2021 年 12 月
教育观察
JIAOYU GUANCHA
第 10 卷 第 46 期
PBL 教学模式在本科低年级建筑 设计教学中的应用实践 王依明,刘皆谊,杨绍亮,徐永利 ( 苏州科技大学建筑与城市规划学院,江苏苏州,215011)
［摘 要］问题导向学习( PBL) 教学模式让学生在教师的引导下,通过小组合作实现自我导向学习,能 够有效培养学生解决实际问题的实践能力,但在本科低年级建筑设计教学中的运用尚不多见。 文章梳理 PBL 教学模式的发展过程和应用情况,讨论在本科低年级建筑设计教学过程中引入 PBL 教学模式的必要性 和存在的困难,介绍运用 PBL 教学模式进行美术馆建筑设计教学的过程,讨论其与传统教学模式相比存在 的优点,以及尚存在的不足,最后提出未来进一步改进的建议。 ［关键词］PBL 教学模式;建筑设计;设计教学 ［中图分类号］G642 ［文献标志码］A ［文章编号］2095 - 3712(2021)46 - 0083 - 05 DOI:10.16070/j.cnki.cn45-1388/g4s.2021.46.025
面对知识的快速更新和科学技术的迅猛发展, 以及全球产业升级的要求,世界各国都非常重视工 程教 育 质 量 的 提 升。 美 国 工 程 技 术 评 审 委 员 会 ( Accreditation Board for Engineering and Technology) 2021—2022 版的应用和自然科学项目认证标准要 求学生具备应用数学、科学与工程知识、系统或项目 设计、实验设计与数据处理能力,拥有表达沟通的能 力、理解技术或科学方案对全球环境和社会的影响、 团队协作的能力等等。[1] 由此可以看出,能力导向 的教育模式已经成为培育工程专业人才的重要途 径,具备更强的实际问题解决能力成为各领域专业 人才的重要目标。[2-3] 建筑系本科毕业生是未来建 筑专业人才的主力,他们的专业能力能否解决复杂 的工程问题,事关建筑业的可持续发展。 “ 授人以 鱼,不如授 人 以 渔。” 采 取 以 学 生 为 中 心 的 教 学 方 法,鼓励学生主动进行探究性学习,在真实情境中掌 握并灵活运用知识,可以提升学生发现问题、分析问 题、解决问题的能力,是当前各建筑院校本科教学改 革的首要目标。 问题导向学习( Problem -based Learning,以下简 称 PBL) 教学模式是符合上述教学改革趋势的重要 教学理念,该模式在国外已行之有年,但国内的研究 与推广尚处于发展阶段,建筑教育领域的相关研究 较少 [4-6] ,在本科低年级建筑设计教学中的应用更 为罕见 [7] 。 如何基于 PBL 教学模式的基本原理,研 发适合本科低年级建筑设计教学的教学模式,是一
项兼具理论性与实用性,且未得到充分探讨的重要 教学研究课题。 本文拟就此进行具体探讨,以期为 相关建 筑 院 校 的 教 学 改 革 研 究 和 实 践 提 供 参 考 借鉴。
一、PBL 教学模式的基本内涵 PBL 教学模式 20 世纪 60 年代起源于加拿大的 麦克马斯特大学( McMaster University) ,由该校医学 系 Howard Barrows 教授首创。[8] 常规的医学教育重 视知识的传授,学生由此掌握了不同方面的医学知 识,但在面对临床问题时,却不能很好地运用基础课 程中学到的知识。[9] PBL 教学模式的提出正是为了 应对上述弊端,它涉及的理论基础包括实用主义、建 构主义、情境学习理论、合作学习理论、团体学习理 论等,并植根于以下五个假设:学习会发生在与自身 有用的有关情境中;学习的发生取决于学习者在学 习过程中的主动参与;学习者必须在以自我学习中 主导、尝试经验、受问题情境影响而富有动机地想要 寻求解决;要成为有效率的学习者,必须反复不断地 练习实际可能发生的问题,借以思考可能解决的方 法;要成为终身学习者,学习者必须将学习的价值内 化至生活,不断地进行自我导向学习。[10] PBL 教学 模式有六个主要特征,分别是以学生为中心、在有教 师指导的小组中经由合作产生、教师扮演推动者或 引导者的角色、以问题为学习的核心激发学习动力、
