Nº 11993 Edición Madrid

MAGISTERIO

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Comunidad de Madrid / Miércoles, 11 de septiembre de 2013 / Nº 11.993

Educar: Trabajo por proyectos en Educación Infantil

Especial:

La autonomía escolar en la Lomce

Con toda educación: Atentos a la negociación del Estatuto Docente

nP25

nPáginas centrales

nP8

Por José Mª de Moya

El presidente de la Comunidad de Madrid, Ignacio González, anunció en el pasado Debate sobre el Estado de la Región, su voluntad de modificar los planes de estudio de Magisterio.

Aunque no tiene competencias para ello, que corresponden al Ministerio, Madrid quiere modificar la formación inicial del profesorado.

Formación: Ignacio González propone dar más peso a la Lengua o al Inglés P5

Madrid quiere liderar el cambio en los planes de estudio de Magisterio Irene Rigau: Consellera de Ensenyament P6

Comunidad de Madrid P11-22

“El cambio que propone la Lomce es puramente político”

Inicio de curso: Vacantes sin cubrir P11

ANPE denuncia que hay plantillas incompletas en los colegios

Rigau cree que el Ministerio quiere recuperar el poder, la ordenación académica y la evaluación.

La consellera catalana de Ensenyament, Irene Rigau, valora la reforma educativa del PP como “puramente política”.

“El Ministerio quiere recupe-

rar el poder, que es la ordenación académica y la evaluación”, según Rigau. Para ella, Wert ha querido hacer una reforma recentralizadora.

El sindicato de profesores ANPE denunció que existen “plantillas incompletas” en los colegios públicos de cara al inicio del nuevo curso escolar. El segundo mayor sindicato de profesores indica que no se han cubierto más de 500 va-

cantes y que esto es “fruto de la improvisación y la inadecuada regulación de las listas de interinos en la Comunidad de Madrid”. El secretario general del sindicato afirmó que no se pueden tolerar este tipo de situaciones.

Informe PISA: P8

Extremadura: P22

El prestigio docente no atrae a los mejores

España ocupa el puesto 30 de los 34 países de la OCDE en alumnos excelentes en Lectura, Matemáticas y Ciencias.

CEECILIA DÍAZ

En Clave: La sociedad valora al profesor P2-3

Sólo un 1,3% El Gobierno de alumnos prevé más excelentes profesores La plantilla de 15.000 docentes se verá incrementada por la puesta en marcha de nuevos programas específicos.

eriodistas y Dirigido a ples del sector profesiona anza de la enseñ sencial en Máster pre cutive horario exe

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2 Magisterio

MIÉRCOLES, 11 DE SEPTIEMBRE DE 2013

En Clave educativa

Los ciudadanos califican con un notable el trabajo de los docentes ESTUDIO

El prestigio de la profesión docente descubre la buena imagen del profesor Gema Eizaguirre informacion@magisnet.com

Aunque el poder de las “fuerzas vivas” (cura, boticario y maestro) en las decisiones y criterios de una pueblo pasaron a la historia, la labor del maestro conserva todavía un papel relevante dentro del tejido social. Ni las manifestaciones y protestas del sector educativo ni los malos resultados españoles reflejados por los informes PISA, parecen haber hecho mella en la buena consideración que el ciudadano tiene del gremio de maestros y profesores de Secundaria, y a los que llegan a poner un Notable. Así lo muestra el estudio El prestigio de la profesión docente. Percepción y realidad, dirigido por la Fundación Europea Sociedad y Educación (EFSE), y en la que han participado 15 expertos universitarios.

Se mantiene el prestigio “En contra de una opinión bastante extendida –no solo en el mundo de la Educación–no tenemos ninguna buena razón para creer que el prestigio docente haya caído en las últimas décadas en España”, explica a MAGISTERIO Juan Carlos Rodríguez, profesor de Sociología de la Universidad Complutense e investigador de Analistas Socio-Políticos (ASP) y uno de los directores científicos de este estudio. Esa aparente percepción negativa y que el estudio apunta, con dedo acusador, a los medios de comunicación la califican de “tópico sin fundamento”. Según los datos extraídos de 807 entrevistas realizadas a personas de entre 18 y 75 años, el prestigio social de los docentes apenas ha variado en los últimos 20 años. “En 1991, el prestigio social medio de los profesores de EGB era de 70,2 en la escala de 0 a 100.

Según la encuesta de 2012, es de 68,2, una diferencia no significativa”, señala esta publicación disponible en www.sociedadyeducacion.org.

Este es un hallazgo que sus responsables señalan como “muy relevante”, ya que “contribuye a aclarar el panorama del prestigio docente en España, aportando unos datos que pueden ser útiles para que los juicios de los docentes sobre su propia profesión sean más realistas y para que la discusión pública sobre su valoración social se asiente sobre bases más sólidas”, indica Rodríguez.

Del mismo modo, Mercedes de Esteban, coordinadora del estudio y vicepresidenta de la fundación EFSE, señala que en el origen del proyecto está “poner el acento en las personas, en los maestros y en los profesores españoles; cuya labor merece situarse en el centro de las políticas educativas y recibir, con este estudio, el apoyo y reconocimiento debidos”.

Pero no sólo se trataba de una especie de reconocimiento y homenaje a la importante labor de los maestros en la sociedad, sino la de analizar la realidad y realizar propuestas constructivas, exigentes y concretas para así “contribuir al objetivo europeo de fomentar el prestigio de la tarea docente y reforzar su impacto sobre la mejora de la Educación”, señala De Esteban.

Sobre los efectos del buen hacer de estos profesionales, el 78,3% de los encuestados opina que esa buena labor tendría efectos positivos en los resulta-

“El prestigio del maestro apenas ha variado en las últimas dos décadas” “En el ranking de profesiones se les equipara a jueces, economistas y psicólogos” dos del sistema educativo. Es más, “un 81,2% está muy o bastante de acuerdo con que un aumento del prestigio docente haría que se presentasen mejores candidatos a las carreras universitarias que dan acceso a las profesiones docentes”, dice el texto.

Resultados académicos Sin embargo, muchos expertos apuntan a que esa relación entre la calidad del docente y los buenos resultados académicos, que se da en el modelo finlandés, es algo que todavía está por demostrar. Según Víctor Pérez-Díaz, presidente de Analistas Socio-Políticos (ASP) y uno de los directores científicos de este estudio: “No contamos con estudios comparativos internacionales que correlacionen el nivel de prestigio de la profesión docente con los resultados académicos medios en cada país”.

Otro de los aspectos destacados de este novedoso estudio analiza la formación del profesor y su carácter vocacional.

Los encuestados se muestran, en general, satisfechos con el nivel de preparación y el nivel

de vocación de los docentes; y atribuyen un peso notable a la vocación en la decisión de dedicarse a la enseñanza. En una escala del 0 al 10, la población consultada califica con un 7,22 la preparación de los maestros de Primaria y con un 6,98 a los profesores de Secundaria. En cuanto a la vocación, califican a los maestros con un 6,98 y con un 6,59 a los profesores de Secundaria. Un 80,3% cree que en la decisión de dedicar-

Ranking de 100 ocupaciones en España Médico especialista Bombero Médico de familia Piloto de Aviación Arquitecto Químico

Físico

Ingeniero superior

Biólogo

Profesor de Universidad Dentista Asesor Financiero

Juez Escritor

Enfermero/a Profesor de FP Farmacéutico Notario Técnico de laboratorio Economista Profesor de Enseñanza Secundaria Profesor de Enseñanza Primaria Programador informático Psicólogo Abogado Auxiliar de enfermería en un hospital Artesano Aparejador Programador de páginas webs Propietario de una tienda Director de un hotel Periodista Guardia Civil Albañil cualificado Actor de cine Futbolista de 1ª división Profesor de Música Policía Nacional Montador de máquinas en una fábrica Publicitario Oficial de las Fuerzas Armadas Conductor de Autobús Delineante Carpintero Directivo en una fábrica Mecánico de automóviles Electricista Maquinista de tren Contable Trabajador agrícola cualificado Policía local

“Los medios de comunicación contaminan la valoración del docente”

Sastre

Empleado administrativo en general Peón de la industria Jefe de personal de una empresa Encargado de obra, construcción Empleado de banca Cuidador a domicilio Policía autonómico Instalador de telefonía Recepcionista de hotel Fotógrafo Conductor de camiones Secretaria/o Bibliotecario Soldador de una fábrica Presentador de televisión Director de sucursal bancaria Tropa de las Fuerzas Armadas Azafatas/os Fontanero Empleado doméstico Peón agrícola Reponedor de un supermercado Cantante Encargado de taller en una fábrica

Taxista Personal de limpieza de oficinas Dependiente de comercio Camarero Trabajador en una fábrica de conservas Vigilante de seguridad Tasador de inmuebles

Minero

Barrendero y afines Pintor - empapelador Descargador de mercancías Peluqueros Zapatero Representante comercial Teleoperador Operador de maquinaria en una fábrica Taquillero de cine Agente de seguros Repartidor, mensajero Ayudante de cocina Diputado Sacerdote Administrativo . No atiende público Repartidor de publicidad

0

10

Media superior a la de profesor de Primaria Media inferior a la de profesor de Primaria FUENTE: Encuesta ASP.

20

30

40

50

60

70

80

90

Media no distinguible de la de profesor de Primaria

se a la docencia pesa mucho la vocación.

El este análisis de opiniones, curiosamente, los docentes creen tener mucho menos prestigio social del que tienen realmente. En una encuesta de 2008 a tutores de ESO en Madrid, en una escala del 1 al 5, la media que creían tener era, de 2,3, alejada de la media del prestigio que, a su juicio, deberían tener, el 4,5. Si traducimos los resultados de la encuesta de 2012 a la escala del 1 al 5, el prestigio docente se situaría hoy en el 3,7; bastante por encima del nivel del 2,3 Los encuestados hacen responsables de la opinión sobre el prestigio de la profesión a agentes externos, las familias y la clase política en primer lugar, y en un segundo término a los propios profesores y a los alumnos. Los medios de comunicación apenas están presentes y, en todo caso, empeoran la valoración debido a las noticias negativas que suelen difundir.

El estudio analiza el ranking de profesiones (ver el gráfico); y sitúa a los maestros y profesores de Secundaria en posiciones altas de la tabla. Están en un nivel cercano a 70 en una escala de prestigio del 0 al 100, “lo que les asemeja a un conjunto de profesiones liberales o similares como biólogos, dentistas, jueces, enfermeros, farmacéuticos, notarios, economistas o psicólogos, y les sitúa muy poco por debajo de profesores de universidad, físicos, químicos o arquitectos”, indica el estudio.

Los encuestados muestran un amplio acuerdo con una serie de medidas orientadas a mejorar el prestigio de los docentes, entre las que destacan: mejorar la formación inicial y permanente del profesorado, así como ser más exigentes en su selección; aumentar su autonomía profesional y su autoridad; y contar con más medios que faciliten su desempeño.

Magisterio 3

MIÉRCOLES, 11 DE SEPTIEMBRE DE 2013

n El ejemplo de Finlandia. “Es muy probable que el gran prestigio de la profesión de maestro en Finlandia ayude a contar con muy buenos candidatos, tanto académica como vocacionalmente”.

Víctor Pérez-Díaz Presidente de Analistas Socio-Políticos (ASP)

“El docente es un factor importante en las notas del alumno, pero no el único” Con sus 20 años al frente de ASP, este doctor en Sociología por Harvard y la Complutense es toda una autoridad en el análisis de la compleja situación educativa. Él ha sido el director científico del estudio El prestigio de la profesión docente.

Gema Eizaguirre iinformacion@magisnet.com

Responsable de un buen número de estudios sobre Sociología de la Educación, como Diagnóstico y reforma de la Educación general en España (2011), Pérez-Díaz ofrece una postura crítica, realista y apoyada en datos cuantificables sobre la situación de la crisis económica, social y educativa en España. Ahora toma la riendas de la dirección científica del estudio pionero en España El prestigio de la profesión docente. Percepción y realidad, llevado a cabo desde la Fundación Europea Sociedad y Educación (EFSE), donde muestra la sorpresa sobre el bajo nivel de prestigio que creen tener los profesores, y recomienda, para mejorar el nivel educativo de nuestro país, una “selección mucho más estricta” de los futuros maestros. n Pregunta. ¿El estudio revela que el docente goza de una buena consideración; con un nivel medio-alto. ¿Les ha sorprendido el resultado? n Respuesta. En parte, nos ha

los demás. En esto, su juicio es bastante negativo. n P. Al parecer ese prestigio repercute en la calidad de enseñanza y en los resultados académicos (como es el caso de Finlandia). ¿Cómo es posible que en España no repercuta en nada? n R. Está por comprobar que

el nivel de prestigio del docente tenga efectos propios, y claros, sobre la calidad de la enseñanza. Es muy probable que el gran prestigio de la profesión de maestro en Finlandia ayude a contar con muy buenos candidatos, tanto académica como vocacionalmente. Por lo que,

“Los docentes creen que el prestigio social que tienen es muy bajo; eso nos ha sorprendido”

sorprendido, a la vista de la sensación que tienen los docentes sobre su propio prestigio (creen que es muy bajo), pero no demasiado, pues en muchos otros países los profesores tienen un prestigio de nivel medio-alto, lo cual en España ya lo tenían desde hace unos tres lustros.

“Está por demostrar que el prestigio del docente tenga efectos en la calidad de la enseñanza”

n P. ¿Se podría deducir de todo esto que el profesor padece de una baja autoestima? n R. Más bien todo lo contra-

consecuentemente, el nivel de los maestros en ese país sea alto, y tenga probables consecuencias positivas sobre el aprendizaje de los alumnos.

rio. En una encuesta que hicimos Juan Carlos Rodríguez y yo en 2008 a tutores de ESO en la Comunidad de Madrid, les preguntamos por el prestigio social que creían que debería tener la profesión de profesor de Secundaria en una escala del 1 al 5 y obtuvimos una media del 4,5. Es decir, esperarían un prestigio muy alto; por lo que cabe pensar que ese nivel es el que creen merecer. Así que no podría hablarse de baja autoestima. n P. Claramente es muy vocacional, ¿pero no se plantean cambiar de trabajo con lo que está cayendo? n R. En esa misma encuesta de

2008, un 85% contestó que continuaría en la enseñanza si tuviera la oportunidad de elegir de nuevo su trabajo, mientras que solo un 9% afirmó que se dedicaría a otra actividad.

Asunto distinto es la percepción que abunda entre los profesores acerca de cómo les ven

n P. ¿Existe algún estudio sobre este asunto? n R. No. No contamos con es-

tudios comparativos internacionales que correlacionen el nivel de prestigio de la profesión docente con los resultados académicos medios en cada país. Los profesores son un factor muy importante en los resultados académicos de los alumnos, pero, obviamente, no son el único. n P. En la presentación del estudio resaltó que la familia debía tener una papel protagonista en la enseñanza. n R. La familia es (suele ser,

debe ser) clave para el cultivo de la inteligencia y los sentimientos morales, y cuya combinación son la base de una buena educación. Y sobre esto se puede construir la experiencia de una enseñanza o instrucción escolar razonable. n P. En España ahora interesa más una enseñanza de conte-

JORGEPARÍS

nidos básicos, algo que ya pedía la mayoría de países europeos en 1995. ¿Vamos un poco a remolque? n R. Lo que hemos descubier-

n P. ¿Qué aspectos deberían cambiarse para mejorar la enseñanza Primaria y Secundaria? n R. Destacaría la necesidad

to en nuestra encuesta de 2012 es que las preferencias de los españoles acerca de los objetivos principales de la enseñanza se han alineado con las del común de los europeos. En dicha evolución ha podido influir la toma de conciencia, gradual, de que el sistema educativo se ha estancado, desde hace una década y media larga; tal como se refleja en los altos niveles de fracaso escolar. También se ha visto en los resultados, medios o medios bajos, de los tests de Matemáticas, Ciencias y Lectura de los informes PISA.

de mejorar mucho la selección, y la formación, de los maestros (un tema muy poco destacado en el proyecto actual de reforma de la enseñanza), comen-

n P. ¿Cree que se debe exigir más esfuerzo al alumno? n R. En general, lo lógico es

combinar el estímulo al esfuerzo junto al cuidado por los resultados. Si lo que me plantea es si en la evaluación de los alumnos debe primar sobre todo el esfuerzo, hay que ser prudente.

Lo que parecen sugerir los estudios de algunos psicólogos sobre incentivos –simbólicos y resultados en el aprendizaje – es que es más útil insistir en el mayor esfuerzo, sin embargo, lo que el sentido común sugiere es que lo mejor es recomendar las dos cosas juntas.

zando por una selección mucho más estricta de los candidatos a la carrera de maestro; y de la necesidad de dotarlos de mecanismos de detección (y solución) temprana de dificultades en el aprendizaje. n P. También sugieren dar mayor libertad de actuación. n R. Sí. En términos más gene-

rales, habría que contar con un sistema de enseñanza en el que sus distintos actores (alumnos, familias, profesores, centros) actúen con mayor libertad y responsabilidad, para que todos tengan márgenes mucho mayores de elección asumiendo las consecuencias de su elección.

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MIÉRCOLES, 11 DE SEPTIEMBRE DE 2013

Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

El Defensor del Pueblo aboga por la reutilización de los libros de texto Apostar por la reutilización de libros de texto, no sólo por los más que evidentes motivos económicos, sino también para fomentar, entre otras, actitudes como el respeto, el buen uso y la conservación de bienes entre los alumnos, es la recomendación que ha lanzado el Defensor del Pueblo, siguiendo lo ya establecido en otros muchos países de la Unión Europea. Para apoyar esta propuesta, la institución ha puesto en marcha un estudio en el que se hará hincapié en el análisis de la efectividad de las ayudas otorgadas para la compra de libros de texto puestas en marcha por las diferentes instituciones desde el pasado 2008, un informe del que ahora conocemos las primeras conclusiones y que una vez finalizado, será presentado en las Cortes Generales.

Desde las Administraciones correspondientes se establecen dos sistemas de ayudas a las familias, por un lado, la concesión de becas para la compra de libros de texto, y por otro, el préstamo de los propios materiales escolares y la sucesiva reutilización por otros alumnos en diferentes cursos. Pese a que en un principio estas ayudas estarían destinadas a cubrir tanto a los alumnos en centros públicos como privados concertados en las diferentes enseñanzas obligatorias, el

Adelantar el “prime time” La Federación Española de Familias Numerosas se ha unido a la iniciativa ciudadana que reivindica que los programas emitidos en horario de máxima audiencia televisiva, el conocido “prime time”, no deberían extenderse más allá de las 23 horas, hecho que repercute directamente en el rendimiento en el trabajo y nos hace “perder” hasta 53 minutos de sueño respecto a la media de los ciudadanos europeos, según FEFN. “Unos horarios irracionales incrementan el estrés, generan incomunicación

limitado presupuesto del que disponen las autonomías hace necesario seleccionar a los alumnos más necesitados, en relación a su renta familiar, dejando fuera de estas becas a muchos otros que también lo necesitan.

El préstamo de libros se está haciendo cada vez más hueco en las diferentes comunidades autónomas, que además convocan ayudas complementarias dirigidas al alumnado en situaciones especialmente desfavorecidas. Esta tendencia se debe, en gran medida, a la reducción progresiva que han ex-

en la familia, influyen en la estabilidad de la pareja, provocan mal clima familiar e incluso contribuyen al fracaso escolar”, asegura Eva Holgado, presidenta de la federación. Holgado cree que el compromiso debe hacerse en todos los ámbitos, ya que de otra forma no será posible llevarlo a cabo. La campaña fue puesta en marcha por la Comisión Nacional para la Racionalización de los Horarios en España ya que, según afirman, "las cadenas de televisión no están respetando los horarios de los ciudadanos".

perimentado las partidas presupuestarias destinadas a sufragar la compra de dichos materiales. Por ello, el Defensor del Pueblo espera que para futuras asignaciones de ayudas y préstamos sus recomendaciones se tengan en cuenta.

Aumenta la demanda de FP

Los ciclos formativos de Grado Medio han experimentado –según los datos del nuevo curso– el mayor crecimiento de los últimos años en la Comunidad de Madrid. Un 6,3 por ciento de alumnos más

que el pasado año han optado por cursar Formación Profesional de Grado Medio, según informa la Consejería de Eduación. Por su parte, los alumnos que se decantan por el Grado Superior alcanzan la cifra de 37.947, cuatro veces superior al de los que estudian Bachillerato.

La Consejería explica este hecho gracias a la alta empleabilidad de estos titulados en profesiones relacionadas con la sanidad, las emergencias sanitarias o Educación Infantil, según Antonio Nicolás Sánchez Guerrero, director del Instituto Técnico de Estudios Profesionales. Además, añade que la “tasa de abandono educativo temprano en la región es del 20 por ciento, cinco puntos por debajo de la media nacional”, hecho que relaciona con que la FP representa “una opción cada vez más seria de acceso al mercado laboral y una alternativa muy positiva antes este abandono”.

En total, 69.919 jóvenes madrileños se han matriculado en algún ciclo formativo de Grado Medio, lo que representa ya el 6,10 por ciento de niños, jóvenes o adultos escolarizados de la capital.

Esta cifra es para el Gobierno regional la más significativa a nivel educativo, ya que consolida la tendencia hacia este tipo de estudios, cuya demanda ha crecido en los últimos años.

CARTAS AL DIRECTOR Andalucía: modelo único de Educación La Junta de Andalucía ha negado el concierto de diez colegios de Educación diferenciada para el curso próximo.

Con motivo de lo que los ciudadanos consideran una limitación de su derecho a decidir se ha creado una Plataforma que se llama Mispadresdeciden. Los padres y madres de los AMPA de los diez colegios afectados dan voz a esta plataforma y defienden que quieren elegir el centro que les parece más adecuado para sus hijos, y que la Junta debería apoyarlo. La portavoz de Mispadresdeciden, Gemma García, declara en representación de la plataforma que con esta decisión la Junta está demostrando que quiere imponer un modelo de Educa-

ción “público, laico y mixto” que esconde con ello un modelo de pensamiento único.

La plataforma se ampara en el artículo 27 de la Constitución Española que hace referencia la Educación y con ello al derecho de los padres a elegir la educación de sus hijos.

Valentín Abelenda Salt (Girona)

Becas, menos recursos y más rendimiento académico

Encuesta en www.magisnet.com

Sí, deben ser financiados por la Administración.

20%

40%

Sí, han de ser elaborados por los docentes del centro.

20% 20%

Sí, hay que reutilizar los de otros años.

oportunidades porque con una nota de un 5,5 se puede conseguir matrícula gratuita, pero también exigencia, de manera que un estudiante con pocos medios económi-

cos pero brillante académicamente, puede recibir una beca que supere los 8.000 euros.

Jesús Martínez Salt (Girona)

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com) Magisterio

La Comunidad de Madrid está dispuesta a liderar el cambio en la formación inicial de los maestros, incluso sin tener competencias para ello. El primer Debate sobre el Estado de la Región ha servido para poner este tema encima de la mesa y animar el inicio de curso.

Madrid no se conforma con dar respuesta a las acusaciones de los sindicatos en torno a la merma de la Educación pública sino que quiere decidir la agenda de temas que se discuten. Todos sabemos que un sistema educativo nunca puede ser mejor que sus profesores y en España tenemos muy buenos profesionales. A pesar de ello, en algunas ocasiones no se presentan a los grados de Magisterio los mejores candidatos. Pero eso no significa que una vez llegados a la práctica docente no hayan pasado suficientes filtros que aseguren sus conocimientos y destrezas pedagógicas necesarias para el día a día del aula. En cualquier caso, todo lo que sea aumentar el nivel de exigencia de los grados es bueno para lograr los mejores docentes.

Equidad sin excelencia: una escuela mediocre La falta de alumnado excelente es uno de los puntos débiles del sistema educativo español. En este contexto, no es una sorpresa que un nuevo informe, en este caso el último PISA in Focus de la OCDE, sitúe a España a la cola de los países desarrollados en cuanto a alumnos ‘todoterrenos’, es decir, jóvenes de alto desempeño en todas las competencias básicas. Esta falta de excelencia explica por qué no es tan lustrosa la equidad de la que en ocasiones alardeamos. No es lo mismo la equidad finlandesa con el 8,5% de los alumnos excelentes en todas las competencias que con apenas un 1,5%. Por eso, no es sólo cuestión de introducir la diversidad para atender a este alumnado de alto desempeño. Se requiere elevar el nivel general y que estos alumnos puedan desarrollar también su potencial dentro de la enseñanza común. En definitiva, equidad sin excelencia define a una escuela mediocre. Y como apunta la OCDE, esto no responde a las necesidades formativas de un país desarrollado del siglo XXI.

¿Crees que los libros de texto deben ser gratuitos?

No, deben ser costeados por las familias.

El Consejo de Ministros aprobó el nuevo sistema de distribución de becas. Uno de sus objetivos es que a menos recursos del alumno y más rendimiento académico, éste pueda recibir más ayudas económicas. Se mantiene el principio de igualdad de

Debate sobre la formación inicial del profesorado

Mejores docentes de lo que creemos en nuestro país Los profesores tienen más prestigio del que creen que tienen. Así lo demuestra la última encuesta sobre la profesión de profesor en España. Además, esta percepción equivocada de sí mismo puede ser un factor determinante a la hora de explicar por qué en España –a diferencia de Finlandia, por ejemplo– no acceden a la docencia los mejores candidatos. En cualquier caso, el rendimiento de los alumnos no se basa en exclusiva en la calidad del profesorado, o al menos no hay estudios que demuestren esa correlación, aunque sí parece un factor determinante. Los estudios sociológicos indican que tenemos una percepción notable de nuestros profesores, ahora se trata de que ellos mismos sean conscientes de ello y, sobre todo, que como consecuencia de ese prestigio, los mejores alumnos decidan dedicarse a la docencia.

Año 147 - Número 11.993 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Ana Sevillano (Escuela Infantil), Jorge Zorrilla (fotografía), Dunia Martín (Castilla y León), Isabel García (Comunidad de Madrid), Virginia Seseña (Castilla-La Mancha), Rodrigo Santodomingo, Mai Montero, María Hernández, Adrián de la Natividad. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director General: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan de Valladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: IMCODÁVILA, S.A. Tel.: 920 25 99 33. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

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MIÉRCOLES, 11 DE SEPTTIEMBRE DE 2013

Información

n Cambio de plan de estudios: La Comunidad de Madrid pretende cambiar la estructura del Grado de Magisterio después de los malos resultados obtenidos en la prueba de conocimientos generales en las oposiciones.

