Magisterio Nº 12204 Edición Nacional

Magisterio Andalucía pone en marcha la Ley de Autoridad del profesorado C O M UN ID AD ES / And alu cí a

El Consejo de Gobierno de la Junta de Andalucía ha dado ya el visto bueno para el inicio de la tramitación del anteproyecto de Ley de Autoridad del profesorado que garantizará la asistencia jurídica y psicológica de los docentes, Además, se establecerá un marco de normas y medidas disciplinarias para la convivencia escolar. Pág. 11 3

Ed u car: M editació n y relajació n contra el estré s en el aula. Pág. 2 5

M ié rcoles 8 M ay o 2 0 19 E dició n n acion al N º 12. 204

España, a la cabeza de Europa en abandono escolar

b En 2018 alcanzó una tasa del 17,9% de abandono temprano, por delante de Malta, Rumanía e Italia. b Baleares, Murcia y Ceuta y Melilla encabezan el porcentaje, que cierra el País Vasco y Navarra. Actu alid ad : Pág. 6

C on tod a ed u cació n: R az ones para elegir R eligió n. Pág. 5 Ed u cació n Especial: A b olicionistas y def ensores. Pág. 10

w w w . magisnet. com E l Mag ist erio E sp añ ol D ecan o de la p ren sa n o diaria. F u n dado en 186 6

PRO F ES IO N AL I NTEL I GENC I A ARTI FI C I AL Y AP RENDI Z AJ E C u ad ernillo central

Brexit: Falsos mitos sobre la Educación británica

M á s ciencia en el aula, por f avor L A IN V E S T IG A C IÓ N E D U C A T IV A S E A B R E P A S O

Trib u na / Pág. 2 7

n

GREGO RIO LURI F iló sof o y p edag og o, au t or de ‘ L a imag in ació n con serv adora’

“Confundir innovación con mejora es una rendición del criterio” Entrev ista: Pág. 8

Para un sector cada vez más importante de docentes las buenas prácticas no son suficientes. ® SERGEY NIVENS En un contexto en que el mundo educativo es, entre otras cosas, un importante nicho de negocio y no son raras las quejas de los docentes porque cada vez se les venden más "soluciones" para incorporar en su aula, surge un movimiento a la contra que reclama que ningún docente, ningún centro ni ninguna comunidad autónoma se sumen a ninguna propuesta si no viene avalada por una investigación sólida previa.

Iniciativas en esta línea como la consolidada "Las pruebas de la Educación", de la Cátedra de Cultura Científica del País Vasco y Fundación Promaestro, demuestran que esta corriente gana adeptos. Su creciente repercusión es una señal de que los maestros y profesores empiezan a estar cansados de subirse a carros (bilingüismo, TIC, neurociencia...) que no han sido probados antes y tienen cada vez más sed de ciencia. Pág. 2 - 3

La Asociación Enseñanza Bilingüe te invita a la presentación del

Sello de Calidad para Centros Bilingües Cuándo: 8 de mayo de 2019 a las19:00 Dónde: CaixaForum Madrid (Paseo del Prado, 36) Más información e inscripción: www.ebspain.es

0 2 / EN PO RTAD A

LA HORA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Magisterio Miércoles, 8 de mayo de 2019

La Educación se abre cada vez más al mundo de la investigación b Crece el movimiento para extender las evidencias científicas al aula. b Se aspira a pasar de las buenas prácticas aisladas a un conocimiento sólido. b Los expertos plantean la necesidad de formar al docente como investigador.

S ARAY M ARQ UÉ S

A nte la duda, ciencia y espí ritu crí tico

smarques@magisnet.com

¿Resulta útil la neurociencia aplicada a la Educación? ¿Cuanta más tecnología y más avanzada –en clase y en casa– mejor? ¿Es posible tener permanentemente motivados a los alumnos? ¿El modelo bilingüe puede perjudicar a la adquisición de contenidos en esa segunda lengua? ¿Funciona? ¿Y si cambiamos las preguntas? ¿Es normal que en la mayoría de las facultades de Educación de España solo exista una asignatura en toda la carrera de Metodología de la Investigación, con apenas créditos, y que la de Estadística esté desaparecida? ¿Y que las empresas tecnológicas recurran a docentes –distinguised teachers– como embajadores de sus productos en las aulas? ¿Y que los servicios educativos se vendan adornados de imágenes de cerebros porque, como comprobaron David P. McCabe y Alan D. Castel, dotan a cualquier exposición de mayor credibilidad? Estas y otras cuestiones se han planteado en la última edición de Las pruebas de la Educación, iniciativa surgida de la Cátedra de Cultura Científica de la Universidad del País Vasco en 2017 y que cuenta ahora con el respaldo de Fundación Promaestro.

Ed u cació n d e b ata b lanca

El director de Promaestro, Jorge Úbeda, explica cómo el reto es "ayudar al docente a generar conocimiento educativo que brote de su reflexión sobre la práctica y de la investigación, logrando afinar su juicio pedagógico para tomar decisiones en contextos complejos y cambiantes en que intervienen múltiples variables". Por su parte, el director de la Cátedra de Cultura Científica de la UPV/ EHU, catedrático de Fisiología (y marido de maestra), Juan Ignacio Pérez, se pregunta: "¿Por qué no hablamos de la Educación en términos similares a como lo hacemos de la Biología, por ejemplo? Es un terreno en que están surgiendo muchísimas innovaciones y es legítimo pensar que no todas se fundan en pruebas, en conocimiento sólido". Con este espíritu han surgido estas jornadas, que van por su cuarta edición –las tres anteriores fueron en Bilbao y San Sebastián, esta, en Madrid– y que no son un hecho aislado. España está aun a años luz de

1 ¿ M á s tecnolog í a? La OCDE advierte de que un poco de tecnología mejora los resultados, pero mucha los empeora. Así lo demuestran también las investigaciones en torno a programas 'one to one' como Escuela 2.0 o Educat. Fuera de nuestras fronteras, el Plan Ceibal de Uruguay o el Programa OLPC en Colombia tampoco registraron mejoras en los niveles de las competencias analizadas. 2 ¿ Si es neuro es b ueno? Según Juan Lupiáñez (UGR), saber del cerebro es útil si el fin no se confunde: "No ha de ser educar al cerebro sino educar a la persona".

Cada vez más voces reclaman que las políticas educativas se basen en pruebas. MG países como el Reino Unido, donde la Educational Endowment Foundation aporta evidencias a todos los docentes y familias interesados a partir de investigación en centros educativos y meta-análisis. Sin embargo, se aprecia una demanda creciente en el sector y poco a poco, empieza a tener respuesta. En Educaixa, por ejemplo, a modo de guiño, acaban de incluir la sección Evidencias en su web, y se multiplican las jornadas que claman por una mayor incorporación de la investigación en la práctica educativa. Por poner sólo dos ejemplos, Las pruebas de la Educación coinciden en el tiempo con la presentación de un estudio de Dualiza Bankia sobre el estado de la investigación respecto a la FP y también con un encuentro de la Fundación de Cajas de Ahorros (Funcas) acerca, entre otros, de cómo identificar y evaluar la eficacia educativa. En el primero, el director de FP de la Junta de Castilla y León, Agustín

Sigüenza, lamenta la falta de una investigación educativa sistematizada en España, con inflación, en cambio, de jornadas de buenas prácticas: "Se ha de formar al profesor como investigador. Se puede recurrir a la investigación-acción, pero para eso hay que saber observar en el aula y hacer estudios de caso". Sigüenza no deja la pelota solo en el tejado de los docentes, reconociendo que "Toda Administración educativa cuenta con su planificación estratégica con sus líneas, medidas, programas... Y no siempre se hace previamente las preguntas ¿En qué nos hemos basado? ¿Cuáles son las evidencias? ¿Quién nos las ofrece?". En el encuentro de Funcas se incide en la misma idea de que la Administración debe dar ejemplo. En palabras del pedagogo Gregorio Luri, "no puede someter al sistema a una ambigüedad permanente, con proyectos que nacen sin definir sus fines y desapare-

cen sin saber si los han logrado". Hay excepciones, entre las que el filósofo menciona la iniciativa del Gobierno vasco para discriminar los métodos de educación para la dislexia que gozan de soporte empírico, los que no y los que incluso pueden ser contraproducentes, "una práctica que debería ser normal".

La ciencia tiene la respu esta

Acudir a encuentros como Las pruebas de la Educación es útil para plantearse nuevos interrogantes y saber que la ciencia ha respondido a buena parte de los que surgen en el día a día en la práctica docente. Así, Pablo Garaizar, ingeniero en Informática, licenciado en Psicología y profesor de la Universidad de Deusto, responde a la pregunta ¿Está la tecnología revolucionando la educación?. No tanto, concluye, desde el momento en que investigadores de la Universidad de Valencia demuestran

3 ¿ El ' tú puedes' nunca f alla? Para Juan P. Núñez (Universidad de Comillas), cultivar en el alumno la fantasía de que es capaz de todo si está motivado es la antesala de la frustración. Propone investigar sobre la cara B de la motivación: cansancio, inapetencia... Tener alumnos siempre motivados es ciencia-ficción y a veces se les ha de enseñar pese a no estarlo.

en 2018 a través de un meta-análisis la ventaja cada vez mayor de la lectura en papel sobre la lectura en digital, incuestionable en lectura de textos informativos o si hay presión temporal. O desde que la OCDE nos habla del muy distinto uso del tiempo de pantalla de los estudiantes de 15 años según el nivel socio-económico, con lo que se puede llegar a una brecha digital inversa al darse la ecuación más pantallas pero peor utilizadas. Nivel socio-económico que también está tras muchos supuestos casos de éxito de centros que han incorporado "la última tecnología", señala Garaizar. La ganancia muchas veces procede de la cuenta corriente de los padres de esos chicos, no de la tecnología en sí. Para el experto, "Deberíamos aspirar a estar a la penúltima. Estar siempre a la última equivale a darse cabezazos con cosas nuevas que no han sido testadas". M

EN PO RTAD A / 0 3

Magisterio Miércoles, 8 de mayo de 2019

n EN 3 FRASES

“ M e sig uen lleg ando ex pertos q ue m e com entan q ue no van a ir a un evento tras ver alg ú n interviniente en el b orrador” “ No m e g usta usar el té rm ino innovació n educativa ref erido a m oda” “ Si lo q ue sug ieres vale para todo, es sospech oso. En Educació n pocas veces se da el 3 en 1 ” Ferrero reclama un mayor compromiso para que la investigación aterrice en las aulas.

b

Marta Ferrero “Los padres desesperados son una diana perfecta para los parlanchines” M ARTA F ERRERO ha sido maestra y ahora es investigadora

A b og a por un m ay or encuentro entre com unidad cientí f ica y educativa y def iende q ue se prueb e antes lo q ue se aplica en el aula. M arta F errero h a declarado la g uerra a m odas y ocurrencias. S ARAY M ARQ UÉ S

smarq ues@magisnet.com

Marta Ferrero es licenciada en Psicopedagogía y doctora en Psicología. Ha trabajado como maestra de Educación Infantil y orientadora y ha impartido docencia en la Universidad de Deusto y la UOC. Como investigadora, tras centrarse en las dificultades en lectoescritura, analiza la evidencia tras diferentes métodos educativos. P Pregunta. Hace un tiempo denunciaba que en los congresos educativos se mezclan expertos y pseudoexpertos, ¿Sigue pasando? Respuesta. — Mientras no introduz-

camos la cultura científica en Educación va a seguir pasando. No existe un panel de expertos que filtre a los ponentes que hablan desde la evidencia. A mí me siguen llegando expertos que me comentan que no van a acudir a un evento tras ver algún que otro interviniente en el borrador. P ¿Aplaude las campañas para promover el pensamiento crítico? —El caso es avanzar desde el rigor. Me alegra que el Ministerio de Ciencia y el de Sanidad inicien una campaña contra las pseudociencias, que surja #CienciaenelParlamento... Hay que procurar que no se cuelen los intereses de las empresas, eso sí: ¿Que Google nos habla del uso de la tecnología en las aulas? Aclárese que participar en el programa no le permite decir lo que quiera. P Al docente cada vez se le venden más cosas... — Tengo la percepción de que ha sido tal el bombardeo de propuestas de innovación educativa los últimos años que una parte del profesorado está muy cansado. Involucrarse cada año

en una propuesta nueva supone rehacer materiales, programaciones... y me gustaría pensar que este cansancio va a jugar a favor del movimiento para basar la Educación en pruebas. P ¿Es una dicotomía entre la innovación y el rigor? —Innovar es introducir cambios para mejorar, para solucionar un problema. A veces puede ser usar una herramienta o estrategia tradicional que hasta entonces no se ha necesitado. La innovación es incompatible con el rigor cuando se traduce por inventar la rueda sin evaluar los objetivos, el impacto, antes de extenderla a todo un centro, a toda la comunidad educativa, la comunidad autónoma o el país. No me gusta usar el término innovación educativa referido a moda. P ¿Desconfía también de las buenas prácticas? —La práctica reflexiva constituye una gran herramienta. El problema es cuando se detecta que algo provoca un resultado positivo y se cree que va a funcionar siempre. Hay que pensár-

Curriculum vitae M arta F errero ha sido maestra y consultora de E ducació n I nf antil y P rimaria. E n el terreno de la investigació n se ha centrado en analiz ar la prevalencia, prevenció n y correcció n de ideas erró neas en el prof esorado. S iempre con la ev id encia. E ntre sus iniciativas para dif undir las intervenciones b asadas en la evidencia se encuentra el b log ' S i tú supieras' . A unq ue reconoce no ser mucho de redes sociales asegura q ue T w itter y el b log le han dado grandes alegrías. A travé s de ellas conoció a J uan I gnacio P é rez , director de la C átedra de C ultura C ientíf ica de la U niversidad del P aís V asco, y surgió la iniciativa ' L as prueb as de la E ducació n' para conectar las aulas con los lab oratorios hace ahora dos añ os.

selo dos veces al recomendar cierta intervención a un docente, aunque seas investigador. En Medicina un determinado fármaco solo se recomienda para ciertas enfermedades o poblaciones. Si lo que sugieres vale para todo, es sospechoso. En Educación pocas veces se da el 3 en 1. P ¿Sigue defendiendo la analogía entre Educación y Medicina? —Sí, se suele criticar, porque en Educación entran en juego muchas variables: del niño (capacidad cognitiva, competencias sociales, nivel socio-económico de la familia), del centro… Es muy complejo, pero me gusta compararlas porque hay buena investigación educativa con una aplicación directa en las aulas y un impacto en el rendimiento. P ¿Cada vez más gente lo ve así? —Las redes sociales dan voz a Catherine L’Ecuyer o Gregorio Luri, por ejemplo, pero son también altavoz para mensajes sin rigor. La clave está en que las personas tengan criterios para discernir quiénes hablan desde el rigor. Esta formación es muy importante porque las redes tienen cada vez más impacto en la comunidad educativa, con cada vez más maestros con perfil en Twitter, por ejemplo. Si nos fijamos en la fecha de alta se ve cómo muchos no llevan más de seis años. Su entrada se ha multiplicado, y esto supone una buena ventana de oportunidades, pero hay que tener cuidado con los peligros que puede entrañar. P ¿Son todas las pseudociencias en Educación igual de peligrosas? —Lo son más cuanto más vulnerable es la población a la que se dirigen. Los padres desesperados por saber qué les está pasando a sus hijos con TDAH o autismo son una diana perfecta para los parlanchines. La Educación Infantil también es terreno abonado. Los padres entran en el mundo educativo, quieren lo mejor para sus hijos y con la excusa de que los niños están en un periodo crítico se cuelan supuestos gurús con métodos como la gimnasia cerebral y toda suerte de "magufadas". M

OPINIÓN &VOCES

Magisterio Miércoles, 8 de mayo de 2019 Añ o 1 5 1 . Nú m ero 1 2 .2 0 4 D irector: J osé Marí a de Moya ( j moya@ mag isn et . com) . R edactor j ef e: D ieg o F ran cesch ( df ran cesch @ mag isn et . com) . R edacció n: A driá n A rcos ( E du car) , S aray Marq u és ( A ct u alidad) , J osé Marí a Mora ( diseñ o) , A in h oa A z ab al , L au ra T orn ero ( secret aria de redacció n ) , P ab lo R ov ira ( C omu n idad V alen cian a) . Colab oradores: R odrig o S an t odomin g o, Mar V illasan t e, Milag ros A sen j o, G ema E iz ag u irre, J org e Z orrilla ( f ot og raf í a) , S on ia B arrado ( L a R ioj a) , A lb a T ardó n ( C ast illa y

L eó n ) , T eresa Á lv arez ( C ast illa- L a Man ch a) , B eat riz G á mez ( Madrid) , A lb ert o L ó p ez T av ares, B eat riz L ó p ez I g u al, U lises T u ero. Siena Educació n S.A . D irector g eneral: J osé Marí a de Moya. Suscripciones: B orj a B eriá in ( su scrip cion es@ mag isn et . com) . P ub licidad: E len a C asero ( p u b licidad@ mag isn et . com) . E l Mag ist erio E sp añ ol. D epó sito leg al: M- 195 195 8 I S S N 113 1- 83 3 3 . T odos los derech os reserv ados. E st a p u b licació n n o p u ede ser rep rodu cida n i en t odo n i en p art e, n i reg ist rada en , o t ran smit ida p or u n sist ema

de recu p eració n , en n in g u n a f orma n i p or n in g ú n medio, sea mecá n ico, f ot oq u í mico, elect ró n ico, p or f ot ocop ia o cu alq u ier ot ro, sin p ermiso p rev io p or escrit o de la edit orial. E l Mag ist erio E sp añ ol n o se iden t if ica n ecesariamen t e con las op in ion es y crit erios de su s colab oradores, n i dev u elv e n i man t ien e corresp on den cia sob re los orig in ales.

R edacció n y A dm inistració n: C alle J osé A b ascal, 5 5 , en t rep lan t a iz da. 2803 3 Madrid. T els: 91 5 19 91 3 1. F ax : 91 4 4 1 5 5 03 . Suscripciones: 91 5 19 91 3 1. A dm inistració n y pub licidad: 91 5 19 95 15 , F ax : 91 4 4 1 5 5 03 . E mail: p u b licidad@ mag isn et . com. D eleg ació n en la Com unidad V alenciana: C alle P ascu al y G en í s 10. 5 º D , 4 6 002 V alen cia. T el/ F ax : 96 3 5 2 3 7 5 1. I m prim e: I mp resa N ort e S L U , G ru p o H eraldo. T el 97 6 18 6 4 28.

EDI TORI AL ES

C ON TODA I NTENC I Ó N

España encabeza la tasa de abandono escolar

Tres alternativas positivas para mejorar la conducta de los alumnos en clase

La última estadística de Eurostat nos sitúa ya a la cabeza de Europa en abandono educativo temprano, un indicador de que algo no marcha en nuestro sistema educativo y en nuestro mercado laboral. Por un lado, el sistema escolar no quiere o no sabe retener a los jóvenes más allá de la ESO (ni hacia el Bachillerato ni hacia la FP de Grado Medio). Por otro, el mercado laboral atrae a jóvenes que acaban la ESO sin otra cualificación, lo cual les aboca a la precariedad laboral y al subempleo (cuando no directamente al paro), especialmente en regiones mediterráneas como Baleares, Comunidad Valenciana o Murcia (se supone que hacia el sector hostelero). Además, revela otro problema, que han fracasado los programas de apoyo y refuerzo y que los recortes sí han tenido efecto durante la crisis, al suprimir estos programas. Pero no todo es negativo, algunas comunidades ya han alcanzado tasas por debajo del 10% como el País Vasco, Cantabria o Navarra. Habrá que mirar hacia allí para mejorar en las otras.

Por un gremio docente con más espíritu crítico Aunque puede haber discrepancias en torno al término “evidencias”, por influencia de la voz inglesa evidence, de lo que no hay duda es de que crece el movimiento a favor de la incorporación de los resultados de la investigación educativa al aula. Si hace unas semanas recogíamos la campaña de Google y la FAD para promover el pensamiento crítico entre adolescentes, (In)fórmate, es el turno del espíritu crítico entre docentes. Expertos como Marta Ferrero abogan por sustituir las ocurrencias en Educación por evidencias, y lo hacen desde foros cada vez más concurridos, como la jornada "Las pruebas de la Educación",. Si se hace patente que asignaturas como Metodología de la Investigación deberían tener más peso en la formación de los futuros profesores, la Administración también entona el mea culpa y reconoce que no siempre sus planes estratégicos (sobre TIC, bilingüismo, etcétera) se han fundado en lo que la ciencia ha demostrado que funciona.

El profesor dará sentido a la Inteligencia Artificial La Inteligencia Artificial (IA) ha llegado para quedarse y también para ayudar. Es importante tener en cuenta estas dos ideas también dentro del mundo educativo, para no dotar de una connotación negativa a una serie de herramientas que nos pueden ser muy útiles. En primer lugar, hay que quitarse de la cabeza la idea del profesor robot que puede llegar a sustituir al profesor de toda la vida. Eso es solo ciencia ficción. Como dice el experto en IA, Guillem Garcia, en la entrevista de la página 15, "que nadie piense que van a cambiar las cosas de un día para otro". Es un proceso lento en el que el profesor irá teniendo cada vez más posibilidades educativas a su alcance a través de nuevos programas de ordenador. Pero estos programas nunca llegarán a sustituirlo, ya que será el propio profesor el que dé sentido a esos programas, enseñando a los alumnos cómo utilizarlos y complementando su tarea de modo que resulte más fácil para todos. Al final, tanto profesores como alumnos saldrán beneficiados.

Todos conocemos las medidas más severas y populares para mantener la disciplina en una escuela, pero, ¿realmente funcionan? Estas medidas pueden entenderse como una reacción o consecuencia a un mal comportamiento previo por parte de algún alumno, pero "no crean un entendimiento acerca de por qué el alumno ha incurrido en una falta y prevenir que suceda de nuevo, más bien crean resentimiento, aversión y fragmentan la relación entre maestro y estudiante", como sostiene un estudio auspiciado por la Universidad de Leeds (Reino Unido) recogido por EduNews. La Dra. Ruth Payne, catedrática de esta universidad realizó una encuesta en la que participaron estudiantes de 11 a 16 años, para investigar sus actitudes con respecto al sistema tradicional de castigos y recompensas. Sus hallazgos muestran un amplio rango de diferentes respuestas a las estrategias de regulación de conducta. Sus datos revelaron que acciones como pedirles a los alumnos que se queden callados tiene el potencial de disminuir su habilidad de participación en el grupo; castigos como no permitirles descansos, enviarlos al director o suspenderlos es contraproducente para el objetivo de motivar a los alumnos a trabajar más en clase.

k

CARTAS cartas@magisnet.com

No m e arrepiento de nada J Esta frase se ha hecho típica

como contestación que hacen algunas personas, sobre todo políticos, artistas, deportistas etc. famosos y de élite, cuando son preguntadas por los periodistas sobre si se arrepienten de algo en su vida. Con esta contestación me parece que no se dan cuenta, al menos la mayoría de ellos, de que están manifestando una actitud de soberbia, de falta de humildad, lo cual supone una carencia grave para un personaje público, cuya reiteración le supondrá una incapacidad para detectar los propios defectos, debilidades y miserias que son moneda corriente de

c M editació n, talleres y apoy o prof esional

En el caso de las recompensas, felicitar a los alumnos, expedir certificados con mensajes positivos o alguna constancia física para premiar un buen trabajo, puede tener un efecto favorable inmediato en los alumnos y, en algunos casos, mejorar su relación con el maestro. Sin embargo, no es un recurso que pueda influir en la conducta a largo plazo y que tenga el potencial de ligar el buen comportamiento a las variables del reconocimiento y las recompensas. Como se mencionó anteriormente, todas estas medidas tienen una elemento en común, tratan con los síntomas del cuadro psicológico de la mala conducta. No consideran las causas que motivan la conducta de los alumnos. M

todos los seres humanos, sean o no personas públicas de relevancia social. Partiendo del hecho incuestionable de que nadie es perfecto, se deduce de modo patente que todos cometemos errores, que todos tenemos defectos, debilidades y miserias, de los cuales haremos bien en arrepentirnos y reprobarlos, deseando que no se vuelvan a repetir en nuestra vida. Al arrepentirnos y deplorarlos sinceramente, expresamos un actitud de humildad y realismo, que mejora nuestra personalidad y la percepción que los demás tienen de ella, lo que nos predispone a tener unas relaciones humanas más agradables y satisfactorias. De lo contrario, cuando alguien dice esa expresión de “no me arrepiento de nada” produce en los otros una sensación de desasosiego, de desconfianza que entorpece y debilita esa necesaria confianza que debe presidir las relaciones humanas. Tampoco hay que arrepentirse de todo lo que uno ha hecho. —Roberto Grao, Zaragoza

Ex isten otras opciones q ue y a se está n ex plorando para ref orz ar un m ej or aprendiz aj e social q ue g arantice el desarrollo personal de los estudiantes, tales com o: 1 . M editació n: El propó sito de la m editació n es aprender a controlar dos de las raí ces m á s com unes del m al com portam iento en los alum nos, las em ociones disruptivas y el estré s. 2 . T alleres y ensay os: L os talleres son ex celente ej ercicios ref lex ivos para ay udar a los alum nos a reconocer y trab aj ar las causas de su m al com portam iento. 3. D esarrollar un m ej or sistem a de soporte prof esional. Si b uscam os reducir las m edidas punitivas para el control de la conducta en f avor de m ecá nicas q ue f avorez can el aprendiz aj e social, es necesario contar un b uen sistem a de aux iliares aparte del personal docente, tales com o psicó log os, coach es o consej eros directores.

