Magisterio nº 11996 com valenciana

MAGISTERIO

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Comunitat Valenciana / Miércoles, 2 de octubre de 2013 / Nº 11.996

Especial: Educar: La Lomce y las Supermercado para aprender sobre el dinero nuevas tecnologías nPáginas centrales

nP25

Con toda educación: Se necesita gente dispuesta a perder Por José Mª de Moya

nP8

Reforma: El PP no acepta ninguna del PSOE, CiU, Izquierda Plural y PNV P5

El PP incluye enmiendas de UPyD, Foro Asturias, CC, UPN, BNG y ERC

Presupuestos: P8

Comunitat Valenciana P11-22

Educación contará con un 10,6% más en 2014

Consell: Inversión para la Pública P13

Alberto Fabra anuncia 14 nuevos centros y 500 profesores más En el Debate sobre Política General de la Comunitat Valenciana, el presidente de la Generalitat anunció una serie de medidas que recuperan, tras años de recortes, tímidamente la inversión en la escuela pública valenciana. De este modo, el jefe del Consell anunció la

construcción de 14 centros públicos, la convocatoria de 300 plazas para oposiciones docentes y la generalización del Plan Éxit que supondrá la contratación en enero de 500 interinos docentes. También anunció la redacción de una Ley Valenciana de Educación.

Expertos: Coloquio sobre evaluación P2-3

Los rankings sirven si se asocian a más datos MAGISTERIO organizó la pasada semana un nuevo coloquio del ciclo La Educación a debate. En esta ocasión el tema elegido fue la evaluación y los asistentes se mostraron a favor

de que los los rankings de centros se acompañen de otros datos de interés como el contexto, las instalaciones, los programas de convivencia o los servicios que se ofrecen.

AHORA A HORA TOCA...

T OCA O ...

Curso Cu urso Escolar 2013 201 13 - 2014 Un pr p programa ograma educativo educativo con propuestas pr op puestas colectivas colectivas y originales rigi para par a apr aprender ender de la e experiencia xperiencia rien y con construir nstruir desde la educa educación ació un m mundo undo más just justo o

Al final el PP no se ha quedado solo con su reforma educativa.

Mientras PSOE, CiU, Izquierda Plural y PNV han dado la espalda a la Lomce, el PP ha llegado a acuerdos con grupos minoritarios de la Cámara baja como UPyD, Foro Asturias, Coalición Canaria, UPN, BNG y ERC. El trámite de la ley continúa ahora en el Senado.

JORDI AVELLÀ

Joana María Camps: Consellera de Educación de Baleares P6-7

“Están haciendo huelga por meter el inglés en las aulas” El trilingüismo desata la mayor protesta educativa de las islas.

El presupuesto del Estado para Educación en 2014 asciende a 2.150,05 millones de euros, el 10,6% más que este año. La partida más importante es la de becas y ayudas de carácter general, que asciende a 1.411,02 millones, con una subida de 250 millones, equivalente al 21,5% más. Según el proyecto de Presupuestos Generales del Estado de 2014, presentado este lunes en el Congreso, el programa de becas del Ministerio de Educación asciende a 1.448,15 millones de euros en total y supone la mayor partida de este departamento para el año próximo, el 67,4% del presupuesto.

Tribuna: P10

Ninguna enseñanza es subsidiaria

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ANTES TES DEL 25 5 DE OCT OCTUBRE TUBRE T Tu u centro centro recibirá recibirá gr gratis atis os los ma ograma todos materiales teriales del pr programa y una licencia de Ranopla, herr amienta de animación herramienta a la lectur a lectura

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2 Magisterio

MIÉRCOLES, 2 DE OCTUBRE DE 2013

Mesa de expertos

Los rankings sirven si se acompañan de más datos para los padres COLOQUIO

Los asistentes se mostraron a favor de unir la nota a otros factores del centro Adrián Arcos adrian@magisnet.com

“¿Nos vamos a convertir en centros preparadores de exámenes para estar arriba en un ranking, o vamos a cambiar las formas de dar clase para que los alumnos estén realmente preparados y puedan resolver problemas competenciales?”.

Fue una de las cuestiones que lanzó Santiago García, director de sección del Colegio “Tajamar”, durante el nuevo coloquio organizado el pasado miércoles por MAGISTERIO en colaboración con Cospa&Agilmic, dentro del ciclo Mesa de expertos: La Educación a debate. En esta ocasión, el coloquio trató sobre Aplicación de los sistemas de evaluación competenciales, y contó con la participación de seis responsables de centros que ofrecieron su visión sobre las nuevas formas de evaluar.

“Nos convertimos en preparadores de pruebas externas en vez de preparadores de alumnos competentes”, denunció también Javier González, del Colegio “San Ignacio” (Jesuitas de Pamplona). Para él “la Educación no se puede basar en rankings, sino que éstos deben servir para la mejora y, como mucho, para compararse con centros que sean similares entre sí”.

Desde la Pública, Javier López, director del IES “Madrid Sur” (Madrid), consideró “terrible el tema de los rankings y la utilización de calificaciones de centros sin tener en cuenta el valor añadido que aportan a los alumnos que ingresan en el centro con un bagaje cultural bajo”. Él es más favorable a “ver qué saben esos chicos cuando llegan al instituto y cuando salen después de cuatro años”. Por eso López apuesta por “evaluaciones con estudios longitudinales, que analicen el diferencial durante una serie de años”.

Rodríguez: “Los rankings no dan más poder a los padres, sino que son una estafa” Alonso: “Los maestros han sido intocables y las aulas han sido espacios cerrados” Por su parte, Víctor Manuel Rodríguez, director del área educativa de Fuhem, se mostró partidario de las evaluaciones externas y estándares en el sistema, pero “utilizándolas de manera general, contextualizándolas e intentando que sirvan para mejorar en términos globales, no publicando los resultados individuales de un centro o alumno concreto”.

Según Gloria Gratacós, directora del Área de Educación del Centro Universitario Villanueva, “evaluar comparándote con el otro siempre es injusto y no lleva a nada; lo que realmente da sentido al proceso de mejora es compararse consigo mismo”. Gratacós se mostró contundente: “Tú tienes que saber de dónde partes y debes tener un reto, que es adónde puedes llegar”. Pero advierte de que “es un proceso que no se puede evaluar con una foto o con un número” y culpa de ello no sólo al sistema, sino también a los propios docentes: “¿Cuántos de nosotros no nos fiamos del alumno y queremos el dato? Al final lo que perseguimos es ver si ha aprendido o no, si sabe ese concepto o no, y para ello es más fácil poner una nota”.

PISA: el mejor modelo Si hubiera que ir a un modelo de evaluación externa, el representante de Fuhem cree que “habría que fijarse en PISA por cómo está concebida y por la manera en que se presentan los resultados, ya que, aunque no haga un estudio longitudinal del alumno, presenta información contextual desde puntos de vista distintos y relaciona los resultados que se obtienen con un montón de factores”. De esta forma, “permite hacer un diagnóstico fiable del sistema educativo y propone planes de mejoras, sin que la evaluación forme parte del expediente del alumno”.

El director del “Madrid Sur” criticó también que “se metan todas las pruebas en el mismo saco, ya que es injusto para las evaluaciones buenas respecto

a las pruebas bodrios”. A su juicio, “PISA está bien construida y fundamentada; sin embargo, toda la colección de pruebas CDI de 3º de ESO de la Comunidad de Madrid no está diseñada para medir competencias”.

Para Arturo Alonso, director del Colegio Salesiano “San Juan Bautista” de Madrid, “si se da información, hay que dar infinitos datos más”. Él no es partidario del “número frío, porque no es más que un número, o se contextualiza o no sirve de nada”. Javier López también incidió en que “los datos no dicen nada de lo que ocurre dentro del centro y, por ello, la función de los padres es ver las instalaciones, los programas de convivencia, las actividades extraescolares, el currículum que se desarrolla, hablar con el director y el profesorado, y no tanto fijarse en un dato numérico de una prueba determinada”.

En la misma línea que la evaluación longitudinal que defendía López, se mostró Santiago García. Para el director de sección de “Tajamar” son imprescindibles los “datos de evolución, ya que permiten analizar por qué un centro que obtiene un 9 lleva años anclado en esa nota y otro, sin embargo, va subiendo cada año”. De igual forma aboga por “la evaluación que los propios padres hacen del centro, por ejemplo en ámbitos como las TIC, el inglés o el comedor”.

El director de Fuhem se pregunta: “¿Qué tiene derecho a conocer el usuario?”. En su opinión, “muchas más cosas que el número”. De hecho, él no cree que los rankings den poder a los padres, sino que los

MAGISTERIO organizó el pasado miércoles una mesa redonda con respo considera “una estafa”. “Estás haciendo creer a los padres que toda la calidad del centro se concentra en esa nota y no les das otra información que quizá les gustaría saber”, argumenta. Él no niega que se tenga que dar publicidad de los centros, pero cree que esa información debe ser de muchos más ámbitos y aspectos. “Si tú das 150 indicadores, ahí sí das poder a las familias para que se fijen donde de verdad les inte-

resa, que a lo mejor no es cómo han ido las CDI”, apostilla.

competencias no sólo porque no se sepa, sino porque no se cree en ello.

Los profesores siguen pensando que el objeto del aprendizaje son los contenidos puros y duros, y la evaluación solo consiste en comprobar si se conocen o no esos contenidos. Y si hablamos de evaluación docente, ocurre lo mismo, y hay que tener claro ‘para qué’, porque en este país las pocas evaluaciones que se han hecho del profesorado yo creo que la única función que han tenido ha sido la del morbo.

Los que trabajamos en contextos más privados, tenemos más claro que si ponemos en marcha un proceso de evaluación, al final podemos conseguir algo: o alguien se va o poner en marcha un plan de me-

jora. Pero muchas veces, y sobre todo en la Administración pública, habría que definir claramente para qué se evalúa.

Al igual ocurre con la evaluación de centros, y por eso tampoco hay demasiados modelos ni ha evolucionado, porque no está claro para qué se evalúa.

Sabemos que es para mejorar, pero a eso hay que darle sustancia.

Como no nos pongamos de acuerdo en el ‘para qué’, no sabremos la función real de la evaluación tanto con alumnos como con profesores y con centros. Y dudaremos si para lo que sirven es para hacer rankings, para mejorar o para dar más financiación”.

Una asignatura pendiente En el coloquio también hubo ocasión de tratar la evaluación docente como una asignatura pendiente. Arturo Alonso, del Colegio Salesiano “San Juan Bautista” manifestó que “el centro, como cualquier empresa, tiene que hacer una evaluación de su personal y ver quién está siendo competente, de for-

REFLEXIONES SOBRE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

“Hay que romper los aislamientos de los docentes en clase”

“

Debe haber una evaluación en el sistema educativo para que realmente pueda haber una mejora, ya que es una forma de tomar conciencia de qué esta pasando, pero siempre con un efecto preventivo y que conlleve la aplicación real de medidas en el propio centro, sirviéndose

de la autonomía escolar. Evaluar comparándote con el otro siempre es injusto y no lleva a nada; lo que realmente da sentido al proceso de mejora es compararse consigo mismo.

Tú tienes que saber de dónde partes y debes tener un reto, que es adónde puedes llegar.

Pero es un proceso que no se puede evaluar con una foto o con un número, pero somos los propios docentes los que muchas veces no nos fiamos del alumno y queremos el dato. Al final lo que perseguimos es ver si ha aprendido o no, si sabe ese concepto o no, y para ello es más fácil poner una nota.

En cuanto a la evaluación del desempeño docente, ésta es una pieza clave para su motivación. Pero el Informe Talis

nos dice que el 60% de los profesores que ha hecho alguna innovación en la mejora de la calidad no ha recibido ninguna recompensa ni reconocimiento. En muchos países que han mejorado en los resultados académicos de los alumnos, se ha observado que son muy importantes los propios compañeros que te dicen cómo poder mejorar la clase.

Es necesario romper los aislamientos de los docentes y, a través de la propia autonomía del centro, proporcionarles las herramientas adecuadas teniendo en cuenta la calidad motivacional de cada uno de ellos. Así también se potencian los sistemas de equipo”.

Gloria Gratacós Área de Educación del Centro UniversitarioVillanueva

“En todos los niveles hay que tener claro para qué se evalúa”

“

Uno de los problemas que tenemos –y no solo es de la Administración educativa, sino también de los profesores– es que no tenemos clara la función de la evaluación de los alumnos, ya que buena parte del profesorado en general sólo evalúa para calificar. No se evalúa por

Víctor Manuel Rodríguez Director del área educativa de Fuhem

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MIÉRCOLES, 2 DE OCTUBRE DE 2013

En colaboración con:

REFLEXIONES

“La evaluación por competencias al final ha sido un chiste”

“

Las competencias básicas que se introdujeron con la LOE son una oportunidad ya perdida, ya que pensábamos que iban a evaluar a los alumnos y hacer que mejorasen, pero acabaron siendo un chiste después de que en diciembre de 2006 la Comunidad de Madrid aprobara el decreto de currículum de Secundaria, donde se hablaba del certificado que había que emitir a la finalización de la ESO si el alumno no alcanzaba el título, con el fin de

“Evaluar mejora, mientras que calificar posiciona”

onsables de centros sobre la aplicación de los sistemas de evaluación competenciales. FOTOS: JORGE ZORRILLA ma que los recursos que se ponen a su disposición mejoren los resultados de sus alumnos”.

El problema, señaló, es que “en España tradicionalmente el maestro ha sido intocable y las aulas son espacios cerrados”.

Alonso destacó los efectos positivos que producen los sistemas de gestión de calidad en los centros: “Nos ayudan bastante y la evaluación de competencias del personal permite compararte con centros del

“El sistema actual de materias te obliga a una calificación”

“

La finalidad fundamental y prioritaria de la evaluación por competencias no es evaluar, sino que el alumno adquiera unos contenidos para resolver problemas de la vida real y para que salga airoso de situaciones reales. El objetivo es conseguir que un chaval salga adelante,

mismo tipo o congregación”.

Javier González, de los Jesuitas de Pamplona, explicó también un sistema propio de evaluación que han puesto en marcha: el SEOM (Sistema de Evaluación Orientado a la Mejora). Todo el plan de formación está basado en este sistema, que está orientado a las competencias del profesorado, y que ha hecho que los docentes perciban la evaluación propia con mayor naturalidad.

pueda encontrar un trabajo y sea una persona con una vida misma. Lo de evaluar se nos impone porque tenemos un sistema educativo con niveles, y hay que saber cómo se pasa de uno a otro.

Cuando nos centramos en cómo evaluar y se habla de competencias, la idea que surge es que quizá estaba en duda que el chaval saliera airoso aprendiendo solo unos contenidos. Y, por tanto, el hecho de cambiar la evaluación nos tiene que llevar a un cambio de metodología. El cambio de pasar de materias a competencias es muy interesante, porque es muy realista y supone pensar mucho en cada persona. Al final hay que conseguir que el alumno sea capaz de hacer cosas prácticas. El pro-

El problema no lo tienen tanto los centros privados o concertados –que pueden poner en marcha sus propios sistemas de evaluación–como los públicos, donde esto resulta más complicado. “No es lo mismo trabajar para una empresa que posea uno o varios colegios, que ser un funcionario público y que, o asesinas a un niño, o difícilmente te van a mover de tu puesto”, ironizaba el director del “Madrid Sur”.

blema es que el objetivo de la evaluación no está claro y no sabemos si evaluar es verificar si el alumno es capaz de hacer algo. Y esto tiene efecto a todos los niveles, porque detectar lo que el chaval necesita para salir airoso de situaciones reales, supone también educar a las familias en que lo más importante no es la nota, sino que el chico madure y consiga salir de la situación en la que se encuentra avanzando a una situación superior.

Sin embargo, con el sistema actual de materias y de áreas en cada nivel, al final te ves obligado a una calificación. Sí es cierto que se puede hacer una evaluación por objetivos, pero al final es tal la marabunta de datos e información, que resulta muy com-

“Sí es cierto que algunos departamentos pasan cuestionarios a los alumnos o a las familias para que respondan a una serie de variables, pero no deja de ser algo voluntario, aleatorio y siempre –insistiendo para romper miedos–orientado a la mejora”, explicó López. En este sentido, se mostró partidario de “una cultura de apoyo entre compañeros y que el aula deje de ser el jardín privado donde no puede entrar nadie”.

plicado plasmar eso en competencias, y mucho más difícil legislarlo.

Cuando implantaron las competencias, a los docentes nos suponía empezar otra vez de cero. Y yo creo que donde nos tiene que llevar es a enseñar de otra manera, en aplicar la innovación, a poner en el centro de la Educación al alumno y no tanto los contenidos que haya que aprender.

Esto supone que en cada aula y en cada situación, el profesor tiene que hacer un curso completamente nuevo, porque a lo mejor no hay que pensar en materias, sino trabajar por proyectos, y pensar en objetivos y no tanto en contenidos”.

Arturo Alonso Director del Colegio Salesiano “San Juan Bautista” (Madrid)

“

La función de un centro es hacer suyo el currículum, y precisamente la evaluación competencial a nosotros nos ha permitido trasladar el eje central de nuestra ordenación de los contenidos o de las materias hacia las competencias, incorporando los contenidos y las metodologías que marca la ley. No es que hagamos un regate a la ley, sino que con la normativa en la mano, hacemos lo que queremos.

“Hace falta cambiar la mentalidad hacia la evaluación”

“

El principal reto que tenemos por delante es un cambio de mentalidad y de cultura. Está muy descuidada la cultura de evaluación en los centros a todos los niveles, tanto evaluación interna como externa, cómo se refleja en la formación del profesorado, en sus posibilidades de promoción y en la reflexión sobre el propio quehacer educativo. Los profesores somos reticentes a ser evaluados, y eso requiere de un cambio de mentalidad que debe estar en

indicar su grado de adquisición de las competencias.

La Comunidad de Madrid ha tardado seis años en elaborar unas instrucciones para determinar las competencias adquiridas por el alumno que acaba 4º de ESO y no ha titulado. Sólo se ha hecho para los alumnos que se marchan del instituto sin titular. Para el resto no se señala cómo evaluar y determinar su grado de adquisición de competencias básicas, que se supone que es el elemento central del currículum en torno al cual orbitan los objetivos, los criterios de evaluación, los contenidos de cada materia e incluso la metodología.

PISA es una prueba bien construida y fundamentada; sin embargo, toda la colección de pruebas CDI de 3º de ESO no está diseñada para medir competencias”.

Javier López Director del IES “Madrid Sur” (Madrid)

Este tipo de evaluación refuerza la propia autonomía del centro para, incluso dentro de los diferentes departamentos del centro, llevar el proceso de enseñanza-aprendizaje hacia donde queremos.

La evaluación debe servir exclusivamente para la mejora tanto de centros y alumnos, porque la evaluación siempre está orientada a mejorar, mientras que la calificación nos posiciona.

De hecho, que la calificación deba ser final del proceso, es lo que probablemente más perturba el buen sistema de evaluación por competencias.

Esta tiene que servir para centrar el eje de tu centro y de tu autonomía en lo que quieres enseñar y el final del proceso no debe ser la calificación, sino la mejora de esas competencias”.

Javier González Colegio “San Ignacio” (Jesuitas Pamplona)

el centro de cualquier reforma que intente afrontar de una manera seria el tema de la evaluación.

Las competencias se tienen que tomar mucho más en serio, pero también debemos dotarnos todos por medio de nuestro propio proyecto educativo, y no sólo vía legislación, de cómo aplicar esa evaluación de las competencias. Y el principal problema es que la mayoría de profesores no saben evaluar las competencias.

Tenemos que cambiar nuestra forma de ver la evaluación, no tan centrada en una calificación, sino más basada en los procesos de enseñanza-aprendizaje, en poner en valor, dar mérito y, en definitiva, mejorar. ¿Tiene competencia el profesor para enseñar a aprender a los alumnos? ¿Se exigen competencias básicas a los profesores?”.

Santiago García Director de sección del Colegio “Tajamar”

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MIÉRCOLES, 2 DE OCTUBRE DE 2013

Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

Más del 60% de alumnos europeos están escolarizados en centros no digitales Más del 60 % de los alumnos de 9 años de la UE están escolarizados en centros que aún no están bien equipados desde el punto de vista digital. La Comisión Europea ha presentado “Apertura de la Educación”, un plan de acción para resolver este problema y otros similares que hacen más difícil que los centros de enseñanza y las universidades ofrezcan una Educación de alta calidad y las aptitudes digitales que el 90% de los puestos de trabajo requerirán de aquí a 2020. Para ayudar al lanzamiento de la iniciativa, la Comisión ha puesto en marcha una nueva web, Open Education Europa, que permitirá a los estudiantes, a los profesionales y a los centros compartir libremente recursos educativos abiertos.

Entre un 50% y un 80% de los alumnos de la UE no utilizan nunca libros de texto digitales, software con ejercicios, podcasts, simulaciones ni juegos didácticos.

La mayoría de los profesores de Primaria y Secundaria consideran que no dominan los medios digitales y que no son capaces de enseñar eficazmente las aptitudes digitales, y el 70% desearía recibir más formación en el uso de las TIC. Los alumnos de Chequia, Letonia y Lituania tienen el doble de probabilidades de tener acceso a internet en sus

SIMO y las TIC en Educación SIMO Network, Feria Internacional de Servicios y Soluciones TIC para Empresas, que organizada por Ifema se celebrará del 15 al 17 de octubre de 2013 en la Feria de Madrid, será, un año más, el punto de encuentro con la tecnología desde un enfoque profesional y orientado a impulsar el valor de las herramientas, soluciones y servicios TIC para mejorar la competitividad de la empresa. En la línea desarrollada en pasadas ediciones, SIMO Network contará con dos sectores invita-

centros (más del 90%) que los de Croacia o Grecia (en torno al 45%).

La enseñanza superior también se enfrenta al desafío digital: con un número de estudiantes de la UE llamado a aumentar considerablemente en el próximo decenio, las universidades han de adaptar los métodos docentes tradicionales y ofrecer una combinación de posibilidades de aprendizaje presenciales y en línea, como los cursos masivos abiertos (MOOC en sus siglas en inglés) que permiten acceder a

dos en los que las TIC representan la oportunidad de eficiencia; el sector Educación, que se suma como novedad a los contenidos de la feria con el área SIMO Educación y, por segundo año consecutivo, el sector Justicia. Ambos espacios contarán con zonas diferenciadas de exposición y programas de conferencias y actividades dirigidos a ofrecer al profesional una perspectiva de los avances y mejoras que supone la adopción de la tecnología en el desarrollo de sus sectores.

la Educación en cualquier momento y lugar y mediante cualquier dispositivo. Pero muchas universidades no están preparadas para el cambio.

“Apertura de la Educación” es una iniciativa conjunta dirigida por Androulla Vassiliou, comisaria de Educación, Cultura, Multilingüismo y Juventud, y Neelie Kroes, vicepresidenta de la Comisión, responsable de la Agenda Digital, y se centra en tres áreas principales: 1. Crear oportunidades de innovación para las organi-

zaciones, los profesores y los alumnos.

2. Aumentar el uso de los recursos educativos abiertos (REA), garantizando así que los materiales producidos con financiación pública sean accesibles a todos; y 3. Mejorar la infraestructura en materia de TIC y de conectividad en los centros de enseñanza.

“La Educación abierta basada en las tecnologías será pronto algo imprescindible, no solo deseable, para todas las edades, ha dicho la comisaria Vassiliou. La vicepresidenta Kroes ha añadido: “Mi sueño es que todas las aulas sean digitales de aquí a 2020.

La Educación debe estar conectada con la vida real; no puede ser un universo paralelo”.

Las iniciativas vinculadas a “Apertura de la educación” estarán financiadas con cargo a Erasmus+ y Horizonte 2020 así como a los Fondos Estructurales de la UE. Erasmus+ ofrecerá financiación a los proveedores de enseñanza para garantizar que los modelos empresariales se adaptan al cambio tecnológico y para ayudar al desarrollo de los profesores mediante cursos en línea abiertos.

Todos los materiales educativos que cuenten con el apoyo del programa Erasmus+ estarán a disposición del público con licencias abiertas.

CARTAS AL DIRECTOR Utilización de niños Como si fuera una actividad extraescolar más, decenas de menores en Baleares han sido llevados en manifestación por los sindicatos de clase. En la protesta contra los planes del Gobierno de Bauzá de extender la Educación trilingüe –castellano, catalán e inglés–, los niños son “munición” en la huelga indefinida. Un paro apoyado por el PSOE y los partidos nacionalistas que ya ha sido denunciado a la Fiscalía. La utilización de los niños, denunció el ministro Wert, traspasa una barrera infranqueable. No todo vale. Una utilización así es inaceptable. Recuerden que ya lo hicieron en otros casos como en las manifestaciones contra Aznar por la guerra de Irak. Cordialmente Xus Madrid

El fracaso de las políticas en materia de sexualidad El informe Juventud España 2012, elaborado por el Instituto de la Juventud (Injuve) y hecho público hace tan solo unos días, revela que los adolescentes cada vez se inician antes en las relaciones sexuales; detecta un incremento muy significativo de las Enfermedades de Transmisión Sexual (ETS); que la píldora poscoital (o la anticoncepción de emergencia) gana terreno al preservativo; que a pesar de que más del 84% de los jóvenes considera que poseen información sobre el sexo, casi el 20% considera que no le ha servido o la califica de regular… entre muchos otros problemas de la juventud.

Estos datos ponen de manifiesto, una vez más, las terri-

Encuesta en www.magisnet.com ¿Cómo podría abordarse el acoso escolar?

Reforzando la autoridad del profesor.

20% Implicando más a las familias en el proceso educativo.

40% 30% 10%

Aplicando estrictamente los planes de convivencia.

Fomentando la resolución pacífica de conflictos entre los alumnos.

bles consecuencias que tienen en nuestra sociedad el proceso de banalización de la sexualidad que incentivan ciertas leyes y una llamada “Educación sexual” que reduce la sexualidad a algo me-

ramente físico y juguetón, sin considerar su dimensión humana como algo que pone en juego todas las facetas de la personalidad.

Jesús Mez Girona

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com) Magisterio

Enmiendas de UPyD para consensuar la reforma En el último tramo de la tramitación de la reforma educativa en el Congreslo, UPyD ha colado –gracias al PP– algunas importantes enmiendas. Además, también se han aceptado enmiendas de Foro Asturias, Coalición Canaria y hasta del BNG y de ERC. Eso sí, ninguna de PSOE, IU y CiU. Este hecho tiene dos lecturas.

