Portafolio Docente 2019-2020 Humanidades USAC

Facultad de Humanidades Sede La Antigua Guatemala Año 2019 Portafolio Docente

Lic. Héctor Adrian López Hernandez

La Antigua Guatemala, diciembre 2019

ÍNDICE Introducción

I

Justificación

II

DATOS INFORMATIVOS 1. Información general

1

2. Curriculum vitae del profesor

2

3. Actualización profesional

4

4. Narrativa descriptiva del aporte e impacto de la labor docente

10

5. Organización de profesores

12

6. Junta directiva de estudiantes

13

PLANIFICACIÓN 1. Programa de la asignatura

15

2. Cronograma de actividades

22

3. Planes por módulo

23

4. Nómina de los estudiantes

38

5. Plan de proyecto de investigación

41

6. Plan de proyecto extensión

47

7. Plan de tutoría académica

49

RECURSOS DIDÁCTICOS 1. Recurso humano

62

2. Recursos tecnológicos

65

3. Recurso material

69

BUENAS PRÁCTICAS 1. Buenas prácticas

73

2. Actividades deportivas

74

3. Actividades culturales

75

4. Actividades cocurriculares

76

5. Actividades de extensión

77

ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJE 1. Estrategias, técnicas y actividades de aprendizaje

78

2. MADFA

79

3. V Heurística

81

4. Álbum

82

5. Cuadro comparativo

83

6. Organizadores gráficos

84

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN 1. El proceso de evaluación

85

2. Evaluación diagnóstica

86

3. Portafolio

87

4. Investigación-Extensión

88

5. Prueba objetiva

89

6. Evaluación alternativa

90

RESULTADOS 1.Resutados de aprendizaje de los estudiantes

91

2.Registro de notas

95

3.Interpretacion y análisis de los resultados

97

Plataforma virtual

98

Ensayo crítico reflexivo sobre el ejercicio docente

103

Bibliografía

106

ANEXOS

107

INTRODUCCIÓN El portafolio docente un instrumento que deja una experiencia de aprendizaje genuina y reflexiva, dando la oportunidad para recapacitar sobre el propio aprendizaje, y principalmente sobre todo el proceso educativo que se realiza en el nivel superior, es utilizado para descubrir la propia identidad docente, es un retrato del proceso educativo desarrollado durante el semestre, plantando en el cuerpo del portafolio diferentes componentes del proceso de aprendizaje de formación, como lo son; programa, cronograma, planes, asignaciones, y diversas actividades de enseñanza-aprendizaje, que fueron realizadas durante el tiempo que duró el curso, además de planificar el proyecto de extensión, investigación, tutoría académica y uso de plataformas virtuales de aprendizaje.

El portafolio contiene muestras de los ejercicios, tareas, primera evaluación parcial, segunda evaluación parcial y la evaluación final, contiene también el proceso de investigación y el proceso de extensión que se realizó durante el tiempo que duró el curso, siendo una ventana desde donde se puede observar el trabajo realizado durante el semestre, cada una de las actividades que se toman como muestra evidencian el aprendizaje y el cumplimiento de los objetivos y las competencias del curso.

Al finalizar el portafolio el docente reflexiona sobre la enseñanza, con el fin de descubrir la propia identidad docente, que cambia y transforma, que impacta la vida de los estudiantes y logra formar a los formadores.

El modelo crítico socioformativo establece la metacognición en cada uno de los procesos, y conlleva una serie de estrategias como MADFA, V Heurística, Cartografía conceptual, organizadores gráficos, matrices, y actividades innovadoras por medio de la tecnología, y es por medio de diferentes aplicaciones educativas que se logran los aprendizajes El entorno virtual de aprendizaje (EVA) usado en el curso es una aplicación por medio de la cual se logra manejar la información de manera rápida y eficiente, haciendo que este portafolio docente sea un documento vivo, dinámico, real que evidencia el trabajo realizado por el docente y por lo tanto por los estudiantes.

I

JUSTIFICACIÓN El portafolio docente es un instrumento de evaluación alternativa que pone en evidencia el trabajo realizado por el docente durante el curso, el portafolio se alimenta de los trabajos, tareas, ejercicios, lecturas investigaciones, propias del curso, el profesor puede usar este instrumento para realizar metacognición del proceso enseñanza-aprendizaje, el docente conoce su propio proceso y este conocimiento lo ayuda a mejorar el trabajo y por lo tanto mejorar la calidad educativa.

El portafolio se usa como herramienta del proceso de evaluación y coadyuva a mejora el proceso educativo, desde 1980 muchas universidades utilizan esta herramienta para presentar lo logros alcanzados al finalizar el curso. Por medio del portafolio docente se logra la acreditación y la certificación de la carrera, y se logra mejorar el proceso formativo, es una estrategia de aprendizaje y de desarrollo profesional del docente universitario.

Se realiza el presente portafolio como evidencia del trabajo realizado durante el semestre, con la intención de proveer la historia documental de los logros alcanzados, cumpliendo con el propósito más importante; ser un andamiaje para una formación docente reflexiva, siendo el proceso enseñanzaaprendizaje el centro de la formación del portafolio docente. El portafolio docente es un instrumento de planeación, un instrumento educativo de evaluación, y una herramienta que ayuda a canalizar la toma de conciencia, la reflexión y la potencia autónoma que el docente adquiere para conocerse y autoevaluarse, mejorando día con día y aprendiendo de la experiencia que la carrera docente deja. Es pues el presente portafolio un instrumento de evaluación en proceso, formativo e interactivo, que responde al modelo sociocrítico-formativo que desarrolla un mejoramiento continuo y coadyuva a mantener un buen nivel en el proceso educativo.

II

DATOS INFORMATÍVOS

Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Sede de La Antigua Guatemala Coordinadora:

MA. Sandra Esmeralda Rodríguez Estrada

Semestre:

Primero y segundo 2019

Jornada:

Sábado

Docente:

Lic. Jorge Héctor Adrian López Hernandez

Cursos:

Administración Educativa I Física I

Horario de clases: sábados de 7:00 a 12:00 y de 13:00 a 18:00 Cantidad de estudiantes asignados: 42 y 24

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CURRICULUM VITAE

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ACTUALIZACIÓN PROFESIONAL La actualización docente es importante por la necesidad que las instituciones tienen de tener un equipo docente competente, renovado y que cumpla con las necesidades de un mundo educativo globalizado y tecnificado, los docentes deben tener no solo los conocimientos, también las habilidades, destrezas y capacidades de la actualidad, el personal docente se debe actualizar para tener nuevas y distintas herramientas, metodologías y estrategias.

La tecnología avanza a pasos agigantados y logra impactar la educación con nuevas aplicaciones educativas, instrumentos, herramientas y actividades que se pueden realizar de manera sincrónica o asincrónica, cuando el docente no logra hacer nuevas actividades con los estudiantes y se estanca en las mismas actividades de enseñanza-aprendizaje, los estudiantes no logran mantener la misma motivación y las clases resultan obsoletas y repetitivas, de allí que la tecnología que los estudiantes manejan desde la computadora, laptop, tableta o celular sean herramientas importantes para mantener luna clase activa y tecnológica, aprovechando las aplicaciones educativas, el acceso a la web y la facilidad de acceso a la información.

En la Universidad de San Carlos de Guatemala existen varias formas de actualización docente desde la misma Sede Antigua, la Facultad de Humanidades y la DDA, por medio de la División de Desarrollo Académico y el Sistema de Formación del Profesor Universitario, el Instituto de Formación y Actualización, IFA, se logra acceder a talleres y capacitaciones principalmente en modalidad e-learning, participando activamente y logrando obtener diplomados, talleres y participación de cátedras, capacitaciones y actualizaciones docentes entre las que se destacan las siguientes.

1. Diploma ¨26 reglas de oro para ser profesor¨ 2. Diploma ¨Tecnología e Innovación en la Educación Superior¨ 3. Diploma ¨Diseñador de Cursos Moodle¨ 4. Diploma ¨Física y Química¨ 5. Diploma ¨Facilitador Tutor Virtual¨ 6. Diploma ¨Medio Ambiente¨ 7. Diploma ¨Educación Virtual¨ 8. Diploma ¨Educación Ambiental y Desarrollo Sostenible¨ 9. Diploma ¨Educación Virtual¨ 10. Diploma ¨Investigación y Administración¨

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NARRATIVA DESCRIPTIVA DEL APORTE E IMPACTO DE LA LABOR DOCENTE El impacto de la labor docente desde un enfoque socioformativo se basa en que el estudiante logre un aprendizaje significativo, útil para la vida y pensado en la preparación del individuo en una sociedad, una vida productiva y globalizada, integral, competitiva y que requiere un perfil de egreso que cumpla con estos requerimientos no solo técnicos y científicos, también lógicos, competitivos y principalmente éticos.

Por medio de las competencias y los objetivos planteados en el curso se logra la preparación del estudiante, para promover las competencias es importante la creación de proyectos, y de actividades socioformativas que coadyuven a la mejora del proceso educativo, estas actividades giran alrededor de la realidad social, económica, política y que sean las más apegadas a una vida en sociedad, los estudiantes por medio del proyecto de extensión y de investigación logran competencias especificas en el área científica y es por medio de estas actividades que conocen la realidad de su comunidad educativa y buscan por medio de los aprendizajes adquiridos darle solución y posibles soluciones a cada uno de los problemas encontrados, problemas que deben ser priorizados y las búsqueda de soluciones, tomar en cuenta aspectos necesarios para solucionar como lo son; el aspecto legal, social, político, religiosos, educativo, haciendo un estudio de factibilidad que responde a la realidad nacional.

Dentro de las actividades académicas de aprendizaje los estudiantes participan de estrategias propias del método socioformativo, como; MADFA, V Heurística, Mapas conceptuales y mentales, organizadores gráficos, Cartografía Conceptual.

Las actividades cocurriculares como; actividades deportivas, culturales, cívicas, participación política, proyectos de extensión, e investigación son de vital importancias para la generación de competencias, habilidades destrezas propias de un aprendizaje significativo, integral, técnico y científico, coadyuvan a mejorar la calidad educativa y la implementación de la metodología socioformativa que marca una diferencia entre las metodologías tradicionales y las metodologías activas de reflexión y de análisis crítico de la realidad nacional.

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La educación por lo tanto no solo deben ser planificaciones e informes que se quedan en el papel, y que probablemente nadie los lea, no van más allá de la parte teórica de los cursos y de la parte informativa que requieren la acción para ser un verdadero aprendizaje, el enfoque del proceso enseñanzaaprendizaje debe girar a buscar solución a problemas de contexto, trabajar metacognición antes, durante y al finalizar los diferentes módulos y actividades, haciendo preguntas que ayuden a mejorar el aprendizaje, metacognición es mejorar continuamente haciendo reflexión, dando la oportunidad para recapacitar sobre el propio aprendizaje, y principalmente sobre todo el proceso educativo que se realiza en el nivel superior, también es utilizado para descubrir la propia identidad docente.

El modelo socioformativo establece la metacognición en cada uno de los procesos, y conlleva una serie de estrategias como MADFA, V Heurística, Cartografía conceptual, organizadores gráficos, matrices, y actividades innovadoras por medio de la tecnología, y es por medio de diferentes aplicaciones educativas que se logra generar motivación, y por lo tanto aprendizaje.

En el entorno virtual de aprendizaje usado para el curso se logra manejar la información de manera rápida y eficiente, y se logra que los estudiantes manejen la información y las TIC-TAC adecuadamente, Por lo tanto el uso de la tecnología es una mejora continua un proceso educativo vivo, dinámico, real que evidencia el trabajo realizado por el docente y por lo tanto por los estudiantes. En el proceso educativo se usa la tecnología como una herramienta que mejora, anima y le da motivación al mismo proceso, los estudiantes nacen con el aprendizaje tecnológico actual, y somos los docentes los que debemos actualizarnos y mejorar por medio de los diferentes programas de mejora continua, capacitación, preparación y actualización docente, que nos van dando las herramientas, las estrategias, técnicas y metodologías actuales que mejorarán la calidad educativa.

El impacto en la labor docente es entonces la mejora continua del proceso educativo, es lograr aprendizajes significativos por medio de la creatividad docente mejorando el entorno, mejorando el proyecto ético de vida de los estudiantes, logrando en ellos el alcance de las competencias, aprendiendo los contenidos y conociendo la utilidad de estos contenidos en la vida real, en el contexto, para eso es necesaria la preparación del docente y la actualización del docente en el aspecto educativo, logrando durante todo el proceso educativo que el estudiante sea una persona ética y moral, que tenga valores y no solo conocimientos, personas emprendedoras que mejoren el contexto, que mejoren su calidad de vida por medio de la educación.

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ORGANIZACIÓN DE PROFESORES La organización de los profesores es importante para mejorar la administración educativa de la sede a la que se pertenece, una buena organización garantiza buenos resultados en las diferentes actividades en las que se participa, las diferentes comisiones re organizan al inicio del semestre para trabajar desde el primer día de clases, se preparan y se planifican las diferentes actividades por medio de una planificación de semestre POS, planificación operativa semestral, donde se describen las actividades del semestre, incluyendo actividades deportivas, culturales, sociales, cívicas, cocurriculares, curriculares para que desde el inicio del semestre los docentes y los estudiantes cuenten con un programa organizado y planificado.

Personal de la sede Antigua Coordinadora:

MA Sandra Esmeralda Rodríguez Estrada

Personal docente:

MA Zizi Arely López MA Hector Manuel Zamora MA Julia Magdalena Cúmez Licda. Wendy Maricruz De la Vega Licda. Ana Elizabeth Vásquez Lic. Héctor Adrián López Lic. Miguel Ángel González Ing. Hugo Soberanis MA Karla Patricia Rodas

Organización de comisiones para el semestre Comisiones de profesores: Académica:

Licda. Ana Elizabeth Vásquez MA Karla Patricia Rodas

Civismo y Cultura:

MA Zizi Arely López MA Héctor Manuel Zamora Ing. Hugo Soberanis

Salud:

MA Julia Magdalena Cúmez Licda. Wendy Maricruz De la Vega

Deportes:

Lic. Héctor Adrián López Lic. Miguel Ángel González

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JORGANIZACIÓN

DE ESTUDIANTES

Los estudiantes tienen derecho de organizarse como mejor ellos crean conveniente y se les da la libertad para que por medio de un sistema democrático elijan a sus juntas directivas del salón, según el ciclo al que pertenecen, de tal manera que en la sede Antigua los estudiantes conformaron sus directivas para el presente ciclo, quedando de la siguiente manera.

Asociación de estudiantes universitarios de la sede 1. Angela María Morales Coronado Presidente 2. María Victoria Parada Cutzal Vicepresidente 3. Alejandra Patricia Parada Cutzal Secretario de actas 4. Luis Alfredo Elias Rivera Secretario de tesorería 5. Jorge Álvaro Gaytan Carrillo Secretario de asuntos estudiantiles 6. Carlos Ernesto Lara Urias Secretario de relaciones públicas 7. Wendy Amarilis Martínez Jerónimo Secretaria de ambiente 8. Juan Carlos Roldán Méndez Secretario de cultura 9. Luis Fernando Camacho Gálvez Luis Fernando Camacho Gálvez JUNTAS DIRECTIVAS DE LOS ESTUDIANTES DE PROFESORADO Primer año del profesorado en pedagogía y ciencias naturales con orientación ambiental 1. Mónica Graciela Meléndez Amaya Presidente 2. Mery Estefany Raquel Arenales Duarte Vicepresidente 3. Angela Lisseth Paniagua Olayo Tesorera 4. Magalí Gómez Bellozo Secretaria 5. Rafael Ernesto Gómez Paniagua Vocal Segundo año del profesorado en pedagogía y ciencias naturales con orientación ambiental 1. Manuel Patán Piche Presidente 2. Nestor Aroldo Salazar Barillos Vicepresidente 3. Angela Lidia del Cid Chinchilla Tesorera 4. Ronal Andrew Fernando Gómez Chanta Secretario 5. Marcelina América Chojolan Arevalo Vocal I 6. Gloria María Montufar Vocal II Tercer año del profesorado en pedagogía y ciencias naturales con orientación ambiental 1. Ángel David González Rodríguez Presidente 2. Estephanie Elizabeth Castellanos Tambito Vicepresidente 3. Lucía Lucrecia López Maldonado Tesorera 4. Lesvia Odalis Cojolon Baran Secretaria 5. Dulce María Fuentes Aguilar Vocal - 13 -

Primer año del profesorado en pedagogía y técnico en administración educativa 1. Hugo Osorio Presidente 2. Omar Martínez Vicepresidente 3. Flor de María Hernandez Secretaria 4. Mishel Ajquil Tesorera 5. Ricardo García Vocal I 6. Emily Zamora Vocal II Segundo año del profesorado en pedagogía y técnico en administración educativa 1. Mónica Carolina Pappa Dominguez Presidente 2. Francisco Javier Yuc Ortiz Vicepresidente 3. Ana Lorena Vega García Secretaria 4. Mirla Eunice Barrios Barrios Tesorera 5. Wendy Carolina Márquez Santos Vocal

JUNTAS DIRECTIVAS DE LOS ESTUDIANTES DE LICENCIATURA Primer año de la licenciatura en pedagogía y administración educativa 1. Pérez Gallina, Marlón Iván Presidente 2. Ramírez Constanza, María Romelia Vicepresidente 3. Felipe Salazar, Jennifer Carolina Secretaria 4. Ajín Sanchez, Rebeca María Tesorero 5. Velásquez Méndez, Jeisy Carolina Vocal I 6. Valle Carcúz, Elí Jacob Vocal II Segundo año de la licenciatura en pedagogía y administración educativa 1. Luis Alfonso García Morales Presidente 2. Sara Nohelia Palma Rosa Vicepresidenta 3. Erivan Susseth Muñoz Riveiro Tesorera 4. Sergio Borrayo Tol Vocal I Tercer año de la licenciatura en pedagogía y administración educativa 1. Kimberly Isaura Botello Ojeda Presidente 2. María Gregoria Flores Flores Vicepresidenta 3. Nashla del Rocío Cardona Ordónez Tesorera 4. María Luisa Morales Salazar Secretaria

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PROGRAMA DE ESTUDIOS DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA CÓDIGO: E120.10 (TCT): 3

CURSO: ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA I (TCP):2

No. semanas: 16

(HCP): 2

REQUISITO: NINGUNO (HTFA): 3

DOCENTE Lic. Jorge Héctor Adrian López Hernandez __________ I. PRESENTACIÓN DEL CURSO Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades hicieron necesaria la incorporación del curso Administración Educativa I. El mismo se inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la formación del estudiante, porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales.

