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REVISTA Nº.107 ABRIL 2016 ||||||||||||||

HOMESCHOOLING Educando en casa

CUIDADO CON LAS SOBREDOSIS DE LOS ELOGIOS Los niños son educados, hoy en día, entre halagos y elogios. Tiene su faceta positiva ya que alimenta su autoestima y seguridad. Pero al mismo tiempo, también es necesario enseñarles a tolerar la frustración y a valorar lo que se consigue con esfuerzo. P.6

CAUSAS POR LAS QUE SUSPENDE AUNQUE ESTUDIE Comienza el último trimestre del curso y algunos estudiantes, pese a echarle horas al estudio, tienen la sensación de que no avanzan. Los padres deben analizar las causas que provocan que, en ocasiones, nuestros hijos estudian pero no aprueban. P.8

AL COLEGIO, DE ESPALDAS A LA MARCHA La búsqueda del mejor sistema de retención infantil (SRI) para el vehículo así como un buen uso del mismo debería ser un objetivo tan importante para la salud del niño como cualquier otro tipo de cuidado que sus padres le puedan ofrecer. La DGT nos indica las recomendaciones para que viajen seguros en el coche. P.24

LA ALIMENTACIÓN TAMBIÉN AFECTA A SU CONDUCTA La alimentación sana y equilibrada en los niños se ha relacionado con una salud cuando llegan a la edad adulta. Ahora, varias investigaciones profundizan en la búsqueda de la relación entre la alimentación y la conducta infantil. A través de lo que comen, también pueden mejorar su comportamiento, según sugieren estos estudios. P.26

COMPROMETIDOS CON LA EDUCACIÓN. Crece el número de fundaciones y empresas que llegan al sistema para complementar la oferta educativa reglada, un horizonte repleto de posibilidades. P.11-22


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EDUCAR EN CASA

Homeschooling: cuando l Es la hora del recreo y los escolares salen de clase en estampida buscando el aire libre. Toca relajar la mente, olvidar las matemáticas y dedicarse un

TERESA ALONSO Azucena Caballero es madre de tres hijos. El mayor, de 19 años, ya está en la Universidad, pero los dos pequeños, de 14 y 10 años, estudian en casa. Así ha sido siempre, pues hace 16 años, su marido y ella se embarcaron en esta aventura. “Lo que el colegio nos aportaba era muy fácil de sustituir, y lo que nos restaba era imposible de recuperar. El colegio, más que una ayuda, era un impedimento para el tipo de formación integral que deseábamos dar a nuestros hijos”. Para ella, el homeschooling es válido para cualquier etapa de la enseñanza: “He educado en cada en etapa de Infantil, de Primaria, de Secundaria y de Bachillerato. Mi hijo mayor está cursando estudios superiores en este momento habiendo sido educado en casa en todas las etapas de su formación”, detalla. De igual opinión es Mónica Fragueiro, madre también de tres hijos, miembro de la Asociación para la Libre Educación (ALE) y administradora de la página Homeschooling Spain en Internet. “El aprendizaje autónomo, autodidacta, incluso a distancia, es una realidad intemporal que se aplica durante toda la vida de una persona. De hecho, ahora mismo los MOOCS (massive open online course) representan la principal tendencia de aprendizaje de todo el mundo. Lo puntero ahora mismo es hackear tu educación, y eso solo puede hacerse fuera de las rígidas instituciones escolares”, EDUCAR CON MÉTODO Pero, ¿cómo se organizan los niños que hacen homeschooling?“Un día de estudio para mis hijos empieza cuando terminan de desayunar. Dedican un tiempo a leer lo que les apetece o a tocar alguno de sus instrumentos y cuando todos estamos listos es cuando nos ponemos a ver cómo van los contenidos que estemos estudiando en ese momento. Estudiamos pocas horas al día, unas dos horas y media, ya que ellos necesitan mucho tiempo para sus aficiones, proyectos propios, jugar, vida social, etc.”, cuenta Azucena Caballero, co-directora de la Pedagogía Blanca.

rato a jugar sin más pretensiones. Pero ¿y si el patio pudiera aprovecharse como elemento pedagógico? ¿Qué posibilidades reales ofrece?

A vueltas con la socialización n Uno de los puntos conflictivos al hablar de la educación en casa es cómo garantizar una correcta socialización de los menores si no están en contacto con otros niños de su edad. Por ello, en las asociaciones de homeschoolers se organizan periódicamente encuentros donde elaboran y exponen proyectos, juegan, participan en clubs de lectura… La socialización se produce con otros compañeros homeschoolers y también en las actividades extraescolares a las que acuden. Así lo explica Azucena Caballero: “Cuando educas en casa has de ser proactivo en todo, en que tu hijo tenga herramientas y recursos para avanzar y en que tenga oportunidades para socializar y forjar relaciones significativas con otros niños, que se sienta parte de la comunidad en la que vive participando en actividades locales…”.

Mónica Fragueiro recuerda con nostalgia la época en que educaba a sus hijos en casa, ya que desde hace varios cursos están escolarizados por una denuncia. “Nosotros hacíamos escuela durante todo el día, pero sin hacer fichas: leíamos cuentos, era un aprendizaje muy manipulativo, no anclado en el siglo 18. Mis hijos con 5 años ya sabían de Egipto, de la conquista de América… Ahora su nivel de conocimientos ha ido disminuyendo porque lo que la escuela te exige es permanecer allí unas horas y luego cuando salgan ponerse en casa con las tareas. Pero si yo no los podía educar en casa, ¿por qué recurren entonces a mí para hacer esa función de las tareas para casa?”, se queja. Los padres homeschoolercuentan con distintas ayudas para orientarse en la educación de sus hijos en casa. Pueden apoyarse en profesores particulares para algunas materias, especialmente para los idiomas, academias especializadas en

determinadas asignaturas e incluso inscribirse en escuelas a distancia extranjeras que les ofrecen materiales didácticos, tutorías y asesoramiento. No obstante, lo más habitual es que no se obliguen por unas pautas curriculares fijas. Muchos de ellos son seguidores de pedagogías alternativas como la Montessori o la Waldorf, y se guían por el propio ritmo del niño, sus motivaciones y capacidades a la hora de enseñarles. “Lo más difícil de abordar en casa es el aprendizaje de un idioma extranjero, llega un momento en que necesitas ayuda externa, ya sea un profesor por Skype, estancias en otros países, una academia... Igual sucede con la Educación Física, para la que casi siempre se necesita buscar algún club deportivo o similar al que apuntar a los niños. En cada familia lo más difícil de abordar es aquello que resulta más difícil para los padres, pero siempre puedes contar con algún profesor particular o unas clases en una academia”, detalla Azucena Caballero. HOMESCHOOLERS En España hay unas 5.000 familias que han decidido educar a sus hijos en casa. No hay estadísticas oficiales, porque, al no ser una práctica legal, muchas de ellas lo ocultan para no ser denunciadas. No obstante, se suelen organizar en asociaciones como ALE para defender sus derechos y para compartir información y experiencias sobre el día a día de la educación en el propio hogar. Hay tantas razones como familias para optar por el homeschooling. En algunas prima el deseo de ocuparse personalmente de la Educación de sus hijos, mientras que en otras se da un proceso de desescolarización (el niño empieza en el sistema educativo, pero en algún curso lo abandona para ser educado en casa). Estos últimos casos suelen estar motivados por problemas concretos como falta de adaptación, bullying, necesidades especiales, altas capacidades, desacuerdo con la metodología…. En España, el homeschoolingno es legal. Todos los niños deben ser escolarizados en una escuela presencial entre los 6 y los 16 años. Sin

Los padres que practican homeschooling reclaman una regulación de esta moda embargo, la Constitución Española reconoce la “libertad de enseñanza”, y la Declaración de los Derechos Humanos consagra el derecho de los padres a escoger el tipo de educación que quieran para sus hijos. Es lo que argumentan las asociaciones de homeschoolers para pedir que se dé cobertura legal a una práctica que pasa en la mayorías de las ocasiones por la clandestinidad. “En España, la regulación del homeschooling sería tan sencilla como añadir respecto a la escolarización: que será obligatoria, gratuita, constará de 10 años de los 6 a los 16 y que se podrá llevar a cabo en

centros homologados a tal efecto o de ‘otra manera’, que es lo que dice la ley inglesa. De esta forma tendrían cabida las familias que educan en casa, las que optan por pequeñas escuelas libres, libertarias o con distintos tipos de pedagogías que sienten más afines a su filosofía de vida. Solo necesitarían poner exámenes libres para obtener los títulos de la ESO y de Bachillerato sin penalización por edad, y poco más. En realidad es muy sencillo, solo se ha de tener voluntad”, sugiere Azucena Caballero. Para Mónica Fragueiro, en esa regulación sería muy importante


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os padres son los profes ¿Qué pasa en Europa? n “España es casi una isla en la Europa democrática en la regulación del homeschooling”, denuncia Mónica Fragueiro. Educar en casa es legal en muchos países de nuestro entorno como Portugal, Francia, Irlanda, Reino Unido, Italia, Austria, Bélgica, Dinamarca, Hungría, Noruega… En todos estos países la ley ampara a los padres que, en lugar de una educación convencional, prefieren una educación en casa. En algunos de estos países hay distintos controles periódicos y exámenes a los niños, y la autorización para ejercer el homeschooling puede ser revocada si los resultados no son buenos. En el lado de España, que no admite esta práctica, están Alemania y Suecia, donde la legislación es incluso más dura, con penas de cárcel y retirada de custodia del menor

lidad educativa que evite las denuncias y permita la acreditación y titulación de los conocimientos adquiridos por sus hijos educados en casa.

¿Qué opina el entorno? n “El entorno va cambiando su visión con el paso de los años. Al principio las reacciones al enterarse son de sorpresa, e incluso de rechazo, pero cuando ven que tus hijos son personas normales, que tienen intereses, que están igual o mejor integrados que cualquier otro niño de la familia o de la comunidad, cada vez lo van viviendo mejor. Llega un momento en que nadie dice ya nada o en todo caso

‘qué valientes habéis sido’, ‘a mí me habría gustado’. Educar en casa es un proceso lento, que hay que mantener muchos años, y a veces cuando se está empezando algunas personas lo juzgan sin saber. Pero como en cualquier otro proceso el resultado se ve al final, cuando los niños ya son mayores. En mi caso, el resultado ha sido muy positivo; estamos contentos de haber optado por esta forma de

educar”, se confiesa Azucena Caballero. Para ella, la principal ventaja de la educación en casa es que “permite individualizar el ritmo de cada niño, ajustarse a los intereses que cada uno tiene, deja que cada niño desarrolle más su autonomía y le ofrece más tiempo libre para hobbies y socialización que la educación convencional, con tantas horas en un centro y luego tareas y deberes extra”.

contar con las distintas asociaciones homeschoolers que operan en España, ya que, además“suelen estar al tanto de las nuevas metodologías y pedagogías y podríamos poner nuestra experiencia al servicio de una nueva educación de calidad”. El principal problema al que se enfrentan las familias homeschoolers son las denuncias. “Tener que educar a tus hijos casi en la clandestinidad, actuar con mucho cuidado para evitar las delaciones/denuncias puede llegar a ser muy estresante”, reconoce Mónica Fragueiro. ¿Pero quién suele denunciar que

hay un niño escolarizado en casa? “Las denuncias suelen venir del entorno más cercano: familiares, amigos, vecinos, centros de salud... También del propio colegio cuando hay una desescolarización”. Una vez que hay una denuncia, se activa el protocolo de abstención, ya que para la Administración, las familias que educan en casa están consideradas como abstencionistas. El primero paso es que acudan los Servicios Sociales y luego la Inspección Educativa. En algunas ocasiones el expediente se para aquí y en otras llega hasta la Fiscalía de Menores, que es la que lleva el caso a juicio o no. “Muchos juicios se han ganado, pero muchos otros se han perdido y las familias han sido obligadas a escolarizar, y otras escolarizan antes del juicio”, subraya Mónica Fragueiro. Las familias homeschoolers se quejan de que con la actual ley se “penaliza” a los niños que estudian en casa, ya que tienen que esperar hasta los 18 años para poder examinarse por libre de la ESO. Muchos aguardan a esa edad para titular en la enseñanza obligatoria, otros se matriculan en una escuela presencial en los últimos cursos y otros obtienen la titulación americana a distancia, que luego deben convalidar en España.


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coleccionable

EDUCAR CON TALENTO ACADEMY

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CAP. 8// RELACIÓN PADRES/HIJO MEJORAR NUESTRA RELACIÓN

Si queremos que la relación con nuestros hijos sea comunicativa y respetuosa esto precisa de un trabajo paciente y continuado por nuestra parte en cada una de las etapas educativas. Nada se consigue a golpe de castigo como muchos padres pretenden. Este es uno de los motivos por los que no debemos dar más importancia a una etapa que a otra: todas son importantes y en cada una de ellas debemos sentar las bases para las siguientes.

Un enfoque positivo, compartir tiempo intereses y actividades son pautas que de calidad y aprender a compartir con ellos sus nos ayudarán a mejorar nuestra relación .

Cuidar también el “yo” y el “nosotros”

www.educarcontalento.com info@educarcontalento.com Los cimientos de nuestra relación padres-hijos serán sólidos y firmes si aplicamos los ingredientes necesarios para establecer una relación comunicativa y respetuosa con nuestro hijo. Comprobarás que estos siete ingredientes precisan de tu tiempo, dedicación y presencia: 1. Enfoque positivo: Debemos trabajar para que la relación con nuestros hijos se base en el sentido del humor, el optimismo y las risas. Debemos alejarnos del pesimismo y el mal humor si queremos una construcción gradual y satisfactoria del vínculo con nuestro hijo. 2. Atención: Nuestro hijo necesita de nuestra atención. Se trata de una necesidad básica (sobre todo en la etapa infantil). Tanto la atención negativa (castigos, gritos, etc.) como la positiva (comunicación, afecto, sonrisas, etc.) son formas de atención. 3. Tiempo: Nuestros hijos necesitan pasar tiempo con nosotros. Los niños (sobre todo cuando son más pequeños) necesitan tener cerca a los padres. Como no

Encontrarás varios símbolos que te ayudarán a aprender algunos conceptos y consolidar este aprendizaje.

disponemos de tiempo para llegar a todo, lo importante es que aprendamos a establecer un orden de prioridades. Lo importante es que te centres en aquello que sí que puedes hacer con tu hijo y no poner tanto el foco en lo que dejas de hacer con él. Además, y esto es lo más importante de todo, cuando dediques tiempo a tu hijo que este sea de verdad (de calidad). 4. Guía: El castigo se centra únicamente en el mal comportamiento. Nuestros hijos necesitan alguien que les ayude a mejorar y crecer de forma cálida, amable, positiva y respetuosa. Nuestros hijos necesitan calidez y comprensión pero también firmeza. 5.Empatía:Nuestros hijos necesitan que sepamos ponernos en su lugar, que no olvidemos que nosotros en algún momento también fuimos niños. Por eso es muy importante que sepamos relativizar los problemas”. 6.Escucha:Todos necesitamos sentirnos escuchados y valorados. Lo que ocurre en

NOTAS: Espacio que facilitamos para tus anotaciones.

