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Facultad de Humanidades Sede La Antigua Guatemala Semestre: Segundo semestre 2018 Portafolio Docente

Lic. HĂŠctor Adrian LĂłpez Hernandez

La Antigua Guatemala, Noviembre 2018

ÍNDICE Introducción

Justificación

DATOS INFORMATIVOS 1. Información general

2. Curriculum vitae del profesor

3. Actualización profesional

4. Narrativa descriptiva del aporte e impacto de la labor docente

5. Organización de profesores

6. Junta directiva de estudiantes

PLANIFICACIÓN 1. Programa de la asignatura

2. Cronograma de actividades

3. Planes por módulo

4. Nómina de los estudiantes

5. Plan de proyecto de investigación

6. Plan de proyecto extensión

7. Plan de tutoría académica

RECURSOS DIDÁCTICOS 1. Recurso humano

2. Recursos tecnológicos

3. Recurso material

BUENAS PRÁCTICAS 1. Buenas prácticas

2. Actividad deportiva

3. Actividad cultural

4. Actividad cocurricular

5. Actividad Inaugural

ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJE 1. Estrategias, técnicas y actividades de aprendizaje

2. MADFA

3. V Heurística

4. Álbum

5. Cuadro comparativo

6. Organizadores gráficos

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN 1. El proceso de evaluación

2. Evaluación diagnóstica

3. Portafolio

4. Investigación-Extensión

5. Prueba objetiva

6. Evaluación alternativa

RESULTADOS 1.Resutados de aprendizaje de los estudiantes

2.Registro de notas

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3.Interpretacion y análisis de los resultados

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Plataforma virtual

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Ensayo crítico reflexivo sobre el ejercicio docente

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Bibliografía

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ANEXOS

INTRODUCCIÓN El portafolio docente como un instrumento que deja en manifiesto una experiencia de aprendizaje genuina y reflexiva, dando la oportunidad para recapacitar sobre el propio aprendizaje, y principalmente sobre todo el proceso educativo que se realiza en el nivel superior, también es utilizado para descubrir la propia identidad docente. El portafolio docente es un retrato del proceso educativo desarrollado durante el segundo semestre, plantando en el cuerpo del portafolio diferentes componentes del proceso de aprendizaje de formación, como lo son; programa, cronograma, planes, asignaciones, y diversas actividades de enseñanza-aprendizaje, que fueron realizadas durante el tiempo que duró el curso, además de planificar el proyecto de extensión, investigación, tutoría académica y uso de la plataforma virtual. El portafolio contiene muestras de los ejercicios, tareas, evaluaciones parciales y la evaluación final, contiene también el proceso de investigación y el proceso de extensión que se realizó durante el tiempo que duró el curso, siendo una ventana desde donde se puede observar el trabajo realizado durante el semestre, cada una de las actividades que se toman como muestra evidencian el aprendizaje y el cumplimiento de los objetivos y las competencias del curso. Al finalizar el portafolio docente se reflexiona sobre la enseñanza, con el fin de descubrir la propia identidad docente, que cambia y transforma, que impacta la vida de los estudiantes y logra formar a los formadores. El modelo socioformativo establece la metacognición en cada uno de los procesos, y conlleva una serie de estrategias como MADFA, V Heurística, Cartografía conceptual, organizadores gráficos, matrices, y actividades innovadoras por medio de la tecnología, y es por medio de diferentes aplicaciones educativas que se logra generar motivación, y por lo tanto aprendizaje. En el entorno virtual de aprendizaje usado para el curso se logra manejar la información de manera rápida y eficiente, y se logra que los estudiantes manejen la información y las TIC-TAC adecuadamente, Por lo tanto el portafolio docente es un documento vivo, dinámico, real que evidencia el trabajo realizado por el docente y por lo tanto por los estudiantes.

JUSTIFICACIÓN El portafolio docente es un instrumento de evaluación alternativa que pone en evidencia el trabajo realizado por el docente durante el curso, el portafolio se alimenta de los trabajos, tareas, ejercicios, lecturas investigaciones, propias del curso, el profesor puede usar este instrumento para realizar metacognición del proceso enseñanza-aprendizaje, el docente conoce su propio proceso y este conocimiento lo ayuda a mejorar el trabajo y por lo tanto mejorar la calidad educativa. El portafolio se usa como herramienta del proceso de evaluación y coadyuva a mejora el proceso educativo, desde 1980 muchas universidades utilizan esta herramienta para presentar lo logros alcanzados al finalizar el curso. Por medio del portafolio docente se logra la acreditación y la certificación de la carrera, y se logra mejorar el proceso formativo, es una estrategia de aprendizaje y de desarrollo profesional del docente universitario. El desarrollo de programas que acompañen el trabajo docente y no únicamente la exigencia de actividades que en la intención es importante para mejora la calidad educativa , pero que en la práctica no pueden ser llevadas a cabo sin un acompañamiento y la unificación de criterios para manejar la misma información, los mismos documentos e instructivos. Únicamente con ir a dejar los centros universitarios fotocopias solicitando portafolios y dejar que cada docente realice lo que considere y lo que pueda no dejará los mismos resultados que con un acompañamiento de parte de las instancias a las que les corresponda. Se realiza el presente portafolio como evidencia del trabajo realizado durante el segundo semestre, con la intención de proveer la historia documental de los logros alcanzados, cumpliendo con el propósito más importante; ser un andamiaje para una formación docente reflexiva, siendo el proceso enseñanza-aprendizaje el centro de la formación del portafolio docente. El portafolio docente es un instrumento de planeación, un instrumento educativo de evaluación, y una herramienta que ayuda a canalizar la toma de conciencia, la reflexión y la potencia autónoma que el docente adquiere para conocerse y autoevaluarse, mejorando día con día y aprendiendo de la experiencia que la carrera docente deja. Es pues el presente portafolio un instrumento de evaluación en proceso, formativo e interactivo, que responde al modelo sociocrítico-formativo que desarrolla un mejoramiento continuo y coadyuva a mantener un buen nivel en el proceso educativo.

DATOS INFORMATÍVOS Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Sede de La Antigua Guatemala Coordinadora:

MA. Sandra Esmeralda Rodríguez Estrada

Semestre:

Segundo 2018

Jornada:

Sábado

Docente:

Lic. Jorge Héctor Adrian López Hernandez

Curso:

Sociología del Desarrollo S07

Horario de clases: Sábados de 7:00 a 12:00. Cantidad de estudiantes asignados: 25

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CURRICULUM VITAE

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ACTUALIZACIÓN PROFESIONAL La actualización docente es importante por la necesidad que las instituciones tienen de tener un equipo docente competente, renovado y que cumpla con las necesidades de un mundo educativo globalizado y tecnificado, los docentes deben tener no solo los conocimientos, también las habilidades, destrezas y capacidades de la actualidad, el personal docente se debe actualizar para tener nuevas y distintas herramientas, metodologías y estrategias. La tecnología avanza a pasos agigantados y logra impactar la educación con nuevos instrumentos, herramientas y actividades que se pueden realizar de manera sincrónica o asincrónica, cuando el docente no logra hacer nuevas actividades con los estudiantes y se estanca en las mismas actividades de enseñanza-aprendizaje, los estudiantes no logran mantener la misma motivación y las clases resultan obsoletas y repetitivas, de allí que la tecnología que los estudiantes manejan desde la computadora, laptop, tableta o celular sean herramientas importantes para mantener luna clase activa y tecnológica, aprovechando las aplicaciones educativas, el acceso a la web y la facilidad de acceso a la información. En la Universidad de San Carlos de Guatemala existen varias formas de actualización docente desde la misma Sede Antigua, la Facultad de Humanidades y la DDA, por medio de la División de Desarrollo Académico y el Sistema de Formación del Profesor Universitario, el Instituto de Formación y Actualización, IFA, se logra acceder a talleres y capacitaciones principalmente en modalidad e-learning, participando activamente y logrando obtener diplomados, talleres y participación de cátedras, capacitaciones y actualizaciones docentes entre las que se destacan las siguientes. 1. Diploma ¨Competencias del profesional del siglo XXI¨ 4 horas 2. Diploma ¨Portafolio Docente¨ 40 horas 3. Diploma ¨Estrategia para un aprendizaje autónomo exitoso en la universidad¨ 2 horas 4. Diploma ¨Metodologías del aprendizaje para el estudiante de la postmodernidad¨4 horas 5. Diploma ¨Facilitador tutor virtual¨ 80 horas 6. Diploma ¨Crear cursos en Microlearning¨ 80 horas

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NARRATIVA DESCRIPTIVA DEL APORTE E IMPACTO DE LA LABOR DOCENTE

La labor docente desde un enfoque socioformativo pretende que el estudiante logre un aprendizaje significativo, útil para la vida y pensado en la preparación del individuo para la vida, una vida productiva y globalizada, integral, competitiva y que requiere un perfil de egreso que cumpla con estos requerimientos no solo técnicos y científicos, también lógicos y competitivos. Por medio de las competencias se logra la preparación del estudiante, y para promover las competencias es importante la creación de proyectos, y de actividades socioformativa que coadyuven a la mejora del proceso educativo, estas actividades giran alrededor de la realidad social, económica, política y que sean las más apegadas a una vida en sociedad, los estudiantes por medio del proyecto de extensión y de investigación logran competencias especificas en el área científica y es por medio de estas actividades que conocen la realidad de su comunidad educativa y buscan por medio de los aprendizajes adquiridos darle solución y posibles soluciones a cada uno de los problemas encontrados, problemas que deben ser priorizados y las búsqueda de soluciones, tomar en cuenta aspectos necesarios para solucionar como lo son; el aspecto legal, social, político, religiosos, educativo, haciendo un estudio de factibilidad que responde a la realidad nacional. Dentro de las actividades académicas de aprendizaje los estudiantes participan de estrategias propias del método socioformativo, como; MADFA, V Heurística, Mapas conceptuales y mentales, organizadores gráficos, Cartografía Conceptual. Las actividades cocurriculares como; actividades deportivas, culturales, cívicas, participación política, proyectos de extensión, e investigación son de vital importancias para la generación de competencias, habilidades destrezas propias de un aprendizaje significativo, integral, técnico y científico, coadyuvan a mejorar la calidad educativa y la implementación de la metodología socioformativa que marca una diferencia entre las metodologías tradicionales y las metodologías activas de reflexión y de análisis crítico de la realidad nacional.

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La educación por lo tanto no solo deben ser planificaciones e informes como éste que se quedan en el papel, y no van más allá de la parte teórica de los cursos y de la parte informativa que requieren la acción para ser un verdadero aprendizaje, el enfoque del proceso enseñanza-aprendizaje debe girar a buscar solución a problemas de contexto, trabajar metacognición antes, durante y al finalizar los diferentes módulos y actividades, haciendo preguntas que ayuden a mejorar el aprendizaje, metacognición es mejorar continuamente haciendo reflexión, dando la oportunidad para recapacitar sobre el propio aprendizaje, y principalmente sobre todo el proceso educativo que se realiza en el nivel superior, también es utilizado para descubrir la propia identidad docente. El modelo socioformativo establece la metacognición en cada uno de los procesos, y conlleva una serie de estrategias como MADFA, V Heurística, Cartografía conceptual, organizadores gráficos, matrices, y actividades innovadoras por medio de la tecnología, y es por medio de diferentes aplicaciones educativas que se logra generar motivación, y por lo tanto aprendizaje. En el entorno virtual de aprendizaje usado para el curso se logra manejar la información de manera rápida y eficiente, y se logra que los estudiantes manejen la información y las TIC-TAC adecuadamente, Por lo tanto el uso de la tecnología es una mejora continua un proceso educativo vivo, dinámico, real que evidencia el trabajo realizado por el docente y por lo tanto por los estudiantes. En el proceso educativo se usa la tecnología como una herramienta que mejora, anima y le da motivación al mismo proceso, los estudiantes nacen con el aprendizaje tecnológico actual, y somos los docentes los que debemos actualizarnos y mejorar por medio de los diferentes programas de mejora continua, capacitación, preparación y actualización docente, que nos van dando las herramientas, las estrategias, técnicas y metodologías actuales que mejorarán la calidad educativa. El impacto en la labor docente es entonces la mejora continua del proceso educativo, es lograr aprendizajes significativos por medio de la creatividad docente mejorando el entorno, mejorando el proyecto ético de vida de los estudiantes, logrando en ellos el alcance de las competencias, aprendiendo los contenidos y conociendo la utilidad de estos contenidos en la vida real, en el contexto, para eso es necesaria la preparación del docente y la actualización del docente en el aspecto educativo, logrando durante todo el proceso educativo que el estudiante sea una persona ética y moral, que tenga valores y no solo conocimientos, personas emprendedoras que mejoren el contexto, que mejoren su calidad de vida por medio de la educación.

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ORGANIZACIÓN DE PROFESORES

La organización de los profesores es importante para mejorar la administración educativa de la sede a la que se pertenece, una buena organización garantiza buenos resultados en las diferentes actividades en las que se participa, las diferentes comisiones re organizan al inicio del semestre para trabajar desde el primer dia de clases, se preparan y se planifican las diferentes actividades por medio de una planificación de semestre POS, planificación operativa semestral, donde se describen las actividades del semestre, incluyendo actividades deportivas, culturales, sociales, cívicas, cocurriculares, curriculares para que desde el inicio del semestre los docentes y los estudiantes cuenten con un programa organizado y planificado. Personal de la sede Antigua Coordinadora:

MA Sandra Esmeralda Rodríguez Estrada

Personal docente:

MA Zizi Arely López MA Hector Manuel Zamora MA Julia Magdalena Cúmez Licda. Wendy Maricruz De la Vega Licda. Ana Elizabeth Vásquez Lic. Héctor Adrián López Lic. Alber Vinicio Sitamul Ing. Hugo Soberanis MA Karla Patricia Rodas

Organización de comisiones para el segundo semestre 2018 Comisiones de profesores: Académica:

Licda. Ana Elizabeth Vásquez MA Karla Patricia Rodas

Civismo y Cultura:

MA Zizi Arely López MA Hector Manuel Zamora Ing. Hugo Soberanis

Salud:

MA Julia Magdalena Cúmez Licda. Wendy Maricruz De la Vega

Deportes:

Lic. Héctor Adrián López Lic. Alber Vinicio Sitamul

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JUNTA DIRECTIVA DE LOS ESTUDIANTES

Los estudiantes tienen derecho de organizarse como mejor ellos crean conveniente y se les da la libertad para que por medio de un sistema democrático elijan a sus juntas directivas del salón, según el ciclo al que pertenecen, de tal manera que en la sede Antigua los estudiantes conformaron sus directivas para el segundo semestre del año 2018, quedando de la siguiente manera. Asociación de estudiantes universitarios de la sede 1. Patricia Ajché Juárez Presidente 2. Silvia Rosalva Hernández Xar Tesorera 3. Marlon Geovanny Carcuz López Secretario de Actas 4. Luis Miguel Flores Salazar Secretario de Deportes 5. Marta Sofía Valentina Sosa Salguero Secretaria de Cultura 6. Guillermo Gaytán Carrillo Vocal de apoyo 7. Edna Amarilis Cardona Ovalle Vocal de apoyo 8. Angel Enrique Carcuz Asturias Vocal de apoyo

JUNTAS DIRECTIVAS DE LOS ESTUDIANTES DE PROFESORADO Primer año del profesorado en pedagogía y ciencias naturales con orientación ambiental 1. Wendy Amarilis Martínez Jerónimo Presidente 2. Carlos Ernesto Lara Urías Vicepresidente 3. Glady Elizabeth Mendoza Valenzuela Secretaria / tesorera Segundo año del profesorado en pedagogía y ciencias naturales con orientación ambiental 1. Luis Fernando Camacho Gálvez Presidente 2. Juan Carlos Roldán Méndez Vicepresidente 3. Lucía Lucrecia López Maldonado Tesorera 4. Alejandra Patricia Parada Cutzal Secretaria 5. Angel David Rodríguez Vocal I Primer año del profesorado en pedagogía y técnico en administración educativa 1. Mónica Carolina Pappa Dominguez Presidente 2. Francisco Javier Yuc Ortiz Vicepresidente 3. Ana Lorena Vega García Secretaria 4. Mirla Eunice Barrios Barrios Tesorera 5. Wendy Carolina Márquez Santos Vocal

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JUNTAS DIRECTIVAS DE LOS ESTUDIANTES DE LICENCIATURA Primer año de la licenciatura en pedagogía y administración educativa 1. Luis Alfonso García Morales Presidente 2. Sara Nohelia Palma Rosa Vicepresidenta 3. ErivanSusseth Muñoz Riveiro Tesorera 4. Benjamin Eliseo Barrera Jiménez Vocal I 5. Ludwin Humberto Toribio Gramajo Secretario Segundo año de la licenciatura en pedagogía y administración educativa 1. Kimberly Isaura Botello Ojeda Presidente 2. María Gregoria Flores Flores Vicepresidenta 3. Nashla del Rocío Cardona Ordónez Tesorera 4. María Luisa Morales Salazar Secretaria Último año de la licenciatura en pedagogía y administración educativa 1. Andrea JocabedAjínSanchez Presidente 2. Wilmer Eduardo BalánMarroquin Vicepresidente 3. Lizbeth Carolina Roca Roca Secretaria 4. Luis Alberto Cutzal López Tesorero 5. Ana Gabriela Reyes García Vocal I 6. Cecilia Delgado Guerrero Vocal II

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PROGRAMA DE ESTUDIOS DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA S07 SOCIOLOGÍA DEL DESARROLLO REQUISITO: F192

DOCENTE Jorge Héctor Adrian López Hernandez __________

I. PRESENTACIÓN Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades hicieron necesaria la incorporación del curso Sociología del Desarrollo. El mismo se inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la formación del estudiante, porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales. El curso se potencializa en el enfrentamiento de problemáticas diversas, el desarrollo de estructuras integradas y la construcción de conocimientos relevantes surgidos de necesidades e intereses comh partidos, en interacción permanente con el contexto. El programa es producto de la consulta a diversos actores. En virtud de ello su contenido goza de validez general que deberá ser desarrollado, evaluado y lógicamente, retroalimentado. Sin embargo, su carácter flexible permite la inclusión de experiencias de aprendizaje, que la demanda estudiantil y el entorno local, objetivamente sugieren. II. PERFIL De la naturaleza del curso El estudiante: Planifica, ejecuta, evalúa y aplica proyectos y programas de desarrollo al servicio de instituciones y pobladores de comunidades en las distintas áreas geográficas del país. III. DESCRIPCIÓN F31 Sociología del desarrollo. El curso enfoca la teoría sociológica a partir de los estudios realizados por la Sociología Clásica del siglo XVIII con Saint Simon, Augusto Momte, los estudios de Carlos Marx y Federico Engels, Emilio Durkheim, Herberth Spencer, hasta llegar a la Teoría de la dependencia propuesta por Teotonio Dos Santos, Celso Furtado y Enrique Cardoso, entre otros, hasta llegar a los estudios de la CEPAL. Es importante el estudio crítico del desarrollo y subdesarrollo del neoliberalismo y la visión del desarrollo y desarrollista propuesta en el contenido. IV COMPETENCIAS EL CURSO A. Competencias básicas  Capacidad de abstracción.  Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.  Capacidad de comunicación escrita.  Capacidad de comunicación oral.  Capacidad para aprender y actualizarse permanentemente.  Capacidad para el trabajo cooperativo  Compromiso con el medio natural y social.  Compromiso con la calidad.  Compromiso ético.  Habilidad para trabajar en forma autónoma. B. Competencias genéricas  Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.  Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.  Capacidad de crítica y autocrítica.  Capacidad creativa.  Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales). C. Competencias transversales  Abstracción, análisis, síntesis, comprensión, aplicación, selección, explicación, demostración, comunicación, creatividad, verificación, conclusión y evaluación. D. Competencia eje  Aplica el conocimiento de la sociología en proyectos y programas de desarrollo al servicio del análisis e interpretación de hechos socioeconómicos, sociales, culturales de su comunidad con precisión y ética profesional.

