闖出我天地 - 資優 + 泛自閉症障礙

指導手冊 教材篇 闖出我天地 ── 資優 + 泛自閉症障礙

指導手冊 ── 教材篇 甲部 闖出我天地 ── 資優 + 泛自閉症障礙 1 課程概覽

1

1.1 目的 1.2 對象 1.3 時間 1.4 建議人數 1.5 課程大綱 附件 1 「闖出我天地」家長小組介入前問卷 2 課程內容 2.1 第一節

認識雙重特殊資優兒（資優 + 泛自閉症障礙）

附件 2.1.1 2.2 第二節

Quiz Show

發展雙重特殊資優兒（資優 + 泛自閉症障礙）的社會 能力

附件 2.2.1

15

19

不同的社交故事

2.3 第三節

情緒效能及情緒管理

25

2.4 第四節

發展執行功能

28

2.5 第五節

認識感覺 (感官) 統合及協助孩子適應轉變

31

2.6 第六節

發展孩子的特殊興趣

34

附件 2.6.1

資源篇

1

課程概覽

1.1

目的

透過小組討論及分享，讓家長認識雙重特殊資優兒（資優 + 泛自閉症障礙）的特質及培育 方法。 1.2

對象

雙重特殊資優兒（資優 + 泛自閉症障礙）的家長，根據孩子就讀班級而分成初小及高小兩 組。 1.3

建議人數

16 - 20 人，可根據孩子就讀班級而分成初小及高小兩組。 1.4

時間

共六節，每節兩小時。 註：每位參加的家長於小組開始前兩星期填妥問卷（附件１）。問卷所收集的資料有助了 解參加小組的家長背景及其需要，部份資料經整理後會成為小組中的個案討論內容。

-1-

1.5

課程大綱

課節

1

2

單元

認識雙重特殊資優兒（資優 + 泛自閉症障礙）

發展雙重特殊資優兒（資優 + 泛自閉症障礙）的社會能 力

3

情緒效能及情緒管理

4

發展執行功能

5

6

教學目的 ●

認識小組的內容大綱

●

釐清及建立小組期望

● 認識雙重特殊資優兒（資優 + 泛自閉症障 礙）與資優或泛自閉症障礙的異同 ●

認識一般支援策略

●

認識不同介入模式

● 認識培育雙重特殊資優兒（資優 + 泛自閉 症障礙）的要點 ●

建立社會能力的策略

●

認識情緒及脾氣

●

認識壓力管理及處理說話欺凌的策略

●

認識執行功能

●

發展執行功能的策略

●

認識感覺（感官）統合

認識感覺（感官）統合及協 ● 認識雙重特殊資優兒（資優 + 泛自閉症障 礙）適應時常見困難及處理方法 助孩子適應轉變

發展孩子的特殊興趣

●

認識社區資源

●

認識孩子的特殊興趣與功能

●

發展孩子的特殊興趣的策略

●

學習讀書治療法

-2-

附件 1

「闖出我天地」家長小組介入前問卷

Instructions:

Please complete the questionnaire together with your spouse and return to us on or before (Date) through email or fax. All the information provided will be kept confidential and might be used for the programme or acticity planning. We might invite you for aninterview before the commencement of the group meeting if necessary.

指示：

你可以和配偶一起填寫本問卷並於（日期）或以前透過電郵或傳真交 回。所收集之一切資料將會保密，並只會在適當情況下用作籌劃有關的 課程及活動。如有需要，我們亦可能會在小組開始前邀請你前來進一步 面談。

1.

Basic information

基本資料

1.1

Please list the family member(s) who have Autism Spectrum Disorders or other Special Educational Needs (Giftedness, ADHD, Specific Learning Difficulties in reading and writing, Twice-Exceptionality, etc.) 請列出患有泛自閉症障礙或其他特殊教育需要的家庭成員（如資優、專注力不 足及過度活躍症、讀寫障礙、雙重特殊等） Relationship with the child