ENC U ESTA

¿Crees que se debería hablar más de Educación en las campañas electorales? 50 , 0 0 %

2 5, 0 0 %

S í, y a q ue es un tema central para los ciudadanos.

S í, siempre q ue sea para dar más autonomía a los centros.

1 3, 0 0 %

N o. M ejor no utiliz ar la E ducació n como arma arrojadiz a.

1 3, 0 0 %

N o. E s mejor q ue se hab le de E ducació n una vez conf ormado el gob ierno.

L O MÁ S L EÍ DO

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E ntrevista. C atherine L ’ E cuy er: “ R educir la E ducació n a metodologías es conf undir f ines con medios” P adres. S i su hijo ( o alumno) está en riesgo de ab andonar la lectura, lea esto E ducar. E l deporte, necesario por sus valores educativos P olítica educativa. E lecciones 2 8 -A : ¿ Q ué proponen los partidos en E ducació n?

O pinió n / 0 5

Magisterio Miércoles, 8 de mayo de 2019

TRI B U NA

Diversidad religiosa en las aulas

"Apostemos por una sociedad libre de prejuicios, de ambigüedades y demos una materia de Religión común para todos, con unos contenidos pactados por las confesiones más representativas".

P or Susana V illar

L

LEVO casi 30 años ejerciendo como profesora de Religión en la escuela pública, con unos cambios constantes en la enseñanza y en el tipo de alumnos, lo que conlleva un cambio en todo el sistema educativo, donde no hemos de perder de vista la siempre cuestionada materia de Religión. Desde mi experiencia como docente de Religión he podido observar cómo las aulas son el reflejo de una sociedad cada vez más diversa en todos los aspectos. Por poner un ejemplo sencillo de esta sociedad diversa, dinámica, cambiante, no hay más que ver cómo nuestros hijos nos piden ir a comer a lugares donde nosotros, los padres, no sabemos ni qué pedir, no solo porque no entendemos la carta, sino porque en su momento no crecimos con compañeros, amigos, vecinos culturalmente diferentes. Ahora os hablo como profesora de Religión y mi experiencia reciente en el aula. Gracias a la Religión y a la diferencia de culturas de mi escuela, os puedo explicar la gran experiencia cultural, religiosa y gastronómica que tuvieron mis alumnos de 6º de Primaria. Para contextualizarlo mejor, deciros que durante el segundo trimestre de cada curso siempre hacemos un proyecto sobre religiones. Comenzamos dando un repaso al Cristianismo, que hemos estado trabajando durante toda la Primaria, seguimos con el Judaísmo y el Islam y, si el tiempo

C ON TODA EDU C AC I Ó N

Razones para elegir Religión

1 0 ,0 0 %

J osé M arí a de M oy a

jmoy a@magisnet.com

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lo permite, damos unas pinceladas al Hinduismo y Budismo. Mi escuela, situada a escasos minutos de la Sagrada Familia de Barcelona, tiene un alumnado de una gran diversidad cultural y de procedencia. En las últimas décadas como profesora de Religión he sabido aprovechar la gran riqueza que puede aportar a mi materia contar en el centro con gente que practica o se siente identificada con diferentes religiones que no son la cristiana. Hace unos días vino una madre de confesionalidad judía a explicarnos el Judaísmo. De manera impecable y sencilla consiguió despertar una curiosidad en los alumnos que nunca hubiera imaginado. Esta madre explicó su religión tanto a los alumnos de mi materia como a los que cursan Educación en valores. La escuela valoró de manera muy positiva el hecho de poder contar con una madre de una confesión diferente y, en este país, minoritaria. Su visita dio pie a que un alumno musulmán de la misma clase me hiciera una propuesta: “Puedo hacer un PowerPoint en mi casa y explicar yo el Islam a mis compañeros?”. He de decir que su iniciativa me sorprendió positivamente, ya que era importante para él. Pues bien, nuestro “profesor musulmán” durante una hora, no solo nos explicó con voz y ojos de niño su religión y nos leyó una sura, sino que como he dicho al principio del artículo, la riqueza de una diversidad gastronómica juega un papel muy importan-

E han publicado esta semana los últimos datos de alumnos matriculados en la asignatura de Religión católica referidos al curso pasado. Tres serían los titulares. Dos de cada tres alumnos (en concreto, el 62%) elige Religión, el porcentaje de alumnos que la elige cae desde el 65% en Primaria al 47% en Bachilleraro y la tendencia general es bajista, es concreto, el curso pasado la Religión perdió algo más de 250.000 alumnos. También son tres los argumentos que suelen manejar los defensores de esta materia. En primer lugar, parece obvio que se trata de un derecho de las familias que además se encuentra recogido en la Constitución. Esto último, al paso que vamos, cada vez será menos argumento de autoridad. En efecto, es difícil entender por qué se cuestiona su lugar en el currículo escolar al tiempo que se introducen infinidad de bobadas simplemente porque se ponen de moda.

te en nuestra juventud… Su familia nos regaló una caja de excelentes dátiles que todos degustamos. Fue curioso que muchos niños que nunca los habían comido se atrevieran, ya que venían de un compañero que por una hora hizo de profesor. Una gran experiencia que acabó con otra gran experiencia: al día siguiente todos asistieron a la explicación del significado de la Cuaresma, con numerosas e interesantes comparaciones con el Ramadán. El último día de clase quedamos en compartir unos huevos de chocolate propios de la religión cristiana en la celebración de la Pascua. Creo que todas estas experiencias nos indican el camino a seguir en cuanto a cómo se ha de trabajar la materia en las aulas. Aprovecho para dar a conocer la propuesta que el sindicato que dirijo (AMRC) ha presentado al Ministerio de Educación y a la Conselleria con el título "Una religión para todos los alumnos". Apostemos por una sociedad libre de prejuicios, de ambigüedades y demos una materia de Religión común para todos, con unos contenidos pactados por las confesiones más representativas y las autoridades educativas. Solo así conseguiremos una sociedad más plural y más respetuosa, propia de este siglo. ¡Compartir dátiles y huevos de chocolate no es tan complicado, es cuestión de buena voluntad y mentes abiertas! M L a autora es prof esora de R eligió n en B arcelona y presidenta de A M R C .

Sin ir más lejos, entraron en campaña dos ocurrencias curriculares: C’s propuso crear la asignatura Constitución y Unidas-Podemos la asignatura Feminismos. Pues vale. No quiero poner otros ejemplos para que no se me enfaden los colectivos correspondientes, pero quienes me leen ya saben a qué me refiero. En segundo lugar, se argumenta que solo desde el conocimiento del hecho religioso se puede entender nuestra historia, nuestra cultura, nuestro arte, etc. También vale, pero no disfracemos la Religión de lo que no es. Basta abrir cualquier manual para que, a pesar de los ingenuos esfuerzos de las editoriales de parecer poco “confesionales” y que aquello no parezca catequesis, se advierta que el contenido es eminentemente doctrinal, moral y antropológico. Y que no se trata de una descripción aséptica de un fenómeno sociológico-cultural-artístico llamado “cristianismo”. Si así fuera, personalmente me parecería una estupidez que, en

© RETROSTAR

TRANQ U I L I TAMENTE

efecto, no justificaría la existencia de una asignatura y menos anual; tal vez bastaría con su incorporación transversal en Historia, Arte… Pero, sobre todo, no creo que sea eso lo que buscan los más de tres millones de familias que matriculan a sus hijos en Religión. El tercer argumento es el más comprometido y, por eso, el más sólido, a mi juicio. La Religión, más que ninguna otra asignatura, es capaz de aportar el sentido trascendente de la vida que se necesita para conformar personas en un sentido holístico. Solo trabajando la triple dimensión intelectual, humana y espiritual lograremos que nuestros hijos o alumnos se desarrollen plenamente. Supongo que eso es lo que buscamos las familias que libremente matriculamos a nuestros hijos en Religión. M

Buscando adolescentes Casi todo el mundo quiere ser adolescente, sin saber muy bien lo que eso significa. Un adolescente es una persona al que le falta algo; está en periodo de crecimiento y todavía no ha alcanzado la madurez. Y lo más sorprendente es que abundan los que quieren ser adolescentes R af ael perpetuos, parece que cada vez más. Los adoGuij arro lescentes son carne de cañón de los que quieren que eso que te falta sea precisamente lo que ellos te quieren o te puedan colocar. El adolescente perpetuo vive acompañado por todo tipo de gente que quiere convencerle de que lo que le falta es lo que le pueden ofrecer. Así, tiene muchos alrededor y se siente acompañado en la terrible soledad que le caracteriza, porque el adolescente adolece de algo, como su nombre indica, y no sabe de qué, hasta que lo sabe y entonces deja de adolecer, al poder compartirlo con los demás que tiene alrededor. Lo hemos visto en la campaña electoral: los políticos adolecen de votantes, no se contentan con los que ya tienen, porque no saben si los tendrán cuando llegue la hora de votar; y por eso se portan no ya como adolescentes, sino como verdaderos críos, a la espera de madurar cuando sepan la realidad de quiénes les quieren y quiénes no. Y buscan adolescentes a los que les falte algo que ellos les puedan proporcionar. M

06/ACTUALIDAD

Magisterio Miércoles, 8 de mayo de 2019

20%

" Conf undir innovació n con m ej ora es una rendició n del criterio"

En Madrid, un 20% de alumnos con NEE están escolarizados en Educación Especial; País Vasco 5% y Portugal 1%. Pág. 10

G regorio L uri es f iló sof o y pedagogo ref lex iona sob re el sistema educativo en E spañ a al hijo de su ú ltimo lib ro " L a imaginació n conservadora" . Pág. 8

España ya es el primer país de la UE en abandono escolar temprano b En 2018, con un 17,9%, supera a Malta en porcentaje de alumnos que no estudian más allá de la ESO. b El peor dato es de Baleares y Murcia, mientras que País Vasco, Cantabria o Navarra son las mejores. D IEGO F RAN C ES C H

z A b andono educativo tem prano U E 2 0 1 8 ( alum nos de 1 8 a 2 4 añ os q ue no sig uen m á s allá de la ESO) % 20 Objetivo Europeo 2020 Objetivo Europeo 2020 cumplido

17,5

17,9

16,4 14,5

10,6

9,0

10,0

10,0

9,5 10,0 10,0 8,0

10,0

4,0

5,0

3,3

8,0 7,3 7,3

6,2

5,0

4,8

4,7 4,2 4,6

7,8

(*) 11,8 10,0 10,0 11,3 10,7

9,5

8,3 8,3 9,3 10,2 8,6 8,6 8,9 8,3

8,0

6,3

9,5

15,0

12,5 12,7 11,3

11,0

10,0

10,0

7,0 6,0

5,0 5,5

4,5

ESPAÑA

Malta

Rumania

Italia

Bulgaria

Hungria

Portugal

Estonia

Reino Unido

Alemania

Dinamarca

Suecia

Francia

Eslovaquia

Bélgica

Finlandia

Letonia

Chipre

Austria

Países Bajos

Luxemburgo

Chequia

Irlamnda

Poloinia

Grecia

Lituania

Eslovenia

0

Ev olu ció n d e la tasa

Con respecto a la evolución de los últimos años, se han producido avances pero muy tímidos en la media de nuestro país, desde el 19% con que cerró 2016 al citado 17,9% de 2018, lo que demuestra, como ya hemos dicho en estas páginas, que España registra un abandono estructural que no cambia con el ciclo económico sino que permanece más o menos inalterable a pesar de los movimientos del mercado de trabajo. Además, en algunas comunidades la tasa no solo no se reduce sino que aumenta, como es el caso de Canarias, que ha incrementado el abandono en dos puntos desde 2016 (del 18,9% al 20,9), Cantabria (del 8,6% al 9,8%) o Ceuta y Melilla (del 23,1% al 26,5%). En otras, la tasa permanece estancada, como en la Comunidad Valenciana (20,2%), en Extremadura (del 20,4% al 20,9%), en la Comunidad de Madrid (del 14,6% al 14,4%) y en La Rioja (17,8% al 17,1%). Destacan los positivos descensos de comunidades que gestionan mejor la Educación, como Aragón (del 19,1% al 15,8%), Asturias (del 16,6% al 12,6%), Castilla y León (del 17,3% al 13,9%) y, en menor medida, Castilla-La Mancha (del 23,2% al 20,5%). Por sexos, también es muy sorprendente que el abandono es mayoritariamente masculino, con una

16,0

15,0

Croacia

Eurostat publicó la semana pasada la estadística europea de abandono escolar temprano por países correspondiente al año 2018, donde se pone de manifiesto que España ya lidera el ranking en la UE, después de que Malta nos haya superado. Con un 17,9%, nuestro país es el líder europeo en porcentaje de alumnos que no siguen estudiando más allá de la ESO. Por comunidades, el dato va desde las elevadísimas tasas de Baleares (24,4%), Murcia (24,1%) o Ceuta y Melilla (26,5%), a otras que ya han alcanzado el objetivo europeo del 15% previsto para el año 2020, como Navarra (11,4%), Cantabria (9,8%) o el País Vasco (6,9%). Otras comunidades con tasas superiores al 20% son Andalucía (21,9%), Canarias (20,9%), Castilla-La Mancha (20,5%), Comunidad Valenciana (20,2%) y Extremadura (20,9%). En el medio se sitúan Aragón (15,8%), Asturias (12,6%), Castilla y León (13,9%), Cataluña (17%), Galicia (14,3%), Madrid (14,4%) y L Rioja (17,1%).

UE

inf ormacion@magisnet.com

( * ) E l R eino U nido no tiene un ob jetivo nacional en este ámb ito. F uente: E urostat

A b andono escolar y em pleo j uvenil 1. D atos esperanz ad ores. S egú n un ex director de instituto y ex perto en mercado lab oral q ue ha pref erido no identif icarse, " la comparació n de los datos de ab andono y de ocupació n son esperanz adoras, porq ue antes el ab andono se reducía porq ue no hab ía trab ajo, pero ahora continú an en el instituto. P ese a hab er trab ajo, el ab andono se sigue reduciendo" , añ ade. P or ello, este ex perto no ve " riesgo de repunte del ab andono como sucedió con el pelotaz o de la construcció n, cuando la tasa de ocupació n juvenil pasó del 3 0 al 3 3 % " . 2 . M ercad o d e trab aj o d isfu ncional. S egú n este ex perto, " es aq uí donde

diferencia de 7,7 puntos a favor de las mujeres (21,7% de abandono masculino frente al 14% del femenino). Por otro lado, en España ya disponemos de los datos del primer trimestre de 2019, obtenidos a partir de la EPA, y tampoco son nada halagüeños. La

hay q ue empez ar a trab ajar. D e 6 6 .000 jó venes de 16 a 19 añ os q ue trab ajab an en 2 013 se ha pasado a 12 7 .000 en 2 019. Q ue pase esto y a la vez se reduz ca el ab andono es positivo. D e 104.000 en 2 018 se ha pasado a 12 7 .000 en 2 019" . 3. El efecto d e la crisis sob re el ab and ono. S egú n este ex perto, " sab emos q ue el ab andono se reduce con las crisis, pero ahora es el momento de q ue el sistema educativo no se q uede como un espectador pasivo y consolide esta b ajada. P uede hacerlo con estudios nocturnos, con más medidas de apoy o, más of erta de F P etc. y centrarnos sob re todo en los varones" .

media al término del primer trimestre del año es del 17,8%, por tanto, solo un punto menos que al término de 2018. En estos datos se ve que Baleares sigue aumentando la tasa hasta superar el 25%, Canarias también empeora y ya alcanza el 21,5%

n “ L a L om ce h a supuesto increm entos notab les de la dif icultad desde P rim aria, no acom pañ ados de recursos suf icientes” “ L os prog ram as de apoy o h an sido suprim idos con la ex cusa de q ue eran inviab les” F LO REN TIN O F ELGUERO S O P rof esor en la U niversidad de O viedo e investigador en F edea

y Cantabria sube hasta el 11,3%, en una evolución también francamente negativa.

C au sas prob ab les

Respecto a las causas, los expertos señalan la ausencia o el fracaso de

políticas específicas efectivas para reducir el abandono. Para el experto en mercado laboral Florentino Felgueroso, en su post Lo que el recorte se llevó: evidencias sobre el Programa de Acompañamiento Escolar, "la Lomce ha supuesto incrementos notables en los niveles de dificultad desde Primaria y no ha venido acompañada de los recursos suficientes no solo para implementarla, sino también para ayudar a alumnos procedentes de familias más desaventajadas a superar dicho aumento de dificultad". Este profesor añade que "por lo contrario, programas de apoyo a aquellos alumnos con mayor probabilidad de quedarse atrás han sido suprimidos con la excusa de que eran inviables". Felgueroso recuerda en el post citado que entre los años 2009 y 2014, el gasto público en Educación se recortó en un 16,8%, los gastos a cargo del Ministerio de Educación se redujeron en un 34,7% y los de las comunidades en un 14,9%. "Estos recortes no fueron neutrales", añade este profesor. "En especial, solo desde el 2012, la partida de los PGE dedicada a la Educación compensatoria se redujo en más de un 90%", concluye. M

Pu b licid ad / 0 7

Magisterio Miércoles, 8 de mayo de 2019

#CONVIVE II Premio a la Mejora de la Convivencia y Clima Escolar

Concienciados y apostando más que nunca por la convivencia en las aulas, el Gobierno de La Rioja convoca a los centros a la segunda edición de #cONvive, Premio a la Mejora de la Convivencia y Clima Escolar. La percepción del acoso debe dejar de ser un problema de otros, para ser considerado responsabilidad de todos. El desarrollo de iniciativas vinculadas con la prevención, la sensibilización y la formación son muestra de ello. Ahora, queremos referenciar el trabajo realizado desde los centros educativos.

AREAS

P LA Z O D E P R ES E N TA C I O N

Educación emocional Prevención de la violencia entre iguales y/o de género y promoción de la convivencia positiva Uso saludable de las TIC Atención a la diversidad cultural

Se aceptarán los trabajos presentados antes del 15 de mayo de 2019, a través de la siguiente dirección de correo electrónico:

magisnet@magisnet.com

E N T R E G A D E P R E M I O S : 3 0 D E M AY O D E 2 0 1 9 Conferencia inaugural:

“La convivencia hoy: el papel de los centros educativos” José Antonio Luengo, profesor de la Facultad de Educación de la UCJC

Consulta las bases completas en www.magisnet.com/pdf/IIPremioConvive.pdf

Colaboran

Programa financiado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte

0 8 / Actu alid ad

Magisterio Miércoles, 8 de mayo de 2019

b En su ú ltim o lib ro critica a la I nstitució n L ib re de Enseñ anz a por elitista y desconectada de la tierra y la ' novolatrí a' q ue nos h ace pref erir lo nuevo a lo b ueno. T am b ié n en Educació n. S ARAY M ARQ UÉ S

smarq ues@magisnet.com

Gregorio Luri “Confundir innovación con mejora es una rendición del criterio”

Afincado en Barcelona, Gregorio Luri llega apurado por un retraso en su avión. En un rato sale en tren a Sevilla. Hace unos días estaba en México y pronto volverá a Madrid para hablar de cómo evaluar la eficacia educativa. Está de promoción de su último libro pero ya está pensando en el siguiente, sobre Michael Young, el discípulo de Bordieu que evolucionó de la crítica al "conocimiento de los poderosos" a la defensa de "el conocimiento poderoso" en Bringing Knowledge Back (2008). En la conversación se cuelan la Educación, la Filosofía, la Historia... "Yo nunca parcelo", asevera. Pregunta. Visita a menudo centros educativos, ¿de qué habla? Respuesta. —De cuestiones como el tratamiento del error, de cómo este no ha de verse como lo que aparece en la calificación final sino como oportunidad de aprendizaje. Así como el médico ha de tener un olfato fino para el diagnóstico, el error del alumno es información clínica que hemos de convertir en diagnóstico. Lo que me interesa en la escuela no es el "¿Qué hacemos para transformarla de arriba a abajo?" sino intervenciones aparentemente pequeñas que pueden ser asumidas por todos con un gran poder transformador. P ¿Qué le aportan sus visitas? —Conocimiento. La única música pedagógica que escucho es la de los centros educativos. Cuando las escuelas se definen formulan valores muy altos. La diferencia entre el idealismo de los propósitos y la praxis de lo permitido marca un margen muy interesante para evaluar a las escuelas. Para saber el respeto que le merecen los alumnos me fío más del estado de un cuarto de baño que de su ideario. P ¿Ha renegado de la Pedagogía? —Creo que si suprimiesen las facultades de Pedagogía nadie lo lamentaría. Ninguno de los grandes innovadores pedagógicos europeos ha sido pedagogo. No tiene sentido ser solo pedagogo, porque desconoces la experiencia de los requerimientos epistemológicos propios de cada ciencia. Yo creo que hay que ser pedagogo y algo más: historiador, médico, ingeniero, gimnasta, mecánico... Toda mi vida he intentado no ser solo pedagogo. P ¿Qué lleva peor del gremio? —Al pedagogo que se cree maestro de la sociedad, que reparte culpas con facilidad, que habla de Educación sin tener ni idea de qué significa estar todo el día, cinco días a la semana, con un grupo de 30 niños. Creo que la Pedagogía obedece más a su lógica interna que a la realidad. ¿Cuántos estudios conocemos sobre el funcionamiento de los Claustros o cómo llevar a cabo de manera efectiva prác-

GREGO RIO LURI es pedagogo, f iló sof o y acab a de pub licar su lib ro ' L a imaginació n conservadora' ( A riel)

Gregorio Luri, durante una reciente visita a la capital. JORGE ZORRILLA

Curriculum vitae 19 5 5 : Az agra ( N av arra) . N ace en un pueb lo agrícola, de una f amilia humilde. C on un ú nico lib ro en casa, le transmite la importancia de la E ducació n. 2 0 0 8 : La escu ela contra el mu nd o. S e licencia en P edagogía, se doctora en F ilosof ía en la U B y ejerce como maestro. T amb ié n escrib e. E n su primer lib ro denuncia có mo las ocurrencias despistan a la escuela de la comprensió n verdadera del presente. 2 0 19 : ¿ C onserv ad or y o? S e declara conservador. " N o siempre lo f ui. O mejor: no siempre creí serlo. N o creo q ue el conservadurismo sea un signo de maduració n, sino de ló gica y de lib ertad de pensamiento" .