V. CONTENIDO UNIDAD I EL DESARROLLO  Teorías del desarrollo  Interpretaciones del desarrollo  Conceptos fundamentales del desarrollo  Los supuestos de las teorías del desarrollo. INDICADORES DEL DESARROLLO  Indicadores vitales  Indicadores económicos  Indicadores sociales UNIDAD II EL SUBDESARROLLO  Sus orígenes: sus fenómenos históricos (colonialismo, imperialismo, capitalismo)  Reflexiones sobre el subdesarrollo  La CEPAL y sus concepción del subdesarrollo  Causas del subdesarrollo (de origen interno y externo)  La problemática del desarrollo  La dependencia (política, económica)  La explotación (financiera-comercial)  El bloqueo (factores externos y factores internos) UNIDAD III REFUTACIÓN A LAS TEORÍAS DEL SUBDESARROLLO  El círculo vicioso del subdesarrollo  El dualismo estructural  El anacronismo institucional  Concepciones históricas distorsionadas  Tesis equivocadas de la burguesía Latinoamericana UNIDAD IV LA DEPENDENCIA  Estructura de la dependencia  Formas históricas de la dependencia  Las economías para fuera (modelo agro exportador)  Complejo Latifundio-Minifundio  La nueva dependencia UNIDAD VI EL NARCOTRÁFICO EN AMÉRICA LATINA Y SUS RELACIONES CON LA ESTRUCTURA PRODUCTIVA Y FINANCIERA.  Reseña histórica  El narcotráfico en Latinoamérica, su naturaleza interna  El narcotráfico en Estados Unidos, su naturaleza interna (distribución y circulación)  Factores que facilitan el narcotráfico  Consecuencias geopolíticas, económicas, sociales y culturales en países dependientes.  Iniciativas y estrategias nacionales y regionales para atacar el narcotráfico. UNIDAD VII INTRODUCCIÓN AL MUNDO DE LA PROMOCIÓN SOCIAL  Promoción social: sus concepciones, supuestos, finalidades y estrategias de la promoción.  El extensionismo  El desarrollo de la comunidad: diferentes visiones del desarrollo comunitario: (visión desarrollista y visión del desarrollo)  El desarrollo de la conciencia crítica  La organización política  Énfasis en la investigación indagatoria  Énfasis en la concientización política  Énfasis en la organización, la participación, la denuncia y el cambio social (autogestión)  Estrategias de desarrollo y promoción

VI. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Las estrategias de aprendizaje deberán reforzarse con la investigación del contexto, la interacción y la participación activa del estudiante. El soporte del curso lo constituye el desarrollo de experiencias vivenciales, las observaciones guiadas, la crítica de textos, los estudios dirigidos, en función de módulos educativos virtuales, talleres, laboratorios y otras experiencias de conocimiento que el profesor juzgue importantes para potenciar procesos de desarrollo. Entre estos procesos el análisis, la síntesis, la discriminación, la comparación, la problematización, la generalización, el descubrimiento, el planteamiento de hipótesis y otras estructuras específicas del curso. Es importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en forma de investigación y la integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello mediante el enfoque integrador e interdisciplinario que los objetivos institucionales, los ejes curriculares, las competencias (básicas, genéricas o transversales y específicas) y otros fenómenos de la vida cotidiana puedan reforzar. Para el curso de Sociología del Desarrollo se establecerá la metodología constructivista y el enfoque socioformativo de aprendizaje donde el estudiante realizará estrategias propias de esta metodología como MADFA, V Heurística, organizadores gráfico y actividades alternativas de aprendizaje online. Entre las actividades a utilizar durante el curso están las siguientes:  Exploración de ideas, conocimiento y experiencias precias vinculadas con el conocimiento de la historia.  Promoción del aprendizaje cooperativo, individual y en parejas.  Discusión en pequeños grupos sobre la temática de videos, películas, documentales, etc.  Uso de redes sociales para la trasmisión de información.  El juego  Talleres  Lecturas comentadas y análisis documental.  Presentación de obras de teatro y dramatizaciones.  Círculos de aprendizaje  Historias  Estaciones de trabajo  Exposición  Clase magistral ( micro clase)  Entrevistas  Visitas  Debates  Mapas mentales, conceptuales y heurísticos.  Graficas  Ensayos  Monografías  Organizadores gráficos  Estrategias alternativas de aprendizaje online en la plataforma virtual o GoConqr o Educaplay o Quizlet o PowToon o Canva o Kahoot o Thinkling o Youtube o Redes sociales o Zoom

VII. RECURSOS El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias directas. Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de aprendizaje, para desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación simultánea. La selección adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del medio así como la tecnología de punta, sin perder de vista la interacción para robustecer la sinergia interna del aula. Los recursos deberán coadyuvar a la comprensión y aplicación simultanea de los procesos, generar vocaciones en el aprender haciendo, aprender a aprender y aprender a desaprender. Entre otros recursos los siguientes:  Humanos: Especialistas, estudiantes de educación media, profesores  Audiovisuales: Cañonera, videos, películas  Bibliotecas  Internet  Marcadores  Pizarrón  Medios de información escrita, radial, televisión y digital.  Tic´s  Material para lectoescritura  Material alternativo en beneficio del medio ambiente (reciclaje)

VIII. EVALUACIÓN Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la auto, la hetero y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa constituyen la propuesta permanente del diseño. La integración de la evaluación alternativa es de importancia fundamental, mediante el uso de instrumentos de observación cualitativa para evaluar capacidades de desempeño traducidas en habilidades y destrezas, así como actitudes, expectativas, intereses, aspiraciones y valores. El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere necesarias para medir procesos cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje. Las actividades educativas alcanzan una zona 70 puntos y una evaluación final 30 Puntos para un total de 100 puntos, donde se fomenta la investigación como parte de la formación integral del profesional de la Facultad, La Investigación con un valor dentro de la zona de 20 puntos, y el programa de extensión que se valora con 10 puntos.

 Herramientas de evaluación 1. Técnicas de observación   

Lista de cotejo Escala de calificación o de rango Rúbrica

2. Técnicas de evaluación del desempeño          

Portafolio Diario de clase Debate Ensayo Estudio de casos Mapa conceptual Resolución de problemas Proyecto Texto paralelo Preguntas

3. Pruebas objetivas     

Completación o completamiento Pareamiento Ordenamiento Selección múltiple u opción múltiple Falso y verdadero con análisis

 Actividades alternativas de evaluación               

Lo que aprendí Anecdotario El hexágono Mi baúl de ideas nuevas PNI: Positivo, negativo, interesante Diario El dado preguntón Respondamos con movimiento El semáforo El cartel del avance Árbol de problemas Presentación de mis avances en el aprendizaje Compartiendo mi portafolio El correo El cartel del equipo

 Círculo de aprendizaje Estrategias alternativas de evaluación online en la plataforma virtual          

GoConqr Educaplay Quizlet PowToon Canva Kahoot Thinkling Youtube Redes sociales Zoom

IX. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

CONTENIDO

No.

2 3

EL DESARROLLO  Teorías del desarrollo  Interpretaciones del desarrollo  Conceptos fundamentales del desarrollo  Los supuestos de las teorías del desarrollo. Conceptos generales. *Primera Recuperación INDICADORES DEL DESARROLLO  Indicadores vitales  Indicadores económicos  Indicadores sociales 



5 6

Sus orígenes: sus fenómenos históricos (colonialismo, imperialismo, capitalismo) Reflexiones sobre el subdesarrollo La CEPAL y sus concepción del subdesarrollo

21 de julio

28 de julio

4 de agosto

11 de agosto

18 de agosto

LA DEPENDENCIA  Las economías para fuera (modelo agro exportador)  Complejo Latifundio-Minifundio

25 de agosto

La nueva dependencia

CON LA ESTRUCTURA PRODUCTIVA Y FINANCIERA.  Reseña histórica  El narcotráfico en Latinoamérica, su naturaleza interna  El narcotráfico en Estados Unidos, su naturaleza interna (distribución y circulación)

Aniversario de la Facultad y Celebración de la Independencia

EL NARCOTRÁFICO EN AMÉRICA LATINA Y SUS RELACIONES CON LA ESTRUCTURA PRODUCTIVA Y FINANCIERA.  Factores que facilitan el narcotráfico  Consecuencias geopolíticas, económicas, sociales y culturales en países dependientes.  Iniciativas y estrategias nacionales y regionales para atacar el narcotráfico. INTRODUCCIÓN AL MUNDO DE LA PROMOCIÓN SOCIAL  Promoción social: sus concepciones, supuestos, finalidades y estrategias de la promoción.  El extensionismo



13 14 15

1. Organizador gráfico 2. Hoja de trabajo

1. 1 pt. 2. 1 pt.

1. Análisis documental 2. Organizador gráfico

1. 1 pt. 2. 1 pt.

1. Matriz 2. Laboratorio 3. Comprobación de lectura

1. 1 pt. 2. 1 pt. 3. 1 pt.

1.Análisis documental 2. Lectura comentada l

1. 1 pt. 2. 1 pt. .

1. Post 2. Evaluación Parcial I

1. 2 pts. 2. 10 pts

1. Análisis documental 2. Laboratorio 3. PNI

1. 1 pt. 2. 1 pt. 3. 1 pt.

1. V Heurística 2. Las operaciones básicas 4. Extensión

1. 1 pt. 2. 1 pt. 4. 10 pts.

1. Análisis documental 2. Lectura comentada l 3. Investigación Parte I

1. 1 pt. 2. 1 pt. 3. 10 pts.

 Extensión

9 . EL NARCOTRÁFICO EN AMÉRICA LATINA Y SUS RELACIONES

1. 1 pt. 2. 1 pt.

*Asignación

LA DEPENDENCIA  Estructura de la dependencia  Formas históricas de la dependencia



1. Análisis documental 2. Lectura comentada l

21 de julio

*Segunda recuperación ( del 16 al 21)

PONDERACIÓN

Causas del subdesarrollo (de origen interno y externo)

EL SUBDESARROLLO  La problemática del desarrollo  La dependencia (política, económica)  La explotación (financiera-comercial)  El bloqueo (factores externos y factores internos) REFUTACIÓN A LAS TEORÍAS DEL SUBDESARROLLO  El círculo vicioso del subdesarrollo  El dualismo estructural  El anacronismo institucional REFUTACIÓN A LAS TEORÍAS DEL SUBDESARROLLO  Concepciones históricas distorsionadas  Tesis equivocadas de la burguesía Latinoamericana

 Evaluación Parcial I.

ACTIVIDAD

7 y 14 de julio

EL SUBDESARROLLO  

FECHA

  

El desarrollo de la comunidad: diferentes visiones del desarrollo comunitario: (visión desarrollista y visión del desarrollo) El desarrollo de la conciencia crítica La organización política Énfasis en la investigación indagatoria



Énfasis en la concientización política

 Evaluación Parcial II. Conmemoración del 20 de Octubre 1944 

Énfasis en la organización, la participación, la denuncia y el cambio social (autogestión) Estrategias de desarrollo y promoción Retroalimentación y preparación para la evaluación final Las diferente etapas y formas de la promoción social

1 de septiembre

15 y 22 de septiembre

Actividades cocurriculares 1. Hoja de trabajo 2. Investigación parte II

1. 1 Pt. 3. 10 pts.

1. Laboratorio 2. Hoja de trabajo 3. Cartografía conceptual.

1. 1pt. 2. 1pt. 3. 1 pt. .

1. Laboratorio

4. Parcial II

1. 2.

1. MADFA

1. 1 pt.

2. 4 pts.

29 de septiembre

6 de octubre

13 de octubre

1 pt. 4. 10. Pts.

20 de octubre 27 de octubre 3 y 10 de noviembre

Exposición

1. Evaluación final

16 Evaluación Final del curso

1. 30 pts.

100 pts 17

X. NORMAS DE CONVIVENCIA PACÍFICA EN CLASE 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Tareas y ejercicios únicamente en hora y fecha asignada. (Entrega tarde con excusa 25% ) Depositar la basura en su lugar y dejar limpio y ordenado su espacio. Ser puntual en todas las actividades ( no habrá otra oportunidad) Uso adecuado del celular. Cuidar el mobiliario de la escuela. Estar al día en los pagos autorizados por la Facultad. Cumplir con el 80% de asistencia para tener derecho a evaluación final. A los parciales y finales NO PUEDE FALTAR, no hay segunda oportunidad. Participar activamente de las actividades universitarias organizadas por la comunidad educativa Copiar tareas o ejercicios, es plagio. ( No tiene derecho a nota)

XI. REFERENCIAS  VIRTUALES -

www.biblioteca.usac.edu.gt www.eduteka.org



BIBLIOGRÁFICAS

BARRER, Yesid, et al. (1993). La economía de los pobres. Flacso-Guatemala-Corteprice. San José, Costa Rica. 1ª. Edición. FURTADO, Celso. (1998). El desarrollo económico: un mito. Editorial Siglo Veintiuno Editores. 9ª. Edición. México. CEPAL. (1986). Tenencia de la tierra y desarrollo rural en Centroamérica. Colección Serie Mayor. EDUCA. San José, Costa Rica. 2ª. Edición. BARRÉ, Raymundo. (1988). El desarrollo económico. Fondo de Cultura económica. 9ª. Edición México. CARDOSO, Enrique, et al. (1998). Dependencia y desarrollo en América Latina. Siglo Veintiuno Editores. 13ª. Edición, México, EDUCA. (1995). América Latina: Dependencia y subdesarrollo. Colección Aula. Editorial Universitaria Centroamericana. 4ª. Edición. San José, Costa Rica. SHUGURENSKY, Daniel. (1989). El problema del desarrollo. CREFAL-UNESCO. 2ª. Edición. México. FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS. (1983). Interpretaciones socioeconómicas del subdesarrollo. Departamento de Publicación. Guatemala. FURTADO, Celso, (1996). Subdesarrollo y estancamiento en América latina. EUDEBA Editorial Universitaria. Sexta edición, Buenos Aires. PEDRO PAZ, Osvaldo Sunkel, (1977). El subdesarrollo latinoamericano y la teoría del desarrollo. Siglo XXI editores, S.A. CERRO DEL AGUA. México. D.F. AGUILAR BARAJAS, Ismael (2002). “Reflexión sobre desarrollo sustentable”, en Comercio Exterior, Vol. 52, núm. 2, pp. 98-105 BLOMSTROM, Magnus y BJORN Hettne, (1990), La teoría del desarrollo en transición. México: FCE. FURTADO, Celso (1982), El subdesarrollo latinoamericano, México: Fondo de Cultura Económica. GUTIÉRREZ GARZA, Esthela (2003), Teorías del desarrollo en América latina, México: Trillas. ------ (2007), De las teorías del desarrollo al desarrollo sustentable. Historia de la construcción de un enfoque multidisciplinario”, en Trayectorias, Año IX, Núm. 25, pp. 45-60. BLOMSTROM, Magnus y BJORN Hettne, (1990), La teoría del desarrollo en transición. México: FCE. BUSTELO, Pablo (2003): “Desarrollo económico: del Consenso al Post-Consenso de Washington y más allá” en Estudios en homenaje al profesor Francisco Bustelo, Madrid: Editorial Complutense. ESTAY, Jaime, Alicia Girón y Osvaldo Martínez (1999), La globalización de la economía mundial. Principales dimensiones en el umbral del siglo XXI. México: UNAM/Miguel Ángel Porrúa. GUNDER FRANK, André (1970), Capitalismo y subdesarrollo en America Latina, Buenos Aires: Siglo XXI. KURI GAYTÁN, Armando (2003): “La globalización en perspectiva histórica.” En Comercio Exterior. Vol. 53 núm. 1 enero de 2003 pp. 412. PINTO, Aníbal (1976), “Notas sobre estilo de desarrollo en América latina”, en Revista de la CEPAL, núm. 1, Santiago de Chile. Rodríguez, Octavio (1988), La teoría del subdesarrollo de la CEPAL, México: Siglo XXI. ROSTOW, Walt Whitman (1960), Las etapas del crecimiento económico, México: Fondo de Cultura Económica. SATO, Michele y José Eduardo dos Santos (1997), Sinopsis de la Agenda 21, México: SEMARNAP SEN, Amartya (2000), Desarrollo y libertad, Barcelona: Planeta. ---- “Teorías del desarrollo a principios del siglo XXI” SIFUENTES LEÓN, Eudosio (2004) “America Latina y las promesas del desarrollo. Un vistazo a los nuevos enfoques y viejos paradigmas” en INVESTIGACIONES SOCIALES, AÑO VIII Nº 12, pp. 239-253 SOLETO VALENCIA, Adrián (2002), “Globalización: ¿Estancamiento o Crisis en America Latina?” En Problemas del Desarrollo No. 120, IIEc-UNAM, México, enero-marzo de 2000, pp. 31-53. STIGLITZ, Joseph E. (2002), El malestar en la globalización, España: Taurus. ----- (2002) El descontento con la globalización” http://www.jornada.unam.mx/2002/01/19pernota.html Recuperado el 18 de junio de 2006. SUNKEL, Osvaldo (1991): El desarrollo desde dentro. Un enfoque neoestructuralista para la América Latina. México: FCE.

