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Facultad de Humanidades Sede La Antigua Guatemala Carrera: PEM en Ciencias Naturales con Orientación Ambiental Curso: Teoría Pedagógica del Nivel Medio E02.03 Semestre: Primer semestre 2018

Lic. Héctor Adrian López Hernandez

Teoría Pedagógica del Nivel Medio La Antigua Guatemala, Junio 2018

INTRODUCCIÓN El portafolio docente como un instrumento que deja en manifiesto una experiencia de aprendizaje genuina y reflexiva, dando la oportunidad para reflexionar sobre el propio aprendizaje, y principalmente sobre todo el proceso educativo que se realiza en el nivel superior, también es utilizado para descubrir la propia identidad docente. El portafolio docente es un retrato del proceso educativo desarrollado durante el primer semestre en el curso de Teoría Pedagógica del Nivel Medio, plantando en el cuerpo del portafolio diferentes componentes del proceso de aprendizaje de formación, como lo son; programa, cronograma, planes, asignaciones, y diversas actividades de enseñanza-aprendizaje, que fueron realizadas durante el tiempo que duró el curso. El portafolio contiene muestras de los ejercicios, tareas, evaluaciones parciales y la evaluación final, contiene también el proceso de investigación y el proceso de extensión que se realizó durante el tiempo que duró el curso, siendo una ventana desde donde se puede observar el trabajo realizado durante el semestre, cada una de las actividades que se toman como muestra evidencian el aprendizaje y el cumplimiento de los objetivos y las competencias del curso. Al finalizar el portafolio docente se reflexiona sobre la enseñanza, con el fin de descubrir la propia identidad docente, que cambia y transforma, que impacta la vida de los estudiantes y logra formar a los formadores. El modelo socioformativo establece la metacognición en cada uno de los procesos, y conlleva una serie de estrategias como MADFA, V Heurística, Cartografía conceptual, organizadores gráficos, matrices, y actividades innovadoras por medio de la tecnología, y es por medio de diferentes aplicaciones educativas que se logra generar motivación, y por lo tanto aprendizaje. En el entorno virtual de aprendizaje usado para el curso se logra manejar la información de manera rápida y eficiente, y se logra que los estudiantes manejen la información y las TIC-TAC adecuadamente, Por lo tanto el portafolio docente es un documento vivo, dinámico, real que evidencia el trabajo realizado por el docente y por lo tanto por los estudiantes.

JUSTIFICACIÓN El portafolio docente es un instrumento de evaluación alternativa que pone en evidencia el trabajo realizado por el docente durante el curso, el portafolio se alimenta de los trabajos, tareas, ejercicios, lecturas investigaciones, propias del curso, el profesor puede usar este instrumento para realizar metacognición del proceso enseñanza-aprendizaje, el docente conoce su propio proceso y este conocimiento lo ayuda a mejorar el trabajo y por lo tanto mejorar la calidad educativa. El portafolio se usa como herramienta del proceso de evaluación y coadyuva a mejora el proceso educativo, desde 1980 muchas universidades utilizan esta herramienta para presentar lo logros alcanzados al finalizar el curso. Por medio del portafolio docente se logra la acreditación y la certificación de la carrera, y se logra mejorar el proceso formativo, es una estrategia de aprendizaje y de desarrollo profesional del docente universitario. El desarrollo de programas que acompañen el trabajo docente y no únicamente la exigencia de actividades que en la intención es importante para mejora la calidad educativa , pero que en la práctica no pueden ser llevadas a cabo sin un acompañamiento y la unificación de criterios para manejar la misma información, los mismos documentos e instructivos. Únicamente con ir a dejar los centros universitarios fotocopias solicitando portafolios y dejar que cada docente realice lo que considere y lo que pueda no dejará los mismos resultados que con un acompañamiento de parte de las instancias a las que les corresponda. Se realiza el presente portafolio como evidencia del trabajo realizado durante el primer semestre, con la intención de proveer la historia documental de los logros alcanzados. El portafolio docente es un instrumento de planeación, un instrumento educativo de evaluación, que desarrolla un mejoramiento continuo y coadyuva a mantener un buen nivel en el proceso educativo.

PROGRAMA DE ESTUDIOS DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA Y CIENCIAS NATURALES CON ORIENTACIÓN AMBIENTAL

CÓDIGO: E3.02

Total de teóricos: 3

créditos

CURSO: TEORÍA PEDAGÓGICA DEL NIVEL MEDIO Total de créditos prácticos: 2

No. semanas: 15

REQUISITO: Fundamentos de Pedagogía CÓDIGO: E3.01

Horas de presencial:

clase 4

Horas de trabajo fuera del aula: 2

DOCENTE Lic. Héctor Adrian López I.

PRESENTACIÓN DEL CURSO

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades hicieron necesaria la incorporación del cursoTeoría Pedagógica del Nivel Medio. El mismo se inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la formación del estudiante, porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales. II.

DESCRIPCIÒN

E3.02 Teoría Pedagógica del Nivel Medio. Este curso proporciona al estudiante conocimientos sobre aspectos filosóficos y teológicos que orientan el sistema educativo del nivel medio, así como aspectos de tipo organizacional, legal y su propia caracterización. El curso pretende el conocimiento acerca de la naturaleza y rol de la Pedagogía, aplicados preferencial pero no excluyente a la educación media. Se asume a la Pedagogía como una disciplina científica condicionada y a la vez condicionante del contexto en que se inserta.Se estudian los hechos, elementos, procesos y factores que inciden en la educación, así como las respuestas de la pedagogía frente a ellos. La teoría pedagógica no se reduce a la contemplación pasiva, sino a la reflexión constantemente que permita encontrar las respuestas y aplicaciones sobre el hecho educativo, para transformarlo permanentemente. La finalidad fundamental se centra en la reflexión profunda de una práctica y visión de la educación media que responda más efectivamente a la naturaleza humana, y a las demandas y necesidades técnicas y sociopolíticas de las y los sujetos que la conforman.

III. A.            

COMPETENCIAS DEL CURSO

Competencias básicas Capacidad de abstracción. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. Capacidad de comunicación escrita Capacidad de comunicación escrita. Capacidad de comunicación oral. Capacidad de comunicación oral. Capacidad para aprender y actualizarse permanentemente. Capacidad para el trabajo cooperativo Compromiso con el medio natural y social. Compromiso con la calidad. Compromiso ético. Habilidad para trabajar en forma autónoma.

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B. Competencias genéricas  Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.  Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.  Capacidad de crítica y autocrítica.  Capacidad creativa.  Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales). C. Competencias transversales  Abstracción, análisis, síntesis, comprensión, aplicación, selección, explicación, demostración, comunicación, creatividad, verificación, conclusión y evaluación. D. Competencia eje  Explica comprensivamente la teoría pedagógica en vinculación directa con el nivel medio con pertinencia.  Presenta y promociona propuestas aplicables al desarrollo pedagógico, en vía de resolver los vacíos educativos del nivel medio con ética y responsabilidad. IV.

DESARROLLO INTEGRADO

BLOQUES DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

BLOQUE DE APRENDIZAJE I Exploración de experiencias previas PEDAGOGÍA EN EL NIVEL MEDIO, SUS RELACIONES CON LA ANDRAGOGÍA -

Educación, definiciones básicas, tipos, importancia, relaciones, educación y pedagogía. La pedagogía: definiciones básicas y su importancia. Teorías pedagógicas contemporáneas en el marco del nivel Medio. Sistema educativo y sistema pedagógico instaurado del nivel medio. Dificultades que han bloqueado el desarrollo del nivel Medio en el país

Laboratorios de aprendizaje Laboratorio 1 Establecimiento de tiempos concretos 3 semanas. Del 20 de enero al 3 de febrero.

BLOQUE DE APRENDIZAJE II Exploración de experiencias previas



 Deductivo (análisis),  inductivo (síntesis),  dialéctico (análisis/ síntesis/ integración).       

  

La educación media: su definición, su naturaleza, caracterización. El contexto concreto de la educación media en Guatemala, sus rasgos y problemática. Las y los educandos de educación media: rasgos, realidad concreta. Temas fundamentales con y para los educandos de educación media:

Metodologías

Integradora, heurística, hermenéutica, expresión creadora, andragógica, problematizadora. 

       

EDUCACIÓN MEDIA 

Métodos

      

ACCIONES REFLEXIVAS (METACOGNICIÓN)

 ¿Qué errores se detectaron y cómo se corrigieron?

 Se suscitó algún conflicto por la manera de pensar de los integrantes del grupo ¿Cómo se resolvió?

 ¿Cuáles fueron las dificultades en la comprensión de la teoría? ¿Cómo se resolvieron?

 ¿Cuáles fueron las dificultades en la escogencia de las estrategias? ¿Cómo se resolvieron?

Técnicas

 ¿Qué competencias se Expositiva, interrogativa dialógica, crítico-reflexiva, exploratoria, demostrativa, comparativa, socializada, ABP (aprendizaje basadoproblemas). Aprendizajes Situado, significativo, integrador, cooperativo, autónomo, autogestionario,

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integraron en el desarrollo del curso? ¿Qué evidencias de logro se observaron?

 ¿Qué acciones cocurriculares se integraron?

 ¿Cómo se resolvieron los problemas de los tiempos para cubrir estructuras de aprendizaje?

 ¿Qué acciones se proponen para mejorar el método, la teoría y las técnicas implementadas?

 

discusión, profundización, implicaciones pedagógicas. Formación integral del estudiante del nivel medio. Orientación ético-pedagógica y didáctica

Laboratorios de aprendizaje Laboratorio 1 Establecimiento de tiempos concretos 3 semanas. Del 10 de febrero al 24 de febrero

BLOQUE DE APRENDIZAJE III Exploración de experiencias previas BREVE DESARROLLO HISTÓRICO DE LA EDUCACIÓN MEDIA EN GUATEMALA  

 

Reformas educativas de los gobiernos liberales. Análisis del proyecto revolucionario (1944-1954). - Fundación de la Facultad de Humanidades y su repercusión histórica y social. Reformas educativas de 1954- 1985. Reformas educativas de 1985 -2010.

INSTITUCIONES EDUCATIVAS NACIDAS EN EL ESPACIO HISTÓRICO DE 19542010  El nacimiento en 1956 de los institutos pre vocacionales en Guatemala y sus alcances.  Los institutos con orientación ocupacional en l969, posibilidades de educación e inserción social al mundo laboral.  Los orígenes de los institutos por Cooperativa. 1972  Los estudios de bachillerato por madurez, Naturaleza, limitaciones.  Los Institutos del Programa PEMEM I. 1973  Los institutos de educación media del Programa PEMEM II. 1976-1983.  La Tele secundaria, cobertura, naturaleza, oportunidades, limites.





                  

por descubrimiento. Estrategias formativas de aprendizaje Ensayos, artículos, laboratorios, hojas de trabajo, ejercicios de comunicación oral, análisis de textos, proyectos integrados. ** Registradores gráficos Mapas conceptuales, mapas mentales, diagramas, líneas de tiempo,

Evaluación Escalas de rango, rúbricas, diarios, listas de cotejo, registros anecdóticos, pruebas objetivas.

 ¿Cuáles fueron las ventajas de vincular el trabajo individual y cooperativo? 

¿Cuál fue propuesta concertada para superar las dificultades encontradas en el desarrollo del curso?

 ¿Qué competencias fundamentales se lograron sistematizar?

 ¿Qué experiencias trascendentes son posibles de replicar en la vida personal y en el desempeño laboral?

 ¿Qué reacciones hubo en la aplicación de la auto, co, hetero y metaevaluación?

 ¿Qué acciones de evaluación sumativa, formativa se desarrollaron para fijar aprendizajes relevantes y actitudes y valores?  ¿Cuál fue el impacto cognitivo y social resultante de los aprendizajes movilizados?

Laboratorios de aprendizaje Laboratorio 1 Establecimiento de tiempos concretos 3 semanas. Del 03 marzo al 17 de marzo.

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BLOQUE DE APRENDIZAJE IV Exploración de experiencias previas OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA 

Objetivos de la educación media, Ley de Educación Nacional Decreto legislativo No. 12-91  La Constitución Política de la República de Guatemala (1,985) y la educación media en Guatemala.  Cobertura actual de la educación media. Tendencias y limitaciones.  La participación de la Iniciativa Privada en la educación media, con la fundación y apertura de centros educativos. CARACTERÍSTICAS DE LA ADMINISTRACIÓN DE UN CENTRO EDUCATIVO DE NIVEL MEDIO 



Las funciones de dirección, organización, supervisión, evaluación e innovación educativa y administrativa de establecimientos del nivel medio. Las funciones técnico administrativo del director, subdirector, personal de secretaría, secretario contador, orientación y servicio, docente. Las funciones deprofesores técnico, reubicados, especializado, medio tiempo y tiempo completo.

Laboratorios de aprendizaje Laboratorio 1 Establecimiento de tiempos concretos 3 semanas. Del 7 de abril al 21 de abril.

BLOQUE DE APRENDIZAJE V Exploración de experiencias previas FUNDAMENTOS HUMANOS    

 

La realidad actual: rasgos, socio virtualidad. Paradigma holístico y formación de jóvenes: la visión ecomatrística. Los educandos de educación media: rasgos, realidad concreta. Temas fundamentales con y para los educandos de educación media: discusión, profundización, implicaciones pedagógicas. Los docentes de educación media. La comunidad educativa y las interrelaciones educativas.

Laboratorios de aprendizaje Laboratorio 1 Establecimiento de tiempos concretos 3 semanas. Del 28 de abril al 12 de mayo.

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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica del Modelo sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica y cultural del país, el desarrollo de la investigación-acción y la promoción del aprendizaje crítico reflexivo. Es importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en forma de investigación y la integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello mediante el enfoque interdisciplinario, los ejes curriculares, las competencias. Entre las actividades a utilizar durante el curso están las siguientes:  Exploración de ideas, conocimiento y experiencias precias vinculadas con el conocimiento de la historia.  Promoción del aprendizaje cooperativo, individual y en parejas.  Discusión en pequeños grupos sobre la temática de videos, películas, documentales, etc.  Uso de redes sociales para la trasmisión de información.  El juego  Talleres  Lecturas comentadas y análisis documental.  Presentación de obras de teatro y dramatizaciones.  Círculos de aprendizaje  Historia  Estaciones de trabajo  Exposición  Clase magistral ( micro clase)  Entrevistas  Visitas  Debates  Mapas  Graficas  Ensayos  Monografías

VI.

RECURSOS

El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias directas. Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de aprendizaje, para desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación simultánea. La selección adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del medio así como la tecnología de punta, sin perder de vista la interacción para robustecer la sinergia interna del aula. Los recursos deberán coadyuvar a la comprensión y aplicación simultanea de los procesos, generar vocaciones en el aprender haciendo, aprender a aprender y aprender a desaprender. Entre otros recursos los siguientes:  Humanos: Especialistas, estudiantes de educación media, profesores  Audiovisuales: Cañonera, videos, películas  Bibliotecas  Internet  Marcadores  Pizarrón  Paleógrafo  Medios de información escrita, radial, televisión y digital.  Tic´s  Lectoescritura  Alternativo en beneficio del medio ambiente  Didáctico-pedagógico  Creativo y significativo

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VII.

EVALUACIÓN

Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la auto, la hetero y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa constituyen la propuesta permanente del diseño. La integración de la evaluación alternativa es de importancia fundamental, mediante el uso de instrumentos de observación cualitativa para evaluar capacidades de desempeño, traducidas en habilidades y destrezas, así como actitudes, expectativas, intereses, aspiraciones y valores. El diseño no desestimara otras formas de evaluación que el profesor considere necesarias para medir procesos cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje. Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación social, la extensión y el servicio. Los procesos internos del aula deberán ser enriquecidos por la investigación-acción y la gestión del aprendizaje, mediante metodologías diversas y la inclusión necesaria de laboratorios, talleres y tutorías. En este contexto, la investigación social, la extensión y el servicio no deberán estar desligadas de los procesos totales, porque son medios genuinos de aprendizaje constructivo. El profesor deberá ponderar cada una de las acciones de evaluación, siguiendo las estipulaciones de la normativa emanada por Junta Directiva, en materia de calificación. Las actividades educativas alcanzan una zona 70 puntos y una evaluación final 30 Puntos para un total de 100 puntos, donde se fomenta la investigación como parte de la formación integral del profesional de la Facultad, La Investigación con un valor dentro de la zona de 20 puntos, y el programa de extensión que se valora con 10 puntos.  Herramientas de evaluación 1. Técnicas de observación   

Lista de cotejo Escala de calificación o de rango Rúbrica

2. Técnicas de evaluación del desempeño

         

Portafolio Diario de clase Debate Ensayo Estudio de casos Mapa conceptual Resolución de problemas Proyecto Texto paralelo Preguntas

 Actividades alternativas de evaluación  Lo que aprendí  Anecdotario  El hexágono  Mi baúl de ideas nuevas  PNI: Positivo, negativo, interesante  Diario  El dado preguntón  Respondamos con movimiento  El semáforo  El cartel del avance  Árbol de problemas  Presentación de mis avances en el aprendizaje  Compartiendo mi portafolio  El correo  El cartel del equipo  Círculo de aprendizaje

3. Pruebas objetivas    

Completación o completamiento Pareamiento Ordenamiento Selección múltiple u opción múltiple

VIII. ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN IX.  Autoevaluación (Reflexión individual) Alternativas  Coevaluación (Reflexión grupal)  Heteroevaluación (Reflexión Institucional)  Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el entorno económico y sociocultural)

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IX.

CONTENIDO

No.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES FECHA

- Sistema educativo y sistema pedagógico instaurado del nivel medio. - Dificultades que han bloqueado el desarrollo del nivel Medio en el país *Pago de primera recuperación

EDUCACIÓN MEDIA - La educación media: su definición, su naturaleza, caracterización. - El contexto concreto de la educación media en Guatemala, sus rasgos y problemática.

PONDERACIÓN

1. Análisis documental 2. Lectura comentada l

1. 1 pt. 2. 1 pt.

27 de enero

1. Organizador gráfico 2. Hoja de trabajo

1. 1 pt. 2. 1 pt.

3 de febrero

1. Análisis documental 2. PNI 3. Mapa conceptual

1. 1 pt. 2. 1 pt. 3. 2 pts.

10 de febrero

1. Árbol de problemas 2. Laboratorio 3. Comprobación de lectura

1. 1 pt. 2. 1 pt. 3. 1 pt.

17 de febrero

1.Análisis documental 2. Lectura comentada l 3. Evaluación Parcial I

1. 1 pt. 2. 1 pt. 3. 10 pts.

24 de febrero

1. Análisis documental 2. Exposición

1. 1 pt. 2. 5 pts.

1. Análisis documental 2. Laboratorio 3. Comprobación de lectura 4. Ensayo

1. 2. 3. 4.

1. Árbol de problemas 2. Las operaciones básicas 3. El cartel del equipo

1. 1 pts. 2. 1 pts. 3. 1 pts

1. Línea de tiempo 2. Estudio de casos

1. 1 pt. 2. 1 pt.

1. Estudio de casos 2. Círculos de aprendizaje

1. 1 pt. 2. 1 pt.

1. Artículos 2. Hoja de trabajo 3. Parcial II

1. 1 pt. 2. 1 pt. 3. 10 pts.

Inicio de clases, presentación del programa y

PEDAGOGÍA EN EL NIVEL MEDIO, SUS RELACIONES CON LA ANDRAGOGÍA - Educación, definiciones básicas, tipos, importancia, relaciones, educación y pedagogía. - La pedagogía: definiciones básicas y su importancia. - Teorías pedagógicas contemporáneas en el marco del nivel Medio.

ACTIVIDAD

20 de enero

*Primera recuperación

Las y los educandos de educación media: rasgos, realidad concreta. Temas fundamentales con y para los educandos de educación media.

Parcial I y retroalimentación de los temas anteriores

Formación integral del estudiante del nivel medio. Orientación ético-pedagógica y didáctica

3 de marzo

1 pts. 1 pts. 1 pts. 2 pts.

*Segunda recuperación 8

10 11

Elección de Señorita Humanidades

INSTITUCIONES EDUCATIVAS NACIDAS EN EL ESPACIO HISTÓRICO DE 19542010 - El nacimiento en 1956 de los institutos pre vocacionales en Guatemala y sus alcances. - Los institutos con orientación ocupacional en l969, posibilidades de educación e inserción social al mundo laboral. - Los orígenes de los institutos por Cooperativa. 1972 - , naturaleza, oportunidades, limites. - Los estudios de bachillerato por madurez, Naturaleza, limitaciones. - Los Institutos del Programa PEMEM I. 1973 - Los institutos de educación media del Programa PEMEM II. 19761983. - La Tele secundaria, cobertura

10 de marzo

17 de marzo

24 y 31 de marzo

Semana Santa 2018 OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA - Objetivos de la educación media, Ley de Educación Nacional Decreto legislativo No. 12-91 - La Constitución Política de la República de Guatemala (1,985) y la educación media en Guatemala. . CARACTERÍSTICAS DE LA ADMINISTRACIÓN DE UN CENTRO EDUCATIVO DE NIVEL MEDIO  Las funciones de dirección, organización, supervisión, evaluación e innovación educativa y administrativa de establecimientos del nivel medio.  Las funciones técnico administrativo del director, subdirector,

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7 de abril

14 de abril

14 15

personal de secretaría, secretario contador, orientación y servicio, docente.  Segundo Parcial del primer semestre 2018 FUNDAMENTOS HUMANOS - La realidad actual: rasgos, socio virtualidad. - Paradigma holístico y formación de jóvenes: la visión ecomatrística. - Los educandos de educación media: rasgos, realidad concreta. Juegos Nacionales ¨Puro Hueue¨ Evaluación Final de curso - Temas fundamentales con y para los educandos de educación media: discusión, profundización, implicaciones pedagógicas. - Los docentes de educación media. - La comunidad educativa y las interrelaciones educativas

21 de abril

1. Hoja de trabajo 2. Texto paralelo 3. Extensión

1. 2. 3.

