“El niño no juega para aprender, pero aprende cuando juega”. Garvey
ERICKA VILORIA SALAZAR PFC I SEMESTRE 2024
PLAY DOGH MATH IDEAS FOR LEARNING
CREADO POR ERICKA VILORIA SALAZAR
l niño no juega para aprender, pero aprende cuando juega Garvey
INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA I SEMESTRE 2.024
Potenciar el pensamiento lógico matemático a través del arte el juego la literatura y la exploración del medio en los niños de 5 años
Tabla de Contenido
1. Objetivo General 2. Objetivos Específicos 3. Marco Teórico 4. Actividades con plastilina, que estimulan dimensiones en los infantes 4.1.
Dimensión comunicativa
4.2.
Dimensión corporal
4.3.
Dimensión Estética
5. Actividad Salida de Campo 6. Conclusión 7. Anexos 8. Referencias 9. Frase de Cierre.
OBJETIVO GENERAL Incentivar el razonamiento lógico matemático en niños de 5 años a través del arte la literatura y de la exploración del medio el juego del y el juego para el potenciamiento de las habilidades matemáticas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS Diagnosticar los diferentes tipos de dificultades en los niños y niñas frente a la enseñanza aprendizaje en el área matemática. Diseñar espacios lúdicos pedagógicos para la práctica continua del razonamiento lógico matemático en los niños de 5 años. Implementar estrategias que permitan el desarrollo de habilidades del razonamiento por medio del juego el arte la literatura y la exploración del medio. Evaluar si la metodología propuesta fue progresivamente satisfecha en las habilidades lógicos matemáticos en los niños de 5 años.
JUSTIFICACIÓN Debido a que nuestros niños y niñas muestran desinterés y poca motivación en todo lo que se refiere a temas matemáticos se considera la necesidad de elaborar una propuesta como proyecto pedagógico para orientar a los niños y niñas de 5 años a promover el interés y el fortalecimiento del pensamiento lógico matemático debido a que hasta hoy las metodologías utilizadas con relación a la enseñanza de las matemáticas se ha centrado principalmente en darle a los estudiantes una definición o una fórmula para resolver ejercicios matemáticos siguiendo patrones de limitación sin permitirle a los niños que desarrollen la capacidad creadora e integradora debido al énfasis memorístico que se viene presentando desde años antiguos. Por ello se busca investigar cómo enseñar y potenciar el pensamiento lógico matemático a través de diferentes estrategias metodológicas como lo del arte el juego la literatura y la exploración del medio en los infantes de 5 años a causa de esto se considera que el mejor camino para crear una educación inicial más optimista al razonamiento lógico y el pensamiento matemático es por medio de cuatro estrategias pedagógicas que además de ser reticuladas e inherentes a los niños y niñas están posibilitadas al aprendizaje por sí misma hacia los niños
GARVERY arg
aprender, pero aprende
Esto mismo se puede decir en cuanto al arte la literatura y la exploración del medio pues está siempre han sido utilizadas para desarrollar la expresión y la motricidad. Pero en este caso las cuatro actividades serán implementadas para estimular la inteligencia matemática como una capacidad de razonamiento formal. El juego como estrategia para la construcción y desarrollo de los entornos y contextos de pensamiento lógico La literatura como palabras y símbolos portadores de discusión y argumentos lógicos el arte como opción de la expresión para conocer el mundo y descifrarlo dentro del razonamiento lógico matemático, La exploración del medio como un mundo físico biológico y cultural al que se necesita adaptarse y transformarse por medio de la inteligencia matemática. Debido a lo anterior este proyecto pedagógico permite que los infantes desarrollen las habilidades del pensamiento lógico matemático de forma comprensiva a través de los espacios de aprendizaje que promueve el docente dentro y fuera del aula de clase a causa de esto es indispensable
investigar sobre el desarrollo del pensamiento lógico matemático en los niños de 5 años ya que constituye un asunto de interés en la dimensión cognitiva del currículo en preescolar para concluir esta investigación planteada como un proyecto pedagógico se realizará con la finalidad de adoptar una propuesta metodológica por medio del juego el arte la literatura y la exploración del medio como esencial trabajo propuesto que fortalezca la labor del docente y que sirva como alternativa para fortalecer el desarrollo de habilidades matemáticas en la enseñanza aprendizaje de razonamiento lógico en los niños de 5 años para así lograr un análisis de resultados por medio de el método cualitativo el cual va a permitir diferentes herramientas para la comunicación como objetos de estudio y así propiciar datos que faciliten identificar qué tan pertinente fue la metodología o propuesta generando resultados inesperados junto al paradigma socio-crítico el cual asume
la responsabilidad de
investigación propia hacia la reflexión y crítica de los intereses y la práctica investigadas que en el que este caso serán las didácticas adecuadas para el fortalecimiento y la atracción y el pensamiento inteligencia e inteligencia matemática de los niños.
