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MAGISTERIO

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Edición nacional / Miércoles, 13 de septiembre de 2017 / Nº 12.141

Educar: Desafiar a los alumnos para crear un producto

Especial:

La Educación abre el camino al desarrollo

Con toda educación: Empecemos por el principio

nP25

nCuadernillo central

nP5

Por José Mª de Moya

Comunidades P11-24 Navarra: Nuevo acuerdo sindical P11

Subida salarial del 1% a todo el personal de la enseñanza concertada El nuevo acuerdo para la enseñanza concertada propuesto por el Departamento de Educación de Navarra –y firmado por los sindicatos Sepna, UGT

y LAB– incluye una subida salarial del 1% para el 2018 y 2019 del personal docente y no docente y una reducción horaria a los 57 años.

Xavier Gisbert Asociación de Enseñanza Bilingüe P10 Los consejeros socialistas reunidos en la sede de Ferraz anunciaron un “otoño calentito” en materia educativa. PSOE

Pacto: En enero debe estar rematado el texto de consenso P5

El Congreso prorrogará seis meses los trabajos de la Subcomisión del pacto El pleno del Congreso de los Diputados ha acordado una prórroga de seis meses en los tra-

bajos de la Subcomisión encargada de trabajar para lograr un texto base para un Pacto de

Estado Social y Político por la Educación. Por su parte, la secretaria de Educación del

PSOE, Luz Martínez Seijo, anunció “un otoño calentito” en Educación.

El sector editorial español crece por tercer año consecutivo P6

“Los alumnos de colegios bilingües sobrepasan la media” En Clave: Educación de adultos P2-3

La herramienta contra el abandono educativo Con el tiempo han ido en aumento los “atajos”, pasarelas o mecanismos que permiten retomar el itinerario académico

a las personas que lo abandonaron. El sistema ha multiplicado las facilidades para volver a estudiar.


2 Magisterio

MIÉRCOLES, 13 DE SEPTIEMBRE DE 2017

En Clave educativa

Enseñanza de adultos, la herramienta contra el abandono educativo crónico Castilla-La Mancha tienen una segunda convocatoria en septiembre.

ADULTOS

Más de 40.000 adultos se preparan en estos centros para acceder a FP Pablo Rovira provira@magisnet.com

Una de las rigideces de nuestro sistema educativo establecido por la Logse fue el ‘muro’ en el que se convirtió el título de la ESO. Esto se ha ido diluyendo con el tiempo y las sucesivas leyes orgánicas –con defensores incluso de que tal título desaparezca del sistema educativo español–, aunque la elevada tasa de repetición mantiene, en cierta medida, sus consecuencias. La cuestión es compleja y tiene más motivos, pero ha tenido otra consecuencia que es el aumento de los ‘atajos’, pasalelas o mecanismos que permiten retomar el itinerario académico a las personas que lo abandonaron. De alguna forma, el sistema ha multiplicado las facilidades para volver a estudiar a aquellas personas que han abandonado. Pruebas libres para la obtención directa del título de la ESO, pruebas de acceso a los ciclos formativos, tanto de Grado Medio como Superior, exámenes para conseguir directamente los títulos de técnicos, técnicos superiores y Bachillerato, pruebas de acceso a la universidad para mayores de 25 y 45 años y la nueva Formación Profesional Básica en su modalidad de segunda oportunidad. Estos cursos y pruebas son una realidad desde hace mucho tiempo, y ahora ‘compiten’ con el sistema formativo desplegado, en torno a los cer-

Más de 300.000 personas están matriculadas en la formación para personas adultas tificados de profesionalidad, el ámbito laboral de los servicios de empleo. Es la otra cara del abandono educativo, la de aquellos que quieren volver a estudiar y para los que las medidas que introducen las leyes educativas –sea la Lomce o la que la sustituya– en la escolarización obligatoria les llegan todas tarde. Pruebas de acceso a FP Las pruebas de acceso a los ciclos formativos es una de las pruebas más recurrentes. Para acceder a los ciclos formativos de Grado Medio, por ejemplo, el 12,1% de los alumnos de nuevo ingreso llegan por

La formación de personas adultas es la última oportunidad para que el abandono educativo no “envejezca”.

Alumnado matriculado en los centros de personas adultas Número de alumnos matriculados en los centros de personas adultas por comunidad autónoma y tipo de enseñanza, formal o no reglada

Autonomía España Andalucía

CEPA

Enseñ.

ESO

ESO

ESO

ESO

Prepar.

Acceso

Total

Iniciales

Total

presenc.

A dist.

Pr. libre

Prepar. Bach.

PAU

GM

Acceso GS

303.541

80.522

144.714

85.907

58.807

20.914

780

14.979

4.547

36.558

66.707

15.705

23.398

3.050

20348

14.426

161

4.275

1.108

7.634

Aragón

8.187

3.267

3.204

2.219

985

96

0

81

680

859

Asturias

5.406

1.579

2.487

1.124

1.363

640

0

315

49

336

Baleares

4.963

0

3.502

3.502

0

10

0

643

23

785

Canarias

25.509

3.567

18.756

13.014

5.742

235

0

74

299

2.578 581

Cantabria

4.053

635

2.115

1.750

365

0

20

202

26

Castilla y León

10.826

3.981

5.064

3.825

1.239

1.122

0

255

297

54

Castilla-La Mancha

20.913

61

15.622

4.286

11.336

567

599

1.350

241

2.473

Cataluña

47.097

22.421

12.067

9.728

2.339

0

0

2.340

1.416

8.853

Com. Valenciana

30.216

9.240

13.207

12.319

888

1.665

0

2.167

287

3.650

Extremadura

12.061

761

9.149

5.495

3.654

669

0

502

44

936

Galicia

6.994

966

6.028

3.308

2.720

0

0

0

0

0

Madrid

33.815

9.197

18.500

13.492

5.008

0

0

1.027

16

5.075

Murcia

6.508

498

2.959

2.170

789

1.133

0

901

0

1.017

Navarra

2.328

735

946

495

451

69

0

0

13

565

14.276

6.866

5.864

4.699

1.165

0

0

674

0

872

1.948

589

741

563

178

253

0

113

23

229

974

134

719

594

125

0

0

60

0

61

País Vasco La Rioja Ceuta

Fuente: Ministerio de Educación. Curso 2014-15.

la vía de la prueba de acceso. Pero hay provincias, como Zamora o Soria, que el porcentaje se dispara y supera el 25%. En cuanto a los ciclos de Grado Superior, según los últimos datos publicados por el Ministerio, el porcentaje es más elevado. El 27,4% de los alumnos de nuevo ingreso de estos ciclos formativos accede a través de estas pruebas. En Canarias, o en provincias como Tarragona, hay más alumnos que acceden a través de las pruebas de acceso a ciclos formativos que de manera

directa cumpliento el requisito de titulación. Para la prueba de acceso de Grado Medio, la estructura de la prueba es común para todas las familias profesionales y se divide en tres partes: lingüística, social y científico-matemático-técnica. El único requisito que existe para realizar esta prueba es tener cumplidos 17 años de edad o cumplirlos antes del día 31 de diciembre de 2017. Los contenidos de la prueba están adaptados al currículo de la ESO. Por otra parte, existen exenciones a deter-

minadas partes de la prueba donde se tiene en cuenta la experiencia laboral acreditada o las titulaciones previas. Por su parte, para participar en la prueba de acceso a los ciclos formativos de Grado Superior, el requisito único es contar con una edad mínima de 19 años, que quieran acceder a los ciclos formativos superiores. Esta prueba se divide en dos partes: una parte común y otra específica que se vincula con la familia profesional cuyo ciclo desee cursar. Las personas aspirantes deben demos-

trar su grado de madurez en relación con los objetivos de Bachillerato. El mes de junio, de manera ordinaria, suele ser el mes en el que las administraciones autonómicas convocan estas pruebas. Aragón, Andalucía, Cantabria, Castilla-La Mancha, Castilla y León, La Rioja, Comunidad Valenciana y Ceuta y Melilla las celebran o han celebrado este mes; Asturias, Baleares, Canarias, Cataluña, Extremadura, Madrid, Murcia y Navarra; Galicia y País Vasco en abril. Además, Andalucía y

Cursos preparatorios Para estas pruebas, hasta la modificación de la LOE, la realización de un curso preparatorio oficial daba cierta ventaja al aumentar la nota media de los jóvenes participantes en este curso a la hora de acceder a la Formación Profesional. El curso preparatorio permite aumentar hasta un punto y medio de la nota de la prueba de acceso. Sin embargo, la modificación de la ley eliminó esta ventaja para los cursos preparatorios. Eso no quita para que sigan realizándose estos cursos preparatorios. Usualmente, éstos se realizan en los centros de Educación de adultos, una red escolar que muchas veces no se valora su repercusión social como centros de segunda oportunidad. En España, según las últimas estadísticas del Ministerio de Educación, hay 303.541 alumnos matriculados en estos centros, de los cuales la mitad estudian el título de Graduado en ESO, ya sea en modalidad presencial o a distancia, y alrededor de 80.000 están matriculados en cursos no reglados preparatorios para acceder u obtener titulaciones: ESO, ciclos formativos, Bachillerato o acceso a la universidad. De este tipo de cursos, el que tiene mayor “tirada” es el de preparación para las pruebas de acceso a ciclos formativos de Grado Superior, con 36.500 alumnos matriculados en toda España. Después, el de preparación a las pruebas libres para la obtención directa del título de la ESO, con casi 21.000 alumnos estudiándolo. Al respecto, un caso significativo es Andalucía, donde existe más matriculados en este tipo de cursos no reglados que en la enseñanza reglada de adultos conducente a la obtención del título de la ESO en modalidad presencial. Pese a su tamaño, Andalucía solo cuenta con 3.050 adultos matriculados presenciales en la ESO, muy lejos de los 13.000 de Canarias, por ejemplo. Por el contrario, prácticamente uno de cada tres adultos que estudian la ESO a distancia lo hacen en Andalucía. A mucha distancia queda la preparación para las pruebas de acceso de Grado Medio (alrededor de 4.500 matriculados), y ya testimoniales los cursos para las pruebas para obtener el título de Bachillerato o los títulos de FP. Eso no significa que todos los que se presentan a las pruebas se preparen en los centros de adultos. Un ejemplo. La semana pasada, 10.988 personas se presentaron a las pruebas de acceso en la Comunidad Valenciana. Más del doble que los matriculados en estos cursos en esa comunidad.


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Presencial, a distancia o pruebas libres, las modalidades flexibles para titular en ESO Flexibilidad y adaptación al alumno: estas características son las que encuentran las personas adultas para poder retomar sus estudios y obtener el título de la ESO en un centro de adultos, un retorno que requiere esfuerzo personal. Adultos graduados en Secundaria

P. R. provira@magisnet.com

En España cada curso obtienen el título de Secundaria para adultos algo más de 45.000 personas. Es decir, algo menos de uno de cada tres matriculados en las enseñanzas, sean regladas o preparatorias, impartidas en los centros de adultos. Sin embargo, su valor es importante, dado el grave problema que en las últimas décadas ha tenido este país con el abandono temprano y el fracaso escolar. Adultos fuera de la órbita escolar que se animan a volver a estudiar, con todas las dificultades añadidas que conlleva haber dejado de estudiar hace años y las complicaciones laborales y familiares de la vida adulta. Básicamente, estas titulaciones vienen por tres vías: la enseñanza reglada de la ESO para adultos, presencial o a distancia, y las pruebas libres que cada curso convocan las comunidades autónomas y que mantiene la Lomce. Así, prácticamente la mitad de las titulaciones vienen por la enseñanza presencial, mientras que 12.580 llegan a través de las pruebas libres y 11.880 por la enseñanza on line, según los últimos datos disponibles del Ministerio de Educación del curso 2014-15. Comparados con los datos de matriculados en los centros de adultos, la tasa de titulación es aparentemente baja: del 24,6% en la modalidad presencial y del 20,2% en la modalidad a distancia. El dato de las pruebas libres es engañoso, en el sentido de que ni muchos menos todas las personas que se presentan a estas pruebas realizan la preparación en un centro de adultos, y por tanto no puede averiguarse esa tasa de titulación con estos datos.

Titulados en ESO por autonomía y modalidad de titulación ESO Autonomía

Presen.

España

45.648

21.188

11.880

12.580

Andalucía

17.178

1.206

6.242

9.730

Aragón

614

520

94

0

Asturias

1.001

222

167

612

705

702

0

3

Canarias

1.407

588

819

0

493

353

52

88

Castilla y León

1.271

839

147

285

Castilla-La Mancha

2.821

1.027

1.663

131

Cataluña

4.852

3.927

925

0

C. Valenciana

3.101

3.054

47

0

Extremadura

1.517

1.067

208

242

Galicia

2.424

1.252

408

764

Madrid

4.890

4.051

660

179

Murcia (Región de)

1.371

773

158

440

173

125

48

0

País Vasco

1.399

1.157

195

47

Rioja (La)

142

91

21

30

Ceuta

183

151

26

6

Melilla

106

83

0

23

Navarra

Uno de los datos más llamativos de estas estadísticas es el peso que tiene Andalucía tanto en la escolarización a distancia en estas enseñanzas como en la titulación a través de las pruebas libres. Tres de cada cuatro adultos que consiguen el título de la ESO a través de las pruebas libres en España lo hacen en Andalucía. Además, más de la mitad, el 52%, de los titulados en la modalidad a distancia lo hacen también en la comunidad andaluza. Esto provoca, al menos en cuanto a la recopilación de datos estadísticos realizada por el Ministerio de la Educación, que más de uno de cada tres titulados en España en la ESO de adultos

A distan. Libres

Baleares Cantabria

Andalucía es una autonomía atípica por el peso que tiene su titulación no presencial.

Pruebas

Total

FUENTE: Ministerio de Educación. Curso 2014-15.

Después de Andalucía, Cataluña y Madrid son las comunidades con más titulados adultos.

sea de Andalucía. El resto de comunidades quedan muy lejos de este número. Hay que precisar que es un número absoluto, y por tanto buena parte del dato se explica porque Andalucía es la autonomía de mayor tamaño. En esa lógica, Cataluña y la Comunidad de Madrid son las siguientes comunidades con mayor número de titulados adultos. En estas autonomías, el peso de estas titulaciones está en la enseñanza reglada presencial, algo común en todas las autonomías, excepto Andalucía. Asturias, aunque en otra escala, también es la otra comunidad donde hay más titulados a través de la pruebas libres de la ESO.


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Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

Los padres menos restrictivos con internet tienen hijos más críticos Una investigación realizada en la Universidad CEU San Pablo pone de manifiesto que “los estilos parentales más restrictivos no favorecen que los niños adquieran las habilidades críticas necesarias para hacer un uso responsable de internet”. Los resultados cuestionan el papel de las restricciones en el uso del medio interactivo para la formación de ciudadanos críticos. Estos resultados, publicados en el artículo La influencia de los padres en la adquisición de habilidades críticas en internet han sido obtenidos por la investigación de las profesoras de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Comunicación, María Sánchez Valle y Tamara Vázquez Barrio, y la profesora de la Universidad de Valladolid, Belinda de Frutos, y se publicará en el número 53 de la revista científica Comunicar el próximo 1 de octubre. En esta investigación se han

El caso de los padres jóvenes “La adquisición de habilidades críticas no está influida directamente por el nivel educativo del entorno familiar, ni por la edad de los padres”, según el artículo La influencia de los padres en la adquisición de habilidades críticas en internet. En consonancia con lo apuntado por otros estudios, los padres más jóvenes tienden a adoptar estilos de relación más restrictivos en el medio interacti-

encuestado a 765 familias, procedentes de la Comunidad de Madrid, con hijos en Infantil y Primaria, tanto de centros públicos como concertados y privados. Se ha comprobado que el nivel educativo de los hijos es el factor más influyente en la adquisición de habilida-

CARTAS AL DIRECTOR La formación económica en Secundaria El colectivo de profesores de la especialidad de Economía en Secundaria, que existe desde el año 1990, queremos manifestar que somos independientes de los poderes económicos, políticos, financieros y mediáticos. Rechazamos cualquier vinculación con ellos, somos especialistas en economía y utilizamos el método científico para analizar la realidad económica y empresarial con el objetivo de formar un alumnado responsable y crítico a la hora de tomar sus decisiones presentes y futuras como trabajadores o empresarios, consumidores, ahorradores, votantes, etc. El porcentaje de alumnos que escoge las asignaturas de carácter económico y empresarial en la ESO y en el Bachillerato es elevado y cada vez mayor. Estas materias conectan con los intereses y motivaciones del alumnado, lo que les estimula en el estudio y contribuye a reducir el fracaso escolar, que en España es uno de los más elevados de la Unión Europea. Además, fomentamos en nuestros jóvenes valores como la responsabilidad social y medioambiental, el trabajo en equipo, el necesario espíritu emprendedor para mejorar

vo. De igual modo se comprueba que la confianza en internet y la preocupación por sus riesgos no afectan directamente a la adquisición de habilidades, si bien, tienen un papel mediador en los estilos de relación parental. Los padres con mayor preocupación por los riesgos y más críticos con el medio interactivo manifiestan menos disposición a que sus hijos lo exploren.

des críticas. No obstante, cuanto menos restrictivo es el estilo de control parental de internet, más positivamente influye en la adquisición de habilidades críticas entre los menores. El artículo analiza el papel mediador de los padres en la educación de sus hijos y, en

particular, cómo el estilo de control parental resulta crucial en el empoderamiento de los menores en la adquisición de habilidades críticas. El abanico de estilos asociados al uso del medio interactivo pone de relieve la importancia de dotar de oportunidades a los menores para crecer y adquirir competencias en el medio. Si bien es cierto que a medida que los menores avanzan académicamente adquieren más capacidades que se aplican al entorno interactivo, los padres pueden convertirse en catalizadores de la experiencia. Los padres pueden permitir que sus hijos exploren la Red y adopten un estilo tutelado no restrictivo que permita que el menor pueda navegar libremente por las webs que estén adaptadas a su nivel madurativo. En la medida que los padres adoptan un estilo de relación menos restrictivo, se favorece la adquisición de habilidades críticas.

cartas@magisnet.com

nuestra sociedad, el consumo responsable y el comercio justo, la Educación cívico tributaria, etc. Ante las presiones que últimamente se están produciendo para modificar el actual reparto de la carga horaria entre las diversas materias, consideramos que la presencia actual de la Economía en el currículum no puede ser reducida sino que, en todo caso, debe quedar reforzada. A través de nuestras asociaciones de profesores de Economía, tanto de ámbito autonómico (apacepv.org), como estatal (ceapes.es), nos ofrecemos a colaborar activamente en el proceso de mejora continua de la Educación. Luis López Asociación de Profesores de Economía de Valencia

Fomentar la lectura “El descenso de los hábitos de lectura de un pueblo implica un auténtico retroceso mental de la sociedad. Disminuye su imaginación creadora, su inteligencia y su sensibilidad”. La frase es de Ibáñez Langloise, un poeta chileno con el que estoy totalmente de acuerdo. Los alumnos aficionados a leer tienen menos dificultades. Federico Gómez Pardo Antella (Valencia)

Encuesta en www.magisnet.com ¿Crees que debería eliminarse la repetición de curso? Sí, sin ninguna excepción.

5,9% 9,8% 68,6% 15,7%

Sí. Solo aplicarla de forma muy excepcional, como el caso de un alumno que no haya podido asistir a clase. No, debe quedarse tal cual está. No, e incluso debe endurecerse para no promocionar con varios suspensos

Lo más leído en www.magisnet.com En Abierto n Cambridge English reconoce la labor histórica de los centros privados

de idiomas n Inspectores de Educación apuestan por alternativas a la repetición de

curso

Laboral n Docentes piden saber con antelación el sistema de acceso a ofertas

de empleo

Reformas n Un experto propone aumentar de dos a tres años la FP y crear un

máster

Información n La población escolarizable descenderá en los próximos años un 12,2%

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com)

El Congreso prorroga seis meses el debate del pacto El PSOE se encuentra en la difícil tesitura entre aceptar la posibilidad de llegar a un pacto y, a la vez, plantar cara a las políticas del PP y hacer oposición. Esta aparente contradicción se puso de manifiesto la semana pasada cuando la secretaria socialista de Educación y varios consejeros autonómicos anunciaron un “otoño calentito” ante la sorpresa del ministro que dijo: “En España hay un consenso muy general a la necesidad de un pacto educativo y todos los grupos están a favor de ello, espero que el PSOE también. Si no está, que nos lo diga; si no, no le haré mucho caso”. Ciertamente no todo es el pacto pero, una vez que se han aceptado sus reglas de juego, parece difícil volverse atrás o rechazar su resultado. En cualquier caso, este comienzo de curso ha arrancado con el anuncio de que los trabajos de la Subcomisión del Congreso se van a retrasar seis meses más y es probable que en enero se presente el documento que permita avanzar hacia una nueva ley educativa.

Una política de adultos con mayor protagonismo Es un sistema educativo con las tasas de abandono tan elevadas son determinantes los mecanismos de retorno. La existencia de ventanas de reentrada según titulaciones y estudios previos permiten paliar las altas ineficacias, en comparación con otros países, que genera en nuestro país la escolarización ordinaria. Hoy día, además, este planteamiento de segunda oportunidad va más allá: en un momento en el que el concepto de formación a lo largo de la vida es más pertinente que nunca, hay que desterrar la idea de que la vida solo consta de dos etapas, una formativa y otra laboral. También se constata otra evidencia: aunque el énfasis educativo va de los 0 a los 18 años, debe cobrar mayor protagonismo la política educativa referida a los tramos comprendidos entre los 18 y los 65 años. No solo afecta a mayor número de personas, sino que es la única forma de recuperar el frenazo educativo (en los indicadores) de los últimos 15 años.

