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治療中心簡介
上年度獎項
第一類服務 - 治療個案及小組 (一覽表）
第一類服務 - 治療個案及小組 (活動詳情）
A 表達藝術治療系列
B 音樂治療系列
C 舞蹈及形體治療系列
D 戲劇治療系列
E 遊戲治療系列
F 言語治療系列
G 職業治療系列
I 心理輔導系列
第二類服務 - 學習及興趣小組 (活動詳情）
J 學習支援系列
K 隨心藝術系列
L 生活趣味系列
M 文青手作系列
N 小廚神系列
O 運動及戶外訓練系列
P 成長及品格系列
第三類服務 - 工作坊及講座 (活動詳情）
Q 工作坊系列
R 講座系列
第四類服務 - 特色活動 (活動詳情）
S 校園密室教育
T Craftmate (銀器工作坊)
U 選擇劇場
V 表達藝術介入課程
W 遊戲限界
X My Masterpiece Workshop
Y STEM / STEAM
Z 運動「特」工
隨心學理念
隨心就是跟隨你的心境去思考﹑去動你的手畫畫﹑去看你想看的電影﹑去做你想 做的事。人越大，學習越多，規範亦越多，我們能夠隨心的時間慢慢變少了。我
們不可少看「隨心」帶來的威力，古語有云：【食色性也】，性就是我們的本， 動物也有本性，牠們沒有道德﹑禮樂規範，因此牠們從來都可以隨自己的心意去 做每一件事。唯有人不能夠，我們有很多規範，規範我們的本性，慢慢，我們離 「隨心」二字越來越遙遠。本性沒有足夠空間表達，我們的心境便會越來越迷 糊，你甚至看到一件很好吃的蛋糕，都會先問自己為什麼要吃﹑吃了會否長胖﹑ 長胖會否給人取笑。我在這所說的，並非要大家放棄所有的規範和學習，而是我 們不斷學習時，同時都要懂得放下，放下一些不需要的東西，重新感受自己的需 要，隨心表達出來，你會看到一個本應就屬於你的世界。
隨心，也是一種學問。
治療中心課程特色
由跨專業團隊督導
多管齊下 -
本治療中心跨專業團隊導師有豐富輔導和教學經驗，並由資深顧問
提供支援，備有多級別/資歷導師供機構選擇，收費配合機構預算。
以人為本 -
重視個別學習的差異，除以小組形式進行外，本中心可安排個別輔 導，加強學生的出席動機，深化治療或訓練。
度身訂造 -
為個別學生及小組計劃合適課程及治療內容，以讓服務使用者得到 最大治療效益。
具透明度 -
治療中心及導師雙方會與機構保持密切聯繫，定期匯報訓練情況及 治療進度。
本中心可提供：
·度身訂造的課程教材
·為課程而設的前測 / 後測，以比較學生進度
·課程大綱 / 工作紙範本供機構參考
·小組 / 個別學生報告予機構
《最佳藝術治療中心大獎》
頒發機構：CORPHUB
頒發年份：2021年
嘉賓名單：
財經事務及庫務局副局長 - 陳浩濂太平紳士
京基優越財富管理有限公司董事總經理及首席執行官 - 馮家樂博士
首席財務官服務中心大中華區行政總裁 - 陳嘉樑先生
《卓越創新企業大獎》
頒發機構：BUSINESS INNOVATOR
頒發年份：2022年
嘉賓名單：
財經事務及庫務局副局長 - 陳浩濂太平紳士
京基優越財富管理有限公司董事總經理及首席執行官 - 馮家樂博士
首席財務官服務中心大中華區行政總裁 - 陳嘉樑先生
《香港最有價值企業大獎》
頒發機構：MythFocus 頒發年份：2022年
嘉賓名單：
香港電商聯會主席 - 袁念祖先生 香港經濟師學會會長 - 郭律心先生 青年創新企業家協會主席 - Ms Avis Cheng
《香港企業大獎》 頒發機構：Hong Kong Commercial Times 頒發年份：2023年
嘉賓名單：
商務及經濟發展局副局長 - 陳百里博士
香港立法會議員 - 田北辰太平紳士
香港市務學會榮譽主席 - 陳裕光博士
香港中文大學金融學副教授 - 蔡達銘博士
香港投資者關係協會主席 - 陳綺華博士
《粵港澳大灣區企業100強金獎》 頒發機構：商界聯盟總會 - HKBA 頒發年份：2023年
嘉賓名單： 中央政府駐 港聯絡辦新界工作部副部長 - 楊小嬋女士 立法會議員 - 黃定光先生 GBS, JP 立法會議員 - 梁志祥先生 SBS, MH, JP 立法會議員 - 葛珮帆女士BBS, JP 立法會議員 - 邵家輝先生 全國政協委員及香港婦聯主席 - 葉順興女士BBS, MH, JP
保良局主席馬 - 清楠律師JP
東華三院主席 - 蔡榮星博士
