Magisterio nº 11998 castilla y leon

MAGISTERIO

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Castilla y León / Miércoles, 16 de octubre de 2013 / Nº 11.998

Educar: La Prehistoria en el desarrollo del niño

Entrevista:

“Más vale estudiar lo que nos gusta”

Con toda educación: “Suaviter in modo, fortiter in re”

nP25

nMaría Rodríguez, presidenta de Canae. P8

nP6

Por José Mª de Moya

Ha finalizado el trámite de la reforma en el Congreso y la Lomce sólo ha logrado el apoyo del PP. Pero al fracaso político de la reforma hay que unir el rechazo del propio sector, que no está en absoluto satisfecho con la ley. Para unos se queda corta, para otros no satisface sus intereses corporativos y, para el resto, es retrógrada.

Lomce: Las cuestiones político-ideológicas empañan el debate educativo P5

La reforma no logra apoyo político pero tampoco del sector educativo Castilla y León P11-22 Informe: Procurador del Común P11

El 80% de las quejas se producen en la Educación obligatoria El Procurador del Común, Javier Amoedo, presentó la semana pasada en las Cortes el Informe de 2012 que recoge 4.212 quejas de ciudadanos y colectivos de la Comunidad, la cifra más elevada en la historia de la institución. De ellas, tan

sólo 89 corresponden al área de Educación. En este sentido, el mayor número de quejas se centra en el ámbito de la enseñanza no universitaria y casi un 80% de los expedientes están relacionados con la enseñanza obligatoria.

Presupuestos: P6

Andalucía: P22

700 millones “Presiones” menos desde para subir el año 2011 las notas El PSOE denuncia que el Gobierno del PP viene recortando una media de 700 millones de euros anuales en los presupuestos de Educación.

El sindicato APIA ha denunciado “presiones” por parte de la Inspección para que los profesores suban las notas y así maquillar los malos resultados.

AHORA A HORA TOCA...

T OCA O ...

Curso Cu urso Escolar 2013 201 13 - 2014 Un pr p programa ograma educativo educativo con propuestas pr op puestas colectivas colectivas y originales rigi para par a apr aprender ender de la e experiencia xperiencia rien y con construir nstruir desde la educa educación ació un m mundo undo más just justo o

Miembros de la Plataforma en Defensa de la Escuela Pública posaron junto a diputados de la oposición. PSOE

Todos contra la Lomce Los partidos de la oposición posaron junto a miembros de la Plataforma en Defensa de la Escuela Pública al término de la votación de la ley en el Con-

greso de los Diputados. El líder de la oposición, Alfredo Pérez Rubalcaba, el portavoz del PSOE, Mario Bedera, y otros diputados y portavoces se unie-

ron a los miembros de sindicatos y asociaciones de padres pertenecientes a la citada Plataforma. El próximo 24 de octubre se celebrará una nueva

jornada de huelga general en el sector educativo, que convoca esta plataforma, pero a la que también se han sumado otras organizaciones. P5

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ANTES TES DEL 25 5 DE OCT OCTUBRE TUBRE T Tu u centro centro recibirá recibirá gr gratis atis os los ma ograma todos materiales teriales del pr programa y una licencia de Ranopla, herr amienta de animación herramienta a la lectur a lectura

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MIÉRCOLES, 16 DE OCTUBRE DE 2013

En Clave educativa

Para que el proceso formativo sea un éxito es indispensable aprender haciendo Fuera exámenes, adiós a la memorización. La única manera de aprender es que los alumnos experimenten situaciones de la vida laboral mediante recreaciones en escenarios ficticios. Learning by Doing, aprender para trabajar. tosas en el mercado laboral, con vistas a que puedan encontrar un trabajo o montar su propia empresa lo antes posible. Todo esto con el añadido de que estos cursos no se prolongan en el tiempo, ya que otra de sus características es su brevedad.

Roger Schank no tiene pelos en la lengua y habla con vehemencia sobre la obsolescencia del sistema educativo desde hace siglos, proponiendo en contrapartida cursos en los

Estrella Martínez estrella@magisnet.com

John Dewey desarrolló el concepto de Learning by Doing –Aprender es Hacer– a finales del siglo XIX, aunque no fue bautizado como tal hasta muchos años después. Por aquel entonces su propuesta pedagógica era conocida como Método del Problema. Uno de los pilares de la pedagogía de Dewey se basa en que el aprendizaje es fruto del esfuerzo que hacen las personas por solucionar los problemas que se van encontrando en la vida. A esta premisa basada en la experiencia se une que, para Dewey, dicha experiencia debe ser compartida: participativa y cargada de diálogo. De lo que se deduce que el proceso de aprendizaje es continuado y protagonizado por la experiencia, así como por la interacción, a lo que el pedagogo añade la figura del educador, cuya misión es tutelar este proceso de aprendizaje del alumno.

Un siglo después, el también norteamericano Roger Schank acuñó el término Learning by Doing inspirado por su compatriota John Dewey, a quien define como el “más famoso exponente” que ha existido en Estados Unidos del Learning by Doing. Schank si-

Roger Schank habla sobre la obsolescencia del sistema educativo desde hace siglos que el alumno es parte activa de su formación, nada de clases magistrales, viviendo experiencias similares a las que se encontrará en el terreno profesional que haya elegido.

Aprender es Hacer se olvida de la teoría para centrarse en la práctica gue los parámetros pedagógicos de Dewey y defiende que “recordamos lo que hacemos”, no lo leído ni escuchado.

En los años noventa, Roger Schank fundó el Institute for the Learning Sciences –instituto de ciencias del aprendizaje–, adscrito a la Universidad Northwestern de Chicago, institución que fue el germen de la metodología Learning by Doing. Tras años de investigación y prácticas, Schank fundó en 2012 la compañía Xtol, emporesa especializada en el desarrollo de cursos y estudios de posgrado on line basados en Learning by Doing o Aprender es Hacer.

Un método romperdor Con lo dicho hasta ahora, es fácil que algunos piensen que el Learning by Doing tiene puntos en común con la tan de moda FP dual, pero nada más lejos de la realidad. Aprender

Learning by Doing se practica en España de la mano de un máster de La Salle y de cursos de formación. SHUTTERSTOCK es Hacer es una apuesta rompedora que se olvida de la teoría para centrar la formación en el componente práctico.

Aprender es Hacer divide a los estudiantes por grupos de trabajo que son puestos ante situaciones simuladas tomadas de la realidad de la materia en la que se están formando. Estos alumnos cuentan con un tutor que los supervisa y no hacen exámenes, la evaluación se realiza mediante los trabajos que tienen que ir entregando.

El proceso formativo finaliza cuando han adquirido las competencias necesarias.

Schank ha centrado sus esfuerzos en los alumnos que han realizado carreras que tienen pocas salidas profesionales. Su empresa ofrece cursos en materias que sí son altamente exi-

La Salle, pionera en la aplicación de Aprender es Hacer n n La metodología Learning

by Doing ha entrado en Europa a través de Barcelona y La Salle, que a los cursos que impartirá desde ahora une el MBA que ya tenía. n n El XP MBA se dirige a jóvenes con poca o ninguna experiencia profesional que quieren acceder a su primer empleo, hacerse cargo del negocio familiar o fundar su propia empresa. El programa se divide en siete módulos: n Cash Crisis: ayudar al propietario de una bodega que tiene una crisis de liquidez. n Going On Line: los alumnos tienen que colaborar con un

emprendedor en el diseño y desarrollo de un nuevo negocio on line de cestas de regalo. n Lunching Ising.com: colaborar en e lanzamiento de una red social para músicos principiantes a las órdenes de una firma inversora. n Investment Readiness: preparar a una joven empresa tecnológica para conseguir más financiación. n Supply Chani Reaction: rediseñar la cadena logística de una empresa manufacturera de productos tecnológicos, pasando de un sistema de múltiples almacenes loca-

les a otro de un almacén central. n Ethical Governance: asesorar a un directivo de una empresa farmacéutica americana, inmersa en la adquisición de una japonesa, sobre los temas que le producen conflictos éticos y la gestión del un cambio cultural. n Selling Complex Projects: el alumno es parte del equipo de ventas de una empresa que organiza eventos en California y tiene que preparar una propuesta al Gobierno estatal para la celebración de una carrera de coches ecológicos.

Llegada a España Learning by Doing se ha aplicado en Estados Unidos y sus precursores afirman que anualmente unos 200 nuevos licenciados acceden al mercado laboral después de haber hecho un curso siguiendo esta metodología. Aprender es Hacer y su sistema de cursos para recién licenciados llega a España de la mano de La Salle, quien ya tenía un MBA con este metodología.

En la llegada de estos cursos a Barcelona ha tenido un papel crucial Sebastián Barajas, consultor de empresas y especialista en aprendizaje cognitivo, que defiende que Learning by Doing “contextualiza lo que se aprende y la transferencia del aprendizaje”, mientras que la enseñanza tradicional es “una especie de preparación para un ‘hacer’ que nunca llega”.

La Salle ofrecerá, de la mano de la empresa Xtol, tres tipos de cursos homologados: uno dirigido a las personas que quieren iniciar una carrera en el mundo de internet y los negocios digitales, a los que aconsejan los cursos relacionados con el e-commercey la programación de software –web y dispositivos móviles–. El segundo tipo de cursos está dirigido a los profesionales en activo con perfil tecnológico, para los que tienen materias sobre SEO, data mining –bases de datos– y ciberseguridad. Finalmente, hay cursos para personas que trabajan en el entorno TIC y que quieren avanzar en la gestión de proyectos y negocios.

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n Hacer, hacer, hacer. El resumen de Learning by Doing es que te prepara para entrar a formar parte del mercado laboral en cuanto finalizas un curso de formación. La Educación destinada a poder tener un empleo.

Roger Schank Profesor e investigador impulsor de Aprender es Hacer n P. ¿Esta metodología es rápida y fácil? n R. No voy a decir las menti-

ras que dice la gente de que esto es muy fácil. Preparar los cursos e impartirlos no lo es, es el proceso más duro. Lo que es fácil es lo que hacen en los colegios, ellos no hacen nada: sentaos en la silla, abrid el libro... Esto sí es fácil. n P. ¿Se puede confundir Aprender es Hacer con hazlo tú mismo –do it yourself–? n R. No, la diferencia en Lear-

ning by Doing es que yo te estoy ayudando. No puedes simplemente decirle a alguien: adelante, aprende. En nuestros cursos los alumnos trabajan en equipo, con un profesor. Nuestra seña de identidad es que los profesores no responden a las preguntas, les orientan, les dan ideas para que lo encuentren por sí mismos. Si estás atascado y no sabes qué hacer, el profesor te va a ayudar.

Hoy en día hay cursos sin profesores, ¡qué estupidez! Los profesores no son el problema, ¡son una cosa buena! n P. ¿Por quéAprender es Hacer no llega a colegios? n R. Porque el Gobierno no lo

permite. Si fuera de otra forma, ya habría hecho un currículum completo para niños de 6 años, pero no he tenido una oferta todavía. Me encantaría hacerlo, pero no me dejan.

JORGEZORRILLA

“El sistema te obliga a enseñar cosas que no interesan a nadie” Roger Schank tomó el testigo del pedagogo John Dewey para implementar la metodología Learning by Doing, donde el alumno se tiene que enfrentar a escenarios simulados de la realidad.

E.M. estrella@magisnet.com

Roger Schank es licenciado en Matemáticas y Lingüística. Investigador y profesor en universidades como Standford y Yale, es defensor acérrimo de Aprender es Hacer porque, “¿sabes cuál es la mejor manera de aprender a hacer una entrevista?”, me pregunta. Sin tiempo para responder, la respuesta vuela desde su boca: “¡Haciéndola!”. n Pregunta. ¿No existe la teoría en Learning By Doing? n Respuesta. No. Teoría, teo-

ría, teoría... ¿Por qué preguntáis siempre por la teoría? En España siempre estáis pensando en esto. Respondo a esta pregunta en todas y cada una de las entrevistas que hago en este país. Es una tontería. ¿Tú crees que necesitas teoría para hacer una entrevista?

teóricos. Si les dijeras a los profesores de instituto que no tienen que enseñar la teoría de las Matemáticas, los profesores de universidad se llevarían las manos a la cabeza y dirían que no. Los profesores de universidad defienden mucho su situación: “tengo una asignatura, quiero enseñar mis teorías y que todo el mundo las aprenda”. Y después de eso, los alumnos van al paro. n P.¿Esta situación es igual en Estados Unidos y Europa? n R. Sí, es exactamente lo mis-

mo. La fuerzas que mantienen la escuela en su sitio en mi país son muy fuertes y esto pasa en España también. Poco a poco hay países, como México, que se están dando cuenta de que hay que cambiar, que la Educación es necesaria para que la gente trabaje, no para que tenga una conversación culta.

n P. Sin embargo, la teoría sigue siendo protagonista en la Educación. n R. Los profesores, me refie-

n P.Entiendo que el trabajo es importante, pero se supone que la Educación también te hace persona. n R. ¿Crees que las Matemáti-

ro a los de universidad, son el problema, siempre lo han sido.

Ellos son los expertos, tienen que enseñarte con hábitos

cas te hacen persona? Se escuchan muchas frases como “las Matemáticas te enseñan a pensar”. Pues no, no lo hacen.

Pon a la gente ante problemas de la vida real y que razonen las opciones que hay. Tenemos problemas constantemente en la vida. Piensa en las opciones que tienes, en los indicios que hay y que te pueden ayudar a tomar decisiones, piensa en prever qué va a pasar. En la Educación no existe un curso para enseñarte a pensar, no tenemos profesores del pensamiento, así que tienen que justificarse para que se vea que todo lo que hacen los profesores es útil. n P.Pero, como dices, el sistema educativo no tiene nada que ver con tu propuesta. n R. Un día le pregunté a un

profesor de literatura rusa por qué enseñaba cosas que sabía que no tenían utilidad. Me dijo que ahora no estaba enseñando literatura rusa, sino que estaba hablando con los chicos de 18 años sobre la vida. Pensé que era honesto y sensato, pero que el examen no va sobre la vida, va sobre qué dice Dostoievski. Creo que trata de hacer lo correcto, pero el sistema te hace enseñar esta novela en concreto y un montón de cosas que no interesan a nadie.

n P. Aquí nos sentamos a estudiar ese tipo de cosas. n R. Cada año, en mi primer

día de clase en la universidad, les pregunto a los alumnos cuántos podrían aprobar ahora los exámenes del pasado.

Nadie levanta la mano. Una vez un alumno me dijo: “¿podríamos estudiar?”. Le contesté que no. Ya sé que podéis memorizar por un tiempo, pero la cuestión es que no aprendes una maldita cosa. Siempre les digo que no sé qué van a aprender en la universidad, pero que estoy bastante seguro de que no recordarán nada.

Tenemos que parar este absurdo. En países como España, donde hay muchos jóvenes en paro, tendríais que decir, mirad tenemos una serie de cursos sencillos que al final os convierten en personas aptas para trabajar. Hablo de ciencia informática, negocios. Sólo trato de que la gente sea independiente y, si sabes lo que haces, alguien va a contratarte. n P.Entonces, ¿cómo funciona Aprender es Hacer? n R. Ponemos a los estudian-

tes en situaciones en las que se tienen que enfrentar a prue-

bas reales. Les damos algo que hacer. Tenemos la idea de que los estudiantes se sientan en silencio a escuchar a los profesores. ¿Quién quiere estar sentado en una silla todo el día? ¿Hacer exámenes? ¡Es ridículo! No sé cómo habrá sido tu experiencia, pero la mayoría de la gente odia el colegio, lo único bueno son el resto de niños.

“La Educación es necesaria para que la gente trabaje, no para tener una conversación culta” ¿Por qué le hacemos esto a los niños y jóvenes? Nosotros lo que hacemos es decir: oye, ¿quieres aprender a hacer algo? Hazlo. Si quieres ser un programador informático puedo darte un programa en un lenguaje muy sencillo que se va complicando más y más hasta que llegas a convertirte en programador. Voy a ayudarte a conseguirlo muy rápido y fácil.

n P. En esta metodología on line las TIC son fundamentales. ¿Los profesores pueden ignorar las tecnologías? n R. Sí, si no sirven para con-

vertirlos en mejores profesores. Ahora hay clases donde todos los alumnos tienen iPads, y qué hacen, seguir haciendo exámenes. El iPad en ese caso no trae nada bueno. Las TIC son importantes para los alumnos, pero nos olvidamos de que el currículum tiene que cambiar también. Podemos leer el libro de Historia en el iPad y qué. Cuando llegó la televisión todo el mundo quería tener una en cada clase, y las había, pero no cambió nada.

Con los ordenadores igual, ahora los portátiles, ¡pero los colegios siguen siendo la misma mierda que eran! n P.Ahora habéis llegado a un acuerdo con La Salle para impartir vuestros cursos. n R. Mi sensación es que Espa-

ña es mucho más receptiva a este mensaje que los Estados Unidos. La gente aquí habla sobre Educación, tienen debates, discusiones –lo que no quiere decir que puedan hacer algo al respecto–, pero en Estados Unidos a cualquiera que le hables del tema le da igual. El Gobierno ejerce un control muy fuerte. Un profesor allí dedica cada minuto a preparar los exámenes. A ningún profesor le gusta su trabajo, por mi experiencia, porque les dicen que los resultados que obtienen los alumnos no son lo suficientemente altos.Hay una gran industria de los exámenes, que todavía no se ha exportado a España, pero que lo hará, te lo aseguro, cuando las grandes editoriales de libros de texto se muevan a este sector de mercado.

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MIÉRCOLES, 16 DE OCTUBRE DE 2013

Opinión TRIBUNA

Por Julio Carabaña

El Informe Piaac y la escuela

E

spaña ha participado por primera vez en un estudio (Piaac) para medir las competencias de la población en edad de trabajar.

Propiamente hablando, Piaac informa sobre ‘capacidad de procesar información’ en dos aspectos clave, en inglés llamadas ‘literacy’ y ‘numeracy’, y en castellano ‘comprensión lectora’ y ‘matemáticas’, que se dicen cruciales para la economía ‘basada en el conocimiento’.

Los resultados de los españoles han sido inferiores a los de casi todos los demás países participantes, y las miradas en busca de culpable se han dirigido a la escuela y a las políticas educativas. ¿Son realmente tan malos los resultados? ¿Son las políticas educativas la causa y, por tanto, también el remedio? A primera vista parece indudable que sí, pero cuando se considera el asunto de cerca, ni los resultados son tan malos ni las leyes de Educación tan importantes.

Los resultados no son malos, e incluso pueden verse como buenos, si tomamos en consideración las diferencias por edad, los países con los que nos comparamos y algunos aspectos técnicos de la prueba.

Parece, en efecto, justo centrar la atención en las edades más jóvenes y compararse con los

“Ni los resultados son tan malos ni las leyes de Educación tan importantes” grandes países de nuestro entorno. Resulta entonces que nuestros resultados son semejantes a los de Italia e Inglaterra, con 264 puntos en Lectura, 11 puntos por debajo de Francia y 15 de Alemania. Si, además, se ajusta la puntuación para tener en cuenta la gente que no ha podido contestar, quedamos también al nivel

de Estados Unidos. Es verdad que Japón y Finlandia quedan casi 40 puntos por encima, pero reconforta pensar que en la empresa por alcanzarlos podemos contar con tan buenos socios.

Los resultados tampoco son malos, sino más bien buenos, si miramos a nuestro pasado.

Somos, con Corea y Finlandia, el país en el que hay más distancia, 37 puntos, entre jóvenes y mayores. Y, contra lo que se ha dicho, las últimas generaciones siguen superando a las anteriores. Los españoles entre 16 y 24 años ya superan, aunque sólo sea en un punto, a los de 25 a 34 años. Esto ocurre en muy pocos países: Co-

rea, Polonia, Estonia e Italia.

En la mayor parte, los resultados a los 16-24 años son peores que a los 25-34: unos diez puntos en Canadá, Finlandia, Alemania, Japón e Inglaterra. ¿Acaso han empeorado las escuelas de estos países? Es poco probable. Se trata de diferencias que habrán desaparecido cuando los jóvenes alcancen la madurez de los 35 años, pues la capacidad de procesar información escrita y numérica se basa en la escuela, pero se desarrolla en todas partes. Ahora bien, si eso es así, habría que conceder que las escuelas de España, Corea, Polonia, Estonia e Italia sí mejoraron y que los jóvenes de 16 a 24 seguirán mejorando hasta superar dentro de diez años a los que ahora tienen entre 25 y 34.

Creo que puede decirse que estos resultados son buenos. ¿Dependen de la política? Supongamos, lo que ya es mucho, que las escuelas de estos últimos países mejoraron y las de los otros no. Hace falta recorrer todavía un gran trecho para poder atribuir estas mejoras a las políticas, y todavía más, a las leyes, y no a los mil otros factores que influyen en los resultados de la enseñanza.

Julio Carabaña, catedrático de Sociología de la Universidad Complutense de Madrid

CARTAS AL DIRECTOR La selección genética o los llamados “bebés a la carta” Estamos seducidos por un mundo donde la genética y la ciencia son las protagonistas de una nueva era donde ciencia y progreso se equiparan mutuamente. No se puede negar que esta y sus aplicaciones pueden contribuir decisivamente al aumento del bienestar de la sociedad, pero la confianza ciega en que el desarrollo tecnológico producirá el progreso social es una creencia ingenua e incluso peligrosa. ¿Quién está dispuesto a asumir la responsabilidad de criar a un hijo con problemas mentales o discapacidades que limiten su vida en muchos aspectos si tenemos la oportunidad de eliminar este problema antes de que empiece? ¿Dónde está la ética a la hora de quitar la vida a alguien para librarnos de una futura carga deficiente?

Es claramente apreciable la obsesión de esta sociedad por lo “normal” o, mejor dicho, por lo “perfecto”, a través por ejemplo de los avances en el diagnóstico prenatal generalizado, para evitar a toda costa cualquier nacimiento con discapacidad, y la selección genética o “bebés a la carta”, que pueden acabar creando dos bloques de ciudadanos: los que pueden costearse esa selección y los que no.

Declaraciones realizadas por ejemplo por el señor Francis H. Crick (premio Nobel en 1962 junto con James D. Watson por el descubrimiento del ADN) dejan claramente al descubierto una preocupante ideología defendida por nuestros grandes científicos: “ningún recién nacido deberá ser declarado humano mientras no haya pasado con éxito ciertas pruebas relativas a su patrimonio genético, y en caso de fracaso ante dichos controles, debería ser privado del derecho a vivir”.

Encuesta en www.magisnet.com ¿Qué te parece que la Lomce no tenga ningún apoyo?

Es una ley que nace ya muerta, al igual que la LOCE.

La Lomce, un fracaso político de primer orden La reforma educativa se ha convertido en un enorme fracaso político del PP. Los errores en el proceso de elaboración y de discusión de la ley se están pagando ahora con la ausencia total de acuerdo político. Pero al fracaso político hay que unir el rechazo del sector educativo. La Lomce no es la ley que demanda la comunidad escolar, por más que en este término no se designe nada concreto. Pero lo cierto es que ni sindicatos ni patronales ni APA de centros públicos y privados han apoyado esta reforma, al menos públicamente. Para unos se queda corta y para otros es completamente prescindible, a pesar de que en ella haya elementos interesantes para la mejora de los resultados educativos. El problema es que quienes tendrían que aplicarla no quieren. Y la oposición ya ha dicho que la derogará a la primera oportunidad. De manera que nos vamos a encontrar con un sistema educativo lastrado una vez más por la ausencia de un pacto de Estado que ponga de acuerdo a todos.

Un cambio radical en el método de aprendizaje Roger Schank se queja de que ningún sistema educativo de país alguno acepta su método de Aprender es Hacer para la enseñanza reglada. Su propuesta pone patas arriba lo que ha sido hasta ahora la Educación.

Cada año pregunta a sus alumnos de la facultad si serían capaces de aprobar hoy cualquier examen que hayan hecho en el pasado. Ninguna mano se levanta. ¿Qué aprendes, por tanto, durante toda tu etapa educativa? Schank lo tiene claro: te formas para ir al paro porque memorizas durante años contenido teórico que olvidas. De ahí que la propuesta de Schank sea exclusivamente práctica. Este norteamericano asegura que te prepara para desarrollar un trabajo en el mercado laboral. Escuchar su propuesta es mirar al abismo. ¿Debemos saltar o permanecer a buen recaudo? ¿Tan mal lo está haciendo la Educación a nivel mundial que hay que cambiar radicalmente los cimientos en los que reposa? Formarse para trabajar, un caramelo que puede resultar demasiado dulce, ¿o no?

11,1% 18,5%

44,4%

25,9%

La oposición debería ser consciente de que hay que cambiar el sistema.

El Gobierno debería haber buscado más consenso.

La LOE debe seguir en vigor.

Nos encontramos en una época en la que la eugenesia contemporánea reina entre nosotros, la cual se presenta con fines terapéuticos, y es considerada en general aceptable en sus objetivos aunque discutible en sus métodos, al basarse sus principios básicos en la privacidad

y la voluntariedad; diferenciándose así todo lo posible de su versión clásica, basada en la limitación de derechos reproductivos individuales de las generaciones futuras y aplicadas casi siempre de forma coactiva.

Aida Ramírez Zaragoza

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com) Magisterio

EDITORIALES

El Ministerio ya no es una financiera de las CCAA El Ministerio ha decidido presentar unas cuentas muy austeras y muy centradas en sus intereses actuales, lo cual ha dejado a la oposición muy sorprendida. Hasta ahora, el Gobierno central financiaba buena parte de los programas educativos que realizaban las comunidades, cosa que en su día hizo lamentar al exministro Gabilondo que el Ministerio se había convertido en la agencia de financiación de las administraciones educativas. El Ministerio, en las cuentas de 2014 reduce o suprime casi todos estos programas y lo deja todo a la decisión y a los presupuestos de las autonomías. En tiempos de austeridad, el Ministerio ha decidido centrarse en la aplicación de planes de calidad en los centros, en la formación del profesorado y en las nuevas tecnologías. Pero ya no sin control del gasto o del destino de la inversión sino con mucha más cautela.

