Magisterio Nº 11989 Nacional

MAGISTERIO

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Edición nacional / Miércoles, 5 de junio de 2013 / Nº 11.989

Educar: Teatro musical en el IES “Carlos Bousoño”

Entrevista:

“La subida de tasas ha bajado los ingresos”

Con toda educación: Si se puede, mejor el dinero con el alumno

nP25

nAdelaida de la Calle, presidenta de la CRUE. P27

nP8

Reforma: Grupos de oposición escenifican su rechazo a la ley en el Congreso P5

El PSOE se encuentra “con un muro” en su primer contacto con el ministro

“Desde que era un borrador, la ley está siendo analizada con mucho prejuicio”

Andalucía: Denuncias sindicales P9

El TSJA anula varios artículos del Plan de Calidad sobre sexenios gales de la Consejería de Educación e invade las del Consejo de Gobierno”. La Consejería, por su parte, ha anunciado que está tramitando la orden para eliminar el Plan con “el objetivo prioritario de mantener la plantilla de profesorado”.

Concurso: P21

La Lomce reduce la Filosofía

Valores de Futuro en Cataluña

La Red Española de Filosofía manifiesta su “preocupación y protesta por el trato a las materias vinculadas a la Filosofía”.

Alumnos de 3º de Primaria del Colegio “Manyanet Molins Sant Miquel Arcàngel” han ganado el concurso del BBVA.

El consejero de UPN no entiende que el PSOE quiera derogar una ley de la que no conoce el contenido definitivo.

En Clave educativa: Dificultades P2-3 JOAQUÍN TORRENTS

Currículum: P8

“Pensábamos que se nos iba a hacer alguna contraoferta o que se iba a marcar algún espacio en el que se propusiera alguna modificación, por pequeña que fuera, pero no lo hemos encontrado”, ha lamentado el portavoz socialista de Educación, Mario Bedera, después del primer contacto bilateral con el ministro.

José Iribas Sánchez de Boado: Consejero de Educación de Navarra P6-7

Comunidades P9-24

El Tribunal Superior de Justicia de Andalucía (TSJA) ha declarado nulos varios preceptos del Plan de Calidad relativos a los sexenios o incentivos de los docentes que participan, por considerar que su regulación “excede las competencias le-

Por José Mª de Moya

La FP dual y su reto de unir centro y empresa

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MIÉRCOLES, 5 DE JUNIO DE 2013

En Clave educativa

Más diálogo, alternancia y formació JORNADA

La coordinación de los centros con las empresas dificulta su puesta en marcha Adrián Arcos adrian@magisnet.com

El desempleo juvenil no es un problema único en España. Todos los países europeos, en menor o mayor medida, tienen que luchar contra él. Por eso la FP –y, sobre todo, la modalidad dual– se convierte en una de las principales herramientas para reforzar la empleabilidad de los más jóvenes de acuerdo con las necesidades de las empresas. Así quedó patente en la jornada de debate titulada La Formación Profesional Dual. Buenas prácticas y Retos en España y en la Unión Europea, organizada el pasado miércoles por la Embajada de Austria en España y la Comisión Europea.

El propio canciller federal de Austria, Werner Faymann, aconsejó que “las cosas vayan bien en toda Europa, ya que si nuestros mercados no funcionan, ni Austria ni otros Estados podrán soportar las tasas de desempleo juvenil del resto de países”. Y fue tajante: “Cuanto antes empiece a funcionar la FP dual, mejor para la Europa común, porque los modelos tienen que ser colaborativos”.

En España los datos no son buenos. El desempleo entre los menores de 25 años alcanzó durante el mes pasado el 56,4%, el segundo porcentaje más elevado de la UE por detrás de Grecia, país del que la Agencia Estadística Europea aún no tiene datos de marzo y abril, pero que en febrero se situaba en el 62,5%. Tras España, el país con más paro juvenil es Portugal, con un 42,5%. La media europea se situó en abril en el 23,5%, casi 33 puntos menos que en España.

A estas cifras hay que unir que, en cuanto a formación, el 40% de nuestros jóvenes quiere optar por la FP, frente al 60% de otros países de nuestro entorno. “Tenemos que fijarnos en la UE, porque muchos países llevan mucho camino recorrido, y la FP es fundamental para conseguir mayor cualificación y encontrar un trabajo estable”, manifestó Reyes Zataraín, directora general del Servicio Público de Empleo Estatal.

Como señaló el director general de FP del Ministerio, Ángel de Miguel, “con el sistema tradicional, en torno al 20% del horario de la formación de todos los ciclos, sean de Grado Medio o Superior, tienen un contacto sistemático y obligado con las empresas”. Con la FP dual se pretende fijar en un 33% el mínimo de porcentaje de dualidad, pero la idea es superarlo. “Nosotros aspiramos

De izq. a der., Engracia Hidalgo, secretaria de Estado de Empleo; Werner Faymann, canciller de Austria; Francisco Fonseca, representante de la Comisión Europea en España; Íñigo Méndez de Vigo, secretario de Estado para la UE; y Rudolph Lennkh, embajador de Austria. FOTOS: JORGE ZORRILLA

Faymann: “Cuanto antes empiece a funcionar la FP dual, mejor para la Europa común” “Hay que recuperar la confianza entre el empresario y el trabajador a través del diálogo social” Mª José Català, consellera valenciana de Educación, junto a Reyes Zataraín, directora general del Servicio Público de Empleo Estatal. al 50% del aprendizaje en la empresa”, subrayó la consellera valenciana de Educación, Mª José Català.

Sin embargo, la FP dual presenta varias dificultades y problemas que hay que ir solventando a partir de los proyectos piloto y de la experiencia recopilada por las comunidades autónomas. “Hay que recuperar la confianza entre el empresario y el trabajador, y para ello es fundamental el diálogo entre los interlocutores sociales”, señaló el canciller austriaco.

Empresas que certifiquen El director del Instituto de Técnicas Educativas de la CECE, Mariano del Castillo, consideró fundamental “la introducción de la empresa en los procesos

30.000 contratos más para la formación y aprendizaje n n Desde la puesta en mar-

cha de la reforma laboral, hace algo más de un año, el nuevo contrato para la formación y el aprendizaje está dando sus frutos. El objetivo es la cualificación profesional de los trabajadores en un régimen de alternancia entre la actividad laboral retribuida en una empresa y la formación recibida ya sea en el sistema de FP para el empleo o en el sistema educativo. n n Según la secretaria de Estado de Empleo, Engracia Hidalgo, “está reforzando la empleabilidad de los jóvenes de más baja cualificación”.

Con los datos disponibles hasta abril de 2013, se han contabilizado en nuestro país hasta 30.000 contratos más, lo que supone un 73% más que el año anterior. La directora general del Servicio Público de Empleo Estatal, Reyes Zataraín, apuntó que “la apuesta era de 60.000 y por lo tanto tenemos bastante camino recorrido”. n n Sin embargo, los datos de cualificación en España son graves, ya que en el nivel no universitario deberíamos alcanzar un 50% de cualificación media para el año 2020, pero actualmente nuestro

país se sitúa en el 23%, frente al 49% de la media de la UE. En cuanto a los niveles bajos de cualificación, que en 2020 deberían situarse por debajo del 15%, en España tenemos ahora un 42%, mientras que la media europea registra un 28%. n n Además, de los jóvenes que están actualmente desempleados, el 60% de los inscritos como demandantes de empleo no dispone de cualificación. “Por eso es tan importante la FP dual para que a la vez que trabajen, puedan formarse”, subrayó Zataraín.

de formación, llegando incluso a la posibilidad de que genere las certificaciones”. Para él es importante que “la dualización juegue con la Formación en Centros de Trabajo (FCT) alternándola con los procesos de aprendizaje en el centro”. El propio director general de FP, Ángel de Miguel, consideró “escaso el contacto de las empresas con los aprendices para que su reconocimiento laboral pueda tener un tránsito sosegado hacia el reconocimiento de las certificaciones”. No obstante, apostó por “asegurar que esas titulaciones garanticen su homogeneidad en todo el desarrollo español y permitan la movilidad en el ámbito europeo”.

Del Castillo recomendó cautela a la hora de validar todo el proceso de FP dual y creyó conveniente experimentar en cuatro cuestiones: “los puestos de aprendizaje e incentivos a las pymes, los tutores de empresa, el tiempo de formación en empresa y los contenidos, y los resultados y evaluación de las competencias adquiridas”.

Pero son los centros que están poniendo en marcha los módulos de FP dual los que están viviendo en primera persona las dificultades para implantarla. El CIFP “Profesor Raúl Vázquez” ha sido el primer centro de la Comunidad de Madrid en implantar el nuevo modelo dual. Su directora, Carmen Santamaría, destaca ante todo los factores de éxito y, sobre todo, el interés y el compromiso que adquieren los alumnos y su formación práctica, que supone una cantera para la empresa. Buena prueba de Continúa en la página siguiente

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n Certificados por las empresas. El representante de la CECE, Mariano del Castillo, consideró fundamental “la introducción de la empresa en los procesos de formación, llegando incluso a generar las certificaciones”.

ón: retos de la FP dual en la empresa De Miguel Casas: “Hay poco contacto entre empresas y aprendices para el reconocimiento de las certificaciones”

Los factores del éxito en Austria y Alemania n n Thomas Mayr, del Instituto de Investigación de Cualificaciones y Formación de la Economía Austriaca, destacó que “lo más importante de nuestro sistema es que cuenta con el apoyo de los agentes sociales”. La autoridad competente son las cámaras de comercio regionales, que se ocupan de la formación y el contenido de los distintos planes de estudio. n n “En Austria las empresas necesitan participar, necesitan tener la sensación de que forman parte de la estructura del sistema; por eso es tan importante que las cámaras de comercio representen a las empresas”, apuntó Mayr.

“Así estarán más dispuestas a formar a aprendices a través del sistema de tutoría”.

n n Las empresas en Austria son apoyadas para contratar aprendices y se les ayuda desde el punto de vista jurídico y fiscal. “Nuestra experiencia dice que los tutores deben ser expertos en su oficio, pero es menos importante que tengan toda una experiencia pedagógica que les avale”, explicó Mayr. n n En Alemania son también las cámaras de comercio las que coordinan todo el proceso. Y los tutores cuentan con una formación mínima de sólo 40 horas. “Lo importante es la evaluación”, aseguró Walther von Plettenberg, de la Cámara de Comercio Alemana en España. “Todos los alumnos tienen el mismo examen a la misma hora el mismo día. Lo que no se eva-

lúa, se devalúa”, manifestó Von Plettenberg. n n Aunque el sueldo no es muy alto mientras están en FP dual, el 90% de los alumnos pasa luego a ser empleado fijo. “Estos dos o tres años de formación son inversión en socialización, aprenden a trabajar y se convierten en la cantera de las empresas”. Lo que no funciona, según Von Plettenberg, es la demografía: “No podemos cubrir 33.000 plazas, porque ya no hay jóvenes”. n n Von Plettenberg recomendó no tener miedo a incorporar las pymes: “Hay empresas pequeñas, como peluqueros o pintores que están interesados en la FP dual porque así se abaratan los costes de su trabajo”.

Ángel de Miguel Casas, director general de FP. Procede de la página anterior

ello son las cifras de contratación. Mª Jesús Blasco, directora del Centro Superior de Formación de Repsol apuntó que “de los 120 alumnos que tenemos, aproximadamente un 50% vienen a ser contrataciones como plantilla fija”.

Conexión centro-empresa Pero la directora del “Profesor Raúl Vázquez” también enumeró una serie de dificultades importantes: “Hemos tenido que establecer un ajuste complicado de contenidos y horarios pactando con todas las empresas que participan, que son muy heterogéneas, y todo eso se ha hecho desde el centro”. El seguimiento de las empresas resulta también una dificultad, así como el desarrollo del calendario, la impartición de todos los contenidos y, además, el profesorado ve cómo la FP dual les sustituye en la formación.

Santamaría lamentó además “el desconocimiento social de la FP dual, la falta de orientación profesional a los alumnos desde los propios centros y la falta de valor de las empresas que no se atreven a dar el paso hacia la formación dual”.

También Amparo Civera, responsable de Recursos Humanos de Renault, subrayó algunas dificultades: “No tenemos aulas, ni personal con dotes formadoras; lo que tenemos son jefes de taller, técnicos, oficiales que saben hacer su trabajo pero que no saben trasladarlo de forma pedagógica a los alumnos”. Civera apuntó además la “incompatibilidad del programa de nóminas con el tipo especial de cotización a la Seguridad Social”.

El director del centro privado de FP “Xaloc”, Manuel Rosillo, también se refirió a las dificultades administrativas: “¿Por qué en las becas de formación para la FP hay que pagar unas cuotas a la Seguridad

Social y las universidades quedaron exentas en el Real Decreto que lo regulaba? Si queremos potenciar la FP, ¿por qué nos machacan así?”.

Rosillo fue muy crítico con la organización actual: “Los servicios de orientación en los centros no orientan hacia la FP, sino a seguir alimentando sus bachilleratos; los empresarios en este país no tienen la mentalidad alemana, suiza o austriaca de que tienen que formar; ni disponemos de tutores de empresa preparados”.

“Xaloc” opta por una transición desde la FCT hacia el modelo dual pero sin dar un salto al vacío. “Vamos a la alternancia y cuando nuestras empresas estén preparadas, los tutores formados y haya suficiente madurez iremos hacia la dual, porque estamos trabajando con la competitividad de las empresas y con personas”, manifestó Rosillo. “Experimentos sí, pero controlados”, apostilló.

Rosillo: “Los empresarios en este país no tienen mentalidad alemana de que hay que formar”

Manuel Rosillo, director del centro privado de FP “Xaloc”.

Santamaría: “Hemos tenido que establecer un ajuste complicado de contenidos y de horarios”

Carmen Santamaría, del CIFP “Raúl Vázquez”, y Mª Jesús Blasco, directora del Centro de Formación de Repsol.

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Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

Más de 80 jóvenes premiados en un concurso de ‘alfabetización afectiva’ ¿Qué piensan los jóvenes sobre el amor? ¿Y sobre el aburrimiento, la violencia o la publicidad? Éstas son algunas de las reflexiones que, a través del concurso “Y tú, ¿qué?”, la Fundación de Ayuda contra la Drogadicción (FAD) y el Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad han pretendido promover en jóvenes a partir de 13 años procedentes de Andalucía, Cantabria, Comunidad Valenciana, Comunidad de Madrid, Castilla-La Mancha y Castilla y León.

El objetivo de la iniciativa, en la que colabora la Plataforma de Infancia de España, es promover la reflexión grupal sobre diferentes temas de interés de los jóvenes para que tomen sus propias decisiones acerca de ellos, sean críticos y autónomos con su entorno y, en definitiva, puedan desenvolverse de la forma menos vulnerable posible.

En la primera convocatoria del concurso han participado cerca de 500 adolescentes pertenecientes a centros educativos o asociaciones juveniles de las comunidades autónomas anteriormente mencionadas. Los 86 ganadores (distribuidos en siete equipos) proceden Comunidad de Madrid (16 alumnos), Andalucía (40 alumnos), Comunidad Valenciana (23 alumnos) y Castilla-La Mancha (siete alumnos). El con-

Horario para cuidar la familia La Federación Española de Familias Numerosas quiere hacer un llamamiento a las empresas para que tomen mayor conciencia sobre la necesidad de establecer horarios laborales que sean respetuosos con la familia, que permitan realmente la conciliación de la vida laboral y familiar. La federación lanza este mensaje con motivo del Día Internacional de las Madres y de los Padres, que se celebró el 1 de junio por primera vez, tras ser declarado así por la Asamblea de las Naciones Uni-

curso se ha realizado a través de los blogs que los grupos han habilitado en la red social Cibercorresponsales y siempre bajo la supervisión de un “guía-tutor”.

El concurso, que cuenta con dos convocatorias, abre de nuevo la posibilidad de participar en la segunda convocatoria cuya fecha límite para presentar los trabajos es el 2 de diciembre de 2013. El premio consistirá nuevamente en una tablet para cada miembro del grupo de jóvenes premiado y otra para el “guía-tutor” del mismo.

Los trabajos que se han pre-

das el 17 de septiembre de 2012. Con esta efeméride, la ONU ha querido reconocer la labor que hacen los padres y madres, y “honrar su trabajo en todo el mundo”, partiendo de que “la responsabilidad fundamental de la familia siempre ha sido la de cuidar y proteger a los niños y asegurar el desarrollo armonioso de su personalidad” porque “la familia –añade la ONU– garantiza que puedan crecer en un ambiente de felicidad, amor y comprensión para afrontar mejor el futuro”.

sentado al concurso se basan en uno o varios temas presentes en los programas de la FAD “Y tú, ¿qué piensas?” e “Y tú, ¿qué sientes?”. La reflexión grupal es el eje central de los programas, pudiendo canalizar sus conclusiones en diversos productos que pueden ser presentados al concurso “Y tú, ¿qué?”.

Estos programas nacen con vocación participativa y preventiva con un amplio abanico de posibilidades y espacios de aplicación, siendo clave para el resultado de los mismos, el trabajo de coordinación y estimulación de los

mediadores. El jurado del concurso ha valorado las reflexiones que los jóvenes han realizado en torno a los temas que componen los dos programas. Los educadores interesados pueden acceder a los materiales didácticos a través de: www.cibercorresponsales.org/pages/concurso-y-tu-que. A través de ellos, se pueden trabajar aspectos relacionados con el tiempo libre, las relaciones personales, el consumo y las emociones.

Por otra parte, el pasado 28 de mayo concluyó en Madrid la I Conferencia Europea sobre Ciberbullying (ver pág.

26) que se saldó con un resultado muy positivo según los organizadores, con casi un centenar de asistentes procedentes de toda Europa y una proliferación de nuevas ideas para tratar este problema enfocado desde diferentes sectores: gobiernos, sociedad civil, sector privado, fuerzas y cuerpos de seguridad y las propias víctimas.

“Me olvidé de cómo era la sensación de ser feliz”, fueron las conmovedoras palabras de Nathalie, una adolescente de 17 años que fue víctima de bullying y ciberbullying y que compartió su historia con los participantes de la Conferencia Europea #DeleteCyberbullying (literalmente, “borrar el ciberacoso”).

CARTAS AL DIRECTOR Consensuar la ley Las leyes de enseñanza pueden mejorarla o no, pero no lo hacen sustancialmente. Será una pena que la enseñanza de las Ciencias siga sin ser relevante, que se pierda la asignatura de Ciencias para el Mundo Contemporáneo, así como la Educación para la Ciudadanía, que al final tenía un programa muy flexible.

Tampoco vale que la Educación sea menos integral: que se pierdan la Música, las Tecnologías, las Lenguas Clásicas, la Filosofía, la Economía fundamental, no la de moda.

La enseñanza en Cataluña ha de ser en catalán, como en la Suiza francesa en francés o en la Suiza alemana en alemán, por supuesto con un proyecto bilingüe; el residente no catalán ha de ir a la catalanización, y como dice El Quijote: “Allá donde fuéredes, haz lo que viéredes”.

Pero los grandes problemas de la enseñanza es que son un reflejo de la sociedad española, de sus grandes defectos, aunque se estén recuperando los valores de la crítica, solidaridad y lucha. El otro gran problema es que cualquier dotación económica no es pequeña: se tienen que recuperar como mínimo los presupuestos de hace tres años; no puede haber clases con 45 alumnos; no se puede dejar al pairo a alumnos descolgados, o a alumnos extranjeros que no conocen el idioma, etc.

Sí que se puede plantar dar la titulación de Graduado en 3º de la ESO, y hacer un 4º curso en el que se empiece la Formación Profesional, pero no de un modo teórico como la antigua FP1, y pudiendo cambiar al Bachillerato.

Dice el Gobierno que las evaluaciones externas son innegociables; pero no tienen sentido si se quiere reducir el fra-

Encuesta en www.magisnet.com ¿Qué te parecen las becas para FP Superior de Madrid?

5% 20%

5%

70%

Los centros podrán sumarse a la FP dual y los alumnos podrán seguir sus estudios.

Los centros tendrán que afinar su oferta porque la financiación no está garantizada por un concierto.

No cubren el coste de los cursos y tanto familias como centros saldrán perjudicados.

La FP no debería de concertarse en ningún caso.

caso escolar, y son inútiles ya que la evaluación de los profesores de Secundaria y FP es muy dura, y esta no se puede saltar. Lo mejor sería que el

Gobierno consensuase la ley, además no la va a sobrevivir un año.

Bernardo de Llobet Madrid

Teléfono de atención al suscriptor (9.00 a 14.00 horas): 91 519 91 31 Magisterio

Es tiempo de negociar la ley en sede parlamentaria Los partidos políticos siguen aplicando sus estrategias respectivas en cuanto a la negociación de la Lomce se refiere. El PSOE sigue la consigna marcada desde Ferraz de rechazar la posibilidad misma de una reforma que vaya contra sus intereses de partido y luego, en el transcurso de la negociación parlamentaria, llegará a acuerdos con el Gobierno para sacar adelante la ley.

Eso sí, el PP deberá hacer concesiones en el plano ideológico para desatascar la reforma: en conciertos, en Religión y en lenguas. Hay que reconocer que el PP ha fallado en su estrategia de comunicación. Aunque se haya consensuado el borrador, se ha transmitido la idea de que se ha impuesto sin diálogo, lo cual no favorece los intereses del partido en el Gobierno. Una vez superada la fase de esquizofrenia política (pensar una cosa y decir otra) los partidos –si son un poco responsables de su función– deberán sentarse a negociar seriamente para llegar a un texto que no repugne a la oposición y que, al tiempo, refleje el programa del PP.

La relación entre empresa y centro, clave del éxito Que la FP dual está aumentando la inserción laboral de los alumnos es algo que ya ha quedado demostrado a través de las experiencias en otros países de la UE, como Alemania, Polonia o Austria, pero también aquí en España a través de los proyectos piloto que han puesto en marcha muchas comunidades autónomas.

Sin embargo existen todavía muchos flecos en su desarrollo que hay que solventar y que los propios centros educativos han puesto de relieve. Lo más importante es generar una buena coordinación entre el centro y la empresa, de forma que no se conviertan en dos compartimentos estancos, sino que realicen un seguimiento conjunto del alumno, pacten contenidos y horarios y se pongan de acuerdo en la formación. Se necesita además mayor conocimiento social de la FP dual, más orientación de los alumnos en los centros, mayor prestigio de la FP y más familiarización de los tutores de empresa con los centros. Queda todavía un camino por delante, pero muy esperanzador.

La reforma o cómo tratar de contentar a todos La queja de la Red Española de Filosofía manifiesta un problema inherente a toda reforma: que nunca llueve a gusto de todos. Lo mismo que estos docentes se quejan de la menor presencia de esta área en la nueva configuración de los currículos, eso mismo se podría decir de los profesores de Música, de Educación Física, de Tecnología, etc., como de hecho ya ha sucedido en otras ocasiones. Siendo todas las materias importantes –y desde aquí hay que romper una lanza en favor de las humanísticas– también es cierto que de lo que se trata ahora es de garantizar que los mínimos se alcancen a través de las llamadas materias instrumentales. Todo ello sin menoscabo de que los alumnos aspiren a la excelencia y lleguen a formarse a fondo y cuanto más extensamente sea posible. Pero sobre unas bases lingüísticas y de cálculo sólidas.

Año 147 - Número 11.989 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Ana Sevillano (Escuela Infantil), Jorge Zorrilla (fotografía), Dunia Martín (Castilla y León), Isabel García (Comunidad de Madrid), Virginia Seseña (Castilla-La Mancha), Rodrigo Santodomingo, Mai Montero, María Hernández, Adrián de la Natividad. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director General: José Mª de Moya. Suscripciones: Vicky Hernández (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan de Valladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: IMCODÁVILA, S.A. Tel.: 920 25 99 33. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

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Información El PSOE se encuentra con “un muro” en la primera toma de contacto de la Lomce

n Calendario de implantación: El PSOE cree “imposible” que la ley se implante el 2014-15 (nueve meses después de su aprobación, como pretende el Ministerio), ya que la ley “constituye un giro radical de 180 grados en el modelo educativo”.

REFORMA

El Ministerio inicia contactos bilaterales con los grupos parlamentarios D. F. informacion@magisnet.com

“Pensábamos que se nos iba a hacer alguna contraoferta o que se iba a marcar algún espacio en el que se propusiera alguna modificación, por pequeña que fuera, pero no lo hemos encontrado”, ha lamentado el portavoz socialista de Educación, Mario Bedera, después del primer contacto bilateral con el ministro y la secretaria de Estado tras la aprobación de la Lomce. Bedera ha anunciado que el PSOE mantendrá su enmienda a la totalidad “si el Gobierno no cambia sus posiciones”.

