黑松愛地兒：教學點子手冊

送給願意陪伴孩子發光的老師 這本書將與您一起轉化點子為行動，GO !

目錄

【推薦序】

孩子的笑容 是校園中最美的風景

林明裕 .................4

【推薦序】

從愛地兒 5 步驟 實踐跨越世代的重要課題

何昕家 .................6

【推薦序】 【序】

以學生為中心 在真實生活情境裡學習 點亮孩子心中的光 看見希望的種子

徐榮崇 .................5 張斌堂 .................11

第一章：讓孩子在這片土地更健康、更快樂的成長 認識黑松教育基金會

了解愛地兒的起源與精神 黑松教育基金會的故事 ..................14

黑松愛地兒環境提案競賽 ..............16

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第二章：愛地兒教學點子 一步一步介紹愛地兒 5 步驟

教學好方法、實用好工具分享 在開始之前 ..............................20 Step.1 探索主題 ......................26 Step.2 定義問題 ......................30 Step.3 發想點子 ......................34 Step.4 測試點子 ......................38 Step.5 分享宣言 ......................40 愛地兒教學心法 ......................42

第三章：愛地兒教學案例 4 位熱血老師的不藏私分享

一起走進愛地兒的教學現場

寧靜的吶喊

桃園市潛龍國小 劉馨韓老師 ..................52

拯救校樹大作戰

桃園市龍山國小 孫珮珊老師 ..................70

庚雨去旅行

桃園市長庚國小 陳則穎老師 ..................106

再造霄裡埤

桃園市霄裡國小 李士豪老師 ..................88

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推薦序 孩子的笑容 是校園中最美的風景

在這與國際接軌、充滿競爭的時代，隨著知識更新的週期越來越快，未來世界充

滿各種可能性與不確定性，單一知識已然不足，因此教育扮演著不可或缺的角色，需 要我們提供更多元的學習方式，培育下一代的知識、態度、技能來面對挑戰，這也是

身為教育人員刻不容緩的使命。在桃園市教育局持續推動「科技創新 人文展華」的願

景之下，很高興能有黑松教育基金會共同投入教育資源，與我們一起成為學校的後盾， 協助小學推展創新教學、環境教育及永續發展。

「愛地兒教學點子」是以史丹佛 d.school 的設計思考 (Design Thinking) 為核心，

強調以人為本的精神，再依照目前台灣小學師生教育現場的樣態，將教學的歷程分為 五步驟：探索主題→定義問題→發想點子→測試點子→分享宣言，讓孩子成為學習的 主角，從校園出發、走入社區，用敏銳的觀察力與同理心，探索環境的問題，找到解 決問題的 IDEA，最後再透過孩子的行動力，影響更多人一起投入參與！

本書的珍貴除了收錄愛地兒教學點子五步驟詳細的說明與範例外，更是因為有充

滿熱忱、勇於創新的老師現身說法，不吝分享自己的教學方法與成果，才能讓更多老 師能一起加入愛地兒的行列。期望未來，我們能夠在每一間教室裡，看見孩子在學習 中綻放創意自信的笑容。

桃園市政府教育局 局長

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推薦序 以學生為中心 在真實生活情境裡學習

與黑松教育基金會合作多年，見證了黑松愛地兒是一個充滿創意的地方，處處體

現如湧泉般盎然生氣的創意，經常令人興奮得難以言喻，卻總認為這些璀璨樂章沒能 即時記錄，甚是可惜。適巧「愛地兒教學點子手冊」彌補了這點遺憾。因為，教育絕 對是承先啟後的專業，透過手冊的彙編，將正確的理念與方法，永續傳承，絕對符合 積極正確的教育理想。

好的創意就要有好的方法激發，好的學習就要有好的步驟鋪陳。創意激出想法、

想法引發興趣、興趣產生動機、動機燃起求知欲，欲求的知識落實在問題的解決，問

題解決則產生在真實生活情境中。這樣的邏輯思維，正符合愛地兒以學生為中心，在

真實生活情境裡學習解決問題與設計理念的五步驟－探索主題、定義問題、發想點子、 測試點子、分享宣言。

手冊不僅陳述了理論，還有現場老師的實務經驗，讓使用者更好上手，讓需求者

更易掌握。親愛的讀者們，就讓我們不只是看，更實際帶著孩童一起體驗操作吧！ 記得，以學生為中心，在真實生活情境裡的學習，才深具意義！

臺北市立大學歷史與地理學系 教授

5

推薦序 從愛地兒 5 步驟 實踐跨越世代的重要課題

首先，非常感謝黑松教育基金會的邀請，有機會針對此本具備理論與實務的手冊，

先行閱讀學習。這一本手冊橫跨環境教育、戶外教育、永續發展教育等範疇，非常適 合學校老師閱讀、應用在不同的教學現場。

此本手冊，以設計思考五個步驟，引導教學現場老師，透過真實世界課題，

培育學生素養，符合新課綱核心素養需要透過生活情境讓學生從中學習。而談到真

實世界的課題，目前全球關注的重要課題便是聯合國永續發展目標（Sustainable

Development Goals，SDGs)， 而 聯 合 國 開 發 計 畫 署（The United Nations

Development Programme，UNDP） 也 出 版 一 本《Design Thinking：A Guide for Prototyping and Testing Solution for Sustainable Development Goals》，書中提

及：永續發展目標（SDGs）是真實世界重要的十七個課題，透過設計思考在教學現 場除了讓學生瞭解其重要性之外，還能引導學生進行問題解決、行動，是相當關鍵的 取徑，而行動也是促進素養的關鍵驅動力。

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黑松教育基金會以設計思考為厚實基底，轉化為臺灣在地中小學老師適合引導學生

的五個步驟，包含探索主題、定義問題、發想點子、測試點子、分享宣言，以下針對這 五個步驟如何以 SDGs 真實世界課題出發，以國際視野、在地實踐的精神引導學生。

若是要以 SDGs 真實世界課題出發，首先需要先瞭解其背後有三個價值、五個理念。

三個價值

Human Rights-Based Approach 以人權為優先 Leave No One Behind 沒有任何一個人落後

Gender Equality and Women's Empowerment 性別平等與女性賦權

五個理念

People：透過 SDGs 看見自己與他人

Prosperity：開始更深層思考何謂發展 Planet：看見地球環境的全貌

Peace：和平正義與制度的重要性

Partnership：十七項目標是全人類需要共同面對的重要課題

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在瞭解永續發展目標三個價值、五個理念後，同時也需要對於 SDGs 十七項目標有

基本認識，並思考在地關係與連結，在具備上述基礎後，便能進入愛地兒五步驟，說明 如下：

步驟一：探索主題

可以透過 5W 法切入 SDGs 十七項目標，探究在地課題，如同帶著 SDGs 的眼鏡，每

個目標都能運用 5W 法進行深刻探究。若十七項目標過多，可以從與在地最相關的目標開 始討論，也能透過訪談法，藉由 SDGs 進行收斂，聚焦在地課題，或是先以 5W 法收斂，

再以訪談法確認其重要性。探索主題，最重要的是廣泛以 SDGs 與在地對話，看見在地多 元課題。

步驟二：定義問題

經由第一步驟探索主題後，進入定義問題階段，此時須針對第一階段探究的課題深

入聚焦。可以透過心智圖進行資料整理，而心智圖包含兩個核心的重點，一個是在地課 題、一個是與 SDGs 的連結。透過心智圖繪製，不斷釐清，進而聚焦所關注的課題，收斂 需要有具體的提問，提問的背後需具備 SDGs 思維，透過在地課題與 SDGs 整合，將有助 於發想後續解決方法，作為更寬廣的策略引導。

步驟三：發想點子

透過第二步驟定義問題後，收斂聚焦在地課題，再透過 SDGs 內涵與思維擴大其視

野，思考解決問題點子時，也可以蒐集國際上的相關點子與案例，增加解決在地課題的 廣度與深度，同時讓學生瞭解到不同國家的作法，藉此提升學生的國際視野。

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步驟四：測試點子

將其解決的方案，透過現有的材料，製作出原型，或提出企劃構想。讓學生透過原

型與企劃，蒐集不同對象的想法，尤其是重要的回饋對象「利益關係人」。讓學生透過 直接對話，蒐集相關想法來修正原型或企劃。

步驟五：分享宣言

最後，透過老師引導，讓學生將此學習歷程進行彙整，需要帶領學生回到在地課題，

但同時具有 SDGs 脈絡與思維，針對這兩區塊進行對話，對話後，再引導學生在此兩脈絡 中整理上述四個步驟下的重要發現、經驗與故事，對外分享、宣傳、倡議。

國立臺中科技大學通識教育中心 教授

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序 點亮孩子心中的光 看見希望的種子 我始終相信在教育這條路上，任何一點點改變，都能夠綻放它的價值，為孩子帶

來不同的視野與未來，而老師正是最重要的起點。隨著第一版手冊發行，感謝許多老 師實際將教學點子運用於課堂中，並提供最真實的心得與回饋，因為有這些鼓勵，才 促成了本次手冊再版，我們新增愛地兒教學心法及中年級教學案例，希望能幫助老師 更靈活運用教學點子，並在課堂中與孩子激盪出更多的創意點子！

「愛地兒」這個名稱除了代表愛地球的孩子之外，也有「IDEA 解決問題的想法」

的意思，而我認為能夠將 IDEA 這四個字母加以延伸為 Independent、Discover、

Educational、Ambitious，意即”Students work Independently to Discover

problems through creative Education to achieve an Ambitious solution.”希望能

透過「愛地兒教學點子 5 步驟」的創新教學模式，讓老師與孩子一起經歷一段充滿驚 喜的教學旅程，發現每個人所擁有的創意自信與改變力量。

這幾年推動愛地兒專案，要感謝的人很多，感謝每位參與的教師，因為有你們的

加入，才能在孩子心中播下愛地球的種子。感謝曾擔任愛地兒創新教學及環境知能工 作坊的所有講師，因為有你們，愛地兒才能更深入的探討環境主題。除此之外，還要 感謝桃園市教育局對於專案的支持，以及愛地兒的評審團，給予每個優秀的提案建議 與回饋，讓競賽不只是競賽，而有更多的交流與收穫。最後，要謝謝所有參加過愛地 兒的孩子，與我們一起愛自己、愛別人、愛地球，讓這片土地更美好。

希望藉由這本書的出版，將愛地兒的精神傳遞給所有相信孩子、相信教育的教育

工作者，邀請正在閱讀的你，一同前行，點亮孩子心中的光！

黑松教育基金會 董事長

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讓孩子在台灣這片土地 更健康、更快樂的成長 認識黑松教育基金會 了解愛地兒的起源與精神

黑松教育基金會的故事 我們的開始 黑松公司在台灣深耕已將近百年，陪伴許多人一起歡笑、成長，更堅持

環保永續，關心台灣這片土地！為善盡在地企業的社會責任、落實對環境的 承諾，在 2013 年成立黑松教育基金會。

我們的理念 我們以提升兒童及青少年的生活教育為宗旨，推動「愛自己、愛別人、

愛地球」的三愛理念，從「教育」層面著手，向下扎根，期望透過教育的 力量，讓孩子在台灣這片土地更健康、更快樂的成長！ 愛自己

愛別人

食品安全、健康自我

關心公益、友愛他人

落實食育教育

落實品格教育

促進飲食安全及健康

促進公民與道德素養

愛地球

綠色環保、關愛地球

促進自然生態永續發展 落實環境教育

我們的角色 從成立以來，我們持續透過環境教育推廣，與學校共同合作，成為學

校的力量，搭起一座連結教育與土地的橋梁，陪伴老師帶著孩子了解在地 特色、認同家鄉環境。期望孩子未來能夠成為關愛環境、守護這片土地重 要的一份子！

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我們怎麼做 為了讓環境行動更進一步扎根落實於校園中，我們不僅提供經費支持學校，更持續以「參與

式」的陪伴，與學校建立夥伴關係，長期觀察學校所面臨的困境與需求，運用「L.O.V.E 模組」， 提供服務資源，協助學校在參與計畫過程中，能夠更全面地發展環境教育。

Leadership

Observation

辦理領導力系列課程，提升校長及主任的團隊經營

以桌遊、戶外探索等多元方式，引導孩子們觀察周

團隊領導

能力，凝聚全校共識，帶領教師一同推動環境教育。

環境關懷

遭環境問題，以提升孩子對環境的觀察力與素養。

Value

Education

提供成果發表會、廣播錄製等舞台，讓孩子分享

透過設計思考、美學、舞蹈等跨域課程，提升教

價值創造

環境行動，為學校創造價值與榮譽感。

創新教學

師創新教學能力及環境知能。

我們的行動

在推廣環境教育的道路上，我們持續透過三項專案陪伴學校。

提供師生環境教育資源及展現創意的舞台，讓老師引導學生發掘環境問題， 以提升孩子對周遭環境問題的關心與敏銳度，培養孩子系統思考與自主解決 環境問題的素養。

與學校合作，共同投入環境教育工作。除了改造校園環境，將環境教育融入 校園活動及課程外，更輔導學校獲得臺美生態學校認證，透過國際認證的取 得，體現學校價值、接軌國際。

協助學校將環境教育與在地資源整合，建構系統性的特色課程，發展為環境 特色小學，讓孩子在學習過程中，對在地能有更多地了解與認同，進而在未 來付諸行動，照顧自己的家鄉與這片土地！

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黑松愛地兒環境提案競賽 愛地兒的精神 我們以「愛地球」的理念出發，2015 年起深入校園，舉辦愛地兒環境提案

競賽，期望培養孩子觀察和發現環境問題的能力。「愛地兒」的名稱，除了代表 愛地球的兒童之外，也取自「ＩＤＥＡ」，希望能透過孩子的創意點子，一起來 行動！

Independent 獨立：希望孩子能獨立自主，主動地發現問題、解決問題。 Discover 探索：孩子能對周遭環境有敏銳性，保持好奇心且願意深入探索。 Educational 教育：藉由創新教學方法，啟發孩子愛護環境的精神。 Ambitious 抱負：相信孩子有改變世界的力量，踏出改變的第一步。

愛地兒的教學點子 我們結合「設計思考」的精神與步驟，發展讓老師能在課堂中運用的創新教

學的方法 - 愛地兒教學點子，相信每個人都可以是改變的起點，期望老師帶著孩 子為環境思考創意的解決方案，在孩子心中播下關懷環境的種子。

探索主題

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定義問題

發想點子

測試點子

分享宣言

愛地兒的執行方式 我們的競賽除了提供獎金外，也在過程中辦理培力的課程，從環境的認識到教

學點子的運用，協助師生更順利、更深入的參與。競賽的尾聲，我們也搭起舞台讓 師生發光發熱，分享他們愛地球的好點子！

愛地兒的成果與回饋

43

所

小學參與

102

競賽辦理 7 年來，累積了許多愛地球的 個

創意環境提案

創意提案，有的孩子改善校園內的環境 問題、有的改善了水污染的問題 , 也有些 孩子改善了空氣污染、全球暖化、森林 等問題。

老師

學生在參賽之後變得更加喜歡發表與討論，更在學校校慶向全社區 講解保育生態的重要與成效，家長與社區對孩子的成長，給予極高 的評價與讚賞。看到孩子的蛻變，是我這次帶孩子參加「黑松愛地 兒環境提案競賽」最大的收穫！

謝謝基金會提供這個環境提 案競賽的活動，讓身為地球 一份子的我們思索未來環境 並且動起來，謝謝你們！

學生

希望大家要一起團結，每個人都能 為環境盡力一些！

藉由這次的機會，讓我更加了解環境的重 要，也讓我更了解環境的知識！ 我希望我們可以一起守護 環境，一起保護地球！

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18

愛地兒教學點子 一步一步介紹愛地兒 5 步驟 教學好方法、實用好工具分享

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寫在愛地兒教學點子之前

愛地兒教學點子是一套結合「設計思考」的教學方法，幫助老師在教學現場引導學

生展開對世界、對生活的探索。設計思考近年來被廣泛運用，將「以人為本」的核心價 值落實在不同領域，而我們也希望能將設計思考更平易近人的應用在教學現場，於是設 計出「愛地兒教學點子」，提供老師一套方法，結合設計思考的核心精神，運用於教學 現場引導學生探索問題、解決問題。

什麼是設計思考 ? 設計思考是一種思維方法，強調以人為本，從使用者的需求出發，來創造更多的可

能性。

IDEO 設計公司前執行長 Tim Brown 曾在《哈佛商業評論》定義：「設計思考是一

種創新方法，而此創新方法的源頭，不是科技的進步，而是回歸到『以人為中心』的思 考，運用可行的科技，以及能轉化成顧客價值和市場機會的有效商業策略，來滿足人們 的需求」。

從這裡可看出，設計思考要學的並不是如何設計出一樣美觀的物品的設計，而是如

何學習一個新的「思維模式」來幫助我們用創新的方式解決問題。

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設計思考流程 英國設計理事會 (Design Council) 於 2005 年研究開發「雙鑽石模型」，將設計思