II. DESCRIPCIÒN E120.10 Administración Educativa I. El curso proporciona al estudiante la teoría básica de la administración clásica en cuanto a sus conceptos, teorías y relaciones con otras ciencias. Así mismo proporciona los modelos e instrumentos administrativos, modernos, sus aplicaciones en la planificación, diagnóstico, pronóstico y control en forma interna y externa de las instituciones escolares; además incluye el conocimiento de las unidades de planificación y de control en el sector público y privado.

III.

COMPETENCIAS DEL CURSO

A. • • • •

Competencias básicas Capacidad de comunicación oral.

Capacidad de comunicación escrita.

Compromiso ético.

Compromiso con la calidad.

B. • • • •

Competencias genéricas Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.

Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.

Capacidad de crítica y autocrítica.

Capacidad creativa.

C. Competencias eje • Aplica puntualmente la teoría administrativa en el ámbito educativo, en contextos institucionales y culturales con ética y responsabilidad.

• Diseña eficientemente propuestas de desarrollo organizativo en su desempeño laboral en el ámbito educativo con perseverancia y considerando los retos del contexto.

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IV.

DESARROLLO INTEGRADO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

BLOQUES DE APRENDIZAJE BLOQUE DE APRENDIZAJE I Exploración de experiencias previas BOSQUEJO HISTÓRICO DE LA ADMINISTRACIÓN • Conceptos básicos.

• Administración en el mundo antiguo.

(Sumeria, Babilona, China, Egipto, Israel, Grecia, Roma).

• La administración en la edad media (feudalismo, gremios, iglesia católica, el arsenal de Venecia).

• Revolución industrial y sus efectos en la administración.

• Precursores inmediatos de la administración científica (Babbage, Howen, Robinson, Church.

Laboratorios de aprendizaje Establecimiento de tiempos concretos

Del 13 al 27 de Julio BLOQUE DE APRENDIZAJE II Exploración de experiencias previas FUNDAMENTOS LEGALES • La administración, definiciones, su objeto de estudio e importancia.

• La administración educativa y su relación con la organización, supervisión, legislación, planteamiento y política escolar.

• Enfoques de la administración.

• Principios y características de la administración.

• Relaciones humanas en la administración.

• Etapas del proceso administrativo.

• Modelos administrativos.

Establecimiento de tiempos concretos

Del 3 al 24 de agosto BLOQUE DE APRENDIZAJE III Exploración de experiencias previas ORGANIZACIÓN ESCOLAR • Organización escolar • Sistema escolar - Educación primaria.

- Educación media.

- Educación superior.

- Educación primaria y media combinadas.

• Sistema administrativo de la escuela - Liderazgo (del director, el trabajo en equipo, con especialistas.)

- Perfil del administrador (autocrático, democrático, laiseez faire).

•

Objetivos de la educación.

- Importancia.

- Clasificación.

- Determinación.

Establecimiento de tiempos concretos

➢ Métodos • Deductivo (análisis), • inductivo (síntesis), • dialéctico (análisis/ síntesis/ integración). ➢ Metodologías • • • • • •

Integradora, heurística, hermenéutica, expresión creadora, andragógica, problematizadora. ➢ Técnicas

• • • • • • • •

Expositiva, interrogativa dialógica, crítico-reflexiva, exploratoria, demostrativa, comparativa, socializada, ABP (aprendizaje basado-problemas).

➢ Aprendizajes • • • • • • •

Situado, significativo, integrador, cooperativo, autónomo, autogestionario, por descubrimiento.

➢ Estrategias formativas de aprendizaje • • • • • •

Ensayos, artículos, laboratorios, hojas de trabajo, análisis de textos, proyectos integrados. **

➢ • • • •

Registradores gráficos Mapas conceptuales, mapas mentales, diagramas, líneas de tiempo,

Del 31 de agosto al 21 de septiembre

16

ACCIONES REFLEXIVAS (METACOGNICIÓN) ➢ ¿Qué errores se detectaron y cómo se corrigieron?

➢ Se suscitó algún conflicto por la manera de pensar de los integrantes del grupo ¿Cómo se resolvió?

➢ ¿Cuáles fueron las dificultades en la comprensión de la teoría? ¿Cómo se resolvieron?

➢ ¿Cuáles fueron las dificultades en la escogencia de las estrategias? ¿Cómo se resolvieron?

➢ ¿Qué competencias se integraron en el desarrollo del curso? ¿Qué evidencias de logro se observaron?

➢ ¿Qué acciones cocurriculares se integraron?

➢ ¿Cómo se resolvieron los problemas de los tiempos para cubrir estructuras de aprendizaje?

➢ ¿Qué acciones se proponen para mejorar el método, la teoría y las técnicas implementadas?

➢ ¿Cuáles fueron las ventajas de vincular el trabajo individual y cooperativo?

➢ ¿Cuál fue propuesta concertada para superar las dificultades encontradas en el desarrollo del curso?

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV Exploración de experiencias previas FINES, OBJETIVOS Y CARACTERÍSTICAS DE LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA • Fines.

• Objetivos y características generales.

- Coordinación - Especialización - Política - Método - Dinámica • Características de la administración educativa.

- Sectorialización.

- Tecnificación.

- Regionalización.

- Adecuación curricular.

- Desconcentración.

- Participación comunitaria.

Laboratorios de aprendizaje Establecimiento de tiempos concretos

➢ Evaluación • • • • • •

Escalas de rango, rúbricas, diarios, listas de cotejo, registros anecdóticos, pruebas objetivas.

➢ ¿Qué competencias fundamentales se lograron sistematizar?

➢ ¿Qué experiencias trascendentes son posibles de replicar en la vida personal y en el desempeño laboral?

➢ ¿Qué reacciones hubo en la aplicación de la auto, co, hetero y meta evaluación?

➢ ¿Qué acciones de 28 de septiembre al 12 de octubre

evaluación sumativa, formativa se desarrollaron para fijar aprendizajes relevantes y actitudes y valores?

BLOQUE DE APRENDIZAJE V Exploración de experiencias previas INVESTIGACIÓN Y ANÁLISIS DE LA COMUNIDAD Y DEL CENTRO EDUCATIVO • Importancia de la investigación en el centro educativo: - Alumnos, personal docente, personal administrativo, edificio escolar, mobiliario y material didáctico.

• Medios de información.

• Contenidos y pasos del procedimiento.

• Elementos que deben incluirse en la investigación.

• Técnicas de investigación (observación y encuesta).

• Resultados de la investigación.

➢ ¿Cuál fue el impacto cognitivo y social resultante de los aprendizajes movilizados?

Laboratorios de aprendizaje: Realizar una investigación de campo, tomando como base los elementos estudiados en los bloques de aprendizaje anteriores.

Establecimiento de tiempos concretos

Del 19 de octubre al 16 de noviembre

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V. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Las estrategias de aprendizaje se integran con la fisonomía filosófico-metodológica del Modelo sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica y cultural del país, el desarrollo de la investigación-acción y la promoción del aprendizaje crítico reflexivo. Es importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en forma de investigación y la integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello mediante el enfoque interdisciplinario, los ejes curriculares, las competencias. entre otras estrategias, las siguientes: • Estudio de casos • Observaciones guiadas • Socialización de la experiencia • Investigación contextual y bibliográfica • Lectura, análisis, crítica de textos • Laboratorios • Video y cine foro • Procesos de análisis, síntesis, problematización, etc.

• Metacognición por medio de Madfa y V heurística • Cartografía conceptual • Organizadores gráficos para la síntesis y análisis de los contenidos

VI.

RECURSOS

El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias directas. Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de aprendizaje, para desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación simultánea. La selección adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del medio, así como la tecnología de punta, sin perder de vista la interacción para robustecer la sinergia interna del aula. Los recursos deberán coadyuvar a la comprensión y aplicación simultanea de los procesos, generar vocaciones en el aprender haciendo, aprender a aprender y aprender a desaprender.

Entre otros recursos los siguientes: • Humanos: Especialistas, estudiantes de educación media, profesores • Audiovisuales: Cañonera, reproductor, videos, películas • Bibliotecas virtuales y físicas • Internet • Marcadores • Pizarrón • Papelógrafo • Medios de información escrita, radial, televisión y digital • Tic´s • Materiales de lectoescritura • Recursos educativos tecnológicos alternativos en EVA

VII. ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN VIII. • • • •

Autoevaluación (Reflexión individual) Coevaluación (Reflexión grupal) Heteroevaluación (Reflexión Institucional) Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el entorno económico y sociocultural)

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VIII. EVALUACIÓN Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la auto, la hetero y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa constituyen la propuesta permanente del diseño.

La integración de la evaluación alternativa es de importancia fundamental, mediante el uso de instrumentos de observación cualitativa para evaluar capacidades de desempeño, traducidas en habilidades y destrezas, así como actitudes, expectativas, intereses, aspiraciones y valores.

El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere necesarias para medir procesos cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje.

Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación social, la extensión y el servicio. Los procesos internos del aula deberán ser enriquecidos por la investigación-acción y la gestión del aprendizaje, mediante metodologías diversas y la inclusión necesaria de laboratorios, talleres y tutorías. En este contexto, la investigación social, la extensión y el servicio no deberán estar desligadas de los procesos totales, porque son medios genuinos de aprendizaje constructivo.

El profesor deberá ponderar cada una de las acciones de evaluación, siguiendo las estipulaciones de la normativa emanada por Junta Directiva, en materia de calificación.

Las actividades educativas alcanzan una zona 70 puntos y una evaluación final 30 Puntos para un total de 100 puntos. Dentro del proceso de evaluación se integran actividades extra aula, deporte, cultura y arte son parte de la formación integral de cada uno de los estudiantes del profesorado, se fomenta la investigación asignando una nota total de 20 puntos y el proyecto de extensión sobre una nota total de 10 puntos, realizando dos parciales de 10 puntos, dejando 20 puntos para actividades evaluativas del curso, actividades como tareas y ejercicios.

Herramientas de evaluación 1. Técnicas de observación • Lista de cotejo • Escala de calificación o de rango • Rúbrica 2. Técnicas de evaluación del desempeño • Portafolio • Diario de clase • Debate • Ensayo • Estudio de casos • Mapa conceptual • Resolución de problemas • Proyecto • Texto paralelo • Preguntas • MADFA • V Heurística • Cartografía conceptual

3. Pruebas objetivas • Completación o completamiento • Pareamiento • Ordenamiento • Selección múltiple u opción múltiple • Falso-Verdadero 4. Actividades alternativas de evaluación • Anecdotario • PNI: Positivo, negativo, interesante • El cartel del avance • Árbol de problemas • Compartiendo mi portafolio • El cartel del equipo • Círculo de aprendizaje • Exposición grupal • Comprobación de lectura

Alternativas

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No. 1

2

3

4

5

6 7 8

9

10

11

IX. IX.

CALENDARIO DE ACTIVIDADADES CONTENIDO

BOSQUEJO HISTÓRICO DE LA ADMINISTRACIÓN Conceptos básicos.

Administración en el mundo antiguo. (Sumeria, Babilona, China, Egipto, Israel, Grecia, Roma).

La administración en la edad media (feudalismo, gremios, iglesia católica, el arsenal de Venecia).

Revolución industrial y sus efectos en la administración.

Precursores inmediatos de la administración científica (Babbage, Howen, Robinson, Church.

FUNDAMENTOS LEGALES La administración, definiciones, su objeto de estudio e importancia.

La administración educativa y su relación con la organización, supervisión, legislación, planteamiento y política escolar.

Enfoques de la administración.

Principios y características de la administración.

Relaciones humanas en la administración.

Etapas del proceso administrativo.

Modelos administrativos.

ORGANIZACIÓN ESCOLAR Organización escolar Sistema escolar - Educación primaria, media y superior Sistema administrativo de la escuela - Liderazgo (del director, el trabajo en equipo, con especialistas.)

- Perfil del administrador (autocrático, democrático, laiseez faire).

FINES, OBJETIVOS Y CARACTERÍSTICAS DE LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA Fines de la administración Objetivos y características generales.

- Coordinación - Especialización - Política, método y dinámica

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Características de la administración educativa.

- Sectorialización.

- Tecnificación.

- Regionalización y participación comunitaria - Adecuación curricular.

- Desconcentración.

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INVESTIGACIÓN Y ANÁLISIS DE LA COMUNIDAD Y DEL CENTRO EDUCATIVO Importancia de la investigación en el centro educativo: Alumnos, personal docente, personal administrativo, edificio escolar, mobiliario y material didáctico.

Medios de información.

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Contenidos y pasos del procedimiento.

Elementos que deben incluirse en la investigación.

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Técnicas de investigación (observación y encuesta).

Resultados de la investigación.

Evaluación Final del curso

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FECHA 13 de julio

ACTIVIDAD Análisis documental Lectura comentada l

PONDERACIÓN 1 pt.

1 pt.

20 de julio

Organizador gráfico Hoja de trabajo Comprobación de lectura

1 pt.

1 pt.

1 pt

27 de julio

Análisis documental Hoja de trabajo

1 pt.

1 pt.

Hoja de trabajo Laboratorio

1 pt.

1 pt.

17 de agosto

Análisis documental Lectura comentada l Hoja de trabajo

1 pt.

1 pt.

1 pt.

24 de agosto

Análisis documental Laboratorio Primera evaluación parcial

1 pt.

1 pt.

10 pts.

31 de agosto

Análisis documental Laboratorio

1 pt.

1 pt.

Árbol de problemas Las operaciones básicas Análisis documental Lectura comentada l

1 pt.

1 pt.

1 pt.

1 pt.

Investigación individual

20 pts.

Hoja de trabajo Laboratorio Segunda evaluación parcial

1 pt 1 pt.

10 pts.

Laboratorio Hoja de trabajo Círculos de aprendizaje.

1 pt.

1 pt.

1 pt.

Laboratorio Extensión

1 pt.

10 pts.

Laboratorio Hoja de trabajo

1 pt.

1 pt.

Laboratorio Hoja de trabajo

1 pt.

1 pt.

Evaluación final - 10 pts. Extensión - 20 pts. Prueba objetiva TOTAL

30 pts.

3 agosto

7 de septiembre

21 de septiembre

28 de septiembre

5 de octubre

12 de octubre

19 de octubre

26 de octubre

9 de noviembre

16 de noviembre

16 de Noviembre ÚLTIMO DÍA DE CLASES

20

100 pts.

X. NORMAS DE CONVIVENCIA X. 1. Tareas y ejercicios únicamente en hora y fecha asignada.

2. Depositar la basura en su lugar y dejar limpio y ordenado su espacio, recuerde que es un lugar prestado.

3. Ser puntual en todas las actividades.

4. No se permite el uso del celular en el salón de clases a excepción de actividades en EVA. 5. Cuidar el mobiliario de la escuela.

6. Cumplir con el mínimo de asistencia, 80%.

7. A los parciales y finales no puede faltar.

8. Participar activamente en las actividades organizadas por la comunidad educativa.

9. Respetar a cada uno de los miembros de la comunidad educativa.

10. El plagio anula todo el trabajo realizado.

XI. REFERENCIAS ❖ VIRTUALES www.biblioteca.usac.edu.gt www.eduteka.org ❖ BIBLIOGRÁFICAS ➢ Bibliografía básica del curso ➢ APARICIO, Luis. (1972). Tópicos iniciales sobre supervisión de la educación. San Pablo: OEA. ➢ BALLESTEROS, A. et.al (1960). Organización escolar. Buenos Aires: Lozada, S.A. 371.2 B191:2 *** ➢ BEAL, George, et.al. (1964). Conducción y acción dinámica de grupos. Buenos Aires: Kapelusz. ➢ LEMUS, Luis Arturo. (1975). Administración, dirección y supervisión de escuelas. Buenos Aires: Kapelusz. S.G. 371.2 L562 *** ➢ (1954). Organización y supervisión de la escuela primaria cultural. La Habana. S.G. 372.11 L562o *** ➢ REYES PONCE, Agustín (1996). Administración moderna. México, D.F.: Limusa, S.A. 658 R457 C.2 *** ❖ Bibliografía complementaria ➢ ALDANA MENDOZA, Carlos, Pedagogía General Crítica (Versión Unificada),(2001), Guatemala: Servipresa. S.G. 370.183 A 317P *** ➢ PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia universitaria. Madrid: Pearson. ➢ TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación.