Año 147 - Número 11.998 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Ana Sevillano (Escuela Infantil), Jorge Zorrilla (fotografía), Dunia Martín (Castilla y León), Isabel García (Comunidad de Madrid), Virginia Seseña (Castilla-La Mancha), Rodrigo Santodomingo, Mai Montero, María Hernández, Adrián de la Natividad, Estefanía Martínez. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director General: José Mª de Moya.

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MIÉRCOLES, 16 DE OCTUBRE DE 2013

Información

La Lomce no logra ni el apoyo político ni el del maltrecho sector educativo REFORMA

El debate se centra en exclusiva sobre lo ideológico y evita hablar de Educación Diego Francesch informacion@magisnet.com

El pleno del Congreso aprobó el pasado 7 de octubre, exclusivamente con la mayoría del PP, la reforma educativa. El proyecto de ley, que ahora pasa al Senado, ha recibido el voto en contra de toda la oposición, excepto Foro Asturias y UPN, que se han abstenido. Además, todos los grupos que han votado no, menos UPyD, han ratificado el compromiso de julio pasado de derogar la ley en cuanto cambie el signo del Gobierno “con la intención de consensuar otra”.

El pleno ha aprobado el conjunto del proyecto legislativo orgánico con 182 votos, 137 en contra y las dos abstenciones de Foro y UPyD. También ha rechazado la mayor parte de las más de 700 enmiendas parciales y ha ratificado el dictamen de la Comisión de Educación, donde se incorporaron las 42 defendidas por el PP y una treintena más de otros grupos.

El debate parlamentario de la Lomce se ha basado en prejuicios ideológicos y ha evitado profundizar en la propia ley.

Los partidos de oposición, con algunas excepciones, han decidido evitar la discusión sobre el fondo de la ley y se han centrado únicamente en el punto de partida: que es una ley del PP y, por tanto, no merece más atención. Una vez más, se cumple la teoría de las dos españas. Ya el exministro Gabilondo, en su legítimo intento de lograr un pacto educativo, pidió hablar de Educación, por favor, sin conseguirlo.

Sandra Moneo Portavoz de Educación del Grupo Popular

“El debate está terriblemente ideologizado” La portavoz del PP, Sandra Moneo, lamentó que el debate de la Lomce “esté terriblemente ideologizado, interesado y sesgado”, algo “impropio de la importancia y la naturaleza de la materia”. Para la diputada popular, “mientras el resto del mundo avanza mediante cambios constantes a la búsqueda de nuevos retos, algunos siguen empeñados en reafirmar sus propios

La reforma del PP mantiene –según ANPE– los errores del modelo comprensivo El PP se ha quedado solo a la hora de aprobar su reforma educativa, bien por incapacidad de lograr consensos, bien porque los demás se la han negado. Es igual. El resultado es que esa falta de acuerdo impedirá que la ley se aplique. Al primer cambio de gobierno, el PSOE, y los demás partidos, ya se han comprometido a no ponerla en marcha. El resultado del trámite parlamentario es muy desalentador para el PP.

errores y en blindar un modelo educativo al que día tras día, todos los informes internacionales señalan como directamente responsable del estancamiento, cuando no demora la calidad del sistema”. Moneo señaló también que el PSOE dedicó el 80 por ciento de sus enmiendas a “mantener lo caduco, lo fracasado, lo ya existente”, que la portavoz popular atribuyó a que los socialistas “o bien no están interesados en cambiar nada o, lo que es peor, no saben cómo hacerlo”. El PP denunció a la oposición por anteponer “sus intereses partidistas, políticos e ideológicos a la defensa del interés general”. Moneo también dijo que a muchos “no les interesa para nada la Educación” y han decidido convertir esta ley en terreno de confrontación”. En su opinión, “muchos tenían decidida ya su posición desde el momento en que esta ley apostó por garantizar la calidad”, entre otras cosas.

En España, salvo el PSOE, ningún otro partido tiene opciones de proponer un modelo educativo. Estamos abocados a perpetuar el fracasado modelo socialista.

Lo decía la portavoz del Grupo Popular, Sandra Moneo: “La Educación española puede mejorar y lo puede hacer de forma notable” con la Lomce y para eso “basta con recuperar aquellos principios que jamás debieron ser desterrados del sistema educativo, como la cultura del esfuerzo, la equidad y la transparencia”.

Falta de apoyo del sector Pero la Lomce no ha contado ni siquiera con el apoyo de grupos u organizaciones próximas al Gobierno. Es el caso del sindicato ANPE que defiende la es-

El portavoz del Grupo Socialista, Mario Bedera, aseguró que a Wert “se le recordará como el ministro que intentó acabar con la Educación pública” y le reclamó que “abandone esta especie de onanismo legislativo y retire la ley”.

En el debate, Bedera afirmó que “no hacía falta una nueva ley”, que “crea problemas donde no los había y no resuelve los existentes”. Y aña-

dió que por encima de todo, “es una ley tremendamente injusta”, porque “rompe con la igualdad de oportunidades” y hace “mucho más difícil que los chicos de familias desfavorecidas lleguen a la universidad”. “La ley –continuó– no va contra el fracaso escolar sino contra los alumnos que fracasan” ya que “sin apoyos, los alumnos con dificultades están abocados a la exclusión educativa”. “Es una mala ley, tanto desde el punto de vista técnico como pedagógico. Un “desatino político” –recalcó– que, en su tramitación parlamentaria no ha hecho sino ahondar en las “obsesiones” del PP: “subordinar la escuela pública a la concertada, españolizar y recortar la participación educativa”. Bedera reprochó al PP que “acuse a las leyes socialistas de todos los males” y recordó que el PSOE logró que, “en una sola generación, padres analfabetos tengan hijos en la universidad”.

cuela pública desde posiciones conservadoras. “La Lomce es una modificación de desigual calado sobre el modelo pedagógico y de ordenación académica de la LOE-Logse”, dice este sindicato. “El propio Ministerio de Educación, que achaca al modelo de la comprensividad muchos de los problemas del sistema educativo, mantiene con esta ley los mismos errores de ese modelo”, añade ANPE. Para este sindicato docente, “La Lomce no contiene propuestas que incentiven verdaderamente el esfuerzo diario de los alumnos, mantiene la promoción semiautomática, sigue incluyendo caminos cerrados y adolece de la misma falta de flexibilidad que las leyes anteriores, incluso acen-

tuada con la doble titulación al finalizar la ESO”. “Para colmo, disminuye el peso curricular de importantísimas asignaturas, de tal manera que un alumno Lomce podría terminar su periodo de escolarización sin haberse acercado a materias que quedan al albur de la libre configuración del currículo”, señala ANPE. “Además, para sus mejores iniciativas –como la FP dual o las TIC– carece de una memoria económica suficiente que asegure su implantación”, concluye esta organización.

Para el sindicato de funcionarios CSI-F, el texto aprobado por el Congreso “es peor incluso que el proyecto original, dado que se han introducido enmiendas que perjudican a la Educación pública en beneficio

Mario Bedera Portavoz de Educación del Grupo Socialista

“No hacía falta una nueva ley que crea nuevos problemas”

El Gobierno pide que las comunidades respeten el reparto de competencias educativas RECURSOS El Ejecutivo ha pedido a todas las comunidades que respeten, “como hace el Gobierno”, el reparto competencial, en concreto en el caso de la Educación, y ha advertido de que las posiciones políticas no pueden ser motivo de los recursos de inconstitucionalidad que puedan presentarse contra la Lomce. La vicepresidenta, Soraya Sáenz de Santamaría, respondió así

al ser preguntada en la conferencia de prensa posterior al Consejo de Ministros del pasado viernes por la posibilidad de que alguna comunidad se niegue a aplicar la Lomce o la recurra, como Cataluña o Asturias, informa Magisnet.

La Constitución, ha precisado la vicepresidenta, “atribuye al Gobierno la aprobación de las leyes en materia de Educación, su desarrollo y, en su caso, su ejecución corresponde a las comunidades”. “Aquellas que consideren que la ley puede

vulnerar ese reparto competencial podrán recurrirla por esa circunstancia con arreglo a lo que establece la Constitución, por violación de los preceptos constitucionales, pero indudablemente las opciones políticas no forman parte de los motivos de esos recursos”.

Sáenz de Santamaría ha subrayado que las leyes “obligan a todos y el Estado respeta las de las comunidades dentro de su ámbito competencial”.

“Pido a todos también colaboración –ha agregado– porque

La vicepresidenta Soraya Sáenz de Santamaría.

de lo que estamos hablando es de la formación de los más jóvenes de hoy y mañana”, dadas las altas tasas de desempleo. Por eso, ha invitado a todos los grupos parlamentarios a “seguir trabajando y mejorando todos los aspectos educativos”, pues todos los informes sobre enseñanza dejan “muy claro” que España no tiene buenos resultados. “El sistema tiene muchos problemas, no es razonable mantener lo que no funciona”, ha enfatizado.

de la privada, y cuenta con el rechazo de toda la comunidad educativa”. CSI-F destaca, por ejemplo, “la cesión de terreno público para la construcción de centros privados así como la capacidad de los profesores de la privada para decidir qué alumnos pasan a Bachillerato o a la universidad”. Pero es que incluso las patronales de Privada no han mostrado su entusiasmo por la nueva ley. Los titulares de estos centros están más preocupados por los recortes y la asfixia de sus colegios que por la posibilidad de apoyar una reforma educativa.

Rechazo de la Privada Según Jesús Pueyo, secretario general de FSIE, sindicato que representa el 40% de la enseñanza privada y concertada, “es falso que esta ley favorezca a la enseñanza privada y concertada”. Para Pueyo, “no hay ni una sola mejora en el régimen de conciertos educativos ni una sola mejora para los docentes y no docentes de la enseñanza concertada”. FSIE se ha sumado a la huelga del día 24 porque considera que “la Educación concertada ha padecido los mismos recortes que la pública, pero partiendo de peores condiciones: financiación deficitaria crónica, menos profesorado, menor salario, mayor jornada laboral...”.

Quizá cabe hablar de error político en la elaboración de la ley, que aunque parte de premisas objetivas –los malos datos de abandono y de bajo rendimiento– no logra concitar el acuerdo del propio sector educativo, no ya de los partidos políticos. La portavoz popular, Sandra Moneo, asegura que a su grupo “le hubiera gustado debatir de muchos asuntos que afectan al sistema educativo, pero eso ha sido imposible”.

Según ANPE, “el modo en que se ha elaborado no nos ha acercado al consenso de mínimos que necesita una medida de tanto calado”.

Sobre si la ley podría ser cambiada sustancialmente en el Senado, Sáenz de Santamaría ha respondido que la voluntad es “atender a cuantas enmiendas sea posible”. Y ha asegurado que, desde el principio, el Ministerio de Educación ha abordado la ley con la comunidad educativa, las autonomías y los grupos parlamentarios en un “amplísimo” proceso de audiencia, percepción ésta que no comparten la mayoría de las organizaciones educativas y sindicales.

“Pediría que, más allá de los posicionamientos políticos, podamos entendernos en algo que es fundamental, resolver un sistema que se ha demostrado que es un fracaso”, ha concluido la vicepresidenta del Gobierno.

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MIÉRCOLES, 16 DE OCTUBRE DE 2013

Información CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya

El PSOE destaca que se recortan 700 millones anuales desde 2011

@josemariademoya

“Suaviter in modo, fortiter in re”

S

uaviter in modo, fortiter in re”. La célebre frase de Quintiliano forma parte del vocabulario jurídico e indica la conveniencia de combinar la suavidad en las formas con la energía en la defensa de los principios. Con la Lomce aprobada en la más absoluta soledad y el rechazo casi unánime de agentes sociales y partidos políticos, es el momento de reflexionar sobre qué ha pasado.

“Fortiter in re”. Como hemos insistido en diversas ocasiones, las reformas apuntan en la buena dirección pero no estamos ante la ley del siglo. De hecho, no me parecerá mal que el PSOE la derogue cuando gobierne. Es cierto que cada borrador ha introducido mejoras sobre el anterior pero aún así pienso que ha faltado aplomo o claridad de ideas o convicción. Se han definido bien los principios pero ha faltado fortaleza a la hora de concretarlos en decisiones políticas. Tres ejemplos. La autonomía está bien pero queda en el aire y se compadece mal con el jaleo curricular del artículo 6. Si queremos apostar por la autonomía hay que hacerlo sin ambigüedad, cediendo horas de currículo a los centros para que hagan lo que les de la gana. Después, a rendir cuentas. El fortalecimiento de la dirección también se queda en un buen intento y debería haberse profesionalizado de verdad, cuerpo, categoría o lo que sea. En cuanto a la planificación de las plazas escolares en función de la demanda de las familias, también se queda en una hermosa declaración de principios y tienen razones los de la Concertada para no sentirse seguros y no ver garantizados el mantenimiento de sus unidades.

“Suaviter in modo”. Y, sin embargo, a la vista de las reacciones pareciera como si estuviéramos ante una revolución educativa. ¿Qué ha pasado? Si es cierto que el momento del país no ayuda, también lo es que ha faltado mano izquierda para vender las reformas. Ha faltado empatía, capacidad para ganarse al adversario e incluso a los tuyos. Algunas comunidades están siendo mucho más reformistas con la mitad de contestación.

Estoy convencido de que la sociedad en su conjunto y los agentes sociales moderados hubieran valorado mejor una reforma más reformista, más audaz, con más convicción. “El mundo se aparta cuando pasa un hombre que sabe donde va”.

No hace falta que PISA o Piaac nos saquen los colores para percibir en la calle ganas de cambio educativo.

La secretaria de Estado de Educación, Montserrat Gomendio, durante su comparecencia en la Comisión del pasado 7 de octubre. JORGE ZORRILLA

PRESUPUESTOS

El Ministerio quiere potenciar los “entornos virtuales de aprendizaje” D. F. informacion@magisnet.com

En su comparecencia en la Comisión de Educación del Congreso del pasado 14 de octubre, la secretaria de Estado, Montserrat Gomendio, destacó que se incrementan las dotaciones de la política de Educación en un 10,6%, hasta un total de 2.150 millones de euros. Dentro de esta partida, el programa de becas y ayudas al estudio representa un 67,4% del total. Este programa estará destinado en su mayor parte al sistema general de becas y ayudas al estudio, con 1.411 millones de euros, 250 más que en 2013, lo que supone un incremento de un 21,5%.

Gomendio insistió en que esta cifra “no tiene precedentes ni durante los años en los que ha sido preciso ajustar los créditos públicos ni en años anteriores”, de forma que en 2011 –el ejercicio presupuestario en el que se consignó un mayor importe– solo se llegó a los 1.168 millones de euros. El presupuesto para 2014 supone un incremento del 23,9% sobre 2011 y duplica el presupuesto de 2004, que era de 749 millones de euros.

Este importe adicional ya se ha tenido en cuenta en la convocatoria de becas y ayudas para este curso, cuyo importe asciende a 1.417,54 millones de euros. Según Gomendio, “el Gobierno se encuentra firme-

mente comprometido con la dimensión social de la Educación y con una política de becas y ayudas al estudio que garantice que ningún estudiante abandone sus estudios postobligatorios por motivos económicos, asegurando así la cohesión social y la igualdad de oportunidades”.

Además de cumplir esta función social, la secretaria de Estado añadió que las becas también deben ser “un instrumento de estímulo a la mejora del rendimiento académico de los estudiantes”.

Dentro de este capítulo de becas, las ayudas complementarias del programa Erasmus pasan de 15 millones en 2013 a 18 en 2014. Las ayudas complementarias podrían llegar en 2014 a un importe máximo de 300 euros por alumno y mes, cuando en 2013 fueron de 100 euros por alumno y mes.

Donde se produce una reducción importante es en las becas para libros de texto, que pasan de 20 millones en 2013 a 1,4 en 2014, ya que el Ministerio solo concederá las de Ceuta y Melilla, “de forma que cada comunidad autónoma abonará las ayudas que correspondan a su territorio”, añadió Gomendio.

Para la implantación de la Lomce se dispone de un total de 8,9 millones de euros, que irán destinados fundamentalmente a la formación de profesorado, acciones de calidad y desarrollo de recursos didácticos por competencias. Se mantiene también el crédito de tres millones de euros destinado a nuevas tecnologías. “Por un lado –explicó la secretaria de Estado– se pretende garantizar la interoperabilidad entre los distintos sistemas de información utilizados en el sistema

Bedera: “Consolidan los recortes” n n El portavoz socialista de Educación, Mario Bedera, afirmó que los “presupuestos para 2014 son los de la consolidación de los dramáticos recortes” que “han dejado la Educación en España en los niveles presupuestarios de 2006”. Bedera puso de manifiesto que “el PP ha recortado en tres años una media de 700 millones de euros anuales respecto del último presupuesto del gobierno socialista en 2011” y avanzó que, de mantener esta media –y el compromiso con Bruselas de bajar el gasto educativo en 2015 hasta el 3,9 % así lo indica–, “en cuatro años habrán hurtado a la Educación todo un año presupuestario”, lo que representa 2.800 millones de euros. Además, “los

educativo español. Por otro lado, se potenciarán los entornos virtuales de aprendizaje públicos, que deberán permitir la aplicación de planes educativos específicos diseñados por los docentes para la ejecución de objetivos concretos y contribuirán a la extensión del concepto de aula en el tiempo y en el espacio, para permitir a los alumnos el acceso desde cualquier sitio y en cualquier momento a los entornos de aprendizaje disponibles en los centros educativos en los que estudien”.

Además, el Ministerio ofrecerá plataformas digitales y tecnológicas de acceso a toda la comunidad educativa. También se promoverá el uso de las TIC como herramienta de apoyo para la recuperación de áre-

recortes inducidos por el Gobierno en las comunidades autónomas” –de 3.736 millones según el portavoz socialista– hacen que “se disparen los recortes en el sistema educativo a 5.200 millones en escasos dos años”, añadió. En materia de becas, Bedera reprochó que, “después del destrozo en estos años de gobierno, piensan que la sangría de 5.200 millones se puede frenar con una ‘tirita’ de 212 millones” y advirtió de que, a pesar del incremento presupuestario, al endurecerse los requisitos, habrá menos becarios y bajará la cuantía. El portavoz socialista destacó la caída de todas las partidas con respecto al presupuesto socialista de 2011.

Los 8,9 millones de la Lomce se destinan a calidad, formación docente y recursos TIC as y materias no superadas y, en general, como recursos de apoyo para la gestión de los procesos.

Por lo que respecta al aprendizaje por competencias, Gomendio destacó que “el rol del docente es fundamental, pues debe ser capaz de diseñar tareas o situaciones de aprendizaje que posibiliten la resolución de problemas, la aplicación de los conocimientos

aprendidos y la promoción de la actividad de los estudiantes”.

En este sentido, el Ministerio financiará la elaboración de recursos didácticos por profesores seleccionados de acuerdo con parámetros de calidad metodológica, adopción de estándares abiertos y disponibilidad de fuentes para su incorporación a plataformas digitales y tecnológicas de acceso a toda la comunidad educativa.

También se prevé financiar la elaboración de trabajos, experiencias, proyectos y propuestas para mejorar la labor docente, el desarrollo curricular y los resultados educativos.

El Ministerio prevé también la creación de un “punto neutro de recursos educativos” en colaboración con las comunidades autónomas, de forma que todos los recursos, sean o no de pago, se encuentren disponibles en el mismo punto para facilitar el acceso de toda la comunidad educativa.

Gomendio también se refirió a la especialización de los centros docentes, “sometida a rendición de cuentas y a una evaluación”. Según la secretaria de Estado, “las acciones de calidad educativa supondrán para los centros docentes la autonomía para su ejecución, tanto desde el punto de vista de la gestión de los recursos humanos como de los recursos materiales y financieros”.

Por último, Gomendio destacó que las aportaciones para la Formación Profesional que se realizan a las comunidades autónomas pasan de 20,3 a 15,3 millones en 2014. “En cualquier caso, continúan siendo prioritarias las actuaciones en FP dual”, dijo. Ya son 170 centros, 4.292 alumnos y más de 500 empresas implicadas en experiencias de FP dual.

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MIÉRCOLES, 16 DE OCTUBRE DE 2013

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MIÉ RCOLES, 16 DE OCTUBRE DE 2013

Entrevista María Rodríguez Presidenta de Canae

“Más vale estudiar lo que nos gusta que guiarse por la sociedad tan cambiante” La nueva presidenta de Canae anima a que cada alumno estudie lo que le interese y luego fomente su propio espíritu emprendedor, de forma que sea capaz de crear algo que actualmente no exista y pueda desarrollarse plenamente.

Adrián Arcos

Otras ideas

adrian@magisnet.com

En la XVIII Asamblea Confederal celebrada el pasado mes de septiembre, María Rodríguez fueelegidanuevapresidentade Canae (Confederación Estatal de Asociaciones de Estudiantes) sustituyendo a Álvaro Ferrer. Esta joven murciana de 17 años compagina su nuevo cargo con su recién iniciada carrera de Relaciones InternacionalesenlaUniversidadComplutense de Madrid (UCM).

Instrumentales “Reforzar las instrumentales no tiene por qué estar mal, pero cuando al reforzarlas se obvian otras asignaturas, como pueden ser las enseñanzas artísticas, el sistema deja de tener sentido, ya que los alumnos dejamos de tener una formación cultural básica”. nn Competencias “Todavía se enseñan más conceptos que competencias, y los estudiantes no somos capaces de aplicar lo que aprendemos”. nn La Religión “El tema de la Religión en la Lomce es como la espuma del café, lo que más se ve, pero la ley tiene otras cosas que no se están debatiendo tanto pero que son también muy importantes, como los consejos escolares y la participación”. nn Participación “Actualmente, los consejos escolares, incluyendo a toda la comunidad educativa, pueden decidir la programación general anual. Con la Lomce, sería el director quien aprobase esa programación sin tener en cuenta a la comunidad educativa, ya que el único poder que se le da es el consultivo”. nn Autoridad docente “Una autoridad impuesta no supone una autoridad real, porque los estudiantes, por mucho que lo diga una ley, van a seguir respetando igual a sus docentes. Los profesores tienen que ganarse esa autoridad por medio de la metodología, tiene que ser una autoridad más pedagógica”. nn

n Pregunta. ¿Cómo se ha notado en la práctica la subida de las tasas universitarias? n Respuesta. En mis primeros

días de universidad me han llegado un montón de comentarios de compañeros quejándose por la subida de tasas. Los profesores hablan de una cifra pero siempre resulta que la cifrarealesmayor.Haymuchos estudiantes que no han podido pagarse la tasa y no han entrado al sistema universitario.

Otros compaginan el trabajo–losquehanpodidoencontrarlo– con el estudio para poder pagársela. Y está muy relacionado con el sistema de becas, porque muchos tampoco han recibido ninguna ayuda. n P. ¿No crees que exigir más nota para beca es una forma de fomentar la excelencia? n R. Realmente es una medida

que perjudica a las familias con menosrecursos.Parafomentar la excelencia existen otras vías.

Por ejemplo, estamos a favor de que existan las becas de excelencia, que premien a aquellos estudiantes que obtienen buenos resultados. Pero el sistema de becas generales no es el medio para fomentar la excelencia,sinoparahacerqueexista una igualdad de oportunidades entre todos los estudiantes. n P.¿No crees que subir la nota va a hacer que los alumnos se esfuercen más? n R. ¿Es que los alumnos que

han sacado un 5, en lugar de un 6,5, no se han esforzado? Se deben tener en cuenta otras cuestiones.Siunestudiantevive en un entorno desfavorable quizá no le sea posible sacar un 6,5. Por eso se debería hacer un análisisdelosfactoresqueafectan al estudiante para poder recibir una beca, no sólo basándose en la renta o en las calificaciones. n P. ¿Por qué es mejor no basarse en la renta? n R. Porqueunacosaeslarenta

de la familia y otra los problemas que se puedan tener internamente dentro de la familia y que afectan mucho al estudiante. No se tiene en cuenta esa parte psicológica del estudiante, sino solo aquellos aspectos

nn

JORGE ZORRILLA

“Si un estudiante vive en un entorno desfavorable, quizá no le sea posible sacar un 6,5” “Si equiparamos PCPI con FP Básica, estamos enviando ahí a los alumnos que rinden menos”

que se pueden medir cuantitativamente. Cada estudiante es un mundo y por eso el sistema educativo tiene que ser evaluado de forma individual.

carreras con salidas profesionales, más que las puramente vocacionales? n R. Pero ¿qué va a tener inser-

de orientación previa al alumno para que realmente elija lo que le interesa? n R. Sí, y de hecho una de las

grandes reivindicaciones que tenemos en Canae es que los orientadores en los centros cumplan verdaderamente con sufunción.Alfinal,elsistemade orientación en nuestro país consiste en enviar a un chico a ciencias porque saca buenas notas. No se tiene en cuenta ni los intereses de los estudiantes ni qué se le puede dar mejor o peor.

empieza una carrera, lo hace conmuchailusiónynoestápensando en que mañana va a poder trabajar o no.

ciónenelmercadolaboraloqué no? ¿Dentro de cuatro años va a ser igual? Más vale estudiar lo que nos gusta de verdad que guiarse por la sociedad tan cambiante que tenemos. Además, cuando decimos que una carrera tiene más salidas profesionales que otras no estamos teniendoencuentaesodeloque tanto se habla ahora, que es el espíritu emprendedor. Si un joven estudia una carrera porque le gusta, quizá sea capaz de crear algo que actualmente no existe y que se puede implementar perfectamente en el mercado laboral. Por eso cada joven debe estudiar lo que le interese, porque es en eso en lo que se va a poder desarrollar plenamente.

terio, quizá los estudiantes universitarios no tendríamos por qué existir y todos tendríamos que ser estudiantes de FP. Es una alternativa y tiene que ser equiparable.

n P. ¿Pero crees que los estudiantes deberían escoger las

n P. ¿Crees que también hay un problema en nuestro país

n P. La realidad es que otros países tienen el doble de estu-

n P.¿Qué crees que persigue el Ministerio si no es la excelencia? n R. Lo que está claro que no

persigue es la igualdad de oportunidadesporquealfinalsonlos estudiantes más desfavorecidosdelaPúblicalosquequedan fuera del sistema. España es ya uno de los países que está a la cola de la OCDE en cuanto a inversión en becas. n P. Con las cifras actuales de paro juvenil, un estudiante que empieza ahora una carrera, ¿sabe a lo que se atiene? n R. Quizá un estudiante que

n P. ¿Crees que la FP es mejor salida que la universidad para reducir el desempleo juvenil? n R. Sinosmovemosporesecri-

diantes de FP que el nuestro y registran menos paro juvenil. n R. Pero es que aquí la FP se

tiene que dignificar, ya que actualmenteexisteungranproblema porque la FP o bien no conoce o no se sabe para qué sirve,quizátambiénporlosproblemas de orientación de los que hemos hablado antes. n P. ¿Crees que la Lomce va a dignificar la FP con el adelanto de los itinerarios o el desarrollo del modelo dual? n R. Esa no es la forma de dig-

nificar la FP. Con el adelanto de itinerarios justamente se va a conseguir todo lo contrario, porque los alumnos que tienen menos rendimiento y sacan menos nota se irán por esa vía. n P.¿No crees que la FP Básica o la FP dual van a dignificarla? n R. Con la FP Básica seguro

que no, porque luego al alumno que va a esa vía no se le van a garantizar las competencias básicas, le están diciendo que van a conseguir menos objetivos que los demás estudiantes.

