Magisterio Nº 12292 Dossier

Magisterio

Pablo Fernández Arias Diego Vergara María Martín de Oliva Lourdes Bazarra Olga Casanova Ángel Luis Aritmendi Juan Negreira Lorena de Paz César Cornoldi Irene Losa

El nacimiento del metaverso educativo

Miguel Ángel Sancho Olvido Andújar

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria. Fundado en 1866

Enero 2022 Nº 12.292

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Magisterio Enero 2022

SUMARIO 4-5 I Cambio del paradigma educativo: el nacimiento del metaverso educativo por Pablo Fernández Arias y Diego Vergara Rodríguez

A consecuencia de la pandemia, el sector educativo ya identificó la necesidad de generar nuevas herramientas de comunicación e interacción entre docentes y estudiantes, para continuar con la actividad docente para evitar la presencialidad. Sin embargo, en el sector educativo, la generación de este metaverso conllevaría un cambio radical de su paradigma.

6-7 I Respuesta educativa al alumnado de altas capacidades por María Martín de Oliva

Este artículo pretende dar visibilidad al alumnado de altas capacidades, para así promover una respuesta educativa y que se cubran sus necesidades de apoyo educativo, evitando los casos de abandono escolar, por la ausencia de esta respuesta.

8-9 I La escuela ya no es solo un lugar: equipos docentes y equipos directivos en tiempos de incertidumbre por Lourdes Bazarra y Olga Casanova

La pandemia no ha hecho más que intensificar los lazos del liderazgo de la escuela con los de grandes expedicionarios como Shackleton. Por si a alguno os faltan datos para saber por qué hemos establecido este puente, os los damos. Es muy posible que os parezca que está hablando de vosotros.

12-13 I Un lugar limpio y bien iluminado por Ángel Luis Aritmendi

En consonancia con el título del famoso cuento de Hemingway actúa la escuela en su función compensatoria de horizontes contra el determinismo y las ideas preconcebidas.

14-15 I Acústica en las escuelas. Reducir el ruido es cuidar a aquellos que más sufren por Juan Negreira

Es importante que el ruido se considere específicamente en la planificación de una escuela a través de un diseño acústico adecuado de los diferentes espacios del colegio: aulas, salón de actos, polideportivos, comedores, pasillos, etc.

16 I Movimiento y aprendizaje por Lorena de Paz

La actividad física mejora las funciones ejecutivas: atención, planificación, control inhibitorio. Diversos estudios señalan la relación directa entre la actividad física y la mejora de las funciones ejecutivas, especialmente en la memoria de trabajo, el control inhibitorio y la atención.

18-19 I Entrevista a Cesar Cornoldi

© MOYPAPABORIS

20-21 I ¿Existe un manual para padres con hijos adolescentes? por Irene Losa Aguado

Es frecuente encontrarnos a padres y madres completamente perdidos con respecto a cómo tratar con sus hijos o hijas adolescentes: todo son discusiones, mal ambiente, opiniones enfrentadas, desobediencia y mala convivencia.

22-23 I La educación en el horizonte 2030

por Saray Marqués

por Miguel Ángel Sancho Gargallo

Su obra Bambini eccezionali (il Mulino, 2019) acaba de publicarse en castellano: Niños y niñas excepcionales. Superdotados, talentosos, creativos, genios (Narcea, 2021). Cesare Cornoldi se especializó en Psicología en la Universidad de Milán, para después enseñar durante 50 años en la Universidad de Padua, donde en la actualidad es profesor emérito, en esta obra aborda el apasionante mundo de la excepcionalidad.

Con el cambio de década estrenamos objetivos educativos con el horizonte del año 2030. Los diversos organismos internacionales parece que se han puesto de acuerdo para plantear esa fecha como marco de referencia para avanzar en la mejora de los sistemas educativos.

10 I Bazar 25 I Libros

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EDITORIAL

Un espacio para la reflexión sosegada y el análisis educativo

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OMENZAMOS con este Magisterio Dossier una nueva andadura de nuestra publicación. Si hasta ahora nos habíamos centrado en la actualidad educativa y en la realidad del aula en su día a día a través de nuestro semanario impreso y de nuestra edición digital, ahora queremos completar esa oferta informativa con un dossier mensual en el que abordar las cuestiones más a fondo y con un mayor análisis.

Creemos que es el momento del sosiego y de dar lugar al pensamiento, más que a la velocidad de los acontecimientos La pandemia ha trastocado de tal forma nuestras vidas, y las de nuestros hijos y alumnos, que no podemos seguir prestando atención solo al acontecer diario sin espacio para la reflexión y la evaluación de las políticas y las prácticas educativas.

Por eso os invitamos a participar como autores, lectores y anunciantes en esta nueva andadura de Magisterio, porque creemos que sin información no podemos tomar buenas decisiones ni decisiones acertadas. Es más, es posible que sin reflexión y sin evaluar lo que sucede, desde la perspectiva del tiempo y del espacio, erraremos en nuestras soluciones. Cierto es que actualmente las políticas se aplican desde el cortoplacismo, todo lo más desde la perspectiva de una legislatura, sin embargo todos sabemos que las políticas educativas no producen su fruto (bueno o malo) sino en el transcurso de muchos años, quizá en el de una generación entera.

Así pues, no podemos seguir olvidando que la verdadera realidad educativa sucede en el aula, en esa relación íntima que se da entre el profesor y sus alumnos, entre los compañeros de clase. Son esas relaciones las que producen aprendizajes duraderos, más allá de los diseños curriculares que se diseñan en los despachos ministeriales. A esa realidad queremos prestar nuestra atención para que desde ahí podamos encontrar la perspectiva adecuada que nos permita una enseñanza mejor, más allá de ideologías, de corrientes, de movimientos, de tendencias, de modas.

Queremos, por último, contribuir al debate sin ignorar que la educación en nuestro país está muchas veces demasiado viciada por la ideología, o por las ideologías.

No ignoramos que en este ámbito no existe la neutralidad absoluta pero el debate acerca del adoctrinamiento en las aulas debe quedar relegado a la búsqueda de la verdad, al respeto hacia el conocimiento.

FOTO DE PORTADA: © La Cassette Bleue

Año 155. Número 12.292 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com).

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TECNOLOGÍA

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Cambio del paradigma educativo: el nacimiento del metaverso educativo Pablo Fernández Arias y Diego Vergara Rodríguez Universidad Católica de Ávila

La implantación de un metaverso educativo tendrá consecuencias positivas, como el desarrollo de competencias blandas y digitales, pero también supondrá una serie de problemas para los alumnos.

A

LO largo del pasado año 2021 ha surgido el término "metaverso". Aunque su origen es anterior y se encuentra en la ciencia ficción, numerosas referencias en medios de comunicación y dentro de la comunidad científica desarrollan de forma muy diversa este término.

Existen referencias que definen el "metaverso" como la creación de un universo virtual, que amplía el mundo real de los usuarios y en el cual estos puedan desarrollar multitud de acciones.

Numerosos sectores han fijado sus estrategias tecnológicas para los próximos años en el desarrollo e implantación de un metaverso en el cual los usuarios puedan desarrollar acciones relacionadas con sus actividades.

A consecuencia de la pandemia provocada por el Covid-19, el sector educativo ya identificó la necesidad de generar nuevas herramientas de comunicación e interacción entre profesores y estudiantes, para poder continuar con la actividad docente ante las restricciones impuestas para evitar la presencialidad en las aulas. Sin embargo, en el sector educativo, la generación de este metaverso conllevaría un cambio radical de su paradigma.

Ante las elevadas expectativas generadas por la implantación del metaverso en el proceso enseñanza-aprendizaje, se reactivan los desarrollos de tecnologías inmersivas disruptivas como la Realidad Virtual (RV) y la Realidad Aumentada (AR).

Sin embargo, el desarrollo de este metaverso educativo generará aspectos positivos y negativos que conviene que los docentes, así como estudiantes y el resto de agentes involucrados en el proceso enseñanza-aprendizaje, conozcan con antelación para afrontarlos en el momento preciso, así como para aumentar la

eficacia del uso de esta nueva tecnología educativa.

Aspectos positivos y negativos del metaverso educativo

Para el filósofo griego Platón (año 428 a. C.), la Educación es un proceso que permite al hombre tomar conciencia de la existencia de otra realidad, más plena, a la que está llamado, de la que procede y hacia la que se dirige. Para uno de los grandes filósofos de la Educación del pasado siglo XX, Richard Stanley Peters, la Educación de las emociones debe tener una destacable relevancia en aquellas áreas de conocimiento en las que se quiere entender el comportamiento humano, como por ejemplo la psicología o la antropología.

Estos dos aspectos, la necesidad de tomar conciencia sobre la existencia de otra realidad en la que el hombre debe relacionarse y la necesidad de adquirir una elevada inteligencia emocional, convivirán en el metaver-

so educativo. Pero, además, existirán otros aspectos positivos que serán reforzados por este universo virtual de aprendizaje: ■ Aumento de la resiliencia: los estudiantes que se desarrollen en el metaverso educativo desarrollarán una elevada capacidad de cambio y positividad.

■ Elevada competencia digital: los estudiantes que aprendan en el metaverso desarrollarán una elevada habilidad en el manejo de este entorno virtual, así como de las TIC. Esta habilidad les será muy útil en su futuro profesional.

■ Elevada inteligencia emocional: la interacción con otros estudiantes del metaverso, les permitirá el desarrollo de una elevada capacidad en elementos de la inteligencia emocional, como el autocontrol o la automotivación.

Sin embargo, también existen aspectos negativos que la creación del metaverso educativo potenciará. En

Conclusiones 1 Aún es pronto para poder analizar el cambio que supondrá en el paradigma educativo la implantación de un metaverso educativo, pero no cabe duda que dará lugar a una serie de cambios en el proceso enseñanza-aprendizaje que todos los actores involucrados en el mismo deben conocer.

Como todo desarrollo tecnológico, el metaverso educativo conllevará consecuencias positivas para los estudiantes, como es la posibilidad de desarrollar en un entorno adecuado competencias de carácter digital y competencias blandas.

2 Sin embargo, este nuevo espacio educativo virtual supondrá también una serie de problemas para los estudiantes que es necesario conocer y controlar llegado el momento. La posible reducción de la capacidad de aprendizaje, a consecuencia de la ludificación y

digitalización masiva del proceso enseñanza-aprendizaje, así como las consecuencias psicológicas negativas que origine la implantación masiva de este entorno, deberán ser identificadas y eliminadas en la medida de lo posible, aumentando con ello la efectividad de este recurso tecnológico al servicio del proceso enseñanza-aprendizaje.

3 A la vista de esta situación, al igual que ocurre con otros recursos tecnológicos y metodologías educativas, para aumentar su efectividad, el metaverso educativo deberá ser implantado manteniendo un equilibrio con el resto de recursos y metodologías a disposición de los docentes, sin perder de vista el objetivo principal del proceso enseñanza-aprendizaje: lograr que los estudiantes adquieran el conocimiento transmitido.

ocasiones, diferentes expertos educativos se han mostrado reacios a la incorporación de la gamificación como método didáctico avanzado, ya que estos perciben la incorporación de la mecánica de los juegos en el proceso enseñanza-aprendizaje como una reducción del peso específico del segundo concepto de este binomio, el aprendizaje.