印尼駐港總領事館署理總領事 - Mr. Mandala S. Purba
對象
/ 介入模式及手法 A.表達藝術 治療 B. 音樂治療A
表達藝術治療系列
A1
第 類 服 務 第 二 類 服 務 第 三 類 服 務 第 四 類 服 務
A2
表達藝術治療個案/小組（專注力不足/過度活躍症）
利用跨藝術模式(Multi Arts Module)讓專注力不足/過度活躍症孩
童提供媒介，給予他們有足夠空間﹑時間和地方表達自己，從而
讓他們認識和運用自己的感官作表達，增強自我了解及認同感。
表達藝術治療個案/小組（自閉症）
自閉症譜系兒童仿如活在自己的世界和準則，令日常社交生活 容易遇到情緒困擾，學習過程也經歷不少挑戰，同時亦讓身邊 的家人、教師及輔導人員疲於奔命，每天都面對著不同難題。 表達藝術治療師透過多元化藝術，讓自閉症譜系兒童從多感觀 學習及表達，幫助他們更容易了解自己和身邊人。
A3
表達藝術治療個案/小組（學習障礙）
表達藝術治療利用不同表達藝術作介入模式設計課程內容，讓學 習障礙兒童能夠更容易獲得成功感，亦可讓他們更有效地發掘自 己比他人優勝的地方。
A4
A5
表達藝術治療個案/小組（社交障礙）
孩童在發言時，容易面紅或顫抖，這屬正常反應；但假如孩童每次 對其他人說話時都感到膽顫心驚，不懂得與同學相處或表達自己， 就可能有社交障礙，表達藝術治療會因著個別學生情況設計治療內 容，利用不同的藝術媒介鼓勵學生表達自己，從而讓他們學習如何 與人交往及閱讀他人的表情及說話，從而增強社交能力。
表達藝術治療個案/小組（溝通障礙）
溝通障礙指的是任何會影響個人對對話的理解、表達﹑語言運用 ﹑與他人溝通能力的障礙，此類的遲緩或障礙類型可能從簡單的 語音取代，到無法理解一個人的母語不等。表達藝術治療師會利 用多於一種藝術媒介讓學生從多種表達形式進行溝通，包括聲音 ﹑形體﹑畫畫等，從而了解不同學生的溝通障礙成因，從根本解 決其障礙。
表達藝術治療個案/小組（情緒行為問題）
不論在中小學，情緒行為問題在不同年紀都非常普遍，不適當處理會 釀成其他問題，例如親子關係﹑個人操行等，表達藝術治療師會就著 不同學生表現設計治療內容，好讓學生能夠找到一個舒適的表達方 式，表達藝術治療不規範於單一藝術，此舉可讓受到情緒問題困擾的 學生能夠嘗試不同形式的表達方法，找到情緒抒發的出口。
表達藝術治療個案/小組（聽覺障礙）
聽覺障礙又稱聽力缺損，指聽覺部分或完全喪失，聽力缺損可能發 生在單耳或雙耳，有可能是暫時或永久性質。孩童的聽力問題可能 影響語言學習，對他們可能造成不同方面困難，例如交友和自信 心，對某些學生而言，聽力缺損可能造成孤獨感。表達藝術治療師 會按照學生聽覺障礙程度設計治療內容，例如以畫代言，讓學生能 夠適度表達自己，以及讓他們能夠有足夠空間被聆聽和被重視。
表達藝術治療個案/小組（智力障礙）
智力障礙與同齡朋輩比較，智障學生整體發展遲緩，包括抽象及 邏輯思考力較弱﹑注意力較短暫，容易分心等，重覆的失敗經驗 在課室和學習路途上感到難過，但未能找到合適方法表達。表達 藝術治療師設計治療內容時，會參考學生的學習經歷設計治療內 容，善用簡單的說明和視覺提示讓學生能力更容易跟從，增強其 成功經驗，以提升其自信，有利往後的學習。
表達藝術治療個案/小組（視覺障礙）
視覺障礙學生在主流學校學習時很容易產生不同的其他問題，例 如課室欺凌﹑挫敗感積累﹑無力感等，他們的壓力比其他學生 大，情緒有時候因此而低落，甚至會產生焦慮，適當的表達和分 享對於他們非常重要，表達藝術治療師為這群學生設計不同的觸 感藝術，例如陶泥﹑動力沙，好讓他們利用自己擅長的感觀去創 作和表達，增強他們的自信心。
A6
A7
A8
A9
第 類 服 務 第 二 類 服 務 第 三 類 服 務 第 四 類 服 務 第 類 服 務 第 二 類 服 務 第 三 類 服 務 第 四 類
A
A10
低學習動機的學生許多時候都不願意接觸文字和新事物，而藝 術正好與前者有相異之處，藝術是由心而發，不需學習，而且 大部分都是非語言和文字，對於這類學生介入有很大益處。表 達藝術治療師會嘗試以不同的藝術媒界讓低學習動機學生嘗試 創作，好讓他們體驗成功的經驗，配合讚賞，旨在讓他們能夠 將成功經驗帶到課室，提升學習表現。 第 類 服 務 第 二 類 服 務 第 三 類 服 務 第 四 類 服 務
表達藝術治療個案/小組（偏差行為）