El diputado socialista, que acudió acompañado del vicesecretario de Educación e Integración del PSPV-PSOE, Miguel Soler, constató que “no ha habido ni una sola aproximación, absolutamente nada nuevo, ningún tipo de modificación, no se ha vislumbrado ningún tipo de cambio. En definitiva, la sensación es que nos hemos dado contra una pared”, señaló tras la reunión del pasado 28 de mayo. En la reunión, que duró una hora y media, “en un tono cordial y constructivo”, según el Ministerio, se pusieron de manifiesto las diferentes posiciones respecto al contenido de la Lomce. Tanto los representantes del Ministerio como los del Grupo Parlamentario Socialista acordaron continuar con las conversaciones a lo largo del trámite parlamentario.

“Hemos ido con la mejor disposición. Llevábamos las 148 propuestas del pacto social y político por la Educación que propuso en la anterior legislatura el ministro Gabilondo, pero hemos encontrado un muro, porque nos ha rebotado todo”, insistió Bedera. “Pensá-

Representantes del PSOE, CiU, Izquierda Plural, PNV, Grupo Mixto, FETE-UGT, CCOO, STES y Ceapa mostraron su rechazo a la reforma. JORGEZORRILLA bamos que se nos iba a hacer alguna contraoferta o que se iba a marcar algún espacio en el que se propusiera alguna modificación, por pequeña que fuera, pero tampoco lo hemos encontrado”, ha lamentado el portavoz socialista.

Viciada por los recortes Y añadió: “para nosotros es evidente que no ha habido absolutamente ningún avance. No sé si habrá más recorrido, pero tal como está planteado, el PSOE va a mantener su enmienda a la totalidad” si el Gobierno no cambia sus posiciones, ha asegurado el portavoz socialista, quien ha señalado que “la ley viene muy viciada, viene precedida por tremendos recortes de más de 5.000 millones, y lo que viene es a confirmar un deterioro evidente e la calidad del sistema educativo”.

La oposición escenifica el rechazo n n Representantes de los grupos parlamentarios Socialista, CiU, Izquierda Plural, PNV y Grupo Mixto, de los sindicatos FETE-UGT, CCOO y STES, y de la Ceapa se reunieron el pasado 30 de mayo en el Congreso para mostrar su rechazo a la reforma educativa.

El portavoz socialista de Educación, Mario Bedera, indicó que “a todos nos une una cosa muy clara, el rechazo frontal a una ley que no va a mejorar la calidad de la enseñanza y que va a herir de muerte el principio de igualdad de oportunidades. Una ley muy segregadora, que, además, pone de manifiesto

algunas de las obsesiones del PP, como es la recentralización o la eliminación de Educación para la Ciudadanía del currículum educativo”. n n Por su parte, el Sindicato de Estudiantes criticó al PSOE por excluirle de la reunión. Este sindicato comparó la actitud socialista con la del PP por "negarse a conocer y escuchar las demandas del movimiento estudiantil".

El SE no oculta su "rechazo y disconformidad" con el PSOE, "llamando constantemente a pactos a un Gobierno que se caracteriza por los peores ataques a los trabajadores y a la juventud, y los recortes más salvajes".

Según explicó Bedera, “hay un paquete de medidas de la ley de carácter muy ideológico –todo lo que tiene que ver con la asignatura de Religión, con los valores, con la eliminación de Educación para la Ciudadanía– sobre los que ni siquiera hemos entrado a hablar”. Sí se han debatido otras cuestiones, lo que el portavoz socialista ha denominado “la ruptura del principio de igualdad de oportunidades” –es decir, lo que tiene que ver con los nuevos itinerarios, con las reválidas y con los rankings–, sobre los que “se nos ha tratado de convencer de la bondad del sistema anunciado en la ley, pero verdaderamente tampoco ha habido encima de la mesa ninguna otra propuesta”.

También se trató sobre la Educación pública y privada, respecto a lo que los socialis-

tas piensan que “el problema se produce fundamentalmente cuando hay más demanda que oferta”. Entonces, “son las familias las que eligen centro y no los centros los que eligen a los niños”, indicó Bedera.

Asimismo, se habló del calendario de implantación y del tratamiento de algunas materias, aunque en ninguno de estos temas “se ha avanzado nada, no ha habido ningún tipo de acuerdo”, concluyó el portavoz socialista.

Bedera cree que el diálogo “tenía que haber empezado un año antes” y “no sólo con los grupos parlamentarios sino también con la comunidad educativa”. En este sentido, el PSOE intentará “traer al Congreso todas aquellas voces de la comunidad educativa que no han sido escuchadas ni atendidas”.

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MIÉRCOLES, 5 DE JUNIO DE 2013

Entrevista José Iribas Sánchez de Boado Consejero de Educación del Gobierno de Navarra

“El PSOE habla de derogar una ley de la que no conoce el contenido definitivo” El consejero navarro de UPN se muestra partidario de mejorar la Lomce en el trámite parlamentario con aportaciones constructivas. Cree que desde que la ley era un borrador y anteproyecto “ha estado siendo analizada desde el prejuicio”.

José Mª de Moya jmoya@magisnet.com

El consejero navarro cree que hace falta una ley “lo más consensuada posible”. José Iribas afirma que “es posible que la ley tenga un tronco común, si los partidos quieren”, pero asegura que hay cuestiones “en las que no va a haber acuerdo, que no tienen que ser las sustanciales”. No obstante, es partidario de “intentar buscar el interés común y mirar por los ciudadanos”, antes que por los intereses de los partidos. Además, considera que tanto las comunidades autónomas como los centros educativos “tenemos cierto margen de maniobra”. n Pregunta. ¿Qué valoración hace de la Lomce? n Respuesta. Yocreoquelefal-

tan dos cosas claras: una es el recorrido parlamentario, que es importante. Hay muchas personas que están valorando una ley y lo que tenemos es un proyecto de ley. Lógicamente, en ese recorrido parlamentario tenemos la oportunidad de aportar muchas mejoras. Y, en segundo lugar, le falta consenso. Por lo tanto, sin pasar a analizarcuestionespuntuales,creo que nos hemos encontrado con una futura ley que desde que era borrador y anteproyecto ha estado siendo analizada con mucho prejuicio. n P.¿Cómo valora que el PSOE haya dicho ya que la derogará en cuanto gobierne? n R. No me ha sorprendido

mucho porque sería la crónica de una historia repetida. Ya lo hemos vivido, pero me parece que es absurdo que se plantee

“La política de conciertos es una política estable y no susceptible de cambios” la derogación de una ley cuando tienes el camino abierto. Por lo tanto, no entiendo que se hable de derogar una ley cuando no se conoce el contenido definitivo. No entiendo que se hable de derogar cuando el ministro ha dicho que él quiere trasladar su voluntad de consenso. Sabemos que en la ley hay varias cuestiones –unas de carácter pedagógico, que parece que ahí no hay ningún problema–y otras de carácter político que, desde el punto de vista cuantitativo, están marcando todo el devenir del debate. Además,anuestroentender,lepueden faltar varias cuestiones. En Navarra estamos haciendo

FOTOGRAFÍAS: JOAQUÍN TORRENTS

desdeelprincipiomuchasaportaciones constructivas y yo creo que en algunas se nos ha hecho caso. Hay otras que se pueden perfeccionar y otras que estoy seguro de que si no se nos admiten las echaremos de menos.

Por ejemplo, abordar la Primaria a fondo, que sería abordar los cimientos a fondo. Volcarse más en las etapas secundarias está muy bien, pero es más difícil hacer que el árbol nazca recto cuando ya ha tomado forma. n P.¿Qué se puede mejorar de la etapa de Primaria? n R. Nosotros hemos plantea-

do que las evaluaciones se pudieran hacer cuanto antes, y ahí sí han sido flexibles. Luego hay una cuestión que a alguien le puede parecer menos importante, que es la del alumnado conTDAH.Creoquesedebedar más apoyo en la detección, diagnóstico, seguimiento y evaluación de este tipo de alumnado,queempiezaadetectarseen Primaria. También creemos que hay que apostar más por la excelencia, por programas que fomenten de verdad la creatividad y el emprendimiento en todas las etapas. Y luego cree-

Conciertos, escolarización y zonificación

nn

nn ¿Tiene sentido que la FP de Grado Superior sea gratis?

“Nosotros tenemos claro que la política de conciertos es una política estable y no susceptible de ser afectada por cambios en todas las etapas en las que se hace. La FP, si algo necesita, y se le está dando, es respaldo.

Porque yo he escuchado mucho eso de que la FP no es una vía secundaria, pero la política de apoyo tiene que ser real y creer en ella. Y para demostrarlo no basta con cambiar los currículos de los ciclos.

La semana pasada los dos rec-

tores de las universidades de Navarra suscribieron un convenio conmigo –creo que pionero– por el cual se van a convalidar hasta 30 créditos de la FP en las universidades. De manera que no sólo no se le cierra ninguna vía sino que incluso se le facilita”. nn ¿Ycambiar el modelo de concierto en la FP Superior por uno de becas o cheque como ha hecho Madrid?

“Nosotros no vamos a modificar la política de conciertos”. nn ¿Yestá abierto a abrir nuevos centros concertados?

“Estamos abiertos a valorar cualquier propuesta”. nn ¿Siempre que ha habido necesidades de escolarización en Navarra se han hecho por la vía de la oferta pública?

“Navarra escolariza por encima del 98% del alumnado en su primera opción en la concertada y quien quiere elegir uno público un 99,48%”. nn ¿Está muy zonificada?

“No. Para propiciar que no haya barreras por zonas o por barrios. Aunque es verdad que la vecindad es una de las cuestiones que puntúan”.

mos que el éxito que ha tenido Navarra se debe a la atención a la diversidad, y por eso estamos a la cabeza de España. Y esa es otra de nuestras aportaciones.

bién es importante que haya pasarelas. El ministro lo subrayó en las últimas reuniones y es cierto que hay edades donde todo puede ser reversible, pero ahí nos parece que es bueno reforzar cuestiones.

puestas, comienza con proyectos piloto. Es la mejor garantía de control de riesgo. Lo estamos haciendo con la FP, con el aprendizaje de una lengua extranjera, en la implantación demedidasdeapoyoconpersonas con discapacidad, con las TIC y con el programa de inteligenciaemocional.Vamosapropiciar la autonomía de los cen-

n P. ¿Tiene sentido que el modelo de la FP básica se adelante un año? n R. Nosotros hemos sido los

que hemos hablado de que habiendo vías diversas, tam-

n P.¿Navarra cederá parte de su porcentaje de autonomía a los propios centros? n R. Navarra,cuandohacepro-

tros, la cual va ligada con la rendicióndecuentas.Hayquevalorar qué tipo de autonomía y en qué marco se da. n P.¿Estaría de acuerdo con la creación de un Cuerpo de Directores? n R. Vamos a trabajar por darle

al director la mayor profesionalidad posible. n P. ¿Que le parece que el director tenga autonomía para elegir parte de su equipo docente? n R. Hoy en día es muy compli-

cado por el principio de concurrencia y de igualdad. Nosotros queremos que no haya titulares en esta materia. Es decir, en política estamos acostumbrados a que la anécdota se convierta en categoría y al contrario. Es un tema complejo que podíaincidirenámbitosdepura constitucionalidad. Hay que tener muy claros los parámetros pedagógicos de una hipotética elección. Se trata de que haya criterios objetivos. n P. Navarra está a la cabeza en muchos parámetros, pero ¿no le importa que Andalucía o la Comunidad Valenciana tengan malos resultados?

Magisterio 7

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Entrevista n R. A Navarra le interesa que elrestodeEspañatengamagníficos resultados. Cuando quedamossegundosenalgunaevaluación yo siempre digo que es bueno porque nos pone las pilas. Quedar los primeros también tiene riesgo. Lo que menos debecaberenlaEducaciónesla autocomplacencia. El alumnado ahora mismo tiene razones para mirar con escepticismo hacia el futuro. Si somos capaces de motivarles y despertar su interés... Hay que elegir para el Magisterio a los mejores, hay que ponerlos en valor. n P. ¿Tenemos a los mejores? ¿Nuestro sistema elige a los mejores? n R. Nuestrosistemahaelegido

sin buscar a los mejores. Tenemosmuybuenosprofesionales, pero es evidente que el sistema esmejorableporqueelMagisterio es la madre de todas las profesiones. Por lo tanto, si es la madre, tenemos que saber que hayquetratarlacomotalydarle lomejor.Cuandoalguiendecide su profesión tiene que tener motivación. Estamos hablando del reto de educar y formar personas. Otra de las cuestiones quetenemosquetenermuyclaras es la dedicación, el esfuerzo.Todosesosvaloreshumanos son relevantes, porque no sólo es el aprendizaje de contenidos lo que te configura como persona y como profesional. El otro día leí que alguien decía que la excelencia no es un acto, es un hábito.Hayquetrabajarmucho en estas actitudes. Hay cosas que se aprenden y hay cosas que se aprehenden.

porque sobran los eufemismos.

Hemos hecho recortes en personal porque ha habido una normativa básica que cambiaba el horario lectivo del profesorado y lo aumentaba. No teníamos recursos para mantener el nivel de contratación de los pactosquesefirmaronen2007.

En la red pública no hemos tenido que contratar tantos interinos.Y en la red concertada la patronal ha negociado con los sindicatos una bajada de salario.

“Hay que elegir para el Magisterio a los mejores, hay que ponerlos en valor” “Sí, hemos tenido que hacer recortes, porque sobran los eufemismos”

n P. ¿En cuántos interinos se ha reducido la plantilla? n R. Es difícil contarlos porque

lo que hemos intentado es repartirlo. Pero han sido varios cientos. ¿Qué es mejor, tener a un profesor con jornada completa y que tenga que dedicar parte de su jornada a una materiaafín,orepartirendosmedias jornadas las necesidades de contratación de interinos y que cada uno preste docencia sobre lo que mejor conoce? Hemos trabajado bajo la línea de contratación de interinos si podíamosiraunciertorepartodetrabajo. Era mejor y así posibilitábamos que estas asignaturas las impartiesen profesionales que las dominasen.

“Hasta ahora en Navarra la Educación no ha protagonizado grandes disensos”

n P.Haciendo ese cálculo en el caso más benévolo, ¿cuántos han sido? n R. 350 jornadas completas

menos. n P. ¿Para obtener plaza será necesario haber aprobado la prueba? n R. En el eje de nuestros obje-

n P. ¿Sabe que hay profesores interinos que no han aprobado el examen para conseguir una plaza? n R. Lo ideal está en que tenga-

los que para un consejero es más importante hacer que decir. Los políticos tenemos que evitar grandes titulares y conseguir grandes realidades.

mos profesionales que hayan acreditado a través de su oposiciónlosconocimientossuficientes. Hay personas que no han superadoalgunadelaspruebas de la oposición, pero que sí han acreditado las pruebas de las obtención de su título. Ahí entramos en unos terrenos en

n P. ¿Modificará el sistema de acceso a la docencia? n R. Con el apoyo de todos quie-

nes colaboran con nosotros.

Nosotros no hemos convocado plazas porque serían para muy poquitosprofesionales,generarían una inversión enorme y una serie de desajustes. Pero

hayqueintentarqueenesabúsqueda de los mejores, no sólo hay que valorar que aprueben la oposición sino que tengan la ambición de venir a una carrera valorada socialmente, respaldada por la ley y prestigiada por su desempeño. Hoy tenemosverdaderosreferentes.Veo ejemplos de profesores volcados, sin horas, sin sueño y con muchaentrega.Porlotanto,me niego a hablar de aquellas otras situaciones que puedan ir en

prejuicio de todos los que colaboran. La noticia debe estar enfocada a los maestros que llevan a cabo buenas prácticas, que hablan entre sí, que se forman. Porque vivimos una realidad que está acostumbrada a ver los vasos medio vacíos. Y, sin embargo, creo que es esencial poner en valor los ejemplos positivos, que hay muchos. n P.¿En qué se han tenido que apretar el cinturón? n R. Hemos hecho recortes,

tivos está el alumno. Todo lo que vaya a dignificarlo lo vamos a hacer, pero siendo sensatos en nuestras políticas. Estamos en unGobiernoquenotienemayoría para legislar, y estamos en una tierra de consenso, que aquí son necesarios porque si no los consigues, lo que recibes es normativa legislativa en contra de tus tesis. Lo que hacemos siempre es buscar esos consensos. Hasta ahora en Navarra la Educación no ha protagonizado políticamente grandes disensos. Más allá de la queja

lógica del ámbito sindical por unas medidas que a nadie le ha gustado tomar. La única cuestión que ha suscitado más polémica ha sido la diferenciada, donde el grupo que sostiene al Gobierno ha visto derrotada su tesis. Porque se ha implantado una ley que pretende que no se puedanconcertaraquelloscentros que diferencian. Y ahí tenemos un disenso que lo hemos provocado nosotros. Esperamos que la Lomce llegue en tiempo y forma para propiciar lo que nosotros creemos, que es el derecho de los padres a elegir libremente la Educación de sus hijos. n P. ¿Qué quiere decir en este caso con ‘en tiempo y forma’? n R. De manera que la letra del

articulado sea diáfana y que no dé lugar a interpretaciones jurisprudenciales diversas y, al mismo tiempo, a que entre en vigor antes de que cada colegio o cada comunidad tenga problemas. Nosotros ahora mismo tenemos los conciertos con estoscentrosdeEducacióndiferenciada en vigor. n P. ¿Han tenido que ajustar en becas universitarias, o para el comedor y el transporte? n R. En estos momentos lo que

hay es una mínima ralentización del pago de becas universitarias,queesperoqueseresuelva en cuestión de días. Respecto al transporte y al comedor, lo que estamos haciendo es gestionar mejor. Hemos propiciado la mayor eficiencia posible en la prestación de los servicios, pero los de comedor y transporte están garantizados. Lo que nos estamos encontrando en el caso de los comedores es con impagos de algunas familias. n P.¿Tenéis becas en el ciclo de 0 a 3 años? n R. Aquí lo que tenemos es una

subvención a los ayuntamientos. La subvención a todas las escuelas infantiles legalizadas sehamantenidoyestamosanalizando la situación de aquellas que están en proceso de cumplir todos los requisitos para su culminación.

8 Magisterio

MIÉRCOLES, 5 DE JUNIO DE 2013

Información CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya

La Lomce reduce un 66,6% el currículum del área de Filosofía

@josemariademoya

Si se puede, mejor el dinero con el alumno

REFORMA

Materias filosóficas antes y después de la Lomce

La Red Española de Filosofía reclama que se mantengan tres materias

Situación actual en Madrid y situación tras la aprobación de la Lomce

Redacción informacion@magisnet.com

L

os directores de los centros suelen ofrecer una visión bastante ecuánime de los cotidianos conflictos educativos. A los outsiders nos falta el contacto con la realidad y a los docentes a pie de aula la perspectiva suficiente, la visión de conjunto. Por eso, cuando saltó el conflicto entre patronal y administración por la supresión de los conciertos de la FP de Grado Superior en Madrid quise preguntar a los directores de los centros.

Pero vayamos por partes. El atento lector sabrá que el Gobierno de la Comunidad de Madrid anunció oficialmente la semana pasada que sustituiría los conciertos de la FP superior por un programa de becas a los alumnos, el llamado “cheque FP”. El asunto es de calado porque supone un cambio del modelo de financiación estándar santificado por la LODE y podría sentar un precedente revolucionario. Pasamos de un modelo de financiación al centro a un modelo de financiación directa al alumno que podrá elegir dónde lleva su beca. Obviamente, este modelo dinamizará a los centros, que tendrán que ser más competitivos en calidad si quieren conseguir alumnos que, ahora sí, vienen con un cheque en la mano. En todo caso, no hay que olvidar que estamos hablando de un cambio de modelo en una etapa posterior a la posobligatoria y que corre en paralelo a la universidad, donde nadie se plantearía un modelo de concierto.

Hasta aquí lo que dice el sentido común y que la patronal –particularmente Escuelas Católicas– se ha encargado de refutar con virulencia bajo el lema de “fuera del concierto no hay salvación”. Por eso, he querido chequear con algunos directores y titulares de centros pertenecientes a las diferentes patronales. Con matices, la opinión generalizada es que “el concierto acomoda” y que el nuevo modelo va a obligarles a ser más competitivos y a mejorar en calidad. Ven el cambio como una oportunidad de mejora y de dinamización de un sector que consideran poco eficiente, con profesorado con poca docencia durante demasiados meses y con pocos alumnos en demasiadas titulaciones. Saben que algunos cerrarán pero también que, por fin, podrán crecer muchos que tienen lista de espera... Sinceramente, me ha emocionado la energía, la valentía y el empuje con el que hablaban.

La Red Española de Filosofía, que reúne a casi todas las asociaciones profesionales, académicas y docentes de Filosofía, ha analizado el proyecto de ley de la Lomce que se está tramitando actualmente en el Congreso de Diputados y ha manifestado su “preocupación y su protesta por el trato que se da en esta nueva ley educativa a las materias vinculadas a la Filosofía”.

Según la REF, la Lomce elimina dos de las tres materias comunes y obligatorias que venían componiendo el ciclo completo de Educación filosófica en Secundaria; es decir, elimina la Educación Ético-Cívica de 4º de ESO y la Historia de la Filosofía de 2º de Bachillerato, y deja solamente una materia obligatoria (la Filosofía de 1º de Bachillerato), lo que supone una reducción del 66,6% del currículum de Filosofía.

La REF señala que “es el recorte más duro e injustificado que sufren los estudios de Filosofía en toda la historia de la democracia española y destruye lo que ha sido un pilar básico del sistema educativo español

Filosofía antes de la Lomce

Filosofía en la Lomce

2º ESO: Educación para la Ciudadanía (en Madrid) 1 hora semanal

Religión o Valores Éticos (de 1º a 4º)

4º ESO: Educación Ético Cívica (1 hora semanal en Madrid)

Optativa de Filosofía (a elegir de entre 12 optativas posibles)

1º Bach.: Filosofía y Ciudadanía.

3 horas semanales

Filosofía

2º Bach.: Historia de la Filosofía 3 horas semanales

n ¿Historia de la Filosofía? aparece en el bloque de troncales de opción en elBachillerato de Humanidades y de CCSS: De esas asignaturas troncales de opción los alumnos tienen que cursar un número mínimo de 2 (a elegir entre 5 o 6, según la modalidad de Bachillerato). Los centros tienen obligación de ofertarlas. n Filosofía también aparece en la lista de asignaturas específicas, abier-

tas a todas las modalidades de Bachillerato,de las cuales los alumnos cursarán un mínimo de 2 y un máximo de 3, a elegir en una lista de 16 opciones posibles.

durante las tres últimas décadas”.

Contradicción de la Lomce La REF cree que “este recorte entra en contradicción con los objetivos formativos declarados en el preámbulo de la Lomce y contradice también las recomendaciones de la Unesco, que en su informe La Filosofía, una escuela de libertad (2007), atribuye a la Filosofía un papel formativo fundamental y por ello considera que debe formar parte del currícu-

lum básico del alumnado en todos los sistemas educativos del mundo. La supresión de esas dos materias filosóficas troncales (Educación Ético-Cívica e Historia de la Filosofía) supone “impedir la formación integral del estudiante y mermar su capacitación personal y profesional, y comporta, en contra de los objetivos proclamados en la misma Lomce, una disminución de la calidad del sistema educativo español”, en opinión de esta organización.

La REF cree que, además,

su supresión “puede asestar un duro golpe al ejercicio de la profesión filosófica en España”. En particular, “causaría un daño enorme a su actual profesorado de Enseñanza Secundaria y reduciría notablemente las nuevas vocaciones profesionales en Filosofía, de modo que a medio plazo acabaría produciéndose el cierre de muchas titulaciones y Facultades de Filosofía en nuestro país”, según cree esta red.

Esto supondría una “pérdida gravísima para la cultura espa-

ñola, para la libertad de pensamiento y para la calidad democrática de este país”, añade la REF. Por todo ello, esta organización ha emitido una declaración en la que afirma:“rechazamos enérgicamente que la Filosofía sea utilizada una y otra vez, por los sucesivos gobiernos de España, como un comodín que se adapta a los intereses partidistas de cada nueva reforma educativa, como un arma arrojadiza en la lucha ideológica entre los partidos políticos; y, en el caso de la Ética, como una moneda de cambio susceptible de ser intercambiada por la enseñanza de la Religión”. Y añade: “la Filosofía tiene una larga y sólida tradición académica, independiente de las diversas ideologías políticas y de las distintas confesiones religiosas y constituye una seña de identidad imprescindible de la cultura occidental”.