En este sentido, es probable que tras la implantación del metaverso educativo surjan de nuevo corrientes críticas que vean en esta herramienta un aumento considerable del aspecto lúdico del proceso de enseñanza-aprendizaje en detrimento de la importancia que tiene el aprendizaje adquirido. Además, otros aspectos negativos, similares a los que actualmente generan las redes sociales, pueden atribuirse a la implantación del metaverso educativo: ■ Aislamiento: la reducción considerable de la necesidad de establecer relaciones sociales a lo largo del proceso enseñanza-aprendizaje, así como la necesidad de empatizar con los demás, supondrá en el futuro un aumento en la capacidad de aislamiento social en los estudiantes del metaverso educativo.

■ Rechazo social: los estudiantes del metaverso educativo rechazarán el contacto, evitarán el cara a cara y la comunicación verbal. Se sentirán más cómodos al relacionarse a través de este entorno.

■ Ciberbullying: el acoso escolar a través de las redes sociales es en la actualidad un gran problema, que afecta a nuestros jóvenes. En el metaverso será necesario evitar estas situaciones de acoso escolar del siglo XXI. ■ Aumento de las adicciones: la masificación de metaversos en el futuro supondrá un aumento de las adicciones hacia estos entornos en nuestros estudiantes.

■ Trastornos psicológicos: la utilización del metaverso educativo podrá suponer problemas de carácter psicológico en nuestros estudiantes como son inseguridad, baja autoestima, ansiedad o frustración.

■ Síndrome FOMO o miedo a quedarse fuera del metaverso: este miedo a perderse algo ha surgido con la implantación masiva de las redes sociales. Cuando se haya implantado el metaverso educativo, es importante que padres y docentes enseñen a los estudiantes a valorar los aspectos de su vida fuera del entorno, para evitar que desarrollen una dependencia del mismo. M

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

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Respuesta educativa al alumnado con altas capacidades María Martín de Oliva García Maestra de Educación Primaria con la especialidad de Pedagogía Terapéutica. Universidad de Murcia.

"La atención a la diversidad es un mundo muy interesante y a la vez complejo en el que queda mucho por investigar, mucho por conocer, muchas medidas por tomar y muchas cosas por cambiar"

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© MOYPAPABORIS

ON este artículo pretendo dar visibilidad a este alumnado, para así promover una respuesta educativa y que se cubran sus necesidades de apoyo educativo, evitando, de este modo, los casos de abandono escolar por la ausencia de esta respuesta.

El alumnado con altas capacidades, según diversos estudios, tiene un cociente intelectual por encima de la media, se encuentra en el percentil 90, que equivale a una puntuación de 120 en los test de inteligencia (Bailén, 2020).

Este alumnado tiene derecho a una atención tanto de sus necesidades educativas como de sus necesidades sociales.

Este colectivo se encuentra incluido entre el alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo; es por ello que, antes de darles esa respuesta educativa, hay que conocer en qué legislación aparecen reflejados y qué medidas se pueden aplicar. Es muy importante saber que este alumnado necesita esa ayuda tanto dentro como fuera del aula, por lo tanto también debemos saber que existen infinidad de programas y actividades para dar respuesta a este colectivo en el periodo extraescolar.

Empezando por la legislación que hace referencia al alumnado con altas capacidades, podemos hablar a nivel nacional de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre , para la mejora de la calidad educativa, la cual dispone que es responsabilidad de las administraciones educativas llevar a cabo o determinar las medidas necesarias para identificar y valorar lo antes posible las necesidades del alumnado con altas capacidades (Agudo, 2017).

A nivel regional, la normativa en la Región de Murcia, desde la que escribo, actualmente es la Orden del 24 de mayo de 2005 la que determina el procedimiento, los trámites y plazos que existen para llevar a cabo la respuesta educativa al alumnado con altas capacidades. Además en esta Orden se implantan las condiciones y los criterios generales para llevar a cabo la flexibilización de duración de los diferentes niveles, etapas, o grados. También hace un análisis de cómo debe llevarse a cabo una evaluación psicopedagógica y establece tanto las medidas ordinarias, las extraordinarias así como las excepcionales (Comes, Díaz y Luque, 2009).

Después de analizar esta legislación vamos a pasar a estudiar las medidas que

se pueden implementar con estos alumnos. Hay gran variedad; por un lado se encuentran las medidas ordinarias, como pueden ser la diversificación de los contenidos y de las actividades. Dentro de las medidas ordinarias también encontramos los agrupamientos. Esta medida favorece varias formas de trabajo. Hay que tener en cuenta si el alumnado trabaja mejor cuando se encuentra en grupos homogéneos, es decir, con compañeros con el mismo nivel curricular, o si, por el contrario, trabaja mejor en grupos heterogéneos, es decir, con compañeros con distintas capacidades. (Pérez y Jiménez, 2020). Por último, dentro de este tipo de medidas encontramos la oferta variada de materiales y recursos; esta, ya en sí misma, permite enriquecer el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Otro tipo de medidas que se llevan a cabo para este tipo de alumnado son la medidas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir, propuestas curriculares. Estos ajustes en el currículo se pueden llevar a cabo en torno a cuatro aspectos, al qué enseñar, cómo enseñar, qué evaluar y cómo evaluar. (Comes et al., 2009) Por último, también se pueden llevar a cabo procedimientos específicos para abordar la respuesta educativa. Entre ellos se encuentran los mecanismos para el ajuste curricular, dentro de los cuales se pueden llevar a cabo actividades de ampliación, adaptaciones curriculares o flexibilización del periodo de escolarización.

Por otro lado existen otros procedimientos como el homeschooling, diferentes programas, o respuestas que se pueden dar desde el ámbito extracurricular.

La atención a la diversidad es un mundo muy interesante y a su vez muy complejo, en el que queda mucho por investigar, mucho por conocer, muchas medidas por tomar y muchas cosas por cambiar.

Con mi investigación lo primero que me ha quedado claro es que hay que dar respuesta educativa a cualquier alumno que presente un desarrollo de su proceso de enseñanza-aprendizaje diferente al resto de sus compañeros, aunque esa diferencia sea mínima; hay que intervenir y ayudar a ese alumnado a suplir sus necesidades, ya sea porque el alumno presenta un cociente intelectual más bajo de lo común, o todo lo contrario, porque pre-

senta un cociente intelectual por encima de la media.

Este último caso es el que ha sido objeto de mi estudio, el alumnado con altas capacidades. De toda la investigación, me sigue pareciendo que el alumnado con superdotación es el alumnado olvidado de los maestros especialistas en Pedagogía Terapéutica. En ocasiones se cae en el cliché de que no necesitan ayuda, pero sí que la necesitan, tienen sus necesidades educativas igual que aquellos alumnos que poseen un nivel más bajo y por ello necesitan una respuesta educativa adecuada, una respuesta que motive al alumnado a ir al colegio para evitar que se dé el caso de que por aburrimiento se produzca algún caso de abandono escolar.

Me ha sorprendido que realmente haya estudios que demuestran que no se le da respuesta a este alumnado y que ni se les llega a diagnosticar, y personalmente no lo entiendo, no entiendo que se les dé la espalda, no entiendo que se haga como si nada y no entiendo que no se les ayude en su proceso de enseñanza-aprendizaje. Yo cambiaría esto de manera radical en las aulas. Para empezar me fijaría en otros sistemas que se llevan a cabo en otros países en los que sí se le da respuesta a este alumnado. Intentaría adaptarlos a la realidad de aquí y ponerlos en práctica lo antes posible.

Como conclusión, tan solo me gustaría decir que queda mucho por cambiar, que hay que cambiar la Educación en España de una vez por todas, cuidar a nuestros alumnos e investigar. M

Bibliografía: Agudo, N. (2017). Un estudiante con altas capacidades en mi aula, ¿ Ahora qué?. Revista de Educación Inclusiva, 10(1), 265-277.

Bailén, E. M. (2020). Respuestas educativas multinivel en educación secundaria para el alumnado con altas capacidades desde un enfoque inclusivo. Revista Tecnología, Ciencia y Educación, (15), 5-47.

Comes, G., Díaz, E.M., Luque, A., Ortega, J.M. (2009). Análisis de la legislación española sobre la educación del alumnado con altas capacidades.

EA, Escuela abierta: revista de Investigación Educativa, (12), 9-31.

Pérez, L., & Jiménez, C. (2020). La respuesta educativa a los alumnos más capaces en los planes de atención a la diversidad. Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas em Educação, 28(108), 642-671.

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TIEMPOS DE INCERTIDUMBRE

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La escuela ya no es solo un lugar Lourdes Bazarra / Olga Casanova Experta en Metodologías Innovadoras / Certificada en Liderazgo para la Innovación por el MIT Formadoras y socias fundadoras de ArcixFormación

La pandemia no ha hecho más que intensificar los lazos del liderazgo de la escuela con los de grandes expedicionarios como Shackleton.

N e

O sabemos si este año se les habrá ocurrido a los Reyes Magos incluirlo en la carta que les hayan enviado a equipo los Equipos Directivos de los centros educativos y de las Fundaciones o Instituciones educativas. Pero ojalá que Melchor, Gaspar o Baltasar hayan tenido el detalle de dejar en las casas una foto de Shackleton y el Endurance, su barco.

La pandemia no ha hecho más que intensificar los lazos del liderazgo de la escuela con los de grandes expedicionarios como Shackleton. Por si a alguno os faltan datos para saber por qué hemos establecido este puente, os los damos. Es muy posible que os parezca que está hablando de vosotros (1) A lo mejor, mientras lo estáis leyendo pensáis que os hemos propuesto como referencia a un tipo demasiado estupendo que no sabe lo que es lidiar de lunes a viernes, al timón de una escuela. Pero, en el caso de muchos de vosotros, los que no limitáis vuestro trabajo a gestionar sino que lideráis, a veces conviene ser conscientes de que la escuela ya estaba inmersa en una gran expedición antes del 14 de marzo de 2020:

Paralelismo 1

Desde hace más de 8 años estamos inmersos en una gran expedición que nosotras resumimos en 6 estaciones del cambio en nuestro libro La escuela ya no es un lugar:

Paralelismo 2

ERNEST HENRY SHACKLETON (Kilkea, Irlanda, 15 de febrero de 1874 Georgia del Sur, 5 de enero de 1922)

La mala suerte del explorador Shackelton y sus hombres se cebó con ellos cuando su barco, El Endurance, quedó atrapado en una banquisa de hielo que lo fue aplastando lentamente y lo acabó hundiendo durante la llamada Expedición Imperial Transantártica (1914-1917). Los exploradores estuvieron aislados más de dos años, pero gracias a la habilidad de su líder consiguieron regresar todos con vida del continente helado, una hazaña que llevó a Shackleton a ser considerado un héroe.