MARCO TEÓRICO Para
poder
potenciar
el
pensamiento
lógico
matemático
de
los
estudiantes de 0 a 5 años a través de la enseñanza lúdica y pedagógica, es necesario tener en cuenta el marco referencial de famosos autores que han postulado sus metodologías, las cuales han favorecido el desarrollo de este tipo de pensamiento en los infantes. Desde la perspectiva de Piaget (1975) El conocimiento lógico matemático es el que constituye el niño al relacionar las experiencias obtenidas en la manipulación de los objetos, por ejemplo el niño diferencia entre un objeto de textura áspera con una textura lisa y establece que son diferentes, el conocimiento lógico matemático surge de una abstracción reflexiva ya que este conocimiento no es observable y es el niño quien lo construye en su mente a través de la relación con los objetos desarrollándose siempre de lo más simple a lo más complejo, teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una vez no se olvida ya que las experiencias no provienen del objeto
sino de las acciones sobre los mismos, de ahí que este
conocimiento posea características propias que lo diferencian de otros conocimientos. Se retomó a Jean Piaget ya que brinda una amplia teoría de los sucesos lógicos matemáticos con base a la infancia de donde se
puede deducir varias expectativas frente al aprendizaje por medio de las inteligencias múltiples, para establecer relaciones entre diferentes conceptos y llegar a una comprensión más profunda frente a la diversidad infantil. Según María Montessori en (1945) La mente de los niños posee una capacidad maravillosa y única, la capacidad de adquirir conocimiento absorbiendo con su vida psíquica lo aprenden todo de forma inconsciente pasando poco a poco del inconsciente a la conciencia, se les compara con una esponja con la diferencia que la esponja tiene una capacidad de absorción limitada, la mente del niño es infinito, el saber entra a su cabeza por el simple hecho de vivir. Por lo anterior se retoma María Montessori ya que este autor nos orienta
implementar
actividades
matemáticas
las
cuales
están
organizadas de manera concreta hacia lo abstracto permitiendo que las experiencias vividas por el niño sean naturales y lleguen de una manera automática y así mismo logren que el interés matemático de los infantes sea cada vez más grande gracias a la estrategia metodológica que se implementen dentro y fuera del aula.
Según Lev Vygotsky en (1943) Los nuevos conocimientos se forman a partir de los propios esquemas de la persona producto de su realidad y su comparación con los esquemas de los demás individuos, que los rodean de aquí se desprende que una de las contribuciones fundamentales del Vygotsky han sido consideradas a la persona como un ser eminentemente social y al conocimiento mismo como
un
producto
social,
un
aporte
significativo
de
él
es
el
funcionamiento de los procesos cognitivos más importantes es el que se desarrolla todos los procesos psicológicos superiores (comunicación lenguaje razonamiento etcétera) se adquiere primero en el contexto social y luego se internalizan, producto del uso del uso de un determinado comportamiento cognitivo. Con base a lo anterior se retoma a Vygotsky ya que aporta el aprendizaje significativo enlazado con el pensamiento lógico hacia los nuevos conocimientos que trae el infante en su proceso de enseñanza y aprendizaje para llevarlo a una construcción significativa y a un comportamiento cognitivo tanto a nivel personal como educativo. Para tomar decisiones eficaces sobre El currículo la institución la evaluación y la corrección en matemáticas los educadores deben tener en cuenta con toda intención la psicología del niño.
DIMENSIÓN COMUNICATIVA Tema: Clasificación y Seriación Objetivo: Incentivando la su libertad de creación y criterio del propio niño para iniciar con la actividad del participante los niños rellenaran de Plastilina a su gusto, unas imágenes de figuras geométricas después se le mostrará que los qué elementos utilizan dentro de la escuela semejantes a estas a estas figuras seguidamente entre todos los niños contarán los elementos y los clasificarán por su tamaño y forma después cada niño pasará al frente y dirá cuántos elementos contó y para finalizar jugarán entre ellos mismos a hacer a organizar y a crear nuevas figuras a través de las figuras geométricas.
