Psicología de los Grupos

PSICOCRECER

PSICOLOGÍA DE LOS GRUPOS OCTUBRE 2023

UNA REVISTA HECHA PARA TU CRECIMIENTO PSICOLÓGICO

, PSICOCRECER, OCTUBRE 2023

PSICOLOGÍA DE LOS GRUPOS

PSICOCRECER, OCTUBRE 2023

EDITORIAL A continuación presentamos esta revista digital, titulada Psicocrecer, la misma está dirigida a jovenes y adultos entre 20 y 40 años de edad, tiene como finalidad compartir información relevante para todos aquellos que estén interesados en profundizar conocimientos sobre el apasionante mundo de la psicología de los grupos, abarcando distintos tópicos entre los que se pueden mencionar: estructura de un grupo, tipos de miembros dentro de un grupo, investigación en la psicología de los grupos, entre otros.

A través de cómo interactuamos dentro de nuestro grupo de referencia y con individuos que forman parte de otros grupos, se adquiere información sobre cómo nos comunicamos en diversas circunstancias, cómo nos relacionamos en contextos determinados, qué roles vamos adquiriendo, cómo nos vinculamos, relacionamos y hacemos cohesión. A lo largo de la vida estableceremos vínculos para seguir formando y pertenecer a diversos grupos, y de igual manera mantendremos u abandonaremos otros. Todo esto forma parte de nuestro ciclo vital y nos aporta un conocimiento valioso sobre nosotros mismos.

CONTENIDO Metodologías de Planificación e Investigación en la Psicología de los Grupos. Pág. 5 Diagnóstico, Técnicas Sociométricas y de Recolección de Información. Pág. 9 Diseño Instruccional: Objetivos, Contenidos, Estrategias y Evaluación. Pág. 13 Estructura del Grupo. Componentes. Tamaño y Territorialidad. Normas, Metas y Objetivos. Pág. 19 Membresia y Cohesión. Tipos de miembros dentro de un grupo. Pág. 28

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Pasatiempos. Pág 33

Reflexiones Finales. Pág. 34

Referencias. Pág. 35

PSICOLOGIA DE LOS GRUPOS OCTUBRE 2023

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METODOLOGÍA DE LA PLANIFICACIÓN E INVESTIGACIÓN

METODOLOGÍA DE PLANIFICACIÓN Para llevar a cabo cualquier tipo de investigación es necesario realizar una metodología de planificación, que encause las acciones bajo un propósito, un objetivo y que determine el tiempo y los recursos a invertir, de manera que se pueda establecer un procedimiento para tratar una determinada situación o problema.

La planificación se convierte así en un instrumento de gestión. Algunas de las metodologías más empleadas suelen ser: la planificación de marco lógico o planificación estratégica.

Sin embargo, para el trabajo en un contexto grupal suele utilizarse la metodología de planificación operacional, que de primer momento inicia con la propuesta de un objetivo general y posteriormente estos objetivos se desglosan en subcomponentes con una dinámica bidireccional y horizontal.

Algunos de los problemas que nos solemos encontrar en la investigación grupal pueden deberse a nuestra concepción de grupo. En base a ello, la hipótesis, el procedimiento, las variables y la interpretación de la realidad por medio de los resultados va a tener repercusiones.

Turner (1994), agrupó el fenómeno grupal bajo tres perspectivas: Posición colectivista: Es lo social lo que en último término explica el comportamiento individual.

Posición individualista: Se plantea el modo en que los individuos se comportan en situaciones grupales.

No es que el grupo tiene vida propia, sino que son los individuos los que los hacen tener vida. ·Posición interaccionista: La conducta individual produce la vida social a la vez que es transformada por ella. El grupo como un todo es mayor que la suma de las partes.

El análisis grupal se vuelve complejo porque el grupo es capaz de crear nuevos significados de la realidad y actuar en base a ellos, por lo que al estudiarlos no puede hacerse en base a un programa estricto metodológico y aunque lo grupal se vea dificultoso, también debe realizarse un estudio particular a cada uno de los individuos que componen ese grupo, para poder establecer cuáles son sus bases socio culturales, sus procesos psicológicos personales, y algunas características que puedan adoptar del medio en donde se desarrollan.

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METODOLOGÍA DE LA PLANIFICACIÓN E INVESTIGACIÓN

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN PARA LA PSICOLOGÍA DE LOS GRUPOS Según Cornejo (1997) “una investigación grupal es aquella que tiene como objetivo estudiar, directa o indirectamente, alguno de los factores que afectan a la conducta individual o colectiva de los sujetos en tanto que éstos forman parte de un grupo”.

Para realizar investigación de grupos, los métodos que suelen utilizarse son bastante parecidos a los de utilizan los investigadores psicosociales, sólo que varían algunas cosas y sobretodo en las técnicas utilizadas para la obtención de datos.

Su función en última instancia será proporcionar validez y precisión a los resultados obtenidos en todo el proceso de recolección, estudio y análisis de datos.

Son muchos los métodos que se utilizan para la investigación de grupos, muchos de los cuales han sido explicados por autores que se han dedicado al estudio profundo, sin embargo, ello no quiere decir que sean excluyentes entre sí, sino más bien se apoyan para el ya complejo estudio psicosocial de los grupos. Algunos de los métodos que suelen utilizarse en la investigación de grupos son: ·METODOLOGÍA OBSERVACIONAL También conocida como metodología de campo. Se refiere principalmente al estudio sistemático de ciertas clases de respuesta y de los diversos elementos que suelen asociarse con ellas. La observación de campo en este caso, tiene más relación con el medio natural en donde se desenvuelven las personas que con el contacto directo con las personas que están en estudio. Ya que la observación es el medio más utilizado y lo que primero se debe hacer para la obtención de datos en una investigación, sin embargo, según Clemente y Gil (1987) y Crano y Brewer (1973) aseguran que el investigador no tiene la ruta metodológica marcada desde el inicio, sino que al estar en contacto con el grupo es que va a ir desarrollando una pauta de trabajo especifica.