Diagnosis

與孩子的關係

診斷

Parents 家長 Siblings 兄弟姐妹 Other Relatives 其他親屬

-3-

1.2

Diagnosis related to the child 與雙重特殊資優兒有關的診斷 1.2.1 Age of diagnosis

診斷時的年齡

Giftedness 資優 ASD 泛自閉症障礙 1.2.2 Please describe how the family members respond to the Autism Spectrum Disorders diagnosis. 請描述以下家庭成員在得知孩子被診斷患有「泛自閉症障礙」時的反應 Parents 家長 Siblings 兄弟姐妹 1.2.3 Medication (whether before it is recommended that the child should take any medication and whether medication is now being taken by the child) 藥物治療（不論是以前曾被建議服用或是孩子現正服用藥物） Drug Name 藥物名稱

Dosage 用量

（例子）Ritalin

需要時服用

Diagnosis 診斷 (ADHD/Depression/OCD （過度活躍/抑鬱/強迫症） 過度活躍

-4-

Taken within 6 months? 最近半年曾服用？ 是

1.3

Medication (whether it has been recommended to have any medication before and whether medication has been taken by the parents) 藥物治療（不論是以前曾被建議服用或是家長現正服用的藥物） Father 父

1.4

Mother 母

Medication taken? □

Medication taken? □

服用藥物？ Please specify: 請註明

服用藥物？ Please specify: 請註明

Training/intervention ASD/Giftedness children have received or are receiving 已接受或現正接受有關泛自閉症障礙/資優的訓練或介入治療 Autism Spectrum Disorders 泛自閉症障礙 Types/focus of training 種類/訓練目標 Organisation 機構 Duration （訓練期） Giftedness 資優 Types/focus of training 種類/訓練目標 Organisation 機構 Duration （訓練期）

-5-

1.5

The community resources that you have located for you and your child 你為自己及你的子女找到的相關社區資源

For you as parents 給家長的資源

For your child 給孩子的資源

1.6

The online resources that you have located for you and your child 你為自己及你的子女找到的相關網上資源

For you as parents 給家長的資源

For your child 給孩子的資源

-6-

2.

Problem behaviour/concerns at home and at school 雙重特殊資優兒在家中/在學校的行為問題或要關注的問題

2.1

Sensory integration

感官統合

2.1.1 How do your child＇ s sensory needs affect him/her? 感官上的需要/五官的敏感如何影響你的孩子？ At home setting 在家中

At school setting 在學校

2.1.2 How do you cope with it? What strategies have you tried? 你如何處理？你曾嘗試運用什麼策略？ At home setting 在家中

At school setting 在學校

-7-

2.2

Organisation skills

組織技巧

2.2.1 How do your child＇ s organisation skills affect him/her? 孩子的組織技巧與能力如何影響他的生活？ At home setting 在家中

At school setting 在學校

2.2.2 How do you cope with it? What strategies have you tried? 你如何處理？你曾嘗試運用什麼策略？ At home setting 在家中

At school setting 在學校

-8-

2.3

Social and communication skills 社交與溝通技巧 2.3.1 How do your child＇ s social and communication skills affect his/her life? 孩子的社交與溝通技巧如何影響他的生活？ At home setting 在家中

At school setting 在學校

2.3.2 How do you cope with it? What strategies have you tried? 你如何處理？你曾嘗試運用什麼策略？ At home setting 在家中

At school setting 在學校

-9-

2.4

Transition or changes 環境轉變 2.4.1 Please describe the problems encountered by your children when they face changes. 試描述孩子遇到改變（如有）時所出現的問題。 At home setting 在家中

At school setting 在學校

2.4.2 How do you cope with it? What strategies have you tried? 你如何處理？你曾嘗試運用什麼策略？ At home setting 在家中

At school setting 在學校

- 10 -

2.5

Emotional breakdown 情緒崩潰 2.5.1 Please describe any emotional breakdown or behaviour faced by your children. 試描述孩子出現情緒崩潰（如有）的情況或行為。 At home setting 在家中

At school setting 在學校

2.5.2 How do you cope with it? What strategies have you tried? 你如何處理？你曾嘗試運用什麼策略？ At home setting 在家中

At school setting 在學校

- 11 -

2.6

Other issues of concern 其他值得關注的問題 2.6.1 Please describe if your child has any issue of concern that has not been covered above. 試描述其他出現在孩子身上（如有）而未有在 2.1 – 2.5 中探討的問題。 At home setting 在家中

At school setting 在學校

2.6.2 How do you cope with it? What strategies have you tried? 你如何處理？你曾嘗試運用什麼策略？ At home setting 在家中

At school setting 在學校

- 12 -

2.7

Specific obsessive interests or passions of the child 孩子非常熱衷/著迷的事物或興趣 2.7.1 Please describe if your child has any specific interests that he is preoccupied with: 試描述一些孩子非常熱衷/著迷的事物或興趣：

2.7.2 How does this interest affect: 該興趣如何影響： a) adjustment at school ?

學校生活的適應?

b) family life? 家庭生活?