1. Manifestación oral 2. Evaluación final (Inv.)

1. 5 pts. 2. 30 pts.

28 de abril

5 de mayo

12 de Mayo ÚLTIMO DÍA DE CLASES DEL PRIMER SEMESTRE/Evaluación final . X. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

1 pts. 1 pt. 10 pts.

TOTAL

100 pts

NORMAS DE CONVIVENCIA

Tareas y ejercicios únicamente en hora y fecha asignada. (Entrega tarde con excusa 25% ) Depositar la basura en su lugar y dejar limpio y ordenado su espacio. Ser puntual en todas las actividades. Uso adecuado del celular. Cuidar el mobiliario de la escuela. No comer en clase. Cumplir con el 80% de asistencia para tener derecho a evaluación final. A los parciales y finales NO PUEDE FALTAR, no hay segunda oportunidad. No hacer tareas de otros cursos en clase. Copiar tareas o ejercicios, es plagio. ( No tiene derecho a nota) XI.

REFERENCIAS

 VIRTUALES - www.biblioteca.usac.edu.gt - www.eduteka.org  BIBLIOGRÁFICAS Bibliografía básica del curso  ALDANA MENDOZA, Calos. (1991). Guatemala.El educador popular en Guatemala. Guatemala:Serviprensa. S.G. 370.71 A357 Material bibliográfico disponible en Biblioteca Central USAC.  ALDANA MENDOZA, Calos. (2001). Pedagogía general crítica: (versión unificada). Guatemala: Serviprensa. S.G. 370.193 A357. Material bibliográfico disponible en Biblioteca Central USAC.  APPLE, Michael. (1986). Ideología y currículo. España: Akal. 306.43 A648  BOWEN, J. Hobson. (2010). Teorías de la educación. México: Editorial Limusa. 370.1 B786  CARRILLO RAMÍREZ, Alfredo. (1971). Evolución histórica de la educación secundaria en Guatemala: desde el año 1831 hasta el año 1969, 138 años de historia. Guatemala: José de Pinera Ibarra. S.G. 373.19 C317 Material bibliográfico disponible en Biblioteca Central USAC.  CASANOVA, Elsa María. (1991). Para comprender las ciencias de la educación. España: Verbo Divino. 370 C335 Material bibliográfico disponible en Biblioteca Central USAC.  GIMENO SACRISTÁN, Gimeno y otros. (1995). Comprender y transformar la enseñanza. Madrid: Morata. 371.3 G491:4 Material bibliográfico disponible en Biblioteca Central USAC.  GONZÁLEZ ORELLANA, Carlos. (1980). Historia de la Educación en Guatemala. Guatemala: Editorial Universitaria. USAC 379.7281 G643 Material bibliográfico disponible en Biblioteca Central USAC.  MENÉNDEZ, Luis Antonio. (2006). La Educación en Guatemala. Enfoque histórico estadístico. Guatemala: Editorial Universitaria. USAC 370 M542

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Bibliografía complementaria  ALDANA MENDOZA, Carlos, Pedagogía General Crítica (Versión Unificada),(2001), Guatemala: Servipresa. S.G. 370.183 A 317P  PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia universitaria. Madrid: Pearson.  TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá: Instituto CIFE.  UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias. Una propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao:Mensajero. Bibliografía para proyecto de lectura - GARCÍA MÁRQUEZ, Gabriel, Barcelona (1970) ¨Historia de un náufrago¨ Editorial Tusquets.

_____________________________________________

Lic. Héctor Adrian López Hernandez Colegiado No. 25865 Docente

____________________________ Vo.Bo. Coordinación M.A. Sandra Esmeralda Rodríguez

HumanidadesAntigua@gmail.com

59794923

Pedagogía Se deriva del griego paidos que significa niño/a y ageinque significa guiar, conducir, cuyo significado inicial hace referencia al esclavo que llevaba al niño a la escuela. Con el tiempo, ambas palabras (niño/a y guía) han ido adoptando un sentido más amplio, pues en vez de la niñez se contempla lo humano, y esa guía física ha pasado a implicar un acompañamiento más vivencial, más constante y con un rol más responsable.La historia de la pedagogía está precedida por la de la educación, ya que la educación data desde las comunidades primitivas, y la pedagogía aparece después, para sistematizar y optimizar las formas de transmitir un conocimiento.El término “pedagogía” se origina en la antigua Grecia, al igual que muchas de las ciencias; esto debido a que a que recogieron, enriquecieron y complejizaron los saberes de culturas anteriores para luego transmitirlos. Primero se realizó la acción educativa y después nació la pedagogía para tratar de recopilar datos sobre el hecho educativo, clasificarlos, estudiarlos, sistematizarlos y concluir una serie de principios normativos.En la actualidad, la pedagogía es el conjunto delos saberes que están orientados hacia la educación, entendida como un fenómeno que pertenece intrínsecamente a la especie humana y que se desarrolla de manera social. Por: Carolina Cortés

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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES No 1

CONTENIDO

FECHA

Inicio de clases, presentación del programa y PEDAGOGÍA EN EL NIVEL MEDIO, SUS RELACIONES CON LA ANDRAGOGÍA - Educación, definiciones básicas, tipos, importancia, relaciones, educación y pedagogía. - La pedagogía: definiciones básicas y su importancia. - Teorías pedagógicas contemporáneas en el marco del nivel Medio.

ACTIVIDAD

PONDERACIÓN

1. Análisis documental 2. Lectura comentada l

1. 1 pt. 2. 1 pt.

27 de enero

1. Organizador gráfico 2. Hoja de trabajo

1. 1 pt. 2. 1 pt.

3 de febrero

1. Análisis documental 2. PNI 3. Mapa conceptual

1. 1 pt. 2. 1 pt. 3. 2 pts. 1. 1 pt. 2. 1 pt. 3. 1 pt.

20 de enero

- Sistema educativo y sistema pedagógico instaurado del nivel medio. - Dificultades que han bloqueado el desarrollo del nivel Medio en el país *Pago de primera recuperación

EDUCACIÓN MEDIA La educación media: su definición, su naturaleza, caracterización. El contexto concreto de la educación media en Guatemala, sus rasgos y problemática.

10 de febrero

1. Árbol de problemas 2. Laboratorio 3. Comprobación de lectura

Las y los educandos de educación media: rasgos, realidad concreta. Temas fundamentales con y para los educandos de educación media. Parcial I y retroalimentación de los temas anteriores

17 de febrero

1.Análisis documental 2. Lectura comentada l 3. Evaluación Parcial I

1. 1 pt. 2. 1 pt. 3. 10 pts.

Formación integral del estudiante del nivel medio. Orientación ético-pedagógica y didáctica

24 de febrero

1. Análisis documental 2. Exposición

1. 1 pt. 2. 5 pts.

BREVE DESARROLLO HISTÓRICO DE LA EDUCACIÓN MEDIA EN GUATEMALA - Reformas educativas de los gobiernos liberales. - Análisis del proyecto revolucionario (1944-1954). Fundación de la Facultad de Humanidades y su repercusión histórica y social. *Segunda recuperación Elección de Señorita Humanidades INSTITUCIONES EDUCATIVAS NACIDAS EN EL ESPACIO HISTÓRICO DE 1954- 2010 El nacimiento en 1956 de los institutos pre vocacionales en Guatemala y sus alcances. Los institutos con orientación ocupacional en l969, posibilidades de educación e inserción social al mundo laboral. Los orígenes de los institutos por Cooperativa. 1972 , naturaleza, oportunidades, limites. Los estudios de bachillerato por madurez, Naturaleza, limitaciones. Los Institutos del Programa PEMEM I. 1973 Los institutos de educación media del Programa PEMEM II. 1976-1983. La Tele secundaria, cobertura

3 de marzo

1. Análisis documental 2. Laboratorio 3. Comprobación de lectura 4. Ensayo

1. 2. 3. 4.

1. Árbol de problemas 2. Las operaciones básicas 3. El cartel del equipo

1. 1 pts. 2. 1 pts. 3. 1 pts

1. Línea de tiempo 2. Estudio de casos

1. 1 pt. 2. 1 pt.

*Primera recuperación

10 11

10 de marzo

17 de marzo

1 pts. 1 pts. 1 pts. 2 pts.

24 y 31 de marzo

Semana Santa 2018 OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA Objetivos de la educación media, Ley de Educación Nacional Decreto legislativo No. 12-91 La Constitución Política de la República de Guatemala (1,985) y la educación media en Guatemala. . CARACTERÍSTICAS DE LA ADMINISTRACIÓN DE UN CENTRO EDUCATIVO DE NIVEL MEDIO Las funciones de dirección, organización, supervisión, evaluación e innovación educativa y administrativa de establecimientos del nivel medio. Las funciones técnico administrativo del director, subdirector, personal de secretaría, secretario contador, orientación y servicio, docente. Segundo Parcial del primer semestre 2018 FUNDAMENTOS HUMANOS La realidad actual: rasgos, socio virtualidad. Paradigma holístico y formación de jóvenes: la visión ecomatrística. Los educandos de educación media: rasgos, realidad concreta.

Juegos Nacionales ¨Izabal¨

Evaluación Final de curso primera serie - Temas fundamentales con y para los educandos de educación media: discusión, profundización, implicaciones pedagógicas. - Los docentes de educación media. - La comunidad educativa y las interrelaciones educativas

7 de abril

14 de abril

21 de abril

1. Estudio de casos 2. Círculos de aprendizaje

1. 1 pt. 2. 1 pt.

1. Artículos 2. Hoja de trabajo 3. Parcial II

1. 1 pt. 2. 1 pt. 3. 10 pts.

1. Hoja de trabajo 2. Texto paralelo 3. Extensión

1. 2. 3.

1. Manifestación oral 2. Evaluación final (Inv.)

1. 5 pts. 2. 30 pts.

1 pts. 1 pt. 10 pts.

28 de abril

5 de mayo

12 de Mayo ÚLTIMO DÍA DE CLASES DEL PRIMER SEMESTRE y EVALUACIÓN FINAL

TOTAL

100 pts

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES SEDE ANTIGUA GUATEMALA PLAN FIN DE SEMANA

PLANIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES/BLOQUE 1 I.

PARTE INFORMATIVA

Única Antigua Guatemala Fin de semana Sábado Sede: _______________________ Plan: _______________________ Jornada: _____________________ Sección: _______________________ 21 de enero al 3 de febrero Profesorado IV Primero 2018 Semestre: ___________________ Nivel: ______________________ Ciclo: ________________________ Fecha: _______________________ E3.02 Profesorado en Ciencias Naturales con Orientación Ambiental Carrera: ________________________________________________________________________________ Código del curso: _______________ Teoría Pedagógica del Nivel Medio Lic. Héctor Adrian López Nombre del curso: __________________________________________ Nombre del profesor: ________________________________________

II.

01 DESARROLLO Plan No.__________ Pedagogía del Nivel Medio, Sus relaciones con la Andragogía y la realidad nacional. Tema generador: ________________________________________________________________________________________________

COMPETENCIA:Explica comprensivamente la teoría pedagógica en vinculación directa con el nivel medio. INDICADOR DE LOGRO

1. Describe los conceptos básicos de la pedagogía, la etimología de la palabra y la relación con otras ciencias y la realidad nacional.

PROCEDIMIENTOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE

RECURSOS

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Pedagogía en el nivel medio , sus relaciones con la Andragogía 1. Educación, definiciones básicas, tipos, importancia, relaciones, educación y pedagogía. 2. Teorías pedagógicas contemporáneas en el marco del nivel medio. 3. Sistema Educativo Nacional

f. Lic. Héctor Adrian López Docente Coordinadora Sede Antigua Guatemala

1. 2. 3. 4. 5. 6.

ACTIVIDADES DE EVALUACION

Análisis Documental Lectura Comentada Organizadores gráficos Exposición oral de los contenidos Laboratorio Estudio de Casos

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Ensayo Organizadores gráficos Texto paralelo Preguntas orales y escritas Lectura comentada Desarrollo oral de los contenidos. Estudio de casos

f. Licda. Sandra Esmeralda Rodríguez Estrada

Técnico-Didáctico 1. Folleto 2. Lectoescritura 3. Pizarra 4. Texto 5. Fotocopias Tecnológicos 1. Cañonera 2. Computadora 3. Material de lectoescritura digital 4. Textos digitales 5. Celular 6. Internet (Wifi- datos)

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES SEDE ANTIGUA GUATEMALA PLAN FIN DE SEMANA

PLANIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES/BLOQUE II I.

PARTE INFORMATIVA

Única Antigua Guatemala Fin de semana Sábado Sede: _______________________ Plan: _______________________ Jornada: _____________________ Sección: _______________________ 10 de febrero al 03 de marzo Profesorado IV Primero 2018 Semestre: ___________________ Nivel: ______________________ Ciclo: ________________________ Fecha: _______________________ E3.02 Profesorado en Ciencias Naturales con Orientación Ambiental Carrera: ________________________________________________________________________________ Código del curso: _______________ Teoría Pedagógica del Nivel Medio Lic. Héctor Adrian López Nombre del curso: __________________________________________ Nombre del profesor: ________________________________________

II.

02 DESARROLLO Plan No.__________ Pedagogía del Nivel Medio, Educación Media Tema generador: ________________________________________________________________________________________________

COMPETENCIA:Explica comprensivamente el contexto de la educación media en Guatemala. INDICADOR DE LOGRO

1. Describe los conceptos básicos de la pedagogía, la etimología de la palabra y la relación con otras ciencias y la realidad nacional.

PROCEDIMIENTOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE

RECURSOS

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Exploración de experiencias previas EDUCACIÓN MEDIA  La educación media: su definición, su naturaleza, caracterización.  El contexto concreto de la educación media en Guatemala, sus rasgos y problemática.  Las y los educandos de educación media: rasgos, realidad concreta.  Temas fundamentales con y para los educandos de educación media

1. 2. 3. 4. 5. 6.

ACTIVIDADES DE EVALUACION

Análisis Documental Lectura Comentada Organizadores gráficos Exposición oral de los contenidos Laboratorio Estudio de Casos

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Ensayo Organizadores gráficos Texto paralelo Preguntas orales y escritas Lectura comentada Desarrollo oral de los contenidos. Estudio de casos Comprobación de lectura

Lic. Héctor Adrian López Docente Coordinadora Sede Antigua Guatemala

Licda. Sandra Esmeralda Rodríguez Estrada

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES SEDE ANTIGUA GUATEMALA PLAN FIN DE SEMANA

PLANIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES/BLOQUE III I.

PARTE INFORMATIVA

Única Antigua Guatemala Fin de semana Sábado Sede: _______________________ Plan: _______________________ Jornada: _____________________ Sección: _______________________ 10 de marzo al 17 de marzo Profesorado IV Primero 2018 Semestre: ___________________ Nivel: ______________________ Ciclo: ________________________ Fecha: _______________________ E3.02 Profesorado en Ciencias Naturales con Orientación Ambiental Carrera: ________________________________________________________________________________ Código del curso: _______________ Teoría Pedagógica del Nivel Medio Lic. Héctor Adrian López Nombre del curso: __________________________________________ Nombre del profesor: ________________________________________

II.

03 DESARROLLO Plan No.__________ Pedagogía del Nivel Medio, Educación Media Tema generador: ________________________________________________________________________________________________

COMPETENCIA:Explica comprensivamente el contexto de la educación media en Guatemala. INDICADOR DE LOGRO

1. Identifica las instituciones nacidas en el espacio histórico de 1954-2010 en una matriz.

PROCEDIMIENTOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE

RECURSOS

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Exploración de experiencias previas INSTITUCIONES EDUCATIVAS NACIDAS EN EL ESPACIO HISTÓRICO DE 1954- 2010 -El nacimiento en 1956 de los institutos pre vocacionales en Guatemala y sus alcances. -Los institutos con orientación ocupacional en l969, posibilidades de educación e inserción social al mundo laboral. -Los orígenes de los institutos por Cooperativa. 1972 -Los estudios de bachillerato por madurez, Naturaleza, limitaciones. -Los Institutos del Programa PEMEM I. 1973 -Los institutos de educación media del Programa PEMEM II. 1976-1983. -La Tele secundaria, cobertura, naturaleza, oportunidades, limites.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

f. Lic. Héctor Adrian López Docente Coordinadora Sede Antigua Guatemala

ACTIVIDADES DE EVALUACION

Análisis Documental Lectura Comentada Organizadores gráficos Exposición oral de los contenidos Laboratorio Estudio de Casos Círculo de aprendizaje

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Ensayo Organizadores gráficos Texto paralelo Preguntas orales y escritas Lectura comentada Desarrollo oral de los contenidos. Estudio de casos Comprobación de lectura

f. Licda. Sandra Esmeralda Rodríguez Estrada

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES SEDE ANTIGUA GUATEMALA PLAN FIN DE SEMANA

PLANIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES/BLOQUE IV I.

PARTE INFORMATIVA

Única Antigua Guatemala Fin de semana Sábado Sede: _______________________ Plan: _______________________ Jornada: _____________________ Sección: _______________________ 7 de abril al 21 de abril Profesorado IV Primero 2018 Semestre: ___________________ Nivel: ______________________ Ciclo: ________________________ Fecha: _______________________ E3.02 Profesorado en Ciencias Naturales con Orientación Ambiental Carrera: ________________________________________________________________________________ Código del curso: _______________ Teoría Pedagógica del Nivel Medio Lic. Héctor Adrian López Nombre del curso: __________________________________________ Nombre del profesor: ________________________________________

II.

04 DESARROLLO Plan No.__________ Pedagogía del Nivel Medio, Educación Media Tema generador: ________________________________________________________________________________________________

COMPETENCIA: Describe las características de la administración de un centro educativo del nivel medio por medio de las diferentes comisiones. INDICADOR DE LOGRO

1. Describe los conceptos básicos de la pedagogía, la etimología de la palabra y la relación con otras ciencias y la realidad nacional.

PROCEDIMIENTOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE

RECURSOS

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Exploración de experiencias previas CARACTERÍSTICAS DE LA ADMINISTRACIÓN DE UN CENTRO EDUCATIVO DE NIVEL MEDIO  Las funciones de las diferentes comisiones, la dirección, organización, supervisión, evaluación e innovación educativa y administrativa de establecimientos del nivel medio.  Las funciones técnico administrativo del director, subdirector, personal de secretaría, secretario contador, orientación y servicio, docente.  Las funciones de profesores técnico, reubicados, especializado, medio tiempo y tiempo completo.

1. 2. 3. 4. 5. 6.

ACTIVIDADES DE EVALUACION

Análisis Documental Lectura Comentada Organizadores gráficos Exposición oral de los contenidos Laboratorio Estudio de Casos

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Ensayo Organizadores gráficos Texto paralelo Preguntas orales y escritas Lectura comentada Desarrollo oral de los contenidos. Estudio de casos Comprobación de lectura

Lic. Héctor Adrian López Docente Coordinadora Sede Antigua Guatemala

Licda. Sandra Esmeralda Rodríguez Estrada

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES SEDE ANTIGUA GUATEMALA PLAN FIN DE SEMANA

PLANIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES/BLOQUE V I.

PARTE INFORMATIVA

Única Antigua Guatemala Fin de semana Sábado Sede: _______________________ Plan: _______________________ Jornada: _____________________ Sección: _______________________ 28 de abril al 12 de mayo Profesorado IV Primero 2018 Semestre: ___________________ Nivel: ______________________ Ciclo: ________________________ Fecha: _______________________ E3.02 Profesorado en Ciencias Naturales con Orientación Ambiental Carrera: ________________________________________________________________________________ Código del curso: _______________ Teoría Pedagógica del Nivel Medio Lic. Héctor Adrian López Nombre del curso: __________________________________________ Nombre del profesor: ________________________________________

05 DESARROLLO Plan No.__________ Pedagogía del Nivel Medio, Educación Media Tema generador: ________________________________________________________________________________________________ COMPETENCIA:Explica comprensivamente el contexto de la educación media en Guatemala, tomando en cuenta los fundamentos humanos. II.

INDICADOR DE LOGRO

1. Describe los conceptos básicos de la pedagogía, la realidad actual de los educadores y los educandos.

PROCEDIMIENTOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE

RECURSOS

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Exploración de experiencias previas FUNDAMENTOS HUMANOS -La realidad actual: rasgos, socio virtualidad. -Paradigma holístico y formación de jóvenes: la visión ecomatrística. -Los educandos de educación media: rasgos, realidad concreta. -Temas fundamentales con y para los educandos de educación media: discusión, profundización, implicaciones pedagógicas. -Los docentes de educación media. -La comunidad educativa y las interrelaciones educativas.

