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REVISTA Nº.113 DIC. 2016 ||||||||||||||||||||

NUESTRO HIJO ES UN COPIÓN EN LOS EXÁMENES Quien más y quien menos ha copiado en un examen, pero como padres hay que saber reaccionar cuando nuestro hijo lo hace, sobre todo, si lo hace habitualmente. Colegios y familias tienen que saber hacerle ver que copiar tiene algunas consecuencias. P.6

QUÉ ALMUERZO DEBE LLEVAR EN LA MOCHILA El tentempié de la hora del recreo es también una de las comidas importantes del día y, como tal, las familias tienen que prestar atención a lo que le ponen en la mochila a los niños para la hora del almuerzo. Este alimento debe ser variado, sin echar mano a la bollería industrial y dependerá del horario del comedor escolar. P.10

CONSEJOS PARA EVITAR QUE LE ATROPELLEN En muchos centros escolares, la entrada y salida del colegio se transforma en un aparcamiento improvisado y anárquico de carga y descarga de niños. Los niños tienen que conocer las normas y precauciones básicas para que esto no suponga un riesgo de atropellamiento para ellos. P.14

CÓMO FRENAR LAS FALTAS DE RESPETO “¿Por qué mi hijo me habla mal?”. Los padres deben saber cómo frenar estas primeras faltas de respeto, dándole la importancia justa pero también impidiendo que vayan a más. En la búsqueda de los límites, los padres no deben ceder para que las desconsideraciones hacia los demás no vayan en aumento con el tiempo. P.15

EL PROFESOR MÁS INNOVADOR. Entrevista a Juan de Vicente Abad, orientador del IES “Miguel Catalán” de Coslada (Madrid) , que ha sido elegido este año el docente más innovador de España. P.13

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PROTECCIÓN DIGITAL DEL MENOR

Riesgo selfie: sus derec imagen en la red no son El uso de las redes sociales se ha multiplicado y son muchos los padres que las emplean para contar a sus amigos la última anécdota del niño. Pero en Francia, la ley ya se ha puesto de parte de los menores y sus derechos a la propia imagen.

ANA VEIGA

Es habitual que tus últimas vacaciones en la playa o el día de su cumpleaños cuando puso aquella cara tan graciosa te parezcan tan divertidas como para querer compartirlas con tus amigos en tus redes sociales. Pero quizá no estés pensando en cómo se siente tu hijo. Para que lo entiendas: ¿Recuerdas esos momentos embarazosos en que tus amigos venían a tu casa y a tu madre se le ocurría sacar el álbum de fotos? Pues ahora imagina que cualquiera puede consultar ese álbum desde su casa y con un solo clic. Por este tipo de cosas no es de extrañar que, ya que las redes sociales han cambiado muchas normas, empiecen a tener también consecuencias en la legislación. Al menos, en la francesa. La Ley en Francia ya plantea como posible que los niños denuncien a sus padres por el uso de sus imágenes en Internet. De hecho, se han establecido multas de hasta 45.000 euros y un año en prisión para las personas que publiquen imágenes de sus hijos en la Red, sin el consentimiento de estos. María Romero, abogada experta en Derecho Audiovisual y de la comunicación y en Derecho de Familia, cree que la ley francesa se ha exagerado en los medios:“No se trata de penas automáticas a padres por la publicación de imágenes de menores, sino que podrían darse en el caso hipotético de que en el futuro sus hijos les denuncien y se pruebe que se ha vulnerado su privacidad o se ha puesto en peligro su seguridad”. Por tanto, insiste en que no tiene una aplicación actual sino que abre la posibilidad de denuncia de cara al futuro. En España estamos todavía muy lejos de la situación que se vive en Francia e, incluso, cada vez compartimos más fotos. Según un estudio de Samsung, en España se suben 5,7 millones de imágenes al día.

Publicamos desde el bol de frutas de la mañana hasta el libro que leemos en la cama. Y si la mayor parte de tu día gira en torno a tu hijo, eso es lo que acabarás publicando en tu Facebook o Instagram. Ya en el 2013, el estudio La violencia contra la infancia de Educo afirmaba que “más de la mitad de los padres y madres han colgado fotos de sus hijos e hijas en redes sociales o en su perfil de WhatsApp”. En términos generales, la Agencia Española de Protección de Datos afirma que los padres y madres deben autorizar la publicación de las imágenes de sus hijos menores. Pero mucha gente todavía no es consciente de que, en el momento en que ponen la imagen de su hijo en Internet, están regalando información y datos del niño. Según la Ley Orgánica 15/1999, de Protección de Datos de Carácter Personal, es lo mismo que dar su apellido porque gracias a esa imagen, el niño puede ser identificado. “En España, no es ilegal publicar imágenes de nuestros hijos a través de las redes sociales siempre y cuando, no se dañen la intimidad, la dignidad y el honor del menor. Cuando ambos progenitores están de acuerdo, la cuestión no plantea problemas” explica María Romero. Sin embargo, opina que muchos padres actúan en el convencimiento de que la patria potestad que tienen sobre sus vástagos “les confiere poder suficiente para publicar lo que les plazca de ellos, sin límite” y les advierte: “Deben saber que sus hijos son titulares del derecho a la propia imagen”. En el caso de los menores de entre 14 y 18 años, la situación se complica aún más ya que se les confiere la posibilidad de decidir si quieren o no que sus imágenes se hagan públicas. Según el artículo 13.1 del Real Decreto 1720/2007 -por el que se aprueba el Reglamento de desarrollo de la Ley Orgánica 15/1999

de protección de datos de carácter personal-, “una vez que el menor cumple los 14 años, sería éste y no sus padres el que debiese dar su consentimiento a la hora de publicar fotos de él en las redes sociales”, aclara la abogada. De hecho, esa edad es una franja incluso marcada por las propias redes sociales. En una sentencia de 2015 sobre el derecho a la propia imagen de los menores, el Tribunal Supremo estableció que‘siempre que no medie el consentimiento de los padres o representantes legales de los menores con la ausencia del Ministerio Fiscal, la difusión de cualquier imagen de éstos ha de ser reputada contraria al ordenamiento jurídico’. Sin embargo, todos los debates legales abiertos parecen dar por hecho que con el consentimiento de

Más información Cursos de Competencias Digitales para educadores: http://aulasiena.com/competencias-digitales/ n Guías ControlaTIC (Fundación Mapfre) de uso de las TIC para padres y profesores : https://www.fundacionmapfre.org/fundacion/es_es/educa-tu-mundo/salud/controlatic/guias/ n Estudio La violencia contra la infancia, de Educo: https://www.educo.org/Educo/media/Documentos/Kit-proteccion-educo/INFOME-KitProtección-Educo.pdf n María Romero Valiña, Abogada experta en Derecho Audiovisual y de la comunicación y en Derecho de Familia:www.mrvabogados.com n El Centro de Seguridad en Internet (www.protégeles.com): dependiente del Programa de Seguridad en Internet de la Comisión Europea, pone a disposición de las familias en España una Línea de Ayuda para casos en los que se esté haciendo un uso incorrecto de imágenes de menores de edad y otras situaciones similares: www.ciberfamilias.com n Asociación de Internautas: http://www.internautas.org n

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en portada

LAS 8 NORMAS DE ORO PARA PROTEGER SU IMAGEN EN LA RED

chos de n nuestros

Si, a pesar de todo lo expuesto, quieres publicar igualmente imágenes de tu hijo en tu Facebooko en cualquiera de las redes sociales existentes, lee detenidamente estas pautas basadas en los consejos de la Asociación de Internautas: Es “tu” hijo pero no TU hijo. Mucha gente tiende a ver a su hijo como eso: suyo. Pero aunque sea menor, es una persona con derecho a la intimidad. Vivimos el boom de las redes sociales y el mundo digital y nos obsesiona compartir nuestra vida pero, dentro de un par de décadas, nuestros hijos serán adultos con una infancia que ha sido publicada y compartida en Internet. Piensa en qué compartes y cómo le podría hacer sentirse cuando crezca. No todo lo que publicas tiene que ser público para todo el mundo. Gestiona la privacidad de tus perfiles de forma que solo compartas imágenes del niño/a con gente de tu círculo de confianza, no abiertos a cualquier internauta.

¿Tienes familia que vive lejos y quieres mandarles fotos de cómo crecen los niños? Vale, lo entendemos. Pero ¿por qué no usar el email?Enviandofotosporcorreoelectrónico reduces los riesgos de hacerlas públicas en tu muro de Facebook.

Cuidado con la información extra que añades en la foto: No des el nombre completo del niño ni el nombre de su escuela o los parques/lugares a los que soléis ir. Evita por todos los medios dar direcciones exactas y bloquea la ubicación geográfica de las fotografías que publiques. Ojo: No solo el nombre de una calle puede dar la clave de la dirección; mostrar lugares de referencia en la ciudad, la puerta del colegio o incluso su uniforme pueden dar pistas sobre su localicación. La hora también es importante. Si compartes imágenes indicando que son tomadas en directo y se ve la hora en que se han tomado, también se podrán ir descifrando

vuestras rutinas y cómo encontraros por personas desconocidas. Este punto es delicado porque sabemos que, para ti, una foto de tu hijo jugando con la espuma en la bañera o saltando en la playa es de lo más tierna. Pero desgraciadamente subir fotos de los niños sin (o con poca) ropa puede ser una llamada de atención para las redes de pornografía infantil. No las compartas. Las redes sociales permiten etiquetar a los usuarios pero es algo que no debes hacer con los menores. Evitas que usuarios desconocidos los encuentren a través de los buscadores y acaben sabiendo su identidad real, por ejemplo, porque la misma foto que has subido tú está en su orla en la web de su colegio. Si tienes que tener cuidado con tu hijo, más aún con sus amigos. No todos los padres siguen la misma política respecto a las imágenes así que consulta siempre con los otros padres lo que vas a hacer con las imágenes en que están sus hijos.

Iniciativas apoyadas por Grupo Siena

Los padres deben velar por la protección de la imagen digital de sus hijos.

los padres, es suficiente; a pesar de que los hijos se opongan. ¿Qué puede suceder cuando el que se opone es el menor? Actualmente, la posibilidad concreta de la denuncia de un niño a sus progenitores no se contempla en la legislación de nuestro país . En cuanto al acuerdo entre padres, puede darse una situación legal compleja si no se ponen de acuerdo entre ellos –tanto si están juntos como separados o divorciados-. Romero cita la sentencia del 4 de junio de 2015 de la Audiencia Provincial de Pontevedra. “La Audiencia Provincial ha entendido que, de pretender el padre la publicación de fotos de su hijo menor en las redes sociales, habrá de recabar previamente el consentimiento de la madre, y de oponerse ésta, podría

acudir a la vía judicial en orden a su autorización”, expone Romero. PROTEGER SUS DERECHOS Si entendemos que sus derechos de imagen son vulnerados en la red, primero, debemos contactar con quien ha colgado la fotografía, solicitándole que la borre de inmediato. Si no fuera posible, podemos contactar con el administrador de la web o de la red social y solicitar la eliminación de la misma en base a la normativa de protección de datos. Si el administrador no nos contesta en un plazo de 10 días o la contestación es negativa, podremos reclamar a la Agencia Española de Protección de Datos. Sin perjuicio de ello, se podrán también iniciar acciones legales.

ControlaTIC forma a los alumnos en seguridad y responsabilidad en la red. Dentro del portal de formación para profesorado Aula Siena, está la sección de Competencias Digitales donde los profesores pueden acceder al curso de Seguridad en Internet. Además, el Grupo Siena apoya y colabora con el programa ControlaTIC de Fundación Mapfre. Ese programa pretende sensibilizar a la población sobre la necesidad de desarrollar una buena salud digital, concienciar a los menores para que adquieran hábitos adecuados en el uso de las TIC, informar a las familias para que puedan incorporar las Tecnologías de la In-

formación y la Comunicación en casa haciendo un uso responsable y proporcionar a los educadores materiales que les permitan transmitir estos conocimientos al alumno. Cada año el programa de ControlaTIC está presente en al menos dos comunidades autónomas españolas para llevar a sus centros educativos talleres sobre la seguridad y responsabilidad en la red dirigidos a los estudiantes. Si quieres que tu colegio sea uno de ellos, puedes solicitarlo en la web de Fundación Mapfre.