b “ L os pedag og os son unos señ ores q ue se dedican a decir q ue en Educació n no h ay recetas porq ue ellos no las tienen. P ero las h ay ” " El pob re en la escuela q ue no f racase" , pero despué s lo dej as ab andonado en la puerta de la escuela. Es de un cinism o terrib le"

ticas reflexivas? Los pedagogos son unos señores que se dedican a decir que en Educación no hay recetas porque ellos no las tienen. Pero las hay: No es lo mismo comenzar la clase de una manera que de otra, o acabarla, saber hacer preguntas o no... Y estoy cada vez más convencido de que la clave del éxito pedagógico reside en el aprovechamiento del tiempo escolar, el gran capital didáctico de un centro. P En su libro critica a la Institución Libre de Enseñanza. —Sí, la ILE es muy compleja, desde su origen. Krause es una anécdota a pie de página de la filosofía europea y aquí lo hemos venerado como el nuevo mesías. Ojalá Giner de los Ríos hubiese venido con el idealismo alemán. Una de las diferencias entre la escuela republicana francesa y la española es que los que se fueron de Francia

a estudiar a Alemania volvieron con Hegel. Solemos simplificar muchísimo y olvidar que algunos ven de manera extraordinariamente dolorosa la práctica de la escuela de la II República. La ILE era una buena institución y fue necesaria, pero era elitista, muy elitista. P ¿Cuál es el principal problema del sistema educativo español? —Que no tenemos un sistema sino dos: el de Castilla y León, Navarra, el norte… y el resto. Si analizas los resultados de Castilla y León puedes decir: “Hemos tenido las mejores leyes de Europa”. Si analizas los de Extremadura, las peores. ¿Por qué en vez de centrar nuestra preocupación en las leyes no nos centramos en hacer un libro blanco del maestro con sus problemas, preocupaciones, necesidades? ¿Por qué las escuelas no transfieren su conocimiento? ¿Por qué se enclaustra el saber del buen maestro? P ¿Confundimos innovación en el aula con mejora? —Hemos hecho de ellas sinónimos. Me parece una rendición del criterio. La escuela está corriendo sin aliento tras el viento de la innovación. Es una carrera absurda, pero ha tenido una reacción comercial inmediata. Las tecnológicas siempre están poniéndote una zanahoria nueva que estimule tu apetito. Yo creo que ha de preocuparnos lo bueno. Si el diálogo socrático tiene 2.500 años pero es bueno, da igual que no sea innovador. P Pero la tecnología cambia todo. —Se ha transmitido la idea a mi juicio bastante trivial de que las nuevas tecnologías modifican nuestro cerebro... ¡Todo lo que hacemos lo modifica! Lo importante no es lo que lo modifica sino sus estructuras fijas. Si las tecnologías amplifican lo que somos, eduquemos lo que somos. Se ve con la atención: El niño con una capacidad atencional firme encuentra en las nuevas tecnologías instrumentos valiosos. Ahora, el niño con una capacidad atencional débil, la poca que tiene, internet se la come. Algunos gurús de las nuevas tecnologías esto lo tienen claro hace tiempo. Uno de los dramas de nuestra Pedagogía es cómo nos enganchamos de manera acrítica al último eslogan que nos parece bonito, al mismo tiempo que decimos ¡Viva el pensamiento crítico! P En su caso funcionó la escuela como ascensor social, ¿Cuándo se ha estropeado? —En el momento en que el pobre empieza a dar pena. Entonces en vez de pedirle un nivel de exigencia le das dos palmadas en la espalda. Eso es la demagogia más grande, la mayor traición que se puede tener hacia él. P ¿De ahí que el 55% de hijos de padres sin estudios no los tenga? —De ahí a "el pobre en la escuela que no fracase", pero después lo dejas abandonado en la puerta de la escuela. Es de un cinismo terrible. P ¿La meritocracia siempre ha sido palabra tabú en la izquierda? —Siempre, excepto cuando en España se hablaba de "aristarquia", una idea que sale de la izquierda, de Gabriel Alomar. Sucede que no hay causa política perfecta. Hay que quedarse con las menos imperfectas, como la democracia. M

Magisterio MiĂŠrcoles, 8 de mayo de 2019

Pu b licid ad / 0 9

10 / O pinió n

Magisterio Miércoles, 8 de mayo de 2019

Abolicionistas y defensores de la Educación Especial Silvina F unes L apponi

"No cabe duda en que hay que invertir en inclusión, la cuestión es si eso se va a hacer a costa del desahucio educativo de la infancia más vulnerable"

P rof esora de S ociología aplicada en la F acultad de E ducació n - U C M

D

ESDE el año pasado se empezó a hacer pública la iniciativa de supresión de la Educación Especial para convertir los centros educativos ordinarios en centros inclusivos, es decir, centros que atenderán a todo el espectro de la diversidad de capacidades en las mismas aulas. La medida ha generado una gran controversia porque mientras los grupos inclusivistas lo ven como un avance social, las familias del alumnado de Educación Especial, como principal representante del sector, y parte del profesorado (de Especial y de ordinaria) lo ven como una supresión a la libertad de elección de centro y como una merma del Derecho a la Educación, ya que en un centro ordinario no tendrían la Educación especializada que reciben sus hijos con el modelo actual. En este artículo se propone revisar algunos de los argumentos que separan a ambos grupos para explicitar y analizar sus ideas, valores e intenciones en la manera de entender la inclusión del alumnado con discapacidad. Todo partió de la iniciativa legislativa popular de Educación inclusiva que señala la “deriva segregadora” de la Educación en España y amparándose en un informe de la ONU. Los datos en los que se avalan dicen que: n en Madrid un 20% del alumnado con NEE están escolarizados en CEE. n País Vasco o Navarra es 5% y n en Canadá y Portugal 1%. Esto es interpretado como falta de igualdad y de inclusión en los que hay que encajar de manera estadística un modelo de inclusión para una realidad diversa. En concreto, en España, estamos hablando de 37.000 alumnos con discapacidad matriculados en los 470 centros de Educación Especial. Para enfocar el debate en torno a los nudos centrales del enfrentamiento, se destacarán tres líneas dicotómicas: 1) Excluyente/inclusivo y 2) Igualdad/equidad, y 3) Intensivo/extensivo, pasemos a explicarlos.

1) Ex clu y ente/inclu siv o

Sus defensores esgrimen los argumentos de la belleza de la diversidad, la bondad de la aceptación de lo diverso, la alegría de la inclusión, pero, mal llevada a cabo, su materialización puede ser imposible para sus docentes y traumática para sus destinatarios. Porque no es posible dar respuesta desde un modelo de Educación estandarizada cuando las necesidades son profundas y generalizadas, haciéndolo a costa de profesionales bienintencionados, pero insuficiente para satisfacer las medidas muy significactivas del alumnado que más se aleja del modelo de alumno estándar concebido por la sociedad capacitista y su sistema educativo. El modelo inclusivo considera que todo lo que sea apartar a la persona con dis-

El modelo inclusivo considera que todo lo que sea apartar a la persona con discapacidad atenta contra sus derechos. ® OLESIA BILKEI

capacidad atenta contra sus derechos, ya que como señala el modelo de derechos humanos, la sociedad oprimió, segregó y ocultó durante siglos a estas personas, solo por el hecho de ser diferentes a las del modelo capacitista-normativo. Y por lo tanto, cualquier medida que tan siquiera separe temporalmente, aunque sea para dar una atención más adecuada, se la considera como segregadora. Supone entonces atribuir bondad a medidas inclusivas aunque sean limitadas y maldad (exclusión) a las que, aunque sean adecuadas, requieran separar del grupo. El maniqueísmo de este supuesto es respondido por las familias, que argumentan con la libertad de elegir el tipo de Educación. Dichas familias optan por dicha modalidad educativa a partir del dictamen que reciben, teniendo en cuenta las recomendaciones sobre las mejores opciones para la Educación de sus hijos en cada situación y zona (ya que los recursos de las administraciones territoriales también son diversos). Nadie es “rehén” en un CEE, y no creo que sea justo atribuirles a las familias malas intenciones por escoger un CEE, es más, seguramente deciden teniendo en cuenta “qué será lo mejor” para sus hijos.

2 ) Igu ald ad /eq u id ad

La primera es dar a todos lo mismo y la segunda dar a cada uno lo que necesita. Escolarizar en un centro homogeneizante, aunque sea inclusivo, requerirá de una dilución de la atención centrada en la persona que hace la Educación Especial, porque el foco en la Educación ordinaria es el grupo diverso, que ya hemos dicho, es numeroso. Pero, ¿qué espectro de diversidad es capaz de asumir un aula

para que el trabajo siga siendo grupal y al mismo tiempo haya una atención individualizada? ¿Por dónde se recorta: por lo alto o por lo bajo? ¿A quién se deja fuera? Para los defensores de la Educación Especial la apuesta es por la equidad, ya que entiende que desde los centros ordinarios no se puede atender de forma especializada y personalizada y ven a los CEE y a sus profesionales como capacitados para transmitir a su alumnado los conocimientos y habilidades que necesitan para la vida, desde sus posibilidades y capacidades.

3) M od elo intensiv o/ex tensiv o

El Derecho a la Educación y la democratización de la enseñanza tuvo como resultado que el sistema esté masificado y sus metodologías, contenidos y estrategias de evaluación, estandarizados. También está fuertemente jerarquizado, en el que conviven contradicciones que tienen difícil implementación, como por ejemplo, que se tienen que poner medidas que garanticen la igualdad de oportunidades en un sistema heredado-selectivo (así surgen parches, como los actuales Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR), Formación Profesional Básica, etc). Por estas contradicciones y la diversidad de públicos e intereses que convergen en las aulas, los centros son, además, conflictivos, porque tienen que compartir horas, espacios y actividades personas que probablemente no son las que se escogerían a sí mismas para hacerlo. Por eso el bullying, los problemas de conducta y la incapacidad de cómo atender a estas problemáticas, han puesto en entredicho, en ocasiones, el trabajo que se hace en las escuelas.

Los docentes, entonces, enseñan a uno o a varios grupos los contenidos de sus materias, estableciendo unos tiempos fijos para cada tema con unas actividades. El logro de los objetivos se evalúa mediantes pruebas generalizadas en las que todos los alumnos tendrán que demostrar haber alcanzado para aprobar, pasar de curso, etc. En el modelo intensivo de la Educación Especial, el tan conocido “programa” no existe como tal. Sí existe una programación por alumno/grupo, pero el eje del proceso de enseñanza-aprendizaje no está en seguir el hilo conductor que marca el programa prescriptivo, sino en el que necesita cada persona. Las ratios son de cinco alumnos, más el docente y el auxiliar (no olvidemos que se trata de personas con altos, aunque distintos, niveles y tipos de dependencia). En cierta manera, podría entenderse que un aula convencional ofrece una atención como podría ser en el modelo sanitario, la medicina ambulatoria y un aula de Especial sería comparable a una UCI. O comparar una clase de un centro ordinario con una actividad de un gimnasio normal y la de un centro especial con una de un centro de alto rendimiento. Ninguno de estos ámbitos son puestos en entredicho por hacer sus actividades aparte de los espacios ordinarios. Es prestar un servicio para satisfacer una necesidad más especializada, no es discriminar. No cabe duda en que hay que invertir en inclusión, en especial, la del alumnado con discapacidad leve y moderada, la cuestión es si eso se va a hacer a costa del desahucio educativo de la infancia más vulnerable, la de los que tienen discapacidad severa o profunda. M

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1.200

P om ar presenta el nuevo servicio de orientació n educativa

S e registraron más de 15 .000 solicitudes en C anarias para cub rir las 1.2 00 plaz as para las oposiciones al C uerpo de M aestros. Pág. 2 2

L a conselleira de E ducació n gallega, C armen P omar, presentó este nuevo servicio para eliminar las b arreras q ue limitan el aprendiz aje. Pág. 13

COMUNIDADES/11

En marcha el anteproyecto de Ley de Autoridad del profesorado b Este garantizará la asistencia jurídica y psicológica de los profesores. b Se establecerá un marco de normas y medidas disciplinarias para la convivencia.

Establecer límites dentro del aula

E

And alu cí a BEATRIZ LÓPEZ IGUAL

comunidades@magisnet.com

El Consejo de Gobierno aprobó el inicio de la tramitación del anteproyecto de Ley de reconocimiento de autoridad del profesorado, que otorga a los docentes que prestan servicio en el sistema educativo público de Andalucía la consideración de autoridad pública en el ejercicio de sus funciones, así como la presunción de veracidad. Además, garantizará la asistencia jurídica y psicológica del profesorado y establecerá un marco de normas y medidas disciplinarias dentro de los planes para el fomento de la convivencia de los centros. Igualmente, la norma promueve el trato, la consideración y el respeto que le son debidos a los docentes en el ejercicio de sus funciones y competencias, tanto por parte del alumnado y las familias como del resto de profesorado y otro personal que preste su servicio en los centros. Para ello, el texto recoge derechos del profesorado como tener la potestad y la autonomía para tomar las decisiones necesarias. Siempre de acuerdo con las normas de convivencia del centro y con la normativa vigente, que le permitan un clima adecuado que favorezca el estudio y el aprendizaje durante las clases y en las actividades complementarias y extraescolares, tanto

EDITORIAL

El texto recoge derechos del profesorado como tener potestad y autonomía para tomar decisiones necesarias. YANLEV dentro como fuera del recinto escolar. La Administración educativa velará por que el profesorado reciba el trato, la consideración y el respeto que le corresponden conforme a la importancia social de la tarea que desempeña.

V eracid ad

Respecto a la presunción de veracidad, en los procedimientos de adopción de medidas correctoras, los hechos constatados por el profesorado tendrán valor probatorio y

disfrutarán de presunción de veracidad, sin perjuicio de las pruebas que, en defensa de los respectivos derechos o intereses, pueda aportar el propio alumnado. Asimismo, están incluidos en el anteproyecto de Ley los actos contrarios a la integridad física o moral del profesorado cuando se produzcan en el ejercicio de su función docente. Así, contempla el principio de responsabilidad y reparación de daños en los casos de agresión física o mo-

ral al profesorado causadas por el alumno o por personas relacionadas con él. Al margen de la responsabilidad civil o penal, incluye la petición de excusas y reconocimiento de la responsabilidad de los actos, bien en público o en privado, según los hechos. Los alumnos también estarán obligados a reparar los daños o hacerse cargo del coste que causen de forma intencionada o por negligencia a las instalaciones, a los materiales y a las pertenencias de otros

miembros de la comunidad educativa. Los padres o representantes legales asumirán la responsabilidad civil que les corresponda en los términos previstos a la ley. El ámbito de aplicación de la futura ley será en los centros educativos, servicios, programas y actividades que se realicen en los colegios e institutos en horario escolar y se extenderá a las actuaciones que desarrollen los centros para ofrecer nuevos servicios fuera del horario escolar. M

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Te esperamos en la 4ºedición del Premio Escuela Infantil el día 17 de mayo a las 18.30 h, en el Espacio Bertelsmann (Calle O'Donnell 10, Madrid)

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L desarrollo de la actividad docente no siempre es tarea fácil, de hecho, es más bien complicado. Cuando se produce una ausencia de respeto entre alumnos y profesores es necesario establecer un marco legal que regule este tipo de comportamientos. En Andalucía ya se ha puesto en marcha el anteproyecto de ley que otorgará a los docentes su reconocimiento como autoridad pública. En el proceso de aprendizaje es primordial que se cree un clima de convivencia adecuado, para así asegurar que la labor del profesor se desarrolle con normalidad. Además, los hechos constatados por los docentes disfrutarán de presunción de veracidad. Ni qué decir de las agresiones físicas o morales que se comentan hacia los docentes, que también están incluidas en el anteproyecto. Esos actos no se pueden permitir en ningún ámbito de la vida, y mucho menos en los centros educativos, donde precisamente debería primar la Educación y el respeto por encima de todo. Por este motivo, los alumnos que cometan acciones violentas, también contra las instalaciones del centro, deberán reparar los daños que hayan causado dentro del centro. M

12 / C omu nid ad es

Magisterio Miércoles, 8 de mayo de 2019

30 centros públicos podrán intercambiar experiencias y compartir buenas prácticas B aleares Es una propuesta recog ida en el Cong reso de I nnovació n Educativa. BEATRIZ LÓPEZ IGUAL

comunidades@magisnet.com

La Conselleria de Educación y Universidad impulsó el pograma de experiencia formativa Estancias pedagógicas entre centros educativos para el curso 2019-20. Esta iniciativa surge a partir de las conclusiones recogidas en el Congreso de Innovación Educativa, que tuvo lugar en Palma los días 25 y 26 de enero de 2019, puesto que incluyen, como una de las propuestas de estrategias y medidas para impulsar la innovación educativa, facilitar que los docentes se observen, se ayuden entre ellos e intercambien buenas prácticas. El programa se dirige a centros docentes de titularidad pública de Infantil, Primaria y Secundaria, y tiene como objetivos facilitar al profesorado la posibilidad de observar de forma directa otras metodologías, enfoques didácticos en los procesos de aprendizaje de los alumnos y la organización de los centros, y favorecer la innovación educativa a partir del aprendizaje entre iguales entre los docentes de las Islas Baleares.

BREVES Se analizará la escuela rural asturiana

1.255 plazas en 12 residencias escolares

Astu rias. El Ayuntamiento de Carreño acogió la constitución del Observatorio de la Escuela Rural, que servirá de punto de encuentro y participación entre administraciones públicas, organizaciones sociales, familias, profesorado, alumnado y entidades privadas vinculads a la Educación en el entorno no urbano. Dicho órgano se crea como centro de referencia para el análisis de la situación de la Educación en el ámbito rural y estará formado por 36 personas de varios colectivos.

Ex tremad u ra. La Consejerá de Educación y Empleo convocó 1.255 plazas en 12 residencias escolares de Extremadura para el alumnado matriculado en centros públicos en el curso 2019-20. El periodo de estancia en las residencias comprenderá todos los días lectivos que se determinen en el calendario escolar de la comunidad para el próximo curso. Podrán solicitar estas plazas los alumnos de Educación Primaria, ESO, FP básica, Bachillerato, FP de Grado Medio y Grado Superior.

Nuevas especialidades de música El programa se dirige a centros públicos de Infantil, Primaria y Secundaria. BALEARES

z

60.000 eu ros. C antidad econó mica q ue aportará la C onselleria de E ducació n de ay uda al programa.

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centros. L os 6 0.000 euros serán repartidos entre un máx imo de 3 0 centros, 15 parejas de ellos.

La Conselleria de Educación y Universidad hará una aportación económica con un límite total de 60.000 euros, repartidos entre un máximo de 30 centros. El plazo de presentación de las solicitudes finaliza el 31 de mayo de 2019.

El programa

Algunos de los puntos en los que se basa el programa son: una formación inicial del profesorado, organizada por los centros de docentes, a comienzo del curso 2019-20. El diseño de un proyecto conjunto entre dos centros de las Islas Baleares para llevar a cabo las estancias pedagógicas. Las estan-

cias pedagógicas serán de un máximo de cuatro docentes por centro, de una duración máxima de cinco días, para la observación entre iguales y el intercambio de buenas prácticas metodológicas, de coordinación y de planificación. El retorno sobre la observación entre iguales y la estancia pedagógica en el centro de acogida y la transferencia de lo que se aprendió durante las estancias pedagógicas en el claustro del centro de origen. Para obtener más información se puede consultar la página web de la Dirección General de Formación Profesional y Formación del Profesorado. M

M u rcia. Por primera vez se podrán estudiar el próximo curso enseñanzas regladas de música moderna. En concreto, el Conservatorio de Música de San Javier, que cuenta con 110 alumnos, amplía su oferta educativa con la implantación de cinco especialidades, de forma que el curso 2019-20, debido a la demanda existente, ofertará nuevas especialidades de canto, fagot, bajo eléctrico, guitarra eléctrica y trombón. El director general de FP y Enseñanzas de Régimen Especial, Sergio López, destacó “la importancia de ofrecer enseñanzas regladas modernas”.

La economía gallega más “blindada” Galicia. El presidente de la Xunta, Alberto Núñez Feijóo, puso en valor la apuesta comprometida de su Gobierno con la Formación Profesional en la que Galicia destaca y que hace que la economía gallega esté más “blindada” que hace 10 años. “Hoy la economía gallega es más fuerte que hace una década” y, uno de los motivos “que nos hace más fuertes es la apuesta por la FP”, proclamó Feijóo, acompañado por la conselleira de Educación, Universidad y Formación Profesional, Carmen Pomar.

El Consejo Escolar riojano analiza la función directiva de los centros escolares L a R ioj a A lrededor de 1 5 ex pertos deb atieron sob re esta realidad en la reg ió n. S O N IA BARRAD O

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El primero de los foros de debate que, según se anunció hace unos meses tendrían lugar en el seno del Consejo Escolar de La Rioja, se celebró en abril con el objetivo de analizar la realidad de la función directiva de los centros escolares. Bajo el lema La dirección escolar: ¿una función clave, un papel difícil?, alrededor de 15 expertos representantes de la comunidad educativa de esta región –directivos de centros, padres de alumnos, sindicatos de pro-

fesores, administración educativa y de los sectores público y privado– tuvieron la oportunidad de llevar a cabo un análisis sosegado y en profundidad de la realidad de la función directiva en los centros docentes riojanos. Durante el encuentro también presentaron diferentes propuestas destinadas a solucionar o paliar los problemas que suscita esta cuestión. En la reunión participaron, entre otros, el consejero de Educación, Alberto Galiana; el director general de Educación, Miguel Ángel Fernández; el presidente del Consejo Escolar de La Rioja, Juan Antonio Gómez Trinidad; y el expresidente de la Federación de Asociaciones de Directivos de Centros Educativos Públicos, José Antonio Martínez, quien expuso su extensa y acreditada experiencia como director

Conclusiones f uturas En los foros d el C onsej o Escolar d e La Rioj a está previsto ab ordar asuntos como el calendario escolar, la f ormació n del prof esorado, la direcció n de centros pú b licos, el clima escolar y la enseñ anz a de idiomas, cuestiones a las q ue se está dando especial importancia en la comunidad. C on las conclu siones q u e se ex traigan de estos eventos se elab orarán las oportunas recomendaciones para despué s trasladarlas a la C onsejería con el f in de mejorar la calidad de la educació n.

Representantes de la comunidad educativa expusieron propuestas en la reunión. EFE de instituto. Este primer foro surge dentro de la misma institución para dar respuesta a las dificultades y retos claves de la

Educación riojana. El Consejo Escolar de La Rioja es el órgano colegiado de consulta, asesoramiento y participación

democrática de los sectores afectados en la programación general de la enseñanza no universitaria. M

C omu nid ad es / 13

Magisterio Miércoles, 8 de mayo de 2019

84 plazas de Pomar presenta el nuevo perfección de idiomas para servicio de orientación educativa docentes Galicia L a conselleira destacó la coordinació n de los servicios de orientació n de los centro educativos. BEATRIZ LÓPEZ IGUAL

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La conselleira de Educación, Universidad y Formación Profesional, Carmen Pomar, mantuvo una reunión de trabajo con representantes de 37 asociaciones de atención a la diversidad, a las que les presentó el nuevo Servicio de Inclusión y Orientación Educativa. “Un nuevo departamento con el que pretendemos eliminar las barreras que limitan el aprendizaje, así como fomentar la participación de todos los miembros de la comunidad educativa en los procesos de enseñanza y en la socialización y construcción conjunta de entornos inclusivos”, señaló. Entre las líneas de actuación, Pomar destacó la coordinación de los servicios de orientación de los centros, y el trabajo para darles visibilidad y dotarlos de instrumentos que faciliten, unifiquen y agilicen su labor, a través tanto de la formación específica como de su participación e implicación

Carmen Pomar presenta a las entidades de atención a la diversidad el nuevo servicio de inclusión. XUNTA DE GALICIA

n “ U n nuevo departam ento con el q ue pretendem os elim inar las b arreras q ue lim itan el aprendiz aj e, así com o f om entar la participació n” C ARM EN PO M AR C onselleira de E ducació n, U niversidad y F ormació n P rof esional en G alicia

en la formación en centros. Asimismo, explicó que uno de los principales ejes de su actividad en este momento es la elaboración del ya anunciado plan para dinamizar la orientación vocacional y profesional del alumnado que contribuye a su desarrollo en todas las etapas educativas, con independencia de sus necesidades o capacidades.

El ob j etiv o

Esta acción se enmarca en el objetivo de impulso y gestión de planes, medidas y progra-

mas para el fomento de la inclusión y la equidad, así como el reconocimiento de las buenas prácticas de inclusión educativa. Además, el Servicio de Inclusión y Orientación Educativa tiene como tarea la elaboración de protocolos para dar respuesta educativa a las diferentes problemáticas, como el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) o Trastorno del Espectro Autista (TEA). En este sentido, la conselleira informó a las entidades del avance en la

elaboración de los referidos al alumnado con altas capacidad intelectuales y al alumnado con dislexia y otras dificultades de aprendizaje. Asimismo, explicó que la comunidad educativa en general, y en particular la centrada en el apoyo al alumnado con necesidades específicas de atención educativa, tiene a su disposición dicho servicio, acciones específicas de formación del profesorado y otras herramientas, como las escuelas de padres y madres (Enapas). M

M u rcia La Consejería de Educación, Juventud y Deportes convoca un total de 84 plazas para que los docentes no universitarios de centros sostenidos con fondos públicos pueden perfeccionar su especialización en idiomas mediante un curso de inmersión lingüística en el extranjero. El plazo se abrió el lunes 29 de abril y concluirá el 13 de mayo. Las 84 plazas se distribuyen de la siguiente forma: 38 en el Reino Unido o Irlanda, dos en Francia y una en Alemania para la obtención del nivel B2; 40 en el Reino Unido o Irlanda, dos en Francia y una en Alemania para la obtención del nivel C1 del Marco Común Europeo de Referencias para las Lenguas. Este curso de inmersión consta de cuatro semanas de duración en academias especializadas en formación en idiomas. Con estos cursos, “la Consejería pretende ayudar a reforzar la competencia lingüística en idiomas y actualizar los conocimientos didácticos y metodológicos en lenguas extranjeras del profesorado, con la finalidad de mejorar el dominio de la lengua extranjera de los docentes participantes”, aseguró la directora general de Planificación Educativa y Recursos Humanos, Juana Mulero. M

Crecen las plantillas jurídicas de los cuerpos docentes en 140 plazas para el próximo curso

Unos 12.000 inscritos para certificado de la ESO

Cantab ria L as plantillas son a las q ue pueden optar los f uncionarios de carrera.