1. 2. 3. 4. 5. 6.

ACTIVIDADES DE EVALUACION

Análisis Documental Lectura Comentada Organizadores gráficos Exposición oral de los contenidos Laboratorio Estudio de Casos

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Ensayo Organizadores gráficos Texto paralelo Preguntas orales y escritas Lectura comentada Desarrollo oral de los contenidos. Estudio de casos Comprobación de lectura

Lic. Héctor Adrian López Docente Coordinadora Sede Antigua Guatemala

Licda. Sandra Esmeralda Rodríguez Estrada

Nómina

Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Sede La Antigua Guatemala Lic. Héctor Adrian López

Teoría Pedagógica del Nivel Medio E3.02 No.

No. Carnet 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38

200815994 201118327 201218188 201322434 201323317 201446305 201508385 201509206 201515449 201515885 201610068 201615935 201706102 201706569 201707410 201708238 201708239 201708240 201708242 201710781 201710834 201713603 201713605 201713608 201714626 201714632 201714638 201714641 201714643 201714647 201714648 201714654 201714656 201714657 201714662 201714669 201747786

APELLIDOS Y NOMBRES

Andrade Alquijay, Saul José López López, Cesar Agusto Abaj Choy Sayda Lily Barrios Gómez, karina Noemi Cruz Bautista, Mirna Yanuaria González Rodríguez, Angel David Cuyún Fernández, Derlyn Geovana Tala Siquinajay, Iris Liliana Roldán Méndez, Juan Carlos Carcuz Asturias Angel Enrique Sánchez Rodas, Luisa Fernanda Cuca Gómez, Francisco Boche Márquez, Ana Paola Ajcivinac Esquit, Kimberly Johana Cojolón Baran, Lesvia Odalis Ajpop Cujcuj, Nancy Roxana López Maldonado, Lucía Lucrecia Castellanos Tambito,Estéphanie Elizabeth Valle Quiñonez, Miriam Isabel Grave Flores, Tomasa Alejandra Camacho Gálvez, Luis Fernando Pérez Zamora, Jhoselyn Maria Caná López, Kimberly Paxan María Gregoria García Argueta, Brenda Lucia Ordoñez Perez, María Cristina Calvillo Batres, Fedra Maritza Parada Cutzal, Alejandra Patricia Velásquez García, Andrea del Rosario Castillo de León, Glenda Yohana Elias Rivera, Luis Alfredo Romero Axpuac, Julisa Roxana Barrientos Acajabón, Shirley Abigail Ángel Súchite, Karen Jazmine Cardona Ovalle, Edna Amarilis Chávez Chávez, Israel Mixtún Sicajau, Carlos David

Tareas y Ejercicios

Resumen de actividades realizadas Para las actividades realizadas durante el curso se utilizรณ un entorno virtual de aprendizaje EVA, en donde cada uno de los estudiantes tuvo la oportunidad de aplicar los conocimientos adquiridos, esta es una captura de pantalla de la cuenta de un estudiante y las actividades que el estudiante realizรณ.

FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA SECCIÓN LA ANTIGUA GUATEMALA PLAN DE EXTENSIÓN PLAN DE PROYECTO DE EXTENSIÓN

Institución Ejecutora Institución: Organizadores Curso: Coordinadora: Teléfono: Dirección:

USAC, Facultad de Humanidades, Sección Antigua. Estudiantes de Profesorado en Pedagogía y Ciencias Naturales con Orientación Ambiental Teoría Pedagógica del Nivel Medio. M.A. Sandra Esmeralda Rodríguez 42202277 Antigua Guatemala,

Población Beneficiada: Institución: Casa geriátrica María Lugar: Calle real de San Felipe No. 7, Antigua, Guatemala Área: Urbana. Descripción: El grupo de estudiantes de segundo año del Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Ciencias Naturales con Orientación Ambiental de la Facultad de Humanidades, sede de La Antigua Guatemala, son los encargados de planificar, gestionar, coordinar, ejecutar y evaluar acciones dirigidas a la realización del Proyecto de Extensión llamado “Proyección social Casa Geriátrica María”. Objetivo general: 1. Compartir actividades culturales, recreativas en beneficiando de personas de la tercera edad de Casa geriátrica María, cumpliendo con lo establecido por la Facultad de Humanidades como proyecto de extensión. Objetivos específicos: 1. Participar de una actividad recreativa en la que pueda brindarse un tiempo de calidad y sana diversión. 2. Disfrutar de una refacción acorde a sus requerimientos alimenticios en un ambiente limpio. 3. Entregar donativo de alimentos, enseres de limpieza personal para las personas que se atienden en Casa Geriátrica María. Metas 1. Realizar actividades recreativas con 76 personas con capacidades diferentes y 24 miembros de la institución de beneficencia. 2. Brindar refacción a 76 personas con capacidades deferentes y 25 miembros de la institución de beneficencia. 3. Entregar un donativo de enseres de higiene personal, alimentos, ropa y pañales, para las personas de la tercera edad que alberga la institución.

Problemas evidenciados: 1. Falta de alimentos básicos para los beneficiarios. 2. Falta de enseres de limpieza y de aseo personal que requiere la institución para atender a los beneficiarios. Beneficiarios: Directos: 76 personas con capacidades diferentes de la institución Casa Geriátrica María. Indirectos: Comunidad de Sacatepéquez. 24 Personal administrativo y personal operativo. 36 Estudiantes de 2do. Año de Profesorado en Pedagogía y Ciencias Naturales con Orientación Ambiental. Integrantes de Comisiones: Actividades

Comisión

Fecha

Planificación:

Directiva con supervisión

21/04/2018

de Catedrático del curso. Directiva con supervisión de

28/04/2018

Acompañamiento:

Catedrático del curso Visita Institucional:

Grupo 1

24/05/2018

Gestión:

Grupo 2, 3 y 5. Compras:

/05/2018

Ejecución:

Todas las comisiones

Ver detalle.

Integradas y reorganizadas.

royección de gestión. Listado de donativos: DONACIÓN Grupal

NOMBRE

ESPECIFICACIÓN donación-compra

Cada integrante 5 libras de azúcar 5 libras de arroz 1 galón de cloro 1 galón de desinfectante

Grupo 1 compra Karen Ángel Suchite Shirley Barrientos Ángel Carcúz Fedra Calvillo Glenda Castillo Brenda Lucia García Alejandra Grave Saida España

Cada integrante 1 bolsa de pañales

Grupo 2 Alejandra Parada Ángel compra Gonzáles Kimberly Caná Julissa Roxana

Cada Integrante 1 caja de cereal

Grupo 3 Miriam Valle

PRESUPUESTO

Q.15.00 Q.20.00 Q.10.00 Q.10.00

Q.65.00

compra

Q.18.00 Q.23.00 Q. 7.00

1 botella de aceite 1 lb. de margarina 1 Derlyn Cuyún Sayda Abaj Jhoselyn lb. de fideos Pérez Iris Tala

Cada Integrante pasta dental paquetes de toallas húmedas 1 kilo de detergente jabón de baño 1 jabón de trastes

Grupo 4 Israel Chávez Carlos Mixtún César López Luisa Sánchez María Urrutia Karina Barrios Francisco Cuca Fernando Camacho Juan Carlos Roldán

Q. 3.00

compra

Q.12.00 Q.22.00 Q.15.00 Q.20.00 Q. 7.00

Cada Integrante Verdura pasta dental 10 paquete de toallas húmedas 10 jabón de baño 3 cartones de huevo 10 lbs. de frijol 3 bolsas de

Grupo 5 Nancy Ajpop Silvia Hernández Elva Barrios

Q.80.00 Q.50.00 Q.50.00

detergente

Castellanos

10 jabón de trastos Cada Integrante

Grupo 6

7 bolsas de

Andrea Velásquez

Q.54.00

Lesvia Cojolón

Q.50.00

compra Q.50.00 Q.75.00 Q.50.00 Q.50.00

Lidia Roldán Luisa Sánchez Alba Chacón Estéphanie

Q.50.00

compra 702

incaparina 7 bolsas de incaparina

7 bolsas de avena

Q.50.00

7 bolsas de avena

Ana Boche

Q.450.00

150 chuchitos

Lucia López

Q.60.00

9 bolsas de

María Paxán

corazón de trigo

Edna Cardona

Q.60.00

Luis Rivera

Q.400.00

9 bolsas de Corazón de Trigo 1 quintal de frijol 6 bolsas de avena

Q.50.00 Cristina Ordoñez Ana Sicán

Q 1,926.00

Refacción: Donación

Nombre

Especificación

Presupuesto

Donación/Compra Chuchitos (150)

Gregoria Paxán

Pan de banano (4)

Derlyn Cuyún

Donación

Q400.00

Compra

Q 240.00

Dos piñatas con

Mónica

Donación

Q 250 .00

Vasos y tenedores:

Alejandra Grave

Donación

Q 60.00

Donación

Q 65.00

Donación

Q 40.00

Donación

Q350.00

TOTAL

Q1,405.00

Servilletas

y Edna Cardona

bandejas Azúcar, corn flackes. Miriam

Isabel

Valle Quiñonez Francisco Jasmin y Shirley

Verdura

Jhoseline Pérez

Presupuesto. Refacción

Monto estimado Transporte de

donativo

Total

Institución Q1,405.00

Q1,926.00

Q3331.00

Listado de 36 Estudiantes de 2do. Año de Profesorado en Pedagogía y Ciencias Naturales con Orientación Ambiental. Nombres

Asistencia 1

Asistencia 2

Pérez Zamora Jhoselyn María

Abaj Choy Sayda Lily

Cuyún Fernández Derlyn Geovana

Calvillo Batres Fedra Maritza

Paxán María Gregoria

Cardona Ovalle Edna Amarilis

Sicán Mistal Ana Lorena

Tala Siquinajay Iris Liliana

Camacho Gálvez Luis Fernando

Velázquez García Andrea Del Rosario

Boche Márquez Ana Paola

Elías Rivera Luis Alfredo

Alejandra Grave Flores

Ángel Súchite Jazmine

Barrientos Acajabón Shirley

Castillo de León Glenda Yohana

García Argueta Brenda Lucía

Cojolón Baral Lesbia Odalis

López Maldonado Lucía Lucrecia

Roldán Méndez Juan Carlos

Cuca Gómez Francisco

Chávez Chávez Israel

López Pérez Oscar Augusto

Mixtún Sicajau Carlos David

Romero Axpuac Julisa Roxana

Ajcivinac Esquit Kimberly Johana

Castellanos Tambito Estéphanie

Sánchez Rodas Luisa Fernanda

Cárcuz Asturias Ángel Enrique

Caná López Kimberly

Parada Cutzal Alejandra Patricia

González Rodríguez Ángel David

Sánchez Reyes, Luis Eugenia Alexandra

Urrutia Martínez María Fernanda

Barrios Gómez Karina Noemí

Valle Quiñones Miriam Isabel

Participación

Facultad de Humanidades Sede La Antigua Guatemala PEM en Pedagogía y Ciencias Naturales con Orientación Ambiental Lic. Jorge Héctor Adrian López Hernandez

INFORME DE EJECUCIÓN PROYECCIÓN SOCIAL

CASA GERIÁTRICA MARIA

Segundo año P.E.M. En Pedagogía y Ciencias Naturales con Orientación Ambiental.

La Antigua Guatemala, 12 de mayo de 2018

CASA GERIÁTRICA MARÍA ANTECEDENTES La Casa Geriátrica María es un hogar de residencia para el adulto mayor, ubicado en Calle Real de San Felipe de Jesús No. 7 de La Antigua Guatemala, Sacatepéquez. Su misión es atender a las personas de la tercera edad de manera adecuada, sin importar el sexo, religión, cultura o condición social, haciéndolos sentir que forman parte importante de una familia y brindándoles calor de hogar, alimentación, hospedaje y atención médica.Es coordinada por su directora, la señora Ana Lidia Alvarado y cuenta con 24 empleados, distribuidos en los siguientes puestos de trabajo: 14 enfermeras, 4 cocineras, 2 jardineros, 3 lavanderas y 1 persona para limpieza. Actualmente atiende a 76 personas de entre 60 y 98 años de edad, 40 de ellos son hombres y 36 son mujeres. Los residentes de este hogar padecen enfermedades como depresión, diabetes, hipertensión, párkinson y cirrosis, razón por la cual es necesario que tengan una dieta alimenticia especial y sean cuidadosos con ciertos ingredientes, por ejemplo, uso de esplenda, poca sal, consumo de frutas, etc. Su financiamiento proviene de donaciones y recaudación de fondos a través de la venta de algunos artículos; cuotas que las familias de los residentes aportan y pensiones del adulto mayor de otros residentes.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Se acordó reunirse en la plazuela de San Felipe de Jesús para luego movilizarse juntos hacia Casa María. Se tomó asistencia y se recolectaron los artículos de limpieza, víveres, etc. que se donarían. La donación consistió en los siguientes artículos: Aceite, arroz, avena, azúcar, cereal, corazón de trigo, fideos, fresas, frijol, huevos, Incaparina, maíz, margarina, moras, sal, sopas, verduras (zanahoria, ejote, lechugas), cloro, desinfectante, detergente, esponjas, jabón de bola, jabón en polvo, jabón para platos, cepillos de dietes, crema dental, jabón para manos, pañales para adulto, papel higiénico, shampoo, toallas húmedas y ropa en buen estado para el uso de los ancianos y para la venta. Se planificó compartir una refacción con los ancianos después de las actividades recreativas, la misma consistió en chuchitos, gaseosa y pan de banano; cabe mencionar que para servir dicho refrigerio, se utilizaron bandejas, cucharas, servilletas y vasos desechables. Las actividades recreativas que se llevaron a cabo fueron: lotería, piñatas, pinta uñas y baile. Los trabajadores de Casa María informaron que algunos de los ancianos padecen enfermedades psicológicas y pueden ser agresivos, por lo que brindaron algunas recomendaciones para que las actividades se llevaran a cabo sin inconvenientes. Solamente podían tomarse fotografías para fines didácticos, ya que está prohibido compartir este contenido en redes sociales, debido a la política de privacidad con los ancianos y su familia. Previo a entrar de lleno a las actividades recreativas, se brindaron unas palabras de bienvenida, así como una lectura motivacional y una oración respetando los diferentes credos.

Actividades Realizadas Se procedió a jugar lotería. Este juego motivó a los ancianos, quienes se mostraron felices de compartir con los estudiantes. Los ganadores recibieron un pequeño premio, consistente en golosinas, siempre y cuando su condición de salud lo permitiera. Asimismo, hubo un tiempo para bailar con los ancianos. Ellos compartieron con los estudiantes anécdotas de su juventud cuando el baile era uno de sus pasatiempos favoritos. Las sillas de ruedas no fueron impedimento para que quienes las usan, pudieran incluirse en dicha actividad. Simultáneamente, hubo alumnas que pintaron las uñas de las ancianas que se mostraron interesadas. Para finalizar las actividades recreativas, se rompieron piñatas. Los ancianos estaban emocionados y la mayoría participó. El refrigerio que se preparó, se compartió con los ancianos y con los colaboradores del lugar. Los estudiantes se involucraron para ayudar a las personas a quienes se les dificulta comer solos. Para finalizar la actividad, se hizo entrega de la donación a los ancianos y se brindaron palabras de ánimo y felicitación por ser ejemplos de vida. Antes de retirarse de las instalaciones, se procedió a realizar la limpieza del lugar para dejarlo en las mismas condiciones en que se recibió. Así también, se tomó asistencia para hacer constar quiénes participaron durante toda la actividad.

APENDICE. CARTA DE SOLICITUD Y ENTREVISTA

Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Sede de La Antigua Guatemala ENTREVISTA. Estimada encargada del Hogar geriátrico casa María agradezco, pueda contestar las siguientes preguntas que tienen el objetivo de identificar problemas que puedan solucionarse con la visita que se realizará a los beneficiarios del Hogar geriátrico casa María. Presentación de las personas que dirigirán la entrevista. Comentar sobre el propósito de la Extensión.

1. ¿Cuál es su nombre? Ana Lidia Alvarado_ 2. ¿Qué puesto desempeña dentro del Hogar? Directora _

3. ¿Cuántas personas trabajan dentro de la institución(¿detallar administrativos y operativos hombre y mujeres? _24 empleados divididos en 4 hombres, 1 de limpieza, 14 enfermeros, 4 cocineras, 2 jardineros y 3 lavanderas_ _ 4. ¿Cuántas personas atienden en el hogar (detallar edad, género)? 76 personas, edad

hombres

mujeres

años

5. ¿Cuáles son los principales padecimientos de las personas que ustedes atienden? Depresión, diabetes, hipertensión, Parkinson, cirrosis. _ 6. ¿Qué tipo de dieta alimenticia suministran a las personas que viven en el hogar? Esplenda, poca sal, frutas, carnes, sopas, atoles 7. ¿Qué tipo de materiales son necesarios en el hogar?

Pañales, detergente, desinfectante, jabón, pasta de dientes shampoo. _ 8. ¿Qué tipo de alimentos perecederos son útiles en el hogar? Frijol, cereales, café, aceite vegetal, margarina, gelatinas, atoles, frutas, verduras, carnes, pollo

9. ¿Con qué tipo de fondos económicos se sostiene el hogar? Familia paga una cuota, fondo del adulto mayor, pensión, donadores 10. ¿Qué tipo de actividades nos recomendaría para realizar una convivencia con las personas que viven dentro del hogar? Escuchar música ranchera y romántica, jugar lotería, bingo y piñatas. 11. ¿Qué alimentos podrían consumir en una refacción? Panes con frijol, pollo, jamón, chiles rellenos, chuchitos, tamales, te, gaseosas, café o lo que puedan traerles. 12. ¿Qué día y horario sería el mejor para realizar una actividad de convivencia con las personas que viven en el hogar? Solo 5 no pueden participar en las actividades, Normalmente día

tienen

ocupado

horario,

pero

pueden

llegar

cualquier

13. ¿Cuánto tiempo podría otorgar para poder realizar la visita de proyección social? El que necesitemos_

14. ¿Alguna observación que usted desee hacer? Ninguna, solo agradecimiento por esta gran colaboración y ayuda que nos brindan

CARTA Y RECIBO DE DONACIÃ“N

FOTOGRAFIAS DE LA ACTIVIDAD REALIZADA

Fuente: Isr

Fue

LINEAMIENTOS GENERALES DE LA INVESTIGACIÓN UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES Instituto de Investigaciones Humanísticas –IIHIndicaciones para el manejo de los 20 puntos de investigación en los cursos que se sirven en los diversos programas de la FAHUSAC 1.

Según la norma vigente, en la ponderación de cada curso deben incluirse 20 puntos para acciones de investigación, 10 puntos para trabajos de extensión y el resto (70) para las otras actividades de carácter evaluativo que se decidan.

2. Tanto los trabajos de investigación y de extensión pueden realizarse en forma individual o en grupos formados por 4 a 10 integrantes máximo. 3. Los puntos de investigación y extensión pueden ser tomados como el valor de la actividad final de cada curso o ser parte de la zona, así pueden darse las siguientes posibilidades: a. Zona (actividades diversas como laboratorios, talleres, tareas específicas, pruebas parciales, Investigación, extensión, etc) ………..……………………………………………………………………………70 Actividad final (proyecto, prueba, presentación, etc)…………………..30 b.

Zona: (actividades diversas como laboratorios, talleres, tareas específicas, pruebas parciales…etc)………………………………………..40 Trabajo de investigación………………………………………………………20 Actividad de extensión………………………………………………………...10 Actividad final (proyecto, prueba, presentación, etc)……………………30

Zona: (actividades diversas como laboratorios, talleres, tareas específicas, pruebas parciales, prueba final, etc)…………………………70 Actividad final (Investigación y extensión)………………………………….30

La forma que cada docente determine para asignar los puntajes indicados quedan al mejor criterio que debe ser explicado y aplicado con los estudiantes. 4. Los cursos de Metodología de la investigación, Métodos de investigación, Seminarios, práctica docente, práctica social comunitaria, práctica bioecológica, práctica administrativa, elaboración de proyectos, por su naturaleza, son cursos eminentemente de investigación y aplicación, por lo que únicamente deben clarificar como manejar y asignar los puntos de extensión. 5. Toda acción de investigación debe ubicarse en cualquiera de las líneas de investigación vigentes en el departamento académico correspondiente. 6. En todos los cursos se han de elaborar informes de investigación que como mínimo contengan la siguiente estructura e información: a. Carátula: identificación institucional (Universidad, Facultad, Departamento, sede), carrera, identificación de autor o autores, título del trabajo, lugar y fecha) b. Índice c. Introducción d. Capítulo I: generalidades: Línea de investigación, tema, problema, delimitación del estudio (lugar, instituciones, personas, tiempo de ejecución), justificación, objetivos, métodos y técnicas utilizadas. e. Capítulo II: Teoría dentro de la cual se ubica el tema problema (fundamentación teórica) f. Capítulo III: Presentación de datos o información obtenida según lo expresado en los objetivos g. Capítulo IV: análisis de los resultados o información obtenida h. Conclusiones acordes a los objetivos propuestos (una por cada objetivo específico) i. Fuentes citadas. j. Apéndices y anexos si los hubiese. Se recomienda que, siendo trabajos de cursos que no son propiamente de investigación, no se promuevan informes voluminosos, sino breves y concretos, pero que abarquen los elementos indicados arriba. En los cursos propios de investigación indicados en numeral 4 el tamaño de los informes ha de ser según la naturaleza del trabajo específico realizado.