Por todo ello, la REF pide a los Grupos Parlamentarios del Congreso que en la tramitación de la futura Ley de Educación se mantengan las tres materias obligatorias de Filosofía en los tres últimos cursos de la Educación Secundaria (4º de ESO, 1º y 2º de Bachillerato), de manera que quede garantizado un ciclo formativo completo y coherente de Filosofía, académicamente equiparable al de las otras materias que han sido reconocidas por la Lomce como troncales y obligatorias para todo el alumnado.

Reunión del Foro de Inclusión Educativa el pasado 28 de mayo bajo la presidencia del ministro José Ignacio Wert.

El Ministerio adaptará las evaluaciones a las necesidades de los alumnos discapacitados REFORMA El Ministerio de Educación ha garantizado el establecimiento de las medidas más adecuadas para que las evaluaciones

individualizadas, incluidas en la reforma educativa, se adapten al alumnado con discapacidad.

Esta es una de las principales medidas acordadas durante el Foro de Inclusión Educativa, que se reunió el pasado 28

de mayo y que estuvo presidido por el ministro José Ignacio Wert. La reunión sirvió para que el Ministerio explicase las medidas de atención a la diversidad y discapacidad que recoge la Lomce, y que pasan por garantizar “una Educación y

una formación inclusivas y de calidad”, ha señalado el Ministerio en un comunicado.

Wert apostó también por medidas de flexibilización y alternativas metodológicas en la enseñanza y evaluación de la lengua extranjera para el

alumnado con discapacidad, en especial para aquél que presenta dificultades en su expresión oral. La incorporación generalizada de las TIC al sistema educativo también permitirá personalizar la Educación y adaptarla a las necesidades y al ritmo de cada alumno, según el Ministerio, que ha resaltado que el fomento de la igualdad de oportunidades de las personas con discapacidad es, además, un objetivo de la Formación Profesional de la Lomce.

Comunidades Miércoles, 5 de junio de 2013 / Nº 529

Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7715

José Abascal, 55. 28003 Madrid. Tel. 91 519 91 31

Agenda: Curso ‘El plurilingüismo y su tratamiento didáctico’

Normativa: Tablón con el resumen legislativo de la semana

Consultorio: La evaluación del director al terminar su mandato

nP23

nP22

nP24

El TSJA anula varios artículos del Plan de Calidad sobre sexenios Según Ustea, “en el curso 2010-11, la Consejería efectuó los pagos de dichos incentivos –unos 38.000 euros– a personas que, ni en ese curso, ni en los anteriores, habían ejercido la docencia directa, ni cumplían los requisitos recogidos en la orden”. Dicho pago habría sido ordenado, según el sindicato, en contra del criterio de los técnicos de la propia Consejería.

ANDALUCÍA

La Consejería dice que “eliminará el plan para mantener la plantilla docente” Redacción comunidades@magisnet.com

El Tribunal Superior de Justicia de Andalucía (TSJA) ha declarado nulos varios preceptos del Programa de calidad y mejora de los rendimientos escolares en los centros docentes públicos (Plan de Calidad) relativos a los sexenios o incentivos de los docentes que participan, por considerar que su regulación “excede las competencias legales de la Consejería de Educación e invade las del Consejo de Gobierno”.

El Plan de Calidad incluía el cobro de un complemento de hasta 7.000 euros en un periodo de cuatro cursos escolares en base al logro de mejoras académicas de los estudiantes. El programa, voluntario para el profesorado, conllevaba la consolidación de un complemento salarial a lo largo de la vida profesional según los resultados obtenidos.

Ante el fallo dictado por la Sala de lo contencioso-

La consejera andaluza, Mar Moreno, durante la entrega de unos premios la semana pasada. JUNTA administrativo del Alto Tribunal andaluz, con fecha del 3 de abril, el sindicato CGT ha pedido a la Junta “la derogación inmediata del Plan de Calidad” y que “la partida salarial destinada a estos sexenios se destine a la contratación de los docentes interinos despedidos” y a “reponer la paga extra adicional al profesorado”.

Por su parte, la Consejería de Educación andaluza ha anunciado que se encuentra tramitando la correspondiente orden para eliminar el Plan de Calidad, y que ya ha recibido el visto bueno del Consejo Escolar. La Junta fundamenta su suspensión en varias razones, de entre las que destaca “el objetivo prioritario de mantener la plantilla de pro-

fesorado, aludiendo también al vigente contexto socioeconómico de crisis y a la contestación que esta iniciativa ha tenido en algunos sectores de la comunidad educativa”.

Presunta prevaricación Por su parte, el sindicato Ustea ha presentado ante el Ministerio Fiscal una denuncia por presunto delito de malversa-

ción de caudales públicos, prevaricación y falsedad en documento público, contra los responsables de la Consejería de Educación, por haber autorizado, presuntamente, el pago de incentivos recogidos en la orden que regula el Plan de Calidad, a personas que incumplen los requisitos establecidos en la orden.

“Un inmenso fraude” Ustea considera que el Plan de Calidad se ha convertido en un inmenso fraude a la comunidad educativa, cuestionado por la mayoría del profesorado y rechazado por los tribunales.

Por otra parte, según CCOO, “en torno a 55.000 docentes, de los más de 93.000 con que cuenta el sistema educativo público andaluz, están adscritos a este programa y están por tanto percibiendo este complemento”. Para el secretario general de FE-CCOO Andalucía, José Blanco, ha informado de que “resulta realmente trágico que haya organizaciones sindicales –como CGT y Ustea– que dediquen su esfuerzo y acción sindical en lograr que gran parte del profesorado andaluz vea reducido su salario, concretamente casi el 60% de los docentes de la enseñanza pública”.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 5 DE JUNIO DE 2013

Otras comunidades

El 40% de los alumnos de FP tiene trabajo en la UE

DESPACITO Y BUENA LETRA

Antonio Montero

NAVARRA Hasta 36 alumnos navarros de Formación Profesional de los 90 que han realizado prácticas este curso en empresas ubicadas en otros países de la Unión Europea –alrededor de un 40%–, han recibido una oferta de trabajo de empleo para continuar en ellas tras finalizar su período formativo.

Es lo que el pasado 27 de mayo manifestó el consejero de Educación de Navarra, José Iribas, en la entrega de diplomas acreditativos a los alumnos becados en este curso por el programa europeo Leonardo Da Vinci. Un proyecto que les ha permitido realizar prácticas formativas de tres meses de duración en empresas ubicadas en seis países de la Unión Europea.

El programa ofrece a los alumnos que están a punto de finalizar sus estudios de FP la oportunidad de perfeccionar sus conocimientos técnicos y lingüísticos, con el fin de mejorar sus aptitudes y competencias profesionales y potenciar sus posibilidades de inserción laboral, tanto en Navarra como en los países de acogida.

Desde el año 1998, cuando Navarra se incoporó al programa, un total de 1.775 estudiantes de FP han realizado estas prácticas.

Los sindicatos rechazan un nuevo acuerdo de interinos MURCIA Los sindicatos han rechazado una vez más la propuesta de la Consejería de Educación de Murcia sobre la situación de los interinos murcianos, en la Mesa Sectorial de Educación que se celebró el pasado día 29 de mayo.

El director general de Recursos Humanos y Calidad Educativa, Joaquín Buendía, aseguró que “la Consejería ha intentado nuevamente buscar un acuerdo, flexibilizando su posición, y las organizaciones sindicales han vuelto a rechazar la propuesta del nuevo acuerdo de interinos”. Una propuesta que a su juicio “reconocía explícitamente la experiencia laboral de los docentes y la capacidad demostrada por los aspirantes”.

La propuesta establecía un sistema de configuración de liestas que valoraba los años de experiencia docente con 0,5 puntos por año trabajado, además de un punto por cada ocasión que los aspirantes hubieran superado la fase de oposición.

Acceso y progreso

L

El presidente de Cantabria, Ignacio Diego, acompañó al ministro Wert y Montserrat Gomendio en varias visitas. RAÚL LUCIO

Unos 100 alumnos de ocho centros educativos participan ya en la FP dual en Cantabria CANTABRIA

La comunidad tiene una tasa de abandono escolar por debajo del 15% María Hernández comunidades@magisnet.com

La comunidad cántabra acogió hace unos días la visita de José Ignacio Wert, ministro de Educación, y Montserrat Gomendio, secretaria de Estado de Educación, FP y Universidades. Un encuentro para promocionar la Formación Profesional entre el empresariado cántabro.

El presidente de Cantabria, Ignacio Diego, destacó entre acto y acto, la acogida que está

teniendo en la región la FP Dual, en la que este año ya participan 100 alumnos de ocho centros educativos y 10 familias profesionales, y más de 50 empresas. “La Formación Profesional ha sido en los últimos 30 años el mayor descuido educativo de España”, afirmó Diego, por lo que el gobierno autonómico está abogando por reencaminar este sistema.

Por su parte, Ignacio Wert destacó que Cantabria es una “referencia en diferentes ámbitos educativos”. Para el ministro, uno de ellos es la Formación Profesional y su apuesta por la FP Dual, pero también lo es en materia de abandono escolar. Cantabria tiene una tasa por debajo del 15%, que es el objetivo que marca Europa para el año 2020. Después del País Vasco y Navarra, Canta-

bria es la tercera de España con menor índice de abandono, mientras que la media nacional se sitúa por encima del 25%.

Wert abogó por “dignificar y potenciar la FP para superara la malformación de la pirámide educativa y crear desde el sistema educativo, las condiciones que contribuyan al objetivo de crecer y crear empleo”. En la actualidad, la relación de alumnos que optan por el Bachillerato en lugar de la Formación Profesional, es de 2 a 1. El ministro de Educación considera “esencial el papel de la FP Dual para facilitar el acceso de los jóvenes al mercado laboral.

Reforma educativa Ignacio Diego expresó al ministro Wert en su visita, su “apoyo

y admiración por la deteminación con la que está afrontando la necesidad de llevar a cabo una reforma educativa en nuestro país, para hacer frente al elevado índice de fracaso escolar”.

Diego apeló al diálogo entre los diferentes agente educativos implicados en la negociación, pero puso en duda la voluntad de algunos de querer apostar por un diálogo constructivo. Asimismo, reclamó la legitimidad que los ciudadanos han concedido al actual Gobierno de España para tomar decisiones.

“Tenemos la Educación que tenemos, pero no es la mejor Educación. Por eso queremos acompañar al ministro en algo que es imprescindible”, expresó Ignacio Diego, presidente de Cantabria.

Canarias y Fundación DISA premiarán la excelencia educativa CANARIAS La Consejería de Educación de Canarias y la Fundación DISA, premiarán la excelencia educativa en el curso 2012-13, a través de los Premios DISA a la Excelencia Educativa.

Se otorgarán 20 galardones con una dotación de 700 euros cada uno, a los mejores expedientes académicos de la co-

munidad. Los premios están dirigidos a los alumnos canarios de 2º de Bachillerato que hayan obtenido en el presente curso académico, una nota igual o superior a 9. DISA quiere “premiar el esfuerzo de estos jóvenes y continuar reforzando su apuesta por el talento y su futuro”.

José Miguel Pérez, consejero de Educación canario, y la gerente de DISA, Raquel Montes, firmaban el convenio.

Pérez y Raquel Montes firmando el convenio. CANARIAS

a lectura del Boletín Oficial del Congreso de los Diputados no resulta del todo atractiva, pero cierto es que da luces del derrotero de algunas iniciativas. Y si afectan al acceso y al progreso en la carrera docente, pues buena razón para reparar ello porque, a finales del pasado mes de abril, así consta en una proposición no de ley, del grupo parlamentario del partido en el Gobierno, relativa a un nuevo modelo de selección y formación de carácter nacional para el acceso a la profesión docente. De acuerdo con las conclusiones de informes internacionales, se adopta el objetivo principal de atraer a los mejores universitarios a la profesión docente y de retenerlos en ella de forma satisfactoria. Cuando, además, la coyuntura de una amplísima y próxima renovación generacional del profesorado puede aprovecharse como oportunidad.

Las cinco medidas en que se concreta la proposición aluden, junto a un nuevo modelo de selección y formación, al seguimiento de los actuales programas de posgrado que preparan para el desempeño docente, al reconocimiento del profesorado como autoridad pública, a establecer una carrera docente –a partir de grados y funciones que cada profesor pueda alcanzar como consecuencia de la evaluación y el reconocimiento de su ejercicio, o de las actividades de formación, innovación o investigación en que participe–, o a impulsar la movilidad de todos los cuerpos docentes en el conjunto del Estado.

Es reiterado, por lo demás, este empeño de revisar y adecuar la formación inicial del profesorado, sin que se haya acertado en los sucesivos cambios del sistema educativo ni se anticipen, tampoco, modificaciones relevantes. La propia iniciativa parlamentaria alude a los programas de posgrado que preparan para la docencia, y tal reconocimiento adelanta la continuidad de una situación que debe revisarse en profundidad: la capacitación para el ejercicio docente es subsidiaria de una formación inicial claramente disciplinar y no orientada a la enseñanza desde su inicio. Esto es, si cualquier estudiante de Matemáticas, Filología, Biología o de la práctica totalidad de los estudios superiores, incluida la docencia en la Educación Primaria, puede ejercer profesionalmente, concluido el grado universitario, ¿por qué no ocurre así para la enseñanza en la Educación Secundaria? Y una clave sale pronto al paso: porque la formación inicial no es docente… y el posgrado un añadido a destiempo.

Magisterio 11

MIÉRCOLES, 5 DE JUNIO DE 2013 Suplemento Profesional

Otras comunidades

Educación escolariza en primera opción al 95,63% de los alumnos CURSO 2013-2014

El consejero resalta el éxito de la Zona Única de Escolarización en este curso Sonia Barrado comunidades@magisnet.com

El 95,63% de los alumnos riojanos de tres años, que comenzarán en 2013-2014 el primer curso del segundo ciclo de Educación Infantil, se han escolarizado en el centro que sus padres han elegido como primera opción. Supone un ligero incremento frente al curso pasado (94,50%) y también respecto al anterior, pues en 20112012 fue del 94%.

Se trata del porcentaje de alumnos escolarizados en primera opción “más alto que ha conseguido La Rioja hasta el momento”, destacó la pasada semana el consejero de Educación, Gonzalo Capellán, al dar cuenta de las cifras. Además, resaltó que “es la prueba de

El PP cree que la Lomce será más útil para Andalucía

que la Zona Única de Escolarización funciona y demuestra que el Gobierno de La Rioja continúa mejorando las opciones de las familias”.

La Zona Única de Escolarización se puso en marcha con el inicio de este curso. En ella se integran, además de Logroño, los municipios limítrofes de Villamediana de Iregua y Lardero para el segundo ciclo de Infantil y Primaria, una decisión de la Consejería que provocó diversas protestas sindicales en su momento.

Ocho Comisiones El 4,37% de las solicitudes que no han obtenido destino en la primera fase han sido atendidas por las ocho Comisiones de Escolarización constituidas en los municipios con más de un centro educativo. En concreto, en toda La Rioja, han sido 138 solicitudes, para las que existen 386 plazas.

Estos datos surgen tras finalizar la fase inicial del proceso de escolarización, que se ha desarrollado con total normalidad en los centros riojanos y en la propia Consejería duran-

te todo el mes de abril y los primeros días de mayo, hasta la publicación de las listas de las Comisiones de Escolarización.

El número total de solicitudes registradas para escolarizar alumnos de todos los niveles en los centros riojanos para el curso 2013-2014 ha sido de 4.723, un 3,08% menos que el curso anterior.

El consejero ha señalado que esta disminución no significa un descenso en el número de alumnos del sistema –puesto que está previsto que haya más que el año pasado–, sino que la movilidad del alumnado entre centros o entre otras regiones es inferior.

Como es habitual, las escolarizaciones de Educación Infantil son las más numerosas e incluso registran un aumento del 1,26% respecto al curso pasado. De las 3.303 peticiones contabilizadas, 3.158 han sido para niños de tres años que se escolarizarán por primera vez; 85 para alumnos de segundo curso de Infantil, y otras 60 solicitudes para alumnos de tercer curso de este nivel educativo.

El consejero de Empleo durante la celebración de las jornadas. MAGISTERIO

Las tecnologías KETs, salida profesional para los jóvenes FUTURO LABORAL Las oportunidades laborales que representan para los jóvenes las tecnologías KETs han sido puestas de relieve este año en Logroño durante las III Jornadas de Salidas Profesionales en NBIC/KET, organizadas por el Centro de Referencia Nacional en Informática y Comuni-

El conselleiro pide una mayor presencia de la Educación financiera en los currículos

ANDALUCÍA El Partido Popular cree que Andalucía será la comunidad autónoma española que más se beneficiará de la Lomce. Así lo afirmó la senadora del PP, María José Martín, destacando los datos del “manifiesto fracaso del sistema educativo del PSOE”.

Andalucía cuenta con un 30% de fracaso escolar y un 25% de abandono. Por otro lado, más de un 23% de los jóvenes entre 15 y 29 años no estudian ni trabajan, y un 40% de los alumnos con 15 años han repetido al menos un curso.

A juicio de María José Martín, lo que se pretende con la nueva ley es que tanto el alumnado como el profesorado y familias sean responsables del aprendizaje de sus hijos en beneficio de un sistema educativo mejor y sin recortes, con equiparación al resto de países de Europa. Además, recordó los objetivos principales de la Lomce: disminuir las tasas de fracaso escolar y el abandono educativo temprano, mejorar la empleabilidad de los jóvenes, aumentar las tasas de titulación en Secundaria, establecer un sistema de evaluaciones externas o fortalecer la labor directiva y docente, impulsando, también, la FP.

GALICIA

El emprendimiento estará presente en todos los niveles educativos María Hernández comunidades@magisnet.com

El conselleiro de Educación y Cultura de la Xunta de Galicia, Xesús Vázquez Abad, impartió una conferencia durante la II Xornada EFPA –European Financial Planning Association– España en Galicia. Vázquez Abad destacó la necesidad de reforzar la Educación financiera desde la escuela como una herramienta indispensable para la vida cotidiana de los ciudadanos.

El titular del departamento educativo de la Xunta, señaló que “los organismos internacionales como la Comisión Europea o la OCDE, vienen alertando en los últimos tiempos sobre la necesidad de mejorar la cultura financiera de la población”. Las carencias en este ámbito “son un riesgo grave de pérdidas patrimoniales, endeudamiento excesivo y, en los casos más extremos, de exclusión financiera”, afirmó el con-

caciones (Think TIC) junto al Instituto Riojano de la Juventud.

Están dirigidas a aquellos jóvenes que quieran completar su formación o iniciar su carrera profesional: estudiantes de Bachillerato o Formación Profesional que se disponen a elegir su itinerario formativo, estudiantes universitarios interesados en especializarse y jóvenes licenciados que quieren

ampliar sus conocimientos e incorporarse al mundo laboral.

Durante la cita, el consejero de Industria, Innovación y Empleo, Javier Erro, explicó que las tecnologías convergentes NBIC, ahora denominadas tecnologías clave habilitadoras o KET, están llamadas a jugar un papel esencial en el desarrollo económico durante los próximos años.

BREVES BALEARES

CATALUÑA

“La inmersión crea fracaso”, dice Bauzá

Rechazo al decreto de plantillas

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El presidente del Govern balear, José Ramón Bauzá, defendió la semana pasada en el pleno del Parlament que “el fracaso escolar es fruto de una legislación socialista a nivel nacional y de una legislación de inmersión lingüística en Baleares”. “Si sabemos que algo no funciona no podemos seguir igual”, subrayó Bauzá para defender el decreto de Tratamiento Integrado de Lenguas (TIL), “una norma que por sí sola no mejorará la Educación, pero que es imprescindible para conseguir ese propósito”, dijo.

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PAÍS VASCO

CANTABRIA

Los sindicatos Ustec-STES, CCOO, Asepc-SPS, UGT y CGT reclamaron a la Generalitat que retire inmediatamente el decreto que cambia la regulación de las plantillas en los centros públicos y convocaron a los docentes a mostrar su rechazo el pasado 30 de mayo. Los sindicatos consideran que el Departamento está intentando imponer, en un simulacro de negociación, un decreto de plantillas que busca aniquilar la democracia en los centros, ya que deja la confección de las plantillas en manos de las direcciones.

El gasto educativo ha “Inaceptable” la crecido desde 2007 propuesta docente El gasto en Educación en el País Vasco ha crecido de forma ininterrumpida desde 2007 al pasar del 4,7% del PIB al 5,5% en 2011. Según ha informado el Instituto Vasco de Estadística-Eustat, en 2011 el gasto en Educación por habitante alcanzó los 1.671 euros, lo que supuso un ligero incremento del 0,6% con relación a los 1.661 euros de 2009. Aunque en 2011 creció el gasto en Educación en el País Vasco, lo hizo en menor medida que en periodos anteriores debido a que la inversión disminuyó un 13,9%.

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El conselleiro Vázquez Abad dando la conferencia. XUNTA selleiro. Por otro lado, destacó que las necesidades en las que se moverá el alumnado hace imprescindible esta formación, “por eso cuanto más pronto comience esta Educación financiera, más efectiva será”.

Vázquez Abad explicó que, a pesar de que la economía como materia no tuvo una gran presencia en el currículum educativo español, en Galicia se están aplicando estos conte-

nidos en diferentes niveles de enseñanza.

Así, además de la presencia de las habituales asignaturas económicas, los ciclos formativos de grado medio y superior incoporan desde el curso 200809, el módulo de Empresa e Iniciativa Emprendedora. El Plan Eduemprende permitirá instalar esta materia en todos los niveles educativos en los próximo cursos.

La Junta de Personal Docente considera “inaceptable” la propuesta de plantillas y el borrador de apoyos en Educación Infantil presentados por la Consejería de Educación, porque considera que así pretende desmantelar el sistema educativo público que acoge al 70% de las familias con hijos en edad escolar. Marisol Bustillo, representante de STEC, ha explicado que la Consejería “se niega a negociar” las medidas que ha anunciado, que supondrá la pérdida de 200 puestos de trabajo en Infantil y Primaria.

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12 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 5 DE JUNIO DE 2013

Comunidad de Madrid

Patronales critican que el “cheque FP” beneficia a centros privados y públicos

Leganés trata de impedir el cierre de sus centros

FORMACIÓN

COLEGIOS

El sector cree que la medida dinamita el derecho a la gratuidad educativa Isabel García madrid@magisnet.com

Después de que hace tan sólo unos días Ignacio González anunciara 22 millones en becas para la FPGS las patronales del sector han mostrado su disconformidad acerca de la medida, que consideran, beneficia más a centros educativos privados y públicos.

Escuelas Católicas de Madrid(ECM), Facem, Amepe, Concapa, y Ucecam señalaron que las ayudas directas a las familias eliminan la práctica gratuidad de los centros concertados, donde hasta la fecha se pagaban 36 euros mensuales, y “deja fuera del sistema a la escuela concertada”.

“Nuestra preocupación es que los alumnos se vean imposibilitados de elegirnos,que no puedan optar por nuestras ofertas por problemas económicos al no poder pagar los 100 euros mensuales a pesar de las becas. Si no vienen a nuestros centros,es malo para nuestros alumnos porque no pueden elegir y malo para nuestras escuelas que podrían verse obligadas a cerrar”, declaró el presidente de Escuelas Católicas de Madrid.

Además, las cinco organizaciones criticaron que el sistema de becas deja fuera a alumnos que tengan más de 23 años, que se beneficie a los alumnos que previamente hayan estudiado en la Comunidad y que los plazos que se tienen para solicitar las becas son inadecuados.

“La solicitud de las becas debería trasladarse a septiembre y no a junio, que es cuando los alumnos saben qué es lo que van a estudiar”,

Los cinco representantes sindicales de la Concertada. MAGISTERIO declaró Fernando Fernández de Ucecam.

Pérdida de empleo Por su parte, los sindicatos representativos del sector, FSIE-Madrid, Feuso-Madrid, UGT, CC.OO y STEM también han querido manifestar su disconformidad y declararon que la solución adoptada por la Consejería de Educación supondrá pérdidas salariales para los docentes y que habrá un aumento del paro entre los profesionales.

Según los sindicatos la Consejería pretende abaratar costes empeorando las condiciones laborales y salariales de los trabajadores y el ahorro saldrá del empeoramiento de estas condiciones.