And alu cí a Un total de 12.677 personas se inscribieron para participar en Andalucía en las pruebas para la obtención del Graduado en ESO. Estas pruebas constituyen una vía para que los mayores de 18 años puedan acceder a esta titulación, básica en el sistema educativo, que les permite, a su vez, continuar su formación académica en los niveles superiores de Bachillerato y Ciclos Formativos. Las pruebas para la obtención del Graduado en Secundaria están concebidas como una segunda oportunidad para el alumnado que abandonó el sistema educativo de manera prematura, así como para aquellas personas que en su día no pudieron formarse. La Consejería de Educación y Deporte realiza cada año dos convocatorias, en abril y junio. Los contenidosde los ejercicios son los correspondientes a la Educación Secundaria para personas adultas y se organizan en tres ámbitos. M

n “ Se b usca dar estab ilidad al prof esorado de los centros educativos, alg o q ue redunda en la m ej ora del conocim iento”

BEATRIZ LÓPEZ IGUAL

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La Mesa Sectorial de Educación Pública no Universitaria aprobó las plantillas docentes para el curso 2019-20, que se incrementarán en 140 plazas, el mayor aumnto de los últimos 10 años.Este aumento se corresponde con las plantillas jurídicas, que son aquellas a las que pueden optar los funcionarios de carrera en los centros educativos públicos.

Apoy os

En la reunión celebrada en la sede de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, la propuesta de plantillas de todos los cuerpos y de unidades en centros de Educación Infantil y Primaria, lo que se conoce en el sector educativo como

Reunión de la Mesa Sectorial de Educación por la propuesta de las plantillas. CANTABRIA "el arreglo escolar", contó con el apoyo de la mayoría sindical de las organizaciones que forman parte de la Mesa Sectorial. Con este acuerdo se consigue acercar la plantilla jurídica al número de profesores de los centros, que varía año a año según las necesidades existen-

tes al inicio del curso, y se refuerza el apoyo a la escuela rural, tan gravemente afectada por la despoblación, y también a los centros de Educación especial existentes en Cantabria.

La plantilla

Además, con este incremento se crea la plantilla necesaria

para poder adjudicar destino definitivo en centros a casi la totalidad de los opositores seleccionados en la OPE de Secundaria, FP, EOI, conservatorios y escuelas de arte del curso pasado. De esta forma, se convierte a Cantabria en una de las pocas comunidades autónomas en

las que los opositores seleccionados obtienen destino el año de sus prácticas. Con esta política “se busca dar estabilidad al profesorado de los centros educativos, algo que, sin duda, redunda en la mejora del conocimiento que tiene sobre el alumnado y el centro”, indica la Consejería. M

14 / C omu nid ad es / C omu nid ad d e M ad rid

Magisterio Miércoles, 8 de mayo de 2019

Montadores exponen al alumnado de la URJC el perfil laboral más demandado L os representantes de g randes productoras audiovisuales ex plicaron al estudiantado las salidas prof esionales del m ontaj e.

todo lo que sea vídeo se puede montar”. Por otro lado, López subrayó que todo lo que una persona aprenda a lo largo de su vida siempre le ayuda. Actualmente, los criterios que tienen las empresas a la hora de contratar son: “que sea un montador versátil, es decir, que haga de todo, o que sea un montador especializado en algo”. Ahora bien, “lo que sí que deberían saber todos los montadores es grafismo”.

BEATRIZ GÁ M EZ J AREÑ O madrid@magisnet.com

El montaje es uno de los aspectos más atractivos y, al mismo tiempo, más desconocidos del mundo audiovisual. Por ello, la facultad de Ciencias de la Comunicación de la Universidad Rey Juan Carlos (URJC) organizó un coloquio en el campus de Vicálvaro en el que grandes personalidades de la postproducción explicaron al alumnado de la URJC las posibles salidas profesionales para el montaje y qué tipo de perfil es el que ahora mismo están demandando las productoras audiovisuales. Así pues, la mesa redonda estuvo moderada por el profesor de Comunicación Audiovisual y Publicidad la URJC, Antonio Lara. Los cinco montadores que acudieron al coloquio fueron: el máximo responsable de postproducción de Netflix España, Víctor Martí; el coordinador creativo de Viacom, que administra los canales Comedy Central y Paramount Channel, Alberto Pérez; la montadora de cine y televisión con más de 30 largometrajes de experiencia, entre otros la reciente y exitosa serie Élite, Irene Blecua; la montadora

Pregu ntas d el alu mnad o

Los cinco integrantes y el moderador, Antonio Lara, durante la mesa redonda. BEATRIZ GÁMEZ JAREÑO de publicidad y comunicación corporativa de su propia empresa, Amyga, Yamila F. Colman, y el egresado de la URJC y actualmente jefe de realización de la productora Animal Maker, cuya especialidad son los contenidos en internet y relacionados con youtubers e influencers, Ignacio López.

S alid as profesionales

Durante su intervención, Pérez le explicó al estudiantado que actualmente las empresas buscan montadores de la propia empresa, autónomos o que estén en plantilla de otras pro-

ductoras. Uno de sus consejos fue que “teniendo todo el material audiovisual de películas y series en casa, cada uno de vosotros puede hacer montajes que sirvan como carta de presentación”. Por su parte, Colman expresó su alegría al ver a tantas mujeres en el salón de actos, puesto que recalcó que el mundo audiovisual está dominado por los hombres. La montadora insistió en que se puede vivir del montaje y que “es igual de lícito realizar montajes sobre documentales como de anuncios de comida, ya que

Of erta de prá cticas m á s variadas REl 1 5 de septiem b re de 2 0 1 8 en el P alacio de la P rensa de M adrid m á s de 2 50 m ontadores se reunieron con el propó sito de seg uir avanz ando h acia la unió n del colectivo.

RU na de las peticiones del estudiantado f ue q ue se of erten prá cticas por parte de la U niversidad q ue sean m á s variadas y en las q ue de verdad se recib a una f orm ació n acadé m ica.

R A lg unas de las ventaj as de la creació n de esta asociació n serí a g enerar una b olsa de em pleo y contratos en prá cticas para el alum nado.

R A ctualm ente, el alum nado de la U R J C tiene q ue realiz ar ob lig atoriam ente 30 0 h oras de prá cticas en alg una em presa o institució n.

La escolarización en las escuelas infantiles públicas será gratuita 8 .6 1 8 nuevas plaz as H asta el 1 0 de m ay o se ab re el proceso de escolariz ació n en los centros educativos BEATRIZ GÁ M EZ J AREÑ O madrid@magisnet.com

La Comunidad de Madrid pondrá en marcha el próximo curso escolar 2019-20 13 centros educativos públicos y ampliaciones en otros 44 con un total de 8.618 nuevas plazas escolares públicas en la región. Todo ello supone un aumento del 11% con respecto al pasado curso académico. De los nuevos centros, ocho son institutos situados en Tres Cantos, Cubas de la Sagra, Alcalá de Henares, Torrejón de Ardoz, Boadilla del Monte y Madrid. A estos se sumarán cinco nue-

vos colegios públicos en los municipios de Alcorcón, Villanueva de la Cañada y Madrid. Asimismo, se implantarán las enseñanzas de Bachillerato en los institutos “Antonio Fragua” y “Alfredo Kraus”. De esta forma, hasta el próximo 10 de mayo estará abierto el periodo de escolarización destinado a los alumnos de Educación Infantil, Primaria, Secundaria y Educación Especial de todos los centros públicos y concertados madrileños. Además, por primera vez la escolarización en las escuelas infantiles públicas será gratuita, una medida aprobada por el Gobierno regional que beneficiará a unas 50.000 familias. “La oferta es amplia y lo importante es que las familias tengan la certeza de que cualquier centro madrileño va a poder ofrecer a sus hijos la enseñanza de calidad que mere-

cen”, afirmó el presidente en funciones Pedro Rollán.

N u ev as pu ntu aciones

Como novedad, a partir de este año se facilitará el agru-

n “ L a of erta es am plia y las f am ilias sab en q ue cualq uier centro m adrileñ o of rece una Educació n de calidad” “ L os alum nos desarrollará n todo su potencial en la sociedad del s. X X I ” PED RO RO LLÁ N P residente en f unciones

pamiento de hermanos en un mismo centro mediante la modificación del baremo de admisión del alumnado. Para ello se otorgarán diez puntos por cada uno de los hermanos del centro solicitado. Hasta ahora únicamente se podían obtener diez puntos, independientemente del número de hermanos escolarizados en el centro solicitado. Asimismo, se concederán diez puntos por cada uno de los padres o representantes legales del alumno que trabajen en el centro educativo elegido. “Todo está dispuesto para que el año 2019-20 sea un gran curso académico” que permita en el futuro a todos los alumnos madrileños su incorporación al mercado laboral “con todas las garantías, desarrollando todo su potencial en la sociedad del siglo XXI”, finalizó el presidente Rollán. M

Algunas de las preguntas del estudiantado fueron cómo gestionan ellos su tiempo, qué tipo de planificación llevan o cómo llegaron a ser montadores. Martí les contestó diciendo que él llegó al sector audiovisual por las vueltas que da la vida, pero que lo importante y lo que no nos enseñan de pequeños es que “no hay que tener miedo de probar y de equivocarse”. Por otro lado, Blecua insistió al alumnado en la importancia de saber bien muchos idiomas, ya que “este conocimiento siempre te abre puertas de cara al mercado laboral internacional”. Finalmente, todos los expertos coincidieron en la importancia de estar continuamente aprendiendo, de dejar de lado lo que son tus gustos personales de cara a realizar un proyecto profesional y, por último, de no rendirse para poder conseguir lo que de verdad uno quiere. M

La CAM ofrece talleres y campamentos de ocio tecnológico En estos talleres los j ó venes de entre 1 4 y 30 añ os adq uirirá n conocim ientos sob re prog ram ació n, rob ó tica, aplicaciones, etc. Espacio J ov en El Gobierno regional, a través de la Dirección General de Juventud de la Consejería de Educación e Investigación, presentó su programa Geek 3.0, una iniciativa que pretende acercar la tecnología a los jóvenes madrileños de entre 14 y 30 años a través de talleres y campamentos. Los talleres de ocio tecnológico tendrán lugar todos los fines de semana de abril a junio (viernes por la tarde y sábados por la mañana), en el Espacio Joven 14/30 de la Comunidad de Madrid. De esta forma, a lo largo de las 12 horas de duración de estos talleres, los jóvenes participantes adquirirán

de forma amena conocimientos y habilidades en programación, robótica, aplicaciones, etc. Además, se hará hincapié en el uso responsable de las tecnologías de la información y la comunicación. La temática de estos talleres es fundamentalmente tecnológica y científica, y se ofrecen un total de 20 plazas para cada uno de ellos. Entre otros temas, los jóvenes madrileños podrán participar en actividades como robótica, ciudades inteligentes y sostenibles, impresión y diseño 3D, diseño y animación de videojuegos, realidad virtual, escape room, electrónica, ingeniería de apps y limpieza de huella digital. Por otro lado, la Red de Albergues Juveniles de la Comunidad de Madrid acogerá durante el verano diferentes campamentos sobre ocio tecnológico. M

Magisterio Miércoles, 9 de mayo de 2018

Alumnos L a I A como herramienta para Programas E l rob ot no sustituy e al doel aprendiz aje individualiz ado Pág. 16 cente, sino q ue lo complementa Pág. 17

w w w . magisnet. com E l Mag ist erio E sp añ ol D ecan o de la p ren sa n o diaria. F u n dado en 186 6

El Cuaderno b

G u illem G arcia “ I m ag ino al prof esor del f uturo com o un entrenador de b ots” GUILLEM GARC IA BRUS TEN GA Director del Centro de Innovación e Investigación en eLearning de la UOC

A Garcia Brustenga le gusta pensar en una IA que sirva de tándem entre el profesor y la máquina. UOC

Para el experto de la UOC, el profesor deberá entrenar asistentes de Inteligencia Artificial para que impartan una clase de la misma forma que él lo haría. AD RIÁ N ARC O S

adrian@magisnet.com

Los profesores no deben tener miedo a los avances que se están produciendo en Inteligencia Artificial. Así lo asegura Guillem Garcia Brustenga, director del Centro de Innovación e

Investigación en eLearning de la Universitat Oberta de Catalunya (UOC), que habla de “una nueva era de colaboración entre humanos y máquinas”, donde cada uno se encargue de las tareas que mejor sepa hacer. Pregunta. ¿Cómo afecta la Inteligencia Artificial (IA) a las aulas? Respuesta. —Hay que tener en cuenta que cuando hablamos de Inteligencia Artificial, nos estamos refiriendo a programas de ordenador. Lo que ha cambiado es que tenemos más datos que antes, y también más capacidad para tratarlos. P ¿Cómo beneficia la IA a los alumnos?

b “ L a idea de un rob ot q ue piense com o los h um anos de m om ento es ciencia f icció n” “ L a prog ram ació n es b á sica porq ue es el leng uaj e con el q ue va a estar escrito el f uturo de m uch os alum nos”

Actu alid ad / 0 3

Miércoles 8 may o 2 0 19 E dició n n acion al N º 12. 204

INTELIGENCIA ARTIFICIAL

—Con todos esos datos nos será mucho más fácil personalizar la Educación, porque sabremos exactamente cuáles son las necesidades, los resultados y la situación de cada uno de los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje. Por otro lado, fuera del horario escolar presencial, mientras un alumno está estudiando, repasando o haciendo deberes en casa, puede tener una duda que normalmente tiene que resolver al día siguiente cuando vuelve a clase. La IA, con los chatbox como canal, puede servir para dar este acompañamiento 24x7 a los estudiantes. Al menos pueden obtener una primera indicación y no tener que esperar a preguntar al día siguiente. P ¿Nos encaminamos hacia una Educación regida por la IA? —Ahora está muy de moda el tema de la IA, y los chatbox en particular, hay muchos avances y mucha investigación, pero es un tema que va lento. Que nadie piense que van a cambiar las cosas de un día para otro. Lo que pasa es que se irán introduciendo nuevas tecnologías, igual que se ha incorporado el trabajo con Google Apps o programas de test on line tipo Kahoot! Pero va a ser algo gradual, sobre todo en escuelas e instituciones presenciales, no tanto en las plataformas on line. En todo caso, no va a afectar a las metodologías de una forma inminente. Igual en el futuro sí tenemos que repensar cómo hacer los exámenes, las prácticas o los trabajos, pero lo mismo que pasó cuando apareció la Wikipedia, cuando los profesores se dieron cuenta que no podían seguir mandando el mismo tipo de actividades. P ¿Debe temer el profesor a ser sustituido por las máquinas? —En todos los sectores existe un cierto miedo a que la IA vaya a acabar con los trabajos tal y como ahora los conocemos. Esto no va a ser así de ninguna forma. A nosotros nos gusta pensar en una IA que permita hacer un tándem entre el profesor y la máquina. Esta IA tiene que ejercer de ayudante, quizá encargándose de una serie de tareas más repetitivas o de más bajo nivel cognitivo de forma que el profesor pueda dedicarse a tareas más estratégicas o de más alto nivel. P ¿Cómo debe convivir el profesor con la IA? —Al igual que el alumno va a tener ventajas como una mayor personalización, el docente va a poder disponer de herramientas para hacer un seguimiento mucho mejor de sus alumnos. Estamos hablando de programas de ordenador muy avanzados. La idea de un robot que piense como los humanos de momento es ciencia ficción. Además, la idea –y por donde va toda la investigación– es entrar en una nueva era de colaboración entre humanos y máquinas, en la que cada uno se encargará de las tareas que mejor sabe hacer. P ¿Cómo se imagina al profesor del futuro? —Imagino al profesor del futuro como un entrenador de bots. Eso significa que tendrá una serie de asis-

Los trabajos del futuro C amb io d e roles. “ M uchos de los trab ajos q ue hay actualmente, a medida q ue vay amos creando mejores máq uinas, irán camb iando de rol, pero esto no tiene q ue ser malo per se” . N u ev os trab aj os. “ P arece ser q ue no se van a perder trab ajos, sino q ue se van a crear nuevos, pero actualmente esos trab ajos no ex isten. Y es prob ab le q ue los chicos de un aula de I nf antil o P rimaria se vay an a dedicar a empleos q ue ahora no imaginamos” .

tentes de inteligencias artificiales que tendrán que ser entrenadas, y el profesor las va a entrenar a su imagen y semejanza para que expliquen lo mismo que haría él y de la misma forma. De igual manera que hay profesores más directos, algunos más simpáticos, otros más secos, seguramente los bots de estos profesores podrán ser entrenados para que se comporten del mismo modo. Tenemos esta visión a largo plazo del profesor y esto sería una extensión de la profesión actual. P ¿Qué riesgos tiene la IA para el alumno? —Hay muchísimos riesgos. Como es un tema tan abierto y tan desconocido, iremos encontrándonos por el camino riesgos y cuestiones éticas que tendremos que ir solucionando. Por ejemplo, las máquinas de IA necesitan entrenarse, tiene que haber alguien que les diga lo que está bien o mal y así la máquina va aprendiendo y cada vez lo hace mejor. Esa persona que la entrena puede tener sesgos de algún tipo, y si el entrenamiento lo hace una persona que no es experta en una materia quizá las respuestas que va a dar la máquina serán incorrectas. También tenemos que plantearnos cuál es el objetivo que queremos dar a ese tipo de programas, ya que pueden resultar demasiado difíciles o demasiado fáciles para los alumnos. Por otra parte, es muy importante la honestidad. Si ponemos un profesor virtual, podremos engañar a los alumnos y decirles que ese es el profesor de soporte pero no advertirles de que es una máquina. P ¿Qué competencias debe tener un alumno para evitar este tipo de riesgos? —La programación es básica porque es el lenguaje con el que va a estar escrito el futuro de muchos alumnos que ahora se encuentran en etapas escolares. También son importantes la creatividad, el sentido de la justicia, el nivel de ética, el pensamiento crítico... En un mundo lleno de fake news, de infoxicación, de intoxicación informativa, los alumnos de hoy van a tener que saber de qué se pueden fiar. Todas estas competencias son imprescindibles en un mundo en que todo puede cambiar bastante. M

16 / EL C UAD ERN O

Magisterio Miércoles, 8 de mayo de 2019

L a I ntelig encia A rtif icial, una ví a m á s h acia el aprendiz aj e adaptativo El uso de la I A of rece al alum no un aprendiz aj e personaliz ado y adaptado a sus necesidades. A l docente le b rinda un asistente virtual q ue f acilita un seg uim iento individualiz ado del alum no. AD RIÁ N ARC O S

adrian@magisnet.com

La Inteligencia Artificial está más cerca de lo que pensamos. Uno de los retos a los que se enfrenta la sociedad actual es aprovechar la tecnología digital para llevar Educación de calidad y promover oportunidades para todos. Y, de hecho, de la mano de la

Unesco, ProFuturo ha presentado un documento de referencia que abre nuevos debates en torno a los usos, posibilidades y riesgos de la IA en la Educación. ProFuturo busca desarrollar un “algoritmo de la calidad educativa”, a través de la IA, que ayude a medir los resultados de su programa, a tomar decisiones basadas en datos y a la personalización de la enseñanza.

Sofía Fernández de Mesa, directora general de ProFuturo, ha destacado que “expandir el acceso a la Educación no es suficiente, el reto es mejorar la calidad educativa” y añade que “está en nuestras manos el determinar cómo redefinimos el mundo a través de las herramientas digitales y cómo usamos la tecnología para mejorar la Educación y reducir las desigualdades existentes en nuestras sociedades”.

Los b eneficios d e la IA

El uso de la IA en la escuela ofrece al alumno un aprendizaje personalizado, adaptado a sus necesidades, con los contenidos y materiales que precisa en cada momento. El objetivo es que alcance su máximo potencial,

según sus capacidades. Por su parte, para el docente, la tecnología brinda un asistente virtual que facilita un seguimiento individualizado del alumno y permite detectar y resolver los retos del proceso de aprendizaje. Un ejemplo de ello es el acuerdo al que han llegado Google y el grupo Edebé para la producción y distribución de productos educativos digitales en los colegios destinados al aprendizaje adaptativo, a través del uso de la IA y el análisis de datos. El objetivo es impulsar la transformación digital con la combinación de las herramientas digitales de Google y los contenidos y productos educativos digitales de Edebé. Estos nuevos productos se integran con el ecosistema de Google for Education compuesto

con la plataforma de colaboración y comunicación G Suite for Education y los dispositivos Chromebook. De esta forma, los últimos avances en IA y el aprendizaje adaptativo basado en big data están al alcance de la comunidad educativa y darán respuesta a sus grandes desafíos. También el uso de la IA puede llegar a revolucionar la Educación Superior, de modo que los estudiantes puedan contar con un aprendizaje más personalizado. Según el Instituto de la Economía Digital de ESIC Business & Marketing School (Icemd), “la IA tiene el potencial de mejorar el aprendizaje on line, el software de aprendizaje adaptable y los procesos de investigación para que respondan y se relacionen más con los estudiantes de manera intuitiva”.

Pensand o en el fu tu ro

¿Cómo tengo que educar a mi hijo para que tenga éxito el día de mañana? Esta es una de las preguntas que suele rondar la cabeza de la mayoría de los padres que temen un mercado laboral incierto y buscan nuevas fórmulas para garantizar un futuro estable para sus hijos. Para responder a la pregunta también debemos pensar en las consecuencias que va a traer la aplicación de la Inteligencia Artificial. “Todos los sectores profesionales van a estar afectados por la revolución de la IA. Cuanto más repetitivo y especializado sea el trabajo, más

EL C UAD ERN O / 17

Magisterio Miércoles, 8 de mayo de 2019

Los jóvenes ante la Inteligencia Artificial S egú n A lonso G onz ález de G regorio, director de la consultora T he G eorgian M anor H ouse, “ es importante q ue los jó venes desarrollen las siguientes hab ilidades para trab ajar con la I nteligencia A rtif icial” :

1 C u riosid ad . L a apertura al camb io es el rasgo de personalidad más importante sob re el q ue se construy en otras competencias. 2 Aprend iz aj e constante. L os continuos camb ios sociales harán q ue los puestos de trab ajo se q ueden ob soletos, algo q ue ex igirá f ormarse durante toda la vida. 3 H ab ilid ad es sociales. E n un mundo en el q ue la tecnología amenaz a con suplantar al ser humano, adq uirirán mucha importancia todas aq uellas actividades q ue demanden interacció n social. 4 N ecesid ad d e au toconocimiento. L a inestab ilidad lab oral y los constantes camb ios en la sociedad demandarán personas con una alta tolerancia a la f rustració n y a la incertidumb re. 5 C reativ id ad . A q uí reside la hab ilidad para encontrar soluciones ef icientes, innovadoras y ef ectivas a posib les prob lemas. E sta será una de las partes q ue más tardará en emular la I nteligencia A rtif icial. 6 Entrenamiento d e la aptitu d ex istencial. L a I A tamb ié n tardará en llegar a emular la capacidad del ser humano para trascender lo material, ab straerse, valorar las consecuencias de lo q ue se hace y las emociones q ue esto provoca.

© FEODORA

El rob ot com plem enta al docente, no lo sustituy e Aunque las máquinas asuman cada vez más tareas, la participación humana será indispensable.

© HURCA!

A. A.

adrian@magisnet.com

susceptible será de ser automatizado”, afirma Alonso González de Gregorio, career advisor y director de la consultora educativa The Georgian Manor House. Sin embargo, Francisco López, senior manager en la consultora Michael Page recuerda que “las destrezas humanas son irremplazables”. Durante el XII Foro de la Empleabilidad de ESIC Business & Marketing School que se celebró el pasado 19 de abril, aseguró que “competencias como livelonglearning, ser multitarea, sentir empatía o saber interactuar con colaboradores virtuales se vuelven básicas para tener éxito en el contexto actual y futuro”.

Au ge d el ‘ d eep learning’

¿Es posible que gracias a los avances en Inteligencia Artificial que una máquina pueda alcanzar el mismo conocimiento que una persona tarda en aprender 20 años? Gracias al deep learning sí es posible. Esta subsección de la IA se compone de un sistema de algoritmos que imitan el comportamiento del cerebro humano a través de una red de neuronas artificiales. En este sentido, el desarrollo tecnológico actual persigue que las máquinas sean capaces de autoprogramarse, es decir, que aprendan de su propia experiencia, siendo así capaces de tomar decisiones por ellas mismas. De esa forma, la intervención humana en un futuro podría limitarse el aprendizaje supervisado.

