Magisterio Nº 12199 Edición Nacional

Magisterio

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Miércoles 20 Marzo 2019 Edición nacional Nº 12.199

Educar: El móvil ayuda al aprendizaje cooperativo. P25 El Cuaderno: Educación, vacuna contra el conflicto. P15-17 Con toda educación: Jóvenes y consumo de porno. P5

La evaluación del profesorado se cuela en la precampaña b Casado propone pluses para los mejores. b Los sindicatos piden incluirlo en el Estatuto. b Varios organismos educativos han presentado propuestas para medir el desempeño docente.

Actualidad: Pág. 6

La Junta anuncia un aumento de 4.176 plazas en Infantil Andalucía: Pág. 11

El consejero de Educación y Deporte de la Junta de Andalucía, Javier Imbroda, abogó por seguir aumentando la escolarización en el primer ciclo de Infantil. Además, anunció una ampliación de 4.176 nuevas plazas públicas para el curso 2019-20, con lo que el número de puestos escolares se elevará a 118.804.

Así lo trasladó el Gobierno andaluz tras la visita del consejero a la provincia de Almería, donde desgranó algunas de las claves sobre el proceso de escolarización de primer ciclo de esta etapa educativa.

n © GOOD STUDIO

COMUNIDADES

CARMEN POMAR Conselleira de la Xunta de Galicia

“Los orientadores necesitan un reciclaje” Entrevista: Pág. 8

Redes sociales, un mundo en tu bolsillo Tribuna: Pág. 10

Diferencias de género La escuela mixta es un entorno donde se reproducen actitudes y situaciones que derivan en diferencias de comportamiento.

La reciente conmemoración del Día de la Mujer ha vuelto a poner el foco en las desigualdades que se producen en las aulas de la escuela mixta, un entorno en el que se reproducen actitudes y situaciones que derivan en diferencias en el comportamiento,

el rendimiento y la orientación académica de niños y niñas. La Educación más centrada en competencias que en valores, en opinión de unos, o en modelos de colaboración y poco competitivos, para otros, impiden avanzar en la igualdad. Págs. 2-3

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IGUALDAD EN LAS AULAS

c REALIDAD FEMENINA

Magisterio Miércoles, 20 de marzo de 2019

Las diferencias de género también afectan a los niños b Las chicas tienen mejores resultados académicos, mayores tasas de graduación en ESO y Bachillerato. b Los chicos acumulan más abandono y expedientes. b El modelo de curriculum y la organización de los centros podría dificultar la atención a las necesidades de cada uno.

MAR VILLASANTE

informacion@magisnet.com

1. Más profesoras. Las aulas se encuentran muy feminizadas, con hasta un 98% de maestras de Infantil. La proporción desciende en las sucesivas etapas educativas, especialmente en la universidad.

2. Modelo de curriculum. La Educación más centrada en competencias que en valores, en opinión de unos, o en modelos de colaboración y poco competitivos, para otros, impiden avanzar en la igualdad.

3. Mixta o diferenciada. La Educación diferenciada defiende la importancia de atender las singularidades de chicos y chicas.

b EN 3 FRASES

“Hablamos de igualdad y los alumnos pueden no encontrar un docente varón hasta Secundaria” ARTURO FUENTES Profesor de la UGR

“La masculinidad mal encauzada desemboca en machismos y fracaso” MARIA CALVO Profesora de la Carlos III

“La Educación mixta ha sido la condición para el gran salto adelante de las mujeres” MARÍNA SUBIRATS Socióloga

La reciente conmemoración del Día de la Mujer ha vuelto a poner el foco en las desigualdades que se producen en las aulas de la escuela mixta, un entorno en el que se reproducen actitudes y situaciones que derivan en diferencias en el comportamiento, el rendimiento y la orientación académica de niños y niñas.

Los últimos datos del Ministerio de Educación indican que la tasa de chicas que obtienen el título de Graduado en ESO (84,7%) supera en 10 puntos la de los chicos (74,3%); el porcentaje de chicas que termina Bachillerato (63%) se sitúa 15 puntos por encima de los varones (48%) y, en general, los porcentajes de mujeres que promocionan de curso a lo largo de Secundaria vienen a ser unos cinco puntos superiores a los de los hombres.

Incluso en la universidad hay una mayor proporción de alumnas que, además, obtienen mejores notas. La media de las mujeres en los grados fue de 7,39 y la de los hombres, de 7,13, según el último informe Datos y Cifras del sistema universitario español.

Podría parecer que las mujeres viajan con el viento a favor por los caminos del sistema educativo hasta que llegan a los postgrados y doctorados o al mundo laboral, donde sus carreras empiezan a truncarse.

Docencia feminizada

Con un problema de vocaciones científicas y técnicas agravado entre las jóvenes, las mujeres tienen una marcada presencia en profesiones como la docente donde, por ejemplo, representan en torno al 98% de los maestros de Infantil, aunque apenas son un 20% en los cuerpos de catedráticos de las universidades públicas, por no hablar de los rectores, entre los que suman cuatro en las universidades públicas y siete en las privadas.

“Hablamos de igualdad y los alumnos pueden no encontrarse con un docente varón hasta Secundaria”, reconoce Arturo Fuentes, profesor de Didáctica y Organización Escolar en la Universidad de Granada.

La socióloga de la Educación y de la mujer Marina Subirats alerta de una serie de realidades que perpetúan las diferencias en las ramas formativas y las carreras profesionales. “En los libros de texto las referencias a la mujer son minoritarias, ni siquiera en Ciencias Sociales o en Literatura reflejan su representación actual, y eso significa que las chicas no encuentran pensadoras, investigadoras o científicas relevantes”, explica.

Subirats suma a esta falta de referentes los efectos de los cuentos tradicionales; el lenguaje sexista que pone el foco en el mundo masculino; un profesorado que, aun con una mayoría de mujeres, presta menos atención a las niñas y asume ciertos estereotipos por la Educación recibida. Y también la distribución de los patios escolares, en los que las zonas verdes han dado paso a pistas para el deporte que ocupan los chicos, mientras las chicas casi no tienen dónde jugar, y eso transmite un mensaje de “a quién pertenece el espacio, quién es el protagonista y quién es el espectador”.

El relato se completaría con el de

un déficit en cuanto a la Educación emocional y sexual y en lo que atañe a un modelo de curriculum centrado en el desarrollo intelectual y carente de la parte afectiva. Aspecto en el que Arturo Fuentes apunta que “el hecho de que en los últimos años se haya puesto el foco en las competencias educativas ha dejado de lado cuestiones transversales como los valores”.

Ambos comparten la necesidad de avanzar hacia la "disolución de los géneros" en la escuela: “Que cada criatura sea lo que quiera sin las limitaciones de lo que se espera de su condición”, dice Subirats.

Posición contraria a la que muestra María Calvo, profesora de Derecho Administrativo de la Universidad Carlos III y presidenta de EASSE España, que alerta de los desequilibrios que son resultado de ignorar la diferencia entre sexos. Firme defensora de la Educación diferenciada, lamenta que se haya pasado de acentuar los roles de género a “otro extremo en el que se ignoran las diferencias entre niños y niñas como si fueran seres neutros, y eso les perjudica”.

Iniciativas para avanzar en la igualdad 4 Instituciones y escuelas públicas y privadas han adoptado en los últimos tiempos diversas medidas que pretenden resolver algunos de los problemas que impiden la igualdad real y efectiva de la mujer tanto en su formación como a lo largo de sus trayectorias profesionales.

3 Los estudios muestran que las niñas empiezan a sentirse inferiores a los niños a partir de los 6 años, lo que influye en sus aspiraciones profesionales. A esa edad también empiezan a evitar actividades para las que consideran que necesitan la inteligencia masculina.

2 Una de las principales preocupaciones se centra en el escaso interés hacia las carreras científicas y tecnológicas. Aunque afecta a ambos sexos, tiene una mayor incidencia entre las chicas, por lo que distintas iniciativas tratan de despertar las vocaciones STEM entre las más jóvenes. Como dato, destacar que en 2017 las mujeres eran el 53,2% de los gradua­dos universitarios, pero sólo el 18,6% de los graduados en estudios tecnológicos.

4 El uso del uniforme escolar también provoca dudas sobre su incidencia en las medidas por la igualdad. Por ello, centros como los de SEK permiten a sus alumnas decidir si prefieren llevar falda o pantalón.

5 También preocupan los valores que se transmiten a través de la literatura. Para luchar contra los estereotipos, SM lanzó la campaña “Orgullosa de mí”, con ocho títulos protagonizados por niñas y mujeres "fuertes e independientes".

Calvo se remite a los resultados de la Educación mixta en los indicadores de PISA y, aunque aplaude la integración o el éxito escolar y universitario de las mujeres, también expresa su preocupación por “la tendencia decreciente y cada vez más grande entre los chicos, que repiten más, no llegan a la universidad, están por debajo en comprensión lectora, tienen más fracaso escolar o mayor abandono”.

De hecho, recuerda que tres de cada cuatro expedientes disciplinarios corresponden a varones. “Es un problema hormonal, fisiológico. Las niñas hacen corros y hablan y a nadie les preocupa. Los niños encuentran alivio físico moviéndose, pegan patadas y eso es malo”. Ellos carecen además de modelos masculinos en un entorno que “muy feminizado” tanto en lo que respecta a los claustros docentes como en los métodos didácticos, basados en la cooperación y la colaboración, que no serían los más adecuados para unos niños que tienden a ser más competitivos.

“Se ignoran las diferencias cognitivas. Por ejemplo, neurólogos y psiquiatras se muestran de acuerdo en que el hemisferio izquierdo tarda hasta dos años más en madurar en los niños que en las niñas. La psico-

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Magisterio Miércoles, 20 de marzo de 2019

© MOYPAPABORIS

motricidad está más desarrollada en las chicas y los chicos tienen más testosterona, directamente relacionada con las habilidades matemáticas o la lectura de mapas”, explica.

Machismos y fracaso

En su opinión, “hay una serie de necesidades que deben ser atendidas conforme a las circunstancias de cada uno porque, si ignoramos las diferencias, se generan injusticias”. Conocer las diferencias permite encauzarlas y atender todas las singularidades para obtener lo mejor de cada uno sin estereotipos. Pero nunca hay que ignorarlas porque, advierte, “la masculinidad mal encauzada desemboca en machismos y fracaso”. ¿Eso contribuye a que los estudiantes de las escuelas que separan por sexos obtengan mejores resultados académicos? “En general proceden de entornos económicos muy altos, con gran cantidad de recursos y familias muy formadas”, alega la socióloga Marina Subirats, quien considera que “la Educación mixta ha sido la condición necesaria para el gran salto adelante de las mujeres”.

“La cuestión está en saber si nos importan esas diferencias”, asegura

Juan Carlos Rodríguez, de Analistas Socio-Políticos. En caso afirmativo, prosigue, “habrá que ver qué soluciones existen, porque todavía no sabemos, hay algunas hipótesis pero faltan estudios sólidos”. El analista asume las ideas de que el sistema está más pensado para la integración de las chicas o de que los diferentes tiempos de maduración pueden coincidir con momentos decisivos en la vida escolar, pero apunta la dificultad de adoptar medidas que requieren más investigación y experimentación.

Para Arturo Fuentes, “la escuela incide en las diferencias hasta cierto punto, ya que el primer factor de socialización es la familia, sin olvidar las amistades”. Docente de la Facultad de Educación en Ceuta, destaca que en esta ciudad autónoma, en la que conviven cuatro culturas, a las variables de género se suman otras de origen social que complican la igualdad y dan mayor valor a la Educación para la mujer. “Tenemos el Grado de Educación Social donde la mayor parte de los estudiantes son mujeres y de origen musulmán, personas que estuvieron en riesgo de exclusión social y eso las hace más comprometidas”. M

Las mujeres son protagonistas de la Educación hasta que alcanzan el doctorado.

Las cifras de las diferencias educativas por sexo en las aulas

84% 1. Abandono temprano. Afecta más a los hombres que a las mujeres. La población masculina de 18 a 24 años que no ha

GRADUADAS EN ESO

Las chicas demuestran mejores resultados académicos a lo largo de sus años de escolarización, como muestra el hecho de que un 84% obtiene el título de Graduado en ESO, una tasa que supera en 10 puntos la de los varones.

completado como mínimo la segunda etapa de Secundaria asciende al 21,8%, frente al 14,5% de las mujeres, según el informe "Datos y Cifras del Ministerio de Educación".

No obstante, el mercado laboral está más masculinizado.

4. Profesorado. El entorno escolar se encuentra fuertemente feminizado. Las mujeres represntan un 72% del total de 2. Escolarización a los 18. Las la comunidad docente, aunque mujeres tienden a permaneexisten direrencias por etapas: cer más tiempo en el sistema en Infantil, son un 97,6%; en Prieducativo. Las tasas netas de maria, un 81,4%. Su presencia escolarización a los 18 son del desciende hasta el 60% entre 81% para las mujeres y del 77% los catedráticos y profesopara los hombres. res de Secundaria, y al 44% en la FP. 3. Educación Superior. El porcentaje de mujeres de 25 5. Competencias. Existen ala 34 años que cuentan con un gunas diferencias en cuanto a título de Educación Superior las competencias adquiridas. se situaba en 2017 en el 71,8%, De acuerdo con los resultados frente al 60,6% de los varones. de PISA, en Lectura las chicas obtienen puntuaciones significativamente más altas que los chicos, que hacen lo propio en Matemáticas. En Ciencias, sin embargo, no se observan diferencias muy claras.

OPINIÓN &VOCES

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EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

La evaluación docente, de nuevo en el debate

Tres de cada cuatro jóvenes se marcharía de España para mejorar profesionalmente

Se trata de un tema Guadiana, pero nadie se ha atrevido a llevarse el gato al agua. Un 36% de los profesores en España nunca ha sido sometido a una evaluación formal, cuatro veces más que la media de la OCDE. Y, para el presidente del PP, Pablo Casado, esto propicia que “los mejores cobren lo mismo que los pocos que son peores”.

En la cuenta atrás para las elecciones del 28 de abril ha propuesto pluses por desempeño. Pese a que los expertos coinciden en la necesidad de la evaluación para la mejora, esta idea se ha topado una y otra vez con la oposición de los sindicatos, que proclaman que la evaluación se ha de negociar e incluir en el Estatuto Docente. Tanto la ministra Celaá como su predecesor han comprobado cómo cualquier anuncio en esta línea debe estar muy perfilado para que no se les acuse de demonizar al docente. Solo con iniciativas reflexionadas y consensuadas se logrará que este sienta que están pensadas para prestigiar la función docente y mejorar el desarrollo profesional dentro de esta.

Cooperar para expulsar la violencia de las aulas La Educación para la paz es la vacuna que necesita la humanidad para poner fin a una historia marcada por la guerra y la violencia. Valores como el altruismo, la solidaridad o el apoyo mutuo tienen que imponerse al sistema competitivo actual, que enfrenta a los alumnos sin medir las consecuencias. Son los centros educativos y los profesionales del sector los que tienen que abanderar estos valores. Su tarea es formar a los ciudadanos del futuro y de ellos depende demostrar que el ser humano puede aprender de sus errores y está capacitado para hacer el bien trabajando en equipo. Las aulas son un reflejo de las sociedades que las construyen. Desde ellas se tiene que acabar con la creencia de que solo se obtiene el éxito a costa de los demás. Este mantra, defendido por muchas instituciones, solo genera tensión y conflictos. Por tanto, solo queda educar en el respeto, la solidaridad y la cooperación para expulsar la violencia de las escuelas.

Aprender a usar el móvil, mejor que su prohibición ¿Móviles en clase, sí o no? El debate sobre este tema se ha acentuado este curso por la decisión del Gobierno francés de prohibir el móvil en las aulas con alumnos menores de 15 años. La realidad es que, en nuestro país, uno de cada cuatro alumnos menores de 10 años ya tiene un móvil, según cifras del Instituto Nacional de Estadística (INE).¿Resulta beneficiosa la prohibición para el alumno o debería aprovecharse toda la potencialidad del móvil? Los detractores piensan que los dispositivos electrónicos afectan a la concentración del alumno y la relación con sus compañeros. En la página 25 destacamos la capacidad del móvil para reforzar el aprendizaje cooperativo de los alumnos, pero no es la única. También sirve para el desarrollo de la competencia digital, la gamificación, el aprendizaje monitorizado, el uso de apps y recursos digitales... Como ya nos han dicho muchos expertos, no hay que olvidar que el móvil es un ordenador muy poderoso, y está en nuestra mano privar al alumno de las ventajas de su uso.

La mayoría de jóvenes españoles están dispuestos a cambiar su lugar de residencia para mejorar profesionalmente; en concreto el 78,96% afirma que se marcharía fuera de España para trabajar, según el V Informe Young Business Talents sobre las actitudes y tendencias de los jóvenes preuniversitarios españoles.

En este sentido, son las mujeres (81,12%) las más dispuestas a trasladarse fuera de nuestras fronteras para mejorar su carrera profesional, en comparación con el 76,71% de los hombres. En cuanto a los países favoritos entre los jóvenes para mudarse destaca Estados Unidos, seguido de Alemania, Reino Unido, Francia e Italia.

Por comunidades, los jóvenes de las Islas Canarias (83,96%) son los más propensos a irse a vivir al extranjero, seguidos de los de Murcia (83,07%) y los de Asturias (81,65%). Por el contrario, son los preuniversitarios de Cantabria (63,16%) los menos dispuestos a marcharse del país, seguidos de los estudiantes de las Islas Baleares (69,40%) y Andalucía (76,32%).

“La movilidad entre los jóvenes se ha instalado en nuestro mercado laboral. El alto índice de desempleo y la crisis económica de los últimos años son algunas de las causas de este cambio. Esto se une a que cada vez más, la Educación cuenta

k

CARTAS cartas@magisnet.com

El voto inútil del Partido Popular J La originalidad del PP ha

vuelto a aflorar ante las próximas elecciones generales. Eso sí, solo en la forma que no en el fondo. Ahora se les ha ocurrido utilizar a las marionetas de Epi y Blas para explicarnos que votar a Vox es lo mismo que decantarse por la continuidad de Pedro Sánchez y sus camaradas. Apelan al “voto del miedo” para que en España todo continúe igual… pero con un gobierno del PP. Pues resulta que ya el señor Rajoy tuvo en su día una mayoría absoluta aplastante y no se dignó a derogar ninguna de las leyes ideológicas impuestas

c Solo la mitad de los jóvenes van a votar

con proyectos a nivel internacional que contribuyen a eliminar las fronteras y a superar el miedo a dejar el país, la familia y los amigos en busca de nuevas oportunidades. La formación y experiencias internacionales permiten mejorar las condiciones laborales y esto hace que la movilidad hoy en día sea aún más atractiva”, declara Mario Martínez, director del programa educativo Young Business Talents.

Como novedad en el informe de este año, se planteó a los jóvenes si creían estar mejor preparados que la generación anterior. De esta forma, la gran mayoría (83,28%) considera estar mejor preparados que sus padres. Por sexo, son las mujeres (84,52%) las que creen estar mejor preparadas que la generación previa, frente al 81,98% de los hombres. M

por el PSOE de Zapatero. Se centró solo en la economía, pues su partido ya era entonces una auténtica “ensalada tropical ideológica”. Derogar una ley de Zapatero significaba posicionarse en contra de una buena parte de sus más cercanos colaboradores.

Por eso le podemos decir al señor Casado, y a los demás miembros de su partido, que preferimos depositar un “voto en la basura” que volver a caer en el mismo error de estos últimos diez años. Ya está bien de tanta burla, de tanta farsa y de tratar a los españoles como a niños que todas las tardes ven Barrio Sésamo en la televisión pública.

Rectificar es de sabios y también reconocer el talante de cada partido por sus decisiones y omisiones. El PSOE no oculta lo que es y actúa en consecuencia. El PP olvidó lo que era y se ha convertido en prescindible.

Por eso hay que darle la vuelta a la tortilla y dejar claro que el verdadero voto inútil es el que se decante por el PP. —Jesús Asensi, Valencia

Solo el 49,5% de los jóvenes menores de 25 años y el 62,1% de los que tienen entre 25 y 34 están convencidos de que irán a votar en las próximas elecciones generales. En la primera franja de edad, el 14% no votará "con toda seguridad.

Entre los 25 y los 34, el porcentaje baja hasta el 8,3%.Este grupo de edad representa en torno al 15,5% del total y el 18,8% de los que tienen derecho a voto.

En otras franjas, el porcentaje de los que están convencidos de ir a depositar su papeleta crece sustancialmente: un 64,9% entre los de 35 y 44 años; el 66,8%, de 45 a 54; el 73,2% para los de 55 a 64 años; y el 68,6% en el caso de los mayores de 65. Son los datos que recoge el barómetro del CIS publicado en enero y que preguntaba directamente por este asunto. La falta de identificación con los partidos, la desafección por la política, la ausencia de propuestas a su medida son algunas de las causas que mencionan los expertos.

ENCUESTA

¿Cuál es su mayor preocupación respecto al acceso a internet de los menores?

38,00 %

38,00 %

El ciberbullying o acoso de otros compañeros.

(38%)

La exposición a contenidos nocivos. (38%)

13,00 %

El 'grooming' o acoso sexual a través de las redes. (13%)

13,00 % 11,00 %

El 'sexting' o intercambio de imágenes de contenido sexual. (13%)

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Opinión / 05

Magisterio Miércoles, 20 de marzo de 2019

TRIBUNA

Creatividad: ¿Por dónde empezamos?

Elba Pedrosa

"Nuestro cerebro lleva mal la incertidumbre, y ante la posibilidad de riesgo o de un desgaste 'innecesario', la opción más segura y económica es a priori evitar salir de nuestra zona de confort".

E

S muy habitual que cuando nos enfrentamos a un nuevo desafío, no encontremos con facilidad el punto de partida: ¿Por dónde empezamos? Esta incertidumbre inicial puede conseguir bloquearnos y llevarnos a procastinar en una actividad que es de vital importancia, al menos en este caso. Nuestro cerebro lleva mal la incertidumbre, y ante la posibilidad de riesgo o de un desgaste "innecesario", la opción más segura y económica es a priori evitar salir de nuestra zona de confort. La actitud que nos ancla en el "más de lo mismo".

Pero debemos deshacernos de este conformismo, que poco aportará a docentes y estudiantes. La era del conocimiento en la que vivimos pone más que nunca de relieve la necesidad de aprender a generar y sacar partido a este conocimiento. Activo y valioso. Constructivo y resolutivo. Realista y ágil. Disponer de información, que no sabemos cómo ni dónde manejar para encontrar soluciones a problemas complejos, no tiene valor. Memorizar sin establecer conexiones entre áreas temáticas y conocimientos almacenados anteriormente, tampoco es útil. Acumular datos de manera superficial y alejada de la realidad en la que estamos inmersos, no tiene ningún sentido. Y lo que es peor, el aprendizaje supondrá un esfuerzo desmedido porque carece de interés para las personas que aprenden. Encontrar los talentos y pasiones será la clave para tirar de la curiosidad, de la pasión y el espíritu emprendedor. Éste debe ser el punto de inicio para

CON TODA EDUCACIÓN

Jóvenes y consumo de porno

José María de Moya

jmoya@magisnet.com

H

ACE unos días el psiquiatra Enrique Rojas publicó un descarnado artículo en ABC sobre la adicción a la pornografía entre niños, jóvenes y adultos.