Para la oposición, es la constatación de la falta de diálogo del Gobierno con los principales grupos. Para el PP, demuestra que esos grupos no tienen ningún interés en reformar nada y solo aceptan la continuidad de la LOE. Aunque los apoyos de los grupos minoritarios no permiten hablar de consenso en torno a le ley, al menos no se trata de una reforma aprobada totalmente en solitario por el PP. El respaldo de UPyD ha sido importante para no percibir que el PP haya aprobado una ley con sus únicos apoyos. Los de los demás grupos, incluidos nacionalistas gallegos y catalanes, también. Ahora toca el turno al trámite del Senado, donde todavía caben modificaciones.

Sí a los rankings, pero con muchos más indicadores Vivimos en una sociedad que cada vez exige más información. Y en el ámbito educativo la transparencia se convierte en un aspecto fundamental a la hora de que los padres elijan el centro donde quieren que estudien sus hijos. De ahí que los resultados de las evaluaciones de los centros sean un elemento imprescindible para las familias, a pesar de toda la oposición que hay para que se hagan públicos. Pero ¿qué tiene derecho a conocer el usuario? En la mesa redonda organizada la pasada semana por MAGISTERIO se puso de manifiesto que se deben conocer muchas más cosas que el simple número. La utilización política de los rankings hace que los responsables de los centros consideren que no es la vía adecuada, ya que la realidad de un centro no la define un simple resultado de una evaluación, sino muchos más indicadores que contextualizan y tienen en cuenta multitud de factores que para los padres pueden ser también muy importantes, y que por lo general no se publicitan.

Flexibilidad y comodidad para sacar el título de ESO Los números son elocuentes. Desde que empezó la crisis, los adultos matriculados en la ESO a distancia han pasado de 16.000 a más de 75.000. Una tendencia que no es exclusiva de esta etapa: Bachillerato, Formación Profesional y, fundamentalmente, la universidad, ya viven este auge por la modalidad on line.

El nacimiento de INAV, el primer centro privado para adultos con metodología a distancia, es necesario para una juventud que ha vivido una década con tasas de abandono superiores al 30 por ciento. Recuperar a estos jóvenes para el sistema educativo es un objetivo social de primer orden. Es el nuevo enfoque de una formación de adultos históricamente centrada en la alfabetización. Flexibilidad y empleabilidad para que nuestros jóvenes sin formación afronten con mejores armas los retos de la crisis económica.

Año 147 - Número 11.996 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Ana Sevillano (Escuela Infantil), Jorge Zorrilla (fotografía), Dunia Martín (Castilla y León), Isabel García (Comunidad de Madrid), Virginia Seseña (Castilla-La Mancha), Rodrigo Santodomingo, Mai Montero, María Hernández, Adrián de la Natividad, Estefanía Martínez. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director General: José Mª de Moya.

Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle JoséAbascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid.Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan de Valladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: IMCODÁVILA, S.A. Tel.: 920 25 99 33. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

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MIÉRCOLES, 2 DE OCTUBRE DE 2013

Información El PP acepta 36 enmiendas de UPyD, Foro, CC, UPN, BNG y ERC

n Maneras de dialogar: La ponente de la Lomce, María Jesús Moro, advierte al PSOE de que “hay muchas maneras de dialogar y colaborar sin ruido para mejorar una Educación, que nos importa por encima de todo” ·

El Consejo Escolar vota contra los recortes INFORME 2013

CONGRESO

La Lomce no incluye ninguna de las enmiendas de PSOE, CiU, IU o PNV D. F. informacion@magisnet.com

La Lomce superó el 26 de septiembre su último trámite en la Comisión de Educación del Congreso con la aprobación de su dictamen (con los votos del PP, la abstención de Foro y el voto en contra del resto de grupos) y de una treintena de las 770 enmiendas parciales presentadas, entre las que el PP no ha aceptado ninguna del PSOE, CiU, IU y PNV. Además de las 42 enmiendas del Grupo Popular incluidas la semana anterior, se añadirán otras 36 de UPyD, Foro Asturias, Coalición Canaria, UPN, BNG y ERC. El 10 de este mes las enmiendas parciales serán votadas en Pleno, al tratarse de una ley orgánica, y después la Lomce será enviada al Senado para su debate en la Cámara Alta.

Los principales acuerdos del PP han sido con UPyD, especialmente respecto a la disposición 38, que finalmente queda redactada así: “El castellano es lengua vehicular de la enseñanza en todo el Estado y las lenguas cooficiales lo serán también en las respectivas CCAA, de acuerdo con sus estatutos y normativa aplicable”.

Además, también se ha aprobado que las Administraciones educativas podrán establecer sistemas en los que las asignaturas no lingüísticas “se impartan exclusivamente en lengua castellana, en la lengua cooficial o en alguna lengua extranjera, siempre que exista oferta alternativa de enseñanza sostenida con fondos públicos en que se utilice la lengua castellana como lengua vehicular en una proporción razonable”.

Evaluación del director También se ha acordado que los profesores sean considerados autoridad pública, y que la elección de los directores se haga a través de una evaluación en la que se tenga en cuenta, entre otros factores, los resultados de las pruebas externas a los alumnos realizadas durante su mandato.

Otras enmiendas transaccionadas con UPyD hacen mención a que las Administraciones y los centros podrán elaborar itinerarios para orientar a los alumnos en la elección de las materias troncales de opción, y que los centros elaborarán planes de convivencia, dando especial valoración a la prevención de la violencia de género, igualdad y no discriminación.

Además, se añade a la ley

La portavoz del Grupo Popular, Sandra Moneo, y la ponente de la Lomce, Mª Jesús Moro, en el Congreso. JORGEZORRILLA una disposición adicional, a petición de UPyD, para que el Ministerio de Educación promueva el préstamo gratuito de libros de texto.

Las enmiendas de ERC admitidas por el PP fijan que en los estudios de Bachillerato o en los de FP se prestará especial atención a los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo.

Con Foro Asturias, los populares han pactado que se tenga en cuenta en los programas de cooperación territorial el fenómeno de la despoblación y la dispersión geográfica.

PSOE, Izquierda Plural, PNV o CiU no han respaldado la Lomce ni las enmiendas parciales del PP, al igual que hicieron al enmendar el pasado verano la totalidad de la norma, y el portavoz socialista, Mario Bedera, ha señalado que el resumen es que “no ha habido novedades”. Bedera sí ha destacado que con las enmiendas transaccionadas de UPyD, el PP “ha aprovechado para dar una vuelta de tuerca más en la españolización” del sistema.

Cambio de modelo La portavoz del PP, Sandra Moneo, declaró estar satisfecha porque han encontrado interlocución con los grupos que sí han querido apostar por un cambio en el modelo, pero ha criticado que el principal partido de la oposición, el PSOE, “haya vuelto a decir no al cambio” educativo. Moneo ha dicho que “no cambiar significa mantener la LOE”, y ha añadido que no quieren el enfrenta-

Algunas de las enmiendas transaccionales del PP n n n n Autonomía del director “Para la realización de las acciones de calidad, el director del centro dispondrá de autonomía para adaptar, durante el periodo de realización de estas acciones, los recursos humanos a las necesidades derivadas de los mismos. Las decisiones del director deberán fundamentarse en los principios de mérito y capacidad y deberán ser autorizadas por la Administración educativa correspondiente, que se encargará de que se cumpla la normativa aplicable en materia de recursos humanos. La gestión de los recursos humanos será objeto de evaluación específica en la rendición de cuentas (...)”. n n Autoridad pública “Los miembros del equipo directivo y los profesores serán considerados autoridad pública. En los procedimientos de adopción de medidas correcto-

ras, los hechos constatados por profesores y miembros del equipo directivo de los centros tendrán valor probatorio y disfrutarán de presunción de veracidad ‘iuris tantum’, sin perjuicio de las pruebas que en defensa de los respectivos derechos o intereses puedan señalar o aportar los propios alumnos”. n n Préstamo de libros “El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte promoverá el préstamo gratuito de libros de texto y otros materiales curriculares para la Educación básica en los centros sostenidos con fondos públicos, en el seno de la Conferencia Sectorial de Educación”. n n Educación de adultos “En los centros educativos públicos o privados autorizados para impartir enseñanza a distancia de personas adultas, las evaluaciones finales para la

miento entre escuela pública, concertada y privada, sino que creen “en la libertad de elección y en el conjunto del profesorado”, pertenezca al tipo de centro que pertenezca.

“Esperamos que en el trámite parlamentario que continuará en el Senado se puedan seguir haciendo aportaciones para mejorar la ley y en ella se sientan cómodos la mayoría de los ciudadanos”, añadió Moneo.

La portavoz de Universidades del Grupo Popular en el Congreso y ponente de la Lomce, María Jesús Moro, destacó que esta ley “no va en contra de nadie ni de ninguna comunidad autónoma”. Moro lamentó que la “verdadera actitud” de los socialistas no ha sido de consenso sino de “bloquear lo antes posible la vigencia de esta ley”. La ponente de la Lomce añadió que en la ley “no hay ningún ataque competencial”.

obtención de títulos oficiales previstos en esta ley serán realizadas en la forma que se determine por las Administraciones educativas que haya autorizado o a la que esté adscrito dicho centro.

Si el alumno reside fuera de la localidad en la que el centro autorizado está ubicado, las evaluaciones externas se podrán realizar fuera de dicha localidad, de acuerdo con lo establecido por convenio de colaboración entre los centros de Educación a distancia de personas adultas, o a través de otras formas que garanticen el correcto desarrollo de las pruebas”. n n Itinerarios formativos “Las Administraciones educativas y en su caso los centros podrán elaborar itinerarios para orientar a los alumnos en la elección de las materias troncales de opción”.

El pleno del Consejo Escolar del Estado aprobó el 24 de septiembre el Informe 2013 con datos del curso 2011-12 y con las propuestas de mejora que dirige al Ministerio de Educación. Entre ellas se incluye una presentada por STES que pide la derogación del Real Decreto 14/2012 de 20 de abril, de Medidas Urgentes de Racionalización del Gasto Público en el ámbito educativo. También se ha aprobado otra de este mismo sindicato en la que se pide a las administraciones educativas que se comprometan a recuperar las partidas presupuestarias suprimidas en los últimos ejercicios.

Según STES, “la aplicación del Real Decreto 14/2012 ha supuesto quitar 3.000 millones de euros a la Educación, la inmensa mayoría a la Educación pública, por las diferentes comunidades”.

La aprobación de este decreto provocó una huelga general en la enseñanza en mayo del año pasado y “marcó las líneas de por dónde quería el Gobierno central que discurriera la destrucción del sistema educativo tal y como lo conocíamos”, indica STES. Según esta organización, “este curso hay más alumnado que el pasado, el profesorado ha disminuido notablemente, y han aumentado exponencialmente los contratos a media y a un tercio de jornada”.

Además, según esta formación sindical, con “la aplicación de este Real Decreto, el alumnado recibe sus enseñanzas en los centros en peores condiciones que las recibía, hay más alumnado en las aulas, menos profesores y menos atención al alumnado con necesidades especiales”. A estos “déficit hay que sumar –según STES–la supresión de escuelas rurales, la desaparición de programas de apoyo y refuerzo, de planes de convivencia, la subida del IVA al material escolar o la drástica disminución de las becas de comedor”.

STES señalan en un comunicado que ahora esperan que el gobierno “atienda estas propuestas aprobadas por el máximo órgano de consulta que tiene en materia educativa y derogue el citado Real Decreto”.

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Entrevista Joana María Camps Consellera de Educación, Cultura y Universidades de las Islas Baleares

“Nos están haciendo una huelga por meter el inglés en las aulas” La nueva consejera balear, que sustituyó a Rafael Bosch al final del curso pasado, se enfrenta a la mayor huelga educativa de las Islas, motivada por la introducción del trilingüismo en sustitución del modelo de inmersión en catalán.

José Mª de Moya jmoya@magisnet.com

La Conselleria de Educación de las Islas Baleares, de la que es titularJoanaMaríaCamps,ylos convocantes de la huelga en protestaporlaimplantacióndel Tratamiento Integrado de Lenguas (TIL) siguen con posturas enfrentadas después de que se iniciase una huega indefinida el pasado 16 de septiembre. Al cierre de esta edición, sindicatos y Conselleria se reunían de nuevo para intentar parar el conflicto. La Asamblea de Docentes mantiene la postura de que no se aplique el trilingüismo este curso y ha acordado no realizar ninguna propuesta “para no entrar en el juego de la Conselleria”, que ha pedido a los comités de huelga una contraoferta. n Pregunta. ¿Qué está ocurriendo en la Educación balear para que haya una huelga tan salvaje? n Respuesta. Estamos inten-

tando implantar un sistema lingüístico totalmente diferente al actual. Un sistema que busca el equilibrio de las tres lenguas, la catalana con las características propiasdelalengua;lacastellana,queeslasegundalenguaoficial; y el inglés o una lengua extranjera. Intentamos dar equilibrio a las tres lenguas. Lo que pasa es que todo cambio invita a una repulsa, porque representa un esfuerzo para todos. Pero en Baleares es muy necesario este cambio. Por otro lado, creemos que hay una vertiente política muy importante.

Hastaahorahahabidounclima lingüístico dominado por la inmersión lingüística en cata-

“La ciudadanía balear optó por cambiar el modelo de inmersión en catalán” lán y que ahora se rompe porque, precisamente, la ciudadanía balear optó por cambiar ese modelo. Pero es un modelo que respeta las tres lenguas, que es en lo que diferimos con otros partidos que no gobiernan en este momento. Ellos creen que laúnicaformadedifundirnuestra lengua –el catalán que se habla en las Islas Baleares– es un modelo de la inmersión; y nosotros creemos en un modelo de equilibrio. n P. Al margen de la cuestión política, he oído que los profesores no están bien preparados como para poder dar clases en inglés.

FOTOGRAFÍAS: JORDI AVELLÀ

n R. Esto no es cierto. No es ver-

dad que los profesores no estén preparados. Precisamente, estos dos últimos años hemos realizado cursos de formación específicaeninglésparamásde 2.800 profesores. Los centros deprofesoresesteañotieneuna oferta de formación magnífica.

Cada uno escoge un itinerario y acaba donde quiera acabar. Se van a hacer itinerarios por asignaturas con lenguajes específicos. n P. Entonces, ¿de dónde viene la resistencia del profesorado? Porque en otros colegios se dan tortas para adoptar planes de bilingüismo. n R. Yo pienso que puede que

hayamiedo,inquietudprofesional. No sé por qué se extendió el rumor de que se discriminaría a los profesores que no tuviesen un nivel B2 de inglés, de que las plazas se les limitarían y se les impediría la movilidad, de que les haríamos exámenes y los que no los tuvieran perderían dinero. Todo tipo de rumores.

Yo desde el principio digo: tranquilidadporquenovamosacastigar a nadie, todos somos fruto de la Educación que hemos recibido. Si una persona tiene un determinado nivel en una

Valoración de la Lomce nn ¿Qué valoración hace de la Lomce?

Yo creo que hay que darle una oportunidad. Siempre criticamos todas las leyes de Educación, pero en los últimos años el Partido Popular no ha aprobado ninguna. Todas las ha aprobado el partido socialista u otros partidos. Pero, ¿qué tenemos? Un gran fracaso escolar, los últimos puestos de Europa en resultados, así que hay que darle una oportunidad, que se empiece a aplicar. nn ¿Le gustaría que hubiese un Cuerpo de Directores?

Por supuesto, profesionales.

Entiendo que a veces no se puede pretender cambiarlo todo de golpe y de una vez, pero hay que dar pasos. nn ¿Cree que hay aspectos en los que la ley se queda corta?

No puedo decirle exactamente porque no sé las últimas modificaciones, pero está el tema de la filosofía, que yo la veo como troncal. El tema del catalán, que no es troncal, pero sí que

nn

se le da la misma importancia que a la lengua castellana. No quiero entrar en más detalles porque me faltan las últimas modificaciones. nn Sobre el cambio en la formación inicial del profesorado y en su acceso a la docencia, ¿cuál es su posición?

Yo entiendo al interino, pero tiene que haber equilibrio y que se valoren las pruebas de evaluación, que pueda entrar gente nueva. Estamos desincentivando el esfuerzo y en estos detalles sí que podría mejorarse. O una evaluación continua del profesorado. Pero son tantas cosas las que trata una ley de Educación... nn ¿A usted le gusta que haya profesores dando clase sin aprobar la oposición?

Yo creo que esto se debe cambiar y tener un equilibrio, pero también hay que evaluar muchas circunstancias. Yo creo en la evaluación, pero hay que evaluar cada caso. Es un buen criterio aprobar para acceder a la plaza.

lengua, no se le puede castigar por ello, lo que hay que hacer es ayudarle. No se castigará a nadie, al revés. No todo el mundotienequetenerelmismo nivel en las tres lenguas. El inglés es un tercio de las materias. Además, les ayudaremos en su formación. Hemos abierto las escuelas de idiomas como nunca se habían abierto en Baleares. Todo el que se quería apuntar a inglés ha entrado.

Estamos intentando transmitir que vamos a ayudarles y que no se va a discriminar a nadie. n P. A mí me da la sensación, por lo que he visto en otras comunidades, que el bilingüismo está levantando la escuela pública como nunca se ha hecho, y está siendo un estímulo para el profesorado más incluso que para los propios alumnos. Entonces a veces hay gente que piensa que esto es una pura estrategia para hacer política lingüística, para arrinconar el catalán. n R. A mí cuando me dicen eso

digo: soy la consellera de Educación, después del presidente soy la máxima representación en este ámbito. Soy catalanoparlante, menorquina, y lo he hablado con mis padres y con

mis hijos. Eso no significa que noestéconvencidadequetodos debamos dominar el castellano y poderlo hablar con una habilidadyunaligerezaquemuchos notenemosydeberíamostener, y los mismo respecto a una lengua extranjera. Y cuando me

“Se extendió el rumor de que se discriminaría a los profesores que no tuviesen nivel B2” dicen esto les digo que no me den lecciones de hablar mi lengua, a mí que soy un ejemplo viviente. La lengua debe ser un vínculo para la gente, un espacio de diálogo, nunca para la crispación. Pero sí creo que se están buscando excusas para atacar un planteamiento que es magnífico, que es un equilibrio, un respeto a las tres lenguas. n P.¿Dar más horas en catalán que en castellano entonces es irregular ? n R. Hay un equilibrio entre las

dos lenguas, pero si un Consejo

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Entrevista Escolar quiere aumentar el uso de una de las lenguas más allá del 50% puede hacerlo. n P. ¿Se puede decir que hay una mayoría de profesorado nacionalista? n R. Mire, yo no me atrevería a

tanto. Lo que sí sé es que hay mucho profesor que no quiere polémica, no es político, quiere dar sus clases, quiere tener tranquilidad y no quiere entrar a discutir. n P. Entonces se dejan llevar por unos cuantos… n R. Sí, o no hacen nada para

llevar la contra, respetan las diferentes opiniones. Se centran en desempeñar su trabajo.

Hay una minoría que a veces hace mucho ruido y parece que es una mayoría, pero no lo es. ¿Por qué en las elecciones ha ganado el Partido Popular con una mayoría abrumadora si uno de nuestras propuestas era el trilingüismo? Comunidad educativa somos casi todos y esa gente ha votado. n P.Me parece muy complicado vender a la opinión pública del resto de España una oposición a los programas de bilingüismootrilingüismo,queson demandadísimos en todas las comunidades. n R. A mí también me sorpren-

de, porque nos están haciendo una huelga por meter el inglés en las aulas. Pero lo más curioso es que nuestros hijos tienen un nivel malísimo de inglés; y en Baleares, por desgracia, tenemos una tasa de fracaso escolar de las más elevadas de España.

Nosotros queremos prepararlos. Hay muchísimas universi-

dades que ya dan asignaturas en inglés, los padres tienen que pagar clases particulares y viajes al extranjero. Y esto no lo puede pagar todo el mundo. La extensión del trilingüismo a todos los alumnos es una política lingüística totalmente social.

Queremos que todo el mundo tenga acceso a ese nivel.

n R. En nada absolutamente.

Yoaveceslesdigoquesiyofuera profesora estaría encantada de que no perjudicase a mi situación laboral, que no afectase a nuestrosueldoyqueencimame enseñasenotralengua.Amíme gustaría y creo que a muchos también. n P. Hay familias que están denunciando la situación de huelga en los centros, que está siendo una huelga algo salvaje. n R. Sí que están llegando

“Hay una minoría que a veces hace mucho ruido y parece que es una mayoría, pero no” “La extensión del trilingüismo a todos los alumnos es una política totalmente social” n P.También hay quien critica que se ha endurecido la política lingüística con la llegada del PP al Govern. n R. Mi antecesor en el cargo

[Rafael Bosch] aprobó el decreto que yo estoy aplicando. Yo no he aprobado ningún decreto, así que el PP no ha cambiado su política lingüística, es la que prometió en las urnas. n P. ¿Es Círculo Balear [fundación que defiende la libertad

pedir, es que hable con unos y con otros no, a mí me gusta escuchar todo y enriquecerme con la opinión de todos.

pasó por el Consejo Escolar, y ahí hay representantes de la universidad. Pasó por el Consejo Consultivo y por todos los trámites legales. En el Consejo Escolar se acogieron propuestas de mucha gente. No es verdad que no esté consensuado.

n P. ¿No debería haber sido consultada la universidad, como recoge el Estatuto sobre la política lingüística? n R. El Decreto de Trilingüismo

n P. Se da la circunstancia de que formaciones afines a las políticas del PP, como el sindicatoANPE o la escuela concertada, también se han sumado

de enseñanza y los derechos lingüísticos individuales] quien marca la línea política? n R. A mí, lo que no se me puede

a la huelga. ¿Cómo lo valora? n R. No, la concertada no. Ha

habidomuchamanipulaciónde información. La concertada aplica el trilingüismo. Y sobre ANPE, realmente no fue ANPE la que hizo la convocatoria de huelga. Se hizo por CCOO y STEI, pero después se han adherido. n P. ¿En nada va a perjudicar este decreto a las condiciones del profesorado?

denuncias. Hay algunas Apimas (asociaciones de padres) que están diciendo a los padres que no lleven a los niños, que el profesor vaya para no perder el día de salario pero que los niños no. Yo lo considero terrible. Ahí está la responsabilidad de cada cual. Podemos tener divergencias entre adultos y sentarnos a hablar, pero meter a los niños, a los que tenemos que proteger y educar, me parece terrible. Hay muchos padres indignados también por esto, porque sus hijos tienen derecho a ser educados. Incluso ha habido denuncias en el Defensor del Menor. Los niños deben mantenerse al margen, no se pueden utilizar para hacer política. n P. ¿Y han instado a las familias a que hagan valer sus derechos frente a esto? n R. Yo insto a la responsabili-

dad, a que lleven a sus hijos a los colegios. Nuestros hijos no deben ser utilizados ni intervenirenestascosas.Enloslugares en que ocurra, que lo comuniquen a la Conselleria.

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MIÉRCOLES, 2 DE OCTUBRE DE 2013

Información CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya

Educación contará con 2.150 millones en 2014, un 10,6% más

@josemariademoya

Se necesita gente dispuesta a perder

S

in noticias de la negociación del Estatuto docente y es donde realmente nos jugamos la mejora de nuestra Educación. Los aspectos organizativos o curriculares serán papel mojado si no contamos con un profesorado con la aptitud y la actitud que requieren un trabajo de tal trascendencia.

Dos cuestiones son determinantes: la evaluación y la movilidad del profesorado. Incómodas pero vitales. En una mesa redonda con media docena de directores que celebramos en MAGISTERIO la semana pasada alguien pronunció una frase sorprendente no por menos conocida. Opinaban representantes de privados y concertados sobre la conveniencia de evaluar al profesorado, cuando intervino el director del IES “Madrid Sur”: “No es lo mismo estar trabajando para una empresa que tiene uno o varios colegios que ser un funcionario público y que, o asesinas a un niño, o difícilmente te van a mover de tu puesto”.

A nadie gusta que le evalúen y mucho menos que el resultado de esa evaluación tenga consecuencias. En aquella mesa redonda era sintomático escuchar a los mismos directores que eran partidarios de la evaluación de sus profesores, cuestionar la evaluación de los centros y, sobre todo, hacer comparaciones odiosas. A los responsables autonómicos les pasa los mismo cuando llega PISA y se comparan territorios.

Todos queremos controlar a los que dependen de nosotros pero que nadie nos controle. Era curioso contemplar a insignes representantes de centros privados, defensores del protagonismo de las familias en la Educación, de la transparencia, de la rendición de cuentas, de la libertad en suma, etc. oponerse a la publicación de los resultados de sus centros. Ya se sabe, estar a favor o en contra de los rankings depende a la postre del puesto en el que salgas.

Por tanto, la evaluación y movilidad del profesorado es clave. Si de verdad queremos mejorar el servicio educativo, colegios orientados a las familias y no al profesorado, centros que pivoten sobre su proyecto educativo que es el alma, etc. tendremos que hacer lo que hace cualquier organización, empresa, fundación, ONG, etc.

Pero ello exige ejercicio de responsabilidad por parte de todos en la negociación del Estatuto. Se necesita gente dispuesta a perder.

El ministro de Hacienda y Administraciones Públicas, Cristóbal Montoro, entrega el proyecto de Presupuestos para 2014 a Jesús Posada. CONGRESO

PRESUPUESTOS

Se mantienen los Programas de Cualificación Profesional Inicial Redacción informacion@magisnet.com

El presupuesto del Estado para Educación en 2014 asciende a 2.150,05 millones de euros, un 10,6% más que este año. La partida más importante de las cuentas para el próximo año es la de becas y ayudas de carácter general, que asciende a 1.411,02 millones, con una subida de 250 millones, equivalente al 21,5% más, como ya había adelantado el ministro Wert en las últimas semanas, informa el portal Magisnet, con infomación de Efe. Según el proyecto de Presupuestos Generales del Estado de 2014, presentado el lunes en el Congreso, el programa de becas y ayudas a estudiantes alcanza los 1.448,15 millones de euros en total y supone la mayor partida de Educación para el año próximo, el 67,4% de todo el presupuesto.