Bogotá: Instituto CIFE. ➢ UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias. Una propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao: Mensajero.

________________________________________ Licenciado Héctor Adrian López Hernandez Docente

____________________ Vo.Bo .Coordinación M.A. Sandra Esmeralda Rodríguez

La Administración Educativa La administración es el proceso de planificar, organizar, dirigir y controlar los esfuerzos de los miembros de la organización y de utilizar sus demás recursos para alcanzar las metas establecidas (Stoner, Gilbert & Freeman, 1997).

HumanidadesAntigua@gmail.com

21

59 79 49 23

22 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES No. 1

2

3

4

5

6

CONTENIDO BOSQUEJO HISTÓRICO DE LA ADMINISTRACIÓN Conceptos básicos.

Administración en el mundo antiguo. (Sumeria, Babilona, China, Egipto, Israel, Grecia, Roma).

La administración en la edad media (feudalismo, gremios, iglesia católica, el arsenal de Venecia).

Revolución industrial y sus efectos en la administración.

Precursores inmediatos de la administración científica (Babbage, Howen, Robinson, Church.

FUNDAMENTOS LEGALES La administración, definiciones, su objeto de estudio e importancia.

La administración educativa y su relación con la organización, supervisión, legislación, planteamiento y política escolar.

Enfoques de la administración.

Principios y características de la administración.

Relaciones humanas en la administración.

Etapas del proceso administrativo.

Modelos administrativos.

14

ORGANIZACIÓN ESCOLAR Organización escolar Sistema escolar ducación primaria, media y superior Sistema administrativo de la escuela iderazgo (del director, el trabajo en equipo, con especialistas.) erfil del administrador (autocrático, democrático, laiseez faire).

FINES, OBJETIVOS Y CARACTERÍSTICAS DE LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA Fines de la administración Objetivos y características generales. oordinación specialización olítica, método y dinámica Características de la administración educativa. ectorialización. ecnificación. egionalización y participación comunitaria decuación curricular. esconcentración.

INVESTIGACIÓN Y ANÁLISIS DE LA COMUNIDAD Y DEL CENTRO EDUCATIVO Importancia de la investigación en el centro educativo: Alumnos, personal docente, personal administrativo, edificio escolar, mobiliario y material didáctico.

Medios de información.

Contenidos y pasos del procedimiento.

Elementos que deben incluirse en la investigación.

15

Técnicas de investigación (observación y encuesta).

Resultados de la investigación.

7 8

9

10

11

12

13

Evaluación Final del curso 16

FECHA 13 de julio

ACTIVIDAD Análisis documental Lectura comentada l

PONDERACIÓN 1 pt.

1 pt.

20 de julio

Organizador gráfico Hoja de trabajo Comprobación de lectura

1 pt.

1 pt.

1 pt

Análisis documental Hoja de trabajo

1 pt.

1 pt.

Hoja de trabajo Laboratorio

1 pt.

1 pt.

Análisis documental Lectura comentada l Hoja de trabajo Análisis documental Laboratorio Primera evaluación parcial

1 pt.

1 pt.

1 pt.

1 pt.

1 pt.

10 pts.

27 de julio

3 agosto

17 de agosto

24 de agosto

31 de agosto 7 de septiembre

21 de septiembre

Análisis documental Laboratorio Árbol de problemas E Las operaciones básicas

1 pt.

1 pt.

1 pt.

1 pt.

Análisis documental L Lectura comentada l

1 pt.

1 pt.

P

Investigación individual

28 de septiembre

Hoja de trabajo C Laboratorio Segunda evaluación parcial E

5 de octubre

20 pts.

1 pt 1 pt.

10 pts.

P Laboratorio S Hoja de trabajo Círculos de aprendizaje.

T 12 de octubre

1 pt.

1 pt.

1 pt.

R A D Laboratorio Extensión

1 pt.

10 pts.

Laboratorio Hoja de trabajo

1 pt.

1 pt.

Laboratorio Hoja de trabajo

1 pt.

1 pt.

19 de octubre

26 de octubre

9 de noviembre 16 de noviembre

16 de Noviembre ÚLTIMO DÍA DE CLASES

22

Evaluación final - 10 pts. Extensión - 20 pts. Prueba objetiva TOTAL

30 pts.

100 pts.

Facultad de Humanidades Sede La Antigua Guatemala BLOQUE INTEGRADO DE APRENDIZAJE No. 1 I.

IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL Antigua Guatemala Código E120.10 Créditos 5 (TCT:3 y TCP:2) Sede

Nombre del profesor

II. 2.1.

Plan Curso Cantidad de estudiantes

Fin de semana Administración Educativa I 24

Jorge Héctor Adrian López Hernandez

Jornada Ciclo Fecha inicial Fecha final

Sabatina V 13.07.2019 27.07.2019

PARTE TÉCNICA Problema del contexto

El curso Administración Educativa I proporciona al estudiante la teoría básica de la administración clásica en cuanto a sus conceptos, teorías y relaciones con otras ciencias. Así mismo proporciona los modelos e instrumentos administrativos, modernos, sus aplicaciones en la planificación, diagnóstico, pronóstico y control en forma interna y externa de las instituciones escolares. ¿Cómo la administración permite la aplicación de los aprendizajes en el análisis de informes diversos e interpretaciones de los diferentes fenómenos sociales, culturales, políticos y principalmente educativos tanto en el sector privado como público?

2.2.

Descripción

Proporciona a los estudiantes los conocimientos fundamentales sobre la administración para su aplicación sobre procesos reales, propios de la comunidad educativa a la que pertenece.

2.3.

Objetivo Aplicar los aprendizajes de la administración en el análisis de información propia de su comunidad educativa, no solo para la interpretación, también para la toma de decisiones, decisiones con base a las necesidades y realidades que mejoren las condiciones de su propio contexto.

2.4.

Competencias básicas.

2.5.

1 Habilidad en el uso de las tecnologías de la información y comunicación.

2 Capacidad para resolver problemas cotidianos.

Competencias genéricas 1 2

2.6.

3 Responsabilidad social y compromiso ciudadano.

4 Revelación de liderazgo democrático.

Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.

Capacidad de investigación.

3 4

Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.

Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.

Competencia específica de bloque

- Conceptualiza los fundamentos teóricos de la administración educativa, interpretando la aplicación de dichos conceptos en los informes y estudios. - Domina el vocabulario científico propio de la administración educativa para su aplicación e interpretación en estudios propios de su realidad. - Realiza procesos administrativos educativos, aplicando las teorías y los modelos administrativos que aprende, para la interpretación de los datos encontrados y la toma de decisiones propias de su realidad.-

23

III.

DESARROLLO

CONSTRUCCIÓN TEÓRICA BOSQUEJO HISTÓRICO DE LA ADMINISTRACIÓN Conceptos básicos. Administración en el mundo antiguo. (Sumeria, Babilona, China, Egipto, Israel, Grecia, Roma).

La administración en la edad media (feudalismo, gremios, iglesia católica, el arsenal de Venecia).

Revolución industrial y sus efectos en la administración.

Precursores inmediatos de la administración científica (Babbage, Howen, Robinson, Church.

Experiencias de aprendizaje (docencia, investigación, extensión, actualización y formación) PROCESO DE MEDIACIÓN Métodos ACTIVIDADES ☒ Orientadores Con el docente (trabajo en el aula) ☒ Deductivo 1. Lluvia de ideas ☒ Inductivo 2. Análisis y síntesis ☒ Dialéctico Metodologías ☒ Heurística ☒ Integradora ☐ Andragógica ☐ Hermenéutica ☒ Problematizadora

Estrategias y técnicas Cognitivas 1. Organización de gráfico 2. Mapas conceptuales 3. Elaboración 4. Memorización de la información 5. Resumen Meta cognitivas 1. Mapas mentales 2. Análisis de documentos 3. Dinámicas de grupos 4. Mapas conceptuales 5. Resolución de problemas 6. Presentaciones y producciones multimedia Tipo de aprendizaje 1. Aprendizaje asociativo 2. Aprendizaje significativo 3. Aprendizaje colaborativo 4. Aprendizaje experiencial 5. Aprendizaje observacional

3. Cuadro comparativo

EVALUACIÓN

Diagnóstica

TIEMPO ESTIMADO PARA CRÉDITOS Trabajo teórico:

1. Lluvia de ideas 2. Pregunta

9 Trabajo práctico:

Formativa

1. Cognitivas

1. Organizadores gráficos 2. Estudio de casos

De extensión

Sumativa

De investigación

1. Identificar y plantear problemas Trabajo práctico Tareas

1. Flash Cards en GoConqr 2. Análisis de la revolución industrial en Sound Cloud 3. Cuadro comparativo de los precursores de la administración 4. Crucigrama en Educaplay Trabajo autónomo

1. Portafolio 2. Investigación 3. Extensión

De formación y actualización

1. Lección inaugural ¨Educación Virtual¨

24

1. Producciones multimedia 2. Ensayo Instrumentos de evaluación 1. Rúbrica 2. Lista de cotejo 3. Escala de valores

6 Trabajo autónomo 6 Total 21

IV. RECURSOS UILIZADOS DE MANERA INTEGRAL Técnico-Didáctico: Folleto, material de lectoescritura, pizarra, texto, fotocopias.

Tecnológicos: Cañonera, computadora, material de lectoescritura digital, textos digitales, celular, internet (Wifi- datos).

V.

ACCIONES REFLEXIVAS (METACOGNICIÓN)

Autoevaluación del proceso académico realizado durante el semestre por medio de enunciados de juicio de valor (Infección)

VI.

TUTORÍA ACADÉMICA:

Tutoría virtual por medio de la plataforma Moodle de la Facultad de Humanidades, las consultas y procesos de tutoría académica se realizan de forma asincrónica y sincrónica en los medios oficiales del curso (WhatsApp y Moodle) 24/7

f.

f.

Lic. Héctor Adrian López Docente

Licda. Sandra Esmeralda Rodríguez Estrada Coordinadora Sede Antigua Guatemala

25

Facultad de Humanidades Sede La Antigua Guatemala BLOQUE INTEGRADO DE APRENDIZAJE No. 2 I.

IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL Antigua Guatemala Código E120.10 Créditos 5 (TCT:3 y TCP:2) Sede

Nombre del profesor

II. 2.1.

Plan Curso Cantidad de estudiantes

Fin de semana Administración Educativa I 24

Jorge Héctor Adrian López Hernandez

Jornada Ciclo Fecha inicial Fecha final

Sabatina V 3.08.2019 24.07.2019

PARTE TÉCNICA Problema del contexto

El curso Administración Educativa I proporciona al estudiante la teoría básica de la administración clásica en cuanto a sus conceptos, teorías y relaciones con otras ciencias. Así mismo proporciona los modelos e instrumentos administrativos, modernos, sus aplicaciones en la planificación, diagnóstico, pronóstico y control en forma interna y externa de las instituciones escolares. ¿Cómo la administración permite la aplicación de los aprendizajes en el análisis de informes diversos e interpretaciones de los diferentes fenómenos sociales, culturales, políticos y principalmente educativos tanto en el sector privado como público?

2.2.

Descripción

Proporciona a los estudiantes los conocimientos fundamentales sobre la administración para su aplicación sobre procesos reales, propios de la comunidad educativa a la que pertenece.

2.3.

Objetivo Aplicar los aprendizajes de la administración en el análisis de información propia de su comunidad educativa, no solo para la interpretación, también para la toma de decisiones, decisiones con base a las necesidades y realidades que mejoren las condiciones de su propio contexto.

2.4.

Competencias básicas.

2.5.

1 Habilidad en el uso de las tecnologías de la información y comunicación.

2 Capacidad para resolver problemas cotidianos.

Competencias genéricas 1 2

2.6.

3 Responsabilidad social y compromiso ciudadano.

4 Revelación de liderazgo democrático.

Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.

Capacidad de investigación.

3 4

Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.

Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.

Competencia específica de bloque - Conceptualiza los fundamentos teóricos de la administración educativa, interpretando la aplicación de dichos conceptos en los informes y estudios.

- Domina el vocabulario científico propio de la administración educativa para su aplicación e interpretación en estudios propios de su realidad.

- Realiza procesos administrativos educativos, aplicando las teorías y los modelos administrativos que aprende, para la interpretación de los datos encontrados y la toma de decisiones propias de su realidad.

26

III.

DESARROLLO CONSTRUCCIÓN TEÓRICA

FUNDAMENTOS LEGALES La administración, definiciones, su objeto de estudio e importancia.

La administración educativa y su relación con la organización, supervisión, legislación, planteamiento y política escolar.

Enfoques de la administración.

Principios y características de la administración. Relaciones humanas en la administración.

Etapas del proceso administrativo.

Modelos administrativos.

Experiencias de aprendizaje (docencia, investigación, extensión, actualización y formación) PROCESO DE MEDIACIÓN Métodos ACTIVIDADES ☒ Orientadores Con el docente (trabajo en el aula) ☒ Deductivo 1. Lluvia de ideas ☒ Inductivo 2. Análisis y síntesis ☒ Dialéctico

3. Organizadores gráficos 4. Clase magistral

Metodologías ☒ Heurística ☒ Integradora ☐ Andragógica ☐ Hermenéutica ☒ Problematizadora

De investigación

Estrategias y técnicas

De extensión

Cognitivas 1. Organización de gráfico 2. Mapas conceptuales 3. Elaboración 4. Memorización de la información 5. Resumen Meta cognitivas 1. Mapas mentales 2. Análisis de documentos 3. Dinámicas de grupos 4. Mapas conceptuales 5. Resolución de problemas 6. Presentaciones y producciones multimedia Tipo de aprendizaje 1. Aprendizaje asociativo 2. Aprendizaje significativo 3. Aprendizaje colaborativo 4. Aprendizaje experiencial 5. Aprendizaje observacional

1. Cognitivas 2. Etapas del proceso administrativo 1. Identificar y plantear problemas Trabajo práctico Tareas

1. Análisis de los documentos 2. Análisis de la revolución industrial en SoundCloud 3. Organizador gráfico 4. Laboratorio grupal Trabajo autónomo

1. Portafolio 2. Investigación 3. Extensión

De formación y actualización

1. Lección inaugural ¨Educación Virtual¨

27

EVALUACIÓN

Diagnóstica

TIEMPO ESTIMADO PARA CRÉDITOS Trabajo teórico:

1. Lluvia de ideas 2. Pregunta

9 Trabajo práctico:

Formativa

1. Organizadores gráficos 2. Análisis crítico y síntesis de los contenidos 3. Producción multimedia en SoundCloud

6 Trabajo autónomo 6

Sumativa

1. Producciones multimedia 2. Análisis de documentos 3. Evaluación parcial I

Instrumentos de evaluación 1. Rúbrica 2. Lista de cotejo 3. Escala de valores

Total 21

IV. RECURSOS UILIZADOS DE MANERA INTEGRAL Técnico-Didáctico: Folleto, material de lectoescritura, pizarra, texto, fotocopias.

Tecnológicos: Cañonera, computadora, material de lectoescritura digital, textos digitales, celular, internet (Wifi- datos).

V.

ACCIONES REFLEXIVAS (METACOGNICIÓN)

Autoevaluación del proceso académico realizado durante el semestre por medio de enunciados de juicio de valor (Infección)

VI.

TUTORÍA ACADÉMICA:

Tutoría virtual por medio de la plataforma Moodle de la Facultad de Humanidades, las consultas y procesos de tutoría académica se realizan de forma asincrónica y sincrónica en los medios oficiales del curso (WhatsApp y Moodle) 24/7

f.

f.

Lic. Héctor Adrian López Docente

Licda. Sandra Esmeralda Rodríguez Estrada Coordinadora Sede Antigua Guatemala

28

Facultad de Humanidades Sede La Antigua Guatemala BLOQUE INTEGRADO DE APRENDIZAJE No. 3 I.

IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL Antigua Guatemala Código E120.10 Créditos 5 (TCT:3 y TCP:2) Sede

Nombre del profesor

II. 2.1.

Plan Curso Cantidad de estudiantes

Fin de semana Administración Educativa I 24

Jorge Héctor Adrian López Hernandez

Jornada Ciclo Fecha inicial Fecha final

Sabatina V 31.08.2019 21.09.2019

PARTE TÉCNICA Problema del contexto

El curso Administración Educativa I proporciona al estudiante la teoría básica de la administración clásica en cuanto a sus conceptos, teorías y relaciones con otras ciencias. Así mismo proporciona los modelos e instrumentos administrativos, modernos, sus aplicaciones en la planificación, diagnóstico, pronóstico y control en forma interna y externa de las instituciones escolares. ¿Cómo la administración permite la aplicación de los aprendizajes en el análisis de informes diversos e interpretaciones de los diferentes fenómenos sociales, culturales, políticos y principalmente educativos tanto en el sector privado como público?

2.2.

Descripción

Proporciona a los estudiantes los conocimientos fundamentales sobre la administración para su aplicación sobre procesos reales, propios de la comunidad educativa a la que pertenece.

2.3.

