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內容第一章、中等學校與開放教育 .......................................................................................................... 1 第一節、開放教育的理論與回顧 .............................................................................................. 1 壹、開放教育 ...................................................................................................................... 1 貳、混成式學習 .................................................................................................................. 2 參、翻轉教室 ...................................................................................................................... 3 肆、開放教育與學習動機 .................................................................................................. 5 伍、相關引用文獻 .............................................................................................................. 6 第二節、開放教育的歷史與世界發展 ...................................................................................... 7 壹、開放教育簡史 .............................................................................................................. 7 貳、主流開放教育型態 .................................................................................................... 10 第三節、中等學校發展開放教育的動機 ................................................................................ 18 壹、與翻轉教育搭配時機正好 ........................................................................................ 18 貳、結合開放式課程，增加課程深度與特色 ................................................................ 19 參、發展校園特色作為少子化時代校園發展對策 ........................................................ 20 肆、可與當下教育現場情境結合 .................................................................................... 20 第二章、開放教育與翻轉教育：學思達教學法 ............................................................................ 23 第三章、開放教育的行政規劃 ........................................................................................................ 35 第一節開放教育的學校行政 ................................................................................................ 37 第二節開放教育的學校系統建置 ........................................................................................ 40 第三節開放教育的學校教師專業轉型 ................................................................................ 43 第四章、開放教育的案例探討 ........................................................................................................ 47 第一節、中學數學課程導入國際開放教育資源課程的可行性分析研究 ............................ 47 壹、前言 ............................................................................................................................ 49 貳、國際開放教育課程的轉變 ........................................................................................ 49 參、導入國際開放教育課程可行性分析 ........................................................................ 53 肆、國際開放教育課程在中學數學課程應用 ................................................................ 58 第二節 Stanford 大學創意課程計畫 ..................................................................................... 66 第三節東山高中小魔課 ........................................................................................................ 77 第四節微積分先修課程 ........................................................................................................ 81 第五章開放教育實際執行面重點 ................................................................................................ 83 第一節智慧財產權相關議題 ................................................................................................ 83 第二節如何尋找教師 ............................................................................................................ 86 第三節課程拍攝策略 ............................................................................................................ 86 第四節網站方案 .................................................................................................................... 92 第五節拍攝軟硬體方案 ........................................................................................................ 97 第六章結語 .................................................................................................................................. 107

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表目錄表格表格表格表格表格表格表格表格

1 行動學習的 13 項獨特優勢 (Unique Benefits of Mobile Learning) .................. 52 2 Khan Academy’s Math Knowledge Map .............................................................. 54 3 LMS 與 CMS 的功能比較表 ................................................................................ 54 4 Moodle 的 8 項可行性功能分析 .......................................................................... 55 5 國際開放教育課程數學教學研究設計 .............................................................. 59 6 基本資料之描述性統計 ...................................................................................... 60 7 學習理解向度之描述性統計 .............................................................................. 60 8 學習態度、學習興趣、課程接受向度之描述性統計 ...................................... 61

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圖目錄圖 1世界開放式教育聯盟(www.oeconsortium.org) ............................................................. 8 圖 2 Coursera, edX, 與Udacity .............................................................................................. 9 圖 3 MIT 開放式課程網站 ............................................................................................... 11 圖 4 提供相關課程授課影片 .......................................................................................... 12 圖 5 對於不願意拍攝課程影片的課程，則提供課程筆記 .......................................... 13 圖 6 耶魯大學之開放式課程網頁 .................................................................................. 14 圖 7 耶魯大學針對課程提供逐字稿、mp3、以及影片下載 ....................................... 14 圖 8 課程逐字稿非常詳盡 .............................................................................................. 15 圖 9 台灣開放式課程聯盟首頁 ...................................................................................... 16 圖 10 可汗學院具有完整知識結構圖 ............................................................................ 17 圖 11 2014.09.28 明德中學研習 ..................................................................................... 18 圖 12 葉丙成教授在台大電機系進行翻轉教學的實作步驟 ........................................ 19 圖 13 育網(ewant)平台 .................................................................................................... 20 圖 14 整合型行政教學系統 ............................................................................................ 39 圖 15 教室 e 化教學設備圖 ............................................................................................. 42 圖 16 2011 年上網人口主要從事行為 (行政院研究發展考核委會，2011) ................ 50 圖 17 數位學習課程發展工作流程圖 (徐新逸，2003) ................................................ 51 圖 18 E-learning、M-learning、U-learning 進化過程圖 (Yeonjeong Park, 2011) ........ 53 圖 19 Stanford 創意課程計畫所鼓勵學生修習的課程：Creativity: Music to My Ears 67 圖 20 台灣大學去年位居第 142 名 ................................................................................. 68 圖 21 史丹佛大學去年排名世界第三 ............................................................................ 69 圖 22 修完課程可以獲得一張有教授親筆簽名的證書 ................................................ 70 圖 23 東山高中實施 Stanford 創意課程計畫流程 ......................................................... 71 圖 24 透過重攝影片說明課程資訊及課程要求，影片內容均加上中文字幕 ............ 71 圖 25 製作所有課程影片鷹架，介紹課程影片內容 .................................................... 72 圖 26 透過 Facebook 即時為學生解惑 ........................................................................... 73 圖 27 產出影片以提供於信望愛文教基金會教育平台 ................................................ 74 圖 28 混成式學習概念說明圖 ........................................................................................ 75 圖 29 獲得完課證書的同學們與校長合影 .................................................................... 76 圖 30 蘇月雲老師拍攝烘焙課程 .................................................................................... 78 圖 31 拾已宏老師拍攝單車騎乘技巧課程 .................................................................... 78 圖 32 賴維平老師分享單車選擇方式 ............................................................................ 79 圖 33 吳久芃老師分享環島經驗 .................................................................................... 79 圖 34 蕭旻凱老師分享單車騎乘裝備 ............................................................................ 80 圖 35 陳俊清老師針對力的概念進行解釋，影片長度短，適合於上課中融入使用 80 圖 36 Creative Commons Search ...................................................................................... 85 圖 37 完成題目切分，學生可輕鬆選擇自己做錯或不懂的題目點閱 ........................ 88 圖 38 所有解題影片皆已加上字幕，方便學生觀看 .................................................... 88 圖 39 放置相關學生活動影片，提昇學生前往平台觀看動機 .................................... 89 圖 40 拍攝其他課堂外但富有學習價值影片，增廣學生學習歷程 ............................ 89 圖 41 訪談所有小論文指導教師，作為學弟妹參照，累積研究能量 ........................ 90 圖 42 各科學習方法影片 ................................................................................................ 91 圖 43 成功大學使用 Moodle 系統架設網站 .................................................................. 92 圖 44 Open edX ................................................................................................................. 93 圖 45 share-course網站顯示提供影片的學校校徽 ........................................................... 94 iv

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圖圖圖圖圖圖圖圖圖圖圖

46 Youtube EDU .......................................................................................................... 95 47 Berkeley 也使用 Youtube 作為課程平台 .............................................................. 95 48 在 Youtube 上應使用編碼方式編列影片檔名以便搜尋 ..................................... 96 49 均一教育平台以知識地圖呈現課程概念 ............................................................ 97 50 自體拍攝軟體可以錄製螢幕畫面及教師 ............................................................ 99 51 Camtasia ................................................................................................................ 100 52 Screen Flow ........................................................................................................... 101 53 EverCam ................................................................................................................ 102 54 ScreenCastOMatic ................................................................................................. 103 55 Screenr ................................................................................................................... 104 56 Jing ........................................................................................................................ 105

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第一章、中等學校與開放教育第一節、開放教育的理論與回顧鄧進權(台中市政府教育局專門委員)、顧乃棻(台中市崇倫國中教師)、李世勳(彰化縣政府教育處課程督學) 壹、開放教育二十世紀中，西方社會趨向自由、民主及開放，教育也隨之走出傳統的窠臼，試圖擺脫威權主義的束縛，在型態上、教育活動上及學校經營上，漸形成一股看似激進卻進步、實驗卻創新的開放性發展。這樣的開放教育思想淵源溯自盧梭(Jean Jacques Rousseau, 1712～ 1778)的自然主義教育哲學(林政財, 2004)，它是一種以學習者為中心的教育方式，由下而上，由點而面的草根運動；自英國開展出來，逐步影響歐美、第三世界國家、日本、及中國…等。開放教育的哲學觀點立論於學習者為中心的人本教育觀，實施以趣味化、人性化、自主化、個別化及社會化為本質的適性教育方式。適性化及個別化的學習，不論其學習為正式或非正式、小型或大型及傳統課室教育制度或現代遠距教育制度，都希望能提供學習者自由思索、主動思考及實際參與的學習環境。隨者資訊科技的進步、網路更趨自由化、多元化，21 世紀的開放教育是指重視學習者個別差異，設計優質學習環境，激發學習者不斷地主動探索、合作及分享創新。爰此，開放教育發展為強調教師專業自主，肯定學習者個別差異，教學及學習方式及內容更具彈性、多樣化。近年來，開放教育思潮基於分享、變通及創新的本質，導引了教育觀點、形態、內容的革新發展，並激勵出教師願意運用教室技術及創新的學習技術，並誘發出教師專業、合作學習及分享創新…等近一步的開放教育特點。搭配著數位媒體製作與網路頻寬的提升，開放教育的特性加入了開放教育資源(Open Educational Resources，OER)的新特性，開放教育資源的型態不僅包含了教師對學習者的分享開放，更包括學習者與學習者之間即教師與教師之間的分享開放。教學方式與內容數位化及分享化的目的在於提供學習者更完整、更自主及更彈性的學習經驗。開放教育資源代表著除了學習成本的降低及學習便利的提升外，更重要的是它可以實現數位學習時代的目標 : 個別差異化學習與自主學習。教師可以取用這些數位資源做成學習者導向的個別化的教學素材，以適合不同教學目標及不同學習者的需求; 學習者也可使用它們再創造，達到更精緻的有意義深度學習。更甚著，教師彼此的教學經驗及智慧更因為傳承與分享而加速了教育的進展與創新，教師得減少重複浪費開發基礎教材的時間，將時間放在更高階的教學思考及與學習者的互動之上，教師的群集智慧可收互相加乘累積的效果。開放教育資源及以學習者為中心的教育思潮下，混成式學習（Blended Learning）及翻 1

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轉教室(Flipped Classroom)等開放教育理論逐漸成為教育領域教學者及專家學者等重視與實踐。貳、混成式學習混成式學習（Blended Learning）的意義在於教師在教學過程的某一個時間點導入數位式教學或學習方式，主要乃是希望教師的教學不要單一性地採用傳統式的黑板教學模式，或甚至極端地完全採用數位式之科技化教學模式(Al‐ Qahtani & Higgins, 2013; 孟繁宗, 2006; 陳年興, 謝盛文, & 陳怡如, 2006; 鄒景平, 2007)。簡言之，混成式學習是指教師混合兩種以上的學習方法或工具（指教學工具），來讓學習者達到有效學習的目的。從學習者有效建構知識的角度來思考，Singh (2003)提出，混成式學習可含多種不同形式學習模式或工具的應用，例如：即時的合作學習軟體、學習者自主控管與學習的網路課程及知識管理系統等。而「混成」的意義則在於整合諸如教師主導的面授式傳統課堂學習、即時或同步的數位學習及自我導向或非同步的數位學習等各種不同的學習活動。混成式學習之核心立論在於混成式學習除了能提供更具成本效益的學習者學習模式之外，更能夠提供學習者多樣化且更為豐富的學習觸面與社會建構互動，並從之而增加學習者建構知識的機會 (Osguthorpe & Graham, 2003; 吴震, 2011; 翁子岳, 2011)。混成式學習的方式是藉由整合不同的媒介與方法，以提供學習者具有效率與愉悅的學習放式，更也為部分較習慣或偏好傳統面授的學習者，在面臨數位學習潮流中提供另一個的折衷之道。混成式學習方案中，學習者及教師可以搭配使用下列幾種混成式學習的工具媒介： (一)、網際網路：網際網路的發達可以幫助學習者及教師有效找尋所需要的資訊，而透過電腦系統的反覆演示更可以增進學習者對課程內容的熟悉及理解。目前，其中以利用網路上提供的學習影片的方式非常流行。 (二)、電子郵件（E-mail）：學習者及教師利用電子郵件溝通討論在課程中是重要的知識建構歷程。 (三)、線上討論區：線上討論區提供教師和學習者討論課程內容的重要地方。線上討論區上有關學習者及教師在上面所討論過的任何過程都是珍貴的知識論證及建構過程。 (四)、互動式電子白板：學習者及教師可以互動式電子白板為中心，搭配其他資訊設備包括投影機、無線手寫板、即時回饋系統、筆記型電腦或平板電腦…等，以做為營造高互動的 e 化教學環境。 (五)、教學平台：教師將自己課程上的內容錄製整理下來並上傳至教學平台的模式，學習者就可以方便地觀看線上的課程，可以提升學習者的學習成效。 (六)、簡報軟體：透過簡報軟體來編輯教材可以將課程內容結構化的呈現給學習者，更可以將欲分享的知識，快速地進行較系統化地組織與傳遞分享。 (七)、社群合作學習方式：社群合作學習方式，例如：透過文字、圖像或影音、部落格、維基（wiki）或社交網站…等來進行經驗與知識的分享，社群成員可從瀏覽分享中形成知識交流與互動的學習機制。 (八)、偕同合作學習軟體：教育部近年來推動「數位學伴線上課業輔導服務計畫」(99 2

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年前稱為偏鄉中小學網路課業輔導服務計畫)。學生只要戴上耳機，透過網路視訊，就有大學生的大哥哥或大姐姐擔任家教，進行課業輔導並讓學生偕同合作進行學。辦理成效相當不錯，其中關鍵性的工具為多媒體互動影音功能豐富的偕同合作學習軟體 Joinnet(Cheng, 2014; Hsiao, Yang, & Lin, 2008; Yang; 洪偉翔, 2012; 黃昭陵, 2008; 楊偲敏, 2004; 鄭琇仁 & 許詩聆, 2010)。混成式學習主要的目的在於有效己決學習者的學習疑惑以提昇學習者的學習成效，角色上，教學者的扮演知識建構催化者的角色，在學習者的學習過程中提供適度的導引及回饋，讓學習者自主地建構知識。實施過程中要注意的事項如下： (一)確立學習起點： 1、教學者在使用混成式學習時應先了解學習者的學習背景及需求，並務必要培養學習者使用混成式學習的先備知識。 2、確立具體的學習目標，有效地規劃學習途徑並克服所面臨到的問題及阻力。 (二)過程彈性調整教學方式： 3、了解學習者的學習狀況，機動的調整學習內容及資源。 4、建立有效的溝通，保持教師及學習者之間的順暢互動。 (三)不斷進行檢視: 5、有效的評鑑，確實掌握教學者教學與學習者學習情況，將教學資源和學習需求上持續進行評鑑並回饋。 6、混成式學習過程中，設備的良莠不齊、網路的連線品質以及學習者的學習風格，都將是混成式學習發展中要一併關注的面向。近年來，教育界逐漸導入混成式學習模式，行動科技與無線網路的普及化，混成式學習已逐漸更具人性化及不受時空限制，行動科技運用的搭配使得學習者得以更簡易的方式來進行學習。因此，在規劃混成式學習時，關注學習者個別化的特性，並選擇適性化的教學元素，依序安排這些教學元素的能力是目前我國教師專業發展的重要方向。參、翻轉教室翻轉教室的概念起源於 2007 年，美國科羅拉多州洛磯山林地公園高中的化學老師伯格曼(Jon Bergmann )與先施(Aaron Sams)兩位老師，他們倆位老師為了解決學習者缺課的情形，開始使用螢幕擷取軟體錄製課程內容簡報與講解旁白，並在上課前先將預錄好的影片上傳到 YouTube 網站，讓學習者自行上網瀏覽學習。他們發現這種教學模式有非常好的成效，兩位老師開始嘗試全面讓學習者在上課前先在家看影片講解，課堂中以互動及提問來完成授課，學習者獲得非常好的的效果，此教學模式開始廣為被教育界注意並也被定名為「翻轉教室(Flipped classroom)」。 Flipped 在英文中的意義乃輕翻、翻轉之意，Flipped classroom 可解釋為翻轉教室，意指把傳統的教室定位轉化與提升為學習者進行提問、學習活動及發問討論的重心。翻轉教室的核心概念為主動學習、學生參與及混成式學習。根據創始者伯格曼(Jon Bergmann)和先施 (Aaron Sams)的觀點，翻轉教室的「翻轉」意指打破過去學生課堂上聽講、下課後自行做練 3

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習活動之學習順序。反之，翻轉教室延續混成式學習的精神，大量結合新興科技便利性，讓學生於課堂前利用電腦、智慧型手機、平版電腦…等數位載具，事先瀏覽教師自行錄製或網路上與課程內容相關的線上影片。觀賞過程中且若有不解之處，也可重複觀看影片進行深層學習。翻轉教室學習者學習的順序的翻轉，教室內正式課堂時間不再僅用於傳統式的講述式授課，而是強調教學者和學習者及學習者間的互動，利用活動式之教學策略，結合學習者預先在進入教室前所學內容，進行練習活動、專題研究或討論。在翻轉教室的教學模式下，教師的角色轉變成教練(coach)或顧問(advisor)，導引學習者進行自主式探索學習後在輔以團體式合作學習。以往，我們常常可以發現有時候當老師滔滔不絕的講課時，學習者卻可能早覺得不耐煩或是放空神遊。為什麼老師這麼認真，孩子的學習效率卻無法提振？有可能是課程的內容超出學習者的程度或學習者的學習滯礙處沒有被解開，造成學習者無法順暢地依據教師的授課進度接續進行。翻轉教室的發展即是希望改變這個困境，把學習的步調及主導權還給學習者，進而希望能達到適性化學習、自主化的教育理想。在翻轉教室的做法中，老師由知識的「教導者」轉型為學習的「引導者」，學習者自主學習的能力得以提升與強化。換言之，在翻轉教室的教學模式下，教師的角色不再僅著重於「傳道」及「授業」，教師「解惑」的功能得以被重視與提升。也因學習者在教室內的學習有大量單調的聽課轉化為知識的省思與精煉，教師與學習者之間的不斷地互動，一方面可以幫助老師傳遞知識，一方面可以幫助學習者反思其概念理解、重組與轉換的過程，因此，翻轉教室的推動上非常強調教學者和學習者及學習者間的良好互動，這對於學習效率與思考能力的培養是具有相當的意義。翻轉教室的教學模式中，學習者在家先觀看教學影片，在教室課堂中的時間用來做作業、做實驗、分組討論、問問題、重點歸納，或其他深入學習的活動。這一兩年來，我們看到越來越多教師使用這種方法，事實上，基於開放教育資源的思潮愈來愈興盛，使用免費的學習內容如 Youtube、Khan Academy 及 Coursea…等與數位內容管理系統 Moodle 的大量免費提供，也是翻轉教室在近幾年成為一股新興的教學主流的原因。許多老師將學習內容、作業、測驗題及答案整合到自己的課程網站。學習者自己觀看教學影片，不懂可以重覆觀看，如果學生看不懂自己老師的教法，可以去看網路上其他教師的說明方式，這些在傳統教室課堂上不可能做到。我們反思在傳統講課中強迫數十個學生以相同的步調與思考方式學習，其實是不太合理的事。即使有許多的人上課聽懂了，回家做作業時發現沒有完全瞭解，也沒有人可以給予協助，因為接下來的教室又要用於持續不斷地講課或測驗。在翻轉教室中則沒有這個問題，因為學生事先在家已經先上過課程了，教室內的時間可以充分用來解惑。然而，我們也必須思考有些學生在家不會或無法看影片，教學者必須充分長我與協助學生來克服這個層面的問題。翻轉教室在教學法轉變是數位學習的方向，前提是每位學生家中需有寬頻網路與電腦。當然，學生在家學習的狀況仍然還是需要教學者的關注與導引，教學者需要思考如何追蹤並輔導學生在家觀看教學影片的情況。翻轉教室的發展讓學習者的學習支援系統有了大幅度的增加，進而也讓教師之間開始增加比次觀摩、學習與討論教學相關事宜的機會，教師間教學經驗與資源的整合也逐漸成為趨勢，這對教師專業發展有著很重要的意義。教師們發現自己講課的價值並不會被教學影片取代了，相反地，教師自己可以更有彈性地幫助學生個別化的學習，也可借用其他教師精彩的

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創意，利用現代科技，教師可以成為學習過程的設計者，不僅止於傳遞知識內容。以往，我們深切體認坐在傳統課堂聽講的時間長短與學習理解的程度並非一定相關，所以我們藉由翻轉教室的做法讓學生自主學習，老師在課堂上讓學習者做學習活動時須注意察覺學生是否落後。若有需要，根據課堂中學習者的互動，教師甚至可以給不同學習者推薦不同的教學影片。肆、開放教育與學習動機開放教育是將現有的教學資源開放出來，供學習者自主參考、學習。它有兩個重要的意義，一是學習資源的共享；二是學習者的自主。無論是混成式學習模式或翻轉教室的立意均建立在學習資源的共享及學習者的自主的基礎下，教學者巧妙配合學生的主動學習意願，讓教與學的品質達到高層次要求。因此，開放教育下學習者之學習成效與學習者的學習動機的強烈與否、學習者的自我控管與執行能力高低有強烈的關係(Lee; Lu, 2008; 陳姿伶, 2006)。開放教育架構下，教師必須掌握課程教材與活動的設計，每一個課程單元，活動流程，都必須彼此緊密的配合，導引學習者在學習過程中轉化學習者的學習態度，督促並且鼓勵學習者使用多媒體教材與數位環境去自主學習並能將其學習疑問於課室中充分討論。藉由多元、開放及高互動的學習活動刺激學生的學習動機與興趣，使其對於自主的學習態度與成效更為積極與負責，進而養成自主學習的概念及習慣在推動開放教育引起學生學習動機的原則可以參考(Thompson & Ku, 2006)提出數位學習設計與經營上的 10 項依循的重要指標： 1.高度溝通（Frequent communication） 2.建構妥善的學習環境（Well-structured learning environment） 3.清楚的課程目標與大綱（Clear objectives and course outlines） 4.面授課程的安排（Face-to-face meetings） 5.提供講解小單元（Useful mini-lectures） 6.使用互動工具軟體（Use of interactive software） 7.小組承諾與規定（Team commitment） 8.教師的支持（Instructor support） 9.充分提供參考資料與範例（Opportunities to access and view examples） 10.清楚定義及結構完整的課程（Well-defined and well-organized instruction）開放教育首重引起學習者的興趣與動機，教學者需要建立專業的教學知能與態度，必須轉化舊有的、機械的及填鴨式的教學方式，建立活潑、生動及學習者高度自主的學習方式。然而，開放教育並非是一種毫無節制的放任，更非是一種任由學習者自生自滅的態度。教學現場上，部分教師由於前述這種認知的偏頗，往往產生了兩種現象，一種現象是兢兢業業的老師懼怕在「開放」後，學習者在基礎知識與技能上無法發展出應有的基本能力；另外一種現象是平日即大而化之的老師，由於開放教育的實施，扭曲「開放」的意義，自我擴充解釋為其脫序的教學行找到合理化的藉口。開放教育旨在轉化傳統上枯燥乏味的授業方式為學習者優質的學習活動，絕非頂著「開 5

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放」的口號，巧立名目地刻意反覆創造無意義的學習活動，加諸在原本就學習成效不彰的學習者身上。開放教育是現代教育思潮的一股主流，它表徵著對傳統教育反思的一種動態過程與結果。但這並不意味開放教育可以完全取代或推翻其他的教育理念，而是孕育一種相輔相成、兼容並蓄的功能。伍、相關引用文獻 Al‐ Qahtani, A. A., & Higgins, S. (2013). Effects of traditional, blended and e‐ learning on students' achievement in higher education. Journal of Computer Assisted Learning, 29(3), 220-234. Cheng, H.-Y. (2014). A Study on Using SCMC Tools for Self-Regulated English Learning: A Case Study of JoinNet. Hsiao, C.-M., Yang, J. F., & Lin, N. C.-M. (2008). Blending Learning Applications for Teaching Improvement. Paper presented at the Society for Information Technology & Teacher Education International Conference. Lee, H.-C. H. C.-Y. The Construction of An Affective E-Learning Classroom. Lu, C.-H. (2008). Understanding Self-Directed Blended Learner’s Usage Behavior of ELearning System. Osguthorpe, R. T., & Graham, C. R. (2003). Blended Learning Environments: Definitions and Directions. Quarterly Review of Distance Education, 4(3), 227-233. Singh, H. (2003). Building effective blended learning programs. EDUCATIONAL TECHNOLOGY-SADDLE BROOK THEN ENGLEWOOD CLIFFS NJ-, 43(6), 51-54. Thompson, L., & Ku, H. (2006). A case study of online collaborative learning. The quarterly review of distance education, 7(4), 361-375. Yang, J. F. Blending Learning Support for Teaching and Learning Improvement. 吴震. (2011). 利用网络课件在化学教学中开展合作学习. 化学教与学, 10, 049. 孟繁宗. (2006). 淺談數位學習與混成學習. 人事月刊, 10, 21-32. 林政財. (2004). 教育原理與制度 (教育專業科目): 志光出版社. 洪偉翔. (2012). 在社群網路上建置一套高效率的專家主導學習環境. 翁子岳. (2011). 偏遠地區國小實施網路課業輔導之個案研究. 陳年興, 謝盛文, & 陳怡如. (2006). 探討新一代混成學習模式之學習成效: TANET. 陳姿伶. (2006). 運用混成教學推動地方公部門的人力資源發展: 研習論壇月刊. 黃昭陵. (2008). 以軟體式電子白板-JoinNet 應用於 [分數的四則運算] 教學之行動研究. 楊偲敏. (2004). 學習風格與神馳經驗對數位學習成效的影響. 鄒景平. (2007). 混成學習面面觀: 研習論壇. 鄭琇仁, & 許詩聆. (2010). 融入網路視訊於同步線上華語教學之個案研究── 以 JoinNet 教學為例.