Ligero aumento de gasto por alumno para libros En su informe anual, los editores de libros de texto reflejan un repunte en el gasto medio por alumno en los dos últimos cursos a consecuencia de la implantación de los nuevos currículos de la Lomce, así como por una discreta recuperación de las ayudas públicas para la adquisición de los libros de texto. Respecto a las ventas de libros digitales, aunque el catálogo se incrementó y adaptó a las reformas, no solo no repuntan sino que disminuyen ligeramente al pasar de los 27,17 millones euros registrados en el curso anterior a 26,20 millones este curso. Para el próximo curso, las perspectivas de venta de libros de texto son claramente negativas, según los editores. Implantados los nuevos currículos, las adquisiciones públicas destinadas a la renovación se contraen, aumenta considerablemente el segundo uso, especialmente en los niveles superiores, y la reposición por uso es pequeña.

Año 150 - Número 12.141 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Ainhoa Azabal, Paulino Arguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Jorge Zorrilla (fotografía), Sonia Barrado (La Rioja), Dunia Martín (Castilla y León), Teresa Álvarez (Castilla-La Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Javier F. Rubio (Cantabria). SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan de Valladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: Impresa Norte, SLU - Grupo Heraldo. Tel. 976 186428. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales.


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MIÉRCOLES, 13 DE SEPTIEMBRE DE 2017

Información El Congreso prorrogará seis meses los trabajos de la Subcomisión del Pacto En enero deberá estar listo el texto que luego pueda dar lugar a una nueva ley Redacción / Efe informacion@magisnet.com

La secretaria de Educación del PSOE, Mª Luz Martínez Seijo (en la imagen junto a la consejera de Aragón), anunció la semana pasada un “otoño calentito” en Educación. PSOE tor del Departamento de Educación y Competencias en la OCDE y coordinador del Informe PISA, Andreas Schleicher. La línea de trabajo para intentar redactar un texto consensuado, una vez concluidas todas las comparecencias, aún está por decidir, según señaló recientemente la secretaria de Educación del PSOE, Luz Martínez Seijo, quien anunció “un otoño calentito” en Educación. El ministro, Íñigo Méndez de Vigo, por su parte, se mostró “sorprendido” por dichas palabras. “En España hay un con-

senso muy general a la necesidad de un pacto educativo” y “todos los grupos están a favor de ello, espero que el PSOE también. Si no está, que nos lo diga; si no, no le haré mucho caso”, argumentó el ministro. Ponencia en el Senado Además de retomar esta semana el Congreso sus trabajos de cara a un pacto educativo, la ponencia (grupo de trabajo) constituida para dicho fin en el Senado iniciará este jueves sus tareas para el mismo fin. Ese día está previsto que los sena-

dores fijados por cada grupo escuchen a los consejeros autonómicos de Educación de Castilla-La Mancha y Cantabria. Tras una ronda de comunidades autónomas será la Federación Española de Municipios y Provincias (FEMP), en representación de las entidades locales, la que previsiblemente será llamada a la Cámara Alta para que también participe en los trabajos. Después, acudirán los expertos que decidan los distintos grupos en la Cámara Alta.

El Gobierno nombra a Marco Rando director general de Evaluación NOMBRAMIENTO Redacción informacion@magisnet.com

El Gobierno nombró el viernes a Marco Aurelio Rando nuevo director general de Evaluación y Cooperación Territorial del Ministerio de Educación en sustitución de José Luis Blanco, que abandona su cargo por motivos personales. Rando (Teruel, 1963) es licenciado en Filosofía y Letras por la Universidad de Zaragoza, profesor de Enseñanza Secundaria desde 1989 y hasta ahora desempeñaba el cargo de subdirector general de Ordenación Académica en el Ministerio. Anteriormente tam-

CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya

@josemariademoya

Empecemos por el principio

Y

PACTO EDUCATIVO

El pleno del Congreso estudió ayer martes la solicitud hecha por la Comisión de Educación para prorrogar seis meses los trabajos de la Subcomisión encargada de trabajar por lograr un texto que sirva de base para un Pacto de Estado Social y Político por la Educación. La Subcomisión educativa, que desde el pasado febrero ha escuchado la voz de más de 80 expertos, solicitó antes del verano la posibilidad de alargar el primer plazo que tenía para conseguir un consenso educativo. Una vez aprobada la solicitud de prórroga, será en enero cuando los portavoces de Educación de los grupos parlamentarios tendrán que tener listo el documento consensuado que luego se pueda traducir en una nueva norma que sustituya a la Lomce. Dentro de las nuevas y casi últimas comparecencias de expertos, el martes acudió a la Cámara baja el especialista de Educación del Banco Mundial, miembro del Proyecto Atlántida y Coordinador del Ciclo de Educación de Politikon, Lucas de Gortázar, y el miércoles fue el turno, entre otros, del direc-

n Consenso general en torno al pacto: Según el ministro de Educación, “en España hay un consenso muy general a la necesidad de un pacto educativo y todos los grupos están a favor de ello, espero que el PSOE también”.

bién fue subdirector general adjunto de Cooperación Territorial, también en el Ministerio. Rando trabajó también en el Ministerio de Educación durante las etapas de Esperanza Aguirre y Mariano Rajoy como ministros, desempeñando el cargo de director general de Centros Educativos en 19992000. Además, fue subdelegado del Gobierno en Teruel entre los años 2000 y 2004, así como director general de Ordenación Académica y Formación Profesional en el Gobierno autonómico entre los años 2012 y 2015, siendo presidenta regional Luisa Fernanda Rudi y consejera María Dolores Serrat.

Marco Rando (derecha) durante su etapa en el Gobierno de Aragón. ARAGÓNHOY

a estamos de vuelta. Este verano cayó en mis manos un texto de Viktor Frankl, psiquiatra austriaco de origen judío y fundador de la logoterapia. Frankl pasó desde 1942 hasta 1945 por varios campos de concentración nazis, incluidos Auschwitz y Dachau. A partir de esa experiencia, escribió el libro El hombre en busca de sentido. Transcribo a continuación el fragmento que me impresionó hondamente y que puede ser un buen arranque de curso: “(...) Pero más que todos aquellos horrores me impresionó algo que por aquellos días leí, escrito por una antigua residente del campo [Dachau], maestra de escuela. Comentaba que aquellas cámaras de gas habían sido construidas por ingenieros especialistas. Que las inyecciones letales las ponían médicos o enfermeros titulados. Que niños recién nacidos eran asfixiados por asistentes sanitarias competentísimas. Que mujeres y niños habían sido fusilados por gentes con estudios, por doctores y licenciados. Y concluía: ‘Desde que me di cuenta de esto, sospecho de la educación que estamos impartiendo’”. Este texto sirvió de inspiración para un artículo que publicara José Luis Martín Descalzo titulado acertadamente “Una fábrica de monstruos educadísimos”.

Tenemos un curso por delante para engolosinarnos con nuevas metodologías de aprendizaje, nuevas herramientas didácticas, apps educativas, etc. Bien, pero conviene recordar de qué trata todo esto. Los centros no deben renunciar a encontrar ese sano equilibrio entre enseñanza y educación, al contrario deben desarrollar una visión holística que permita una formación integral. De lo contrario serán esas fábricas de

No debemos caer en el reduccionismo: la familia educa y el colegio enseña monstruos educadísimos. Desde luego que las familias son las principales responsables en esta tarea, pero no debemos caer en el reduccionismo: la familia educa y el colegio enseña. No, aquí todos estamos a todo y particularmente todos somos agentes educativos. El PSOE proponía la semana pasada una asignatura obligatoria sobre valores, o sea, Ciudadanía again... Ojalá fuera tan fácil. Ojalá el reto de educar, de transmitir valores, de crear hábitos, de formar conciencias... se resolviera con una hora semanal de clase.

TRANQUILITAMENTE

Rafael Guijarro

Violencia enlatada

E

n los barrios marginales de tantos sitios, los chicos jóvenes no solo están hasta las cejas de alcohol y droga, sino de ver violencia ficticia en la tele, tan bien presentada y bien narrada, que parece de verdad. Hay canales de tele para jóvenes, que no dan otra cosa, más que eso y sexo. Y como esos jóvenes son pardillos nini, que ni estudian, ni trabajan, ni saben hacer nada de nada, se lo tragan como si fuera oro puro. O como lo tragamos los demás, que también vemos esas series con complacencia nini, nos da lo mismo el argumento, con tal de que pase rápido. El mejor antídoto para esa moda de verlo todo y no creerse nada de lo que estamos viendo, tal vez sea apagar la tele y ponerse a leer la Biblia. Lo han hecho todos los grandes. Casi todo lo que pueda uno imaginar como violento, ya está es-

crito desde hace muchos años allí. Baste el episodio de la chica Judith que se puso guapísima, se fue a ver al jefe enemigo, el tipo notó nada más verla, que, para estar a la altura, tenía que meterse porros y anfetas; se mareó con el colocón, la chica le cortó la cabeza, y se volvió con ella a los suyos, como diciéndoles: es que no sabéis hacer nada, y todo lo tengo que hacer yo. Lo bueno de la Biblia es que hay no solo personajes buenos y malos; algunos otros de los que aparecen son buena gente de verdad, y además, con el Apocalipsis, al final acaba bien. También tranquiliza saber que muchas de esas cosas que cuenta, pasaron, y tampoco hay que escandalizarse de que lo que pasó entonces, pueda volver a pasar en cualquier momento, si nos dejamos llevar, en una noche de calor, como tantos y tantas lo han hecho hace muy poco.


6 Magisterio

MIÉRCOLES, 13 DE SEPTIEMBRE DE 2017

Información

El sector editorial crece por tercer año, incluido el texto no universitario (3,1%) % Variación

Mills. €

%

Mills. €

%

Mills. €

%

Mills. €

2016-15

21,5

2.195,80

100,0

2.257,07

100

2.317,20

100,0

2,7

Literatura

468,81

21,5

447,10

20,4

441,00

19,5

447,34

19,3

1,4

Novela

426,27

19,5

366,96

16,7

399,43

17,7

404,80

17,5

1,3 0,2

Clásica

36,58

1,7

33,93

1,5

37,85

1,7

37,91

1,6

Contemporánea

218,66

10,0

217,84

9,9

232,38

10,3

244,14

10,5

5,1

Policíaca, de espionaje

40,74

1,9

35,49

1,6

54,87

2,4

51,86

2,2

-5,5

Romántica

48,22

2,2

31,82

1,4

25,53

1,1

29,68

1,3

16,2

Ciencia ficción, terror

15,43

0,7

12,44

0,6

13,15

0,6

13,40

0,6

1,9

Erótica

51,83

2,4

11,28

0,5

25,41

1,1

15,38

0,7

-39,5

De humor

3,67

0,2

7,43

0,3

6,75

0,3

7,16

0,3

6,1

Otras

11,15

0,5

16,72

0,8

3,48

0,2

5,27

0,2

51,3

Poesía, teatro

8,07

0,4

6,48

0,3

6,65

0,3

6,93

0,3

4,3

Otros literatura

34,47

1,6

73,67

3,4

34,93

1,5

35,61

1,5

2,0

Infantil y Juvenil

267,28

12,2

275,19

12,5

258,82

11,5

277,20

12,0

7,1

Texto no universitario

726,29

33,3

748,64

34,1

830,31

36,8

856,04

36,9

3,1

Educación Infantil

128,03

5,9

122,73

5,6

110,93

4,9

114,37

4,9

3,1

Educación Primaria

301,67

13,8

323,61

14,7

362,99

16,1

376,60

16,3

3,7

ESO

161,64

7,4

158,02

7,2

191,97

8,5

200,05

8,6

4,2

Bachillerato

54,84

2,5

55,73

2,5

70,44

3,1

71,31

3,1

1,2

FP

15,47

0,7

18,04

0,8

18,56

0,8

18,22

0,8

-1,8

Libros y materiales comp.

64,64

3,0

70,51

3,2

75,42

3,3

75,50

3,3

0,1

Científico-técnico y univer.

70,6

3,2

81,80

3,7

95,34

4,2

103,01

4,4

8,0

230,33

10,6

236,63

10,8

237,51

10,5

260,33

11,2

9,6

Total Sociales y Hum.

CC. Sociales y Humanidades 92,97

4,3

96,54

4,4

105,26

4,7

104,04

4,5

-1,2

Derecho y CC. Económicas

115,59

5,3

110,71

5,0

98,07

4,3

123,19

5,3

25,6

21,78

1,0

29,38

1,3

34,18

1,5

33,10

1,4

-3,2

Libros prácticos

Religión

141,78

6,5

146,35

6,7

133,50

5,9

119,05

5,1

-10,8

Divulgación general

149,19

6,8

136,01

6,2

134,72

6,0

135,53

5,8

0,6

Diccionarios y enciclopedias

45,61

2,1

40,79

1,9

40,92

1,8

40,65

1,8

-0,7

Cómics

53,54

2,5

58,80

2,7

60,67

2,7

60,23

2,6

-0,7

Otros

29,09

1,3

24,48

1,1

24,28

1,1

17,82

0,8

-26,6

FUENTE: Federación de Gremios de Editores de España (FGEE).

Evolución de las cifras de facturación del sector del libro

3500 2500 2000 1500 1000 500

20 16

20 15

0

20 14

muestra que en el año 2016 se vendieron 157,23 millones de ejemplares, un 1,2% más que en 2015 y se editaron 81.496 títulos nuevos y reimpresiones, un 1,6% más. La tirada media fue de 2.749 ejemplares por título, un 2,1% menos que en 2015. El precio medio del ejemplar fue de 14,74 euros, (0,22 euros más que en el ejercicio anterior). No obstante, el precio medio de los libros de literatura ha registrado un descenso. Hay que señalar que la facturación se concentra fundamentalmente en empresas de Barcelona (50,8%) y Madrid (42,4%) que suman el 92,9%.

3000

20 13

El pasado año se renovaron los libros de 2º y 4º de ESO, según el calendario Lomce

3.185.50 3.123.17 3.185.58 3.014.54 2.890.80 2.272.64 2.257.07 2.195.80 2.471.49 2.317.20 2.181.97

20 12

ración de Gremios de Editores de España (FGEE) y de la Asociación de Cámaras del Libro de España. El avance del Informe de Comercio Interior del Libro elaborado por la FGEE, con el respaldo del Ministerio de Educación,

20 11

Fomento de la lectura “Si bien aún no hemos conseguido recuperar las cifras anteriores a la crisis, podemos decir que el sector mantiene una línea de crecimiento que nos permite tener un optimismo moderado. Nos gustaría que el compromiso del Ministerio de poner en marcha el Plan de Fomento del Libro y de la Lectura se materializase en acciones que contribuyan a mejorar las cifras de hábito lector y que eso se vea reflejado en las cifras del sector. Creemos que es muy importante recuperar las compras para las bibliotecas que se ha perdido en los últimos años”, ha explicado Daniel Fernández, presidente de la Fede-

2016

2.181.97

Total

20 10

El sector editorial español continuó en la línea de crecimiento del año 2015 y la tímida recuperación de 2014. La facturación de las editoriales españolas se incrementó un 2,7%, porcentaje de crecimiento similar al registrado en 2015 (2,8%), y alcanzó los 2.317,20 millones de euros. Sin embargo, aún queda recorrido para alcanzar las cifras que se obtuvieron en los años anteriores a la crisis económica. Este incremento se apoya en un crecimiento más equilibrado de las ventas de todos los géneros, especialmente de los literarios, tanto de adultos como infantil, (1,4% y 7,1% más respectivamente), así como por los libros de texto, dado que en el pasado año se procedió a renovación de los manuales de 2º y 4º de Educación Secundaria establecida en el calendario de implantación de la Lomce. Hay que señalar, no obstante, que el incremento de las ventas de este tipo de libros ha sido inferior al registrado en años anteriores (3,1%). En el subsector de literatura, si bien todos los géneros de novela suben, excepto la novela erótica y la policiaca; es la contemporánea, con un incremento del 5% con respecto a 2015, el género que registra una mayor facturación, 244 millones de euros. Una cifra similar es la registrada por la literatura infantil y juvenil, 277 millones de euros. Otros subsectores del libro también registraron incrementos en su facturación: científico-técnico (8%), Ciencias Sociales y Humanas (9,6%) y Divulgación General (0,6%). Los libros prácticos (-10,8%), los diccionarios y enciclopedias (0,7%) y el cómic (-0,7%), obtuvieron caídas, aunque en el caso de los últimos fueron muy ligeras.

2015

20 09

informacion@magisnet.com

2014

20 08

Redacción

2013

20 07

Los editores piden que el Plan de Fomento de Lectura se materialice

Principales cifras del sector editorial por subsectores

20 06

BALANCE

FUENTE: Federación de Gremios de Editores de España (FGEE).

Por tamaño, las empresas muy grandes facturaron el 39,5%, el resto de la facturación se la repartieron empresas grandes (22%), medianas (25,9%) y pequeñas (12,6%). Menos libro digital La facturación del libro digital en España se incrementó en un 1,5%, hasta situarse en 117,19 millones de euros. Esta cifra representa el 5% de la factura-

ción total del sector. El número de títulos editados en este formato aumentó un 3,3%, hasta los 45.658 títulos. El catálogo de libros continuó incrementándose con una oferta de títulos digitales de 174.266 títulos, un 2,1% más. A lo largo de 2015 se vendieron 12,3 millones de ejemplares, un 2,8% menos que en 2015. El precio medio se situó en los 9,5 euros por ejemplar.

“Después de unos años con cifras de crecimientos significativos la facturación del libro digital se ha ralentizado. Esta es una tendencia que no solo se ha registrado en España, sino que es un fenómeno que se ha producido en otros mercados como el americano o el británico. La oferta legal se sigue incrementando pero las ventas no están respondiendo en la

misma proporción. Es importante destacar que el mayor incremento en términos absolutos se ha producido en la literatura, que ya representa el 20% la facturación”, señaló la vicepresidenta de la FGEE y presidenta de la Asociación de Editores de Madrid, Rosalina Díaz. La FGEE ha vuelto a reclamar que se dote de recursos a la Comisión de la Propiedad Intelectual para que sus acciones sean efectivas en la lucha contra la piratería.

La facturación de libros digitales no universitarios se redujo un 3,6%, hasta 26 millones El 43,9% de la facturación de los libros digitales, 51,48 millones de euros, correspondió a libros de ciencias sociales y humanas, fundamentalmente libros y bases de datos de derecho. La facturación de los libros de texto no universitarios digitales se redujo un 3,6%, hasta los 26,20 millones de euros, un 22,4% del total. Los títulos de literatura suponen el 19,7% de la facturación total del sector, 23,13 millones de euros, un 19,7% más que en 2015. La literatura infantil y juvenil también redujo su facturación en formato digital, de los 6,07 millones de 2015, a los 5,6 de 2016. En cuanto los canales de distribución, la mayor parte de los ejemplares de libros en formato digital se vendieron a través de plataformas específicas de distribución digital: plataformas creada por la propia editorial (28,7%), plataformas conjuntas con otras editoriales (3,9%) y plataforma comercial genérica y otras plataformas (48,1%), principalmente a través de Amazon, 23% (26,49 millones de euros); Casa del Libro, 7,5% (8,7 millones de euros). Las ventas de libros en formato bolsillo continúan cayendo. En el año 2016, la facturación alcanzó los 90,79 millones de euros, un 4% menos, si bien el número de títulos editados se incrementó en un 6,2%, un total de 4.471 títulos. El número de ejemplares vendidos fue de 11,5 millones de ejemplares, un 5,6% menos. El precio medio de los libros en este formato fue de 7,89 euros. Las librerías y cadenas de librerías se mantienen como los principales canales de ventas de libros. Ambas suman 1.221,61 millones de euros, el 52,7% del total de la facturación. La venta de libros en librerías se incrementó, en 2016, en un 2,9%. Las cadenas de librerías también mejoraron en un 3%. Descendió, sin embargo, la venta en hipermercados (2,9%); bibliotecas (-7%) y quioscos (-2,4%), así como la venta a crédito (-3,6%).


