Magisterio Nº 12291 Edición Nacional

Magisterio

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria. Fundado en 1866

Educar: Una visión ecosocial que se extienda a todas las materias.

Entrevista: "Conocer a los hijos permite personalizar su educación".

Tribuna: La degradación del sistema educativo español.

Miércoles 22 Diciembre 2021 Edición nacional Nº 12.291

P31 P8

P10

La nueva ley de FP, el arma del Gobierno contra el paro juvenil

En Portada: Equidad e inclusión en América Latina Reportaje: Págs. 2-3

b La ley nace con el rechazo del PP, que aduce que no apoya a la Concertada. b Tras pasar por el Senado, echará a andar en el primer trimestre de 2022.

Actualidad: Pág. 6

La OEI presentó hace unos días el informe Educación inclusiva hoy: Iberoamérica en tiempos de pandemia. El estudio es una panorámica del estado de la Educación inclusiva en la región y cómo ha sido su evolución a partir de la pandemia.

Una noche para dar las gracias a todos los maestros

© JORGE ZORRILLA

Págs. 12-13

El pasado 14 de diciembre el periódico MAGISTERIO hizo entrega en Madrid de los Premios a los Protagonistas de la Educación del año, en un

acto en el que la ministra Pilar Alegría agradeció a todos los maestros y maestras su labor en pro de la Educación. Además de los premiados, se hi-

cieron dos menciones especiales, una a la profesora Ingrid Mosquera por su iniciativa #CharlasEducativas; y otra a la Consejería de Educación de Cana-

rias por los meses tan duros que ha vivido la comunidad educativa de La Palma tras la erupción del volcán de Cumbre Vieja.

II Jornadas de Orientación Estas son las fechas de la segunda edición

El director de MAGISTERIO y de Siena Educación, José María de Moya, destacó la diversidad de iniciativas galardonadas.

Profesional

Del 14 al 17 MARZO de 2022

02 / EN PORTADA

INCLUSIÓN EN IBEROAMÉRICA

Magisterio Miércoles, 22 de diciembre de 2021

Discapacidad, género y preescolar concentran las prácticas de equidad b La población afrodescendiente, el colectivo menos reflejado, seguido de las personas migrantes, pacientes hospitalizados o en reposo prolongado. b El alcance más alto en Educación inclusiva se observa en el nivel preescolar.

DIEGO FRANCESCH

Experiencias compartidas

informacion@magisnet.com

La Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) presentó hace unos días el informe Educación inclusiva hoy: Iberoamérica en tiempos de pandemia. El estudio, disponible en español y portugués, es una panorámica del estado de la Educación inclusiva en la región y cómo ha sido su evolución a partir de la incidencia de la pandemia con datos de 22 países de la región aportados por los Ministerios de Educación, así como expertos en la materia.

En la presentación del estudio, el secretario general de la OEI, Mariano Jabonero, destacó que el informe "recoge experiencias vitales que pueden dar pautas para construir un futuro educativo más inclusivo, más equitativo y de mayor calidad". Por su parte, la directora de Educación de la OEI, Tamara Díaz, manifestó que en la OEI “queremos fortalecer las competencias de los docentes para que puedan tratar la diversidad y propiciar información para mejorar la calidad de la Educación inclusiva”.

A partir del entendimiento de que el compromiso de los miembros de la comunidad educativa es esencial para concretar las políticas, varias de las iniciativas expuestas en el informe comparten experiencias, sobre todo de reflexión, en relación con:

1 Priorizar contenidos curriculares para dar respuesta a estudiantes con necesidades especiales. Se eliminaron contenidos que "no eran prácticos".

2 Se utilizaron herramientas digitales para escuchar a los estudiantes y sus necesidades y se propició la autocapacitación en estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, metodología en enseñanza virtual y 'homeschooling'.

3 Desarrollaron nuevas habilidades docentes para gestar cambios y adecuaciones curriculares que asegurasen la continuidad de aprendizajes y se establecieron nexos con educadores de zonas distantes, compartiendo propuestas para la Educación inclusiva.

Inclusión educativa en cifras

El informe revisa de manera pormenorizada las normas legales que incorporan el concepto de Educación inclusiva y su aplicación en los diversos países, al tiempo que analiza la atención educativa que reciben las poblaciones con mayor riesgo de exclusión, como explicó durante la presentación la investigadora principal del estudio, Pilar Samaniego.

El estudio concluye que el 87,4% de los países de la región incorporan el principio de equidad e inclusión dentro de sus constituciones y leyes generales u orgánicas de Educación. En este sentido, el colectivo que más se visibiliza en dicha normativa corresponde a las personas con discapacidad (94,4%), seguido de la inclusión de género (88,9%). La población afrodescendiente, con un 55%, representaría el colectivo que menos se encuentra reflejado en la normativa de Educación seguido de la Educación de las personas en situación de migración, pacientes hospitalizados o en reposo médico prolongado, que registra un 66,7%.

El informe también señala que todos los países de la región han avan-

eliminación de barreras a la Educación inclusiva se observa en el nivel preescolar (70%) con una diferencia de 12 puntos con la Educación inicial (58%). La variación es menor en los otros niveles.

Inclusión y pandemia

La pandemia propició la autocapacitación, la enseñanza virtual y el homeschooling. © ADOBE STOCK zado en cuanto a inclusión y equidad en sus legislaciones, con avances en la superación de barreras que en ningún caso están por debajo del 50%, de acuerdo con los datos recogidos. Así, durante la emergencia sanitaria, la región volcó sus esfuerzos en la dis-

minución de las brechas, teniendo en cuenta aspectos como el nivel socioeconómico, grupos étnicos, género o ruralidad en áreas comarcales y de difícil acceso.

Sin embargo, el informe también advierte que la puesta en marcha de

medidas para la eliminación de barreras no es generalizada en toda la región, y no supera el 70% en ningún país iberoamericano, siendo además la garantía de acceso al medio físico la medida que más se privilegia. En promedio, el alcance más alto en la

Como respuesta a la inesperada crisis sanitaria de la Covid-19, las alternativas más frecuentes para asegurar la continuidad educativa de grupos de población más vulnerable y marginada fue la enseñanza a distancia y los ajustes en los currículos escolares. También fue clave la entrega de alimentos (con un alcance cercano al 90%) o de recursos de aprendizaje a docentes, estudiantes y familias como dispositivos electrónicos, así como el apoyo a padres, madres y cuidadores para que se involucraran en el aprendizaje a distancia a través, por ejemplo, de grupos de WhatsApp. M

EN PORTADA / 03

Magisterio Miércoles, 22 de diciembre de 2021

Ningún país supera el 70% de avance en inclusión educativa

z Articulación de principios y derechos para un marco de inclusión y equidad, visibilizando grupos y colectivos de forma específica en la normativa de Educación

La brecha está muy presente en la digitalización o en colectivos como los afrodescendientes.

94,4%

3.b

Estudiantes con discapacidad

3.a

Igualdad de género

3.j

En situación de escolaridad inconclusa

83,3%

3.f

Estudiantes que viven en áreas rurales

83,3%

3.c

Comunidades indígenas / Descendientes de pueblos originarios

3.h

Adolescentes infractores

72,2%

3.g

Niños, niñas y adolescentes que sufren efectos de conflictos

72,2%

3.i

Pacientes hospitalizados o reposo médico prolongado

66,7%

3.e

Personas en situación de migración

66,7%

3.d

Población afrodescendiente

NO

SÍ

88,9%

D. F.

77,8%

55,6%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

z Detalles sobre la continuidad educativa de grupos vulnerables y de los servicios en las escuelas Item

Criterio

Nº de países que responden Sí

Alcance (%)

Criterio # 2. Implementación de alternativas para asegurar la continuidad educativa de grupos de población más vulnerable y marginada como respuesta a la inesperada crisis sanitaria Covid-19 2.a

Aprendizaje a distancia por distintos medios (internet, televisión, radio...)

17

84,1%

2.b

Ajustes y priorizaciones curriculares

17

84,0%

2.d

Transferencia de recursos para el aprendizaje (dispositivos electrónicos, conectividad, bibliotecas digitales...)

2.e

2.d.1

Docentes

15

68,5%

2..d.2

Estudiantes

14

69,9%

2.d.3

Familias

8

62,5

Entrega de diferentes tipos de apoyo 2.d.1

Alimentos

14

86,9%

2.d.2

Transferencias económicas (bonos)

13

59,0%

2.d.3

Kits de higiene

13

75,6%

2.f

Protocolos para prevención de violencia

12

74,0%

2.g

Mecanismos de seguimiento

14

74,0%

Criterio # 4. Implementación para apoyar la continuidad de los servicios en las escuelas durante la emergencia sanitaria 4.a

Apoyo a padres, madres o cuidadoras para que se involucren en el aprendizaje a distancia a través comunicación telefónica, grupos de WhatsApp o redes sociales

14

71,4%

4.b

Entrega de material adaptado

15

71,3%

4.c

Acompañamiento y contención emocional a familias

13

63,5%

4.d

Adaptación de programas de educación individualizada

11

56,3%

4.e

Apoyos y sesiones terapéuticas en diferentes en diferentes modalidades

9

33,6%

4.f

Impartir contenido educativo en idiomas locales y minoritarios, lengua de signos, uso de subtítulos, provisión de audio y gráficos

13

53,2%

4.g

Salvaguardias y mecanismos de protección comunitario

6

43,3%

Fuente: Cuestionario "Educación Inclusiva hoy: Iberoamérica en tiempos de pandemia" (OEI 2020)

Aunque en promedio, ninguno de los ítems supera el 70% de progreso, hay países que reportan avances superiores a la media. Por ejemplo, en Argentina, en el caso particular de estudiantes con discapacidad, el Consejo Federal de Educación aprobó el protocolo para la modalidad Educación Especial, con el fin de garantizar que todas las jurisdicciones del país cuenten mínimamente con lo acordado para que esta población no sea víctima de nuevas exclusiones al retornar a la presencialidad, además de asegurarse de que reciban las distintas configuraciones y ajustes que se requieren para el óptimo desarrollo de su trayectoria.

En Bolivia 10 se entregaron bonos a familias en desventaja socioeconómica, además de cestas familiares de alimentos. En Guatemala, el Ministerio de Educación diseñó la Estrategia de Educación Integral en Sexualidad y Prevención de la Violencia y, en Panamá, el gobierno proporcionó apoyos como el bono solidario, bolsas de alimentos, y la beca universal trimestral, así como el programa "Estudiar sin hambre" en áreas rurales. Además, se

establecieron medidas de bioseguridad a nivel nacional mediante comités locales y regionales y de organización comunitaria de padres y familias activa.

Una vez identificado el grado y presencia de involucramiento de organizaciones y sectores, así como las medidas para eliminar barreras identificadas en la emergencia sanitaria, se procede a analizar las alternativas para asegurar la continuidad educativa de grupos de población más vulnerable y marginado, y la implementación de estrategias para apoyar la continuidad de los servicios en las escuelas durante la emergencia sanitaria.

Asegurar el aprendizaje

Las alternativas más frecuentes para asegurar la continuidad fue el aprendizaje a distancia por distintos medios, así como ajustes y priorizaciones curriculares (17 países), con un nivel de progreso promedio del 84% en ambos casos.

Se informa también de transferencias de recursos para el aprendizaje (dispositivos electrónicos, conectividad, bibliotecas digitales...) a docentes y estudiantes, y mecanismos de seguimiento. Se observa un alcance en torno al 68% en las transferencias, 87% en entregas de alimentos y 70% para los mecanismos de supervisión. Las respuestas se sintetizan en la tabla que aparece a la izquierda de este texto. M

El distinto papel de cooperación, banca, ONG y empresas Durante la emergencia del Covid, las agencias fueron las que más apoyaron la Educación inclusiva.

D. F. El informe refleja que la oferta de programas de formación y capacitación sobre Educación inclusiva, en particular en habilidades digitales, para directivos y docentes –presente en todos los países–, se aceleró e incrementó con la pandemia.

Durante la emergencia por la Covid-19, las agencias de cooperación internacional fueron las instituciones que más apoyaron programas de Educación inclusiva y equitativa en Iberoamérica, con más del 80%

de involucramiento, por encima de bancos, ONG, empresas privadas y otras organizaciones civiles.

A esto contribuye el hecho de que las políticas de Educación inclusiva y equitativa para lograr los objetivos de la Agenda 2030 y, en concreto, el Objetivo de Desarrollo Sostenible número 4 (ODS-4) sobre Educación, requieren del compromiso de todos los actores de la sociedad.

También destaca el alcance del sector salud para apoyar una Educación inclusiva y equitativa durante la emergencia, que ha superado notablemente a los otros sectores, siendo de 40 puntos la diferencia con el de economía y finanzas.

Este estudio es la continuidad de un trabajo iniciado por la OEI en 2018 con la colaboración de la Unesco. M

OPINIÓN &VOCES

Magisterio Miércoles, 22 de diciembre de 2021 Año 153. Número 12.291 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com).

Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com).

Redacción: Adrián Arcos (Educar), Saray Marqués (Actualidad), José María Mora (diseño), Ainhoa Azabal , Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana).

Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Gema Eizaguirre, Jorge Zorrilla (fotografía), Sonia Barrado (La Rioja), Teresa Álvarez (Castilla-La Mancha), Alba Bartolomé

(Madrid), Rubén Villalba, Beatriz López Igual, Raquel Hernández Moronta.

Siena Educación S.A. Director general: José María de Moya. Suscripciones: Borja Beriáin (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero y Javier Díaz-Guerra (publicidad@magisnet.com).

El Magisterio Español. Depósito legal: M-195-1958 ISSN 1131-8333. Todos los derechos reservados.Esta publicación no puede ser reproducida ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por un sistema

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EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

Ley de FP: el antídoto contra el paro juvenil

La salud mental del futuro, en manos de la Educación emocional y la tecnología

Con más de un 30% de paro juvenil, la tasa más alta de la UE, España necesita algún tipo de antídoto que garantice una oportunidad “a toda una generación de jóvenes” y asegure a todos los trabajadores y desempleados la posibilidad de mejorar en cualquier momento sus opciones en el mercado laboral. La ministra Pilar Alegría ha prometido que ese antídoto llegará en el primer trimestre de 2022, en forma de nueva ley de FP. En ella, España se mira en Alemania, con más tiempo de formación y un mayor número de resultados de aprendizaje en la empresa, en un modelo dual con dos intensidades extensivo a toda la FP. También se introduce un sistema de grados, del A al E, de microformaciones a cursos de especialización. Y se unifica toda la Formación Profesional, hasta ahora dividida en un sistema dependiente del Ministerio de Educación y otro de Empleo. Aunque con un voto en contra de última hora del PP, el clamor es casi absoluto: un país con futuro requiere de una FP fuerte.

Martes para dar las gracias a los maestros El profesor Toni Solano suele bromear desde su cuenta de Twitter “Lunes para echar la culpa a los docentes de…”. Lo que se vivió el martes 14 de diciembre en los XIII Premios Magisterio fue una recompensa por tantos lunes. Comenzó con el conferenciante Mario Alonso Puig agradeciéndoselo a aquel maestro que le alentó tras una exposición de los grandes maestros de la literatura rusa, y culminó con la ministra Pilar Alegría haciendo protagonistas de los galardones a los 750.000 profesionales de la Educación no universitaria del país. Uno a uno, los premiados (Identitas, Universidad Nebrija, Science Bits, L’Oréal Professionnel, Puy du Fou, Generación Docentes, Programa 2030, World Central Kitchen, Newtral Educación) aprovecharon para ensalzar la figura esencial de los docentes, con el punto álgido en las dos menciones especiales: Ingrid Mosquera, Mención Especial Docente, y la comunidad educativa de La Palma a través de la Consejería de Educación.

Iberoamérica necesita avanzar en inclusión El informe de la OEI Educación inclusiva hoy: Iberoamérica en tiempos de pandemia revela que más del 85% de los países de Iberoamérica contempla la inclusión dentro de sus constituciones y leyes de Educación, pero la brecha está muy presente en aspectos como la digitalización o en colectivos como los afrodescendientes. Las mayores prácticas de inclusión y equidad en las aulas iberoamericanas se dan en el nivel preescolar y en ámbitos como la discapacidad o el género. El estudio concluye que el colectivo que más se visibiliza en dicha normativa corresponde a las personas con discapacidad (94,4%), seguido de la inclusión de género (88,9%). La población afrodescendiente, con un 55%, representaría el colectivo que menos se encuentra reflejado en la normativa de Educación seguido de la enseñanza de las personas en situación de migración, pacientes hospitalizados o en reposo médico prolongado, que registra un 66,7%. Ningún país supera el 70% de avance en inclusión.

Un total de 3.941 personas acabaron con su vida de forma voluntaria en España en 2020, la mayor cifra registrada en la historia, que solo corresponde a la punta del iceberg de los problemas de salud mental de nuestra sociedad. Muchas de estas personas no habían acudido a una consulta psicológica, pero algunas quizás sí que lo habían intentado, sin éxito.

En España hay tan solo seis profesionales en psicología por cada 100.000 habitantes, cuando la media europea se sitúa en los 18. Esto ocasiona que algunas consultas no superen los 15 minutos de duración, tiempo que roza la ridiculez cuando estamos hablando de un problema de salud mental.

A pesar de la elevada demanda de atención psicológica en los últimos años, no ha sido hasta 2021 cuando se ha aprobado una estrategia de salud mental, obsoleta desde 2009. La OMS prevé que en 2030 la primera causa de discapacidad estará asociada a salud mental. Está claro que tenemos un grave problema de salud pública que avanza sin solución e, incluso más, sin atención. A pesar del incremento de la demanda de atención psicológica durante los últimos años, no ha sido hasta 2021 cuando se ha aprobado una estrategia de salud mental, que

k

CARTAS cartas@magisnet.com

Cuando el orgullo y la soberbia superan a la humanidad y al cariño J Llegan las festividades na-

videñas a muchos hogares de nuestro país y traen buenos deseos e ilusiones para el nuevo año que entra y para los niños los Reyes Magos, Papá Noel dependiendo de cada casa.