La ruta de la escuela, a diferencia de la de Shackleton, no estaba claramente trazada pero tuvo su efecto dominó: enriqueciendo los métodos de aprendizaje se movieron las herramientas de evaluación, la gestión del currículum, la organización del espacio y el tiempo, el edificio digital. Y nos pusimos a investigar y descubrir todo lo que la Metodología nos descubría sobre cómo aprender.

Paralelismo 3

Shackleton se fue a la Antártida. Nosotros iniciamos el viaje en un escenario tan complejo como el continente Antártico: Tiempos complejos que resume la palabra VULCAN: Volatilidad – Incertidumbre (Uncertainty) – Líquidez – Complejidad – Ambigüedad – Ruido (Noise) A Shackleton la vida le cambia el 19 de Agosto de 1915. El hielo inmoviliza al barco como un anillo. El COVID también inmovilizó nuestro barco el 14 de Marzo de 2020. Y colocó a la escuela al otro lado de la pantalla. Y, como les pasó a Shackleton y a Wild, tuvimos que dejar de ser gestores para transformar la Dirección en Liderazgo.

Tal vez no seamos conscientes, pero estamos in-

Shackleton – La Tripulación - El Endurance 1 Objetivo: Cruzar la Antártida, el lugar de la Tierra donde se registra la temperatura más baja, donde uno puede ser engullido en cualquiera de sus grietas y simas.

2 Ruta elegida: Londres – Buenos Aires – Islas de Georgia del Sur – Mar de Weddell – Cruzar a pie la Antártida – Salir por el Sur donde les esperaría su barco.

3 Perfil solicitado: ‘Se necesitan hombres para viaje peligroso. Salarios bajos, frío extremo, meses de completa oscuridad, peligro constante, retorno ileso dudoso. Honores y reconocimiento en caso de éxito’.

4 Por si alguien no lo sabe, se presentaron miles. Fueron seleccionados 27.

5 Eligiendo la embarcación: El elegido fue el Endurance. Un barco noruego ligero y versátil. Capaz de navegar a vapor y vela. Construido con maderas seleccionadas para resistir los embates del hielo.

5 Y dirigiendo la expedición: Ernest Shackleton y Frank Wild. Dos perfiles heterogéneos y complementaros en los que Wild aportaba tranquilidad y sosiego; y Shackleton iniciativa, organización y capacidad para para acompañar y movilizar lo mejor de su tripulación. mersos en el mayor curso de formación de la Historia reciente, como afirma Carlos Barrabés. Y antes los grandes retos, se movilizan distintos modelos de respuesta que describen 4 tipos de escuelas: ■ 1. No sabemos qué hacer ■ 2. A ver si nos cabe lo de antes ■ 3. Mantengámonos mientras vuelve la normalidad o me jubilo ■ 4. Y las que han elegido hacerse preguntas, aprender, no abandonar el territorio que habíamos conquistado (métodos, evaluación, currículum etc.) y construir soluciones y mejoras Esa escuela es la que merece desde 2020 - sus claustros, los Equipos Directivos, alumnos y padres - un aplauso enorme. No ha dejado de aprender y construir en medio de la galerna.

Como Equipos Directivos, ¿qué estamos haciendo para transformar todo lo que se ha movilizado en estos 2 años? ¿En qué perfil creéis que estáis ahora en la gestión de ese aprendizaje profesional de vuestros equipos?

Esa escuela es la que merece desde 2020 - sus claustros, los Equipos Directivos, alumnos y padres - un aplauso enorme. No ha dejado de aprender y construir en medio de la galerna.

Como Equipos Directivos, ¿qué estamos haciendo para transformar todo lo que se ha movilizado en estos 2 años? ¿En qué perfil creéis que estáis aho-

ra en la gestión de ese aprendizaje profesional de vuestros equipos?

A VER SI TODO VUELVE TODO A LA NORMALIDAD Y ¿YA CÓMO SIEMPRE? TENEMOS QUE HACER ALGO QUE HACER ¿QUÉ PODEMOS HACER ¿QUÉ HEMOS APRENDIDO? ¿CÓMO INCORPORARLO Y MEJORAR? Para que una crisis se convierta en aprendizaje necesita 2 liderazgos paralelos en los que el Equipo Directivo necesita desdoblarse: ACCIÓN ejecutiva para la buena coordinación de los equipos educativos. Retomar rumbo, priorizar.

Soltar lastre. Clarificar las vías y los objetivos de cada canal de comunicación.

OBSERVACIÓN: este lado del liderazgo está muy poco desarrollado. Pero es clave para que una organización y un equipo aprendan. Plantearse 3 preguntas: ■ a) ¿Qué funciona?

■ b) ¿Qué no funciona y por qué?

■ c) ¿Qué nos falta?

Como formadoras, hemos visto que la pandemia

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Un crucero se acerca al glaciar Endurance, donde Ernest Shackleton y sus hombres encontraron refugio en 1916 cuando su barco quedó atrapado en el hielo de la Antártida. © LEMBI ha puesto en examen 5 escenarios de nuestro trabajo que, si los analizamos desde las 3 preguntas del liderazgo de observación, aportarían a este periodo tan duro en el que aún estamos líneas de crecimiento y mejora que harían la escuela aún más valiosa y eficiente: ■ Vías de Comunicación: objetivo de cada una de ellas, claridad y eficiencia ■ Gestión del Currículum ■ Sacar partido a todo lo descubierto y desarrollado para desarrollar y humanizar el Edificio Digital ■ Las herramientas de Evaluación y su finalidad ■ Seguir avanzando en el enriquecimiento de métodos y técnicas de aprendizaje Para nosotras el salto que la escuela necesita hacer subir un peldaño la interdependencia y relación entre los profesionales. Necesitamos que la Colaboración como modelo de respuesta dé el salto hacia la Coordinación. La única forma de que todo el talento y profesionalidad que hemos movilizado en estos dos últimos años nos permita dar un salto de calidad y senti-

do de servicio. Que nos haga flexibles y mantener rumbo en los tiempos VULCAN. Por eso consideramos clave en el liderazgo de un proyecto tan apasionante y complejo como el que nos está tocando vivir, que los Equipos Directivos de escuelas, Instituciones y Fundaciones, sepan conjugar los 3 verbos que nos parecen clave en Liderazgo: ■ CONECTAR retos, objetivos y profesionales ■ FACILITAR que los hagan reales ■ ACOMPAÑARLES en el proceso ¿Cuál es el objetivo de esta ventana que nos ha invitado a abrir la revista Magisterio? Encontrarnos una vez al mes en sus páginas para compartir con vosotros, en los próximos artículos, cómo conjugar cada uno de estos verbos. Qué habilidades y estrategias desplegar para que estos verbos se conjuguen y no queden en infinitivo.

Ojalá que compartamos viaje los próximos meses. Las Arcix procuraremos, como siempre, poner las ideas en zapatillas. No dejar de soñar y construir. ¿Nos vemos en Marzo? Seguimos pedaleando. M

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EL BAZAR

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Un amplio repertorio de kits de robótica y programación

Competencias educativas básicas para una ciudadanía digital En un entorno caracterizado por el acelerado desarrollo tecnológico, la programación se ha convertido en el nuevo lenguaje universal que resulta fundamental para fomentar las competencias educativas básicas que necesita la ciudadanía digital. Esto también se percibe en los productos tecnológicos que van apareciendo en el mercado, muchos de ellos relacionados con la programación, la robótica y la inteligencia artificial.

Spike Essential

Pizarra TeamMaker

Krypton 290

Programación en bloques para alumnos de Primaria LEGO Spike Essential permite construir diferentes modelos de vehículos o atracciones de feria para que después puedan cobrar vida a través de la programación. Este set sustituye a Lego WeDo 2.0 y está pensado para que niños a partir de 6 años se inicien en la programación basada en bloques.

Máxima calidad en escritura y en proyección de imágenes La pizarra de vidrio TeamMaker, de Sevasa Boards, presenta una superficie antirreflejante completamente blanca que asegura la máxima calidad de la escritura y de la proyección de imágenes. También es magnética y cuenta con una gran variedad de tamaños, por lo que es perfecta para colgar en cualquier espacio.

Un ratón ergonómico con memoria integrada y durabilidad El nuevo ratón de la serie 200 de Genesis destaca por su ergonomía y cuenta con un sensor óptico de 6400 DPI, memoria integrada y una durabilidad garantizada de 10 millones de clics. El Krypton 290 pesa tan solo 99 gramos y está equipado con siete botones programables.

Blue-Bot

Creality Ender-3 V2 Impresión silenciosa en 3D con movimiento más rápido Un nuevo modelo de impresora 3D en kit de Creality. La Ender-3 V2 adopta una placa base silenciosa de desarrollo propio de 32 bits, que tiene un antiinterferente más fuerte, un rendimiento de movimiento más rápido y estable, impresión silenciosa y un funcionamiento de bajo decibelio.

Un robot que desarrolla la capacidad de programación Un robot de mesa programable de dos maneras: mediante un panel direccional integrado, igual que el Bee-Bot, y por vía remota, ya sea a través del Lector TacTile o de la aplicación. Esto supone un extra de interés, dificultad y abstracción. El alumnado de Primaria será el que mejor pueda aprovechar sus posibilidades.

Cámara de documentos USB de 3.2 Mpx compacta La Ticdivision TDV3 3MP A4 es una cámara de documentos USB de 3.2Mpx compacta con iluminación LED integrada. Permite dinamizar las presentaciones visualizando en tiempo real documentos o cualquier otro objeto. Cuenta con frame rate de 30 fps y balance de blancos automático.

Dispositivos seguros, fáciles de usar y duraderos Con diseño esbelto y carcasa de aluminio, el nuevo Acer Chromebook Spin 513 (CP5132H) es un ordenador ideal para llevar a la escuela y utilizar para cualquier proyecto. Está equipado con el nuevo procesador superrápido MediaTek Kompanio 1380 con ocho núcleos y con una batería que alcanza hasta diez horas.

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El alcance hasta el ordenador es de 15 metros gracias a su minirreceptor USB 2.0.

Ticdivision TDV3

Acer Chromebook

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NEC Message Nueva gama de pantallas de gran formato y fácil uso Sharp NEC Display ha presentado su nueva gama Message de pantallas de gran formato de última generación. Estos nuevos modelos de pantalla ofrecen total flexibilidad, facilidad de uso y un amplio conjunto de funcionalidades que incluyen señalización básica, convencional y profesional.

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ESCUELA Y SOCIEDAD

Un lugar limpio y bien iluminado Ángel Luis Aritmendi Profesor del CEIP "Jorge Guillén" de Getafe y escritor

Si la institución educativa asume la defensa del conocimiento y la razón como diques contra el azar lúdico que acrecienta la ignorancia, el darwinismo social al servicio de la productividad no puede ser la idea predominante.

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SÍ, en consonancia con el título del famoso cuento de Hemingway, actúa la escuela en su función compensatoria de horizontes contra el determinismo y las ideas preconcebidas. Recordemos que el protagonista del relato descarta los oscuros antros de la noche en favor de un espacio a salvo de la incomprensión de quienes no quieren comprender, un Juan de Mairena en paz con los hombres y en guerra con sus entrañas que busca en la normalidad de una cafetería limpia y bien iluminada un ámbito de resistencia, un referente de crecimiento cívico más allá de los laberintos biográficos y la cerrazón de las identidades.