La mayor parte de la cuantía se destina tanto a las becas y ayudas generales para niveles universitarios y no universitarios, como la compensación a las universidades públicas por los becarios exentos de las tasas de matrícula y por las bonificaciones para estudiantes de familias numerosas. El resto se dedica a convocatorias como la aportación complementaria para el desarrollo del programa comunitario de movilidad de alumnos Erasmus y

Más becarios, pero menos cuantía media n n El proyecto de Presupuestos de 2014 prevé un aumento del número de becarios de universidad y Secundaria Postobligatoria, pero una reducción de la cuantía media que recibirán, aparte de un descenso de 3,67 millones de euros en el programa de movilidad europea Erasmus. Según los cálculos del Gobierno para el año próximo, habrá 355.556 beneficiarios universitarios en total, entre becas (309.212) y sólo exención de tasas de matrícula (46.344), frente a los 291.230 de la ejecución presupuestaria prevista para 2013 (271.292 y 19.938, respectiva-

mente). La cuantía media que recibirán los universitarios (por becas y tasas en conjunto) será de 2.447,55 euros anuales, según los Presupuestos de 2014, cuando son 3.095,82 euros en 2013, de acuerdo con la ejecución presupuestaria prevista para el año corriente. n n En el caso concreto de exención de tasas, corresponderá una media de 900 euros (355.556 beneficiarios en 2014), 75 euros más que en 2013 (291.230 beneficiarios). Para la Secundaria Postobligatoria, serán 358.186 beneficiarios, frente a los 336.537 previstos finalmente

para 2013, si bien los Presupuestos del año actual calculaban inicialmente 393.937.

Les corresponderá una media de 1.240,93 euros en 2014, frente a 1.329,19 euros de 2013. n n En el caso de las ayudas para el aprendizaje de lenguas extranjeras, el Gobierno mantiene la previsión igual que en 2013: 17.005 beneficiarios, con un cuantía media de 628,47 euros. Por el contrario, la partida de Erasmus (movilidad de estudiantes universitarios en Europa) pasa de 21,69 millones de euros de 2013 a 18,02 millones en 2014.

las becas para el aprendizaje de lenguas extranjeras.

Entre otros apartados, el presupuesto para la Educación Infantil y Primaria es de 159,36 millones de euros. En este apartado el Gobierno recuerda que está obligado a ofrecer una plaza escolar a todos los niños que cursen Primaria y se compromete a asegurar un puesto escolar gratuito en el segundo ciclo de la Educación Infantil (3-6) años para todos los alumnos cuyas familias lo soliciten.

mas. También incluye la financiación del programa de cooperación territorial con las comunidades autónomas para actuaciones destinadas a la mejora de la calidad en FP y a la evaluación y acreditación de competencias profesionales.

Según el Gobierno, en 2014 se seguirán desarrollando los Programas de Cualificación Profesional Inicial con el objetivo de que todos los alumnos alcancen competencias profesionales propias de una cualificación de nivel uno de la estructura actual del Catálogo Nacional de Cualificaciones y de la Formación Profesional. El objetivo, se añade, es que “tengan la posibilidad de una inserción sociolaboral satisfactoria y amplíen sus competencias básicas para proseguir estudios en las diferentes enseñanzas”.

Concentrar recursos El Ministerio de Educación, en colaboración con las comunidades autónomas, “se propone concentrar los recursos en programas estratégicos”, como el de becas y ayudas, según se explica en el proyecto. Con este programa se trata, según el Ejecutivo, de garantizar que “quienes tienen el talento y la voluntad” de estudiar más allá de las etapas obligatorias y gratuitas “puedan hacerlo al margen de sus circunstancias socioeconómicas”. Precisa, no obstante, que, “a cambio, se impone una corresponsabilidad a quien recibe ese esfuerzo de la sociedad, de cumplir con la obligación de estudiar y obtener resultados proporcionales”.

Financiación de centros La Educación Secundaria, la FP y las Escuelas Oficiales de Idiomas contarán el próximo año con 100,93 millones de euros. En esta partida se incluye la financiación de los centros, alumnado y profesorado de la Educación Secundaria Obligatoria desde los 12 a los 16 años, del Bachillerato, de la FP y de las Escuelas Oficiales de Idio-

En el caso de la enseñanza universitaria, y dado que las competencias están transferencias, el Ministerio participará en la financiación de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) y de la Universidad Internacional Menéndez Pelayo. Así, el programa de enseñanzas universitarias está dotado en 2014 con 120,36 millones de euros, que también se destinarán a financiar los centros y escuelas universitarias de Ceuta y Melilla y el funcionamiento de la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (Aneca), cuya actuación permite conocer el rendimiento de los servicios universitarios.

Necesidad de reformas El Gobierno asegura en las cuentas de 2014 que la Educación es “el motor que promueve la competitividad de la economía y el nivel de prosperidad de un país”. Y añade que “el nivel educativo de un país determina su capacidad de competir con éxito en la arena internacional y de afrontar los desafíos que se planteen en el futuro”. No obstante, insiste en que el actual sistema “no permite progresar hacia una mejora, como ponen en evidencia los resultados obtenidos por los alumnos españoles en las pruebas de evaluación internacionales como PISA (Programme for International Student Assessment), las elevadas tasas de abandono temprano de la Educación y la formación y el reducido número de estudiantes que alcanza la excelencia”. Por tanto, añade, “es necesaria una reforma del sistema educativo que permita desarrollar al máximo el potencial de cada alumno”.

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Opinión TRIBUNA

Ninguna enseñanza es subsidiaria

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tiene su justificación en la oposición frontal a la inminente aprobación de la llamada “Ley Wert”, que contiene aspectos discutibles, pero que también contempla a las dos redes educativas con el mismo trato de complementariedad que se refleja en todas las anteriores leyes educativas socialistas aprobadas desde la transición (LODE, Logse y LOE). En todos estos años la dotación presupuestaria y las condiciones de los centros, a pesar de estar reconocido el carácter complementario de las dos redes, y no subsidiario, no han sido igualitarias, todo lo contrario, los conciertos educativos han sufrido unos recortes más drásticos que los centros públicos.

Basta contrastar los presupuestos de cada Comunidad y

los generales del Estado en los últimos años.

Para algunos, el deterioro que sufre la escuela pública es achacable, en gran medida, a que la enseñanza concertada absorbe los recursos que le pertenecen en exclusividad. Solo ellos “pueden garantizar el servicio público de la Educación en una escuela única, pública y laica donde no quepa el adoctrinamiento, sino solo el estudio científico y crítico”. Nosotros entendemos que la libertad de elección de centro por parte de las familias, ratificada en la Constitución, y el derecho de los centros a establecer su propio proyecto educativo, no existen si no se les dota de los recursos necesarios. No hay libertad sin financiación y es tarea de los poderes públicos garantizar a

todos el acceso a la Educación en igualdad de condiciones. El derecho a la libertad de elección de centro educativo es un derecho constitucional que está por encima de la planificación de plazas escolares que realicen las administraciones públicas.

Hay que recordar que actualmente las competencias sobre Educación están transferidas a las comunidades autonómicas. Esto ha dado lugar, en la práctica, a 17 sistemas educativos diferentes. Es competencia del Estado elaborar los presupuestos generales, las leyes orgánicas y poco más. El resto, como concretar gran parte de los contenidos académicos, establecer los criterios de admisión de alumnos y su promoción, fijar los comple-

3er ENCUENTRO ¿Quier ¿Quieres es conocer de primera mano cómo van a ser las Ciudades Educativas Inteligentes? ¿Te ¿TTe gustaría que las nuevas generaciones

“El derecho a la libre elección de centro educativo es un derecho constitucional” mentos salariales del profesorado, su jornada laboral y el concurso de oposición, marcar el calendario escolar, aprobar los textos, conceder los conciertos educativos… son competencias de cada comunidad y cada una actúa con criterios diferentes, lo que ha generado desigualdades injustificadas.

Para suplir esto, en el documento que ahora se presenta, el PSOE es partidario de crear una especie de “caja común”,

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un fondo interterritorial desde el cual el Gobierno de España pueda impulsar políticas educativas para “reequilibrar” posibles diferencias entre comunidades autónomas en materia de Educación. Esta tarea se nos antoja muy ardua, por no decir imposible, si las competencias transferidas se mantienen en los mismos términos actuales.

El anterior ministro socialista, Ángel Gabilondo, luchó fervientemente, con nulo resultado, para consensuar un gran pacto nacional por la Educación. Quedó en el intento y en la frustración. La Educación es un poliedro con tantas caras como comunidades autónomas, con los padres divididos en asociaciones dispares; los sindicatos, envueltos en intereses corporativos como las patronales y los colectivos sociales y religiosos...

Demasiados gallos con crestas y espolones muy afilados en el mismo corral. La ideología y los intereses políticos lo invaden todo y la Educación es una presa difícil de soltar y menos de compartir. Fue un sueño del que despertó amargamente el ministro Gabilondo y después, nunca se le vio sonreír con la misma frescura.

Entendemos que la exigencia del ordenamiento constitucional sobre libertad de enseñanza no puede pasar por considerar a una red educativa como subsidiaria de la otra que se arroga el derecho de ser única. La enseñanza concertada no puede tener un carácter provisional que supla las carencias administrativas, pendiente de los vaivenes del político de turno. El talante democrático no está en la exclusión, sino en garantizar en libertad una Educación gratuita y de calidad, sin apellidos enfrentados como pública o privada, respetando el derecho constitucional de los padres en la elección de centro. Todo ello es más democrático, más libre, más justo, incluso más social, en un régimen de complementariedad y no de subsidiariedad.

Francisco Vírseda Joaquín Moreno

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egún el documento que ha presentado el PSOE para su estudio bajo el título: Los retos de la Educación, la universidad y la ciencia para una Europa del conocimiento, la enseñanza concertada debe ser subsidiaria de la pública. Lo propone en estos términos: “Los socialistas entendemos que la red concertada debe entenderse como subsidiaria respecto de la escuela pública, debiéndose limitarse los conciertos a aquellos centros que atiendan necesidades reales de escolarización y que tengan la calidad exigible”. Y más adelante concreta: “El objetivo debe ser apostar decididamente por la financiación en exclusiva de una red pública de enseñanza, dejando el modelo de concierto para situaciones complementarias y justificadas en las que lo público no puede extenderse”.

Ahora, para la enseñanza concertada, se añade un término, el de “subsidiaria”, que se omitió veladamente en la LOE, pero que subyacía en todo el contexto de la ley. Allí se hablaba de que la prestación del servicio público de la Educación se realizará a través de los centros públicos y privados concertados (art.108.4). Muchos lo entendían como un sistema de complementariedad, en igualdad de condiciones para las dos redes, la pública y la privada, que garantizaba el derecho constitucional de los padres de elegir la formación preferida para sus hijos (art.

27.3 de la Constitución). La actual situación económica que ha provocado el masivo recorte y el reajuste laboral en la estructura educativa, ha hecho que ahora en el PSOE aflore la exigencia de imponer una Educación pública en exclusividad, dejando la enseñanza concertada con carácter residual y temporal solo para suplir carencias de la escuela pública y no para satisfacer la demanda de los padres.

El documento que ahora sale a estudio, evidentemente,

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Comunitat

Valenciana

Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7677

Miércoles, 2 de octubre de 2013 / Nº699

Pascual y Genis 10, 5ºD. 46002 Valencia. Tel. 96 352 37 51

Normativa: Agenda: Tablón con el resumen Curso sobre ‘Realidad aumentada en Educación’ legislativo de la semana nP23

nP29

Consultorio: ¿Qué ratio de alumnos hay en Educación Especial? nP24

Los sindicatos recelan de la nueva Mesa de Directores DIRECTORES

Los sindicatos se oponen a los criterios para la elección de sus miembros Redacción Valencia provira@magisnet.com

Los sindicatos STEPV, FECCOO y CSI-F se han opuesto a la propuesta de la Conselleria de Educación para la creación de una mesa de directores, ya que consideran que está hecha “a medida” de la Administración e “intenta apagar las voces críticas”.

El sindicato de la enseñanza STEPV denuncia en un comunicado que los criterios establecidos para la elección de los quince directores que formarán parte de dicha mesa “están hechos a medida del interés de la Administración” y “dejan fuera a centros que luchan contra al fracaso escolar”.

Advierte además de que el documento presentado por Educación “no hace referencia ni a la permanente de directores”, creada por la propia Generalitat, ni a las asociaciones de directores de Primaria y Secundaria “críticos” con las políticas de la Conselleria de Educación y del Gobierno valenciano. El sindicato ha pedido por

Esta semana, la Mesa Sectorial negociará de nuevo la propuesta de Educación. MAGISTERIO ello durante la celebración de la mesa técnica que se modificaran los criterios de elección y se incluyeran en la propuesta representantes de las asociaciones de directores existentes.

Ahora bien, informa que dichas propuestas han sido rechazadas por la Conselleria, y ha pedido por ello “la retirada” del documento.

Por su parte, el sindicato CSI-F se ha opuesto también al

documento de la Conselleria de Educación y ha pedido a la Generalitat que “escuche a todos los colectivos”.

El sindicato recuerda que los directores ya han transmitido su malestar por los recortes, la ampliación de ratios y horas lectivas, y por los impagos, y lamenta que “no hayan sido atendidas” sus reivindicaciones. Asimismo, se opone al sistema de elección para dicha

mesa, ya que “no distingue Educación pública o concertada”, denuncia.

Según el sindicato, la propuesta de Educación “no incluye” además a los directores de régimen especial, conservatorios o escuelas de idiomas.

Advierte que, a pesar de tener características diferentes, “en la elección de directores concurren de igual modo enseñanza pública y concertada”, y

“tampoco discrimina por comarcas o áreas geográficas”.

El sindicato ha instado a la Conselleria a “plantearse si quiere escuchar o no y trabajar de forma conjunta con todos y cada uno de los miembros de la comunidad educativa para ir todos en la misma línea” y ha agregado que, a partir de esa base, “se podrá hablar de cómo articular la fórmula”.

Por otro lado, FE-CCOO considera que serán los centros que “estén implementando la política educativa de inspiración neoliberal que la Conselleria quiere” los que obtendrán puntos para entrar en la Mesa de Directores. “No se trata, por tanto, de favorecer ni la equidad, ni el interés innovador, ni la autonomía pedagógica de los centros, ni la democracia interna. Tan sólo premiar a las personas que están al frente de centros que dibujan el sistema marcado desde la Conselleria y conformar un órgano que pueda aplaudir las medidas propuestas por la Administración”.

La negociación sobre este nuevo órgano de consulta continúa esta semana en la Mesa Sectorial. La Administración propone crear una Mesa de Directores para que asesoren en el diseño de los programas educativos que ayuden a reducir el fracaso escolar en los centros de la Comunitat Valenciana.

EDITORIAL

La nueva Mesa es órgano de consulta, no de representación Los sindicatos recelan de la propuesta de la Conselleria de crear una Mesa de Directores.

Hay cierta oposición orgánica: un nuevo foro de interlocución puede socavar la preponderancia en el debate educativo de la Mesa Sectorial. La Mesa de Directores es un órgano de consulta, no de representación como es la Mesa Sectorial. La distinción es importante. Por ello, la composición de la Mesa Sectorial se vota por todo el profesorado y no la de directores. Es más, si este nuevo órgano fuera de representación de los directores, legitimado para negociar, entre otras cosas, sus condiciones laborales y en general las negociaciones educativas, entonces sí socavaría las funciones negociadoras que tienen los sindicatos representados en la Sectorial. No es el caso. ¿Cómo elegir los componentes de este órgano de consulta? Efectivamente, los criterios son tan arbitrarios como transparentes, y es la negociación la que debe dirimir qué criterios aplicar. Pero no es cierto que los elegidos, según la actual propuesta, sean los que secundan la política educativa de la Conselleria. De los 18 puntos posibles, 12 no tienen nada que ver con los planes de Conselleria y otros dos se dan por contratos programa, una iniciativa que nació, paradójicamente, desde el Ministerio que dirigía Ángel Gabilondo.

12Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 2 DE OCTUBRE DE 2013

Comunitat Valenciana

83.033 alumnos con beca de comedor, un 3,75% más que el curso pasado

CSI-F pide que Educación atienda las prácticas

COMEDOR ESCOLAR

LABORAL

Por primera vez, esta ayuda a las familias llega a la Concertada Redacción Valencia provira@magisnet.com

La Conselleria de Educación, Cultura y Deporte ha resuelto las becas de comedor escolar, de las que se van a beneficiar 83.033 alumnos, ampliando así en un el número de beneficiarios en un 3,75% respecto al curso pasado, cuando recibieron la beca 80.000 alumnos.

Cabe destacar que de los 83.030 alumnos, más de 53.000 recibirán la beca completa. Esta cifra supone que más de la mitad de los alumnos que se quedan en el comedor escolar en la Comunitat Valenciana reciben beca para no tener que costear este servicio.

Respecto a la dotación económica, la Conselleria destinará cerca de 80 millones de euros. La Comunitat Valenciana es la autonomía que mayor cuantía destina a becas de comedor, prácticamente cinco veces más que otras comunidades, según la propia Administración.

De esta manera, también se incrementa este año el esfuerzo económico para conceder un mayor número de ayudas con el fin de dar respuesta a la realidad socioeconómica del momento y atender las necesidades de muchas familias que no tienen recursos suficientes.

Además, la Conselleria seguirá costeando los gastos de funcionamiento de los comedores, con lo que se benefician todos los escolares que hacen uso de este servicio complementario, es decir, aproximadamente 160.000 alumnos de la Comunitat Valenciana.

En concreto, la Conselleria destina 200 euros anuales por cada uno de los 160.000 esco-

Con 19 o 20 puntos de baremo, la beca cubre el 100% del coste de comedor; la beca parcial del 70%, de 14 a 18 puntos. lares que hacen uso de este servicio, en concepto de gastos de funcionamiento, con lo que se sufragan los monitores que se ocupan de atender a los escolares que se quedan a comer en el centro. Tal y como sucedió el curso pasado, se mantiene el precio máximo del menú en 4,25 euros al día.

Hasta 1.011 euros al año En concreto, la Conselleria subvencionará el servicio de comedor escolar el próximo curso con hasta 3,94 euros por estudiante y por día, y con 5,44 euros por estudiante y día, en el caso de los alumnos de educación especial. Por lo tanto, un estudiante de educación especial recibe 1.011 euros al año para comedor y el resto de estudiantes reciben hasta 786

FAPA: “Se apoya a la concertada” n n La Federación de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (FAPA) de Valencia ha denunciado que la Conselleria de Educación “no financia el comedor" de la escuela concertada “en igualdad de condiciones” que en la pública. Según esta entidad, existe un “trato de favor” que muestra la Generalitat con los centros concertados “a pesar de que están sostenidos con fondos públicos”, según un comunicado de esta organización. Según esta organización, las instrucciones dictadas al inicio de curso al servicio de come-

dor en los centros educativos “suponen de nuevo un agravio comparativo entre la escuela pública y la concertada privada”.

Asimismo, una vez conocidas la concesión de becas de comedor, la Confederación de Padres Gonzalo Anaya considera que ha habido trasvase de becas de la Pública a la concertada ya que el número de becas ha subido poco más de 3.000 respecto al curso pasado. Según el baremo, con 19 o 20 puntos se ha accedido a la beca total, y con entre 14 y 18 puntos a la parcial (70%).

euros al año. Por su parte, los alumnos de escuela hogar recibirán 12,25 euros al día. Asimismo, cabe recordar que el precio fijado para la minuta en los centros públicos no podrá ser superior a 4,25 euros, cuantía que no se ha modificado respecto al anterior curso.

Ayudas directas Cabe recordar que recibirán la ayuda de comedor directamente los alumnos beneficiarios de una ruta de transporte o de una ayuda individual siempre que residan en un municipio distinto a aquel en que esté escolarizado.

También recibirán ayuda directa los alumnos de centros específicos de Educación Especial y de aulas específicas de Educación Especial.

El sindicato CSI-F ha presentado un escrito ante Conselleria de Educación en el que insta a la Administración a “ponerse en contacto con los funcionarios docentes que superaron la oposición en julio para informarles sobre la adecuada realización de la fase de prácticas” que realizan durante este curso académico. La central sindical lamenta que, con varias semanas de curso ya transcurridas, aún no hayan recibido instrucciones.

Esta organización sindical explica que, durante el primer año tras superar la oposición, los nuevos funcionarios docentes se hallan en una situación de prácticas que implica, por ejemplo, realizar una memoria descriptiva o participar en cursos de prevención de riesgos y de formación durante esta fase de prácticas. No obstante, los alrededor de 300 que superaron el último procedimiento selectivo no han recibido información alguna al respecto de la Administración, según denuncia este sindicato.

CSI-F señala que “muchos de los afectados se están dirigiendo a nosotros para saber las directrices que deben seguir durante su periodo de prácticas”, aunque a quien compete informar es a Conselleria. Por ese motivo el sindicato ha presentado un escrito ante esa administración conminándole a que “publique la resolución por la que se nombra funcionarios en prácticas del cuerpo de maestros a los aspirantes seleccionados en el último procedimiento selectivo”.

En este mismo escrito presentado ante la Administración educativa, la central sindical solicita a la Conselleria de Educación que “se ponga en contacto con las personas interesadas con el fin de proporcionarles la información para la adecuada realización de sus prácticas”.

Cooperación entre Conselleria y el Ministerio Movilizaciones para evitar EDUCACIÓN La consellera de Educación, Cultura y Deporte, María José Català, se reunió la semana pasada con el director general de Evaluación y Cooperación Territorial del Ministerio de Educación, Alfonso González Hermoso de Mendoza.

La consellera revisó, acompañada de su equipo del departamento de Educación valenciano, los proyectos de cooperación interterritorial con el director general, y ha expuesto los proyectos más innovadores que la Generalitat está liderando en materia educativa.

Durante el encuentro, se pudieron intercambiar impre-

María José Català. MAGISTERIO siones e información acerca de programas como el plurilingüísmo, la formación del profesorado, la implantación de

tabletas digitales en el aula y de nuevas herramientas tic o la formación profesional dual.

“La Generalitat pretende fomentar, promover e incentivar la evaluación y la mejora continua y los planes de cooperación con el Ministerio son clave para ello”, aseguró María José Català., “Se trata de mantener un canal de cooperación y de encontrar oportunidades a través de los proyectos territoriales que nos ofrece el Ministerio para implantar programas de gestión de la calidad educativa”.

En este sentido, Català pudo compartir con el director general experiencias pioneras en la Comunitat como la puesta en

marcha del plurilingüísmo o la implantación de la Formación Profesional Dual. Al mismo tiempo, durante la reunión manifestó la necesidad de continuar con la colaboración con el Ministerio para facilitar la mejora de la calidad educativa y el descenso del fracaso escolar en la Comunitat, que en los últimos tres años se ha reducido en más de dos puntos.

“Nuestro objetivo es realizar actividades conjuntas en el marco de la cooperación territorial, lograr una mayor transferencia de conocimientos sobre el sistema educativo y desarrollar planes educativos innovadores”, aseguró la consellera María José Català al finalizar este encuentro.

que siga el decreto Vela SINDICATOS

Varios centenares de personas se concentraron frente al Palau de la Generalitat convocados por la Intersindical Valenciana para exigir la derogación del decreto 1/2012, conocido como Decreto Vela, que redujo las condiciones laborales de los empleados públicos valencianos. Según esta organización sindical, de la que forma parte el sindicato STEPV, “ésta es la primera de las movilizaciones contra el anuncio del Gobierno de aprobar nuevos recortes que poden el Decreto Vela”.

La Generalitat todavía no ha concretado si estas medidas se prorrogarán más allá del 1 de diciembre de 2013, si se retirará por completo el decreto o sera sustituido por uno nuevo que mantenga alguno de los recortes que afectan al profesorado, como el de la reducción al 50% de los sexenios. Esta opción, la de un nuevo decreto “suavizado” es la que más va cobrando forma, aunque todavía no existe una propuesta concreta en la Mesa General de la Función Pública.

Las organizaciones sindicales han iniciado movilizaciones para exigir la retirada completa de los recortes.

Magisterio 13

MIÉRCOLES, 2 DE OCTUBRE DE 2013 Suplemento Profesional

Comunitat Valenciana

Fabra recupera inversión para la Pública con 14 centros y 500 profesores más POLÍTICA

Fabra anuncia la generalización del Plan Éxit y 300 plazas en oposiciones Pablo Rovira provira@magisnet.com

Oposiciones, una ley de Educación valenciana, la generalización del Plan Èxit, nuevas infraestructuras educativas, incorporación de 500 interinos... Éstas fueron las medidas que en materia educativa anunció el presidente de la Generalitat, Alberto Fabra, durante el Debate de Política General celebrado la semana pasada en Les Corts.

De esta forma, el presidente de la Generalitat trasladó que se construirán 14 infraestructuras educativas en: Almàssera, Almassora, Beniarbeig, Burriana, Ibi, La Vall d'Uixó, La Vila Joiosa, Montserrat, Náquera, Orihuela-Campoamor, Paiporta, Sueca, Valencia y Vinarós. “Todos estos centros contribuirán de manera decisiva al objetivo prioritario del Consell de eliminar aulas prefabricadas” señaló Alberto Fabra.

En cambio, en materia de infraestructuras educativas, el presidente hizo sólo una vaga referencia a la puesta en marcha de los centros concertados en suelo público, conocidos como CIS. Sin ninguna concreción, a diferencia de los 14 centros públicos que se construirán. De este modo, a medida que pasa la legislatura, la promesa electoral de puesta en marcha de los CIS va, parece, diluyéndose.

Además, anunció el jefe del Consell, “para ofrecer una Educación pública y de calidad el Gobierno Valenciano convocará 300 nuevas plazas de docentes antes que finalice la legislatura que contribuirán a

El presidente de la Generalitat, Alberto Fabra, realizó estos anuncios en el Debate sobre Política General. dotar a la plantilla de educativos de mayor estabilidad”. No obstante, el presidente de la Generalitat no concretó si esta convocatoria será para el año 2014 o para 2015. Todavía por decidir, según fuentes de la Conselleria es probable que esta oferta de empleo se retrase lo posible por la conveniencia, según solicitan los sindicatos, de dar más tiempo a los interinos afectados por el acuerdo firmado el curso pasado.