7. Para los trabajos de extensión se espera que los informes indiquen lo siguiente: a. Portada: Identificación institucional (Universidad, Facultad, Departamento, sede), carrera, identificación de ejecutor o ejecutores, Título, lugar y fecha. b. Índice c. Introducción d. Capítulo I: plan de la acción realizada (*) e. Capítulo II: sistematización (explicación de la acción realizada) f. Capítulo III: evidencias y comprobantes (finiquitos o actas o cartas de recepción o de agradecimiento) (fotos, listados, actas, etc) Nota: cuando se opte por realizar trabajo de investigación acción, entonces se unifican la investigación y la extensión y ha de presentarse un solo informe en cuyos capítulos de contenido abarque: Capítulo I: diagnóstico Capítulo II: plan de acción Capítulo III: ejecución de la experiencia Capítulo IV: evaluación de la experiencia Capítulo V: evidencias y comprobantes (finiquitos cartas, etc) 8. Áreas de extensión (sugerencia mínima): a. Apoyo a instituciones de servicio social (orfanatos, casas de ancianos, centros de salud….) b. Apoyo didáctico a centros educativos (capacitaciones, implementación de recursos, ensayo de metodologías….) c. Educación ambiental (formación de conciencia ambiental, elaboración de materiales ilustrativos, realización de reuniones de capacitación, información, motivación….) d. Campañas de mejoramiento ambiental (eliminar basureros, mejorar los ambientes libres como arriates, jardines, bosques…) e. Campañas de reforestación f. Campañas de recolección y clasificación de deshechos g. Acciones de recreación y deporte h. Mejoras físicas a los diversos servicios comunitarios o escolares, Etc. _________________________________________________________ (*) Estructura del plan de acción: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15.

Tema/Título Problema seleccionado (carencia evidente) Ubicación geográfica de la intervención (acción) Unidad ejecutora (Institución) Justificación de la intervención (acción) Descripción de la intervención (acción) Objetivos: general y específicos de la intervención Metas (con relación a los objetivos específicos) Beneficiarios (directos e indirectos) Actividades para el logro de los objetivos Cronograma (actividades con el tiempo de su ejecución) Técnicas y métodos utilizados Recursos Presupuesto Responsables

Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Sede La Antigua Guatemala Investigación-desarrollo Tema:_______________________________________________________grupo:______ 1. CONTENIDO TIPO APA a. PORTADA  LA PORTADA DEBE CONTENER EN LA PARTE SUPERIOR DERECHA NÚMERO DEL GRUPO  EL MEMBRETE DEBE INCLUIR LOS DATOS GENERALES DE LA UNIVERSIDAD, FACULTAD, SEDE Y CURSO.  LA PORTADA DEBE INCLUIR EL LOGO DE LA TRICENTENARIA UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS.  EN EL CENTRO DE LA PORTADA, EL TITULO DEL TRABAJO Y EL NÚMERO DE TRABAJO.  DEBAJO DE LA PORTADA DEL LADO DERECHO, EL NOMBRE DEL ESTUDIANTE, PRIMERO SUS APELLIDOS Y DESPUÉS EL NOMBRE. CON EL NÚMERO DE CARNET.  EN EL EXTREMO INFERIOR, LUGAR Y FECHA b. INTRODUCCIÓN LA INTRODUCCIÓN DEBE CONTENER ALGUNOS ELEMENTOS PARA SU VALIDEZ, EN PRESENTE IMPERSONAL DEL SINGULAR.  LA RAZÓN DEL TRABAJO, EL MOTIVO DE INVESTIGAR ESTE TEMA.  BREVE RESEÑA, DE LOS PROBLEMAS O SITUACIÓN REAL DE ESTE TRABAJO.  ESTADO DEL ARTE, QUE OPINAN OTROS AUTORES SOBRE EL TEMA.  APORTE PERSONAL ( PUEDE VENIR ANTES O DESPUÉS)  APORTE METODOLÓGICO ( MÉTODO, TÉCNICA Y HERRAMIENTAS)  ÍNDICE, LOS TEMAS QUE INCLUYE EL TRABAJO EN FORMA MUY RESUMIDA. c. CONTENIDO APA ¿QUIÉN LO DIJO? ¿CUÁNDO LO DIJO? Y ¿DÓNDE LO DIJO? Y DESPUÉS AL FINALIZAR EL PÁRRAFO, ENTRE PARÉNTESIS APELLIDOS Y AÑO (LÓPEZ HERNÁNDEZ, 2015) ADEMÁS EL APORTE PERSONAL, LO QUE SE, APRENDÍ, ESTUDIÉ, PUEDO HACER PARÁFRASIS, RESUMEN U OTRAS TÉCNICAS.  GRAFICAS CUANDO LAS GRÁFICAS SON DE MI PROPIEDAD NO SE ESCRIBE NADA, CUANDO LAS GRÁFICAS SON DE OTRO AUTOR, U OBTENIDAS DE INTERNET, REVISTAS, PERIÓDICOS, ETC. SE DEBE COLOCAR QUIEN ES EL AUTOR DE LA GRÁFICA. FUENTE: WWW.GRAFICAS.COM, AUTOR: LÓPEZ HERNÁNDEZ, 2016(SI TIENE AUTOR) d. CONCLUSIONES LAS CONCLUSIONES SALEN DE LOS OBJETIVOS, GENERAL Y ESPECÍFICOS Ó DE LAS COMPETENCIAS. e. RECOMENDACIONES LAS RECOMENDACIONES SALEN DE LAS CONCLUSIONES, IGUAL NÚMERO DE OBJETIVOS, IGUAL NÚMERO DE CONCLUSIONES, IGUAL NÚMERO DE RECOMENDACIONES. LAS RECOMENDACIONES SON PERSONALES, SE RECOMIENDA A LAS PERSONAS O INSTITUCIONES INVOLUCRADAS EN EL TEMA. f.

BIBLIOGRAFÍA (referencias bibliográficas) ORDENADA ALFABÉTICAMENTE, CON TODOS LOS DATOS SOLICITADOS POR LA FICHA BIBLIOGRÁFICA. SE RECOMIENDA SEPARAR EN E-GRAFÍAS, REVISTAS, BIBLIOGRAFÍAS, ACTUALMENTE SE TITULAN REFERENCIAS.

g. ANEXOS EN ALGUNOS CASOS SON OBLIGATORIOS Y EN OTROS NO, SON TODOS LOS DOCUMENTOS UTILIZADOS )PERO QUE NO SON DE MI AUTORÍA, A DIFERENCIA DE LOS APÉNDICES QUE SON TODOS LOS DOCUMENTOS UTILIZADOS QUE SON DE MI AUTORÍA (FOTOS, HERRAMIENTAS, PLANES, GUÍAS, PROGRAMAS, ETC.) h. INDICE: ES NECESARIO CUANDO EL TRABAJO LO REQUIERE, CUANDO TENGA MUCHOS TEMAS O QUE SEA UN TRABAJO EXTENSO, CUANDO LOS TRABAJOS SOLO TIENEN UN TEMA, EL ÍNDICE NO ES NECESARIO.

El trabajo debe contener los siguientes anexos  Plan de exposición  Cronograma de presentación  Impresión de la presentación digital (Power point 6x1) mínimo 12 diapositivas con un máximo de 20 palabras por diapositiva. En las diapositivas al inicio debe estar el nombre de los integrantes.  En Classroom  Motivación (según el cuadro adjunto)  Actividad de cierre (según el cuadro adjunto)

Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Sede La Antigua Guatemala Investigación-desarrollo Tema:_______________________________________________________grupo:______ 1. TRABAJO ESCRITO a. PORTADA b. INTRODUCCIÓN c. CONTENIDO APA d. CONCLUSIONES e. RECOMENDACIONES f. BIBLIOGRAFÍA g. ANEXOS 2. PUNTUALIDAD a. INICIO Y FINAL b. *30 MINUTOS 3. RECURSOS DIDÁCTICOS a. CARTEL b. POSTER c. REVISTAS d. PRENSA e. FOTOCOPIAS 4. RECURSOS TECNOLÓGICOS a. CAÑONERA b. TV c. PC d. TABLET e. AUDIO f. REPRODUCTOR g. GRABADORA 5. RESUMEN PARA GRUPOS a. HOJA DE RESUMEN PDF, subir a Clasroom 6. MOTIVACIÓN, DESARROLLO Y EVALUACIÓN 7. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN a. TABLA DE COTEJO b. EVALUACIÓN ALTERNATIVA c. PRUEBA OBJETIVA 8. CREATIVIDAD Y ORIGINALIDAD 9. DESARROLLO DE COMPETENCIAS Y OBJETIVOS 10. PLAN DE EXPOSICIÓN a. ENCABEZADO b. OBJETIVOS O COMPETENCIAS (GENERAL Y ESPECÍFICOS) c. CONTENIDOS DECLARATIVOS d. CONTENIDOS ACTITUDINALES e. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES f. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN g. INDICADORES DE LOGRO (COMPETENCIAS) h. ACTIVIDADES i. TIEMPOS j. ORDEN DE LOS TEMAS (NOMBRES) k. METODOLOGÍA 11. CRONOGRAMA a. El nombre del estudiantes b. El tema de exposición para cada uno c. El tiempo que cada uno tomará d. El orden en el que se presentan Nota: Esta guía puede ser ampliada, mejorada, corregida y aumentada para adaptarla al tema, tiempo y realidad.

Tema: ______________________ Fecha:______________________

Audiovisuales El recurso audiovisual se refiere dentro del proceso educativo a todas aquellas herramientas principalmente tecnológicas que coadyuvan a llevar a buen fin las actividades educativas, el conocimiento se adquiere con facilidad cuando el estudiante se encuentra motivado, y es el recurso audiovisual que por su naturaleza mejora la actividad docente, es importante mantener la atención en la clase y la mejora manera es por medio de imágenes y por medio de sonidos que enfocan el interés en el aprendizaje, dentro de los diferentes recursos utilizados se encuentra los videos, presentaciones, fichas animadas, actividades de evaluación alternativa como Kahoot, Quizlet, Educaplay, Goconqr entre otras.

En la plataforma (EVA) se pueden encontrar todos los recursos utilizados para la realizaciรณn del curso.

Formas de evaluación El proceso de evaluación alternativa requiere de la aplicación de diversas actividades que plantea un cambio radical en el quehacer educativo, le da oportunidad a los jóvenes estudiantes de formar parte de un proceso que entiende, que comprende y tiene la facilidad para realizar, el progreso del estudiante, el aprendizaje obtenido y la oportunidad de mostrar sus habilidades, su conocimiento y principalmente el cumplimiento de los objetivos y de las competencias del curso. Durante el curso se realizó evaluación diagnostica, formativa y sumativa, activando el interés en el estudiante de ser partícipe de su propio proceso educativo por medio de la autoevaluación y la coevaluación. Se aprovechó el recurso tecnológico para realizar varias de las evaluaciones por medio de Kahoot, Educaplay, Quizlet, Goconqr, Powtoon, entre otras.

Asistencia de los estudiantes

Calif icaciones de los estudiantes

Tareas Las tareas realizadas forman parte del Modelo Socioformativo de la Facultad de Humanidades, dentro de las actividades realizadas en el curso se encuentra; MADFA, V Heurística, Cartografía Conceptual, Organizadores gráficos, y otras actividades propias del modelo y del constructivismo.

Ensayos Los ensayos son instrumentos educativos que fomentan la participación del os estudiantes en la propuesta de solución de un problema de carácter pedagógico, educativo y real. El trabajo realizado por el estudiantes tiene como objetivo abordar un problema planteado a través de argumentos y razones que justifican la propuesta realizada, se plantean las ideas de forma ordenada iniciando con la parte introductoria del tema, sigue la parte informática y finaliza con las conclusiones de su propuesta, escribiendo las referencias de su trabajo en formato APA.

Exรกmenes Los exรกmenes y mรกs exactamente las evaluaciones en el curso de este semestre fuero evaluaciones alternativas por medio de las plataformas educativas que hacen procesos evaluativos dinรกmicos que tienen mejores resultados que los procesos evaluativos tradicionales. Algunas de las herramientas usadas en este proceso, fueron Kahoot, Quizlet, Powtoon y Educa play.

Investigación La investigación es parte de la actividad socioformativa que incluye el análisis y la crítica del aprendizaje, la investigación está encaminada en descubrir conocimiento, y darle utilidad al aprendizaje obtenido en el trascurso de la carrera profesional. Se cumple con lo establecido por Junta Directiva, y la Dirección de investigación de la Facultad, dándole una ponderación de 20 puntos distribuidos en la zona por cada una de las etapas de la investigación realizada.

Extensión El proyecto de extensión tal y como le indica el reglamento para dicho efecto, se pondera sobre 10 puntos dentro de la zona, el trabajo fue realizado por los estudiantes en un hogar para ancianos. La Casa Geriátrica María es un hogar de residencia para el adulto mayor, ubicado en Calle Real de San Felipe de Jesús No. 7 de La Antigua Guatemala, Sacatepéquez. Su misión es atender a las personas de la tercera edad de manera adecuada, sin importar el sexo, religión, cultura o condición social, haciéndolos sentir que forman parte importante de una familia y brindándoles calor de hogar, alimentación, hospedaje y atención médica. Es coordinada por su directora, la señora Ana Lidia Alvarado y cuenta con 24 empleados, distribuidos en los siguientes puestos de trabajo: 14 enfermeras, 4 cocineras, 2 jardineros, 3 lavanderas y 1 persona para limpieza. Actualmente atiende a 76 personas de entre 60 y 98 años de edad, 40 de ellos son hombres y 36 son mujeres.

Plataforma Virtual La plataforma utilizada para este curso por su facilidad y por ser gratuita para los estudiantes fue Classroom de Google, en dicho EVA se realizaron diversas actividades educativas, ejercicios, tareas, ensayos, cuestionarios, proyectos, encuestas, videos, y actividades alternativas para mejorar la calidad educativa en la Facultad. Para poder ingresar a la plataforma y ver el trabajo realizado por los estudiantes es necesario contar con una cuenta de Gmail y descargar en el dispositivo la app Classroom. El cรณdigo de acceso a la plataforma es yv4lx8, desde donde es posible hacer las actividades y tener un control seguro de las calificaciones.

Proyectos revisados Los proyectos realizados fueron revisados en la plataforma.

Tareas revisadas Las tareas revisadas forman parte del Modelo Socioformativo, dentro de las actividades realizadas en el curso se encuentra; MADFA, V Heurística, Cartografía Conceptual, Organizadores gráficos, entre otras. Cada estudiante tiene una carpeta con las tareas revisadas y fueron devueltas con la retroalimentación correspondiente.

Ensayos revisados Los ensayos realizados por los estudiantes cumplieron con los requerimientos establecidos, y fueron un instrumento de evaluaciรณn alternativa. Todos los ensayos se encuentran subidos en la plataforma virtual.

Exรกmenes revisados Los exรกmenes y mรกs exactamente las evaluaciones en el curso de este semestre fuero evaluaciones alternativas, se usaron rubricas, tablas de cotejo y fichas de observaciรณn.

Nota final de curso

Bibliografía

Anexos

Lic. Jorge Héctor Adrian López Hernandez

DECRETO NUMERO 12-91* El Congreso de la República de Guatemala CONSIDERANDO: Que la Constitución Política de la República de Guatemala, garantiza la libertad de enseñanza y criterio docente, establece la obligación del Estado de proporcionar y facilitar educación a sus habitantes sin discriminación alguna con el fin de lograr el desarrollo integral de la persona humana, el conocimiento de la realidad socieconómica, política, la cultural nacional, además declara de interés nacional la educación. De utilidad y necesidad pública la enseñanza sistemática de la Constitución Política de la República y de los Derechos Humanos asimismo a los Convenios Internacionales ratificados por Guatemala; CONSIDERANDO: Que de conformidad con los Artículo 74 y 75 de la Constitución Política de la República, la educación constituye un derecho y obligación de todos los guatemaltecos de recibir la Educación Inicial, Preprimaria, Primaria y Básica y para el Estado la de promoción de la Educación Diversificada Especial y Extraescolar o Paralela, dentro de los límites de edad que fija la ley, orientada del manera científica, tecnológica y humanística, mejorando el nivel cultural de la población con énfasis en la alfabetización; CONSIDERANDO: Que se hace necesario conformar y fortalecer un sistema educativo que sea válido ahora y en el futuro y que por lo tanto, responda a las necesidades y demandas sociales del país, y además, a su realidad multilingüe, multiétnica y pluricultural que requieren de un proceso regionalizado, bilingüe y con una estructura administrativa descentralizada a nivel nacional, CONSIDERANDO: Que el ser humano guatemalteco debe consolidar una sociedad justa que coadyuve en la formación de niveles de vida donde impere la igualdad, la justicia social, y la auténtica libertad que permita la consecución del bien común; CONSIDERANDO: Que el sistema democrático requiere que la educación nacional extienda progresivamente los servicios educativos empleando con probidad todos los recursos humanos y económicos, y efectuando una adecuada distribución de los ingresos ordinarios del Presupuesto General del Estado para la educación a fin de ofrecer iguales oportunidades a los habitantes del país; CONSIDERANDO: Que la educación debe ayudar a orientar al educando para conservar y utilizar nuestros valores, fortaleciendo la identidad nacional, promoviendo la integración centroamericana y propiciar el ideal latinoamericano; CONSIDERANDO: Que la Ley de Educación Nacional vigente no responde en forma general a las necesidades e intereses actuales de la sociedad guatemalteca, si es congruente con los principios constitucionales, por lo que se hace necesario la emisión de una nueva Ley de Educación que corresponda al marco constitucional y responda a las demandas de una sociedad democrática,

multiétnico y pluricultural en constante devenir y cuya base fundamental es el hombre como un ente histórico como ser insustituible y como ser solidario; CONSIDERANDO: Que para garantizar el proceso democrático de la educación y siendo el maestro un protagonista esencial del proceso de enseñanza aprendizaje, el Estado debe garantizar el cumplimiento de los artículo 78 y 106 de la Constitución Política de la República, POR TANTO, En el ejercicio de las facultades que le confiere el inciso a) del Artículo 171 de la Constitución Política de la República de Guatemala, DECRETA: La siguiente: LEY DE EDUCACION NACIONAL TITULO I PRINCIPIOS Y FINES DE LA EDUCACION CAPITULO I PRINCIPIOS ARTICULO 1. Principios. La Educación en Guatemala se fundamenta en los siguientes principios: a) Es un derecho inherente a la persona humana o una obligación del Estado. b) En el respeto a la dignidad de la persona humana y el cumplimiento efectivo de los Derechos Humanos. c) Tener al educando como centro y sujeto de proceso educativo. d) Está orientada al desarrollo y perfeccionamiento integral del ser humano a través de un proceso permanente, gradual y progresivo. e) En ser un instrumento que coadyuve a la conformación de una sociedad justa y democrática. f)

Se define y se realiza en un entorno multilingüe, multiétnico, y pluricultural en función de las comunidades que la conforman.

g) Es un proceso científico, humanístico, dinámico, participativo y transformativo. CAPITULO II FINES ARTICULO 2. Fines. Los fines de la Educación en Guatemala son los siguientes: a) Proporcionar una educación basada en principios humanos, científicos, técnicos, culturales y espirituales, que formen integralmente al educando, lo preparen para el trabajo, la convivencia social y le permitan el acceso a otros niveles de vida.

b) Cultivar y fomentar las cualidades físicas, intelectuales, morales, espirituales y cívicas de la población, basadas en su proceso histórico y en los valores de respeto a la naturaleza y a la persona humana. c) Fortalecer en el educando, la importancia de la familia como núcleo básico social y como primera y permanente instancia educadora. d) Formar ciudadanos con conciencia crítica de la realidad guatemalteca en función de su proceso histórico para que asumiéndola participen activa y responsablemente en la búsqueda de soluciones económicas, sociales, políticas, humanas y justas. e) Impulsar en el educando el conocimiento de la ciencia y la tecnología moderna como medio para preservar su entorno ecológico o modificarlo planificadamente en favor del hombre y la sociedad. f)

Promover la enseñanza sistemática de la Constitución Política de la República, el fortalecimiento de la defensa y respeto a los Derechos Humanos y a la Declaración de los Derechos del Niño.

g) Capacitar e inducir al educando para que contribuya al fortalecimiento de la auténtica democracia y la independencia económica, política y cultural de Guatemala dentro de la comunidad internacional. h) Fomentar en el educando un completo sentido de organización, responsabilidad, orden y cooperación, desarrollando su capacidad para superar sus intereses individuales en concordancia con el interés social. i)

Desarrollar una actitud crítica e investigativa en el educando para que pueda enfrentar con eficacia los cambios que la sociedad le presenta.