考分為四個不同的階段，探索（Discover）、定義（Define）、發展（Develop）和實

行（Deliver），從充分擴散、連結相關的經驗與觀點，到找出具體目標與解法，反映出 發散和收斂階段的設計過程。

而史丹佛大學設計學院（d. school）提出的設計思考流程，由同理（Empathize）、

定義（Define）、發想（Ideate）、原型（Prototype）、測試（Test）五個步驟所組成。

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愛地兒教學點子是什麼？

愛地兒教學點子內容設計參考自英國設計協會的「雙鑽石模型」，與史丹佛大學設計

學院提出的設計思考流程，因應台灣教育現場的需求調整後，整理出以下五步驟：

Step.1 探索主題

「以人為本的出發，透過訪談、觀察等方式換位思考，找出使用者真正的需求」 Step.2 定義問題

「將探索主題蒐集到的資訊，經過系統化方法整理，對問題進行更深入的定義」 Step.3 發想點子

「用天馬行空的創意，發想任何可能解決問題的方案」 Step.4 測試點子

「將點子具體化，用最快速、簡單的方式做出來，驗證點子的可行性」

Step.5 分享宣言

「找出能讓行動擴散、傳承的方式，和他人分享，發揮影響力」

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愛地兒教學點子鼓勵師生一起學習，帶著好奇心走入真實環境探究問題，藉由彼此的互動激

發創意，找出多元的方法，並將想法化為實踐行動。在實踐的過程中，我們也可以發現到愛地兒 教學點子，是一套協助老師進行心態培養、議題討論、班級經營的好工具！

心態培養

• 以人為本：5 步驟的過程都須要跳脫個人經驗，運用同理心從使用者的角度出發，去感受、 洞察、設計，培養以使用者為中心的思維。

• 先做再說：強調快速測試與反覆調整的過程，鼓勵參與者先做再說，相信「越早失敗、越快 成功」。

議題討論

• 建立思維框架：強調從發散到收斂的思考過程，練習不急著對問題下評論、想解決方案，而 是先釐清問題。有助於建立解決問題的思維框架，提升議題探討的深度。

• 創造平等討論：討論過程中，善用便利貼，將想法寫下來，可以促進團隊中平等的話語權， 讓對話不受空間的限制，更能激發創意。

運用便利貼進行討論的好處： ・ 分享者不受他人想法影響

・ 讓他人立即知道要分享的內容 ・ 快速辨識重複的議題

・ 思路較清晰、易於扣題回應 當能做到「一張便利貼，用一句話寫一個重點」時，便利貼將可以在討論中扮演重要角色， 如便利貼的顏色可以用來辨別資訊層級，資訊亦方便移動和分類。

班級經營 • 團隊合作：5 步驟的產出過程需要對話，與共創的機會，能作為學生間雙向溝通的工具。

• 從模糊中共同學習：愛地兒教學點子裡強調探索、嘗試，這裡沒有標準答案，而是引導師生 共同探索與學習，相信同一個問題，可以有多種不同的看法。

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在開始前，先來場暖身練習吧！ 在展開愛地兒教學點子前，邀請老師帶領孩子們來一場活絡氣氛的團隊遊戲，為孩子

創造勇於接受挑戰、不怕失敗的氛圍。以下提供兩個遊戲參考：

報紙高塔

・ 遊戲角色（以組為單位） 建築師 數人

・ 遊戲規則

每組需利用相同數量的報紙＆膠帶， 5 分鐘之內蓋出一座報紙高塔，並在最高處放上乒乓 球，乒乓球位於最高處的組別獲勝。最終測量時，所有人都不可以碰到高塔。

・ 準備材料

報紙、切割好的長方形紙板（可作為固定用）、數段膠帶、數顆乒乓球。

・ 老師任務

・ 計時，時間到測量每組的乒乓球高度。

・ 乒乓球也可替換為較有重量的物品，如課本、鉛筆盒，增加挑戰難度。

・ 老師在過程可提醒孩子「嘗試不同排列方式，倒了不用氣餒，趕緊重來嘗試別的方式」， 每次的失敗都是經驗，能幫助小組找到更堅固、蓋更高的方法。

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畫圖接龍

・ 遊戲角色（以組為單位） ・ 猜題者 1 人

・ 畫圖者 數人

・ 規則

・ 猜題者眼睛閉上，主持人將題目給畫圖者看，畫圖者記下題目並決定輪流畫圖的順

序。每人有 15 秒鐘可畫，且每人只能用一筆畫不能斷掉，如果筆離開白板（或海報 紙）就只能等時間到換下一個人。

・ 每個人 15 秒鐘畫完就傳給下一個人，小組之間不能用口語溝通。最後由猜題者回答 他看到的圖是什麼，回答和題目一樣的小組就算成功。

・ 準備材料

・ 白板 ( 或海報紙 )、白板筆 ( 或麥克筆 ) 、題庫。

・ 可準備一些節奏較快的音樂，在遊戲進行時播放。此活動因時間緊湊加上音樂具有節 奏感，能夠有效地在短時間內讓氣氛變熱絡。

・ 老師任務

・ 擔任主持人，每 15 秒提醒孩子要換下一個人。

・ 題目設定上請盡量找大家都知道的人物或物品，但不要太容易畫，例如：動物園、白 雪公主。

・ 老師可多引導孩子「放膽地畫」、「不用擔心畫不好」，每個人都畫一部分才能組成 完整的圖，延續前一個人的畫更能幫助小組成功答對。

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Step.1 探索主題

什麼是探索主題

探索主題是引導孩子走入真實場域了解多元議題的第一步，在解決問題

前，關鍵的一步是先探索問題是什麼？而探索的關鍵，在於運用「同理心」， 站在對方的角度思考其所經歷過的情境、經驗，來了解某議題或族群之所以有 這樣的行為是為什麼呢？對方是怎麼面對我們所探討的議題？從「感受」問題 中「探索」問題，記得先不要急著評判、下定論，而是保持開放的心態，一起 洞察現象背後的脈絡。

為什麼要探索主題

探索主題這個階段的目的是幫助孩子了解真實場域中使用者會遇到的問

題，教師須著重於引導孩子以同理心發掘問題，站在使用者的角度思考，幫助 孩子從使用者的真實需求出發，當孩子越能發現使用者的行為背後的想法、情 緒，了解使用者決策背後的脈絡，在為使用者做設計時，就越可能客觀地以使 用者的經驗、真實需求出發。

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5W 法－了解議題概況（5 步驟小書 p.2 )

探索主題

老師可先依課程選定主題，引導孩子在課程主題範圍內提出自己的好奇。邀請

孩子試著從這 5 個問題出發，完成以下表格，了解主題。 • Who 人員：有哪些人和這個主題相關？

・ What 事件：有哪些具體的事件 / 問題會發生？ ・ When 時間：這些問題會在什麼時候發生？

定義問題

・ Where 地點：有哪些地點會發生這些問題？

・ Why 原因：為什麼要解決這個問題，這會造成什麼影響？

發想點子 測試點子 分享 享宣 宣言 言 分 27

訪談法－從使用者的經驗出發（5 步驟小書 p.4） 為什麼要訪談

當我們想解決一個問題的時候，經常是從解決方案出發，例如我們「想做什麼事？」，

接著透過自身的經驗、立場來判斷，將我們看見的問題與想出的解決辦法之間的關係合理化。

但這其中的任何一個想法，都有可能與事實不符。這時候，「找別人談一談」，有助於我們 用不一樣的角度瞭解事情，尤其是和那些本身就受這個問題困擾的人對話，將可以蒐集到我 們本來不知道的經驗與想法，更了解問題的樣貌。 訪談前準備

・ 尋找訪談對象：決定對象前先思考「為什麼要訪談他？他的觀點能幫助我們了解什 麼？」以此出發，找到主要受訪對象。

・ 發想訪談大綱：列出想從訪談得到哪些資訊以及想對使用者提出的問題。此階段老師 可鼓勵孩子大膽地假設、抱持好奇心。

・ 訪談問題整理：將所列出的問題中較相似的整理在一起，並為其下一個標題，區分出 不同的主題。完成分類後將不同主題的問題排序，找出較方便使用者 回憶故事及表達的排序。 訪談技巧

・ 多問「為什麼」：在訪談中要盡可能地問為什麼，抱持好奇心去挖掘訪談者。

例如當受訪者回答「我在小吃店內用時，只會用一次性餐具」時， 我們可以多問「為什麼是在小吃店呢？為什麼只用一次性餐具？」 透過積極追問「為什麼」，將可以幫助團隊獲得意想不到的細節與 資訊！

・ 多問開放式問題：盡量減少是非題類型的提問，因為我們想要得到的是使用者的想法、 經驗，「是」或「否」的答案對我們幫助不大。 例如：

Ｏ「你願意和我們分享你曾經改造家中廢棄物的經驗嗎？」 Ｘ「你是否曾改造過家中廢棄物」

・ 請受訪者說故事：受訪者的故事可以幫助我們更了解他的價值觀、情緒，讓我們能透 過故事進入受訪者的經歷。 例如：

「你覺得這個問題最困擾的地方？」

「你的經驗中覺得最理想的方式是什麼？」

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訪談分工

・ 主問：負責掌握主要的訪談流程、節奏，確保訪綱上的重要問題有被問到 ・ 輔問：負責追問受訪者回答的內容，進一步取得更多細節資訊 ・ 記錄：負責記錄受訪者說的話，盡可能詳細記錄完整內容

探索主題

・ 觀察：負責觀察受訪者的非語言行為（如皺眉、摳手、聳肩 )

決定好訪談對象後，再一次確認我們為什麼要訪談他？他可以幫助我們更了解關於

主題的哪些部分？團隊共同發想問題，安排提問的順序，利用表格來記錄每一個問題受 訪者的回答。

定義問題 發想點子 測試點子 分享 享宣 宣言 言 分

訪談時注意

・ 提醒孩子站在他人的角度去看事情、思考

・ 訪談不是要證明自己是對的，而是要理解對方怎麼想

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Step.2 定義問題 什麼是定義問題

定義問題是將我們所蒐集到的資訊進行整合與收斂的階段，此階段的目標是

運用工具整理從探索主題階段掌握的資訊，針對所選擇要解決的主題尋求團隊共 識，並有系統地整理團隊對於主題的理解，確認要處理的真正問題與後續行動的 發展方向。

為什麼要定義問題

定義問題就像是在打靶時瞄準目標的關鍵階段，團隊決定好要解決的問題，

將可以幫助團隊在設計解決方案時抓到使用者的痛點，避免後續在思考解決方案 時，過度發散而偏離原來的目標，並可以引導團隊在思考問題的成因時，是以訪 談的結果及既有資料出發，而非僅以自身經驗推測。

30

心智圖分析法－整理現有資訊（5 步驟小書 p.6） 1. 釐清主題：說明團隊要分析的主題是什麼 ?

2. 觀察現象：從訪談結果與資料蒐集的資訊中，思考主題會造成的現象有哪些？ 並逐一列出。

探索主題

3. 分析原因：針對每一個現象，多問為什麼，來逐步分析背後的原因有哪些？

定義問題 發想點子

選擇切入點－尋找團隊共識（5 步驟小書 p.8）

釐清主題所包含的現象及背後原因的脈絡後，下一步要選擇團隊主要想解決的

測試點子

問題，可以用下面這段話來清楚描述，讓所有人都對團隊想解決的問題都有相同的理 解。

分享宣言

小提醒

這裡選擇的問題不一定要是最大的問題，而是從可行性來決定出現在團隊有辦法 處理的問題。

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「我們如何……」句型－展開點子思考的方向（5 步驟小書 p.10） 當團隊決定好要處理的問題後，老師可以帶領孩子練習「我們如何……」句型，引導團

隊從不同的角度思考解決方案的發展方向。使用「我們如何……」句型時，可用以下四個角 度思考：

・ 增加讓使用者喜歡的元素 ・ 減少不好的條件

・ 用譬喻法促進聯想 ・ 探索對立面

當有了「我們如何……」的句子後，就可以進入下個階段開始發想點子囉！

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我們觀察到的現象，就像是冰山露出水面的部分，下面還有更根本的原因需要深入挖掘才

能發現，在定義問題階段，希望老師能帶著孩子們透過「為什麼」來找到每個問題背後的原因，

探索主題

透過不斷的探究，能讓孩子練習思考問題的根本，避免解決一個問題後又出現新的問題。

定義問題 發想點子 測試點子 分享宣言

小提醒

・ 利用「我們如何」產出一些句子後，老師可以引導孩子依照重要性或團隊喜歡的 程度來排序，選擇其中一個作為最先發展的方向。

・ 在思考「我們如何」的句子時，可能會出現一些不相關的內容，這時老師可提問

「為什麼你覺得 ...」來幫助孩子確認自己是不是已經偏題了，也能提醒大家要依 據團隊選擇的主要問題來發想「我們如何」句型。

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Step.3 發想點子 什麼是發想點子 發想點子顧名思義是我們要運用豐富的想像力與創意，盡情探索解決方案，

讓團隊們一起腦力激盪出創新點子。在這階段是一個發散的過程，要謹記一個原 則是「越多越好」。多，不僅是點子的數量，也是想法的多元，因為當點子的數 量夠多，不僅可以從中篩選出好點子，更可以幫助團隊成員互相延伸彼此的點

子，激盪出原先沒想過的有趣想法。此階段我們暫時先不思考點子能不能實現、 會不會花費很高的成本，重點在於盡量去探索不同的可能性。

為什麼要發想點子 有了大量的點子，團隊就有基礎來著手製作最小可行的物件來測試點子。在

這個階段，老師能引導孩子放下對於「標準答案」的追求，而是一起想想「要解 決問題，還有什麼不同的可能？」許多具突破性的點子都是在看似瘋狂的想法中 發展出來的喔！

34

三不五要原則－建立自由發想的環境

老師在進行發想點子前，可以帶學生們進行刺激發想的活動，如故事接龍、比手畫腳、

你畫我猜遊戲等，鼓勵學生能放鬆腦袋、勇敢的想像！發想點子時需要給團隊成員能夠天馬

探索主題

行空發想的環境，老師可以先和孩子們建立「三不五要」團隊小默契，所有人共同遵守才能 創造讓大家可以自由發揮的環境！

當你講話或思考的時候被他

發想點子是個發散的階段，往

啦」的時候，你可能就不太敢

在想什麼，所以不論想到什

下進行，此時老師要適時將大

當我們聽到「你這想法不可行 再提出點子了吧？這樣團隊就

麼都先記錄下來，讓點子可 以完整的被提出。

往會在大家聊得很快樂的氛圍 家的焦點拉回議題本身。

發想點子

會失去很多點子。

人打斷，可能就會忘記原本

當有一堆點子的

用文字表達自己

要提點子的時

試著結合別人提

即使是看似糟糕

來資訊雜亂，記

因每個人腦中所

一次就想到位，

新想法，讓團隊

的點子，也能帶

得以關鍵字的方 式為點子取名， 可以幫助團隊間 溝通，要分類時 也能更快進行。

的點子時，容易 想的畫面有落差 而導致誤解，拿 起筆畫個簡單的 線條呈現，可以 讓團隊更容易跟 上彼此的思緒。

候，不用逼自己 把想到的都先寫 下來吧！點子多 了自然會產生強 大的連結力量，

出來的點子延伸 在一次次的延伸 中提出更多創新 組合的可能。

分享宣言

給別人靈感。

時候難免會看起

測試點子

不管多瘋狂的點 子都丟出來吧！

定義問題

不要急著去批判任何人想法，

啟發團隊獲得靈 感。

小提醒

・ 發現有人離題的時候，可以用「這個點子是針對哪個問題所想的呢？」來幫助學生檢查自 己有沒有偏離原本的主題。

・ 為了避免批評以及增加延續想法的機會，可以請孩子用 Yes. And … 來回應其他人的想法。

35

腦力激盪－天馬行空的產出點子（5 步驟小書 p.13） 在定義問題階段已經想出了幾個「我們如何……」的句子，接下來就根據這些開始進行

腦力激盪，可以進行好幾輪的發想，在每一輪以不同的條件來刺激孩子的創意，發想的條件 都可以自行設定，以下列出一些參考範例，在想出一些點子後，可以請大家練習延伸別人的 點子，或者任選兩個點子結合，經過不斷的結合與延伸，最後就可以產出創新的想法囉！

小提醒

・ 注意不要在發想過程中拋棄掉某個點子，點子的評估不是這個階段的重點， 重要的是建立可讓所有人安心拋出想法的氛圍。

・ 討論時要避免孩子延伸想法時只是口頭說明而未記錄下來，老師可以要求 大家每發表完一個點子，就畫在紙上或寫在便利貼上。

36

篩選點子－決定本次要製作的點子 現在我們已經發想出很多點子，再來就是選出要將什麼點子做出來，老師在這個階段要

設定清楚的投票指標，帶著孩子篩選出團隊現在能實際製作出物品的點子來測試，同時也注

探索主題

意這個點子必須是大家共同偏好、每個人都接受的點子。

1. 用投票的方式讓團隊共同決定要選擇 哪一個點子，以圓點貼紙進行投票， 發給每個人相同數量的圓點貼紙（建

定義問題

議 1~3 張），並由老師指定「最喜歡」、 「最瘋狂」、「最可能實現」、「最 能解決使用者的問題」等標準，來讓 大家投票。不同的標準可以用不同顏 色的圓點貼紙來區分。

發想點子

2. 請孩子將貼紙貼在想投票的那個點子 上，且投票期間不互相討論，讓每個 人能夠自由的選擇。

測試點子

3. 所有人都完成投票後，以獲得最多貼 紙的點子當選，並請孩子評估是否能 夠做得出來，如果現在無法做出實際 的物品，則選擇票數次多的點子，決 定點子後，可請其中一位學生向大家