OJO: Atraemos tu atención sobre aspectos importantes.

la comunicación con nuestros hijos es que estamos tan pendientes y preocupados por lo que queremos decir que se nos olvida escucharlos. Y es lo que más necesitan: que nosotros como padres les escuchemos atendiendo a sus miedos, dudas, sentimientos, etc. No lo olvides: si tu hijo se siente escuchado es más probable que también te escuche a ti. Escuchar a nuestro hijo no significa que perdamos autoridad sino más bien todo lo contrario, ya que le transmitimos las normas no por imposición sino con argumentos permitiendo una influencia creíble y positiva. 7.Cuidado de uno mismo:Para una buena relación con los hijos es esencial que los padres se sientan bien consigo mismos. No se trata de “desvivirse por los hijos”. Como señala MaiteVallet, “desvivirse no ayuda a los hijos. Los hijos necesitan a alguien, lleno de vida, que les enseñe a vivir. No alguien que renuncie a su propia vida por los hijos, y que les pase factura por haber dejado de vivir”.

DIFICULTAD: Destacamos las posibles dificultades que nos iremos encontrando.

Como hemos comentado, mejorar nuestra relación con los hijos también pasa por cuidar el “yo” y el nosotros. La Educación, la crianza y en definitiva relacionarse con nuestros hijos no significa a anularnos como personas y amantes. Por ello, los padres también precisan de: Tiempo para la pareja. También hay un “nosotros” que hay que cuidar, no somos padres o madres sólo, también pareja. Tiempo para ellos: para leer, practicar algún deporte, pasear, meditar, etcétera. Mantener nuestra individualidad. Invertir tiempo en su bienestar psicológico. Si estamos bien, manteniendo y trabajando ese bienestar psicológico tan necesario, estaremos en condiciones para afrontar nuestra intervención educativa y ofrecerles lo mejor a nuestros hijos.

RECUERDA: Aspectos claves que debes recordar.

PARA SABER: Información adicional sobre el tema que estamos tratando.


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opinión

Suspendida Ley Wert JUAN MANUEL DE PRADA ESCRITOR

Me ha resultado sumamente aleccionadora la premura con que el Congreso ha suspendido la aplicación de la controvertida Lomce, másconocidacomoleyWert, enhonor(odeshonor) del ministro al que su propio gobierno arrojó a los leones. Es verdad que la leyWert nació muerta; pero no tanto –como usualmente se dice—porque se impusiera sin consensos (son muchas las leyes que en España han sido aprobados de modo similar), sino más bien porque fue una ley cuya contestación desde la comunidad educativa amilanó a los prebostes de la derecha, que siempre se han destacado por ser gente pusilánime. En cierta ocasión, cuando la Lomce acababa de ser aprobada en el Congreso, escuché a un gerifalte pepero –¡colaborador, además, de Wert!– desvincularse por completo de unas declaraciones polémicas queWert había hecho durante su tramitación, para que el marrón no lo salpicase. Me pareció, desde luego, una felonía; pero, sobre todo, un síntoma de que aquella iba a ser una ley de breve vigencia, tal vez incluso nonata. No entraremos aquí a evaluar las fallas y virtudes de esta ley, que desde luego incorpora novedades muy estimables (muy en espe-

cial su apuesta por la FP, que hubiese beneficiado a esas nuevas generaciones a las que se seguirá engatusando con títulos académicos inútiles y devaluados), cuestiones mal enfocadas y algún error de bulto (y tal de vez de tacto). En este artículo preferimos resaltar la desmelenada urgencia con que los diputados (quién sabe si también hijos de una legislatura de breve vigencia, tal vez incluso nonata) se han puesto de acuerdo en suspenderla, evitando su aplicación. Ingenuamente podríamos pensar que lo han hecho movidos por un impulso altruista, preocupados por los daños que dicha ley pudiera infligir a centros escolares, profesores y alumnos; pero salvo quienes se chupan el dedo, todos sabemos que la política no se rige por impulsos altruistas, sino por ambiciones de poder, y también que no hay ambición de poder mayor – según nos enseñase Marcuse—que establecer un inmediato control social.También sabemos que la educación es el más eficaz instrumento de control social jamás inventado;

y también –Leibniz dixit—que“quien es dueño de la educación es dueño del mundo”. Algo bueno debía de tener la leyWert para que sus opositores le profesen tamaño encono; algo inquietante debía de incluir para que se la percibiese como un peligro que había que conjurar de modo tan drástico e inmediato (considerando, sobre todo, que llevamos cuatro meses “en funciones”, ante la pachorra generalizada de “los hunos y los otros”). Sospecho que la leyWert, con sus defectos y lacras a cuestas, era una ley que se atrevía a discutir los paradigmas educativos impuestos en las últimas décadas; y que se atrevía también a dinamitar los mecanismos que han garantizado su hegemonía. Resulta comprensible que quienes llevaban décadas aprovechándose de tal hegemonía hayan querido inutilizarla por la vía rápida, no sea que alguien empezara a descubrirle virtudes. Mucho más lamentable me ha parecido la actitud dimisionaria de los conmilitones de Wert, siempre tan fofos y claudicantes, empezando por su sucesor, al que el otro día vi en la tele, donde fue incapaz de defender de manera mínimamente digna el esfuerzo de su predecesor; y en donde no hizo otra cosa sino mostrar una obsesión verdaderamente monomaníaca (amén de irrisoria e inane) por las “nuevas tecnologías”. Unos aspiran a ser dueños del mundo; otros se conforman con repartir tabletas con conexión a interné.Y la fortuna siempre ha sonreído a los audaces.

Tardes como Bazookas PEDRO SIMÓN PERIODISTA

Y cuando te aflojan el dogal de la oficina y sales del trabajo, y cuando vienes de arreglar lo del banco y lo del taller del coche, y cuando regresas de hacerte las tres pruebas que te mandó el médico como enviándote a una yinkana, y cuando por fin terminas de tachar el último nombre que habías apuntado en la lista de las obligaciones de la semana, digo; entonces entras a casa ya bien entrada la noche y hay un montón de deberes que no son tuyos esperándote en la habitación del final del pasillo, por debajo de cuya puerta se escuchan ruidos de animal encerrado y se ve un creciente haz de luz. Como si el malo de Harry Potter y toda la Escuela de Magia Hogwarts se le hubieran metido al chico en el dormitorio y allí se la estuvieran liando parda con un brebaje de números y letras. Recuerdo cuando el colegio acababa justo a las cinco de la tarde y entonces empeza-

Una publicación de

ba la calle, ese espaciotiempo que se estiraba como un chicle Bazooka y consistía en merendar, jugar, enamorarte, cambiar cromos, echar a pies, jugar tres partidos, perder otros dos, desenamorarte y subir a casa justo cuando empezaba una de miedo de Chicho Ibáñez Serrador. Recuerdo cuando el niño tenía tiempo para pensar y para leer un tebeo, para hacer un equipo de chapas y para empezar a escribir su propio cuento, para inventarse un juego y para ver el mundo desde bien arriba, en perspectiva, subido a la rama de un árbol. Recuerdo cuando el niño era considerado un niño. Los deberes era algo que no comenzaba hasta que un día tu madre te venía de la compra con una maquinilla de afeitar y te decía: “Ya sabes. Despacito y con cuidado”. Entonces ya sí. (…)

Uno no querría aquí hacer un discurso en contra del esfuerzo. Todo lo contrario: sin esfuerzo no hay evolución. Sin evolución no hay aprendizaje. Sin aprendizaje no hay conocimiento. Sin conocimiento no hay seres humanos libres. Pero sí creo que el alud de deberes actual (y contra el que alertan la OMS y la OCDE) solo está haciendo una cosa: enterrar otras destrezas, necrosar la imaginación, igualarlos a todos. Porque un niño es mucho más que tres hojas de quebrados o un complemento predicativo. En ‘Juan de Mairena’, Antonio Machado que fue catedrático de instituto y se educó en la Institución Libre de Enseñanza- señala el drama que atenaza a los alumnos que no hacen otra cosa que estudiar y estudiar:“Aprendió tantas cosas –escribía mi maestro, a la muerte de un amigo erudito-, que no tuvo tiempo para pensar en ninguna de ellas”.

Director: José María de Moya. Redactor jefe: Pablo Rovira Redacción: Virginia Madrid, Teresa Alonso, Gema Eizaguirre, Olga Fernández, María Martín, Adrián Cordellat, Paloma Díaz Sotero, Eva Carrasco, Ana Veiga, Laura Tornero (secretaria de Redacción) Diseño y maquetación: Chema Mora. Diseño original: Elena Moreno Fotografía: Jorge Zorrilla. Ilustración: Ainhoa Azabal.

Edita: Servicios de información Educativa y de Noticias, SIENA, S. A. Director general: José María de Moya. Administración: Laura Tornero (secretaria de Redacción) Distribución: Borja Beirain. Depósito legal: AV-181-2005

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EDITORIAL

Libertad, sí, con control y garantía

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OMIENZA EL ÚLTIMO TRIMESTRE DEL CURSO. De cara a los estudios, es el

momento de detectar las últimas dificultades para el aprendizaje y afrontar con dedicación y esfuerzo el tramo final del curso. No sólo para los alumnos con dificultades, sino para todos los estudiantes. Hay que recordar que las calificaciones son sólo la faceta numérica de la nota, pero el aprendizaje es un proceso constante. Por eso, en este número hemos querido detenernos en esos casos en los que no es la falta de esfuerzo lo que empeora los resultados académicos, sino cuestiones de técnicas de estudio u otros condicionantes lo que a veces provoca cierta desesperación en los padres al ver que sus hijos, pese a todo el empeño que ponen, no sacan adelante los estudios.

Y ESQUELOSPADRESYMADRESVIVENENPRIMERA persona los estudios de sus hijos, por mucho que en ocasiones se deje caer, aunque sea inconscientemente, que la Educación es una relación entre la Administración (o elcolegio)yelniño.Enestecontexto,dehecho, existen familias que se echan sobre la espalda toda la responsabilidad y optan por educar a sus hijos en casa. Es el conocido homeschooling. Una modalidad que lleva al extremo, si se quiere decir así, el derecho preferente de las familias, como así lo determina la Declaración de Derechos Humanos, a decidir el tipo de Educación quequierenparasushijos.Estaformación, ilegal o alegal en muchos países como en España, aunque también permitida y regulada en otros, ha cobrado cierto protagonismo. Decimos cierto porque siempre seráunaopciónminoritaria.Asufavorjueganvariascircunstancias:undescontento creciente de algunas familias sobre el sistema educativo, el empoderamiento de muchas familias que se consideran capacesdellevaracaboestatareaylaexistencia decadavezmásrecursos,yaseadecentros educativos no formales de apoyo o las posibilidades que proporciona Internet para el homeschooling. ALRESPECTODEESTAMODALIDADEDUCATIVA, LA PRIMERA pregunta es si atiende convenientemente el derecho a la Educación de los hijos. Por eso, hay que garantizar un seguimiento de este alumnado para que el homeschooling sea una Educación real y de calidad y no pueda convertirse en un subterfugioqueenmascaresituacionesdeabsentismo escolar. Que pueda ser permitida no quiere decir, hay que aclarar, que sea una modalidad que supere la labor que realizan los profesionales de la Educación día tras día en las aulas y colegios . z

Redacción y publicidad: C/ José Abascal 55. 28003 Madrid. Tel: 91 519 91 31. Fax: 31 415 11 24. Director comercial: Elena Casero Publicidad Carlos Viera, Borja Beirain. E-mail: padres@padresycolegios.com. Imprime: Impresa Norte, SLU - Grupo Heraldo. Tel. 976 186428. Todos los derechos reservados.

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Halagar con moderación

reciben más elogios personales piensan que sus éxitos se deben a sus cualidades”. APROBACIÓN PATERNA

El elogio puede ser un estímulo positivo, pero hay que evitar que se convierta, por si mismo, en su objetivo para hacer las cosas bien.

Cuidado con los elogios Los niños del siglo XXI crecen entre halagos, pero también deben aprender a afrontar las dificultades y a aceptar que no siempre se gana. La clave es enseñarles a tolerar la frustración y a valorar lo que se consigue con esfuerzo.

VIRGINIA MADRID Pero, ¡qué guapo eres! o ¡Qué niño tan alto! Son dos frases que seguro que has escuchado en más de una ocasión. Halagos que se hacen con la mejor de las intenciones pero que en el fondo perjudican más que benefician a los más pequeños. “Elogiar un rasgo físico es hacerles sentir bien por algo carente de mérito y puede provocar que el menor pierda su capacidad para querer mejorar su conducta, porque piense que ya lo tiene todo hecho por ser de una determinada manera” apunta la psicóloga Amaya Terrón. Por eso, elogios sí, pero muy bien elegidos. Alba García Barrera, Profesora de Magisterio de la UDIMA (Universidad a Distancia de Ma-

drid) indica: “Los padres deben apostar por los elogios que se denominan procesuales. Es decir, aquellos que ponen el énfasis en el esfuerzo que ha realizado el niño y no solamente en el resultado obtenido. Dos ejemplos de este tipo de elogios son: ¡Hijo, has progresado mucho en escritura! Se nota que cada día te esfuerzas por mejorar o ¿A qué quieres que juguemos hoy? Desde que ya no te enfadas cuando pierdes, nos divertimos mucho más. De hecho, hay estudios recientes que demuestran que aquellos niños que reciben una mayor cantidad de elogios procesuales perciben que sus logros se deben a su propia dedicación y esfuerzo, mientras que aquellos niños que

NUEVAS FÓRMULAS DE REFUERZO POSITIVO Para no caer en el elogio de siempre, los expertos nos recomiendan otras alternativas para reforzar positivamente a los menores por un progreso o un cambio en su conducta. ¡Esto no lo habías hecho nunca! ¿Cómo has aprendido? . Con este mensaje le damos valor al proceso de aprendizaje. Me gusta mucho lo que has hecho, ¿podrías enseñarme a hacerlo?. Con esta reacción le estamos enviando al menor el mensaje de que él tiene la capacidad de enseñarnos y esto es muy motivador. ¡Fíjate! Antes no podías hacer esto y ahora sí! Nos centramos en el hecho de que el niño está progresando. ¡Lo has conseguido! Cuando somos conscientes del gran esfuerzo que le ha costado al menor conseguir algo, es una buena ocasión para reaccionar más efusivamente.

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¡Te has esforzado mucho para lograrlo, ¿verdad? Tienes que estar muy orgulloso. Nos centramos en el esfuerzo y fomentamos la motivación interna del niño. ¡Se te ve muy feliz! ¿Estás contento de haber conseguido hacer esto? Nos centramos en su sensación de logro y en la confianza en sí mismo. No te desanimes, no aprobaste el examen de matemáticas. Pero no solo comprendes las ecuaciones, sino que debes valorar el esfuerzo y la dedicación que has empleado. Se valora el camino y se le anima a perseverar. ¿Cómo has logrado esto? ¡Cuéntame! El menor ve que nos interesamos por su progreso y no estaría de más que nos diera más detalles. Fomentamos su autoestima y confianza.