MIÉRCOLES, 13 DE SEPTIEMBRE DE 2017

Magisterio 7


8 Magisterio

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Opinión TRIBUNA

Atentados terroristas y enseñanza de la religión

L

os atentados terroristas en Barcelona y Cambrils los pasados 17 y 18 de agosto han revelado una realidad muy inquietante, que unos jóvenes con muy poca formación terrorista, que habían estado escolarizados en Ripoll (Cataluña) y que estaban completamente integrados, según sus padres, sus profesores y sus amigos, simplemente por la influencia de un imán, en muy pocos meses habían cambiado radicalmente sus sentimientos y decidieron hacer los máximos atentados terroristas posibles. Es evidente que alguien no hizo bien su trabajo, no me refiero a sus padres y a sus profesores, sino a los que tenían que vigilar para impedir que ese imán, fanático y cargado de odio, los animara a atentar contra la sociedad en la que habían nacido o que les había acogido, a la que un día empezaron a ver como indigna, simplemente porque no creía lo mismo que ellos ahora creían. Esta intransigencia con los que piensan de forma diferente es el problema que ahora tenemos. El imán de Ripoll, que había nacido en el norte de Marruecos hace 45 años, tenía antecedentes penales. En 2005 fue investigado por su presunta vinculación al grupo terrorista Al Qaida (operación Camaleón) y en 2006 lo fue por su presunta vinculación al Grupo Islámico Combatiente Marroquí, en una operación llamada Chacal, en la que se detuvieron a 20 personas, 16 de ellas en Vilanova i la Geltrú, a unos 70 km de Cambrils, por captar personas para ser soldados de la fe islámica (muyhaidines) en la guerra de Irak. En 2011 el Tribunal Supremo anuló la causa al considerar no válidas las escuchas telefónicas realizadas, pese a que había pruebas de que entre 2003 y 2005 había convivido con uno de los condenados en dicha operación. Un año antes, en 2010, había sido detenido en Algeciras por tráfico de hachís y condenado a cuatro años de cárcel. Posteriormente, en 2014, recibió una orden de expulsión de la Subdelegación del Gobierno en Castellón, pero un juez de lo Contencioso la revocó. En enero de 2016 intentó trabajar como imán en Diegem, cerca de Bruselas (Bélgica), pero no lo consiguió porque el imán de dicha población lo consideró sospechoso. En marzo de ese año volvió a España y trabajó como imán en Ripoll. Un policía de Vilvoorde, una población muy próxima a Diegem, preguntó a un compañero de los Mozos de Escuadra sobre su peligrosidad. La consulta no fue transmitida a la Policía Nacional, que es el cuerpo que

SHUTTERSTOCK

centraliza las fichas de sospechosos internacionales, y se respondió que no se tenían indicios sobre la radicalización del imán. Es lamentable que una persona con este historial de delincuencia y de proximidad al mundo terrorista islámico acabara ostentando el cargo de imán de Ripoll. Conviene recordar que según el Real Decreto 696/2007 sobre el profesorado de Religión, al ser imán, podría haber sido propuesto como profesor de Religión musulmana en los centros educativos de dicha población. Es evidente que hay que cambiar muchas cosas. Una de las educadoras de Ripoll que atendió a estos jóvenes durante muchos años, la señora Raquel Rull, ha escrito una carta mostrando su amargura y su incapacidad para entender lo que había pasado. En ella se dicen cosas como “eran niños como todos. Como mis hijos, eran niños de Ripoll”, “Me duele que hayan sido ellos”, “¿Qué os ha pasado? ¿En qué momento ...?”, “Said, Moha, Moussa, Youssef, Omar ... Younes ... Y ahora Houssin ...”,... “no he podido dejar de llorar

desde el primer día y sé que nunca podré dejar de hacerlo. Estoy destrozada, rota por dentro. ¿Qué estamos haciendo mal?”. Esta carta muestra que estos jóvenes contaron con buenos profesionales que les atendieron bien y que les querían. Lo que ha fallado ha sido otra cosa, ha sido que estos jóvenes carecían de la capacidad crítica y de los argumentos racionales necesarios para detectar y rechazar los pensamientos y las propuestas de su imán. Para evitar estas lagunas en su formación, nada mejor que establecer que en los colegios y en los institutos, todos los alumnos deban estudiar los valores y las creencias de las distintas religiones, sus similitudes, sus diferencias, su historia, el agnosticismo, el ateísmo, las diferencias entre las religiones y las sectas, los mecanismos que se utilizan para captar a las personas y sobre cómo algunas personas instrumentalizan la amistad para introducir determinadas ideas. Una materia así, que se podría denominar “Cultura Religiosa”, propiciaría que los alumnos aceptaran que hay personas

que piensan y viven de forma muy diferente, sin que por ello sean malas personas, que pueden ser amigos si se respetan mutuamente y que todos debemos defender la libertad de pensamiento de las demás personas. Por otro lado, los alumnos estarían mejor preparados contra las técnicas de captación de las sectas y de los grupos terroristas. No podemos seguir más tiempo con una enseñanza de la religión en la que básicamente solo se enseña una religión, ni en los centros públicos ni en los centros privados, incluso si son religiosos, porque enseñar una sola religión es privar a los alumnos del conocimiento básico de las otras religiones, lo cual es imprescindible para entender muchas de las cosas que suceden en el mundo. No hay que olvidar que hoy cuatro quintas partes de la humanidad orienta su vida según una u otra determinada tradición religiosa y que es muy difícil entender su forma de vivir y su legado artístico y cultural, sin conocer mínimamente su religión. No es un problema de que la

Todos los alumnos deben estudiar los valores y las creencias de las distintas religiones Es evidente que alguien no hizo bien su trabajo, no sus padres y profesores

enseñanza de la religión se haga de forma confesional, porque eso no quiere decir que en las aulas se haga catequesis. Lo que enseña el profesorado de Religión es un estudio académico de las creencias, valores morales e historia de dicha religión, adaptado a las edades de cada una de las etapas educativas. Una catequesis es otra cosa, básicamente es enseñar cómo vivir la fe y cómo prepararse para recibir un sacramento y eso no se hace en las aulas, porque ni la fe, ni la práctica religiosa son aspectos académicos evaluables. En la enseñanza académica se evalúan los conocimientos y el trabajo realizado por el alumno, no si en su vida privada hace tal o cual cosa. Es lo mismo que se hace en las demás materias. Por ejemplo, al alumno se le pide que aprenda ecología pero no que sea ecologista, que conozca el marxismo pero no que sea marxista, etc. En la ley actual, la Lomce, en el Artículo 18, sobre la Primaria, se dice que los padres, madres o tutores legales elegirán entre la asignatura “Religión” y la asignatura “Valores


Magisterio 9

MIÉRCOLES, 13 DE SEPTIEMBRE DE 2017

Sociales y Cívicos”, y en el Artículo 24, sobre la ESO, se dice que los padres, madres o tutores legales elegirán entre la asignatura “Religión” y la asignatura “Valores Éticos”. Este planteamiento presenta un grave problema y es que todas esas materias son necesarias. No es bueno ni que un alumno ignore lo que dicen las diferentes religiones, ni que desconozca los valores de nuestra cultura occidental, es decir los derechos humanos, el valor de la democracia, la igualdad entre hombres y mujeres, la necesidad del cumplimiento de las leyes, etc. En esta última materia habría que añadir el conocimiento de la Constitución, de los Estatutos de Autonomía, de la estructura del Estado y de la Unión Europea, y los derechos de los ciudadanos que de ello se derivan. Todos los alumnos han de cursar estas materias, aunque sea alternándolas en los sucesivos cursos por falta de tiempo. En la “Disposición adicional segunda de la Lomce” se dice que la enseñanza de la Religión se ajustará a los acuerdos suscritos entre el Estado español y las autoridades religiosas de la religión católica (Santa Sede), evangélica, judía y musulmana, que será una materia de oferta obligatoria para los centros y de carácter volun-

tario para los alumnos, y que el currículo y las decisiones sobre los libros de texto, corresponden a las respectivas autoridades religiosas. Esta normativa sobre la enseñanza de las cuatro religiones al unísono no es realizable en la práctica, ya que en el caso de que en un grupo hubiera alumnos de las cuatro religiones, en la hora destinada a esta asignatura, deberían acudir a

La enseñanza de una sola religión ha distanciado a muchos jóvenes de escogerla cada centro una persona enviada por el obispo, otra enviada por el pastor evangelista, otra enviada por el imán y otra enviada por el rabino. Debido básicamente a este problema, en los centros, especialmente en los públicos, se ha favorecido que los alumnos elijan la materia alternativa a la religión. Por ello, cada vez es más bajo el número de alumnos que eligen la materia de “Religión” y para atraer a más alumnos, bastantes profesores de Religión ya imparten esta materia

poniendo el acento más en las actividades humanitarias que en los contenidos religiosos. Por otro lado, un problema que habría surgido si se hubiera cumplido el planteamiento de la ley, es que habrían aumentado las exigencias de respeto a las diferentes formas de vestir, de seguimiento del horario, calendario y celebración de fiestas de cada una de las religiones, de la presencia en las aulas de sus respectivos símbolos religiosos, etc. Todo ello supone una complicación añadida en la vida ordinaria de un centro. Por todas estas razones, es necesario un cambio en estos acuerdos, en el sentido de que la enseñanza de la religión se haga mediante una materia cuyo currículo comprenda las cuatro principales religiones (habría que añadir el hinduismo y el budismo), acordado entre el Estados y las diferentes autoridades religiosas, con un enfoque académico, de carácter obligatorio, evaluable como las demás materias y con un profesorado que haya demostrado una preparación suficiente. A algunos católicos les puede parecer que esta propuesta es un ataque contra la enseñanza de su religión y es todo lo contrario. La realidad es que la enseñanza de una sola religión

ha distanciado a muchos jóvenes de escogerla. Por ejemplo, en los centros públicos de Cataluña, la eligen menos del 15% de los alumnos. En cambio, si se estableciera que todos los alumnos han de cursar la materia “Cultura Religiosa”, todos recibirían información sobre la religión católica, sus valores y su historia, cosa que no sucede ahora. Por otro lado, en todos los centros educativos que quisieran se podría ofrecer, fuera del horario escolar, actividades extraescolares de catequesis. Se ha propuesto que la enseñanza de la religión se haga en la Secundaria a través de las materias “Geografía e Historia” y “Filosofía”, o de forma transversal a través también de otras materias. No parece una buena solución porque no hay ninguna garantía de que el profesorado de dichas materias tenga la preparación necesaria y porque los currículos de dichas materias ya son muy amplios y no se pueden aumentar con más contenidos. El profesorado de la nueva materia que se propone, la “Cultura Religiosa”, debería tener conocimientos de las principales religiones, del agnosticismo y del ateísmo, de su historia y evolución, de las aportaciones al hecho religioso que se han hecho desde la

psicología, la sociología, la fenomenología, la historia y la filosofía, así como de la cultura de la paz y del necesario respeto entre los seguidores de todas las cosmovisiones. Dado que estamos hablando de una materia nueva, sería necesario que una comisión, en la que hubiera representantes de todas las religiones y de todas las especialidades antes mencionadas, diseñara un currículo

Los que quisieran enseñar esta materia deberían superar unas oposiciones para la Primaria y otro para la Secundaria, especificando los contenidos, los niveles de exigencia y los enfoques didácticos a seguir. A las personas que quisieran enseñar la materia “Cultura Religiosa” se les debería exigir una determinada titulación académica, como uno de los grados y másteres específicos que ya existen. Se debería establecer un periodo de transición para que los actuales profesores de Religión que no lo tuvieran, pudieran cursar dichos

estudios. Los que quisieran enseñar esta materia en un centro público como funcionarios, deberían superar unas oposiciones específicas. En las oposiciones, los años de experiencia deberían tener un peso muy significativo entre los aprobados, para favorecer que puedan obtener una plaza próxima a su vivienda. Para asegurar que el alumnado recibe los contenidos establecidos y con los niveles adecuados, evitando posibles desviaciones debidas a la formación y la manera de pensar de cada profesor, es necesario que, al final de la Primaria y al final de la ESO, el alumnado realice una evaluación externa. De esta forma, la Administración educativa podría hacer un seguimiento anual del cumplimiento de lo establecido en todos los centros. Con la introducción de esta materia, todos los alumnos conocerían las principales religiones, cómo ven el mundo los no creyentes y cómo actúan las sectas. Debido a ello, serían más respetuosos con los que piensan de forma diferente y serían menos vulnerables ante las redes de captación y manipulación. Antonio Jimeno, presidente de AMES www.ames-fps.com


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MIÉRCOLES, 13 DE SEPTIEMBRE DE 2017

Entrevista Xavier Gisbert Presidente de la Asociación de Enseñanza Bilingüe

“Los alumnos de colegios bilingües sobrepasan la media en resultados” Gisbert hace referencia a las pruebas de Selectividad en Madrid, donde los alumnos procedentes del modelo de enseñanza bilingüe obtienen resultados por encima de la media, incluso en aquellas asignaturas impartidas en inglés. programas difícilmente puede ser buena. Hay comunidades que están empezando a exigir más o intentando marcarse como objetivo subir, pero todos los maestros y profesores que entran con el nivel B2 y que no llegan al C1, ofrecerán siempre el nivel B2.

Adrián Arcos adrian@magisnet.com

Del 20 al 22 de octubre se celebrará en Madrid el IV Congreso Internacional de Enseñanza Bilingüe en Centros Educativos (CIEB 2017), organizado por la Universidad Rey Juan Carlos y la Asociación de Enseñanza Bilingüe. Bajo el lema La enseñanza bilingüe a debate, plantea no solo seguir analizando su funcionamiento sino también debatirsobrelosprogramas,su desarrollo, su gestión y sus resultados. Hablamos con el presidente de la Asociación de Enseñanza Bilingüe, Xavier Gisbert, sobre cómo se encuentra el bilingüismo actualmente en nuestro país. Gisbert ejerció como director general de Mejora de la Calidad de la Enseñanza de la Consejería de EducacióndeMadridduranteelperiodo 2007-2011, y fue responsable del desarrollo del bilingüismo en Primaria, y de su diseño e implantación en Secundaria.

n P. ¿Se puede resolver este problema de formación? n R. En las comunidades

donde hay muchos profesores con B2 trabajando en centros bilingües, eso ya es un mal endémico. La única forma de resolveresoesconpotentesplanes de formación del profesorado, que tendrían que haberse hecho antes como en Madrid, donde primero se formó a los profesores con potentes planes de formación y luego se les exigía un nivel muy alto para entrar. La mayoría de comunidades dejan entrar a los profesores con un nivel bajo y esperan que vayan mejorando esos niveles, pero no hay ninguna garantía de que realmente mejoren. Los profesores se esfuerzan, pero no todos pueden alcanzar un C1.

n Pregunta. ¿Cuál es la situación actual de la enseñanza bilingüe en España? n Respuesta. Es manifiesta-

mente mejorable. Todas las comunidadesautónomasestán desarrollando programas de enseñanza bilingüe –o parecidos–, pero no todas lo están haciendo de la misma manera. Hay comunidades que han hecho apuestas a medio y largo plazo; otras que simplemente han puesto en marcha programas; y otras que se han puesto plazos muy cortos. Por ponerte un ejemplo reciente, México ha lanzado un proyecto donde quiere que el país sea bilingüe en un plazo de 20 años. Eso es muy sensato, pero querer que en una región o un país se extienda un modelo de enseñanza bilingüe en dos o tres años es una utopía. n P.¿Destacaríaalguna comunidad que sirva como ejemplo de eficacia en la enseñanza bilingüe? n R. Yo como ejemplo siempre

defiendo el modelo que puso en marcha la Comunidad de Madrid,quemeparecequeesel más completo. Y lo hago desde esta posición [como presidente de la Asociación de Enseñanza Bilingüe], al margen de cualquier administración educativa, ya que lo que defiendo es el modelo de enseñanza bilingüe, nolagestiónquesepuedahacer del mismo. n P. Sin embargo, el modelo de la Comunidad de Madrid despertóunagrancantidaddecríticas en contra. n R. Es curioso que donde más

y mejor se ha implantado la enseñanza bilingüe haya sido el lugar donde más críticas se han generado. Ya llevamos más de

JORGE ZORRILLA

“Es curioso que donde más y mejor se ha implantado el modelo es donde haya más críticas” “La mayoría de CCAA solo exige el B2 para impartir enseñanzas en inglés”

10 años de implantación de modelos de enseñanza bilingüe en España. Ya está bien de que un lado solo critique y el otro solo se defienda; vamos a analizar, vamos a debatir. Por eso el lema del congreso es La enseñanza bilingüe a debate. Si se critica que el modelo es segregador, vamos a analizarlo. Si se dice que cuando se estudia una asignaturaenunidiomasepierden conocimientos en el otro, vamos a ver los resultados. n P. ¿La segregación es el principal asunto de discordia? n R. En principio es el tema

sobreelquemásseincideexclusivamente en Madrid, cuando hay evidencias de que una comparaciónrazonabledemodelos desmontaría ese tema de la segregación en Secundaria. Es curioso que se hable de segregación solo en Madrid cuando en la mayoría de comunidades el modelo es de secciones. En todos los institutos bilingües de todas las comunidades hay alumnos que están en una sección bilingüe y alumnos que no están en una sección bilingüe, y sin embargo la crítica solo se produceenMadrid.Portantoes un tema que tendremos que analizar en el congreso. n P. ¿Madrid está dando buenos resultados? n R. Los resultados obtenidos

en Selectividad demuestran que los alumnos de colegios bilingües están por encima de la media. Una de las dudas que

se nos plantea es si la diferencia de resultados en inglés, entre los alumnos que han estudiado en modelos bilingües y los que no, es suficiente para justificar la inversión o, si por el contrario, hay que optimizar esos recursos. n P. ¿El profesorado tiene las competencias adecuadas para impartir una enseñanza bilingüe de calidad?

El CIEB 2017 nn Cuándo El IV Congreso Internacional de Enseñanza Bilingüe en Centros Educativos (CIEB 2017) se celebrará en Madrid, en el Campus de Vicálvaro de la Universidad Rey Juan Carlos, los próximos días 20, 21 y 22 de octubre. n n Debate Bajo el lema La enseñanza bilingüe a debate, plantea debatir sobre los programas, sus ventajas e inconvenientes, su desarrollo y gestión, y sus resultados, con el fin de contribuir a la búsqueda de soluciones para los problemas que surgen y, por lo tanto, a la mejora de la calidad de todos los programas. n n Foro de discusión Un objetivo prioritario es generar un foro de discusión, de intercambio de ideas y de experiencias entre profesionales de la enseñanza bilingüe y

n R. Salvo la Comunidad de Madrid desde el año 2008, y alguna otra comunidad que está empezando a cambiar, la mayoría de comunidades sigue exigiendo el nivel B2 para que cualquier maestro o profesor pueda impartir enseñanzas en inglés. A nuestro juicio ese es un nivel absolutamenteinsuficiente. Si ese es el nivel de muchos profesores, la calidad de esos

nn la enseñanza de idiomas y, a la vez, apoyar a los miles de docentes que han entendido el potencial que supone ofrecer enseñanzas bilingües a sus alumnos, y que trabajan incansablemente para tratar de conseguir las máximas competencias posibles. n n Innovador CIEB 2017 tiene un carácter innovador y promueve la presencia de expertos nacionales, tanto en aspectos prácticos como teóricos del bilingüismo. n n Para quién CIEB 2017 va dirigido a maestros, profesores de Secundaria y de universidad, estudiantes universitarios, responsables educativos, investigadores y administraciones educativas. n n Más información La web del congreso es www.cieb.es.

n P. Otra de las críticas es la pérdida de conocimientos de la asignatura con la enseñanza en inglés. ¿Se produce realmente? n R. Si el modelo es bueno y se

aplica bien, no hay ninguna razón para que el alumno pierda nada. De hecho, Selectividad demuestra que, en las asignaturas que se imparten en inglés, los resultados son superiores. Si los alumnos no pierden nada en Selectividad, eso significa que no han perdido nada en su escolaridad. Eso solo se consigue si el alumno adquiere los niveles de competencias lingüísticas necesarios lo antes posible. Porque no importa en qué idioma se estudie, ya que se pueden adquirir conocimientos en cualquier lengua. n P. ¿Están contentas las familias con los modelos de enseñanza bilingüe? n R. En el congreso uno de los

paneles que se van a presentar trata precisamente sobre Enseñanza bilingüe y familia, ya que creemos fundamental que la familia participe en todo lo que tenga que ver con la enseñanza bilingüe. Para mí el gran problema de las familias es la falta de información. Por eso hay que buscar fórmulas que permitan que las familias reciban la información adecuada, y luego que cada una decida libremente. Es cierto que hay críticas y quejas, pero también habría que ver qué porcentaje de la población representa esas críticas y qué porcentaje es la mayoría silenciosa satisfecha con un modelo en el que sus hijos se están formando.


Comunidades Miércoles, 13 de septiembre de 2017 / Nº 12.141

Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7715

José Abascal, 55. 28003 Madrid. Tel. 91 519 91 31

Educar: Desafiar a los alumnos para crear un producto

Normativa: Tablón con el resumen legislativo de la semana

Consultorio: ¿Cómo averiguo la edad para pedir la jubilación?

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El acuerdo de la Concertada sube un 1% el salario a todo el personal NAVARRA

La propuesta también contempla una reducción horaria a los 57 años Redacción comunidades@magisnet.com

El pasado 31 de agosto, la consejera de Educación de Navarra, María Solana, trasladó a los sindicatos de la red concertada, que agrupa a alrededor de 2.800 trabajadores en la comunidad foral, una propuesta que “mejora la situación que la ley prevé”. La consejera admitió que la reducción de horas de personal que puede acogerse a una jubilación anticipada a partir de los 57 años quedaba “en peor condición”. En la actualidad, la fecha que determina a partir de qué año se puede acoger o no a una jubilación anticipada depende de cada caso personal y de los años cotizados. Por ello, Solana aclaró que la petición sindical era “que se mantuviera lo que había”, pero que ello supone un coste “muchísimo más alto para la Administración” y, por ello, “en principio, no se aceptó la propuesta de los sindicatos”. No obstante, Educación trasladó a los sindicatos una propuesta “intermedia”que

contemplaba que a partir de los 57 años se pudiera hacer una reducción de dos horas, y a partir de que “estén a cuatro años de la jubilación, se les pueda aumentar a cuatro horas”. La propuesta planteada por Educación incluye también una subida salarial del 1% para el 2018 y 2019 del personal docente y no docente y “una mejora clara” en cuanto a sustituciones, y “a otro tipo de condiciones laborales del personal”. Finalmente, el pasado día 6, los sindicatos Sepna, UGT y LAB dieron un “sí crítico” a la propuesta, mientras que ELA decidió no firmar.

minar de “pulir” la última versión del documento con los sindicatos y las patronales y que el acuerdo, que tiene efectos retroactivos desde el pasado 1 de septiembre, se firme lo antes posible. La consejera apuntó que se trata de “un buen acuerdo”, que incluye mejoras como una garantía de aumento salarial del 1%, también para el 2018 y el 2019, del personal docente y no docente de los centros de la red concertada.