Hay que recordar que en dicho acuerdo, los interinos con alguna fase de oposición previa cuentan con moratorias para aprobar la oposición si no quieren perder su orden en las listas, mientras que los que nunca han aprobado perderán tal posición. Como el número de convocatorias corren cuando

se convoca la oposición del docente, hay un importante colectivo de interinos al que no le conviene la convocatoria de oposiciones.

Sin embargo, las 300 plazas anunciadas por Fabra para los dos años de legislatura que restan, previsiblemente, son muchas menos que las jubilaciones que se produzcan en el sistema en este periodo. Hay que recordar que el Gobierno central permite cubrir apenas el diez por ciento de la tasa de reposición de los puestos públicos, es decir, sacar a oposición las plazas que liberan los funcionarios que se jubilen.

Otra de las medidas anunciadas por el presidente en Les Corts es la puesta en marcha del Plan Éxit de mejora del rendimiento académico en Secun-

Soler (PSPV) señala que 300 plazas “no son suficientes” POLÍTICA

El responsable socialista critica las medidas anunciadas por Fabra El vicesecretario de Educación, Formación y Empleo, Miguel Soler, ha lamentado que las propuestas realizadas por el presidente de la Generalitat durante el último Debate de Política General en materia educativa “no sean más que

meras cortinas de humo, que no consiguen mejorar el sistema educativo valenciano”. Soler ha aseverado que, aunque considera positiva la creación de nuevos centros escolares, considera “más que insuficientes las iniciativas del Consell” ya que, como ha considerado “no permitirá la eliminación de los barracones crónicos que el PP ha permitido y fomentado y que ha obligado a muchos niños a cursar toda la educación obligatoria en aulas prefabricadas”. Además, los constantes anuncios que Fabra ha realizado sobre este asunto en

anteriores ocasiones ha llevado a los socialistas ha tomar “con cautela” el anuncio.

En cuanto al anuncio realizado por Fabra sobre la convocatoria de hasta 300 plazas de profesores para 2015, Miguel Soler ha apuntado que desde el PSPV “no se comparte la medida por considerarla claramente insuficiente ya que en los últimos tres años la educación valenciana ha perdido más de 3.000 docentes” y ha recordado que el único logro de Fabra en este sentido está siendo el de “una alarmante disminución de la calidad de la

daria, que supondrá la incorporación de 500 docentes procedentes de la bolsa de interinos y una inversión de 9 millones de euros. Esta medida supondrá recuperar para los centros a muchos docentes que forman parte de las bolsas de trabajo afectados por las reducciones de unidades y la modificación de las plantillas docentes de los últimos cursos.

El Plan Éxit ya existe en la Comunitat, como programa experimental, desde hace años. De los pocos datos que se conocen sobre su resultado, está que el 75% del alumnado que participaba en estas clases extra durante el mes de julio recuperaban las asignaturas suspensas. No obstante, el anuncio de Fabra es más ambicioso. Supone la genera-

educación por el aumento de la ratio y la disminución de profesores”. De hecho, y como ha querido recordar, desde la conselleria de Educación se han disminuido todas las partidas destinadas a la organización de programas de refuerzo, como el Plan Éxit, puestos en marcha por el gobierno de Zapatero para reducir el fracaso escolar. “Al Gobierno de Fabra No le interesa ni la calidad de la educación ni el acceso a la misma de miles de valencianos”.

Por otra parte, la oferta de plazas de FP otro de los puntos más criticados por Soler, quien ha reivindicado la necesidad de que el PP “deje de vender humo con la FP dual y amplíe lo antes posible el número de plazas en los grados de mayor demanda y mejores posibilidades de inserción laboral” para los jóvenes.

lización de este programa de horas de refuerzo fuera del horario lectivo durante el curso y los sábados por la mañana. Según fuentes de la Conselleria, la intención es ponerlo en marcha en enero, tras la primera evaluación, cuando los centros ya pueden identificar a los alumnos que comienzan a tener problemas académicos.

Estas clases de repaso serán por la tarde o los sábados por la mañana.

La contratación de 500 profesores interinos para poner en marcha este plan en los institutos valencianos significará una inversión de 9 millones de euros. Bien es cierto que es una cantidad menor a la reducción presupuestaria en capítulo I que la Generalitat ha aplicado en los últimos años.

Por otra parte, Alberto Fabra remarcó que el Consell trabaja para “garantizar el acceso a una FP profesional eficaz que capacite a los estudiantes para responder las necesidades del éxito productivo y económico de la sociedad. Respecto a las becas, "mantenemos los 16,5millones de euros, un 800% más que hace dos años”.

Además, el presidente volvió a mencionar los anunciados préstamos universitarios para aplazar el pago de las tasas: “Y para quienes no accedan a ellas, dispondremos de préstamos universitarios en los que las familias aplazarán cinco años los pagos de los estudios y serán avaladas por la Generalitat. Nadie se quedará sin estudiar por falta de recursos en la Comunitat”, sentenció el presidente.

En este sentido, Fabra animó a los jóvenes valencianos que sigan formándose “porque tienen mucho que ofrecer”. “Que aprovechen la oportunidad que la sociedad les brinda, al financiar el 90% de las universidades públicas y el 80% de las matrículas de los estudiantes, con más de 767 millones de euros”. “Ellos son nuestro principal activo para mejorar el presente y proyectar con acierto el futuro”, apuntó Fabra.

En resumen, en el debate de Política General el presidente del Consell anunció una serie de medidas que recuperan cierta inversión perdida en Educación durante los últimos años y generaliza un programa que durante años ha sido experimental, por lo que se puede presumir que ha dado tiempo a ser testada su eficacia. A diferencia de años anteriores, las medidas anunciadas se centran en la escuela pública, con más inversión en infraestructuras y en profesorado. No hubo, esta vez, anuncios como el distrito único o los CIS, dirigidos al sector de la Concertada.

BREVES RECURSO DE FE-CCOO

POLÍTICA

Los educadores no son monitores

El PP defiende los conciertos en Corts

La Federación de Enseñanza de Comisiones Obreras recurrirá las Instrucciones de la Consellería que considera a los educadores de Educación Especial como monitores de comedor. Según esta organización sindical, “la razón para este cambio es simplemente económica: al obligarles a dar de comer se ahorran la contratación de un monitor de comedor por cada educador”. También acusan a la Conselleria de no haber negociado previamente este cambio en las condiciones laborales de este colectivo.

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El PP ha defendido en Les Corts los conciertos, después de que Esquerra Unida pidiera, durante la segunda jornada del Debate sobre Política General, su paralización o la reversión de aquellos en los que los centros no cumplan la legislación o segreguen por sexo. Esquerra Unida ha defendido cerca de 40 propuestas de resolución en materia educativa con las que, según ha dicho, se pretende recuperar para el sistema público “la centralidad, la equidad que está perdiendo y la igualdad de oportunidades”.

14Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 2 DE OCTUBRE DE 2013

Comunitat Valenciana

Plazo para participar en Pilota a l’Escola EXTRAESCOLAR La Generalitat ha abierto el plazo de inscripción desde el 1 hasta el 31 de octubre para que los centros educativos de la Comunitat Valenciana soliciten participar en la VIII edición del programa Pilota a l'Escola, organizado por la Conselleria de Gobernación y Justicia y la Federación de Pilota Valenciana.

El objetivo de este programa es fomentar el conocimiento y la afición a la pilota valenciana entre los más jóvenes, ampliando su base social y garantizando su futuro tanto a nivel amateur como profesional, así como que valoren los efectos beneficiosos que la práctica regular del deporte tiene sobre las condiciones de salud y la calidad de vida.

El Programa Pilota a l'Escola, dirigido a alumnos de cuarto de Primaria tanto de centros públicos como privados-concertados y privados, se desarrollará a lo largo del curso 2013-14 comenzando el 13 de enero en las tres provincias.

Los técnicos especialistas y deportistas serán quienes se desplacen a los centros educativos para explicar el deporte autóctono a los más jóvenes mediante unidades didácticas y elementos audiovisuales.

Las preinscripciones se pueden realizar a través de la web www.pilotaescola.es hasta el próximo 31 de octubre.

Cabe recordar que en la anterior edición participaron más de 13.000 alumnos de 230 colegios de la Comunitat Valenciana (73 de la provincia de Alicante, 38 de la de Castellón y 119 de la de Valencia).

Además, durante el segundo trimestre de 2013 se celebrará el V Campeonato Escolar Pilota a l'Escola en la modalidad de raspall. Una competición masculina y femenina de raspall y frontón con equipos de los centros educativos de Primaria que han participado en el proyecto.

Alumnos de 13 países en el Máster del Profesorado UNIVERSIDAD Más de 500 alumnos de trece nacionalidades inician el Máster de Secundaria que la Universidad Internacional Valenciana (VIU) imparte en línea, y que constituye uno de los posgrados oficiales con más matriculados de España, según un comunicado de la institución universitaria. Los estudiantes proceden de España, Italia, Rumanía, Ucrania, Irlanda, Estados Unidos, Polonia, Colombia, Australia, Reino Unido, China, Taiwan y Argentina.

Casi 10.000 alumnos estudiarán este curso ciclos en el Aula Virtual de FP FP

Nace en Valencia el primer centro privado online dirigido a personas adultas Redacción Valencia provira@magisnet.com

El Aula Virtual de Formación Profesional que gestiona la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte tendrá un total de 9.744 alumnos este curso escolar que completarán cualificación a distancia de forma online. Esta oferta supone un incremento del 21% con respecto al curso pasado, en el que se matricularon 8.000 alumnos. El aula virtual fue creada en el curso 2008-09 y ha experimentado una gran aceptación entre los estudiantes, dado que en los últimos cinco años se ha multiplicado por 10 el número de plazas, al pasar de 898 en el primer curso a los 9.744 actuales Según la consellera de Educación, María José Català, “uno de los principales objetivos de facilitar la formación online es abrir la posibilidad de dotar de mayor cualificación a las personas desempleadas y dar flexibilidad a los trabajadores para obtener una titulación”.

En el curso actual, la oferta en modalidad semipresencial on line en la Comunitat Valenciana asciende a un total de 49 titulaciones diferentes. De estas, 17 se ofertan en la modalidad de grado medio y 32 en la de grado superior.

“Mediante esta herramienta on line, se pretende facilitar la cualificación constante de los trabajadores, tratando de ajustar la formación de aquellos colectivos de desempleados a las demandas y necesidades de la empresa y reduciendo la brecha actual entre los distintos niveles formativos”, ha asegu-

El Aula Virtual de Formación Profesional fue creada por la Conselleria en el curso 2008-09. MAGISTERIO

Un centro privado para la ESO online n n Esta semana arrancan las clases del primer centro privado de formación de adultos online. El Diari Oficial de la Generalitat publicaba a principios de septiembre la autorización al centro de adultos INAV, con sede en Valencia, para impartir Educación de adultos para la consecución del título de la ESO. Este centro pionero en España cuenta con la plataforma virtual Blinklearning –la misma del proyecto de tabletas digitales para centros públicos de Primaria puesto en marcha este curso

escolar en la Comunitat– por la cual los adultos pueden obtener de manera flexible y online el título oficial de la ESO. Con la matrícula todavía abierta durante este mes, esta metodología es idónea para que los jóvenes que abandonaron sus estudios recuperen su itinerario académico, además de para otros colectivos, como deportistas o personas con discapacidad o vecinos de poblaciones sin centro de adultos, que tienen una dificultad añadida para asistir a la formación presencial.

rado la Consellera. Se ofertan plazas de formación online en 16 familias profesionales: Actividades Agrarias, Administración y Gestión, Agraría, Comercio y Marketing, Edificación y Obra Civil, Electricidad y Electrónica, Hostelería y Turismo, Imagen y Sonido, Imagen Personal, Informàtica, Informàtica y Comunicaciones, Insalación y Mantenimiento, Mantenimiento y Servicios de la Producción, Sanidad, Servicios Culturales y de la Comunidad y Transporte y Mantenimiento de Vehículos.

A través de esta plataforma virtual, el alumnado puede concluir sus estudios de FP reglada con flexibilidad horaria, lo que les permite la posibilidad de compatibilizar los estudios

con la actividad profesional, de forma que la asistencia obligatoria al centro es mucho menor que en la modalidad presencial, y, según la titulación, puede llegar a reducirse a algunas prácticas obligatorias y exámenes finales.

En el aula virtual, los alumnos encuentran los materiales curriculares para estudiar y espacios como los foros o los chats, donde puede comunicarse tanto con sus compañeros de curso como con el profesorado (tutorías telemáticas).

Además, disponen de espacios para la realización y entrega de actividades (cuestionarios, trabajos, etc.) que permiten hacer un seguimiento del aprendizaje, tanto a modo de autoevaluación como para refuerzo.

Las escuelas de idiomas imparten los niveles C1 y C2 IDIOMAS Las Escuelas Oficiales de Idiomas de la Comunitat Valenciana podrán ofertar, por primera vez, desde el curso 2013-14 los niveles C1 y C2 en todos los idiomas según el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

Así lo recoge la nueva orden que se ha publicado en el Diari Oficial de la Comunitat Valencianay que regula la organización y el funcionamiento de las Escuelas Oficiales de Idiomas a partir del curso 2013-14. Uno

de los objetivos fundamentales de esta orden es ofrecer a los valencianos la posibilidad de continuar estudiando idiomas al más alto nivel de forma oficial.

El C1 y C2 corresponden a los niveles de perfeccionamiento del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas y se caracterizan por el dominio operativo eficaz y de maestría del idioma extranjero. Cabe recordar que en el curso 2011-12 Educación implantó los niveles C1 y C2 de inglés de forma experimental en algunos centros de la EOI de la Comunitat Valenciana y que

este curso 619 alumnos se han podido beneficiar de este plan piloto.

En este sentido, de forma oficial hasta el momento las EOI solo daban la posibilidad a los alumnos de alcanzar el nivel avanzado de forma curricular, equivalente al B2. Con esta medida se pretende que las escuelas oficiales de idiomas de la Comunitat Valenciana continúen siendo un referente de calidad en cuanto a docencia, especialización y certificación.

Educación ha incrementado, en este curso 2013-14, en 17.000 la oferta del número de plazas en las EOIs.

La oferta de plazas se incrementa en 17.000.

NUEVAS TECNOLOGÍAS

Número 4 especial Lomce

Los docentes están bien formados en TIC pero desconfían de su uso LA BUENA FORMACIÓN DE LOS DOCENTES ESPAÑOLES EN TIC NO SE TRADUCE EN ALTOS NIVELES DE CONFIANZA EN ELLAS NI EN UN MAYOR USO EN LAS AULAS, AUNQUE NUESTRO PAÍS DESTACA EN EQUIPAMIENTO Y CONECTIVIDAD DE LAS AULAS. Adrián Arcos

EL PROFESORADO PIDE UN CAMBIO RADICAL EN LOS CENTROS

Los niveles de uso de las TIC y de habilidades digitales son aún desiguales, a pesar de que el profesorado y el alumnado europeo está dispuesto a “convertirse al mundo digital”, se dispone del doble de ordenadores en los centros educativos que en el año 2006 y la mayoría de los centros están actualmente “conectados”. Además, los docentes necesitan más formación y apoyo técnico. Son algunos resultados que se desprenden de la encuesta Survey of Schools: ICT in education, promovida por la Unión Europea y en la que ha participado el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (Intef).

El estudio, publicado el pasado mes de abril, se ha realizado en 31 países (los 28 de la UE, Islandia, Noruega y Turquía), encuestando a unas 190.000 personas, entre alumnos, directores y docentes de Educación Primaria, Secundaria, Bachillerato y primer ciclo de Formación Profesional de centros elegidos al azar, lo que supone una muestra de un total de 1.200 centros educativos por país.

Según el estudio, los centros educativos españoles presentan buenos niveles de equipamiento TIC comparados con el resto de países, sobre todo en cuanto a ordenadores portátiles se refiere.

Además, tanto los niveles de provisión de conexión de banda ancha como los de conectividad se sitúan por encima de la media europea.

También en Primaria, los alumnos españoles están relativamente mejor equipados que los de otros países. Y en todas las etapas, un porcentaje mayor de alumnos está en centros con presencia de coordinadores TIC. En

La mayor parte de los docentes europeos considera que es necesario un cambio radical en las políticas de los centros respecto a las tecnologías educativas. En la mayoría de los países, los profesores suelen tener confianza en el uso de las TIC para el aprendizaje, lo que es aún más importante que el propio equipamiento tecnológico.

Sin embargo, la formación de los docentes en este tema es pocas veces obligatoria y, por este motivo, la mayoría emplea su tiempo libre en adquirir esas habilidades. Los docentes utilizan los ordenadores para preparar las clases más que en la propia aula.

cuanto a la frecuencia en nuestro país del uso de las TIC en el aula, aquí sí que encontramos que es ligeramente inferior a la media europea.

Buena formación docente España se encuentra en la primera posición en formación TIC en los dos últimos años. El desarrollo profesional con esta tecnología está generalizado en todos los niveles educativos analizados, así como el uso de comunidades on line, y realmente pocos alumnos están en centros en los que los docentes hayan recibido poca formación. Sin embargo, los niveles SHUTTERSTOCK

de confianza, tanto del profesorado como del alumnado, en sus habilidades TIC son menores a la media europea en la mayoría de los niveles analizados.

A nivel europeo solo uno de cada cuatro alumnos de 9 años está en centros equipados digitalmente a alto nivel, es decir, con equipos actualizados, rápida conexión a internet de banda an-

Países nórdicos y escandinavos tienen un mejor equipamiento cha (más de 10mbps) y alta conectividad (web del centro, correo electrónico para profesorado y alumnado, red de área local y entorno virtual de aprendizaje).

A los 16 años, solo la mitad de los alumnos está en centros equipados digitalmente a alto nivel. De hecho, el 20% de los alumnos de Educación Secundaria nunca o casi nunca ha usado un ordenador en las clases.

Hay diferencias significativas entre países en cuanto a equipamiento tecnológico. Los centros escolares de los países nórdicos y escandinavos son los que tienen mejor equipamiento (Suecia, Finlandia, Dinamarca), mientras que los de Polonia, Rumanía, Italia, Grecia, Hungría y Eslovaquia el peor.

Sin embargo, a diferencia de España, la falta de equipamiento en estos últimos países no se traduce en falta de interés. De hecho, algunos países, como Bulgaria, Eslovaquia, Chipre y Hungría, presentan porcentajes bajos de provisión de este equipamiento pero elevadas cifras de uso.

Magisterio Miércoles, 2 de octubre de 2013

NUEVAS TECNOLOGÍAS Adrián Arcos

E

l sistema educativo necesita transformarse, y las tecnologías son un elemento clave: permiten desarrollar una cultura colaborativa y abierta, y hacen viable la personalización y atención individualizada al estudiante. Así, más importante que transmitir una serie pautada de conocimientos concretos, es el desarrollar la capacidad de los alumnos de acceder y contribuir al conocimiento abierto y colectivo, y encontrar la forma de aplicarlo a los problemas concretos a los que se enfrentan. El desarrollo de esta capacidad no puede ser estandarizada y fija, sino personalizada según los distintos perfiles de alumnos, y lo suficientemente dinámica como para hacer frente a oportunidades futuras.

La reformulación de los objetivos implica una revisión de las metodologías de enseñanza y de la evaluación tanto de los alumnos como de los propios procesos de aprendizaje. Para cumplir con su misión, los sistemas educativos deben integrar las TIC de manera adecuada en un entorno de aprendizaje que tenga en cuenta el contexto, y adaptar sus indicadores de rendimiento y calidad.

Los recursos educativos también se actualizan de forma más rápida y dispersa que en el pasado. En ocasiones, el conocimiento queda obsoleto tan rápidamente que los formatos físicos no pueden seguir el ritmo de actualización de los digitales. El proceso de aprendizaje se enfrenta también a un reto importante: el alumno aprende más que nunca más allá del espacio del aula.

La Administración tiene que dar respuesta a las demandas pedagógicas de una generación que ha nacido inmersa en las tecnologías, que están acostumbrados a cubrir sus necesidades de información a través de multitud de tecnologías digitales, y que a me-

El Plan de Cultura Digital: hacia un aula interconectada EL PLAN PRETENDE AVANZAR HACIA EL ACCESO TOTAL DE LOS CENTROS A INTERNET MEJORANDO LA CALIDAD DE LA CONEXIÓN Y ESTABLECER UN MODELO DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS DIGITALES DEL PROFESORADO

Informe Horizon 2013 NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LOS PRÓXIMOS CINCO AÑOS ¿Qué tecnologías están llamadas a tener un gran impacto en la enseñanza durante los próximos cinco años? Esta respuesta la podemos encontrar en el informe NMC Horizon Report: 2013 K-12 Edition que describe los seis nuevos tipos de tecnologías que van a ser de uso generalizado en los centros de Primaria y Secundaria a lo largo de tres plazos de adopción: en los próximos 12 meses, en dos-tres años y en cuatro-cinco años.

El informe ha sido elaborado por New Media Consortium (NMC), en colaboración

con el Consortium for School Networking (CoSN) y la International Society for Technology in Education (ISTE), y ha sido presentado en nuestro país por el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (Intef), del Ministerio de Educación.

En el informe original se ofrecen ejemplos de la relevancia de esas tecnologías en la enseñanza y el aprendizaje y de su aplicación en distintas materias.

De la elección de las seis tecnologías descritas en el informe Horizon Report: 2013 K-12 Edition se ha hecho cargo un consejo asesor, compuesto por expertos internacionales en Educación, tecnología y otros ámbitos, a través de una plataforma wiki.

INFORMÁTICA EN LA NUBE Y EL APRENDIZAJE MÓVIL La Informática en la Nube y el Aprendizaje Móvil son las dos tecnologías cuya implantación está prevista en un año o menos, aunque ambas ya están teniendo una gran repercusión en la enseñanza.

El aprendizaje a través de dispositivos móviles y sus aplicaciones ha sido objeto de análisis desde la primera edición, en el año 2009, del NMC Horizon Report: 2013 K-12 Edition y siempre ha estado situado en plazos de adopción inferiores a cuatro o cinco años.

Por su parte, el impacto de la Informática en la Nube se ha hecho más de rogar, pues

Magisterio Miércoles, 2 de octubre de 2013

FOTOS: SHUTTERSTOCK

nudo son usuarios continuos a través de equipos móviles permanentemente conectados.

El sistema educativo tiene que integrar en definitiva, a un perfil nuevo de estudiante que se enfrenta a un mundo en constante cambio. Para ello debe dotarse de los medios necesarios para ello: infraestructuras y recursos tecnológicos, y mecanismos de capacitación del docente.

Con este objetivo, el Ministerio de Educación ha puesto en marcha el Plan de Cultura Digital

en la Escuela. El proyecto está abierto a una regulación de las competencias digitales del profesorado y a potenciar la autonomía de los centros, al mismo tiempo que se reconoce el esfuerzo para incorporar las TIC de forma normalizada. El plan gira alrededor de las siguientes líneas básicas: n Conseguir la mejora de la conectividad en centros escolares a internet a través de redes de alto ancho de banda. Esta acción se está realizando mediante acuerdos con agentes públicos y privados del sector de las telecomunicaciones. n Establecer condiciones de interoperabilidad para las distintas aplicaciones, servicios y tecnologías que se utilicen e integren dentro de cada centro con objeto de garantizar su compatibilidad y hacer viable su uso generalizado. n Convertir el actual espacio procomún de contenidos educativos digitales en abierto, que se ofrecen a través de la red de forma coordinada con todas las administraciones educativas, en un espacio efectivo de colaboración entre los docentes y en el que también pueda participar activamente toda la comunidad educativa. n Impulsar acuerdos con los diferentes agentes implicados y definir la estructura del punto tecnológico de encuentro entre los proveedores de libros de texto digitales y de otros recursos educativos y los potenciales usuarios de los mismos: profesores, padres y alumnos. n Diseñar de forma consensuada entre las administraciones educativas un modelo de desarrollo de las competencias digitales del profesorado para así facilitar su desarrollo profesional en este ámbito.

Esta última línea trata de desarrollar un marco de referencia común de la competencia digital docente que permita crear un modelo compartido de acreditación e impulsar la formación inicial y continua en Competencia Digital Docente.

tanto en l2010 como en 2011 se preveía su implantación en el plazo de un año o menos.

ANALÍTICAS DE APRENDIZAJE Y CONTENIDO ABIERTO En los próximos dos o tres años, se prevé la introducción de las Analíticas de Aprendizaje y del Contenido Abierto, tratadas por primera vez en la edición 2011 del informe.

Los centros ya están empleando software analítico para hacer más eficiente y preciso el proceso de orientación y asesoramiento educativo a los alumnos, y los investigadores están desarrollando software móvil para inculcar a los estudiantes

La Lomce: más motivación a través de las TIC LA NUEVA LEY PROMUEVE LA PERSONALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA A TRAVÉS DE LAS TIC A. A. S.

La tecnología ha conformado históricamente la Educación y la sigue conformado. El aprendizaje personalizado y su universalización como grandes retos de la transformación educativa, así como la satisfacción de los aprendizajes en competencias no cognitivas, la adquisición de actitudes y el aprender haciendo, demandan el uso intensivo de las tecnologías.

La Lomce recoge la incorporación generalizada de las TIC al sistema educativo con el objetivo de personalizar la Educación y adaptarla a las necesidades y al ritmo de cada alumno. Por una parte, servirá para el refuerzo y apoyo en los casos de bajo rendimiento y, por otra, permitirá expandir sin limitaciones los conocimientos transmitidos en el aula.

Los alumnos con motivación podrán así acceder, de acuerdo con su capacidad, a los recursos edu-

hábitos y conductas más productivas que les permitan obtener los mejores resultados de aprendizaje posibles.

Por su parte, el gran interés del Contenido Abierto para Primaria y Secundaria reside en la amplia variedad de libros de texto basados en contenidos abiertos disponibles y en el cada vez mayor reconocimiento de la filosofía colaborativa de crear y compartir contenido libre.

IMPRESIÓN 3D Y LABORATORIOS VIRTUALES Y REMOTOS La Impresión 3D y los Laboratorios Virtuales y Remotos tienen prevista su im-

cativos que ofrecen ya muchas instituciones a nivel tanto nacional como internacional.

Las TIC serán una pieza fundamental para producir el cambio metodológico que lleve a conseguir el objetivo de mejora de la calidad que propugna la nueva ley. Asimismo, el uso responsable y ordenado de estas nuevas tecnologías por parte de los alumnos debe estar presente en todo el sistema educativo. Las TIC serán también una herramienta clave en la formación del profesorado y en el aprendizaje de los ciudadanos a lo largo de la vida, al permitirles compatibilizar la formación con las obligaciones personales o laborales, y asimismo lo serán en la gestión de los procesos.