Entonces no hay una equiparacióndenivelyesonoesformade diginificar la FP. Los PCPI son prácticamente una medida excepcional, lo último a lo que puedes acceder. Si equiparamos los PCPI a la FP Básica, estamosenviandoahíalosestudiantes que menos rendimiento tienen o que más problemas académicos tienen. ¿Eso es una forma de dignificar la FP? En realidad se ponen más estereotipos de estudiantes ahí, que no pueden seguir el ritmo del Bachillerato, y al final se termina reduciendo el número de objetivos y competencias que el alumno alcanza. n P. ¿Estás a favor de las evaluaciones al final de etapa? n R. Por supuesto que se deben

hacer exámenes, pero cuando se está evaluando el sistema –que es lo que se pretende con estas pruebas–, esas notas no deberían incidir en el expediente académico. Sólo deberían servir para tener datos y que el sistema mejore. Al final estas evaluaciones evalúan al alumno, pero ¿se están evaluando en algún momento las metodologías de los docentes? ¿O las instalaciones de los centros? Además, si existe una evaluación continua ¿por qué es necesario un examen final? ¿Por qué hay que jugárselo todo en una prueba en la que se puede tener un mal día? Si están evaluando día a día la progresión de nuestro esfuerzo, no entiendo que después nos la tengamos que jugar en un examen final. ¿Qué pasa si ese día saco un 5 si soy un alumno de 10? Por esa parte no apoyamos que se realicen esas pruebas a final de etapa y menos que sean necesarias para conseguir el título.

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MIÉRCOLES, 16 DE OCTUBRE DE 2013

Opinión TRIBUNA

Capitalismo Mon Amour: Más allá de Wert

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SHUTTERSTOCK

mas e iniciativas como el “Programa Educativo Pequeños emprendedores” cuyo hilo conductor es la “creación y gestión de una empresa escolar por parte de alumnos del tercer

La reforma opta por convertir el “emprendimiento” en un programa estrella ciclo de Primaria”. El programa oficial de la Junta, Educar para Emprender, con varios proyectos (Vitamina E y Aprende a Emprender) adaptados a cada etapa educativa de Primaria, ESO, Bachillerato y FP, se desarrolla con empresas y cámaras de comercio que incluso ya han elaborado materiales didácticos.

Uno de estos materiales, que el consejero de Educación de la Junta de Castilla y León ha señalado su intención de introducir en los centros escolares, es el libro titulado Mi primer libro de Economía. Libro elaborado por una directora de la entidad financiera especializada en productos de inversión, Inversis Banco, que tiene entre su accionariado a Bankia. Este libro, subtitulado ¡ahorro e inversión!, no enseña a los niños y niñas a desentrañar las causas de esta crisis que pagamos el 99% de la ciudadanía para que puedan seguir enriqueciéndose ese 1% que se dedica a las finanzas especulativas.

Este manual no habla de una economía al servicio del bien común. Parece que ya desde Infantil se quiere enseñar a nuestros hijos e hijas a “invertir” en el mercado financiero, generando ya futuros “clientes cautivos” adiestrados en fon-

nero obtenido ilícitamente (el caso Bárcenas es el más conocido), ha presentado una iniciativa parlamentaria para que los niños y niñas reciban Educación financiera y tributaria en los colegios. Parece como si el PP hubiera hallado la solución al fraude enseñando fiscalidad a los niños desde los 11 años e introduciendo “conocimientos tributarios” en el currículo educativo.

Pero si “conocer el papel que cumplen los servicios públicos en la vida de los ciudadanos y reconocer la obligación de éstos de contribuir a su mantenimiento a través de los impuestos” figuraba en el temario de la asignatura de Educación para la Ciudadanía, esta propuesta debe tener otra finalidad cuando se propone la eliminación de esta asignatura.

Sostiene el PP que con esta formación cumplirán con Hacienda al ser mayores, y se evitará

dos de inversión, rentas variables y aquellos productos que venden estas entidades de especulación. Aprenderán a conocer a la “prima de riesgo”, el funcionamiento de la bolsa, el ciclo de la inversión. Normalizarán así estos contenidos, se entrenarán en estas destrezas y competencias y aprenderán los valores propios del mundo de la especulación y el pelotazo bursátil. Una gran inversión de futuro. Porque como explica la propia autora, el objetivo no es otro que “acercar la cultura financiera para que sea accesible a niños de entre cinco y ocho años de edad. El libro busca formar con una base sólida a los futuros consumidores y ahorradores”.

Por eso ya no nos extraña que el PP, ante las denuncias interpuestas por los inspectores de Hacienda, acusando al gobierno de que su amnistía fiscal ha servido para blanquear di-

3er ENCUENTRO ¿Quier ¿Quieres es conocer de primera mano cómo van a ser las Ciudades Educativas Inteligentes? ¿Te ¿TTe gustaría que las nuevas generaciones

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así la corrupción al conocer sus obligaciones fiscales. Pero para no defraudar no es necesario tener formación fiscal, sino moral. Porque, como dice Rosa Montero, enseñar trucos fiscales a los niños sólo conseguirá convertirlos en unos defraudadores más competentes.

La propuesta plantea que “los niños de entre 11 y 18 años podrán entender y familiarizarse con conceptos como el de cuenta bancaria, fondo de pensiones, instrumento financiero, préstamo, hipoteca” para que puedan administrar “competentemente sus propios recursos”. De tal forma que, al final de la Educación Secundaria, puedan “gestionar competentemente este ámbito de sus vidas, alentando a los ciudadanos a invertir sus ahorros de forma eficiente”, reduciendo los riesgos de exclusión financiera, dice la Proposición no de Ley presentada por la diputada popular Matilde Asian. Esta diputada ha inventado un nuevo concepto: la exclusión financiera, de forma paralela a lo que es la exclusión social. Parece como si quien no invirtiera en la especulación, corriera el riesgo de ser un “excluido financiero”. Un riesgo que hay que prevenir cuanto antes, a través de la Educación pública.

No sólo formar a los niños y niñas para ser empresarios, sino para que sepan invertir en bolsa y no corran el riesgo de ser excluidos… de las finanzas.

Hemos pasado así de aquellas transversales de Educación para la igualdad, Educación para la convivencia, etc., a estas nuevas transversales de “Educación para el beneficio” y “Educación para la especulación”. ¿Acabaremos construyendo un país de empresarios especuladores? Ya lo decía la bruja Averías: ¡viva el mal, viva el capital!

Enrique Javier Díez Gutiérrez es profesor de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de León y coordinador del Área Federal de Educación de IU

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M AD RI D

a reforma educativa del ministro Wert ha optado por convertir el “emprendimiento” en un programa estrella que se trabajará en todas las áreas en la ESO. Elimina los contenidos referidos a los derechos humanos y la igualdad de la asignatura Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos, sustituyéndolos por la defensa de la iniciativa económica privada en la generación de riqueza y el fomento del espíritu emprendedor con su nueva asignatura Educación Cívica. Considera que no son apropiados los contenidos de la anterior asignatura, donde se analizaban las causas que provocan la violación de derechos humanos, la pobreza o la desigualdad, y ha optado así por eliminar cualquier alusión a los conflictos sociales y las desigualdades que se dan en nuestra sociedad.

A cambio extenderá por ley los programas de emprendedores que, desde Infantil hasta Bachillerato y FP, la mayor parte de las comunidades autónomas de gobiernos conservadores ya han puesto en funcionamiento. La ingente cantidad de recursos invertidos en estos programas está dando resultados. Así lo asegura el consejero de Educación de Murcia que presentó un estudio según el cual la mitad del alumnado de la comunidad autónoma de la Región de Murcia quiere ser empresario. Es más, el consejero quiere extender la formación empresarial a todo el profesorado para que los docentes puedan enseñar en valores emprendedores desde cualquier área del currículo. En Aragón se trata de realizar un proyecto de empresa viable con el apoyo de ocho talleres formativos en los que se enseña desde cómo detectar oportunidades de negocio hasta las herramientas de marketing on line.

En Castilla y León se han volcado la Junta, los ayuntamientos, las diputaciones en promover este tipo de progra-

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CastillayLeón Miércoles, 16 de octubre de 2013 / Nº549

nP23

Javier Amoedo presenta en las Cortes el Informe correspondiente al 2012 Redacción CyL castillayleon@magisnet.com

El Procurador del Común, Javier Amoedo, ha presentado en las Cortes el Informe de 2012 que recoge 4.212 quejas de ciudadanos y colectivos de la Comunidad, la cifra más elevada en la historia de la institución.

De ellas, tan sólo 89 corresponden al área de Educación.

En este sentido, el mayor número de quejas se centra en el ámbito de la enseñanza no universitaria y casi un 80% de los expedientes están relacionados con la enseñanza obligatoria.

Las cuestiones relativas a los servicios de transporte y comedor escolar, así como el acoso escolar entre alumnos, son los temas que han dado lugar a un número significativo de quejas. “No obstante, de las 13 quejas tramitadas sobre los servicios de transporte y comedor escolar, ocho de ellas, aunque presentadas por distintos ciudadanos, se referían a la pretensión de obtener el servicio de transporte escolar para

los alumnos de un instituto afectado por una nueva adscripción de centros”, indice el Informe.

Asimismo, 15 de las 16 quejas sobre supuestos de acoso escolar, hacían alusión a la misma problemática de un alumno con necesidades de apoyos educativos, y cuyo comportamiento perjudicaba al resto de los compañeros. Con un carácter más puntual, algunas quejas han estado relacionadas con la escolarización y admisión de alumnos, la ausencia de calefacción en los centros, la disconformidad con decisiones de no promoción de alumnos, o el acceso a información sobre aspectos educativos por parte de padres divorciados o separados, entre otros.

En cuanto a la Educación Especial, los principales motivos de queja han estado relacionados con los elementos personales y materiales que requiere la atención de la diversidad, en particular, la dotación de centros, la disposición de instalaciones adecuadas, así como la disposición del suficiente número de profesionales.

Respecto al año anterior, ha existido una disminución del número de quejas en el área de Educación, de 97 a 89 quejas, que ha tenido especial incidencia en los apartados de enseñanza no universitaria y de Educación Especial. Por lo que

ISSN: 1577-7715

Consultorio: ¿Cómo se pide una beca para una escuela infantil? nP24

La enseñanza obligatoria centra el 80% de las quejas PROCURADOR

El Magisterio Español

Juan de Valladolid 4, 4º A. 47014 Valladolid

Normativa: Agenda: Tablón con el resumen Premios nacionales de Educación al rendimiento legislativo de la semana nP29

Suplemento Profesional

Amoedo en la presentación del Informe en las Cortes. respecta a las enseñanzas especiales de idiomas, música y danza, y artes plásticas y diseño, se han computado seis quejas en el año 2012, mientras que en el anterior no habían tenido presencia. Hasta la fecha de cierre del texto del 2012, la tramitación de las quejas ha dado lugar a una serie de resoluciones dirigidas a la Consejería de Educación y, solo en algún caso aislado, a algún ayuntamiento implicado en la autorización y señalización de las paradas de las rutas de transporte escolar y en la pues-

El transporte escolar, el comedor y la convivencia centran el mayor número de quejas en 2012 ta en funcionamiento de las instalaciones de calefacción de los centros educativos. “En conjunto, las resoluciones han afectado especialmente a la dotación de edificios e instalacio-

nes en los centros educativos y a los medios humanos y materiales para la atención de los alumnos con necesidades educativas especiales”, determina el Procurador del Común.

“Aunque a fecha de cierre de este Informe todavía nos encontrábamos a la espera de recibir respuesta respecto a varias de nuestras resoluciones, finaliza Amoedo- la mayoría de las mismas han sido aceptadas con un mayor o menor grado de concreción; rechazándose una resolución relativa a la instalación de un ascensor en un centro que tenía escolarizados alumnos con problemas motóricos, por entenderse que ello no afectaba a la debida atención que debía proporcionarse a los mismos, así como otra resolución en la que se contenía una propuesta de modificación de la ubicación de las paradas de una ruta de transporte escolar para garantizar una mayor seguridad y comodidad a los alumnos”.

Finalmente, la Consejería de Educación, a la que, principalmente, le corresponden las competencias en materia educativa, “ha facilitado la información requerida por esta institución y nos ha comunicado su postura con relación a las resoluciones que le hemos dirigido, motivando la misma cuando ha sido discrepante, todo ello en plazos razonables”, termina el Informe del 2012.

EDITORIAL

Las becas para libros de texto, nuevo recorte desde Madrid Nueva bofetada del Ministerio de Educación a las autonomías. Ahora son las ayudas a los libros de texto las que para el próximo curso no contarán con crédito nacional, unas becas que han ido descendiendo vertiginosamente en los últimos cursos y que en el 2014-2015 serán de cero euros por parte del Ministro Wert. A las ya difíciles explicaciones dadas tras la subida de las tasas universitarias el curso pasado, ahora los consejeros de Educación de las diferentes regiones se enfrentan a un nuevo conflicto con esta disminución en una partida tan necesaria para algunas familias.

Castilla y León, como es habitual últimamente, ya ha dado un paso adelante y ha confirmado que, si bien la partida para estas becas no llegará a los casi 20 millones de euros que había en tiempos de bonanza, se mantendrá en los seis millones de euros tal y como lo ha hecho en los últimos dos cursos, eso sí en estos casos el Ministerio aportaba 1,5 millones de euros y 900.000, respectivamente. Es cierto que las ayudas no han llegado a todas las familias que las necesitaban, un 25% de las solicitantes el curso pasado, pero también es de elogiar el esfuerzo de la Consejería de Educación en reforzar el programa de bancos de libros de texto Releo para que ninguna de esos niños sin beca haya empezado el curso sin sus manuales.

12 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 16 DE OCTUBRE DE 2013

Castilla y León

La Plataforma por la Escuela Pública consulta a padres y profesores sobre la Lomce Gobierno “se ataca a las condiciones laborales y a la profesionalidad de este colectivo, como docentes y como empleados públicos”.

A su vez, señaló que el colectivo ha pasado “de la indignación a la desmotivación, y de ésta al cabreo”, al entender que sus condiciones laborales son cada vez peores, así como el reconocimiento a su trabajo.

“Por ello, la Educación, con un profesorado en estas condiciones, no va a ninguna parte. No puede existir una enseñanza de calidad sin unos profesores altamente valorados y reconocidos. Sentimos tener que pedirles un nuevo esfuerzo pero las circunstancias nos obligan a ello porque, si no frenamos estos estos ataques a lo público, pagarán las consecuencias muchas generaciones”, finaliza CSIF.

PROTESTAS

Juventudes Socialistas pone en marcha la campaña 'Que no, encadenen tu futuro Redacción CyL castillayleon@magisnet.com

Un total de 60 colegios de Valladolid han participado en una consulta pública sobre la política educativa del Gobierno central y los recortes presupuestarios decididos al unísono por las administraciones central y autonómica.

A esta consulta, convocada a escala nacional por la Plataforma Estatal por la Escuela Pública y que se ha extendido hasta el 11 de octubre, han sido llamados los padres y madres de alumnos, los profesores y los estudiantes mayores de 14 años. Las dos preguntas formuladas, después de un párrafo introductorio, son : ¿Rechaza los recortes en Educación? y ¿Rechaza las políticas educativas del Gobierno central?

Los directores de algunos colegios de Valladolid negaron la autorización para instalar dentro del recinto educativo los lugares de una consulta que también se ha podido cumplimentara través de internet.

El resultado de esta encuesta, que también se celebra en otras provincias de Castilla y León, ha sido computado y enviado a la Plataforma Estatal por la Escuela Pública, con motivo del inicio del debate parlamentario de la Lomce en el Congreso de los Diputados. En el registro de esta cámara, el 17

Un momento de la consulta popular en Valladolid. de octubre, serán entregados los resultados obtenidos en todo el territorio nacional, una semana antes de la manifestación prevista en Madrid, el 24 de octubre, contra la Lomce y los recortes presupuestarios en materia educativa.

En este sentido, la presidenta del sector de Enseñanza del sindicato independiente de funcionarios CSIF en Castilla y León, Isabel Madruga, y la secretaria de Negociación, María Ángeles López, registraron la pasada semana, en la Delegación del Gobierno, la comunicación oficial de la convocato-

riade huelga general en el sector educativo, para el próximo 24 de octubre.

En ese escrito se da cuenta del Comité de Huelga creado por el sindicato, en Castilla y León, para el seguimiento de la jornada. La convocatoria de huelga está respaldada por el 60,89% de los profesores consultados en Castilla y León por CSI-F, en la encuesta que realizó a nivel nacional para conocer la opinión del colectivo representado. Al respecto, se recordó que este sindicato se suma a esta jornada por considerar que, con la política del

Nueva campaña Por su parte, Juventudes Socialistas de Castilla y León también ha puesto en marcha la campaña regional Que no encadenen tu futuro, para denunciar los recortes que, en materia de Educación, han aplicado tanto el Gobierno central como el autonómico y que han dejado a más de 38.000 familias sin ayudas.

El responsable de Educación, André Labrador, explicó que el impacto de la Lomce en la Comunidad será “devastador y brutal”, porque recoge un cambio de modelo ideológico en el que desaparece el concepto de lo público. Recordó que de las 770 enmiendas presentadas a los borradores de la ley, sólo se admitieron 10 y en dos de ellas hicieron desaparecer, dijo, la palabra público.

La Federación de Padres El congreso de Escuelas de Valladolid critica las Católicas, centrado en ayudas para libros la Educación creativa AMPAS La Federación de Padres de Alumnos de Valladolid (Fapava) de enseñanza pública criticó que, casi a un mes de haber empezado el curso, se publique en el Boletín Oficial de la Comunidad la convocatoria de ayuda para libros, cuando las familias ya han hecho ese esfuerzo económico. “Podríamos congratularnos de que la cuantía fuera la misma que el curso pasado, seis millones, pero es que, el anterior curso 2011-12, fueron casi 20 millones, y el precio de los libros sube y no baja”,

afirmó. Al respecto añadió que las cantidades que llegan a las familias, como todos los cursos, “no dan más que para dos libros, como mucho tres y la máxima ayuda es de 105 euros, por lo que la gratuidad real de la enseñanza obligatoria que marca la Constitución no se cumple en Castilla y León”.

Por otra lado, sostuvo que se habla de tratamientos favorables para quien haya realizado cesiones de libros, donde se aclara que esto sólo es para donaciones reguladas en programas como el “Releo”, no a las donaciones para intercambio de libros que realizan algunas asociaciones de padres.

CONGRESO Escuelas Católicas celebrará su XII Congreso los días 21, 22 y 23 de noviembre en el Auditorio “Miguel Delibes”, de Valladolid. En esta ocasión el lema elegido, Escuela Creativa. Emprender, participar, dar sentido, marcará no sólo los contenidos del Congreso, sino toda la organización, porque, desde Escuelas Católicas consideran que ,“la creatividad define a los centros innovadores y que sólo podremos educar personas creativas si somos instituciones creativas”.

Debido a la irrupción de las tecnologías social media, la creatividad se ha convertido en el gran valor que ha provocado nuevos fenómenos sociales, un renacimiento cultural, nuevas experiencias emprendedoras, etc. “En esta sociedad nuestros alumnos, necesitan nuevas competencias que deberían aprender en la escuela, no sólo fuera de ella. Por eso, las instituciones que componen Escuelas Católicas y sus líderes requieren de nuevas competencias para ejercer un nuevo liderazgo creativo, empático, emocional, comunicativo, existencial y espiritual”, insisten desde ECCyL.

CCOO acusa a la Junta de “franquista” por su línea pedagógica SINDICATOS La reciente resolución de la Dirección General de Política Educativa Escolar de la Consejería de Educación de Castilla y León, por la que se establecen orientaciones pedagógicas sobre expresión oral y expresión escrita en Enseñanza Primaria, para el sindicato CCOO, “ataca la libertad de cátedra y sustituye la preocupación por que los alumnos entiendan lo que leen y se expresen con propiedad por el fomento de técnicas como el dictado o la lectura en voz alta”.

Para este sindicato “los intentos por modernizar la escuela, acabando con el clasis-

mo y la confesionalidad, que simbolizó la Institución Libre de Enseñanza, empezaron a dar frutos con la LGE de 1970, que abrió el camino para que se democratizase el acceso a la Educación, al aumentar los centros públicos y el profesorado, y cambiar, también, contenidos y métodos, para adaptar la enseñanza a un público que había dejado de ser homogéneo”. Sin embargo, en los últimos años, “el PP ha decidido desandar lo positivo del camino andado estos años, para retroceder en dirección a la escuela anterior a 1970, en un proyecto, que cristaliza en el borrador de la llamada Ley Wert con el consiguiente deterioro de las condiciones de trabajo del profesorado”.

Resumen Legislativo Bases reguladoras para las ayudas destinadas a la compra de libros de texto Orden BOCyL 7-10-13

Objeto de regulación: Estas becas están destinadas a la adquisición de libros de texto para la creación y/o mantenimiento de bancos de libros de texto en los centros privados concertados.

Los bancos de libros de texto estarán compuestos por los materiales impresos, no fungibles, que los centros, en desarrollo de los contenidos establecidos en la normativa vigente, hayan seleccionado para su utilización. No formarán parte de los bancos de libros los correspondientes al primer ciclo de Primaria, por no ser susceptibles de reutilización.

Autorización de un PCPI en el instituto “Antonio García Bellido” de Armunia Orden BOCyL 4-10-13

Objeto de regulación: Se autoriza la impartición del perfil Operario en Cortinaje y Complementos de Decoración del primer nivel del Programa de Cualificación Profesional Inicial.

Los PCPI podrán ser desarrollados por los centros educativos, centros de formación agraria, instituciones o entidades públicas o privadas, previa autorización administrativa, correspondiendo a la Consejería de Educación autorizar su impartición en las distintas modalidades y niveles.

La presente orden pone fin a la vía administrativa.

Creación, modificación y supresión de Escuelas de Doctorado en universidades Decreto BOCyL: 7-10-13

Objeto de regulación: Este decreto es, en el marco de lo dispuesto por la normativa vigente, regula la creación, modificación y supresión de Escuelas de Doctorado en Castilla y León.

Las universidades públicas ejercerán la iniciativa para la creación, modificación o supresión de una Escuela de Doctorado, a propuesta de su Consejo de Gobierno, previo informe favorable de su Consejo Social. La consejería competente en materia de universidades someterá el expediente al Consejo de Universidades.

Magisterio 13

MIÉRCOLES, 16 DE OCTUBRE DE 2013 Suplemento Profesional

Castilla y León

Educación mantendrá titulaciones con menos de 35 alumnos en la Comunidad

La Lomce es además una ley contra el profesorado

UNIVERSIDADES

TRIBUNA

Mateos cree que la reorganización hará carreras más competitivas y potentes

E

Redacción CyL castillayleon@magisnet.com

El Consejo de Gobierno ha dado luz verde al proyecto de decreto para fortalecer las enseñanzas universitarias oficiales de Grado y Máster. El objetivo principal es racionalizar el mapa de titulaciones universitarias en Castilla y León y construir un sistema universitario articulado y más potente.

El proyecto va a permitir a las universidades mantener las titulaciones con menos de 35 alumnos, ya que proporciona alternativas para mantener titulaciones con baja demanda, en la medida en que sean capaces de impartirlas, compartiendo recursos con otras o bien recurriendo a la puesta en marcha de dobles titulaciones.

Así, se incluye, de manera más amplia y concreta, los criterios que la Junta de Castilla y León ha de tener en cuenta para acordar la implantación de las enseñanzas de Grado y Máster, principios ya se recogían en la Ley 3/2003 de Universidades. En este sentido, se regula el procedimiento para la implantación y supresión de dichas enseñanzas, la modificación de los planes de estudios y la renovación de la acreditación de los títulos de Grado y Máster.

El texto señala también los criterios que pueden darse para que tanto las universidades como la Junta de Castilla y León, en el caso de las enseñanzas de las universidades públicas, puedan acudir a los procedimientos de implantación de Grados y Máster; dobles titulaciones; titulaciones de créditos compartidas; titulaciones

El consejero de Educación asegura que se buscará el acuerdo entre la comunidad universitaria y la oposición.