Los sindicatos UGT, Sepna y LAB dieron un “sí crítico” a la propuesta, y ELA decidió no firmar Los tres sindicatos firmantes recordaron que el acuerdo solo entre patronales y Educación “hacía perder aspectos tan importantes” como la subida salarial de los no docentes, la reducción horaria a los 57 años y el complemento salarial de jubilación parcial, entre otras cuestiones. “Queremos dejar claro que nuestro apoyo al acuerdo se basa en la responsabilidad de mejorar las condi-

La consejera navarra, María Solana, durante su visita a una escuela de Alsasua. NAVARRA ciones laborales de aquellos trabajadores que más lo necesitan, como son los no docentes y los mayores de 57 años, pero somos conscientes de que tenemos todavía otros aspectos por los que debemos seguir traba-

jando, como es el 1% salarial pendiente de recuperar de 2016”, matizaron los sindicatos. Por su parte, la consejera Solana afirmó un día después que el acuerdo alcanzado con

los sindicatos tiene en cuenta la especificidad de los convenios de la red concertada y de las ikastolas y al mismo tiempo mejora las condiciones de todos los trabajadores del sector. La consejera explicó que espera ter-

Crítica constructiva Sobre el “sí crítico” dado por los sindicatos al acuerdo, la consejera resaltó que se trata de “una crítica muy constructiva”, con aportaciones que valora “muy positivamente” y que toma en consideración. En ese sentido, señaló que los sindicatos que han mostrado su apoyo al acuerdo han mantenido una posición “muy responsable” y valoró que, por primera vez, “vamos a encontrarnos Gobierno, patronales y una representación sindical de un 86%”. De no haberse producido el acuerdo, hay cuestiones que “hubieran estado mucho peor”, indicó Solana, que recordó que, al haber variado la normativa a nivel estatal, había un escenario “totalmente distinto” que precisaba de una negociación. Al respecto, aseveró que, en una negociación, ambas partes deben ser capaces de variar sus posiciones.


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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 13 DE SEPTIEMBRE DE 2017

Otras comunidades

Los centros públicos cuentan con 2.676 profesores más ANDALUCÍA

La plantilla se eleva a 98.091 docentes, el mismo nivel que en el año 2012 Redacción comunidades@magisnet.com

El nuevo curso 2017-18 arranca en Andalucía con 2.676 docentes más en los centros educativos públicos para atender a 1.423.265 alumnos, con lo que la plantilla se elevará a 98.091, prácticamente el mismo nivel que en el año 2012, antes de que iniciaran los recortes por la crisis. La consejera de Educación, Sonia Gaya, compareció, en rueda de prensa, para informar del inicio del curso con la principal novedad de que se produce el mayor incremento de la plantilla docente de los últimos diez años y, además, es el sexto año consecutivo de descenso de alumnos debido a la bajada de la población en edad escolar. Todo ello, según la consejera, redundará en una bajada de la ratio media de alumnos por clase y en la mejora de la calidad de la enseñanza, y avanzó la convocatoria de una

BREVES ASTURIAS

GALICIA

Las OPE “reducirán la interinidad”

La Guardia Civil vigila el transporte

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La Consejería de Educación de Asturias prevé convocar para los años 2018 y 2019 la mayor oferta pública de empleo de la comunidad, que permitirá reducir la interinidad y aumentar la estabilidad de la plantilla docente. Así lo ha destacado el titular de Educación, Genaro Alonso, que ha asegurado que a la tasa de reposición se sumará la de estabilización para rebajar la interinidad y que el Principado se está coordinando con otras autonomías para evitar el efecto llamada.

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CATALUÑA

EXTREMADURA

Niños pobres que dejan los estudios

CCOO exige reducir la tasa de interinos

Uno de cada tres niños de familias en situación de pobreza en Cataluña abandona prematuramente sus estudios, según ha denunciado la organización Save the Children, que ha pedido al Gobierno catalán que aumente el gasto público en Educación y reforme el sistema de becas. La ONG ha denunciado que no todas las familias afrontan en igualdad de condiciones este regreso a las aulas de septiembre y que “la situación socioeconómica del niño determina cada vez más sus oportunidades educativas y su futuro éxito escolar”.

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La consejera, Sonia Gaya, durante la presentación de los datos de inicio de curso. JUNTA oferta pública de empleo “grande”, aunque no la ha cuantificado. En total a lo largo de septiembre se incorporarán a las aulas en Andalucía 1.826.592 estudiantes no universitarios, de los que el 78% acudirá a centros públicos, el 18,2% a concertados y el 3,8% a privados,

y los atenderán 122.255 docentes en 7.007 centros. Aumento de docentes Por su parte, el sindicato CSI-F Andalucía ha exigido a la Junta que aumente en más de 8.000 docentes las plantillas para los próximos años. El sindicato considera determinan-

te incrementar el presupuesto, bajar las ratios, mejorar el sistema de gestión de interinos, devolver las pagas extras de 2013 y 2014, derogar los reales decretos de recortes, establecer un plan colocación “justo y transparente” y recuperar el poder adquisitivo de los profesionales andaluces.

La Rioja apuesta por el aprendizaje temprano del inglés para este curso y ordenación” realizado por la Consejería y con un “esfuerzo importante en materia de infraestructuras educativas, integración de la diversidad y también de orientación al mercado de trabajo y la empleabilidad”. Una labor que se está llevando a cabo “con una actitud abierta y dialogante con el único interés de buscar una educación de calidad que sirva para el correcto desarrollo personal, profesional y social de los alumnos”, señaló José Ignacio Ceniceros.

LA RIOJA

Empieza la creación de centros bilingües con el fin de impulsar los idiomas Sonia Barrado comunidades@magisnet.com

El nuevo curso escolar ha comenzado en La Rioja marcado sin duda por la orden regional que permitirá la creación de los primeros centros bilingües en Infantil y en Primaria. El presidente de la comunidad autónoma, José Ignacio Ceniceros, no fue ajeno en el primer día de apertura de las aulas en la comunidad el pasado jueves a esta importante apuesta de su Ejecutivo con la que se pretende dar respuesta a la creciente demanda de las familias y al mundo actual en el que se impone el aprendizaje y dominio de otras lenguas. De hecho, la inauguración oficial del curso escolar 201718 tuvo lugar en el CEIP “San Prudencio” de la localidad de Albelda de Iregua, uno de los 16 centros que este año implantará el Proyecto Educativo

Ceniceros charla con los escolares del “San Prudencio” en el primer día de curso. MAGISTERIO Bilingüe. Junto a otros tres, este colegio se sumó de forma pionera al desarrollo de experiencias bilingües en el curso 2012-13 y ahora completará la extensión del bilingüismo a toda Primaria, además de ser objeto de una importante obra de ampliación para atender el

aumento de población en edad escolar en el municipio y mejorar la funcionalidad del centro educativo. Ceniceros quiso destacar la “apuesta por la exposición temprana al inglés” como uno de los objetivos del Gobierno riojano al que está dedicando

“un importante esfuerzo económico”, tanto para “la formación de profesores” como para “contratar auxiliares de conversación”. El mandatario aseguró que el curso “comienza con ilusión y buenas perspectivas”, con un “gran trabajo de planificación

Novedades En cuanto a las novedades para este curso, aludió a los ámbitos de la atención a la diversidad, utilización de las TIC en las aulas e innovación educativa, sin olvidarse del fortalecimiento de la FP. Según los primeros datos, el sistema educativo riojano contará con 50.228 alumnos, un número ligeramente inferior al pasado curso (el 0,39% menos). Por niveles, destacan los incrementos de alumnos en FP (un 2,01% para los ciclos de Grado Superior, un 1% para los de Grado Medio y un 1,53% para la FP Básica).

La Guardia Civil de Tráfico está velando por el cumplimiento de la normativa de funcionamiento y seguridad del plan de transporte escolar de uso compartido que comenzó el pasado lunes, con el inicio del curso académico, y que afecta al 10% de las rutas y al 8% del alumnado. El dispositivo de control se mantendrá durante todo el curso para garantizar “que se desarrolla con normalidad” en cuanto a rutas, horarios, paradas, plazas y condiciones técnicas de los vehículos.

El curso educativo se inicia en Extremadura con aproximadamente un 23% de sus docentes como interinos, un número similar al del año pasado y parejo a la media nacional, según CCOO, que ha exigido abordar y dar prioridad durante los próximos meses una oferta de empleo público necesaria para reducir este porcentaje. En declaraciones a Efe, el secretario general de FE-CCOO en Extremadura, Francisco Jiménez, ha solicitado una convocatoria de oposiciones amplia para mejorar la calidad de la enseñanza extremeña.

Sindicatos, contra el modelo regional LA RIOJA Días antes de la apertura del curso escolar, varios sindicatos en La Rioja mostraron su malestar por el principal proyecto que marcará esta nueva andadura en las aulas: el impulso del bilingüismo, que no acaban de ver nada claro. ANPE, que ya mostró sus recelos iniciales al modelo por considerarlo “rígido y restrictivo sin suficiente financiación económica”, ha considerado que la orden regional “es claramente discriminatoria para los centros públicos”, por lo que el presidente de ANPE-La Rioja, Gustavo Navas, calificó el modelo de “mentira” y pidió al consejero Alberto Galiana que “elimine la falacia de centros sostenidos con fondos públicos y apueste realmente por los centros públicos”. UGT, por su parte, estimó que “se ha beneficiado a los centros concertados por su sistema de contratación” y criticó que “solo se centre en Primaria, dejando Infantil y Secundaria”, según la secretaria de Educación de la Federación de Servicios Públicos de ese sindicato, Alicia Romero.


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MIÉRCOLES, 13 DE SEPTIEMBRE DE 2017 Suplemento Profesional

Cantabria

La crisis en el PSOE le cuesta la cabeza al consejero Ruiz y lastra el nuevo curso CONSEJERÍA

Las dimisiones abocan a 100 interinos a perder las plazas previstas Javier F. Rubio cantabria@magisnet.com

Los nuevos vientos del ‘sanchismo’ que imperan en el socialismo cántabro se han cobrado ya las primeras piezas de altos cargos del Gobierno de Cantabria vinculados con la dirección saliente del PSC-PSOE. Ramón Ruiz, consejero de Educación y mano derecha de la exsecretaria general y vicepresidenta del Ejecutivo Revilla, Eva Díaz Tezanos, es el más destacado de ellos. El Gobierno de Cantabria se compone de una coalición entre socialistas y regionalistas bajo presidencia de Miguel Ángel Revilla (PRC). En su gobierno hay cuatro consejeros socialistas y una vicepresidencia. El congreso socialista de mayo, que aupó a la secretaría general del PSOE cántabro a Pablo Zuloaga, alcalde de Bezana y afín a Pedro Sánchez, abrió una crisis en el Ejecutivo, ya que dejaba tácitamente en cuarentena a los consejeros, sobre todo a aquellos más tibios o que apoyaron expresamente a la candidata en Primarias Susana Díaz, como es el caso de Ruiz. El relevo de éste será oficializado el 12 de septiembre en la comisión de seguimiento del pacto, aunque el presidente Revilla ya ha manifestado que respetará lo que decidan sus coaligados socialistas. El relevo de Ruiz será Francisco Fernández Mañanes, profesor y exdiputado regional crítico que disputó en dos ocasiones el liderazgo del partido, que a la sazón se decantó por la todavía vicepresidenta Eva Díaz Tezanos.

Ramón Ruiz (segundo por la izquierda), el pasado día 1 de septiembre, cuando ya se planteaba su cese. GOBIERNODECANTABRIA

Más alumnos, más profesores n n El nuevo curso escolar en Cantabria tendrá 90.159 alumnos y 9.107 profesores repartidos por los 316 centros existentes en la Comunidad. Las clases comenzaron el jueves, 7 de septiembre, con dos nuevas aulas de 2 años, el incremento de las ayudas del Programa de Recursos Educativos, la mejora de la atención a la diversidad y la apuesta decidida por la Formación Profesional, al poner en marcha tres nuevos ciclos formativos y el III Plan de Cualificaciones de FP. Las clases para los 50.344 alumnos de Primaria empezaron el día 7, los 21.611 alum-

nos de Secundaria lo hicieron el día 12 y dos días después se incorporaron los 7.409 alumnos de Bachillerato, y los 10.795 de FP. Un total de 25 centros pondrán en marcha por primera vez este año un Proyecto Integrado de Innovación Educativa (PIIE), que persigue el cambio organizativo y metodológico, el cambio en los modelos de evaluación, la mejora en los modelos de convivencia e integración de todo el alumnado, así como la investigación y la innovación. Laredo contará con un nuevo Aula de Dinamización Intercultural para la zona oriental.

Habrá oposiciones en 2018 para docentes de Secundaria OFERTA PÚBLICA

Se licitarán entre 300 y 400 plazas y en 2019 habrá otra oferta en Primaria La Consejería de Educación y los sindicatos representados en la Junta Personal Docente han acordado celebrar el próximo verano oposiciones en Secundaria, con el deseo de convocar “entre 300 y 400

plazas”. A ellas se añadiría, ya en 2019, plazas de Primaria, incorporando a esta última oferta de empleo las 187 plazas de maestro del concurso que no se celebró el año pasado. Así lo anunció hace unos días el todavía titular de esta área, el socialista Ramón Ruiz, quien explicó que se trata de un “acuerdo de mínimo” alcanzado en una reunión entre Consejería y sindicatos y que se tendrá que desarrollar en las próximas semanas para poder dar cuanto antes a los interinos “certezas”.

Ruiz explicó que el objetivo es reducir la tasa de interinidad entre los docentes de Cantabria, que el curso 2017-18 alcanzaba al 34 por ciento, porcentaje que se quiere rebajar en dos o tres años al 12 por ciento. Curso actual Este año académico que acaba de comenzar ya prevía la incorporación de 90 docentes interinos, los cuales se integrarían en una plantilla de 9.107 docentes en la región, entre maestros y resto de profesores, tanto de centros pú-

El mapa político de la región ha experimentado un profundo vuelco que afectará a la apertura del curso, según han preconizado los responsables de Enseñanza de los sindicatos CCOO y STEC. Cadena de dimisiones La razón es que la crisis del Ejecutivo afecta sobremanera a Educación y va a suponer una cadena de ceses y dimisiones de altos cargos y personal de confianza que los sindicatos calculan en un centenar. La mayor parte de estos cesantes retornarán a sus plazas como docentes, plazas que ya estaban siendo asignadas a interinos. Si se tiene en cuenta además que la Consejería quedará descabezada la situación cobra visos de gravedad porque se produce en el peor momen-

blicos como concertados. Queda la incógnita ahora de si estas incorporaciones se realizarán o mantendrán todo el curso dado que sus plazas pueden ser ocupadas con el aluvión de vuelta a sus centros educativos de altos cargos y personal de confianza dimisionarios o cesados en sus responsabilidades con el cambio de dirección política en la Consejería. En este curso 2017-18 se renuevan además 24 cargos directivos en los centros, que se suman a los 23 nuevos del año pasado. Un total de 47 nuevos cargos que ya podrán realizar el curso de formación sobre el desarrollo de la función directiva, que se desarrollará por primera vez en Cantabria y que será requisito imprescindible para ejercer como director a partir del 1 de enero de 2019.

to: en plena apertura del año académico en Cantabria. Según los sindicatos educativos, las renuncias ya comenzaron nada más conocerse el relevo de Ruiz y afectan a “la práctica totalidad de los equipos asesores y jefes de unidad técnica” del Departamento. Interinos afectados Esto, a su vez, podría afectar a cerca de “un centenar” de profesores interinos de “decenas” de centros educativos que cubrían sus vacantes, y que podrían “perder sus puestos de trabajo en las próximas horas”, han alertado CCOO y STEC. CCOO precisa que “fuentes internas” de la Administración les han confirmado que directores generales, jefes de unidad técnica y asesores de diferentes áreas presentaron su carta

de renuncia al todavía consejero nada más saber que dejaría el cargo. Uno de esos cargos de confianza es Juan Sánchez, jefe de la Unidad Técnica de Ordenación Académica, que ha explicado que “se van por lealtad al consejero”. “Estamos aquí por fidelidad”, ha sentenciado. En la misma línea, asesores afectados han trasladado a la Federación de Enseñanza de CCOO que “su compromiso estaba con un proyecto educativo y no con un partido político”, por lo que su decisión de volver al centro de trabajo es “firme e irrevocable”. A STEC no le cabe “ninguna duda” de que esta situación “tendrá consecuencias pedagógicas importantes para el alumnado” en el inicio del curso en Infantil y Primaria. Este sindicato ha contactado por teléfono con el nuevo responsable de Educación de la Ejecutiva socialista –Salomón Avendaño– para describirle la “extrema gravedad” de la situación y pedirle que traslade esta “alarma” al futuro consejero, así como una solicitud para una reunión urgente con él. Y tal y como avanza esta formación sindical, “solo cabe un compromiso político”: que “ningún interino” se vea afectado por este “problema que ha creado el PSOE de Cantabria”. “Se tendrán que responsabilizar de todos los compañeros a los que se les asignó una vacante en julio y que ahora no pueden, bajo ningún concepto, irse al paro, y ser así los paganos de los problemas y divisiones internas de un partido político”. “No vamos a ser comprensivos, sino beligerantes hasta que se solucione el puesto de trabajo de nuestros compañeros”, advierten. “Si esto no se arregla, será un comienzo desgraciado para el nuevo consejero y marcará el futuro de las relaciones sindicales el resto de legislatura”.

BREVES UNIVERSIDAD DE CANTABRIA

AMPA

250 niños en el Campus Infantil

80.000 euros para las extraescolares

Más de 250 menores con edades comprendidas entre los 3 y los 14 años han participado en la XIV edición del Campus Infantil de la Universidad de Cantabria (UC), que se distribuyeron entre las cuatro quincenas de los meses de julio y agosto. Promovidos por el Vicerrectorado de Cultura y Participación Social, los Campus Infantiles tienen por objeto facilitar a la comunidad universitaria la conciliación, objetivo que también se traslada a familias que no pertenecen a la Universidad de Cantabria.

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La Consejería de Educación, Cultura y Deporte convoca subvenciones, por valor de 80.000 euros, para las asociaciones de madres y padres de alumnos (AMPA) de los centros educativos de la Comunidad con el fin de fomentar y potenciar la realización de proyectos que completen el proyecto educativo de los centros escolares mediante actividades de carácter extraescolar destinadas a los estudiantes. La orden afecta a las actividades que se celebren entre el 1 de septiembre y el 31 de diciembre.


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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 13 DE SEPTIEMBRE DE 2017

Comunidad de Madrid

La Consejería asegura que el 70% de las obras se han finalizado a tiempo CURSO 2017-18

Los sindicatos denuncian que los retrasos afectan a unos 1.000 alumnos E. M. / Efe madrid@magisnet.com

Los meses de verano han servido para acometer obras y reformas en decenas de centros educativos públicos de la región. Los trabajos realizados en los colegios e institutos, financiados en unas ocasiones por la Comunidad de Madrid y en otras por los propios ayuntamientos, han pasado por la instalación de nuevas infraestructuras tales como ascensores y rampas, junto a la renovación y mejora de aulas, patios e instalaciones. El presupuesto regional en materia de infraestructuras educativas en 2017 se ha incrementado en siete millones de euros, algo más de un 10% respecto al año anterior, hasta alcanzar un total de 71,4 millones. Según cifras de la Consejería de Educación, este presupuesto ha permitido la entrada en funcionamiento de tres nuevos colegios y otros tres institutos. Un cuarto colegio en Rivas ha abierto sus puertas a tiempo gracias a la financiación municipal. Retrasos en las obras Además de los centros de nueva construcción, la región ha financiado ampliaciones en 24 centros y reparaciones puntuales en otros 448. No obstante, muchas de estas obras de remodelación no se han acometido a tiempo y han propiciado que cientos de alumnos no comiencen el curso con normalidad en sus respectivos centros. Ante las quejas de sindicatos y asociaciones de padres y

El consejero de Educación, Rafael van Grieken, en una reciente visita al nuevo CEIP de Valdebebas. CAM

Valdebebas estrena colegio público n n El nuevo colegio público de Valdebebas ya ha abierto sus puertas ofreciendo 225 nuevas plazas educativas públicas en uno de los barrios de nueva creación de la capital. Se trata del primer centro público que abre en el PAU Valdebebas, situado en el distrito madrileño de Hortaleza, y que ha sido bautizado con el nombre del histórico jugador del Real Madrid, Alfredo Di Stefano. n n El colegio cuenta con una superficie construida de 2.624 metros cuadrados situados en una parcela de 13.456 metros cuadrados y se suma a los 15 colegios públi-

cos, cinco institutos públicos de Secundaria y dos de Formación Profesional con los que cuenta el distrito. Según cifras de la Comunidad, el primer y único centro público de la zona ha costado más de 1,8 millones de euros. n n Esta nueva infraestructura consta de ocho aulas de Educación Infantil, un aula de psicomotricidad, comedor y zonas de dirección y administración, todo ello dividido en dos plantas. El centro es uno de los seis centros públicos que se estrenan este septiembre, tres de ellos colegios de Infantil y Primaria y tres institutos.