La Lomce añade también que es imprescindible que el modelo de digitalización de la escuela por el que se opte resulte económicamente sostenible, y que se centre en la creación de un ecosistema digital de ámbito nacional que permita el normal desarrollo de las opciones de cada Administración educativa.

plantación en Primaria y Secundaria en un plazo de cuatro a cinco años.

Los Laboratorios Virtuales y Remotos ofrecen a los estudiantes auténticas experiencias científicas de laboratorio desde cualquier dispositivo y constituyen una alternativa económica a la provisión y el mantenimiento de laboratorios físicos en los centros educativos.

Aunque queda mucho tiempo para que tanto la Impresión 3D como los Laboratorios Virtuales y Remotos queden totalmente integrados en la enseñanza, y a pesar de que no contemos con ejemplos bien documentados de su aplicación en Primaria y Secundaria, sus beneficios y su impacto están claros.

CARLOS MAGRO EXPERTO EN COMUNICACIÓN DIGITAL

Magisterio Miércoles, 2 de octubre de 2013

JORGE ZORRILLA

“Las TIC sirven para abrir y expandir el entorno del aula” SEGÚN MAGRO, CON LAS TIC LOS ALUMNOS ESTÁN MÁS MOTIVADOS Y SE FORMAN DESDE VARIAS FUENTES EN UN APRENDIZAJE MÁS CONTEXTUALIZADO Y RELEVANTE. Adrián Arcos

P. ¿Qué ventajas e inconvenientes tiene la incorporación de las TIC en la enseñanza?

R. Es un sí o sí en estos momentos. No hay otra manera de abordar la Educación en sentido amplio, que no sea incorporando las TIC. Y eso implica a la fuerza cambios, dificultades, algún riesgo, pero también muchas ventajas competitivas. Y no hay otra manera de hacerlo porque no se puede ignorar que nuestro mundo es ya digital. Las TIC son el gran instrumento de transformación educativa que tenemos ahora mismo entre manos y que van a permitir lograr grandes retos siempre soñados.

P. Yendo más a la práctica, ¿cómo va a repercutir en el alumno?

R. El debate no sería tanto cómo incorporar las TIC en el aula, sino cómo se utilizan para abrir el entorno del aula. Esto significa que los alumnos tienen que empezar

a aprender de manera distinta. De esta forma, los alumnos estarán más cerca de los procesos informales de aprendizaje, en los que la persona está mucho más motivada intrínsecamente, nadie le dice lo que tiene que aprender, sino que cada uno aprende lo que considera necesario. Son procesos, además, en los que uno aprende no sólo de una fuente de autoridad, que es el profesor, sino de otras fuentes o incluso de otros compañeros suyos. Es un aprendizaje mucho más conectado dentro y fuera del aula, y mucho más contextualizado, ya que cada uno aprende lo que necesita para solucionar un problema concreto. Por tanto, es un aprendizaje también mucho más relevante.

P. ¿No se produce un choque entre ese papel más activo del alumno y los temarios?

R. El proceso no es fácil porque tiene una gran dimensión y debe también cumplir con muchos objetivos de la Educación: accesibilidad a todos, igualdad de opor-

“EL PELIGRO ESTÁ EN NO ENSEÑAR A UTILIZAR LAS REDES SOCIALES” “Desde mi punto de vista, el peligro no es el uso de las redes sociales en el aula; sino no incorporarlas. Las redes sociales cambian la manera de aprender de los alumnos, que de repente pueden acceder al conocimiento creando su propio entorno de aprendizaje, uniendo varias redes sociales y filtrando la información.

La incorporación de las redes implica además enseñar a vivir en la red, ya que los alumnos son digitales, manejan muy bien los dispositivos, pero alguien tiene que enseñarles a hacer un uso responsable y racional de esas tecnologías, que son muy potentes. Y ofrecen también a los alumnos una serie de habilidades y competencias necesarias para ser un profesional posteriormente, como el trabajo colaborativo, el liderazgo, trabajar un proyecto en equipo, discuitirlo entre muchos, compartir todas esas experiencias y escribir documentos”.

tunidades, estándares mínimos...

Y durante un tiempo viviremos con esta tensión entre el proceso de estandarización normal que la Educación siempre ha perseguido, y el otro gran reto, que ha sido la personalización. La Educación Infantil es mucho más abierta, con aprendizaje por proyectos, habilidades y competencias, y menos rígida que cuando el alumno va alcanzando otras etapas más estrictas. Esa tensión hay que solventarla, porque la vida luego no está encasillada en disciplinas ni en departamentos rígidos, sino que se necesitan habilidades transversales.

P. ¿El cambio metodológico tiene que ser anterior a la incorporación de las TIC? ¿o las TIC tienen que servir de recurso para cambiar la metodología?

R. Creo que la tecnología es una gran oportunidad de transformación de las metodologías de aprendizaje. Pero también hay que decir que ninguna tecnología en sí es disruptiva ni tranformadora. Necesitan de una pedagogía o una metodología detrás. De hecho, la pedagogía moldea el uso que hacemos de la tecnología.

Uno de los grandes errores que

hemos tenido hasta ahora tiene que ver con introducir las TIC de forma descontextualizada y sin un proceso de reflexión sobre qué metodología o pedagogía va detrás. Es decir, no va una cosa antes que la otra, aunque también es verdad que las tecnologías actuales son más sociales, amplifican el lado de comunicación, sociabilización y de conectividad de las personas, y es más fácil que sean disruptivas y que incidan en una transformación de la metodologíaa y el aprendizaje.

P. ¿Las TIC ponen en entredicho el papel del profesor?

R.El profesor está cambiando sus roles y sus funciones, pero es más necesario que nunca. Sí es cierto que necesita mucha más formación en estos nuevos contextos de aprendizaje digital, en el que su rol ya no es la transmisión de unos saberes adquiridos de una manera tradicional. Ahora muchos de sus conocimientos están a un toque de clic, por lo su función tiene más que ver con seleccionar, filtrar, guiar y ayudar a sus alumnos y enseñarles a moverse en un mundo con muchísima información, a seleccionar fuentes relevantes y críticas, recomendarles entornos de aprendizaje.

Es una función de tutor o de conector con una autoridad que le da la experiencia.

P. En una época con menos recursos, ¿es mejor que el alumno lleve sus propios dispositivos o que los proporcione el centro o la Administración?

R. La incorporación masiva de la tecnología podría abaratar costes en una serie de procesos, pero necesitará una inversión en otros. Es decir, a lo mejor se reducen costes en temas administrativos pero se tendrán que aumentar en formación del profesorado, por ejemplo. No estoy tan seguro de que la ecuación entre tecnologías y reducción de costes sea exacta. Lo que sí va a cambiar es la distribución de los costes dentro del proceso educativo, ya que con mejores tecnologías, los profesores obtendrán más tiempo que podrán invertir en procesos de más aportación de valor. Que los alumnos traigan sus propios dispositivos puede ser una vía de ahorro, aunque es complejo y puede traer consigo desigualdades, ya que no todas las personas tienen la misma capacidad de acceso a las TIC. Lo que sí que tienen que garantizar las administraciones públicas es una conectividad de gran calidad en los centros educativos de un territorio.

“Uno de los grandes errores ha sido introducir las TIC de manera descontextualizada”

Magisterio 19

MIÉRCOLES, 2 DE OCTUBRE DE 2013 Suplemento Profesional

Comunidad de Madrid Ana de Sande Guillén Concejala del PSOE del Ayuntamiento de Madrid “Hay profesores nativos que no han pasado el proceso de selección que otros docentes”

MAGISTERIO

“En Madrid se ha potenciado mucho más la escuela privada que la pública”

“Tenemos indicios de que hay malnutrición en muchos niños” Ana de Sande Guillén es concejala del PSOE en el Ayuntamiento de Madrid desde el año 2004 y lleva muchos años dedicada a intentar mejorar el sistema educativo público de la Comunidad.

Isabel García madrid@magisnet.com

El curso 2013-14 ha empezado bautizado como caótico por diversos sectores educativos de la Comunidad de Madrid.

Entre ellos, el PSOE y la concejala Ana de Sande Guillén, ha querido sentarse para analizar las últimas medidas adoptadas por el Gobierno. Ésta, muy a su pesar, presenta un panorama de la situación en la que se encuentra actualmente el sistema educativo de la Comunidad de Madrid un tanto desolador. n Pregunta. En primer lugar, ¿cómo ve usted la Educación madrileña? n Respuesta. Pues la verdad

es que mal, tanto la de la ciudad, como la regional como la nacional. Vamos para atrás como los cangrejos. Es un caos total. n P. ¿A qué cree que se debe esta situación?

n R. Fundamentalmente es una cuestión ideológica. Es una apuesta del PP por cargarse los servicios públicos, por cargarse la calidad de vida de los ciudadanos y la Educación. Para empezar, no interesa lo más mínimo. De hecho, por ejemplo, el IVA de los libros de texto asciende a un 21 por ciento mientras que el de una entrada de fútbol es de tan sólo un 6 por ciento.Ahí se ve, claramente, cual es la verdadera prioridad de estos gobiernos del PP.

n P. ¿Cómo se puede mejorar entonceslaEducaciónenlaComunidad de Madrid? n R. Se podría mejorar con di-

la Comunidad de Madrid. ¿Los niñosmadrileñosestánpasando necesidad? n R. En la Comunidad de Ma-

nero. Nos dicen que no hay dinero pero en realidad si que existe, los padres que llevan a sus hijos a las escuelas privadas están teniendo mucha desgravación fiscal y si esta medida no existiera, ese dinero podría destinarse a otras cosas, por ejemplo a las becas de comedor, a las becas de libros de texto y a otro tipo de ayudas para la Educación. n P. LaConfederaciónEspaño-

drid no tenemos datos ya que niegan que existan niños malnutridos.EnAndalucía y Canarias,como eran conscientes del problema que había se han tomado medidas para solucionarlo.En Madrid te niegan una y otra vez,tanto elAyuntamiento como la Comunidad, que esto sea realidad.El análisis tiene que partir de ellos, nosotros tenemos una percepción que te lleva a considerarlo después de hablar con lasAMPAS de los colegios, con los directores pero no tienes un número exacto.Al negarlo no tienes ayudas específicas para estos niños.

la de Asociaciones de Padres y MadresdeAlumnos(Ceapa)ha denunciado que el menú escolarhaaumentadoen7comunidades autónomas, entre ellas,

Si hay dinero para Educación Olimpiadas Ana de Sande asegura que para organizar las Olimpiadas si que ha habido dinero, y mucho, por tanto, es mentira que no haya dinero para Educación. El problema, según de Sande, es que no hay interés en potenciar la escuela pública y su importancia. n n Críticas Así, la concejala del PSOE, considera que lo único que han hecho desde la Comunidad ha sido criticar a todos los sectores posibles sin presentar ninguna solución a los problemas que se van acumulando. nn

nn

Zona única Ana de Sande considera que el área única es el último gran invento de la Comunidad para ocultar el deterioro que existe en los centros públicos. “Los padres llevan a sus hijos a centros que presentan mejores condiciones y siempre habrá un colegio que sea la oveja negra”. n n La ITV de los centros “Habría que hacer un plan especial para hacer reparaciones profundas de los centros educativos. Sabemos que hay muchos centros que no han pasado la ITV y es algo muy peligroso”, declara de Sande. nn

n P. No obstante, ¿parece haber indicios? n R. Pues hay muchísimo paro en la ciudad, hay muchas familias que tienen a todos sus miembros en paro en distritos, sobre todo, del sur, enVallecas, Carabanchel, Villaverde...Y somos conscientes, ya que hablamos con los vecinos, que existe esta malnutrición de la que se niega a hablar la Comunidad, ya no solo en los niños, sino también en la familia entera. n P. ¿Antes había este tipo de ayudas? n R. El Ayuntamiento de Ma-

drid tenía becas de comedor que ayudaban a las becas que daba la Comunidad pero ya en el curso pasado, el Ayuntamiento quitó esas becas y por tanto, hay muchísimas menos familias implicadas en recibir ese dinero, cuando hay muchas más necesidades por el momento económico por el que estamos atravesando. n P. ¿Qué opina del anuncio que hizo González de cambiar elplandeestudiosdelGradode Magisterio? n R. Pues que la cosa es ha-

blar de algo para mover el punto de mira. Si la calle está llena de camisetas verdes en contra de la Educación de la región, Ignacio González se dedica a inventarse lo de Magisterio. Es su manera de desviar la atención del punto que de verdad importa, que es cómo está la Educación en la región y que va a pasar cuando apliquen la LOMCE.

n P.¿Creequelosprofesoresde la Comunidad de Madrid están bien formados? n R. En linea general están

bien formados. Sólo hay que ver los niveles educativos que tenemos entre los jóvenes.Tenemos un nivel educativo que no teníamos otros años, eso de que tenemos la generación joven mejor formada de nuestra historia no es mentira. Lo que ocurre, es que parece que hay que castigar al profesorado y ahora los tildan de torpes a raíz de un examen, que no sabemos de donde ha salido y que creemos que se debe a un montaje de la Consejería de Educación para hacer quedar en mal sitio a los profesores. n P. ANPE ha tildado de caótico el inicio del curso escolar, ¿está de acuerdo con esta afirmación? n R. Hay colegios que han em-

pezado las clases sin tener toda su plantilla de profesores y además, hay docentes con una especialidad determinada que están impartiendo clases de cosas que no tienen nada que ver con su especialidad. n P. ¿Por qué cree que sucede esto? n R.Se debe al caos que tiene

la Consejería y al poco respeto que tienen por la Educación. No es normal que cualquier profesor que quiera dar clase en el sistema público tenga que pasar una serie de pruebas y que ahora, de buenas a primeras, se les ocurra desde la Consejería contratar

a profesores de Inglés, que no son profesores, sino nativos sin que pasen el mismo proceso de selección que los profesores españoles. n P. En Madrid hay menos estudiantesenelsistemapúblico que en el privado en relación con la media española, ¿a qué crees que se debe? n R. En la Comunidad de Ma-

drid se ha potenciado más el sistema privado que el sistema público. Las desgravaciones, la ampliación de los conciertos, hay ayudas para la construcción de los edificios de las escuelas privadas...Es todo beneficiar a la privada. n P. Madrid también es una de las comunidades con más número de alumnos por profesor, ¿qué tiene que decir al respecto? n R. La ratio es mucho más amplia en Madrid que en otras comunidades. De hecho, los niños de los colegios que han cerrado este verano se han tenido que desplazar a otros centros y la ratio,por tanto,tiene que aumentar. El Gobierno demuestra la poca preocupación que tiene por la Educación con este tipo de medidas ya que está demostrado que las clases con un gran número de alumnos reciben una formación peor. La Consejería no cree en lo público,solamente en lo privado. n P. ¿Cómo se puede mejorar estepanoramaymejorarlacalidad educativa? n R. Fundamentalmente, ba-

jar los ratios, la cantidad de alumnos por aulas; aumentar los profesores de apoyo, hay muchos niños que necesitan una atención especial y en las clases complicadas como Matemáticas o Lengua, puedes partir la clase en dos grupos y así no se retrasa todo el grupo.

Aumentar el número de becas de comedor, incentivar las becas de libros de texto, potenciar también el trabajo con las tablets y con los ordenadores para evitar el gasto de los libros. Es un momento muy crítico de necesidades económicas y es lo que hay que solucionar en primer lugar.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 2 DE OCTUBRE DE 2013

Castilla y León

El margen de déficit deja 34 millones más para Educación en los presupuestos del 2013 La Junta de Castilla y León envía a las Cortes el crédito de 277,8 millones Redacción CyL castillayleon@magisnet.com

Una parte del crédito extraordinario se destinará al programa Madrugadores. tardes en centros con jornada partida o la finalización de las actividades extraescolares en los centros con jornada continua. La asistencia media mensual prevista en estos programas de conciliación de la vida familiar, escolar y laboral, para este periodo lectivo que acaba de comenzar es de 6.600 usuarios (6.421 en Madrugadores y 179 en Tardes en el Cole). De esta forma, gran parte del presupuesto de estos programas iría destinado al sufragar la bonificación, total o parcial, de los mismos, ya que el 23% del total de asistentes están bonificados de alguna forma.

Asimismo, otra partida presupuestaria que se vería aumentada es la de los gastos de funcionamiento de los centros públicos. Una alegría que se une a los 10 millones más que la Administración educativa destinará a este fin a lo largo del

año 2014, hasta alcanzar los 45 millones de euros, un 25% más que en el anterior curso.

El consejero Juan José Mateos, que ya se ha mostrado consciente de las dificultades por las que han atravesado los centros educativos de Castilla y León en el curso anterior, ha insistido en la necesidad de poner más dinero para que los centros sean más confortables y tengan mayor capacidad para trabajar. Asimismo, con este dinero extra, la Consejería de Educación también tiene previsto reforzar las becas y ayudas de comedor y la contratación de 82 profesores para Formación Profesional, una enseñanza cuyo número de alumnos ha crecido en más de un 4,5% este curso.

PSOE: “Tapará agujeros” Por su parte, la oposición socialista ha denunciado que sólo

una mínima parte de los 277,8 millones de euros de la ampliación del presupuesto de este año, propuesto por la Junta de Castilla y León a través de un crédito extraordinario, se destina a compensar los recortes en los servicios sociales y que el resto va a “tapar agujeros y a cubrir pagos” del funcionamiento ordinario que deben estar en las cuentas aprobadas por las Cortes.

Esta es la valoración global que realizaron los dos máximos responsables del área económica del Partido Socialista de Castilla y León y del Grupo Socialista en las Cortes, Julio López, secretario autonómico de Economía y portavoz de Economía y Empleo, y José Francisco Martín, portavoz de Hacienda, que desmenuzaron el proyecto de ley y advirtieron de la realidad de los números recogidos en el texto.

Las facturas de los libros no serán necesarias LIBROS DE TEXTO La Consejería de Educación ha retirado finalmente la exigencia de presentar facturas para solicitar la ayuda para la adquisición de libros de texto y ha decidido aplazar esta medida para la convocatoria de becas del curso 2014-15. La decisión ha sido comunicada como un aviso importante en la página web de la Consejería. La corrección llega después de que las asociaciones de padres mostraran su crítica por la presentación de esta disposición en el mes de septiembre.

La Junta explica que con la finalidad de mejorar la gestión y redistribución de las ayudas

BILINGÜISMO El consejero de Educación, Juan José Mateos, acompañado por los directores generales de Política Educativa Escolar, Innovación Educativa y Formación del Profesorado y Universidades e Investigación, Fernando Sánchez-Pascuala, Pilar González y Ángel de los Ríos, respectivamente, ha mantenido un encuentro de trabajo con la consejera de Educación de la Embajada alemana en España, Donata Carmen Gräfin Finck von Finckenstein, para estrechar la colaboración sobre el estudio del alemán en Castilla y León. Mateos ha acordado con la consejera de Educación de la Emba-

PRESUPUESTOS 2013

El Gobierno regional ya ha enviado a las Cortes el proyecto de ley de concesión de un crédito extraordinario de 277,8 millones de euros, derivado del margen de déficit, cuyo destino es el refuerzo de los servicios públicos y el empleo. De este presupuesto extra para el 2013, 100 millones irán destinados a la sanidad en la Comunidad, 48 a la Consejería de Familia, 34 a la enseñanza en Castilla y León, 85 a programas de Fomento y Medio Ambiente y 10 al Plan de Empleo para personas sin prestación.

De este modo, el departamento, dirigido por Juan José Mateos, dispondrá de 34,3 millones para varias partidas, entre otras, los programas Madrugadores y Tardes en el Cole.

Este curso la asignación de la Junta a la conciliación es de 3.229.688 euros. Aún así, los usuarios de los programas deberán abonar, durante el 201314, una tarifa mensual de 26,22 euros, cuando el anterior ya se puso en marcha un copago de 25 euros.

El programa Madrugadores consiste en la ampliación del horario de apertura, todos los días lectivos, de los centros docentes públicos antes del inicio de la jornada y hasta que comienzan las clases y se dirige a los escolares de segundo ciclo de Educación Infantil y Primaria.

Por su parte, Tardes en el Cole comprende desde la finalización de las clases por las

La Junta se plantea un Bachillerato con titulación alemana

de libros de texto, y su integración con los programas de préstamo y reutilización impulsados por la Consejería de Educación, se había anunciado la necesidad de aportar la factura de adquisición de los libros como requisito para la concesión de las ayudas en el presente curso. Sin embargo, la Administración ha reconsiderado esta actuación porque entiende que, “aunque de forma minoritaria, esta exigencia podría entorpecer la participación de aquellas familias que, por haber adquirido los libros con mucha antelación al inicio del curso escolar, pudieran tener dificultades para conseguir con posterioridad la correspondiente factura”, según señalan fuentes de la Consejería.

De esta forma, el departamento que lidera Juan José Mateos ha decidido retrasar hasta el próximo año la exigencia de presentar factura, recibo o documento acreditativo de la compra de libros de las enseñanzas obligatorias (Primaria y Secundaria Obligatoria) y posponerla para las convocatorias de ayudas de libros de texto de cursos posteriores.

Más dinero para becas Asimismo, tras el recorte que sufrieron las becas para libros de texto, el curso pasado, la Consejería de Educación ha decidido no meter la tijera a este programa para el curso que arranca. La cuantía global quedará en realidad congelada, pero el Ejecutivo autonó-

mico consignará más fondos.

El departamento que dirige Juan José Mateos inyectará 600.000 euros más para compensar la reducción que, un año más, aplicará el Ministerio de Educación.

José Ignacio Wert transferirá a Castilla y León 900.000 euros, frente a 1,5 millones que destinó el curso pasado, es decir, un 40% menos. La Junta, por su parte, elevará su aportación de 4,5 millones a 5,1, por lo que el número de becados será similar al del curso 201213. En concreto, Educación estima que 76.000 familias recibirán una ayuda para comprar libros de texto. El curso pasado, con el mismo presupuesto, fueron 74.881 los beneficiarios sobre un total de 156.146.

jada alemana iniciar contactos para emprender hermanamientos entre centros educativos, nuevos intercambios de alumnos y profesores, así como estudiar la posibilidad de poner en marcha un Bachillerato de doble titulación que girará en torno al alemán y cultura germana. Con respecto a futuras actuaciones con el sistema universitario de Castilla y León, ambas instituciones trabajarán con la Universidad de Salamanca la posibilidad de impartir una doble titulación en estudios hispano-alemanes.

De esta forma, a lo largo de los próximos meses la Junta y las instituciones germanas iniciarán un trabajo de estrecha colaboración con el objetivo de potenciar el estudio del alemán en Castilla y León.

Un 33% de los usuarios de comedor reciben algún tipo de beca AYUDAS Sólo tres de cada diez usuarios de comedores escolares (29,2%) recibió algún tipo de beca o ayuda para sufragar los gastos del servicio. Así se desprende del Informe del Consejo Escolar de Castilla y León, relativo al curso 2011-12, donde usaron este servicio más de 40.000 alumnos en toda la Comunidad.

De estos comensales, el 29,2% recibieron algún tipo de ayuda para financiar los gastos del comedor, bien al 100%, al 75 o al 50%. Es decir, de los 41.045 usuarios, el 9,3% tuvieron ayudas que financiaban el 100% del coste, en concreto, 3.818 se vieron beneficiados de estas becas; 3,9% con ayudas

del 75% del coste (1.640); y el 15,9 % con becas del 50% del precio. Por el contrario, un 37% de los comensales no dispone de ninguna ayuda (15.197) y del total de alumnos asistentes al comedor escolar, 8.557 utilizaron el transporte escolar para asistir al comedor. Esta cifra de usuarios es un 18,9% superior a la registrada tres cursos antes (2008-09), cuando utilizaron algún comedor escolar 36.248 estudiantes.

Lo cierto es que a partir de ese curso (2007-08), la cifra creció, el curso siguiente, hasta los 39.241 usuarios de comedor, para descender el siguiente a 32.326, hasta alcanzar en este último curso de estudio, cuando más creció hasta los 41.045 alumnos que acudieron a alguno de los 492 comedores repartidos por los centros.

BREVES TASAS UNIVERSITARIAS

EDUCACIÓN VIAL

Familias numerosas contra Educación

Autoescuelas darán clases en los centros

La Federación de Familias Numerosas de Castilla y León ha interpuesto un recurso contencioso-administrativo frente a la Consejería de Educación, contra el decreto por el que se fijan los precios públicos por Servicios Académicos de Estudios Universitarios, por entender que va contra la igualdad de oportunidades de estas familias y supone una traba económica al acceso a los estudios superiores. El decreto de Educación, publicado el pasado 5 de julio, pone fin a la exención de la que se beneficiaban.

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El Ayuntamiento de Palencia ha firmado un acuerdo con las asociaciones de autoescuelas para garantizar la educación vial a los menores.

“Entendemos que no hay nadie mejor que las autoescuelas, además de la Policía Local, para difundir y educar a los colectivos ciudadanos en materia de tráfico”, señaló la concejala de Tráfico y Seguridad, Paloma River. Las autoescuelas se han comprometido a colaborar con la Policía Local en la difusión del próximo Reglamento General de Circulación.

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MIÉRCOLES, 2 DE OCTUBRE DE 2013 Suplemento Profesional

Castilla-La Mancha

Gobierno y Universidad regional, compromiso y responsabilidad de futuro españolas en producción científica.

Por último, el rector se refirió a la reforma del sistema universitario español, defendiéndola como una reforma que debe hacerse con la Universidad y asentarse sobre los principios de autonomía y rendición de cuentas, como las rendidas durante este acto inaugural.

UNIVERSIDAD

Collado reclama mejoras en la financiación de la Universidad regional Virginia Seseña castillalamancha@magisnet.com

El rector de la Universidad de Castilla-La Mancha (UCLM), MiguelÁngel Collado, inauguraba oficialmente el curso académico 2013-14 durante un acto celebrado el pasado miércoles en el Paraninfo universitario de Albacete.