偏差行為出現於青少年階段並非罕見，但隨著資訊科技日漸發 達，孩童成熟速度亦日漸加快，偏差行為亦有年輕化趨勢。面對 偏差行為的學生，表達藝術治療師會對症下藥，找出引發偏差行 為的原因，讓學生從跨藝術平台表達自己。結合創作，讓學生能 夠更明白自己的行為成因和後果，多角度認識自己，提升個人醒 覺度，改善偏差行為問題。
A11
表達藝術治療個案/小組（親子共融）
表達藝術治療師會就著不同親子組別設計跨藝術創作內容，目的 旨在讓親子共同在同一藝術品上表達自己及互相了解，治療師在 過程中會帶領親子組在創作和藝術表達的過程中，尋找雙方未知 或不常了解的一面，達致以藝術作平台以提升親子共融。
A12
表達藝術治療個案/小組（低抗逆力）
接受轉變是人生的一部分，學童能夠透過表達藝術，例如模擬逆 境處境，透過繪畫﹑舞蹈﹑音樂將自己的感受表達出來，學習因 環境而調較自己的目標﹑接納有些環境是此時此刻不能改變﹑從 表達藝術中找尋自我探索和發展的機會。期望學童能夠在困境中 成長﹑增強自信以及與朋友及家人建立更密切的關係。
A13
表達藝術治療個案/小組（低學習動機）
B音樂治療系列
音樂治療個案/小組（專注力不足/過度活躍症）
現今的音樂治療法融合各家學派的理念，加上不同領域的配合， 結合運用於不同類別的個案之中。利用結構式音樂活動，包括清 楚固定的活動時間、設定容易達成的小目標、立即給予鼓勵等。 而且活動內容多樣化、創造性的音樂活動安排，使用強烈對比之
音樂元素，像是快慢、大小、走停、高低等，並且注重動靜交替 之活動設計原理去幫助他們。
透過音樂治療，有助提高弱能人士的溝通技巧及語言能力；改進 其記憶力及專注力；促進學童的知覺及體能發展，亦可改善他們 的心理健康、社交技巧，以及發展其休閒技能和興趣。音樂治療 會利用傾聽、敲打、彈奏、說唸、歌唱、律動即興創作等為學童 進行治療。例如治療師會運用大鼓和銅鈸，讓智障人士可即興地 自由敲打，達到發洩、解放及自我表現的目的等。 第 類 服 務 第 二 類 服 務 第 三 類 服 務 第 四 類 服 務
音樂治療個案/小組（自閉症）
本治療中心利用BMT(Behavioral Music Therapy)行為音樂
治療理論模型作為介入基礎，目標希望改善自閉症譜系學童的 社交能力和溝通技巧，如眼神接觸、語言交流、打招呼、輪流 和等候，以及改善情緒控制和表達能力，減少重覆性行為和提 高學習動機。
B1
B2
音樂治療個案/小組（情緒行為問題）
情緒障礙兒童因焦慮或固執而有注意力不集中、記憶力不好、 注意力缺陷或情緒表現異常激烈等問題，導致學習表現較差。
長期處於低成就感會造成兒童情緒障礙如自卑、焦慮甚至情緒 失控等症狀。音樂常被用於幫助我們抒解壓力，帶來快樂，也 使人從音樂中獲得啓發。
B6
音樂治療個案/小組（情緒行為問題）
B8
B
B9
音樂治療個案/小組（偏差行為）
音樂療法是幫助兒童獲得改變的有力工具，尤其是在他們處 於偏差行為的問題上。音樂即興演奏為兒童提供了一種非語 言的方式，可以與音樂治療師建立聯繫，以此作為建立安全 的治療關係的一種方法。音樂治療師和學生運用創造力，去 讓學生能夠在創作音樂的過程中找到自我表達的途徑，從而 減輕重覆偏差行為的機會。
B11
音樂治療個案/小組（親子共融）
透過音樂治療師設計的音樂活動和訓練，學生能得與家長得到 相互的多重感官的刺激，包括：感觀、認知、肢體動作、大/ 小肌肉、言語、社交情緒及音樂潛能的發展；以提高專注力、 加強記憶、社交行為和自我表達的能力，從而增強自信心，配 合親子需要，持之而行以提升親子共融性。
B13
音樂治療個案/小組（低學習動機）
音樂治療是以臨床實證及以研究為基礎所發展的治療方法，治療 師利用不同的音樂元素及活動以達致治療目標，包括改善身體動 作協調及肌能、情緒、認知、感知、語言及社交。低學習動機學 生透過富結構性的音樂遊戲即興演奏﹑演唱歌曲﹑歌詞創作或改 寫律動﹑練習聆聽等增加其投入程度。
舞蹈及形體治療系列
創造性的舞蹈和動作可以使兒童重建與身體﹑感官和認知技能更健 康的聯繫，提高身體的意識和形象，幫助孩子們獲得「整體感」。 激發孩子一起玩耍的樂趣時，他們可以更輕鬆地分享問題，甚至表 現出同情心。
舞蹈及形體治療個案/小組（專注力不足/過度活躍症） C2
舞蹈及形體治療在很多國家都認為是對自閉症患者的可行治療選 擇。舞蹈及形體治療使用動作來增強情緒表達﹑行為和運動技 能。舞蹈及形體治療利用身體的感覺來刺激並重新建立身心之間 的聯繫，進而幫助他們恢復和諧。