Digo descarnado porque los psiquiatras están curados de espanto y se alejan de la corrección política cuando tratan asuntos sensibles como este. Para dar una idea de la magnitud del problema aportó varios datos. Más del 80% de los jóvenes del mundo civilizado ve pornografía casi a diario. Según algunos estudios, en torno al 50% del contenido accesible en internet es pornografía. Hace unos días me hubiera parecido exagerado, hasta que comprobé que –con la excepción de Wikipedia– la primera página web por número de usuarios es pornográfica; la segunda, la tercera y la cuarta, también. Más datos. Según el doctor Rojas, la pornografía juega un papel importante en el 70% de los divorcios.

Venimos esta semana con tan malas noticias para ad-

© THENATCHDL

vertir que esta adicción puede ocultarse detrás de esas dificultades del aprendizaje, trastornos de la conducta o simples malos hábitos de comportamiento que nos resultan inexplicables a los educadores. Digo que pueden ocultarse porque no será fácil que un joven reconozca que es consumidor habitual de pornografía, al menos a sus padres o profesores. En el citado artículo, el doctor Rojas relata un caso de un joven universitario que acudió a su consulta: “Doctor, todo lo que le voy a contar es supersecreto profesional, pues mi madre no sabe nada de esto: desde hace unos tres años soy adicto a la pornografía. Es a diario; y los fines de semana paso muchas hora… Al principio pensé que era una cosa normal, casi todos mis amigos ven pornografía, pero un rato a la semana.

Lo mío es terrible… yo estoy mal, haga lo que sea para sacarme de aquí”. Y es que, según recientes investigaciones, esta adicción es más grave que la adicción a la cocaína. A pesar de todo, en determinados

trabajar la creatividad en el aula de cada estudiante, y esta estrategia acompañará sus procesos de aprendizaje profundo y, en consecuencia, forjará el hábito del pensamiento creativo. Si conseguimos que cada persona sea autónoma y esté involucrada en su propio proceso de aprendizaje, lograremos algo muy importante: tirar de su motivación intrínseca.

Las áreas de máximo potencial creativo serán las que permitan a cada persona potenciar al máximo sus habilidades y talentos, lo que aportará además satisfacción y bienestar. Estas áreas son zonas donde se combinan las pasiones, intereses y habilidades individuales para alcanzar unos niveles de desarrollo personal que favorecerán la innovación.

Empecemos por detectar éstas áreas y podremos profundizar con más facilidad en el aprendizaje. La metodología aplicada en el ámbito del diseño para encontrar soluciones a los problemas, alejada del pensamiento inmediato, pone el foco en las personas, en el proceso, y no en el resultado final. El Design Thinking plantea observar personas, redefinir situaciones de partida más conectadas con las necesidades reales y dar salida a soluciones diferentes susceptibles de mejora continua. Es la metodología que premia el error, porque valoriza el proceso como fuente de aprendizaje. Es la herramienta que combina diferentes tipos de pensamiento, que da cabida a las inteligencias múltiples y a la diversidad. Es el pensamiento de diseño que nos permite abrirnos a nuevas maneras de ver las cosas y, por lo tanto, promueve la empatía, excita la curiosidad y favorece las habilidades de comunicación.

Pero es importante que antes de empezar a utilizar herramientas que permitan incorporar el pensamiento creativo, encontremos las áreas en las que cada persona podrá conseguir su máxima expresión. Comencemos por trabajar la actitud para que la confianza creativa sea una competencia al alcance de todas las personas. M

Elba Pedrosa es autora del libro 'Despertando la Creatividad' (Editorial Profit, 2018)

TRANQUILITAMENTE

ámbitos de la opinión pública, es habitual tratarla de forma frívola, con aires de desinhibición. ¿Cómo actuar? Los expertos consultados recomiendan acudir al profesional en aquellos casos en los que el mal hábito haya generado una adicción que hay que tomarse tan en serio como si fuera una adicción a una sustancia. En la mayoría de los casos, basta un abordaje educativo con las recetas de siempre. No frivolizar: darle la importancia que merece.

Dar ejemplo: no comportarnos como ‘adultescentes’ ansiosos de dar una imagen moderna ante sus alumnos o hijos…

Pero, sobre todo, desarraigar ese mal hábito con otros hábitos positivos como el voluntariado, el aprendizaje-servicio… Un clavo se saca con otro clavo. M

En zapatillas Te asombras del tiempo que pasas mirando alguna pantalla, pero no del que llevas con unas zapatillas puestas. Y la verdadera revolución está ahí: en que cada vez más gente usa zapatillas como su modo de calzado. ‘Todos los chicos y chicas de mi edad’, cantaba Francoise Hardy Rafael en aquellos tiempos, pero ahora son los chicos, Guijarro las chicas, los mayores, los pequeños, las abuelas y/o los nietos, con sus zapatillas cada uno para ir o venir, para vestir en serio o deportivamente. Da igual: las zapatillas se han apoderado de nosotros, casi sin que nos diéramos cuenta. Todavía el DRAE dice que una zapatilla es un "calzado cómodo y ligero, con suela delgada, que se usa para estar en casa". Y luego añade: "Se usa también para practicar algunos deportes y se le llama zapatilla deportiva".

Ya no son ni cómodas, ni ligeras, ni se usan solo para el deporte o para estar en casa ni tienen la suela delgada, sino unas suelas cada vez más terribles, sobre todo en las que usan algunas mujeres, que como te den un pisotón con ellas, puedes echarte a temblar.

Las zapatillas, como la informalidad, se han apoderado de todos, y la gente las lleva, sí o sí, aunque parezca un poco brusco aparecer con ellas en algunos ambientes. Que se fastidien, que aprendan, que yo soy yo, y voy como me da la gana. M

06/ACTUALIDAD

Magisterio Miércoles, 20 de marzo de 2019

1h 33'

"Es importante confiar en que los profesores lo hacen bien"

El Estudio Anual de Redes Sociales de IAB Spain refleja cómo pasamos una hora y 33 minutos al día en Whatsapp, media hora más que en Facebook. Pág. 10

Entrevista a la conselleira Carmen Pomar. Incorporada al cargo a inicios de curso, plantea algunos de los desafíos del sistema gallego y español. Pág. 8

La evaluación del profesorado se cuela en la precampaña electoral b Desde el PP, Pablo Casado resucita el debate sobre los incentivos por desempeño. b Sólo Asturias y La Rioja han desarrollado la posibilidad que abrió el EBEP en 2007.

SARAY MARQUÉS

smarques@magisnet.com

El PP se propone reformar la Administración y una de sus propuestas estrella son los pluses para los funcionarios que más rindan o sean “más demandados”. Este ha sido el discurso más reiterado por el presidente del partido, Pablo Casado, en las últimas semanas, aludiendo sobre todo a docentes y médicos. También plantea “modernizar” las oposiciones para que no sean “una patente de corso para que los mejores cobren lo mismo que los pocos que son peores”.

“Funcionarios prestigiados y bien remunerados” –previa evaluación– es lo que promete el líder popular si su partido gana las elecciones del 28 de abril. Lo cierto es que ya en la actualidad existen experiencias en esta línea, con la veda abierta por el Estatuto Básico del Empleado Público en 2007, que planteaba en su artículo 20 que “las Administraciones Públicas establecerán sistemas que permitan la evaluación del desempeño de sus empleados”, incluyendo dentro de este la conducta profesional, el rendimiento o el logro de resultados. De esta evaluación, proseguía, se derivarían efectos en la carrera horizontal, la formación, la provisión de puestos de trabajo o la percepción de complementos.

Voluntaria e incentivada

Pocas de ellas afectan, sin embargo, a los docentes. Asturias fue la pionera, en 2009, con su primer plan de evaluación.

Sólo UGT y ANPE apoyaron una medida que era voluntaria y, en la práctica, se traduce en 140,29 euros brutos más al mes en Primaria y 219,20 en Secundaria para aquellos docentes con evaluación positiva en 16 ítems –entre ellos, la puntualidad, la formación, el uso de las TIC o la participación en los objetivos colectivos–. Pese a la controversia que generó, hoy, mientras se negocia el segundo plan de evaluación, más del 90% de los docentes se han inscrito en él.

La Rioja también tiene previsto que la carrera profesional se extienda a los docen-

Los docentes en España están poco acostumbrados a someterse a evaluaciones formales. © HURCA! tes el próximo curso. Abierta a funcionarios, interinos y personal laboran con un mínimo de cinco años de antigüedad, se había establecido con carácter general para los funcionarios pero se había interrumpido en 2012 como consecuencia de los recortes.

Ahora, al arrancar de nuevo, se extiende a Educación y sanidad. Como en Asturias, la “carrera horizontal” es voluntaria y son los equipos directivos los que acreditan que hay progresión. En este caso puede suponer un aumento de 840 a 1.200 euros anuales.

En otras comunidades, como la Comunidad Valenciana, se planteó la posibilidad pero no prosperó. Los sindicatos alegaron que no se podía abordar la evaluación de forma aislada.

Tampoco tenían muy claro el perfil del evaluador –¿inspector? ¿evaluador externo?–.

Que falta evaluación entre los docentes españoles es un clamor de distintos informes internacionales, como TALIS,

¿Marina, Marchesi o ICPD? REn el 'Libro blanco de la profesión docente' (2015), José Antonio Marina y su equipo plantean la necesidad de crear una "cultura de la evaluación" para no basar la carrera sólo en la antigüedad. Los sindicatos reaccionan airados.

REl 'padre de la Logse', Álvaro Marchesi apuesta, como Marina, por la evaluación a través de un portfolio, voluntaria, cada seis años y basada en siete competencias, como trabajo en equipo o relación con las familias. que refleja que un 36% de los docentes de nuestro país – frente al 9% de media de la OCDE– nunca han sido sometidos a una evaluación formal.

Los docentes se están perdien-

RProyecto Atlántida y Cotec proponen un Índice de Capacidad Profesional Docente que no solo mida el desempeño individual sino que facilite una foto institucional del centro.

Extremadura sigue este enfoque con sus Centros que Aprenden Enseñando.

El índice evalúa 60 indicadores divididos en cinco dimensiones, cuatro del centro y una, del desempeño personal del docente.

Los incentivos son para la institución, con medidas para apoyar al plan de mejora resultante de la foto. do ese feedback, ese saber si lo están haciendo bien o mal, en parte por el miedo de los equipos ministeriales a llevar a la práctica esas iniciativas que ni con Íñigo Méndez de Vigo

ni con Isabel Celaá han pasado de propuestas.

Tampoco una enmienda de Canae a la Lomloe para incluir la evaluación de los profesores por parte de los alumnos, al menos desde la ESO, se incorporó en el texto enviado a Consejo de Ministros, pese a aprobarse en el Consejo Escolar del Estado.

En el Estatuto Docente

Para Nicolás Fernández Guisado, presidente de ANPE, con la evaluación se corre el riesgo de que suceda lo mismo que con el MIR docente, hoy un término quemado. Para él no se puede hablar de evaluación, promoción y motivación de forma aislada, sino dentro de un Estatuto Docente que incluya de forma global los derechos y deberes del profesorado en su tránsito por la docencia. “Nos parece bien que Asturias o La Rioja incorporen la evaluación voluntaria con mejoras económicas para incentivar el trabajo, pero si desde el Ministerio

no se hace nada quizá en tres años tengamos una carrera profesional distinta en cada una de las 17 comunidades”, recalca Fernández Guisado.

Secretaria federal de Educación del PSOE, María Luz Martínez Seijo reconoce que "la carrera docente, muy plana, necesita ampliar las perspectivas: La mayoría de los profesionales entran como profesores y 30 años después siguen siendo profesores". Sostiene Seijo que "sólo docentes estimulados pueden motivar a los alumnos", pero se distancia de Casado en cuanto al método. Para ella la evaluación previa al incentivo ha de ser siempre voluntaria y estar ligada al desarrollo profesional, con un gran peso de la autoevaluación, como en países como Finlandia, y dentro de una cultura colaborativa donde el docente siente que si un colega entra en el aula a observarle es para colaborar con él y compartir sus experiencias y no para fiscalizarle. M

Magisterio MiĂŠrcoles, 20 de marzo de 2019

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08 / Entrevista

Magisterio Miércoles, 20 de marzo de 2019

b

Carmen Pomar “Los orientadores necesitan un reciclaje sobre orientación profesional” CARMEN POMAR es conselleira de Educación de la Xunta de Galicia

La conselleira Carmen Pomar se incorporó hace pocos meses a su cargo en la Xunta de Galicia pero lleva décadas dedicada a la Educación desde la Universidad de Santiago.

Los tres anillos de Renzulli 1999: Psicología Educativa.

Doctora en Psicología Infantil desde 1999 por la Universidad de Santiago de Compostela.

JOSÉ MARÍA DE MOYA

Altas Capacidades. Antes de su nombramiento como conselleira trabajó en áreas relacionadas con inteligencia, creatividad y emociones. Es especialista en Altas Capacidades y dirijió la Unidad de Atención Educativa en Altas Capacidades de la USC.

jmoya@magisnet.com

“Para mí lo más importante es asegurar que el profesorado es de calidad, independientemente de que se pueda incentivar a aquellos que hagan proyectos pedagógicos interesantes, una metodología didáctica innovadora, etc.”, responde la conselleira matizando la propuesta de su propio partido de incentivar el desempeño.

“Nosotros también estamos estudiando incentivar, pero lo importante es confiar en que los profesores lo hacen bien. Por eso, me interesa más el proceso de selección de nuevos docentes y la formación...”. Y es que la diferencia fundamental entre un responsable educativo que procede de la política y otro que viene del ejercicio de la enseñanza es que este último suele tener criterio propio y de cuando en cuando se salta la disciplina de partido. Basta ver la trayectoria profesional de Carmen Pomar para situarla en este segundo grupo.

Pregunta. Han situado la orientación con un eje de su gobierno. ¿Cómo piensan potenciarla?

Respuesta. —Acabamos de crear un nuevo Servicio específico para la Inclusión y la Orientación. La heterogeneidad de titulaciones, de perfiles profesionales y de posibilidades que se ofrece hoy en día a los alumnos desde Secundaria para elegir un camino u otro, hace 20 años no existían. Cuantas más posibilidades y más vías, más difícil es tomar una decisión.

P ¿Pero los orientadores están capacitados para orientar profesionalmente?

—Creo que necesitan un reciclaje. Están capacitados pero a nivel general.

Galicia tiene una gran red de orientadores. Lo que queremos hacer con este plan es una actualización.

P ¿Cuál es su posición sobre la inclusión y la campaña para cerrar los centros de Educación Especial por considerarlos segregadores?

—Las posturas radicales son insanas.

En Galicia podemos presumir de ser de las comunidades más inclusivas.

El 93% de alumnos con necesidades especiales están en aulas ordinarias, lo que no exime de la existencia de centros de Educación Especial. Hay determinado tipo de dificultades, de problemas, de trastornos del aprendi-

Joseph Renzulli. Ha sido alumna de Joseph Renzulli, con cuyo equipo trabajó adaptando y aplicando el Modelo de Enriquecimiento Triádico (SEM), su famosa teoría de los tres anillos.

La conselleira gallega en su despacho de la sede de la Xunta en Santiago. PEPE FERRÍN zaje que requieren una atención muy específica. Hay muchos casos de niños que están integrados en las aulas combinadas, tres días en el aula ordinaria y dos en una especial. Lo importante es que las familias vean respondidas sus demandas.

P ¿Qué opina de ese instituto andaluz que el 8 de marzo decidió dejar a los alumnos varones sin recreo para que sintieran lo que supone ser discriminada por ser mujer?

—A mí este tipo de propuestas me parecen muy alejadas de la realidad pedagógica. No es necesario llegar a este tipo de medidas para reivindicar la igualdad, para luchar contra la violencia machista. A veces confundimos el fin y los medios. Creo que estas iniciativas no van a hacer que haya menos actitudes machistas en la sociedad.

P Otro eje de su Gobierno ha sido la robótica. ¿Cómo lo han hecho?

—Sí, una de nuestras líneas es todo lo que tiene que ver con la tecnología y con las vocaciones científicas. Creemos que es muy importante, primero, hacer atrayente la ciencia y la tecnología al alumnado y, por otro lado, utilizar la robótica como un conocimiento transversal.

P Hablemos de la FP. La Superior parece que funciona, pero la Básica y la de Grado Medio parece que no terminan de arrancar...

—Por lo que me cuentan y los infor-

mes que tenemos, lo que todavía está pendiente es la FP Básica, pero la Superior y la de Grado Medio están funcionando.

P ¿Qué ocurre con la FP Básica?

—La Básica no acaba de encontrar su lugar. Es una opción fundamentalmente para el alumnado que se ha quedado fuera del sistema. El principal problema es que no se ve como una fase preparatoria, sino terminal.

Tenemos que lograr que esos alumnos te puedan decir: “Ya sé, por fin, lo que quiero hacer”. Ese debería ser el objetivo de la FP Básica.

P Galicia se alzó con el segundo puesto nacional (descontando el sesgo socioeconómico y cultural de los alumnos) en PISA 2015. ¿Qué se espera de PISA 2018?

—Yo espero seguir de forma ascendente, aunque la estadística juega malas pasadas. Los saltos demasiado prodigiosos son arriesgados.

P ¿Qué recomendaría a otras comunidades que no obtienen buenos resultados en PISA? —Les diría que los recursos son necesarios, pero que lo importante es hacer un buen aprovechamiento de ellos. Por ejemplo, a pesar de nuestra dispersión geográfica, uno de los puntos fundamentales es la formación del profesorado. Tenemos un plan de formación desde hace años muy completo, ambicioso y bien diseñado. Y eso es importante para que el sistema

n “Creo que la primera libertad es la de las familias para elegir la enseñanza de sus hijos” “Aquí el 93% de alumnos con necesidades especiales están en las aulas ordinarias” “El problema de la FP Básica es que no se ve como una fase preparatoria, sino como una fase terminal para gente que ha quedado fuera del sistema”

educativo funcione bien. El docente es la clave en el proceso educativo. Eso configura mejores clases, más motivación, etc.

P Pasemos a nacional. ¿Qué opina del proyecto de reforma que aprobó in extremis el Gobierno antes de convocar Elecciones?

—Tanto la forma como el fondo merecen una valoración bastante negativa. La forma desde el minuto cero fue inadecuada. De hecho, las comunidades gobernadas por el PP sentimos un agravio comparativo porque nos fuimos enterando tarde y mal de los pasos que se iban dando. Tuvimos voz pero poco voto. Hemos asistido a un retroceso galopante de lo que se había empezado a conseguir en términos de consenso en la legislatura anterior. En cuanto al fondo, lo que han propuesto es una vuelta atrás con el único argumento de que había que derogar una Lomce que tenía muy mala prensa.

Esa ha sido la estrategia electoralista.

P Por ejemplo, ¿qué opina de que se haya suprimido ese punto de la Lomce que reconocía a los padres y madres como principales responsables de la Educación de sus hijos?

—Yo como madre me siento agraviada. Creo que cualquier argumento es válido cuando necesitamos defender lo indefendible. Creo que la primera libertad es la de las familias para elegir la enseñanza para sus hijos. M

Magisterio MiĂŠrcoles, 20 de marzo de 2019

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10 / Opinión

Magisterio Miércoles, 20 de marzo de 2019

Redes sociales: Un mundo en tu bolsillo

"Desde el ámbito educativo debemos formar a los nuevos usuarios de redes desde la competencia digital pero acompañada de habilidades blandas".

Mª Sol Sánchez Chinchilla Pedagoga especialista en Habilidades 21

P

ARA qué y por qué usamos las redes sociales? Esas herramientas que forman parte de nuestro día a día y que se han convertido en medios cada vez más sofisticados de producción de contenido y a la vez en grandes escaparates donde mostrarlos, ya sean contenidos de tipo profesional o comercial, contenidos sobre nuestra vida privada o incluso contenidos sobre otras personas.

Según datos del Estudio Anual de Redes Sociales de IAB Spain (2018) y partiendo de una población de 16 a 65 años, pasamos una hora 33 minutos diarios en Whatsapp, una hora 27 minutos en Spotity, una hora 10 minutos diarios en Youtube, una hora tres minutos en Facebook, 57 minutos en Instagram… y así podemos seguir sumando horas diarias según las aplicaciones que suela utilizar cada usuario.

Según el mismo estudio, en ese tiempo diario dedicado a las redes realizamos actividades tan variadas como chatear o enviar mensajes privados, ver vídeos y escuchar música, ver qué hacen nuestros contactos, publicar contenido, adquirir nuevos conocimientos, colgar vídeos en directo, buscar trabajo, interactuar con otros usuarios según la ubicación, crear eventos o comprar/vender productos y servicios.

A un solo click tenemos posibilidades infinitas de conexión y todas esas posibilidades caben en nuestro bolsillo. Pero, si analizamos esas herramientas como espacios de identidad, relación, comunidad o aprendizaje, la opinión de algunos expertos nos hace reflexionar. En este sentido, Jaron Lanier, informático y escritor, pionero de internet y la realidad virtual, en su libro Diez razones para borrar tus redes sociales de inmediato tiene una opinión clara al respecto: “Las redes sociales están destruyendo tu capacidad de empatizar”.

Revisemos algunas de las características de las redes que ponen en relación la hiperconectividad y su impacto en nuestra calidad de vida, nuestra percepción de nosotros mismos y nuestro comportamiento: n Recompensa social. Al publicar estamos continuamente expuestos a valoración externa, lo cual genera expectativas de recompensa social que podrían influir en nuestro comportamiento. n Inmediatez. En ese “mundo” que cabe en nuestro bolsillo nunca dejan de pasar cosas y esto genera síndromes como el FOMO (Fear of Missing Out o Miedo a perderse algo) que se refiere a la ansiedad que puede llegar a provocar la desconexión de las redes. n Alcance. Una vez publicado, el contenido deja de pertenecernos. La actriz Millie Bobby Brown, conocida por su papel de Eleven en la serie Stranger Things de Netflix, cerró su cuenta en Twitter por una serie de tuits que usaban su imagen para difundir comentarios homófobos.

Haber nacido en la era digital no dota de códigos de identidad, autoestima, respeto y diálogo necesarios para manejar estos potentes medios. ® GOOD STUDIO

n Cesión de la intimidad. Las redes sociales nos “ofrecen” la posibilidad de hacer pública nuestra vida privada a cambio de “likes” y reconocimiento público, dentro de lo que algunos llaman la “dictadura del like”.

Todas estas características implican una base de autoestima, autoconocimiento y habilidades sociales para hacer un buen uso de estas tecnologías de la información y la comunicación, ya que el filtro a la hora de crear contenido y de publicarlo, lo ponen los códigos de identidad, comunicación y respeto del propio usuario.

Esto es especialmente crítico en niños y adolescentes, por cómo estas prácticas afectan en su desarrollo, en la construcción de su identidad y en su manera de comunicarse y relacionarse, lo cual parece un buen motivo para preparar a los usuarios más jóvenes para un uso crítico y seguro de las redes sociales y dotarlos de herramientas para la participación, para una buena participación.