Desarrollar en el educando aptitudes y actitudes favorables para actividades de carácter físico, deportivo y estético.

k) Promover en el educando actitudes responsables y comprometidas con la defensa y desarrollo del patrimonio histórico, económico, social, étnico y cultural de la Nación. l)

Promover la coeducación en todos los niveles educativos.

m) Promover y fomentar la educación sistemática del adulto. TITULO II SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL CAPITULO I DEFINICION, CARACTERISTICA, ESTRUCTURA, INTEGRACION Y FUNCIONES DEL SISTEMA ARTICULO 3. Definición. El Sistema Educativo Nacional es el conjunto ordenado e interrelacionado de elementos, procesos y sujetos a través de los cuales se desarrolla la acción educativa, de acuerdo con las características, necesidades e intereses de la realidad histórica, económica y cultural guatemalteca.

ARTICULO 4. Características. Deberá ser un sistema participativo, regionalizado, descentralizado, y desconcentrado. ARTICULO 5. Estructura. El Sistema Educativo Nacional se integra con los componentes sigientes: a) El Ministerio de Educación b) La Comunidad Educativa c) Los Centros Educativos. ARTICULO 6. Integración. El Sistema Educativo Nacional se conforma con dos subsistemas: a) Subsistema de Educación Escolar b) Subsistema de Educación Extraescolar o Paralela. ARTICULO 7. Función Fundamental. La Función Fundamental del Sistema Educativo es investigar, planificar, organizar, dirigir, ejecutar y evaluar el proceso educativo a nivel nacional en sus diferentes modalidades. CAPITULO II MINISTERIO DE EDUCACION ARTICULO 8. Definición. El Ministerio de Educación es la Institución del Estado responsable de coordinar y ejecutar las políticas educativas, determinadas por el Sistema Educativo del país. ARTICULO 9. Estructura. El Ministerio de Educación para hacer efectiva sus funciones, se estructura en cuatro niveles. a) Nivel de Dirección Superior. 1. Despacho Superior. 2. Despachos Viceministeriales. 2.1. Viceministro Técnico Pedagógico. 2.2. Viceministro Administrativo. b) Nivel de Alta Coordinación y Ejecución 1. Direcciones Generales. 2. Direcciones Regionales. c) Nivel de Asesoría y Planeamiento 1. Dependencias Específicas de Asesoría, Planificación, Ciencia y Tecnología. d) Nivel de apoyo 1. Dependencias Operativas de Apoyo Logístico ARTICULO 10. Despacho Ministerial. El Despacho Ministerial está a cargo de un Ministro quien es la máxima autoridad del ramo. Acorde a las funciones establecidas en el Artículo 194 de la

Constitución Política de la República de Guatemala, es responsable en coordinación con el Consejo Nacional de Educación, de establecer las políticas educativas del país y garantizar la operatividad de la misma y del sistema educativo en todos los niveles e instancias que lo conforman. ARTICULO 11. Despachos Viceministeriales. Los despachos viceministeriales se integran con un Viceministro Técnico que tiene a su cargo la Dirección Técnica Pedagógica de la Educación Nacional y un Viceministro Administrativo, que tiene a su cargo la Dirección Administrativa del Ministerio de Educación y de sus dependencias. ARTICULO 12. Consejo Nacional de Educación. Es un órgano multisectorial educativo encargado de conocer, analizar y aprobar conjuntamente con el Despacho Ministerial, las principales políticas, estrategias y acciones de la administración educativa, tendientes a mantener y mejorar los avances que en materia de educación se hubiesen tomado. ARTICULO 13. Direcciones Generales. Las Direcciones Generales de Educación son dependencias Técnico-Administrativas con jurisdicción nacional y se encargan de coordinar y cumplir las políticas y directrices que genere la Dirección Superior, y orientar la ejecución de los planes, programas y actividades del Sistema Educativo Nacional. ARTICULO 14. Direcciones Regionales de Educación. Las Direcciones Regionales de Educación, son dependencias Técnico Administrativas creadas para desconcentrar y descentralizar las políticas y acciones educativas, adaptándolas a las necesidades y características regionales. ARTICULO 15. Dependencias de Asesoría y Planeamiento. Las dependencias de Asesoría, Planificación, Ciencia y Tecnología, son órganos de investigación, consulta y asesoría y nivel nacional, que proporcionan información a los niveles de dirección superior y de alta coordinación y ejecución. ARTICULO 16. Dependencias Operativas y de Apoyo. Las dependencias de Apoyo Logístico son unidades administrativas encargadas de facilitar, dotar y distribuir materiales básicos y servicios para el desarrollo de los procesos educativos. CAPITULO III COMUNIDADES EDUCATIVAS ARTICULO 17. Definición. Es la unidad que interrelacionando los diferentes elementos participantes del proceso enseñanza aprendizaje coadyuva a la consecución de los principios y fines de la educación, conservando cada elemento su automonía. ARTICULO 18. Integración. La Comunidad Educativa se integra por educandos, padres de familia, educadores y las organizaciones que persiguen fines eminentemente educativos. CAPITULO IV CENTROS EDUCATIVOS ARTICULO 19. Definición. Los centro educativos son establecimientos de carácter público, privado o por cooperativa, a través de los cuales se ejecutan los procesos de educación escolar. ARTICULO 20. Integración. Los centros educativos públicos, privados y por cooperativa están integrados por: - Educandos - Padres de Familia

- Educadores - Personal Técnico, Administrativo y de Servicio CAPITULO V CENTROS EDUCATIVOS PUBLICOS ARTICULO 21. Definición. Los centros educativos públicos, son establecimientos que administra y financia el Estado para ofrecer sin discriminación, el servicio educacional a los habitantes del país, de acuerdo a las edades correspondientes a cada nivel y tipo de escuela, normados por el reglamento específico. ARTICULO 22. Funcionamiento. Los centros educativos públicos funcionan de acuerdo con el ciclo y calendario escolar y jornadas establecidas a efecto de proporcionar a los educandos una educación integral que responda a los fines de la presente ley, su reglamento y a las demandas sociales y características regionales del país. CAPITULO VI CENTROS EDUCATIVOS PRIVADOS ARTICULO 23. Definición. Los centros educativos, privados, son establecimientos a cargo de la iniciativa que ofrecen servicios educativos, de conformidad con los reglamentos y disposiciones aprobadas por el Ministerio de Educación quien a la vez tiene la responsabilidad de velar por su correcta aplicación y cumplimiento. ARTICULO 24. Funcionamiento. a) Los centros educativos privados funcionan de conformidad con el artículo 73 de la Constitución Política de la República de Guatemala, previa autorización del Ministerio de Educación, cuando llenen los requisitos establecidos en el reglamento específico. b) Cuando los centros educativos tengan planes y programas diferentes a los de centros oficiales, serán autorizados a funcionar siempre y cuando sea aprobado el proyecto específico de funcionamiento por el Ministerio de Educación y se garanticen adecuados niveles académicos y que los mismos no contravengan los principios y fines de la presente ley. c) Para normar el funcionamiento de los centros educativos privados, el Ministerio de Educación elaborará el Reglamento respectivo. CAPITULO VII CENTROS EDUCATIVOS POR COOPERATIVA ARTICULO 25. Definición. Los centros educativos por cooperativa, son establecimientos educativos no lucrativos, en jurisdicción departamental y municipal, que responden a la demanda educacional en los diferentes niveles del subsistema de educación escolar. ARTICULO 26. Funcionamiento. Los centros educativos por cooperativa, funcionan para prestar servicios educativos por medio del financiamiento aportado por la municipalidad, los padres de familia y el Ministerio de Educación. ARTICULO 27. Integración. Los centros educativos por cooperativa, para su organización y funcionamiento, se integran por la municipalidad respectiva, los maestros que deseen participar y padres de familia organizados.

CAPITULO VIII SUBSISTEMAS DE EDUCACION ESCOLAR ARTICULO 28. Subsistema de Educación Escolar. Para la realización del proceso educativo, en los establecimientos escolares, esta organizado en niveles, ciclos, grados y etapas en educación acelerada para adultos, con programas estructurados en los currícula establecidos y los que se establezcan, en forma flexible, gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educación nacional. ARTICULO 29. Niveles del Subsistema de Educación Escolar. El Subsistema de Educación Escolar, se conforma con los niveles, ciclos, grados y etapas siguientes: 1er. Nivel EDUCACION INICIAL 2do. Nivel EDUCACION PREPRIMARIA Párvulos, 1, 2, 3 3er. Nivel EDUCACION PRIMARIA 1ro. Al 6to. Grados Educación acelerada para adultos de la 1ra. A 4ta. Etapa 4to. Nivel EDUCACION MEDIA Ciclo de educación básica Ciclo de educación diversificada CAPITULO IX SUBSISTEMA DE EDUCACION EXTRAESCOLAR O PARALELA ARTICULO 30. Definición. El subsistema de educación extraescolar o paralela, es una forma de realización del proceso educativo, que el Estado y las instituciones proporcionan a la población que ha estado excluida o no ha tenido acceso a la educación escolar y a las que habiéndola tenido desea ampliarlas. ARTICULO 31. Características. La Educación Extraescolar o paralela, tiene las características siguientes: a) Es una modalidad de entrega educacional enmarcada en principios didático-pedagógicos. b) No está sujeta a un orden rígido de grados, edades ni a un sistema inflexible de conocimientos. c) Capacita al educando en el desarrollo de habilidades y destrezas, hacia nuevos intereses personales, laborales, sociales, culturales y académicos. ARTICULO 32. Modalidades Desescolarizadas. El Ministerio de Educación promoverá la organización y funcionamiento de servicios que ofrezcan modalidades de alternancia, de enseñanza libre y educación a distancia. Su funcionamiento se normará en el reglamento de esta ley. TITULO III GARANTIAS PERSONALES DE EDUCACION DERECHOS Y OBLIGACIONES

CAPITULO I OBLIGACIONES ARTICULO 33. Obligaciones del Estado. Son obligaciones del Estado las siguientes: a) Garantizar la libertad de enseñanza y criterio docente. b) Propiciar una educación gratuita y obligatoria dentro los límites de edad que fija el reglamento de esta ley. c) Propiciar y facilitar la educación a los habitantes sin discriminación alguna. d) Garantizar el desarrollo integral de todo ser humano y el conocimiento de la realidad del país. e) Otorgar a la educación prioridad en la asignación de recursos del Presupuesto Nacional. f)

Incrementar las fuentes de financiamiento de la educación empleándola con prioridad.

g) Promover la dignificación y superación efectiva del magisterio nacional. h) Promover y garantizar la alfabetización con carácter de urgencia proporcionando y utilizando los recursos necesarios. i)

Propiciar acciones educativas que favorezcan la conservación y mejoramiento de los sistemas ecológicos.

Otorgar anualmente, a las escuelas normales oficiales, por medio del Ministerio de Educación, un mínimo de plazas a maestros recién graduados con alto rendimiento, buena conducta y aptitudes vocacionales en sus estudios, quien los nombrará sin más trámite.

k) Facilitar la libre expresión creadora y estimular la formación científica, artística, deportiva, recreativa, tecnológica y humanística. l)

Promover e intensificar la educación física y estética en todas sus manifestaciones.

m) Garantizar el funcionamiento de los centros educativos oficiales, privados, y por cooperativa en beneficio del desarrollo educativo. n) Dotar el Ministerio de Educación a los estudiantes de los niveles educativos considerados obligatorios de los útiles necesarios y de mejores niveles de nutrición. o) Desarrollar e implementar programas recreativos, deportivos, culturales y artesanales durante el tiempo libre y de vacaciones. p) Crear programas de atención de apoyo y protección a la madre en los períodos pre y postnatal. q) Atender y dar trámite a las peticiones que individual o colectivamente le hagan los sujetos que participan en el proceso educativo. r)

Otorgar bolsas de estudio, becas, créditos, educativos y otros beneficios que la ley determine.

s) Subvencionar centros educativos privados gratuitos, de acuerdo a los límites regulados en el reglamento de esta ley.

Propiciar la enseñanza-aprendizaje en forma sistemática de la Constitución Política de la República y de los Derechos Humanos.

u) Impulsar las organizaciones y asociaciones gremiales educativas que coadyuven al mejoramiento y bienestar de sus asociados. v) Reconocer y acreditar la labor del maestro y personas individuales y jurídicas que signifiquen por su contribución al mejoramiento del sistema educativo del país. w) Promover y apoyar la educación especial, diversificada y extraescolar en todos los niveles y áreas que lo ameriten. x) Crear, mantener e incrementar centros de educación con orientación ocupacional, así como fomentar la formación técnica y profesional de acuerdo a la vocación de la región. y) Construir edificios e instalaciones escolares para centros ofciales. z) Dotar a todos los centros educativos oficiales, de la infraestructura, mobiliario escolar y enseres necesarios para el buen desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje. ARTICULO 34. Obligaciones de los educandos: Son obligaciones de los educandos: a) Participar en el proceso educativo de manera activa, regular, y puntual en las instancias, etapas o fases que lo requieran. b) Cumplir con los requisitos expresados en los reglamentos que rigen los centros educativos de acuerdo con las disposiciones que se derivan de la ejecución de esta ley. c) Respetar a todos los miembros de su comunidad educativa. d) Preservar los bienes muebles e inmuebles del centro educativo. e) Corresponsabilizarse con su comunidad educativa, del logro de una acción educativa conjunta que se proyecte en su beneficio y el de su comunidad. f)

Participar en la planificación y realización de las actividades de la comunidad educativa.

ARTICULO 35. Obligaciones de los padres de familia. Son obligaciones de los padres de familia: a) Ser orientadores, del proceso educativo de sus hijos. b) Enviar a sus hijos a los centros educativos respectivos de acuerdo a lo establecido en el artículo 74 de la Constitución Política de la República de Guatemala. c) Brindar a sus hijos el apoyo moral y material necesario para el buen desarrollo del proceso educativo. d) Velar porque sus hijos cumplan con las obligaciones establecidas en la presente ley y en reglamentos internos de los centros educativos. e) Informarse personalmente con periodicidad del rendimiento académico y disciplinario de sus hijos. f)

Asistir a reuniones y sesiones las veces que sea requerido por el centro educativo.

g) Colaborar activamente con la comunidad educativa de acuerdo a los reglamentos de los centros educativos. h) Coadyuvar al cumplimiento de esta ley. ARTICULO 36. Obligaciones de los Educadores. Son obligaciones de los educadores que participan en el proceso educativo, las siguientes: a) Ser orientador para la educación con base en el proceso histórico, social y cultural de Guatemala. b) Respetar y fomentar el respeto para con su comunidad en torno a los valores éticos y morales de ésta última. c) Participar activamente en el proceso educativo. d) Actualizar los contenidos de la materia que enseña y la metodología educativa que utiliza. e) Conocer su entorno ecológico, la realidad económica, histórica, social, política y cultural guatemalteca, para lograr congruencia entre el proceso de enseñanza-aprendizaje y las necesidades del desarrollo nacional. f)

Elaborar una periódica y eficiente planificación de su trabajo.

g) Participar en actividades de actualización y capacitación pedagógica. h) Cumplir con los calendarios y horarios de trabajo docente. i)

Colaborar en la organización y realización de actividades educativas y culturales de la comunidad en general.

Promover en el educando el conocimiento de la Constitución Política de la República de Guatemala, la Declaración de Derechos Humanos y la Convención Universal de los Derechos del Niño.

k) Integrar comisiones internas en su establecimiento. l)

Propiciar en la conciencia de los educandos y la propia, una actitud favorable a las transformaciones y la crítica en el proceso educativo.

m) Propiciar una conciencia cívica nacionalista en los educandos. ARTICULO 37. Obligaciones de los Directores. Son obligaciones de los Directores de centros educativos las siguientes: a) Tener conocimiento y pleno dominio del proceso administrativo de los aspectos técnicopedagógicos y de la legislación educativa vigente relacionada con su cargo y centro educativo que dirige. b) Planificar, organizar, orientar, coordinar, supervisar y evaluar todas las acciones administrativas del centro educativo en forma eficiente. c) Asumir conjuntamente con el personal a su cargo la responsabilidad de que el proceso de enseñanza-aprendizaje se realice en el marco de los principios y fines de la educación. d) Responsabilizarse por el cuidado y buen uso de los muebles e inmuebles del centro educativo.

e) Mantener informado al personal de las disposiciones emitidas por las autoridades ministeriales. f)

Representar al centro educativo en todos aquellos actos oficiales o extraoficiales que son de su competencia.

g) Realizar reuniones de trabajo periódicas con el personal docente técnico, administrativo, educandos y padres de familia de su centro educativo. h) Propiciar y apoyar la organización de asociaciones estudiantiles en su centro educativo. i)

Apoyar y contribuir a la realización de las actividades culturales, sociales y deportivas de su establecimiento.

Propiciar las buenas relaciones entre los miembros del centro educativo e interpersonales de la comunidad en general.

k) Respetar y hacer respetar la dignidad de los miembros de la comunidad educativa. l)

Promover acciones de actualización y capacitación técnico-pedagógico y administrativa en coordinación con el personal docente.

m) Apoyar la organización de los trabajadores educativos a su cargo. ARTICULO 38. Obligaciones de los Subdirectores. Son obligaciones de los Subdirectores del establecimiento, las siguientes: a) Las comprendidas en los incisos a, b, c, d, i, j, k, y l, del Artículo 37 de la presente ley. b) Las comprendidas en los incisos b, e, f, g, h, y m del Artículo 37 de la presente ley, en ausencia del Director del establecimiento. CAPITULO II DERECHOS ARTICULO 39. Derechos de los educandos. Son derechos de los educandos: a) El respeto a sus valores culturales y derechos inherentes a su calidad de ser humano. b) Organizarse en asociaciones estudiantiles sin ser objeto de represalias. c) Participar en todas las actividades de la comunidad educativa. d) Recibir y adquirir conocimientos científicos, técnicos y humanísticos a través de una metodología adecuada. e) Ser evaluados con objetividad y justicia. f)

Optar a una capacitación técnica alterna a la educación formal.

g) Recibir orientación integral. h) Optar a becas, bolsas de estudio y otras prestaciones favorables.

Participar en actividades deportivas, recreativas, sociales y culturales programadas en su comunidad educativa.

Ser estimulado positivamente en todo momento de su proceso educativo.

k) Tener derecho a la coeducación en todos los niveles. l)

Participar en programas de aprovechamiento educativo, recreativo, deportivo y cultural en tiempo libre y durante las vacaciones.

m) Ser inscritos en cualquier establecimiento educativo de conformidad a lo establecido en la Constitución Política de la República de Guatemala y demás ordenamientos legales. ARTICULO 40. Derechos de los padres de familia. Son derechos de los padres de familia: a) Optar a la educación que consideren más conveniente para sus hijos. b) Organizarse como padres de familia. c) Informarse de los planes, programas y contenidos, por medio de los cuales son educados sus hijos. d) Ser informados con privacidad del avance del proceso educativo de sus hijos. e) Exigir y velar por una eficiente educación para sus hijos. ARTICULO 41. Derechos de los educadores. Son derechos de los educadores: a) Ejercer la libertad de enseñanza y criterio docente. b) Participar en las decisiones relacionadas con el proceso educativo dentro y fuera del establecimiento. c) Organizarse libremente en asociaciones de educadores, sindicatos, cooperativas o en forma conveniente para el pleno ejercicio de sus derechos individuales y colectivos y para el estudio, mejoramiento y protección de sus intereses económicos y sociales. d) Mantenerse en el goce y disfrute de los derechos establecidos en el Decreto Legislativo 1485, Ley de Dignificación y Catalogación del Magisterio Nacional, en las leyes laborales del país, Constitución Política de la República de Guatemala y Convenios Internacionales. e) Optar a cargos dentro del sistema educativo que mejoren su posición profesional, social y económica de acuerdo a sus méritos. f)

Participar en actividades de recreación, culturales, sociales y deportivas.

g) Gozar de beneficios económicos y sociales, implementados por el Estado. h) Optar a becas para su superación profesional. i)

Ser estimulados en sus investigaciones científicas y producción literaria.

Participar activamente por medio de organizaciones, en el estudio, discusión y aprobación de planes, programas y proyectos educativos.

k) Participar en la planificación y desarrollo del proceso de alfabetización.