Reacciones al decreto n n Para el PSOE El portavoz de Universidad del Grupo Parlamentario Socialista, Fernando Pablos, pidió la comparecencia del consejero de Educación, Juan José Mateos, en la Comisión de Educación de las Cortes para que explique el Decreto de Ordenación de las Enseñanzas Universitarias de Grado y Master. “Los socialistas no se resignan al maltrato de la Junta a las universidades públicas”, subrayó Pablos. Este proyecto de Decreto es “un error”, a juicio del socialista, porque este tipo de estudios incrementan

Acuerdan que el colegio público de Pampliega se llame “Rey Wamba” CEIP El Consejo Escolar del Colegio de Educación Infantil y Primaria de Pampliega, en Burgos, acordó hace unos meses proponer a la Consejería de Educación la denominación específica “Rey Wamba” para este centro, propuesta que fue informada favorablemente por el Ayuntamiento de Pampliega, como propietario del colegio público y que ahora ha sido aprobada definitivamente por la Administración regional.

Los centros docentes deben tener una denominación específica, además de la genérica, correspondiente a las enseñanzas que impartan y, por eso, el reglamento orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria establece la competencia para aprobar la denominación específica de esos centros docentes, así como la necesidad de que se apruebe a propuesta del Consejo Escolar del colegio. Wamba, rey de la España visigoda, vivió en Pampliega desde el año 680 hasta su muerte.

nn

los ingresos de las universidades y no suponen casi gasto porque los profesores completan con ellos sus horas de docencia. n n Desde la Universidad de Salamanca El rector de la Universidad de Salamanca, Daniel Hernández Ruipérez, espera que el proyecto de decreto genere un mapa “más atractivo” de titulaciones y contribuya a un uso más eficiente de los limitados recursos públicos. Hernández Ruipérez estimó que “no hay muchas variaciones” sobre el modelo actual.

intercampus y titulaciones interuniversitarias, así como su supresión.

El consejero de Educación, Juan José Mateos, explicó que el objetivo es crear un marco que va a permitir ordenar las titulaciones para hacerlas “más potentes y competitivas” en los próximos años. Marcos indicó que, una vez que ese decreto se publique en el Boletín Oficial de Castilla y León, comenzará a mantener encuentros tanto con la comunidad universitaria, como con la oposición y diferentes expertos.

El objetivo es que a, principios del próximo año, se pueda elaborar una orden “donde identificaremos aquella titulaciones que bajo nuestro punto de vista y con datos objetivos

tienen que ir modificándose para hacerlas más potentes”.

Asimismo, rechazó que el debate se centre en las titulaciones que desaparecerán, aunque aseguró que “si no tienen alumnos, lo lógico es que se cambien para hacerlas más atractivas”. El consejero de Educación añadió que lo que se persigue es hacer de las titulaciones una fortaleza y para ello se apuesta por las dobles titulaciones. Supondría que determinados estudios compartan créditos “y, por lo tanto, las partes comunes sean más potentes. Llevaría a una reducción importante del sistema universitario, pero no para quitar titulaciones sino para sumar titulaciones impartiendo las materias diferentes”.

La Junta asumirá las becas eliminadas del Ministerio LIBROS DE TEXTO La Consejería de Educación asumirá la aportación del Estado para las ayudas a la adquisición de libros de texto, después de que el subsecretario del Ministerio de Educación, Fernando Benzo, lo anunciase en la Comisión de Educación del Congreso de los Diputados.

Este último año, el Gobierno ha consignado ya una partida de 900.000 euros para Castilla y León, que se sumaría a los 5,1 millones que pone de fondos propios el Ejecutivo autonó-

mico. Según señalaron fuentes de la Consejería de Educación, el departamento de Juan José Mateos se compromete a mantener la cifra de seis millones de euros para la adquisición de libros de texto en la Comunidad Autónoma, el próximo curso, cuantía que se mantendría igual que la dedicada en los últims años, y que dejó a un número de beneficiarios sin la beca, que oscila entre 50 y 105 euros por alumno, a pesar de cumplir los requisitos.

De esta forma, a los seis millones de euros de este curso, hay que sumar los 1,13 millones que la Junta dedicará para

la puesta en marcha, por segundo año consecutivo, del programa de bancos de libros de texto “Releo”.

Lo cierto es que las cuantías destinadas por el Ministerio de Educación a Castilla y León en concepto de becas para la adquisición de libros de texto han caído en los últimos cuatro años, al pasar de los 7,2 millones de euros, el curso 2010-11, a los 900.000 de este curso.

No obstante, los fondos destinados a este concepto por la Junta también han sufrido una caída en el mismo periodo, en concreto, desde 14 millones de euros a los 5,1 de este curso.

l balance de las últimas décadas en Educación es agridulce: ha aumentado la inversión, el número de centros públicos y de profesorado; han bajado las ratios y se ha multiplicado la escolarización en Infantil, Bachillerato, FP y Universidad. También han mejorado las metodologías didácticas y la formación del profesorado. Sin embargo, se ha producido también una creciente radicalización de la doble red escolar, lo que ha aumentado las diferencias en los porcentajes de titulación, dependiendo de la clase social y del tipo de centro. Así, incluso con leyes con intenciones democratizadoras e integradoras, como las del PSOE, las clases medias han huído de la escuela pública que, poco a poco, se ha ido especializando en la atención al alumnado con dificultades, que generaban menor presión para que se invirtiera en ella. Este balance agridulce, que constata que en estas décadas no se ha puesto en cuestión el poder del bloque clerical-conservador, no nos impide valorar que ahora se está desandando lo positivo del camino ya andado, para retroceder en dirección a la escuela anterior a 1970, que está cristalizando en la Lomce, caracterizada por recortar y desinvertir en una escuela más selectiva y segregadora. Pero además de todo eso, la Lomce es una Ley contra el profesorado: no sólo recortará aún más las plantillas, al legalizar el aumento de jornada lectiva y de ratios, y fomentar la concertada, sino que deteriorará las condiciones de trabajo, al propiciar los traslados, con un baile de asignaturas que cambia la carga lectiva y especializa los centros. Además potenciará el clientelismo de los equipos directivos, al incrementar su poder y darles la potestad de seleccionar a una parte de los claustros, lo que quebranta los principios de seguridad jurídica y de igualdad, mérito y capacidad, que son la esencia de la función pública. La Lomce implica, también, mayor precariedad del profesorado interino, con cambios en los modelos de contratación en los que primará la oposición frente a la experiencia, y supondrán un alto grado de rotación, con lo que eso implica de angustia en dicho profesorado. Sin embargo, lo más negativo es que no se va a contar con los profesionales de la Educación, en aspectos tan importantes como la decisión sobre la titulación del alumnado, que pasará a depender de reválidas externas corregidas por profesorado ajeno a la Escuela Pública.

César Arenas Responsable de Política Educativa de CCOO CyL

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 16 DE OCTUBRE DE 2013

Castilla y León

Los alumnos visitarán más de una decena de lugares

El Gobierno central incrementará la vigilancia policial en el centro

TURISMO ESCOLAR La campaña de turismo escolar de la Diputación aportó en su última edición casi 27.000 visitas a los centros turísticos propios. A partir de este curso, la institución provincial comenzará a compartir esa afluencia con 11 espacios de titularidad municipal y privada de la provincia. El programa dirigido a alumnos de Primaria y Secundaria suma alicientes y ocho municipios ganarán visitantes con esos reclamos añadidos.

Además de incorporar el castillo de Fuensaldaña, recientemente abierto al público, la oferta se extiende a otros ocho recursos turísticos municipales: el Museo del Queso de Villalón, la Casa de la Ribera de Peñafiel, el Museo de San Francisco de Medina de Rioseco, el Palacio del Caballero y el Parque Temático del Mudéjar de Olmedo, el Museo de Mariemma y el castillo de Íscar, y el Centro de Interpretación de las Bodegas de Mucientes. Junto a ellos, entrarán en el catálogo de nuevos centros tres lugares de titularidad privada: el Aula de Interpretación de instrumentos musicales ibéricos de Paco Díez, en Mucientes; el despoblado medieval de Fuenteungrillo, en Villalba de los Alcores, y el Museo de la Harina y la Miel, en Olmos de Peñafiel.

El presidente de la Diputación, Jesús Julio Carnero, defendió la importancia del programa como complemento a la oferta educativa de los escolares.

Durante el curso pasado, se realizaron 30.424 actuaciones de vigilancia castillayleon@magisnet.com

Potenciar la prevención ante los diferente riesgos a los que se ven sometidos los menores es el objetivo del nuevo Plan para la Convivencia y Mejora de la Seguridad de los Centros Educativos y su Entorno, presentado en Grijota (Palencia) por el delegado del Gobierno en Castilla y León, Ramiro Ruiz Medrano, y el consejero de Educación, Juan José Mateos.

Con este nuevo plan se incrementará la presencia policial en las inmediaciones de los centros escolares. El curso pasado, las Fuerzas y Cuerpos de Seguridad del Estado realizaron un total de 30.424 actuaciones de vigilancia en los entornos escolares de Castilla y León.

Ramiro Ruiz Medrano explicó que el nuevo plan, que arrancó en el mes de julio, refunde los dos puestos en marcha en años anteriores: el Plan Estratégico de Respuesta Policial al Consumo y Tráfico de Drogas en los Centros Educativos y sus Entornos y el Plan Director para la Convivencia y Mejora de la Seguridad Esco-

FESTIVAL DE CINE

La Miniminci y el Jurado Joven, dedicados a los pequeños espectadores

Cartel de la Miniminci 2013.

La primera constará de cinco largometrajes de animación doblados: Don Gato y su pandilla, de Alberto Mar (México); Pánico en la granja, de Stèphane Aubier y Vicent Patar (Bélgica); Zarafa, de Rèmi Bezançon y Jean-Christophe Lie (Francia); Un gato en París, de Jean-Loup Felicioli y Alain

nn

n n 29,4 centros educativos más El delegado del Gobierno indicó que la aplicación del Plan Director para la Convivencia y Mejora de la Seguridad Escolar durante el pasado curso integró a un 29,4% más de centros educativos respecto al curso anterior. Añadió que se impartieron 1.248 charlas con alumnos, se mantuvieron 2.918 reuniones con docentes y 207 con Ampas. Las Fuerzas y Cuerpos de Seguridad del Estado llevaron a cabo en el curso pasado más de 30.420 actuaciones. n n Convivencia y PISA, relacionados Mateos auguró buenos resultados para este nuevo plan y recordó que Castilla y León arroja excelentes datos en el ámbito educativo, como lo ponen de manifiesto los informes PISA desde el año 2000.

Redacción CyL

La Seminci tiende redes para formar nuevos públicos

La formación de espectadores desde temprana edad y la captación de nuevos públicos son dos de los objetivos fijados por la 58 Semana Internacional de Cine de Valladolid (Seminci), que se celebrará entre los próximos 19 y 26 de octubre, con dos secciones específicamente pensadas en los colegios.

Miniminci, dedicada a los alumnos de Educación Primaria, y Seminci Joven, para los estudiantes de Secundaria Obligatoria y Bachillerato, son las dos secciones paralelas programadas y constituyen una novedad dentro del festival de Valladolid.

Al detalle

PLAN DE SEGURIDAD

El delegado del Gobierno y el consejero de Educación presentaron el plan en Grijota. lar, que arrojaron muy buenos resultados, apuntó. Ruiz Medrano manifestó que persigue “prevenir, prevenir y prevenir determinadas situaciones de riesgo para los menores, como el acoso escolar, las bandas juveniles, el acceso a las drogas y el alcohol, la violencia sobre la mujer, la xenofobia o el racismo”. También, añadió, potenciará la “prevención ante los riesgos a los que se ven sometidos los menores en el uso de internet y las nuevas tecnologí-

as”. Para ello, las unidades de las Fuerzas y Cuerpos de Seguridad del Estado encargadas de la detección de delitos a través de la Red crearán un archivo conjunto que recogerá indicaciones actualizadas sobre el uso seguro de las nuevas tecnologías. El plan, igualmente, fomentará la formación del “alumnado en el respeto a los derechos y libertades fundamentales y en los valores de dignidad e igualdad entre hombres y mujeres”.

Gagnol (Francia/Bélgica); y Doraemon y Nobita Holmes: En el misterioso museo del futuro, de Yukiko Teramoto (Japón).

La Seminci Joven tendrá su propio jurado para elegir la mejor película de este apartado, compuesto de varios títulos extraídos de la sección oficial de la 58 Seminci y que son: Marina, de Stijn Coninx (Bélgica); Presentimientos, de Santiago Tabernero (España); Run & Jump, de Steph Green (Irlanda/Alemania) y Short Term 12, de Destin Daniel Cretton (Estados Unidos).

Un estudiante del colegio público Narciso Alonso Cortés, Marcos Suñén Hervalejo, de 11 años y alumno de sexto curso de Educación Primaria, ha ganado el concurso de dibujos para ilustrar el cartel de esta I Miniminci.

Más de medio millar de dibujos han sido presentados a este concurso, una selección de los cuales serán expuestos durante la celebración de la 58 Seminci en el Laboratorio de las Artes de Valladolid (LAVA).

El director, Javier Angulo, también dio a conocer que el certamen trabaja actualmente en un rediseño de la web, para hacer esa plataforma más atractiva, dinámica y útil, ofreciendo a los realizadores la posibilidad de inscribir sus películas online.

Nuevo proyecto de cooperación en bilingüismo con Cornualles INGLÉS

Un total de 18 CEIP e IES están implicados en el desarrollo de este programa El Organismo Autónomo de Programas Educativos Europeos ha aprobado la candidatura presentada por la Consejería de Educación de Castilla y León, cuya valoración fue la mejor, al programa Comenius Regio. El proyecto presentado se denomina Innovation, Training and Collaboration for Foreign Language Learning y se ha presentado junto a Cornwall Learning, homólogo británico de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado en la región de Cornualles (Reino Unido).

El proyecto va a implicar a nueve escuelas de Primaria que desarrollen un enfoque bilingüe de la enseñanza de ma-

Para su aplicación, se incrementará la presencia policial en las inmediaciones de los centros escolares para prevenir y combatir el tráfico, consumo y tenencia de drogas, así como todo tipo de conductas violentas, al mismo tiempo que se fortalecerá la cooperación policial con las autoridades educativas. Otro objetivo que persigue este nuevo plan es fomentar la denuncia de los casos de explotación sexual en la infancia, mediante el refuerzo

terias no lingüísticas de cada una de las regiones y a nueve centros de Secundaria que tengan relación estable con las anteriores, de modo que los 18 centros trabajen de manera coordinada para alcanzar los objetivos del proyecto.

El proyecto Innovation, Training and Collaboration for Foreign Language Learning (ITC4FLL) pretende crear una estructura de colaboración entre los centros de Educación Primaria y Secundaria de Castilla y León y Cornualles (Reino Unido), para el fomento del aprendizaje del inglés y del español como lenguas extranjeras. La iniciativa se desarrollará hasta junio de 2015, pero la intención de la Consejería de Educación y Cornwall Learning es que dicha colaboración pueda extenderse más allá de esta fecha.

Para llevar a cabo el proyecto ITC4FLL, se realizarán estancias, para la observación de buenas prácticas de docentes de los centros implicados. Así mismo, se desarrollará un espacio de colaboración virtual,

de la colaboración policial y el aumento de la información para la persecución de estos delitos.

Por su parte, el consejero de Educación destacó la colaboración para la puesta en marcha de iniciativas que previenen riesgos entre los escolares.

También hizo hincapié en la importancia de la prevención “en una sociedad como la nuestra en la que los jóvenes se enfrentan a un mundo lleno de dificultades y problemas”.

promovido por el proyecto y se potenciarán lazos de comunicación preferente entre las autoridades educativas de las dos regiones. Además, se implicará de manera directa al alumnado de ESO y a sus familias, para la promoción del aprendizaje de lenguas a través de los jóvenes ayudantes de conversación, de los que se beneficiarán tanto el alumnado anfitrión (de Primaria) como el invitado (de Secundaria).

Asimismo, los socios se comprometen a crear nuevos materiales de trabajo para la realización de actividades para la promoción del aprendizaje de lenguas extranjeras en las dos regiones y a organizar eventos internacionales para la difusión de los productos realizados durante el proyecto.

Esta iniciativa nace del gran interés que las autoridades educativas de ambas regiones tienen en la promoción del aprendizaje de lenguas extranjeras. Además, pone en valor la experiencia previa de la que disfrutan tanto Castilla y León como Cornualles.

El Cuaderno:

El Magisterio Español Miércoles, 16 de octubre de 2013 /Nº 11.998

Tres experiencias ganadoras de los Premios Fomento de la Lectura de la Prensa 2011

Prensa y mucho más

El periódico como puerta al arte tura. Dentro de este tema es importante señalar que empleamos una concepción constructivista de la lectoescritura, para lo cual nuestra fundamentación teórica reside en autoras como Emilia Ferreiro y Ana Teberosky. Esta concepción está muy relacionada con la escritura periodística, ya que aunque la forma es importante, todavía es más importante el fondo.

En cuanto a la organización del espacio, es fundamental que el alumnado lo perciba

AULA DE INFANTIL

El periódico en el aula favorece la conexión de la escuela y el entorno El proyecto El arte y la imagen a través de la prensa se ha desarrollado durante el curso escolar 2010-11 en el CEIP de “Curtis”. La presente experiencia se desarrolló en el aula de Educación Infantil de 4 años formada por 20 niñas y niños.

Este proyecto, utilizando la prensa en el aula, se ha aplicado de forma globalizada, por lo que se han trabajado a través de él las tres áreas de la Educación Infantil de manera conjunta.

Los niños descubren el periódico –qué es, qué contiene, para qué sirve–, a través de él conocen un poco más el cuerpo humano, su propio cuerpo –partes, expresiones– y además se acercan al entorno, así como al mundo del arte, ya que se encuentran investigando sobre el tema de los pintores. Es importante destacar que, para la realización del presente proyecto, se utilizaron gran diversidad de periódicos. Utilizamos fuentes muy diversas, ya que lo más importante es el modo en el que este recurso se utiliza.

Los contenidos de los periódicos actúan como medios y no como fines en el proceso educativo. SHUTTERSTOCK dio, y qué mejor interacción que emplear la prensa para conocer y acercarse a las noticias que están sucediendo en el propio entorno, próximo o lejano.

Si una de las funciones esenciales de la escuela es formar a personas críticas, es preciso comenzar desde las pri-

En plena sociedad de la información debemos poner el acento en cómo se aprende meras edades, ya que este es un trabajo lento y progresivo que hay que comenzar cuando antes para conseguir los mejores resultados.

Metodología Es destacable que desde nuestra visión cobran gran importancia las capacidades que nos permitirán conseguir unos objetivos a través de los contenidos, que actúan como medios –y no como fines–. Es esencial destacar también que resulta imprescindible en la Educación Infantil trabajar de manera global. De hecho, en el currículo oficial se menciona que estas áreas deben entenderse

como ámbitos de actuación, como espacios de aprendizajes de toda orden.

Dentro de la metodología destacamos la realización de proyectos de trabajo, que condiciona toda la vida en el aula, influyendo principalmente en los objetivos, en la metodología, en el papel del alumnado y en el papel del docente, así como en el tipo de relaciones que se establecen dentro del aula y, por lo tanto, también en la experiencia didáctica que llevamos a cabo con el periódico. En nuestra aula no utilizamos libros de texto, ya que consideramos que estos no se adaptan a los escolares. La Educación debe centrarse en el alumnado, hay que aproximarla lo más posible a su realidad para que sea funcional y significativa. En plena sociedad de la información debemos poner el acento en cómo se aprende, más que en qué se aprende.

En nuestra aula el enfoque metodológico es constructivista, procurando que el alumnado construya aprendizajes signifivativos trabajando a través de la investigación de temas que le interesen –proyecto de trabajo–. Esta metodología-enfoque se refiere a toda la práctica en el aula, incluyendo la iniciación en la lectura y escri-

En nuestro aula el enfoque utilizado es constructivista.

Objetivos por área de conocimiento n n Área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal: formarse una autoimagen ajustada y positiva.

Conocer el propio cuerpo.

Identificar los propios sentimientos. Mostrar una actitud de respeto por las diferencias individuales. n n Área de conocimiento del entorno: observar y explorar

de forma activa su entorno.

Iniciarse en las habilidades matemáticas. n n Área de lenguajes: comunicación y representación.

Utilizar los diversos lenguajes como instrumentos de comunicación, de expresión de ideas y sentimientos.

Potenciar la capacidad creativa.

como algo suyo. Dentro del aula tenemos áreas o rincones que implican una manera concreta de ver al alumnado y al profesor, una determinada forma de ver la Educación, una manera de pensar. En nuestra aula existen varios rincones, pero en este momento queremos destacar El Rincón de la Prensa. Formado por un gran corcho, con unas grandes letras que ponen “Xornal” –periódico en gallego–, donde situamos murales elaborados, las noticias que estamos trabajando en cada momento y numerosos periódicos aportados por las familias. Los días que trabajamos el periódico nos sentamos todos en círculo, ya que siempre comenzamos con actividades en gran grupo.

Comenzamos descubriendo un periódico a finales del mes de diciembre. En un principio nos centramos en observarlo. En el mes de enero ya comenzamos a trabajar en profundidad algunas noticias, y luego durante los meses de marzo y abril nos centramos en noticias relacionadas con el arte.

Como conclusión, cualquier docente puede introducir el uso de la prensa en las actividades cotidianas de su aula. De manera natural favorece la conexión de la escuela con el entorno y beneficia las relaciones personales. En definitiva, el trabajo con la prensa ha resultado una experiencia fantástica, y ejemplifica que otra Educación es posible, en la que la prensa puede ser el trampolín para despertar el interés por el entorno y por el arte.

s

Legislación educativa El apartado K de la LOE –en vigor cuando hicimos esta experiencia– afirmaba que uno de los fines de la Educación es “la preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica, responsable y con capacidad de adaptación a la situaciones cambiantes en la sociedad del conocimiento”. De este artículo extraemos la idea de que una finalidad de la Educación es formar a ciudadanos y ciudadanas activos, con una actitud crítica y responsable. Para ello, trabajar desde edades tempranas el empleo de los medios de comunicación en el aula resulta de gran ayuda.

Por otra parte, en la Introducción del Anexo I del currículum de la Educación Infantil para Galicia encontramos: “El desarrollo de las destrezas y capacidades individuales y su interacción con el medio y con los iguales contribuyen a la evolución del pensamiento, enseñando a pensar y a aprender”. Lo cual incide en la importancia de la interacción entre los niños, las niñas y el me-

Lo más importante es el modo en que este recurso se utiliza en el aula

Gisela García Ron CEIP de “Curtis” de Curtis (A Coruña)

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Prensa y mucho más

Apoyo Los alumnos de distintos institutos han recibido con ilusión esta propuesta que les ha resultado m

Prensa y construcción de sentido e Una práctica para dar sentido a los desarrollos curriculares Prensa y construcción de sentido en las escuelas contemporáneas. Se reúnen bajo este título una serie de experiencias que, puestas en marcha a partir de un mismo proyecto, tratan de potenciar la prensa como motor de sentido en los procesos de enseñanzaaprendizaje demandados por las sociedades contemporáneas. Dichas experiencias se documentan a partir de cinco IES de Galicia durante los cursos 2006-07, 2007-08 y 2008-09.

La condición de profesor sustituto del autor del presente trabajo explica tal itinerancia.

Los cursos son 2º y 4º de ESO, 1º de Bachillerato. Las materias son Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos, Ética y Educación para la Ciudadanía, y Filosofía y Ciudadanía, respectivamente.

En los últimos tiempos distintas instancias políticas han puesto sobre la mesa la necesidad de establecer ciertas metodologías pedagógicas a la luz de las transformaciones que las sociedades experimentan durante las últimas décadas.

Se hace especial hincapié en la necesidad de una adecuación de las prácticas educativas a las transformaciones sociales experimentadas en los últimos tiempos. La prensa, como texto diario producido al hilo de los acontecimientos que el discurrir socioecológico nos depara, en un recurso de obligada consideración para una actualizada producción del quehacer educativo.

La metodología Todas las prácticas educativas realizadas parten de la necesidad de dotar de sentido a los desarrollos curriculares. Atender a los distintos estilos de aprendizaje, promover dinámicas de grupo productoras de zonas de desarrollo próximo apropiadas y otras estrategias sociocognitivas convenientemente desplegadas vendrán a

Transformar la Educación hacia un aumento de prácticas inclusivas Sociocognición puesta en marcha a partir de una asamblea inicial para motivar

completar el catálogo de exigencias necesarias para el desarrollo de una Educación ajustada a los imperativos demandados por las ciencias psicosocioeducativas y las más recientes aportaciones de las biológicas.

Los retos a los que la humanidad se enfrenta en este principio de siglo, debidamente ilustrados con recortes de prensa, fragmentos de pensadores y científicos, escritos, dibujos, gráficos y demás elementos plásticos, configuraban el motivo a partir del que la acción comunicativa del mural se producía.

Como estrategia metodológica se establece una dinámica interactiva en la que el alumnado es sujeto activo de los procesos de enseñanzaaprendizaje constitutivos del currículo desarrollado en el aula. Así, por ejemplo, los intereses y enfoques de los chicos y las chicas con respecto a las distintas problemáticas de las sociedades contemporáneas se convierten en generadores de sentido para la elaboración del discurso personal acerca de alguno de los problemas y desafíos a afrontar en el inicio del siglo XXI. Sociocognición puesta en marcha a partir de una asamblea inicial como una situación de generación de motivaciones y de constitución de grupos a partir de los intereses manifestados por los estudiantes.