Inversión local para reformar cientos de centros públicos INFRAESTRUCTURA

Varios municipios aumentan la partida para remodelar colegios e institutos Muchos son los ayuntamientos que han aprovechado el verano para hacer un “lavado de cara” a sus centros educativos públicos. Alcobendas es uno de los municipios que más ha invertido este año en la remode-

lación y acondicionamiento de sus colegios e institutos. Una partida de más de 600.000 euros ha permitido concluir las obras iniciadas y garantizar la accesibilidad y seguridad de los espacios educativos. Desde el Consistorio señalan que estos trabajos tendrán una segunda etapa en Navidad, cuando se desarrollará una campaña de labores de carpintería. Del mismo modo, en Torrejón de Ardoz se han reformado 19 centros gracias a los 500.000 euros destinados por el Consistorio. Las obras se han llevado a cabo dentro del Plan

de Mejora de Colegios y Edificios Públicos, partiendo de las peticiones hechas por las ampas y las direcciones de los propios centros. Según detalla el Gobierno local, se han mejorado los patios y áreas infantiles, remodelado aulas y aseos de alumnos, reparado vallados exteriores, colocado persianas nuevas, arreglado las zonas deportivas de algunos colegio y pintado algunas clases e instalaciones. Por otro lado, el Ayuntamiento de Las Rozas ha invertido más de 360.000 euros en obras de mejora de hasta 13

madres, la Comunidad se ha visto obligada a aclarar dichos retrasos. Según ha asegurado, el 70% de las estas obras de construcción y ampliación de centros ha llegado a tiempo y tan solo 10 de las 31 actuaciones que se han llevado a cabo se han retrasado. Las obras “no concluirán en el plazo estimado debido a retrasos en los trabajos que realizan las empresas constructoras que resultaron adjudicatarias de las obras mediante concursos públicos”, han añadido. Alumnos afectados Dichos retrasos han provocado críticas desde los sindicatos de la enseñanza. Según denunció UGT hace unos días, alrededor de 1.000 menores han tenido que ser realojados en otros colegios e institutos cer-

centros públicos este verano, lo que supone un 10% más de lo que se dedicó en 2016. El presupuesto ha permitido, entre otras cosas, la creación de nuevos espacios, la mejora de la pintura, acondicionamiento de pavimentos y muros o la renovación de ventanas. Por último, en Tres Cantos se han concluido las obras de mejora y refuerzo de la accesibilidad en los colegios que se han realizado durante el verano con una inversión de más de 320.000 euros, beneficiando a los nueve centros de la localidad. Las obras desarrolladas han sido consensuadas con los equipos directivos y las asociaciones de madres y padres de los centros, por lo que desde el Ayuntamiento han asegurado en una nota de prensa que los trabajos responden a las “necesidades reales” de cada entidad.

canos o en barracones este septiembre. El sindicato afirma que las obras de hasta nueve centros madrileños no han sido terminadas a tiempo. En cinco de ellos están paralizadas mientras que en el CEIP “Ensanche de Vallecas” ni siquiera han empezado, al no haber parcela asignada ni estar adjudicadas las obras que tendrían que generar 125 nuevas plazas en la zona. Por su parte, CCOO aumenta hasta 6.000 menores afectados esta cifra. Asimismo, según apunta UGT, la falta de liquidez de una de las empresas adjudicatarias ha provocado la paralización de los trabajos en el centro “Averroes”, en el Instituto “José García Nieto” de Las Rozas y en el CEIP “Miguel de Cervantes” de Getafe.

Además, hay retrasos en el IES “Paracuellos del Jarama” y en el CEIP “Constitución 1812” de Leganés, lo que obligará a sus alumnos a acudir a barracones y a otros centros cercanos, tanto públicos como concertados. Según confirmó la propia Consejería de Educación, el CEIP de “Valdebebas” sí ha llegado a tiempo para arrancar el nuevo curso, no así el del Ensanche de Vallecas, el de las Tablas ni el de Paracuellos, que se llamarán Ángel Nieto, Malala Yousafzai y Simone Veil, respectivamente. Los alumnos escolarizados temporalmente en otros centros solo serán “casos puntuales”, asegura la Comunidad, que cifra en 530 alumnos de cinco centros los afectados por las obras. Estos estudiantes representan un 8% de las 6.635 nuevas plazas. En las otras cinco actuaciones pendientes de finalizar “la solución de escolarización se ha articulado en el propio centro puesto que hay espacio suficiente”. En este sentido, Educación asegura en el comunicado haber buscado “la mejor de las soluciones con el fin de garantizar la escolarización de todos los alumnos en las condiciones más adecuadas”. Además, según la Comunidad solo hay aulas prefabricadas y temporales en dos institutos, el “José García Nieto” en Las Rozas y el “Neil Amstrong”, en Valdemoro. En ambos casos, matizan, las aulas se sitúan “dentro de las instalaciones”, al ser la solución elegida por las familias frente al traslado a otros espacios. En el caso del centro de Las Rozas el problema viene por un incumplimiento de plazo de la empresa constructora, mientras que en Valdemoro las obras no se han iniciado en plazo debido a que la parcela no se ha podido usar al estar implicada en un causa judicial.

BREVES AULAS EUROPEAS

CTIF MADRID CAPITAL

Formación docente en lenguas europeas

Jornada formativa sobre innovación

La Dirección General de Innovación, Becas y Ayudas ha convocado una nueva edición del programa formativo Aulas Europeas, cuyo principal objetivo es promover el aprendizaje de las lenguas y la diversidad lingüística continental entre el profesorado. Concretamente, se ofrecen cursos de capacitación en las lenguas extranjeras más utilizadas en el ámbito europeo: alemán, francés, inglés e italiano. Los docentes interesados podrán inscribirse telemáticamente hasta el próximo 21 de septiembre.

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El CTIF Madrid-Capital ha convocado para los próximos 21, 26 y 28 de septiembre una actividad formativa sobre tecnología, innovación y emprendimiento en colaboración con ie Reinventing Higher Education. La jornada va dirigida a profesores de ESO y abordará una reflexión sobre el papel del profesor como facilitador del cambio en el aula en los procesos de aprendizajes de sus alumnos, y cómo interpretar las resistencias propias, y de los estudiantes, para generar oportunidades de crecimiento y evolución.


CONOCE

EDUCA  

www.fundacionmapfre.org @fmapfre www.facebook.com/FundacionMapfre www.youtube.com/user/Fundacionmapfre

    

 

FundaciĂłn MAPFRE acumula una larga experiencia de 40 aĂąos en el ĂĄmbito educativo. Desde sus inicios se ha posicionado como una entidad con una fuerte apuesta por la EducaciĂłn, desarrollando actividades dentro y fuera de las aulas relacionadas con la cultura aseguradora, la prevenciĂłn de accidentes, la seguridad vial, la acciĂłn social, la cultura y la promociĂłn de la salud. Educa tu Mundo es un proyecto que agrupa los recursos, actividades y espacios dirigidos al pĂşblico escolar y familiar con el objetivo de concienciar, prevenir y enseĂąar mĂşltiples temĂĄticas primordiales para la vida.

La EducaciĂłn abre el camino para el desarrollo social

El marco educativo de FundaciĂłn MAPFRE es distintivo, pues la EducaciĂłn se considera una herramienta de desarrollo que se puede abordar, tanto como una meta en sĂ­, como un medio para alcanzar objetivos de desarrollo social y fomentar comunidades mĂĄs inclusivas, seguras y sostenibles. Uno de los medios para garantizar que las comunidades sean realmente inclusivas es que todas las personas puedan tener acceso a la EducaciĂłn. Para ello, FundaciĂłn MAPFRE, dentro del proyecto Educa tu Mundo, pone a disposiciĂłn de la sociedad todos los materiales pedagĂłgicos de manera gratuita y de fĂĄcil acceso.


Un proyecto abierto e innovador basado en la Educación en Valores La transformación social hace necesaria una transformación en la Educación, tanto por lo que se enseña como por cómo se enseña. Hay que formar a los alumnos para la vida, con la innovación y valores como pilares fundamentales que garanticen el acceso a una Educación de calidad y lo más individualizada posible sean cuales sean las circunstancias.

Educa tu Mundo apoya la Educación integral, que es la necesidad que una persona debe cubrir para poder desarrollarse en todos los contextos y situaciones de la vida, sea cual sea su realidad. Como parte de este apoyo facilita el acceso a la Educación de todas las personas, independientemente de su condición social, etnia, origen, procedencia o capacidades a

través de sus actividades. Para conseguirlo internet es una valiosa herramienta gracias a la cual Fundación MAPFRE impulsa y promueve la presencia on line de Educa tu Mundo. Con la convicción de que una Educación accesible y para todos es posible, se fomenta también una Educación más inclusiva ofreciendo materiales educativos adaptados a las necesidades de niños o jóvenes con diferentes grados de discapacidad, conocimientos e inquietudes. Por tal motivo, los materiales ofrecidos se ajustan a los entornos de cada niño o jóvenes reforzando el aprendizaje de contenidos y el desarrollo de habilidades. Educa tu Mundo quiere contribuir a mejorar la calidad de vida de las personas. Esta apuesta por la Educación como herramienta de transformación social marca los ejes vertebradores del proyecto: · La innovación educativa. · La Educación en Valores.

Educa tu Mundo se adapta a las necesidades de sus usuarios para crear recursos que permitan fomentar la pasión por el aprendizaje La innovación educativa El nuevo contexto de transformación social exige reconsiderar la finalidad de la Educación y la organización del aprendizaje. Transformarla es uno de los asuntos centrales de la Unesco: “Replantear la Educación para la ciudadanía en un mundo diverso e interconectado”. La innovación educativa implica una mejora en los procesos de enseñanza y aprendizaje en la forma y en el fondo. La Educación debe desarrollar


    

competencias para la vida, posibilitando la adquisiciĂłn por parte de los alumnos de informaciones, conceptos, habilidades, actitudes y valores. Cabe precisar que la menciĂłn a las competencias no apunta a un propĂłsito utilitarista, sino a una formaciĂłn integral y humanista. Por ello es importante no perder de vista los retos globales: desarrollo sostenible, intolerancia y violencia vinculadas a la diversidad cultural, pobreza e inequidad y desigualdad de gĂŠnero, asĂ­ como el cambio tecnolĂłgico que requiere la capacidad de resolver problemas, el pensamiento crĂ­tico y la creatividad. Educa tu Mundo apoya este proceso de innovaciĂłn conectando con la comunidad educativa y aportando recur-

Conceptos y metodologĂ­as Educa tu Mundo apuesta por metodologĂ­as innovadoras que ponen al estudiante como protagonista de su propio aprendizaje:

Se trata de un planteamiento que brinda a todas las personas la oportunidad de explotar su potencial con miras a un futuro sostenible y a una existencia digna

Aprender haciendo: metodologĂ­a docente que pone el ĂŠnfasis en la acciĂłn o la parte prĂĄctica de los aprendizajes para luego explicar la teorĂ­a.

sos y proyectos innovadores que ayuden a la comunidad a emprender un camino innovador. Para ello se adapta a las necesidades de sus usuarios, para crear recursos y actividades que permitan fomentar la pasiĂłn por el aprendizaje y ayudar a los profesores en su labor de innovar en el aula.

Aprendizaje basado en proyectos: el estudiante es protagonista de lo que aprende. El aprendizaje de conocimientos tiene la misma importancia que la adquisiciĂłn de habilidades y aptitudes.

Un buen ejemplo de lo anterior es la plataforma de gamificaciĂłn que Educa tu Mundo incluirĂĄ a partir del Ăşltimo trimestre del aĂąo. Este canal impulsarĂĄ la participaciĂłn de profesores, alumnos y familias y permitirĂĄ educar de forma fĂĄcil y divertida de la mano del juego.

Gamificación –aprender jugando–: a travÊs de itinerarios formativos que se adaptan a las mecånicas y principios del juego. Permite adaptarse a las condiciones y contenidos que el docente establezca.

La EducaciĂłn en Valores En este contexto de transformaciĂłn de la sociedad, la innovaciĂłn educativa se apoya en la EducaciĂłn en Valores, entendida como la consolidaciĂłn de competencias claves para el aprendizaje. El individuo se debe formar como un ciudadano consciente de su responsabilidad con su comunidad. La EducaciĂłn en Valores es el motor de la transformaciĂłn de la sociedad. AsĂ­

lo corrobora la OrganizaciĂłn de Estados Iberoamericanos para la EducaciĂłn, la Ciencia y la Cultura cuando recuerda que el objetivo general de la EducaciĂłn en Valores es “contribuir al de-sarrollo integral de los ciudadanos y las ciudadanas a travĂŠs de la promociĂłn de valores, actitudes, procedimientos y conceptos que, desde una perspectiva ĂŠtica, combinen la dimensiĂłn global y local de esta problemĂĄtica, propiciando asĂ­ cambios conceptuales y actitudes que promuevan una sociedad mĂĄs justa, equitativa, democrĂĄtica, tolerante y solidaria sostenibleâ€?. Esta visiĂłn hace hincapiĂŠ en la inclusiĂłn de personas que frecuentemente son discriminadas: mujeres y niĂąas, poblaciones autĂłctonas, personas con discapacidades, migrantes, personas mayores y poblaciones de paĂ­ses afectados por un conflicto, etc. Del mismo modo, exige un planteamiento abierto y flexible del aprendizaje que se debe extender a toda la vida. Se trata de un planteamiento que brinda a todas las personas la oportunidad de explotar su potencial con miras a un futuro sostenible y una existencia digna. La EducaciĂłn no conlleva Ăşnicamente la adquisiciĂłn de aptitudes, sino tambiĂŠn de valores de respeto a la vida y a la dignidad humana que son necesarios para que reine la armonĂ­a en un mundo caracterizado por la diversidad. Educa tu Mundo sigue esta lĂ­nea de pensamiento ofreciendo recursos educativos que contribuyan al pleno desarrollo personal y social de los individuos, formando ciudadanos conscientes de su responsabilidad con su comunidad, educĂĄndoles en la prevenciĂłn de accidentes o fomentando en todas las instancias el respeto de las personas hacĂ­a sĂ­ mismas. La mera adquisiciĂłn de conocimientos o memorizaciĂłn es insuficiente para lograr formar a individuos con capacidad de pensamiento crĂ­tico y autĂłnomos. En su apuesta por la EducaciĂłn en Valores Educa tu Mundo centra su oferta temĂĄtica en aquellas ĂĄreas de conocimiento que potencien elementos tales como el sentido de la responsabilidad, el conocimiento de sĂ­ mismo, el trabajo en equipo o la apertura intelectual. Siguiendo esta lĂ­nea de trabajo, entre las temĂĄticas que desarrolla la iniciativa Educa tu Mundo, estĂĄ la educaciĂłn emocional, la educaciĂłn vial, la promociĂłn de la salud, la creatividad, el uso de las nuevas tecnologĂ­as o la educaciĂłn financiera, entre otras.


Los recursos educativos y metodológicos que ofrece Educa tu Mundo

  

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os recursos didácticos que ofrece Educa tu Mundo incluyen metodologías creativas que hacen que el estudiante sea protagonista de su propio aprendizaje, tales como: aprender haciendo, aprender a través de proyectos y aprender jugando. Las áreas de conocimiento son: Seguridad vial. Prevención de riesgos. Arte y fotografía. Hábitos de vida saludable. Economía y emprendimiento. Ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas. Los recursos sobre valores y habilidades se agrupan en: Innovación educativa. Inclusión educativa. Educación emocional. Comunicación oral y escrita. Uso responsable y saludable de las TIC.

La organización de los materiales En Educa tu Mundo hay una oferta extensa, variada y de calidad. Hay propuestas de actividades para el aula, talleres pedagógicos para familias, formación especializada para el profesorado y otros materiales diversos. Categorías en que se dividen los recursos: Actividades para el aula. Cuentos y actividades. Talleres en el aula. Concursos y campañas. Monográficos para el profesor. Cursos para el profesorado. Cursos para familias. Actividades en espacios Fundación MAPFRE. Guías didácticas para familias. Apps, juegos educativos y vídeos didácticos. Cada categoría dispone de uno o más materiales educativos. Por ejemplo, las actividades para el aula incluyen materiales para el profesor y para el alumno. Los recursos se caracterizan por cinco elementos diferenciadores: · Children-centric: el estudiante está en el centro del aprendizaje. · Flexibles: existe la opción de seleccionar diferentes recursos para diseñar una experiencia de aprendizaje a tu medida. Además, los recursos utilizan un lenguaje ameno y sencillo que hace que sean atractivos para los alumnos. · Interactivos: el usuario tiene a su al-

CIFRAS DE ACTIVIDADES cance recursos digitales y presenciales en los que la interactividad es una característica común –aplicaciones, simulaciones, trabajo en equipo, etc.–, lo cual permite conectar de mejor manera con el público infantil y juvenil.

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· Curriculares: los se organizan por competencias curriculares por edades. · De calidad: pensados y diseñados por expertos para facilitar la labor docente. Para conocer y descargar todos los recursos basta con acceder a la página web: www. educatumundo.com.

Más de 3.600 niños participaron en nuestro Concurso de Cuentos.

Hemos formado aproximadamente a unos 4.000 profesores.

Disponible en nuestra web más de 150 recursos didácticos.


Magisterio 19

MIÉRCOLES, 13 DE SEPTIEMBRE DE 2017 Suplemento Profesional

Laboral

Empleo docente PROFESOR DE CIENCIAS DE SECUNDA-

SECONDARY SCHOOL ENGLISH TEA-

RIA

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Población: Barcelona. Empresa: Centros Educativos. Descripción de la oferta: Colegio concertado de Barcelona busca un profesor/a de Ciencias para impartir en Secundaria a tiempo completo. Incorporación Inmediata. Experiencia impartiendo las asignaturas de Física y Química a nivel de ESO y Bachillerato. Especialidad:Química. CAP: Sí. Experiencia mínima: Sí, 1 año. Información y CV: www. colejobs.es

Población:Boadilla del Monte (Madrid). Empresa: Servicios Educativos forma parte de una red de centros dedicados a la educación, formación y enseñanza de niños y jóvenes. En España está compuesta por ocho colegios y una Universidad. Descripción de la oferta: Secondary School English Teacher. CAP: No. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es

SECONDARY SCHOOLTECHNOLOGY/ICT TEACHER (SUSTITUTION)

PROFESOR MATEMÁTICAS, FÍSICA Y QUÍMICA Y TECNOLOGÍA ESO

SECONDARY SCHOOL ENGLISH TEA-

PERSONAL DE LIMPIEZA

CHER

Población: Cádiz. Empresa: Colegio Casa de la Virgen. Descripción de la oferta: Buscamos un maestro de lengua extranjera con especialidad francés B2. Especialidad: Maestro lengua extranjera francés. CAP: No. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es y http://www.casadelavirgen.es

Población:Barcelona. Empresa: Colegio Privado. Descripción de la oferta:Educational organization is looking for aTechnologyTeacher for Secondary Education in Barcelona. Bachelor in Physics, Chemistry, Biology, Geology, Engineering, Architecture. Native or bilingual English level/Imprescindible el nivel bilingüe o nativo de inglés/C2. Temporary position (1 month). CAP: Sí. Experiencia mínima: Sí, 1 año. Información y CV: www. colejobs.es

Población: Madrid. Empresa: Colegio Concertado. Descripción de la oferta: Profesor para impartir Matemáticas,Tecnología y Física y Química ESO. Ingles C1 o habilitación lingüística. Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. CAP: Sí. Experiencia mínima: Sí. Información y CV: www. colejobs.es

Población: Barcelona. Empresa: Servicios Educativos forma parte de una red de centros dedicados a la educación, formación y enseñanza de niños y jóvenes. En España está compuesta por ocho colegios y una Universidad. Descripción de la oferta: We are looking for Qualified Native/Bilingual English speakingTeacher for Secondary Education. Especialidad:Filología inglesa. CAP:Sí. Experiencia mínima: Sí, 1 año. Información y CV: www. colejobs.es

Otras ofertas

Población: Madrid. Empresa: Colegio Concertado. Descripción de la oferta: Se necesita personal de limpieza para Colegio en Madrid. Importante que tenga experiencia acreditada en Colegios o similares. Disponibilidad inmediata. Flexibilidad. Capacidad de trabajo en equipo. CAP: No. Experiencia mínima: Sí, 2 años. Información y CV: www. colejobs.es

PROFESOR DE FRANCÉS EN PRIMARIA 16H/LECTIVAS SEMANALES

PROFESOR ALEMÁN E INGLÉS

PROFESOR/A DE CIENCIAS

SECONDARY SCHOOL ENGLISH TEA-

ENGLISH TEACHER

PROFESOR DISEÑO (AUTÓNOMO)

Población: Madrid. Empresa: Colegio Concertado. Descripción de la oferta: Profesor de Alemán e Inglés. Experiencia docente. Licenciatura/ Grado FilologíaAlemana o Licenciatura/Grado Traducción e Interpretación con especialización en idioma Inglés. Habilitación para impartir idioma. Nivel C1 Inglés. Nivel C1 Alemán. Experiencia Formación Reglada. Especialidad:Filología alemana. CAP: Sí. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es