［收稿日期］2021-10-11
［基金项目］中国建设教育协会教育教学科研课题“ 思政专项:建筑学一流专业双创型人才培养融入思想政治教育路径研究” ( 2020070) ;江 苏省高等教育教改立项研究课题“ 地域人才,数字化培养:数字技术助推卓越建筑师培养模式升级探索” ( 2017JSJG497) ;苏州科技大学教学 改革与研究项目“ 建筑学一流专业数字化特色人才培养方法研究和实践探索” (2019JGZ-04) 。
［作者简介］王依明,博士,苏州科技大学建筑与城市规划学院,讲师;徐永利,博士,苏州科技大学建筑与城市规划学院建筑系主任,副教授, 硕士生导师,本文通信作者。
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问题是发展实践问题解决技能的工具、经由自主学 习获得新的信息。[11] 与常规的授课式教学( Lecture - based learning) 侧重知识记忆不同,PBL 教学模式重视理论与实践 之间的关联,其目标不在于让学生掌握确定的既有 知识,而是侧重获得解决实际问题的能力,是一个引 导学生主动理解问题、分析问题、尝试解答、反馈评 价直至解决问题的螺旋上升过程,在这个意义上, PBL 教学模式也是实践导向的学习( Practice - based Learning) 模式。 具体来说,它将学生置于与自身联 系紧密、有意义、类似现实情境的环境中,以不良结 构( Ill - structured) 问题的解决为教学主线,通过激 发学生的内在困惑和学习欲望,引导学生基于先备 知识,分析问题并理解问题的结构性,从而界定问 题、设定解决问题所需的学习内容与目标,搜集解决 问题所需要的知识和资源,再经过研究假设、调查验 证、尝试性解答,整理出问题可能的最佳解答,并对 解答进行 持 续 评 价 与 不 断 优 化, 最 终 实 现 问 题 的 解决。 在 PBL 教学过程中,学生通过自我导向学习、 自我反思和小组合作,主动搜集信息以了解问题情 境,结合先备知识,建构解决特定问题所需要的新知 识内容,决定所需采取的问题解决策略,并从问题中 学习, 在 解 决 问 题 过 程 中 发 展 “ 关 于 知 识 的 知 识 ( Knowing about knowing) ” , 自主构建灵活变通、 有 价值的知识和策略,同时增强元认知能力,从而指 引、监控 和 批 判 自 己 的 “ 实 践 推 理 技 能 ( Practical reasoning skills) ” 。 教师要在 PBL 教学过程中重视 以下三个方面。 第一,设计符合教学目标的不良结 构的学习问题。 因为真实社会环境中的问题多数属 于没有明确解决途径的问题,所以只有设计不良结 构才能在教学过程中训练学生在真实情境中获取建 构问题空间所需知识的能力,并通过问题解决方案 持续不断地修正,发展解决问题所需的技能。 第二, 提供解决问题的必要资源和方向指引。 教师要观 察、监控学生的探索过程,促成可能的问题解决思 路,指导学生的学习方法和思考方法,让学生的学习 重点从特定问题的解决,转移到提升解决问题的能 力。 第三,激发学生的主动性。 这是最重要的一点, 教师要让学生学会对自己的学习负责,引导学生学 会如何学习,获得自我导向学习的技巧及反思的能 力,为其终身学习做准备,学会将课内学习有效转化 为应对职业生涯中各种问题的能力,以此适应社会 的变化。 PBL 教学模式旨在培养学生多元思考及处理复 杂实践问题的能力,能有效提升学生的专业能力,使 他们在面对实际问题时能够做出有效的决策从而解 决问题,其积极的教学效果使其从医学教育逐渐扩 展到其他同样强调实践的领域,在商业、管理等不同 ·84·