Durante las actividades abundan las situaciones de puesta en común y debate a partir de las cuestiones suscitadas. Se produce una situación de constante creación, tanto por el profesor como por las interacciones entre el alumnado y al hilo de las elaboraciones de los grupos, de zonas de desarrollo próximo y puentes cognitivos. Las dinámicas arrancaban a partir de una asamblea que favorecía inicialmente un pequeño diálogo. Poco a poco se producía una transformación del espacio y su consiguiente distribución en grupos. Tras un trabajo intenso con los materiales, ayudados por las sugerencias del profesor, y teniendo en cuenta las posibles conexiones entre cada una de las temáticas elegidas por el alumnado y las ciencias que permiten resolver los problemas implicados en ellas, los alumnos llevan a cabo su investigación, distinguiendo en ella dos momentos: un enfoque previo desde la emoción, el interés, la creación de sentido, la decisión sobre qué estudiar, la dimensión moral, la libertad, y, en segundo lugar, la razón, la neutralidad, la realidad externa al sujeto, el aparato científico a disposición del sujeto que decide, la dimensión causa-efecto, el orden natural con todos los da-

Los alumnos llevan a cabo una investigación realizando un enfoque previo para proseguir con un anális tos, la posibilidad de prever y decidir sobre la propia vida.

El éxito de la propuesta viene constatado por los propios alumnos: “Ha cambiado el espacio, la relación alumno-profesor y la interrelación entre todos nosotros, logrando entre todos juntos intentar comprender los problemas de la sociedad, del planeta y muchas otras cosas”, comenta uno de ellos. “Aprendimos formas distintas de captar el conocimiento”, añade otro. “Esta forma de trabajar, mayoritariamente en grupos, con textos y haciendo murales, debates y reflexiones filosóficas sobre temas actuales que afectan a la sociedad, es una forma muy productiva de trabajar porque aumenta nuestro interés por los contenidos y se ve claramente que se aprende mucho más”, concluye otro.

s

Los objetivos Contribuir a la transformación de la Educación hacia un aumento de las prácticas inclusivas, interdisciplinares y accesibles desde distintos estilos de aprendizaje, a la transformación de los espacios educativos en espacios polivalentes y propiciadores de los encuentros y del trabajo en proyectos de investigación organizados en dinámicas de grupo en las que el alumnado sea el sujeto agente de ellas; recrear ambientes socioeducativos que propicien la expresión real y situada del pensamiento fluido propio de la infancia y juventud, y poder escuchar así sus manifestaciones liberadas de los condicionamientos a los que ciertos usos académicos conducen.

Los objetivos presentados en el presente proyecto están dirigidos hacia la orientación afectiva ante retos y realidades psicosocioambientales, la pre-

vención de comportamientos patológicos y la potenciación de un pensamiento creativo ubicado, el desarrollo de la función organizativa-grupal< o la producción de un pensamiento global, transdisciplinar, abierto y complejo, capaz de afrontar la toma de decisiones a través de la integración con sentido efectivo de las diversas informaciones presentes en la sociedad y manejar la creciente incertidumbre.

Manuel Gil Labrador IES “Valle-Inclán” de Pontevedra

Se produce una situación de constante creación por el profesor y por las

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muy motivadora y han calificado positivamente

en un aula de hoy

El estudio de la prensa científica propicia el análisis crítico en el alumno. SHUTTERSTOCK

Reporteros científicos, hacer que leer y escribir sea divertido LECTOR ACTIVO

La prensa como fuente de información y de conocimiento

sis sobre la realidad externa al sujeto. FOTOS: SHUTTERSTOCK

n n Para la evaluación se trabaja a partir de una observación sistematizada de los aspectos relevantes para la consecución de los objetivos propuestos –agrupamientos, tipos de actividades, materiales–. A la luz de la reflexión que provoca esta observación, se promueven los cambios pertinentes, consistentes, en la mayoría de los casos, en una adecuación de los materiales según la marcha del trabajo de cada alumno y alumna –sustitución o añadido de artículos, noticias, textos– o en un cambio de alguna actividad, tras detectar ciertos desajustes relacionales que exigían dinámicas de mayor implicación y con mayor componente emocional. Establecimiento de diálogos socráticos en los que el grupo iba produ-

ciendo pensamientos compartidos por todos en lSO en los que se daban indicaciones individuales y grupales sobre la manera de expresar ideas y reflexiones, así como de registrar las informaciones relevantes. n n Para las tareas de evaluación del procesamiento y registro de las informaciones implicadas en los materiales aportados, fue de gran utilidad la disposición de contenedores en los que cada grupo dejaba sus materiales –con subrayados, anotaciones al margen, valoraciones personales y un registro individual, nominal, estructurado y por escrito de las ideas seleccionadas por cada estudiante–. Así, cada día era posible hacer los ajustes necesarios a la luz de tal evaluación continua.

n n Nuestro proyecto contempla que el Bachillerato es la etapa de profundización de las competencias generales y el momento de desarrollo de otras más específicas. n n La evaluación global del proyecto se ha realizado a través de entrevistas con los grupos de alumnos, debates colectivos entre los estudiantes y los profesores, y mediante la aplicación de encuestas anónimas contestadas por 25 de los estudiantes participantes. n n Desde nuestro punto de vista, los alumnos han mostrado una progresión muy notable en el dominio de la capacidad lectora y en la calidad de sus redacciones científicas. El proceso se ha visto retroalimentado con una implicación más activa del alumnado a lo largo del curso, lo que ha facilitado enormemente otros aspectos del aprendizaje de la materia.

asignatura es empobrecerla y los docentes tenemos que esforzarnos para generar el contexto idóneo por el que lograr la motivación del estudiante sembrando expectativas y adecuándose al lector. ¿Por qué la prensa?

Son varias las razones por las que nos decidimos por usar la prensa y no libros o enciclopedias para mejorar la competencia lectora de nuestros alumnos. Es la fuente del conocimiento científico por excelencia. La ciencia se escribe a un ritmo vertiginoso. Pueden transcurrir entre 5 y 10 años para que un contenido científico se valide e incorpore a un libro de texto universitario y este período se dilata más allá de una década para que pasen a formar parte de los libros de texto en la Enseñanza Secun-

daria. Sin embargo, es en los libros de texto en los que se inicia el proceso de construcción del pensamiento científico. La prensa científica es rigurosa, inmediata y fiable, en general.

Es fuente de calidad y valores lingu? ísticos. Desde el punto de vista gramatical y textual, diremos que la prensa ofrece unas

Los docentes tenemos que esforzarnos para motivar al alumno en la lectura posibilidades de explotación didáctica nada desdeñables y que se inserta de pleno en el currículo de la asignatura de Lengua castellana y Literatura de 2º de Bachillerato, tanto en sus aspectos lingu? ísticos como extralingu? ísticos. Es fuente promotora de aprendizajes críticos, tanto desde el punto de vista científico como del lingu? ístico, el estudio de la prensa científica propiciará el análisis crítico, la distinción fundamental entre hechos y opiniones, un elemento clave en la actitud que el alumno-lector-investigador ha de adoptar frente al conocimiento. Dosifica la información y favorece la comprensión activa. En relación con el punto anterior, una revista científica “encapsula” un contenido concreto, puntual y no ofrece el conocimiento terminado. De este modo, el alumnolector ha de aplicar un esfuerzo intelectual elevado para introducir estructura y coherencia a lo que aún no lo tiene.

Por ello, Urge introducir un modelo en nuestro país en el que la investigación forme parte identitaria del Bachillerato.

s

s interacciones de los alumnos.

Proceso de evaluación del proyecto

Reporteros científicos tiene como objetivo mejorar el nivel de lectura de nuestros alumnos, creando lectores competentes capaces de utilizar con eficacia y precisión los recursos de la prensa especializada y los medios digitales. Se trata de un proyecto interdisciplinar formulado por dos profesores de Bachillerato que impartimos las asignaturas de Lengua castellana y Literatura, y Biología, realizado en el curso 2010-11, y que se refiere al fomento de la lectura utilizando la prensa especializada y de acceso preferiblemente digital para capacitar al estudiante como un investigador y comunicador científico en el sentido de que, al acabar la aplicación del programa desarrollado, sea capaz de escribir con rigor, corrección y calidad lingu? ística un artículo monográfico de naturaleza científica, para posteriormente exponerlo oralmente con el concurso y apoyo de medios audiovisuales.

Nuestra propuesta didáctica se inicia a partir de la constatación preocupante de cómo abordan nuestros estudiantes el tema de la lectura, cuya escasa eficacia se pone de manifiesto en los bajos resultados obtenidos en habilidades lectoescritoras en el Informe PISA. Nuestros estudiantes leen sin motivación, buscando únicamente satisfacer las demandas establecidas por el profesorado y el sistema educativo, pero no se acaba de salvar la distancia existente entre leer o escribir y disfrutar haciéndolo. Tenemos que ser conscientes de que reducir la lectura y la escritura a la única finalidad de aprobar una

Evaluación

Francisco Javier Medina IES “Alpajés” de Aranjuez (Madrid)

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MIÉRCOLES, 16 DE OCTUBRE DE 2013 Suplemento Profesional

Comunidad de Madrid

“Ayuda en Acción” destina fondos para la malnutrición escolar

Europa llega a 2.400 estudiantes madrileños ENSEÑANZA

Cuatro centros de la Comunidad de Madrid recibirán alrededor de 20.000 euros para atender las necesidades básicas de los alumnos que se encuentren en situaciones graves.

Isabel García madrid@magisnet.com

“Los niños y niñas madrileños están pasando necesidad, muchísimas familias viven en una situación extrema, tanto es así, que una madre de nuestro centro nos reconoció que sus dos hijos lo único que tienen para llevarse a la boca en la cena es una sopa hecha a base de patata y cebolla”, afirma Patrocinio Pascual, directora del Colegio “Amadeo Vives”.

No es la única que denuncia la situación, también lo hacen otros tres directores de centros de la Comunidad de Madrid que han sido seleccionados por su situación extrema por la organización “Ayuda en Acción” para recibir un paquete de ayudas para cubrir las necesidades básicas de los alumnos.“En el contexto de crisis prolongada que está sufriendo la sociedad nuestra organización buscaba garantizar que las familias más vulnerables tuvieran un colchón y pudieran atender a sus hijos”, comenta Alberto Casado, coordinador de campañas de “Ayuda en Acción.

Los centros fueron escogidos tras la entrega de un proyecto y después de varias entrevistas con los equipos directivos, en las que se pusieron de manifiesto situaciones difíciles por las que atravesaban las familias.A cambio, los centros elegidos, tienen que realizar una serie de actividades de integración que fomenten las redes de apoyo mutuo con vistas a lograr que las familias se sientan parte del centro y de la comunidad.

“La mayoría de los centros elegidos ya potenciaban estos valores y trabajaban con distintas asociaciones así que el desarrollo de esta parte del proyecto será una tarea más sencilla y desde luego,bonita”, asegura Casado.

Una verdad latente Para Miguel Ángel Arroyo, director del Colegio “CEMU” los políticos y la Administración están dando la espalda y obviando afrontar una realidad que está ahí y que cada vez es más latente. “Las ayudas por parte de la Administración han ido a menos en los últimos años y ahora ni siquiera cubren el precio del menú escolar. El coste del comedor en un centro público es de 4,87 euros, si a las familias con renta mínima le dan una ayuda de 3,67 aún tienen que hacer frente a casi 1,50 euros diarios que no disponen”, explica.

Casado está de acuerdo con esta afirmación y declara que los políticos han dejado en la estacada a los sectores más desfavorecidos y que peor lo

Cada vez más alumnos de la Comunidad de Madrid solicitan ayudas para el comedor escolar.MAGISTERIO

“Las ayudas por parte de la Aministración son escasas y han ido a menos” “Hemos pasado de 80 alumnos en el comedor escolar a tener 40 en el último año” “Los colegios, cada vez más, organizan bancos de alimentos para las familias”

Un mundo mejor nn La organización “Ayuda en Acción” tiene como misión mejorar las condiciones de vida de los niños y niñas,las familias y comunidades en países y regiones pobres,a través de proyectos autosostenibles de desarrollo integral y actividades de sensibilización, con la finalidad última de propiciar cambios estructurales que contribuyan a la erradicación de la pobreza.Aspiran a un mundo en el que se ha erradicado la pobreza .Un mundo donde las personas disfrutan plenamente de sus derechos y participan a través de cauces democráticos en las decisiones que afectan a sus vidas.

“Ayuda enAcción” es una organización cuya tarea primordial es impulsar el fortalecimiento de las capacidades individuales y colectivas de los niños,sus familias y las comunidades,trabajando al lado de

las personas y colectivos en el logro de sus aspiraciones.

Entre sus valores destacan: la independencia,ya que se trata de una organización aconfesional y apartidista que lleva a cabo su misión sin discriminar por razones de raza o religión; solidaria,promueve la creación de vínculos solidarios, como compromisos activos de logro de una vida digna de las personas; excelencia,ya que actúa con rigor y eficiencia en la aplicación de los recursos que la sociedad les confía,procurando,así,la mayor eficacia posible en el desempeño de su labor ; y reconocimiento de la dignidad de las personas, “Ayuda enAcción” trabaja con las familias de las comunidades más desfavorecidas en la construcción de un mundo mejor,libre de injusticias y en el que todos los niños tengan los mismo derechos.

están pasando con la crisis: los niños.

repetir todas las veces que quieran”,explica el director del Colegio“SanAntonio”,el tercer centro que disfrutará de estas ayudas.

Por su parte, Luis Esteban, director del Colegio“Francisco Arranz” afirma que en su caso ha visto que el comedor escolar daba de comer a 230 alumnos del centro. El año pasado solamente pasaron por el comedor 165, estos datos, comenta, son

Comedores vacíos “Hace años dábamos de comer a un total de 80 alumnos en el comedor escolar,el año pasado contabilizamos 40. La caída es verdaderamente abismal.Hay 40 niños que no sabemos qué es lo que comen,al menos,en el Colegio disfrutan de una gran variedad de comida y pueden

alarmantes y no deben tratar de ocultarse. En su caso, 28 alumnos del centro podrán contar con material escolar y alimentos. “Estos alumnos se han seleccionado después de haber realizado un estudio sobre las familias que se encuentran en situaciones muy duras.

Además, para que haya una verdadera integración en el centro los alumnos desconocen quienes son los beneficiarios de estas ayudas”, declara Esteban.

Y es que, según relatan los directores de los centros,a muchas familias españolas les cuesta dar el paso de denunciar el problema por el que atraviesan por vergüenza.“La gente es muy discreta con este tipo de trance y en muchas ocasiones nos damos cuenta por comentarios que se escuchan en Infantil o por la propia apariencia de los niños”,afirma Patrocinio Pascual.En su caso 27 niños serán los beneficiarios.

Cada vez más los colegios se están convirtiendo en centros sociales, como le gustaría a “Ayuda enAcción”.Las circunstancias lo merecen y los profesores, como declara Luis Esteban, se vuelcan, además de en su faceta educativa, en tratar de dar de desayunar a muchos de los alumnos que acuden a clase sin nada en el estómago.

Casi todos cuentan con su propio banco de alimentos o están en contacto con asociaciones ya que antes que la Educación prima la alimentación de un niño.

“Back to school” es el proyecto encargado de acercar a los estudiantes la Unión Europea y lo hace de una manera muy práctica, realizando charlas con funcionarios españoles que trabajan en la actualidad en la Comisión Europea.

El proyecto “Back to school” cuenta con un doble objetivo, en primer lugar trata de acercar la Unión Europea a los estudiantes, mostrándoles de alguna manera el rostro que realmente tiene. Además, también intenta abrir a los estudiantes nuevos horizontes e informarles de las oportunidades que pueden tener siendo ciudadanos de la Unión Europea.

Hasta el próximo 15 de noviembre 18 funcionarios se repartirán entre varios centros de la Comunidad de Madrid como el Instituto “Cervantes”, el Colegio “San Agustín”o el Instituto “Gabriel García Marquez”.

La iniciativa llegará a un total de 2.400 alumnos y, durante las charlas, también se celebrarán debates con personas tan interesantes y de la talla de Nadia Calviño,directora general adjunta de Mercado Interior de la Comisión Europea.

Unicef pone en marcha la “Brazada Solidaria” SOLIDARIDAD El Colegio “Liceo Europeo” a través de su Fundación y Unicef han puesto en marcha la campaña “Braza Solidaria”, una iniciativa que busca recaudar fondos para la ONG a través de un bono familiar de natación que permite hacer uso de la piscina del Colegio durante los fines de semana.

Este bono mensual, con un coste de 19,90 euros, permite a las familias utilizar la piscina los sábados entre las 13 y las 19 horas y los domingos entre las 10 y las 14 horas.

La actriz Ana Duato fue la encarga de inaugurar la campaña desde el Colegio “Liceo Europeo”. Varios niños del centro se lanzaron a la piscina para dar esa primera brazada solidaria, como muestra del esfuerzo solidario que se puede dar con una actividad lúdico deportiva.

La recaudación irá por entero destinada a la campaña de movilización escolar“Gotas para Níger”, en apoyo al programa de supervivencia infantil que Unicef desarrolla en el país africano, donde mueren alrededor de 125 niños menores de 5 años por cada 1.000.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 16 DE OCTUBRE DE 2013

Comunitat Valenciana

El 84,4% de los alumnos que participan en el Plan Éxit evalúan positivamente

provira@magisnet.com

profesores y se atendió a 3.782 estudiantes.

En el curso 2012-13, el Programa Éxit se incorporó a las actuaciones que los centros desarrollaban dentro de los Contratos Programa, y los centros han recibido la dotación económica incorporada al total asignado para su desarrollo.

El 84,38% de los alumnos valencianos que ha participado en el programa experimental de actuaciones extraordinarias y refuerzo Éxit puesto en marcha por la conselleria de Educación han obtenido calificaciones positivas en las pruebas de evaluación, según ha informado la Administración educativa. Este programa experimental, según ha anunciado la Conselleria, se generalizará a partir de enero o junio, todavía por determinar, a todos los centros educativos.

También se estudia si será sólo para los centros públicos o incluirá también a los centros concertados.

Cabe recordar que el programa va dirigido a los estudiantes de tercero y cuarto de Educación Secundaria Obligatoria que encuentra dificultades para superar determinadas materias y que necesita un refuerzo extra escolar.

Así, mediante estrategias de motivación, individualización y secuenciación de los aprendizajes se pretende mejorar los resultados de los alumnos en determinadas materias como matemáticas, castellano, valenciano e inglés.

Este programa experimental está concebido como una experiencia de innovación educativa dirigida a mejorar las tasas de éxito escolar y reducir el abandono escolar prematuro en el marco de un programa a desarrollar fuera del periodo lectivo ordinario.

Debido a la gran acogida del programa y a los buenos resultados que está ofrecien-

Dos modalidades El programa se realiza en dos modalidades, desarrolladas ambas fuera del horario lectivo del alumnado. La primera modalidad se realiza durante los meses de mayo y junio y la segunda durante el mes de julio.

En la primera fase, los estudiantes que a lo largo del curso han presentado dificultades en estas materias cuentan con apoyo y refuerzo fuera del horario escolar para superar las materias objeto del refuerzo.

En concreto, según estudios de la conselleria de Educación, completan y concluyen el programa el 83% de los alumnos.

La segunda fase está destinada para aquellos alumnos que tras la evaluación de junio no han superado las materias objeto del programa. Su objetivo fundamental es la superación de las mismas con la finalidad garantizar los mejores resultados posibles en estudios posteriores En esta fase concluyen el programa el 87% del alumnado.

El profesorado durante todos los cursos escolares que se ha desarrollado el programa ha participado de forma voluntaria, recibiendo por su participación créditos de formación, y su opinión sobre este programa es muy positiva.

En concreto, el 85% de los docentes que han participado considera que el alumnado ha reforzado aspectos básicos y que ha mejorado sus expectativas a la hora de superar la materia.

SECUNDARIA

Educación pretende generalizar este programa experimental de Secundaria Redacción Valencia

Este programa tiene dos modalidades: como clases de refuerzo a final de curso o de recuperación en julio. MAGISTERIO

Máster en Enseñanzas Artísticas n n La consellera de Educación, Cultura y Deporte, Mª José Català, entregó la semana pasada los diplomas de reconocimiento a los 50 alumnos de la primera promoción del Master de Enseñanzas Artísticas, el primero de similares características que se imparte en España, ofertado por el Instituto Superior de Enseñanzas Artísticas de la Comunitat Valenciana (ISEACV).

Català asistió en el Conservatorio Superior de Música de Alicante 'Oscar Esplá' al acto conjunto de apertura del curso académico 2013-14

de los Centros de Enseñanzas Artísticas Superiores del ISEACV. “La capacitación del talento creativo es fundamental tanto por su valor cultural como por su incidencia en el sector productivo”, destacó la consellera de Educación, Cultura y Deporte “por la importancia educativa, cultural y económica de las enseñanzas artísticas en la sociedad valenciana, que aportan creatividad, innovación, comunicación, diferenciación, competitividad, progreso y crecimiento”, concluyó la consellera.

3.550 optan al título de ESO a través de las pruebas libres ADULTOS

Desde que se implantaron, 8.187 personas han obtenido el título Un total de 3.550 personas se matricularonparaparticiparen laspruebasparalaobtencióndirecta del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria dirigidas a mayores de 18 años. Las pruebas tuvieron lu-

garelpasadoviernes.Delaspersonas inscritas en esta convocatoria 2.019 corresponden a la provincia de Valencia, 1.070 a la de Alicante y las restantes 461 a la de Castellón. Las pruebas se desarrollaron simultáneamente en 46 tribunales repartidos por toda la Comunitat Valenciana. De ellos, 14 corresponden a la provincia de Alicante, 5 a la de Castellón y 27 a la de Valencia.

Según la consellera de Educación, María José Català, “con estos exámenes pretendemos reducir la tasa de fracaso escolar y permitir el acceso a nuevas

oportunidades de mejora de la cualificación académica y de inserción laboral”.

La principal novedad de este año radica en que se ha implementado el proceso de inscripción telemática, lo que ha evitado que las personas interesadas hayan tenido que acudir a la administración a recoger la instancia de matrícula.

Cabe recordar que de estos exámenes existen dos convocatorias anuales, en los meses de junio y octubre. La matrícula, que es gratuita, se formaliza en el mes de abril para la convocatoria de junio y durante la última

do, la Conselleria de Educación incorporará a la plantilla docente a 500 interinos que reforzarán las ya citadas materias y proporcionarán una atención temprana a los alumnos con dificultades. Esta iniciativa contará con una dotación de nueve millones de euros, tal y como anunció el presidente de la Generalitat, Alberto Fabra, durante el pasado debate sobre Política General celebrado hace unas semanas.

Más centros participantes Cabe recordar que Educación pone en marcha el programa de forma piloto en el curso 2007-08 en nueve centros de la Comunitat Valenciana y que, tal y como ha recordado la consellera María José Català, "de-

quincena de agosto y primera semana de septiembre para la de octubre.

Desde su implantación, en octubre de 2000, se han presentado a esta prueba un total de 64.962 personas, habiendo obtenido el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria 8.187.

La prueba se estructura en tres sesiones. Las personas que superen algún módulo, pero no la totalidad, conservan la nota obtenidaparasiguientesconvocatorias.Además,tambiénexiste la posibilidad de exención de módulos por materias aprobadas de 4º de ESO, de 2º nivel del Ciclo II de la Formación de Personas Adultas, de 2º curso de PDC y de 2º nivel de PCPI. Las personas mayores de 18 años, también pueden conseguir el títulocomoalumnosenlasescuelas de adultos, en sus modalidades presencial y a distancia.

bido a los buenos resultados obtenidos, los centros que solicitan sumarse aumentan cada año".

En este sentido, el número de centros de la Comunitat que participan en el Éxit se ha multiplicado por ocho en los últimos seis años, pasando de 9 centros a 75 centros en el curso 2012-13.

Estas cifras muestran el creciente interés de los centros de la Comunitat Valenciana por impartir estos repasos voluntarios para los alumnos que necesitan mejorar sus conocimientos.

Además, también ha crecido el número de profesores implicados en este programa hasta ahora experimental así como los alumnos atendidos. El curso pasado participaron 298

BREVES MONSEÑOR CARLOS OSORO

UNIVERSIDAD

La Educación, grave problema de España

La VIU inicia el curso con 1.300 alumnos

El arzobispo de Valencia, monseñor Carlos Osoro, ha asegurado que “el problema más grave en España desde el siglo XIX es el de la educación, llevado desde los diferentes sistemas políticos, porque cada uno quiere hacer de la Educación un grupo de gente que le aplauda a él y ‘desaplauda’ a los otros, y por eso los cambios de estudios se suceden unos a otros dependiendo de quien está en el poder”. De esta manera, “una sociedad así no tiene ni presente ni futuro; es un drama”, ha precisado el prelado.

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nn

La Universidad Internacional Valenciana (VIU) ha inaugurado su nuevo curso académico con la doble investidura de doctores honoris causa del jurista Javier Cremades, que ha hablado de unidad jurídica frente al independentismo, y el impulsor del plurilingüismo en las escuelas, el australiano David Marsh. Según han informado fuentes de la VIU, en el curso 2013-14 se han matriculado en esta universidad online algo más de 1.300 alumnos de toda España y de quince países de diferentes partes del mundo.

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MIÉRCOLES, 16 DE OCTUBRE DE 2013 Suplemento Profesional

Castilla-La Mancha

Ausencia de sintonía entre la UCLM y el Gobierno de María Dolores de Cospedal POLÉMICA

El PSOE crea “alarma social”

La UCLM inicia acciones legales contra el Gobierno de Cospedal Virginia Seseña castillalamancha@magisnet.com

La mañana del pasado miércoles la Universidad de Castilla-La Mancha celebraba, en el Campus de Ciudad Real, un Consejo de Gobierno extraordinario en relación al incumplimiento del compromiso de financiación del Gobierno regional con la institución académica para 2014.