Población:Armilla (Granada). Empresa: AcademiaT-enseña. Descripción de la oferta:Se buscan profesores/as para impartir clases de apoyo de Matemáticas, Física y Química a nivel de E.S.O y Bachillerato. Disponer de titulación acreditada. Nivel B1 de Inglés. Estudios mínimos:Diplomatura-IngenieríaTécnica. CAP: Sí. Experiencia mínima: Sí, 1 año. Información y CV: www. colejobs.es

CHER

Población: Sant Cugat (Barcelona). Empresa: Learning School. Descripción de la oferta:Necesitamos profesores de inglés para clases extraescolares a alumnos de secundaria y bachillerato en centros educativos en Sant Cugat del Vallès en horario de mediodía y tarde. Duración: de Octubre a Junio 2 o 4 días por semana en sesiones de 1 hora. Salario: 20€/hora. NivelAdvanced de inglés. Estudios mínimos:Bachillerato. CAP: Sí. Experiencia mínima: Sí, 1 año. Información y CV: www. colejobs.es

Población: Madrid. Empresa: Escuela de Estudios Superiores. Descripción de la oferta:Docente para materias de diseño, relacionadas con aplicaciones informáticas, diseño de páginas web y apps.Versatilidad, capacidad de adaptación y vocación. Especialidad:Informática.CAP: No. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es

Secundaria y Bachillerato

Primaria MAESTRO

DE PRIMARIA CON

FRAN-

CÉS

Población: Montequinto (Sevilla). Empresa: Colegio Privado. Descripción de la oferta: Colegio privado de Sevilla busca dos profesores de francés (nivel nativo o bilingüe) para impartir en Primaria 16h/lectivas semanales. Mención en Francés/ Nivel Bilingüe o Nativo de Francés/ nivel C1 - C2. Especialidad: Maestro educación Primaria. CAP: No. Experiencia mínima: Sí, 1 año. Información y CV: www. colejobs.es

Población: Montequinto (Sevilla). Empresa: Colegio Privado. Descripción de la oferta: Private school in Sevilla is looking for Qualified Native/Bilingual English speakingTeacher for Secondary Education. Bilingual or Native English speaking level (Trinity level 12, Cambridge Proficiency, or C2). Especialidad:Filología inglesa. CAP:Sí. Experiencia mínima: Sí, 1 año. Información y CV: www. colejobs.es

PROFESOR DE MATEMÁTICAS Y FÍSICA (BACHILLERATO) Población: Tres Cantios (Madrid). Empresa: King's Group. Descripción de la oferta: Buscamos para nuestros centros de Soto de Viñuelas (Tres Cantos Madrid), un profesor de Barchillerato que imparta las asignaturas de matemáticas y física. Jornada Parcial. Experiencia de al menos 3 años. Estudios mínimos:Licenciatura-Ingeniería Superior. CAP: Sí. Experiencia mínima: Sí, 3 años. Información y CV: www. colejobs.es y http://https://kingsgroup.org/

PROGRAMA DEVOLUNTARIADO INTERNACIONAL REMUNERADO DE CURSUS MUNDUS Población:CaboVerde,Angola y Mozambique. Empresa: Cursus Mundus. Descripción de la oferta: La Fundación cuenta con un programa de voluntariado internacional al que pueden presentarse personas de cualquier nacionalidad hispana. Estudios mínimos: Bachillerato. CAP: No. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es y http://www.cursusmundus.com


LICEU ÓPERA BARCELONA EL PLACER DE LA MÚSICA

El momento de presentar una nueva temporada de ópera es siempre emocionante, sobre todo porque significa poder mostrar el resultado de un trabajo minucioso. La temporada 2017/2018 del Liceu Ópera Barcelona nos trae grandes títulos del repertorio operístico y primerísimos nombres de la lírica para ofrecernos lo mejor de su arte y contagiarnos de la emoción y la grandeza de la música. Para esta nueva temporada, Viajes El Corte Inglés ofrece una selección de 13 títulos entre óperas y ballets que aseguran la satisfacción de todos los públicos, tanto de los más expertos como de los que descubren la ópera por primera vez. Abrimos la temporada el 15 de septiembre con Il Viaggio a Reims de Rossini, una hilarante producción de Emilio Sagi como director de escena y escenografía que será el preámbulo del otoño que nos trae una propuesta artística de primer orden. Un Ballo in Maschera, título verdiano de madurez que, con una producción espectacular y vestuario de Christian Lacroix, hará el 21 de octubre las delicias de los espectadores con una puesta en escena elegante y evocadora. El mismo mes de octubre, el día 27, el gran maestro Jordi Savall nos deleitará con una primorosa selección de música renacentista, un delicioso paseo por la música del siglo XVI. El 2 de diciembre llegará una de las representaciones más destacable de la temporada, Tristán e Isolde, con dos grandes cantantes: Stefan Vinke e Iréne Theorin, con una

producción firmada por La Fura del Baus. El día después de Reyes, el 7 de enero, iniciamos el nuevo año con L´Elisir d´amore, de Donizetti, una ópera divertida e ideal para aquellos que se atreven con la ópera por primera vez. El 17 de febrero llega al Liceo, después de 32 años de ausencia, la historia de amor más célebre de la literatura: Romeo y Julieta, del francés Charles Gounod, una producción exquisita y delicada para el título shakesperiano por excelencia. Uno de los momentos cumbre de la temporada será el esperado debut del tenor Jonas Kaufmann, nada más y nada menos que en el rol de Andrea Chenier, en una espectacular producción de la Royal Opera House Covent Garden. Resaltar que, además del propio Liceo, solo se podrán encontrar entradas en Viajes El Corte Inglés para el estreno del 9 de marzo de Andrea Chenier. La primavera llegará con todo su esplendor con un gran embajador de la música como es Plácido Domingo, que el 20 de mayo nos deleitará con su repertorio más preciado consagrado a la Zarzuela. La temporada tocará a su fin con la Manon Lescaut, de Puccini, y La Favorite, de Donizetti. Mientras que con la encantadora Manon Lescaut descubriremos el 16 de junio al Puccini más pasional, el 21 de julio pondrá punto y final a la temporada La Favorite, versión original en francés del título más distinguido del compositor belcantista por excelencia: Donizetti.

© A. Bofill

Viajes El Corte Inglés le abre las puertas del espectáculo más completo del mundo: la ópera.

DISFRUTE DE UNA EXPERIENCIA OPERÍSTICA DE PRIMER NIVEL


En el capítulo de la danza, esta temporada contaremos con la presencia de tres ballets de fama internacional, representados en tres títulos que muestran la comunión entre las artes. El salto de la literatura a la música y la danza da como fruto obras maravillosas como el Romeo y Julieta de Prokofiev, a cargo del Ballet de Ginebra, que podrá ver el 4 de noviembre; la Anna Karenina de Boris Eifman, que el 23 de diciembre llegará directamente desde San Petersburgo, y Le Songe, una genial producción basada en El sueño de una noche de verano de Shakespeare, que Les Ballets de Montecarlo interpretarán el 19 de mayo. Viajar hasta Barcelona para acudir a una representación en el Liceo es toda una experiencia, experiencia que no se acaba al salir de ese gran teatro sino que continúa pasean-

© Stofleth

© Alice Blangero © A. Bofill

UNA SELECCIÓN DE ÓPERAS Y BALLETS QUE EMOCIONAN

do por una ciudad que lo tiene todo, historia, arte, cultura, gastronomía y compras. Ahora solo tiene que acercarse a cualquier agencia de Viajes El Corte Inglés e informarse sobre los programas “entrada + hotel” desde 205 € por persona que ofrecen. La música, la literatura, el canto, el teatro, la danza, las artes plásticas, se dan cita para hacernos vibrar en el Gran Teatro del Liceo de la mano de Viajes El Corte Inglés. ¡Bienvenido al Liceo, bienvenido a una temporada que marca!

INFORMACIÓN Y RESERVAS:

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22 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 13 DE SEPTIEMBRE DE 2017

Otras comunidades

La OPE cuenta con 73 plazas para Infantil y Primaria NAVARRA Los sindicatos con representación en la Mesa Sectorial de Educación han conocido la propuesta que el Departamento de Educación de Navarra ha hecho para la próxima OPE de Secundaria y Formación Profesional. Asimismo, respecto de las plazas de Primaria de la oferta de 2015 y que no se terminaron de convocar, se ha informado de que el objetivo es convocarlas porque de lo contrario se perderían. Serán 73 plazas generales de Infantil y Primaria, informa el Gobierno de Navarra en un comunicado. En cuanto al número de plazas que se convocarán en Secundaria y FP, el Departamento de Educación sigue a la espera de que el Ministerio confirme la tasa de reposición definitiva. Las especialidades que se convocarán serán Economía, Educación Física, Física y Química, Geografía e Historia, Informática, Inglés, Intervención socio-comunitaria, Lengua castellana y literatura, Matemáticas, Orientación educativa y Tecnología. En FP serán Instalaciones electrotécnicas, Mecanizado y mantenimiento de máquinas, Operaciones y equipos de producción agraria y Sistemas y aplicaciones informáticas. Se convocarán no menos de seis plazas en cada una de ellas, por cada uno de los idiomas. También se ha anunciado la próxima convocatoria de inspectores que saldrá antes de que termine septiembre, para un total de 14 plazas.

La consejera pide un pacto en un curso marcado por las movilizaciones sindicales Los sindicatos han convocado paros y una huelga general el 12 de diciembre

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Redacción comunidades@magisnet.com

Uriarte durante la inauguración del curso en el CEIP “Ángel Ganivet” de Vitoria. IREKIA al Parlamento vasco para diseñar la futura Ley vasca de Educación para modernizar el sistema y que refuerce la estabilidad y calidad. En una primera fase se constituirán cinco grupos de trabajo para abordar asuntos relacionados con la convivencia, las lenguas, la evaluación y la innovación, la modernización y la autonomía de los centros. La consejera ha confiado en que los sindicatos convocantes de los paros participen en los grupos de trabajo, aunque

les ha acusado de lanzar mensajes “alarmistas que están lejos de la realidad”. Las movilizaciones Los sindicatos ELA, LAB y Steilas han anunciado que este mismo mes de septiembre llevarán a cabo concentraciones en colegios y delegaciones de Educación; en octubre se mantendrán las concentraciones, se sumarán diferentes encierros, y se celebrará una manifestación el sábado 28, y ya en noviembre cada sector afecta-

do hará huelga un día determinado del mes. Estas movilizaciones culminarán con una huelga general el próximo 12 de diciembre. Entre las principales demandas de los sindicatos están la petición de aumento de la inversión en Educación del 3,7% actual al 4,9% de la media europea, lo que supone un diferencial de inversión de 968 millones de euros anuales, según ha explicado el responsable de Educación de ELA, Xabier Irastorza.

El Govern balear crea un programa de Educación sexual para Secundaria BALEARES El Govern balear pondrá en marcha este curso un programa de salud afectiva y sexual para estudiantes de Secundaria y FP, con el objetivo de que “adquieran las competencias necesarias para vivir la sexualidad con placer, satisfacción y de forma saludable”, aseguró la directora general de Salud Pública y Participación, Maria Ramos. Que puedan hacerlo estableciendo relaciones “gratificantes y no discriminatorias” es otro de los objetivos de Amb tots els sentits (Con todos los sentidos), un programa que en los próximos cursos se extenderá a Educación Primaria e Infantil, con contenidos y materiales adaptados a cada una de las etapas. El programa diseñado por el área de Coordinación de Sida

y Sexualidad de la Dirección General de Salud Pública y Participación se ofrecerá, con la colaboración de la Conselleria de Educación, a todos los centros de Secundaria y FP Básica de Baleares que quieran participar en él. La iniciativa ayudará también a “prevenir determinados problemas de salud y problemas sociales como las enfermedades de transmisión sexual, el VIH, los embarazos no deseados, la violencia de género, la homofobia y los abusos sexuales”. Ramos remarcó también que es el primer programa de este tipo en Baleares, que contribuirá a desarrollar una faceta de la personalidad tan importante como es la afectividad y la sexualidad. “Todos nacemos como seres sexuados y esta sexualidad se manifiesta de forma distinta en las diferentes etapas de la vida. En la infancia y la ado-

Antonio Montero

Todos los cursos el curso

PAÍS VASCO

La consejera vasca, Cristina Uriarte, ha anunciado que a finales de septiembre comenzarán las reuniones para lograr con los agentes del sector un pacto educativo, en un curso escolar marcado por las movilizaciones convocadas por los sindicatos mayoritarios en la enseñanza no universitaria. Uriarte inauguró el pasado jueves el curso 2017-18 en el CEIP “Ángel Ganivet” de Vitoria un día después de que los sindicatos ELA, LAB y Steilas convocaran diversos paros y una huelga general el 12 de diciembre para dar respuesta a sus reivindicaciones, entre ellas el aumento de la inversión, el incremento de plantillas, la reducción de la temporalidad y la no aplicación de la Lomce ni de los decretos Heziberri. Como reto prioritario para los próximos meses, Uriarte ha emplazado a todos los agentes a sentarse en una mesa a partir de finales de este mes para lograr un acuerdo educativo, cuyas conclusiones se remitirán en una primera fase al Consejo Escolar y posteriormente

DESPACITO Y BUENA LETRA

La directora general de Salud Pública, Maria Ramos, en la presentación del programa. CAIB lescencia aparecen cambios físicos y emocionales y los jóvenes no siempre buscan la información en los medios adecuados. Ello puede implicar que no los vivan de forma positiva”, señaló Ramos. “Usurpación” a los padres Por su parte, el Foro de la Familia de Baleares (FFB) ha acusado al Govern de “usurpar el derecho inalienable de los pa-

dres a la Educación sexual de sus hijos sin el conocimiento ni la aprobación expresa de los padres o las AMPA de los colegios”. La entidad considera que padres y profesores deben estar coordinados en el proyecto y en la finalidad de la tarea educativa, por lo que reclama al Govern que, antes de impartir este programa, “pida la autorización expresa de los padres para la asistencia de sus hijos”.

Por otra parte, la Federación de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (FAPA) de Mallorca ha considerado muy positivo este programa Amb tots el sentits, aunque ha señalado que “tener buenos materiales no garantiza el perfecto funcionamiento del programa”, por lo que reclama “la capacitación real del profesorado o de las personas responsables de implementarlo”.

o es pretenciosa la intención de adecuar el título de Julio Cortázar, Todos los fuegos el fuego, al comienzo de un nuevo curso, todos los cursos el curso, sino solo para referir, tal como hace el argumento del escritor argentino en el cuento que da nombre al volumen, la concurrencia de dispares circunstancias en una común manifestación, si bien esto tiene más materia literaria que la utilidad aquí pretendida. En definitiva, varios cursos comienzan en el mismo curso cuando se reúnen intenciones, propósitos, expectativas, pero también desencantos y contrariedades. Es el tiempo de los proyectos, de los programas, del curso de la planificación para atribuir intenciones –mucho mejor, desprovistas de la rutina burocrática– a las tareas; para situar perspectivas que den referencia a las propuestas de mejora resultantes de las memorias y los balances. El curso, asimismo, del desarrollo profesional, porque la reflexión sobre la práctica, que no debe confundirse con llevar los problemas a la almohada, anuncia desde hace tiempo la necesidad de adecuar algunos modos de enseñar y de valerse de recursos y actividades a propósito para ese objeto. El curso donde se materializan interacciones de muy distinta naturaleza: las más relevantes con el alumnado, que darán motivo a las recompensas y los sinsabores de cada día, a la afirmación o el cuestionamiento de la identidad profesional; pero también con los compañeros de trabajo en esa difícil, a la vez que necesaria, empresa del trabajo en equipo y de la colaboración. Asimismo con los responsables de la coordinación docente, de la dirección, de la Administración y de la Inspección, en cometidos y situaciones donde se ponen en juego distintos aspectos, a veces controvertidos, del ejercicio profesional. El curso de las relaciones con las familias de los alumnos, del ejercicio general de la tutoría y de la orientación como funciones propias, dentro de las docentes además de asumidas de manera más específica. El curso de la implicación en el logro de los resultados educativos, de la revisión de los distintos procesos y factores que conducen a ello. El curso del debate, siempre abierto, sobre el alcance del currículo: esto es, lo que debe ser enseñado para la consecución de lo que ha de evaluarse. Por ello, entonces, todos los curso el curso.


Magisterio 23

MIÉRCOLES, 13 DE SEPTIEMBRE DE 2017 Suplemento Profesional

Normativa

El tablón Disposición Normativa

Objeto de Regulación

País Vasco

Disposición Normativa

Becas de Segunda Oportunidad El Boletín Oficial de la Comunidad de Madrid publica una Orden por la que se aprueban las becas para el estudio de Programas de Segunda Oportunidad para alumnos de entre 16 y 30 años y otra orden por la que se crean dos Secciones de Secundaria en los municipios de Alcobendas y Boadilla del Monte, para el curso 2017-18.

Objeto de Regulación

Asturias

Orden de 07-08-17 (BOPV de 01-09-17)

CENTROS. Orden de 7 de agosto de 2017, por la que se autoriza la ampliación de unidades de Educación Especial al centro privado de Educación Secundaria “Xabier” de Portugalete (Bizkaia).

Orden de 07-08-17 (BOPV de 05-09-17)

CENTROS. Orden de 7 de agosto de 2017, por la que se autoriza la ampliación de unidades de Educación Especial al centro privado de Educación Primaria y Secundaria “Nuestra Señora de Begoña” de Bilbao (Bizkaia).

Resolución de21-08-17 (BOPA de 05-09-17)

Objeto de Regulación

Estatal FORMACIÓN DEL PROFESORADO. Resolución por la que se aprueba la convocatoria de actividades de formación del profesorado e innovación educativa en centros docentes para el año escolar 2017-18.

Castilla-La Mancha Resolución de 28-08-17 (DOCM de 01-09-17)

Disposición Normativa

FORMACIÓN PROFESIONAL. Resolución por la que se publica la convocatoria de admisión de alumnado para el curso 2017-18 en programas específicos de Formación Profesional en centros públicos.

Resolución de 10-07-17 (BOE de 01-09-17)

OPOSICIONES. Resolución de la Universidad Complutense y la Consejería de Sanidad de la Comunidad de Madrid, por la que se convoca concurso de acceso a plaza vinculada de cuerpos docentes universitarios.

Resolución de 31-07-17 (BOE de 01-09-17)

CUERPOS DOCENTES. Resolución de 31 de julio de 2017, de la Universidad Carlos III de Madrid, por la que se nombran funcionarios de cuerpos docentes universitarios.

Madrid

Extremadura Navarra Orden de 28-08-17 (DOE de 05-09-17)

BECASY SUBVENCIONES. Orden de 28 de agosto de 2017 por la que se convocan ayudas individualizadas de transporte y/o comedor escolar para el curso 2017-18. (2017050368).

Resolución de 31-07-17 (BON de 30-08-17)

CONCIERTOS. Resolución por la que se resuelve la modificación de los conciertos educativos en segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Básica, Formación Profesional y Bachillerato, para el curso 2017-18.

Cataluña

Orden de 23-08-17 (BOCM de 06-09-17)

CENTROS. Orden de la Consejería de Educación por la que se crean dos Secciones de Educación Secundaria Obligatoria en los municipios deAlcobendas y Boadilla del Monte, para el curso 2017-18.

Resolución de 24-08-17 (BOCM de 06-09-17)

BECASY SUBVENCIONES: Orden por la que se aprueba la convocatoria correspondiente al curso 2017-18, de becas para el estudio de Programas de Segunda Oportunidad.

Aragón Resolución de 28-08-17 (DOGC de 04-09-17)

Orden de 25-08-17 (DOGC de 01-09-17)

CENTROS. Resolución ENS/2093/2017, de 28 de agosto, por la que se hace pública la relación de centros educativos y establecimientos que ofrecen los programas de formación e inserción el curso 2017-18.

FORMACIÓN PROFESIONAL. Orden ENS/199/2017, de 25 de agosto, por la que se establece el currículo del ciclo formativo de Grado Superior de Ortoprótesis y Productos de Apoyo.

Comunidad Valenciana Decreto de 01-07-17 (DOCV de 05-09-17)

Resolución de 31-08-17 (DOCV de 06-09-17)

CENTROS. Decreto Ley 3/2017, de 1 de septiembre, del Consell, por el que se adoptan medidas urgentes para la aplicación, durante el curso 2017-18, de los proyectos lingüísticos de centro.

BECAS Y SUBVENCIONES. Resolución por la que se convocan becas salario ligadas a la renta para la realización de estudios universitarios durante el curso 2017-18 en las universidades de la Comunidad Valenciana.

Galicia Orden de 25-08-17 (DOG de 05-09-17)

CENTROS. Orden de 25 de agosto de 2017 por la que se autoriza la implantación del máster universitario en Ingeniería Industrial en la Universidad deA Coruña para el curso 2017-18.

Resolución de 18-08-17 (BOA de 04-09-17)

CENTROS. Resolución de 18 de agosto de 2017, por la que se autoriza la apertura y funcionamiento del Centro PrivadoAutorizado Profesional de Música “Bravo! Espacio de Música” de Huesca.

Resolución de 04-08-17 (BOA de 01-09-17)

CENTROS. Resolución del director general de Planificación y Formación Profesional, por la que se autoriza una nueva especialidad en el Conservatorio Municipal Elemental de Música de Zaragoza.

Resolución de 09-08-17 (BOA de 01-09-17)

CENTROS. Resolución del director general de Planificación y Formación Profesional, por la que se modifica la autorización del centro privado de Educación de PersonasAdultas “Oscus” de Zaragoza.

