Magisterio Nº 12000 Castilla y Leon

MAGISTERIO

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Castilla y León / Miércoles, 30 de octubre de 2013 / Nº 12.000

Entrevista: Educar: Semana inglesa para un “Se gana autoridad dando espacio a los alumnos” aprendizaje diferente nP25

nCoral López y Carmen Valls, autoras de Coaching educativo. P8

Con toda educación: Los bancos de alimentos y el 24 de octubre Por José Mª de Moya

nP10

El Ministerio de Educación analiza las reivindicaciones de los sindicatos y concluye que la huelga del pasado 24 de octubre oculta intereses puramente laborales. JORGEZORRILLA

Coloquio: P2-3

Los centros sobrevivirán si se pueden especializar En estos momentos de crisis, la capacidad de los centros para distinguirse a través de un proyecto propio es fundamental para que sigan subsistiendo.

Así lo pusieron de manifiesto los participantes en el nuevo coloquio organizado la semana pasada por MAGISTERIO.

Reivindicaciones Nueva protesta sindical P5

La huelga disfraza intereses laborales, según el Ministerio Educación cree que la reforma es la excusa de los sindicatos para sus reivindicaciones salariales y contra los recortes.

Castilla y León P11-22 Movilizaciones: Contra la Lomce P11

La huelga de alumnos y profesores no vacía las aulas de la Comunidad La Junta cifró en el 14,19% el seguimiento de la huelga de Educación entre los estudiantes de la Comunidad. Además,

5.412 profesores, que suponen un 22,3% del total, secundaron el paro convocado por sindicatos y asociaciones de alumnos.

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MIÉRCOLES, 30 DE OCTUBRE DE 2013

Mesa de expertos

La especialización y el proyecto propio, claves para la supervivencia COLOQUIO

El objetivo es que las familias configuren la Educación que desean para sus hijos Adrián Arcos adrian@magisnet.com

“La clave para que un colegio subsista es que un padre esté enamorado de un proyecto educativo, porque el bien final es la construcción de la persona”. Así lo aseguraba Juan Ramón de la Serna, director del Colegio Internacional “J. H. Newman”, un centro concertado de Madrid. Fue una de las soluciones propuestas a las dificultades económicas por las que están atravesando los centros y que se pusieron de manifiesto durante el nuevo coloquio organizado el pasado día 22 por MAGISTERIO en colaboración con Cospa&Agilmic, dentro del ciclo Mesa de expertos: La Educación a debate. En esta ocasión, el coloquio trató sobre Estrategias para garantizar la viabilidad económica de las organizaciones educativas, y contó con la participación de seis responsables de centros que ofrecieron su visión sobre la situación económica actual.

“En la medida en que tengamos un proyecto educativo atractivo e ilusionante, aunque las crisis nos va a afectar, las familias serán capaces de involucrarse en un proyecto educativo y ser conscientes de que hay que sacarlo adelante entre todos, y esa involucración se ma-

terializa estando presente en el centro pero también colaborando económicamente”, explicó Jesús Mª Ezponda, director del Colegio “Miravalles-El Redín” (Pamplona). Para Javier Ibáñez, gerente del Colegio “Zola” de Las Rozas (Madrid) “hay muchas oportunidades que no estamos teniendo en cuenta, como todo lo que tiene que ver con la Educación on line y que supone una oportunidad para el sector educativo, ya que las empresas ajenas al sector se están posicionando muy bien en este ámbito”.

Ibáñez también abogó por “trabajar con empresas que puedan facilitar la especialización, porque es fundamental que el cliente pueda configurar él mismo la Educación de sus hijos (Educación trilingüe, musical, deportiva...)”. A su juicio, “son vías de ingresos extras para los centros, ya que las familias que quieran tener a sus hijos en esas secciones comprenderán que tienen que realizar aportaciones extra”.

En la enseñanza pública, sin embargo, los centros todavía necesitan dar el paso de la especialización y del carácter propio. Francisco Gabriel Díaz, director del CP “Madre Teresa de Calcuta” de Parla (Madrid), indicó que “los centros públicos empiezan a realizar proyectos educativos propios, que afortunadamente demandan las familias” y aseguró que “en el nuestro queremos que ese proyecto sea la seña de identidad de todo el centro y de los docentes que forman parte de la comunidad educativa”. De esta forma, señaló que “también en la Pública, cada vez se tiende más a la especialización, a

unas señas propias de identidad y a que la familia que lleva a su hijo a un colegio determinado lo haga convencida, independientemente del criterio de cercanía, porque realmente se identifique con ese colegio”.

Para Juan Ramón de la Serna, “lo que va a marcar el futuro de los centros es que sean capaces de crear un proyecto educativo de calidad, y van a tener más posibilidades de sobrevivir aquellos que sepan distinguirse y encontrar su ni-

De la Serna: “Van a sobrevivir los centros que sepan encontrar su nicho propio” Díaz: “También en la Pública se tiende a la especialización ya que las familias la demandan” cho propio (idiomas, Educación personalizada, innovación educativa, TIC...).

De esta forma, según el director del “J. H. Newman”, “los padres participan económicamente sin tener que realizar la aportación voluntaria, sino pagando directamente los servicios por los que están interesados, ya que ven que está germinando una construcción humana que no quieren perder de cara a la Educación de sus hijos”.

De la Serna también recomienda a los centros que desarrollen más los servicios en doble línea para los propios alumnos y a las familias, por ejemplo “ampliando en la medida de lo posible la utilización de instalaciones, uniéndolo al proyecto educativo, de forma que se ofrezcan servicios interesantes e inteligentes”.

Acuerdos con empresas El director del “J. H. Newman” advierte de que “en España se ha explorado muy poco la búsqueda de sinergias y de acuerdos con agentes aparentemente externos al ámbito escolar, como son las empresas que quieran formar a alumnos para luego contratarlos”. En definitiva, él apuesta porque “los colegios se hagan valer y vayan adquiriendo un prestigio, de forma que sean avalados con pequeñas esponsorizaciones de empresas y se vayan especializando”.

El director del “Zola”, sin embargo, advirtió de “las dificultades que propicia el sistema de financiación, y que hace que los colegios no puedan elaborar una buena estrategia, reformar sus instalaciones o renovar sus servicios”.

Las fórmulas mixtas pública-privada también presentan problemas en la enseñanza pública. Según Francisco Gabriel Díaz, “la iniciativa privada se está introduciendo, pero en los colegios públicos suele llevar tiempo, ya que depende de las negociaciones y de ajustar al máximo los presupuestos”. El director del colegio público aboga por “tratar de ser lo más eficiente posible dentro de los recursos que disponemos”.

MAGISTERIO organizó el pasado miércoles una mesa redonda con respo

REFLEXIONES SOBRE LA VIABILIDAD DE LOS CENTROS

“Madrid está tardando en pagar las sustituciones”

“

En la Comunidad de Madrid no se está retrasando el abono del módulo de otros gastos, pero sí que están tardando en pagar las sustituciones de los profesores.

La Comunidad paga las sustituciones del profesorado de los centros concertados a partir de los 20 días naturales de

ausencia del titular, según los nuevos criterios, lo que supone un ahorro para la Administración.En los únicos casos en que sí son abonadas las sustituciones desde su inicio son las ausencias por bajas por maternidad, adopción o acogimiento familiar, lactancia, riesgo durante el embarazo y riesgo durante la lactancia natural de un hijo menor de nueve meses. La financiación de las sustituciones durante julio y agosto queda excluida, ya que en estos meses no existen necesidades educativas que cubrir. Estas medidas obedecen al propósito de racionalizar los criterios de financiación de las sustituciones”.

Elena Martínez Directora deAdministración del CI “J. H. Newman” (Madrid)

“Está produciéndose un trasvase desde la Privada a la Pública”

“

Coincido en la fragilidad del sistema concertado, ya que con las subvenciones no se cubren los gastos generales de la enseñanza y el sistema depende de la voluntariedad para cubrir el resto. La Concertada se ha apoyado mucho en las actividades complementarias, ex-

traescolares, servicios de comedor, es decir, todo tipo de ideas que puedan facilitar nuevas líneas de ingresos. Yo escuché una vez que las crisis llegan a la Educación con tres años de retraso, porque las familias cuidan el gasto educativo hasta el final, pero el impacto luego es más fuerte. Lo que se está produciendo es un trasvase de la Privada a la Concertada y de ésta a la Pública. La Privada va a sufrir un ajuste, ya que va a haber menos centros privados pero que van a ser muy personalizados y especializados, van a tener estrategias de diferenciación y siempre va a existir demanda para esos centros”.

Javier Ibáñez Gerente del Colegio “Zola” de Las Rozas (Madrid)

“Temo que por tener un centro pequeño, vaya a desaparecer”

“

Yo tengo un colegio concertado pequeño, de una línea, en Torrejón de Ardoz (Madrid). Siempre pienso que mientras yo tenga mi colegio con alumnos no me van a quitar el concierto. Pero, sin embargo, he pedido el concierto en Educación Infantil y no me lo han dado. El proble-

ma es que si no me dan el concierto en Infantil ya no puedo competir con los nuevos colegios que están abriendo en la localidad y que son macrocolegios con buenísimas instalaciones, con lo cual voy a empezar a perder alumnado desde abajo.

Temo que mi colegio tienda a desaparecer precisamente por no tener el concierto en Infantil y no poder competir contra los nuevos centros. Un colegio pequeño siempre va a tener más dificultades y tengo la sensación que ya la propia Administración educativa piensa que, por el mero hecho de ser pequeño, se tiende a desaparecer”.

Mercedes Cumplido Directora del Colegio “Alba” de Torrejón deArdoz (Madrid)

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MIÉRCOLES, 30 DE OCTUBRE DE 2013

En colaboración con:

REFLEXIONES

“En la Pública no hay margen para ayudar a las familias”

“

En la enseñanza pública estamos recibiendo alumnado proveniente sobre todo de la Concertada porque las familias no pueden hacer frente al pago de esos servicios y tienen que llevar a sus hijos a los colegios públicos. El aumento de alumnado ha provocado que también tengamos unas ratios elevadas de 27 alumnos por clase, y familias que no pueden hacer frente al pago de libros, uniforme escolar, actividades complementarias y otros ser-

“No financiar el coste real del puesto genera una barrera”

“

El problema de la financiación está en la raíz. Desde el momento en que los centros concertados no tienen asegurada la financiación del coste real del puesto escolar, ya se está generando una barrera. Una barrera por la cual estaba previsto en la LOE que se creara una comisión de estudios del concierto, para que se valorara cuál es el coste real y dar una solución a ese problema. Es una injusticia flagrante que supone el origen de toda la

vicios. Además, en mi centro no tenemos ningún margen para ayudar a esas familias, ya que todos los precios vienen marcados por ley.

En cuanto al alumnado, asumimos un determinado tipo que no se da en la Concertada, pues los porcentajes de alumnos inmigrantes o de etnia gitana son mucho mayores. Nos suelen llegar familias con dificultades, pero no tenemos posibilidad de ayudarles de ninguna manera, ya que no podemos conceder becas de comedor o de libros, y dependemos completamente de la Administración educativa.

La titularidad no es del propio equipo directivo, y temas como la seguridad y el mantenimiento competen a la Administración local, por lo cual tampoco podemos alquilar las instalaciones deportivas, por ejemplo”.

Francisco Gabriel Díaz Director del CP “MadreTeresa de Calcuta” de Parla (Madrid)

problemática y que, además, hace que los colegios concertados estemos atados de pies y manos, puesto que las familias contribuyen al sostenimiento de su centro solo si quieren. En estos momentos hemos llegado a las máximas dificultades, ya que la Administración nos paga incluso menos, y ni siquiera las familias nos pueden apoyar.

Nosotros lo que hacemos es explicar claramente a las familias lo que aporta el concierto y lo que no, y a partir de ahí cada uno que haga lo que en conciencia crea que tiene que hacer. Queda claro que es un donativo ya que es desgravable en la declaración de la renta. Pero hay que hacer ver a la gente a qué responde esa aportación, que se debe a la insuficiencia de la cantidad que viene del concierto”.

Jesús Mª Ezponda Director del Colegio “Miravalles-El Redín” (Pamplona)

onsables de centros sobre estrategias para la viabilidad económica de las organizaciones educativas. FOTOS: JORGE ZORRILLA

Las dificultades de la Concertada n n Coste del puesto escolar Jesús Mª Ezponda, director del Colegio “Miravalles-El Redín” (Pamplona) recordó que “la Educación Concertada ya viene de un desequilibrio en el coste del puesto escolar desde hace muchos años, que se materializa en que el coste de este tipo de enseñanza respecto a la pública es de un 37% más, dependiendo de las comunidades autónomas y según los datos del Ministerio de los tres últimos años” . n n Retrasos en los pagos Según Ezponda “es indudable que los colegios concertados, con las ayudas que recibimos de la Administración por el concierto (pago delegado y las ayudas a otros gastos de funcionamiento), no podemos cubrir el coste”. Además, asegu-

ró que “se están produciendo muchos retrasos en los pagos que se hacen por gastos de funcionamiento (partida de otros gastos), lo que está obligando a los centros a acudir a la financiación externa –sobre todo a los bancos– con todo lo que supone de gastos financieros”. n n Ayudas a las familias Ezponda también indicó que “la LOE permite que las familias realicen aportaciones, pero al mismo tiempo pone de manifiesto que no se puede obligar a ello” y denunció que “en este momento de crisis, los centros concertados incluso tienen que conseguir otros recursos externos para ayudar a algunas familias a financiar los servicios de comedor y transporte”, por lo que están viviendo una situación muy crítica. Y es que

nn son muchas las familias que no pueden realizar esas aportaciones o donativos para sostener a los centros, y además tienen que ser ayudadas por los propios titulares para los servicios de comedor y transporte. De hecho, Ezponda aseguró que, “aunque depende de cada centro, las aportaciones voluntarias han caído en torno al 30% o 40%”. n n Enseñanza subsidiaria Para Juan Ramón de la Serna, director del Colegio Internacional “J. H. Newman”, “el problema es que el modelo concibe la enseñanza concertada como subsidiaria de la estatal, de forma que allí donde no puede llegar la enseñanza estatal, se permite la concertada, y entonces es cuando se consiente y se le otorga una

serie de subvenciones”. De la Serna lamenta que no se entienda que “el titular de la Educación no es la administración sino la propia sociedad”. n n Dinero para las familias Además, De la Serna advierte de que “reivindicar siempre más dinero para la Concertada supone caer en la trampa, ya que habría que abogar porque sea la familia la depositaria del dinero y, de esta forma, pudiera escoger el centro que quisiera”. El problema, a su juicio, es que “la legislación favorece una debilidad en la gestión, en lugar de que sean las familias quienes empleen el dinero como quieran y favorecer así la competencia educativa y de que cada centro cree el mejor modelo de educar a las nuevas generaciones”.

“El dinero no es de los centros, sino de las familias”

“

Los colegios caemos en la trampa de pedir dinero. Yo no quiero más dinero, quiero que lo tengan las familias, porque al final siempre nos van a dar menos, pero el dinero no es mío, es de las familias. Nosotros [los centros concertados] ofrecemos un modelo educativo que en la Pública no se permite hacer, con desdobles en algunas asignaturas, más horas de inglés, profesores auxiliares, pero eso no me lo paga nadie.

Sin embargo, algunos padres

dicen que les gusta mi colegio por todas estas medidas, pero que no les obligue a pagar porque la ley les protege. A mí esto me molesta, porque es injusto que quieran estos servicios y no quieran pagarlos, ya que les estamos ofreciendo un servicio exquisito. Pero hay una concepción perniciosa, ya que si cobras te tachan de que no querer favorecer a las familias.

Las cuotas no tendrían que ser voluntarias, tendrían que ser obligatorias. Las pones voluntarias porque la ley no te permite cobrar. Si se adecuara el módulo al coste real del puesto escolar, desaparecerían las aportaciones voluntarias. Pero hay que entender que todo servicio cuesta. Otra cosa es que yo intente ayudar a aquellas familias que no pueden pagarlo”.

Juan Ramón de la Serna Director del Colegio Internacional “J. H. Newman” (Madrid)

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MIÉRCOLES, 30 DE OCTUBRE DE 2013

Opinión EDITORIALES

TRIBUNA

La Lomce y los trabajadores de la enseñanza concertada

L

a Federación de Enseñanza de USO y la gran mayoría de organizaciones educativas convocamos el pasado 24 de octubre una jornada de huelga en todos los centros públicos y concertados. A diferencia de otras ocasiones, la unanimidad en la convocatoria entre los representantes de los trabajadores ha sido total, aunque por diferentes motivos y con objetivos también distintos.

Mientras que determinadas organizaciones y sindicatos en defensa de una escuela pública, única y laica siguen alimentando interesadamente una guerra escolar que no conduce a nada y con la que derrochan demagogia en contra de la enseñanza concertada, desde FE-USO, que defendemos una escuela de calidad, plural, libre y gratuita, afirmamos que la Lomce no beneficia a la enseñanza concertada.

Tampoco aporta ninguna mejora profesional a los trabajadores de la pública ni de la concertada. Al contrario, si se aprueba la Lomce, la aplicación del nuevo plan de estudios y la nueva estructura de la ESO y el Bachillerato se hará sin recursos económicos y en pleno proceso de recortes. Nos referimos a que las comunidades tienen que reducir 8.000 millones durante los dos próximos años, que coinciden con los del calendario de aplicación de la Lomce. Esto provocará inevitablemente muchos proble-

mas organizativos en los centros, que se traducirán en reducción de plantillas, pérdida de empleo, modificación de jornadas, sobrecarga de horarios, proliferación de traslados...

La enrarecida situación laboral y económica que estamos padeciendo a todos los niveles, contraria a los intereses de los trabajadores, se complica más cuando se suman las consecuencias laborales que acarreará la aplicación de la Lomce.

Somos de los que hemos reclamado cambios en la educación porque pensamos que el modelo Logse, fotocopiado en la LOE, es un modelo muy mejorable. Por ello recibimos la Lomce como una oportunidad para mejorar la calidad de nuestra Educación.

Sin embargo, desde el primer momento vimos con preocupación que los sucesivos borradores de la Lomce no res-

pondían a nuestras expectativas. Durante el proceso negociador el Ministerio ha rechazado el debate con las organizaciones educativas y no ha admitido ninguna de nuestras propuestas. Peor todavía, durante la tramitación de la Lomce en el Congreso de los Diputados, el Ministerio ha aceptado una serie de enmiendas del Grupo Popular que suponen un ataque directísimo en un futuro inmediato contra las condiciones laborales de los trabajadores de la concertada. Se ha modificado el artículo 117.6 referido a los salarios del personal docente de niveles concertados y PAS dando la posibilidad a las empresas de modificarlos sustancialmente si acreditan razones económicas, organizativas, técnicas o de productividad, devaluando gravemente el valor de la negociación colectiva y los acuerdos al-

canzados entre sindicatos y patronales en el VI Convenio Colectivo.

Y por si fuera poco, a esta negativa realidad tan cercana a todos hay que sumar la amenaza de los próximos recortes en las pensiones, los negativos efectos de la reforma laboral y la nueva congelación salarial para los trabajadores de la pública y de la concertada, que nos empobrece aún más.

Por todo ello, el Gobierno debe rectificar en el Senado el atropello que está cometiendo contra todos los trabajadores de la enseñanza. Nuestro lema durante las movilizaciones ha sido “ Lomce, ¡Así no!”. La Educación necesita cambios inteligentes, no más recortes contra los derechos laborales de los trabajadores.

Antonio Amate, secretario general de la Federación de Enseñanza de USO

CARTAS AL DIRECTOR La huelga del 24 de octubre Después de leer atentamente los motivos de la huelga convocada para el día 24 de octubre contra la Lomce, y diversas declaraciones de la comunidad educativa sobre la citada ley, sigo pensando que se hace difícil un Pacto por la Educación con posturas tan enfrentadas. Cualquier pacto tiene que fundamentarse en el derecho a la Educación y la libertad de enseñanza respetando el artículo 27 de la Constitución y creo que en estos momentos es difícil, muy difícil llegar a un acuerdo. ¡qué pena ! Personalmente apuesto por la Educación integral. De todos los proyectos que conozco, ningún otro me convence más, y defiendo mi derecho a elegir. Respecto a la

Magisterio

Lomce tengo que decir que me gustaba su primer borrador, y frente a quienes pretenden tumbar una nueva ley argumentando que llevamos muchas, creo que algo hemos de hacer, pues la Educación va muy mal en España. ¿Qué proponen los que se oponen?

Mª Ángeles Bou Profesora de FP

Demoledor informe de la universidad pública El Tribunal de Cuentas alertó a finales de septiembre del “sobredimensionamiento” de profesores en las universidades públicas. Si bien su informe es de un curso anterior, el último auditado, lo cierto es que los males siguen sin atajarse. Además de una ratio profesor/alumno despropor-

Encuesta en www.magisnet.com ¿Las huelgas educativas perjudican a los alumnos?

29,2%

20,8% 4,2%

Sí, ya que no se les permite continuar su formación.

Sí, pero hay que renunciar a algunos días de clase para protestar.

No, ya que tienen que implicarse en las protestas.

45,8% Las huelgas no son el mejor camino para solucionar los problemas.

cionada (12, frente a 17,5 en otros países), también se detecta que los docentes imparten de media menos créditos de los que exige la ley y disfrutan de prejubilaciones arbi-

trarias. Tal vez eso explique por qué no haya ninguna universidad pública entre las 200 primeras del mundo.

Jesús Martínez Girona

Devolver la Educación a sus titulares, los padres El Ministerio cree que las protestas de la semana pasada responden a intereses laborales más que propiamente educativos. En realidad se trata de un conjunto de factores. Es cierto que los sindicatos tienen que mirar por las condiciones de trabajo de sus afiliados y simpatizantes, pero también lo es que les mueven intereses ideológicos. La Lomce es una buena ocasión para protestar por un nuevo modelo educativo que no les convence. No en vano, la Educación es un campo para la transformación de las mentes, los comportamientos y, en último término, el paradigma de la sociedad y en ello están empeñados unos y otros, los de la derecha y los de la izquierda. Pretender desideologizar la Educación se nos antoja un vano intento. Lo que sí hay que hacer es situarla en manos de sus auténticos titulares, que no son los propietarios de las empresas educativas, ni mucho menos el Estado, ni los partidos políticos o las órdenes religiosas. Los auténticos titulares del derecho son los padres.

La autonomía permitirá conseguir más recursos La capacidad de los centros para especializarse en algún ámbito y para tener un proyecto educativo propio que resulte atractivo para las familias se ha convertido en un aspecto fundamental de cara a subsistir en momentos de dificultades económicas, como el que vivimos actualmente. Esto lo saben bien los centros concertados, que han visto cómo se ha reducido la cantidad que la Administración les abona para el concierto y para los gastos de funcionamiento y, además, no pueden contar con la cuota voluntaria de unas familias que también atraviesan graves dificultades económicas. Pero es su propia autonomía la que les permite buscar estrategias para que los padres decidan pagar por unos servicios que otros colegios no les van a dar. La enseñanza pública está más limitada para buscar recursos, pero la mayor autonomía que le otorga la Lomce les permitirá en un futuro especializarse en algún ámbito con los beneficios que conllevará para las familias y para el propio centro.

Afianzar la colaboración escuela pública y privada La CECE acaba de presentar una radiografía de la enseñanza concertada, como hace todos los años en su Informe de Libertades. Este año, el sector de la enseñanza privada concertada presenta una novedad: está afectada por los recortes tanto o más que la Pública, además de sus males propios. Aun así, el Estado debe mucho a los centros concertados, ya que si las administraciones tuvieran que escolarizar a todos estos alumnos, el sistema quebraría. Comunidades “ricas” como Cataluña o el País Vasco apostaron en su día por favorecer este tipo de enseñanza, además de que contaban en su sistema con centros privados de muy larga tradición y, gracias a ello,cuentan con unos de los mejores modelos educativos. La colaboración pública privada se convierte en una necesidad económica y una muestra de libertad muy importante.

Año 147 - Número 12.000 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Ana Sevillano (Escuela Infantil), Jorge Zorrilla (fotografía), Dunia Martín (Castilla y León), Isabel García (Comunidad de Madrid), Virginia Seseña (Castilla-La Mancha), Rodrigo Santodomingo, Mai Montero, María Hernández, Adrián de la Natividad, Estefanía Martínez. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director General: José Mª de Moya.

Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle JoséAbascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid.Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan de Valladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: IMCODÁVILA, S.A. Tel.: 920 25 99 33. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

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MIÉRCOLES, 30 DE OCTUBRE DE 2013

Información El Ministerio cree que la huelga contra la Lomce disfraza intereses laborales PROTESTAS

Negociación

Las reivindicaciones son esencialmente retributivas, asegura el Ministerio

n n La falta de negociación del Estatuto Docente es otro de los argumentos que rebate el Ministerio. El Ministerio señala que no solo se ha constituido la mesa de negociación, sino que ya se ha reunido. “Se convocó una nueva reunión para mediados de septiembre, pero los sindicatos convocaron una huelga sin previo aviso; son ellos los que se han levantado de la mesa”, señalan fuentes ministeriales. n n Con respecto a la negociación de la Lomce “ha habido reuniones sucesivas con todos los sindicatos”, dice el Ministerio. “Inicialmente se convocó una mesa de negociación, pero no se pusieron de acuerdo en quiénes había de constituirla, por lo que procedió a reuniones bilaterales con todos y cada uno de ellos”, revelan fuentes del Ministerio. Y estas mismas fuentes concluyen: “no ha habido acuerdo porque ningún sindicato admite la necesidad de modificar el sistema. Consideran que la LOE es la panacea del sistema educativo”, a pesar de los que dicen las evaluaciones internacionales.

Diego Francesch informacion@magisnet.com

La secretaria de Estado de Educación, Montserrat Gomendio, acusó la semana pasada a los sindicatos de “disfrazar” las protestas por cuestiones laborales con una huelga contra la reforma educativa y lamentó que se utilice para ello a los alumnos. Por su parte, los sindicatos acusaron a Gomendio de pretender enfrentar a padres y profesores.

La secretaria de Estado dice que la disminución de salarios de los docentes es la misma que la del resto de los funcionarios”, y que, en todo caso, la reforma implicará “un aumento de profesores”.

En un documento del Ministerio al que ha tenido acceso MAGISTERIO, se argumenta que “la plataforma reivindicativa es esencialmente retributiva” y que “así lo manifiestan todos y cada uno de los sindicatos”, que señalan reiteradamente una pérdida de poder adquisitivo y un empeoramiento de las condiciones laborales.

Además, y en cuanto a disminución de personal interino, los cálculos del Ministerio distan mucho de los aducidos por los sindicatos. Mientras los representantes de los trabajadores aportan la cifra de 24.957 interinos menos entre enero de 2012 y enero de 2013, el Ministerio señala que la reducción es de solo 3.945, la diferencia entre los 62.800 interinos que había en 2012 y los 58.855 que hay actualmente.

No obstante, fuentes del Ministerio reconocen que “existe falta de información que nos permita conocer los datos exactos de profesorado interino, pero que en ningún caso ha supuesto la desaparición de 24.957 profesores interinos en el último año”.

Por otro lado, el Ministerio afirma que la Lomce implicará “un aumento de las necesidades del profesorado” que la memoria económica cifra en 300 millones de euros anuales.

Por tanto es “falso” que se llevarán a cabo recortes como consecuencia de su aplicación.

Reducción salarial Respecto a la reducción salarial, los sindicatos señalan una pérdida de poder adquisitivo del 23%. “Eso es así porque hacen las cuentas como quieren”, dice el argumentario ministerial. La realidad es que la bajada de sueldo en los distintos conceptos retributivos es del 5,75% en el Grupo A2 y en tor-

El Ministerio acusó a los organizadores de la huelga de “utilizar la inasistencia a clase” de los estudiantes. JORGEZORRILLA

Comparativa retribuciones del año 2010 (enero) al 2013 Inicio carrera docente Cuerpos docentes

Grupo y Nivel

2010

2013

Diferencia

Porcentaje

Maestros

A2 -21

26.899,84

25.353,06

-1.546,78

-5,75%

Profesores de Secundaria, EOI, Música y Artes Escénicas y Artes Plásticas y Diseño

A1 -24

31.073,72

28.752,06

-2,321,66

-7,47%

FUENTE: Datos del Ministerio.

Comparativa retribuciones del año 2010 (enero) al 2013 30 años de servicio Cuerpos docentes

Grupo y Nivel

2010

2013

Diferencia

Porcentaje

A2 -21

37.106,96

34.977,14

-2.129,82

-5,74%

Maestros Profesores de Secundaria, EOI, Música y Artes Escénicas y Artes Plásticas y Diseño

A1 -24

42.529,65

39.340,95

-3.188,70

-7,50%

FUENTE: Datos del Ministerio.

no al 7,50% en el A1, sin contar la paga extra de 2012 ni el impacto que cada año tiene la subida del IPC (8,2% de enero de 2010 a enero de 2013, sin contemplar el aumento de sueldo de los funcionarios en 2010).

Con independencia de estos datos, el Ministerio reconoce que “es cierto que los funcionarios han tenido que afrontar una disminución de su capacidad adquisitiva desde el año 2010”, pero que dicha disminución “ha sido general en la

Función Pública, tanto del Estado como de las comunidades autónomas, y no específica del sector educativo”. El Ministerio justifica este descenso “en la necesidad de hacer frente a las consecuencias de la crisis económica y a las exigencias de la consolidación fiscal”.

El Ministerio también cree que la disminución de las subvenciones a las centrales sindicales y asociaciones de padres y alumnos “puede estar contribuyendo a su espiral reivindicativa”. Solo la reducción a las

federaciones de padres ha sido del 60%, pasando de 438.620 euros en 2010 a 175.450 en 2013.

La Lomce y la Pública En lo que se refiere a la Lomce, el Ministerio afirma que “es falso que no reconoce la labor de los docentes”, en particular porque es la primera vez que una ley educativa estatal “reconoce la presunción de veracidad de los docentes y su consideración como autoridad”.

Sobre que la Lomce perjudica

a la enseñanza pública, el Ministerio cree todo lo contrario.

“La Lomce sitúa a la escuela pública en mejores condiciones para trabajar y, en su caso, competir con la escuela privada, permitiendo una mayor autonomía a los centros y dándole a estos la capacidad y competencias necesarias para ope-

“Es cierto que los funcionarios han afrontado una disminución de su poder adquisitivo” rarla”, señala el documento ministerial.

El “recorte en el gasto educativo” ocupa otro de los puntos del argumentario de Educación contra las reivindicaciones sindicales, junto al aumento de las ratios, la disminución de las becas o el aumento de las tasas universitarias. Respecto a las ratios, a pesar del aumento de los últimos cursos, siguen por debajo de la media de la OCDE (10,3 en la primera etapa de la ESO frente a 13,3 de la OCDE). En el capítulo de gasto, efectivamente ha disminuido desde 2009 (5,07% del PIB) hasta el 4,58 en 2013. Pero el Ministerio cree que el problema “no es cuánto se gasta sino cómo se gasta”. El gasto por alumno es mayor que en la me-

dia de la OCDE pero nuestros resultados son peores, argumenta Educación.

La reducción de las becas es otro de los temas recurentes. El Ministerio insiste en que no se han recortado y señala que en el presupuesto de 2014 supone un incremento del 23,9% sobre 2011 y duplica el presupuesto de 2004, que era de 749 millones.

La acusación de “segregadora” que pesa sobre la reforma educativa merece también un comentario por parte del Gobierno. Frente a los que acusan a la nueva ley de separar a los alumnos buenos y malos en función de su rendimiento, el argumentario del Ministerio señala que esto ya lo hace la LOE al condenar a uno de cada cuatro alumnos a las filas del paro o a obtener empleos de peor calidad. “El abandono escolar es el gran reto de la Lomce”, señala el Ministerio, y para ello se apuesta por la Formación Profesional y la FP Básica que, “al contrario que los actuales PCPI, otorgan cualificaciones profesionales y competencias básicas a las que se asocia un título académico, sin cerrar ninguna vía para continuar la Educación Secundaria superior”.

Sobre las evaluaciones de 4º de la ESO, “sencillamente pretenden introducir rigor en el sistema y que un mismo título signifique lo mismo en todos los sitios”, concluye el Gobierno.

6 Magisterio

MIÉRCOLES, 30 DE OCTUBRE DE 2013

Información

El País Vasco ya duplica a Andalucía en gasto por alumno en enseñanza pública Conclusiones

INFORME

La Comunidad Valenciana es la que más invierte en la Concertada D. F. informacion@magisnet.com

Uno de los datos que se desprende del Informe de Libertades de la patronal CECE de enseñanza privada es que el gasto por alumno en la escuela pública es el doble en el País Vasco que en Andalucía (10.695 euros frente a 5.311). Por lo que se refiere al alumno en la enseñanza concertada, el gasto es más similar entre comunidades, aunque en el País Vasco es de 3.786 euros y en Canarias, de 2.244. Una de las principales conclusiones del informe es, obviamente, que la concertada es mucho más barata. Ese ahorro le supone al Estado al año más de 7.500 millones de euros.

Otro dato significativo del informe es que el porcentaje de alumnos en la Concertada, y por tanto de ahorro, es muy dispar. Hay comunidades, como el País Vasco, donde el porcentaje de alumnos en centros concertados es de casi la mitad (49,88%) frente a otras –como Castilla-La Mancha–donde esta ratio desciende hasta el 15,10%. Otro dato es que el porcentaje de centros concertados es menor que el de alumnos en todas las comunidades (19,80% frente a 26,39%) por lo que es fácil deducir que los centros concertados están llenos, mientras que los públicos no.

En cuanto al escenario de crisis, en todos los casos ha significado un descenso en los salarios de los profesores en pago delegado y también en la partida de gastos de mantenimiento de los centros. Navarra es la comunidad en la que más ha disminuido esta partida (26%). Esta comunidad ha decidido hacer casi todo el ajuste en esta partida. En las demás, el descenso en gastos de mantenimiento es del 1,67% en muchos casos y del 3,92% en Cantabria. En la partida de conciertos hay descensos en todas las comunidades, que legan a acumular porcentajes que van desde el 11% en Murcia al 0,39% en Castilla-La Mancha, pasando por el 7,24% de Cataluña, el 5% de Baleares o el 4,75% de Madrid.

La CECE presentó todos estos datos en su 41 Congreso, en el que pidió que “se haga realidad la libertad de elección del centro y que el criterio para concertar se apoye exclusivamente en la demanda social”.

CECE considera que el Estado “debe garantizar que todo el alumnado tenga un puesto escolar acorde con las preferencias de las familias y, por tanto, la demanda social debe ser criterio prioritario en la creación de nuevos puestos escolares”.

Presentación del 41 Congreso de CECE por parte del presidente de la patronal, Antonio Rodríguez Campra. CECE

Situación de la enseñanza privada por comunidades autónomas n n Andalucía “La enseñanza privada cuenta muy poco para la Junta de Andalucía”, dice escuetamente el Informe de CECE. n n Canarias En Canarias, el porcentaje de Concertada es bajo, sobre un 16% de los centros. “No hay ninguna facilidad para concertar centros o aulas nuevas y los trámites burocráticos están avanzando”, dice CECE. n n Cantabria “Cantabria ha variado en positivo en cuanto al trato que recibe la enseñanza privada, en materia de libertades”. n n Castilla-La Mancha En Castilla-La Mancha, desde las transferencias, se han reducido las unidades concertadas. n n Galicia El Informe de CECE asegura

que Galicia “ve limitada la libertad”, (además de por cuestiones presupuestarias) principalmente por el criterio de demanda social; la rigidez de la administración en cuanto a incremento de ratio; la zonificación; el acceso por primera vez al concierto; el trato diferente a la Concertada y a la Pública (dota de menos recursos a la Concertada) y la posibilidad de no renovación de los conciertos a los centros de FP sin ratio mínima. n n Comunidad de Madrid En Madrid, la enseñanza privada, en términos generales, se encuentra “en una situación buena en cuanto a las libertades”. No obstante en cuanto a la FP, ha habido “un gran retroceso” en la Concertada, donde se pretende eliminar el concier-

to y sustituirlo por becas a las familias, dando más posibilidades a centros privados sin concierto. Con respecto a la concertación de unidades, no hay un balance negativo. Ya que se han quitado unidades por criterios de evolución de la matrícula pero también se han concedido un gran número de unidades en otros centros que siguen creciendo, concertando incluso dos nuevos centros. “En la concesión de unidades, no está clara la ratio de alumnos que están teniendo en cuenta”, añade el informe de CECE. n n Navarra La Comunidad Foral facilita la libertad de elección a través de la concertación desde Infantil a Bachillerato en la práctica totalidad de los colegios de iniciativa privada. Por otro lado, el

nn

Parlamento de Navarra ha aprobado una ley para suprimir el concierto a los colegios de Educación diferenciada que entraría en vigor en el curso 2014-15 en Infantil y Bachillerato y en 2015-16 en Primaria y ESO, siempre que ante de esas fechas no se aprobara la Lomce. n n Comunidad Valenciana En Valencia la enseñanza privada “crece y cada vez son más los centros autorizados y, de los que lo estaban, el aumento de líneas es positivo”. n n Cataluña En esta comunidad temen, a muy corto plazo, la supresión de conciertos de P3 por falta de ratio, sobre todo en Barcelona; y de los segundos cursos de ciclos de Grado Superior, la mayoría, por falta de alumnos.

n n Algunas de las conclusiones aprobadas por los más de 400 asistentes al 41 Congreso de CECE han sido: n El Estado debe garantizar que todo el alumnado tenga un puesto escolar acorde con las preferencias de las familias y, por tanto, la demanda social debe ser criterio prioritario en las decisiones de creación de nuevos puestos escolares. n La libertad de elección y creación de centros exige seguridad jurídica. Por esa causa, demandamos criterios de permanencia de los conciertos que concreten esa seguridad, dotándoles de plazos y condiciones que dependan de criterios objetivos y no de la ideología de los partidos políticos de los gobiernos de las CCAA. n Sugerimos la instauración de una zona única en cada provincia para el proceso de admisión y escolarización. n Solicitamos que el criterio para concertar la Educación se apoye exclusivamente en la demanda social. n Sugerimos un estudio que identifique los gastos de gestión de los centros públicos y concrete en esas mismas cantidades los de los concertados. n Sugerimos un estudio que identifique los gastos de gestión de los centros públicos y concrete en esas mismas cantidades los de los concertados. n Solicitamos a las autoridades educativas la concreción expresa de ámbitos de autonomía en los aspectos organizativos, curriculares y de gestión. n Pedimos que los costes de la financiación pendiente se nos abonen puntualmente por parte de las CCAA.

Gasto por alumno en las CCAA

Ratio de alumnos en Concertada

Ranking gasto

Gasto por alumno en Pública y Concertada y RATIO resultante

El porcentaje se refiere a una serie de los SIETE últimos años

Gasto por comunidades

Pública

Concertada

Ratios

Media

26,39%

Puesto

10.695

3.786

35,40%

País Vasco

49,88%

1

Comunidad Valenciana

Navarra

8.461

3.496

41,32%

Navarra

35,78%

2

Navarra

2

Asturias

7.971

2.777

34,84%

Cataluña

31,88%

3

Baleares, Islas

3

País Vasco

Ranking 1

Galicia

7.615

2.847

37,39%

Cantabria

31,37%

4

País Vasco

4

Cantabria

7.549

3.267

43,28%

Baleares, Islas

31,25%

5

Cataluña

5

Castilla y León

7.406

2.636

35,59%

Comunidad de Madrid

30,55%

6

Murcia

6

Baleares, Islas

7.223

3.124

43,25%

La Rioja

29,80%

7

Comunidad de Madrid

7

La Rioja

7.027

2.796

39,79%

Castilla y León

29,59%

8

Cantabria

8

Castilla-La Mancha

Aragón

6.496

2.788

42,92%

Aragón

28,30%

9

Extremadura

6.490

2.504

38,58%

Comunidad Valenciana

27,19%

10

La Rioja

10

9

Cataluña

6.444

2.996

46,49%

Asturias

24,81%

11

Andalucía

11

Comunidad Valenciana

6.441

3.269

50,75%

Murcia

23,30%

12

Aragón

12

Castilla-La Mancha

6.337

2.901

45,78%

Galicia

22,81%

13

Castilla y León

13

Murcia

6.147

2.794

48,38%

Andalucía

19,60%

14

Galicia

14

Canarias

5.822

2.244

38,54%

Extremadura

18,29%

15

Extremadura

15

Comunidad de Madrid

5.536

2.780

50,22%

Canarias

15,92%

16

Asturias

16

Andalucía

5.311

2.519

47,43%

Castilla-La Mancha

15,10%

17

Canarias

17

FUENTE: CECE.

FUENTE: CECE.

FUENTE: CECE.

Magisterio 7

MIÉRCOLES, 30 DE OCTUBRE DE 2013

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8 Magisterio

MIÉRCOLES, 30 DE OCTUBRE DE 2013

Entrevista Carmen Valls y Coral López Autoras del libro Coaching educativo

“Se gana autoridad dando espacio a los alumnos para que piensen por sí solos” Las autoras de Coaching educativo proponen a los docentes un nuevo modelo de gestionar su clase, dando protagonismo a los alumnos y dejándoles que expresen sus emociones en el aula para que de esta forma se enganchen y se involucren.

Otras ideas

Adrián Arcos adrian@magisnet.com

Conloscambiostanrápidosque se producen en la sociedad actual, el profesor necesita un nuevo lugar desde donde liderar más acorde a los nuevos tiempos. Esas herramientas las recogen la profesora Carmen Valls y la psicóloga Coral López ensulibroCoaching educativo, de la editorial SM. Las autoras proponen una nueva metodologíaenlaquesepotenciaeltrabajo del grupo a través de todo un proceso emocional que facilita el aprendizaje y genera autonomía y pensamiento crítico en los alumnos. n Pregunta.En vuestro trabajo en los centros ¿qué inquietudesnotasteisenlosprofesores que os llevaran a escribir el libro? n Carmen Valls. Lo que vimos

es que nuestra propuesta de cambiar el rol del profesor dentrodeaulaylamaneradeafrontar la Educación encaja muy bien con el enfoque del coaching de ocupar otro sitio, de que el profesor ya no sea el que tradicionalmente conocemos, encima de un estrado y con todos los alumnos escuchando, sino que cambiamos ese paradigma y eso es lo que está buscando el mundo educativo.

temas que más nos transmiten losprofesoreseslafaltademotivación. Los niños cuando son pequeños aprenden de una formaapasionada,seempapan del mundo. La pregunta es qué pasa cuando entran en la Educación reglada en la que un porcentaje alto de niños equipara aprendizaje con aburrimiento.

Esto nos hace pensar que no es cuestión de contenidos, que pueden estar trabajándose adecuadamenteenloscolegios, sino que directamente es un tema emocional en el que probablemente los profesores no estén formados. Y es ahí donde nosotras ponemos el foco ofreciendo herramientas a los profesoresparaquepuedangestionar el aula de una forma diferente, dando protagonismo a los alumnos y revisando cuáles son las emociones que surgen en el aula, abriendo espacios para que los niños comenten cómoloestánviviendoysintiendo. Nuestra experiencia con el coaching nos demuestra que trabajando en equipo, se gana en creatividad y en cohesión. n P.¿Creéis entonces que existen deficiencias en la formación inicial del profesorado? n C.V. Hay que tener en cuenta

que cuando una metodología o

JORGE ZORRILLA

n P. ¿Qué tipo de deficiencias habéis visto que tiene el sistema educativo actual? n Coral López. Uno de los

“Esto no va de recetas, sino de que el profesorado cambie realmente de actitud” “La dimensión emocional rompe con la separación entre buenos y malos alumnos”

técnicas muy innovadoras se aplican sin que el propio profesor experimente un cambio de actitud de cómo presentarse frente al aula o cómo entender el aprendizaje, al final no vale de nada, ya que va a seguir aplicando esquemas de hace 50 años donde la autoridad tiene una forma de entenderse y dondeélsiguesiendoelreferente del conocimiento, aunque los alumnos cuenten con herramientas muy modernas.

Muchas veces los profesores nos piden recetas y esto no va de recetas. Va de que el profesorado cambie realmente de posicionamiento y de actitud. n C. L. Hay que pensar que el futuro va a estar caracterizado por la incertidumbre y por los grandes cambios que estamos viviendo. Con lo cual, ya no vale que los niños salgan solo bien formados académicamente,

porque lo que se demanda es que estén bien preparados en competenciasemocionalesque les ayuden a desarrollar flexibilidad, a adaptarse a todos esos cambios, a aprender a comunicarse y a formar equipos, toda una serie de capacidades que no están en los contenidos. n P. Si tuvierais aquí enfrente a un profesor, ¿cómo le aconsejaríais que impartiera su clase? n C. V. Nosotras siempre deci-

mos que es un cambio grande pero que no hay que asustarse porque lo hemos estructurado en pasos sencillos. En principio hay que situarse frente al aula dando espacio a los alumnos, dándoles voz para que puedan expresar su experiencia con respecto a la asignatura, al momento en que están en el curso, al propio grupo o al profesor, y así se enganchen y se

nn

nn Tutorías con los padres “Las tutorías con los padres, en lugar de organizarlas de forma puntual por un incidente o algún problema que surja con el hijo, las transformamos en un proceso a lo largo del curso, de tal manera que en vez de sesiones informativas, donde los padres llegan y el tutor les informa de temas positivos o negativos, las convertimos en un proceso de acompañamiento donde trabajar y colaborar juntos en una tarea común, que es ayudar al hijo a crecer de una forma integral”. nn Potenciar el liderazgo “Nuestra idea va en la línea de potenciar el liderazgo de cada uno de los niños, que significa que se conecten con sus talentos, pero sobre todo hay que conseguir que el estudiante asuma su responsabilidad, y desde ahí empiece a ejercer al nivel de liderazgo que le corresponde según su etapa de la vida. Tiene que ser protagonista, desarrollar capacidades de autonomía e independencia, adquiriendo criterio propio y desarrollando pensamiento creativo”. nn Reforzar “lo emocional” “Ya se ha roto lo que antes era garantía de encontrar un puesto de trabajo cuando terminabas tu formación. Con lo cual, desde el mercado laboral lo que se demanda es precisamente la diferencia desde lo emocional, personas flexibles, que sepan adaptarse al cambio, creativas, con buena capacidad para gestionar lo emocional y para desenvolverse en equipos. Y eso es lo que otorga el coaching”.

involucren. Nosotras proponemos algo tan sencillo como preguntar al principio de la clase cómo vienen, qué ha sido lo mejorylopeordelaclasedeldía anterior, recoger su experiencia y abrir espacio para ellos, permitir que discrepen incluso de lo que dice el profesor para que generen espíritu crítico. Es importante que el profesor no se ponga en el centro ni que sea el que recoja todo el trabajo de los alumnos, sino que intente generar un aprendizaje cooperativo.Yesmuyimportanteque losprofesoressepansituarseen ese sitio, ya que no es fácil y temen perder autoridad. No hay que preocuparse, hay que ganarse autoridad desde otro sitio, dando espacio a los alumnos y ayudando a que piensen por sí solos. n C. L. La idea fundamental es potenciar el liderazgo en cada

uno de los niños. La Educación tradicional lo que ha desarrollado mucho es la dependencia del grupo en relación al profesor. Hay que romper con eso y manejar al grupo de otra forma parapotenciarelliderazgoindividual. n P. ¿Se da así más importancia a lo emocional que a lo puramente académico? n C. V. No estamos dejando

fuera lo académico, sino que decimos cómo hay que acompañarlo para que los niños se enganchen y se motiven. n C. L. Laideaconsisteenpoder transformareseaprendizajeen principio teórico en un aprendizaje experiencial. Y eso significa que el alumno aprende en contacto con sus emociones, expresando lo que siente, cómo ha vivido esta clase, cómo ha sido ese rato de trabajo con sus compañeros, qué le ha parecido la forma de explicar... n P. Sin embargo, a nivel político, en alguna ocasión sí que se ha puesto en entredicho el nivel de conocimientos de los docentes. n C. V. Que de repente pongan

“verdes” a los profesores por su nivel cultural, creo que no es donde más nos tenemos que fijar, sino en cómo lideran sus clases, cómo ofrecen a los chavales un lugar seguro y estructurado, cómo les ayudan a manejar conflictos o situaciones difíciles dentro del proceso de aprendizaje. Si el profesor va del que lo sabe todo, ahí no puede basar su autoridad, y másahoracuandotodalainformación está a un clic. n P. ¿Cómo se siente el alumnoconestetipodeenseñanza? n C. V. Una de las respuestas

que nos dan los profesores es que cuando ofrecen ese espacio a los chavales, es alucinante la respuesta que dan. Recuerdo de profesores que hablaban del típicogrupomalo,ynosotrosles propusimos que preguntaran a esos alumnos cómo se sentían, qué les estaba pasando, como creían que les veía el resto de la clase.Cuandoempezaronatrabajar desde ese punto de vista y no desde el castigo, empezaron a ver que había muchas cosas que no habían escuchado de ellos, y empezaron a saber qué podían hacer para cambiar esa situación. n C. L. Incorporando la dimensión emocional y el coachingde equipos a un grupo de clase, el resultado es que se rompe esa separación que se da tantas veces en un aula entre los buenos y los malos alumnos, entre los trabajadores y los vagos.