Objetivo Aplicar los aprendizajes de la administración en el análisis de información propia de su comunidad educativa, no solo para la interpretación, también para la toma de decisiones, decisiones con base a las necesidades y realidades que mejoren las condiciones de su propio contexto.

2.4.

Competencias básicas.

2.5.

1 Habilidad en el uso de las tecnologías de la información y comunicación.

2 Capacidad para resolver problemas cotidianos.

Competencias genéricas 1 2

2.6.

3 Responsabilidad social y compromiso ciudadano.

4 Revelación de liderazgo democrático.

Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.

Capacidad de investigación.

3 4

Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.

Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.

Competencia específica de bloque Comprende la organización escolar y lo logar plasmar en organizadores gráficos Analiza la realidad educativa nacional en relación con la organización del sistema educativo nacional

29

III.

DESARROLLO

CONSTRUCCIÓN TEÓRICA ORGANIZACIÓN ESCOLAR Organización escolar Sistema escolar Educación primaria. Educación media. Educación superior. Educación primaria y media combinadas. Sistema administrativo de la escuela Liderazgo (del director, el trabajo en equipo, con especialistas.)Perfil del administrador (autocrático, democrático, Laiseez Faire).

Experiencias de aprendizaje (docencia, investigación, extensión, actualización y formación) PROCESO DE MEDIACIÓN Métodos ACTIVIDADES ☒ Orientadores Con el docente (trabajo en el aula) ☒ Deductivo 1. Lluvia de ideas ☒ Inductivo 2. Análisis y síntesis ☒ Dialéctico

3. Organizadores gráficos 4. Clase magistral

Metodologías ☒ Heurística ☒ Integradora ☐ Andragógica ☐ Hermenéutica ☒ Problematizadora

De investigación

Estrategias y técnicas

De extensión

Cognitivas 1. Organización de gráfico 2. Mapas conceptuales 3. Elaboración 4. Memorización de la información 5. Resumen Meta cognitivas 1. Mapas mentales 2. Análisis de documentos 3. Dinámicas de grupos 4. Mapas conceptuales 5. Resolución de problemas 6. Presentaciones y producciones multimedia Tipo de aprendizaje 1. Aprendizaje asociativo 2. Aprendizaje significativo 3. Aprendizaje colaborativo 4. Aprendizaje experiencial 5. Aprendizaje observacional

1. Identificar y plantear problemas 2. Sistema educativo nacional

EVALUACIÓN

Diagnóstica

1. Lluvia de ideas 2. Pregunta 3. Árbol de problemas

TIEMPO ESTIMADO PARA CRÉDITOS Trabajo teórico: 9 Trabajo práctico:

Formativa

1. Organizadores gráficos 2. Análisis crítico y síntesis de los contenidos 3. Crucigrama multimedia en Educaplay

1. Cognitivas 2. Sistema de educación nacional

6 Trabajo autónomo 6

Sumativa

Trabajo práctico Tareas

1. Análisis crítico de los contenidos 2. Organizador gráfico 3. Laboratorio grupal 4. Exposición en parejas (organización escolar) Trabajo autónomo

1. Portafolio 2. Investigación 3. Extensión

De formación y actualización

1. Lección inaugural ¨Educación Virtual¨

30

1. Producciones multimedia 2. Análisis de documentos 3. Infografía Instrumentos de evaluación 1. Rúbrica 2. Lista de cotejo 3. Escala de valores

Total 21

IV. RECURSOS UILIZADOS DE MANERA INTEGRAL Técnico-Didáctico: Folleto, material de lectoescritura, pizarra, texto, fotocopias.

Tecnológicos: Cañonera, computadora, material de lectoescritura digital, textos digitales, celular, internet (Wifi- datos).

V.

ACCIONES REFLEXIVAS (METACOGNICIÓN)

Autoevaluación del proceso académico realizado durante el semestre por medio de enunciados de juicio de valor (Infección)

VI.

TUTORÍA ACADÉMICA:

Tutoría virtual por medio de la plataforma Moodle de la Facultad de Humanidades, las consultas y procesos de tutoría académica se realizan de forma asincrónica y sincrónica en los medios oficiales del curso (WhatsApp y Moodle) 24/7

f.

f.

Lic. Héctor Adrian López Docente

Licda. Sandra Esmeralda Rodríguez Estrada Coordinadora Sede Antigua Guatemala

31

Facultad de Humanidades Sede La Antigua Guatemala BLOQUE INTEGRADO DE APRENDIZAJE No. 4 I.

IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL Antigua Guatemala Código E120.10 Créditos 5 (TCT:3 y TCP:2) Sede

Nombre del profesor

II. 2.1.

Plan Curso Cantidad de estudiantes

Fin de semana Administración Educativa I 24

Jorge Héctor Adrian López Hernandez

Jornada Ciclo Fecha inicial Fecha final

Sabatina V 28.09.2019 12.10.2019

PARTE TÉCNICA Problema del contexto

El curso Administración Educativa I proporciona al estudiante la teoría básica de la administración clásica en cuanto a sus conceptos, teorías y relaciones con otras ciencias. Así mismo proporciona los modelos e instrumentos administrativos, modernos, sus aplicaciones en la planificación, diagnóstico, pronóstico y control en forma interna y externa de las instituciones escolares. ¿Cómo la administración permite la aplicación de los aprendizajes en el análisis de informes diversos e interpretaciones de los diferentes fenómenos sociales, culturales, políticos y principalmente educativos tanto en el sector privado como público?

2.2.

Descripción

Proporciona a los estudiantes los conocimientos fundamentales sobre la administración para su aplicación sobre procesos reales, propios de la comunidad educativa a la que pertenece.

2.3.

Objetivo Aplicar los aprendizajes de la administración en el análisis de información propia de su comunidad educativa, no solo para la interpretación, también para la toma de decisiones, decisiones con base a las necesidades y realidades que mejoren las condiciones de su propio contexto.

2.4.

Competencias básicas.

2.5.

1 Habilidad en el uso de las tecnologías de la información y comunicación.

2 Capacidad para resolver problemas cotidianos.

Competencias genéricas 1 2

2.6.

3 Responsabilidad social y compromiso ciudadano.

4 Revelación de liderazgo democrático.

Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.

Capacidad de investigación.

3 4

Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.

Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.

Competencia específica de bloque - Conceptualiza los fundamentos teóricos de la administración educativa, interpretando la aplicación de dichos conceptos en los informes y estudios.

- Domina el vocabulario científico propio de la administración educativa para su aplicación e interpretación en estudios propios de su realidad.

- Realiza procesos administrativos educativos, aplicando las teorías y los modelos administrativos que aprende, para la interpretación de los datos encontrados y la toma de decisiones propias de su realidad.

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III.

DESARROLLO

CONSTRUCCIÓN TEÓRICA FINES, OBJETIVOS Y CARACTERÍSTICAS DE LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA Fines, Objetivos y características generales, Coordinación, Especialización, Política, Método, Dinámica Características de la administración educativa.

Sectorialización. Tecnificación. Regionalización. Adecuación curricular. Desconcentración. Participación comunitaria.

Experiencias de aprendizaje (docencia, investigación, extensión, actualización y formación) PROCESO DE MEDIACIÓN Métodos ACTIVIDADES ☒ Orientadores Con el docente (trabajo en el aula) ☒ Deductivo 1. Análisis y síntesis de los contenidos ☒ Inductivo 2. Círculos de aprendizaje ☒ Dialéctico

3. Clase magistral 4. Lectura comentada

Metodologías ☒ Heurística ☒ Integradora ☐ Andragógica ☐ Hermenéutica ☒ Problematizadora

De investigación

Estrategias y técnicas

De extensión

Cognitivas 1. Organización de gráfico 2. Mapas conceptuales 3. Elaboración 4. Memorización de la información 5. Resumen 6. Analogía Meta cognitivas 1. Mapas mentales 2. Análisis de documentos 3. Dinámicas de grupos 4. Mapas conceptuales 5. Resolución de problemas 6. Presentaciones y producciones multimedia Tipo de aprendizaje 1. Aprendizaje asociativo 2. Aprendizaje significativo 3. Aprendizaje colaborativo 4. Aprendizaje experiencial 5. Aprendizaje observacional

1. Identificar y plantear problemas 2. Sistema educativo nacional

1. Análisis documental 2. Sistema de educación nacional

EVALUACIÓN

Diagnóstica

TIEMPO ESTIMADO PARA CRÉDITOS Trabajo teórico:

1. Lluvia de ideas 2. Preguntas

9 Trabajo práctico:

Formativa

1. Organizadores gráficos 2. Análisis crítico y síntesis de los contenidos 3. Fichas multimedia en Educaplay

6 Trabajo autónomo 6

Sumativa

Trabajo práctico Tareas

1. Taller 2. Organizador gráfico 3. Laboratorio grupal 4. Exposición en parejas (organización escolar) Trabajo autónomo

1. Portafolio 2. Investigación 3. Extensión De formación y actualización

1. Lección inaugural ¨Educación Virtual¨

33

1. Producciones multimedia 2. Análisis de documentos 3. Infografía Instrumentos de evaluación 1. Rúbrica 2. Lista de cotejo 3. Escala de valores

Total 21

IV. RECURSOS UILIZADOS DE MANERA INTEGRAL Técnico-Didáctico: Folleto, material de lectoescritura, pizarra, texto, fotocopias.

Tecnológicos: Cañonera, computadora, material de lectoescritura digital, textos digitales, celular, internet (Wifi- datos).

V.

ACCIONES REFLEXIVAS (METACOGNICIÓN)

Autoevaluación del proceso académico realizado durante el semestre por medio de enunciados de juicio de valor (Infección)

VI.

TUTORÍA ACADÉMICA:

Tutoría virtual por medio de la plataforma Moodle de la Facultad de Humanidades, las consultas y procesos de tutoría académica se realizan de forma asincrónica y sincrónica en los medios oficiales del curso (WhatsApp y Moodle) 24/7

f.

f.

Lic. Héctor Adrian López Docente

Licda. Sandra Esmeralda Rodríguez Estrada Coordinadora Sede Antigua Guatemala

34

Facultad de Humanidades Sede La Antigua Guatemala BLOQUE INTEGRADO DE APRENDIZAJE No. 5 I.

IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL Antigua Guatemala Código E120.10 Créditos 5 (TCT:3 y TCP:2) Sede

Nombre del profesor

II. 2.1.

Plan Curso Cantidad de estudiantes

Fin de semana Administración Educativa I 24

Jorge Héctor Adrian López Hernandez

Jornada Ciclo Fecha inicial Fecha final

Sabatina V 19.10.2019 16.11.2019

PARTE TÉCNICA Problema del contexto

El curso Administración Educativa I proporciona al estudiante la teoría básica de la administración clásica en cuanto a sus conceptos, teorías y relaciones con otras ciencias. Así mismo proporciona los modelos e instrumentos administrativos, modernos, sus aplicaciones en la planificación, diagnóstico, pronóstico y control en forma interna y externa de las instituciones escolares. ¿Cómo la administración permite la aplicación de los aprendizajes en el análisis de informes diversos e interpretaciones de los diferentes fenómenos sociales, culturales, políticos y principalmente educativos tanto en el sector privado como público?

2.2.

Descripción

Proporciona a los estudiantes los conocimientos fundamentales sobre la administración para su aplicación sobre procesos reales, propios de la comunidad educativa a la que pertenece.

2.3.

Objetivo Aplicar los aprendizajes de la administración en el análisis de información propia de su comunidad educativa, no solo para la interpretación, también para la toma de decisiones, decisiones con base a las necesidades y realidades que mejoren las condiciones de su propio contexto.

2.4.

Competencias básicas.

2.5.

1 Habilidad en el uso de las tecnologías de la información y comunicación.

2 Capacidad para resolver problemas cotidianos.

Competencias genéricas 1 2

2.6.

3 Responsabilidad social y compromiso ciudadano.

4 Revelación de liderazgo democrático.

Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.

Capacidad de investigación.

3 4

Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.

Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.

Competencia específica de bloque - Conceptualiza los fundamentos teóricos de la administración educativa, interpretando la aplicación de dichos conceptos en los informes y estudios.

- Domina el vocabulario científico propio de la administración educativa para su aplicación e interpretación en estudios propios de su realidad.

- Realiza procesos administrativos educativos, aplicando las teorías y los modelos administrativos que aprende, para la interpretación de los datos encontrados y la toma de decisiones propias de su realidad.

35

III.

DESARROLLO

CONSTRUCCIÓN TEÓRICA INVESTIGACIÓN Y ANÁLISIS DE LA COMUNIDAD Y DEL CENTRO EDUCATIVO Importancia de la investigación en el centro educativo: •Alumnos, personal docente, personal administrativo, edificio escolar, mobiliario y material didáctico.

Medios de información.

Contenidos y pasos del procedimiento. Elementos que deben incluirse en la investigación.

Técnicas de investigación (observación y encuesta).

Resultados de la investigación.

Experiencias de aprendizaje (docencia, investigación, extensión, actualización y formación) PROCESO DE MEDIACIÓN Métodos ACTIVIDADES ☒ Orientadores Con el docente (trabajo en el aula) ☒ Deductivo 1. Análisis y síntesis de los contenidos ☒ Inductivo 2. Círculos de aprendizaje ☒ Dialéctico

EVALUACIÓN

Diagnóstica

1. Círculos de aprendizaje 2. Preguntas 3. Flipped Classroom

3. Clase magistral 4. Lectura comentada

Metodologías ☒ Heurística ☒ Integradora ☐ Andragógica ☐ Hermenéutica ☒ Problematizadora

De investigación

Estrategias y técnicas

De extensión

Cognitivas 1. Organización de gráfico 2. Mapas conceptuales 3. Elaboración 4. Memorización de la información 5. Resumen 6. Analogía Meta cognitivas 1. Mapas mentales 2. Análisis de documentos 3. Dinámicas de grupos 4. Mapas conceptuales 5. Resolución de problemas 6. Presentaciones y producciones multimedia Tipo de aprendizaje 1. Aprendizaje asociativo 2. Aprendizaje significativo 3. Aprendizaje colaborativo 4. Aprendizaje experiencial 5. Aprendizaje observacional

1. Identificar y plantear problemas 2. Sistema educativo nacional 3. Informe de diagnóstico

TIEMPO ESTIMADO PARA CRÉDITOS Trabajo teórico: 9 Trabajo práctico: 6

Formativa

1. Análisis documental 2. Sistema de educación nacional

Trabajo práctico Tareas

1. Taller 2. Organizador gráfico 3. Laboratorio grupal 4. Exposición en parejas (organización escolar) Trabajo autónomo

1. Portafolio 2. Investigación 3. Extensión De formación y actualización

1. Lección inaugural ¨Educación Virtual¨

36

1. Organizadores gráficos 2. Análisis crítico y síntesis de los contenidos 3. Encuesta 4. Fichas de observación Sumativa

1. Producciones multimedia 2. Análisis de documentos 3. Informe final de investigación Instrumentos de evaluación 1. Rúbrica 2. Lista de cotejo 3. Escala de valores

Trabajo autónomo 6 Total 21

IV. RECURSOS UILIZADOS DE MANERA INTEGRAL Técnico-Didáctico: Folleto, material de lectoescritura, pizarra, texto, fotocopias.

Tecnológicos: Cañonera, computadora, material de lectoescritura digital, textos digitales, celular, internet (Wifi- datos).

V.

ACCIONES REFLEXIVAS (METACOGNICIÓN)

Autoevaluación del proceso académico realizado durante el semestre por medio de enunciados de juicio de valor (Infección)

VI.

TUTORÍA ACADÉMICA:

Tutoría virtual por medio de la plataforma Moodle de la Facultad de Humanidades, las consultas y procesos de tutoría académica se realizan de forma asincrónica y sincrónica en los medios oficiales del curso (WhatsApp y Moodle) 24/7

f.

f.

Lic. Héctor Adrian López Docente

Licda. Sandra Esmeralda Rodríguez Estrada Coordinadora Sede Antigua Guatemala

37

197888 UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES

DEPARTAMENTO

PEDAGOGÍA

Tipo de Acta:

FIN DE CURSO

Sede:

06 ANTIGUA GUATEMALA

Plan:

SÁBADO

Jornada:

SÁBADO

Semestre:

SEGUNDO

Nivel:

PROFESORADO

Carrera:

PEM PED.Y TEC. EN ADMON.EDUC.

Página 1 de 3

ÚNICA

Sección: 01/07/2019 al:

Periodo del:

30/11/2019 V

Ciclo:

55 Código Oficial del curso: E120.10 Nombre Oficial del curso: Administración Educativa I El(la) catedrático(a) HACE CONSTAR: que evaluó a los y a las estudiantes cuyos nombres y notas se expresan a continuación: No. 1

Registro Académico 9551183

CUI 2487781450312

2

201411166

3

Apellidos y nombres completos

Zona

Cal.