Aunque puede parecer sacado de una película de ciencia ficción, el afán por construir máquinas complejas (robots) con características similares a la inteligencia humana es una realidad. Su auge provocará que el deep learning se convierta en una de las áreas que más solicitadas en los próximos años, pero no solo eso. La demanda de profesionales especializados en big data y machine learning ha aumentado un 92% en dos años solo en España, según el informe Profesionales Big Data: análisis actual y perspectivas de futuro. Además, IMF Business School calcula que para 2022 el trabajo de una de cada cinco personas estará relacionado con la IA. Además de estos nuevos retos para el futuro del trabajo, la IA también plantea cuestiones jurídicas y éticas. “La Inteligencia Artificial requiere una vigilancia ética”, afirma Regina Llopis, doctora en Matemática aplicada a la IA y presidenta del Grupo AIA. “Todas las nuevas aplicaciones y oportunidades que ofrece la IA requieren de talento y necesitamos un talento que sea firme en su planteamiento ético. Es necesario poner vigilancia porque el sesgo personal puede influir determinantemente al programar o poner en uso una determinada tecnología”, advierte Llopis. La que fuera considerada mejor tecnóloga española de 2017 anima a las empresas a que impulsen esta transformación entre sus empleados. M

Practicar un idioma charlando con un dispositivo, preguntar a un chatbot la diferencia entre dos conceptos, interrumpir una clase impartida por un avatar y pedirle que amplíe sus argumentos... Son algunos ejemplos de profesores-robots que usamos diariamente, prácticamente sin darnos cuenta. La pregunta es: ¿Llegará un momento en el que la tecnología sustituya a los formadores? Según Guillem Garcia Brustenga, investigador del eLearn Center de la Universitat Oberta de Catalunya (UOC) –cuya entrevista publicamos en la primera página de este Cuaderno–, “la tecnología no va a reemplazar a los profesores, pero sí que los va a complementar”. Esta es también una de las conclusiones a las que ha llegado en su informe Los chatbots en Educación, donde asegura que “el objetivo de los chatbots –programas que integran la Inteligencia Artificial y que son capaces de simular o mantener cierto nivel de conversación con las personas– no es tanto sustituir a la figura docente, como complementarla”. Y aunque se prevé que las máquinas vayan asumiendo

cada vez más tareas, la participación humana será indispensable. “El profesor del futuro será la suma del docente humano y del docente de IA, con una distribución de tareas complementarias”, concluye el estudio. “No hay que tener miedo a la incorporación de la Inteligencia Artificial en los procesos de aprendizaje", explica Lluís Pastor, director del eLearn Center de la UOC. “Es algo que va a ocurrir y que beneficia a todos: al docente y, sobre todo, al estudiante, que debe ser el centro del aprendizaje y que va a disfrutar de acompañamiento permanente”. Pastor añade que es “un servicio que de momento no es posible ofrecer porque ningún profesor humano puede estar siempre disponible”.

b “ L a I A va a b enef iciar sob re todo al estudiante, q ue va a poder disf rutar de un acom pañ am iento perm anente” LLUÍ S PAS TO R D irector del eL earn C enter

“ L a pasió n q ue transm ite un prof esor es clave para la personaliz ació n de los contenidos al ritm o de cada alum no” J AV IER ARRO Y O C of undador de S martick

En 2015, Jill Watson impartió un curso on line de posgrado en la Universidad de Georgia, en Atlanta (EEUU). Durante un semestre, la docente planteó preguntas a sus 300 alumnos, respondió sus dudas y evaluó sus respuestas sin que nadie sospechara que, en realidad, Jill era un sistema de IA elaborado por IBM. Al finalizar el curso, los estudiantes solo tuvieron comentarios positivos hacia el trabajo desempeñado por su profesora virtual. Aunque el resultado fue positivo, Garcia Brustenga cree que no conviene engañar a los estudiantes: "En nuestras pruebas hemos visto que vale la pena ser honesto y avisar al estudiante de que está hablando con una máquina”.

La pasió n d el profesor

“La inteligencia artificial jamás podrá sustituir a un buen profesor; la pasión que transmite un buen profesor es clave para la personalización de los contenidos al ritmo y capacidad de cada alumno”. Así lo considera Javier Arroyo, cofundador de Smartick, en alusión al método de aprendizaje on line de matemáticas desarrollado por esta compañía, con el que miles de niños están mejorando su capacidad de cálculo, lógica y resolución de problemas. “El trabajo del profesor no solo no peligra, sino que se hará más indispensable aún, dado que se convertirá en el encargado de formar y entrenar al robot”, asegura Garcia Brustenga. M

18 / Pu b licid ad

Magisterio MiĂŠrcoles, 8 de mayo de 2019

C omu nitat V alenciana / C omu nid ad es / 19

Magisterio Miércoles, 8 de mayo de 2019

La Conselleria desarrolla el nuevo decreto sobre la Educación inclusiva P ub licada en el D iari Of icial de la Generalitat la orden q ue reg ula la Educació n I nclusiva en los centros valencianos. RED AC C IÓN V ALÈ N C IA valencia@magisnet.com

La Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte publica en el Diari Oficial de la Generalitat Valenciana la orden que regula la organización de la respuesta educativa para la inclusión del alumnado a los centros docentes valencianos. Por primera vez se recogen en una misma orden diferentes normativas, cosa que facilita que haya más coherencia en el desarrollo normativo y facilita la tarea en los centros y a los servicios educativos. La orden recoge las normativas de evaluación *sociopsicopedagògica, el dictamen de escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales y la atención a la diversidad en Educación Infantil, Primaria y Secundaria, altas capacidades intelectuales, compensación de desigualdades y atención domiciliaria/ hospitalaria. También tiene por objeto regular la organización de la respuesta educativa a los centros docentes, en el marco de la educación inclusiva, a fin de garantizar el acceso, la participación, la permanencia y el progreso de todo el alumna-

La orden incorpora nuevas medidas para facilitar la inclusión educativa. MAGISTERIO do, como núcleo del derecho fundamental a la educación y desde los principios de calidad, igualdad de oportunidades, equidad y accesibilidad universal. Hay que recordar que la educación inclusiva parte de la base que cada alumna y alumno tiene necesidades únicas, y de la consideración de la diversidad como un valor positivo que mejora y enriquece el proceso de aprendizaje y enseñanza. De este modo, la orden regula el proceso de detección de las barreras a la inclusión,

la identificación de las necesidades específicas de apoyo educativo y las necesidades de compensación de desigualdades, en el ámbito educativo y administrativo. Así mismo, aborda la diversidad desde una perspectiva más amplia, desde la consideración que cada alumna y alumno tiene necesidades únicas que pueden requerir una atención singular en algún momento de su escolarización, y el hecho que el sistema educativo tiene que incluir y dar respuesta en la diversidad que hay en la sociedad y con-

Espacio w eb de Educació I nclusiva RH ay q ue recordar q ue en j ulio de 2 0 1 8 se aprob ó el D ecreto valenciano de eq uidad e inclusió n educativa, q ue desplieg a los principios de eq uidad y de inclusió n en el sistem a educativo valenciano. R En lí neas g enerales h ay una sim plif icació n de procedim ientos y da m á s autonom í a a los centros docentes.

2.000 estudiantes participan en un proyecto contra el acoso escolar Castelló n El proy ecto “ Nada será ig ual” está realiz ado per V í ctor A ntolí . RED AC C IÓN V ALÈ N C IA valencia@magisnet.com

En La plaza de las Aulas de Castelló se reunieron 2.000 jóvenes de colegios e instituto de la Comunidad Valenciana para mostrar su rechazo al acoso escolar y avanzar en la concienciación de este problema que desde hace cinco años se realiza a través del proyecto audiovisual “Nada será igual”, Víctor Antolí . A las 12.00 horas los jóvenes se concentraron en torno al escenario montado frente al Palau Provincial de la Diputación, puesto que es esta insti-

tución la que ha organizado la jornada y la que ha prestado su apoyo a Antolí para llevar adelante el proyecto. Las dos películas dirigidas por Víctor Antolí se proyectaron en los institutos y colegios de la provincia para mostrar a los jóvenes la problemática del acoso escolar y motivar la empatía de los jóvenes porque “no callan nada”. Los actores de “Nada será igual. La película”, se subieron al escenario y leyeron sus mensajes contra el acoso con frases como que “nadie se merece tener miedo”; “todo el mundo merece ser respetado y valorado”; “todos tenemos derecho a ir a clase sin tener miedo”; “porque no haya ni una vida más en juego”; “por las familias y amigos de todas las víctimas”; o “todos nos merecemos un trato igualitario”. También reivindicaron una

sociedad donde “el odio no tenga cabida” o en la cual “nadie tenga miedo a andar por los corredores del instituto”. Víctor Antolí explicó que el proyecto nació hace cinco

n “ El proy ecto nació h ace cinco añ os com o una w eb serie y culm ina con una pelicula q ue s eestrenará el 1 4 de j unio en M adrid” “ L os alum nos se q uej an de q ue nadie les escuch a” V Í C TO R AN TO LÍ D irector de “ N ada será igual”

años como una “web serie” y después dos mediometrajes y culminará con una película que se estrenará el 14 de junio en el Matadero de Madrid y con una trama centrada en el ciberacoso pero “con muchas subtramas, como las relaciones tóxicas que viven los jóvenes, el abuso de poder, las drogas o la bulimia”. Antolí, que es director de la Escuela Municipal de Teatro, afirmó que es allí donde detectó el problema, puesto que vio que “algunos niños tenían miedo de despertarse por la mañana para cruzar la acera e ir al instituto” y esto, ha añadido, “me hizo pensar”. Fueron los alumnos quienes hicieron el primero corto, para darlos voz, porque, ha explicado el director, “ellos se quejan que nadie los escucha, que solo los dan charlas y consejos y los dicen el que tienen que hacer”. M

R A dem á s, en el espacio w eb de Educació n I nclusiva de la Consellerí a de Educació n se puede consultar el tex to í nteg ro del decreto y descarg ar varios m ateriales, com o por ej em plo un cartel ex plicativo, un docum ento en q ue se ex plica la sim b olog í a de la im ag en g rá f ica em pleada en el cartel y una g uí a q ue prof undiz a en los aspectos m á s im portantes.

tribuir a eliminar las barreras del contexto que generan desigualdades. Además, posa un énfasis especial en la respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, el alumnado con necesidades de compensación de desigualdades y el alumnado que, por varias causas, se encuentra en situación de más vulnerabilidad y en riesgo de exclusión. En la orden también se arrecia la idea que los centros docentes tienen que ser dinamizadores de la transformación social hacia la igualdad y la inclusión llena de todas las personas. La orden incorpora nuevas medidas que facilitan la inclusión de todo el alumnado. De este modo, la organización de la respuesta educativa tiene que estar dirigida a la eliminación de las barreras en el acceso, el aprendizaje y la participación que limitan la inclusión del alumnado, siempre procurando el máximo grado de participación junto con los grupos ordinarios de referencia y a través del trabajo conjunto de todos los agentes implicados y del mismo alumnado, desde un enfoque más colaborativo y participativo. Se incorpora por primera vez la medida de flexibilización en el inicio de la escolarización en el segundo ciclo de Educación Infantil para alumnado con necesidades educativas especiales o retraso madurativo y la flexibilización en la duración del Bachillerato. M

Jornada de escuels rurales en el CRA “Serra del Benicadell” L a realidad actual de la escuela valenciana del entorno rural f ue el principal tem a de la j ornada. Escu elas ru rales El CRA “Serra del Benicadell” acogió este sábado la Jornada de Escuelas Rurales 2019. Las diversas tablas de debate y reflexión tuvieron lugar en el ayuntamiento de Rugat, una de las localidades que forman parte de este Colegio Rural Agrupado (CRA), a la comarca de la Vall d’Albaida. El objetivo principal de la jornada es reflexionar sobre la realidad actual de la escuela valenciana de estos centros educativos, posar sobre la mesa sus problemas específicos, así como mostrar sus innegables ventajas, especialmente en términos pedagógicos. El encuentro contó con represen-

tantes de la Administración educativa valenciana, puesto que desde la organización, se ha manifestado la necesidad de establecer una interlocución sistemática y fluida con la Consellería de Educación. Así mismo, las mismas fuentes apuntan hacia la necesidad de articularse organizativamente, y, si se tercia, montar oficialmente una asociación o red para defender sus intereses. Las comarcas del interior valenciano presentan a estas alturas una realidad a menudo marcada por una *paulatina despoblación, con el peligro que puede suponer la pérdida de servicios básicos esenciales, como los de sanidad, Educación, transporte y comunicaciones, entre otras. Desde el ámbito educativo hace ya casi veinte años que se está intentando dar respuesta a esta dispersión. M

2 0 / C omu nid ad es / C astilla y Leó n

Magisterio Miércoles, 8 de mayo de 2019

Emprendizaje en Soria: a pequeños empresarios, grandes ideas

“ N u estra S eñ ora d el Pilar” Alrededor de 350 alumnos de este centro han ideado sus propias empresas para luchar contra la despoblación ayudados por empresarios locales.

ALBA TARD ÓN

castillay leon@magisnet.com

“Los alumnos se han dado cuenta de que lo que los profesores les enseñamos en clase en aplicable a la vida real”. Así responde Cristina Usón, profesora de Inglés en ESO y Bachillerato en el Colegio “Nuestra Señora del Pilar” (Soria), a la pregunta de cómo ha resultado Proyecto Emprendizaje, una iniciativa que acaba de recibir, el pasado 3 de mayo, el primer Premio de Buenas Prácticas Docentes 2019 que otorga Escuelas Católicas Castilla y León en colaboración con la Universidad Europea Miguel de Cervantes (UEMC). Junto con Usón, Dana Tura ha sido la segunda docente de Inglés encargada de llevar a cabo este proyecto, patrocinado por Caja Rural Soria, que pretende concienciar desde las edades más tempranas sobre la importancia de luchar contra la despoblación mediante la creación de proyectos empresariales creados por los propios alumnos. “El objetivo principal era desarrollar las competencias típicas de un buen emprendedor mediante contenidos, competencias y objetivos y concienciar a los alumnos sobre un problema persistente que tenemos en Soria, que es el de la despoblación”, explica Tura. Para ello las dos profesoras, en colabo-

ración el resto del profesorado se pusieron en contacto con empresas como Santander, Bankinter, la UVA a través de su parque tecnológico, el Semillero de Empresas, ICE, Desafío Urbión, Copiso, Medios y Soportes Publicitarios Víctor Hidalgo, Grumer, Trashumante, Malvasía, CAEP, Piso Ideal o La Exclusiva, que han sido los padrinos de 350 alumnos del centro (desde 5º de Primaria hasta 1º de Bachillerato) durante una semana en la que les han asesorado en marketing, cultura de empresa, financiación, internacionaliza-

ción y prevención de riesgos. “Cada profesora, a través de su asignatura, se ha encargado de que los alumnos pudieran trabajar las diferentes áreas u objetivos de las empresas de forma dinámica y creativa”, comenta Tura, que destaca “el papel activo” que han tenido los alumnos en todo el proceso. “Ha sido una semana intensa de imaginar, crear y hacer tangible una idea”, recuerda Usón. Cada clase ha trabajado en grupos de cuatro escolares que elaboraban un concepto de empresa. Después los alum-

L o q ue los alum nos crean b S oria on w h eels. P ropone la creació n de dos circuitos, uno de tierra para todoterrenos y tractores y otro en asf alto para los automó viles, cuy a f orma evoq ue al cab allo de S oria, símb olo de la provincia. A sí, la gente q ue participe en la carrera siempre tendrá en su mente la singularidad de la tierra soriana y se atraerá así otro tipo de turismo. B log: https: / / soriaonw heels. w ordpress.com/ b N ew M oon. C onsiste en la construcció n de un ob servatorio en la ciudad para q ue la gente pueda acer-

carse a S oria y disf rutar del cielo lib re de contaminació n del q ue puede presumir la ciudad. T w itter: @N ew M oon6 905 45 3 5 b S oria N atu re Ev ents. E mpresa potenciadora y creadora de eventos en la provincia de S oria. T w itter: @E ventsS oria bTech parksiite. E s ina compañ ía q ue se ocupará de la creació n de un parq ue tecnoló gico destinado a la concentració n de empresas del sector cuaternario, es decir, de I + D . I nstagram: @techpark siite

nos las ponían en común y de cada aula salía un solo proyecto que sacar adelante entre todos, ayudados por sus padrinos. “Los chicos están muy acostumbrados a trabajar por grupos, por eso no les ha costado organizarse ni distribuirse tareas”, reconoce orgullosa Usón. Al final, de las 70 ideas iniciales solo 14 fueron seleccionadas para poder escoger un proyecto ganador: Pulmón Verde, una empresa para “aprovechar los recursos de los bosques de Soria, limpiarlos y utilizar esa materia prima para hacer biomasa y otros fines”, explica Tura. “También querían atraer la parte turística para dar a conocer los bosques y su utilización”, añade. Cristina Usón considera que todos los proyectos han sido “muy complementarios entre sí” ya que “se podían aunar los unos con los otros”, comenta refiriéndose a un negocio de construcción de materiales sostenibles y a otro de rehabilitación de un pueblo. La docente destaca la gran creatividad de los alumnos para “desarrollar iniciativas que no se les ocurren a los adultos”. Ideas como la de Green-E, una empresa de eficiencia energética creada por alumnos de 3º de la ESO que pretendía instalar placas solares en toda Soria para después ceder esa energía a empresas que quisieran instalarse en la provincia. M

n “ El proy ecto g anador pretende lim piar los b osq ues de Soria y utiliz ar esa m ateria prim a para elab orar b iom asa” D AN A TURA C oordinadora de P roy ecto E mprendiz aje

“ L os alum nos, con 1 5 añ os, h an desarrollado iniciativas em prendedoras q ue no se les ocurren a los adultos” C RIS TIN A US ÓN C oordinadora de P roy ecto E mprendiz aje

Déjame ser feliz lucha contra el acoso escolar S ensib iliz ació n La cúpula del Milenio, en Valladolid, ha sido el escenario donde se han desarrollado las actividades de Déjame ser feliz, la única asociación contra el bullying y el acoso escolar en la ciudad, para celebrar el jueves 2 de mayo, Día Mundial Contra el Acoso Escolar promulgado por la Unesco en 2013. Durante la jornada son varios los colaboradores e instituciones que han querido acompañar a la asociación con el objetivo principal de generar conciencia sobre el acoso que afecta a millones de niños, niñas y jóvenes en el mundo y que deniega el derecho humano fundamental de la Educación. El acoso escolar afecta al 15 por ciento de los estudiantes en España y solo dos de cada 10 casos se llegan a investigar en los centros, según alertan expertos del ámbito de la infancia. Además, casi mil hechos graves (954) se denunciaron en 2018 ante las Fuerzas de Seguridad del Estado, según datos del Ministerio del Interior, cien menos que el año anterior. M

Bachillerato a debate en la asamblea de AESECE C oncertad a El secretario de Estado de Educación, Alejandro Tiana, ha inagurado la 49ª Asamblea Nacional de AESECE, organización que aglutina a los Centros con Bachilleratos Concertados de España, que en esta edición se ha celebrado entre el Museo Patio Herreriano y el convento de los Agustinos de Valladolid durante los días 26 y 27 de abril. Organizada por el Instituto Cristo Rey, el colegio Nuestra Señora del Carmen y el colegio Safa-Grial, la asamblea ha contado con más de 100 directores de centros de AESECE, que suma 149 centros afiliados y representa a 146.840 alumnos distribuidos en 5.882 grupos. De ellos, 5.392 se encuentran escolarizados en 901 grupos que corresponden actualmente a Enseñanzas de Bachillerato. Durante la celebración del evento, Alejandro Tiana ha hablado sobre “Bachillerato: presente y futuro” y no se ha mostrado partidario de una prueba única en esta etapa educativa, ya que “haría aún más rígido el Bachillerato”, aunque sí apuesta por corregir supuestas disparidades que puedan surgir entre comunidades autónomas. M

C astilla- La M anch a / C omu nid ad es / 2 1

Magisterio Miércoles, 8 de mayo de 2019

Toledo se sitúa como la provincia de CLM donde más denuncias de acoso escolar hubo en 2017 Estadí stica L os m enores de entre 1 5 y 1 7 añ os f ueron los q ue m á s denuncias presentaron. RED AC C IÓN

comunidades@magisnet.com

Durante el pasado año en Castilla-La Mancha se registraron un total de 45 denuncias por acoso escolar. Son datos del Ministerio de Educación, que confirman que se trata de la cifra más baja en los últimos cinco años. Así, en 2016 se registraron 54; en 2015, 80; 64 en 2014 y 61 en 2013. Por demarcaciones provinciales, Toledo fue el lugar donde más casos se denunciaron (20). Después se situó la provincia de Albacete (13). A esta le siguieron Ciudad Real (10) y Cuenca y Guadalajara (ambas con una denuncia). En lo que respecta a la edad de los denunciantes, los menores de 15 a 17 años fueron los que más denuncias llevaron a cabo, con un total de 21. A continuación se situó la franja de entre 12 y 14 años, con 20 denuncias. De igual modo, se presentaron cuatro por agresión a menores de entre 9 a 11 años. Por contra, en la franja de 6 a 8 años no se presentó ninguna denuncia.

En Cuenca y Guadalara no se registró ninguna llamada relativa a esta problemática. ADOBE STOCK Por número de acusaciones presentadas, Castilla-La Mancha fue la novena comunidad autónoma, en un ranking que encabezaron Andalucía, con 255; Madrid, con 170 y Comunidad Valenciana, con 120.

S itu ació n nacional

En el cómputo nacional del año, el teléfono contra el acoso escolar atendió 12.799 llamadas, lo que supone la mitad que durante el mismo período del año anterior, cuando se atendieron 25.366 llamadas. Del total de llamadas atendidas, descartando las consultas generales o erróneas, 5.557 se refirieron a posibles casos de acoso escolar. En el 79% de las llamadas, los interlocutores fueron las

madres o padres de las víctimas. Solo en el 3,78% de los casos eran los propios agredidos quienes llamaban. En cuanto a las edades, entre los 10 y los 13 años se acumula el 46% de los casos de acoso y entre los 8 y los 9, el 17% de los posibles abusos. Por sexo, el 49% de las posibles víctimas eran mujeres frente al 48% de varones. En cuanto al tipo de acoso, dentro del psicológico, el más común eran los insultos,en un 39% de las llamadas. En el acoso físico, los golpes y empujones se dieron en el 64% de los posibles caso. Por el contrario, en lo que respecta al ciberacoso, las amenazas, insultos o risas a través de las redes se produjeron en el 78% de las llamadas recibidas. M

Crecen las agresiones a docentes, según ANPE Profesorad o El Sindicato de la Enseñanza Pública (ANPE) ha mostrado su “más enérgica repulsa” ante el “aumento de agresiones, insultos y vejaciones” por parte de los padres y familiares de alumnos que están padeciendo los docentes de la provincia de Toledo. Al respecto, ha hecho hincapié en que “es muy significativo” que en el último mes se hayan registrado más de ocho casos en diferentes puntos de la provincia, como los acontecidos en varios centros de Toledo, Talavera, Ocaña, Ugena, Belvis de la Jara, Alameda y Carranque. En este sentido, la organización ha explicado que recientemente se ha celebrado un juicio rápido en el que se ha condenado a la madre de un alumno, presunta agresora, a una multa económica y una orden de alejamiento de la docente denunciante, explicando que esta madre presuntamente amenazó de muerte a la docente en presencia de los alumnos y profesores del centro. Asimismo, desde el sindicato han pedido a la Dirección Provincial y a la Consejería de Educación que den todo el respaldo legal y apoyo necesario a los compañeros agredidos. De igual modo, han añadido que desde ANPE “siempre estaremos al lado de los docentes, defendiendo sus derechos y luchando para prevenir este tipo de acontecimientos tan lamentables”. M

BREVES FP Dual para impulsar sectores importantes

Admiten a trámite recurso contra las ratios

F ormació n. El Gobierno de Castilla-La Mancha ha apostado por la formación dual para contar con un sector agroalimentario cada vez más profesionalizado que contribuya a la generación de empleo para los jóvenes y a seguir generando riqueza en Castilla-La Mancha, donde ya representa el 15% del PIB, con más de 30.000 empleos directos, con una empresa más competitiva. Además, en Castilla-La Mancha y en la familia profesional agraria el porcentaje de alumnos es muy alto.

S ind icatos. El Tribunal Superior de Justicia de Castilla-La Mancha ha admitido a trámite el recurso que el sindicato STE presentó contra la resolución de la Consejería de Educación sobre las ratios para el curso 2019/20. Según ha explicado esta organización, desde la Administración se ha planteado mantener 28 alumnos en 4º, 5º y 6º curso de Primaria, 36 alumnos en 3º y 4º de Secundaria y 40 en Bachillerato. Una decisión que el sindicato considera “doblemente ilegal”.