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coleccionable

EDUCAR CON TALENTO ACADEMY

CAP. 14// EDUCAR CON AMOR EL AFECTO, FUERZA UNIVERSAL

Cuando hablamos de Educación nos perdemos en teorías, ideas, problemas y conceptos olvidando realmente lo esencial: que educar es amar. El amor es y debe ser la fuerza motriz de nuestra acción educativa (tanto si somos padres como si somos docentes). Y este amor debe estar presente desde el minuto cero y se debe manifestar de múltiples formas: besos, caricias, palabras de cariño, palabras de ánimo… El niño para su crecimiento y construcción necesita una sustancia esencial: el afecto.

Nunca hay que perder de vista que la fue ocuparnos de la Educación de nuestros rza motriz que nos impulsa a preocuparnos y hijos es la misma, el amor que les tenemo s.

Una historia de amor www.educarcontalento.com info@educarcontalento.com Pero ese amor no solo es de los padres hacia los hijos, es un camino en dos direcciones. Ahí está la magia de ser padres... Carlos González lo describe muy bien: “Cada vez que nace un niño, nacen también un padre y una madre. Y a partir de ahí crecemos juntos en sabiduría y en virtud (los niños también en tamaño). Los hijos nos ofrecen su amor incondicional, incluso aunque no hayamos hecho nada por merecerlo. Nos hacen sentir importantes y necesarios, nos divierten y nos intrigan, dan propósito y color a nuestras vidas, nos permiten acompañarlos por un tiempo en la fascinante aventura de descubrir el mundo. Ser padre es un privilegio”. En mis Escuelas de Padres con talento y también en mi nueva colección de libros para las familias Escuela de Padres (Editorial AMAT) apunto numerosas ideas en esta dirección. Comparto aquí algunas de ellas: •“No basta con querer a nuestros hijos, se lo tenemos que decir y recordar a diario”.

Encontrarás varios símbolos que te ayudarán a aprender algunos conceptos y consolidar este aprendizaje.

• “Jamás tenemos que usar el amor o cariño como forma de chantaje. Debemos eliminar el si no te portas bien no te voy a querer… El amor no se compra. • “El amor por nuestros hijos es incondicional”. •“Nuestros hijos deben percibir que les dedicamos tiempo y atención, que ellos son mucho más importantes que nuestro trabajo. Es una forma de manifestar y expresar nuestro amor”. Cuando hablo de tiempo me estoy refiriendo a tiempo de calidad, de compartir tiempo con ellos pues como destaca Santos Guerra "cuando las prisas, los negocios o los problemas se anteponen, el hijo queda condenado al silencio, al desamparo o al desprecio. La trampa que nos tiende la vida es hacer muchas cosas por los hijos pero quitando el tiempo de convivencia con ellos. Cuando les vamos a dar todo lo que hemos ganado con tanto esfuerzo, ya no están. Es un error irreparable”. • “Puesto que educamos a nuestros hijos con nuestro ejemplo, éstos tienen que ver

NOTAS: Espacio que facilitamos para tus anotaciones.

OJO: Atraemos tu atención sobre aspectos importantes.

ese amor reflejado en sus padres y la forma en que lo demuestran (entre ellos y a sus hijos)”. Como señalan M. Conangla y Jaume Soler “es preciso proporcionar modelos de adultos afectivamente más equilibrados y armónicos”. Ahora bien, como destaca Antonio Campillo en su interesante libro Edúcame despacio que crezco deprisa “amor y exigencia son complementarios, no antagónicos. El amor cuenta con la comprensión y con la firmeza; las dos juntas” y añade, “llenad de besos a vuestros hijos y a la vez exigidles en sus obligaciones”. Como puedes comprobar en Educación (y en general en la vida) el amor es esa fuerza universal de la que nadie puede escapar tanto de recibirlo cono de brindarlo… Recuerda una máxima que te puede guiar : “Los hijos no nos recordarán por las cosas materiales que les dimos sino por la convicción de que les quisimos” (Richard L. Evans).

DIFICULTAD: Destacamos las posibles dificultades que nos iremos encontrando.

“Un profesor universitario quiso que los alumnos de Sociología se adentrasen en los suburbios de Boston para conseguir las historias de 200 jóvenes. A los alumnos se les pidió que ofrecieran una evaluación del futuro de cada uno. En todos los casos los estudiantes escribieron: «Sin la menor probabilidad». 25 años después, otro profesor de Sociología encargó a sus alumnos un seguimiento de aquel proyecto, para ver qué había sucedido con aquellos chicos. Excepto 20, que se habían mudado o habían muerto, descubrieron que 176 de los 180 restantes habían alcanzado éxitos superiores a la media como abogados, médicos y hombres de negocios. En todos los casos, la respuesta fue: “Tuve una maestra”. Al preguntarle a ésta, que aún vivía, respondió: —En realidad es muy simple. Yo los amaba.” Eric Butterworth

RECUERDA: Aspectos claves que debes recordar.

PARA SABER: Información adicional sobre el tema que estamos tratando.

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opinión

Belenes

EDITORIAL

JUAN MANUEL DE PRADA ESCRITOR

De unos años a esta parte, los belenes navideñossehanconvertidoenmotivodetensiones y disputas peregrinas, sólo comprensibles en sociedades enfermas que están dando las últimas boqueadas. Tales tensiones y disputas, por supuesto, se han extendido a muchas escuelas, donde los belenes han sido prohibidos, siempre con la excusa de la neutralidad, que es el traje de los domingos que se pone el odio religioso. El escritor Ernest Hello, refiriéndose a este fenómenodelodioreligioso,advertíaconperplejidad que nunca había conocido a un ateo quedetestaseindiscriminadamentetodaslas religiones. Más bien al contrario, había conocido muchos ateos que mostraban gran interés y condescendencia por los cultos religiosos más pintorescos, estrambóticos y hasta perversos; pero los mismos ateos que contemplaban benignamente estos cultos variopintos se revolvían furibundos ante la religión católica. Este odio exclusivo que se dirige contra la religión católica, en contraste con la actitud benigna que se destina a otras religiones, hacía pensar a Hello que tal vez fuese la religión verdadera; y llegaba a recomendar al creyente que atravesase una crisis de fe que

reflexionasesobreestehechomisteriosoysobrecogedor. El consejo de Hello cobra nueva vigencia ante la aversión que algunos sienten hacia los belenes navideños. Durante siglos, los belenes han sido un locus amoenus de la cultura popular y un acicate constante para la fantasía de los niños. Quienes con tanta saña se empeñan en quitarlos saben que, al hacerlo, están borrando una valiosa tradición artística; y también que están privando de un gozo inigualable a sus hijos (pues pocas cosas gustan más a un niño que montar un belén, con sus colinas de musgo, sus arroyos de papel de aluminio, sus lagos hechos con espejos, sus caminos de arena con harina espolvoreada a modo de nieve).Y, como no podemos pensar que sean personas insensibles a las muestras de arte popular, y mucho menos personas que disfruten sádicamente privando a sus hijos de un gozo inigualable, hemos de pensar que su aversión a los belenes tiene que ser necesariamenteingobernable,talvezpreternatural. Porque uno no acaba de entender

qué aversión pueden provocar en un ateo pacífico unas figuras de barro en las que se reproduceunaidílicaescenacampestre,entorno a un pesebre donde se cobija un niño recién nacido. Enestaaversiónalosbelenesquesehadesatado durante los últimos años hallamos, aparte de un expresión de demencia colectiva, un signo indubitable de crisis de civilización. Es una ley biológica infalible que las civilizaciones las fundan las religiones; y también que desaparecen cuando la religión que las fundó pierde vigencia. Así ha ocurrido mil veces a lo largo de la Historia, a veces de forma pacífica (pensemos en la sustitución del paganismo por la fe cristiana, en el Imperio Romano), a veces de forma violenta (pensemosentantasinvasionesyguerrasquesehan saldadoconlaimposicióndeunareligiónajena sobre los pueblos vencidos). Más extraño y enfermizo resulta que esa crisis de civilización se produzca por un frenesí autodestructivo,comoeldelalacránqueseensartasupropio aguijón o el del paranoico que se asesta puñaladas a sí mismo. Pero, misteriosamente,estoesloquenosestáocurriendo;ylaaversión a los belenes es un síntoma evidente de este frenesí autodestructivo. Porque un belén sólo puede molestar a los frenéticos. Y una sociedad donde los frenéticos pueden imponer sus criterios desquiciados y privar a nuestros hijos del gozo de montar un belén es una sociedad enferma.

El bolígrafo verde PEDRO SIMÓN PERIODISTA

Cuando le dices que haga una copia de 100 veces con la frase «no insulto a mi hermano» y nada; cuando le has quitado la televisión y la Play y ni siquiera eso sirve; cuando les castigas sin cine y sin excursión, cuando le dejas sin gominolas y sin cumpleaños, sin regalos y sin besos y tampoco; cuando hemos probado sin resultado todo eso, digo, a lo mejor es que hay que sacar el bolígrafo verde. La idea es de Tatiana Ivanko, una madre rusa, autora del blog Real Parents, que un día de 2013 contó su experiencia con su hija en un artículo. En vez de marcarle con un boli rojo en la caligrafía escolar lo que hacía mal, Tatiana le marcaba con uno verde lo que hacía bien. Una forma de cambiar el reproche por el incentivo. Tan razonable y tan revolucionario. “A ella eso le gustaba mucho y siempre, después de terminar un renglón, me pre-

guntaba:‘Mami, ¿cuál de todas me salió mejor?’. Y se alegraba aún más cuando yo rodeaba la letra más bonita con las palabras‘muy bien’”. La pregunta es por qué ponemos siempre el acento en lo negativo en vez de en lo positivo. Por qué nos volcamos nuestra mirada en la botella medio vacía y no en la botella medio llena. Tatiana Ivanko lo plantea del siguiente modo: «De 20 bolitas que había en el renglón tachamos sólo una, es decir, 19 estaban bien hechas y una no lo estaba. ¿Por qué concentrarnos en ella?». Dice un anónimo que a veces sucede que la última llave que te queda por probar abre el candado. Pero hay paternidades atribuladas, competitivas, estresadas que a ratos lanzan/lanzamos el llavero entero al fondo del mar. Hay una escuela de bolígrafo rojo lo mismo que hay una oficina donde tu jefe sólo va a decirte únicamente lo que haces mal y nunca lo bueno. Hay una pedagogía de lo negativo lo mismo que hay una que pone la lupa en el error ajeno y no en el acierto.Y luego hay una escuela de bolígrafo verde lo mismo que

Director: José María de Moya. Redactor jefe: Pablo Rovira Redacción: Virginia Madrid, Teresa Alonso, Gema Eizaguirre, Olga Fernández, María Martín, Adrián Cordellat, Paloma Díaz Sotero, Eva Carrasco, Ana Veiga, Laura Tornero (secretaria de Redacción) Diseño y maquetación: Chema Mora. Diseño original: Elena Moreno Fotografía: Jorge Zorrilla. Ilustración: Ainhoa Azabal. Una publicación de

Año 2016. Nº 113

Asumimos algo que es del niño

LLEGANLASNAVIDADES, FECHASFAMILIARES donde las haya. Y las reuniones,

aunque no en exclusiva, llevan a la fotografía.Y hoy en día la imagen llega a las redes sociales. No por ser Navidades, pero sí por el fenómeno, en este número nos ha sido interesante hacer un importante recordatorio: la imagen de nuestro hijo no es nuestra, sino suya, como tantos derechos que por ser menores los padres asumimos pero que no nos pertenecen en ningún caso. LAS NUEVAS TECNOLOGÍASY LA COMUNICACIÓN social han extendido que nuestra vida la compartamos en modo abierto. Digitalmente, lo que acarrea varias consecuencias, y no todas positivas. En primer lugar, por las características del medio, el digital, la imagen puede reproducirse, copiarse y manipularse prácticamente al antojo de cualquier persona que accede a ella. Por otrolado,elaccesoespotencialmenteuniversal, incluso, desde el más cerrado y cercano grupo de wasap. En pocos clics, a cualquierimagenselepuedeperderdevistayacabar,literalmente,enlaotrapartedel mundo. OTRA CARACTERÍSTICA ES QUE NO SÓLO LAS IMÁGENES son manipulables y reproducibles, sino que rompen lo que se llama ‘derecho alolvido’,detalformaqueesmuydifícil,por no decir imposible, que desaparezca por completoelruidodigital.Loquehasidofotografiadoperduraráy,portanto,podráreaparecer a lo largo de los años. Y nunca se sabrá cuándo. ESTASCARACTERÍSTICASYRIESGOSLOSHEMOSDE TENER muy presentes los padres, incluso, ante la más inocente de las fotografías en las que aparezcan nuestros hijos. De hecho,tambiénenlasqueaparezcamosnosotros,peroahíyaesresponsabilidadnuestra. Más bien, es nuestra libertad para cometer errores. Esta libertad, por lo comentado de que asumimos un derecho a la imagen que no nos pertenece, no es tan evidente a la hora de hablar de los menores.

hay unos amigos que no te dan la murga con tus defectos y te van a querer con ellos. Piense en los colores la próxima vez que el niño perpetre un dictado con decenas de faltas de ortografía pero escriba bonito, confunda los ríos pero no los afluentes, se equivoque en tres de cada cuatro divisiones, pero acierte en una. Piense que usted es un semáforo. Donde el rojo te inmoviliza y el verde te hace arrancar.