分享宣言

再次說明點子的內容，以確保團隊的 想法是一致的。

小提醒

投票指標可自行設計成符合主題型態的版本，要注意每一個指標盡量 彼此獨立，避免有過多重疊的部分。

37

Step.4 測試點子 什麼是測試點子

測試點子的目標是將腦中的想法「具體化」，以最小可行的方式呈現，作

為團隊間溝通及讓使用者回饋的媒介，讓點子後續可以持續修正。將點子具體 化時，要盡可能以快速、便宜、簡單為原則製作出來，讓團隊能夠快速測試、 反覆修正。測試點子的方式可以是任何東西，如用紙摺出來的模型、組合起來

的物品、空間的佈置，甚至可以用畫畫的方式說明情境、利用角色扮演來模擬。

為什麼要測試點子 測試點子可以讓團隊快速從經驗中學習，並探索更多不同可能。

・ 解決團隊的意見分歧：把點子具體化的過程，團隊難免有不同的意見，當

根據現有的資料無法斷定 A 功能好還是 B 功能好時，直接做出來並測試看 看，能幫助團隊依據使用者的回饋進行討論。

・ 深入瞭解使用者：團隊可藉由使用者在測試後的回饋更了解使用者的想法， 獲得原本可能沒注意到的細節，再修改原本的點子，或者發想新的解決方 案。

・ 快速低成本的失敗：簡單快速的製作出點子進行測試，能幫助團隊在投入 大量時間與心力前即發現可改善之處，再嘗試其他的可能，避免耗費大量 時間和成本，結果發現完全不符合使用者真正遇到的問題。

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最小可行原則－將點子實際製作出來 選出一個點子後，接著要將它實際製作出來，這裡的目的是幫助團隊檢驗解決方案是不是

真的能符合使用者的需求，確定我們的方向是否正確，之後再持續修改讓點子更完善，因此在

利用現有的材料，做出能夠

不用精美，做出來是為了實

越快做出可測試的點子，能

對不對就夠了

確或者須要調整

驗，可以幫助我們判斷想法

越早知道團隊的方向是否正

定義問題

測試功能的物品就可以了

快速

簡單

便宜

探索主題

製作點子的時候，要記得三件事：便宜、簡單、快速。

回饋捕捉格－蒐集使用者體驗後的真實想法（5 步驟小書 p.17） 1. 先將一張白紙分成四個區塊，分別記錄「使用者喜歡的」、「使用者建議」、「使用者的

發想點子

疑問」、「測試後的新想法」，可各用加號、三角形、問號、燈泡作為代表圖示。

2. 在使用者實際使用過團隊製作出來的點子後，依據四個區塊向使用者詢問回饋，可以讓孩 子用便利貼記錄每個不同的回饋，結束提問後再按照分類貼到四個區塊上。

測試點子 分享宣言

小提醒

・ 老師可以在此階段提醒孩子，製作出來的點子很粗糙、很簡陋、不完美全部都是正常的， 我們的目的是要測試想法對不對，不是要做出厲害的完成品。

・ 提醒孩子蒐集回饋時不要過度引導使用者說什麼，也不要向使用者推銷自己的點子，才 能瞭解使用者真實的想法，獲得對團隊點子改善有幫助的資訊。

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Step.5 分享宣言

什麼是分享宣言

分享宣言的目的是讓老師引導孩子反思過程與行動所造成的影響，回顧行

動歷程，並將這些經驗和成果整理成故事，將自己的改變告訴身邊的人，讓更 多人看見團隊所看見的問題，並透過一次次的分享擴大影響力，感染更多人加 入改變的行列。

為什麼要分享宣言 把行動成果說給更多人聽，不僅能幫助孩子整理自己的收穫與學習、練習

說故事的能力，同時也可以思考我們在倡議時，要如何向不同群體溝通才能發 揮影響力。

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口號大聲說－制定推廣策略（5 步驟小書 p.20） 老師可帶領孩子們思考回答以下問題，並完成最後的一句話

探索 索主 主題 題 探

・ 我在過程中最印象深刻的學習是什麼？ ・ 我想把這些學習和誰分享？

・ 我要透過什麼管道接觸這群人？

・ 我要如何和這群人說明才能發揮影響力？

向

（對象）

提倡

（方法）

（宣言）

，

。

定義 義問 問題 題 定

我們可以在 （時間 / 地點） 做

除了分享收穫與看見，孩子們也可以對分享對象提出呼籲，邀請他們加入改變的行列。 我們希望達到

（行動）

，

。

發想 想點 點子 子 發

想邀請大家一起

（目標）

例如：

測試 試點 點子 子 測

學生在里民大會演出行動劇，傳達資源 回收的重要性，並呼籲大家「垃圾記得 先分類再丟棄」。

分享宣言

成果分享－將團隊的成果擴散到更多地方 能分享的方式很多元，可能是全班一起將過程中做了什麼事變成一齣行動劇、拍攝一支

影片給家人或上傳網路，或是創立粉絲專頁讓所有人都能看到，也可以製作宣傳海報張貼在 走廊的佈告欄、在下課時間到別的班級分享。 小提醒

這個階段的重點是讓團隊的影響力擴散，吸引更多人加入行動，並且將本次的經驗和知識傳 承下去，讓其他人可以從孩子的經驗中獲得一些學習和啟發。

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絕不能錯過的愛地兒教學心法

「愛地兒 5 步驟」是將設計思考 (Design Thinking) 轉化成符合小學階段、具體可行、

容易理解的步驟，你可以將「愛地兒」想成是愛地球的兒童，也可以想成英文「IDEA」的 諧音，是能夠讓所有行動和夢想開花的「點子」。

「老師」是愛地兒教學中的靈魂人物，試著將設計思考帶入班級教學，就像為教學注

入創新活水，帶領學生換個角度思考、同理他人，並透過班級團隊力量、腦力激盪法催生 新點子、新創意，進而影響他人、影響世界。

如果你對設計思考、創新教學、環境議題有興趣，卻不知從何下手，可以運用這本《黑

松愛地兒：教學點子手冊》，搭配 5 步驟小書中的學習單，跟著「愛地兒 5 步驟」：探索

主題、定義問題、發想點子、測試點子、分享宣言，帶領學生深入探討一個主題、展開行動， 我們永遠想像不到師生最後共創的成果為何？但秉持著設計思考「做，就對了！」的精神， 「愛地兒」將會是你教學生涯中做過最創新、最有趣、最難忘的事情！

準備展開「愛地兒 5 步驟」的奇幻旅程嗎？讓我們一起帶著好玩、探索未知的心靈，

豐富我們的課堂風景，Let's Go ！

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Step.1 探索主題

探索主題是擴散想法的階段，重點在於豐富學生的生活經驗與充實先備知識，蒐集靈

感，進而發現問題。

老師可以這麼做 以環境教育為主軸出發，教師可以先尋求相關資源，例如：環教桌遊、書報雜誌、參

訪活動等，讓學生進一步認識環境，激發愛護環境的心，這樣的環保意識十分難能可貴， 像一株小小綠芽在他們心中萌發、生根。 環教桌遊

將環教知識融入遊戲中，讓學生自然而然的在玩樂中提升學習動機。例如：綿羊犬百寶

箱開發的《海洋危機》桌遊、人禾環境倫理發展基金會開發的《自然鳥不起》、《水森活地圖》 桌遊，以及科工館提供外借的《水保防災行動教具》等，都是很棒的教學資源喔！ 書報雜誌

教師可以將學習場域延伸至圖書館，讓學生結合國語日報的時事與生活，或是從兒童雜

誌中深入淺出的介紹，讓學生進一步了解環境主題。以水資源為例，便可以參考《新小牛頓》、

《康軒學習雜誌》、 《未來兒童》等雜誌相關篇章，讓學生運用「5W 法」(P.2) 討論水資源問題， 並透過課外閱讀，充實學生的先備知識。

參訪活動

走出校園參訪是學生最期待的活動，也是愛地兒教學中最重要的一環，學生藉由參訪貼

近環境，更容易站在他人 ( 使用者 ) 的立場發揮同理心，因此，帶著探索的眼光舉辦一場戶外

教學吧！教師可以安排「環教場所」的參觀，在專業講師的導覽下，師生一定會有新發現與收 穫；也可以從生活周邊的社區展開探索，並邀請在地環境工作者或里長來進行導覽，學生將對 自己的生活環境更有感觸！

若無法媒合專業人士舉辦參訪及導覽也別心急，學生最熟悉的校園，就是最佳的環境教

育場所，配合主題、課本素材來探索校園，也會有意想不到的收穫喔！

執行小撇步 記得！請學生準備一本筆記本，記錄旅程中的所思所想，運用「同理心地圖」(P.7)、五

感寫作等，讓學生在參觀時留下文字紀錄，有助於釐清感受及想法，順利進行後續的步驟。

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Step.2 定義問題

當我們對主題有了更多的發現，試著收斂前一階段的想法，找出最切身的關鍵問題。

以「為什麼？」和「我們如何 ...」的句型思考，可以幫助理解問題。

老師可以這麼做 題。

在定義問題階段，老師可以善用這本手冊中所提供的學習單，有效地幫助師生找出問

同理心地圖

「同理心地圖」(P.7) 是非常好用的工具，它可以從他人 ( 使用者 ) 的角度出發，觀察以及

體會旁人接收到的訊息，像是看到什麼？聽到什麼？想到什麼？怎麼說或怎麼做？進而發現使 用者的難處與期待。問題總在積極尋找中浮現！ 想像力

孩子們的想像力很寬廣，他們不只能從人的角度想像，也能從動物、植物的角度思考，想

像力使孩子們能夠設身處地發揮同理心，想方設法來解決問題，在定義問題階段，他們已經 在為發想點子做準備了。

執行小撇步 定義問題階段可以增加跨領域的學習，帶入有趣的情境，讓學生進行角色扮演、換位

思考，情境與角色扮演能使學生更投入地改善問題。以森林保育為例，教師可以帶入「愛

護山林」的情境，讓學生站在探險家與森林代言人的角度思考，展開守護校園樹木的任務。

雖然我們面臨的也許是整個大環境的問題，但踏上愛地兒之旅，便是行動的開始，而

小組合作讓這件事變得更好玩了！團隊將凝聚情感，面對共同的目標與新任務。

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Step.3 發想點子

發想點子是一個發散的過程，須要團隊一起腦力激盪，營造天馬行空的想像氛圍，由教

師扮演「激勵大師」的角色，鼓勵學生產出大量點子！

老師可以這麼做 發揮創意的情境

《設計思考全攻略》一書提到：「創意不像自來水，扭開水龍頭就會來，必須有恰到好處的

環境與心理狀態。」當一個主題探索至此，已經是旅程的中段，此時要肯定同學們為主題的投入 與努力。並讓學生知道我們即將進入一個令人期待的階段——為我們的關鍵問題尋求新點子， 可以寫下來、畫下來，愈多愈好，讓想法盡情揮灑、奔馳！ 便利貼找點子

以個人或小組為單位發下便利貼，一個點子寫一張，請學生將發想的點子貼在黑板上，再透

過圓點貼紙票選出全班最喜歡的點子。也可以搭配「象限圖」(P.12)，由學生自行評估點子的執 行難易與效果好壞，經過分類後，就能夠找出容易執行、效果好的點子囉！

腦力激盪法

當前一階段定義出的問題較不明確、具體時，可以試著運用「腦力激盪法」(P.13)，加入想像

力的因子，這些天馬行空的想法更能激發出不一樣的點子，幫助我們釐清關鍵問題。

執行小撇步

在此階段，運用史丹佛設計學院提出的設計流程曲線圖，幫助學生以整體的角度看待主

題，並清楚現階段的任務。讓學生知道我們經歷了探究與解讀問題階段，現在則要開始進行 不設限的發想了，鼓勵學生：「讓我們像設計師一樣思考！」

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Step.4 測試點子

測試點子階段的重點在於藉由反覆測試與反覆改良，讓最終成果有進步的空間。

當大量的新點子產出之後，須要再次收斂、縮小範圍，找出最可行的方案，並製作出「原

型」，它可以是一個發明、遊戲、手機 APP、行動劇、展覽等，但這裡我們沿用「點子」一詞， 目的是讓小學生更容易理解。

老師可以這麼做 為點子命名

可以邀請學生們一同為點子命名，例如：寧靜的吶喊、拯救校樹大作戰、再造霄裡埤、庚

雨去旅行等，一個響亮的名稱就像一本書的書名，琅琅上口之餘，也勾勒出團隊的共同目標。 反覆測試與改良

當創意點子產出之後，反覆測試與改良是很重要的歷程，因此，多安排一些讓學生測試

點子的機會吧！學生會在一次又一次的練習中，表現愈來愈好，肯定自我、凝聚團隊向心力。

發揮教師角色

團隊合作是愛地兒教學中很重要的一部分，可以將學生分成四到六組不等，讓小組自由

發揮。此外，點子內容須要考量學生的能力，例如：高年級的學生，規劃活動、上台主持與製作

海報的能力都較好，可以發揮得宜；而中年級的學生，視其年齡與能力，需要教師給予較多的 協助，轉化成適合他們的方式進行。

在此階段，教師可以是穿針引線的引導者，也可以是運籌帷幄的將領，讓小組從點子延

伸與發揮，最後整合各組成果，產出團隊共有的創意提案！

執行小撇步 測試點子後，可以使用「蒐集優缺點」(P.16) 來評估整體執行時的成效，也能運用「回

饋捕捉格」(P.17)、「訪談行動 GO」(P.4) 等工具來蒐集回饋，將有助於後續的改良、分享、 推廣，讓更多人看見！

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Step.5 分享宣言

「宣言」是整個行動中精煉出的一段話，它簡潔有力、令人印象深刻，有助於將我們

的創意提案、行動、故事分享出去，讓更多人知道，擴散影響力。

老師可以這麼做 校園熱門話題

由小學生產出的創意提案，分享給校內同學是最快速、容易的方式，可以製成海報宣導，

利用學生朝會演出行動劇，或在圖書館、藝廊等校內場域舉辦特展、紀錄片影展。往往這樣的 分享活動會成為學生之間的熱門話題，也讓其他學生有機會接觸教科書外的環境議題。 口號大聲說

運用「口號大聲說」(P.20) 將行動化為宣言，能帶領團隊思考如何將點子分享出去，讓學

生更珍視自己的力量與聲音。

正向文字回饋

分享宣言階段代表著活動即將接近尾聲，可以邀請所有的使用者 ( 校內師生、社區居民 )

寫下文字回饋，讓學生可以透過他人的正向回饋而肯定自我。 共享愛地兒漢堡

進入此階段，恭喜師生共同完成愛地兒 5 步驟！此時可以藉由「愛地兒漢堡」(P.21) 帶領

團隊回顧愛地兒 5 步驟的重要執行內容，不但能檢視執行過程也可以展望未來。

執行小撇步 製成短片擴散影響力

大部分學生對於 YouTuber 這個職業有種嚮往，只要老師提到可以將影片上 YouTube，

學生就會莫名地興奮，感覺可以變成網紅，瞬間激發團隊的鬥志。

因 此，當 一 個 美 好 又 熱 血 的 行 動 產 出，可 以 運 用 手 機 中 的 剪 輯 軟 體，像 是 小 影

(VivaVideo)、Quik 等簡單易學的 App，將活動照片錄製成約 3 分鐘的影片，另外搭配字幕與

無版權的輕快音樂，使校園行動更加活潑、有朝氣。影片上傳 YouTube 之後，再邀請全校師生、 家長觀看，持續擴散影響力。 參與相關競賽推廣

如果老師參與愛地兒競賽行有餘力，你會發現運用愛地兒 5 步驟產出的提案相當完整，

參與其他競賽也很有優勢，例如：教育部環境教育實作競賽、小學生公益行動 DFC 挑戰等， 讓美好行動以更多元的方式推展吧！

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愛地兒常見問題佈告欄

Ｑ： 愛地兒執行期有限，又有其他校務、班務須處理，老師可以如何掌握時間呢？ Ａ：

守護環境的心：

許多老師會有教學進度與時間上的壓力，參與愛地兒環境提案競賽等於要額外

付出心力做課程外的教學，但如果你認同環境教育是件重要的事，而課本上的知識 無法激發改變的熱情與行動，試著大膽將設計思考理念帶入班級的教學中，師生共 學是件美好的事。 時間管理功力：

如果你是導師的身分，在參與競賽期間須掌握主科進度，例如國語、數學、社

會等評量科目，儘量活用其他綜合、彈性課的時間，當然還包括早自修、午休時間。 因為，愛地兒 5 步驟的實施考驗著教師的時間管理功力，可先利用二週的時間探索

主題，整合相關資源，而後續的四個階段，則可以安排一個階段進行一週；發想點 子與測試點子較花時間，每天可安排一節課，讓提案持續向前推進、完成。 試著在行事曆中寫下每週進度，便於掌握時間，並視情況調整喔！

從校內宣導開始：

點子發想、測試過後，進入分享宣言的階段，先對全校師生宣導，或製作海報

張貼於校門口分享給社區居民，便可初步完成提案，後續若想使用其他傳播媒體分 享，比較沒有時間上的壓力。

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Ｑ：老師對於「環境主題」較不熟悉，在課堂操作、設定方向、專家訪談等， 有什麼可以運用的方法嗎？