Además, aseguraron que con este nuevo sistema de be-

Condiciones del cheque n n Mayores de 23 años Los alumnos que podrán beneficiarse de este nuevo sistema de becas que propone la Comunidad de Madrid no pueden ser mayores de 23 años y además deben haber cursado estudios de FP de Grado Medio o de Bachillerato en centros de Madrid. n n 22 millones en becas Los estudiantes que se beneficiarán serán los que inicien el primer curso de FPGS en centros concertados y privados de Madrid el próximo curso 201314. Los alumnos que pasen a segundo terminarán sus estudios con el actual sistema de conciertos.

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n n Rango de renta La convocatoria establecerá cinco tramos de renta y la ayuda tendrá una perioricidad mensual con 10 pagos, su cuantía se diferenciará dependiendo de estos tramos. La Comunidad financiará las matriculas para las familias beneficiarias de la Renta Mínima de Inserción. n n Baremación Así, para una renta de 5.590 la cuantía de la beca ascendería a 290 euros mensuales, de 5.590,01 a 7.455 euros sería de 250, por encima de 7.455 y hasta los 9.318 la ayuda sería de 210.

Las rentas familiares de más de 11.182 euros tendrán un total de 130.

“Clase sin humo” premia a 150 estudiantes CONCURSO La Comunidad de Madrid ha premiado a 150 estudiantes por sus trabajos frente al tabaquismo y el director general de Atención Primaria fue el encargado de entregar los premios de la novena edición de este concurso conocido como“Clase sin humo”.

Los alumnos de 1º de la ESO del Colegio “Logos” de Las Rozas se han alzado con el primer y el tercer premio esta ocasión. El segundo premio ha recaído en la clase de 2º de la ESO del Colegio “Ramón y Cajal”.

Por su parte, han recibido mención honorífica los cen-

Cartel. MAGISTERIO tros “Nuestra Señora de las Nieves”, “Alfonso Moreno” y “Gaspar Melchor de Jovellanos”.

El director general deAtención Primaria, Antonio Alemany, destacó durante la entrega de premios la eficacia de los programas de prevención que la Consejería de Sanidad lleva a cabo “como demuestra el continuado descenso del tabaquismo entre adolescentes”.

De hecho,el último informe epidemiológico (Sistema deVigilancia de Factores de Riesgo de Enfermedades No transmisibles), apunta que el10,7 por ciento de los jóvenes fuma diariamente en la actualidad frente al 28,7 por ciento que consumía tabaco en el año 1997.

El concurso “Clase sin humo” se ha llevado a cabo en

65 aulas de centros de Educación Secundaria y han participado 1.648 estudiantes de Primero y Segundo de Secundaria. El programa incluye actividades preventivas como la realización de talleres sobre tabaquismo dirigidos por el profesorado y concluye con la elaboración de dibujos y eslóganes.

“Clase sin humo” se enmarca en un proyecto europeo y en un programa recogido en la estrategia de prevención del inicio al consumo de tabaco de la Comunidad de Madrid. Desde su puesta en marcha en 1997 un total de 14.792 menores de 12 y 13 años han participado en esta iniciativa.

cas se produce una gran inestabilidad al depender cada año de los presupuestos generales. “¿Con cuánto dinero contarán los alumnos el próximo año? ¿Qué pasa si hay más solicitudes que dinero? ¿Qué hará entonces la Consejería?”, preguntó Miguel Muñiz, secretario general de FSIEMadrid.

Teresa Esteban del sindicato STEM considera incluso que Lucía Figar introduce con esta medida un copago educativo que muchos alumnos no se podrán permitir ya que con la retirada de conciertos se incrementará el coste de la matrícula.

Los sindicatos anunciaron movilizaciones y no descartan iniciar acciones legales contra el “cheque FP”, además de otras medidas.

La Plataforma por el Modelo de Educación Infantil Pública de Leganés ha comunicado que la voluntad de las familias perjudicadas por el cierre de centros es que sus colegios continuen abiertos y que su intención es seguir luchando para lograrlo con “todos los medios a su alcance”.

Estas declaraciones llegan justo en el momento que ya se consideran casi cerrados los centros “Verbena” y “Valle Inclán” de Leganés. La Consejería de Educación ha señalado ya que a todas las familias se les había adjudicado plaza en la primera opción de escolarización que marcaron.

Las familias han comunicado que su primera opción sigue siendo continuar en sus centros actuales pero que se vieron en la obligación de rellenar y entregar la solicitud ya que no estaba garantizada la continuidad de su colegio.Además, declararon que en este proceso de matriculación la Administración no “permitió la participación de “Verbena” y “Valle Inclán”,porque no se cargaban las vacantes para el año siguiente en el sistema informático y no permitía la entrega y recogida de impresos en los centros”.

Así, una de las solicitudes por parte de las familias es que la Administración corrija este “error” abriendo un plazo de solicitudes para estos dos centros con el mismo procedimiento y duración que el que terminó el 10 de mayo y que así puedan matricularse las personas interesadas.

Las familias consideran que llevando a cabo este procedimiento se podrá saber cual es la verdadera demanda que existe en estos centros. La Plataforma también alega que si una vez cerrado este plazo extraordinario continúa habiendo peticiones entonces deberían permanecer abiertos los centros.

El Defensor del Pueblo pide diálogo con interinos DECRETO El Defensor del Pueblo le ha pedido a la Consejería de Educación que “abra un proceso de negociación” sobre los cambios en la selección del profesorado interino.

Concepció Ferrer i Casals señala en un escrito que envió a los sindicatos que su oficina considera oportuno trasladar a la Consejería de Educación la solicitud sindical de abrir una negociación que“redundará en beneficio de la futura norma que regule la selección del profesorado”.

Isabel Galvín, secretaria de enseñanza de CCOO, ha afirmado que están “muy satisfechos de que el Defensor del Pueblo se haya hecho eco de la grave situación por la falta de negociación en la enseñanza madrileña después de que la Consejería rompiera las reuniones unilateralmente”.

Asimismo, Galvín añadió también que lo que piden a Lucía Figar es que retire el nuevo decreto de interinos y abra una negociación para lograr un proceso que tenga en cuenta los principios constitucionales de acceso a la función pública con igualdad, mérito y capacidad.

Magisterio 13

MIÉRCOLES, 5 DE JUNIO DE 2013 Suplemento Profesional

Castilla y León

Educación establece las cinco horas de clase en septiembre de cara al nuevo curso 2013-14 La Junta presenta novedaddes en el calendario escolar del curso que viene Redacción CyL castillayleon@magisnet.com

El próximo curso escolar 2013-14 comenzará el 10 de septiembre. evaluación final de los ciclos formativos.

Calendario 2013-14 Este año, para establecer las fechas de inicio de curso de Educación Secundaria se han tenido en cuenta las propuestas realizadas por directores de institutos de las nueve provincias, que han analizado las numerosas tareas organizativas al inicio del curso escolar y su incidencia en el comienzo de las actividades lectivas.

De esta forma, los escolares de segundo ciclo de Infantil, Primaria y Educación Especial, así como los estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria matriculados en centros de Primaria comenzarán el día 10 de septiembre sus clases.

Por su parte, los Institutos de Educación Secundaria empezarán el curso el 17 de septiembre para acoger a los alumnos

de ESO, Bachillerato, 2º curso de ciclos formativos de Formación Profesional y Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI). Por otro lado, los estudiantes de primer curso de ciclos formativos de FP, así como los de enseñanzas a distancia y las aulas de personas adultas iniciarán las clases el día 26 y, por último, el 30 de septiembre iniciarán las clases los alumnos de las Escuelas Oficiales de Idiomas y de las enseñanzas de Música y Danza.

En cuanto al final de curso, el alumnado de segundo ciclo de Infantil, Educación Especial, Primaria, ESO, 1º de Bachillerato, Adultos, 1er curso de ciclos formativos y enseñanzas de Música y Danza terminarán el día 20 de junio. Por otro lado, los estudiantes de 2º curso de ciclos de Grado Superior y PCPI cerrarán el periodo 2013-14 el 13 de junio. Con an-

terioridad, el alumnado de 2º curso de ciclos formativos de Grado Medio y 2º de Bachillerato habrá finalizado las clases el 3 de junio para preparar hasta esta fecha las pruebas de acceso a estudios universitarios y las pruebas extraordinarias de las asignaturas suspensas. Finalmente, las enseñanzas de Idiomas terminarán el 30 de mayo.

El calendario también establece las vacaciones de Navidad que comprenderán del 21 de diciembre de 2013 al 7 de enero de 2014 y las de Semana Santa, del 12 al 20 de abril, atendiendo así a una distribución más equilibrada y compensadora entre trimestres.

Además de los festivos establecidos en el calendario laboral de la Comunidad, serán no lectivos el 31 de enero (Día del Docente) y los días 3 y 4 de marzo (fiestas de Carnaval).

“La Educación ya ha hecho sus sacrificios” PRESUPUESTOS El consejero de Educación, Juan José Mateos, ha mostrado recientemente su confianza en que se aporte un “mayor nivel económico en los próximos Presupuestos Generales de la Comunidad para fortalecer la Educación porque ahora se encuentra en el suelo” y ha reiterado que ésta ha hecho todos los sacrificios económicos que le tocaba.

Mateos reconoce que aún es pronto para saber cuál será la partida que le corresponderá en las cuentas para 2014, pero considera lógico que “el importe no debería bajar”. El consejero ha anunciado que a

BILINGÜISMO La totalidad de los alumnos que están realizando el 2º curso del programa de la doble titulación de bachiller-baccalauréat(Bachibac) en Castilla y León, 30 estudiantes, han concurrido y superado, con una calificación de notable o superior, la prueba externa sobre las materias específicas Lengua y Literatura francesas e Historia de España y Francia. La calificación global media de la Comunidad ha sido de 8,4 (con 11 sobresalientes, dos de ellos con una nota de 10).

La prueba externa de Bachibac consta de una parte oral y una parte escrita. En primer lugar, se realizaron los exáme-

HORARIOS

Tras semanas de negociaciones con la comunidad educativa, finalmente el departamento que dirige Juan José Mateos ha sacado adelante su propuesta más controvertida respecto al horario de los centros.

La Administración ha establecido, de cara al curso 201314, una modificación de la jornada escolar durante el mes de septiembre para los colegios de Infantil, Primaria y Educación Especial, que consiste en que en ese mes tendrán jornada de mañana con jornada completa de cinco horas; en junio la jornada de mañana será de cuatro horas.

Hasta ahora, la jornada lectiva en estos centros era de cuatro horas en jornada de mañana en septiembre y en junio.

Actualmente, una gran mayoría de los centros de la Comunidad (87% de los centros públicos, el 98% de los de capital de provincia y el 60% de los concertados) tienen jornada continua en horario de mañana, por tanto, la incorporación del alumnado al comienzo de curso con una jornada ordinaria permitirá una mayor normalización escolar y una organización de horarios más eficiente desde el comienzo del curso”, señalan fuentes de la Consejería de Educación.

Por otra parte, la Administración educativa regional ha decidido considerar lectivos los días 3 y 4 de septiembre, dedicados a las pruebas extraordinarias o a la segunda sesión de

Todos los estudiantes superan la prueba externa del Bachibac

partir de este momento y en la medida que la situación lo vaya permitiendo, el objetivo es el de “elevar el nivel económico para fortalecer el sistema educativo”. No obstante, Juan José Mateos se ha referido a su condición de persona solidaria para entender que otros sectores, estrategias y proyectos dependientes de la Administración autonómica también tienen sus necesidades: “a partir de ahí, todo se hablará”.

El titular de Educación ha realizado estas declaraciones durante su visita al Instituto de Educación Secundaria “Delicias” de Valladolid, donde también se ha referido a otros temas de actualidad, como el desarrollo del nuevo distrito unico educativo para la capital.

Mateos ha defendido que “está saliendo bien”, pero ha puntualizado que los posibles problemas que surjan se resolverán cuando se llegue al final, aunque ha considerado anticipadas y prematuras las críticas de algunos partidos y sindicatos contra este sistema.

El consejero ha achacado la actualidad de esta cuestión al interés electoral interno y a las peleas políticas de los sindicatos que han aireado este asunto cuatro meses antes del próximo curso.“La mayoría de los alumnos –ha garantizado–van a estudiar en los centros que elijan las familias, luego se verán las posibles soluciones para el resto”.

Mateos ha destacado durante su visita al IES “Delicias”

los buenos resultados académicos obtenidos por el centro y ha felicitado a los profesores por su sacrificio y esfuerzo para sacar adelante a los alumnos.

También se ha comprometido a escuchar a docentes y estudiantes en la visita para conocer las principales necesidades del instituto.

En este centro estudian 590 alumnos de ESO y Bachillerato de Artes, Humanidades, Ciencias Sociales y Ciencias y Tecnología, dispone de sección bilingüe en inglés y tiene un nivel 4 de certificación TIC desde 2011. Además, desarrolla diversas actividades formativas con 128 plazas y 210 horas a través de cinco seminarios y tres proyectos de formación en centro.

nes orales los días 7, 8 y 10 de mayo en los centros donde se desarrolla el programa en 2º curso, es decir, el IES ‘Eras de Renueva’ (León), el IES ‘La Albuera’ (Segovia) y el ‘Condesa Eylo Alfonso’ (Valladolid). Con respecto al examen escrito, se efectuó en este último Instituto de Educación Secundaria los días 13 y 14 de mayo.

La obtención de la doble titulación otorga a estos estudiantes el derecho a acceder a la enseñanza superior española y francesa. Así, los alumnos podrán acceder a cualquier universidad de España sin necesidad de realizar la prueba de acceso aunque, no obstante, pueden presentarse a la fase general y a la fase específica, o a esta última solo, para mejorar sus calificaciones medias.

Maestras de Segovia se reencuentran en la Escuela de Magisterio 50 AÑOS Las alumnas que acabaron en 1963 en la Escuela de Magisterio de Segovia se reencontraron el pasado sábado, 25 de mayo, para celebrar el 50 aniversario desde que dejaron el centro. Un total de 45 de las 60 asistieron a una jornada que se celebrará en la capital segoviana y que arrancó con una misa en la Iglesia de San Sebastián..

Más tarde visitaron el Palacio de Quintanar, cuyas dependencias albergaron la Escuela de Magisterio. En el Hotel Los Arcos, recorrieron una exposición de fotografías con recuerdos de su paso por la Escuela (los bailes, el deporte, el Belén viviente, el teatro leído…). Las antiguas alumnas pretenden

con este encuentro compartir recuerdos y rememorar anécdotas, aventuras, canciones…

“Por teléfono hemos hablado entre nosotras después de muchas gestiones para localizarnos. La experiencia de la búsqueda y especialmente los encuentros nos ha supuesto alegrías y sorpresas, así como recuerdos entrañables de aquellos tiempos que evocamos una y otra vez”, asegura una de las maestras.

“En un primer momento nos cuesta rememorar, pero enseguida como a borbotones surgen los recuerdos. ¿Recuerdas las clases de Doña Carmen Ford? Y contesta otra, sí, por supuesto. Con la Filosofía nos transmitió el afán de saber, de conocer los últimos porqués de las cosas”, recuerdan estas maestras segovianas.

BREVES CERTAMEN

COMEDORES ESCOLARES

Nuevos ganadores de ‘Los 9 secretos’

Solicitan más menús sin gluten

El Colegio “Nuestra Señora” de Ávila, el IES “Europa” de Ponferrada (León) y el IES “Francisco Giner de los Ríos” de Segovia han copado los primeros premios del certamen ‘Los Nueve Secretos’ 2013, promovidos por la Fundación del Patrimonio Histórico. Están destinados a estudiantes de 4º curso de ESO, Bachillerato y ciclos formativos que investiguen sobre la historia, el estado actual y la posibilidad de intervenir o de poner en valor alguno de los bienes de interés cultural de Castilla y León.

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La Asociación de Celíacos, coincidiendo con la celebración del Día Internacional de esta patología, reclamó a los centros escolares que garanticen menús sin gluten para los alumnos como “un primer paso para terminar con la discriminación en la cesta de la compra”. En este sentido, si bien reconocieron que en muchos supermercados ya se pueden encontrar alimentos para celíacos, indicaron que se encuentran “con muchas trabas a la hora de salir a comer fuera de casa, sobre todo, en comedores escolares”.

14 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 5 DE JUNIO DE 2013

Comunitat Valenciana

Las EOI tendrán autonomía para decidir cómo ampliar los grupos de docencia En estos momentos, un docente con un horario de trabajo de 20 horas semanales imparte clase a cuatro grupos de alumnos durante cuatro horas y media a la semana.

Además, ejerce durante dos horas más en clases de conversación o repaso. Sin embargo, estas clases son voluntarias para los alumnos y no están dotadas de contenidos curriculares.

EOI

La nueva Orden permitirá aumentar en 6.000 nuevas plazas de idiomas Redacción Valencia provira@magisnet.com

Las Escuelas Oficiales de Idiomas de la Comunitat Valenciana pondrán en marcha el próximo curso 6.000 nuevas plazas con el objetivo de ampliar la oferta educativa y dar respuesta a la creciente demanda de estas enseñanzas.

Así lo ha asegurado la consellera de Educación, María José Català, que ha explicado que el Consell “está trabajando para poder satisfacer el gran interés de los valencianos de aprender idiomas en las escuelas oficiales de idiomas”.

“El primer paso será ofrecer la oportunidad de estudiar en la Escuela Oficial de Idiomas a 6.000 personas más el próximo curso”, ha afirmado la Consellera.

Esta ampliación de plazas es una medida sin precedentes en la Comunitat, ya que es la primera vez que se produce un incremento de plazas de esta envergadura.

Así lo recoge la nueva orden que prepara Educación y que regula la organización y el funcionamiento de las Escuelas Oficiales de Idiomas a partir del próximo curso académico 2013-14. Esta nueva orden fue abordada en la Mesa Sectorial celebrada la semana pasada donde hubo cambios sobre el borrador inicial tras la negociación con las organizaciones sindicales.

La creación de nuevas plazas de idiomas a partir de septiembre se podrá aplicar a todos los idiomas y a todos los niveles y se regirá por dos principios fundamentales, mantener el horario de trabajo de los

Con la ampliación de grupos de docencia, las escuelas de idiomas podrán ofertar hasta 200 grupos más. MAGISTERIO

Reacciones sindicales El sindicato FE-CCOO ha aplaudido que deje de ser obligatorio para el docente pasar de cuatro a cinco grupos de docencia curricular y que “la posibilidad” quede en manos de cada escuela para que decida “la estructura de horarios ofrecida al alumnado”. No obstante, esta organización sindical no comparte “el aumento de horas lectivas para el personal con cargos unipersonales que contempla esta misma orden, ya que no hay ninguna razón pedagógica que sustente este cambio”, según FE-CCOO. nn

CSI-F pide un plan de inversión en infraestructuras para mejorar y ampliar los aularios de las escuelas de idiomas. Esta organización sindical ha pedido a Conselleria de Educación que “reduzca ratios, que acredite como A-2 el nivel de inglés de Bachillerato sin necesidad de prueba homologada y que el departamento pueda aprobar a un alumno capacitado que no pase la certificación”. CSI-F opina que la nueva orden “es lesiva con las condiciones del profesorado y tendrá una incidencia negativa sobre la calidad de la enseñanza”.

26.436 inscritos se examinan para certificar su inglés EOI

Estas pruebas certifican los niveles básico, intermedio y avanzado de inglés Un total de 26.436 alumnos se han matriculado en las pruebas de certificación, convocadas por la conselleria de Educación, Cultura y Deporte, para los niveles básico, intermedio y avanzado de las enseñanzas de de régimen especial inglés que

se imparten en las escuelas oficiales de idiomas (EOI) de la Comunitat Valenciana.

Del total de matriculados, 11.965 alumnos son oficiales y 14.471 alumnos se han inscrito por libre. Por niveles, se han matriculado 5.959 alumnos en las pruebas de certificación de nivel básico, 13.547 en las de nivel intermedio y 6.930 en las de nivel avanzado. En cuanto al número de matriculados por provincias, 8.193 aspirantes proceden de Alicante, 3.438 de Castellón y 14.805 de Valencia.

Durante la semana pasada se celebraron las pruebas es-

critas de los niveles básico e intermedio, y el próximo 4 de junio se realiza la prueba escrita de nivel avanzado.

Con respecto a las pruebas de certificación celebradas el pasado año, el número de matriculados se ha incrementado en 3.023 inscritos, lo que supone un aumento del 12,9% .

En suma se han matriculado 39.900 alumnos en todos los idiomas, de los cuales 19.853 personas por libre y 20.137 alumnos oficiales que deben certificar sus conocimientos este año, lo que supone una cifra similar a la registrada en la

docentes y las horas de clase de los alumnos.

Cabe recordar también que el precio de la matrícula ordinaria en la Escuela Oficial de Idiomas en la Comunitat Valenciana es de 57,92 euros por alumno al año, es decir, de 4,82 euros al mes, mucho más económico que cualquier otra académica privada o entidad extranjera.

Las escuelas oficiales de idiomas de la Comunitat Valenciana es una de las más baratas de España, según las cifras que maneja la Conselleria de Educación. Según estos datos, el precio de la matrícula es muy inferior al del resto de comunidades autónomas como Cataluña (215 euros al año), Madrid (119 euros anuales), Aragón (91 euros al año), Asturias

última convocatoria. Por idiomas, además del inglés, el número de inscritos en francés es de 4.121, en valenciano 3.829, y en alemán 2.410 estudiantes matriculados frente a los 2.069 de las anteriores pruebas, es decir un 16,5% más.

En italiano también se han inscrito 1.541 personas, 304 en portugués y 219 en chino.

Además, se han registrado 161 inscripciones para certificar los conocimientos de ruso y 186 de árabe, y 831 extranjeros se han inscrito en español.

Por provincias, en las escuelas de idiomas de Castellón se han matriculado un total de 5.586 personas, 22.049 en las de la provincia de Valencia y 12.355 en la provincia de Alicante, lo que supone un aumento del 1,5% con respecto a la última convocatoria, según informa la Generalitat.z

(62,20 euros anuales) o Baleares (143 euros al año).

Cinco grupos por profesor En este sentido, los profesores de las escuelas oficiales de idiomas deberán ampliar el número de grupos a los que imparten docencia, pasando de cuatro a cinco grupos cada año, para poder crear cerca de 200 grupos más.

Cabe destacar que los docentes no verán ampliado su horario lectivo, dado que continuarán impartiendo 20 horas semanales de docencia.

Además, los estudiantes tampoco verán reducido su horario de clase, según la nueva orden, ya que continuarán recibiendo formación durante 120 horas anuales como marca la ley.

Autonomía de los centros La nueva orden contempla dos vías para la creación de un quinto grupo por profesor y serán los centros de las EOI los que elijan la mejor manera de poner en marcha la nueva medida en un ejercicio de autonomía.

Por un lado, los centros podrán optar por crear cinco grupos de cuatro horas de clase a la semana por profesor, en lugar de mantener los cuatro grupos de cuatro horas y media.

Cabe destacar que con esta opción los alumnos no perderán horas de clase, ya que continuarán disfrutando de 120 horas lectivas durante el curso, repartidas de forma diversificada en el calendario.

La segunda posibilidad es que los centros mantengan los cuatro grupos de alumnos de cuatro horas y media de clase a la semana por profesor y que se cree un quinto grupo de dos horas, con contenidos curriculares.

Este grupo tendrá 60 horas anuales de formación y costará 28 euros al año, es decir, poco más de 2,3 euros al mes. Se dedicará a mejorar las destrezas orales, tendrá contenidos curriculares y dotará al estudiante de un certificado que acredite los conocimientos adquiridos.

De todas formas, la organización de esta programación quedará en manos de la autonomía de cada escuela oficial de idiomas.

BREVES PLENO DEL CONSELL

PLENO DEL CONSELL

Aprobadas nuevas escuelas infantiles

Visto bueno a las becas para FP Dual

El Consell ha aprobado dos convenios de colaboración con los ayuntamientos de Senyera y Vall d'Alba para la creación de escuelas municipales de Educación Infantil.

En Senyera, la escuela infantil dispondrá de dos unidades para la escolarización de niños y niñas de 1 a 3 años. Asimismo, tendrá capacidad para un máximo de 33 puestos escolares. En Vall d´Alba, la escuela infantil dispondrá de cuatro unidades para la escolarización de niños y niñas de 0 a 3 años con una capacidad para 50 plazas escolares.

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El Consell ha sido informado del convenio de colaboración entre la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte y Bankia, suscrito el pasado 15 de mayo, para establecer un programa de colaboración destinado al impulso de la Formación Profesional Dual.