Paradójicamente, la propaganda de lo auténtico y verdadero –marca personal en continua construcción como eslogan– hace del recogimiento una defensa donde permanecer extramuros del consumo degradante y la distracción programada. La habitación propia esgrimida por Virginia Woolf se erige en atalaya para

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© A. SOLANO

neutralizar la baratura de los estímulos que moldean nuestra conduzca y enmarañan el entendimiento. Una postura autónoma y crítica frente al individuo aislado en el avispero de la masa, un paisaje de interior contrario al desgarro de la anomia y propicio a escuchar la voz propia y la de los otros, condición ineludible para clarificar perspectivas y sacudirse el cansancio de la indiferencia. Escribe Luis García Montero que “pensar un tiempo de prisas e incertidumbres significa buscar alianzas con la lentitud de las paradojas” (infoLibre, 25/12/21).

El éxito de series televisivas como El juego del calamar radiografía los marcos cognitivos que actúan como imagen explicativa de la sociedad capitalista. Al margen de las polémicas superficiales sobre si los niños imitan o no estos juegos macabros, no es una cuestión ésta que deba quedar desatendida en las escuelas. Lo relevante, sin embargo, no es el dedo que señala a la luna sino las metáforas que conforman los imaginarios culturales hegemónicos. Si la institución

educativa asume la defensa del conocimiento y la razón como diques contra el azar lúdico que acrecienta la ignorancia, el darwinismo social al servicio de la productividad no puede ser la idea predominante. La escuela adquiere sentido en el propósito contracultural de revertir este tipo de conductismos tóxicos y corrosivos. Cuando la realidad aumenta y rebosa la inflación informativa, la habitación propia es un reducto a resguardo ideal para distinguir las voces de los ecos, el aprendizaje de la soledad, el ensayo de uno mismo. Además, descuidar nuestro jardín pone en olvido la función de algo en apariencia tan inocente como la imaginación que rompe estructuras rígidas de pensamiento.

En Un viaje frustrado, cuento recogido en la reciente recopilación La ceniza de la vida. Narraciones 1949-1967 (Edt. Destino, 2021), Josep Pla narra el precoz desencanto del gusto juvenil por la aventura, el reverso de la trama dionisiaca que desde muy pronto él intuye y dirime a lo largo de su obra. El personaje Hermós

encarna aquí la fuerza de la naturaleza indómita, un Robinson Crusoe con la inocencia de los sueños por cumplir que vive en la soledad de una caleta con apenas cuatro cordeles y una pequeña falucha para pescar. Propone a su joven amigo Pla, intelectual en ciernes y por tanto ávido de experiencias sobre las que contrastar sus ideas literarias, la posibilidad de un viaje bordeando la costa desde el Canadell hasta la frontera de aguas francesas: “Hemos de demostrarles –afirma– que también se puede ir a Francia a remo y vela. Ahora todo el mundo tiene embarcaciones a motor, todo el mundo se ha vuelto valiente y arriesgado”. Van haciendo calas a lo largo del litoral en pequeñas poblaciones de gente hospitalaria, paradas en las tabernas junto al fuego para retomar fuerzas a base de la pitanza inmejorable de la zona: lubinas recién capturadas, sardinas a la parrilla, langostas, arroz de cabeza de mero, bogavantes, mejillones del Cap de Creus etc…". El pescado de estas aguas tan puras y agitadas –escribe Pla– da a la san-

n “El éxito de series como 'El juego del calamar' radiografía los marcos cognitivos de la sociedad capitalista” "La escuela adquiere sentido en el propósito contracultural de revertir este tipo de conductismos tóxicos y corrosivos"

gre humana una plenitud radiante, un vuelo trascendente”. Lo cual no impide que en varias ocasiones tengan que fondear la embarcación y ser remolcados ante las arremetidas de las temibles rachas del siroco, el mestral, la tramontana… Entre medias se juega al tresillo, se bebe y sobre todo se cuentan historias en espera de un nuevo sol radiante en las velas: “Pienso –afirma el joven Pla– en la posibilidad de que la vida al aire libre, directa y sin límites, que ahora llevamos, no sea muy compatible con el determinado grado de estupidez y entontecimiento producido por la cultura intensiva”. Y concluye reivindicando el encanto de lo que llama las “vaguedades desvaídas”, el “sedante delicioso” que procura el recogimiento de los lugares limpios y bien iluminados: “Por mi parte debo decir que el viaje me ha hecho mucho bien.

Nunca hubiera pensado que, en casa, pudiera estarse tan bien, que pudiera ser tan fácil y agradable renunciar al aire libre. La única lástima es tener que ir tan lejos para comprenderlo”. M

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AULAS SEGURAS

Acústica en escuelas: Reducir el ruido es cuidar a aquellos que más sufren Juan Negreira Doctor Ingeniero Acústico. Profesor Universidad Lund (Suecia) y Universidad La Salle (Barcelona)

Este artículo pone de manifiesto la necesidad considerar la acústica a la hora de diseñar aulas, ya que está demostrado que un buen acondicionamiento acústico promueve una enseñanza y aprendizaje de calidad.

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del segundo, nos dijo decepcionado “pero si yo me concentré y esforcé todo lo que pude…”.

¿Se puede cuantificar una “mala acústica” científicamente?

Según se ha mencionado previamente, tanto alumnos como profesores han sido objetos de estudios en las últimas décadas para intentar entender y poner solución a la problemática del ruido en escuelas. Entre algunas de esas conclusiones, se pueden destacar:

Efectos del ruido en los alumnos n Aumentar

el ruido de fondo en 10 dB resulta en una caída media del 5 al 7% en resultados académicos [1]. n Un buen acondicionamiento acústico hace que los alumnos hablen a un volumen 10 dB más bajo [2]. n La comprensión del habla (medido a través de dictados) aumenta un 25% en un buen entorno acústico [3]. n En un buen entorno acústico los alumnos se sienten más motivados a colaborar y ser inclusivos [4]. n El nivel de sonido general al trabajar en grupo se reduce en 13 decibelios [5]. n Los alumnos están más concentrados y no se cansan tanto en un buen entorno acústico [6]. n El 21% de la “población” de una escuela pertenece al grupo que denominamos “oyentes sensibles” (alumnos que aprenden un segundo idioma, introvertidos, alumnos con TDAH o autismo, alumnos que tengan un resfriado o una discapacidad auditiva…) por lo que la acústica en estos casos es todavía más importante [7].

Efectos del ruido en profesores

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OS efectos del ruido en niños y maestros han sido objeto de numerosos estudios en los últimos 40 años. Durante las horas de clase, los alumnos y maestros están expuestos a varios tipos de ruido (ruido exterior, el propio ruido generado dentro del aula...). Está gene- ralmente aceptado y probado científicamente que la exposición al ruido (excesivo) tiene un efecto perjudicial sobre el desarrollo cognitivo de los estudiantes (incluida la reducción de memoria, motivación, capacidad de lectura…) así como efectos negativos en los docentes. En este artículo intentaremos ver algunos de estos efectos de la exposición al ruido en los usuarios de las escuelas.

¿Por qué preocuparnos del ruido?

Hace algunos años, Ecophon participó junto a la Organización Danesa de Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) en una campaña en Dinamarca destinada a enseñar y concienciar a los niños sobre cómo el ruido en un aula puede afectar la forma en la que trabajan. En una de las actividades llevadas a cabo, se le pedía a una clase de niños de 7-8 años que dibujasen concentrados y en un ambiente tranquilo y silencioso (el silencio que puede haber en un aula con niños de esta edad), “la cosa” que más

© OKALINICHENKO

le gustase. Tras el primer dibujo y sin explicarle nada a los niños sobre el objetivo del experimento, se seleccionó por sorteo a Midas, un niño sin ninguna patología diagnosticada (ni hiperactividad, ni déficit de atención…) para que volviese a dibujar el mismo tractor que había escogido en primera instancia. Para motivarlo, le pedimos que realmente tratase de hacerlo lo mejor posible, y que no nos cabía la menor duda de que así lo haría, ya que había podido practicar ese mismo dibujo hacía unos minutos. Se le comunicó a sus compañeros de clase que durante este segundo dibujo podían comportarse como si estuviesen realizando un trabajo en grupo. Es decir, podían hablar con sus vecinos y darse la vuelta para hablar con sus compañeros. Además, se les permitió hablar sobre Midas, pero no directamente con él. Debido a que el aula no estaba tratada acústicamente, rápidamente se activó el efecto Lombard (tendencia involuntaria a aumentar la voz para mejorar la audibilidad). Midas se concentró todo lo que pudo y con orgullo mostró su segundo dibujo cuando terminó.

La diferencia entre los dos dibujos (ver columna siguiente) fue únicamente la exposición al ruido a la que Midas estuvo expuesto durante su realización. Midas, que rápidamente fue consciente de que el primer dibujo había sido mucho mejor

n Un buen entorno acústico reduce el ritmo cardíaco (índice de estrés) de los profesores 10 latidos por minuto [5]. n Los profesores tienen una probabilidad 32 veces mayor de sufrir problemas relacionados con la voz que otros trabajadores con profesiones similares [8]. n El 80% de los profesores fuerzan la voz o sufren problemas médicos como ronquera, dolor o infecciones de garganta. Para la población general, la cifra es del 5% [9]. n En las escuelas primarias del Reino Unido se registran hasta 73000 días de baja al año debido a los problemas vocales de los profesores [10].

Todo lo anterior pone de manifiesto la necesidad considerar la acústica a la hora de diseñar aulas, ya que está demostrado que un buen acondicionamiento acústico promueve una enseñanza y aprendizaje de calidad.

¿Son solamente las aulas los espacios que necesitan de una buena acústica?

El pasado mes de febrero de 2021, la justicia reconoció como enfermedad profesional la hipoacusia por ruido de una trabajadora de un comedor escolar [11]. Muchos de los ruidos a los que están sometidos a diario los trabajadores de este tipo de espacios (a menudo no acondicionados acústicamente), superan los 80 dB estipulados en el artículo 5 del RD 286/2006 sobre la protección de la salud y la seguridad de los trabajadores contra los riesgos relacionados con la exposición al ruido, a partir del cual se requiere una acción. Así, el alboroto de los niños en espacios a menudo no acondicionados acústicamente, el ruido de las bandejas y platos… a los que están sometidos a diario tanto niños como personal de comedor, pueden causar a largo plazo pérdidas auditivas y sorderas parciales, como se le diagnosticó a la trabajadora anteriormente citada.

La acústica: una inversión en futuro

La audición de los niños no se desarrolla completamente hasta la adolescencia.

z Imágenes del “Sound Education Seminar”, Camilla Lydiksen, CEO ADHD-föreningen

Por lo tanto, los niños ni comprenden su entorno sonoro en la misma medida que los adultos ni el efecto que su comportamiento (al generar ruido cuando juegan, por ejemplo) puede tener en los demás.