Madrid quiere liderar el cambio en los planes de estudio de Magisterio FORMACIÓN INICIAL

Ignacio González propone dar más peso a asignaturas como Lengua o Inglés Isabel García informacion@magisnet.com

Hace unos días, el presidente de la Comunidad de Madrid, Ignacio González, conseguía dejar a todos con la boca abierta después de anunciar en el Debate del Estado de la Región que tiene intención de cambiar los planes de estudio del Grado de Magisterio, medida para la que no tiene competencia un gobierno autonómico y sobre la que aún no se ha pronunciado el ministro Wert.

“Supongo que el anuncio lo habrá hecho con la mejor intención pero, desde luego, el Gobierno de la Comunidad de Madrid no tiene autonomía para poder hacer este cambio en el plan de estudios”, comentó la decana de la Facultad de Educación de la Universidad Complutense de Madrid, María José Fernández Díaz.

El anuncio viene a colación de los últimos resultados cosechados en las oposiciones celebradas el pasado mes de julio.

El 72,4 por ciento de los aspirantes a maestros en la Comunidad suspendieron la prueba de conocimientos generales (7.517 de los 10.380 candidatos), la cifra es aún peor en el año 2011, cuando cerca del 90 por ciento de los candidatos no lograron superar esta prueba.

Para conseguir mejorar estos resultados, González propone incrementar el peso académico del que actualmente gozan asignaturas como Matemáticas, Lengua, Inglés o Ciencias Sociales en detrimento de otras como Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad o Sociedad, Familia y Escuela.

Voces discordantes Las reacciones a la propuesta no se han hecho esperar y la decana de la Facultad de Educación de la Universidad Complutense quiere recordar a Ignacio González que la primera promoción de alumnos graduados, conforme al nuevo plan de estudios, aún no ha pasado por ninguna oposición y, por tanto, no han podido poner a prueba sus conocimientos. “Antes de hacer un cambio estructural deberíamos saber si los alumnos que han salido este curso como graduados mejoran esos resultados. Hasta la fecha solamente se han examinado los diplomados, así que antes de cambiar nada hay que ver si estos nuevos alumnos son capaces de ofrecer una mejor puntuación”, declaró María José Fernández Díaz.

La decana, además, quiso

El presidente de Madrid, Ignacio González, al comienzo del Debate del Estado de la Región. Detrás, la vicenconsejera de Educación, Alicia Delibes. MADRID

Desglose de las claves del cambio en el Grado de Magisterio n n Los estudios de Grado de Maestro de Educación Infantil y Primaria se cursan en cuatro años y son necesarios 240 créditos, incluyendo materias comunes. Parte de estos créditos se apoya en contenidos pedagógicos y didácticos. Según los expertos, asignaturas indispensables para conocer la psicología y el comportamiento de un niño al que posteriormente se va a dar clase. n n La asignatura obligatoria de Historia y Corrientes Internacionales de la Educación aporta al estudiante seis créditos, los mismos que obtiene el futuro maestro con la asignatura obligatoria

“Los alumnos del nuevo plan aún no han podido evaluarse en unas oposiciones” añadir que en las universidades no se tienen que dar conceptos tan básicos como dividir o multiplicar, esos son conocimientos que se tienen que adquirir en los colegios y en los institutos. “En muchas ocasiones nos encontramos con

de Inglés. El alumno logra seis créditos con la asignatura Organización y Gestión de Instituciones y Programas Educativos, los mismos que se logran con asignaturas optativas como Historia o Geografía de España. Estas dos últimas materias se imparten en el último curso de Bachillerato. n n Según Ignacio González, los colegios públicos son la garantía para que cualquier ciudadano, al margen de su economía, tenga acceso a la mejor Educación posible. Por esta razón, González quiere que quienes den clase en estos centros “tengan la mejor preparación y domi-

nen los contenidos que han de transmitir”. n n A la vista de esta situación, el Gobierno de la Comunidad de Madrid considera “imprescindible y prioritario” trabajar en la mejora de la formación de los maestros para conseguir, de esta manera, elevar la calidad educativa tanto en Madrid como también en el resto de España. n n Ignacio González abrirá en las próximas fechas un calendario de reuniones con los rectores de las universidades madrileñas y los decanos de las facultades que imparten el Grado de Magisterio para solicitarles un

cambio profundo en los planes de estudio de la carrera y recabar sus opiniones. n n Asimismo, el Gobierno de la Comunidad de Madrid también ha propuesto a la Comisión de Educación de la Asamblea regional la constitución de un grupo de trabajo con el objetivo de elaborar un documento que recoja con detalle las distintas propuestas para la modificación de los estudios de Magisterio. La comisión diseñará un calendario de comparecencias de expertos educativos que puedan aportar sus distintos puntos de vista sobre la modificación de los estudios de Grado.

alumnos que entran a la Universidad con un nivel de conocimiento muy bajo y nuestro trabajo es aportar conocimientos más profundos e inculcar la manera de enseñar para ser un buen maestro. Por tanto, es necesario fijarse en otros niveles de la Educación antes de culpar a la carrera”, advirtió Fernández Díaz.

haber trasladado la medida a los agentes que trabajan en el sector educativo antes de comunicarlo a la opinión pública para llenar titulares”, juzgó el secretario general de ANPE Madrid, Francisco Melcón.

Asimismo, consideró que el planteamiento lanzado por el presidente de la Comunidad de Madrid es simplista y que es necesario un estudio más pormenorizado para poder mejorar y dar con las claves de los cambios que pudieran ser necesarios para mejorar la calidad de la Educación.

En este punto también está

de acuerdo Fernández Díaz.

“Hay cosas que son mejorables. Por ejemplo, no tiene sentido otorgar títulos de experto con solamente 20 créditos, ya que el alumno no sale preparado; o que cada vez haya más alumnos por clase y que disminuya el número de profesores que tienen dedicación exclusiva en la materia que imparten”, señaló la decana de la Facultad de Educación.

Por su parte, la Confederación Católica de Padres de Alumnos y Padres de Familia (Concapa) no tardó en hacer público su apoyo a Ignacio

Un anuncio “simplista” Para el sindicato de profesores ANPE, el anuncio no pudo ser más desafortunado. “Creemos que lo primero que debería haber hecho González es

González por su propuesta de modificar los planes de estudio para mejorar la formación de los maestros. En un comunicado, Concapa aseguró que para conseguir un mejor nivel en los escolares es “fundamental

“La Universidad no está para enseñar a dividir, eso se aprende en el colegio” contar con la mejor formación posible del profesorado, escogiendo los mejores expedientes académicos”.

Abrir un debate No obstante, tanto María José Fernández Díaz como Francisco Melcón están dispuestos a iniciar un debate para hablar con detalle de lo que propone Ignacio González. Los dos están de acuerdo que hay aspectos que son mejorables pero que hay evaluar el cambio con cuidado, ya que no se puede estar cambiando de planes de estudio un día sí y otro también.

A pesar de todo, el que finalmente tiene que dar el visto bueno a esta nueva propuesta de plan de estudio es el Ministerio de Educación, que es el que tiene la potestad para poder cambiar o regular las carreras universitarias y cuya voz aún no se ha escuchado.

6 Magisterio

MIÉRCOLES, 11 DE SEPTIEMBRE DE 2013

Entrevista Irene Rigau Consellera de Ensenyament de la Generalitat de Cataluña

“El Ministerio quiere recuperar el poder, la ordenación académica y la evaluación” La consellera catalana critica la pretensión del Ministerio de recentralizar la Educación a través de la reforma de la Lomce, forzando los estatutos de autonomía y recuperando el poder, “que es la ordenación académica y la evaluación”.

José Mª de Moya jmoya@magisnet.com

“Lo más importante de una ley es que se pueda aplicar y que el espíritu del legislador esté presente. Por lo tanto, yo creo que esta es una ley que no va a ser tan fuerte como se pretendía. A unaleyquesequedasinliderazgo le veo un futuro corto”. Así se expresa la consellera catalana, Irene Rigau, con respecto a la Lomce, una ley a la que se ha opuesto desde el primer momento y que ahora se enfrenta al trámite parlamentario. n Pregunta. ¿Cree que el ministro no tiene madera de político y no ha intentado hacer política con esta ley? n Respuesta. Él ha intentado

hacer mucha política con esta ley, ha intentado cambiar el mapa competencial educativo.

Y ha preparado una norma que siendo una ley sectorial puede anular conceptos de una ley constitucional como es el Estatuto de Cataluña. Así que esto es la máxima política: intentar debilitar el bloque constitucional. Además, ha intentado formular un derecho [el de que los padres puedan elegir la lengua en que estudian sus hijos] que no estaba en ninguna sentencia, que no está reconocido. En cambio, él siempre ha actuado como si estuviera reconocido.

Ha intentado cambiar la política de ordenación del sistema.

Es el ministro que ha intentado hacer más política que Educación. n P.Al margen de los aspectos competenciales, que son importantes, yo siempre he tenido la sensación de que hay bastante acuerdo desde el punto de vista educativo entre lo que le he oído a usted muchas veces y lo que he escuchado al Gobierno. n R. Los distintos aspectos de la

política educativa que yo he ido comunicando siempre los he vinculado con la eficiencia del sistema. Un sistema más eficaz garantiza mejor la igualdad de oportunidades. Lo primero paraelsistemaeducativoesque sea eficaz, porque si tiene un discurso muy bonito, muy tranquilizador, muy moderno, y no garantiza la igualdad de oportunidades es que es deficiente.

Entonces, desde este punto de vista de la eficiencia es probable que haya un contacto porque todo político quiere que la haya. n P. Entonces, ¿donde está la divergencia? n R. La divergencia reside en

qué enseñar y a quién, y a quién le corresponde enseñar, y aquí es donde entramos en el asunto de la competencia, decidiendo quién determina el currícu-

lum. Luego hay otra divergencia y es que si uno quiere mejorarelsistemaeducativohayque hacer caso de los currículos internacionales, y el primer tema donde habría habido un gran consenso era la reforma de la formación de los futuros profesores, y aquí yo creo que ha faltado coraje para abordar ese tema.

hemos centrado nuestros esfuerzos en dos cosas: una, en conocer las buenas prácticas que cada comunidad ha conseguido en materia de éxito escolar . Yo pedí una mesa de trabajo para conocer y poner en común todas las prácticas. Ese intercambio entre comunidades favorece la coordinación, que no se ha tenido en cuenta desde la Administración. ¿Por quénosehaqueridodespuésde haberlopedidoexpresamente?

Se ve claramente que lo que se quiere y va a ocurrir es que se van a desdibujar las autonomí-

n P.¿Pero ese tema no se iba a abordar en el Estatuto Docente? n R. En el Estatuto va a ir la

carrera docente pero no el MIR educativo. ¿Cuáles son las condiciones por las que se accede a la carrera de Magisterio? ¿Cómo se valora la actitud para la docencia? ¿Cuáles son las materias que se enseñan a los distintosalumnosquevienende Humanidades o de Ciencias en el Bachillerato? Todo esto, así como si las prácticas tienen que ser consecutivas o simultáneos, o cómo se acredita la docencia para ser formador de profesores,estásintratar.Porqueclaro, lasfacultadesdeEducaciónhan quedado integradas en la universidad pero alejadas del modelo educativo. Entonces, estaeslagrandivergencia.Pero ¿qué pasa?, ¿por qué no se ha querido trabajar en esto? Porque se quería hacer política a través de la Educación, y claro, el tema no ingenuo ni neutral de decir: “voy a españolizar a los catalanes” o “la escuela catala-

“Las facultades de Educación están en la universidad pero alejadas del modelo educativo” as. Quieren la recentralización y la jerarquía normativa, y a los demás nos quedan unas competencias compartidas, las fundamentales para el Ministerio, las complementarias para las comunidades y a partir de ahí nos van a decir también cómo evaluar y además van a evaluar ellos en momentos clave. n P.Consejeros del PP, en concreto Jesús Vázquez, de la Xunta de Galicia, pidió negociar quién evalúa... n R. Si el Gobierno considera

“Wert es el ministro que ha querido hacer más política que Educación” na ha hecho independentistas” o “hay que terminar con el modelo de inmersión lingüística” y hay que garantizar a una minoría de padres un supuesto derecho que no está reconocido en los tribunales... Creo que eso es hacer política con la Educación. n P. ¿Entonces usted cree que no se va a abordar el MIR educativo? n R. No está en el texto, y cuan-

do se habla de ello se habla para Secundaria. Para Primaria era muy sencillo. En un momento en el que la demografía española sufre unos cambios. En unos momentosenlosquelasuniversidades ya han aplicado la primera promoción de Bolonia habría que hacer una pausa, evaluar cómo ha sido el cambio de Diplomatura a Grado y ver qué relación tiene la formación que reciben los maestros con el éxito escolar de los alumnos. Y

FOTOGRAFÍAS: CECILIA DÍAZ

esto era el gran cambio que había que hacer. ¿Por qué no se ha hecho? Este cambio es puramente educativo. En cambio, el cambio que propone la Lomce es puramente político, es el preaviso de la recentralización. El aviso de la recuperación de competencias por parte del Ministerio. n P. Sin embargo, en el Ministerionoquierennioírhablarde los planteamientos de Rosa Díez de recuperar las competencias educativas... n R. La experiencia en el Parla-

mento de Cataluña demuestra

quelapreocupaciónnotabledel Partido Popular es ir por delante de Cataluña. Cuando Rosa DíezhabladerecuperarEducación y Justicia, el Ministerio dirá que no lo están haciendo pero no es así. Lo que están haciendo es recoger todos los datos para evaluar los costes. n P. ¿La Lomce implica una recuperación de competencias para el Estado? n R. Si la Lomce prospera, que

espero que no, la ordenación de lasmateriasfundamentalesyla evaluación de los alumnos para obtener el título, significa tener

un Ministerio que necesitará una gran dotación de personal.

Y para justificar esa gran dotación hay que simplificar las dotacionesdelascomunidades.

Si Cataluña recibió las competencias el 1 de enero del 1981, ¿quién es el que duplica, el que las tiene desde el año 81 o el que las quiere recuperar ahora? El que duplica competencias es el Ministerio y esta es la voluntad de Wert y del Gobierno Rajoy. n P. ¿Qué enmiendas habéis presentado a la Lomce? n R. Aquí hemos propuesto

otra iniciativa estatal. Nosotros

que para expedir el título quiere que haya una prueba al final está en su competencia. Yo aquí no entro porque es competencia del Estado, y puedo discrepar o no técnicamente pero políticamenteamínomeatañe.

Lo lógico es hacer lo que se ha hecho en Selectividad, una prueba de acceso marcando las características de la prueba y que cada comunidad lo organice, pero no el Ministerio. El Ministerio lleva 30 años sin conocer el sistema y ahora pretende conocer un sistema que desconoce, que ni nombra a los profesores, ni atiende a la Inspección. Solamente quiere recuperar el poder, que es la ordenación académica y la evaluación, y para hacer eso fuerza lo previsto en los estatutos de las autonomías. n P. ¿Qué otras propuestas habéis hecho? n R. La otra reforma que habí-

amos propuesto era la reforma de la formación inicial. La lucha contra el fracaso escolar nos atañe a todos y la única manera real de luchar contra ello es compartir buenas prácticas. Si no quiero dar pie a las autonomías no doy pie a la coordinación. En la formación inicial pedimos requisitos de entrada,

Magisterio 7

MIÉRCOLES, 11 DE SEPTIEMBRE DE 2013

Entrevista bloques temáticos según las víasdeBachillerato–queel75% viene de un Bachillerato de Humanidades y llevan sin dar Matemáticas desde la ESO–. Y hemos pedido a las universidades que se comprometan, y esto lo hemos conseguido, pero nos habían pedido que la normativa estatal también las acompañara. También propusimos un modelo de prácticas propio y la posibilidad de obtener un doctorado simultáneamente, con doble Grado. Un maestro debe representar la cultura y tiene que saber las ciencias básicas y las humanidades básicas. Que tenga un nivel del inglés. Y también ver la actitud de la docencia en la práctica. n P. ¿Eso es lo que decía antes de que no hay continuidad en el sistema educativo? n R. El Ministerio no ha garan-

tizadoelcontinuoeducativo.Ha dejado que las universidades hicieran sus planes de estudio a través de unas directrices muy centradas en la psicopedagogía sin tener el cuenta el porcentaje cultural con el que llegaban a estudiar la profesión, como si llegaran de un único Bachillerato. Por lo tanto, te pueden enseñar la didáctica pero se necesita el conocimiento y la metodología. n P.¿Aquí en Cataluña será un requisito para ser profesores haber aprobado el examen de interinos? n R. Se tendrá en cuenta que

hayan aprobado las oposiciones. n P. ¿Habrá profesores que estén dando clase hoy sin

“Supongo que es frustrante para Wert no conseguir el diálogo que buscaba” “El cambio que propone la Lomce es puramente político y recentralizador”

haber aprobado la oposición? ¿Podrá volver a ocurrir? n R. Sí, pero nosotros hemos

cogido a los interinos y sustitutos y los hemos ordenado por antigüedad, por nota de expediente, por conocimientos de inglés y por formación recibida, y ahora intentaremos acordar un baremo que tenga las distintas variables. n P.EnMadridhansuspendido losconciertosdelaFPdeGrado Superior y los han sustituido por becas, ¿qué le parece?

n R. Depende del tipo de concierto que tú tengas en la etapa obligatoria. Si están en la zona donde la programación pública ha tenido presente esos conciertos, no podemos cambiar el perfil de la zona. Y menos aun en un momento que pretendemos que el 85% siga estudiando. A nosotros nos toca la revisión de los conciertos en 2014.

Yo creo que todos los conciertos están muy vinculados a toda la programación, pero también en la postobligatoria, que esta-

mos intentando que sea muy amplia. Si los conciertos están en una zona donde sea suficiente, se puede revisar. Si están en una zona donde suplen una zona pública, hay que tenerlo muy en cuenta. n P.El modelo de concierto en general, ¿no se debería haber reformado? n R. La única aportación que

hace la Lomce sobre financiación es que el Ministerio considera que el coste de una plaza escolar es 5.000 euros, que son

los que va a restar a la Generalitat si no garantiza una oferta determinada. Por lo tanto, yo me imagino que en el próximo concierto el módulo del Gobierno será 5.000. Por lo tanto, este es el momento de hablar de Educación en las distintas etapas, de gratuidad, qué debe cubrir y qué no debe cubrir un concierto y cómo vamos a arrastrar un concierto que no cubre la gratuidad total. Este es el gran tema. Si España firma un tratado europeo en el que

dice que se compromete a que el 85% de los alumnos continúe laetapapostobligatoriahayque facilitar el acceso. Es un gran tema de planificación y no esos caminos en los que nos hemos metido y que no nos han llevado a nada. Supongo que es frustrante para el ministro no conseguir el diálogo que buscaba, pero es difícil dialogar cuando estánlaminandotuscompetencias. En cambio, donde había tema para dialogar, no se ha hecho.

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8 Magisterio

MIÉRCOLES, 11 DE SEPTIEMBRE DE 2013

Información CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya

España tiene apenas un 1,3% de alumnos excelentes y ‘todoterreno’

@josemariademoya

Atentos a la negociación del Estatuto docente

S

ean todos bienvenidos al nuevo curso escolar, el curso de la Lomce. No he cambiado de parecer durante el verano y sigo pensando –contra viento y marea– que la Lomce mejorará la Educación de este país. Como la está mejorando en ciertos aspectos la LOE (fundamentalmente por los PCPI y los itinerarios en 4º de ESO). La Lomce no hace sino profundizar en la línea iniciada por el último gobierno socialista, el de Gabilondo, en el que imperó la sensatez y la independencia ideológica del logsismo tradicional. Tuve la alegría de entrevistar hace pocas semanas a Alejandro Tiana en su nuevo despacho de rector de la UNED. Me sorprendió el contraste entre sus suaves matizaciones a la Lomce y las virulentas críticas que llegan desde la izquierda. Tiana siempre ha sido hombre moderado e independiente, dos valores que se echan en falta en el sector.

La críticas llegan fundamentalmente desde la izquierda pero también desde la derecha, el centro, los propios y los ajenos. Esto hace pensar que estamos ante algo más que la defensa de una posición ideológica o de unas ideas. Me comentaban en el Ministerio que empieza ser habitual que las reuniones con sindicatos, patronales... sobre la Lomce deriven en exigencias sobre los recortes y que, claro, así no hay manera de avanzar: “Les decimos que eso se lo pidan a su consejero...”. Además, ese ‘todos contra la Lomce’ también parece confirmar el esfuerzo del Gobierno por moderar sus posiciones y lograr así (sic) cabrear a casi todos por igual.

En este punto, miedo me da la negociación del Estatuto docente que comienza el próximo día 17. Tan razonable es que los sindicatos defiendan las condiciones laborales de sus representados como que la Administración defienda la mejora del servicio educativo y el interés general que no es otro que el de las familias. ¿Coinciden ambos intereses? No necesariamente.

Que duda cabe que la movilidad del profesorado o su designación por parte del director no son agradables para nadie. Sin embargo, se sabe que es factor clave de mejora de la calidad del sistema como han demostrado numerosos informes y como es práctica generalizada en la mayor parte de los países que logran mejores resultados. Incluida la ya mítica Educación pública de Finlandia.

España ocupa el puesto 30 de los 34 países de la OCDE en cuanto a alumnado excelente al mismo tiempo en Lectura, Matemáticas y Ciencias. La media de la OCDE es del 4,1% del alumnado.

Pablo Rovira provira@magisnet.com

Según la OCDE, “la creciente demanda de mano de obra calificada ha llevado a una competencia mundial por el talento”. Vistos los resultados que aparecen en el último PISA in focus publicado, España va perdiendo esta competición. Al menos ocupa puestos rezagados. España ocupa el puesto 30 entre los 34 países de la OCDE por porcentaje de alumnos de 15 años que obtienen resultados excelentes simultáneamente en las competencias de Lectura, Matemáticas y Ciencias. Los PISA in focus son breves recopilatorios mensuales de conclusiones concretas que se pueden obtener de los trabajos y encuestas del Informe PISA, en este caso, del referido a 2009. El próximo Informe PISA se conocerá a finales de este año.

Así, el porcentaje de alumnos excelentes en nuestro país en las competencias de Lectura, Matemáticas y Ciencias se sitúa en el 1,3%, frente al 4,1% de media de la OCDE. Se trata de datos que ha hecho públicos la OCDE y que reflejan porcentajes de alumnos excelentes en cuanto al conocimiento de estas tres materias de forma conjunta. Esto implica que España se encuentra en el puesto 30 de 34 en la clasificación de países con mayor porcentaje de alumnos excelentes.

Los datos han sido extraídos de las pruebas PISA 2009 que se realizaron a alumnos de la ESO de 15 años, y se centran en aquellos alumnos que consiguieron alcanzar los niveles más altos del total de 6 que existe en la escala PISA (niveles 5 y 6) en las tres competencias que se evaluaban: Lectura, Matemáticas y Ciencias.

Hasta este momento, la OCDE había hecho públicos los datos de alumnos excelentes por países teniendo en cuenta, exclusivamente, sus conocimientos en Lectura. Estos datos arrojaban cifras del 3 por ciento de alumnos excelentes en España, frente al 8 por ciento de media de la OCDE. Sin embargo, este novedoso dato incluye los alumnos excelentes en las tres materias de forma conjunta.

Según Andreas Schleicher, director del Departamento de Educación y Formación de la OCDE, “conocer la proporción de alumnos excelentes en las tres competencias ayuda a determinar la profundidad del talento futuro de un país, con implicaciones significativas para la habilidad de un país para competir y crecer en una economía global cada vez más basada en el conocimiento”.

De media, en los países de la OCDE, el 16,3% de los estudian-

Alumnado excelente por competencias y países de la OCDE (PISA 2009) Porcentaje de alumnos de 15 años en cada país considerado excelente en las competencias evaluadas: Lectura, Matemáticas y Ciencias Alumnos Excelentes Excel. no excel.

Lectura Matem. % % %

Excel.

Ciencias %

Excel.

Lec/Mat %

Excel.

Lec/Cien. %

Excel.

Mat/Cien. %

Excel.

Todo %

Ex. Lectura y otras dos* %

Australia

78,2

2,0

4,1

1,9

1,1

1,5

3,0

8,1

63,8

Austria

84,7

0,9

5,8

1,0

0,6

0,5

3,6

2,9

59,2

Bélgica

76,3

2,0

9,0

0,8

2,6

0,5

2,7

6,1

54,8

Canadá

76,4

2,5

6,7

1,5

2,2

1,3

2,6

6,8

52,9

Chile

97,6

0,6

0,6

0,4

0,2

0,1

0,2

0,3

27,2

República Checa

85,6

0,8

4,6

1,5

0,7

0,5

3,2

3,2

62,7

Dinamarca

86,1

0,8

5,5

1,2

0,9

0,4

2,6

2,6

54,8

Estonia

83,8

0,8

4,3

2,7

0,8

0,7

3,1

3,8

63,4

Finlandia

70,6

2,5

6,8

3,2

1,4

2,1

4,9

8,5

58,8

Francia

82,2

2,6

5,3

0,7

1,8

0,8

2,2

4,4

46,3

Alemania

78,5

1,2

6,5

1,7

1,0

0,7

5,6

4,7

61,5

Grecia

90,1

3,1

2,9

0,7

0,9

0,4

0,7

1,2

22,0

Hungría

87,6

1,5

4,3

0,5

1,2

0,3

1,5

3,0

49,9

Islandia

83,4

1,9

5,7

0,7

2,0

0,4

1,7

4,2

48,8

Irlanda

87,6

2,0

1,4

2,2

0,3

1,6

1,8

3,2

45,3

Israel

89,6

3,3

1,8

0,6

1,3

0,6

0,5

2,2

29,4

Italia

87,4

2,0

4,0

1,0

0,9

0,7

1,9

2,3

38,9

Japón

73,3

2,2

6,1

2,1

1,4

1,5

5,0

8,4

62,3

Corea

71,5

1,7

11,6

0,8

3,6

0,4

3,2

7,2

56,1

Luxemburgo

85,5

1,4

5,5

1,1

0,9

0,7

2,2

2,8

48,4

México

99,0

0,2

0,5

0,1

0,1

0,0

0,1

0,1

16,2

Holanda

77,2

0,8

8,0

1,3

1,3

0,9

3,7

6,8

69,6

Nueva Zelanda

74,2

2,3

4,4

2,5

1,5

2,1

3,1

9,9

63,0

Noruega

85,5

2,6

3,7

0,9

1,7

0,7

1,4

3,4

40,2

Polonia

85,7

2,0

3,7

1,3

1,1

0,7

2,1

3,5

48,2

Portugal

88,2

1,4

5,0

0,5

1,3

0,3

1,5

1,9

39,1

Eslovaquia

85,5

0,7

6,5

0,9

1,1

0,2

2,7

2,4

54,0

Eslovenia

83,4

0,4

5,6

1,7

0,6

0,2

4,6

3,3

72,5

España

89,7

0,8

4,6

1,0

0,9

0,3

1,3

1,3

38,7

Suecia

84,1

2,6

3,8

1,0

1,3

0,9

1,9

4,3

47,2

Suiza

73,5

1,2

12,8

0,9

1,8

0,3

4,7

4,8

58,9

Turquía

93,6

0,6

4,1

0,1

0,6

0,1

0,4

0,6

31,0

Reino Unido

84,5

1,3

2,2

2,7

0,6

1,6

2,4

4,6

57,3

Estados Unidos

85,2

2,1

2,5

1,2

1,0

1,5

1,2

5,2

52,8

Media OCDE

83,7

1,6

5,0

1,2

1,2

0,8

2,5

4,1

49,9

FUENTE: Informe PISA 2009. Volumen I. * Porcentaje de alumnos excelentes en Lectura y que también lo son en Matemáticas y Ciencias.

tes son excelentes (es decir, se sitúan en los niveles 5 y 6 de los seis niveles que PISA divide el desempeño estudiantil en cada competencia analizada) en al menos una de las competencias de Ciencias, Matemáticas o Lectura. “Pero sólo porque un estudiante sea excelente en una de las competencias, no necesariamente significa que el estudiante sobresale en todas las materias”, apunta la OCDE. Suiza, por ejemplo, tiene uno de los porcentajes más altos de mejor desempeño en Matemáticas (24,1%), pero sólo una cuota media de alto rendimiento en Lectura (8,1%) y Ciencias (10,7%).