Cuando aprendes a llevar a un grupo y trabajas todo el proceso emocional, se rompe con esa separación y ayudas al grupo a que se integre.

Magisterio 9

MIÉRCOLES, 30 DE OCTUBRE DE 2013

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MIÉRCOLES, 30 DE OCTUBRE DE 2013

Opinión CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya

@josemariademoya

Los bancos de alimentos y el 24 de octubre

L

NO VI EM BR E

7

garse. Contemplan con dolor las injusticias del mundo y como son incapaces de hacer nada alivian la frustración echando la culpa a otros: el sistema, los políticos, los empresarios, el capital… qué se yo.

Cuando se alude a esta evidencia se echa mano del viejo catecismo socialista. Si el Estado del Bienestar garantizara que todas las necesidades estén cubiertas no necesitaríamos a la Fesbal, ni a Cáritas ni a ninguna de las otras organizaciones… Si nadie sintiera necesidad alguna, nadie necesi-

Nada tengo en contra salvo que empieza a resultarme estéril, cansino y cínico La gente sabe quiénes reparten alimentos y los que convocan manifestaciones taría ni pedir ayuda ni prestarla. Ni siquiera serían necesarios actos de generosidad como los que nos regalan cada día los miles de voluntarios dedicados a la atención de los demás: la caridad no deja de ser una debilidad burguesa, etc., etc. Así de fácil, así de estúpido. Casualmente me comentaban hace unos días que la Federación de Enseñanza de CCOO estaba intentando crear algo de acción social sobre el terreno. Son conscientes de que se les está viendo el plumero y que la gente sabe bien quiénes son los que reparten alimentos y los que convocan manifestaciones y protestas inútiles.

En fin, que llevamos años quejándonos y ya va siendo hora de ponerse a trabajar.

Aristocracia del mérito ras la reciente revisión por parte del gobierno de España de los criterios para acceder a una beca universitaria y las controversias desatadas al respecto, parece apropiado hacer una serie de reflexiones, basadas en datos inequívocos y objetivos, sobre nuestro sistema universitario (Educación Terciaria de tipo A, si nos adaptamos a la nomenclatura internacional). Nos va a servir como referencia fundamental el último estudio científico publicado llevado a cabo por Francisco Pérez García, catedrático de Fundamentos de Análisis Económico, de la Universidad de Valencia en el verano de 2012, para la Fundación BBVA. También aportamos datos del informe Ined21 “Desde la igualdad a la excelencia.”

Los resultados ponen sobre la mesa algunos aspectos básicos. Así, la investigación aumenta progresivamente, pero persisten las debilidades en investigación aplicada y producción de patentes. La tasa neta de entrada de jóvenes de 18 años en España es de 49,1%, mientras que en muchos países desarrollados el dato se eleva al 60% y la media de la OCDE es del 59,3%. Tenemos muchas titulaciones pequeñas: el 29% de éstas tienen menos de 40 alumnos de nuevo ingreso al año.

Los excesos permanentes de demanda en ciencias de la salud y los excesos de oferta en las ciencias experimentales y humanidades, reflejan rigidez organizativa y escasa capacidad de adaptación de las universidades a la realidad del mercado que dicta una probabilidad de estar ocupado de 10 a 4 a favor de las ciencias de la salud sobre las ciencias sociales.

Los indicadores expresan que existe un 20% de alumnos que inician los estudios terciarios y no titulan (fracaso en el rendimiento). Los trabajadores en ocupaciones altamente cualificadas son el 34,9%, casi el peor dato de toda la UE, que alcanza una media del 39,5%;

T

JORGE ZORRILLA

En relación a otros países de la OCDE, las tasas que han de pagar los universitarios en España son en general bajas. Nos encontramos junto con Italia y Francia entre los países que pagan tasas de matrículas reducidas. La tasa media en nuestro país ascendió a 1.129$ anuales para el curso académico 2010-11 (Irlanda 6.450$, Chile 5.885$, USA 5.402$, Japón 5.019$, Países Bajos 1.966$, Italia 1.407$, Finlandia, México, Noruega y Suecia 0$) y el porcentaje de alumnos que reciben becas es del 35%.

A pesar de ello, el total de jóvenes universitarios es limitado en comparación con la UE y OCDE, como ya hemos visto.

Las becas deberían ser un instrumento que la sociedad pone al servicio de aquellos que, demostrando un rendimiento académico y unos resultados notables, (eficiencia y productividad) tienen al mismo tiempo dificultades económi-

sólo estamos por encima de Grecia, Chipre, Bulgaria, Portugal y Rumanía. Esto es, el aprovechamiento por parte de la sociedad de la inversión realizada en los estudiantes, es muy mejorable y no está bien rentabilizada ni humana ni tecnológicamente.

Por otro lado, el CSIC y su laboratorio de Cibermetría, que cuenta con una base de 1.800 universidades, no clasifica a ninguna universidad española dentro de las 100 mejores del mundo. Debemos descender a la posición 150 para encontrar a la Complutense de Madrid, seguida de la Politécnica de Madrid (183), la Universidad de Sevilla (223), la Politécnica de Cataluña (227), la Autónoma de Barcelona (239) y la Universidad de Granada (270). A la luz de los datos, aquellos que dicen que no van a permitir pasos atrás en el sistema universitario, deberían ser más prudentes.

3er ENCUENTRO ¿Quier ¿Quieres es conocer de primera mano cómo van a ser las Ciudades Educativas Inteligentes? ¿Te ¿TTe gustaría que las nuevas generaciones

Francisco Javier Fernández Franco, inspector de Educación

CCOLLAB OLLA O B

EDU

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cas, encontrándose en alguna situación de desventaja social, cultural, económica, geográfica o de otra índole. Ningún país puede permitirse el lujo de diluir el talento de sus ciudadanos, por propio egoísmo ante la inversión realizada (reflujo o reversión) y de cara a un futuro desarrollo que mejore la cohesión social. Pero confundir las becas con un derecho por el simple hecho de permanecer en el sistema sin rendir cuentas, es igualmente otro lujo inadmisible. Es decir, debemos asegurar las mismas garantías para todos en la salida, pero el más allá (el camino y la meta) tiene que ser una potestad individual. Como dice Marina, “se trataría de ofrecer una socialización de las oportunidades y una aristocracia del mérito”.

2013 201 3

M AD RI D

a semana pasada tuve la fortuna de visitar la Federación Española de Bancos de Alimentos (Fesbal). Son los que están soportando sobre sus hombros –junto con otras organizaciones no gubernamentales– las consecuencias de la crisis en los ciudadanos más desfavorecidos.

El pasado año distribuyeron más de 10 toneladas de alimentos a más de un millón de personas gracias al esfuerzo de 60.000 voluntarios y el apoyo de más de 5.000 tiendas y establecimientos del sector de la distribución.

No tengo nada contra las jornadas de protesta, las acampadas, las huelgas, las pitadas, las manifestaciones, las camisetas o cualquier forma de queja pública. Ni siquiera los tan cuestionados ‘escraches’ me indignan tanto cuando somos testigos de tanta injusticia de cuello blanco bendecida por la ley.

Nada tengo en contra salvo que empieza a resultarme estéril, cansino y, en ocasiones, cínico.

Me explico. El ambiente que pude presenciar en la Federación de Bancos de Alimentos distaba tanto de ese ambientazo que se vive en las jornadas de protesta que resulta demasiado paradójico y desconcertante. No quise preguntar a los responsables de la Fesbal qué zona de reparto atendían los indignados del 15M porque hubiera sonado irónico y resultaba evidente que ni estaban ni se les esperaba.

El perfil del voluntario tipo de este tipo de organizaciones poco tiene que ver con el perfil del indignado abonado a la queja recurrente. Me recuerda a aquello que se dice maliciosamente de que una persona de izquierdas es un tipo con mala conciencia que quiere que la pasta la ponga otro. Nos referimos, claro, a determinado tipo de izquierdas más dado a predicar que a dar trigo, más dado a protestar que a reman-

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CastillayLeón Miércoles, 30 de octubre de 2013 / Nº551

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Normativa: Tablón con el resumen legislativo de la semana

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nP29

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nP24

El 14% de alumnos y el 22% de docentes van a la huelga MOVILIZACIONES

20.000 estudiantes secundan la huelga aunque los ausentes superan los 102.000

huelga. En el caso de los profesores, la Junta cifró el seguimiento en el 22,36% con 5.412 ausentes.

La provincia donde más profesores se sumaron a la huelga fue León con 1.075 (25,32%), por delante de Burgos, con 885 (27,06%), y de Va-

Redacción CyL castillayleon@magisnet.com

La Junta de Castilla y León cifró en el 14,19% el seguimiento de la huelga de Educación entre los alumnos de la Comunidad, un total de 20.322, aunque la propia Consejería de Educación reconoce que han sido 102.494 los estudiantes que por diversos motivos no han acudido a las aulas, el 34,3% del total. Ademas, 5.412 profesores, que suponen un 22,3% del total, secundaron el paro convocado por los sindicatos de la enseñanza y las asociaciones de estudiantes.

La provincia con un mayor seguimiento entre los alumnos que comunicaron que se sumarían a la huelga fue Burgos, con 5.522 estudiantes (27,06%); seguida de Valladolid, con 3.748 (14,84 %); León, con 3.515 (12,89%); Segovia, con 2.981 (23,79%); Palencia, con 1.726 (18,50%); Salamanca, con 1.562 (7,37%); Ávila, con 1.108 (10,70%); y Soria, con 160 (2,3%). En la provincia de Zamora, ningún alumno comunicó su intención de ir a la

CCOO, UGT y Stecyl auncian nuevas movilizaciones si continúa su curso la ley de Educación lladolid, con 859 (19,88%). En el lado opuesto se situó la provincia de Zamora, con 317 profesores (16,17%); Palencia, con 372 (21,17%) y Segovia, con 440 (20,69%). Porcentualmente, Soria se situó a la cabeza con 423 docentes en huelga (33,54%). En Ávila el paro fue seguido por 522 profesonres (25,19%) y en Salamanca, por 519 (16,26%).

Por otro lado, León, con 25.257, fue la provincia con una cifra más alta de alumnos ausentes, por delante de Burgos (16.187), Valladolid (15.559) y Salamanca (14.087).

Por su parte, Ávila fue la provincia con menos ausentes a las aulas (5.603), seguida por Soria (5.942), Segovia (6.398), Za-

Manifestación en contra de la Lomce en la Plaza Mayor de Valladolid. mora (6.547) y Palencia (6.887).

En este sentido, tanto por la mañana como por la tarde fueron miles las personas que se manifestaron por las calles de las principales ciudades de la comunidad para protestar contra la Lomce.

Por su parte, las federaciones de Enseñanza de UGT y CCOO y Stecyl cifraron el seguimiento de la huelga por parte del colectivo docente en el 61,5%, tal y como señaló la responsable de UGT, Victoria Soto, quien recordó que el segui-

miento es “muy desigual” entre centros y provincias. Según estos sindicatos, “se paralizó la actividad lectiva” en Castilla y León, llegando incluso a seguimientos cercanos al 95% en la zona del Bierzo. Estas organizaciones consideran un éxito el seguimiento y valoran el compromiso de las familias y estudiantes que “dejaron las aulas vacías”. Al mismo tiempo, estos tres sindicatos advierten que seguirán movilizando a la comunidad escolar si el Gobierno “continúa empecinado en su política de recortes y en

sacar reformas que retrotraen a la educación española a tiempos del pasado”.

Desde el sector de Enseñanza de CSI-F, su presidenta regional, Isabel Madruga, sostuvo que el seguimiento fue en torno del 45-50%, cifras que convierten a esta jornada en la “más masiva” de las celebradas. Además, denunció que la Junta de Castilla y León hable de un seguimiento de la huelga entre los estudiantes del 13% cuando son más de 92.000 alumnos los que no acudieron a las aulas.

EDITORIAL

La Lomce saca a la calle a toda la comunidad educativa Tercera huelga general en el sector de la enseñanza contra la Lomce, y más concretamente contra su impulsor José Ignacio Wert. Una vez más los alumnos, y no tantos profesores, han abarrotado las calles (ya por la mañana casi una tercera parte del alumnado total de Castilla y León había decidido no acudir a clase) para pedir que no siga adelante la Lomce. Pero el ministro no parece que vaya a dar marcha atrás, así que todo seguirá su curso, incluso cuando en esta tercera jornada de protesta ha tenido en frente a los centros concertados y a algunas Comunidades autónomas gobernadas por el PP tampoco les entra por los ojos la nueva ley. En definitiva, se ha echado en falta más consenso a favor de la norma y menos en contra, por lo que se deduce que algo se ha debido de hacer mal cuando el rechazo de la comunidad educativa es tan grande. Una nueva ley (la séptima de educación) que, para muchos, nace muerta pues la derogarán tan pronto la oposición llegue a gobernar España. Y volvemos al punto de partida con reformas temporales que no ayudan a este país a tener una mejor educación y ser más competitivo. Y todo esto desde una Comunidad, como Castilla y León, que disfruta de unos buenos resultados, esperemos que no se vean afectados ni por tanta protesta ni por la nueva ley.

12 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 30 DE OCTUBRE DE 2013

Castilla y León

Educación aprueba el nuevo Centro Integrado de Formación Profesional (CIFP) en Ponferrada FP

El alcalde del municipio, Samuel Folgueral, asegura que es “fruto del diálogo” Redacción CyL castillayleon@magisnet.com

El Consejo de Gobierno ha dado luz verde a la creación de un Centro Integrado de Formación Profesional (CIFP) en Ponferrada (León). La Consejería de Educación ha establecido en este centro una oferta de ciclos formativos de tres familias profesionales: Administración y Gestión, Informática y Telecomunicaciones e Imagen y Sonido. Actualmente se imparten en el IES “Virgen de la Encina” de Ponferrada.

De esta forma, dentro de Administración y Gestión, se podrá cursar el grado medio de Gestión Administrativa y el superior de Administración y Finanzas.

Por su parte, está disponible, en el CIFP, el grado medio de Sistemas Microinformáticos y Redes y los superiores de Administración de Sistemas Informáticos en Red y Desarrollo de Aplicaciones Web de la familia profesional de Informática y Comunicaciones. Finalmente, dentro de Imagen y Sonido, los alumnos se han podido matricular en los ciclos superiores de Producción de Audiovisuales y Espectáculos y Sonido para Audiovisuales y Espectáculos.

Por su parte, el alcalde de la localidad ya ha mostrado su satisfacción por la puesta en marcha del CIFP tras una inversión de cuatro millones de euros. “Nosotros, en una clara muestra de sentido común y de diálogo con las administraciones superiores lo hemos puesto en marcha y nos congratulamos por ello”, afirmó Samuel Folgueral. El alcalde dijo que

En la actualidad, Castilla y León cuenta con 20 Centros Integrados de FP. esta “magnífica” noticia viene a descongestionar el colapsado Instituto de Educación Secundaria “Virgen de la Enciana”. “Teníamos un edificio con cuatro millones de euros invertidos pero sin uso, porque mientras el equipo de gobierno anterior se llenaba la boca hablando de un centro de referencia, lo que había era un edificio abandonado”, añadió.

Asimismo, felicitó a la Consejería de Educación de la Junta y al propio equipo de gobierno municipal porabrir la puerta a una nueva posibilidad de “seguir trabajando en la formación y por tanto en expectativas de empleo”.

También advirtió que “hay que entender que hay que seguir avanzando para dotarlo de contenido para afianzar el centro en las ramas de Industria y Energía, que son ámbitos importantísimos de formación para conseguir empleo especializado.

Los CIFP en la Comunidad Desde el 2007, de acuerdo con los objetivos previstos en el Plan de Formación Profesional de Castilla y León 2007-2010, las Junta ha creado una red de centros integrados públicos de Castilla y León, al tomar como referencia los centros específicos de Formación Profesional. Estos centros integrados se caracterizan por impartir todos los títulos y certificados de profesionalidad que constituyen las ofertas de FP del Catálogo Nacional de Cualificaciones, además de la formación para el empleo.

En julio de 2007 se crearon los primeros cuatro Centros Integrados de Formación Profesional de Castilla y León (“Juan de Colonia” en Burgos y los de Salamanca, Valladolid y Zamora) por transformación de los respectivos centros específicos de FP. Un año más tarde, se crearon dos más, también por transformación de centros es-

Escuelas Católicas recuerda a Stecyl las sentencias del TSJCyL CONCERTADOS Escuelas Católicas de Castilla y León (ECCyL), que representa al 90% de los centros privados concertados de la Comunidad, ha recordado recientemente a Stecyl, que ha presentado una demanda para que se anule el concierto con 15 colegios, que en otras ocasiones, la sala Contencioso-Administrativo del Tribunal Superior de Justicia de Castilla y León (TSJCyL) “ha rechazado demandas simila-

res de otros sindicatos por falta de legitimación para ejercer estas acciones judiciales”.

Stecyl presentó hace unas semanas una demanda ante el Tribunal Superior de Justicia de Castilla y León contra la orden de la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León sobre conciertos educativos para pedir que se anulen los conciertos con 68 unidades en Bachillerato, que se han concedido a centros privados de cinco provincias.

En este sentido, Escuelas Católicas ha recordado que de-

mandas similares de otros sindicatos han sido rechazadas “por falta de legitimación para ejercitar tales acciones judiciales”, además de que estas sentencias “han sido ratificadas por el Tribunal Supremo, por lo que hay una amplia jurisprudencia respecto de este tema”.

Como en anteriores ocasiones, Escuelas Católicas de Castilla y León se ha personado como parte codemandada para defender la legalidad de los conciertos otorgados por la Junta y cuestionados por el sindicato.

pecíficos (“Simón de Colonia” de Burgos y CIFP de Palencia).

En 2009, se incorporaron a la red regional dos CIFP de nueva creación (Ávila y León) y seis más por transformación de centros específicos ya existentes (CIFP “Santa Catalina” de Aranda de Duero (Burgos), CIFP “La Flora” de Burgos, CIFP “Río Ebro” de Miranda de Ebro (Burgos), CIFP “La Merced” de Soria, CIFP “Pico Frentes” de Soria, y CIFP de Medina del Campo (Valladolid)).

En 2010 se crearon el Centro Integrado de Formación Profesional nº 2 de León y el Centro Integrado de Formación Profesional de Béjar (Salamanca); en 2011, el CIFP de Segovia y el CIFP “San Rafael de la Santa Espina” de Castromonte (Valladolid), ambos por transformación; y, finalmente, el año pasado también se creó por transformación el CIFP “Rodríguez Fabrés” de Salamanca.

Resumen Legislativo Concurso escolar para trabajos sobre la prevención de riesgos laborales Orden BOCyL: 21-10-13

Objeto de regulación: Una cultura preventiva eficaz se crea desde la sensibilización y concienciación de la población más joven consiguiendo con ello comportamientos seguros ya en los centros educativos.

Los niños de hoy serán los trabajadores y empresarios del mañana. Con esta expectativa y con el objeto de extender la cultura preventiva a toda la sociedad, el eje 1 del IV Acuerdo de Prevención de Riesgos Laborales de Castilla y León, incluido en la Estrategia Integrada de Empleo, Formación Profesional, Prevención de Riesgos e Igualdad en el Trabajo 20122015, aprobada por Acuerdo de la Comisión Permanente del Consejo del Diálogo Social de Castilla y León y suscrito por los agentes sociales y económicos más representativos de la Comunidad y la Junta de Castilla y León, se refiere íntegramente a medidas orientadas a la concienciación, sensi-

Cierre de centros públicos durante el período no lectivo de Navidad 2013-14 Orden BOCyL: 21-10-13

Objeto de regulación: De acuerdo con el principio de austeridad y de ahorro presupuestario, es necesario el cierre de centros públicos de enseñanzas no universitarias y servicios de apoyo a los mismos durante determinados períodos de inactividad.

Mateos reconoce una incidencia menor en la renovación de PCs CORTES El consejero de Educación de la Junta, Juan José Mateos, ha reconocido este pasado martes una incidencia menor en el retraso en la renovación de 189 ordenadores en el centro “Claudio Moyano” de Zamora si bien ha restado importancia a este hecho, máxime cuando este año se han renovado un to-

bilización y difusión de la prevención de riesgos laborales.

Fuera de los centros de trabajo, la prevención ha de contemplarse también en otros ámbitos y así, en el apartado 1.2 de esas medidas citadas, se encuentra la prevención en el ámbito escolar, con especial referencia a la convocatoria de premios escolares buscando mecanismo para lograr una mayor y más eficaz difusión a los centros educativos. El objeto del concurso escolar es el fomento de la cultura de la prevención de riesgos laborales en alumnos de centros educativos no universitarios, en las etapas de tercer ciclo de Educación Primaria (5º y 6º curso), Enseñanza Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y enseñanzas especializadas. La remisión de los trabajos se formalizará antes del día 15 de noviembre. El plazo máximo para resolver y publicar la resolución de concesión en el Boletín Oficial de Castilla y León concluirá el día 13 de diciembre. La propiedad de los trabajos premiados corresponde a la Consejería de Economía y Empleo.

tal de 433 ordenadores. Mateos, que ha refrendado la normalidad con la que se ha iniciado el curso escolar 2013-14 en Castilla y León, ha achacado ese retraso en la renovación de ordenadores a la empresa con la que se había contratado a tiempo el nuevo material y ha insistido en su convencimiento de que el problema “no pasa de ahí”, ya que ese centro tiene más ordenadores y se pueden usar también los bolígrafos.

Excepcionalmente, se podrá acordar la modificación o exención del periodo de cierre establecido en la presente orden previa solicitud motivada de la dirección del centro a la correspondiente Dirección Provincial de Educación. La Dirección Provincial estudiará dichas solicitudes y resolverá autorizando o denegando las mismas antes del 15 de noviembre, previa comunicación a la Consejería de Educación.

Sin embargo, el procurador del Partido Socialista, José Ignacio Martín Benito, ha considerado que ese retraso es una muestra de los recortes de la Junta de Castilla y León en materia de Educación –más de 680 millones en tres años–y de sus “graves consecuencias” con alumnos que a día de hoy siguen sin libros de texto y sin una solución a esa carencia en la Comunidad, ha lamentado el socialista.

Martín Benito ha asegurado que en algunos centros educativos se han pedido entre 2,5 y 10 euros para material escolar, a lo que ha sumado los incumplimientos del Estatuto de Autonomía al haberse eliminado la asignatura de lengua gallega en centros de El Bierzo, en la provincia de León.

Magisterio 13

MIÉRCOLES, 30 DE OCTUBRE DE 2013 Suplemento Profesional

Castilla y León

Prácticas de Formación Profesional en Bruselas

Alumnos de la región y Portugal conocerán mejor a sus vecinos

BECAS La Consejería de Familia e Igualdad de Oportunidades y la Confederación de Organizaciones Empresariales de Castilla y León (Cecale) pondrán en marcha, en el primer trimestre de 2014, el programa International Training Working, mediante el cual doce jóvenes titulados podrán combinar cuatro meses de prácticas en Federaciones Empresariales Territoriales con sede en Bruselas (Bélgica) con otros cuatro en empresas castellano y leonesas.

La consejera de Familia de la Junta de Castilla y León, Milagros Marcos; la viceconsejera de Empleo, Begoña Hernández; y el presidente de Cecale, Santiago Aparicio, han presentado el proyecto piloto International Training Working que está abierto en principio a todos los titulados de FP, pero que específicamente está más indicado para los pertenecientes a enseñanzas como económicas, empresariales e ingenierías.

Mediante este programa, 12 jóvenes de la Comunidad participarán durante 2014 en experiencias formativas becadas tanto en federaciones empresariales y sectoriales de los países miembro de la Unión Europea con sede en Bruselas, como en las empresas de la Comunidad que deseen iniciar o expandir su internacionalización. El programa tendrá una duración total de ocho meses, divididos en dos períodos, y se iniciará durante el primer trimestre del próximo año.