Aunque los niños a menudo no parecen verse afectados por el ruido, esto no significa que la exposición a niveles elevados no influya en su audición y niveles de estrés. Más bien, implica que no tienen la capacidad de registrar, autoinformarse y actuar sobre la exposición al ruido. Algunos niños pueden ser particularmente sensibles al ruido y pueden responder distanciándose física y socialmente e incluso volviéndose agresivos.

Asimismo, el personal puede estar expuesto a niveles de ruido de igual magnitud que los trabajadores de las fábricas, como vimos anteriormente. Nuestra audición no solo se ve afectada por ruidos particularmente fuertes, sino también por el período de exposición; pudiendo producir problemas de desarrollo cognitivo a largo plazo.

Por tanto, es importante que el ruido se considere específicamente en la planificación de una escuela a través de un diseño acústico adecuado de los diferentes espacios del colegio: aulas, salon de actos, polideportivos, comedores, pasillos, etc. Esto normalmente se abordará mediante instalación de elementos fonoabsorbentes en techo y paredes para así mejorar la inteligibilidad en los espacios y reducir la reverberación y los niveles de ruido. Este reto se antoja todavía más complicado e importante debido a la digitalización e incorporación de nuevas tecnologías a los métodos pedagógicos.

También es importante aislar acústicamente de una forma adecuada los espacios de actividades adyacentes ruidosas.

Reducir los niveles de ruido a los que profesores y alumnos están sometidos es un factor fundamental para facilitar una docencia y aprendizaje de calidad.

Ignorar el acondicionamiento acústico a la hora de diseñar nos afecta a todos, pero especialmente a los más vulnerables. M

Referencias: [1] Shield, B.M. and Dockrell, J.E.: The effects of environmental and classroom noise on the academic attainments of primary school children. Journal of the Acoustical Society of America 123(1), 133-144, USA (2008).

[2] MacKenzie, D. J., Airey, S.: Classroom Acoustics – A Research Study, Heriot-Watt University, United Kingdom (1999).

[3] Klatte, M.; Lachmann, T.: [A lot of noise about learning: acoustic conditions in classrooms and what they mean for teaching] Germany (2009).

[4] Canning, D.; James, A.: The Essex Study – Optimized classroom acoustics for all, United Kingdom (2012).

[5] Tiesler, G., Oberdörster, M.: Bremen University [Acoustic ergonomics in schools], Germany (2006).

[6] Schönwälder, H.-G.; Ströver, F.; Tiesler, G.: [Health promoting influences on performance ability in school education] Germany (2008).

[7] Scottish Government Report: Implementation of The Education (Additional Support for Learning) (Scotland) Act 2004 (as amended) Report to Parliament 2014, United Kingdom (2014).

[8] American Speech-Language-Hearing Association (ASHA), USA. [9] Classroom Acoustics: A New Zealand Perspective, Oticon Foundation in New Zealand (2002).

[10] Royal National Institute for the Deaf (RNID), United Kingdom.

[11] The effect of different open plan and enclosed classroom acoustic conditions on speech perception in Kindergarten children.

Mealings 2015. (p.21).

[12] Noticia Audio en Portada (23 febrero 2021): bit.ly/3kVil0R

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SALUD Centro de Psicología Álava Reyes

© NATALIA

Movimiento y aprendizaje Lorena de Paz García Psicóloga y psicomotricista

Diversos estudios realizados en los últimos años señalan la relación directa entre la actividad física y la mejora de las funciones ejecutivas, especialmente en la memoria de trabajo, el control inhibitorio y la atención.

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ABEMOS que el desarrollo cognitivo y motor se producen desde antes del nacimiento y su correcta evolución durante la infancia tendrá un gran impacto en la edad adulta. Los niños y las niñas tienen diferentes asignaturas, juegos y otras actividades para potenciar estos dos tipos de desarrollo. No obstante, es importante concebir el desarrollo infantil dentro de un marco global, esto es, las diferentes áreas de desarrollo no se potencian de manera aislada. Por ejemplo, se conoce que la actividad física repercute en el desarrollo cognitivo. Ahora bien, ¿en qué sentido el desarrollo motor ayuda a potenciar el aprendizaje académico? n La actividad física mejora las funciones ejecutivas: atención, planificación, control inhibitorio. Diversos estudios realizados en los últimos años señalan la relación directa entre la actividad física y la mejora de las funciones ejecutivas, especialmente en la memoria de trabajo, el control inhibitorio y la atención. Estos resultados también se han obtenido al estudiar el impacto de la actividad física en las funciones ejecutivas de niños y

niñas con TDAH. En la misma línea, un estilo de vida sedentario durante la infancia tiene repercusiones en el proceso de maduración cognitiva durante la adolescencia. n El desarrollo se produce de lo general a lo específico: cuando existen dificultades en tareas que requieren motricidad fina como, por ejemplo, la escritura, sería necesario valorar previamente cómo es su motricidad gruesa (coordinación corporal, tono muscular, precisión, fuerza, etc. Por ejemplo, un niño que no calibra su fuerza puede apretar en exceso el lápiz, ocasionándole fatiga muscular y, por ello, el niño podría percibir esta actividad como algo desagradable. n Un adecuado desarrollo motor se asocia a un correcto control postural y éste mejora el aprendizaje: la actividad física contribuye al desarrollo motor y al desarrollo de la propiocepción, es decir, la capacidad de saber cómo se orienta nuestro cuerpo en un espacio determinado y cómo cada parte del cuerpo está posicionada sin necesidad de verla. Gracias a esta conciencia corporal, podremos realizar actividades que impliquen atención durante un tiempo prolongado como, por ejemplo, estudiar para un examen. Las

personas con un escaso desarrollo de la propiocepción pueden adoptar posturas corporales cuando están sentadas que perjudican a su cuerpo, provocando molestias físicas. Cuando un alumno se sienta incorrectamente o estudia en un espacio inadecuado, ya sea porque la mesa y la silla son demasiado grandes o demasiado pequeñas, el tiempo que permanecerá estudiando será menor. En Educación Primaria nos encontramos con un elevado porcentaje de alumnos que no son capaces de permanecer haciendo su tarea escolar durante el tiempo deseado, por ello, para intervenir adecuadamente el primer paso sería valorar si el espacio y su conciencia corporal son adecuados, por ejemplo, si trabaja en una silla elevada que deja sus pies sin apoyo, podría suceder que prefiera sentarse sobre sus pies o que apoye su cabeza sobre su mano, ya que estas posiciones le dan más información a nivel propioceptivo. En estos casos, el adulto suele corregir la postura, diciéndole que se siente adecuadamente, cuando lo más recomendable sería adaptar el espacio al alumno, por ejemplo, colocando un reposapiés que ayude a mejorar su postura corporal y le aporte información propiocep-

tiva. Todo ello tiene un gran impacto en los procesos cognitivos. n Ayuda a la autorregulación: teniendo en cuenta la estrecha relación entre las funciones ejecutivas y la autorregulación, no es de extrañar que el movimiento durante la infancia favorezca la autorregulación de los niños y niñas. n Mejora la inteligencia emocional: un adecuado desarrollo motor apoyado con actividad física diaria mejora la autoestima, aumenta la tolerancia a la frustración y disminuye el riesgo de depresión y de sufrir ansiedad. Estos aspectos son clave durante la etapa escolar.

Debido a que el desarrollo se produce de manera global y no aislada, el desarrollo motor tiene relación directa con el desarrollo cognitivo y la motricidad gruesa influye en la motricidad fina, deberíamos reflexionar sobre la cantidad de actividad física que realizan los alumnos, la adecuación del espacio para el estudio y las consecuencias nefastas de castigar a los alumnos sin recreo, educación física o extraescolares en las que realicen sus deportes favoritos. Los niños necesitan moverse para poder aprender y los adultos debemos ser facilitadores del movimiento. M

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Presenta tu candidatura al

PROYECTO YOU LEAD Tras la jornada presencial del 24 de noviembre, invitamos a los alumnos inscritos a participar en una segunda fase de proyectos, donde enviarán sus ideas de negocio/ proyectos / servicios innovadores que tengan un impacto social positivo.

Los alumnos contarán con mentores de diversas empresas para mejorar sus proyectos, cuyos ganadores se anunciarán en la fase final del proyecto.

CONSULTA LAS BASES

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ENTREVISTA

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Cesare Cornoldi

“Es importante que la escuela sea sensible al reconocimiento y la valoración de los talentos” CESARE CORNOLDI es el autor de 'Niños y niñas excepcionales'

A veces la atención a la diversidad olvida a esos alumnos que destacan para centrarse en aquellos con déficit de competencias. Cornoldi se fija en los primeros, no necesariamente abocados a una vida plácida en la escuela y en la vida.

S. MARQUÉS

smarques@magisnet.com

Currículum Vitae Vida. Nacido en Cantello en 1947, Cornoldi fue profesor titular de Psicología General de 1985 a 2017 en la Universidad de Padua, donde dirige el Servicio de Trastornos del Aprendizaje. También preside la Asociación Italiana de Investigación e Intervención en Psicopatología del Aprendizaje, dirige la revista 'Psicología Clínica del Desarrollo' y coordina el Comité Científico de 'Psicología y Escuela'. Ha sido profesor invitado en universidades como UCLA, Los Ángeles, U. North Carolina, British Columbia, Aberdeen, Paris-V, UBA, Columbia, New York University y UC Irvine.

Obra. Ha publicado numerosos volúmenes en italiano e inglés y unos 500 artículos de investigación en las principales revistas nacionales e internacionales.

Su obra Bambini eccezionali (il Mulino, 2019), acaba de publicarse en castellano: Niños y niñas excepcionales.

Superdotados, talentosos, creativos, genios (Narcea, 2021). Cesare Cornoldi, que se especializó en Psicología en la Universidad de Milán, para después enseñar durante 50 años en la Universidad de Padua, en la que en la actualidad es profesor emérito, aborda en esta obra el apasionante mundo de la excepcionalidad. Lo hace en un libro breve sobre la superdotación y la creatividad, interesante y ameno, divulgativo pero con toda la base científica que garantiza su dilatada carrera como investigador.

Se ayuda de los casos de figuras eminentes como Mozart o John Stuart Mill, pero también de niños como Magda, Roberto, Juan Luis o María Luisa, nombres ficticios para referirse a casos reales con los que se ha encontrado en el centro para las dificultades de aprendizaje que dirige.

En Niños y niñas excepcionales se habla de precocidad (Marie Curie), pero también de superdotación subterránea, en la que el superdotado teme mostrar su talento, y se abordan cuestiones como la difícil medición de la creatividad, la doble excepcionalidad (superdesarrollo intelectual combinado con trastornos del neurodesarrollo) o si es verdad que todos los genios están condenados a una existencia atormentada.

Sí, aquello de que Leonardo, Edison, Einstein o Disney, figuras claves en la

historia de la humanidad, tuvieron clamorosos tropiezos en la escuela es cierto, pero Cornoldi supera la mera anécdota, aportando interesantes puntos de vista, útiles tanto para padres como para maestros de estos niños, siendo conscientes de que, como bien remarca en las páginas del libro, "El éxito académico es solo una parte de la historia del crecimiento y de la formación de un niño".

Pregunta. Superdotados, talentosos, creativos, genios, ¿tendemos a confundir unos con otros?