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第二節、開放教育的歷史與世界發展李海碩（交通大學教育研究所數位學習組博士生）、鄭宇庭（交通大學教育研究所數位學習組碩士）壹、開放教育簡史開放式教育的概念始於 Wayne Hodgins 於 1994 年提出將學習資源變為學習物件，將資源「物件化」的概念，使資源能夠共享並方便地讓教育者重複使用，進而提出開放教育資源之概念。David Wiley 於 1998 年，不僅整合第一階段之想法，同時提出開放原始碼改作的概念，即透過將教育資源比喻成為程式原始碼內容的公開，進而提供給所有使用者取用與變更，達成重新改作與重複使用之效果。 1999 年，Richard Baraniuk 亦提出開放原始碼之概念，與 David Wiley 之想法不約而同。於 1999 年，麻省理工學院教育科技委員會(MITCET)，由宮川繁(Shigeru Miyagawa)教授領導開始製作開放式課程。MITCET 原先希望將課程數位化，建立線上學習資源模組，並透過網路進行公開授課，從中獲取利潤，但礙於買家較少、不敷成本，且教授已有免費分享教材之習慣，因此，最終將課程以開放免費分享的方式，發展為開放式課程，並進而鼓勵其他教育機構發展開放式課程，透過連結全球的開放式課程，成為一個提供高品質教育素材之組織。於 MIT OCW 甫成立時，開放式教育網站的定義如下所列： • 需由一個公認的教育機構，提供至少十門課程，包含由教員、職員、或是學生所創造出的課程素材，以協助教學與學習。 • 所提供的素材沒有智慧財產權的爭議，意謂本課程發佈者有權利以開放式授權的方式發表課程，且其中所包含的所有素材皆不會侵犯他人之智慧財產權。 • 免費提供其素材，不得作為商業用途。 • 透過網路連結網站內容。 • 其所提供的素材允許他人使用、再使用(reuse)、改編、翻譯、與傳遞。而當時開放式課程的定義則是：「開放式課程為一免費且開放之高品質、大學程度、數位教育之出版品，通常包含課程綱要、課堂筆記、作業、考試，並以課程的方式呈現。但典型的開放式課程既不提供學位、學分、認證或是與教授接觸之機會，亦不提供以開放授權的方式，將素材予全世界的教育者以及學習者改編與使用。」 MIT 為開始開放式課程之際，便以以下三個宗旨為其發展目標：「一、創造 MIT 開放式課程模式。二、鼓勵其他教育機構發展自己的開放式課程。三、連結所有的開放式課程，使之成為一巨大、全球性、免費開放提供高品質教育素材的組織。」經努力後，有許多美國名校開始發展開放式課程，其後各國的開放式課程聯盟陸續被成立，透過不同國家提供之多元課程，建立完整之聯盟組織。為連結世界資源，全球開放式課程聯盟隨之創立，並為了因應 MOOCs 的發展，於 2014 年更名為開放教育聯盟。

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圖 1世界開放式教育聯盟(www.oeconsortium.org)

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圖 2 Coursera, edX, 與 Udacity

於 2014 年起於臺灣造成風潮的 MOOCs（大規模網路免費開放課程，Massive Online Open Course，簡稱 MOOC），起源於 Dave Cormier 與 Bryan Alexander 於網路上所授課之課程：「Connectivism and Connective Knowledge」，其中提供 2200 位學生未付費之學習，為線上有多位學生共同參與單一課程學習，並以 MOOCs 稱呼其名之濫觴。MOOCs 意涵在於不僅希望於線上進行開放式課程，更同時能夠讓學習不僅限於個人，而在同一時間中同時提供多人學習。雖大規模網路免費開放課程於 2008 年創立，但 2012 年因在 MOOCs 的發展上具有關鍵意義，而被稱為磨課師(MOOCs)元年。於 2012 年，原本發展開放教育的各校發現若能整合每個學校之數位開放課程，對於吸引學習者閱覽能夠學習之知識與享用之資源，較個別學校單獨提供獨立網站之效果為佳，因此，三個主要整合磨課師課程之網站因而興起，分別為 edx、Udacity 與 Coursera。其中 Coursera 網站已打破第二階段所提出之開放式課程的定義，加入學習者能夠透過繳費而獲得證書。MOOCs 的發展不僅讓開放式課程開始具有與教學者互動的可能性、讓開放教育的各校競爭轉變為合作，更開創了經費由捐助漸轉變為自主支持、獨立運作的可能性。於開放教育的發展上具有深遠的意義。由於並非所有教師皆願意將課程開放，因此，於近兩年來小型私人線上課程(Small Private Online Courses，簡稱 SPOC)誕生。SPOC 之 SP 兩者為「小型、私人」，正好為 MOOC 之 MO「大型、開放」之反動。SPOC 提供教師將課程線上化與數位化，以提供授課之同學修習，但卻可以避免課程立即開放對部分教師所產生的不適感，並同時能夠創造翻轉教育之機會。對於立即開放課程覺得心中會有所障礙的教育者，不妨先由 SPOC 開始發展，亦為可行之方式。 9

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以上所列舉的網站定義與開放式課程定義皆在時代的流轉間有所改變，例如，開放教育網站不一定一定要有十門課程，MOOCs 時代的 Coursera 以及 edX 都有付費課程的選項，美國的個人製作課程網站 udemy 並非全為大學教授所教授的課程，在 MOOCs 時代後，許多課程內容也都提供與教授線上討論的機會。所以雖然此處列舉了初期的定義，但是此定義其實已經隨著學習者的需求改變而發展。有意發展開放教育的教育者雖然應該參考過去的定義，但是沒有必要為任何當下所發展出的定義所困，因為不管在當下看來多麼具有權威性的定義，都有在未來改變的可能。在發展的過程中抱持著以學習效果為核心價值的本心，就是最重要的關鍵。貳、主流開放教育型態目前開放教育已融入許多大專院校，其中具備四個層級，分別為「大專院校」、「聯合多校」、「國家層級」與「個人層級」。大專層級以麻省理工大學(MIT)與耶魯大學(Yale)為例進行說明，麻省理工大學之課程網站中，提供兩種格式，第一種為 Video Lectures，為完整拍攝之課程，學習者能夠透過網站線上課程，達成隨時隨地之學習，然而，敞若教師並不希望將授課的內容直接拍攝成為公開影片，則該開放課程網站會將課程筆記放入網站供學習者觀看與學習，此為第二種格式。

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圖 3 MIT 開放式課程網站

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圖 4 提供相關課程授課影片

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圖 5 對於不願意拍攝課程影片的課程，則提供課程筆記

耶魯大學的開放式網站，為完整開放內容之範例，其課程不但包含聽講 MP3 檔案、講解影片與檔案影片下載之功能，更提供教授課堂講解逐字稿，對於非英文語系的使用者可造成良好的學習運用。

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圖 6 耶魯大學之開放式課程網頁

圖 7 耶魯大學針對課程提供逐字稿、mp3、以及影片下載

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圖 8 課程逐字稿非常詳盡

聯合多校主要特點在於網站之課程，由多個學校整合而成，同時不同學校之學生皆能夠至網站修課，以 edx 與 Coursera 為例，edx 網站包含哈佛大學、麻省理工大學、柏克萊大學等之課程，其中具備上課、投票、討論區、自我檢測之功能，且能夠透過修課取得證書。台灣大學目前已有課程提供於 Coursera 網站。上述網站皆擁有無須收費與收費的課程，學習者能夠透過喜好程度與課程特性，選取適合之課程進行學習。

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圖 9 台灣開放式課程聯盟首頁

國家層級稱為 Consortiums，主要意涵為開放教育聯盟以國家或是語言為結合成為聯盟條件的開放式課程聯盟，例如法文、日文、西班牙文等。學習者能夠透過各聯盟網站閱讀全球各個國家或語系之課程。臺灣亦具有開放教育聯盟，提供許多臺灣優良大專院校所產出知開放式課程，臺灣大學、清華大學、交通大學、成功大學與政治大學等大專院校皆在其列。國家精品課程資源網為中國大陸創立之開放教育聯盟，中國大陸透過政府集中管理之行政力量，要求各校於時限內完成製作相關之課程，因此，課程於極短的時間內便有極大的數量增 16

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長，皆為學習者可參考之開放式課程提供資源。最後為個人層級所產生的開放教育資源。可汗學院(Khan Academy) 與 Udemy 為目前最有名氣的個人層級之開放式課程網站，可汗學院(Khan Academy)由 Salman Khan 創立。創立的過程為其原本需要透過網路拍攝遠距教學影片給親戚的小孩觀看，但在拍攝放上 Youtube 的過程中，吸引到了許多世人的注意，進而成為全世界最著名、由個人開始發起的開放教育網站之一。可汗學院的網站提供數學能力的提升，首先透過一連串的題目測試數學能力，電腦將分析學習者之程度，以進行分類，並導引學習者由專屬於個人的排程開始學習，該課程具備完善之順序性與完整架構理念，唯一缺陷為授課之媒介語言為英文，為其美中不足之處。Udemy 為可提供個人免費或收費開課的線上教育平台，雖以英文課程為主要語言，但幾乎所有領域皆有相關對應之課程，其中也有許多免費的課程，可提供學校進行運用。

圖 10 可汗學院具有完整知識結構圖

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第三節、中等學校發展開放教育的動機李海碩（臺中市立東山高中教師）、譚羽涵（交通大學教育研究所數位學習組碩士生）、鄭宇庭（交通大學教育研究所數位學習組）壹、與翻轉教育搭配時機正好翻轉教育風潮席捲全台，各大媒體、雜誌及平台的報導與宣傳，在在顯示當今翻轉教育理念蔚為風潮，在台灣杏壇上佔有舉足輕重的地位。二零一四年的教師節，台灣教育有了新突破──一場舉辦在台中市明德中學的翻轉教育研習，由台灣大學葉丙成教授與中山女高張輝誠老師擔綱，一共 2257 位熱血教師共襄盛舉，同為台灣教育史寫下嶄新的一頁，成為台灣教育史上的重要里程碑。這一次的盛會是台灣教育的轉捩點，象徵著台灣教育邁入數位學習及開放式教育的新紀元，更藉此機會讓來自各地的教師們，帶著翻轉教室及開放教育的理念返回教學崗位，埋下一顆改變的種子，點燃一盞希望之燈。

圖 11 2014.09.28 明德中學研習

依據臺灣大學葉丙成教授今年度教師節在明德中學翻轉教育研習盛會中所言，葉教授在臺大電機系進行翻轉教學的實作步驟包含「上課前一天在臉書社團或 Line 聊天室 post 影片 18

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預習要求，並要求學生上課前回報進度。」由此可見翻轉教學的進行方式不僅限於文字傳達，更可以使用影片呈現。

圖 12 葉丙成教授在台大電機系進行翻轉教學的實作步驟

當翻轉教室在臺灣形成風潮，並吸引了許多教師的注意，開放教育的發展便是最好的契機。貳、結合開放式課程，增加課程深度與特色在開放教育的推動上，師長們不必擔心中學生們只有全英語授課的課程可以選擇，因為開放平台上，以中文授課的課程也不在少數。以 Coursera 為例，歷史系呂世浩老師的〈秦始皇〉、中文系歐麗娟老師的〈紅樓夢〉等課程，都是當前廣受歡迎的中文授課課程，相當適合中學生選修。除了臺灣本地開設的課程外，另外一個同樣實踐 MOOCS 理念的開放式平台 edX，也有許多以中文授課的課程，由中國北京大學、清華大學等校提供。此外，台灣開放式課程聯盟也由臺灣各個大學提供公開而不收費的課程，上頭各式課程雲集，例如銜接高中與大學間數學概念落差的微積分課程，就是一套優良的銜接教材，供給學測、指考結束後的學生現成的資源，鼓勵學生再充電、再茁壯。更值得一提的是，開放教育平台上的課程並不僅止於學科範疇。於 2014 年，臺中市立東山高中便要求所有管樂社學生都必須到由交通大學李威儀教授一手創建的育網(ewant)平台 19

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上，修習〈音樂基礎訓練〉課程，其中包含基礎樂理與調號認識、爵士樂譜記號、和弦譜記號讀法等重要基礎訓練。由此可見，開放式平台是一座知識寶山，思考如何以最好的方式將免費的教學資源融入學校課程，從今起應成為教師志業的一環。

圖 13 育網(ewant)平台

參、發展校園特色作為少子化時代校園發展對策根據麻省理工學院 2005 年所提出之整合性分析報告 Program Evaluation Report，有 35% 的學生在新生入學時曾運用過開放式課程，並對於其入學意願產生影響。若能使用國內外優秀課程，提升中等教育之深度與廣度，增添豐富內容，是否可大幅提升家長與學生選讀之意願呢？臺中市立東山高中於 2014 年針對帶領學生完成 Stanford 大學之創意課程，於班親會時進行問卷調查家長對於開放式課程融入高中之觀感，有八成家長皆認為透過大學課程輔助與結合提升校園選擇意願具有正向影響。少子化的時代已經來臨，一百零五學年度以及 2020 年剩下三分之二的學生都已經是可以預見的教育現場困境，校園透過發展開放式課程，不僅可以讓校內優良教師的課程為社會大眾所見，亦可透過使用國內外大專院校課程，讓課程的規劃更加兼具深度與廣度。開放教育作為校園特色，應為面對少子化時代的主要發展方向之一。肆、可與當下教育現場情境結合當下教育現場情境有兩大主要需要解決之問題，其一為重補修學生人數逐年升高，其二為教師專業發展評鑑（入班觀課）已準備正式推行。發展開放教育可以針對此兩個面向提供良好的輔助。首先談的是校園重補修，重補修常發生的問題是教師在經過一天疲憊的授課之後，於下課後面對著一群也已經疲憊了的學生，對他們最弱也通常最沒有學習動機的科目進行教學。透過開放式課程與影片拍攝的輔助，重補修的學生可以透過影片觀看，良好地減少教師授課的時間、空間限制與體力上的負荷與壓力。教師可以先指派學生看完相關影片的單 20

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元，並把重補修的時間用於解惑，將可以大幅提升學習的效果。其二是教師專業發展評鑑，入班觀課原本就是許多教師具有心理障礙需要突破的部分，若教師可以將課程拍攝成為影片，則不僅新進老師可以觀看影片學習資深老師的教學方式，若校內需要進行入班觀課的教學觀摩，也可以透過直接觀看教學影片，減少校內需要針對教師空堂不同進行交叉安排的困擾。故針對當下教育現場所需要克服的情境，發展開放教育也能有相當良好的運用。根據以上五點，中等教育學校不僅適合推展開放教育，也應鼓勵開放教育的進行。尤其以高中而言，更能善加運用大學原本已經相當完整的開放教育內容，針對其課程的深度與廣度進行槓桿運用。本文取自：http://flipping-chinese.wikispaces.com/學思達教學轉載前已經由原作者張輝誠老師同意，若需要轉載，請與原作者聯繫。

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第二章、開放教育與翻轉教育：學思達教學法學思達翻轉教學法──我的十五年教學生涯之後的全新改革張輝誠台灣中山女高教師摘

要

學思達教學法，是一套完全針對學生學習所設計的教學法，真正訓練學生自「學」、閱讀、「思」考、討論、分析、歸納、表「達」、寫作等等能力。透過製作全新的以問題為導向的講義、透過小組之間「既合作又競爭」的新學習模式、將講臺還給學生、讓老師轉換成主持人、引導者，讓學習權完全交還學生。促進學生學習興趣、增加學生各種能力、增進學生閱讀、思考、表達、寫作等綜合能力。至於以老師口述為主的傳統教學法不是不好，只是它偏重在訓練老師，而不是學生。關鍵字：學思達教學法、教學革新、國文教學、教學方法目

次

一、前言二、觀念 (一)讓學生成為學習主角 (二)好奇心和思考，才是學生學習的最佳動力三、反思四、操作細節 (一)全新製作以「問題為主軸」的講義 (二)學生分組 (三)老師引導五、結論一、前因 (一)聽同校同事莊溎芬老師說，去年到北京四中參訪，四中校長拿出全校所有課表，讓中山師生自行選擇進到任何一間教室聽課。──我聽完之後，大吃一驚，這是何等自信之語，何等自信之舉(此前我亦去過北京四中兩回，當時四中尚未能做到如此)。我自個兒捫心自問，真辦不到也。雖然我也曾讓許多臺灣、大陸的老師團體來課堂觀課，但我拿得出手的得意課程，只是我自個兒發明的「以小見大」教學法，通常是每一篇新課文的第一堂課，從一篇課文折射出整本著作(如從〈劉姥姥進大觀園〉講到整本《紅樓夢》，從〈范進中舉〉講到整本《儒林外史》，從〈庖丁解牛〉講到

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整本《莊子》思想，諸如此類)，明眼的人一看就知道，這是在炫學，這樣的炫學確實讓許多前來觀課老師們頗為佩服，當時我亦頗以此為豪(詳參彼時筆記之一)。 1別人來參觀，我都是正常教學，從不曾特別彩排(故意這樣說，當然也有自得之意)。一直到前年，忽來了一團上海「特級國文教師」來校參訪(大陸中小學老師有區分等級，分二、一、特級，特級極難，是學校的活招牌，待遇和地位可比大學教授)，學校又推出三人來示範教學，我是其一，剛好要教《孟子》。示範之後，連我的學生下課後都忍不著跑來跟我說老師教的真好(當時是全新的班)。但有另一學生來說，一團來訪的老師從後門走出後，其中一位老師拉著她，對她說：「你們老師教得雖好，卻是傳統講述法，學生沒有互動，也沒有問答！」當時我聽了之後，頗不以為然，覺得我的得意之作被羞辱了(我現在反倒為當時反應捏把冷汗，覺得慚愧極了，為什麼？容後再說)。課後座談會，我特地把這位老師講給學生的意見給說出來，然後只見上海教師分成兩派：一派支持我，另一派則說認為「師生問答啟發教學」會略勝一籌，最後演變成攻防戰，當時真是有些尷尬。 (二)去年本校邀請一名北市國中校長來演講「佐藤學的學習共同體」，講得奇爛無比，最大的賣點竟只是他去過東京，見過佐藤學本人，參訪過佐藤學影響過的學校，拍了許多照片。更糟的是，他才剛返台不久，連自己學校都還來不及實驗，就來講了 (更恐怖的是，我感覺他連佐藤學的書都沒讀懂) 。研習時間又不能走人，雖說演講邀錯了人，中山校長卻做了一件對事，她送給每位研習者一本佐藤學的書，我趁研

今日小講(2009年4月21日)：今日一早，徐州師大兩名教授(其一為李昌集，善書畫，乃龔老師友人，名片上有其書畫作品，極雅致)，在校長及輔大孫永忠教授陪同下，來一孝參訪旁聽。之前我即考慮，依照進度恰好可以選擇上《裨海記遊》或「文化基本教材」《論語》部分，若是前者，大陸定然不知郁永河為何許人也，郁某在文學史上地位薄弱，幸運的是他在三百年前來過台灣，紀錄成書，並且台灣順利在三百年後飛黃騰達了，要不，會不會有人看重他都還是個問號，所以說郁書史料價值遠遠勝過文學價值。教這本書，非但顯不出台灣的精采，反使來客一頭霧水。那就教《論語》吧，進度正好是到孔子談「詩禮樂」，要知道，《論語》何其難教也，原本就不光是字句傳授而已，更是生命的激盪與衝湧。前些年于丹來我校演講，聽之前先看了她暢銷的書，一到現場仔細聆聽，果然口才便給，辭采燦燦，但實際上離孔子思想精髓何其遥遠啊。我自然不敢臉上貼金說自個兒講得比人家好，而是曾經滄海難為水，我聽經書唯一讓我感動到無以名狀的，唯有毓老。說開了，經書不是空說(何況還要說的精采透闢)，還有實踐，且是由小而大的實踐、由少而老的實踐，任重道遠，無遠弗屆。值此之故，前些時想了一想，既然人家客人從遠方來，要給人看就讓看真正精采之處，便依課程進度談《論語》詩禮樂。今天，先從周公制禮作樂說起，接續講孔子面對「禮崩樂壞」的春秋局面，然後再從兩個層面(己立、立人)實踐內涵談詩禮樂的內容與理想。最後再補充一點孔子的音樂素養、和道家的禮學差異，以及孔子周遊列國時晉、楚等大臣對孔子的看法，然後圓滿結束。課後，幾位教授的恭維應酬話就不提了，之所以如此大表驚詫，主要還是因為他們沒能聽過毓老說經，要不能被我這種小毛頭鎮住嗎？倒是有一點值得提，一孝同學老說有人來參訪時，我就會穿起襯衫加球鞋，但今天我仍如往常一般，T袖加拖鞋，反倒是她們一個比一個矜持，平常愛抬槓的同學竟全都噤若寒蟬了，怪哉怪哉。 24

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習無聊時光遂一口氣把書讀完了，讀完之後，大吃一驚。(詳見附件) 2裡頭有太多我