Galindo Valle Rafael Antonio

51

21

72

setenta y dos

2936262780414

García Norma Azucena

59

21

80

ochenta

201414201

1639405761216

Barrios Barrios Mirla Eunice

64

29

93

noventa y tres

4

201506414

2824298240301

García Rivera Gabriela Emilia

47

26

73

setenta y tres

5

201519820

3439710110301

Pérez López Maria Elena

64

23

87

ochenta y siete

6

201607670

2597026250302

Yuc Ortiz Francisco Javier

40

12

52

cincuenta y dos

7

201704906

2879709490315

Santos Pérez Ashley Melany

67

27

94

noventa y cuatro

8

201715655

2883238070310

Hernández Méndez Monica Cecilia

40

12

52

cincuenta y dos

9

201850162

3062400090311

Coroy Orón Jarbis Alfredo

44

23

67

sesenta y siete

10

201851348

2948028000301

Ortíz Romero Jennifer Alejandra

64

26

90

noventa

11

201851648

2072586780314

Charal Xoc Elvia Marisol

57

20

77

setenta y siete

12

201851815

2778538180301

García López Cibely Carolina

47

23

70

setenta

13

201851938

2083068540301

Vega García Ana Lorena

66

24

90

noventa

14

201851959

1927782770301

Mejia Pamal Oscar Amilcar

39

12

51

cincuenta y un

15

201852004

1646178330301

Quiñonez Barillas Jayra Consuelo

65

26

91

noventa y un

16

201852006

2347926470301

Ruiz Zamora Vivian Melisa

62

26

88

ochenta y ocho

17

201852141

1762761730301

Castellanos Almengor Cinthya Gabriela

63

26

89

ochenta y nueve

18

201852151

3058658380301

Arzú Maldonado Luz María

50

22

72

setenta y dos

19

201852152

3489819100301

Morales Flores Karin María Victoria

39

24

63

sesenta y tres

LIC. JORGE HÉCTOR ADRÍAN LÓPEZ HERNÁNDEZ DOCENTE

Número

Letras

Vo. Bo. LIC. LUIS FERNANDO CORDÓN LUCERO JEFE DE CONTROL ACADÉMICO

197889

Tipo de Acta:

FIN DE CURSO

Sede:

06 ANTIGUA GUATEMALA

Plan:

SÁBADO

Jornada:

SÁBADO

Semestre:

SEGUNDO

Nivel:

PROFESORADO

Carrera:

PEM PED.Y TEC. EN ADMON.EDUC.

Página 2 de 3

ÚNICA

Sección: 01/07/2019 al:

Periodo del:

30/11/2019 V

Ciclo:

55 Código Oficial del curso: E120.10 Nombre Oficial del curso: Administración Educativa I

20

201852210

1858584570301

Hernández Díaz María Ester

58

28

86

ochenta y seis

21

201852581

2774335760302

Méndez Rabe María José

66

27

93

noventa y tres

22

201852644

2860953940302

García Chen Karyn Yashyra

50

21

71

setenta y un

23

201861105

2403623650312

Aquino Hernández Maylin Lisseth

57

24

81

ochenta y un

LIC. JORGE HÉCTOR ADRÍAN LÓPEZ HERNÁNDEZ DOCENTE

Vo. Bo. LIC. LUIS FERNANDO CORDÓN LUCERO JEFE DE CONTROL ACADÉMICO

197890

Tipo de Acta:

FIN DE CURSO

Sede:

06 ANTIGUA GUATEMALA

Plan:

SÁBADO

Jornada:

SÁBADO

Semestre:

SEGUNDO

Nivel:

PROFESORADO

Carrera:

PEM PED.Y TEC. EN ADMON.EDUC.

Página 3 de 3

ÚNICA

Sección: 01/07/2019 al:

Periodo del:

30/11/2019 V

Ciclo:

55 Código Oficial del curso: E120.10 Nombre Oficial del curso: Administración Educativa I

Suscribo la presente en la Ciudad de Guatemala a los

16

de

noviembre

del

2019

Hombres

Mujeres

Total

Total Aprobados

6

14

20

Total Reprobados

2

1

3

SDE Sin derecho a examen

0

0

0

NSP No se presentó

0

0

0

Totales

8

15

23

FIRMA:

____________________________________________

Nombre Docente: LIC. JORGE HÉCTOR ADRÍAN LÓPEZ HERNÁNDEZ

OBSERVACIONES:

Fecha de recepción: ___________________________ Responsable: _________________________________

LIC. JORGE HÉCTOR ADRÍAN LÓPEZ HERNÁNDEZ DOCENTE

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)

Vo. Bo. LIC. LUIS FERNANDO CORDÓN LUCERO JEFE DE CONTROL ACADÉMICO

Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Sede: La Antigua Guatemala Profesorado en ciencias naturales con orientación ambiental

Plan de Investigación

La Antigua Guatemala, 2019

41

PLAN DE INVESTIGACIÓN Para todo proceso de investigación dirigido por el instituto de investigaciones humanistas, se ben cumplir con un mínimo de 20 puntos para todo trabajo relacionado con la investigación, y plantea un formato mínimo que todo trabajo de investigación debe de contener, para iniciar es importantes conocer los intructivos realizados por el IIH, los cuales determinan los siguiente: Indicaciones para el manejo de los 20 puntos de investigación en los cursos que se sirven en los diversos programas de la FAHUSAC 1. Según la norma vigente, en la ponderación de cada curso deben incluirse 20 puntos para acciones de investigación, 10 puntos para trabajos de extensión y el resto (70) para las otras actividades de carácter evaluativo que se decidan.

2. Tanto los trabajos de investigación y de extensión pueden realizarse en forma individual o en grupos formados por 4 a 10 integrantes máximo.

3. Los puntos de investigación y extensión pueden ser tomados como el valor de la actividad final de cada curso o ser parte de la zona, así pueden darse las siguientes posibilidades: Zona (actividades diversas como laboratorios, talleres, tareas específicas, pruebas parciales, Investigación, extensión, etc) 70 pts, actividad final (proyecto, prueba, presentación, etc) 30 pts.

Zona: (actividades diversas como laboratorios, talleres, tareas específicas, pruebas parciales…etc, 40 pts, Trabajo de investigación 20 pts.

Actividad de extensión 10 pts.

Actividad final (proyecto, prueba, presentación, etc,30 pts.

Zona: (actividades diversas como laboratorios, talleres, tareas específicas, pruebas parciales, prueba final, etc)70 pts.

Actividad final (Investigación y extensión) 30 pts.

La forma que cada docente determine para asignar los puntajes indicados quedan al mejor criterio que debe ser explicado y aplicado con los estudiantes.

4. Los cursos de Metodología de la investigación, Métodos de investigación, Seminarios, práctica docente, práctica social comunitaria, práctica bioecológica, práctica administrativa, elaboración de proyectos, por su naturaleza, son cursos eminentemente de investigación y aplicación, por lo que únicamente deben clarificar como manejar y asignar los puntos de extensión.

5. Toda acción de investigación debe ubicarse en cualquiera de las líneas de investigación vigentes en el departamento académico correspondiente.

42

PLAN DE INVESTIGACIÓN 1. Información general 1.1. Nombre de la institución 1.2. Ubicación geográfica 1.3. Tipo de institución

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Título de la investigación Introducción Identificación de la línea de investigación Tematización Planteamiento del problema Justificación Delimitación 8.1. Tiempo 8.2. Espacio 8.3. Unidades de estudio

9. Objetivos del estudio 10. Metas 11. Metodología 11.1. Método 11.2. Técnica 11.3. Instrumentos

12. Fundamentación teórica 13. Recursos 14. Calendarización 15. Presupuesto 16. Esquema 17. Anexos

DIAGNÓSTICO 1. Información general de la institución 1.1. Nombre de la institución 1.2. Ubicación geográfica 1.3. Tipo de institución 1.4. Visión 1.5. Misión 1.6. Políticas 1.7. Objetivos de institución 1.7.1. General 1.7.2. Específicos 1.8. Metas 1.9. Estructura institución (organigrama) 1.10. Recursos 1.10.1. Humanos 1.10.2. Materiales 1.10.3. Financieros 1.11. Croquis 1.12. Técnicas para realizar el diagnóstico (FODA) 1.13. Listado de carencias 1.14. Análisis y priorización del problema 1.15. Descripción 1.16. Problema seleccionado 43

Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Sede La Antigua Guatemala Investigación Lic. Héctor Adrian López PROYECTO DE INVESTIGACIÒN Instituto de Investigaciones Humanísticas –IIHIndicaciones para el manejo de los 20 puntos de investigación en los cursos que se sirven en los diversos programas de la FAHUSAC 1.

Según la norma vigente, en la ponderación de cada curso deben incluirse 20 puntos para acciones de investigación, 10 puntos para trabajos de extensión y el resto (70) para las otras actividades de carácter evaluativo que se decidan.

2.

Tanto los trabajos de investigación y de extensión pueden realizarse en forma individual o en grupos formados por 4 a 10 integrantes máximo.

1. En todos los cursos se han de elaborar INFORMES DE INVESTIGACIÓN que como mínimo contengan la siguiente estructura e información: a. Carátula: identificación institucional (Universidad, Facultad, Departamento, sede), carrera, identificación de autor o autores, título del trabajo, lugar y fecha) b. Índice c. Introducción d. Capítulo I: Generalidades: a. Línea de investigación b. Tema c. Problema d. Delimitación del estudio (lugar, instituciones, personas, tiempo de ejecución) e. Justificación f. Objetivos( general y específicos ) g. Métodos y técnicas utilizadas (Desarrollo) e. Capítulo II: Teoría dentro de la cual se ubica el tema problema (fundamentación teórica) a. Estado del arte (20 mínimo, estos va en los anexos) b. Desarrollo del tema, análisis, paráfrasis y estilo APA en cada página. c. Teoría de los temas que se encontraron en la encuesta d. El plagio (C/P) anula todo su trabajo. ( no se arriesguen) f. Capítulo III: Presentación de datos o información obtenida según lo expresado en los objetivos a. Grafica de resultados b. Desarrollo del proceso estadístico g. Capítulo IV: Análisis de los resultados o información obtenida a. Desarrollo, paráfrasis y explicación de los contenidos y por lo tanto de la propuesta para solucionar el problema. h. Conclusiones acordes a los objetivos propuestos (una por cada objetivo específico) i. Fuentes citadas. (APA) j. Apéndices y anexos a. Fotografías b. Estado del arte c. Líneas de investigación d. Instrumentos y técnicas para la adquisición de la información e. Ensayo final de investigación 44

Instrucciones generales de Investigación 1. Las líneas de investigación (de la Facultad de Humanidades) a. Realidad nacional y educación b. Educación y recuperación de la memoria cultural y social c. Educación y el ambiente físico natural d. Las investigaciones educativas e. Educación y tecnología f. Sociedad y educación g. La calidad educativa 2. Realizar la problematización (Listado de problemas que surgen de la línea seleccionada) 3. Hacer el estado del arte del tema seleccionado 4. Con toda la información iniciar con el trabajo de campo 5. Cumplir con cada una de las partes de la estructura del informe.

Organigrama del diagnóstico 1. Línea de investigación 2. Tematización 3. Selección del tema 4. Documentación del tema 5. Problematización del tema Instrucciones específicas de la Investigación 1. Para el curso de Psicología del Adolescente se realizará un proceso de investigación donde se encuentren los temas que a los estudiantes del curso le competen (Leer el informe de Ajustes y adaptación del adolescente en el desarrollo social y la moral) de allí salen los temas que pueden investigar. S e realizará todo el proceso teórico y al finalizar el informe se entrega en digital (CD) en formato PDF, y se sube a la plataforma. También se imprime un informe por grupo y se presenta al profesor del curso para su calificación y posterior entrega a la biblioteca local.

2. La segunda parte del proceso de la investigación es que de los resultados de la encuesta que realizó se deben plasmar en el informe. Y al finalizar escribir un ensayo con todas las características de un ensayo formal para el proceso de investigación.

Instrucciones para el desarrollo del trabajo 1.Realizar grupos de 4-10 personas, cada grupo trabaja sus propios contenidos, y diferentes temas con base a la investigación, y lo ordenan según las gráficas estadísticas de resultados. La técnica para la obtención de la información adecuada es la encuesta, y el instrumento es el cuestionario, el universo (todos los estudiantes de la institución seleccionada) la muestra, un grupo de estudiantes de cada salón.

2.Los resultados del proceso se presentan por medio de proceso estadístico descriptivo e inferencial. Y para todo el informe debe cuidar, redacción, ortografía y principalmente ser profesional y correcto en todo el proceso de investigación, los resultados sumativos de su trabajo dependen de su originalidad y su veracidad.

Recomendaciones generales • Use APA durante todo el proceso • Use las referencias de WORD y la bibliografía de WORD • Enumere su trabajo cuando ya esté finalizado y listo para imprimir • Trabaje por separado cada tema, parte o capítulo del trabajo, no use un solo documento.

• Siempre guarde una copia de su trabajo en otro lugar, perder la información no es una excusa aceptable para no entregar su trabajo. ( realice una copia al finalizar cada parte en otro lugar) • Cumpla con el calendario de entrega de sus informes 45

Calendario de trabajo NO.

ACTIVIDAD

FECHA

1

Listados y temas de investigación y extensión

09-02-2019

2

Capítulo I , Generalidades

16-02-2019

3

Capitulo II , Estado del arte y del estado del arte sale toda la teoría en APA

23-02-2019

4

Encuesta, cuestionario y proceso estadístico.

02-03-2019

5

Capitulo II, teoría de los resultados y Capitulo III, gráficas y proceso estadístico

09-03-2019

6

Entrega del trabajo completo, según la estructura del instructivo.

Para primera revisión digital,

16-03-2019

7

Entrega del ensayo de la investigación con todas las partes establecidas

30-03-2019

8

Entrega del informe impreso y digital con toda la estructura según instructivo

06-04-2019

46

NOTA

FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA INFORME DE INVESTIGACIÓN EXTENSIÓN DOCENTE: Lic. Héctor Adrian López Hernández Sección La Antigua Guatemala

PLAN DE EXTENSIÓN 1.

Información general Nombre de la Institución:

1.1.

EODP ANEXA A EOU Para Varones No. 1 “José Adrián Coronado Polanco” 1.2. Ubicación geográfica 5ª. calle poniente No. 21, La Antigua Guatemala, Sacatepéquez

1.3.

Tipo de Institución: Institución oficial del nivel primario

2.

Título del proyecto

“Implementación del laboratorio de ciencias naturales para la aplicación de los conocimientos de química y biología”

47

3.

Introducción

En el departamento de Sacatepéquez existe una gran cantidad de establecimientos del sector oficial que presentan diferentes dificultades para la implementación de un laboratorio de química y biología con los implementos mínimos necesarios para la adquisición de los conocimientos en la práctica, por lo que el presente informe de extensión hace énfasis al tema del mejoramiento de la calidad educativa en la Escuela J. Adrián Coronado Polanco. Entonces, la implementación del laboratorio se refiere a mejorar las calidades para que este contribuya en brindar un ambiente adecuado y seguro para desarrollar diversas actividades científicas que coadyuben a la mejora de la calidad educativa.

48

Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Sede: La Antigua Guatemala Programa de tutoría académica

PLAN DE TUTORIA ACADÉMICA PROGRAMA DE TUTORIA ACADÉMICA DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES USAC

Lic. Héctor Adrian López Hernandez

La Antigua Guatemala Segundo Semestre del año 2018

49

Introducción El presente plan de tutoría virtual es parte del Programa de Tutoría Académica de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos De Guatemala y tiene como finalidad mejorar el proceso de los aprendizajes dado que en algunos casos las competencias no son adquiridas en su cabalidad y con esos aprendizajes que no se resuelven, ni se consolidan en los procesos formales de aprendizaje, es decir durante el horario correspondiente al curso, es necesario realizar un proceso de tutoría, un acompañamiento que logre que los estudiantes participen de su propio aprendizaje y así consolidarse en la confiabilidad y objetividad de la acción tutorial para el logro de la autonomía intelectual del educando.

La tutoría académica se efectuará en las modalidades de tutoría presencial, semipresencial o virtual la cual consistirá en una sesión de trabajo de una hora por semana, tiempo en que el estudiante desde su casa en el caso de la virtual y la semipresencial o en el lugar asignado por el docente en comunicación y participación de los estudiantes sea asignado para tal efecto.

Así mismo, durante el desarrollo de la tutoría el tutor no impartirá nuevamente clases magistrales sino serán estrictamente tutoriales en los cuales se aclararán contenidos que servirán posteriormente como base a los estudiantes para la resolución de problemas durante el curso. De igual manera el estudiante durante la tutoría deberá realizar lecturas, trabajos, laboratorios entre otros asignados por el tutor, estos trabajo asignados no serán ponderados como parte de la zona o de las evaluaciones, sean estas parciales o finales, únicamente tiene relación con el aprendizaje.

El presente plan contiene, los horarios establecidos para las tutorías, el acompañamiento que todos los estudiantes reciben por medio de la plataforma virtual que sirve como elemento esencial para la realización de las tutorías, un proceso de tutorías virtuales asincrónicas y sincrónicas dependiendo de la necesidad de los estudiantes, que reciben el acompañamiento para la mejora de sus aprendizajes y por ende del alcance de las competencias y los objetivos planteados para el curso en cada uno de sus módulos.

50

1. Información general 1.1 De la institución Nombre de la institución donde se realiza la tutoría Sede de la Facultad de Humanidades en La Antigua Guatemala Escuela para Varones No. 1 J. Adrián Coronado Polanco Dirección: 5ª. Calle poniente norte # 21, La Antigua Guatemala, Sacatepéquez.