Ａ：

整合相關資源：

師生對於環境議題不熟悉，是很正常的事！因此，在探索主題階段，教師要花

些心力整合可以使用的資源，例如：環教桌遊、書報雜誌、參訪活動等。也可以回 歸校園、社區環境，思索議題與自身的關聯性。 跨領域教學：

嘗試從國語、社會、自然等科目中找到與環境議題相關的單元，加以延伸或結

合線上影片、圖書館與網路資源，進行跨領域教學，使學習更加深、加廣，師生在 共學之下，對於環境議題也會愈來愈熟悉。 專家訪談形式：

一開始即鎖定對象進行訪談，對於小學生而言的確有難度，也很可能不知該訪

談什麼。因此，可運用 5 步驟小書中的學習單，像是「同理心地圖」(P.7)、「換位

思考圖」(P.9)，讓學生先站在他人 ( 使用者 ) 的角度思考，藉由觀察旁人的感受、 應對，來發現此環境議題的難處與人們的期待。

Ｑ： 老師可以如何搭配使用 5 步驟小書呢 ? Ａ：

本書分為教學點子手冊及 5 步驟小書兩本，5 步驟小書中提供「愛地兒 5 步驟」

的學習單，每一張學習單的右下方標註難易度星等。中年級的學生較適用３顆星與４ 顆星的學習單，而高年級的學生則不受限，可依需求將難度提升至５顆星，供師生們 靈活運用。

5 步驟小書是以學生的角度編寫，提供了實用、多樣化的學習工具，讓學生可以

進行自學。教師可以選擇符合主題方向的學習單彈性使用，不必要求學生全部完成 喔！

此外，所有的學習工具不一定受限於該學習步驟，像是「象限圖」(P.12) 歸類於

發想點子階段，但教師也可以用於定義問題階段，來找出其中的關鍵問題。老師們可 以更加活用 5 步驟小書，讓它成為您在愛地兒教學中的好幫手！

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愛地兒教學案例 4 位熱血老師的不藏私分享 一起走進愛地兒的教學現場

寧靜的吶喊 桃園市潛龍國小 劉馨韓老師

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認識心心老師

心心老師是教學年資 6 年的自然科任老師，喜歡設計讓學生體驗與覺察

的情境，然後保持好奇並蒐集學生的反應。期望和孩子們一起看到看不到的 現象，想到想不到的組合，相信好奇與專注能讓生活充滿樂趣！

❤❤❤

想要參加愛地兒環境提案競賽是希望能將設計思考的操作流程融入正式

課程中，不但能讓課程更多元且實用，還能引發孩子應用所學解決真實的環 境問題。

學生們的參賽動機是為了好玩，不但能踏出校門採訪、探勘，還有機會

和別班的同學討論，學習用不同的策略、不同的立場來想事情，探索課本以 外的人、事、物。

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寧靜的吶喊

教學案例簡介 校園內及學校旁邊的社區有許多又高又大的樹木，讓我們不但有清新的空氣和淡淡的花香，

一年四季還有多變的風景可以欣賞，居民和小朋友喜歡在微風搖曳的樹下，和家人朋友一起聊 天、打拳、玩球、野餐和乘涼。看起來稀鬆平常的景象背後，竟然藏有危機！

在訪談社區居民時得知，有一年，社區居民被樹木壓死了，經過查證原來是大樹早被白蟻

蛀蝕，才會攔腰折斷，事後社區管委會把許多可能已經生病的樹砍了，樹木生病了卻不會說話， 就像是寧靜的吶喊！為了避免遺憾的事再發生，我們想及早幫樹林改善生存空間，達到人與環 境雙贏的局面，讓大樹們能陪我們一起長大。

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教學點子列表 Step.1 探索主題

Step.2 定義問題

Step.3 發想點子

Step.4 測試點子

Step.5 分享宣言

展開好奇 外部資源 實地訪查 換位思考 問題分類 想法視覺化 補充教學 卡關轉機 點子原型

行動劇

上台簡報

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探索主題

展開好奇－先瞭解孩子對於森林的好奇 競賽主題是「地球森呼吸 - 樹與你愛地球的心」，簡章中提到「邀請老師帶著學生，一起想出

守護森林與樹木的創意愛地兒，讓地球森呼吸吧！」身為老師的我，腦中閃過的就是森林大火等當

時新聞常播的議題，我很納悶也很想知道 : 關於森林，孩子知道多少 ? 孩子想知道或是想體驗什麼？ 於是，我設計了「與樹對話」的課程。

1. 邀請學生在便利貼上寫下：「關於森林，我好 奇⋯⋯ 」每人至少寫三張，一張寫一題。

2. 課後，老師將各組的分類貼出，整理出大部分 學生好奇的面向：樹木的感受及森林對我們的 影響。

學生寫下對森林的好奇

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外部資源－邀請環境教育專家上課 透過「與樹對話」課程，我初步知道孩子們想了解樹木的感受及森林對我們的影響，身為

自然老師的我，雖然對植物有些學理上的理解，但對樹林的種植養護或是防範蟲害之類的專業， 我就不懂了，更別說要我去理解樹木的感受，才剛開始就卡住。那該怎麼辦呢 ? 除了網路資料， 哪裡還有外部資源呢 ? 啊！黑松教育基金會的簡章和說明會中有提到可以申請「下雨的森林」

探索主題

課程，立馬打電話並安排時間 GO ！

1. 透過黑松教育基金會邀約荒野保護協會環境教育課程講師。 2. 講師帶領孩子以五感觀察，並探索校園內樹木生長的情況。 3. 在林間教室的樹下，講師引導學生扮演小

定義問題

雨滴穿越樹木的過程，理解森林的保水功 能及過度開發對動植物的影響。

4. 「下雨的森林」課程結束後，我邀請學生 在小卡上，寫下樹林想對人們說的話，試 著想像樹林的感受。

發想點子

荒野保護協會講師的戶外教學

實地訪查－訪談關係人並蒐集資料 「下雨的森林」課程結束後，孩子們對森林有了更多的理解和感受，特別是有幾位學生提

測試點子

出深刻的想法和問題，於是我邀請他們加入閃亮亮的愛地兒團隊，一同挑戰今年的競賽，舉行

團隊成立儀式時，選出團長、記錄長、材料長和鼓勵長，除了各自有職責之外，還透過「共同 約定」增加認同感和使命感，一起利用早自習和午修時間深入探討主題。

為了更深入了解森林對我們的影響，我們上網搜尋與森林有關的環境議題，包括環境資訊

中心的文章、新聞以及桃園市樹木保護計畫等，再透過分組報告和提問，增加背景知識。此外， 我們列出生活中與森林有關的關係人，例如 : 社區居民、校內的學生和行政人員，設計訪談問卷，

分享宣言

再一起到社區及校內進行訪談，同時調查社區和校內樹木的生長環境。

小提醒

訪談社區居民

這是想法擴散階段，重點在幫助 學生充實先備知識與發現問題。

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定義問題

換位思考－從關係人的角度提出需求（5 步驟小書 p.9） 訪談回來後，團隊成員們分享聽到和看到的訊息，再以「關於森林，你希望解決哪些問題或困擾」

的提問，讓孩子分別從管理者、使用者和參與者等不同角色出發，在便利貼上寫下不同角色可能會想解 決的問題或困擾，分別貼在換位思考圖的對應位置，整理內容如下： 角色 1 －國家森林公園的成員：

如何提升遊憩的趣味性、如何防範森林大火、保 持物種多樣性、如何避免濫砍伐與山老鼠。 角色 2 － 社區的居民：

如何處理高大椰子樹葉掉落、果實腐熟引來蚊蟲。 角色 3 －校園內的師生：

如何應對樹下潮溼環境產生蚊蟲的困擾、高大樹 種若有蟲害可能會倒塌、外來種入侵等問題。 角色 4 －市府組織人員：

如何用更有效率的方法記錄全市的樹木身份證。

58

換位思考圖可幫助學生思考每個角色遇到的問題

問題分類－利用象限圖找出關鍵問題（5 步驟小書 p.12） 不同的利害關係人都有各自的問題或需求，團隊成員對各個問題也七嘴八舌有各自的想

探索主題

法，到底哪個問題才是團隊成員共同想要解決的焦點呢 ? 為了方便討論，要將想法和討論內容

視覺化。於是我邀請孩子們利用象限圖，將問題依照「切身性」及「立即性」分類，發現右上 角的樹木倒塌和積水問題和我們最相關，在這個象限中樹木倒塌的問題源自社區，積水的問題

源自校內的林間教室，看似來源不同的兩個問題，卻潛藏著關連性，因為積水有可能導致樹根 生病爛掉最後倒塌。

定義問題 發想點子

小提醒

將不同利害關係人的問題放入象限圖進行分類

這是想法收斂階段，重點在 引領學生定義出關鍵問題。

測試點子

是什麼原因造成土壤積水呢 ? 團隊成員回想在探索主題階段時，在荒野保護協會講師－柳

樹婆婆的引導下觀察林間教室的樹林，錫蘭橄欖雖長得高大茂密但是樹皮上有青苔，表示樹皮

無法增生，導致舊樹皮無法脫落，加上環境潮溼所以才長了青苔 ; 往下看發現樹下有長出嫩葉， 表示上方生長不良，所以下方才冒出嫩葉 ; 放眼望去黃土一片，沒有雜草，顯示土壤硬化讓樹

根無法呼吸，多種不利因素之下，多年後大樹可能會生病倒塌。最後，團隊成員一致同意選擇 針對「林間教室在暴雨時易積水不散的問題」進行改善設計，因為我們覺得這個主題最有吸引

觀察土壤積水的實際情況

分享宣言

力和意義。

團隊討論本次要解決的問題

59

發想點子

小提醒

這是想法擴散階段，重點在 引領學生對關鍵問題提出創 意提案。

想法視覺化－心智圖

確認關鍵問題之後，身為引導者的我先放手讓成員們各自蒐集資料，再試著鼓勵團長帶領團員

們將可能解決問題的點子 ，利用心智圖配合便利貼的方式，在白板上進行視覺化表達，再互相請教

和回應，我則以觀察者的角度，在一旁以好奇的態度蒐集團員的反應。最後我們一起整理提出的方

案，除了請樹醫生幫忙、大面積進行鬆土 ... 之外，最特別的是有團員發現錫蘭橄欖樹林旁邊的前庭 地面有許多小洞，可能和預防積水有關，在我去請教總務處同仁後得知這與透水磚的設計有關，施 工的廠商在提案時有提到「海綿城市」這個名詞。

無孔洞

有孔洞

比較路面的差異

60

用心智圖讓點子可以更容易被延伸

補充教學－生態工法介紹 「海綿城市」聽起很酷，上網查詢後發現這個概念不但有科學原理的支持，而且還有實際

探索主題

的工法推行此理念，為了幫助團員認識多種路面透水施工法，我立馬參考期刊文章的內容，設

計出校園在地化防災教學模組，主題是「當暴雨遇上海綿盆栽」。在六年級「水的循環」單元 的正式課程中加入問題解決的實作課程，先讓學生了解暴雨對土壤的影響，再以解決綠地淹水

的問題為目標，介紹不同道路鋪面工法，包括 : 碎石軟底工法、紙模管透水工法和 JW 生態工法。

定義問題 發想點子

課堂教學帶領學生認識生態工法

JW 工法的原理

「JW 生態工法」標榜能打造出會呼吸的海綿道路，不但解決了淹水與儲水的問題，還能

改善熱島效應。原理是使用廢塑膠與混凝土，透過綠色工法垂直向下，打造出地表的毛細孔，

測試點子

第二層是由碎石層分散承重，讓雨水能夠滲透與過濾，等到第三層地底吸收雨水後，便能涵養 地底的生態系統。

課程中，學生參考此工法的原理，進行小組討論，先在學習單上畫出海綿盆栽結構的剖面

圖，標出各層的高度、材料和功能。再依照設計圖操作材料，最後計算豪大雨的水量，澆水後

觀察水流動的情形。課程後，團隊成員分享如何將課程所學到的內容應用在解決關鍵問題上，

共同的圖像慢慢出現，我們想引用「海綿城市槪念」和「JW 生態工法」，設計出能幫助林間

土壤透水裝置設計圖

分享宣言

教室土壤透水的裝置。

動手做出海綿盆栽

61

測試點子

卡關轉機－校內老師經驗協助 啊哈 ! 點子來了 ! 道路鋪面是在土壤上放置廢塑膠、混凝土和碎石層，讓雨水能夠滲透與過濾，

然而樹木的根要透氣，不適合再往上加壓透水磚，不能往上就往下，團員想將硬化的土壤挖深，再

選擇能代替塑膠管的環保材質將有孔洞的直筒埋入土中，畫出構想取得大家認同後，團員試過紙杯、 衛生紙捲、保鮮膜紙捲⋯⋯等多種容易取得的物品，開始動手 DIY。但是在表面鑽孔再澆水之後，我

們發現材質的硬度不夠，容易變形，此時可說是一愁莫展進度完全停住，身為引導者的我和校內同 仁聊到，這種遇到環保和功能兩難的瓶頸該怎麼取捨，沒想到對方順勢分享他看到用竹管取水的經 驗，並且能在上方鑽孔讓雨水流出。（哇 ~ 真誠的向宇宙發出請求幫助，再次有了回應 ~ 感謝合十

畫出測試點子的構想圖

62

討論可能的替代材料

🙏）

點子原型－竹管蓄水透氣法 立刻巡視校園找尋竹子，再到總務處溝通鋸下竹子及使用場地的同意，團員齊心合力將竹

探索主題

子鋸成一截一截，用電鑽在上方打幾個洞後埋入土中，當暴雨來臨時竹管下方可蓄水，過多的

水則從竹管上方排出 ; 另外，結合蚯蚓會到土面排便的特性，在幾根竹管中放入生質廚餘和蚯 蚓，期待達到生態鬆土的功效。

在這個階段中，我除了考量團隊構思出來的原型可行性之外，還要協助團員借到或買到工

具及材料，並隨時注意操作的安全性，最後是進度確認以及在積水區進行小面積的試驗，量測

定義問題

透水的速率以評估成效。

發想點子

找尋校園裡有什麼可以用的材料

測試點子 分享宣言

將原型設置在土壤中進行測試

取得總務處同意後鋸下竹子

團隊成員合力製作點子原型

小提醒

這是想法收斂階段，重點在引領學生從創意提案中彙整出合宜的點子並執行。

63

分享宣言 行動劇－寧靜的吶喊 我們想了很多、做了很多，這麼多的過程和細節，要怎麼樣才能傳達給他人，讓人感動有共鳴呢 ? 說故事雖然老套但很有用 ~ 於是我們決定以短片加上行動劇，用觸動人心的故事呈現構想，分享

創意提案的執行過程和成效。我先將活動照片及記錄文件整理成簡報檔 ，將資料剪輯製作出 3 分鐘短 片。再邀請團員欣賞短片，回顧幾個月的努力和共創過程，各自說說印象深刻的畫面和情境，再寫下

參與設計思考的反思和回饋。我參考團員的回應寫出行動劇的腳本，接下來就是角色練習走位及主持， 並不斷的調整細節，找時間先與校內的師生分享，壯壯膽子。 行動劇劇本節錄

角色：旁白、小柏（社區居民）、小恩（大樹 1）、小甯（大樹 2）、宏宏（大樹 3）、 澄澄（愛地兒團隊成員）

全體：大家好 ~ 我們代表潛龍國小 為各位介紹 寧靜的吶喊！為樹發聲～ 小恩、小甯、小宏：（到舞台中央扮演大樹搖曳）

旁白：話說潛龍國小旁邊的百年大鎮社區，有許多又高又大的樹木，居民喜歡在微風搖曳的樹 下，和家人朋友一起聊天、玩球和乘涼。

小柏：（走至中央）哇 ~ 好清新的空氣，還有和淡淡的花香，就在這裡休息一下（坐姿） 小恩、小甯、小宏：（搖曳）哇！好大的風！

小宏：啊 ~ 我受傷的樹枝撐不住了！（折斷的樣子） 小恩、小甯：啊！人類掛了！ （退到左方、變裝）

澄澄：經過查證，原來是黑板樹已經被白蟻蛀蝕，才會攔腰折斷並壓死人，事後管委會把許多 高大但已經生病的樹砍了。為了避免遺憾的事再發生，我們想更瞭解樹林，達到人與環 境雙贏的局面，讓大樹們能陪我們一起長大。

小提醒

老師可以先將劇本寫出來，再讓學生自行發揮創意修改，並將動作、手勢、走位、需要的道具一起 標示在劇本中，有助於排練唷！

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上台簡報－黑松愛地兒環境提案競賽成果發表會 探索 索主 主題 題 探

團員們滿心期待又忐忑不安的參加愛地兒的成果發表會，到會場看到其它學校用各種創意

的行動參與森林保護的行動，真是腦洞大開 ， 哇！沒想到可以這樣探索森林和呈現構想，超 酷！ 與大家互動分享的過程讓我們更加喜樂，更有力量，不但成就了更好的自己， 也踏出了改 變世界的一大步！我們像大樹一樣長大囉！

定義 義問 問題 題 定 發想 想點 點子 子 發

上台簡報後分享宣言

測試 試點 點子 子 測 分享宣言

以行動劇分享團隊構想

小提醒

這是想法擴散階段，重點在引領學生分享創意提案的執行過程和成效，以吸引更多人關注和行動。

65

聽聽老師學生怎麼說！ 帶隊老師

Ｑ：帶領學生的過程中，你覺得最重要的事情是什麼？ Ａ：

隨著學生天馬行空的想法不斷引入，各方意見及資料的加入，如同眼前的風景被一

層層的薄霧覆蓋，怎麼用力撥開就是看不到路。

然而，好奇和包容是有效的錦囊，好奇的是彼此的想法，包容的是彼此的情緒。常

常用這兩個錦囊，設計思考的秘徑便會一點一點的浮現出來，在覺察中被看見。

Ｑ：請用一句話形容這次的參賽體驗 Ａ：

一開始只是想讓課程多些趣味和實用性，因此參加了比賽，想著有黑松教育基金會

的課程，還有荒野保護協會環境教育的講師都能提供資源，何樂而不為呢 ? 後來才發現 「這是一趟自我突破而且腦洞大開的旅程！」。

由於自然科學領域在五年級有植物的構造單元，六年級有水的循環單元，森林議題

正好能做作為正式課程中這兩個單元的延伸應用。五年級學生不但能將植物構造的知識 應用在樹木的生長中，也能探索森林中動物與植物的關係。六年級學生則能將水在大自 然中的三態變化，應用在森林的涵水及降溫功能中。此教學案例除了將森林議題融入正 式課程中，讓課程更多元且實用，另從五、六年級中選出幾位學生代表，利用早自習及 午休時間，進行更深入的提案討論，體驗完整的設計思考流程。

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參賽學生

Ｑ：參加這次競賽，最讓你印象深刻的是什麼事？ Ａ：

這次參賽的過程中，有許多現實的情境和我們預期的不同， 例如 : 在土壤中尋找蚯

蚓，沒有我想像的容易，可說是少之又少，怎麼會這樣呢 ? 在大樹旁進行鬆土，也沒有 我想像的容易，可說是硬之又硬，怎麼會這樣呢 ? 還有暑假後剛開學常有突如其來的暴

雨，等我們做好了透水竹管裝置，降雨量反而不大，無法評估實際的成效。此外，要和 不同想法的同學合作也很有挑戰，一時心急講太快，玻璃心的夥伴就不開心…。人類比 大自然還難處理啊 !