Ser implementados de material didáctico.

m) Gozar de inmovilidad en su cargo de acuerdo a lo establecido en la Ley de Catalogación y Dignificación del Magisterio. n) Ser ubicado oficialmente en el nivel que le corresponde. o) Apelar ante las autoridades competentes en caso de inconformidad en su evaluación. ARTICULO 42. Derechos de los Directores y Subdirectores. Son derechos de los directores y subdirectores: a) Ejercer su autoridad para adecuar el modelo pedagógico que responda a los intereses de la comunidad educativa bajo su responsabilidad, en coordinación con el Personal Docente. b) Ejercer la autoridad acorde al cargo que ostenta, para dirigir el centro educativo. TITULO IV MODALIDADES DE LA EDUCACION CAPITULO I EDUCACION INICIAL ARTICULO 43. Definición. Se considera educación inicial, la que comienza desde la concepción del niño, hasta los cuatro años de edad; procurando su desarrollo integral y apoyando a la familia para su plena formación. ARTICULO 44. Finalidades. Son finalidades de la Educación inicial: a) Garantizar el desarrollo pleno de todo ser humano desde su concepción, su existencia y derecho a vivir en condiciones familiares y ambientales propicias, ante la responsabilidad del Estado. b) Procurar el desarrollo psicobiosocial del niño mediante programas de atención a la madre en los períodos pre y post-natal, de apoyo y protección a la familia. CAPITULO II EDUCACION EXPERIMENTAL ARTICULO 45. Definición. La educación experimental, es la modalidad educativa en la que sistemáticamente, cualquier componente del currículum, se somete a un proceso continuo de verificación y experimentación para establecer su funcionalidad en la realidad educativa del país. ARTICULO 46. Finalidades. Son finalidades de la educación experimental: a) Promover la investigación en las distintas áreas educativas. b) Fortalecer y mejorar la educación nacional. c) Difundir en la comunidad educativa nacional, los resultados de las investigaciones efectuadas. CAPITULO III

EDUCACION ESPECIAL ARTICULO 47. Definición. La Educación Especial, constituye el proceso educativo que comprende la aplicación de programas adicionales o complementarios, a personas que presente deficiencias en el desarrollo del lenguaje, intelectual, física y sensorial y/o que den evidencia de capacidad superior a la normal. ARTICULO 48. Finalidades. Son finalidades de la educación especial: a) Propiciar el desarrollo integral de las personas con necesidades educativas especiales. b) Promover la integración y normalización de las personas discapacitadas. ARTICULO 49. El Ministerio de Educación creará, promoverá y apoyará programas, proyectos y centros educativos tendientes a prevenir, atender e integrar los casos especiales. El Estado asignará y otorgará el financiamiento para el funcionamiento de la dependencia del Ministerio de Educación encargada de la Educación Especial. ARTICULO 50. Educación Especial Pública y Privada. La Educación Especial que se imparte en centros públicos y privados, estará sujeta a la autorización supervisión y evaluación del Ministerio de Educación, a través de la dependencia responsable. ARTICULO 51. Orientación y Capacitación Ocupacional Especial. El Ministerio de Educación, promoverá y apoyará la creación de centros y programas de orientación y capacitación ocupacional para discapacitados, a fin de propiciar su independencia personal e integración al medio trabajo. CAPITULO IV EDUCACION ESTETICA ARTICULO 52. Definición. La Educación Estética es el proceso de formación y estimulo de la vocación estética del individuo, que en interacción con los restantes aspectos educativos, se integra para conseguir de esta forma un resultado armónico y pleno de la personalidad. ARTICULO 53. Finalidades. Son finalidades de la Educación Estética: a) Desarrollar la capacidad expresiva de los educandos. b) Desarrollar la capacidad creadora, como elemento integrador del proceso educativo. c) Desarrollar la sensibilidad social del educando como base del sentimiento de identidad, individualidad y colectividad. CAPITULO V EDUCACION A DISTANCIA ARTICULO 54. Definición. La Educación a Distancia es la que proporciona la entrega educativa a la persona, distante del centro de estudio, mediante la utilización de diversos sistemas registrados, aprobados, coordinados y supervisados por la dependencia específica. ARTICULO 55. Finalidades. Son finalidades de la Educación a distancia: a) Brindar oportunidades de estudio en los distintos niveles educativos y de formación, capacitación y profesionalización de recursos humanos en áreas específicas de trabajo.

b) Facilitar los medios de enseñanza para la educación. CAPITULO VI EDUCACION BILINGUE ARTICULO 56. Definición. La Educación Bilingüe responde a las características, necesidades e intereses del país, en lugares conformados por diversos grupos étnicos y lingüísticos y se lleva a cabo a través de programas en los subsistemas de educación escolar y educación extraescolar o paralela. ARTICULO 57. Finalidades de la Educación Bilingüe. La Educación Bilingüe se realiza para afirmar y fortalecer la identidad y los valores culturales de las comunidades lingüísticas. ARTICULO 58. Preeminencia. La Educación en las lenguas vernáculas de las zonas de población indígena, será preeminente en cualesquiera de los niveles y áreas de estudio. CAPITULO VII EDUCACION FISICA ARTICULO 59. Definición. Se define a la Educación Física como una parte fundamental de la educación del ser humano que tiende a formarlo integralmente, en mente, cuerpo y espíritu, a través de actividades físicas racionalmente planificadas, científicamente concebidas y dosificadas para ser aplicadas progresivamente en todos los ciclos de la vida del hombre, cuya extensión comienza con la educación inicial y termina con la educación del anciano. ARTICULO 60. Finalidades. Son finalidades de la Educación Física: a) Preservar y mejorar la salud. b) Adquirir y mantener la aptitud física y deportiva. c) Promover la sana ocupación del tiempo libre. d) Contribuir al desarrollo de los valores morales y al completo bienestar físico, intelectual y social del ser humano. Para tal efecto dispondrá de procesos y medios de planificación, investigación, programación y evaluación propias y específicas. ARTICULO 61. Derechos Fundamentales. El Estado reconoce la práctica de la Educación Física como un Derecho Fundamental para todos, y como obligatoria su aplicación en todos los niveles, ciclos y grados del Sistema Educativo Nacional, tanto en sus ámbitos de Educación Formal y Extraescolar o Paralela. Su diseño curricular se adecuará al tipo de organización de cada nivel, modalidad y región. CAPITULO VIII EDUCACION ACELERADA PARA ADULTOS ARTICULO 62. Definición. La Educación Acelerada para Adultos, es el tipo de educación que ofrece la oportunidad de iniciar o complementar la educación primaria, a las personas que no la cursaron o no la concluyeron a través de planificación, programación y evaluación específicas. ARTICULO 63. Finalidades. Son finalidades de la Educación Acelerada para Adultos:

a) Contribuir a la formación integral de los educandos. b) Descubrir y fomentar sus cualidades físicas, morales, intelectuales y espirituales. c) Ser un instrumento de cambio para la formación de una cultura nacional, liberadora, auténtica y con clara conciencia social. CAPITULO IX EDUCACION POR MADUREZ ARTICULO 64. Definición. La educación por Madurez es aquella que permite complementar la educación de las personas que por razones socio-económicas no cursaron el nivel medio, integrándolas al proceso económico, social, político y cultural del país. ARTICULO 65. Finalidades. Son finalidades de la Educación por Madurez: a) Permitir al educando desarrollar su personalidad en forma integral. b) Organizar el conocimiento adquirido por el educando para interpretar críticamente la realidad. c) Complementar y ampliar la formación adquirida por el educando. d) Involucrar socialmente en forma participativa, consciente y deliberante al educando. CAPITULO V CALIDAD DE LA EDUCACION CAPITULO UNICO ARTICULO 66. Calidad de la Educación. Es responsabilidad del Ministerio de Educación garantizar la calidad de la educación que se imparte en todos los centros educativos del país, tanto públicos, privados y por cooperativas. La calidad de la educación radica en que la misma es científica, crítica, participativa, democrática y dinámica. Para ello será necesario viabilizar y regular el desarrollo de procesos esenciales tales como la planificación, la evaluación, el seguimiento y supervisión de los programas educativos. ARTICULO 67. Investigación Pedagógica y Capacitación. El Ministerio de Educación tendrá a su cargo la ejecución de las políticas de investigación pedagógica, desarrollo curricular y capacitación de su personal, en coordinación con el Consejo Nacional de Educación, de conformidad con el Reglamento de esta Ley. CAPITULO VI PLANEAMIENTO Y EVALUACION CAPITULO UNICO ARTICULO 68. Planeamiento. El Ministerio de Educación tiene a su cargo, dentro del marco de las políticas del Sistema Educativo Nacional, la elaboración de los planes de desarrollo educativo en coordinación con el Consejo Nacional de Educación. Dichos planes deberán ser difundidos y evaluados periódicamente, de acuerdo a las necesidades de su ejecución.

ARTICULO 69. Evaluación. La evaluación es un proceso inherente a la acción educativa y debe realizarse en forma pedagógica y permanente, a fin de determinar los logros cuantitativos y cualitativos de la educación de la educación en función de sus fines y principios. ARTICULO 70. Evaluación del sistema. La evaluación del sistema Educativo Nacional deberá efectuarse permanentemente de conformidad con el reglamento de esta ley. ARTICULO 71. Evaluación Escolar. La evaluación del rendimiento escolar, debe realizarse solamente en períodos y sistemas con carácter obligatorio y permanente, en base a las necesidades socio-educativas del país. Estará regulada por la reglamentación respectiva. TITULO VII SUPERVISION EDUCATIVA CAPITULO UNICO ARTICULO 72. Definición. La supervisión educativa es una función técnico-administrativa que realiza acciones de asesoría, de orientación, seguimiento, coordinación y evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje en el Sistema Educativo Nacional. ARTICULO 73. Finalidades. Son finalidades de la Supervisión Educativa: a) Mejorar la calidad educativa. b) Promover actitudes de compromiso con el desarrollo de una educación científica y democrática al servicio de la comunidad educativa. ARTICULO 74. Objetivos. Son objetivos de la Supervisión Educativa: a) Promover la eficiencia y funcionalidad de los bienes y servicios que ofrece el Ministerio de Educación. b) Propiciar una acción supervisora integradora y coadyuvante del proceso docente y congruente con la Dignificación del Educador. c) Promover una eficiente y cordial relación entre los miembros de la comunidad educativa. TITULO VIII VALIDEZ DE ESTUDIOS, TITULOS Y DIPLOMAS CAPITULO UNICO ARTICULO 75. Validez de los Estudios. La validez de los estudios realizados en los centros educativos del sistema, se acredita por medio de los certificados que cada establecimiento extienda y que avala la autoridad correspondiente del Ministerio de Educación, después de hacerse cumplido con los planes y programas de estudio autorizados. ARTICULO 76. Equiparación de Estudios. Son equiparables los estudios realizados en la educación escolar y extraescolar o paralela. Las direcciones respectivas realizarán dicha equiparación. Los estudios realizados en el extranjero, correspondientes a los niveles primario y medio, serán válidos previo requisito de legalización determinado por un reglamento específico.

ARTICULO 77. Diplomas y Títulos. El Ministerio de Educación por conducto de las Direcciones Regionales, extenderán los diplomas y título que acrediten la validez de los estudios realizados en los niveles y modalidades de su competencia. TITULO IX PROGRAMAS DE APOYO CAPITULO UNICO ARTICULO 78. Programas de Apoyo. El Ministerio de Educación creará y promoverá programas de apoyo para mejorar la salud, la nutrición y recreación de los educandos de todos los niveles obligatorios. ARTICULO 79. Utiles Escolares. El Ministerio de Educación proveerá de útiles escolares, de manera gratuita y al inicio del ciclo escolar, a todos los educandos de los niveles educativos obligatorios. ARTICULO 80. Importación de Utiles. Toda importación de útiles escolares que efectúe el Ministerio de Educación, queda exonerada de todo tipo de impuestos. ARTICULO 81. Textos Básicos. El Ministerio de Educación producirá, distribuirá y evaluará textos básicos para la Educación Pre-primaria, Primaria y Media. Asimismo impulsará la producción de material de apoyo a la enseñanza. ARTICULO 82. Textos de Autores Nacionales. El Ministerio de Educación estimulará e incentivará y financiará la producción de obras educativas de autores nacionales, contribuyendo a su edición y divulgación. ARTICULO 83. Autorización de Textos. Los textos y manuales de enseñanza publicados por personas o entidades particulares e instituciones internacionales deberán ser autorizados por el Ministerio de Educación, para su aplicación en el sistema educativo, y en todo caso, que no contravengan los fines, principios y el contenido de la presente ley. ARTICULO 84. Texto Unico. El Estado no autorizará la implementación de texto único a nivel nacional. TITULO X BECAS CAPITULO UNICO ARTICULO 85. Becas. Se otorgarán becas para realizar estudios en cualesquiera de los niveles educativos a aquellos educandos guatemaltecos que por vocación, sobresalgan y por no contar con los medios económicos para sostener sus estudios. ARTICULO 86. El Ministerio de Educación otorgará o respaldará becas para realizar estudios de especialización en el país o en el extranjero a trabajadores de la educación debidamente calificados. Las personas que gocen de becas en el exterior están obligadas a servir en instituciones públicas por un lapso equivalente al doble de tiempo que goce la beca retribuyendo su función docente con la capacitación obtenida.

ARTICULO 87. Los estudios realizados en el extranjero tendrán validez en el territorio nacional, siempre que el interesado compruebe ante el Ministerio del ramo conforme documentación legalizada, que dichos estudios equivalen a los que sigan en Guatemala. ARTICULO 88. El Ministerio de Educación queda obligado a garantizar la utilización o incorporación de las personas becadas, en el servicio de instituciones públicas dentro de su área de especialización. TITULO XI REGIMEN ECONOMICO Y FINANCIERO CAPITULO UNICO ARTICULO 89. Recursos Económicos Financieros. El Régimen Económico Financiero para la Educación Nacional está constituido con los siguientes recursos: a) Recursos financieros no menores del 35% de los ingresos ordinarios del presupuesto general del Estado incluyendo las otras asignaciones constitucionales. b) Recursos provenientes de donaciones, aportes, subvenciones y cualquier otro tipo de transferencias corrientes y de capital, que provengan de personas individuales o jurídicas, nacionales o internacionales. Las transferencias provenientes de personas individuales o jurídicas, privadas, son deducibles del impuesto sobre la Renta. c) Fondos privativos provenientes de cuentas escolares y actividades de autofinanciamiento que realizan las comunidades escolares de conformidad con el Acuerdo Gubernativo 399 del 3 de octubre de 1968. d) Los fondos obtenidos por concepto de cuotas de operación escuela, deberá destinarse para financiar reparaciones de los centros educativos. Estos recursos serán administrados en concepto de fondo privativo, por los Comités de Finanzas de cada escuela. e) Aportes económicos de las municipalidades destinados para programas de inversión y/o funcionamiento. f)

Otros que se obtengan de actividades de diverso financiamiento. TITULO XII DISPOSICIONES GENERALES CAPITULO UNICO

ARTICULO 90. Estructura Descentralizada. La estructura del Ministerio de Educación estará presentada a una descentralización técnico-administrativa, mediante la organización que se establezca de conformidad con el artículo 76 de la Constitución Política de la República de Guatemala. ARTICULO 91. Medios de Comunicación. El Ministerio de Educación promoverá y controlará ante los medios de comunicación social, las acciones educativas tendentes a la protección y divulgación de la expresión artística nacional, arte popular y al folklore, asumiendo la responsabilidad de evitar todo incentivo a la violencia, a la pornografía y a la deformación del lenguaje, respetando los valores, la moral y las buenas costumbres.

ARTICULO 92. Formación Cultural, Moral y Cívica. En todos los centros educativos del país, se desarrollará un programa permanente de actividades de formación cultural, moral y cívica con la participación de la comunidad educativa, exaltando sus valores. ARTICULO 93. Traducción de la Ley y su Reglamento. La presente ley y su reglamento será traducida y difundida por lo menos en los cuatro idiomas indígenas mayoritarios del país: Quiché, Cakchiquel, Kekchí y Man. ARTICULO 94. Obligación de Propietarios de Lotificaciones. Los propietarios de lotificaciones en centros urbanos, suburbanos o rurales, otorgarán en propiedad al Estado, terreno suficiente y adecuado para la construcción de edificios escolares y áreas recreativas, de acuerdo con el porcentaje que fije el reglamento respectivo. ARTICULO 95. Aplicación de la Ley. Las disposiciones de la presente ley, se aplicarán sin perjuicio de lo que sobre el particular y en relación a la educación dispongan otras leyes. El Ministerio de Educación, con los otros ministerios del Estado, y las entidades que tengan programas afines, actuarán para el efecto en forma coordinada. ARTICULO 96. Obligaciones de las Autoridades Municipales. Las autoridades municipales de toda la República y demás autoridades locales, quedan obligadas a colaborar con el Ministerio de Educación para el cumplimiento de esta ley y su reglamento. ARTICULO 97. Calendario y Horario Escolar. Las Direcciones Regionales de Educación, propondrán el calendario y horario escolar para los diversos niveles, tomando como base las condiciones geográficas y económico-sociales de la región, a fin de que éstos respondan a las demandas poblacionales. ARTICULO 98. Obligaciones de los Propietarios de Empresas. En incumplimiento a la obligatoriedad constitucional de los propietarios de empresas industriales, agrícolas, pecuarias y comerciales de establecer y mantener escuelas, guarderías y centros culturales para sus trabajadores y población escolar, dará lugar a las sanciones que establezca el Ministerio de acuerdo al reglamento respectivo. ARTICULO 99. Alfabetización. El Ministerio de Educación dará prioridad a los programas de alfabetización dentro de los planes de Educación Escolar y Extraescolar o Paralela. ARTICULO 100. Protección a las Comunidades Educativas. El Ministerio de Educación velará porque en las comunidades educativas no exista intervención político partidista, militar o de cualquier otra índole que altere el proceso educativo. ARTICULO 101. Otorgamiento de Plazas. En el otorgamiento de plaza por parte del Ministerio de Educación, se dará estricto cumplimiento a los procedimientos establecidos en la Ley de Dignificación y Catalogación del Magisterio Nacional. Es obligación del Ministerio de Educación, dotar a la Junta Calificadora de Personal, de los recursos financieros, materiales, tecnológicos y humanos para su efectivo funcionamiento. ARTICULO 102. El Estado deberá incrementar la asignación presupuestaria a la educación, hasta alcanzar el 1% del producto interno bruto en relación al aumento de la población escolar y el mejoramiento del nivel educacional del país. Estas actualizaciones deberán hacerse anualmente. CAPITULO UNICO ENSEÑANZA RELIGIOSA

ARTICULO 103. Enseñanza Religiosa. La enseñanza religiosa es optativa en los establecimientos oficiales y podrá impartirse dentro de los horarios ordinarios, sin discriminación alguna. TITULO XIII DISPOSICIONES TRANSITORIAS Y FINALES CAPITULO UNICO ARTICULO 104. El Ministerio de Educación, en un plazo de dos años máximo, a partir de la vigencia de la presente ley, deberá dar cumplimiento a lo establecido en el artículo 41 inciso "n". ARTICULO 105. Elaboración del Reglamento. Se fija un término de sesenta días a partir de la promulgación de esta ley para la elaboración y aprobación de su reglamento, para cuyo efecto el Ministerio de Educación deberá tomar en cuenta a la Comisión Multisectorial de Educación existente. ARTICULO 106. Autorización Provisional. Los actuales reglamentos que rigen la educación se continuarán aplicando en todo lo que no se oponga a la presente ley hasta que no sean derogados expresamente por los nuevos reglamentos. ARTICULO 107. Derogatoria. Queda derogado el Decreto 73-76 del Congreso de la República, a partir de la fecha de la vigencia de esta ley. ARTICULO 108. Vigencia. El presente Decreto entrará en vigencia el día siguiente de su publicación en el diario oficial. PASE AL ORGANISMO EJECUTIVO PARA SU PUBLICACION Y CUMPLIMIENTO. DADO EN EL PALACIO DEL ORGANISMO LEGISLATIVO, EN LA CIUDAD DE GUATEMALA A NUEVE DIAS DEL MES DE ENERO DE MIL NOVECIENTOS NOVENTA Y UNO. MARCO ANTONIO DARDON CASTILLO PRESIDENTE MIGUEL ANGEL PONCIANO CASTILLO SECRETARIO SARA MARINA GRAMAJO SOTO SECRETARIO PALACIO NACIONAL: Guatemala, once de enero de mil novecientos noventa y uno. PUBLIQUESE Y CUMPLASE CEREZO AREVALO EL SECRETRIO GENERAL DE LA PRESIDENCIA DE LA REPUBLICA CARLOS DIAZ DUBON OLIVERO

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Al finalizar se escriben las conclusiones y recomendaciones de los resultados de la información. Recuerde usar el documento como hacer conclusiones y como hacer recomendaciones de Classroom. Puede trabajar individual, en parejas o máximo tres integrantes. Solo entregan un trabajo por equipo. No lo suben a Classroom, lo entregan al profesor. Pueden usar otra hoja para hacer su UV Heurística, puede ser creativos y diferentes.