舞蹈及形體治療個案/小組（學習障礙）
舞蹈及形體治療透過形體動作，使個人情感、認知、身體和社交等 各方面加以整合並提升。本治療中心將透過舞蹈﹑形體及其他創意 藝術媒介，讓學生可以自然及自由地思考、探索，藉此加深對自己 的了解及舒緩壓力，從而增加學習其他新事物的成功經驗。
舞蹈及形體治療個案/小組（自閉症） C3
舞蹈及形體治療個案/小組（社交障礙）
舞蹈及形體治療師以身體動作切入，協助學生渡過社交障礙。治療師 透過傾談了解求助者的情況，透過舞蹈方式作診斷和交流媒介，一些 與身體記憶和經驗相關的社交屏障往往難以言喻和抒發，此舉能幫助 他們加強社交互動以建立關係。
C4
舞蹈及形體治療個案/小組（溝通障礙）
每一個舞蹈或動作都有其意思，舞蹈及形體治療師觀察動作和分 析學生的創作。運用專業舞蹈中也經常用的拉班動作分析系統， 應用於舞蹈治療，如身體、勁力、形體和空間的概念，以了解求 助者的整體狀況，讓參加者能夠透過非言語進行表達，增加溝通 元素，改善其溝通能力。
C5
C6
C7
C8
C10
舞蹈及形體治療個案/小組（情緒行為問題 ）
它使他們能夠自由地通過運動來表達自己的情感。它為情緒行 為問題的人提供了一個平台，透過舞蹈及形體表達，讓他們把 從心中的情緒以另一種形式抒發，為他們提供一個情況出口， 幫助緩減錯誤處理情緒而引發的偏差行為。
舞蹈及形體治療個案/小組（聽覺障礙 ）
研究顯示舞蹈及形體治療能夠解決兒童聽力障礙問題，舞蹈及形體 治療師將設計關於舞蹈和形體的遊戲以增加參加者的專注力，增強 他們的模仿技巧﹑情感表達，提升創造力和想像力，改善與團隊的 協調性，增強社交技巧，改善眼手協調並增強對動作的控制。
舞蹈及形體治療個案/小組（智力障礙）
舞蹈及形體治療為參加者提供一個以創造性表達的共同空間，同時 讓所有人可以充分地參與和表達，包括尊重自己的限制、遵循自己 的興趣和意願。為不同身體特質，以及來自不同文化背景的參加者 提供共同進行藝術探索的機會，消除智力障礙和非智力障礙人仕之 間的誤解和偏見。
舞蹈及形體治療個案/小組（偏差行為）
舞蹈及形體治療師為參加者設計特色舞蹈及形體遊戲以建立參 加者對自己和身邊人的信任。設計內容亦會提高了解自己的方 式和能力，以讓他們表達心中的一些壓力和感受，正面地理解 和處理困難，以減低引起偏差行為的機會。
舞蹈及形體治療個案/小組（低抗逆力）
舞蹈及形體治療能使這些孩子通過身體表達自己的方式來改 變痛苦和壓力的一種合適方法。參加者可以通過由舞蹈及形 體治療師設計的遊戲去發展身體的創造性來探索自己。創造 性的舞蹈和形體動作有助誘發情感，較容易作自我抒發，增 加將來面對逆境的抵抗能力。
戲劇治療系列 D
戲劇治療個案/小組（專注力不足/過度活躍症）
戲劇治療運用劇場的行動演出結合治療的專業基礎，以心理學、 社會學、教育學作為治療核心和輔導工具，以劇場展現一個人的 內在思想、自我觀念與外顯行為的形式與技巧，利用課室空間構 成演出時所需要的場景，以作為學生演出的舞台，從中學習劇場 規範，以興趣帶入生活。
戲劇治療個案/小組（學習障礙）
由於戲劇治療不依賴於認知能力，因此可以滿足不同層次的參加者需 求，通過使用道具﹑樂器﹑音樂﹑布料等，讓參加者獲得感官體驗。
戲劇治療是一種高度互動和密集的療法，但可以令人愉悅，好玩且有 趣。建立自尊心，對學習障礙的學生來說更容易獲得成功經驗。
D1
D3
戲劇治療個案/小組（社交障礙）
戲劇治療是一種結合了包括故事﹑神話﹑戲劇等的即興表演， 以及富有角色扮演和儀式在內的各種活動來學習有趣技能，同 時是解決社交障礙問題的新方法。這種療法是一種以表演為導 向的方法，涉及參與者以主題為基礎創作和表演自己的戲劇。
D4
戲劇治療個案/小組（溝通障礙）
戲劇治療是以戲劇和劇場活動為手段，用以協助人們去了解 與舒緩社會及心理上的難題，解決精神上的疾病與障礙的一 種治療方式。以簡單的象徵性表達、創作性的架構，包括口 語與肢體的交流，使參與者借着個人與團體來認識自我。
戲劇治療個案/小組（情緒行為問題）
當兒童或青少年扮演時，他們其實正在使用自己的想像力，而且他們 可能還會使用其他社交﹑情感和認知技能，這些使用方式和技能水平 提高了不同學習技能，當中包括語言﹑對他人的社交理解﹑情緒調節 ﹑同理心和同情心，對於參加者認識和管理情緒有莫大幫助。
D5
D6
第 類 服 務 第 二 類 服 務 第 三 類 服 務 第 四 類 服 務