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Insisten los expertos en que elogiar los logros y destrezas de los hijos, siempre que se haga en su adecuada medida, pueden servir como refuerzo positivo y favorecer su autoestima, su motivación, su autoconfianza y su seguridad. Además, añade Fernando Botella, experto en liderazgo y creatividad y CEO de Think & Action: “El elogio no sólo debe reconocer la meta, también el camino merece ser reconocido”. Pero cuidado, porque tan negativo es no realizar nunca refuerzos positivos a nuestros hijos como excedernos en alabanzas. Los elogios pueden provocar dependencia tanto en los adultos como en los menores. Los padres se sienten bien cuando halagan a los hijos, porque expresan su orgullo y satisfacción; y a su vez los chicos se sienten bien, porque reciben nuestra aprobación verbal y en muchas ocasiones, en forma de regalo o premio. Así, elogio tras elogio se puede caer en que el menor no modifique su conducta por su propia satisfacción, sino por la agradable sensación de recibir un elogio después. “La alabanza excesiva provoca un super yo. Genera un espejo que al exagerar el logro, el niño entra en la complacencia. Además, provoca un exceso de confianza, una confianza ciega. Es decir, el niño puede pensar como soy muy bueno, no me hace falta estudiar. Entonces, deja de estudiar y suspende”, indica Fernando Botella. Por eso, “si detectamos que el niño se muestra indeciso o vacila cuando hace algo y busca nuestra aprobación; es el momento de enseñarle su capacidad de automotivación y autocrítica. Es aconsejable darle pautas para que el menor sea quien decida si está bien o no lo que hace”, explica Alba García. Otro peligro del exceso de elogios con los menores es apartarles de la realidad con tanta palabra bonita. Hacerse mayor supone ser responsable y afrontar dificultades.Y en la vida no siempre salen las cosas como uno espera. De ahí que los menores deben aprender a afrontar la frustración, deben aprender a equivocarse y seguir adelante. Para concluir, no debemos pasar por alto la sinceridad a la hora de realizar tanto un elogio como una crítica. “Los halagos y las críticas que les realizamos deben ser siempre sinceras, pero comedidas. Hay que buscar bien las palabras y hacerlo en un tono adecuado. Es preferible darles pie a que sean ellos mismos quienes valoren las dificultades que tienen y que aprendan a reconocerlas, buscando conjuntamente una solución y el camino para mejorarlas”, concluye Alba García.


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Último trimestre de curso

Si estudia, ¿por qué no aprueba? Hay niños que a pesar de estudiar no consiguen superar el aprobado. Siempre existe una causa y es importante detectarla para aplicar soluciones y ayudarle a conseguir los objetivos.

OLGA FERNÁNDEZ Almudena (16 años) se pasa el día estudiando en la habitación:“No levanta la cabeza del libro, apenas sale con los amigos y se le ve triste y apática; aunque estudia, cuando llegan las notas, la media de suspensos no baja de cuatro”, cuenta José Luis, su padre. Según relata, ha consultado el problema con el psicólogo del colegio y el diagnóstico es que le falta motivación, por lo que le ha facilitado unas pautas para ayudar a la niña con los estudios. Lo que le ocurre a Almudena no es un caso aislado, ya que según el último informe PISA (2012), que se centra en los estudiantes de bajo rendimiento, la desmotivación es uno de los factores del fracaso de los estudiantes, tal como señala Andres Schleicher, director de Educación y Habilidades de la OCDE, en la introducción del informe: “Demasiados estudiantes en todo el mundo están atrapados en un círculo vicioso de pobre rendimiento y desmotivación que sólo conduce a resultados aún peores y a la desvinculación de

Hay que analizar las causas de por qué, a pesar de su esfuerzo, no obtiene resultados.

la escuela”. Para Paula Sáenz Palacios, psicopedagoga de ISEP Clínic Barcelona, la desmotivación en el niño le provoca pérdida de confianza en si mismo, “por eso es importante detectar el problema a tiempo para intervenir y dar las pautas necesarias para cada caso”. POSIBLES CAUSAS Pero la desmotivación no es el único factor que provoca malos resultados en el estudiante, ya que según explica la psicopedagoga, existen otras causas sobre las que es posible intervenir. – Malas técnicas de estudio.“A menudo hay alumnos que tienen un estudio desorganizado, les cuesta memorizar, concentrarse y no saben por dónde empezar cuando estudian solos, por lo que dedican mucho tiempo al estudio, teniendo poco éxito en los resultados”,dice Palacios. ¿Qué pueden hacer los padres? Según recomienda esta especialista, han de asegurarse de que el lugar de estudio es el adecuado (sin

PAULA SÁENZ PALACIOS, PSICOPEDAGOGA DE ISEP CLÍNIC BARCELONA

“Adolescentes desmotivados” La sensación de que nuestro hijo está perdiendo el tiempo mientras estudia, a menudo suele ir ligado a la desmotivación. Suele ser un círculo de causas en las que unas desencadenan a las otras. Es decir, nuestro hijo puede estar teniendo unos hábitos de estudio poco adecuados, que producen malos resultados académicos, de manera que un suspenso tras otro le llevan a la desmotivación. Pero muchas otras veces es la propia etapa de la adolescencia la que provoca la desgana, apatía y desmotivación. Los padres tienen una labor muy importante: deben ayudarle a encontrar los motivos por los que merece la pena estudiar (aprender, encontrar un trabajo que le guste, poder estar

n

el próximo curso en clase con sus amigos, superación); ayudar a encontrar las metas que quiere alcanzar; buscar la motivación en las asignaturas que más le interesen; apoyarle en aquellas asignaturas que se le hacen más cuesta arriba; felicitarle y recompensarle por su esfuerzo, más que por resultados.

ruido ni distracciones, limpio y ordenado); ayudarle a organizar un horario realista en el que se incluyan las actividades escolares y de ocio; comprobar que lleva la agenda al día y cumple con las entregas de trabajos y actividades, así como con las fechas de exámenes; preguntarle la lección para ayudarle a estudiar y enseñarle a hacer resúmenes y esquemas. – Problemasdelectoescritura.“Si el niño lee muy despacio, no acaba de comprender bien lo que lee, comete muchos errores en la lectura y en la escritura, le cuesta recordar información o pone en orden equivocado las letras de las palabras, es recomendable que lo valore un especialista”, recomienda Paula Sáenz. – Dificultades atencionales. Según la Federación Española de Asociaciones de Ayuda al Déficit de Atención e Hiperactividad, más de un 20% de los niños conTDAH presentan problemas específicos del aprendizaje. En España, el número de niños afectados es variable: según un estudio realizado entre la población infantil de 6 a 15 años de Sanlúcar la Mayor (Sevilla), entre el 4 y el 6% de los niños lo sufren; por otro lado, investigaciones realizadas por el doctor Manuel Gómez– Beneyto, catedrático de Psiquiatría de la Universidad de Valencia, evidencianqueentreel3,5yel8%delos niños enValencia (capital) padecen este trastorno. Si el niño no es capaz de centrar la atención, se despista con facilidad y muestra impulsividad, conviene que un especialista pueda determinar si existe TDAH. – Ansiedad ante los exámenes.“Algunos adolescentes explican que a pesar de haber estudiado mucho para los exámenes suspenden porque se han puesto muy nerviosos y se han quedado en blanco. Suele suceder cuando tienen cambios de ciclo, más tensión y responsabilidad. A pesar de ser buenos estudiantes, están agobiados y les entran miedos que les hacen desconfiar de sí mismos, tener dolores de cabeza, de estómago… a veces incluso les produce un bloqueo que no les permite recordar lo que han estudiado”, explica la psicopedagoga. En estos casos, esta especialista recomienda enseñarle a respirar tranquilamente y a relajarse para aliviar la tensión que le provoca esa situación y ayudarle a transformar esos pensamientos negativos que le vienen a la cabeza (no puedo con los estudios, no aprobaré nunca) en pensamientos positivos y ayudarle a centrarse en lo que puede hacer en ese preciso momento.


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PADRES Abril de 2016

10 educar hoy

El videojuego creado por Ryan y Amy Green les ayudó, según señalan, para canalizar su dolor por la pérdida de su hijo Joel de un cáncer cerebral a los cuatro años.

Gamificación para superar el dolor

That dragon, cancer: videojuegos que curan Una familia estadounidense comparte la experiencia de la pérdida de su hijo de cutro años por un cáncer cerebral.

GEMA EIZAGUIRRE Antes de que Ryan and Amy Green perdieran a su hijo Joel, de cuatro años, por un cáncer cerebral diagnosticado a los 12 meses, ya habían empezado a plasmar esa dura experiencia, sus luchas y temores. Antes de que se curara o falleciera el pequeño, ya tenían claro que compartirían su vivencia al resto del mundo, y que lo harían con un videojuego. That dragon,canceres una aventura gráfico-terapéutica para los que han padecido una situación similar o aquellos que quieran acer-

carse a esa realidad. That dragon, cancer(Numinous Games, para PC y Mac) se presentó a mediados de enero, y está dando mucho que hablar por su potente poder transmisor, gracias a su estética de realismo mágico, y su cercanía con el arte. Los psicólogos señalan la pérdida de un hijo como la más dura para unos padres, y también que hablar de ellos forma parte del duelo. Magdalena PérezTrenado, psicóloga especialista en duelo y presidenta del Teléfono de la Esperanza de La Rioja, alerta del todavía tabú del dolor y la muerte en nuestra sociedad. “Nos da miedo sentir dolor y nos da miedo estar con personas que sienten dolor, porque no sabemos acompañarlo, porque no sabemos vivir con el dolor interno que se nos despierta cuando estamos cerca del dolor de otros", explica Pérez. Y ante estas realidades cotidianas de las que huimos, los videojuegos ofrecen nuevas posibilidades para

Una imagen del juego y de la realidad: Ryan con su hijo Joel. afrontarlos y, algunas de ellas, terapéuticas. Es cierto que ya están demostradas las ventajas de los juegos electrónicos para mejorar la disposición de los pacientes frente a tratamientos del cáncer o a los desórdenes alimenticos, pero había pocos

basados en experiencias tan personales como el de la historia de la familia Green. Los padres del pequeño Joel explican que este juego no es sólo una manera de honrar su memoria, sino también una forma de canalizar su dolor. Su estética minimalis-

ta permite dirigir al jugador hacia su mensaje esencial de amor y dolor, impotencia y felicidad. El jugador disfruta de un entorno de 380 grados, dónde disfrutar de espacios colorista, que pueden engullirte y llenarte de angustia. En cuanto a la interacción, las distintas pantallas te ofrecen actuar siendo un pato que come las migas de pan que le lanza el niño, el padre que le columpia o quien le acuna. That dragon, cancer, según los expertos, es una historia que marca una nueva senda dentro de esta tendencia creciente a la gamificación. Es decir, cómo la mecánica de los videojuegos penetra en otras áreas del quehacer humano; ya lo vemos en el ámbito educativo. Con el objetivo similar de preparar a asumir la muerte de una familiar, este año saldrá al mercado Fragments of him (SassyBot Studio). En esta historia el protagonista, Will, muere nada más empezar la partida y, a partir de entonces, el jugador se puede poner en la piel de varios personajes de su entorno más cercano, y experimentar el vació que queda. Mata Haggis, profesor de narrativa en videojuegos de la Universidad de Breda (Holanda) e ideario de Fragments of him, asegura que, aunque la diversión es parte importante de la mayoría de estos juegos digitales, “estamos viviendo una diversificación y expansión del medio, donde los juegos realistas buscan un público aún mayor”.


COMPROMETIDOS CON LA Abril de 2016

Desafío de futuro por la calidad Crece el número de fundaciones y empresas que llegan al sistema para complementar la oferta educativa reglada, un horizonte repleto de posibilidades formativas y sociales para niños, jóvenes y adultos.


Un horizonte de crecimiento y mejora na fundación es para la RAE toda aquella persona jurídica sin ánimo de lucro dedicada a la beneficencia, ciencia, enseñanza o piedad, que continúa y cumple con la voluntad de quien la erige. Entre estos fines de interés general encontramos, además de los educativos, la defensa de los derechos humanos, inclusión social, cooperación para el desarrollo, fomento de la economía social, acción social, desarrollo tecnológico o defensa del medio ambiente, entre otros. Con el paso de los años, cada vez son más las empresas que se involucran en el sector fundacional de una forma directa. Pese a que dicho sector es relativamente joven en nuestro país, en la actualidad se contabilizan en España más de 13.000 instituciones, la mayoría de ellas surgidas en la última década, según datos registrados por la Asociación Española de Fundaciones.

U

“La Educación es una palanca definitiva para cualquier deseo de evolución y avance de la sociedad”. Esta es precisamente la principal conclusión del avance del Mapa Inteligente de Fundación del ámbito de la Educación, estudio en el que está trabajando el Grupo de Trabajo de Educación de la AEF y que será presentado el próximo mayo. Una primera aproximación arroja que, sobre una muestra de 123 fundaciones, los primeros y grandes destinatarios de la acción educativa son en un amplio porcentaje –79%– alumnos mayores de 18 años. Le siguen centros y familias, con un 11 y 10% respectivamente. Por otro lado, los primeros datos del informe reflejan que casi la mitad de las fundaciones –40%– orientan sus objetivos a programas específicos, mientras que el resto priorizan el mundo digital, el aprendizaje, la madurez o las habilidades sociales.

A través de obras sociales y fundaciones, las empresas refuerzan y complementan la oferta educativa actual con programas específicos cuyas acciones se destinan, en una amplia mayoría, a jóvenes mayores de 18.

A través de obras sociales y fundaciones, las empresas ofrecen a los diferentes colectivos un abanico de posibilidades que refuerza y complementa la oferta educativa actual. Ante la inexistencia o ineficacia de ciertos servicios, su papel se convierte en fundamental pues atienden de una forma más cercana las necesidades de determinados agentes, fomentando una Educación de calidad en todos los rincones del país y paliando las desigualdades que el sistema ha desarrollado en los últimos años a consecuencia de la crisis. Una completa oferta que abarca todo tipo de sectores, lo que permite fomentar el desarrollo integral de niños, jóvenes y adultos. Precisamente, estas entidades son uno de los pilares sobre los que se sostiene el modelo educativo gracias a la puesta en marcha de multitud de iniciativas en las que se ofrecen además de formación específica, material didáctico, becas y ayudas al estudio, la creación de espacios de encuentro idóneos en los que poner en contacto a toda la comunidad educativa. Tal y como reconoce la AEF, “las fundaciones están haciendo un trabajo benemérito y esforzado”. De cara a los próximos años, plantéa una serie de horizontes de crecimiento y mejora. En primer lugar, una mejor y más articulada difusión de sus experiencias para que puedan ser replicadas. Asimismo, un ejercicio de evaluación de impacto que les permita conocer la satisfacción de sus usuarios y una mayor claridad y accesibilidad en el reporte de los recursos utilizados. Por último, una mayor articulación de los esfuerzos en un ejercicio de colaboración inteligente.