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METODOLOGÍA DE LA PLANIFICACIÓN E INVESTIGACIÓN

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN PARA LA PSICOLOGÍA DE LOS GRUPOS ·METODOLOGÍA COMPARATIVA Y CORRELACIONAL: Su principal característica radica en que no hay hipótesis, sino más bien objetivos a lograr; predominan las variables dependientes y las variables contaminadoras; emplean la utilización de pruebas psicológicas en la que puedan analizar los datos como en cualquier investigación formal y el problema que viene a ser el objeto de estudio, no es concreto. Este tipo de metodología no admite que haya una manipulación por parte de los investigadores, sino que más bien analiza las variables que no han tenido algún tratamiento especial, no obstante, esta falta de control es lo que no permite que haya una explicación causal de la relación existente entre las variables estudiadas. Para Rodríguez Mazo (1999) la metodología correlacional es semejante a la metodología comparativa con la advertencia de que la variable independiente no está a merced del investigador.

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METODOLOGÍA DE LA PLANIFICACIÓN E INVESTIGACIÓN

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN PARA LA PSICOLOGÍA DE LOS GRUPOS METODOLOGÍA EXPERIMENTAL:

Según Zimmy (1961) “experimento” lo podemos entender como: “la observación objetiva de fenómenos provocados en condiciones estrictamente controladas en las que todas las variables permanecen constantes menos una, que se hace variar”. Las principales características de la metodología experimental se basan en: -Selección y manipulación de las variables independientes por parte del investigador.

-Medición precisa de las variables dependientes -Control de factores “extraños” que puedan intervenir En este tipo de método se hace complicado conseguir el control en aquellas variables extrañas o contaminadoras, por lo que es completamente necesario que el experimento esté muy bien articulado.

En definitiva, en la combinación de todas las metodologías es que se puede ofrecer un avance significativo en el estudio del tema a desarrollar.

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DIAGNÓSTICO

DIAGNÓSTICO

Cuando se inicia una actividad grupal, es muy importante considerar el hecho que, está conformado por una diversidad de individuos y siempre genera una expectativa la integración de todos sus miembros. Un grupo nuevo siempre tiene su propia mezcla de ambientes, habilidades, intereses, personalidades que es lo que lo hace diferente a otros grupos.

El diagnóstico del grupo se debe realizar al iniciar el trabajo grupal y este va desde el conocimiento de cada uno de los integrantes y del grupo como un todo. Esto permitirá organizarlos en una comunidad caracterizada por la comunicación, el orden, el aprendizaje o cualquiera sea la finalidad por la que se formó el grupo.

El objeto de diagnóstico durante todo el proceso constituye una necesidad intrínseca, debido a que su aplicación favorece el logro de los objetivos propuestos y asegura en un alto porcentaje poder tener la eficiencia en el desempeño de su encargo social.

Cabe destacar que, para el diagnóstico pueden ser aplicadas diversas técnicas, entre las cuales se pueden mencionar las técnicas de auto información, observación, entrevista individual o grupal, cuestionarios abiertos o cerrados, técnicas grupales con fines diagnósticos y el test sociométrico, entre otros.

Este último lo desarrollaremos en el artículo siguiente.

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TÉCNICAS SOCIOMÉTRICAS Y DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN.

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TÉCNICAS SOCIOMÉTRICAS Y DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN. Jacob Levy Moreno, psiquiatra, psico sociólogo, teórico y educador rumano de origen judío, define la sociometría como: "el estudio de la evolución de los grupos y de la posición que en ellos ocupan los individuos, prescindiendo del problema de la estructura interna de cada individuo".

En otras palabras, la sociometría es una técnica que permite determinar diferentes aspectos referentes a la estructura de las relaciones sociales dentro de los grupos.

Este método de estudio de las estructuras de los grupos, utiliza un tipo de test llamado “test sociométrico” (sociograma), el cual está definido como un conjunto de procedimientos de observación y análisis de las relaciones que se establecen dentro de un grupo. Estos procedimientos se traducen en una serie de valores y representaciones gráficas que van a permitir evaluar y describir la estructura de las relaciones de un grupo.

El test sociométrico es un instrumento de sencilla aplicación y aprobada validez que se utiliza para medir la organización de los grupos sociales. Esta prueba consiste en que los individuos de un grupo puedan elegir a otros individuos del mismo grupo de acuerdo a varios criterios preestablecidos. Es un método que estudia la estructura social mediante pautas de medición de atracción y rechazo (simpáticos o antipáticos) y debe estar basado en la sinceridad de los individuos.

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TÉCNICAS SOCIOMÉTRICAS Y DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN.

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TÉCNICAS SOCIOMÉTRICAS Y DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN. Características: -Se emplean en grupos donde los miembros son naturales, estables y que se conozcan entre sí.

-Permite obtener información sobre los deseos subjetivos de los miembros del grupo.

Funciones esenciales del test: 1.- Descriptiva: da cuenta de la estructura afectiva interna del grupo (atracciones y rechazos), esto permite descubrir aspectos como: si el grupo está formado y presenta su organización interna en la que existen roles establecidos, cuales son las personas más significativas en el grupo ya sea por ser aceptadas o rechazadas, permitiendo ver el tipo de relaciones que existe ente dos o más personas, entendiendo estas como configuraciones sociométricas.