Ｑ：經過這次提案競賽，你有更認識設計思考了嗎？ Ａ：

在生活中設計思考，沒有我想像的容易，可說是改了又改。或許這就是我們要面對

的未來！一切都在快速的變動，不像以前的人只要努力的工作就能永保安康直到老，老

師常說：「現在的我們要有原則又要保有彈性。」說起來句子很短，要做到卻需要智慧！ 雖然我還不是很瞭解什麼是有原則又要保有彈性，但我知道設計思考是一種解決問題的 方法和態度。

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SDG 與寧靜的吶喊 文 / 國立臺中科技大學通識教育中心 何昕家教授

此教學方案與 SDGs.15 陸域生命直接呼應與相關，聯合國在此目標的訴求為保護、恢復

和促進陸域生態系統永續利用。維護森林防止荒漠化、制止並扭轉土地惡化，以及遏止生物 多樣性的喪失。其重要性在於森林是陸地生物（動、植物與昆蟲）的重要家園，擁有生物多 樣性及其所支撐的生態系統，能成為氣候變遷與災害風險減輕策略的基礎。

基於上述脈絡，此目標的關鍵在於瞭解森林生態系統的重要性，因為大家所居住的地方

大多在都會區或鄉村中，均距離認知中的森林有一段距離，因此如何讓大家覺知森林議題， 是相當重要的啟發，本教學方案便是以此為出發，回到校園環境以及周邊會面對到的課題切 入引導，這一個目標，最核心便是「土地」，陸域生命核心的源頭，就是土地，談到土地就 需要談及土地倫理之父 Aldo Leopold 在《沙郡年紀：像山一樣思考，荒野詩人寫給我們的

自然之歌》一書中的重要概念，在此與所有讀者共勉，書中提到「土地倫理會改變人類的角 色，使他們從土地社群裡的征服者變成社群裡普通的成員和公民，這樣的角色，便包含對他 其餘的成員夥伴的尊重，以及對整個社群本身的尊重。」希冀透過此本書，不斷自省人與環 境的關係，也重新思考人類在當代與世代之間責任，同時也回應永續發展在 1987 年的定義 「既能滿足當代人類現今的需求，又不損害後代人類滿足他們需求的發展模式。」

希望透過上述延伸說明，可以讓閱讀教案的老師運用此教案時，看見更深刻的內涵。

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教學 IDEA

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拯救校樹大作戰 桃園市龍山國小 孫珮珊老師

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認識 33 老師

「老師」是愛地兒教學中的靈魂人物，你對於自己有多少了解呢？你擁有多少

資源呢？這些都會帶領你一步一步探索自身與主題。

33 老師是教學年資 18 年的國小導師，熱愛學習新事物，在痞客邦部落格中以

「33 老師」為筆名發表文章，以創新教學、家庭、旅遊類文章為主。

接受新事物。

劣勢

優勢

對於設計思考懷抱熱情，勇於 教學年資 15 年⬆，對於課程 設計、活動帶領有信心。 設計思考有基本認識。

班級學生已六年級，學習態度 與能力均佳。

威脅

機會

前一年競賽獲得優勝，師生對

此次競賽主題與「森林」有 關，任教的龍山國小屬於市 區學校，距離森林遙遠

須在一個半月的時間內完成 創意提案與影片製作。

學校教育須同時兼顧課業進 度與校內外活動

透過 SWOT 分析完自身狀況，決定克服劣勢與威脅，善用優勢與機會，迎向

挑戰，帶領學生從多元面向探索森林、發想點子。秉持設計思考精神「做，就對 了！」將使人無畏於挑戰，而且會帶來意想不到的收穫喔！

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拯救校樹 大作戰 教學案例簡介

走出校園探索體驗

以「森林」為探索主題，帶領學生走出校園認識綠建築、百年老樹，增加對環境的感受力； 此外，運用桌遊帶入環境教育體驗，讓學生從遊戲中思索環境與自身的關聯。

拯救校樹護樹行動

緣自荒野保護協會的柳樹婆婆所提供「下雨的森林」課程，地點選在校園中落羽松下、小 葉欖仁樹旁，師生發現小葉欖仁被包覆與支架處有大量的螞蟻，而且木條搖晃，被麻繩勒 緊處阻礙水分輸送，讓樹木受傷了。之後邀請二葉松與台北樹蛙老師到校診斷校樹，由學 生展開拆除校樹支架的行動。

護山計畫延伸學習

班級針對「森林」主題，發展「護山計畫」的教學活動。結合六年級國語課本中〈進入雨林〉 的文本，搭配線上影片、共讀書等自學素材，逐步帶領學生融入「森林小組」的情境設計中， 扮演起探險家與森林代言人的角色。在「護山計畫」中學生運用同理心地圖探索影片對自 身的影響；各森林小組以上述學習為基礎，運用 ORID 焦點討論法，發展出行動劇與實境 遊戲 IDEA。

實境遊戲創意展現

學生最終將「拯救校樹大作戰」的創意提案以多元方式呈現，於學生朝會演出「拆除校樹

支架」行動劇，邀請學弟妹到龍山藝廊觀看紀錄片、參與校園實境遊戲。其中，「實境遊戲」 是全班同學最積極投入的活動，將整個校園當成遊戲場，帶領學弟妹認知森林的重要性。 以小學生有限的能力，開展無限的創意，希望能讓更多人看見我們的宣言：「守護森林， 從身邊做起！」

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教學點子列表 Step.1 探索主題

外部資源 參觀導覽 桌遊體驗

Step.2 定義問題

Step.3 發想點子

ORID 焦點討論法 校園實境遊戲

發現校園的美 Step.4 測試點子

森林の謎

動物大逃殺

水保防災大富翁 Step.5 分享宣言

學生行動宣言 行動劇

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探索主題

外部資源－「下雨的森林」課程 探索主題有助於豐富學生的生活經驗與充實先備知識，109 年的愛地兒環境提案競賽主題是

「地球森呼吸—樹與你愛地球的心」，須要思考守護森林與樹木的創意點子。首先，請盤點手邊 資源，心智圖發想是個很好的工具，幫助掌握資源，記住！只要是與主題相關的課程、戶外教學 活動都可以試試看，好點子往往就會在不知不覺中跑出來！

荒野保護協會的柳樹婆婆「下雨的森林」課程中，讓學生在校園中體驗森林與雨水的關係，

室內課介紹《上山種下一棵樹》繪本、「土石災害模擬」影片，分享環保觀念，期許學生將「關 心→參與→行動」帶入生活中，這一堂課也促成拆除校樹支架的護樹行動。

發現校樹生病了！

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拆除校樹支架行動

參觀導覽－環境教育設施參觀 澗仔壢環境教育中心

透過「小綠的新房子」導覽活動，認識綠 建築的四大指標：生態、節能、減廢、健

探索主題

康。 環教桌遊「自然鳥不起」的體驗活動 中，認識基因多樣性、物種多樣性與生態 系多樣性。

壢小故事森林

參觀日治時期中壢公學校的教師宿舍，欣

定義問題

賞百年建築與老樹。 東眼山

東眼山是距離我們最近的國家森林遊樂 區，33 老師走訪「回森林家」環境博物館

發想點子

尋找靈感，帶回兩張種籽設計的木作之森 海報，作為森林主題的教室布置。

桌遊體驗－水保防災桌遊

測試點子

將遊戲元素融入環教知識，可提升學生的學習動機。學生在科工館「水保防災桌遊」

的闖關活動中，認識土石流的前兆、警戒、防災，最後記錄水保防災的妙招；除此之外，

運用「澗仔壢綠色生活地圖」，分組設計大富翁遊戲，發明創意玩法，同學之間玩得不 亦樂乎！

分享宣言

「當你真心渴望某件事時，全宇宙都會聯合起來幫助你。」

－《牧羊少年奇幻之旅》

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定義問題 跨領域學習－線上影片、國語課本 透過多元體驗探索森林，再回歸課堂上的教學，學生的學習更加有感！此階段設計「護山計畫」

的教學活動，以教科書為文本加以延伸，搭配線上影片、共讀書做跨領域的學習。 認識徐仁修─影片重點速記

播放「101 科學教室：雨林《國家地理》雜誌」與「《國家地理》華人探險家系列─徐仁修的荒野

之心」作為自學素材，認識荒野保護協會創辦人─徐仁修，帶領孩子寫下影片重點速記，幫助記憶。 進入雨林─文學筆記

進入雨林─探險家小記

以國語康軒 6 上閱讀階梯〈進入雨林〉為教

利用情緒卡、性格卡，與學生討論探險家徐仁

植物、動物的雨林相關知識，與作者獨有的

考：「如果我是探險家，會有什麼情緒？須要

學文本，寫下文學筆記，記錄課文中氣候、 想像與感受。

修、嚮導阿貢的情緒與性格，最後回應自身思 具備什麼性格？」與文中人物作一番比較，並 激發探險主題的心。

比較看看探險家們有何情緒、性格吧！

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討論影片中人物的性格

去圖書館找資料決定自然名， 成為森林代言人

情境帶入－同理心地圖（5 步驟小書 p.7） 自編學習單作為愛地兒教學的引導，將探險家、森林代言人的角色融入「護山計畫」

的情境中，激發學生的冒險性格與愛護大自然的心。教學流程如下：

探索主題

森林代言人─情境帶入

學生成立「LS604 森林小組」開始保護森林的行動。一同去圖書館找資料，以動、植物作 為「自然名」，例如梅花鹿、眼鏡蛇、白狼、猩猩、楓香、松樹 ... 等，並在學習單中畫 下自己的圖像。

雨林影片探索─同理心地圖

雨林共讀─分享與搶答

「深入古老熱帶雨林！探索瀕危紅毛猩猩」的

生機勃勃的雨林》，分享印象深刻的

線上影片，請學生寫下「同理心地圖」，從 「想？看到？聽到？說或做？有什麼困難？想

獲得什麼？」的紀錄，探索影片與自身的關聯。

全班共讀小天下出版《神奇酷地理 1：

定義問題

播放「地球浩劫 亞馬遜雨林一半已消失」與

雨林趣聞，教師設計問題請學生翻書 搶答。

發想點子 測試點子 分享宣言

小提醒

・ 影片重點速記可提醒學生記錄關鍵詞，觀賞完影片立即帶領討論，加深印象。

・ 森林代言人角色可參考荒野保護協會成員的自然名，例如柳樹婆婆、二葉松、台北樹 蛙 ... 等，讓學生用大自然動植物為自己取名，並在活動中以自然名相稱，更能融入教學 情境中。

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發想點子 ORID 焦點討論法（5 步驟小書 p.14） 「護山計畫」的課程進入了「ORID 焦點討論法」的教學活動，LS604 森林小組分成五組進行討

論，記下「O ─事實性問題」與「R ─感受性問題」，並試著用便利貼發想，收斂成兩個創意點子。 兩個點子結合之下，正式將主題定名為「拯救校樹大作戰」。

學生還運用「ORID 焦點討論法」發想實境遊戲與行動劇 IDEA，在學習單中記錄「I ─想法與目

標」、「D ─決定與行動」，確立各組在實境遊戲中的目標與遊戲規則。 點子 1 ─設計校園實境遊戲，帶領學弟、學妹認知森林的重要性。 點子 2 ─拆除校樹支架的行動劇。

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校園實境遊戲－拯救校樹大作戰 以守護森林與樹木開啟的愛地兒教學活動中，最讓學生積極投入的點子就是「校園實境遊

探索主題

戲」，有別於室內的密室逃脫，整個校園就是我們的遊戲場。

LS604 森林小組設計「拯救校樹大作戰」實境遊戲，從遊戲發想、製作到試玩，約花費三

週時間，每週運用綜合活動與藝術課時段，大約 2-4 節課的時間。教師則扮演協助者的角色，

為學生蒐集回收的喜餅盒再利用、作為遊戲寶盒、與學生討論所需材料、聆聽各組的工作進度。 在設計遊戲、試玩的過程中，是反覆測試點子的階段，學生都希望能設計出好玩又有教育意義 的遊戲。

定義問題

遊戲設計完成後，先由行動劇組於學生朝會時演出，讓全校師生知道「拯救校樹大作戰」

的前因後果。而後與其他班老師協調 1 節課的活動時間，邀請五年級兩個班級的學弟妹參加「實

境遊戲」。活動開始，33 老師於集合地點歡迎學弟妹加入「森林救難隊」，一同守護校園樹木， 由行動劇組員擔任森林小隊長，帶領學弟妹闖關，一共有四個關卡分散在校園各處，分別是發

現校園的美、森林の謎、動物大逃殺、水保防災大富翁，讓學弟妹從遊戲中學習森林相關知識。

發想點子 測試點子

森林小隊長帶領闖關

分享宣言

蒐集喜餅盒製作遊戲寶盒

小提醒

・ 遊戲設計完成後，由班上學生先計時試玩，反覆測試、改良。 ・ 事先推演跑關順序，讓森林小隊長熟悉帶領方向。

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測試點子 發現校園的美

地點：三美亭

成員：梅花鹿、貓頭鷹、兔子、松鼠、小草

目標：認識樹名、果實，運用自然素材創作， 了解校園中的樹木。

規則：將學弟妹分成兩組，把校園中蒐集到的

果實、落葉等自然素材，用白膠黏貼在

廢紙箱裁成的紙板上，兼顧環保與美觀。

指導學弟妹利用自然素材創作

在校園中撿拾的自然素材

森林の謎

地點：落羽松下

成員：菘藍、楓香、蝴蝶蘭、石虎、猩猩

目標：將森林知識帶入遊戲中，從遊戲中學習。 規則：參考 Running Man 規則，將學弟妹分成

兩組，題目貼在後背，可以撕下對方的題

撕下後背的題目才能回答

目回答問題，回答正確者淘汰對方，回答 錯誤者抽懲罰卡，直到時間結束，被淘汰 人數較多的小組就輸了。

森林の謎題庫

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動物大逃殺

地點：大榕樹下的遊戲區

成員：蝙蝠、灰狼、鴨子、小龜、白狼 規則：選一張動物圖卡代表自己，剩下兩位玩家 當獵人。獵人的工作是獵殺動物，動物的

工作是被獵殺前找到所有寶物交給關主，

如果動物被殺光了，或動物把寶物全找到

探索主題

目標：認識樹木，了解樹是動物的家。

動物大逃殺是最受歡迎的關卡

交給關主，遊戲就結束。（樹是動物的

家，動物只要在樹旁邊，獵人就不可以

定義問題

殺牠。）

發想點子

學生自製的精美道具

水保防災大富翁 地點：圖書館旁

測試點子

大富翁也是熱門關卡

成員：松樹、麋鹿、草泥馬、桂花、小豬

目標：知道森林的重要性，學習森林的知識和保護森 林的方法。

規則：撿拾校園中的自然物代表玩家，例如樹葉、石 頭、羽毛 ... 等，丟大骰子決定前進幾格，完

分享宣言

成格子中有關水保防災的問題或指令。

小提醒

・ 集合地點與各關卡位置安排須分散，避免遊戲 時互相影響。 ・ 於黑板中詳細記下遊戲與跑關時間，時間一到 由教師吹哨提醒，讓遊戲能在一節課之內完成。

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分享宣言 學生行動宣言－守護森林，從身邊做起！ 跟著「探索主題」、「定義問題」、「發想點子」、「測試點子」四個步驟，師生先是對