Un proyecto transfronterizo les permitirá conocer las regiones limítrofes castillayleon@magisnet.com

Los alumnos de un total de 16 centros de Educación Secundaria de Salamanca, Zamora y de las regiones Centro y Norte de Portugal participarán en la iniciativa Tecnología e Innovación en el Contexto Educativo del Alumnado (Tecnicea). La propuesta consiste en un proyecto transfronterizo de investigación que permitirá a los participantes conocer mejor sus regiones limítrofes.

La Consejería de Educación lidera el proyecto en el que también toman parte las Direcciones de Servicios de las Regiones Centro y Norte de Portugal, entidades dependientes de la Direção Geral dos Estabelecimentos Escolares del Ministério da Educação e Ciência portugués. Durante los próximos tres días, la localidad portuguesa de Viseu va a acoger la presentación de la nueva iniciativa Tecnología e Innovación en el Contexto Educativo del Alumnado.

El proyecto de cooperación transfronteriza entre España y Portugal se centra en fomentar la utilización de las Tecnologí-

INVESTIGACIÓN

Un total de 11 alumnos participan en un taller sobre química y contaminación

Un momento del taller. tal’, impartida por la profesora universitaria Piedad Álvarez. A lo largo de este curso escolar, los once alumnos matriculados en esta modalidad de educativa, que se imparte en el Instituto de Educación Secundaria “Politécnico” de Soria, asistirán al Campus Universitario “Duques de Soria” para participar en 15 actividades complementarias a su formación:

nn

n n Objetivo del proyecto Fomentar la utilización de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) entre el alumnado de los centros educativos de Salamanca, Zamora y de las regiones Centro y Norte de Portugal.

Redacción CyL

Primera actividad del nuevo Bachillerato de Excelencia en Soria

El delegado territorial de la Junta, Manuel López, el director de la Escuela Universitaria de Ingenieras Agrarias, Luis Miguel Bonilla, y el director provincial de Educación, Javier Barrio, han presentado recientemente en el Campus Duques de Soria la primera actividad complementaria de formación del Bachillerato de Investigación/Excelencia de Ciencias y Tecnología para este curso 2013-14.

La Escuela Universitaria de Ingenierías Agrarias de Soria ha acogido la celebración de la conferencia ‘La química y la contaminación medioambien-

Al detalle

COOPERACIÓN

n n ¿Cómo se participa?

Cada centro elaborará una producción en formato multimedia sobre su entorno; el patrimonio natural o cultural. n n Difusión del proyecto Dos ferias educativas en Castilla y León y la Región Norte servirán para que los docentes implicados en la iniciativa difundan a toda la comunidad educativa de la ciudad anfitriona de cada feria los productos elaborados.

Alumnos y profesores participantes en el proyecto Tecnicea en Viseu, Portugal. as de la Información y de la Comunicación (TIC) entre el alumnado de los centros educativos de Salamanca, Zamora y de las regiones Centro y Norte de Portugal. De esta forma podrán promocionar mejor su entorno natural, cultural o social inmediato y conocer también de forma pomenorizada el de sus centros asociados. Las autoridades educativas de las tres regiones participantes han realizado ocho emparejamientos, formados por un centro es-

pañol y uno portugués, para participar en las actividades del proyecto. Entre ellos se establecerá una comunidad virtual, mediante la creación de un espacio 'online' con herramientas para el trabajo colaborativo que permitan el desarrollo de proyectos comunes realizados por centros de las tres regiones.

A través de esta colaboración, cada centro elaborará una producción en formato multimedia (flash, video digi-

talleres, conferencias, charlas o actividades prácticas.

El Bachillerato de Investigación/Excelencia constituye una opción educativa dentro del Bachillerato dirigida al alumnado que tenga interés en profundizar en los diferentes métodos de investigación y en el análisis de los problemas propios de cualquier experimentación. Esta modalidad educativa se ha puesto en marcha este curso en Soria y se imparte, únicamente, en el IES Politécnico. Los alumnos tienen a su disposición los recursos y posibilidades de trabajo que les permitan habituarse a la investigación como principio esencial, al tiempo que adquieren una formación que les estimula para los retos en sus posteriores estudios universitarios.

El principio metodológico básico de este Bachillerato es la formación práctica y el inicio a la investigación a través de la realización de un proyecto, integrando como parte de su desarrollo formativo aquellos métodos de trabajo próximos a la dinámica universitaria, que les permitan elaborar, exponer y argumentar proyectosde forma razonada. Además, en todas las materias, se potenciará el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

3.772 docentes, inscritos en la primera fase de formación online PROFESORADO

El 81% logra la acción formativa demandada como primera opción La primera convocatoria de cursos online, dirigidos a profesores de enseñanzas no universitarias de Castilla y León, ha recibido una gran aceptación entre los docentes, con 3.772 matriculados. Así, del total de los participantes, a 3.061 (81%) se les ha asignado el curso que solicitaba en primera opción, a 580 (15%) la acción formativa que demandaban en segundo lugar y a 131 docentes (4%) el curso que elegían en tercera posición.

La Consejería de Educación desarrolla, de octubre a diciembre, la primera fase de la formación online prevista en el curso 2013-14 para los docentes de la Comunidad, que cuenta con 26 cursos y 4.495 horas.

tal…) sobre su entorno inmediato; el patrimonio natural o cultural de su zona; las características socioeconómicas de su entorno inmediato, etc. Este trabajo tendrá dos versiones, una en español y otra en portugués. Como complemento a los intercambios 'online', los institutos visitarán a sus centros asociados durante el tercer trimestre de este curso, para conocer en primera persona los elementos del entorno de sus socios y sobre lo que versa su

Bajo la coordinación de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del profesorado, los profesores interesados en participar en los 26 primeros cursos no presenciales se inscribieron entre el 12 y el 30 de septiembre para las actividades desarrolladas por el Centro de Recursos y Formación del Profesorado en TIC (CRFPTIC) y del 27 de septiembre al 11 de octubre, para las ofertadas desde el Centro de Formación del Profesorado en Idiomas, y, en estos momentos, ya están desarrollando las acciones formativas.

Cuatro disciplinas La mayoría de los cursos, con una duración que oscila entre 20 y 50 horas, están diseñados para profesorado de cualquier etapa educativa, si bien, algunas de las acciones corresponden a especialidades. Los cursos se clasifican en cuatro grandes grupos: actualización científico-didáctica (aspectos curriculares de las distintas materias, para esta primera fase están previstos tres cur-

producción multimedia. Además, el proyecto contará con su propio espacio en la página web con la dirección www.proyectotecnicea.eu, en el que se desarrollará el trabajo compartido de las asociaciones de los centros hermanados.

Por último, con objeto de servir de apoyo a la difusión de los logros del proyecto de investigación se celebrarán, en Castilla y León y en la Región Norte de Portugal, dos ferias educativas.

sos, 20 ediciones y 603 profesores admitidos); convivencia y atención a la diversidad (prevención y mejora de la convivencia, así como atención a alumnos con necesidades educativas; están programados cinco cursos, 34 ediciones y 1.026 profesores admitidos); aplicación didáctica de las TIC (formación en la competencia digital y la plena integración de las TIC con nuevas metodologías de trabajo en el aula; 13 cursos, 57 ediciones y 1.688 profesores admitidos) e idiomas (formación en la competencia lingüística en idiomas extranjeros y fomento de los programas europeos; cinco cursos, 16 ediciones y 455 profesores admitidos), una temática que es novedad en este curso.

Para la segunda fase de formación online, que se desarrollará entre febrero y marzo del 2014, se pondrán a disposición de los docentes 29 cursos a distancia con 162 ediciones, 5.785 horas de formación y 4.930 plazas. Las inscripciones se podrán realizar del 13 al 30 de enero para todos los cursos.

14Magisterio

Suplemento Profesional MIERCOLES, 30 DE OCTUBRE DE 2013

Castilla y León

Consistorio, médicos y AECC participan en una campaña antitabaco en los institutos

Cuatro nuevos talleres para los alumnos de Segovia MUSEO

SEGOVIA

Una encuesta revela que los jóvenes segovianos comienzan a fumar a los 12 años Redacción CyL castillayleon@magisnet.com

La edad media a la que los adolescentes de Segovia comienzan a fumar se sitúa en los 12 años. Así lo revela una encuesta que médicos de Atención Primaria del centro de salud Segovia I realizan desde hace cuatro años en los institutos de la ciudad, donde preguntan a los jóvenes de forma anónima sobre una treintena de cuestiones relacionadas con sus hábitos. El mismo informe recoge que un 20% de alumnos de tercero de la ESO ya ha probado el tabaco, según explicó Cristina Velarde, una de las responsables de la campaña.

Precisamente, para evitar este inicio temprano, el Ayuntamiento, médicos de Atención Primaria del centro de salud Segovia I y la Asociación Española contra el Cáncer (AECC) trabajan en dicha campaña, cuya edición del curso pasado, la primera que se pone en marcha, culminó esta mañana con la entrega en el Consistorio segoviano de los premios del concurso de frases breves para impulsar a los jóvenes a decir no.

La campaña antitabaco, des-

Ganadores del certamen de frases breves del curso 2012-13. arrollada durante el curso 2012-13 bajo la metodología de informar, persuadir y animar, tuvo como destinatarios a 500 estudiantes de segundo y tercero de la ESO de los institutos de Segovia, aunque este año se extenderá a los centros de La Granja, Carbonero el Mayor y Cuéllar. La iniciativa está compuesta de varias acciones, aunque la más importante son las charlas específicas que se

El CITA de Peñaranda inicia su proyecto 'Una visita con ratón' TIC

El aprendizaje por competencias y la realidad aumentada son sus objetivos Comienza de nuevo el proyecto Un visita con ratón del Centro Internacional de Tecnologías Avanzadas (CITA) de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez que hace hincapié este año en el aprendizaje por competencias, tanto europeas como las de la Unesco, que son los baremos más fiables y relevantes que existen hasta el momento. De este modo, en cada taller se trabajan varias competencias que les serán muy útiles a los alumnos y ayudarán a los profesores a trabajarlas diariamente en sus aulas, informaron desde el centro. El primer centro educativo en in-

Un escolar en el CITA. augurar esta nueva modalidad fue el CRA “Moraña baja”, de Mamblas (Ávila). Un grupo formado por 24 alumnos de Infantil trabajaron en tres talleres: el primero fue el Taller Vocales con color, una actividad que pretende enseñar las vocales y los colores mediante las TIC usando tablets PC, PDI y pantallas táctiles. Todo ello permite desarrollar procesos cogniti-

imparten en los institutos adaptadas a los jóvenes de entre 13 y 15 años, en las que se exponen datos objetivos y las posibles consecuencias del consumo de tabaco. Esta actividad se complementó con un concurso de frases breves para impulsar a decir no, que consistía en responder a: “¿Qué le dirías a tu amigo si ves que está fumando?”. En total participaron 300 alumnos.

vos de aprendizaje mediante competencias así como la motricidad fina.

Las competencias que se han trabajado son la Comunicación en lengua materna, la competencia digital y la competencia de aprender a aprender. Según la Unesco, el procedimiento seguido es de carácter instrumental y desarrolla destrezas como la capacidad de aplicar la práctica mediante el uso de las nuevas tecnologías y la preocupación por la calidad.

El segundo taller fue Animales voladores, en el que los alumnos desarrollaron toda su imaginación y creatividad al adivinar qué animales se esconden en el cielo en forma de nubes. Entre momentos divertidos, se han realizado aprendizajes significativos vinculados a la comunicación en lengua materna, la competencia de aprender a aprender y la competencia de conciencia y expresión culturales. Y por último el taller Mi avatar, en el que los alumnos crearon su propio avatar. A lo largo de la actividad se ha fomentado el desarrollo de la competencia digital y la conciencia y expresión culturales. El proceso es instrumental y procura capacitar a los alumnos en la preocupación por la calidad y resolución de problemas.

El Museo de Segovia ofrece este año cuatro talleres educativos dirigidos a alumnos de Primaria, ESO, Bachillerato y Formación Profesional de grado medio. El objetivo de estas actividades es trasladar a los alumnos contenidos científicos, culturales y sociales relacionados con la provincia.

Los cuatro talleres comenzaron este mes de octubre y se extenderán hasta junio de 2014. La primera de las actividades lleva por nombre ¿Sabías que en Segovia… y está dirigido a alumnos de ESO y de Primaria. La actividad pretende que los escolares conozcan los principales referentes del patrimonio histórico segoviano a partir de los elementos disponibles en el museo.

El segundo taller lleva por nombre Los CSI de la historia y está dirigido a alumnos de Primaria, Secundaria y Bachillerato. En este taller, los alumnos se transformarán en arqueólogos que se encargarán de recoger información a través de las diferentes salas de museo. El tercer taller, Homo Naturalis, está dirigido a alumnos de segundo ciclo de Infantil, alumnos de Primaria y alumnos de ESO. En esta actividad, los alumnos conocerán algunas etapas históricas. Por último, en El taller de cerámica de los Zuloaga los estudiantes realizarán una visita al edificio, el taller, y la antigua vivienda de los Zuloaga y se atenderán diferentes aspectos.

Un momento de la representación de la obra de teatro.

1.500 escolares de Ponferrada asisten a ‘La guerra de Troya’ TEATRO Alrededor de 1.500 escolares han asitido en Ponferrada al espectáculo “La Guerra de Troya”,en un ciclo representado en el teatro Bergidum de la capital berciana. El concejal de Cultura del Ayuntamiento de Ponferrada, Santiago Macías, explicó que este montaje está dirigido a niños de entre tercero de Primaria y segundo curso de ESO y que es una “combinación de narración, marionetas y audiovisual de animación para contar esta historia universal”. Además, destacó que supone un repaso al mito de la guerra de Troya y una “reflexión sobre el mundo y la naturaleza de los hombres”.

Por su parte, el director del Área de Negocio de La Caixa de Bierzo y Zamora Norte, Pablo Sancho, destacó que con este proyecto la Obra Social La Cai-

xa persigue como principal objetivo introducir al público infantil y juvenil en el mundo del arte, al tiempo que intenta trasmitirle una serie de valores esenciales, que siguen vigentes actualmente en nuestra cultura, a través de la mitología.

Así, “La Guerra de Troya” traslada al espectador miles de años atrás, en un lugar remoto del Mediterráneo, cuando las dos naciones más poderosas que existían se enfrentaron en ese terrible conflicto. A través de los personajes de Paris y Helena, Priamo y Agamenón, Ulises, Héctor y Aquiles, entre otros, se abordan los temas del amor, la ambición, la gloria y el honor. Una iniciativa que se enmarca dentro de Educaixa, una plataforma que potencia el conpromiso de esta entidad “con la Educación, los profesores y los alumnos para abordar el reto pedagógico de convertir la representación en una experiencia enriquecedora”.

Tres centros resultan premiados por la gestión de sus residuos PALENCIA

Reciclaje en materia de residuos de aparatos electrónicos y eléctricos Los centro “Divino Maestro”, “Miguel de Cervantes” y “Santo Domingo de Guzmán” han recogido los premios concedidos por su participación y colaboración en la gestión de residuos de aparatos eléctricos y electrónicos (Raees). Estos galardones los convoca la Junta de Castilla y León, a través de la Dirección Provincial de Educación de Palencia, e Induraees, gestor autorizado de ese tipo de desechos.

Durante el pasado curso escolar, 22 centros educativos recogieron aparatos eléctricos y electrónicos obsoletos, procedentes tanto de los domicilios de los alumnos y profesores como de los colegios, y los depositaron en los contenedores

proporcionados por Induraees para su posterior tratamiento en la planta de reciclaje de Osorno. Allí se extraen componentes dañinos para el medio ambiente como pilas, condensadores o mercurio y se reciclan materiales como el hierro, el plástico o el aluminio.

Recientemente se entregaron los premios de la tercera convocatoria, en la que, como se ha señalado, participaron 22 centros educativos, 11 de la capital y otros tantos de la provincia, representando un incremento de participantes con respecto a las dos anteriores.

En la primera fueron 10 y en la segunda 17.

En esta tercera edición se entregaba galardón, en una nueva categoría, a la mayor cantidad recolectada, que ha correspondido al “Santo Domingo de Guzmán” (1.521 kilogramos). La directora del centro, Aurora Llamazares, agradeció la oportunidad de colabora en el empeño de reciclar, de cooperar para que los residuos reciban el tratamiento adecuado. Destacó el gran

servicio de Indaraees y señaló que el resultado es fruto de todos. “Esperamos seguir creando en nuestros alumnos el interés y la constancia por contribuir al cuidado del medio ambiente, y que no sea un acto aislado”, subrayó.

El “Miguel de Cervantes”, de Alar del Rey, recogió el premio del ámbito rural (470 kilos, lo que equivale a 5,40 por alumno). La secretaria del centro, Olivia Farrán, agradeció el reconocimiento, al tiempo que recordó su participación, desde la primera edición, y que el cuidado del medio ambiente está muy presente entre los objetivos del colegio.

Finalmente “Divino Maestro” se llevó el premio en la categoría de grandes poblaciones (909 kilos / 4,21 por alumno).

Su directora, Ana Cristina Moncada, dio las gracias por este reconocimiento que es para ellos, como comunidad educativa, un impulso más para continuar con el compromiso de educar integralmente y fomentar en ellos el deseo y el deber de cuidar el planeta.

El Cuaderno: Acción Magistral

El Magisterio Español Miércoles, 30 de octubre de 2013 /Nº 12.000

Comunidades de aprendizaje en dos centros de Ciudad Real y Vitoria nP17

La reina acompañada por la secretaria de Estado de Educación, Montserrat Gomendio, el presidente de la FAD, Jose Angel Sánchez Asiaín, y algunos de los premiados. FOTOS: FAD

Hay premio por educar en valores FAD, BBVA Y UNESCO

Desde el año 2005 se han presentado al premio más de 2.400 proyectos María Hernández educar@magisnet.com

Desde el año 2005 se convoca el Premio a la Acción Magistral con el fin de premiar las experiencias y proyectos educativos relevantes en Educación en Valores que promueven y desarrollan docentes de centros educativos del país. Desde entonces se han presentado en torno a 2.400 proyectos educativos de profesores y centros escolares de toda España.

Este año, en su novena edición, los galardonados han sido un proyecto de Educación en Valores a través del arte presentado por el CEIP “Miquel Duran i Saurina” de Inca (Mallorca), y un proyecto de compensación educativa del IES “Blas de Otero” de Madrid.

Las novedades en este año 2013 han sido la entrega de las menciones Adelante Familias y el Premio Especial del Maestr@. Las primeras han recaído en el CEIP “San Juan de Ávila” de Castellar de Santiago (Ciudad Real) y en el CPI

“Sansomendi IPI” de Vitoria.

También se entregó una mención de honor en esta categoría al CEIP “Mediterráneo”de Melilla. En cuanto al Premio Especial del Maestr@, elegido por votación directa on line por los propios docentes, recayó en el proyecto del CEIP Plurilingüe “San Xoán de Filgueira” de Ferrol (A Coruña).

Además, se han presentado un total de 406 proyectos educativos de Infantil, Primaria, Secundaria, Bachillerato y Educación Especial, que se han desarrollado durante el curso 2012-13.

El acto de entrega de los premios, que tuvo lugar el pasado 22 de octubre en el Palacio de la Zarzuela, estuvo presidido por la reina, que estuvo acompañada por el presidente de la Fundación de Ayuda contra la Drogadicción, José Ángel Sánchez Asiaín, y la secretaria de Estado de Educación, Montserrat Gomendio. Sánchez Asiaín quiso hacer referencia a la importancia de la Educación en Valores, recordando que “este año la comunidad educativa, los docentes, y todos los que estamos comprometidos con la Educación, y compartimos la convicción absoluta de que de ella depende nuestro futuro colectivo, nos reunimos con la conciencia de estar viviendo un tiempo especialmente preocupante”. Así, afir-

mó que “ todos somos conscientes de que hoy, más que nunca, necesitamos la Educación en Valores como elemento fundamental para garantizar a nuestros jóvenes un futuro, que cada día aparece con más exigencias y necesidades.

Pero, y a la vez, somos conscientes de que la situación nos demanda un mayor esfuerzo, en un momento en que los recursos en la Educación escasean más que nunca”.

Acción Magistral premia proyectos y experiencias desarrollados en centros españoles

La reina entrega un premio al docente Camilo Cordón.

Para Montserrat Gomendio “la Educación ayuda a superar barreras de cualquier tipo, con lo que toda la sociedad se debe implicar para que los alumnos reciban información y formación específica en Educación en Valores”. La secretaria de Estado de Educación dejó claro que esto es imposible “sin el esfuerzo del docente en la formación más allá del currículo”.

Premiando al Maestr@ San Xoán de película: una escuela inclusiva a través del cine es el proyecto galardona-

La reina entrega un premio a la docente Jenny Lorden.

do con el Premio Especial al Maestr@, una de las novedades de Acción Magistral, entregado por la FAD, BBVA y la Unesco.

El proyecto parte del objetivo de alcanzar una escolarización dentro de un ambiente de convivencia, tolerancia y respeto por las diferencias en un entorno suburbano que acoge a un 25% de alumnado de etnia gitana, un 8% de alumnado inmigrante y un 32% de familias en situación de exclusión social. Basándose en la Educación en Valores como eje vertebrador, la iniciativa pretende dar respuesta a la diversidad, respetando sus derechos y proporcionando los recursos necesarios para compensar las desigualdades –académicas y personales– del alumnado y sus familias, dentro de la comunidad educativa.

El proyecto lleva desarrollándose ocho años, y cada uno ha girado en torno a una temática que se trabaja mes a mes con distintas actividades. En el curso pasado fue el cine, ámbito que da título al proyecto y permite dedicar cada mes a un tema específico –la mujer, la interculturalidad, el libro, las letras gallegas o las emociones–, en el que se visionan películas y se programan actividades para trabajar los contenidos relacionados con la Educación en Valores y para la ciudadanía.

16 Magisterio

MIÉRCOLES, 30 DE OCTUBRE DE 2013

Acción Magistral Inclusión La importancia de mejorar la convivencia en el aula

Un método para prevenir la exclusión social El IES “Blas de Otero” trabaja por el desarrollo integral de la personalidad de alumnos en situación de riesgo de exclusión. desde el inicio el equipo trabaja en seminarios y cursos en cordinación con otras ACE. El objetivo principal que persigue el ACE se basa en promover la participación y favorecer el desarrollo integral de la personalidad de alumnos en situación de riesgo de exclusión social mediante la transmisión de valores prosociales –como el respeto, la igualdad, la solidaridad o la tolerancia–, desarrollando programas de hábitos laborales –talleres–, de prevención de conductas de riesgo, fomentando hábitos saludables –como el cuidado personal, alimentación, asistencia escolar, inteligencia emocional, prevención de consumo de sustancias tóxicas, embarazos no deseados–, implicando a las familias y a los agentes sociales –como servicios sociales, Centro de Atención al Drogodependiente, educadores de vigilancia de medidas judiciales, educadores de control del absentismo escolar, salud mental, asociaciones de ocio y tiempo libre– para lograr una buena integración en su entorno comunitario así como una ade-

cuada inserción académica y profesional.

Esfuerzo y recompensa Para conseguir estos objetivos el ACE sigue una dinámica de trabajo basada en la siguiente estructura de bonificaciones a los alumnos: se bonifica con 5 puntos el logro de los objetivos en cada clase y con 10 la puntualidad. Cada mes la clase recibe una nómina con el saldo obtenido y los puntos se vinculan a beneficios y horas de experiencia en el certificado acreditativo final. Otra base de esta dinámica se basa en las felicitaciones. Semanalmente se felicita por escrito a los alumnos que logren los objetivos, esto supone puntos extras, eliminación de sanciones y otros beneficios.

Con esta metodología hemos logrado disminuir los problemas de convivencia. La mayoría de nuestros alumnos habían sido expulsados de los centros en los que estaban y hasta ahora no se ha expulsado a ningún alumno más de tres días. Todos han aceptado un criterio de autoridad asu-

miendo, con mucho esfuerzo y trabajo, que los profesores son fuente de autoridad, y esto les ha preparado para posteriores cursos e incluso para su vida laboral. El éxito de esta experiencia se ha alcanzado gracias a la estructura fuerte y cohesionada del centro, la cual tiene como claves el respeto a los procedimientos sancionadores, aprender a solucionar sus problemas sin agresividad, hacer que cumplan con la puntualidad y motivarles con las felicitaciones.