2.- Explicativa: relaciona ciertos aspectos de la estructura global del grupo con aspectos de su funcionamiento, como: *Valores y preferencias grupales. *Efectos que las condiciones externas tienen sobre la estructura grupal. *Relación que existe entre estructura de sentimientos y estructura de interacción. *Relación entre solidaridad y obediencia a la norma grupal.

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TÉCNICAS SOCIOMÉTRICAS Y DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN.

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TÉCNICAS SOCIOMÉTRICAS Y DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN. CLASIFICACIÓN DE ACUERDO AL TIPO DE RELACIONES SOCIALES QUE SE PUEDEN ANALIZAR: Relaciones de atracción o rechazo: ¿a qué miembros estimas o a que miembros estimas menos? Las preguntas de rechazo son las más difíciles de contestar por lo que deben ser planteadas con prudencia. Esta información es muy valiosa para distinguir quien puede ser marginado por olvido o exclusión y el rechazado de forma directa por motivo concreto.

Preferencia de interacción: permite conocer a quien se prefiere para realizar una tarea concreta o para establecer una relación determinada. Ejemplo: ¿Con quien te gustaría trabajar en equipo?

Relaciones interactivas de hecho: Son las relaciones reales “de facto”. Ejemplo: ¿A quién le pedirías un consejo?

Dentro del número de elecciones lo más común es entre uno, tres y cinco, no conviene que sea superior a cinco.

El orden en se indican las elecciones o rechazos se conciben en términos jerárquico.

Las elecciones o rechazos pueden tener la misma puntuación o pueden ser ponderadas.

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¿QUÉ ES EL DISEÑO INSTRUCCIONAL?

DISEÑO INSTRUCCIONAL

Por otro lado, existen otros autores, tales comoReigeluth (1983): “define al diseño instruccional como la disciplina interesada en prescribir métodos óptimos de instrucción, al crear cambios deseados en los conocimientos y habilidades del estudiante” (p2)

El diseño instruccional representa un proceso, donde se puede instrumentar a través de la planeación y preparación, la facilitación del diseño de los materiales y condiciones apropiadas que faciliten el proceso de aprender. En éste sentido, Bruner (1969) dice: “el diseño instruccional se ocupa de la planeación, la preparación y el diseño de los recursos y ambientes necesarios para que se lleve a cabo el aprendizaje”. (p2)

Mientras que según Broderick (2001) el diseño instruccional es el arte y ciencia aplicada de crear un ambiente instruccional y los materiales, claros y efectivos, que ayudarán al alumno a desarrollar la capacidad para lograr ciertas tareas. (p2)

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DISEÑO INSTRUCCIONAL

¿CUÁLES SON SUS FASES?

Dentro del diseño Instruccional, está constituido por una serie de fases, la primera es la fase de análisis que está representado por el análisis y evaluación general del contexto y estudiante. Se estudian los problemas y objetivos del programa, tiempo de duración y alcances.

En la fase de diseño, se basa en la planificación de estrategias y así evaluar el plan de estudio. Acá se describen los objetivos, temas a evaluar, entregas y borrador de unidades, módulos entre otros.

En la fase de desarrollo, se vincula con el desarrollo del libro de trabajo, los ejercicios prácticos y ambientes adecuados para el aprendizaje.

En la fase de implementación, acá ya estudia y se evalúa la propuesta de formación y así constatar que se reciban de forma adecuada los conocimientos.

Por último, la fase de evaluación, en éste proceso, se evalúa su alcance y eficacia del programa de estudio.

Así mismo, sus componentes informativos y componentes sumativo.

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DISEÑO INSTRUCCIONAL

¿EL DISEÑO INSTRUCCIONAL SE APOYA EN LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE?

Existe un contexto histórico que habla acerca del currículo en la humanidad, y cómo éste se ha ido manifestando en diferentes civilizaciones como la China, que contribuyó de forma significativa a la evaluación del examen, así a lo largo de las épocas, cada cultura ha hecho aportes que nos permiten aproximarnos a la formación de conocimiento y por ende de las herramientas y estrategias de aprendizaje necesarias que contribuyan al desarrollo de contenidos.

En Venezuela, desde los años setenta se empezó a brindar la mirada del currículo, sin embargo iniciando con algunos vacíos como su dimensión filosófica. Es por ello que hablar del currículo, es co-crear una postura creativa y reflexiva con miras de poder construir una base sólida de aprendizaje.

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TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Conductismo - 1960.

Teoría general de sistema 1970.

Este modelo se centra en observar su entorno en sistemas, en lo que inciden elementos que se interrelacionan y regulan. En éste contexto, tienen la necesidad de que los alumnos participen en el desarrollo del aprendizaje.

Principio de la planificación.

(Objetivos comportamentales u operativos que deben lograrse).

Principios de la graduabilidad.

(Trabajo de paso a paso, de lo sencillo a complejo).

Principio de dominio-avance.

(Secuencias de las tareas) Principio de oportunidad de respuesta. (Emisión de respuesta hasta lograr el aprendizaje).

Principio de actividad.

(Enseñanza activa). Entre otros principios.

DISEÑO INSTRUCCIONAL

Cognitivo 1980.

Constructivismo 1990.

La propuesta que se presenta para entender y representar los enfoque centrados en el aprendizaje no surge de la suma de los elementos que lo constituyen, sino de su interacción recíproca, en donde cada uno de ellos apoya a los otros, no solamente desde el punto de vista formal sino también desde el punto de vista de los contenidos semánticos.

Las estrategias que permiten un procesamiento superficial de la información, orientadas al repaso.

Las que promueven un aprendizaje profundo de la información, cómo las estrategias de elaboración conceptual.

El proceso de enseñanza explora el uso de procedimientos o recursos por parte del profesor, tratando de lograr aprendizajes significativos en sus alumnos.