Apellidos y nombre:_____________________________________________________________________________ Apellidos y nombre:_____________________________________________________________________________ Apellidos y nombre:_____________________________________________________________________________

Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Sede La Antigua Guatemala Teoría Pedagógica del Nivel Medio E03.02 Lic. Héctor Adrian López Características de la Administración de un centro Educativo del Nivel Medio Apellidos y nombre 1.__________________________________________________________________

Carné ______________

Grupo _________

2.__________________________________________________________________

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3.__________________________________________________________________

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4.__________________________________________________________________ Hoja de trabajo M4

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Instrucciones: Con su grupo de compañeros realice un plan de trabajo anual de la comisión que se le asigno, cumpliendo con las siguientes indicaciones: 1. Realice un acta de organización de comisiones donde se le asigna a usted y su grupo de compañeros la comisión para el ciclo escolar 2018. a. Localidad, fecha, lugar, presentes, propósito b. Primero: Palabras del director (redactar) c. Segundo: Generalidades de las comisiones y recomendaciones( redactar) d. Tercero: Asignación de la comisión que les corresponde, nombres completos, carné como identificación. e. Cuarto: El director solicita la entrega del plan de trabajo de la comisión para la siguiente reunión (indicar fecha y redactar que elementos debe llevar el plan) f. Quinto: Finalización de la reunión, lugar, fecha y hora, firmando para constancia los que en ella intervenimos. Damos fé. g. Datos y firmas de los presentes 2. Redacte su plan de trabajo de su comisión, cumpliendo con lo siguiente: a. I Parte informativa ( datos generales) b. II Justificación ( ver tutorial anterior de cómo hacer una justificación) *para qué c. III Objetivos, un general y tres específicos (pueden ser más si considera necesario) d. IV Desarrollo (listado de actividades, recursos o materiales) e. V Cronograma ( en un matriz o calendario de actividades) f. VI Financiamiento (presupuestos, gastos y costos) g. VII Evaluación ( procesos, antes, durante y después de las actividades) h. VIII Firmas y datos de cada miembro y director. Nota: El desarrollo lo puede trabajar digital o a mano, los títulos con negrilla y con un tamaño superior al contenido, la enumeración de cada sección es con numeración romana, debe desarrollar cada tema, cuide su ortografía, su redacción, el orden y la limpieza de su trabajo. Sea lo más realista posible en su comisión. Comisiones 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Cultura Disciplina Lectura Finanzas Deportes Ornato Legislativa Biblioteca Banda escolar *Refacción escolar ( puede cambiarlo por ser exclusivo de primaria)

Cultura

Disciplina

Lectura

Finanzas

Deportes

Ornato

Legislativa Biblioteca

Banda

Refacción

Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Sede La Antigua Guatemala Teoría Pedagógica del Nivel Medio E03.02 Lic. Héctor Adrian López _________________________________________________________________________________________________ Tipos de Pedagogía 1. Psicológica de la Educación Abarca las situaciones de pedagogía que están relacionadas con algún tema en el ámbito de la psicología. La psicología sirve de apoyo para la educación, tratando las diferentes conductas y comportamiento de las personas. De esta manera los pedagogos toman medidas de como enseñarán a un grupo de individuos determinados, ya sea en el ámbito de la pedagogía infantil, de adultos o de personas especiales. 2. Pedagogía Social Esta enseña y trata acerca de los problemas sociales, como temas de la población y como se maneja su estilo de vida. Pedagogía de Contextos Formales Se centra básicamente en los que son los trabajos escolares y lo que abarca en cuanto al contexto educativo. 3. Pedagogía Infantil Tal y como su nombre lo establece, este tipo de pedagogía trata con la educación de los niños, desarrollando estrategias y tácticas para la docencia iniciada desde el preescolar y primaria. 4. Pedagogía Descriptiva Se enfoca en la enseñanza de lo que son los factores cumplidos en el círculo educativo, tal y como son los temas biológicos, de historia, temas de la sociedad y porque no, psicológicos. 5. Pedagogía de la Educación Este tipo de psicología se especializa en el estudio del análisis de la situación epistemológica de lo que es el sistema de educación, y cuáles son los centros científicamente preparados en lo que es el cumplimiento en el marco de la pedagogía. 6. Pedagogía Política Enseña acerca del hombre como ciudadano social y útil en dicha sociedad; sus preferencias, la vida en sí de los ciudadanos, lo que ofrece la sociedad dentro de un espacio determinado, etc. 7. Pedagogía Comparada Trata básicamente con las culturas y costumbres de otros países en comparación al sistema de un país determinado, en cuanto las prácticas de educación que estos llevan. A este tipo de pedagogía también se le llama educación comparada. 8. Pedagogía Experimental Trata lo que es la investigación en el campus de la pedagogía de una manera minuciosa y analítica en el ámbito de la educación para adultos en lo que es la educación continua, alfabetización a mayores y re-educación. Por lo general es empleada por sistemas educativos que buscan crear una conciencia de educación, alfabetización y conocimientos, en personas que han dejado atrás la juventud, pero que tienen deseos de superación. 9. Pedagogía Especial Como su nombre lo indica, este tipo de pedagogía se encarga de la educación que se otorga a personas especiales o con discapacidades de algún tipo de impedimento. Por lo general, personas que sufren de algún tipo de trastorno mental o genético. Esta pedagogía especial, por lo general, es impartida por maestros especializados en el área y con alto conocimiento en esta. 10. Pedagogía de la Familia Trata muy de cerca aquellos problemas que afectan las familias y a la niñez. Pedagogía Intercultural Se aplica en la educación intercultural para concientizar acerca de la ayuda brindada entre ciudadanos, diálogos, solidaridad, asambleas, opiniones entre culturas, etc. 11. Pedagogía Lúdica Trata acerca de las habilidades motrices y las diferentes directrices de un infante a utilizar juguetes y diferentes juegos pedagógicos que aludan a su aprendizaje. Los juguetes lúdicos proporcionan aprendizaje en los niños a la vez que brindan diversión y entretenimiento. Cada edad requiere de un juguete lúdico diferente, aunque estos les ayudan en su sistema motriz desde temprana edad. 12. Pedagogía Clínica La pedagogía clínica abarca el estudio a profundidad de las actualizaciones de los métodos de enseñanza de los individuos para ayudarlos a crecer armoniosamente en la sociedad y su estilo de pensar, para lograr un equilibrio y testimonios para ayudar a otros. 13. Pedagogía Teológica Trata los conceptos de la biblia y la concepción del mundo. 14. Pedagogía Crítica Este tipo de pedagogía, invita a los estudiantes a resolver problemáticas por ellos mismo poniendo a flote sus ideas y posibles soluciones, cuestionando las prácticas y creencia que conforman una situación. 15. Pedagogía Filosófica Estudia los problemas que enfrenta la educación de una manera objetiva, así como también el propósito que tienen la educación en el ámbito pedagógico; además de cómo está formada, cuáles son sus valores y técnicas, sus métodos, sus principales objetivos y como se rige su organización Fuente: http://www.mastiposde.com/pedagogia.html

Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Sede La Antigua Guatemala Teoría Pedagógica del Nivel Medio E03.02 Lic. Héctor Adrian López _________________________________________________________________________________________________ TEORIAS PEDAGÓGICAS Introducción Generalmente a la educación se le concibe como un medio a través del cual la sociedad actúa sobre las generaciones jóvenes con el fin de preservar su existencia y su ulterior desarrollo. Talcott Parsons considera que la educación es un proceso socializante cuya finalidad central es un entrenamiento por medio del cual los individuos logren desempeñar sus roles futuros de una manera que logren integrarse a su sistema cultural correspondiente. La escuela es un escenario en el que se presenta una estructura social semejante a lo que es el ámbito social circundante. En ella, el profesor es una réplica escolarizada de las normas y valores socialmente determinados que rigen al universo laboral y otros aspectos de la vida social. 1. Teoría de la resistencia y la educación. Una de las teorías más recientes e impactantes de la nueva sociología de la educación es la denominada teoría de la resistencia, concebida por el norteamericano Henry Giroux, actualmente profesor en la Universidad de Miami. Giroux ha intentado demostrar que los autores de las teorías tradicionales de la educación, y aún los de la reproducción, se equivocan al suponer el cumplimiento de sus modelos socializantes. Para Giroux, revisten especial importancia las concepciones personales de quienes participan en el proceso educativo, pues los actores del mismo presentan una velada, o abierta, resistencia a aceptar los valores que la sociedad dominante pretende imponer. Para Juan DelVal, por ejemplo, los objetivos de la escuela son cuatro: a) Apoyar el desarrollo psicosocial del alumno. b) Posibilitar el entendimiento, la explicación racional y la capacidad del alumno para actuar sobre los fenómenos naturales y sociales. c) Ofrecer al alumno la capacitación para comunicarse inteligentemente con los demás sujetos de su entorno social. d) En una síntesis de las funciones anteriores, contribuir a la formación individual y social del alumno, proporcionándole los recursos que el permitan ubicarse en una posición autónoma y crítica, pero de relaciones positivas dentro del grupo social al que pertenece. 2. Teoría del capital humano. Algunos análisis más específicos sobre la educación, como el propuesto por el norteamericano Theodore Schultz, y conocido como teoría del capital humano, considera que la educación puede definirse como una especie de inversión, cuyos productos se constituyen en una forma de capital que el sujeto incorpora como parte integral suya y que adquiere valor en la economía. Entre otros fines adicionales de la educación, afirma Schultz, se encuentran el de descubrir y fomentar las capacidades del sujeto, que le permitan adaptarse y transformar las circunstancias y situaciones de su entorno. Esta aseveración se deriva de la consideración de Schultz, en el sentido de le asigna cinco funciones primordiales al establecimiento educativo: a) La instrucción es un medio para incrementar las capacidades personales, porque le permite al sujeto adaptarse a los constantes cambios registrados en las oportunidades de empleo vinculadas con el desarrollo económico. b) Los establecimientos educativos son capaces de convocar, concentrar y preparar a sujetos que se harán cargo de la atención educativa; es decir, hacen posible la continuidad (a través de una metafunción) de una función educativa tradicional: la preparación de otros sujetos que continúen los procesos educativos. c) La educación tiene, entre sus funciones principales, el descubrimiento y cultivo de los talentos potenciales de los sujetos sociales. d) Para los sistemas educativos de los diferentes países, la educación constituye una fuerza inductora que los impulsa a enfrentar las necesidades futuras de los sujetos con conocimientos y destrezas especiales. e) Una función básica del establecimiento educativo es la investigación 3. La pedagogía tradicionalista Con este nombre se designa a un tipo de enseñanza que, generalmente, es asociada con una serie de prácticas pedagógicas negativas y que se oponen a cualquier intento innovador. Las siguientes son las características con las que comúnmente se identifica a la escuela tradicional. a) Magistrocéntrica. Todas las actividades giran en torno al docente, quien hace de la exposición su principal recurso didáctico, imponiendo ritmos y secuencias de trabajo unilateralmente. b) Logocéntrica. Los intereses del alumno quedan relegados a un segundo término, pues son más importantes los contenidos de las materias o asignaturas. Memorística. c) Es verbalista y se basa casi exclusivamente en el cultivo de la memoria y de los aprendizajes mecánicos, soslayando la comprensión, crítica y aplicación de los mismos. . d) Evaluatoria. En el sentido negativo, pues se remite a exámenes cuya única función es la de comprobar un conocimiento o la obtención de una respuesta esperada. e) La disciplina. Exagerada, impuesta y represiva. f) El alumno. Su rol es de pasividad extrema y es considerado únicamente como receptor de conocimientos. g) Los horarios. Son rutinarios e inflexibles. h) Los espacios. Todas las actividades educativas tienen como escenario único el aula cerrada. i) Los grupos. Generalmente son clasificados atendiendo a los criterios de capacidad y sexo. j) Las clases. Se dirigen al alumno promedio, sin considerar las diferencias individuales.

4. La escuela nueva Este movimiento surge hacia finales del siglo XIX, y uno de sus principales promotores, si no el mayor, es el suizo Adolphe Ferriere (1879 - 1960), quien, frente a la escuela tradicional, propone una actitud pedagógica de respeto a las necesidades e intereses del niño, quien, conducido con una metodología eminentemente activa, deberá desarrollar un espíritu crítico y de cooperación. El niño, se constituye en el eje de toda la actividad educativa (paidocentrismo), en contraste con el tradicionalismo que considera al docente como el responsable y protagonista principal del proceso educativo. A la escuela nueva se le ha definido como promotora de una educación en libertad para la libertad, y sus características básicas son: • Individualidad más colectividad,• Preponderancia de la actividad, • Vitalidad,• Libertad 5. La tecnología educativa Al hablar de tecnología educativa no se hace referencia, como pudiera pensarse de entrada, a una técnica didáctica o a equipos electromecánicos. Más bien el concepto nos remite a un contexto de discurso práxico acerca de técnicas específicas que son portadoras de formas tanto racionales como no racionales. La tecnología educativa pretende aplicar el modelo empresarial a la escuela, es decir, que la educación apoye directamente al sistema productivo, con la intención de satisfacer las necesidades de éste. Los antecedentes de la tecnología educativa son los antecedentes de la psicología controlada de Pavlov, Thorndike y Watson; sin embargo, se considera que la tecnología educativa nace en los primeros años del siglo XX, con la escuela de la administración científica del trabajo, del ingeniero y economista norteamericano Frederick Winslow Taylor (1856-1915), y como un efecto directo de la etapa expansionista del industrialismo estadounidense. Puede decirse que tres son los factores que dan origen a esta técnica de control conductual al servicio del proceso de producción: • El pragmatismo • El empirismo • El éxito empresarial de Henry Ford (1863-1947). El desarrollo inicial de la tecnología educativa tiene su origen en la tentativa de aportar a la enseñanza una fase más científica y hacer más productiva la educación; eficiencia en el saber hacer con una adecuada dosificación y programación de la enseñanza. Para ello se insiste en una meticulosa tecnificación del proceso y en la consideración del profesor como ingeniero de la educación. Su importancia ha sido atribuida al hecho de que, mediante una racionalización cuidadosa y científica de los recursos, el proceso de enseñanza resulta muy eficiente. Como puede verse, la tecnología educativa, insiste de una manera muy especial, en la implantación de modelos administrativos sistematizados, buscando con ello la eficiencia en la educación. En este aspecto, conviene establecer la diferencia entre eficacia y eficiencia. Se entiende por eficacia el grado de isomorfismo o semejanza entre lo programado y sus resultados. Por eficiencia, en cambio, debe entenderse la máxima producción con el mínimo de esfuerzos, sin que necesariamente deban utilizarse criterios económicos, al comparar los esfuerzos invertidos con la calidad del producto la eficiencia busca, en el último de los casos, consolidar la eficacia establecida. No obstante, la tecnología educativa ha sido incapaz de cumplir sus promesas a pesar del entusiasmo de sus seguidores. 6. La pedagogía constructivista y la pedagogía operatoria Inicialmente y para contextualizar esta corriente pedagógica, es necesario recordar la existencia de dos grupos teóricos, perfectamente diferenciados, en el campo de la psicología. El primero de ellos está integrado por teorías que abordan el estudio de los procesos cognoscitivos asignándoles un carácter fundamentalmente pasivo; mientras que las teorías del segundo grupo analizan dichos desarrollos, partiendo del presupuesto de que se trata de procesos activos. Es decir que los procesos cognoscitivos son concebidos desde dos puntos de vista: • Como reflejos o representaciones pasivas de la realidad y • Como procesos constructivos esencialmente activos. En esta segunda posición se sustenta la pedagogía constructivista, y tiene en Jean Piaget (1896-1980), Barbel Inhelder (1913-1997) y Jerome S. Bruner (1915 - ), entre otros, a sus principales teóricos. Piaget, entre otras cosas importantes, fundamentó la idea de que el desarrollo cognoscitivo, como ya hemos visto en otro capítulo, es un proceso adaptativo (asimilación - acomodación) que sigue a la adaptación biológica. Para Piaget, las estructuras intelectuales y los conocimientos mismos, son construidos por el sujeto, pues no dependen únicamente de la herencia, el ambiente y la maduración. De ahí el nombre de constructivismo, dado a la concepción piagetiana. Barbel Inhelder, también de origen suizo, es coautora con Piaget de diversas obras, y fue una de sus más cercanas colaboradoras, en el Instituto Jean Jacques Rousseau, de Ginebra. El estadounidense Jerome S. Bruner, estudió, en un principio, la relación de la pedagogía social con la percepción, y sus observaciones al respecto han sido muy difundidas. Entre ellas se recuerda especialmente aquella realizada con niños pertenecientes a clases económicas bajas, quienes perciben un tamaño mayor en las monedas que los niños pertenecientes a clases económicas más altas. 7. Postulados más importantes de la psicología-genética La imposibilidad del aprendizaje, sin el concurso del desarrollo interno. - El aprendizaje depende de estructuras iniciales que se modifican constantemente en su paso hacia posteriores aprendizajes de mayor complejidad. - El aprendizaje es un movimiento dialéctico en espiral, en cuyo centro se ubica la actividad. - El aprendizaje es, al mismo tiempo, un factor y un producto del desarrollo. - Las estructuras cognoscitivas son resultado de procesos genéticos y constituyen mecanismos reguladores capaces de subordinar las influencias procedentes del medio. - La idea de que las estructuras cognoscitivas se construyen en procesos de intercambio (no aparecen sin razón alguna, espontáneamente), hace que a este punto de vista se le denomine constructivismo genético. - La construcción genética opera, fundamentalmente, a través de dos fenómenos: la asimilación y la acomodación, ambos constituyentes de la adaptación activa del sujeto. - El nexo entre aprendizaje y desarrollo conduce a la concepción de nivel de competencia. - El nivel de competencia es entendida como el grado de sensibilidad específica que posee un sujeto ante los estímulos procedentes del medio. - El conocimiento es un proceso subjetivo que adquiere dimensión en representación de la realidad, así como en la construcción de instrumentos para la adquisición de nuevos conocimientos. No es, pues, una copia aproximada de la realidad. Estos conceptos, y otros derivados de la epistemología genética, han sido aplicados al campo educativo por César Coll Salvador, discípulo de Piaget, conciliándolos con los principios de otras aproximaciones teórico-metodológicas, con una actitud congruentemente constructivista, pero sin caer en el eclecticismo fácil. César Coll, en principio, trata de contextualizar la relación psicologíapedagogía, refiriéndose a los apoyos que ésta reclama de la primera y delimitando lo que en realidad la psicología puede ofrecer a la pedagogía.

Este autor considera al alumno como constructor y único responsable de su propio conocimiento, en tanto que el papel del docente es el de coordinar y guiar ese proceso constructivo. Ante la consideración del carácter activo de alumno y docente, señala también que los contenidos escolares no deben ser arbitrarios. Es decir, los contenidos escolares deben ser revalorizados, pues muchos de los conocimientos que los alumnos deben construir, ya están elaborados o prediseñados por el sistema educativo. Así pues, los contenidos escolares tradicionales, de conceptos y factuales, deben ser modificados considerando la incorporación de valores, normas, y de otros contenidos actitudinales y de procedimientos. Estos contenidos no deben ser seleccionados, de ninguna manera, en función de las preferencias teóricas de quienes hacen la selección, o en modelos efímeros, o presiones político- administrativas, y tomar en cuenta las aportaciones complementarias, pero necesarias, de otras disciplinas, en lugar de aferrarse a la arraigada idea de que la psicología es la única base científica de la educación. Las características de los contenidos y de las tareas escolares adquieren mayor importancia, si se considera que la pedagogía constructivista concibe a la actividad del alumno y del docente no ajena a la naturaleza de los propios contenidos. Por el contrario, alumno-docente-contenidos constituyen un todo en el proceso constructivo de la enseñanza-aprendizaje.

8. El modelo pedagógico socio crítico formativo Es un modelo, el cual busca transformar el estilo de aprendizaje en los estudiantes, ya que el aprendizaje de este modelo se basa en las experiencias y reflexiones el cual va dirigido, a hacer que los estudiantes, generen una conciencia crítica, y reflexiva, para que de esta manera él pueda manejar su propio criterio. Propósito: Velar por la formación de un hombre libre y autónomo, a través del trabajo cooperativo. Contenido: Se construye desde la problemática cotidiana, los valores sociales y las posiciones políticas. El desarrollo del individuo en la sociedad. Secuencia: Se motiva al estudiante para el desarrollo de su personalidad. Metodología: Prioriza las necesidades, intereses y problemáticas del entorno. Comprobación de lectura Instrucciones: Después de leer este documento de la teorías pedagógicas, realizar un cuadro de operaciones básicas donde usted pueda demostrar su comprensión lectora.

En este cuadro escribo lo que aprendí, los nuevos conocimientos, los conocimientos nuevos suman,

En este cuadro escribo los contenidos que yo creía que sabía, pero al momento de leer aprendí que estaba equivocado. Reste de mi conocimiento el dato que tenía incorrecto.

En este cuadro escribo los conocimientos que están divididos en subtemas o partes. Y escribo esas partes en las que mi contenido está dividido.

En este cuadro escribo los contenidos que multiplican con otros temas de la educación o de la ciencia. Un contenido que es aplicable en otros ámbitos.

Escribo mis dudas para luego poder ampliar mi conocimiento, investigar, preguntar, observar y aprender nuevos contenidos.

Pegar dos hojas tamaño carta y hacer un trifoliar doble, con los contenidos solicitados, utilizar todos los espacios, para los contenidos, identificar su documento con un membrete o portada, Y utilizar los signos en cada título, según corresponda. Se evaluará la originalidad y la creatividad de su trabajo, así como la riqueza y orden del contenido.