De acuerdo a este convenio, Bankia ofrecerá al alumnado que esté cursando la Formación Profesional Dual durante el curso 2013-14 un total de 450 becas formativas con la finalidad de retribuir la realización de horas de formación en empresas.

El Cuaderno: Colegios Excelentes

El Magisterio Español Miércoles, 5 de junio de 2013 /Nº 11.989

Javier Hernández Director general de Acade

“Nosólohayquehacerlobien, tambiénhayquecontarlo”

Acade propone cuatro áreas para ser un Colegio Excelente ACADE Elena Saiz informacion@magisnet.com

El director general de Acade presenta Colegios Excelentes, un programa de acreditación de centros en TIC, inglés, calidad y Educación emocional.

Pablo Rovira provira@magisnet.com

Javier Hernández, director general de Acade, explica en qué consiste el programa Colegios Excelentes. n Pregunta. ¿Qué valor añadido ofrece un Colegio Excelente con respecto a uno que no lo es? n Respuesta. En primer lugar,

el colegio ofrece elevados índices de calidad y exigencia por lo que los resultados académicos de los alumnos se distinguirán por la importante adquisición de habilidades y competencias y buenas calificaciones.

En segundo lugar, este alto nivel de calidad del colegio será validado de forma objetiva e imparcial por empresas externas de certificación. Las familias tendrán, así, la seguridad de que sus hijos están recibiendo una educación de excelencia, no sólo por lo que el centro manifiesta, sino porque detrás hay una acreditación independiente basada en un sistema de certificación que sigue una metodología de trabajo fundamentada en modelos internacionalmente reconocidos por la Calidad. n P. ¿El Programa Colegios Excelentes de Acade está acreditado por sistemas de calidad internacionalmente reconocidos?

n R. Efectivamente, Colegios Excelentes se basa en modelos como EFQM, el Modelo Iberoamericano de Calidad, Malcolm Baldridge… que lo avala frente a otros modelos. Este Programa Metodológico permitirá realizar autoevaluación, para descubrir cuáles son los puntos fuertes y las áreas de mejora del colegio; comparar los resultados con los de otros centros, ayudando a situarse frente a la competencia y motivando a mejorar; aplicar nuevas herramientas y modelos para conseguir los niveles de excelencia; elegir la formación necesaria a medida y; formar parte de un Círculo de Excelencia, cuya misión es aprender juntos y desarrollar mejores prácticas (benchmarking). n P. ¿Qué requisitos se requieren para ser un Colegio Excelente?

n R. Para conseguir la certificación Colegio Excelente, el centro debe superar al menos dos de los cuatro sellos que componen este programa y que lo acreditan como Colegio Líder en Calidad, en Nuevas Tecnologías, en Inteligencia Emocional o Colegio English Excellence. La superación de cualquiera de estas cuatro áreas en la que descansa el Sello Colegio Excelente supone obtener unas altas valoraciones en los más de 200 indicadores que componen el programa. n P. ¿Qué importancia tiene para los centros ofrecer un proyecto diferenciado?

n R. Mucha. Estamos en una sociedad altamente competitiva y en la que las familias cada vez conocen más lo que quieren para la Educación de sus hijos y se informan de dónde y cómo obtenerlo. Además, cada vez son más exigentes con el colegio y con los resultados que obtienen sus hijos. Por eso, es tan importante para un colegio privado distinguirse de su competencia, ya no solo privada, sino también concertada y pública, ofreciendo un proyecto diferente a los centros de su entorno, y que además obtenga unos resultados de excelencia.

Por otra parte, en la sociedad de Internet y la información, en

la que todo se sabe y se propaga, prácticamente, de forma inmediata, no sólo hay que hacerlo muy bien, sino que el conjunto lo perciba así, hay que saber comunicarlo. Por ello, en cualquiera de estos cuatro sellos de Colegio Líder se hace mucho hincapié en cómo comunicar nuestras diferencias y puntos fuertes para que lleguen a los padres. n P. ¿Por qué estas cuatro áreas y no otras?

n R.Son cuatro de las áreas en las que debe sustentarse la Educación en el siglo XXI. Hoy, la enseñanza privada tiene que ser sinónimo de excelencia. La enseñanza privada no puede entenderse fuera de la cultura de la calidad, sin la incorporación de las tecnologías, el dominio del inglés y sin tener en cuenta, de forma muy relevante, los aspectos emocionales del alumno. n P. ¿Cuántos Colegios Excelentes existen en el país?

n R. La herramienta acaba de ponerse en marcha. La presentación oficial en España tuvo lugar en abril durante la IX Convención de Centros Privados. Los primeros centros que se certifiquen probablemente lo hagan a lo largo del próximo curso escolar. Tenga en cuenta que el nivel de exigencia es

muy elevado. Hasta el momento, los colegios han desarrollado la etapa de autodiagnóstico, y a partir de ahora deberán implementar toda una serie de medidas antes de poder ser evaluados por las empresas certificadoras de Calidad.

A pesar de su implantación aún inicial, el sello está alcanzando una gran repercusión en la comunidad educativa de diferentes países, hasta el punto de que he sido invitado a presentarlo internacionalmente en el X Congreso Mundial de Educación que se va a desarrollar los días 23 y 24 de septiembre en Bali (Indonesia). n P. ¿Se genera competitividad entre los centros con respecto a este sello?

n R. La competitividad entre centros es imprescindible para la mejora de la calidad. La competitividad es una de las piedras angulares de Acade. El programa Colegio Excelente distingue a los mejores entre los mejores y, por tanto, genera también competitividad entre ellos para continuar manteniendo esos niveles de excelencia y exigencia. Pero, además, es un programa colaborativo donde todos aprenden de las mejores prácticas, lo que constituye la más poderosa herramienta de mejora continua.

¿Qué es lo que quieren los padres del colegio de sus hijos? ¿Qué marca la diferencia entre un colegio y un colegio excelente?

Desde Acade (Asociación de Centros Autónomos de Enseñanza Privada) proponen el programa de Colegios Excelentes, un sello de calidad para los centros, certificado por ACCM (Agencia de certificación de la Calidad y el Medio Ambiente) para que alcancen un nivel de excelencia en diferentes áreas: calidad, educación emocional, nivel de inglés y TIC. El modelo metodológico pretende mejorar la calidad del servicio educativo así como la imagen del centro ante sus clientes y la percepción que tiene el entorno. Para ello se indican algunas pautas a seguir: n La aplicación de nuevos recursos y modelos para conseguir los niveles de excelencia deseados, desarrolladas por expertos en cada una de las partes del programa. n La auto evaluación, como método para descubrir los puntos fuertes y las áreas de mejora del centro. En este aspecto la puntuación se realiza sobre 1000 puntos por cada área. n La comparación de resultados con otros centros, para valorar la competencia y así motivar a la mejora. n La elección de la formación de profesores y directivos, enfocada a la instrucción en los modelos y la mejora en los indicadores de excelencia. n La adhesión al círculo de la excelencia, que tiene como misión el aprendizaje colectivo y el desarrollo de mejores prácticas.

Respecto a las áreas o círculos de nivel de excelencia, una de ellas corresponde a ser Líder en Calidad. El objetivo de este círculo es el de facilitar el acceso al mundo de la calidad y la excelencia de forma cómoda para los centros educativos.

Para acceder a los certificados de calidad (ISO. EFQM, Madrid Excelente…), los centros partícipes han de tener la máxima implicación, pero sin que ello interfiera en el trabajo diario de la organización. Son más de 50 centros en toda España que avalan el éxito de este proyecto. Además, para alcanzar las puntuaciones más altas en EFQM es necesario formar parte de un grupo numeroso de

iguales, de ahí el aprovechar la experiencia de otros centros que ya han realizado el proceso para evitar cometer errores, lo que sólo es factible perteneciendo a este círculo, puesto en marcha en 2010.

Líder en Educación Emocional es otra de las áreas que recoge este proyecto y que demuestra que si se empieza a educar a niños de dos años en inteligencia emocional, cuando han llegado a los seis, y en comparación con otros que no han sido curtidos en esta disciplina, los niños son más agradables, cooperativos, empáticos y presentan menos problemas de conducta. Además, tienen mejor rendimiento académico y mejores calificaciones en lenguaje y matemáticas gracias a ese equilibrio emocional aprehendido. La educación emocional es, ahora mismo, una nueva línea de diferenciación y gran oportunidad para desmarcarse como centro educativo privado.

Entercerlugar,Englishexcellence tiene como objetivo final que un número significativo de alumnos alcancen una titulación reconocida y homologada a nivel internacional en la adquisición de una lengua extranjera, específicamente, el inglés. Gracias a un diagnóstico de cada centro, el programa ofrecerá una solución a medida, adaptada y personalizada a las necesidades individuales y específicas de cada uno.

Por último, el área Líder en Tecnologías Educativaspretende situar en un nivel de excelencia a aquellos centros que hayan sabido adaptarse a los nuevos métodos de enseñanza, integrándolos en sus aulas y formando a sus profesionales en el nuevo modelo educativo basado en el Currículum Bimodal. Es decir, considerar que casi todas las actividades de aprendizaje que realizarán los alumnos serán de dos tipos: “memorizar” o “hacer, aplicar”. Y que “hacer” siempre significará hacer con el apoyo de su “memoria auxiliar”.

El programa Colegios Excelentes dispone de una herramientapropiaalojadaenlanube para la autoevaluación y mejora por parte de los centros. En cada uno de estos apartados, el centro interesado podrá conocer y descargar información relevante para su uso. Se trata de una aplicación donde poder observar documentación teórica y manuales,resultadosdeevaluación, gráficas de evolución o plantear propuestas de progreso para alcanzar la excelencia.

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Colegios Excelentes

Líder en Calidad El programa de gestión de calidad d

Nuevas tecnologías, nuevas metodologías para el aula

Un ciclo de evaluac la calidad de los ce Acade diseña un modelo que permite aprovechar la experiencia previa Pablo Rovira provira@magisnet.com

Pere Marqués es profesor de Tecnología Educativa en la Autónoma de Barcelona. MAGISTERIO

TIC

Este programa de Acade enfoca las TIC a mejorar los resultados P.R. provira@magisnet.com

La marca Colegio Líder en Tecnologías Educativas pretende destacar la excelencia de los centros que han sabido adaptarse a los nuevos métodos de enseñanza, integrándolos en sus aulas y formando a sus profesionales en nuevas tecnologías.

Así, algunos de los estándares que se evalúan con este sello son la aplicación de las TIC en el proceso de enseñanzaaprendizaje, la competencia digital del profesorado, el uso de recursos digitales, el e-learning o la utilización de dispositivos tecnológicos en el aula.

El programa está dirigido por Pere Marqués, profesor titular de Tecnología Educativa de la Universidad Autónoma de Barcelona y director del grupo de Investigación DiMUAM. “Pretendemos orientar a los centros sobre cuáles son las TIC que más importancia tienen para integrarlas en las aulas, cómo hacerlo y qué formación necesita el profesorado. En definitiva, cómo integrar las TIC para mejorar la formación y los aprendizajes en asignaturas no tecnológicas”, comenta Pere Marqués.

Para ello, el centro trabaja sobre una serie de indicadores. En primer lugar sobre material y recursos, es decir, los dispositivos, pizarras digitales interactivas, tabletas, etcétera, con los que cuenta el centro.

Otro grupo de indicadores hacen referencia a las infraes-

Las Claves n n Exigencia de las familias Junto con la enseñanza de inglés, la introducción de las nuevas tecnologías en el aula se ha convertido casi un requisito para un centro educativo de calidad, tanto por la necesidad futura de sus alumnos como por la exigencia de las familias. n n Transversalidad El modelo de reservar las TIC en una asignatura de Informática o Tecnología ya no está vigente. Al contrario, la adquisición de las competencias tecnológicas es transversal.

tructuras tecnológicas del centro.

La tercera serie de indicadores se centran en la evaluación del currículo, es decir, comenta Marqués, “las TIC exigen que el currículo se actualice hacia nuevas metodologías. Esto, al mismo tiempo, exige una formación del profesorado para que pueda sacar el máximo rendimiento a las TIC”.

El último grupo de indicadores es el referido a la productividad/rendimiento. “Hay que lograr que repercuta en la productividad o rendimiento del alumno”, señala este experto. La inversión y el esfuerzo en las TIC de un centro tienen un objetivo que es mejorar la Educación y, por tanto, el impacto de la enseñanza en el alumno. Por ello, “los centros también tienen que evaluar el impacto de las TIC en la mejora de los resultados del alumno”, señala Marqués.

Y es en función de estos indicadores por los que el centro, según su puntualción, puede obtener este sello sobre innovación tecnológica de los Colegios Excelentes de Acade.

nn n n Nuevas metodologías Las TIC, por tanto, exigen inversión a los centros educativos tanto en recursos materiales como en formación del profesorado. Asímismo, replantea las metodologías aplicadas hasta ahora en el proceso de enseñanza-aprendizaje. n n Objetivo: resultados La introducción de las TIC deben tener un enfoque de mejora, es decir, que realmente se constate que son un factor que influye y mejora los resultados académicos de nuestros estudiantes.

En este sentido, la aplicación de evaluación permite a los centros compararse con otros centros y así potenciar aquellas áreas que detecta no tan excelentes. Lo que no significa que haga falta tener cada uno de los dispositivos e instalaciones que contemplan estos indicadores. El propio centro es el mejor situado para estimar si determinada tecnología es aplicable, o simplemente priorizar. Además, también puede ser incompatible un dispositivo con otro por el que sí está apostando un centro. “Lo que plantea el modelo no es un camino único, pero sí un camino por el que pueden ir los colegios”.

Más, explica Marqués, porque “los centros son conscientes de la importancia de las TIC tanto desde un punto de vista estratégico como para el alumno porque su futura integración laboral pasa por la adquisición de competencias actuales como son las tecnológicas”.

En definitiva, esta marca permite acreditar al centro ante la comunidad escolar que las TIC forman parte de su proceso educativo.

La gestión de la calidad y la excelencia es un campo en el que los colegios de Acade han trabajado desde hace años. No es casual, por tanto, que en el contexto de la experiencia del Círculo de Calidad, en el que ya 50 centros españoles trabanan en los principales certificiados de calidad (ISO, EFQM, Madrid Excelente...) surgiera esta iniciativa de los Colegios Excelentes con el objetivo de “trasladar esta experiencia de puesta en común de buenas prácticas en la gestión de calidad a otras áreas de mejora”, comenta Ángel de Llaguno, experto en calidad educativa y coordinador del esquema de Colegios Excelentes.

A su vez, De Llaguno ha diseñado el modelo de Lider en Calidad, uno de los sellos que forman parte de Colegios Excelentes. Este sello se basa en un modelo de calidad denominado Deming, en honor al economista que lo planteó, que basa su funcionamiento en un ciclo de cuatro fases: planificación, ejecución, control y mejora.

“Tomando como referencia los modelos de excelencia, hemos escogido los criterios compatibles para que los colegios puedan usar cualquier modelo de calidad”, señala De Llaguno.

Además, la certificación Lider en Calidad traduce ese ciclo a procesos más acordes con el ámbito escolar. De este modo, “se exige a los centros que desarrollen una serie de indicadores que se miden de una forma objetiva para que se puedan comparar y son estos indicadores los que permiten conocer el nivel de excelencia de un centro”. Según De Llaguno, “los procesos de evaluación se basan en evidencias y no en lo que el evaluado supone o afirma”. Por ello, la evaluación debe ser profunda, independiente y objetiva. A estas características, comenta este experto, el sello de Colegio Excelente desarrollado por Acade suma las de “fiable, repetible, robusto y preciso”.

De este modo, el sello Lider en Calidad sigue la estructura EFQM de excelencia de tal forma que los centros se evalúan sobre un modelo 1000. Ese modelo es ideal, inalcanzable, pero permite establecer una escala que objetivice el ámbito que se desea evaluar, en este caso, la calidad.

Acade presentó el sello Colegios Excelentes en su IX Convención celebra

IX Convención de centros Acade n n El sello de Colegios Excelentes tuvo especial relevancia durante la IX Convención de los centros de Acade que se celebró en abril en Alicante. Muchos fueron los titulares que se interesaron por estos programas de certificación de la calidad en cuatro aspectos: la enseñanza bilingüe, la gestión de la calidad, la innovación tecnológica y la Educación emocional. Los centros pueden trabajar en aquellos programas que consideren oportuno, recibiendo formación y acceso a la aplicación para evaluarse que es previa a las visitas de evaluación que realizan los responsables de los Colegios Excelentes. Éstos estiman que para acceder a este sello al menos hay que obtener un nivel adecuado: Inicial, Avanzado y Líder, en al menos dos de los cuatro programas existentes.

Además, los asistentes a esta IX Convención pudieron escuchar a expertos ponentes en marketing educativo,

en nuevas formas de gestión y de captación y fidelización de clientes, que ayudarán a los centros a paliar los efectos de la crisis, a optimizar el talento existente en nuestros centros y los recursos económicos y materiales.

Esta Convención de Centros Privados de ACADE constituye una cita señalada en el calendario del sector, que reúne anualmente a los empresarios y directivos de centros privados de toda España, y supone una oportunidad idónea de intercambio y búsqueda de soluciones ante la problemática del momento.

El objetivo final de este encuentro es el de proporcionar mecanismos que permitan afrontar con garantías de éxito la crisis que actualmente golpea al conjunto de la economía y la sociedad española. En este contexto, el sello Colegios Excelentes es una adecuada manera de presentar la excelencia educativa a las familias.

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de Colegios Excelentes potencia los planes de mejora

ción para mejorar entros educativos

English Excellence, garantía para el alumno y su familia INGLÉS

Los centros tienen la necesidad de una formación en idiomas excelentes P.R. provira@magisnet.com

ada en Alicante. Decenas de centros ya participan en este modelo de excelencia. MAGISTERIO

El programa English Excellence que forma parte de Colegios Excelentes de Acade pretende mostrar a los centros líderes en la enseñanza de este idioma con el objetivo final de que “un número significativo de alumnos alcancen una titulación reconocida y homologada a nivel internacional”.

Coordinado por Willy Cano, director del Programa para la implantación del Bilingüismo en Centros Docentes en UNIR, el centro que consigue English Excellence garantiza la formación, la metodología y la innovación excelentes en la enseñanza de idiomas, particularmente del inglés.

Para ello, “con la plataforma de autoevaluación el centro se hace una idea del su estado y circunstancias en cuestión de idiomas, y recibe información de contexto para poder establecer planes de mejora”, señala Cano.

“Además se le envía otro cuestionario y se le realiza una entrevista para, con toda esta información, plantearle un recorrido hacia la excelencia”.

Puede ser, por ejemplo, un planteamiento de tres años donde los dos primeros soon de seguimiento y el último de consolidación, con visitas cada tres meses al centro para seguir mejorando.

Willy Cano durante la IX Convención de Acade. MAGISTERIO

¿Qué es bilingüe? nn ¿Qué significa que un cen-

tro sea bilingüe? Hoy en día muchos colegios tienen tal calificativo, pero si se analizan horarios, titulación del profesorado y resultados, las diferencias entre los centros en materia de idiomas es enorme. Sin estandarizar, el calificativo de ‘bilingüe’ se obtiene con muy poco a cambio. De ahí la importancia de un programa como el que plantea Acade como garantía para la comunidad escolar del centro de que el bilingüismo es real. En este contexto, contar con una evaluación externa de la relevancia del Cambridge English es el mejor aval.

Para reforzar este recorrido, este programa cuenta con los exámenes externos de Cambridge Englishque evalúa tanto a profesorado como al alumnado. Un proceso clave porque “es importante contar con una plantilla docente formada” para asegurar la enseñanza de idiomas.

El programa English Excellence evalúa al centro, la coordinación, a los docentes, la hora de enseñanza de idiomas y en inglés como lengua vehicular y planifica que los centros creen sus propios exámenes internos de evaluación.

Este sello es importante para los Colegios Excelentes por la exigencia social y de la comunidad educativa por una formación bilingüe. Un reto al que se enfrentan los colegios y que debe ser planificado para alcanzar la excelencia.

La Educación emocional gana peso en la distinción de la excelencia EMOCIONAL

La consellera de Educación valenciana, María José Català, inauguró la Convención.

De este modo, a través de la aplicación que Acade pone a disposición de los centros participantes, éstos pueden realizar su propia evaluación y, aún más importante, “establecer pautas de mejora” comenta De Llaguno. Además, permite comparar los resultados con la media de resultados del resto de centros participantes, siempre, eso sí, manteniendo

total anonimato, ya que sólo aparecen los datos pero en ningún caso el nombre del centro.

Sin embargo, esa comparativa puede ser muy útil para conocer qué están haciendo otros centros similares y el éstandar de calidad de los participantes.

Antes de esta evaluación, Acade ofrece a los centros la formación necesaria para participar en estas certificaciones. Así,

ya son cerca que 40 centros que ya han participado en esta evaluación de y se han entregado los primeros certificados según un baremo que todos conocen que establecen distintos niveles: Inicial, Avanzado y Lider en Calidad. De este modo, los centros participantes, sea cual sea su modelo de certificación de la calidad, participan en este sello.

La preocupación de los centros escolares por proporcionar una Educación emocional a sus alumnos va en aumento ya que las investigaciones demuestran la importancia de esta formación como cauce de una mejor aplicabilidad de los resultados académicos. Por ello, dentro de Colegios Excelentes Acade plantea el programa de Líderes en Educación emocional que permite “crear una huella específica en la mente de los alumnos” como comenta su coordinador, Antonio Vallés.

De este modo, el programa contempla un modelo para sistematizar un proyecto de Educación emocional en el centro desde la emocionalidad y la intervención didáctica y metodológica. De este modo, los centros trabajan las competencias

Antonio Vallés. MAGISTERIO básicas en cuanto a “percibir, expresar y valorar las emociones, utilizarlas, comprenderlas y gestionarlas”, enumera Vallés.

De este modo, “se establecen unos objetivos generales que se desarrollan a partir de estas cuatro competencias básicas”, cada una con una serie de ítems o indicadores que posicionan al centro en un contexto de trabajo sobre la Educación en emociones.

En este sentido, señala Antonio Vallés, “los profesores tienen un papel importante, porque a los profesores se les demanda que sean ejemplo de estabilidad emocional”. Por ello, considera que “esto también hay que evaluarlo”.

Así, “al centro se le proporciona una carpeta con materiales de Educación emocional, dividida por etapas educativas y dirigida tanto a profesores como a las familias”. En ella hay contenidos, objetivos, programas, libros de profundización... un sinfín de recursos que ayude al centro a elaborar su propio programa.

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Colegios Excelentes Experiencias Programa de Líderes en InnovaciónTecnológica

Colegio “Base”: TIC como herramienta pedagógica Este centro participa en el programa Líderes en Innovación Tecnológica El “Eurocolegio Casvi” de Madrid. MAGISTERIO

Elena Saiz informacion@magisnet.com

“Casvi”: gestionar la calidad para lograr la excelencia CALIDAD E. S. informacion@magisnet.com

El “Eurocolegio Casvi” de Madrid desarrolla un proyecto innovador basado en la Educación de valores y la excelencia educativa, valorando el trabajo diario, el esfuerzo, la disciplina, la responsabilidad y el cumplimiento de normas, con el fin de que los alumnos sean respetuosos y comprometidos con la sociedad, capaces de adaptarse a los cambios y necesidades que ésta demanda.

Su director, Juan Luis Yagüe, explica que “la importancia de los modelos de calidad es lo que puedan ser válidos como modelo de gestión de calidad.

Se trata de conseguir un servicio excelente, dentro de todos los modelos. El sello ISO te asegura que tienes unos procedimientos, que se realizan siempre de la misma manera, que siempre que haces una cosa la

haces igual; el modelo EFQM te evalúa una serie de criterios dentro de la empresa que te permite evaluación tras evaluación ir mejorando. El enfoque de interés es siempre ir mejorando”.

El centro fue reconocido con el sello Madrid Excelente, pensado exclusivamente para el ámbito educativo, y para el cual tuvieron que presentar una memoria con todo el trabajo realizado de calidad y reconocimiento de los clientes. “Buscamos siempre ese enfoque de mejora”, añade Juan Luis Yagüe. “Revisamos los criterios y como consecuencia, hay unas áreas de perfeccionamiento, y unos puntos fuertes. Reforzarlos y seguir manteniéndolos es la clave; nos lleva a buscar una mejora continúa para establecer grupos de mejora, y de esa manera que la siguiente evaluación estén establecidos. Cualquier modelo de calidad tiene que llevar un enfoque de mejora y evaluación, todo lo que se quiere optimizar hay que medirlo”.