2.7.3 How do you cope with it/What strategies have you tried? 你如何處理？你曾嘗試運用什麼策略？ a) at home

在家中

- 13 -

b) at school

在學校

2.7.4 How do you nurture this interest?

你如何培養孩子這個興趣？

THANK YOU! — END OF THE QUESTIONNAIRE —

多謝 -問卷完-

- 14 -

第一節

２

課程內容

2.1

第一節：認識雙重特殊資優兒（資優 + 泛自閉症障礙）

目標 ● ● ●

認識小組的內容大綱 釐清及建立小組期望 認識雙重特殊資優兒（資優 + 泛自閉症障礙）與資優或泛自閉症障礙的異同

●

認識一般的支援策略

程序 內容

時間

教具

1. 熱身：小組期望及內容

20分鐘

簡報頁 1 – 4

2. 小組討論：雙重特殊資優兒（資優 + 泛自 閉症障礙）的強弱項

30分鐘

簡報頁 5 – 10

3. Quiz Show

10分鐘

簡報頁 11 - 12 附件 2.1.1 - Quiz Show

4. 小組討論：雙重特殊資優兒（資優 + 泛自 閉症障礙）的早期發展、特殊興 趣、社交及情意發展、認知能力 發展

55分鐘

簡報頁 13 – 23

5. 資源/家課

5分鐘

簡報頁 24

- 15 -

第一節

內容 活動一：熱身（20分鐘） 1. 根據孩子就讀班級而分成初小及高小兩組，組員在所屬小組互相認識，並分享對小 組的期望。 2.

導師簡介小組每節的內容及期望，並介紹小組參考課本（簡報頁4）。

活動二：小組討論（30分鐘） 1.

組員在小組分享平日對孩子強弱項的觀察，然後作小組匯報；比較不同年齡組別的 孩子強弱項的表現。

2.

導師讓家長反思，平日對孩子的觀察，是正面的行為還是負面的比較多（簡報頁 7），並帶出學習正面欣賞雙重特殊優資兒對發展孩子潛能的重要性。

3.

導師簡介泛自閉症障礙孩子的特質，然後講解雙重特殊資優兒（資優 + 泛自閉症障 礙）的強弱項，並解釋主要的潛藏問題（簡報頁 8 – 10）。

活動三：Quiz Show（10分鐘） 1.

家長先花三分鐘思考工作紙上的問題（Quiz Show），然後再在小組中討論。

2.

導師讓家長反思自己對雙重特殊資優兒的認識。

3.

導師利用簡報頁 12 作小結。

- 16 -

第一節

活動四：小組討論（55分鐘）（簡報頁 13） 1.

家長分成四組，每組選擇以下其中一個範疇，並討論雙重特殊資優兒（資優 + 泛自 閉症障礙）在這個範疇上與一般資優兒的差異。 ●

早期發展

●

特殊興趣

●

社交及情意發展

●

認知能力發展

例如：在早期發展這個範疇中，雙重特殊資優兒和一般資優兒相似的地方包括：詞 彙豐富、喜愛閱讀……等；雙重特殊資優兒和一般資優兒不相似的地方包 括：閱讀的內容很狹隘。 2.

導師在每個範疇先讓家長分享，然後才利用簡報的內容補充（簡報頁14–20）。

3.