Lo mismo se puede decir de muchos países del sudeste asiático y sus economías, en particular Hong Kong-China, Corea, Macao-China, Shanghai-China, Singapur y el Taipei Chino, donde la probabili-

Ciencias y extraescolares de los alumnos de los países de la OCDE asiste a centros que organizan salidas de estudio a lugares donde se pueden aprender principios y conceptos científicos. En España, este porcentaje se eleva hasta el 95%. Pues bien, según un PISA in focusde reciente publicación, “en la mayoría de los países, las actividades extraesco-

lares de carácter científico están relacionadas con un mejor rendimiento de los alumnos, una creencia más firme en sus propias capacidades para resolver problemas de carácter científico y un mayor placer con el aprendizaje de las ciencias”. Esto es cierto incluso después de haber tenido en cuenta el contexto socioeconómico.

dad de encontrar alumnos excelentes en Matemáticas es considerablemente mayor que el de encontrarlos en las competencias deLectura o Ciencias. Así, sólo el 4,1% de los alumnos de 15 años de edad son excelentes en las tres materias de evaluación.En pro-

medio, en los países de la OCDE, la proporción de chicas ‘todoterreno’ (4,4%) es similar a la proporción de niños que lo son (3,8%).

La proporción de estos estudiantes varía considerablemente entre los sistemas escolares. Entre el 8% y el 10% de

nn Aproximadamente el 90%

los estudiantes de 15 años de edad en Australia, Finlandia, Hong Kong-China, Japón y Nueva Zelanda son polifacéticos, y las proporciones son aún mayores en Shanghai-China (14,6%) y Singapur (12,3%).

España, por su parte, apenas tiene un 1,3% de sus alumnos ‘todoterreno’, mientras que, por ejemplo, Portugal llega al 1,9% de su alumnado y Grecia se queda en el 1,2%. Chile, México y Turquía son los tres países de la OCDE, con menos del 1% de su alumnado excelente en las tres competencias, que quedan también por detrás de España en esta clasificación.

Para satisfacer la demanda de trabajadores altamente cualificados que exigen las economías del siglo XXI, “los sistemas escolares tienen que aumentar la proporción de excelentes” en todas las competencias, dice la OCDE.

Magisterio 9

MIÉRCOLES, 11 DE SEPTIEMBRE DE 2013

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10 Magisterio

MIÉRCOLES, 11 DE SEPTIEMBRE DE 2013

Información TRIBUNA

Las evaluaciones finales externas son imprescindibles

N

uestro sistema educativo no funciona bien. Basta recordar los siguientes tres da-

tos: 1) En las pruebas PISA los alumnos españoles, en su conjunto, nunca han aprobado ni en Lengua, ni en Matemáticas ni en Ciencias a lo largo de los nueve años de los cuales se tienen datos de las pruebas PISA (2000, 2003, 2006 y 2009).

2.) Tenemos un fracaso escolar al final de la ESO que es el doble de la media europea.

3.) Tenemos un 26,5% de abandono escolar después de la ESO, lo que también significa el doble que la media europea.

La causa de estos lamentables resultados no es que las capacidades de nuestros alumnos sean inferiores a las de los alumnos de los demás países, ni que la profesionalidad del profesorado sea inferior, porque estamos hablando de millones de alumnos y de centenares de miles de profesores y en unos colectivos tan grandes, siempre hay unas proporciones de capacidades y profesionalidad similares. Tampoco lo es el número de años que dura cada etapa, ni las materias que se imparten en cada curso, ni si se imparte o no la materia de Religión, o la materia Educación para la Ciudadanía o si el castellano también puede utilizarse como lengua vehicular.

Todo eso, con ser importante, no es la causa del fracaso de nuestro sistema educativo.

La causa de que nuestro sistema educativo no funcione es que los alumnos constatan que se puede pasar de curso sin esforzarse. Ven que sus compañeros que no hacen los deberes, que suspenden los exámenes y que saben muy poco, también promocionan de curso, igualmente que ellos que sí se han esforzado. Debido a ello, poco a poco también dejan de hacerlo. Esta situación de falta de esfuerzo generalizado hace muy difícil a sus profesores que consigan que aprendan y que adquieran hábitos de trabajo y capacidad de esfuerzo.

La sociedad se preguntará: ¿y por qué los centros regalan muchos aprobados y promocionan a alumnos que no deberían promocionar? La respuesta es muy sencilla, porque si un centro pusiera a sus alumnos las calificaciones que realmente obtienen, en pocos años se quedaría sin alumnos porque estos se irían a otros centros más permisivos. Los centros no pueden luchar solos contra esta situación, deben ser los partidos políticos con representación en el Congreso de los Diputados y en el Senado quienes la cambien, mediante la reforma de las leyes actuales y así posibilitar la recuperación de la cultura del esfuerzo.

volverse a presentar. Las razones son dos: porque el sexto curso de Primaria es donde realmente se trabajan todos los conocimientos y procedimientos que el alumno todavía no ha alcanzado y porque si no se establece la necesidad de aprobar la evaluación final de Educación Primaria para poder acceder a la ESO, al menos la primera vez que el alumno se presenta, se dejaría a todos los

La evaluación final de Primaria debe tener valor académico la primera vez

La causa de nuestro fracaso es que se puede pasar de curso sin esforzarse Con la LOE es el barrio el que más influye en el futuro académico del alumnado Para solucionarlo, los dos cambios a introducir son: 1°) El establecimiento de pruebas externas al final de cada etapa cuya superación sea imprescindible para pasar a la siguiente etapa. En el caso de la ESO es necesario que haya dos tipos de pruebas de diferente dificultad, una para poder acceder a la FP y otra para acceder al Bachillerato. De esta forma se disminuirá el fracaso escolar ya que se facilitará obtener el título de la ESO a quienes quieren acceder a la FP, sin tener que disminuir los niveles de exigencia académica que son necesarios para acceder al Bachillerato.

2º) El establecimiento de dos tipos de 4° de ESO: uno dirigido a preparar la prueba de acceso a la FP y otro dirigido a preparar la prueba de acceso al Bachillerato. La existencia de estos dos itinerarios en todos los centros aseguraría que todos los alumnos con capacidad para ello pudieran seguir la vía académica hacia la universidad. Con el sistema educativo actual, el de la LOE, en el que todos los alumnos están juntos en 4º de ESO, la mayoría impone su estilo y en los centros de contextos sociales y económicos desfavorables son muy pocos los alumnos que acaban estudiando el Bachillerato. Es decir, con la LOE es el barrio el que más influye en el futuro académico del alumnado.

Los beneficios que aportarán estas pruebas y estos dos itinerarios son muchos. El principal es que los alumnos se sentirán estimulados a estudiar más, ya que de ello dependerá si pueden acceder o no a la FP o al Bachillerato. Este interés por aprender facilitará el trabajo de los profesores. Otros beneficios son que permitirán asegurar que los alumnos que acceden a la FP o al Bachillerato están bien preparados, que propiciarán la actualización del profesorado en cuanto a contenidos y enfoques pedagógicos y que permitirán sa-

ber anualmente la situación de cada centro en cuanto a sus rendimientos académicos y así poder ayudarlo si ello es necesario.

La Lomce establece los dos cambios antes mencionados y por ello considero que esta ley debe ser apoyada por todos los grupos políticos sin excepción, aunque en otros aspectos sea mejorable. Sin este acto de responsabilidad política por parte de todos los grupos de la oposición, la sociedad recibiría el mensaje de que estas medidas sólo se mantendrán hasta que se produzca un cambio de Gobierno y ello disminuiría significativamente los efectos beneficiosos de las pruebas externas. Todos los partidos políticos deberían ser capaces de llegar a un Pacto de Estado sobre el establecimiento de las evaluaciones externas con valor académico al final de la ESO. Los tres aspectos de menor importancia que considero que deberían mejorarse, aunque si no se hiciera continuaría pensando que la Lomce es la ley que necesitamos, son: 1.) Que la evaluación final de la Educación Primaria tuviera valor académico la primera vez que el alumno se presenta. Es decir, que los alumnos que no la superasen en junio o en septiembre debieran repetir el sexto curso de Primaria y

alumnos de Primaria sin un estímulo muy importante para esforzarse más en aprender, lo cual facilitaría mucho el trabajo de los maestros y de los padres.

2.) Que todos los alumnos deberían conocer las principales religiones en cuanto a sus contenidos e historia sea cuales sean sus creencias personales. Si esta materia no se pudiera impartir en los cuatro cursos de la ESO por sobrepasarse el número total de horas, se debería impartir al menos en dos cursos. Por ejemplo en primero y en tercero de ESO. Esta materia debería ser evaluable y su nota debería contar en el momento de hacer la media académica.

3.) Que todos los alumnos deberían conocer los derechos humanos, los valores de la democracia, la conveniencia de la separación de los tres poderes, la Constitución, los estatutos autonómicos, etc. Para no sobrepasar el número total de horas, en la ESO esta materia al menos se debería impartir en dos cursos, por ejemplo en segundo y cuarto de ESO. Esta materia debería ser evaluable y su nota debería contar en el momento de hacer la media académica.

Finalmente quiero dejar constancia de que la prueba externa de la lengua cooficial es la mayor garantía de la mejora de su aprendizaje que jamás se ha tenido en las comunidades autónomas con lengua propia.

Por primera vez las respectivas consejerías de Educación van a disponer de un estímulo muy significativo para el alumnado en su aprendizaje, ya que los resultados en dicha lengua van a ser imprescindible para superar la etapa. Por lo tanto sería un grave error educativo oponerse a la Lomce si lo que se desea realmente es mejorar el conocimiento y uso de la lengua propia.

Antonio Jimeno Presidente del sindicato AMES

APIA denuncia titulaciones irregulares ANDALUCÍA La Consejería andaluza podría haber distribuido unas recomendaciones en las que se promueve la concesión irregular del título a alumnos de 4º de ESO con hasta tres asignaturas suspensas en junio y sin agotar la convocatoria de septiembre, según ha denunciado el sindicato andaluz APIA. Dichas “aclaraciones” podrían tener su origen en los servicios de Inspección provinciales, según ha desvelado el sindicato, pese a asegurar que no pueden constatar la provincia de procedencia ni el funcionario responsable de la difusión.

APIA considera “una discriminación conceder este tipo de ventajas a una minoría de alumnos”, ya que las supuestas recomendaciones tan solo han sido recibidas en algunos centros seleccionados por la Consejería, dejando de claro manifiesto “las sospechosas maniobras” ya denunciadas.

Por último, requiere a la consejera Mar Moreno que retire de inmediato el citado documento, además del cese de las actuaciones de la Inspección educativa que de el se derivan y la apertura de una investigación interna que depure responsabilidades. De igual forma, se reserva la posibilidad de emprender acciones legales en defensa de su actividad.

IU relanza su campaña contra la Lomce MOVILIZACIONES Coincidiendo con el inicio del curso político y escolar, Izquierda Unida ha anunciado, a través de su área federal de Educación, que retomará su campaña puesta en marcha contra la Lomce, exigiendo tanto la retirada de la propia ley, como el cese de su impulsor, el ministro José Ignacio Wert. El partido defiende que la reforma del PP “promueve un sistema educativo clasista, que apuesta por la segregación temprana, estigmatiza la diversidad y ataca la Educación inclusiva, manteniendo la religión en la escuela y negando la participación de la comunidad educativa”. Para IU también “pretende enmascarar los recortes y desmantelar la Educación pública”.

Durante esta nueva fase se distribuirán nuevos materiales, así como un vídeo de la campaña en las diferentes redes sociales. Por otro lado, se coordinará con las Plataformas por la Escuela Pública y Laica con vistas a la organización de diversas movilizaciones por todas las comunidades.

Madrid

Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7707

Miércoles, 11 de septiembre de 2013 / Nº585

José Abascal, 55. 28003 Madrid. Tel. 91 519 91 31

Agenda: Curso de competencias TIC para profesores

Normativa: Tablón con el resumen legislativo de la semana

Consultorio: ¿Qué hago si elAMPA no llega a ningún acuerdo?

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ANPE denuncia plantillas incompletas en colegios VACANTES

El sindicato culpa a la mala gestión desempeñada por la Consejería de Educación Isabel García madrid@magisnet.com

El inicio del curso nunca es sencillo, está plagado de novedades y de nuevos rostros en las aulas, aunque a veces no llegan a tiempo. Así, el sindicato de profesores ANPE denunció que existen “plantillas incompletas” en los colegios públicos de cara al inicio del nuevo curso escolar.

El segundo mayor sindicato de profesores indica que no se han cubierto más de 500 vacantes y que esto es “fruto de la improvisación y la inadecuada regulación de las listas de interinos en la Comunidad de Madrid”. Asimismo, en un comunicado que hizo público el sindicato de profesores censuró a la Consejería de Educación por no haber tomado medidas para que las plantillas estuvieran “completas para llevar a cabo las tareas de recepción de los alumnos”, lo que a su parecer, “evidencia su menosprecio a la labor del profesorado y su desconocimiento del funcionamiento real de los centros”.

Los sindicatos tildan de “caótico” el comienzo del curso escolar. MAGISTERIO “No es de recibo que los profesores se incorporen al centro de estudios que les asignen justo cuando comience el curso, ya que es necesario realizar una serie de actividades de coordinación o preparar exámenes que los alumnos tienen que hacer en septiembre”, declaró el secretario general de ANPE, Francisco Melcón. Éste, además, añadió que muchos directores desconocen quien va a formar parte de su

plantilla los primeros días de septiembre y esto crea un ambiente de crispación justo al inicio de curso que es totalmente innecesario.

“La repartición del trabajo en los propios departamentos debería estar hecha antes de que se inicie el curso pero es imposible que esto pueda llevarse a cabo si aún no conocen a sus compañeros. Es necesaria una planificación previa de cara a un nuevo curso”, comentó Melcón.

ANPE denuncia también que especialmente “preocupante es que más de 140 maestros de la especialidad de Primaria, seleccionados en la última oposición, aún no sepan cuándo se incorporarán para realizar la fase de prácticas”, comunicó el sindicato. Éste, además, dirigió una carta a la Directora General de Recursos Humanos, donde denuncia “el caos que se ha generado en numerosos centros educativos, y reclama que

los errores cometidos se subsanen cuanto antes y no se vuelvan a producir”, tal y como critican se lleva produciendo desde hace varios años.

Por su parte, UGT y CCOO comentaron que el inicio del curso escolar en los centros públicos podría ser caótico debido a la “falta de previsión y nefasta gestión de la Consejería de Educación”, que, según CCOO, ha realizado un recorte de plantilla de alrededor de 1.500 docentes.

Según los dos sindicatos, el aumento del número del alumnado en 9.852 escolares va a “provocar una gran alteración de cara a las primeras semanas de curso”. CCOO también denuncia en un comunicado que 152 docentes en prácticas, resultantes de la última convocatoria de oposiciones, no han obtenido aún destino. El sindicato cataloga de inaceptable tal suceso y considera que “es muestra una vez más de la improvisación y desorden que tiene la Consejería de Educación”.

Por su parte, UGT, denuncia que el pasado 29 de agosto, “con dos días de retraso conforme al calendario previsto”, la Consejería de Educación hizo pública la lista provisional de destinos para los maestros en prácticas y para los maestros interinos y “en esta lista asigna destino solamente a ocho de los maestros que aprobaron la última oposición al cuerpo”.

EDITORIAL

Buenas intenciones para comenzar el curso Al comienzo de cada curso escolar, que es cuando realmente comienza el año para miles de personas, todos se cargan de buenas intenciones. Estudiaré más, llevaré las cosas al día o incluso tendré un mejor comportamiento con mis amigos y familiares.

Esto es lo que debió pensar Ignacio González al anunciar que planea introducir cambios en la carrera de Magisterio para mejorar la labor de los docentes. Nada mejor para comenzar el curso que ahondar de lleno en una solución para mejorar los resultados en las oposiciones para maestros.

No obstante, ¿se trata realmente de una solución? o de incluso, ¿una posible mejora? En realidad, todos esos conceptos generales, que tanto juego han dado, se imparten en el colegio y en los institutos, una servidora se acuerda de haber recibido esas clases. Cuando se comienza una carrera ¿se olvidan esos conceptos? O, ¿es qué en realidad no se sabe poner en práctica lo que ya aprendimos?

La medida ya ha despertado voces a favor y en contra, a lo largo del año se podrá ver en qué depara la medida que, desde luego, ha conseguido abrir un debate imprescindible en el panorama nacional sobre qué es y qué no es necesario impartir en las aulas de las universidades para crear a mejores profesionales.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 11 DE SEPTIEMBRE DE 2013

Comunidad de Madrid Isabel Durán Directora de Programas de la Fundación“Pryconsa” “Los niños no diagnosticados corren el riesgo de aislarse y aburrirse en clase”

MAGISTERIO

“Lo importante es sensibilizar a los profesores para que puedan detectar a estos niños”

“Nuestro sistema muestra poco apoyo a la alta capacidad” La Fundación “Pryconsa” lleva a cabo diversos programas educativos en la Comunidad que tratan de mejorar la calidad de enseñanza de colectivos a los que la sociedad tiene más desprotegidos.

Isabel García madrid@magisnet.com

La Fundación “Pryconsa” no está pasando por su mejor momento debido a la crisis que azota a España no obstante, no pierde la ilusión y con los recursos que le quedan sigue apostando por la Educación a través de dos proyectos que intentan mejorar la calidad de la enseñanza desde edades muy tempranas. Isabel Durán, directora de Programas de la Fundación apunta cuáles son las claves de sus métodos y en qué consisten cada uno de ellos. n Pregunta. Enprimerlugar,¿a qué se dedica la Fundación “Pryconsa”? n Respuesta. La Fundación

surge en el año 2004 con pequeñas actividades y posteriormente comienza a desarrollar su actividad en varias direcciones que abarcan la educación, las ayudas para la asistencia e inclusión social, la investigación, la cooperación internacional y el mecenazgo cultural. No obstante, en la actualidad la Fundación solamente sigue con las actividades relacionadas con la educación ya que nuestros ingresos se han visto muy mermados debido a la crisis. n P. ¿Desde cuándo ocupa el cargo de directora de Programas ? n R. Entro en la Fundación en

el año 2006 como colaboradora pero debido al crecimiento

que estaban teniendo las distintas actividades que se llevaban a cabo en la Fundación comienzo como directora al año siguiente. n P. ¿Qué proyectos educativos desempeña en la actualidad “Pryconsa”? n R. Lleva a cabo dos proyec-

tos educativos. El primero ayuda a señalar las altas capacidades de los alumnos de la Comunidad de Madrid, con el que llevamos desde el primer momento que nació la Fundación. El segundo es un proyecto de acogimiento residencial para niños tutelados por la Comunidad. Los dos, aunque son distintos, en realidad trabajan en la misma dirección, tratar de reforzar la confian-

za y la autoestima de los menores.

necesita a la alta capacidad de los alumnos.

n P.¿Cómosurgeelproyectode Altas Capacidades? n R. Nos dimos cuenta que las

n P.¿En qué consiste el Programa deAltas Capacidades? n R. Es un proyecto que lleva-

altas capacidades de los niños no estaban bien atendidas. La Consejería de Educación estaba empezando a desarrollar por el año 2003 un proyecto de selección de alumnos con estos rasgos para atenderlos un sábado si y otro no. Por tanto, consideremos que esto era insuficiente y le planteamos a la Consejería la idea de atender a estos niños desde el principio. Nuestro sistema educativo está más volcado con la discapacidad y la verdad, es que no muestra todo el apoyo que se

mos conjuntamente con la Consejería de Educación y con la Universidad de “Alcalá”.

Con una serie de pruebas, que se realizan en las aulas, señalamos qué niños de Primaria pueden tener altas capacidades. Los resultados se trasladan a los equipos de orientación de los distintos centros para que ellos dictaminen si de verdad los niños presentan estas características.

Esfuerzo y dedicación n n Nacimiento de la Fundación “Pryconsa” La Fundación nació en el año 2004 gracias a los propios empleados de tres empresas que pertenecen a la misma familia: Pryconsa, Coivisa e Isla Canela. n n Interés de los trabajadores Los propios trabajadores de las empresas mostraron su interés en colaborar con proyectos de cooperación social, educación e investigación y comenzaron su andadura con pequeñas actuaciones que han ido creciendo hasta alcanzar una reputación dentro del ámbito académico.

nn

n n Algunas labores que desempeña La Fundación, hasta la fecha, ha apoyado con sus recursos iniciativas de otras entidades e instituciones. También ha colaborado con distintas ONG en diferentes países. n n Investigación La comunidad científica también es una de las preocupaciones de la Fundación. Hace unos años la entidad creó los Premios Nacionales de Genética para mostrar la importancia de la labor de este colectivo y además apoya las iniciativas de este sector.

n P.¿En qué consisten estas pruebas? n R. Son tests sencillos que ha-

blan sobre la nominación entre iguales, cómo ven los niños las relaciones con ellos mismos y los roles que ocupan en la clase.Además, también hay pruebas de problemas de conjunto o de cuestiones espaciales. Con esto logramos crear un perfil del alumno y hacernos una idea del potencial que pueden tener. n P.¿Cómo definimos un niño con alta capacidad? n R. Un niño con alta capaci-

dad es lo que antes conocíamos como superdotado. Se trata de niños que tienen un coeficiente intelectual superior a 135. Éstos tienen habilidades en todos los aspectos del cerebro, musicales, artístico, científico...y si no se detecta pueden echarse a perder y desembocar en fracasos escolares.

n P.¿Qué tipo de atención necesitan? n R. Desde la Fundación tra-

tamos de sensibilizar al profesorado, darle las armas para que aprendan a detectar a este tipo de alumnos para que así potencien sus habilidades.

Además, formamos a los docentes sobre el modelo de aprendizaje cooperativo. n P.¿En qué consiste el modelo de aprendizaje cooperativo? n R. Supone generar una se-

rie de dinámicas que favorecen a los alumnos con altas capacidades. Los profesores forman grupos de 4 o 5 alumnos y reparten roles conforme a la capacidad de cada uno de ellos para realizar alguna tarea. Así, todos los estudiantes se sienten cómodos y pueden tener éxito, ninguno se aburre y todos colaboran con todos. n P. ¿ Los profesores se adaptan bien? n R. Por regla general sí. He-

mos tenido algún que otro problema pero han sido pocos.

Los profesores que siguen este sistema dicen que la dinámica de sus clases ha mejorado notablemente, así que podemos decir que es un método bastante eficaz. n P.¿Cómoselogradetectarun niño con altas capacidades? n R. No todos los niños con al-

tas capacidades son iguales pero hay algunos que se aislan en clase porque se aburren en ella. No tienen la madurez para controlar sus capacidades. Esto es un clásico y suele traer muchos problemas a las

familias ya que no saben que hacer con ellos. Los niños con altas capacidades necesitan atención en el colegio y en sus casas acorde a sus necesidades. n P.¿Cuántos niños se han detectado con estas habilidades durante este curso? n R. Este año se han realizado

1.100 pruebas y se ha detectado un 3 por ciento de niños con altas capacidades. Normalmente es la cifra que suele manejar al año y no suele variar.

Las pruebas se han realizado en 8 centros de la Comunidad y esperamos que en unos años podamos ampliar el abanico de colegios. n P. ¿En qué consiste el programa de acogimiento residencial? n R. Este proyecto trata de

mejorar el autoconcepto de los menores tutelados de la Comunidad de Madrid. Se organizan talleres para niños de entre 8 y 11 años para que aprendan a comunicarse entre ellos y con la familia.El programa intenta estimular la autoestima de estos jóvenes más desfavorecidos y al año ayudamos a 80 o 90. n P. ¿Se ven los resultados de estos programas? n R. Los resultados son algo

más difusos que en el otro programa pero desde el año 2006 que empezamos con este proyecto estamos muy contentos con la actitud que los niños tienen. Se han observado mejores rendimientos académicos y también consiguen mejorar las relacionarse con sus familiares y amigos y éste es el verdadero objetivo. n P. ¿Cómo vislumbra el futuro delaFundaciónydelosprogramas educativos que lleva a cabo? n R. Desde la Fundación

“Pryconsa” tenemos unas expectativas de futuro enormes ya que nuestros programas están funcionando muy bien.

No obstante, ojalá haya más inversión para este tipo de medidas educativas y que así se logre extender y generalizar a todos los centros de la Comunidad.

Magisterio 13

MIÉRCOLES, 11 DE SEPTIEMBRE DE 2013 Suplemento Profesional

Comunidad de Madrid

La vuelta al “cole” en Madrid es la más cara del resto de España cuya matrícula se formaliza a partir de septiembre se espera también un aumento en el número de matriculas . Se estima que el incremento sea entre 100 y 200 estudiantes más.

