Base Filosófica il ófi para ell Enfoque van Dijk Yo < > tu nos encontramos en NOSOTROS NOSOTROS.
“Viviendo junto al niño niño:: Como puedo p con el para p ppoder entender mejor j sus experimentar significados, valores y decisiones.” Dr. Jan van Dijk
Dr. Van Dijk j y sus Nietos
Este encuentro forma la base para un diálogo controversial que gradualmente se vuelve mas sofisticado y simbólico a manera que el ni niño ño y su comunicació comunicaci ón y lenguaje se desarrollan. Tomar turnos, provocando señales señales comunicativas y di t i i t son componentes distanciamiento t de d cada d una de d las estrategias van Dijk.
Diรกlogo Coloquial
Estrategias Instruccionales del Enfoque van Dijk Resonancia Movimiento Co Co--Activo Manipulación CoCo-Activa Referencia R f i Representacional R t i l Imitación Dibujo Indución del Sonido Vibracional
…continua. Discriminación Memoria Secuencial Comunicación C i ió Anticipadora A ti i d Comunicación Coloquial Comunicación Simbólica Distanciarse
Resonancia Cambio de enfoque de uno mismo a el mundo exterior Animar al niño niño a moverse de conductas autoestimuladoras a unas mas interactivas Unete a la conducta de los niñ niños y desarrolla conductas de tomar turnos Las acciones de los niñ niños son respondidas como comunicaciones Promueve P atencion i a, y participacion i i i con otros
Cambiar de uno mismo a el mundo exterior
…continua. Aumentar el entendimiento de los niñ niños de ocmo su conducta pueda afectar el entorno Movimientos familiares son usados para alentar al ni niño ño a usar habilidades motoras para explorar l y responder d a su entorno. Alienta relaciones positivas con otros El ni niño ño determina el curso de las actividades incluyendo su terminacion
Movimiento Co-Activo ¾ ¾
¾ ¾ ¾
Extension en resonancia El maestro sigue los movimientos del ni niño ño en una manera recí recíproca y el niño sigue los movimientos del maestro Incrementar la distancia fisica entre el estudiante y el maestro Los movimientos son extendidos para convertirse en cadenas o movimientos sequenciados U ili una manera de Utilizar d empazar empazar--parar
Siguiendo las Necesidades del Estudiante
…continua. A veces la cadena es alterada para evitar memorizar e incrementar asistencia La reaccion del ni niño ño a la cadena alterada es respondida como comunicació comunicación Indicación del entorno natural son usadas para señalar señalar un cambio de movimiento Objetos pueden ser introducidos Llevados a cabo en rutinas diarias
Estrategias para el Enfoque van Dijk Referencia Figurativa Un objeto j o foto de una actividad forma el marco común de referencia de manera que ambos partes puedan sabe pueda saber eel te temaa de laa co conversación ve sac ó sin s necesidad de usar palabras o símbolos.
Marco ComĂşn de Referencia
Estrategias Imitación Los estudiantes siguen las acciones de un maestro o estudiante sin necesidad de apoyo p y físico. a) b)
Imitación tac ó Paralela aaea Imitación Aplazada
Imitaciรณn
Estrategias Dibujo Promueve el uso de vision restante y proporciona una comunicaciรณn referente en la que el estudiante a pparticipado p en hacer. El dibujo j puede p hacerse co--activamente, puede usar solamente los atributos co principales de objetos o actividades, puede ser aumentada t d o bidimensional, bidi i l y puede d ser usado d en libros de experiencia o en sistemas secuenciales diarios.
Dibujar “Provoca” Provoca Aprendizaje Activo y Memoria
Estrategias inducidas de sonido vibracional Estas estrategias estan dise diseñadas ñadas para alentar la condició condición auditiva y conductas atentivas de audició audición en el contexto de actividades significativas g que q ocurren en escenarios naturales. Ejemplos: ir a conciertos, la voz del maestro usando la técnica Tadoma mientras cantan, tocando instrumentos.