Desafortunadamente las navidades también se convierten en momentos de conflictos y disputas familiares que después pueden crear roces y rencores que a veces duran años sin perdonarse hermanos , cuñados, suegros u otros familiares incluso amigos, a esto le

no se renovaba desde 2009. Dicha estrategia pone varios temas sobre la mesa.

Entre ellos, la prevención a través de la Educación. La Educación, como siempre, puede ser de gran ayuda en edades tempranas para aprender a gestionar situaciones complicadas y limitar así el impacto de los problemas mentales y su arrastre hacia edades adultas. Pero para ello deben introducirse en absolutamente todos los centros educativos sesiones de Educación emocional que permitan a los más jóvenes desarrollar dos características clave para la mejora de la salud mental: la empatía y la resiliencia.

La primera se define como la "capacidad de identificarse con alguien y compartir sus sentimientos". Son numerosos los estudios que asocian la falta de empatía con el acoso escolar, que tantos problemas de salud mental desencadena. Por otra parte, la resiliencia, definida como la "capacidad de adaptación de un ser vivo frente a un agente perturbador o un estado o situación adversos", es clave para superar situaciones traumáticas.

Hagamos un hueco en el currículo escolar para la Educación emocional, aun sacrificando otro tipo de enseñanzas que no tendrán un impacto tan beneficioso en la vida del alumnado. M

llamo yo cuando el orgullo y la soberbia superan a la humanidad y el cariño, título que me ha venido a la mente en estos momentos pre-navideños.

Pues bien les contaré una historia real que con les ocurrió a dos chavales de un pueblo de Andalucía. Los chavales discutieron en las fiestas del pueblo cuando ambos tenían 13 años y tras esa discusión por orgullo dejaron de hablarse y se guardaron rencor durante doce años.

Al pasar los doce años, uno de ellos decidió que volvería a hacer las paces con él. Al llegar al pueblo fue a casa de su antiguo amigo y se dieron un fuerte abrazo y retomaron su amistad.

Por desgracia, como ocurre en la historia, muchas veces discutimos con familiares y amigos por temas absolutamente carentes de importancia. A este fenómeno le llamo yo: "Cuando el orgullo y la soberbia superan a la humanidad y al cariño".

—Jesús Miguel Relinque. Profesor de Instituto de Málaga

c La tecnología, aliada de la salud mental Habitualmente, cuando se habla de tecnología en relación con la salud mental, es considerado un agente negativo.

Así se ha visto recientemente tras la publicación en el Wall Street Journal de los llamados "Facebook Files", donde se exponen los resultados de estudios internos de la compañía Meta, que demuestran que las redes sociales pueden acentuar algunos problemas mentales. Sin embargo, como toda herramienta, las redes sociales también tienen su lado positivo y pueden contribuir a compensar la falta de recursos en salud mental a través de campañas de ayuda dirigidas a usuarios con necesidad de apoyo emocional. Es el caso del proyecto STOP ("Suicide prevenTion in sOcial Platforms"), dirigido desde la UPF Barcelona School of Management y en el que colaboran expertos en análisis de datos, psicología y psiquiatría pertenecientes a siete instituciones.

ENCUESTA

¿Crees que las oposiciones sirven para seleccionar a los mejores maestros?

47,0%

20,0%

20,0%

No, ya que se evalúan contenidos pero no habilidades.

Sí, es el único método que garantiza el acceso en condiciones de igualdad, mérito y capacidad.

Sí, aunque deberían actualizarse los temarios, que están obsoletos.

13,0%

No, solo valoran a aquellos que tienen buena memoria.

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Tecnología: Diez herramientas digitales sin registro que te podrán sacar de más de un apuro Innovación: El cuerpo entra en la clase o cómo introducir el movimiento en las aulas

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Magisterio Miércoles, 22 de diciembre de 2021

ECOS Proyectos de aprendizaje - servicio para Secundaria

Si no tienes toda la información, no puedes tener una opinión formada

Porque solo conociendo el mundo podemos cambiarlo santillana.es/ecos

06/ACTUALIDAD

Magisterio Miércoles, 22 de diciembre de 2021

1.000

"Tendemos a tratar a todos los niños como si fueran iguales"

personas siguieron online desde sus casas los XIII Premios Magisterio a los Protagonistas de la Educación, celebrados el 14 de diciembre. Pág. 12-13

La psicóloga Úrsula Perona acaba de publicar ‘NAS: Niños Altamente Sensibles’, donde aborda cómo guiarles para que este rasgo sea un regalo. Pág. 8

La nueva ley de FP, el arma del Gobierno contra el paro juvenil El texto de la norma es aprobado en el Congreso de los Diputados. Tras su paso por el Senado, se prevé que eche a andar en el primer trimestre de 2022.

REDACCIÓN

informacion@magisnet.com

La ministra de Educación y Formación Profesional, Pilar Alegría, heredó de su predecesora, Isabel Celaá, el desarrollo curricular de la Lomloe y la tramitación de la Ley de Ordenación e Integración de la Formación Profesional, la “joya de la corona” de su departamento, como reconocía el pasado 14 de diciembre, durante la celebración de los Premios Magisterio. Dos días después, con las abstenciones de Vox, la CUP, ERC, UPN, BNG, PdeCat y Junts per Catalunya y el voto en contra del PP (180 votos a favor, 88 en contra y 75 abstenciones), la norma salvaba el Congreso y pasaba al Senado. La intención del Gobierno es que esté aprobada definitivamente en el primer trimestre de 2022, y el tiempo apremia, pues, con un más de un 30% de desempleo juvenil, la tasa más alta de la UE, la norma se ha presentado como su principal antídoto conocido, un antídoto que permitirá, de paso, mejorar la cualificación media de toda la población española.

Así lo reconocía el pasado jueves la ministra Pilar Alegría, celebrando a través de Twitter la aprobación en el Congreso de una norma que vendrá a ofrecer “una Educación moderna e innovadora que suponga un acceso a un empleo digno y de calidad” para muchos jóvenes (son ya un millón en el presente curso, un 4,1% más que el anterior, pero representan al 12% del total, la mitad que en la OCDE), así como una formación en permanente actualización para que trabajadores y desempleados puedan mejorar sus opciones en el mercado laboral.

Al tiempo, se prevé que más de tres millones de personas puedan acreditar sus competencias en los próximos cuatro años gracias al RD 143/2021.

Hoy en día, 11 millones de trabajadores no tienen reconocida ninguna competencia.

Las claves del cambio

Dotada con una inversión de 5.474,78 millones de euros (1.550 procedentes de los fondos europeos), la ley de FP tiene prevista una implantación en cuatro años. La norma, que sustituye a la de 2002, regula un modelo único de Formación Profesional (ya no hay FP del sistema educativo y FP para el

La ministra Pilar Alegría visita el CPIFP “Corona de Aragón” en Zaragoza, pionero en FP, el pasado octubre. MEFP

n

Un consenso casi absoluto 1 Finalmente el PP pasó de la abstención al voto en contra. De esta forma, no se logró lo que se pretendía: que la de FP fuera la primera ley educativa que cosechara un consenso transversal, que abarcara todo el arco parlamentario. El consenso recabado entre agentes sociales y económicos se truncó al llegar al Congreso.

2 Como sucediera con la ley Celaá muchos preferían el texto original.

Desde el PP se considera que el nuevo discrimina a la enseñanza concertada: “En el ámbito parlamentario hemos hecho un esfuerzo por llegar a la abstención aun cuando nuestro modelo era mucho más ambicioso, pero la realidad es que han aprovechado empleo, sino un único Registro General de Centros de FP), “flexible, acumulable y acreditable” que se vaya adaptando a las necesidades de la persona a lo largo de su vida profesional, contando con la herramienta imprescindible de la orientación profesional.

Esto se traduce en una oferta modular organizada en itinerarios que permiten progresar a través de cinco grados ascendentes, a modo de muñecas rusas (A o acreditación parcial de competencia; B o certificado de competencia profesional referido a un módulo profesional; C, que reúne

las últimas sesiones para introducir enmiendas que nuevamente discriminaban la enseñanza concertada para priorizar la Pública”.

3 Santiago García, secretario general de la Confederación Española de Centros Educativos (CECE) explica que el giro a través de las enmiendas, que a la garantía de las suficientes plazas añade la coletilla “públicas”, no les gusta “en una ley en la que una de las señas de identidad es la colaboración público-privada, porque sin empresa privada no hay FP y sin FP no hay empleo de calidad”. “Lamentamos que esto que se predica en la ley no se extienda al ámbito de los centros educativos varios módulos y conduce a la obtención de un Certificado Profesional; D, que se corresponde con los ciclos formativos de Formación Profesional, y E, en el que se integran los cursos de especialización).

Además, la FP española se parecerá más a la alemana, con una mayor apuesta por el carácter dual y, por tanto, una mayor implicación de las empresas en la formación. A partir del grado C toda la oferta formativa será dual, si bien esta podrá ser genérica (entre el 25% y el 35% de la duración de la formación y el 20% del cu-

privados, que durante años han estado consiguiendo el acceso de los jóvenes al mercado de trabajo y con los que ahora no se quiere contar por una cuestión ideológica”, expone García, que advierte de que, como con las plazas de Educación Infantil 0-3, se está pensando en su creación inmediata (200.000 en cuatro años) , en gran parte asociada a los fondos europeos, pero sin tener en cuenta que esas plazas hay que seguir manteniéndolas.

4 Por su parte, desde CCOO se solicita una memoria económica que garantice un presupuesto estable, independientemente de los fondos extraordinarios de la UE. rrículo en la empresa, sin contrato) o intensiva (más del 35% de la duración de la formación en la empresa y más del 30% del currículo, siendo retribuida en el marco de un contrato de formación). Hoy en día, tan solo el 3,6% de los alumnos asiste a la modalidad dual (con un 30% de formación en al empresa, no retribuida todavía en todas las comunidades autónomas) y, para el 97% que asiste a la modalidad tradicional la Formación en el Centro del Trabajo (FCT) supone un mínimo del 11% de formación en la empresa, pero la nueva norma regula no solo

“Debemos a toda una generación de jóvenes una oportunidad de empleo de calidad y la ley se la ofrecerá" PILAR ALEGRÍA Ministra de Educación y Formación Profesional

cuánto tiempo se pasa, sino qué se hace en ese tiempo (el porcentaje de los resultados de aprendizaje).

A las mejores relaciones con las empresas se sumará una mayor conexión con la universidad, con pasarelas flexibles, que facilitan las convalidaciones y permiten enriquecer el currículo con conocimientos teóricos y técnicos por medio de asignaturas optativas, así como con centros de excelencia conjuntos. También habrá cada vez más alumnos que se beneficien de la movilidad en el aprendizaje, con el reto de que esta alcance el objetivo europeo del 8%.

En esta reconfiguración de la FP adquirirán un gran protagonismo los organismos intermedios: organizaciones empresariales, sindicatos, cámaras de comercio... Estos ayudarán a las pymes, que se podrán agrupar de forma que, por ejemplo, tengan un único tutor compartido. M

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Magisterio Miércoles, 22 de diciembre de 2021

Nos

anticipamos a la

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08 / Entrevista

Magisterio Miércoles, 22 de diciembre de 2021

b

Úrsula Perona “Conocer bien a hijos y alumnos nos permite adaptar y personalizar su educación” ÚRSULA PERONA es psicóloga infantil y madre de tres hijos.

La psicóloga infantil Úrsula Perona ha escrito el libro 'NAS: Niños Altamente Sensibles' (Toromitico, 2021) para dar a los educadores las herramientas necesarias para conocer a su hijo altamente sensible.

DIEGO FRANCESCH

informacion@magisnet.com

Úrsula Perona es psicóloga infantil y madre de tres hijos. Lleva más de diez años desarrollando su labor como psicóloga sanitaria en su clínica de Alicante, el Instituto de Psicología Úrsula Perona, donde atiende a personas de todas partes del mundo. Además del abordaje clínico de trastornos complejos, está especializada en Niños de Alta Demanda, y asesora a las familias desde la perspectiva de la crianza consciente. Es docente universitaria, conferenciante y colabora habitualmente con medios de comunicación nacionales e internacionales.

Pregunta. ¿Qué es un Niño Altamente Sensible?

Respuesta. —El término “alta sensibilidad” hace alusión a un rasgo de la personalidad identificado y acuñado por la psicóloga estadounidense Elaine Aron durante la década de los 90.

Se conoce como rasgo de la Sensibilidad de Procesamiento Sensorial (SPS), que implica una profunda sensibilidad sensorial y emocional. Se trata de un estilo de personalidad, una serie de características que engloban gran emocionalidad, sensibilidad sensorial y empatía, así como una análisis profundo de la información. Veremos un niño muy reactivo a los estímulos del entorno, ansioso, y a menudo son tildados de llorones, maniáticos o quisquillosos.

P ¿Cómo distinguirlo de los demás? ¿En qué se distingue de un niño con altas capacidades o superdotado?

—La sensibilidad es la capacidad para percibir sensaciones, pero no solo del exterior a través de los sentidos: olores, ruidos, texturas… también los propios estados internos, el propio curso del pensamiento. Un niño con alta capacidad intelectual es un niño muy inteligente, talentoso, pero hablamos de inteligencia, no de sensibilidad. Los NAS son niños que al margen de su coeficiente intelectual, presentan una elevada sensibilidad, son muy vulnerables al entorno y las emociones, los cambios, impactan en ellos fuertemente. Por otro lado, veremos niños que analizan profundamente la información, analizan y

toman decisiones basadas no tanto en la experiencia, sino en el análisis: primero pienso, y luego actúo. El 70% de los NAS son introvertidos, necesitando a menudo periodos en soledad, pues se abruman fácilmente con el exceso de información y estímulos.

P ¿Es bueno, malo o irrelevante ser un NAS? —Ni es bueno ni malo, simplemente es un tipo de personalidad, podríamos decir. Como todo, bien encauzado y guiado, este rasgo puede ser un regalo, pero si no se tiene el apoyo y la guía adecuada, puede comportar mucho sufrimiento, pues el mundo puede sentirse como hostil.

P ¿Hay que corregirlo o educarlo teniendo en cuenta sus características?

—Conocer bien a nuestros hijos y alumnos nos permite adaptar y personalizar su educación. Tendemos a tratar a todos los niños como si fueran iguales, según estándares normativos por edad. Esperamos uniformidad, cuando la riqueza del ser humano es precisamente su individualidad.

No necesita lo mismo de nosotros un niño independiente, por ejemplo, extrovertido y vital, que uno tímido y ansioso. En cualquier caso debemos adecuar su crianza a su temperamento, brindándole lo que necesita ahora, y trabajando para que en el futuro sea una persona plena y feliz.

P ¿Qué deben hacer los padres y profesores para educar NAS? —Ser conscientes de que su sensibilidad hace a estos niños vulnerables al exceso de estímulos, a la sobrecarga.

Posibilitar momentos y espacios para que puedan sosegarse. Ofrecer comunicación y escucha activa, haciendo valer sus emociones y la manera en la que las experimentan, y mostrándonos empáticos y comprensivos. Respetar sus ritmos y sus manías, pues es frecuente ver que no toleran determinados tejidos, costuras, etiquetas de la ropa, sabores o ruidos. Su fineza sensorial es tan grande que cualquier estímulo puede resultar muy perturbador. Algo de lo que otra persona ni es consciente (como la costura de un calcetín), pues suponerles una gran incomodidad. También es importante no hacerles sentir mal por ser como son, evitar etiquetarles y ningunear sus emociones.

P ¿Cree que la escuela está preparada para afrontar este tipo de singularidades personales? ¿Qué medios se necesitarían para que estos niños no se frustren?

—Lo más importante sería que los docentes puedan conocer este tipo de personalidad y sus necesidades, pues en la práctica, adaptar ligeramente ciertas situaciones a sus necesidades no implica gran problema. La dificultad surge más bien del desconoci-

n “Tendemos a tratar a todos los niños como si fueran iguales, según estándares normativos por edad” “La dificultad surge del desconocimiento y de la atribución errónea de sus comportamientos” “No nacemos con un manual de psicología y pedagogía bajo el brazo, y la crianza es cada vez mas difícil en un mundo estresado y exigente”

La psicóloga y madre Úrsula Perona. TOROMITICO

Alta sensibilidad El término alta sensibilidad hace alusión a un rasgo de la personalidad identificado y acuñado por la psicóloga estadounidense Elaine Aron. No se trata de timidez o exageración en las reacciones; el niño altamente sensible nace con una tendencia a ser más consciente de todo lo que le rodea. Dispone de una profunda capacidad de reflexión interior, piensa mucho antes de actuar o tomar decisiones, es empático, creativo, inteligente e intuitivo, además de atento y muy concienzudo en su proceder.

Esto también tiene su parte negativa: percibir tantos estímulos con semejante lujo de detalle a

miento, y de la atribución errónea de sus comportamientos (por ejemplo, las rabietas o mal comportamiento como forma de expresar sus emociones).

veces puede ser agobiante, destapándose así su carácter sensible, quizá a veces tímido o retraído porque necesita evitar este tipo de situaciones intensas para no abrumarse.

P ¿Y los padres, están preparados?

—A menudo no, por desconocimiento y por la complejidad con la que este rasgo se expresa. Por ello es tan importante formarnos para criar. No na-

cemos con un manual de psicología infantil y pedagogía bajo el brazo, y la crianza es cada vez mas difícil en un mundo estresado y exigente.

P ¿Qué consejos daría a los propios NAS? —Que tomen tiempo para conocerse y aceptarse. Que abracen sus sensibilidad y la valores como el bien preciado que es, y que trabajen en sí mismo para brillar con todo el potencial que encierran. Así mismo les recomendaría que aprendan a cuidar psicológicamente de sí mismos, pues son más vulnerables a la depresión y ansiedad, por lo que el autocuidado se vuelve fundamental.