En este sentido, es posible que el término “nativos digitales” nos de cierta tranquilidad en lo referente al uso de tecnología y redes por parte de niños y

adolescentes. Es cierto que las redes sociales son herramientas de muy fácil manejo desde el punto de vista de usabilidad y navegación para ellos, sin embargo con 12 o 13 años no alcanzan a distinguir para qué cosas pueden utilizarlas y para qué cosas no. Haber nacido en la era digital no les dota de los códigos de identidad, autoestima, respeto y diálogo necesarios para manejar estos potentes medios de comunicación.

Desde la psicología de redes sociales podemos abordar el tema en áreas claves para el desarrollo de niños y adolescentes, como pueden ser: n La construcción de su identidad personal vs identidad digital. Enseñándoles a hacerse preguntas ¿como quién soy y qué quiero comunicar? n Su manera de comunicarse, respondiendo a la pregunta ¿cómo lo comunico?

Para ello son necesarias técnicas de comunicación efectiva para dar forma al mensaje que vamos a publicar y garantizar una comunicación respetuosa y segura. n Su manera de relacionarse, observando de manera crítica con quién comparten información en la red y revisando

tanto sus contactos como sus opciones de privacidad.

Desde el ámbito educativo debemos formar a los nuevos usuarios de redes desde la competencia digital pero acompañada de habilidades blandas como la inteligencia emocional y la comunicación efectiva, de recursos para la formación de opinión, de herramientas de autoconocimiento e introspección necesarias para una buena comunicación en espacios abiertos, multidireccionales y públicos, como son las redes sociales.

Porque no es lo mismo utilizar estas redes sabiendo quién eres, cómo y para qué pueden servirte, que utilizarlas sin una dirección fija, arrastrado por lo que Lanier llama “el rebaño digital”. Pero, ¿cómo enseñarles a usar las redes sin permitir que sean las redes las que les usen a ellos? ¿Cómo enseñarles cómo, cuándo y para qué usamos la tecnología? Parece que en disciplinas como la psicología de redes sociales o la ciberantropología y en esas habilidades blandas puede haber respuestas para avanzar en una dirección: poner el valor de las personas por encima de la tecnología. M

COMUNIDADES/11

Magisterio Miércoles, 20 de marzo de 2019

710

Nuevos encuentros sobre experiencias pedagógicas

El 22 de junio se realizarán las pruebas al Cuerpo de Maetros en Extremadura con 710 plazas convocadas de las ocho especialidades. Pág. 22

Roberto Pérez Elorza, director general de Educación de Navarra, realizó la apertura de unos encuentros entre responsables del Departamento. Pág. 13

La Junta anuncia un aumento de 4.176 plazas de Infantil b De esta forma, el número de puestos escolares se elevará a 118.804. b El proceso de solicitudes para nuevas admisiones se desarrollará en abril.

Andalucía

n

BEATRIZ LÓPEZ IGUAL

“Tenemos la intención de ampliar y mejorar la conciliación familiar, de transmitirle a la sociedad que nuestros niños deben tener esta oportunidad”

comunidades@magisnet.com

El consejero de Educación y Deporte, Javier Imbroda, abogó por seguir aumentando la escolarización en el primer ciclo de Infantil. Anunció una ampliación de 4.176 nuevas plazas públicas para el curso 2019-20, con lo que el número de puestos escolares se elevará a 118.804.

Así lo trasladó el Gobierno andaluz en una nota tras la visita del consejero a la provincia de Almería, donde desgranó algunas de las claves sobre el proceso de escolarización de primer ciclo de esta etapa educativa. Esta arrancó el 15 de marzo con las solicitudes de reserva de plazas para los ya matriculados en el curso anterior.

El proceso de solicitudes para nuevas admisiones se desarrollará durante el mes de abril.

“Tenemos la intención de ampliar y mejorar la conciliación familiar, de transmitirle a la sociedad que nuestros niños deben tener esta oportunidad porque está demostrado científicamente que tienen mayores y mejores estímulos y mejores resultados a lo largo de su trayectoria escolar”, apuntó el consejero.

Añadió que confía en que a lo largo de toda la legislatura, progresivamente, “podamos conseguir el 100% de la gratuidad”.

“Queremos que el sector nos vea cerca de ellos” JAVIER IMBRODA Consejero de Educación y Deporte de Andalucía

Javier Imbroda, consejero de Educación, en su visita a Almería. JUNTA DE ANDALUCÍA Un total de 93 nuevos centros, Escuelas Infantiles y Centros de Educación Infantil, solicitaron adhesión al programa para el curso 2019-20, frente a los 41 del curso pasado, con lo que serán 2.024 en toda Andalucía, con 171 de titularidad de la Junta y 1.853 centros adheridos.

Nuevos centros

Se ofertan 118.804 plazas, 4.176 más en toda Andalucía, 3,51% de incremento, 12.644 en centros públicos y 106.160 en pri-

vados. Respecto a Almería, se adhieren al programa 10 nuevos centros, que totalizan 490 plazas. Así, en el primer ciclo de Infantil en la provincia de Almería se ofertan 12.308 puestos escolares, con un incremento de 3,98%.

"Es cierto que existe una preocupación, porque el precio-plaza está congelado desde el año 2009, lo que unido a la subida del salario mínimo interprofesional y otras cuestiones genera una enorme inquietud, de la que ya tuvimos

conocimiento en la Mesa de Infantil que se celebró. Con toda esa información, tenemos que ver qué podemos hacer con los recursos disponibles para ayudar y colaborar. Queremos que el sector nos vea cerca de ellos”, afirmó Imbroda.

Calidad educativa

El consejero también aseguró que es “necesario hablar de excelencia educativa, de calidad en la Educación”, de “cómo los niños y jóvenes pueden estar mejor formados y preparados”,

además de abordar únicamente la “parte asistencial de esta materia”.

Sostuvo que además de hablar de becas o la gratuidad de libros, es importante hablar con las familias de la Educación en sí. “Por eso necesito escuchar a los expertos, todos los que saben de estas cuestiones”, añadió definiéndose como un “docente de profesión y de vocación”. De esta forma mantuvo que hay expertos responsables de determinar la atención de cada menor. M

EDITORIAL Los primeros años de la Educación

L

OS niños son como esponjas. Gran parte de sus conocimientos los adquirirán en los primeros años de su etapa educativa. Por este motivo, es importante que las escuelas tengan una oferta amplia durante el primer ciclo de Infantil.

Además, si los padres tienen la opción de escolarizar a sus hijos de forma temprana, podría mejorar la conciliación familiar. Los resultados académicos de los más pequeños también se pueden ver incrementados gracias a este tipo de medidas.

Otro aspecto a tener en cuenta es el precio por plaza. Desde Andalucía confían que al final de la legislatura se consiga el 100% de la gratuidad. Este precio se encuentra congelado desde 2009, y la subida del salario mínimo genera diversas inquietudes.

Otra cuestión importante es conocer, de forma individual, las necesidades de familias y alumnos. De esta forma, y utilizando los recursos de los que disponga cada comunidad, se podrán prestar las ayudas que solicite cada miembro de la comunidad educativa.

En Andalucía ya se ha anunciado la ampliación de plazas de esta etapa escolar que beneficiará a gran cantidad de familias. M

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12 / Comunidades

Magisterio Miércoles, 20 de marzo de 2019

La Rioja refuerza su apuesta por la Formación Profesional La Rioja Reunirá a alumnos y profesores hoy y mañana en una feria que mostrará las fortalezas de estos estudios.

SONIA BARRADO

comunidades@magisnet.com

Más de 2.500 alumnos y docentes podrán conocer hoy y mañana en Logroño la oferta educativa de FP en la comunidad riojana durante la Feria de la Formación Profesional 2019, que acogerá el Palacio de Congresos de La Rioja, Riojafórum.

En ella se mostrará el estado actual de estos estudios desde el conjunto de acciones formativas que capacitan para el desempeño cualificado de las diversas profesiones, el acceso al empleo y la participación activa en la vida social, cultural y económica.

Tendrá lugar dentro de la tercera edición de la jornada ‘La educación que queremos para La Rioja’, que en su anterior convocatoria ya se basó en la FP y en la que se marcaron las líneas futuras para seguir avanzando en un sistema educativo de calidad e innovador.

El consejero de Educación, Alberto Galiana, explicó que se ha querido volver a centrarla

El consejero de Educación, Alberto Galiana, en el centro, durante la presentación de la feria de FP 2019. MAGISTERIO en la FP “porque nos parece de gran actualidad y que tenemos potencialidad de crecimiento”.

Sesiones

El programa incluye sesiones formativas dirigidas a profesionales y talleres para el empleo, donde empresas de ámbito local, nacional e internacional enseñarán la conexión entre los centros educativos y los de trabajo a través de la exposi-

ción de casos de éxito. Durante la feria, en la que participarán 16 centros educativos, se mostrarán las habilidades adquiridas por los alumnos de 20 familias profesionales distintas que oferta el sistema educativo riojano.

Los estudiantes tendrán un gran protagonismo, ya que “gestionarán incluso los expositores, supervisados por sus profesores y tutores, y también

se realizarán exhibiciones prácticas de cada una de las familias profesionales”, destacó el consejero.

La jornada formativa para los profesores tendrá lugar hoy con conferencias y mesas redondas en las que participarán representantes de empresas como Grupo Siena, Fundación Telefónica y la Universidad Francisco de Vitoria.

César Bona, educador y finalis-

El País Vasco afronta la jornada 18 de huelga por la enseñanza concertada País Vasco 9.000 trabajadores están convocados por los sindicatos ELA, Steilas, CCOO, LAB y UGT. comunidades@magisnet.com

Los sindicatos ELA, Steilas, CCOO, LAB y UGT en la manifestación por la Concertada. IREKIA los trabajadores son muy diferentes según quien los aporte.

Mientras los sindicatos aseguraron un seguimiento mayoritario superior al 60%, Kristau Eskola, patronal mayoritaria, lo redujo al 22%.

Manifestación

Según la asociación de colegios religiosos, la incidencia

de la huelga fue de un 31% en Bizkaia, de un 16% en Álava y de un 13% en Guipuzkoa.

Los huelguistas protagonizaron el Bilbao una manifestación en defensa de sus reivindicaciones. Según fuentes sindicales, en ella participaron unos 4.000 profesores.

Durante la movilización, los sindicatos manifestaron su

“voluntad de negociación” y “disposición de hablar de contenidos”, e instaron a las patronales del sector, Kristau Eskola, a dar una respuesta seria a las reivindicaciones sindicales.

Además de los paros de la semana pasada, el calendario de protestas incluye otros cuatro días en abril y otro dos en mayo. M

La Rioja Del 25 de marzo al 3 de abril se abrirá el plazo para aspirar a las pruebas de acceso a los ciclos de FP de Grado Medio y Superior y al Grado Medio de las Enseñanzas Deportivas en La Rioja. Este año hay una única convocatoria, en mayo, los días 30 y 31. Para concurrir a las pruebas se requerirá tener, al menos, 17 años (para el Grado Medio) y 19 (Grado Superior) o cumplidos en el año de realización del examen.

La solicitud de inscripción se presentará en el instituto de Secundaria donde se prevea hacer la prueba. También podrá presentarse de forma electrónica a través de la secretaría virtual de la plataforma Racima, para lo que se requiere firma digital o DNI electrónico. Para participar en la convocatoria se deberá abonar una tasa general de 20 euros. En el caso de miembros de familia numerosa de categoría general serán 10 euros, mientras que los de categoría especial estarán exentos.

Las pruebas de acceso al Grado Medio se desarrollarán en los institutos “Valle del Cidacos” de Calahorra, “Inventor Cosme García” de Logroño y “Ciudad de Haro”, de la localidad homónima. Para Grado Superior se llevarán a cabo en estos centros y en los IES “Comercio” de Logroño y “Gonzalo de Berceo” de Alfaro. M

Empieza el proceso de escolarización unificada en Aragón Se prolongó hasta el 19 de marzo para toda la etapa de 0 a 12 años, ya que se incluye la inscripción de menores de 3 años.

BEATRIZ LÓPEZ IGUAL

Trabajadores de los centros de iniciativa social de la enseñanza concertada vasca, el 60% según los sindicatos y el 22% según la patronal, secundaron la semana pasada la jornada de huelga número 18 de los últimos dos cursos, entre llamadas a la patronal y a la Consejería de Educación a solucionar el conflicto.

Los cerca de 9.000 trabajadores de los 250 colegios afectados, en los que estudian más de 100.000 alumnos, estuvieron convocados por los sindicatos ELA, Steilas, CCOO, LAB y UGT a secundar otras cuatro jornadas de huelga en demanda del convenio sectorial.

Una vez más, los datos de incidencia de la protesta entre

ta de los Global Teacher Prize, ofrecerá la conferencia de clausura ‘La nueva Educación’, en una jornada que concluirá con un acto de reconocimiento a empresas de La Rioja.

Dirigidos a los alumnos, los dos días se han programado talleres para el empleo. Versarán sobre el autoconocimiento, las competencias digitales, el pensamiento creativo y la empleabilidad. M

Pruebas de acceso a Grado Medio y Superior

Aragón El pasado miércoles comenzó el proceso de escolarización para el curso 2019-20 en Aragón, que se prolongó hasta el 19 de marzo para toda la etapa de 0 a 12 años, ya que se incluye la inscripción de menores de 3 años que antes se hacía después de la de los colegios.

El adelanto del proceso es una de las novedades de este año, en el que se prevé que soliciten plaza para primero de Infantil 11.029 niños, 300 menos que el año anterior, y que incopora la posibilidad de tramitar íntegramente la solicitud por vía telemática.

De los 11.029 niños, 8.249 corresponden a la provincia de Zaragoza, más de 200 menos, 1.721 en Huesca y 1.059 en la de Teruel, donde se incrementó el número en 70 pequeños, un 7% más.

El 27 de marzo se presentarán las listas provisionales, el 3 de abril las definitivas y las adjudicaciones residuales se conocerán el 12 de abril, antes de Semana Santa.

Para el próximo curso, nueve nuevos colegios tendrán la escolarización temprana a los 2 años, con los que se llegará en total a las 400 plazas en el total de 22 centros que dispondrán de esta posibilidad.

Se sumarán el próximo curso los colegios “Eugenio López y López”, “Vadorrey”, “recarte y Ornat”, “Domingo Miral”, “Jose Camon Aznar”, “Julián Sanz Ibáñez” y el colegio de “San Juan de Mozarrifar”.

También el CEIP “Andrés Oliván” y el “Juan Pablo Bonet”.

Las familias disponen de toda la información en el portal www.centroseducativosaragon.es y pueden solventar sus dudas las tres oficinas ubicadas en Zaragoza (CEFE Juan de Lanuza), Huesca (Centro Cultural Matadero) y en Teruel (Servicio Provincial de Educación). M

Comunidades / 13

Magisterio Miércoles, 20 de marzo de 2019

Pérez Elorza inaugura encuentros EN BREVE para compartir y reflexionar sobre experiencias pedagógicas

Plan del Sistema Universitario vasco

Navarra También participarán otros responsables del Departamento de Educación.

Programa con experiencias prácticas en las jornadas

BEATRIZ LÓPEZ IGUAL

Las personas asistentes pudieron escuchar la conferencia de Esther Leza Ongay, maestra de CP “Ujué”.

A continuación fue Betisa San Millán, del Centro de Arte Contemporáneo y Gaizka Zubizarreta, de CP “Remontival IP”. Todos ellos narraron su experiencia en torno al trabajo conjunto de Arte y Escuela.

Para finalizar, Joaquín Sevilla, de UPNA, y Ana Esparza, del IES “Ribera del Arga”, relataron su proyecto de Ciencia y Escuela.

El martes 12 de marzo dieron una charla sobre Comunidad y Escuela: Miguel Cosme, de Komunikas, y Emma Martínez, CP “Domingo Bados”. Sobre la relación entre el medio ambiente y Escuela: Marta Vital, Mancomunidad Comarca de Pamplona, y la profesora Begoña Izquierdo, del IES “medillori BHI”. Pusieron como ejemplo procesos de escuela la internacionalización: Elisa Echenique, Negociado de Proyectos Europeos e Isabel Beltrán, IES “Padre Moret”. M

comunidades@magisnet.com

El director general de Educación, Roberto Pérez Elorza, realizó la apertura de unos encuentros en los que participarán otros responsables del Departamento. Pretenden aportar reflexiones desde y hacia la comunidad educativa y compartir experiencias pedagógicas significativas realizadas en Navarra.

Se trata, por tanto, de construir vías de comunicación estables entre los grupos de investigación o comunicar a la sociedad las experiencias de interés y mejorar su visibilidad.

Entre el 11 y el 13 de marzo el Consejo Escolar de Navarra invitó a familias, profesorado, agentes sociales y responsables municipales a reflexionar en torno a la red social que rodea a los centros. Ese es el tema principal elegido para las XXIII jornadas en el que se compartirán, entre otros, proyectos de arte, ciencia o medio ambiente relacionados con la escuela.

Precisamente la importancia de dar a conocer estas ex-

Roberto Pérez Elorza, director de Educación, en la inauguración de los encuentros. NAVARRA periencias educativas es lo que destacó Pérez Elorza en el acto de inauguración de estas jornadas. Primero destacó la labor del Consejo Escolar en organizar estos encuentros que tanto aportan a la comunidad escolar.

La influencia

Asimismo, subrayó la idoneidad de la temática elegida ya que, “es indiscutible que la escuela inmersa en la sociedad en la que vive y, en la medida en la que forma parte de ella, su influencia en los centros educativos es notable”. El programa de estos tres días

se desarrollará mediante las ponencias de profesorado, representantes de mancomunidades y del Departamento de Educación. Mediante estas intervenciones, se va a poder conocer la gran variedad de respuestas que los centros educativos proponen para cada situación, y tener en cuenta sus realidades sociales y retos educativos.

En este sentido, el director general destacó que “para dar cobertura a esta realidad diversa que nos vamos a encontrar dentro y fuera del aula es de vital importancia repensar la autonomía de los centros

educativos”. Sobre el concepto de autonomía de centro, Pérez Elorza añadió que “no es un fin en sí mismo, sino un medio para ajustar las respuestas de los centros a las necesidades del entorno, a las exigencias de mejora de los resultados y de adaptación y socialización de un alumnado cada vez más heterogéneo”.

Como ejemplo para mejorar la autonomía de centro, el director general mencionó el hecho de que las escuelas puedan elegir el tipo de jornada escolar, y coordinar siempre los servicios que el centro ofrece. M

Educación pide reducir una hora la jornada lectiva para junio y septiembre Cantabria Los sindicatos docentes decidieron no acudir a la Mesa convocada.

La Consejería de Educación, Cultura y Deporte propuso de forma inicial reducir la jornada lectiva en los meses de junio y septiembre en una hora para el calendario escolar del próximo curso.

Así lo explicó su titular, Francisco Fernández Mañanes, a preguntas de los periodistas sobre la decisión de los sindicatos docentes, que ya organizaron a principios de este curso diversas movilizaciones al pasar la reducción de la jornada lectiva en los meses de junio y septiembre de hora y

media a una hora. “Este año ya había jornadas reducidas.

De alguna manera el conflicto llevado en la manera en que se llevó ocultó un hecho muy significativo y es que la jornada reducida existió durante el presente curso. En las dos primeras semanas de septiembre y así será también en la última semana de junio”, argumentó Fernández Mañanes.

El calendario

El consejero añadió que eso significa que su departamento “no tenía ningún problema con las jornadas reducidas”, sino que, el número de horas lectivas que se daba en Cantabria era inferior al de cualquier otra comunidad autónoma.

En este sentido, el titular de Educación explicó que el “he-

cho nuevo” es que existe un calendario bimestral, del que todavía es difícil evaluar sus efectos después de dos cursos de su implantación, que introdujo “el elemento de que para tener más días no lectivos durante el curso, lógicamente hay que llevar días lectivos a junio y septiembre”.

En esos meses se registraba una reducción de hora y media en la jornada lectiva que era “única” en España porque la “minoría” de comunidades autónomas que tienen esa jornada reducida es de una hora como máximo.

“Por lo tanto, planteamos racionalizar ese calendario, tener en cuenta el efecto que produjo el bimestral y, sencillamente, dejar jornadas reducidas de una hora”, resumió Fernández Mañanes.

País Vasco A petición de la consejera de Educación, Cristina Uriarte, el Consejo de Gobierno aprobó el Plan del Sistema Universitario 2019-20. Es el instrumento específico reconocido por el Gobierno para la ordenación del Sistema Universitario Vasco. El Departamento de Educación da con ello cumplimiento a uno de los planes estratégicos de cada una de las universidades.

Ustec gana las elecciones Cataluña El sindicato Ustec ganó las elecciones sindicales en el sector de la enseñanza pública de Cataluña, con 14.597 votos y 162 representantes, según informó esta formación en un comunicado. Ustec consideró que el incremento de 151 a 162 delegados es una “victoria que se produjo en un contexto difícil, caracterizado por una situación política”.

Acusan a Canarias de dejar de invertir en Educación Canarias Canarias dejó de invertir 1.000 millones en su Educación Pública no universitaria, a la que le faltan 2.500 docentes y 11.000 plazas de Infantil, y permitió que el sistema público pasase de representar el 81,6 al 75,6% de la oferta entre los cursos 1996-97 y 2017-18. Esta es la situación en la que, según denunció la Platforma por el 5% para la Educación, dejó el Gobierno canario a la enseñanza pública no universitaria en las islas, “que no perdió calidad” pese a los recortes que sufrió, en los últimos cuatro años.

CSIF exige seguridad jurídica en las oposiciones

Fernández Mañanes, consejero de Educación. CANTABRIA Confirmó que esa es la “propuesta inicial” de su departamento, que está “abierta” a un acuerdo entre familias y sindicatos, que estaría dispuesto a implementar.

El consejero descartó la posibilidad de dejar su cargo y subrayó que su compromiso estuvo siempre con la Consejería de Educación, donde espera llevar a cabo su trabajo hasta el fin de su mandato. M

n “Planteamos racionalizar ese calendario, ver el efecto del bimestral y dejar jornadas de una hora” FRANCISCO FERNÁNDEZ MAÑANES. Consejero de Educación de Cantabria

Extremadura La CSIF, el sindicato mayoritario en la Educación extremeña, exigió al Ejecutivo regional seguridad jurídica y transparencia en las próximas oposiciones de maestros. El sindicato presentó sus propuestas ante la Dirección General de Personal Docente para evitar arbitrariedades y decisiones precipitadas que afecten al normal funcionamiento de estas pruebas, entre las que se incluyen que los opositores conozcan los criterios con los que se les va a evaluar, según indicó en un comunicado. Las bases para este proceso selectivo deben alcanzar a los miembros del tribunal calificador.

14 / Comunidades / Comunidad de Madrid

Magisterio Miércoles, 20 de marzo de 2019

b

Luis Jerónimo “Trabajamos en base a los materiales que cada alumno construye” LUIS JERÓNIMO es Director del colegio “Estudio” de Madrid.

El director del colegio “Estudio”, Luis Jerónimo, detalla que su modelo educativo se basa tanto en la formación académica como en el cultivo de la sensibilidad estética y artística.

Currículum Vitae 2014: Dirección. Director del Colegio “Estudio” desde el verano del 2014. Además, ha trabajado en él desde 1996 (23 años).