El colegio “Base” de Madrid es pionero en la utilización de las nuevas tecnologías aplicadas a la Educación, siendo un referente en el mundo educativo en este aspecto. Éstas se utilizan en todas las etapas como herramienta metodológica fundamental para las diferentes áreas, y se convierten en asignatura obligatoria en algunos cursos de Secundaria, con un programa específico que garantiza un adecuado conocimiento a nivel de usuario.

Desde 2º de Educación Infantil y hasta 2º de Bachillerato, todas las aulas están dotadas con pizarras digitales interactivas conectadas a Internet, que se utilizan como herramienta metodológica habitual durante las clases.

“Tenemos pizarras desde hace 8 años y ahora estamos introduciendo el IPAD como herramienta de trabajo para los alumnos de Primaria” comenta Juan de Santiago, director del centro.

En ESO y Bachillerato, los alumnos disponen de un ordenador portátil de uso individual como herramienta de trabajo tanto en el aula como en sus casas. Para ello el colegio ha desarrollado una plataforma Moodeen la que “los profesores han volcado contenidos y actividades para la utilización de nuevas tecnología apli-

El uso de dispositivos tecnológicos en el aula es ordinario en el colegio “Base”. MAGISTERIO cadas. La mayoría del trabajo se realiza desde esa plataforma”.

Además el colegio funciona a través de una intranet denominada “Prometeo” elaborada exclusivamente por el centro, en función a sus necesidades, que entre otras funciones gestiona toda la información relativa al expediente perso-

El Colegio Internacional “Santo Tomás de Aquino” tiene entre sus fines educativos lograr que sus alumnos dominen los idiomas de forma natural.

“Aquí los alumnos a partir de los 8 años ya hablan perfectamente inglés” comenta el director del centro Luis Fernando. Para certificar internacionalmente el nivel de inglés de los alumnos, anualmente se revisan los niveles de inglés con exámenes de la Universidad de Cambridge. Además, se proponen conseguir que los alumnos

se desenvuelvan en las dos culturas: la cultura española y la inglesa. También se realizan actividades que promueven su conocimiento, con el objeto de facilitar que el alumnado interiorice simultáneamente las costumbres, hábitos y peculiaridades de las dos sociedades.

“Todas las actividades del centro son en inglés. Cualquier visita guiada también. El profesorado es nativo y español bilingüe”.

Pero no sólo en este idioma, sino que en el centro se imparten hasta cinco idiomas: inglés, francés, alemán, castellano y chino.

apunta el director del centro, Juan de Santiago.

El colegio “Base” inició su actividad en el curso 1962-63.

Es un centro que abarca desde la etapa Infantil hasta la entrada en la universidad, cuyo objetivo es formar personas sanas, libres, críticas, respetuosas, responsables y capaces de diseñar su propio destino.

Educación emocional en el proyecto de centro del “Liceo Europa”

Los alumnos del “Santo Tomás de Aquino”, competentes en inglés INGLÉS

nal, escolar y académico de los alumnos/as y hace posible un acceso rápido y eficaz a la misma como fuente de información de cara a las tutorías. “Se trata de una plataforma en la que nosotros tenemos toda la evolución escolar del alumno, así como el sistema de calidad, o la posibilidad de comunicación entre los trabajadores”

EMOCIONES

María Jesús Hernández, directora del “Liceo Europa”.

“Participar en el programa de Líderes en Educación emocional nos ha supuesto una motivación por la reflexión sobre lo que hacemos y establecer objetivos de mejora”. Así lo relata María Jesús Hernández, directora del colegio “Liceo Europa” de Zaragoza que participa en este programa de los Colegios Excelentes desde septiembre de 2012.

Por ser un proyecto integral, comenta Hernández, “incluye formación tanto para el profesorado como para los pa-

dres”. Para ello, tras una presentación inicial, el centro ha desarrollado distintas conferencias sobre Educación emocional en el centro y ha dispuesto una sección propia en su página web, de tal forma que toda la comunidad educativa tiene a su alcance en todo momento materiales y recursos para trabajar la Educación emocional.

Además, dentro de su horario, incluye una clase semanal para trabajar las emociones, que en Educación Infantil aumenta hasta las dos horas. De este modo, la Educación emocional se integra dentro del proyecto educativo del centro.

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MIÉRCOLES, 5 DE JUNIO DE 2013 Suplemento Profesional

Reportaje

Los niños del “Sant Miquel Arcàngel” ganan el concursoValores de Futuro Los alumnos de 3ºB han recibido el primer premio con su taller “¿Por qué lo quiero comprar?”, tras competir con otros 701 centros escolares de toda Cataluña. La entrega de galardones se celebró el 28 de mayo, en Molins de Rei.

Banco infantil n n ”¿Por qué lo quiero com-

prar?” era un taller que ha cumplido con creces su objetivo, pero Lluís y sus 26 alumnos quieren seguir afrontando retos.Ahora que ya son unos verdaderos expertos en temas económicos, han decidido constituir un banco en clase.Tienen dinero de cartón, cada alumno cuenta con su propia cartilla y pagan un céntimo de intereses por cada euro que ingresan en el banco.

Ya saben lo que es tener liquidez y, con nueve años, han aprendido a administrarse sus propios ahorros. n Víctor González, por ejemplo, nos cuenta que en clase venden tatuajes, hechos con bolígrafo, y que el que lleva en la pierna le ha costado 31 céntimos de euro. Compran y venden productos creados por ellos mismos, tales como postales, puntos de libro o perritos de papel. En definitiva, se trata de continuar con un “juego” tan real como la vida misma con el que están aprendiendo a manejar las cartas con las que tendrán que jugar el día de mañana.

La clase de 3ºB del Colegio “Manyanet Molins Sant MiquelArcàngel” posa con los regalos que recibieron como ganadores del concursoValores de Futuro . A.ARPA

Adriana Arpa informacion@magisnet.com

¿Necesito todo lo que compro? ¿He comparado precios? ¿Por qué lo quiero comprar? Son algunas preguntas para las que ya tienen respuesta los alumnos de 3º de Primaria del Colegio “Manyanet Molins Sant Miquel Arcàngel”. Estos niños llevan desde el mes de septiembre participando en uno de los 57 talleres que el programa Valores de futuro de BBVA pone a disposición de los centros escolares. Y parece que el trabajo ha dado sus frutos. Los pequeños han aprendido cómo gestionar el dinero de forma responsable y, además, su taller ha sido elegido ganador entre los talleres de los más de 140.000 alumnos de toda Cataluña que han participado en el concurso.

El programa Valores de Futuro de BBVA busca ser una herramienta con la que los centros puedan fomentar valores como la responsabilidad o el compromiso. Su objetivo es que, desde las aulas, se active el debate entre los más pequeños para que aprendan no sólo a valorar el dinero, sino también a respetar valores humanos tales como la familia, la amistad o la confianza.

“Estos valores regirán en un futuro la vida de estos niños y por eso nos parece muy impor-

tante que empiecen a trabajarlos desde pequeños”, asegura Xavier Talaver, dinamizador de la jornada. “Muchos centros acogen nuestros talleres como sistema de funcionamiento.

Desde luego, es una herramienta muy útil con la que los niños aprenden divirtiéndose”, señala.

En el caso de los alumnos del Colegio “Sant Miquel Arcàngel”, la experiencia comenzó en el mes de septiembre. Su tutor, Lluís González, tenía clara la importancia de la formación sobre valores económicos y así comenzó la participación de la clase en uno de los talleres del programa Valores de Futuro. Empezaron realizando un estudio de mercado.

Imaginaron que la escuela necesitaba ordenadores, televisores y equipos de sonido. Los alumnos buscaron propaganda de diferentes tiendas de electrodomésticos y elaboraron un presupuesto lo más ajustado posible. “Se dieron cuenta que el mismo producto tenía diferentes precios en función del establecimiento donde se comprara y de sus características técnicas. Así, aprendieron a valorar qué es lo que necesitan realmente”, comenta Lluís.

La experiencia fue tan positiva que volvieron a repetirla con un nuevo estudio de mercado. En esta ocasión, había

“Los valores que se trabajan en estos talleres regirán en un futuro la vida de estos niños”

Cuatro representantes de la clase ganadora explican a los asistentes su proyecto. A.ARPA que comprar muebles para la clase. Como en la asignatura de Matemáticas estaban trabajando el sistema métrico, los alumnos tuvieron que medir los espacios en los que irían ubicados los muebles y dibujarlos a escala. “Aprendieron a regatear, a ajustar presupuestos y asimilaron que es más importante cooperar que competir”, añade Lluís.

“Es un trabajo muy bien pensado, con el que están manejando conceptos que generalmente suelen vivir de una

manera muy superficial”, apunta Xavier. Anna Santero, una de las alumnas de Lluís, nos asegura que: “Ahora voy con mi madre al supermercado y estoy muy atenta de que no compre cosas que realmente no necesitamos en casa. Debemos comprar productos útiles y económicos”.

Intensa jornada Y como todo trabajo tiene su recompensa, ésta llegó el 28 de mayo. Los 26 alumnos de 3ºB se pusieron sus mejores ga-

las, algunos con corbata incluida, para celebrar la Jornada de los 1.000 y 1 Valores y recibir el preciado galardón.

El día comenzó con una yincana en la que los niños tenían que pasar por diferentes pruebas, siempre en grupo y atados unos a otros por las piernas. Una buena manera de aprender a cooperar unos con otros y a trabajar en equipo. En la siguiente actividad, las protagonistas eran unas tarjetas que contenían diferentes letras. ¿El reto? Formar

palabras que definieran algunos de los valores que han ido aprendiendo a lo largo del curso con los distintos talleres. Entre risas, juegos y “valores” la mañana avanzó hasta llegar a la esperada entrega de premios que estuvo presidida por Jordi Espona, director de Relaciones Institucionales de BBVA, Emili Pons, coordinador en materia del sistema educativo en el Departamento de Educación, José María Juan Pere, director del centro y Jordi López, responsable de responsabilidad y reputación corporativa del grupo BBVA. Todos ellos felicitaron a los galardonados por el enorme trabajo realizado. Y como premio, cada uno de los niños pudo llevarse a casa el libro de Luis Sepúlveda Historia de una gaviota y el gato que le enseñó a volary el juego Valores de futuro, con el que seguro que podrán seguir practicando todos esos valores que han prometido no olvidar nunca.

22 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 5 DE JUNIO DE 2013

Normativa

El tablón Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Estatal

Disposición Normativa

Estancias de inmersión lingüística El Boletín Oficial del Estado y el de la Junta de Andalucía publican sendas Resoluciones por las que se resuelve la convocatoria de estancias en Alemania, Austria, Francia, Reino Unido y Suiza para profesorado de lenguas extranjeras, y se modifica la Resolución por la que se convocan plazas para la realización de estancias de inmersión lingüística.

Objeto de Regulación

Navarra

Resolución de 30-04-13 (BOE de 30-05-13)

IDIOMAS. Se resuelve la convocatoria de estancias profesionales enAlemania,Austria, Francia, Reino Unido y Suiza, para profesorado de lenguas extranjeras o profesorado que imparta clase en lengua extranjera.

Resolución de 14-05-13 (BOE de 30-05-13)

BECASY SUBVENCIONES. Se resuelve la convocatoria de ayudas para adquisición de libros de texto y material didáctico e informático, para alumnado matriculado en Educación Primaria de Ceuta, para el curso 2012-13.

Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Comunidad de Madrid

Resolución de 17-05-13 (BON de 30-05-13)

CONCURSO DETRASLADOS. Resolución por la que se da publicidad a los destinos adjudicados en la convocatoria de Concurso deTraslados de ámbito estatal para personal funcionario docente a distintos cuerpos.

Baleares Resolución de 20-05-13 (BOIB de 30-05-13)

CONCURSO DE TRASLADOS. Resolución de 20 de mayo de 2013, por la que se autoriza la permuta de sus destinos definitivos a funcionarias de carrera del cuerpo de profesores de Enseñanza Secundaria.

Resolución de 17-05-13 (BOCM de 29-05-13)

INTERINOS. Resolución por la que se prorrogan las listas de aspirantes a desempeñar puestos docentes en régimen de interinidad para el curso escolar 2013-14, de los Cuerpos de Profesores de Enseñanza Secundaria.

Resolución de 25-04-13 (BOCM de 24-05-13)

BECAS Y SUBVENCIONES. Resolución por la que se deja sin efecto parcialmente la Orden por la que se resuelve la convocatoria de las becas para la realización de cursos de inglés, francés y alemán en el extranjero.

Castilla-La Mancha

Cataluña Andalucía Resolución de 21-05-13 (DOGC de 30-05-13)

CONCIERTOS. Se aprueban con carácter provisional las modificaciones de los conciertos educativos de los centros privados para las enseñanzas obligatorias y de Educación Infantil de segundo ciclo.

Resolución de 16-05-13 (BOJA de 29-05-13)

IDIOMAS. Resolución por la que se modifica la de 23 de enero de 2013, por la que se convocan plazas para realizar estancias de inmersión lingüística para el profesorado con destino en los centros públicos bilingües.

Canarias

Resolución de 22-05-13 (DOCM de 27-05-13)

OPOSICIONES.Resoluciónporlaquesedeclaranaprobadas las listas provisionales de admitidos y excluidos al procedimiento selectivo publicado en la Resolución 04/04/2013, de la Consejería de Educación.

Orden de 20-05-13 (DOCM de 27-05-13)

CENTROS. Orden por la que se establecen las bases reguladoras y la convocatoria para el curso 2013-14 del programa de reutilización mediante el préstamo de los libros de texto en enseñanza obligatoria.

Castilla y León Resolución de 13-05-13 (BOC de 28-05-13)

Orden de 21-05-13 (BOC de 28-05-13)

CONCURSO DETRASLADOS. Resolución por la que se adjudican definitivamente los destinos correspondientes al Concurso deTraslados entre funcionarios de la Inspección Educativa de la Comunidad de Canarias.

OPOSICIONES. Se convoca procedimiento selectivo para acceder al Cuerpo de Inspectores de Educación en el ámbito de la Comunidad de Canarias, correspondiente a la Oferta de Empleo Público del año 2013.

Galicia Resolución de 14-05-13 (DOG de 24-05-13)

Orden de 16-05-13 (DOG de 29-05-13)

OPOSICIONES. Resolución por la que se hacen públicas las listas provisionales de admitidos y excluidos de los procedimientos selectivos para ingreso y acceso al Cuerpo de Inspectores de Educación y de Maestros.

CENTROS. Orden de 16 de mayo de 2013 por la que se convoca el Plan de Mejora de Bibliotecas Escolares en centros públicos no universitarios de titularidad de esta Consellería para el curso 2013-14.

Comunidad Valenciana Resolución de 14-05-13 (DOCV de 29-05-13)

CENTROS. Se concede la autorización provisional prevista en el Decreto por el que se establecen los requisitosmínimosquedebencumplirloscentrosqueimpartan el primer ciclo de la Educación Infantil.

Orden de 20-05-13 (BOCyL de 30-05-13)

CUERPOS DOCENTES. Procedimiento para la adquisición de nuevas especialidades docentes por los funcionarios del Cuerpo de Maestros dependientes de la Consejería competente en materia de Educación.

Orden de 30-05-13 (BOCyL de 30-05-13)

CENTROS. Se establece el calendario escolar para el curso académico 2013-14 en los centros docentes no universitarios de la Comunidad de Castilla y León y se delega la competencia para sus modificaciones.

Resolución de 15-05-13 (BOCyL de 24-05-13)

OPOSICIONES. Se aprueban las listas provisionales de aspirantes admitidos y excluidos en el procedimiento selectivo de ingreso en el Cuerpo de Maestros y al procedimiento de adquisición de nuevas especialidades.

Aragón Resolución de 23-05-13 (BOA de 30-05-13)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Se somete a información pública el proyecto de Orden por la que se regulan las enseñanzas de los ciclos formativos de Formación Profesional en la modalidad a distancia en Aragón.

Resolución de 07-05-13 (BOA de 29-05-13)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Resolución por la que se establece el número de vacantes y el calendario de admisión de alumnos de los ciclos formativos de Grado Medio y Superior en la modalidad a distancia.

Orden de 15-05-13 (BOA de 29-05-13)

CONCURSOS PÚBLICOS. Orden de la consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, por la que se convoca concurso de méritos para la selección de director de la Escuela Superior de Diseño deAragón.

País Vasco Orden de 21-05-13 (BOPV de 29-05-13)

FORMACIÓN DEL PROFESORADO. Se publica la oferta institucional de las actividades de formación y perfeccionamiento para el profesorado y se regula la convocatoria para su realización dentro del Plan Garatu .

Orden de 30-04-13 (BOPV de 28-05-13)

CESESY NOMBRAMIENTOS. Orden de 30 de abril de 2013, de la consejera de Educación, Política Lingüística y Cultura, por la que se dispone el cese y nombramiento de los miembros del Consejo Escolar de Euskadi.

Orden de 25-05-13 (BOPV de 28-05-13)

CENTROS. Orden de 25 de marzo de 2013, de la consejera de Educación por la que se modifica la autorización del centro privado de Educación Secundaria “Centro de Formación Mendibil Formazio Zentroa” de Irún.

Región de Murcia Orden de 21-05-13 (BORM de 27-05-13)

CENTROS. Impartición del Programa deAcompañamiento Escolar en centros que imparten Educación Primaria o Educación Secundaria y del Programa de Apoyo y Refuerzo a centros de Educación Secundaria.

Cantabria Resolución de 04-05-13 (BOC de 28-05-13)

CENTROS. Resolución por la que se da publicidad a las autorizaciones y modificaciones de apertura y funcionamiento de centros privados de Cantabria a excepción de los que imparten enseñanza universitaria.

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MIÉRCOLES, 5 DE JUNIO DE 2013

Educar

Este título capacita a los profesionales para trabajar en una red de más de 3.500 centros internacionales que imparten programas del IB, 60 de ellos en España. SEK

La UCJC lanza un Programa de verano de Experto en Educación Internacional IB® El Programa Título de Experto en Educación Internacional se desarrollará durante el mes de julio en el Campus de Villafranca del Castillo (Madrid), con una profundización posterior a distancia entre septiembre y noviembre. internacionales miembros de todo el mundo, 400 en países de habla hispana de los cuales 60 se encuentran en España.

A su vez, permite al profesional incrementar su ventaja competitiva en el sector de la Educación y poder afrontar con garantías de éxito la profesión en contextos educativos tanto nacionales como internacionales.

La Universidad Camilo José Cela es la primera universidad de habla hispana que ha obte-

OFERTA EDUCATIVA

El programa de la Universidad Camilo José Cela cuenta con Certificado IB® Redacción educar@magisnet.com

Este título capacita a los profesionales de la Educación para trabajar en colegios de la red de más de 3.500 centros internacionales que imparten programas del IB, 60 de ellos en España. El Programa con Certificado IB® de Enseñanza y Aprendizaje, les permite mejorar la calidad de su enseñanza, demostrando su profunda comprensión y compromiso con el aprendizaje de los alumnos y, por ende, aumentar su ventaja competitiva en el sector de la Educación. Además, este título les proporciona formación sobre la enseñanza integrada de contenidos y lenguas, aspecto muy demandado en la actualidad.

Para Ángeles Bueno, directora de los Programas Internacionales IB de la Universidad Camilo José Cela, el título de Experto en Educación Internacional supone “un incentivo para aquellos profesores que quieran estar en la punta de

La UCJC ofrece, además, el Máster en Educación Internacional y Bilingüismo

El título proporciona formación muy demandada actualmente sobre la enseñanza integrada de contenidos y lenguas. SEK lanza de la innovación educativa, al recibir la formación de unos programas diseñados para educar alumnos con un perfil indagador, informado, reflexivo, íntegro, solidario, au-

daz, equilibrado y de mentalidad abierta, abarcando la Educación de forma coherente desde los 3 a los 18 años”.

Siguiendo esta línea de innovación, durante el próximo

mes de julio la Universidad comienza a impartir el Título de Experto en Educación Internacional, dirigido a todos aquellos que quieran ejercer su actividad profesional en un contexto

de calidad. Los profesionales de la Educación adquieren así las competencias requeridas por el IBO® para desarrollar su actividad profesional en alguno de los más de 3.500 colegios

nido por parte del IBO® (Organización de Bachillerato Internacional, www.ibo.org) el reconocimiento oficial para impartir el Certificado del IB® de Enseñanza-Aprendizaje y el Certificado Avanzado del IB® en Investigación en EnseñanzaAprendizaje a los profesionales de la Educación.

La UCJC ofrece, además del Título de Experto en Educación Internacional con Certificado IB®, el Máster en Educación Internacional y Bilingüismo con Certificado Avanzado IB®.

24 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 5 DE JUNIO DE 2013

Consultorio Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Alumnos

¿Cómo actuar cuando no hay acuerdo entre padres separados?

Dirección

Conciertos educativos

¿Cómo se evalúa al director al finalizar su mandato?

¿Hasta cuándo puedo solicitar el acceso al concierto educativo?

Como directora de un Conservatorio de Danza Profesional se me plantea una petición de un padre separado que quiere pedir cita con nuestro psicólogo del centro. Los padres tiene la patria potestad compartida y la custodia la madre, que se niega a que la vea el psicólogo. ¿Necesito la autorización de los dos? ¿Cómo debo obrar?

Soy director de un centro docente público de la Comunidad de Navarra y el próximo 30 de junio acaba el periodo para el que fui elegido. Puesto que es mi primer periodo como director, ¿podrían darme algún detalle de cómo será la evaluación que pasaré hasta ese momento? Gracias.

Concepción, Madrid

J.I.A.D., Estella

El colegio no puede negar información sobre los menores a ninguno de los progenitores, tengan o no la custodia. Y, con independencia de la custodia, lo que debe tener en cuenta el colegio es que la patria potestad es compartida y ambos progenitores tienen obligaciones y derechos derivados de la misma. Como apunta el art.

156 del código civil “serán válidos los actos que realice uno de los progenitores conforme al uso social y a las circunstancias o en situaciones de urgente necesidad”. Y continúa diciendo “... respecto a terceros de buena fe, se presumirá que cada uno de los progenitores actúa en el ejercicio ordinario de la patria potestad con el consentimiento del otro”.

Los colegios tampoco son policías o jueces para entrar a valorar sentencias o regímenes de custodia. Son los propios padres quienes deben evitar este tipo de situaciones favoreciendo una mínima comunicación entre ellos.

La evaluación de los directores de centros docentes públicos, así como la evaluación de aquellos cuyo mandato finaliza el 30 de junio de 2013, están reguladas por la Resolución 2870/2012, de 27 de diciembre, de la directora del Servicio de Recursos Humanos, publicada en el BON de 17 de enero del corriente año.

La función de evaluación será desempeñada por los inspectores designados por el director del Servicio de Inspección Educativa.

La supervisión del ejercicio de la función directiva se realizará mediante los siguientes instrumentos de evaluación: análisis documental, observación y entrevistas.

El análisis documental se realizará en base a los siguientes documentos: proyecto de dirección, programación general anual, documentación relacionada con el sistema de gestión de calidad

en su caso, resultados del rendimiento del alumnado (evaluaciones internas, evaluaciones diagnósticas, evaluaciones externas, resultados académicos), proyectos de innovación y formación sobrevenidos a las PGA, horarios y calendarios, actas de los diferentes órganos del centro y cuantos documentos considere oportunos la Inspección. Igualmente se tendrá en cuenta la informacióncomunicación con y de la comunidad educativa (Página/s web, blogs, documentación escrita o informática utilizada en reuniones, encuestas de satisfacción, etc.).

La observación del funcionamiento de los distintos órganos colegiados y de coordinación del centro se basará en la realización de, al menos, una visita bienal al Consejo Escolar, al Claustro y a la Comisión de Coordinación Pedagógica.

Las entrevistas se realizarán al propio director, al resto de componentes del equipo directivo y, al menos, a la mitad de los representantes del profesorado y de los padres y madres del consejo escolar. El inspector podrá ampliar las entrevistas bienales a otros miembros del consejo escolar, si así lo considera oportuno, a partir de las evidencias recogidas en el proceso.

Si del análisis documental, de la observación y de las entrevistas se detectaran evidencias de áreas susceptibles

de mejora, éstas le serán comunicadas al director en entrevista personal a fin de que tome las medidas oportunas para su corrección.

La evaluación final procederá de la valoración del progreso de los resultados constatados en las distintas tareas evaluadoras realizadas a lo largo del mandato y dará origen a un informe de evaluación en el que constará la calificación de apto o no apto.

Si el informe final del inspector viniera a ser no apto, antes de emitirse se dará audiencia al director, se le informará de las causas que sustentan el informe negativo y se le dará oportunidad de aportar documentación y formular cuantas alegaciones considere oportunas para argumentar su desacuerdo con la calificación.