P ¿Es importante detectarlos a tiempo o en la adolescencia se está a tiempo de afrontar su educación?

—La educación es un camino que empieza en el nacimiento y nunca acaba, desde mi punta de vista, solo cambia de manos. Si desde la primera infancia somos conscientes de la personalidad del niño y sus particulares necesidades, podremos ayudarle.

P ¿La pandemia ha agravado el problema de la infancia NAS o ya existía antes?

—La pandemia ha agravado todo, pues ha supuesto un enorme estresor y ha tenido impacto en el estilo de vida, en la crianza y en la educación.

Las personas altamente sensibles han existido siempre, no es algo nuevo, lo que sucede es que antes no se conocía o simplemente se les tachaba de tímidos, retraídos o exagerados, por ejemplo. Lo que sí es cierto es que obviamente, ante cualquier estresor, un niño altamente sensible se verá más impactado que otro más frío emocionalmente. M

Magisterio Miércoles, 22 de diciembre de 2021

Fundación Multiópticas protegiendo las miradas del futuro

Este año, Fundación Multiópticas celebra su 15 Aniversario, y hemos querido aprovechar este momento para reflexionar y marcarnos un objetivo: “No solo queremos ayudar a ver mejor, sino ver un mundo mejor” “Fundación Multiópticas, protegiendo las miradas del futuro” es el horizonte donde se fijan todas las miradas de la Fundación, en el territorio del bienestar infantil como motor de cambio social.

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10 / Opinión

Magisterio Miércoles, 22 de diciembre de 2021

La degradación del sistema educativo español Antonio Jimeno Fernández

"A partir de ahora los maestros y los profesores pasarán a ser monitores de niños y de adolescentes.

Los centros de Primaria se convertirán en guarderías y los de Secundaria en simples centros culturales"

Presidente del sindicato de profesores AMES

Los nuevos criterios de evaluación

E

l 16 de noviembre el Gobierno aprobó, a petición de la ministra de Educación, la señora Pilar Alegría, el Real Decreto 984/2021 sobre los nuevos criterios de evaluación, promoción y titulación en la enseñanza Primaria, en la ESO, en el Bachillerato y en la Formación Profesional.

Se trata del decreto más importante en la aplicación de cualquier ley educativa, ya que unos criterios de evaluación excesivamente permisivos permiten que se pueda incumplir cualquier ley de educación, sin que el Ministerio pueda hacer nada para evitarlo.

Entre los nuevos criterios, los más destacables son: 1. En Primaria las decisiones sobre la promoción o no de curso se adoptarán al finalizar los cursos 2º, 4º y 6º, mientras que habrá promoción automática de curso al finalizar los cursos 1º, 3º y 5º.

2. En la ESO se tendrá derecho a obtener el título de la ESO independientemente del número de materias no superadas, si así lo consideran oportuno los profesores.

3. Sólo se podrá repetir curso dos veces en toda la enseñanza obligatoria, que son 10 cursos (6º de Primaria + 4º de ESO).

4. En Bachillerato se tendrá derecho a obtener el título aunque se tenga una materia no superada.

5. Se suprimen las convocatorias extraordinarias de recuperación que generalmente se hacen en septiembre o a finales de junio, salvo en 1º de Bachillerato.

Las consecuencias de los nuevos criterios

A continuación se comenta las consecuencias que los criterios antes citados van a comportar en el día a día de los alumnos y profesores.

Que en 1º, 3º y 5º de Primaria haya promoción automática de curso comportará que en dichos cursos no habrá posibilidad de discutir sobre la conveniencia o no de que el alumno repita curso. Así, si un alumno, por la razón que sea, no ha aprendido lo que en dichos cursos se enseña, pasará al siguiente curso con unos déficits que, tal vez, le impidan aprovechar lo que en él se enseña. Por otro lado, disminuirá el interés del profesorado en impartir todos los temas y en alcanzar los niveles establecidos en 1º, 3º y 5º de Primaria, ya que, sepan lo que sepan los alumnos, todos pasarán al curso siguiente.

Que al final de la ESO el alumno pueda obtener el título, aunque le hayan quedado varias materias no superadas, sin límite de su número, va a comportar que bastantes alumnos abandonen las materias que les resulten más difíciles de aprender, dado que ya no son indispensables para aprobar la ESO, si sus profesores están dispuestos a aplicar este crite-

rio. Se podría pensar que los profesores no van a dar el título de la ESO a quienes no hayan llegado a los mínimos establecidos, pero la realidad es que los profesores se verán obligados a hacerlo, aunque no quieran, por dos motivos. El primero es porque como la ley lo permite hacer, muchos alumnos y muchos padres, sabedores de que lo pueden hacer, irán a reclamarles que lo hagan. El segundo motivo es porque si en un centro educativo se suspende más alumnos que en los centros próximos, a los pocos años se quedarían sin suficientes alumnos para continuar, tendrían que cerrar y sus profesores se quedarían sin trabajo.

Que solo se pueda repetir curso dos veces en toda la enseñanza obligatoria, significa que solo se puede repetir una vez en Primaria y otra vez en la ESO. Esto comportará que si un alumno ya ha repetido una vez en Primaria, pasa a la ESO y suspende el 1º de ESO, al repetirlo, ya desde el primer día de clase, ese alumno, de solo 13 años, sabrá que haga lo que haga en los cuatro cursos de ESO, él siempre va a pasar al siguiente curso, porque ya no puede volver a repetir. Evidentemente este alumno no se va a esforzar en aprender y así va a perder los años más importantes de su vida para adquirir los conocimientos básicos que toda persona necesita, y tampoco va a adquirir hábitos de trabajo. Es por este erróneo planteamiento por lo que la repetición de curso no ha servido para mejorar. La repetición de curso sí serviría, y mucho, si en la ESO el no aprovecharla comportara tener que cambiar de itinerario académico.

Que en el Bachillerato se tenga derecho a obtener el título con una materia no superada, comportará que muchos alumnos abandonen la materia que más les cuesta ya desde el primer día de clase, y no solo en el segundo curso de Bachillerato, sino desde el primer curso de Bachillerato. Esto implicará tener en las clases de esa materia a alumnos que no están atentos, que no trabajan, que faltan con frecuencia, que presentan los exámenes en blanco, que pueden convertirse en alumnos conflictivos, etc. Todo esto podrá suceder porque los alumnos saben que si aprueban todas las demás materias y llegan a un 5 de media, por ley tienen derecho a obtener el título de Bachillerato. Es absurdo que el profesorado tenga la obligación de intentar enseñar una materia a unos alumnos a los que la ley les permite no tener que aprenderla.

Que se eliminen las convocatorias extraordinarias de recuperación, las que generalmente se hacen en septiembre o a finales de junio, va a perjudicar a aquellos alumnos que tienen un ritmo de aprendizaje más lento, porque al no existir dichos exámenes en septiembre, no se van a sentir estimulados a estudiar durante los dos meses de verano y, debido a ello, poder alcanzar los niveles establecidos.

Al no existir estas convocatorias van

a pasar al curso siguiente con los déficits del curso anterior. Por otro lado, la eliminación de los exámenes de septiembre también va a perjudicar a los alumnos que, por los motivos que sean, no han estudiado lo suficiente para aprobar, dado que ya no van a constatar que el no haberlo hecho les ha comportado tener que hacer unas tareas durante el verano y prepararse para un examen el mes de septiembre. Se pierde así el poder educador de aprender la relación entre lo que se hace y sus consecuencias.

Los motivos de estos nuevos criterios de evaluación

Los principales motivos por los que el Gobierno ha rebajado la exigencia para promocionar de curso y para obtener los títulos de ESO y de Bachillerato son: 1. Aparentar que se acaba con el fracaso escolar. España tiene un elevado porcentaje de alumnos que repiten curso y también de personas que abandonan los estudios postobligatorios. Según el informe PISA de 2018, España tiene un 28,7% de alumnos de 15 años que han repetido algún curso, siendo por ello el tercer país de Europa con más alumnos repetidores, después de Luxemburgo (32,2%) y de Bélgica (30,8%). En cuanto al abandono escolar, medido como el porcentaje de personas de 18 a 24 años que no han acabado ni la FP de Grado Medio, ni la FP Básica, ni el Bachillerato, ni han seguido algún otro tipo de formación, en 2020 España tenía un 16%, mientras que la media europea era del 10,2%.

Dado que con los nuevos “criterios de evaluación” va a ser mucho más fácil promocionar de curso y obtener los títulos, va a disminuir el porcentaje de repetidores y se va a reducir significativamente el abandono escolar, ya que muchos alumnos van a continuar dentro del sistema, dado que ha disminuido la exigencia, no para adquirir más conocimientos sino simplemente para recibir más títulos. En conclusión, los nuevos “criterios de evaluación” van a permitir que España quede muy bien ante la UE, aunque en realidad no se haya mejorado en nada. Esto es posible porque la UE no comprueba la veracidad de los datos académicos que aportan los Estados. De hecho, el que la UE pida unas mejoras avisando que no las va a comprobar, es una clara incitación a que los Estados hagan trampas con sus datos.

Lo que se debería hacer para disminuir, de verdad, la repetición de curso y el abandono escolar, es adecuar el sistema educativo a las diferentes capacidades e intereses del alumnado, estableciendo varios caminos para que cada alumno pueda escoger aquel en el que sí puede alcanzar éxito académico. Todo lo contrario de lo que se hace ahora, que es obligar a todos los alumnos a estudiar lo mismo hasta los 16 años, o hasta los 18 años si son repetidores. Como eso es imposible,

porque a esas edades las capacidades e intereses son muy diferentes, se rebajan los niveles para poder aprobarlos a todos. Así, casi todos los alumnos obtienen el título único y sin calificación de la ESO, pero no los conocimientos, por lo que muchos de ellos abandonan el sistema educativo sin apenas formación académica.

2. Eliminar el elevado coste de las repeticiones de curso. Un alumno que quiera ir a la Universidad previamente debe estar escolarizado 12 años (6 en Primaria, 4 en ESO y 2 en Bachillerato). La realidad es que en conjunto están más años, dado que muchos han tenido que repetir algún curso.

En 2006 la media de escolarización preuniversitaria fue de 13,4 años y en 2019 de 14,3 años. Esto quiere decir que el Estado tuvo que pagarles 2 o 3 años más de escolarización. Un gasto que ahora el Estado pretende ahorrarse favoreciendo la promoción de curso con materias no superadas y prohibiendo el número de repeticiones.

Evidentemente esta no es la solución, porque promocionar según la edad y no en función de los conocimientos, se puede hacer en otros sectores pero no en la enseñanza. De hecho, los motivos económicos son los que están detrás de que en la ESO no haya itinerarios académicos diferenciados según las capacidades de los alumnos, con la excusa de la no segregación escolar, y también están detrás del cierre de muchos centros de educación especial, con la excusa de que socialmente es preferible la enseñanza inclusiva.

La posibilidad de repetir curso no es mala sino buena, porque puede ser que en un determinado año suceda algo en el entorno del alumno que le haya dificultado estudiar, o porque aquel año simplemente no haya estudiado, o porque, que es la razón más frecuente, a algunos alumnos les cuesta más aprender que a sus compañeros. Para estos últimos y a partir de cierta edad, la solución buena es

b "La repetición de curso sí serviría si en la ESO el no aprovecharla comportara tener que cambiar de itinerario" "Se pierde el poder de aprender la relación entre lo que se hace y sus consecuencias" "Es absurdo que el profesorado tenga la obligación de enseñar a unos alumnos a los que la ley les permite no tener que aprender"

ofrecerles varios itinerarios académicos de diferente dificultad. Es admisible que el Ministerio quiera pasar del 28,7% de alumnos de 15 años que han repetido algún curso, según PISA 2018, a, por ejemplo, el 19,6 % que tiene Alemania, pero no estableciendo dos repeticiones como máximo, sino estableciendo itinerarios de diferente dificultad.

3. Contentar a los partidos nacionalistas. La eliminación de las evaluaciones finales de ESO que estaban en la LOMCE, ha sido fundamental para que el Gobierno pudiera seguir contando con el apoyo de los partidos nacionalistas (ERC, JxCat, PNV y Bildu).

Esta eliminación es un grave error para la enseñanza y también para la continuidad de nuestra nación, ya que estas pruebas son indispensables para conseguir que en todas las Comunidades Autónomas realmente se impartan los mismos conocimientos y para que en las Comunidades gobernadas por esos partidos, también se alcancen los niveles previstos en “Lengua y literatura castellana”, la lengua común de todos, y para que se enseñe una Historia de España sin adoctrinamientos políticos secesionistas, es decir concordante con el texto de la Constitución Española.

Conclusiones y soluciones

A partir de ahora todos los alumnos, casi sin excepción, van a conseguir el título de la ESO, independientemente de que hayan alcanzado o no los conocimientos previstos. Y también va a ser muy fácil conseguir el título del Bachillerato en esas mismas condiciones.

Al eliminar la necesidad de esforzarse para promocionar de curso, se destruye la estructura del sistema educativo con sus diferentes etapas y dificultades y, con ello, se imposibilita la tarea de educar en hacer las cosas bien y en la adquisición de hábitos de trabajo.

Al no ser necesario aprender se extingue la profesión docente. A partir de ahora los maestros y los profesores pasarán a ser monitores de niños y de adolescentes respectivamente.

Los centros de Primaria se convertirán en simples guarderías y los centros de Secundaria se convertirán en simples centros culturales de encuentro de adolescentes jóvenes.

Para evitar todo lo anterior la única solución es paralizar la aplicación de los nuevos criterios de evaluación e introducir urgentemente unas evaluaciones externas al final de la ESO, diseñadas, aplicadas y corregidas directamente por el Ministerio. Mientras tanto, los padres deberían pedir a los centros escolares, sean públicos o privados, que presenten a sus alumnos de cuarto curso de ESO a pruebas externas organizadas por entidades privadas, ya que el Ministerio ha renunciado a asumir sus responsabilidades, que revaliden la información dada por los centros sobre la situación académica de sus hijos. M

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria. Fundado en 1866

Especial Premios Magisterio

Miércoles 22 Diciembre 2021 Nº 12.291

12 / Especial / PREMIOS MAGISTERIO 2021

Magisterio Miércoles, 22 de diciembre de 2021

PREMIOS MAGISTERIO 2021

Una perspectiva del salón de actos de CaixaForum Madrid, durante la entrega de los Premios Magisterio 2021. REPORTAJE GRÁFICO: JORGE ZORRILLA

b EN 3 FRASES

“Los verdaderos protagonistas de los Premios Magisterio son los maestros y maestras de este país" PILAR ALEGRÍA Ministra de Educación y Formación Profesional

“El elenco de premiados, con medios de comunicación o un parque temático, ofrece una imagen plural” JOSÉ MARÍA DE MOYA Director de Magisterio

“Educar consiste en extraer el potencial dormido, hacer que emerja lo que aparentemente no existe" MARIO ALONSO PUIG Médico y conferenciante

Una noche para dar las gracias a los maestros y maestras b Los docentes, protagonistas absolutos de los XIII Premios Magisterio. b Más de 300 personas asistieron a la gala, en CaixaForum Madrid, y un millar la siguió online desde sus casas.

REDACCIÓN

educar@magisnet.com

Había 10 premiados y una mención especial a la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias por los meses tan duros que ha vivido la comunidad educativa de La Palma tras la erupción del volcán de Cumbre Vieja, pero los Premios Magisterio, en su XIII edición, se hicieron extensivos a los 750.000 profesionales de la Educación no universitaria del país.

Así lo quiso la ministra de Educación y Formación Profesional, Pilar

Alegría, encargada de clausurar el acto, que reconocía que "maestro" es una palabra que le encanta (no en vano, fue Magisterio la carrera por la que se decantó antes de adentrarse por el sendero de la política). La ministra sonreía a su llegada, muy cómoda rodeada de estudiantes de Magisterio de la Universidad Complutense de Madrid y de la Universidad Rey Juan Carlos, que pudieron conversar con ella antes de comenzar la gala, dirigida por el periodista de Siena Educación Borja Beriain, a la que asistieron 320 personas en

CaixaForum Madrid y un millar online desde sus casas.

La Mención Especial Docente recayó en esta ocasión en la profesora Ingrid Mosquera, por su trabajo y sus iniciativas de colaboración social en charlas educativas en redes sociales.

Al subir al escenario, Ingrid, que resaltaba la importancia del aprendizaje informal y continuo, reconocía a todo el claustro virtual, representado por un nutrido grupo de docentes que la aplaudían desde el público con entusiasmo. Del gremio se acordó también Ana Pastor, de Newtral Educación, con buena parte de su familia dedicada a la docencia, o María José Javaloyes, de Identitas, que dedicó su premio a su padre, el cofundador de Identitas, Juan José Javaloyes, “maestro desde los 17 años”, fallecido a principios de año por Covid. Francisco Belil, presidente de la FPdGi citó a los 30 futuros maestros ya seleccionados para participar en la segunda

edición de Generación Docentes, y lo mismo con el resto de las iniciativas, de Science Bits al Programa 2030. Todos reconocían que sin la figura de los maestros aquella buena idea que alguien tuvo en su día no habría llegado a buen fin. Incluso el encargado de inaugurar el acto, Mario Alonso Puig, fellow en cirugía por Harvard University Medical School confesó que sin aquel profesor que le alentó tras su exposición en clase de los grandes escritores de la literatura rusa no se habría convertido en el gran conferenciante que es hoy.