Estudios. Es licenciado en Historia por la Universidad de Granada, diplomado en Biblioteconomía y Documentación por la Universidad de Salamanca y su formación directiva (Curso Superior en Dirección de Centros Educativos) la realizó en ESIC. En el colegio ha tenido, además de la labor docente, diferentes responsabilidades como miembro del Consejo Rector de la Fundación Estudio, coordinador de Historia, coordinador de Humanidades y director de Secundaria.

BEATRIZ GÁMEZ JAREÑO madrid@magisnet.com

La XX edición del Especial 100 Colegios, que realizó el periódico El Mundo este año, situó al centro escolar “Estudio” en el segundo puesto con una puntuación total de 96 puntos sobre 100. El director, Luis Jerónimo, explica que el colegio “Estudio” aplica un modelo que cree en el diálogo para convencer en lugar de imponer y en el que el alumno es el sujeto activo de su aprendizaje, centrado en el razonamiento, la creatividad y la experiencia. Es por ello que no dependen de los libros de texto y son los estudiantes quienes elaboran sus materiales a través de fichas o cuadernos.

Pregunta. ¿Qué es lo que diferencia a su centro educativo del resto?

Respuesta. —En primer lugar, cabría destacar que la Fundación Estudio es una institución educativa sin ánimo de lucro, lo que permite que toda la acción de la fundación esté enfocada en el ámbito pedagógico y en los alumnos. Por otro lado, “Estudio” es heredero de una consolidada tradición pedagógica que permanece vigente y se manifiesta innovadora también en el siglo XXI. P¿En qué se basa su modelo educativo?

—En un enfoque integral de la formación de los alumnos, que presta atención tanto al cultivo de la sensibilidad estética y artística, como a la formación puramente académica. Un modelo que hace de la confianza depositada en nuestros alumnos una seña de identidad, concediéndoles autonomía para ser los auténticos protagonistas de su aprendizaje. Un sistema que basa su estrategia en la Educación experiencial, en el que las visitas, salidas y excursiones, constituyen una

2019: Actualidad. A día de hoy, además de ser el director del colegio, es el director general de la Fundación Estudio.

El director del colegio “Estudio”, Luis Jerónimo. ESTUDIO herramienta de trabajo habitual y no una circunstancia excepcional; que da la relevancia necesaria a la actividad física como parte esencial en el desarrollo integral de la persona y que busca, en definitiva, acompañar a los alumnos en su crecimiento a lo largo de su etapa escolar, ayudándoles a ser la mejor versión posible de sí mismos.

P¿Por qué han desarrollado un modelo pedagógico que cree en la necesidad del diálogo para convencer en lugar de imponer?

—El colegio sienta sus bases en una sólida creencia democrática, llevándola a la práctica en momentos de nuestra historia caracterizados no precisamente por su presencia. Desde sus inicios, “Estudio” estableció un sistema de relaciones entre iguales que ha definido su trayectoria. Un sistema en el

que la labor del profesor trasciende lo meramente académico y se convierte, con sus actuaciones, en un ejemplo para los alumnos. Un modelo, en definitiva, en el que el respeto y la convivencia son el eje fundamental del proyecto. En un contexto así no tiene cabida la imposición y, por supuesto, sí el diálogo.

P¿El profesorado utiliza la inteligencia emocional en sus clases?

—En mi opinión, la inteligencia emocional no se puede utilizar como si de una herramienta se tratara. No se trata de un pack de actividades que adquirimos y aplicamos sin más. A la inteligencia emocional se llega desde la humildad, el autoconocimiento y la conciencia de lo que cada uno somos.

P¿Por qué trabajan por proyectos?

—No trabajamos por proyectos en todo el centro. Aplicamos diferentes propuestas pedagógicas dependiendo del nivel en el que nos encontremos. Tal vez, lo mas destacable es el trabajo que se lleva a cabo en 3º, 4º y 5º de Primaria, cursos en los que se trabaja íntegramente en torno a temas troncales. Se trata de temas conductores mediante los cuales se trabaja, de manera holística y adaptada al momento evolutivo en el que se encuentran los alumnos, las diferentes áreas del saber de una manera vinculada, no compartimentada.

P¿Por qué no utilizan libros de texto?

—No usamos libros de texto ya que consideramos que, en muchos casos, limitan la acción docente y trabajamos en base a la generación de materiales propios, que cada alum-

no construye y gestiona. Se trata de un ejercicio de confianza y responsabilidad en el alumno, que favorecen que sea actor principal en el proceso de aprendizaje.

P¿En qué consiste su Departamento de Innovación Pedagógica?

—En un contexto actual, en el que los sistemas educativos se encuentran en revisión continua, caracterizado por la aparición de nuevas propuestas muy vinculadas a los importantes avances que la ciencia ha aportado al mundo de la Educación (neurociencia, fisiología, neurobiología, etc.), la creación del Departamento de Innovación Pedagógica se hacía imprescindible para proceder a la observación y estudio de estas nuevas propuestas, el análisis de su impacto y la valoración de cómo pueden contribuir al perfeccionamiento de nuestro modelo pedagógico.

PSi tienen algún alumno con TDAH o dislexia en clase, ¿cómo lo gestionan?

—Por supuesto. Tenemos alumnos con dificultades de aprendizaje. Contamos con un Departamento de Orientación Escolar compuesto por cinco psicopedagogas que realizan un adecuado seguimiento de estos alumnos. Este departamento se encarga también del diseño, aplicación y seguimiento de protocolos personalizados que facilitan su progreso. El colegio es, además, especialmente sensible en el respeto a los diferentes ritmos de aprendizaje que desarrollan nuestros alumnos.

P¿De qué forma evalúa el profesorado al estudiantado?

—Entendiendo la evaluación como un acto múltiple y continuo dependiendo del nivel en el que nos encontremos, la evaluación se lleva a cabo de manera diferente. En general, en “Estudio” se intenta huir de la nota numérica, de la reducción a lo puramente cuantitativo. Es por ello que el resultado de la evaluación se acompaña siempre de informes cualitativos que ayudan a reflejar todos los matices del momento del aprendizaje en el que se encuentra el alumno.

También, utilizamos la autoevaluación como instrumento de mejora. M

La mejora de la profesión docente en la región Jornadas En una sociedad en continua y vertiginosa transformación, la formación del profesorado únicamente puede entenderse como formación a lo largo de la vida. Solo así puede la profesión docente estar en condiciones de responder a las necesidades educativas emergentes.

Los informes internacionales destacan el impacto del profesorado sobre los resultados de los estudiantes y son muchos los países que centran en este sus políticas de mejora del sistema educativo.

Así pues, el presidente del Consejo Escolar, Rafael Carbonell, organizó en el IES “Santamarca” la Jornada con el lema La mejora de la profesión docente en la Comunidad de Madrid con el propósito de favorecer una reflexión conjunta de la comunidad educativa madrileña que contribuya a una mejora permanente de la Educación.

Finalmente, durante la jornada se presentó el libro editado por el Consejo Escolar sobre la mejora de la profesión docente en la región, que recoge en su parte final las recomendaciones aprobadas por el Consejo Escolar sobe la mejora de la profesión docente en la Comunidad de Madrid. M

Modificación del baremo de admisión de alumnos Familia numerosa El Consejo de Gobierno ha aprobado la modificación del Decreto de Libertad de Elección de Centro Escolar. El cambio se realiza con el fin de favorecer la escolarización de los hermanos en el mismo centro educativo, dando respuesta a una reclamación de las familias madrileñas, especialmente de las numerosas.

Así pues, la Comunidad de Madrid facilitará el agrupamiento de hermanos en un mismo centro escolar mediante la modificación del baremo de admisión de alumnos. Si en la actualidad se podían obtener diez puntos por el apartado de hermanos matriculados en el centro (independientemente del número de hermanos escolarizados en él), el nuevo decreto permitirá obtener diez puntos por cada uno de ellos.

La misma puntuación, diez puntos, se concederá por cada uno de los padres o representantes legales del alumno que trabajen en el centro escolar solicitado.

Finalmente, la medida entrará en vigor próximamente, en el proceso de admisión para el curso escolar 2019-20. M

Magisterio Miércoles, 9 de mayo de 2018

Adoptantis Cómo acabar con la violen- Aulas Escuelas para cambiar todo el cia y el bullying Pág. 16 mundo Pág. 17

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria. Fundado en 1866

El Cuaderno b

Nora Rodríguez “Hay que enseñar a los alumnos a ser buenos seres humanos” NORA RODRÍGUEZ VEGA Directora del Happy Schools Institute

Nora Rodíguez ha escrito más de una decena de libros sobre Educación y neurobiología. Ed. BIBIANA RIPOLL

educar@magisnet.com

sido conferenciante de las famosas charlas TEDx. Su experiencia como docente de alumnos conflictivos, en ambientes de marginalidad, le ha llevado a creer firmemente en el potencial de las personas para hacer el bien trabajando juntas. Nora Rodríguez, directora del Happy Schools Institute, publica Educar para la paz, una nueva obra en la que habla de la necesidad de despertar el cerebro social de los niños en edades tempranas.

Es referente internacional en investigación educativa y neurobiología. Pionera en España en el estudio de la violencia escolar, ha escrito más de una decena de libros sobre Educación y ha

Pregunta. ¿Por qué educar para la paz?

Respuesta. —Porque es el resultado de educar para la felicidad responsable, de educar en sintonía con las ap-

La educadora y escritora aboga por una felicidad responsable basada en la ayuda mutua y que se desarrolle desde edades tempranas en los centros de Educación.

ULISES TUERO RODRÍGUEZ

b “Desarrollar la felicidad responsable es ser feliz teniendo en cuenta a los demás”

“Hay que tener en cuenta la creatividad y los talentos y enseñar esas cosas que no se aprenden en ningún lado”

titudes que traemos desde el punto de vista biológico y evolutivo y que son propias del cerebro y del sistema nervioso. Todas las aptitudes que tienen que ver con conectar positivamente con los demás, con aprender, crecer e interactuar juntos.

P ¿Qué es eso de la felicidad responsable?

—Desarrollar la felicidad responsable es ser feliz teniendo en cuenta a los demás. Hasta ahora pensábamos que el individualismo y la competitividad venían un poco de esta idea darwiniana de que para tener nuestro lugar y alcanzar nuestros objetivos nos tenemos que dar codazos unos a otros, pero sabemos que las especies hemos llegado hasta aquí porque hemos sido altruistas, compasivos, generosos o amables.

P ¿Hay que pasar de una enseñanza centrada en el individuo a otra basada en el grupo?

—Ahora está muy de moda el trabajo colaborativo en los colegios y es perfecto y está muy bien, pero hay que dar unos diez pasos antes de llegar a eso. Primero habrá que despertar en los niños sistemas de ayuda mutua, habrá que despertar el cerebro social, habrá que utilizar estrategias para que se enseñen y se eduquen unos a otros y, mucho después, llega el trabajo colaborativo.

P ¿Qué papel juegan las emociones en este tipo de Educación?

—Las emociones juegan un papel fundamental porque nuestro aprendizaje es emocional, pero ¿qué tipo de emociones? Las emociones relacionadas con actividades iniciales que tienen un profundo contenido social siempre van a ser mucho más potentes que las despertadas al ver una película emotiva, por ejemplo. Cuando hablo de sistemas de ayuda mutua, de mirarse a los ojos y explicarse algo bonito a primera hora de la mañana, en verdad estoy despertando emociones positivas para que haya mejores aprendizajes; y esas emociones positivas tienen que ser de índole social.

P ¿Cómo incluir este tipo de Educación en las escuelas de hoy?

—Desde el Happy Schools Institute trabajamos 600 estrategias por etapas evolutivas. No cambiamos los programas existentes, simplemente trabajamos en un currículum transversal. Con esta transversalidad trabajamos con todos estos temas que tienen que ver con la neurobiología, con la neuroeducación o con enseñar a los niños la importancia de tener buenas relaciones en el aula. En el fondo, es un programa antibullying.

Es fundamental que podamos trabajar esto desde edades tempranas como preventivo, es decir, mucho antes de que el bullying aparezca.

P ¿Cómo tendría que ser la escuela del futuro?

—Una escuela que no se parezca en nada, o en muy poco, a la actual. Donde los niños no pasen tantas horas encerrados, estén más tiempo al aire libre y donde las asignaturas no estén tan separadas unas de otras. Hay que tener en cuenta la creatividad, la inteligencia intuitiva y los talentos y

Actualidad / 03

Miércoles 20 marzo 2019 Edición nacional Nº 12.199

EDUCACIÓN PARA LA PAZ

Trayectoria profesional Fundadora y directora del Happy Schools Institute El centro ofrece programas innovadores y cursos intensivos para el desarrollo de la paz y de la felicidad en niños y adolescentes.

Directora de NR Consulting.

Mentorización para directores, docentes y otros cargos sobre innovación pedagógica relacionadas con el aprendizaje social.

Escritora y conferenciante.

Especializada en temas relacionados con infancia, adolescentes, familia, parentalidad positiva y escuelas.

enseñarles esas cosas que no van a aprender en ningún lado.

P Enseñar a aprender.

—Sí, aprender a aprender, pero también despertar la curiosidad. Poner el acento en la pasión mucho más que en memorizar para dar la talla en el Informe PISA, que lo único que genera son mecanismos de exclusión. [Los alumnos] tienen que tener todas las habilidades necesarias, pero para eso hay que enseñarles a conectar, desarrollar que sean buenos seres humanos.

P ¿Hay lugar para esta Educación humana en el mundo digital?

—En el mundo virtual trabajamos de otra manera, porque aquí hay un gran contagio emocional. Nosotros estamos creando un proyecto de jóvenes voluntarios para despertar el cerebro social en la red. Hay que volver un poco a los principios, donde lo importante es estar frente a frente, y desmontar todas estas cosas que la era digital ha creado en lo que tiene que ver con las relaciones.

P ¿La frialdad de las relaciones virtuales fomenta los abusos?.

—Cada vez hay más jóvenes pendientes de la opinión de los demás, de no ser avergonzados y de avergonzar a los demás, antes que de estar conectados consigo mismo o de conectar positivamente con otros. Cuando tú le regalas un smartphone a un niño o a un adolescente, de alguna manera le estás dando un meta mensaje de: "Esto es para comunicarse, pero si alguna vez te haces alguna foto y la expones tendrás que estás preparado para que alguien hable mal de ti y esto hace que tú también tengas tus derechos a hacerlo con otro".

P ¿Cómo influye el entorno en el desarrollo de los niños?

—Antes de explicarles a los niños algo complicado de matemáticas, un buen baño de naturaleza les va hacer sentir mucho más conectados y mucho mejor. Cuando han estado en contacto con la naturaleza, vuelven con la actitud de cuidarse más unos a otros. La naturaleza aporta una sensación de que todo lo diferente puede vivir en armonía, qué mayor diversidad que la naturaleza. M

16 / EL CUADERNO

Magisterio Miércoles, 20 de marzo de 2019

La Educación, vacuna contra los conflictos del mundo y las aulas La capacidad de las personas para la cooperación puede superar una historia llena de excesos y conflictos siempre que se fomente una Educación hecha para la paz y el apoyo mutuo.

ULISES TUERO RODRÍGUEZ educar@magisnet.com

El ser humano está diseñado para la cooperación. Ha evolucionado gracias al apoyo mutuo, hasta hacer de la humanidad la comunidad de seres vivos más prospera del planeta.

Ha creado artefactos increíbles que se saltan las leyes de la naturaleza.

Y su capacidad para el amor y la empatía, ha protagonizado algunas de las mayores muestras de altruismo y solidaridad del planeta. Está claro que el ser humano tiene un gran potencial para hacer el bien, pero también tiene la capacidad de perpetrar auténticos horrores pues se trata de la única especie que ha asesinado en

masa, empezado guerras interminables o que hace daño a otros por mero placer. Desarrollar una u otra cualidad depende en gran medida de su Educación.

Tras una historia con tantas sombras como luces, muchas personas han preferido luchar por no repetir errores. A lo largo de todo el mundo aparecen iniciativas para conseguir establecer la cultura de la paz y la mayoría decide hacerlo a través de la Educación. Se basan en la creencia de que solo las sociedades preparadas para la empatía y el altruismo pueden prosperar.

La construcción de una sociedad pacífica en desarrollo sostenible es uno de los objetivos de la Unesco. Desde

la organización tratan de fomentar el respeto de los derechos humanos, la prevención de conflictos y la consolidación de la paz, entre otras. Se trata de un esfuerzo de cooperación a nivel internacional para conseguir que llegue a todo el mundo una Educación basada en la solidaridad.

Unicef también trabaja en esta dirección y define la Educación para la paz como “un proceso de promoción del conocimiento, las capacidades, las actitudes y los valores necesarios para producir cambios de comportamiento que permitan prevenir los conflictos y la violencia; resolver conflictos de manera pacífica; y crear condiciones que conduzcan a la paz”.

Se trata de una paz tanto a nivel interpersonal, como intergrupal, nacional o internacional, es decir, de una paz global y completa. Lo que empieza siempre por las escuelas.

Todos estos proyectos por conseguir la paz global, se traducen en la construcción de colegios diseñados para la interacción respetuosa entre menores y su formación en valores.

Nora Rodríguez, directora del Happy

n “La Educación tiene que tratar de impedir que [los niños] se desarrollen en una atmósfera de desconexión” NORA RODRÍGUEZ Educadora y escritora

“Uno de cada cuatro niños de entre 7 y 14 años tiene riesgo de sufrir acoso escolar en España" AEPAE Asociación contra el acoso

“Rodeados de naturaleza, los niños aprenden a respetarse a sí mismos y a su entorno” PHILIP BRUCHNER Director Bosquescuela

Schools Institute escribe en su libro Educar para la paz, que una nueva forma de Educación tiene que “tratar de impedir que [los niños] se desarrollen en una atmósfera de desconexión humana en la que el bienestar del grupo les resulte indiferente”. Esta escritora y educadora defiende el concepto de felicidad responsable y ayuda mutua, para conseguir que los niños lleguen a una felicidad plena y duradera basada en la cooperación y el altruismo.

El fin del bullying en las aulas

Una escuela es una pequeña porción de la sociedad en la que se asienta, sin importar el lugar del mundo en que se encuentre. Quizás por eso las cifras de casos de bullying y de conflictos escolares sean un reflejo de las confrontaciones presentes en el día a día del planeta. En el caso de España, uno de cada cuatro niños de entre 7 y 14 años tiene riesgo de sufrir acoso en su centro educativo, según la Asociación Española para la Prevención del Acoso Escolar (Aepae).

La Unesco destacó en su último informe, Behind the numbers: Ending

EL CUADERNO / 17

Magisterio Miércoles, 20 de marzo de 2019

La Escuela de Paz que acerca valores a Madrid

La Escuela de Paz es una iniciativa de la ONG Movimiento por la Paz.

Escuela de Paz nace con el propósito de ayudar e infundir valores a los niños de la capital española.

U. T. R.

educar@magisnet.com PRONOIA

school violence and bullying, que los niños que sufren abusos en la escuela son casi tres veces más propensos a sentirse como extraños en el centro y faltan a clase más del doble que aquellos que no lo padecen. Además, tienen mayor probabilidad de abandonar los estudios en Secundaria, señala el informe. Se trata de una problemática que retroalimenta la violencia, pues esas victimas serán futuros ciudadanos criados en un entorno agresivo.

La Educación en valores y para la paz puede ser la solución, según las organizaciones dedicadas a prevenir el acoso. La Universidad Autónoma de Tlaxcala (México) realizó un estudio en 2014 en el que concluyó que “la enseñanza en valores de niñas y niños en Educación básica puede ser una opción de reivindicación de los ideales de una mejor sociedad”.

Mientras que la Aepae defiende que “educar en el respeto, la honestidad, la amistad y el trabajo cooperativo ayudaría a evitar casos de discriminación o violencia”. Aspectos claves de la Educación para la paz que parece ser la vacuna para prevenir confrontaciones, primero en las escuelas y después en el mundo entero.

Conectar a las personas, empezando por los niños, mediante valores como el altruismo, la empatía o la solidaridad puede ser el remedio a uno de los problemas que ha arrastrado la humanidad a lo largo de la historia.

El fin de la violencia en el planeta está en manos de esas personas preparadas para la paz, que mediante la Educación, consiguen generar espacios de entendimiento donde la felicidad del otro, es la de uno mismo. M

Prevención del acoso escolar La Aepae propone protocolos de prevención, cortafuegos y actuación para acabar con el acoso escolar.

— Los puntos de prevención recomendados a los colegios son: 1 Observación de los alumnos ante posibles señales de alerta.

2 Fomentar en las aulas el trabajo en equipo.

En España hay proyectos educativos muy diversos que tratan de fomentar la cultura de la no violencia y el entendimiento. Aunque hay muchos

Sumergir a los niños en un entorno natural mejora su desarrollo social y emocional.

U. T. R.

4 Trabajar en clase la inteligencia emocional y las habilidades sociales de los niños.

"Las personas cuidan más de lo que es de todos que de lo que es de uno mismo", dice la educadora Nora Rodríguez. Diversos estudios defienden que una persona que se desarrolla en un entorno natural, será más solidaria y protectora con su entorno. De esa creencia nacen las bosque escuelas, cuya pedagogía fomenta la Educación en valores. En España, destaca el “Bosquescuela Cerceda” de la sierra de Madrid, el primer centro del país de este tipo que está homologado para la Educación Infantil.

En plena naturaleza, “los niños aprenden a respetarse a sí mismos y a su entorno”, según Philip Bruchner, director del “Bosquescuela Cerceda”. Este

— Los puntos de prevención recomendados a los padres son: 1 Observación ante posibles señales.

2 Crear clima de confianza con los hijos.

3 Poner límites al comportamiento diario de los hijos para generar responsabilidad y autoestima en ellos.

4 Enseñarles a mostrar los sentimientos sin temor.

nocimientos y herramientas básicas para la vida”.

En esta escuela, refuerzan los conocimientos y enseñanzas de los centros oficiales, pero centrándose en la cooperación y el altruismo. Además, buscan generar alternativas de ocio y tiempo libre saludables para los jóvenes, todo ello con el objetivo de promover el derecho a la Educación para conseguir un desarrollo humano sostenible y el bienestar social, como aseguran en el proyecto. M

Bosque escuela: enseñar entre árboles para el respeto mutuo

3 Crear un ambiente de inclusión y de respeto por lo diferente.

5 Dar pautas a los alumnos sobre la resolución pacífica de conflictos.

centros educativos donde estos valores son eje central en el desarrollo de los alumnos, quizás el ejemplo más claro de este tipo de educación sea la iniciativa de la ONG Movimiento por la Paz llamada “Escuela de Paz”.

En uno de los barrios más humildes de Madrid, el Pozo del Tío Raimundo-Entrevías, la Escuela de paz trata de acercar a la gente de la zona una Educación destinada a “el desarrollo de habilidades sociales y la adquisición de co-

educar@magisnet.com

Alumnos en una clase del "Bosquescuela Cerceda". educador de Infantil, original de Alemania, dice haber comprobado que los alumnos de la escuela son más respetuosos con los demás por el entorno en que se desarrollan, lo que les corroboran los profesores de Primaria de los centros en los que continúan su Educación, según cuenta.