Para nosotros es una gran satisfacción ver la alegría con que nuestros alumnos recogen, quizá, las únicas felicitaciones que han recibido en los últimos años. Creemos que ha sido una experiencia positiva en su último año de escolarización obligatoria ya que en la mayoría de los casos se han mostrado comprometidos con las actividades y ha aumentado su autoestima.

s

Las Aulas de Compensación Educativa (ACE) forman parte de la Unidad de Programas Educativos de la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid. El ACE Aluche, adscrita al IES “Blas de Otero” de Madrid, es la sección del centro donde se realiza uno de estos proyectos. Las circuntancias que rodean el desarrollo de este proyecto en este barrio vienen marcadas por el bajo nivel socieconómico de las familias, dentro de las cuales el porcentaje de alumnos de origen extranjero es del 37 %, el 31 % son gitanos, y el 6% está cumpliendo alguna medida judicial. Otro 6% está siendo tutelado por la administración y un 13 % tiene relación con bandas latinas.

La convivencia en el ACE es posible gracias a una estructura fuerte: cohesión del equipo docente, normas y procedimientos claros, refuerzo continuo, sanciones y felicitaciones justificadas, búsqueda de la participación activa de los alumnos y las familias, una ratio baja y coordinación con agentes externos. Además,

Equipo directivo IES “Blas de Otero” de Madrid

Los alumnos han aceptado que los profesores son fuente de autoridad lo

La lectura para que sientan curiosidad por descubrir CONVIVENCIA

La lectura y la ciencia se convierten en los ejes de este proceso educativo.

El CEIP “Mediterráneo” de Melilla consiguió la mención de honor de la categoría Adelante Familias con su proyecto Hargüeta (biblioteca, convivencia... y ciencia). Este centro está catalogado por el Ministerio de Educación como de difícil desempeño por sus especiales características. El entorno en el que está enclavado responde a una población situada

en un barrio marginal de la ciudad, en el que destacan un ambiente socioeconómico y cultural bajo, y unos habitantes desmotivados, con baja autoestima y sin hábitos de trabajo o estudio.

Así, el proyecto integra tres áreas de trabajo: la lectura, la convivencia y la ciencia. Desde el centro pretenden fomentar el gusto por estas disciplinas en el alumnado, además de que sientan curiosidad por descubrir y comprendan la lectura y la escritura como un medio de

aprendizaje y difusión del conocimimento.

Las actividades de este proyecto están interrelacionadas con los objetivos de acciones como la Semana de los Experimentos, la de las Mates, el Mes del Libro o un Carnaval Temático, en el que se trabaja un cuento elegido entre todos.

Todos los profesores están de acuerdo en que trabajando los contenidos en ciencias se motiva a los alumnos, lo que les ha llevado a leer más y, con ello, a utilizar más la biblioteca.

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Arte Otra forma de abordar el mundo que nos rodea

Música, pintura y danza como método inclusivo El arte como herramienta para la resolución de conflictos

FusioArt busca dar respuesta a las individualidades de cada alumno. talentos y destrezas para poder llegar a ser la mejor versión de ellos mismos.

FusioArt pretende que el alumno se desarrolle integralmente teniendo en cuenta aspectos tan importantes como la solidaridad, el respeto, la tolerancia y la igualdad, concebidos como valores a tener en cuenta en la mayoría de nuestras propuestas educativas.

Este proyecto abarca todos los niveles educativos, desde Infantil hasta Primaria, eliminando las asignaturas tradicionales de Música y Plástica para dar paso a una nueva concepción de la Educación artística.

Además, esta iniciativa quiere

conseguir que nuestros alumnos desarrollen su espíritu crítico y reflexivo, y aprendan a empatizar e intentar normalizar las diferencias culturales, teniendo en cuenta la gran diversidad étnica y cultural de nuestro centro FusioArt se lleva a cabo a través de una metodología activa, inclusiva y competencial.

Trabajamos el arte a través de proyectos de trabajo grupales e individuales. Por ejemplo, los alumnos de 2º de Primaria están trabajando en un proyecto sobre la evolución del hombre.

En FusioArt hemos conectado el arte con el estudio de la evolución humana, empezando

por el arte rupestre y finalizando en estilos contemporáneos.

La valoración del proyecto por parte de toda la comunidad educativa ha sido muy positiva.

Gracias al grado de implicación de familias, alumnos y maestros, FusioArt ha ido evolucionando a lo largo del curso y enriqueciéndose con las aportaciones y la participación de todos. Podemos considerar que ha sido un eje que ha vertebrado nuestro proyecto educativo de centro.

s

o que les ha preparado para su próxima vida laboral. FOTOS: HUTTERSTOCK

FusioArt es un proyecto que forma parte del CEIP “Miquel Duran i Saurina”, un centro público, inaugurado en el curso 2008-09, situado a las afueras de Inca, una pequeña ciudad de Mallorca. Esta iniciativa es una nueva manera de mirar el arte, un espacio donde música, pintura, danza y teatro se entremezclan y nos sirven de excusa para abordar otras cuestiones importantes como son la expresión de sentimientos, la resolución de conflictos o el análisis del mundo que nos rodea. Arte, realidad y emoción se fusionan posibilitando que los alumnos puedan expresar sus inquietudes y motivaciones a través de diferentes canales, ayudándolos a desarrollar su propia identidad personal y colectiva.

La causa por la que hemos llevado a cabo este proyecto es que, según nuestra experiencia, nuestro sistema educativo, incluso después de sucesivas reformas, es anacrónico. Se creó en el pasado, en otra época, para responder a diferentes retos y la sociedad ha cambiado. El enfoque educativo tradicional da más importancia a las habilidades lingüísticas y matemáticas que al trabajo artístico y la Educación emocional, no teniendo en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de cada alumno.

En consecuencia, el proyecto FusioArt ha sido creado para dar respuesta y atender las individualidades de cada alumno y ayudarles a descubrir sus

Equipo directivo CEIP “Miquel Duran i Saurina” de Inca (Mallorca)

Los mayores enseñan a los pequeños en dos centros de Ciudad Real y Vitoria EN COMUNIDAD Crear comunidades de aprendizaje en las que los estudiantes más mayores enseñan a los alumnos más pequeños es el objetivo fundamental de los dos proyectos galardonados con la Mención Adelante Familias del Premio Acción Magistral 2013: los colegios “San Juan de Ávila” de Castellar de Santiago (Ciudad Real) y “Sansomendi IPI” de Vitoria.

El primero de los proyectos parte de los sueños de toda la comunidad educativa y, a través del diálogo y la ciencia, busca alcanzar un doble objetivo: superar el fracaso escolar y mejorar la convivencia.

Para ello en el centro se ponen en marcha una serie de actuaciones educativas fundamentadas en una perspectiva del aprendizaje dialógico, en base al cual las personas aprendemos a partir de las interacciones con otras personas. Estas prácticas van en

contra de la segregación: en lugar de decir que saquen alumnos del aula, el profesorado pide ayuda para que entren más personas en la misma. Se basan en la interacción, tanto entre iguales, como con otras personas adultas.

En el “Sansomendi IPI” el proyecto incluye cuatro actividades en las que alumnos mayores tutelan a estudiantes de menor edad, aprendiendo juntos contenidos académicos y poniendo en práctica valores como la solidaridad, el respeto

o el esfuerzo en aras de prevenir la marginación social. El objetivo es que todos aprendan más, ya que a los pequeños les estimula mucho que sean sus compañeros quienes les expliquen y los mayores aprenden más al cerrar el círculo del aprendizaje.

Todas las actividades pretenden facilitar el tránsito entre etapas, especialmente entre Primaria y Secundaria, para así evitar el abandono temprano de los estudios y sus negativas consecuencias.

En ambos proyectos participa la comunidad.

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MIÉRCOLES, 30 DE OCTUBRE DE 2013 Suplemento Profesional

Comunidad de Madrid

Bibliotecas organizan 1.000 actividades

Las niñas del Colegio “Orvalle” recaudan 4 toneladas de alimentos

CULTURA

Las alumnas del centro alcanzaron este reto dentro del programa “Trabajo por Proyectos”, que tiene como objetivo el desarrollo de las inteligencias múltiples de Howard Gardner.

Las Claves

Isabel García madrid@magisnet.com

El Colegio“Orvalle”está de enhorabuena, y es que hace tan solo unos días la Fundación Banco de Alimentos le otorgó un premio por el inmenso trabajo que unas niñas de 4º, 5º y 6º de Primaria habían hecho al recoger cuatro toneladas de alimentos para las familias más necesitadas.

No lo hicieron todo solas, ya que en esta tarea, que ha tenido un año de duración, se han involucrado docentes, equipo directivo y las familias. “Aunque las alumnas contaban con nuestra ayuda para guiarlas en el proceso han sido ellas las que han llevado a cabo todas las actividades que se han desarrollado durante el año pasado”, explica la orgullosa directora del Colegio “Orvalle” María Turiel.

Y es que más de 150 estudiantes han coordinado todo el proyecto como si de profesionales se tratara.Aprendieron a hacer una campaña de sensibilización, escribieron notas de prensa, elaboraron presupuestos de lo que gasta una familia al mes y, sobre todo,recaudaron comida para todas aquellas familias que están pasando un momento difícil debido a la crisis que asola a la sociedad.

Valores El sistema educativo del Colegio “Orvalle” gira en torno a dos vertientes: la Formación Intelectual y la Formación Humana y Espiritual, por eso, no es casualidad que esta iniciativa del centro tuviera tanto éxito entre las alumnas.

“No podemos estar más contentos con el resultado que hemos obtenido. Las niñas están mucho más motivadas y

IU denuncia la subida de tasas en FP Superior

nn

nn Nuevas tecnologías La tecnología en el Colegio “Orvalle” se plantea con la finalidad de utilizar las herramientas digitales como instrumento de apoyo en las distintas áreas. El objetivo es reforzar el aprendizaje respetando el ritmo individual y mejorar los procedimientos de trabajo en grupos reducidos. nn Atención Psicopedagógica Este departamento nace como ayuda al profesorado y a los padres para atender las diferencias individuales de las alumnas.El grupo esta formado por tres especialistas que trabajan en el seguimiento de las alumnas. nn Bilingüismo de excelencia El modelo educativo bilingüe ha sido diseñado considerando las variables fundamentales para impulsar este valor. El Colegio “Orvalle” apuesta por impartir un 50 por ciento en Inglés y un 50 por ciento en Español para asegurar un profundo aprendizaje de ambos idiomas.

Las niñas del Colegio“Orvalle” con su premio. MAGISTERIO

“No podemos estar más contentos con el resultado. Vemos a nuestras alumnas muy motivadas”

disfrutan y aprenden con lo que hacen, llevan a la práctica del mundo real los conceptos que han adquirido con la teoría”, declara Sara Lladó, coordinadora de “Trabajo por Proyectos”.

Este nuevo sistema pedagógico, que consiste en abordar todas las asignaturas desde una misma actividad en la que las alumnas investigan, comparten, construyen y colaboran, tuvo su experiencia piloto el año pasado con el proyecto de Banco de Alimentos y debido a la buena experiencia, durante este curso las alumnas desarrollarán tres nuevos

Arranca el School Master Marketing para adolescentes

proyectos divididos por trimestres.

El de este año ya ha comenzado a organizarse, ya han tenido una primera fase de sensibilización con los profesores y en breves le comunicaran a sus alumnas sobre que idea deberán trabajar hasta finales del primer trimestre. “Las niñas ya tienen muchas ganas de saber en qué va a consistir el primer proyecto de este curso, que será “Un viaje por Europa en Navidad”, de esta manera trabajarán en varios idiomas, estudiarán las costumbres de otros países europeos y todo

La Princesa celebra el 25 aniversario de un colegio CELEBRACIÓN

PROTESTA

VALORES

El coordinador general de IUCM denunció que la Consejería de Educación impide que los madrileños accedan a la Formación Profesional tras haber reducido la oferta en este segmento educativo y haber aumentado las tasas en un 120 por ciento.

El coordinador hizo estas declaraciones en la visita al Instituto “Virgen de la Paloma”.

La crisis de valores que vive la sociedad ha llevado a ESIC Business and Marketing School a diseñar en colaboración con los colegios “Brains” el primer BIM School Master and Marketing con Causa. Se tratará de un modelo de formación inédito y destinado a cien alumnos de Secundaria y Bachillerato.

El programa constará de

25 horas de formación teórico-prácticas en las que los adolescentes aprenderán a realizar un análisis DAFO para hacer un estudio de los valores de la sociedad y en función de las conclusiones a las que lleguen preparar una campaña online a favor de la recuperación de aquellos principios que crean fundamentales.

Cien alumnos de seis colegios diferentes de la red CICAE serán los primeros en estudiar este modelo.

bajo el aura de la Navidad, una fecha señalada y que muchas pasan fuera de España, de esta manera pueden poner en práctica todo lo que han aprendido”, señala Sara Lladó. Ésta también apunta que lo que buscan es que las alumnas aprendan a que todas las asignaturas están relacionadas y no son bloques cerrados.

“Con este tipo de disciplina se desarrolla la autonomía de todas las habilidades de las alumnas y son socialmente mucho más competentes”, argumenta la coordinadora de “Trabajo por Proyectos”.

Las bibliotecas públicas de la Comunidad de Madrid ofrecerán 949 actividades culturales en el último trimestre del año.

La programación abarca distintas acciones de promoción de la lectura, como cuentacuentos, presentaciones de libros, recitales o talleres y también exposiciones, conciertos y proyecciones.

El objetivo de este programa de actividades es que grandes y pequeños disfruten de una oferta de calidad, innovadora y variada, que atienda tanto a la formación en el manejo de los recursos de información y en temas actuales de interés, como al entretenimiento y a la promoción de la lectura.

Entre los talleres programados para noviembre y diciembre destacan “Atrévete a escribir”, dirigido a los más jóvenes con inquietudes literarias, en la Biblioteca pública “Carabanchel-Luis Rosales”; El taller del Cómic en las bibliotecas de “Retiro”,“Manuel Alvar” y “Usera-José Hierro”, en él se ofrece la posibilidad de adquirir conocimientos desde el dibujo a la narración. También se impartirá un taller de Matemáticas lúdicas que, a través de juegos, hará esta asignatura amena y divertida.

Para asistir a este taller hay que desplazarse hasta la Biblioteca “Villaverde-María Moliner”.

En noviembre, en el marco del Rincón de la Poesía, tendrá lugar un programa de actividades titulado “Hijos de Mary Shelley” en la Biblioteca “Manuel Alvar”. La propuesta trata de recuperar la idea de la narración oral a partir de los géneros de terror, fantástico, gótico o romántico.

Los cuentacuentos serán la estrella para el mes de diciembre con historias relacionadas con la Navidad. Los talleres también versarán sobre esta temática.

La Princesa de Asturias recibió el pasado 21 de octubre en el Palacio de la Zarzuela a un grupo de 21 alumnos del Colegio público “Príncipe de Asturias” de Móstoles, ya que celebraba el 25 aniversario de su fundación.

Los niños del centro, de entre cinco y once años, saludaron exultantes a doña Letizia, quién se mostró muy cariñosa con todos los alumnos al darles la mano y al situarse, después, en un estrado para ha-

cerse la habitual foto de familia de las audiencias.

Además de los alumnos, asistieron al acto el equipo directivo del centro de Educación Infantil y Primaria Bilingüe “Príncipe de Asturias”.

Entre ellos destacaba su director, Marcelino Menayo, así como cinco profesores y cuatro madres de alumnos.

El Colegio “Príncipe de Asturias” dispone de 28 unidades, seis de Infantil y 12 de Primaria y los alumnos que acudieron al evento representaban a todas las unidades docentes del centro.

Entre los valores que intenta transmitir el centro a los niños destacan el respeto a todas las ideas y todas las personas sin distinción alguna, el valor de paz y tolerancia, inculcando actitudes de confianza, justicia, serenidad y respeto al entorno.

El Colegio fue fundado en 1987 y está dentro del programa bilingüe desde el curso 2006-07. En el centro también se aplica el programa “TIC en Infantil y Primaria”, concebido para promover el uso de las nuevas tecnologías de la información.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 30 DE OCTUBRE DE 2013

Comunitat Valenciana

La Conselleria ultima la nueva orden que regulará el contrato familia-tutor INNOVACIÓN

Este plan pionero pretende potenciar el compromiso escolar de las familias Redacción Valencia provira@magisterio.com

La Conselleria de Educación, Cultura y Deporte ultima la nueva orden que regulará el contrato familia tutor, una iniciativa pionera en España para implicar a las familias en el proceso educativo de sus hijos y lograr mejorar su rendimiento académico.

Según ha explicado la consellera de Ecuación, María José Català, “se trata de un contrato que se firmará entre el tutor del alumno, el alumno y la familia, mediante el que las tres partes se comprometen a cumplir unos objetivos que permitirán estimular, apoyar y hacer seguimiento del proceso educativo del alumno”.

En concreto, los objetivos están dirigidos a mejorar el rendimiento escolar, el comportamiento del alumno, su actitud hacia el estudio, así como hacia las personas que conforman la comunidad educativa.

La medida será de aplicación este curso 2013-14 en los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas de régimen general no universitarias de la Comunitat Valenciana.

Así pues, los centros que quieran participar en el programa experimental podrán, si cumplen con los requisitos establecidos, suscribir los primeros contratos con las familias tras la primera evaluación del curso, cuyos resultados servirán de referencia para establecer los criterios de los contratos.

Esta medida constituye una de las iniciativas enmarcadas en el Plan de Choque contra el

Una vez aprobada, la medida ya podrá aplicarse este curso en centros públicos y concertados. MAGISTERIO

Premiadas en ortografía n n La dirección general de Innovación, Ordenación y Política Lingu? ística ha resuelto los premios de la fase autonómica de la Comunitat Valenciana del XIV Concurso Hispanoamericano de Ortografía del año 2013. De este modo, según publica el Diari Oficial de la Comunitat Valenciana, la Conselleria ha concedido el primer premio a la alumna Ester Lobato Martínez del colegio “Agustinos” de Alicante. Además, ha concedido el segundo premio a la alumna Raquel Llorens Hernández, del Instituto de Educación Secundaria “Juan

de Garay” de Valencia. Por último, se ha designado como representante de la Comunitat Valenciana en la fase nacional del XIV Concurso Hispanoamericano de Ortografía en castellano del año 2013 que se celebrará en Madrid, a la alumna Ester Lobato Martínez y como representante suplente a la alumna Raquel Llorens Hernández. Este concurso de ortografía para estudiantes lo convoca el Ministerio de Educación y va dirigido al alumnado que cursa estudios del segundo curso de Bachillerato.

Éxito de la huelga, aunque menor que en España HUELGA ESCOLAR

Los sindicatos cifran el seguimiento en el 65%, y del 83% en el conjunto del Estado Miles de valencianos se manifestaron en contra los recortes y la denominada “Ley Wert” en Valencia el pasado jueves, 24 de octubre, con motivo del la convocatoria de huelga en la Educación española. El segui-

miento de esta convocatoria fue del 21%, según la Generalitat, y por más el 65 %, según los sindicatos. En cualquier caso, los datos sindicales, que calificaron de éxito la huelga, quedaron lejos del 83% de seguimiento de la huelga que dieron como balance estatal.

La manifestación, en la que participaron 30.000 personas según los convocantes, transcurrió en un ambiente festivo y sin incidentes y concentró a profesores, padres y alumnos.

También contó con la asistencia de representantes de los sindicatos y políticos como el

secretario general del PSPVPSOE, Ximo Puig, la portavoz de Esquerra Unida, Marga Sanz, y el portavoz de Compromís en las Cortes, Enric Morera, entre otros.

Tanto la manifestación como la huelga tuvieron un claro carácter estatal, con referencias a la Lomce pero con menor presencia, a diferencia de convocatorias anteriores, a cuestiones de índole autonómica, más allá de una referencia genérica a los recortes.

Hay que tener en cuenta que en dicha manifestación confluían distintas convocatorias: la

fracaso escolar puesto en marcha desde la Conselleria durante el curso 2012-13, cuyo objetivo prioritario es reducir el fracaso escolar en la Comunitat Valenciana. Este plan ya está dando sus primeros frutos, dado que el abandono escolar ya se ha reducido en 2,3 puntos en los últimos dos años.

“Numerosos estudios e investigaciones nacionales e internacionales avalan el hecho de que la implicación de las familias es un factor que influye de manera determinante en el éxito o el fracaso escolar”, ha asegurado Català.

En ese sentido, el Contrato Familia-Tutor incluirá compromisos concretos de las familias, con el profesorado y con sus propios hijos e hijas para mejorar sus resultados, con-

de la plataforma en defensa de la escuela pública, la del sindicato STEPV que añadía la denuncia del acuerdo de interinos a sus reivindicaciones, y otra del sindicato docente ANPE. La marcha estuvo encabezada con una pancarta en la que se podía leer “Ni Lomce ni recortes, más inversión, más calidad, más valenciano y más dignidad” y con lemas pidiendo la dimisión del ministro.

Protesta de la Concertada Paralelamente, el sindicato FSIE mantuvo una concentración frente al Palau de la Generalitat en protesta por las enmiendas introducidas a la Lomce en el Congreso por el grupo parlamentario popular que deja al profesorado del sector, según los convocantes, a mercede de los titulares de los centros y deja sin vigencia los convenios colectivos.

templando, entre otros, la promoción de la lectura, desde los primeros años de escolarización a través del Plan Lector, a la posibilidad de que el alumnado realice tareas o acciones sociales en cuando la corrección de una conducta implique la expulsión del centro.

Sin embargo, cada contrato tendrá unas características específicas según la etapa educativa en la que se encuentre el alumno. Así, para los escolares de Infantil, se concretarán acuerdos claros sobre la adquisición de hábitos y rutinas, atendiendo a las características de la infancia; así como acerca de la organización del tiempo familiar y escolar para dar respuesta a las necesidades biológicas de alimentación, higiene, descanso, seguridad,

relación y comunicación. Por lo que respecta al alumnado de Primaria, se concretarán principalmente acuerdos claros sobre asistencia y puntualidad, rutinas y hábitos de tareas en casa, hábitos y horarios de tareas escolares y de lectura, hábitos y horarios sobre actividades de ocio (televisión, ordenador...), información sobre otras actividades extraescolares (música, idiomas, deportivas...), intercambio de información médica o social que pueda interferir en el proceso educativo, tratada confidencialmente por ambas partes.

Por último, en Educación Secundaria Obligatoria prevalecerán los compromisos que potencien, además de la corresponsabilidad de familias, centro y alumnado para la consecución de objetivos y cumplimiento de expectativas, la posibilidad de impulsar medidas de responsabilidad social en los procesos educativos.

De tal forma se podrá ofrecer a las familias la posibilidad de que sus hijos e hijas puedan realizar tareas y acciones de carácter social cuando éstos sean expulsados temporalmente del centro, en concreto de aplicación del articulo 43 del Decreto 39/2008 sobre la convivencia en los centros, y en general de los derivados de derechos y deberes del alumnado, padres, madres, tutores o tutoras legales, profesorado y personal de administración y servicios, del mismo decreto.

Las familias habrán de autorizar explícitamente su acuerdo sobre esta posibilidad.

En este caso, los centros podrán concertar la colaboración con ayuntamientos o entidades sin ánimo de lucro, con el objetivo de establecer una serie de acciones de beneficio a la sociedad, acordes a la edad y falta cometida por los menores, para lo que podrán contar con las propuestas del tutor y el profesional de la psicopedagogía del centro.

BREVES PRESUPUESTOS 2014

NUEVE PREMIADOS

El presupuesto sube apenas un 0,2%

PSPV entrega sus premios educativos

Los presupuestos de la Generalitat valenciana para 2014 a nivel consolidado –administración general, empresas y demás organismos dependientes– suben un 5,6 por ciento con respecto a los del ejercicio anterior, hasta los 17.088 millones de euros. En cuanto a las consellerias de importante componente social, la partida para Educación aumenta un 0,2 por ciento, hasta los 4.010 millones; Sanidad crece un 8,8 por ciento; mientras que Bienestar Social sube su presupuesto un 2,1 por ciento.

nn

nn

El PSPV-PSOE ha entregado sus premios a la Educación. Los premiados fueron la Federación Escola Valenciana, Vicent Pascual, la Biblioteca Municipal de Cocentàina, el IES “Vicente Gandia” de Castelló; la periodista Maite Ducajú; la Associació Novadors; el Ayuntamiento de Almenara; la Plataforma en Defensa de la Educación Pública y el Patronato Intermunicipal Francisco Esteve. Con estos premios el PSPV-PSOE quiere reconocer la labor de colectivos y profesionales en defensa de la Educación.