導師利用簡報講解一般介入策略的重點（簡報頁 21 – 23）。

活動五：資源/家課（5分鐘） 家長從網上資源選取文章閱讀，作為家課（簡報頁 24）。

- 17 -

附件 2.1.1

Quiz Show

1)

男孩子比女孩子更容易出現自閉症的診斷嗎？

2)

自閉症怎樣「治療」？

3)

自閉症怎樣在社交上影響孩子？

4)

資優與自閉症的特質有何共通的地方？

- 18 -

2.2

第二節：發展雙重特殊資優兒（資優 + 泛自閉症障礙）的社會能力

目標 第二節

● ● ●

認識不同介入模式 認識培育雙重特殊資優兒（資優 + 泛自閉症障礙）的要點 建立社會能力的策略

程序 內容

時間

教具

20分鐘

簡報頁 1 – 4

4. 導師分享：介入模式與青少年時期的普遍社 交現象

15分鐘

簡報頁 5 – 7

5. 個案討論

20分鐘

簡報頁 8 - 10

6. 導師講解：建立社會能力

15分鐘

簡報頁 11 – 16

1. 熱身：家長分享 2. 簡介本節內容 3. 家長反思

簡報頁 17 - 21 7. 小組活動：我們的社交故事

45分鐘

附件 2.2.1 - 不同的 社交故事

8. 資源/家課

5分鐘

簡報頁 22 - 23

- 19 -

第二節

內容 活動一：熱身（20分鐘） 1.

家長根據分組（初小及高小）與組員分享第一節小組後的改變，可以是對孩子的期 望/觀感/態度的改變，或反思自己行為上的改變。

2.

導師簡介本節的內容。

3.

組員反思：

4.

●

根據自己日常的社交表現，自己是不是一個社交能手？

●

感到交朋友最困難的地方

●

自己的社交行為，如何影響孩子的社交發展

導師帶出的訊息： ●

高智能並不等於高社交能力

●

自己的社交行為對孩子的影響，及身同感受地了解交朋友並不是一件如想像 中容易的事，特別是有社交困難的孩子

活動二：導師分享（15分鐘） 1.

2.

導師簡介現時坊間各種對泛自閉症障礙的介入模式（簡報頁 5），並解釋支援策略 背後重要的理念（簡報頁 6）： ●

著眼強項

●

理解行為背後的思想和情緒

導師講解雙重特殊資優兒（資優 + 泛自閉症障礙）於青少年時期的普遍社交現象 （簡報頁 7）。

- 20 -

1.

個案內容取材自家長的小組前問卷。家長藉着討論自己所面對的問題，學習不同的 解難方法。（＊導師應該因應所得到的資料整理個案內容。)

2.

討論題目：

3.

●

就個案內容訂出要解決問題的優次

●

討論「不可行」的方法

●

討論「可行」的方法

導師帶出的訊息： ●

家長在解難過程中，應著眼於孩子的強項

●

透過聆聽其他家長列舉的「不可行」的方法，家長有沒有值得反思的地方

●

解釋什麼是「可行」的方法（簡報頁 10）

活動四：導師講解（15分鐘） 導師解說建立社會能力的策略（簡報頁 11 – 16）。

活動五：小組活動（45分鐘） 1.

導師先講解什麼是社交故事及它的句式（簡報頁 17 – 20）。

2.

家長因應孩子的年紀分成四組，每組選取一個孩子面對的困難，而試寫一個社交故 事（簡報頁 21）。

3.

導師分享組員撰寫的社交故事，修正內容並重申重點（附件 2.2.1）。

活動六：資源/家課（5分鐘） 導師分享網上資源，並簡介家課（簡報頁 22 – 23）。

- 21 -

第二節

活動三：個案討論（20分鐘）

附件 2.2.1

不同的社交故事

故事一：出外的衣著 參加聚會或外出的時候，大家都會選擇合適的衣服。衣服除了舒適外，還要配合環境與場 合。選擇了不合適的衣服，會惹來別人的奇怪目光。所以，外出的時候，除了舒適外，選 擇衣服時還要留意衣服是否配合場合。我可以選擇配合不同場合的衣服。

故事二：乘搭地鐵 在繁忙時間的地鐵車廂中，會有很多乘客。有時候有些人會大聲講話或到處跑，這樣會騷 擾其他乘客。所以如果在人多的車廂中，我們能夠保持安靜或坐/立定，就不會騷擾到其他 乘客。我可以在車廂中保持安靜或坐/立定。

故事三：打噴嚏 有時候我們會打噴嚏。如果打噴嚏時不掩口，飛沫會透過空氣傳播，這樣很不衞生。同時 有些人會覺得在公眾場所打噴嚏時不掩口是沒有禮貌的行為。所以，打噴嚏時我們應該掩 口，這是很重要的。我以後打噴嚏時會嘗試掩口。