Respuesta. —Mi esfuerzo se centra en aclarar el estudio de los superdotados (gifted). Creo que el estudio de la inteligencia puede ayudar a diferenciar entre estos casos. Una persona con una habilidad cognitiva por encima de la media está dotada en las estructuras centrales de la inteligencia, una talentosa tiene una alta habilidad significativa, la creativa sabe cómo usar sus habilidades de una manera original y el genio tiene un gran talento, una alta creatividad y está respaldado por unas características excepcionales de su personalidad y su contexto.

P ¿Cuánto pesa el contexto? ¿Podría un genio permanecer oculto en un contexto poco estimulante?

—El contexto no es estrictamente necesario para el desarrollo de un genio, pero inevitablemente acaba interviniendo tarde o temprano. Creo que hay muchos más genios potenciales que los que luego encontramos, porque para muchos falta el contexto apropiado. ¿Por qué, si no, se con-

centraron tantos genios en determinados momentos históricos y en determinados lugares, por ejemplo en Florencia en el Renacimiento y en Viena a principios del siglo XX? P ¿Usted se ha topado alguna vez con algún genio?

—He conocido a personas brillantes, para las que, sin embargo, sería prematuro hablar de verdaderos genios. Por otra parte, no estoy seguro de haber reconocido todos los genios potenciales, porque muchos no son particularmente llamativos. Por ejemplo, los genios tímidos pueden causar una impresión modesta. Sin embargo, debo reconocer que otros, como Umberto Eco por ejemplo, me impresionaron nada más conocerlos.

P ¿Qué porcentaje de alumnos excepcionales nos podemos encontrar en una clase?

—Los estudiantes excepcionales representan el extremo de los casos que pueden tener todos los niveles de habilidad diferentes posibles. Si nos limitamos a considerar la excepcionalidad intelectual, este razonamiento es particularmente evidente, porque es ampliamente compartida la idea de que se pueden alcanzar todas los puntuaciones de CI posibles, en el rango de los esperados. Cuantos más casos tengan valores extremadamente altos, más excepcionales pueden considerarse.

Por ejemplo, en un reciente trabajo distinguimos entre superdotados o gifted (con una puntuación de dos desviaciones estándar por encima de la media, lo que correspondería a un CI de 130) y supersuperdotados o

highly gifted (con una puntuación de tres desviaciones) estándar, es decir, con un coeficiente intelectual superior a 145).

Sabemos que alrededor del 2,3% de las personas tienen un CI superior a 130 (lo que supondría una media de un alumno por cada dos clases), mientras que un CI superior a 145 es muy raro (menos de un alumno por escuela). Si, por el contrario, bajamos el criterio a 1,5 desviaciones estándar y consideramos no solo el alto potencial cognitivo, sino el talento (musical, artístico, etc.), entonces podemos encontrarlo en mayor medida.

P ¿Es la doble excepcionalidad más común de lo que pensamos?

—Hemos podido comprobar que la presencia de un problema de neuro-

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Cuatro casos diversos 1 Roberto (9 años): Se le da muy bien el dibujo, desmonta y monta motores y resuelve problemas mecánicos con una facilidad asombrosa, pero es impulsivo, distraído y le cuesta relacionarse con sus compañeros. Es un caso típico de alumno talentoso.

2 Magda (13 años) tiene puntuaciones desorbitadas de inteligencia general, pero siente temor a la hora de manifestar sus propias competencias en la escuela y duda si elegir el Bachillerato científico. Es una superdotada subterránea.

3 María Luisa no brilla en la escuela, pero destaca por su gran originalidad e inventiva, que ella emplea en sus juegos y manuali-

n “Es cruel pretender que el alumno sobresalga en todas las materias y conocimientos” “Un poco de humildad y de trabajo de casos podría ayudar a los profesores de estos niños”

desarrollo es ligeramente superior en la población superdotada (superdesarrollo intelectual junto con trastornos del neurodesarrollo = doble excepcionalidad) que en la población normal. Por lo general, esta doble excepcionalidad conduce no solo a dificultades académicas, sino también a trastornos psicológicos. Estar por delante de otros en algunos aspectos y por detrás en otros no es agradable.

P ¿Qué deben y no deben hacer los padres de estos niños excepcionales?

—No forzarles demasiado, pero capacitarlos para que expresen su talento. Sin embargo, no creo que haya reglas generales, sino una atención personalizada para cada niño. Para las familias puede ser útil consultar con un psicólogo que tenga experiencia en estos casos. A menudo recomiendo esperar para intervenir o hacer algo especial, pero en algu-

nos casos creo que es importante tomar la iniciativa, por ejemplo, ayudar al niño con reuniones con un psicoterapeuta cognitivo-conductual.

P ¿Y los profesores? ¿Deberían salir mejor preparados para atender la excepcionalidad? ¿Se olvida la inclusión de estos niños que destacan?

—Se tiende a creer que el niño superdotado no necesita ayuda y no se piensa en formar a los profesores. Es un error, porque estos niños son frágiles. Entiendo que no es fácil para el profesor encontrar la medida justa para cada niño excepcional y además... estar a su altura. Un poco de humildad y un poco de trabajo de casos podrían ayudar.

P ¿Puede ser bueno apuntar a los niños a actividades extraescolares diversas para descubrir sus talentos?

—Aquí distinguiría entre talento y alto

dades. Es un caso claro de alumna creativa.

4 Juan Luis (7 años): Le cuesta estar atento, interrumpe la clase y molesta a sus compañeros. Es bueno en dibujo y música y lee mucho, pero tiene un bajo rendimiento escolar. Es superdotado, pero como muchos de estos alumnos excepcionales su alta capacidad cognitiva se acompaña de dificultades específicas del aprendizaje.

De la mano de estos cuatro estudiantes cuyos casos ha tratado desde el Servicio de Trastornos del Aprendizaje (LABDA) de la Universidad de Padua nos introduce Cesare Cornoldi en el mundo de la excepcionalidad.

potencial cognitivo. El primero necesita oportunidades para descubrirse, potenciarse, mejorarse a sí mismo. El segundo, por otro lado, tiene un carácter más general y puede nutrirse de cualquier situación desafiante. Por ejemplo, un músico necesita el contexto favorable, la práctica, modelos a seguir positivos y debe cultivar su talento. Por el contrario, un niño con un alto potencial cognitivo no necesita superestimulación de su inteligencia, porque su inteligencia está ahí y nadie se la quita. Solo necesita que su inteligencia pueda expresarse y la motivación para expresarla.

P ¿Chocan los alumnos excepcionales en muchas ocasiones con una escuela enciclopédica?

—La escuela enciclopédica no suele penalizar a los niños con un alto potencial cognitivo, pero sí pone en apuros a los talentosos. De hecho, el talento, por definición, se manifiesta en áreas específicas y puede ir acompañado de falta de talento (y desinterés) por otras áreas. Es una pena que se espere que un niño se interese y sea competente en todas las materias. El discurso sobre los conocimientos mínimos es importante en este sentido, porque no esos contenidos no pueden ser ignorados, pero es cruel y contraproducente pretender que el alumno sobresalga en todas las materias y en todos los conocimientos que se propongan.

P Usted, que ha sido criticado por recurrir a textos demasiado elevados para niños de los últimos cursos de Primaria, defiende que el fenómeno internacional de bajar el nivel, “quizá inspirado por una torpe intención de ayudar a los alumnos más débiles”, no ayuda en realidad a ningún alumno.

—En efecto, en ocasiones las situaciones didácticas resultan poco estimulantes para los niños más dotados. Sin embargo, la enseñanza flexible y abierta puede evitar muchos problemas. Tareas diversificadas y más encomendadas a la autodeterminación del alumno evitan esta molesta alineación a la baja. También se pueden estudiar situaciones más innovadoras e ingeniosas, como tutorías entre iguales, talleres por tema o habilidad, etc. Por ejemplo, el niño aventajado puede dedicarse a ayudar al rezagado. Se aprende mucho enseñando..

P En nuestros países la repetición está a la orden del día (aunque se está intentando moderar su uso), pero la aceleración es muy poco frecuente (usted reconoce que solo ha visto una en sus 50 años como docente, frente a lo que ocurre en EEUU, con admisiones en la Univer-

sidad de Harvard con 13 años), ¿debería recurrirse más a ella?

—La aceleración de los estudios (colocar al estudiante en una clase más avanzada, a la que asisten estudiantes más mayores) tiene la ventaja de que el alumno superdotado se dedica a actividades interesantes y estimulantes, pero tiene muchas desventajas, porque aumentan las dificultades de estar con los compañeros de la misma edad del estudiante superdotado. Mejor no saltarse años sino proponer actividades adicionales.

P ¿Puede la perseverancia imponerse sobre el talento?

—De hecho, la constancia y la pasión son condiciones fundamentales para potenciar el talento. Sin talento, perseverancia y pasión tendremos un buen experto, pero no una eminencia.

P ¿Qué hay de la ansiedad? ¿Puede acabar evitando que una chica con un alto potencial cognitivo se decante por un itinerario científico?

—Por lo general, las niñas están más ansiosas y es más probable que las materias de ciencias (especialmente matemáticas) causen ansiedad. Estos dos factores, tomados en conjunto, contribuyen al hecho de que muchas niñas con un gran potencial cognitivo eviten un itinerario científico.

Una observación interesante que hemos realizado recientemente, examinando alrededor de 15 millones de pruebas realizadas por estudiantes italianos, es que un resorte que hace que muchas niñas superen la resistencia al estudio de las matemáticas es el deseo de revancha.

Hemos visto que en el norte de Italia hay más hombres que mujeres en matemáticas, pero esto no es así en el sur de Italia. Interpretamos este resultado como expresión de un mayor deseo de emancipación de las niñas del sur de Italia.

Esta interpretación se ve confirmada por el hecho de que las naciones del mundo donde desaparece la preponderancia masculina en matemáticas no son las más emancipadas.

P ¿Puede la teoría de las inteligencias múltiples ser útil en la escuela?

—La teoría nos recuerda que hay habilidades importantes muy diferentes unas de otras y que en cada una de ellas se puede desarrollar un talento, pero no ofrece una teoría real de la inteligencia.

En la teoría cónica de la inteligencia que he propuesto, las inteligencias descritas por Gardner no representan el núcleo central de la inteligencia, sino habilidades de alto nivel. Sin embargo, es importante que la escuela sea sensible al reconocimiento y valoración de los talentos. M

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PSICOLOGÍA

¿Existe un manual para padres con hijos adolescentes?

Irene Losa Aguado Psicóloga

En lugar de un adolescente, lo que tienes ante ti es un proyecto de adulto que está pasando por un punto de inflexión en su vida.

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S frecuente encontrarnos en consulta a padres y madres completamente perdidos con respecto a cómo tratar con sus hijos o hijas adolescentes: todo son discusiones, mal ambiente, opiniones enfrentadas, desobediencia y mala convivencia.