ÍNDICE 3 Fundación Bertelsmann | 4-5 Fundación Telefónica| 6-7 British Council | 8 Fundación SM| 9 Educaixa | 10 Fundación Impuls|11-12 Otras fundaciones 2 COMPROMETIDOS CON LA EDUCACIÓN


Fundación Bertelsmann

¿Cómo orientar a tu hijo profesionalmente? La Fundación Bertelsmann presenta un manual práctico para ayudar a los padres y madres a entender, enfocar y asesorar todo el proceso de orientación profesional de sus hijos. El texto pone sobre la mesa las peculiaridades propias de las distintas etapas educativas y vitales por las que pasan los menores a lo largo de su formación, facilitando a los progenitores todas aquellas alternativas y oportunidades que nuestro sistema educativo y laboral ponen a su alcance. Se trata pues de una batería de consejos y orientaciones precisas para que los padres ayuden a los jóvenes de nuestro país a elaborar su propio proyecto profesional, poniendo sobre valor sus cualidades, talentos y competencias. Según explica el coordinador del manual y responsable territorial de Madrid de la Fundación, Juan José Juárez,“la clave está en que los padres afronten el proceso jugando en equipo con sus hijos y empoderándolos a ellos para que sean los protagonistas últimos de sus decisiones, siempre bajo un marco de información de calidad, análisis y diálogo”.

Encuentros en la Feria AULA n ORIENTADORESY PROFESORES

Viernes 4 de marzo de 12 a 13 horas. n FAMILIAS

Sábado 5 de marzo de 12 a 13 horas.

La guía ofrece una batería de orientaciones para ayudar a los jóvenes a elaborar su proyecto profesional. Fotos: Fundación Bertelsmann Estefanía Martínez a orientación profesional coordinada es un proceso muy complejo y que necesita de la implicación y sinergia de muchos actores como los centros educativos, las empresas, la familias, los profesores y los propios jóvenes. Una ardua tarea que pone de manifiesto la necesidad de una implicación total por parte de toda la sociedad en su conjunto. Ofrecer a las familias la información relevante para que puedan formar su propio criterio a la hora de entender, enfocar y asesorar, siempre desde la responsabilidad parental, todo el proceso de orientación profesional de sus hijos. Este es el principal objetivo con el que nace el manual para padres y madres, ¿Cómo orientar profesionalmente a tu hijo?, publicado por la Fundación Bertelsmann y dirigido porVicente Hernández de la Universidad Pontificia Comillas.

L

Francisco Belil, Jerónimo García y César Bona en la presentación del manual.

Relación padres-hijos La guía está estructurada en tres secciones muy definidas y cuya lectura completa proporciona a las familias una visión mas amplia y profunda sobre el decisivo proceso al que se enfrentan sus hijos. Una primera sección ofrece información relevante sobre aspectos propios a contemplar durante las diferentes etapas en el proceso de orientación profesional, con especial atención a dos colectivos con características singulares; los alumnos de altas capacidades y los menores con discapacidad intelectual. Un segundo apartado recoge un conjunto de habilidades parentales recomendadas desde la psicología para conseguir una buena relación entre padres e hijos, basados en canales de comunicación abiertos y fluidos. Por último, la tercera sección se centra en fomentar desde la Educación familiar el proceso de orientación profesional. Es decir, saber cultivar algunas de las competencias llave que facilitarán su empleabilidad futura partiendo de las propias capacidades de sus hijos. A juicio de Juárez, se trata de ofrecer pistas para que los padres puedan “reflexionar sobre cómo educar para la empleabilidad, fomentando en su hijo competencias emprendedoras, interculturales, digitales, socioemocionales, de internacionalización e incluso de equilibrio interior”.

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Fundación Telefónica

En busca de escuelas que Un recorrido a través de los principales programas puestos en marcha por Fundación Telefónica en el ámbito de la Educación, una apuesta firme por la calidad educativa como vehículo imprescindible de transformación social. E.M. xplorar e innovar para transformar la realidad, apostando por la calidad como vehículo imprescindible de la transformación educativa. Este es el principal objetivo en torno al cual gira la actividad de FundaciónTelefónica en el ámbito educativo. Cambios que ya están sucediendo en muchas escuelas de todo el mundo, proyectos innovadores recogidos por el investigador y psicólogo Alfredo Hernando durante nueve meses en una vuelta al mundo en busca de lo que denomina Escuelas21. Viaje a la Escuela del siglo XXIhabla de modelos de escuelas diferentes, donde los alumnos y profesores se comportan de otro modo, donde las notas tienen otro sentido, los horarios cambian, y las aulas y pasillos son fiel testigo de actuaciones propias de escuelas de los nuevos tiempos. La publicación recorre 50 colegios de todo el mundo, de los que cuatro son españoles, para demostrar cómo gracias a un proyecto de innovación integral, nacido de la investigación y que se manifiesta en pequeñas acciones cotidianas, es posible mejorar el proceso educativo y sus resultados. En permanente revisión, son ejemplo vivo de que es posible un modelo de escuela que actúe, cambie, crezca y se desarrolle creando comunidades de aprendizaje personalizado donde se garantiza el éxito de todos los alumnos.

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De la práctica a la teoría La Escuela de Educación Disruptiva es un programa puesto en marcha por Fundación Telefónica con el objetivo de generar un espacio de reflexión en el que docentes en activo, estudiantes e investigadores puedan catalizar el cambio en el paradigma en la Educación española. Cons-

Fundación Telefónica presentó el pasado febrero en Madrid Viaje a la Escuela del siglo XXI, un proyecto del investigador y psicológo Alfre cientes de los constantes debates y referencias sobre la obsolescencia del sistema educativo actual así como de la necesidad de llevar a cabo una reforma en los métodos y contenidos, Fundación Telefónica lanzó hace ahora cuatro años un punto de encuentro desde el que transformar el modelo. Como novedad, el nuevo ciclo de conferencias tratará de deconstruir la enseñanza tradicional en busca de nuevas y más efectivas fórmulas para trabajar en el aula. Durante las próximas jornadas

4 COMPROMETIDOS CON LA EDUCACIÓN

EED –12 de marzo, 23 de abril, 21 de mayo y 18 de junio– se tratará de reflexionar sobre la posibilidad de transforman la teoría desde la práctica. En esta misma línea de apuesta por el cambio, el movimiento internacional Design for Change llega a España de la mano de Fundación Telefónica. En esta ocasión, son los niños los que pueden cambiar el mundo, siempre apoyados por docentes con vocación real de intercambiar roles, introducir la creatividad y el diseño en las aulas y preparar a los alumnos para las

competencias del siglo XXI. El éxito y buen funcionamiento de la metodología requiere de una formación previa de los docentes que vayan a ejercer el rol de ‘facilitador’, en este caso realizada en los Lab I Can, organizados por la fundación. En cada sesión, los profesores conocen el espíritu del proyecto, se familiarizan con el proceso, enriquecen su caja de herramientas y llenan su mochila de recursos educativos. Por otro lado, el proyecto Desafío Educación vuelve este año con el objetivo de


e cambian el mundo

El Colegio “Mariscal Cáceres” de Perú, una historia de transformación.

Latinoamérica

Historias de transformación en escuelas El ProyectoTransformación de Escuelas enLatinoaméricapromueveuncambio integral de los centros educativos favoreciendo la gestión directiva, formando a docentes en procesos pedagógicos e implicando a los alumnos, a sus familias y a la comunidad en la mejora del centro. En colaboración con Fe y Alegría, Fundación Telefónica puso en marcha el proyecto en 60 escuelas públicas de Chile, Colombia, El Salvador, Guatemala, Panamá y Perú, tras detectar la baja calidad educativa existente en los entornos vulnerables de estos países. Desde que se pusiera en marcha en el año 2011, más de 30.000 personas entre directivos, docentes, alumnos, familias y líderes comunitarios han participado en él. El objetivo principal de la metodología utilizada es que las instituciones educativas se organicen en torno a unos procesos de mejora sostenidos en el tiempo, en los que el eje de la reflexión y la acción sea la pedagogía.

Premios

Escuelas para la Sociedad digital 2015

La gira #LocosxCiencia llegará a ocho ciudades españolas este 2016.

edo Hernando. Fotos: FUNDACIÓN TELEFÓNICA identificar los proyectos e iniciativas que hayan mejorado las competencias digitales de los alumnos y que hayan contribuido a prepararles para trabajar en la sociedad digital del futuro. Todos aquellos docentes o centros que hayan liderado un proceso de innovación docente aún pueden inscribirse hasta el próximo 11 de marzo. Educar a través del humor Tras el éxito de la primera edición, hace apenas un mes ha arrancado la segunda

edición de la gira #LocosxCiencia, una iniciativa cuyo objetivo es difundir la ciencia entre los jóvenes de una manera amena y divertida. Hasta el próximo 11 de abril, los monólogos de Big Van recorrerán ocho ciudades españolas acercando a estudiantes de Educación Secundaria la ciencia y la tecnología a través del buen humor. Las sesiones se acompañan de talleres de formación docente de tres horas de duración que sirven para ayudar a los profesores a utilizar el sentido del humor como una herramienta de divulgación educativa. Además, de manera gratuita, existen una serie de materiales on line

que complementan la formación recibida en los talleres y que están al alcance de los profesores que no hayan podido acudir a los mismos. Como guinda final del programa, todos los estudiantes que hayan asistido a las sesiones de #LocosxCiencia podrán elaborar sus propios monólogos y participar en la final del Concurso de Monólogos Escolares del próximo mes de mayo en el Espacio Fundación Telefónica de Madrid. Una forma de aprender de manera motivadora, a la vez que mejorarando las habilidades comunicativas de todos los alumnos. Más información en: www.fundaciontelefonica.com.

FundaciónTelefónica entregará los próximos 16 y 17 de marzo en Madrid y Barcelona los Premios Escuelas para la Sociedad Digital, galardón que reconoce la labor de seis colegios e institutos parareforzar la transformación del entorno educativo ante una sociedad cada vez más digitalizada. En esta edición han sido premiados los colegios públicos “Atalaya” de Granada y“Bartolomé Cossío” de Madrid; los institutos “Cartima” de Málaga y “Cardener” de Barcelona; y los escuelas privadas “Sadako” y “Virolai” de Barcelona. En el marco del encuentro, la FundaciónTelefónica presentará el informe Prepara tu Escuela para la Sociedad Digital: Claves para sumarse al cambio, un relato basado en la generación de conocimiento colectivo, desde la experiencia, análisis y reflexión de directores, docentes, alumnos, expertos, familias y otros agentes que ya conforman la Escuela del Futuro.

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British Council

Shakespeare Vive Reino Unido se vuelca en la conmemoración del aniversario de la muerte de William Shakespeare con un extenso programa de actividades. Redacción l año 2016 es una fecha clave para la cultura del Reino Unido Al conmemorarse el 400 Aniversario de la muerte de su escritor más reconocido, William Shakespeare. En torno a él, se ha elaborado un amplio abanico de actividades bajo el lema Shakespeare Lives, que abarca diferentes frentes en educación y cultura en más de 140 países y que tendrán un gran protagonismo en España en colaboración con el British Council.

E

Aprendiendo con Shakespeare Shakespeare es Educación. Su legado se ha convertido en material imprescindible de estudio en colegios y centros escolares y qué mejor manera que celebrar el aniversario de su muerte con nuevos materiales para aprender más sobre su figura y obra de forma didáctica y divertida. Desde Reino Unido llega: MOOCs – Exploring English Shakespeare. Curso on line gratuito para aprenderlo todo sobre Shakespeare. Regístrate ahora

¿Cómo reinterpretar el clásico de Shakespeare hoy en día desde las perspectiva del cine mudo, el vídeo-arte o el documental? (www.futurelearn.com/courses/explore-english-shakespeare) y mejora tus habilidades con el inglés gracias sus obras como Hamlet, Macbeth y Romeo y Julieta. Paquetes escolares: Aprovecha los materiales pedagógicos que se han creado conjuntamente con la Royal Shakespeare Company para alumnos de entre 7 y 14 años. De descarga gratuita en la web www.shakespearelives.org/learn/schools/shakespeare-lives-schools-pack; encontrarás material educativo sobre temas que siguen vigentes desde hace 400 años como: Liderazgo y poder, Familia y relaciones, Identidad e Igualdad, Suerte y Destino, Justicia y reglas. Concursos escolares: Se han puesto en marcha diversos concursos para que escolares y docentes trabajen conjuntamente sobre la figura y obra de Shakespeare. No te pier-

Estudiar en UK, un mundo de oportunidades Por su calidad y reconocimiento internacional, por su elevada empleabilidad o porque es la cuna de la lengua inglesa, cada vez más jóvenes buscan estudiar en el Reino Unido. Para ello, el British Council pone a su disposición información, eventos y programas de formación para ayudarles a elegir y ser uno de los casi 10.000 jóvenes que acceden a la Universidad en UK. Por otro lado, la web. www.EducationUK.org, ofrece información sobre centros, programas de estudios, becas o ayudas. Asimismo, las Ferias de Educación Británica, en octubre, con más de 40 Universidades para informar sobre las posibilidades educativas, becas y programas existentes en UK. Las becas IELTS y Aptis para cubrir los costes de grados y postgrados internacionales así como Erasmus en www.britishcouncil.es/en/exam/ielts/ award. MOOC’s de diversa índole para aprender de forma dinámica y divertida en la plataforma www.futurelearn.com/courses. Por último, una gran selección de materiales on line gratuitos como podcasts o aplicaciones disponibles a través de la web www. learnenglish.britishcouncil.org

das sus trabajos y disfruta con las creaciones más originales en la página www.britishcouncil.es/en/programmes/shakespeare-lives. Reino Unido es cultura Pero si por algo conocemos a Shakespeare es por su legado literario. Hablar de Shakespeare es hablar de cultura, de teatro, de arte. No te pierdas el calendario de actividades programadas en España dentro del marco Shakespeare Lives. Entre ellas: Shakespeare’s Cuts. El primer taller de video creación sobre Romeo y Julieta, para jó-

6 COMPROMETIDOS CON LA EDUCACIÓN

British Council celebra en 2016 una fecha clave para la cultura del Reino Unido al conmemorar venes profesionales del sector de las artes escénicas en colaboración con la Joven Compañía y el director de cine Juanma Carrillo. ¿Cómo reinterpretar el clásico de Shakespeare para distintos géneros cinematográficos como el cine mudo, el documental o el video-arte? A partir del 14 de marzo 18

jóvenes presentarán sus propuestas en festivales, filmotecas y centros culturales de toda España. Trabajos de amor perdidos: Una campaña escolar para que los alumnos madrileños descubran el universo Shakespeare gracias a materiales pedagógicos en torno a la obra


Apoya a artistas con discapacidad a través del programa Arte y Diversidad.

Estrechando lazos entre España y Reino Unido

rse el 400 Aniversario de la muerte de William Shakespeare. Fotos: British Council Trabajos de amor perdidos, en colaboración conThe GlobeTheatre, el British Council y la Fundación Siglo. A partir del 27 de abril en los Teatros del Canal en la página www.teatroscanal.com/espectaculo/trabajos-de-amorperdidos-shakespeare/ Royal Opera HouseTe invitamos a la ópe-

ra: Sesiones matinales para aprender a valorar la ópera, en colaboración con la Royal Opera House Londinense y retransmitidas en cines de España. Más información en en la web oficial del programa: www.britishcouncil.es/programas/arte/royal-operahouse

El British Council lleva 75 años en España como referente en la enseñanza del inglés, defendiendo la difusión de la educación y la cultura británica y la comprensión mutua entre ambos países. Sus 15 centros ofrecen cursos que emplean nuevas metodologías para mejorar la expresión oral y capacidad crítica de niños, jóvenes y adultos, como myVoice, Authentic EnglishoStory Plus. Los exámenes IELTS, Aptis for Teachers, o Aptis for Teens, ayudan a lograr el B1-B2-C1 y contribuyen a medir el nivel de inglés en

los colegios de forma económica y eficaz. Además, el prestigioso British Council School, que pronto abrirá un nuevo centro de infantil, es referencia en la formación bicultural y bilingüe. Su apoyo al Programa Bilingüe del Ministerio con más de 38.000 alumnos al año es bien conocido y emulado por otros programas bilingües. También cabe destacar su labor social con diversos programas para facilitar la inclusión como el programa de Arte y Diversidad Funcional para apoyar a artistas con discapacidad.