Esa documentación y las alegaciones deberán ser tenidas en cuenta antes de emitir el informe final, que de seguir siendo negativo deberá estar correctamente motivado.

El director del Servicio de Inspección Educativa comunicará, antes del 15 de mayo de 2013, a la directora del Servicio de Recursos Humanos, la relación de directores con el resultado de su evaluación, a fin de que dicte la correspondiente Resolución de renovación en el cargo, por un nuevo periodo de cuatro años, a quienes obtengan evaluación positiva y no se hayan manifestado en contra de su renovación.

Soy director de un centro docente en Madrid y estoy interesado en acceder al concierto educativo para el presente periodo 2013-2017. ¿Estoy a tiempo de solicitarlo todavía?

C.C.R. Madrid

La renovación de los conciertos y el acceso a los mismos en centros docentes en Madrid, en el periodo 2013-2017, está regulado con arreglo a la Orden 297/2013, de 8 de febrero, publicada en el BOCM del 19 de febrero.

El último día para la presentación de las solicitudes de renovación y de acceso al régimen de conciertos para el curso 2013-2014 fue el pasado 8 de marzo.

Los accesos al régimen de conciertos en los cursos escolares 2014-2015, 2015-2016 ó 2016-2017 podrán solicitarse en los meses de diciembre y enero inmediatos anteriores al curso en que el acceso habría de tener efectos.

Los conciertos que se aprueben finalizarán su vigencia en todo caso en el curso 2016-2017, si bien podrán ser renovados por un nuevo período de cuatro cursos académicos, de modo análogo a todos los demás conciertos.

Los conciertos que se aprueben se regirán por lo establecido en relación al régimen de conciertos por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y el Reglamento de Normas Básicas sobre Conciertos Educativos, aprobado por el Real Decreto 2377/1985, de 18 de diciem-

bre, o en su caso, la norma que lo sustituya.

Los titulares de los centros con concierto vigente a la fecha de la Orden antes citada podrán solicitar su renovación por un nuevo periodo de cuatro cursos académicos.

Los titulares de los centros docentes privados autorizados para impartir las enseñanzas susceptibles de ser concertadas según la Ley 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, podrán solicitar la suscripción por primera vez del concierto educativo.

Asimismo, y para cada curso escolar, los titulares de los centros concertados podrán solicitar su modificación durante su periodo de vigencia, en los términos establecidos en la misma Orden.

Los titulares de los centros concertados asumirán las obligaciones establecidas en el Reglamento de Normas Básicas sobre Conciertos Educativos, así como las derivadas de la normativa e instrucciones que, en desarrollo de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y del citado Reglamento, sean dictadas por la Administración educativa para el funcionamiento de los centros docentes sostenidos con fondos públicos.

Los centros que posean autorización para impartir más de un nivel obligatorio, y, en su caso, el segundo ciclo de Educación Infantil, y soliciten el acceso al régimen de conciertos o la renovación del mismo, deberán hacerlo para todos ellos y para todas las unidades en funcionamiento, para garantizar que los alumnos tengan igual régimen económico.

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Magisterio 25

MIÉRCOLES, 5 DE JUNIO DE 2013

n Contacta. Envíanos tus experiencias educativas a MAGISTERIO: educar@magisnet.com c/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

Educar

que en este último año hemos recorrido juntos. Era tanto el trabajo y el talento que se había empleado que decidimos romper la barrera de los cursos y prolongar la experiencia todo lo que diera de sí, contando siempre con un enorme compromiso por parte de los 25 alumnos que participan en el

Los momentos duros también forman parte del juego emocional del teatro Las funciones son una oportunidad para ofrecer a los demás una historia preciosa montaje. Después vinieron funciones en Alcobendas, El Escorial y en Leganés en la Universidad Carlos III.

El grupo teatral tuvo que componer la música, preparar el vestuario, los decorados, las coreografías, todo un reto para los chavales. IES CARLOS BOUSOÑO

Teatro musical en el instituto, un resultado de lo más profesional PREMIO TEATRAL

Profesores y alumnos implicados en la realización de este proyecto escolar

Cómo nació el musical Fue en junio de 2011 cuando, tras el montaje de Doña Rosita, la soltera de Federico García Lorca, pensamos que sería interesante abordar un montaje musical en el grupo de teatro extraescolar en el que intervienen alumnos de todos los cursos, no necesariamente de Bachillerato de Artes Escénicas, Música y Danza que se imparte en nuestro centro. La versión de La paz de Aristófanes, que Francisco Nieva escribió a finales de los 70, se nos presentaba llena de posibilidades. El primer paso fue hacer una versión que admitiera números musicales y a partir de ahí empezaría Gonzalo a componer las canciones y las piezas pertinentes. Cuando en septiembre de 2011 enseñamos a los

alumnos el texto sobre el que íbamos a trabajar, su reacción nos confirmó que estábamos ante un montaje nada convencional. A partir de ahí fue un curso entero de trabajo intenso por parte de los actores –los solistas con un texto difícil y lleno de matices, el coro con un trabajo de interpretación muy complejo–. La composición de las canciones, un goteo constante de genialidad y diversión, fue en paralelo a los ensayos.

Hay un momento fundamental en el desarrollo de un montaje escolar: la cuesta de enero. Todavía no se ve la luz y hay que poner mucha esperanza en que se llegará a buen puerto. Tenemos que decir que pasamos la crisis con bastante dignidad gracias al entusiasmo de los actores que asistían a los ensayos puntualmente y que ponían toda su alma y su paciencia cada vez que les pedíamos repetir, probar, cantar, bailar… Somos conscientes de

que habría sido imposible sin su disposición y su constante buen humor. Los momentos duros, las broncas y algunas lágrimas también forman parte de este juego de emociones que es el teatro, por supuesto.

A partir de marzo, ya con el trabajo bastante avanzado aunque éramos conscientes de que nos faltaba mucho, empezamos la tarea de pensar en el vestuario de acuerdo con los personajes que se habían ido perfilando: el coro de estropajo, el corifeo-jefe de pista, las hijas quejosas, Hermes… Y empezaron las visitas a los mercadillos, revolver en los montones de “todo a 2 euros”, “tunear” piezas de otros montajes, etc.

En cada ensayo había una parte de consulta a la compañía: ¿Qué os parece si…? Y así poco a poco los personajes fueron tomando esa apariencia enloquecida que tiene tanto que ver con lo que queremos contar: la historia de un loco que creyó

que podía salvar a la paz. Enrique Herrera, compañero de Tecnología, nos hizo las nubes y las primeras columnas que tuvimos. Hubo dos problemas escenográficos que nos llevaron un tiempo de dudas y reflexiones: el escarabajo, sobre todo el sistema de movimiento, y la cueva, que resolvimos con un enorme embalaje de frigorífico. Otro día llegó el cartel diseñado por Javier García, director del centro y profesor de Dibujo; fue una agradable sorpresa.

Terminada la composición de la música, Gonzalo se dedicó a dirigir a los actores-cantantes y empezamos a montar los números musicales dentro del conjunto de la obra. La grabación del disco con las canciones del montaje fue una parte del trabajo realizado en aquellas últimas semanas. La fecha de estreno ya estaba fijada: 13 de junio de 2012. No fue el final, sino el principio de un camino

s

Alumnos y profesores del IES “Carlos Bousoño” de Majadahonda han recibido el primer premio del V Certamen deTeatro de Secundaria que otorga la Universidad Carlos III. Cuando el pasado 25 de abril el elenco de CB Teatro –alumnos, exalumnos y profesores del “Carlos Bousoño”–recibía el primer premio de Teatro de Secundaria, todos sentimos que lo que se reconocía con ese premio no era solamente el talento de los actores y la pericia de los directores, sino que se premiaba también el trabajo, el esfuerzo, la constancia, el inconformis-

mo. En definitiva, todo lo que hay detrás de cualquier trabajo escénico, sea profesional o escolar.

El trabajo bien hecho ¿Y después? Estamos seguros de que nos quedan muchas funciones y de que las disfrutaremos como lo que son: una oportunidad para ofrecer a los demás una historia preciosa y divertida.

Tras el premio nos hemos preguntado las razones por las que este trabajo ha gustado tanto, es tan divertido y sorprende a cuantos lo ven. Creemos que hemos tenido todos mucha suerte porque hemos estado en el momento oportuno en el lugar oportuno y cada uno ha puesto lo mejor de sí mismo: Gonzalo, una música maravillosa y divertida; Hitos, muchos años de oficio teatral; los actores, una enorme ilusión y todas sus cualidades interpretativas y personales; los compañeros, su apoyo constante; el público, sus aplausos… El valor de este montaje está en la amalgama de todas estas cosas, ninguna suficiente por separado, pero de enorme valor dentro del conjunto.

Son muchos, muchísimos, los compañeros profesores que se dejan la piel haciendo teatro con sus alumnos y no siempre obtienen la recompensa que merece su esfuerzo. Para ellos, especialmente para los de la enseñanza pública, nuestro apoyo.

Gonzalo García Santos e Hitos Hurtado IES “Carlos Bousoño” de Majadahonda (Madrid)

26 Magisterio

MIÉRCOLES, 5 DE JUNIO DE 2013

Educar

Te Toca! Junior: qué es un buen profe nará los tres vídeos ganadores que se publicarán en la web del concurso. n Premios: para los vídeos realizados en familia un fin de semana en Eurodisney para cuatro personas. Para los vídeos realizados en la escuela, además del viaje de fin de semana

CONCURSO

MAGISTERIO colabora con la Fundación Antena 3 en esta iniciativa Redacción

Se trata de conocer las cualidades que los menores aprecian en los profesores

educar@magisnet.com

La Fundación Antena 3 ha puesto en marcha el concurso Te Toca! Junior con el lema ¿Qué es un buen profe para ti?

Este proyecto tiene como objetivo promover la escucha y participación de los menores en torno a una temática que les afecta. 2013 es el Año de la Educación en la Fundación Antena 3, por lo que se invita a todos los menores de 6 a 11 años a que envíen un vídeo bajo el lema: Qué es un buen profe para ti?

Con esta iniciativa se pretende conocer las cualidades que los menores aprecian en los profesores con un doble objetivo: por un lado, dar voz a las ideas y opiniones de los niños, y, por otro, impulsar la motivación de los profesores, tanto en la elaboración del vídeo como en la posterior difusión de éste.

Esta acción se enmarca dentro del objetivo de promocionar socialmente la figura del buen profesor como elemento clave para contribuir al éxito educativo del país.

Te Toca! Junior cuenta con la supervisión del grupo de expertos de Educación, cuyo presidente es José Antonio Mari-

Te Toca! Junior cuenta con la supervisión de un grupo de expertos de Educación

Los niños de entre 6 y 11 años tiene que hacer un vídeo donde expliquen qué es un buen profesor para ellos. SHUTTERSTOCK na, y con el apoyo del periódico MAGISTERIO del grupo editorial Siena.

El concurso El proyecto Te Toca! Junior se articula a través de un concurso on line en el que los menores de 6 a 11 años tienen la

oportunidad de presentar sus ideas bajo el lema: ¿Qué es un buen profe para tí? Las ideas deben presentarse en un vídeo en formato spot de 20 segundos, y los vídeos pueden realizarse en familia o en la escuela. Toda la información del concurso está colgada en la página

web www.tetocajunior.es. El certamen se divide en fases: n Presentación de vídeos hasta el 30 de junio. En la web del concurso están colgadas las instrucciones: registro en función de si el vídeo se realiza en familia o en la escuela. El registro de participación del menor

Concierto de bandas sonoras de Tarantino para construir una escuela MOZAMBIQUE SUR Estrella Martínez estrella@magisnet.com

La posibilidad de imitar el baile, You never can tell, de Uma Thurman y John Travolta en Pulp Fiction mientras colaboras con la construcción y posterior mantenimiento de una escuela de Formación Profesional en Mozambique Sur ha sido posible gracias al concierto celebrado en Madrid BSO Tarantino.

Entradas agotadas para esta cita anual organizada por la Fundación Mozambique Sur que esta edición tuvo como protagonista las bandas sonoras de las películas del director Quentin Tarantino. Un sinfín de artistas del pop, rock e indie nacional participaron en este evento. Miss Cafeina, Sidecars, Kuve, Dinero, Pasajero, Sexy Zebras, The Easydoors y muchos más prestaron su voz a esta iniciativa solidaria que mezcla cine y música.

En palabras de la fundación, en la zona de Mozambique Sur donde se construirá la escuela “se ha detectado ta-

El dúo Kuve fue uno de los participantes en este concierto solidario que tuvo a Tarantino como eje. FUND. MOZAMBIQUE SUR

lento , pero se carece hasta de instrumentos básicos para el aprendizaje”.

La Fundación Mozambique Sur colabora estrechamente en el terreno con la Casa do Gaiato de Maputo/Fundaçao Encontro. Actualmente Mozambique Sur apoya el Centro de Messaca para “aumentar sus prestaciones y garantizar el funcionamiento de esta escuela infantil”. También colabora con un programa de becas para “formar a jóvenes profesionales del mundo rural de Boane y Namaacha para un futuro profesional”, añaden desde la organización. Con estas becas la fundación “facilita el acceso a la universidad y a la FP a jóvenes con pocos recursos y con un buen expediente académico”.

Por último, la fundación desarrolla un programa de “sinergia de talentos entre España y Mozambique” para impulsar la “formación artística y en nuevas tecnologías de jóvenes del sur del país”. Artistas y empresas españolas han creado “un puente de transmisión de ideas y conocimientos entre España y Mozambique mediante el uso del elearning”.

debe completarlo el profesor, el padre o representante legal del menor; envío del vídeo, esto se puede hacer a través de la propia web, y autorización paterna, que es imprescindible enviarla firmada para participar. n Selección de ganadores: un jurado de expertos seleccio-

a Eurodisney para la familia, si el vídeo se ha realizado con la colaboración del profesor, éste recibirá una tableta como reconocimiento.

Adicionalmente, si el spot reúne los criterios técnicos y artísticos oportunos a juicio del Grupo Atresmedia, se realizará una edición especial para que pueda ser emitido en alguno de los canales de televisión del grupo.

Al cierre del proyecto, la fundación llevará un acto formal de entrega de premios que, previsiblemente, tendrá lugar en octubre.

Fortalecer la empatía de los jóvenes para frenar el ciberacoso EL ACOSO PÚBLICO María Hernández educar@magisnet.com

En 2000 nace en el entorno de la Unión Europea el programa Daphne, para la lucha contra la violencia ejercida contra los niños, los adolescentes y las mujeres, en el que el acoso a través de internet tiene cabida y ámbitos de actuación. #DeleteCyberbullying es un proyecto creado en febrero de este año por Coface –Conderation of Family Organisations in the European Union; la Confederación de Organizaciones Familiares en la Unión Europea–, a la que pertenece la española Asgeco –Asociación General de Consumidores–. La principal iniciativa que han llevado a cabo en este marco es la Primera Conferencia Europea sobre Ciberacoso, que se celebraba el pasado 28 de mayo en Madrid con la presencia de casi un centenar de personas.

Uno de los principales problemas a tratar con el cyberbullying es que muchos de los

niños y niñas o adolescentes que lo sufren, o no cuentan nada a sus padres o a sus profesores o, en ocasiones, son ignorados por estos.

Nathalie, una chica inglesa de 17 años, fue la encargada de dar voz a los decenas de miles de acosados en Reino Unido en la conferencia. Comenzó a sufrir el acoso de sus compañeros en Primaria, un hecho ante el que a pesar de estar en conocimiento de sus profesores, no se hizo nada al respecto. “Y de pronto, pasó de ser un acoso privado a uno público”, afirmó Nathalie. Con el instituto su problema se agravó porque las redes sociales entraron a formar parte del acoso. “Me olvidé de cómo era la sensación de ser feliz”, relató Nathalie.

Un consenso emergió alrededor de la idea de que el cyberbullying “no es sólo sobre tecnología, sino también sobre comportamiento”. Algunas claves que se extrajeron de la jornada pasan por fortalecer la empatía entre los jóvenes y su sentido de la responsabilidad para construir un ambiente libre de acoso, dentro y fuera de las aulas.

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MIÉRCOLES, 5 DE JUNIO DE 2013

Entrevista Adelaida de la Calle Presidenta de la CRUE y rectora de la Universidad de Málaga

“Subir las tasas ha reducido los ingresos porque hay menos créditos matriculados” La presidenta de los rectores cree que “la sociedad requiere un pacto económico-social, en el que la Educación tenga un papel relevante” y asegura que, aunque la Universidad tiene mucho que mejorar, “no se la puede tachar de ineficiente”.

Milagros Asenjo

Currículum

informacion@magisnet.com

“Algunas de las medidas introducidas recientemente por el Gobierno, como la subida de las tasas, han provocado que tengamosmenoscréditosmatriculados y, por tanto, menos ingresos”afirmaAdelaidadelaCalle, presidenta de la Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas (CRUE). De la Calle, catedrática de Biología celular y rectora de la Universidad de Málaga, advierte también de que “la Universidad española está sufriendo un deterioro en sus funciones de formación, investigación y transferencia, derivado de la asfixia financiera que estamos padeciendo” y pide que el Gobierno negocie conlosrectoressuspropuestas, de forma que “no volvamos a tener que enterarnos de la publicación de una normativa por la prensa, como sucedió el año pasado”.

nn Rectora de Universidad Adelaida de la Calle es rectora de la Universidad de Ma? laga desde el an? o 2004. nn Catedrática de Biología Celular Licenciada en Ciencias Biolo? gicas en 1972 por la Universidad Complutense de Madrid, es catedra? tica de Biologi? a Celular en la Universidad de Ma? laga desde el an? o 1999. Obtuvo el ti? tulo de doctora en Ciencias Biolo? gicas en 1975 en la Universidad de La Laguna de Tenerife y el de profesora adjunta numeraria de Citologi? a e Histologi? a en 1979 de la Universidad de Ma? laga. nn Colaboración con instituciones científicas Ha colaborado de forma estrecha con instituciones cienti? ficas de primer nivel como el Instituto Pasteur de Pari? s, el Instituto Karolinska de Estocolmo y el Instituto Cajal de Madrid, en relacio? n a enfermedades neurodegenerativas, como el Alzheimer y el Parkinson. Sobre estos temas de investigacio? n ha dirigido varias tesis doctorales y tesinas de licenciatura y publicado numerosos trabajos en revistas de gran prestigio internacional, monografi? as y capi? tulos de libros. También ha investigado las adicciones.

n Pregunta. ¿Cuál es su diagnóstico sobre la Universidad española? n Respuesta. La Universidad

está sufriendo un deterioro en sus funciones de formación, investigación y transferencia, derivado de la asfixia financiera que estamos sufriendo. n P.¿Cómo se ha llegado a ese deterioro? n R. Llevamos arrastrando

una disminución en la financiación pública desde hace años, tenemos mayor número de estudiantes y algunas de las medidasintroducidasrecientemente por el Gobierno, como la subida de las tasas, han provocado que tengamos menos créditos matriculados y, por tanto, menos ingresos. En cuanto a la financiación proveniente de otras vías, como la empresa, tambiénseestáviendoafectada por el debilitamiento del sector empresarial, lo que acaba perjudicando a los contratos de investigación con la universidad. n P. Las medidas aprobadas por el Gobierno para ahorrar, ¿son estrictamente necesarias?¿Derrochalauniversidad? n R. Las universidades somos

muy conscientes de la situación económica por la que está atravesando el país y nos solidarizamos con los sacrificios que está haciendo la sociedad. Por nuestra parte, llevamos tiempo rebajando al máximo el gasto y estamos haciendo increíbles esfuerzos para seguir funcionando día a día, procurando que no sea vea afectada la calidad en nuestras funciones. Los responsables de las universidadestenemosunaaltacapacidad de autocrítica y somos los primeros que deseamos un análisis del sistema universitario para optimizar recursos, que

nn

“La pérdida de capital humano en la Universidad generará riqueza en otros países” “Necesitamos que la Educación Superior y la I+D+i sean considerados como inversión”

mejore nuestra efectividad y potencialidades. En este sentido, nuestras instituciones se someten a un gran número de controles internos y externos. n P.También se han visto obligados a congelar las plantillas, ¿qué van a significar estas medidas? n R. Estamos convencidos de

que son desastrosas para la sociedad. La pérdida de este capital humano y del retorno producido por su actividad generará riqueza y progreso en otros países. n P. ¿Y qué decir de la reducción de los fondos destinados a I+D+i? n R. Es otro de nuestros caba-

llos de batalla. Aunque comprendemos las circunstancias que han provocado esta decisión,nospreocupalapérdidade productividad y competitividad que supone para la economía española este retroceso en la inversión, ya que estamos convencidos de que la I+D+i es imprescindible para salir de la crisis. Así lo demuestran los datos que revelan que aquellos países de nuestro entorno que han invertido en ciencia en momentos de crisis son los que antes y mejor han logrado salir.

n P. El grupo de trabajo nombrado por el Gobierno para diseñar las bases de la reforma universitaria ha concluido su tarea, ¿qué opina del informe de expertos y de las medidas que propone? n R. Coincidimos con el Gobier-

no en la necesidad de hacer un análisis del sistema universitario para llegar a ser más internacionales y productivos. Para ello es necesario impulsar la función social de la universidad y la colaboración con el sector productivo, simplificar las estructuras y órganos existentes, adecuar la oferta de estudios a las demandas de la sociedad y profundizar en la gobernanza, pero manteniendo los criterios básicos de la autonomía universitaria. Por ejemplo, creemos que no es adecuado que un rector esté sujeto a decisiones políticas. n P. ¿Qué harán para que la reforma se ajuste a los criterios que defienden los rectores? n R. Debido a la naturaleza

estructural de los cambios que propone el informe, se ha creado un grupo de trabajo, integrado por rectores y responsables del Ministerio, con el fin de bus-

losconsejossociales,quehande ser más activos en este ámbito.

Asimismo, la Universidad tiene que potenciar su misión de transferencia de conocimiento, y sólo colaborando con el sector productivo y generando innovación útil para la sociedad, podremos incrementar nuestras patentes. Pero para todo ello, el sector productivo tiene que estar más implicado en la sociedad del conocimiento, y tener capacidad de absorber el talento y la innovación generada en las universidades. n P.¿Qué necesita la Universidad para salir adelante? n R. En primer lugar, necesita-

mos que la Educación Superior y la I+D+i, sean consideradas como una inversión y no como un gasto y tener una financiaciónpúblicasuficienteysostenible. Considero que la sociedad españolarequiereunpactoeconómico-social, en el que la Educación tenga un papel relevante. Es fundamental colaborar y aunar esfuerzos con las administraciones públicas, y que se nos oiga, sobre todo en aquellas cuestiones que son estructurales y afectan a nuestro funcionamiento diario, como es el tema de la limitación de la tasa dereposicióndelpersonaldelas universidades o la dedicación del profesorado, y que se nos preste una atención especial debido a nuestra situación financiera. n ¿Cuál es el papel de la CRUE en estos momentos de crisis? n R. El papel de la CRUE está

n P.¿Podráhaberalgúntipode consenso con los rectores? n R. Precisamente esa es nues-

resultando fundamental en estos momentos tan difíciles, ya quebajoelparaguasdeestainstitución, los rectores estamos consiguiendo que se nos tenga más en cuenta que si actuásemos cada uno por separado.

Nuestroobjetivoesquesenegocie con nosotros cada propuesta por parte del Gobierno, y que no volvamos a tener que enterarnos de la publicación de una normativa por la prensa, como sucedió el año pasado.

traintención.Confiamosenque este grupo de trabajo sirva para acercar posturas, ya que en definitiva, todos queremos lo mejor para la Universidad.

n P. En esta situación difícil que vive la Universidad, ¿cuál es el estado de ánimo de los rectores? n R. Todos los rectores, sin fisu-

n P. ¿Debe buscar la Universidad nuevas fórmulas de financiación? ¿Cuáles? n R. Actualmente, nos encon-

ras,noshemospuestodeacuerdo en defender los valores fundamentales de nuestro sistema universitario: aunque tenemos muchas cosas que mejorar, no podemos permitir que se nos tache de ineficientes. En estos momentos en los que me ha tocado presidir la CRUE, los asuntos que los rectores tenemos que tratar en nuestras reuniones son muy delicados, y en este sentido, el principio de la unión siempre ha guiado las actuaciones de los rectores, y estos es algo que tengo que agradecerles a todos ellos.

car el consenso, y en el que defenderemos la necesidad de tenerunmarconormativoestable, alejado de las idas y venidas políticas. También pediremos que los cambios se hagan siguiendolapropiaidentidadde la universidad española, sin reproducir otros sistemas que pueden no adaptarse a nuestra realidad.

tramos con un recorte de la inversiónpública,mientrasque la privada es prácticamente inexistente. En nuestro país no hayculturadelmecenazgo,yen las universidades sólo nos encontramos con algunas honrosas excepciones. Desde la Universidad tampoco se hacen los esfuerzos suficientes para buscarrecursosexternos,yesto es algo que debe cambiar. Se tiene que redefinir la misión de

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MIÉRCOLES, 5 DE JUNIO DE 2013

Educar

Ecolenteja: lentejas ecológicas con un sistema de riego por ordenador PROYECTO

Trabajo en equipo, compromiso de todos, aprender disfrutando Ecolentejaes un proyecto educativo para la producción de lentejas ecológicas mediante un sistema de riego programado por ordenador. Tomando como punto de partida el proyecto del año anterior, Proyecto lenteja, se ha diseñado, programado y construido Ecolenteja. Se trata de un proyecto ecológico con materiales reciclados que pretende conseguir la eficiencia energética y el ahorro de agua. Esta propuesta es aplicable a cualquier tipo de plantación.