Todos los padres y las madres del mundo estarían encantados ante la idea de que existiera un manual donde consultar todas las dudas que les surgen con respecto a la educación y al trato con sus hijos e hijas en plena adolescencia. Pero nada más lejos de la realidad: la adolescencia es una etapa que tus hijos e hijas viven con mucha incertidumbre, caos y constantes cambios, tantos, que llegan a sentirse completamente perdidos, ni siquiera ellos entienden qué les ocurre… cada chico o chica es un mundo, totalmente distintos unos de otros, y cada uno vive su adolescencia de una forma muy concreta.

Aun así, no debes perder la esperanza. Existen soluciones, respuestas y alternativas que te pueden ayudar a mejorar tu relación con tu hijo o hija y a acercarte un poco más a él o a ella.

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© VALERY

Como padre o madre, eres tú quien debe recurrir a la fuente más fiable para encontrarlas: ELLOS. Los adolescentes, aunque se puedan sentir perdidos, no dejan de intentar comprenderse a sí mismos, ahí es donde tienes una oportunidad para ayudarles a entender mejor qué les ocurre. Y puedes intentarlo acercándote a ellos con frases como estas:

“Estoy preocupada, no sé cómo hablar contigo sin que acabemos discutiendo, ¿cómo puedo hacerlo?”.

“No me cuentas nada de ti, y me gustaría conocerte mejor, ¿cómo puedo llegar a ti?”.

“No me gusta verte triste, quiero saber qué te ocurre, ¿te gustaría hablar de ello?”.

También, es importante que utilices

la creatividad y la empatía en tu búsqueda de soluciones: quizá recuerdes cuando tenías su edad, cómo te trataban los adultos de tu alrededor, cómo te hubiese gustado que lo hicieran y de ahí coger ideas para mejorar tu trato con tu hijo o hija. Puedes fijarte en lo que hacen en su tiempo libre, altamente probable que sean actividades muy distintas a las que solías hacer tu

con su edad, ¿que sean diferentes significa que sean malas? ¿por qué no las conviertes en tus aliadas?

Si a tu hijo le cuesta hablar contigo, ¿has probado a escribiros a través de mensajes de móvil? Quizá podáis estar sentados en el sofá los dos juntos, aunque sin hablar, solo enviándoos mensajes y pueda ser una vía que facilite su conversación contigo.

Si a tu hija le gustan las series, películas, vídeos de YouTube… en lugar de criticarlas, ¿por qué no organizas un plan para ver con ella las que más le gustan? Puede que sea el primer paso de conocer mejor sus gustos y compartir una afición.

Puede que en ocasiones sigas tratando a tus hijos e hijas adolescentes como si fueran pequeños, quitando valor a lo que dicen, no dándole importancia a cómo se sienten o a lo que quieren hacer… pero no debes olvidar que se están haciendo mayores, tienen voz, voto, opinión, gustos más o menos definidos y como tal deben empezar a ser escuchados.

Como padre o madre, es difícil ver crecer a un hijo porque significa que dejan de necesitarte constantemente, que desechan tus consejos y siguen los suyos propios, que toman decisiones con las que no estás de acuerdo…

Acercarte a ellos empieza por hacerles un pequeño hueco en el mundo de los adultos, aceptar que son ellos quienes deben elegir su camino y quienes deben aprender a ser consecuentes con las decisiones que toman. Aunque tu experiencia te indique que no están tomando las decisiones correctas, son ellos quienes deben descubrirlo y tomarse esos errores para aprender de cara a futuras ocasiones. Si no les dejamos equivocarse, les estamos quitando la oportunidad de aprender.

Seguro que, si te fijas, acabas dándote cuenta de que os parecéis más de lo que te imaginas y que tu en su momento también pasaste por esa época de aciertos y errores y que estos últimos enseñan mucho más que los primeros.

Si comienzas a escuchar, a respetar, haciéndoles sentir escuchados y respetados, encontrarán en ti como padre o madre una figura aliada, de referencia y seguridad a quien preguntar en caso de dudas. Cuanto más sepas de tu hijo o hija, más y mejor podrás ayudarle.

En definitiva, en lugar de un adolescente, lo que tienes ante ti es un proyecto de adulto que está pasando por un punto de inflexión en su vida. De cara al exterior, es como una tormenta… que terminará y dará paso a la calma. Está claro que, hasta llegar a ese momento de sol y tranquilidad, vas a pasar por momentos de fuertes lluvias, granizo y vientos huracanados, pero es que no todo va a ser fácil, será complejo, pero merecerá la pena.

Acompañar a tu hijo o hija en su búsqueda de respuestas, no solo le ayudará a encontrarlas, sino que también te ayudará a encontrar las que tú necesitas.

Quién sabe, quizás al terminar de leer este artículo, conviertas en tu propósito de 2022 mejorar tu relación con tu hijo o hija adolescente, y seguro que sería el mejor propósito del año. M

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INDICADORES EDUCATIVOS

La Educación en el horizonte 2030 Miguel Ángel Sancho Gargallo Presidente de la Fundación Europea Sociedad y Educación

Principios como sostenibilidad, inclusión, equidad, educación de calidad para todos son el fundamento de sociedades más justas, libres y solidarias, donde se hace realidad el desarrollo personal y social.

C

ON el cambio de década estrenamos objetivos educativos con el horizonte del año 2030. Los diversos organismos internacionales parece que se han puesto de acuerdo para plantear esa fecha como marco de referencia para avanzar en la mejora de los sistemas educativos. La educación se posiciona como palanca clave para la consecución de los objetivos que se proponen, tanto personales como sociales.

Tres son los grandes programas que reúnen las diversas líneas de trabajo de la década. n 1. La Unión Europea con la formulación del Espacio Europeo de Educación y más allá (2021-2030). Plantea para 2030 la consecución y el ulterior desarrollo del Espacio Europeo de Educación como objetivo político general del nuevo marco estratégico para la cooperación europea en el ámbito de la educación y la formación. n 2. Por su parte la OCDE establece un nuevo marco de aprendizaje en el

que aborda el futuro de la educación y las competencias 2030. n 3. Y, finalmente, los ya bien conocidos y difundidos Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de Naciones Unidas, y especialmente su objetivo 4, que propone garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad, y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos.

Del análisis de los mencionados programas, se deduce una buena noticia: la convergencia de objetivos alrededor

de la educación y la especial relevancia que adquiere para responder a los retos que tienen planteadas nuestras sociedades. La situación producida por la covid-19 lo ha resaltado de manera significativa. Principios como sostenibilidad, inclusión, equidad, educación de calidad para todos son el fundamento de sociedades más justas, libres y solidarias, donde se hace realidad el desarrollo personal y social, lo que se ha llamado por la OCDE como well being y que, necesariamente, tiene que expresar algo más que unas básicas condiciones materiales de partida.

Vamos a comentar brevemente el contenido de dichos programas y, de manera particular, el que se refiere al espacio europeo de educación 2030.

Los Objetivos Europeos de Educación

En todas las ediciones de Indicadores comentados sobre el estado del sistema educativo español, se ha dedicado una sección al seguimiento del logro de dichas metas. Y la razón fundamental de darle relevancia, aunque no hay competencias europeas propiamente dichas en educación, radica en que el marco europeo para la cooperación en el ámbito de la educación y formación establece objetivos comunes, apoya la mejora de los sistemas nacionales de educación y formación, favorece el aprendizaje mutuo y el intercambio de buenas prácticas, a través del método abierto de coordinación.

Haciendo brevemente un poco de historia, el Consejo Europeo de Barcelona de marzo de 2002 estableció el programa de trabajo «Educación y

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existentes en lugar de crear nuevas áreas temáticas.

El Marco de aprendizaje 2030, desde una perspectiva más amplia, recoge también la competencia global contemplada en PISA 2018. Esta se define como una capacidad multidimensional que abarca la capacidad de examinar cuestiones globales e interculturales; comprender y apreciar diferentes ESPAÑA OBJETIVO OBJETIVO 2020 UE 2020 2030 perspectivas y puntos de vista; interactuar con éxito y de forma respeJóvenes de quince añoscon un bajo rendimiento en capacidades básicas xxxxxx <15% <15% tuosa con los demás; y tomar medidas -----Comprensión lectora hacia la sostenibilidad y el bienestar Matemáticas 24,7% colectivo.

Ciencias 21,3% Ante la diversidad de metas y objeAlumnos de octavo curso con un bajo rendimiento en tivos que se plantean, incluidos los capacidades digitales -- --- <15% establecidos por los ODS con relación Participación en la educación y cuidados de la primera infancia 95% 95% 96% a la educación, que ya se examinaPersonas que abandonen prematuramente la educación y la formación 16% 10% 9% ron en la edición de Indicadores 2020, 44,7% 40% 45% Conclusión de la enseñanza superior se hace necesario distinguir los meAcceso de los titulados de EFP al aprendizaje en el trabajo dios de los fines, es decir, lo que tiedurante su educación y formación -- -- 60% * ne un contenido instrumental o lo 10,6% 15% 47,6% * Participación de los adultos en el aprendizaje que afecta sustancialmente al desaNota: Las metas señaladas con * están indicadas para 2025. rrollo personal y social. Analizando los diversos documentos, esa necesidad se vislumbra en el principio del cadas para la escolarización infantil y nente y la movilidad una realidad Core Foundations, formulado por la n 4. Más del 60% considera que ha para la educación superior. Al resto de para todos. mejorado sus capacidades digitales OCDE: objetivos les queda todavía un largo “Para que todos los alumnos ejerdurante la crisis, y más del 50% quien 3. Mejorar las competencias y la camino para su cumplimiento, sobre motivación en la profesión docente. zan su capacidad de acción y navere mejorar aún más. todo en lo relacionado con el abandoDe ahí que la Comisión Europea de- guen por sí mismos hacia la realizan 4. Reforzar la educación superior no educativo temprano. cidiera por medio de dicho plan de ción de su potencial, la investigación europea.

Con la llegada del 2021 estrenamos acción, reforzar la cooperación y los sugiere que los estudiantes necesin 5. Respaldar las transiciones ecolónuevas metas para el 2030, que van gica y digital en la educación y la for- intercambios en educación digital a tan fundamentos básicos. Los conoa constituir los puntos de referencia mación y a través de estas. cimientos, capacidades, actitudes y nivel de la UE. europeos en educación. Pasemos breTambién como novedad, se focali- valores básicos para 2030 abarcarán A su vez, en la tabla A se actualizan vemente a señalarlos, pues a partir o completan algunas de las metas se- za el objetivo de empleo juvenil en el no sólo la alfabetización y la aritméde ahora formarán parte de los in- ñaladas para 2020. acceso al aprendizaje en el trabajo en tica, sino también la alfabetización dicadores de nuestro sistema educaComo novedad, se incluye que el por- sus diversas formas y variantes: todo digital, la salud física y mental, y las tivo. centaje de alumnos de octavo curso un reto en nuestro país por lo que se habilidades sociales y emocionales”.