领域的教学中得到了广泛的应用。[12-13]
二、基于 PBL 教学模式的本科 低年级建筑设计教学 (一)运用 PBL 教学模式进行建筑设计教学的 必要性 医生和建筑师在工作思维方面有较高的相似 性。 两个职业都是问题导向的,医生需要面对不同 病人的身体状况,建筑师需要面对不同业主的设计 任务,他们面对的问题都具有相当程度的开放性和 复杂性,隐含在现象事实中,但尚未完全发展成问 题,或者事先不清楚问题的雏形,也不知道解决方 式,更没有标准化、单一的问题解决方案,因而都需 要置身于具体案例中,尝试建构要解决的问题,并进 行探究、推理、验证,利用专业知识和实践推理技能 解决问题。 由于上述相似性,单纯的知识传授无法 有效让学生获得解决实际问题的能力,因此,两个职 业传统的人才培养均采用师徒制。 由此可见,向医 学教育的 教 学 改 革 学 习, 在 建 筑 设 计 教 学 中 引 入 PBL 教学模式,对建筑学专业人才的培养具有充分 的必要性。 事实上,PBL 教学模式在境外建筑教育领域的 应用已有较长的历史。 澳大利亚纽卡斯尔大学医学 院在 1979 年实施 PBL 教学模式,建筑系则于 1985 年开始以建筑设计课为主轴引入相应教学模式,数 年后该模式也在建筑管理学系得到实施。 香港大学 的房地产及建设系也于 1998 年将其引入相关课程 的教学中。[14] ( 二) 本 科 低 年 级 建 筑 设 计 教 学 实 施 PBL 教学模式存在的困难 在教学内容上,PBL 教学模式以情境化问题的 解决为核心,目前的建筑设计教学也围绕设计课题 而非理论知识传授展开;在教学组织上,PBL 教学模 式强调小班教学,目前的建筑设计教学已经将行政 班划分成 10 人左右的教学小组。 因此,建筑设计教 学具有较好的 PBL 教学模式实施基础。 但是,建筑系本科低年级学生的某些共性特征 让 PBL 教学的开展面临一定困难。 首先,大多数学 生在高中阶段是理科生,习惯科学事实的学习,很少 利用探究、推理的方式进行学习,较难理解不良结构 问题的解决方式,设计学习过程中容易产生挫败感。 其次,PBL 教学模式要求学生在设计教学问题时,将 其与个人经验进行连接,但大多数学生在成长过程 中缺少高品质建筑空间的体验,往往不能建构出有 自我生命经验印痕且有一定深度和层次的设计问 题。 最后,本科低年级学生尚处于专业学习的起步 阶段,元认知能力不足,也没有掌握建筑设计方案评 价的维度框架,很难主动推动设计方案的持续优化。 这都要求运用 PBL 教学模式的本科低年级建筑设
计教学,在教学方案的设计和实施过程中做出适当 的调整和控制。
三、基于 PBL 教学模式的建筑 设计教学实施过程 ( 一) 教学过程 本研究对某行业特色地方高校建筑系的设计教 学进行改革,实施对象为一组本科二年级学生,教学 内容为美术馆设计。 具体改革内容为基于 PBL 教 学模式的原则设定隐含不同学习问题的故事情境, 以小组讨论的方式进行教学,教学时间共 8 周,每周 6 个课时。 教学目标包括 6 个方面:学习如何进行 基地调研和案例分析,通过对照方式将分析的空间 形态复制到设计中;学习连续空间的空间序列组织 和流线设计,树立展示建筑交通空间组织和流线组 织的概念;分析公众对空间的基本需求,学习从公众 利益出发设计探讨满足市民需求的城市公共空间的 设计原则和方法;进一步了解结构对建筑设计的制 约性以及结构与空间的关系。 