張輝誠〈點燃團體內部熊熊的向上力量─ ─ 讀佐藤學《學習的革命─ ─ 從教室出發的改革》〉佐藤學的教育改革背景，除了日本教育現場裡學生大規模「從學習中逃走」的危機之外，其實還有一個深刻背景，那是後工業時代的來臨，「追求基礎學力」的改革在日本已經證明是時代的錯誤(頁108，看到這裡能不為台灣的基測、學測等名詞捏一把冷汗嗎？)，青年勞動市場(單純勞動市場)迅速瓦解，因此佐藤學認為生存於後工業主義時代的孩子需要的是因應知識的多元化及高度化，實現高品質的學習歷程。是的，實現高品質的學習效果，就是佐藤學教育改革的思索核心。他要讓傳統的教學歷程中著重於教師單方面的「教」(教授)，扭轉成著重學生學習的「習」(學習)，唯有學生自主、高效率、充滿思考性、體驗式、討論式的學習，才能把「從學習中逃走」的學生重新拉回樂意學習行列。為了達到這個目標，首先第一步是從老師的觀念下手，要讓教師把過去以傳授知識的「量」為主，轉為以學生學習成效的「質」為主。然後為了擴大效果及增強能量，佐藤學提出「學習共同體」，姑且讓我用一個簡單的形象來說明，那就是「打開教室、歡迎光臨」，讓教師們相互觀摩上課、學習優劣缺失、改善促進學生「學習」的方法等等。(佐藤學把不願公開教學的老師，用了一個很深刻的字眼批評，私有化。他說：「即使一個公立學校老師教學非常精采，只要關上大門，孩子就被私有化，教室被私有化，學校被私有化。」從這裡就能夠知道，佐藤期望中的學校是屬於一個團隊，不是個人單打獨鬥的突圍。)老師打開教室，讓其他老師、甚至家長進來，這個過程本身就已經是一個「學優汰劣」的向上「伸展跳躍」的模型。延伸這個觀念到學生身上，自然而然就會成為「協同教學」(學生分組、學習力強者提攜學習力弱者，順勢就把競爭型的學習改變成合作型的學習。) 佐藤學的教育改革其實並不見得多麼高明，因為他只是回歸到學習的本質而已(他自己也這樣認為，他說他的改革，只是回到學習的原點而已)，東方教育之所以淪為填鴨教育，佐藤看的很精準，那是從邁向工業化的開發中國家為了追趕西方國家的大量知識成果而不得不加速與濃縮，實施數十載確實也達到了世界先進的水準，但填鴨式教育的犧牲就是葬送了今日學生的學習興趣。但佐藤之令人感到敬佩，在於他選了一所最爛的學校實驗，透過他的理念加以改變，讓學校回復聲望、老師增加能量與信心、學生歡喜重回學校樂於學習。並且推而廣之，開始改變十所、百所、千所國小、國中、高中。這和他堅信必須走進教學第一現場進行改變、堅信由小而大、由下而上的擴散力量(不是由大而小、由上而下)、堅信團隊的力量一定勝過一盤散沙有關。(從這裡就不免讓人聯想到人本，人本做的是恰恰就是完全與佐藤背道而馳，其成就也就天差地別了) 佐藤還解決了絕大多數家長們或大眾的疑慮：這樣的教學，學業成績表現會好嗎？佐藤透過實例證明，改變傳統教學形式、甚至減少教授知識的量，透過激發學生共同學習體的力量，最後的表現卻超越了「只注重成績表現的教學法」，並且學生還獲得到了熱烈的學習動力與興味。佐藤也透過學術研究論文支持，證明能力分班的學習成效並不會比常態分班好。理由很簡單，因為一旦能力分班之後，下層班的學生只會感到安心，卻得不到學習力好的同學一起「共同學習的伸展跳躍」。另外，佐藤還提出一個許多老師可能的擔憂，問題學生該怎麼辦？佐藤從改變「底層學校」得來的經驗，形成一個信念：「那就是『挑戰學習的學生絕不會垮掉』。實際上，持續挑戰學習的學生即使家庭崩壞、人際關係崩壞，自身也絕不會崩潰；反之，從學習中逃走的學生會輕而易舉地崩潰，無法信任老師、家長、朋友及社會，甚至對自己未來發展的可能性也感到絕望。」這幾句其實非常動人，因為佐藤已經把「學習」知識的成效轉化到了「道德」修養境界。何以能夠如何？因為佐藤的學習理論，包含了最重要的「同學互助、合作」的人際關係，不再只是單純的筆試知識了。 25

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必須大點其頭完全認同之處，如他要讓傳統的教學歷程中著重於教師單方面的「教」(教授)，扭轉成著重學生學習的「習」(學習)，唯有學生自主、高效率、充滿思考性、體驗式、討論式的學習，才能把「從學習中逃走」的學生重新拉回樂意學習行列。又如他說：「即使一個公立學校老師教學非常精采，只要關上大門，孩子就被私有化，教室被私有化，學校被私有化。」諸如此類(其餘詳見我的讀後感)。── 但是具體的操作，我還沒有想清楚。(不過，當時我的直覺是把臺灣教室學生座椅也強迫改成ㄇ字形，一定是膠柱鼓瑟的做法，不但勞師動眾，而且事倍功半，一定還有更好的方式。後來證明我的觀察是對了，至少在國文科必是如此。) (三)中國有一個選秀節目「中國好聲音」，其中有一集是讓參賽者倆倆一組，合作合唱一首歌，但最後只有一個人能夠勝出。觀眾卻能看到、聽到，這兩個人無不使出渾身解數，演唱出一首極為出色的歌曲，超乎尋常太多太多。我被這一集完全吸引住了，為什麼？因為太動人了，這裡頭同時存在著合作和競爭，合作讓力量更加強大，競爭又讓彼此突飛猛進。我當時還沒有意識到這其實和佐藤學的「共同學習」產生的跳躍式學習成果不謀而合，但我暗自決定，我要讓這套「既合作又競爭」的模式想辦法運用在我的現場教學之中。 (四)前幾年我在師大、世新大學兼課，上大一國文，都會開設了一堂「小說與電影」，整學期的作業只有一篇小說和一部微電影。當時我的想法就是，每個同學都要看到其他所有同學的作品(不是只有我看到所有作品)，然後每個同學都要給其他同學作品打分數和寫評語(不是只有我給評語而已，這樣每部作品就會有所有同學的分數與評語)，學生作業的分數就是同學所給的分數，然後再加上我看他們每一位所寫的評語再給的另一個分數。這樣就會看到，所有學生在觀看作品(小說和微電影)時的專注表情，寫評語時的認真神情，還有拿回作品時，同時也拿到一大堆同學的評語和建議(我規定評語只能良善建議，不能批評，若有批評，我看會給「評分的同學」很低分數)。我覺得這樣的方式非常好，不全然老師變得輕鬆而已，也把評審位置同時給了所有同學，他們都有了更高的學習位置 (這是因為我時常擔任文學獎評審之故，我想要也讓學生感受變成評審的感覺，還有這樣所有同學才能看到好作品和壞作品，壞作品才有學習和效法的對象，重點是大家品味其實都很接近，對好作品的共識非常高)──當然，我也想要把它融入我的高中教學現場，我當時並沒有意識到這就是現在最夯的「多元評量」和「差異化教學」，我只是覺得能減低教師負擔(一個老師評語寫的再多，也比不上四十個同學的評語份量)，又能得到更好的效果。 (五)今年畢業學生，因為我太喜歡這兩個班了(三平、三和)，所以我破天荒地時常熬

佐藤的理論當然不會沒有盲點，從知識轉入道德，是否就真的確立了道德，這還能難說(但是佐藤一再強調學習是為了將來盡社會責任、為了進入民主社會的預作準備，多少彌補的這塊缺失)。但佐藤之可貴在於他看到了開發中、工業化努力邁向高度開發、後工業化之後的教育弊端，適時提出改善，讓學習回到原點，讓獨立的教育者形成一個巨大的團隊力量，換言之，就是點燃團體的內部向上力量，這方面，佐藤功不可沒。但是問題來了，佐藤的教育理念推行之後，有了改善，接下來呢？這才是我們更要思考的問題。因為，隨人作計終後人啊！ 26

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夜，一個人在深夜中為她們做完四十篇必選課文的大考作文講義，然後我用了一個法子訓練她們的思考，我在課堂上一題一題問，抽籤讓人回答。被抽中的學生，上台用麥克風講答案，我再從他的答案慢慢引導他們思考出正確或更準確的答題方式和正確答案。我當時見她們認真聽講和做筆記的神情，一方面感動，一方面難過。感動的是全班都十分投入認真的神情，這是我上課罕見的(一個老師上課上得再精彩，也很難全班「全部」都神采奕奕、精神專注，難免有一、兩個學生精神不繼)；難過的是，我感覺自己像補習班老師，大考前來為她們抓重點。所以我暗下決定，我要讓學生這樣的專注精神，出現在日後的每一堂課當中，而且讓自己不會有像補習班老師的感覺。(所以我就發明了這一套方式，順利讓這種專注神情出現在現在的課堂上了，而且還可以訓練學生有思考能力及上台表達能力) 以上五點就是我的基礎。從開學到現在我做了一系列的改革，現在我可以很驕傲地對大家說：下禮拜起，歡迎所有人(不分校內、校外，也不分老師或家長)隨時來觀課。是的，只要我有課，隨時都可以來觀課。我讓大家看到，沒有一個學生睡覺、沒有一個學生不專注、沒有一個學生打嗑睡。怎麼辦到的呢？二、觀念 (一)讓學生成為主角大家不要誤以為我是佐藤學的信徒，我不是的。我甚至連現在喊的漫天嘎響的「學習共同體」和「觀課、議課」，都還不知道真實具體細節。佐藤學真正感動我的只有觀念，容我不厭其煩地再引述一次：他要讓傳統的教學歷程中著重於教師單方面的「教」(教授)，扭轉成著重學生學習的「習」(學習)，唯有學生自主、高效率、充滿思考性、體驗式、討論式的學習，才能把「從學習中逃走」的學生重新回到樂意學習行列。──我完全同意，但是我認為具體操作內容，絕不可能直接複製，因為日本和台灣不同，台灣各地又不同，各校素質和特質也不同，每個學科也不同，所以一定是因地制宜、因校制宜、因人制宜，發展出各種不同的全新教學方法。尚未看到佐藤學的書，這十幾年來我就已經著手實驗各種可能的教學方法，我的理念很簡單，我不要讓我的學生成為填鴨式教育的填充品和犧牲品，我要訓練學生思考，所以有一個實驗是：每一課的白話文我都會讓學生直接看，然後問三個問題：作者表達了甚麼觀點？作者用了甚麼寫作技巧？你怎麼看待這篇文章？看完便抽籤問學生，讓他們回答。當然這樣的方式，成效不彰(下面會解釋原因)，但是我還是一廂情願願意花時間訓練成效不彰的思考力，那是因為我認為如果連這個都沒有了，我的學生又要回到填鴨教育了。這當然是我的空洞理想，實際上也是失敗之舉。不過，我也有些很好的實驗，一直延續到現在，如學生互評、學生佳作共享、自我介紹(這點此後會詳談)等等。換句話說，我只是從佐藤學那裏確認了，我不能等待了，我必須翻轉教學，但是實際具體的操作方法必須是我自己去尋找、發明、實驗出適合我的(這很重要，老師也有差異化)、適合我的學校、適合我的學生，那個最佳的教學模式。讓我們來將心比心吧！倘若我們在校務會議連聽了兩個小時之後，哪怕校長、主任們口才如何再好，我們能夠不打哈欠，不想睡覺、不滑手機嗎？是的，何況是

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學生，他們一天聽下來就是七到八個小時，他們打哈欠，想睡覺、想滑手機，原就是人之常情。那麼老師有甚麼資格苛責學生睡覺、滑手機呢？所以怎樣能讓學生不睡覺、不打瞌睡，這才教學翻轉的關鍵。讓我們在回到人際關係互動的實例上來作個比方：兩個人交談，一人口沫橫飛，越講精神越好(此人多麼像老師啊)，另一人則越聽越累，越聽越想趕緊逃開(多麼像學生)，但是這個時候，原先口沫橫飛的人忽然問了另一個人一個問題，只見另一個人彷彿重獲生機，登時也講了起來，於是越講越熱烈，越講越精神。──是的，沒錯，這就是我心中認為的教學翻轉的原始模型，一個問題刺激思考，一個問題讓位置對調，一個問題讓講述權轉換，一個問題復甦了學生精神。──那麼，為何我們還要不厭己煩、不厭學生千煩萬煩地一個人唱獨角戲，從上課鐘響講到下課鐘響，從年輕講到白首，講到獨樂樂而學生眾哀哀呢？當然，我對學習成效金字塔圖不是沒有懷疑，數據如何產生，排列一定是這樣嗎，正如我到現在就親眼見過兩個人光憑講述(教學效果只有百分之五)，卻對我產生百分之九十五的教學成效(簡媜也見過其中一位，她也這樣認為)。但是我們捫心自問有把握自己也可以是這麼少見的秀異人士嗎？如果不是，為什麼我們還要繼續「霸佔住」講台孜孜矻矻地「誨人以倦」呢？是的，把講台讓給學生，把主角讓給學生，把講話權讓給學生，老師所要做的只是打造一座舞台，製作一場秀，老師搖身一變，成了主持人。我是主持人，我怎能不開放教室？我怎能不希望更多人來參觀這場秀？是的，所以我打開教室，歡迎大家隨時來看秀！ (二)好奇心和思考，才是學生學習的最佳動力若讓我為現在進行的新教學模式取個新名稱的話，頭一個我想到的就是：「猜燈謎式的教學法」。容我先描述一個至今腦海仍印象深刻的畫面：我小學三年級，這一年的中秋節晚上七點(後來又換成元宵節)，大哥帶我到褒忠街上林清森藥局旁猜燈謎，我望著牆上一道道謎語，一題也答不出來。可密壓壓的人群，還是有人舉手回答(我哥也能答，但當時氣氛太緊張，他根本沒空低頭理我)，若遇上有人答對，主持人會興奮大叫：「通！」(一旁還有人負責敲一聲鼓，「咚」，聽起來就像「通」。又有另一人負責發送禮物如肥皂、毛巾之類)然後臺上的主持人會摘下謎紙，高舉至臉頰，向大家解釋，為何答案是這樣，大夥兒這才意會過來，點頭如搗蒜，你會聽見，喔，真鰲，這樣也想耶到；這時若有人答錯，主持人會搖頭，一臉惋惜：「還有更好的！你再想想！」隨口又多透露一點線索、一點蛛絲馬跡，讓大家繼續去思索更準確的答案。 ──我當時實在太著迷這種場景了，為什麼？有很多原因，第一，猜對的人當場馬上成了眾所矚目、眾所欣羨的焦點，感覺有如桂冠加冕，有著無比虛榮、無比驕傲！ (我到現在都還懷念那槌鼓聲啊！)第二，主持人巧妙引導，試著讓參與者一步步自行想出正確答案，這個過程也太迷人了。我在第二年(小四)終於猜到了生平第一個燈謎，我到現在(三十年了)都能記住這個題目：「湖、海」，──射臺灣地名二。當然，我既要證明好奇心和思考是最佳學習動力，自然是不會笨到馬上公佈答案，那就請日後要來觀課的朋友，頭一個能猜出者就送一塊肥皂啦！喔不，還是送拙作好

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了。第三：現場若有不會猜的人，還是可以透過不斷觀摩他人猜對的答案、主持人的詳細講解之後，慢慢就能產生模糊的概念，慢慢又能逐漸清晰起來，這其實是同步觀摩、同步學習，而且透過求解而不可得的過程中，又產生另一種追求知識的奇妙迫切與渴望感。甚至，還能激發離開現場後產生另一種「自發學習」的渴望感。 ──是的，又是我，我從當晚回家之後，就開始尋找燈謎書自學，隔一年回到現場，已非當日吳下阿蒙，到了國中、高中時那簡直不可同日而語了。猜燈謎這個寶貴經驗，提醒了我，翻轉教學的整個教學現場模式應該從這裡產生才對。老師要轉換成主持人，上課不再霸佔講台滔滔不絕，而是著重在事前的準備工作，製作出一題又一題的題目(就像燈謎的謎面)，引發學生的好奇心；然後提供足夠資料，讓學生自行去分析、思考、判斷，最後才讓學生上台發表(就像猜謎者舉手答題一樣)，答錯了，老師就不斷引導或追問，讓原答者回答，真答不出來也沒關係，就讓另外想自願答題者上台回答，一直引導至答出正確答案為止(其他同學會在這個聆聽的過程中同步觀摩著、同步學習著)。若答對了，沒錯，我會雙手大張、表情激動、聲音高亢，大喊：「you got it！」大家應該很清楚了，這就是我送給學生的那槌鼓聲！(相信我，學生會充滿成就感！) 猜燈謎式的教學法，道理很簡單，就是不要再把答案直接告訴學生了。試想，每一道燈謎的下面都有答案，這樣，誰還要來猜燈謎啊！誰還會有好奇心啊？誰還有想要思考啊！接下來我要舉的例子，大家應該不會太陌生。哈佛大學邁可．桑德爾(Michael Sandel)教授的《正義：一場思辨之旅》(JUSTICE: What’s the Right Thing to Do)，這本書在 2011 年狂銷至今(感謝雅言出版社總編輯顏擇雅(Joyce Yen)先生，這也是我敬重他的最主要原因，因為他引進了許多高水準卻又能暢銷的書，廣泛地刺激並影響了臺灣的學界、教育界以及一般社會人士的觀念，這一點是相當不容易的！比起關在學院裡頭寫自鳴得意的論文，卻一點都沒有影響力的教授們好太多了！貢獻也大太多了！)大家如果看了這本書之後，我建議最好再去看看哈佛大學的開放課程，英文不好沒關係，朱學恆組織成立了「 MyOOPS 開放式課程」 (http://www.myoops.org/main.php)，燒掉他翻譯《魔戒》賺來的一千萬，全部免費(這樣大家就知道不能因他和名嘴坐成一圈在電視上胡說八道就對他嗤之以鼻了)。── 去看看，看一下邁可．桑德爾在禮堂上對著數百名選修學生，上課時沒有一個學生睡著，也沒有一個人不專注。你應該可以猜出原因了，是啊，他一開始就拋出問題了：「一列電車剎車壞了；更糟的是，駕駛突然發現前方軌道上居然有五個工人！電車肯定是剎不了車的，通知工人也已經來不及；不過這時駕駛發現前方有條岔出去的支軌，支軌上只有一個工人。──如果是你，你會選擇直直向前開撞死五個人；還是轉彎只撞死一個人？」接著就讓學發表意見，有時還區分正反兩方，讓學生們暢所欲言，反覆攻防，而邁可．桑德爾可不是站在旁邊閒著，他不斷穿針引線，不斷引導、追問，最後終於讓學生答出他想要的真正答案，是的，邁可．桑德爾就會把答案扣回他所要談論的主旨。換言之，答案是由學生自行想出來的，不是邁可．桑德爾告訴他們的！

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於是我想到另外一個比較文雅的命名：「學思達教學法」(還可以諧音「share start」)。就是讓學生自「學」、「思」考、表「達」。老師要做的就是準備充分的資料讓學生自學(哈佛學生似乎不用，因為他門的基礎能力已經建立)、設計良好的問題讓學生去思考、透過不斷追問讓學生學會準確表達！是的，唯有好奇心和思考，才能讓學生保有旺盛的學習欲望。三、反思 (一)為甚麼老師不敢「隨時」開放教室讓人參觀？ (二)為甚麼學生上課不能睡覺？(老師上課太無聊、或者老師上課上得太好卻大量消耗學生體力，為甚麼學生不能睡著？) (三)為甚麼學生上課不能講話？(學生講話一定會影響學習嗎？) (四)為甚麼臺灣的教學模式幾乎只剩一種：老師永遠霸佔住講臺，學生永遠呆坐座位？這樣的教學模式是怎樣產生？利弊為何？ (五)怎樣才有做到上課時「沒有一個學生睡覺，沒有一個學生不專注」？(每個人都發一瓶蠻牛嗎？) (六)老師有想過怎樣訓練學生自學、閱讀、思考、討論、表達和寫作的能力嗎？為什麼我們不注重呢？只是因為大考不考嗎？寫作是「多看多寫」就會進步嗎？ (七)國文老師的我們，在上課曾教過甚麼東西，自我相信這是學生畢業之後不會忘記，並且終生牢記？也就是說可以帶的走的能力？ (八)如果社會都瀰漫著國民閱讀風氣太差，國文老師的我們曾做過怎樣的努力，培養學生有一輩子的閱讀習慣和能力嗎？ (九)如果社會都瀰漫著國民普遍缺乏世界觀，國文老師的我們曾做過怎樣的努力，培養學生有寬廣的世界觀？四、操作細節 (一)全新製作以「問題為主軸」的講義 1.學思達教學法的整個模式流程為：學生個人自學、自行研讀(可訓練閱讀能力)、自行思考(增加思考訓練)，接著小組討論(以四人為佳，並排座位之前後四人為最適宜，只要前面兩位同學轉頭討論即可，也就是說不用大費周章全班搞成ㄇ字型，人數每超過一人效果就會下降，因為人數太多不利於每個人發表與聆聽。小組討論同時可訓練團隊合作，又可增進小組成員感情)，共同分析、歸納、整理，然後抽籤讓一個學生上台發表(此學生講述的成績，是代表了整個小組的成績，因此不會隨便回答；另外透過不斷有學生上臺發表，可以相互觀摩，增加學生的表達能力，效果奇好無比)。若抽到的學生上臺不會回答，小組其他組員可趕緊上臺相互支援。其餘各組的組長則針對被抽到的學生所發表內容進行評分(這樣同學才會認真聆聽，專注聆聽別人的講述也是一種基本的禮貌訓練與要求)。最後才是老師補充(所以老師只要補充精華和最重要的東西即可)。如此不斷重複進行，大約一堂課可討論三到四個問題，也就是說要控制好自己的上課進度，只要控制問題數即可，但同時也說明了每一個問題內容都非常寶貴。若要讓進度變快，方法也很簡單，只要是把學生自學的部分讓學生事先在家裡完成，上課只剩討論、發表和老

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師補充，上課速度自然就可以加快。 2.從前老師們都太輕易直接告訴學生答案了，當老師們輕易告訴學生答案，學生就只剩下接受或不接受，接受的人又就只剩下「背誦」，不接受的人就會出神，然後睡著，而接受的人不久精神也會開始疲累。但如果「答案」是由學生自行「想」出來的、「討論」出來的、「發表」出來的，學生幾乎不需要背誦要能輕易記住答案。而且上課時學生都是不斷在低頭研讀、群體討論、上臺報告、注意聆聽。換言之，學生在課堂上是不斷在運動著、轉換著、變化著，而不是從頭到尾呆坐板凳只聽老師侃侃而談講述五十分鐘。(注意這個觀念和原則，就能做出精彩的翻轉講義)。 3. 講義要從課文開始，延伸到課外，從簡單而逐漸增加難度、廣度和深度。從前老師們以為很難，費盡唇舌，把自己講個半死，學生也未必聽進去了、未必聽得懂。但是，透過學生自學與討論，老師可以一個字都沒講解，學生卻幾乎都可以讀懂七成到九成原文，也能答出七成到九成正解，甚至也能答出正確答案。請注意：不要再花時間講解學生自己看就能看懂的形音義、解釋和翻譯(這樣不像是在扶著學生走路嗎？學生明明自己就會走、會跑、會跳，老師們卻把學生當作殘障人士，一定要扶著他們走？)，這些只要老師給學生足夠資料，他們自己看就看得懂的！所以學生為何不能擁有備課用書？老師們自己都看翻譯，為何學生不能看翻譯？不要吝嗇，通通提供給學生！該給學生的資料通通給他們，不要再麻醉自己，也不要迷戀自己了，這些不用老師們講，學生自己都通通看得懂的！ 4. 講義要以問題為主軸，一個問題，提供一份資料，資料要切成一小段、一小段，方便短時間閱讀完，也方便集中焦點討論。講義要循序漸進、增加深度，這樣學生才會由淺到深、由易而難、由窄到深，這樣收穫也才會更大，──所以不再講低層次的認知，要講高層次的理解、思考與表達。 5. 講義製作最重要的一點就是：要讓課本的知識與學生的生命、處境和現實發生關聯，這樣學生學起來才會覺得對自己有用！ (二)學生分組原則上將緊鄰的前後座位四個學生分成一組，每組選出一名組長。老師製作一張可供一個月評分用的評分表，交給組長。分好組，讓各組向全班報告各組所有組員名單，各組組長逐一登錄在自己手上的評分表。如此則全班分好組，各組組長手上也有其他各組名單。日後每抽一位學生上臺，組長可依上臺學生發言內容給分(我的方式是針對答題滿意度給○到三分，上臺同學沒辦法回答，全組也都沒有搶救回答的則是倒扣○到三分。──此評分規則可由老師們自行調整)，最後每到一個階段(如一個月，或學生換位置之後)則加總全部分數，依總分高低區分各組名次，名次高者則整組同學都是該次平常分數最高者，依此遞降之(我的間隔是兩分，最高組是 98 分，第二高分則是 96 分，以此遞降)。──是的，這時候就會有同學問：「老師我們這一組都沒被抽到，沒有分數，怎麼辦？」遇到這種情況，老師只要在抽學生回答之後，再問一聲有沒有要補充的？(也就是開放給同學搶分)你就會發現，很多同學爭先恐後要回答！(這大概是在臺灣現場學很難見到的奇景，不信的老師們請各自在