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MIÉRCOLES, 30 DE OCTURE DE 2013 Suplemento Profesional

Castilla-La Mancha

La región sale a la calle para protestar contra los recortes y la nueva Ley HUELGA

Fuentes sindicales cifran el seguimiento de la huelga en un 48% Virginia Seseña castillalamancha@magisnet.com

“La Educación no se vende, se defiende”, “Ni recortes, ni Lomce”, “Docentes en defensa de la calidad de la Educación Pública”,“Ni Lomce ni recortes, más y mejor educación”, “Sin Educación de calidad, se derrumba la igualdad”,“Si somos vuestra esperanza, no nos quitéis el futuro”… Estos son tan solo alguno de los lemas que se podían leer en las pancartas de la manifestación celebrada el pasado jueves en Toledo, como colofón a los actos convocados con motivo de la huelga general en la Educación.

La manifestación arrancaba a las 18:00 horas, cerrando una jornada de protesta que empezaba a las 11:00 horas en Talavera de la Reina con una manifestación desde la Avenida de Toledo hasta la Plaza del pan, y continuaba a las 12:00 horas con una concentración frente a los Servicios Periféricos de Educación, en laAvenida de Europa deToledo.

Mareas de ciudadanos Alumnado, padres y madres, docentes… la comunidad educativa participó activamente en las concentraciones y en la manifestación, cumpliendo el deseo, que rezaban algunas pancartas y se oía en algunos cantos, de no quedarse “en casa, ni en clase”, hay que “salir a la calle”, “Por una Educación Pública y gratuita al servicio del pueblo”.

Y eso es lo que ocurrió en la Ciudad Imperial. Alrededor de 1.500 personas, según

22.500 ciudadanos salieron a la calle en defensa de una “Educación Pública y gratuita al servicio del pueblo”. MAGISTERIO

La huelga según la Consejería n n La Consejería de Educación, Cultura y Deportes de Castilla-La mancha ha cifrado en el 15,14% el seguimiento de la convocatoria de huelga en la enseñanza del pasado jueves, día 24, por parte del profesorado de los centros públicos y concertados de Castilla-La Mancha.

Según los datos provisionales facilitados por el Ejecutivo, en la provincia de Albacete han hecho huelga 842 de los 5.228 profesores (16,11)%, en la de Ciudad Real 1.009 de los 7.415 docentes (13,61%) y en la de Cuenca 334 de los 2.832 profesores (el 11,79%).

En la provincia de Guadalaja-

ra han hecho huelga 626 de 3.445 docentes (el 18.17%) y en la de Toledo 1.440 de 9.166 (el 15,71%), según los mismos datos. n n De esta forma, 4.251 profesores han secundado la convocatoria de los 28.086 (el 15,14%), de los que 4.230 (17,33) son profesores de centros públicos y 21 (0,57%) lo son en centros concertados.

Es por ello que Marcial Marín agradeció "el gran sentido de la responsabilidad" de los profesores por haber secundado de forma "minoritaria" la huelga y afirmó que no hay motivos para esta convocatoria de huelga.

“Mesa de Ocaña”: una forma alternativa de hacer huelga PROTESTAS

La Plataforma reivindica “el futuro de nuestros hijos y su formación” A finales del curso pasado, un grupo de docentes de los distintos centros educativos de Ocaña se reunieron movidos por la preocupación común ante el progresivo deterioro de la calidad en la Educación Pública en nuestra Comuni-

dad. Fruto de esas reuniones surgió la Plataforma por la Educación Pública “Mesa de Ocaña”, que nace con la intención de integrar a padres, profesores y alumnos.

El pasado jueves llevaron a cabo una iniciativa como alternativa a la huelga, como forma de protesta por la imposición de la Lomce, que según la Plataforma “viene a constituir otra más de las numerosas ya aprobadas en los últimos 30 años”, por la situación del alumnado que es, junto con sus familias, el primero en sufrir los recortes en Educa-

ción, por el aumento de las ratios, por la disminución de asignaturas optativas debido al “asfixiante” ajuste de plantillas; porque los alumnos de Bachillerato que viven en pueblos que no tienen Instituto tienen que costearse el desplazamiento hasta Ocaña, y por el drástico descenso del número de profesores.

Esta situación condujo a las huelgas de los últimos años, inefectivas a ojos delos gobernantes; además Sindicatos y Consejería de Educación presentan disparidad de cifras en el seguimiento de las mis-

fuentes policiales, desfilaron desde la plaza de Toros hasta la de Zocodover, encabezadas por una pancarta de las organizaciones que conforman la Plataforma por la Escuela Pública: Ceapa, el movimiento estudiantil, y los sindicatos CCOO, UGT y STE. En el resto de capitales de provincia y en Talavera de la Reina, también se echaron a la calle, cifrando en 22.500 ciudadanos castellanomanchegos que han mostrado su rechazo a la política de recortes del Gobierno del Partido Popular.

Frente a la Lomce, reclamaba un modelo educativo que garantice la igualdad de oportunidades, que la educación sea una prioridad para los gobiernos, y se ha exigido que se retire la nueva Ley de

mas.Por otro lado, es erróneo pensar que los docentes que no secundan la huelga, están a favor de la política educativa de la Administración. En consecuencia, creyeron que otro tipo de reivindicación era necesaria.

Por ello los miembros de la Plataforma fueron a trabajar el día de la huelga, pero donaron el sueldo correspondiente a esa jornada a las familias de los alumnos con el fin de que lo utilicen para paliar carencias que se detectan día a día -escasez y deterioro de libros de texto, faltar de subvención para transporte escolar, entre otras- y de este modo contribuir a igualar las oportunidades de acceso a la Educación.

No se trata de una reivindicación laboral, “es la reivindicación del futuro de nuestros hijos y su formación”.

Educación, el Real Decreto de Becas y ayudas al estudio, y que cese el sangrante incremento de las tasas universitarias. Éxito de convocatoria Fuentes sindicales han explicado que el seguimiento se sitúa en torno al 48 por ciento, teniendo en cuenta que el 45 por ciento de los profesores de Albacete, el 43,5 de los de Ciudad Real,el 46 por ciento de los de Cuenca, el 63 por ciento de los de Guadalajara y el 54 por ciento de los docentes de la provincia de Toledo habrían secundado la huelga.

Las mismas fuentes han explicado que, en relación al alumnado, la convocatoria ha sido seguida por entre el 85 y el 90 por ciento de los alumnos de Secundaria, más del 90 por

ciento de los de la Universidad y el 50 por ciento de los de Infantil y Primaria.

Datos que coinciden con los que adelantaba el responsable de Educación Pública no universitaria de CCOO, Carlos Amieba, durante la manifestación celebrada a las puertas de la Delegación de Educación en Toledo, donde indicó a los medios que los datos son “buenos” y comentó que para todas las organizaciones sindicales estos datos “muestran el rechazo de toda la comunidad educativa”.

El secretario general de CCOO CLM, José Luis Gil, que asistía a la manifestación de Toledo sujetando la pancarta de apertura, declaraba a los medios que “la masiva respuesta a esta convocatoria tiene que ver con la indignación de los ciudadanos, que han entendido que la contrarreforma que está llevando a cabo el Gobierno es la muerte de la educación pública y de la igualdad de oportunidades”.

En opinión de José Luis Gil, “es un espaldarazo a las propuestas de los sindicatos”, y sugería al Gobierno que tome nota del acuerdo que se ha producido entre todos los partidos de cambiar la Ley cuando haya un nuevo gobierno, “razón suficiente para que hubiera rectificado antes de aprobar la nueva Ley de Educación”.

Al finalizar las manifestaciones se leyó un manifiesto de la Plataforma Estatal por la Escuela Pública en el que se denuncia que las reformas que está llevando a cabo el Gobierno “suponen la vuelta a un sistema basado en la selección del alumnado para que el progreso en los estudios esté condicionado, con carácter general, al nivel social y a las posibilidades económicas de sus familias, expulsando del sistema a toda aquella persona que no encaja en un perfil prefijado ideológicamente”.

BREVES TALLERES

PROGRAMAS

En Puertollano la Ciencia es divertida

La FAD premia la implicación familiar

Fundación Repsol y el Complejo Industrial de Puertollano han organizado por segundo año los talleres “Ciencia Divertida” en los que van a participar más de 1.300 escolares de 6º de Primaria y 2º de ESO de la mayoría de los centros educativos de la ciudad así como de la Fundación Fuente Agria.

Desde el 30 de septiembre, y durante seis semanas, los escolares se acercan al mundo de la ciencia y la energía en una actividad lúdica que forma, entretiene y fomenta vocaciones científicas.

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El Colegio “San Juan de Ávila” del municipio ciudadrealeño de Castellar de Santiago ha sido uno de los galardonados con la mención “Adelante Familias”, pensada para animar la implicación de las familias y cuyo premio han recibido hoy de manos de la Reina. Esto tuvo lugar, en el acto, celebrado el pasado martes en el Palacio de la Zarzuela, doña Sofía entregaba los galardones a los colegios que han recibido los Premios a la Acción Magistral 2013 y los del programa “Adelante Familias”.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 30 DE OCTUBRE DE 2013

Otras comunidades

El Concurso de Traslados docentes tendrá plazas bilingües en Primaria

DESPACITO Y BUENA LETRA

Antonio Montero

MURCIA

Evaluación del desempeño

La Consejería continúa su política para fomentar el plurilingüismo escolar

L

Estefanía Martínez comunidades@magisnet.com

La Consejería de Educación ha dado luz verde, por primera vez, a la publicación de plazas de perfil bilingüe para la especialidad de maestro de Educación Primaria dentro del Concurso de Traslados que anualmente se celebra entre el personal funcionario docente. Según ha confirmado Educación, las bases para dicho concurso se publicarán en las próximas semanas, tras ser negociadas en el seno de la Mesa Sectorial, reunión a la que han asistido representantes de ANPE, CCOO, SIDI, FETE-UGT y Sterm.

El director general de Recursos Humanos y Calidad Educativa, Joaquín Buendía, aseguró que “de esta forma, los maestros de Primaria que cuenten con el nivel de competencia suficiente en inglés, podrán optar a estas plazas en el concurso correspondiente”.

En este sentido, Buendía señaló que el objetivo que se ha marcado la Consejería es “seguir incrementando la calidad de la Educación y mejorar las capacidades en idiomas de los alumnos”.

Esta iniciativa se enmarca dentro del conjunto de medidas y actuaciones llevadas a cabo por el Gobierno regional encaminadas al impulso del plurilingüismo. Dicha estrate-

El director general de Recursos Humanos, Joaquín Buendía, con los representantes sindicales en Mesa Sectorial. CARM gia es el eje central del grupo de trabajo que se ha organizado y en el que están trabajando conjuntamente tanto la Consejería como las diferentes organizaciones sindicales.

Para reforzar la estrategia, la Consejería ha constituido cuatro nuevas mesas de trabajo junto a los sindicatos que han formado parte de la Mesa Sectorial de Educación. La primera mesa versa sobre las condiciones de trabajo de los profesores técnicos de servicios a la comunidad. La segunda abordará las situaciones relacionadas con el personal interino y la gestión de las listas de espera.

Una tercera mesa estudiará medidas para el desarrollo de

la Ley de Autoridad Docente.

Por último, se debatirá en torno a la mejora de la atención al usuario en los distintos servicios que se ofrecen desde la Consejería.

Exigencias en Andalucía Por su parte, en Andalucía la sección de enseñanza de CCOO ha exigido a la Junta que se celebre un concurso provisional de traslados con las plazas que no hayan sido ocupadas por profesorado definitivo. Durante la celebración de la Mesa Sectorial en la que se trató el concurso de traslados del profesorado andaluz, el secretario general de la Federación de Enseñanza del sindicato, José

Blanco, afirmó que “la actual perdida de vacantes y salario que se está produciendo entre el profesorado debe animar a la Consejería a consensuar un modelo que permitiera al profesorado acceder a aquellas plazas que no se encuentran de modo real ocupadas por profesorado definitivo”. Asimismo, el sindicato ha exigido que se lleven a cabo otras medidas administrativas que permitan conciliar la vida familiar y laboral del profesorado.

CCOO ha denunciado la situación en la que se encuentra la plantilla docente, al que cada año le resulta más complicado obtener un destino cerca del lugar de residencia de su familia.

En muchos casos los docentes son forzados a trasladarse al menos por dos cursos o más, según la asignatura que impartan, a una población no deseada del amplio territorio andaluz.

Para Blanco, “es sensato que cuando el profesorado tiene un salario menor y hay menos vacantes a las que éste puede acceder no se le obligue a ocupar una plaza en un destino no deseado que le imposibilita conciliar su vida laboral y familiar y le suponga un gasto extra. Si se quiere, hay fórmulas para mitigar esta consecuencia negativa del proceso, tal como realizan otras comunidades autónomas”.

La Iglesia asegura que La consejera defiende el normal el Gobierno dificulta la inicio escolar pese a los recortes libre elección educativa PAÍS VASCO El obispo de San Sebastián, José Ignacio Munilla, ha acusado al Departamento de Educación de dificultar a los padres, “por la vía de los hechos”, el derecho a elegir libremente la Educación que quieren para sus hijos. Asimismo, Munilla ha advertido que “la enseñanza concertada católica se encuentra en una situación muy dura y complicada”.

Durante la celebración de la homilía en San Sebastián en la que se ha hecho entrega de la denominada “misión católica” a los profesores de Religión, el obispo ha criticado el modelo de financiación educativo. En este sentido, ha asegurado que “se dificulta al máximo la elec-

ción de los padres, porque si el Departamento invierte 9.000 euros en la Educación de un alumno en la Pública y, sin embargo, invierte menos de 4.000 euros en una plaza de una escuela privada concertada, se está negando, no en teoría pero si en práctica, el derecho de las familias a elegir el modelo deseado.

En relación a la recién aprobada Lomce, el obispo ha comentado que si finalmente el proyecto sale adelante en sus términos actuales, “no se van a cumplir los derechos de esos mismos padres, ni en la etapa de Educación Infantil, ni en Bachillerato”. Del mismo modo, ha añadido que “la Iglesia no puede dar un visto bueno a una ley que no tiene un cumplimiento pleno del derecho de los padres”.

ARAGÓN La consejera, Dolores Serrat, compareció en la Comisión de Educación de las Cortes con motivo del inicio escolar, asegurando que el curso ha arrancado con normalidad con cerca de 200.000 alumnos y con todos los niveles de funcionamiento. Asimismo, reprochó a la oposición que no reconozca los esfuerzos que se han realizado para garantizar la calidad educativa pese a los recortes que se están llevando a cabo desde el Gobierno central.

Durante la comparecencia, Serrat ha apuntado que hay una tendencia a una disminución del número de alumnos en Infantil, mientras que se observa un incremento en las plazas de Secundaria y Bachillerato, con 418 y 731 estudiantes más

respectivamente. Más significativo es el aumento de los estudiantes que optan por la Formación Profesional, un 11,5% más respecto al curso anterior.

La consejera detalló que gracias a los 14 millones de euros invertidos, se han podido retirar 12 aulas prefabricadas y estrenar nuevas infraestructuras educativas. Además, el presupuesto ha permitido aumentar los centros bilingües hasta 198. En relación a las becas, ha asegurado que se han concedido 4.904 en los comedores escolares y 12.445 para material curricular, aunque aún se están resolviendo algunos recursos.

Críticas desde la oposición Mayte Pérez, diputada del PSOE, defendió que “la mayoría social no comparte su política porque no responde al interés general, está al servicio

de una ideología y es segregadora e insensible con la parte más vulnerable de la sociedad”. En su opinión, el inicio de curso ha estado marcado por la incompetencia en la gestión y por la convocatoria de la huelga general del pasado 24 de octubre.

En la misma línea, Gregorio Briz, de CHA, denunció que la austeridad se haya implantado como “algo normal”, poniendo en duda que los recortes de 8.000 millones previstos para los dos próximos años, “no toquen a Aragón ni de refilón”.

Respecto a la Lomce, la consejera hizo hincapié en que le habría gustado que el proceso de reforma se hubiera producido con mayor consenso en la comunidad educativa, asegurando que “es muy difícil pactar con quien no quiere” y que nunca ha negado los recortes llevados a cabo.

a evaluación de la función pública docente es una de las tan prototípicas como grandilocuentes prescripciones normativas que, a la postre, no tienen más desarrollo y resultan agua de borrajas. Una de las razones de este desistimiento tiene que ver con las conductas de rechazo que cualquier proceso de evaluación profesional genera; sobre todo, cuando no se establecen con claridad los modelos y son imprecisos los efectos.

Sin ir más lejos, ya que el otro lado del charco acerca, en México se promulgó, a mediados del pasado septiembre, la Ley General del Servicio Profesional Docente, ampliamente contestada, que estima, entre otros aspectos, la evaluación del desempeño docente, así como de quienes ejerzan funciones de dirección o supervisión, para la permanencia en el servicio. A tal efecto, “se utilizarán los perfiles, parámetros e indicadores y los instrumentos de evaluación que para fines de Permanencia sean definidos y autorizados”.

En definitiva, cuando de esa evaluación se identifique la insuficiencia en el nivel de desempeño, el personal de que se trate deberá incorporarse a “programas de regularización” con su correspondiente tutoría. En un plazo no mayor a 12 meses, el personal sujeto a tales programas podrá presentarse a una segunda evaluación. Y, si el resultado vuelve a ser insatisfactorio, cabe una tercera oportunidad en idéntico plazo no mayor de doce meses. De tal forma que, de no superarse esta última evaluación, “se darán por terminados los efectos del Nombramiento correspondiente”, sin responsabilidades para las autoridades educativas. ¿Qué ocurriría en nuestro país si, por ejemplo, la próxima Lomce incluyera disposiciones parecidas a las de la ley mexicana? Pues no se arriesga al aventurar movilizaciones y levantamientos belicosos, toda vez que el estatus de la función pública docente conlleva, de manera “natural”, la permanencia indefinida o sólo interrumpida o suspendida por faltas muy graves que conlleven expedientes disciplinarios.

De ahí ese dicho por el que se afirma que, en la docencia pública, “es más difícil entrar que salir”. Luego la inexistencia de programas sistemáticos de evaluación de la función docente se une a la indefinición de los modelos para llevarla a cabo y, de manera especial, a la fuerza de los patrones culturales que rechazan la evaluación.

Magisterio 23

MIÉRCOLES, 30 DE OCTUBRE DE 2013 Suplemento Profesional

Normativa

El tablón Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Estatal

Disposición Normativa

Oposiciones al Cuerpo de Maestros Los boletines oficiales de Andalucía y de las Islas Canarias publican sendas disposiciones por las que se regula la organización de la fase de prácticas y se nombran funcionarios en prácticas a los aspirantes seleccionados en los procedimientos selectivos para ingreso en el Cuerpo de Maestros, en sus respectivos ámbitos de competencia.

Objeto de Regulación

La Rioja

Resolución de 01-10-13 (BOE de 19-10-13)

BECASY SUBVENCIONES. Se resuelve la convocatoria de subvenciones a entidades privadas sin fines de lucro para la realización de actuaciones dirigidas a la atención del alumnado con necesidad específica de apoyo.

Orden de 11-09-13 (BOE de 22-10-13)

CESESY NOMBRAMIENTOS. Orden por la que se publica la incorporación y cese de consejeros titulares del Consejo Escolar del Estado, por el grupo de los presidentes de los consejos escolares de las autonomías.

Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Comunidad de Madrid

Resolución de 16-10-13 (BOR de 23-10-13)

BECAS Y SUBVENCIONES. Resolución por la que se convoca el procedimiento de concurrencia competitiva para el otorgamiento de dos becas de Literatura y Artes Escénicas, Orden 25/2013, de 18 de septiembre.

Cantabria Orden de 14-10-13 (BOC de 23-10-13)

CENTROS. Se convoca a los centros docentes sostenidos con fondos públicos para la participación, durante el curso 2013-14, en el programa Labor-ESO, destinado a alumnos de Educación Secundaria Obligatoria.

Resolución de 27-10-13 (BOCM de 21-10-13)

CONTRATOS. Publicación de la formalización del contrato deAcuerdo marco de adopción de tipo para el suministro de menús escolares a los centros docentes públicos no universitarios.

Orden de 21-10-13 (BOCM de 18-10-13)

NOMBRAMIENTO. Decreto 87/2013, de 17 de octubre, del Consejo de Gobierno, por el que se nombra a don PabloHispánIglesiasdeUsseldirectorgeneraldeMejora de la Calidad de la Enseñanza.

Región de Murcia

Cataluña Castilla y León Resolución de 15-10-13 (DOGC de 24-10-13)

CONCURSO DETRASLADOS. Convocatoria de Concurso deTraslados dirigida al personal funcionario y en prácticas del Cuerpo de Maestros para proveer puestos de trabajo vacantes en escuelas e institutos-escuela.

Orden de 21-10-13 (BOCyL de 23-10-13)

CENTROS. Orden por la que se garantiza la prestación de servicios esenciales en las universidades públicas de Castilla y León y en los centros docentes públicos y servicios de apoyo al sistema educativo no universitario.

Baleares

Orden de 31-08-13 (BORM de 22-10-13)

CONCIERTOS. Orden de 31 de agosto de 2013, por la que se aprueba la renovación y el acceso de los centros privados al régimen de conciertos educativos, a partir del curso 2013-14, por un periodo de cuatro años.

Resolución de 01-10-13 (BORM de 21-10-13)

INSPECCIÓN. Resolución de la Secretaría General de la Consejería de Educación, Universidades y Empleo, por la que se establece el Plan deActuación de la Inspección de Educación para el curso 2013-14.

Aragón Resolución de 21-10-13 (BOIB de 22-10-13)

Resolución de 10-10-13 BOIB de 24-10-13)

MATERIAL DIDÁCTICO. Se convocan ayudas para adquirir libros de texto y material didáctico dirigidas a alumnos matriculados durante el curso escolar 2012-13 en los niveles de enseñanza obligatoria.

SUBVENCIONES. Orden por la que se establecen las bases reguladoras de las subvenciones en materia de políticas activas de empleo gestionadas por el Servicio de Empleo de las Illes Balears.

Andalucía Resolución de 14-10-13 (BOJA de 22-10-13)

Resolución de 19-09-13 (BOJA de 22-10-13)

CUERPOS DOCENTES. Resolución por la que se regula la organización de la fase de prácticas del personal seleccionado en el procedimiento selectivo para el ingreso en el Cuerpo de Maestros.

CENTROS. Resolución por la que se reconocen centros docentes pertenecientes a la RedAndaluza “Escuela: Espacio de Paz” como Centros Promotores de Convivencia Positiva (Convivencia+), en el curso 2012-13.

Asturias Resolución de 15-10-13 (BOPA de 23-10-13)

CENTROS. Resolución por la que se convoca la elección de miembros de los consejos escolares en los centros de los distintos niveles educativos del Principado de Asturias sostenidos con fondos públicos.

Orden de 09-10-13 (BOA de 24-10-13)

CENTROS. Orden de la consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, por la que se resuelve la convocatoria del programa de Centros Rurales de Innovación Educativa enAragón para el curso 2013-14.

Orden de 09-10-13 (BOA de 24-10-13)

CENTROS. Orden de 9 de octubre de 2013, de la consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, por la que se resuelve la convocatoria del Programa de Coros Escolares para el curso 2013-14.

Orden de 25-O9-13 (BOA de 21-10-13)

BECASY SUBVENCIONES. Orden por la que se conceden y deniegan subvenciones a entidades privadas de iniciativa social y ciudadana sin fines de lucro, para la realización de actividades de Educación permanente .

País Vasco Decreto de 24-10-13 (BOPV de 24-10-13)

BACHILLERATO. Decreto 429/2013 de 16 de octubre, de segunda modificación del Decreto por el que se establece el currículo de Bachillerato y se implanta en la ComunidadAutónoma del PaísVasco.

Resolución de 19-09-13 (BOPV de 23-10-13)

CENTROS. Resolución de la viceconsejera de Educación, por la que se resuelve la convocatoria de subvenciones a los centros autorizados de enseñanzas profesionales deArtes Plásticas y Diseño.

Resolución de 01-10-13 (BOPV de 23-10-13)

FORMACIÓN DEL PROFESORADO. Resolución por la que se resuelve otorgar ayudas económicas al profesorado que ha superado cursos de formación del Plan 2012-13 de Formación Permanente del Profesorado.

Castilla-La Mancha Resolución de 14-10-13 (DOCM de 21-10-13)

CENTROS. Resolución por la que se aprueba la modificación de la autorización del centro privado de Educación Infantil “La Noria deAlbacete”, por cambio de titularidad y denominación específica del mismo.