En el proyecto se centran en el desarrollo de la perso-

na en el entorno natural a la par que siguen el currículo escolar. Otra de las diferencia con los colegios tradicionales, es que se mezclan niños y niñas de diferentes edades. Con ello tratan de fomentan el apoyo mutuo entre los alumnos, donde según Bruchner los mayores suelen ayudar a los más pequeños en las tareas que se realizan en el centro. M

18/ Publicidad

Magisterio MiĂŠrcoles, 20 de marzo de 2019

Comunitat Valenciana / Comunidades / 19

Magisterio Miércoles, 20 de marzo de 2019

FE-CCOO presenta un recurso contra la orden que regula el pago delegado Este sindicato explica sus motivos al considerar que se recortan las condiciones laborales del profesorado de Concertada.

REDACCIÓN VALENCIA valencia@magisnet.com

El sindicato FE-CCOO ha interpuesto un recurso de reposición contra la Orden 2/2019, de 17 de enero de la Consellería de Educación, Investigación, Cultura y Deporte, por la cual se desarrolla el régimen de conciertos educativos y se regula el sistema de pago delegado de los centros docentes privados concertados de la Comunidad Valenciana.

Según este sindical, “defiende los derechos laborales de los trabajadoras de los centros privados concertados y considera que la orden es no conforme a derecho y limita los derechos de los y las trabajadoras recogidos por convenio o acuerdo”.

Así, según compilación su recurso cuando a los trienios, “es el artículo 14 el que regula los requisitos para el abono de trienios en pago delegado, un trienio por cada tres años de antigüedad prestando servicios como docente en el mismo centro y/o empresa (artículo 14-1) que tendrá que quedar acreditado mediante informe de vida laboral expedido por la Tesorería general de la seguridad Social la cotización en los grupos uno y dos correspon-

Trienios, sustituciones, jubilación parcial o paga de antigüedad, motivos del recurso. dientes al personal docente. (artículo 14-3) Se introducen requisitos para el abono de trienios no requeridos por la normativa laboral de aplicación al personal docente del pago delegado del cual se trata”. Además, señala FE-CCOO, sobre los trienios de cargo, “conforme a las normas convencionales al hecho que se remite la disposición impugnada no resulta exigible que el tiempo de ejercicio del cargo lo sea de manera ininterrumpida ni que únicamente se compute para esta modalidad de trienios el tiempo de ejercicio

del mismo cargo”. En cuando las bajas superior a 112 en la etapa de Primaria, “introduce una penalización en el centro de forma directa e indirecta al trabajador sustituto, incluso al sustituido puesto que escapa a la voluntad de la uno y los otros el control de la duración de la situación de incapacidad temporal del docente titular.

La baja médica lo emite el personal facultativo bien de la Salud Pública o bien las Mutuas.”

Por otro lado, “la orden en el artículo 34 sobre Altas y bajas del profesorado sustituto en la nómina de pago delegado, en

Stepv defiende la jubilación parcial RStepv (junto con la Confederación de STES) ha solicitado una reunión con la Directora General del INSS, María Gloria *Redondo, para abordar la problemática de la reforma de la jubilación parcial con contrato de relevo establecida en el RD-Ley 5/2013 que supone un retroceso en las condiciones de jubilación parcial para las trabajadoras y trabajadores,

La campaña #yoelijo de la Concertada recoge 18.000 adhesiones de padres Familias Vicente Morro sale en defensa de la libertad de Educación y de elección de centro.

REDACCIÓN VALENCIA valencia@magisnet.com

Los impulsores de la campaña #yoelijo, que persigue salvaguardar el derecho constitucional de los españoles a elegir la Educación de sus hijos, han hecho un llamamiento dirigido a los representantes de las diferentes formaciones políticas, a las cuales animan a conseguir un Pacto Social por la Educación que sería “pionero” en España, a fin de impulsar la calidad del sistema educativo y fomentar la inclusión de todos los alumnos “con pluralidad, sin imposiciones y

de acuerdo con las convicciones de los padres”, señala Vicente Morro, portavoz de la campaña. Los responsables de esta iniciativa, que nació en la Comunidad Valenciana con 730 colegios, 150.000 familias y un amplio colectivo de ciudadanos a través de asociaciones, entidades sociales e instituciones educativas, han aprovechado el momento previo al arranque de la campaña electoral para recordar que la educación es la base del desarrollo de cualquier país y, por lo tanto, un asunto que tiene que encontrarse “por encima de cualquier posición partidista, sin utilizarla como arma arrojadiza”, por lo cual insisten en la necesidad que todas las formaciones se esfuerzan para conseguir un consenso. #Yoelijo ha hecho el salto al resto de España, con colegios, organizaciones y padres de

Madrid, Aragón, Andalucía, Asturias, Castilla y León, Castilla-La Mancha, La Rioja, Navarra y Murcia que ya se han adherido a la iniciativa. “De esta forma se demuestra que la

n “Necesitamos una verdadera Educación en libertad que forme personas libres, conscientes i creadoras”.

“Este modelo educativo se ve actualmente amenazado”.

VICENTE MORRO Portavoz de #yoelijo.

Educación es un tema de máxima preocupación para los ciudadanos que quieren ejercer su derecho a decidir la mejor opción educativa para sus hijos”. En España hay más de dos millones de niños escolarizados en colegios concertados. A ellos, que suponen el 25,9% del alumnado, el Estado solo destina el 12,3% de su presupuesto de gasto.

Para defender el derecho de los padres, así como lo de los titulares a crear centros y el de los docentes a desarrollar su labor en un centro de su elección se ha lanzado esta campaña. “Necesitamos una verdadera Educación en libertad que formo personas libres, conscientes y creadoras, como servicio a la sociedad y al bien común”, explica el portavoz.

“Sin embargo, este modelo educativo se ve actualmente amenazado”, indica Morro. M

también de la enseñanza privada-concertada.

R Stepv recuerda que “en algún sector laboral, como en la industria, la posibilidad de jubilación parcial establecida en la anterior legislación, la Ley 27/2011, ha sido prorrogada hasta 2023”, por lo cual Stepv y la Confederación de STES han planteado también esta posibilidad.

su número 2, dispone el profesorado sustituto causará baja en pago delegado cuando se incorpore el perceptor titular y, en todo caso, el día 30 de junio de cada curso académico.

Consideramos que el profesorado sustituto tiene que causar baja en pago delegado cuando se incorpore el perceptor titular puesto que se ajusta al contrato de sustitución, que finaliza cuando se reincorpora la persona sustituida.

También critica los contratos de relevo por jubilación parcial, porque “de nuevo la norma sobre pago delegado colisiona con la normativa que regula el contrato de relevo y la jubilación parcial”.

FE-CCOO también señala, sobre la paga extraordinaria por antigüedad por cumplimiento de 25 años en la empresa, que “la orden 2/2019, de 17 de enero no contiene enmienda alguna exprés a la paga extraordinaria por antigüedad en la empresa, al cumplimiento de los 25 años de antigüedad, asumida por la Administración educativa como parte de las retribuciones a abonar en pago delegado al personal docente de los centros de enseñanza privada y centros de Educación Especial concertados.

FE-CCOO recuerda que “la paga por antigüedad figura en los acuerdos subscritos entre la Administración y las organizaciones sindicales y patronales a partir de las adendas del documento sobre la implantación de la reforma educativa en los centros concertados de la Comunidad de 1996 . M

Gascó denuncia el “fracaso de Puig i Oltra” con los barracones El PPCV recuerda que todavía hay 14.000 alumnos estudiando en aulas prefabricadas en la Comunitat Valenciana.

Centros docentes La portavoz del área de Educación del PP, Beatriz Gascó, ha señalado que “la no eliminación de los barracones es el mayor fracaso de Puig y Oltra, con más de 14.000 alumnos estudiando en prefabricadas y 19 centros todavía íntegramente en barracones. Quienes prometieron a su llegada la erradicación, no solamente no han cumplido sino que no tienen aspectos de arreglarlo con la mitad de las obras de estos centros ni siquiera adjudicadas”.

Para la popular, “en la última legislatura, en plena crisis económica, se eliminaron más barracones que estos últi-

mos cuatro años con el PSPV y Compromis, a pesar de contar ahora con 400 millones de euros más para financiar la educación. La gestión los viene muy grande. No han sido capaces de acabar íntegramente un solo centro nuevo educativo en esta legislatura”.

La responsable popular ha indicado que “la prioridad de la izquierda en educación no ha sido construir centros o eliminar barracones sino imponer un modelo de enseñanza única y sectario, donde todo el alumnado hablo y pienso igual. Se han dedicado más a adoctrinar y gestionar las ayudas a entidades catalanistas que atender las personas”. Gascó ha manifestado que “este Consejo saliente ha pinchado en los aspectos de gestión más relevantes como impagos a los interinos o retrasos en el pago del bono infantil. M

20 / Comunidades / Castilla y León

Magisterio Miércoles, 20 de marzo de 2019

100.000 alumnos celebraron el Día de Escuelas Católicas Castilla y León El evento tiene por objetivo mostrar la educación “humana e innovadora” de los centros participantes

ALBA TARDÓN

castillayleon@magisnet.com

Alrededor de 100.000 alumnos de 182 centros repartidos por toda la Comunidad han celebrado el Día de Escuelas Católicas Castilla y León, el pasado 13 de marzo. En todas las provincias se han llevado a cabo diferentes actividades festivas y gestos simbólicos que han servido para hacer visible una educación que representa al 27,5% del total de alumnos castellano y leones.

Este año la celebración lleva el lema Escuelas Católicas. Formamos parte de tu vida, un título que ha buscado resaltar que los colegios de Escuelas Católicas Castilla y León son parte de la experiencia vital de miles de alumnos. “Nuestros centros forman parte de la vida de muchas personas. Creamos relaciones, generamos experiencias y nuestros alumnos reciben conocimientos y valores que les ayudarán y guiarán durante toda su vida. Por eso la escuela forma parte de ellos y nosotros formamos parte de su vida”, explican los organizadores.

La jornada festiva ha transcurrido de diferente manera dependiendo de cada provin-

Alumnos y docentes celebran el Día de Escuelas Católicas en Zamora. ESCUELAS CATÓLICAS cia y centro educativo. En Palencia se ha celebrado con una actividad que reunió a representantes de los 19 centros de la provincia. En la acción han participado unas 600 personas entre alumnos, docentes y familiares, que se unieron en la Plaza Mayor de la ciudad para celebrar y compartir los elementos comunes que tienen todos los centros educativos pertenecientes a la red de Escuelas Católicas Castilla y León. El evento ha contado con la presencia de Leandro Roldán, secretario autonómico de Escuelas Católicas Casti-

lla y León, que ha querido destacar que “todos los centros educativos de nuestra red se centran en difundir el valor que la educación católica ofrece a los jóvenes y su contribución a las familias, la iglesia y la sociedad”. Roldán añadió: “También queremos con esta celebración mostrar una educación académicamente excelente, llena de fe, fundamentada en valores cristianos y a la vanguardia de la educación nacional; conseguir formar y promocionar a los mejores educadores; permitir atraer y cuidar a nuestros alumnos;

Más datos sobre Escuelas Católicas REs la patronal de centros educativos concertados católicos de Castilla y León. Posee una amplia experiencia educativa y una red que incluye 182 colegios, más de 9.000 trabajadores y representa al 27,5% del alumnado de Castilla y León, con 100.000 niños en su aulas.

R Es la organización más representativa de titulares

Los adolescentes segovianos demandan más dinamismo en el aula Ciudadanía 25 jóvenes participan en el debate abierto del Ayuntamiento, Segovia Viva ALBA TARDON

castillayleon@magisnet.com

Adolescentes, mucho que decir.

Bajo este título organizaba el Ayuntamiento de Segovia, a través de las concejalías de Participación Ciudadana y de Juventud, el décimo segundo debate abierto a la ciudadanía de Segovia Viva.

La iniciativa surge de los datos que destaca el III Plan de Juventud de Segovia: alrededor del 15% del total de personas empadronadas en la ciudad tiene entre 12 y 17 años de edad, elevándose el número a más de 4.000 adolescentes si se

tiene en cuenta el alumnado que cursa sus estudios en los centros de Educación Secundaria. Es por ello que el espacio de Segovia Viva ha querido dar protagonismo a este sector de la población para que, de primera mano, hablen de su visión de educación, ocio, naturaleza y otros elemnetos importantes en su vida bajo el prisma que solo puede proporcionarles su edad y su día a día en una ciudad como Segovia.

Durante el debate, en el que participaron 25 jóvenes, se plantearon tres preguntas: sus preocupaciones, los puntos fuertes de la ciudad, y propuestas para convertir su entorno urbano en un espacio amable e interesante para ellos.

Las conclusiones de los jóvenes al debate respecto a su educación pasaron por la demanda de un mayor dinamismo en las clases, tutorías más

provechosas y dar mayor función al delegado. Además, los adolescentes pusieron sobre la mesa la presión a la que están sometidos a la hora de elegir alternativas para su futuro.

n “No solo creemos en la juventud del futuro, si no en la adolescencia del presente” “ Hay que ofrecer respuestas a los 4.000 menores empadronados” MARTA GUTIÉRREZ Concejala Juventud Segovia

Respecto a los puntos fuertes de Segovia, destacaron de manera positiva el horario de transporte público, flexible en zona urbana, que facilita la comodidad a la hora de moverse en una ciudad pequeña. En cuanto al ocio, todos coincidieron en acusar la falta de parques deportivos o la reparación de los mismos y demandaron salas mejor acondicionadas para ellos, más zonas verdes, mayor propuesta de actividades culturales por edades y la posibilidad de contar con una Casa Joven en un lugar más apropiado.

“Son más de 4.000 menores”, explica la concejala de Juventud de Segovia, Marta Gutiérrez. “Por eso hay que ofrecer respuestas a sus necesidades, porque no sólo creemos en la juventud del futuro, si no en la adolescencia del presente", añade.M

de centros concertados de Castilla y León y una de las comunidades educativas con más peso de la región.

R Su gran reto es informar, asistir y asesorar a los centros de enseñanza pertenecientes a la agrupación. Representa y defiende sus intereses además de promover la concepción cristiana de la educación.

y fomentar un sentido de orgullo de pertenencia en toda nuestra comunidad educativa”.

En Zamora, un grupo de 300 personas formadas por alumnos de Primaria e Infantil, docentes y familias de todos los centros de la provincia se han concentrado en la Plaza Mayor de la ciudad. En sus manos se alzaban globos rojos como símbolo del proyecto común.

Por suparte, los 350 docentes de Escuelas Católicas de León han querido festejar el día con un acto docente, un opción que también han preferido realizar en Burgos con el II Encuentro de Educadores de Escuelas Católicas.

Además, la Federación Católica de Madres y Padres de Alumnos de esta provincia (FECAMPA) ha organizado una charla formativa para las familias de sus centros educativos bajo el título : ¿Saben nuestros hijos estudiar?, enmarcada dentro de la semana de actos festivos con la que Escuelas Católicas de Castilla y León persigue un objetivo prioritario: poner en valor la elección de centro para las familias y dar a conocer a la sociedad los centros católicos concertados. Otras metas que persigue este tipo de eventos, según la organización, pasan por mostrar su estilo de educación, fundamentado en los valores cristianos y la innovación educativa, así como “los beneficios de la formación académica, humana e innovadora que se ofrece en todos estos colegios de la región”. M

Una de las mejores docentes de España enseña en León Uno de los 10 premios de Educa Abanca ha recaído en esta profesional de Educación Infantil por su “buen hacer” educativo.

Docentes La profesora de Infantil del Colegio Maristas San José de León, Coral Chamorro, ha recibido el reconocimiento del Premio Educa Abanca, que ensalza a los mejores docentes de España.

Coral Chamorro resultó finalista, quedando entre los diez mejores docentes de Educación Infantil de España, por su capacidad de innovación en la enseñanza en este periodo educativo. La premiada ingresó en 1999 como profesora de Infantil en el Colegio Maristas de León y, desde el primer momento, uno de sus mayores objetivos ha sido la innovación en las técnicas educativas in-

troduciendo metodología diferente. Además, Chamorro ha sido voluntaria tecnológica en el Espacio CyL Digital y ha impartido cursos de formación en la Diputación de León.

Los Premios Educa ABANCA buscan mejorar la visibilidad de la buena práctica docente entre la sociedad y dar voz al alumnado a la hora de reconocer a aquellos profesores que destaquen por su buen hacer.

La iniciativa, puesta en marcha en 2017 por la plataforma educativa en colaboración con Obra Social ABANCA, busca ensalzar la figura del buen docente, su implicación en el proceso de enseñanza y la importancia del papel que desarrollan en la socieda. Los diez finalistas del certamen trabajan ya en un libro que pretende plasmar sus técnicas de enseñanza para que sirvan de ejemplo a otros docentes. M

Castilla-La Mancha / Comunidades / 21

Magisterio Miércoles, 20 de marzo de 2019

375 jóvenes de la región recibirán ayudas del Plan de Garantía Juvenil Según ha confirmado el Ejecutivo regional, el montante final de estas ayudas asciende a 260.600 euros

vamente. Las obras previstas plantean la construcción de ocho unidades más, así como los espacios complementarios de aulas taller y laboratorios, que completarían de modo definitivo el formato pretendido de 16 unidades de Educación Secundaria Obligatoria.

REDACCIÓN

Calendario

madrid@magisnet.com

Un total de 375 alumnos recibirán ayudas o incentivos económicos procedentes del Plan de Garantía Juvenil 2018. Los adjudicatarios han participado en alguna de las 109 acciones formativas desarrolladas en 56 centros de Castilla-La Mancha. El montante total de las ayudas asciende a 260.600 euros.

Así lo ha confirmado el portavoz del Ejecutivo regional, Nacho Hernando, tras la última reunión del Consejo de Gobierno. Los cursos, cofinanciados por el Gobierno regional y el Fondo Social Europeo, han ido dirigidos a jóvenes de entre 16 y 30 años inscritos en el Sistema Nacional de Garantía Juvenil y tienen como objetivo paliar los efectos del abandono escolar y mejorar la empleabilidad de los jóvenes a través de la formación académica y profesional.

Los acciones formativas han incluido cursos preparatorios de pruebas libres, cursos sobre cualificaciones profesionales completas o módulos vinculados a títulos de grado medio, cursos de perfeccionamiento para técnicos, técnicos supe-

El portavoz del Gobierno regional, Nacho Hernando, en rueda de prensa. JCCM riores o profesionales, cursos preparatorios para la acreditación de competencias o cursos específicos de idioma extranjero a nivel profesional, entre otros.

Proceso

Hernando también ha informado de la autorización de la firma de un convenio con el Ayuntamiento de Illescas (Toledo) por el que este consistorio adelantará la financiación necesaria para la construcción de la tercera y cuarta fase del IESO número 3, como ya hiciera con las dos fases anteriores.

La licitación y adjudicación del proyecto correrá a cargo del Ayuntamiento, con un presupuesto de 2,1 millones de euros. La Consejería de Educación se compromete a reingresar al consistorio de Illescas esta cantidad en los años 2020 y 2021.

Actualmente, este instituto cuenta con los espacios de ocho unidades de Educación Secundaria Obligatoria, resultado de la primera y segunda fase que se han venido desarrollando durante los dos últimos cursos y que han ido entrando en uso progresi-

Modificaciones presupuestarias REl Consejo de Gobierno también ha decidido reforzar, con 5,4 millones, el Plan de Inversiones previsto para este ejercicio presupuestario.

RConcretamente esta cantidad se destinará a la reforma de la segunda fase del CEIP “San Isidro” de Daimiel (Ciudad Real), la reforma del CEIP “Antonia González” de Tembleque

Educación vincuala el éxito educativo a la empatía entre docentes y alumnos Adolescencia La viceconsejera ha asistido a un evento sobre la crisis de la adolescencia

la adolescencia. Un acto al que también han asistido docentes, representantes de la policía y de la fiscalía. El mismo ha tenido lugar en la Escuela de Administración Regional de Toledo.

REDACCIÓN

Abandono educativo

castillalamancha@magisnet.com

La viceconsejera de Educación, María Dolores López, ha destacado la “importancia” de que el profesorado castellanomanchego conozca a los adolescentes con los que trabajan, así como sus inquietudes, sus intereses y se identifiquen, en cierta medida, con ellos “para que el alumnado tenga éxito en el ámbito educativo” de la región.

López se ha expresado de este modo durante su participación en un encuentro de trabajo que analizaba la crisis de

Durante su intervención, la viceconsejera de Educación ha manifestado la importancia de que el profesorado hable de la crisis de la adolescencia y que todos la conozcan “porque tiene una importancia fundamental en lo que al ámbito educativo atañe”.

“Si conocemos a los adolescentes, si sabemos por dónde van, sus inquietudes, sus intereses y nos reconocemos en cierta medida con ellos, será mucho más fácil que en el ámbito educativo tengan éxito”, ha puntualizado López en su discurso.

También ha insistido en la importancia que tiene que, desde las administraciones, se consiga prevenir el abandono educativo temprano “que tiene lugar luego ya en la en-

n “Hay que prevenir el abandono temprano que tiene lugar luego de la enseñanza postobligatoria” “La crisis de la adolescencia tiene una importancia fundamental en el ámbito educativo” MARIA DOLORES LÓPEZ Viceconsejera Educación

señanza postobligatoria”. La viceconsejera ha agradecido a la Policía Local la colaboración que muestra para evitar los procesos de absentismo del alumnado, así como la labor de los médicos y de la fiscalía de menores, “altamente implicada en todo lo relativo al acoso en redes sociales y el maltrato entre iguales”.

Además, López ha recalcado que “este encuentro está muy bien planteado al tocar el ámbito de las problemáticas de la adolescencia desde varios factores que influyen muchísimo en la educación”.

Por último, también ha tenido palabras de agradecimiento para Agustín Chozas, representante del Fórum Europeo de Administradores de la Educación de Castilla-La Mancha y responsable, en parte, de la puesta en marcha de la iniciativa. M

(Toledo) y el IES nº 2 de Tarancón (Cuenca).

R Por último, Nacho Hernando ha confirmado que se destinarán 840.000 euros a la ejecución de los ayudas para la realización de proyectos de investigación científica. Estas iniciativas están cofinanciadas por el Fondo Europeo de Desarrollo Regional (Feder).

La tercera fase de 4+0 unidades, más los espacios complementarios previstos para la misma, deberá estar concluida para el comienzo del curso 2019-2020.

La cuarta, que contempla el centro educativo tal y como se había planificado, deberá estar finalizada antes del inicio del curso 2020-2021. Al respecto, Hernando ha recordado que esta actuación, así como el resto de las que se han llevado a cabo con carácter urgente en Illescas, tiene como objetivo “dar respuesta al derecho de escolarización de esta localidad, una de las de mayor crecimiento demográfico en la región”.

Por otro lado, el Consejo de Gobierno ha aprobado una modificación presupuestaria para reforzar con 14,5 millones de euros diversas actuaciones y programas educativos.

Así, 6,9 millones se destinarán a la adquisición de equipamiento informático del Plan de Modernización Educativa de la Formación Profesional y de las TIC, y 1,2 millones al Plan de Éxito Educativo y Prevención del Abandono Escolar Temprano. M

Desvelados los premiados del último concurso de la ONCE En esta edición han participado un total de 3.351 alumnos de 37 centros educativos de la provincia de Toledo.