Ecolenteja se inicia teniendo como referencia el contexto agrícola de la zona, Tierra de Campos, y la necesidad de buscar alternativas novedosas a los sistemas de riego de cultivos para optimizar el consumo de agua en las plantaciones. El alumnado ha participado activamente en todas las fases del proyecto, lo que constituye un ejemplo de proceso de enseñanza-aprendizaje donde el estudiante es el centro de dicho proceso, desarrollando especialmente capacidades de autogestión, colaboración, integración y trabajo en equipo. Se trata de un compromiso de superación e innovación con respecto al currículum oficial.

Desde el punto de vista tecnológico, en Ecolenteja el alumno ha desarrollado las fases de diseño, automatización y uso de sistemas hidráulicos para el bombeo de agua. En el proyecto del curso anterior se utilizó una plantación de dos tipos de lenteja pardina, autóctona de Tierra de Campos y transgénica de EEUU. Vista la experiencia, se optó por cuatro

La realización audiovisual permite al alumno conocer mejor su entorno plantaciones diferentes de lenteja pardina autóctona con abonos diferentes, con la automatización de su sistema de riego mediante controladoras programadas por ordenador.

en práctica en el aula a través de una realización audiovisual.

Se considera que la realización audiovisual permite al alumnado conocer mejor su entorno, su contexto educativo, así como ser más consciente y crítico con la realización audiovisual externa –televisión, canales de internet, etc.–. Por otro lado, desde hace no más de 10 años, las tecnologías de grabación digital de audio y vídeo, con su posterior montaje con un simple ordenador portátil, permiten acercar al alumno unas prácticas que no hace mucho tiempo se reservaban para los profesionales especializados de la industria audiovisual.

Este proyecto introduce la creación audiovisual en el aula, dentro de las prácticas diarias del desarrollo curricular de las distintas áreas implicadas y en todos los cursos de la ESO. Esto supone un cambio profundo dentro de la metodología, tanto para el profesor como para el alumno. Supone una metodología activa, un aprendizaje autogestionado por el alumno y dirigido por el profesor, trabajo cooperativo del grupo, y en cuyos resultados se encuentra, además del aprendizaje, un producto audiovisual elaborado durante el curso por los alumnos y que servirá de elemento base para posteriores mejoras.

La potenciación del canal audiovisual alcanza un significado importante a través del proyecto a desarrollar; esta es una ventaja de la metodología multimedia, especialmente útil en la enseñanza. En el proyecto han participado miembros de diferentes departamentos y áreas curriculares, especialmente Tecnología, Educación Plástica y Visual, e Inglés, ya

Evaluación y reflexiones del proyecto escolar n n El desarrollo global del proyecto ha permitido que todas las personas que lo integran hayan podido participar; ha permitido un alto grado de comunicación y un conocimiento personalizado del alumno. Asimismo, cabe destacar que se ha producido un interés creciente del alumnado por la utilización de tecnologías relacionadas con la informática, el control de máquinas por ordenador y la participación del alumno en prácticas audiovisuales. n n Se han conseguido mejoras en la aplicación de la programación de los proyectos que se realizaban en el aula, mejoras en la planificación de los proyectos, mejoras en la utilización de señales para la entrada de datos y simplificación de los organigramas para la programación de las

controladoras. Se ha impulsado el compromiso de superación e innovación con respecto al currículum oficial.

Se ha conseguido una buena respuesta y disposición de los alumnos, un cambio importante dentro de la metodología docente, tanto para el profesor como para el alumno, a través de la metodología activa, un aprendizaje autogestionado por el alumno y dirigido por el profesor y trabajo cooperativo del grupo. La visualización del vídeo en el aula ha servido a cada alumno para autoevaluar su trabajo y su aportación en el proyecto final. n n En lo que se refiere a la evaluación de los alumnos, se ha realizado la evaluación continua por parte del profesor en la que ha sido imprescindible la superación de los temas abordados en el currí-

culum y de las competencias. Se realizaron pruebas escritas sobre los contenidos teóricos de neumática y electricidad. Se solicitaron todos los materiales generados en el desarrollo del proyecto –planos, piezas realizadas, organigramas para la programación–. n n La metodología de trabajo ha permitido que el alumnado no solo proponga la forma final del proyecto, sino que con su trabajo se realiza una función didáctica tanto en lo personal como ajena a él, en lo que se refiere a la elaboración de un vídeo que presenta su trabajo. Se ha pretendido incidir en el aumento del grado de interés del alumno y facilitar su estudio a través de una herramienta audiovisual, mientras se ha potenciado el compromiso de grupo.

que el blog elaborado se encuentra disponible en castellano e inglés.

En resumen, el proyecto ha desarrollado los siguientes puntos: n Diseño, planificación, ejecución y programación del sistema de riego para la plantación de lentejas ecológicas. n Diseño y planificación de la base documental para la ejecución del material audiovisual, realizando el montaje del material grabado durante el desarrollo de la estructura construida por los alumnos.

En este contexto se pretende incidir en el aumento del grado de interés del alumno y facilitar su labor de estudio, fi-

nalizando el trabajo del curso a través de una herramienta audiovisual. El material audiovisual obtenido, después de la edición del material grabado, sirve para dar constancia del trabajo realizado, así como para su divulgación con una finalidad didáctica. Los formatos en un blog y en un vídeo didáctico son apropiados para su visualización en PC, en un reproductor de DVD, así como en un portal de internet.

Resaltar con mayor incidencia que se trata de una experiencia que se engloba dentro de las TIC y permite su visualización en un navegador estándar. De especial importancia, indicar el carácter inno-

vador de este proyecto en un contexto del medio rural de un Instituto de Enseñanza Secundaria en el que los alumnos tienden a asociar lo audiovisual como una creación ajena a su entorno.

Se trata de una experiencia que aborda el currículum de 4º de ESO de la asignatura de Tecnología con un nuevo tratamiento metodológico para tratar de superar las dificultades conceptuales en los temas de automática y robótica.

Objetivos del proyecto Ecolenteja tiene una serie de objetivos generales: n Complementar la labor docente en el área de Tecnología

incorporando distintas fórmulas innovadoras que permitan un aprendizaje activo del alumno y que trascienda de los contenidos teóricos y prácticos habituales. n Dotar de competencias para el desarrollo personal y profesional de los alumnos con el fin de ampliar las opciones formativas del currículum que permitan obtener una cualificación inicial en el ámbito tecnológico.

El producto audiovisual servirá como herramienta para el futuro n Proporcionar al alumno nuevas estrategias para el aprendizaje que permitan iniciar su preparación profesional dentro de un proyecto colectivo y que favorece la posibilidad de integración de todos los miembros del grupo. n Hacer que cada alumno se sienta partícipe de un proyecto grupal en el que cada una de sus partes es fundamental para el buen funcionamiento del conjunto. n Complementar la labor docente elaborando un soporte visual a través de un blog y DVD. Además del aprendizaje conseguido con esta experiencia, se ha realizado un producto audiovisual elaborado por los alumnos y que servirá como herramienta para experiencias posteriores.

s

Valor audiovisual Ecolentejapretende sumar las experiencias anteriores, extendiéndolas a un marco mayor dentro del centro educativo. Se pretende dar un paso más, tanto en la construcción de estructuras como en la realización audiovisual dentro del currículum, como una herramienta más en la práctica educativa; supone ampliar la metodología propia de la puesta

Naturaleza, buenos hábitos alimenticios y Tecnologías de la Información y la Comunicación al servicio del proceso de enseñanza-aprendizaje. SHUTTERSTOCK

Alberto Taibo IES de “Sahagún” de Sahagún (León)

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MIÉRCOLES, 5 DE JUNIO DE 2013

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30 Magisterio

MIÉRCOLES, 5 DE JUNIO DE 2013

Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR JUAN MANUEL

Internet para docentes

POR MARÍA HERNÁNDEZ

¡Música, maestro!

Una Biblia adaptada a la gente más joven

Recursos y materiales, comunidades de profesores, una aplicación y un juego.

Todo para tratar las clases de Música desde una perspectiva diferente.

La Biblia de los más pequeños

Una comunidad de intercambio para profesores de Música

Autores: Luis M. Benavides, Elena Santa Cruz, Mariam Ben-Arab y Pedro de la Herrán Editorial: Casals; Barcelona 2013 Precio: 19,50 €; 192 págs.

La Biblia es una recopilación de textos que en un principio eran documentos separados (llamados “libros”), escritos primero en hebreo, arameo y griego durante un periodo muy dilatado y después reunidos para formar el Antiguo Testamento y luego el Nuevo Testamento. Ambos testamentos forman la Biblia cristiana. En sí, los textos que componen la Biblia fueron escritos a lo largo de aproximadamente mil años, entre el 900 a. C. y el 100 d. C. La Editorial Casals pone ahora al alcance de los más pequeños una adaptación de estos textos en un volumen profusamente ilustrado y con un sentido claramente didác-

tico y pedagógico y sobre todo catequético.

El libro puede ser usado en el hogar como medio de iniciación a la fe de los hijos, y también en el centro educativo, en la clase de Religión.

Una Biblia diseñada para descubrir los rudimentos de la fe. Orientada a niños de tres a siete años, es de gran ayuda para padres, educadores y catequistas que deseen iniciar en la fe a los más pequeños. Incluye un Cd con 20 canciones infantiles. Presentada por Mons. Francisco Gil Hellín, arzobispo de Burgos. Sigue las orientaciones de la Conferencia Episcopal Española, expresadas en el texto “Los primeros pasos en la fe”.

¿Hay algún problema en cumplir más años?

Queridos abuelos El importante papel de los abuelos en las familias actuales Autor: Paulino Castells Editorial: Planeta; Barcelona 2013 Precio: 7,95 €; 254 págs.

Decía Cicerón en su libro De Senectute: “El arma mejor adaptada como estrategia para combatir la vejez es el ejercicio de los valores humanos: éstos, cultivados a todas las edades, cuando has vivido mucho tiempo e intensamente, producen frutos asombrosos, no sólo porque nunca te abandonan, ni siquiera en la última parte de la vida, por larga que sea, sino también por lo gratísimos que resultan la conciencia de una vida bien vivida y el recuerdo de muchos buenos actos”.

Cuando ya estemos plenamente aposentados en esta nueva situación vital que es la edad avanzada, dice el autor, advertiremos que todo se convierte en algo más precioso de lo que era antes: el amor, el aprendizaje, la familia, el trabajo, la salud, el tiempo (ya inevitablemente reducido).

Valoramos las cosas a medida que aumenta la urgencia de utilizarlas bien. Saboreamos más sus buenos contenidos y nos damos cuenta de que, como afirma un viejo prover-

bio galés, “El amor perfecto, algunas veces, no viene hasta que se tiene el primer nieto”.

En la senectud, el encanto ya no proviene de la suavidad de la piel o de lucir una fuerte musculatura, sino del alma.

Viene de la capacidad de interesarse por los demás, por el mundo, de mantener una mirada de confianza, de admiración y de gratitud por la vida.

Hoy la gente se empeña en aparentar y presentarse eternamente jovénes, como si se les acabara la vida. Sin embargo, el actor Robert Redford declaraba en una entrevista: “Cumplir años no lo veo como un problema, ni siquiera en el caso de las mujeres. Hay casos muy patéticos en mi país. ¡Es tan triste ver a todas esas damas del espectáculo con los rostros como clonados en el mismo tubo de ensayo…! Todos los rostros similares, carentes de la más mínima expresión. Para mí, la belleza de una mujer está precisamente en su edad, en la expresión de experiencia y vida que se acuña en su rostro”.

También con recursos www.ite.educacion.es/es/recursos

REM –Red Educativa Musical– es un portal web del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado del Ministerio de Educación, que nace para ofrecer un punto de encuentro al profesorado de Música para ayudarle en su actividad docente utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Destinado al profesorado de enseñanza musical de Infantil, Primaria, ESO, Bachillerato y Enseñanzas Artísticas de Música, nace con los objetivos de facilitar un espacio de encuentro e intercambio al profesorado de Música con propuestas para la integración eficaz de las TIC en la actividad docente en el área, procurar una oferta amplia de servicios y contenidos que contribuya a facilitar esta tarea y aportar recursos, contenidos y soluciones concretas y adaptadas al currículo para el uso de las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje musicales. Así, dos grandes secciones dominan la Red Educativa Musical: Recursos y Materiales, y Comunidad de Profesores.

Entra en el buscador situado en el menú horizontal de la parte superior de la página e introduce ‘red educativa musical’. Haz clic en la primera opción.

novedades

Una aplicación interactiva para recordar lo tratado y tocado en clase con el xilófono.

Rincón didáctico y musical para docentes Comunidad extremeña rincones.educarex.es

El Rincón Didáctico de Música de la Consejería de Educación de la Junta de Extremadura funciona como un blog que cuenta con recursos, publicaciones en inglés y español, audiciones, apuntes –sobre contextos musicales, lenguaje musical, instrumentos y organología–y blogs, artículos de revistas o libros.

Una plataforma que sirve, además, de punto de encuentro de los profesores de música de la comunidad extremeña para el intercambio de materiales u opiniones. Con recursos para alumnos desde

Autores: N. Giné, M.P. Menoyo, , A. Parcerisa, E. París, D. Quinquer Editorial: Graó; Barcelona 2012 Precio: 12 €; 105 págs.

Profesional

Los talleres en educación infantil Espacios de crecimiento

Por una pedagogía de ayuda entre iguales Reflexiones y prácticas

Autor: Battista Quinto Borghi Editorial: Graó; Barcelona 2012 Precio: 23,10 €; 260 págs.

Autores: Maribel de la Cerda Toledo Editorial: Graó; Barcelona 2013 Precio: 12,50 €; 124 págs.

La secuencia formativa Fases de desarrollo y de síntesis

Juvenil Berta Mir detective El caso del martillo blanco Autor: Jordi Sierra i Fabra Editorial: Siruela; Madrid 2013

Primaria hasta 2º de ESO. Escoge el apartado Música en los Rincones de Educarex de la Consejería de Educación extremeña.

Xilófono interactivo para grabar y escuchar Página en inglés www.apples4theteacher.com

Esta página web en inglés cuenta con infinidad de sencillas aplicaciones para los alumnos. En este caso proponemos un divertido xilófono interactivo, con el se puede grabar y volver a escuchar lo tocado.

Busca ‘xylo’ y haz clic en la opción ‘Piano man-record music from the virtual xylophone’.

Precio: 16,95 €; 266 págs.

Que el amor nos salve de la vida Autor: David Escamilla Editorial: La Galera; Madrid 2013 Precio: 16,95 €; 360 págs.

La corona tartesia Autor: Manuel Alfonseca Editorial: San Pablo; Madrid 2012 Precio: 12,50 €; 189 págs.

Hablando con el Papa Autores: Ignacio Sánchez Cámara y Francisco José Contreras Editorial: Planeta; Barcelona 2013 Precio: 21 €; 488 págs.

Pasapalabra de términos musicales En casa o en el colegio www.gobiernodecanarias.org

Una divertida forma de conocer y recordar los términos musicales que se utilizan habitualmente en el aula.

Ideal para trabajarlos en clase o practicar en casa después.

Entra en la web del Gobierno de Canarias y pincha en Educación en el menú de la izquierda. Después haz clic en Educación Primaria y despliega el menú de Recursos Educativos. Finalmente pincha en Recursos educativos: Infantil, Primaria, Secundaria, Agrega... y busca ‘pasapalabra musical’.

Una habitación en Babel Autor: Eliacer Cansino Editorial: Anaya; Madrid 2013 Precio: 9,50 €; 256 págs.

Infantil PIP y los niños perdidos Autor: Chris Mould Editorial: Anaya; Madrid 2013 Precio: 10 €; 168 págs.

Monstruos de intercambio.

Robin y Voxy Autor: Jonny Zucker Editorial: Anaya; Madrid 2013 Precio: 10 €; 176 págs.

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MIÉRCOLES, 5 DE JUNIO DE 2013

Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Gente

Pero no menos importante

Manuel Moya Entre marchas y ampliaciones El 23 de mayo este periódico cometió un error al publicar la información referida a la jubilación de Manuel Moya como presidente del sindicato FSIE con una imagen que no se correspondía con el protagonista. Subsanado ahora este error, nos gustaría referirnos a la celebración del XI Congreso Federal del sindicato, donde se desarrolló una mesa redonda sobre la Lomce. FSIE aprovechó también el congreso para modificar su estatutos y ampliar su campo de acción a los trabajadores del sector de la atención a las personas con discapacidad ofreciéndoles un modelo sindical independiente y profesional.

Enrique Loewe Museo del Traje El presidente de honor de la firma de moda Loewe, Enrique Loewe, ha apadrinado en el acto académico a los alumnos del Grado en Diseño y del doble GradoenDiseñoyPublicidadde la Universidad Francisco de Vitoria. Como padrino, ha apoyado también una exposición que estos alumnos han presentado en el Museo del Traje de Madrid

Miembros de la Campaña Mundial por la Educación en España acudieron al Senado para presentar sus demandas. J. ZORRILLA

Señores del Senado: no se olviden de la Educación Estrella Martínez estrella@magisnet.com

En el mundo hay 61 millones de niños sin escolarizar y faltan 1.700.000 profesores para lograr la enseñanza Primaria universal, según la Unesco.

Hace unas semanas este periódico se hacía eco de estos datos que han protagonizado la Campaña Mundial por la Educación (CME),quehavividosumomento álgido con la celebración de la Semana de Acción Mundial por la Educación (SAME) –del 22al28deabril–.LaCMEesuna colación internacional que defiende la consecución de una Educación universal de calidad para 2015. Su tarea no es sólo desensibilización,sinotambién de presión a los gobiernos para que se impliquen .

En esta línea de presión, una coalición española de la CME fue al Senado para reunirse con la Comisión de Cooperación, a la que presentaron sus reinvindicaciones y los resultados de la celebración de la última SAME. “Les queremos decir a los políticos que hay que redoblar esfuerzos para que en 2015 todos cumplan su sueño y su derecho de una Educación de calidad”, explicó Luis Arancibia, director adjunto de la ONGD Entreculturas y representante de la Coalición Española de la CME. “Los gobiernos firman, pero luego no tienen voluntad para desarrollar estos proyectos”, añadió José Luis Belmonte, docente del Centro

Objetivos de Educación para 2015 n n La comunidad internacional aprobó en el año 2000 en Dakar una serie de objetivos básicos para garantizar el cumplimiento del Derecho a la Educación recogido en la Declaración Universal de los Derechos Humanos: n Extender y mejorar la Educación integral de la primera infancia. n Velar para que todos los niños tengan acceso a una enseñanza Primaria gratuita y obligatoria de calidad y la terminen. n Velar para que las necesidades de aprendizaje de todos los jóvenes y adultos

sean atendidas mediante el acceso equitativo a un aprendizaje adecuado. n Aumentar en un 50% el número de adultos alfabetizados, especialmente las mujeres. n Eliminar las disparidades entre los géneros en Primaria y Secundaria, y alcanzar la igualdad de género en Educación. n Mejorar todos los aspectos cualitativos de la Educación, garantizando los parámetros más elevados, para que todos consigan resultados de aprendizaje reconocidos y medibles.

de Personas Adultas “Carmen Conde” de Melilla. Belmonte reconoció que se han hecho progresos en los últimos años, “pero aún así seguimos muy lejos, las cifras se estancaron en 2008”. Los asistentes recordaron que ha disminuido el presupuesto español que se dedica a la cooperación internacional desde 2009. “España está a la cola de Europa en lo que destina a la cooperación al de-sarrollo.Inviertanlatendenciaactual y vuelvan a la senda del 0,7%”, animó a los senadores Patricia Moreira, directora de la organización Ayuda en Acción. “Sabemos que nuestras demandas son posibles”, añadió. “Ahora

hay escasos recursos, pero debemos mirar solidariamente más allá de nuestras fronteras”, apuntó Arancibia, que animó a los senadores a firmar “una moción que acredite el compromiso de la cooperación con la Educación universal”.

Los profes protagonistas ¡Sin profes no hay escuela! Por un profesorado formado y motivado ha sido el lema de la SAME de este año. “La labor de los profesores es fundamental enelderechodetodaslaspersonas a una Educación de calidad”, recordó Luis Arancibia. A nivel mundial existe un problema de cantidad –falta de docen-

tes–, pero también de calidad, puesunagranlacraeslaformación de los profesores. María Susana Cosimano, maestra de Infantil en Argentina, recordó que “hay países donde dan un curso de un mes tras acabar la Primaria y ya se les considera docentes”. A la cantidad y la calidad se une el reconocimiento. La CME recuerda que “es difícil que la gente se haga docente si el sueldo no les da para vivir”. Por ello, no sólo es fundamental alcanzar la Educación universal, sino que ésta sea de calidad. “Matriculación no es igual a Educación”, recordó Moreira, que añadió que hay países donde los niños ni siquiera aprenden a leer en la escuela. En este contexto el docente bien formado y reconocido socialmente se erige como clave. Un docente que, al mirar la otra cara de la moneda, tiene queestarcomprometidoymotivado para desarrollar su labor.

Los senadores mostraron su buenadisposición,perotodavía se desconoce si tomarán alguna medida al respecto. La presión es fuerte, pues una de las mayores fortalezas de la CME enEspañaeslacantidaddegrupos dispares que la apoyan, desde ONG de todo tipo a sindicatos como FE-CCOO o FETEUGT, pasando por patronales como FERE-CECA, hasta llegar a Scout Asde.“Es un verdadero espacio de encuentro y consenso entre organizaciones muy plurales”, dijo orgulloso Luis Arancibia.

Antoni Bruel Jóvenes y futuro

Iolanda Batallé La Galera

Antoni Bruel, coordinador general de Cruz Roja, ha señalado que el 54% de los jóvenes atendidos por la organización cree que no existe un futuro prometedor para ellos. “Es un grupo que necesita el apoyo de su entorno y de su familia. El 80% de ellos está en paro, en comparación con el 71% de toda la población general a la que atendemos”, explicó.

Este año la editorial infantil y juvenil la Galera celebra su 50 cumpleaños, con un crecimiento del 70% desde 2009.

“La Galera, desde hace 50 años, es pionera, innova, crea y mantiene un equilibrio entre calidad y comercialidad, apostando claramente por la producción propia”, afirma la directora de la editorial, Iolanda Batallé.

Jorge Pardo Cole musical El AMPA Jacarandá del Centro Educativo “Gençana” de Godella (Valencia) organizó el pasado fin de semana un concierto del saxofonista, flautista y compositor Jorge Pardo en su colegio. Este músico madrileño está de enhorabuena, pues acaba de recibir el Premio al Mejor Músico Europeo otorgado por la Academia Francesa del Jazz.

Carmen Vela Ciencia y escuela

Anthony Lake Discapacidad

Carmen Vela, secretaria de Estado de Investigación, Desarrollo e Innovación, inauguró el IV Encuentro Científico Entre Niños, Maestros e Investigadores que ponen en marcha el CSIC y la Fundación BBVA para acercar los mundos de la ciencia y la escuela, poniendo en contacto directo a científicos y maestros en ejercicio.

Los niños y niñas con discapacidad están entre los más marginados del mundo. “Cuando uno ve la discapacidad antes que al niño, no sólo es malo para el niño, sino que priva a la sociedad de todo lo que ese niño tiene que ofrecer”, ha dicho Anthony Lake, director ejecutivo de Unicef, al presentar el Estado Mundial de la Infancia 2013

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