1.2 Del tutor Lic. Héctor Adrian López Hernandez Licenciado en Pedagogía y Administración Educativa Colegiado Activo del colegio de Humanidades 25865 Registro 20160960 CUI 1839 96305 0301

2. Objetivos 2.1 General Apoyar a los estudiantes por medio de las diversidades de modalidades de tutoría académica para disminuir el índice de deserción y repitencia en los distintos cursos y carreras que imparte la Facultad de Humanidades.

2.2 Específicos 2.2.1 Conducir procesos de aprendizaje para lograr autonomía intelectual en los estudiantes.

2.2.2 Ofrecer a los estudiantes herramientas metodológicas que les permitan resolver responsablemente las diferentes dificultades que acusan rezago académico.

2.2.3 Posibilitar la movilidad educativa de los estudiantes en la Faculta de Humanidades incorporando procesos remediales, retroalimentadores y estructuras diversas de intervención y evaluación pedagógica institucional.

51

3. Tutorías 3.1 Tutoría presencial Se realiza por medio de un tutor y estudiantes ubicados en un mismo espacio para realizar la acción tutorial. Se subdivide en: • Tutoría presencial individual: se brinda a un estudiante individualmente, en esta actividad se da la oportunidad de establecer relaciones de confianza entre el tutor y el estudiante y posibilitar la búsqueda de su autonomía intelectual.

• Tutoría presencial grupal: un tutor y un grupo de estudiantes con un mismo problema académico interactúan. En esta modalidad el tutor debe poseer conocimientos especiales de la asignatura, habilidades sobre la dinámica y dirección de grupos así como manejo de medios didácticos y audiovisuales.

3.2 Tutoría Semipresencial La tutoría Semipresencial no es una modalidad de tutoría presencial del todo, pero tampoco es una metodología a distancia total, sino que ambas se combinan para realizar la acción tutorial. En esta modalidad el tutor en conjunto con los estudiantes determinará el número de sesiones presenciales y virtuales a utilizar. O bien, ambas en una misma semana de trabajo. Esto dependerá sustancialmente de las necesidades de los estudiantes para la mejor realización de la acción tutorial.

3.3 Tutoría virtual La tutoría virtual es la modalidad de orientación educativa que brinda el tutor vía electrónica, redireccionando la página web propia de la Facultad al sitio web del Programa de Tutoría Académica. Previo a esto se consensua y establece un horario específico por parte del tutor realizando así un sistema de comunicación sincrónica o bien no coincidir en horario para llevar a cabo la comunicación realizando el sistema de comunicación asincrónica en la cual el tutorado podrá consultar información en el momento que este lo requiera, complementándose ambos sistemas de comunicación.

52

4. Tutorado Se concibe como el estudiante que cumple con las prescripciones reglamentarias para su inscripción y que satisfagan sus obligaciones mínimas de trabajo, conforme a los reglamentos del caso y que recibe orientación académica de un tutor para el desarrollo de sus actividades académicas.

4.1 Requisitos del tutorado • Encontrarse inscrito oficialmente en la Facultad de Humanidades en el año en curso.

• Asignarse en el curso a solicitar tutoría académica, durante las fechas establecidas en la Facultad de Humanidades.

• Poseer como mínimo un 75% de asistencia al curso que solicita tutoría académica.

• Haber sustentado las actividades de evaluación del aprendizaje calendarizadas en el primer bimestre del curso.

4.2 Obligaciones del tutorado • Asistir a las reuniones acordadas con el tutor, ya sean esta presencial, semipresencial o virtual.

• Actuar con respeto y responsabilidad hacia el tutor y compañeros.

• Participar en los procesos de evaluación contemplados en el Programa de Tutoría Académica.

• Cumplir puntualmente con el programa de trabajo acordado con el tutor.

53

5. Horario 5.1 Tutoría presencial Es exclusiva para los estudiantes que tienen mayor problema con la comprensión y alcance de los aprendizajes.

Sábado en la sede de la Facultad Salón 101 Horario A: 09:30 a 10:30 5.2 Tutoría semipresencial Es para los estudiantes que no necesitan estar en todas las tutorías presenciales, pueden llegar únicamente una vez en al módulo y el resto de consultas las hacen por la plataforma virtual.

Sábado en la sede de la Facultad Salón 101 Horario B: 17:00 a 18:00

5.3 Tutoría virtual Es para todos los estudiantes que requieren acompañamiento durante cualquiera de los módulos y el acompañamiento es exclusivo por medio de la plataforma virtual, desde donde reciben la tutoría de forma sincrónica y asincrónica. También pueden usar el Whatsapp 59794923.

De lunes a jueves por la plataforma virtual de 8:00 a 22:00 hrs.

54

6. Competencias y habilidades el tutor 6.1 Académica/ Pedagógica • Dar información, extender, clarificar y explicar los contenidos presentados.

• Responder a los trabajos de los estudiantes.

• Asegurarse de que los alumnos están alcanzando el nivel adecuado.

• Diseñar actividades y situaciones de aprendizaje de acuerdo un diagnóstico previo.

• Resumir en los debates en grupo las aportaciones de los estudiantes.

6.2 Técnica • Asegurarse de que los alumnos comprenden el funcionamiento técnico del entorno telemático de formación.

• Dar consejos y apoyos técnicos.

• Gestionar los grupos de aprendizaje que forme para el trabajo en la red.

• Incorporar y modificar nuevos materiales al entorno formativo.

• Mantenerse en contacto con el administrador del sistema.

• Utilizar adecuadamente el correo electrónico.

• Saber dirigir y participar en comunicaciones asincrónicas.

6.3 Organizativa • Establecer el calendario del curso, de forma global como específica.

• Explicar las normas de funcionamiento dentro del entorno.

• Mantener contacto con el resto del equipo docente y organizativo.

• Organizar el trabajo en grupo y facilitar la coordinación entre los miembros.

6.4 Orientadora • Facilitar técnicas de trabajo intelectual para el estudio en red.

• Dar recomendaciones públicas y privadas sobre el trabajo Y la calidad del mismo.

• Asegurarse de que los alumnos trabajan a un ritmo adecuado.

• Motivar a los estudiantes para el trabajo.

• Informar a los estudiantes sobre su progreso en el estudio.

• Ser guía y orientador del estudiante.

6.5 Social • Dar la bienvenida a los estudiantes que participan en el curso.

• Motivar a los estudiantes para que amplíen y desarrollen los argumentos presentados por sus compañeros.

• Animar y estimular la participación.

• Proponer actividades para facilitar el conocimiento entre los participantes.

• Dinamizar la acción formativa y el trabajo en red.

.

55

7. Roles del tutor 7.1 Consultores de la Información • Buscadores de materiales y recursos para la información.

• Soporte a los alumnos para el acceso a la información.

• Utilizadores experimentados de las herramientas tecnológicas Para la búsqueda y recuperación de la información.

7.2 Colaboradores en grupo • Favorecedores de planteamientos y resolución de problemas mediante el trabajo colaborativo, tanto en espacios formales como no formales e informales.

• Promotores de nuevas formas de trabajo colaborativo no presencial, marcado por las distancias geográficas y por los espacios virtuales.

7.2 Trabajo comunicadores La tecnología tiene más implicaciones individuales que grupales, pues las posibilidades de trabajar desde el propio hogar (teletrabajo) o de formarse desde el propio puesto de trabajo (teleformación), pueden llevar asociados procesos de soledad y de aislamiento, si no se es capaz de aprovechar los espacios virtuales de comunicación y las distintas herramientas de comunicación, tanto sincrónicas como asincrónicas.

7.3 Facilitadores del aprendizaje • Las aulas virtuales y los entornos tecnológicos se centran más en el aprendizaje que en la enseñanza, entendida en sentido clásico (transmisión de información y de contenidos).

• No transmisores de la información sino facilitadores, proveedores de recursos –buscadores de información.

• Facilitadores de la formación de alumnos críticos, de pensamiento creativo dentro de un entorno de aprendizaje colaborativo.

7.4 Desarrolladores de cursos y materiales • Poseedores de una visión constructivista del desarrollo curricular.

• Diseñadores y desarrolladores de materiales dentro del marco curricular, pero en entornos tecnológicos.

• Planificadores de actividades y entornos virtuales de formación.

• Diseñadores y desarrolladores de materiales electrónicos de formación.

• Favorecedores del cambio de los contenidos curriculares, a partir de los grandes cambios y avances de la sociedad que enmarca el proceso educativo.

56

•

• • •

7.5 Supervisores académicos Diagnosticar las necesidades académicas de los alumnos, tanto para su formación como para la superación de los diferentes niveles educativos.

Ayudar al alumno a seleccionar sus programas de formación en función de sus necesidades personales, académicas y profesionales.

"Dirigir" la vida académica de los alumnos.

Realizar el seguimiento y supervisión de los alumnos para poder realizar los correspondientes feed-backs que ayudarán a mejorar los cursos y las diferentes actividades de formación.

8. Implementación de las tutorías académicas

57

9. Hojas de control y registro de las tutorías A continuación una muestra de las hojas de inscripción y de control de las tutorías.

58

59

60

10. Narrativa descriptiva de las tutorías académicas La tutoría virtual es el acompañamiento que recibe el estudiante, la ayuda que el estudiante necesita para mejorar el rendimiento académico y lograr los aprendizajes, tanto el plano académico como en el ámbito personal y profesional, y el labor docente llevar al estudiante a un mejor resultado en el proceso enseñanza-aprendizaje.

El modelo educativo de la Facultad de Humanidades considera las particularidades, las aspiraciones y los intereses del estudiante y para lograr el perfil del estudiante egresado es necesario darle acompañamiento y apoyarlo para que logre las competencias, alcance los aprendizajes y por lo tanto continúe sus estudios y aprueba los cursos.

La tutoría académica favorece al estudiante que participa del mismo, ya que la oportunidad es para todos, pero lamentablemente no todos los estudiantes aprovechan la oportunidad que la tutoría le brinda, por medio de diferentes actividades los estudiantes se vuelven autónomos, logran adquirir aprendizajes, alcanzan las competencias y se hacen participes de su propio aprendizaje.

A lo largo de su carrera el estudiante recibe tutoría, principalmente virtual y es este proceso unido a sus capacidades, su interés y su capacidad creativa lo que hace la diferencia para permitir que el estudiante desarrolle adecuadamente sus aprendizajes.

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RECURSOS DIDÁCTICOS Los recursos didácticos son un conjunto de elementos que facilitan la realización del proceso enseñanza-aprendizaje. Estos recursos contribuyen a que los estudiantes de la Facultad de Humanidades en su sede de La Antigua Guatemala logren el dominio de un contenido determinado, alcanzando las competencias y por lo tanto, el acceso a la información, la adquisición de habilidades, destrezas y estrategias, como también a la formación de actitudes y valores.(Guerra, 2018) Funciones: • Ayudan a ejercitar las habilidades de los estudiantes y también a desarrollarlas.

• Despiertan la motivación, la impulsan y crean un interés por el contenido a estudiar.

• Permiten evaluar los conocimientos de los alumnos en cada momento, ya que normalmente tienen una serie de información sobre la que se quiere que el alumnado reflexione.

Ventajas: • Pretenden acercar a los estudiantes a situaciones de la vida real representando estas situaciones lo mejor posible.

• Permiten que los estudiantes tengan impresiones más reales sobre los temas que se estudian.

• Son útiles para minimizar la carga de trabajo tanto de docentes como de estudiantes.

• Contribuyen a maximizar la motivación en el alumnado.

• Facilitan la comprensión de lo que se estudia al presentar el contenido de manera tangible, observable y manejable.

• Concretan y ejemplifican la información que se expone, generando la motivación del grupo.

• Complementan las técnicas didácticas y economizan tiempo.

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RECURSO HUMANO EL DOCENTE La educación actual está haciendo hincapié en el papel que deben desempeñar los educadores, en las diferentes modalidades; semipresencial, presencial y a distancia.

Esta última ocupa posiciones cada vez más relevantes, incluso en instituciones tradicionalmente opuestas o poco convencidas de su importancia (Harvard, MIT, Stanford, entre otras). Asimismo, se observa una evolución en el léxico que tiende a olvidar la palabra profesor para darle paso a un facilitador, tutor moderador, monitor, guía, consejero, asesor, instructor. De igual modo, se habla cada vez menos de "enseñar" y cada vez más de "aprender". Lo mismo pasa con la palabra "estudiante" que está siendo reemplazada por "aprendiz". (IED-UIS, 1997) Estos cambios aparentemente insignificantes evidencian la necesidad de un cambio radical en las metodologías de enseñanza (que se vuelven metodologías de aprendizaje). La modalidad de la educación tradicional (o presencial) siempre ha mostrado a un profesor que sabe mucho y lo transmite a sus estudiantes para que éstos se lo repitan en el momento de la evaluación. El profesor dicta, el estudiante toma apuntes y memoriza...luego recita. Los espacios de interacción real son escasos y a veces inexistentes con algunos docentes. Y si hay participación, no todos los estudiantes pueden hacerlo por falta de tiempo, ya que casi siempre son tres o cuatro los que acaparan la palabra y los más tímidos siguen en el anonimato y con temor a decir alguna tontería en caso de verse obligados a intervenir.

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EL ESTUDIANTE El estudiante al igual que el tutor se encuentran en la necesidad de un cambio en sus actividades de aprendizaje, el estudiante también debe cambiar sus hábitos: de ser pasivo, de esperar que las cosas sucedan, debe convertirse en el personaje principal del proceso de aprendizaje y es por medio del método socioformativo que el estudiantes tiene la oportunidad de ser partícipe de su propio aprendizaje Se vuelve realidad el principio de que el estudiante ha de ser el centro del proceso, en la medida que debe responsabilizarse de su propio aprendizaje y asumir un papel activo, muy diferente a lo que ha vivido en los salones de clase hasta ahora, incluso a su manera de concebir las tutorías si ya está inscrito en un programa a distancia: según lo que hemos podido observar, el estudiante asiste a una tutoría con los mismo ánimos que pueda tener un estudiante de un curso tradicional, es decir, entrar a ver qué pasa, muchas veces sin haber leído detenidamente el módulo o realizado algunos ejercicios para entrenarse, y sin alguna pregunta específica.

En un ambiente virtual el estudiante está solo, lejos de sus compañeros, del mismo tutor y de la institución que ofrece el curso. Él mismo determina cuándo estudia y desde dónde se conecta a la red para interactuar: puede ser a cualquier hora y desde cualquier lugar. Ahora bien, en un curso a distancia convencional, si asiste a una cuantas tutorías presenciales puede pasar inadvertido en el grupo, en cambio en un curso virtual si no participa, si no envía a tiempo sus tareas, si no interactúa con los compañeros que forman un grupo con él, pronto será detectado y recibirá un mensaje del tutor para preguntarle por qué no está activo. También recibirá mensajes de sus compañeros, y si no los contesta, perderá credibilidad ante los demás. Si sus respuestas son evasivas y poco construidas, el tutor, e incluso sus compañeros, le llamarán la atención lo motivarán para que haga esfuerzos especiales para estar activo en el curso.

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RECURSOS TECNOLÓGICOS Los recursos tecnológicos didácticos son un conjunto de elementos que facilitan la realización del proceso enseñanza-aprendizaje. Estos recursos contribuyen a que los estudiantes de la Facultad de Humanidades en su sede de La Antigua Guatemala logren el dominio de un contenido determinado, alcanzando las competencias y por lo tanto, el acceso a la información, la adquisición de habilidades, destrezas y estrategias, como también a la formación de actitudes y valores.(Guerra, 2018) Funciones: • Ayudan a ejercitar las habilidades de los estudiantes y también a desarrollarlas.

• Despiertan la motivación, la impulsan y crean un interés por el contenido a estudiar.

• Permiten evaluar los conocimientos de los alumnos en cada momento, ya que normalmente tienen una serie de información sobre la que se quiere que el alumnado reflexione.

Ventajas: • Pretenden acercar a los estudiantes a situaciones de la vida real representando estas situaciones lo mejor posible.

• Permiten que los estudiantes tengan impresiones más reales sobre los temas que se estudian.

• Son útiles para minimizar la carga de trabajo tanto de docentes como de estudiantes.

• Contribuyen a maximizar la motivación en el alumnado.

• Facilitan la comprensión de lo que se estudia al presentar el contenido de manera tangible, observable y manejable.

• Concretan y ejemplifican la información que se expone, generando la motivación del grupo.

• Complementan las técnicas didácticas y economizan tiempo.

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Plataforma Virtual Una plataforma virtual docente o web docente no es un sitio en el que queremos mostrar una mera exposición de contenidos sobre un tema de nuestro interés, ni pretendemos únicamente informar a los visitantes sobre un listado de recursos para realizar una actividad. Es un sitio web que ayuda los estudiantes de la Facultad a alcanzar las competencias del curso, para que al terminar su visita hayan incorporado determinados conceptos, manejen con soltura ciertos procedimientos y hayan adquirido o afianzado ciertas actitudes. Por medio de la Plataforma Virtual Classroom de Google los estudiantes acceden a sus tareas y ejercicios, reciben información y se pueden conectar a sitios web con contenido didáctico para la adquisición de los aprendizajes.

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Portafolio digital Un portafolio electrónico estudiantil es una publicación Web de alta calidad en donde el estudiante proyecta su identidad académica, profesional y personal a diversos públicos. El portafolio electrónico favorece y facilita los procesos de aprendizaje y evaluación, tanto del creador como del lector, además de constituir una evidencia del modelo educativo seguido en la institución. (educom.com, 2018) En el presente semestre los estudiantes tienen la oportunidad de realizar y presentar un portafolio integral que abarca todos los curso que reciben en el semestre y es una muestra del trabaja que realizan.