Una vez dada la bienvenida a los asistentes al acto de apertura, el rector cedía la palabra al secretario general de la institución para dar lectura a la Memoria Académica del curso 2012-13, en la que se destacan las fuertes reducciones presupuestarias, marcadas por la crisis económica, y la proyección de la Universidad regional tanto a nivel internacional como por la exploración de nuevas metodologías docentes. En su discurso, Crescencio Bravo repasó tanto el ámbito económico, docente y formativo e investigador de la UCLM, como las actividades en materia de difusión cultural, de transferencia e innovación y cooperación con empresas, llevadas a cabo a lo largo del curso.

Aspectos todos ellos que también incluyó en su discurso el rector de la Universidad regional, agradeciendo “el sentido de servicio público de los miembros del personal docente e investigador y de administración y servicios de la institución académica”.

Igualmente señaló que el esfuerzo que está realizando la UCLM no es sostenible en el tiempo, por lo que reclamó la necesidad de que el Gobierno que preside María Dolores de Cospedal cumpla su compro-

El Gobierno de Castilla-La Mancha mantiene y refuerza su compromiso con la Universidad regional. UCLM

Lección de crisis en la inauguración n n El acto académico contó con la tradicional lección inaugural, que en esta ocasión vino de la mano del catedrático de Análisis Económico, Óscar Dejuán Asenjo. Bajo el título: ¿Qué hace diferente a la crisis económica actual?, el profesor de la UCLM profundizó sobre los cambios del sistema financiero como consecuencia de la crisis de 2008, de la que dijo ser “el resultado de una explosión de crédito que ha dejado un pesado stock de deuda”. Una deuda, que según explicó, era privada en sus orígenes, aunque se extendió también al sector

público. En el transcurso de la ceremonia, que fue retransmitida en directo por la Web corporativa de la UCLM, fueron investidos un total de 125 nuevos doctores, que han adquirido este grado durante los tres últimos cursos. Asimismo, se entregaron los Premios Extraordinarios de Doctorado y se rindió homenaje al personal docente e investigador y de administración y servicios recientemente jubilado, una treintena de profesionales, “ejemplo de entrega y compromiso con la institución”, según Miguel Ángel Collado.

ANPE advierte del fracaso del actual sistema bilingüe IDIOMAS

El sindicato urge al Gobierno regional a mejorar el Plan de Plurilingüismo El sindicato ANPE reclama una profunda revisión y mejora del programa bilingüe vigente para corregir el bajo nivel de competencia lingüística de los alumnos de la región.

ANPE lleva denunciando desde hace años el empobre-

cimiento del proyecto bilingüe en Castilla-La Mancha, al que se la han restado profesionales docentes y medios. Según el sindicato “Castilla-La Mancha no se ha aproximado a los compromisos europeos y nuestros alumnos siguen sin saber comunicarse y expresarse con fluidez en una lengua extranjera, demostrando con ello que el proceso para la consecución del plurilingüismo en Castilla-La Mancha no se está desarrollando adecuadamente”.

Por ello, para ANPE el anuncio del Gobierno Regio-

nal de que en cinco años todos los colegios de la región serán bilingües - sin haber contado con la opinión de los docentes y sin haber sido negociado con sus representantes-es “una gran preocupación ya que, no siendo escaso el número de centros llamados bilingües, los resultados dejan mucho que desear”.

El sindicato piensa que es necesaria una gran inversión en profesionales y medios. En primer lugar invertir en profesorado con la creación de las plazas necesarias para hacer realidad este proyecto (profe-

miso de mejorar la financiación de la Universidad regional, “con una recuperación parcial en 2014 de la subvención nominativa,de forma que se alcance el entorno de 112 millones de euros de los presupuestos de la Comunidad Autónoma para 2014”.

Collado reivindicaba este compromiso adquirido por ambas partes mirando al futuro y a un curso recién comenzado, en el que se están incorporando a las aulas más de 5.000 nuevos alumnos, que se suman a los que continúan sus estudios en la institución con unos resultados tan destacados como la tasa de rendimiento de los estudiantes de Grado situada en el 77%,y una tasa de éxito que alcanzó el 85% durante el pasado curso.

En esa misma línea, el rec-

sorado bilingüe, asistentes nativos), el reconocimiento para los docentes implicados en el mismo y la retribución digna de este nuevo sobreesfuerzo. Asimismo, exige “el impulso real de la formación del profesorado pues no se puede acometer una enseñanza bilingüe si el profesorado no domina la lengua extranjera”.

ANPE, por tanto, insta al Gobierno regional a la puesta en marcha de un verdadero Plan de Plurilingüismo en Castilla-La Mancha para mejorar la calidad de nuestro sistema educativo y que nuestros jóvenes puedan desenvolverse con éxito en la moderna y globalizada sociedad del conocimiento del siglo XXI, reclamando para ello un presupuesto suficiente y contar con la complicidad del profesorado en su aplicación.

tor repasó los principales aspectos que caracterizan al presente curso académico 2013-2014, y que pasan por la potenciación de la oferta académica con nuevos proyectos integrales como UCLM Online y UCLM Internacional; dobles titulaciones; unificación de grados; simultaneidad de estudios; cursos de adaptación a Grado; modalidad bilingüe español e inglés, a lo que se suman las dobles titulaciones o diplomas con universidades extranjeras, entre otros.

Por lo que respecta al ámbito científico, el rector recordó que en este punto “Castilla-La Mancha puede sentirse orgullosa de su Universidad”, y lo avaló con datos como el ranking SCImago 2013, que la sitúa en el puesto decimoquinto de todas las universidades

Compromiso y esfuerzo Por su parte el consejero de Educación, Cultura y Deportes, Marcial Marín, durante sus declaraciones en el acto solemne subrayó el compromiso del Ejecutivo encabezado por María Dolores de Cospedal con la Universidad regional. Como muestra de ello, señaló el “gran esfuerzo” del Gobierno “para que el presupuesto destinado a la Universidad sea una de las partidas que más crezca en nuestra futura ley de presupuestos”.

En su intervención Marín aseguraba que “el futuro de nuestra región está indisolublemente unido al de la Universidad, como elemento vertebrador de nuestra región”.

En ese sentido, destacó la “importante responsabilidad que tiene la UCLM, por su papel de motor, liderazgo y referencia para el conjunto de nuestra sociedad”, al tiempo que incidía en la idea de que “la Universidad no puede ser ajena a la responsabilidad y a los esfuerzos que tiene que asumir -como el resto de la sociedad- en el actual camino hacia la recuperación”.

Muestra de apoyo a la UCLM es la inversión de más de 280 millones de euros llevada a cabo por el Gobierno desde el 1 de julio del año 2011, así como haber logrado desbloquear recursos económicos para investigación que el anterior Gobierno comprometió sin consignación presupuestaria.

BREVES AYUDAS

PROTESTAS

El PSOE reclama la resturación de becas

No a los recortes en transporte escolar

El PSOE va a emprender un conjunto de iniciativas en los ayuntamientos, en las Cortes y en la Universidad para reclamar la recuperación de las ayudas que ha suprimido el Gobierno regional, así como la creación de un fondo de ayuda extra y urgente para los estudiantes que no pueden costear la matrícula universitaria. La portavoz del PSOE de la región, Cristina Maestre manifestaba que van a insistir en que “ningún estudiante se pueda quedar por el camino por falta de recursos económicos”.

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En los municipios ciudadrealeños de Puebla del Príncipe,Villamanrique y Torre de Juan Abad, padres, representantes políticos y alumnos denuncian la discriminación y los recortes en el transporte escolar. La semana pasada, bajo pancartas con los lemas “No se puede recortar en transporte escolar” e “Igualdad para todos los estudiantes de Castilla-La Mancha”, se concentraban a las puertas de los dos institutos de Educación Secundaria emplazados en la localidad de Villanueva de los Infantes.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 2 DE OCTUBRE DE 2013

Otras comunidades

El Gobierno revisará los contenidos con consenso PAÍS VASCO El portavoz del Gobierno vasco, Josu Erkoreka, ha anunciado la intención del Ejecutivo de actualizar el currículo educativo, aunque ha puntualizado que esta revisión se hará “desde el consenso y ahondando en el contexto del pacto educativo”. Por su parte, el PSE ha expresado su preocupación por los posibles cambios en los contenidos recogidos en el documento, sugiriendo que se pueda utilizar la Educación para divulgar el ideario nacionalista en los centros.

Del mismo modo, el portavoz de UPyD, Gorka Maneiro, se ha mostrado preocupado ante la posibilidad de que la Consejería quiera modificar contenidos “para convertir a los niños en nacionalistas”. Manerido ha exigido a la consejera, Cristina Uriarte, que explique en sede parlamentara los planes específicos respecto al currículo vasco, anunciando a su vez una interpelación para ello. “Al parecer el Gobierno está negociando con Ikastolen Elkartea y con Kristau Eskola, sin que los demás grupos políticos hayamos tenido constancia” denunciaba apuntando que “puede ser una nueva vuelta de tuerca”.

Por el momento, Erkoreka no ha querido detallar el contenido que será revisado, ya que “se trata de un documento inicial que será sometido a las aportaciones y debate de los agentes educativos”. Ante las críticas surgidas, ha afirmado que “cualquier calificativo denigratorio o despectivo no tiene sentido porque estamos hablando de una fase muy preliminar”. Por último, ha asegurado que “lo que no sea fruto del consenso, no será aprobado”.

La Consejería planea que los alumnos de Infantil estudien inglés en los centros públicos El consejero insta a los nuevos docentes de la Pública a que sean inconformistas

E

Estefanía Martínez comunidades@magisnet.com

El consejero durante la comparecencia ante la Comisión de Educación. JUNTA titular durante la Comisión de Educación de la Asamblea Regional. Asimismo, el consejero ha asegurado que la formación del profesorado es otro de los pilares del nuevo plan, por lo que se aumentará la oferta para adquirir los conocimientos y acreditación necesaria.

Más oferta formativa Una de las acciones concretas que plantea la Consejería es mantener el 10% de la plazas reservadas para profesores y maestros dentro del total ofrecido en las Escuelas Oficiales de Idiomas. Otra de las propuestas en esta línea, es la planificación de diferentes cursos de iniciación y seguimiento del Programa Colegios Bilingües Re-

gión de Murcia, Jornadas de Profesorado y cursos de actualización lingüística, en lengua inglesa, francesa y alemana.

Durante la jornada de acogida a los 198 nuevos maestros que se han incorporado con el inicio del nuevo curso escolar, el consejero ha insistido a los docentes en la necesidad de innovar la Educación de la región, instando a que sean “inconformistas”.”La llegada de estos nuevos funcionarios supone una renovación pedagógica necesaria que aporta ilusión, nuevos proyectos e ideas”, apuntaba Pedro Antonio Sánchez.

La formación de la plantilla docente es una de las principales preocupaciones de la

Consejería y, en este sentido, se ha elaborado el Plan Regional de Formación Permanente del Profesorado que ha desarrollado un total de 467 actividades dirigidas a 10.500 funcionarios. A esta iniciativa, hay que añadir 65 nuevos planes que se cursarán de forma telemática.

Uno de ellos forma parte del curso de formación inicial para funcionarios en prácticas que reciben los nuevos docentes contratados. Por último, el consejero recordó a los maestros que “lo que han logrado, no es una meta en sí misma, sino un punto de partida. No es obtener un empleo, sino aprovechar la oportunidad para formar a futuros ciudadanos para una sociedad mejor”.

El Plan Impulso busca fomentar el rendimiento y la igualdad ARAGÓN Garantizar la igualdad de oportunidades entre los alumnos, independientemente de las condiciones socioeconómicas de las familias, es para la Consejería uno de los retos a alcanzar a través del nuevo Plan Impulso 2013. La iniciativa ha sido presentada por la consejera, Dolores Serrat, que ha explicado en rueda de prensa que el su departamento ha presupuestado tres millones de euros como ayuda extraordinaria a los centros públicos para desarrollar actividades que mejoren el rendimiento escolar y faciliten el igual acceso a los diferentes servicios y actividades complementarios.

La partida que recibirá cada centro se ha establecido mediante una fórmula matemática ponderada, en la que se ha tenido en cuenta no solo el número de alumnos beneficiarios sino también su situación socioeconómica y si se trata de un centro de ámbito rural.

Autonomía de acción Atendiendo a la autonomía de cada centro, a las necesidades de su alumnado y al contexto socioeconómico, serán los colegios los encargados de determinar las acciones concretar a realizar, aunque éstas deberán ser de dos tipos, según ha estipulado la Consejería de Educación.

Por un lado, medidas de promoción educativa, es decir, actividades de refuerzo, de

José Manuel Mañú

La gestión del tiempo en la vida escolar

MURCIA

El consejero, Pedro Antonio Sánchez, ha anunciado la puesta en marcha de una nueva estrategia en torno a la enseñanza de la Lengua Extranjera, cuya principal novedad es el temprano comienzo del estudio del segundo idioma, que se adelanta a Educación Infantil, para niños de hasta tres años. Según Sánchez, entre sus proyectos más inmediatos está “promover el aprendizaje temprano de las lenguas y la diversidad lingüística, tanto en contextos formales como no formales”, por lo que además la Consejería planea implantar actividades complementarias y extraescolares que fomenten el uso del inglés en situaciones reales de comunicación.

“El aprendizaje de una lengua extranjera favorece de una forma clara el desarrollo de la competencia lingüística en general” apuntó el consejero. Con esta finalidad, el Gobierno ya trabaja en una serie de ideas y propuestas que desarrollará en colaboración con otras instituciones, colectivos y empresas. Por el momento, el plan se encuentra en fase de borrador inicial, y será consultado tanto con expertos como con la comunidad educativa para su mejora y ampliación antes de ser aprobado, según informó el

ECOS EN EL AULA

acompañamiento escolar,de enriquecimiento y profundización curricular o de prevención del absentismo escolar. Estas actividades, se podrán desarrollar tanto en horario lectivo como con los alumnos fuera del aula y con carácter extraescolar. Asimismo, todos los alumnos podrán beneficiarse de los programas, independientemente de su rendimiento escolar. El principal objetivo que se persigue con estas ayudas concretas es mejorar la atención a los alumnos, reforzando su formación y previendo los riesgos de exclusión social.

Por otro lado, se encuentran las medidas de protección social encaminadas a facilitar el acceso de todo el alumnado del centro a las actividades o

La consejera en la presentación del Plan Impulso. ARAGÓN servicios educativos que se desarrollen durante el curso escolar con independencia de la situación de su familias. De este modo, el centro podrá asumir el coste de programas ex-

traescolares, actividades complementarias y otros servicios necesarios como el comedor o la ludoteca, y afrontar la compra de material escolar y curricular.

l tiempo de las personas que trabajamos en un centro escolar es un recurso de gran magnitud.

Como tal debiera ser valorado; la realidad es que no siempre se gestiona bien. Vale la pena pensar en el número de miles de horas que se invierten en un centro educativo en un mes. Gobernarlo bien requiere establecer premisas básicas como conocer las necesidades, metas, etc. Es preciso dedicarlo a tareas prioritarias y de forma idónea. No son iguales las necesidades y proyectos de un directivo que las de un alumno.

Algunas tareas vienen dadas por la naturaleza de la tarea educativa, pero de aprovechar bien el tiempo depende el resultado final: la mediocridad o la excelencia. Una clase es poco tiempo para un profesor, pero si piensa que dispone del tiempo de 25 o 30 alumnos, la cosa cambia.

Un alumno a lo largo de la Primaria pasa 12.000 horas en el centro escolar. Son muchas horas; el que sean niños no significa que su tiempo valga menos. El respeto que merecen los alumnos llevará a no poner un DVD para ocupar una clase. Lo haremos cuando el rendimiento educativo compensa. Los centros escolares no están para entretener a los niños.

Para eso están los parques infantiles, lo que no significa que no deban jugar en el centro, porque eso forma parte de su educación.

Debemos perder el miedo a replantearse parámetros que damos por válidos. Las actividades requieren proporciones alumnos-profesor distintas; algunas necesitan atención personal, otras se pueden hacer en grupos numerosos. Valorar el uso del tiempo. Programar las actividades y realizar las más valiosas, ser creativos en la forma de organizar las tareas. El saber puede o no ocupar lugar, pero las actividades realizadas suponen empleo de tiempo.

Evaluar el tiempo empleado en algunas tareas es una manera de mejorar su gestión.

Un ejemplo nos puede servir: Del uso que se hace de una redacción corregida, que ha supuesto un número de horas alto, depende que el alumno aprenda a redactar o que mire la nota, haga una bola con el folio y lo lanzan a la papelera.

Bastaría que el profesor leyera un buen libro sobre la didáctica de la redacción para que su trabajo cambiara.

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MIÉRCOLES, 2 DE OCTUBRE DE 2013 Suplemento Profesional

Normativa

El tablón Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Estatal

Disposición Normativa

Oposiciones al Cuerpo de Maestros Los boletines oficiales de Cantabria y de La Región de Murcia publican sendas disposiciones por las que se regula la fase de prácticas de los aspirantes seleccionados en los procesos selectivos para ingreso al Cuerpo de Maestros, y se aprueba el expediente del procedimiento selectivo para acceso al Cuerpo de Catedráticos de Enseñanza Secundaria, en cada caso.

Objeto de Regulación

La Rioja

Resolución de 07-08-13 (BOE de 27-09-13)

BECAS Y SUBVENCIONES. Resolución por la que se conceden ayudas para participar en el programa "Campus de Profundización Científica para estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria" en Soria.

Resolución de 12-09-13 (BOE de 26-09-13)

CENTROS.Ayudas a entidades locales y públicas para el mantenimiento de aulas de formación abierta, flexible y a distancia mediante tecnologías de la información y la comunicación a través deAula Mentor.

Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Comunidad de Madrid

Resolución de 18-09-13 (BOR de 25-09-13)

BECASYSUBVENCIONES.SehacenpúblicasenelBoletín Oficial de la Rioja las subvenciones a asociaciones riojanas de utilidad pública e interés social para la realización de actividades deportivas de tiempo libre.

Cantabria Resolución de 13-09-13 (BOC de 23-09-13)

OPOSCIONES. Resolución por la que se regula la fase de prácticas de los aspirantes seleccionados en los procesos selectivos para el ingreso al Cuerpo de Maestros convocados por Orden ECD/35/2013, de 20 de marzo.

Resolución de 13-09-13 (BOCM de 23-09-13)

CONCURSO DETRASLADOS. Se anuncia el plazo de retirada de la documentación original justificativa de los méritos presentados por los participantes en el Concurso deTraslados del Cuerpo de Maestros.

Decreto de 19-09-13 (BOCM de 23-09-13)

CENTROS. Se establece la autonomía de los centros para la fijación de los planes de estudio de los ciclos formativos de Grado Medio y de Grado Superior deArtes Plásticas y Diseño de la Comunidad de Madrid.

Región de Murcia

Castilla-La Mancha Aragón Corrección de errores 23-08-13 (DOCM de 24-09-13)

BECASYSUBVENCIONES.Seestablecenlasbasesreguladoras y se convocan subvenciones para el desarrollo de Proyectos +Activa, a realizar durante el curso 2013-14 en centros públicos de Castilla-La Mancha.

Orden de 16-09-13 (BOA de 20-09-13)

BECASY SUBVENCIONES. Se adjudican ayudas a los centros docentes concertados de la ComunidadAutónoma de Aragón para la ejecución del Programa de Promoción Educativa y Protección Social.

Comunidad Valenciana

Orden de 04-09-13 (BORM de 27-09-13)

CATEDRÁTICOS. Orden por la que se modifica la Orden de 26 de agosto de 2011, por la que se aprueba el expedientedelprocedimientoselectivoparaaccesoalCuerpo de Catedráticos de Enseñanza Secundaria.

Resolución de 09-09-13 (BORM de 20-09-13)

CENTROS. Nuevas adscripciones de centros de Secundaria al programa de enseñanza bilingüe en centros deSecundaria en las modalidades de español/ francés, español/inglés, español/alemán y español/mixta.

Castilla y León Orden de 20-09-13 (DOCV de 25-09-12)

Orden de 20-09-13 (DOCV de 24-09-13)

CENTROS. Orden de la Consellería de Educación, Cultura y Deporte, por la que se regula la organización y funcionamiento de las escuelas oficiales de idiomas de la ComunitatValenciana.

FORMACIÓN PROFESIONAL. Orden 86/2013, de 20 de septiembre, por la que se regulan determinados aspectos de la ordenación de la Formación Profesional del sistema educativo en la ComunitatValenciana.

Andalucía Resolución de 16-09-13 (BOJA de 27-09-13)

Resolución de 18-09-13 (BOJA de 27-09-13)

BAHILLERATO. Resolución de la Dirección General de Formación Profesional Inicial por la que se convocan las pruebas para la obtención del título de Bachiller para personas mayores de 20 años.

BECASY SUBVENCIONES. BecaAdriano, dirigida a facilitar la permanencia en el sistema educativo del alumnado de Bachillerato, de segundo curso de ciclos formativos de Grado Medio de Formación Profesional.

Asturias Decreto de 18-09-13 (BOPA de 25-09-13)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Resolución de 18 de septiembre de 2013, por la que se regula elTrabajo Fin de Estudios de las enseñanzas artísticas superiores impartidas en el Principado deAsturias.

Resolución de 13-09-13 (BOCyL de 24-09-13)

FORMACIÓN PROFESIONA. Se habilita a los asesores que podrán participar en los procedimientos de evaluación y acreditación de competencias profesionales adquiridas a través de la experiencia laboral.

Resolución de 13-09-13 (BOCyL de 23-09-13)

CUERPOS DOCENTES. Se regula la fase de prácticas de los aspirantes seleccionados funcionarios en prácticas derivados del procedimiento selectivo de ingreso convocado por Resolución de 2 de abril de 2013.

Orden de 18-09-13 (BOCyL de 23-09-13)

CENTROS. Convocatoria del proceso de selección de centros públicos para su incorporación en el curso 2013-14 al programa de cooperación territorial: Plan para la disminución del abandono escolar temprano.

País Vasco Resolución de 05-09-13 (BOPV de 25-09-13)

CENTROS. Se regula la concesión de ayudas económicas a los CentrosVascos-Euskal Etxeak, por los cursos de euskera correspondientes al período comprendido entre octubre de 2013 y septiembre de 2014.

Orden de 20-09-13 (BOPV de 24-09-13)

CENTROS. Se modifica la Orden por la que se establecen las bases del proceso de evaluación externa BikainCertificado de Calidad en la Gestión Lingüística y se abre el plazo de solicitud para la edición de 2013.

Resolución de 12-08-13 (BOPV de 23-09-13)

CENTROS. Se establecen las condiciones para la concesión de subvenciones a los euskaltegis de los ayuntamientos o de las entidades de ellos dependientes, euskaltegis públicos de titularidad municipal.

Cataluña Resolución de 23-09-13 (DOGC de 25-09-13)

BECASY SUBVENCIONES.Ampliación de la dotación presupuestaria de la convocatoria de subvenciones para proyectos artísticos de carácter profesional de formación y producción en el ámbito de la danza.

Resolución de 23-09-13 (DOGC de 25-09-13)

BECASY SUBVENCIONES.Ampliación de la dotación presupuestaria de la convocatoria de subvenciones para programaciones estables de actividades culturales de carácter profesional deArtes Escénicas y Música.

Orden de 10-09-13 (DOGC de 20-09-13)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Precios públicos para el servicio de reconocimiento académico en las enseñanzas profesionales deArtes Plásticas y Diseño y en las enseñanzas deportivas de régimen especial.

Canarias Orden de 12-09-13 (BOC de 20-09-13)

BECASY SUBVENCIONES. Orden por la que se aprueban con vigencia indefinida las bases reguladoras por las que se regirán las convocatorias de becas y ayudas para la realización de estudios universitarios.

Extremadura Resolución de 04-09-13 (DOE de 25-09-13)

ENSEÑANZA OBLIGATORIA. Resolución de 4 de septiembre de 2013, de la consejera, por la que se conceden los premios extraordinarios de Educación Secundaria Obligatoria correspondientes al curso 2012-13.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 2 DE OCTUBRE DE 2013

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Educación Especial

Precios públicos

¿Cuál es la ratio de alumnos en la Educación Especial?

¿De qué manera se cobran las enseñanzas de régimen especial?

¿Cuál es la proporción de profesionales/alumnos en centros de Educación Especial?

M.A.B.,Torrejón de Ardoz

La Orden de 18 de septiembre de 1990 (BOE de 2 de octubre) por la que se establecen las proporciones de profesionales/alumnos en la atención educativa de los alumnos con necesidades especiales. Esta Orden regula el número de profesores, fisioterapeutas, logopedas y auxiliares técnicos educativos dependiendo del tipo de adaptaciones que necesiten los alumnos: Alumnos que requieren adaptaciones muy significativas de los elementos del currículo ordinario, las cuales exigen la presencia de medios personales y materiales complementarios. Las referidas adaptaciones implican, en la práctica totalidad de los casos, por un lado, cambios significativos en la organización de los Centros y en la metodología, y, por otro, la sustitución o introducción de nuevas áreas, contenidos y objetivos. Para estos alumnos, las proporciones serán: 1. Profesores tutores en unidades de Educación Especial, tanto en centros ordinarios como en centros de Educación Especial.

Alumnos con deficiencias físicas: Educación Básica 1/6-8 FP 1/6-8 Alumnos con plurideficiencias: Educación Básica 1/4-6

FP 1/4-6 Alumnos con problemas graves de personalidad o autismo: Educación Básica 1/3-5 FP 1/3-5 La unidad básica de organización en Formación Profesional (Aprendizaje de tareas) contempla la existencia de dos grupos de alumnos en cada uno de los tres apartados señalados: de los tutores, uno se ocupará de los aspectos más vinculados al desarrollo personal y social, y el otro, de los aspectos propiamente tecnológicos.

2. Fisioterapeutas.

Alumnos con deficiencias físicas: Educación Básica 1/35-40 FP 1/45-20 Alumnos con plurideficiencias: Educación Básica 1/12-15 FP 1/15-20 3. Logopedas.

Alumnos con deficiencias físicas: Educación Básica 1/20-25 FP 1/45-50 Alumnos con plurideficiencias: Educación Básica 1/15-20 FP 1/25-30 Alumnos con problemas graves de personalidad o autismo: Educación Básica 1/15-20 FP 1/20-25 4. Auxiliares Técnicos Educativos.

Alumnos con deficiencias físicas: Educación Básica 1/15-20 FP 1/20-25 Alumnos con plurideficiencias: Educación Básica 1/15-20 FP 1/20-25

Alumnos con problemas graves de personalidad o autismo: Cuando los alumnos no tengan autonomía, debido a la naturaleza de su plurideficiencia, la proporción establecida para disponer de un Auxiliar Técnico Educativo podrá reducirse hasta aproximadamente seis alumnos.