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DISEÑO INSTRUCCIONAL

ALGUNOS MODELOS DE DISEÑO INSTRUCCIONAL

Modelo de Gagné y Briggs, ambos especialistas, construyeron un modelo ajustado a la teoría general de sistemas, y que además, es definido en 14 pasos. En primer lugar, se encuentra el nivel sistema, en el que convergen análisis de necesidades, objetivos y la capacidad de poder establecer prioridades, estudio de recursos, normativas y formas estructurales de distribución. Por último, evaluación de alcance, secuencia del diseño del currículo y curso.

En segundo lugar, nivel curso, corresponde a la evaluación de objetivos del curso, formas de establecer estructuras y secuencias. En tercer lugar, nivel de lección, definición de objetivos, desempeño, preparación y selección de recursos para el estudiante. En cuarto lugar, se encuentra nivel de sistema final, que consiste en la preparación del profesor, formación, trabajos de campo, revisión, así cómo la instalación y difusión, y por último, la evaluación sumatoria.

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DISEÑO INSTRUCCIONAL

Modelo Assure -Este modelo, fue desarrollado por Heinich, Molenda, Russell y Smaldino (2005), teniendo sus bases en el Paradigma constructivista. Por ende, toma en cuenta las características del estudiante, y las formas de aprendizaje del mismo, por ejemplo, la participación y opinión del estudiante. En este sentido, éste modelo de enfoca en 6 dimensiones: 1. Análisis de las características del estudiante.

2. Establecimiento de objetivos de aprendizaje, construyendo posibles resultados y expectativas para alcanzar con el curso.

3.

Selección de estrategias, tecnologías, formas y recursos.

4. Planificación organizativa del espacio de aprendizaje.

5. Revisión de resultados y cambios de implementación.

Modelo de Dick y Carey Este modelo está basado en el enfoque del conductista y reduccionista, es decir, establece que un vínculo puede ser predecible y confiable frente a un estímulo (recursos didácticos) y la respuesta (conducta producida por el estudiante). Por ejemplo: se identifica las competencias a desarrollar, se selecciona el estímulo y se construye la estrategia. Sus fases son: 1. Identificar meta Instruccional.

2. Evaluar la instrucción.

3. Evaluar al estudiante y contexto.

4.Establecimiento de objetivos.

5.

Construir instrumentos de evaluación.

6.Elaborar estrategia Instruccional.

7.Identificar y seleccionar materiales para la instrucción.

8. Diseño de la evaluación formativa 9. Diseño de la evaluación simpática 10. Reflexionar acerca del alcance de la instrucción.

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Modelo Addie -Este modelo se caracteriza por ser un diseño interactivo, es decir, no existe una secuencia estricta de las fases evaluativas, así que el facilitador, puede devolverse a las fases anteriores.

La palabra ADDIE, representa un acrónimo, que responde a sus fases:

Otros modelos emergentes (Modelo EXD) -Representa un modelo basado en las experiencias de aprendizaje, busca integrar los modelos instruccionales tradicionales y las metodologías nuevas. Así mismo, desarrolla en 6 fases:

DISEÑO INSTRUCCIONAL

1. Empatizar. Es decir, Explorar y comprender a las personas o facilitados. (Quiénes son, problema y alcance de aprendizaje).

2. Definir. Construir los conceptos de los contenidos y objetivos.

3. Seleccionar. Evaluar las TIC a utilizar en el proceso de enseñanza -aprendizaje.

4.Crear. Representa la producción de los recursos, temario y duración.

5.Lanzar. Gestión de los recursos digitales y estrategia comunicacional.

6. Medir. resultados.

Monitorear

y

medir

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LA ESTRUCTURA DEL GRUPO Roda (1999) define a la estructura del grupo como un patrón o modelo de relaciones que se producen entre los integrantes de un grupo determinado, que le es propio y a la vez característico. El autor en comentario, citando a Shaw (1979), destaca que cada uno de los miembros del grupo tiene una posición dentro de éste y “una pauta de relaciones” con los otros integrantes y que esa conjunción entre la posición individual y la posición relacional es lo que se denomina estructura grupal.

ESTRUCTURA DEL GRUPO

Siguiendo ese punto de vista relacional, Morton Deutsch destacó (Roda, 1999) que esas interacciones entre los miembros del grupo no eran susceptibles de ser estudiadas a priori en razón de que versan sobre variables que obran en interdependencia, como serían el tamaño y composición del grupo, la propia estructura pero vista fenomenológicamente -esto es, de la manera en que es experimentada por los integrantes del grupo- a las que se añaden el grado de cohesión, la claridad en la determinación de los objetivos y de las tareas, el entorno que provee la cultura y la eficiencia del grupo para alcanzar su propósito.

Hamui Sutton (2011), en un trabajo específico sobre grupos de investigación científica, señala que la estructura del grupo “se refiere a lo práctico, al armazón de posiciones, de redes de relaciones y de instituciones que cohesionan al grupo …y ofrece a … oportunidades y experiencias para obtener beneficios y utilizar los recursos de manera más eficiente.” Huici (2012), por su parte, señala que la estructura del grupo conecta con la “a diferenciación, la estabilidad y la cristalización de los patrones de interacción” dentro de un determinado grupo.