Alumnos Los colegios Ceip “Miguel de Cervantes” (El Toboso), Ceip “Pedro Zamorano” (Quismondo) y el IES “La Sisla” (Sonseca) han sido seleccionados como ganadores en Toledo de la 35 edición del Concurso Escolar del Grupo Social ONCE. En esta ocasión ha invitado a los docentes y estudiantes a aportar ideas para convertir el tiempo del recreo en una oportunidad lúdica y educativa que no provoque la exclusión por razones de diversidad o discapacidad.

En la presente convocatoria han participado 3.351 alumnos de 37 centros educativos de la provincia bajo la coordi-

nación de 53 profesionales de la educación.

Se trata de un programa de sensibilización educativa que arrancó el pasado mes de octubre con la intención de que el aula trabaje de manera activa el cambio de actitudes y la actuación de los estudiantes para mantener una convivencia respetuosa.

En el 35 concurso escolar del Grupo Social ONCE han participado todos los escolares de los centros educativos españoles públicos, concertados y privados, desde Primaria hasta Bachillerato, además de Educación Especial y Formación Profesional. Los estudiantes de Primaria y Especial han realizado un cartel que refleja sus pautas para reivindicar la diversidad en el recreo. Mientras, los escolares de la ESO, FP y Bachillerato han grabado un videoclip musical. M

22 / Comunidades

Magisterio Miércoles, 20 de marzo de 2019

Las oposiciones para el Cuerpo de Maestros empezarán el 22 de junio Extremadura Las oposiciones cuentan con 710 plazas divididas en especialidades.

BEATRIZ LÓPEZ IGUAL

comunidades@magisnet.com

El secretario general de Educación, Rafael Rodríguez de la Cruz, anunció que el próximo sábado 22 de junio es la fecha de inicio de las pruebas de acceso al Cuerpo de Maestros, para las que la Consejería de Educación y Empleo convocó 710 plazas de las ocho especialidades existentes. Rodríguez de la Cruz realizó este anuncio tras presidir la Mesa Sectorial de Educación.

En su intervención, el secretario general de Educación destacó que la presente convocatoria al Cuerpo de Maestros “supera con creces las de años anteriores”, con lo que se va a conseguir reducir la tasa de interinidad del 16,7% actual

al 6,9%, “lo cual permitirá la estabilidad de las plantillas, y contribuir a la mejora de la calidad de la Educación”.

Entre las novedades del proceso selectivo, Rodríguez de la Cruz apuntó que es la primera vez que se convocan plazas de Francés desde que Extremadura asumió las competencias en Educación en el 2000.

Ampliación

Otra de las novedades es la ampliación del número de supuestos ente los que el opositor podrá elegir en la prueba práctica. Ahora tendrá cuatro supuestos en vez de dos, como en anteriores convocatorias, entre los que elegir.

De las 710 plazas convocadas, 160 son de Infantil, 138 de Primaria, 106 de Inglés, 89 de Audición y Lenguaje, 78 de Pedagogía Terapéutica, 77 de Educación Física, 58 de Música y cuatro plazas de Francés.

En cuanto a las oposiciones al Cuerpo de Inspectores de Educación, para las que se con-

Rodríguez de la Cruz, secretario general de Educación.

EXTREMADURA

vocaron 10 plazas, Rodríguez de la Cruz dijo que los exámenes comenzarán el sábado 8 de junio.

Las plazas objeto de convocatoria se distribuirán nueve para el turno de acceso libre y una plaza para el turno de acceso de personas con disca-

pacidad. Para ser admitidos a la realización del procedimiento selectivo los aspirantes deberán reunir una serie de requisitos, como ser español o nacional de alguno de los demás Estados miembros de la Unión Europea; tener cumplidos los 16 años y no exceder de

CCOO pide una reunión urgente por oposiciones de maestros Madrid Para el sindicato, la resolución recoge modificaciones “sustanciales”.

Comisiones Obreras exige una reunión urgente de una Mesa Técnica sobre las oposiciones del Cuerpo de Maestros, por

la modificación “sustancial” de la prueba práctica de Primaria de manera “unilateral” por parte de la Consejería de Educación, a tres meses de su celebración.

La secretaria general de la Federación de Enseñanza de CCOO de Madrid, Isabel Galvín, formuló esta solicitud en un escrito dirigido al director general de Recursos Humanos

de la Consejería de Educación, Miguel José Zurita.

Galvín reclamó un acuerdo en la Mesa Técnica que subsane "los errores técnicos y las faltas de ortografía" de la propia convocatoria de oposiciones.

Para el sindicato, la resolución por la que se convoca el procedimiento selectivo para el ingreso en el Cuerpo de

Maestros, que se publicó el 8 de marzo, recoge modificaciones "sustanciales" que no se acordaron ni se anunciaron en la última Mesa Técnica.

Además de "una vulneración del derecho a la negociación colectiva y de la buena fe y la confianza legítima", estas modificaciones suponen un ·grave prejuicio" para los opositores a solo tres meses del comien-

la edad máxima de jubilación forzosa; y acreditar una antigüedad mínima de seis años, como funcionario de carrera, en alguno de los cuerpos, entre otros.

Por lo que respecta al proceso de acceso a la función directiva, el secretario general de Educación aseguró que actualmente hay 74 plazas vacantes, a las que se pueden sumar algunas más que queden libres a finales de junio.

Para cubrir dichas plazas hay en marcha un procedimiento en el que se valoran los méritos educativos y profesionales de los aspirantes que, además, deben presentar un proyecto de dirección. La comisión evaluadora está formada por siete personas, cuatro de ellas técnicos de la Consejería y tres respresentantes de la dirección de los centros educativos. “El objetivo es que para el 1 de julio estén nombrados todos los nuevos directores y directoras”, concluyó Rodríguez de la Cruz. M

zo de las pruebas, subraya el sindicato.

La dirigente de CCOO opinó que, con estos cambios, la Consejería de Educación demuestra su "absoluto desprecio" hacia los opositores y hacia el propio modelo de oposición.

Se trata, en opinión de Galvín, "o bien de una chapuza por desidia y falta de profesionalidad o bien una actuación premeditada" con el objetivo de "desacreditar" posteriormente todo el proceso y la preparación de miles de personas que se presentan a estas pruebas, "como ya se hizo con anterioridad". M

z Oferta de Empleo Público 2019 por especialidades

A Y L EDUCACIÓN EDUCACIÓN MÚSICA INGLÉS FRANCÉS PT PRIMARIA BOLETÍN

FÍSICA INFANTIL OFICIAL

Andalucía 225 250 450 240 550 275 460 1.350 -Aragón 60 150 230 51 200 40 110 150 25/02/19 Asturias 40 70 225 50 110 -- 110 176 14/02/19 Baleares 31 26 125 20 50 -- 53 125 25/02/2019 Canarias 35 130 169 65 283 50 185 283 -Cataluña 75 211 589 175 331 8 283 1.932 02/01/19 Cantabria 44 35 160 20 30 -- 55 230 05/02/19 Castilla y León 72 103 185 52 204 -- 123 287 30/01/19 Castilla-La Mancha 50 90 220 58 228 -- 70 334 07/02/19 Extremadura 89 77 160 58 106 4 78 138 -Galicia 100 40 135 55 65 70 125 180 21/02/19 Murcia 117 76 249 65 334 46 218 195 15/02/19 La Rioja 20 24 58 15 52 -- 50 111 -Madrid 180 292 709 163 1.078 35 428 473 01/03/19 Navarra 72 80 88 38 36 -- 118 153 -Comunidad Valenciana -- -- -- -- -- -- -- - -País Vasco 55 66 453 66 120 -- 270 795 01/03/19 Ceuta -- -- -- -- -- -- -- - -Melilla -- -- -- -- -- -- -- - -Total 1.265 1.720 4.205 1.191 3.777 528 2.736 6.912 Fuente: Elaboración propia

ECOS DESDE EL AULA

El valor de la fortaleza

José Manuel Mañú

A

PRENDER de los mejores ha sido el modo de formarse artistas y otros profesionales destacados. Detrás de una persona valiosa hay una familia, un profesor que deja huella, alguien que fomentó el deseo de mejora, la ilusión por ser un profesional de su talla, etc.

No se trata de copiar, sino de usar lo valioso que se conserva del pasado; comenzar de cero ignorando lo que otros han pensado, dicho o hecho, sería perder una oportunidad. Tenemos un legado cultural que nos sirve de referencia. Haciendo uso de esa actitud, glosaré algunas ideas que Carlos Llano Cifuentes, pionero en una universidad americana, dijo a los alumnos de un master en economía: no pretendemos que nuestros alumnos hagan mejores negocios: pretendemos que se hagan mejores los que hacen negocios.

El negocio más importante en el que participamos todos es el de nuestra propia vida. Alcanzar una vida lograda no es fácil; pero la mayor dificultad no está en los obstáculos que hay que superar para alcanzarla, sino en que casi nadie nos habla de eso. Usó una cita de Balmes que sintetiza una idea: toda auténtica personalidad debe tener la cabeza de hielo, el corazón de fuego y los brazos de hierro.

Comentó Llano tres ideas; la primera es tener claros los temas esenciales de la vida; la segunda, tener un corazón capaz de poner nuestra riqueza emocional al servicio de los demás y la tercera ser constantes en las metas propuestas. . Los clásicos coindicen en señalar que la fortaleza tiene una doble función: resistir en el bien y llevar a cabo lo bueno y justo. Fortaleza no es cerrilidad ni fundamentalismo, es consecuencia de unas convicciones asentadas y un amor al bien que sirva de motor para superar las dificultades. Una persona actúe así será protagonista de su vida. No irá a la deriva; las embarcaciones que van así, acaban en manos de piratas. M

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Magisterio Miércoles, 20 de marzo de 2019

EL TABLÓN Andalucía Resolución de 11-03-19 (BOJA de 15-03-19) Becas y subvenciones. Resolución por la que se convocan, en concurrencia competitiva, ayudas a familias para fomentar la escolarización de menores de 3 años en los centros de primer ciclo de Educación Infantil adheridos al “Programa de ayuda a las familias para el fomento de la escolarización en el primer ciclo de la Educación Infantil”, para el curso 2019-20.

Resolución de 27-02-19 (BOJA de 14-03-19) Centros. Resolución por la que se hace pública la delimitación de las áreas de influencia y limítrofes a efectos de escolarización de los centros públicos y privados concertados que imparten enseñanzas de segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Especial, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.

Galicia Orden de 12-02-19 (DOG de 26-02-19) Becas y subvenciones. Orden por la que se regulan las ayudas a centros privados concertados para contratación de auxiliares de conversación para mejorar la competencia del alumnado en otras lenguas.

Asturias Resolución de 05-03-19 (BOPA de 11-03-19) Centros. Resolución por la que se dictan instrucciones en relación con la documentación a presentar como acreditación de los criterios de admisión de alumnado en centros docentes no universitarios para el curso 2019-20.

Aragón Resolución de 20-02-19 (BOA de 13-03-19) Bachillerato. Resolución, de 20

de febrero de 2019, por la que se extingue la autorización de la Escuela privada de música “Escuela Popular de Música” de Zaragoza, por cese de actividades.

Islas Baleares Resolución de 12-12-18 (BOIB de 27-12-18) Centros. Resolución por la que se autoriza el cambio de titularidad del Centro Privado “Verge de Monti-sion”, de Porreres (Islas Baleares).

Castilla y León Orden de 25-02-19 (BOCyL de 06-03-19) Formación del profesorado.

Orden por la que se regulan las modalidades, convocatoria, reconocimiento, certificación y registro de las actividades de formación permanente del profesorado de enseñanzas no universitarias que presta sus servicios en centros docentes sostenidos con fondos públicos organizadas por la red de formación y se establecen las condiciones de reconocimiento de las actividades de formación organizadas por otras entidades.

Castilla-La Mancha Orden de 04-03-19 (DOCM de 08-03-19) Becas y subvenciones. Orden por la que se aprueban las bases para la adjudicación de plazas y concesión de ayudas para realizar actividades de formación en el extranjero, dirigidas a mejorar la competencia lingüística de alumnos de 3º y 4º de Secundaria y 1º de Bachillerato de centros sostenidos con fondos públicos.

Resolución de 20-02-19 (DOCM de 05-03-19) Centros. Resolución por la que se aprueba la apertura y puesta en funcionamiento del Centro privado de Educación Infantil “Colorines”, de Ocaña (Toledo).

r

Resolución de concurso de traslados de ámbito estatal

Resolución de 26-02-19 (DOCM de 05-03-19) Centros. Resolución por la que se aprueba la convocatoria, para el año 2018, de concesión de subvenciones para el mantenimiento de centros de Educación Infantil.

Cataluña Resolución de 04-03-19 (DOGC de 12-03-19) Centros. Resolución por la que se autoriza la modificación de la denominación del Centro “Santa Caterina de Siena”.

Resolución de 04-03-19 (DOGC de 12-03-19) Centros. Resolución por la que se autoriza la apertura del Centro de Educación Infantil privado “Patufet”.

Resolución de 04-03-19 (DOGC de 12-03-19) Centros. Resolución por la que se modifica la autorización del Centro de Infantil “Saltiró”.

Región de Murcia Orden de 11-03-19 (BORM de 14-03-19) Docentes. Orden, por la que se modifica la Orden de 4 de octubre de 2018, por la que se nombra funcionarios en prácticas a los aspirantes seleccionados en el procedimiento selectivo para ingreso y acceso en los cuerpos de profesores de Enseñanza Secundaria, Profesores Técnicos en Formación Profesional, Profesores de Música y Artes Escénicas y Profesores de Artes Plásticas y Diseño, a celebrar en el año 2018, convocado por Orden de 6 de abril de 2018.

Madrid Resolución de 05-03-19 (BOCM de 12-03-19) Concurso de traslados. Resolución por la que se resuelve, con carácter provisional, el concurso de traslados de ámbito estatal de funcionarios docentes de

En el Boletín Oficial de la Comunidad de Madrid del 12 de marzo del 2019 se publica la resolución por la que se resuelve el concurso de traslados de ámbito estatal de funcionarios docentes de los Cuerpos de Catedráticos y Profesores de Secundaria, Técnicos de Formación Profesional, de Escuelas Oficiales de Idiomas, de Música y Artes Escénicas, Catedráticos, Profesores y Maestros de Taller de Artes Plásticas y Diseño y Cuerpo de Inspectores de la Administración e Inspectores de Educación.

los Cuerpos de Catedráticos y Profesores de Enseñanza Secundaria, Profesores Técnicos de Formación Profesional, Catedráticos y Profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas, Catedráticos y Profesores de Música y Artes Escénicas, Catedráticos, Profesores y Maestros de Taller de Artes Plásticas y Diseño y Cuerpo de Inspectores de la Administración e Inspectores de Educación.

Comunidad Valenciana

Cantabria

Resolución de 06-03-19 (DOCV de 13-03-19) Becas y subvenciones. Resolución por la que se convocan las subvenciones para el mantenimiento de los gabinetes psicopedagógicos escolares dependientes de ayuntamientos, mancomunidades de municipios y entidades locales menores para el ejercicio 2019.

Resolución de 05-03-19 (BOC de 13-03-19) Formación Profesional. Resolución, de 5 de marzo de 2019, que establece las bases y convoca para el año 2019 las pruebas de acceso a ciclos formativos de Grado Superior de Formación Profesional.

Resolución de 20-02-19 (DOCV de 06-03-19) Centros. Resolución, de 20 de febrero de 2019, por la que se autoriza al Centro privado de Formación Profesional “Centro Profesional Europeo de Valencia”, código 46034740, por traslado de instalaciones.

Resolución de 05-03-19 (BOC de 13-03-19) Formación Profesional. Resolución que establece las bases y convoca para el año 2019 las pruebas de acceso a ciclos formativos de Grado Medio de Formación Profesional.

Resolución de 13-02-19 (DOCV de 27-02-19) Centros. Resolución, de 13 de febrero de 2019, de extinción de la autorización por cese de actividades al Centro docente privado de Educación Infantil de primer ciclo “Bambi”.

Navarra

País Vasco

Resolución de 24-01-19 (BON de 07-02-19) Idiomas. Resolución, de 24 de enero de 2019, del director general de Educación, por la que se establecen las bases para el desarrollo de los programas en lenguas extranjeras en Educación Secundaria: Secciones bilingües y Secundaria plurilingüe y por la que se convoca el programa de Secciones Bilingües de inglés, francés y alemán para la incorporación de nuevos centros públicos.

Orden de 25-02-19 (BOPV de 08-03-19) Centros. Orden por la que se establece el calendario de presentación de solicitudes y plazos e instrucciones de admisión, para el curso 2019-20, de alumnos de Bachillerato en los centros públicos dependientes del Departamento de Educación y en los centros privados concertados del País Vasco, así como para la matriculación en todos los centros oficiales de Bachillerato.

Orden de 01-03-19 (BOPV de 08-03-19) Cuerpos docentes. Orden por la que se convocan procedimientos selectivos para el ingreso en los Cuerpos de Maestras y Maestros y de Profesores y Profesoras de Música y Artes

Escénicas, así como para el ingreso y acceso al Cuerpo de Profesores y Profesoras de Escuelas Oficiales de Idiomas.

Extremadura Orden de 11-02-19 (DOE de 19-02-19) Centros. Orden por la que se convoca el procedimiento de obtención de acreditación lingüística en lengua extranjera para puestos bilingües en centros públicos no universitarios.

La Rioja Orden de 20-12-18 (BOLR de 27-12-18) Centros. Orden del 20 de diciembre por la que se establecen las normas para la aplicación del régimen de conciertos educativos a los centros docentes privados de La Rioja.

Normativa estatal Resolución de 14-02-19 (BOE de 27-02-19) Centros. Resolución por la que se regula el proceso de admisión de alumnos en centros docentes públicos y privados concertados que imparten el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria y Bachillerato en las ciudades de Ceuta y Melilla para el curso 2019-20.

Resolución de 19-02-19 (BOE de 01-03-19) Oposiciones. Resolución por la que se publica la convocatoria de procedimientos selectivos para ingreso y adquisición de nuevas especialidades en el Cuerpo de Maestros, y la elaboración de lista de interinos para el curso 2019-20.

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Magisterio Miércoles, 20 de marzo de 2019

EL CONSULTORIO

Dra. Deanna Marie Mason

Formación del carácter

¿Por qué mi hijo es tan infeliz cuando le doy todo lo que quiere? Odio verlo frustrado

Las consultas se realizarán por escrito y se contestarán a través de esta página. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros lectores que se encuentren con el mismo problema. La sección corre a cargo de expertos en las distintas materias. En este caso de la Dra. Deanna Marie Mason, experta en Educación y salud familiar. Las consultas se realizarán a través del correo electrónico: deanna@deannamariemason.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS PREGUNTAS. MUCHAS GRACIAS.

El consentimiento y los caprichos excesivos, cuando son demasiado frecuentes y sin marcar límites, arrebatan a los niños la sensación de placer, pues no se les da la oportunidad de disfrutar de momentos únicos y extraordinarios. Los niños a los que se les consiente en exceso nunca tienen la sensación de que algo es excepcional, puesto que todo lo dan por sentado. Lo único en lo que un niño consentido se puede centrar es en cómo puede conseguir más.

En primer lugar, es importante ser consciente de que los caprichos son una cosa normal, que forman parte de la vida. Se trata normalmente de una experiencia maravillosa, y se produce cuando las familias se permiten salirse de las normas y darse un capricho especial. Por ejemplo: cuando una familia se gasta más de lo habitual en comprarse ropa bonita y elegante para un acontecimiento especial.

En el ejemplo anterior, es importante resaltar el hecho de que estos antojos van vinculados a acontecimientos importantes y esporádicos, y el capricho mismo sirve para recalcar que se trata de una ocasión especial, puesto que es algo que no sucede con mucha frecuencia. Así pues, el capricho se percibe como tal y genera una sensación de entusiasmo y de euforia porque la experiencia se sale de lo habitual.

Sentimiento adictivo

r PREGUNTA: ¿Por qué mi hijo es tan infeliz cuando le doy todo lo que quiere? Odio verlo frustrado, ¿qué puedo hacer?

—Juana Salvador, Vitoria

Sin embargo, uno puede quedar atrapado fácilmente en estos sentimientos de entusiasmo y de euforia. De hecho, es incluso más fácil quedarse enganchado viendo a tus hijos exteriorizar ese entusiasmo y esas nuevas emociones. Como padres, ese chorro de alegría y felicidad pura que emerge de un hijo puede resultar sumamente adictivo, pues hace que sus padres se sientan como una superestrella.

Lamentablemente, el “subidón” que produce el ver a un hijo disfrutar con algo puede llevar a algunos padres a tratar de provocar esta reacción con demasiada frecuencia.

Desgraciadamente, los seres humanos nos acostumbramos rápido a todo, especialmente a lo bueno. Si un nivel de consentimiento se convierte en la nueva norma, dejará de ser un capricho para pasar a ser “lo normal”.

Por lo tanto, para provocar la misma

© IRINA

reacción será necesario subir el listón y ofrecer algo más. Así, nuevamente, si ese nuevo nivel de consentimiento se convierte en algo habitual dejará de ser algo especial y único, y habrá que poner el tope todavía más alto para lograr la misma respuesta.

Por lo tanto, cuando a un hijo se le consiente en exceso de manera habitual, el niño deja de tener la sensación de que se le están concediendo caprichos. Por el contrario, le parecerá que lo que sucede es “lo normal”. Por consiguiente, el niño tendrá un deseo insaciable de conseguir cada vez más; un deseo que seguirá creciendo sin fin. Por decirlo de manera sencilla: esta situación hace que el niño nunca esté plenamente contento o satisfecho. El placer temporal y pasajero

que obtiene con ese nuevo nivel de consentimiento se desvanecerá rápidamente, y el niño enseguida volverá a demandar más.

Estrategias para los padres

Las estrategias que los padres pueden utilizar para evitar caer en el consentimiento excesivo y/o continuado para corregir esta tendencia son, entre otras: n No juzgar tus dotes como madre/ padre basándote en cómo responde tu hijo ante tus pautas. Dar a tu hijo lo que tú creas que necesita. n Ajustar a la baja (menos comida, menos actividades, menos atención, etc.) cuando veas que tu hijo no es consciente de lo que tiene y no lo valora, sino que solo se centra en con-

seguir más o en echar en falta lo que no tiene. n No plantearse la maternidad/paternidad como una competición o comparación entre ambos progenitores y no permitir que tu hijo compare vuestra forma de actuar con la de otros padres. n Sé austera y contrólate en tu propia vida para dar ejemplo a tu hijo.

El enseñar a los hijos a valorar y a disfrutar de la vida cotidiana es una de las tareas más importantes de la maternidad/paternidad. El mostrarles la importancia de valorar lo que tienen y dejarles experimentar el inmenso placer del capricho ocasional les preparará para atesorar unos recuerdos maravillosos de su infancia. M

Magisterio Miércoles, 20 de marzo de 2019

b La capacidad del móvil para compartir recursos lo convierte en un elemento educativo. b A través de él se puede crear un espacio de aprendizaje cooperativo con todos los alumnos.

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El móvil sirve de ayuda al aprendizaje cooperativo ADRIÁN ARCOS

adrian@magisnet.com

Un total de 100 escuelas catalanas implantarán a partir del próximo curso un programa para utilizar los teléfonos móviles y tablets como elementos pedagógicos dentro del aula. Se trata del programa mòbils.edu, puesto en marcha por el Departamento de Enseñanza de la Generalitat. Según el conseller, Josep Bargalló, el programa “mejorará la competencia digital de los alumnos de 5º y 6º de Primaria y 1º y 2º de ESO”.