故事四：做個誠實的人 誠實是一種美德。大部份的人都喜歡和誠實的人交朋友，老師亦喜歡誠實的學生。所以， 做人要誠實，這是很重要的。我可以做個誠實的人。

故事五：享受比賽的過程 比賽是有勝負的。勝利的一方，固然高興；失敗的一方會感覺氣餒。氣餒的時候，我們 可以____________（請填寫平日教導孩子處理負面情緒的方法）。比賽輸了的時候，我可 以____________。

- 22 -

故事六：寫手冊 老師上課的時候，有時會寫學生的手冊作紀錄。老師跟家長可以利用學生手冊作為溝通的 途徑。當老師要寫同學的手冊時，同學會將手冊交給老師。當老師要寫學生手冊的時候， 我可以將手冊交給老師。

故事七：分享玩具 我們會與朋友一起玩玩具。能夠玩自己喜歡的玩具，我們會感到很高興。有時候我們喜歡 玩的玩具，會與其他小朋友一樣。遇到這樣的情況，我們可以輪流玩這件玩具。這樣，所 有人都可以玩到自己喜歡玩的玩具。下次我和其他朋友也想玩同一件玩具時，我們可以輪 流玩。

故事八：收禮物 有時候我們會收到別人的禮物。有些禮物我們會很喜歡，有些禮物我們會不太喜歡。送禮 物是別人的一點心意，所以即使收到一些我們不太喜歡的禮物，我們亦要感謝別人的好 意。下次收到我不喜歡的禮物時，我也會多謝別人的好意。

故事九：生氣時 有時候我們會感到生氣。生氣的時候，如果我做一些破壞性的行為（如________________ ），會傷害到別人和自己。所以生氣的時候，我們可以__________________（如：深呼吸 十次或洗臉）。下次我感到生氣的時候，我可以 ___________________。

故事十：在公眾場所排隊 在公眾場所使用不同的設施，人多的時候，我們需要排隊輪候。排隊的時候，如果有人大 吵大鬧（可加入孩子平日的說話如：「走開別擋住我」），大家會覺得這個人沒有禮貌。 所以在人多的時候，大家都要耐心等候。下次需要排隊輪候的時候，我可以耐心等候。

- 23 -

故事十一：不能聽故事的時候 媽媽每天晚上也會給我講一個睡前故事。有時候媽媽身體不適，不能夠給我講故事的時 候，我會感到不高興。媽媽身體不適的時候，會感到很疲倦，很需要休息。所以當媽媽身 體不適，不能夠給我講故事的時候，我可以體諒媽媽的疲倦，讓媽媽好好休息。

故事十二：交朋友 每個人都會結交朋友。我們會用不同方式表達我們對朋友的關愛，有些人比較熱情會擁抱 別人，但有些人不喜歡這些熱情的擁抱，會感到害怕，特別是女孩子。所以交朋友的時 候，只要用語言表達我們的感受，別人就會接納我們。交朋友的時候，我可以用語言表達 我的感受。

- 24 -

2.3

第三節：情緒效能及情緒管理

目標 ● ●

認識情緒及脾氣 認識壓力管理及處理說話欺凌的策略

程序 內容

教具

1. 熱身：家長反思與分享

15分鐘

簡報頁 1 – 4

2. 小組討論：孩子「發脾氣」

30分鐘

3. 個案討論

30分鐘

簡報頁 10 - 12

4. 導師分享：壓力與欺凌

40分鐘

簡報頁 13 – 19

5. 資源/家課

5分鐘

簡報頁 20

- 25 -

簡報頁 5 – 9 白紙

第三節

時間

內容

第三節

活動一：熱身（15分鐘） 1.

與組員分享所讀的文章內容及學習心得。

2.

導師簡介本節的內容。

3.

組員反思及分享：

4.

●

請分享你（家長）自己上一次發脾氣的情況。

●

一般情況，你會用什麼方法去處理自己的負面情緒？

導師帶出的訊息： ●

家長的行為對孩子的影響：自己如何處理情緒（面對或拒絕面對），也是對 孩子的一種身教。

活動二：小組討論（30分鐘） 1.

2.

組員先在紙張上回答問題，再與其他組員討論（簡報頁 5– 6）： ●

你的孩子在什麼時候發脾氣？

●

描述當時的情況。

●

你當時的反應？/你如何處理？

導師簡介（簡報頁 7 – 9）： ●

家長在孩子發脾氣時的角色

●

孩子常見問題行為的目的

3.