Edita: Servicios de información Educativa y de Noticias, SIENA, S. A. Director general: José María de Moya. Administración: Laura Tornero (secretaria de Redacción) Distribución: Borja Beirain. Depósito legal: M-23357-2016

POSIBLEMENTENOSEANECESARIORECURRIRALA rigidezdelanuevaleyfrancesaquesemenciona en el artículo, donde en el futuro el niño incluso pudiera exigir responsabilidades a sus progenitores, pero no está de másrecordarelespecialceloconelquehay que tratar lo que compartimos a través de las redes sociales, sean las que sean. Una alerta para no llevarse disgustos en el futuro. Al menos, que estén informados sobre el asunto. Esa es nuestra tarea. z

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educar hoy

Aprender a ser honrado, la mejor lección

¿Copia en los exámenes? Modos de evaluación que acabarán con las chuletas n Calificar proyectos en los que el

alumno tenga que realizar una labor de investigación sobre los temas propuestos. Así, él mismo será el protagonista de sus propios aprendizajes y cuando se enfrente a los exámenes, ya habrá aprendido todo lo que necesita para responderlos correctamente. n Recurrir a las exposiciones orales, para que el estudiante trabaje la expresión oral, se enfrente a un foro que le escucha, se autocontrole… Todo esto le permitirá aprender a través de la emoción y todos sabemos por experiencia que cuando algo nos emociona, lo fijamos mejor en nuestra mente. n Organizar trabajos en grupo, pues el aprendizaje cooperativo refuerza las relaciones sociales, enseña a resolver conflictos, obliga a echar mano de diferentes recursos… Con este sistema, cuando llega el examen, el alumno dispone de numerosas estrategias para resolverlo sin dificultad. El copiar en los exámenes es indicativo de que al alumno le preocupa más aprobar que aprender la materia de la que se examina.

Recurrir a las “chuletas” parece una vía rápida de obtener una ventaja. Sin embargo, es una técnica que impide el aprendizaje, compromete la honradez

SILVIA CÁNDANO Seamos realistas: salvo raras excepciones, todos los estudiantes han copiado alguna vez. Que lo hagan de manera excepcional, aunque está mal, no es preocupante: “En este caso, es una práctica que los alumnos abandonan en cuanto los profesores les proporcionamos las técnicas y habilidades que necesitan para enfrentarse al examen, tales como esquemas, pautas de organización, optimización del tiempo de estudio… Si cuentan con estas herramientas, los alumnos que no suelen copiar no vuelven a verse tentados de hacerlo, porque en el fondo, a nadie le gusta hacer trampa”, afirma Susana Mateos Sánchez, psicóloga del Colegio “Europeo Almazán” (Madrid). El problema aparece cuando el estudiante deja de esforzarse y copiar en los exámenes se convierte en algo rutinario. Al

del alumno y a la larga, le hace perder la confianza en su capacidad intelectual. ¿Cómo le convencemos de que abandone estos métodos?

hilo de esto, Eric Anderman, profesor de Psicología de la Educación de la Universidad Estatal de Ohio (EEUU), explica:“Aunque los niños que hacen trampa en el colegio no se ajustan a ningún perfil definido, por lo general son estudiantes más centrados en aprobar que en aprender, lo que significa que cuanto más presionados se sientan (por sus padres, sus profesores o incluso por ellos mismos), más copiarán”. El gran problema de los niños que copian por norma es que se meten en un círculo vicioso del que les cuesta mucho salir: como obtienen una ventaja muy rápida (aprobar), ellos mismos van retrasando sus aprendizajes, lo que les lleva a copiar de nuevo.Y así, a la larga pierden la fe en su capacidad de estudio y no se creen que si se esfuerzan y van poniéndose al día poco a poco, pueden obtener buenos resultados.

Paloma Moreno Moreno, profesora de Valores Éticos y jefa del Departamento de Filosofía del IES “Gonzalo Torrente Ballester” (San Sebastián de los Reyes, Madrid) nos revela los argumentos que ella emplea para convencer a sus alumnos “copiones” de que dejen de serlo: “Les insisto en que copiar es un engaño a ellos mismos y a su profesor

pero sobre todo, una competencia desleal al resto de sus compañeros, falta que para mí es la más grave. Procuro hacerles ver que es una falta de honradez importante, que decepciona a los que confían en su integridad”. En esta misma línea, la psicóloga Susana Mateos Sánchez añade: “Nosotros insistimos en la idea de que el fin no justifica los medios y que su engaño, llevado a un entorno adulto, podría compararse con un fraude, con esas mentiras que tan a menudo aparecen en los medios de comunicación y que a ellos les parecen tan reprobables. También incidimos en que el esfuerzo es más importante que el re-

¿Y SI ES DEMASIADO HONESTO? n La psicóloga Susana Mateos Sánchez nos comenta que hay alumnos que, guiados por su enorme honradez, advierten a su profesor que se ha equivocado y les ha puesto más nota de la que se merecen en el examen: “Sí, hay estudiantes realmente honrados que reaccionan de este modo cuando el profesor se equivoca a su favor. En este caso, nuestros docentes les mantienen la nota que les habían puesto, pues valoran la honestidad personal por encima de las calificaciones. Al contrario de los chicos a los que se les sorprende copiando, en este caso, una conducta positiva reporta una consecuencia positiva”.

sultado, porque si trabajan, acabarán sacando buenas notas seguro, y tratamos de convencerles de que si el tiempo que invierten en idear una estrategia para copiar, lo emplearan en estudiar, no tendrían necesidad de engañar a nadie”. CONSECUENCIAS, SÍ Sin embargo, pese a las buenas palabras de sus maestros, muchos estudiantes continúan copiando y en algunos casos con procedimientos realmente elaborados, apoyados en las nuevas tecnologías (móviles, auriculares…). En estos casos, ¿cuál es la manera más acertada de proceder? Dice Susana Mateos: “Lo más pedagógico es suspender ese examen (nunca la asignatura entera) y hacerle ver que el suspenso no es un castigo, sino una consecuencia negativa de su conducta inadecuada. Al darle la oportunidad de recuperar, no sólo le permitimos mejorar nota, sino enmendar su comportamiento”. Paloma Moreno añade un matiz: “En la programación didáctica, que es pública, figura que si un alumno es sorprendido copiando se le suspenderá el examen”.

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educar hoy

Libro Películas para la Educación

El cine: una herramienta educativa infravalorada Una mala palabra, un juego que termina sin reglas, la competencia entre compañeros, el sentido de la propiedad sobre sus juguetes… los niños se pe-

ADRIÁN CODELLAT “El cine está infravalorado como herramienta educativa porque quienes deberían usarlo (educadores, profesores, maestros, padres) lo utilizan poco. El cine no tiene por qué ser en sí mismo educativo, de hecho no es lo normal, pero con mediadores, cuando se plantea como elemento educativo, tiene mucho potencial para serlo”, afirma Enrique Martínez-Salanova, profesor de Tecnología Educativa, Antropología de la Educación, Didáctica y Comunicación e Imagen. Su visión la comparte en gran medida Carmen Arocena, doctora en Comunicación Audiovisual y coeditora del libro Películas para la Educación: aprender viendo cine, aprender a ver cine, que considera que los filmes se utilizan como herramienta educativa “pero se desperdicia su potencial usándolos de manera equivocada, como aperitivo, como entretenimiento o avance de un determinado tema”. Para la experta, a menudo, en las experiencias que buscan incorporar el cine a la educación, se olvida que el cine “es un arte, una forma de lenguaje con sus juegos retóricos y estilísticos”, algo que le parece “injusto, una especie de falta de respeto” que no se comete, en cambio, con la literatura o con la música. En el libro publicado por Cátedra del que Carmen Arocena es coeditora se abordan casi medio centenar de películas relacionadas con diversas temáticas de interés para niños y adolescentes, cintas que ofrecen“diferentes puntos de vista sobre un mismo tema y que confrontan ideas”, algo que la doctora en Comunicación Audiovisual considera“importante” porque solo del debate, de escuchar opiniones diferentes, “surge el aprendizaje”. Para Arocena, el visio-

lean y se abrazan a partes iguales. Pero cuando cuando una pelea termina en un enfado real, ¿saben cómo pedir perdón? ¿Podemos enseñarles?

nado de películas contribuye a crear“futuros ciudadanos con criterio, capaces de expresar su opinión y de aceptar la del otro”, algo que adquiere especial relevancia en una sociedad como la actual, en la que estamos tan acostumbrados a consumir textos audiovisuales “que no somos conscientes de que son efectos de lenguaje y que, como todo lenguaje, pueden servir para mentir o para manipular”. Por tanto, educar con el cine también serviría para “enseñar a leer este tipo de mensajes y, de alguna manera, edu-

car en un cierto gusto audiovisual”. “El cine puede aportarlo todo a la educación de los niños”, afirma por su parte Martínez-Salanova, que destaca en especial el desarrollo de la capacidad “de curiosidad e investigación”. A juicio del docente, renunciando al cine y a su valor como herramienta educativa los profesores y sus alumnos “están perdiendo una ocasión imposible de recuperar”, ya que es de vital importancia enseñar a ver cine a los niños desde pequeños para que luego, durante su adolescencia y

su adultez, “puedan seguir viendo cine con ciertos criterios”. En ese sentido, recuerda que el cine “es creatividad, es lenguaje, es historia, es música, es dramas humanos, es millones de cosas” y explica, como ejemplo, que incluso una película de historia, por inexacta que sea, “puede dar lugar a una investigación para ver qué hay de cierto y de falso en ella, de forma que del cine pasamos a los libros, a las enciclopedias, a internet... A la búsqueda de información”. DEL CINE AL AULA Carmen Arocena reconoce que existe“un cierto desconocimiento” entre el profesorado sobre cómo sacar más partido a los filmes “porque trabajar con ellos requiere unas experiencias particulares” y un profesor, sea de la asignatura que sea, “no tiene por qué saber analizar películas”. En palabras de la doctora, lo más importante es elegir bien las

películas, ya que “no es posible terminar de ver una buena película y seguir siendo el mismo”, además de que una película bien elegida “siempre puede propiciar un fructífero debate”. Para Enrique Martínez-Salanova, por su parte, cuando queremos darle al cine una función educativa tiene que haber necesariamente “una introducción, un contexto y que la persona que actúa de mediadora tenga idea de para qué sirve esa película en concreto”. Al respecto, añade que los profesores tienen que trabajar previamente las películas y planificar un recorrido para conseguir el fin deseado y fomentar“el debate, el análisis, la búsqueda de conclusiones y las ganas de saber más” de los alumnos: “Si un filme es suficientemente interesante sobre él se puede trabajar durante todo un curso académico, sin necesidad de visionarlo cada día”. Trabajar las películas para presentarlas a los alumnos de la forma correcta supone, por tanto, un trabajo extra para los profesores que no todos están dispuestos a asumir: “Hay muchos profesores que tienen a gala aburrir, que dicen que el conocimiento es aburrido y parten de esa premisa”, asegura el profesor de Comunicación e Imagen, que aprovecha para recordar a los docentes una máxima: que el cine es “una excusa, un pretexto y un recurso magnífico porque está filmado absolutamente todo el siglo XX y los anteriores han sido recreados”.