Mientras tanto, en Francia el curso comenzó con una nueva ley que pro-

híbe el uso del móvil en los centros de Infantil, Primaria y Secundaria. El debate sobre aplicar medidas similares se repite en otros países, también en el nuestro, donde no hay una norma general, de forma que muchos centros prohíben su uso mientras comunidades, como Cataluña, lo promueven a través de programas como el indicado anteriormente.

Sin embargo, la realidad es que los menores saben manejar los dispositivos electrónicos casi antes de aprender a escribir o leer. De hecho, los expertos abogan por aprovechar el uso de la tecnología para educar a toda esta generación de nativos digitales.

La Academia Americana de Pediatría (AAP) sugiere evitar la exposición de los bebés de hasta 18 meses a las pantallas de las tablets, móviles o la televisión. Y en los siguientes meses, lo aconsejable, según esta organización, es que vean contenidos puntuales de alta calidad y acompañados por los padres.

Un elemento para compartir

Según el presidente de Fundación Psicología sin Fronteras, José Guillermo Fouce, para que los padres compartan su tiempo con los niños “lo más importante es que se den espacios de comunicación e intercam-

bio y se compartan momentos. Por este motivo, la tablet, los móviles o internet pueden ser un buen instrumento para ello si se les da un buen uso. Lo ideal es que, como recurso, sirva para descubrir cosas, para estimular la creatividad o para compartir”. A partir de ahí, ellos pueden volar libres y dejarse atrapar por las aficiones que les marcarán el futuro, desde comentar sus series favoritas hasta investigar apps para hacer fotografías, retocar imágenes o incluso improvisar con notas musicales.

En ese punto, siempre salta la duda entre los padres: ¿Y cómo se consigue?

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© JULIA TIM

c EN 3 CLAVES 1. Instrumento educativo. Los móviles pueden ser un buen instrumento educativo si se les da un buen uso. Lo ideal es que sirvan para descubrir temas, para estimular la creatividad o para compartir recursos.

2. Espacio para aprender. A pesar de la individualidad e independencia que a primera vista puede generar el teléfono móvil, la realidad es que puede crearse a través de él un espacio de aprendizaje cooperativo .

3. Papel del profesor. Se fundamenta en favorecer espacios de cooperación a través de estas nuevas tecnologías, estructurando los equipos, el trabajo, distribuyendo los roles y las tareas.

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3 VIENE DE PÁGINA 25 “Se trata de regular y acordar los usos y restringirlos, poniendo limites sobre a qué programas se puede o no acceder, el tiempo disponible o cómo usarlo regulando posibles abusos o malos usos”, explica el experto.

A medida que los menores se van haciendo mayores reclaman más dosis de independencia. Esto, actualmente, se traduce en tener un modelo de teléfono propio. Más allá de causar temor, debe aprovecharse para el beneficio de la Educación. En palabras de Fouce, “la comunicación digital ayuda a tener un contacto inmediato con la gente con la que no puedes estar cerca físicamente, por lo que acorta las distancias y facilita que las comunicaciones sean más directas en el tiempo”.

De hecho, esa capacidad del teléfono móvil para comunicarse, compartir recursos, descubrir nuevos temas o comentar lo aprendido, lo convierte en un elemento muy útil en el proceso educativo. Y, a pesar de esa individualidad que a primera vista puede generar, la realidad es que puede crearse un espacio de aprendizaje cooperativo con el resto de alumnos.

Interacción continua

“Hay que adaptar la Educación a la innovación y al mundo tecnológico”, comenta Inés Ruiz, directora de Eleinternacional, una empresa de formación on line con un método de enseñanza basado en el aprendizaje cooperativo y cuya filosofía es perfectamente extrapolable al aula escolar.

“La interacción continua es necesaria para pasar del trabajo ‘de equipo’ al trabajo ‘en equipo”, comenta Ruiz, para quien “al fomentar el intercambio de ideas y opiniones, se incrementa la toma de decisiones, la creatividad, la resolución de conflictos, etc.”.

El papel del profesor se fundamenta en favorecer espacios de cooperación a través de estas nuevas tecnologías, estructurando los equipos, el trabajo, distribuyendo los roles y las tareas que deben realizarse para conseguir el objetivo común. Al final, funciona de forma similar a la formación de grupos en la realidad, eligiéndolos en función del nivel de rendimiento, de la capacidad de los alumnos, sus necesidades educativas... Todo con la finalidad de que se complementen y ayuden unos a otros.

La importancia de las apps

Dentro de las posibilidades educativas que ofrecen los móviles, hay que destacar también la gran importancia que ahora mismo tienen las apps.

Un ejemplo es Apprender, un espacio desarrollado por SM que integra más de 30 apps educativas dirigidas a todas las etapas y las principales materias, y que potencian el desarrollo de las inteligencias múltiples.

El punto negativo es el mal uso que pueda hacer el alumno del dispositivo móvil, y que puede derivar en adicciones, abusos y casos graves de acoso escolar. De ahí la importancia del control docente y parental, de mostrar a los alumnos esa perspectiva educativa de la tecnología y de entrenarlos en su buen uso. M

Evaristo González “Los móviles son ordenadores llenos de recursos educativos” EVARISTO GONZÁLEZ es director del INS “Torre del Palau” de Terrassa (Barcelona)

Para el profesor, “no usar hoy los móviles en clase supone perder una gran oportunidad” en el aprendizaje de los alumnos.

PACO NIEBLA / EFE educar@magisnet.com

El director del Instituto “Torre del Palau” de Terrassa (Barcelona), Evaristo González, es uno de los docentes pioneros en España en permitir los teléfonos móviles en clase y defiende con vehemencia que los celulares “son ordenadores llenos de recursos educativos”. Este profesor lleva más de 25 años usando las tecnologías en sus clases, donde utiliza libros y materiales digitales, y permite usar los móviles a sus alumnos en clase desde hace cinco años.

Pregunta. ¿Por qué defiende tanto que los alumnos puedan utilizar móviles en clase?

Respuesta. —La tecnología es un recurso imprescindible para la enseñanza y el aprendizaje del alumnado y también del resto de la población. Los teléfonos móviles son auténticos ordenadores llenos de recursos para aprender en un mundo conectado y global. Además, están en los bolsillos de los adolescentes, que dominan su uso más habitual pero no con el potencial que tiene, y necesitan conocer estrategias para aprender desde la práctica del aula.

Los móviles conectan con el mundo exterior, ofrecen posibilidades para colaborar, compartir, consultar y producir conocimientos. No usarlos es perder una gran oportunidad.

P ¿Pero qué utilidad educativa concreta tienen en el aula?

Respuesta. —La principal es el descubrimiento de que también sirven para aprender, no solo para nuestra presencia social y constante en Instagram, mensajerías instantáneas, videojuegos o música. Con ellos se accede a conocimientos vía webs y mediante apps, muchas gratuitas; acceder a diccionarios y traductores; producir contenidos multimedia a partir de trabajos planificados por el profesorado; como apoyo para crear apps y en robótica educativa; para gestionar información con las familias... Y también una buena enseñanza es aprender a ponerlos en silencio cuando hay que hacerlo.

P ¿No causa distracciones en los alumnos o son usados para otros fines no educativos?

—Los móviles causan distracciones dentro y fuera de la clase, al alumnado y a la población adulta. Las compañías tecnológicas han sabido crear un

n “Internet es un gran manual, pero necesita que aprendamos a usarlo y a reflexionar sobre sus efectos” “El primer móvil no debería ser un regalo sin condiciones ni criterios” “Debe haber unas normas sobre el uso del móvil, no desde la prohibición sino desde la responsabilidad y el sentido común”

aparato atractivo, dominante y capaz de resultarnos imprescindible. Pero debemos aprender a establecer criterios personales, ambientales y educativos para priorizar su uso. Permitir los móviles en las clases sin normas y sin pautas para actividades concretas reproduce la realidad de la vida diaria: distrae, engancha, lo privado invade el espacio público y se convierte en una forma más de pasar el tiempo.

P ¿Cómo se debe regular el uso del móvil en las clases?

—Ha de haber un proyecto educativo, el desarrollo de las competencias digitales y unas normas que recojan este tipo de uso, no desde la prohibición sino desde la responsabilidad y el sentido común. El profesorado y el alumnado han de entender que el móvil es una herramienta con muchas posibilidades y con riesgos si su uso atenta a la privacidad de las personas, se consultan webs no apropiadas y el anonimato sirve para fines perversos. Mi experiencia me dice que los adolescentes lo entienden y se ha de confiar en ellos.

P ¿A qué edad deben los padres comprar un móvil a sus hijos?

—La tecnología es tan nueva que aún todos estamos en periodo de rodaje y no sabemos cómo avanzará en un mundo en el que dicen que todos estaremos conectados a todo. Hay familias que regalan la tecnología a

sus hijos por moda, como señal de modernidad, por complacerles, para que estén entretenidos o para que no molesten. O les dan de alta en redes sociales cuando no está permitido.

Según los expertos, la edad de 12-13 años es adecuada para el primer móvil, pero no debería ser un regalo sin condiciones ni criterios.

P ¿Cree que las tabletas han de sustituir a los libros de texto?

—El libro tradicional no tiene que ser incompatible con otras herramientas de aprendizaje. El concepto libro de texto, tal como lo conocemos hoy, está obsoleto. Irá redefiniéndose en un mundo en que el conocimiento y su actualización están al alcance de un clic, las metodologías cambian y los saberes evolucionan. Hay muchas otras fórmulas para aprender que no pasan por el libro de texto convencional. Internet es un gran manual pero necesita que aprendamos a usar la red y a reflexionar sobre el entramado de los algoritmos y sus efectos. Los primeros, el profesorado.

P ¿Cómo afecta el uso de la tecnología a las relaciones interpersonales entre alumnos?

—Hoy las relaciones interpersonales son presenciales y virtuales. La instantaneidad sin reflexión previa puede ser núcleo de conflictos. La tecnología, por otra parte, modela nuestra identidad y cómo nos ven los otros: reflejamos una imagen y una identidad. Hemos de aprender a calcular los efectos y a potenciar los aspectos positivos de las tecnologías. Los centros educativos son un buen lugar.

P Algún problema tendrá el uso de las nuevas tecnologías, ¿o no?

—Tiene problemas que, en Educación, han de ser oportunidades para aprender y generar hábitos positivos.

Se han mencionado los relacionados con el precio, la privacidad, la instantaneidad, la nomofobia, el ciberbullying, el anonimato, la dependencia y cómo puede moldear nuestros cerebros y programar nuestra vida. Tampoco nos olvidemos de la brecha digital y las dificultades de personas que no pueden acceder por su situación económica y social. En los centros educativos digitales todo el alumnado ha de poder acceder a un dispositivo en igualdad de condiciones.

P ¿No estamos poniendo la Educación en manos de los operadores de esta tecnología?

—Nos convertimos en productos cuando las empresas nos facilitan algo gratis o nos controlan mediante la acumulación y análisis de nuestros datos. Vivimos en un mundo tecnológico donde hemos de aprender a poner barreras, a establecer normas de higiene digital y a apagar los dispositivos como medida de autoprotección. No es fácil pero sí posible. M

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Magisterio Miércoles, 20 de marzo de 2019

Siena Educación ofrecerá condiciones especiales a los profesores de Ucetam Los centros educativos ‘La Institución’ gozarán, gracias a este acuerdo, de una suscripción anual al periódico MAGISTERIO.

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38 números del periódico MAGISTERIO en formato digital se enviarán a los profesores de ‘La Institución’.

ALBERTO LÓPEZ TAVARES educar@magisnet. com

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Unión de Cooperativas de Enseñanza de Trabajo Asociado de Madrid (Ucetam) y Siena Educación, editora del periódico MAGISTERIO, firmaron la pasada semana en Madrid un convenio por el que los profesores que pertenezcan a los centros educativos “La Institución” gozarán de una suscripción anual al periódico MAGISTERIO con una serie de condiciones especiales.

El convenio

Este convenio tendrá la duración de un año y, si ambas partes continúan conformes con lo establecido, se renovará de forma automática por el mismo periodo. Con este acuerdo, ambas partes, que persiguen objetivos compartidos y accesorios entre sí, pretenden optimizar sus tareas.

suplementos monográficos del periódico MAGISTERIO se incluyen con este acuerdo.

10 José María de Moya y Fernando Fernández Blanco sellando el acuerdo. JORGE ZORRILLA

números de la revista Padres y Colegios, así como el Anuario de Educación completarán el acuerdo.

Los profesores beneficiados recibirán, en formato digital, 38 números de MAGISTERIO, 14 suplementos monográficos, 10 números de la revista Padres y Colegios, el Anuario de la Educación y el consultorio Magislex, Servicios de Legislación Educativa.

que reciben sus docentes, contratará una suscripción a precio especial para cada centro afiliado.

Siena Educación con carácter previo a la renovación de las suscripciones establecidas, comunicará el precio de la actualización. M

Asimismo, se incorporarán al Club del Profesor con exclusivos descuentos en compras, invitaciones al Festival Educacine y sus pases para ciclos de películas educativas a lo largo del año, y sus pases para ciclos de películas educativas, amén de diferentes actos, múltiples

jornadas, cursos o seminarios relacionados con el mundo de la Educación.

“La Institución”, por su parte, facilitará la información necesaria para poder llevar a cabo las suscripciones. También, y en contraprestación a las suscripciones gratuitas

La orientación profesional, una medida para frenar el abandono escolar De media, por cada 700 alumnos hay un orientador; dato lejano al de la OCDE que recomienda uno por cada 250.

ALBERTO LÓPEZ TAVARES educar@magisnet.com

La Fundación Bertelsmann, Grupo Anaya y la Confederación Española de Centros de Enseñanza (CECE) unen fuerzas para situar la orientación profesional en el centro del sistema educativo, en un contexto en el que, según datos del INE (Instituto Nacional de Estadística), casi un 34% de los jóvenes menores de 25 años continúa sin empleo, y con un abandono escolar temprano que alcanza el 19% en España.

El pasado jueves en el Espacio Bertelsmann, las tres entidades reseñaron la importancia de convertir la orientación en un eje estratégico de los centros educativos.

Ante la ratio actual en la que, de media por cada 700 alumnos, hay un orientador escolar, dato alejado en exceso de la recomendación de la OCDE, un orientador por cada 250 alumnos, las tres entidades han proyectado su preocupación por un modelo educativo que relega la orientación profesional a un segundo plano, por lo que instan a impulsar una orientación profesional de calidad e integrada en el sistema educativo.

Qué se debe hacer

Para realizar tal pretensión apelan a las administraciones correspondientes a su implicación en este particular, con el objetivo de paliar el abandono escolar y combatir contra el desempleo juvenil.

“Una orientación integrada en el sistema escolar permite a los alumnos visionar su futuro mientras adquieren capacidades y se conocen a sí mismos. Descubrir a qué te quieres dedicar no siempre es fácil, por lo que es muy impor-

Los representantes de las tres entidades en el espacio Bertelsmann, en Madrid. tante un acompañamiento a lo largo de toda la etapa educativa”, ha afirmado Francisco Belil, vicepresidente de la Fundación Bertelsmann. También ha señalado que la “experiencia” les ha demostrado que la figura de un “solo orientador”

por centro “no es suficiente” y les obliga a “luchar contra la frustración de los jóvenes”.

Modelo ‘Xcelence’

La Fundación Bertelsmann ha presentado Xcelence, un modelo para la orientación que ayu-

da a los centros a aplicar una orientación académico-profesional de calidad. Xcelence propone 10 claves que deberían de seguir los centros educativos para fijar una orientación académico-profesional integral a sus alumnos. M

Gritar no educa y es nocivo para el cerebro La Asociación de Teatro de Conciencia, con su programa de convivencia escolar En sus Zapatos: un espacio de empatía activa, en el que participa también la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid, lanza la campaña Gritar daña, para concienciar de los nocivos efectos que efectúan los gritos en el desarrollo cerebral de los niños.

Ambos son observadores de la viabilidad de un cambio de chip comunicativo entre adultos y menores a través de la gestión emocional, la empatía activa y la resolución positiva del conflicto, pilares fundamentales del programa.

Los resultados obtenidos de implementar En Sus Zapatos en cinco centros de Madrid y Extremadura entre escolares de 10 y 13 años, vierte que los adultos participantes incorporaron herramientas de Educación emocional que les ayudó a tranquilizarse ante situaciones de conflicto susceptibles al grito.

Paz Dettoni, directora de asociación y creadora del programa, afirma: “Gritar a nuestros hijos no solo les daña a ellos sino que también nos daña a nosotros y a nuestra familia.

Gritar es una forma de violencia que evita la consolidación de vínculos afectivos sanos y satisfactorios”. M

Un robot en el aula para la Educación Infantil La empresa de servicios educativos SM y Makeblock, expertos mundiales en robótica, han firmado un acuerdo de colaboración para propulsar el uso de la robótica en el interior de las aulas como utensilio y herramienta de aprendizaje para el desarrollo de competencias genéricas en el alumnado.

Tanto SM como Makeblock entienden la robótica como un aliado tecnológico, que garantiza el desarrollo de un conocimiento transversal al posibilitar que los contenidos de cada una de las ramas se trabajen de forma interdisciplinar. La primera medida que se despeña de este acuerdo es la implementación de una mascota interactiva, Codey Rocky, un nuevo método de SM destinado para la Educación Infantil.

Cody Rocky contribuye al desarrollo emocional de los niños e incita al comienzo del pensamiento lógico haciéndoles protagonistas de su aprendizaje dentro del aula. M

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Magisterio Miércoles, 20 de marzo de 2019

‘Funan’, retrato del horror de los Jemeres Rojos inspirado en una historia real

Cine El film de animación se centra en uno de los peores dramas que puede sufrir el ser humano: desconocer cuál ha sido el destino de un hijo.

JUAN LUIS SÁNCHEZ educar@magisnet.com

Existen numerosos largometrajes que han tratado el horror de los regímenes totalitarios del siglo XX, sobre todo los que reflejan la tragedia de los nazis, pero poco a poco van saliendo también los que ponen de manifiesto la crueldad del comunismo.

Destacan títulos como La vida de los otros y Obra sin autor, de Florian Henckel von Donnersmarck, El último bailarín de Mao, de Bruce Beresford, o Balzac y la joven costurera china, de Dai Sijie. Es el caso de Funan, que pone de manifiesto que no se debe olvidar nunca uno de los episodios más lamentables de los últimos 50 años.

La acción arranca en 1975, cuando el ejército comunista de Pol Pot logra entrar en Nom Pen, capital de Camboya, obligando a la mayor parte de la población a desplazarse a campos de trabajo rurales. El joven matrimonio formado por Chou y Khoun debe dejar su hogar, con Sovanh, su hijo de 4 años. Obligados a caminar durante muchos días, sin apenas comida, acaban perdiendo de vista a su pequeño en el cruce de un río por culpa de la aglomeración de gente. Sin ningún tipo de piedad, los soldados les obligan a seguir adelante y se les informa de que quizás se reencontrarán con el chico más adelante, si tienen suerte...

El franco-chino-camboyano Denis Do firma su ópera prima, un durísimo drama inspirado en la historia de sus propios progenitores, que se vieron obligados a escapar de los Jemeres Rojos (de la misma forma que sus abuelos habían tenido que dejar China por la invasión japonesa durante la II Guerra Mundial), y estuvieron separados durante mucho tiempo del hermano del futuro realizador. El film –que ganó el primer premio en el Festival de Animación de Annecy– trae a la memoria el gran clásico que denuncia este episodio oscuro

de la historia del siglo XX, Los gritos del silencio, aunque de igual forma conecta con Se lo llevaron: recuerdos de una niña de Camboya, dirigida por Angelina Jolie, que también mostraba los campos de trabajo en donde se recluía a ciudadanos.

Por otro lado, el dibujo realista y el tono remiten a una serie de películas de dibujos concebidas para adultos de la última década, entre las que destacan Vals con Bashir, El pan de la guerra y Un día más con vida, todas sobre conflictos bélicos reales.

De calidad técnica aceptable, destacan los fondos concebidos

por el director artístico Michael Crouzat, uno de los principales animadores de Gru, mi villano favorito, porque la belleza del paisaje camboyano contrasta con las duras condiciones de los personajes y sus dificultades para sobrevivir.

Con todos los detalles

El propio realizador ha coescrito, con la también debutante en el largometraje Magali Pouzol, un guion que abarca prácticamente los cuatro años que duró la barbarie, sin escatimar detalles –desgraciadamente reales– de la crueldad del ré-

Camboya: un episodio sangriento b Lo sucedido en Camboya se puede calificar como uno de los capítulos más oscuros de la historia reciente. La guerrilla de los Jemeres Rojos tenía como objetivo instaurar un régimen comunista-maoísta que condujera a la sociedad a regresar a la ruralización. Entre 1975 y 1979 se llevó a cabo una radical política de reubicación de la población de los principales centros urbanos hacia el campo, forzando a las personas a trabajar en labores agrarias. Se calcula que fallecieron por hambre, fatiga o asesinados ante cualquier sospecha de traición entre 1,7 y dos millones de personas, lo que

supone una cuarta parte de la población del país. Durante ese tiempo, más de 14.000 personas pasaron por la prisión de Tuol Sleng, donde fueron interrogadas y torturadas. b Finalmente, las tropas de Vietnam del Sur invadieron el país, dando al traste con el gobierno de Pol Pot. Aunque se instauró un nuevo gobierno, los supervivientes de los Jemeres Rojos continuaron luchando en el noroeste del país, por lo que muchos supervivientes se exiliaron. El campo de refugiados de Khao-I-Dang, en Tailandia, acogió a cerca de 14.000 refugiados.

b En 2003, la ONU presentó un reporte sobre el juicio a los Jemeres Rojos que estableció la constitución de un tribunal mixto (jueces extranjeros y nacionales). El Tribunal de Camboya condenó el 16 de noviembre de 2018 a cadena perpetua por un delito de genocidio a los dos últimos líderes vivos de los Jemeres Rojos: el “número 2” e ideólogo de la organización comunista, Nuon Chea, de 92 años, y el antiguo jefe de Estado de ese régimen, Khieu Samphan, de 87. Por su parte, Pol Pot, máximo responsable de los Jemeres Rojos, había muerto en 1998 en misteriosas circunstancias.

gimen: ejecuciones sumarias, el adoctrinamiento ideológico, la paranoia que obliga a buscar constantemente a disidentes, etc. Aciertan al centrarse en uno de los peores dramas que puede sufrir el ser humano, desconocer cuál ha sido el destino de un hijo, y muestra cómo los progenitores que sufren una tragedia de este estilo dejan todo lo demás y son capaces de cualquier sacrificio con tal de salvar a su pequeño.

Se diría que con este material el resultado tiene que ser obligatoriamente un film deprimente, y aunque por lógica no es para un público fácilmente impresionable, tiene un tono ligeramente esperanzador, sobre todo porque muestra que aunque los regímenes totalitarios tienden a separar a las familias –para formar a los jóvenes conforme a sus principios doctrinales–, las agresiones solo consiguen que el vínculo entre sus miembros se vuelva más fuerte. M

Funan T. O.: Funan Año: 2018 Países: Bélgica, Francia, Luxemburgo Dirección: Denis Do Guion: Denis Do, Magali Pouzol, Elise Trinh Distribuye: Alfa Pictures Estreno: 22-03-2019

Tecnología y cohesión de todos los actores Varios expertos se dieron cita el pasado viernes en el I Congreso Innovación y Tecnología Educativa, celebrado en Badajoz, y coincidieron en que la implantación de la tecnología y la cohesión entre los niveles de enseñanza o entre los actores implicados en este ámbito son los elementos determinantes para lograr una Educación presente y futura de calidad.