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LA ESTRUCTURA DEL GRUPO Cano (2005), desde la mirada del Trabajo Social, afirma que la estructura grupal se aprecia en ciertos elementos que ella califica como estructurales, a saber: a) Los objetivos; b) La cohesión; c) Las normas; y, d) La comunicación. Respecto de cada uno la autora en referencia apunta lo siguiente:

ESTRUCTURA DEL GRUPO

Los objetivos constituyen el elemento teleológico que se asocia tanto con las tareas a cumplir como con el mantenimiento del grupo en el tiempo; respecto de la cohesión la concibe con una tendencia a la permanencia como grupo, la cual depende de los objetivos y de la comunicación (que son elementos estructurales per se) a los que se suman la colaboración que se presten los integrantes del grupo y el prestigio que se deriva de la pertenencia; para la parte relativa a normas, Cano las restringe a acuerdos positivizados que definen las conductas aceptables y no aceptables, variables en el tiempo y que pretenden asegurar la persistencia del grupo y el logro de los objetivos; mientras que la comunicación se relaciona directamente con el tamaño del grupo disminuyendo en la medida en que el grupo es grande y aumentando cuando es pequeño, siendo verbal y no verbal y mejorada por la retroalimentación.

Para concluir con lo estructural, es preciso señalar que Deutsch citado esta vez por Kaplan y Sadock (1998) apuntó que los grupos con estructura cooperativa son más eficientes que los de estructura basada en la competencia, debido a la mayor congruencia que existe en los primeros entre los objetivos individuales y los del grupo, a lo que se suma una comunicación más fluida y un mayor grado de libertad para participar, todo lo cual funge como refuerzo positivo de la eficiencia del grupo.

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COMPONENTES DEL GRUPO

COMPONENTES DEL GRUPO

Los componentes del grupo están en relación íntima y directa con su estructura a la que se ha hecho referencia en la sección anterior. Roda (1999), citando a Levine y Moreland (1990) destaca cinco de ellos: sistema de estatus, roles, normas, cohesión y cultura. Huici (2012), por su parte, afirma (también refiriendo a Levine y Moreland) que los componentes del grupo pueden ser considerados atendiendo a las características de los miembros y la forma en que las mismas pueden medirse, o bien según perspectivas diferenciadas sobre la composición grupal en especial como efecto, como contexto y como causa.

Huici, centrándose en los componentes del grupo como causa, correlaciona ese aspecto con el tamaño del grupo proponiendo conclusiones que se reproducirán luego en este artículo. También establece relaciones con la diversidad de los miembros del grupo (diferencias de género o etnia, multidisciplinariedad, entre otras), proponiendo que a mayor diversidad se produce como consecuencia mayor flexibilidad, innovación y un rendimiento grupal cualitativa y cuantitativamente superior, pero con el riesgo de un aumento de la conflictividad. También aborda esta autora el hecho de que la pluralidad de integrantes característica de los grupos tiene un efecto aditivo (derivado del aporte de cada miembro, consistente en cada grupo que éste participe) o interactivo donde se produce una interdependencia entre todos los miembros.

La misma autora en referencia también destaca que el tema de los componentes del grupo ha sido reducido al análisis de los integrantes y ello debido a la falta de sustrato teórico. En tal sentido, cita a Moreland quien propuso un modelo que enfrenta la Saliencia de ciertas características individuales contra la Integración Social dentro del grupo, las cuales se articulan debido a cuatro variables: las características individuales de los miembros y las propias del grupo, sumadas a la visibilidad y las reglas de transformación.

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COMPONENTES DEL GRUPO

COMPONENTES DEL GRUPO

Las comunicaciones entre los elementos contrapuestos son experienciales y, mientras el paso de la integración a la saliencia tiene que ver con evaluación, resultados y distribución de tareas, el movimiento a la inversa consulta la antigüedad en el grupo de cada miembro, el tipo de tarea a realizar, la forma y grado de participación individual y el estatus de cada integrante. A continuación se reproduce la grafica elaborada por la autora para explicar dicho modelo:

Richard L. Moreland

John M. Levine

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TAMAÑO Y TERRITORIALIDAD DEL GRUPO

TAMAÑO Y TERRITORIALIDAD Kaplan y Sadock (1998) señalan que el tamaño del grupo, es decir, el aspecto cuantitativo derivado del número de miembros que lo conforman es un variable importante en la dinámica de este, incluso en grupos pequeños. De este modo, citado a Thomas y Fink (1963) señalan que el tamaño grupal incide en dos planos: uno total sobre el grupo mismo y otro que se centra en los efectos que produce sobre la conducta individual de cada miembro. Así, establecen que hay una relación proporcional entre el tamaño del grupo y su productividad, siendo relevante la presencia de inhibiciones de la expresión de desacuerdo o incomodidad cuando el grupo es pequeño (entre dos y siete miembros).

También señalan que esa mejor en la productividad grupal derivada del aumento del tamaño del grupo se logra a costa de un sacrificio en la cohesión, dando lugar a la formación de subgrupos inicialmente determinados por la división de las tareas. Continúan señalando que en los grupos grandes se mejora la calidad de la solución a los conflictos pero esto se observa como relacionado a una disminución de la productividad individual.

En cuanto al tema de la conformidad, que es esencial en los grupos y que está vinculado también con el liderazgo, señalan Kaplan y Sadock que no es posible hacer generalizaciones salvo la relativa a la disminución del nivel de satisfacción individual que se asocia a los grupos grandes. Huici (2012), por su parte, es muy precisa al establecer un cuadro de ventajas y desventajas que se han verificado se producen cuando el grupo aumenta de tamaño, organizador visual que se reproduce a continuación:

TAMAÑO Y TERRITORIALIDAD DEL GRUPO

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TAMAÑO Y TERRITORIALIDAD

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En cuanto a la territorialidad, la Universidad de Barcelona (2023) la señala como una conceptualización que deriva de los estudios iniciales en etología para luego examinárselo en su relación con el control de la interacción, proponiendo el material comentado que la figura “tiene que ver con la consistencia en la forma en que personas y animales regulan el espacio que les envuelve”, para luego glosar la definición de Gifford que relaciona tres elementos: i) Defensa; ii) Conducta relacionada con un lugar; y, iii) Control por parte de un individuo o un grupo.