Teoría del capital humano

La pedagogía tradicionalista

La escuela nueva

La tecnología educativa

La pedagogía constructivista/operatoria

Postulados de la psicología-genética

El modelo pedagógico socio critico formativo

Neurociencias

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1. UV heurística Eje conceptual

Eje metodológico Pregunta

Teoría

Juicio de valor

Afirmación sobre conocimientos Principios

Transformación

Concepto Registro

Contexto

GUÍA PARA LA ESCRITURA DEL ENSAYO Yolanda Gamboa Assistant Profesor of Spanish Florida Atlantic University El texto que incluyo a continuación, principalmente para el uso de mis estudiantes, es una versión revisada y ampliada de mi anterior Gamboa, Yolanda. “El ensayo.” Estrategias de comunicación y escritura. Only Study Guide for SPN-211-R. Ed. Yolanda Gamboa et al. Pretoria, South Africa: UNISA P., 1997. 82-88. Si bien algunas ideas son originales, la mayoría no lo son sino que proceden de Nance, K., and I. Rivera Aprendizaje: técnicas de composición. Lexington, MA: DC Heath y Valdés, Guadalupe. et al. Composición: Proceso y síntesis. New York: Random House, 1989. Mi propósito es ofrecer una síntesis de esas útiles obras, cuya lectura recomiendo, así como de la normativa del MLA, con finalidad educativa. Ojalá sea también de ayuda al público internauta fuera de mis aulas. Sinopsis 1. Qué es un ensayo 2. Antes de empezar a escribir 3. La organización del ensayo 4. Después de escribir 5. Mantenga y mejore sus ensayos 6. La lógica 7. Las transiciones 8. El ensayo de investigación 9. Cómo investigar 10. El formato MLA

1. QUÉ ES UN ENSAYO Redactar consiste en poner por escrito un pensamiento, una opinión, etc., aunque no todo tipo de escrito (o también llamado redacción) es el apropiado dentro del mundo académico. Al escrito académico lo llamamos ensayo. El ensayo es un tipo de prosa que brevemente analiza, interpreta o evalúa un tema. Se considera un género literario, al igual que la poesía, la ficción y el drama. El ensayo con el que se suelen encontrar los estudiantes es el ensayo que constituye una pregunta de tarea o examen y que se diferencia de otros tipos de redacción en que:

2 •

• •

Utiliza un tono formal. Por ello deben evitarse el humor, el sarcasmo, el vocabulario coloquial y las observaciones tangenciales o irrelevantes. Hay que tener presente que existe más diferencia entre el lenguaje hablado (informal) y escrito (formal) en español que en inglés, por lo que a un angloparlante a menudo el estilo español le parecerá impersonal e incluso pretencioso. Se escribe para un lector que, aunque inteligente, no necesariamente conoce a fondo la materia. De hecho, el propósito fundamental del ensayo de examen o tarea es demostrar los propios conocimientos sobre el curso de la manera más completa posible. Es importante responder exactamente a la pregunta.

Hay que tener en cuenta que un ensayo suele juzgarse de acuerdo con tres criterios: 1. Un contenido relevante y bien documentado. 2. Un argumento apropiado y bien organizado. 3. El uso correcto e idiomático del lenguaje.

2. ANTES DE EMPEZAR A ESCRIBIR No piense que los escritores profesionales escriben cualquier texto de una sola vez. Antes de llegar al texto definitivo deben escribir varios borradores [drafts]. Le ocurrirá lo mismo y no debe desanimarse por ello pues es parte del proceso. Le recomiendo que, en los inicios del proceso, no se preocupe por lograr un vocabulario idóneo ni pierda el tiempo con el diccionario. Eso corresponde a una etapa posterior. Cuando no logre encontrar la palabra adecuada, escriba la que más se le aproxime y subráyela, o no se moleste por utilizar una palabra en español y déjela en su propio idioma. Los pasos en la elaboración de un ensayo son: 1. Hacer una lista de ideas. Una vez hecha, intente buscarle un orden lógico y ordenarla por categorías. 2. Hacer un esbozo [outline]. Ello le permitirá presentar todas las ideas así como los argumentos centrales de un modo visual. 3. Escribir el primer borrador [draft], y luego todos los que sean necesarios.

3. LA ORGANIZACIÓN DEL ENSAYO Un ensayo consta de 3 partes fundamentales: introducción, nudo o cuerpo, y conclusión. A continuación veremos cada una de esas partes en detalle. 3.1.Introducción

3 La introducción le indica al lector: el propósito del escritor, el acercamiento al tema y la organización que seguirá el ensayo. Vamos a ver cómo se logra algo tan aparentemente complejo. El primer paso de la introducción consiste en generar ideas pero ¡cuidado!: se trata de generar ideas sobre una pregunta concreta y no sobre un tema muy amplio. Por lo tanto, habrá que limitar el tema y enfocarlo, es decir, organizarlo de acuerdo con una cierta perspectiva y mediante una serie de preguntas que el escritor se hace a sí mismo. Al enfocar el tema es posible elaborar la tesis: una frase que consiste en la respuesta a una pregunta de enfoque. Ahora bien, para llamar la atención del lector esa tesis puede hacer uso de las siguientes estrategias: • • • •

Sorpresa: cuando manifiesta el hecho más notable o imprevisto del ensayo. Confirmación: cuando se basa en la información que el lector ya conoce a fin de que le sea más fácil aceptar el resto de la argumentación. Contradicción: cuando empieza con una idea común y aceptada por una mayoría, para seguidamente demostrar que es errónea y corregirla. Suspenso: cuando se presentan los datos poco a poco dejando abierta la pregunta clave, tal vez planteándosela al lector.

La introducción, que no se extenderá más de un párrafo (a lo sumo dos), contendrá las siguientes partes: • •

Primero, una breve introducción general al tema. Seguidamente la tesis, la cual indicará la interpretación de las implicaciones de la pregunta así como el orden que seguirá el ensayo.

A continuación, veremos una serie de tesis correspondientes a preguntas concretas. Pregunta 1.

Describa al personaje principal del Poema de Mío Cid.

Tesis 1. El Cid, personaje principal del Poema, se distingue por su fortaleza física, propia de guerrero, y su fortaleza interna que lo vuelve símbolo del padre y del esposo cristiano. Esta tesis indica lo que el escritor considera fundamental en la personalidad del Cid, y a la vez indica la organización del ensayo que consistirá en un párrafo destinado a la fortaleza física, otro destinado a la fortaleza interna, y una conclusión. Por cierto, utiliza la estrategia de sorpresa al aunar fortaleza física e interna. Pregunta 2.

Compare los personajes de Don Quijote y Sancho Panza.

4 Tesis 2. En general, los personajes de DQ y SP parecen totalmente opuestos: DQ representa al ser idealista y SP al realista. Sin embargo hay momentos en la novela en que los papeles parecen invertirse. Esta tesis indica que un párrafo se dedicará a desarrollar el idealismo de DQ por medio de ejemplos sacados de la obra, el otro a desarrollar el realismo de SP, el otro a comparar los puntos de contacto entre ambos y, por último, se encontrará la conclusión. Este es un ejemplo de ensayo de comparación y contraste en el que dos párrafos están dedicados al contraste y uno a la comparación. Utiliza la estrategia de contradicción. ¡OJO!: Hay que tener en cuenta que la introducción, en la mayoría de los casos, se escribe una vez la organización del ensayo está clara, es decir, después de varios borradores. Ahora bien, el pensar en la tesis rápidamente facilita mucho el proceso. En los ensayos de tarea/examen el título es la pregunta misma. Sin embargo, cuando escriba un ensayo con otros propósitos debe tener presente la gran importancia del título, el cual es una guía o señal retórica para el lector. El título por sí solo puede despertar el interés o apatía del lector y es también importante porque transmite, desde el principio, la impresión que quiere comunicar el escritor. 3.2.Nudo o cuerpo En el nudo/cuerpo tiene lugar el desarrollo de los aspectos que se indicaron en la introducción. Por lo general, cada aspecto mencionado en la tesis ocupará un párrafo del ensayo. Ahora bien, la organización del nudo/cuerpo variará algo según se escoja una u otra estrategia de argumentación. Es una sección muy importante del ensayo pues demuestra la capacidad de organización y argumentación del escritor. Así pues, son cruciales en esta sección, el uso adecuado de transiciones y el buen manejo de la lógica. Existen diferentes estrategias de organización del nudo/cuerpo, con frecuencia, se utilizan varias de ellas en el mismo ensayo. El ensayo académico no suele hacer uso de la descripción ni de la narración sino de la exposición, es decir, incluye una declaración general (tesis) y la evidencia específica para apoyarla. Ahora bien, dependiendo del propósito, el escritor utilizará una u otra estrategia de argumentación: •

•

El análisis. Consiste en la descripción de partes o componentes de una entidad. Es una técnica propia del estudio de la literatura. Así pues, el análisis de una novela incluiría los personajes, el argumento, el punto de vista y demás elementos que componen la novela. Comparación y contraste. Sirve para señalar semejanzas y diferencias entre dos o más conjuntos o entidades.

5 •

•

Definición. Aclaración de un término o concepto que el lector puede desconocer. Los diferentes modos de definir incluyen: la situación de un concepto dentro de una clase, la ilustración por medio de ejemplos, el uso de sinónimos y la etimología. Clasificación. Se parece mucho al análisis pero en vez de preguntarse por las partes de que se compone la totalidad se pregunta por las diferentes clases de la entidad. Por ejemplo, la novela picaresca se podría estudiar como una clases dentro de la novela en general en tanto que es un subgrupo o género. La causa y el efecto. Examina un objeto o fenómeno y busca sus orígenes y consecuencias.

¡OJO!: Otro modo de convencer al lector no por la evidencia sino por la emotividad corresponde a las llamadas estrategias de persuasión. Se recurre al lenguaje figurado (imágenes, metáforas y otras figuras retóricas) con el fin de llegar al lector. Si bien se utilizan tanto en publicidad como en la escritura creativa, no son materia de este curso y no deben utilizarse en los ensayos académicos. 3.3.La conclusión La conclusión es el último párrafo del ensayo y debe recoger (o recapitular) las ideas que se presentaron en la tesis, en la introducción. En la conclusión se invierte la fórmula de la introducción: se empieza con un breve resumen del ensayo y se termina con una frase bien pensada que llame la atención del lector sobre el punto clave del artículo. Esta última frase debe reflejar bien el enfoque del ensayo y a menudo servir para situar la idea central dentro de un contexto más amplio.

4. DESPUÉS DE ESCRIBIR Una vez terminado el ensayo debe revisarlo. Tenga en cuenta que esta revisión consiste en dos pasos fundamentales: • •

En la primera revisión debe observar el contenido y la organización del ensayo, ver si comunica su propósito al lector y si hay cohesión entre las partes. En la segunda revisión debe fijarse en los aspectos gramaticales. Entre ellos, prestará atención a los signos de puntuación, la acentuación, la concordancia entre género y número, la ortografía de las palabras que dude (éste es el momento de usar el diccionario), y los aspectos de gramática, especialmente los que se hayan dado en clase hasta el momento de esa tarea y aquellos con los que suela tener dificultad.

Le recomiendo que anote los problemas gramaticales que tuvo en este ensayo y que los compare con los del ensayo anterior. Quizás sería de utilidad hacerse una lista de sus

6 errores comunes para revisarlos antes de entregar la siguiente tarea. Le ayudará a mejorar en tareas siguientes.

5. MANTENGA Y MEJORE SUS ENSAYOS El estilo evoluciona con el tiempo y la práctica. He aquí unas sugerencias para mejorar sus escritos e ir adquiriendo un estilo propio. Ahora que ya ha dedicado tantas horas a mantener su presente nivel vale la pena mantenerlo, ¿no cree? • • • • • •

Lea mucho, de estilos diversos, y fíjese en lo que le gusta y no le gusta del estilo de los demás. Experimente con la escritura ensayando diversos estilos. Le ayudará a encontrara el propio. Lea con cierta regularidad un periódico en la red. Fíjese en el vocabulario y en las construcciones desconocidas. Mantenga un diccionario personal para ir anotando nuevas expresiones, o palabras con las que tiende a tener dificultad, a medida que las encuentre. Escriba mucho. Escriba frecuentemente para sí mismo: anote momentos clave de su vida en un diario o escriba sobre asuntos importantes aunque no vaya a compartirlos con nadie. Mantenga correspondencia en español con algún amigo, o participe en un chat-room en español.

6. LA LÓGICA La lógica es crucial en un ensayo y lograrla es algo más sencillo de lo que parece: depende principalmente de la organización de las ideas y de la presentación. Para lograr convencer al lector hay que proceder de modo organizado desde las explicaciones formales hasta la evidencia concreta, es decir, de los hechos a las conclusiones. Para lograr esto el escritor puede utilizar dos tipos de razonamiento: la lógica inductiva o la lógica deductiva. De acuerdo con la lógica inductiva el escritor comienza el ensayo mostrando ejemplos concretos para luego deducir de ellos las afirmaciones generales. Para tener éxito, no sólo debe elegir bien sus ejemplos sino que también debe de presentar una explicación clara al final del ensayo. La ventaja de este método es que el lector participa activamente en el proceso de razonamiento y por ello es más fácil convencerle. De acuerdo con la lógica deductiva el escritor comienza el ensayo mostrando afirmaciones generales, las cuales documenta progresivamente por medio de ejemplos concretos. Para tener éxito, el escritor debe explicar la tesis con gran claridad y, a continuación, debe utilizar transiciones para que los lectores sigan la lógica/argumentación desarrollada en la tesis. La ventaja de este método es que si el

7 lector admite la afirmación general y los argumentos están bien construidos generalmente aceptará las conclusiones. ¿Cuándo debemos utilizar uno u otro método? Eso depende del tema que deseemos tratar. En el caso de un asunto que le es familiar al lector, la lógica inductiva, con la participación activa del lector, suele resultar más interesante. Ahora bien, si los lectores perciben el asunto como desconocido, complicado, o más allá de su propia experiencia, reaccionarán más positivamente al método deductivo. El escritor puede así presentar las opiniones de los expertos al principio, lo cual les sirve a los lectores como guía o consejo en una materia desconocida. ¡OJO!: Los problemas lógicos que hay que evitar son las generalizaciones (comentarios sin fundamento), los argumentos circulares (explican el tema con las mismas palabras de la introducción sin aclaraciones), los saltos de lógica (información irrelevante que no tiene conexión alguna con las premisas propuestas).

6. LAS TRANSICIONES Las transiciones suelen ser expresiones, palabras o frases que conectan las ideas y los argumentos del escritor y son de fundamental importancia tanto para lograr mantener la lógica del ensayo (pues dan fluidez a lo que escritor quiere comunicar y hacen más clara la organización del ensayo), como para orientar al lector. Las transiciones facilitan el paso de una idea a otra pues señalan los elementos clave y las conexiones entre las ideas. Todas estas expresiones pueden considerarse como en un segundo nivel de comunicación que complementa el argumento. El uso correcto de las transiciones demuestra el dominio del idioma del estudiante avanzado. Por ello, es conveniente empezar a familiarizarse con ellas lo antes posible. La lista que sigue a continuación presenta una clasificación temática de algunas de las transiciones que puede utilizar. Naturalmente hay muchas otras y le aconsejo que mantenga una lista de ellas para poderlas utilizar en los ensayos. • • • • • • • • •

Causa: ya que, dada/dado que, visto que, debido a, a causa de. Certeza: por supuesto, sin duda, obviamente, claro que. Contradicción: al contrario, sino, sino que. Condición: en caso de que, con tal (de) que, a menos que, a condición de que. Efecto: como consecuencia, entonces, por eso, como resultado. Hecho imprevisto: sin embargo, a pesar de, aun así, aunque. Incertidumbre: a lo mejor, quizá, al parecer. Introducción del tema: con respecto a, con motivo de, tocante a. Medios [means]: de esta manera, de tal modo.

8 • •

Orden temporal: primero, en primer/segundo lugar, a continuación, finalmente. Repetición: es decir que, o sea que, en otras palabras.

7. EL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN El trabajo de investigación (o informe) es un escrito de una cierta extensión (5 páginas o más). El proceso de escribirlo es similar al proceso de escribir un ensayo, solo que las distintas etapas duran más tiempo. El trabajo de investigación requiere más trabajo que el ensayo puesto que la información necesaria no puede extraerse ni de la experiencia personal ni de los libros de texto del curso sino que debe ser fruto de la investigación. Puede ser informativo, en cuyo caso se limita a informar, a presentar los resultados de la investigación (datos y juicios de expertos); o crítico, en cuyo caso presenta los datos junto con la interpretación de los mismos por parte del investigador, toma una determinada postura en vista de los diferentes juicios de los expertos, e intenta convencer. ¡OJO!: En mi opinión, el ensayo informativo es aceptable para las clases de civilización y cultura pero no para las clases de literatura ya que uno de los propósitos de las clases de literatura es el educar tanto la lectura como la escritura crítica. 9. CÓMO INVESTIGAR Lo crean o no, hoy por hoy es todavía imprescindible acudir a la biblioteca. Por el momento, si bien algunos artículos en la red son serios y fidedignos hay mucho material que o no lo es, o que simplemente no es mejor que la Enciclopedia que pueden consultar en la biblioteca. Deben tener presente que un trabajo de investigación debe ir más allá de la información encontrada en una enciclopedia. Les aconsejo que vayan aprendiendo a filtrar el material con el que se encuentren en la red. Asegúrense de que se menciona el nombre del autor, de la revista o libro. Todo texto procede de un determinado acercamiento crítico, ideología o propósito. Conocer esa procedencia nos ayuda a juzgar la utilidad del texto. Una fuente importante de material en la red es las revistas, como Modern Language Notes, a las que hoy día puede accederse gracias al “Project Muse” al que se han asociado muchas bibliotecas universitarias. También debo añadir que algunos sitios en la red contienen obras completas para leer como libros electrónicos.

9 A la hora de investigar deben ir escogiendo títulos, yendo de lo general a lo particular. Para describirlo visualmente, es como un embudo. Tendrán muchos títulos al principio que luego acabarán no utilizando en su trabajo. Esa es la diferencia entre Bibliografía (obras consultadas) y Obras citadas (las obras a las que en definitiva, acabamos haciendo referencia en el ensayo). ¡OJO!: Soy consciente de que nos encontramos ante las puertas de una revolución epistemológica, comparable a la que representó en su idea el inicio de la imprenta. La red irá cambiando no sólo el modo en que investigamos sino el modo en que nos acercamos a la realidad. Por consiguiente, esta página que he escrito es necesariamente una página en proceso, que iré modificando a medida que tenga acceso a nueva información. Les estaré muy agradecida si pueden hacerme ir llegando sus descubrimientos, que intentaré ir incorporando.

10. CÓMO CITAR: EL FORMATO MLA En el mundo de las humanidades en los Estados Unidos se utilizan varios formatos a la hora de escribir bibliografías y citar. En los estudios literarios, y especialmente de lenguas extranjeras, el más comúnmente utilizado es el método MLA. Existe un libro de referencia que deberán consultar a menudo: Gibaldi, Joseph. MLA Handbook for Writers of Research Papers. 5th. ed. 1977.New York: The Modern Language Association of America, 1999. Esta obra de referencia está repleta de indicaciones respecto al formato. En esta sección, sólo me ocuparé de resaltar algunos de los aspectos más significativos. En primer lugar, notar que es importante entender el problema del plagio para saber cuál es el modo correcto de citar. Veremos cómo es el proceso que va de la lectura del texto de investigación a su reelaboración, por medio de una cita, en el ensayo. • •

•

Al ir haciendo investigación, es recomendable que anoten en una página (o tarjeta) los datos del texto leído. Añadan también un resumen y las citas textuales más importantes para luego poder referirse a él. Es obvio que el copiar las palabras de otro es plagio. Nos referimos al texto de otro así: “La literatura llega a su madurez en España con Cervantes y Lope de Vega, a la vez que en Inglaterra lo hace con Shakespeare” (Cantarino 197). Sin embargo, tomar las ideas de otro sin darles el crédito debido también es plagio, aunque después esa obra figure en la bibliografía. ¿Cómo es posible salir de este problema? Tras leer las obras de otros, escribir el ensayo consiste en resumir/sintetizar algunas de las ideas leídas pero expresándolas con sus propias palabras y dando crédito. Por ejemplo: Vicente Cantarino resalta la importancia del Concilio de Trento, que asegura la postura religiosa de España, como momento en que el país se cierra a ideas extranjeras y se

10 •

dedica a cultivar la tradición propia (197). Finalmente, debemos saber cómo anotar la bibliografía correctamente. El formato básico es el siguiente, pero habrá variaciones: (para libros) Apellido, Nombre. Título subrayado. Lugar de publicación: editorial, año. (para artículos) Apellido, Nombre. “Artículo.” Nombre de la revista número (año): página –página.

Ejemplos: Cantarino, Vicente. Civilización y cultura de España. Cuarta edición. Upple Saddle River, N.J.: Prentice Hall, 1999.

Shipley, George A. “A Case of Functional Obscurity: The Master Tambourine- Painter of Lazarillo, Tratado VI.” Modern Language Notes 97 (1982): 225-233.

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En esta ventana se nos indica que debemos confirmar nuestra cuenta, para eso debemos acceder a la cuenta de correo electrónico que registramos en los pasos anteriores y buscar el correo electrónico que nos envió el equipo de Powtoon. Asegúrese de revisar en Spam, en Promociones (Promotions) y Actualizaciones (Updates).

¿Cómo crear mi cuenta en Powtoon?

El correo electrónico que recibió debe contener la siguiente información:

Haga clic en el botón azul con el texto CONFIRM AND CONTINUE que aparece en el cuerpo del correo electrónico que recibió. Al realizar este paso, ¡su cuenta en Powtoon ya ha sido creada!

¿Cómo crear mi cuenta en Powtoon?

Por último, seleccione para qué utilizará su cuenta en Powtoon, en este caso, debe elegir EDUCACIÓN (4edu).

¡Felicidades! J

Animando un video en Powtoon Vea los siguientes videotutoriales para aprender mรกs acerca de cรณmo animar sus videos en Powtoon (haga clic sobre las imรกgenes).

1. Voiceover en Powtoon

Animando un video en Powtoon

2. Línea de tiempo en Powtoon: Introducción

3. Continuación de escenas, objetos, voiceover

Animando un video en Powtoon

4. Desplazamiento de objetos

ÂĄFelicidades, ha animado su video en Powtoon! ď Š