D
D7戲劇治療個案/小組（聽覺障礙）
戲劇治療的基本目的之一是讓聾啞人意識到自己的個人需求以 及如何應對外部或內部刺激。治療過程有助於釋放想像力，並 使聾啞人仕意識到如何以不同的方式表達自己。表演劇本不僅 有助於了解聾人如何融入校園生活，還有助於他們與健聽的人 分享他們的日常生活。
戲劇治療個案/小組（視覺障礙）
D9
D10
D11
孩子的品格和行為與親子關係息息相關，以戲劇治療作介入手 法，了解他們面對的管教困難，戲劇治療導師邀請家長演繹生 活中的真實片段，進行角色互換練習，讓家長嘗試站在孩子的 立場。互相分享對對方的期望，希望尋索相同的步伐，繼續同 心建立親子關係，讓愛的力量繼續圍繞家庭。 第 類 服 務 第 二 類 服 務 第 三 類 服 務 第 四 類 服 務
D12
本治療中心為視覺障礙兒童及青少年設計「聲音劇場」，結合 即興的敲打樂器和廣播劇製作一場全由聲音導航的劇場，讓視 覺障礙兒童利用幻想力創作一場獨一無二的戲劇，治療師亦會 邀請健視人仕作為聲音劇場的觀眾，分享他們對其創作的感 想，增加彼此了解，同時提升社群共融。
戲劇治療個案/小組（偏差行為）
治療師透過戲劇治療讓偏差行為的兒童及青少年戲劇活動及角色扮演 學習，從角色的投入、放大、對處境的思考等，重建樂觀等去克服自 己的困難。參加者與環境的改變，達成輔導、康復、行為糾正、與情 緒舒緩的果效，讓參加者循序漸進慢慢作出改變。
戲劇治療個案/小組（親子共融）
戲劇治療個案/小組（低抗逆力）
兒童及青少年如果長期處於學業和家庭困境的壓力之下，容易慢 慢令抗逆力變低，甚至演化其他行為和精神健康問題，戲劇治療 師利用環境重塑等練習讓參加者用另一種角度看待自己和身邊發 生的事，讓他們正確了解壓力來源，從而透過重新演譯作自我鼓 勵，提升抗逆力。
遊戲治療系列
遊戲治療個案/小組（專注力不足/過度活躍症）
許多兒童精神病學家和心理學家認為，遊戲療法能夠為患有專注 力不足/過度活躍症和相關神經生物學疾病的兒童傳授社交技 能，緩解焦慮和提升自信心。在執行功能方面，他們常常發現很 難從頭到尾遵循規則地堅持一個任務。遊戲治療師從遊戲中導引 出一套和生活相似的規範，在玩遊戲的同時學習遊戲中的限制和 禮儀，以在生活中能夠運用和發揮出來。
遊戲治療個案/小組（自閉症）
對於許多自閉症譜系障礙的孩子來說，玩耍是他們表達自我的方式，他 們的玩具和行為可能成為他們的語言。遊戲可以幫助患有自閉症譜系障 礙的孩子以他們理解的方式學習和與其他人建立聯繫，提高他們的語言 或溝通能力，並擴大他們玩玩具的方式並與他人建立聯繫，患有自閉症 的兒童可以從任何一種遊戲治療方法中受益，作為早期干預措施。
E2
遊戲治療個案/小組（學習障礙）
在遊戲學習中讓孩子輕鬆地參與做決定的過程，可給他們機會 將自己的個人自尊增強，因為做決定的內在經驗強化了他們的 自我概念，也能讓他們融合過往經驗，轉化為解決問題的信 心。在不斷學習中，孩子才可發展自己的內在資源，同時體驗 自己的潛能。責任感容易減退，遊戲治療可以從日常活動中內 化以上的學習能力。 E4
遊戲治療個案/小組（社交障礙）
兒童和青少年在日常生活經常因學業、家庭問題或朋輩關係而積 壓很多情緒，從而不想接觸其他人，將自己縮小或排斥。在治療 過程中，治療師以尊重和接納的態度去明白兒童，讓兒童在安全 的氣氛和環境下表達自己內心的情緒需要，例如憤怒、不安、妒 忌、焦慮等。在小組治療中，兒童可在小組中學習和實驗社交技 巧和經驗，從而將學習在生活中運用及實踐。
E5
E6
E7
E8
遊戲治療個案/小組（溝通障礙）
兒童和成人之間的溝通差距大，孩子不具備成年人的語言能力。他 們在感受到強烈情感時，很多情況下，他們無法向成年人表達。另 一方面，成年人可能會誤解或完全錯過孩子的言語和非言語暗示。 孩子們通過玩耍來了解世界及其在世界中的位置，玩具和遊戲亦可 以充當符號並具有更大的意義。
遊戲治療個案/小組（情緒行為問題）
學童如經常有情緒、行為問題，例如發脾氣、說謊、有攻擊性行 為、對於新的環境及事物較難適應、過份倚賴、焦慮和緊張等， 都可以嘗試以遊戲治療幫助他們。在遊戲治療的過程中能夠幫助 兒童了解和處理他們的負面情緒或潛藏於內心的問題，並以兒童 為主導，在遊戲室內，兒童可以自由選擇玩具和訂立遊戲規則， 並不受外界任何的規範，平衡內在和外在的抒發壓抑。
遊戲治療個案/小組（聽覺障礙）