La territorialidad conecta con la identidad grupal y una necesidad de delimitación y diferenciación que trasciende lo estrictamente psicológico y se proyecta en el entorno físico, de una manera que recuerda las tesis de Lewin sobre el campo psíquico. La definición de Gifford, citada textualmente, es del siguiente tenor: “Patrón de conductas y actitudes sostenido por un individuo o grupo, basado en el control percibido, intencional o real de un espacio físico definible, objeto o idea y que puede conllevar la ocupación habitual, la defensa, la personalización y la señalización de éste.”

La territorialidad, entonces, aparece como un mecanismo no único para obtener privacidad. Téngase como ejemplo un aula de clase; en ese campo es natural que los diversos grupos que se hayan formado suelan tener conductas territoriales como, por ejemplo, sentarse juntos siempre en los mismos asientos, demarcando ese lugar como “suyo” y con pretensión de excluir a quien no sea miembro de la posibilidad de sentarse allí y estar en proximidad física con los que sí son miembros del grupo. Esa territorialidad es comunicada mediante mecanismos verbales y no verbales, que van desde la indicación a quien pretenda trasgredir la frontera de que el asiento está “ocupado” hasta simbolismos más sutiles como dejar sus útiles allí, sin vigilancia, como un marcador equivalente a la orina o el almizcle que usan los animales con el mismo propósito.

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NORMAS, METAS Y OBJETIVOS

NORMAS, METAS Y OBJETIVOS

Una norma es una proposición imperativa que autoriza, prohíbe o da definición procesal a una determinada conducta. Dichas normas, en el marco de los grupos, pueden ser explícitas o implícitas y, según las visiones de la dinámica de grupos que se fijan en la secuencia histórica del grupo, suceden al conflicto como un mecanismo de resolución y evitación de su repetición.

Cano (2005) ve a la normación grupal como una consecuencia de la estructuración e identifica su fuente en el consenso, aún cuando las mismas pueden ser el resultado de un acto de liderazgo auoritario, destacando también dicha autora la posibilidad de su variabilidad en el tiempo. Las normas son el elemento esencial para poder evaluar la conformidad de la conducta individual con las metas y expectativas del grupo, en un acto de juzgamiento.

Huici (2012), basándose en los aportes de la Psicología Social, reseña posturas como las de Sharif y Homans respecto de las normas. Del primero toma el que ellas constituyen un marco de referencia para unificar la conducta del grupo sobre todo en situaciones ambiguas, mientras que del segundo toma la nota de regulación prohibitiva, mandatoria o regulatoria que se aludió en el primer párrafo de esta sección, es decir, como una idea que informa el juicio de conformidad respecto de una determinada conducta de un integrante.

La misma Huici, en cita de Brown (2000) reduce a tres las funciones de las normas dentro del grupo: a) Regulación de la interacción; b) Consecución de las metas grupales; y, c) Mantenimiento de la identidad del grupo, destacando igualmente que dichas normas pueden provenir de dentro del grupo (lo que sería una endonormación) o desde las instituciones a las cuales se adscribe el grupo (exonormación), desarrollando nuevamente un cuadro sobre el punto que se reproduce a continuación:

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NORMAS, METAS Y OBJETIVOS

NORMAS, METAS Y OBJETIVOS

En cuanto a las metas y objetivos del grupo, una lectura lega o superficial permitiría equiparar ambos conceptos pero metodológicamente son figuras distintas. Asana (2022), en un texto muy simple, propone que mientras una meta “es un resultado general a largo plazo” un objetivo es, diferentemente, concreto, medible y realizable en el corto o mediano plazo.

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NORMAS, METAS Y OBJETIVOS Teniendo presente la diferencia recién precisada, es bueno tomar en consideración la teoría de Locke y Latham sobre la fijación de metas, según la cual la motivación aumentará cuando concurran cinco condiciones: 1) Metas establecidas con claridad meridiana 2) Que el conjunto de metas implique un reto o desafío 3) Que el alcance y la importancia de las metas sean comunicadas a los integrantes para que ellos se involucren activamente en su consecución; 4) Que haya retroalimentación por el líder a lo largo del proceso de cumplimiento de las metas; y, 5) Que la meta final sea dividida en fracciones que puedan alcanzarse con menos esfuerzo y en menor tiempo.

NORMAS, METAS Y OBJETIVOS

Thurmer et al. (2017), en un sentido alterno a la teoría de Locke y Latham, sostienen que hay dos factores cruciales para sostener la motivación del grupo para el cumplimiento de sus metas, como son: a) Que el individuo sienta que ha hecho una contribución crucial para alcanzarlas; y, b) Que el grupo reconozca y valore su participación, en donde la percepción de importancia de la labor favorece la creación de una identidad grupal, mientras que el reconocimiento de esa importancia se enlaza más con las metas individuales.

El cumplimiento de las metas y el logro de los objetivos es una referencia obligada para poder medir la eficiencia y la eficacia del grupo, es decir, su éxito (Aguilera et al., 2023), lo cual -según los autores en referencia- es una forma diferente de evaluación que antes se fundaba en criterios más laxos relacionados con el bienestar y la sensación de logro alcanzado.

Finalmente, Cano (2005) señala, refiriéndose específicamente a los objetivos del grupo, que estos se dividen en explícitos e implícitos. Los primeros se caracterizan por su declaración inequívoca y su comunicación eficaz a todos los integrantes del grupo, mientras que los segundos carecen de esa definitividad y se asocian más a las razones por las cuales el grupo se creó o por las cuales los miembros permanecen en él, como serían, a título de ejemplo: la necesidad de compañía o reducción de la ansiedad por el estar limitado a actuar individualmente, reducción de la sensación de indefensión y servir de escenario para el ensayo de conductas en un entorno más propicio o protegido.