Nuevos talleres sobre Educación Vial V ald epeñ as. Alrededor de 1.200 alumnos de Valdepeñas (Ciudad Real) participarán en los nuevos talleres que la Policía Local de la localidad desarrollará este año. Los cursos están destinados a estudiantes de Educación Primaria y Secundaria. En concreto, el objetivo de la presente campaña es concienciar a los niños desde una edad temprana de la importancia de respetar las normas de circulación, tanto de conductores como de peatones. Para ello los alumnos experimentan en el circuito de la pista de Educación Vial de la localidad.

El 18% de los universitarios abandona F ormació n. El 17,9 % de los alumnos castellano-manchegos abandonan la universidad sin acabar la carrera, lo que sitúa a Castilla-La Mancha como la tercera comunidad del país con mayor abandono del sistema universitario. Según un ranking elaborado por la Fundación BBVA y el IVIE, en el conjunto del país dos de cada de diez estudiantes, el 21,4%, abandonan el sistema universitario, tanto presencial como a distancia, sin haber terminado sus estudios.

Alrededor de 200 docentes de la región participarán en estancias formativas F orm ació n Se b usca q ue los prof esores ob serven ex periencias de b uenas prá cticas. RED AC C IÓN

castillalamancha@magisnet.com

Un total de 197 docentes participarán a lo largo de las próximas semanas en el Proyecto de Innovación Educativa “Observa y transforma”. La iniciativa ha sido organizada por primera vez este curso y permitirá que los profesores puedan mejorar su formación con estancias en centros educativos de la región distintos al suyo para conocer y observar experiencias de buenas prácticas en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Los docentes se desplazarán a un total de 43

centros educativos, que son los que han mostrado su inteción de ser receptores de estas experiencias. Las estancias consisten en trasladarse a los centros un mínimo de un día y un máximo de tres días lectivos. Las mismas tienen como propósito que los docentes que solicitaron participar tengan la oportunidad de intercambiar información y buenas prácticas, y al tiempo puedan establecer momentos de reflexión, diálogo e intercambio de experiencias. Asimismo, entre los objetivos del proyecto están proporcionar al profesorado la posibilidad de observar de forma directa otras metodologías, programas y enfoques didácticos en los procesos de aprendizaje del alumnado, fomentando la adaptación activa de lo aprendido en su práctica do-

Las estancias tienen una duración de hasta tres días. JCCM cente; impulsar entre el profesorado el trabajo en equipo, incluyendo la observación activa de la práctica docente, el

intercambio de buenas prácticas y la formación metodológica sobre aspectos innovadores en los procesos organizativos

y didácticos, y establecer vías que favorezcan redes de colaboración entre el profesorado y los centros educativos. M

A puesta por la visib iliz ació n L os centros receptores de docentes se presentaron al proy ecto b uscando visib iliz ar sus actividades. E ste tipo de acciones se encuentran orientadas a las líneas de innovació n educativa, cultura digital, destrez as comunicativas, f ormació n prof esional, arte y creatividad, salud f ísica y deportes e inclusió n educativa. E l proy ecto “ O b serva y transf orma” , q ue se dio a conocer el pasado mes de octub re, es uno de los cuatro tray ectos f ormativos contemplados en el P lan de F ormació n del P rof esorado: un tray ecto de f ormació n general, un tray ecto de f ormació n interdisciplinar en centros, un tray ecto de actuaciones estraté gicas y un tray ecto de construcció n de las prácticas docentes.

2 2 / C omu nid ad es

Magisterio Miércoles, 8 de mayo de 2019

Más de 15.000 solicitudes para las 1.200 plazas del Cuerpo de Maestros Canarias Se procederá a la com prob ació n de las solicitudes y saldrá el listado de opositores.

z

15.004

BEATRIZ LÓPEZ IGUAL

inscripciones. T otal de solicitudes registradas para optar a las plaz as del C uerpo de M aestros.

comunidades@magisnet.com

Un total de 15.004 inscripciones se registraron para optar a las 1.200 plazas que se ofrecen en el Cuerpo de Maestros en la Oferta de Empleo Público convocada por la Consejería de Educación y Universidades del Gobierno de Canarias para el 22 de junio. Después de 20 días naturales abierto, el aplicativo telemático de la Consejería de Educación y Universidades recibió esta cifra de inscripciones en la suma de las ocho especialidades que se convocaron este año, todas del Cuerpo de Maes-

1.200 plaz as. N ú mero de plaz as q ue se of recen en C anarias para maestros.

Se registraron más de 15.000 solicitudes. CANARIAS tros, recuerda el departamento autonómico en un comunicado.

Especialid ad es

Por orden de inscripciones, la especialidad más solicitada

fue Educación Primaria, seguida por Infantil, Educación Física, Educación Especial (Pedagogía Terapéutica), Inglés, Audición y Lenguaje y, por último, Francés. En concreto, se registraron 4.952 inscripciones

para ocupar alguna de las 283 plazas ofertadas en Educación Primaria; 3.618 para las 169 de Infantil; 1.854, para las 130 de Educación Física; 1.689, para las 185 de Pedagogía Terapéutic; y 610, para las 283 plazas de

Inglés. Además se registraron 650 candidaturas para ocupar una de las 65 plazas ofertadas en Música; 361, para las 35 de Audición y Lenguaje; y, por último, la especialidad con menos solicitudes es Francés, con 270 inscripciones y 50 plazas ofertadas. Esta relación de inscripciones, frente a plazas ofertadas, hace que varíe ligeramente el orden de las especialidades donde más solicitudes se produjeron, por cada una de las plazas disponibles. Así, las plazas más demandadas son las de Educación Infantil, con 21,41 inscripciones por cada una. Le siguen, en orden descendente, las especialidades de Primaria, con 17,5 inscripciones por plaza; Educación Física, con 14,26; Audición y Lenguaje, con 10,31; Música, con 10; Educación Especial (PT), con 9,13; Inglés, con 5,69 y Francés con 5,4. M

z Of erta de Em pleo P ú b lico 2 0 1 9 por especialidades A ndalucía A ragó n A sturias B aleares C anarias C ataluñ a C antab ria C astilla y L eó n C astilla-L a M ancha E x tremadura G alicia M urcia L a R ioja M adrid N avarra C omunidad V alenciana P aís V asco C euta M elilla T otal

AY L

ED UC AC IÓN F Í S IC A

ED UC AC IÓN IN F AN TIL

M ÚS IC A

2 2 5 6 0 40 3 1 3 5 7 5 44 7 2 5 0 8 9 100 117 2 0 18 0 7 2 -5 5 3 3 1.2 7 1

2 5 0 15 0 7 0 2 6 13 0 2 11 3 5 103 90 7 7 40 7 6 2 4 2 92 8 0 -6 6 9 8 1.7 3 7

45 0 2 3 0 2 2 5 12 5 16 9 5 8 9 16 0 18 5 2 2 0 16 0 13 5 2 49 5 8 7 09 8 8 -45 3 2 8 3 0 4.2 6 3

2 40 5 1 5 0 2 0 6 5 17 5 2 0 5 2 5 8 5 8 5 5 6 5 15 16 3 3 8 -6 6 4 3 1.198

IN GLÉ S

5 5 0 2 00 110 5 0 2 8 3 3 3 1 3 0 2 04 2 2 8 106 6 5 3 3 4 5 2 1.07 8 3 6 -12 0 5 9 3 .7 91

F RAN C É S

PT

PRIM ARIA

BO LETÍ N O F IC IAL

2 7 5 40 --5 0 8 ---4 7 0 46 -3 5 -----5 2 8

46 0 110 110 5 3 18 5 2 8 3 5 5 12 3 7 0 7 8 12 5 2 18 5 0 42 8 118 -2 7 0 8 4 2 .7 48

1.3 5 0 15 0 17 6 12 5 2 8 3 1.93 2 2 3 0 2 8 7 3 3 4 13 8 18 0 195 111 47 3 15 3 7 95 40 40 6 .992

2 5 / 03 / 19 2 5 / 02 / 19 14/ 02 / 19 2 5 / 02 / 19 2 7 / 03 / 19 02 / 01/ 19 05 / 02 / 19 3 0/ 01/ 19 07 / 02 / 19 09/ 04/ 19 2 1/ 02 / 19 15 / 02 / 19 2 2 / 03 / 19 01/ 03 / 19 --01/ 03 / 19 05 / 04/ 19 05 / 04/ 19

F uente: E lab oració n propia

Gutiérrez defiende un proyecto Escuelas concertadas para prevenir el acoso escolar defienden una LEC “inalterable”

Ex tremad u ra La consejera de Educación y Empleo, Esther Gutiérrez, defendió la necesidad de “un proyecto integral” para prevenir y afrontar el acoso escolar, con motivo de su visita al CEIP “San Pedro de Alcántara” de Badajoz, donde se implantó este curso el programa de Atención Educativa Preferente Ítaca. Gutiérrez afirmó que es necesario hacer un proyecto integral en el que el centro educativo pueda abrirse a la

comunidad y tenga la oportunidad de poner en marcha iniciativas entre la comunidad educativa, el centro, políticas sociales y agentes sociales del barrio en sí.

O b j etiv os

También destacó que la experiencia está siendo muy positiva y que eligieron este centro porque conocen su funcionamiento y la implicación de la Fundación Secretariado Gitano. El programa CAEP-Ítaca, que cuenta con 900.000 euros

de presupuesto, está dirigido a un total de 6.500 niños y jóvenes, así como a sus familias. Sus principales objetivos son prevenir y actuar de cortafuegos contra el abandono escolar, luchar contra la exclusión social, mejorar la situación sociolaboral de las familias y del barrio, y convertir el centro educativo en un referente para el barrio. Cada uno de estos centros posee profesorado técnico de servicios a la comunidad para implicar a las familias. M

C atalu ñ a Los representantes de las patronales de las escuelas concertadas reclamaron que la Ley de Educación de Cataluña (LEC) “sea inalterable” porque se “consensuó con amplio consenso”, por lo que “representa un marco de estabilidad que debe resultar inalterable”. La plataforma Escuela Concertada, que agrupa a las cuatro patronales que forman la red de centros escolares concertados y escolarizan el 30%

del alumnado catalán, organizaron un acto con representantes de los principales partidos políticos para debatir sobre el modelo educativo catalán. Entre las conclusiones, los representates afirmaron que “ninguna propuesta de modificación de la LEC tiene el consenso necesario que se obtuvo cuando se aprobó”, por lo qu afirmaron que “defienden y defenderán el modelo educativo catalán que queda recogido en la LEC”. M

EC OS DESDE EL AU L A

El arte de decidir

J osé M anuel M añ ú

L

Legan fechas en las que muchas personas del mundo educativo toman decisiones. Alumnos que terminan un ciclo de estudios, profesores que participan en concurso de traslados, quienes dejan o pasan a ocupar un cargo directivo, a lo más habitual en los docentes que es decidir qué notas pongo a cada alumno. En algún momento, la decisión final es nuestra por muchos consejos que se reciban. No todas las decisiones tienen la misma relevancia ni requieren los mismos medios para acertar. Algunas decisiones que afectan al centro escolar las toma un equipo. Las notas finales se valoran en una junta de evaluación; pero antes, cada uno debe tomar su propia decisión. Retrasar las decisiones no siempre es posible ni siquiera lo mejor; más si es por evitarse el estrés que supone. Si se retrasa será porque falta algún dato relevante, porque se quiere pedir un consejo, porque se desea madurar una idea. Pero al final, llega el momento de asumir una decisión. Sería una pena saber varios idiomas y no haber aprendido las medidas de prudencia básicas previas a una decisión. Otras veces es porque implica cierto vértigo, que algunos comparan al de lanzarse en paracaídas. No siempre se puede tener la certeza plena de acertar y es preciso asumir un riesgo. No decidir ya es optar a algo, quizá a lo más cómodo. Andrew Grove, ingeniero y futuro líder de la multinacional Intel, tuvo grandes dudas sobre si huir de su país, Hungría, cuando fue invadida por los soviéticos en 1956 y él tenía veinte años. Lo hizo y se fue a Austria y desde allí a EE. UU. Fruto de aquella decisión vino una carrera profesional brillante. Pero ignoro si otras decisiones familiares, etc., estuvieron condicionadas por esa decisión. Si se piensa con margen de tiempo, se puede disponer de más datos necesarios. Pero cuando se tienen, consultadas las personas afectadas, se hace y se asumen las consecuencias. Ese aprendizaje debiera hacerse gradualmente. M

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Magisterio Miércoles, 8 de mayo de 2019

EL TABLÓN And alu cí a Orden de 1 2 - 0 2 - 1 9 ( B OJ A de 2 9 - 0 4 - 1 9 ) C entros. O rden por la q ue se modif ica la autoriz ació n de enseñ anz as del C entro P rivado de F ormació n P rof esional “ C ampomar” , de A lmería. Orden de 2 7 - 0 2 - 1 9 ( B OJ A de 2 5- 0 4 - 1 9 ) C entros. O rden, de 2 7 de f eb rero de 2 019, por la q ue se modif ica la autoriz ació n administrativa del C entro D ocente P rivado de E ducació n S ecundaria “ C olegio A lauda” , de C ó rdob a. Orden de 1 3- 0 3- 1 9 ( B OJ A de 2 2 - 0 4 - 1 9 ) C entros. O rden, de 13 de marz o de 2 019, por la q ue se autoriz a el camb io de titularidad administrativa de los C entros D ocentes P rivados de E ducació n I nf antil, de E ducació n P rimaria y de E ducació n S ecundaria “ B eaterio de la S antísima T rinidad” , de S evilla.

Galicia Orden de 0 9 - 0 4 - 1 9 ( D OG de 2 6 - 0 4 - 1 9 ) B ecas y sob venciones. O rden q ue estab lece las b ases y convoca 100 b ecas para estudiantes del ex terior q ue cursen F P S uperior en el curso 2 019-2 0 en un centro de G alicia sostenido con f ondos pú b licos.

Astu rias A cuerdo de 0 3- 0 4 - 1 9 ( B OP A de 1 1 - 0 4 - 1 9 ) C uerpos docentes. A cuerdo, de 3 de ab ril de 2 019, del C onsejo de G ob ierno, por el q ue se aprueb a la plantilla de los centros pú b licos docentes no universitarios del P rincipado de A sturias.

Islas C anarias R esolució n de 0 9 - 0 4 - 1 9 ( B OC de 2 2 - 0 4 - 1 9 ) B achillerato. R esolució n por la q ue se dan instrucciones para

la prueb a de E valuació n de B achillerato para el A cceso a la U niversidad; y ciclos f ormativos superiores, de enseñ anz as de A rtes P lásticas y D iseñ o, y de E nseñ anz as D eportivas.

Islas Baleares R esolució n de 1 2 - 1 2 - 1 8 ( B OI B de 2 7 - 1 2 - 1 8 ) C entros. R esolució n por la q ue se autoriz a el camb io de titularidad del C entro P rivado “ V erge de M onti-sion” , de P orreres ( I slas B aleares) .

C astilla y Leó n Orden de 1 0 - 0 4 - 1 9 ( B OCy L de 2 4 - 0 4 - 1 9 ) C entros. O rden por la q ue se realiz a la convocatoria para la selecció n de centros sostenidos con f ondos pú b licos para participar en el P rograma de inmersió n en lengua inglesa dirigido al alumnado de E ducació n S ecundaria, en el curso 2 018 -19. Orden de 1 1 - 0 4 - 1 9 ( B OCy L de 2 4 - 0 4 - 1 9 ) C entros. O rden por la q ue se aprueb a el camb io de nomb re del C olegio de E ducació n I nf antil y P rimaria “ C onde de V allellano” , q ue pasa a ser “ L a C añ ada” .

C astilla- La M anch a R esolució n de 1 2 - 0 4 - 1 9 ( D OCM de 2 5- 0 4 - 1 9 ) B ecas y sub venciones. R esolució n por la q ue se conceden ay udas cof inanciadas por el F ondo S ocial E uropeo para la contratació n de personal docente destinado a la implantació n de los programas de mejora del é x ito educativo y prevenció n del ab andono escolar temprano en centros privados concertados para el curso escolar 2 018 -19. R esolució n de 0 8 - 0 4 - 1 9 ( D OCM de 2 4 - 0 4 - 1 9 ) C entros. R esolució n por la q ue se modif ica la R esolució n de 2 5 / 01/ 2 019, por la q ue se autoriz a la ampliació n de enseñ anz as en los centros pú b licos con

r

A y udas para contratació n docente en Castilla- L a M anch a

el f in de implantar, para el curso 2 018 -19, actividades f ormativas cof inanciadas a travé s del P rograma O perativo de E mpleo J uvenil del F ondo S ocial E uropeo, dentro del S istema N acional de G arantía J uvenil.

C atalu ñ a R esolució n de 2 3- 0 4 - 1 9 ( D OGC de 2 9 - 0 4 - 1 9 ) C onciertos. R esolució n por la q ue se determinan el calendario y las condiciones de la preinscripció n a las enseñ anz as del P lan piloto de itinerarios f ormativos específ icos ( I F E ) para alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad leve o moderada. R esolució n de 2 4 - 0 4 - 1 9 ( D OGC de 2 9 - 0 4 - 1 9 ) F ormació n P rof esional. R esolució n por la q ue se actualiz a la organiz ació n en alternancia en las enseñ anz as de F ormació n P rof esional inicial.

Regió n d e M u rcia Orden de 0 8 - 0 4 - 1 9 ( B OR M de 2 6 - 0 4 - 1 9 ) F ormació n P rof esional. O rden por la q ue se implantan ciclos f ormativos de F ormació n P rof esional B ásica para may ores de 17 añ os, en aulas desplaz adas dependientes de centros de E ducació n de personas adultas, en I nstitutos de E ducació n S ecundaria. Orden de 1 1 - 0 3- 1 9 ( B OR M de 2 9 - 0 3- 1 9 ) C entros. O rden por la q ue se modif ica la autoriz ació n de apertura y f uncionamiento del C entro “ C esur M urcia” .

M ad rid D ecreto de 0 9 - 0 4 - 1 9 ( B OCM de 1 2 - 0 4 - 1 9 ) C onciertos. D ecreto 3 1/ 2 019, de 9 de ab ril de 2 019, del C onsejo de G ob ierno, por el q ue se regula el ré gimen de conciertos educativos en la C omunidad de M adrid.

En el Diario Oficial de Castilla-La Mancha, de 25 de abril, se publica una resolución, de 12 de abril de 2019, por la que se conceden ayudas cofinanciadas por el Fondo Social Europeo para la contratación de personal docente destinado a la implantación de los programas de mejora del éxito educativo y prevención del abandono escolar temprano en centros privados concertados de la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha para el curso escolar 2018-19.

R esolució n de 2 9 - 0 3- 1 9 ( B OCM de 1 0 - 0 4 - 1 9 ) C entros. R esolució n, del director general de B ecas y A y udas al E studio, por la q ue se da pub licidad a las autoriz aciones y modif icaciones o ex tinciones de la autoriz ació n de centros docentes privados aprob adas por la C onsejería de E ducació n e I nvestigació n en el cuarto trimestre de 2 018 .

C antab ria Orden de 1 5- 0 4 - 1 9 ( B OC de 2 9 - 0 4 - 1 9 ) C entros. O rden por la q ue se convocan plaz as y se estab lecen los criterios de admisió n en centros de atenció n a la primera inf ancia en el I nstituto C ántab ro de S ervicios S ociales. Orden de 1 2 - 0 4 - 2 0 1 9 ( B OC de 2 5- 0 4 - 1 9 ) F ormació n P rof esional. O rden q ue estab lece el currículo y las prueb as y req uisitos de acceso correspondientes al título de “ T é cnico deportivo en b uceo deportivo con escaf andra autó noma” .

N av arra R esolució n de 2 4 - 0 1 - 1 9 ( B ON de 0 7 - 0 2 - 1 9 ) I diomas. R esolució n, de 2 4 de enero de 2 019, del director general de E ducació n, por la q ue se estab lecen las b ases para el desarrollo de los programas en lenguas ex tranjeras en E ducació n S ecundaria: S ecciones b ilingü es y S ecundaria plurilingü e y por la q ue se convoca el programa de S ecciones B ilingü es de inglé s, f rancé s y alemán para la incorporació n de nuevos centros pú b licos.

C omu nid ad V alenciana R esolució n de 1 4 - 0 3- 1 9 ( D OCV de 1 2 - 0 4 - 1 9 ) C entros. R esolució n, de 14 de ab ril de 2 019 , de la C onsejería de E ducació n, I nvestigació n, C ultura y D eporte, de ex tinció n de la autoriz ació n por cese de actividades al C entro de E ducació n I nf antil de P rimer C iclo “ M aría M oñ itos” , có digo 46 03 13 6 2 , de S agunto. R esolució n de 2 6 - 0 3- 1 9 ( D OCV de 1 2 - 0 4 - 1 9 ) C entros. R esolució n, de 16 de marz o de 2 019, por la q ue se autoriz a la apertura y f uncionamiento del centro docente ex tranjero E scuela L a T ravesía, de la C añ ada-P aterna. R esolució n de 2 7 - 0 3- 1 9 ( D OCV de 1 2 - 0 4 - 1 9 ) C entros. R esolució n, de 2 7 de marz o de 2 019, de ex tinció n de la autoriz ació n por cese de actividades, al C entro D ocente P rivado de E ducació n I nf antil de P rimer C iclo “ P atuk os” , có digo 46 03 5 3 18 , de F aura.

Paí s V asco Orden de 2 7 - 0 3- 1 9 ( B OP V de 30 - 0 4 - 1 9 ) C entros. O rden por la q ue se convocan ay udas para asociaciones de alumnos de centros pú b licos de E ducació n de personas adultas y a asociaciones de padres de centros no universitarios, ex cepto del primer ciclo de E ducació n I nf antil. Orden de 0 2 - 0 4 - 1 9 ( B OP V de 30 - 0 4 - 1 9 ) C entros. O rden por la q ue se convocan sub venciones a centros privados concertados de F ormació n P rof esional, para f ormació n del prof esorado durante el curso 2 019-2 0 R esolució n de 0 8 - 0 3- 1 9 ( B OP V de 2 9 - 0 4 - 1 9 ) C entros. O rden por la q ue se autoriz a la apertura y f unciona-

miento de un centro autoriz ado de E nseñ anz as D eportivas en el municipio de B ilb ao, en B iz k aia.

Ex tremad u ra R esolució n de 0 8 - 0 4 - 1 9 ( D OE de 2 6 - 0 4 - 1 9 ) C entros. R esolució n por la q ue se convoca la admisió n y matriculació n del alumnado de enseñ anz a presencial en las escuelas of iciales de idiomas para el curso 2 019-2 0.

La Rioj a Orden de 2 0 - 1 2 - 1 8 ( B OL R de 2 7 - 1 2 - 1 8 ) C entros. O rden del 2 0 de diciemb re por la q ue se estab lecen las normas para la aplicació n del ré gimen de conciertos educativos a los centros docentes privados de L a R ioja.

N ormativ a estatal R esolució n de 0 2 - 0 4 - 1 9 ( B OE de 0 5- 0 4 - 1 9 ) O posiciones. R esolució n, de 2 de ab ril de 2 019, de la D irecció n G eneral del P rof esorado y G estió n de R ecursos H umanos de la C onsejería de E ducació n y D eporte, por la q ue se pub lica procedimiento selectivo para el ingreso en el C uerpo de M aestros. D ecreto de 0 1 - 0 3- 1 9 ( B OE de 2 2 - 0 3- 1 9 ) F ormació n P rof esional. R eal D ecreto 93 / 2 019 por el q ue se estab lece el ‘ C urso de especializ ació n en cultivos celulares’ y se f ijan los aspectos b ásicos del currículo, y se modif ica el R eal D ecreto 7 4/ 2 018 , de 19 de f eb rero, por el q ue se estab lece el título de T é cnico en montaje de estructuras e instalació n de sistemas aeronáuticos y se f ijan los aspectos b ásicos del currículo.

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EL CONSULTORIO

J avier U rra

S alu d mental

M á s allá de la desesperanz a

Las consu ltas se realiz arán por escrito contestándose en nuestro perió dico a travé s de esta página. E sto permite q ue puedan b enef iciar a otros lectores q ue se encuentren con el mismo prob lema y la respuesta a su caso concreto sea más f ácil. L a secció n corre a cargo de ex pertos en las distintas materias. E n este caso de J av ier Urra, D r. en Psicologí a y D r. en C iencias d e la S alu d . L as consultas se pueden enviar al siguiente correo electró nico: u rrainfancia@ j av ieru rra. com. S E R U E G A C O N C IS IÓ N E N L A S P R E G U N T A S .