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Redes Sociales como herramienta didáctica En el proceso de enseñanza aprendizaje los estudiantes usan las redes sociales como Whatsapp y Facebook como una herramienta didáctica al compartir información relevante del curso para su comunidad web.

Los estudiantes usan la mayor tiempo de ocio en las redes sociales, de allí la importancia de aprovechar el recurso para motivar al estudiante por medio de trabajos que incluyan el uso de memes y post que contengan información relacionada con el curso y que visualmente sea atractivo para los estudiantes.

Adjunto un ejemplo del trabajo realizado por un estudiante

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RECURSO MATERIAL EL EDIFICIO Actualmente la sede de la Facultad de Humanidades en La Antigua Guatemala está ubicada en el edificio de la Escuela Para Varones No.1 José Adrian Coronado Polanco, Quinta Calle Poniente No. 21 La Antigua Guatemala Sacatepéquez.

Para el funcionamiento de la sede se firma un convenio con el MINEDUC en donde los estudiantes deben cumplir con una cuota mínima para el mantenimiento de las instalaciones, actividad qué está a cargo de la AEU FAHUSAC Antigua.

Las canchas polideportivas

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Equipo de proyección Actualmente la sede cuenta con cañoneras para la proyección de contenidos, videos, post, imágenes, graficas estadísticas y todo material digital por medio de cañonera. El video proyector digital es un dispositivo con interesantes posibilidades que permite realizar nuevas actividades en las aulas pero su uso requiere que se involucren los profesores y condiciones materiales de calidad; la conexión a Internet es otro factor importante que hay que tener en cuenta, la cañonera necesita de una computadora portátil, y esta computadora con acceso a internet permite a los estudiantes realizar actividades sincrónicas y asincrónicas, dando una ventaja al maestro rente a los estudiantes, también es importante mencionar que el docente debe estar capacitado y hacer un uso correcto del recurso, sin acceder en su uso y hacer un uso adecuado.

La cañonera o proyector es un recurso en el aula que coadyuva al proceso de aprendizaje si es usado adecuadamente y si el docente está capacitado para usarlo cumpliendo con normas internacionales para las presentaciones.

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El pizarrón como herramienta en el aula El pizarrón o pizarra es una herramienta vital en el salón de clases, la distribución del pizarrón es muy importante ya que gracias a ese orden, el estudiante tendrá una imagen global del aprendizaje. Se debe comenzar a escribir por la parte superior de la izquierda y terminar por la parte inferior de la derecha de la pizarra.

Para un mejor orden se puede dividir en dos partes el pizarrón, una parte para contenidos y otra parte para ejemplos, el uso adecuado y la buena práctica hace del pizarrón una herramienta importante y que no puede faltar en el salón de clases, en el edificio en el que actualmente se encuentra la sede contamos con pizarrones de la escuela que abarcan prácticamente todo el salón, lo que hace que el espacio sea suficiente y se pueda dividir en secciones. Adjunto al pizarrón es necesario hacer mención de los marcadores y almohadillas que deben estar incorporados como herramientas adjuntas al pizarrón.

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Escritorios Los escritorios son vitales para el buen funcionamiento de un salón de clases, la comodidad y la utilidad que los escritorios brindan al proceso de enseñanza radica no solo en el escritorio mismo, es decir no solo en el tamaño, el material, la forma, también la posición en el salón de clases hace que los estudiantes tengan una mejor actividad y una mejor interactividad en el aula, tradicionalmente los estudiantes con sus escritorios son colocados frente al pizarrón y por lo tanto frente al docente, para hacer un correcto y completo proceso educativo los estudiantes deben trabajar en parejas y en grupos por lo que los escritorios deben ser movidos y adecuados para que puedan estar en pares , frente a frente y poder dialogar y por medio del trabajo en equipo y trabajo colaborativo os estudiantes adquieran las competencias y los aprendizajes.

Al mover los escritorios y hacer grupos los estudiantes pueden compartir sus experiencias y pueden trabajar en equipo diferentes técnicas y actividades.

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BUENAS PRÁCTICAS Las buenas prácticas describen las actividades realizadas durante el desarrollo del semestre y se adjuntan las evidencias para su análisis, para verificar el desarrollo de las competencias y la adquisición de los aprendizajes. Las actividades realizadas forman parte de los programas de extensión y desarrollo curricular, cocurricular y extracurricular.

El currículo y el proceso educativo se ve complementado con diversas actividades que coadyuvan a la mejora de los aprendizajes, motivando al estudiante y haciéndolo participe de su propio desarrollo educativo, las actividades que se presentan a continuación se realizaron dentro y fuera del horario regular de clases, son dirigidas y planificadas por las diferentes comisiones organizadas en la sede para su desarrollo e implementación, las diversas acciones incrementan las aptitudes y capacidades de los estudiantes colocándolos en una posición activa dentro de su propio desarrollo educativo.

Para Kehiago Irakurri ( 2019) en su blog Actividades Cocurriculares, establece que los programas, proyectos y actividades que complementan el currículo y por ende coadyuvan a la mejora de la calidad educativa, son de vital importancia para todos los miembro de la comunidad educativa, convirtiendo el proceso en una extensión del aprendizaje y una extensión de la educación formal.

En el transcurso del año los estudiantes de la sede tuvieron la oportunidad de participar en diversas actividades curriculares, actividades deportivas como el futbol, al papifutbol, el baloncesto, entre otros, también en actividades culturales como la elección de la señorita humanidades de la sede Antigua, y actividades propias de la extensión como los talleres de ciencias naturales dirigidos a los docentes de Sacatepéquez que imparten el curso, donde se les enseño a los docentes del ciclo básico el correcto y adecuado uso del material para el laboratorio de química, y también se realiza el proyecto de extensión para mejorar las instalaciones del centro educativo donde funciona la sede, con la gestión de los estudiantes, personal docente y administrativo de la sede, impactando así a la comunidad educativa a la que pertenece la sede, y llegando así a más de cuatro establecimientos educativos que se benefician del trabajo de extensión realizado, siendo parte de las buenas practicas que se desarrollan año con año en la sede Antigua.

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ACTIVIDADES DEPORTIVAS

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ACTIVIDADES CULTURALES

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ACTIVIDADES COCURRICULARES

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ACTIVIDADES DE IMPACTO SOCIAL ¨EXTENSIÓN¨

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ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJE Las estrategias y técnicas utilizadas en el desarrollo del curso son parte de la metodología socioformativa, actividades que usan la metacognición como un elemento fundamental del proceso educativo, de allí la importancia en que el aprendizaje sea significativo y tenga contextualización con la realidad socioeconómica, política y cultural de los estudiantes.

Las estrategias, las técnicas y las actividades de aprendizaje son elementos esenciales en el proceso de aprendizaje y coadyuvan al mejoramiento de la calidad educativa, estrategias, técnicas y actividades que son aplicadas con los estudiantes de la Facultad de Humanidades en su sede de La Antigua Guatemala logren el dominio de un contenido determinado, alcanzando las competencias y por lo tanto, el acceso a la información, la adquisición de habilidades, destrezas y capacidades, como también el acceso a la formación de actitudes y valores.(Tobón, 2017)

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MADFA

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EJEMPLO: Trabajo realizado por los estudiantes.

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UVE HEURÍSTICA

M

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Álbum El álbum es una estrategia para usar gráficos y relacionarlos con los contenidos y por lo tanto con los aprendizajes, el álbum sirve para fortalecer la competencia lectora y mejora la calidad educativa, la comprensión y al análisis crítico que los estudiantes deben de saber manejar para la mejora continua de los aprendizajes.

Ejemplos de trabajos realizado por los estudiantes

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Cuadro Comparativo El cuadro comparativo como su propio nombre lo establece es utilizado para comparar dos o mรกs conceptos , definiciones o posiciones, autores o puntos de vista, en este caso los estudiantes comparan las diferentes definiciones aprendidas en clase.

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Organizadores gráficos Los organizadores gráficos se realizan por medio de la plataforma GoConqr la cual funciona como un entorno virtual educativo que ayuda a mejorar el aprendizaje, GoConqr contiene las herramientas necesarias para hacer mapas mentales, mapas conceptuales, graficas y principalmente actividades lúdicas tecnológicas que aportan al aprendizaje y a la adquisición de los contenidos. Los recursos creados en esta plataforma virtual se pueden descargar y compartir para su manejo es posible editar con la autorización de los autores o creadores, tienen un sistema de autoevaluación para publicar los recursos que aportan para el proceso de evaluación de los trabajos realizados por los estudiantes.

Ejemplos de organizadores realizados con GoConqr

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TÉCNICAS DE EVALUACIÓN El proceso de evaluación La evaluación es un proceso continuo y dinámico que mejora la calidad educativa si es utilizado constantemente y de manera correcta, el proceso se diseña para el estudiante como el centro del proceso educativo, a continuación se describen las técnicas de evaluación del desempeño utilizadas en el desarrollo del curso y se adjunta los instrumentos de evaluación aplicados a los estudiantes.

La evaluación educativa es una labor incesante y constante, y no debe entenderse sólo como un procedimiento de selección, sino de orientación y de ayuda. En el libro “Los Compromisos de la Evaluación Educativa” plantea la evaluación como: “un proceso que debe llevarse a cabo de forma continua y personalizada que ha de tener por objeto tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza”.

Por lo tanto, la toma de decisiones pedagógicas, que se puede entender como la acción docente sobre el desempeño del estudiante, constituye uno de los principales propósitos de la evaluación. ¿Cuál es el rol del docente virtual en la Educación Superior?

Por mucho tiempo, se ha concebido una evaluación por medición, inflexible, control del poder, y aplicada para someter a los estudiantes a un proceso de control de grupo, una actividad opresora que hace que las actividades realizadas por el docente sean usados como una venganza hacia un grupo que se porto mal durante el semestre, un proceso pasivo y orientado hacia resultados cuantificables, evaluación sumativa.

El 90% de las actividades se realizan en plataforma virtual, por lo que la implementación errónea de esta herramienta conlleva a repercusiones poco formativas y en muchos casos, sistematizan la labor del docente en su capacidad de evaluador, labor que en la educación superior es vital para lograr estudiantes autónomos con la capacidad de autoevaluación y coevaluación.

El docente virtual debe ser un especialista en la materia de estudio. Es por medio de la orientación y seguimiento constante, que el facilitador ayudará al proceso de aprendizaje del estudiante, debe hacerse presente para atender sus dudas y necesidades, para eso un plan de tutoría virtual que le da acompañamiento al estudiante durante todo el proceso educativo.

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EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA La evaluación diagnóstica es de vital importancia dado que todo proceso educativo debe iniciar con una evaluación que permita conocer a los estudiantes, saber cuál es el punto de partida, conocer que es lo que los estudiantes tienen como conocimiento previo acerca del curso y los contenidos que son fundamentales para continuar en el camino del aprendizaje por ciclos.

Para poder conocer a los estudiantes y saber como la neurociencia aporta al proceso de aprendizaje es importante realizar estas pruebas de conocimientos básicos que nos abrirán la ventana que nos permita observar que saben y como aprenden nuestros estudiantes para determinar cuáles serán las mejores opciones para prepara nuestros cursos, adjunto las actividades evaluativas aplicadas para la evaluación diagnostica.

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PORTAFOLIO

Un portafolio electrónico estudiantil es una publicación Web de alta calidad en donde el estudiante proyecta su identidad académica, profesional y personal a diversos públicos. El portafolio electrónico favorece y facilita los procesos de aprendizaje y evaluación, tanto del creador como del lector, además de constituir una evidencia del modelo educativo seguido en la institución. (educom.com, 2018) En el presente semestre los estudiantes tienen la oportunidad de realizar y presentar un portafolio integral que abarca todos los curso que reciben en el semestre y es una muestra del trabaja que realizan.

El portafolio del estudiante se trabajó como técnica de evaluación del desempeño y utilizó la presente rúbrica para su evaluación.

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INVESTIGACIÓN-EXTENSIÓN Informe de investigación-extensión Uno de los pilares de la educación superior es precisamente la investigación acción a lo que se unifica con el proyecto de extensión para mejorar la calidad de vida de la comunidad educativa a la que el estudiante pertenece proyectándose a su país como un ente garante y capaz de aportar a reducir los índices de desigualdad y solucionar problemas propios de su contexto.

En el segundo semestre los estudiantes tiene la oportunidad de realizar su plan de investigación-acción en el cual de un diagnostico de la comunidad y de la institución beneficiada surgen una serie de problemas que por medio de una análisis de viabilidad y factibilidad dan como resultado la implementación de un proyecto de extensión que consiste en la mejora de la calidad educativa de la comunidad a la que el estudiante pertenece, trabajo que fue ponderado por medio de la siguiente lista de cotejo.

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PRUEBA OBJETIVA La prueba objetiva es esencial para el proceso educativo, no por ser tradicional deja de ser funcional, aporta al modelo de aprendizaje la seriedad necesaria para lograr en los estudiantes un nivel adecuado de autoformación, actualmente en la Facultad de Humanidades en su sede de La Antigua Guatemala, se manejan dos evaluaciones parciales según las fechas establecidas en el calendario oficial sobre diez puntos cada una y una prueba final de treinta puntos.

Las pruebas objetivas son instrumentos de medida, elaborados rigurosamente, que permiten evaluar conocimientos, capacidades, destrezas, aptitudes, actitudes, inteligencia y desde luego el alcance de las competencias y los objetivos planteados en la planificación.

Las pruebas objetivas son un recurso utilizado para la evaluación diagnóstica, para la formativa y para la sumativa.

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EVALUACIÓN ALTERNATIVA

La plataforma virtual aporta al proceso de evaluación actividades alternativas que los estudiantes pueden realizar de manera sincrónica asincrónica, aplicando el avance de la tecnología y las herramientas educativas virtuales, en el semestre los estudiantes tiene la oportunidad de participar de actividades evaluativas por medio de la tecnología como lo es usar las redes sociales, usar blogs, usar el chat y actividades virtuales de aprendizaje.

Evaluación usando Google Forms

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RESULTADO DE APRENDIZAJE Resultado de aprendizaje de los estudiantes Los estudiantes realizan durante el proceso de aprendizaje una serie de estrategias, técnicas y actividades que mejoran la calidad educativa y que refuerzan el conocimiento previo para logra nuevos aprendizajes, por lo que es importante presentar una muestra de las evidencias del desempeño de los estudiantes en el proceso educativo, así como un análisis del proceso realizado para el alcance de las competencias y el cumplimiento de los objetivos.

Para presentar las evidencias del desempeño los estudiantes tienen la oportunidad de presentar un portafolio de estudiante que contiene todo el trabajo realizado por los estudiantes durante el semestre, el documento presentado cumple con todos los requerimientos del departamento de pedagogía para la presentación de trabajos formales en la facultad.

Se creó una carpeta en la nube para que los estudiantes tuvieran acceso a toda la información necesaria para la preparación del portafolio.

Para tener acceso a la plataforma que contiene toda la información y todos los instructivos los estudiantes necesitan una cuenta de Google y de allí deben ingresar a Classroom con el código del curso 66tkwh6.

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A continuaciĂłn una muestra del trabajo realizado por los estudiantes donde presentan las evidencias del desempeĂąo con el respectivo anĂĄlisis del mismo .

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Análisis de los resultados del aprendizaje Las evidencias de los resultados constituyen uno de los elementos más importantes del proceso educativo y del portafolio docente, es una recopilación de los trabajos realizados por el estudiante y una muestra del aprendizaje adquirido durante el semestre, los resultados demuestran a la comunidad educativa las capacidades adquiridas por el estudiantes, también los procesos realizados , los conocimientos, los aprendizajes, el desempeño y los valores propios de la persona formada por el proceso educativo.

La parte de los valores y las evidencia de la parte actitudinal, es importante para un proceso educativo integral y contextualizado a una realidad de la sociedad guatemalteca, la cooperación, el orden, la limpieza, la responsabilidad, la perseverancia y las actitudes valorativas que toda persona necesita para convivir en una sociedad en cultura de paz, de allí que en los trabajos realizados se tome en cuenta la puntualidad y los alores propios de la cultura de una educación superior.

La parte teórica y de los conocimientos adquiridos durante el proceso educativo se evidencia por medio de las diferentes actividades realizadas por el estudiante y que se consolidan en los dos parciales de diez puntos que se realizan durante el semestre, y que también forman parte del portafolio del estudiante y del docente. Para todos estos procesos es necesario también un proceso de evaluación de las actividades, tablas, listas, rubricas, cotejo y observación de los procesos como de los resultados.

El portafolio de las evidencias nace como una forma de das cabida a las distintas formas en que el estudiante reflexiona sobre su propio proceso de aprendizaje, con el fin de descubrir su propia identidad como estudiante y de transformas sus técnicas y estrategias de aprendizaje para hacer de dicho proceso una actividad autóctona y reflexiva, el portafolio representa un proceso de reflexión permanente y una obligación para realizar las actividades programadas y planificadas por el docente, para su propio desarrollo profesional y el alcance de las competencias.