Por su parte, el anfitrión, el director de Siena Educación, José María de Moya, reconoció la diversidad de iniciativas galardonadas (de empresas, fundaciones, ONG, administraciones públicas, parques temáticos), que demuestran que “todo el mundo tiene algo que aportar en Educación, también quienes no se dedican específicamente a ella”. M

PREMIOS MAGISTERIO 2021 / Especial / 13

Magisterio Miércoles, 22 de diciembre de 2021

Menciones honoríficas

1 Pilar Alegría, con José María de Moya (Siena Educación) y Javier Bertolín (Fundación “La Caixa"), aplaude la Mención Especial a la Consejería de Educación de Canarias, que recoge el director general de Ordenación, Innovación y Calidad, Gregorio Cabrera.

2 La profesora Ingrid Mosquera recibe la Mención Especial Docente por su trabajo y sus iniciativas de colaboración social en charlas educativas en redes sociales. Entrega el reconocimiento el director general de SM España, Santiago Romero.

Arriba, el cierre de la gala consistió en una actuación musical de Jana Producciones. A la derecha, Mario Alonso Puig y la ministra Alegría, en la conferencia inaugural y de clausura de los Premios Magisterio. A la derecha, Pilar Alegría es recibida por un grupo de alumnos de Magisterio de la UCM y la URJC y por representantes de Siena Educación.

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Entrega de premios 1 Agustín Sigüenza, director general de Equidad Educativa de la Consejería de Educación de Castilla y León, recibe el premio al Programa 2030 de Mc Graw Hill España.

2 Salvador Tasqué y Francisco Belil, director y presidente de la FPdGi, reciben el premio a Generación Docentes de Rosa Luengo, responsable de Creación Editorial de Grupo Edelvives, y Cristina Gutiérrez, directora de La Granja.

3 José Antonio Alcázar y María José Javaloyes, director y coordinadora de programas infantiles de Identitas, con el premio entregado por Amparo Laliga, directora de Global Learning.

4 Julien Merten, director de la marca L'Oréal Professionnel Spain, con el premio que entrega Ramón Casals, director general de Editorial Casals.

5 Cristina Villalonga, directora de Global Campus Nebrija, con el premio, junto al rector José Muñiz. Lo entregan Elena Ibáñez, CEO de Singularity Experts, y Jesús González, responsable de Desarrollo de Negocio de Cambridge Assessment English.

6 Ana Pastor recibe el premio Juan Pablo de Villanueva a Newtral Educación de Leticia Campos, directora de Ventas de Novakid España y Cristian Martín, director general de Educaria.

7 El premio a Puy du Fou España lo recibe su vicepresidente, Jesús Sainz, de José Luis Escudero, director de Marketing y Comunicación en Santillana España.

8 Carolina Lamelas, directora de Relaciones Institucionales de Science Bits, recibe el premio de Diego Granja, responsable del Canal de Educación en Samsung.

9 Pepa Muñoz, chef de El Qüenco de Pepa, recibe el premio a World Central Kitchen de Rosario Simón, coordinadora legal de Fundación Multiópticas.

14 / IDENTITAS

Magisterio Miércoles, 22 de diciembre de 2021

PROTAGONISTAS DE LA EDUCACIÓN 2021

Identitas es una institución educativa dedicada al asesoramiento de Educación personalizada. © IDENTITAS

c QUÉ SE BUSCA 1. Una Educación personalizada.

Lo Programas de Familias DAIP (Desarrollo Armónico de la Identidad Personal) son la respuesta a la necesidad de educar a las personas en el máximo de sus posibilidades personales . El objetivo es que puedan decidir sobre su futuro libremente.

2. El alumno es el sistema. Esta afirmación plantea la necesidad de realizar programaciones para las aulas que tengan en cuenta la diversidad del alumnado y, el desarrollo de metodologías que les permitan desarrollar su talento personal además de alcanzar los objetivos mínimos curriculares.

La persona como centro de la Educación b Identitas reúne la experencia y la frescura de una innovación práctica. b Su objetivo es desarrollar todas las posibilidades y capacidades personales que tenemos cada uno de nosotros.

MARÍA JOSÉ JAVALOYES

Coordinadora programas familias, Identitas

Los acontecimientos que han tenido lugar en el último siglo, desde la necesidad de trabajadores cualificados para la revolución industrial hasta la crisis sanitaria del Covid-19, han hecho que a los sistemas educativos de todo el mundo se les haya exigido adaptarse, a veces contrarreloj, a la necesidad social, política, económica o del mercado laboral del momento que viven. Pero la Educación no puede resignarse a ser reactiva, a cubrir las demandas de otros y dejar de lado el desarrollo de los niños que se nos han confiado.

Identitas trata desde hace diez años de dar respuesta a la necesidad de una Educación centrada en la persona. Nace de la visión de dos personas, Juan José Javaloyes y José Antonio Alcázar, gestada tras muchos años de experiencia en aulas de todas las etapas educativas, la dirección de centros escolares y la puesta en marcha de proyectos de innovación en España y en el extranjero.

El modelo DAIP

El modelo de persona en el que se fundamenta toda la acción educativa de Identitas es el Desarrollo Armónico de la Identidad Personal, o modelo DAIP. En esta idea de persona se

distinguen tres constituyentes: singularidad, lo que hace irrepetible y diferente de los demás a cada persona, apertura, referido a quien soy yo en el mundo y en relación con los demás y originación, de dónde procedo, que responden a la pregunta ¿quién soy? y cuatro dimensiones, dos de las cuales expresan necesidades del ser humano, la física y la afectiva y dos que explican las motivaciones la necesidad de propósito, como son la dimensión intelectual y la de toma de decisiones.

Todas ellas responderían a la pregunta ¿cómo soy? La integración armónica de los principios constituyentes y las dimensiones en las que se expresa da lugar a la identidad personal.

Aplicación del modelo

Cabe preguntarse si la aplicación de este modelo supone algún cambio efectivo en la educación que impartimos en las escuelas. No varía el contenido curricular (que viene determinado por la ley de Educación y su desarrollo autonómico), ni exige el uso de una metodología concreta de trabajo, pero introduce una modificación fundamental en la escuela: un

modo de mirar al niño y a su familia.

En el modelo DAIP el alumno es el sistema. Eso significa que tenemos que desarrollar programaciones curriculares que tengan en cuenta la diversidad del alumnado en nuestras aulas, plantear objetivos personalizados y utilizar las metodologías que faciliten que cada uno, además de alcanzar los objetivos mínimos curriculares de cada etapa educativa, pueda desarrollar su talento y contribuir con la mejora de su grupo, de su colegio y de la sociedad en que viven. Es un gran catalizador de la creatividad del profesorado.

La unidad colegio-familia es fundamental en el modelo, porque se trabaja conjuntamente para el desarrollo armónico del alumno. Las conversaciones con la familia, las entrevistas y los planes de acción se realizan de manera conjunta. Se promueve la comunicación fluida, unidad de objetivos y confianza mutua.

Si algo nos ha enseñado la pandemia es la fragilidad de los sistemas y la fortaleza de las personas. Esto ha afectado también al modo en que entendemos la educación y la relación que esperamos tener con la escuela de nuestros hijos.

La elección de colegio es una de las decisiones más importantes que tienen que tomar los padres y, en ocasiones, es difícil, bien porque no encuentran en su entorno centros con el modelo educativo que quieren para sus hijos, bien porque hay muchos centros con modelos diferentes entre los que decidir. Los motivos finales por los que se decantan por un centro u otro son muy variados, pero ya no se toma esa decisión a la ligera. Dar por sentado que los centros escolares llenarán sus aulas año tras año, por el mero hecho de existir, es no haberse dado cuenta de los cambios sociales que se han producido. M

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Magisterio Miércoles, 22 de diciembre de 2021

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16 / NEWTRAL

PROTAGONISTAS DE LA EDUCACION 2021

c EN 3 CLAVES 1. Misión. Newtral Educación nació en mayo de 2019 para contribuir a fomentar el pensamiento crítico en colegios, institutos y universidades.

2. Centros. Newtral Educación trabaja con algunas de las universidades y centros educativos más prestigiosos a nivel nacional e internacional impartiendo cursos y colaborando en proyectos de investigación.

3. Talleres. Dan talleres de fact-checking y comparten la experiencia de su trabajo en procesos de verificación, tecnología y el área de innovación en Newtral.

Magisterio Miércoles, 22 de diciembre de 2021

Newtral continúa su lucha por la desinformación b En 2019, con el fin de formar ciudadanos con un espíritu crítico, que distingan una información sospechosa en redes y no contribuyan a distribuir bulos, nace Newtral Educación.

REDACCIÓN

educar@magisnet.com

Desde 2013, Newtral lucha por ofrece un periodismo de calidad y se centra en la verificación de datos y el fact-checking, que publican en horario prime time en TV, redes sociales y web con el objetivo de llegar al público joven, cada vez más informado.

En mayo de 2019, conscientes de que podían dar un paso más hacia delante, el equipo de Newtral, liderado por Ana Pastor, decide crear Newtral Educación con el fi n de formar ciudadanos con un espíritu crítico, que puedan distinguir una información sospechosa en redes y no contribuyan a distribuir bulos. Ahora más que nunca, el periodismo puede y debe

luchar contra la desinformación, una batalla perdida si no se empieza desde edades tempranas y desde los centros educativos.

Noticias falsas

La tecnología ha acelerado los tiempos de distribución de las noticias falsas, y es importante que todas las personas dispongan de herramientas para detectarlas. Fomentar el pensamiento crítico en colegios, institutos, universidades y otros centros de formación es imprescindible para que, en el futuro, los alumnos se conviertan en ciudadanos con un pensamiento crítico.

Newtral Educación apuesta por compartir el conocimiento y la experiencia del equipo de periodistas de

Newtral, conscientes de que las nuevas generaciones tienen interés en la información de actualidad y se informan más a través de plataformas y canales en internet que en medios tradicionales, por lo que formarlos es clave para que aprendan a dudar de cualquier información que les llega y busquen la verificación con datos fiables.

Cursos y talleres

Newtral Educación trabaja con algunas de las universidades y centros educativos más prestigiosos a nivel nacional e internacional. ¿Cómo lo hacen? Impartiendo cursos y conferencias en universidades públicas y privadas, como la Universidad Carlos III de Madrid, la Universidad Complutense o la Universidad Politécnica de Valencia en las que informan sobre lo que hacen en Newtral, reflexionan sobre el fact-checking y comparten su experiencia en procesos de verificación, tecnología e innovación.

Asimismo, participan en diversos proyectos de investigación con equipos multidisciplinares de las universidades de Barcelona, Cardiff o

Bologna, entre otras. El Máster en Verificación Digital, Fact-Checking y Periodismo de Datos, que ya va por su segunda edición, ofrece a lo largo de doce meses, la formación necesaria para que los alumnos que lo cursan se conviertan en verificadores digitales, conozcan las técnicas y la metodología del fact-checking y aprenden distintas herramientas tecnológicas para combatir las fake news, siempre con el compromiso de la búsqueda de la verdad, la ética y la deontología profesional.

Además, durante el curso reciben una formación teórica y práctica en periodismo de datos y nuevas narrativas periodísticas y tienen la oportunidad de recibir clases de un amplio claustro formado por los factcheckers y profesionales de Newtral, profesores del CEU y prestigiosos profesionales del sector como el premio Pulitzer y fundador de Politifact, Bill Adair; la fundadora de la Agencia Lupa, Cristina Tardáguila; el corresponsal de Newtral en EEUU, Emilio Doménech (Nanísimo); la premio Pulitzer y periodista de investigación y datos, Mar Cabra; el periodista de datos de El País, Daniele Grasso, o Miguel Ángel Gavilanes, de Civio, entre otros.

Además, pueden acceder a prácticas en la redacción de algunos de los medios más importantes del país.

Los cursos de verano como, por ejemplo, “Periodismo Factchecking y verificación de noticias falsas” o el curso de fact-checking de la Universitat de Barcelon son otra muy buena opción que Newtral Educación pone a disposición de los alumnos para que conozcan el origen del fact-checking en España y las experiencias que se han desarrollado en los últimos años.

En las redes sociales de Newtral Educación, los interesados pueden consultar toda la información sobre próximos cursos, talleres y conferencias. M

Newtral Educación comparte el conocimiento y la experiencia del equipo de periodistas de Newtral, que desde 2013 hace verificación de datos y fact-checking. © NEWTRAL

UNIVERSIDAD NEBRIJA / 17

Magisterio Miércoles, 22 de diciembre de 2021

PROTAGONISTAS DE LA EDUCACION 2021

Alumnos del modelo de Presencialidad Híbrida, el proyecto que impulsa las metodologías digitales, en las aulas de la Universidad Nebrija. © UNIVERSIDAD NEBRIJA

El impulso de la Presencialidad Híbrida de la UAN c EL PROYECTO 1. Entornos. Una parte importante del proyecto se basa en la transformación de los espacios de aprendizaje. Se convierten en entornos convergentes con los escenarios digitales.

2. Investigación. En esta línea, la Universidad de Nebrija lleva más de 10 años trabajando en el diseño de programas online e investigando en metodologías de enseñanza adecuadas para los medios digitales.

3. El estudiante. En todo este proceso de conversión, el alumno siempre es el protagonista.

b La Universidad Nebrija ha diseñado un modelo educativo basado en la Presencialidad Híbrida. b El proyecto ha sido galardonado con el premio ‘Blackboard Catalyst Change’.

La Educación Superior está en un proceso continuo de transformación y adaptación, con el objetivo de alinearse con los cambios sociales, culturales, profesionales o digitales de cada momento. Y no solo en cuanto a la renovación de sus titulaciones, planes de estudio, contenidos, etc., sino también en todo lo referido al modelo educativo, las metodologías de enseñanza y las estrategias de aprendizaje. Los últimos cursos académicos se han desarrollado en un contexto de pandemia, provocada por la COVID-19, que ha puesto a la Universidad en una situación en la que no se había encontrado antes. En este contexto, las instituciones han tenido que comprender las necesidades de toda la comunidad y dar una respuesta ágil y flexible y, a su vez, plantear

un modelo sólido y con unos objetivos muy claros. El reto no ha sido solo dar continuidad a toda la actividad académica, sino hacerlo con la misma calidad y excelencia educativa de siempre.

La respuesta

La Universidad Nebrija ha encontrado la respuesta en la propuesta, diseño e implementación de un modelo educativo basado en la Presencialidad Híbrida. Este modelo apuesta por una profunda transformación de los espacios y entornos de aprendizaje (físicos y virtuales), acompañada de una redefinición metodológica, renovación de los contenidos, impulso de nuevas experiencias de aprendizaje y mejora de las competencias digitales y mediáticas, tanto del profesorado

como del alumnado. El proyecto ha implicado a toda la comunidad educativa: estudiantes, personal docente e investigador y personal de administración y servicios, siendo un proyecto de gran alcance y con un enfoque totalmente integral. Todo ello se ha traducido en un total de 4.500 beneficiarios directos, más de 100 espacios digitalizados y más de 400 horas de formación a docentes y estudiantes en competencias digitales, con una valoración excelente (9,57/10).

Además, el proyecto ha sido galardonado con el premio Blackboard Catalyst Awards, en la categoría Leading Change, que reconoce el potencial de liderazgo en la transformación educativa de la Universidad Nebrija.

Modelo educativo híbrido

Este proyecto, implementado en el año 2020, nace de la inquietud educativa y la apuesta por la innovación de la Universidad. Ha permitido dar una respuesta integral de calidad a los nuevos retos planteados por la crisis de la COVID-19. El proyecto Presencialidad Híbrida se basa en la implementación de un nuevo modelo de enseñanza basado en la transforma-

ción de los espacios de aprendizaje. Éstos se convierten en entornos totalmente convergentes con los escenarios digitales, así como las formas de enseñar y aprender en este nuevo marco. La Universidad Nebrija lleva más de diez años trabajando en el diseño de programas online y blended e investigando e implementando metodologías de enseñanza adecuadas para los medios digitales.

Toda esta experiencia previa, enfocada a la Educación digital de calidad, ha permitido ir más allá y plantear un cambio de modelo educativo que, pese a contar con un alto nivel de digitalización, pone el foco en los procesos de enseñanza, aprendizaje y formación. Respecto a la tecnología, las aulas híbridas son espacios totalmente digitalizados, con un sistema de audio y vídeo de alta calidad que permite la interacción entre estudiantes y docentes; dispositivos tecnológicos que facilitan la gestión del contenido (panel y tableta interactiva); y pantallas ubicadas en diferentes puntos de las aulas que acercan a los alumnos que están físicamente y los que están conectados de forma remota, para que la experiencia sea más inmersiva.

Este modelo educativo se enmarca en un supra-concepto pedagógico centrado en la renovación metodológica, alineada con las premisas académicas de la Universidad: el estudiante es el protagonista del proceso y la clase es un entorno participativo, presidido por la colaboración, la cercanía y la personalización de la experiencia educativa. Se potencia el trabajo autónomo y colaborativo, combinado con un alto componente de reflexión, y se pone el foco en los aspectos prácticos y de interacción. Además, este modelo está basado en la adquisición tanto de competencias académicas como transversales e interdisciplinares: la capacidad de trabajo en equipo, la comunicación, el liderazgo, los idiomas, etc. M

18 / SCIENCE BITS

Magisterio Miércoles, 22 de diciembre de 2021

PROTAGONISTAS DE LA EDUCACIÓN 2021

El programa está implantado en centros de España, EEUU, México y Chile. © SCIENCE BITS

Innovar desde la evidencia científica b “No tiene sentido que no evaluemos qué acciones promueven aprendizajes duraderos, transferibles, funcionales y productivos”

b El proyecto Science Bits busca mejorar el aprendizaje con comprensión de los alumnos a través del modelo de las 5 E. b Su impacto positivo ha sido estudiado por un equipo de la UB y la URV. REDACCIÓN

educar@magisnet.com

HÉCTOR RUIZ MARTÍN, Director de la ISTF

Algo distingue a Science Bits de otros proyectos de innovación educativa, y es que está basado en la evidencia científica sobre cómo aprenden las personas. El proyecto se cimienta sobre el modelo de aprendizaje de las 5 E (Engage o activar los conocimientos previos por medio de un contexto relevante; Explore o explorar los conceptos científicos implicados en dicho contexto de manera razonada y cooperativa; Explain o formalizar y estructurar los nuevos conocimientos; Elaborate o aplicar esos conocimientos en otros contextos mediante un proyecto en equipo, y Evaluate o recuperar los conocimientos adquiridos para resolver problemas diversos) y se aplica en centros educativos de EEUU, México, Chile y así hasta 30 países, entre ellos España.