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MEMBRESÍA Y COHESIÓN La membresía como el papel del individuo dentro de un grupo mediado en una triada conformada por las capacidades del orientador, la calidad de las relaciones entre los miembros y la interacción entre el orientador y el grupo, donde no solo es importante destacar el papel del líder, sino que también es importante mantener un equilibrio con el papel que desempeñan los demás miembros del grupo.

MEMBRESIA Y COHESIÓN

Estos papeles proporcionan al grupo “un marco de trabajo estable y predecible dentro del grupo”, además “una estructura mediante el cual los miembros de mantienen congruentes con la identificación con los otros miembros y con lo que estos esperan de ellos”. O por mejor decirlo, la membresía dota de herramientas al grupo para mantener unidos a los individuos, quienes, a su vez, llegan al grupo con historias personales diferentes que afectan de manera directa la composición de este, ya que de al momento en el cual el individuo entra al grupo, no lo hace aisladamente si no que por el contrario su pasado y presente son la base de su pertenencia al grupo.

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MEMBRESIA Y COHESIÓN

MEMBRESÍA Y COHESIÓN Por su parte, la cohesión es en sí, la fuerza que actúa sobre los miembros de un grupo para pertenecer a él. Esta fuerza esta mediada por la atracción que el individuo siente hacia el grupo –atractivo a las actividades del grupo y atractivo a otros miembros del grupo-, el nivel de motivación de los miembros del grupo y la coordinación de los miembros del grupo y sirve en pocas palabras para satisfacer la necesidad principal del grupo, la solución de sus problemas internos. De esta forma la cohesión seria para el grupo, el factor que mantiene la tendencia de los individuos a mantenerse unidos, pensando en un nosotros, creando conciencia de grupo, en definitiva, mantiene el grupo integrado. Además, la cohesión se presenta dentro del grupo como un “agente” destinado a alcanzar más fácilmente las metas propuestas, es decir, aumenta la productividad y por ende la satisfacción del individuo es mayor puesto que la teoría general nos dice: “la satisfacción aumenta con la cohesión” –los grupos con mayor cohesión están más satisfechos que los que tienen menos cohesión-.

En la cohesión se pueden distinguir por lo menos dos factores, los EXTRÍNSECOS “anteriores a la formación de tales grupos particulares o inmediatamente dados al comienzo mismo de la instalación del grupo” estos factores están relacionados con los controles sociales y la dependencia jerárquica o funcional, es decir, las posiciones sociales que el individuo ocupa en la sociedad.

Algunas características como la edad, el sexo, ideologías políticas y religiosas, entre otras, constituyen un cohesionante potencial en grupos pequeños-. Y los INTRÍNSECOS que son factores propios del grupo como tal, es decir, son características que se adquieren a medida que el grupo se desarrolla.

Por lo tanto, se puede decir que la membresía como la cohesión son factores determinantes para la consolidación y mantenimiento de un grupo, donde la primera hace énfasis en los papeles que desempeña el individuo los cuales están determinados por estereotipos en torno a la personalidad y experiencias en grupos anteriores y la segunda en los grados de integración en los que se encuentran los mismos dentro del grupo determinado principalmente por las interacciones entre los individuos.

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TIPOS DE MIEMBROS DENTRO DE UN GRUPO o EL ANIMADOR: Elogia, está de acuerdo y acepta la contribución de los otros. Expresa comprensión y aceptación de otros puntos de vista. o EL CONCILIADOR: Procura intermediar en las diferencias entre diferentes integrantes del grupo; intenta conciliar desacuerdos; alivia la tensión en situaciones de conflicto haciendo una broma; etc.

TIPOS DE MIEMBROS DE UN GRUPO

o EL TRANSIGENTE: opera desde dentro de un conflicto en el que su idea y oposición está involucrada. o EL FACILITADOR: Explica las situaciones que se dan y sus posibles consecuencias. o EL FIJADOR DE NORMAS: Propone normas para el bien del grupo. o EL OBSERVADOR Y COMENTARISTA: Es el individuo, "por lo general no participante, cuya función consiste en recoger todo el material expresado verbal y preverbalmente en el grupo, con el objeto de realimentar al coordinador, en un reajuste de las técnicas de conducción". o EL SEGUIDOR: Sigue el movimiento del grupo en forma más o menos pasiva.

Aceptando el lugar de audiencia en la discusión y la decisión del grupo. o EL AGRESOR: Puede operar de muchas maneras disminuyendo el status, expresando desaprobación por los valores, actos o sentimientos de otras personas, atacando al grupo, negando interés al problema sobre el que se está trabajando, burlándose agresivamente, mostrando envidia por las contribuciones de ciertos integrantes, tratando de desacreditarlas. o EL OBSTRUCTOR: Manifiesta negativismo, obstaculiza el proceso, ofrece resistencia, evidencia terquedad, es irrazonable. Está en desacuerdo o se opone sin razones e intenta mantener o volver a traer un problema, después que el grupo le ha rechazado o evitado. o EL VICTIMA: Siente inferioridad. Es fácilmente manipulado (por el dominador)

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TIPOS DE MIEMBROS DENTRO DE UN GRUPO o EL DOMINADOR: Trata de hacer sentir su autoridad o superioridad, manipulando al grupo o a algunos de sus miembros. o EL JUGUETÓN: Hace constantemente bromas y chistes sobre todos y todo lo que ocurre. Cuesta comprender los momentos de seriedad o bromas en este rol.