廣大的森林進行探索，而後聚焦至校園中的樹木。學生藉由親近校園環境，關心起生病的樹朋 友，進而採取拆除校樹支架的行動。

這麼美好又熱血的行動，不能只有我們知道！師生將此提案定名為「拯救校樹大作戰」，

以海報、行動劇、校園實境遊戲、紀錄片影展、心三美運動影片、小學生公益行動 Design For

Change 挑戰 ... 等活動推展，當中展現學生不受限的創造力，希望能向更多人分享我們的行動 宣言：「守護森林，從身邊做起！」一起關心生活周遭的樹木吧！

將護樹行動流程海報展示於校門口，讓社區居民知道，邀請大家 一同愛護校園的樹木。

小提醒

・ 由教師與學務處接洽，於學生朝會演出行動劇。

・ 邀請學弟妹在活動後寫下心得與回饋，作為學長姐的鼓勵與參考。

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行動劇－拯救校樹大作戰 ・ 演出時間：學生朝會

・ 目標：透過行動劇讓全校知道校樹生病了，以及我們班所採取的護樹行動。

・ 角色：旁白、芳芳（熱心助人代表 )、瑄瑄（守護環境大使 )、螞蟻、小葉（小葉欖仁樹 1)、 欖仁（小葉欖仁樹 2）

探索 索主 主題 題 探

・ 行動劇劇本節錄

旁白：在美麗的龍山國小，有一排美麗的落羽松，落羽松旁，有兩棵小葉欖仁樹，一棵叫小葉 ，一棵叫 欖仁，他們正在聊天。

小葉：好癢喔！我的身體爬滿了螞蟻，快要受不了了！

欖仁：我的身上不但有螞蟻，還綁了繩子和麻布，樹皮上的傷口都成螞蟻窩了。

定義 義問 問題 題 定

小葉：兩年前，新校舍蓋好時，我們被移到了這個新家，人類怕我們被颱風吹倒了，幫我們用支架固定好！ 欖仁：是這樣沒錯！可是過了一年，應該在颱風過後幫我們拆除，健忘的人類就這麼忘了！ 小葉：現在支架搖搖晃晃，繩子綁住的地方讓我們很不舒服，誰來幫幫我們？ 欖仁：是啊！誰來救救我們呀？

旁白：這時，有兩位龍山國小的學生走了過來！

發想 想點 點子 子 發

芳芳：奇怪！剛剛好像聽到誰在說話耶？

瑄瑄：聲音是從那裡傳來的，我們去看看吧！ 小葉：有人來了！有人來了！

欖仁：喔！可是，又幫不了我們。

瑄瑄：誰說幫不了？你們的聲音我們都聽到了。

測試 試點 點子 子 測

芳芳：我們可以幫你們把支架與繩子拆除，但是你們要確定夠強壯喔！ 小葉、欖仁：好！謝謝你們！

旁白：支架拆掉後 ~ 真是太棒了！感覺舒服多了！ 全體：謝謝大家收看「拯救校樹大作戰」。

分享宣言

在邀請學弟妹觀賞行動劇、參與實境遊戲 後，將心得回饋寫在葉子上，可以兌換葉 脈標本做為守護校園的信物，共同關心校 園中的樹朋友。

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聽聽老師學生怎麼說！ 帶隊老師 Ｑ：第二次參加愛地兒環境提案競賽，有什麼不同的心得嗎？ A：

很高興一再接受「黑松愛地兒環境提案競賽」的挑戰，此活動引領教師將設計思考帶入

教學，進而激盪創意提案，不但活絡班級氣氛，也帶來正向的班級經營。

兩年前，誤打誤撞的參加了一場黑松舉辦的「設計思考」研習，由聚樂邦的講師引領入

門，興沖沖的帶回親子天下所出版《設計思考：從教育開始的破框思維》書籍，其中還附了 一本輕薄短小的《給教育工作者的設計思考實踐手冊》，成為日後教學的最佳指引。

當時，對於自己的教學、課程設計是有信心的，但對於競賽要求的 3 分鐘短片則感到困

難，因為自己從未接觸過影片剪輯，努力克服之下，完成短片成為競賽中最有成就感的一件 事。( 可參考下方連結 )

回想此歷程，自己從原先不懂設計思考、不會影片剪輯，到帶領學生完成創意提案，共

享成功的果實，感覺這是一段教師專業增能與超越自己的旅程。漸漸的，連帶影響班級運作 模式，舉凡運動會的團體競賽、親職教育日的園遊會、廣達游於藝劉其偉特展的導覽小尖兵 訓練…等班級活動，師生都自然而然的運用設計思考流程來協力完成，並獲得亮眼的表現。

兩年的時光，師生沉浸在設計思考、腦力激盪、小組合作的氛圍中，帶來豐富的學習體

驗，感覺學生的能力與信心都增強了。畢業之後，這些共有的參賽經驗與獲獎殊榮，都將成 為我們最美好、難忘的回憶。

家鄉水源的美麗與哀愁短片

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拯救校樹大作戰短片

參賽學生 Ｑ：在愛地兒提案競賽過程中，你們做了哪些事呢？ A：

為了瞭解樹的情況，我們邀請二葉松老師診斷校樹，得知校樹因長期綑綁而生病了，所

以全班一起進行「拯救校樹大作戰」行動。拆除支架的過程中，遇到許多小昆蟲，嚇得我毛

骨悚然；拆除支架後，我們持續關心校樹，紀錄它們的狀況，並訪談老師、校長、警衛、學 弟妹，希望這樣的行動讓校樹變回原來美麗的樣子。

拯救校樹之後，我們開始在校園宣導，利用升旗表演行動劇、用簡單易懂的方式告訴大

家校樹的狀況，並在龍山藝廊播放老師精心製作的紀錄片，出席的學生遠超過預期人數，可 見大家都想了解我們的行動。

為了不輸給老師製作的紀錄片，我們設計了校園實境遊戲，每個遊戲都加入樹的知識，

並邀請五年五班、六班來一起玩。我們這組森林の謎的題目偏難，很多組都接受懲罰，但有 一組特別聰明，每題都答對，我還以為他們有超能力呢！

從聽課到宣導，不管是拆除支架、校園實境遊戲，每一個行動我們都以身作則，希望大

家可以更關心生活周遭的樹木，一起愛護它們。 Before

After

比較支架移除的前後差異

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SDG 與拯救校樹大作戰 文 / 國立臺中科技大學通識教育中心 何昕家教授

此教學方案與上一個教學方案，均是回應 SDGs.15 陸域生命，其重要概念可延續上一

教學方案的內容，但此教學方案同時貼近學生在校園生活中的校樹，也是都市森林的延伸與

重要的概念。談到此課題，我們可以連結到《失去山林的孩子：拯救「大自然缺失症」兒童》 這一本書中，提到「大自然缺失症」現狀，這是指人類因疏遠大自然而產生的各種現象，例如： 感覺遲鈍、注意力不集中與其他心理疾病。

書中提到現代面臨的困境時，也引導我們開始深思時代間的差異，當我們試圖確定這一

困境的根源時，會歸因於電視或 3C 產品，作者指出這樣會把問題太單一化，只會阻礙我們 發掘更核心的課題，而最核心的關鍵在於 30 年前，孩子能夠在空閒時間接觸大自然，能夠 徜徉在空地上看星星，這樣的情況在當時非常普遍，顯示用五感去感受大自然、與大自然接 觸是直接的。

因此與大自然、土地的連結，也是永續發展的關鍵要素，本課程可以引導學生連結自然

環境與土地，希冀透過此一教學方案，有機會能更深刻地看見人與土地的連結。

86

教學 IDEA

87

再造霄裡埤 桃園市霄裡國小 李士豪老師

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認識士豪老師

大家好！ 我是士豪老師，目前在桃園市霄裡國小擔任學務主任！ 喜歡設計思考與創造力教學

在學校主要任教領域：校訂課程 - 設計思考與 Steam 課程，曾連續 8 年指導

學生參加「桃園市中小學發明展」與「科學展覽」競賽；也指導學生遠赴法國參加 第 118 屆「巴黎雷平世界發明展」榮獲銅牌；「校訂 DFC 探究課程」在進行「氣 候變遷與防災」單元時，獲「日本放送協會 NHK」的採訪與報導。致力於發展

學校科學創造力課程，統整校訂「Steam 教學計畫」，並指導學生參加「桃園市 2019 科技創造力機器人設計大賽」，榮獲國小競賽組第二名佳績。 熱愛臺美生態學校

自 106 學年度起，學校加入「黑松綠＋ 校園計畫」推動臺美生態學校，運用

Eco-Schools 七大步驟，讓師生們在校園推動節能減碳、環境永續。更推廣到社區， 以建立潔淨、健康的生活環境及達成永續家園為目標。熟悉生態學校模式，擅長利 用設計思考教學，激發學生團隊熱情，投入生態保育行動。 好夥伴鬥陣走

長年與元智大學、中原大學 USR 計畫合作，每學年規劃數場大學生與小學生

共作課程，執行課程期間有許多的感動，尤其是與社區合作。為保育校門口的埤塘， 學生在課程中與大伙房書院、台灣濕地生態復育協會、中原大學、八德社區導覽協 會合作，期望學生透過設計思考步驟，以實際的行動保護霄裡地區的生態。

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再造霄裡埤

教學案例簡介

霄裡國小位於桃園市八德區，因湧泉發達，四季水源充足，造就了學校周邊恬靜而廣闊的田園景緻，

早期先民灌溉良田的一口湧泉，在校門前形成了「福山宮生態埤塘」，任憑歷史的更迭，這口埤塘一直 灌溉著霄裡的農田至今。

然而，現今因人口增加，埤塘被生活的污水所污染，孩子們透過社區踏查發現了這個問題，老師們

便與社區的大學、在地協會等單位，共同設計「再造霄裡埤」這套課程，引導學生透過設計思考的方法， 調查水質、清理埤塘、種植水生植物，一起改變埤塘的生態。

在本教學範例中，將以霄裡國小在地化課程為藍本，介紹學生利用「愛地兒教學點子」，結合「生

態學校七大步驟」，所發展出與校訂課程連結的方案與教學工具，進而以行動來守護學校的生態環境。

臺美生態學校

生態學校（Eco-Schools）是一

項由國際環境教育基金會（FEE） 所發起的全球性環境教育專案， 強調由學生擔任主導角色，組成 團隊，運用七大步驟來實踐友善 環境的行動，臺灣透過與美國環 保署合作引進這套系統，經在地 化調整後，發展出目前的「臺美 生態學校計畫」。

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教學點子列表 Step.1 探索主題 1. 生態行動團隊

Step.2 定義問題 2. 環境檢視

Step.3 發想點子 3. 生態行動方案

Step.4 測試點子 4. 監控執行狀況 5. 結合教育課程

Step.5 分享宣言 6. 社區參與 7. 生態宣言

繪製感受地圖 邏輯樹分析法 環境檢核表 訪談計畫

組合思考法 高低象限圖

分鏡圖

監控與評估 海星回顧 行動宣言

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探索主題

結合生態學校模式：步驟 1 建立生態行動團隊

繪製感受地圖－探索社區 各位老師好，讓我們開始出發帶領學生一起改造環境吧！探索主題階段的首要任務，就是讓

學生組成一個生態行動團隊。由學生主動去探究周遭環境的生態狀況，透過實地踏查，讓學生利

用五感去感知和體驗環境問題。這個階段的重點是「學生主導」，由學生去發現問題，我們可以 利用「繪製感受地圖」的工具，讓學生去觀察記錄所屬的環境。老師可以先設計一個主題或是鷹 架來聚焦探究的方向，提供學生進行探索。

以霄裡國小為例，學校的校門口就有一口百年的生態埤塘，我們便以這個埤塘作為探索對象，

並聚焦於「水質汙染」與「埤塘動植物」，學生可以拿著紀錄表將發現的問題記錄下來，用心探 索埤塘所發生的一切現象，回到教室後，再一起繪製成感受地圖，來分析和探討。進行方式如下： 1. 請各組探索埤塘後，在海報上畫出「埤塘生態感受地圖」。

2. 每位組員用便利貼寫下自己「最喜歡的三個地方」與「最不喜歡的三個地方」，每張便利貼寫 一個喜歡和不喜歡的地方，可以用不同顏色的便利貼區分，完成後將便利貼貼在感受地圖上。

3. 請每位組員分享後，投票選出「全組」最喜歡和最不喜歡的一個地方。 4. 各組上台分享 ~

小提醒

・ 為了使活動更順利的進行， 可以提供學生探索區域的 簡 圖， 以 利 學 生 繪 製 感 受 地圖。 ・ 便 利 貼 的 使 用， 可 以 提 醒 學 生 將 想 要 表 達 的 概 念， 用 簡 短 的 文 字 記 錄 下 來， 以方便溝通和討論。

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邏輯樹分析法－不一樣的大樹（5 步驟小書 p.3) 經過感受地圖的討論和發表後，相信各組小朋友已經找到想要解決的問題，這個步

驟也可以使用「邏輯樹」的工具來探索問題，讓探究的主題更為發散，現在讓我們請各組

探索主題

從「埤塘公園中最不喜歡的地方」，做一次「邏輯樹分析」，以「最不喜歡的地方」作為 樹根，然後慢慢的長出枝幹和葉子，每往下一層，就要思考上一層的成因，邏輯樹的尾端 要找出一個相關的人，作為設計訪談稿的準備。

( 可在海報上、學習單、Google Jamboard 上操作 )

定義問題 發想點子 測試點子 分享宣言 93

定義問題

結合生態學校模式：步驟 2 進行環境檢查與稽核

環境檢核表－環境檢查與稽核 讓我們帶著孩子一起來找到問題的真相，在執行臺美生態學校的經驗中，定義問題的

階段是要進行環境的檢查與稽核，在臺美生態學校的網站上，有設計好的檢核表可以提供 生態團隊來檢視環境問題。

在「繪製感受地圖」中發現了埤塘的問題，也在「邏輯樹的分析中」形成了對問題原

因的假設，接下來就是要用客觀的方法，挖掘問題的真相。

在學校棲地的調查中，生態團隊調查學校的土地利用情形及找出可綠化的空間，也記

錄分析學校土地中動植物的資料，調查表內也列出發展生態方案與「聯合國永續發展目標 SDGs」的連結性。

臺美生態學校環境路徑檢視表

下載檢視表

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訪談計畫－讓我們訪談趣 藉由生態團隊全面地檢核學校的環境問題後，我們將焦點放在學校門口的百年埤塘。

探索主題

最後我們發現了要解決的環境途徑為「學校棲地」，為了定義問題，生態團隊利用科學儀 器做水質檢測，也設計了「訪談稿」，辦了一場「小小記者會」，學生化身為小記者，訪

談水生植物專家，他們發現來自於生活污水的污染是最大的問題，並且也在訪談的過程中

找到了解決問題的方向，這是展開下一個階段的重要步驟，清楚的知道問題和解決的方向， 就能夠進入點子的發想階段。

各組在邏輯樹分析中已經假設問題相關的原因，也想到了要訪談的人，接下來讓我們

定義問題

設計一系列的訪談，希望透過訪談使用者或專家來幫助我們找到問題的根源。請先完成「訪 談紀錄彙整表」，再規劃時間，進行訪談和記錄。

發想點子 測試點子 分享宣言

小提醒

・ 在約定訪談時間、詢問受訪意願與記錄方式時， 要提醒學生「尊重」受訪者， 讓學生學習到同理心的重要，了解別人的想法，也尊重每一個人不同的看法。 ・ 老師可以適時引導學生找到關鍵的訪談人物，有助於學生釐清問題。

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發想點子

結合生態學校模式：步驟 3 發展生態行動計畫

組合思考法－點子大爆發 經過了檢核表、訪談的過程，我們已經找到了問題的真正成因，接下來就是要讓生態

團隊在清楚界定問題的前提下，運用天馬行空的想像力和團隊討論的技巧，想出解決的方 案。

這個步驟我們可以運用「組合思考法」，讓學生在高效率的討論中，發散出許多有趣

的點子，進行方式如下：（可在海報、學習單、Google Jamboard 上操作）

1. 請學生在海報上畫出五個區塊，並在每個區塊的上方寫上「誰」、「何時」、「哪裡」、 「做什麼」、「相關的物品與工具」。

2. 用便利貼將想到與「解決問題」相關的元素，貼入區塊中，盡量想更多的元素，比賽 各組誰可以更快將區塊貼滿。

3. 任意使用區塊中的元素，組成新的點子，例如：〔誰〕學生＋〔何時〕運動會時＋〔哪

裡〕社區＋〔做什麼〕宣傳保育埤塘＋〔工具〕大聲公、海報。組成的點子越多越好， 元素也可以重複使用。

小提醒

以上的方法，可以由不同的生態團隊去執行，經由同質分組或異質分組， 讓學生激盪出不同的火花，也建立他們的自信與對環境的感知度。

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高低象限圖－分秒「比」爭 我們想出了許多點子，但是因為時間有限，我們要想一想，哪些點子是要優先測

試，哪些可以慢一點測試，透過理性的篩選方式，比較看每個點子的特性，或者哪些點

探索主題

子合在一起測試效果會更好，請學生依照點子的「可行」與「影響程度」，將想出來 的點子貼入象限圖中。進行方式如下：( 可在海報、學習單、Google Jamboard 上操作 ) 1. 一次討論一個點子的位置。

2. 先討論可行性 ( 橫軸 )，可行性高靠右、可行性低靠左，將點子移動到固定位置。

定義問題

3. 再討論影響程度 ( 縱軸 )，可以影響比較多人靠上，影響比較少人靠下。 4. 慢慢將所有的點子討論完畢，並記錄到紀錄表中。

發想點子 測試點子 分享宣言

小提醒

首先採用的點子是影響程度大又可行性高的第一象限，再者是考慮第二象限，可行 性雖然較低但影響程度大，可以規劃為長久執行的方案，第四象限雖然可行性高， 但影響程度較低，就算容易執行，卻欠缺挑戰與效益，可列為第三選項，第三象限 影響程度有限又不易執行，則列為最後的方案。