En ese Consejo de Gobierno,la UCLM acordó apoyar las medidas planteadas por el equipo de dirección de la institución académica, entre las que se encuentran: denuncia pública del equipo de dirección de la UCLM del incumplimiento del compromiso de financiación del Gobierno de Castilla-La Mancha con la Universidad regional (Medida que ya se llevó a cabo el pasado día 3 de octubre con la comparecencia del rector y su equipo ante los medios de comunicación); solicitud de comparecencia del rector en las Cortes de Castilla-La Mancha; reunión con los distintos grupos parlamentarios para la presentación de enmiendas al proyecto de Ley de Presupuestos de Castilla-La Mancha de cara a que se corrija la insuficiente aportación económica a la UCLM; petición de reunión extraordinaria del Consejo Social; reunión con los alcaldes de las ciudades universitarias para explicar la situación en la que se encuentran los campus;inicio de acciones legales para reclamar el abono de las cantidades adecuadas por diversos

El PSOE de Guadalajara denunciaba el pasado lunes, día 7, que el 40 por ciento de los alumnos de Guadalajara que habían solicitado una plaza para estudiar Formación Profesional en el curso 2013-14 se han quedado sin plaza, mientras que otros tienen una plaza distinta a la que habían solicitado en primera instancia.

El vicesecretario provincial del PSOE, Eusebio Robles, acusaba al Partido Popular de Castilla-La Mancha de “inventarse unos datos ficticios

Gobierno de Cospedal con lo prometido”, advertía la portavoz socialista, quién ha dicho que les “alertan” de que hay disciplinas que pueden “desaparecer o modificarse”.

Sin embargo, Maestre añadió que confía en que el Gobierno regional “recapacite” y “dote a la Universidad del presupuesto que necesita” y manifestó la intención de su equipo de “exigir” al consejero de Educación, Marcial Marín, y a Cospedal “que cumplan su palabra”.

A las afirmaciones de Cristina Maestre contestaba el diputado popular Carlos Velázquez, quién opina que el PSOE está creando “alarma social” y “asusta a ciudadanos y estudiantes”.

Velázquez sostiene que el Ejecutivo actual ha sido “el único que ha cumplido con sus compromisos” con la Universidad regional.

en la que “hemos querido ratificar al rector el compromiso del Gobierno presidido por María Dolores de Cospedal con la Universidad”, afirmaba Marín, quién añadía que “el compromiso se demuestra pagando”. Así, puntualizó los 290 millones de euros que el Ejecutivo autonómico ha abonado en dos años a la institución académica, mientras que el anterior Ejecutivo socialista pasó de presupuestar 165 millones a 125, dejando una deuda a la UCLM de 117 millones de euros.

No obstante, el titular de Educación castellanomanchego quiso trasladar un mensaje de tranquilidad a la comunidad universitaria, porque “el Gobierno seguirá garantizando el pago de sus

nóminas”. “Vamos a seguir trabajando y aunando esfuerzos con la UCLM para llegar a soluciones sin necesidad de que haya disputas”, concluyó Marcial Marín.

El consejero también preguntó a Collado por qué la UCLM incumplió el déficit de 2012, que anunciaron era de 2,5 millones y la Intervención General del Estado señaló que es cuatro veces superior, de 8,8 millones de euros. “Tendrán que explicar por qué han incumplido cuando toda la sociedad castellano-manchega ha hecho un gran esfuerzo para cumplir el objetivo de déficit”, concluyó Marín.

Desde la Universidad de Castilla-La Mancha no se han pronunciado sobre la reunión celebrada el pasado jueves.

Marcial Marín y Miguel Ángel Collado en una imagen de archivo. CLM

“Hemos querido ratificar al rector el compromiso del Gobierno con la Universidad” conceptos a la Universidad regional.

Además,el máximo órgano de Gobierno universitario formuló un mandato al Consejo de dirección de la institución académica regional para que adoptara las siguientes medidas: campaña informativa al conjunto de la comunidad universitaria y a la sociedad sobre el valor que aporta la Universidad de Castilla-La Mancha

El 40% de alumnos se queda sin plaza de FP GUADALAJARA

n n La portavoz del PSOE de Castilla-La Mancha, Cristina Maestre, afirmaba el pasado miércoles a los medios de comunicación que “hay serios rumores” de que algunas disciplinas ofertadas por la Universidad de Castilla-La Mancha van a “tener que desaparecer” si el Ejecutivo autonómico “no cumple su palabra” con el presupuesto de la institución académica.

Así respondía Maestre en rueda de prensa a las preguntas de los periodistas sobre la reunión mantenida por el Consejo de Gobierno de la UCLM para analizar el presupuesto asignado por la Junta a la Universidad para 2014, de 103 millones de euros y no de 112 millones de euros, como según afirman prometió la presidenta regional, María Dolores Cospedal.

“Ya hay serios rumores de facultades que se van a ver reducidas si no cumple el

para intentar engañar a la gente”, haciendo alusión a los datos de una Comisión de Educación, tras la cual se informó de que el viernes 4 de octubre quedaban “322 plazas vacantes en los ciclos de Grado Medio de Formación Profesional y otras 309 vacantes en los ciclos de Grado Superior”.

En opinión del socialista, la realidad de los datos de la Consejería de Educación, que el pasado 30 de septiembre publicó el listado de plazas vacantes de Formación Profesional sin lista de espera,“deja como unos completos embusteros a los cargos del Partido Popular”.

a la región y las consecuencias que puede tener para la misma una financiación insuficiente, así como la puesta en marcha de una iniciativa legislativa popular en defensa de la Universidad de Castilla-La Mancha.

La totalidad de las propuestas fueron aprobadas por todos los miembros asistentes al Consejo de Gobierno con un único voto en contra.

Sorpresa e incredulidad Por su parte, el miércoles por la mañana, después del Consejo de Gobierno de CastillaLa Mancha, el consejero de Educación, Cultura y Deportes regional, Marcial Marín, expresó su “perplejidad, sorpresa e incredulidad” porque el rector de la UCLM decidiera

tomar acciones legales. Marín manifestó que esas acciones legales serán “contra los anteriores gestores del gobierno del PSOE porque dejaron 117 millones de euros a deber a la UCLM y la dejaron hundida y en quiebra y es el Gobierno que preside María Dolores de Cospedal el que la ha salvado”.

Cordialidad y tranquilidad Tras esta polémica surgida, Marcial Marín se reunía el pasado jueves con el rector de la institución académica regional, Miguel Ángel Collado, para fijar las posiciones de cada parte en un “clima de total cordialidad” según el titular de Educación.

El consejero mostraba su satisfacción tras una reunión

Educación Vial para los escolares de Toledo

Educación Especial: materia prioritaria AYUDAS

CONCIENCIACIÓN El programa Semana de la Seguridad Vial que el Gobierno capitalino organiza para los escolares toledanos junto a la Policía Local se ha impartido ya en el 62 por ciento de los colegios de la ciudad y alcanzará a la totalidad de los mismos durante lo que queda de año 2013.

La Semana de la Seguridad Vial es una iniciativa que se inició de manera experimental hace tres años en tres

Seguridad Vial. DEVIANART centros educativos toledanos y que se imparte a niños de entre primero y sexto de Primaria con la intención de que adquieran las nociones necesarias para comportarse tanto como actuales peatones como futuros conductores.

En ellas también se les inculca la importancia del uso del transporte público.

El consejero de Educación, Cultura y Deportes de Castilla-La Mancha, Marcial Marín, anunciaba el pasado jueves que el Consejo de Gobierno ha tomado en conocimiento la orden por la que se aprueban las bases reguladoras y se convocan ayudas de transporte y comedor escolar dirigidas a centros privados concertados de Educación Especial.

Estas ayudas, cuyo importe asciende a 500.000 euros, cubrirán los gastos ocasionados durante el curso 2012-13

y beneficiarán a 300 familias de alumnos de Educación Especial de los centros concertados de la región.

Marcial Marín hizó hincapié en que con esta convocatoria de ayudas “se demuestra que la Educación Especial en Castilla-La Mancha es materia prioritaria para este Gobierno”.

Además , el titular de Educación del Ejecutivo regional explicó que esta convocatoria se suma a las ayudas individualizadas que la Consejería realiza a lo largo de todo el curso escolar para “garantizar el transporte y el comedor escolar a los escolares de Castilla-La Mancha”.

22 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 16 DE OCTUBRE DE 2013

Otras comunidades

APIA denuncia “presiones” de la Inspección para que se suba la nota ANDALUCÍA

Aseguran que la Consejería quiere maquillar los malos resultados escolares

escolares cosechados por el sistema educativo andaluz, sin atender a ninguna de las causas del elevadísimo fracaso escolar que ha caracterizado la región desde hace décadas”.

tercios de centros andaluces en los que se imparte Educación Primaria y a más del 60 por ciento de los docentes.

La Asociación de Profesores de Andalucía (APIA) ha denunciado la actuación de la Inspección educativa acusándola de ser “parcial, sesgada y completamente tendenciosa”, ya que perturba gravemente la imparcialidad de los profesores a la hora de evaluar a sus alumnos garantizada por el Estatuto Básico del Empleado Público.

Los docentes han acudido a la Defensora del Pueblo, Soledad Becerril, alegando que tras el gran fracaso de los programas de calidad y mejora educativa puestos en marcha, la Consejería habría emprendido este tipo de medidas “presionando a los profesores para que mejoren las calificaciones y tasas de titulaciones”. Es decir, en el escrito les han acusado de “maquillar las estadísticas de los penosos resultados

“Intereses partidarios” Según APIA, la Consejería está instrumentalizando la Inspección educativa poniéndola al servicio de intereses partidarios, sustituyendo las funciones originales de dicha institución por una, “tan obsesiva como ridícula, declaración de intenciones, para acto seguido acometer una campaña contra toda la enseñanza secundaria y sus profesionales”. Además, ha centrado su actuación en la práctica docente y los resultados escolares, ignorando la mayor parte de factores que influyen en el correcto funcionamiento del sistema educativo, como instalaciones, equipamientos, masificación, etc.

Asimismo, aseguran que es una práctica generalizada en todas las provincias andaluzas, criticando que se haya excluido del “foco fiscalizador” a toda la ensen? anza Primaria, haciendo especial hincapié en los centros de Educación Secundaria con peores resultados escolares. Este hecho ha llevado a la exclusión de los más de dos

El PSOE acusa a la extrema derecha de la crisis escolar

La Consejería presenta en Europa la calidad y vanguardia de su FP

Estefanía Martínez comunidades@magisnet.com

BALEARES El senador socialista en Mallorca, Antoni Machado, ha acusado a la extrema derecha del Gobierno de ser la responsable de la política de recortes y ataques a la Educación Pública llevada a cabo por el Ejecutivo de José Ramón Bauzá y que ha desembocado en una crisis histórica en el sistema educativo balear.

Durante su intervención en el Senado, Machado preguntó al ministro, José Ignacio Wert, si “considera que más de 100.000 personas en la calle justifican que el Govern llegue a acuerdos, consensos y establezca un diálogo serio con el comité de huelga”. Ante esta acusación, Wert aseguró que “si algo no se puede achacar al Govern es de falta de diálogo”, alegando que “la actitud dialogante de Bauzá contrasta con la de los docentes”.

“Supongo que usted tiene un concepto de diálogo distinto del mío”, respondió el sodicalista, que recordó también el momento en el que el ministro calificó como “fiestas de cumpleaños” las manifestaciones celebradas durante la huelga indefinida de docentes.

PAÍS VASCO El viceconsejero de Formación Profesional, Jorge Arévalo, se ha mostrado más que satisfecho tras haber presentado la estrategia vasca de Formación Profesional ante el presidente de la Comisión europea, José Manuel Durão Barroso. “Han quedado gratamente sorprendidos del desarrollo de la FP en Euskadi, pues está completamente en línea con la Estrategia Europa 2020, lo que nos sitúa a la vanguardia de Europa”, aseguraba Arévalo.

La misión de trabajo en Bruselas ha tenido como objetivo cotejar con la agenda de prioridades europeas la Estrategia Vasca, una nueva visita tras la que el lehendakari Urkullu hizo el pasado abril. Los representantes vascos han querido dar respuesta al interés mostrado por Durão Barroso en relación a la estrategia de Formación Profesional y posicionarse para los próximos programas europeos, en concreto el Programa Erasmus.

Asimismo, los representantes se han reunido tanto con el director de Educación de la Co-

Queja de APIA ante el Defensor del Pueblo. APIA

De propuesta a obligación Para justificar esta denuncia, han revelado algunas de las actuaciones llevadas a cabo en los centros, como la petición selectiva de informes de evaluación, carentes de amparo legal, a determinados profesores o la exigencia de unas programaciones de aula, aún sabiendo su inexistencia en las aulas de Secundaria.

Del mismo modo, aseguran que lo que inicialmente eran “propuestas de mejora”, de carácter voluntario, han pasado a convertirse en “compromisos obligatorios”, hecho que constituye una completa invasión de competencias que lesiona gravemente la “autonomía organizativa, pedagógica y de gestión de los centros y la libertad de cátedra de los docentes”.

Desde APIA no confían en los recientes cambios habidos en el Ejecutivo andaluz, y que dichas novedades vayan a cambiar la situación, por lo que no descartan la interposición de una demanda judicial que vulneran la objetividad e imparcialidad del profesorado.

misión Europea, como con los directivos de Empleo, Empresa e Industria y diversos expertos del Centro Europeo para el Desarrollo de la Formación Profesional.

Un modelo referente Lo que mayor interés ha suscitado, según Arévalo, ha sido la estrecha relación entre los centros educativos y empresas, y el propio modelo que se está desarrollando en Euskadi. “Hemos explicado otro tipo de centro, novedoso en cuanto a la capacidad de respuesta y de cambio ante los nuevos retos. Les ha parecido un tipo de centro flexible y eficaz, un modelo de referencia para otras regiones” apuntaba el viceconsejero. En este sentido, ha confirmado que el nuevo modelo puede dar respuesta a parte de los problemas que se van a plantear de cara al futuro, tanto en el ámbito de la empleabilidad como en el de la competitividad”.

Según aseguraba el representante de Formación Profesional, Europa ha visto en el modelo regional, un camino a seguir, “no solo porque da soluciones a problemas muy concretos de las empresas. Les ha

El viceconsejero de FP, Jorge Arévalo. PAÍSVASCO sorprendido mucho, además, nuestra propuesta de crear empresas en los propios centros de FP, tanto en sectores competitivos como en otros nuevos”.

Tras los contactos mantenidos, el viceconsejero ha avanzado que ha recibido diferentes invitaciones para exponer el modelo vasco en nuevos foros europeos. Del mismo modo, ha apuntado: “Nos proponen que seamos un banco de pruebas para toda Europa,

para poder seguir desarrollando el modelo que proponemos e ir observando los resultados que vamos obteniendo”.

Por último, las instituciones europeas han incidido en la excelencia y enfoque innovador de la agenda vasca, trasladando propuestas y nuevas opciones que dan respuesta a los desafios actuales. En este sentido, la FP se posiciona, según la Consejería, abriendo nuevas oportunidades tanto para profesores como para alumnos.

DESPACITO Y BUENA LETRA

Antonio Montero

Dirección y resultados

E

n las 500 páginas del Boletín Oficial de las Cortes Generales, que incluyen las 770 enmiendas al Proyecto de Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (Lomce), pueden encontrarse argumentos variopintos, posiciones diversas y motivaciones para dar y tomar. Unas 30 enmiendas se refieren, en este caso, a las competencias de la dirección de los centros, los requisitos para el acceso a la misma, los procedimientos de selección y la renovación de los mandatos.

Particularmente, la enmienda 236, de UPyD, plantea que, entre los criterios y procedimientos para la evaluación del ejercicio de los directores, a efectos de la renovación del mandato, se consideren los resultados de las evaluaciones individualizadas de los alumnos –vulgo “reválidas”, sin más precisión– que se realicen durante su desempeño. Y tal cuestión es importante porque se relaciona con el análisis de la influencia de distintas dimensiones de los centros –la dirección de los mismos, por lo que aquí nos ocupa– en los resultados del alumnado.

En tal sentido, suelen considerarse tres aspectos básicos que ejercen efectos en los logros académicos: las condiciones de trabajo del profesorado, sus capacidades y competencias profesionales, y la motivación y el compromiso con el desempeño. Pues bien, aun con resultados diversos, las investigaciones advierten que el liderazgo del director tiene una influencia relativamente mayor en las condiciones de trabajo y menor en la implicación y el compromiso docentes.

Pero precisamente las condiciones de trabajo, elemento en que más puede incidir el director, son las que menos relación mantienen con los resultados de los alumnos. Mientras que el liderazgo directivo tiene escasa influencia en las motivaciones y compromisos profesionales, el factor que más efectos favorables presenta para los rendimientos escolares.

No será fácil, por ello, establecer relaciones directas entre el ejercicio directivo y los resultados de las evaluaciones individualizadas del alumnado.

Porque, además, el proyecto de la Lomce no ha recibido ninguna enmienda, antes de su envío para el debate en el Senado, que considere la necesidad de un desarrollo reglamentario, por el Gobierno, a fin de homologar el carácter y el alcance de los méritos para el acceso a la dirección, así como la evaluación del desempeño al concluir el mandato.

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MIÉRCOLES, 16 DE OCTUBRE DE 2013 Suplemento Profesional

Normativa

El tablón Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Estatal

Disposición Normativa

Regulación de las escuelas de Diseño Los órganos oficiales de Galicia y de La Rioja publican sendos decretos por los que se aprueban los Reglamentos Orgánicos de las Escuelas Superiores de Diseño en los respectivos ámbitos de gestión de estas comunidades, y el Boletiín Oficial de Navarra publica una resolución por la que se aprueban unas instrucciones que regulan su Conservatorio Superior de Música.

Objeto de Regulación

La Rioja

Resolución de 20-09-13 (BOE de 04-10-13)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Se desarrolla la implantación de los servicios de orientación educativa en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte en las ciudades de Ceuta y de Melilla.

Resolución de 03-10-13 (BOE de 04-10-13)

BECASY SUBVENCIONES. Se amplía plazo de presentación de solicitudes de becas de carácter general para el curso académico 2013-14, para estudiantes que cursen estudios postobligatorios no universitarios.

Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Comunidad de Madrid

Decreto de 27-09-13 (BOR de 08-10-13)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Decreto 31/2013, de 27 de septiembre, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas Superiores de Diseño de la ComunidadAutónoma de La Rioja.

Cantabria Resolución de 02-10-13 (BOC de 09-10-13)

ENSEÑANZA OBLIGATORIA. Resolución que establece los referentes curriculares en las áreas de Matemáticas y Lengua castellana y literatura en Educación Primaria en la ComunidadAutónoma de Cantabria.

Resolución de 26-09-13 (BOCM de 04-10-13)

CATEDRÁTICOS. Procedimiento para la obtención del cese voluntario en su destino definitivo de los funcionarios docentes de los cuerpos de Catedráticos y Profesores de Enseñanza Secundaria y Profesores de FP.

Orden de 03-10-13 (BOCM de 04-10-13)

BECASY SUBVENCIONES. Se aprueban las bases reguladoras para la concesión de becas para el estudio de Formación Profesional de Grado Superior y se aprueba la convocatoria correspondiente al curso 2013-14.

Aragón

Castilla-La Mancha Navarra Resolución de 20-09-13 (DOCM de 07-10-13)

CENTROS. Resolución de 20/09/2013, por la que se autoriza la implantación de enseñanzas deAlemán en la Escuela Oficial de Idiomas Mar deViñas deTomelloso (Ciudad Real), a partir del curso 2013-14.

Resolución de 04-09-13 (BON de 07-10-13)

CENTROS. Se aprueban las instrucciones que regulan la organización y el funcionamiento del Conservatorio Superior de Música de Navarra y su adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior, el curso 2013-14.

Galicia

Orden de 26-07-13 (BOA de 07-10-13)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Orden por la que se convocan los Premios Extraordinarios de Formación Profesional de Grado Superior enAragón, correspondientes al año 2013 y se establecen sus bases reguladoras.

Resolución de 20-09-13 (BOA de 09-10-13)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Se modifica la autorización a la Fundación C. SanValero la organización de cursos de preparación de las pruebas de acceso a las enseñanzas de Formación Profesional.

Castilla y León Resolución de 16-09-13 (DOG de 09-10-13)

Decreto de 07-10-13 (DOG de 07-10-13)

CENTROS.Autorización de la nueva relación de secciones bilingües en el curso 2013-14 en centros sostenidos con fondos públicos de enseñanza no universitaria, reguladas por la Orden de 12 de mayo de 2011.

FORMACIÓN PROFESIONAL. Decreto 31/2013, de 27 de septiembre, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas Superiores de Diseño de la ComunidadAutónoma de La Rioja.

Andalucía Decreto de 08-10-13 (BOJA de 09-10-13)

Decreto de 08-10-13 (BOJA de 09-10-13)

CESESY NOMBRAMIENTOS. Decreto por el que se dispone el cese de doña MaríaTeresa Florido Mancheño como directora general de Formación Profesional para el Empleo de la Consejería de Educación.

CESESY NOMBRAMIENTOS. Decreto por el que se dispone el nombramiento de don Carlos Cañavate de León como director general de Formación Profesional para el Empleo de la Consejería de Educación.

Asturias Resolución de 17-09-13 (BOPA de 07-10-13)

FORMACIÓN DEL PROFESORADO. Resolución de 17 de septiembre de 2013, por la que se acredita a laAsociaciónActiva como entidad organizadora de actividades de formación permanente del profesorado.

Resolución de 26-09-13 (BOCyL de 09-10-13)

INSPECCIÓN. Se establecen las directrices para la elaboración de los planes anuales de actividades de las áreas de inspección educativa de las direcciones provinciales de Educación para el curso 2013-14.

Orden de 07-10-13 (BOCyL de 08-10-13)

BECASY SUBVENCIONES. Se convocan ayudas destinadas a la adquisición de libros de texto para la creación y/o mantenimiento de bancos de libros de texto en los centros privados concertados de Castilla y León.

Orden de 03-10-13 (BOCyL de 07-10-13)

MATERIAL DIDÁCTICO. Bases reguladoras para la concesión de ayudas destinadas a la adquisición de libros de texto para la creación y/o mantenimiento de bancos de libros de texto en los centros concertados.

País Vasco Decreto de 02-07-13 (BOPV de 09-10-13)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Decreto 374/2013, de 2 de julio, por el que se establece el currículo correspondiente al título deTécnico Superior en Producción de Audiovisuales y Espectáculos.

Decreto de 02-07-13 (BOPV de 08-10-13)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Decreto 375/2013, de 2 de julio, por el que se establece el currículo correspondiente al título deTécnico Superior en Marketing y Publicidad.

Orden de 24-09-13 (BOPV de 08-10-13)

EDUCACIÓN INFANTIL. Orden de 24 de septiembre de 2013, por la que se convocan ayudas a las escuelas de primer ciclo de Educación Infantil de titularidad privada durante el curso 2013-14.

Cataluña Resolución de 10-09-13 (DOGC de 04-10-13)

DIRECCIÓN. Resolución de delegación de competencias del director de los ServiciosTerritoriales del Departamento de Enseñanza en El Maresme-Vallès Oriental en la directora de la Escuela “Camí del Mig” de Mataró.

Decreto de 01-10-13 (DOGC de 04-10-13)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Decreto 228/2013, del 1 de octubre, por el que se establece el currículo del ciclo formativo de Grado Medio de ProducciónAgroecológica.

Orden de 01-10-13 (DOGC de 04-10-13)

CENTROS. Se abre la convocatoria pública para la concesión de subvenciones a centros educativos y establecimientos para el desarrollo de programas de cualificación profesional inicial para el curso 2013-14.

Región de Murcia Resolución de 26-09-13 (BORM de 04-10-13)

ALUMNOS. Instrucciones en relación con la fase permanente de escolarización de alumnos de segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y PCPI.

Extremadura Resolución de 23-09-13 (DOE de 08-10-13)

OPOSICIONES. Resolución por la que se nombra funcionarios en prácticas del Cuerpo de Maestros a los aspirantes seleccionados en el procedimiento convocado por Resolución de 17 de abril de 2013.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 16 DE OCTUBRE DE 2013

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Educación Infantil

¿Cuáles son los requisitos para solicitar una beca para acceder a una escuela infantil?

Estoy interesada en conocer cuáles son los requisitos para solicitar una beca para facilitar el acceso a una escuela infantil municipal en el caso de una familia sin recursos económicos.

R.A., Mahon

El Boletín Oficial de las Islas Baleares del último 4 de mayo publicaba un anuncio sobre bases y convocatoria que han de regir la concesión de becas para facilitar el acceso a las escuelas infantiles municipales a los hijos de familias con dificultades económicas.

En el anuncio se mencionaban los siguientes requisitos para las familias y los beneficiarios: 1. Estar empadronadas en el municipio de Mahón.

2. Ser mayor de 18 años, menor emancipada o menor con cargas familiares.

3. No disponer de ingresos o recursos económicos suficientes-por cualquier concepto-superiores a los baremos establecidos y en las prestaciones que así lo requieran.

4. Figurar como usuario en el Sistema Informático de Usuarios de Servicios Sociales (SIUSS), tanto para haber sido atendida, como mediante solicitud de su incorporación.

5. Acreditar, con anterioridad a la propuesta de resolución, que la persona se encuentra al corriente en el cumplimiento de sus obligaciones tributarias y ante la Seguridad Social.

6. Aportar la documentación exigida para cada caso.

Los ingresos mínimos de la unidad familiar para tener derecho a solicitar este tipo de becas son los siguientes: a) Si la unidad familiar está constituida por dos miembros, los ingresos no podrán superar el 155% del IPREM (indicador público de renta de efectos múltiples), establecido anualmente en la Ley general de presupuestos del Estado. b) A partir del tercer miembro, se computará un incremento de un 30% más por miembro de la unidad familiar. c) Para calcular los ingresos económicos de la unidad familiar se podrán tener en cuenta los ingresos obtenidos en los últimos seis meses anteriores a la fecha de solicitud.

Importe de las becas Las becas o bonificaciones de las cuotas de las escuelas infantiles municipales se concederán hasta un máximo del 75% del coste anual de la actividad.