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Fundación SM

El modelo ofrecido desde el seno de la Fundación SM está orientado a transformar el mundo que nos rodea a través de la Educación. Shutterstock

La Educación nos mueve La Fundación SM trabaja para abrir horizontes ante el gran desafío al que se enfrenta nuestra sociedad, para construir valores que ayuden a crecer a jóvenes y niños. Redacción a Fundación SM comienza una nueva etapa al frente de su nuevo director, Javier Palop. Bajo el lema "la Educación nos mueve”, la Fundación promueve proyectos educativos que impulsan la Educación integral de la infancia y juventud con especial atención a aquellos grupos en situación de vulnerabilidad. La innovación, la tecnología, el liderazgo, el emprendimiento y la Educación en Valores son algunos de los ámbitos claves en los que la Fundación SM desarrolla su actividad. La Fundación SM trabaja para abrir horizontes ante el gran desafío educativo al que

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se enfrenta nuestra sociedad actual, para construir un conjunto de valores que ayuden a crecer de forma integral tanto a los niños como a los jóvenes. Su objetivo principal es mejorar la Educación en todos aquellos países, culturas y contextos en los que está presente, con la responsabilidad de compartir especialmente con los que menos recursos tienen. El modelo que se ofrece desde la Fundación SM está orientado al bien común y al servicio a la sociedad, con un fin: transformar nuestro mundo a través de la Educación. Este es el compromiso de los más de 2300 profesionales de SM. Con los recursos generados en el ámbito de la Educación a través del Grupo SM, la Fundación SM ofrece con generosidad pro-

8 COMPROMETIDOS CON LA EDUCACIÓN

yectos educativos, de investigación, de formación de educadores y de intervención en contextos sociales vulnerables, con criterios de equidad y calidad. Todo ello con el fin de hacer realidad la idea de que invertir en Educación es la mejor forma de contribuir al de-sarrollo integral de las personas, las comunidades y los pueblos. La Fundación SM organiza el Seminario Internacional de Educación Integral, cuya novena edición se va a celebrar en Ciudad de México los próximos 3 y 4 de marzo. El SIEI busca generar espacios de diálogo informado y plural; analizar los retos a los que se enfrenta la sociedad, así como ayudar a los actores educativos en su misión de dirigir los procesos de enseñanza y aprendizaje de los niños y jóvenes.

Este encuentro se ha convertido en un referente en la materia. La Fundación SM desarrolla sus proyectos en los siguientes ámbitos: Innovación yTecnologías para la Educación; Liderazgo y gobernanza en Educación; Visión de la juventud en Iberoamérica; Impulso de la lectura y la cultura escrita. La Fundación SM ofrece sus programas en los diez países en los que está presente el grupo: Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Ecuador, España, México, Perú, Puerto Rico y República Dominicana. En todos estos países colabora con instituciones y organizaciones locales y globales, con el fin de favorecer la participación de los agentes educativos de la zona, desde una reflexión rigurosa y profundamente enraizada en cada una de las culturas.


Educaixa

Educaixa está diseñada para facilitar a los docentes contenidos pedagógicos que ayuden a organizar y complementar sus clases.

Una plataforma al servicio de la comunidad educativa Redacción

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duCaixa es la plataforma educativa de la Obra Social la Caixa dirigida a profesorado de todos los niveles educativos. Está diseñada especialmente para facilitar a los docentes todo tipo de contenidos pedagógicos que les ayuden a organizar y complementar sus clases. De acuerdo con las líneas de actuación de Obra Social la Caixa –ciencia, cultura, temas sociales y educación financiera–, con atención a todos los niveles educativos eduCaixa ofrece herramientas y recursos de calidad para educar dentro y fuera del aula. Los ejes principales de esta iniciativa dinámica e innovadora son los contenidos pensados para trabajar on line, los materiales para la clase que pueden solicitarse en préstamo gratuito y las actividades para de-sarrollar fuera de la escuela.

El portal ofrece más de 750 recursos y 270 actividades educativas.

EduCaixa es un proyecto en constante actualización, ya que regularmente amplía el número de recursos educativos a disposición de la comunidad educativa. Se trata materiales presentados a través de múltiples formatos audiovisuales –interactivos, vídeos, podcast e imágenes comentadas– para que el profesor los adapte a sus métodos de trabajo. Actualmente, el portal ofrece más de 750 recursos a los que se suman 14 kits con materiales pedagógicos y más de 270 actividades educativas. Los contenidos pedagógicos de eduCaixa inciden en aspectos troncales como las matemáticas, la química, la cultura clásica, la literatura o la percepción del espacio para los alumnos más pequeños. Pero también ofrecen contenidos destinados a cubrir las necesidades formativas en ámbitos igualmente importantes como la Educación socioemocional y enValores, la Educación Financiera, la investigación y el fomento de vocaciones científicas, la formación en salud y hábitos saludables o el tratamiento de temas relacionados con el ámbito social y de cooperación. En la web también hay información sobre materiales físicos, los denominados KitCaixa, elaborados sobre una temática concreta y que los centros educativos pueden solicitar en préstamo por un período de tiempo determinado. Los KitsCaixa, packs de recursos sobre una temática concreta que pueden estar compuestos de juegos, publicaciones y materiales e instrumentos con propuestas de actividades; versan sobre temas como la indagación en el ámbito científico, los hábitos saludables, los valores y la cooperación, la economía y el emprendimiento, entre otros. En la página web también se publica la oferta de actividades formativas de los centros de la Obra Social la Caixa, además de actividades pedagógicas en el territorio y una amplia oferta de propuestas para los meses de verano pensadas para el público escolar. Una de las actividades más destacadas del programa eduCaixa es el Premio Desafío Emprende. Impulsado por la Obra Social la Caixa, reconoce los mejores proyectos desarrollados a partir de la metodología del KitCaixa Jóvenes Emprendedores. Los jóvenes participantes, 35 equipos de alumnado de 3º y 4º de ESO, 1º y 2º de Bachillerato y de ciclos formativos de Grado Medio, tienen la oportunidad de participar en un Campus de emprendimiento y los cinco mejores de disfrutar de un viaje formativo en SiliconValley. Creatividad, autonomía y capacidad de trabajar en equipo y resolver problemas son las principales competencias que se potencian con esta experiencia única. Con un diseño visual y una navegación intuitiva, se suman distintos canales sociales y la publicación de un blog que recoge las novedades del proyecto así como una visión multidisciplinar del ámbito educativo. EduCaixa se consolida como un complemento innovador a la Educación formal, que ha tenido una muy buena acogida por parte de profesores de todo el territorio, llegando durante el año 2015 a más de 2,3 millones de alumnos de todo el estado.

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Fundación Impuls Redacción napchat, Instagram, gamificación, sexting, ... palabras que a la gran mayoría de madres y padres les sonará a‘chino’ pero que están presentes en el día a día de cualquier adolescente. El profesorado, a menudo, también se encuentra fuera de juego y si bien conocen un poco más esta realidad, difícilmente tiene la capacidad de abordarla en profundidad. Connecta+ es un proyecto de Fundación Impuls que nace con el objetivo de ayudar a los jóvenes, a partir de 10 años, a reflexionar sobre sus propias conductas y hábitos en la red, a la vez que facilita a madres, padres y docentes la formación y los recursos necesarios para poder acompañarlos en el uso responsable de internet y el entorno digital. Asimismo, el proyecto ofrece formación on line gratuita, así como consejos y asesoramiento en el buen uso de internet a toda la comunidad educativa en su conjunto: madres y padres, profesorado y alumnos. Según José Manuel López, director pedagógico de Fundación Impuls, el proyecto“no nace con la voluntad de demonizar el uso de las de nuevas tecnologías o alertar de los riesgos que puede acarrear su mal uso, sino que partimos de la base que están presentes en el día a día de todos los jóvenes y cualquier educador, ya sean madres, padres, o docentes deben tener la capacidad de entender el contexto en el que se mueven y poder educarlos también en este ámbito”.

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En los centros educativos El proyecto Connecta+ se desarrolla en los centros educativos y se organiza en una serie de unidades didácticas impartidas por el propio profesorado del colegio, integradas como ejes transversales del currículum. Se proponen 15 temas adaptados a cada edad entre los cursos de 5º de Primaria y 3º de la ESO. Según Pilar Urmeneta, coatura del proyecto, “todos los temas que se tratan están adaptados a la realidad de las edades en las que se imparten: identidad digital, redes sociales, uso del whatsapp, juegos on-line, ciberbullying o sexting, entre otros” Para los autores del proyecto es imprescindible la implicación de padres y madres, es por eso que, simultáneamente al desarro-

El Programa Conecta+ se organiza en un cojunto de unidades didácticas integradas dentro del currículum. Shutterstock

Formación on line sobre el buen uso de internet La Fundación Impuls ofrece recursos y asesoramiento gratuito sobre el buen uso de internet a padres, profesores y alumnos. llo de las sesiones en el colegio, las familias reciben en casa una guía de orientación con consejos y recomendaciones prácticas para complementar la acción formativa iniciada en el centro. Por otro lado, Impuls ofrece también cursos on line gratuitos de unas seis ho-

ras de duración donde se profundiza en las diversas temáticas que aborda el propio programa. Desde hace más de 10 años, Fundación Impuls organiza actividades y proyectos en el ámbito educativo. A juicio de Mios Ca-

sas, presidenta de la Fundación, este proyecto “pretende cubrir una necesidad social, nuestros jóvenes viven gran parte de su tiempo en el entorno digital y necesitamos formación de calidad para poder acompañarlos”.

Formación on-line gratuita, consejos y asesoramiento en el buen uso de Internet dirigido a toda la comunidad educativa: madres y padres, profesorado y alumnos.

Regístrate en www.connectames.org 10 COMPROMETIDOS CON LA EDUCACIÓN


Otras fundaciones

Certificados de Cambridge, un valor académico que traspasa fronteras Xavier Ballesteros menudo, nos preguntan sobre la importancia y el papel de la evaluación externa en los sistemas educativos. Los títulos sirven para conocer el progreso de los alumnos, detectar la necesidad de refuerzos, mejorar los métodos de enseñanza y estimularles. Son, todos estos, aspectos relevantes que influyen en toda la vida académica de los jóvenes. Pero, ante las puertas de la universidad, surgen otras preguntas: ¿cuál es el nivel de inglés necesario para estudiar y graduarse en una universidad española? y ¿cómo puedo demostrar mis conocimientos en este idioma? Son cuestiones a las que los sistemas educativos deben dar respues-

A

ta. Los niveles más habituales que se solicitan en las universidades suelen ser el B1 y el B2, aunque también se puede exigir el C1. Esto, en términos de los exámenes de inglés de Cambridge English Language Assessment, se corresponde con Cambridge English: Preliminary; Cambridge English: First; y Cambridge English: Advanced. Otra cuestión es la certificación de estos niveles. En universidades, empresas y gobiernos –concesión de visados de estudio–, se exige que este saber se demuestre empíricamente. No todos los certificados tienen la misma utilidad en ese aspecto. ¿Qué diferencia unos de otros? Diversos factores técnicos y académicos, pero uno de los más relevantes es su reconocimiento internacional y su aceptación por parte de terceros.

La validez de un título se comprueba cuando es aceptado por múltiples organizaciones. En los últimos años, han surgido diferentes certificaciones de idiomas que intentan dar respuesta a esta demanda del mundo universitario. La prueba de fuego es cuando esos títulos deben ser admitidos por otra universidad española o extranjera, una empresa o un organismo de inmigración. Precisamente, los exámenes Cambridge English cuentan con un amplio reconocimien-

to en España en todos los niveles; el académico, el empresarial y el administrativo. Pero éste va mucho más allá de nuestras fronteras, siendo admitidos a nivel mundial por más de 20.000 organizaciones de todo tipo; siendo válidos para los estudios de grado y postgrado; y, además, muy demandados en los procesos de admisión de personal en el mundo laboral.

Compromiso por la prevención de tecnoadicciones de Fundación MAPFRE Redacción as nuevas tecnologías han llegado a los centros educativos para quedarse. Conscientes de una nueva realidad en el aula protagonizada por ordenadores, tabletas y pizarras digitales, Fundación MAPFRE lanzó hace dos años Controla TIC, una campaña cuyo principal objetivo es prevenir posibles conductas adictivas de los escolares en internet así como advertir sobre el mal uso de las nuevas tecnologías. Desde su lanzamiento a mediados de 2014, la caravana de formadores y expertos en materia ha recorrido cientos de colegios en Murcia, Castilla-La Mancha, Aragón,Cataluña y Andalucía, permitiendo que más de 27.600 alumnos participen en los casi 600 talleres organizados. En el marco del buen y necesario uso de las nuevas tecnologías desde la etapa escolar, la campaña pretende dar a conocer las principales consecuencias que pueden de-

L

La campaña ha formado desde su inicio a más de 27.600 alumnos. Shutterstock

rivarse del uso abusivo de las tecnologías. Concretamente, los talleres permiten que alumnos de entre 5º de Primaria y 4º de la ESO participen activamente en el aula con el objetivo de resolver dudas y compartir experiencias propias de las llamadas tecnoadicciones. A los talleres se une la entrega de guías didácticas gratuitas para padres y familias orientadas a que puedan conocer su nivel de implicación con las TIC y en las que se incluyen una serie de materiales pedagógicos y fichas didácticas para desarrollar una buena salud digital, trabajar en casa y diferenciar el uso, abuso y adicción, entre otras cosas. Asimismo, Fundación MAPFRE pone a disposición de centros y docentes un completo programa de actividades y recursos en el portal Educa Tu Mundo. Además, el profesorado cuenta con una interesante oferta formativa on line con herramientas pedagógicas y nuevas metodologías de innovación educativa que podrán aplicar a su trabajo diario.