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課堂上試問看看！) 分組的概念，我是從佐藤學那裡學來的。但我確實沒想到效果這樣好，它幾乎就是學思達教學法能夠成功的主因。這一點還是要感謝佐藤學。雖然以前我也時常以問題為導向進行教學，但只要我抽完一個學生之後，其他同學就完全鬆懈了，完全不甘他們的事，甚至也不想聽，只有被抽到的學生倒楣(這也是之前我覺得失敗的主要原因)。但是區分一整組之後，同組的人會一起緊張，其他組的同學因為要進行評分也得認真聽，全班同學就會在一種得分與被評分、講述與聆聽的專注狀態下進行學習著，那種專注叫誰看了都會感動。──而營造出這個狀態則是我從「中國好聲音」的「既合作又競爭」的比賽規則中得到啟發，轉而運用在教學之中，──感謝「中國好聲音」！大家不要輕忽讓學生上臺表達這件事，這是一個重要的訓練，而且透過這個訓練，學生會從一開始發抖、不知所云、贅詞一堆、回答不準確，不斷透過老師引導、同學的優良示範，因而不斷地成長，只要一個月，老師們就會發現，沒有一個學生害怕上臺，上了臺都能侃侃而談，試圖準確地去回答問題。為甚麼，因為有好的示範，同時下面有很多眼睛盯著他們看，要給他們評分！我想要分享一個例子，有一班某同學，大概天生內向，第一次被抽上臺，杵在講臺上擠眉皺額，一句話也說不出來。我覺得不能打擊到她的信心，於是發想出同組可以救援的機制。第二次又抽到她(同組的人都不禁小聲喊出：「慘了！」)，她上了臺，還是擠眉皺額，我跟她說：「你只要說一句話就行了！」然後她又擠眉皺額，隔了一會兒，她終於說了第一句。我開心地叫全班給她熱烈鼓掌！然後她就多說了五六句，唯一美中不足的是，她面朝黑板，把屁股朝向全班。第三次又抽到她，我跟她說：「如果你能面對全班同學講，那就更好了！」沒想到，她真得慢慢轉過身來，面對同學，然後艱辛地講了十來句！(我當然又讓全班為她鼓掌、喝采)──從這位學生的身上，我感受到了同儕學習、相互提攜、精進向上的巨大力量、也感受到了提供一個舞台讓學生上臺盡情發揮、盡情練習、盡情表演的重要性！ (三)老師引導 1.要怎樣讓學生相信這套教學對他們是好的？甚至對他們日後的大考成績是有利的？這是一個關鍵問題。關於前者，不用解釋太多，因為學生們很快就會自己發現：上課變得很有趣、精神很專注、不會睡著、學習效果變好……。至於後者，只要用一個簡單方法就可以辦到，第一節上課時把學測及大考各一份考卷印給所有學生看，一題一題說明命題方式與內容(不是解題喔)，選擇題約占總分一半、非選約占總分一半，選擇題當中有一半是出自共同四十篇(或三十篇)選文當中，這些選文考的方式無非是字形、字音、字義、句意、修辭、篇旨、作者，(這些學生難道自己看不懂嗎？)另外的一半則是全部出自課外，要考的無非是基本語文能力。非選擇的題目，有三分之一會考一題「四十篇共同課文中節錄某段」的文意理解寫作，剩餘的三分之二則全考課外的思考、表達與寫作。換句話說，當老師斤斤計較於課本的形音義、句義、修辭、篇旨、作者，整張大考考卷也才考四分之一，但是我們卻因此而犧牲了學生的上課興趣，另外的四分之三，幾乎無暇它

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顧，反而甚少著墨。可是學思達教學法恰恰相反，在於我相信大考所考的課文部分，也就是整張考卷的四分之一的考試內容，我只要提供足夠的資料給學生自行閱讀即可。另外四分之三，我卻可以不斷透過學生自學、閱讀、思考、表達、寫作之中，培養並增進他們的基本能力，同時還保有了他們的學習興趣。可謂一舉數得，奇怪，老師們何樂而不為呢？ 2.是的，學思達教學法的成敗關鍵，就在於「事先分組」、「課前講義製作」以及「老師引導」這三件事上。如果有來觀課的朋友就會發現，教室講臺上會有兩支麥克風，一隻是專給學生用的，另一支則是我的，我的位置不在講臺上(講臺專屬給學生)，我的位置是在講臺的左下方。進行學思達教學法，老師的工作不是講課，而是聆聽學生回答，然後矯正學生的表達方式(如身體搖晃、不拿麥克風(提醒她後面有三千個觀眾都聽不到聲音)、贅詞一堆、態度不端莊、講話不得體……)、引導學生用準確的答題技巧、次序、用語(這不是就在訓練學生回答大考的非選擇題嗎？)、引導學生回答出準確的答案、追問更深入的問題……。如果有學生答得很好，就要大喊「you got it！」如果答不出來，趕緊開放搶答，營造緊張氣氛、製造搶答高潮……(沒錯，這就是我從猜燈謎中轉換來的！)最後，老師才補充說明更深入的內涵與延伸。如此一來，學生下課時，很少人會問你，老師這個題目的 A 選項為何不行？而是，老師我覺得墨子的兼愛思想很難施行吧？老師我覺的蘇東坡在烏臺詩案之後的曠達和悽苦心情是有矛盾的？老師我覺得孟子好愛亂罵人、心胸又狹窄、又喜歡吃醋(因為孟子罵墨子、楊朱罵得很難聽，有禮貌的高中女生頗不以為然)……，這樣教書，其樂何如啊！所以，老師要訓練自己的，不是又把課本(備忘)寫得密密麻麻，而是要訓練自己的主持功力、思考能力、引導能力、甚至表演能力，這樣才能得心應手，進行學思達教學。五、結論道裡很簡單，這是一套完全針對學生學習設計的教學，才能真正訓練到學生自學、閱讀、思考、討論、分析、歸納、表達、寫作等等能力；傳統教學不是不好，只是它偏重在訓練老師，讓老師口才越來越好、笑話功力越來越精良、學問越來越大、自信越來越強，至於學生，聽者自知，不聽者不知，效果如何，只有天知道。

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第三章、開放教育的行政規劃如何在中等教育機構學校推行開放教育臺中東山市立高中校長

王沛清

壹、前言數位學習是以數位工具透過有線或無線網路，取得數位教材，進行線上或離線之學習活動。因此，數位學習的範疇包含數位學習工具（載具及輔具）的研發、數位學習網路環境之建置、數位教材內容開發，以及數位學習活動的設計等。數位學習的幾個共通性質：一、它是一種遠距教學的模式。二、它使用數位化的學習資源。三、它可以使用衛星廣播、互動電視、光碟教學、網際網路等方式傳送教材。四、它主要採用網際網路的使用者界面。五、它可以是同步的也可以是非同步的學習方式。吾人可將數位學習的界定為：「是一種以教育哲學為核心，以系統化思維，基於學習理論，應用科技工藝（scientical technology），以整合現有教學資源或創新研發新的教學資源，利用各種數位媒介與網際網路等資訊科技，來擔任學習者和教學者的媒合工具，提供教學者與學習者進行教學與學習活動，達成無時差、無所不在的教育學習或訓練環境，以有效促進教學者的知識傳播與學習者的知識吸收，提升教學與學習效益。」。亦即數位學習是使用者透過電腦、廣播、錄音帶、網路…等數位化電子資源媒體來進行學習的方式，並由其所提供之數位內容及教學方法來創造學習經驗，以達成學習目的。數位學習可以是正式學習，包含線上教育（online eduction）、線上訓練（online training）、結合傳統教室與書面教材的混成學習。數位學習的相關領域涵蓋數位學習工具（輔具及載具）使用、數位學習網路環境建置、數位教材內容開發以及數位學習活動設計…等。亦即數位學習是學習者應用數位媒介學習的過程，數位媒介包括網際網路、企業網路、電腦、衛星廣播、錄音帶、錄影帶、互動式電視及光碟等。應用的範圍包括網路化學習、電腦化學習、虛擬教室及數位合作。作者於 1989 年起投入電腦輔助教學（CAI）的編寫設計，電腦題庫工作的參與，學校行政電腦化推廣工作的規劃設計與實施，以至近來同步和非同步學習開放教育機制的策劃與推動，令人深切了解，資訊科技在學校教學與行政能量提升的必然。科技的核心是「人」，目的是「服務人類社會」，總認為科技應回歸人的本質探討，亦即電腦科技工具性的使用及功能，應尊重使用者的個人特質和習性，人機介面應具親和性和便利性，內容設計應重視即時互動和適時回饋，以提升使用者學習的績效。而為迎接二十一世紀知識經濟社會的來臨，應積極培養國民具備運用資訊科技主動學習與創新思考的基本能力，同時促使每個國民都能熱愛生命、尊重別人，擁有健全的社會價值觀與開闊的世界觀。因此，全球性開放教育課程的發展實有其必要性、必然性與急迫性。而觀諸當前國內外數位學習型態，包含學習社群以及獨立學習二種不同的學習型態。學 35

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習社群的學習方式是指使用者使用同步或非同步的通工具去建立一個虛擬的班級，它在教學上以及組織上是一個學校校園的班級型態，而合作關係是學習社群的基礎，學習社群的發展則仰賴成員之間的交流互動。另一種則是指學習者獨立自行地跟隨個人的路徑學習課程中的教材（Bassani, 2011）。數位學習進行的方式可以是同步（synchronous）或非同步的（asynchronous），也可以是混合型式的（blended delivery）（柯皓仁，2003）。同步的數位學習藉由虛擬教室（virtual classroom）、視訊會議及串流視訊（streaming video）等協同合作工具，教學者與學習者在指定時間內一起上線進行教育和學習的活動，強調兩者間的即時互動，利用如視訊會議、串流媒體（streaming video）等工具進行學習活動，其優點為可克服地理上的限制，缺點則是時間上較無彈性。非同步學習則較具彈性，學習者可依據個別情況安排學習的時間與進度，在任意時間、地點上線學習，也避免多人於同一時間上線而造成網路頻寬不足的情形，但相對的互動性較差，使用的工具如討論區、e-mail 等。至於混合式學習則兼備同步和非同步學習之特性，透過多樣化的授課方式，一般常見者乃於傳統課堂教學（ classroom-based learning）之外，另提供線上的溝通學習途徑，使實體與虛擬的教學策略得以相輔相成。如講師授課、光碟片或線上課程，藉由實體及線上課程的交互進行，強化及延伸學習效果。而各種數位學習理論所發展出的教學策略，均有其不同特性、優缺點和相符應的學習情境。綜合各專家學者的論述，數位學習與傳統學習的具有下列差異：一、利用數位學習系統，系統即可紀錄所有學習者的學習狀態，使老師更容易評估成績高低。而傳統學習，老師不易分辨學生學習狀況，容易造成評估結果不公之成績。二、數位學習可不受時間地點限制進行學習動作，傳統學習需到學校與講師做面對面的學習。三、讓學習者享有彈性、自主的學習歷程。四、數位學習減少教師與學習者間面對面的壓力而能暢所欲言，或將有助於彼此間的互動，並減少來自同儕的壓力。而開放教育即屬數位學習的應用範疇，開放教育是設計給廣大群眾使用的，沒有課程人數限制，能讓學習者更輕易運用網際網路自由取得資源，不需有學校的學籍也可以免費使用，沒有學生人數限制。因此，開放教育的學習不一定要在教室裡，參與者只需要網路連線就可以線上學習，也不一定要有嚴謹的課表，可以在較不正式的場合裡學習或以較不正式的方式學習。而所有的教學活動、想法和教學指示都可以自由分享、自由批評和被所有參與者自由瀏覽。尤其不同於目前教育系統，要求所有學生在同一時間繳交同一種作業，學生通常有很多種作業可供選擇，更可以可以建構出網路學習社群。如大規模網路免費公開課程（Massive Open Online Course，簡稱 MOOC），即是開放教育的一種類型，能讓廣大群眾透過網路連線取得公開免費線上教學課程等學習資源。如能結合現有學校實體班級教學，規畫各種教學策略，舉凡翻轉教室、補救教學等等，將能活化學生學習歷程，落實個別化教學理念，有助學生適性學習與發展。

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第一節

開放教育的學校行政

學校為推動開放教育的關鍵在學校行政的前瞻性、系統性的整體規劃和專業化的行政管理。學校數位教學系統應結合學校行政系統，強調兩系統的整合性、整體性及可擴充性，資訊要兼顧資源分享與資訊提供，資源分享關鍵在共同平台的建立，資料結構設計應優先完成確立，提供後續系統程式設計規範。而資訊提供是系統創造價值的關鍵，資訊提供系統應滿足閱聽人關鍵索引的需求搜尋，能簡潔的依學習者或是閱聽人的學習需求，適時適量的提供學習資訊，避免走入迷宮茫然不知何所從或是過荷的訊息讓學習者無所適從。尤其是製作或使用介面設計應強調一致性，掌握簡單直覺原則，也就是掌握 KISS（Keep it simple and stupid）原則，使學習者或製作者在學校任一學習平台或製作點，都能無礙的操作與使用，避免增加無謂的學習或製作負擔，甚至是因學習者畏懼操作不當的尷尬，而形成的排斥心理。而為因應開放教育的發展趨勢，學校行政應有所調整與提升，說明如后：一、電腦課程應包含學習資訊應用與應用資訊學習依據研究發現，文書處理與電腦繪圖能力應已成為中學學生基本能力，學校電腦課程應包含學習資訊應用技能，如文書處理、影像剪輯與電腦繪圖、簡報設計與製作等，以培養學生資訊應用的能力，提昇未來學習與工作績效。另外，收發電子郵件和網路聊天已成為學生交友學習生活的一部分，上網搜尋資料及上網學習相關課程，亦成為學生新知資訊的學習管道。依相關研究發現學生上網學習最大動機來自於網路學習的介面的活潑性，回饋的及時性和可反覆練習的精熟學習功能，可彌補學校個別化教學的不足或增強學校數學教學效果。因此，學校電腦課程尚應包含指導學生應用資訊學習的能力，使學生能挑選設備與工具，應用科技機能，獲取相關資訊與資料，並能對相關資訊與資料進行評估、組織、詮釋與統整，以解決問題。二、改善現有各級學校現有 e 化教學設施現行單槍投影結合簡報軟體的 e 化教學設施，仍屬單向的教學策略，欠缺師生即時互動及學習回饋功能。教師教學時，若使用的數位教材設計欠佳，教師教學技巧或班級經營經驗不足，則 e 化教學時，學生常未受其惠先受其害。因此，應提供相關經費，提升現有數位教學設施及數位教材，如結合應用互動式電子白板、數位化影音數學教材的班級教學與或非同步網路學習系統的混合式教學策略等，使教師實施 e 化教學時，不會因電腦操作範圍的限制或教材功能的侷限性，被圈制於固定角落或範圍，無法即時掌握學生學習情形，提供立即的個別化教學回饋或補救措施。如此，方能建立教師運用現有 e 化教學設施（備）的信心，發揮科技教學的效能。三、建置學習無障礙的數位教學環境：考量教室空間和視線、採光，以及師生的角色與行為，建置以包含互動式電子白板（interactive whiteboard,IWB）為核心的資訊通信科技（information communication technology, ICT）數位教學環境。教學設備及設施應能無礙的提供學生使用，避免學生因操作熟悉度或設置的空間不當或不適，衍生畏懼或挫折，反影響主要學習目標的達成。教師應適時介入指導學生操作，並建構一個支援的教學環境，提供學生練習的機會。

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四、建立整合功能的教學資源支援系統教師在應用資訊通信科技於教學時，相關教學資訊的提供實為至要。因此，建立智慧性的整合資料庫管理系統，提供教師相應於學習者能力的數位媒體教材，及該數位教材的內容、目標與功能說明、使用條件與方式的建議，以及該數位教學媒体的績效指標等完整資訊之快速關聯性檢索，避免教師耗時費工尋找資料，匯集資料，使教師能依單元教學內容與目標，無礙的運用網路資源，設計合宜相應的教學計畫，並進而能協助教師在其專業教學領域內，依其教育理念、人格特質與教學風格，設計發展獨特具創意的系統化數位教學策略。五、結合學校班級教學設備及設施，建立教學資源即時製作系統教師教學時，運用教師個人教學檔案或使用學校系統提供的數位教學資源，其便利性、即時性、完整性、系統性、操作性和品質等，均足以影響教師運用數位教學的態度積極與否，及其參與建置、管理、維護、更新和發展的意願。而學生在進行課間同步或課後非同步學習時，教材的生活性、具體性、活潑性、實用性和參與性等，對學生學習動機的激發、意義學習的建構性和記憶留存的程度等，影響學習效果至鉅。因此，學校應結合班級教學設備及設施，建立教學資源即時製作系統，使教師在教學時既能無礙的運用數位媒體等教學資源進行教學，教學全程又能同步錄製存檔，自動建立索引並納入原有教學資源管理系統，生成新的教學資源，提供教師教學與學生學習。當學生該節課程內容需要釋疑或重複精熟學習時，即可選用合於學生個別需求的教學資源，作多元多次多面向的學習。如此免除教師因需額外製作教學媒體的困擾和壓力，使教師和學生均樂於參與和分享教學資源。六、學校應以系統整合的理念，發展整合型行政教學系統，以協助教師數位教學觀諸以往電腦題庫測驗系統，各測驗題目的命題、篩題、選題到出題試卷的生成，均缺乏系統性和實證性。各學科電腦題庫均以命題教師的教學經驗，作為分析判斷題目難易度的唯一標準（且是不變的），並據以生成試卷供學生作答，完全忽略學生個體學習能力的差異性，難以形成有效度或鑑別度的評量結果。另外，電腦輔助教學、電腦化適性測驗及校務行政電腦化國內發展迄今，均為獨立分支未能在各系統間作橫向整合發展，所建立或彙整的資訊資料，鮮少有能相互支援分享，提供另一系統功能參數參照或系統整合設計的參考，至為可惜。如校務行政電腦化能提供學習者學習能力參數，作為電腦化適性測驗隨機出題試卷生成之指標，以能使試題難易度能切合學生學習能力，有效達成學習測驗的效度，精確的診斷學習者學習障礙，並依其障礙程度及領域類科，選擇適切的電腦輔助教學或教學資源，規劃同步或非同步的精熟學習和合宜的個別化補救教學。同時，電腦化適性測驗各題的難易度亦可因測驗統計的分析結果，動態調整其難易度及出題難度指標，以不斷提升測驗本身的效度。而各測驗結果一方面可作為教師改進教學之參考，也能作為電腦輔助教學軟體功能分級之依據。因此，學校應以系統整合的理念，結合電腦輔助教學系統、電腦化適性測驗系統及校務行政電腦化系統，發展整合型行政教學系統，如圖 14，以提升及發揮各系統間相輔相成之效能，協助學校教師推動混合型數位教學。

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圖 14 整合型行政教學系統

七、培養與提昇教師應用資訊通信科技能力教師若不具備較充分和與科技同步的資訊知能，則會常受傳統教學環境影響，資訊通信科技教學設備或設施，常成為教學歷程中附屬而獨立分離的活動，充其量引起學生因好奇而短暫的學習動機，無法實質融入教學歷程中，成為教學系統的一部份。因此，學校必須有更多的支援（包括軟硬體、教育訓練），鼓勵教師專業成長，才能充份發揮資訊通信科技在教學上的功能。教師更應主動培養與提昇應用資訊通信科技的知能，發揮研究探索的精神，因應不同的教學設備及設施，基於教學理論，以創造力嘗試各種設計和發展相應的教學策略。否則，如教師沒有資訊專業的成長，會以使用黑板的經驗，將互動式電子白板，只視為大型的展示螢幕。八、整合各學階段和各領域教學資源教師在精熟資訊通信科技各類教學設備的操作與應用後，會逐漸擴大應用資訊通信科技於教學，教學媒體與數位教材的支援與供應，成為教師備課負擔與教學成敗的關鍵。基於經費支援和來源時效性，大量來自網際網路的教材或素材、分享的教學軟體等的教學資源，勢必將成為教師解決相關問題的重要方式，但這些教學資源品質良窳不齊，內容編排設計的適切性和功能性不一，教師須秉持其專業知能和單元教學目標逐一審視，不宜便宜行事或權充應付，以免影響教學效果。因此，相關教學的資訊、資料和媒體的存取、篩選與管理實為至要。除大量而即時的資料存取，需要前端穩定的高速網路頻寬的硬體設備外，尚需後端具智慧性的資料庫管理系統以為支援，方能避免資訊過荷，而能充分適時的支援教學和確保教學的品質。另外轉換手寫文稿、圖畫、真實影像、聲音等非數位化教學資料，也應提早規劃專責單位，負責相關轉換工作提供教師分享應用，或規劃相關研習訓練，以協助提昇教師個人資訊能力。 39

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九、發展親子學習夥伴關係依據研究發現，國內家庭將電腦網路設備視為生活用品。然近五成的學生每週超過七小時的時間在家中進行網路的活動，影響家庭親子互動關係。而網路資訊的多元化，雖豐富資訊學習來源的多樣化。但因為網路即時、無特定範圍的特性和許多資訊缺乏資訊來源及專業的認證，除資訊的正確性、適用性和有效性，令人存疑外，家長更憂心網路色情對青少年成長的負面影響，尤其青少年網路沉迷更是家長揮之不去的夢靨，致使影響家長鼓勵學生網路學習的意願。因此，依據相關研究和學者專家建議，認為較佳的教養方式是父母適當要求、控制、同時付出愛和接納。因此，父母應真誠與孩子溝通討論，研擬契約，明確堅定規範孩子上網時段和時數，並儘可能陪同搭擋，成為孩子虛擬世界中的共同夥伴，以面對各類未知的挑戰。另外，健康的家庭需要有良好親子溝通，尤其親子間需要有密切的情緒性接近、相互支持和鼓勵，才能促進青少年正常發展。父母應指導孩子選擇優良的網路學習環境和指導合宜網路行為，以同理心考量孩子成長階段的特質，和孩子協商選擇網路活動內容，傾聽其感受，了解其進行的社會交換內涵，並適時導正其偏差的次級文化。尤其父母應了解當前網路流行內容，並知悉青少年的話語、感情、交友、需求等次級文化，進而剝析網路虛擬世界內容意涵，相較實體世界的規範與現實，闡述其本質差異或表象意義，使學生能明瞭虛擬世界的抽象性、不確定性以及擬人化的社會控管機制與價值體系，並不完全適用於其真實生活世界與社會規範或法令。父母也應配合學校教育，培養學生正確的網路倫理，建立孩子正確的網路禮儀與法律規範。培養孩子尊重智慧財產權等法令規範以及合宜的網路使用態度，必要時應要求網路業者裝置紀錄監控軟硬體設備，依相關法令程序，提供家長監護人查閱，以能適時介入輔導。總而言之，親師應共同建立學生學習的學習網絡，提供學生同步及非同步學習和補救教學的機制，以滿足學生個別化學習需求，降低學習障礙問題的發生。同時，也提供家長與學生共讀的機會，增進親職互動關係，建立良好楷模學習典範，達成終身學習的目標。