導師請組員拿出剛才小組討論的紙張，將孩子的問題行為歸類。

4.

導師帶出訊息： ●

家長應先了解孩子問題行為的目的，才用不同的策略處理

- 26 -

活動三：個案討論（30分鐘） 1.

個案內容取材自家長的小組前問卷。家長藉着討論自己所面對的問題，學習不同的 解難方法。（＊導師應該因應所得到的資料整理個案內容。）

2.

討論題目： 假如你是個案中孩子的家長，你認為有哪些即時的處理方法?

●

你認為有哪些長遠的處理方法?

導師帶出訊息： ●

處理問題行為時多利用孩子的強項

●

家長亦要檢視自己處理孩子問題時的態度 (簡報頁12)

活動四：導師分享（40分鐘） 1.

導師可因應小組前問卷的內容安排「欺凌問題」及「壓力處理」時間的比重，亦可 將時間集中討論其中一個課題。

2.

導師可先讓家長反思孩子平日的壓力/欺凌問題，再建議具體策略（簡報頁 13 – 19）。

3.

導師帶出訊息： ●

處理問題時著眼於行為而非孩子

●

每個介入方法均要具教育意義：要提供其他改善方法而非單純責罵

●

愛惜自己（self-compassion）：家長不要對自己過於挑剔

活動五：資源/家課（5分鐘） 導師分享網上資源，並請家長於這星期瀏覽，於下一節與其他家長分享（簡報頁 20）。

- 27 -

第三節

3.

●

2.4

第四節：發展執行功能

目標 ● ●

認識執行功能 發展執行功能的策略

程序

第四節

內容

時間

教具

1. 熱身：家長反思與分享

15分鐘

簡報頁 1 – 4

2. 問卷時間：家長與孩子的執行功能

30分鐘

3. 個案討論

30分鐘

簡報頁 12 - 13

4. 導師講解：發展執行功能的策略

40分鐘

簡報頁 14– 23

5. 資源/家課

5分鐘

簡報頁 24

- 28 -

簡報頁 5 – 11 白紙

內容 活動一：熱身（15分鐘） 1.

根據孩子就讀班級而分成初小及高小兩組，組員分享所讀的文章內容及學習心得。

2.

導師簡介本節的內容。

3.

組員反思及分享：

4.

●

家長反思日常生活中自己一些持久的習慣

●

反思這些習慣如何幫助家長管理自己的生活

導師帶出訊息： ●

幫助孩子發展執行功能就好像建立一個生活習慣一樣，好的習慣能令我們的 生活更方便

活動二：問卷時間＊（30分鐘）

2.

3.

導師請利用“Smart but scattered＂（Dawson & Guare, 2009）中 “Executive skills questionnaires for parents＂（P. 50）讓組員完成填寫問卷，了解自己的執行功能強 弱項，再與其他組員討論： ●

你如何運用你的強項?

●

你如何補足你的弱項?

導師請家長就孩子就讀班級，派發該書中相關年齡的問卷，為孩子填上 “Executive skills questionnaires for children＂（P. 34 – 43) 。根據問卷的結果，討論以下事項： ●

孩子在問卷中顯示的強項，在日常生活中如何展現

●

孩子在問卷中顯示的弱項，在日常生活中如何展現

●

你和孩子的執行功能差異，如何影響你們的互動

導師利用簡報（簡報頁 9 – 11）講解： ●

雙重特殊資優兒（資優 + 泛自閉症障礙）在執行功能上的困難、支援的態 度及家長如何辨識孩子的問題

- 29 -

第四節

1.

＊由於版權問題，導師須自行購買該參考書，或於香港公共圖書館借閱，導師亦可 參考教育局心理輔導組出版的執行技巧訓練教材套 2010 使用手冊內的家長問卷 （P. 112）。 活動三：個案討論（30分鐘） 1.

個案內容取材自家長的小組前問卷。家長藉着討論自己所面對的問題，學習不同的 解難方法。（導師應該因應所得到的資料整理個案內容）

2.

討論題目： ●

孩子就讀初小組別： 題目一 請你就着個案內容想一些短期的介入方法，並訂定優次 題目二 請你就着個案內容想一些長期的介入方法

第四節

●

孩子就讀高小組別： 題目一 當你的孩子年幼時，你曾嘗試哪些策略，而且哪些策略是可行 的? 題目二 請你就着個案內容想一些長期的介入方法

3.