Los resultados del proceso de aprendizaje se conjuntan en un documento digital que analiza la conciencia, la reflexión la potencia autónoma con un compromiso y una actitud critico-reflexivo que coadyuva a la mejora del proceso educativo, el estudiante se autoevalúa , aprende a conocerse a si mismo y por consiguiente a conocer sus debilidades y sus fortalezas para aprovechar al máximo su potencial didáctico-pedagógico que mejore los resultados de los aprendizajes.

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REGISTRO DE NOTAS El registro y control de actividades se realiza durante todo el proceso educativo, llevando un estricto control de las actividades realizadas por el estudiante, la plataforma virtual tienen su propio control de actividades y los estudiantes pueden saber las notas de los trabajos realizados con un solo clic en su entorno virtual de aprendizaje, y saber el resultado de los procesos realizados.

Por medio de la plataforma el estudiante tiene un registro control de actividades realizada, le indica la fecha, la hora, las anotaciones del docente de la tarea entregada, y la nota adquirida.

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Notas Las notas son consolidadas en una hoja de Excel.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

199820360 200921660 201406030 201406640 201406839 201411006 201412794 201413641 201507046 201507499

201508030 201508373 201508529 201508580 201508614 201508640 201508693 201508706 201509825 201510452 201519260 201519379

ZONA

30

100

TOTAL

70

EV. FINAL

20

Trabajo de investigación

10

Ajché Juárez, Patricia

19.8

10.0 10.0 6.0

14.0 60

24

84

Martínez Azurdia, Emmy Edyth

15.7

10.0 8.0

8.0

14.0 56

26

82

Reyes García, Ana Gabriela

19.6

10.0 10.0 8.0

14.0 62

23

85

Miché Méndez Jonny Lardy

15.6

10.0 7.0

5.0

14.0 52

25

77

Ajín Sánchez, Andrea Jocabed

17.3

10.0 7.0

9.0

14.0 57

25

82

López López, Bernarda Lorena

18.3

10.0 10.0 6.0

13.0 57

24

81

Santos García, Maria del Rosario

14.1

10.0 9.0

5.0

13.0 51

23

74

Arzú Castellanos, Melisa Regina

17.6

10.0 7.0

8.0

13.0 56

22

78

Balan Marroquin, Wilmer Eduardo

15.3

10.0 7.0

7.0

14.0 53

26

79

Yool Sutuj, Juana Amabilia

13.7

10.0 7.0

3.0

13.0 47

26

73

11.0

10.0 7.0

8.0

13.0 49

26

75

14.3

10.0 4.0

7.0

13.0 48

26

74

Santos Pichillá, Sara Esther

16.6

10.0 7.0

8.0

13.0 55

24

79

Santos Pichillá, Sara Beatriz

15.4

10.0 7.0

9.0

13.0 54

24

78

Hernandez Sagché, Israel Eleazar

18.6

10.0 8.0

7.0

14.0 58

24

82

Parada Cutzal, Maria Victoria

12.3

10.0 7.0

8.0

14.0 51

23

74

Santos Meneses, Claudia Lucía

16.3

10.0 9.0

9.0

13.0 57

25

82

Cutzal López, Luis Alberto

17.5

10.0 9.0

9.0

14.0 60

24

84

Roca Roca, Lizbeth Carolina

17.5

10.0 8.0

5.0

14.0 55

23

78

Delgado Guerrero, Ana Cecilia

13.0

10.0 7.0

0.0

13.0 43

18

61

Quexel Lorenti, Ingrid Susana

14.8

10.0 4.0

6.0

13.0 48

26

74

Argueta Guerra, Dulce María

13.8

10.0 8.0

8.0

13.0 53

26

79

Hernández Xar, Silvia Rosalva

15.8

10.0 7.0

9.0

14.0 56

23

79

López Méndez, María Andrea

13.3

10.0 9.0

8.0

14.0 54

25

79

Carcúz López, Marlon Geovani

13.8

10.0 6.0

9.0

14.0 53

25

78

201507849 Godínez Martínez, Josselyn María Fabiola 201507849 Zamora López, Lesly Verónica 201508025

10

Evaluación parcial II

Apellidos y Nombre

10

Evaluación parcial I

No. No. Carné

Estrategias , técnicas y actividades

20

Trabajo de extensión

notas

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Análisis de los resultados Las notas obtenidas por los estudiantes muestran un progreso significativo en su proceso de aprendizaje, la moda es 74 puntos los que significa que es bastante superior al mínimo de aprobación que es 61 puntos y la mediana se encuentra en 78 puntos, dando un resultado positivo en los resultados del semestre, el 100% de los estudiantes aprobaron el curso, y pueden continuar con el siguiente proceso de su carrera universitaria para obtener al título que Universidad de San Carlos de Guatemala otorga.

La primera gráfica muestra que los veinticinco estudiantes pasaron la línea de los 61 puntos, aprobando con éxito el semestre.

La mayoría de los estudiantes se mantienen entre los 70 y 80 puntos lo que es bastante alto para el nivel educativo en el que se encuentra, la grafica muestra un cambio de paradigmas en los resultados en los cursos y es beneficioso para los estudiantes y para toda la comunidad educativa.

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PLATAFORMA VIRTUAL El uso de entornos virtuales de aprendizaje ¨EVA¨, lo que los estudiantes conocen como la plataforma virtual es una herramienta motivadora de aprendizaje, tanto para el estudiantes como para el docente, el control de actividades de aprendizaje, tareas, ejercicios, contenidos, tutorías, seguimiento a casos especiales, control de notas, evaluaciones, actividades curriculares y cocurriculares son algunas de las ventajas que la plataforma virtual tiene para el proceso educativo.

La educación actual tiene características tecnológicas que repercuten en la calidad de la educación, hacen que los estudiantes sean cada vez más autónomos y perciban el mundo que los rodea de manera distinta, el acceso a la información inmediata y actualizada mejora la comprensión de los procesos, el estudiantes tiene la oportunidad de seleccionar sus contenidos y sus aprendizajes contextualizarlos y aprovechar a l máximo los recursos educativos que la tecnología y la web le ofrecen.

Los cambios y la transformación de la educación radica en el avance de la enología y la aplicación de los recursos e innovaciones de la sociedad, una sociedad necesitada de entes que puedan evolucionar constantemente y sin miedo al cambio, tanto las TIC, TAC y EVA son esenciales en la educación actual al ser espacios individuales y colectivos de aprendizaje donde los estudiantes están en constante formación y cambio, estos espacios formativos evolucionan al ritmo de la tecnología y la web, con nuevas plataformas, nuevos programas y nuevos recursos didácticos para el aprendizaje, facilitando día con día los procesos tradicionales como la lectura y las clases magistrales que con la llegada del video se pueden repetir las veces que sean necesarias se pueden pausar y regresar para comprender algo que quedó inconcluso, haciendo que el proceso de aprendizaje mejore y los resultados sean exitosos.

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Evidencias de actividades en la plataforma

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Estudiantes en la plataforma

Estudiantes y el uso de la plataforma virtual Los estudiantes tienen acceso a la plataforma virtual durante el semestre una semana antes de iniciar el semestre ya se encuentra en la plataforma las actividades de la primer semana de trabajo, los contenidos, la planificación y el programa del curso con su respectivo calendario de actividades, la primer actividad que los estudiantes realizan es la evaluación diagnostica que consta de dos partes, la primera es la prueba diagnóstica que consiste en preguntas directas que los estudiantes deberán respondes para conocer el nivel de conocimiento que tienen antes de iniciar con el curso, a partir de allí se pueden hacer cambios en la programación para favorecer el aprendizaje, la segunda parte consiste en actividades que se relacionan directamente con el uso de la plataforma, para que los estudiantes se familiaricen con las tareas, los contenidos y las actividades propias de la plataforma, como acceder a los contenidos y como subir una tarea en la plataforma, para eso es necesario videos tutoriales e instructivos realizados por el docente con el fin de que los estudiantes tengan acceso a la plataforma y la usen exitosamente.

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PLATAFORMA MOODLE DE LA FACULTAD

La plataforma Moodle que usa la Facultad de Humanidades desde su portal https://aulavirtual.usac.edu.gt/cursosenlineafahusac/login/ es un sistema de aprendizaje automatizado que mejora el proceso de enseñanza aprendizaje del nivel superior, para poder ingresar al a plataforma Moodle es necesario crear una cuenta con el correo de Gmail y estableces usuario y código de acceso, es decir el nombre el usuario o correo y la contraseña, al tener acero a la plataforma es necesario tener permisos de administrador para crear cursos o que le sean adjudicados cursos por el administrador de la plataforma, lamentablemente los cursos son creados en la plataforma por lo administradores un mes o más tiempo de iniciado el curso, por lo que ya iniciado el curso se involucra al estudiante para el manejo adecuado de los programas, la programación de un curso en plataforma requiere de la preparación de los docentes, de la actualización para el manejo de software y hardware necesarios para la implementación de cursos microlearning, o curso de semestre online, y principalmente en b-learning, un sistema mixto del proceso educativo donde se combina el tradicional programa de estudios presencial y se complementa con la educación a distancia o e-learning.

La LMS Moodle es una plataforma de aprendizaje adquirida por la Faculta de Humanidades para el diseño de cursos online y mixtos, plataforma diseñada para proporcionarle a educadores, administradores y estudiantes un sistema integrado único, robusto y seguro para crear ambientes de aprendizaje personalizados. (Moodle, 2019)

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ENSAYO CRÍTICO-REFLEXIVO ANÁLISIS CRITICO-REFLEXIVO DE LA TAREA DOCENTE La actividad docente inicia con la preparación de los programas y planificación por bloques de aprendizaje, aportando en cada uno de ellos la experiencia del docente, los contenidos son contextualizados, actualizados y son pensados en las competencias del perfil del estudiante, se escogen los aprendizajes, métodos, metodología, estrategias, técnicas e instrumentos mas adecuados al contexto de la clase, todos ellos pensados en la necesidad del estudiante y su comunidad, haciendo del proceso educativo un proceso lúdico, motivador , autónomo y significativo, que impacta la vida del estudiante , lo transforma y lo devuelve a la sociedad con las competencias necesarias para ser un ente garante y productivo.

El proceso de evaluación continúa y alternativa conlleva aspectos básicos de la teoría de la evaluación, desde la evaluación diagnóstica, pasando por la evaluación formativa y de proceso, para al finalizar la evaluación sumativa se realice de manera exitosa, coadyuvando al mismo proceso y mejorando los aprendizajes, sin olvidar la estrategia y técnica de evaluación con los respectivos instrumentos, tanto de observación como de desempeño.

La evaluación es para el profesor Pedro Lafourcade es la etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de manera sistemática, la medida con que se han logrado los objetivos propuestos con antelación. En el caso de la Facultad de Humanidades, las competencias y el perfil del estudiante.

Entendiendo a la educación como un proceso sistemático,

destinado a lograr cambios duraderos y positivos en la conducta de los sujetos, integrados a la misma, en base a objetivos definidos en forma concreta, precisa, social e individualmente aceptables." (Lafourcade, 1977)

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Las tutorías académicas buscan la mejora del proceso educativo y por lo tanto subir los índices de aprobación de curso, los estudiantes que solicitan al docente la tutoría la recibirán con dedicación y esmero con la única intención de mejorar los aprendizajes, su fundamento legal se encuentra en Acta de Junta Directiva No. 30-2012 del 07 de noviembre de 2012 donde las principales funciones están la de dar acompañamiento y orientación en las tres diferente modalidad, presencial semipresencial y virtual, la mayoría de los estudiantes opta por la tutoría virtual dado que los tiempos en los que se imparten son asincrónicos y los estudiantes tienen acceso a la plataforma virtual durante todo el semestre para hacer sus consultas y pedir ayuda con los aprendizajes que se consideren necesarios, adjunto a las tutorías existe un registro y control del proceso que los estudiantes llevan para asegurar el éxito de las tutorías, en el presente semestre lamentablemente no todos los estudiantes que se sometieron al proceso de tutorías alcanzaron las competencias y culminaron con éxito el semestre, debido a diversos problemas que perjudican el avance exitoso del proceso educativo.

El portafolio del docente nace como una forma de mejora del proceso educativo, reflexionar sobre la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes, descubriendo la propia identidad del docente y de transformar de manera exitosa la actividad docente, el portafolio exige la crítica y el análisis para la mejora continua, ayuda a canalizar la toma de conciencia, dando al profesor autonomía

y autocritica por consiguiente conocer sus fortalezas y

aprovecharlas con la mayor amplitud de criterio, los componentes esenciales del portafolio docente son las muestras o evidencias de enseñanzaaprendizaje, la reflexión

que el docente hace sobre cada aspecto del

portafolio, la razón más importante del portafolio docente es servir como andamiaje para la formación docente reflexiva, en lugar de exhibir títulos y diplomas, el docente se sitúa en el centro de su propio proceso de enseñanza aprendizaje, y desde esa posición define y defiende con hechos , actitudes y calidades la autoridad que el titulo de profesional le otorga, haciendo del proceso educativo un proceso exitoso y mejorando la calidad de la educación superior en todos sus sentidos.

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El modelo pedagógico socioformativo

se centra en el humanismo, la

formación científica e integral del estudiante. Las unidades de investigación, con criterio de extensión y de servicio a la comunidad se realiza a partir de mecanismos viables, que con propuestas interdisciplinarias ofrecen alternativas de solución a los conflictos y problemas encontrados en el diagnostico, y proponen soluciones pedagógicas, didácticas y científicas, en el ámbito social, cultural, económico, sociocultural, político y pro sobre todo pensando siempre en la viabilidad ecológica, medioambiental y educativa.

El portafolio del docente se compone de evidencias que construyen el aprendizaje, la presentación del autor, la descripción de la labor docente, los datos informativos de la institución a la que pertenece el docente, la organización de los profesores, la organización de los estudiantes, los programas y planificaciones del curso por bloques de aprendizaje, los recursos didácticos aplicados, las buenas prácticas, el plan de investigación, extensión, tutoría académica y las estrategias realizadas durante el semestre, el portafolio finaliza con la evaluación , el registro de notas y el presente ensayo critico-reflexivo sobre el ejercicio docente durante el semestre.

Para finalizar con la autoevaluación del portafolio que cumple con todos los aspectos que fueron solicitados, donde el docente tiene la oportunidad de mejorar el formato solicitado, ordenando los contenidos en capítulos y secciones donde los componentes son congruentes y lógicos, haciendo de este trabajo un aporte a la mejora de calidad de la educación superior, por los tiempos para la conformación solamente se colocan muestras del trabajo docente y modelos universitarios que se basan en los principios pedagógicos actuales, que establecen la formación integral del estudiante.

La ética, la honestidad y la sociedad, como ejes transversales permanentes de la educación, fueron los principales fundamentos para le realización del presente portafolio docente, que espera aportar a la mejora continua de la calidad educativa del nivel superior.

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Bibliografía

106

2

Rúbrica para la evaluación del portafolio docente Sede: La Antigua Guatemala Nombre del docente: Jorge Héctor Adrian López Hernandez No.

100%

60%

Ponderación

30%

1

Cumple con los requerimientos del proceso de acreditación

Presenta en un 50% los requerimientos del proceso de acreditación

Presenta en un25% los requerimientos del proceso de acreditación

100%

2

Presenta autocritica que lleva a la reflexión sobre la práctica de la docencia

Presenta en algunos aspectos autocritica y reflexión en la práctica de la docencia

No presenta autocrítica ni reflexión en la práctica de la docencia

100%

3

Expone la importancia de los documentos para la mejora continua en la docencia (Diplomas, reconocimientos, cursos de actualización, Títulos, entre otros)

Expone la importancia de algunos documentos para la mejora continua en la docencia (Diplomas, reconocimientos, cursos de actualización, títulos, etc)

Presenta documentos pero no expone importancia para la mejora continua(Diplomas, reconocimientos, cursos de actualización, Títulos, etc.)

100%

Adjunta evidencias de buenas prácticas en la docencia, extensión e investigación Evidencia resultados de autoevaluación para mejorar procesos de enseñanza aprendizaje

Insuficientes evidencias de buenas prácticas en la docencia, extensión e investigación Pocos resultados de autoevaluación para mejorar procesos de enseñanza aprendizaje

No presenta evidencias de buenas prácticas en la docencia, extensión e investigación No presenta resultados de autoevaluación para mejorar procesos de enseñanza aprendizaje

6

Evidencia actualización en los procesos de planificación docente

Insuficientes evidencias de actualización en los procesos de planificación docente

No presenta evidencias de actualización en los procesos de planificación docente

100%

7 8

Redacción y ortografía Demuestra uso de la TIC`s

Presenta en un 50% deficiencias en la redacción y ortografía Demuestra poco conocimientos y uso de las TIC`s

Presenta en un 25% deficiencias en la redacción y ortografía No demuestra conocimientos y uso de las TIC`s

100%

9

Creatividad y Estética

Insuficiente creatividad

No presenta creatividad

100%

10

Orden lógico en sus ideas

Demuestra poca lógica en la presentación ideas

No demuestra lógica en la presentación de ideas

4 5

TOTAL

Observaciones

100% 100%

100%

Uso de EVA y TAC en todo el proceso

100%

100%

Excelente trabajo, el portafolio docente cumple a cabalidad con cada uno de los aspectos a considerar, es lógico, estético, creativo, y evidencia profesionalismo.

Observaciones_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________