Alumnos que requieren adaptaciones significativas de los elementos del currículo ordinario, las cuales conllevan la presencia de medios personales y materiales complementarios; dichas adaptaciones afectan por lo general, por un lado, a la organización de los centros y a la metodología, y, por otro, a la priorización de algunas áreas y contenidos. Para estos alumnos, las proporciones serán: 1. Profesores de apoyo para la Educación Especial en centros ordinarios y profesores tutores en unidades de Educación Especial, tanto en centros ordinarios como en centros de Educación Especial.

Alumnos con deficiencias motóricas: Educación Básica 1/8-12 FP 1/8-12 Alumnos con deficiencia psíquica: Educación Básica 1/9-12 FP 1/9-15 Alumnos con problemas emocionales de carácter grave: Educación Básica 1/6-8 FP 1/6-8 Alumnos con deficiencias auditivas o visuales: Educación Básica 1/9-12 FP 1/9-12 2. Fisioterapeutas.

Alumnos con deficiencias motóricas: Educación Básica 1/15-20 FP 1/15-20 Alumnos con deficiencia psíquica: Educación Básica 1/15-20 FP 1/15-20 3. Logopedas.

Alumnos con deficiencias motóricas: Educación Básica 1/20-25 FP 1/35-40 Alumnos con deficiencia psíquica: Educación Básica 1/30-35 FP 1/70-75 Alumnos con problemas emocionales de carácter grave: Educación Básica 1/20-25 FP 1/35-40 Alumnos con deficiencias auditivas o visuales: Educación Básica 1/11520 FP 1/30-35 4. Auxiliares Técnicos Educativos Alumnos con deficiencias motóricas: Educación Básica 1/15-20 FP 1/15-20 Alumnos con problemas emocionales de carácter grave: Educación Básica 1/15-20 FP 1/15-20 Cuando los alumnos no tengan autonomía, debido a la gravedad de su déficit motor, la proporción establecida de un Auxiliar Técnico Educativo podrá reducirse hasta aproximadamente seis alumnos: asimismo, los Centros de Educación Especial que atiendan alumnos por deficiencia psíquica podrán disponer de un Auxiliar Técnico Educativo por cada 30/35 alumnos.

¿Podrían informarme de la manera en que se efectúa el pago de los precios que se cobran por las enseñanzas de régimen especial en la Comunidad de Castilla y León?

F.G.L.,Valladolid

El Decreto 14/2013, de 18 de abril, tiene por objeto fijar los precios públicos por las enseñanzas de régimen especial en la Comunidad de Castilla y León para el curso académico 2013/2014.

El importe de los precios por matrícula de las enseñanzas impartidas en centros privados autorizados, adscritos a un centro público a efectos administrativos, será establecido por la persona titular del mismo. En todo caso, el alumnado que curse estudios en estos centros abonará los precios públicos por servicios de secretaría y pruebas de acceso establecidos en este decreto.

El alumnado que curse estas enseñanzas en centros públicos de la Comunidad podrá elegir la forma de efectuar el pago de los precios de matrícula establecidos en este decreto, bien haciéndolo efectivo en un solo pago a principio de curso, bien fraccionándolo en tres pagos, que serán ingresados en las fechas y en las cuantías siguientes: a) Primer pago: El 40 por 100 del importe total, que se abonará al formalizar la matrícula. b) Segundo pago: El 30 por

100 del importe total, que se abonará entre el 1 y el 15 de diciembre. c) Tercer pago: El 30 por 100 restante, que se abonará entre el 1 y el 15 de marzo.

En el caso de optar por el pago fraccionado, los precios de los servicios de secretaría se abonarán íntegramente en el primer pago.

La anulación de matrícula no supondrá la devolución del pago efectuado.

La falta de pago total del importe de la matrícula supondrá la anulación de ésta.

El impago parcial de la matrícula supondrá la anulación total de ésta y la pérdida de la cantidad abonada en el plazo o plazos anteriores.

Está exento del pago de los precios públicos previstos en este decreto el alumnado miembro de familia numerosa de categoría especial, gozando de una bonificación del 50 por 100 el de familia numerosa de categoría general.

La exención y la bonificación recogidas en el párrafo anterior no será de aplicación cuando la base imponible, menos el mínimo personal y familiar, de la unidad familiar en que se integre el alumno supere la cuantía de 18.900 euros en tributación individual y 31.500 euros en tributación conjunta. Para la comprobación de esta circunstancia el solicitante y el resto de los miembros de la unidad familiar mayores de edad con capacidad de obrar autorizarán expresamente el acceso por la administración a sus datos del Impuesto de la Renta de las Personas Físicas correspondientes al ejercicio de 2011.

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MIÉRCOLES, 2 DE OCTUBRE DE 2013

n Contacta. Envíanos tus experiencias educativas a MAGISTERIO: educar@magisnet.com c/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

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En la diversidad y variedad está el gusto ASPACE

El centro fue premiado en la última edición del concurso de BBVA Valores de futuro sobre Educación financiera. CEIP ANTONIO GARGALLO MOYA

Un supermercado itinerante en el cole para aprender sobre el dinero VALORES DE FUTURO

Consumo responsable y buen uso del dinero son los protagonistas

Desarrollo del programa Primeramente en el aula explicamos las monedas y billetes que tenemos. Trabajamos con euros y céntimos dentro del área de Matemáticas. También me aportaron ideas los alumnos tras conocer que los reyes magos iban a traerles muchas cosas. Planteamos una reflexión sobre qué debemos pedir o no y cuánto dinero valdría todo lo que habían pedido.

Ya inmersos en la actividad de valorar el dinero, los trabajos se dividieron en dos partes: una teórica y otra práctica. En la teórica se trabajaron cuestiones como: n ¿En qué he de fijarme antes de ir a comprar? Hubo una reflexión y llegaron a la conclusión de que debemos ir provistos de una lista de la compra y de un presupuesto. n ¿Soy consumista impulsivo o responsable? n ¿Qué he de consumir de la pirámide de alimentos? ¿Cuáles todos los días, algunas veces a la semana u ocasionalmente? n ¿Qué lista de la compra haría un consumidor responsable? n Trampas que nos ofrecen los supermercados: música marchosa, te hacen estar de buen humor, no miras el precio, ni la

caducidad, productos que nos ofrecen cerca de las cajas, publicidad, promociones… n Normas que debemos adoptar en los supermercados: calcular el dinero que voy a gastarme, no correr, hacer una fila para pagar, no pelearme…

Estas cuestiones nos llevaron a que debemos ser consumistas responsables e, igualmente, conocieron que existe una oficina del consumidor donde podemos hacer las quejas de un producto caducado, si nos han engañado, etc.

La parte teórica nos llevó a visitar el supermercado itinerante, pero antes de entrar tuvimos un trabajo previo: se dividieron los alumnos de dos en dos y elaboraron una lista de la compra, pero sólo podían gastarse cinco euros y debían elegir un primer plato, un segundo y el postre. Una vez en el supermercado se les entregó el dinero, pusimos entre todos las normas de comportamiento y empezaron a comprar.

Tras terminar la compra nos sentamos y cada grupo decía lo que había comprado, si era lo que habían colocado en su lista, si se había ajustado al dinero que tenían, si compraron algo que no necesitaban, si podían o no mejorar la cesta de la compra. En definitiva, ¿me he gastado el dinero que tenía?

Una vez en clase seguimos trabajando actividades y valo-

rándolas positiva o negativamente como: n Los alimentos comprados los clasificamos en la pirámide y vimos si son productos que debemos consumir todos los días, a veces u ocasionalmente.

Hay que gastar el dinero en lo que se necesita, no consumir por consumir n También los dividimos en los grupos de alimentos: lípidos, glúcidos, hidratos de carbono; actividades englobadas dentro del área de Conocimiento del Medio. n Comprobamos si la asignación del dinero, lo pagado y lo devuelto era correcto. n Realizamos una lluvia de ideas de aspectos o cosas que podemos reclamar y rellenamos una solicitud de reclamación: productos caducados, nos han cobrado de más…

Conclusiones extraídas Fue una actividad muy divertida y motivante para los alumnos. Ellos mismos sacaron sus propias conclusiones del trabajo realizado: n Antes de ir a comprar debemos hacer una lista porque si

no compramos más cosas de las que necesitamos. n Mientras vamos comprando debemos ir sumando su precio, calcularlo y ver si se ajusta a lo que pensábamos gastarnos o al dinero que llevo. n Los supermercados tienen estrategias de cómo colocar sus productos, música alta, para que hagamos un recorrido por toda la superficie, entonces vemos algo que nos llama la atención y lo compramos. n Hay que fijarse en los envases y sus fechas de caducidad. n Los alimentos que debemos comer todos los días son los de primera necesidad y los que tenemos que tener en nuestra cesta de la compra. n Aprendimos que existe una oficina del consumidor a la que podemos reclamar, por ejemplo, si un producto está caducado y nos lo han vendido. n Cuando nos dan el tique de la compra debemos ver si es correcto. n No debo comprar por comprar sino lo que necesito, ya que a veces por haberlo visto en la tele yo también lo quiero. n Aprendimos a manejar dinero, pasar de euros a céntimos o al revés, sumar o restar en euros y céntimos, aunque esto

s

El curso de 3º de Primaria lleva tres años participando y trabajando en el programa del BBVA Valores de futuro, pero es la primera vez que una de las actividades es seleccionada y ganadora. La decisión de participar es tan sencilla como que el objetivo del programa esté de acuerdo con mi forma de pensar y de cómo debo educar a mis alumnos: abordar de manera innovadora y participativa la Educación en competencias y valores asociados al uso del dinero.

La sociedad en la que estamos inmersos nos aborda con que hay que consumir y me parecía muy importante que mis alumnos, así como yo misma, nos diéramos cuenta de que el dinero no lo es todo, que hay que gastarlo en lo que se necesita y que no debemos consumir por consumir. La idea surgió porque el centro realizó una actividad en materia de consumo e íbamos a recibir la visita de un supermercado itinerante y qué mejor manera de poder trabajar el tema del dinero y ponerlo en práctica. El

supermercado les atrajo mucho porque era una réplica de lo que se encuentran cuando van a comprar con sus padres.

Mª Jesús Pérez Ferrer CEIP “Antonio Gargallo Moya” de Escucha (Teruel)

Jóvenes con parálisis cerebral de la Confederación Aspace de Oviedo han elaborado el cuento La alegría de la huerta. Se trata de una propuesta para enseñar a los más pequeños a valorar la diversidad en la cocina y en la vida. El cuento estará disponible en librerías a partir del 7 de octubre e incluirá también una guía didáctica.

Esta propuesta, al igual que todas las de Aspace, tiene como fin proporcionar a las personas con parálisis cerebral la atención que precisan para alcanzar los máximos niveles de desarrollo. En esta línea Aspace desarrolla también proyectos de formación de profesionales vinculados de una manera u otra al mundo de la parálisis y de formación de adultos que sufren este trastorno.

Junto a estas propuestas de sensibilización y formativas se encuentra otro aspecto importante: el acceso. La confederación también ha puesto en marcha #Aspacenet para desarrollar soluciones tecnológicas o adquirir adaptaciones necesarias para que los ordenadores, móviles, tabletas puedan ser usados por sus miembros.

Los niños, mensajeros del medio ambiente PASAR A LA ACCIÓN El Jardín Botánico de Barcelona ha acogido la celebración de una Academia, la propuesta formativa de la organización Plant for the Planet, creada por el niño alemán Felix Finkbeiner cuando tenía 9 años –en 2007–.

Finkbeiner desarrolló su idea para luchar contra el cambio climático y concienciar a otros niños de todo el mundo sobre este problema, además de enseñarles a combatirlo.

Los niños se sensibilizan y aprenden sobre este tema gracias a las Academias, como la que se acaba de celebrar en Barcelona. Dichas Academias incluyen distintas actividades para chavales de entre 9 y 14 años a los que se les enseña también a concienciar sobre este problema a todas las personas de su entorno.

Los niños que participaron en la Academia recibieronel libro Árbol por árbol, para argumentar sus ideas en defensa del medio ambiente, y asistieron a un taller para hablar en público, entre otras actividades.

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MIÉRCOLES, 2 DE OCTUBRE DE 2013

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Despertar el interés por los idiomas DÍA EUROPEO

Invitan a acercarse a culturas menos conocidas y de otras regiones María Hernández educar@magisnet.com

El pasado 26 de septiembre los institutos culturales europeos –reunidos bajo Eunic España, las siglas de la agrupación Institutos Nacionales de Cultura de la Unión Europea– celebraron, por segundo año consecutivo, el Día Europeo de las Lenguas. La jornada II Puertas abiertas a las culturas europeas se centró en los objetivos de despertar el interés por los idiomas, invitar a acercarse a culturas menos conocidas y descubrir a los artistas y la gastronomía propios de otras regiones.

Durante la jornada, en la que participaron hasta 20 instituciones culturales europeas con sede en Madrid, se pudo disfrutar de más de 40 propuestas diferentes relacionadas con el teatro, la degustación de productos, talleres de cine, visitas guiadas, exposiciones, clases de idiomas exprés o cuentacuentos tradicionales. El total de las actividades fueron gratuitas y estaban abiertas a todos los públicos.

Así, se convirtió en una ocasión única y una oportunidad perfecta para recorrer diferentes culturas y lenguas, como las de Alemania, Aus-

tria, Bélgica, Chipre, Eslovenia, Finlandia, Francia, Hungría, Italia, Polonia, Portugal, Lituania, Reino Unido, República Checa, Rumanía, Suiza y, por supuesto, España.

no es difícil”, afirmó Margareta Hauschild, presidenta de Eunic España y directora general del Goethe-Institut, en la presentación de las actividades del Día Europeo de las Lenguas. “Hay que reflexionar sobre cómo destruir las barreras europeas y el miedo de la gente a aprender idiomas. Es fundamental conseguir motivar a la gente”.

El Día Europeo de las Lenguas fue organizado –a nivel continental– por primera vez

Multilingüismo Uno de los puntos de mira fundamentales de Eunic España es el multilingüismo. “El Día Europeo de las Lenguas es el día en que festejamos la diversidad lingüística de Europa y damos a conocer las ventajas que reporta el aprendizaje de idiomas”, subraya Androulla Vassiliou, comisaria europea de Educación, Cultura, Multilingüismo y Juventud. “Lo hacemos porque la diversidad lingüística es parte fundamental de nuestra identidad cultural europea y porque la capacidad

“Hay que convencer de que aprender lenguas no es difícil”, dice Hauschild

También se pudo descubrir a los artistas y la gastronomía de otras regiones para hablar varias lenguas es un pasaporte a un mundo de oportunidades”.

La Comisión Europea también organizó dos conferencias que se asomaban al Día Europeo de las Lenguas: Unidad en la diversidad: lenguas, movilidad, empleo y ciudadanía activa, y Traducción y lengua materna.

“Hay que convencer a la gente de que aprender lenguas

En la Unión Europea hay 24 lenguas oficiales y 60 más minoritarias y regionales. SHUTTERSTOCK

en 2001 por el Consejo de Europa. Su objetivo principal por aquel entonces era sensibilizar a la población sobre las lenguas que se hablan en Europa, fomentar la diversidad lingüística y cultural, y promocionar el aprendizaje de idiomas a lo largo de toda la vida.

Precisamente este año, el Consejo de Europa y la Comisión han firmado un acuerdo que mejorará la colaboración en materia de promoción del aprendizaje de idiomas a través de herramientas informáticas.

En la Unión Europea hay 24 lenguas oficiales, unas 60 lenguas regionales y minoritarias y más de 175 lenguas habladas por la población inmigrante.

Filosofando en el colegio para convertirse en mejores personas COLEGIOS BRAINS

El diálogo para desarrollar valores e inteligencia emocional Estrella Martínez estrella@magisnet.com

La filosofía como una puerta para convertirse en mejor persona es una apuesta que han realizado los Colegios “Brains” con la creación de la Escuela de Filósofos. “Igual que sabemos que los nativos digitales utilizan las nuevas tecnologías mejor que los adultos y que la única manera de ser completamente biligüe es aprender el idioma desde la primera infancia, también es cierto que los niños son como esponjas con las habilidades que trabajan.

De modo que, ¿quién ha dicho que no se puede aprender a ser mejor persona?”, se pregunta

Elvira López, directora de Comunicación de los Colegios “Brains”.

Escuela de Filósofos se enmarca dentro de la formación en valores e inteligencia emocional de estos centros bilingües. La escuela quiere formar a los alumnos de entre 5 y 18 años para que sean mejores personas. “Es una iniciativa que contribuye a la formación y el desarrollo emocional, social, cognitivo y moral del niño.

Es una gran apuesta del colegio para desarrollar en nuestros alumnos habilidades personales y las fortalezas necesarias que permitan el bienestar y satisfacción, tanto personal como comunitario, mediante el entrenamiento temprano de estas competencias de forma organizada y sistemática”, explica Ana Herrero, orientadora de Primaria de los centros Brains.

En Escuela de Filósofos los niños aprenderán a dialogar, a ser consecuentes, a aceptar las opiniones de los demás, a ser

Los niños de Infantil y Primaria también están preparados para plantearse cómo piensan y actúan. COLEGIOS BRAINS respetuosos, asertivos, respetuosos, etc. “A través de la filosofía y el diálogo con sus compañeros, los niños se plantearán cómo piensan y actúan.

Están en una edad en la que todo es cuestionable, incluso

las personas que son en ese momento, y en la que son más moldeables. Esas dos características convertirán a los niños de Infantil y Primaria en gestores de valores y competencias sociales que muchos adultos no

llegan nunca a manejar correctamente”, defiende Sergio Díez, impulsor de la Escuela de Filósofos, justificando que desde pequeños los niños están preparados para tratar estos temas: “Están capacitados

para analizar de forma racional sus expectativas, miedos y sentimientos”.

Todas las preguntas estarán permitidas para mantener la curiosidad y forjar el espíritu crítio.

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MIÉRCOLES, 2 DE OCTUBRE DE 2013

Educar

La Educación para adultos se suma a la expansión on line de la reglada Nace el primer centro privado que permite obtener el título de la ESO a las personas adultas por metodología a distancia. Una tendencia que ya está consolidada en la FP o en la universidad.

Pablo Rovira provira@magisnet.com

En la actualidad, y según los datos del registro del Servicio Público Estatal de Empleo, 77.816 jóvenes menores de 30 años no tienen estudios o no habían terminado los estudios primarios; y un total de 456.926 jóvenes carecen de la titulación de Enseñanza Secundaria Obligatoria. Es la consecuencia de una década de tasas de abandono educativo superiores al 30% en España. En la actualidad, el fracaso escolar es del 24,9%, la más alta de los países de la Unión Europea y el doble de la media europea, que es del 12,8%.

Esto ha provocado que las administraciones educativas hayan volcado sus esfuerzos en recuperar a jóvenes sin formación para el sistema educativo.

Para ello, el modelo clásico cuenta con la red de centros de personas adultas distribuidos por gran parte de los municipios medianos y grandes de todo el territorio. Sin embargo, el esfuerzo inversor de los últimos años, en términos generales, no ha ido por ahí. Todo lo contrario, se ha potenciado la formación a distancia y las pruebas libres para la obtención directa del título de la ESO. En España, según los últimos datos registrados por el Ministerio de Educación, en el curso 2010-11 60.463 adultos consiguieron el título de la ESO, de los cuales 23.577 lo hicieron en la modalidad presencial, 24.760 a través de las pruebas libres de la ESO y 12.126 con la formación a distancia.

En el curso 2007-08, estas cifras eran menos de la mitad: 27.771 adultos consiguieron la ESO, de los cuales 15.861 presenciales, 4.695 a distancia y 5.718 a través de las pruebas libres. Con la crisis, la opción de estudiar a distancia es cada día más demandada y se está convirtiendo en una de las principales vías de reenganche educativo. Desde que comenzó la crisis económica, en Bachillerato esta vía ha crecido un 54% (hasta alcanzar los 61.503) y en la FP se ha multiplicado por 3,6 hasta 51.989.

Centro privado on line Esta expansión on line también es pujante en los estudios universitarios, con la consolidación de universidades a distancia como la catalana UOC, la UNIR o la más reciente Isabel I. En este contexto nace INAV (www.inav.es), el primer centro educativo privado en España que ofrece la metodología on line para sacarse el título de ESO a los mayores de 18 años.

INAV es el primer instituto privado de adultos autorizado con metodología e-learning que permite cursar a distancia y ob-

INAVes el primer centro autorizado por laAdministración educativa que permite obtener el título oficial válido en toda España. tener el Título Oficial de Graduado en ESO, con validez en todo el territorio nacional, a través de la plataforma Blinklearning, un entorno virtual de aprendizaje de referencia en España.

Según la directora de INAV, Mercedes Táuler, “el objetivo prioritario de la Educación española es la reducción de nuestras sangrantes tasas de abandono educativo temprano. Se puede hacer, porque países como Portugal lo ha hecho reduciendo casi 20 puntos su tasa de abandono en apenas cinco años. Éste es un objetivo para los próximos años, pero también necesitamos soluciones para los jóvenes que abandonaron sus estudios en el pasado, para que puedan retomar su itinerario académico desde donde lo abandonaron”. Para ellos, INAV “aprovecha las oportunidades que brindan las tecnologías móviles para acercar el conocimiento a adultos que, de otro modo, lo tendrían muy complicado. El e-learning está demostrando ser la metodología más eficaz para que este grupo de población consiga el Graduado en ESO. Están familiarizados con la nuevas tecnologías (en un alto porcentaje cuentan con ordenador o tableta), necesitan un horario flexible y tienen la urgencia de titular en un solo curso...”, señala la directora de este instituto on line.

Como centro autorizado por la Administración educativa, INAV cuenta con un Claustro de profesores especialistas y tutores titulados en las asig-

Acuerdo con los deportistas de élite tez que permite INAVes idónea para muchos colectivos que desean mejorar su formación. Deportistas de élite que necesitan compaginar estudio y entrenamiento, trabajadores con horarios extensivos, centros penitenciarios, personas con discapacidad o vecinos de poblaciones sin oferta presencial de formación de adultos. El modelo on line de formación de adultos lleva al hogar el centro educativo a través del ordenador o cualquier dispo-

sitivo móvil. Un ejemplo de ello es el acuerdo de colaboración que INAVha alcanzado con laAsociación Nacional de Jugadores de Fútbol-Sala, por el cual sus deportistas asociados disfrutarán de una serie de ventajas y descuentos para sacarse el título oficial de la ESO a través de INAV. El caso de los deportistas de élite es un claro ejemplo de las ventajas de la modalidad on line y de la necesidad de la formación. Estos deportistas necesitan la ESO para ser entrenadores.

naturas que cursa el alumno, que serán los que evalúen y examinen para la obtención del título oficial. Por tanto, el estudiante no tiene que acudir a ningún organismo ajeno al centro para examinarse. El único momento presencial del curso será la realización de ese examen final obligatorio y que tendrá lugar en las sedes establecidas y cercanas al lugar de residencia del alumno.

El alumno tendrá un tutor personal que te acompañará y realizará tu seguimiento y evaluación continua. Este profesor-tutor indicará de manera personalizada a cada alumno las horas que es aconsejable que dedique a la semana para realizar los ejercicios, estudio y autoevaluaciones. En la plataforma educativa de INAV, el alumno accede a los manuales

digitales multimedia, vídeoclases, vídeotutoriales, clips o incluso vídeoconferencias. Sin horarios ni barreras de distancia.

De este modo, INAV se enmarca en la tendencia que han seguido las administraciones educativas para facilitar a los adultos el retorno a su itinerario académico. Entre 2007-08 y el curso 2011-12, los alumnos matriculados en la ESO a distancia para adultos han pasado de 16.967 a 75.221.

El título de la ESO es necesario, actualmente, para continuar los estudios o acceder a determinados puestos de trabajo. También es necesario para acceder a la Formación Profesional o para poder presentarse a determinadas convocatorias de empleo público.

A través de INAV, los alumnos

nn La flexibilidad e inmedia-

de los Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) pueden cursar las asignaturas que les restan, de un modo cómodo y flexible, para obtener el título oficial de la ESO. La relación entre formación y empleo está más que demostrada. Hay que recordar que según la EPA, la tasa de desempleo se triplica en el caso de personas que no tienen título de la ESO. Por eso INAV enfoca su metodología hacia la empleabilidad de sus alumnos a través de un diseño de asignaturas optativas centradas en la adquisición de competencias en idiomas e informática y formación para la inserción laboral y el emprendedurismo. En este sentido, a través de INAV, las empresas pueden ofrecer a sus trabajadores la posibilidad de sacarse el título de la ESO haciendo uso de los créditos de horas formativas de la Formación Bonificada por la Fundación Tripartita.

Con su curso integrado de ESO para adultos, INAV recoge las recomendaciones de la Unión Europea que en materia de Educación y empleo se centran en la llamada formación a lo largo de la vida. Por ello, el objetivo de este centro pionero en España es extender su catálogo formativo basándose en dos premisas: ofertar acreditaciones y títulos oficiales como Bachillerato, Formación Profesional, Certificados de Profesionalidad, Idiomas, etcétera, y aumentar las competencias profesionales de los jóvenes para que mejoren su empleabilidad.

Casi tres de cada cuatro parados tienen la ESO incompleta FORMACIÓN La formación se ha convertido en una herramienta imprescindible para que los desempleados vuelvan a tener contacto con el mercado laboral.

Según el Monitor Adecco de Oportunidades y Satisfacción en el Empleo, el análisis de los niveles formativos en nuestro país pone de manifiesto que casi tres de cada cuatro empleos que han desaparecido durante la crisis corresponden a personas con solo Educación Primaria o Secundaria incompleta. Dicho informe concreta que desde 2012, el número de ocupados en nuestro país se ha reducido en un 14,9% y se observa que a menor nivel de formación, el recorte en el empleo ha sido mayor.

Adecco Training, la consultora de formación del Grupo Adecco, ha abierto la convocatoria de más de 2.000 plazas para cursos de formación gratuitos que ayuden a los profesionales, tanto ocupados como en situación de desempleo, para adquirir los conocimientos y competencias más demandados en los sectores de actividad con mayor dinamismo y mejores perspectivas de empleo en estos momentos en nuestro país.