Es de vital importancia formar adecuadamente al profesorado, manejando una serie de conocimientos y de herramientas útiles para detectar factores de riesgo de suicidio puede ayudar a salvar una vida. La forma y el contenido en que se dan las noticias sobre suicidio en los medios de comunicación también puede ejercer un efecto preventivo, conocido como efecto Papageno. No hay que tratar las noticias de suicidios de forma sensacionalista, evitar dar detalles, que la información sea responsable y ética, que no aparezcan fotos del fallecido ni información sobre el método utilizado con detalle…

El suicidio es un síntoma, el último de una existencia que se percibe infeliz, tiene su propia historia, no es un impulso, se trata de una decisión generalmente sopesada, desechada y retomada. Significativo es el aumento en la adolescencia/juventud y la vejez. En las personas adultas una gran parte de las tentativas suicidas acaba por consumarse. Detrás de todo suicidio hay un dolor emocional intenso. Más del 90 por ciento de los suicidios tienen su causa en algún trastorno emocional o en algún problema psiquiátrico. Destaca el sentimiento de soledad e incluso, en algunos casos, la marginación. Profunda sensación de tristeza y culpabilidad intermitente. A nivel emocional, el sujeto también experimenta estrés y ansiedad. Además, existe una pérdida de autoafirmación y sentimiento de inutilidad. Es la primera causa de muerte no natural en España desde hace más de 11 años. Produce el doble de muertes que los accidentes de tráfico.

Bienestar psicoló gico

C ond u ctas imitativ as

r PREGUN TA: En los ú ltim os dí as leo noticias sob re suicidios adolescente. M e g ustarí a sab er có m o af rontar este prob lem a en clase. — Lauro Alberto, Salamanca

Las conductas imitativas encuentran un caldo de cultivo en Youtube, en Facebook, Twitter, etc, así como en los blogs personales. Según Echeburúa (2015), la depresión, acompañada de una profunda desesperanza, y el trastorno bipolar están presentes en, al menos, el 80 por ciento de los suicidios. La conducta suicida se puede manifestar de diferentes maneras. A un nivel conductual, la conducta suicida puede mostrar diferentes caras: el suicidio consumado, el suicidio frustrado, las tentativas de suicidio o parasuicidios y los equivalentes suicidas. Según la OMS (2014), entre los factores de riesgo asociados con el sistema de salud y con la sociedad en general figuran las dificultades para obtener acceso a la atención de salud y recibir la asistencia necesaria, la fácil disponibilidad de los medios utilizables para suicidarse, el sensacionalismo de los medios de difusión en lo concerniente a los suicidios, que aumenta el riesgo de imitación de actos suicidas, y la estigmatización de quienes buscan ayuda por comportamientos suicidas o por problemas de salud

© MAYRUM

mental y de consumo de sustancias psicoactivas. El Injuve, en un estudio del 2016, afirma que los suicidios han aumentado en los últimos años entre los más jóvenes, y ello podría interpretarse como un deterioro de su salud, pero estamos lejos de poder afirmar que ello se deba a la crisis económica y no a otros procesos de cambio social. Su mayor frecuencia se da en adolescentes mayores. Este dato tiene su explicación en que la prevalencia de psicopatologías (depresión) y abuso de sustancias es más alta a partir de los 16 años. El intento de suicidio debe considerarse como muestra de una alteración y signo de una necesaria y urgente ayuda psicológica. La restricción del acceso a los me-

dios utilizables para suicidarse es un elemento clave de la prevención del suicidio. Cuando se produce un intento de suicidio es necesaria la implicación de toda la familia, no hay que hacer de ello un secreto, pero tampoco trivializar el problema para que quede anulado. Los padres pueden ayudar a prevenir el suicidio con una buena comunicación con sus hijos, demostrándoles su amor, su apoyo en la vida, tienen que ser un ejemplo de saber tolerar las frustraciones, evitar las comparaciones, enseñándoles a afrontar y resolver los problemas… Es importante remarcar el papel positivo de las familias y personas allegadas como agentes terapéuticos en la rehabilitación y prevención de las recaídas.

La prevención de estas dramáticas conductas pasa por la salud mental, fortaleciendo el bienestar psicológico de los niños, desarrollando sus competencias personales, de autoestima/valía/eficacia, con capacidad para aceptar frustraciones y obtener equilibradamente y con calma lo mejor que este mundo puede ofrecer. Es posible que la persona que ha tenido un intento de suicidio se sienta exhausto, muy enfadado, humillado y avergonzado. Una vez que le hayan dado el alta médica es importante que concierte una cita con su médico de familia o con el profesional de salud mental; crear un plan de seguridad para reducir el riesgo en futuros intentos, y que se siga, ya que es elemental para la recuperación, si sigue teniendo pensamientos suicidas, no dude en comunicarlo a una persona en la que confíe y a su médico. Reducir la pérdida de vidas por suicidio se ha convertido en un objetivo fundamental de la salud mental internacional. Habremos de elaborar unos protocolos de qué cambios conductuales, qué frases, qué silencios nos pueden poner en la pista de un intento autolítico, porque generalmente quien va a suicidarse emite algunos avisos previos. En Japón, en el bosque Mar de Árboles, el segundo lugar del mundo con más suicidios, colocaron un cartel a la entrada: “La vida es un regalo de tus padres. Piensa en ellos, en tus hermanos y en tus hijos”, decía. Los suicidios se redujeron un 10% el primer año. M

EDUCAR/25

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© HURCA!

Meditación y relajación para acabar con el estrés y la ansiedad en las aulas El objetivo del ‘mindfulness’ es que el alumno encuentre un equilibrio entre el cuerpo y la mente a través de los pensamientos positivos y técnicas de relajación.

M AN UEL C ARM O N A educar@magisnet.com

El estrés, la ansiedad, la hiperactividad, la falta de atención son patologías que hoy afectan a los menores en las aulas desde Primaria al Bachillerato, pasando por la ESO y la FP, hasta la universidad. Para hacer frente a estas enfermedades, conversamos con la psicóloga Natalia Pedrajas, profesora en la Universidad Europea de Madrid y en la Universidad de Navarra, y fundadora de la empresa digital de apoyo psicológico y meditación, Ayuda

Psicológica en Casa; y con Gracia Vinuesa, docente y bióloga en la enseñanza pública en ESO, Bachillerato y FP. La primera cuestión que les planteamos a nuestras protagonistas es: ¿qué medidas son necesarias aplicar en el aula a los estudiantes menores de 18 años para que estén en calma y presten atención? La experiencia es un grado tras más de 30 años en las aulas como profesora que ha visto pasar a varias generaciones en sus clases en las provincias de Alicante, Soria o Palencia. Gracia Vinuesa nos propone

estas medidas para relajar a los estudiantes mientras les damos clases y atraer su atención: “Lo primero sería ver la vida como Ayurveda, es decir, encontrar un equilibrio entre el cuerpo y la mente a nivel de todo, por ejemplo al levantarse el chaval en vez de decir ¡qué rollo de mañana me espera!, ha de tener un primer pensamiento positivo y desear que el día le sea magnífico. En el desayuno hacerlo bien, porque si no llega fatal al IES y desmotivado. El desayuno es muy importante porque se carga de energía con alimentos sa-

ludables, y ver que eso que está comiendo le va a ayudar a su cerebro a la gran actividad mental que va a tener a lo largo de la mañana y al gran esfuerzo físico. Y si se tiene que levantar 15 minutos antes, va a ser mejor”.

S acar la parte positiv a

En clase, Vinuesa recomienda que “termine sacando algo positivo de ella, por ejemplo alguna anécdota o algún comentario del profesor que le haya resultado interesante. Entre clase y clase, mejor hacer tres respiraciones profundas para oxigenar su cuerpo, para subir el tono vital, si está sentado, levantarse. Dirigirse a la ventana, abrirla y tomar una bocanada de aire fresco, o incluso tomar un bocado si lo necesita”. En el recreo, es bueno “desconectar totalmente, salir al patio, respirar aire del exterior, caminar, hablar con los compañeros. Y lo que no hay que hacer es ponerse a repasar si luego tiene un examen porque le subirá su nivel de estrés, ya que lo que ha estudiado ya está estudiado”. S IGUE EN PÁ GIN A 2 6 3

2 6 / Ed u car

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La emoción positiva, caldo de cultivo del aprendizaje 3 V IEN E D E PÁ GIN A 2 5 Si entra en una clase en la que se enfrenta a un examen o a una exposición, lo primero que debe hacer el alumno es “pensar en positivo y tener la seguridad de que está bien preparado. Antes de eso hacer tres aspiraciones abdominales: boca, nariz e hinchar el abdomen y diafragma, elevar el diafragma, e hinchar pulmones, y a continuación lo contrario. Respiraciones y aspiraciones, tres”.

T odo aq uello q ue se aprende con una h uella em ocional positiva se asienta en el cereb ro de una f orm a m á s viva y perm anente. M AN UEL C ARM O N A educar@magisnet.com

La inteligencia emocional

Desde la óptica de la psicóloga Natalia Pedrajas, ya con una década de vivencias como educadora en el ámbito universitario y por su experiencia clínica, “una de las medidas clave es el desarrollo de la inteligencia emocional. Nos han educado desde unas inteligencias lógico-matemática y lingüística, que han sido las medidas que incluso la psicología antes cogía para medir el coeficiente intelectual, pero eso se ha quedado atrás”. “Se nos hace necesario empezar a promocionar otro tipo de inteligencias como la interpersonal e intrapersonal, porque las dos juntas son la inteligencia emocional”, asegura Pedrajas. No solo para que “los alumnos se conozcan a sí mismos y gestionen sus emociones de enfado, ira o frustración que suelen ser las más habituales que aparecen en el aula, sino que también puedan autorregularse entre sí y regularse a sí mismos”. Lo fundamental para ella sería “trabajar en el aula técnicas relacionadas con la inteligencia emocional, en concreto la intrapersonal y la interpersonal. Que aprendan a estar seguros en un entorno a nivel emocional para hacer la transición desde esa vida adolescente a la vida adulta”.

D el IES a la u niv ersid ad

El salto de la vida del IES a la universidad exige adquirir un grado de madurez personal y de competencias. ¿Qué medidas aconsejan nuestras dos expertas para hacer una transición inteligente de una etapa a la otra? Para Vinuesa el quid de la cuestión reside en que “el universitario lo tiene muy claro, y sabe que si ha estudiado va adelante”. La principal recomendación es que “duerma bien porque el fallo de muchos universitarios es que se pegan un atracón de estudiar la semana antes de los exámenes, y van zombis a los mismos”. En cambio, a los estudiantes de los IES “les tienes que guiar, hay que animarles en la cultura del esfuerzo y verán que lo sacarán más adelante sin problemas”. Por su parte, Pedrajas nos hace esta descripción del mundo universitario: “La gente que accede a la universidad llega con un patrón educativo aprendido. Ese modelo que se ha gestado en el IES puede estar relacionado con una clase clásica en la que el profesor habla y el estudiante escucha; o por un caldo de cultivo fundamental que es el pensamiento crítico”. Desde su punto de vista, “aquellos profesores que desde el Bachillerato fomentan el debate a fondo, logran que el alumno pueda sobresalir en todas esas facultades y fortalezas cuando llega a la universidad”. M

También los docentes necesitan ayuda de su compañero psicólogo en el IES, en la escuela o en la universidad, para afrontar la sobrecarga laboral y las tensiones que se producen, y para ser capaces de mejorar en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en la relación con su alumnado. Ante esa circunstancia, la cuestión es ¿qué formación específica psicológica necesita el profesorado de hoy para atender a esas necesidades que presentan nuestros estudiantes? Desde el conocimiento que da el estar experimentarlo desde hace varios años, la profesora Gracia Vinuesa propone hacer algún curso de relajación. “Yo porque estoy metida en yoga, pero te aseguro que si las cosas que practico ahora las hubiera sabido antes, mi nivel de estrés hubiera bajado muchísimo a la hora de enfrentarme con un curso difícil, tomarme las cosas de otra manera. Saber cuándo he de cortar comentarios, saber no contestar para no empezar un bucle donde al final la energía es negativa”, explica Vinuesa. Natalia Pedrajas, en su doble faceta de docente y psicóloga clínica, asegura que “lo dividiría en dos formaciones específicas: la primera, en cómo las relaciones interpersonales entre profesor y alumno en la universidad al final tienen una particularidad distinta a la del IES o a la del colegio. Los dos están en un mismo mundo adulto, ambos son capaces de discernir, de analizar, de criticar. Deberían tener interiorizados esos conocimientos especializados de relación interpersonal de adulto a adulto de aprendizaje”. Y eso –añade Pedrajas–, a su vez, tiene que ver con la inteligencia emocional y con la gestión del clima emocional del aula, y cuáles son las emociones que están predominando, cuáles son aquellas que hay que gestionar, y cómo ayudar al alumno a que transicione a una actitud predispuesta al aprendizaje. Al fin y al cabo el profesorado tiene que tener presente que esa motivación va a ser el caldo de cultivo esencial para un mayor aprendizaje. Todo aquello que está aprendido con una huella emocional positiva es un conocimiento que se asienta en el cerebro de una forma más viva y permanente, frente a lo que no te causa emoción ni atención ni expectación”. Otro de los puntos esenciales tiene que ver con las tecnologías educativas y con la neurodidáctica. “Todo lo relacionado con innovación y emprendimiento son conocimientos especializados que permiten que el profesor llegue mejor al estudiante mediante

Natalia Pedrajas, psicóloga y profesora.

La profesora y bióloga Gracia Vinuesa.

Y og a para j ó venes L os menores y los universitarios están sometidos al mismo estré s, ansiedad y depresió n q ue sus may ores, f ruto del ritmo q ue las sociedades se han autoimpuesto hoy . P ara hacerles f rente nos preguntamos: ¿ q ué aportan el y oga o el ‘ mindf ulness’ a la persona cuando vive periodos de tensió n estudiantil?

1 P ara V inuesa “ sab es q ue tienes algo complicado q ue has de af rontar, y esa hora de y oga terapé utica puede aportarte cuatro horas de descanso, y eso es muy importante. Y luego a la hora de ver có mo están las cosas, enf rentarme a la situació n, no entrar como un loco a un ex amen, dejar a un margen los comentarios de mis compañ eros q ue me pueden poner más nervioso, evadirme de eso y tener un pensamiento positivo respirando, pensando q ue lo q ue he hecho está b ien. Y q ue voy a salir ex itoso de la ex periencia” . 2 Y desde el punto de vista de P edrajas “ el y oga aporta muchísimo, al f inal el ‘ mindf ulness’ es

una meditació n simple, están muy estudiados esos b enef icios cognitivos q ue tienen q ue ver con poner la atenció n consciente en lo q ue estás haciendo, y aceptar q ue vives en un mundo emocional donde se dan situaciones q ue no puedes controlar” .

1 “ E l y oga con ‘ mindf ulness’ aporta al alumnado de B achillerato y al de la universidad b ajar al máx imo los ex cesos de la sob reestimulació n” , indica P edrajas. E lla ex plica q ue “ el cereb ro produce de continuo las ondas b etas, en é stas estamos sob reestimulados continuamente, y produce cansancio mental, por lo q ue necesitamos q ue el cereb ro lib ere otro tipo de neurotransmisores y nos den otro tipo de actividad cereb ral de consciencia, de aceptació n, de plenitud” . E lla reconoce q ue “ hay entornos q ue pueden estimular más esos neurotransmisores, por ejemplo la gente q ue vive en entornos rurales y q ue tienen muchísima menos contaminació n lumínica, climática y de ruidos q ue la gente q ue vive en las ciudades” .

nicas de meditación a los jóvenes? Desde la mirada de Vinuesa “hacen faltan muchísimos más colegas psicólogos y pedagogos en los centros, ahora son meros administrativos. Yo puedo atender a un chaval si me pregunta un problema o lo veo llorando, y aunque no lo conozca, interesarme por cómo se encuentra. Pero está claro que la información y el conocimiento que le pueda dar un psicólogo va a ser más firme y clara que la que le pueda dar yo a nivel personal. E incluso al profesorado también los necesita”. “Ante alguien agresivo en clase no te puedes poner al mismo nivel porque la agresividad va aumentando”, advierte Vinuesa. “La tienes que parar, y no tienes técnicas para saber cómo hacerlo. Por eso necesitas esos cursos dados por psicólogos, pedagogos o terapeutas de relajación o yoga”, aconseja. Y desde la perspectiva de Pedrajas “no he visto mayor capacidad de gestión y de atención masiva que además esté hecha con profesionalidad, con una deontología y una buena praxis. Falta personal, falta ese tipo de recurso, debería de haber al menos un psicólogo por cada centro escolar y aún así sería insuficiente. En cualquier caso ni siquiera hay eso, se distribuyen por zonas de centros, y van una vez a la semana al IES.

Bu scar el eq u ilib rio nuevas metodologías que ya están estudiadas de sobra. Aunque los alumnos sean distintos cada año, al final tienen unas circunstancias comunes”, explica Pedrajas.

El papel d e los orientad ores

Los orientadores psicológicos de colegios e IES están desbordados; España sobre todo en el sistema público pero también en el concertado y privado tiene que hacer una inversión potente destinada a contratar a más profesionales de este campo. ¿Qué labor complementaria pueden hacer los psicólogos de los centros educativos tanto en la formación de sus compañeros docentes como en enseñar téc-

Para concluir este viaje con nuestras dos protagonistas, les propongo que nos hagan una última sugerencia y reflexión. Gracia Vinuesa sugiere “que potenciemos el pensamiento Ayurveda, que es una forma de vida que deberíamos aplicar cada vez más a nuestras vidas. He de estar equilibrado con mi mente, con mi cuerpo y con mi entorno. Es fundamental”. Por su parte, Natalia Pedrajas invita a docentes, familias, estudiantes y a la sociedad a “dejar de estigmatizar la psicología, de manera que no solo vayan al psicólogo las personas que estén mal, sino que seamos capaces de prevenir y de que esa labor esté más patente y tenga una mejor presencia en el mundo educativo”. M

Ed u car / 2 7

Magisterio Miércoles, 8 de mayo de 2019

Falsos mitos sobre la Educación británica: ¿y el brexit?

En torno a la idea de estudiar una carrera en el Reino Unido se han construido ciertos “mitos” relativos a lo caro que resulta, la dificultad para solicitar plaza o el alto nivel de inglés necesario.

Carolina J im é nez H ead E ducation P olicy and S ociety del B ritish C ouncil en E spañ a

E

S curioso cómo en torno a la idea de estudiar una carrera universitaria en el Reino Unido se han construido ciertos “mitos” relativos a lo caro que resulta, la dificultad del proceso de solicitud de plaza, el alto nivel de inglés necesario... En realidad, muchas de estas creencias son erróneas o dan pie a confusiones. Al contrario de lo que mucha gente cree, por ejemplo, el número de alumnos españoles que solicitan y estudian un Grado o Postgrado en una universidad británica ha aumentado progresivamente desde 2011. Probablemente el mito más común a la hora de plantearse estudiar en el Reino Unido tenga que ver con el coste de los estudios. Aunque las universidades no son baratas (su precio máximo es de 9.250 libras al año), lo interesante es que los estudiantes pueden recibir un préstamo del Gobierno británico que cubre la totalidad de las tasas académicas. Así, los alumnos no tienen que pagar la carrera hasta que comienzan a trabajar y, hasta entonces, solo han de afrontar los costes de estancia y manutención. Este préstamo se devuelve cuando el alumno termina sus estudios, comienza a trabajar y recibe un salario superior a 25.000 libras anuales. Cada año, dependiendo de cuánto perciba, abonará un 9% del salario por encima de esas primeras 25.000 libras para pagar los estudios uni-

versitarios. Si no alcanza esta cifra anual, no comienza a devolver el préstamo. Si su sueldo baja o deja de trabajar, deja de cotizar. Casi como consecuencia de este primer mito, surge el siguiente. Mucha gente cree, equivocadamente, que solo los alumnos de colegios privados o aquellos que reciben becas estudian en el Reino Unido. Creo que no hay mejor argumento que las cifras. De los casi 13.000 jóvenes españoles que estudian en una universidad británica, solo un 30% proceden de colegios privados, frente al 70% restante, que son alumnos de colegios concertados o públicos.

Bach illerato h omologad o

Son muchas las personas que creen que es necesario homologar las notas de Bachillerato o haber estudiado un Bachillerato Internacional. Esto es absolutamente falso. El Bachillerato español es aceptado y respetado por las universidades británicas. Algunas solicitan la nota obtenida en la EBAU, pero no todas. Lo que hace falta es haber completado Bachillerato, una buena carta de presentación, un nivel de inglés equivalente a un 6,5 en el IELTS (International English Language Testing System) y una referencia académica. Es posible que puedan pedir más nivel de inglés, algún examen específico para algunas carreras o una entrevista, dependiendo de cada universidad.

Por norma general, la nota de corte no es excesiva. Es más, si el alumno no obtiene la nota necesaria, si necesita mejorar su nivel de inglés o decide cambiar de rama tras cursar Bachillerato, muchas universidades ofrecen el llamado “año cero” (foundation year), que permite iniciar una carrera el curso siguiente. De esta manera, la universidad se garantiza que, para entonces, el alumno puede comenzar sus estudios y estar al mismo nivel que el resto de sus compañeros. Al ser el español y el británico sistemas educativos, en algunos aspectos, muy diferentes, otro de los miedos que existe es el abandono escolar. Las universidades británicas tienen una bajísima tasa de estudiantes que abandonan sus estudios. Además, el nivel de satisfacción de los alumnos es muy elevado (los estudiantes internacionales recomiendan el Reino Unido sobre destinos de lengua inglesa como EEUU, Canadá o Australia), y valoran la relación con las empresas, las oportunidades de empleo, el trabajo en equipo, las tutorías y la variedad internacional, tanto de los alumnos como del profesorado.

¿ Y el ‘ b rex it’ ?

Aunque esos falsos mitos sean fácilmente derrumbados, no hay duda de que el brexit trae consigo incertidumbre para todos. Aún así, las relaciones en materia de cultura y Educación entre España y el Reino

El Reino Unido forma parte del Espacio Europeo de Educación Superior y, por ello, el ‘brexit’ no debería afectar al reconocimiento mutuo de titulaciones. © VECTORMINE

Unido se mantendrán. Instituciones como la Embajada Británica en España o el British Council, organismo que trabaja para tender puentes entre ambos países, continuarán esforzándose para que esa relación se fortalezca. Además, existen suficientes garantías, como el mantenimiento de las tasas universitarias y préstamos del Gobierno británico hasta la finalización de sus estudios, para estudiantes de la Unión Europea que ya estén estudiando en el país o que comiencen a hacerlo hasta diciembre de 2019. Tampoco será necesario visado durante los tres primeros años y, cuando sea necesario, se habrán establecido los medios para obtenerlo fácilmente. Por ejemplo, haberse inscrito en la lista de settled status que se habilitará en los próximos meses, es una de estas opciones. Cabe destacar también que el Reino Unido forma parte del Espacio Europeo de Educación Superior y, por ello, el brexit no debería afectar al reconocimiento mutuo de titulaciones. El mensaje de base es simple: las relaciones educativas entre el Reino Unido y España son de las más fuertes de la Unión Europea. Tanto el Gobierno de España como el del Reino Unido están trabajando para alcanzar acuerdos de colaboración y mantener el nivel actual de relación para que los alumnos de uno y otro país disfruten de similares oportunidades a las actuales. M

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Magisterio Miércoles, 8 de mayo de 2019

La UNIR crea ‘Safety.net’, un programa de prevención contra el ciberacoso al menor El proy ecto otorg a h erram ientas entre los alum nos de 6 º de P rim aria y 2 º de la ESO durante los dos pró x im os cursos para m inim iz arlo. ALBERTO LÓPEZ TAV ARES educar@magisnet. com

La Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) ha ideado el proyecto Safety.net. Se trata de un programa de prevención contra el ciberbulling, el grooming, el abuso on line en pareja, el sexting o la nomofobia; en definitiva, los problemas que internet y las nuevas tecnologías han transportado al ámbito digital. “Hasta la fecha son numerosos los diseñados con éxito para reducir problemáticas concretas, sobre todo en el ciberacoso, pero con esta iniciativa se quiere ir más lejos y abordar un mayor número de riesgos. Es como un antibiótico de amplio espectro, porque los adolescentes están expuestos a multitud de problemáticas, y es probable que un menor presente más de un riesgo”, afirma Joaquín González-Cabrera, responsable del grupo de investigación de ciberpsicología de UNIR.

Casi un 40% de los jóvenes quiere ser ‘influencer’ Brugal ha lanzado una encuesta sociológica, realizada a más de 800 españoles de entre 18 y 35 años, de la que se desprende que casi el 40% de los jóvenes se siente atraído por la profesión de influencer. Tanto es así que es la profesión que se perfila actualmente entre los encuestados como la opción más deseada para ganarse la vida –uno de cada cuatro la han elegido–, seguidas de las que suelen siempre generar un especial interés como, por ejemplo, la profesión de actor (48%), músico (45%) o deportista (39%). Se observa también que de un 58% de los jóvenes españoles que trabaja actualmente solo un 40% lo hace en lo que realmente le agrada, y no solo los jóvenes activos se encuentran en esta coyuntura, un 25% de estudiantes afirma no estar estudiando lo que le gusta o apetece. Por otro lado, las experiencias que más les agrada son viajar (70%) o comer en restaurantes (65%). M

Los jóvenes menores de edad son más susceptibles de sufrir este tipo de problemas por carecer de los instrumentos suficientes para gestionarlos correctamente. Por ello, esta iniciativa parte de un convenio con la Fundación Educativa Francisco Coll (FEFC) para diseñar, implementar y evaluar esta herramienta entre los alumnos de 6º de Primaria y 2º de ESO en sus 17 centros educativos repartidos por siete comunidades autónomas durante los cursos 2019-20 y 2020-21.