Helen y Anne usando Tadoma
Sumerge a los estudiantes en mĂşsica!
Escuchando por medio del tacto
Estrategias Discriminación Por medio de la discriminación, el niño niño aprende d a interactuar i t t con objetos bj t en maneras funcionales y significativas.
Discriminaciรณn: Desajustes y Sorpresas incrementan la memoria!
Estrategias Caracterizaciรณn P Permite it all estudiante t di t construir t i un repertorio t i de d referencias comunicativas. Una referencia es inicialmente escogida basada en lo que es mas significativo sobre un objeto o actividad del estudiante. Estas estrategias son especialmente importantes para el desarrollo del lenguaje simbรณlico.
Conectando el sĂmbolo a la referencia
Estrategias CaracterizaciĂłn a) b)
Gente, animales, objetos, eventos, tiempo y emociones pueden ser caracterizados. C Caracterizaciones t i i pueden d incluir i l i gestos, t un objeto associado, un olor, un sabor, una textura, un sonido,, una foto,, un modelo tridimensional y/o una palabra escrita, hablada, seĂąalada seĂąalada con el dedo.
Caracterizando referencias y dibujos combinados con un horario de actividad
Estrategias Estrategias de Memoria Secuencial El uso de horarios y libros de experiencia para ayudar al estudiante a comprender y recordar ciertas secuencias de tiempo. Usualmente ellos forman los temas de conversación entre maestro (o compañero) compa ñ ) y estudiante ñero) t di t cuando d conversan sobre b actividades que el estudiante a experimentado o va a experimentar. experimentar
Estrategias Estrategias de Memoria Secuencial a)
Horarios (tambiĂŠn conocidos como calendarios, secuencias y cajas de memoria). Ayudar al estudiante a entender el principio y final de las actividades, y el horario de los eventos de ese dĂ Proveen dĂa. P una base b de d entendimiento t di i t de d que viene o que a sucedido.
Horarios y Calendarios
ÂżQue puedes decirme de este horario?
Caracterizando referencias durante el horario
Horario Diario
Horario: Usando categorias
Horario Residencial
¿Qué está mal con está foto?
Estrategias Estrategias de Memoria Secuencial b) Libro de experencias (diario, libro de memorias) Provee una manera para recordar eventos pasados, emociones, ocasiones por venir, etc. Puede estar hecho con dibujos, fotos, u objetos de ese evento.
Libro o Diario de Experiencias
Estrategias Estrategias de ComunicaciĂłn Anticipatoria Fundada sobre una rutina. Una actividad familiar p puede ser cambiada y el estudiante tiene la oportunidad de expresar conocimiento de que algo a sido cambiado. E Eventos que producen d curiosidad i id d pueden d ser aaĂąadidos Ăąadidos a la actividad conocida.
Anticipaciรณn
Construyendo anticipaciรณn para aprender
Estrategias Estrategias de Comunicación Conversacional Integradas
Diálogos
durante el día.
comunicativos son alentados.
Estrategias Comunicación Simbólica
Decadencia y moldeja son usados para mover la comunación del estudiante de símbolos naturales a una verdadera comunicación simbólica. simbólica En rutinas naturales e interesantes, referencias simbólicas son usadas d en conjunción j ió con símbolos í b l naturales. t l Los L símbolos naturales gradualmente desaparecen.
Comunicaciรณn Simbรณlica
Video de Ben y Peter
Conclusión
Las estrategias instuccionales demostradas son combinadas para formar los componentes fundamentales del Curriculo del Enfoque van Dijk para Estudiantes que son sordomudos.
La mayoría de las estrategias son integradas, de manera que son implementadas i l t d simultaneamente, i lt t no como actividades separadas en los programas diarios. diarios
Maestro, Maestro, Maestro „
El maestro es la figura esencial en asegurar que los componentes fundamentales sean implementados apropiadamente a lo largo a go del de programa p og a a educacional del estudiante.