Ejemplos de películas para la Educación En La noche más oscura, por ejemplo,surge el problema del terrorismo y de cómo una sociedad puede enfrentarse a él sin traicionar los valores en los que se sustenta y que son, precisamente, hacia los que van dirigidos los ataques terroristas. Sobre la guerra, su sinsentido y los daños que sufre la población civil, se podría ver Vals con Bashir que, además, pone en relación los campos de exterminio nazis y los campos de Sabra y Chatila, aunque con matices. Muy interesante una película como Ladrones de la fama, que pone el dedo en la llaga en el narcisismo de la sociedad en la que lo más importante es aparentar y mostrar lo que se tiene en las redes sociales. La lista podría ser infinita, pero otra recomendación: El club de los poetas muertos, que enseña que es importante vivir con pasión”. n

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educar hoy

La revolución metodológica en la escuela

Pedagogías innovadoras para

un mundo que cambia Lourdes Bazarra y Olga Casanova presentan el libro La escuela ya no es un lugar: la revolución metodológica está creando el futuro (Arcix Formación). En él profundizan y ponen orden en el universo de las nuevas corrientes pedagógicas.

ADRIÁN CORDELLAT ¿Significa la revolución metodológica romper con lo que se conoce como educación tradicional? Para Lourdes Bazarra no se trataría tanto de romper como “de enriquecer, evolucionar, revolucionar y hacer todo más versátil”. Al respecto, considera que “se pueden y se deben conservar cosas de la educación tradicional porque hay elementos que siguen siendo válidos”, pero aclara que un mundo tan complejo como el actual“no se resuelve con un solo modo de dar clases”. La respuesta señala directamente a las clases magistrales y al profesorado que, apegado a ellas, reniega de los cambios que están sacudiendo al sistema educativo. “Buenos profesores ha habido siempre y muchos de ellos estarían ahora disfrutando con todos estos cambios. Los que ahora tienen problemas son los profesores mediocres o los que sólo saben hacer las cosas de una manera”, explica por su parte Olga Casanova, que incide en la necesidad de ser “críticos” con un modelo, el de las clases magistrales, que “tiene muchos elementos de desmotivación, de absentismo, de solo saber trabajar en unas determinadas circunstancias”, algo que para la docente acaba limitando “mucho” al alumnado. Lourdes Bazarra y Olga Casanova dividen a las escuelas españolas en tres grupos en función de la velocidad a la que se han adaptado a los cambios. Estarían por un lado

Pedagogías como el trabajo por proyectos están revolucionando la forma de trabajar en las aulas escolares. las escuelas planas, “que siguen pensando que el mundo es el mismo de hace 15 años”; por otro, las escuelas en tránsito, el grupo más grande, “que se han empezado a plantear por qué los chicos están desmotivados y qué formación necesita un niño para enfrentarse al mundo con buenas herramientas”; por último, las escuelas inteligentes, “que están permanentemente investigando, innovando, mejorando, compartiendo”. Las diferencias entre centros, especialmente cuando hablamos de los públicos, también son visibles entre colegios e institutos. Los primeros, según las docentes, “tienen más concepto y sentido de equipo y de verticalidad”, lo que provoca que haya ya en España colegios públicos que tienen “muy bien implantados sistemas de trabajo cooperativos y por proyectos”. Y todo ello pese a las dificultades que tienen “en la estabilidad de los equipos educativos y en el modelo de dirección, que todavía sigue muy

LA ESCUELA Y EL PROFESORADO DEL FUTURO n Imposible no preguntar a las

expertas en innovación educativa cómo sería la escuela del futuro si las nuevas metodologías acaban acaparando el sistema educativo.Según Olga Casanova ir al cole “resultaría algo apasionante”, hasta el punto de creer que a los alumnos les entraría “melancolía porque fuese fin de semana o vacaciones”. En ese contexto educativo, los niños tendrían, pasado el tiempo, “una sensación de gratitud porque lo que han aprendido en la escuela, las relaciones que han desarrollado y el conocimiento de uno mismo les ha ayudado a ser personas excelentes, creativas y con recursos para hacer

centrado en la gestión”. En el caso de los institutos, por su parte, los cambios resultan más difíciles “ya que todavía tienen la idea de que la unidad de medida del colegio es un aula y un profesor en lugar de un equipo y un proyecto”. Entre todas las metodologías activas que poco a poco van ganando

mejor la sociedad en la que viven”. Al respecto, Lourdes Bazarra añade que existen estudios que demuestran que los colegios donde los niños trabajan por proyectos “tienen estudiantes con mayor iniciativa, más sentido crítico y mayor calidad y capacidad lectora”. n El profesorado, por su parte, según Lourdes Bazarra, ganaría en motivación al redescubrir con los nuevos modelos de trabajo su “capacidad creativa”. En ese sentido, la docente concluye que lo que no podía ser es que “el 90% de las clases fuesen magistrales” porque éstas “solo dan clases de talla única para un niño medio que no existe”.

espacio en las escuelas, la que ha adquirido una mayor presencia y un mayor grado de aceptación en los últimos años es la de la educación por proyectos y el trabajo colaborativo. Para Olga Casanova esto podría deberse a que “quizás es la más versátil y completa de todas”, ya que permite integrar dentro de

ella al resto de métodos: “Dentro de un proyecto puedes colocar clases invertidas, alguna clase magistral, incluir el aprendizaje cooperativo, elementos de aprendizaje individual...”. No existen límites. “El primer beneficio que aporta es que coloca a los alumnos en una posición activa porque el objetivo de los proyectos es que los contenidos haya que dominarlos, pero no para usarlos a balón parado, sino para generar soluciones. No solo basta con saber, sino que hay que saber qué hacer con los contenidos para solucionar problemas y obtener un resultado”, argumenta Lourdes Bazarra. Para la docente, “lo más bonito” de este aprendizaje es que “obliga a los niños a investigar, a discriminar críticamente, a utilizar los conocimientos para generar soluciones”. Bazarra afirma que el aprendizaje por proyectos está siendo “la gran palanca de cambios”, ya que al implantar este sistema los centros se ven obligados a repensar aspectos tales como “el currículo, el rol del profesor y del alumno o el acompañamiento de los padres en el aprendizaje en casa”.

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A la hora de acompañar el bocadillo o las galletas de media mañana, se puede elegir entre zumo envasado, batido, leche o simplemente agua. Los expertos en nutrición aconsejan no elegir bebidas muy azucaradas para no pasarse en la ingesta de azúcar diaria recomendada. Un estudio realizado por científicos de las universidades de Londres y Liverpool y publicado en la revista “BMJ Open” analizó el contenido de 203 bebidas infantiles de tres tipos: zumos cien por cien de fruta, bebidas con alguna proporción de zumo y smoothies (batidos de fruta, que incluyen lácteos). En cuanto a los productos“sin azúcar”, hay que tener cuidado, ya que “se anuncian sin azúcar pero a cambio tienen una cantidad notable de grasa (o viceversa)”, alerta Rus.

Muchos niños caen en la monotonía del zumo o el bollo a la hora de almorzar. Existe, sin embargo, una gran variedad de alimentos saludables para combinar para lograr un tentempié equilibrado.

OLGA FERNÁNDEZ Elia (9 años) lleva en su mochila todos los días un zumo de frutas envasado, varía cada día el sabor (naranja, manzana, fresa, ciruela..), pero siempre es zumo envasado; su amiga Laura (9 años) come todos los días a media mañana un bollo de chocolate con forma de oso, siempre el mismo; Luis (9 años), otro compañero de Elia, almuerza todos los días un sándwich de jamón york; y Carmen (9 años) toma cada día en el recreo un batido de chocolate. Esta revisión rápida de lo que incluyen en la mochila para almorzar estos niños de 4º de primaria, pone de manifiesto una falta de variedad en el tentempié de media mañana y también evidencia poca educación nutricional en las familias. El doctor Gerardo Rodríguez, de La Asociación Española de Pediatría, recomienda dejar de lado la bollería industrial y “aprovechar a media mañana para incluir fruta en la dieta en forma de piezas enteras, no de zumo”. EL ALMUERZO IDEAL El almuerzo o tentempié de media mañana sirve para complementar lamañanaydaralniñolaenergíasuficiente para seguir con sus actividades, evitando así largas horas de ayuno. Según la dietista-nutricionista Vanesa Rus, del centro Alimmenta, en Barcelona, el almuerzo debe estar formado por: un alimento rico en hidratos de carbono (normalmente bocadillo por la facilidad de llevarlo); un alimento rico en fibra, vitaminas y minerales (fruta o zumo); y se puede complementar con un lácteo (yogur, leche, yogur bebido, queso…), “muy importante para cubrir las necesidades de calcio en estas edades”. La costumbre de llevar zumo envasado también se cuestiona actualmente entre los expertos en nutrición, debido al alto porcentaje de azúcar que incluyen estos productos. La guía“Comer en la escuela infantil” (para niños de 0 a 3 años), de la Consejería de Sanidad de Asturias, afirma que las propuestas más saludables para el niño a media mañana son la fruta de temporada y el pan. Se recomienda que la pieza de fruta sea entera, lavada y con la piel (pera, manzana, ciruela, etc), ya que sacia más y es más nutritiva que el

ALIMENTOS A EVITAR Los alimentos que deben limitarse (nunca prohibir) a situaciones especiales, según la nutricionista, son: dulces, bollería, galletas, refrescos, snacks, patatas, chucherías, caramelos, pasteles…. Son productos ricos en azúcar refinado, sal y grasas no saludables. Hay que evitar el embutido graso como el fuet, la longaniza, el chorizo, el salchichón, los patés y mantequilla. Los frutos secos se recomienda introducirlos enteros a partir de los 3 años de edad, por el riesgo de atragantamiento (igual que las palomitas y los granos de uva enteros).

Limitar los azúcares y la variedad son las claves de un almuerzo saludable.

Ideas para toda la semana

¿Qué llevar de almuerzo al cole? Niños que comen a las 12 de la mañana VANESA RUS, dietista– nutricionista del centro Alimmenta, en Barcelona. Hay niños que comen a las 12 h (suelen ser los más pequeños), ¿qué almuerzo deben llevar, se supone que ha de ser menos cantidad para que luego coman? n Exacto, el niño que come

a las 12h, debe desayunar en casa al levantarse y luego, en el caso de que pasen 3h aproximadamente desde el mismo, puede comer directamente (saltarse el almuerzo) y por la tarde tomar dos meriendas. En el caso de que el desayuno haya sido más temprano, a media mañana puede hacer una ración de fruta y, así,

zumo de frutas. Y el pan, tanto el pan de barra como el pan de molde contienen los mismos ingredientes básicos (harina, sal, agua y levadura),

tendría hambre para la comida de las 12h. En estos casos aconsejo hacer dos meriendas para que no haya muchas horas de ayuno entre comida y cena. n Para el resto de niños, las cantidades dependen de las necesidades energéticas de cada uno, que a su vez, son de carácter individual ya que dependen de

sin embargo, al de molde le añaden, además, azúcar, grasas y aditivos para conseguir que esa textura blanda se mantenga durante más

la edad, sexo, masa magra, ejercicio y clima. Por lo tanto, hacer una recomendación general para todas las edades es difícil.

tiempo. “Con estos añadidos se convierte en un pan menos saludable que el tradicional, por lo tanto, debería consumirse menos.

Ideas de almuerzo para toda la semana n La nutricionista Vanesa Rus nos facilita siete propuestas de almuerzo equilibrado y saludable. Lo ideal, según dice, es planificar las medias mañanas. n Lunes: bocadillo de queso fresco con miel, membrillo o mermelada + dos mandarinas. n Martes:bocadillo de atún en lata con rodajas de tomate + plátano. n Miércoles: bocadillo de pavo + lechuga + pepino + dos kiwis n Jueves: bocadillo aguacate + tomate + hojas verdes (lechuga, escarola, espinacas, brotes verdes...), con sal y pimienta negra al gusto. Más tres ciruelas. n Viernes: bocadillo de huevo duro + lechuga + tres higos. n Sábado: bocadillo de queso fresco con canónigos y tomate cherry cortado a la mitad + una pera. n Domingo: bocadillo de manzana muy fina + canónigos + vinagre de Módena +melocotón.