第二節

開放教育的學校系統建置

因應開放教育的發展趨勢，學校除能利用校園雲端網站，提供教師上傳及學生下載資料的管道外，學校內部資訊系統的建置，應首要規畫整合性、一致性的資訊製作與使用環境，提供方便、簡易、經濟的製作流程與操作模式，讓教師可以輕鬆操作，在教室或特定場所內錄製節目，輕鬆製作教材，學生也可以輕鬆自我學習。除教學內容外，同時融入學生活動到節目內，以落實生活教育視訊化，達到師生互動的效果，讓後續觀看教材的學生具有同儕學習之效果。而開放教育的學校系統建置應考量下列事項：一、開放課程之製作與學習系統的軟、硬體評估與整合。二、雲端網際網路與校內區域網路所需系統的軟、硬體評估與整合。三、資料庫管理系統之資料庫規範與資料庫建立。四、學習管理平台之建置與課程教學策略之規畫。 40

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五、教師教學資源製作與使用之規範六、教師教學與學生學習諮詢輔導機制。七、開放課程教學應用及推廣之行政配合。另外，有關學校數位學習系統建置，基於個人在學校教育現場與資訊領域之經驗，認為應有下述原則。一、整體規劃，分期施工 (一)、學校數位學習建置強調系統整合，依預算逐年編列，分期施工。使維護人員能循序漸進，累積系統維修經驗與能力，更重要是教師能逐步逐項熟悉各種操作介面，慢慢改變態度與思維，增加接納新系統之可能 (二)、系統短期整體一次到位有其政策積極宣示、硬體規格相同一致維護容易及完整教育訓練與學習之優點，但亦有下列缺點 1.有容易發生系統未能順利整合或功能未如預期，須全部更換之風險。 2.維護人員須同時兼顧教多之系統軟硬體，容易因工作負荷過多、經驗不足，形成整體系統維護之困難。 3.容易讓參與教師在尚未深刻感受系統對其教學之助益，卻須面對徒增大量工作之心理壓力，形成排斥心態，而閒置所有設備，浪費公帑。二、多種模式的製作方式與簡潔的作業程序 (一)、可單人製作或多人共同操作，具有方便的製播功能，學生也可以當參與，協助老師共同操作系統。 (二)、具教室定點現場直錄、專業教室或攝影空間高質量錄製或教師可以利用行動載具自行錄製。教室定點現場直錄可讓師生有教學互動的參與感和短期達到教學影片增量的特性，專業教室或攝影空間錄製則可求高質量及主題式的數位教學影片。 (三)、教室定點現場直錄操作系統，應考量教師教學實際需求，提供教師不定時反覆暫停、啟動的分時錄製功能，系統自動連結建檔編碼傳送。 (四)、任一方式之製作現場，教師勿需負擔硬體環境之架接或作業系統之調整，輸入之參數亦應簡潔明確，避免需大量或重複參數之輸入，如能利用教師或製作人員感應晶片系統支援更佳。 (五)、提供多點簡易的上傳管道，可即時同步或分時非同步將錄製之節目上傳到指定的資料庫伺服器，並由系統自動編碼儲存與運用。三、介面簡易及操作程序須合乎人性化： (一)、教師錄製操作介面 1.教室定點現場直錄設備應以 e 化講桌作為控制台，如圖 15，整合全教室相關設備，並力求全校規格相同，操作系統介面及製作流程全校一致，降低教師疑慮與教室現場因不熟悉或生疏的尷尬，避免衍生教師不想用、不敢用，最後因排斥而不要用的問題。 2.整合感應晶片與資料庫管理參數，使教師有最簡略和循序性的參數輸入，並隨時能有程序或操作求助的功能。 3.應考量教師教學實際需求，提供教師不定時反覆暫停、啟動的分時錄製功能，

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系統自動連結建檔編碼傳送。

圖 15 教室 e 化教學設備圖

(二)、學生學習與教師教學使用介面 1.能有嚴密的個資保密功能。 2.簡潔直覺引導式的操作介面。 3.完整的學習地圖和智慧性的搜索引擎，提供教師教學與學生學習查詢運用。 4.具備學生學習歷程檔案和教師派發學生作業功能。 5. 系統能有學習反饋功能，學生進行非同步學習時，不定時以彈出式視窗（popmenu）方式，要求學生回答有關教學影片內容相關問題，已能確實掌握學生學習過程 6.系統亦應有學生學習回饋功能，統計分析學生學習資料，提供教師改進教學參考。四、強調系統經濟性與可擴充性： (一)、教室內以 e 化講桌作為控制台，結合個人電腦、互動式電子白板、數位電視、短焦單槍投影機與錄影音系統，強調個人電腦的延伸性，可以適時擴充軟、硬功能。 (二)、利用 PC 主機板的插孔，可以加入 PCI、PCI/E 等各類之資料採集卡，避免特殊性客製化晶片或訊號卡，以能由一般性訊號卡整合最佳，除能有一定合理的價位 42

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外，也避免未來廠商貨源消失的問題。 (三)、現階段以能提供 MP4 以上等級之多媒體格最佳，以便能在各種載具上執行所錄製的節目。五、多樣化的製作風格： (一)、開放教育影片應包含各種教學影片、活動影片、主題演講、實驗操作等等。 (二)、教學影片課依學習者需求，調整顯示文字、聲音、影像、書寫板等單一或多畫面組合影像，已能適應學習者個別需求。 (三)、班班可以自行錄製班級電腦的桌面。 (四)、班班可搭配電子白板進行教學錄製工作，電子白板的推演過程，可以製作出單投影的製作風格。 (五)、班班可錄製黑板板書，將老師的黑板板書仔細、清楚的錄製下來，以展現出教室的教學風格。 (六)、班班可拍攝教室教學情境活動，利用多部攝影機將全場的情境導入節目內，以求生動活潑的現場感。六、校外雲端環境與校內區域網路環境兼顧 (一)、應同時具備校外網際網路與校內區域網路資料庫功能，依學習者需求分配使用，以避免過荷流量問題。 (二)、校園內建資料庫有助於因應學校發展的特殊彈性空間，學校能配合學校相關計畫需求，調整或規劃資料庫的建置與教學資料的編碼與應用，避免受制於他人，惟須校內有專業人才與較多經費之協助。校外雲端資料則有方便取得與節省維護費用之利，但常須遷就該資料庫系統規範，應用與整合較為困難。 (三)、建立符合一般學習管理平台規範之學校學習管理平台，提供串流數位教學資料庫。七、能製作多樣化數位學習教材，發展相應之教學策略與輔導諮詢服務 (一)、提供多種教材製作模式，適用於不同科別。 (二)、學校行政體系應提供教材製作、訓練、補助、輔導之相關行政作為。 (三)、發展各種教學策略或教學模式，提供該模式之輔導及協助，如翻轉教室、標靶式主題補救教學等。總之，透過校外雲端網際網路及校內區域網路之數位學習系統開放教育系統，可有效支援教師教學、學生學習或分享教學及活動成果，將會帶動學習型校園文化的發展，提高教師與學生整體競爭力。同時，提供教師與學生可以利用行動載具輕鬆教學與學習的環境，以吸引更多學生願意主動接受學習，建構學習型的社會。

第三節

開放教育的學校教師專業轉型

現今社會多元發展，如何指導學生適性學習與終身學習，成為教師應有的專業知能。然或因「以考代教」的傳統學習觀的深植，或執迷於「數位教材」的傳統教學方式，一般學子家長和教師仍偏向翻頁機式的教學界面，過度強調課程內涵和教材畫面動感絢麗的呈現，總 43

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以為畫面亮麗必然引起學習者學習動機。而學習動機的引動，傳統上是有效學習的必然條件，因此，此然條件引動是有效學習習動機同步學習的多元學習管道常落入疊床架屋或喧賓奪主式的畫面呈現，混淆學習內容主題性和影響學習者注意力。而現今教育工作者，常以傳統的教學經驗，主觀認知判斷或個人經驗取向，運用電子科技和數位教材，輔導和指導學生學習。因缺乏科學客觀實證，常易失之偏頗或個人偏好，形成不當的「主－從」或「主－主」教學模式，徒增學習者無謂的挫折，除無法獲取學生或家長的專業認同外，甚且誤導學生學習目標和不當期望，滋生爭端和社會青少年問題。而因應多媒體教學、網路學習與遠距教學等，同步與非同步學習的多樣化數位學習平台和多元學習機制的普遍建立，傳統單一面向的教學策略或教材教法，線性思維和同步消費的教學歷程，面對現今因教育工學和通訊科技突進發展，所建構的多面向、非線性和非同步的數位學習型態，早已顯現窘態，亟思研究發展建立一套整合傳統教學理論和教育工學，以提供未來教育工作者，研擬教育計畫或規劃教學策略之參考。而在資訊融入教學的實做方面，傳統的電腦輔助教學設計多偏重在練習及題目展示方面的設計，而且將重點放在由電腦自行教學或處理學習上，其實是與新課程扞格不入的。若從「教具及學具」觀點的電腦輔助教學，應為教師根據課程及教材內容的特質，將電腦當作主動多元表徵的連結學習工具，設計出能幫助教學的教具或讓學生自行操作的學具。而近年來問題導向學習的引入也被廣泛的探討，學生學習的目的在於學得終身學習的技巧，包括如何取得各類型的相關資訊，並針對這些資訊加以組織、處理、詮釋、評鑑，整合。許多實徵研究均指出資訊融入教學除資訊設備與環境外，教師才是資訊科技融入教學的關鍵成功因素。就學校教學而言，教室是教師和學生發生「教」與「學」交互作用最重要和最頻繁的空間點。藉由資訊科技的協助，教師可發展多樣性及多元歷程的教學策略，加強多元教學的管理與控制能力，以提升教師教學與學生學習績效。但教師應用各項資訊的最終目的在促進教學的進行和效能的提升，若無解構舊有師生主客角色窠臼的宰制，發展創新合宜的教學策略，教學資訊設備將淪為另一種在舊教學思維下，引起較多學習動機的新教具而已。因此，教師如何「整合科學技術」和「發展相符應的教學策略」影響數位化教學成效至劇，更是決定學校推動開放教育成敗的關鍵。因應開放教育的發展，學校應積極規劃各項增能活動，以推動學校教師專業思惟的轉型與專業能力的提昇，以下茲提供個人淺見：一、建立教師專業人才資料庫，運用同儕學習的方式，引領教師改進教材教法，學習數位教材製作方法。二、辦理各領域、各階段的開放教育工作坊，使教師熟練數位教材製作方法，建立正確的開放教育理念與態度。三、配合教師專業發展評鑑政策，成立開放教育學習社群，運用團隊能量，提升教師專業知能。四、運用學校課程發展委員會，研議開放教育課程規劃與法源依據，各科、各領域教學研究會設計各科、各領域教學策略與數位教學辦法，依計畫教師分組分工製作，激勵教師積極參與。五、結合教室同步實體教學與數位非同步教學，重新規劃補救教學、補修教學等實施辦法，

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有效降低教師教學壓力，以促使教師自然投入教材錄製工作。六、教師應以身作則，教學前能研擬開放教學的教學策略，設計合宜的教學方法，能活用開放教學資源，活潑教學歷程，更應積極製作個人教學數位檔案，提供開放教育教學資料庫，分享學習者。

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第四章、開放教育的案例探討第一節、中學數學課程導入國際開放教育資源課程的可行性分析研究施信華 1、王沛清 2、李海碩 3 1

國立彰化師範大學師資培育中心兼任助理教授臺中市立東山高級中學校長 3 臺中市立東山高級中學數位學習組組長 2

摘

要

國際教育的推動是我國政府的重要教育政策之一，近年來在國際教育的課程發展與教學、國際交流、教師專業成長與學校國際化等四軌的推動上皆有長足的進展與成效。國際環境因網路的發達而有翻轉性(Flipped)的改變，尤其在開放教育資源 (OER, Open Educational Resources) 課程的部分更是國際上各先進國家兵家必爭之地，在國際教育推動的同時，應可穩健的將開放教育資源課程導入國際教育課程，讓我國的中學生(國中、高中)能夠有效掌握此一國際教育資源，提升自主思考與自我學習的能力。本研究擬以中學數學課程為主軸在技術可行性、操作可行性、合法可行性、管理可行性與經濟可行性等五個面向逐一探究與分析。研究方法以文獻分析與問卷調查進行分析，研究發現在開放教育資源課程的中學數學課程內容上以幾何與代數課程居多；在功能上以講述、影片與電腦輔助教學為主，並以線上即時測驗為評量的主要方式；部分網站也提供教學溝通平台。在國際開教育資源課程中，數學課程的發展較為成熟與完整，因此，本研究成果有助於中小學國際開放教育資源運用的推動，此結論可供國際教育在課程發展與教學、教師專業成長之參考。關鍵字：開放教育資源(Open Educational Resources, OER)、國際教育(International Education)、中學數學課程(The Secondary Mathematics Curriculum)。

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A feasibility analysis on international open educational resources courses into the secondary mathematics curriculum Hsin-hua Shih1

Pay-ching Wang2

Hai-shuo Lee3

Assistant professor, Center of Teacher Education, National Changhua University of Education Principal, Taichung Municipal Dong-shan Senior High School 3 Director of Digital Education, Taichung Municipal Dong-shan Senior High School 2

Abstract Promoting international education is one of the Taiwan government's major education policies. In recent years, the four following aspects: international curriculum development and teaching, international exchanges, professional development of teachers and school internationalization of education have made significant progress and impact. In the international educational domain, the flipped classroom revolution is made possible because of the advancement of the Internet technology. Particularly in recent days, the field of open educational resources (OER, Open Educational Resources) has become the new international focus. While promoting international education, OER can also be introduced into the international education programs setting to enable our high school students (junior high school) to effectively utilize the international education resources to enhance the ability of independent thinking and self-learning. In this study, related OERs for high school mathematics curriculum are explored and analyzed using following criteria: technical feasibility, operational feasibility, legal feasibility, management feasibility and economic viability management. Choosing document analysis and questionnaire as research methods, the study found that geometry and algebra have made up the majority of the OER course for junior high school mathematical curriculum. Main pedagogy methods include lectures, instructional videos and computer-assisted instruction, with online real-time quizzed as assessment tools. Some sites also provide forums. In the field of international open educational resources, the development of mathematics curriculum is relatively more mature and abundant in comparison to other subjects. Therefore, integrating the OER in primary and secondary international education shall be beneficial. The conclusion of the study may be used as the reference for international education curriculum development and teaching, and teachers' professional growth. Keywords: Open Educational Resources, OER. International Education. The Secondary Mathematics Curriculum

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壹、前言美國前副總統，2007 年諾貝爾和平獎得主，高爾先生(Albert Arnold Gore)，2013 年在其新作《The Future：Six Drivers of Global Change》中提到帶動全球變遷的驅動力是什麼？其中一項就是資訊科技的超速發展，面對此一加速性的變革，台灣的教育站在何種角度看待？美國政府在 1993 年 9 月 15 日曾發表「國家資訊基礎建設藍皮書」(National Information Infrastructure：Agenda for Action)，並提出資訊高速公路的構想，然而目前美國教育並沒有在此項目中獨占鰲頭，透過 PISA(The Programme for International Student Assessment, OECD) 測驗可以得知上海、芬蘭、新加坡、南韓、新加坡、香港、加拿大等國家或經濟體，在學生成就表現上都展現國家教育的實力，其背後除了教學方法的改進與創新，另一個層面就是資訊科技的發達，帶來無遠弗屆的學習模式，甚至這些國家或經濟體透過資訊網路的優勢在國際教育與交流的層面上更廣闊、更深入。當台灣還在思考如何穩健推動十二年國教的同時，可以加強教育的資訊設備更新與網路頻寬擴大，加速「開放教育資源」(Open Educational Resources, OER)的使用，一方面可以促使教師與學生在教學上更自主、更彈性與更創新，擴大學習上視野；另一方面更可以在國際教育的交流、課程與教師專業成長上有更突破性的進展。事實上，美國在 OER 的部分是資源最為豐富的國家，例如可汗學院 Khan Academy、磨課師 MOOCs(Massive Open Online Courses) 平台如 Udacity、Coursera、edX 等，這些平台中部分甚至擁有學術與商業的組合，使用網路經濟的 freemium (free+premium)的模式，緊扣學習者學習動機與需求的教學設計，讓數位學習提升到下一個境界。而更多優良內容的釋出與開放教育資源的推廣過程，更使得「翻轉教室」（flipped classroom）的概念更為人所知，並使翻轉教育的行為不斷在教育現場發生，實現了即時學習分析(Learning Analytics)的夢想，讓學習無所不在，學習資訊與診斷更為便利，實現學習個別化並與國際接軌與交流，讓學生在國際觀的培養更有效率。本研究討論 OER 的轉變與可行性，並且以中學數學課程導入開放性課程的實例應用做說明，提供國際教育課程推動上的些許建議。貳、國際開放教育課程的轉變開放教育資源(OER)主要提供教師教學、學生學習、各階層教育、多元評量和教育學術研究上，能夠自由與公開使用授權教育素材與媒體的機會。其中「開放格式」就是一項非常重要的特徵，雖然這項特徵並不一定適用於所有開放教育資源，但朝向國際化與非商品化的開發與推廣，才是 OER 用於替代或增強教育模式的主要動機。21 世紀以前的教育，對於國民基本能力的目標，是培養能夠具備讀、寫、算(3Rs, reading, writing and arithmetic)的公民。然而隨著科技與經濟的快速發展，人們在基本能力上已經產生質變，面對下一個時代的能力需求，已經無法單從正規教育系統中獲得，也誠如東京大學教育系教授佐藤學所說：「學生從學習崩壞中逃走。」換成台灣的用詞就是中輟生的輟學，學校產生了外顯中輟生(不願到學校上課而輟學者)，然而內顯中輟生(在學校上課而沒有學習獲得的學生)是更嚴重的問題。人類的心靈受生活型態的衝擊與改變太大，現今的學生出生在多媒體資源爆炸的世代，對於聲光與 3D 的注意力高於其他靜態模式的呈現，人們使用科技產品的頻率愈來愈高，如圖 49

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16。其中觀看線上影片高達 75%，當教師課堂所傳遞的知識，很可能學生在搜尋網站輕易就能獲得與學習，因此，教師的教學方式必須要轉變，從知識的傳遞者、解答者，轉為學習設計者與引導學習者，培養學生真實且內化的能力，OER 提供了這項平台。可汗學院創辦人 Salman Khan，2004 年時在波士頓，為了要教導遠在紐奧良的十二歲堂妹娜蒂雅，以及她的弟弟阿里．亞門數學，他想到一個辦法，將錄製好的數學教學短片放到 Youtube 平台上，一場教育革命，就此開啟(王曉玫，2013)。事實上開放教育近年來的轉變相當多元與快速，也符合資訊與網路的快速、彈性、多元特質，以下就從數位學習的內涵、行動學習的趨勢、無所不在學習等三個面向趨勢逐一說明。

圖 16 2011 年上網人口主要從事行為 (行政院研究發展考核委會，2011)

一、數位學習的內涵數位學習 (e-learning) 的風潮隨著電子媒體 (electronic media) 和資訊與通訊科技 ( Information and Communication Technologies , ICT)的發展與日俱進，從早期遠距教學模式 (distance education) 透過電視及網際網路等傳播媒體實施教學，突破了空間的界限，也將教室外的教學資源引進教室內，教學內容朝著多元與開放的方向前進。正式的學制中採取此方式的有空中大學與相關進修教育課程，非正式學制的部分更是風起雲湧，因為不需要到特定地點上課，因此可以隨時隨地上課，實施的方式主要透過電子媒體為載具，搭配函授或面授的方式進行各種進修學習活動。數位學習內容發展的模式影響傳統的師生互動關係，過去在課堂中的教學模式中，老師多是知識與學習的領導者，現在的數位學習則變為在旁輔助的嚮導(楊國德，1998)。數位學習有傳統課程無法達到的優勢，例如：彈性的學習時間與空間、具國際觀的發展潛力與行動力、即時更新與方便增刪學習內容、支持自我導向學習的環境、激發學習動機、學習自主、學習責任等。徐新逸(2003)指出，目前數位學習設計者多半仍採用 ADDIE 模式，此模式的概念在 1980 至 1990 年間逐步形成，AIDDE 係指分析(Analysis)、設計(Design)、發展 (Development) 、實施 (Implement) 與評鑑 (Evaluation) 五個設計流程，這個縮寫名詞是由 50

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Grafinger 在 1998 年正式提出，過去多半應用在教育訓練的領域，目前已是常見的數位學習內容發展模式，如圖 17。

圖 17 數位學習課程發展工作流程圖 (徐新逸，2003)

數位學習課程在需求分析階段，需釐清學習目標與學習任務，在設計教學內容時，並發展評量的方法，同時評估整個教學方案之成本效益，教學者據此選用合適的教學策略與媒體。在教學的實施上，數位學習課程教學者多半會採取「先」課堂教學(Classroom)、「後」數位學習(e-Learning)的方式，其中教學者先採取實施幾次的實體課堂教學，向學習者說明課堂進行方式，同時激發學習動機，之後再讓學習者上網學習課程內容，並在課程進行過程中定期安排幾次面授時間，由教學者和學習者面對面互動，此時可以針對較困難的學習內容進行討論，同時維持或增進學習動機。亦有教學者先採取數位學習再進行課堂教學，當然，也有同時間進行兩種教學模式。不論是哪一種型態教學模式，都必須隨著學習者的學習狀況做最適化的調整。最後在評鑑階段，則應選用合適的評量工具，整合教學設計與實施過程中進行的形成性評鑑(formative evaluation)與教學後的總結性評鑑(summative evaluation)資料，分析並檢核教學成效是否達成教學目標。二、行動學習的趨勢隨著網路及其頻寬大幅的提升，數位學習也逐步轉變為行動學習，其中最大的特徵是行動學習因著行動載具(Tablet、eBook Reader、Pad、smart phone)的推陳出新，利用這些載具融入學校教學，學生可以手持平板電腦(Tablet)走出教室，實地到校園裡做觀察紀錄，進入教室後，學生可在運用載具上進行學習與評量，行動學習載具本身的功能、系統設計等發展，將會直接或間接影響傳統的學習模式。 2013 年 2 月 18 日至 20 日，聯合國在法國巴黎舉辦行動學習週(Mobile Learning Week)的 51

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會議，並且發布了一份文件(Policy guidelines for mobile learning)，其中提到了行動學習的 13 項優勢，如下表一。這份文件匯集了數十個國家學者與專家的建議，不但適用於企業組織與大學，也適用於中小學的教育環境，因為行動通訊與科技的發展，更可以照顧偏鄉基礎建設貧乏的地方，對於身心障礙人士也很有幫助，透過非營利機構 World Readers 在非洲與蒙古已經將電子書放進手機或平板電腦中，造福了 3,000 名非洲孩童(Jessie Chuang，2013)。反思國內目前高、國中與國小還停留在行動學習的史前時代，例如：學生在校園內禁止使用手機的規定，固然維持校園安寧與上課秩序，但也失去行動學習的契機，應將行動學習適時的導入教學之中，同時連上網路使得教學能與國際接軌，可提供更好的國際教育學習機會。表格 1 行動學習的 13 項獨特優勢 (Unique Benefits of Mobile Learning)

1. Expand the reach and equity of education

8. Enhance seamless learning

2. Facilitate personalized learning

9. Bridge formal and informal learning

3. Provide immediate feedback and assessment

10. Minimize educational disruption in conflict and disaster areas

4. Enable anytime, anywhere learning

11. Assist learners with disabilities

5. Ensure the productive use of time spent in 12 Improve communication and administration classrooms 6. Build new communities of learners

13. Maximize cost-efficiency

7. Support situated learning (資料來源：Rebecca Kraut, 2013) 三、無所不在學習的趨勢 John Seely Brown(2010)提出「The Power of Pull」，說明網路上有著學習者所想要的答案。因此，隨時連上網路，學習者不需預備或屯積知識，在學習者需要學、想學的時候，就從網路上將資源拉出來，這樣的學習效果相當及時。事實上，無所不在學習(U-learning, ubiquitous learning)，是行動學習 M-learning 與數位學習 E-learning 的延伸，而且是即時(just in time) 並滿足個別化( just enough and just for me)的需求，運用各種科技支援各種學習活動，以科技為本位將學習過程發揮至最高境界。Yeonjeong Park (2011)將 U-learning 的進化過程表示如圖 18。