Tema:
Identificación
de
formas
y
colores
actividad
pieza
de
colores objetivo Objetivo: Estimular el razonamiento matemático para realizar esta actividad se le mostrará unas figuras geométricas a los niños como lo son el círculo el cuadrado y el triángulo y seguidamente se pondrá en una bolsa que se encontrará ubicada al lado izquierdo del patio y al otro costado tres hojas blancas donde en grupo de cuatro niños tendrán que
correr hacia donde está la bolsa y poner y poder identificar la figura y el color dicho por la profesora y llevarla hasta el otro lugar y ponerla en la hoja correspondiente para finalizar con la actividad a cada grupo se le preguntará de forma de qué forma tiene la figura y qué le tocó y el color de cada figura geométrica
DIMENSIÓN CORPORAL Tema: Forma color y tamaño Actividad: El misterio de las figuras Objetivo: Potenciar el hemisferio izquierdo de los niños para realizar esta actividad se necesita plastilina de varios colores octavo de cartulina y algunas figuras geométricas como lo son triángulos rectángulo y oval el desarrollo de dicha actividad se basa en que cada niño y niña se le entregaron 1/8 de cartulina y un pedazo de plastilina de distinto color la profesora dibujará en el tablero la figura que debe hacer con la plastilina y pegarla en la cartulina después de que cada estudiante haya hecho tres figuras en una mesa grande habrán papelitos los cuales dirán forma color y tamaño y así para finalizar entre todos los infantes colocarán las fibras hechas teniendo en cuenta los tres papelitos y hay que hay encima de la
mesa y así poder identificar el misterio de la figura según su color forma y tamaño. Tema: Nociones de objeto Actividad: Aplicando plastilina voy contando Objetivos: Fomentar la lógica en los niños para iniciar con esta actividad se necesita una lámina donde se muestran varias figuras geométricas de varios tamaños para desarrollar dicha actividad los niños y niñas deben encerrarlas que tienen forma de círculo marcar con una x las que tienen forma de triángulo y aplicar plastilina a las que tienen forma de cuadrado después de haber identificado cada figura cada estudiante tendrá que realizar un conteo para mirar cuántas figuras hay y clasificarlas por su tamaño y forma.
DIMENSIÓN ESTÉTICA Tema: Geometría Actividad: Elaborando una máscara. Objetivo: La capacidad radica en las primeras actividades geométricas de los niños los cuales incluyen nombrar e identificar formas como
círculos cuadrados y triángulos como también debe darse cuenta de que las formas tienen diferentes tamaños orientación y dimensiones y algunas de ellas son similares por ello se le brinde los estudiantes diferentes materiales como cartulinas tijera lana pegante plastilina etcétera para que los niños sean capaces de crear una máscara de un animal que más le guste y así reconocer las figuras geométricas.
ACTIVIDAD SALIDA DE CAMPO La clase educación física en la enseñanza de matemáticas esta actividad consiste en realizar una pista de pruebas físicas y matemáticas al aire libre donde los niños y niñas tendrán la oportunidad de poner en práctica todo lo aprendido pues ellos deberán pasar por la pista la cual contiene cuatro estaciones. Estación 1 Buscando figuras geométricas objetivo desarrollar la rapidez materiales tarjetas cuerpos geométricos organización se divide el grupo en dos equipos en hileras detrás de la línea de salida trazada por el profesor desarrollo antes de salir los niños y niñas deberán tomar una tarjeta que
vaya a estar ubicada en cada lado de la línea de salida y esta la indicará las figuras geométricas que debe buscar las figuras geométricas están ubicadas en una distancia de 15 m dentro de una caja grande regla gana el equipo que más figuras geométricas identifique. Estación 2 Nombre para marcar números objetivo mejorar la rapidez y la orientación espacial ejercitar contenidos matemáticos relacionados con unidades de medida materiales tarjetas banderas señal señalizadas organización se divide el grupo en dos equipos desarrollo el grupo está formado en dos o más hileras el primer niño o niña de cada hilera se le entregará varias tarjetas de números que Irán depositando al sonido del silbato de mayor a menor estas tarjetas estarán acompañadas de banderitas con los números del 1 al 7 se le explicará a los niños que ordenar que ordenaran las
banderitas
comenzando
por
la
de
mayor
a
menor
tamaño
seguidamente le corresponderá al otro equipo y seguirá la competencia de la misma forma reglas ganará la hilera que primero termine y coloque rap correctamente los números y los banderines de manera correcta dos se dará un minuto para que revisen si están correctas las operaciones realizadas tres ganar el equipo ganar el equipo que más rápido termine.