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bueno en lo suyo 13

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VICENTE ABAD, orientador y elegido como ‘docente más innovador’ por la Plataforma Proyecta

“Aprender transformando es motivador para el alumnado” ADRIÁN CORDELLAT Juan de Vicente Abad, orientador del IES “Miguel Catalán” de Coslada, fue elegido en mayo docente más innovador de España en el Certamen D+I organizado por la Plataforma Proyecta, una iniciativa educativa de la Fundación Amancio Ortega y de la Fundación Santiago Rey Fernández-Latorre. El premio, que él atribuye a todo el equipo del trabajo del instituto público madrileño, reconoce la apuesta del docente por la metodología de aprendizaje-servicio, un sistema de trabajo que, según el jurado, ha contribuido a la innovación educativa “por su capacidad para actuar no solo en el aula sino también en el entorno, fomentando la implicación en el proceso educativo de las familias y las instituciones”. . -Tras más de 20 años de trayectoria, ¿qué es lo que te ha convertido en el docente más innovador de España? -Más que como un premio nominal lo veo como un premio a un equipo que llevamos más de 15 años trabajando juntos en algunos temas como son la gestión de la convivencia, la participación del alumnado en la solución de conflictos, la mejora del aprendizaje y, finalmente, en el sistema del aprendizaje-servicio. Hemos conseguido hacer de un centro “normal”, un centro de éxito -Uno de los motivos que llevó al jurado de la Plataforma Proyecta a la concesión del premio es precisamente esa metodología de aprendizaje-servicio a la que hacías referencia antes. ¿En qué consiste exactamente? -La idea pasa por poner en contacto lo que se trabaja en las asignaturas con la realización de un servicio en la comunidad. De modo que si estás estudiando en biología, por ejemplo, el sistema circulatorio, puedan los chicos organizar un maratón de donación de sangre en el hospital más cercano. De esta manera se ve la utilidad de las cosas que se aprenden y se presta un servicio a la comunidad, con lo que tiene esto de transformador. Para los chicos es algo absolutamente motivador y les hace adquirir un compromiso con su entorno porque ven el resultado de sus acciones. Y esto se puede aplicar a cualquier otra asignatura. Cada año desplegamos alrededor de 20 proyectos de aprendizaje-servicio.

fica que hay mucha gente innovando en las aulas. ¿Es una buena noticia para la educación de nuestro país? -Hay muchísimo talento, el problema es que muchas veces las administraciones no están liderando ni apoyando este proceso. Hay muchas ganas de innovar y de mejorar las cosas, pero falta que se facilite la tarea de los profesionales, legislar en ese sentido, reconocer el trabajo de los docentes que dedican horas y horas a preparar proyectos. -Por contra, hay docentes que defienden que hay asignaturas con más peso que requieren una enseñanza menos emocional o tecnológica y más académica.En tu opinión, ¿se pueden aplicar este tipo

“La idea pasa por poner en contacto lo que se trabaja en las asignaturas con realizar un servicio en la comunidad”

Juan de Vicente Abad, orientador del IES “Miguel Catalán” de Coslada -¿Se trataría entonces de crear conocimiento a la vez que se educa en valores a los estudiantes? -En valores, en compromiso, en capacidad de trabajo, en asunción de responsabilidades… Trabajas un montón de cosas que desde un punto de vista puramente académico se perderían. La visión de aprender transformando es muy potente y motivador para el alumnado. -Con esta forma de trabajo se convierte al alumnado en protagonista de su propio aprendizaje, ¿no? -Sí, porque dan sentido a lo que hacen, ven que es algo que tiene sentido y conexión con la vida y que con pequeños esfuerzos colectivos se pueden transformar las cosas, algo que resulta muy esperanzador. Por ejemplo, ellos con sus acciones han triplicado el número de las donaciones de sangre en la ciudad

de Coslada. O han conseguido que se adopten muchísimos más perros de la perrera municipal paseándolos para reducir su ansiedad. -Muchas veces asociamos innovación a tecnología y vuestro proyecto pedagógico demuestra que la innovación es autónoma de la tecnología... -Yo creo que son dos cosas independientes. La tecnología la puedes utilizar para innovar, pero también para ser pasivo, como pasa con las pizarras digitales, por ejemplo.Y eso no cambia el aprendizaje. Lo que lo cambia es la intención y la capacidad que tengas para utilizar los instrumentos de los que dispones. Nosotros utilizamos la tecnología, pero para nosotros no deja de ser un instrumento para transformar e incluir, que es lo que nos guía. -Vuestra metodología rompe con la educación tradicional basada en

Foto: Plataforma Proyecta

la adquisición de conocimientos a través de clases magistrales. Cada vez son más las propuestas innovadoras que apuestan por la inclusión de competencias socioemocionales y de convivencia. ¿Crees que es importante este giro educativo y que se lleve a cabo de forma generalizada? -Nosotros llevamos mucho tiempo trabajando en ese sentido y de hecho empezamos a hacerlo por ahí, por la convivencia, que pensamos que debe estar en la agenda educativa de los centros escolares. Las competencias socioemocionales deben estar en el currículo y deben trabajarse en el aula porque son fundamentales para aprender a relacionarse. -Había más de 1.000 candidaturas procedentes de todas las etapas educativas preuniversitarias presentadas al certamen,lo que signi-

de proyectos de la misma forma a Historia o Matemáticas que, por ejemplo, a la ya extinta Educación para la Ciudadanía? -Completamente. Se trata de dar sentido a lo que se hace y cualquier asignatura académica, tengo el peso que tenga, debe tener un sentido. Todas las investigaciones en neurociencia apuntan a que la emoción juega un papel fundamental en el aprendizaje, sea cual sea el ámbito de conocimiento del que hablemos. Puede que haya aprendizaje sin emoción o incluso con emociones negativas. El problema es cuánta gente se queda fuera de eso. A nosotros nos interesan todos los alumnos, tengan más o menos dificultades, y con este tipo de proyectos tiramos de todos porque facilitan la inclusión y el aprendizaje. -¿Qué convierte a uno en un buen profesor para el docente más innovador de España? -Para mí la clave está en que te importen tus alumnos. Cuando te importan haces muchas cosas para demostrar ese interés. Y curiosamente, cuando esto ocurre, consigues que tú también le importes a ellos, sacando así lo mejor de cada uno.

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culos en triple fila y los niños corriendo entre los coches con las mochilas. Esta situación representa varios peligros, además de afectar al tráfico en una hora de máxima afluencia. Los niños, por su tamaño, se exponen más que un adulto a sufrir un incidente con un coche que esté maniobrando y no le vea. Otro problema es la correcta colocación del niño dentro del coche. Un estudio del RACE refleja que incluso es el propio niño, el que muchas veces se sube al coche y se sienta solo en la silla ¡con la mochila puesta! Como regla general, se debe llevar a los niños con tiempo suficiente, y nunca esperar o dejar a los niños al otro lado de la calzada del colegio (lo que obligaría al niño a cruzar). Los niños deben ir siempre en su silla de retención infantil y en las plazas traseras y, si va en moto, debe ir con su casco, siempre y cuando tenga la edad mínima.

Los menores de 14 años son el colectivo más vulnerable en cuanto a atropellos. No utilizar el paso de peatones, no respetar un semáforo o bajar del coche por el lado de la calzada son las causas más habituales de accidentes.

EVA CARRASCO Más de ocho millones de niños acuden a un centro de enseñanza, cuyas proximidades se convierten en un punto de riesgo todas las mañanas. Coches en doble fila, niños que se bajan del coche por el lado de la calzada o que cruzan (muchas veces con sus padres) por cualquier sitio. Las ampas, padres, abuelos, profesores, policías locales, ayuntamientos, transporte escolar y transporte público estamos obligados a velar por la protección de los niños en materia de seguridad vial. Los niños deben ser consientes de su importancia, no sólo cuando viajan en coche, sino también al subir y bajar del mismo, cuando van en bici o cuando van caminando. Para ellos, todos debemos ser muy conscientes y respetar las zonas de paso, los semáforos, las zonas de aparcamiento o los accesos. Debemos dar ejemplo con nuestro comportamiento para mejorar la educación vial de los niños y garantizar su seguridad. En determinados momentos del día se concentran padres, niños y vehículos a las puertas de los colegios, produciéndose situaciones potencialmente peligrosas. Desde

Las horas de entrada y salida de los colegios elevan el riesgo de atropello.

SOMOS SU EJEMPLO

Esquivando coches

La gymkana de todos los días el RACE se aconseja, que los propios centros supervisen y vigilen los accesos al recinto para evitar que los coches aparquen de forma indebida, y que los niños salgan corriendo. Una manera muy visual es diseñar espacios de seguridad bien señalizados. Pero también se recomienda contar con la presencia de

¿Qué pueden hacer los colegios? Formaster n Solicitar a los Ayuntamientos que los centros escolares tengan un entorno seguro. Con paradas de autobús cercano, aceras amplias y bien cuidadas y habilitando zonas para el aparcamiento de vehículos en las cercanías durante los horarios de entrada y salida escolar. n Realizar charlas a padres y profesores impartidas por profesionales, como son los Profesores y Titulados de Educación Vial. Los colegios pueden solicitar consejo y ayuda en cualquier momento de las Autoescuelas. n Crear Tutores de Seguridad Vial. Personas voluntarias (padres, profesores…) que trabajen en las cercanías de los centros, regulando a los alumnos y su acceso al mismo. n Escalonar las entradas y salidas de los alumnos al centro para que no haya acumulación de alumnos y así se haga con la mayor seguridad posible.

la policía local para regular el tráfico y hacer respetar las zonas de aparcamiento exterior y los pasos de peatones. Por su parte la Fundación CEA (Comisariado Europeo del Automóvil) ve necesaria la vigilancia policial en las entradas y salidas del los colegios. Si esto no fuera posible, los centros pueden pro-

¿Qué pueden hacer los peatones? Race n Cruzar por el paso de peatones, sin correr pero sin detenerse, en línea recta y evitando movimientos bruscos y reacciones difícilmente previsibles. n Nunca cruzar por detrás de un vehículo mientras esté realizando la maniobra de aparcamiento. n Mostrar su intención de cruzar mirando a los conductores, y una vez se detengan, comience a cruzar sin parar de vigilar el tráfico. n Nunca salir de entre los coches u obstáculos que dificulten la visibilidad. Tan importante es “ver” como “hacerse ver”. n Educar a los más pequeños en comportamientos seguros como peatones. Imitan el comportamiento de los adultos, sea un buen ejemplo. n Intentar bajar del vehículo por la acera, especialmente con niños, cerciorándose de que lo pueden hacer.

poner al ayuntamiento disponer de delegados de seguridad o movilidad que colaboren en esa tarea. COCHES EN TRIPLE FILA Cualquiera que haya pasado por las proximidades de un colegio a la hora de entrada ha visto los vehí-

Si vamos al colegio andando con nuestros hijos, es importante salir con tiempo para ir tranquilamente y esperar a que los semáforos se pongan en rojo. Para cruzar, ya sea paso de cebra o semáforo es importante recordar la técnica de mirar a ambos lados antes de cruzar. Se trata de generar en ellos una rutina, un acto automático que luego harán cuando vayan solos. Formaster (Asociación Profesional de Empresas formadoras en Seguridad Vial) ya ha denunciado que muchas veces son los padres los que incumplen sistemáticamente los conceptos básicos de Seguridad Vial. “En 2014 hubo 495 atropellos a menores de 14 años mientras cometían una infracción de tráfico y en la totalidad de estas infracciones iban acompañados por un adulto”.

¿Qué pueden hacer los conductores? Mutua

¿Qué pueden hacer las Administraciones? CEA

n Adecuar la velocidad a la vía, mantener la paciencia al volante y evitar distracciones. n En los pasos de peatones, no basta con aminorar la marcha, hay que detener el vehículo. n Extremar la precaución al realizar maniobras de aparcamiento o al circular hacia atrás, ya que puede haber niños que crucen detrás del coche. n En las maniobras de recogida y bajada de los ocupantes de su vehículo siempre por el lado de la acera. Y estar atento si el coche de delante se detiene porque es probable que suba o baje un peatón. n Estar alerta al ver a un peatón pendiente del móvil, va distraído y puede cruzar de forma inesperada. En cualquier caso no se deben hacer indicaciones a los peatones para que crucen, porque otros coches pueden no parar.

n Vigilar los accesos y zonas escolares por parte de agentes de movilidad/policías. n Formar a las AMPAS y profesorado en materia de movilidad y seguridad vial, para que puedan colaborar en las tareas de vigilancia con los agentes. n Ampliar el número de acciones de formación vial en todos niveles formativos para el alumnado. n Mejorar la señalización vial vertical y horizontal en los accesos a colegios y sus proximidades. n Favorecer la visibilidad para los peatones en los accesos y salidas de los colegios evitando que los vehículos aparquen en zonas muy próximas. n Habilitar carriles bici y aparcamientos en zonas escolares. n Gestionar que las zonas de aparcamiento próximas a los colegios sean gratuitas durante los horarios escolares.