TIPOS DE MIEMBROS DE UN GRUPO

o EL QUE BUSCA RECONOCIMIENTO: Trabaja de diferente manera, ya sea vanagloriándose o exhibiéndose para llamar la atención. o EL MUNDANO: Hace alarde de su falta de compromiso en los progresos del grupo, en forma de cinismo e indiferencia. o EL DEFENSOR DE LOS INTERESES ESPECIALES: Generalmente oculta sus propios prejuicios en el estereotipo que llena mejor su necesidad personal. o EL INNOVADOR: Propone nuevas ideas. o EL OPINANTE: Expresa oportunamente sus creencias u opiniones en relación con las sugerencias o las cuestiones que discuten. No pone el énfasis sobre hechos o sobre la información, sino más bien en la expresión de sus concepciones, creencias y valores, así como en lo que deberían ser los valores o metas del grupo. o EL CRÍTICO: Juzga los logros del grupo, está pendiente de si se están cumpliendo las normas y los procedimientos establecidos. Evalúa o cuestiona sugerencias o una intervención porque no le parece práctica o lógica. o EL INVESTIGADOR: Extrovertido, entusiasta, comunicativo. Busca nuevas oportunidades. Desarrolla contactos, demasiado optimista. Pierde el interés una vez que el entusiasmo inicial ha desaparecido. o EL INFORMANTE: Es el que se encarga de distribuir la información (chismea).

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TIPOS DE MIEMBROS DENTRO DE UN GRUPO o EL ORIENTADOR: Define la posición del grupo con respecto a sus objetivos.

TIPOS DE MIEMBROS DE UN GRUPO

o EL ESTIMULADOR: El Estimulador: Alaba las ideas de las otras personas. Elogia, concuerda y acepta la contribución del resto de los/las integrantes. Muestra cariño y solidaridad en su actitud frente a las demás personas del grupo y en diferentes formas expresa comprensión y aceptación de otros puntos de vista, ideas y sugerencias. o EL SEGUIDOR: Sigue el movimiento del grupo en forma mas o menos pasiva.

Aceptando el lugar de audiencia en la discusión y la decisión del grupo. o EL LEGISLADOR: Expresa normas e intenta aplicarlas en el funcionamiento, o en la evaluación de la calidad del proceso del grupo. o EL CANALIZADOR: Es mediador. o EL ADULADOR: Elogia, está de acuerdo y acepta la contribución de los otros. Expresa comprensión y aceptación de otros puntos de vista. o EL CONFESANTE: El que busca llamar la atención a través de constantes confesiones sobre su vida. o EL AGAZAPADO: Es el miembro del grupo que está tratando de buscar el error de otro miembro del grupo, para satisfacer una necesidad propia. o EL DEVALUADO: Prefiere excluirse en lugar de desempeñar un rol. o EL JACTANCIOSO: Sus aportaciones profesionales son muy discretas, pero relaja el ambiente y crea una atmósfera más cálida, contribuyendo a una mayor cohesión del equipo. Puede llegar a ser molesto.

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PASATIEMPOS

PASATIEMPOS

SOPA DE LETRAS

ENCUENTRA LAS SIGUIENTES PALABRAS EN LA SOPA DE LETRAS

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REFLEXIONES FINALES Los grupos tienen una estructura que va más allá de la simple identificación de sus miembros y que se manifiesta en las relaciones que surgen entre ellos, las cuales se apoyan sobre las metas y objetivos individuales y grupales (alineados o no), junto con la normatividad y el grado de cohesión resultante. El grupo, a su vez, en consonancia con los aportes de Lewin, es una entidad que ocupa un campo e interactúa con el contexto, teniendo entonces un tamaño que influye en su funcionamiento y ocupando un territorio, que es objeto de apropiación y defensa por sus integrantes. La estructura y el tamaño del grupo inciden en la eficiencia y la eficacia de éste para alcanzar sus objetivos y aprovechar los recursos disponibles y tienen, también, influencia en el modo como el grupo se comunica y en la forma de resolver los conflictos entre sus miembros.

REFLEXIONES FINALES

El diagnóstico cumple una función muy importante a la hora de desarrollar una actividad grupal. La aplicación de las diversas técnicas para la ejecución del diagnóstico permite obtener una información que va desde lo individual hasta lo grupal, permitiendo realizar las modificaciones y adaptaciones requeridas para lograr el objetivo exitosamente. Dentro de las técnicas aplicables en el diagnóstico existen las sociométricas, conocidas también como sociogramas y se les identifica como una “radiografía del grupo”. El test sociométrico se caracteriza por ser un instrumento de aplicación sencilla pero que al mismo tiempo permite medir la organización de los grupos sociales de una manera eficaz y aprobada, brindando una información precisa sobre todo en los términos de aprobación y rechazo entre los miembros.

La Psicología de los grupos, representa una disciplina que plantea una metodología y cuerpo de instrumentos que contribuyen a sistematizar la intervención psicológica de Grupos. Así mismo, dentro de su metodología puede converger diferentes planteamientos teóricos como el de Turner, que esquematizan los diferentes tipos de metodología. (observacional, comparativa, entre otros). Por otro lado, para que pueda realizarse la intervención, es necesario, realizar un diagnóstico de grupo, y para ello, se han desarrollado una variedad de técnicas sociométricas, que contribuyen a la recolección de datos e información del grupo. En este sentido, se estipula la sociometria de Levi Moreno, en el cual se conoce el test sociometrico como técnica. Por otro lado, dentro de la Psicología de los grupos, es relevante comprender el diseño instruccional como algo vital, para la intervención, porque se encuentra asociado a como el grupo interacciona y aprende, y todo ello, puede variar de acuerdo a la naturaleza del grupo, dimensiones, tamaño y objetivos.

TIPOS DE MIEMBROS DE UN GRUPO

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REFERENCIAS

PSICOCRECER

PSICOLOGÍA DE LOS GRUPOS OCTUBRE 2023