在遊戲治療中，兒童可以透過遊戲「演繹」心中的想法和感受，讓 遊戲治療師了解兒童的內心世界。聽覺障礙兒童同樣，能夠透過遊 戲感受到被明白、被接納、及在心理上感到安全時，他們便能全面 地表達和發掘自己，達致最理想的成長和發展。遊戲治療強調治療 師為障礙兒童提供一個有接納、有同理心及安全的空間，幫助孩子 改善行為、建立自信，令障礙兒童在情緒及心理上健康地成長。
遊戲治療個案/小組（智力障礙）
遊戲治療是治療智障兒童方面取得重大進展的新興工具。遊戲治 療是有系統地使用理論模型建立人際關係的過程，而且遊戲內容 可以化繁為簡，讓不同心智年齡的人都能夠快樂地參與，而且非 常合適智力障礙兒童，因他們對遊戲的接受程度非常高。
治療性遊戲通常在安全﹑舒適的遊戲室中進行，當中幾乎沒有對 孩子施加任何規則或限制，鼓勵其自由表達，從而在遊戲中幫助 兒童學習以更健康的方式表達自己，變得更加尊重和善解人意， 並發現解決問題的新方法和更積極的方法。遊戲治療能滿足兒童 及青少年的獨特發展需求，並觀察孩子如何使用這些活動來表達 未能用言語表達的思想和感覺，改善偏差行為。
遊戲治療個案/小組（親子共融）
遊戲治療個案/小組（偏差行為） E11
成年人心有鬱結，會懂得找人傾訴，但兒童年紀尚小，未必能 用言語完全表達自己，因此旁人也難以觸摸他們的心事。要輔 導小朋友，唯有使用他們獨特的「語言」和「文字」，它們便 是遊戲和玩具。在遊戲中，兒童能夠自由暢快地把內心世界具 體地表達出來，帶來治療效果，小朋友會把生活經驗玩出來， 從而治療自己的情緒，化解內心鬱結。 E12
遊戲治療個案/小組（低抗逆力）
遊戲治療利用孩子懂得遊戲的長處以及治療師的同理心﹑同情心 和聆聽能力去協助他們。遊戲治療包括創造性的可視化表現，角 色扮演和沙盤遊戲。治療室裡擺滿了玩具﹑木偶﹑毛公仔﹑面具 及手工藝品。參加者在遊戲時會感到安全，可以表達負面情緒而 不必擔心遭到挑戰，治療師找機會發表解釋性評論，以使兒童能 夠按照自己的步調表達自己，增加自主性及成功經驗。
遊戲治療個案/小組（低學習動機） 在遊戲治療小組中，治療師主要以獎勵加強作用（reinforcement），運用一些紀錄指標，如：籌碼或分數等，形成一個外 在需要，去製造一個外在的驅策力，讓低學習動機兒童及青少 年能藉此嘗試成功經驗，重新認識「知識」其實是幫助他們成 功的「朋友」，而非令人懼怕的敵人。
言語治療系列 F
言語治療個案/小組（專注力不足/過度活躍症）
F1
透過言語治療訓練，可以提升專注力不足/過度活躍症兒童及青 少年的執行功能，有利日常生活。執行功能其實就好像大腦的 指揮，讓我們能按目標有效地完成工作，但患有專注力不足/過 度活躍症兒童及青少年在這方面的能力會較一般人差，因此需 要透過訓練去加強。
F2
言語治療個案/小組（自閉症）
自閉症不等同寡言，能言說道的孩子，亦可能有特殊學習需 要，宜應盡早識別。自閉症患者光譜十分廣闊，智能程度亦有 高低之別。言語治療師會按照不同的語言能力設計相應的治療 內容以改善他們溝通、咬字和表達的能力。
F3
言語治療個案/小組（學習障礙）
當學習障礙涉及語言時，患有學習障礙的兒童及青少年可以參加 言語治療以作為一種治療方法。口語、閱讀、拼寫和寫作都可能 由於學習障礙而受到影響。在非語言或言語能力有限的人中，言 語治療師可以讓他們學習其他輔助溝通工具。
F4
言語治療個案/小組（社交障礙）
社交溝通，即人與人之間的互動，可以是非口語互動，亦可以 是口語交流。如果兒童及青少年在任何一方面發展不理想，他 的社交能力無疑會受到影響，直接阻礙他們建立人際關係。如 果他們難以與人保持恰當的眼神接觸，便難以從非口語訊息中 解讀別人的動機、情緒、想法難以透過非口語訊息表達自己， 甚或難以掌握恰當的社交距離，以上情況都能透過言語治療和 訓練得以改善。
言語治療個案/小組（溝通障礙）
溝通技能對孩童發展極為重要，如果孩子患有溝通障礙，第一 步應該儘快進行相關評估，以識別孩子的溝通問題的實質內 容，並提出改善措施。透過語言治療師的個別訓練和內容設計 能有效改善他們的溝通能力和技巧。
言語治療個案/小組（聽覺障礙）
不同程度的聽覺障礙會對口語溝通造成不同程度的影響，透過個 別化的言語治療，大多能夠改善因聽障而導致的溝通問題。服務 內容包括訓練服務使用者使用剩餘聽力及唇讀理解語言改善溝通 能力﹑矯正服務使用者異常的發音，提高其言語清晰度﹑教導孩 童正確的發聲方法、改善音質以及他們的語言表達思想等。