Además de los ingresos económicos, se valorará especialmente la medida educativa y social para disfrutar de estas becas. En estos casos, y de forma excepcional, se podrá conceder hasta el 100% del coste anual de la actividad.

Las solicitudes de becas se presentarán, mediante escrito dirigido a la Alcaldesa-Presidenta de la Corporación, en horario de atención al público, así como a cualesquiera de las oficinas señaladas en el

art. 4 de la Ley de régimen jurídico de las administraciones públicas y del procedimiento administrativo común.

Los trabajadores sociales de los Servicios Sociales Comunitarios deben examinar las solicitudes presentadas y la documentación adjunta para determinar si se adecua a la convocatoria.

Los Servicios Sociales Comunitarios comprobarán de oficio si la persona solicitante y las demás personas que conviven figuran en el Padrón municipal de habitantes, cuyo domicilio será considerado a todos los efectos como domicilio habitual.

Junto con la solicitud, las personas interesadas deberán aportar los siguientes documentos necesarios para justificar el cumplimiento de los requisitos enumerados: a) Fotocopia del documento acreditativo de la identidad de la persona solicitante y de todos los demás miembros de la unidad familiar. En caso de personas extranjeras, la tarjeta de residente o cualquier documento que acredite su identidad. b) Fotocopia del libro de familia o, en su defecto, documento acreditativo de la guarda, custodia o tutela. c) Demanda de separación o acreditación de la tramitación de la separación, o certificado del Juzgado sobre el hecho de que las medidas provisionales se están llevando a cabo. d) Certificado de estar inscrito en el Registro Municipal de Uniones Civiles o en el Registro de Parejas Estables.

e) Vida laboral. f) Acreditación de los ingresos de todos los miembros de la unidad familiar: - Contrato de trabajo y las tres últimas nóminas mensuales.

- Recibo de la última pensión o certificación del INSS de pensión actualizada.

- Recibo del último pago de la prestación por subsidio o certificado del SOIB de prestación o subsidio actualizado.

- Recibo del último pago del convenio regulador o resolución correspondiente, en los supuestos de separación o divorcio. g) Tarjeta de paro de todos los integrantes familiares en edad laboral o, en su caso, certificado del centro escolar de estar estudiando. h) Declaración de la renta o, en su caso, certificado de no haber tenido la obligación de declarar. i) Contrato de arrendamiento o subarrendamiento. j) Declaración de no estar incluido en ninguno de los supuestos que determinan la imposibilidad de obtener la condición de beneficiario, de acuerdo con el art. 13. 2 de la Ley 38/2003, de 17 de noviembre, general de subvenciones.

En caso de que los documentos exigidos estén en poder del Ayuntamiento, la persona solicitante, siempre que no hayan transcurrido cinco años desde la finalización del procedimiento al que correspondan, podrá hacer uso de su derecho a no presentarlos, haciendo constar la fecha y el órgano o dependencia en que fueron presentados o emitidos.

En todo caso, el Ayuntamiento comprobará el contenido de las solicitudes presentadas, a cuyo fin, podrá pedir a otras instituciones o entidades públicas y / o privadas, o en la misma persona solicitante, todos aquellos datos e informes que sean necesarios para la tramitación de las solicitudes.

En estos casos, con el fin de facilitar la aportación de esta documentación, y de conformidad con lo establecido en la disposición adicional tercera de la Ley 24/2005, de 18 de noviembre, de reformas para el impulso a la productividad, este Ayuntamiento seguirá el procedimiento de petición telemática de datos para la obtención del certificado en el que se haga constar que la persona solicitante de la beca se encuentra al corriente de las obligaciones tributarias, salvo autorización por parte de esta .

En determinadas circunstancias, el órgano instructor podrá requerir el responsable de los Servicios Sociales Comunitarios, que podrá emitir un informe en el que se determinen situaciones especiales que requieran una valoración técnica que aconseje la denegación o concesión de la beca, indistintamente de los requisitos generales, de la documentación a presentar, del resultado de los baremos económico y / o social, y de cualquier otra circunstancia excepcional no recogida en la ordenanza.

Plazo de presentación El plazo de presentación de solicitudes, debido a la natu-

raleza de las becas, no está sometido a un plazo concreto, por lo que se pudieron presentar solicitudes desde el día siguiente a la fecha de publicación de esta convocatoria en el Boletín Oficial de las Islas Baleares.

Para la resolución de las becas es preceptiva la aplicación del baremo, para asignar la prioridad correspondiente a las solicitudes presentadas, según los siguientes criterios: Unidad familiar de tres o cuatro miembros 1,0 puntos.

Unidad familiar monoparental 1,5 puntos.

Unidad familiar de cinco o más miembros 2,0 puntos. b) Ingresos económicos: las becas se concederán en función de las disponibilidades presupuestarias. Para la determinación de la cuantía a conceder en cada caso se aplicará el siguiente baremo, en función de los ingresos: Entre el 20% al 30% inferior a Ingresos / Persona / Mes 1,6 puntos.

Entre el 30% y 40% inferior a Ingresos / Persona / Mes 2,4 puntos.

Entre el 40% y 50% inferior a Ingresos / Persona / Mes 3,2 puntos.

Entre el 50% y 60% inferior a Ingresos / Persona / Mes 3,6 puntos.

Inferior al 60% a Ingresos / Persona / Mes 4,0 puntos. c) Personas con minusvalía: Minusvalía de uno de los miembros 2,5 puntos.

Enfermedad grave de uno de los miembros 1,5 puntos.

La minusvalía deberá acreditarse con el certificado correspondiente.

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MIÉRCOLES, 16 DE OCTUBRE DE 2013

n Contacta. Envíanos tus experiencias educativas a MAGISTERIO: educar@magisnet.com c/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

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trucción de maquetas; elaboración de un mamut gigante; creación de juegos a partir de objetos naturales; juegos de la oca con escenas de la prehistoria… Todo ello combinando los intereses y decisiones de los alumnos con las necesidades que cada profesor creía oportunas para ellos. Al final, cada niño volvió a hacer un dibujo sobre la prehistoria y el cambio fue notable. Fue un ejercicio muy especial donde quedó reflejado el camino de aprendizaje recorrido por los niños.

Como actividades complementarias hicimos una salida al parque de Arqueopinto, que

Abarcar las experiencias desde todos los ámbitos del desarrollo del niño

Los niños hicieron pinturas rupestres, herramientas, dólmenes, adornos, vasijas, maquetas, juegos de la oca y mucho más. CEIP REPÚBLICA DE URUGUAY

Vivir la prehistoria en todos los terrenos de la etapa Infantil CAVERNÍCOLAS

Vivir el aprendizaje, llevar el tema a todos partes, implicar a las familias El equipo de Educación Infantil se planteó a principios del curso pasado trabajar el proyecto La Prehistoria durante el segundo trimestre. El hecho de trabajar el mismo tema, todo el ciclo a la vez, nos permitió aunar esfuerzos y recursos. En este sentido, ha resultado una experiencia muy gratificante, ya que hemos conseguido unos resultados mejores de los que conseguiríamos si cada uno actuase de forma independiente.

Asimismo, hemos comprobado cómo La Prehistoria enlaza muy bien con los intereses de los niños de esta etapa. Diseñamos distintos momentos para el desarrollo de este proyecto que exponemos a continuación.

El desarrollo Este paso se presentó de forma muy diferente en los distintos niveles: los niños de 5 años ya tienen rodaje en esta forma de trabajar y su participación es más fluida. Los de 4 fueron aportando pequeños granitos de arena y los de 3 fueron más dirigido por las profes. A partir de tener conocimiento de lo que queríamos saber empezamos a buscar la información mediante distintas fuentes.

Mandamos una nota a las familias pidiendo colaboración y obtuvimos buenos resultados: trajeron libros de consulta, cuentos, pegatinas, textos escritos por los padres, dibujos de los niños, información sacada de internet y lo fuimos ordenando y completando con libros de la biblioteca y distintas páginas web.

A partir de la información conseguida, cada clase empezó a trabajar distintos aspectos

Seis talleres para los pequeños cavernícolas n n Para terminar nuestro proyecto nos embarcamos en unos talleres que duraron dos días. Las seis aulas repartieron los niños, de manera que cada profesor tenía unos pocos alumnos de cada clase. Cada profesor se identificó con un color y los niños llevaban un collar con su nombre, color y el número de talleres por el que debía pasar. Dichos talleres fueron: arcilla, máscaras, collares, fósiles, maquillaje y pintura rupestre. n n De nuevo volvimos a pedir la colaboración de las familias y la asistencia fue importante. Los niños disfrutaron mucho de estas actividades atípicas en la rutina diaria: n Moldearon arcilla con más o menos dificultad y con la técnica del churro superpuesto fueron construyendo sus vasijas. n Se maquillaron para sentirse cavernícolas. n Hicieron fósiles de conchas con moldes rellenos de pasta blanca.

de la vida cavernícola: imitación de escenas de la vida cotidiana dentro de la cueva con disfraces, herramientas, comi-

El pasillo del colegio se convirtió en una cueva gigante. n

Engarzaron macarrones para un collar, previa pintura de los macarrones. n Embadurnaron sus manos con pimentón, barro, témpera para pintar murales rupestres en una cueva gigante construida en un pasillo por la que todos los días pasábamos emocionados para ir a nuestras aulas. n Experimentaron con distintas especias y legumbres

para decorar su máscara primitiva. n n En definitiva, trabajaron con distintos materiales y técnicas y vivieron experiencias con distintos compañeros y profesores. Todo ello contribuyó a dar riqueza a la vida educativa de nuestros alumnos. Como punto final, los profesores hicieron una exposición cavernícola con todo el material trabajado.

das; elaboración de distintas herramientas; observación de vídeos que simulaban la caza de un mamut; pintura rupestre

dentro de las cuevas, elaboración de menhires, dólmenes y crómlech; fabricación de adornos y vasijas de arcilla; cons-

Conclusiones Para terminar queremos hacer una pequeña reflexión en base a dos cuestiones sobre el aprendizaje: que es importante para los alumnos de Educación Infantil vivir situaciones muy activas y cercanas a lo real y que se deben abarcar experiencias desde todos los ámbitos del desarrollo del niño: plásticas, lingüísticas, de lógica, de toma de decisión, afectivas para conseguir un mejor rendimiento del alumnado.

Asimismo, queremos destacar la relevancia que ha adquirido en el desarrollo del proyecto la participación de las familias en las distintas actividades realizadas.

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Motivación Comenzamos con el encuentro de una cueva en el interior de cada aula como elemento sorpresa y desencadenante. La llegada de los niños al aula fue increíble: todos se quedaron muy sorprendidos. Además, aparecieron un montón de huesos de diferentes tamaños y collares hechos con conchas,

en el arenero del patio. Fue una carrera sin par desenterrar aquellos tesoros. Algunos niños querían llevárselos a casa.

A partir de estos descubrimientos empezamos a trabajar: nos preguntamos por el origen de las cuevas, huesos y collares. y los niños fueron dando diferentes respuestas. Una vez llegamos a la conclusión de que se relacionaban con la prehistoria, cada niño hizo su primer dibujo acerca de las ideas previas sobre la misma.

supuso una experiencia muy enriquecedora para los niños, ya que visualizaron claramente la forma de vida y el contexto donde pudieron vivir los hombres de la prehistoria. Fuimos al cine a ver la película de Los croods, con la que pasamos un rato divertido con la versión –algo fantástica–de la vida cavernícola. Además, cabe destacar la preparación del carnaval. A nivel de ciclo se convocó a las familias para ayudar a los niños a hacer su propio disfraz. Se habilitó un espacio para ello y los niños iban allí en grupos pequeños, de forma que se asignaba un niño a cada adulto. El resultado fue muy positivo, ya que tanto padres, abuelos, como niños disfrutaron mucho de este momento de dedicación personal.

Y, desde luego, valoramos positivamente el alto número de participantes que tuvimos.

De esta manera, conseguimos que todos los niños participaran en la elaboración de su propio disfraz, del que estaban orgullosos. También que los disfraces fueran más económicos para las familias, que todos los niños fueran iguales y que las familias tuvieran la oportunidad de participar. El resultado final del carnaval consistió en la realización de un baile muy vistoso, alrededor de un crómlech gigante, del que disfrutamos todos.

Equipo de Infantil CEIP “República de Uruguay” de Madrid

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Educar

Transmitiendo salud emocional a los niños en casa y en el cole PRESENTACIÓN

Un libro que intenta responder a los problemas de conducta infantiles María Hernández educar@magisnet.com

En la actualidad cada vez observamos más problemas de conducta en la infancia y cada vez tenemos más niños que desde las primeras etapas de su vida tienen problemas de comportamiento. Esta situación llevó a la psicóloga y especialista en atención temprana Sonsoles Perpiñán a plantearse una pregunta: ¿por qué estamos llegando a estos límites? Con su nuevo libro La salud emocional en la infancia: componentes y estrategias de actuación en la escuela, intenta dar múltiples respuestas a esta pregunta.

En su presentación, celebrada en la sede de la Organización de Estados Iberoamericanos de Madrid, se quiso destacar en todo momento la labor docentes y el importante papel que, sobre todo en estos momentos, cumplen los profesores. Así lo quiso recalcar Belén de la Torre, coordinadora de Programas en la OEI, cuando afirmó que “entiendo la docencia como la que está formada por aquellas piezas claves del sistema educativo que comprometidos con su trabajo resisten a los cambios educativos y luchan por la inclusión educativa al margen de los recortes económicos o los cambios sociales. El docente siempre está y estará ahí”.

Una práctica guía El libro destaca el papel de la Educación como una labor técnica pero con un alto compo-

nente emocional y afectivo. Publicado por Narcea Ediciones, según su directora, Mónica González, en el libro se tiene en cuenta que “somos seres sociales y sociables. Crecer en condiciones saludables desde el punto de vista emocional es asegurar la estabilidad de la persona a lo largo de su trayectoria vital”. Esto se refiere no sólo a los profesores o docentes, ya que según su autora, el libro “se dirige a educadores, que son todos los adultos que se relacionan con los niños. Padres, madres, maestros o profesores”.

Sonsoles Perpiñán lo ha es-

En cada una de las interacciones que tenemos con los niños les estamos educando “Yo defiendo que los profesores tienen que querer a sus alumnos”, afirma Perpiñán crito buscando dos objetivos fundamentales: comprender la importancia de educar en salud emocional desde la primera infancia y asumir el papel del adulto en sus interacciones con el niño. “He escrito este libro para tratar de buscar u ofrecer alternativas para prevenir trastornos de tipo emocional en la infancia, porque es cuando realmente se construye la personalidad de los individuos”.

Así, la primera parte del libro cuenta cuáles son los componentes fundamentales de la salud emocional, mientras que

en la segunda se buscan estrategias a seguir para potenciar estos componentes personales y relacionales. Dentro de estos últimos encontramos un factor clave en el entorno de la salud emocional: los vínculos afectivos. Aquellas personas que tienen bien establecidos sus vínculos afectivos están más seguras y se enfrentan con más certeza a cada uno de los acontecimientos de la vida. “Yo defiendo muchísimo que los profesores y los tutores en la escuela tienen que querer a sus alumnos, tienen que interactuar con ellos desde una perspectiva afectiva; escucharles, hablar con ellos, considerar sus necesidades y preocupaciones”, explica la escritora.

En la sección de estrategias, algunas de las sugerencias que aparecen en el libro para mejorar las relaciones con los niños y su salud emocional son: crear una cultura familiar o de aula con frases o vivencias positivas, usar descripciones de conducta en lugar de calificativos, anticipar el éxito o valorar la persistencia y el esfuerzo.

Además, siempre hay que tener presente que la firmeza no está reñida con el afecto.

Salud emocional Nosotros, en cada una de las relaciones y en las interacciones que tenemos con los niños, les estamos educando y les estamos transmitiendo salud emocional. “Igual que enseñamos a los niños a lavarse los dientes para prevenir las caries o que intentamos que coman fruta y verdura para prevenir enfermedades, estoy convencida de que desde la más temprana infancia podemos enseñar a nuestros niños a formar una personalidad sana que les permita enfrentarse a las circunstancias de su vida de una forma más saludable”, concluye la autora.

Los vínculos afectivos son claves en el complejo tema de la salud emocional. SHUTTERSTOCK

Algo sobre la psicóloga Sonsoles Perpiñán n n La abulense Sonsoles Perpiñán es psicóloga de formación y especialista en Educación Infantil y en atención temprana. n n Fue secretaria de la Federación Estatal de Asociaciones de Profesionales de Atención Temprana. n n En la actualidad es directora del equipo de Atención

Temprana de Ávila, dependiente de la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León. n n Es, además, asesora técnica de la Asociación Abulense de Síndrome de Down y asesora también en proyectos de integración escolar, formación y atención temprana en Oruro, Bolivia.

n n También ha impartido numerosos cursos de especialización de profesionales.

Gran parte de las enseñanzas de estos cursos es lo que podemos encontrar en este libro. n n Atención temprana y familia: cómo intervenir creando entornos competentes es otro de sus libros publicados.

Escolares se convierten en embajadores de sus ciudades JUVENTUD Y CULTURA

Ávila es una de las 13 ciudades españolas Patrimonio de la Humanidad.

La juventud como el mejor símbolo de la cultura de los lugares más emblemáticos de nuestro país es la filosofía del proyecto de Ciudades Patrimonio de España, Aula patrimonio. Así, escolares de las 13 ciudades españolas con este título ejercerán de embajadores en sus municipios. En concreto dirigirán una ruta turística por sus ciudades para estudiantes de otros lugares. Un programa educativo que se llevará a cabo la próxima primavera y que está dirigido a alumnos de 6º de

Primaria y de Educación Secundaria. El objetivo es que los escolares se conviertan en guardianes de ese patrimonio para que en en el futuro trabajen por su conservación. Se trata de instruirles en el conocimiento cultural de su entorno y que lleguen a considerar un privilegio el hecho de residir en una de estas ciudades. Los ayuntamientos de los municipios participantes elegirán, entre los colegios adscritos al programa, al grupo de escolares que hará de guía turístico en la visita de tres días que realizará en primavera uno de los grupos de escolares seleccionados.

Como preparación para los jóvenes, en los meses previos a la visita, el aula de alumnos del colegio seleccionado deberá ampliar su conocimiento de la ciudad con la ayuda de sus profesores y los recursos que ponga a su disposición el Ayuntamiento.

Las 13 ciudades españolas que poseen el título de Patrimonio de la Humanidad, otorgado por la Unesco, son Ávila, Cáceres, Salamanca, Santiago de Compostela, Segovia, Toledo, Córdoba, Cuenca, Alcalá de Henares, San Cristóbal de La Laguna, Ibiza, Tarragona y Mérida.

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Entrevista Heike Freire Autora de ¿Hiperactividad y déficit de atención?

“Estamos generando el TDAH a través de entornos que son malsanos” El TDAH se puede y se tiene que prevenir. Para Heike Freire este trastorno es un indicador de la situación actual de la infancia. En su opinión el niño tiene que recuperar esa infancia, sus espacios, sus tiempos.

TDAH, desde el punto de vista farmacológico, es uno de los casos de promoción de falsas enfermedades en la que, de alguna manera, está implicada la industria farmaceútica. Para mí el debate de si existe o no existe el TDAH es un falso debate, porque lo que tenemos que tener en cuenta es que algo está pasando con los niños y las niñas para que estemos en esta situación. Me parece que ir a la raíz del problema es analizar qué está pasando. La realidad es que hay una serie de niños y niñas que están siendo diagnosticados, medicados, etc. Algo está pasando con la infancia en nuestra sociedad.

Estrella Martínez estrella@magisnet.com

Heike Freire es licenciada en Psicología y Filosofía por la Universidada de París X. Ha trabajadocomoasesoradelGobierno francés y durante los últimos años se ha volcado en la investigaciónylaacciónentemasrelacionados con la infancia e innovación educativa. n Pregunta. El subtítulo del libro dice: Otra forma de prevenir y abordar el problema. ¿Se puede prevenir elTDAH? n Respuesta. Sí, yo parto de un

enfoque preventivo porque de una forma tácita la sociedad ha aceptadoquesetratadeunproblema genético. Rojas Marcos y otros grandes psiquiatras y pediatras son de la opinión de que es genético, lo cual no está cien por cien comprobado y ellos mismos lo dicen. Mi perspectiva es que si no tenemos esa prueba y sabemos que hay múltiples factores que están implicados en el trastorno, vamos a plantear si es posible prevenirlo,peronodetectandoelproblema, que es lo que se está haciendo,diagnósticoprecozquesería una prevención secundaria, sinoconunaprevenciónprimariabasadaenlapromocióndela salud y el bienestar de la población y de los niños en concreto.

Yo me defino como ambientalista –no genetista– , por lo que considero que un TDAH se hace, no nace. Hay distintos profesionales en todo el mundo que creen que si el ambiente cambiara no desaparecería el TDAH, pero sí que los casos serían un porcentaje bajísimo de la población. n P. Precisamente porque el porcentaje no es bajo, hablas en tu libro de trastorno de moda. ¿Esto quiere decir que antes no existía o que ahora hay más casos? n R. Las cifras de los últimos

años hablan de un aumento del 300%. El TDAH se conoció y se empezó a valorar a principios del siglo pasado, siempre ha habido casos, pero pocos, y en los últimos 20 años esto ha sido un boom terrible. Se puede decir incluso que se trata de un trastorno de época. La moda es consecuencia de que sea un trastorno de época, que está asociado a una forma de vida, a unas condiciones sociales, culturales, económicas, familiares, etc. Es un poco la hipótesis que trato de barajar en el libro, que tiene que ver con la situación de la infancia. n P.De hecho hablas delTDAH como indicador de la situación actual de la infancia. n R. Desde la perspectiva pre-

ventiva que trato de enfocar lo que veo es cómo los ambientes de la infancia han cambiado en

n P.¿Ése ir a la raíz es la base de la prevención que defiendes? n R. Sí. Pienso que de verdad

los últimos años. La posibilidad que teníamos antes de jugar en la calle con los amigos, por ejemplo. Ese espacio ya no lo tienen los niños. Un niño para ser normal hoy en día tiene que ser mucho más adulto que lo que teníamos que ser nosotros. Los niños se pasan muchas horas sentados, delante de las pantallas, tienen una presión académica infinitamente más fuerte que la que tuvimos nosotros: hay escuelas que hacen exámenes de ingreso a los niños de 3 años, la Comunidad de Madrid hace evaluaciones diagnósticas a niños de 5. Hay una serie de situaciones que hacen que lo que era normal antes ahora se ha convertido en trastorno. A los niños les estamos poniendo una presión tan grande y vivimos en una sociedad tan acelerada que cómo nos puede extrañar que los menores estén acelerados, que les cueste prestar atención.

Están sobreexpuestos, sobreestimulados. Los niños y las niñas han perdido lo que les permitía crecer y desarrollarse saluda-

blemente. Hasta que no se empiecen a transformar los entornos, los ambientes familiares, escolares, de la ciudad, me parece absurdo que estemos medicando a los niños porque a muchos de ellos les estamos medicando o diagnosticando erróneamente. Si no hay una política de prevención primaria no tiene sentido que estemos haciendo nada. A mí me parece que se puede trabajar sobre el entorno, al ser humano le afecta enormemente el entorno durante los primeros años de vida. Hay estudios que demuestran, por ejemplo, que el ruido del tráfico puede estar relacionado con la falta de atención. n P. Ha salido la medicación, tema estrella al hablar de TDAH, así como el sobrediagnóstico. ¿Qué opinas?

Ha disminuido el sobrediagnóstico, según los datos que me llegan, pero aún así pienso que sigue habiendo mucho y seguirá habiendo hasta que no nos enfrentemos a las causas reales del problema. En cuanto a la

medicación, las últimas investigaciones en Estados Unidos y Europa están encontrando que con el mero hecho de estar en la naturaleza todos los días unas horas los niños y niñas no sólo consiguen prevenir la aparición de este tipo de síntomas, sino que niños diagnosticados y medicados han podido reducir e incluso quitarse la medicación. Me parece muy grave, por tanto, que estemos medicando a los niños. Yo creo que podemos cambiar las ciudades, el funcionamiento de las escuelas, de las familias para ofrecerles a los niños lo que necesitan. Estamos generando la enfermedad a través de entornos que son malsanos y eso me parece mucho más importante que dar la medicación. n P.Tambiénesuntemaestrella el hecho de que haya personas que piensen que el TDAH es un cuento chino n R. Hay expertos que hablan

de este tema, no sólo lo hace la gente de la calle. Efectivamente, hay estudios que prueban que el

hace falta un debate social muy amplio y trabajar el problema desde las comunidades de educadores, de familias, de profesionales, pero todos juntos. Hay que hacer una reflexión muy profunda desde la prevención porque no se ha hecho prevención, y esto es lo más grave, amparándose en la idea de que es genético y como es genético no se puede prevenir. Hay muchas cosas que se pueden hacer para prevenir, no sólo en niños diagnosticados, sino en toda la sintomatología que muchos niños están presentando. Incluso la naturaleza está demostrando que puede funcionar como tratamiento de los síntomas, lo cual demuestra que el problema de los niños es que no están satisfaciendo sus necesidades naturales. Un niño o una niña tiene necesidad de contacto con las cosas vivas, con el entorno, de movimiento, de juego, de afecto, etc.

“Tenemos que tener en cuenta que algo está pasando con los niños” “Hasta que no se transformen los entornos es absurdo medicar a los niños”

n P. ¿Entonces la prevención no existe porque se considera un problema genético? n R. De alguna manera se ha

aceptado que era una enfermedad nueva, que se había descubierto que era genética y ya está. Que lo único que se puede hacer es lo que se está haciendo ahora. A esto se añade que es crónica y que no tiene curación.

Estos conceptos se han generalizado, todo el mundo los ha aceptado, hay una serie de intereses por ahí, que efectivamente están, pero es muy grave que no se vaya a la raíz del problema. Muchos estudios prueban que hay un porcentaje muy elevado de niños que son adoptados y que están diagnosticados con TDAH, de niños que tienen problemas afectivos, que vienen de familias desectructuradas y que también están diagnosticados. Hay un montón de factores, no sólo los genéticos.