En lo que respecta al profesorado, Lucia Figar informó que “habrá un mayor número de funcionarios y un menor número de interinos ya que se incorporan al cuerpo de maestros los 350 nuevos docentes que obtuvieron plaza en las oposiciones celebradas en el mes de julio”.

NUEVO CURSO

Suben un 1,3 por ciento los alumnos de la escuela pública Isabel García madrid@magisnet.com

A estas alturas de septiembre los niños y no tan niños se han mentalizado que el curso 1013-14 ha empezado y es necesario ajustarse el bolsillo para libros, cuadernos, uniformes y demás enseres necesarios para poder afrontar el día a día en los centros y colegios de la Comunidad de Madrid.

Y es que, aunque todas las familias se tienen que enfrentar a estos gastos,según un estudio realizado por la Federación de Usuarios Consumidores Independientes (FUCI), Madrid es la comunidad autónoma en la que la vuelta al “cole” es más cara.

El coste medio por hijo en la capital de España, según el estudio, es de 1.043 euros.

Esta cantidad supone un 3,26 por ciento más que el año pasado.Además, el gasto medio en los colegios públicos madrileños es de 680 euros, en los concertados 1.000 y en los privados de 1.450 euros.

Escuela pública Puede que por esta razón,y ya que la crisis sigue haciendo mella en las familias madrileñas,la escuela pública cuente este curso 2013-14 con un incremento del 1,3 por ciento de las matriculas. Lo que supone 624.721 alumnos en centros públicos.

Los centros concertados son la segunda elección por parte de las familias madrileñas, 339.945 alumnos cursarán clase en la escuela concertada, lo que supone un 1,2 por ciento más que el curso

Las familias madrileñas son las que más se ajustan el cinturón al comienzo del nuevo curso. MAGISTERIO

Recogida de material n n Para que esta vuelta al cole sea más llevadera para las economías madrileñas la campaña, puesta en marcha por Metro de Madrid y Cruz Roja,“Para que pinten un futuro de colores” ha conseguido recoger 244 mochilas de material escolar. Esta cantidad supone más del doble de lo recaudado en la campaña celebrada el año anterior, en la que participaron exclusivamente los empleados de Metro y consiguieron recaudar 100 lotes. El consejero de Transportes, Infraestructuras y Vivienda destacó que este año la campaña se ha abierto también a los usua-

rios de Metro, este hecho ha permitido aumentar la recaudación gracias a la solidaridad de los madrileños.

Cada mochila cuenta con un paquete de 8 0 12 lápices de colores, un paquete de 12 rotuladores, seis lápices de color negro, bolígrafos (dos negros, uno azul, uno rojo y uno verde), una regla de 30 centímetros, un sacapuntas, una goma de borrar, un bloc de cuartillas de 70 hojas de dos líneas (A5) y un bloc de dibujo de 20 hojas. La campaña duró dos días y en ese tiempo consiguió reunir más de 8.600 material para alumnos.

Educación no renueva a fisioterapeutas este curso PERSONAL

La Consejería garantiza que 700 profesionales atenderán a los alumnos La Consejería de Educación no contratará el presente curso académico al personal laboral de los centros públicos que hayan encadenado 24 meses de contratos temporales. Este hecho, según CCOO, llevará al paro a cerca de

1.000 trabajadores entre los que se incluyen a fisioterapeutas o auxiliares de colegios con alumnos de integración.

Hasta la fecha, los enfermeros, fisioterapeutas e integradores que atendían a niños con necesidades especiales tenían contratos de obra y servicio. Estos eran cesados en junio y renovados otra vez en el mes de septiembre, al comienzo del curso escolar. No obstante, este año, la Consejería de Educación ya no contratará al personal laboral que figuraba en la bolsa de trabajo y que haya trabajado 24 me-

ses seguidos en los últimos treinta meses.

El abogado de algunos de los afectados ha expresado que “este cambio supone en la práctica el despido de una pluralidad de personas que venían trabajando regularmente desde hace años y que ahora se les deja en la calle”.

La Consejería, por su parte, garantiza que los colegios seguirán contando durante el presente curso “con alrededor de 700 fisioterapeutas, enfermeros, integradores sociales y otros trabajadores eventuales” que se encargarán de

anterior. Por su parte, los privados pierden por tercer año consecutivo alumnos.

En palabras de la propia consejera, a la caída de estudiantes en los centros privados ha contribuido la crisis económica, “que ha llevado a que muchas familias trasladen a sus hijos a centros sostenidos con fondos públicos, una tendencia que se ha mantenido en los últimos tres años”.

Más alumnos En total, el presente curso contará con 1.137.121 alumnos, lo que supone un total de 9.852 escolares más que el pasado año. No obstante, el alumnado extranjero ha disminuido, pasando de 137.872 el curso pasado a 135.119 alumnos. Para Figar esta pér-

atender a alumnos con algún cierto tipo de necesidad.

Esta determinación viene justo después de que dos sentencias del TSJM el año pasado dictaminaran que “la Consejería no puede hacer contrato de obra y servicio a estos trabajadores ya que sus funciones son de necesidad permanente”, según explicó el abogado de los afectados.

Así, para cubrir estos puestos, la Consejería ya ha comenzado a contratar a personas que estaban en paro y que no han tenido relación laboral con la Administración en los últimos 30 meses. Uno de los requisitos para estos aspirantes es que tengan al menos un mes de experiencia en el campo para el que van a ser contratados.

CCOO, por su parte, acusa a la Consejería de saltarse el Estatuto de los Trabajadores.

dida cuenta con poca importancia, ya que el porcentaje de alumnos foráneos aún sigue siendo positivo, un total de 12 por ciento.

Figar comentó que la caída en la matrícula de extranjeros puede deberse también a la crisis, ya que muchas personas han retornado a sus países de origen, como también a las nacionalizaciones, al convertirse en españoles “estos alumnos dejan de computar como extranjeros”.

Tampoco es igual el número de alumnos que hay en las distintas etapas educativas.

Así, el número de estudiantes en la Formación Profesional de Grado Medio (FPGM) ha aumentado en 1.061, un 3,4 por ciento más que en el anterior curso 2012-13. Por su parte, en la FP de Grado Superior,

Depresión post-vacacional Datos y economía aparte, lo que es cierto, es que siempre cuesta encajar de nuevo en la rutina diaria de las clases y los madrugones.A muchos niños les cuesta dejar las tardes de ocio y de piscina y cambiarlos por los libros. Por eso, muchos colegios e institutos empiezan con actividades desde principios de septiembre para que se haga más llevadera la vuelta al “cole”.

Los psicólogos aconsejan a los padres que transmitan a sus hijos un enfoque positivo de lo que representa la vuelta a los estudios. Reencontrarse con los amigos que dejaron en junio es un buen aliciente para volver con las pilas cargadas a afrontar un nuevo curso. Además, es necesario planificar con sentido común las actividades que se van a desempeñar para no quemarse desde el principio.

El interés por parte de los padres de los que van a ser los profesores de sus hijos y de las materias que van a cursar es imprescindible para mejorar el rendimiento de los pequeños en las horas lectivas. No obstante, y como todo, el esfuerzo debe partir de uno mismo y este es momento para sentar unas buenas bases para que al final del curso se puedan recoger los esfuerzos del año.

BREVES ESCUELA INFANTIL

LAS ROZAS

Getafe contará con dos nuevos colegios

180 nuevas plazas para Secundaria

El alcalde de Getafe, Juan Soler, anunció la construcción de dos nuevas escuelas infantiles en los barrios de Los Molinos y Buenavista. Soler, que hizo el anuncio durante la inauguración de los nuevos vestuarios de los campos de fútbol de El Bercial, comentó que durante “este año se van a sacar adelante los pliegos de condiciones e iniciar las actuaciones pertinentes para construir estas infraestructuras educativas que son muy necesarias para la ciudad”, comentó el edil.

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La Comunidad de Madrid amplia la oferta pública en Las Rozas en Educación Secundaria con 180 nuevas plazas en el centro El Cantizal. Las nuevas seis aulas atenderán la demanda de plazas de esta etapa educativa. La nueva infraestructura pública ha contado con una inversión de un total de 274.702 euros por parte de la Comunidad de Madrid.

Esta obra se suma a otras realizadas en la localidad con motivo de mejorar o ampliar la infraestructura educativa de Las Rozas.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 11 DE SEPTIEMBRE DE 2013

Comunidad de Madrid BREVES FORMACIÓN

Madrid ofrece inserción laboral La Comunidad de Madrid destinará 2,9 millones de euros para financiar la convocatoria de subvenciones para el desarrollo de los Programas de Cualificación Profesional Inicial que se inician en el presente curso 2013/14.

Estos programas están dirigidos a alumnos de entre 16 y 20 años que no hayan obtenido la titulación de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Más de 800 alumnos se benefician cada año de esta iniciativa que intenta otorgar los conceptos básicos para incorporarse a la vida laboral o proseguir con otros estudios. Estos programas son impartidos por organizaciones sin ánimo de lucro y ayuntamientos.

Los estudiantes de la “Escuela Libre Micael” aprenden a través del arte

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PRIMER CURSO

Abierto el plazo para solicitar becas de FP El plazo de solicitud de becas de la Comunidad de Madrid para los alumnos que se matriculen en el primer curso de Formación Profesional de Grado Superior en los centros privados autorizados ya está abierto y finalizará el próximo 7 de octubre.

La concesión de la beca será en función de la renta per cápita de la unidad familiar y tendrá una periodicidad mensual con 10 pagos durante el curso. La solicitud de la beca podrá realizarse a través de la web www.madrid.org.

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POLÉMICA

Figar envía facturas a 20.000 familias Alrededor de 20.000 familias con niños de nuevo ingreso han recibido una carta de bienvenida firmada por la consejera, en las que se les informaba del esfuerzo que hace la Comunidad de Madrid para que puedan beneficiarse de una plaza por precios muy inferiores al “coste real”. Figar declaró que no entiende, que estas cartas que se envían desde el año 2009, hayan despertado ahora tanto revuelo. “Se trata de mera información sobre el precio real de las plazas”, comentó la consejera.

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ENSEÑANZA

El centro aplica el reconocido método de aprendizaje Waldorf Isabel García madrid@magisnet.com

Hace ya 35 años que abrió sus puertas el primer centro educativo basado en el método Waldorf en la Comunidad de Madrid. Comenzó como un Jardín de Infancia, pionero en toda España,hasta llegar unos años a impartir el sistema en Bachillerato.

La “Escuela Libre Micael” es el centro que lleva a cabo este integral método educativo que se aplica en función del desarrollo madurativo del niño en tres fases: intelectual, emocional y de habilidad.

“Trabajamos para potenciar la individualidad de cada niño, cada estudiante tiene algo especial que aportar a la sociedad y para ello hay que descubrir cuales son las necesidades y las habilidades de cada uno”, comenta Antonio Malagón, fundador de la “Escuela Libre Micael”.

Reinventar el curriculum Los niños presentan diferentes habilidades en función de la edad por esa razón el sistema pedagógigo Waldorf reiventa el curriculum escolar atendiendo a estas necesidades, para que así, según Malagón, los alumnos puedan digerir la información y convertirla en una herramienta de capacitación en el futuro.

“Nuestros alumnos no utilizan libros.Trabajamos despertando la curiosidad en los jóvenes para que así muestren predisposición a aprender. Una vez que los alumnos han debatido y cuestionado los contenidos, los vuelcan en un libro que ellos mismos van reali-

Los alumnos del centro en una de sus clases de carpintería. MAGISTERIO

Método de calado social n n Origen El sistema pedagógico Waldorf nace de las concepciones del filósofo y educador austriaco Rudolf Steiner. De acuerdo a principios el ser humano es una individualidad de espíritu, alma y cuerpo y sus capacidades se desarrollan en tres etapas: de 0 a 7 , de 7 a 14 y de 14 a 21 años. n n Desarrollo social La primera escuela se estableció a mediados del siglo XX en Alemania en una fábrica de cigarrillos llamada Waldorf Astoria. Los alumnos fueron los hijos de los trabajadores de ésta.

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n n Apoyo de la Unesco La Unesco ha declarado que los valores del método Waldorf son los mismos principios éticos que la organización internacional defiende. Además, han elegido escuelas de Alemania, África, Asia y Latinoamerica para hacer un proyecto de escuelas asociadas. n n Rápida extensión Hoy en día hay cerca de 3.000 escuelas en más de 90 países y gobiernos como el de Irlanda, Israel o Alemania apoyan este tipo de enseñanzas. Asimismo, muchas celebridades se han formado en estas clases.

zando”, declara el fundador de la escuela.

La manera de evaluar tampoco funciona con examénes memorísticos sino que hay pruebas continuas sobre temas concretos. Los alumnos investigan y posteriormente comparten con la clase el resultado y el objeto de estudio.

“Con este ejercicio los estudiantes visten de palabras los pensamientos y es cuando de verdad aprendes algo”,confirma Antonio Malagón. ¿Los resultados de este método?Uno de los mejores según datos del Informe PISA. Y por si esto fuera poco el sistema pedagógico apuesta por el arte como elemento modulador para desarrollar sus capacidades sociales. Casi to-

dos los alumnos tocan dos instrumentos, desarrollan actividades de horticultura, carpintería o teatro.“Les enseñamos a ser ciudadanos y por eso tienen que enfrentarse y conocer de cerca estos aspectos. Nuestros alumnos pasan un periodo en centros deAsistencia Social y en granjas donde aprenden viviendo la experiencia”, declara Malagón.

La figura del docente además es muy respetada y aunque los padres y madres de los alumnos tienen un papel fundamental en el desarrollo del centro, éstos respetan la libertad pedagógica. “Son los profesores los que tienen la visión del ser humano que posteriormente trasladan a los alumnos”, declara el fundador.

Madrid alcanza la tasa más alta de elección de centros

COLEGIOS

Fuenlabrada ahorra en la calefacción

NUEVO CURSO

n n El Ayuntamiento de Fuenlabrada anunció que ya ha invertido 200.000 euros en la compra de combustibles para la calefacción de los colegios públicos de la ciudad. Esta iniciativa supone un ahorro del 5 por ciento que se destinará a becas escolares. El concejal de Educación comentó que el Gobierno municipal quiere “evitar el conflicto que padecen muchos centros docentes durante los meses de frío por la falta de combustible”.

El nuevo curso académico comienza en la Comunidad de Madrid con la tasa de libertad de elección educativa más alta de los últimos años. Un 92 por ciento de las familias que solicitaron centro educativo obtuvieron plaza en el primer colegio que eligieron, frente al 90 por ciento del pasado curso 2012-13.

Desde que se implantara la zona única en el anterior curso académico se ha pasado de un índice de libertad de elec-

ción del 88 por ciento al 92.

En los últimos siete años el porcentaje de familias que han obtenido plaza en la primera opción ha escalado del 80,5 por ciento en el curso 2006-07 al 92 por ciento de este nuevo curso.

Para el Gobierno de la Comunidad de Madrid estos datos hablan del éxito que ha supuesto la implantación de la zona única, iniciativa que se ha puesto en marcha de forma pionera en la región.

Asimismo, el programa de centros bilingües también crece este año. Serán 20 los nuevos colegios públicos bilingües

y 10 nuevos institutos, por tanto, este curso habrá un total de 318 colegios y 91 institutos.

Además, este año también habrá 19 centros concertados más con el programa bilingüe.

El Bachillerato de Excelencia y la Formación Profesional Dual también buscarán consolidarse durante este curso.

La Comunidad amplia las aulas de excelencia en tres nuevos institutos y contará con 359 alumnos. Con respecto a la FP Dual se ofertan 1.000 plazas y se amplian de 6 a 8 los centros de FP que participan en el programa que trata de mejorar la inserción laboral.

Figar durante su visita a un centro. MAGISTERIO

Número 1 especial Lomce

La autonomía mejora la calidad, pero unida al desarrollo del país UN ESTUDIO REFLEJA QUE LA AUTONOMÍA DE LOS CENTROS NO ES SIEMPRE CONVENIENTE EN TODOS LOS PAÍSES Y DEPENDE DE OTRA SERIE DE MEDIDAS COMO LA DEMOCRACIA, LA EFICACIA DEL GOBIERNO Y LOS VALORES CULTURALES. Adrián Arcos La autonomía de los centros escolares es en estos momentos uno de los temas preferentes de debate en la actualidad educativa europea.

Una de las razones principales de que así sea es el hecho de que en los últimos años las evaluaciones y estudios internacionales evidencian una correlación entre la autonomía escolar y el mejor rendimiento de los estudiantes. En los últimos 20 años, la autonomía de los centros educativos ha sido objeto de numerosas reflexiones y reformas, tanto en los países europeos de nuestro entorno como en el conjunto de los países de la OCDE. Pero ¿tiene sentido la autonomía de los centros en todas partes?

En un trabajo elaborado por Eric A. Hanushek, catedrático de la Hoover Institution en la Universidad Stanford, así como por Susanne Link y Ludger Woessmann, de la Universidad de Múnich y del Instituto Ifo, se muestra que la autonomía no es siempre conveniente ni en todos los países. Para llegar a esta conclusión se han servido de un panel de datos basado en las pruebas PISA. Para analizar el efecto comparativo de la autonomía en los diversos países, los autores han construido un panel de 42 países que han participado al menos en tres de las cuatro ediciones de PISA. A nivel micro se dispone de cerca de un millón de observaciones. Evidentemente, estos microdatos con cantidad de información, no están disponibles a nivel de cada país. El efecto de la autonomía se obtiene de estudiar la variación a lo largo del tiempo, después de incluir el efecto fijo por país.

Los resultados efectivamente revelan que la autonomía local tiene gran importancia en los resultados académicos de los alumnos pero ese impacto varía mucho se-

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ATRAER A LOS MEJORES ESTUDIANTES En la mayoría de los países, los centros se mueven dentro de un marco regulado que incluye normas sobre planes de estudio, admisiones o condiciones laborales de los docentes, etc. Sin embargo, en algunos países han surgido centros más independientes, por ejemplo Charter Schools en EEUU, Free Schools en Suecia o Academies en Inglaterra, que fomentan políticas más innovadoras y contribuyen a elevar los estándares.

Stephen Machin, de London School of Economics, y Sandra McNally, de la Universidad de Surrey, muestran en un estudio que esas políticas permiten mejorar el rendimiento de sus alumnos y actuar de incentivo en su área de influencia. En Inglaterra, las Academies han logrado mejores resultados, han atraído a los mejores alumnos y han tenido un impacto positivo en los centros vecinos.

gún los países. Concretamente, la autonomía es beneficiosa en aquellos países que poseen instituciones sólidas en otros campos. Por ejemplo, se emplea el PIB per cápita como un indicador del nivel institucional del país.

En un apartado final, se presentan algunas medidas descriptivas del grado de desarrollo de las instituciones. Se encuentran diferencias según el tipo de autonomía del que estemos hablando. Por ejemplo, la autonomía en la elección del contenido de los cursos resulta significativamente positiva en la mayoría de los países con alto nivel de renta. Alternativamente, se consideran los casos en los que hay “conjunto de toma de decisiones”. Los centros disponen de autonomía, pero también hay una autoridad más allá de esos centroscon una importante

El proceso resulta mejor si hay mecanismos de control externos responsabilidad. En estos casos los efectos de la automía se reducen.

Nivel de desarrollo Como parte del trabajo, se completa el estudio con los resultados de ciencias y lectura. También se introduce una hipotética segunda autoridad, que complementaría el trabajo de la autoridad de la escuela. De esta forma, la interacción de la autonomía con el nivel de desarrollo prevalece cuando se tienen en cuenta otras interacciones con

otra serie de medidas como: democracia, eficacia del gobierno y valores culturales.

El efecto de la autonomía afecta a los estudiantes más desfavorecidos igual que afecta al resto. Por tanto, no incrementa las diferencias entre los estudiantes de diferentes orígenes sociales. El proceso resulta más satisfactorio si hay un mecanismo externo de control que evite comportamientos oportunistas de algún centro.

Como conclusión, las reformas en materia de autonomía mejoran los resultados en los países desarrollados, pero no en los países en vías de desarrollo. Por tanto, los temas de autonomía escolar no son aplicables siempre a todos los países y los hallazgos en el mundo desarrollado no tienen por qué aplicarse a todos los países subdesarrollados.

16 Magisterio Miércoles, 11 de septiembre de 2013

AUTONOMÍA

La autonomía debe acompañarse de transparencia en los resultados LAS MEJORAS SE PRODUCEN SI LA AUTONOMÍA VA LIGADA A OTRAS MEDIDAS COMO LAS EVALUACIONES EXTERNAS.

D

Adrián Arcos elegación de responsabilidades de los poderes públicos sobre las estructuras que son propias de los centros docentes. Esta es la idea básica de autonomía escolar que va más allá del propio concepto, ya que sus dimensiones alcanzan otros aspectos como la gestión de los recursos, las personas, el currículo, la admisión de alumnos o la vida escolar, por ejemplo, y va ligado a otras medidas como las evaluaciones.

“Los centros son los que mejor conocen a sus alumnos y son los que pueden tomar decisiones mejor informadas” Es cierto que existe un amplio consenso en el ámbito educativo de que otorgar a los centros docentes mayor capacidad de iniciativa y de decisión propia es un factor que contribuye a mejorar la calidad de la enseñanza. Pero es necesario recordar que la autonomía de los cen-

tros no es un objetivo en sí mismo, sino un medio para conseguir otras finalidades de mayor calado como la mejora de la calidad y la equidad educativas.

En este sentido, la secretaria de Estado de Educación, Montserrat Gomendio, señala que “la autonomía no necesariamente conlleva una mejora de resultados, sino que tiene que ir acompañada de otras medidas”. De hecho, lo que ponen de manifiesto los informes internacionales es que las mejoras se producen al ligar una mayor autonomía con unas evaluaciones externas a los centros y homogéneas a nivel nacional, de forma que señalicen claramente cuáles son los objetivos que todos los alumnos tienen que cumplir para poder titular al final de cada etapa. De esta forma, la evaluación, además de servir de base objetiva para la rendición de cuentas, facilita la conducción y pilotaje del sistema educativo y potencia los efectos positivos de la autonomía escolar.

Según Gomendio, “los centros son los que mejor conocen el perfil de los alumnos que tienen, los que mejor conocen cuáles son sus fortalezas y debilidades en cuanto a su

profesorado y, por tanto, son los que pueden tomar decisiones mejor informadas, por ejemplo en uno de los aspectos donde creemos que es muy importante la autonomía: la especialización curricular”.

Capacidad de liderazgo La complejidad que comporta la ampliación del margen de autonomía de que disponen los centros hace además que el nivel de liderazgo del director constituya un fac-

tor clave para el logro de la calidad de la escuela en su conjunto. En sus distintos informes, también la OCDE pone de manifiesto que el liderazgo resulta fundamental para favorecer la eficacia del trabajo de los profesores, para promover la innovación y hacer avanzar los proyectos del centro, así como para integrar la actividad de la comunidad educativa en su conjunto y orientarla, de un modo coherente, hacia los objetivos de mejora.

“En el momento que directores tienen una mayor capacidad de decisión y un mayor grado de libertad, el sistema de evaluaciones también nos va a servir para valorar si esas decisiones son acertadas o no, y si no mejora es una llamada de atención para corregir el rumbo”, advierte la secretaria de Estado.

Control social La autonomía comporta una mayor participación pero también un

Lo que dice la Lomce LA PROFESIONALIZACIÓN DE LA FUNCIÓN DIRECTIVA La reforma educativa contribuirá a reforzar la capacidad de gestión de la dirección de los centros confiriendo a los directores, como representantes que son de la Administración educativa en el centro y como responsables del proyecto educativo, la oportunidad de ejercer un mayor liderazgo pedagógico y de gestión.

Además, se refuerza la idea de la profesionalización de la función directiva a través de un sistema de certificación previa para acceder al puesto de director, y se establece un protocolo para rendir

cuentas de las decisiones tomadas, de las acciones de calidad y de los resultados obtenidos al implementarlas.

Pocas áreas de la Administración tienen la complejidad y el tamaño que tiene la red de centros públicos educativos; siendo conscientes de su dificultad y del esfuerzo que supone para sus responsables mejorar su gestión.

El Consejo Escolar del centro sigue siendo muy participativo, pero adquiere un papel más relacionado con el asesoramiento. El director, al tener más capacidad de decisión, asume más protagonismo en cuanto a la toma final de decisiones, pero no en cuanto al asesoramiento que puede ofrecerle el Consejo Escolar.

RENDICIÓN DE CUENTAS DE LOS CENTROS A LA ADMINISTRACIÓN Las administraciones educativas potenciarán y promoverán la autonomía de los centros de forma que sus recursos económicos, materiales y humanos puedan adecuarse a los planes de trabajo y organización que elaboren, una vez que sean convenientemente evaluados y valorados.

Los centros deberán rendir cuentas a las administraciones educativas de las actuaciones realizadas y de los recursos utilizados en el desarrollo de su autonomía.

Las administraciones publicarán los resultados obtenidos por los centros docentes ade-

Magisterio 17 Miércoles, 11 de septiembre de 2013

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La Lomce: el impulso definitivo para los centros POR FIN LA NUEVA LEY OTORGA A LOS CENTROS LA CAPACIDAD DE DECISIÓN QUE NECESITABAN.

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mayor énfasis en la evaluación y el control social. La consolidación de la autonomía de un centro educativo se ve facilitada cuando se refuerza e impulsa la participación activa y responsable de los diferentes sectores implicados en la tarea educativa. Esta participación tiene su más clara manifestaciónen la elaboración consensuada del Proyecto Educativo y en el buen funcionamiento del Consejo Escolar del centro.

cuadamente ponderados en relación con los factores socioeconómicos y socioculturales del contexto en que radiquen. Las administraciones podrán adoptar medidas para promover la mejora de los resultados de los centros públicos que no alcancen los niveles adecuados.

ESPECIALIZACIÓN CURRICULAR DE LOS CENTROS EDUCATIVOS Corresponde a las administraciones educativas promover la especialización curricular de los institutos de Educación

Es por este motivo por el que la autonomía de los centros se debe vincular con el principio de responsabilidad a través de los mecanismos de control y de rendición de cuentas. Por tanto todos los centros financiados con fondos públicos deben estar expuestos a estos mecanismos que deben ser democráticos, transparentes, sometidos a revisión y mejora y abiertos a la intervención directa o indirecta de la ciudadanía.