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測試點子

結合生態學校模式：步驟 4 監控與評估進步程度 步驟 5 與教育課程連結 分鏡圖－點子開麥拉！（5 步驟小書 p.18）

終於到了測試點子的階段，在這裡我們會利用「點子開麥拉」來檢視我們所想出來的點

子，大家是不是躍躍欲試了呢？在這個環節中，強調學生動手做與在真實情境中實踐的素養，

也就是透過測試想像出來的方案，經過監控與評估，不斷地修正，達成想要改善的最佳情境。 與課程連結的部分，我們與「自然領域」和「綜合領域」做結合，配合課本中相關的

課程進行教學，讓學生的學習更具素養導向，將他們在課本中所學習到的水生植物的知識、 關懷社區的情懷，透過點子測試這個步驟，在真實的情境中有所表現，老師們也可以透過學

生的表現來檢核我們課程設計理念，是不是達到培養學生在真實情境中有解決問題的綜合素 養。

經過篩選，學生已經選出了心目中可行性最高、影響程度最大的點子「種植水生植物改

善水質」，接下來就進入了點子測試的階段，我們可以透過「分鏡圖」來規劃實踐的步驟和 時間，並且定時監控水質的變化，來確保方案的品質，操作方式如下：

1. 請小朋友先依照測試點子的事前準備 (LET'S GO)、實施步驟 ( 導演分鏡圖 )、分工與記錄 方法 ( 導演開麥拉 ) 做討論。

2. 接下來將規劃的實施步驟，畫出分鏡圖，並在下方說明實施方式。

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監控與評估－記錄進步程度 在測試點子的時候，同時也要去評估點子的效用，在「再造霄裡埤」的方案中，我們採

用了質化與量化的評估方式。

探索主題

・ 質化紀錄：由生態團隊定期進行觀察，以拍照的方式記錄埤塘公園中動物與植物的變化， 並佐以文字紀錄。

定義問題

12/11

06/24 埤塘看起來更熱鬧、氣味也變好

發想點子

埤塘原是一片荒草與泥濘

01/05 種好的水生植物並不明顯

・ 量化紀錄 : 由生態團隊定期進行水質檢測，並利用紀錄表記錄水質的變化。

測試點子 分享宣言

小提醒

畫分鏡圖的好處是可以將步驟圖像化，給予學生期待的心理，增加樂趣與興趣，也可以請 學生依照分鏡圖進行攝影，就能夠得到很好的影像紀錄成果。

99

分享宣言

結合生態學校模式：步驟 6 與社區連結 步驟 7 生態宣告

海星回顧（5 步驟小書 p.22） 在與社區結合的面向，我們適時讓生態團隊邀請社區中的家長一起來參與我們的活動，我

們規劃了復育埤塘和社區健走的活動，由學生主導宣傳生態保育的理念，得到了社區的肯定以 及家長的支持。

在引導學生方面，可以使用「海星回顧法」，透過回顧過去、檢視現況和展望未來，讓學

生有系統地去分享他們的執行成果，「海星回顧法」的特點也在於可以將這樣的環境保育方案， 傳承給下一屆的學弟妹，讓方案能夠永續的經營下去，進行方式如下： （可在海報、學習單、Google Jamboard 上操作） 1. 試著再製作一次訪談稿，訪問使用者。

2. 來檢核我們點子的實施狀況，進行回顧。

3. 將回顧的內容寫在便利貼上，貼入海星圖中。

・ Stop: 沒有達成最佳情境的原因。

・ Keep: 使用者感受最佳的部分，以 及如何繼續保持下去。

・ Do less: 我們的點子有哪些須改進 的地方。

・ Do more: 還有什麼更創新的想法， 把新的點子記錄下來。

・ Start: 何人、何時、何地開始下一

階段的新點子，原有團隊繼續進行， 或者有新的團隊可以傳承下去。

100

生態宣言－護樹木、保棲地、育生態 探索 索主 主題 題 探

走完了將近兩年的課程，原來惡臭的埤塘，變成了孩子們的最喜歡去的埤塘教室，

埤塘的生態改善了，野鳥與蝴蝶在埤塘翩然起舞，孩子可以透過望遠鏡觀察與記錄這些 翩翩的訪客，連結埤塘與鳥類昆蟲的共存學理，並習得保育生態後美感環境的形成，可 以由體驗的課程中，形塑學生保育生態的素養。青蛙是生態中的指標性生物，埤塘的蛙 變多了，孩子們用生態錄音的方式，記錄埤塘中的鳥語蛙鳴。

我們在埤塘裡有許多難忘的經歷，一起下水除草、種植到社區宣導，還記得最後一

定義 義問 問題 題 定

堂課，我們用了許多時間在討論「宣言」，為了把保育埤塘的精神傳遞下去，請學生一

起發想宣言，學生的提議寫滿了整個黑板，最後才討論出「護樹木、保棲地、育生態」 的生態宣言。我們將宣言貼在中廊、放上網站、到社區宣導，目的就是希望這樣的方案

能夠永續，學生努力的成果能夠繼續有人維護和關心。

下一屆的學生也仍將使用臺美生態學校的校園環境檢視表，由孩子主導，每年進行

發想 想點 點子 子 發

一次完整性的檢視，了解目前學校的環境狀態，由檢視表發現目前學校需改善的問題，

並配合學校原本的發展途徑－健康生活永續食物、學校棲地，結合在地化發展出全校性 具連貫性的校訂課程：遨遊竹霄 ( 食農、文史、生態 ) 及 DFC 環境教育課程計畫，一屆 一屆的傳承下去。

測試 試點 點子 子 測 分享宣言

將生態宣言張貼在佈告欄告訴更多人

在埤塘教室分享我們的行動

101

聽聽老師學生怎麼說！ 帶隊老師

Ｑ：在執行臺美生態學校時，有沒有什麼最重要的原則呢？ A：

好奇心與想像力是進步的原動力。

我常常在想，怎麼激發學生在學習中的熱情，讓孩子覺得學習是一件快樂又

有意義的事情。我想，關鍵就在於如何引發他們的好奇心，讓他們發揮想像力， 並且相信～我們的想像，終有一天可以實現，足以改變世界，讓明天變得更好， 這是我一直以來的教學信念。

Ｑ：參加愛地兒環境提案競賽後，學生是否有其他創意的發想呢？ Ａ：

在經過一系列的改造和復育行動後，埤塘成了孩子們最喜歡的生態樂園，但

他們也觀察到，每當下大雨時埤塘就會淹水，甚至溢流到校園中淹沒操場，因此 又展開了另一次的環境行動，發現人類活動所造成的氣候變遷，會導致強降雨、 引發水災，孩子們也再次利用天馬行空的想像力，從寶可夢球瞬間變身的概念， 創造出對抗水災的法寶：一艘可以在 10 秒內由桌子變成救難艇的「救難桌」， 找到在生活中可以快速救難的方法，這次的行動更獲得日本 NHK 的採訪！

看到孩子的表現，讓我對未來的世界充滿了信心，不論環境如何變化，只要

我們保持信念，發揮想像力，持續探索，永不放棄地測試與修正，便能夠找到最 佳的解方！

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參賽學生

Ｑ：可以跟我們分享一下你們是怎麼做的嗎？ Ａ：

我們將校園和埤塘分成六個不同的區域，由六個不同的組別分別採集水質樣本，

再由中原大學環境工程學系的老師，提供器材進行檢測。我們在發臭的埤塘、校園 的水溝採樣水質。但是在過程中，我們也深刻地體會到環境污染的破壞力。

經過調查、檢測水質與探討氣候變遷和水生植物對埤塘造成的影響，我們進入

了重要的時刻，穿著青蛙裝化身為小青蛙，清除埤塘中的雜草，並且依照埤塘水位 的高低，種植對埤塘有益的水生植物來改善水質。

Ｑ：過程中有什麼令你印象深刻的事嗎？ Ａ：

我們永遠記得，第一次穿著青蛙裝進入埤塘清除雜草種植水生植物的時候，在

生態老師的專業帶領下，我們開心的在埤塘裡種植水生植物。在泥濘中，雖然步履 蹣跚，但是大家臉上的笑容說明了保育環境是多麼快樂的一件事！原本臭臭的埤塘， 變成了鳥語花香、蝴蝶飛舞的埤塘教室！

校慶的時候，我們也讓一年級的和幼兒園的學弟妹，一起在我們打造的埤塘教

室裡，進行生態復育的活動，很感動我們的行動有這樣的收穫。最後，我們發現「只 要不怕失敗，不斷的挑戰和測試，最終一定可以解決問題！」

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SDGs 與再造霄裡埤 文 / 國立臺中科技大學通識教育中心 何昕家教授

此方案為一綜合型的方案，可以回歸 SDGs 的五個核心問題，進而延伸此學習內涵，五

個核心問題分別為：如何看見自己與他人？帶給學生哪些進步的思維？看見環境整體思維？ 反思制度性的課題？如何從中看見夥伴關係？以下試圖透過上述五個問題，引導其深化與反 思。

1. 如何看見自己與他人？

透過此教學方案，如何引導學生探究埤塘與自身的關係（例如：文化、在地社區等）， 同時也可以引導埤塘對他人的關鍵與重要性（例如：產業、生態等）。

2. 帶給學生哪些進步的思維？

透過課程讓學生瞭解到埤塘重要性，以及延伸探究全球哪些國家也有類似的概念，引導 學生對於埤塘有其進步的觀點與看法。

3. 看見環境整體思維？

引導學生透過埤塘看見蘊含整體生態系統多樣性，以及埤塘對於環境、經濟與社會連結。

4. 反思制度性的課題？

針對埤塘，相關制度可以引導學生進而探究，或能延伸到相關溼地課題，以在地課題， 逐漸延伸與擴大。

5. 如何從中看見夥伴關係？

透過本教學方案讓學生可以從在地埤塘課題，延伸到國際的相關課題，進而從生物多樣 性課題，看到全球生態系統的相互關係。

希冀透過此分享可以延伸教學方案的廣度與深度，讓閱讀者能瞭解實務現場課程操作，

也有機會透過此延伸啟發不同課程的操作創意。

104

教學 IDEA

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庚雨去旅行 桃園市長庚國小 陳則穎老師

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認識則穎老師

大家好，我是則穎老師，教學年資三年，目前在長庚國小擔任四年級導師。平常

喜歡帶著學生們動腦玩數學，透過數學活動、桌遊，讓學生從日常生活中訓練觀察力。 因此在本案例中，我利用桌遊、戶外活動、生活連結增加學習的趣味性，也讓課程更

多采多姿。透過愛地兒教學點子跟這群孩子合作，讓原本個性保守、不願冒險的我有 了許多改變。

由於 COVID-19 疫情爆發，突如其來的停課改變了原本的生活。我也克服了過去

在時間、空間上的限制，參與更多線上研習，多方接觸各領域知識，更培養出對種植

的興趣，開始踏入環境教育的世界中。為了補足這段與學生缺少真實互動的時光，在

恢復實體課程後，我開始思考如何讓孩子們找回敏銳的觀察力，覺察周遭環境的改變、 體會大自然之美，於是著手安排一些戶外教育，邀請外部單位入校宣講，引入繪本、

桌遊等豐富的教學資源，更鼓起勇氣報名了「黑松愛地兒環境提案競賽」，雖然是第 一次參賽，過程中遇到許多疑問與困難，但憑著初生之犢不畏虎的精神、師生一起努 力，全班同心協力完成提案，也留下了許多美好的回憶。

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庚雨去旅行 教學案例簡介 長庚國小位於龜山區，是一所充滿綠地、被樹木環繞的學校，有天然的綠籬植物，讓人與自然

沒有距離。學校因位於林口台地地勢較高，常潮濕起霧，且設有雨水回收系統，可以讓多餘的雨水 保存起來，所以缺水這個概念，對學生來說非常陌生。打開水龍頭就有水可用的方便，讓多數學生 無法體會缺水的不便，也不懂得去珍惜水資源。

直到 2021 年台灣面臨了缺水危機，學生開始提出疑問：「老師，什麼是二階限水啊？」、「為

什麼新聞報導桃園地區有可能會實施供五停二的限水政策？」新聞不斷地報導各地的水情狀況，讓 學生對於臺灣的缺水危機產生許多疑問，也對這個議題充滿好奇。

以前在校園經常看見學生開水龍頭的不節制，多次耳提面命卻總是效果有限，因此，讓學生發

現原來「水資源」是多麼得來不易，變得非常重要。為了讓學生更深入探討水資源對於生活的重要性， 培養與自然共存的心，並能夠做出實質行動守護環境。我們開始著手規劃「庚雨去旅行」一系列的 活動，包含桌遊體驗、戶外踏查、設計省水吉祥物、雨撲滿等，學生透過實際參與，更能感同身受， 並讓心中愛護環境的種子發芽，茁壯成能保護環境的大樹 !

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教學點子列表 Step.1 探索主題

Step.2 定義問題

Step.3 發想點子

Step.4 測試點子

Step.5 分享宣言

引起共鳴 桌遊體驗 戶外踏查 從自身做起

問題探討與分析 校園雨水踏查 設計省水桌遊 雨撲滿 in 長庚 省水桌遊

省水吉祥物 雨撲滿小尖兵 大手拉小手 節水新運動

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探索主題 引起共鳴－用水大挑戰 在探索主題階段，為了增加學生對於水

資源問題的敏感度，我們在班上進行了「生

活用水大挑戰」，讓學生以每人每日 50 公升

的水量，分配至活動中的九個常見生活用水

行為：洗碗、洗澡、沖馬桶、飲用水等。從 個人分配到小組討論，學生了解到 50 公升的 水是多麼得不足！

學生討論分享如何分配一日用水

接著，透過小組的分享，揭示各活動的建

議用水量，學生發現沖馬桶的用水量非常驚

人，也理解「水是生活中不可或缺的資源」， 學到了省水的必要。活動的最後更帶入日常生

活中「一度水」的概念，為了加深印象，我們 用圖像化且貼近生活的舉例，讓學生了解一度

水相當於 1,667 罐 600ml 的寶特瓶，但一度水

僅需七元，1,667 罐瓶裝水的費用卻要兩萬多 元！孩子們發現台灣的水費非常便宜，因此更 需要我們去珍惜與愛護水資源。

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透過照片加深一度水的概念

桌遊體驗－水森活地圖、溪流馬拉松 探索主題的部份，我們也引進外部資源，運用人禾基金會開發的《水森活地圖》與《溪流馬

拉松》兩款桌遊，讓學生從有趣的遊戲中學習，獲得相關知識。

利用《水森活地圖》讓學生認識水循環的重要性，從小水滴的旅行，學生認識自然與人工水

探索主題

基地，體會到人類的儲水設施，雖然能讓生活更便利，卻會對自然環境造成嚴重的危害。

透過《溪流馬拉松》學生在遊戲中扮演洄游性魚類，了解水資源是環環相扣、層層影響的。

孩子們也體會到遊戲中的水質優養化、壩體阻隔等陷阱，在真實環境中會對洄游性魚類帶來十分

巨大的影響。相信利用這些遊戲情境，讓孩子們探索環境，更勝過老師費盡心思告訴他們愛護環 境的重要。

定義問題 發想點子

體驗《水森活地圖》桌遊

體驗《溪流馬拉松》桌遊

測試點子

戶外踏查－八德埤塘參訪 桃園為千埤之鄉，埤塘過去有儲水灌溉的功能，在生活中扮演重要的角色，因此透過八德埤

塘踏查的機會，讓學生實際走出戶外，認識自己家鄉的埤塘特色，也讓學生進一步了解儲存雨水 以備不時之需的重要。

分享宣言

小提醒

考量學生年齡、學習進度，利 用遊戲、繪本、新聞等方式增 加生活連結，會讓學生們對議 題更加有感喔！萬事起頭難， 鼓起勇氣做就對了！

專心聆聽講師分享埤塘功能

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定義問題 從自身做起－省水日記

透過探索主題階段的系列活動，學生發現臺灣雖

然雨水豐沛，但因為自然與人為等各種因素，卻讓我 們成為全世界缺水名列前茅的國家，這樣的狀況讓學 生更進一步思考：有什麼方法可以省下水資源？

孩子們透過書寫省水日記，思考水的重要性，並

分享五個能在家中及學校做到的省水方法，進一步從

中選出一個最簡單的方法，推薦給身邊的親友。透過 日記的方式，讓學生每天記錄省水的點點滴滴，並在 早自習時間上台分享，互相觀摩學習、一起成長。

在省水日記中，寫下生活中的省水妙招

問題探討與分析

心智圖分析－認識問題

學生利用社會課「愛惜水資源」單元，透過心智圖分

析，全班共同討論現有的水資源問題：水太多、水太 少、水污染。也進一步探索這些現象與原因，最後運 用平板電腦搜尋相關資訊。

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小組合作，探討水資源問題

換位思考－分析問題

接著，進一步透過換位思考探討四個不同角色 ( 政府、家庭、學校、行業 ) 可能會遇到的水資源

探索主題

問題與困擾。每個角色都有各自要面對的問題，有些問題甚至環環相扣，例如：降雨過多造成水

災，政府就必須去解決淹水帶來的災害，而道路淹水後導致了家庭環境髒亂、學校蚊蟲孳生問題， 最後造成各行業無法正常營業；至於缺水旱災造成政府無法順利供水，家庭無足夠的生活用水， 學校不能進行日常清潔，最後各行各業將因為限水政策而停業，以上的問題皆可歸因於水資源無 法正確、有效地利用。