Hay que trabajar sobre todos esos factores y no sólo sobre uno.

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Dos salas nuevas para niños con cardiopatías JUEGO Y ESTANCIA

Un sofá a la entrada de la escuela, donde compartir momentos con las familias, es uno de los ejes del plan de lectura de este centro. ESCUELA CAN PUIG

La lectura compartida en un sofá se convierte en herramienta de diálogo PLAN LECTOR

Alumnos, profesores y familiares, participan en el proyecto del colegio

Todo se trata de ayudar a escoger el libro, sentarse en el sofá y leer, sin preguntas, pero dialogando constantemente, sólo con el objetivo de pasar unos momentos placenteros.

Si visitáis la escuela, es fácil ver dentro del horario escolar y en diferentes momentos del día, un familiar que entra, va a buscar a un niño o niña de 1º, lo acompaña al sofá y leen. Una lectura íntima y personal, donde el tiempo se para.

Los resultados fueron muy satisfactorios y, por este motivo, durante el curso 2012-13 dimos continuidad a nuestro espacio con sofá con el proyecto Pessics de lectura –pellizcos lectores–. En este los padres, madres y familiares trabajan con un grupo de cuatro alumnos siguiendo la técnica cooperativa del aprendizaje recíproco, utilizando un texto para hablar, crear vínculos y adquirir conocimientos. Así, se hace una sesión de formación inicial a todas la personas que participan en el proyecto, al mismo tiempo que hay una evaluación formativa durante el proceso.

Los niños trabajan cooperativamente, ya que se distribuyen los roles: un niño lee, otro piensa una pregunta sobre lo que se ha leído, el siguiente res-

ponde, y el último anticipa qué pasará. Los tutores, una semana antes, dan la lectura a los padres y madres para que puedan conocerla y así, cuando vengan, puedan hablar con los niños e intercambiar opiniones.

La metodología utilizada en estos dos proyectos parte de

La escuela como una puerta abierta para mejorar el hábito lector de nuestros alumnos dar a todos los miembros un protagonismo activo, de aprovechar sus potencialidades para ayudar a construir y a mejorar. Las familias tienen un papel importantísimo, sobre todo por la tipología de alumnado que acoge la escuela. Este centro entiende la diversidad como una fuente de aprendizaje y de crecimiento mutuo. Familiares de diferentes culturas y los alumnos, en un principio del aula de acogida de un instituto, ayudan a la formación de lectores competentes capaces de leer y sentir más allá del texto.

La evaluación compartida con todos los miembros de la comunidad nos ha servido para evidenciar los buenos resultados y continuar trabajando en esta línea. Los alumnos que hacían 6º de Educación Primaria el curso 2012-13 en la escuela, los viernes por la tarde durante el 2013-14, podrán compartir lecturas en el espacio del sofá con los niños de 1º. También iniciaremos un club de lectura compartida con padres y madres de niños en 4º de Primaria.

Si acompañamos a nuestros alumnos en el camino hacia el conocimiento los resultados son increíbles. El escritor alemán Rainer M. Rilke explicaba que para escribir un solo verso necesitaba todas las vivencias posibles, que no era suficiente con tener sentimientos, sino que eran imprescindibles experiencias que le iluminaran. Nuestro sofá nos dio luz y estamos convencidos del camino que hemos iniciado, un trayecto que vamos construyendo juntos sobre el diálogo y la actividad compartida.

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Nadie puede negar que la lectura forma parte de nuestra vida, de nuestro entorno, al igual que pasear por la calle, ir de compras o ir al cine. La realidad cada día nos demuestra que para vivir es necesario tener una competencia lectora más allá de la simple descodificación. No sólo aprender a leer, sino leer para aprender y, lo más importante, disfrutar leyendo.

La Escuela “Can Puig” de Banyoles (Girona) es un centro público situado en la comarca del Pla de l’Estany, que en el curso 2011-12 inició un proyecto que ha ido creciendo e implicando a toda la comunidad educativa. Éste se incluye dentro del Plan de Impulso a la Lectura desarrollado por el Departament d’Ensenyament de Catalunya.

El proyecto La lectura. El placer de las complicidades compartidasparte de una simplicidad inicial: un sofá en la en-

trada de nuestra escuela. Un espacio lleno de magia y libros que se ha convertido en uno de los ejes de nuestro plan de lectura de centro, para leer sin imperativos, compartiendo momentos con las familias, alumnos del instituto, escritores o bibliotecarios. Entender la escuela como una puerta abierta, donde todo el mundo puede ayudar a construir y a mejorar, enlaza con la necesidad de potenciar y, por supuesto, mejorar el hábito lector de nuestros alumnos.

En la fase de reflexión y planificación del proyecto queríamos que nuestro plan tuviera unos rasgos de identidad propia, y así fue como nació la idea del sofá como un espacio familiar y cálido. En el curso 201112 los alumnos de 6º de Educación Primaria nos ayudaron con la difusión y organización de la inauguración del espacio del sofá. Fue un acto en que nos acompañaron diferentes personalidades de Banyoles: el regidor de Educación, bibliotecarios municipales, familiares, la técnica de cultura, lectores...

Queríamos que padres, madres o abuelos y algunos alumnos del aula de acogida del Instituto “Pere Alsius” compartieran momentos lectores con niños y niñas de 1º de Primaria.

Sandra Masdevall y Doli Guix Escuela “Can Puig” de Banyoles (Girona)

Desde hace unos pocos días los hospitales madrileños Doce de Octubre y Gregorio Marañón cuentan con dos salas de juego y estancia nuevas, que ayudarán en el tratamiento de niños y niñas con cardiopatías e impactarán positivamente en ellos y sus familias. Esto ha sido posible gracias a la colaboración entre Ikea y la Fundación Menudos Corazones. La compañía y la organización llevan colaborando estrechamente durante los dos últimos años.

Gracias al trabajo con actividades lúdicas y juegos en estas salas, se estimula el desarrollo motor, cognitivo y emocional de los niños, al mismo tiempo que proporcionan a los padres o acompañantes un lugar cómodo y agradable para que la espera se les haga más llevadera.

Ikea y la Fundación Menudos Corazones han iniciado así su segundo año de colaboración para mejorar la atención y la calidad de vida de niños y niñas con dolencias de corazón y la de sus familias. Durante este tiempo, además, Ikea desarrollará la campaña 1 menú, 1 sonrisa en todas sus tiendas.

A través de ella la compañía destina a la fundación 1 euro por cada menú infantil que se venda en sus restaurantes.

Termina el Programa de Becas Leroy Merlin PRIMERA EDICIÓN Leroy Merlin daba por terminada, la pasada semana, la primera edición de su Programa de Becas para alumnos de Formación Profesional en Salamanca. Los 20 alumnos que han formado parte del programa desde el 1 de julio hasta el 30 de septiembre en las instalaciones de Leroy Merlin Salamanca recibían sus diplomas acreditativos como punto final de sus prácticas.

Así, los estudiantes han tenido la oportunidad de complementar los conocimientos teóricos adquiridos en los centros docentes con experiencias prácticas, resultado de su integración y participación en las diferentes áreas de actividades de la tienda.

Desde Leroy Merlin cuentan que “apostamos firmemente por desarrollar iniciativas que favorezcan la experiencia laboral de los estudiantes, así como por fomentar el espíritu emprendedor de los jóvenes y, por tanto, el autoempleo”. La empresa está desarrollando el mismo programa en otras comunidades.

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MIÉRCOLES, 16 DE OCTUBRE DE 2013 Suplemento Profesional

Agenda nes relativas a las funciones atribuidas al tutor.

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cursos Secundaria Competencias básicas Las competencias básicas en Educación Secundaria es un curso on line incluido en el Plan de Formación Permanente de la Universidad Camilo José Cela.

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Acción tutorial Organización escolar Organización escolar. Acción tutorial y atención a la diversidad es un curso ofertado por el sindicato ANPE y certificado por el CEU San Pablo. Son 110 horas de formación del 1 al 30 de noviembre. Los precios difieren: 88 euros para afiliados de ANPE y 112 euros para no afiliados. Para poner en marcha, y desarrollar en la práctica, utilizando procedimientos, técnicas e instrumentos apropiados, actuacio-

Aplicación en los centros La Universidad Antonio de Nebrija certifica el curso a distancia Aplicación de las bibliotecas escolares y web 2.0. La matrícula está abierta para este curso de 110 horas de formación por 100 euros, con el que podrás incorporar el uso regular de la biblioteca escolar como recurso de apoyo para el aprendizaje y mejora de los rendimientos escolares.

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diciembre. Los precios difieren: 61 euros para afiliados y 77 euros para no afiliados. Para conocer las utilidades y herramientas de la hoja de cálculo y su mejor rendimiento en clase.

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La plataforma Masterclass de la UNIR certifica el curso on line Nutrición y dietética. Así, conocerás los nutrientes que aportan los componentes de la dieta, distribución y función dentro del cuerpo humano.

Más información:

Los Premios nacionales de Educación al rendimiento académico del alumnado 2013 reconocen el aprovechamiento del curso 2012-13. Para alumnos de ESO, Bachillerato y Enseñanzas Artísticas Profesionales con presentación hasta el 7 de noviembre.

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Tlf.: 91 567 43 89

premios.nacionales@mecd.es

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Alimentación

Actividad docente

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Aplicación y utilización en la actividad docente de la hoja de cálculo Excel es un curso ofertado por el sindicato ANPE y homologado por el Ministerio de Educación.

Son 40 horas de formación del 15 de noviembre al 14 de

Los Premios NAOS 2013 pretenden impulsar iniciativas que fomenten la prevención de la obesidad y otras enfermedades a través de una alimentación saludable y la práctica regular de actividad física. Podrán

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de mismo nombre. Buscan con la cita propiciar un espacio de reflexión y profundización para mejorar el acceso de niños y jóvenes al teatro y para potenciar con ello el hecho escénico.

El lema de este año será Escena y Educación.

Más información:

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ENCUENTRO. XV Encuentros Te Veo en el Teatro Calderón de Valladolid del 8 a l 12 de noviembre.

CURSO. Las competencias básicas en Educación Secundaria certificado por la Univ. Camilo José Cela.

PREMIO. Premios nacionales de Educación al rendimiento académico del alumnado 2013 hasta el 7 de noviembre.

El Parlamento Europeo abrirá sus puertas, del 9 al 11 de mayo de 2014, a miles de jóvenes de toda la UE y les invitará a reunirse con responsables políticos europeos para intercambiar ideas y perspectivas. El lema del evento European Youth Forum, será Ideas para una Europa mejor, tema también sobre el que deberán elaborar el trabajo los grupos de jóvenes de entre 16 y 30 años.

Más información:

mandar los trabajos hasta el próximo 20 de diciembre.

Más información:

www.europarl.europa.eu/eye2014

estrategianaos@msssi.es

Mentes brillantes

Clase sin humo

Adecco patrocina el IV Congreso mentes brillantes, que se realizará los días 7, 8 y 9 de noviembre en el Teatro Circo Price de Madrid. Intervendrán mentes brillantes como las de Fernando Savater, José Antonio Marina o Yoani Sánchez. Para dar visibilidad a la excelencia de los jóvenes españoles.

Más información:

Prevención del tabaquismo El concurso Clase sin humo pretende estimular la prevención del tabaquismo para alumnos de 1º y 2º de ESO de la Comunidad de Madrid. Hasta el 1 de noviembre.

Más información: mangeles.planchuelo@salud. madrid.org

Congreso

encuentros Te Veo XV Encuentro El Teatro Calderón de Valladolid acogerá del 8 al 12 de noviembre los XV Encuentros Te Veo, organizados por la asociación

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Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR JUAN MANUEL

Varias actividades, animaciones interactivas y un mapa conceptual para conocer cómo está formada una gran orquesta y sus instrumentos musicales.

Dónde y cómo introducir la Educación para el Desarrollo en los centros educativos

Mapa conceptual con los instrumentos de una orquesta

Autor: Manuel de Castro Barco Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 22 €

No se trata simplemente de introducir actividades de sensibilización más o menos frecuentes a lo largo del curso escolar, sino de integrar como eje transversal esta “preocupación” dentro del corazón mismo de las intenciones educativas plasmadas en el Proyecto Educativo. La pervivencia de la pobreza nos obliga a replantearnos la Educación que estamos ofreciendo, el tipo de personas que forma y por qué seguimos construyendo una sociedad que genera pobreza, desigualdad y carencia de derechos humanos.

El presente libro se centra en cómo introducir la Educación para el Desarrollo en los centros educativos.

República, una pasión con raíces educativas El republicanismo Una pasión política Autor: Ángel Duarte Editorial: Cátedra; Madrid 2013 Precio: 14 €; 336 págs.

Durante mucho tiempo, desde la década de 1840 a los años treinta del siglo pasado, el republicanismo obró en España como movimiento político, como proyecto liberador de las energías nacionales y como horizonte de equidad.

La derrota en la Guerra Civil, el franquismo, el anquilosamiento en el exilio y la correlación de fuerzas durante la Transición relegaron el republicanismo a una condición marginal. En realidad, hasta hace muy poco apenas se hablaba de la república como posibilidad, de la conveniencia de una ciudadanía virtuosa o de la preeminencia del bien común en la vida pública. De las cenizas del olvido ha resurgido, con cierta potencia, el ideal republicano. De nuevo en su doble condición de marco institucional y de proyecto liberador.

Y es que el republicanismo se está reinventando y amenaza con ser capaz de integrar luchas y aspiraciones parciales en un proyecto global, por ambiguo, heterogéneo y sometido a malentendidos que siga estando.

POR MARÍA HERNÁNDEZ

Familias orquestales

¿Puede la Educación eliminar la pobreza?

No es posible que ninguna persona, con una mínima sensibilidad ética, se pueda quedar tranquila ante el problema de la pobreza y la carencia de derechos humanos esenciales que padece gran parte de la población mundial. Si bien es cierto que se hace necesario repensar la eficacia de la ayuda, no lo es menos que no será posible superar un problema tan complejo como éste sin un cambio de mentalidad y sensibilidad ética, que sólo podrá alcanzarse a través de la Educación.

Se hace, pues, más que necesario incorporar la Educación para el Desarrollo en los currículos de todos los centros educativos.

Internet para docentes

En la medida en que el republicanismo ha sido una pasión política, ha sido, así mismo, una pasión pedagógica.

El énfasis republicano en la Educación ha sido una constante en su itinerario histórico. Esta pulsión arranca de la concepción de la existencia como un combate cultural: la república es el progreso, y así hay que darlo a conocer a las generaciones presentes y futuras. Tiene que ver, no obstante, con un segundo argumento que, a menudo, tiende a confundirse con el primero.

No es que haya que convencer a través de la enseñanza de las superiores virtudes de la vida en república, es que, así mismo, hay que inyectar virtud en los individuos. Virtud cívica, se entiende: Educación para la ciudadanía. En otras palabras: la libertad atenta al bien común, predispuesta a alcanzar, sin renunciar a ella misma, a trabajar por el interés superior de la comunidad en la que el individuo se inserta, sólo se alcanza transmitiéndola pedagógicamente.

Su morfología y sonido rincones.educarex.es/musica

La Consejería de Educación y Cultura de la Junta de Extremadura cuenta con una plataforma de Educación on line, Rincones didácticos, en la que se tocan temas como Lengua y Literatura, Biología o Física y Química, pero también Música.

En el rincón didáctico de Música encontramos recursos, publicaciones o apuntes, relacionados con esta asignatura. Uno de estos recursos es un mapa conceptual sobre los intrumentos musicales de una orquesta filarmónica. En él estas herramientas musicales se distribuyen en tres categorías: instrumentos de cuerda, instrumentos de viento e instrumentos de percusión. En cada una de las categorías, los instrumentos musicales se despliegan en líneas conceptuales, estando acompañados de una descripción detallada de su morfología y sonido y una fotografía del mismo, además de la historia que acompaña al instrumento. En algunos de los casos, aparece también una grabación de este o un enlace al sonido que emite cuando se toca.

Dentro de la página web del rincón didáctico de Música hay distintos menús. En el de la columna izquierda pincha en el enlace Los instrumentos musicales de la orquesta filarmónica.

novedades

Distribución de una orquesta por familias instrumentales en el blog de Recursos Educativos.

Actividad interactiva para los más pequeños

los juegos hay varios para distinguir los instrumentos y su sonido.

Introduce ‘la orquesta’ en el buscador principal del blog.

Juega a encontrar los instrumentos

Educación Infantil

La distribución de una orquesta por familias

En inglés

recursoseducativosdeinfantil. blogspot.com.es

Este blog educativo de Argentina cuenta con numerosos recursos dedicados especialmente a la franja de Educación Infantil. En este caso se trata de una actividad interactiva que promueve en variadas tareas el aprendizaje básico y principal de la música. En la presentación una niña nos introduce las partes de la orquesta y su función, para después dar introducción a distintos juegos y tareas de las que está formada la actividad interactiva. Entre

Barcelona 2012 Precio: 15,10 €; 124 págs.

La animación lectora en el aula Técnicas, estrategias y recursos

Profesional El racismo y la xenofobia Excluir al diferente Autor: José María Perceval Editorial: Cátedra; Madrid 2013 Precio: 14 €; 360 págs.

¡Mañana examen!

La evaluación: entre la teoría y la realidad Autor: Dino Salinas Editorial: Graó;

Autor: José Quintanal Díaz Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 7,50 €; 140 págs.

Padres, hijos y amigos La educación de los adolescentes Autores: Eugenio González Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 12,50 €; 348 págs.

Claves de la orientación profesional Autora: Mª Ángeles Caballero

Animación interactiva recursossusanarg@blogspot.com.es

Después de una breve introducción sobre los instrumentos que forman una orquesta, esta animación interactiva los presenta de forma que si los recorres con el cursor, puedes conocer su nombre.

La actividad divide a estos por familias y cómo están distribuidos en la orquesta. Busca ‘la orquesta colocación de los instrumentos’ en el blog.

Hernández-Pizarro Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 13,20 €; 216 págs.

Una antropología educativa fundada en el amor Autor: Javier Barraca Mairal Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 8,10 €; 108 págs.

Juvenil

mariajesusmusica.wordpress. com

Un tercer blog educativo nos presenta un recurso flash para conocer el sonido de los instrumentos y familias orquestales. Es un juego auditivo en inglés para adivinar qué instrumentos suenan, divididos en cuerda, viento y percusión. Una vez averiguados, mientras estos suenan, vemos una descripción detallada del mismo.

Introduce ‘la orquesta sinfónica’ en el buscador principal del blog y haz clic en el recurso.

Made in India Autora: Sophia Bennett Editorial: Maeva; Madrid 2013 Precio: 14,90 €; 353 págs.

Infantil Lo recuerdo perfectamente Autora: Carmela Trujillo Editorial: Anaya; Madrid 2013 Precio: 8,20 €; 112 págs..

¡Qué rico!

Cuando Óscar se escapó de la cárcel

Autores: Sabine Jaeger y Hermann Schulz Editorial: Siruela; Madrid 2012 Precio: 19,95 €; 180 págs.

Autor: Roberto Aliaga Editorial: Anaya; Madrid 2013 Precio: 8,20 €; 64 págs.

Magisterio 31

MIÉRCOLES, 16 DE OCTUBRE DE 2013

Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Pero no menos importante

Gente

Ollie, el superhéroe con síndrome de Down

Malala Yousafzai Sájarov a la libertad de conciencia

Estrella Martínez estrella@magisnet.com

¿Puede haber un superhéroe con síndrome de Down? “¡Sí, claro que puede!”. Quien contesta con tanta energía es Chip Reece, escritor y creador de la novelagráficaMetaphase,protagonizadaporOllie,unniñocon síndrome de Down que quiere ser superhéroe como su padre.

Estenorteamericanohacreado esta publicación al más puro estilo“madeinUSA”.Setratade un cómic al que, no sólo no le falta ningún ingrediente del género, sino que añade un elemento de altísimo valor: el síndrome de Down. Ni que decir tienequeenDownEspañaestán encantados con la idea: “Cualquier logro que contribuya a impulsar la imagen de esta discapacidad intelectual en un ámbito de normalización es siemprebienvenido,aligualque sucede en el cine, la moda, o en elplanolaboral.Elcómicnodeja de ser un medio de expresión artística en el que las personas con síndrome de Down pueden tener su lugar perfectamente.

Nosparece,además,unvehículo excelente para narrar historias y llegar a un público muy diverso”, dice Agustín Matía, gerente de Down España.

“He creado este cómic para mostrar que no hay límites sobre lo que una persona con Down puede hacer”, explica Reece.Lainspiraciónlellegódel Ollie de carne y hueso, su hijo en lavidareal.Tiene3años,síndrome de Down y se ha sometido a tres operaciones a corazón abierto para corregir dos defectos congénitos. Así nació Metaphase, “como algo para mi hijo, inspirado en su viaje de superhéroe por sus problemas cardiácos”. A esto se unió el hecho de que no hubiera personajes con síndrome de Down en los cómics,porloque“esperoquela historia inspire a otros escritoresydibujantesparaincliurpersonajes así”. Para Reece es importante que “mi hijo crezca teniendo cerca personajes con los que se pueda sentir identificado, que se parezcan a él y que le enseñen que no hay límites en lo que puede hacer”.

Sinembargo,Metaphaseno es una novela gráfica hecha paraniñosoparaunpúblicocon síndrome de Down. “No quiero que se encasille como un libro sólo para personas con ‘discapacidad’. Si esto pasa, habré fallado. Todo el mundo debería ser capaz de coger este libro y pasar un buen rato. Me encantaría que la gente dijera: ¿por qué no hay más libros por ahí con personajes interesantes como éste?”, defiende el escritor. En su opinión, “creo que lo que falla es la perspectiva. La gente tiende a ver a estas personas por las cosas que les faltan,

La activista defensora de la Educación para las niñas Malala Yousafzai ha sido galardonada con el Premio Sájarov a la libertad de conciencia concedido por el Parlamento Europeo. La ceremonia de entrega será el 20 de noviembre. Hace un año Malala fue tiroteada por un talibán en Pakistán, su país, por defender la Educación para todas las niñas. Hoy, a sus 16 años, continúa llevando por todo el mundo su mensaje de igualdad de género y de importancia de la Educación. El premio se anunció un día antes de la celebración del Día Internacional de la Niña –11 de octubre–.

Manuel Álvarez Torneiro Premio poesía Manuel Álvarez Torneiro ha recibido el Premio Nacional de Poesía por Os ángulos da brasa, siendo la primera vez que se concede este galardón a una obra escrita originalmente en gallego. Álvarez Torneiro tiene también el Premio de la Crítica Española y el Premio Ánxel Casal de Poesía.

El Ollie de carne y hueso con su padre, Chip Reece, creador del cómic Metaphase. pero esto es sólo porque los problemasqueellostienensonmás obvios, pero la gente que no tienediscapacidadluchacontra dificultades también”. Así, “los seres humanos son parecidos en el sentido de que todos tenemosdiscapacidadesycapacidades. Incluso si nos centramos en las cosas que alguien no puede hacer, deberíamos preguntar-

Miguel Ángel Bezos Gran Cruz

Jordi Sierra i Fabra Literatura juvenil

El ministro de Educación, José Ignacio Wert, ha entregado la Gran Cruz de Alfonso X el Sabio a Miguel Ángel Bezos, presidente de la Bezos Family Foundation, que desarrolla programas relacionados con nuevas tecnologías aplicadas a la enseñanza y colabora en programas de investigación científica.

El escritor Jordi Sierra i Fabra ha sido nuevamente galardonado con un premio literario.

En esta ocasión ha recibido el Premio Iberoamericano SM de Literatura Infantil y Juvenil. El galardón reconoce a los autores que han desarrollado con excelencia una carrera literaria en el ámbito del libro infantil y juvenil.

Neelie Kroes Startup Europe Neelie Kroes, vicepresidenta de la Comsión Europea, ha presentado junto a Zaryn Dentzel, fundador de Tuenti, el proyecto Startup Europe para dar el empujón legislativo, comunicativo y económico al sector del emprendimento europeo. El programa pretende dar voz, financiación y ser una vía de catalización para los emprendedores.

Reece no quiere que el cómic sea sólo para personas con discapacidad nos en qué es bueno esa persona”, sostiene.

Porelmomento,Metaphase esunnúmeroceroquesepuede leer, preferentemente on line, tanto en inglés como en español –ComiXology es una de las páginas web donde se encuentra–.ChipReeceacabadeterminar la novela entera, “que tiene unas 67 páginas”, y la idea es desarrollar un proyecto de financiación colectiva –crowdfunding– en Kickstarter a finales de año. “El dinero obtenido se usará para pagar a mi dibu-

El Ollie superhéroe con su padre en la ficción del cómic. jante,KellyWilliams,pararotularlanovela,imprimirla...Alterna Comics distribuirá el libro en 2014, ¡asumiendo que el crowfunding sea un éxito!”.

Desde Down España esperan la llegada de la novela com-

pleta con la única preocupación de que el personaje no pierda “las características que deben ser congruentes con la realidad vitalylascapacidadesdelaspersonas con síndrome de Down”, concluye Matía.

Esteve Camps Sagrada Familia

Ana Duato Unicef

Esteve Camps, presidente delegado de la Junta Constructora de la Sagrada Familia, ha presentado la renovada oferta educativa de este emblemático monumento que apuesta por la innovación tecnológica y la implantación de los alumnos en la actividad y en el espacio. Estas actividades están dirigidas a escolares de distintas edades.

Ana Duato ha inaugurado la campaña Brazada Solidaria de Unicef y del Colegio “Liceo Europeo” de Madrid. Se trata de una iniciativa para recaudar fondos para Unicef a través de un bono familiar de natación que permite hacer uso de la piscina del colegio durante el fin de semana. El dinero recaudado irá destinado a Gotas para Níger.