Más de 250.000 alumnos de todo el mundo se han beneficiado de Science

Bits, que no pretende otra cosa que desarrollar un aprendizaje basado en el razonamiento y en el descubrimiento y la exploración guiados, centrado en el desarrollo de las competencias básicas.

La prueba de que lo ha logrado se puede consultar en la revista científica International Journal of Science Education, donde se publica el estudio desarrollado por un equipo de investigadores de la Universitat de Barcelona (UB) y la Universitat Rovira i Virgili (URV) que ha analizado durante cinco años el rendimiento de los estudiantes de Ciencias de cuatro centros españoles, dos empleando Science Bits y dos recurriendo a métodos más tradicionales, como los libros de texto al uso.

Los investigadores educativos concluyeron que se puede hablar de un “efecto relevante” (una mejora de casi media desviación estándar) en el aprendizaje conceptual de los alumnos que estudiaron con Science Bits.

En los centros –Fundació Llor de Sant Boi de Llobregat y Escuela “Solc” de Barcelona, ambos integrados en la Fundació Tr@ms– los profesores también analizaron, por su cuenta, cómo evolucionaron los resultados de los alumnos desde la introducción del programa. Así, en la Fundació Llor se percataron de que la franja de alumnos con nivel alto o medio alto se ensanchaba, mientras que la de alumnos con resultados bajos o medio bajos se reducían, según relata Josep Badia, profesor de Ciencias de la Fundació Llor.

Otra forma de evaluar

Por su parte, Pep Espígol, profesor de Ciencias y director pedagógico de la Escuela “Solc”, constataba “dos puntos fuertes adicionales” de Science Bits que añadir a su capacidad para construir conocimiento a partir de la exploración, el razonamiento y la aplicación contextualizada. Para él, son claves las actividades de la sección Evaluate: “Permiten una evaluación de los aprendizajes contextualizada, rica y transversal, y este es un buen ejemplo de que transformando la evaluación transformamos la forma de enseñar y aprender”.

Otro punto a favor de Science Bits, según Espígol, son los simuladores de experimentos: “Son tan realistas que permiten convertir el aula estándar

en un laboratorio, pero también sugieren prácticas que pueden realizarse en el laboratorio del centro, lo que pone de manifiesto la gran adaptabilidad de Science Bits a la realidad de cada centro educativo”.

La obsesión por la evaluación es una de las señas de identidad de Science Bits, “el primer proyecto educativo curricular diseñado con base en la evidencia científica sobre cómo aprenden las personas y el único cuya eficacia ha sido validada científicamente”. Y procede del afán personal de Héctor Ruiz Martín, investigador de psicología cognitiva del aprendizaje y director de la International Science Teaching Foundation, la institución responsable de la introducción de Science Bits en España.

Autor de ¿Cómo aprendemos? (Graó) o de Conoce tu cerebro para aprender a aprender, a Ruiz Martín no le cabía en la cabeza que el mundo educativo fuera una eterna excepción en la evaluación para constatar aquello que funciona: “Si en el ámbito de la salud exigimos que cualquier tratamiento médico se someta a un estricto control científico que garantice su efectividad y evalúe sus riesgos antes de aplicarlo, ¿por qué no pedimos algo semejante en Educación? ¿Por qué no exigimos que los métodos y recursos educativos que se ofrecen a las escuelas se basen en la investigación y se sometan a estudio para verificar su eficacia?”.

La investigación de la UB y la URV en torno a Science Bits demuestra que no caben excusas: “Hoy contamos con conocimientos científicos sobre qué acciones y circunstancias promueven aprendizajes duraderos, transferibles, funcionales y productivos, así como una ingente cantidad de evidencias obtenidas directamente en las aulas con la colaboración de docentes de todas las etapas y de contextos educativos muy diversos. No tiene sentido que no aprovechemos toda esta información para fundamentar mejor la práctica educativa y tampoco que no evaluemos la aplicación de manera objetiva para tomar las mejores decisiones”, concluye. M

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20 / PROGRAMA ‘GENERACIÓN DOCENTES’

Magisterio Miércoles, 22 de diciembre de 2021

PROTAGONISTAS DE LA EDUCACIÓN 2021

El programa ‘Generación docentes’ ofrece a los jóvenes la oportunidad de realizar sus prácticas en una escuela rural de referencia. © F. P. G.

c QUÉ OFRECE 1. Escuela rural. ‘Generación docentes’ ofrece una estancia de cuatro meses en una escuela rural de referencia, donde aprender en un entorno donde la baja ratio favorece la experimentación.

2. Ayuda económica. Una ayuda económica de hasta 3.000 euros para sufragar los gastos de desplazamiento y el alojamiento en una comunidad autónoma diferente a la de residencia.

2. Acompañamiento. Apoyo para el desarrollo de trabajo de fin de grado a través del programa.

Acompañamiento tutorial de la universidad junto a dos docentes especializados durante las prácticas.

Una generación de profesores innovadores b ‘Generación docentes’ es el programa de la Fundación Princesa de Girona que ofrece formación, acompañamiento tutorial y la oportunidad de vivir unas prácticas únicas en escuelas rurales.

ADRIÁN ARCOS

adrian@magisnet.com

Estudiantes de Educación de hasta 25 años que en estén cursando el tercer o cuarto curso de su grado. Este es el perfil de los jóvenes que pueden ser seleccionados para vivir una ex-

periencia de aprendizaje única en centros educativos rurales. Se trata de Generación docentes, un programa que ofrece anualmente a 30 jóvenes la oportunidad de realizar sus prácticas en una escuela rural de referencia con la finalidad de que se conviertan en docentes transformadores, con ca-

pacidad para innovar y generar soluciones a los grandes retos educativos.

El programa está organizado por la Fundación Princesa de Girona, que financia la movilidad de los seleccionados y colabora con universidades de todo el país en el reconocimiento académico de estas prácticas curriculares, que se desarrollan durante cuatro meses en centros rurales de las comunidades autónomas de Aragón, Extremadura y Galicia.

Para que los estudiantes puedan desarrollarse personal y profesionalmente al máximo a través de la experiencia, el programa les ofrece una formación preparatoria que atiende de forma singular, motivadora y eficaz al desarrollo de competencias clave para los futuros docentes del siglo XXI. Además, cuentan con un acompañamiento enriquecido con la aportación de diferentes actores: tutores universitarios, maestros de escuelas de acogida, docentes asesores de universidades del lugar de destino y, por supuesto, la comunidad de aprendizaje compuesta por todos los estudiantes participantes.

Beneficios del entorno rural

La escuela rural permite a los jóvenes docentes personalizar y flexibilizar el aprendizaje.

La escuela rural es un buen espacio para aprender en la práctica y de la práctica aspectos clave de la profesión. En ella se aprende a focalizar la actividad docente en función del aprendizaje del alumnado; a flexibilizar el currículum y adaptar los contenidos de aprendizaje básicos al momento evolutivo de cada alumno; y a potenciar las capacidades e intereses singulares de cada uno de ellos.

La experiencia en un entorno ru-

ral, con baja ratio de alumnos y en un espacio natural, ofrece la oportunidad de conocer a docentes con una profunda vocación, altamente motivados y con gran capacidad de gestionar situaciones complejas ante el cambio social. El valor pedagógico del aula multigrado y la heterogeneidad del grupo facilitan la igualdad de oportunidades, la cooperación, el autoconocimiento y la inclusión.

La escuela rural permite también una personalización eficaz del aprendizaje, trabajando de la mano de las familias para potenciar lo mejor de cada alumno. El clima familiar en el aula favorece la convivencia y el desarrollo de la inteligencia emocional, además de crear comunidad y generar impacto social. El entorno rural supone, por tanto, un espacio de aprendizaje que va más allá del aula y que genera oportunidades al alumnado y al profesorado para mejorar sus competencias. Ese conocimiento práctico permite al joven docente iniciar su futura profesión con más confianza y compromiso social.

Escenario de investigación

Hasta el momento, la Fundación Princesa de Girona ha organizado dos ediciones de Generación docentes que han tenido lugar en un periodo de cuatro meses comprendidos entre enero y junio. La Fundación dota a los alumnos con una ayuda económica de hasta 3.000 euros para sufragar los gastos de desplazamiento y el alojamiento en una comunidad autónoma diferente a la de residencia. Generación docentes les ofrece la oportunidad de convertir su experiencia de aprendizaje vital de prácticas en un escenario para la investigación educativa. La participación en el programa solo requiere enfocar el trabajo de fin de grado (TFG) en ámbitos de innovación educativa relacionados con su experiencia en la escuela rural, con el apoyo de un tutor.

Se trata, por tanto, de un programa único que aporta una experiencia intensa de desarrollo profesional y personal, en un entorno educativo innovador diferente, compartiendo con otros jóvenes una comunidad activa de aprendizaje y sumando el asesoramiento y acompañamiento de un tutor universitario y de maestros y profesores universitarios de otros contextos territoriales. M

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22 / WCK-COCINAS SOLIDARIAS

PROTAGONISTAS DE LA EDUCACION 2021

c EN 3 CLAVES 1. Solidaridad. World Central Kitchen nace en 2010 a raíz del devastador terremoto de Haití. Con la Covid-19 decide activar comunidades por todo el mundo.

2. Comunidad. La ONG te invita a colaborar para, entre todos, llevar la esperanza en un plato de comidas a las personas en situación de necesidad.

3. Proyectos. Uno de los últimos proyectos que la ONG ha llevado a cabo ha sido en La Palma. Un equipo de WCK se encuentra en la isla para dar apoyo a las familias que, debido a la erupción del volcán, se han quedado sin hogar.

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Un plato de ilusión en medio de la catástrofe b Un equipo de 200 chefs y más de 15.000 voluntarios de la ONG World Central Kitchen dieron 13.000 comidas diarias en varias ciudades españolas durante el confinamiento.

REDACCIÓN

educar@magisnet.com

Cuando España fue duramente golpeada por la pandemia de coronavirus en marzo de 2020, World Central Kitchen (WCK) respondió estabilizando su primera cocina en Madrid para preparar comidas frescas a las familias necesitadas.

Empleando a chefs locales, que tuvieron que cerrar sus restaurantes para dirigir las cocinas WCK, el equipo se expandió rápidamente a Barcelona y Valencia, y sirvieron en total más de 2,5 millones de comidas en 36 pueblos y ciudades de España. Desde entonces, su actividad no ha parado.

Las cocinas de emergencia han estado abiertas para asistir a las comu-

nidades afectadas por la Borrasca Filomena, la explosión en Madrid y, recientemente, por la erupción volcánica en La Palma, donde se encuentra un equipo de WCK, liderado por Álvaro, un bombero que ya ha participado en proyectos anteriores de la ONG, y Serafín Romero, chef local, para llevar la esperanza a la isla y ofrecer un plato de comida a las personas que se han quedado sin hogar. Continuarán en la zona afectada hasta que sea necesario.

Desde WCK están constantemente preparando recursos para liderar futuros esfuerzos de ayuda, no solo en España sino en todo el mundo. Algo que José Ramón Andrés Puerta, uno de los chefs más reconocidos a nivel mundial, y su mujer, Patricia, fun-

dadores de la ONG, nunca hubiesen imaginado cuando visualizaron el proyecto.

Origen y misión

En 2010, a raíz del devastador terremoto en Haití, José Ramón, como todos le conocen, y su mujer fundaron World Central Kitchen con la misión de crear una organización que, a través de la comida, empoderara a la comunidad y su economía.

En 2020, debido a la Covid-19, decidieron activar comunidades por todo el mundo, con el objetivo de posibilitar un plato de comida diario a las familias más necesitadas. Aprendieron que la comida es una herramienta poderosa para sanar a las personas en tiempos de crisis. Así es como surgió #ChefsforSpain, que con el objetivo de ofrecer no solo un plato de comida, sino también un mensaje de esperanza, repartió casi 13.000 comidas diarias durante el confinamiento.

Una realidad que hubiese resultado imposible sin el trabajo desinteresado del equipo de 200 chefs, el apoyo de los 15.000 voluntarios y la colabo-

José Andrés con dos voluntarios del equipo de World Central Kitchen durante el reparto de comida por la Covid-19. © WCK

ración de organizaciones como Cruz Roja, Correos o Glovo. Actualmente, existen 16 cocinas solidarias en España que dan comida en más de 36 ciudades a través de 156 puntos de distribución.

“Con la ayuda de todos, hemos demostrado que no hay lugar demasiado lejano o desastre demasiado grande para que nuestros chefs estén ahí y posibiliten un plato de comida caliente cuando más se necesita”, dice José Andrés cuando habla de WCK. Sin la colaboración de todos, la misión de la ONG es imposible. Por eso, el chef reta a “echar una mano” y unirse a su objetivo: estar presente en los lugares donde la gente pasa hambre.

Crear comunidad

Colaborar es muy fácil: gente con experiencia en cocina profesional, vehículos 4x4 para ayudar con la compra y entrega de alimentos, y cualquier persona que esté dispuesta a servir una comida “con una sonrisa” es bienvenida en el equipo de WCK. Los niños también pueden participar, siempre y cuando vayan acompañados de un adulto.

Para mantener seguro a todo el equipo, WCK cuenta con sólidas precauciones de seguridad Covid-19 que describen en su página web, donde también se detallan los diferentes proyectos que llevan a cabo. Además, con el fin de apoyar el trabajo de la organización y ayudarles a llegar a todos los afectados por la actual crisis alimentaria, se pueden realizar donaciones a través del formulario disponible en la página o mediante transferencias a la cuenta corriente que adjuntan.

World Central Kitchen lleva la esperanza en un plato de comida para que las personas en situación de necesidad, millones a nivel mundial, sepan que no están solas. Una luz de esperanza en medio de la catástrofe. M

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24 / PUY DU FOU ESPAÑA

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PROTAGONISTAS DE LA EDUCACIÓN 2021

En el espectáculo ‘A Pluma y Espada’, el espectador puede vivir las aventuras de Lope de Vega en cinco escenarios diferentes. © PUY DU FOU ESPAÑA

Un viaje fascinante por la historia de España b Puy du Fou España ofrece a sus visitantes 30 hectáreas donde vivir momentos históricos inolvidables. b Los alumnos pueden aprender desde el arte de la cetrería hasta cómo se forjaba una espada en plena Edad Media.

das al 100% por los equipos artísticos y un laboratorio creativo cuyos beneficios se reinvierten en investigación artística e I+D. En Puy du Fou España podemos asistir al mayor espectáculo organizado en nuestro país: El Sueño de Toledo, un gigantesco lienzo nocturno que transporta a los visitantes a través de 1.500 años de historia representada por 200 actores y con unos grandiosos efectos especiales sobre un inmenso escenario de cinco hectáreas.

Disfrutar y aprender

c QUÉ OFRECE 1. Nueva temporada. La segunda temporada de Puy du Fou España arrancará el próximo 19 de marzo de 2022.

2. Novedades. El espectáculo nocturno ‘El Sueño de Toledo’ contará con una grada más grande para acoger hasta 6.000 espectadores. Habrá también mejoras en el espectáculo ‘El Vagar de los Siglos’ y se incorporarán nuevas especies a ‘Cetrería de Reyes’.

3. Contacto. Los centros educativos interesados en visitar el parque pueden ponerse en contacto con el equipo de Puy du Fou España a través del siguiente mail: odv.es@puydufou.com

El serpentario es una de las aves que aparece en el espectáculo al aire libre ‘Cetrería de Reyes’.

ADRIÁN ARCOS

adrian@magisnet.com

Un viaje en el tiempo lleno de emociones, una espectacular puesta en escena y la posibilidad de que los niños se conviertan en actores de la historia.

Así es Puy du Fou España, un espacio

situado a unos ocho kilómetros de Toledo que no se puede describir como un mero parque de atracciones o temático: no vamos a encontrar montañas rusas ni pasajes del terror. En su lugar vamos a asistir a grandes espectáculos con los que emocionarse a través de la historia de España.

Creado en Francia hace más de 40 años, Puy du Fou concibe sus creaciones como grandes películas en directo, presentadas con una acción rítmica y grandiosos efectos especiales. Los motores son la creación y la innovación con proezas tecnológicas en todos los ámbitos, creaciones imagina-

Puy du Fou España ofrece también varios espectáculos diurnos que nos acercan a diversos momentos de la historia de España y sus grandes protagonistas: El Último Cantar, con una puesta en escena revolucionaria y una tecnología inédita; A Pluma y Espada, donde el espectador podrá vivir las aventuras de Lope de Vega con cinco escenarios que se van intercambiando y coreografías sobre el agua; Cetrería de Reyes, un magnífico espectáculo aéreo con más de 200 aves sobrevolando las cabezas de mayores y pequeños; Allende la Mar Océana, un viaje inmersivo para revivir el viaje de Cristóbal Colón hasta el Nuevo Mundo; y El Vagar de los Siglos, que acerca a los visitantes las vivencias de aquellos héroes anónimos protagonistas de la historia y que han dado forma a la España actual.

Puy du Fou España ofrece también una serie de talleres inmersivos para aprovechar al máximo las posibilidades educativas del parque. Los alumnos pueden aprender desde el noble arte de la cetrería o los cuidados que estos animales requieren de manera diaria, hasta los datos más curiosos sobre el entramado de las ciudades en los diferentes periodos históricos y hasta cómo se forjaba una espada en plena Edad Media.