En el plano de los principios genera- con un bajo rendimiento en alfabeti- refiere a la FP Dual que apenas pasa En la medida en que esa aspiración les, hasta 2030, la consecución y el ul- zación informática debe ser inferior al de un 3%. de educación integral se plasme en la terior desarrollo del Espacio Europeo 15%. Este objetivo responde al Plan de articulación armónica de las diversas de Educación será el objetivo político Acción de Educación Digital (2021-2027), El marco de aprendizaje 2030 dimensiones que constituyen la persogeneral, plasmado en: na humana, se hará posible en ella y donde se plantea la visión que tiene la de la OCDE a) la realización personal, social y Comisión Europea de una educación Para finalizar este comentario no en la sociedad un well being con funprofesional de todos los ciudadanos, digital de alta calidad, inclusiva y ac- quiero dejar de mencionar El Marco damento. M promoviendo al mismo tiempo los cesible en Europa. Los resultados de la de Aprendizaje 2030 de la OCDE, donvalores democráticos, la igualdad, la consulta pública que se hizo en 2020 de se ofrece una visión y un conjunto Este artículo forma parte del informe cohesión social, la ciudadanía activa arrojaron los siguientes datos: de principios de apoyo para el futuro anual, el séptimo de la serie titulada Iny el diálogo intercultural; dicadores comentados sobre el estade los sistemas educativos. n 1. Casi el 60% de los encuestados b) la prosperidad económica sosteni- no había recurrido al aprendizaje a Se centra en el bienestar para 2030 a do del sistema educativo español, la ble, las transiciones ecológica y digital distancia y online antes de la crisis. nivel individual y social, y proporcio- Fundación Ramón Areces y la Fundación y la empleabilidad. na una visión holística del aprendiza- Europea Sociedad y Educación reúnen, n 2. El 95% considera que la crisis Y estableciendo cinco prioridades de la covid-19 supone un punto de je. Está diseñado para mostrar qué co- desde 2015, una selección de datos despara la década: inflexión en el uso de la tecnología en nocimientos, habilidades, actitudes y criptivos sobre la situación y evolución valores necesitan los estudiantes para del sistema educativo español, utilizanla educación y formación. n 1. Aumentar la calidad, la equiconfigurar el futuro. Permite a los res- do fuentes estadísticas y estudios naciodad, la inclusión y el éxito de todos n 3. Según los encuestados, los reen el ámbito de la educación y la for- cursos y contenidos de aprendizaje ponsables políticos hacer un análisis nales e internacionales, y los abordan mación. online deben ser más adecuados, in- de cómo estas competencias podrían desde una perspectiva comparada y acintegrarse en los planes de estudio tualizada a 2021. teractivos y fáciles de usar. n 2. Hacer del aprendizaje perma-

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Tabla A. Indicadores Educación y Formación 2030

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Formación 2010» donde resaltaba el aprendizaje permanente como principio director de la sociedad del conocimiento.

El Consejo de 12 de mayo de 2009 sobre el marco estratégico para la cooperación europea en el ámbito de la educación y la formación “Educación y Formación 2020” estableció los objetivos y, llegado el 2020, España ha conseguido alcanzar las metas indi-

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nuestra INDIFEReNCIA LOS CONDENA AL OLVIDO

CONTRA EL HAMBRE, ACTÚA

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LIBROS

por Adrián Arcos

La labor del maestro en un hospital infantil ¿Alguien se habría imaginado que, en un hospital, además de médicos y personal sanitario, habría otro tipo de profesionales? En principio, estas personas no se dedican a nada relacionado con la salud, pero realizan una tarea imprescindible para el proceso hospitalario. Hablamos de maestros. ¿Alguien se habría imaginado que, en un hospital, podría existir una escuela que se ocupase de atender a los pacientes en edad escolar?

Esta historia es el testimonio de algunos de estos maestros, que abandonaron su entorno natural, las escuelas e institutos, para dedicarse a la atención del alumnado enfermo en las aulas hospitalarias de los hospitales pediátricos y al servicio de la misma especialidad en otros hospitales generalistas. Estas páginas guiarán a los lectores hacia el conocimiento de una profesión que requiere de gran vocación y entrega, la de los maestros de hospital.

Miguel Pérez es maestro especializado en Educa-

ción Especial por la Universidad de Granada. Cuenta con más de 20 años de experiencia como maestro en diversos centros educativos de Madrid y más de nueve años en el Aula Hospitalaria CPEE "Hospital del Niño Jesús" de Madrid, de la que llegó a ser director en 2018.

Además, fue miembro de la comisión creadora de la Unidad de Daño Cerebral Adquirido Infantil de ese hospital y profesor del Máster en Psicooncología Pediátrica y aspectos psicológicos en Cuidados Paliativos de la Universidad Europea Miguel de Cervantes. M

Profesional Antonio de Nebrija o el rastro de la verdad José Antonio Millán Editorial: Galaxia Gutenberg 20,00€ / 208 págs.

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OLVIDO ANDÚJAR Profesora en la Facultad de Educación de la UCM

Una herramienta necesaria para conseguir la libertad

Cómo criar hijos y que no salgan imbéciles Melinda Wenner Moyer Editorial: Kitsune Books 18,90€ / 336 págs.

Entornos que capacitan Xus Martín y María López-Dóriga Editorial: Narcea 16,00€ / 136 págs

Juvenil El enigma del viajero Lola Núñez Editorial: La Esfera Kids 13,90€ / 144 págs.

Los misterios de Justina Jones: secretos en el internado Elly Griffiths Editorial: Maeva 15,90€ / 256 págs.

A clase en pijama Miguel Pérez Plataforma Editorial 18,00€ / 184 págs.

Un recorrido histórico por la Educación femenina Perspectiva histórica de la educación de la mujer en España es una prueba fehaciente de cómo ha sido durante siglos la consideración hacia la mujer como persona, y el modelo que se pretendía sobre su Educación, simplemente por la condición de ser mujer.

Asistimos a cambios importantes en nuestra sociedad que determinan un perfil distinto al que se describe en el libro desde que sabemos cómo se educaba a las mujeres. Las diferentes épocas que se narran han sido vividas por precursoras que alcanzaron cotas inimaginables, tanto en estudios como en profesiones vetadas a la mujer pero que, con tesón y perseverancia, supieron romper para avanzar en consecuciones reservadas a la condición masculina.

Este libro nace en un ciclo de conferencias impartidas, desde 2016, en la Universidad Autónoma de Madrid (Seminario del Máster de Calidad y Mejora de la Educación). Gracias al profesor Agustín de la Herrán, y a su empeño

NOVEDADES

RECOMIENDA UN LIBRO

porque estas conferencias vieran forma de publicación como artículo, los contenidos fueron ensanchando horizontes, periodos, épocas... convirtiéndose en esta obra, fruto de la minuciosa investigación llevada a cabo por el doctor en Filosofía y Ciencias de la Educación por la Universidad Complutense de Madrid, Juan Carlos Sánchez Huete.

Y ya en manos de quien lo lea, puede servir para una última reflexión: el ejercicio de todas las profesiones, las conquistas de la ciencia, las soluciones a cualquier problemática social... son obra de personas, de mujeres y de hombres. M

Perspectiva histórica (...)

Juan Carlos Sánchez Huete Editorial CCS 14,00€ / 112 págs.

Harry Potter. Fiestas y Banquetes Jennifer Carroll Editorial: La Galera 27,99€ / 192 págs.

Infantil El capitán Antónimo Cristina Soler Navarro Editorial: Mr. Momo 13,90€ / 32 págs Mi hermono El Hematocrítico Editorial: Anaya 9,95€ / 24 págs.

Carlitos y el Club de las Capuchas Rotraut Susanne Berner Editorial: Flamboyant 15,50€ / 18 págs.

La autora anima a repensar la Educación como práctica de libertad. © TANEWPIX4289

bell hooks habla de la fortaleza y del poder de la enseñanza como herramienta para cambiar las cosas, para conseguir que seamos realmente libres.

cida, hablaba en su libro Enseñar a transgredir. La educación como práctica de la libertad, originalmente publicado en 1994 y que Capitán Swing recuperó en 2021 con traducción y prólogo de Marta Malo. El libro está ensamblado por 14 ensayos en los que la autora nos deja ver su pasado como estudiante, su trayectoria como educadora y sus referentes.

En el primer poema de Appalachian Elegy. Poetry and Place (2012), bell hooks escribía:

Ante todo, diálogo

escúchalos llorar quienes murieron hace tiempo quienes se marcharon hace tiempo nos hablan desde más allá de la tumba nos guían para que podamos aprender todas las maneras en que podemos cuidar la tierra (fragmento) bell hooks fue el nombre adoptado por Gloria Jean Watkins, en un homenaje a sus antepasadas y que escribía siempre en minúscula, desafiando a la academia y en un intento de controlar el ego, porque las mayúsculas debían ser las ideas y no las personas. bell hooks era la pensadora del feminismo negro, del antirracismo y del amor feminista. Pero no solo, también era poeta y profesora. Y sobre su faceta docente, que quizá fuera más descono-

Estamos ante una obra que es, ante todo, un diálogo: bell hooks dialoga con ella misma, con sus maestros, con su alumnado y con quienes hoy leemos

f

Enseñar a transgredir (...) bell hooks Capitán Swing 18,50€ / 240 págs.

su obra. Por sus páginas pasan su concepción de la Educación, sus estudiantes, la propia Gloria Jean Watkins y bell hooks, Paulo Freire, Martin Luther King, Ron Scapp y un sinfín de referentes. Y en ese diálogo nos habla de la fortaleza y del poder de la enseñanza como herramienta para cambiar las cosas, para conseguir que seamos verdaderamente libres.

Para ella, el aula debe ser un lugar vivo en el que docentes y discentes trabajemos juntos para instaurar y sustentar una comunidad de aprendizaje. bell hooks, que fue un símbolo del feminismo, se fue hace poco, el 15 de diciembre de 2021, y, como los muertos del poema que abría su Appalachian Elegy. Poetry and Place, nos hablará y guiará siempre, nos enseñará la manera de mantener la tierra abonada y fértil a través de sus más de 30 libros publicados y traducidos a más de 15 idiomas.

Quienes amamos la Educación, quienes hemos consagrado a ella nuestras vidas, tenemos la obligación de escuchar a quienes fueron antes que nosotros, a quienes se fueron y a quienes nos guían desde su obra. En unos tiempos en los que la palabra libertad se confunde y trivializa, es urgente enseñar a transgredir y repensar la educación como práctica de la libertad. Leer la obra de bell hooks no es solo una recomendación, sino una necesidad. M

Del 14 al 17 de marzo de 2022

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Jornada profesional para orientar a los alumnos para que puedan elegir su carrera universitaria. Contamos con 32 ponentes relevantes: 24 salidas profesionales universitarias y 8 salidas profesionales de FP.

De forma virtual y solo con registro previo a través de la web del evento.

La retransmición de las jornadas se realizará a través de nuestra plataforma JOIN, que permite a los alumnos participar de forma activa

Fecha: 14, 15, 16 y 17 de Marzo 2022 Horario: 9 a 15 horas Dirigido a: Alumnos de 1º y 2º de Bachillerato, y 4º de ESO

También participan las mejores Universidades de España y centros de Formación Profesional que presentarán su oferta para que los estudiantes decidan dónde estudiar.

ALGUNOS DE NUESTROS PONENTES

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VICTOR TORRE DE SILVA FILOSOFÍA

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Con el apoyo institucional de

ISMAEL SANZ ECONOMÍA