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Erradicar sus malas contestaciones

¡Ojo con las primeras

faltas de respeto! No, no son detalles sin importancia. Que un niño pequeño hable mal a sus padres denota que carece de las herramientas que necesita para manejar sus sentimientos y para comunicarse positivamente con los demás.

SILVIA CÁNDANO La mayoría de los problemas que surgen en la relación padres-hijo adolescente vienen de muchos años atrás, de esa época en la que el niño apenas levantaba un palmo del suelo y sus padres no consideraron como faltas de respeto actitudes y comportamientos suyos que sí lo eran. Por eso conviene mantenernos alerta y no pasar por alto esas malas contestaciones que nuestro hijo, estudiante de Primaria, nos regala de vez en cuando, porque es la única manera de evitar que se vayan intensificando con el tiempo. “Cuando un niño pequeño habla mal a sus mayores, estos deben analizar las posibles causas. Si es un hecho aislado, el niño puede haber tenido un mal día y no hay que dar mayor relevancia a sus malos modos. Pero si se trata de una conducta habitual, los padres deben dialogar con él y tratar de averiguar los motivos que le llevan a responderles así. Nohay que olvidar que detrás de una conducta siempre hay una emoción y si el niño suele dirigirse a ellos con exigencias, burla o desprecio es porque algún eslabón de su educación no se ha gestionado adecuadamente en casa”, explica Lisbet Rodríguez del Risco, psicóloga del Gabinete de Psicología Psico-Vida (Zaragoza). MANTENER LA CALMA Los expertos de AGS-Psicólogos Madrid insisten en que para corregir esa falta de respeto hay que cortarle de inmediato, en cuanto el niño nos da la mala contestación, y no entrar en un diálogo banal con él. Si le preguntamos algo y él nos res-

La actitud correcta es cortar las malas contestaciones de raíz, dejando claro que no consentimos que emplee ese tono con nosotros. ponde con un “¡a ti qué te importa!”, no debemos cargarnos de paciencia y darle una explicación de por qué nos importa su respuesta, porque de este modo le damos la oportunidad de seguir contestándonos mal. La actitud correcta es cortarle de raíz, desde el segundo en que nos espeta, y advertirle que no consentimos que emplee ese tono. Aunque nos entren ganas de responderle igual que él ha hecho con nosotros, hay que mantener el tipo y evitar gritarle y pronunciar frases como: “¡vuelve a hablarme así y te

doy una torta!”. Si estallamos, además de proporcionar un mal ejemplo a nuestro hijo, le demostramos que somos vulnerables a sus palabras, lo que puede propiciar aún más sus malas formas con nosotros. Eva, madre de un pequeño de 6 años, nos cuenta su experiencia: “Desde el día que perdí con nervios con Luis y empecé a chillarle igual que él hacía conmigo, las cosas fueron de mal en peor. Cada vez recurríamos a los gritos con más frecuencia, lo que me demostró que ponerme histérica ante su compor-

Reflexionar ayuda a corregir los malos modos n Si una sanción no conlleva una reflexión sobre el comportamiento sancionado y sus consecuencias y sobre los sentimientos que produce en uno mismo y en los demás, carece de valor educativo. Por eso, el “castigo” que mejor funciona cuando un niño nos habla mal es el que los psicólogos llaman “la pausa obligada”. Consiste en sacar al peque-

ño del ambiente en el que nos encontramos, llevarle a otra habitación de la casa y dejarle en ella a solas tantos minutos como años tenga (seis años, seis minutos), explicándole que le dejamos ahí para que reflexione sobre lo que ha hecho y que podrá salir del cuarto en cuanto el despertador que hemos activado suene.

tamiento era un error: no lo corregía, sino que lo potenciaba”. El siguiente paso es reflexionar con el pequeño sobre su conducta. “Para que nos entienda bien hay que adaptar nuestras palabras a su nivel de comprensión y hablarle despacio, mirándole a los ojos y manteniendo algún contacto físico con él (darle la mano, sujetarle del hombro…)”, aconseja Lisbet Rodríguez del Risco. LOS PADRES, SU MODELO “Obviamente, ambos padres deben estar de acuerdo en las normas que se establezcan en casa y nunca deben llevarse la contraria el uno al otro, al menos en presencia de su pequeño. Si la madre reprende al niño porque éste le ha contestado dando voces, el padre no puede decir que ha sido una reacción sin importancia, porque si lo hace, el pequeño seguirá dirigiéndose a su madre como no debe”, añade la psicóloga infantil Coks Feenstra, con consulta propia en Benavites (Valencia). “Y también es fundamental que los padres se hablen bien entre ellos y que nunca riñan en presencia de su hijo”, concluye la experta.

¿Por qué se ha vuelto tan contestón? n Igual que las rabietas son propias de los 2 años de edad, las malas contestaciones a los padres se vuelven bastante habituales a partir de los 10 años.El motivo, según los psicólogos, radica en que los pequeños debutan en la preadolescencia y se dan cuenta de que sus progenitores, a los que tenían idolatrados, no son perfectos, y unas veces aciertan en sus actuaciones y otras no. Este descubrimiento es muy positivo porque hace que los niños empiecen a ver a sus padres como seres humanos, pero al mismo tiempo les produce cierto temor e inseguridad. Por causa de estos sentimientos, y porque necesitan reafirmarse como personas más mayorcitas, contestan a sus padres con menos cariño del que realmente les profesan. En cualquier caso, erradicar sus salidas de tono ahora previene muchos conflictos en la adolescencia.

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¿Cuál es el formato? Una mesa, dos sillas a cada lado y cientos de colegios informando sobre su proyecto educativo. Sin inversiones en carpintería, la feria crea un espacio para conversar con las familias tranquilamente.

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CATHERINE L’ECUYER: Autora de Educar en el asombro y Educar en la realidad

“Para ver belleza en un teorema hay que saber matemáticas” ADRIAN ARCOS Catherine L’Ecuyer defiende una Educación basada en el conocimiento y trasmitida por una persona que conoce y ama su materia, pero desde el asombro y contando con el asombro del alumno.. Canadiense y madre de cuatro hijos. Catherine L’Ecuyer es autora de los bestseller Educar en el asombro y Educar en la realidad, y colabora actualmente con el grupo de investigación Mente-Cerebro (ICS) de la Universidad de Navarra. La revista suiza Frontiers in Human Neuroscience publicó el artículo TheWonder Approach To Learning, que convierte su tesis en una nueva teoría de aprendizaje. En su blog apegoasombro.blogspot.com.es nos da más detalles sobre sus ideas -¿Qué es el asombro? -Es el deseo de aprender, algo innato en el ser humano. Los bebés se asombran cuando ven por primera vez el cielo, las estrellas, la cara de su madre, cuando tocan la hierba, ven una sombra, experimentan la gravedad... Como decía Chesterton, “en cada niño, todas las cosas del mundo son hechas de nuevo y el universo se pone de nuevo a prueba”. -¿Los niños construyen sus aprendizajes? -“Toda enseñanza viene de un conocimiento preexistente”, decíaTomás de Aquino, una idea similar a la de Vygostski, llamada la zona de desarrollo próximo. El proceso de aprendizaje es parecido al de la construcción de los andamios. Nos apoyamos sobre los conocimientos adquiridos para añadir conocimientos nuevos. Es importante consolidar las bases antes de añadir otros conocimientos más complejos. En ese sentido, podemos decir que el conocimiento se construye. Pero ojo, ¡no ontológicamente! Las proposiciones que se enseñan son verdad antes de ser conocidas; la verdad no depende del conocimiento que tenemos de ella, sino de la existencia de las cosas. Lo que asombra es la realidad. Por lo tanto, la realidad no se construye, sino que se descubre. -¿El niño descubre por sí solo? -Sí y no. Sí, en el sentido de que el niño tiene un motor interno que le lleva a querer conocer. De hecho, el asombro se define en filosofía como “el deseo de conocer”. En ese sentido, nadie puede inculcar, forzar a alguien a“querer algo”. Por eso,

de memoria, pésimo uso del tiempo para él y sus compañeros. Ese ejercicio tiene más sentido de forma puntual en Secundaria o en la universidad, porque en ese contexto puede ayudar a consolidar una base de conocimientos ya existente y los alumnos le sacan partido. -¿Y la tableta? -No es ni más ni menos que el vehículo de ese tipo de planteamiento pedagógicos. Por eso los resultados del estudio Students & Computers confirman que un uso en el aula por encima de la media de la OCDE lleva a peores resultados. -¿Qué lugar le das a la memorización? -La memorización mecánica es eje del conductismo en la Educación.

“Para construir el andamio del aprendizaje, hace falta una base de conocimientos” La escritora canadiense Catherine L’Ecuyer. el modelo conductista que considera al niño como una ente pasiva es un fracaso educativo contundente. Sin embargo, algunas interpretaciones del constructivismo sugieren que el niño puede y debe descubrir de forma totalmente no dirigida. Conviene recordar que las evidencias no respaldan métodos educativos tales como“el descubrimiento puro” en un aprendiz joven, porque si el alumno no logra entrar en contacto con los principios por aprender, el descubrimiento en sí no ayudará al aprendiz a encontrar sentido a su aprendizaje. Por eso defiendo el triángulo“maestroalumno-realidad”. El papel del maestro es clave. -¿Entonces qué opinas sobre nuevas metodologías como el trabajo cooperativo, el aprendizaje por proyectos o la flipped classroom? -Son aplicaciones del constructivismo en el aula. Por lo tanto, vuelvo a la imagen del andamio que utilizaba antes, nos apoyamos sobre los conocimientos adquiridos para añadir otros nuevos. El alumno es protagonista de su aprendizaje, ha de hacerlos suyos. Sin embargo, un joven aprendiz no puede diseñar, por sí solo, el andamio de su propio aprendizaje. Eso lo ha de hacer el maestro. Y para construir el anda-

Foto: PADRES

LA EDUCACIÓN INFANTIL n Dimensión afectiva

“Muchos errores se cometen en Educación por confundir lo que es propio de una etapa con otra. En Educación Infantil no toca el aprendizaje estructurado, formal. En esa etapa, es clave consolidar la dimensión afectiva –el vínculo de apego seguro– para que el niño tenga una autoestima robusta que le permita lanzarse a descubrir”. n Juego desestructurado “Los niños aprenden a través del juego desestructurado. El juego de-sestructurado favorece el desarrollo de las funciones ejecutivas (atención, memoria de trabajo, etc.) que son claves para el éxito académico. En ese sentido, podemos preguntarnos por ejemplo ¿qué sentido tiene hacerles coger objetos con pinzas para trabajar la motricidad fina, mientras decimos a los padres que comprenbambasdevelcrosporquellevademasiadotiempoenseñarlesaatarse los zapatos?” n El contacto con la realidad “El aprendizaje en esa etapa ocurre a través de los cinco sentidos, desde las situaciones más cotidianas. Los niños pequeños aprenden en contacto con la realidad, no con un bombardeo de estímulos externos perfectamente diseñados. Asombrarse ante un objeto que se cae al suelo es el preámbulo para que más adelante puedan entender la ley de la gravedad y para que tenga sentido recordar que la aceleración originada por la gravedad es de 9,80665 m/s2.

mio del aprendizaje, hay que apoyarse en una base sólida de conocimientos. -¿Por ejemplo? -¿Cómo se puede ver la belleza de un teorema sin saber matemáticas? ¿Cómo se puede componer música sin haber adquirido la técnica musical? ¿Qué sentido tiene que un

alumno de 7 años esté haciendo un trabajo por proyectos sobre el teorema de Pitágoras si nadie le ha explicado las bases de las matemáticas? ¿Cuál será su fuente de información? Acabará haciendo “cortar y pegar” de Wikipedia y presentará sus hallazgos cibernéticos a la clase leyendo la cartulina o recitándola

¿Qué sentido tiene que el alumno memorice el teorema de Pitágoras, o que la gravedad es de 9,80665 m/s?, si jamás ha contemplado un triángulo u observado el concepto de aceleración en la naturaleza? Ninguno. Eso no quiere decir que la memoria no sea necesaria para el aprendizaje, sin ella no hay aprendizaje. Defiendo la Educación basada en el conocimiento y trasmitida por una persona que conoce y ama su materia, pero desde el asombro, y contando con el asombro del alumno. -¿Qué piensas de la importancia de la neurociencia en la Educación? -En los años 90, se han vendido muchos métodos bajo la etiqueta de “Educación basada en la neurociencia”, inspirados todos ellos en la asunción científicamente equivocada de que el aprendizaje depende de un entorno enriquecido. El mito de los tres primeros años, la creencia de que tenemos una inteligencia infinita… Esos neuromitos son malas interpretaciones que han reforzado el conductismo en la Educación y que han contribuido a convertir las aulas de Infantil en salas de estimulación y los padres en animadores de ludoteca. Los neuromitos aniquilan el sentido del asombro de los niños.