进行框架结构的方案 设计,理解框架结构的传力特点和梁柱板墙的组成 关系、分析结构与建筑空间的关系;通过停车、室外 展场的设计要求,树立建筑室外空间的概念,强化建 筑环境的重要性,学会处理建筑与环境的关系;通过 模型进行方案推敲设计,熟练掌握平立剖等设计图 的绘制方法,学习渲染技巧,练习汇报答辩。 基于教学目标的要求及 PBL 教学模式的特征, 本研究参考荷兰马斯特里赫特大学的 7 步 PBL 教 学模式 [15-16] 及 Torp 提出的 PBL 教学 9 阶段流程模 式 [17-18] 进行教学安排,具体流程如图 1 所示。 本课 程每周进行两次 PBL 教学活动。 第一次教学活动 由教师说明教学目标,学生通过小组讨论,明确学习 目标及提出有待解决的问题,指导课后学习。 为适 应本科低年级学生的专业认知水平,教师将设计待 解决的问题界定为五个方面,每一轮 PBL 教学分别 解决一个方面的问题,并在各轮 PBL 教学第一次课 的小组讨论后,利用总结点评的机会对学生讨论中 不完善之处进行补充。 第二次教学活动则由学生提 出问题解决方案、比较不同方案的可行性并提出较 优方案,之后进行小组讨论和设计成果汇报。 在第一次上课时,教师介绍课程内容与目标,解 释不良结构问题的解决方式,并向学生说明 PBL 教 学模式的内涵、程序和规则,明确教学中师生角色的 定位,帮助学生了解该设计课题与其他课题教学的 差异性。 之后,教师根据学生此前的学业成绩、性别 等特征,将其分为若干学习小组,以便进行分组讨 论。 与以往课程伊始就系统讲授美术馆设计任务的 要求不同,教师首先以一个定义模糊、能引起学生兴 趣与注意的问题“ 如何设计一座让人印象深刻的美 术馆” 引入问题情境,让学生从“ 自己参观过且印象
图 1 建筑设计 PBL 教学流程
深刻的美术馆” 入手,分小组讨论如何基于展览策 划、空间流线、城市意象等每位组员可能想到的不同 要求塑造美术馆的空间与形态,最后经过两次课的 讨论,明确美术馆建筑的功能定位和基本要求。 在此后的教学中,教师和学生共同制订学习目 标,拟定问 题, 依 次 提 出 隐 含 待 解 决 问 题 ( 公 共 价 值、设计概念、场地关系、空间组织、结构体系) 的故 事情境,让学生依次在各个情境中寻找问题的答案。 通过故事情境的引入,教师要求学生通过头脑风暴 提出自己的想法,厘清和界定情境中所隐含的概念, 并帮助学生确认已知和需要进一步探究的问题。 为 弥补本科低年级学生元认知能力不足的短板,教师 在教学中可以采用“ 事实、想法、学习议题、行动计 划” 表格( 表 1) [19-20] ,帮助学生整理对问题已知的 事实和有待探究的未知部分,并提出各种关于问题 的想法,以精练的语言定义问题,清楚说明究竟要解 决什么问题,并根据主要矛盾、次要矛盾的区别,确 定待解决问题的优先级,提出相应的设计策略,作为 下一步设计工作的依据。 表 1 PBL 教学设计问题分析表 事实
想法
假 设 / 观 点, 整理、 基于头脑风 厘清关 暴寻求任何 于问题 可能有助于 的已知 解决问题的 信息 思路
学习议题
行动计划
讨论要学习哪些知 识、 收 集 哪 些 资 料
讨论应该采 取哪些策略
才 能 解 决 问 题, 明
解 决 问 题,
确 主 次 矛 盾, 确 定
绘制相应类
要学习的关键内容
型学图解
在课堂教学外,学生要进行自我导向的学习。 具体来说,各组学生在选定各自负责的学习议题后, ·85·
分别利用互联网、学术论文数据库、图书馆藏书等资 源,收集相关文献或资料,加以分类整理、分析,回到 小组中与小组其他成员分享、讨论,同时基于讨论的 结果调整原定的设计概念方向。 为弥补学生缺少高 品质建筑空间体验的不足,教师可以课外组织学生 参观当地著名的美术馆,实地体验美术馆建筑的空 间流线、光线变化、色彩及材料关系等方面的特征, 增进学生对美术馆建筑的具身认知。 在小组讨论就每个故事情境讨论结束后,学生 以口头报告、图纸或手工模型等方式进行汇报,将讨 论过程、讨论内容、讨论结果进行清晰说明,通过其 他小组及教师对汇报内容的询问、质疑、讨论或建 议,拓展、纠正对问题的理解,完善设计方案。 在正 图评图后,教师要组织学生就设计逻辑的发展、解题 所需的知识、解题技能、自我导向学习技巧、对小组 的贡献等进行自我评价。