Todo ello realizado con el compromiso de transmitir una historia común y un patrimonio, preservar los animales y proteger la naturaleza. M

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Pequeños Grandes Cambios

Revuela es el nuevo proyecto educativo de SM para Educación Primaria, Educación Secundaria y Bachillerato Con él te acompañaremos en la implantación del nuevo currículo y haremos frente a los retos y desafíos de los próximos años.

Revuela tu mundo.

Revuela la escuela.

Revuela las aulas.

Revuela la educación.

thrivu.grupo-sm.com/s/revuela

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26 / PROGRAMA 2030

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PROTAGONISTAS DE LA EDUCACIÓN 2021

rios resultados. También las evaluaciones, los más prestigiosos informes internacionales, sitúan al sistema educativo de Castilla y León como uno de los que más destaca en lo referente a la equidad educativa.

Y, enmarcado en esas políticas que venimos desarrollando y potenciando desde hace tiempo, la Consejería de Educación diseñó y puso en marcha el Programa 2030, en el curso escolar 2018-2019, con el que se trataba de reforzar el apoyo, de manera directa, al alumnado con peores resultados escolares, con alta tasa de fracaso escolar y de abandono temprano, pretendiendo ofrecer una educación equitativa, inclusiva y de calidad, mediante la prevención y eliminación de la segregación escolar por razones de vulnerabilidad socioeducativa. Un programa diseñado para que el alumnado permanezca en el sistema educativo el mayor tiempo posible, ya que de ello depende la transmisión e incorporación de los saberes y conocimientos que sirven de herramientas fundamentales para acceder a sus derechos y ejercerlos como ciudadanos.

Proyectos Educativos

En total, 4.862 alumnos de 32 centros participan en este programa. © ALBA LAJARÍN (SAVE THE CHILDREN)

Plantar cara a la segregación escolar b “Junto con la libertad, la calidad y la equidad son los principios rectores sobre los que se asienta la política educativa de Castilla y León” “Se detecta en el alumnado una mayor autoestima e integración en la dinámica escolar” ROCÍO LUCAS Consejera de Educación de Castilla y León

b En 2018 el consejero Fernando Rey puso en marcha el Programa 2030 para acabar con los centros gueto. b Ahora Rocío Lucas ha recogido su testigo para que la comunidad siga avanzando en inclusión.

ROCÍO LUCAS

Consejera de Educación de la Junta de Castilla y León

El sistema educativo es un ecosistema complejo donde todos los elementos deben convivir armónicamente. Una “orquesta” en la que es fácil que alguna parte desafine, pero en la que todos deben interpretar la partitura, dominando el instrumento, para que el sonido final alcance la belleza deseada.

Educar atendiendo a la diversidad, para que todo el alumnado alcance los resultados que el sistema escolar debe proporcionar, es una misión difícil y constituye uno de los principales retos a los que se enfrenta este

sistema en cualquier sociedad avanzada.

Junto con la libertad, la calidad y la equidad son los principios rectores sobre los que se asienta la política educativa de Castilla y León. Con relación a este último, a la equidad, nuestras políticas persiguen superar las desigualdades existentes, dando una respuesta flexible y ajustada a las necesidades singulares del alumnado.

En las actuaciones que la Consejería lleva a cabo, la equidad no se entiende sólo como igualdad en el acceso al sistema educativo, ni tampoco sólo como igualdad en los resultados. Ni siquiera significa “integración” de los alumnos con necesidades educativas especiales. La idea va más allá. Se con-

sidera como un cambio profundo en el modelo educativo que apuesta por la “educación inclusiva”.

De lo que se trata no es únicamente, aunque por supuesto también, de “integrar” o “compensar” en el sistema escolar de la mayoría a determinadas minorías de alumnos en situaciones de desventaja fáctica, sino de maximizar, a partir de un enfoque que contempla la realidad no como una realidad homogénea, sino diversa, las oportunidades de todos y cada uno de los alumnos, que se enfrentan a barreras y dificultades generales y también particulares.

Con esta finalidad la Consejería de Educación viene trabajando desde hace muchos años, y con satisfacto-

Con la implantación del Programa 2030 los centros participantes en el mismo llevan a cabo acciones dirigidas a consolidar sus Proyectos Educativos, a buscar metodologías activas e innovadoras para aumentar las competencias en el aprendizaje de las distintas áreas, a fomentar el aprendizaje cooperativo, a mejorar la convivencia escolar, a coordinarse y aliarse con distintos agentes del entorno para la realización de proyectos comunes y, en definitiva, a potenciar la imagen positiva del centro. Todas las medidas contemplan una atención educativa preventiva y compensadora que desarrollan en el ámbito de su autonomía.

Para facilitar el desarrollo del Programa, la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León ha dotado de recursos humanos y materiales a los centros, con el fin de poder llevar a cabo planes y proyectos de innovación educativa, planes específicos de formación permanente del profesorado, proyectos de autonomía, programas de mejora de resultados escolares u otras actuaciones de innovación educativa que los centros pongan en marcha para conseguir mejorar los resultados escolares del alumnado.

Al mismo tiempo, se propicia su participación en proyectos en red, dentro del Plan de Mejora de la Calidad del sistema educativo de Castilla y León.

La valoración de la comunidad educativa de los centros ha sido positiva pues, a pesar de las dificultades, los resultados académicos han mejorado, se observa aumento en el número de alumnos y alumnas que promocionan, la evolución en competencias lingüísticas y matemáticas está siendo positiva y hay una reducción del absentismo escolar. Así mismo, se detecta en el alumnado una mayor autoestima e integración en la dinámica escolar. También se han consolidado y establecido nuevas relaciones de colaboración con el entorno social del centro educativo (bibliotecas municipales, CEAs, museos, asociaciones, fundaciones, ONGs, entidades deportivas, etc.).

En la actualidad, participan en este Programa 32 centros en los que están escolarizados 4.862 alumnos. El 87% corresponde a centros públicos y el 13% a centros concertados.

El 66% de los centros están ubicados en entornos urbanos y el 34% en áreas rurales de la comunidad autónoma de Castilla y León. M

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PROTAGONISTAS DE LA EDUCACIÓN 2021

Los alumnos de las ‘Spain skills’ de L’Oréal trabajando en sus proyectos de peluquería. © L’ORÉAL SPAIN

c QUÉ SE BUSCA 1. Acercar las últimas tecnologías y tendencias. Una de las premisas de L’Oréal es acercar las últimas tendencias y tecnologías a los más jóvenes, para que tengan acceso a una Educación sobresaliente con valores de innovación, excelencia, responsabilidad y espíritu empresarial.

2. Con las ‘Spain skills’. L’Oréal quiere impulsar la creatividad y el espíritu de competición a través de este proyecto. Lo consideran una oportunidad que constituye un valioso instrumento divulgativo de la Formación Profesional y un medio para estimular a los estudiantes, profesorado y empresas.

L’Oréal y el espíritu empresarial con la FP b L’Oréal cuenta con más de 3.000 estudiantes de FP que preparan su futuro en torno a la belleza de nuestra sociedad. b “Creemos en impulsar la empleabilidad de los estudiantes y la conexión con las empresas con diversos proyectos”.

El origen de L’Oréal hace más de 100 años está estrechamente ligado con los profesionales de la peluquería, cuando nuestro fundador, Eugène Schueller, formuló el primer tinte inofensivo para el cabello, creando así la marca L’Oréal Professionnel. Desde entonces los peluqueros siempre han sido un partner fundamental, que hemos acompañado con nuestras marcas profesionales, con nuestras fórmulas pioneras, fruto de la investigación avanzada de los laboratorios L’Oréal, para crear servicios y tratamientos punteros en sus salones. Para conseguir esa excelencia en el ejercicio de la peluquería siempre hemos apostado por la Educación profesional y por reivindicar y dignificar la profesión de peluquería, como un factor esencial del cuidado y bienestar personal de millones de hombres y mujeres en todo el mundo, que confían el cuidado de su cabello a los peluqueros. Más allá de nuestros productos y marcas, ponemos el corazón, la energía y los recursos en impulsar la peluquería como industria. Es en el desarrollo de este sector en el que concentramos nuestro impulso transformador. Por-

lidad, espíritu empresarial y pasión.

Creemos en impulsar la empleabilidad de los estudiantes y la conexión con las empresas, poniendo en marcha proyectos como L´Oreal C.A.R, un centro de alto rendimiento que garantiza la cualificación profesional y cubre las necesidades de los empresarios del sector.

Spain skills

Algunos proyectos de los alumnos de las ‘Spain skills’. © L’ORÉAL SPAIN que no solo nuestro pasado, sino también nuestro futuro, están íntimamente ligados al de los profesionales.

Actualmente en España nos encontramos con más de 3000 estudiantes de FP que preparan su futuro para ser parte de un oficio que aporta y cuida la belleza de nuestra sociedad. Y en L’Oréal Productos Profesionales nos hemos comprometido con ellos, para

acompañar a las futuras generaciones con los mejores medios y contenidos educativos que puedan garantizarles un futuro profesional y una vida laboral de calidad.

Acercamos las últimas tendencias y tecnologías a los más jóvenes, para que todos tengan acceso a una Educación sobresaliente con valores de innovación, excelencia, responsabi-

Impulsamos la creatividad y el espíritu de competición a través de Spain skills, una oportunidad que constituye un valioso instrumento divulgativo de la Formación Profesional y un medio para estimular a estudiantes, profesorado y empresas, además de una plataforma de intercambio y un foro de debate sobre la evolución de los estándares profesionales, la calidad y la innovación en los diferentes sectores productivos. Pero además, democratizamos el acceso a los mejores contenidos formativos, a través de www.lorealaccess.com, plataforma de e-learning abierta a todos los peluqueros y estudiantes, para que puedan ampliar su recorrido formativo.

Gracias a la revista MAGISTERIO por otorgarnos este premio, a todo el equipo que trabaja con pasión y esfuerzo todos los días con el compromiso de acompañar a los estudiantes para facilitarles un futuro mejor y a los peluqueros que confían cada día en nuestras marcas para hacer que la magia de la belleza se haga posible en sus salones. M

28 / INGRID MOSQUERA

Magisterio Miércoles, 22 de diciembre de 2021

PROTAGONISTAS DE LA EDUCACIÓN 2021

#CharlasEducativas es el epicentro del universo de divulgación de Ingrid Mosquera. © I. M.

La divulgación, una carrera de fondo b “La divulgación es una forma de acercarnos a temas a los que de otro modo quizás nunca nos acercaríamos. Hace fácil lo difícil” “Eso es lo que nos mueve. Aprender y mejorar. Cultivarnos.

Y si nos referimos a las redes, también relacionarnos”

b Ingrid Mosquera ha creado todo un universo personal de divulgación que conecta a docentes desde cualquier lugar para que aprendan de las experiencias personales de los demás.

INGRID MOSQUERA

Profesora de la Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) y divulgadora

No recuerdo por qué entré un día en Twitter. Ni por qué decidí abrir un canal en YouTube. Aunque sí puedo decir, como pasó con el blog, que su contenido ha evolucionado mucho desde sus comienzos, sin haberme podido imaginar, en un primer momento, cómo iban a crecer y a desarrollarse hasta el día de hoy.

En un primer momento se trataba de tres propuestas, Twitter, YouTube y blog, que han ido engordando junto a otras ramificaciones, como los podcasts, la #IngridApp o las colaboraciones en publicaciones educativas, y que conforman, de algún

modo, el universo de divulgación en el que me muevo.

En la actualidad, pienso que la divulgación educativa se configura en torno a dos ejes complementarios y muy necesarios. Por un lado, contamos con un ingente número de profesores que comparten experiencias de aula y recursos. Y, por otro lado, tenemos docentes e investigadores que nos acercan y simplifican aspectos más teóricos del ámbito educativo y de la investigación.

Algunos lo hacen con un twit, otros en forma de elaborados hilos, también encontramos webs y blogs muy cuidados, podcasts imprescindibles, canales con contenido audiovisual muy atractivo, etc. Cada uno puede elegir según sus gustos. Na-

die puede decir que no tiene dónde escoger.

La divulgación es una forma de acercarnos a temas a los que de otro modo quizás nunca nos acercaríamos. Hace fácil lo difícil o, al menos, lo hace accesible. Puede servir para encender una chispa que no sabíamos que dormitaba en nuestro interior. Es un punto de partida. La posibilidad de descubrir intereses, de abrir mentes y de despertar curiosidades.

Nos hace personas con una cultura general más amplia, más rica. Nos ayuda a desarrollar nuestro pensamiento crítico de una forma divertida y cercana, aspecto muy necesario hoy en día, con toda la información que tenemos a nuestro alcance. Porque en divulgación no todo vale. Tenemos que saber escoger las fuentes en las que vamos a invertir nuestro tiempo. Un tiempo que robamos a nuestra vida personal.

Al fin y al cabo, estamos hablando de aprendizaje informal. Un aprendizaje voluntario, flexible, ubicuo y personalizado que podemos desarrollar casi por infinitas vías. No esperamos un certificado, no buscamos un diploma: queremos aprender. Eso es

lo que nos mueve. Aprender y mejorar. Cultivarnos. Y si nos referimos a las redes, también relacionarnos, ¿por qué no? El aprendizaje informal se hace a través de los demás, aprendemos en comunidad, nos nutrimos unos de otros, nos aconsejamos, nos ayudamos, nos apoyamos y evolucionamos, como profesionales y como personas. El aprendizaje informal y la divulgación son una fuente inagotable de enriquecimiento personal.

Por otro lado, no debemos olvidarnos de los divulgadores. Recordemos que la mayoría de ellos desarrolla su trabajo de manera completamente altruista, dedicando muchísimo tiempo y cariño a todo lo que comparten con un desmedido cuidado artesanal, teniendo en cuenta hasta el más ínfimo detalle. Por eso, nunca debes dudar a la hora de suscribirte a un canal de YouTube, seguir a una persona en Twitter o cualquier otro tipo de muestra de gratitud. Es la manera de agradecerles su trabajo. No piden más. No cuesta nada.

En mi caso, he ido construyendo un universo personal, a través de las #CharlasEducativas, de las publicaciones, de los vídeos sobre herramientas digitales, de los podcasts, etc., que abarca más de lo esperado, llegando a un punto en el que resulta difícil tener una visión panorámica de todo lo que hago. Y esto es lo que significa para mí el Premio Magisterio, un galardón que reconoce esos lazos invisibles que conectan toda mi divulgación educativa. Es un premio al trabajo en la sombra. A la dedicación diaria.

Muchas gracias. Y que viva la divulgación, los divulgadores y las personas que disfrutan de ella y hacen que tenga sentido. Porque, no nos olvidemos, para que la divulgación tenga sentido, haces falta tú. Y por eso, te doy las gracias. Este premio también es tuyo. Te lo debo a ti. M

LA PALMA / 29

Magisterio Miércoles, 22 de diciembre de 2021

PROTAGONISTAS DE LA EDUCACIÓN 2021

Todos con la isla de La Palma b El Gobierno de Canarias recibe la Mención de Honor en los Premios Magisterio 2021. b Al hilo de este reconocimiento, la consejera Manuela de Armas nos traslada la última hora desde las islas.

b EN 3 FRASES

“Hemos transitado estos tiempos con la seguridad que da la buena respuesta y el compromiso de docentes y no docentes, familias y alumnado” “Siempre hemos sido muy sensibles con todo lo que tiene que ver con la inclusión y la diversidad. Estos últimos cursos, más” “Ya estamos preparando un plan para que los centros afectados comiencen el próximo curso con la mayor normalidad”

De Armas es consejera de Educación, Universidades, Cultura y Deportes. © GOBIERNO DE CANARIAS

SARAY MARQUÉS

smarques@magisnet.com

Si habitualmente la agenda semanal de una consejera de Educación no concede demasiados respiros, en el caso de Manuela de Armas este trimestre la cosa se complica. No es hasta el viernes que logra encontrar un hueco, entrecortado por interrupciones y demandas varias, para responder a las preguntas formuladas.

Pregunta. Comenzó su gestión en plena crisis del coronavirus y este curso se ha topado con la crisis del volcán de Cumbre Vieja, ¿qué balance hace de estos dos cursos?

Respuesta. —Han sido unos años difíciles; no había terminado la pandemia y sufrimos la crisis de la erupción volcánica en La Palma; y el Covid sigue, las restricciones se mantienen, seguimos reforzando las plantillas de profesorado… Pero en todo momen-

to en estos dos años he mantenido la confianza en la comunidad educativa.

Como persona que he formado parte de ella, sé de su responsabilidad, de su empeño, de su sacrificio, incluso, para que el alumnado salga adelante.

P ¿Cuál es la situación en la actualidad de los centros afectados?

—Los primeros centros que atendimos fueron, lógicamente, los destruidos por la lava, las escuelas unitarias de Los Campitos y Todoque; y luego el colegio de La Laguna, que se vio afectado en una parte de las instalaciones.

El centro del Puerto, cuyo acceso se vio interrumpido, también se sumó a las acciones de reubicación de las comunidades educativas. Y para todos priorizamos los mismos criterios: no desplazar al alumnado fuera de su municipio y no dividir los grupos constituidos al comienzo del curso, es decir, que los niños y niñas se mantuvieran juntos y con el mismo profesorado y tutores. El traslado es provisio-

nal y ya estamos preparando un plan para que comiencen el próximo curso con la mayor normalidad posible.

P ¿Con qué aspectos han sido especialmente cuidadosos?

—Sin duda, con la parte emocional, tanto del alumnado como del profesorado y el personal no docente: que no se sintieran solos. Para ello, hemos contado con especialistas y hemos garantizado el seguimiento y el acompañamiento en todo el proceso.

P ¿Qué rasgos definen al sistema educativo canario?

—Siempre hemos sido muy sensibles con todo lo que tiene que ver con la inclusión y la diversidad. Y estos últimos cursos, de manera especial.