2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31.

___________________________________ Licenciado Héctor Adrian López Hernandez Docente

____________________________ Vo.Bo. Coordinación M.A. Sandra Esmeralda Rodríguez

HumanidadesAntigua@gmail.com

59 79 49 23 18

IX. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

CONTENIDO

No.

2 3



5 6

Sus orígenes: sus fenómenos históricos (colonialismo, imperialismo, capitalismo) Reflexiones sobre el subdesarrollo La CEPAL y sus concepción del subdesarrollo

21 de julio

28 de julio

4 de agosto

11 de agosto

18 de agosto

LA DEPENDENCIA  Las economías para fuera (modelo agro exportador)  Complejo Latifundio-Minifundio

25 de agosto

La nueva dependencia

Aniversario de la Facultad y Celebración de la Independencia



  



1. Organizador gráfico 2. Hoja de trabajo

1. 1 pt. 2. 1 pt.

1. Análisis documental 2. Organizador gráfico

1. 1 pt. 2. 1 pt.

1. Matriz 2. Laboratorio 3. Comprobación de lectura

1. 1 pt. 2. 1 pt. 3. 1 pt.

1.Análisis documental 2. Lectura comentada l

1. 1 pt. 2. 1 pt. .

1. Post 2. Evaluación Parcial I

1. 2 pts. 2. 10 pts

1. Análisis documental 2. Laboratorio 3. PNI

1. 1 pt. 2. 1 pt. 3. 1 pt.

1. V Heurística 2. Las operaciones básicas 4. Extensión

1. 1 pt. 2. 1 pt. 4. 10 pts.

1. Análisis documental 2. Lectura comentada l 3. Investigación Parte I

1. 1 pt. 2. 1 pt. 3. 10 pts.

 Extensión

9 . EL NARCOTRÁFICO EN AMÉRICA LATINA Y SUS RELACIONES

1. 1 pt. 2. 1 pt.

*Asignación

LA DEPENDENCIA  Estructura de la dependencia  Formas históricas de la dependencia



1. Análisis documental 2. Lectura comentada l

21 de julio

*Segunda recuperación ( del 16 al 21)

PONDERACIÓN

Causas del subdesarrollo (de origen interno y externo)

 Evaluación Parcial I.

ACTIVIDAD

7 y 14 de julio

EL SUBDESARROLLO  

FECHA

1 de septiembre

15 y 22 de septiembre

Actividades cocurriculares 1. Hoja de trabajo 2. Investigación parte II

1. 1 Pt. 3. 10 pts.

1. Laboratorio 2. Hoja de trabajo 3. Cartografía conceptual.

1. 1pt. 2. 1pt. 3. 1 pt. .

1. Laboratorio

4. Parcial II

1. 2.

1. MADFA

1. 1 pt.

2. 4 pts.

29 de septiembre

6 de octubre

13 de octubre

1 pt. 4. 10. Pts.

Énfasis en la concientización política

 Evaluación Parcial II.

13 Conmemoración del 20 de Octubre 1944 14  Énfasis en la organización, la participación, la denuncia y

20 de octubre

3 y 10 de noviembre

el cambio social (autogestión) Estrategias de desarrollo y promoción Retroalimentación y preparación para la evaluación final Las diferente etapas y formas de la promoción social

27 de octubre

Exposición

1. Evaluación final

16 Evaluación Final del curso

1. 30 pts.

100 pts

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES SEDE ANTIGUA GUATEMALA

BLOQUE INTEGRADO DE APRENDIZAJE I.

IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL

La Antigua Guatemala 06 Sede: _______________________ Código de Sede:______________

A Sábado Plan: ____________________Jornada: Fin de Semana ____________________ Sección: _______________

Segundo Semestre 2018 Nivel: ______________________ Semestre: ___________________ Licenciatura

Pedagogía Del 7 al 21 de julio de 2018 X Ciclo: ____________Departamento: ___________ Fecha:_____________________________

Licenciatura en Pedagogía y Administracion Educativa Historia General Educación F192 S07 Carrera: ____________________________________________________________________Código del curso:__________Requisitos: _________________________ Sociología del Desarrollo Nombre del curso: ___________________________________________________________________

Lic. Héctor Adrian López Nombre del docente: ________________________________

II.

PROBLEMA DEL CONTEXTO El curso S07 Sociología del Desarrollo está diseñado para la enseñanza de la teoría sociológica a partir de los estudios realizados por la Sociología Clásica del siglo XVIII con Saint Simon, Augusto Momte, los estudios de Carlos Marx y Federico Engels, Emilio Durkheim, Herberth Spencer, hasta llegar a la Teoría de la dependencia propuesta por Teotonio Dos Santos, Celso Furtado y Enrique Cardoso, entre otros. ¿Cómo la sociología nos enseña a dar soluciones propias de las comunidades y la vida cotidiana por medio de proyectos y programas de desarrollo en beneficio de la comunidad a la que el estudiantes pertenece y principalmente a su comunidad educativa?

III.

DESCRIPCIÓN El curso enfoca la teoría sociológica a partir de los estudios realizados por la Sociología Clásica del siglo XVIII, hasta llegar a la Teoría de la dependencia propuesta por Teotonio Dos Santos, Celso Furtado y Enrique Cardoso, entre otros, hasta llegar a los estudios de la CEPAL. Es importante el estudio crítico del desarrollo y subdesarrollo del neoliberalismo y la visión del desarrollo y desarrollista propuesta en el contenido.

IV.

OBJETIVO GENERAL Aplica el conocimiento de la sociología en proyectos y programas de desarrollo al servicio del análisis e interpretación de hechos socioeconómicos, sociales, culturales de su comunidad con precisión y ética profesional. COMPETENCIAS GÉNERICAS Compromiso con el medio cultural, social y natural, Capacidad de abstracción, Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica, Conocimientos en el área de estudio de la profesión, Capacidad de investigación, Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente, Capacidad para trabajo cooperativo.

VI.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS  Manejar conceptos generales que le permitan una mayor comprensión de la sociología, el desarrollo y los indicadores del desarrollo.  Desarrollar la inquietud por profundizar cada uno de los temas de este primer bloque.  Obtener destreza en el planteo y solución de problemas teórico–prácticos, que impliquen la aplicación de las teorías del desarrollo.

VII.

DESARROLLO

CONSTRUCCIÓN TEÓRICA

EL DESARROLLO Teorías del desarrollo Interpretaciones del desarrollo Conceptos fundamentales del desarrollo Los supuestos de las teorías del desarrollo. INDICADORES DEL DESARROLLO Indicadores vitales Indicadores económicos Indicadores sociales

INDICADORES DE LOGRO

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Estrategias de enseñanza  Expositiva  Interrogativa  Dialógica  Crítico-reflexiva  Exploratoria  Comparativa 2. Desarrolla su propio glosario de contenidos,  Socializada utilizándolos como un nuevo lenguaje dentro  Aprendizaje Basado en Problemas de la solución de situaciones reales de la  Confrontación sociedad guatemalteca. Estrategias de aprendizaje 3. Enlista las diferentes teorías del desarrollo  Significativo y los indicadores e desarrollo que se  Integrador contextualizan.  Cooperativo  Por descubrimiento 1. Maneja los conocimientos fundamentales del desarrollo y la aplicación de los conceptos y definiciones en la solución de problemas cotidianos.

Actividades de aprendizaje  Laboratorio  Taller de aprendizaje cooperativo  Lectura comentada  Análisis documental  Organizadores gráficos  Texto paralelo  Portafolio

f.___________________________ Lic. Héctor Adrian López Docente

RECURSOS

Talento Humano  Profesor  Estudiantes  Comunidad educativa  Personal Administrativo Técnico-Didáctico  Carteles  Folletos  Hojas de trabajo  Lectoescritura  Pizarra  Textos  Mobiliario Tecnológicos  Cañonera  Computadora  Hojas de trabajo  Material de lectoescritura digital  Textos digitales  Audiovisual amplificado  Celular  Internet- Wifi- datos

EVALUACIÓN

Funciones  Diagnóstica  Formativa  Sumativa Tipos  

Cuantitativa Cualitativa

Herramientas de Observación  Rubricas  Escala de rango  Lista de cotejo Evaluación del desempeño  Laboratorio  Taller  Portafolio  Análisis documental  Diario de clase  Organizadores gráficos  Solución de problemas  Texto paralelo  Preguntas

Vo.Bo.____________________________________________

M.A. Sandra Esmeralda Rodríguez Estrada 21

Coordinadora Sede La Antigua Guatemala

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Segundo Semestre 2018 Nivel: ______________________ Semestre: ___________________ Licenciatura

Pedagogía Del 21 de julio al 11 de agosto de 2018 Ciclo: ____________Departamento: X ___________ Fecha:_____________________________

Lic. Héctor Adrian López Nombre del docente: ________________________________

II.

PROBLEMA DEL CONTEXTO El curso S07 Sociología del Desarrollo está diseñado para la enseñanza de la teoría sociológica a partir de los estudios realizados por la Sociología Clásica del siglo XVIII con Saint Simon, Augusto Momte, los estudios de Carlos Marx y Federico Engels, Emilio Durkheim, Herberth Spencer, hasta llegar a la Teoría de la dependencia propuesta por Teotonio Dos Santos, Celso Furtado y Enrique Cardoso, entre otros. ¿Cómo la sociología nos enseña a dar soluciones propias de las comunidades y la vida cotidiana por medio de proyectos y programas de desarrollo en beneficio de la comunidad a la que el estudiante pertenece y principalmente a su comunidad educativa?

III.

IV.

VI.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS  Reflexiona sobre las causas y origines del subdesarrollo en Guatemala, proponiendo soluciones viables que coadyuven a mejorar la calidad de vida de la comunidad a la que pertenece.  Desarrollar la inquietud por profundizar cada uno de los temas de este segundo bloque.  Obtener destreza en el planteo y solución de problemas teórico–prácticos, que impliquen la aplicación de los conocimientos adquiridos.

VII.

DESARROLLO

CONSTRUCCIÓN TEÓRICA

EL SUBDESARROLLO • Sus orígenes: sus fenómenos históricos (colonialismo, imperialismo, capitalismo) • Reflexiones sobre el subdesarrollo • La CEPAL y sus concepción del subdesarrollo • Causas del subdesarrollo (de origen interno y externo) • La problemática del desarrollo • La dependencia (política, económica) • La explotación (financiera-comercial) • El bloqueo (factores externos y factores internos)

INDICADORES DE LOGRO

1. Maneja los conocimientos fundamentales del subdesarrollo y la aplicación de los conceptos y definiciones en la solución de la problemática del desarrollo. 2. Realiza fichas de contenido en Quizlet donde desarrolla los contenidos teóricos contextualizando y proponiendo acciones que mejoren la calidad de vida de los individuos de la comunidad a la que pertenece. 3. Enlista las diferentes causas y orígenes del subdesarrollo y la refutación del subdesarrollo.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Estrategias de enseñanza  Expositiva  Interrogativa  Dialógica  Crítico-reflexiva  Exploratoria  Comparativa  Socializada

Talento Humano  Profesor  Estudiantes  Comunidad educativa  Personal Administrativo

Estrategias de aprendizaje  MADFA  Organizadores gráficos  Análisis documental

Técnico-Didáctico  Carteles  Folletos  Hojas de trabajo  Lectoescritura  Pizarra  Textos  Mobiliario Tecnológicos  Cañonera  Computadora  Hojas de trabajo  Material de lectoescritura digital  Textos digitales  Audiovisual amplificado  Celular  Internet- Wifi- datos

Desarrolla un ensayo crítico donde describe lo que es el subdesarrollo, causas, orígenes y reflexiones.

f.___________________________ Lic. Héctor Adrian López Docente

RECURSOS

EVALUACIÓN

Funciones  Diagnóstica  Formativa  Sumativa Tipos  

Cuantitativa Cualitativa

Herramientas de Observación  Rubricas  Escala de rango  Lista de cotejo Evaluación del desempeño  Laboratorio  Taller  Análisis documental  Diario de clase  Organizadores gráficos  Solución de problemas  Preguntas

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Segundo Semestre 2018 Nivel: ______________________ Semestre: ___________________ Licenciatura

Pedagogía Del 18 al 25 de agosto de 2018 Ciclo: ____________Departamento: X ___________ Fecha:_____________________________

Lic. Héctor Adrian López Nombre del docente: ________________________________

II.

PROBLEMA DEL CONTEXTO El curso S07 Sociología del Desarrollo está diseñado para la enseñanza de la teoría sociológica a partir de los estudios realizados por la Sociología Clásica del siglo XVIII con Saint Simon, Augusto Momte, los estudios de Carlos Marx y Federico Engels, Emilio Durkheim, Herberth Spencer, hasta llegar a la Teoría de la dependencia propuesta por Teotonio Dos Santos, Celso Furtado y Enrique Cardoso, entre otros. ¿Cómo la sociología nos enseña a dar soluciones propias de las comunidades y la vida cotidiana por medio de proyectos y programas de desarrollo en beneficio de la comunidad a la que el estudiante pertenece y principalmente a su comunidad educativa?

III.

IV.

VI.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS  Analiza críticamente el desarrollo histórico de la dependencia, la estructura actual y la agroexportación como medio para el desarrollo del país.  Desarrollar la inquietud por profundizar cada uno de los temas de este tercer bloque.  Obtener destreza en el planteo y solución de problemas teórico–prácticos, que impliquen la aplicación de las teorías de la economía y la estructura de la dependencia. .

VII.

DESARROLLO

CONSTRUCCIÓN TEÓRICA LA DEPENDENCIA  Estructura de la dependencia  Formas históricas de la dependencia  Las economías para fuera (modelo agro exportador)  Complejo Latifundio-Minifundio  La nueva dependencia

INDICADORES DE LOGRO

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Estrategias de enseñanza  Expositiva  Interrogativa  Dialógica  Crítico-reflexiva  Exploratoria  Comparativa  Socializada 2. Desarrolla una V heurística que coadyuva al  Aprendizaje Basado en Problemas aprendizaje de los contenidos, que serán de  Clase invertida ayuda para la propuesta de la solución de situaciones reales de la sociedad Estrategias de aprendizaje guatemalteca.  V heurística  Trabajo cooperativo 3. Enlista las diferentes formas de la  Laboratorio dependencia y los indicadores del desarrollo  Taller de aprendizaje cooperativo que se contextualizan.  Lectura comentada  Análisis documental  Organizadores gráficos 1. Maneja los conocimientos fundamentales de la dependencia, su forma y su estructura así como la aplicación de los conceptos y definiciones en la solución de problemas cotidianos.

f.___________________________ Lic. Héctor Adrian López Docente

RECURSOS

EVALUACIÓN

Funciones  Diagnóstica  Formativa  Sumativa Tipos  

Cuantitativa Cualitativa

Herramientas de Observación  Rubricas  Escala de rango  Lista de cotejo Evaluación del desempeño  V heurística  Laboratorio  Taller  Portafolio  Análisis documental  Organizadores gráficos  Solución de problemas  Preguntas

Vo.Bo.____________________________________________

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A Sábado Plan: ____________________Jornada: ____________________ Sección: _______________ Fin de Semana

Segundo Semestre 2018 Nivel: ______________________ Semestre: ___________________ Licenciatura

Pedagogía Del 1 al 29 de septiembre de 2018 Ciclo: ____________Departamento: X ___________ Fecha:_____________________________

Lic. Héctor Adrian López Nombre del docente: ________________________________

II.

PROBLEMA DEL CONTEXTO El curso S07 Sociología del Desarrollo está diseñado para la enseñanza de la teoría sociológica a partir de los estudios realizados por la Sociología Clásica del siglo XVIII con Saint Simon, Augusto Momte, los estudios de Carlos Marx y Federico Engels, Emilio Durkheim, Herberth Spencer, hasta llegar a la Teoría de la dependencia propuesta por Teotonio Dos Santos, Celso Furtado y Enrique Cardoso, entre otros. ¿Cómo la sociología nos enseña a dar soluciones propias de las comunidades y la vida cotidiana por medio de proyectos y programas de desarrollo en beneficio de la comunidad a la que el estudiante pertenece y principalmente a su comunidad educativa?

III.

IV.

VI.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS  Analiza críticamente el problema del narcotráfico en América Latina y su relación con la estructura productiva y financiera de la región.  Desarrollar la inquietud por profundizar cada uno de los temas de éste bloque.  Obtener destreza en el planteo y solución de problemas teórico–prácticos, que impliquen la aplicación de las teorías de la sociología del desarrollo.

VII.

DESARROLLO

CONSTRUCCIÓN TEÓRICA

EL NARCOTRÁFICO EN AMÉRICA LATINA Y SUS RELACIONES CON LA ESTRUCTURA PRODUCTIVA Y FINANCIERA.  Reseña histórica  El narcotráfico en Latinoamérica, su naturaleza interna  El narcotráfico en Estados Unidos, su naturaleza interna (distribución y circulación)  Factores que facilitan el narcotráfico  Consecuencias geopolíticas, económicas, sociales y culturales en países dependientes.  Iniciativas y estrategias nacionales y regionales para atacar el narcotráfico.

INDICADORES DE LOGRO

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Estrategias de enseñanza  Expositiva  Interrogativa  Dialógica  Crítico-reflexiva  Exploratoria  Comparativa  Socializada 2. Desarrolla una V heurística que coadyuva al  Aprendizaje Basado en Problemas aprendizaje de los contenidos, que serán de  Clase invertida ayuda para la propuesta de la solución de situaciones reales de la sociedad Estrategias de aprendizaje guatemalteca.  V heurística  Trabajo cooperativo 3. Enlista los diferentes factores que facilitan  Laboratorio el narcotráfico.  Taller de aprendizaje cooperativo  Lectura comentada  Análisis documental  Organizadores gráficos 1. Maneja los conocimientos fundamentales del narcotráfico, su forma y su estructura así como la aplicación de los conceptos y definiciones en la solución de problemas cotidianos.

f.___________________________ Lic. Héctor Adrian López Docente

RECURSOS

EVALUACIÓN

Funciones  Diagnóstica  Formativa  Sumativa Tipos  

Cuantitativa Cualitativa

Vo.Bo.____________________________________________

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BLOQUE INTEGRADO DE APRENDIZAJE I.

IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL

La Antigua Guatemala 06 Sede: _______________________ Código de Sede:______________

A Sábado Plan: ____________________Jornada: ____________________ Sección: _______________ Fin de Semana

Segundo Semestre 2018 Nivel: ______________________ Semestre: ___________________ Licenciatura

Pedagogía Del 06 de octubre al 10 de noviembre Ciclo: ____________Departamento: X ___________ Fecha:_____________________________

Lic. Héctor Adrian López Nombre del docente: ________________________________

II.

PROBLEMA DEL CONTEXTO Los acontecimientos actuales de la coyuntura nacional influyen en la sociedad guatemalteca que se involucra cada día más en la realidad nacional, participando de los debates políticos y sociales y tomando parte activa en la lucha de poder que por siglos afecta a nuestra sociedad guatemalteca. ¿Cómo la sociología nos enseña a conocer la realidad nacional y comprender la coyuntura política y social que actualmente afecta a la sociedad guatemalteca, para mejorar la promoción social?

III.

DESCRIPCIÓN El curso enfoca la teoría sociológica a partir de los estudios realizados por la Sociología Clásica y el módulo especifico trata la promoción social como un evento de participación ciudadana, donde el estudiante tiene la oportunidad de tomar la coyuntura nacional como elemento fundamental para la propuesta de soluciones y conocer desde un punto de vista crítico y analítico la realidad nacional.

IV.

OBJETIVO GENERAL Aplica el conocimiento de la sociología en el conocimiento del desarrollo y la promoción social al servicio del análisis e interpretación de hechos socioeconómicos, sociales, culturales de su comunidad con precisión y ética profesional. COMPETENCIAS GÉNERICAS Compromiso con el medio cultural, social y natural, Capacidad de abstracción, Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica, Conocimientos en el área de estudio de la profesión, Capacidad de investigación, Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente, Capacidad para trabajo cooperativo.

VI.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS  Analiza críticamente los problemas actuales de la sociedad guatemalteca analizando la coyuntura nacional y la realidad de su propia comunidad para proponer soluciones pensadas, criticas y analizadas de su propuesta de desarrollo social.  Desarrollar la inquietud por profundizar cada uno de los temas de éste bloque.  Obtener destreza en el planteo y solución de problemas teórico–prácticos, que impliquen la aplicación de las teorías de la promoción social.

VII.

DESARROLLO

CONSTRUCCIÓN TEÓRICA INTRODUCCIÓN AL MUNDO DE LA PROMOCIÓN SOCIAL  Promoción social: sus concepciones, supuestos, finalidades y estrategias de la promoción.  El extensionismo  El desarrollo de la comunidad: diferentes visiones del desarrollo comunitario: (visión desarrollista y visión del desarrollo)  El desarrollo de la conciencia crítica  La organización política  Énfasis en la investigación indagatoria  Énfasis en la concientización política  Énfasis en la organización, la participación, la denuncia y el cambio social (autogestión)  Estrategias de desarrollo y promoción

INDICADORES DE LOGRO

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Estrategias de enseñanza  Expositiva  Interrogativa  Dialógica  Crítico-reflexiva  Exploratoria  Comparativa 2. Desarrolla una V heurística que coadyuva al  Socializada aprendizaje de los contenidos, que serán de  Aprendizaje Basado en Problemas ayuda para la propuesta de la solución de  Clase invertida situaciones reales de la sociedad guatemalteca. Estrategias de aprendizaje  Exposición 3. Enlista los diferentes saberes de la  MADFA promoción social por medio de la técnica  V heurística MADFA.  Trabajo cooperativo  Taller de aprendizaje cooperativo 4. Escribe ensayos que abarcan la coyuntura  Lectura comentada nacional y la relaciona con la promoción social,  Análisis documental dando sentido crítico a sus comentarios.  Organizadores gráficos  Cartografía conceptual 1. Maneja los conocimientos fundamentales del mundo de la promoción social, entendiendo la realidad nacional y la coyuntura actual de la sociedad guatemalteca,

f.___________________________ Lic. Héctor Adrian López Docente

RECURSOS

EVALUACIÓN

Funciones  Diagnóstica  Formativa  Sumativa Tipos  

Cuantitativa Cualitativa

Vo.Bo.____________________________________________

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DEPARTAMENTO

PEDAGOGÍA

Tipo de Acta:

FIN DE CURSO

Sede:

06 ANTIGUA GUATEMALA

Plan:

SÁBADO

Jornada:

SÁBADO

Semestre:

SEGUNDO

Nivel:

LICENCIATURA

Carrera:

LIC.EN PED. Y ADMON. EDUC.

Página 1 de 3

Sección:

ÚNICA

01/07/2018 al:

Periodo del:

31/08/2018 X

Ciclo:

66 Código Oficial del curso: S07 Nombre Oficial del curso: SOCIOLOGÍA DEL DESARROLLO El(la) catedrático(a) HACE CONSTAR: que evaluó a los y a las estudiantes cuyos nombres y notas se expresan a continuación: No. 1

Registro Académico 199820360

CUI

Apellidos y nombres completos

2450167830301

Ajché Juárez Patricia

200921660

1857577071014

Martínez Azurdia Enmy Edyth

201406030

2299456860301

Reyes García Ana Gabriela

201406640

2551500240315

Miche Méndez Jhonny Lardy

201406839

2774983170301

Ajín Sanchez Andrea Jocabed

201411006

1823021210301

López López Bernarda Lorena

201412794

2315716740301

Santos García María del Rosario

201413641

2756628020301

Arzú Castellanos Melisa Regina

201507046

3088396170405

Balán Marroquin Wilmer Eduardo

201507499

2723607830301

Yool Sutuj Juana Amabilia

201507849

2869170680315

Godínez Martínez Joselyn María Fabiola

201507853

2938508280315

Zamora López Lesly Verónica

201508025

2696204000312

Santos Pichillá Sara Esther

201508030

2696200010312

Santos Pichillá Sara Beatríz

201508373

1964382760316

Hernández Sagché Israel Eleazar

201508529

2566190770312

Parada Cutzal María Victoria

201508580

1914848570301

Santos Meneses Claudia Lucía

201508614

1808265730312

Cutzal López Luis Alberto

201508642

3078680790403

Roca Roca Lizbeth Carolina

LIC. JORGE HÉCTOR ADRÍAN LÓPEZ HERNÁNDEZ DOCENTE

Zona

Cal.

Número

Letras

Vo. Bo. LICDA. INGRID ILEANA MEDRANO MONTEPEQUE JEFE DE CONTROL ACADÉMICO

Tipo de Acta:

FIN DE CURSO

Sede:

06 ANTIGUA GUATEMALA

Plan:

SÁBADO

Jornada:

SÁBADO

Semestre:

SEGUNDO

Nivel:

LICENCIATURA

Carrera:

LIC.EN PED. Y ADMON. EDUC.

Página 2 de 3

Sección: Periodo del:

ÚNICA

01/07/2018 al: Ciclo:

66 Código Oficial del curso: S07 Nombre Oficial del curso: SOCIOLOGÍA DEL DESARROLLO

201508706

3448239380303

Quexel Lorenti Ingrid Susana

201509825

2755763100401

Argueta Guerra Dulce María

201510452

1687428100301

Hernández Xar Silvia Rosalva

201519260

2685504920301

López Méndez María Andrea

201519379

1814102650301

Carcuz López Marlón Geovani

LIC. JORGE HÉCTOR ADRÍAN LÓPEZ HERNÁNDEZ DOCENTE

Vo. Bo. LICDA. INGRID ILEANA MEDRANO MONTEPEQUE JEFE DE CONTROL ACADÉMICO

31/08/2018 X

Tipo de Acta:

FIN DE CURSO

Sede:

06 ANTIGUA GUATEMALA

Plan:

SÁBADO

Jornada:

SÁBADO

Semestre:

SEGUNDO

Nivel:

LICENCIATURA

Carrera:

LIC.EN PED. Y ADMON. EDUC.

Página 3 de 3

Sección:

ÚNICA

01/07/2018 al:

Periodo del:

31/08/2018 X

Ciclo:

66 Código Oficial del curso: S07 Nombre Oficial del curso: SOCIOLOGÍA DEL DESARROLLO

Suscribo la presente en la Ciudad de Guatemala a los

del

El presente curso es equivalente a : 4 créditos

Hombres

Mujeres

Total

Total Aprobados

Total Reprobados

SDE Sin derecho a examen

NSP No se presentó

Totales

FIRMA:

____________________________________________

Nombre Docente: LIC. JORGE HÉCTOR ADRÍAN LÓPEZ HERNÁNDEZ

OBSERVACIONES:

Fecha de recepción: ___________________________ Responsable: _________________________________

LIC. JORGE HÉCTOR ADRÍAN LÓPEZ HERNÁNDEZ DOCENTE

Vo. Bo. LICDA. INGRID ILEANA MEDRANO MONTEPEQUE JEFE DE CONTROL ACADÉMICO

Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Sede: La Antigua Guatemala Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa

Plan de Investigación

La Antigua Guatemala octubre de 2018

Introducción El presente plan de investigación, elaborado por estudiantes de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa, de la Facultad de Humanidades, sede La Antigua Guatemala, desarrolla el tema de “Instalación de balcones y remozamiento de ventanales para mejorar las actividades recreativas” Durante el diagnóstico realizado en la Escuela para Varones No. 1 J. Adrián Coronado Polanco se observó en los alrededores de las canchas, la necesidad de colocar balcones para proteger los vidrios de las aulas cercanas y lograr de esta forma proteger la integridad de los estudiantes, ya que la recreación es un factor necesario para el desarrollo de las destrezas y habilidades de los niños y las niñas. En esta ocasión la Institución Educativa les negaba el derecho de recreación que según el artículo 31 de la Convención de los Derechos del Niño (CDN) el cual reconoce el derecho del descanso, al esparcimiento, al juego, a las actividades recreativas y a la plena y libre participación en la vida cultural de las artes. (HUMANIUM, 2018) Las metodologías empleadas para llevar a cabo la investigación de extensión fueron la observación y la entrevista, con la finalidad de obtener un conocimiento previo de las principales necesidades de la institución de acuerdo a los miembros de la comunidad educativa a los cuales se les aplicó. El resultado de la metodología aplicada, arrojó que la principal necesidad era tener un ambiente que permitiera la realización de actividades deportivas en todas las áreas del establecimiento. Como estudiantes humanistas fue gratificante llegar a la conclusión de las necesidades de recreación y esparcimiento de los niños de la escuela J. Adrián Coronado Polanco.

1. Información general 1.1 Nombre de la institución Escuela para Varones No. 1 J. Adrián Coronado Polanco Teléfono: (502) 4848 2008 1.2 Ubicación geográfica Dirección: 5ª. Calle poniente norte # 21, La Antigua Guatemala, Sacatepéquez. 1.3 Tipo de institución Escuela Oficial

2. Título de la investigación “Instalación de balcones y remozamiento de ventanales para mejorar las actividades recreativas”

3. Introducción El presente plan de investigación, elaborado por estudiantes de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa, de la Facultad de Humanidades, sede La Antigua Guatemala, desarrolla el tema de “Instalación de balcones y remozamiento de ventanales para mejorar las actividades recreativas” Durante el diagnóstico realizado en la Escuela para Varones No. 1 J. Adrián Coronado Polanco se observó en los alrededores de las canchas, la necesidad de colocar balcones para proteger los vidrios de las aulas cercanas y lograr de esta forma proteger la integridad de los estudiantes, ya que la recreación es un factor necesario para el desarrollo de las destrezas y habilidades de los niños y las niñas. En esta ocasión la Institución Educativa les negaba el derecho de recreación que según el artículo 31 de la Convención de los Derechos del Niño (CDN) el cual reconoce el derecho del descanso, al esparcimiento, al juego, a las actividades recreativas y a la plena y libre participación en la vida cultural de las artes. (HUMANIUM, 2018) Las metodologías empleadas para llevar a cabo el proyecto de extensión fueron la observación y la entrevista, con la finalidad de obtener un conocimiento previo de las principales necesidades de la institución de acuerdo a los miembros de la comunidad educativa a los cuales se les aplicó. El resultado de la metodología aplicada, arrojó que la principal necesidad era tener un ambiente que permitiera la realización de actividades deportivas en todas las áreas del establecimiento, ante lo cual se tomó la determinación de realizar el proyecto antes mencionado.

4. Identificación de la línea de investigación Realidad educativa

5. Tematización         

Infraestructura de la escuela. Libros de texto que brinda el gobierno de Guatemala. Capacitaciones para los docentes. Las gestiones burocráticas para las reparaciones de infraestructura de la escuela. La necesidad de maestros es latente. Visita de supervisores a las instituciones. Las gestiones de manera eficiente en la institución. Falta de un PEI en las escuelas. Remozamiento de ventanas. 36

6. Planteamiento del problema ¿Por qué las actividades deportivas y recreativas de los estudiantes de la escuela oficial para varones No 1 J. Adrián Coronado P. no se realizan de una manera óptima?

7. Justificación Debido al problema encontrado en el Plan de investigación realizado en La Escuela para Varones No.1 J. Adrián Coronado Polanco, en consenso con la comunidad educativa y la Facultad de Humanidades se llega al acuerdo de realizar el proyecto de remozamiento de los ventanales de las aulas del área sur que colinda con la cancha de básquet ball. Teniendo en cuenta la integridad de los niños y niñas y su desarrollo físico y recreativo.

8. Delimitación 8.1 Tiempo: Inicio 7 de julio al 18 de agosto del año 2018. 8.2 Espacio: Balcones en los ventanales de las aulas del área sur de la escuela J. Adrián Coronado P. que colindan con la cancha de básquet bol. 8.3 Unidades de estudios: según el artículo 31 de la Convención de los Derechos del Niño (CDN) el cual reconoce el derecho del descanso, al esparcimiento, al juego, a las actividades recreativas y a la plena y libre participación en la vida cultural de las artes. (HUMANIUM, 2018)

9. Objetivos del estudio 9.1. Objetivo General Identificar las necesidades más relevantes de la institución a través de un diagnóstico para poder jerarquizarlas y darles solución. 9.2. Objetivos específicos: ● Listar las principales necesidades de la comunidad educativa. ● Establecer las soluciones para las necesidades encontradas en la institución.

10. Metas  Listar los principales 10 problemas y de esos priorizar 3 para encontrar las posible soluciones.  Establecer 3 soluciones para las 3 necesidades encontradas en la institución.

11. Metodología 11 Método Observación: la observación es la técnica de la recogida de la información que consiste básicamente, en observar, acumular e interpretar las actuaciones, comportamientos y hechos de las personas u objetos, tal y como las realizan habitualmente. (Definción, significado y concepto, 2018) 11.2 Técnica La técnica más utilizada en investigación es la observación, ya que permiten fijar la atención en los aspectos que necesitan atención o reforzamiento o destacar aquellos aspectos que fortalecen una institución, para llevar a cabo el proyecto se debía observar detenidamente las precariedades que se manifestaban en el establecimiento. 11.1 Instrumento Entrevista: Según Manuel Galán Amador, la entrevista es la comunicación interpersonal establecida entre el investigador y el sujeto de estudio a fin de obtener respuestas verbales a los interrogantes planteados sobre el problema. Es más eficaz ya que permite información completa. (Manuel Galán Amador, 2009)

12. Fundamentación teórica En el medio en que estamos viviendo por los afanes de la vida se ha adquirido mucho estrés tanto en niños como en adultos por lo que se hace importante y necesario la actividad fisica como nos señala Silvia Pontigo y Carmen Gloria hablando de motricidad gruesa que es la habilidad para realizar movimiento generales grandes, tales como agitar un brazo o levantar una pierna. Dicho control requiere la coordinación y el funcionamiento apropiado de musculos huesos y nervios. (Carmen, Gloria, 2011). Todo ser humano esta en un constante movimiento desde que se levanta hasta que se acuesta, en el ambito educativo al estar dos horas sentados los musculos se contractan y necesitan tales movimiento. Y estos necesarios moviemientos se ven delimitados por la falta de infraestructura adecuada. Según RonalAxxen La Educación Física es la realización regular y sistemática de una actividad física, que ha demostrado ser una práctica sumamente beneficiosa en la prevención, desarrollo y rehabilitación de la salud, así como un medio para forzar el carácter la disciplina, la toma de decisiones y el cumplimiento de las reglas. (Axxen 2015).