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Otras fundaciones

Fundación Atresmedia, una década comprometidos Entre sus objetivos, sensibilizar en torno a los derechos, necesidades e intereses infantiles. E. M. e cumplen 10 años del nacimiento de la Fundación Atresmedia, la primera en España nacida en el seno de un gran grupo de comunicación. Durante toda su trayectoria, su prioridad ha sido siempre desarrollar proyectos de sensibilización en torno a los derechos, necesidades e intereses de colectivos especialmente vulnerables como son los niños y adolescentes. Entre sus principales proyectos, humanizar hospitales infantiles, normalizar la discapacidad ayudando a jóvenes

S

discapacitados en su inserción laboral, y contribuir a la mejora educativa buscando la complicidad de toda la sociedad. Campañas que han contado con la implicación de profesionales del grupo y con los rostros más conocidos y mejor valorados por la audiencia. En esta década, la Fundación Atresmedia ha conseguido que su Programa de Asistencia Hospitalaria llegue a 150 hospitales del país beneficiando a más de 100.000 niños al año. Además, ha formado a más de 150 jóvenes con discapacidad en perfiles del sector audiovisual y ha establecido alianzas con diferentes entidades, permitiendo así inter-

La Fundación cumple 10 años de compromiso con los niños y jóvenes. Atresmedia cambiar conocimientos y ser más eficientes y sostenibles. Los últimos tres años ha prestado especial atención a la Educación, consciente de que es uno de los asuntos que más preocupan a la sociedad española y uno de los retos a los que nos enfrentamos en el día a día. Por ello, muchas de sus propuestas han estado encaminadas a fortalecer la figura del profesor, a premiar buenas prácticas educativas que

puedan ser ejemplo a seguir y a convertirse en el altavoz de los verdaderos protagonistas, los jóvenes, favoreciendo así el diálogo con los políticos. Proyectos que han tenido una excelente acogida en la comunidad educativa, animando a la fundación a continuar su trabajo, focalizando su impulso y reconocimiento en la Formación Profesional en España, uno de los grandes ejes de trabajo desde el pasado año.

Apuesta por una Educación de hoy que permita ayudar para siempre La Fundación Jóvenes y Desarrollo trabaja por el progreso educativo en los países del sur. E. M. ooperar para el desarrollo sostenible, humano, social y económico para contribuir a la erradicación de la pobreza en el mundo es el principal cometido de la ONGD Fundación Jóvenes y Desarrollo. Sus casi 28 de trabajo incesante le han valido recientemente para ser reconocida por la Fundación Lealtad con el sello ONG Acreditada, un distintivo único en España que ayuda a los donantes a reconocer de forma clara y sencilla aquellos organismos que cumplen sus actuales exigencias de transparencia y eficacia en la gestión. Una forma de garantizar que su comunicación es fiable y no induce a error, conociendo así el porcentaje de gastos que destina a su misión, entre otros datos. Durante estos años de existencia, Jóvenes y Desarrollo ha llevado a cabo más de 1.200 proyectos de progreso educativo en los países del sur, beneficiando a cerca de tres mi-

C

La Fundación acumula un bagaje de más de 1.200 proyectos de desarrollo. JYD

12 COMPROMETIDOS CON LA EDUCACIÓN

llones de niños y niñas de América Latina, Sudeste asiático y África subsahariana. Como bandera, un compromiso ético que ha de contribuir a hacer efectivo el derecho al desarrollo de todas las personas y pueblos del planeta. Además de trabajar en lugares marcados por la pobreza, sus acciones han contribuido a sensibilizar a la población española y a promover el voluntariado internacional. Entre sus proyectos se encuentra Iniciativa Solidaria, un certamen de acciones solidarias en el que los jóvenes deben idear y poner en práctica dentro de su entorno más cercano todas sus propuestas. En su décimo aniversario, trata de ofrecer un espacio con las herramientas y formación necesarias para que los participantes se animen a confiar en que sus acciones pueden cambiar la situación de muchas personas. Los jóvenes entre 14 y 21 años que realicen prácticas educativas solidarias vinculadas al desarrollo podrán inscribirse hasta el próximo 8 de mayo.


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buena en lo suyo 23

SILVIA MARSÓ, actriz y madre de un adolescente

“Una profesora de literatura fue fundamental en mi vida” LA ENTREVISTA DE

JOSÉ AGUILAR Periodista y escritor cinematográfico

Sigue conservando ese físico que nos cautivó desde que era una adolescente. Su sonrisa tímida, los ojos profundos, los movimientos rápidos y sensuales, la voz susurrante. Una actriz que ha luchado mucho para ocupar su sitio en el mundo de la interpretación y a la que no le importó, años atrás, renunciar a cheques en blanco para presentar programas, con tal de seguir apostando por los papeles difíciles y arriesgados en el teatro. Ese es su secreto, ser siempre fiel a sí misma. Hoy compagina su trabajo de actriz con las responsabilidades de ser madre de un adolescente. –¿Le parece que ha cambiado mucho la Educación de hoy en día con respecto a la que usted recibió? – Bueno, claro, las cosas han cambiado bastante y aunque yo tuve una madre atípica, con la mente muy abierta, que no tenía nada que ver con las personas de su generación por lo avanzada que era, prefiero la educación que reciben los niños y adolescentes de hoy en día. Me parece que ahora los chicos están muy preparados para la vida. Sobre todo, los que han vivido la crisis en primera persona se han convertido en niños que saben afrontar muchas más cosas que los que pertenecen a generaciones anteriores. – Es decir, los padres no deben de ser demasiado permisivos con lo que le dan a sus hijos… – Lo más importante que un padre le puede proporcionar a su hijo es su Educación y formación. Hoy es básico tener unos estudios y saber idiomas para poder tener un trabajo que te permita ser independiente porque, ahora, lo tienen bastante difícil, pero lo fundamental, como siempre, es educarlos con unos códigos de valores que les ayuden a tomar las decisiones adecuadas.Todo lo demás, con respecto a las cosas materiales, es secundario. Pienso que hay que darles lo necesario y lo que consideramos lógico, pero no todo lo que pidan porque les estaríamos perjudicando.

La actriz Silvia Marsó narra su experiencia como madre de un adolescente. Foto: Bernardo Doral. – ¿Le ha marcado algún profesor de su etapa escolar de manera importante? – Tuve una profesora de literatura que fue fundamental en mi vida y creo que su influencia fue determinante para que yo sea actriz. Ella era una mujer muy avanzada para el momento. Fue la primera que nos enseñó que existía un subtexto detrás de las palabras. Hasta ese momento, solo me habían enseñado a leer lo que estaba escrito. Aquello me dio otro enfoque de las cosas y

una profundidad en el análisis de los significados. Con muy pocos años ya nos hacía leer El Principito y textos que realmente merecían la pena y luego, entre todos, en clase, buscábamos el subtexto como si se tratara de un tesoro escondido. Después de muchos años la encontré por las redes sociales y me dio mucha alegría. – Siempre asistió a la enseñanza pública, ¿cómo ve la privada? – Ahora no hay tanta diferencia entre colegios públicos y privados. Ni

siquiera los colegios, supuestamente de élite, son muy distintos. Es cierto que en los idiomas algunos todavía van con un paso por delante, pero ahora todos suelen estar a un nivel bastante aceptable. Cuando yo era pequeña la situación era diferente. Fuimos testigos de los cambios que se produjeron en la Educación en España después de la muerte de Franco. –¿Está a favor de los internados? – Depende de las circunstancias. En principio, creo, que es muy im-

portante que los hijos crezcan al lado de sus padres para sentir toda esa afectividad que resulta tan necesaria en la etapa de crecimiento, pero también es cierto que a algunos niños y adolescentes, que tienen muchos problemas con los estudios, les viene muy bien. En los internados también se aprende a luchar desde muy pequeño con el medio y eso hace fuerte a la gente. De todas maneras, me parece más interesante cuando se trata de enviarles a colegios en otros países en los que pueden conocer otras formas de vida. –¿Es usted una madre-confidente? – Intento que mi hijo me cuente sus cosas, pero los adolescentes no están siempre por la labor. Me parece fundamental poder hablar de todos los temas con nuestros hijos, que tengan una total confianza para compartir sus historias con nosotros. Esa es la clave para llegar a un buen entendimiento, pero es muy difícil. Tampoco podemos olvidar que los padres tienen que ser primero padres. Tenemos que tener una relación íntima buena, pero eso no significa tener que ser su colega… – ¿Le ha resultado muy complicado coordinar los tiempos como madre con una profesión como la suya? – Sinceramente, no. Nosotros no trabajamos todos los días, a no ser que estés rodando una serie diaria o haciendo una larga temporada en un teatro de Madrid. Habitualmente nuestro trabajo es esporádico y discontinuo; así que pienso que nuestra profesión nos permite conciliar la vida familiar. – . ¿Ha jugado la cultura una baza especial en la Educación de su hijo? – Mi hijo se ha educado de una manera normal, pero desde muy pequeño le he hecho partícipe de la vida cultural. Hemos ido juntos a exposiciones de pintura, al teatro, le he enseñado a ver las películas en versión original, que me parece algo básico para percibir la interpretación real de los actores. Ahora, como está en la etapa adolescente, se resiste un poco. – Su hijo empezará a querer salir con sus amigos, ¿cómo lo lleva? – Pues muy bien. El empezó a salir desde que era bastante pequeño. Ahora con los móviles los padres estamos bastante tranquilos porque los localizamos pronto.


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dica una mayor concienciación si lo comparamos con el de 2005, que registraba 26 fallecimientos. Tan importante como utilizar un buen SRI es usarlo adecuadamente. “Por un lado, los padres deben elegir la silla adecuada al tamaño y la edad de su hijo, además de la posición de la misma dentro del coche, siempre en asientos traseros y manteniendo el sentido contrario a la marcha el máximo tiempo posible. Por supuesto, deben instalar la sillita siguiendo las instrucciones del fabricante y comprobar que los arneses van bien ajustados al cuerpo del niño (siempre sin abrigo ni ningún tipo de prenda voluminosa que impida una correcta sujeción)”, explica Elena Valdés. EL MÁS TIEMPO POSIBLE

Seguridad vial

Al cole, a contramarcha La prevención es siempre la mejor forma de evitar problemas mayores. Por lo tanto, la búsqueda del mejor sistema de retención infantil (SRI) así como un

DIANA OLIVER Elena Valdés, asesora médico de la Dirección General de Tráfico (DGT), lo explica de una forma muy gráfica: “Estamos hablando de una cuestión de salud a la que tenemos que dar tanta trascendencia como le damos a las vacunas que ponemos a nuestros hijos para la prevención de determinadas enfermedades infecciosas. Todos los esfuerzos que dedicamos a proteger a nuestros hijos se pueden venir abajo por una colisión con el coche a 50 km/h sin un SRI adecuado”. Cristina Barroso, experta en SRI y fundadora de la iniciativa acontramarcha.com, anima a los padres a buscar información veraz y actualizada sobre los sistemas de retención infantil porque “una silla

segura no sólo aspira a que el niño salga vivo de un accidente, sino que su objetivo debe ser conseguir que salga ileso”. Al respecto, la experta añade que “no todas las sillas que retienen (homologadas) eximen de lesión (seguras)”. La asesora médica de la DGT explica a PADRES que el sentido contrario a la marcha protege al niño “muy especialmente” de las lesiones más graves y señala que las características anatómicas del niño son diferentes a las del adulto: “En el caso de los niños, el gran tamaño de su cabeza con respecto al cuerpo y la debilidad de su cuello hacen que en una colisión en el sentido de la marcha se produzca un desplazamiento de la cabeza con respecto al cuello que éste no es capaz

buen uso del mismo debería ser un objetivo tan importante para la salud del niño como cualquier otro tipo de cuidado que sus padres le puedan ofrecer.

de soportar, lo que multiplica el riesgo de resultar lesionado. En el sentido contrario a la marcha, cabeza, cuello y tronco se desplazan en bloque al producirse una colisión frontal, lo que reduce considerablemente el riesgo de lesiones. En este sentido, la nueva norma de homologación de sistemas de retención infantil i-size supone un avance, ya que en las sillas homolagadas se amplía el tiempo en que los niños pueden viajar en sentido contrario a la marcha hasta los quince meses”. El mismo argumento es defendido por Cristina Barroso: “Dada la fragilidad de los niños y la poca resistencia a impactos, presiones y estiramientos, la posición a contramarcha es la única que garantiza al 100% su seguridad”,

Pese a la recomendación de uso de las sillas ACM, en España la DGT no diferencia en sus estadísticas de fallecimientos y lesiones graves en accidente los diferentes tipos de sistemas de retención infantil utilizados en los vehículos siniestrados. Sin embargo, sí refleja en sus informes el número de niños fallecidos sin SRI. El indicador de la Estrategia de Seguridad Vial para el periodo 2011-2020 hace una referencia concreta a los niños y tiene como objetivo alcanzar la cifra de“cero niños fallecidos sin sistema de retención infantil”. Según el último Informe de Seguridad Vial de 2015, la cifra de niños menores de 12 años fallecidos en accidente de tráfico por no utilizar ningún tipo de SRI se ha reducido hasta 4, un dato que in-

En una colisión frontal a 50 km/h, una silla a contramarcha reduce hasta en un 80-90% el riesgo de muerte y lesiones graves en menores. “La recomendación es que viajen a contramarcha el máximo tiempo posible siempre y cuando no se superen los límites establecidos por el fabricante.”, apunta Elena Valdés. Cristina Barroso, por su parte, se lamenta de que en nuestro país exista tanto desconocimiento sobre la importancia de viajar en el sentido contrario a la marcha el mayor tiempo posible. “Los padres nos sorprendemos cuando vemos a niños de más de un año de edad en sillas ACM, pues estamos convencidos de que esto sólo es posible hasta los nueve kilos de peso. Sin embargo, desde hace unos años en España hemos dado un salto cualitativo y ya estamos a años luz de países que van mucho más despacio en este sentido como pueden ser Francia, Italia o Alemania”. Pese a las recomendaciones de viajar ACM el mayor tiempo posible, aún existe gran desconocimiento sobre su importancia y proliferan los mitos: “De espaldas los niños se marean”,“las piernas no les caben cuando son tan mayores” o “se van a aburrir” son algunas de las expresiones más utilizadas cuando vemos a un niño de más de un año sentado en el sentido contrario a la marcha. Ante todo, y cuando es la vida de nuestros hijos la que está en juego, “la seguridad debería ser el valor primordial, puesto que ninguno de los mitos que circulan en torno al uso de las sillas ACM deberían ser excusa para no llevar a nuestros hijos en el dispositivo más seguro”, explica Cristina Barroso. La experta tiene una respuesta clara a las quejas y mitos: “Contra el aburrimiento existen espejos, aparatos de DVD portátiles o juguetes que pueden hacer el viaje de nuestros hijos más ameno. No existe solución, sin embargo, contra el resultado de un accidente fatal y una mala elección del sistema de retención de nuestros hijos”.


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Investigación

Mejor dieta, ¿mejor conducta? Sabemos que es importante tener una alimentación equilibrada para evitar que nuestros hijos se conviertan en adultos con problemas de salud. Pero ¿sabías que su dieta también puede influir en su conducta?