Castilla y León REsolución de 28-08-17 (BOCyL de 06-09-17)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Decreto por el que se establece el currículo correspondiente al título deTécnico Superior en Organización y Control de Obras de Construcción en la Comunidad de Castilla y León.

Resolución de 28-08-17 (BOCyL de 06-09-17)

CENTROS. Resolución de 28 de agosto de 2017, por la que se publica la parte dispositiva de la Resolución de la misma fecha, por la que se modifica la autorización de apertura y funcionamiento del Centro “Sendas”.

Resolución de 28-08-17 (BOCyL de 06-09-17)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Corrección de errores de la Resolución de 28-08-17 por la que se publica la convocatoria de admisión de alumnado para el curso 2017-18 en programas específicos de Formación Profesional.

Andalucía Orden de 24-07-17 (BOJA de 04-09-17)

CENTROS. Orden de 24 de julio de 2017, por la que se concede la autorización administrativa de apertura y funcionamiento al centro de Educación Infantil “Sonrisas” de La Gangosa,Vícar (Almería).

Orden de 24-07-17 (BOJA de 04-09-17)

CENTROS. Orden de 24 de julio de 2017, por la que se concede la autorización administrativa de apertura y funcionamiento al centro de Educación Infantil “Chicle León XIII”, de Sevilla.

Orden de 18-07-17 (BOJA de 06-09-17)

CENTROS. Orden de 18 de julio de 2017, por la que se modifica la autorización administrativa del centro docente privado de Formación Profesional Escuela Internacional de Gerencia de Granada.

Región de Murcia Resolución de 03-08-17 (BORM de 17-08-17)

CENTROS. Resolución por la que se dispone la publicación de la Orden por la que se autoriza la apertura y funcionamiento del Centro Privado de Formación Profesional “Cesur MurciaAudiovisual” de Murcia.

Canarias Orden de 16-08-17 (BOC de 24-08-17)

CENTROS. Orden de 16 de agosto de 2017, por la que se determina la relación media del alumnado, mínimos y máximos por unidad escolar, en los centros privados concertados de Canarias.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 13 DE SEPTIEMBRE DE 2017

Consultorio

Paulino Arguijo

Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Pensión de jubilación

¿Cómo averiguo a qué edad puedo solicitar la jubilación y qué pensión me correspondería? Creo que estoy rondando la edad en que puedo pedir la jubilación. Ahora que se aproxima el momento, me surgen algunas dudas: ¿Cuándo me puedo jubilar? ¿Lo comunico en el trabajo? ¿A quién me dirijo para solicitarla? ¿Qué papeles me van a pedir? ¿Cuánto me quedará de pensión?

La edad actual de jubilación ordinaria en 2017 es de 65 años y 5 meses si se nació de enero a julio de 1952 y de 65 años y 6 meses si se nació de agosto a diciembre del 1952. No obstante si se tienen cotizados al menos 36 años y tres meses se podrá seguir jubilándose a los 65 años.

al cumplir dicha edad; cuando se acrediten entre 25 y 37 años cotizados, el porcentaje a aplicar es del 2,75%; y si se han cotizado más de 37 años, el aumento es del 4%. Para hacer el precalculo se pueden seguir distintos caminos. El más sencillo es acudir a una oficina de atención de la Seguridad Social y solicitar un precalculo de la pensión de jubilación siempre que, al menos en teoría, queden tres meses o menos para la fecha en que se quiere jubilar. Para esta gestión es necesario solicitar cita previa.

tema de la Seguridad Social la solicitud hay que realizarla cuando se cumplan los requisitos (en este caso la edad legal ordinaria). Si se está en situación asimilada al alta, por ejemplo en situación de desempleo involuntario, con o sin prestación o subsidio, o por haber suscrito un Convenio Especial con la Seguridad Social, lo más

Dado que en la actualidad coexisten dos legislaciones sobre el tema y además hay un periodo transitorio de aplicación de la nueva Ley 27/2011, la edad legal ordinaria de jubilación varía fundamentalmente en función de la fecha de nacimiento y de los años que se tengan cotizados. En adelante, salvo indicación en contra, nos referiremos siempre a esa ley nueva que es la de aplicación en la inmensa mayoría de los casos. Una vez que conozcamos nuestra edad legal de jubilación y, lo que es más importante, a qué edad nos conviene económicamente jubilarnos, el procedimiento de solicitud de esta modalidad de pensión de jubilación es bastante simple. Es preciso recordar aquí que, a excepción de las personas incluidas en el Régimen de Clases Pasivas (fundamentalmente funcionarios de la Administración General del Estado incorporados antes del 2011), la jubilación no es nunca obligatoria (Disposición Adicional 10ª del ET).

Cálculo de la pensión Además hay que haber cotizado al menos 15 años y en los 15 últimos años haber cotizado al menos dos años. También hay que estar al corriente de pago de las cuotas a la Seguridad Social si se es responsable de pagarlas (si por ejemplo se es autónomo). La pensión se calcula sobre la Base Reguladora de esta prestación que en 2017 es el resultado de dividir por 280 la suma de las bases de cotización de los 20 años previos a la solicitud actualizadas con la variación del IPC. A la Base Reguladora se le aplica un porcentaje: en 2017 si se lleva 35,5 años cotizados le corresponde el 100% de esa Base Reguladora, pero este porcentaje va descendiendo hasta el 50% si sólo se cotizó 15 años. Puesto que la jubilación es un derecho pero no una obligación se puede retrasar la edad de jubilación teóricamente hasta que se quiera. Esta prolongación en activo conlleva un incremento de la Base Reguladora de la futura pensión: así, por cada año completo cotizado a una edad superior a la legal de jubilación, el porcentaje adicional es del 2% si se han acreditado al menos 25 años cotizados

Magisnet

El nombre de Magisterio en internet

J.M., Madrid

Hecho causante En este momento es oportuno introducir el concepto de hecho causante que en el lenguaje de las prestaciones de la SS se refiere al suceso que da lugar a la situación protegida y que ha sido fijado por la ley o por el reglamento en fecha determinada. A la jubilación a la edad legal ordinaria se puede acceder desde tres situaciones distintas dependiendo de su relación con la SS: Si está en situación de alta (trabajando) se puede presentar la solicitud de jubilación hasta tres meses antes de la fecha en que corresponda jubilarse, pero la jubilación se producirá el día del cese real de la actividad laboral. Dado que, en general, la pensión de jubilación es incompatible con el trabajo es condición necesaria comunicar en su momento la baja al empleador (o darse de baja en autónomos) para que la Seguridad Social pueda activar su pensión. Si se está de baja en el sis-

La edad legal de jubilación se fija según la fecha de nacimiento y los los años cotizados El precálculo de la pensión se hace tres meses antes en la oficina de la Seguridad Social prudente es solicitar la jubilación en la misma fecha en la que se cumplan todos los requisitos (incluida la edad) para ello, pues de lo contrario se corre el riesgo de que la solicitud se curse y sea denegada por no cumplir aún los requisitos. Si se está recibiendo una prestación/subsidio de desempleo y aunque en puridad no es preciso informar al SEPE de su jubilación pues sus sistemas están interconectados para ello, lo prudente es comunicar al SEPE su jubilación

para extinguir la prestación/subsidio dado que la jubilación es incompatible con las prestaciones/subsidios de desempleo. En el caso de tener suscrito un Convenio Especial con la SS (CESS) lo oportuno es informar a la Tesorería General de la SS (TGSS) de su jubilación, aunque dicho organismo lo detectará de inmediato pues es el mismo que abona las pensiones. Si se está recibiendo la prestación contributiva de desempleo (el paro), lo más conveniente suele ser finalizar la prestación y a continuación solicitar la jubilación dado que mientras se recibe el paro se sigue cotizando para la jubilación y así se aumenta el periodo de cotización y por lo tanto la cuantía de la pensión. Solicitud de la pensión Según estas distintas situaciones se puede concluir: Trabajadores en alta: Hecho causante, el día del cese en la actividad laboral. Nace el derecho al día siguiente del hecho causante, siempre que se formule la solicitud dentro de los tres meses siguientes al mismo. Trabajadores en situación asimilada a la de alta. Según el hecho causante, la jubilación se puede solicitar: Excedencia forzosa, el día del cese en el cargo de la asimilación. Traslado fuera de España, el día del cese por cuenta ajena. En los demás supuestos, el día de formulación de la solicitud.

El derecho nace el día siguiente de la solicitud o desde que se produzca el hecho causante. Trabajadores que no estén de alta: Hecho causante, el día de presentación de la solicitud. Nace el derecho el día siguiente al de presentación de la solicitud. Se puede realizar la solicitud en cualquier centro de atención e información de la Seguridad Social de España previa solicitud de cita. No es necesario, por tanto, que sea la oficina más próxima a su domicilio. Para esta modalidad de jubilación son exclusivamente imprescindibles el DNI en vigor (importante); el libro de familia (para los casos en que se deba acreditar la existencia de un cónyuge a cargo y acceder al complemento a mínimo e incrementar el importe de una pensión baja) y un número de cuenta corriente de su banco para ingresar los pagos mensuales de su pensión. Incluso no hace falta llevar cumplimentado el impreso de solicitud si ésta se hace personalmente en la oficina de la Seguridad Social. Si se precisara acogerse a alguna bonificación o complemento por partos y/o cuidados de hijos será preciso también aportar el Libro de Familia correspondiente. En el plazo máximo oficial establecido de 90 días a partir de la fecha de solicitud, recibirá por correo certificado la resolución firmada por el director provincial y la documentación e información correspondiente.

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MIÉRCOLES, 13 DE SEPTIEMBRE DE 2017

n Contacta. Envíanos tus experiencias educativas a MAGISTERIO: educar@magisnet.com c/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

Educar

equipo dé sus frutos en forma de un producto real. Galiana presenta 201.4 El Greco y... En el curso 2013-14 el tema elegido fue El Greco, coincidiendo con el cuarto centenario de la muerte del pintor y con la gran cantidad de actos que tuvieron lugar en Toledo para conmemorarlo. El trabajo se desarrolla en un formato de cine con diferentes historias creadas por los profesores del centro y los alumnos unidas por la figura de El Greco. Creamos también la camiseta del centro conmemorativa y el Calendario 2014, convirtiéndose en una actividad en la que participan todos los grupos y todos los profesores realizando una

La totalidad del proyecto se realiza a través de las nuevas tecnologías

El mundo del teatro ha sido uno de los terrenos donde se han sumergido los alumnos de este instituto toledano. IESO PRINCESA GALIANA

¿Cómo desafiar a los alumnos para que creen un producto? PROYECTOS

La idea del centro es que todos aprendan a la vez y se sientan útiles

Los proyectos Galiana presenta 201.1 Disneyfue la primera edición y estuvo dedicada a canciones infantiles. Comenzó como un proyecto modesto, desarrollado con los alumnos de 4º de ESO desde las áreas de Música, Educación Plástica y Visual e Informática. A este primer proyecto se incorporaron, en tareas puntuales, las áreas de Francés e Inglés, padres de alumnos, antiguos alumnos y profesores del centro y alumnos de otros cursos. Galiana presenta 201.2 70’s y 80’s fue un homenaje a la música de los años 70 y 80. Los buenos resultados de la primera experiencia nos anima-

Los alumnos se implican transversal y colectivamente nn

El origen del proyecto se encuentra en el curso 201011 y busca un cambio en el proceso de enseñanzaaprendizaje, teniendo como principales protagonistas a los propios alumnos del centro, implicados en el proceso de forma transversal y colectiva. El objetivo de esta experiencia es fomentar en los alumnos la creatividad, la inquietud, la curiosidad y el espíritu innovador y emprendedor conseguidos a través del esfuerzo, el talento y la integración, con el fin de aglutinar todas estas virtudes en favor de la convivencia, la integración de toda la diversidad que conforma el centro y la mejora de resultados. El trabajo colaborativo como herramienta para mejorar

la convivencia, el respeto y la solidaridad: todos los productos surgidos del proyecto implican la participación de alumnos de diferentes cursos, profesores, familias, asociaciones, antiguos alumnos, etc. n n El trabajo es un camino que culmina en un producto, objeto real: obra de teatro, exposición, concierto, libro, película, audioguía, proyecto tecnológico, etc. La creatividad de los alumnos se fomenta en todas las fases del proyecto, desde todas las materias, desde la interpretación musical, la imaginación y creación, el diseño gráfico, la edición de imágenes y producción de vídeos o las estrategias de promoción y marketing del objeto creado y vinculado con todas las materias.

nn

ron a intentar llevarla más lejos. Se comienzan a buscar actividades que se puedan incluir en el proyecto –por aquel entonces era disco– y en las que participe todo el centro –lipdub–. Galiana presenta 201.3 The Beatles. La tercera entre-

ga estuvo dedicada a la música de The Beatles. Como el proyecto crece se diversifican las tareas de los participantes, pero también se exige de muchos alumnos que trabajen en muchos ámbitos diferentes: diseño, construcción de decorados, elaboración de imágenes

corporativas del proyecto, guionización de videoclips, ensayo instrumental, grabación de vídeo y audio, actividades de promoción, etc. Nos acercamos así a uno de los ideales del proyecto: que todos nos sintamos útiles, que todos aprendamos a la vez y que el trabajo en

En resumen, estamos ante un proyecto educativo integral y de convivencia que persigue que los alumnos dejen huella a su paso por el centro y que el centro deje huella en los alumnos, incentivando la creación de una identidad de centro. Haciendo florecer las destrezas, diversas y muchas veces inadvertidas de nuestros alumnos, potenciamos la creación de una identidad personal en cada uno de ellos. A menudo no sabemos distinguir, de entre todas las demás, las personas que van a cambiar nuestras vidas. Debussy decía que “la tarea del pianista es hacerle olvidar al público que el piano es un cajón de madera lleno de pequeños martillos”... pues eso.

Fernando Vázquez IESO “Princesa Galiana” de Toledo

s

Galiana presenta... nace como un proyecto de centro que busca en las particularidades y el entorno del IESO “Princesa Galiana” de Toledo las señas de identidad que definen una línea de trabajo y muestran una forma de entender la Educación de los profesionales del mismo. Este proyecto de innovación educativa tiene un carácter marcadamente interdisciplinar y nace para hacer visible la convivencia y cooperación entre alumnos, profesores, barrio, asociaciones, AMPA, como un valor nuclear en la vida de un instituto. Nuestro principal argumento es que nuestros alumnos mejoren sus competencias y destrezas trabajando con ilusión en equipo y que aprendan haciendo a través de la exposición continua ante retos reales. Nuestra innovación consiste en abordar un objetivo común de manera transversal desde la práctica en varias materias y, sobre todo, plantear a

los alumnos un desafío real de creación de un producto y su ofrecimiento al entorno. Asimismo, este proyecto intenta dar un paso adelante en la utilización de las TIC más allá de los meros contenidos incluidos en las distintas materias. Las TIC son nexo de unión entre las distintas materias y herramienta imprescindible de todo el proyecto. Desde la coordinación del trabajo, hasta la elaboración de todos los materiales, la totalidad del proyecto se realiza a través de las nuevas tecnologías: soportes informáticos, audio y vídeo digital, páginas web, redes sociales, etc.

foto colectiva por clases que ilustrará cada mes del mismo –esta es una actividad que será repetida en todos los cursos siguientes–. Galiana presenta 201.5 The light. Iniciamos este proyecto desarrollando actividades relacionadas con la luz por su importancia en el mundo actual en áreas tan importantes como la energía, la Educación, la salud, la comunicación, etc. Como novedad se introduce la preparación y grabación de vídeos para una gala concurso: Premios Galiana Presenta –que se entregan en el Teatro de Rojas de Toledo– en la que los alumnos y sus tutores tienen que imaginar y consensuar un guión relacionado con el tema –imagen– elegido en el calendario sobre el que previamente han profundizado. Galiana presenta 201.6 Cervantes-Shakespeare. Esta edición fue dedicada a Shakespeare y Cervantes con motivo de la celebración del cuarto centenario de la muerte de los dos autores. Dentro del proyecto de este curso ocupó un lugar muy importante la obra de teatro Santa Story (una historia Bárbara), en la que han colaborado muchos alumnos, profesores y diferentes materias. Como en años anteriores, el teatro ha sido representado ante alumnos de varios colegios de la provincia. Galiana presenta 201.7 Estación Emoción. Es el título del proyecto del pasado curso. Decidimos que el viaje y el destino eran lo importante, el viaje a través de las emociones con distintas paradas hasta llegar al final, a la Estación Emoción. A modo de mapa, de cartografía de los sentimientos, una forma de creer en la posibilidad de un espejo colectivo en el que mirar todas las emociones que concurren en nuestras aulas y en el máximo abstracto, en las sociedades. Toda la información sobre el proyecto está en www.galia napresenta.com.


26 Magisterio

MIÉRCOLES, 13 DE SEPTIEMBRE DE 2017

Educar

Hay que mejorar el acceso de la juventud vulnerable a los programas de empleo acceder cuanto antes a un empleo, aunque son conscientes de la necesidad que tienen de formarse. n Escasez de oferta de certificados de profesionalidad de nivel 1, que son adecuados para personas con bajos niveles de formación. Las entidades defienden que se deberían incrementar no solo en número, sino también en variedad temática. Se dan situaciones como que

ESTUDIO

Garantía Juvenil, la iniciativa europea de formación y empleo Estrella Martínez estrella@magisnet.com

EAPN –Red Europea de Lucha contra la Pobreza y la Exclusión Social– España ha presentado el estudio El acceso de la juventud en situación de exclusión a los programas de empleo juvenil. El informe se centra especialmente en la iniciativa europea de Garantía Juvenil y en las dificultades que los jóvenes en exclusión puedan tener para acceder a las medidas de formación, Educación y empleo. Garantía Juvenil tiene como objetivo garantizar que los menores de 30 años reciban una oferta de empleo, Educación continua, formación de aprendiz o unas prácticas en un periodo de cuatro meses después de haber acabado la Educación formal o de haberse quedado en paro. Esta iniciativa se puso en marcha en julio de 2014 y en la actualidad hay 608.000 jóvenes inscritos en toda España, de los cuales el 29% están inactivos y el 71% en desempleo. De los jóvenes registrados, el 42% tiene Educación Primaria o primer ciclo de Secundaria, el 36% ESO, Bachillerato o FP de Grado Medio, y el 22% estudios universitarios. De todos ellos el 4% de los jóvenes tiene alguna discapacidad. Ya que este total de jóvenes participantes de la iniciativa europea incluye a todos los tipos, Carlos Susías, presidente de EAPN España, defendió durante la presentación del estudio la necesidad de que a pesar de que está bien que estas propuestas se dirijan a todo

Los jóvenes en exclusión tienen más dificultades para registrarse en Garantía Juvenil

Carlos Susías, en el centro, durante la presentación de este estudio realizado a nivel nacional. EAPN ESPAÑA

Solo el 31% de las ofertas de Garantía Juvenil en España son de empleo tipo de jóvenes, es importante “mejorar el acceso de la juventud más vulnerable a los programas de empleo juvenil”. Al hilo de las palabras de Susías, el estudio critica la falta de datos para saber realmente cuál es el impacto de la Garantía Juvenil entre los jóvenes más vulnerables, “se desconoce el número de ellos que se encuentran inscritos al programa”, denuncia el informe. El estudio critica también que solo el 31% de las ofertas de Garantía Juvenil en España son de empleo, mientras que la

media de la Unión Europea es del 70%. Garantía Juvenil ofrece en nuestro país un 53,2% de formación, un 12,1% de prácticas, un 31% de empleo y un 3,7% catalogado como otros. Para la elaboración del estudio, además de con los datos oficiales, se ha contado con la participación de entidades sociales que trabajan con jóvenes en riesgo de exclusión, además de con los propios jóvenes. Así, aunque no se haya conseguido saber cuántos jóvenes en riesgo forman parte de Garantía Juvenil, sí se han conseguido otras informaciones como, por ejemplo, las dificultades que encuentran estos jóvenes a la hora de enfrentarse y acceder a la iniciativa: un 77,3% de los encuestados no entiende qué les ofrece el programa ni a qué se comprometen; el 43,6% tiene dificultades para completar el cuestionario de solicitud –no

entienden algunas preguntas– o el 33,6% tiene reparos en contestar preguntas relacionadas con su situación socioeconómica. De lo que el estudio concluye que “las personas jóvenes en situación de pobreza y exclusión social tienen más dificultades para registrarse en la Garantía Juvenil”. Problemas y obstáculos La consulta a entidades sociales ha revelado también datos de interés como son los principales obstáculos que afectan a estos jóvenes en exclusión: n Tienen un bajo nivel de formación inicial. n Algunos requieren itinerarios demasiado largos que incluyen, por ejemplo, alfabetización informática, pues el 91% de las entidades consultadas afirma que el principal obstáculo de los jóvenes en exclusión para acceder a Garantía

Juvenil es la falta de conocimiento y uso de las TIC. n La falta de autoestima, el desánimo que les lleva a afirmar que una iniciativa así no sirve para nada. n Hay escasez de empleo para jóvenes en riesgo de exclusión con poca o ninguna experiencia en el mundo laboral. Las entidades han planteado también los principales problemas a los que se enfrentan, a los que el estudio propone una serie de soluciones: n No es posible ofrecerles formación “ni en contenido ni en forma”. Cuando un joven ha abandonado el sistema educativo, no parece ser lo más adecuado que vuelva a un sistema de formato similar. Por este motivo la solución que propone el estudio es ofrecer alternativas como la formación completada con prácticas. Los jóvenes dicen que quieren

No hay datos para saber el impacto de la iniciativa en los jóvenes en exclusión los cursos que se ofertan no incluyen la totalidad de los módulos que se requieren para un certificado de profesionalidad. n Los cursos no tienen en cuenta ni el perfil del joven ni el del mercado laboral, por lo que el estudio defiende trabajar con las empresas para conocer sus necesidades, así como tener en cuenta el contexto de los jóvenes. n Escaso acceso a empleos, no solo por los prejuicios que tienen algunas empresas sobre estos jóvenes, sino por el tipo de empleo que se les ofrece, vinculado, por ejemplo, a empresas de trabajo temporal. Por otro lado, el estudio resalta aspectos positivos del programa como que ha conseguido poner el foco en los jóvenes y que ofrece la posibilidad de recibir orientación laboral y formación para el empleo.