El congreso contó con la experta finlandesa Paula Tyrväinen, quien afirmó que la nueva pedagogía dirigida a los alumnos tiene que pasar por una mayor colaboración entre profesores, funcionarios, padres y estudiantes. Esta iniciativa funciona ya en el país nórdico, donde “se está creando un sistema nuevo”, dijo la experta, en el que los padres tienen un papel fundamental en la Educación de los niños.

Según Tyrväinen, el modelo descentralizado español es el adecuado, pues de igual forma que en Finlandia, la Administración central se encarga de crear una homogenización y las territoriales aportan la autonomía propia en función de su particularidad. M

Un taller para enseñar a través de las apps Maquetar escenarios visuales interactivos, montar una radio escolar o grabar videocuentos son algunas de las propuestas del taller de CreAPPtividad, organizado en Zaragoza en el marco del ciclo Educar para el Futuro 2019. El doctor en Educación y experto en TIC, César Poyatos, fue el encargado de impartir el taller el pasado lunes en el Patio de la Infanta.

El objetivo del taller era que, al finalizar la acción formativa, los asistentes aprendieran a programar y diseñar actividades que llevaran la creatividad de los jóvenes al máximo nivel a través de las aplicaciones digitales.

El profesor impartirá dos talleres más para Educar para el Futuro 2019, programados para el lunes 8 de abril y el lunes 6 de mayo, con el mismo horario.

Este ciclo de formación se desarrolla de febrero a mayo en los centros culturales de Ibercaja, con más de 50 actividades para profesores, padres y educadores, que serán impartidas por 41 ponentes de ámbito internacional. La asistencia a las actividades del programa está homologada como actividad de formación permanente del profesorado. M

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AGENDA

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Favoritos

concurso ‘¿Cuánto tiempo tienes para mí?’ persigue mejorar la gestión del tiempo entre padres e hijos para que compartan más actividades. encuentro En abril se celebrará el ‘IV Encuentro Nacional de Escuelas de Segunda Oportunidad’ que girará en torno a la innovación educativa. premios La ‘Liga Kalafate’ quiere que los alumnos se diviertan con la lectura, compitan de forma sana y desarrollen su comprensión lectora.

Concursos

COMPARTIR ACTIVIDADES Gestionar el tiempo El certamen ¿Cuánto tiempo tienes para mí? permite a los más pequeños expresar la necesidad de compartir más tiempo con sus padres, invitando a estos a crear nuevos espacios de conciliación. La presentación de candidaturas finalizará el 31 de mayo de 2019 y podrán participar escolares de cualquier centro de Educación Primaria y Secundaria ubicado en España. media.comunicae.com VALORES PARA ALUMNOS Compromiso social La Fundación SM lanza la primera edición del concurso Mi colegio se mueve, con el que quiere visibilizar y premiar a colegios comprometidos que desarrollen iniciativas con las que difundan valores respon-

sables entre sus alumnos y familias. Los centros escolares deberán subir sus proyectos solidarios, a la página web antes del 30 abril. micolegiosemueve.com ARTE Dibujar monstruos Hasta el 24 de mayo se podrá participar en el concurso de dibujo de Agus & Monsters.

Para participar es necesario que el profesor se dirija a la web e introduzca los datos de contacto, descargar el formulario y la plantilla para dibujar el monstruo e imprimirlo. Después deberá enviarlo a Combel Editorial. www.agusandmonsters.com POTENCIAR LA LECTURA Identidad lectora Qué estás leyendo pretende que los jóvenes creen una red de blogs que les permita construir una identidad positiva en torno a la lectura. La presentación de las candidaturas será hasta el 10 de mayo. www.oei.es

Premios

COMPRENSIÓN LECTORA Clásicos universales La Liga Kalafate es una competición que premiará la comprensión lectora que gira en torno a la colección Kalafate de clásicos universales adaptados. La meta es que los niños aprendan mientras entrenan su comprensión lectora. Esta competición finaliza el 15 de mayo. Los 20 ganadores serán premiados con tablets y libros. www.ligakalafate.com FP DUAL Compromiso educativo La Fundación Bertelsmann y Círculo de Empresarios organiza el Premio Alianza para la FP Dual, que pretende reconocer el compromiso con la Formación Profesional dual en España y otorgar visibilidad a las buenas prácticas realizadas, para concienciar

al tejido empresarial y a los centros educativos sobre la necesidad de impulsar una FP dual de calidad en España.

Presentación de candidaturas hasta este viernes. www.alianzafpdual.es DERECHO A LA EDUCACIÓN Derechos Humanos La tercera edición del Premio de Derechos Humanos Óscar Arnulfo Romero reconoce la labor de centros educativos y ONG con programas a favor del derecho a la Educación o la convivencia en la escuela.

Presentación de candidaturas hasta el 15 de mayo. www.oei.es COMER CON SALUD Alimentación Los premios Coles Activos quieren distinguir los proyectos más saludables entre el colectivo infantil, para promover mejores hábitos en su alimentación. Presentación de candidaturas hasta el 30 de abril. compromiso.atresmedia.com

Encuentros

APLICAR LO APRENDIDO ‘Mindfulness’ Los días 26 y 27 de abril se celebrará el II Congreso de Mindfulness en la Educación.

Este evento se celebrará en el Centro “Patio de la Infanta”, en la calle San Ignacio de Loyola, en Zaragoza. Este congreso se dirige a personas ilusionadas y comprometidas, que demandan formación en mindfulness, buscan recursos en la red, se interesan por estas lecturas y tratan de aplicar lo aprendido en su día a día. dfulnessenlaeducacion.com PROGRAMAS ADAPTADOS Necesidades educativas El I Congreso Nacional Interdisciplinar de Educación Especial se celebrará mañana y el viernes, en el CaixaForum situado en la calle Paseo del Prado de Madrid. Se preten-

de compartir experiencias y propuestas de trabajo en la atención a los alumnos con necesidades educativas especiales en Centros Específicos. congresoeducacionespecial. com INNOVACIÓN EDUCATIVA Actividad cultural El IV Encuentro Nacional de Escuelas de Segunda Oportunidad tendrá lugar los días 2 y 3 de Abril de 2019 en la Nave, calle Cifuentes 5, en Madrid. El evento girará en torno a la innovación educativa, el vínculo de las E2O con el sector empresarial y la cooperación con las instituciones públicas. www.e2oespana.org FORMACIÓN PROFESIONAL Nuevos horizontes Los días 4 y 5 de abril en el teatro ‘La Laboral’ (Gijón) se celebrará el VI Congreso de FP Ser profesor de FP hoy, en donde se buscarán nuevos horizontes para el profesorado como elemento clave. www.congreso.fpempres

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LIBROS

por Ulises T. Rodríguez

Cómo medir la capacidad docente de los colegios Medir la capacidad que tienen los centros educativos y sus docentes es una tarea complicada que hasta ahora no se hacía con efectividad. A pesar de ser un tema complicado de analizar, la fundación Cotec para la innovación y el proyecto Atlántica han desarrollado una herramienta para poder hacer esta medición de fortalezas y debilidades de los colegios. Mediante la definición de un nuevo índice de la Capacidad Profesional Docente (CPD) de los centros, se evalúan las competencias mediante un cuestionario de 60 indicadores.

La herramienta se ha comprobado en más de 100 centros y por más de 2.000 profesores y profesoras en un proyecto piloto, en el que han colaborado la Consejería de Educación y Empleo de la Junta de Extremadura y la Universidad Autónoma de Madrid. Los resultados de esta prueba se plasman en el presente libro Capacidad profesional

docente. Buscando la escuela de nuestro tiempo. En la obra, se narra el proceso de búsqueda de la forma de medir la calidad de los profesionales y los centros de Educación. También se expone la validación de los elementos que se han utilizado para la medición y las conclusión que se han sacado de ella.

Con esta nueva herramienta, se podrá evaluar y medir la tarea del profesorado con el objetivo de mejorar sus competencias.

Esto derivará en una escuela mejor y más efectiva para todos y todas. M

Bosques para la vida

Profesional Gestión de conflictos.

Teoría y práctica VV. AA. Editorial: ESIC 17€ / 268 págs.

Conscientes y atentos Sally Welch Editorial: Narcea 12,98€ / 174 págs.

Libertad total. El sistema que necesitamos Jose Luis Domínguez Editorial: Falsaria 9,23 € / 165 págs.

Juvenil El increíble viaje de las plantas Stefano Mancuso Editorial: Galaxia Gutemberg 16,90€ / 144 págs.

Capacidad profesional (...)

VV. AA. Editorial: Anaya 14,77€ / 232 págs.

La política presente en la Educación futura de reflexión por excelencia, pero para ello hay que definir qué política y qué Educación.

Carbonell habla en su libro de una “política con mayúscula”, que se base en el pensamiento crítico y transparente, la democracia participativa, la libertad de expresión, la solidaridad y la justicia social. A su vez, caracteriza a la Educación como una herramienta democrática que no adoctrina y que abre caminos de reflexión y diálogo. Además, en la obra se ponen sobre la mesa ejemplos como el referéndum del 1-O o los atentados de Cataluña. M

La Educación es política Jaume Carbonell Editorial: Octaedro 16,00€ / 224 págs.

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La política inunda todos los ámbitos de la vida de los ciudadanos y las ciudadanas de la mayoría de sociedades democráticas. Da igual si se esconde en forma de opiniones personales, reglas y legislaciones ideologizadas o simplemente propaganda, el caso es que no se puede huir de ella, no se debe huir de ella. Jaume Carbonell Sebaroja dice, en su libro La Educación es política, que creer que lo político no entra en escuelas y colegios es una ilusión.

Además, el autor defiende que no se debe rehuir esto si se quiere comprender una realidad cada vez más compleja, tanto a nuestro alrededor como en el mundo entero.

Con la entrada en el siglo XXI han llegado grandes cambios que cada vez se suceden con más celeridad, tanto en lo social como en lo político. El acelerón que ha dado la humanidad, en muchos aspectos, hace que los acontecimientos importantes se olviden tan rápido como se han producido.

Subidos a este tren, es difícil pararse a analizar hacia donde nos dirigimos, con los peligros que eso conlleva. Por esto, debe dejarse entrar la política en la Educación, herramienta

NOVEDADES

INTERNET

clii.co/FWgG

Sentimientos encontrados Elisabeth Misol Editorial: Círculo rojo 15€ / 292 págs.

En las redes del miedo Nando López Editorial: Ediciones SM 9,95€ / 224 págs.

Infantil Mi primer libro sobre Leonardo Núria Homs y Pedro Rodríguez Editorial: Anaya 7,50€ / 32 págs.

Generación T. Exploradores de la voz digital Rocío Martín López Editorial: autopublicación 19,50€ / 112 págs.

Cómo se puede leer ‘El principito’ VV. AA. Editorial: Octaedro 18€ / 200 págs.

En Arbolapp se pueden identificar árboles según sus hojas, flores o zona geográfica.

Mañana es el Día Internacional de los Bosques, imprescindibles para la supervivencia del planeta. Aprender sobre ellos ayuda a generar conciencia sobre su cuidado.

ULISES TUERO RODRÍGUEZ educar@magisnet. com

Los bosques son fuentes inagotables de vida. Da igual si son caducifolios o perennifolios, templados, boreales o tropicales, primarios o antropogénicos, secundarios o artificiales; los bosques representan la diversidad y excepcionalidad del planeta tierra. Su alta densidad de árboles se traduce en suelos sanos y fuertes, en refugios para innumerables especies animales y en el mantenimiento del ciclo del agua y el importante proceso de fijación del carbono. Sin ellos, gran parte de la vida se acabaría, la del ser humano incluida.

La humanidad siempre ha dependido de los bosques, ya sea utilizándolos como fuentes de recursos, para resguardarse o respirando el oxígeno que producen sus árboles. Sin ellos este mundo sería inhabitable para nosotros, por lo que desde 2012 se les conmemora dedicándoles el Día Internacional de los Bosques, que se celebrará mañana, 21 de marzo.

A pesar de que sean imprescindibles para nuestra vida, la superficie forestal del planeta

ha disminuido de un 31,6 % de la superficie total de la Tierra a un 30,6%, según el informe El estado de los bosques en el mundo 2018, de la Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura. Este estudio también ha concluido que la deforestación supone la segunda causa principal del cambio climático, uno de los grandes retos que la humanidad tiene pendiente.

Por todo ello, es importante conocer la importancia de los bosques y su funcionamiento para tomar conciencia y fomentar su cuidado y defensa.

¿Qué árbol es ese?

En la era de la tecnología a veces desconectamos de nuestro entorno. Muchos han cambiado los paseos por el bosque por tardes de internet, pero esto no tiene que ser contrario y una cosa no tiene que sustituir a la otra.

Arbolapp es una aplicación móvil que une el mundo de la tecnología y la naturaleza. Iniciativa del Consejo Superior de Investigaciones Científicas y el Real Jardín Botánico, esta app permite identificar tipos de árboles según sus hojas, frutos, flores o zona geográfica.

Además, ofrece la posibilidad de hacer una búsqueda guiada, una búsqueda abierta y permite acceder al listado total de árboles registrados.

Todo sobre los bosques

Enseñar a los niños y adolescentes las características y cualidades de los bosques según su tipo, la diversidad de ecosiste-

mas o los procesos biológicos de los árboles supone, la mayoría de las veces, un calvario para los docentes. Los libros resultan aburridos para los alumnos más pequeños, acostumbrados al mundo interactivo en el que viven.

Como ya estamos acostumbrados, internet es la fuente de los problemas y de sus soluciones. El Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (Intef) ha creado el recurso Bosques. Un acercamiento a la ecología, un portal web que se puede encontrar en la página del Intef mediante el buscador.

Se trata de una guía interactiva completa sobre todos los aspectos de los bosques; desde sus tipos y ecosistemas que tienen, hasta las características de sus árboles. Todo ello apoyado con ejercicios prácticos. Puede servir tanto para Primaria como para los primeros cursos de Secundaria.

Bosques para el futuro

El documental Bosques para el futuro del programa El escarabajo verde de Televisión Española habla de la importancia de los bosques para la vida del planeta y del ser humano y su estado actual. Se puede encontrar completo en Rtve a la carta y en Youtube. M

Aplicación móvil Arbolapp Portal interactivo intef.es Documental rtve.es/alacarta/

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Magisterio Miércoles, 20 de marzo de 2019

PERO NO MENOS IMPORTANTE

GENTE

Carreras solidarias para acabar con la desigualdad de las niñas La Luz de las Niñas es un programa que pone en marcha actividades para que las niñas dejen de sufrir desigualdades.

BEATRIZ LÓPEZ IGUAL educar@magisnet.com

Hoy en día, la violencia niega el derecho a la Educación a millones de niñas en todo el mundo. Es una de las violaciones más persistentes, sistemáticas y generalizadas de los derechos humanos.

240 millones de niñas ven amenazada su vida por la violencia y más de 200 millones han sufrido mutilación geni-

z

240 millones de niñas. Número de niñas que ven amenazada su vida a causa de la violencia.

16.000 personas. Número de participantes que se esperan al finalizar todas las carreras solidarias.

tal. Cada año, 12 millones son casadas antes de cumplir los 18; 150 millones sufren violencia sexual y 34,2 millones son refugiadas o desplazadas. La mayoría de niñas en el mundo se ven obligadas a realizar tareas del hogar como cocinar, ir a buscar leña, agua o quedarse a cargo de sus hermanos pequeños.

Estas formas de violencia causan en ellas graves secuelas psicológicas, físicas y sociales que las marcan para siempre, y las aleja de la escuela, de su infancia y de sus oportunidades.

La carrera

Por este motivo se ha puesto en marcha la VIII edición del circuito de carreras solidarias Corre por una causa, organizada por Entreculturas, en la que ya han participado 9.000 personas en seis ciudades de las 12 convocadas. Una vez terminadas las 12, se espera una participación de 16.000 personas. La última carrera se celebró el domingo en Santander, y las siguientes se esperan en Úbeda (24 de marzo), Sevilla (24 de marzo), Córdoba (30 de marzo), Cádiz (31 de marzo) y Barcelona (28 de abril). Las inscripciones siguen abiertas y pueden realizarse en www. correporunacausa.org.

Los fondos irán destinados al programa La Luz de las Niñas, una gran iniciativa que Entreculturas lleva a cabo en 12 países de África y Ámerica Latina

para lograr que, a través de la Educación, más de 12.700 niñas dejen de sufrir desigualdades y puedan estar protegidas frente a la violencia. Desde 2012 y en 15 países se ha atendido ya a 32.747.

En la actualidad, se trabaja en tres líneas de acción: desde el fomento de su acceso y la permanencia escolar; prevenir, detectar, atender y denunciar la violencia contra las niñas y ofrecer rehabilitación psicológica y social a las niñas víctimas de violencia, mejorar su autoestima y realizar actividades de formación e integración.

Según Raquel Martín, directora de Comunicación y Desarrollo Institucional de Entreculturas, "queremos que brille su luz. Las niñas tienen derecho a una infancia en igualdad de oportunidades, libre de miedos, de amenazas y agresiones. La Educación puede defenderlas, proteger sus derechos, transformar sus vidas".

Además, Corre por una causa cuenta con la colaboración de Liferay, Mapfre, Deloitte y Melodía FM como empresas patrocinadoras que dan su apoyo a este evento deportivo y solidario con las niñas que más lo necesitan.

Asimismo, más de 200 colaboradores apoyan el circuito de carreras solidarias a través de compra de dorsales, cesión de producto y voluntariado corporativo. Por último, cada año se incorporan más de 100

colegios, institutos y universidades que participan en esta iniciativa en el marco de sus actividades deportivas y solidarias.

Además, todos los participantes tendrán una promoción especial con el Parque de Atracciones para todas las personas que se apunten: 50% descuento para corredor y tres acompañantes, que será válido hasta finales de este mes de marzo.

‘La Luz de las Niñas’

La iniciativa La Luz de las Niñas es un proyecto integral de protección y desarrollo para niñas y adolescentes en situación de alto riesgo. Se inició en Ciudad de Guatemala, en un entorno con altos índices de violencia social y problemas vinculados a las zonas de exclusión urbanas, desde 2018 se ha ampliado a Totonicapán, en el suroccidente del país.

El proyecto contribuye a una nueva generación de niñas con mejores oportunidades para el ejercicio de sus derechos, en busca de una sociedad más justa, equitativa, pacífica y solidaria. Para ello, Entreculturas y Fe y Alegría habilitan espacios para la promoción lúdica y cultural de niñas y adolescentes, su acompañamiento psicosocial, etc. Con los Clubes de Niñas se les proporciona apoyo escolar de manera lúdica e integral, y se fortalece el pensamiento lógico matemático, la lectura comprensiva, etc. M

Rishab Jain Inventa un sistema contra el cáncer de páncreas

Rishab Jain, con tan solo 13 años y natural de la ciudad estadounidense de Portland, Oregón, es el vencedor del concurso 3M Young Scientist Challenge 2018. Ha creado una innovadora herramienta basada en la Inteligencia Artificial, llamada PCDLS Net, que permite aumentar la supervivencia de los pacientes tratados por cáncer de páncreas.

Para desarrollar su aplicación, el joven Rishab se puso en contacto con más de 253 médicos para recibir la opi-

nión de distintos expertos y líderes de instituciones de centros oncológicos de todo el mundo.

La herramienta desarrollada por Jain consigue ubicar de forma precisa el páncreas en uno de los cortes del TAC o de la RMN y dar resultados al instante.

Jain pretende estudiar Medicina e Ingeniería para después convertirse en ingeniero biomédico, con la intención de mejorar en lo posible la vida de las personas.

Saray Marqués Nueva periodista en MAGISTERIO

Con la incorporación de la periodista Saray Marqués a la redacción del periódico MAGISTERIO conformamos un equipo de periodistas especializados con muchos años de experiencia en Educación. Comenzó su carrera en el desaparecido

Diario ADN. Actualmente, ha colaborado en medios educativos como son el periódico Escuela elaborando artículos de política educativa o El Diario de la Educación, con reportajes sobre el día a día de colegios e institutos.

Marina Garcés Máster sobre Retos Contemporáneos en la UOC

Enriqueta Capdevilla Dedicó su vida a la pedagogía

La filósofa Marina Garcés dirigirá el máster universitario de Filosofía para los Retos Contemporáneos que se pondrá en marcha el próximo mes de octubre en la Universitat Oberta de Catalunya (UOC). Según Garcés, “se trata de un programa de matriz filosófica, pero de orientación interdisciplinar”.

La maestra, pedagoga y catequista Enriqueta Capdevilla, la primera mujer que impartió clases en el Seminario de Barcelona, ha fallecido a los 84 años tras una vida dedicada a producir material escolar y trabajar por la aplicación en la Iglesia del Concilio Vaticano II. Capdevilla destacó por su “estilo pedagógico”.

Jesús Vidal y Sara Andrés. Ejemplos de superación para los jóvenes

Los fondos recaudados con las carreras irán destinados a la iniciativa ‘La Luz de las Niñas’. ENTRECULTURAS

El actor revelación por Campeones, Jesús Vidal, o la atleta Sara Andrés participaron la semana pasada en A Coruña en el X Congreso Lo que de verdad importa. Compartieron con unos 1.500 jóvenes el ejemplo de superación y de éxito que son sus vidas pese a los muchos obstáculos que han afrontado.

“El accidente me dio una segunda oportunidad. Soy

más feliz y completa ahora sin los dos pies que antes”, confiesa Andrés, joven profesora de Primaria y atleta española. Por otro lado, Vidal aseguró que su premio de los Goya representa “la inclusión, diversidad y visibilidad”, pues “las personas con diferencias ayudamos a que el arte sea mejor”. “El arte crea mundos nuevos, los embellece; el arte transforma el mundo”, sostuvo.

EL COLEGIO ZOLA LAS ROZAS CELEBRA ESTE CURSO SU 25 ANIVERSARIO Y SIGUE APOSTANDO POR LA INNOVACIÓN EDUCATIVA, EL PENSAMIENTO EMOCIONAL Y LA INTERNACIONALIZACIÓN El Colegio Zola Las Rozas forma parte del Grupo Educativo Zola integrado por dos colegios, Zola Las Rozas y Zola Villafranca. El grupo inició su andadura hace 50 años con la apertura de la primera academia Zola y hace ahora 25 años el Colegio Zola inauguró su sede en Las Rozas de Madrid.

Durante este curso, continuamos con nuestra apuesta por la innovación educativa, el pensamiento emocional y la internacionalización. Las actividades previstas para la celebración del aniversario irán precisamente dirigidas a hacer participar de manera especial a nuestra comunidad educativa en estos pilares.

Están previstas distintas actividades que tienen como protagonistas a toda la comunidad educativa y a nuestros antiguos alumnos

Avda de Esparta, 6 Urb. Monterozas 28232 Las Rozas- Madrid Tel. 91 631 62 53