ANA VEIGA Una de las más recientes y significativas contribuciones a la investigación sobre cómo afecta la dieta al comportamiento de los niños ha sido la realizada por el Profesor Jim Stevenson de la Universidad de Southampton (Reino Unido). En ella sugerían una relación entre ciertos aditivos alimenticios y el aumento de la hiperactividad en menores. Como padre y experto y Profesor Emérito de Psicopatología Evolutiva en la Universidad de Southampton, Stevenson empezó a desarrollar un interés sobre “las influencias sociales y biológicos en el comportamiento de los niños”. Consideraba especialmente interesantes las reacciones a los aditivos alimentarios, que“es una de los preocupaciones habituales de la que los padres se han hecho eco a menudo”.Y en 2007 se decidió a tratar de detectar y analizar los efectos que los padres sugerían. ¿Cómo realizó el experimento? Dividió a los niños por edades en dos grupos: uno de 1 a 3 años y el otro de 8 a 9 años. Ambos recibieron una mezcla de colorantes artificiales y un placebo, sin que nadie supiera cuál era cuál. Los aditivos consistían en: colorante amarillo crepúsculo [E110], carmoisina o azorrubina [E122], tartrazina [E102], Ponceau 4R [E124], el amarillo de quinoleína [E104], rojo allura AC [E129] y el conservante benzoato de sodio [E211]. En las pruebas, se encontró un pequeño pero significativo efecto en el nivel de hiperactividad en dos grupos de niños: uno de 1 a 3 años y el otro de 8 a 9 años. “Los resultados coincidían con nuestros descubrimientos previos sobre los efectos adversos en el comportamiento de los niños de 3 años y han sido un apoyo a la teoría de que los aditivos alimentarios exacerban los comportamientos hiperactivos (falta de atención, impulsividad e hiperactividad) durante la infancia”. Dado que el aumento de la hiperactividad se asocia con el des-

arrollo de las dificultades educativas,“estos efectos adversos podrían afectar a la capacidad del niño para beneficiarse de la experiencia de la enseñanza”, arguye. Además, el investigador advierte de que los resultados muestran que los efectos adversos“no sólo son visibles en niños con TDAH (Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad) sino en la población en general”. Los riesgos en el comportamiento de los niños no solo están relacionados con los componentes artificiales de los alimentos, pero sí son algunos de los más llamativos para Stevenson. “Los ingredientes que investigamos nosotros eran colorantes artificiales llamados azo (compuestos azoicos o azoderivados) y el conservante benzoato de sodio”. Actualmente, la Unión Europea ya marca los alimentos que contienen estas sustancias con "puede tener efectos negativos sobre la actividad y la atención de los niños”. Hay seis colorantes azo permitidos para su comercialización, según se expone en el Anexo V del Reglamento (CE) Nº 1333/2008 del Parlamento Europeo y del Consejo, de 16 de diciembre de 2008, que son: E102 Tartracina, E-104 Amarillo de quinoleína, E-110 Amarillo anaranjado, E-122 Car-

moisina, E-124 Rojo cochinilla A y E-129 Rojo allura AC. En 2011, la Unión Europea aprobó una actualización sobre estos avisos alimenticio en el Reglamento Nº 1129/2011 donde se desglosa más extensamente la lista de aditivos permitidos y restringidos. Sin embargo, a pesar de que hay estudios, como el de Stevenson, donde se advierte el posible empeoramiento en la atención de los niños relacionado con los azoderivados, todavía hoy no hay unanimidad sobre la evaluación del riesgo. Así pues, juzguen ustedes mismos. EL VENENO DEL AZÚCAR En lo que todos los expertos en alimentación coinciden es en la importancia de reducir azúcares y mantener una alimentación variada y equilibrada. El azúcar es uno de esos ingredientes no artificiales con consecuencias en el niño. Un experimento realizado en el Connecticut College y propuesto por la estudiante Jamie Honohan

demostró que las ratas preferían consumir azúcar –más concretamente, galletas– antes que cocaína. Algunos estudios previos ya habían relacionado la comida basura y los dulces con la segregación de hormonas del placer o endorfinas, que son en parte culpables de que se abuse de su consumo y que impliquen un riesgo alto de padecer enfermedades como la diabetes tipo 2 o la obesidad. Stevenson se muestra desconfiado y afirma no conocer dicho estudio. “Los estudios que conozco no relacionan el consumo de azúcar con una marcada influencia”, aclara. No obstante, reconoce que el azúcar debe ser controlado en la dieta de los niños; aunque no por su relación con la pérdida de atención. Mientras, la Organización Mundial de la Salud recomienda que el azúcar constituya menos del 10% de la dieta diaria del niño, es decir, 10 gramos de azúcar por cada 100 gramos de comida. Pero esto no se respeta en todos los alimentos a la venta o en las dosis que administramos en casa a nuestros hijos. Algunos expertos en nutrición ya han alertado del exceso de azúcar en alimentos como galletas, zumos o yogures destinados a niños que superan las cantidades recomendadas. Si no controlamos el consumo de azúcar, nuestros hijos crecerán con la adicción al azúcar en su

cuerpo a un ingrediente superficial con nulo valor nutricional. CRÍTICAS Y ORÍGENES No todos han apoyado el estudio de la Universidad de Southampton citado. Y, de hecho, las autoridades encargadas de regular el consumo de dichas sustancias no lo han considerado suficiente para cambiar la legislación. Concretamente, el experimento de Stevenson fue criticado por mezclar seis aditivos, haciendo difícil distinguir cuál de ellos estaba afectando el comportamiento de los menores. El Profesor Emérito alega que “estos estudios son costosos y hubiera sido prohibitivo realizar estudios separados de cada aditivo” y advierte de que “hasta donde yo sé, tampoco ha habido otro equipo que quisiera continur con la investigación”. A pesar de la polémica, las ideas de Stevenson han proporcionado evidencias de que las tempranas afirmaciones de Feingold en 1973 eran ciertas: algunas personas son más sensibles -o intolerantes- a los aditivos vinculados con la hiperactividad. El doctor Ben Feingold, alergólogo y pediatra norteamericano, desarrolló en los setenta una dieta libre de aditivos -colorantes artificiales, potenciadores del sabor o conservantes, entre otros- y salicilatos presentes en ciertas frutas y verduras-. Bajo su punto de vista, estas nuevas pautas de alimentación podrían prevenir y reducir ciertas alergias infantiles.Y de hecho, muchos de los menores que la probaron no sólo mejoraron sus síntomas de alergia, sino que experimentaron cambios muy positivos en su comportamiento, reduciendo sus problemas de concentración y atención. La dieta Feingold consistía, por un lado, en no tomar medicamentos como la aspirina y algunos alimentos ricos en salicilatos; y, por otro, en evitar consumir estos componentes: colorantes artificiales, potenciadores sintéticos del sabor, el edulcorante artificial aspartamo y los conservantes sintéticos BHA, BHT, TBHQ –derivadosdelpetróleo–. Las ideas de Feingold todavía siguenpresentesactualmente a través delaFeingoldAssociation of United States.


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familia y sociedad 27

A la búsqueda del trilingüismo

Cuando tres o más idiomas se hace imprescindible En un mundo cada vez más globalizado e interconectado, las competencias en un idioma extranjero ya se dan por supuestas.

PADRES El inglés es la lengua que se ha impuesto como universal, como aquella cuyo conocimiento se ha vuelto esencial, no solo como un requisito imprescindible en vistas a optar a un puesto de trabajo, sino también para moverse por el mundo y para entablar relaciones personales. Por eso, la tendencia en la sociedad actual es el trilingüismo, es decir, hablar dos lenguas extranjeras. Y en el caso de los hispanoparlantes, los segundos idiomas más en boga son, con diferencia, el francés y el alemán, por las posibilidades laborales que ofrecen. Es por esta razón por la que muchos padres inician a sus hijos en el aprendizaje de una segunda lengua extranjera, dado que el inglés es el impartido como idioma foráneo prioritario en las escuelas. Según datos de la agencia de estadística europea Eurostat, el 45.7% de los estudiantes de ESO españoles ya estudiaban una segunda lengua extranjera en los institutos, que en la mayoría de los casos era el francés. Sin embargo, las dificultades que encuentran los centros para ofertar esta posibilidad en condiciones óptimas favorece que el estudio de otros idiomas se realice, por lo general, a través de vías extraescolares: academias y profesores particulares. Pero la opción que está cobrando una mayor fuerza son los viajes lingüísticos, estancias en el lugar de origen del idioma que se está aprendiendo durante un período determinado, que combina clases teóricas con experiencias vivenciales. Esta nueva modalidad asegura una inmersión lingüística total, clave en la que radica su éxito. Una de las agencias que organiza este tipo de viajes es ESL – Idiomas en el Extranjero, que, entre otros paquetes de estancias, ofrece los“Programas Juniors”, dirigidos a niños y adolescentes de entre 7 y 17 años durante el período vacacional de verano. Cada vez más padres

Con la generalización del inglés ya no basta con un idioma extranjero y las estancias para aprender otros idiomas son más habituales. aprovechan estos packs para que sus hijos aprendan un segundo idioma extranjero, más allá del inglés. El pasado año, el 26% de los participantes estudió francés, frente a un 14% que escogió el alemán. Según los datos provisionales para

Las estancias en el extranjero mejoran las capacidades lingüísticas de los estudiantes este año, la tendencia se ha revertido y un 28% de los alumnos han optado por estudiar alemán, por un 22% que se han decantado por el francés. En cualquier caso, la mitad de los participantes ya estudian un idioma diferente del inglés, lo que denota una pérdida de la hegemonía que el idioma anglosajón ha tenido tradicionalmente en este tipo de viajes lingüísticos.

La lista de destinos para estudiar estas dos lenguas es amplia: el francés se puede estudiar en Francia (París, Biarritz, Niza y Antibes), Suiza (Leysin y Montreux), Bélgica (Ferrières) y Canadá (Montreal). El alemán, por su parte, es impartido en Alemania (Berlín, Freiburg, Lindenberg y Lahntal), Austria (Viena) y Suiza (Zug). Los destinos más populares son, por su alta demanda, Berlín para el alemán y la Costa Azul (Niza) para el francés. ESL, agencia con más de 20 años de experiencia a sus espaldas, ofrece a niños y adolescentes la posibilidad de aprender nuevos idiomas con una variada selección de cursos que se adaptan a las necesidades de cada alumno. El precio de cada programa, asegurado como el mejor del mercado por la agencia, incluye no solo el curso, sino también el material a utilizar, el alojamiento y las dietas. En cualquier momento del curso –antes, durante o después de la estancia en el extranjero–, cada estudiante contará

con un servicio de asesoramiento totalmente gratuito, que le podrá servir, por ejemplo, para elegir el programa que mejor se adapte a sus exigencias. Para los jóvenes más deportistas existe la posibilidad de complementar el aprendizaje de un idioma extranjero de la mano de profesores nativos con la práctica de actividades deportivas. Los “Programas Idiomas Plus” están orientados a este tipo de alumnos, y ofrecen, además del curso, un sinfín de opciones: fútbol, baloncesto, tenis, equitación, golf, deportes de aventura... Los alumnos con una sensibilidad artística más desarrollada también tienen talleres de arte y diseño, o de moda. Además de todo esto, cada destino de estudios facilita, por un precio adicional, la inclusión de actividades deportivas, culturales o turísticas para asegurar una experiencia completa para el estudiante. ESL busca la mayor calidad y excelencia en sus cursos, lo que ex-

plica el elevado grado de satisfacción entre sus clientes.Todas las escuelas adscritas son supervisadas por personal propio para asegurar que cumplen los altos cánones de excelencia exigidos. En 2015, el 97% de los estudiantes recomendó la agencia y, además, más de la mitad de los nuevos alumnos llegaron aconsejados por aquellos que ya habían vivido la experiencia. Por tanto, no es extraño que ESL haya sido galardonada, por cuarto año consecutivo, como mejor agencia europea en su campo en los ST Awards. Si el mejor momento para aprender un idioma nuevo es durante la niñez y la adolescencia, estos programas ayudan a hacer realidad ese objetivo trilingüe, cada vez más necesario en el mundo actual, pero desde una perspectiva vivencial y entretenida que sobrepasa la mera formación teórica. Un viaje que el niño agradecerá toda su vida y le formará a nivel académico y personal.


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28 consultorio

¿A que edad debemos enseñar a leer a los niños? OPINIÓN

SILVIA ÁLAVA PSICÓLOGA silviaalava.wordpress.com

ción de la lectoescritura. Cuando hablamos de enseñar a leer a edades tempranas a los niños, tenemos que tener en cuenta que no siempre se refiere al hecho de aprender a decodificar el texto, sino que desde los tres años se trabajan procesos que son básicos para luego conseguir este aprendizaje lectoescritor, como son, entre otros: n La atención selectiva. Por ejemplo, con ejercicios como señalar en láminas lo que el adulto le pide o buscar un determinado dibujo. n La atención sostenida, contándoles cuentos cada vez más largos. n El ritmo, con canciones, rimas, juegos de palmas… n La memoria. n Las destrezas finas. n La grafomotricidad.

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Este es un tema muy controvertido, y por el que padres y medios de comunicación nos preguntan muy a menudo. Hay colegios y escuelas infantiles donde los niños empiezan muy pronto con el aprendizaje lectoescritor, mientras que en otros se considera que es mejor esperar a que lo niños sean algo mayores y se inicia la lectoescritura en primero de primaria. Al analizar el asunto, nos damos cuenta de que la diferencia suele estar en que cuando hablamos de trabajar la lectoescritura desde pequeños no nos referimos exclusivamente al hecho de decodificar el texto y aprender las letras, sino que ello implica que hay que trabajar toda una serie de requisitos previos, que serán necesarios para que los niños consigan abordar con éxito el aprendizaje de la lectura. Cuando los colegios y escuelas infantiles mencionan que trabajan la lectoescritura con los niños desde los tres años, se refieren a estos procesos, no al aprendizaje específico de las letras. Conviene comenzar a desarrollar hábitos lectores prácticamente desde bebés. Eso no implica enseñar las letras a los niños, pero si que jueguen con libros de plástico, de cartón o de tela con imágenes vivas que llamen su atención. Antes de enseñar a los niños a leer hay que trabajar con ellos toda una serie de procesos cognitivos que son necesarios para la adquisi-

aprendizaje se realiza en grupo, hay que respetarlo. En el momento de adquisición de la lectoescritura, será importante seguir el mismo método con el que trabajan en el colegio, pues hasta que el aprendizaje esté automatizado, el acceso a la lectura “mezclando” métodos puede tener un efecto contraproducente. Por eso será fundamental estar informado y coordinado con el colegio. Desde bien pequeños también se puede trabajar para inculcar el hábito de leer. Los niños aprenden por modelado, es decir, copian a sus adultos de referencia, que son sus padres. Por eso es bueno que vean que sus padres leen, que reservan un tiempo cada día para hacerlo. Así, los padres que leen a sus hijos, les regalan libros desde que son pequeños, refuerzan a los niños en su lectura y se interesan por lo que leen preguntándoles qué aprendieron con el libro, de qué trataba… tendrán una influencia positiva en los hábitos lectores de sus hijos y es más probable que estos descubran el placer de la lectura. La forma de introducir a un niño en la lectura es a través de lo que los adultos le leen, por lo que hay que reservar todos los días un tiempo para ello. Cuando al niño se le narra un cuento, es más fácil que mantenga la atención, pues los cuentos se pueden personalizar, para que el niño se vea reflejado, añadir una moraleja para que aprendan…, pero cuando se les lee es más fácil que adquieran el hábito. Al leer un cuento al niño se debe de tener en cuenta que el niño no tiene acceso al contenido del cuento, no sabe decodificar lo que pone en el texto, lo recibirá a través del adulto; por eso será fundamental que este lo haga con la mayor pasión posible, entonando mucho, con pausas que creen suspense, cambios en el tono de voz… De esa manera, el cuento será más atractivo para el niño. El objetivo de los padres será inculcar e incluso “transferir” su pasión por la lectura a los niños.