言語治療個案/小組（智力障礙） 智障人士在處理和學習新信息﹑遵循指示﹑理解和利用書面和口 語等方面都經常遇到困難。智障人仕也可能會在社交技巧和理解 非語言交流方面處於困境，在非語言或言語能力有限的人中，言 語治療師可以讓他們學習其他輔助溝通工具。
F8
職業治療系列 G G1
G8
小肌肉協調細微動作，包括控制手指及手腕活動，好像綁鞋帶、執 筆寫字等都是由小肌肉所控制，是日常生活及參與課堂學習中不可 缺少的一部份。治療師會為同學評估手部功能的程度，並透過訓練 提升學生的感知動作功能、視覺空間認知及手眼協調能力，從而改 善學生的書寫及使用雙手的能力。 第 類 服 務 第 二 類 服 務 第 三 類
G9
職業治療個案/小組（專注力不足/過度活躍症）
小朋友專注力不足/過度活躍症問題在香港愈來愈普遍。透過職業治療 訓練，可以鍛練小朋友的專注力、學習控制情緒及行為，有助提升記 憶力和執行能力，同時亦能改善社交能力。職業治療師根據小朋友的 情況來制定訓練流程。其中，如小朋友出現感覺統合問題（如感覺區 辨或調節問題），治療師會根據其感覺需求幫助他們減低敏感度或提 供滿足感覺刺激，調節醒覺度，以提高專注力；如小朋友在執行功能 方面較差，會加強反應抑制能力，令他們轉換工作任務時不易分心。
職業治療個案/小組（智力障礙）
職業治療關注智力障礙人仕的日常活動（包括自理、學習、社交 等），因參與日常活動帶來意義。職業治療師透過探究個案的個人 能力和他們生活中的困難領域，然後與其一起制定計劃，以培養及 訓練他們的技能來解決困難和實現他們的目標。對於患有精神疾病 和智力殘疾的人來說，身體活動能力的限制也是阻礙他們取得成功 和感到滿足的障礙。職業治療師專注於協助個人適應和改變環境， 以使他們發揮潛能。
職業治療個案/小組（視覺障礙）
職業治療重視視覺如何影響兒童日常生活能力。在了解兒童的視 力的情況下，治療師會制定訓練內容以訓練視障兒童的視覺功能 （visual function）和功能性視覺（functional vision）以及 刺激和誘發視覺功能發展，例如:視力、色知覺、對比知覺、動 態知覺、形狀辨識、物品辨識、雙眼視覺、眼球動作控制等；以 引導視障兒童如何將具備的視覺功能，並訓練他們的動作能力和 認知功能，以協助視障兒童發展其他非視覺的優勢能力，以配合 視覺在日常生活、就學、遊戲和工作等情境中達致最佳效用。
職業治療個案/小組（書寫/ 小肌肉能力障礙）
G14
臨床心理輔導系列
臨床心理輔導個案/小組
臨床心理服務，是應用心理學的原理去診斷及進行心理治療，幫 助受助者解決各種心理困擾，治療的最終目的為促進個人的心理 健康及適應能力，例如：改變受助者對事物的觀點、感受及情緒 反應。心理評估即為受助人的性格、行為及智力狀況作出評估或 診斷，評估方法包括科學化的心理測驗、行為觀察和面談等，又 或心理治療，即根據心理學的理論和原則去協助受助者解決各種 情緒、思想或行為上的困擾，例如：過份憂慮、恐懼、抑鬱或人 際等問題。如有需要可聯絡本中心詢問有關服務詳情。
I2 自閉症 (ASD)
I4 社交障礙 (SD)
I5 溝通障礙 (CD)
I6
I10 偏差行為
I11 親子共融
I12 低抗逆力
I13 低學習動機
初小 高小 初中 初中 高中
中文讀寫技巧訓練班
J01中文讀寫樂
初小 高小 初中 高中
新來港學童適應班
同天空 J05
應試黃金法
初小 高小 初中 初中 高中
英文讀寫技巧 訓練班
英語王國 J02
初小 高小 初中 初中 高中 高小 第 類 服 務 第 二 類 服 務 第 三 類 服 務 第 四 類 服 務
功課輔導 支援班
陽光計劃 J07
高小 初中 高中
初小
非華語學童適應班
WE-PowerJ06
高小
初小 初中 高中
戲劇訓練班
小戲骨 K01
高中 高小 初中
隨心藝術系列
劇本編寫 訓練班
小劇場大作家 K02
高小 初中 高中
舞蹈及形體 訓練班
舞Justeen K03
初中 高中 初中 高中
多媒體藝術訓練班
小銀幕下 K05
初小 高小 初中 高中 初中 高中 第 類 服 務 第 二 類 服 務 第 三 類 服 務 第 四 類 服 務
桌上遊戲成 長訓練班
高小 初中 高中
書法靜修訓練班
書法修心 K06
桌遊大師 K07
音樂心靈導航小組
心靈導航 K04
一人一故事 劇場工作坊
Playback Theatre™ K08