Como docentes debemos ser conscientes que los estudiantes deben recibir dicha educación ya que ayuda a que el estudiante despierte diversas habilidades las cuales son de gran utilidad en otras áreas de estudio. Razón por la cual es necesario que las áreas recreativas dentro del establecimiento estén apropiadas para la realización de dichas actividades. Al realizar las actividades físicas en cualquier centro educativo es muy importante tomar en cuenta la integridad de los estudiantes, así como lo indica Karina Reyes en la revista “El Espectador” la responsabilidad de las instituciones educativas se activan no solo durante el tiempo en que el alumno permanece dentro de las instituciones escolares, si no también durante el tiempo que se dedica a la realización de otras actividades educativas o de recreación promovida por estos. (Reyes 2011) La integridad personal es un derecho que todo humano posee y por lo tanto las instituciones educativas deben de preservar la integridad de cada uno de sus estudiantes durante el tiempo en que el estudiante permanezca en sus jornadas académicas, brindando mantenimiento a la infraestructura para que cada uno de los estudiantes pueda gozar de una buena convivencia dentro y fuera de un salón de clases, para ello el docente tiene la obligación de planificar sus distintas actividades sin poner en riesgo la integridad física y psicológica de los estudiantes para evitar problemas legales. La ley ha estipulado en varios artículos de cómo realizar adecuadamente evacuaciones en los que los riesgos de peligro a la integridad de los estudiantes no se vean afectados en caso de desastres naturales por la infraestructura escolar. Según las leyes Unicef/Conred. la“Guia para la Organización del Comité Nacional de Gestión para la Reducción de Riesgo y Elaboración del plan Escolar de Respuesta” Base legal. El Decreto 109-96 Ley de la Coordinación Nacional para la Reducción de Desastres –CONTED-ESTABLECE EN EL Articulo 3 que algunas de la finalildades son: a) Establecer los mecanismos y estrategias de desalojo y reducir el impacto de amenaza al momento de la evacuación evaluando que la infraestructura este adecuada en cualquier desastre natural o cualquier emergencia. (MINUDECCONRED-UNICEF, 2011)

Tomando en cuenta la base legal mencionada en la escuela J. Adrián Coronado P. se observó la necesidad de realizar cambios en el área de educación física para la recreación desarrollo y cuidado integral del estudiante en sus actividades escolares, un área específica de infraestructura adecuada para ello, ya que los ventanales de las áreas cercanas brindan buena iluminación y ventilación, pero tambien es un riesgo y enparte distracción ya que tiene viisivilidad hacia el otro ambiente. Al hablar de remozamiento nos estamos refiriendo a rejuvenecer, poner como nuevo o vigorizar según el diccionario de la lengua española 2005 declara los siguientes sinónimos: Arreglar, lozanear, reformar, rehabilitar, rejuvenecer, renovar, reparar, restaurar, vivificar. (Diccionario de la Lengua Española 2005). Para realizar un remozamiento según lo indica el proyecto de remozamiento de la escuela en el departamento de Huehuetenango La Democracia lleva los siguientes pasos: Obligaciones del contratista, limpieza del área de trabajo, trazo y nivelación, rótulos de identificación del proyecto, bodega, desmontaje de estructura entre otros. (Municipío de Aguacatan, Cuilco, La Democracia. 2008). La necesidad latente de la escuela J, Adrian Coronado P. Siendo la actual sede de la facultad de Humanidades de Antigua Guatemala luego de los estudios realizados se llega a la conclusión de priorizar la protección de ventanales de vidrio que se encuentran a un costado de la cancha de básquet ball la cual es utilizada como patio de recreación y desarrollo de clase de educación física, y por la cercanía y vulnerabilidad de los vidrios es un foco de riesgo para la integridad de los estudiantes a la hora de romperse por las prácticas deportivas. Debido a esto la prohibición de la actividad física con balones deportivos estaba vigente.

13. Recursos ● ● ● ●

13.1 Humanos Coordinadora de la Faculta de Humanidades Sede Antigua Licenciado encargado del proyecto Director de la Escuela para Varones No.1 J. Adrián Coronado Polanco Estudiantes de la Facultad de Humanidades Sede Antigua

13.2 Institucionales ● Escuela para Varones No.1 J. Adrián Coronado Polanco. ● Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Humanidades, Sede Antigua Guatemala.

● ● ● ● ● ● ●

13.3 Materiales Hojas Computadora Memoria USB Impresiones Lapiceros Cuaderno de notas Plataforma de Classroom

14. Cronograma Mes Actividad

Fecha que se programó

Fecha que se ejecutó

julio 07

Información dada por el Licenciado Héctor Adrián López. Formación de grupos para hacer el trabajo de investigación y acción. Busca de personal calificado para llevar a cabo el proyecto Toma de medidas Socialización de la información con la coordinadora y Catedráticos de Fahusac. Socialización de la información con estudiantes de Fahusac

07 de julio

14 de julio

21 de julio

21 de julio 28 de julio

28 de julio 28 de julio

28 de julio

15. Presupuesto Gráficas estadísticas

15.

16. Esquema

17. Anexos FotografĂas del ĂĄrea observada en proyecto de remozamiento.

FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA INFORME DE INVESTIGACIÓN EXTENSIÓN DOCENTE: Lic. Héctor Adrian López Hernández Sección La Antigua Guatemala

PLAN DE EXTENSIÓN 1.

Información general Nombre de la Institución:

1.1.

EODP ANEXA A EOU Para Varones No. 1 “José Adrián Coronado Polanco” 1.2. Ubicación geográfica 5ª. calle poniente No. 21, La Antigua Guatemala, Sacatepéquez

1.3.

Tipo de Institución: Institución oficial del nivel primario

Título del proyecto “Instalaciones de balcones y colocación de vidrios para el desarrollo de actividades recreativas con los niños”

Introducción

En el departamento de Sacatepéquez existe una gran cantidad de establecimientos del sector oficial que presentan diferentes daños en su infraestructura, afectando diversas áreas para los estudiantes, por lo que el presente informe de extensión hace énfasis al tema del remozamiento en la Escuela J. Adrián Coronado Polanco. Entonces, el remozamiento se refiere a mejorar parte de la infraestructura para que este contribuya en brindar un ambiente adecuado y seguro para desarrollar diversas actividades recreativas, deportivas y al mismo tiempo resguardar la integridad de los estudiantes

La recreación es un factor necesario para el desarrollo de las destrezas y habilidades de los niños y niñas, pero en muchas ocasiones se les limita este derecho por estar en riesgo su integridad. Por ello durante el diagnostico se observó la necesidad de colocar balcones para proteger los vidrios y de esa forma también proteger la integridad de los estudiantes.

La metodología empleada para llevar a cabo el proyecto de extensión fue de la observación por medio de la técnica de la entrevista al director de dicho establecimiento educativo.

Los capítulos que conforman el proyecto de extensión se definen de la siguiente forma:

Capítulo I el plan de la acción en él se encuentran todas las actividades que se realizaron para ejecutar el proyecto.

Capítulo II sistematización consiste en la explicación de la acción realizada.

Capítulo III evidencias y comprobantes: en el se encuentran todos los documentos que respaldan el proyecto.

Identificación de la línea de investigación “REALIDAD EDUCATIVA NACIONAL”

Tematización Remozamiento de ventanales

Planteamiento del problema ¿Cuál es el beneficio de remozamiento de ventanales?

Justificación Es fundamental que las Escuelas cuenten con espacios adecuados y seguros para que sus estudiantes realicen y desarrollen las diversas actividades, esto desde salones adecuados, los servicios sanitarios, el tipo de inmuebles, servicios básicos, cómodas instalaciones, estructura segura y áreas de juego y recreación apropiadas. Debido a lo observado en el diagnóstico se decide adecuar uno de los espacios en donde hay mayor contacto con el espacio de recreación, cambiando los vidrios de los salones del último patio y colocando balcones, debido a que anteriormente habían ocurrido accidente porque a los niños les gusta jugar pelota y quebraban los vidrios y esto ponía en riesgo la integridad de los demás estudiantes, conllevaba a comprar e invertir y en no permitir el juego de pelota a los estudiantes que es de beneficio para el desarrollo de habilidades motoras gruesas.

8. 8.1.

Delimitación Tiempo: Del 04 de agosto al 25 de agosto del 2018.

8.2.

Espacio:

El proyecto de extensión se ejecutará en el departamento de Sacatepéquez, en la cabecera departamental de la Antigua Guatemala, en la escuela J. Adrián Coronado Polanco No. 1

8.3.

Unidades de Estudio

Con base a los datos obtenidos se determinó que dos de los principales problemas son: La estructura de la escuela está en buen estado en un 25% y en deterioro en un 75%.

Objetivos del proyecto de extensión

9.1. Objetivo General Adecuar uno de los espacios identificados en el diagnóstico, para así brindar seguridad y que los estudiantes de la Escuela J. Adrían Coronado Polanco puedan desarrollarse con tranquilidad en sus habilidades motoras finas. 9.2. Objetivos Específicos  Contar con el presupuesto establecido para la ejecución del proyecto.  Colocar barrotes en los ventanales que se encuentran a lado de la cancha deportiva de la Escuela Adrián Coronado Polanco.  Cambiar los vidrios de los salones que se encuentran a lado de la cancha deportiva de la Escuela Adrián Coronado Polanco.

10.

Metas

● Contar con el 100% presupuesto establecido para la ejecución del proyecto. ● Colocar el 100% de los barrotes en los ventanales que se encuentran a lado de la cancha deportiva de la Escuela Adrián Coronado Polanco. ● Cambiar el 50% de los vidrios de los salones que se encuentran a lado de la cancha deportiva de la Escuela Adrián Coronado Polanco.

11.Análisis y

priorización del problema

Con base a lo observado, las instalaciones de la escuela J. Adrián Coronado Polanco es evidente que existen muchas necesidades en infraestructura, que ponen en riesgo la integridad de la comunidad educativa. Por lo tanto, se priorizó beneficiar la recreación segura de los estudiantes, a nivel deportivo y se decide colocar barrotes de soporte en los 5 ventanales más cercanos al área de juego y restitución de vidrios dañados.

Descripción Con base a los resultados obtenidos en las encuestas aplicadas a la comunidad educativa de la Escuela J. Adrián Coronado Polanco, se llegó a un común acuerdo de realizar el proyecto antes mencionado, de acuerdo a las necesidades encontradas en los resultados de las encuestas. Posteriormente se gestionó con las instituciones involucradas que, en el proyecto, tales como: La Facultad de Humanidades, con sede en la escuela antes mencionada y quién llevó a cabo el proyecto, el señor herrero y el director del establecimiento para obtener un presupuesto el cual era necesario para analizar los detalles de los gastos y así obtener el aporte económico que debía aportar cada estudiante. Tomando en cuenta el apoyo de cada estudiante se puso en marcha el proyecto planteado. Es oportuno mencionar que el proyecto se llevó a cabo por la necesidad de la práctica de algunos deportes por los estudiantes de la escuela, que a lo largo del ciclo escolar no podían recrearse ya que ponían en riesgo la integridad física de los niños.

El motivo que impulsó a la Facultad de Humanidades Sede Antigua a ejecutar el proyecto fue ver que los estudiantes corrían riesgo al momento de quebrarse un vidrio. El proyecto se llevó a cabo con gran éxito, ya que se pudo realizar en el tiempo establecido, este proyecto beneficiará a los estudiantes.

Sistematización A través de la investigación realizada en la escuela J. Adrián Coronado Polanco No. 1 Polanco hemos detectado algunas necesidades que afectan la integridad física y psicológica de los estudiantes, así como de los docentes del establecimiento. Se encontró que los estudiantes no gozaban de actividades deportivas por motivo que los salones no contaban con protección en el área de los ventanales. Constantemente sucedían accidentes por motivo que al realizar actividades deportivas y en los horarios de recreo causaban deterioros a los ventanales destruyéndolos y así mismo causando daños físicos en los estudiantes y maestros que se encontraban el área. Habiendo identificado el problema se decide realizar el proyecto de remozamiento de los ventanales en los salones que se encuentran en la parte sur de la escuela frente a las canchas deportivas. El proyecto se plantea a las autoridades de la facultad de humanidades y de la escuela J. Adrián Coronado No. 1 Polanco, los cuales otorgaron el visto bueno para la ejecución del mismo. Se dialogó con cada uno de los representantes de salones de la facultad de Humanidad Sede Antigua para socializar el proyecto y solicitar el apoyo económico de todos los estudiantes para llevar a cabo dicho proyecto; habiendo estado todos en común acuerdo se procedió a la organización de comisiones para realizar los respectivos procesos y gestiones necesarias.

Después de haber obtenido los recursos económicos y realizados los distintos procesos y gestiones se llevó a cabo la colocación de balcones en los salones que se encuentran frente a la cancha.

12.

Metodología

12.1. Método Análisis de información: En el ámbito de investigación y las ciencias de la información se conoce como el proceso de codificación de los datos que contiene un documento específico a través de operaciones de procesamiento, que permiten el acceso y recuperación de datos. (Elpensante.com, 2016) Esta herramienta permite concluir acertadamente identificando el problema principal para luego tomar las medidas que darán solución. 12.2. Técnica Observación: la observación es la técnica de la recogida de la información que consiste básicamente, en observar, acumular e interpretar las actuaciones, comportamientos y hechos de las personas u objetos, tal y como las realizan habitualmente. (Definción, significado y concepto, 2018) La técnica más utilizada en investigación es la observación, ya que permiten fijar la atención en los aspectos que necesitan atención o reforzamiento o destacar aquellos aspectos que fortalecen una institución, para llevar a cabo el proyecto se debía observar detenidamente las precariedades que se manifestaban en el establecimiento.

13. Fundamentación Teórica En el medio en que estamos viviendo por los afanes de la vida se ha adquirido mucho estrés tanto en niños como en adultos por lo que se hace importante y necesario la actividad física como nos señala Silvia Pontigo y Carmen Gloria hablando de motricidad gruesa que es la habilidad para 50

realizar movimiento generales grandes, tales como agitar un brazo o levantar una pierna. Dicho control requiere la coordinación y el funcionamiento apropiado de músculos huesos y nervios. (Carmen, Gloria, 2011). Todo ser humano está en un constante movimiento desde que se levanta hasta que se acuesta, en el ámbito educativo al estar dos horas sentados los músculos se contractan y necesitan tales movimiento. Y estos necesarios movimientos se ven delimitados por la falta de infraestructura adecuada. Según Ronal Axxen La Educación Física es la realización regular y sistemática de una actividad física, que ha demostrado ser una práctica sumamente beneficiosa en la prevención, desarrollo y rehabilitación de la salud, así como un medio para forzar el carácter la disciplina, la toma de decisiones y el cumplimiento de las reglas. (Axxen 2015). Como docentes debemos ser conscientes que los estudiantes deben recibir dicha educación ya que ayuda a que el estudiante despierte diversas habilidades las cuales son de gran utilidad en otras áreas de estudio. Razón por la cual es necesario que las áreas recreativas dentro del establecimiento estén apropiadas para la realización de dichas actividades. Al realizar las actividades físicas en cualquier centro educativo es muy importante tomar en cuenta la integridad de los estudiantes, así como lo indica Karina Reyes en la revista “El Espectador” la responsabilidad de las instituciones educativas se activan no solo durante el tiempo en que el alumno permanece dentro de las instituciones escolares, si no también durante el tiempo que se dedica a la realización de otras actividades educativas o de recreación promovida por estos. (Reyes 2011) La integridad personal es un derecho que todo humano posee y por lo tanto las instituciones educativas deben de preservar la integridad de cada uno de sus estudiantes durante el tiempo en que el estudiante permanezca en sus jornadas académicas, brindando mantenimiento a la infraestructura para que cada uno de los estudiantes pueda gozar de una buena convivencia dentro y fuera de un salón de clases, para ello el docente tiene la obligación de planificar sus distintas actividades sin poner en riesgo la integridad física y psicológica de los estudiantes para evitar problemas legales. 51

La ley ha estipulado en varios artículos de cómo realizar adecuadamente evacuaciones en los que los riesgos de peligro a la integridad de los estudiantes no se vean afectados en caso de desastres naturales por la infraestructura escolar. Según las leyes Unicef/Conred. la “Guia para la Organización del Comité Nacional de Gestión para la Reducción de Riesgo y Elaboración del plan Escolar de Respuesta” Base legal. El Decreto 109-96 Ley de la Coordinación Nacional para la Reducción de Desastres –CONTEDESTABLECE EN EL Articulo 3 que algunas de la finalildades son: a) Establecer los mecanismos y estrategias de desalojo y reducir el impacto de amenaza al momento de la evacuación evaluando que la infraestructura este adecuada en cualquier desastre natural o cualquier emergencia. (MINUDEC-CONREDUNICEF, 2011) Tomando en cuenta la base legal mencionada en la escuela J. Adrián Coronado P. se observó la necesidad de realizar cambios en el área de educación física para la recreación desarrollo y cuidado integral del estudiante en sus actividades escolares, un área específica de infraestructura adecuada para ello, ya que los ventanales de las áreas cercanas brindan buena iluminación y ventilación, pero también es un riesgo y en parte distracción ya que tiene visibilidad hacia el otro ambiente. Al hablar de remozamiento nos estamos refiriendo a rejuvenecer, poner como nuevo o vigorizar según el diccionario de la lengua española 2005 declara los siguientes sinónimos: Arreglar, lozanear, reformar, rehabilitar, rejuvenecer, renovar, reparar, restaurar, vivificar. (Diccionario de la Lengua Española 2005). Para realizar un remozamiento según lo indica el proyecto de remozamiento de la escuela en el departamento de Huehuetenango La Democracia lleva los siguientes pasos: Obligaciones del contratista, limpieza del área de trabajo, trazo y nivelación, rótulos de identificación del proyecto, bodega, desmontaje de estructura entre otros. (Municipio de Aguacatan, Cuilco, La Democracia. 2008). La necesidad latente de la escuela J, Adrián Coronado P. Siendo la actual sede de la facultad de Humanidades de Antigua Guatemala luego de los 52

estudios realizados se llega a la conclusión de priorizar la protección de ventanales de vidrio que se encuentran a un costado de la cancha de básquet ball la cual es utilizada como patio de recreación y desarrollo de clase de educación física, y por la cercanía y vulnerabilidad de los vidrios es un foco de riesgo para la integridad de los estudiantes a la hora de romperse por las prácticas deportivas. Debido a esto la prohibición de la actividad física con balones deportivos estaba vigente. 14.Recursos Humanos

Materiales

1. Coordinadora de la sede. 2. Docente encargado del proyecto. 3. Personal docente de la sede. 4. Director de la Escuela J. Adrián Coronado Polanco. 5. Estudiantes de la sede. 6. Herrero

1. Cuaderno de notas 2. Hojas 3. Lapiceros 4. Lápiz 5. Copias 6. Fólder 7. Facturas 8. Recibo 9. Acta de compromiso 10. Palas 11. Escobas 12. Trapeadores 13. Herramienta de herrería

Tecnológicos 1. 2. 3. 4. 5.

Computadora Impresora USB Internet Celular

Institucionales

Económicos

1. Universidad San Carlos de Guatemala, Facultad de Humanidades, Sede Antigua

1. Aporte de Q50 por cada estudiante de la sede.

2. Escuela Oficial Urbana para Varones J. Adrián Coronado Polanco.

14. Calendarización Tiempo de duración (Día/Mes) Actividad

Fecha que se programó

Fecha que se ejecutó

Agosto 4

Gestión de aporte para llevar a cabo el proyecto. Preparación de los salones para iniciar el proyecto, la cual incluía limpieza y despeje del área a remozar, realizada por los estudiantes de Licenciatura. Primera recaudación del aporte de los Q50 de cada estudiante de la Fahusac. Entrega del primer pago para la ejecución del proyecto al herrero Colocación de los balcones a las ventanas Entrega del segundo pago para la ejecución del proyecto al herrero Limpieza de los escombros, realizada por los estudiantes de Licenciatura.