El incremento de autonomía de los centros educativos está en el orden del día en España. Acorde con un movimiento creciente en las políticas educativas europeas, la LOE ya abrió las puertas para su ejercicio, de igual forma que algunas leyes autonómicas posteriores. Sin embargo, todavía los centros no tienen prácticamente margen para tomar ningún tipo de decisión, ni en personal, ni en recursos ni en especialización curricular. Por eso ha sido la reforma educativa del Gobierno del PP la que le ha otorgado el impulso definitivo.

La Lomce recoge la importancia de que cada centro tenga la capacidad de identificar cuáles son sus fortalezas y las necesidades de su entorno para poder tomar decisiones sobre cómo mejorar su oferta educativa y metodológica en ese ámbito, en relación directa, cuando corresponda por su naturaleza, con la estrategia de la Administración educativa. Esta responsabilidad lleva aparejada la exigencia de demostrar que los recursos públicos se han utilizado de forma eficiente y que han conducido a una mejora real de los resultados.

Secundaria sostenidos con fondos públicos en función de las alternativas establecidas en esta ley orgánica, a fin de que dichas Administraciones puedan programar una oferta educativa ajustada a sus necesidades.

El proyecto educativo de los centros docentes con especialización curricular deberá incorporar los aspectos específicos que definan el carácter singular del centro. El centro se especializa en un nicho particular donde cree que puede ofrecer una docencia de mejor calidad y conseguir una demanda por parte de las familias para ese tipo de oferta.

Según la secretaria de Estado de Educación, Montserrat Gomendio, “tenemos

La autonomía es, según la nueva ley educativa, una puerta abierta a la atención a la diversidad de los alumnos, manteniendo la cohesión y unidad del sistema, así como a la cooperación entre los centros, abriendo nuevas las posibilidades de creación de redes de apoyo y aprendizaje compartido.

La reforma contribuirá también a reforzar, por un lado, la capacidad de gestión de la dirección de los centros confiriendo a los directores, como representantes que son de la Administración educativa en el centro y como responsables del proyecto educativo, y por otro la oportunidad de ejercer un mayor liderazgo pedagógico y de gestión.

Por otro lado, se potencia la función directiva a través de un sistema de certificación previa para acceder al puesto de director, y se establece un protocolo para rendir cuentas de las decisiones tomadas, de las acciones de calidad y de los resultados obtenidos al implementarlas.

“Es un voto de confianza a los profesores y a los centros en su conjunto para que puedan tomar decisiones que en este momento no pueden tomar”, indica la secretaria de Estado, Montserrat Gomendio.

un sistema que obliga a todos los centros a seguir la misma hoja de ruta, todos ofertan exactamente lo mismo, no tienen ninguna capacidad de especialización ni de diferenciarse”. Por tanto, “si una proporción importante de los centros elige especializarse curricularmente, daría lugar a una oferta más diversa y los padres, a su vez, tendrían la posibilidad de elegir el centro con el perfil que se adapte mejor a los intereses y las necesidades de sus hijos”. La secretaria de Estado entiende que “es un avance muy positivo tanto para los centros, para mejorar la calidad medida como resultados de los alumnos, como para las familias, que van a tener una oferta más plural”.

SUZANNE LINK DOCTORA EN ECONOMÍA DE LA UNIVERSIDAD DE MÚNICH te positivas para el sistema en su conjunto. Lo que encontramos es que aquellos países cuyos sistemas aún se hallan en una etapa poco avanzada no están en disposición de beneficiarse de altos niveles de poder de decisión entre sus profesionales. Por el contrario, en los países que cuentan con un sistema muy avanzado –un ejemplo de ellos es Finlandia–, quizá ni siquiera resulte necesario implementar mecanismos de control desde arriba en sus centros, ya que estos han alcanzado tal grado de desarrollo y sofisticación que son completamente responsables de su compor-

esta creciente atención haya derivado en políticas reales que aseguren la concesión de mayores grados de autonomía en los países desarrollados. En Alemania, por ejemplo, el tema está a la orden del día, pero los progresos avanzan muy lentamente.

P. A la hora de la verdad, ¿las autoridades siguen sin creer en el buen hacer y la competencia de sus profesionales?

R.Muchas veces, son los cambios de gobierno y la falta de cohesión institucional –sobre todo en países fuertemente descentralizados como Alemania– los que ralenti-

“En Finlandia puede llegar el momento en que la rendición de cuentas no sea necesaria”

ALBERTO AJA

“La autonomía funciona si hay rendición de cuentas” EL ESTUDIO REALIZADO POR LINK RELACIONA EL ÉXITO DE LA AUTONOMÍA ESCOLAR CON EL NIVEL DE DESARROLLO DEL PAÍS Y LAS POLÍTICAS DE RENDICIÓN DE CUENTAS. Rodrigo Santodomingo P. Su estudio marca en 20.000 euros de renta per cápita la frontera a partir de la cual la autonomía resulta beneficiosa para mejorar los resultados de un sistema escolar.

España apenas sobrepasa esos 20.000 euros. ¿Qué recomienda para nuestro país?

R. No creo que deba manejarse dicho indicador de forma literal, ya que la idea que queremos promover es que la autonomía escolar resulta beneficiosa en algunos países pero puede resultar dañina en otros, si bien la frontera exacta entre unos y otros no parece tan clara. Teniendo en cuenta que España figura en nuestros gráficos en un área en la que no podemos estar seguros de que la autonomía vaya a producir beneficios para el siste-

ma educativo, sería menos arriesgado introducir la autonomía junto a otras medidas que garanticen una rendición de cuentas efectiva, de forma que la concesión de un alto grado de poder de decisión se complemente con un control de sus progresos y sus procederes.

P.Parece que, en la mayoría de los casos, la autonomía suele resultar provechosa cuando va de la mano de un modelo serio de rendición de cuentas.

R.Cuando empezamos a trabajar en el estudio, teníamos en mente que, a la hora de comparar sistemas educativos, es posible establecer diferentes niveles o etapas que marcan el crecimiento o la mejora de cualquier sistema. Dependiendo de la etapa educativa en la que nos encontremos, existen diferentes políticas que resultan razonablemen-

AUTONOMÍA ESCOLAR, NIVEL DE DESARROLLO Y LA FRONTERA DE LOS 20.000 EUROS Suzanne Link y sus colegas de la Universidad de Múnich han analizado las relaciones entre el rendimiento escolar y las políticas encaminadas a aumentar la autonomía de los centros en la UE y algunos países en vías de desarrollo que participaron en el Informe PISA en sus ediciones de 2003, 2006 y 2009. Los resultados del estudio ¿Tiene sentido la autonomía escolar en todos los casos? concluyen que la autonomía suele funcionar en los países desarrollados (a partir de 20.000 euros per cápita), si bien sus ventajas se antojan más dudosas entre los países en vías de desarrollo.

tamiento y no necesitan que nadie los controle.

P. Así que la rendición de cuentas no es condición sine qua nonpara que la autonomía funcione.

R. No. Los países desarrollados –aquellos por encima de esa frontera de los 20.000 euros per cápita– se benefician considerablemente de altos niveles de autonomía, cuenten o no con una política activa de rendición de cuentas. Pero si además han optado por poner en marcha medidas que aseguren la rendición de cuentas –me refiero en especial a las pruebas de contenido celebradas a nivel estatal–, los beneficios de la autonomía serán aún mayores. Como decía al citar el caso de Finlandia, puede llegar un momento en el que la rendición de cuentas ya no sea necesaria. Allí, otros factores como la propia fortaleza de la institución escolar o la implicación de los padres en la Educación de sus hijos son suficientes para neutralizar los riesgos de la autonomía.

P. ¿Existen determinadas medidas que puedan resultar provechosas con independencia del nivel de desarrollo del país y de su sistema educativo?

R. Si hablamos de los contenidos académicos, encontramos claros efectos negativos en los países en vías de desarrollo que conceden mucha autonomía a este respecto.

Sin embargo, en cuanto a la contratación de personal, la autonomía de los centros no parece ser negativa incluso en países con escaso nivel de desarrollo. Podría producir efectos positivos o, si acaso, neutros.

P. Entre los países desarrollados, ¿la tendencia general es avanzar hacia una mayor autonomía para los centros?

R.Lo que parece fuera de toda duda es que se trata de una cuestión que en los últimos 10 o 15 años ha recibido muchísima atención.Pero lo que no resulta tan evidente es que

zan los procesos educativos, no sólo en la esfera de la autonomía. Pero si quiere mi opinión personal, no parece descabellado sostener que a los poderes públicos les cuesta desprenderse de competencias que han estado tradicionalmente en su mano.

P. ¿Han observado modelos de autonomía que se repitan entre países, o cada cual tiene el suyo propio?

R. El panorama es muy diverso.

Nuestros datos proceden de un cuestionario en el que preguntamos a los directores de nuestra muestra de centros en qué cuestiones tenían libertad para elegir, y finalmente obtuvimos todo tipo de combinaciones posibles. En algunos casos, existe libertad para contratar a profesores, pero no a la hora de fijar sus salarios. En otros, la flexibilidad apunta más bien hacia el establecimiento de contenidos académicos específicos.

Resulta muy difícil comprender los mecanismos que operan en el ejercicio de la autonomía. Por ello, decidimos establecer tres áreas principales en las que se suele conceder autonomía: contenidos, personal y presupuesto. El problema es que estas áreas muchas veces interactúan entre sí, y se hace difícil establecer dónde empieza o termina cada una. En ocasiones, los políticos y los medios de comunicación hablan de la autonomía como si fuera un concepto homogéneo, pero la realidad es bien distinta.

Esta es, precisamente, una de las ideas que hemos intentado destacar en nuestro informe: la autonomía escolar es un término que se utiliza para describir situaciones de lo más variopintas.

P. ¿Cuál es el país con mayor nivel de autonomía de los que han estudiado?

R. Probablemente Reino Unido.

Aunque también Noruega y Austria cuentan con un nivel muy alto de autonomía.

Magisterio 19

MIÉRCOLES, 11 DE SEPTIEMBRE DE 2013 Suplemento Profesional

Comunitat Valenciana

Las recuperaciones en julio y los nuevos Ceipsos, novedades del curso escolar pasado año, que se fijaba en 30 en Infantil y Primaria, 36 en Secundaria y 42 en Bachillerato y FP. Hay que destacar que tampoco se llega a la ratio que marcaba la LOE de 25 en Primaria, en 30 Secundaria y 35 en Bachiller.

CURSO 2013-14

Baja el alumnado de Infantil, Primaria y Bachillerato; sube el de FP y PCPI Redacción Valencia provira@magisnet.com

La consellera de Educación, Cultura y Deporte, María José Català,destacó durante la presentación del inicio de curso, que el Consell “reafirma su apuesta por los idiomas y la FP Dual el con las novedades del próximo curso 2013-14”.

Según los datos de la Administración valenciana, la Comunitat “ha experimentado un aumento del alumnado con respecto al curso pasado, debido al incremento de estudiantes que están retomando sus estudios postobligatorios no universitarios como alternativa formativa al desempleo”.

En concreto, la consellera señaló que 96.354 alumnos, es decir un 8% más que el año pasado, realizarán sus estudios de FP y PCPI. Se trata de la cifra más elevada de alumnado en esta etapa educativa en la historia de la Comunitat Valenciana y el quinto año consecutivo en el que aumenta el número de alumnos de FP. “Se trata de unas cifras positivas, por cuanto suponen que el alumnado valenciano quiere estar mejor preparado y continúa tras cursar el tramo de escolarización básica o está volviendo al sistema educativo para aumentar su formación”, aseguró Català.

Además, este incremento provoca un aumento en cómputo global del alumnado no universitario de la Comunitat Valenciana durante el curso 2013-14, que experimenta un aumento del 0,53%, pese al descenso de la natalidad y de la inmigración. En concreto,

La consellera de Educación, María José Català, durante la rueda de prensa de inicio de curso escolar. MAGISTERIO disminuye por quinto año consecutivo el número de alumnos inmigrantes con respecto al curso pasado, en un 2,52%, es decir en 2.200 alumnos. Asimismo, también disminuye el número de alumnos de segundo ciclo de Educación Infantil en un 2,22%, es decir en 3.326 alumnos menos.

Como ejes prioritarios para este curso, la consellera destacó la consolidación del plurilingüismo y del Plan de Lucha contra el Fracaso escolar, así como la introducción de la Formación Profesional Dual.

Así, la consellera señaló que 90.000 alumnos de primero y segundo curso de segundo ciclo de Educación Infantil comienzan este curso a recibir una educación plurilingüe en que la principal novedad es

la exposición diaria al inglés para mejorar sus destrezas orales.

El sistema educativo valenciano sostenido con fondos públicos atenderá a 779.922 alumnos durante el curso 2013-14, lo que supone un aumento del 0,53% con respecto al curso 2012-13, es decir 4.143 alumnos más.

Del total de alumnado, 567.543 estudian en centros públicos, y 212.379 se escolarizan en centros concertados.

De este modo, el 67,43% de los alumnos estudia en centros públicos, el 25,23% en conceertados y el 7,34% en privados, por lo que existe un aumento del 0,36% de alumnos que estudia en la concertada.

En Educación Infantil de segundo Ciclo el número de

Autorizados 1.046 contratos programa en la Comunitat INNOVACIÓN

Esta cifra representa un 37% más de proyectos con respecto al curso pasado La conselleria de Educación, Cultura y Deporte ha autorizado la suscripción de contratos programa con un total de 1.046 centros de la Comunitat Valenciana, que recibirán mayores recursos humanos y económicos para garantizar la eje-

cución de medidas que permitan mejorar el éxito escolar.

El principal objetivo de la firma de contratos programa consiste en desarrollar programas dirigidos a disminuir el abandono escolar y mejorar los resultados académicos, así como el clima escolar mediante medidas de apoyo a la convivencia escolar y a la coordinación entre centro y familia.

Con respecto al curso pasado, en esta segunda convocatoria se ha incrementado el número de centros participantes un 37%, lo que muestra la creciente implicación de los cen-

tros por participar en programas que posibiliten la mejora de los resultados educativos de sus alumnos.

De los 1.046 centros autorizados, 914 corresponden a centros públicos y 132 son centros concertados. Además, por provincias, 330 pertenecen a Alicante, 147 a Castellón y 569 a la provincia de Valencia. En los centros públicos, según el tipo de enseñanzas impartidas, 592 corresponden a centros de Infantil y Primaria y 322 corresponden a Institutos de Educación Secundaria. Estos datos suponen que el 59% en

alumnos en centros sostenidos con fondos públicos es de 146.585, 3.326 alumnos menos que en estas mismas fechas hace un año, es decir, un 2,22% menos de alumnado.

En Educación Primaria el número de alumnos es de 289.939, lo que supone un descenso del 0,15% de alumnos.

En resumen en Educación Infantil y Primaria existe un total de 436.524 alumnos, un 0,85% de alumnado menos que el curso anterior.

En Educación Secundaria Obligatoria (ESO), este curso hay 184.714 alumnos, frente a los 183.178 del curso anterior, es decir un 0,84% más. Este aumento se debe a que ya han pasado a Secundaria parte del aumento de natalidad que se vivió años atrás. Por lo que res-

los Colegios públicos y el 40% de los centros concertados ya cuenten con un contrato programa, mientras que en el caso de los IES la cifra asciende hasta el 90% de los centros de la Comunitat.

Para la realización de las actuaciones, la Conselleria dota a los centros públicos de 800 puestos docentes, 394 correspondientes a Primaria y 406 profesores de Secundaria, además del refuerzo en los centros concertados que contarán con 2.800 horas, equivalentes a 112 puestos docentes.

En cuanto a las aportaciones económicas, la Conselleria destinará 4,58 millones de euros adicionales para gastos de funcionamiento de todos los centros participantes en esta convocatoria. Esta cifra supone multiplicar por tres la cantidad destinada por la Conselleria el curso pasado.

pecta a Bachillerato, el sistema tendrá 59.001 alumnos, es decir un 1,63% menos.

Con respecto a las ratios de alumnos por aula, la consellera aseguró que baja tanto en Educación Infantil como en Primaria y sube dos décimas en Secundaria.

En concreto, con carácter general la ratio en la enseñanza pública de Educación Infantil queda en 21,1, es decir dos décimas menos que el curso pasado; en Educación Primaria queda en 20,7, es decir una décima de descenso; y en Secundaria la ratio se sitúa en los 26,6 alumnos por unidad, lo que supone un aumento de dos décimas. De este modo, el número de alumnos por aula queda muy por debajo de la ratio establecida por el Ministerio el

Novedades Durante su intervención, Català destacó que este curso será el primero que se adelanten las pruebas extraordinarias de septiembre a julio, lo que permitirá mejorar los resultados académicos de los alumnos, adelantar el inicio de curso a la primera semana de septiembre, realizar una planificación anticipada de los grupos y horarios, el ahorro de las familias en clases particulares durante el verano, garantizar que el docente que ha impartido la asignatura es quien realiza la prueba extraordinaria y que el alumno y su familia sepan las opciones del futuro académico al finalizar el curso. Este ha sido el primer curso que se han adelantado en Bachillerato los exámenes de septiembre debido a la modificación de la PAU y la primera vez que se ha realizado la prueba de Selectividad en julio, lo que ha generado un aumento del 2% de los aprobados respecto de las convocatoria de septiembre.

Por otro lado, la consellera de Educación anunció para próximos cursos la creación de Ceipsos, con el fin de impartir en el mismo centro, aunque pueda ser en edificios distintos, todas las enseñanzas obligatorias (Primaria, Secundaria y segundo Ciclo de Infantil). Esta medida será de aplicación especialmente en zonas rurales, dado que es donde actualmente los alumnos deben desplazarse de su municipio para finalizar sus estudios. La consecuencia de esta medida es evitar desplazamientos a otros municipios de alumnos de 12 y 13 años.

BREVES 240 EXPEDIENTES ABIERTOS

INFRAESTRUCTURAS

Avacu alerta de las guarderías ilegales

Plan para reducir las aulas prefabricadas

La Asociación Valenciana de Consumidores y Usuarios (Avacu) ha reclamado la inspección y control sobre las guarderías tras conocer que más de 240 están expedientadas por la Conselleria de Educación por incumplir con la documentación necesaria para ejercer su labor. Desde la Administración educativa recuerdan que su competencia es la autorización de apertura de las escuelas infantiles, pero que los establecimientos pueden abrir como ludotecas u otro tipo de negocios no educativos.

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La Consellera de Educación, Cultura y Deporte, María José Català, ha afirmado que antes de final del próximo de curso 2013-14 "habrán desaparecido el 35% de las aulas prefabricadas existentes en centros escolares desde el inicio de la legislatura actual del Consell". en julio de 2011 en la Comunitat Valenciana había un total de 929 aulas provisionales y en los últimos dos años se han eliminado 187.

Además, a éstas hay que sumarles las 142 que se quitarán al terminar las obras de los cinco centros en marcha.

20 Magisterio

Suplemento Profesional aMIÉRCOLES, 11 DE SEPTIEMBRE DE 2013

Castilla y León

Seis institutos de la región ofertarán el Bachillerato de Investigación/Excelencia EXCELENCIA

Los nuevos centros están en León, Salamanca, Segovia, Soria y Valladolid Redacción CyL castillayleon@magisnet.com

El Bachillerato de Investigación/Excelencia constituye una opción educativa, dentro del Bachillerato, dirigida al alumnado que tenga interés en profundizar en los diferentes métodos de investigación y en el análisis de los problemas propios de cualquier experimentación.

Esta opción se ofertará a partir de este curso académico en seis Institutos de Enseñanza Secundaria de Castilla y León: IES “Claudio Sánchez Albornoz” (León); IES “Vaguada de la Palma” (Salamanca); IES “Andrés Laguna” (Segovia); IES “Politécnico” (Soria); IES “La Merced” (Valladolid); e IES “Diego de Praves” (Valladolid).

En este último, los alumnos matriculados el pasado año comenzarán 2º de Bachillerato de Investigación/Excelencia.

Todos ellos, con excepción del IES “La Merced” que ofertará la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, se han decantado por la modalidad de Ciencias y Tecnología.

Un aspecto que se debe destacar en este Bachillerato es la colaboración de las universidades de la Comunidad, en particular para la realización de actividades complementarias de formación y ‘Proyectos de investigación’.

Colaboración universitaria El planteamiento de este Bachillerato es acorde con el Plan Bolonia para la Educación Superior, ya que pretende fomentar la enseñanza práctica. Así, los alumnos que se matriculen

El consejero, Juan José Mateos, y el rector de la UVa, Marcos Sacristán, en la presentación de este tipo de Bachillerato.

Laboratorios, ensayos y estética n n El modelo autonómico de Bachillerato de Investigación/Excelencia permite conciliar la formación generalista imprescindible con la capacidad para investigar y ahondar en el conocimiento y la práctica.

mente en el análisis de textos completos y obras diversas, y la introducción a la elaboración de ensayos que permitan al alumnado profundizar en un aspecto concreto o descubrir las líneas maestras de las distintas materias.

n n De este modo, en la modalidad de Ciencias y Tecnología las tareas y las prácticas de laboratorio constituyen el aspecto esencial de su metodología.

n n Finalmente, en la modalidad de Artes, tiene por objeto fomentar la sensibilidad artística y la creatividad, así como el dominio de las habilidades propias del lenguaje artístico, a la vez que se investiga en el campo de la estética y las producciones artísticas.

En la de Humanidades y Ciencias Sociales, la metodología se basa fundamentalnn

Educación adapta 13 nuevos planes de estudios de FP CURRÍCULOS

Los contenidos de estas enseñanzas se ajustan así a la normativa de la LOE El Consejo de Gobierno aprobó 13 decretos que establecen los currículos de Formación Profesional en ocho familias profesionales distintas. Con los nuevos planes de estudio, que comenzarán a impartirse en el curso 2013-14, se logrará la

adaptación de los actuales a la normativa de la Ley Orgánica de Educación (LOE).

Los 13 títulos de técnico superior son los correspondientes a Proyectos de Obra Civil; Gestión Forestal y del Medio Natural; Estética Integral y Bienestar; Sistemas de Telecomunicaciones e Informáticos; Prótesis Dentales; Diseño y Amueblamiento; Mantenimiento Electrónico; Automatización y Robótica Industrial; Producción de Audiovisuales y Espectáculos; Realización de Proyectos de Audiovisuales y Espectáculos; Iluminación,

Captación y Tratamiento de Imagen; Sonido para Audiovisuales y Espectáculos; y Transporte y Logística. Estos nuevos planes de estudios pretenden atender las actuales necesidades de formación de técnicos superiores de las familias profesionales de Edificación y Obra Civil; Agraria; Imagen Personal; Electricidad y Electrónica; Sanidad; Madera, Mueble y Corcho; Imagen y Sonido y Comercio y Marketing, cubriendo así las necesidades de desarrollo socioeconómico del sector y del entorno productivo de Castilla y León.

en el instituto leonés “Claudio Sánchez Albornoz” trabajarán junto a la Facultad de Ciencias Biológicas y Ambientales de la Universidad de León; la Universidad de Salamanca colaborará con el IES “Vaguada de la Palma” a través de las Facultades de Ciencias y Biológicas; y, finalmente, la Universidad de Valladolid acercará a los estudiantes de los IES “Andrés Laguna” (Segovia) e IES “Politécnico” (Soria) el trabajo de la Facultad de Ciencias y la Escuela Universitaria de Ingenierías Agrarias.

Por su parte, el IES “La Merced” de Valladolid contará con la colaboración de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Valladolid. En el caso del IES “Diego de Praves”, los alumnos ya han desarrolla-

Los 13 títulos de técnico de grado superior de FP se impartirán en dos cursos escolares, estructurados en módulos impartidos en el centro educativo con una carga lectiva de 2.000 horas, en la que se incluye el periodo de prácticas en empresa, estudios o talleres.

Todos los centros de titularidad pública o privada que, en la fecha de entrada en vigor de estos decretos, tengan autorizadas dichas enseñanzas, podrán impartir estos títulos conforme a la nueva regulación. Además, estos estudios cuentan con cualificaciones profesionales completas del Catálogo Nacional de Calificaciones Profesionales y contemplan la posibilidad de que puedan ofertarse en la modalidad a distancia. El Ejecutivo también subrayó que el Consejo Escolardictaminó favorablemente los currículos.

do durante el pasado curso actividades como conferencias y sesiones de laboratorio distribuidas entre diferentes secciones de la Universidad de Valladolid (Física, Óptica, Cristalografía, Mineralogía, Matemáticas, Estadística o Química).

Los estudiantes de este instituto vallisoletano comenzarán el 17 de septiembre el segundo curso donde deberán desarrollar sus proyectos de investigación relacionados con Física Aplicada, Electricidad y Electrónica, Estadística, Bioquímica y Química Inorgánica y Analítica, entre otros.

Bachilleres especializados La Consejería de Educación ofrece esta modalidad formativa en la misma línea de especialización que otras opciones

en Castilla y León, como son el Bachillerato Internacional y el Bachibac (doble titulación de bachiller del sistema educativo español y de Baccalauréat del sistema educativo francés).

El Bachillerato de Investigación/Excelencia pone a disposición de los alumnos los recursos y métodos de trabajo próximos a la dinámica universitaria que les permitirán elaborar, exponer y argumentar de forma razonada proyectos de investigación, habituándose a la investigación como principio esencial. Al tiempo, adquirirán una formación que les estimulará para los retos en sus posteriores estudios universitarios.

Con carácter general, podrán acceder al Bachillerato de Investigación/Excelencia todos los alumnos que lo soliciten y superen el proceso de selección. Para participar en el proceso de selección son requisitos mínimos haber obtenido el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria con calificación positiva en las materias de Lengua castellana y Literatura, Primera lengua extranjera, Ciencias sociales, Geografía e historia y Matemáticas y una nota media igual o superior a siete en la etapa.

Las modalidades, materias comunes y asignaturas de modalidad son idénticas a las del Bachillerato ordinario. Se incrementa en una hora semanal (de 4 a 5 horas) la dedicación horaria de las materias de modalidad en los dos cursos.

Además, en todas ellas, se potencia el uso de las TIC. El Bachillerato de Investigación/Excelencia cuenta con una materia específica en primer curso que se denominará ‘Iniciación a la investigación’, con una dedicación semanal de dos horas, y la realización de un Proyecto de investigación en segundo curso, que se desarrollará en colaboración con un departamento de la universidad.