padres de viaje

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Velázquez y Murillo en Sevilla La ciudad que les dio la vida y los pinceles

asta el 28 de febrero de 2017, la ciudad de Sevilla acoge una extraordinaria exposición en el incomparable marco barroco del Hospital de los Venerables, sede de la Fundación Focus: “Velázquez. Murillo. Sevilla”. Venga a descubrirla de la mano de Viajes El Corte Inglés. A través de 19 obras seleccionadas, el comisario de la exposición y director de la National Gallery de Londres, Gabriele Finaldi, propone una nueva reflexión sobre la relación entre Velázquez y Murillo, poniendo especial énfasis en los puntos de encuentro propiciados por Sevilla, la ciudad que les vio nacer y crecer, pero que también subraya las diferencias entre ellos. Velázquez se marchó a la Corte de Felipe IV en busca de reconocimiento mientras que Murillo se integró en el entramado cívico y religioso de Sevilla; Velázquez pintó príncipes y dioses y Murillo, vírgenes y santos. De las 19 obras, nueve son de Velázquez y diez de Murillo. Algunas vienen por primera vez a Sevilla, la ciudad donde se pintaron. Viendo la exposición podrá admirar la luminosa inteligencia pictórica, el gran virtuosismo técni-

Sagrada familia del pajarito, Bartolomé Esteban Murillo

co, la natural habilidad de llegar a lo esencial de la experiencia humana y de comunicarse con el espectador de una manera directa, que tanto cultivaron ambos maestros. A través de una serie de combinaciones de parejas y tríos de obras se verán las nuevas iconografías de devoción o las innovadoras formas de fijar la vida cotidiana y la intimidad familiar. Aunque lo mejor será viajar hasta Sevilla para ver la muestra, sí podemos dar algunas pinceladas de lo que se va a encontrar en una exposición que no tiene precedentes. Podrá comenzar la visita observando el lenguaje directo que Velázquez y Murillo utilizaron para representar a las dos patronas de Sevilla: Santa Justa y Santa Rufina, ambas de Murillo y procedentes del Museo Meadows de Dallas; y la Santa Rufina, de Velázquez, que forma parte de la exposición permanente de la Fundación Focus. Por primera vez se mostrarán juntas en España dos Inmaculadas de Velázquez, una prestada por la National Gallery de Londres y otra perteneciente a la Fundación que organiza la muestra, junto a otra Inmaculada de Murillo, cedida para la ocasión por el Museo Nelson Atkins de Kansas City.

(Detalle) Autorretrato, Bartolomé Esteban Murillo

Santa Rufina, Bartolomé Esteban Murillo

Abandonemos por un instante las obras de profundo carácter religioso para adentrarnos en escenas más profanas e intimistas como la que presenta el cuadro de la Infanta Margarita de blanco de Velázquez y procedente del Kunsthistorisches Museum de Viena, que se expone en una relación ideal con La Educación de la Virgen de Murillo, como si esta fuera una escena cortesana donde la Virgen niña semeja una pequeña infanta; y el modo original de representar la intimidad del hogar en dos obras procedentes del Prado, Adoración de los Reyes Magos, de Velázquez, y la Sagrada Familia del pajarito, de Murillo, ambas restauradas para la ocasión.

padres de viaje

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Infanta Margarita de blanco, Diego Velázquez

Además de las obras ya descritas, hay algunas que hacen un guiño a la pintura popular sevillana con Niño espulgándose y Tres muchachos, ambos de Murillo, procedentes del Museo del Louvre y la Dulwich Picture Gallery respectivamente, además Dos jóvenes en la mesa, de Velázquez, óleo cedido por la Wellington Collection.

Santa Rufina, Diego Velázquez

Volviendo a las obras de carácter religioso, podrá contemplar dos obras de gran intensidad emocional y expresiva: Las lágrimas de San Pedro de Velázquez, perteneciente al Fondo Cultural Villar Mir, junto al San Pedro Penitente de los Venerables, obra de Murillo y en exposición permanente en la Fundación Focus. Y por último, podrá contemplar obras tan interesantes como las que reflejan la influencia entre ambos maestros, el marcado naturalismo del Santo Tomás de Velázquez, del Museo de Orleans, que influyó en el de Murillo, como puede verse en su Santiago Apóstol, propiedad del Museo del Prado, el porte digno, casi aristocrático, en el temprano Autorretrato de Velázquez y el también Autorretrato de Murillo, recientemente adquirido por la Frick Collection de Nueva York.

Inmaculada Concepción, Diego Velázquez

Una vez vista la exposición no debe abandonar el Hospital de los Venerables sin visitar este maravilloso edificio barroco recorriendo sus estancias, patio sevillano y su recoleta iglesia, así como la exposición permanente del Centro Velázquez, con importantes obras que le apasionarán. Detenernos en su iglesia y contemplar cada detalle es casi obligatorio. De una sola nave cubierta por una bóveda de medio cañón, da una sensación de recogimiento, y sus pinturas murales al fresco, realizadas por Valdés Leal y por su hijo Lucas Valdés, realzan mucho más cada detalle barroco. En su retablo mayor, se puede ver la Apoteosis de San Fernando, también de Lucas Valdés y, en uno de los laterales de la iglesia, se puede ver la réplica de una de las obras más famosas de Murillo, la Inmaculada de los Venerables, cuyo original se encuentra en el Museo del Prado. Pero la ciudad de Sevilla tiene mucho más arte. Arte en su gastronomía, en sus bailes populares, en la amabilidad y alegría de sus gentes, en sus calles... Al encontrarse el Hospital de los Venerables en pleno barrio de Santa Cruz, hay que aprovechar

la ocasión para pasear por sus recovecos y disfrutar de las ricas tapas y vinos que ofrecen sus restaurantes y tabernas. Ahora solo tiene que viajar hasta Sevilla para descubrir de la mano de Viajes El Corte Inglés la exposición “Velázquez. Murillo. Sevilla” en el Hospital de los Venerables. Un paseo por el barroco y por la fascinante Sevilla que no le dejará indiferente. ¡Olé Sevilla!

“VELÁZQUEZ. MURILLO. SEVILLA” Hospital de los Venerables

Hasta el 28 de febrero de 2017 Entrada + Hotel 4* Superior 52 € Precio “desde” por persona y noche en habitación doble con desayuno, válido para determinadas fechas hasta el 28 de febrero de 2017. Consulte condiciones, precios especiales para niños y tarifas de avión o tren para viajar a Sevilla.

Información y Reservas: Viajes El Corte Inglés Tel. 902 400 454

20 consultorio

SILVIA ÁLAVA PSICÓLOGA silviaalava.wordpress.com

Es verdad que educar a los hijos es complicado e incluso muchas veces desesperante, y que no son pocos los padres que utilizan los gritos como método educativo. Pero… ¿es realmente un método eficaz? Con los gritos lo único que hacemos es presionar a los niños, crear un ambiente de nervios y crispación que en absoluto favorece el aprendizaje, no crea un buen clima de comunicación y confianza, e incluso en ocasiones, dichos gritos pueden llegar a dañar la autoestima y la seguridad del niño. Cuando gritamos al niño le estamos demostrando que carecemos de recursos para gestionar la situación de forma diferente, que él“nos ha ganado” porque consiguió desespéranos, además de crear un mal ambiente y de educar en el miedo. Los niños hacen las cosas por miedo al grito de sus padres, no porque entiendan que lo que se les pide es lo correcto o lo que toca hacer en ese momento. Hay mucha gente que cree que si no levantan la voz, no se consigue que te tengan respeto. Sin embargo, existen muchas otras formas de conseguir dicho respeto sin alzar la voz. Hay que tener en cuenta que en ocasiones los niños se pueden poner muy pesados, y pueden llegar a agotar la paciencia de los padres, que pierden los nervios y llegando a gritarles e incluso diciéndoles cosas de las que luego se arrepienten. Esta es una de las razones por las que será más efectivo utilizar el lenguaje no verbal. En estos casos, intentar razonar con los niños no funciona; por mucho que intentemos hacerles reflexionar no lo conseguiremos. Por eso, ser muy contundentes con el gesto y con la mirada va a ser mu-

Principales razones para no gritar a un niño

Más información

OPINIÓN

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Queremos Hijos Felices. Lo que nunca nos han enseñado. Editorial JdJ editores. n Centro de Psicología Álava Reyes: http://www.silviaalava.com n Facebook: http://es-es.facebook.com/silviaalavasordo n Twitter: @silviaalava n

cho más efectivo que entrar en la provocación del niño, los adultos pueden terminar diciendo cosas de las que luego seguro que se van a arrepentir, mientras que con una mirada reprobatoria a tiempo el niño entenderá perfectamente qué es lo que no tiene que hacer. Si el niño está manifestando una

clara llamada de atención, con amenazas y gritos por parte del adulto no se consigue nada, y, además, se está reforzando su conducta. El niño percibe que con esa actitud obtiene la atención del adulto, que es lo que iba buscando. En estos casos, lo mejor es utilizar la “extinción”. Consideramos “refuerzo” a

cualquier consecuencia positiva, y, será muy importante que no lo confundamos con el recurso de premios materiales; el mejor refuerzo para los niños puede salirnos muy barato: consiste en la atención de sus padres. Se trata de aprender a reforzarles cuando estén mostrando las conductas que queremos instaurar; es decir, estar con ellos y reforzar y premiar a los pequeños mientras se portan bien, y no prestarles atención cuando están realizando las conductas disruptivas o las llamadas de atención que queremos que desaparezcan. Esto es lo que se conoce como “extinción”. No debemos olvidar que la principal fuente de aprendizaje de un niño es el modelado. Los niños co-

La ficha

El editor de libros

Una amistad literaria PABLO DE SANTIAGO Llega a las pantallas españolas la película El editor de libros, recreación de la amistad entre el escritor Thomas Wolfe y su editor Max Perkins, durante los años 20 del siglo pasado. Es muy difícil hacer una película en torno a la literatura, al mundo interior y creativo que hay detrás de un autor. Sin ser la séptima maravilla del mundo esta película de corte muy clásico cuenta de manera sencilla, bella y nada ampulosa el mundo de la edición tal y como era allá por los años 30 del si-

glo XX. Para ello el gran guionista John Logan (Gladiator, Skyfall) se ha basado en el libro de A. Scott Berg, que narra la historia real acaecida entre los personajes. Así, logra ofrecer luz clara acerca del talento de Thomas Wolfe (1900-1938), prestigioso escritor norteamericano fallecido prematuramente, y la clave quizá es precisamente que se aleja de “argumentos literarios” para centrar el guión en su editor, Maxwell Perkins, lo que por otra parte supone un precioso homenaje a esas personas anónimas que

pian lo que ven, y sobre todo lo que ven a sus adultos de referencia, que principalmente son sus padres, y a sus hermanos mayores. Es por eso por lo que es fundamental no caer en la trampa de exigir al niño que no haga lo que nosotros hacemos, por ejemplo, si no queremos que nuestro hijo grite, los padres y las madres son los primeros que deben de evitar hacerlo. Cuando a los niños les exigimos cosas que nosotros no hacemos, no lo entienden, les parece injusto y con toda la razón, ¿cómo van a entender que yo no puedo gritar cuando mis padres sí lo hacen? Gritar favorece la aparición de conducta agresivas en los niños. Muchos padres se quejan porque sus hijos responden de forma agresiva, o en ocasiones incluso pueden llegar a recibir ese feedback del colegio, y se preguntan cuál es la causa. Al analizar la situación encontramos que los primeros que se dirigen de forma agresiva y con gritos son los padres. Cuando el niño se muestra agresivo es mejor ignorarle. No es apropiado igualarse a ellos. Los niños funcionan mejor cuando se les premia que cuando se les presiona, y no hay nada más útil para presionar a un niño que gritarle. Lo primero que se debe de hacer es pararse y pensar: n ¿Qué tiene que hacer tu hijo? n ¿Cómo tiene que hacerlo? Establece un tiempo límite. n Establece consecuencias tanto por hacerlo, como por no hacerlo. n Actuar más y hablar menos. En el momento en el que se están saltando la norma, no es el momento de hablar o intentar razonar con él. n No cedas pensando que de eta forma la situación no irá a más, dado que va a suceder lo contrario: el niño entrará en una espiral de enfado y provocación. n Utiliza la extinción. “No tendrás mi atención mientras no estás obedeciendo”. n Recuerda la importancia de la comunicación no verbal. Es más importante cómo decimos las cosas, que el mensaje en sí.