04 de agosto 04 de agosto

04 de agosto 11 de agosto de 2018 18 de agosto 18 de agosto 18 de agosto

11 de agosto de 2018 18 de agosto de 2018 25 de agosto de 2018 25 de agosto de 2018 25 de agosto de 2018

Entrega del proyecto a los estudiantes, docentes y director de la Escuela J. Adriรกn

25 de agosto de 2018

15. Presupuesto

29 de agosto de 2018

16.

Esquema

FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA INFORME DE INVESTIGACIÓN EXTENSIÓN DOCENTE: Lic. Héctor Adrián López Hernández Sección La Antigua Guatemala PLAN DE EXTENSIÓN 1. Información general 1.1. Nombre de la institución 1.2. Ubicación geográfica 1.3. Tipo de institución 2. Título del proyecto 3. Introducción 4. Identificación de la línea de investigación 5. Tematización 6. Planteamiento del problema 7. Justificación 8. Delimitación 8.1. Tiempo 8.2. Espacio 8.3. Unidades de estudio 9. Objetivos del proyecto 10. Metas 11. Metodología 11.1. Método 11.2. Técnica 11.3. Instrumentos 12. Fundamentación teórica 13. Recursos 14. Calendarización 15. Presupuesto 16. Esquema 17. Anexos

17. ANEXOS

Entrega del primer recibo de pago

COLOCACIร N DE LOS BARANDALES Colocaciรณn de los balcones y colocaciรณn de los vidrios

LIMPIEZA PARA LA ENTREGA DEL PROYECTO

ENTREGA DEL PROYECTO

APĂ‰NDICE Registro de la cantidad de estudiantes que aportaron los Q50

Acta de compromiso del proyecto realizado

Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Sede: La Antigua Guatemala Programa de tutoría académica

PLAN DE TUTORIA ACADÉMICA PROGRAMA DE TUTORIA ACADÉMICA DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES USAC

Lic. Héctor Adrian López Hernandez

La Antigua Guatemala Segundo Semestre del año 2018

Introducción El presente plan de tutoría virtual es parte del Programa de Tutoría Académica de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos De Guatemala y tiene como finalidad mejorar el proceso de los aprendizajes dado que en algunos casos las competencias no son adquiridas en su cabalidad y con esos aprendizajes que no se resuelven, ni se consolidan en los procesos formales de aprendizaje, es decir durante el horario correspondiente al curso, es necesario realizar un proceso de tutoría, un acompañamiento que logre que los estudiantes participen de su propio aprendizaje y así consolidarse en la confiabilidad y objetividad de la acción tutorial para el logro de la autonomía intelectual del educando. La tutoría académica se efectuará en las modalidades de tutoría presencial, semipresencial o virtual la cual consistirá en una sesión de trabajo de una hora por semana, tiempo en que el estudiante desde su casa en el caso de la virtual y la semipresencial o en el lugar asignado por el docente en comunicación y participación de los estudiantes sea asignado para tal efecto. Así mismo, durante el desarrollo de la tutoría el tutor no impartirá nuevamente clases magistrales sino serán estrictamente tutoriales en los cuales se aclararán contenidos que servirán posteriormente como base a los estudiantes para la resolución de problemas durante el curso. De igual manera el estudiante durante la tutoría deberá realizar lecturas, trabajos, laboratorios entre otros asignados por el tutor, estos trabajo asignados no serán ponderados como parte de la zona o de las evaluaciones, sean estas parciales o finales, únicamente tiene relación con el aprendizaje. El presente plan contiene, los horarios establecidos para las tutorías, el acompañamiento que todos los estudiantes reciben por medio de la plataforma virtual que sirve como elemento esencial para la realización de las tutorías, un proceso de tutorías virtuales asincrónicas y sincrónicas dependiendo de la necesidad de los estudiantes, que reciben el acompañamiento para la mejora de sus aprendizajes y por ende del alcance de las competencias y los objetivos planteados para el curso en cada uno de sus módulos.

1. Información general 1.1 De la institución Nombre de la institución donde se realiza la tutoría Sede de la Facultad de Humanidades en La Antigua Guatemala Escuela para Varones No. 1 J. Adrián Coronado Polanco Dirección: 5ª. Calle poniente norte # 21, La Antigua Guatemala, Sacatepéquez.

1.2 Del tutor Lic. Héctor Adrian López Hernandez Licenciado en Pedagogía y Administración Educativa Colegiado Activo del colegio de Humanidades 25865 Registro 20160960 CUI 1839 96305 0301

2. Objetivos 2.1 General Apoyar a los estudiantes por medio de las diversidades de modalidades de tutoría académica para disminuir el índice de deserción y repitencia en los distintos cursos y carreras que imparte la Facultad de Humanidades. 2.2 Específicos 2.2.1 Conducir procesos de aprendizaje para lograr autonomía intelectual en los estudiantes. 2.2.2 Ofrecer a los estudiantes herramientas metodológicas que les permitan resolver responsablemente las diferentes dificultades que acusan rezago académico. 2.2.3 Posibilitar la movilidad educativa de los estudiantes en la Faculta de Humanidades incorporando procesos remediales, retroalimentadores y estructuras diversas de intervención y evaluación pedagógica institucional.

3. Tutorías 3.1 Tutoría presencial Se realiza por medio de un tutor y estudiantes ubicados en un mismo espacio para realizar la acción tutorial. Se subdivide en:  Tutoría presencial individual: se brinda a un estudiante individualmente, en esta actividad se da la oportunidad de establecer relaciones de confianza entre el tutor y el estudiante y posibilitar la búsqueda de su autonomía intelectual.  Tutoría presencial grupal: un tutor y un grupo de estudiantes con un mismo problema académico interactúan. En esta modalidad el tutor debe poseer conocimientos especiales de la asignatura, habilidades sobre la dinámica y dirección de grupos así como manejo de medios didácticos y audiovisuales.

3.2 Tutoría Semipresencial La tutoría Semipresencial no es una modalidad de tutoría presencial del todo, pero tampoco es una metodología a distancia total, sino que ambas se combinan para realizar la acción tutorial. En esta modalidad el tutor en conjunto con los estudiantes determinará el número de sesiones presenciales y virtuales a utilizar. O bien, ambas en una misma semana de trabajo. Esto dependerá sustancialmente de las necesidades de los estudiantes para la mejor realización de la acción tutorial. 3.3 Tutoría virtual La tutoría virtual es la modalidad de orientación educativa que brinda el tutor vía electrónica, redireccionando la página web propia de la Facultad al sitio web del Programa de Tutoría Académica. Previo a esto se consensua y establece un horario específico por parte del tutor realizando así un sistema de comunicación sincrónica o bien no coincidir en horario para llevar a cabo la comunicación realizando el sistema de comunicación asincrónica en la cual el tutorado podrá consultar información en el momento que este lo requiera, complementándose ambos sistemas de comunicación.

4. Tutorado Se concibe como el estudiante que cumple con las prescripciones reglamentarias para su inscripción y que satisfagan sus obligaciones mínimas de trabajo, conforme a los reglamentos del caso y que recibe orientación académica de un tutor para el desarrollo de sus actividades académicas. 4.1 Requisitos del tutorado  Encontrarse inscrito oficialmente en la Facultad de Humanidades en el año en curso.  Asignarse en el curso a solicitar tutoría académica, durante las fechas establecidas en la Facultad de Humanidades.  Poseer como mínimo un 75% de asistencia al curso que solicita tutoría académica.  Haber sustentado las actividades de evaluación del aprendizaje calendarizadas en el primer bimestre del curso.

4.2 Obligaciones del tutorado  Asistir a las reuniones acordadas con el tutor, ya sean esta presencial, semipresencial o virtual.  Actuar con respeto y responsabilidad hacia el tutor y compañeros.  Participar en los procesos de evaluación contemplados en el Programa de Tutoría Académica.  Cumplir puntualmente con el programa de trabajo acordado con el tutor.

5. Horario 5.1 Tutoría presencial Es exclusiva para los estudiantes que tienen mayor problema con la comprensión y alcance de los aprendizajes. Sábado en la sede de la Facultad Salón 101 Horario A: 08:30 a 09:30 Horario B: 14:00 a 15:00 Horario C: 17:00 a 18:00 5.2 Tutoría semipresencial Es para los estudiantes que no necesitan estar en todas las tutorías presenciales, pueden llegar únicamente una vez en al módulo y el resto de consultas las hacen por la plataforma virtual. Sábado en la sede de la Facultad Salón 101 Horario A: 08:30 a 09:30 Horario B: 14:00 a 15:00 Horario C: 17:00 a 18:00

5.3 Tutoría virtual Es para todos los estudiantes que requieren acompañamiento durante cualquiera de los módulos y el acompañamiento es exclusivo por medio de la plataforma virtual, desde donde reciben la tutoría de forma sincrónica y asincrónica. También pueden usar el Whatsapp 59794923. De lunes a jueves por la plataforma virtual de 8:00 a 22:00 hrs.

6. Competencias y habilidades el tutor 6.1 Académica/ Pedagógica  Dar información, extender, clarificar y explicar los contenidos presentados.  Responder a los trabajos de los estudiantes.  Asegurarse de que los alumnos están alcanzando el nivel adecuado.  Diseñar actividades y situaciones de aprendizaje de acuerdo un diagnóstico previo.  Resumir en los debates en grupo las aportaciones de los estudiantes. 6.2 Técnica  Asegurarse de que los alumnos comprenden el funcionamiento técnico del entorno telemático de formación.  Dar consejos y apoyos técnicos.  Gestionar los grupos de aprendizaje que forme para el trabajo en la red.  Incorporar y modificar nuevos materiales al entorno formativo.  Mantenerse en contacto con el administrador del sistema.  Utilizar adecuadamente el correo electrónico.  Saber dirigir y participar en comunicaciones asincrónicas. 6.3 Organizativa  Establecer el calendario del curso, de forma global como específica.  Explicar las normas de funcionamiento dentro del entorno.  Mantener contacto con el resto del equipo docente y organizativo.  Organizar el trabajo en grupo y facilitar la coordinación entre los miembros. 6.4 Orientadora  Facilitar técnicas de trabajo intelectual para el estudio en red.  Dar recomendaciones públicas y privadas sobre el trabajo Y la calidad del mismo.  Asegurarse de que los alumnos trabajan a un ritmo adecuado.  Motivar a los estudiantes para el trabajo.  Informar a los estudiantes sobre su progreso en el estudio.  Ser guía y orientador del estudiante. 6.5 Social  Dar la bienvenida a los estudiantes que participan en el curso.  Motivar a los estudiantes para que amplíen y desarrollen los argumentos presentados por sus compañeros.  Animar y estimular la participación.  Proponer actividades para facilitar el conocimiento entre los participantes.  Dinamizar la acción formativa y el trabajo en red.

7. Roles del tutor 7.1 Consultores de la Información  Buscadores de materiales y recursos para la información.  Soporte a los alumnos para el acceso a la información.  Utilizadores experimentados de las herramientas tecnológicas Para la búsqueda y recuperación de la información. 7.2 Colaboradores en grupo  Favorecedores de planteamientos y resolución de problemas mediante el trabajo colaborativo, tanto en espacios formales como no formales e informales.  Promotores de nuevas formas de trabajo colaborativo no presencial, marcado por las distancias geográficas y por los espacios virtuales. 7.2 Trabajo comunicadores La tecnología tiene más implicaciones individuales que grupales, pues las posibilidades de trabajar desde el propio hogar (teletrabajo) o de formarse desde el propio puesto de trabajo (teleformación), pueden llevar asociados procesos de soledad y de aislamiento, si no se es capaz de aprovechar los espacios virtuales de comunicación y las distintas herramientas de comunicación, tanto sincrónicas como asincrónicas. 7.3 Facilitadores del aprendizaje  Las aulas virtuales y los entornos tecnológicos se centran más en el aprendizaje que en la enseñanza, entendida en sentido clásico (transmisión de información y de contenidos).  No transmisores de la información sino facilitadores, proveedores de recursos –buscadores de información.  Facilitadores de la formación de alumnos críticos, de pensamiento creativo dentro de un entorno de aprendizaje colaborativo. 7.4 Desarrolladores de cursos y materiales  Poseedores de una visión constructivista del desarrollo curricular.  Diseñadores y desarrolladores de materiales dentro del marco curricular, pero en entornos tecnológicos.  Planificadores de actividades y entornos virtuales de formación.  Diseñadores y desarrolladores de materiales electrónicos de formación.  Favorecedores del cambio de los contenidos curriculares, a partir de los grandes cambios y avances de la sociedad que enmarca el proceso educativo.

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7.5 Supervisores académicos Diagnosticar las necesidades académicas de los alumnos, tanto para su formación como para la superación de los diferentes niveles educativos. Ayudar al alumno a seleccionar sus programas de formación en función de sus necesidades personales, académicas y profesionales. "Dirigir" la vida académica de los alumnos. Realizar el seguimiento y supervisión de los alumnos para poder realizar los correspondientes feed-backs que ayudarán a mejorar los cursos y las diferentes actividades de formación.

8. Implementación de las tutorías académicas

9. Hojas de control y registro de las tutorías A continuación una muestra de las hojas de inscripción y de control de las tutorías.

10. Narrativa descriptiva de las tutorías académicas La tutoría virtual es el acompañamiento que recibe el estudiante, la ayuda que el estudiante necesita para mejorar el rendimiento académico y lograr los aprendizajes, tanto el plano académico como en el ámbito personal y profesional, y el labor docente llevar al estudiante a un mejor resultado en el proceso enseñanza-aprendizaje. El modelo educativo de la Facultad de Humanidades considera las particularidades, las aspiraciones y los intereses del estudiante y para lograr el perfil del estudiante egresado es necesario darle acompañamiento y apoyarlo para que logre las competencias, alcance los aprendizajes y por lo tanto continúe sus estudios y aprueba los cursos. La tutoría académica favorece al estudiante que participa del mismo, ya que la oportunidad es para todos, pero lamentablemente no todos los estudiantes aprovechan la oportunidad que la tutoría le brinda, por medio de diferentes actividades los estudiantes se vuelven autónomos, logran adquirir aprendizajes, alcanzan las competencias y se hacen participes de su propio aprendizaje. A lo largo de su carrera el estudiante recibe tutoría, principalmente virtual y es este proceso unido a sus capacidades, su interés y su capacidad creativa lo que hace la diferencia para permitir que el estudiante desarrolle adecuadamente sus aprendizajes.

RECURSOS DIDÁCTICOS Los recursos didácticos son un conjunto de elementos que facilitan la realización del proceso enseñanza-aprendizaje. Estos recursos contribuyen a que los estudiantes de la Facultad de Humanidades en su sede de La Antigua Guatemala logren el dominio de un contenido determinado, alcanzando las competencias y por lo tanto, el acceso a la información, la adquisición de habilidades, destrezas y estrategias, como también a la formación de actitudes y valores.(Guerra, 2018) Funciones:  Ayudan a ejercitar las habilidades de los estudiantes y también a desarrollarlas.  Despiertan la motivación, la impulsan y crean un interés por el contenido a estudiar.  Permiten evaluar los conocimientos de los alumnos en cada momento, ya que normalmente tienen una serie de información sobre la que se quiere que el alumnado reflexione. Ventajas:  Pretenden acercar a los estudiantes a situaciones de la vida real representando estas situaciones lo mejor posible.  Permiten que los estudiantes tengan impresiones más reales sobre los temas que se estudian.  Son útiles para minimizar la carga de trabajo tanto de docentes como de estudiantes.  Contribuyen a maximizar la motivación en el alumnado.  Facilitan la comprensión de lo que se estudia al presentar el contenido de manera tangible, observable y manejable.  Concretan y ejemplifican la información que se expone, generando la motivación del grupo.  Complementan las técnicas didácticas y economizan tiempo.

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RECURSO HUMANO EL DOCENTE La educación actual está haciendo hincapié en el papel que deben desempeñar los educadores, en las diferentes modalidades; semipresencial, presencial y a distancia. Esta última ocupa posiciones cada vez más relevantes, incluso en instituciones tradicionalmente opuestas o poco convencidas de su importancia (Harvard, MIT, Stanford, entre otras). Asimismo, se observa una evolución en el léxico que tiende a olvidar la palabra profesor para darle paso a un facilitador, tutor moderador, monitor, guía, consejero, asesor, instructor. De igual modo, se habla cada vez menos de "enseñar" y cada vez más de "aprender". Lo mismo pasa con la palabra "estudiante" que está siendo reemplazada por "aprendiz". (IED-UIS, 1997) Estos cambios aparentemente insignificantes evidencian la necesidad de un cambio radical en las metodologías de enseñanza (que se vuelven metodologías de aprendizaje). La modalidad de la educación tradicional (o presencial) siempre ha mostrado a un profesor que sabe mucho y lo transmite a sus estudiantes para que éstos se lo repitan en el momento de la evaluación. El profesor dicta, el estudiante toma apuntes y memoriza...luego recita. Los espacios de interacción real son escasos y a veces inexistentes con algunos docentes. Y si hay participación, no todos los estudiantes pueden hacerlo por falta de tiempo, ya que casi siempre son tres o cuatro los que acaparan la palabra y los más tímidos siguen en el anonimato y con temor a decir alguna tontería en caso de verse obligados a intervenir.

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EL ESTUDIANTE El estudiante al igual que el tutor se encuentran en la necesidad de un cambio en sus actividades de aprendizaje, el estudiante también debe cambiar sus hábitos: de ser pasivo, de esperar que las cosas sucedan, debe convertirse en el personaje principal del proceso de aprendizaje y es por medio del método socioformativo que el estudiantes tiene la oportunidad de ser partícipe de su propio aprendizaje Se vuelve realidad el principio de que el estudiante ha de ser el centro del proceso, en la medida que debe responsabilizarse de su propio aprendizaje y asumir un papel activo, muy diferente a lo que ha vivido en los salones de clase hasta ahora, incluso a su manera de concebir las tutorías si ya está inscrito en un programa a distancia: según lo que hemos podido observar, el estudiante asiste a una tutoría con los mismo ánimos que pueda tener un estudiante de un curso tradicional, es decir, entrar a ver qué pasa, muchas veces sin haber leído detenidamente el módulo o realizado algunos ejercicios para entrenarse, y sin alguna pregunta específica. En un ambiente virtual el estudiante está solo, lejos de sus compañeros, del mismo tutor y de la institución que ofrece el curso. Él mismo determina cuándo estudia y desde dónde se conecta a la red para interactuar: puede ser a cualquier hora y desde cualquier lugar. Ahora bien, en un curso a distancia convencional, si asiste a una cuantas tutorías presenciales puede pasar inadvertido en el grupo, en cambio en un curso virtual si no participa, si no envía a tiempo sus tareas, si no interactúa con los compañeros que forman un grupo con él, pronto será detectado y recibirá un mensaje del tutor para preguntarle por qué no está activo. También recibirá mensajes de sus compañeros, y si no los contesta, perderá credibilidad ante los demás. Si sus respuestas son evasivas y poco construidas, el tutor, e incluso sus compañeros, le llamarán la atención lo motivarán para que haga esfuerzos especiales para estar activo en el curso.