Resolución de 14-10-13 (DOCM de 21-10-13)

CENTROS.Resoluciónde14/10/2013,porlaqueseautoriza la apertura y funcionamiento del centro privado de Educación Infantil “Babyidea”, enAlbacete, para impartir enseñanzas de Primer Ciclo.

Resolución de 14-10-13 (DOCM de 18-10-13)

CENTROS. Resolución por la que se premian proyectos de excelencia en buenas prácticas educativas que impulsan los centros docentes y se premia la excelencia y el especial esfuerzo del profesorado.

Canarias Orden de 09-10-13 (BOC de 18-10-13)

OPOSICIONES. Orden por la que se nombran funcionarios en prácticas a los aspirantes seleccionados en el procedimiento selectivo para ingreso en el Cuerpo de Maestros, convocado por Orden de 2 de mayo de 2013.

Extremadura Resolución de 03-10-13 (DOE de 23-10-13)

FORMACIÓN DEL PROFESORADO. Resolución de 9 de octubre de 2013, de la consejera, por la que se resuelve la concesión de ayudas para la participación en actividades del profesorado.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 30 DE OCTUBRE DE 2013

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Enseñanza de idiomas

¿Cómo se evalúa al alumnado de enseñanzas de idiomas de régimen especial en Canarias? ¿Cómo se evalúan las enseñanzas de idiomas de régimen especial en la Comunidad Autónoma de Canarias?

P.N.A., Santa Cruz deTenerife

El tema que es objeto de su consulta está regulado en la orden de 11 de abril de 2013.

Esta orden tiene por objeto regular la evaluación del alumnado de enseñanzas de idiomas de régimen especial en la Comunidad Autónoma de Canarias, y es de aplicación para las Escuelas Oficiales de Idiomas, dependientes de la Consejería de Educación y centros autorizados a impartir estas enseñanzas.

Son objeto de regulación de la referida orden los siguientes tipos de evaluación: a) Académica, destinada a quienes cursan enseñanzas de idiomas en un centro educativo. b) De certificación, que está destinada a acreditar oficialmente el dominio lingüístico y se aplicará a las pruebas de certificación de enseñanzas de idiomas. En estas pruebas podrá inscribirse tanto el alumnado que curse enseñanzas de idiomas de régimen especial en cualquier régimen –presencial, semipresencial y a distancia–, como cualquier otra persona interesada en obtener esta certificación.

La evaluación académica del alumnado que cursa enseñanzas de idiomas de régimen especial es una actividad del proceso educativo consis-

tente en una recogida y análisis de información fiable y objetiva, orientada a facilitar la toma de decisiones que permita dar una mejor respuesta a sus necesidades educativas. La evaluación académica será: continua, formativa, integradora y personalizada.

Continua, en tanto que aporta información constante, progresiva, sistemática y acumulativa del proceso educativo.

Formativa, ya que posibilita el reconocimiento de los progresos y de las dificultades encontradas por el alumnado, a partir de las actividades de autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación realizadas y, en consecuencia, permite reorientar y mejorar el proceso educativo.

Integradora, pues tiene en cuenta equilibradamente las distintas destrezas y se contextualiza con los objetivos generales del idioma y nivel correspondientes.

Personalizada, ya que adecua el proceso de enseñanza y de aprendizaje a las condiciones, características y ritmos de aprendizaje personales del alumnado.

Considerando la evaluación como parte del proceso formativo, el profesorado velará por que las funciones indicadas a continuación se desarrollen en cada uno de los contextos de evaluación: Diagnóstica: destinada a conocer el punto de partida del alumnado, su nivel formativo, necesidades y demandas, así como otros aspectos de interés para el proceso de aprendizaje.

Informativa: dirigida a ob-

tener información del progreso y aprovechamiento del alumnado, a lo largo del curso escolar, así como de los objetivos y contenidos alcanzados.

Orientadora: encaminada a comprobar la correspondencia entre los resultados esperados y los realmente alcanzados y a reconducir los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

La evaluación académica tendrá como referencia los objetivos, contenidos y criterios de evaluación establecidos en los currículos y programaciones didácticas de los cursos y niveles de cada idioma.

Calificaciones finales Las calificaciones finales de las enseñanzas de idiomas de régimen especial se expresarán en los términos de "Apto" o "No Apto", de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 13, apartado 6, del Decreto 362/2007, de 2 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas de idiomas de régimen especial en la Comunidad Autónoma de Canarias.

La evaluación final de aprovechamiento del alumnado, en cada uno de los cursos, tendrá dos componentes: la evaluación de progreso y la prueba de aprovechamiento.

Evaluación de progreso, que proporciona datos, a lo largo del curso, sobre los avances en el aprendizaje del alumnado, así como del grado de consecución de los objetivos y contenidos programados.

Prueba final de aprovechamiento, que mide la dimensión lingüística de la competencia comunicativa del alumnado.

La ponderación de cada uno de estos dos componentes en la evaluación final de aprovechamiento será, con carácter general, la siguiente: Evaluación de progreso: 40%.

Prueba final de aprovechamiento: 60%.

No obstante, cuando por razones excepcionales alguna de las destrezas no haya podido ser evaluada por evaluación de progreso, se tomará como calificación final de esa destreza la obtenida en la prueba final de aprovechamiento.

La evaluación final de aprovechamiento del nivel será la obtenida en el último curso de éste.

Aplicar la evaluación La evaluación final de aprovechamiento será realizada por el profesor de cada grupo y registrará los resultados obtenidos por el alumnado en las cuatro destrezas (comprensión de lectura, comprensión auditiva, expresión e interacción escrita y expresión e interacción oral).

Cada departamento de coordinación didáctica recogerá en las programaciones didácticas el procedimiento, técnicas e instrumentos para evaluar el progreso y aprovechamiento alcanzado por el alumnado del mismo nivel e idioma del centro e incluirá las cuatro destrezas: comprensión de lectura, comprensión auditiva, expresión e interacción es-

crita y expresión e interacción oral.

El alumnado recibirá, por escrito, información del progreso, al menos, una vez en el cuatrimestre en los cursos que se desarrollan durante todo el año académico, o bimestralmente en los intensivos.

La evaluación del aprovechamiento alcanzado por el alumno se realizará al final del curso y en ella se informará, por escrito, tanto de su progreso como de los resultados de la prueba de aprovechamiento.

La calificación final de aprovechamiento se obtendrá calculando la media aritmética entre los resultados obtenidos en cada una de las destrezas. Esta media se expresará del uno al diez, con un decimal.

Las destrezas serán calificadas del uno al 10, con un decimal.

Esta escala numérica, en cada una de las destrezas, se hará corresponder, en sus distintos valores, con los objetivos y contenidos previstos en las programaciones didácticas para cada curso y nivel del idioma, de acuerdo con los criterios establecidos por el centro en su proyecto educativo.

La evaluación final de aprovechamiento se considerará superada cuando se obtenga una calificación igual o superior a cinco puntos, siempre que se tengan superadas, al menos, tres destrezas con una calificación igual o superior a cinco puntos y cuatro puntos, como mínimo, en la destreza no superada.

La calificación final de la evaluación superada se expresará con el término "Apto" y la correspondiente a la no superada se expresará con el término "No Apto".

La evaluación positiva en el curso permitirá la promoción al curso siguiente.

La superación de la correspondiente prueba de certificación de nivel permitirá la promoción al primer curso del nivel siguiente.

Acceso a curso o nivel El título de Bachiller habilita para acceder directamente a los estudios de idiomas del nivel intermedio de la primera lengua cursada en el bachillerato.

Tanto la superación de la evaluación final de aprovechamiento del nivel de un idioma como la superación de la correspondiente prueba de certificación permiten el acceso al primer curso del nivel inmediato superior.

Podrá acceder a cualquier curso de los niveles básico, intermedio o avanzado las personas que acrediten el dominio de las competencias suficientes en un determinado idioma mediante una prueba de clasificación.

Podrá tener acceso a un nivel determinado de un idioma, sin necesidad de prueba de clasificación, quien presente un certificado del nivel anterior, emitido por un organismo certificador cuyos niveles estén basados al Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas del Consejo de Europa, y que conste en el catálogo que establezca la Consejería de Educación.

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MIÉRCOLES, 30 DE OCTUBRE DE 2013

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Educar

Lectura y creatividad en Amércica del Sur CONCURSO Un total de 110 jóvenes de Latinoamérica han sido los ganadores del concurso de cuentos El futuro en nuestras manos de la Fundación Mapfre.

Se trata de la primera edición de este concurso realizado en colaboración con la Organización de Estados Iberoamericanos en 18 países latinoamericanos para fomentar la lectura y la creatividad entre los más jóvenes.

En el certamen han participado 2.500 escolares de edades comprendidas entre los 6 y los 18 años que cursan Edudación Básica y Secundaria en 1.060 colegios públicos, privados y concertados de Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Ecuador, El Salvador, Guatemala, Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Perú, Puerto Rico, República Dominicana, Uruguay y Venezuela.

El Instituto Acción Social de Fundación Mapfre es el responsable de este concurso.

Esta asociación tiene el objetivo de contribuir al desarrollo y progreso de la sociedad, aportando recursos para la mejora de las condiciones de vida.

Durante la semana se celebran actividades como yincanas, conciertos o juegos con los alumnos de Infantil y Primaria. SHUTTERSTOCK

Una semana inglesa para aprender de forma diferente SEÑA DE IDENTIDAD

Feel the Music ha sido el título de la última semana inglesa

Feel the Music Las actividades realizadas han sido muchas y muy diversas, tales como: nPresentación PowerPoint: nos gustaría destacar el trabajo de los auxiliares de conversación del centro. Fueron los encargados de preparar una sesión en la que nos introdujeron en la música tradicional irlandesa y en los estilos musicales de Estados Unidos. Todo

ello con ayuda de una presentación en PowerPoint proyectada en las Pizarras Digitales Interactivas de las diferentes aulas, ya que las nuevas tecnologías son otro de los puntos importantes de este centro. n Yincana: habilitamos un aula del centro para llevar a cabo esta actividad. Constaba de cuatro pruebas que los alumnos debían superar para conseguir el premio final: un tesoro –monedas de chocolate–. En una de la pruebas, al más puro estilo treasure hunt –búsqueda del tesoro–, debían leer unas pistas para encontrar cromos de instrumentos musicales que habían sido escondidos por el aula. En otra tenían que obtener el nombre de un instrumento musical a través de descifrar una serie de acertijos.

Por último, jugaron a las sillas musicales y crearon sus propias maracas con recipientes de yogures bebibles, arroz y rotuladores permanentes. n Camisetas: nuestros alumnos pintaron una camiseta blanca con el dibujo musical que ellos escogieron para vestirla en la

actividad que sería el clímax de la semana. n Concierto: como colofón a la semana inglesa, el jueves 18 de abril tuvimos el concierto en directo de Dani Griffin. Durante todo el curso los profesores de este departamento estuvimos trabajando las letras y las co-

La idea es integrar la lengua extranjera en todos los niveles de manera común reografías de las canciones del cantautor de Chicago. Fue una fiesta por todo lo alto que tuvo lugar en el gimnasio del centro y que dividimos en dos pases, un primer concierto para los alumnos de Educación Infantil y 1º de Primaria, y un segundo pase para los alumnos de 2º a 6º de Primaria. Los alumnos cantaron, bailaron y disfrutaron de momentos únicos poniendo en práctica todo lo que

habían trabajado durante el curso. n A quiz: como tablero, un pentagrama, y, como fichas, notas musicales. La clase dividida en cuatro grupos y cada uno de ellos una nota musical. Iban avanzando en el pentagrama de nota en nota según iban acertando las preguntas, todas ellas relacionadas con la semana inglesa: sobre las canciones de Dani Griffin y sobre la información dada por los auxiliares en los PowerPoints.

La sensación al finalizar la semana inglesa fue la de una experiencia muy gratificante y distinta, en la que tanto alumnos como profesores disfrutamos mucho. Confiamos mantener esta semana como una de las señas de identidad del Departamento de Inglés y del Colegio Público “Francisco de Quevedo” de Fuenlabrada en cursos futuros.

s

Desde el curso 1999-00 en el Colegio Público “Francisco de Quevedo” de Fuenlabrada (Madrid) dejamos a un lado el ritmo normal de las clases de inglés durante una semana para elegir un tema a trabajar desde Infantil, con niños de 3 años, a 6º de Primaria. La idea es integrar la asignatura de lengua extranjera en todos los niveles de una manera común y motivar a nuestros chicos de forma especial.

El colegio, incluso antes de ser bilingüe, siempre ha tenido como objetivo conseguir un buen nivel de inglés. Para ello introdujimos este idioma en Educación Infantil antes, de forma pionera, y aumentamos la carga horaria en Primaria al

máximo de lo que permitía la ley.

Desde hace tres cursos somos colegio bilingüe integrado en la red de estos centros de la Consejería de Educación de Madrid. Cada año escogemos un tema de trabajo y un objetivo común para trabajar durante una semana. Este año el tema ha sido la música y nuestro eslogan: Feel the Music.

Con los alumnos de Educación Infantil y los cursos que no tienen bilingüismo se han realizado tres sesiones sobre este tema elegido, mientras que los cursos bilingües han tenido cinco.

Equipo educativo CEIP “Francisco de Quevedo” de Fuenlabrada (Madrid)

Las TIC y las personas con dolor crónico CAMBIO DE VIDA Con motivo de la celebración del Día Mundial contra el Dolor el pasado 17 de octubre, Rubén Nieto, profesor de los Estudios de Psicología de la Universidad Oberta de Catalunya, denunció que una de cada cuatro personas vive con dolor crónico en España. Los niños no se quedan al margen de estas cifras, ya que el 37,3% de los menores de entre 8 y 16 años padece dolor crónico, si bien sólo el 5,1% tiene problemas moderados o severos.

“Las consecuencias, a veces devastadoras, son ansiedad, depresión y discapacidad, que en millones de personas producen cambios radicales en sus vidas, incluido detener sus trayectorias laborales y limitar sus actividades de ocio, situación que también afecta a sus familias y allegados”, afirma Nieto.

En su opinión, las TIC empiezan a jugar un papel creciente en las personas que padecen dolor crónico. Los tratamientos en línea, aplicaciones, realidad virtual y redes sociales prometen convertirse en herramientas fundamentales.

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Educar

Señor ministro: esto es lo que puede hacer para mejorar el clima escolar ra de ellas los participantes mostraban una acción personal respondiendo a la pregunta ¿qué puedes hacer tú para mejorar el ambiente escolar?, mientras que en la segunda es donde se hacía la petición al mundo adulto.

Dentro de la categoría de la acción personal, los trabajadores ganadores fueron Alumnos al rescate, Tablón de favoresy Lo resolvemos hablando.

La actriz y cantante Roko ejerció como maestra de ceremonias de la gala de entrega de premios que tuvo lugar tras el encuentro en el Ministerio de

TE TOCA!

Encuentro entre los ganadores del concurso y políticos del sector educativo Redacción educar@magisnet.com

La Fundación Atresmedia ha llevado a los ganadores de la segunda edición del concurso Te Toca! al ministerio de Educación. Los ganadores de esta cita destacaron por sus peticiones al mundo adulto para mejorar el ambiente escolar y favorecer la integración en las aulas. Peticiones que compartieron con el ministro de Educación, José Ignacio Wert, la secretaria de Estado de Educación, Montserrat Gomendio, y el director general de Formación Profesional, Ángel de Miguel Casas, en el encuentro que tuvo lugar en el Ministerio de Educación. Los jóvenes presentaron sus proyectos para acercar posturas, tratar de encontrar soluciones entre todos y buscar un acuerdo común encaminado a hacer realidad sus propuestas.

Jóvenes de toda España, de entre 12 y 16 años, se han presentado a este concurso escolar. Los tres primeros clasificados del concurso presentaron las siguientes propuestas: el proyecto ganador es Entre todos, así sí, sobre las figuras del compañero de acogida, miniprofe y mediador. El segundo es el responsable de Padres y profesores, os toca, que da claves para hacer más fácil la convivencia entre todos con ayu-

El ministro destacó la importancia de hacer una “escucha activa”

El ministro Wert preside la foto de familia del encuentro con los jóvenes ganadores de Te Toca!. FUNDACIÓN ATRESMEDIA da de todos. Y, por último, el tercer clasificado presentó El sueño de Finlandia, que busca soluciones para evitar el abandono y el fracaso escolar.

Al acto acudieron también representantes del mundo educativo, entre quienes estaba José Mª de Moya –director de este periódico–, con el objetivo de acordar entre todos so-

luciones factibles. Como ya sucediera en la primera edición de Te Toca!, este encuentro se convierte en un foro que permite a los adultos conocer lo que opinan los jóvenes en asuntos que les conciernen y preocupan. El propio ministro destacó la importancia de abrir un proceso de “escucha activa y de empatía, de ponerse en el lugar

del otro”. En su opinión, este tipo de iniciativas escolares demuestran que hay que trabajar “no sólo para conseguir que los jóvenes sean mejores alumnos, sino mejores personas”.

Ante las propuestas de los jóvenes, tanto el Gobierno como las entidades que representaron al sector educativo reconocieron que hay mucha

labor por delante, pero que si todos los actores –profesores, alumnos, padres, administración– cooperan, se puede mejorar la Educación, que es el primer paso para mejorar la convivencia.

Más premiados El concurso Te Toca! se dividía en dos categorías. En la prime-

Educación. A los ganadores de ambas categorías de Te Toca! se unió la categoría de los más pequeños, que compiten en la modalidad de Te Toca Junior!

Los participantes más jóvenes se enfrentaron al reto de decir cuáles son para ellos las cualidades que debe reunir el profesor 10. Las propuestas ganadoras llevaban por título La profe ideal, ¡Nunca dejes de sonreír! y ¡Así da gusto ir al cole!

La Fundación Atresmedia está dedicando el año 2013 a la Educación, motivo por el cual, su concurso Te Toca! ha tenido como protagonista a temas relacionados con el mundo educativo actual, sus preocupaciones y sus retos.

Educación financiera para crear buenos hábitos CUENTO Estrella Martínez estrella@magisnet.com

Daniel y Lucía son dos niños que viven la aventura del dinero: de dónde viene, las formas de pago, el ahorro, el gasto, etc.

Todo ello en el cuento infantil Mi dinero y yo, que acaba de publicar el Instituto Aviva de Ahorro y Pensiones con el respaldo del Ministerio de Economía.

“El nombre de Educación financiera es árido, pero se puede hacer amigable y todos tenemos que aportar en este terreno”, defiende Alicia Valencia, subdirectora de Medidas de Apoyo Financiero –Secretaría General del Tesoro y Política Financiera, Ministerio de Economía y Competitividad–. Es esta la dirección hacia la que apunta Mi dinero y

yo. “Desde el instituto intentamos sensibilizar, educar, concienciar. Transmitir cosas que sean útiles para los ciudadanos y, en este caso, para los pequeños ciudadanos”, añade Ignacio Izquierdo, consejero delegado del Instituto Aviva.

Mi dinero y yoes una herramienta para los padres y los hijos que explica conceptos básicos a través de situaciones concretas. Alicia Valencia confía en que “el cuento invite a la reflexión” también a los padres, pues está compuesto de aspectos fundamentales sobre la Educación financiera. Una Educación que “tiene de bueno que despierta en los niños la inquietud por estos temas que van a estar presentes en toda su vida”, continúa. Y es que si los temas financieros siempre están presentes en la vida de cualquiera, es bien cierto que con la situación de crisis que atraviesa el país han cobrado

un protagonismo inhabitual.

Los acontecimientos actuales “ponen de relieve la importancia de la Educación financiera.

La gente se ha dado cuenta de lo importante que es para tomar decisiones”, apunta Valencia, ya que esta Educación “tiene algo de preventivo” para tratar de evitar que se repitan situaciones desagradables en el futuro, como puede ser el caso de las preferentes.

En definitiva, “cuanto antes empecemos a educar a los niños, mejor”, comentó Ignacio Izquierdo, “así conseguiremos que se enfrenten mejor a la realidad”, completa la subdirectora. Por ello, “nuestro objetivo es crear un hábito, una responsabilidad. Consumir es importante, pero también el ahorro”, concluye Izquierdo.

El cuento está disponible en papel y en descarga gratuita a través de la página web del Instituto Aviva.

Daniel y Lucía viven una aventura donde el dinero es el absoluto protagonista.

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Educar riormente negociamos la canción o actividad a desarrollar e hicimos una valoración de los conocimientos iniciales.

Seguidamente realizamos una búsqueda de información sobre la letra y su contenido.

Tras esto hicimos una lectura comprensiva dividida en tres momentos: literal, inferencial y valorativa. Poco después llegó el turno de la lectura guiada

Que los alumnos puedan crear poemas de calidad basados en canciones Teníamos que explorar las posibilidades orales y escritas de la lengua

Gracias a las nuevas tecnologías, estudiantes de Motril y Movera han desarrollado juntos este proyecto educativo. CEIP MAESTRO DON PEDRO ORÓS

Fomento de la lectura y la escritura de la mano de música rock y poesía LUNÁTICOS

Alumnos de dos centros aragoneses y andaluces unidos por los versos #Proyecto LunáTICos consiste en la colaboración, creación e intercambio entre alumnos de dos centros de Andalucía y Aragón: Motril y Movera. Pretendemos que los alumnos y alumnas, basándose en canciones, puedan compartir gustos y crear poemas de calidad desarrollados por ellos mismos a través de la Red. También se trata de que debatan diferentes opciones, respeten sus gustos, aconsejen a sus iguales, mejoren su gramática, aumenten léxico, desarrollen ortografía y, por supuesto, como objetivo final, que conozcan a personas con las mismas ganas e intereses por sacar un objetivo común, un objetivo tal vez romántico, fuerte, intenso... Ser lunáTICos.

idea en sí es poética y la ilusión llevará a buen puerto todo el barco de sensaciones que van a impregnar a nuestros alumnos y alumnas.

No obstante, queremos abordar el #ProyectoLunáTICos como un marco de relación, encuentro, diversión y disfrute con iguales para entablar un vínculo afectivo, literario y musical que les haga pararse y reflexionar acerca del mundo que les ha tocado vivir.

Objetivos del proyecto Queremos comprender discursos orales y escritos, interpretándolos con una actitud crítica y aplicar la comprensión de los mismos a nuevas situaciones de aprendizaje. Es importante también expresarse oralmente y por escrito de forma coherente, teniendo en cuenta las características de las diferentes situaciones de comunicación y los aspectos normativos de la lengua.

También queríamos que nuestros alumnos aprendieran a combinar recursos expresivos lingüísticos y no lingüísticos para interpretar y producir mensajes con diferentes intenciones comunicativas; que aprendan a utilizar la lectura de poemas y la escritura de los mismos como fuen-

te de placer y de aprendizaje, así como medio de enriquecimiento lingüístico y personal.

Del mismo modo, teníamos que explorar las posibilidades expresivas orales y escritas de la lengua para desarrollar la sensibilidad estética, buscando cauces de comunicación creativos en el uso autónomo y personal del lenguaje. También había que pensar en estos objetivos para acomodarlos a un grupo de alumnos y alumnas heterogéneo, incluyendo estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. Así que decidimos echar mano de la música, concretamente el rock. Los roqueros a veces pasan desapercibidos sin ser reconocidos como grandes poetas, sus textos literarios con prosa poética…

Nosotros lo que intentamos fue diseñar un proyecto lo más sencillo posible para que la viabilidad fuese efectiva. No obstante, la idea de crear pequeños poetas y poetisas nos dio la posibilidad de ahondar en la “literatura musical” como medio creativo. También nos iba a permitir crear una pequeña cultura general dentro de este ámbito, permitiendo a los alumnos que lo iban a trabajar desarrollar habilidades cognitivas como la memoria, estruc-

turación espacial o razonamiento, además de incidir en aspectos gramaticales dentro del área de lengua.

Si algo teníamos claro, era que debían ser actividades de enseñanza-aprendizaje dinámicas, motivadoras, prácticas y que desarrollasen la capacidad creativa de los alumnos.

Para ello nos planteamos las siguientes premisas: n Respetar cualquier producción original por parte de los nuevos poetas y poetisas. n Guiar hacia la expresión literaria introduciendo el lenguaje poético. n No entorpecer la incubación de la idea creativa de los pequeños poetas ypoetisas. n Introducir las menos correcciones posibles.