Un fotograma de la película El editor de libros. con su trabajo callado y constante logran que millones de personas disfruten de las historias ajenas. Al final, El editor de libros es una película muy humana, sencilla, sí, pero nada discursiva o pesarosa,

porque en realidad trata de la amistad de dos hombres muy diversos.. Aparte de la modélica aunque algo efectista corrección del primer capítulo, algunas otras escenas son memorables.

Título Original Genius Título: El editor de libros Dirección: Michael Grandage Intérpretes: Colin Firth, Jude Law, Nicole Kidman, Laura Linney, Guy Pearce, Dominic West. Año: 2016 País: EE.UU. Reino Unido Duración: 104 minutos Estreno: 7 de diciembre 2016 Distribuye: A Contracorriente

Críticas de cine y series de TV en

orientación universitaria 21

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El equipo de profesionales del Gabinete Psicopedagógico de la Universidad Alfonso X el Sabio están a su disposición para orienarles ante cualquier problema educativo de sus hijos. Pueden realizar sus consultas a través del correo: padres@padresycolegios.com

primera toma de contacto que tienen con la sociedad fura de la familia participando en su desarrollo físico, afectivo, social e intelectual en esta etapa. Si te gusta moverte a nivel internacional podrás, además, realizar estancias académicas en universidades europeas y americanas. Y, además de la preparación con un elevado nivel de inglés, nuestros estudiantes tienen la posibilidad de realizar prácticas en más de cincuenta centros adscritos. Parece que tienes lo necesario que es la vocación. Es una profesión muy gratificante y además nunca te aburrirás porque el trabajar con niños tan pequeños garantiza que no habrá dos días iguales.

La oferta y la empleabilidad de las ingenierías

Instalaciones y prácticas para estudiar Veterinaria Hola mi nombre es Alejandra, estoy en 2º de Bachillerato y me gustaría estudiar Veterinaria. Dicen que la Universidad Alfonso X el Sabio tiene muy buenas instalaciones, pero quería saber exactamente cuáles son. Las prácticas en esta carrera son especialmente importantes ¿podríais también informarme sobre las mismas? ALEJANDRA ( 17 AÑOS) Hola Alejandra: Dentro del mismo campus de la UAX se encuentra el Hospital Clínico Veterinario. Uno de los más importantes de Europa por su avanzada tecnología. En este Hospital Clínico Veterinario se atienden pequeñas especies, grandes especies, animales exóticos y tiene una unidad dedicada especialmente a caballos. 7.000 metros cuadrados destinados al cuidado de los animales y con un

importante servicio veterinario de emergencias 24 horas. Nuestros estudiantes realizan allí sus prácticas sin tener que salir del campus y pueden ver todo tipo de casos ya que el hospital trata más de 5.000 pacientes al año. Efectivamente, las prácticas en el Grado en Veterinaria son fundamentales para el estudiante puesto que le conectan con el que será el día a día de su trabajo permitiéndole aprender con casos reales y con los mejores profesores. El plan de estudios contempla la realización de 1.500 horas de prácticas en grupos reducidos en los diferentes laboratorios de la Universidad y en el Hospital Clínico Veterinario UAX. La Universidad Alfonso X el Sabio cuenta con un excepcional equipo académico, muchos de los profesores que lo componen combinan su actividad profesional con la labor docente, lo que les permite actualizar sus conocimientos permanentemente, algo de lo que se benefician directamente sus alumnos. Confiamos en que te haya sido de utilidad esta información sobre estos estudios, pero si necesitas ampliarla puedes llamar al teléfono 918 109 200.

Salidas laborales después de estudiar Educación Infantil Hola, me llamo María Luisa, estudio 2º de Bachillerato y me estoy planteando estudiar Educación Infantil. Me gusta el trato con niños pequeños pero realmente no sé bien las edades de los niños con los que podría llegar a trabajar una vez graduada y cual sería mi trabajo con ellos. Por otra parte me gustaría saber si es posible obtener la mención en inglés ya que a medio plazo me gustaría poder irme una temporada fuera de España. MARÍA LUISA, (18 AÑOS) Hola María Luisa: En la UAX podrás obtener la mención en inglés ya que somos centro preparador oficial de Cambridge. Estudiando este grado adquirirás las competencias necesarias para promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia. Serás la responsable de la Educación de los niños en la

Mi nombre es Ramiro. Estudio 2º de Bachillerato y tengo dudas entre varias ingenierías. No paro de leer que hay mucha demanda de ingenieros en España y quiero decidirme por alguna de ellas pero la oferta es tan alta que no sé por cual decantarme. ¿Hay alguien en la Universidad que me pueda echar una mano?También me han contado que en la UAX hay laboratorios para cada grado de ingeniería. ¿Esto es así? RAMIRO, (17 AÑOS) Hola Ramiro. Lo ideal en tu caso es que vengas a una jornada de puertas abiertas de las que hacemos en la UAX. Empezarán en marzo y tendrás la oportunidad de recorrer el campus para ver los magníficos laboratorios que tenemos en el politécnico y también de hablar con profesores de los grados de ingeniería que estarán encantados de hablar contigo. Hasta entonces te recomendamos que estés atento a nuestra web por hacemos jornadas vocacionales para ingenieros en las que pasas una mañana en el campus participando en talleres en los que podrás descubrir tu vocación. Tenemos también a tu disposición un gabinete psicopedagógico que te ayudará a valorar todas las posibilidades y te orientará en cual puede ser la mejor para ti. No dejes de seguirnos en www.uax.es y estar informado de todo lo que hacemos en el politécnico de la UAX.

UNE-EN ISO 9001

ER-0916/2004

ISO 9001 2008

al salir de clase 23

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Navidades blancas

Alojamientos de lujo

Nieve para todos

n Rafaelhoteles by La Pleta en

Baqueiraa pie de pista dispone de habitaciones familiares, un checkin para los más pequeños y estancia gratuita para menores de 12 años. Cuenta con una sala de juegos donde se realizan talleres específicos para los más pequeños (pizzas o quesos). Este Cinco estrellas realiza tours personalizados para las familias y organiza cualquier actividad en nieve (trineo de perros, raquetas de nieve, patinaje sobre hielo). Un paraíso para los niños con menús especiales e incluso tratamientos de belleza para ellos en el Occitania Spa (masajes especiales para niños y bebés, envolturas de cacao o mini manicura). n El Lodge Ski & Spa en Sierra Nevada es un hotel boutique alpino con acceso directo a las pistas. Este establecimiento cinco estrellas cuenta con spa, piscina, gimnasio y una cuidada oferta gastronómica. Pero también piensa en las familias a las que les ofrece un espacio de juegos para niños, el club infantil diseñado por Minimec, con juegos manuales, ordenadores y consolas de videojuegos. Además de los adultos, también ofrece clases de esquí para los niños y un servicio de alquiler de material de esquí y material de recreo en el propio hotel.

Baqueira Beret cuenta con cuatro parques infantiles en distintas zonas de la estación. n Formigal Panticosa. Ofrece esquí

Las estaciones de esquí abren la nueva temporada con más servicios y actividades dedicados a las familias para que todos puedan disfrutar del deporte blanco.

EVA CARRASCO

PIRINEO ARAGONÉS. n Cerler. Es una estación muy pensada para que los niños disfruten de la nieve mientras los padres esquían libremente. El Bosque Encantado es una pista verde especialmente diseñada para niños que discurre por un bosque con los árboles decorados durante el recorrido. Los más pequeños pasarán esquiando por un túnel, novedad de esta temporada, descubrirán las sorpresas que les esperan a ras de suelo o en las copas de los árboles. El Jardín de Nieve de Ampriu donde podrán tener su primer contacto con la nieva y la tranquilidad de las Skity Áreas donde los niños tienen zonas reservadas en dos sectores de la estación.

y nieve en elValle deTena en familia combinando ambas estaciones. En el Bosque Animado se pueden conocer a los animales que habitan en el Valle de Tena. Los niños estarán entretenidos en el Jardín de Nieve y con las fiestas de la mascota Skity ya que cuentan con una amplia zona de juegos en el exterior. Más allá de la nieve, la estación se encuentra a un paso el Parque Faunístico de Lacuniacha y el parque de Multiaventura Biescas Aventura. n Candanchú y Astún. Este año se han unido como un dominio único bajo la marca 100K estas dos estaciones complementarias en lo que viene a ser un parque temático de nieve en el Valle del Aragón. La entrada de nuevos inversores da cuerpo a esta nueva marca que invertirá dos millones de euros en mejoras durante esta temporada. 100K tiene un marcado carácter familiar con su Jardín de Nieve, una balizada con pendientes suaves, cinta transportadora y refugio donde poder descansar y jugar tras un día de nieve.

PIRINEO CATALÁN. n Boí Taüll .se puede encontrar el relax, la diversión y el deporte, para todos los niveles y para toda la fami-

lia, con una oferta que se complementa con el Jardín de Nieve en el que los monitores se ocuparán de los niños con multitud de talleres y manualidades. Después de un intenso día, ofrece un programa de actividades por las tardes y animación nocturna, además de un club infantil para niños de 2 a 6 años de forma gratuita para los clientes alojados en el Resort. n Vall de Núria. A 135 km de Barcelona, es una estación de esquí netamente familiar. El Cremallera es el único medio de acceso directo a la estación y desde este año se puede comprar el billete on line, combinado con el forfait. Destaca el Parque Lúdico donde pequeños y mayo-

res disfrutan de la nieve, y el Cau de la Marmota para niños de 4 a 10 años. n Baquiera Beret .Acoge en sus parques infantiles a niños desde los 3 meses en cuatro parques en distintas zonas de la estación atendidos por personal cualificados. Separados por edades, los más pequeños hasta los dos años y medio estarán atendidos a pie de pistas en la cota 1500. El parque Infantil Beret, para niños a partir de dos años sin pañal, donde podrán iniciarse en la práctica del esquí. Más arriba, en Baqueira, a la llegada tanto del telecabina como la silla del bosque, se sitúa otro parque infantil para niños hasta los seis años. La estación ofre-

ce combinados de curso de esquí y estancia en el parque infantil.

SIERRA NEVADA n En la pista del Mar. Grandes figu-

ras marinas es lo que encontrarán los niños, el nuevo espacio familiar en la nieve con una programación especial infantil. Esta nueva pista completa la oferta de la pista del Bosque, decorada con animales de la montaña y el Dreamland, donde los niños dan sus primeros giros en la nieve casi a la vez que aprenden a andar. El restaurante Chiki Club, con menús especiales para niños completan la oferta familiar.

SISTEMA CENTRAL n La estación de esquí Sierra de Bé-

CUÁNDO EMPEZAR A ESQUIAR n Con tres añoscomienzan a divertirse en el Jardín de Nieve donde estarán con monitores en un espacio acotado con poca pendiente. Ellos les organizarán juegos y actividades para que comiencen a experimentar con los esquís. n Entre los cuatro y los seis añospueden comenzar a dar clase siempre que ellos lo vivan como algo divertido. Y aunque son más autónomos y aprenden muy rápido, es conveniente escoger días con buen tiempo, sin ventiscas ni un frío excesivo para que vivan una buena experiencia. Irán aprendiendo, casi sin darse cuenta, imitando al profesor. n A partir de los siete años ya pueden comenzar a interiorizar las técnicas y en muy poco tiempo dejarán atrás a los propios padres.

jar - La Covatilla,. se caracteriza por la amplitud de sus pistas en suave pendiente, ideal para disfrutar del deporte blanco en familia. Además, su proximidad a Madrid, la hace muy atractiva. Cuenta con un chiqui-park donde los niños pueden permanecer mientras los adultos esquían libremente. n La Pinilla,.por su parte cuenta con La Escuelita para que niños entre 3 y 5 años se inicien en el esquí a través del juego. Uno de los principales atractivos es su tranquilidad ya que no hay grandes colas a la entrada.