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RECURSOS TECNOLÓGICOS Los recursos tecnológicos didácticos son un conjunto de elementos que facilitan la realización del proceso enseñanza-aprendizaje. Estos recursos contribuyen a que los estudiantes de la Facultad de Humanidades en su sede de La Antigua Guatemala logren el dominio de un contenido determinado, alcanzando las competencias y por lo tanto, el acceso a la información, la adquisición de habilidades, destrezas y estrategias, como también a la formación de actitudes y valores.(Guerra, 2018) Funciones:  Ayudan a ejercitar las habilidades de los estudiantes y también a desarrollarlas.  Despiertan la motivación, la impulsan y crean un interés por el contenido a estudiar.  Permiten evaluar los conocimientos de los alumnos en cada momento, ya que normalmente tienen una serie de información sobre la que se quiere que el alumnado reflexione. Ventajas:  Pretenden acercar a los estudiantes a situaciones de la vida real representando estas situaciones lo mejor posible.  Permiten que los estudiantes tengan impresiones más reales sobre los temas que se estudian.  Son útiles para minimizar la carga de trabajo tanto de docentes como de estudiantes.  Contribuyen a maximizar la motivación en el alumnado.  Facilitan la comprensión de lo que se estudia al presentar el contenido de manera tangible, observable y manejable.  Concretan y ejemplifican la información que se expone, generando la motivación del grupo.  Complementan las técnicas didácticas y economizan tiempo.

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Plataforma Virtual Una plataforma virtual docente o web docente no es un sitio en el que queremos mostrar una mera exposición de contenidos sobre un tema de nuestro interés, ni pretendemos únicamente informar a los visitantes sobre un listado de recursos para realizar una actividad. Es un sitio web que ayuda los estudiantes de la Facultad a alcanzar las competencias del curso, para que al terminar su visita hayan incorporado determinados conceptos, manejen con soltura ciertos procedimientos y hayan adquirido o afianzado ciertas actitudes. Por medio de la Plataforma Virtual Classroom de Google los estudiantes acceden a sus tareas y ejercicios, reciben información y se pueden conectar a sitios web con contenido didáctico para la adquisición de los aprendizajes.

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Portafolio digital Un portafolio electrónico estudiantil es una publicación Web de alta calidad en donde el estudiante proyecta su identidad académica, profesional y personal a diversos públicos. El portafolio electrónico favorece y facilita los procesos de aprendizaje y evaluación, tanto del creador como del lector, además de constituir una evidencia del modelo educativo seguido en la institución. (educom.com, 2018) En el presente semestre los estudiantes tienen la oportunidad de realizar y presentar un portafolio integral que abarca todos los curso que reciben en el semestre y es una muestra del trabaja que realizan.

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Redes Sociales como herramienta didáctica En el proceso de enseñanza aprendizaje los estudiantes usan las redes sociales como Whatsapp y Facebook como una herramienta didáctica al compartir información relevante del curso para su comunidad web. Los estudiantes usan la mayor tiempo de ocio en las redes sociales, de allí la importancia de aprovechar el recurso para motivar al estudiante por medio de trabajos que incluyan el uso de memes y post que contengan información relacionada con el curso y que visualmente sea atractivo para los estudiantes. Adjunto un ejemplo del trabajo realizado por un estudiante

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RECURSO MATERIAL EL EDIFICIO Actualmente la sede de la Facultad de Humanidades en La Antigua Guatemala está ubicada en el edificio de la Escuela Para Varones No.1 José Adrian Coronado Polanco, Quinta Calle Poniente No. 21 La Antigua Guatemala Sacatepéquez. Para el funcionamiento de la sede se firma un convenio con el MINEDUC en donde los estudiantes deben cumplir con una cuota mínima para el mantenimiento de las instalaciones, actividad qué está a cargo de la AEU FAHUSAC Antigua.

Las canchas polideportivas

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Equipo de proyección Actualmente la sede cuenta con cañoneras para la proyección de contenidos, videos, post, imágenes, graficas estadísticas y todo material digital por medio de cañonera. El video proyector digital es un dispositivo con interesantes posibilidades que permite realizar nuevas actividades en las aulas pero su uso requiere que se involucren los profesores y condiciones materiales de calidad; la conexión a Internet es otro factor importante que hay que tener en cuenta, la cañonera necesita de una computadora portátil, y esta computadora con acceso a internet permite a los estudiantes realizar actividades sincrónicas y asincrónicas, dando una ventaja al maestro rente a los estudiantes, también es importante mencionar que el docente debe estar capacitado y hacer un uso correcto del recurso, sin acceder en su uso y hacer un uso adecuado.

La cañonera o proyector es un recurso en el aula que coadyuva al proceso de aprendizaje si es usado adecuadamente y si el docente está capacitado para usarlo cumpliendo con normas internacionales para las presentaciones.

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El pizarrón como herramienta en el aula El pizarrón o pizarra es una herramienta vital en el salón de clases, la distribución del pizarrón es muy importante ya que gracias a ese orden, el estudiante tendrá una imagen global del aprendizaje. Se debe comenzar a escribir por la parte superior de la izquierda y terminar por la parte inferior de la derecha de la pizarra. Para un mejor orden se puede dividir en dos partes el pizarrón, una parte para contenidos y otra parte para ejemplos, el uso adecuado y la buena práctica hace del pizarrón una herramienta importante y que no puede faltar en el salón de clases, en el edificio en el que actualmente se encuentra la sede contamos con pizarrones de la escuela que abarcan prácticamente todo el salón, lo que hace que el espacio sea suficiente y se pueda dividir en secciones. Adjunto al pizarrón es necesario hacer mención de los marcadores y almohadillas que deben estar incorporados como herramientas adjuntas al pizarrón.

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Escritorios Los escritorios son vitales para el buen funcionamiento de un salón de clases, la comodidad y la utilidad que los escritorios brindan al proceso de enseñanza radica no solo en el escritorio mismo, es decir no solo en el tamaño, el material, la forma, también la posición en el salón de clases hace que los estudiantes tengan una mejor actividad y una mejor interactividad en el aula, tradicionalmente los estudiantes con sus escritorios son colocados frente al pizarrón y por lo tanto frente al docente, para hacer un correcto y completo proceso educativo los estudiantes deben trabajar en parejas y en grupos por lo que los escritorios deben ser movidos y adecuados para que puedan estar en pares , frente a frente y poder dialogar y por medio del trabajo en equipo y trabajo colaborativo os estudiantes adquieran las competencias y los aprendizajes.

Al mover los escritorios y hacer grupos los estudiantes pueden compartir sus experiencias y pueden trabajar en equipo diferentes técnicas y actividades.

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BUENAS PRÁCTICAS Las buenas prácticas describen las actividades realizadas durante el segundo semestre y se adjuntan las evidencias y análisis para verificar el desarrollo de las competencias y la adquisición de los aprendizajes. Las actividades realizadas contienen el titulo del evento la sede, la cantidad de estudiantes participantes por ciclo y carrera quienes intervinieron en la ejecución, el profesor responsable y el coordinadora de la sede y personas invitadas, también es importante mencionar el propósito de la actividad. Las buenas prácticas se realizaron cumpliendo con cada uno de los requerimientos establecidos en los instructivos enviados por la coordinadora académica de la sede, las fotografías en formato JPG con un mínimo de 2MB, las fotografías fueron enviadas en formato horizontal, y cada una contiene una descripción y un contenido textual.

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ACTIVIDAD DEPORTIVA

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ACTIVIDAD CULTURAL

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Contenido Visual Conductores del programa Baile folklórico a cargo de los estudiantes de licenciatura en administración educativa Palabras alusivas al acto a cargo de la coordinadora de la sede. Entrega de reconocimientos a los estudiantes destacados. Presentación de los juegos de antaño. Presentación folklórica de los estudiantes de la sede.

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ACTIVIDAD COCURRICULAR

Foto 1. Entrega de trifoliares. Se entregaron trifoliares a los estudiantes de la Sede para que se informaran sobre Plan de Respuesta ante un sismo o un terremoto, donde se detalla sobre qué hacer antes, durante y después de un sismo. El mismo incluía como realizar un simulacro y los números de teléfonos de emergencia en La Antigua Guatemala. Posterior a la entrega del documento informativo, se dio una explicación de los temas contenidos en el trifoliar, así como los pasos a seguir durante la parte práctica del simulacro. Foto 2 . Desarrollo de la actividad Después de recibir la explicación sobre el simulacro, se dio paso a la práctica. Se tocó el timbre en señal de sismo o terremoto, durante el toque todos los participantes hicieron consciencia del rol a jugar, al finalizar el toque del timbre se dispusieron a evacuar los salones de clase por filas de manera rápida y manteniendo la calma, el catedrático que estaba a cargo de cada grupo, supervisó que todos los estudiantes salieran y se retiraron detrás de ellos. Foto 3 . Seguimiento de instrucciones y rutas de evacuación Previo a la realización de la actividad se trazo una ruta de evacuación debidamente señalizada para guiar el recorrido de todas las personas sin importar la ubicación que tuviera en el momento de la emergencia para conducirla a un mismo punto de reunión. Foto 4 . Permanencia en el punto de reunión Todos los participantes evacuaron los salones de clase para dirigirse al punto de reunión, esta área es la menos peligrosa de todo el establecimiento en donde se pueden proteger de escombros y cables de tendido eléctrico. Cuando los alumnos llegaron a la cancha de básquetbol se unieron en grupos pequeños y observaron que todos estuvieran en óptimas condiciones, de la misma manera todos los docentes dirigieron su atención a la protección de todos los alumnos de la sede. Foto 5. Análisis de la actividad Antes de retomar las actividades se realizó un análisis breve sobre el ejercicio del simulacro y se plantearon aciertos y errores en este ejercicio para mejorar en todos los aspectos, parte informativa y práctica.

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ACTIVIDAD INAUGURAL

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ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJE Las estrategias y técnicas utilizadas en el desarrollo del curso son parte de la metodología socioformativa, actividades que usan la metacognición como un elemento fundamental del proceso educativo, de allí la importancia en que el aprendizaje sea significativo y tenga contextualización con la realidad socioeconómica, política y cultural de los estudiantes. Las estrategias, las técnicas y las actividades de aprendizaje son elementos esenciales en el proceso de aprendizaje y coadyuvan al mejoramiento de la calidad educativa, estrategias, técnicas y actividades que son aplicadas con los estudiantes de la Facultad de Humanidades en su sede de La Antigua Guatemala logren el dominio de un contenido determinado, alcanzando las competencias y por lo tanto, el acceso a la información, la adquisición de habilidades, destrezas y capacidades, como también el acceso a la formación de actitudes y valores.(Tobón, 2017)

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MADFA

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EJEMPLO: Trabajo realizado por los estudiantes.

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UVE HEURÍSTICA

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Álbum El álbum es una estrategia para usar gráficos y relacionarlos con los contenidos y por lo tanto con los aprendizajes, el álbum sirve para fortalecer la competencia lectora y mejora la calidad educativa, la comprensión y al análisis crítico que los estudiantes deben de saber manejar para la mejora continua de los aprendizajes.

Ejemplos de trabajos realizado por los estudiantes

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Cuadro Comparativo El cuadro comparativo como su propio nombre lo establece es utilizado para comparar dos o mรกs conceptos , definiciones o posiciones, autores o puntos de vista, en este caso los estudiantes comparan las diferentes definiciones aprendidas en clase.

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Organizadores gráficos Los organizadores gráficos se realizan por medio de la plataforma GoConqr la cual funciona como un entorno virtual educativo que ayuda a mejorar el aprendizaje, GoConqr contiene las herramientas necesarias para hacer mapas mentales, mapas conceptuales, graficas y principalmente actividades lúdicas tecnológicas que aportan al aprendizaje y a la adquisición de los contenidos. Los recursos creados en esta plataforma virtual se pueden descargar y compartir para su manejo es posible editar con la autorización de los autores o creadores, tienen un sistema de autoevaluación para publicar los recursos que aportan para el proceso de evaluación de los trabajos realizados por los estudiantes.

Ejemplos de organizadores realizados con GoConqr

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TÉCNICAS DE EVALUACIÓN El proceso de evaluación La evaluación es un proceso continuo y dinámico que mejora la calidad educativa si es utilizado constantemente y de manera correcta, el proceso se diseña para el estudiante como el centro del proceso educativo, a continuación se describen las técnicas de evaluación del desempeño utilizadas en el desarrollo del curso y se adjunta los instrumentos de evaluación aplicados a los estudiantes. La evaluación educativa es una labor incesante y constante, y no debe entenderse sólo como un procedimiento de selección, sino de orientación y de ayuda. En el libro “Los Compromisos de la Evaluación Educativa” plantea la evaluación como: “un proceso que debe llevarse a cabo de forma continua y personalizada que ha de tener por objeto tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza”. Por lo tanto, la toma de decisiones pedagógicas, que se puede entender como la acción docente sobre el desempeño del estudiante, constituye uno de los principales propósitos de la evaluación. ¿Cuál es el rol del docente virtual en la Educación Superior? Por mucho tiempo, se ha concebido una evaluación por medición, inflexible, control del poder, y aplicada para someter a los estudiantes a un proceso de control de grupo, una actividad opresora que hace que las actividades realizadas por el docente sean usados como una venganza hacia un grupo que se porto mal durante el semestre, un proceso pasivo y orientado hacia resultados cuantificables, evaluación sumativa. El 90% de las actividades se realizan en plataforma virtual, por lo que la implementación errónea de esta herramienta conlleva a repercusiones poco formativas y en muchos casos, sistematizan la labor del docente en su capacidad de evaluador, labor que en la educación superior es vital para lograr estudiantes autónomos con la capacidad de autoevaluación y coevaluación. El docente virtual debe ser un especialista en la materia de estudio. Es por medio de la orientación y seguimiento constante, que el facilitador ayudará al proceso de aprendizaje del estudiante, debe hacerse presente para atender sus dudas y necesidades, para eso un plan de tutoría virtual que le da acompañamiento al estudiante durante todo el proceso educativo.

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EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA La evaluación diagnóstica es de vital importancia dado que todo proceso educativo debe iniciar con una evaluación que permita conocer a los estudiantes, saber cuál es el punto de partida, conocer que es lo que los estudiantes tienen como conocimiento previo acerca del curso y los contenidos que son fundamentales para continuar en el camino del aprendizaje por ciclos. Para poder conocer a los estudiantes y saber como la neurociencia aporta al proceso de aprendizaje es importante realizar estas pruebas de conocimientos básicos que nos abrirán la ventana que nos permita observar que saben y como aprenden nuestros estudiantes para determinar cuáles serán las mejores opciones para prepara nuestros cursos, adjunto las actividades evaluativas aplicadas para la evaluación diagnostica.

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PORTAFOLIO

Un portafolio electrónico estudiantil es una publicación Web de alta calidad en donde el estudiante proyecta su identidad académica, profesional y personal a diversos públicos. El portafolio electrónico favorece y facilita los procesos de aprendizaje y evaluación, tanto del creador como del lector, además de constituir una evidencia del modelo educativo seguido en la institución. (educom.com, 2018) En el presente semestre los estudiantes tienen la oportunidad de realizar y presentar un portafolio integral que abarca todos los curso que reciben en el semestre y es una muestra del trabaja que realizan. El portafolio del estudiante se trabajó como técnica de evaluación del desempeño y utilizó la presente rúbrica para su evaluación.

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INVESTIGACIÓN-EXTENSIÓN Informe de investigación-extensión Uno de los pilares de la educación superior es precisamente la investigación acción a lo que se unifica con el proyecto de extensión para mejorar la calidad de vida de la comunidad educativa a la que el estudiante pertenece proyectándose a su país como un ente garante y capaz de aportar a reducir los índices de desigualdad y solucionar problemas propios de su contexto. En el segundo semestre los estudiantes tiene la oportunidad de realizar su plan de investigación-acción en el cual de un diagnostico de la comunidad y de la institución beneficiada surgen una serie de problemas que por medio de una análisis de viabilidad y factibilidad dan como resultado la implementación de un proyecto de extensión que consiste en la mejora de la calidad educativa de la comunidad a la que el estudiante pertenece, trabajo que fue ponderado por medio de la siguiente lista de cotejo.

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PRUEBA OBJETIVA La prueba objetiva es esencial para el proceso educativo, no por ser tradicional deja de ser funcional, aporta al modelo de aprendizaje la seriedad necesaria para lograr en los estudiantes un nivel adecuado de autoformación, actualmente en la Facultad de Humanidades en su sede de La Antigua Guatemala, se manejan dos evaluaciones parciales según las fechas establecidas en el calendario oficial sobre diez puntos cada una y una prueba final de treinta puntos. Las pruebas objetivas son instrumentos de medida, elaborados rigurosamente, que permiten evaluar conocimientos, capacidades, destrezas, aptitudes, actitudes, inteligencia y desde luego el alcance de las competencias y los objetivos planteados en la planificación. Las pruebas objetivas son un recurso utilizado para la evaluación diagnóstica, para la formativa y para la sumativa.

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EVALUACIÓN ALTERNATIVA

La plataforma virtual aporta al proceso de evaluación actividades alternativas que los estudiantes pueden realizar de manera sincrónica asincrónica, aplicando el avance de la tecnología y las herramientas educativas virtuales, en el semestre los estudiantes tiene la oportunidad de participar de actividades evaluativas por medio de la tecnología como lo es usar las redes sociales, usar blogs, usar el chat y actividades virtuales de aprendizaje.