導師總結家長討論，帶出訊息： ●

要讓孩子每天都有「成功」的體驗，避免引起焦慮、抑鬱等繼發性 （secondary）的情緒問題

●

家長要保持開放的態度，孩子才能在生活中進步，給我們帶來驚喜；不要受 制於自己對孩子的固有期望

活動四：導師講解（40分鐘） 導師利用簡報講解協助孩子發展執行功能的策略（簡報頁 14 – 23）。 活動五：資源/家課（5分鐘） 導師分享參考書及網上資源，並請家長於這星期瀏覽，於下一節與其他家長分享（簡報頁 24）。 - 30 -

2.5

第五節：認識感覺（感官）統合及協助孩子適應轉變

目標 ● ● ●

認識感覺（感官）統合 認識雙重特殊資優兒（資優 + 泛自閉症障礙）適應時常見困難及處理方法 認識社區資源

程序 內容

時間

教具

1. 熱身：家長反思與分享

10分鐘

簡報頁 1 – 3

2. 個案討論

30分鐘

簡報頁 4 – 5

3. 導師講解：感統與支援策略

30分鐘

簡報頁 6 - 18

4. 小組討論：你的孩子樂於接受轉變嗎

45分鐘

簡報頁 19– 28

5. 資源/家課

5分鐘

簡報頁 29

第五節

- 31 -

內容 活動一：熱身（10分鐘） 1.

根據孩子就讀班級而分成初小及高小兩組，組員分享所讀的文章內容及學習心得。

2.

導師簡介本節的內容。

活動二：個案討論（30分鐘） 1.

2.

個案內容取材自家長的小組前問卷。家長藉着討論自己所面對的問題，學習不同的 解難方法。（＊導師應該因應所得到的資料調整個案內容。） ●

你如何運用你的強項?

●

你如何補足你的弱項?

討論題目： 你認為個案中的孩子小新於日常生活中會遇到的問題 ●

校內

●

校外（例如：在家中、探望親友、小組活動中、與朋友玩耍的時候）

活動三：導師講解（30分鐘）

第五節

1.

導師利用簡報（頁 6 – 18）補充小組討論內容，並講解： ●

感覺統合（感統）的定義

●

資優的自閉症兒童常遇到的感統困難

●

支援策略

- 32 -

活動四：小組討論（45分鐘） 1.

2.

組員討論： ●

你的孩子樂於接受轉變嗎?

●

如有，請分享你認為難忘的經驗

導師簡介（簡報頁 20 –28）： ●

不同的轉變情況

●

幫助孩子適應轉變的策略

●

利用「黃意喬」的剪報，鼓勵家長著眼孩子的強項

●

相關社區資源

活動五：資源/家課（5分鐘） 導師分享網上資源，並請家長於這星期瀏覽，於下一節與其他家長分享（簡報頁 29）。

第五節

- 33 -

2.6

第六節：發展孩子的特殊興趣

目標 ● ● ●

認識孩子的特殊興趣與功能 發展孩子的特殊興趣的策略 學習讀書治療法

程序 時間

教具

1. 熱身：家長反思與分享

20分鐘

簡報頁 1 – 9

2. 小組討論：孩子的特殊興趣

30分鐘

簡報頁 10 - 12

3. 導師講解：管理特殊興趣的策略

20分鐘

簡報頁 13 - 20

4. 導師講解：讀書治療法

30分鐘

簡報頁 21 - 27

5. 短片欣賞與總結

20分鐘

簡報頁 28 - 32

第六節

內容

- 34 -

內容 活動一：熱身（20分鐘） 1.

根據孩子就讀班級而分成初小及高小兩組，組員分享所讀的文章內容及學習心得。

2.

導師簡介本節的內容

3.

組員反思及分享： ●

4.

那些名人的相同之處（簡報頁 4）

導師帶出的訊息： ●

泛自閉症障礙的一些特質（如堅持）也可以是優點

●

孩子對某些特殊興趣的沉迷，可以理解為一種獨特的認知風格（簡報頁 7 – 9）

活動二：小組討論（30分鐘） 1.

2.