Las Aulas Enclave, por ejemplo, es un modelo de escolarización pionero en Canarias, por el que alumnado con necesidades especiales comparte horas lectivas de algunas materias con el resto de estudiantes, en un clima de convivencia y normalidad muy sa-

ludable. Debo destacar también otra apuesta de las islas, la asignatura Emocrea, un área curricular de Primaria destinada a cultivar las emociones y los valores. También queremos ser reconocidos, de ahora en adelante, por la apuesta decidida por una Formación Profesional de alta empleabilidad, cualificada, variada, atractiva y con una notable mejora de su reconocimiento sociolaboral.

P La Lomloe, la nueva ley de FP y los fondos europeos suponen una oportunidad para…

—El avance de la Educación en Canarias y la implementación de medidas para la igualdad de oportunidades.

P ¿Cuál es su meta en gratuidad del 0-3 de aquí a 2025?

—La educación de 0 a 3 años atraviesa por un momento de efervescencia porque está muy apoyada por los fondos europeos, el Gobierno de España y el Gobierno de Canarias. Era una asignatura pendiente en las islas, el número de plazas era irrisorio y, por tanto, nos hemos empeñado en diseñar un plan para remediar esa situación. Estaba recogido en la Ley Canaria de Educación y es una de nuestras prioridades. Se va a avanzar desde tres líneas de trabajo: Primero, a través de la ampliación de plazas en los centros de Infantil y Primaria, para niños y niñas de dos años. Ya hemos intervenido en 32 centros para el próximo curso y seguiremos de manera progresiva con el resto. Creemos conveniente que el alumnado de dos años se incorpore al sistema educativo como en su día lo hizo el de tres, de manera universal y gratuita. Por otro lado, cooperando para conveniar con los ayuntamientos la financiación de las escuelas infantiles municipales, para garantizar el acceso de las familias con menos recursos. Y finalmente trabajamos con las guarderías privadas para que funcionen como entidades colaboradoras de la Administración educativa con algunas plazas.

P ¿Qué balance hace, en lo epidemiológico, de este trimestre?

—La escuela no es un bunker al margen de la sociedad; lo que sucede fuera tiene un reflejo en el espacio educativo, como no puede ser de otra forma.

Pero también es verdad que el alumnado ha estado muy resguardado en el aula, donde se han dado cifras de contagios más bajas que en otros ámbitos. Y eso es debido a la responsabilidad y el compromiso en la aplicación y seguimiento de los protocolos y las restricciones, que han sido ejemplares y que nos han situado en máximos de 0,4% de grupos confinados.

P ¿Es partidaria de pedir a los profesores el certificado Covid?

—Desde el respeto a la libertad individual en la toma de decisiones, considero que el actual modelo de sociedad en convivencia nos exige un nivel de responsabilidad que aumenta cuando se trabaja con menores. Si el certificado Covid ayuda, creo que no es necesario pedirlo de manera obligatoria pues el profesorado responderá como corresponde. M

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Una visión ecosocial que se extienda a todas las materias b La Lomloe plantea el desarrollo sostenible como una cuestión para abordar de manera transversal. b Es importante que no quede relegado a acciones puntuales en clase, sino que se integre en todas las asignaturas.

ADRIÁN ARCOS

adrian@magisnet.com

Según las Naciones Unidas “la Educación puede lograr que las personas cambien sus actitudes y conductas sobre el cambio climático”; sobre todo, anima a los jóvenes a pasar a la acción. De hecho, una encuesta realizada a 100.000 jóvenes de entre 16 y 25 años en diez países por la Universidad de Bath en Inglaterra, el 59% de los jóvenes afirma sentirse preocupado por la situación y más del 45% señala que esta preocupación afecta a su día a día.

Otro estudio elaborado por la Universidad de Stanford (EEUU) demuestra que las asignaturas relacionadas con el cuidado y la protección del medio ambiente, además de generar fuerte interés entre los jóvenes, benefician a los estudiantes de cualquier edad hasta el punto de que el 83% mejora su comportamiento ecológico después de haber recibido Educación

en materia medioambiental. También los padres son conscientes de su importancia: la Encuesta sobre el clima 2021-22 que publica el Banco Europeo de Inversiones (BEI) indica que el 95% de españoles está a favor de reforzar la Educación y sensibilizar a los niños sobre el consumo sostenible.

Actualmente, los desarrollos curriculares de la nueva ley, la Lomloe, están en fase de tramitación final. Entre los temas introducidos con más fuerza destacan los concernientes a la sostenibilidad. ¿Ofrece la Lomloe el currículo necesario ante la crisis medioambiental?

Para responder a esta pregunta, el pasado 1 de diciembre, el auditorio de La Casa Encendida (Madrid) acogió un coloquio organizado por la fundación Fuhem en el que intervino Charo Morán, licenciada en Ciencias Biológicas, experta en ecología, Educación ambiental y formación ecosocial. Para ella, “la Lomloe supone un avance respecto a las leyes an-

© ANTONIO RODRÍGUEZ

teriores”, a pesar de que echa en falta que incluya una competencia ecosocial y una mirada crítica sobre algunos planteamientos de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) y de la Agenda 2030.

Algunas novedades

También participó Miriam Leirós, presidenta de Teachers for Future, para quien “la Lomloe es una ley novedosa al abordar la sostenibilidad”,

y fue desgranando algunos de esos aspectos que suponen una novedad frente a leyes previas. Ya en el preámbulo, destacó que hace constar “los tiempos a los que nos enfrentamos”; pasando por artículos concretos que recogen cuestiones como la empatía con el entorno social y natural, la justicia social, el consumo responsable y la Educación para el desarrollo sostenible, que se plantea como una cuestión para abordar de manera

transversal, lo que supone un salto respecto a planteamientos previos.

También subrayó que la ley obliga a que en 2025 los docentes hayan recibido una formación específica en los contenidos de los ODS y la Agenda 2030, y el hecho de que la ley recoja la participación en actividades comunitarias, lo que da pie a que los proyectos de Aprendizaje y Servicio SIGUE EN PÁGINA 30

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3 VIENE DE PÁGINA 29 tengan una mayor repercusión en la comunidad y a que los centros logren ser comunidades de transformación del entorno.

Leirós cerró su intervención apuntando elementos que se echan en falta en la nueva ley, como el tema de los cuidados, el consumo crítico o cómo reducir la huella ecológica.

Experiencias en el aula

Sobre cómo se tiene que trabajar la sostenibilidad en las aulas, compartieron su experiencia Alejandra Bajo, profesora de Secundaria del CEM “Hipatia”, y Francesca Monno, alumna de ESO del Colegio “Montserrat” de Madrid. Bajo usó como ejemplo el tema de la alimentación y la salud, donde se abordan cuestiones como la soberanía alimentaria, las bases de la producción agroecológica y del sistema alimentario industrial o las consecuencias del despilfarro alimentario. Explicó cómo estos temas se abordan de manera práctica, a partir de compartir un desayuno y examinar las etiquetas para conocer los nutrientes y los azúcares añadidos, analizar los productos en el laboratorio, rastrear el origen de los alimentos, valorar los envases generados, conocer las alternativas y trabajar en el “Aula Viva” del colegio, donde se experimenta el largo proceso del trabajo agrícola, desde preparar la siembra al fruto. Al final del proceso, en la evaluación, el alumnado tiene que proponer un menú justo, sostenible y saludable, no solo para su propia familia sino también para el planeta.

Por su parte, la alumna de 4º de ESO, Francesca Monno, explicó que escuchan muchas veces que tienen en sus manos la realidad de un mundo muy cambiante, y que por eso es tan importante identificar los cambios que son perjudiciales y beneficiosos, para combatir los primeros y apoyar los segundos. También defendió que estas cuestiones se hablen en clase, y no queden relegadas a acciones puntuales, sino que estén integradas en todas las asignaturas, aunque no sea igual de fácil en todas ellas. Entre los ejemplos que puso, aprender vocabulario relativo a la sostenibilidad en todos los idiomas extranjeros, estudiar los ecosistemas en Biología, organizar debates en Valores, conocer la energía y los materiales renovables en Física.

La ‘Marcha Reto’

Por último, Francesca contó la experiencia de la Marcha Reto, que el Colegio Montserrat lleva diez años impulsando. Esta actividad parte de conocer distintas causas solidarias y, de forma colectiva, elegir una; lograr que los 60 kilómetros que caminan los alumnos de 2º de ESO se traduzcan en fondos para la causa. Y por último, vivir la experiencia, porque ese recorrido por la naturaleza y con los compañeros refuerza los vínculos entre las personas y el entorno, en un proceso que aporta una transformación real, una vivencia de hábitos saludables y ocio inteligente, voluntariado social y trabajo en equipo, en suma, una actividad de Educación ecosocial. M

“Acercamos los ODS a los jóvenes a través de prácticas artísticas” CARMEN RIESTRA es responsable de Arte, Cultura y Sostenibilidad de la plataforma de sostenibilidad Quiero

Carmen Riestra explica el proyecto ‘CACTUS’, en el que, a través del arte, los alumnos de Secundaria pueden adentrarse en el mundo de los ODS, conocerlos en profundidad y desarrollar así una conciencia ecosocial.

ADRIÁN ARCOS

adrian@magisnet.com

CACTUS: Colección de Acciones Transformadoras Urgentes es un proyecto que propone una serie de materiales para acercar la sosteniblidad medioambiental y social a las personas jóvenes a través de diferentes prácticas artísticas. Se trata de una colección de video-recursos acompañados de fichas pedagógicas. Carmen Riestra es responsable de Arte, Cultura y Sostenibilidad de la plataforma de sostenibilidad Quiero, creadora de este proyecto.

Pregunta. ¿Cómo surgió la idea de crear el proyecto?

Respuesta. —Desde Quiero, éramos conscientes de que los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), aprobados en 2015, solo eran conocidos en un entorno reducido y que, a gran escala, seguían siendo mayormente desconocidos. Y en el contexto educativo pasaba lo mismo. La sostenibilidad en las escuelas se limitaba a la realización de actividades “verdes” de reciclaje y a poner en marcha huertos escolares, lo cual es maravilloso pero, sin embargo, algo tan central como entender cómo funciona el sistema climático, cuáles son las causas del calentamiento global o que la justicia social y la igualdad son cuestiones relacionadas con la sostenibilidad, por poner algunos ejemplos, es algo que prácticamente no se toca. Por esta razón sentimos que queríamos poner en marcha un programa para acercar la sostenibilidad a la gente joven.

P ¿De qué forma se les acerca esos conocimientos sobre sostenibilidad a los jóvenes?

—Queríamos llegar a los jóvenes de una manera diferente. A través de experiencias educativas que brindaran espacio al disfrute, a la emoción, a la sorpresa, a lo disruptivo. Y pensamos que utilizar las prácticas artísticas como herramientas para generar reflexión en torno a los diferentes temas de los ODS sería una combinación perfecta para acercar estos contenidos.

P ¿Y a los docentes cómo se facilita el acceso a estos recursos?

—Iniciamos el proyecto en junio de 2020 en plena pandemia. En este contexto, estaba clara la necesidad de los docentes de poder acceder a recursos educativos online. Queríamos poder ofrecer recursos que le diesen al do-

Carmen Riestra subraya la importancia de conocer los ODS. cente la posibilidad de realizarlo de manera independiente, a su ritmo, adaptándolo a sus propias necesidades y a su contexto. Además este formato nos permite potenciar el alcance, la llegada a los jóvenes.

P ¿A qué alumnado va dirigido?

—A jóvenes de Secundaria principalmente. A partir de los 12 o 13 años consideramos que es una buena edad para empezar a trabajar estos contenidos. Pero estos recursos son igualmente aptos para trabajar con jóvenes de más edad y en contextos de Educación no formal.

P ¿Por qué es importante la enseñanza de los ODS? —Necesitamos que los jóvenes que todavía están construyendo la visión del mundo que les rodea, tengan la oportunidad de desarrollar una conciencia ecosocial que creemos necesaria. Los adultos tenemos que hacer el gran esfuerzo de desaprender lo aprendido, de cambiar valores y actitudes que nos vinieron dadas. Los jóvenes tienen la oportunidad de hacerlo mejor que nosotros. Y los ODS sirven para eso. Son la hoja de ruta para conseguir salvar el planeta y a nuestras sociedades.

P ¿Qué diferencia a ‘CACTUS’ de otros proyectos de Educación medioambiental?

—El valor diferencial de CACTUS radica en el uso del arte como herramienta educativa. Creemos que cuan-

n “Los jóvenes tienen la oportunidad de hacerlo mejor que nosotros. Y los ODS sirven para eso” “Cuando uno se acerca a cualquier tema a través de un proceso de creación, el aprendizaje es más significativo”

do uno se acerca a cualquier tema a través de un proceso de creación, el aprendizaje es más significativo. Entre otras cosas porque nos permite relacionar el contenido con nuestra propia vida, nuestras propias experiencias y nuestra propia comprensión del mundo, de nuestro entorno.

Además favorece la empatía, la reflexión, la comunicación, el trabajo en equipo y nos enseña a conocernos a nosotras mismas mejor y a relacionarnos con la incertidumbre.

P ¿En qué consisten los recursos?

—Los recursos consisten en videos de unos ocho minutos de duración en los que se hace una propuesta de actividad artística. Nuestra propuesta es utilizar el video como base para la realización de la actividad. Y además ofrecemos una ficha pedagógica para que el docente pueda previamente tener acceso a ciertos conceptos clave, con sugerencias de implementación y actividades adicionales a realizar para complementar y reforzar las ideas que se trabajan. Invitamos al profesorado a hacer suya la actividad.

Nosotros le hacemos una propuesta pero entendemos que cuánto más contextualizadas y adaptadas al grupo concreto estén, más interesantes serán para ellos.

P ¿Qué resultados estáis viendo?

—Tenemos a muchos docentes y formadores solicitándonos el material desde lugares de toda España y América Latina. Con una gran variedad de intereses curriculares que hace alusión a la transversalidad de estos temas. Desde docentes de Lengua, Matemáticas, Música, Artes visuales, Biología, Geografía e Historia, Valores, hasta grupos de scouts, centros formativos en cine o economía.

Esto es muy esperanzador y nos empuja a seguir avanzando. El objetivo de este proyecto es el de poder cubrir todos y cada uno de los ODS, que son 17, y además nos gustaría poder hacer un video extra que trabaje la idea de transversalidad y de interdependencia entre todos los ODS. Todo el material está disponible en nuestra web larevoluciondelasemociones.com/cactus/.

P ¿Vuestro último recurso publicado?

—Publicamos un nuevo recurso con motivo de la COP26 que se celebró en Glasgow del 1 al 12 de noviembre. Lo titulamos “La COP en tu aula” porque consideramos que es necesario acercar esta realidad al ámbito educativo y facilitar herramientas y conocimientos para comprender cuál es la situación actual, cuáles son las causas y las consecuencias de la subida de la temperatura y cuáles son los principales retos que tenemos por delante como sociedad. El objetivo principal de este toolkit es el de promover la reflexión y el debate entre los estudiantes. Todo el material está disponible en nuestra web larevoluciondelasemociones.com/la-cop-en-tu-aula-2/. M

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AGENDA

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Favoritos

orientación Del 14 al 17 de febrero se celebran las II Jornadas de Orientación Profesional. Inscripción abierta para los centros interesados. corona Hasta el próximo 15 de febrero, los alumnos podrán participar en la nueva edición del concurso escolar ‘¿Qué es un rey para ti?’. talento Business Talents continúa su periodo de inscripción para aquellos universitarios que quieran demostrar su talento empresarial.

Concursos

ARTE Y MATEMÁTICAS Concurso MaThyssen El Museo Thyssen-Bornemisza y la Real Sociedad Matemática Española convocan el concurso escolar MaThyssen para explorar la conexión entre arte y matemáticas. Convocatoria abierta hasta el 21 de enero. educathyssen.org

Premios

PODCAST Concurso nacional de RNE RNE presenta la II edición del Concurso Nacional de Podcast Escolar. Dirigido a colegios e institutos de toda España, que podrán inscribirse a partir del 1 de febrero. Nueva categoría para alumnos de 14 a 16 años e invitación a las Consejerías de Educación para elegir el mejor podcast de su comunidad. rtve.es/radio

ADICCIONES Prevención entre los jóvenes SchoolNurses.es convoca el I Concurso Anual para la Prevención de Adicciones ‘¿Quién es el pringao?’. Inscripciones hasta el 31 de enero. schoolnurses.es

EMPRENDIMIENTO Crear una empresa virtual La competición educativa Business Talents ha iniciado el periodo de inscripción para participar en la segunda edición de su concurso nacional dirigido a universitarios que quieran demostrar su talento para crear una empresa virtual. Inscripción hasta el 14 de enero. businesstalents.com/es

IGUALDAD E INCLUSIÓN Concurso Escolar ONCE Bajo el lema ‘El camino que nos hace iguales’, la 38ª edición del Concurso Escolar del Grupo Social ONCE trata de impulsar el trabajo en valores e invita a estudiantes y familias a crear un futuro de igualdad e inclusión. Recepción de participaciones hasta el 4 de febrero. concursoescolaronce.es

CORONA ‘¿Qué es un rey para ti?’

Fundación Orange y Fundación Institucional Española (FIES) convocan una nueva edición del concurso escolar ‘¿Qué es un rey para ti?’, con el objetivo de fomentar la creatividad sobre la institución monárquica.