BREVES INFRAESTRUCTURAS

AULA HOSPITALARIA

Arreglan el instituto “Tomás y Valiente”

Lecciones en el Hospital de Segovia

La Dirección Provincial de Educación en Salamanca ha iniciado la pasada semana las obras de mejora en el recinto del IES “Tomás y Valiente”, donde se van a crear nuevos accesos peatonales.La inversión ronda los 10.000 euros y los operarios están llevando a cabo desde el lunes pasado la tala de los árboles que existían en el exterior del edificio y cuyas raíces estaban provocando importantes problemas. Una vez que se solucione la retirada de los árboles se procederá a reparar el firme del aparcamiento.

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El año pasado asistieron a clase en el aula hospitalaria del Complejo Asistencial de Segovia 478 alumnos que, en la mayoría de los casos, permanecieron ingresados en el hospital menos de 15 días.

Con este recurso, la Consejería de Educación persigue proporcionar atención educativa al alumnado de acuerdo con sus necesidades específicas en momentos en los que no puede acudir a clase. A esta medida se suma la atención domiciliaria: un profesor de Pedagogía Terapéutica atendió a nueve alumnos.

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MIÉRCOLES, 11 DE SEPTIEMBRE DE 2013 Suplemento Profesional

Castilla-La Mancha BREVES EXTRAESCOLARES

Talavera completa la oferta educativa La concejal de Educación de Talavera de la Reina, María Victoria González, presentaba el pasado miércoles la oferta municipal para este curso, que contempla un total de 106 propuestas y talleres educativos para centros escolares de la ciudad y su comarca, con el objetivo de completar su oferta educativa y que suponen un incremento del 37% con respecto al curso pasado.

La edil quiso adelantar que entre las novedades de este curso se encuentran “propuestas didácticas dirigidas a Ampas y otros colectivos sociales, además de la incorporación en cada actividad de un código QR, que recoge la información codificada de cada proyecto dentro de un cuadrado y permite la posibilidad de leer este código desde teléfonos y dispositivos móviles.

Una vuelta al cole cargada de novedades en busca de la excelencia

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SOLIDARIDAD

Material escolar para todos en Ciudad Real Juventudes Socialistas pone en marcha una campaña de recogida de material escolar en Ciudad Real. Según explicaba David Triguero, Secretario General de las JJ.SS de Ciudad Real, el objetivo y a la vez eslogan de la campaña, es “que ningún niño se quede sin lapiceros para poder escribir y colorear su futuro, ante la dramática situación por la que atraviesan muchas familias de la provincia en estos momentos”. Los puntos de recogida son las propias sedes del PSOE en cada una de las localidades, las puertas de los centros comerciales, librerías, papelerías y otros puntos de recogida en determinados lugares estratégicos.

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INVESTIGACIÓN

Comienza el proyecto Smartforo La alcaldesa de Ciudad Real, Rosa Romero, y el director de la Escuela Técnica Superior de Ingenieros Industriales de la UCLM en Ciudad Real, Jesús López Fidalgo, han firmado un convenio de colaboración para el desarrollo de una aplicación para teléfonos móviles que informará a los discapacitados visuales del estado de los semáforos en la capital.

El proyecto, denominado “Smartforo”, contempla la creación de un programa para “smartphones” que permitirá a los discapacitados detectar automáticamente si los semáforos están en verde, ámbar o rojo. La Escuela de Industriales aportará las capacidades de sus investigadores, mientras que el consistorio contribuirá al proyecto con la infraestructura del Centro de Control y Gestión del Tráfico y la experiencia de los municipales.

POLÍTICA

Arranca un curso con muchas novedades en el sistema educativo Virginia Seseña castillalamancha@magisnet.com

Ayer daba comienzo el curso escolar 2013-14 para 470.000 alumnos castellanomanchegos.Un curso que arranca cargado de novedades; un Plan de excelencia para alumnos de Bachillerato con buenas notas, pero también un Plan de refuerzo en las clases para los alumnos de Primaria con dificultades. Una fuerte apuesta por el bilingüismo con 70 secciones bilingües más. Por otro lado, a las ya existentes se sumarán 7 aulas TEA más para los trastornos del espectro autista, así como 2 aulas para discapacitados motóricos.

Otra de las novedades de este curso, es que por primera vez 96 institutos de la región se acogerán al Plan de comprensión lectora y fomento de la lectura y los centros de Formación Profesional Dual pasarán de 20 a 40.También se duplicarán los alumnos que cursarán la autóctona asignatura de Emprendedores. Y a todas estas novedades, se une la inauguración de 5 colegios de nueva creación y el comienzo de la construcción de otros 5.

También son novedad los 203 nuevos maestros que se unen a las aulas, una vez superadas unas oposiciones que según el consejero han sido “muy rigurosas”.

El responsable de la política educativa de la región ha avanzado la puesta en marcha de cursos de refuerzo dirigidos a alumnos de Educación Primaria “a mediados de curso”, durante el segundo trimestre. Estos nuevos progra-

Ayer comenzaba el nuevo curso para 470.000 alumnos y 28.000 docentes. MAGISTERIO

Novedades n n Bilingüismo Este año la región contará con 70 secciones bilingües más. La idea del Gobierno presidido por María Dolores Cospedal es que Castilla-La Mancha sea 100% bilingüe en el año 2017. n n Aulas TEA Habrá 7 aulas para los alumnos con trastorno del espectro autista. Marín ha puntualizado que “estas aulas son enseñanzas que tienen carácter voluntario, por lo que las familias que lo deseen podrán elegir las aulas TEA para sus hijos o acudir a los centros ordinarios como hasta ahora”. También se

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contará con dos aulas más para discapacitados motóricos. n n CLM lectora 96 institutos se acogen al Plan de comprensión lectora y fomento de la lectura. n n Más FP Dual A esta modalidad de formación se unen 20 centros educativos. n n Más emprendedores Se duplica el número de alumnos que se han matrículado en la asignatura. n n Más colegios Se inauguran 5 centros y se empiezan a construir otros 5. n n Más docentes 203 maestros nuevos

mas de apoyo estarán inspirados en Abriendo Caminos, el proyecto de recuperación de asignaturas de cuarto de Educación Secundaria Obligatoria desarrollado durante este verano y del que se han beneficiado más de 2.000 alumnos castellanomanchegos.

Marcial Marín ha explicado que no solo van a “ayudar a los alumnos excelentes” a través del Bachillerato de excelencia, “sino también a aquellos que tienen dificultades”, ya que el objetivo de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha es “combatir ese fracaso escolar” para que “deje de ser un mal sueño y tener una realidad bonita, que va a ser de excelencia y de calidad educativa”.

El titular de Educación, Cultura y Deportes, señalaba que este recién inaugurado curso “arranca con mucha ilusión”, una vez que se ha “conseguido salvar” el sistema educativo de la región.

Marcial Marín explicaba que “se ha puesto en marcha una maquinaria ilusionada y con unos pilares fundamentales que motivan a conseguir los objetivos: el profesorado y los maestros”.

Un total 28.000 docentes a los que el consejero califica de “excelentes” y a los que agradece su “comprensión en tiempos difíciles”, mientras que a los alumnos castellanomanchegos les exige un “máximo esfuerzo porque son el futuro de la región”.

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Desequilibrios en la contratación de interinos DENUNCIAS ANPE ha denunciado que la nueva contratación del profesorado interino para este curso 2013-14 por parte de la Consejería de Educación está poniendo de manifiesto un trato desigual a los trabajadores de la Enseñanza al contratarles en días posteriores a los del comienzo de la actividad laboral del funcionario de carrera, con el perjuicio que esto conlleva para centros educativos y alumnos.

Según el sindicato “no se

puede dotar de calidad al sistema educativo impidiendo que los maestros interinos, que se incorporaron a los centros el lunes, comiencen el curso académico con el resto de maestros” que se incorporaban el pasado día 2, “solo para que la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha se ahorre 6 días de sueldo”.

Para ANPE, con este retraso en la incorporación se está discriminando a los docentes interinos y se está impidiendo la realización de funciones imprescindibles para un normal y buen funcionamiento de las clases, como son preparar

programaciones o conocer el Proyecto Educativo de Centro.

Son muchas las actividades que hay que realizar antes de entrar en contacto directo con los alumnos en las aulas y que en esta ocasión se han tenido que realizar un día antes de la llegada de los alumnos.

ANPE cree que esta situación perjudica al alumnado,ya que recibirán unas primeras clases mermadas en su calidad, así como se merma la dignidad de los profesionales de la Educación. Hechos que vuelven a estar alejados de la “excelencia” por la que la Consejería dice apostar.

Los interinos se incorporan una semana después. SXC.HU

22 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 11 DE SEPTIEMBRE DE 2013

Otras comunidades BREVES CATALUÑA

CCOO denuncia la falta de contratos El sindicato CCOO ha denunciado que la contratación de personal docente para el inicio del nuevo curso ha sido insuficiente por parte del Departamento de Enseñanza catalán y que no ha cubierto las plazas vacantes generadas por la jubilación del personal docente en septiembre. Además, destacan que la Conselleria “dejó sin cobertura las licencias sindicales de los representantes de los trabajadores”. Por su parte, fuentes de la Generalitat citadas por Efe defienden que todas las plazas están cubiertas y que “la plantilla está cerrada”.

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CANARIAS

Irregularidades en el concurso a inspector El sindicato STEC ha reclamado a la Consejería que “revise la totalidad del procedimiento” a través del cual se nombraron cinco inspectores educativos entre los directores de centros por concurso de méritos. Acusan al tribunal de irregularidades y de “trato despectivo e irrespetuoso”, tras recibir quejas de, al menos, la mitad de los candidatos. Varios de ellos aseguran que “incluso sintieron que se pisoteaba su dignidad al formularles preguntas que no venían a cuento y que estaban fuera de tono”.

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BALEARES

4.600 euros menos que hace cuatro años El comité de huelga de la Asamblea de Docentes ha asegurado que los recortes en los salarios docentes han alcanzado una media de 4.657 euros anuales en tan solo cuatro años, motivo por el cual han convocado una nueva huelga en septiembre. Aseguran que Baleares se encuentra a la cabeza de las bajadas presupuestarias, con una reducción del 8,3% en la plantilla, algo que se suma al incremento de la jornada laboral de 35 a 37,5 horas semanales.

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El Gobierno aumenta el profesorado implantando nuevos planes educativos EXTREMADURA

Los programas buscan también un mayor rendimiento dentro de las aulas comunidades@magisnet.com

La consejera, Trinidad Nogales, junto al secretario general de Educación. GOBEX nisterio de Educación y el propio Gobierno regional. Según explicó Nogales, esta cantidad es suficiente para hacer frente a las necesidades de los más de 70.000 becarios registrados el pasado año.

En busca del éxito Incrementar el nivel de rendimiento dentro de las aulas es uno de los objetivos que se propone la Consejería y para ello ha desarrollado, entre otros, el Plan de Refuerzo, Estímulo y Motivación, enfocado al alumnado que se encuentra en desventaja debido a factores

socioeducativos. Para ello ha sido necesaria una inversión de 4.695.000 euros y la incorporación de 150 nuevos docentes.

Por otro lado, encontramos el Programa Impulsa, enfocado a aquellos alumnos que se estrenen en ESO con alguna asignatura pendiente en Educación Primaria. Dicho programa se desarrollará durante el primer trimestre y supondrá la contratación de 137 nuevos maestros. El Gobierno no se olvida de los estudiantes más avanzados y para ellos pone en marcha el Programa de Escuelas I+D+I, que fomentará el in-

terés por la investigación, la innovación, las actitudes de cooperación y el trabajo en equipo de aquellos jóvenes que muestren buen rendimiento y motivación en un total de 30 centros educativos.

Fomentar el uso de las TIC en las aulas es otra de las prioridades de la Consejería, que ha colocado Extremadura a la cabeza del desarrollo tecnológico, siendo la primera Comunidad en implantar pizarras digitales interactivas (PDI) en todas sus clases de 5º y 6º de Primera y toda la Secundaria, un total de 3.504 dispositivos.

Los primeros ciclos de FP dual llegan con el inicio del nuevo curso

NAVARRA

Las EOI aumentan un 11% sus plazas Las Escuelas Oficiales de Idiomas de Navarra han anunciado un aumento en sus plazas del 11,3%, apostando en el inicio del nuevo curso por la modalidad impartida a distancia. En los centros presenciales de Pamplona y Tudela se ofrecerán un total de 5.455 plazas, las mismas que el año pasado, cuando la oferta aumentó en 184 vacantes, un 3,5% más. La Eoidna ofertará tres programas: enseñanza de inglés básico (A1 y A2) e intermedio (B1) para adultos, el de acreditación lingüística del profesorado, para los niveles avanzados (B2 y C1) y el de colaboración con Secundaria, en alemán, euskera, inglés y francés.

ARAGÓN

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El nuevo modelo de Formación Profesional dual, que combina la formación tanto en la propia empresa como en el centro educativo, tiene ya fecha de estreno en Aragón. Dos centros de la región, “Corona de Aragón” e IES “La Llitera”, junto a 14 empresas colaboradoras van a ser los primeros en poner en marcha a partir del nuevo curso este proyecto piloto que pretende favorecer la empleabilidad de los jóvenes adaptando la formación a lo que demandan el mercado laboral.

El ciclo de Programación de la Producción en Fabricación Mecánica se imparte en modo dual desde septiembre en el Centro “Corona de Aragón”

Antonio Montero

Evaluar y calificar

P

Estefanía Martínez

El inicio del nuevo curso en las aulas extremeñas vendrá acompañado de un incremento significativo en el número de docentes, una plantilla que alcanza ya los 15.000 integrantes y que se ha visto reforzada por la puesta en marcha de diversos planes específicos, según ha informado la consejera Trinidad Nogales en la presentación del curso escolar.

“Allí donde se necesite un profesor, se enviará”, aseguraba Nogales, acompañada por César Díez, secretario general de Educación. Por otro lado, se ha mostrado muy satisfecha y ha felicitado al personal encargado de seleccionar al nuevo profesorado interino, que por primera vez ha conocido sus destinos con tanta antelación, el pasado 28 de agosto.

El ejercicio vendrá marcado además por el apoyo a las familias, en uno de los momentos económicos más duros. Las ayudas destinadas a la dotación de libros de texto a los centros, tanto públicos como privados, cuentan con un presupuesto de 2.600.000 euros, fondos que llegan desde el Mi-

DESPACITO Y BUENA LETRA

junto a la participación de12 empresas, que firmaron el pasado julio el convenio de colaboración en presencia de la consejera Dolores Serrat y el director del centro, José Manuel Martínez.

Proyecto piloto El nuevo modelo tendrá una duración de tres cursos académicos, frente a los dos años de los FP convencionales y contará con un máximo de 20 alumnos por clase. Todos ellos tendrán un contrato para la formación y el aprendizaje y cobrarán de las empresas lo establecido en el convenio colectivo de referencia y en proporción al tiempo de trabajo de su jornada.

Durante los tres primeros meses los alumnos asistirán a clase únicamente en el centro

La consejera, Dolores Serrat, en la presentación. ARAGÓN de estudios, aunque pasado este periodo compaginarán la formación en las empresas por las mañanas con clases por las tardes.

Por otro lado, en el IES “La Llitera” de Tamarife se impartirá también en modo dual el grado medio de Técnico de Mecanizado, aunque en este caso la duración si será de los habituales dos años. Hasta un má-

ximo de 15 alumnos por curso se desplazarán a las instalaciones de las dos empresas asociadas, AMES Tamarife y Sallen Aviación, donde se impartirá íntegramente la formación y a donde también se trasladarán los profesores del centro educativo. Igualmente, los estudiantes tendrán un contrato para la formación y el aprendizaje .

ueden parecer expresiones sinónimas, incluso los términos de una relación causa y efecto, peroevaluarycalificartienenalcances distintos. Suele sostenerse que la evaluación, además de proceso continuo, es formativo y orientador. Pero los principios no se libran de las disfunciones y ese de la evaluación continua se confunde, no pocas veces, con el examen continuo. Circunstancia que trae de la mano otra asimilación inconveniente: la de asociar la evaluación a los instrumentos con que se verifica, en lugar de hacerlo a los criterios que le dan referencia. Pero la evaluación es continua porque está presente, con ese carácter, a lo largo del proceso de enseñanza y de aprendizaje. Y, de resultas, por acompañar desde el inicio tal proceso, permite formar y orientar tanto a los alumnos como a los profesores.

En el primer caso, para que los estudiantes se percaten de los aspectos que conciernen a su aprendizaje, de sus logros y de aquellos elementos que merecen refuerzo; de las estrategias, ajustadas a las edades y niveles, que predisponen el aprender. Mientras que la evaluación procura a los docentes evidencias sobre los procesos de enseñanza que llevan a cabo en las aulas y su idoneidad, con otra consideración a propósito: la evaluación del profesor evalúa al profesor.

Así, el desajuste mayor puede ser el de evaluar sin criterios.

Esto es, no tomar en consideración que el currículo básico establece dichos criterios, y que los contenidos educativos se organizan para alcanzarlos. Incluso resulta necesario estimar los criterios de evaluación desde el mismo momento en que se programa el desarrollo de los contenidos; de tal modo que se enseñe con la perspectiva de los criterios de evaluación que han de alcanzarse. Si no es así, determinados contenidos, aunque no todos de parecida forma, acaban convirtiéndose en criterios, y ya no se evalúan estos, sino aquellos, vinculándolos a las calificaciones. Por eso es de interés, en los centros, comparar los resultados obtenidos en las pruebas de evaluación de diagnóstico, de carácter externo, que toman como referencia los criterios de evaluación, y la evaluación interna de las áreas o materias, más derivada de algunos contenidos que de los criterios. De tal modo que calificaciones bajas pueden coincidir con resultados altos en la evaluación de diagnóstico y viceversa. Y es que los contenidos ayudan a alcanzar los criterios de evaluación, pero no han de desdibujarlos en las calificaciones.

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MIÉRCOLES, 11 DE SEPTIEMBRE DE 2013 Suplemento Profesional

Normativa

El tablón Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Castilla-La Mancha Resolución de 23-08-13 (DOCM de 02-09-13)

FORMACIÓN PROFESIONAL Se establece un nuevo plazo para solicitar la inscripción en las pruebas de acceso a los estudios superiores de Música y la admisión en el Conservatorio Superior de Música.

Resolución de 23-08-13 (DOCM de 02-09-13)

MATERIAL DIDÁCTICO.Adenda al convenio de colaboración entre la Consejería de Educación, La Diputación Provincial y la Fundación Cultura y Deporte para la prestación del servicio bibliotecario móvil.

Disposición Normativa

Aspirantes a interinos y en prácticas Los órganos oficiales de la Comunidad de Madrid y de las Islas Canarias publican sendas disposiciones por las que se determina la formación de las listas de aspirantes, respectivamente, para cubrir puestos docentes en régimen de interinidad del Cuerpo de Maestros, y para realizar la fase de prácticas en el procedimiento selectivo para ingreso en el mismo cuerpo.

Objeto de Regulación

Comunidad de Madrid Orden de 02-09-13 (BOCM de 03-09-13)

CUERPOS DOCENTES. Orden por la que se regulan las bases para la formación de listas extraordinarias de aspirantes para cubrir puestos docentes en régimen de interinidad del Cuerpo de Maestros.

Cantabria Anuncio de 14-08-13 (BOC de 03-09-13)

OPOSICIONES. Convocatoria para la contratación mediante concurso-oposición, de un profesor de adultos para impartir los módulos de formación específica del curso Ayudante en Parques,Viveros y Jardines.

Disposición Normativa

Objeto de Regulación

La Rioja Orden de 29-08-13 (BOR de 04-09-13)

ENSEÑANZA OBLIGATORIA. Se modificación la Orden 23/2007, de 19 de junio, de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, por la que se regula la implantación de la Educación Secundaria Obligatoria en La Rioja.

Resolución de 02-09-13 (BOR de 04-09-13)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Resolución por la que se autoriza la implantación de determinados ciclos formativos de Formación Profesional del sistema educativo en en la ComunidadAutónoma de La Rioja.

Canarias

Baleares Aragón Resolución de 26-08-13 (BOIB de 03-09-13)

COMEDOR. Resolución por la que se convocan ayudas individualizadas de comedor para los alumnos que cursaron estudios en los centros docentes no universitarios durante el curso escolar 2012-13.

Resolución de 02-09-13 (BOA de 02-09-13)

IDIOMAS. Se autoriza, con carácter experimental, la organización e impartición de cursos especializados en el nivel C1 deAlemán, Francés e Inglés en Escuelas Oficiales de Idiomas de Aragón, en el curso 2013-14.

Asturias

Orden de 27-08-13 (BOC de 04-09-13)

ENSEÑANZA OBLIGATORIA. Orden de 27 de agosto de 2013, por la que se autoriza la denominación específica “PoetaTomás Morales Castellano” al Instituto de Educación Secundaria en Las Palmas de Gran Canaria.

Resolución de 23-08-13 (BOC de 03-09-13)

CUERPOS DOCENTES. Resolución por la que se aprueban las listas de aspirantes seleccionados para realizar la fase de prácticas en el procedimiento selectivo para ingreso en el Cuerpo de Maestros.

Castilla y León Resolución de 19-08-13 (BOPA de 02-09-13)

Resolución de 12-08-13 (BOPA de 02-09-13)

BECASY SUBVENCIONES. Resolución de la Consejería de Educación por la que se convocan ayudas para la adquisición de libros de texto y material didáctico complementario en el curso académico 2013-14.

DIRECCIÓN. Resolución de 12 de agosto de 2013, por la que se aprueba el expediente de la convocatoria para la provisión de plazas de dirección de los Centros del Profesorado y de Recursos del Principado deAsturias.

Andalucía Orden de 06-06-13 (BOJA de 04-09-13)

Orden de 23-07-13 (BOJA de 03-09-13)

CENTROS. Orden de 6 de junio de 2013, por la que se concede la autorización administrativa de enseñanza Bilingüe al centro docente privado “El Romeral” de Málaga.

CENTROS. Orden de 23 de julio de 2013, por la que se concede una modificación de la autorización administrativa al centro docente privado de Educación Infantil “San Hermenegildo” de Dos Hermanas (Sevilla).

Comunidad Valenciana Resolución de 12-08-13 (DOCV de 04-09-13)

CENTROS. Resolución de 12 de agosto de 2013, por la que se concede la autorización de apertura y funcionamiento al centro docente de nueva creación de Educación Infantil de primer ciclo denominado Kid's Garden.

Resolución de 23-08-13 (BOCyL de 04-09-13)

ENSEÑANZA OBLIGATORIA. Se adscribe al profesorado de los Institutos de Educación Secundaria “Claudio Prieto” y “Señorío de Guardo” al Instituto de Educación Secundaria “Guardo” de Guardo (Palencia).

Resolución de 23-08-13 (BOCyL de 04-09-13)

CENTROS. Se modifican las plantillas de algunos centros públicos correspondientes al Cuerpo de Maestros y se adoptan medidas en materia de personal como consecuencia delAcuerdo 54/2013, de 25 de julio.

Orden de 28-08-13 (BOCyL de 02-09-13)

CENTROS. Convocatoria para el reconocimiento de centros de formación de prácticas y para la acreditación de maestros tutores de prácticas vinculados a la realización de las prácticas de Infantil y Primaria.

Extremadura Resolución de 28-08-13 (DOE de 04-09-13)

BACHILLERATO. Resolución de 28 de agosto de 2013, de la consejera, por la que se conceden los premios extraordinarios de Bachillerato correspondientes al curso académico 2012-13.

Resolución de 19-07-13 (DOE de 03-09-13)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Decreto por el que se establece el currículo del ciclo formativo de Grado Medio correspondiente al título de técnico en Obras de Interior, Decoración y Rehabilitación.

Orden de 25-07-13 (DOE de 02-09-13)

CENTROS. Orden por el que se convocan ayudas destinadas al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, escolarizados en centros docentes sostenidos con fondos públicos en el curso 2013-14.

Cataluña Resolución de 29-07-13 (DOGC de 04-09-13)

CENTROS. Resolución de cese del señor Rafael Gisbert Sempere como subdirector general de Centros Privados, de la Dirección General de Centros Concertados y Centros Privados, del Departamento de Enseñanza.

Resolución de 26-08-13 (DOGC de 04-09-13)

CENTROS. Procedimiento de preinscripción y matrícula en los centros públicos para la formación equivalente a la formación pedagógica y didáctica exigida a personas que no pueden realizar los estudios de Máster.

Resolución de 29-07-13 (DOGC de 02-09-13)

PUESTOS DETRABAJO. Resolución ENS/1733/2013, de 29 de julio, de convocatoria de concurso específico de méritos y capacidades para la provisión de varios puestos de trabajo del Departamento de Enseñanza.

Galicia Orden de 26-08-13 (DOG de 02-09-13)

IDIOMAS. Se convocan, con carácter gratuito, cursos de lenguaje administrativo gallego y cursos preparatorios para los certificados de lengua gallega, que se realizarán en las escuelas oficiales de idiomas de Galicia.

País Vasco Orden de 02-08-13 (BOPV de 03-09-13)

CENTROS. Orden por la que se autoriza la ampliación de unidades de Educación Especial al centro privado de Educación Infantil, Primaria y Secundaria “Eguzkibegi Ikastola” de Galdakao (Bizkaia).

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 11 DE SEPTIEMBRE DE 2013

Consultorio Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Bachillerato

¿Cómo se calcula la nota media de los alumnos de Bachillerato?

El año pasado cursé el Bachillerato sin modalidad con el título de Técnico de Formación Profesional. Sé que en algún sitio está regulada la forma de calcular la nota media de los alumnos que accedimos a estas enseñanzas en esas condiciones. Puesto que estoy interesado en saber cómo se hizo, ¿podría informarme a este respecto?

V.B., Comunidad Valenciana

La Resolución de 31 de mayo de 2013, de la Dirección General de Innovación, Ordenación y Política Lingüística, publicada en el Diario Oficial de la Generalidad Valenciana de 5 de junio, establece la forma de calcular la nota media de los alumnos que han accedido con el título de Técnico de Formación Profesional para cursar el Bachillerato sin modalidad.

De acuerdo con esta norma, la nota media de los alumnos que hayan accedido al Bachillerato con el título de Técnico de Formación Profesional y hayan cursado las materias comunes, será la media aritmética de las calificaciones de todas las materias, redondeada a la centésima más próxima y en caso de equidistancia a la superior. Se entenderán a estos efectos, las materias cursadas y superadas en los dos cursos de Bachillerato en tanto no se dicten normas de carácter básico al respecto.

Organización del centro

Formación Profesional

¿Qué puedo hacer si los miembros del AMPA no llegan a un acuerdo?