( 二) 教学效果评价 课程结束之后,教师和各小组学生就 PBL 教学 模式的实施效果进行了讨论。 分析发现,与之前较 为传统的教学模式相比,PBL 教学模式具有显著优 势。 当然,受到低年级学生学习阶段的限制,也有一 些不足有待改进。 第一,PBL 教学模式让学习过程更加生动有趣, 这不仅增加了学生的兴趣,提升了学生上课的专注 度,而且让学生积极主动地思考,培养了其良好的学 习态度。 第二,由于采取了小组讨论的方式,学生普 遍认为头脑风暴活动能够实现集思广益,案例分享 也拓展了设计的发展方向,比自己独立做设计有更 多的思路,更加深入理解问题设计。 第三,问题情境 的引入结合了学生的亲身经验,让学生更为真切地 体会到建筑在营造城市公共文化中的价值,使教学 目标中的价值观诉求潜移默化为学生的主动追求。 第四,经过 8 周的高强度小组讨论、汇报与答辩,学 生的合作能力和运用专业话语的能力得到了有效提 升,大多数学生对自己的设计较为自信,认为自己具 备了一定的解决具体城市、建筑空间问题的能力。 PBL 教学模式存在的不足主要体现在两个方 面。 首先,激发了小组成员的积极性,但由于学生普 遍没有受过科学的讨论策略训练,加之对专业话语 的掌握程度不一,组长不容易掌控讨论方向和讨论 深度,讨论常常超时。 其次,分组时为了让每组都保 持较高的学习积极性,小组成员的学业表现存在一 定差异,使小组在讨论过程中存在合作分工不均、少 数组员逃避工作的责任分散现象。
四、结论与建议 本研究以某行业特色地方高校建筑系的本科低 年级设计课程教学为例,选择美术馆设计课题,根据 PBL 教学理论进行建筑设计教学改革实践。 实施结
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果发现,PBL 教学模式的引入让设计教学情境更为 活泼,学生的主动参与性更强,设计思维更加活跃和 发散,有助于更好地达成建筑设计教学的情意目标, 学生的设计综合能力普遍得到较大提升,大部分学 生能接受新的教学方式并给予正面评价。 在未来针对本科低年级设计课程的 PBL 教学 模式实施过程中,建议重点在以下三个方面加以改 进。 首先,教师要事先和学生明确讨论步骤,明确讨 论以“ 问题、观点、策略” 为主线展开,并帮助学生事 先决定讨论议题的顺序。 在讨论过程中,教师要密 切观察小组成员之间的互动情况,鼓励学生正视冲 突并设法化解,必要时适时介入进行协调。 其次,教 师要进一步丰富学生的先备知识,提升学生的专业 认识水平,促进小组内部以及小组之间的讨论、批评 能够持续深入发展。 最后,采用多元化的学业成就 评价方式,综合运用自我评价、小组互评及教师评价 等方式,强化小组成员分担任务的责任感,增加各位 组员表达个人学习成效的机会。
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( 上接第 9 页) 求出发,抓牢共青团工作本质,始终坚持党建带团建 的工作思路,不断创新工作方式方法,加强制度建设 与团员培养,科学化、体系化评价、监督、指导团支部 建设,通过不同项目,贯穿多个平台,将青年学生紧 密团结在中国共产党周围,实现为党输送新鲜血液、 为国家培养青年建设人才的重任。
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