Evaluación usando Google Forms

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RESULTADO DE APRENDIZAJE Resultado de aprendizaje de los estudiantes Los estudiantes realizan durante el proceso de aprendizaje una serie de estrategias, técnicas y actividades que mejoran la calidad educativa y que refuerzan el conocimiento previo para logra nuevos aprendizajes, por lo que es importante presentar una muestra de las evidencias del desempeño de los estudiantes en el proceso educativo, así como un análisis del proceso realizado para el alcance de las competencias y el cumplimiento de los objetivos. Para presentar las evidencias del desempeño los estudiantes tienen la oportunidad de presentar un portafolio de estudiante que contiene todo el trabajo realizado por los estudiantes durante el semestre, el documento presentado cumple con todos los requerimientos del departamento de pedagogía para la presentación de trabajos formales en la facultad. Se creó una carpeta en la nube para que los estudiantes tuvieran acceso a toda la información necesaria para la preparación del portafolio.

Para tener acceso a la plataforma que contiene toda la información y todos los instructivos los estudiantes necesitan una cuenta de Google y de allí deben ingresar a Classroom con el código del curso 66tkwh6.

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A continuaciĂłn una muestra del trabajo realizado por los estudiantes donde presentan las evidencias del desempeĂąo con el respectivo anĂĄlisis del mismo .

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Análisis de los resultados del aprendizaje Las evidencias de los resultados constituyen uno de los elementos más importantes del proceso educativo y del portafolio docente, es una recopilación de los trabajos realizados por el estudiante y una muestra del aprendizaje adquirido durante el semestre, los resultados demuestran a la comunidad educativa las capacidades adquiridas por el estudiantes, también los procesos realizados , los conocimientos, los aprendizajes, el desempeño y los valores propios de la persona formada por el proceso educativo. La parte de los valores y las evidencia de la parte actitudinal, es importante para un proceso educativo integral y contextualizado a una realidad de la sociedad guatemalteca, la cooperación, el orden, la limpieza, la responsabilidad, la perseverancia y las actitudes valorativas que toda persona necesita para convivir en una sociedad en cultura de paz, de allí que en los trabajos realizados se tome en cuenta la puntualidad y los alores propios de la cultura de una educación superior. La parte teórica y de los conocimientos adquiridos durante el proceso educativo se evidencia por medio de las diferentes actividades realizadas por el estudiante y que se consolidan en los dos parciales de diez puntos que se realizan durante el semestre, y que también forman parte del portafolio del estudiante y del docente. Para todos estos procesos es necesario también un proceso de evaluación de las actividades, tablas, listas, rubricas, cotejo y observación de los procesos como de los resultados. El portafolio de las evidencias nace como una forma de das cabida a las distintas formas en que el estudiante reflexiona sobre su propio proceso de aprendizaje, con el fin de descubrir su propia identidad como estudiante y de transformas sus técnicas y estrategias de aprendizaje para hacer de dicho proceso una actividad autóctona y reflexiva, el portafolio representa un proceso de reflexión permanente y una obligación para realizar las actividades programadas y planificadas por el docente, para su propio desarrollo profesional y el alcance de las competencias. Los resultados del proceso de aprendizaje se conjuntan en un documento digital que analiza la conciencia, la reflexión la potencia autónoma con un compromiso y una actitud critico-reflexivo que coadyuva a la mejora del proceso educativo, el estudiante se autoevalúa , aprende a conocerse a si mismo y por consiguiente a conocer sus debilidades y sus fortalezas para aprovechar al máximo su potencial didáctico-pedagógico que mejore los resultados de los aprendizajes.

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REGISTRO DE NOTAS El registro y control de actividades se realiza durante todo el proceso educativo, llevando un estricto control de las actividades realizadas por el estudiante, la plataforma virtual tienen su propio control de actividades y los estudiantes pueden saber las notas de los trabajos realizados con un solo clic en su entorno virtual de aprendizaje, y saber el resultado de los procesos realizados. Por medio de la plataforma el estudiante tiene un registro control de actividades realizada, le indica la fecha, la hora, las anotaciones del docente de la tarea entregada, y la nota adquirida.

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Notas Las notas son consolidadas en una hoja de Excel.

3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

200921660 201406030 201406640 201406839 201411006 201412794 201413641 201507046 201507499

201508030 201508373 201508529 201508580 201508614 201508640 201508693 201508706 201509825 201510452 201519260 201519379

Trabajo de investigación

Evaluación parcial II

100

19.8

10.0 10.0 6.0

14.0 60

Martínez Azurdia, Emmy Edyth

15.7

10.0 8.0

8.0

14.0 56

Reyes García, Ana Gabriela

19.6

10.0 10.0 8.0

14.0 62

Miché Méndez Jonny Lardy

15.6

10.0 7.0

5.0

14.0 52

Ajín Sánchez, Andrea Jocabed

17.3

10.0 7.0

9.0

14.0 57

López López, Bernarda Lorena

18.3

10.0 10.0 6.0

13.0 57

Santos García, Maria del Rosario

14.1

10.0 9.0

5.0

13.0 51

Arzú Castellanos, Melisa Regina

17.6

10.0 7.0

8.0

13.0 56

Balan Marroquin, Wilmer Eduardo

15.3

10.0 7.0

7.0

14.0 53

Yool Sutuj, Juana Amabilia

13.7

10.0 7.0

3.0

13.0 47

11.0

10.0 7.0

8.0

13.0 49

14.3

10.0 4.0

7.0

13.0 48

Santos Pichillá, Sara Esther

16.6

10.0 7.0

8.0

13.0 55

Santos Pichillá, Sara Beatriz

15.4

10.0 7.0

9.0

13.0 54

Hernandez Sagché, Israel Eleazar

18.6

10.0 8.0

7.0

14.0 58

Parada Cutzal, Maria Victoria

12.3

10.0 7.0

8.0

14.0 51

Santos Meneses, Claudia Lucía

16.3

10.0 9.0

9.0

13.0 57

Cutzal López, Luis Alberto

17.5

10.0 9.0

9.0

14.0 60

Roca Roca, Lizbeth Carolina

17.5

10.0 8.0

5.0

14.0 55

Delgado Guerrero, Ana Cecilia

13.0

10.0 7.0

0.0

13.0 43

Quexel Lorenti, Ingrid Susana

14.8

10.0 4.0

6.0

13.0 48

Argueta Guerra, Dulce María

13.8

10.0 8.0

8.0

13.0 53

Hernández Xar, Silvia Rosalva

15.8

10.0 7.0

9.0

14.0 56

López Méndez, María Andrea

13.3

10.0 9.0

8.0

14.0 54

Carcúz López, Marlon Geovani

13.8

10.0 6.0

9.0

14.0 53

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TOTAL

Ajché Juárez, Patricia

Apellidos y Nombre

201507849 Godínez Martínez, Josselyn María Fabiola 201507849 Zamora López, Lesly Verónica 201508025

EV. FINAL

199820360

ZONA

Evaluación parcial I

No. No. Carné

Estrategias , técnicas y actividades

Trabajo de extensión

notas

Análisis de los resultados Las notas obtenidas por los estudiantes muestran un progreso significativo en su proceso de aprendizaje, la moda es 74 puntos los que significa que es bastante superior al mínimo de aprobación que es 61 puntos y la mediana se encuentra en 78 puntos, dando un resultado positivo en los resultados del semestre, el 100% de los estudiantes aprobaron el curso, y pueden continuar con el siguiente proceso de su carrera universitaria para obtener al título que Universidad de San Carlos de Guatemala otorga.

La primera gráfica muestra que los veinticinco estudiantes pasaron la línea de los 61 puntos, aprobando con éxito el semestre.

La mayoría de los estudiantes se mantienen entre los 70 y 80 puntos lo que es bastante alto para el nivel educativo en el que se encuentra, la grafica muestra un cambio de paradigmas en los resultados en los cursos y es beneficioso para los estudiantes y para toda la comunidad educativa.

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PLATAFORMA VIRTUAL El uso de entornos virtuales de aprendizaje ¨EVA¨, lo que los estudiantes conocen como la plataforma virtual es una herramienta motivadora de aprendizaje, tanto para el estudiantes como para el docente, el control de actividades de aprendizaje, tareas, ejercicios, contenidos, tutorías, seguimiento a casos especiales, control de notas, evaluaciones, actividades curriculares y cocurriculares son algunas de las ventajas que la plataforma virtual tiene para el proceso educativo. La educación actual tiene características tecnológicas que repercuten en la calidad de la educación, hacen que los estudiantes sean cada vez más autónomos y perciban el mundo que los rodea de manera distinta, el acceso a la información inmediata y actualizada mejora la comprensión de los procesos, el estudiantes tiene la oportunidad de seleccionar sus contenidos y sus aprendizajes contextualizarlos y aprovechar a l máximo los recursos educativos que la tecnología y la web le ofrecen. Los cambios y la transformación de la educación radica en el avance de la enología y la aplicación de los recursos e innovaciones de la sociedad, una sociedad necesitada de entes que puedan evolucionar constantemente y sin miedo al cambio, tanto las TIC, TAC y EVA son esenciales en la educación actual al ser espacios individuales y colectivos de aprendizaje donde los estudiantes están en constante formación y cambio, estos espacios formativos evolucionan al ritmo de la tecnología y la web, con nuevas plataformas, nuevos programas y nuevos recursos didácticos para el aprendizaje, facilitando día con día los procesos tradicionales como la lectura y las clases magistrales que con la llegada del video se pueden repetir las veces que sean necesarias se pueden pausar y regresar para comprender algo que quedó inconcluso, haciendo que el proceso de aprendizaje mejore y los resultados sean exitosos.

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Evidencias de actividades en la plataforma

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Estudiantes en la plataforma

Estudiantes y el uso de la plataforma virtual Los estudiantes tienen acceso a la plataforma virtual durante el semestre una semana antes de iniciar el semestre ya se encuentra en la plataforma las actividades de la primer semana de trabajo, los contenidos, la planificación y el programa del curso con su respectivo calendario de actividades, la primer actividad que los estudiantes realizan es la evaluación diagnostica que consta de dos partes, la primera es la prueba diagnóstica que consiste en preguntas directas que los estudiantes deberán respondes para conocer el nivel de conocimiento que tienen antes de iniciar con el curso, a partir de allí se pueden hacer cambios en la programación para favorecer el aprendizaje, la segunda parte consiste en actividades que se relacionan directamente con el uso de la plataforma, para que los estudiantes se familiaricen con las tareas, los contenidos y las actividades propias de la plataforma, como acceder a los contenidos y como subir una tarea en la plataforma, para eso es necesario videos tutoriales e instructivos realizados por el docente con el fin de que los estudiantes tengan acceso a la plataforma y la usen exitosamente.

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ENSAYO CRÍTICO-REFLEXIVO ANÁLISIS CRITICO-REFLEXIVO DE LA TAREA DOCENTE La actividad docente inicia con la preparación de los programas y planificación por bloques de aprendizaje, aportando en cada uno de ellos la experiencia del docente, los contenidos son contextualizados, actualizados y son pensados en las competencias del perfil del estudiante, se escogen los aprendizajes, métodos, metodología, estrategias, técnicas e instrumentos mas adecuados al contexto de la clase, todos ellos pensados en la necesidad del estudiante y su comunidad, haciendo del proceso educativo un proceso lúdico, motivador , autónomo y significativo, que impacta la vida del estudiante , lo transforma y lo devuelve a la sociedad con las competencias necesarias para ser un ente garante y productivo.

El proceso de evaluación continúa y alternativa conlleva aspectos básicos de la teoría de la evaluación, desde la evaluación diagnóstica, pasando por la evaluación formativa y de proceso, para al finalizar la evaluación sumativa se realice de manera exitosa, coadyuvando al mismo proceso y mejorando los aprendizajes, sin olvidar la estrategia y técnica de evaluación con los respectivos instrumentos, tanto de observación como de desempeño.

La evaluación es para el profesor Pedro Lafourcade es la etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de manera sistemática, la medida con que se han logrado los objetivos propuestos con antelación. En el caso de la Facultad de Humanidades, las competencias y el perfil del estudiante.

Entendiendo a la educación como un proceso sistemático,

destinado a lograr cambios duraderos y positivos en la conducta de los sujetos, integrados a la misma, en base a objetivos definidos en forma concreta, precisa, social e individualmente aceptables." (Lafourcade, 1977)

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Las tutorías académicas buscan la mejora del proceso educativo y por lo tanto subir los índices de aprobación de curso, los estudiantes que solicitan al docente la tutoría la recibirán con dedicación y esmero con la única intención de mejorar los aprendizajes, su fundamento legal se encuentra en Acta de Junta Directiva No. 30-2012 del 07 de noviembre de 2012 donde las principales funciones están la de dar acompañamiento y orientación en las tres diferente modalidad, presencial semipresencial y virtual, la mayoría de los estudiantes opta por la tutoría virtual dado que los tiempos en los que se imparten son asincrónicos y los estudiantes tienen acceso a la plataforma virtual durante todo el semestre para hacer sus consultas y pedir ayuda con los aprendizajes que se consideren necesarios, adjunto a las tutorías existe un registro y control del proceso que los estudiantes llevan para asegurar el éxito de las tutorías, en el presente semestre lamentablemente no todos los estudiantes que se sometieron al proceso de tutorías alcanzaron las competencias y culminaron con éxito el semestre, debido a diversos problemas que perjudican el avance exitoso del proceso educativo.

El portafolio del docente nace como una forma de mejora del proceso educativo, reflexionar sobre la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes, descubriendo la propia identidad del docente y de transformar de manera exitosa la actividad docente, el portafolio exige la crítica y el análisis para la mejora continua, ayuda a canalizar la toma de conciencia, dando al profesor autonomía

y autocritica por consiguiente conocer sus fortalezas y

aprovecharlas con la mayor amplitud de criterio, los componentes esenciales del portafolio docente son las muestras o evidencias de enseñanzaaprendizaje, la reflexión

que el docente hace sobre cada aspecto del

portafolio, la razón más importante del portafolio docente es servir como andamiaje para la formación docente reflexiva, en lugar de exhibir títulos y diplomas, el docente se sitúa en el centro de su propio proceso de enseñanza aprendizaje, y desde esa posición define y defiende con hechos , actitudes y calidades la autoridad que el titulo de profesional le otorga, haciendo del proceso educativo un proceso exitoso y mejorando la calidad de la educación superior en todos sus sentidos.

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El modelo pedagógico socioformativo

se centra en el humanismo, la

formación científica e integral del estudiante. Las unidades de investigación, con criterio de extensión y de servicio a la comunidad se realiza a partir de mecanismos viables, que con propuestas interdisciplinarias ofrecen alternativas de solución a los conflictos y problemas encontrados en el diagnostico, y proponen soluciones pedagógicas, didácticas y científicas, en el ámbito social, cultural, económico, sociocultural, político y pro sobre todo pensando siempre en la viabilidad ecológica, medioambiental y educativa.

El portafolio del docente se compone de evidencias que construyen el aprendizaje, la presentación del autor, la descripción de la labor docente, los datos informativos de la institución a la que pertenece el docente, la organización de los profesores, la organización de los estudiantes, los programas y planificaciones del curso por bloques de aprendizaje, los recursos didácticos aplicados, las buenas prácticas, el plan de investigación, extensión, tutoría académica y las estrategias realizadas durante el semestre, el portafolio finaliza con la evaluación , el registro de notas y el presente ensayo critico-reflexivo sobre el ejercicio docente durante el semestre.

Para finalizar con la autoevaluación del portafolio que cumple con todos los aspectos que fueron solicitados, donde el docente tiene la oportunidad de mejorar el formato solicitado, ordenando los contenidos en capítulos y secciones donde los componentes son congruentes y lógicos, haciendo de este trabajo un aporte a la mejora de calidad de la educación superior, por los tiempos para la conformación solamente se colocan muestras del trabajo docente y modelos universitarios que se basan en los principios pedagógicos actuales, que establecen la formación integral del estudiante.

La ética, la honestidad y la sociedad, como ejes transversales permanentes de la educación, fueron los principales fundamentos para le realización del presente portafolio docente, que espera aportar a la mejora continua de la calidad educativa del nivel superior.

- 110 -

Bibliografía

111

Rúbrica para la evaluación del portafolio docente Sede: La Antigua Guatemala Nombre del docente: Jorge Héctor Adrian López Hernandez No.

100%

60%

Ponderación

30%

Cumple con los requerimientos del proceso de acreditación

Presenta en un 50% los requerimientos del proceso de acreditación

Presenta en un25% los requerimientos del proceso de acreditación

100%

Presenta autocritica que lleva a la reflexión sobre la práctica de la docencia

Presenta en algunos aspectos autocritica y reflexión en la práctica de la docencia

No presenta autocrítica ni reflexión en la práctica de la docencia

100%

Expone la importancia de los documentos para la mejora continua en la docencia (Diplomas, reconocimientos, cursos de actualización, Títulos, entre otros)

Expone la importancia de algunos documentos para la mejora continua en la docencia (Diplomas, reconocimientos, cursos de actualización, títulos, etc)

Presenta documentos pero no expone importancia para la mejora continua(Diplomas, reconocimientos, cursos de actualización, Títulos, etc.)

100%

Adjunta evidencias de buenas prácticas en la docencia, extensión e investigación Evidencia resultados de autoevaluación para mejorar procesos de enseñanza aprendizaje

Insuficientes evidencias de buenas prácticas en la docencia, extensión e investigación Pocos resultados de autoevaluación para mejorar procesos de enseñanza aprendizaje

No presenta evidencias de buenas prácticas en la docencia, extensión e investigación No presenta resultados de autoevaluación para mejorar procesos de enseñanza aprendizaje

Evidencia actualización en los procesos de planificación docente

Insuficientes evidencias de actualización en los procesos de planificación docente

No presenta evidencias de actualización en los procesos de planificación docente

7 8

Redacción y ortografía Demuestra uso de la TIC`s

Presenta en un 50% deficiencias en la redacción y ortografía Demuestra poco conocimientos y uso de las TIC`s

Presenta en un 25% deficiencias en la redacción y ortografía No demuestra conocimientos y uso de las TIC`s

100%

Creatividad y Estética

Insuficiente creatividad

No presenta creatividad

100%

Orden lógico en sus ideas

Demuestra poca lógica en la presentación ideas

No demuestra lógica en la presentación de ideas

4 5

TOTAL

Observaciones

100% 100% 100%

100%

Uso de EVA y TAC en todo el proceso

100%

Excelente trabajo, el portafolio docente cumple a cabalidad con cada uno de los aspectos a considerar, es lógico, estético, creativo, y evidencia profesionalismo.

Observaciones_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________