¿Cómo está regulada la concesión de Matrícula de Honor a un alumno?

Buenos días: Soy directora de un conservatorio profesional de Danza y me surge una pregunta: tengo un AMPA cuya presidenta ha cumplido su mandato y no quiere firmar el acta final para el traspaso de nuevo equipo de padres votados por asamblea con un máximo del 20 por ciento de afiliados, según sus estatutos. Total, que estamos en el centro en un limbo legal. Se trata de un problema interno de los padres y nosotros tenemos que hacer gestiones a través de su asociación. ¿Como puedo hacer algo dede la dirección?

Gracias.

Concepción, Madrid

La asociaciones de padres de alumnos están reguladas por la Lopegce que dispone que los padres de alumnos tienen garantizada la libertad de asociación en el ámbito educativo.

Las asociaciones de padres de alumnos se regirán por la Lopegce en lo referente a sus características específicas, y por la legislación de asociaciones en los aspectos generales que les sean de aplicación.

En este sentido, Ley Orgánica 1/2002, de 22 de marzo, reguladora del Derecho de

Asociación establece, con carácter general, que una asociación habrá de tener unos Estatutos, que contendrán los siguientes extremos: a) La denominación. b) El domicilio. c) La duración, cuando la asociación no se constituya por tiempo indefinido. d) Los fines y actividades de la asociación. e) Los requisitos y modalidades de admisión y baja, sanción y separación de los asociados. f) Los derechos y obligaciones de los asociados. g) Los criterios que garanticen el funcionamiento democrático de la asociación. h) Los órganos de gobierno y representación, su composición, reglas y procedimientos para la elección y sustitución de sus miembros. i) El régimen de administración, contabilidad y documentación. j) El patrimonio inicial y los recursos económicos. k) Causas de disolución y destino del patrimonio.

Esta misma Ley, en su artículo 40, dispone que el orden jurisdiccional civil será competente, en los términos establecidos en la Ley Orgánica del Poder Judicial, en relación con las pretensiones derivadas del tráfico jurídico privado de las asociaciones, y de su funcionamiento interno.

Los acuerdos y actuaciones de las asociaciones podrán ser impugnados por

cualquier asociado o persona que acredite un interés legítimo, si los estimase contrarios al ordenamiento jurídico, por los trámites del juicio que corresponda.

Los asociados podrán impugnar los acuerdos y actuaciones de la asociación que estimen contrarios a los Estatutos dentro del plazo de 40 días, a partir de la fecha de adopción de los mismos, instando su rectificación o anulación y la suspensión preventiva en su caso, o acumulando ambas pretensiones por los trámites establecidos en la Ley de Enjuiciamiento Civil.

En tanto se resuelven las contiendas de orden interno que puedan suscitarse en las asociaciones, las solicitudes de constancia registral que se formulen sobre las cuestiones controvertidas sólo darán lugar a anotaciones provisionales.

De acuerdo con el artículo 41 de la misma Ley, Los Jueces y Tribunales ordenarán la inclusión en los correspondientes Registros de Asociaciones de las resoluciones judiciales que determinen: a) La inscripción de las asociaciones. b) La suspensión o disolución de las asociaciones inscritas. c) La modificación de cualquiera de los extremos de los Estatutos de las asociaciones inscritas. d) El cierre de cualquiera de sus establecimientos.

Me dirijo a ustedes para hacerles una consulta a tenor de un caso de Mención Honorífica y otro de Matrícula de Honor en un centro de Formación Profesional, que ha sido motivo de controversia, esperando que me presten alguna ayuda para despejar las dudas que la concesión de estos premios pueden conllevar en el centro.

N.A., Región de Murcia

La Mención Honorífica y la Matrícula de Honor en Formación Profesional del sistema educativo de la Región de Murcia están regulados en la Resolución de 28 de mayo de 2013, de la Dirección General de Formación Profesional y Educación de Personas Adultas de esa Comunidad, publicada en el Boletín Oficial de la Región de Murcia de 4 de junio.

De acuerdo con esta Resolución, a los alumnos de Formación Profesional, que obtengan en un determinado módulo profesional de un ciclo formativo la calificación de 10 podrá otorgárseles una “Mención Honorífica”.

Las Menciones Honoríficas serán propuestas por el profesorado que imparte el módulo a aquellos alumnos que hayan mostrado un excelente aprovechamiento académico unido a un esfuerzo e interés por el módulo profesional y otorgadas por acuerdo del equipo docente del grupo de alumnos.

El número de Menciones Honoríficas que se podrán conceder en cada módulo profesional, por curso académico, será como máximo igual al 10 por 100 de los alumnos matriculados. Cuando la matrícula sea inferior a 10 alumnos solo se podrá conceder una.

A aquellos alumnos de ciclos formativos de Formación Profesional del sistema educativo, que hayan superado todos los módulos del mismo, cuya nota final del ciclo formativo sea igual o superior a 9 se les podrá conceder “Matrícula de Honor”.

En los centros públicos las Matrículas de Honor serán concedidas por acuerdo del Departamento de familia profesional al que pertenece el ciclo formativo, a propuesta del equipo docente del mismo. El equipo docente para realizar la propuesta tendrá en cuenta, además del aprovechamiento académico, el esfuerzo realizado por el alumnado y la evolución observada a lo largo del ciclo formativo, y en especial, en la realización del módulo de formación en centros de trabajo, o en las actividades formativas desarrolladas en la empresa en el caso de la Formación Profesional Dual. En los centros privados, la adjudicación la realizarán de manera conjunta los equipos docentes que impartan formación a un mismo ciclo formativo.

El número de Matrículas de Honor que se podrán conceder en un ciclo formativo, en cada curso académico, será como máximo de dos, salvo que el número de alumnos sea inferior a 25, en cuyo caso se podrá conceder sólo una.

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Magisterio 25

MIÉRCOLES, 11 DE SEPTIEMBRE DE 2013

n Contacta. Envíanos tus experiencias educativas a MAGISTERIO: educar@magisnet.com c/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

Educar

Las maestras han desarrollado un proyecto educativo que las acerque más a la naturaleza de los niños de primer ciclo de Infantil. ESCUELA GRAN VÍA, ESCUELA ENREDADA

Trabajo por proyectos para disfrutar de lo pequeño, de lo cotidiano ‘AMIGO ÁRBOL’

Es fundamental favorecer la libertad y la espontaneidad del niño

Cambio de mentalidad Pensamos que era fundamental conocer los intereses del alumno en un ambiente natural, conocer cuáles eran sus necesidades favoreciendo la libertad y la espontaneidad del niño. De este modo los chicos han vivido un proceso de aprendizaje en el que es el niño el que se pronuncia realizando actividades como respuesta a interrogantes previos fruto del contacto con la realidad.

Amigo árbol seguramente no se puede definir como trabajo por proyectos. Hay detalles que nos alejan de lo ortodoxo de su planteamiento. No nos preocupa mucho etiquetarlo, en esto también somos distintos los del primer ciclo de Infantil. La escasez del lenguaje verbal impide hacer preguntas a nuestros alumnos que den luz

sobre intereses a trabajar. Para nosotras no es una barrera, acostumbradas a leer en gestos y expresión de sentimientos, hemos diseñado un proyecto a su medida, unos poquitos planteamientos fijos que le dan estructura organizada y vinculación con el currículo, pero aprendiendo desde la formulación de preguntas que presumimos pudieran ser motivaciones para nuestros chicos y que nos llevan a investigar y buscar herramientas y soluciones, viviendo cada detalle del proceso como promotoras de logros no como contenidos, sino como desarrollo y maduración.

Y para ello hemos buscado objetos de aprendizaje en entornos de realidad cercana, fuera de la escuela, con un modelo susceptible de mil flexibilidades para que fuese vivo.

Cada mes, Amigo árboles la visita a un parque de Madrid: n Ventana, ellos se asoman al mundo y nosotras a sus inquietudes. La perspectiva como educadoras es otra, es la investigación a través de la acción el vehículo al que nos hemos subido. Nuestro rol ha sido dejar hacer, promover, propiciar y alentar exploración. Buscar el tema y averiguar qué saben sobre él. De cada una de las salidas se han elaborado vídeos con la síntesis de la experiencia educativa que se han difundido y compartido a través de la

Experiencias que abundan en el proceso de aprendizaje. red, en el blog de la escuela, en Twitter, en Facebook…

Y ¿cómo sigue Amigo árbol? Con la información escrita, la multimedia y las conversaciones que mantenemos en la escuela llega la semana de las familias. n Aportación de recursos e información por parte de las familias. Participación del experto, buscar y reunir información sobre las preguntas que nos hacemos tras la salida en busca del objeto de aprendizaje, que se ha aportado a través de: correo electrónico –imágenes, enlaces a páginas, vídeos relacionados con el tema–, en el foro que Escuela enREDada tiene en Facebook –comunidad educativa, familias, educadoras y pediatra–, en papel –cuentos de casa, cuentos de la biblioteca, fotos, revistas, juguetes, objetos–, y presen-

cial, los padres se implican en el proceso de aprendizaje de los niños con los medios que consideren aportando información sobre los intereses de sus hijos.

Con todos los recursos hemos elaborado pósters interactivos utilizando la herramienta digital Glogster y que al igual que los vídeos han sido compartidos con las familias y otros compañeros docentes a través del blog, Pinterest, Symbaloo… ¡A disposición de todos! n Escuela, un gran taller. La tercera semana del mes la escuela es un gran laboratorio de experimentación. Con todo lo que hemos recabado hasta el momento y la impresión que suscitan en las educadoras las motivaciones expresadas por los niños, buscamos experiencias que abunden en el proceso de aprendizaje. De nuevo utiliza-

mos la herramienta multimedia del vídeo para dar visibilidad al trabajo de los niños en los canales que la escuela tiene en YouTube y Vimeo. n Y, por último, la cuarta semana es la evaluación. ¿Qué hemos aprendido y cómo lo hemos aprendido? No podíamos cerrar este proyecto sin rendir nuestro pequeño homenaje a la vida. Porque eso ha sido Amigo árbol en la escuela: juegos y experiencias de aprendizaje que nos han permitido disfrutar de lo pequeño, de lo cotidiano, de lo que tenemos al alcance de la mano y que solo con ojos de niño puedes volver a descubrir y recuperar.

Amigo árbol ha sido integrador de necesidad exploratoria y necesidad educativa, de perspectivas, la docente y la de las familias, de vínculos, con compañeros y seguidores, ¡muchos! Fuerte, sensible, fructífero, flexible, entrañable. ¡Un buen compañero, Amigo árbol ha sido significativo en nuestras vidas! Agradecemos de todo corazón el apoyo y la confianza de las familias, soporte imprescindible para poder llevarlo a cabo. Con ellos hemos compartido toda la experiencia ¡vivido con pasión!

s

El pasado curso dimos un vuelco a nuestra manera de hacer.

No fue una decisión sencilla.

Trabajar como lo has hecho siempre es cómodo, te hace sentir segura porque dominas lo que haces. Pero este enREDo que nos recorre de pies a cabeza nos ha hecho fuertes y atrevidas. Lo cierto es que dijimos sí al reto y después de ese vinieron más. El trabajo por proyectos es un proceso de toma continua de decisiones.

En cada una de las experiencias hemos abandonado ideas preconcebidas, hemos ido a los parques con la mente abierta, sensitiva a los detalles; seleccionado actividades vivas de piel porosa susceptible al cambio en función de motivación e interés; mantenenido el ritmo vibrante que ha requerido de entrega continuada en el plano digital y en el real. Ha corrido savia por nuestra venas de educadoras ¡savia nueva! ¿Y los niños? ¿Cómo aprende un niño de 2 años trabajando por proyectos? Siempre

mantenemos en nuestro discurso de Infantil que el trabajo que se realiza con los chicos es cercano a sus intereses. Dentro de la extraordinaria variedad de actividades que se realizan ¿es necesaria la reflexión sobre el proceder, tiene sentido interrogarse, poner en tela de juicio estrategias y metodología?

Nosotras lo hicimos, valoramos críticamente las claves de las experiencias que llevamos a cabo en la escuela y a partir de ahí hubo que construir un modelo que nos acercase más a la naturaleza del niño.

Marisa Moya Fernández “Escuela Gran Vía, escuela enREDada” de Madrid

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MIÉRCOLES, 11 DE SEPTIEMBRE DE 2013

Educar

Los alumnos de la Universidad de Salamanca leerán gratis MAGISTERIO CONVENIO

Acuerdo que beneficia a los estudiantes salmantinos Redacción educar@magisnet.com

El Grupo Siena, al que pertenece MAGISTERIO, ha firmado un convenio de colaboración con la Universidad de Salamanca por el que se distribuirá gratuitamente este periódico entre los estudiantes de los diferentes grados que se imparten en la Facultad de Educación de esta universidad.

Los alumnos de esta factultad se beneficiarán de estas condiciones especiales durante el año o los años que le resten para finalizar los estudios de grado o posgrado que estén cursando. Todos y cada uno de los estudiantes se beneficiarán anualmente de 38 números de MAGISTERIO, 14 suplementos monográficos sobre distintos temas de carácter educativo, 10 números de la revista Padres y Colegios y el Anuario de la Educación.

José Mª de Moya, director general del Grupo Siena y director del periódico MAGISTERIO, firmó el presente convenio junto con Daniel Hernández

Todos los alumnos de la Facultad de Educación podrán leer gratuitamente MAGISTERIO mientras duren sus estudios.

Los padres defienden que los niños puedan experimentar para aprender

Vuelve la silla roja por los niños que no tienen vuelta al cole

ESTUDIO ENTRECULTURAS

Estrella Martínez estrella@magisnet.com

“El 98% de los padres españoles afirman que dejar experimentar a los niños es una práctica esencial en el proceso de aprendizaje y que la creatividad es un factor que les ayuda a desarrollar su inteligencia”, expone el estudio KH-7 Niños y experimentación.

Un total del 30,4% de los más de 1.600 padres encuestados tienen en la experiementación el concepto que más asocian al aprendizaje, por encima de la lectura, la creación, el juego o la memorización, se desprende del estudio. De hecho, la memorización está en la cola de la lista, pues cuenta con el respaldo de un 5% de los padres. Mientras que tras la experimentación, un 20,9% de los padres eligieron la lectura. Curiosamente, aunque experimentar es el gran protagonista de este estudio, un 70% de los padres ha reconocido que no permite a sus hijos jugar sin la supervición de un adulto y confiesa que los sobre-

Los padres apoyan la experimentación, pero actúan de manera controladora. KH-7 potege. Así, el estudio revela que el 74% de los padres cree que son igual o más controladores que lo que sus progenitores fueron con ellos. “Sorprende que los padres manifiesten estar a favor de la experimentación y que por el contrario actúen de forma tan controladora. Creemos que la explicación

se encuentra en la diferencia entre lo que pensamos en un escenario ideal y lo que hacemos en la práctica”, afirma Blanca Moreno, socióloga vinculada a este estudio.

En esta línea de la experimentación el 64% de los padres cree en la creatividad para desarrollar las distintas potencia-

lidades de sus hijos. Al tiempo que el 35% cree la creatividad es útil para desempeñar cualquier profesión y no sólo para las relacionadas con el mundo artístico.

Madrid, La Rioja, Aragón, Navarra y Cantabria son las comunidades donde más se practica esta experimentación.

Ruipérez, rector de la Universidad de Salamanca.

Este acuerdo se suma a los alcanzados con otros centros como la Facultad de Educación de la Universidad Complutense o el Área de Educación del Centro Villanueva de Madrid.

Esta iniciativa del Grupo Siena responde a su interés porque todos los alumnos de Educación españoles tengan acceso gratuito a sus publicaciones.

De ahí que esté previsto alcanzar nuevos acuerdos con distintas universidades en un futuro próximo. En palabras del director José Mª de Moya, “el espíritu de este convenio es que la publicación decana de la prensa no diaria llegue de forma gratuita a los más de 100.000 estudiantes de Educación de todo el país. Nuestra ambición es que todos los estudiantes de Educación de España tengan a su disposición la publicación de referencia de los profesores”.

La Universidad de Salamanca tiene entre sus fines el apoyo científico y técnico al desarrollo cultural y social, así como la extensión de la cultura universitaria y la transmisión de todas las manifestaciones de la cultura. Dentro de estos fines se encuentran las actividades que persiguen la difusión de la cultura mediante la organización o participación en actividades dirigidas a la comunidad universitaria o a la sociedad.

En estas fechas en las que las palabras “vuelta al cole” son protagonistas abolutas de la actualidad educativa, la ONGD Entreculturas recuerda que más de 257 millones de niños y niñas en todo el mundo tendrán una “no vuelta al cole”, pues no reciben una Educación básica de calidad. Es decir, 57 millones no van al colegio y 200 reciben una Educación de muy baja calidad. Entreculturas recuerda también que, dada la situación actual, de los 57 millones de menores que no van al colegio, el 49% “probablemente nunca ingrese en un aula”.

A propósito de la vuelta al cole del pasado curso, la ONGD puso en marcha la campaña La silla roja, un asiento vacío en cada aula en recuerdo de los niños que no disfrutan de su derecho a la Educación, o bien porque no van al colegio o porque reciben una Educación insuficiente. Como dicen en la ONGD, “la escolarización por si sola no basta, la Educación tiene que ser de calidad porque es

parte inherente del derecho a la Educación”. Tanto la ausencia de las aulas como la recepción de una formación deficiente son “limitaciones que marcarán definitivamente” la vida de estos millones de niños en todo el mundo. En Entreculturas entienden la Educación como una herramienta “que debe asegurar la adquisición de las habilidades básicas para la vida, debe permitirte aprender, debe ser equitativa y no discriminatoria y promover una ciudadanía crítica”.

El Museo Nacional de Artes Decorativas de Madrid, la Asociación de Amigos del Museo y la Federación Española de Amigos de los Museos acaban de inaugurar, junto a Entreculturas, la exposición Las sillas de tu vida, un recorrido por las sillas que han marcado las vidas de todos nosotros. El Museo Nacional de Artes Decorativas acoge esta exposición en la que la silla roja de Entreculturas comparte protagonismo con asientos tan particulares como la silla Vis-à-vis de Dalí de Gala, diseñada a partir de una pintura realizada por el artista de Figueras.

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MIÉRCOLES, 11 DE SEPTIEMBRE DE 2013

Educar

Estudiantes europeos hablan de empleo

Niñas y mujeres se quedan sin Educación

PARLAMENTO

ALFABETIZACIÓN

Jóvenes españoles han protagonizado la jornada Young.

Skilled. Unemployeden el Parlamento Europeo que ha reunido a estudiantes de siete países de la Unión con europarlamentarios. Los alumnos han tenido la oportunidad de debatir sobre el futuro laboral al que se enfrentan en Europa ahora que acaban de terminar sus estudios. En esta línea, los jóvenes han aportado su visión sobre las políticas de empleo que se están desarrollando tanto en sus países de origen como a nivel continental. Cada joven trabajó junto a un europarlamentario de su país que ejerció de compañero de fatigas a la par que de mentor. El alumno español seleccionado para ir, Josep Oriol Guinovart, trabajó de la mano de Pablo Zalba Bidegain, eurodiputado por el Partido Popular.

Junto al empleo, el otro gran protagonista del encuentro fue la industria. Los jóvenes debatieron sobre su papel a la hora de estimular la creación de empleo y fomentar oportunidades laborales adecuadas para las nuevas generaciones. Para tratar estos temas, los estudiantes no sólo se han reunido con los europarlamentarios, sino también con distintos directivos de industrias europeas como Patrick Thomas, CEO de Bayer MaterialScience y presidente de PlasticsEurope –empresa encargada de organizar el evento–.

En opinión de Patrick Thomas, “la industria persigue crear oportunidades de trabajo para que los jóvenes puedan entrar en el mercado laboral europeo incluso en tiempos de dificultades económicas. Debemos ser capaces de mantener el mejor talento en Europa”.

En el encuentro se habló mucho sobre la completa formación que tienen muchos jóvenes y de los problemas que, aún así, tienen para encontrar trabajo, y de la movilidad internacional. El propio Josep Oriol, licenciado en Traducción e Interpretación, se ha marchado a Japón para realizar un másters.

El pasado 8 de septiembre se celebró el Día Internacional de la Alfabetización, fecha que la ONG InteRed aprovechó para recordar que, según la Unesco, en el mundo hay 495.360.000 mujeres en condición de analfabetismo y 36.180.000 millones de niñas sin escolarizar.

“Las familias pobres, especialmente de zonas rurales, y las actitudes machistas marcan la brecha de la escolarización”, explica la organización. Si bien es cierto que la tasa neta de escolarización ha aumentado del 83% al 90% de 2000 a 2011, “el progreso logrado al comienzo de la década se ha ralentizado entre 2008 y 2012, lo que significa que al ritmo actual es poco probable que se alcance la meta de lograr una enseñanza Primaria universal para 2015”, recuerdan desde la ONG. Curiosamente, aunque las niñas en gran número de países y regiones más desfavorecidas siguen estando en un segundo plano en cuanto a acceso a la Educación en relación a los niños, “tienden a mostrar mayores tasas de permanencia y a obtener mejores resultados –de Primaria hasta la Secundaria y niveles superiores– que los varones una vez incorporadas al sistema educativo”, afirma el Atlas mundial de la igualdad de género en la Educación, una publicación de la Unesco. Desde InteRed recuerdan que las “mujeres y niñas constituyen el 70% de la población mundial que están bajo los umbrales de la pobreza y sus condiciones de exclusión están directamente relacionadas con la discriminación de género, donde las más afectadas son las niñas y mujeres indígenas de zonas rurales”. La Educación es un arma fundamental para corregir esta realidad que “menoscaba sus derechos y limita su autonomía, restándoles oportunidades y haciendo patente que para lograr un desarrollo sostenible las políticas de género son necesarias para garantizar los derechos de las mujeres y niñas”, defiende la ONG.

La Fundación Atresmedia está celebrando El año de la Educación con distintos eventos y campañas. SHUTTERSTOCK

¡Gracias, profes!: la cita para estimular y reconocer la labor del docente actual CITA ATRESMEDIA

Nueve ponentes opinaron sobre la figura del profesor en la actualidad Redacción educar@magisnet.com

¿Qué es un profesor? A primera vista podemos creer que esta es una pregunta fácil, con múltiples respuestas, pero quizá su contestación es más compleja de lo que pensamos.

Para la Fundación Atresmedia este es El año de la Educación. Así, han querido centrar sus esfuerzos en dos grandes objetivos: contribuir a me-

jorar el ambiente escolar, y reconocer, inspirar y estimular a nuestros profesores.

Con el encuentro ¡Gracias, profes! la Fundación Atresmedia ha querido dar respuesta a ese gran interrogante, contando con diversos puntos de vista. Un profesor es... fue la primera frase de todas las ponencias que tuvieron lugar en la cita celebrada en los cines Kinépolis de Madrid el pasado día 5 de septiembre.

En el encuentro, que contó con la presencia de más de 1.000 asistentes, nueve conferenciantes plasmaron sus diferentes ideas sobre lo que debe contener y se le debe exigir a la figura del profesor, a un buen docente: el pedagogo Javier Urra, el periodista Matías Prats, la ejecutiva Mónica

Deza, el mago Jorge Blass, el presentador Carlos Sobera, el cómico y mago de El Hormiguero, Jandro, el filósofo José Antonio Marina, el psicólogo José María Gasalla y el profesor Fernando Botella.

El objetivo principal del encuentro fue inspirar, estimular y reconocer la labor del docente con motivo del inicio del curso escolar. Un pequeño gran homenaje días antes de que se incorporen un año más a las aulas españolas.

En las ponencias, no sólo la figura del profesor estuvo presente. Algunos de los conferenciantes también mostraron su opinión acerca de la situación de la Educación en nuestro país. El pedagogo Javier Urra, por ejemplo, criticó la Educación diferenciada tras lamen-

tar el incremento del machismo entre los jóvenes. Por su parte, Matías Prats afirmó que “con cada reforma educativa, cada Gobierno se hace un traje a medida”. También estuvieron críticos seis profesores interinos, integrantes de la Marea Verde, que se manifestaron con pancartas a las puertas del Kinépolis madrileño minutos antes de que comenzase el evento.

El año de la Educación de Atresmedia pretende también contribuir a la mejora del funcionamiento del triángulo educativo –familias, alumnos y colegios– así como a concienciar al conjunto de la sociedad sobre la importancia de desarrollar un papel activo en esta materia, si queremos mejorar la situación actual.

Fecha: 7 de noviembre Hora: 19:30 h CaixaForum Madrid – Paseo del Prado, 36 Información asistentes: 91 519 91 31 Organiza:

www.premiosmagisterio.com

PREMIOS MAGISTERIO a los protagonistas de la educación 2013

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MIÉRCOLES, 11 DE SEPTIEMBRE DE 2013

Educar

Creaciones visuales para aprender la palabra escrita en Primaria INGLÉS

Para que los niños familiaricen sus mentes con las imágenes Durante el curso 2012-13 en el Colegio “Betania-Patmos”, y con alumnos de Primaria, he llevado a cabo varias experiencias en el aula de inglés en las que la palabra escrita era la protagonista. Esta experiencia que aquí presento es el resultado de la inquietud por acercarnos a la escritura de forma creativa, asociándola a imágenes y tratando de conseguir creaciones visuales.

Expongo aquí cinco actividades llevadas a cabo en el aula para abordar la escritura, ya sea de palabras aisladas como de frases y pequeños textos, estableciéndose vínculos con la imagen aplicable a cualquier situación o temática que queramos tratar.

Primero de Primaria Durante todo el curso, cada semana, introducimos dos letras del alfabeto, las identificamos, nos familiarizamos con sus sonidos y conocemos palabras que empiezan con ellas. Esta aproximación la hacemos con diversas canciones y juegos.

Como proyecto final, en el tercer trimestre, con todas las letras del alfabeto hicimos una gran maqueta, compartimos un espacio, las superficies de varias mesas, para distribuir y disponer todos los nombres de los alumnos de las cuatro clases. Hicimos nuestros nombres en plastilina de colores cuidando que tuvieran el suficiente grosor para mantenerse en pie conservando la verticalidad y que no se desplomasen.

Esta toma de contacto con el alfabeto de forma gradual a lo largo del curso facilitó el acercamiento al escultor catalán Jaume Plensa y a su mundo de letras.