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圖 18 E-learning、M-learning、U-learning 進化過程圖 (Yeonjeong Park, 2011)

隨著數位學習的浪潮推進到行動學習，進而到無所不在的學習，直覺上，無所不在學習或許僅是將數位內容放到行動載具上並連結網際網路，但是無所不在學習的主要特徵是隨時隨地都可以方便學習，利用行動載具與行動上網環境，將帶來多樣化、適時，且隨環境變動的學習機會，同時建立不受時空限制與個人化學習環境。因此，無所不在的學習不需要綁在電腦前面，更不侷限在教室中，更可以容易地融入國際教育，當學生拿到了行動載具的同時，連上網路後，世界就在手中了。參、導入國際開放教育課程可行性分析開放教育資源 (OER)，依據威廉和芙洛拉．惠雷基金會 (William and Flora Hewlett Foundation)的定義，開放教育資源在公共領域內或是經由授權條款下，允許他人免費使用及重製之教學資源，而這些資源包含完整課程、課程的一部分素材、模組、教科書、影音、測驗、軟體及任何用以取得知識的工具、素材或技術。Marguiles (2009)將其定義為廣義涵蓋輔助教學與學習之開放資源，同時指出開放教育資源可分為以下三類：（一）內容資源類：開放式課程類 (OpenCourseWare) 、學習物件類 (learning object collection)、及索引類(reference collection)。（二）工具資源類：學習與課程管理系統(Moodle)、團隊軟體(groupware)。（三）標準資源類：認證工具 (Creative Commons) 及交互操作性（ Open Knowledge Initiative, OKI）。以下就以技術可行性、操作可行性、合法可行性、管理可行性與經濟可行性分項說明。一、技術可行性中學數學課程導入 OER 方面，英語系國家目前以為可汗學院 Khan Academy 主流，當然各國也紛紛投入自己本國的 OER 研發與設計，在臺灣國家教育研究院(National Academy for Educational Research)也設置「愛學網，I-Fun Learning」(http://stv.moe.edu.tw/)、MOD 教學網，各縣市政府教育局也提供數位學習資源網，此外，許多教育單位亦提供相關的教育資源，例如開放議題實驗室(Open Issue Lab.)。至此，OER 的技術層面隨著行動與通訊科技的發達，從各項平台的開發與技術面皆已臻邁向成熟，但在教學介面的統整與教學資源的串連，仍有待努力。目前在數學課程設計方面，是最為完整與方便的，可能與數學課程的邏輯性質有關係，國內可以師法可汗學院 Khan Academy 的方式，採取 Learning map 的方式進行，如表格 2所列，目前臺灣均一教育平台(http://www.junyiacademy.org/)即連結國內九年一 53

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貫數學課程的模式並提供此一功能。其次，提昇教師教學使用方便性是重要的因素之一，美國麻省理工學院(Massachusetts Institute of Technology, MIT)於 2001 年起開始推動的開放式課程(Open Course Ware, OCW)，此開放式課程是一種免費且開放的高品質數位教育出版品，內容包含課程綱要、課堂筆記、作業與測驗，並以實境課程方式呈現。傳統的開放式課程不提供學位、學分、認證或是與教授接觸之機會，而教學素材以限制授權的方式，給教學者及學習者改編與使用，目前很多中學數學教師仍停留在傳統式的教學模式，無非受限於考試的進程、教學進度的壓力等因素，若能善用 OCW 的資源，連結國際開放教育資源，透過影片或動畫式的教導，引發學生學習動機，採取鷹架式教學的概念，運用即時測驗或評量，診斷當下學習狀況，對於學生學習成效較有幫助。並且透過開放教育（OER、OCW、或 MOOCs）的平台能即時與多國外教師與學生發生教學與學習互動與交流，促成國際校際交流與國際課程交流的目標，目前相關技術與教學平台若能有效整合與示範，將有效降低國際教育交流與教學的障礙。表格 2 Khan Academy’s Math Knowledge Map

Grade

Classification

3rd grade (U.S.) 4th grade (U.S.) 5th grade (U.S.) 6th grade (U.S.) 7th grade (U.S.) 8th grade (U.S.)

Geometry Trigonometry and precalculus Calculus Probability and statistics Differential equations Linear algebra Arithmetic and pre-algebra Applied math Algebra Test prep Recreational math Math contests (資料來源：khanacademy, 2013)

二、操作可行性數位學習系統（ e-Learning Systems ）依據使用目的不同，區分為 LMS （ Learning Management System）及 CMS（Course Management System）。LMS 著重課程的管理，強調人員的參與；CMS 則著重課程教材的製作以及編排(林詠焜，2004)，LMS 與 CMS 的功能比較，如表格 3所示。表格 3 LMS 與 CMS 的功能比較表

LMS Functionality Student Registration and Administration Training Event Management (i.e., scheduling, tracking, and WBT delivery) Curriculum and Certification Management Skills and Competencies Management

CMS Functionality Template-driven, Collaborative Content Development Facilitated Content Management (i.e., indexing and reuse) Publishing 54

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Skill Gap Analysis Individual Development Plan Reporting Training Record Management Courseware Authoring

Workflow Integration Automated Interface with an LM

(資料來源：wikipedia, 2013) 不管是 LMS 或 CMS 的系統，教學者或學習者都希望能整合兩種系統，提供適合的數位學習環境（Just for me e-Learning Environment），讓使用者能因為課程、教材或是教學方向的不同，擁有專屬教學與學習環境，目前在國內外很多學校都已經在使用「模組化物件導向動態學習環境」(Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment, Moodle)的平臺。 Moodle 是一個開放原始碼的自由軟體 LMS+CMS 課程管理資訊系統，創造者是澳洲 Curtin 大學教授 Martin Dougiamas 主持的團隊運用教學原理撰寫出 Moodle 的課程管理程式，主要能有效的幫助教學者或教育機構能更方便的服務線上學習者。教學者、學校或教育單位可以自行下載軟體並使用 Php 程式碼撰寫程式，同時在 GPL (GNU General Public License)版權宣告下可以依照自己的需求修改程式。Moodle 除了具備課程管理、教材下載、線上作業、課後互動等功能，教師可透過此 Moodle 管理課程教材，將課程大綱、多媒體教材、網路資源及參考資料等上傳於平臺中，讓教學內容及型態更為多元，學習者能透過網路取得與重複利用教材內容。Moodle 整合了 LMS 與 LCMS 不僅僅提供一個不限時空的輔助學習、互動、觀摩分享的環境，也讓教學者在教室中利用網路設備進入 Moodle 授課，省去攜帶教材及外接媒體的不方便。在操作可行性分析上，Moodle 至少提供了 8 項功能，可以讓教學者與學習者使用自如，如表格 4。表格 4 Moodle 的 8 項可行性功能分析

No. 功能內容 1. 建立使用者帳號可以個別或批次輸入。 2. 針對數位/虛擬學習環境(Virtual Learning Environment , VLE)設計。 3. 課程可以依據共享內容物件參考模型 SCORM (Shareable Content Object Reference Model)，的規範匯出匯入，促進教師對教材交流與分享的意願。 4. 完整記錄學習者的學習歷程，教師端可以掌握學生的參與歷程和表現。 5. 採用模組化的設計，隨時都能無限擴充新的功能。 6. 可以認證課程的使用者，簡單又安全。 7. 支援多種主要的資料庫。 8. 支援超過 40 個國家的語言，內鍵繁體中文 BIG5 及萬國 UTF-8 中文編碼方式。資料來源：研究者整理。 Moodle 在國中使用的普及率仍不是很高，尤其是應用在國中數學上更是寥寥無幾。蔡明河(2008)，在國中七年級 38 名學生為研究對象，以自行架設的 Moodle 進行數位學習教學 55

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實驗，研究發現學生的學習成就，在研究前後達到顯著差異，並且將 Moodle 融入數學科教學後對學生的數學學習動機、數學學習環境感受以及電腦環境感受皆能有效提昇。許金山 (2006)，研究前金國中一年級 48 學生，在接受網路 Moodle 自學課程後所產生的學習歷程及學習態度對學習成效發現學生對網路教材的呈現方式、課程互動、學員管理、系統與網路操作流程、學習成效方面皆表現出正向的態度。事實上，中學數學科導入 Moodle 根據研究顯示的確能增進學生學習態度與成效，但目前使用的普及度仍嫌不足，若能藉由一些插件 (plugins)將教學、評量與回饋系統使用在 Moodle 上，能有效提升師生之間有了更好的互動，讓教學更加順暢，更重要的 Moodle 是完全免費的系統，不會造成額外的財務負擔。目前 MOOCs 的風潮中，最後矚目的為 edX、Coursera、與 Udacity 平台。國內亦由清華大學發展 Sharecourse 平台，可完整與 edX 介接課程內容。目前 edX 已有開放網站程式原始碼的計畫，於臺灣也有東海大學等學校配合施行。除去網頁介面，於行動裝置介面中， Showme 也於 Apple 電腦的 iPad 裝置上異軍突起，成為於 iPad 上錄製課程極受歡迎的應用程式。本研究認為隨著時間的進展，在平台這方面上應該會擁有更多的選擇，也應該會有對教學者與學習者越來越友善、更容易上手的介面。三、合法可行性國際開放教育資源課程在智慧財產權保護與知識資源的開放，往往令人躊躇不前，教學設計者製作的教學媒體、素材、資料等，都有其著作權的歸屬，常常讓使用者在未知之中誤蹈法網，以下就根據文字、圖片、影音等三方面說明合法的可行性分析。 (一)文字合法可行性文字是溝通的基礎之一，而教學經常透過著作呈現，經濟部智慧財產局(2013) 指出「著作」係屬於文學、科學、藝術或其他學術範圍的創作，而「語文著作」係指詩、詞、散文、小說、劇本、學術論述、演講及其他的語文著作。教學者在設計教材中會引用許多資料，這些資料都有其著作權歸屬，使用上要特別小心。若教學者無法確定或取得著作權人授權，應採行合理使用的方式授權，此方式係指在創新保護與經濟發展的平衡下，兼顧個體與群眾的利益，讓使用者不需經過版權所有人的同意，而自由使用受版權保護的部分內容，一般的共通原則為限於某些特定之情形、未與著作之通常利用相衝突、不致於不合理地損害著作人合法利益等三項原則下視為合理使用，但使用仍須謹慎。 (二)圖片合法可行性圖片、相片、流程圖、分解圖等可以增加教學上的豐富程度與快速理解，但這些素材往往在網路上流傳，取得程度非常容易，經常不小心就會轉貼使用，而且比較難找到作者來源，因此相關的圖表應當重新繪製為妥。照片往往也很難找到原始攝影者要求授權，所以應當自行重新拍攝為妥。部分網站提供者創用 CC 授權的照片，只要依照其授權方式使用，就可以省去授權上的麻煩，也是目前受歡迎的授權方式。唯於 CC 創用授權上，依然有細分不同的授權範疇，使用者應於使用內容時特別注意規範細節為宜。 (三)影音合法可行性影片、音樂與多媒體目前在網路上面的分享相當多元，以 YouTube 為例，

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多數的上傳者通常沒有查明來源就隨意上傳，已經出版的影像或音樂也需要向出版公司請求授權後才能使用。因此，網路上面的影片與音樂通常不在課堂上面使用為妥，畢竟，已出版的影像或音樂往往牽涉商業利益，很少有出版商願意免費或低價授權。Malango(2008)以開放式協定提供音樂於課程影片使用的 Magnatune，於網站上所提供的音樂檔案多以開放式協定發布，可讓使用者免除在智慧財產權上的擔憂。一般在教學上還是建議使用「創用 CC」，所謂創用 CC (Creative Commons)所公佈的公眾授權條款，主要提倡的創作共用理念，國內外大多數開放式課程資源大多採用此種授權模式，使用者只要符合其 CC 授權方式的規範，便可重複使用該內容資源。若相關授權方式(BY, NC, ND, SA)皆無法滿足使用者的需求，則可透過 CC Plus 的方式特化授權條款，例如可藉由提供週邊相關的服務收費可將素材營利，目前通用版本為 CC Plus Sampling 1.0。四、管理可行性李海碩(2011)指出在開放教育資源(OER)的工具資源類，除了 Moodle 系統，其他開放式課程管理系統亦不停演進，例如加入了社群網路的功能，允許使用者於課程結束後繼續聯繫的 Information Habitat 功能。在各國 OER 中，最廣泛使用的管理系統是由美國猶他大學 (Utah University)專為開放式課程研發的 Educommons 課程管理系統，可免費提供有興趣發展開放式課程的學術單位或其他組織快速建置相關網站及發佈課程。另外，美國萊斯 Rice 大學所研發的 Connexions，此系統可將網站上所有學習內容模組化，讓使用者能夠重組課程內容，或進行開放教科書計畫(Open Textbook)(Cooperman, 2008)，以上都是常被各國開放式課程使用的課程管理系統。此外，同前文所述，edX、Udacity、與 Coursera 或是國內的 Sharecourse 等平台興起後，在課程管理上也提供了使用者更多的選擇。因此，國內外 OER 的課程系統上，在管理的可行性上屏除了操作文字的隔閡與初次使用的技術困難後之後，應有值得採用的機會與效益。五、經濟可行性從經濟學的觀點，開放教育資源(OER)可帶來兩種具經濟價值潛力的教育改革，其一，教育單位和教育工作者可以創造不同的服務；其二，教育領域創造了協同合作及知識分享的經濟型態。OER 是經濟學中公共財的形式之一，通常教育資源的內容也是智慧財產形式之一，如果社會中成員使用 OER 時，並不會影響其他人對於 OER 的消費，也就同時符合公共財的規範。OER 另一個目標是讓經濟能力不足、或離開校園後的繼續教育、或身心障礙人士等無法進入學校就讀的人，透過 OER 可以讓他們在學校之外學習。因此，若有這種免費、開放、不需要支付金錢也不需要擔心著作權問題的資源讓這類型的人士使用，將更經濟且有效率的使用教育資源。對於學生而言，相較於僵化的教科書，或是傳統由教師傳遞知識的管道，這種免費、開放、速度快且多元的資源，將成為節省學習成本與提升學習效益的管道之一。但 OER 需要研發與管理的成本的投入，根據美國麻省理工學院的調查，開放性課程 (OCW)每堂課程平均要花上 25,000 美金進行維護與管理，台灣國立交通大學在 2006 至 2009 年間投資在 OER 的經費上也有新台幣 10,170,000 元的支出(李海碩，2010)。顯示出 OER 的經營需要龐大的經費得以維持平台的運作、內容開發與人事費等。OER 的經費來源包括基

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金會的補助、政府補助、學校自行籌款等方式，經費的籌措或者挹注是發展的主要關鍵，若財務方面無法平衡營運成本時，則可行性將大為縮減。因此，OER 可從以下三種方向提升其經濟的可行性。 (一)製作高品質的學習資源並且廣泛地分享，可以培養更具生產力的學生及教師投入 OER，透過開放與交流能有效地讓使用教育資源的成本降低，排除資源重製的限制與障礙，例如不收取過高的權利金、著作權採取創用 CC 的模式等。 (二)允許開放教育資源的改製，使教師與學生透過實作和創造而學得更多，不再只是被動的聽講和吸收，更多人的使用，對於教育單位將帶來無形的附加價值，例如教育品牌、課程點閱率等。 (三)教學者往往因平時繁瑣的行政或研究工作而失去時間來創作教學資源，透過 OER 的推動將使教學者可以用較低的經費與時間成本，製作出高品質的學習計畫、方案，讓學習者能高度受惠，此種方式將無形回饋給教育單位，降低無效教育成本的投入，並且提升學習者學習滿意度，亦為經濟的做法。雖然節省教育成本、提升教育效能是經濟可行性的目標，但要注意 OER 不應僅被視為單純地被用來節省教育成本的工具，如此，將會充斥著濫竽充數的 OER，不但不能提升教育單位的效能與教學的品質，反而，讓使用者望之卻步。因此，OER 不僅是教育資源中的一部分，如何讓資源發揮效益有賴教育單位和教師，發揮創意與無私的胸懷，方能讓 OER 永續經營下去。肆、國際開放教育課程在中學數學課程應用 2013 年 10 月開始，本研究應用可汗學院 Khan Academy 與國內均一教育平台兩大開放教育資源課程系統，實際針對國三學生進行簡易教學行動研究，教學的單元為康軒版國中數學第 4 冊 2-1 生活中的平面圖形與第 5 冊 2-1 點、直線、圓之間的位置關係。教學方式請學生課堂觀看教師教學融入的開放教育課程影片，實驗教學為期兩週各 4 堂課程之後，請學生填寫問卷，了解學生對於使用國際開放教育課程的態度與困難處，作為本研究可行性分析之用。一、研究設計與教學方法本研究對象為國三學生，該校學生為常態編班學生(以下簡稱為實驗 A、B 班)，實驗 A 班合計有 35 為學生，男生有 19 位、女生有 16 位，實驗 B 班合計有 36 為學生，男生有 18 位、女生有 18 位，合計有 71 位學生參與這項課程，擔任課程教學老師為同一人，老師並未在課程開始之前告知學生正在接受實驗，主要是所教授課程內容為當下的學校課程進度，可以免除學生心理的干擾變項。因為，可汗學院 Khan Academy 與國內均一教育平台兩大開放教育資源課程系統，一個為使用英語講授，另一為使用中文講授，因此，10 月第四週的 4 堂課先進行第 5 冊 2-1 點、直線、圓之間的位置關係的教學，也是該年級進度的教學，使用國內均一教育平台採中文講授的課程內容。10 月第五週的 4 堂課實施第 4 冊 2-1 生活中的平面圖形，為國二下學期的數學課程，該課程為實驗班學生在國二下學期已經上過的單元，採用英語講授的可汗學院 Khan Academy 課程，主要讓學生對於已經學過的單元，透過非母語教學的方式，了解學生 58

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對於課程內容的理解與學習態度的變化，表格 5為本研究的教學設計。表格 5 國際開放教育課程數學教學研究設計

NO.

週次

單元

開放教育課程

教學方法

10 月第四週第 5 冊 2-1 點、直線、圓之間 (4 堂課) 的位置關係

均一教育平台 (中文發音)

線上影片教學講授法

10 月第五週第 4 冊 2-1 生活中的平面圖形 (4 堂課)

可汗 Khan Academy 線上影片教學 (英語發音) 講授法

二、研究問卷設計為期兩週課程結束時，請學生進行問卷填答，請他們在 8 堂課結束後對課程的意見表達意見。問卷中包括了調查學生的學習理解、學習態度、學習興趣與課程接受等四個向度的意見，本問卷僅就實驗班學生做調查，無法做為統計推論與因果關係之用，僅就現況調查做報導。 (一)學習理解向度透過 4 個本課程數學基礎問題，了解學生對於課程內容的理解，題目採取學生熟悉的 4 擇 1 選擇題，題目來源為數學習作中的題型，第 4、5 冊實驗課程的題目各 2 題。 (二)學習態度向度學習態度主要針對學生對於國際開放教育課程的學習態度，採取 Likert scale 以 6 點量表方式呈現，迫使學生作答時必須表態其態度趨向，此向度設計 4 道題目。 (三)學習興趣向度學習興趣主要針對學生對於數位學習、國際教育等兩個方向提問，同樣採取 Likert scale 以 6 點量表方式呈現，迫使學生作答時必須表態其興趣趨向，此向度亦設計 4 道題目。 (四)課程接受向度最後，在課程接受度方面，主要想了解學生在母語與非母語的國際開放教育課程接受度，同樣採取 Likert scale 以 6 點量表方式呈現，迫使學生作答時必須表態其接受趨向，此向度亦設計 4 道題目。本問卷合計 16 道題目，除了學習理解向度為成就測驗形式，其餘向度為態度量表形式，本問卷不做研究推論之用，故沒有信度與效度問題，僅透過問卷了解學生經過國際開放課程的教學後，其學習的理解與態度，可作為本研究可行分析的參考。三、研究結果與討論 (一)基本資料之描述性統計從表格 6的基本資料描述性統計可以得知，若以 60 分為界，61 分以上學生為「良好」，60 分以下為「待加強」學生，則上一次數學及英語兩科目段考成績為「良好」學生人數多於「待加強」人數，這兩個班級學生成績尚稱良好。另外，喜歡可汗學院學生占 21%，喜歡均一平台學生占 55%，兩者皆喜歡者占 23%，資料顯示喜歡均一平台學生多於可汗學院學生。由上述資料可知，可考慮持續在國中階段推動 59

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國際開放教育資源平台，並且以均一平台為先行考量。表格 6 基本資料之描述性統計

項目

女生

男生

全體

性別

0~40 分

41~60 分

61~80 分

81~100 分

0~40 分

41~60 分

61~80 分

81~100 分

可汗學院

均一平台

兩者都喜歡

兩者都不喜歡

數學成績(段考)

英語成績(段考)

喜歡的線上課程

(二)學習理解向度之描述性統計從表格 7的學習理解向度之描述性統計可以得知，當學生上完可汗學院及均一平台共 8 堂課之後，答對基礎數學題的人述情況答對 4 題(完全答對)者有 60.1%。在上一次數學段考「待加強」學生中，答對 4 題者有 21%；「良好」學生中，答對 4 題者有 39%。在上一次英語段考「待加強」學生中，答對 4 題者有 14%；「良好」學生中，答對 4 題者有 46%。在上一次英語段考「良好」學生答對 4 題者比上一次數學段考「良好」學生多 7%，應當是英語「良好」學生對於英語發音的可汗學院比數學「良好」學生能夠適應。因此，國際行動能力(英語能力) 對於國際開放教育資源平台的學習相對重要。另外，在答對 4 題者中，喜歡可汗學院學生占 21%，喜歡均一平台學生占 43.7%，兩者皆喜歡者占 17%，資料顯示，國中學生英語及數學「良好」的學生對於國際開放教育資源平台喜歡程度頗高，並且喜歡均一平台學生多於可汗學院學生。表格 7 學習理解向度之描述性統計

項目

答對 1 題

答對 2 題

答對 3 題

答對 4 題

全體

性別女生

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男生

0~40 分

41~60 分

61~80 分

81~100 分

0~40 分

41~60 分

61~80 分

81~100 分

可汗學院

均一平台

兩者都喜歡

兩者都不喜歡

數學成績(段考)

英語成績(段考)

喜歡的線上課程

(三)學習態度、學習興趣、課程接受向度之描述性統計從表格 8的學習態度、學習興趣、課程接受向度之描述性統計可以得知，當學生上完可汗學院及均一平台共 8 堂課之後，無論在學習態度、學習興趣與課程接受等三個向度，其平均得分皆在 4.1 分以上，唯有上一次數學與英語成績為 0~40 分的學生低於 4.0 分以下，但仍然有 3.7 分以上，可見學生對於國際開放教育資源導入課堂的學習，持著正向的態度。表格 8 學習態度、學習興趣、課程接受向度之描述性統計

學習態度 M1

學習興趣 M2

課程接受 M3

平均 M

標準差 SD

女生

4.4

4.3

4.5

4.4

0.08

男生

4.2

4.4

4.3

0.10

0~40 分

3.5

3.7

4.1

3.8

0.25

41~60 分

4.1

4.3

4.2

0.10

61~80 分

4.0

4.2

4.3

4.2

0.13

81~100 分

4.4

4.3

4.5

4.4

0.14

項

目

性別

數學成績(段考)