Guía DidácTICa Las competencias básicas tratadas en este proyecto han sido: la competencia en comunicación lingüística, en autonomía e iniciativa personal, digital, en aprender a aprender, cultural y artística, y social y ciudadana.

La fase de preparación del proyecto se inició con el contacto entre alumnado de ambos colegios a través de Edmodo.

Establecimos grupos de dos y dos entre los alumnos. Poste-

Fase de desarrollo Realizamos una búsqueda y selección de los recursos web que más se adaptaran a la interpretación del contenido del nuevo poema. Después hicimos una sincronización de las imágenes con el texto. Seguidamente grabamos el poema con la herramienta 2.0 que consideramos más idónea.

Tras la grabación del poema realizamos el montaje del vídeo con programas como Movie Maker, PhotoPeach, SladeShare, etc. A continuación hicimos un montaje de las ilustraciones que habíamos buscado y de las que habíamos creado nosotros mismos. Después de esto ya sólo quedaba revisar el conjunto y colgar el vídeo en páginas como YouTube, GoogleDrive... y publicar el resultado en el blog.

Cuando todo este proceso de puesta en marcha y desarrollo hubo finalizado, realizamos la evaluación. Evaluamos el proceso de trabajo, los aprendizajes realizados y el proyecto.

Todo lo dicho hasta ahora ha quedado recogido en el blog #Proyecto LunáTICos, realizado por el alumnado participante. Los estudiantes bautizaron la página como Ecos de Marea.

También se puede consultar lo que ha supuesto esta experiencia educativa en distintos blogs de apoyo: El Mar es Color Azul, Cristales tras la Ventana y Recursos Web2.

s

La justificación A menudo nos encontramos con las dificultades propias de la enseñanza: mostrar interés por la lectura, en sus diferentes

formas literarias, aumentar el hábito, interés por el significado de las palabras, aumentar léxico, tratar de expresarse por escrito de forma comprensiva… De la misma manera que sucede con la expresión oral.

Así que una vez propuesto qué es lo que tenemos entre manos y qué es lo que queremos conseguir, hay que analizar el cómo. Una de las palabras mágicas en la enseñanza es ¡motivación! ¡Qué palabra…! Si motivar es dar conciencia a los alumnos de que son capaces, ¿cómo conseguir motivar en actitudes lectoras? ¿Cómo conseguir una expresión correcta?

De hecho, utilizando formas básicas adecuadas a las diferentes situaciones e intenciones comunicativas, se puede conseguir dar un paso importante para animar a una lectura y escritura en las que predomine la creatividad. Para ello planteamos una serie de objetivos claros dentro del ámbito lingüístico.

Este proyecto se enmarca dentro de la colaboración on line entre dos centros de diferentes comunidades autónomas, Andalucía y Aragón.

Usando la poesía y las letras de canciones se gestará la socialización entre iguales a cientos de kilómetros de distancia. La

de las canciones-poemas seleccionados para trabajar. Aquí llegó el momento de la fluidez lectora y del texto expositivo.

Los alumnos trabajaron por dobles parejas para construir la interpretación de las canciones-poemas; hicieron una selección de canciones-poemas según el gusto personal y luego justificaron esos criterios de selección que habían empleado; expresaron los sentimientos que provoca la lectura de los canciones-poemas que habían elegido; aclararon el vocabulario y visionaron los vídeos que habían inspirado las canciones-poemas elegidos.

Francho Lafuente CEIP “Maestro Don Pedro Orós” de Movera (Zaragoza)

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MIÉRCOLES, 30 DE OCTUBRE DE 2013 Suplemento Profesional

Agenda Psicología Educadores

cursos Ley de Educación Organización escolar Organización escolar de los centros docentes según la Ley de Educación es un curso ofertado por el sindicato ANPE. Son 110 horas de formación del 1 al 30 de noviembre. Los precios difieren para afiliados o no afiliados. Se hará un descuento del 20% del importe por la segunda matrícula y de un 30% para la tercera o más a todos los alumnos que hayan realizado algún curso en la plataforma de Anpenet en el presente año.

Más información: www.anpesindicato.net

Patrimonio lúdico Juegos populares La Asociación Gallega del Juego Popular y Tradicional organiza el Curso de formación sobre el patrimonio lúdico: juego tradicional y desenvolvimiento psicomotriz. Se desarrollará los próximos 8 y 9 de noviembre en las instalaciones del Forum de Carballo en el Colegio “San Luis Romero” de la localidad gallega.

Más información: agxpt@telefonica.net

El Plan de Formación Permanente de la Universidad Camilo José Cela incluye el curso on line Psicología básica para educadores. Para conocer las bases sobre las que se rige la conducta de los alumnos y alumnas e incoporar los avances de la psicología a la Educación. De 110 horas de formación y 20 días de duración desde 90 euros de precio.

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orientar la enseñanza de los valores a tus alumnos, fomentarás la innovación didáctica y aprenderás a integrar las nuevas tecnologías en la enseñanza de Lengua Castellana.

Más información:

favoritos

Tlf.: 91 567 43 89

www.fici.info

Museo minero Valle de Alcudia

premios

info@ucjc.edu

Cuentacuentos Educación Infantil La Universidad Antonio de Nebrija certifica el curso a distancia Curso de cuentos en Educación Infantil. Los cuentacuentos. La matrícula está abierta para este curso de 110 horas de formación por 100 euros. Se trata de reconocer la importancia e influencia positiva de la literatura infantil y la práctica del cuento sobre el desarrollo, en sus diferentes áreas, del alumnado de Infantil.

Más información:

Educación Vial Cortometrajes

1 2 3

ENCUENTRO. Festival de Cine para la Infancia y la Juventud del 18 al 23 de noviembre en Madrid.

CURSO. Organización escolar de los centros docentes según la Ley de Educación del sindicato ANPE. PREMIO. Premios nacionales de cortometrajes de Educación Vial para alumnos de Primaria.

En los Premios nacionales de cortometrajes de Educación Vial pueden participar un máximo de ocho alumnos de Primaria por grupo. Podrán mandar hasta tres vídeos por centro educativo antes del próximo 15 de mayo de 2014.

Más información:

folios de extensión deberán inscribirse antes del 15 de noviembre.

Más información:

www.premioseducacionvial.com

Tlf.: 91 563 34 24

Tlf.: 958 05 02 02

Parlamento

Historia

Lengua

Europa

Patrimonio

Modelo Parlamento Europeo es un programa de debate para jóvenes en el que pueden dar su opinión y presentar propuestas.

Destinado a estudiantes de 1º de Bachillerato y 1º de Ciclos Formativos de Grado Medio.

Los trabajos de cuatro a seis

Concurso Los nueve secretos de la Fundación Patrimonio Histórico de Castilla y León para alumnos de 4º de ESO, Bachillerato y Ciclos de las provincias castellanoleonesas.

Más información:

Educación Primaria La plataforma Masterclass de la UNIR certifica el curso on line Didáctica de la Lengua en Educación Primaria de 270 euros de precio y plazas limitadas.

Con este curso serás capaz de

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Madrid –en el Palacio de Hielo–. Organizado por la Asociación Tambor de Hojalata, toda su programación se desarrollará de forma gratuita con la proyección de hasta 15 largometrajes y 11 cortos. También organizan dos talleres titulados La magia del cine y El cine en la web.

Más información:

www.fundacionpatrimoniocyl.es

museomineria@puertollano.es

Arte para niños Nueva galería

encuentros Festival de cine Infancia y juventud El Festival de Cine para la Infancia y la Juventud (FICI) se celebrará del 18 al 23 de noviembre en los Cines Dreams de

LICENCIAS POR ESTUDIOS CONCURSOS DETRASLADOS CONCIERTOS JUBILACIÓN OPOSICIONES DIRECCIÓN

Ahora también en tu móvil Sólo un líder con la experiencia de Magislex puede ofrecerte el servicio más completo de legislación educativa en tiempo real y al mejor precio Magislex es un servicio de legislación educativa on line para instituciones educativas y centros docentes. Con Magislex recibirás en tu correo electrónico diariamente un boletín personalizado con la legislación educativa del día. Así de fácil. Además Magislex pone a tu disposición la base de datos más completa con más de 200.000 normas y un servicio de asesoría jurídica.

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Museo de la Minería de Puertollano (Ciudad Real) se sitúa en pleno Parque del Pozo Norte, donde antiguamente se encontraba una de las explotaciones mineras más importantes del Valle de Alcudia. Los precios para su visita rondan los dos euros para niños de hasta 12 años y los cuatro para adultos.

Más información:

PLOM Gallery es el nuevo espacio de arte contemporáneo enteramente para niños de Barcelona. La inauguración de la sala, el pasado 19 de octubre, se llevó a cabo con la exposición Los superpoderes del arte.

Esta materia en la galería, además de un ejercicio estético, tiene un rol pedagógico.

Más información: www.plomgallery.com

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MIÉRCOLES, 30 DE OCTUBRE DE 2013

Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR JUAN MANUEL

Los alumnos se sorprenderán con las distintas culturas y sus diferentes celebraciones tradicionales e históricas del festejo del día de los difuntos.

Guía de ocio en familia El tiempo que pasamos juntos

La especial fiesta de Estados Unidos para la noche de los muertos

Autores: Lucía Liédana, Teresa I. Jiménez, Esther Gargallo y Estefanía Estévez Editorial: Pirámide; Madrid 2013 Precio: 14 €; 184 págs.

Más adelante los autores de este trabajo explican cómo hacer uso de la guía en nuestro día a día, presentando su estructura y sus objetivos. El contenido se ha desarrollado según las edades de los hijos; así, se incluye una parte dirigida a los primeros años, otra para la infancia y la última dirigida a los adolescentes. En cada una de estas tres partes el lector encontrará información sobre las principales características del período evolutivo de los hijos según su edad, las particularidades que cada edad tiene en la vida familiar y cómo se pueden aprovechar para disfrutar con ellos el tiempo de ocio familiar.

¿Qué crees que es ser un buen profesor?

Los profesores “perfectos” existen Descubriendo lo mejor de uno mismo Autora: Louisa Leaman Editorial: Narcea; Madrid 2013 Precio: 14,50 €; 176 págs.

¿Perfección? Es posible que cada persona tenga su propia idea de lo que esto significa y representa para ella.

Para algunas, consiste en tener una organización estricta y unos archivos inmaculadamente presentados. Para otras, implicará unas ideas inspiradas y estrambóticas que capten la atención de los alumnos. Para otras, en fin, supondrá hacer grandes y significativos avances sociales con jóvenes difíciles y sin interés por las cosas de la escuela.

En último término, la búsqueda de la perfección de cualquier tipo es difícil. La lectura de este libro pone de manifiesto que los problemas y los desafíos que se presentan a diario en la vida escolar son variados e imprevisibles. Podemos aprender a afrontar algunos y a trabajar con ellos, pero también debemos tener una visión realista del efecto que pueden causar en nuestro rendimiento.

Es difícil ser perfecto cuando el resto del mundo no lo es.

POR MARÍA HERNÁNDEZ

Noche de los muertos

Compartir buenos ratos con los hijos

El ocio es algo que ocupa una parte importante de nuestras vidas y, sin duda, está asociado a algo que nos hace vivir y también a la autorrealización, a la expresividad y al encuentro entre personas.

Esta guía práctica se ha elaborado pensando en los padres y las madres que buscan nuevas ideas para compartir su tiempo de ocio en familia, disfrutando con sus hijos de cualquier edad, desde los más pequeños hasta los adolescentes. Comienza con una introducción en la que se habla sobre el tiempo que dedicamos al disfrute y al ocio, o la relación que tiene el ocio con la salud y la vida familiar.

Internet para docentes

“Por eso, la próxima vez que se sienta un poco derrotado por la conducta de un alumno difícil, o mire con ansiedad la inmensidad de planes de clase del petulante profesor que tenga a su lado, recuerde que la perfección no se contempla a largo plazo. Lo que de verdad importa, en el día a día, es que la enseñanza es una profesión estimulante, razonable, que merece la pena y, a veces, es extraordinariamente maravillosa”.

Esta obra examina los principales problemas de la profesión docente, como la gestión del comportamiento, la enseñanza y el aprendizaje, el afrontamiento de situaciones estresantes y el establecimiento de relaciones positivas con los alumnos y con el personal del centro educativo.

El libro pretende ser, en definitiva, un “amigo crítico” que ayude al lector a reflexionar sobre sus habilidades y virtudes, ayudando a cada profesor a descubrir los elementos de su propia fórmula.

Halloween www.educa.jcyl.es

Los norteamericanos han hecho de Halloween una de sus fiestas más famosas. Su origen proviene de los celtas y fue a mediados del siglo XIX cuando esta celebración fue exportada a los Estados Unidos por emigrantes irlandeses.

El 31 de octubre marcaba el final del año y toda la comunidad lo festejaba, pues creían que con el comienzo del invierno la división entre el mundo de los vivos y el de los muertos desaparecería y ambos entrarían en contacto. Los celtas ensuciaban las casas y las decoraban con diferentes cosas desagradables para que los muertos se asustaran y pasaran de largo. De ahí viene la tradición de los disfraces y la curiosa decoración.

Con la actividad interactiva propuesta por la web de recursos de la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León, conocerás todo sobre Halloween: su origen, cómo se celebra, las tradiciones relacionadas que ha ido ganando la fiesta con el paso de los años o los personajes asociados a la celebración. Podrás utilizarla en español e inglés.

Introduce ‘halloween’ en el buscador principal de la web y haz clic en la primera opción de los recursos de Zona alumnos de Primaria: Halloween October 31st.

novedades

Actividad interactiva sobre Halloween en español e inglés de la Junta de Castilla y León.

Los vivos reciben a los difuntos en Latinoamérica Día de muertos en México www.cdi.gob.mx

La celebración del “Día de Muertos”, como se le conoce popularmente, se practica a lo largo de muchos de los países iberoamericanos. En ella participan tanto las comunidades indígenas, como los grupos mestizos, urbanos y campesinos. En México es el tiempo en que las almas de los parientes fallecidos regresan a casa para convivir con los familiares vivos y para nutrirse de la esencia del alimento que se les ofrece en los altares domésticos. Esto y cómo la celebración no se torna en sombría y triste como en otros paí-

Barcelona 2012 Precio: 17,80 €; 156 págs.

Cómo fomentar la participación en la escuela

Profesional Ser estratégico y autónomo aprendiendo Autores: Carles Monereo y otros Editorial: Graó; Barcelona 2012 Precio: 25,40 €; 269 págs.

Evaluación en la educación secundaria Autores: Núria Giné y Artur Parcerisa Editorial: Graó;

Autores: J.M. Puig, X. Martín, S. Escardíbul, A.M. Novella Editorial: Graó; Barcelona 2012 Precio: 19,20 €; 189 págs.

El Lenguaje Musical en las enseñanzas artísticas Autores: Luís F. Ponce de León Editorial: CCS Madrid 2013 Precio: 7,70 €; 120 págs.

Aprendizaje y diversidad educativa Autor: Eugenio González

ses, es lo que nos cuenta la publicación Día de muertos en México. Busca en la web ‘día de muertos’ y pincha en la primera opción.

Festejo de origen hindú con vacas de protagonistas La celebración nepalí www.futuropasado.com

En los países orientales la celebración del día de los difuntos es bien distinta, ya que ni siquiera se celebra en otoño, sino que se produce en pleno verano. En Nepal asumen la creencia de que una vaca guía al espíritu de los muertos por el más allá. Es una fiesta de origen hindú.

Busca ‘día de los muertos en Nepal’ y pincha en el post.

Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 19,40 €; 396 págs.

El grito de los adolescentes Autor: Pedro Ortega Campos Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 10,60 €; 232 págs..

Juvenil

Faroles y fuego para recordar a los antepasados Tradición en Japón unajaponesaenjapon.com

Una japonesa educada lejos de su país, pero con un destacado interés en su cultura y lugar de origen, nos muestra las tradiciones y la dilatada historia de esta región oriental. Entre sus publicaciones, una sobre el Obon japonés, la fiesta con la que celebran el día de los muertos. No se trata de una celebración melancólica, sino de una ocasión para reunirse con la familia y rendir homenaje y dar las gracias a los antepasados.

También se celebra en verano. Busca en el blog ‘obon tributo a los difuntos’.

cobarde y otros relatos artúricos Autora: Victoria Cirlot Editorial: Siruela; Madrid 2012 Precio: 19,95 €; 160 págs.

Infantil ¡Fuera pesadillas!

Autora: Elisenda Roca Editorial: Bambú; Madrid 2012 Precio: 6,75 €; 48 págs.

La laguna más profunda Autor: Óscar Collazos Editorial: Siruela; Madrid 2012 Precio: 16,95 €; 168 págs.

Historia del caballero

No, no y no Autor: César Fernández Editorial: Bambú; Madrid 2012 Precio: 6,75 €; 48 págs

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MIÉRCOLES, 30 DE OCTUBRE DE 2013

Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Pero no menos importante

Gente

La aplicación que ha unido a los abuelos con sus nietos

Richard Gerver Cambio en el modelo educativo

Redacción educar@magisnet.com

Lo de que los niños cada vez pasanmástiempoconsusabuelos es una realidad que tiene poco de discutible. Los abuelos se han convertido en pilares fundamentales de muchísmas familias españolas, no sólo por su aportación económica en tiempo de crisis, sino por las horas que dedican a sus nietos con independencia de que haya tiempo de bonanza o decrepitud. Los abuelos se han convertido en una herramienta fundamental del engranaje que hace posible la tan famosa conciliación entre vida familiar y laboral.

Conscientesdelvínculoexistente entre abuelos y nietos, Santillana ha desarrollado un programapilotoenunaresidencia de ancianos de Madrid para acercar a mayores y pequeños de la mano de las tabletas. La experiencia piloto se dividió en dos partes: en la primera los abuelos recibieron un taller “para iniciarse y familiarizarse con el uso de las tabletas utilizando la aplicación educativa Pupitre”, explican desde la editorial. En la segunda parte los abuelossereunieronconlosnietosparatrabajarconjuntamente con la aplicación.

LaaplicaciónpupitredeSantillana “es uno de los productos tecnológicosquemáséxitotiene en el mercado”, continuan desde la editorial, motivo por el cual lo han elegido como herramienta para servir de puente entremayoresypequeños.Esta aplicación para dispositivos móviles mezcla diversión y aprendizaje de la mano de fichasdetrabajoyjuego.Durante el taller, la aplicación se adaptóalasnecesidadesdelosmayores para que pudieran conocerla y entender qué hacen sus nietos con ella. Si la aplicación original tiene como fin reforzar las competencias educativas, esta experiencia piloto ha añadido un valor añadido: “mejorar la calidad de vida de las personas mayores y fomentar la comunicación intergeneracional”, explican. Terminada la primera parte, los abuelos se reunieronconsusnietosparaponeren práctica todo lo que habían aprendido.

“Laspantallastáctilespotencian mucho más los estímulos, los sentidos y la capacidad de reaccióndelaspersonasgracias a sus colores y formatos cognitivos. Esto, sin duda, en personas con deterioro cognitivo es una gran ayuda”, defiende la terapeutaRocíoMonedero,queparticipó en la experiencia piloto.

Los asistentes a la iniciativa coincicieron en afirmar que no sólo era positivo para los abuelos, sino que los mayores se han mostrado “muy integrados y

El gurú de la Educación Richard Gerver ha participado en la II Feria de Educación Británica organizada por el British Council y la UK Trade and Investment en Madrid.

Gerver afirmó que “hay que cambiar el sistema educativo para crear una generación capaz de solucionar la crisis del siglo XXI”, ya que, en su opinión, “hemos sido nosotros con nuestro modelo educativo los que hemos creado estas crisis y por eso hay que cambiar de modelo, porque ya no funciona”. Por todo ello, “debemos hacer que el aprendizaje sirva para el presente, que sea importante para el alumno desde el colegio”.

Padre Rupnik Honoris causa La Universidad Francisco de Vitoria ha investido doctor honoris causa al padre Marko Iván Rupnik, reconociendo así su obra “presente en más de un centenar de iglesias y capillas de todos los continentes, y su magisterio, la capacidad de mostrar un camino y enseñar unmétodo”.EleslovenoRupnik es artista, profesor, sacerdote y escritor.

José Antonio Nieto Deporte escolar

Daniel Vázquez Sallés De hijo a padre

José Antonio Nieto, alcalde de Córdoba, ha presidido la apertura de la cuadragésimo séptima edición de los Juegos Deportivos de San Rafael que celebra el Colegio “Ahlzahir” de la localidad andaluza. Este evento deportivo reúne a todos los alumnos del centro que participan en distintas competiciones deportivas.

Recuerdo sin retorno es una obra de Daniel Vázquez Sallés donde realiza un viaje por la vida de su padre, el escritor Manuel Vázquez Montalbán.

En el libro los episodios de su vida cotidiana se mezclan con momentos y personas trascendentales de la historia más reciente, desde la Transición al subcomandante Marcos.

Aitor Zárate Finanzas El especialista en trading y mercados financieros Aitor Zárate ha protagonizado un programa de tres días en la escuela de negocios CEF de Madrid en el que ha enseñado a los alumnos, de manera práctica y en tiempo real, el funcionamiento de los mercados financieros regulados y los fundamentos del trabajo de day trader.

La aplicación Pupitre ha sido la protagonista de una experiencia piloto intergeneracional.

Abuelos y nietos se mostraron muy integrados durante esta experiencia Ha sido un intercambio de valores y un ejercicio de tolerancia motivados por el hecho de compartir las tabletas con sus familiaresmásjóvenes,fomentando la relación intergeneracional”, afirmóYolandaMartínez,directora de Residencial Sanitas

Arturo Soria, residencia donde se celebró la experiencia.

Como colofón, Santillana quisoañadirunelementomása esta receta que aúna el bienestardelaspersonasmayorescon larelaciónintergeneracional:la Educación. Así, desde le editorial se refieren a los “valores terapéuticos y pedagógicos” que ha tenido esta experiencia que ha supuesto un “intercambio de valores, un ejercicio de tolerancia, reciprocidad en el afecto y aumento de la autoestima en abuelos y nietos”.

Para Lorena González, trabajadora social, miembro de la comunidad para profesores IneveryCrea y coordinadora de estaexperienciapiloto,creeque es fundamental que existan nuevos canales de comunicaciónentrelosabuelosysusfamilias. “En la actualidad el modo de vida ha cambiado y la forma en que los niños juegan y se

comunican también”. Por ello “los que interaccionan con la aplicación se divierten y comparten talentos y recursos, pero el transfondo real del contacto vamuchomásallá;esunaforma de reconstruir un vínculo que se haperdidoconlaspersonasque debieran tener como referente todos los niños, sus abuelos, y de fortalecer estructuras familiares”, explica Lorena González.

En esta línea se posiciona tambiénDavidGarcía,creadordela aplicación Pupitre: “El rol del abuelo con relación a su nieto es siempre entusiasta. Si el niño disfrutaconlastabletas,elabuelo va a querer participar en esa experiencia con el fin de compartirunmomentoconsunieto.

Si además comprueba que con una aplicación el niño está aprendiendo y divirtiéndose, aún se esforzará más por compenetrarse con su nieto en este tipo de experiencias”.

Emilio Botín Becas Santander

Jordi Monferrer Concurso

Ya se ha abierto el plazo de inscripción de la tercera edición de las Becas Santander de Prácticas en PYMEs para 5.000 universitarios. Los jóvenes realizarán prácticas remuneradas profesionales durante 2014. El preidente del Banco Santander, Emilio Botín, anunció que esta iniciativa seguirá en marcha durante el curso 2014-15.

Jordi M. Monferrer es miembro de la Comisión de Igualdad de la Universidad a Distancia de Madrid (Udima), que ejercerá como jurado de un concurso de vídeos de temática relacionada con la lucha contra esta lacra social. Con esta iniciativa la Udima se suma a la celebración del Día Internacional contra la Violencia de Género el 25 de noviembre.

Visiones y tendencias educativas del siglo XXI_ Conclusiones del Encuentro Internacional de Educación 2012-2013. ¿Cómo debería ser la Educación del Siglo XXI? Hace 18 meses lanzamos la pregunta en 9 países iberoamericanos. Llega el momento de dar respuestas.

Asiste al evento final del Encuentro y participa en el debate animado por expertos como Jordi Adell, Tracey Burns y Fernando Savater.

Encuentro presencial: Madrid, 12 y 13 de noviembre de 2013.

Auditorio Distrito Telefónica.

Ronda de la Comunicación s/n. Las Tablas.

Encuentro virtual e inscripciones: encuentro.educared.org Inscripciones gratuitas hasta completar el aforo.