II Edición de la Feria de Educación Británica ESTUDIOS El British Council y UK Trade & Investment vuelven a organizar por segundo año la Feria de Educación Británica en España. La cita será los días 23 al 25 de octubre en Madrid y Barcelona. Se trata del único punto de información y contacto en nuestro país con la oferta educativa anglosajona en diversas áreas (colegios, universidades, FP, masters…). Actualmente más de 9.000 estudiantes españoles estudian en universidades británicas cada año y cerca de 40.000 asisten allí a diversos cursos de inglés.

El British Council y UKTI, organizadores de la feria, pretenden “informar de las oportunidades para estudiar en el Reino Unido, las ofertas laborales y, sobre todo, las vías de acceso existentes desde el Bachillerato, los niveles de inglés exigidos, las diferencias curriculares y eliminar algunos bulos como que el Bachillerato español no se acepta por las universidades británicas, etc.”, afirma Carolina Jiménez, responsable de Educación del British Council.

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MIÉRCOLES, 2 DE OCTUBRE DE 2013

Educar

La reina Sofía inaugura el Encuentro Acción Magistral de Educación en Valores BBVA Y FAD

Reunión de docentes que trabajan los valores en el aula Redacción educar@magisnet.com

La reina Sofía ha inaugurado el Encuentro Acción Magistral 2013, que se celebró el 27 y 28 de septiembre en el Campus BBVA de Madrid. En este encuentro se dan cita cerca de 200 profesores de Infantil, Primaria y Secundaria de toda España que están desarrollando proyectos de Educación en Valores dentro del aula. Tanto para el BBVA como para la Federación de Ayuda contra la Drogadicción (FAD), los promotores de este encuentro, “la promoción de este tipo de proyectos educativos, que trabajan el desarrollo personal e integral del alumno, la interculturalidad, la integración y atención a la diversidad, entre otros, es fundamentales para el futuro de la sociedad española”, dicen desde la organización.

El presidente de BBVA, Francisco González, destacó que “trabajamos por un futuro mejor para las personas.

Emprender o cómo ser dueño de tu destino

La reina Sofía fue la encargada de inaugurar estas jornadas de encuentro, reflexión y debate. SERVIMEDIA Ésta es nuestra visión e inspira todo lo que hacemos”. En esta línea, “la Educación es clave para la formación de nuevas generaciones en valores como

la responsabilidad, la cooperación, la humildad, el esfuerzo o la solidaridad, y que deben ser la base para construir ese futuro mejor que todos quere-

mos”. Por su parte, José Ángel Sánchez, presidente de la FAD, aseguró que este encuentro es “la evidencia palpable de que el colectivo de educadores, ne-

gando algunas críticas simples y prejuiciosas, es un ejemplo de compromiso, responsabilidad y profesionalidad, que responde de manera espléndida a las

Un plan para que los alumnos se conviertan en lectores competentes

ofertas de acompañarles y compartir con ellos la tarea”.

El encuentro se enmarca dentro del proyecto Acción Magistral de ayuda al profesorado que trabaja los valores sociales en el aula desde una perspectiva innovadora.Los dos presidentes, González y Sánchez, aprovecharon la celebración para ratificar la colaboración entre ambas entidades en esta línea. La reina ha sido testigo de la firma protagonizada por los dos presidentes para continuar apoyando a los docentes con su programa de ayudas, propuestas formativas y recursos pedagógicos. El Proyecto Acción Magistral cuenta con el apoyo de la Comisión Española de Cooperación con la Unesco y ofrece a los docentes esas posibiliades de formación, recursos y programas para su utilización en el aula además de blogs informativos sobre actualidad educatica, espacios para el debate y la reflexión, encuentros virtuales con expertos educativos de diferentes, etc.

Acción Magistral se define como como un proyecto cuyos objetivos son: cohesionar y crear una comunidad activa, potenciar y apoyar a esta comunidad, y extenderla y ampliarla para que cada vez sean más los profesores que trabajan los valores sociales.

Seguridad en internet para jóvenes malagueños

CASALS FORO Madrid ha acogido el I Foro de Innovación Social de Cooperación Internacional ONG “para impulsar el emprendimiento de los jóvenes a partir del desarrollo de proyectos necesarios para la sociedad”, explican desde la organización.

Más de 500 alumnos de la Comunidad de Madrid participaron en este encuentro, del que han salido 53 nuevos proyectos. Juan Ignacio Carbonel, presidente de la Cooperación Internacional ONG, insnstió en la necesidad “de acercar la capacidad de emprender a los jóvenes”. En opinión de uno de los participantes en el foro, Gustavo Entrala, fundador y CEO de la Agencia 101, “no existen jóvenes y mayores, sino gente con proyectos, personas que aportan algo a la sociedad en contra del altísimo nivel de borreguismo social de nuestros días”. José A. Ruiz San Román, profesor de Sociología de la Complutense, por su parte, animó a los jóvenes a que no dejen que la sociedad les encasille en un rol diferente al que aspiraban a ser.

La editorial Casals ha elaborado un plan, Bambú Lector, para formar “lectores competentes”, dicen desde la editorial.

“Los resultados en competencia lectora obtenidos por nuestro alumnado en los programas para la evaluación internacional del reindimiento escolar –PISA 2009 y Pirls 2011– son negativos”, comentan en la editorial. Para mejorar estos resultados han desarrollado este plan lector dirigido a centros escolares.

En opinión de los responsables del programa, “ser un lector competente significa comprender lo que se lee, saber utilizar la información leída, reflexionar sobre lo que se lee y comprometerse con lo leído.

En definitiva, saber utilizar los conocimientos y destrezas adquiridos para enfrentarse a los desafíos de la vida real. Las destrezas lectoras son importantes para los individuos, las sociedades y el crecimiento de un país”.

Bambú Lector se basa en tres aspectos de la evaluación lectora que evalúan PISA y Pirls: propósitos de lectura, procesos cognitivos y actitud y

FUNDACIÓN ALIA2

Las destrezas lectoras son importantes para todos los individuos. SHUTTERSTOCK hábitos de lectura. En relación al primero, los alumnos tienen que saber que tienen que leer para informarse y aprender, pero también para disfrutar.

En relación a los procesos cognitivos, es fundamental localizar y obtener información, realizar inferencias directas,

interpretar e integrar ideas e informaciones y analizar y evaluar el contenido, lenguaje y elementos textuales.

La propuesta de Bambú Lector parte de una selección de textos para diagnosticar a los alumnos, mejorar su competencia lectora y, por último,

evaluarla. Para desarrollar el plan lector, Casals cuenta con una página web (bambulec tor.com) con materiales y herramientas educativas. El docente cuenta con un espacio personal para crear grupos de alumnos, gestionar actividades, etc.

La Fundación Alia2 desarrollará en Málaga el proyecto Educar Para Avanzar con el objetivo de velar por la seguridad de los menores en internet. Esta iniciativa se compone de una plataforma tecnológica que tiene a la Educación, innovación, tecnologíay seguridad para los menores comor protagonistas.

A través de la plataforma, los jóvenes se formarán y concienciarán sobre estos aspectos, así como las AMPA y entidades relacionadas con la infancia de los municipios malagueños que no superen los 20.000 habitantes.

La Fundación Alia2 ha contado con la finanaciación de la Obra Social “la Caixa” y con el apoyo de la Diputación de Málaga, sede de este proyecto formativo para jóvenes. En palabras de Miguel Comín, presidente de la Fundación Alia2, la importancia de iniciativas así reside en que “la seguridad de nuestros hijos en internet dependerá de un proyecto holístico que aúne entidades gubernamentales, asociaciones, fundaciones y empresas”.

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MIÉRCOLES, 2 DE OCTUBRE DE 2013 Suplemento Profesional

Agenda del 19 a la 29 de octubre en el campus virtual del CITA. Más información: fgsr.cita@fundaciongsr.es

Música y teatro

cursos Didáctica y juego Educación Infantil La plataforma Campus Educación de formación on line ofrece el curso La didáctica basada en el juego en Educación Infantil, homologado por la Universidad Camilo José Cela. En él se parte de la base de una concepción tradicional del aprendizaje para, poco o poco, ir aplicando los juegos como recursos didácticos de primer orden. Es un curso de 110 horas de formación por 75 euros de precio.

Más información: admin@campuseducacion.com

Semipresencial Realidad aumentada La Fundación Germán Sánchez Ruipérez y su Centro Internacional de Tecnologías Avanzadas de Peñaranda de Bracamonte (Salamanca) proponen el curso semipresencial Realidad aumentada en Educación. La parte presencial –10 horas–, se realizará en la Casa del Lector del Matadero de Madrid el próximo sábado, 19 de octubre. Tiene un precio de 60 euros y se llevará a cabo

En inglés La Escuela Universitaria Cardenal Cisneros de Madrid y el Macmillan Training Services propone el curso Performing Arts: mixing music, drama and movement para profesores de Inglés o de otras áreas que quieran introducir en su experiencia docente la música y el teatro en inglés. Son 20 horas presenciales y 30 horas de autoestudio por 280 euros de precio. Se desarrollará del 5 de octubre al 23 de noviembre.

Más información: Tlf.: 91 888 82 81

Primeros auxilios Homologado La Universidad Antonio de Nebrija certifica el curso a distancia Curso práctico de primeros auxilios. La matrícula está abierta para este curso que forma a cualquier profesional en las nociones básicas relacionadas con los primeros auxilios. De 110 horas de formación por 100 euros de precio.

Más información: Tlf.: 958 05 02 02

Acción tutorial Atención a la diversidad Organización escolar. Acción tutorial y atención a la diversidad es un

Magislex

curso ofertado por el sindicato ANPE y certificado por el CEU San Pablo. Son 110 horas de formación del 1 al 30 de noviembre. Los precios difieren para los afiliados o los no afiliados.

Más información:

especiales para grupos escolares en dos de sus obras de teatro. Los centros educativos podrán asistir a las funciones de El caballero de Olmedo de Lope de Vega por 12 euros la función, mientras que El Lazarillo de Tormes se podrá ver por 8 euros de precio.

Más información:

favoritos

www.anpesindicato.net

grupos@teatrofernangomez.com

Naturaleza Educación Ambiental

premios Fotografía ciencia Secundaria y Grado Medio

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ENCUENTRO. Campaña escolar delTeatro Fernán Gómez de Madrid del 3 de octubre al 3 de noviembre.

CURSO. La didáctica basada en el juego en Educación Infantil, homologado por la U. Camilo José Cela.

PREMIO. Concurso Fotciencia: la ciencia en el aula con presentación de fotos hasta el 31 de octubre.

El Concurso Fotciencia: la ciencia en el aula es un certamen de fotografía científica para estudiantes de Secundaria y de ciclos formativos de Grado Medio. Debe acompañar a la fotografía, antes del 31 de octubre, un texto explicativo de la misma.

Más información:

Educación o accesibilidad.

Presentación de una memoria explicativa antes del 30 de abril de 2014.

Más información:

www.fotciencia.es

www.fiapas.es

Investigación

Unión Europea

Deficiencias auditivas

Centros de Cantabria

Podrán optar al Premio Fiapas de investigación en deficiencias auditivas todos los profesionales cualificados, asociaciones o entidades que realicen trabajos de investigación o de aplicación que versen sobre sanidad,

En el Año Europeo de los Ciudadanos Objetivo Europa quiere que alumnos de Bachillerato, FP y ciclos participen con un vídeo temático.

Más información:

El Museo de la Naturaleza Valle del Alberche de El Barraco (Ávila) ofrece en su nueva programación actividades y talleres de Educación Ambiental para el curso 2013-14. El museo se sitúa en el área de influencia de la Reserva Natural del Valle de Iruelas, en la provincia abulense.

Más información: Tlf.: 920 28 12 85

cantabriaeuropa@cantabria.es

Congreso Escuelas Católicas

encuentros Campaña escolar Teatro Fernán Gómez La campaña escolar del Teatro Fernán Gómez de Madrid se desarrollará del 3 de octubre al 3 de noviembre con precios

LICENCIAS POR ESTUDIOS CONCURSOS DETRASLADOS CONCIERTOS JUBILACIÓN OPOSICIONES DIRECCIÓN

Ahora también en tu móvil Sólo un líder con la experiencia de Magislex puede ofrecerte el servicio más completo de legislación educativa en tiempo real y al mejor precio Magislex es un servicio de legislación educativa on line para instituciones educativas y centros docentes. Con Magislex recibirás en tu correo electrónico diariamente un boletín personalizado con la legislación educativa del día. Así de fácil. Además Magislex pone a tu disposición la base de datos más completa con más de 200.000 normas y un servicio de asesoría jurídica.

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Escuela creativa. Emprender, participar, dar sentido es el lema del XII Congreso de Escuelas Católicas, que se celebrará del 21 al 23 de noviembre en el Auditorio Miguel Delibes de Valladolid. “Creemos que hoy la creatividad define a las escuelas innovadoras y que sólo podremos educar personas si somos instituciones creativas”, dicen desde Escuelas Católicas.

Más información: www.congresoescuelacreativa.es

30 Magisterio

MIÉRCOLES, 2 DE OCTUBRE DE 2013

Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR JUAN MANUEL

Una publicación en un blog, un vídeo explicativo, un juego y una presentación interactiva para saber leer, interpretar, analizar y entender mapas del tiempo.

Revista española de pedagogía nº 255 mayo-agosto 2013

Analizar un mapa del tiempo a través de una serie de claves

Autor:VV.AA. Editorial: Instituo Europeo de Iniciativas Educativas; Madrid 2013 Precio: 20 €; 394 págs.

Amado, Rufino Blanco, Juan Zaragüeta, Juan Roura-Parella, etc. Se exponen y discuten sus concepciones, propuestas e influencias y se presenta su lugar en la historia de la Pedagogía española, perfilando dos grandes tendencias: vitalista y sintética. Se ofrecen como resultado una serie de convergencias entre las dos corrientes de Pedagogía general que conforman una línea de continuidad histórica.

A la vez este estudio muestra cómo se ha interrumpido la tradición en este ámbito disciplinar, e identifica divergencias importantes entre la Pedagogía general y algunas derivas postmodernas de la Teoría de la Educación.

Propuesta educativa de ayuda recíproca Por una pedagogía de ayuda entre iguales Reflexiones y prácticas Autora: Maribel de la Cerda Toledo Editorial: Graó; Barcelona 2013 Precio: 12,50 €; 124 págs.

La ayuda entre iguales es una propuesta educativa sencilla, que no requiere de una gran infraestructura. Sin embargo, resulta ideal para abordar un dinamismo clave de humanización: el reconocimiento entre iguales. Mediante estas actividades se favorece que los protagonistas se impliquen en un proyecto común, trabajando para y con alguien en situación de proximidad, cara a cara.

El aprendizaje más destacado de esta práctica es saber construir un vínculo afectivo con los compañeros, requisito indispensable y base de cualquier intervención educativa. Pero, además, de la ayuda se derivan aprendizajes académicos, habilidades, competencias y valores. Los alumnos que se encargan del servicio aprenden para enseñar y aprenden enseñando, estableciendo así una relación de reciprocidad de la que ambas partes salen beneficiadas. El alumnado receptor recibe el apoyo de alguien cercano, de un referente con el

POR MARÍA HERNÁNDEZ

Mapas del tiempo

Pedagogía en España en el siglo veinte

“El pensamiento vitalista y sintético en la Pedagogía general en España” es uno de los artículos que recoge este número de la Revista Española de Pedagogía.

Este artículo presenta una interpretación del pensamiento pedagógico del siglo XX en España atendiendo a las perspectivas vitalista y sintética. Se propone una explicación de los cambios en el conocimiento teórico de la Educación que han llevado a la situación actual. La investigación se ha realizado a través del estudio de algunos exponentes de la Pedagogía general en España: Ramón Ruíz

Internet para docentes

que comparte cuestiones esenciales como son las aficiones, los intereses e incluso las inquietudes. Confianza, compromiso, responsabilidad, autonomía y participación son valores que definen el contexto de la interacción.

Un conjunto de cualidades muy favorables para cualquier acción pedagógica.

En síntesis, la ayuda entre iguales aparece como una práctica aparentemente muy simple pero que activa dinamismos complejos e imprescindibles para el crecimiento y el desarrollo personal y social. Por este motivo, la autora de este libro anima a los educadores a que la utilicen.

Porque es una propuesta muy potente desde el punto de vista pedagógico que permite adaptarse a la especificidad de cada situación sin grandes complicaciones, y porque propicia resultados óptimos, tanto por el proceso formativo de los agentes que intervienen, como en lo concerniente a los beneficios sociales que se derivan de ella.

Mapas sinópticos profesionaljdeabajo.wordpress.com

El Instituto Nacional de Meteorología (INM) dispone de una red de estaciones que efectúan sistemáticamente observaciones para tomar datos y caracterizar los elementos que forman el clima. Con estos datos se elaboran los mapas del tiempo que nos hemos acostumbrado a ver después de los informativos en las principales cadenas de televisión en nuestro país. Con la publicación del blog del profesor José de Abajo, conseguimos entender qué elementos estructuran estos mapas y con qué referencias se articulan estos paneles.

En la publicación Algunas claves para entender un mapa del tiempo, encontramos también la explicación de cuáles son los principales factores que afectan al clima de España. Estos factores pueden ser geográficos o atmosféricos.

Además, los temas que trata son la temperatura y la sensación térmica, la humedad del aire, la presión atmosférica y la explicación para entender un mapa sinóptico.

Localiza en el calendario situado en la columna derecha del blog Carrera profesional José de Abajo, el día 29 de agosto. Automáticamente encontrarás la publicación Algunas claves para entender un mapa del tiempo.

novedades

Presentación interactiva que explica la influencia de las isobaras en las formaciones.

Vídeo para entender un mapa del tiempo Explicación de un experto www.eldiariomontanes.es

¿Sabe cómo interpretar un mapa del tiempo? es una publicación del apartado televisivo de la web de El Diario Montañés. Se trata de un vídeo informativo en el que el profesor de la Universidad de Cantabria y experto en clima, Domingo Rasilla, explica a los internautas los diferentes modelos numéricos de un mapa del tiempo.

Con una serie de sencillas pautas podemos aprender a analizar los factores que inciden en la formación de un mapa del tiempo de la mano de un experto.

Invitación al viaje Autor: Philippe Perrenoud Editorial: Graó; Barcelona 2012 Precio: 15,75 €; 168 págs.

Profesional

Educar para la participación en la escuela

Motivación, tratamiento de la diversidad y rendimiento académico

Autor: Víctor J. Ventosa Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 9,50 €; 180 págs.

Autores: G. Echeita, J.R. Jiménez, J. Rué, N. Solsona y otros Editorial: Graó; Barcelona 2012 Precio: 12,50 €; 128 págs.

Diez nuevas competencias para enseñar

El consumo de medios en los jóvenes de Secundaria Autor: Javier Ballesta Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 9 €; 296 págs.

La mediación escolar

Haz clic en la sección eldiariotv.es para después introducir en el buscador ‘interpretar mapa del tiempo’ y así encontrar la publicación.

Juego interactivo de formación de un mapa Pautas metereológicas www.educaplus.org

La plataforma Educaplus propone un juego interactivo en el que, con una serie de pautas metereológicas, tenemos que completar el panel.

Arrastrando una serie de símbolos se forma el mapa del tiempo. Baja por la pantalla principal de la página y en la pestaña Educaplus escoge ClimaTIC. Después haz clic en Actividad mapa de España.

Un camino nuevo para la gestión del conflicto escolar Autor: José Antonio San Martín Pérez Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 10,30 €; 204 págs.

Juvenil

Saber cómo funcionan las isobaras Presentación interactiva recursostic.educacion.es

La web de recursos educativos del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (Intef) del Ministerio de Educación plantea una presentación interactiva para entender el funcionamiento de los mapas del tiempo y las influencias de las isobaras en sus distintas formaciones, en la presión del aire, la temperatura o la fuerza del viento.

Introduce ‘mapas del tiempo’ en el buscador principal de la web del Intef para encontrar la presentación interactiva.

Infantil La increíble historia de Lavinia Autora: Bianca Pitzorno Editorial: Anaya; Madrid 2013 Precio: 9 €; 96 págs..

El País de los Cuentos Capitanes intrépidos Autor: Rudyard Kipling Editorial: Anaya; Madrid 2013 Precio: 9,80 €; 144 págs.

Autor: Ana Alonso Editorial: Anaya; Madrid 2013 Precio: 8,20 €; 96 págs.

Los conejos sabios

Mimi

Autores: Manuel Brugarolas y Lluïsa Jover Editorial: Siruela; Madrid 2012 Precio: 19,18 €;88 págs.

Autor: John Newman Editorial: Siruela; Madrid 2013 Precio: 14,16 €; 168 págs.

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MIÉRCOLES, 2 DE OCTUBRE DE 2013

Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Gente

Pero no menos importante

Androulla Vassiliou Noche de los Investigadores El 27 de septiembre 300 ciudades de 33 países celebraron la Noche de los Investigadores. “Los niños son curiosos y creativos por naturaleza, y la Noche de los Investigadores es una manera excelente de demostrarles que la ciencia mola. Quién sabe, quizás sirva también de inspiración a algunas chicas y chicos para convertirse en científicos brillantes en el futuro”, defendió Androulla Vassiliou, la comisaria europea de Educación.

La UE apoya la Noche de los Investigadores a través de las acciones Marie Curie con un programa lleno de actividades y propuestas educativas para el gran público.

David Perkins Congreso David Perkins, profesor en HarvardGraduateSchoolofEducation, fue uno de los ponentes del II Congreso de Innovación Educativa celebrado en Toledo con el lema Enseñar a aprender, aprender a enseñar. Los participantes reflexionaron sobre la dimensión ética del proceso de enseñanza-aprendizaje y el compromiso pedagógico del educador.

Guillermo Fesser, a la izquierda, y Juan Luis Cano, a la derecha, durante una visita a Nicaragua. GOMAESPUMA

Ni goma ni espuma, aquí no hay trampa ni cartón Estrella Martínez estrella@magisnet.com

Los periodistas Guillermo Fesser y Juan Luis Cano pusieron en marcha la Fundación Gomaespuma en 2002, después de años de compromiso con distintas causas en todo el mundo.EnEspañalafundación realiza actividades de divulgación de la cultura, como la celebración anual del espectáculo Flamenco pa Tós, “que es nuestro sello de distinción”, explica Ethel Brooks, directora de la fundación. La idea es hacer una labor “divulgativa de la cultura para que llegue a todo el mundo, no sólo a la gente de alto poder adquisitivo. Esto lo conseguimos con una estrategia de patrocinio, y luego los fondos que recaudamos los utilizamos para nuestos proyectos de cooperación”, continúa.

Estos proyectos de cooperación se realizan en Nicaragua y Sri Lanka. “Nosotros contactamos con organizaciones locales que conocen la realidad y están siempre allí, esto te da sensación de continuidad. Nos presentan su propuesta de colaboración y si encaja con nosotros y nuestras posibilidades económicas firmamos un acuerdo”, apunta Brooks. “Nosotros financiamos, coordinamos,

hacemos seguimiento” de todo lo que se hace en le lugar.

Uno de los proyectos de Gomaespuma se desarrolla en Nicaragua con la ONG Instituto de Promoción Humana y su programa Familia y comunidad. La iniciativa se desarrolla en los mercados de Managua, donde muchos niños acuden a trabajar junto a sus madres. La ONG ha creado centros para que los menores puedan acudir y no pasar tanto tiempo trabajando ni en riesgo de ser objeto de violencia, de robos, etc. Allí se trabajan los derechos humanos con los niños, con sus familias, con los profesores, con los trabajadores del mercado. Es importante que toda la comunidad, no sólo el niño, sepa que se están violando los derechos de los menores, “que tienen derecho a una Educación”, apunta la directora, que no deberían trabajar, etc. Allí los niños aprenden sus derechos, pero también juegan y descansan, además de contar con ayuda para hacer sus tareas escolares.

Gomaespuma continúa con su trabajo a pesar de la crisis, queleshaobligadoadejaralgunodesusproyectosdecooperación. “Si esto dura mucho, no sé cuánto tiempo podremos estar nosotros.Perocreemosquesal-

Sven Huber Lectura infantil

David Cru Coaching

Sven Huber, cofundador de Boolino, iniciativa para el fomento de la lectura entre niños, ha defendido que “un niño o niña, para disfrutar leyendo debe, ante todo, divertirse”. Así, la lectura debe ser un acto lúdico que ofrezca un espacio para la imaginación a través de libros que sugieran, que entreguen píldoras de conocimiento.

David Cru, director del Instituto Europeo de Coaching, ha celebrado la obtención de la máxima certificación internacional en calidad de formación de coaching por parte de este instituto educativo. La obtención de esta distinción facilita al alumno del centro el aceso a una de las asociaciones más importantes a nivel internacional.

María Belón Lo importante María Belón, superviviente del tsunami que inspiró la película Lo imposible, será una de los tres ponentes de la quinta edición del Congreso Lo que de Verdad Importa dirigido a jóvenes universitarios y preuniversitarios. Los protagonistas de cada congreso cuentan las experiencias impactantes que les han hecho comprender lo que de verdad importa.

Ethel Brooks es la directora de la fundación. JORGE ZORRILLA

Javier A. Blumefeld Jornadas TDAH

Alberto Bosch Marketing

dremos adelante, los españoles son bastante solidarios”, afirma Ethel con optimismo. “Nosotros no tenemos subvenciones, nuestra filosofía era no pedir sin más, sino ofrecer algo de calidad a cambio, como Flamenco pa Tós”, explica. Ahora con la crisis han unido al patrocinio empresarial “las campa-

Javier A. Blumenfeld, pediatra responsable de la consulta sobre TDAH del Hospital de El Escorial, participó en las Jornadas sobre Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad que organiza la Universidad Francisco de Vitoria.

El doctor habló sobre el abordaje del TDAH en pediatría.

Alberto Bosch, director comercial de la compañía tecnológica Plenummedia, ha hecho entrega a la Universidad Camilo José Cela del premio Gold por su permanente afán de innovación entre las oportunidades que ofrece el marketing educativo on line y su inversión en formación.

ñas de captación de fondos” para los particulares.

La directora es muy consciente de que la visibilidad de Guillermo y Juan Luis facilita que les abran muchas puertas.

Además, “ahora sobrevivimos gracias a que ellos son creativos, a que están inventando cosas constantemente”.