組員討論孩子的特殊興趣（簡報頁 10）： ●

你的孩子有哪些特殊興趣？

●

你如何協助孩子發展這些興趣？

●

孩子為何會沉迷電玩？這些電玩有什麼功用及可以如何被善用？

導師分享小組前問卷收集到的特殊興趣（＊導師須因應所得到的資料而整理內容） 帶出訊息（簡報頁 11 – 12）： ●

特殊興趣可以是正面的

●

特殊興趣對泛自閉症障礙的孩子有特別的作用

●

電玩的吸引之處

第六節

- 35 -

活動三：導師講解（20分鐘） 導師講解有效管理特殊興趣的策略（簡報頁 13 – 20）： ●

鬆弛的輔助

●

提升動機的工具 (家長反思孩子沉迷電子遊戲的作用)

●

利用特別興趣作為增強物

●

與世界聯繫

活動四：導師講解（30分鐘） 1.

2.

導師先介紹讀書治療法及執行四步曲（簡報頁 21 – 27）： ●

辨別問題

●

選擇合適的書籍

●

可以用不同的形式表達書中的內容

●

針對要處理的問題與孩子進行討論

導師派發參考資料給家長參考（資源篇）。

活動五：短片欣賞與總結（20分鐘） 1.

第六節

2.

導師利用 Temple Grandin 短片，分享訊息（簡報頁 28 – 32）： ●

大部份資優的自閉孩子都是視覺空間學習者

●

視覺空間學習者的幼年特質及學習策略

導師總結，家長在培育孩子的時候，要著眼孩子的強項，並利用強項與世界聯繫。

Temple Grandin 短片： http://www.ted.com/talks/lang/eng/temple_grandin_the_world_needs_all_kinds_of_minds.html - 36 -

附件 2.6.1

資源篇

Understanding myself as Asperger ●

Larson, Elaine Marie. (2006). I am utterly unique: Celebrating the strengths of children with Asperger syndrome and high-functioning autism. Kan: Autism Asperger Publishing Company.

●

Wine, A. (2005). What it is to be me! An Asperger kid book. Fairdale Publishing

●

Welton, J. (2004). Can I tell you about Asperger syndrome? New York : Jessica Kingsley Publishers.

●

Elder, J. (2005). Different like me: My book of autism heroes. New York : Jessica Kingsley Publishers.

Self-help Books For Kids ●

Huebner, D. (2008). What to do when bad habits take hold: A kid＇ s guide to overcoming nail biting and more. US: Magination Press.

●

Huebner, D. (2008). What to do when you worry too much: A kid＇ s guide to overcoming anxiety. Magination Press.

●

Ledgin, N. (2002). Asperger＇ s and self esteem: Insight and hope through famous role models.

US: Future Horizons Inc.

●

Verdick, E. (2003). How to take the grrrr out of anger. Minneapolis : Free Spirit Pub.

●

Madrigal, S. & Winner, M.G. (2009). New! Superflex takes on glassman and the team of unthinkables! US: Think Social Publishing Inc.

●

Winner, M. G. (2008). You are a social detective. US: Think social Publishing Inc.

For Teens ●

Newsport, J. (2001). Your life is not a label. US: Future Horizons.

●

James, I. (2006). Asperger＇ s syndrome and high achievement: Some very remarkable people.

London: Jessica Kingsley Publishers.

●

Winner, M. G. & Crooke, P. (2009). Socially curious and curiously social: A social thinking guidebook for teens & young adults with Asperger＇ s, ADD, PDD-NOS, NVLD or other murky undiagnosed social learning issues. US: Think Social Publishing Inc.

Asperger writes about Asperger ●

Newport, J. & Newport, M. (2007). Mozart and the whale - an asperger＇ s love story. US: Touchstone.

●

Grandin, T. (2006). Thinking in Pictures. New York: Vintage Book.

●

http://www.aspergerssyndrome.org/

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書名：尋找雙重特殊資優兒計劃指導手冊 教材篇（甲部） 作者：香港資優教育學院有限公司 編輯：香港資優教育學院 家長支援部 出版：香港資優教育學院有限公司 香港資優教育學院 2012 年 版權所有 香港印刷。未經許可，不得轉載。 香港資優教育學院 香港新界沙田沙角邨 網址: www.hkage.org.hk 電話: (852) 3940 0101

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