英語成績(段考) 61

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0~40 分

3.5

3.6

3.8

3.7

0.14

41~60 分

4.0

4.1

4.3

4.1

0.13

61~80 分

4.0

4.2

4.1

0.10

81~100 分

4.1

4.2

0.05

可汗學院

4.2

4.1

4.3

4.2

0.08

均一平台

4.4

4.3

0.06

兩者都喜歡

4.3

4.2

4.3

0.06

兩者都不喜歡

3.0

0.00

喜歡的線上課程

伍、結語本研究以國際開放教育資源課程為主軸，在技術可行性、操作可行性、合法可行性、管理可行性與經濟可行性等五個面向逐一探究與分析，發現國際開放教育資源課程非常多元與豐富，也符合現代教育思潮的智能多元化(multiple intelligence)。研究發現經由導入國際開放教育資源課程(可汗學院與均一教育平台)於國中數學課程後，發現可汗學院、均一教育平台均使用學習地圖方式，此種課程規劃為最佳學習經歷(optimal learning experience)的途徑，讓學習者與教師能夠隨時隨地銜接上課程，並能讓教師方便採取翻轉教室的教學理念於課堂之中，將國中數學導入國際開放教育資源為一種拋磚引玉的功用，參與實驗的國中生對於此種教學模式在學習理解、學習態度、學習興趣與課程接受上都有正向的回饋，雖然尚有相當多的限制與困難亟待突破，相信透過教師用心的規劃與實施，教育行政資源的投入，學校行政單位的支持，一定能夠將國際開放教育資源成功導入課堂教學之中。國際教育的推動，事實上也是跨文化溝通能力(cross-cultural communicative competence)的展現，透過國際開放教育資源課程讓中學學生能以最經濟的方式，從「學習者」轉變為「學會溝通者」，進而內化為「帶得走的國際能力」，相信更能落實國際教育推展的精神。最後，本研究結論可供國際教育在課程發展與教學、教師專業成長之參考。參考文獻王曉玫(2013)。個人化學習時代來臨。天下雜誌，536，124-128。行政院研究發展考核委會個人 / 家戶數位機會調查 (2011) 。 [ 網頁文字資料 ] 。取自： http://www.stat.gov.tw/public/Attachment/3116153652 KIDMH 93P.pdf。李海碩(2011)。開放式課程(OpenCourseWare)在台灣：交通大學開放式課程之起源、影響、以及台灣開放式課程聯盟之發展(未出版之碩士論文)。國立交通大學，新竹市。林詠焜(2004)。以 Web Services 為合作基礎的數位學習環境(未出版之碩士論文)。國立中正大學，嘉義縣。徐新逸(2003)。數位學習課程發展模式初探。教育研究，116，15-30。國家教育研究院(2012)。雙語詞彙、學術名詞暨辭書資訊網。[網頁文字資料]。取自： http://terms.naer.edu.tw/detail/1678789/。許金山(2006)。國中數學混合式數位學習歷程及成效之分析(未出版之碩士論文)。國立高雄 62

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師範大學，高雄市。楊國德(1998 年 3 月)。網路學習科技與終身學習社會。中華民國終身學習年國際終身學習學習學術研討會發表之論文，中華民國成人教育學會。經濟部智慧財產局(2013)。認識著作權。[網頁文字資料]。取自：http://nthur.lib.nthu.edu.tw/ web/copyright/copyright02.pdf。蔡明河(2008)。利用 Moodle 平台建立數位學習教學單元教授國中數學之行動研究(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學，彰化市。 Jessie Chuang (2013)。聯合國教科文組織(UNESCO)對行動學習的十個政策建議。[部落格文字資料]。取自: http://chinese.classroom-aid.com/ 2013/04/ unesco.html Cooperman, L. (2008, June). Building flexibility through content management. [Abstract] Program Booklet. Paper presented at the Open Education Conference, June 19, 2008, Utah, USA. John Seely Brown (2010). The Power of Pull. Retrieved from http://www.johnseelybrown. com/cookpull.pdf Malango, T. (2008). Magnatune. [Abstract]. Program Booklet. Paper presented at the Open Education Conference, June 19, 2008, Utah, USA. Margulies, A. (2009). Providing OER and related issues: An introductory note. In S. D’Antoni & C. Savage (Eds.), Open Educational Resources: Conversations in Cyberspace. Paris: UNESCO. Publishing. Rebecca Kraut (Ed.). (2013). Policy guidelines for mobile learning. Paris: UNESCO. Publishing. Salman Khan (2013, December). Khan Academy’s Math Knowledge Map [Web message]. Retrieved from http://www.khanacademy.org/ Wikipedia (2013, December). Learning management system [Web message]. Retrieved from http://en.wikipedia.org/wiki/Learning_management_system Yeonjeong Park (2011). A Pedagogical Framework for Mobile Learning: Categorizing Educational Applications of Mobile Technologies into Four Types. (Doctoral dissertation, Virginia Tech). Retrieved from http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/ article/view/791/1699 附件一國際開放教育數學課程教學問卷同學您好！恭喜您參加為期二週，共 8 堂課的「觀看國內外線上數學課程」之後，請您依照您所認知與學習的狀況協助填答問卷，本問卷僅做為學術研究之用，不做其他用途。本問卷分為三大部分，第一部分為基本資料、第二部分為基礎數學測驗、第三部分為學習狀況題目，請將問卷全部做答完畢不要有遺漏。謝謝您的合作！祝福您學業進步、事事順心！臺中市立東山高中數學領域敬上 102.10.

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壹、基本資料一、性別： □女生

□男生

二、上一次段考「數學」成績：【回想一下！】 □0~40 分

□41~60 分

□61~80 分

□81~100 分

三、上一次段考「英語」成績：【回想一下！】 □0~40 分 □41~60 分 □61~80 分 □81~100 分四、我比較喜歡下列哪一個線上課程： □可汗學院 Khan Academy (英語發音) □兩者都喜歡

□均一教育平台 (中文發音) □兩者都不喜歡

貳、基礎數學【選擇最適當的答案、每題皆要做答，不要遺漏！】（

）1.下面四種圖形中的灰色部分，屬於扇形的共有幾種？ (A) 1 (1) (2) (3)

(B) 2 (C) 3 (4)

(D) 4

O O

（

）2.下列各圖形鋪色部分的名稱何者錯誤？ (A) 長方形

（

(B) 菱形

(D) 凹四邊形

）3.已知圓 O1 與圓 O2 的直徑分別為 4cm 與 6cm，若兩圓的連心線段長為 4cm，則兩圓的位置關係可能是下列何者？ (A)

（

(B)

(C)

(D)

）4.設一圓 O 的直徑為 10 公分，圓心 O 點到一直線 L 的距離為 5 公分，則下列敘述何

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者錯誤？ (A)直線 L 與圓 O 相交於一點 (C)直線 L 會與圓 O 的半徑垂直

(B)直線 L 為圓 O 的切線 (D)直線 L 稱為圓 O 的公切線

參、學習狀況問卷 1.請依照您的認知填答即可，與學業成績無關。填答 2.請務必全部題目都要做答，不要遺漏。說明 3.同一題目僅能勾選 1 種意見，不可以勾選 2 種以上。 4.線上數學課程是指「可汗學院」與「均一教育平台」。題號

題

目

非有有非常不些些同常不同不同意同同意同意意意意

線上數學課能幫助我學好數學。

□

線上數學課能提高我學習數學的動力。

□

國外線上數學課能幫助我拓展國際視野。

□

線上數學課我也會在家中使用。

□

國內線上數學課程我覺得很實用。

□

國外線上數學課程我覺得很有趣。

□

國外線上數學課需要好的英語能力。

□

我會使用線上數學課參與線上社群討論。

□

我會推薦同學使用線上數學課。

□

10.

我會經常使用線上數學課。

□

11.

線上數學課能取代課堂老師教學。

□

12.

我會想要了解更多國外線上課程。

□

問卷到此結束！謝謝您參與線上學習。

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第二節

Stanford 大學創意課程計畫

李海碩（臺中市立東山高中教師）、譚羽涵（交通大學教育研究所數位學習組）為了響應翻轉教育及開放教育的理念，臺中市立東山高中的師長們決心在校園內推行一項對高中生而言極具挑戰性的計劃──選修美國史丹佛大學其開放式平台 NovoED 上的全英語課程。教師們選用了 Creativity: Music to My Ears 創意課程作為實務操作的起點，期望帶領學生們一同參與並完成修課，完成這項艱難的任務。

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圖 19 Stanford 創意課程計畫所鼓勵學生修習的課程：Creativity: Music to My Ears

在中等學校推動開放教育工作看似簡單，實屬不易。無論人力召募、平台架設、影片製作、博取學生認同、器材設備等面向都包覆著複雜的困境，問題風暴席捲而來。儘管如此，東山高中的師長們仍決心面對問題，對症下藥，研討不同的策略以突破現實的重圍。以下將分享東山高中推行開放教育實務走過的心路歷程、面臨的困境及因應策略。一、如何吸引學生踴躍參與？開放教育是一股不可逆的潮流，然而，要在課業壓力繁重的中等學校推行開放教育並非易事，因此，引起學生對於開放式課程的認同首當其要。為此，東山高中的師長們特地準備了路透社(Reuters)公布的 2014 年世界大學排名，以學生們耳熟能詳的台灣大學做為參考

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點，先指出今年臺灣大學的世界大學排名位居 142 名，再指出學校即將推廣的課程是由高居世界第三的史丹佛大學開設，給予學生「我也可以修習世界頂尖學校的課程」的概念，成功引起學生對課程的興趣。此外，另一個支持學生們前往報名修課的動機是：完成修課者可以取得一張由上有授課教師簽名的修課證明。對學生而言，能同時獲取世界頂尖大學的教育服務及修課證明，無疑是千載難逢的大好機會！

圖 20 台灣大學去年位居第 142 名

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圖 21 史丹佛大學去年排名世界第三

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圖 22 修完課程可以獲得一張有教授親筆簽名的證書

二、打造學習鷹架過關斬將帶領高中生修習史丹佛大學課程的理想看上去光鮮奪目，但還是不免令人納悶：中學生的語文能力能處理全英語授課的課程嗎？針對課程上語言適應的問題，東山高中的教師們選擇以突破性的方式做出回應。根據蘇俄心理學家 LeV Vygosky 所提出的鷹架學習理論，學習者透過教育者所提供的適度輔佐，可以突破獨立學習所能到達的成就藩籬，達成更高的學習效果，稱之為近側發展區 (ZPD, Zone of Proximal Development)。東山高中的教師們決定為學生量身打造開放教育的學習鷹架。由於史丹佛大學的線上課程要求修課學生需定期繳交作業，因此讓學生們了解課程要求、作業要求，以及完成作業的所需知識就成了東山高中師長們建立鷹架的要務。為了提供學生完整的鷹架，東山高中的教師團隊突發奇想，決心將 Creativity: Music to My Ears 的課程資訊及每週線上課程等進行翻譯與重攝，轉換為一套適合讓中學生做為學習教材的中文版解說影片。然而這項任務在趕製的時間及效率上非同小可。為了使學生能以最快的速度獲得重攝的影片，協助翻拍工作的教師團隊必須額外投注許多時間及心力。位居美國西岸的史丹佛大 70

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學，與台灣之間存在時差。每週三，史丹佛大學發布當週線上課程的時間，換算為台灣時間是週四凌晨兩點。為了盡可能讓學生獲得最新鮮的課程，並預留足夠的時間供學生慢慢咀嚼課程內容，教師團隊們必須於週四上午完成線上觀課，並討論出適合學生了解的呈現方式，傍晚放學後，再趕緊分頭各自進行課程翻拍行動，於當晚九點以前完成任務，以著手製作影片、集中剪輯、轉檔、加上字幕，最終於十二點前上傳課程網頁，以利學生使用週五至週末的時間觀看課程並完成作業。

圖 23 東山高中實施 Stanford 創意課程計畫流程

圖 24 透過重攝影片說明課程資訊及課程要求，影片內容均加上中文字幕

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圖 25 製作所有課程影片鷹架，介紹課程影片內容

除了提供影片重攝服務，東山高中的教師們亦熱心提供 Facebook 即時解惑。秉持著盡可能減低學生負擔，以及學生有任何疑問都可以盡速解決的訴求，教師們擇善固執，一鼓作氣，力求盡善盡美。

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圖 26 透過 Facebook 即時為學生解惑

為了建立起有效率的鷹架，東山高中的教師團隊們持之以恆的迎戰忙碌的週四，產出每一週的課程影片。這份對開放教育推動的執著，是夥伴們的熱情與信念，而這一項投入眾多教師力量的龐大任務，著實是讓東山高中開放教育實務得以順利上路的重要關鍵！貳、產出一、翻譯影片公開分享去年東山高中執行開放教育計畫所產出所有可供各校運用之影片，皆公開放置於東山高中的 Youtube 頻道上。由於去年台中市共十二校參與執行信望愛文教基金會教育平台實驗計劃，獲贈 HTC FLYER 平板電腦共 6,120 台，因此東山高中的所有教學影片也公開放置在教育平台（圖 13）上，讓所有學生皆可透過平台快速取得影片。

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圖 27 產出影片以提供於信望愛文教基金會教育平台

二、證實混成式學習系統對於課程的完成度具有正向影響 74

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圖 28 混成式學習概念說明圖

混成式學習為綜合面對面學習及線上學習的學習模式。東山高中這一次的實作試驗，透過教師團隊的通力合作，已然將史丹佛大學的全英語線上課程轉化為混成式學習系統，除了翻拍為適合中學生的影片，及透過 Facebook 社群網站為學生提供即時服務外，更於每週五召集修課學生們齊聚一堂，提供師生間直接溝通與討論的時間，為學生量身打造線上學習及面對面學習的課程雙饗宴。根據美國目前最大的開放式課程網站 Coursera 統計，在沒有輔助的狀況下，一般註冊線上課程的學生中，僅約 10%會完成修課。而今年東山高中一共 337 名學生（占全校學生人數 25%）報名參與史丹佛創意課程，其中有 186 名學生（占全校學生人數 10%）完成修課並取證，其完課率已然高達 55%，著實說明了混成式學習系統對於線上課程的完成具有正面影響！以上統計僅為東山高中校內狀況，若再將這一次東山高中廣發英雄帖，熱情開放學生邀請他校學生共同參與的學員（包台中市大里高中、台中教育大學及台中科技大學共組的團隊）一同算入，則有更可觀的修課人數及完課率。由此可見，開放課程的推動正在逐步蔓延。

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圖 29 獲得完課證書的同學們與校長合影

三、從修課心得看見學生從「心」成長在學生完成修課後，我們向學生蒐集心得報告並加以整理，經過歸攏後發現，學生在這一次的活動中，獲得許多前所未有的體悟。有學生透過課程規定的作業發現，問題形式的轉變促成學生反思能力的提升，因為課程教授多半拋出開放式問題刺激學生思考，不同於現下中學生較常接觸到的選擇題問答。學生們也透過課程作業察覺團隊合作的重要，因為該課程一共規定了多項團隊作業，需要透過小組討論完成！更令人開心的是，許多學生表示，修習 Stanford 創意課程讓他們找到學習英文的熱情！這對於身為英文老師的我而言，是莫大的慰藉，因為這是一直以來我由衷渴望給予學生的想法，這也是我發起修課運動的原因。各版本的英文教科書，總會不約而同地在第一課談論一件事──學習英文有多重要。是的，學生們得以從師長們的強調中知道學習英文的重要性，但要更進一步激起學生們學習英文的熱情，則必須讓學生們有更深的感觸。透過這次 Stanford 創意課程計畫，學生們體認到，世界上有許多精彩的課程採用英文授課，進而意識到英文是傳播前瞻知識的重要工具，因此深切體會到學習英文的重要性。此後，學習英文對學生而言不再只是件以成績為目的的包袱，而是為了學習溝通工具、與世界接軌的橋樑。此外，也有學生在心得報告中反應，自己意外發現了創造力可以被塑造，自己的創意在過程中被激發了！還有更多的同學認識到透過影片與討論學習的正面效益，倘若沒有校內師長翻拍影片的協助，以及與師長、同儕討論互動的歷程，作業的完成與修課認證的取得將遙遙無期。 76

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參、寶山當前，各自尋奇分享、推廣及未來發展的助力經過東山高中一年來的實作，已有足夠經驗及檔案可以分享。我們有現成的完整影片可以確知對於協助學生取得證書具有實質助益。今年的統計資料顯示，大部分報名開放課程的隊伍仍以東山中學的高中生及各校高中生為主，我們熱情邀請所有中等學校加入開放教育推廣的行列，並殷切期望明年能提高跨校及跨年段的團隊結合，激發創造更多創意的可能。此外，我們也會針對本年度質性訪談成果，進一步發展量化實證性研究，求真、求實、求進步。

第三節

東山高中小魔課

王晉修（臺中市立東山高中小魔課發起人）面對開放教育對高等教育的衝擊，中等教育勢必是下一波影響的對象，但是在台灣補習界充斥著著各式各樣的教學錄影帶，開放教育如何介入高中的教學體系，甚至影響中等教育的教學現場，將是一大問題。科技將知識由課堂教學逐漸開放至網路，這不只是過去的知識流通，而是在網路上完成一次學習，這個學習涵蓋著課堂上的教學過程。小魔課的設計理念就是針對中等教育的教學特質及其改革需求的，現今的中等教育需要可以在網路上完成，但是也需要能在課堂上運用，於是小魔課希望將學習內容切割成許多片段，組合起來是一個完整的學習，分開來可以成為課堂上的預習教材，這才是現今中等教育所需要的開放課程。因為青少年理解力尚未處於完全成熟的階段，小魔課希望藉由講師們短短的影片說明，一方面傳達知識，一方面進行學習引導，讓知識可以自學，亦可以在課堂上用來增廣與加深，這與現今的教學錄影帶不同。小魔課的作法不僅方便老師拍攝，也適合學生短暫而且快速的學習。小魔課的重點之一是讓教師拍攝與自己教師認證專業相異的教學影片，一來可以增加課程的趣味性，吸引學生觀看，二來可以讓老師在拍攝的過程中更加具有熱情。例如在東山已經拍攝了最多物理教學影片的蘇月雲老師便拍攝了烘焙課程，賴維平、蕭旻凱、吳久芃、拾已宏等四位老師分屬於數學、物理、生物科目，但一起拍攝了腳踏車選擇、裝備簡介、環島經驗、以及騎乘技巧的相關課程。除去非考試科目的課程內容外，也有老師針對一般性學習的學科內容進行拍攝。但小魔課中的課程內容一律符合磨課師單一課程影片只介紹單一概念的原則。例如陳俊清老師便針對物理中力學的作用拍攝了相關介紹的影片，長度皆在十五分鐘之內，很適合教師在上課時用作前置播放或是補充之用。

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圖 30 蘇月雲老師拍攝烘焙課程

圖 31 拾已宏老師拍攝單車騎乘技巧課程

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圖 32 賴維平老師分享單車選擇方式

圖 33 吳久芃老師分享環島經驗

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圖 34 蕭旻凱老師分享單車騎乘裝備

圖 35 陳俊清老師針對力的概念進行解釋，影片長度短，適合於上課中融入使用

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第四節

微積分先修課程

賴維平（臺中市立東山高中數學科教師）一、緣起只要是理工學院的學生，微積分就是必修的課程，唯一的差別只有教學的深度以及進度的快慢。所以當在選擇國內課程運用於高中銜接課程時，在東山校內拍攝最多數學科目影片的教師賴維平與黃家瑋，便一同選擇了微積分課程進行來讓東山高中已經確認有大學就讀科系的同學進行選修。二、準備透過台灣開放式課程聯盟的網站，賴老師與黃老師兩人共同閱覽了目前其上所有提供的微積分課程，在分析過後，選擇了交通大學應用數學系莊重教授所開設的微積分（一）。課本由鄰近的大學圖書館借用取得，以讓學生得以參照教學影片中所提出的題目。在課程開始之前，針對全校進行說明，解釋雖然歡迎全校的同學參加，但是由於微積分的內容具有高一、高二相關數學概念，故還是希望由高三已經考試申請上的學長姐進行課程修習。最後確定留下選修的學生，幾乎全為高三已經申請上大學的學子。三、過程課程以翻轉教室的方式進行。於計畫開始進行後，由老師針對上課內容安排觀看授課影片的進度，學生於上課之前先看完課程影片的內容，並於觀看完成之後前來教室針對不會的問題進行討論。在解題與帶討論的過程中，為減輕教師的負擔，故由兩位老師輪流擔綱解題教師。特定週數負擔較重時，則兩位老師會同時出席協助講解解題。四、結果與發現針對於 2014 年所舉行的微積分學習專案，過程有以下的發現： 1.需要建立強力的學習動機與目標：由於微積分課程本身具有一定的難度，當學生在學習時真的碰上了瓶頸，在沒有強烈學習誘因的狀況下，學生容易在中途進行放棄。解決方案為讓學生參加後續交通大學所舉辦之開放式課程檢定，但本檢定剛好於 2014 年暫停。交通大學育網配合空中大學，發展出後續配合之檢定，若後續有任何教育先進計畫進行相關教學，應設法與檢定配合，讓學生具有努力的目標，較有可能堅持到底。 2.微積分對大多高中生而言依然較難：微積分的課程內容對於大多學生而言在一開始可能還可以處理，但隨著課程進展，後續會有越來越困難的概念。教師應該針對後續的部分保留更多的時間，並加強學生的心理建設，已讓學生在面對微積分較於困難的部分時可以堅定自己的信心，突破困難。 3.時程安排需要考量：若於五月份開始進行，則大多學生將於六月中前畢業，於一個月內要看完所有微積分（一）的影片對學生而言並不容易。建議可以提前實施，或讓課程的密度更高，本年度計畫為一週一次，在暑假之前並無法完成課程。暑假開始之後，學生到課率出現明顯下降，若能在暑假之前完成課程，應該會對整體學習情況有所幫助。 81

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4.對於大學一年級學習有所幫助：根據本次專案追蹤畢業生大學微積分一之學習成果顯示，有先修習過課程的學生，在大學一年級的微積分課程表現上成績大多較為優異，即便成績並無特別優異，學生亦表示先修習課程可有效緩解大學微積分一使用「英文課本」時的所會造成的額外焦慮感，應值得各校考慮推行。五、結語微積分為台灣開放式課程聯盟所提供課程選擇中最多的課程之一，同樣名為微積分一的課程，若加上銜接課程，則在各個平台中至少有超過十個可以選擇。由於微積分是各個大學中各個理工科系必修的科目，所以建議各個高中可以考慮採用微積分作為相關的大學銜接課程，運用於已經考上高中學生的空窗期時間運用，應可對學生造成良好影響。

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第五章

開放教育實際執行面重點第一節

智慧財產權相關議題

李海碩（交通大學教育研究所數位學習組博士生）開始推廣開放教育時，其中一個最重要要面對的障礙就是智慧財產權。因為大多教師想要拍攝課程時都會先由教科書開始處理，但教科書的內容是屬於出版商的，在沒有獲得許可前就逕行使用拍攝成為在網路上公開的開放式課程，恐有侵權疑慮。故本章節的重點即為針對開放式課程相關的智慧財產權疑慮提出相對應的處理方式，以提供希望進行課程拍攝的教學者參考。在提出解決方案前，有一個非常簡單的問題可以提供課程製作者自我檢核：「我所提供的課程中，是否有任何的素材是出自他人之手？」素材的範疇不只是文字，也包含表格、圖片等各式各樣的教學素材，若這個問題的答案為肯定的，則就可能會產生智慧財產權相關的疑慮。一、不開放給校外學生觀看：規避策略的典型，既然不確定自己的素材是否會造成智慧財產權的侵權疑慮，最簡單的處理方式就是不開放，影片拍攝完成後僅供教室內或是校園內使用。這個策略雖然看似容易，但是若一開始選擇了規避的策略，在未來想要開放便會困難重重。因為許多已經花費心力拍攝教學媒體素材的教師並不會願意馬上再次拍攝自己剛拍攝完成的範圍。但若教師原本就不打算開放，僅在教室內提供教育目的使用，依照本國的智慧財產權法，通常不會造成過多的爭議問題。如果教師打算製作的是 SPOC （小型私人線上課程，Small Private Online Course），則本策略可進行良好的風險管理對應。二、教師自行製作講義：規避策略的變體。教師自製講義通常是避免智慧財產權爭議的最佳方式，由於教師本身就是著作者，所以決定公開個人的著作給世界觀看是不會有任何法律爭議的。但在這個區塊中最常發生的問題，就是教師雖然自製講義，但是其中其實包含著許多具有他人智慧財產權的素材，例如圖片、表格等。智慧財產權概念不足的教師可能會認為自已已經花去心力製作講義了，為什麼還是會有侵權的問題。會有這樣問題的教師，通常源於對於智慧財產權的認知不足。當有疑慮時，還是要回到最原始的問題：「我所提供的課程中，是否有任何的素材是出自他人之手？」只要有任何不是自己拍攝的照片、自己繪製的圖表等，開放的那一刻就通常具有侵權的危險與疑慮。部分教學者會孜孜矻矻地完成自己所有的素材收集，例如自行拍攝星空的圖片，或是自行在顯微鏡上裝設相機/攝影機以建置自身圖片資料庫，雖然在前期會花去大量的時間與精力，但長期而言都是非常值得推薦、治標也治本的最佳作法。三、使用創用 CC (Creative Commons)授權：創用 CC 是極度有效的智慧財產權管理策略，創用 CC 的概念是使用者在完成作品後，願意與世人共享，這樣的狀態下便會使用創用 CC 授權。該授權有基本的六大授權形式，由 BY（註明原作者）、NC（不得作為商業用途）、ND（禁止改作）、SA（衍生著作物應以相同方式分享）之後四者排列組合構成六 83