定義問題 發想點子

運用手邊科技資源搜尋資料 象限圖－分類問題

測試點子

最後透過象限圖，將問題依照立即性與切身性兩個向度進行分類後，將問題聚焦在「水太少」以 及對於自身（家庭與學校）的影響，讓學生們發掘生活周遭的問題，並試著找出解決方法，盡自 己所能、發揮創意去解決。

分享宣言

腦力激盪，找出最貼近自己的問題

小提醒

選擇合適的學習單，可以幫助孩子更明確地聚焦出問題喔！

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發想點子 校園雨水踏查 在發想點子前，我們先更進一步認識學校如何利用水資源。雨水是生活中最容易取得、

也不需要額外花費成本的淡水資源，而學校原本就有雨水回收系統，走廊外的花圃就是利 用雨水灌溉，柱子上不同顏色的水管，更激發了孩子們的好奇心，於是老師先利用簡單的 投影片與影片帶孩子認識雨水回收系統的運作方式，進而對雨水回收產生興趣與想法。

之後邀請校長入班教學，校長先透過校舍設計圖，帶學生了解管線與雨水回收運作的

原理與目的，之後帶著學生實際踏查雨水回收系統的分佈與利用情形，說明污水管、雨水 管、自來水管等不同顏色區分的管線與差異，也前往地下室認識閥室層，這是平常看不到

的，一開始聽到這個名詞，孩子們跟我都一頭霧水，經過實際觀察後發現：可以將閥室層 想像為地底游泳池的感覺，裡面儲存著日常所蒐集到的雨水，就像撲滿一樣，把水存起來 作為一般非飲用水使用。

活動過程中也別忘了讓學生記錄所見所聞，在踏查後，學生試著畫出學校的雨水使用

地圖，除了理解雨水對校園的重要，之後也能將成果推廣到各班，讓更多人認識學校的雨 水回收系統。

校長入班宣講，介紹雨水回收原理與運作

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了解雨水管與污水管外觀上的差異

探索主題

雨水使用地圖，了解水管的使用與分佈

定義問題

實際踏查認識閥室層，了解雨水回收的奧秘

設計省水桌遊 為了讓更多人能不受年齡限制，認識省水的重要，於是我們絞盡腦汁發想各年齡層皆

發想點子

適合的點子，最終想到在探索主題時玩的桌遊，於是決定透過遊戲的方式學習，提升大家 的接受度，孩子們搖身一變，成為遊戲設計師！我們從最簡單的桌遊「大富翁」出發，為 了使同學產生共鳴，全班合力設計出融入校園、家庭特色的省水桌遊，每個孩子都發揮創 意畫出能讓人一目瞭然的插圖，再搭配簡單的文字，使遊戲者能更清楚理解省水的方法。

測試點子 分享宣言

設計淺顯易懂的圖案，分享省水妙招

小提醒

當學生對於議題有共鳴後，就會產生許多天馬行空的點子，適時的給予他們鷹架與引導， 加上同儕們之間集思廣益，就會看到許多精彩可期的點子喔！

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測試點子 雨撲滿 in 長庚 在介紹雨水回收系統時，曾提到「雨撲滿」這個概念，但學校並沒有「雨撲滿」設施，讓我

們覺得有點可惜，很幸運地在與校長討論後，校長認同我們愛護環境及珍惜水資源的想法，因此

決定設置雨撲滿作為教育推廣使用，將雨撲滿結合雨水回收系統，讓全校師生們更容易觀察學習。 校園中的雨撲滿安裝完成後，原本黑色塑膠桶外型略顯單調，孩子們提出可以對雨撲滿進行

彩繪、美化，讓雨撲滿能更加吸引人的目光。於是我們把校園特色融入省水吉祥物繪製在上面， 除了可以讓省水意象一目瞭然外，更可以讓每個人都知道雨水的重要。

目前學校在雨水的使用上較少，僅作部分植物灌溉、廁所沖水使用，雨水從外觀上看起來與

自來水無異，但仍有許多肉眼不可見的雜質，因此水質檢測非常重要，學生們不了解日常汙水的 處理方式，為了解決這個問題，我們申請了「桃園市北區水資源回收中心」的課程參訪，認識汙

水處理、再生水、回收中心各站運作方式及實際檢測日常用水，並且進行小組個別任務，辨識每 種水的基本數值、認識水的酸鹼性，讓學生回到學校後，也能實際發揮所學，檢測學校雨水酸鹼 度相關數值，評估是否適合用於其他用途。

將省水吉祥物及校園特色畫在雨撲滿設計圖上

116

進行水質檢測，了解日常用水的差異

省水桌遊 在經過班上第一次桌遊試玩測試後，孩子們發現可以再增加一些元素，讓遊玩者加深愛護水資

源的想法。經過大家集思廣益，決定在遊戲格子增加一些日常生活無意中會浪費水的行為，這些行 為會在遊戲中會受到一些懲罰，因此可以透過遊戲把錯誤的觀念修正。

此外，為了增加遊戲刺激度，也加入了大富翁的經典元素：機會與命運，學生想出了許多省水、

探索主題

浪費水甚至是污染水的機會、命運，讓遊戲者能透過問答、選擇、是非等多種回答機制，讓珍惜水 資源的觀念深植在心中。遊戲經過優化後，班上又試玩了一次，每個人都覺得新版的遊戲更加完整， 也進一步討論是否有機會將這個遊戲介紹給更多人體驗，成為一款老少咸宜的遊戲。

定義問題 發想點子

省水吉祥物 測試點子

為了讓更多人理解水資源的重要，增加大家對於珍惜水資源的認同感，學生突發奇想，提出設

計「省水吉祥物」作為推廣水資源的大使，我們結合學校特色，開始在學習單上繪製長庚國小的省 水吉祥物，並由全班票選出最具特色的省水吉祥物。此外，我們更進一步把吉祥物融入省水妙招中， 透過活潑、有趣的圖案讓低年級的學弟妹們認識省水方法，並進一步將省水方法應用在生活中。

為了讓省水吉祥物能出現在更多地方，我們不只用紙本的方式掃描保存，也讓班上同學發揮所

分享宣言

長 ( 剛好班上有兩位電腦繪圖的選手 )，運用電腦繪圖板一筆一畫地完成電繪吉祥物，最後的成果讓 每個人都驚訝不已！

小提醒

學生結合學校特色設計省水吉祥物

利用電腦繪圖將圖像數位化

繪畫是孩子們創意的展 現，老師們請放寬心讓 孩子大膽去嘗試，相信 會激發出燦爛的火花！ 善用學校的資源、學生 的專長，將會有意想不 到的成果！

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分享宣言 雨撲滿小尖兵

為了讓省水及雨水使用的觀念能更快速推廣給其他同學，班上決定成立雨撲滿小尖兵，全

班分工合作，依照每個人的專長與喜好，進行分組，內容包含整理投影片資料、規劃講稿、電 腦繪圖畫出省水吉祥物、推廣省水桌遊、菜園雨撲滿實地踏查、秩序安全維護等，老師協助接

洽其他班級時間入班推廣，學生也很主動去詢問其他年級的老師，是否願意給他們一個機會， 進行入班推廣。

大手牽小手

愛護環境的觀念，從小扎根的效果最好！因此我們進行大手牽小手的活動，讓班上的孩子

們到一年級入班宣導，在確定時間後，每組小尖兵都會再次確認工作內容。

另外，省水桌遊組在進行遊戲規則說明時，其他組的同學們協助將遊戲環境佈置好，並在

活動前貼心地補上注音說明，更實際示範給一年級的學弟妹看，遊戲過程中細心教導學弟妹， 讓每個孩子都非常投入，玩得不亦樂乎。遊戲後，雨撲滿小尖兵向學弟妹們介紹基本的雨撲滿

概念與學校雨水使用情形，並實際帶著學弟妹欣賞雨撲滿上，孩子們對於雨水使用的夢想以及 結合了校園常見的特色動物「白鷺鷥」的視覺設計，讓每位同學都能透過這個雨撲滿就能快速 理解水循環的意象。

此外，為了能更有效快速地將影響力發揮到最大，我們將之前設計完成的省水妙招圖護貝

做成小張文宣品，貼在校園中常見、易用水的地方，如洗手間、洗手台、飲水機、走廊上等， 讓每個人在學校的時間，都能透過省水妙招圖，培養出省水、愛護水資源的觀念。

耐心帶著一年級學弟妹們體驗省水桌遊

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雨撲滿小尖兵與學弟妹們大合照留念

節水新運動－社區逗陣 探索 索主 主題 題 探

為了讓省水觀念不只是建立在校園內，師生腦力激盪，想出可以利用學校親職日，讓家

長、親友、社區居民都入校參與活動，決定結合流行戲劇「魷魚遊戲」，改編成有趣的活動關 卡「鱷魚遊戲」，將挑戰失敗可怕的懲罰，轉化成具有教育意義又能達到推廣效果的遊戲：請 參加者說出一個省水方法，讓各年齡層的學生、家長、社區民眾都能一起同樂，攤位旁也放上 省水妙招，作為推廣提示使用。

在完成了一連串的活動後，師生一起討論創意推廣口號：「長保水資源，庚雨去旅行」，

定義 義問 問題 題 定

不但融入學校名稱與我們保護水資源的決心，也結合了這次的重頭戲：雨撲滿。期待透過這次 活動，能影響長庚國小全體師生及長庚社區的居民們，將愛水、惜水的觀念影響到更多人。

發想 想點 點子 子 發

親職日闖關，向更多人分享省水的概念

佈置推廣看板，讓省水觀念隨處可見

分享宣言

自製長庚省水十招文宣，讓更多人看見

測試 試點 點子 子 測

雨撲滿彩繪成果分享

小提醒

孩子們在推廣過程中獲得許多認同，也讓小尖兵們發現到自身力量雖然不大，但結合眾人 之力，就能形成一股強大的影響力，堅持就對了！

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聽聽老師學生怎麼說！ 帶隊老師

Ｑ：第一次參加競賽，有什麼心得與發現嗎？ A：

第一次參加黑松愛地兒競賽，收穫真的不是三言兩語就可以說完，一開始懷

抱滿腔熱血，但心裡卻十分茫然、緊張，不知道該如何進行，所幸透過外部資源 邀請、教師研習、專家請益、桌遊推廣、校內資源與眾人協助後，師生對於比賽

開始有不同的點子湧現出來。透過五個步驟，學生勇敢表達出自己的想法，彼此 也互相欣賞、尊重，一步一步地發想與收斂創意，讓我們的點子變成實際行動，

參與競賽後，學生開始對於環境保護有更高的敏銳度與行動力，而且願意從自身 開始改變。

Ｑ：參加競賽帶給師生們哪些成長呢？ A：

我認識了許多愛護環境的團體，這些團體在各個領域發揮影響力，經歷這次

比賽，全班重新凝聚起疫情前的團結力與榮譽感，學生變得更有創意，除了開拓 視野外，也增加孩子築夢踏實的能力與信心，每個人都變得更勇於嘗試，也更願

意追求新知、自我學習。競賽讓學生們知道，雖然一個人的努力，能改變得很小， 但只要不放棄、團結在一起，就是一股巨大的力量！我看到這群孩子們的成長，

對於事情更能進行反思，用更正向的角度去面對挫折，不是互相責備，而是彼此 鼓勵，同心協力完成任務、克服困難。

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參賽學生

Ｑ：這次參加愛地兒心情如何？ A：

很開心能參與這次競賽，每個人都很興奮，大家同心協力完成這次比賽，雖然

過程很辛苦，常常為了問題傷透腦筋，但是在老師引導、同學們討論下，都能順利 解決。很幸運地能實際走出戶外，去認識各種水資源的參訪與課程，完成比賽後， 我會更加珍惜、愛護水資源。

Ｑ：比賽過程中最印象深刻的事情？ A：

更了解台灣缺水的原因。我以前常常想為什麼台灣雨量感覺不少，但還是會有缺

水的問題呢？後來才知道是地形的關係，加上降雨集中的問題等，所以想要有日常 的生活用水，必須要更省水才可以。

在體驗桌遊《溪流馬拉松》時，我們這組讓溪流充滿了阻礙。遊玩後，老師帶著

我們回想，發現真實的情況也是如此，我覺得很難過，原來我們自己對於環境的破 壞這麼嚴重。

Ｑ：參加競賽有什麼收穫與成長？ A：

我開始會留意周遭的水龍頭有沒有關緊，也讓我改掉水龍頭沒關緊的壞習慣，變

成一位省水小尖兵。

透過這次比賽，我們班比以前更加團結了，疫情停課讓我們變得陌生，但比賽後

班上感情更加融洽，我也變得更加勇敢，敢嘗試過去不敢做的事情，例如：在人群 前說話，以前的我一定會緊張到說不出話，現在的我做到了！

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SDGs 與庚雨去旅行 文 / 國立臺中科技大學通識教育中心 何昕家教授

地球上海洋與陸地的比例是 7：3。全球的水量，海水占 97％，陸地上的水占 3％。水

份為人體重要的組成，人體內水占人體總重約 60％ ～ 70％。由此可見，水對人類來說是相 當關鍵與重要的資源，無論在環境、經濟、社會與文化上，都脫離不了水。

而聯合國永續發展目標 SDGs.6 潔淨水資源「確保所有人都能享有水、衛生及其永續管

理」便是在探討此議題。全世界仍有數十億人沒有獲得安全管理的飲用水、環境衛生和基本 的個人衛生服務，特別是在農村地區和未開發國家，而家庭產生的所有廢水中有 44% 沒有

得到安全處理。此外，可用水資源的分配也是關鍵的課題，目前自然資源價格化，水資源的 重要性也在價格化後產生迷思，就臺灣而言，我們是全球排名第 18 個具缺水危機的國家，

淡水價格卻是排名全球第 2 低，而臺灣每戶每日耗水量更位居全球第 8 名。透過上述相關現 實狀況，推動水資源教育，是關鍵與重要的一環。

此教案主要是透過設計思考結合生態學校的方法來啟發學生探究水資源的課題，並同時

回應目標 6 的細項目標，包含在定義問題引導學生思考「6.1：在西元 2030 年，讓全球的每 一個人透過公平管道，取得安全且負擔的起的飲用水」。在發想點子與測試點子時，則可以

回應「6.5：在西元 2030 年，全面實施各級水資源綜合管理，包括跨界合作」。此教案最重要、 最核心的便是喚起學生對於水資源的覺察以及了解水資源的關鍵與重要性。

最後，此教案亦可延伸「水足跡」的概念，所謂的水足跡是指一個產品生產過程使用的

水，包含實際（直接）用水與虛擬（間接）用水，透過水足跡可以延伸連結學生生活周邊的 產品用水，能更深刻了解水資源的重要性。

日常生活中，水資源是我們最熟悉也是最陌生的。有句話是這麼說的：「地球上的最後

一滴水，將是人類的眼淚。」這句話，道出人類對於水資源兩難的情境。透過分享，希望能 啟發讀者更深更廣地運用此教案。

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教學 IDEA

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謝謝您的閱讀，希望書中內容能為您的教學帶來更多創新的點子！

為了不斷更新，提供更完整的服務，若您對書中的內容有疑問，或是看

完後有一些「IDEA」想回饋，可以透過表單寫下您的想法，您的建議將成為 手冊未來改版時的重要依據，也歡迎您將愛地兒教學點子運用於課堂中的成 果點滴，與我們分享喔！

更多關於「黑松愛地兒環境提案競賽」的消息，我們都會發布於黑松教

育基金會的官方網站及粉絲專頁，邀請老師們帶著孩子一起來報名，實踐愛 地兒 5 步驟，站上舞台，讓更多人了解你們的創意行動吧！ 我要回饋 / 電子書閱覽 / 下載學習單

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小提醒

・ 本書包含教學點子手冊及 5 步驟小書，除實體書，亦有電子書，請 至本會官網閱覽。

・ 為方便您於課堂中運用愛地兒 5 步驟，所有學習單皆提供 ppt 檔， 歡迎下載使用，並標示出處。

參考資料

《Rookie's Guide 設計思考新手手冊》, 台大創新設計學院學術小組 , 2017 《設計思考全攻略》, Larry Leifer, Michael Lewrick , Patrick Link, 2019

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國家圖書館出版品預行編目（CIP）資料 黑松愛地兒：教學點子手冊 /

財團法人黑松教育基金會作 .-- 二版 .-臺北市：財團法人黑松教育基金會， 2022.06

面；

公分

ISBN 978-986-99360-3-3（平裝）

1. CST：創造思考教學 2. CST：環境教育 3. CST：教學法 521.426

出

111008590

版：財團法人黑松教育基金會

發 行 人：張斌堂 總 編 輯：盧功偉

執行編輯：王采郁、李士豪、孫珮珊、陳則穎、許量貽、許晴雯、管宇貞、劉馨韓（依姓氏筆畫排序） 地 電

址：台北市大安區信義路四段 296 號 3 樓 話：(02)2706-2055

美術設計：張軒綾、謝函妤、賴稚霓、簡訊設計 出版年月：2022.07 版 定

次：二版

價：500 元

ISBN 978-986-99360-3-3

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全冊採用環保紙張印製

版權及著作財產權屬黑松教育基金會所有