服 務 第 二 類 服 務 第 三 類 服 務 第 四 類 服 務
高小
初小 初中 高中
羊毛氈公仔製作班
M01拮拮羊毛氈
高中 高小 初中 高小 初中 高中
皮革製作班
口金包製作班
脹卜卜口金包 M02
初中 高中 初中 高中
迷你家俱模型製作班
微屋 M05
皮革小工匠 M03
初小 高小 初中 高中
生態瓶製作班
小地球 M07
高小 高中
高小 初中
高小 初中 戳戳樂 M10 戳戳樂班 高中
馬賽克杯墊班 高中
高小 初中
透明樹脂鎖 匙扣班
M09滴膠藝品
初小 高小
紙藝製作班
紙藝大師 M04
高小 初中 高中
機械人模型及 改裝製作班
M08高達改裝基地
初中 高中 高小
手繩編織班 高中 高小 初中 第 類 服 務 第 二 類 服 務 第 三 類 服 務 第 四 類 服 務
初小 高小 初中 高中 初小 高小 初中 初中 高中
棒棒蛋糕班
N01棒棒小廚神
高中 初小 高小
馬卡龍製作班
N03
圓餅小廚神
五色大福製作班
大福小廚神N05
初小 高小 初中 初小 高小 初中 高中
七彩蝴蝶酥製作班
N06蝴蝶小廚神
咖啡拉花 初班及高班
N02
拉花小廚神
初小 高小 初中 高中 高中 初中 高中 初小 高小 第 類 服 務 第 二 類 服 務 第 三 類 服 務 第 四 類 服 務
玻璃曲奇製作班
曲奇小廚神N04
初小 高小 初中
中式甜品 製作班
N07
節日食品製作班 中華小廚神
N08
節日小廚神
山藝及遠足訓練
山藝旅人 O01
初中 高中 初中 高中
花式跳繩訓練班
觀星及營藝 訓練
O 運動及戶外訓練系列
高中 高小 初中
高低結構 歷奇訓練
LEAD O02
星營 O03
初小 高小 初小 高小
花繩王 O05
初小 高小 初中 高中 初中 高中
閃避球運動訓練班
閃避王 O06
高小 初中 高中 初中 高中
靜觀瑜伽 訓練班
靜觀瑜伽 O07
長跑韌力訓練
長跑師 O04
第 類 服 務 第 二 類 服 務 第 三 類 服 務 第 四 類 服 務
普拉提伸展 訓練班 高中 高小 初中
普拉提 O08
成長及品格系列
高中
高小 第 類 服 務 第 二 類 服 務 第 三 類 服 務 第 四 類 服 務
高小 初中
傷健體驗成長訓練
五感缺一 P01
初中 高中
生死教育 成長訓練
P03生命有價
高中 高小 初中
初中 高中
青少年理財訓練
年輕理財家P05
高小 初中
初小
貧窮體驗 成長訓練
貧窮線上 P02
初中 高中
高小 高中
情緒管理 訓練
情緒管家 P07
高小 初中 高中
抗逆能力提升訓練
逆能而上 P06
多元智能領袖訓練
MQ隊長 P04
生涯規規劃 成長課
高小
初中 高中
P08小規劃大改變
Q 工作坊
主題 人數限制 節數 適用年級 時長
Q2 - 靜觀體驗工作坊
6-12人 P4 - S6
Q1 - 表達藝術治療體驗工作坊 8-24人 P1 - S6 1-2節 3小時
Q3 - 即興劇場體驗工作坊
8-16人 P5 - S6 2-4節
Q4 - 表達藝術治療教師培訓工作坊 8-24人 教職員 1-2節
Q5 - 班主任與班房藝術培訓工作坊
R 講座 S1 - 升學及就業 P5, P6, S5, S6
S2 - 生涯規劃 P6 - S6
S3 - 情緒管理 P1 - S6
S4 - 逆境及壓力管理
P3 - S6
S5 - 性教育 P4 - S6 視乎機構要 求可作調節 及安排
視乎機構要 求可作調節 及安排 S6 - 戀愛教育
S7 - 生死教育 S1 - S6
S8 - 校園共融 P1 - S6
S9 - 濫用藥物 P4 - S6
S10 - 新生適應 P1, P6, S1 P4 - S3
視乎機構要 求可作調節 及安排
活動形式資訊參考表
機構/學校講座及工作坊 第 類 服 務 第 二 類 服 務 第 三 類 服 務 第 四 類 服 務
建議人數 助理人數 視察場地 活動跟進 回饋文件 拍照存檔 錄影存檔
個案形式
小組形式
工作坊形式
小型講座形式
大型講座形式
或以上 20-50人
需要
視乎工作 坊內容
不需要 前後測 問卷調查 個別報告
活動檢討 報告
不會拍照
遠距離拍照 及大合照
不會錄影
錄影講者 演說
選擇劇場 30人 或以上 2-6人 需要 錄影表演 者演出
*以上為一般資訊參考，實際內容可按學校/合作機構商討而作出更改。
第 類 服 務 第 二 類 服 務 第 三 類 服 務 第 四 類 服 務