Abril, el mes de celebración de los libros y la lectura

Un congreso online para mejorar la comprensión lectora

Un libro con 10 criterios para educar con acierto

SM premia Buenas Prácticas para el Éxito Educativo

El pasado 2 de abril se celebró el Día del Libro Infantil y Juvenil. Una fecha idónea para recordar la importancia de generar en los niños y niñas el llamado placer por la lectura. El mes de abril también acoge, en este caso el día 29, el Día Internacional del Libro, una conmemoración que cuenta con actividades infantiles en muchas ciudades. Un buen momento para introducirle en el mundo de la lectura. z

El I Congreso Internacional de Comprensión Lectora Infantil y Primaria (Ciclip) que, orientado tanto a padres con hijos con edades comprendidas entre los 3 y los 12 años, como a profesores y centros , de Educación Infantil y Primaria, se celebrará del 18 al 22 de abril. Se trata de una cita que nace con el afán de fomentar la lectura y mejorar la comprensión lectora en niños. Un Congreso 100% online y gratuito. z

José Manuel Mañu y Manuel Feria publican 10 criterios para educar con acierto (Ed. CCS, 2016). El libro está dirigido a padres y profesores de niños/as entre 6 y 12 años, pero también a quienes que tienen una labor educativa con personas de esa edad. Su contenido es breve, claro y directo. Mediante ideas claras y aplicaciones prácticas los autores intentan prestar una ayuda real a los lectores. z

La Fundación SM ha entregado los diplomas a los centros educativos de la comunidad de Madrid premiados en la tercera edición del concurso de Buenas Prácticas para el Éxito Educativo. El CEIP “Vicente Aleixandre” de Alcorcón, el colegio “María Reina”, el colegio “Nazaret Oporto” y el IES “ Alpajés” de Aranjuez, son cuatro de los once centros premiados en España en esta tercera edición del certamen. z

Queremos Hijos Felices. Lo que nunca nos han enseñado. Editorial JdJ editores. n Centro de Psicología Álava Reyes: http://www.silviaalava.com n Facebook: http://es-es.facebook.com/silviaalavasordo n Twitter: @silviaalava n

n La coordinación oculomanual. nOtro ejercicio que será fundamental para realizar una correcta adquisición de la lectoescritura será que aprendan a diferenciar la derecha y la izquierda. En torno a los cuatro años, los niños ya están preparados para aprender las vocales, y a partir de los cinco ya son capaces de aprender la

correlación fonema-grafema y saber qué símbolo corresponde a cada sonido. De tal forma que a los seis años lo habitual es que los niños pueden realizar una lectura silábica, y a los ocho, una lectura léxica (ya no leen silabeando, sino que identifican visualmente cada palabra). No obstante, cada niño lleva su ritmo y aunque en el colegio el

en breve


PADRES Abril de 2016

orientación universitaria 29

El equipo de profesionales del Gabinete Psicopedagógico de la Universidad Alfonso X el Sabio están a su disposición para orienarles ante cualquier problema educativo de sus hijos. Pueden realizar sus consultas a través del correo: padres@padresycolegios.com

egresados para poder desarrollar esta labor sanitaria fundamental para la sociedad. El programa académico del Grado en Óptica y Optometría de la UAX incluye -además de materias básicas como Química o Matemáticas y específicas, como Instrumentación Óptica u Óptica Geométrica-, unas prácticas profesionales en las que los estudiantes podrán aplicar los conocimientos adquiridos en clase.

Estudiar el Grado en Ingeniería Aeronáutica Hola, me llamo Manuel y quiero recibir información sobre el Grado en Ingeniería Aeronáutica, estoy acabando 2º de Bachillerato y es la carrera que me gustaría empezar en septiembre. He visto que la UAX dispone de buenas instalaciones y un programa académico completo, pero como no soy de Madrid mi familia y yo estamos pensando bien todas las opciones. Gracias. MANUEL, (18 AÑOS)

Grado de Maestro en Educación Infantil con mención en Inglés Hola, mi nombre es Sofía, me pongo en contacto con vosotros porque el próximo curso iré a la universidad y me gustaría estudiar una carrera que me permitiera trabajar con niños. En vuestra página web he visto que ofrecéis el Grado de Maestro en Educación Infantil (mención en inglés) y quiero saber cómo está planteada realmente, ya que me parece muy interesante el tema del idioma. Gracias SOFÍA, (18 AÑOS) Hola Sofía, nos alegramos de que tengas tan clara tu vocación, sin duda es el primer paso para elegir una profesión. Como bien dices, en la UAX ofrecemos el Grado de Maestro en Educación Infantil (con mención en inglés), una carrera que te dará la posibilidad de cumplir tu sueño con una

excelente preparación. Actualmente, el inglés es una herramienta fundamental para trabajar en cualquier centro educativo, ya que el bilingüismo poco a poco se va instaurando en los colegios españoles. Por esta razón, se ha diseñado un programa académico que garantiza la formación como maestros con un elevado nivel de inglés -que se acreditará- y la realización de prácticas durante los estudios –bajo supervisión de profesores universitarios y maestros en Educación Infantil, en más de 50 centros educativos adscritos y de prestigio. El objetivo principal será que cuando finalices tus estudios seas capaz de enfrentarte a los retos que se presentan en los diferentes grupos de edades de Infantil. En definitiva, que cuando termines la carrera sepas diseñar un sistema de enseñanza sencillo y también avanzado, con el fin de integrar a todos tus futuros alumnos, que conozcas las herramientas necesarias para evaluar las necesidades de cada uno de ellos y sepas responder con eficacia. Confiamos en haber resuelto tus dudas. No obstante, si necesitas más información, puedes llamar al teléfono 918 109 200.

Orientación para estudiar el Grado en Óptica y Optometría en la UAX Hola, me llamo Ana y os escribo porque estoy en la recta final de 2º de Bachillerato. En breve iré a la universidad y me gustaría saber cómo enfoca la Universidad Alfonso X el Sabio el Grado en Óptica y Optometría, creo que es la carrera que finalmente haré y quiero informarme bien antes de tomar la decisión. Gracias. ANA( 17 AÑOS) Hola Ana, efectivamente el grado en Óptica y Optometría es una carrera apasionante, en la que tendrás que contar con grandes dosis de empatía con tu paciente, ya que normalmente llegan a la consulta algo desconcertados, pero confiando en el profesional que les atiende. Por eso, en la UAX apostamos por una formación excepcional, que capacite a los futuros

Hola Manuel, en nuestro campus conviven estudiantes de muchos lugares de España e incluso de diversas nacionalidades. En la UAX, disponemos de tres residencias universitarias, ubicadas en el propio campus, equipadas con todas las comodidades. En relación al Grado en Ingeniería Aeroespacial, la UAX presenta un programa académico multidisciplinar, que engloba los campos relacionados con estructuras de aviones y helicópteros, teniendo en cuenta los materiales compuestos, la ingeniería estructural, las leyes de la aerodinámica y los fundamentos de la mecánica de fluidos. Además, en la UAX podrás poner en práctica tus habilidades desde el primer año de enseñanza en laboratorios de Física, Motores, Electrónica, Mecánica, Aerodinámica, Motopropulsión, etc. Te invitamos a que acudas con tu familia a una Jornada de Puertas Abiertas, que tienen lugar los sábados hasta septiembre. Podréis conocer nuestras instalaciones e incluso –si lo deseas- realizar las pruebas de admisión. Ponte en contacto con nosotros en sabados@uax.es o en el teléfono 918 109 200 para apuntarte y elegir la fecha.

UNE-EN ISO 9001

ER-0916/2004

ISO 9001 2008


PADRES Abril de 2016

30 al salir de clase

Humedales en Primavera

La primavera es una estación idónea para una visita familiar a los humedales.

Llega la primavera y los humedales muestran todo un espectáculo que nos ayudará a crear en nuestros hijos una conciencia ecológica. El control de las crecidas de los ríos, el suministro de agua dulce o servir de parada y fonda para las especies migratorias, son algunos de los beneficios nos aportan.

Senderismo en las TABLAS DE DAIMIEL

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El Parque Nacional de las Tablas de Daimiel, en la provincia de Ciudad Real, constituye el último ecosistema de tablas fluviales de la península, formado por los desbordamientos del Guadiana. Su particular vegetación y la gran variedad de aves acuáticas que la habitan invitan a realizar un paseo en familia a primera hora de la mañana o última de la tarde con nuestros prismáticos y la guía de campo. No os podéis perder el yacimiento arqueológico de la Motilla del Azuer con el pozo más antiguo de la Península, un gran legado de cómo se abastecían de agua en la edad de Bronce. Existen visitas guiadas para familias con niños de entre 4 y 12 años que harán el recorrido acompañados por un guía. Precio: Adultos 10€, niños 5€.

2

Paseos en canoa en las LAGUNAS DE RUIDERA

Entre las provincias de Ciudad Real y Albacete, el parque Natural de las Lagunas de Ruidera ofrece gran variedad de actividades paratoda la familia. Dieciséis lagunas formando cascadas escalonadas desde la la-

mas del Parque con la Cooperativa Marismas del Rocío. Precio: 30€, niños 15€

La Ruta del Agua 4 Los grandes humedales de La Península ofrecen actividades para que toda la familia descubra su biodiversidad y la importancia que tienen estos entornos. Rutaenfamilia.com nos acerca propuestas para todas las edades.

guna Blanca hasta el Pantano de Peñarolla. Desde senderismo, rutas 4x4, rutas a caballo guiadas, deportes de vela, submarinismo, espeleología o pesca deportiva. También podemos tener un bautismo de vela o de buceo gracias al centro de buceo de interior de Ruideractiva. Los menos aventureros disfrutarán con una visita a la cueva de Montesinos o el castillo de Rochafrida. Paseos en canoa: Precio: Adultos 12€, niños 8€

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A pocos kilómetros de la ciudad, y atravesando una pintoresca zona de huerta valenciana, llegaréis a la Albufera. Este enclave natural se quedó en nuestra memoria gracias a Cañas y Barros. El mejor plan es ir a comer a uno de los restaurantes, con terraza a la albufera, y pedir Arroz a Banda o ali i Pebre. Después buscar a un barquero, que suelen estar a los pies de los arrozales esperando a los clientes, o incluso pueden ir a buscaros al propio restaurante si les llama el camarero. Disfrutaréis de un recorrido extenso recorrido en el que descubrir las especies que la habitan y las barracas que aún quedan en las orillas.

Cicloturismo por el DELTA DEL EBRO

Albufera de Valencia.

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Doñana.

Supone una gran extensión plana con arrozales y gran variedad biológica. LaVíaVerde de lasTerres de l’Ebre propone un itinerario de dificultad media para hacer en bicicleta, a caballo o a pie. El recorrido sigue el antiguo trazado de la línea de tren que unía La Puebla de Híjar (en Aragón) con Tortosa. Se ha adecuado para la circulación de bicicletas y cuenta con la señalización adecuada. A la espectacularidad e paisaje hay que añadir el aliciente de los 41 túneles que lo atraviesan, algunos de hasta 750 m.

Excursión 4x4 en DOÑANA

El Parque Natural de Doñana es una de las zonas protegidas más importantes de Europa, compuesta por varios ecosistemas. Impresionan sus enormes marismas compuestas de agua dulce que se secan en verano y son cobijo de aves acuáticas en su ruta migratoria entre Europa y África. Puedes realizar la visita desde la parte de Huelva y recorrer su territorio en vehículos 4x4 con capacidad para 21 personas. Durante 4 horas podréis descubrir todos los ecosiste-

Recorrido en barca por la ALBUFERA DE VALENCIA


PADRES Abril de 2016

al salir de clase 31

El Novato: Adolescencia escolar Llega a las pantallas españolas, desde el 8 de abril, la película francesa El novato, que ofrece una nostálgica y realista mirada a la primera PABLO DE SANTIAGO Que la adolescencia es un periodo clave para la maduración y estabilidad emocional de los jóvenes es asunto indiscutible. Precisamente por ello, cualquier cambio en la vida de los chicos es significativo. Y la película El novatoafronta una situación bastante habitual en muchos niños y jóvenes, la del cambio de colegio. Narra la experiencia de Benoît, de catorce años, quien llega a una nueva ciudad, París. Le costará mucho entablar relación con sus nuevos compañeros de clase, en donde no encuentra amigos. Joven normal y bueno, finalmente entablará relación con un grupo de tres o cuatro chicos y chicas. Entre ellas está Johanna, una joven dulce por la que Benoît empezará a sentir el primer amor. Narrada en tono de comedia realista, con un punto de ternura, El novatosupone el debut en la dirección de largometrajes de Rudi Ro-

La película El Novato aborda la adolescencia contando la historia de un muchacho de 14 años que empieza en un nuevo colegio senberg, autor también del guión. Con sensibilidad se centra sobre todo en contar las dificultades de un adolescente por encontrar su voz, por hacerse con un hueco en su comunidad estudiantil. Se dibujan convincentemente las diferencias entre los alumnos y alumnas, las distintas sensibilidades: ahí está el líder que utiliza a los demás, con su camarilla de aduladores; el joven inteligente y sensible; la chica madura que ha sufrido; el payaso de mentalidad infantil y buen corazón; la joven tímida. Para el director era clave mostrar cómo son las amistades en esos años:“Me parece que hay algo muy hermoso en esa edad: sin conocerte, te haces amigo en cinco segundos, y la amistad puede durar una semana o toda la vida. El nacimiento de la amistad a esa edad – esa chispa que se enciende– es muy emocionante. Hay algo de profundo y de adorable de lo que los ado-

adolescencia al hilo de la historia de un chico de catorce años que empieza el curso en un nuevo colegio.

lescentes, obviamente, no son conscientes. Hacerse un amigo de mayor, de adulto, también es muy bonito, pero probablemente más consciente, menos espontáneo”. Llama la atención la ausencia total de los adultos en el filme, pues padres y profesores sólo cuentan

con una presencia muy fugaz, mientras que en el único adulto que importa algo en la trama –el tío de Benoît– se subraya su comportamiento irresponsable, como si fuera un adolescente más que está buscando su lugar en el mundo. El film elude por eso cuestiones aca-

démicas o colegiales propiamente dichas y nos mete de lleno en la época en que se abandona la infancia y se entra en la juventud, momento de contrastes en la vida, de autoafirmación personal, de los primeros amores y de las primeras verdaderas amistades. Destaca la gran naturalidad de los diálogos, más si cabe cuando están pronunciados por chavales que no son actores profesionales y que hacen un trabajo extraordinario. De hecho, Rosenberg explica que

muchas escenas se grabaron de modo improvisado. Los colegios o institutos que deseen realizar alguna actividad extraescolar con motivo de la película pueden contactar con karma@karmafilms.es. Para más información www.karmafilms.es

Críticas de cine y series de TV en


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Padres y Colegios Nº 107 - abril 2016  

Revista digital para familias con hijos en edad escolar centra en la educación desde los 5 años hasta la mayoría de edad

Padres y Colegios Nº 107 - abril 2016  

Revista digital para familias con hijos en edad escolar centra en la educación desde los 5 años hasta la mayoría de edad

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