U nos resultados preocupantes

Estru ctu ra d el proy ecto

Este proyecto se divide en cuatro bloques temáticos enfocados a los alumnos. El primero de ellos abordará las competencias digitales generales. Los dos siguientes desarrollarán riesgos como el sexting o grooming y, finalmente, el último módulo, que versará sobre capacitación personal para dispensar a los alumnos herramientas psicosociales como la inteligencia emocional en el contexto on line. Asimismo, más de 400 profesores de Primaria, ESO y Bachillerato serán instruidos específicamente todos los años sobre los diferentes riesgos que comporta navegar por internet. M

Los menores de edad, los más susceptibles a sufrir problemas de esta índole. ©AYELET_KESHET

1 L a U niversidad CEU San P ab lo, más específ icamente dos docentes de los q ue componen su cuerpo de maestros, T amara V áz q uez y T eresa T orrecillas, han colab orado en el inf orme Igualdad de género y juventud: oportunidades y riesgos de la digitalización, f inanciado por el I nstituto E uropeo de I gualdad de G é nero ( E I D G E ) . Este inf orm e muestra q ue las tecnologías digitales ay udan, sin duda, a los jó venes al acceso del aprendiz aje, a hacer nuevos amigos y a mostrarse activos para con el continuo camb io social actual. S in emb argo, estas mismas herramientas, q ue son positivas y f acilitan el día a día, tienen dif erentes inconvenientes realmente graves como, por ejemplo, el cib eracoso. “ El cib eracoso es una práctica hab itual en la red y , los jó venes lejos de reaccionar y censurarlo, lo aceptan con actitudes conf ormistas” . E sta es una de las preocupantes ideas principales q ue se desprende de este inf orme. M

La Educación sanitaria, necesaria para garantizar el Sistema Nacional de Salud Esta j ornada tiene com o ob j etivo ref orz ar la Educació n sanitaria q ue se le b rinda a la ciudadaní a. A. L. T.

educar@magisnet.com

Durante la jornada Educación para la salud, reto del siglo XXI, se ha puesto de manifiesto la premura de reforzar la Educación en materia sanitaria que se brinda a la ciudadanía con el fin de garantizar la sostenibilidad del Sistema Nacional de Salud para así mejorar la salud de la población, amén de luchar contra las fake news relacionadas con este particular. La jornada se celebró en Madrid y fue organizada por el Círculo de la Sanidad y New Medical Economics, con la colaboración de la Comunidad de Madrid y la Sociedad Española de Médicos de Atención Primaria.

Ángel Puente, presidente del Círculo de la Sanidad mostró la necesidad imperante de avanzar en Educación sanitaria con el objetivo de garantizar la sostenibilidad del SNS al que se refirió como “el mayor logro que ha conseguido España en las últimas décadas”. Asimismo, afirmó que “se debe realizar una mayor formación y pedagogía con los ciudadanos para que sean más conscientes del esfuerzo que se realiza para mantener el sistema de salud”, puesto que “la sanidad no es gratuita y se paga con los impuestos de todos los ciudadanos”.

La concienciació n, clav e

“La Educación sanitaria es fundamental para que las personas eviten conductas perjudiciales en ámbitos como la alimentación, el sedentarismo o el estrés”, declaró José María Martínez, director de New Medical Economics. Por otro lado, Fernando Prados, viceconsejero de Sanidad de la Comunidad de Madrid,

Una información veraz en cuanto a Educación sanitaria, positivo para la población. ©MICRONE quiso destacar que “tenemos la mejor sanidad del mundo” a la vez que defendía que “los pacientes deben coger las riendas de su propia salud y del

manejo de su propio cuidado y de su familia. Por ello, educar al paciente en la salud y en la enfermedad resulta esencial, tenemos todos los medios del

mundo para ello”. Prados, a su vez, señaló la importancia de una información veraz en estos temas para que “las personas puedan vivir mejor”. M

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Magisterio Miércoles, 8 de mayo de 2019

AGENDA

d

F avoritos

concurso ‘ U na I dea B rillante’ persig ue q ue sean los propios niñ os q uienes of rez can las m edidas para com b atir el acoso escolar. encuentro ‘ Edum anag er’ es un cong reso en el q ue se ab ordará n tem as im portantes lig ados a la g estió n de centros educativos. premios El ‘ Sello de Calidad de Enseñ anz a B iling ü e’ lo ob tiene los centros cuy os prog ram as de enseñ anz a b iling ü e son de calidad.

C oncu rsos

COM P A R T I R A CT I V I D A D ES Gestionar el tiem po E l certamen ¿Cuánto tiempo tienes para mí? permite a los más peq ueñ os ex presar la necesidad de compartir más tiempo con sus padres, invitando a estos a crear nuevos espacios de conciliació n. L a presentació n de candidaturas f inaliz ará el 3 1 de may o de 2 019 y podrán participar escolares de cualq uier centro de E ducació n P rimaria y S ecundaria ub icado en E spañ a. media.comunicae.com A COSO ESCOL A R T odos som os dif erentes E l concurso Una idea brillante está destinado a niñ os de 6 a 12 añ os y tiene como ob jetivo luchar contra el acoso escolar. P ara participar, los jó venes tendrán hasta el 2 5 de may o y deb erán descargar una f icha de

autoriz ació n, q ue será f irmada por los padres. A continuació n, se grab ará un vídeo con la propuesta del niñ o para luchar contra el acoso escolar. w w w .todossom osraros.net A R T E D ib uj ar m onstruos H asta el 2 4 de may o se podrá participar en el concurso de dib ujo de Agus & Monsters. P ara participar es necesario q ue el prof esor se dirija a la w eb e introduz ca los datos de contacto, descargar el f ormulario y la plantilla para dib ujar el monstruo e imprimirlo. D espué s deb erá enviarlo a C omb el E ditorial. www.agusandmonsters.com P OT ENCI A R L A L ECT U R A I dentidad lectora Qué estás leyendo pretende q ue los jó venes creen una red de b logs q ue les permita construir una identidad positiva en torno a la lectura. L a presentació n de las candidaturas será hasta el viernes. www.oei.es

Premios

COM P R ENSI Ó N L ECT OR A Clá sicos universales La Liga Kalafate es una competició n q ue premiará la comprensió n lectora q ue gira en torno a la colecció n K alaf ate de clásicos universales adaptados. L a meta es q ue los niñ os aprendan mientras entrenan su comprensió n lectora. E sta competició n f inaliz a el 15 de may o. L os 2 0 ganadores serán premiados con tab lets y lib ros. www.ligakalafate.com L I M P I A R EL P L A NET A Com prom iso con el océ ano La mar de ciencia es un certamen de dib ujo, vídeo y relato de ámb ito nacional q ue se dirige, en esta tercera edició n, al pú b lico inf antil y juvenil, involucrando tamb ié n a centros educativos y docentes con el ob jetivo de f omentar la E ducació n amb iental marina y

la cultura oceánica. T amb ié n se persigue poner en valor el papel de la ciencia en la conservació n de los océ anos. I nscripciones antes del 2 1 de may o. M ás inf ormació n en: w w w .lam ardeciencia.es D ER ECH O A L A ED U CA CI Ó N D erech os H um anos L a tercera edició n del P remio de Derechos Humanos Óscar Arnulfo Romero reconoce la lab or de centros educativos y O N G con programas a f avor del derecho a la E ducació n o la convivencia en la escuela. P resentació n de candidaturas hasta el 15 de may o. www.oei.es ENSEÑ A NZ A B I L I NGÜ E Centros com prom etidos L a A sociació n E nseñ anz a B ilingü e presenta hoy a las 19: 00 en M adrid, el Sello de Calidad de Enseñanza Bilingüe, q ue ob tienen los centros españ oles cuy os programas de enseñ anz a b ilingü e cumplan unos estándares de calidad. www.ebspain.es

Encu entros

GEST I Ó N ED U CA T I V A Cong reso ‘ Edum anag er’ L os días 2 3 y 2 4 de may o en M adrid se celeb rará la I I I edició n del Congreso Internacional de Dirección y Gestión de Centros Educativos. E n este congreso se of recerán ponencias relacionadas con la direcció n escolar, diseñ o de planes f ormativos, gestió n ef ectiva de conf lictos, comunicació n interna, responsab ilidad jurídica, gestió n ef icaz de datos en un centro entre, otros temas de importancia educativa. www.edumanager.es A NÁ L I SI S A U D I OV I SU A L A ula M è dia L a X I I edició n de las jornadas Educación Mediática: mirar, pensar, actuar q ue A ula M è dia organiz a del 1 al 4 de julio es un intercamb io de ex periencias y ref lex iones de producció n au-

diovisual sob re los contenidos de los medios audiovisuales, con el f in de potenciar el pensamiento crítico y conseguir capacitar al alumnado para poder actuar con criterio. www.aulamedia.org CONT R A EL A B A ND ONO I niciativa solidaria L a iniciativa Ojó por ojó f omenta la concienciació n contra el ab andono y el maltrato animal. E l reto se b asa en la invenció n de animales oriundos del continente escogido. C ada grupo tendrá q ue ponerle un nomb re y ex plicar detalladamente dó nde vive, q ué come o q ué enemigos tiene. universo.mrplinton.com F orm ació n P rof esional F eria F P ‘ L a R ed D ual’ T endrá lugar en el P ab elló n de C ristal de la C asa de C ampo, en M adrid los días 17 y 18 de may o. E sta f eria pretende q ue los alumnos visualicen cuál es el recorrido q ue van a emprender en su f ormació n. lareddual.com

30 / Propu estas

Magisterio Miércoles, 8 de mayo de 2019

LIBROS

por U lises T . R odrí g uez

Problemas de visión y rendimiento académico La falta de rendimiento escolar es uno de los grandes problemas de la Educación de los niños. Una larga lista de expertos ha tratado el tema intentando averiguar cuáles son las causas de esta problemática y por qué afecta a niños con una inteligencia normal o por encima de la media. Pilar Vergara es una optometrísta que aporta una nueva perspectiva al problema, mirando el fracaso escolar desde la óptica de los problemas visuales. En su libro Tanta inteligencia, tan poco rendimiento asegura que “los problemas visuales a menudo son pasados por alto por parte de los padres, médicos y educadores”, a pesar de que estos pueden ser un lastre muy importante cuando los niños aprenden a leer o escribir. El libro de Vergara se trata de una guía donde se explican los indicios y las posibles soluciones ante un sistema visual inma-

duro. En él se asegura que “cerca del 80% de lo que el niño percibe, comprende y recuerda depende de la eficacia del sistema visual”. Pilar Vergara es una optometrista (especialista encargada de prevenir, detectar y solucionar problemas visuales y mejorar el rendimiento visual) con más de 30 años de experiencia. Ha recibido varios premios internacionales, entre los que destacan el Premio Alexander Bastien de Inglaterra (2013) o premio otorgado por la BOAF en Hungría(2005). M

Profesional

La libertad de prensa

El desarrollo de h ab ilidades b á sicas ( ...) M arisol J usto de la R osa E ditorial: A M E I -W aece 44,05 € / 3 2 0 págs. L a sonrisa del conocim iento J osé A ntonio F ernández E ditorial: C C S 2 1,7 6 € / 2 44 págs. L ecciones prelim inares de f ilosof í a M anuel G arcía M orente E ditorial: E ncuentro 2 4€ / 400 págs.

J u v enil Ninf a rota A lf redo G ó mez C erdá E ditorial: A nay a 12 € / 192 págs. El coraz ó A . G . H ow E ditorial: 17 ,90€ / 3

Tanta inteligencia (...) P ilar V ergara E ditorial: A urum V olatile 18 € / 13 4 págs.

Volver a llevar la filosofía de las aulas a las calles historia de la filosofía, como Aristóteles, Descartes, Marx o Nietzsche. Sztajnszrajber es profesor de Filosofía en la Universidad de Buenos Aires. Se dedica al teatro y al mundo de la televisión, en el que dirige el programa Mentira la verdad. Además, también es el director del programa radial Demasiado humano. Por todo ello se ha convertido en uno de los divulgadores filosóficos más peculiares de nuestra época, lo que corroboran el resto de sus libros, como ¿Para qué sirve la filosofía? y Para animarse a leer Platón. M

Filosofía en once frases D arío S z tajnsz rajb er E ditorial: A riel 17 ,90€ / 3 3 6 págs.

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La filosofía ha pasado de las calles de la antigua Grecia a las aulas de escuelas e institutos de todo el mundo. Ha sido alabada y debatida a lo largo de la historia y se ha consolidado como una importante rama del conocimiento. Pero se ha convertido en prisionera de su propio triunfo. Esta disciplina ya no sale de las aulas y parece haber dejado de ser importante para la realidad social. Sin embargo, sigue habiendo fieles defensores de la filosofía que tratan de volver a acercarla a las calles. Darío Sztajnszrajber es uno de estos entusiastas filosóficos que trata de llevar a los medios y a las personas de a pie lo que hace en las aulas. Con sus charlas al aire libre y conferencias consigue reunir a cientos de personas. Se trata de un fenómeno filosófico de la nueva era que ha publicado recientemente el libro Filosofía en once frases. Un libro para pensar sin ser subestimados. Su obra se ha convertido ya en un bestseller que acerca el pensamiento filosófico a los lectores en un tono novelesco. Utilizando un acontecimiento ficticio, Darío Sztajnszrajber repasa el pensamiento de 11 autores de la

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El curso ‘La prensa, un recurso para el aula’ ofrece ejemplos de publicaciones escolares.

L a prensa se encarg a de alum b rar el cam ino de la h um anidad en un m undo cam b iante. P or ello, el pasado 3 de m ay o se celeb ró el D í a M undial de la L ib ertad de P rensa. ULIS ES TUERO

RO D RÍ GUEZ

educar@magisnet. com

Vivimos tiempos convulsos en los que los cambios se dan con excesiva rapidez. Nada es inamovible y todo es susceptible de ser cuestionado. Son momentos en los que la verdad parece mentira y a los que la humanidad define como “era del conocimiento”; aunque otros prefieren “era de la información”. Al margen de términos y definiciones, en la transición a la nueva etapa humana hay valores que permanecen y conceptos que se difuminan en el ideario de las viejas generaciones. Lo que parece resistir a toda duda es la necesidad de iluminadores, que no iluminados, para alumbrarnos el camino hacia la esquiva verdad de las cosas. Cuanto más se complica la realidad, más importante es la función de los que tratan de desgranarla y transmitírsela al resto o, lo que es lo mismo, más necesarios son los periodistas. El pasado viernes, 3 de mayo, fue el Día Mundial de la Libertad de Prensa. Se trata de una jornada para conmemorar a todos aquellos que intentan

arrojar luz sobre la historia presente de cada momento. Más necesaria que nunca, la libertad de prensa es la que asegura el resto de libertades y derechos humanos. Sin ella, afrontar la realidad de los cambios que estamos viviendo es casi imposible.

C omb atiend o ‘ fake new s’

En el tiempo presente hay un fantasma que parece amenazar el bien de las sociedades. Mentira, falacia, embuste, patraña, calumnia... son diferentes formas de llamar a una expresión humana presente en todos los tiempos de la historia. Incautos y desentendidos son los primeros valedores de los mentirosos, que han pasado del mundo físico al virtual. Hoy, las redes sociales están atestadas de fake news y de informaciones de cuestionable veracidad. Para desactivar estos elementos de la no verdad, nacen Maldita.es y Newtral. Dos plataformas que verifican algunas de las informaciones más difundidas en la red. Han sido creadas en respuesta a algunos de los casos más sonados de manipulación digital; como la de la pasada campaña electoral de Estados Unidos o la de la jornada del 1 de octubre de 2018 en Cataluña. Estas herramientas pueden utilizarse en el aula para enseñar a los alumnos a desconfiar de la información de las redes.

El perió d ico en el au la

Históricamente, la prensa escrita ha sido uno de los prin-

cipales recursos de la sociedad para conocer la realidad que la rodea. Gracias a ella, se han descubierto grandes casos de corrupción, tramas políticas de prevaricación y escándalos de toda índole y de gran importancia para los ciudadanos. Los periódicos, incluso, han traspasado fronteras y han servido de herramienta didáctica en las aulas. Su tarea de formar personas llega también a colegios e institutos. Así, el Ministerio de Educación y Formación Profesional ofrece en su web el curso La prensa, un recurso para el aula en el que se puede descargar una unidad didáctica sobre el tema y una guía docente para utilizar los periódicos en clase.

La rev ista d e la clase

¿Qué mejor manera para enseñar el funcionamiento de algo que hacerlo uno mismo? La red social y aplicación Flipboard permite a los usuarios hacer una revista propia añadiendo contenidos de otros medios, además de su función principal de agregador de noticias. Así, se podría utilizar para que una clase haga una revista propia utilizando los contenidos que más les interesen para trabajar, aprendiendo así el funcionamiento de la prensa. M

Medios digitales M aldita.es y N ew tral Guía docente educalab .es Red social F lipb oard

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Magisterio Miércoles, 8 de mayo de 2019

PERO NO MENOS IMPORTANTE

GENTE

El famoso rapero Arkano canta por los recreos inclusivos

Ana Plaza Nueva directora general de Immune Coding Institute

El 35 Concurso Escolar del Grupo Social ONCE apuesta por la diversidad en el recreo. BEATRIZ LÓPEZ IGUAL educar@magisnet.com

El recreo es el momento de descanso de los alumnos entre sus horas lectivas. Esos minutos que emplean para desconectar, divertirse, relacionarse con el resto de compañeros, etc. Pero también es el tiempo en el que un estudiante puede sentirse desplazado por los demás. Por este motivo, se celebra el 35 Concurso Escolar del Grupo

z

52

colegios han participado en el envío de conceptos e ideas para los carteles del concurso.

2.500

profesores, junto a más de 144.000 estudiantes de 1.900 centros, han participado en el concurso.

Social ONCE bajo el lema Por mí y por todos mis compañeros. Ideas para un recreo inclusivo. El concurso invita a las aulas de Educación Especial, Primaria, ESO, Bachillerato y Formación Profesional a percibir el recreo como una parte importante del proyecto educativo y no como un simple paréntesis en la jornada lectiva, convirtiéndolo en una oportunidad educativa para la inclusión y la diversión de todos.

Arkano

Una de las actividades paralelas de esta edición fue la grabación de un videoclip del famoso rapero de freestyle, Arkano, para impulsar los recreos inclusivos. Entre la música y la atenta mirada de los estudiantes del Colegio “Salesianos Atocha” de Madrid, que no sabían qué artista actuaría en su centro escolar, Arkano improvisó la letra a partir de distintas pancartas que le mostraron los jóvenes de Bachillerato. Ellos fueron los encargados de reunir y enseñarle los carteles con distintos conceptos e ideas enviadas por los 52 colegios de mayor participación de cada provincia. En el concurso han participado más de 144.000 estudiantes y 2.500 profesores de 1.900 centros educativos de toda España. Se trata de un programa de sensibilización educativa que arrancó el pasado mes de octubre. Su intención es que el aula trabaje de manera activa

en el cambio de actitudes y la actuación de los estudiantes para mantener una convivencia respetuosa, especialmente en ese momento feliz del colegio, y evitar que se convierta en lo contrario.

Los carteles

Así, las aulas de Primaria y Especial trabajaron en el cartel (acompañado de una audiodescripción) para recoger sus ideas y reivindicar la diversidad, accesibilidad e inclusión en el recreo. Por su parte, el trabajo de participación de las aulas de la ESO, FP y Bachillerato consistió en la grabación de un videoclip musical (de un minuto de duración) acompañado de un pequeño guion. Para afrontar esta tarea, el programa facilita al profesorado multitud de recursos: unidades didácticas, formaciones interactivas on line o piezas audiovisuales, como la protagonizada por los personajes de On Fologüers (serie animada de Fundación ONCE para normalizar la discapacidad, reconocida con el Premio Cermi.es en la categoría de Comunicación e Imagen Social de la Discapacidad). Todos los docentes, participantes o no, pueden disponer de estos materiales en la página web del concurso, www. concursoescolaronce.es y en su canal de YouTube. Durante el mes de mayo se conocerán los ganadores nacionales, cuyo premio serán unos días

inolvidables en el Parque Nacional Sierra de Guadarrama (Madrid) con el Campus Por mí y por todos mis compañeros. Desde hace 35 años, el Grupo Social ONCE desarrolla este programa de sensibilización educativa, y fomenta valores como la normalización de la discapacidad, la solidaridad, el pensamiento crítico, el papel activo del alumnado y el trabajo colaborativo. Por eso, cada edición del concurso pretende trabajar en el aula de manera activa la variación de actitudes, y convierte a alumnos en agentes de cambio social para conseguir la igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad. Parte del éxito de este veterano concurso escolar radica en proponer año tras año temáticas actuales y del máximo interés para los colegios. Hay muchos centros que han asumido la temática de esta edición, pautas que fomenten la diversidad e inclusión en el recreo, como un proyecto de ciclo. Han manifestado incluso la intención de revisar su PEC (Proyecto Educativo de Centro) para aprovechar las oportunidades educativas que ofrece el recreo, y convertirlo en un valor diferencial de su metodología. Es fundamental incidir en la importancia de este tipo de medidas que ayudan a jóvenes con dificultades a sentirse integrados con el resto de sus compañeros en horas tan decisivas como es el recreo. M

Immune Coding Institute, el primer instituto de coding de España que abrirá sus puertas este verano en Madrid, ha nombrado a Ana Plaza Arregui como directora general. El instituto tiene una innovadora oferta formativa que ofrece el aprendizaje de la informática y la programación desde la resolución de problemas reales a partir de la ejecución de proyectos y trabajo en equipo, bajo el mentoring de grandes empresas, instituciones y

profesionales del sector tecnológico en todo el mundo. “Esta oportunidad se presenta como un nuevo reto en mi trayectoria profesional”, ha asegurado Plaza. Ha trabajado en la Confederación Española de Organizaciones Empresariales donde ejerció hasta 2018 de directora general, y en compañías del sector TIC como Microsoft, Telvent, Abengoa o PriceWaterhouseCoopers, ocupando diferentes cargos de responsabilidad.

Héctor Peinado Joven talento logra un hito científico

Héctor Peinado, bioquímico español, jefe del Grupo de Microambiente y Metástasis del Centro Nacional de Investigaciones Oncológicas (CNIO), y primer joven talento apoyado por Constantes y Vitales, ha logrado un hito científico.

Su investigación es relevante porque han descubierto la progresión que puede tener el melanoma mediante una nueva técnica de biopsia líquida. Esto puede indicar si un paciente corre el riesgo de acabar teniendo una recaída.

Josu Ahedo Dimite como vicerrector de UNIR

Juan Antonio Melero Vicerrector de Innovación

El hasta ahora vicerrector de Estudiantes y Calidad Académica de la Universidad Internacional de La Rioja (UNIR), Josu Ahedo, ha presentado su renuncia a este cargo nada más aceptar formar parte en la candidatura del PP al Ayuntamiento de Logroño, donde aparece en el quinto puesto.

La URJC ha firmado un convenio de colaboración con Journify para implantar un sistema de movilidad sostenible, a través de coche compartido. Melero ha afirmado que este nuevo sistema es “un ejemplo de colaboración público-privada que se complementa con las rutas de transporte público”.

Reina Letizia. Entrega los Premios SM El Barco de Vapor y Gran Angular 2019

El rapero Arkano improvisa la letra del videoclip en el Colegio “Salesianos Atocha” de Madrid. GRUPO SOCIAL ONCE

La reina Letizia ha hecho entrega del Premio SM El Barco de Vapor de literatura infantil a Beatriz Osés por el libro Los escribidores de cartas, y del Premio SM Gran Angular de literatura juvenil a Andrés Guerrero por Blanco de tigre, durante una ceremonia celebrada en la Real Casa de Correos de Madrid. La reina señaló que “dos historias de mujeres valientes son pre-

miadas con el El Barco de Vapor y el Gran Angular. Dos mujeres, Duna e Iria, que no tienen miedo, que deciden tomar su camino y responsabilizarse de su elección, con criterio y con madurez”. Estuvo acompañada por el presidente en funciones de la Comunidad de Madrid, Pedro Rollán, y el secretario de Estado de Educación y FP, Alejandro Tiana.

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