Estación 3 Marcando el tiempo objetivo mejorar la orientación espacial ejercitar los contenidos matemáticos relacionados con magnitudes de tiempo material tarjeta y cajas organización se divide el grupo en dos equipos desarrollo cada equipo se separa del otro en el terreno divididos por una marca el profesor tendrá en dos cajas varias tarjetas que irá tomando una a una cada niño o niña seleccionado por el grupo el mismo representará la acción que le corresponde según la tarjeta que escogió de la caja ejemplo si la tarjeta seleccionada es la imagen de la noche los niños escenificarán lo que hace esta a esta hora de la casa pero de manera colectiva como si estuvieran viviendo juntos regla las cajas deben girar a favor de las manecillas del reloj el equipo que haga la escenificación más creativo tiene cinco puntos adicionales ganará el equipo que más. Tenga a la adivinar Estación 4 Los equipos deberán esperar la orden del profesor para comenzar la actividad este este ejercicio se realizará junto con juegos para favorecer a través de la clase de educación física el aprendizaje del cálculo matemático lo que permite llegar a las siguientes conclusiones uno metodología teórica y práctica realizadas por el docente permitió
determinar que los juegos propuestos para cada uno de los contenidos matemáticos a tratar son asequibles a los niños para la potencialización matemática. Dentro de esta actividad se van a manejar diferentes materiales que en el cual se podría incluir la PLASTILINA en mayor o menor proporción.
CONCLUSIÓN Dentro del aprendizaje lógico matemático de los niños y niñas, es necesario un contacto directo con el mundo físico a través de actividades de tipo manipulativo puesto que en el proceso de desarrollo del pensamiento matemático, las experiencias pueden constituir una pieza importante ya que pueden ser excelente un excelente complemento de los métodos tradicionales fomentando así el razonamiento matemático por tanto es preciso planificar distintas actividades en las que se intervendrá de forma complementaria a las diferentes dimensiones de los niños las diferentes metodologías propuestas anteriormente en el proyecto pedagógico a través del arte la literatura el juego y la exploración del medio pueden ser utilizadas para que los niños tengan nociones de colores formas y tamaños entre otras así como para estimular la capacidad y habilidades matemáticas de los pequeños a una temprana edad a fin de favorecer el desarrollo de razonamiento lógico y la iniciación de la comprensión de las matemáticas es importante destacar que este proyecto pedagógico sea validado y aplicado de manera exitosa mediante las unas estrategias metodológicas junto con un modelo constructivista el cual ha mostrado que la metodología implementada es factible y viable y que el éxito en términos de cumplimiento de metas y resultados tuvo un
abordaje eficiente en el proceso de aprendizaje de los niños entre las edades de 5 a 10 pues la experiencia del proyecto con todos sus aciertos y desaciertos además de proporcionar un modelo validado ha desarrollado y proporcionado un marco de beneficios en los niños en cuanto al razonamiento pensamiento
y
habilidades
matemáticas como base
fundamental de su prematura edad para la potencialización lógica matemática a futuro como resultado final el proyecto fue grato pues se brindó herramientas necesarias para hacer frente al miedo en el área de matemáticas pues las herramientas fueron todo un proceso de estrategias y metodologías que han sido creadas y validadas para lograr plenamente los resultados empleados cabe resaltar que dentro de estas actividades uno de los materiales didácticos que se utilizó fue el uso de la plastilina.
Anexo 1
Criterios de evaluación Criterio de Evaluación Criterio
- Logros de Clase
Anexo 2 List para verificación de Evaluación Estudiantes Padres de Familia e Institución Educativa deCheck Evaluación - Logros de/Clase
Referencias https://www.calameo.com/read/004984620d68950de6ae7 Proyecto Pedagógico Potenciamiento del Pensamiento y Razonamiento Lógico Matemático.
https://www.icbf.gov.co/bienestar/ley-infancia-adolescencia Ley 1098 de 2006 - Código de Infancia y Adolescencia (PDF)
https://www.redalyc.org/journal/5177/517762280003/html/ Piaget conocimiento Lógico Matemático
https://jaisaeducativos.net/wp-content/uploads/2019/06/6.La-menteabsorbente.pdf María Montessori
https://www.usnanny.org/es/learning-theorist-lev-vygotsky/ Teórico del aprendizaje - Lev Vygotsky
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nos enseñen a pensar, y no por una
Paulo Frieri