Se creó gran expectación cuando, después de haber

Relación entre las imágenes con el mar de fondo como elemento de cohesión

peces sobre cuatro fondos de papel de diferentes colores. En cada clase los niños escribieron una palabra, libremente escogida, en un papel blanco que luego pegaron sobre la silueta dibujada que representaba a su grupo-clase. Después cada silueta se pegó sobre un trozo grande de papel continuo blanco, formando una composición, estableciendo una relación entre las imágenes con el mar de fondo como elemento de cohesión. El resultado final fue un Picture Word Poster –póster de imagen y palabras– al que, además, en una sesión conjunta fuimos añadiendo más palabras escritas sobre trozos de papel en blanco y pegándolos sobre los bordes trazados de las crestas de las olas. Nos unió un mar de palabras distribuidas sobre las olas.

Después de cada proyecto relacionado con las estaciones, nos visitaban cinco alfombras mágicas de colores –esterillas de playa–sobre las que nos poníamos de pie en grupos de cinco y se distribuían imágenes y palabras relacionadas con las estaciones por el aula: en el suelo, en las paredes, en las ventanas... Entonces con un poco de magia empezábamos a volar y agudizando la vista podíamos, por equipos, ver, nombrar y relacionar aquello que veíamos y reconocíamos.

Cada equipo cogía las imágenes y las palabras que habían identificado. Cuando lo-

Imaginación, creatividad, emoción n n El experto en Educación Richard Gerver nos dice que “debemos atraer a nuestros alumnos atraves de la emoción y de la creatividad, usando la imaginación, porque lo que se vive, lo que se hace en primera persona, se recuerda mejor”. n n Alumnos inmersos en tareas que exijan iniciativas que los ocupen personal y creativamente. Gunter Pauli, señala que la Educación es un encuentro entre la realidad y la fantasía. ¡Nos lo dan todo imaginado! Imaginar es una necesidad humana, porque solo quien imagina puede construir nuevos mundos. n n Potenciar creaciones visuales adosando una pala-

bra, una frase a una imagen.

Hagamos de las creaciones visuales un juego lingüístico, descubramos las imágenes más comunes alterando su función, su contexto y uso habitual con pequeñas transformaciones. n n Sobre todo hacer que los niños familiaricen sus mentes con las imágenes, que sepan mantenerlas vivas, que cojan el gusto de reactivarlas, de regenerarlas, de multiplicarlas con el máximo uso personal y creativo. n n Hay que hacer cosas diferentes. No es añadir cosas nuevas, es modificar lo que ya hacemos. “No es el qué, es el cómo”, al igual que afirma el anuncio de Estrella Damm.

grábamos aterrizar con nuestras alfombras y estábamos ya sentados en el suelo de clase, con todas las imágenes y las palabras construíamos frases, textos visuales, y las asociábamos: la imagen y la palabra escrita. Así, por ejemplo, de dos palabras relacionadas con el invierno: snow –nieve– y white –blanco–, surgía: the snow is white –la nieve es blanca–.

Otro ejemplo sería: head –cabeza–y hat –gorro–, surgiendo: I’m wearing a hat on my

head –llevo un gorro en la cabeza–.

Segundo de Primaria Al final de curso hicimos una aproximación a la poesía como acto de creación colectiva. La propuesta partía de una letra escogida entre todos. En una clase fue la B y entre todos fuimos anotando todas las palabras que recordábamos con esta letra: colores como black –negro–, brown –marrón–, blue –azul–, animales

como bear –oso–, bee –abeja–, butterfly –mariposa–, bird –pájaro–, alimentos como bread –pan–, banana –plátano–, beans –judía–, el cuerpo: back –espalda–, bottom –trasero–, objetos como bed –cama–, book –libro–, transportes como boat –bote–, bike –bicicleta–.

Luego, entre todos, fuimos enlazando palabras que empezaban por esa letra, haciendo frases, aflorando todo aquello que habíamos interiorizado durante el curso: I love a blue butterfly –me encanta una mariposa azul–, the bee is on the bed –la abispa está en la cama–...

Cada niño iba copiando las líneas en una hoja y haciendo las ilustraciones correspondientes que posteriormente hemos recitado, rapeando...

Incluso uno de los alumnos propuso acompañarnos haciendo una improvisación con su guitarra. Al día siguiente vino con la partitura que había escrito con la ayuda de su madre.

Tercero de Primaria Hemos ambientado el pasillo común a varias clases de Primaria con carteles anunciando en cada momento del año la estación que corresponde.

La propuesta en clase daba lugar a una lluvia de ideas sobre la estación en cuestión y las íbamos plasmando sobre la PDI , recogiendo todos los conocimientos previos que teníamos sobre el tema, así como el voca-

Empezábamos a volar y nombrábamos aquello que veíamos bulario y estructuras correspondientes. Por ejemplo, cuando hicimos el invierno se recogió información sobre los meses que abarca, el tiempo que suele hacer, los efectos meteorológicos más frecuentes, los colores más representativos, la ropa que se utiliza, los deportes que se practican y los elementos necesarios para practicarlos. Luego en parejas escogían una imagen representativa de dicha estación y en la mitad de una cartulina la dibujaban en grande. Más tarde decidían por parejas qué información escribían bordeando los márgenes de la imagen dibujada. Frases que se adaptaban a las formas, a los contornos:It is winter. It is cold and I’ m wearing a hat on my head, a scarf on my neck, gloves on my hands and boots on my feet –es invierno. Hace frío y llevo un gorro en la cabeza, una bufanda en el cuello, guantes en las manos y botas en los pies–.

Ana Leeds Colegio “Betania-Patmos” de Barcelona

s

mostrado imágenes de sus esculturas recubiertas de letras, un alumno nos comunicó que en la entrada de su casa había una escultura de este “señor”.

Hizo una foto de la escultura y otro día nos la enseñó y nos habló de lo que hacía con ella: acercarse para buscar letras y formar palabras.

Al final de curso, entre los cuatro grupos, hicimos un póster-mural con las siluetas dibujadas de cuatro motivos diferentes: un sol, un barco y dos

En tercero de Primaria se ambientó el pasillo común con carteles que anunciaban en cada momento la estación del año que correspondía.

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MIÉRCOLES, 11 DE SEPTIEMBRE DE 2013 Suplemento Profesional

Agenda del 4 de noviembre al 10 de diciembre.

Más información: infocfp@cervantes.es

Expresión

cursos Competencias TIC El aula del siglo XXI La Fundación UNED propone el Curso de competencias TIC para profesores para formar a docentes y educadores en las competencias digitales imprescindibles en el aula del siglo XXI. Este curso on line de 575 euros de precio y 400 horas de formación, se desarrollará del 4 de noviembre al 7 de marzo.

Inscripción hasta el 28 de octubre.

Más información: Tlf.: 91 386 72 76

Acción tutorial Instituto Cervantes La acción tutorial en la AVE: programación de cursos y gestión de interacción es un curso on line del Instituto Cervantes de 240 euros de precio. Se dirige a profesores de Enseñanza de Lenguas Extranjeras que quieren conocer y adquirir experiencia en la gestión del proceso de aprendizaje a través de la plataforma AVE de este instituto –Aula Virtual de Español–.

Este curso de formación de plazas limitadas se desarrollará

Oral y escrita La plataforma Masterclass de la Universidad Internacional de La Rioja certifica el curso on line Técnicas en expresión oral y escrita con plazas limitadas. Otorga conocimientos y habilidades necesarios para el uso de una ortografía correcta, conociendo las características del discurso narrativo y las técnicas de expresión oral. Con materiales disponibles en el aula virtual, son 180 horas de formación por 80 euros de precio.

Más información: Tlf.: 91 567 43 89

Escuela conectada Redes de formación La pasada semana se abrió la convocatoria de los cursos del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado.

Uno de ellos es Educación conectada: la escuela en tiempos de redes. Pretende poner en contexto el impulso de transformación educativa provocado por la irrupción de la Red. Más información: formacion@ite.educacion.es

Diversidad Atención en Educación La Universidad Antonio de

Magislex

Nebrija certifica el curso a distancia Atención a la diversidad en centros educativos. La matrícula está abierta para este curso on line de 110 horas de formación por 100 euros de precio.

Más información:

vapor de Vilanova y la Geltrú, a unos 45 km de Barcelona. ¡Domingos de tren en el Museo! ofrece una actividad diferente cada domingo enfocada a las familias. Además, todos los sábados del mes hay visitas comentadas gratuitas. Ideal para un plan en familia o visitas coordinadas con los centros.

Más información:

favoritos

Tlf.: 958 05 02 02

www.museudelferrocarril.es

Educando talento

premios Trabajo con TIC Equipos docentes Los Premios nacionales de Educación a los equipos docentes en el ámbito de las TIC reconocen el trabajo de los equipos docentes en el diseño de proyectos vinculados a las TIC. Presentación hasta el 24 de septiembre.

Más información:

Infantil y Primaria

so participarán centros educativos de 14 países europeos.

Más información:

AMEI-WAECE organiza el Congreso Internacional Educando las Inteligencias y los Talentos, que se celebrará los días 22, 23 y 24 de noviembre en el Hotel Holiday Inn de Madrid. Destinado a los maestros de Infantil y primer ciclo de Primaria, la cita servirá para analizar y reflexionar cómo ha de ser la Educación que permita educar las inteligencias y los talentos.

Más información:

www.marlisco.eu

consultas@waece.org

Certamen literario

Seminario

1 2 3

ENCUENTRO.Visitas guiadas al Museo del Ferrocarril de Cataluña en Vilanova y la Geltrú.

CURSO. Curso de competencias TIC para profesores de la Fundación UNED del 4 de noviembre al 7 de marzo.

PREMIO. Premios nacionales de Educación a los equipos docentes en el ámbito de las TIC, hasta el próximo día 24.

premiosmat@ite.educacion.es

Medio ambiente Vídeos de toda Europa El proyecto Marlisco convoca el Concurso escolar de vídeos sobre Marine Litter con presentación hasta el 14 de febrero. Para estudiantes de entre 13 y 17 años, los vídeos estarán relacionados con los residuos marinos en los mares de Europa. En el concur-

Relato y poesía El Ayto. de Pinto organiza el Certamen literario Rosario de Acuña con el lema Igualdad con mayúsculas para mayores de 15 años residentes en la Com. de Madrid. Manden sus relatos y poesías hasta próximo día 30.

Más información: mujer@ayto-pinto.es

encuentros Ferrocarril Museo de Cataluña El Museo del Ferrocarril de Cataluña se encuentra en las instalaciones del antiguo depósito de locomotoras de

LICENCIAS POR ESTUDIOS CONCURSOS DETRASLADOS CONCIERTOS JUBILACIÓN OPOSICIONES DIRECCIÓN

Ahora también en tu móvil Sólo un líder con la experiencia de Magislex puede ofrecerte el servicio más completo de legislación educativa en tiempo real y al mejor precio Magislex es un servicio de legislación educativa on line para instituciones educativas y centros docentes. Con Magislex recibirás en tu correo electrónico diariamente un boletín personalizado con la legislación educativa del día. Así de fácil. Además Magislex pone a tu disposición la base de datos más completa con más de 200.000 normas y un servicio de asesoría jurídica.

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Enseñar Europa El Campus de Ciutadella de la Universitat Pompeu Fabra acoge el seminario Enseñar Europa en las aulas de Secundaria los próximos 25 y 26 de septiembre. Contará con la presencia de diplomáticos y profesores.

Más información: ecsactivities@yahoo.es

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MIÉRCOLES, 11 DE SEPTIEMBRE DE 2013

Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR JUAN MANUEL

El estrés de la vuelta al cole se hace más llevadero con estas útiles aplicaciones y herramientas organizativas para alumnos, padres y también profesores.

Educación, neoliberalismo y justicia social Una revisión crítica del desarrollo humano desde la Carta de la Tierra y la economía social

La gran crisis financiera y económica internacional del siglo XXI ha permitido poner en cuestión los valores del actual modelo de desarrollo basado en la filosofía capitalista neoliberal. El autor de este libro denuncia las nefastas consecuencias que, a nivel económico, político, social y ecológico ha generado un modelo de sociedad en el que las desigualdades sociales han sido la nota dominante. Según su punto de vista, los sistemas educativos han contribuido a perpetuar esta situación y a mantener un statu quo en la

Horarios, deberes y exámenes, todo en la misma aplicación sociedad prácticamente inalterable a lo largo del tiempo.

El autor sostiene la necesidad de rehacer y repensar la Educación desde un enfoque totalmente diferente al de una Educación al servicio del capital. Defiende una enseñanza para la toma de conciencia y la transformación social que sea capaz de trascender los interesados principios de la supuesta igualdad de oportunidades defendida por el neoliberalismo. En este sentido, este trabajo trata de dar respuesta a algunos interrogantes como: ¿Por qué los defensores de este modelo neoliberal niegan otras alternativas de crecimiento? ¿Son posibles otras formas de desarrollo?

Capacidad para hacer frente a la dificultad Un liderazgo basado en valores Materiales para tutores de Secundaria Autores: Sebastián Cerro y José Manuel Mañú Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 9,90 €; 132 págs.

La actitud proactiva es uno de los valores constitutivos del liderazgo propuestos en este libro. Consiste en la capacidad de la persona para sobreponerse a las dificultades propias de la vida social, familiar, profesional,etc., de forma positiva y alcanzando nuevas metas, en sintonía con la propia misión y los valores personales.

A lo largo de su vida cada persona se enfrenta con problemas, dificultades e imprevistos de todo género. Unos son graves e importantes y otros leves de fácil solución.

Forman parte de la vida y son necesarios, de la misma forma que la resistencia que encuentra un clavo al ser clavado en la pared, le permite sostener un objeto.

Los autores denuncian cómo se nos vende un mundo en el que el éxito no requiere esfuerzo. Se exigen derechos y se obvian las responsabilidades. Desde niños, los hijos reciben casi todo lo que desean. En conjunto, este modo de

POR MARÍA HERNÁNDEZ

Organiza la vuelta

¿Es posible un modelo distinto de Educación?

Autor: Francisco Miguel Martínez Rodríguez Editorial: Pirámide; Madrid 2013 Precio: 17,50 €; 168 págs.

Internet para docentes

estar en el mundo crea ciudadanos reactivos, para los que los demás trabajan para hacerles felices. Se convierten así en personas dependientes.

Las personas proactivas son positivas, optimistas, activas, esperanzadas, con el firme propósito de enfocar su actividad hacia los fines que se han marcado, respetando los valores esenciales.

El proactivo aborda los problemas con espíritu positivo, viendo en los retos obstáculos a superar. Quizá no sepa resolver los problemas que le surgen, pero es capaz de tender alianzas con otras personas, de buscar soluciones y luchar por conseguir aquello que se ha propuesto.

En cambio, las personas reactivas provocan insatisfacción, tristeza y pesimismo en quienes tratan con ellas. Se quejan de su mala suerte y de lo mal que les trata la vida.

Mientras el proactivo está dispuesto a afrontar las dificultades en tanto se empeña en mejorarse a sí mismo.

Todas las etapas www.play.google.com/store

La vuelta al cole conlleva que padres, niños y profesores experimenten una serie de sentimientos encontrados: estrés, desgana, ilusión, entusiasmo... La vuelta a la rutina siempre se hace dura, sobre todo los primeros días en los que la organización es fundamental para empezar con buen pie un nuevo y largo curso escolar.

Schedule Deluxe es una aplicación para dispositivos móviles que está pensada precisamente para esto: la organización. Está pensada para estudiantes que quieren tener el control de toda su rutina diaria y una idea global de sus cursosy asignaturas o para padres que quieren tener el horario de las clases de sus hijos consigo.

La aplicación es perfecta para cualquier etapa escolar o universitaria, por ser muy sencilla de usar e intuitiva a la vez.

Entre sus múltiples funciones, Schedule Deluxe permite administrar deberes y calificaciones, fijar horarios y clases, agrupar exámenes por temas o asignaturas o priorizar los deberes con fechas límite, además de añadir todas las tareas a un mismo calendario.

Está disponible en la store de Google –Google Play– de forma gratuita y para todo tipo de dispositivos móviles.

novedades

Profesional El feminismo en España La lenta conquista de un derecho Autora: Anna Caballé Editorial: Cátedra; Madrid 2013 Precio: 14 €; 336 págs.

La aplicación de la Apple Store perfecta para la vuelta al cole de los profes es iDoceo.

La aplicación de Apple perfecta para profesores

taciones que vayas haciendo a tus alumnos.

La encontrarás en la Apple Store por algo más de cuatro euros de precio.

Los deberes también tienen su aplicación

Adiós agendas y cuadernos

Diseños de horarios para los más pequeños

Agenda interactiva

www.idoceo.es

iDoceo es la aplicación de la Apple Store para iPad, perfecta para la vuelta al cole de los docentes. Con ella puedes insertar y editar cualquier información referente a clases, materias y alumnos, visualizándolo por periodos escolares –trimestres, cuatrimestres o semestres–. Con iDoceo puedes integrar tu información como en un cuaderno de notas tradicional a modo de celdas, columnas y pestañas.

Tus antiguas listas de clase serán ahora interactivas y dinámicas, teniendo de un simple vistazo todas las ano-

Plantillas para todos www.orientacionandujar.es

Con estas numerosas plantillas de horarios los niños se divertirán coloreando, recortando y dando forma a su rutina de los próximo meses de una manera más creativa y divertida.

Busca en la página web ‘plantillas horarios’ y haz click en la publicación Nuestras plantillas para realizar nuestros propios horarios.

www.studyminder.com

StudyMinder es una agenda especialmente pensada para estudiantes con la que se puede organizar cómodamente todo tipo de tareas: los deberes de cada día, trabajos de clase o exámenes.

La agenda cuenta con una atractiva interfaz en la que, de un vistazo, podrás ver cómo tienes la semana y la planificación que se necesita hacer para poder cumplir a tiempo con todos los compromisos de estudiante.

Se puede probar gratuitamente por un periodo de 30 días.

Madrid 2013 Precio: 14 €; 320 págs.

Madrid 2013 Precio: 7,80 €; 148 págs.

Madrid 2013 Precio: 16,95 €; 303 págs.

Experiencias de innovación pedagógica

Cómo gestionar un centro de Secundaria Orientaciones prácticas

La dulce venganza de Celia Door

Autora: Isabel López Górriz Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 11,20 €; 196 págs.

Cómo librarse de la tele y sus semejantes Ayudas para educar con el análisis de contenido Autor: José Ángel López Herrerías Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 10,30 €; 240 págs.

Autor: Felipe Díaz Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 9,80 €; 192 págs.

Juvenil El caso del martillo blanco Autor: Jordi Sierra i Fabra Editorial: Siruela; Madrid 2013 Precio: 16,95 €; 266 págs.

El anticlericalismo ¿Una singularidad de la cultura española?

El tutor Dimensión histórica, social y educativa

El misterio del cuadro robado

Autor: Andreu Navarra Ordoño Editorial: Cátedra;

Autor: Francisco Menchén Editorial: CCS;

Autora: Elise Broach Editorial: Siruela;

Autora: Karen Finneyfrock Editorial: Siruela; Madrid 2013 Precio: 14,90 €; 224 págs.

Infantil Gloria Fuertes, poeta para todos Autor: Antonio Gómez Yebra Editorial: Anaya; Madrid 2013 Precio: 8 €; 64 págs.

Monstruos de intercambio. Sara y Max Autor: Jonny Zucker Editorial: Anaya; Madrid 2013 Precio: 10 €; 184 págs.

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MIÉRCOLES, 11 DE SEPTIEMBRE DE 2013

Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Gente

Pero no menos importante

Francisco José Flores Nuevo secretario general de CECE Desde el presente mes de septiembre, y de cara al nuevo curso escolar, CECE tiene nuevo secretario general. Se trata del navarro Francisco José Flores, que compaginará este cargo con la gerencia de la cooperativa del Colegio “San Cernin” de Pamplona.

Además, lleva varios años ocupando uno de los asientos de la cúpula directiva de CECE nacional.

“La libertad de elección y creación de centros escolares son las señas de identidad de CECE y a la defensa de estas premisas dedicaré toda mi actividad”, afirma el nuevo secretario general de la confederación.

Albert Maruny Protocolo

Más de 500 jóvenes latinoamericanos han pasado la primera fase del programa Crecer+ de la Fundación Adecco.

El periodista Albert Maruny es desde el pasado mes de julio el nuevo director de la Escuela Internacional de Protocolo de Barcelona. Maruny asume como reto la implantación del Grado Oficial en Protocolo y Organización de Eventos de la Universidad Europea y la EscuelaInternacionaldeProtocolo. Ejerce la docencia desde el año 2003.

Orientación laboral para los jóvenes olvidados Estrella Martínez estrella@magisnet.com

“Unos50millonesdejóvenesen Latinoamérica se encuentran en situación de riesgo por su exclusión social”, recuerda Francisco Mesonero, director general de la Fundación Adecco.Estosjóvenesnotienenacceso a un empleo, y de tenerlo es a través de contratos que forman parte de la economía sumergida, “violando en algunos casos susderechoslaboraleseincluso humanos”, apunta Mesonero.

El Grupo Adecco –especialista en recursos humanos– lleva más de 25 años presente en la región y “además de las relaciones empresariales tenemos claro que nuestro impacto en la región no debe ser puramente económico, sino de enriquecimiento social”, explica el director.

De este compromiso con la realidad latinoamericana ha nacido Crecer+ de la mano de la Fundación Adecco y Endesa.

Esta iniciativa tiene como protagonistas a esos jóvenes –de entre 17 y 24 años– excluidos socialmente entre quienes se pretende impulsar el empleo.

Para conseguirlo realizan módulos de trabajo que “inciden, sobre todo, en una formación en recursos humanos centrada en el autoconocimiento para motivar su interés formativo y el desarrollo de su perfil laboral”,explicaMesonero.“En primer lugar les ayudamos a identificar sus competencias para después iniciar una mejora de su perfil profesional”, continúa. “Con estas bases aprenden a desarrollar habilidades

El trabajo de la Fundación Adecco A nivel general la Fundación Adecco apuesta por la inserción laboral de las personas que tienen dificultades para encontrar empleo: mayores de 45 años, personas con discapacidad, mujeres con responsabilidades familiares no compartidas, mujeres víctimas de violencia de género y deportistas y exdeportistas. En opinión del director general de la fundación, Francisco Mesonero, “cada uno de estos grupos sociales, identificados por diferentes investigaciones como grupos en riesgo de exclusión, debe recibir un nn

Crecer+ pretende impulsar el empleo entre jóvenes excluidos socialmente como la correcta preparación de un currículum, cómo afrontar una entrevista de trabajo y otras habilidades sociales para enfrentarse a situaciones laborales, así como orientación sobre la situación del mercado laboral con la oferta actual y las mejores alternativas según su formación y expectativas”, añade.

Tras esta preparación inicial, Crecer+ pasa a una segunda fase en la que “se prepara un itinerario de empleo personali-

programa de apoyo específico, orientado a sus necesidades”. Obviamente no es lo mismo una mujer que encabeza una familia monoparental que una persona con discapacidad visual. “Sus aproximaciones son completamente diferentes, así como sus expectativas y necesidades. Este proceso de identificación, acompañamiento e itinerario personal es en el que más podemos aportar”. Así, Mesonero recuerda que, a pesar de la crisis, en el último ejercicicio “logramos la contratación para 3.341 personas”.

zado en el que, con la ayuda de lasempresascolaboradorasdel GrupoAdecco,buscamosincorporarlos en una primera experiencia laboral que los motive a seguir buscando nuevas posibilidades”, completa el director.

ComorecalcaMesonero,eneste puntodelprocesoAdeccoactúa como “eslabón intermediario del proceso” de búsqueda de empleo, ya que éste no depende únicamente de un organismo, sinodelainteraccióndediferentes actores.

SegúnlaOrganizaciónInternacional del Trabajo, el desempleo juvenil podría estar afectandoamásdel20%delapoblaciónjovenenLatinoamérica,un lugar donde el paro de los jóvenes “tiene una tradición histórica de alto impacto en la progresión del desarrollo económico”, recuerda Mesonero. Para inci-

dir en estas cifras, Crecer+ nace con una duración de tres años –hasta 2015–. Por el momento, el programa ha orientadoa560jóvenesdePerú, Chile, Colombia, Argentina y Brasil, quienes ahora empezarán su itinerario de empleo.

“En primer lugar les ayudamos a identificar sus competencias”, explica el director

Ana Oller Nueva directiva

Carmen Gil Exitoso corto

La joven pedagoga Ana Oller, es la nueva responsable académica de la Escuela Internacional de Hotelería y Turismo Vatel España, después de la renovación de su cúpula directiva. Será la encargada de programar las actividades y exámenes del centro, además de resolver los problemas que se producen en el día a día de los alumnos.

Acércate a la Espina Bífida, el corto de la Federación Española de Asociaciones de Espina Bífida realizado con The Walt Disney Company, pretende lanzar un mensaje de esperanza al colectivo y a sus familias. Desde la federación, con su presidenta, Carmen Gil, a la cabeza, celebran las más de 12.000 visitas que ha alcanzado el vídeo en YouTube.

Irene Villa Embajadora

Generar una alternativa real a las necesidades de empleo actual en Latinoamérica Francisco Mesonero muestra su entusiasmo por la iniciativa,pueslosmásde500jóvenes que han pasado por la primera fase han valorado positivamente la propuesta, “sobre todo en lo referente a la posibilidad de conocer de primera mano la situación del mercadolaboral”.

Y es que Mesonero recuerda quelarelaciónquetieneelgrupo con empresas de estos países “nos permite conocer de primera mano las necesidades y las posibilidades de trabajo real”.

Crecer+,portanto,continuará en marcha para generar una alternativa real a las necesidades de empleo actual que existenenlosdistintospaísesdeLatinoamérica.

La periodista y psicóloga Irene Villa, el cocinero Ferran Adrià y la consejera delegada de Relaciones Internacionales de Madrid 2020, Theresa Zabell, serán los Embajadores para el Año Europeo de los Ciudadanos 2013. El objetivo de la campaña, informar a los ciudadanos sobre lo que significa ser europeo. Hoy, día 11, tendrá lugar la presentación.

Fernando Cueva Material escolar

Androulla Vassiliou Visita a Lituania

El pasado fin de semana Cruz Roja y la Fundación Solidaridad Carrefour recogieron material escolar en 43 provincias españolas, dentro de la campaña Vuelta al Cole Solidaria. Fernando Cueva, responsable de los proyectos de exclusión de Cruz Roja, estuvo presente en la cita.

La comisaria europea de Educación, Androulla Vassiliou, visitó recientemente Lituania respaldando el impulso de la presidencia lituana de la UE para garantizar que se dé prioridad en la agenda política a una Educación de calidad y a la concesión de oportunidades a los jóvenes.