Los alumnos pueden participar hasta el próximo 15 de febrero. concursoqueesunreyparati.es

PROGRAMACIÓN Conciencia medioambiental Nueva edición de DXC Iberia Codes, un concurso que promueve la conciencia medioambiental y desarrolla la empleabilidad futura de niños y adolescentes. Formando parejas, los alumnosdeberán desarrollar con programación Scratch un videojuego. dxciberiacodes.com/es/front

CIENCIA Y TECNOLOGÍA Estudiantes de Bachillerato El Campus de Madrid de Saint Louis University convoca el IX Premio Nacional de Ciencia y Tecnología para estudiantes de Bachillerato. Registro online hasta el 31 de diciembre. madrid.slu.edu/theawards IBEROAMÉRICA Proyectos innovadores La I edición del Premio iberoamericano de innovación educativa dotará con 3.000 € al mejor proyecto innovador en dos temáticas: competencias digitales en primera infancia e inclusión. Convocatoria abierta hasta el 19 de enero. oei.int LECTURA Certamen ‘Enseñamos a leer’ La Universidad Internacional de Valencia-VIU y la Fundación José Manuel Lara convocan una nueva edición de ‘Enseñamos a leer’, sobre fomento de la lectura. Admisión de proyectos hasta el 25 de marzo. enseñamosaleer.es

Encuentros

ORIENTACIÓN Salidas profesionales Del 14 al 17 de febrero, Siena Educación celebra las II Jornadas de Orientación Profesional en las que 24 expertos ofrecerán una serie de ponencias a los alumnos con el fin de ayudarles a perfilar su elección.

Los centros interesados ya pueden inscribirse en la web. puertasabiertasuniversitarias.com/jornadas-orientacion-2021 SEMANA DE LA EDUCACIÓN Salón del estudiante Del 2 al 6 de marzo de 2022 se celebrará en Ifema (Madrid) la VII edición de la Semana de la Educación. La convocatoria se celebrará de forma presencial, pero aprovechando las posibilidades de la nueva plataforma digital Live Connect. ifema.es/aula

ARTE Pinturas de Goya Llega a Madrid #INGOYA, una experiencia inmersiva de última generación para adentrarse en las pinturas de Goya.

La exposición podrá visitarse hasta el 16 de enero de 2022. ingoya.com CIENCIA Monólogos científicos Del 17 al 21 de enero de 2022 se celebrarán los ‘Monólogos científicos’, un espectáculo dirigido a alumnos de ESO, Bachillerato y FP que pretende despertar vocaciones STEM y romper estereotipos sociales y de género. Los centros ya pueden preinscribirse. bigvanciencia.com PROFESIÓN DOCENTE Cumbre internacional España será el país anfitrión de la próxima Cumbre Internacional de la Profesión Docente (ISTP, por sus siglas en inglés), que se celebrará en Valencia del 11 al 13 de mayo de 2022. istp2022.es

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‘En Sus Zapatos’, un método socioemocional exportable a todo el mundo REPORTAJE

HundrED y The Lego Foundation reconocen internacionalmente a ‘En Sus Zapatos’ por su metodología, su escalabilidad y su continua evaluación.

REDACCIÓN

educar@magisnet.com

La Asociación Teatro de Conciencia y su método de Educación emocional En Sus Zapatos: Un Espacio de Empatía Activa, han sido elegidos por HundrED y Fundación Lego como líderes en innovación educativa centrados en aprendizajes socioemocionales. Un reconocimiento internacional que fue anunciado por la organización HundrED el pasado 5 de noviembre en Helsinki (Finlandia).

En Sus Zapatos se convierte así en el único programa de España elegido como uno de los 13 mejores proyectos de innovación en Educación emocional, entre 310 participantes de 80 países. Entre los mejores se encuentran iniciativas de todo el mundo como The Brick-by-Brick Programme, de Reino Unido; GiveTHX, de EEUU; Grassroot Soccer: Skillz Core, de Sudáfrica; Colors of Kindness, de Bangladesh; o Aulas de Paz, de Venezuela.

HundrED, una organización finlandesa dedicada a seleccionar, documentar y diseminar innovaciones educativas en todo el mundo, ha contado con 65 expertos que han analizado los mejores proyectos educativos valorando aspectos como la metodología, las herramientas, la implementación en el currículo, la escalabilidad, su evaluación y su modelo de fortalecimiento de la comunidad y de generar entornos de aprendizaje más humanos. En esta labor, buscan y reconocen anualmente a las 100 iniciativas más innovadoras del mundo en sus seis categorías a las que este año se presentaron 5.000 iniciativas. En Sus Zapatos es una de ellas.

“Combinar el teatro y el juego para atender asuntos sociales como el acoso escolar es admirable y necesario.

En Sus Zapatos ya está teniendo un impacto en sus comunidades y solo pue-

n “Los aprendizajes socioemocionales deben ser un pilar en la Educación de los más pequeños, de sus docentes y familias”

de crecer. Cuando los estudiantes tienen la posibilidad de sumergirse en el teatro, las cosas bonitas pasan”, expresan desde HundrED.

A través de la escenificación de situaciones de conflicto, se facilita el aprendizaje emocional. © TEATRO DE CONCIENCIA En este sentido, la escalabilidad del programa ha sido otra de las bazas importantes en su elección. Por un lado, En Sus Zapatos desarrolla un aprendizaje en cascada, el cual, se inicia en los centros educativos con la formación que los facilitadores de En Sus Zapatos ofrecen a las familias y a los docentes, para, luego, esos docentes llevarlo a sus alumnos. Y, para finalizar, los alumnos también enseñan lo aprendido a compañeros de cursos inferiores mediante una obra de teatro creada por ellos mismos.

Sin embargo, este aprendizaje en cascada empieza con la formación de facilitadores por parte de la Asociación Teatro de Conciencia. En estos momentos se cuenta con 25 facilitadores –docentes en activo– en la Comunidad de Madrid, y se están formando otros 13 de otras siete comunidades autónomas en este curso online semipresencial, de 150 horas de duración, que cuenta con el apoyo del Intef (Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado).

Expansión territorial

Desde su inicio en 2017, En Sus Zapatos ha llegado a unas 11.000 personas (docentes, alumnos, familias y personal no docente) de más de 70 centros educativos en diversas comunidades autónomas. Surgió con el apoyo del Cniie (Centro Nacional de Innovación e Investigación Educativa, del Gobierno de España), y desde hace tres cursos escolares el programa se ofrece de forma institucional en los centros públicos de la Comunidad de Madrid, a través de la colaboración con la Subdirección General de Programas de Innovación y Formación de la Consejería de Educación, y desde este curso 2021-22 también se ofrece en los centros escolares de las Islas Baleares, a través de la colaboración con el Institut per a la Convivència i l’èxit escolar del Govern balear.

“Los aprendizajes socioemocionales deben ser un pilar en la Educación de los más pequeños, pero también de sus docentes y de sus familias. Organizaciones internacionales como HundrED lo ponen en el centro, lo valoran y le dan un reconocimiento. Nuestros gobiernos poco a poco van haciendo lo mismo. Es el único camino para aprender a convivir, para construir paz”, manifiesta Pax Dettoni, creadora de esta metodología y fundadora y directora de Teatro de Conciencia.

HundrED y la Fundación Lego han destacado la metodología teatral propia que ha desarrollado En Sus Zapatos, denominada Teatro de Conciencia, que muestra las emociones como un personaje más. Así, a través de la escenificación de las emociones en las situaciones cotidianas de conflicto escolar, se facilita el aprendizaje emocional que consiste en el reconocimiento y gestión de las emociones, desarrollar la empatía y, por supues-

Resultados positivos

to, la resolución positiva del conflicto para evitar la violencia y promover la cultura de paz.

Otro aspecto que ha llevado a este reconocimiento internacional es la formación socioemocional que reciben, no solo el profesorado y el alumnado (de entre 4 y 14 años), sino también sus padres y madres. Una labor que realizan con la ayuda de materiales propios, como máscaras, capas o guías didácticas para llevarlo al aula,

y materiales educativos, como pósteres y los cuentos Talambote y La nuez mágica, escritos por la creadora del método, Pax Dettoni.

La generación de entornos de aprendizaje más humanos es otro de los puntos en los que ha sido destacado, y cuyos resultados se han visto reflejados en sus continuas evaluaciones desde su inicio en 2017. La última, correspondiente al curso 2019-20, se realizó en 23 centros públicos de la Comunidad de Madrid por parte de expertos de la Universidad Carlos III, la Universidad de Utrecht (Países Bajos) y el INEE (Instituto Nacional de Evaluación Educativa). Los resultados mostraron que el 87% del profesorado considera que los estudiantes sienten más empatía, el 88% considera que ha habido mejora en la convivencia y que ha aumentado la confianza mutua entre los docentes y su alumnado; y las familias se ponen más en el lugar del menor. M

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Magisterio Miércoles, 22 de diciembre de 2021

Grandes sueños para pequeños estudiantes 95% de los profesores está de acuerdo en que prepararse para las titulaciones de Cambridge English mejora el inglés de sus estudiantes.*

Ayudamos a incentivar el aprendizaje de inglés de los estudiantes más jóvenes de una manera divertida, que les motive y les dé la confianza necesaria para avanzar en su desarrollo personal.

Titulaciones de Cambridge English para alumnos de 6 a 12 años.

Pre A1 Starters, A1 Movers y A2 Flyers www.cambridgeenglish.es/younglearners cambridgeparati.es *Encuesta realizada en colegios sobre el impacto que ejercen las titulaciones de Cambridge English sobre el aprendizaje y la práctica docente (5.789 respuestas recibidas de 109 países - www.cambridgeenglish.org/es/exams-and-tests/qualifications/schools/schools-survey/).

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Magisterio Miércoles, 22 de diciembre de 2021

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Sergio Giménez “Una iluminación eficiente y adaptable impacta en el aprendizaje del alumnado” SERGIO GIMÉNEZ es Key Account Manager en Signify

La empresa Signify aborda el sector de la Educación con tecnologías lumínicas eficientes que impactan positivamente en el aprendizaje y el bienestar de los alumnos y de todo el personal del centro.

ADRIÁN ARCOS

adrian@magisnet.com

Una iluminación eficiente hace que los centros educativos ahorren hasta un 80% y, además, impacta positivamente en el aprendizaje y el bienestar del alumnado. Es la tecnología que nos presenta Signify, una empresa líder en iluminación a nivel mundial.

Sergio Giménez, Key Account Manager en Signify, nos explica todos los servicios que ofrecen.

Pregunta. ¿Qué ofrece Signify?

Respuesta. —Nuestro principal objetivo es contribuir a un mundo más conectado, productivo y seguro. Por ello ofrecemos a nuestros clientes productos, servicios y sistemas de iluminación de alta calidad y eficientes desde el punto de vista energético que ayudan a mejorar la vida de las personas en los lugares donde viven, trabajan, pasan tiempo de ocio, a la vez que mejoramos la productividad en las empresas e industrias y hacemos más habitables y conectadas las ciudades.

P ¿Qué diferencia a Signify de otras empresas dedicadas a la iluminación?

—Nuestro liderazgo en innovación y nuestra pasión por la sostenibilidad.

Invertimos en torno al 4,5% de nuestras ventas anualmente en I+D para ofrecer innovaciones relevantes para nuestros clientes. Este esfuerzo nos permite seguir a la vanguardia de la industria año tras año. Al mismo tiempo, no solo estamos focalizados en “qué” ofrecemos, sino también en “cómo” lo hacemos. Por ello, hemos alcanzado en 2020 la neutralidad de carbono en nuestras operaciones y tenemos objetivos de sostenibilidad ambiciosos hasta el 2025 para duplicar nuestro impacto positivo en el medio ambiente y la sociedad.

P ¿Qué servicios ofrecen para el sector educativo?

—Estimamos que menos del 15% de los centros educativos en España cuentan con tecnologías eficientes energéticamente de iluminación.

Contar con tecnologías tradicionales, como la fluorescencia, también implica una calidad de iluminación que puede resultar pobre y poco adecuada para la enseñanza. Desde Signify abordamos el sector de la Educa-

ción con tecnologías de iluminación eficientes, basadas en LED y sistemas de control, a la vez que impactan positivamente en el aprendizaje de los alumnos y el bienestar de todo el personal.

Paralelamente, la pandemia ha traído una necesidad adicional de ventilación de aire y limpieza de superficies.

La tecnología ultravioleta C (UV-C) puede ser un complemento para mejorar la calidad del aire de las aulas, pabellones deportivos, bibliotecas... y desinfección de dispositivos, como tablets, o las mesas de los alumnos. Esta tecnología es eficaz para la desinfección de virus y bacterias de manera segura en los espacios educativos.

P ¿Qué tipo de iluminación es la más recomendable para los centros educativos?

—El primer paso que deberían dar los centros educativos es mejorar la eficiencia energética de las instalaciones. En este sentido, la iluminación LED y los sensores de presencia pueden ofrecer ahorros que lleguen al 80%, reduciendo la factura eléctrica y mejorando el impacto medioambiental.

Si sumamos sistemas de control e iluminación dinámica podemos crear escenas que se adapten a las diferentes necesidades de las aulas, las salas polivalentes o las zonas de estudio. No se requiere la misma cantidad de luz ni la misma temperatura de color (fría o cálida) para estudiar, concentrarse frente a un examen o realizar deberes. Poder adaptar la iluminación con diferentes escenas mejora el proceso de aprendizaje del alumnado.

Finalmente, tener espacios saludables y libres de virus y bacterias es crucial para asegurar el bienestar de estudiantes y personal del centro educativo. Las soluciones basadas en tecnología UV-C son un aliado y un refuerzo a la ventilación natural, sobre todo en los meses más fríos y calurosos. La tecnología UV-C es efectiva contra el 99% de los virus, ácaros y bacterias, incluido el SARS-COV-2, el virus causante de la Covid-19.

P ¿Cómo puede adaptarse un aula al modelo de iluminación que ofrece Signify?

—En nuestra opinión, es la iluminación la que debe adaptarse al aula y las diferentes actividades que se realizan en ellas. La mejor opción es optar por sistemas dinámicos de iluminación LED que nos aportarán importantes ahorros energéticos, iluminación de mejor calidad, mayor versatilidad y control de la instalación, menor mantenimiento, así como la luz adecuada para cada momento del día o actividad.

P ¿Qué tipo de tecnología es más útil a nivel educativo?

—La actualización de la iluminación

n “Menos del 15% de los centros educativos en España cuentan con tecnologías eficientes de iluminación” “La iluminación LED y los sensores de presencia pueden ofrecer ahorros que lleguen al 80%” “Las soluciones basadas en tecnología UV-C son un refuerzo a la ventilación natural, sobre todo en los meses más fríos y calurosos”

Giménez advierte sobre la importancia de adaptar la iluminación. SIGNIFY de un centro educativo se puede hacer en diferentes fases o de forma integral en el centro. Podemos conseguir ahorros energéticos y mayor calidad lumínica simplemente cambiando las fuentes de luz en las luminarias actuales. Es tan sencillo como cambiar el tubo fluorescente o lámpara halógena actual por su reemplazo en LED. Si queremos conseguir beneficios adicionales, como programación de escenas o adaptar la iluminación a cada actividad, tendremos que realizar un cambio de las luminarias e incorporar la domótica. De esta forma, llevaremos la conectividad al centro educativo un paso más allá.

Finalmente, si pensamos en tecnología UV-C, disponemos de soluciones plug and play como los dispositivos portátiles o la instalación de las soluciones upper air, que nos darán una purificación continuada que mejorará la calidad del aire.

P ¿Qué diferencia existe entre contar con la tecnología que ofrece Signify o seguir con un modelo tradicional o de otro tipo?

—Actualmente, contamos con tecnologías que nos ofrecen grandes ahorros energéticos, con retornos de la

inversión muy cortos y de fácil instalación. Al mismo tiempo, mejoran la calidad de la iluminación y nos permiten adaptarla a las diferentes actividades y momentos del centro educativo, impactando positivamente en el aprendizaje y en el bienestar del personal. No invertir en iluminación eficiente y conectada es malgastar cada día.

P ¿Es también importante que los alumnos conozcan los beneficios de una buena iluminación?

—La luz es vital en nuestras vidas y cada momento requiere su luz. Conocer los beneficios que aporta tener la correcta iluminación es de gran importancia para todos. Los alumnos deben ser conscientes del impacto que tiene en su vida diaria y en su rendimiento escolar, no solo en el centro también en sus casas. La luz adecuada puede ayudarles a concentrarse mientras estudian y hacen los deberes, a relajarse mientras leen un libro.

Al mismo tiempo, hay un componente de responsabilidad medioambiental que los alumnos también deben conocer. Formar a las nuevas generaciones en materia de sostenibilidad es crucial para el futuro del pla-

neta. Deben conocer las tecnologías eficientes, no solo en iluminación, aprender conceptos de economía circular y empezar a formar su criterio para las decisiones presentes y futuras que deberán tomar.

P Para todos aquellos centros que estén interesados en la tecnología de Signify, ¿cuál sería el proceso de contacto, desarrollo e instalación en el centro?

—Desde Signify podemos ayudar a los centros educativos a generar el proyecto que necesitan, según el objetivo que pretenden alcanzar. Los centros educativos pueden contactar directamente con Signify para solicitar información y asesoramiento.

Nuestro personal está capacitado para ofrecer las mejores soluciones de iluminación, que reduzcan el consumo, mejoren la instalación, introduzcan la conectividad o desinfecten el aire y las superficies.

P ¿Qué otros retos educativos tiene Signify de cara al futuro?

—Uno de los principales retos educativos que nos enfrentamos es seguir concienciando de la importancia que tiene la luz en la vida de la gente y en el futuro del plantea. Actualmente, cerca del 13% del consumo energético mundial se realiza en iluminación. Si cambiásemos todos los puntos de luz a tecnologías más eficientes, podríamos conseguir grandes ahorros energéticos. Al mismo tiempo, muchas personas no conocen el impacto que tiene la luz en su bienestar o productividad, ni las posibilidades que ofrece la conectividad en el hogar, en las oficinas, industrias, centros educativos o en las ciudades.

Falta cultura de la luz y seguiremos trabajando en poner en valor su potencial para el medio ambiente y la sociedad. M

Magisterio Miércoles, 22 de diciembre de 2021

Inspírate a diario.

Aprende siempre.

Tecnología en evolución para una educación atemporal.

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