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種基本的授權條款。若需要對於這些定義進行更進一步的瞭解，請前往創用 CC 網站，改網站上具有中文、英文之完整說明版本：http://creativecommons.org/licenses/。在這六個不同的版本中，最重要的概念是不管授權條款如何變動，BY 此項目必然存在，故運用資源時與撰寫學術論文的概念很像，只要確保「註明出處」即可。教學者只要在 Google 搜尋網站中輸入「Creative Commons Search」，便會出現創用 CC 的授權網站。該網站提供圖片、音樂、影片、甚至短片的搜尋。只要教學者在製作素材完成之後確定加上原作者的姓名以完成引用程序就算完成了智慧財產權處理基本的程序。為何此處會以「完成程序」來描述呢？因為使用創用 CC 時具有一個潛在的風險，那就是原本在製作成品上放上創用 CC 標章的製作者，所使用的就不是自己的作品。這是運用創用 CC 標章的風險，例如，若我目前在李五的作品中運用了一張圖片，這張圖片其實是張三拍的，但李五在沒有注意或甚至故意的狀況下，在完成的作品中依然運用了創用 CC 標章，那麼李四在運用李五創用 CC 標章的作品時，就會誤以為並沒有對張三造成侵權。雖然如此，日後若有法律上的問題追究，則主要的責任會在李五身上，唯李四可能還是會被要求移除版權圖片，造成作品需要重新製作的困擾。雖然可能會有這樣的問題，但是創用 CC 依然不失為在無法針對所有媒體進行自製的情況下最佳的解決方案。

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圖 36 Creative Commons Search

四、取得出版社授權：取得出版社授權是最一勞永逸的方式，透過實際簽署完成的版權授權書，確保兩造的權利都獲得保障。目前確認在高中區塊已經有與東山高中完成開放式課程製作合約的出版社為龍騰出版社與遠東出版社，其餘出版社都尚在洽商中。取得授權的方式出版社都會有法務部門專門辦理，授權的條款與方式也常有不同。例如會限制科目、冊數、僅有教科書沒有題本、期限（至版本更換前）等。合約部分的詳細內容，需要依靠教師與學校的力量與出版社逐條審理，最後才能完成簽署。

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智慧財產權的處理是重要且不可忽視的，在這塊所犯下的錯誤，會在課程越成功時帶來越慘痛的代價。有志推廣開放教育的教育者，不可不慎。

第二節

如何尋找教師

李海碩（交通大學教育研究所數位學習組博士生）、譚羽涵（交通大學教育研究所數位學習組碩士生）在確認要開始推行開放教育後，若是校方行政，最重要的就是要找到相對願意參與推行的教師，以下針對尋找教師說明重點策略，希望能透過下列策略的分享，讓各校都能在最短的時間內找到最能協助推展的教師。一、具有教育熱情的教師：根據臺中市立東山高中的經驗，讓教師最願意繼續努力的關鍵要素，不是課表的美麗安排，也不是拍攝完成後的資金補貼，而是學生給予的正向回饋。許多教育者成為教師的原因，不是為了謀求他人口中的鐵飯碗，而是為了進入現場，為了下一個世代塑造正確的價值觀、技能、與靈魂。這類的老師，是進行推展最好的標的。因為這些老師只要瞭解了開放教育對於學子的意義與影響，碰到困難通常都會自行設法處理。放眼望去，目前檯面上鼎鼎有名的開放教育與翻轉教育教師，都是這樣的人物。他們最令人印象深刻的，都不僅止於高超的教學技巧，而是身為教育者的熱忱與本心。這樣的老師雖然為數不多，但是各校依然一定都有，只要找到這樣的教師，就是成功推展開放教育的開始。若您是這樣的老師，那麼您就是進行開放教育推廣的最佳人選！二、已經參加過相關研習的教師：不管是翻轉教育的研習或是開放教育的研習，只要是參加過的教師就針對這個領域具有相關的理解，在溝通相關概念與做法上會較為容易。明德中學於 2014 年九月二十八日教師節辦理了全臺灣有史以來最大型的翻轉教育研討會，參與人數超過兩千兩百人，這些曾經參與全天研討會的教師們，都是優先邀請拍攝課程的不二人選。三、從兩端開始：教師的兩個端點都是好選擇。新進的教師年輕，具有更高的調適能力，也比較願意嘗試改變，是考慮拍攝課程的良好選擇。將要退休的教師已經具有多年豐富的經驗，將課程拍攝完成後，可以為了下一代的教師與學生造成持續性的改變。這兩種教師都是在進行教師邀請時很好的選擇，當然，除去這兩種教師之外，只要任何教師有意願想拍攝就是好選擇，這自然是不在話下。教師是開放教育的靈魂，沒有教師，就不可能產生好的課程。任何一個學校要開始發展課程之前，都應該先審慎思考自己校內的教師資源為何，當人對了，一切就會有好的發展。反之亦然。

第三節

課程拍攝策略

李海碩（交通大學教育研究所數位學習組博士生）、譚羽涵（交通大學教育研究所數位學習組碩士生） 86

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壹、課程選擇方向若學校沒有整體發展的計畫，那對學校而言最簡單的選擇便是哪位老師願意拍攝，就從該位教師開始，自然沒有選擇從哪個教師開始拍攝的必要性。但若開放教育計畫要成為一校的特色，並成為招生行銷的賣點，那麼該拍攝什麼樣的課程就應該要有整體、通盤性質的考量，以在課程拍攝完成之後具有最佳的運用效果。以下是針對課程選擇拍攝重點的建議：一、跟著名師走：每間學校都會有幾位特別知名的教師，這些老師的課程內容與授課方式通常都極具特色。當這些老師願意把自己的教學過程拍攝下來並開放出來，能夠受惠的就不僅止於學生，將會有許許多多的新手教師得以受惠。當開始任教後，大多老師都沒有機會可以看看他人的課堂與授課方式，透過拍攝名師的課程，可以對所有的教師造成良好的典範學習效應，所拍攝的課程也可以成為該校的重點特色。二、校園特色課程：每間學校也都多少具有自己的特色。有些學校是樂高機器人的強手，有些學校以音樂教育見長，有些學校具有詩詞吟唱的專業團隊，也有些學校具有自然科學實驗的強項。這些特色都是校園經年累月發展而塑造而成的特色，拍攝成為影片，不但可以讓未來的教學更加輕鬆，更可以透過網際網路傳播的力量，讓校園的特色為更多人所看見。三、跳脫學科專業課程：許多教師在開始拍攝之前會先面對的問題就是怕自己專業的能力不足，沒辦法拍出最好的影片，也擔心自己的專業會在公開的過程中受到他人的質疑。這樣的狀況確實可能會發生，所以最簡單處理這種疑慮的方式，就是讓教師拍攝自己覺得公開的過程「不會造成壓力」的影片。例如在臺中市立東山高中的影片裡，就有單車騎乘的單元課程、烘培課程、以及植栽課程，都是由非該專業科目的教師進行拍攝的。這樣的課程不但對於教師的拍攝壓力較小，對於學生而言也具有更高的吸引力。是讓學校開始塑造「開放學習」風氣，讓學生培養觀看影片習慣的良好方式。四、市場需求大的課程：為確認課程拍攝完成之後有足夠廣闊的觀眾群，東山高中一開始拍攝便鎖定學測與指考的解題，於指考與學測的題目完成拍攝之後才開始依照觀念拍攝教科書中的章節。於影片拍攝時，由於需要考量教師的激勵要素，所以若能讓教師確實感覺到自己的影片有觀眾觀看，則是較為良好的策略。雖然在影片產出之後，只要有一位學生觀看便有教育的意義，但在選擇拍攝影片時，依然應該先選擇具有廣大受眾市場的影片方向為佳。貳、影片後製與運用策略一、添加校歌配樂及開放式教育 LOGO 的影片作為開頭東山高中在課程影片製作，是經過用心設計的。每部影片皆使用校歌重新配樂，並配上專屬開放式教育 LOGO 作為影片開頭，以增加校園品牌效應，配樂委託校內科技音樂社指導教師劉孟維老師處理，加上開頭配樂的影片會感覺更為專業。二、依據題目切分影片長時間影片所造成的常見問題乃是在查找特定段落時較為不易。為了改善此一問題，東山高中已針對解題影片完成影片切分，以題目作為切分依據，讓學生們得以直接在平台上選擇希望查閱的試卷、大題及題號，便可直接針對所欲了解的題目進行學習， 87

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有效節省下在長時間影片流程中搜尋某一題目解法的時間。

圖 37 完成題目切分，學生可輕鬆選擇自己做錯或不懂的題目點閱

圖 38 所有解題影片皆已加上字幕，方便學生觀看

三、讓開放式平台成為校園資訊基地為了提升學生前往平台觀賞的動機，東山高中在平台上放置學生活動及比賽影片，盼能養成學生點閱平台影片的習慣，帶起校園風潮、形塑校內文化，而後讓開放教育理念根深蒂固。除此之外，教師們也拍攝其他課堂外但富有學習價值影片，豐富學生除去學科之外的學習視野。 88

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圖 39 放置相關學生活動影片，提昇學生前往平台觀看動機

圖 40 拍攝其他課堂外但富有學習價值影片，增廣學生學習歷程

四、讓開放式平台成為交流媒介開放課程不僅是學生學習的工具，同時也是教師之間彼此學習的媒介。在王沛清校長的大力推行下，東山高中的小論文書寫相當盛行。為此，教師團隊們特地針對指導小論文的教師及得獎團隊進行訪談影片拍攝。這些影片後來不僅做為學弟妹的參照，更提供給初次接手小論文指導的教師觀摩學習，使得校內累積了豐厚的研究能量。聞道有先後，術業有專攻，沒有經驗的教師可以透過影片向有經驗的教師學習，透過開放式課程，教師之間相互觀摩的壓力獲得鬆解。這個實例證實了翻轉教育不僅改變 89

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了學生的學習模式，也促進了教師交流與專業成長。

圖 41 訪談所有小論文指導教師，作為學弟妹參照，累積研究能量

五、學習方法影片 2014 年輔導室在蘇桂慧主任的指導下，推出一系列各科學習方法影片，亦頗受好評。學生可藉由觀看各科的學習方式，減少甫升上高中後對於學習方法不熟習的緊張感，對於高中新生有非常大的幫助。

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圖 42 各科學習方法影片

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第四節

網站方案

李海碩（交通大學教育研究所數位學習組博士生）、譚羽涵（交通大學教育研究所數位學習組碩士生） 1.網站建議：若有足夠的預算，建議直接外包給校外廠商進行處理或依附在目前國內已經存在的開放式教育平台中，例如資策會的 Proera、1Know、清華大學所開發的明德在線 Sharecourse、或是信望愛教育基金會所開發出的開放教育平台。若校內覺得希望擁有自己的開放教育網站，則下列各個網站都是可以考慮的選擇。校園開放平台的架設可以使用一般開放型系統，如 Moodle，如成功大學即是運用 Moodle 架設開放教育網站的典型案例。除去 Moodle 外，也可以使用國外知名教育網站 edX 所釋出的同網站免費原始碼，名為 Open edX，由校內同仁自行架設。然而校內自行架設網站的缺點是，如遇到技術門檻，仍需要專人維護，且自行架設往往增添校內同仁的工作負擔，因而使同仁間較容易出現不和諧的情況。倘若校內有樂意承擔責任的同仁願意協助網站架設及維護，或者學校具有足夠預算，可以直接外包網站架設，將會是較為理想的狀況。

圖 43 成功大學使用 Moodle 系統架設網站

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圖 44 Open edX

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圖 45 share-course 網站顯示提供影片的學校校徽

除了上述網站，Youtube EDU 也獲得許多學校的青睞。例如美國加州大學系統的知名學校 UC Berkeley，便使用 Youtube 呈現所有課程。由此可見以 Youtube 作為開放平台網站的核心架構是確切可行的方案，尤其對於一般學生而言，Youtube 已經是一個熟悉的影音網站界面了，在使用上不會有過多的問題。唯一需要留心的是，Youtube 並不是一個非常有結構性的的課程呈現系統，所以使用 Youtube 作為教學平台時，建議將影片檔名編碼，並將相關課程以播放清單編排管理。

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圖 46 Youtube EDU

圖 47 Berkeley 也使用 Youtube 作為課程平台

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Youtube 上的影片檔名編碼方式可依個別需求而有異同。針對課堂數目較多的系列影片，檔名所採用的課程編碼方式可以是：「年度／月份／日期／第幾節課／授課教師／課程內容」。而針對以年度為單位的活動，例如針對指考或學測解題的教學影片，則可將影片檔名命為「第○年度學測（指考）／科目／第○大題」。編列檔名時，一個細微的動作，將有助於使課程頻道查詢與管理的效率大為提升。

圖 48 在 Youtube 上應使用編碼方式編列影片檔名以便搜尋

基於網站穩定度及流量的考量，誠摯推薦以 Youtube 作為使用網站，不僅學生們可以隨時連線上網，也較不易發生因為太多人同時登入觀看而伺服器當機的狀況。學校更可以搭配 Google classroom 教師管理軟體，掌握學生學習狀況。然而使用 Youtube 仍存在缺失，教師必須因為無法獲取更細部的相關資料而犧牲資料掌握度，例如學生們分別在何時上線觀課的資訊紀錄等，也因此喪失了分析部分學習足跡的機會。而最近以提供國中、小開放式課程聞名的均一教育平台，也可以作為各校的考量。均一教育平台是目前全台灣在數位學習上流量最大的平台，國中和國小學齡學生總數居冠，若學校將製作的課程放置於平台上，將有可能提高影片收看率及學校知名度。此外，在使用族群方面，對於國中、小時期便開始熟悉均一平台並養成習慣的使用者，若就讀的高中同樣使用均一平台，則較容易延續使用者行為。關於均一教育平台，共有兩大特點值得一提。其一，該網站具有知識地圖節點，能幫助學生在學習新知遭遇銜接問題時，找出先前尚未扎穩的概念，進一步補強，例如：當學生看不懂乘除法，則可以回溯加減法的教學。知識結構樹將完整的概念結構架設起來，也有效幫 96

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助教師在建立影片時，透過結構樹的關係鏈，釐清學生當下的學習焦點為何。其二，所有放置於均一教育平台上的影片都必須通過誠致教育基金會的審核，此兩點亦為各校決定採用時所應該思索的重點。

圖 49 均一教育平台以知識地圖呈現課程概念

第五節

拍攝軟硬體方案

李海碩（交通大學教育研究所數位學習組博士生）、譚羽涵（交通大學教育研究所數位學習組碩士生）本章節為避免為特定廠商背書，於硬體部分所有照片皆已去除，臺中市立東山高中歡迎全臺各校前來本校參訪，或來電/來函詢問相關事宜。一、硬體拍攝建議東山高中的教師們相信在教室內直接錄製完成影片是最佳的選擇，因為最能提供學生臨場感，教師也無須花費額外的時間，進行容易，若需要開發大量影片，將不會有硬體設備及時空限制的困難。因此實時(Realtime)錄製將會是東山高中發展開放課程最主要的選擇。教室內實境拍攝為一的缺失在於，當教師在教室內一面上課一面錄製影片，對當下教室內的學生而言，翻轉教學並未發生。儘管如此，接下來接踵而至的效益仍然顯現教室實時拍攝的選擇是瑕不掩瑜的。因為，在第一次上課時完成影片拍攝後，接下來的班級皆可以使用影片進行翻轉學習，甚至可以提供給往後歷屆學生使用。換句話說，教師只需以一次實境錄製來建立影片，此後便能一勞永逸，這對於教師人力資源的節省產生莫大助益。教室實時拍攝的益處不僅如此，甚至可以涵蓋至補救教學。面對下課後身心俱疲的師生，事前錄製完成的影片可以協助學生隨時隨地重播進行補修，學校也再也無須為了尋找能接任補救教學課程的教 97

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師而煩惱。由於教室實時拍攝如此重要，東山高中的教室錄影設備也下過心思，希望能建立優質而便捷的錄製設備。為了減少教師錄製影片的負擔，目前東山高中使用的教室錄播設備與數位講桌節結合，並且採用錄製（同步）硬體與電腦分離的方式，避免因數位講桌電腦故障，而無法錄製。倘若教師某一次錄製失敗，而後放棄錄製接下來所有課程的機會也增高，因此降低機器故障風險，維持設備穩定性，是相當重要的。為了順應教師需求，目前操作錄播工具的步驟已經做到相當精省化的設計，教師只要依序按下三個按鈕，分別是「開關」、「錄製」、「錄影」，即開始錄製影片，相當便捷。除了數位講桌結合錄播設備外，錄製設備還應提供教師監視錄製畫面功能，讓教師可以在錄製的過程中，直接透過同步畫面看見影像。挑選監視錄製畫面監視器時，應注意廣角與光學變焦倍數是否足夠。以東山高中為例，所選用的錄影器材可以拍出高達 1080P 的高清畫面，若以電視播放，可使用至 42 吋電視才會產生模糊的狀況。使用良好的攝影器材也可以使僅利用自然光線拍攝的教室呈現出清晰而舒適的視覺效果。基於各式的教師需求，東山高中也裝設了獨立排程攝影配備。獨立排程攝影無法在教室內進行，攝影畫面上會同時出現螢幕畫面與教師講課畫面，教師可以自行調整何者為主，何者為輔。獨立排程攝影適用於需要以呈現教材作為輔助的教學狀況，因此目前獨立排程攝影在東山高中被運用於學測解題，輔助同時出現教師與所講解試題的影片拍攝。之所以選擇優先拍攝學測解題，也是一種鼓勵學生觀賞影片的策略。學生們基於影片的重要性，而願意立即看、重複看，進而達到培養學生上線觀課的目的。知己知彼，才能彰顯影片最大的效用。二、自體拍攝軟體自體拍攝軟體是一種以錄製電腦螢幕畫面搭配講解為主的拍攝方式，教師的講解可以用較小方框呈現，或是選擇隱藏。使用自體拍攝相當快速而方便，較不受時間與地點限制，是除去教室隨班錄影外，得以最快速產出大量影片的選擇。然而若使用一般電腦，則需額外裝配攝影機與麥克風，使用較好的筆記型電腦則無此問題。此外，自體拍攝軟體的使用與錄製過程皆是門檻。若有板書抄寫需求，自體拍攝軟體可以搭配手寫板使用，然而手寫板的使用方式異於一般習慣的書寫方式，需要額外的練習時間，對於需要大量書寫的課程而言較為不便，因此建議筆記較多的課程宜採用打字方式呈現。哪個是最好的拍攝方式？此一問題並沒有標準答案，攝影方式各有優劣，建議應依各校、各科及個人需求調整器材的選用，選擇最適合的辦法。

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圖 50 自體拍攝軟體可以錄製螢幕畫面及教師

三、自體拍攝軟體建議（付費） 1. Camtasia Camtasia 為可汗學院與均一教育軟體用以拍攝的軟體，價格偏高，個人版（非授權版）約九千元，但功能十分齊全。若希望在影片內插入問題，製作具有互動性的影片，則 Camtasia 為目前市場上的良好選擇。

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圖 51 Camtasia

2. Screen Flow Screenflow 為一款僅供蘋果電腦平台使用的拍攝軟體，特色是價位較低，約台幣三千五百元內便可購置完成。功能雖然有限，但是基本的功能皆有。

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圖 52 Screen Flow

3. Ever Cam Evercam 為臺灣自製的影片拍攝軟體，若影片拍攝完成之後上傳至該公司自行架設的影片平台 Camdemy，則可以免費使用其軟體。該拍攝軟體也具有針對簡報節點切分並自動上傳至 Youtube 的功能。

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圖 53 EverCam

五、自體拍攝軟體建議（免費） 1. ScreenCastOMatic ScreenCastOMatic 在網路上即可下載，但僅能拍攝 15 分鐘的影片。此項看似限制，然而用在教學上卻不必然是缺點，因為學生的專注力往往在 15 分鐘後即開始下降。ScreenCastOMatic 的付費版一年需要 15 美金（折合台幣四百餘元），專業版可以享有更多功能。

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圖 54 ScreenCastOMatic

2. Screenr Screenr 功能與前者雷同，也具有免費拍攝選項提供使用者選擇。

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圖 55 Screenr

3. Jing Jing 為製作 Camtasia 的公司 Techsmith 所製作的低階螢幕錄影軟體。優點為無論在 Windows 系統或 iOS 系統皆可安裝，桌上型電腦及筆記型電腦皆可使用，便捷性高，然而影片錄製限時拍攝五分鐘。若教師的拍攝計畫是許多五分鐘以內的短片，則此軟體也值得考量。

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圖 56 Jing

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第六章結語李海碩（交通大學教育研究所數位學習組博士生）、譚羽涵（交通大學教育研究所數位學習組碩士生）

Michal Sandel 開設的課程：正義（Justice），是哈佛大學有史以來最受歡迎的課程之一。然而修課人數礙於場地限制，只能容納下一千人。然而當這門課拍攝為開放式課程後，目前已經超過五百萬人次觀賞。Sandel 教授於全世界各地的講座亦皆是座無虛席、一票難求。一門課能夠影響如此巨量的學子，真正做到桃李滿天下，唯有透過數位課程才得以辦到。數位課程是一波不可逆的潮流，透過課程數位化，更多優良的課程與用心的學校可以被全世界看見，投入並產出開放式課程同時也是行銷校園的方案。 2014 年五月十五日，新聞上出現聳動標題：史上頭遭！北市擬資遭 213 國小師。少子化的現實，已經掀起了減班的旋風。當卓越成為生存的必須，突破和進步就成為必要。為此，東山高中林清沛校長選擇超越與突破，迎戰數位化的趨勢，披荊斬棘，開拓教育的藍海。於 2014 年十一月止，臺中市立東山高中目前依然為台灣開放式聯盟中唯一一個高中，希望在本手冊出版之後，更多學校可以看見開放教育的潛力與趨勢，共同在數位化的時代，往開放的方向共同進展。電影《臥虎藏龍》中的主角李慕白曾說：「把手握緊，你只有一個拳頭，把手放開，你擁有的是全世界。」這與東山高中校長王沛清所抱持的信念不謀而合，其表示：「數位學習是不同的時代，我們需要不同的心態，不是哪個平台好，或誰的課程棒，透過網路超越時空的整合力量，我們應該要站在一起，讓掌聲與榮耀回歸教師，並讓學生在這個過程中，享有最多的資源。」擁抱趨勢，乘勢而起。我們都可以是在少子化的挑戰中活出特色與尊嚴的教育家！

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