La camiseta que muestra el cuerpo humano por dentro BODY PLANET Body Planet es una camiseta con realidad aumentada que sirve para descubrir el interior del cuerpo humano, lo que la convierte en una manera diferente y muy innovadora de aprender sobre órganos, músculos y huesos con la sensación de tener visión de rayos X. La animación en 3D se muestra en los smartphones y tabletas a través de una app de descarga gratuita que está presente tanto en iOS como en Android. Un alumno se pone la camiseta mientras que otro le apun-

ta con el móvil o tableta. Seguidamente aparece en le dispositivo la imagen que acompaña los movimientos de quien viste la camiseta. El alumno que tiene el dispositivo móvil puede ver a tamaño natural el interior del cuerpo, con los latidos del corazón o la contracción del diafragma, mientras puede cambiar el ángulo de visión o ampliar la imagen al mover o acercar la pantalla. La animación incluye con detalle los elementos del interior del tronco pertenecientes a siete sistemas: óseo, muscular, respiratorio, circulatorio, digestivo, urinario y linfático. Body Planet es una experiencia

interactiva, pulsando los botones, el usuario descubre los sistemas en conjunto o por separado, los oculta como si se tratara de capas y averigua los nombres correctos de cada parte del cuerpo. Body Planet ha sido desarrollado por Inneva Pharma, una pequeña empresa con sede en Madrid que está especializada en la transmisión de contenidos científicos a través de la tecnología: vídeos 3D, aplicaciones, realidad aumentada, entornos virtuales, simuladores, etc. Estos contenidos se emplean habitualmente en formación, comunicación y publicidad.

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Educar

Mentoring y coaching para prevenir el paro en jóvenes vulnerables

Los jóvenes descubren su vocación laboral. ORANGE

PROYECTO COACH 180 jóvenes de Mozambique han trabajado durante una semana para mejorar la Educación. SCHOLAS CIUDADANÍA

Escolares de Mozambique reclaman mejoras educativas CIUDADANÍA

Scholas Ocurrentes, la propuesta del papa Francisco, en acción Redacción educar@magisnet.com

Por primera vez se ha llevado a cabo el programa Scholas Ciudadanía, de Scholas Ocurrentes, en África con la participación de jóvenes mozambiqueños. Durante una semana de agosto, 180 jóvenes provenientes de diversas escuelas de las comunidades de Mangunze, Manjacaze, Chongoene y Xai Xai –todas de Mozambique– se han reunido para trabajar de forma conjunta las problemáticas que más les preocupan: consumo de drogas, falta de transporte público para llegar a las escuelas, acoso sexual y el ausentismo docente. Estuvieron acompañados por el equipo internacional de Scholas junto a 30 voluntarios locales que fueron previamente formados en Argentina en esta metodología durante los meses previos. Los estudiantes presenta-

ron sus propuestas y conclusiones de trabajo frente a sus autoridades. Como parte de las problemáticas abordadas, los estudiantes relataron las enormes barreras que tienen que superar día a día, ya que muchos de ellos deben caminar a diario entre 5 y 10 kilómetros de ida –y otros tantos de vuelta– para poder llegar a sus centros educativos desde las zonas rurales y los barrios de los que provienen. Es por eso que, como conclusión de su trabajo, los chicos pidieron contar con un transporte escolar para todos, mayor calidad en la enseñanza y formación de los docentes, la no discriminación por parte de estos últimos y mejoras en infraestructura y equipamiento. A su vez los jóvenes han detectado en las cercanías a las escuelas la presencia de carpas ilegales que venden alcohol y drogas a menores de edad. En este sentido solicitaron a las autoridades presentes en el cierre del programa el cumplimiento de la ley que prohíbe la construcción de estas carpas. La experiencia Scholas J. Manuel, un estudiante de 17 años de la Escuela Secundaria “Dambine 2000” contó con entusiasmo: “Scholas es buenísi-

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mo para que haya más encuentro. Tenemos la posibilidad de debatir y discutir sobre aquellos problemas que nos afectan y preocupan en nuestra comunidad, en nuestra escuela, en nuestra familia. Es increíble cómo podemos nosotros mismos, desde la cotidianeidad de nuestras vidas, mejorar nuestra comunidad. Trabajar para acabar con lastres como el alcohol, las drogas o la violencia, especialmente la de género”.

Los estudiantes relataron las enormes barreras que tienen que superar día a día Durante una intensa semana de trabajo, los jóvenes participantes consultaron a expertos y referentes de sus comunidades. La intervención de estos docentes y profesionales es muy importante, ya que el objetivo de estos programas es fomentar el encuentro entre los chicos, pero también darles voz, que tengan la oportunidad de exponer sus inquietudes y propuestas de mejora ante esos adultos que, dada su posición

en la comunidad, podrán garantizar la continuidad y puesta en marcha de las mismas. “Agradezco la oportunidad de poder participar en este programa de ciudadanía. Estamos reunidos, todos concentrados trabajando juntos y aprendiendo muchas cosas sobre Educación y salud. Una de las cosas que más nos preocupa es nuestro sistema educativo y sobre ello precisamente vamos a plantear nuestras cuestiones y propuestas”, cuenta Rami, un alumno de 16 años de la Escuela “Samora Machel” de Majacaze. Los docentes coincidieron que este tipo de ayuda sí es valiosa y necesaria. Una vez más se hizo evidente lo que dice el papa Francisco de que si queremos cambiar la realidad, debemos empezar por cambiar la Educación. Scholas Occurrentes es una organización internacional de Derecho Pontificio presente en 190 países y que, a través de su red, integra a más de 446.000 escuelas y redes educativas. Su misión es lograr la integración de todos los alumnos del mundo a través de propuestas tecnológicas, deportivas y artísticas que promueven la Educación desde la cultura del encuentro.

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Orange y Fundación Exit trabajan contra el abandono escolar Redacción educar@magisnet.com

Orange y Fundación Exit se unen para luchar contra el paro juvenil y el abandono prematuro escolar de jóvenes en situación de vulnerabilidad en el Proyecto Coach. Se trata de una iniciativa de voluntariado corporativo dirigida a empresas socialmente responsables que busca mejorar la integración laboral de jóvenes en situación de vulnerabilidad trabajando su orientación y motivación para que estos jóvenes continúen su formación y mejoren sus posibilidades de empleabilidad. Tras su paso por el proyecto, el 81% los jóvenes aprueban el curso, el 93% tiene claro en qué se va a formar para tener un empleo en el futuro y un 88% mejora su autoestima. La Fundación Exit forma a los voluntarios corporativos de las empresas en técnicas de coaching y mentoring para acompañar durante el proceso a los jóvenes en un recorrido dentro de la empresa. Los voluntarios corporativos adquieren unas técnicas que podrán aplicar en su día a día mientras ayudan a formar a los participantes, con el apoyo de compañeros de otros departamentos que también se involucran en la tarea. Los jóvenes, a partir de un primer contacto con el mundo laboral, encuentran su vo-

cación y entienden la importancia de la formación para poder acceder al mercado laboral. La experiencia Los participantes son jóvenes de 16 a 19 años y son derivados por diferentes entidades sociales y educativas e institutos, procedentes de una experiencia de abandono escolar. En total, 2.224 jóvenes, 2.517 voluntarios, 114 empresas y 126 entidades sociales y educativas

Los jóvenes de 16 a 19 años proceden de una experiencia de abandono escolar han pasado ya por este proyecto desde que comenzó a celebrarse hace ahora casi una década. Según explica, Alberto Belinchón, joven del Colegio “San Gabriel” de Madrid: “Participar en el Proyecto Coach me está aportando muchísima motivación e ilusión de hacer más cosas, ganas de poder conseguirlo y no estar en la calle ahí tirado, para poder tener un buen futuro”. Por su parte, una de las voluntarias participantes en el Proyecto Coach, Maria Jesús Marzo, recuerda así su experiencia: “Son jóvenes con un grandísimo potencial que necesitan a alguien que les ayude a creérselo, que les ayude a creer en sí mismos. Yo también estoy recibiendo mucho, el brillo en sus ojos te hacen recordar la ilusión y las ganas de comerte el mundo”.

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Educar

El papa conoce las Aulas en Paz de Colombia de la iniciativa ProFuturo

750 millones de personas no leen ni escriben

TECNOLOGÍA

DÍA INTERNACIONAL

Fundación Telefónica lidera esta iniciativa mundial educativa

El 8 de septimebre se celebró el Día Internacional de la Alfabetización. Todavía hay unos 750 millones de personas en todo el mundo que no saben leer ni escribir, de las cuales el 64% son mujeres, mientras que 72 millones de niños y niñas no están escolarizados. La ONG InteRed recuerda que la alfabetización sigue siendo una asignatura pendiente en las zonas rurales. La alfabetización es un derecho que ayuda a reducir la pobreza, transforma la vida de las personas y su dignidad, aumenta las oportunidades económicas, fomenta la participación en la vida pública y la conciencia de la propia valía. Manos Unidas, a su vez, denunció la crisis de analfabetismo que vive la población refugiada. Tal y como destaca la Unesco, en la actualidad se vive una grave crisis de analfabetismo provocada por los flujos migratorios y el desplazamiento masivo de refugiados. En estos casos muchos niños han visto sus estudios interrumpidos en una edad crucial. También las mujeres han visto mermadas sus oportunidades al llegar a los países de acogida y comprobar que su falta de alfabetización les impide lograr acceder a sus más elementales derechos. Y es que la alfabetización va más allá de saber leer y escribir e implica habilidades sociales y relacionales, comprender el saber, el lenguaje y la cultura de una sociedad.

Redacción educar@magisnet.com

ProFuturo, programa educativo promovido por Fundación Telefónica y Fundación Bancaria “la Caixa”, aspira a convertirse en un referente mundial de la transformación e innovación educativas a través de la tecnología en África, América Latina y Asia. Actualmente tiene proyectos activos en 23 países. Uno de estos países es Colombia, donde ProFuturo desarrolla formación para docentes, Aulas Fundación Telefónica, para estudiantes, Aula Digial y Piensa en Grande, y para madres y padres, Escuela TIC Familia. Hasta la fecha en Colombia se han beneficiado de la iniciativa 345.495 personas y se espera que superen los 490.000 a finales de año. Uno de los proyectos prioritarios de ProFuturo en Colombia es Aulas en Paz, presenciales y virtuales, una iniciativa de la Universidad de los Andes, la Corporación Convivencia Productiva y apoyada por Fundación Telefónica. Fueron concebidas para promover la convivencia pacífica dentro y fuera de las aulas entre los niños de Primaria. Desde una perspectiva multidisciplinar, forma a

César Alierta y el papa Francisco durante su encuentro en Colombia sobre Educación e innovación. los docentes para que, por un lado, formen a sus estudiantes y, por otro, se involucre a los padres en este ambiente de resolución de conflictos basado en el diálogo y la asertividad. Con ocasión de la visita del papa Francisco a Colombia, César Alierta, presidente de Fundación Telefónica y de ProFuturo, Alfonso Gómez Palacio, presidente CEO de Telefó-

nica Colombia, Enrique Chaux, investigador de la Universidad de los Andes, y dos niños beneficiarios del proyecto, mantuvieron un encuentro en Villavicencio con el santo padre en el que le mostraron los avances conseguidos hasta el momento. Hasta agosto de este año, 1.775 docentes de 69 instituciones educativas en 13 muni-

cipios han recibido formación en el proyecto, esfuerzo que se ha traducido en la atención de más de 62.000 niños y niñas de Primaria. La eficacia de esta iniciativa queda patente en los numerosos testimonios de docentes, como Marisol Cetecua, de la Institución Educativa Tecnológica de Madrid, quien relata que con Aulas en Paz “los pro-

blemas de indisciplina se han reducido, ya que ahora cuento con los elementos aprendidos de la metodología del programa y me ayudan a controlar de manera adecuada los conflictos entre los estudiantes. También es muy gratificante ver cómo los niños aprenden a resolver sus problemas de manera pacífica y no con peleas y a golpes”.

La importancia de revisar la vista en la vuelta al cole ALAIN AFFLELOU

La mayoría de los menores de 7 años no ha acudido a un óptico optometrista En septiembre los padres y madres preparan a sus hijos con material para la vuelta a las aulas, pero, ¿se les revisa la vista? La mayoría de los menores de 7 años no han acudido a un óptico-optometrista y es algo fundamental para su futuro académico, ya que el 30% de los casos de fracaso escolar se deben a problemas visuales. Por este motivo Fundación Alain Afflelou celebra su XVIII Campaña Escolar a Favor de la Salud Visual entre el 11 de septiembre y el 15 de octubre, una iniciativa que busca la detección precoz de los problemas visuales en los menores para evitar que agraven a largo pla-

zo y desemboquen en fracaso escolar. En la pasada edición de esta iniciativ, se realizó un estudio en el que se detectó que los niños, entre 5 y 7 años manifestaban síntomas de mala visión en su día a día: visión borrosa (25%), dolor de cabeza (7%) y desviación (7%). Además, los padres y madres de estos pequeños afirmaban que sus hijos se quejaban de dolor ocular, visión doble, fotofobia, picor, lagrimeo y sequedad ocular. Estos síntomas pueden deberse a errores refractivos como miopía, hipermetropía y astigmatismo, o venir dados por alteraciones más complicadas como problemas binoculares, ambliopías, estrabismos. Además, tras este estudio realizado a más de 4.000 niños, detectaron que el 92% de los menores que acudieron a la óptica necesitaba alguna corrección visual. Un aspecto importante es el número de horas que los niños pasan ante algún dispositivo tecnológico. La sobreexpo-

sición a luz de las pantallas digitales puede ocasionar problemas en la visión de los pequeños y, por consiguiente, en su rendimiento académico. En el estudio realizado por la fundación detectaron que los menores pasaban de media 1,8 horas al día frente a pantallas de dispositivos como la tablet o el móvil y 1,6 viendo la televisión. Los expertos de la compañía óptica afirman que la primera revisión visual a los niños debe realizarse a los 5 años como máximo. Por ello en los más de 300 establecimientos que la firma óptica tiene en nuestro país se realizarán exámenes visuales completos a niños entre 5 y 7 años, además de regalarles unas gafas graduadas si las necesitan. “La fundación celebra con ilusión esta iniciativa año tras año. En las 17 ediciones anteriores hemos conseguido revistar la vista a cien mil niños y hemos regalado alrededor de 70 mil gafas graduadas” afirma Eva Ivars de la fundación.

Faltas de ortografía por el bilingüismo WALINWA

Exámenes visuales a niños en los 300 establecimientos.

Hay un hecho observado por los docentes y es que los alumnos bilingües tienen más faltas de ortografía cuando escriben en español que los monolingües. “Las faltas ortográficas son comunes en el periodo inicial, cuando se introduce una segunda lengua. Esto se debe a que tendemos a imitar la ortografía del idioma que ya hablamos”, asegura Virginia Ricoy, cofundadora de Walinwa, que ha desarrollado un método para evitar las faltas de ortografía en español originadas por la similitud de palabras con otros idiomas dedicando entre 10 y 15 minutos al día. Palabras conocidas como pseudohomófonas, pues suenan muy similar, pero se escriben totalmente diferente. También nos podemos encontrar con palabras con la misma pronunciación, distintos significados y distinta escritura.


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MIÉRCOLES, 13 DE SEPTIEMBRE DE 2017

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Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR PAULINO ARGUIJO

Las hormigas y su comportamiento social en las colonias son más que una clase de Biología, puede ser una buena excusa para desarrollar un proyecto.

Familias con estilo Así educas, así serán tus hijos

Hormigas en el aula: hormigueros hechos con impresión 3D

Autor:Alied Ovalles Rincón Editorial: San Pablo; Madrid 2017 Precio: 15,50 €; 144 págs.

lescentes, sugiriendo también novedosas aplicaciones educativas. El libro especifica también las consecuencias o conductas de riesgo que se producen en la convivencia del hogar o escolar como consecuencia de la forma de educar de los padres y explica diversas acciones preventivas que deben surgir en los hogares para educar bien, y aquellas que han de promoverse en la comunidad docente. Como en un espejo esta práctica guía ayudará a los padres y madres a identificar su estilo de educación para analizar sus defectos y virtudes y poder fomentarlos, superarlos o corregirlos.

Abriendo nuevos surcos en Educación Aprender hoy y liderar mañana El Colegio Montserrat: un futuro hecho presente

Biología y TIC www.fpsantacatalina.com

El CIFP “Santa Catalina” de Aranda de Duero (Burgos) tiene una página web que incluye en su Biblioteca la propuestsa educativa Hormigueros 3D. Las hormigas en el aula. Este centro realizó en colaboración con otros centros españoles unos hormigueros con impresoras 3D para estudiar el comportamiento, fisonomía y la vida de las colonias de hormigas. El proyecto compartido en la web del cetro incluye fotos de las distintas fases de las que se ha compuesto, así como dos vídeos. Los alumnos trabajaron Matemáticas con el estudio de las formas geométricas de los hormigueros que crearon; Tecnología con la elaboración y montaje de los hormigueros 3D para lo que realizaron distintos diseños, estudio de materiales...; Biología con el estudio de las hormigas, comportamiento, hábitat, alimentación, cuidado, y medio ambiente de la mano del reciclado de materiales, la diferenciación entre tipos de plástico, reutilización de materiales. Conviene ampliar la información de la página con el vídeo de YouTube titulado Hormiguero colaborativo impreso en 3D (Malakabot 2015), donde una profe de otro centro que también participó en el proyecto, explica detalladamente en qué consiste.

novedades

Profesional Aprendiendo a comunicarme Autor: Instituto Coincidir Editorial: San Pablo; Madrid 2017 Precio: 3,50 €; 80 págs.

Lágrimas de esperanza Compra estos libros desde aquí Innovations

Las escuelas innovadoras desarrollan unos distintivos muy claros que impulsan su potencial de cambio: una visión muy certera de cuál es su meta; un modelo educativo centrado en el aprendizaje del alumno del siglo XXI; un fuerte compromiso de toda la comunidad educativa; un estilo de liderazgo transformacional, compartido y generoso; y una profunda identificación como organización en continuo proceso de crecimiento. Estos centros no se someten a los dictados de la modernidad aceptando por buena cualquier transformación, sino que encuentran en el equilibrio entre lo que les ofrece el futuro, sopesando a la vez lo que sigue siendo válido de su experiencia y trayectoria; y hacen sostenible la innovación porque alcanzan, con creatividad y eficacia, sus finalidades educativas. Estas escuelas tienen su propia atmósfera, sus “vibraciones”, que las hacen únicas.

Algunas rebosan vida, pasión educadora, esperanza y profesionalidad. Este libro nos pone al alcance las claves de uno de los colegios que ya es un referente mundial, y nos invita a seguir sus pasos para descubrir el futuro de la Educación hecho presente. El Colegio Montserrat de Barcelona y otros centros de las Misioneras Hijas de la Sagrada Familia de Nazaret, con Montserrat del Pozo al frente de la institución, son un brillante ejemplo de escuelas innovadoras que se preguntaron qué necesitaban cambiar para ofrecer al alumno ser el protagonista de su aprendizaje, orientado al servicio de la sociedad para lograr un mundo mejor.

Mobile shop

Autores: M. Montserrat del Pozo, M. Nuria Miró, M. Mónika Horch y M. Cecilia Cortacanas Editorial: tekman Books; Barcelona 2016 Precio: 22 €; 172 págs.

POR ESTRELLA MARTÍNEZ

Hormigas y su mundo

¿Qué estilo sigo para educar a mis hijos?

Quizá el mayor desafío para un padre o una madre sea encontrar el equilibrio perfecto entre autoridad y libertad o entre afectividad y respeto en la educación de sus hijos. Este libro es un medio de consulta y de referencia para todo aquel que quiera conocer, entender y profundizar sobre todo lo relacionado con las formas de educar de los padres. En su contenido se describe de manera instructiva y precisa cada uno de los diversos “estilos educativos”, entendidos como pautas, creencias, hábitos, estrategias y medios de control que emplean los padres en la educación de sus hijos, y su relación directa con el comportamiento de los ado-

Internet para docentes

Autor: VV.AA. Editorial: San Pablo; Madrid 2017 Precio: 9,50 €; 136 págs.

Educar la espiritualidad clii.co/9hmg

La web del profesor Raúl Martínez incluye proyectos para todas las edades.

Estudiar a las hormigas tiene premio Un abanico de posibilidades www.raulprofe.com/hormigas

Raúl Martínez es un profesor de Móstoles que tiene en su web un apartado dedicado a las hormigas donde presenta un recurso didáctico que fue galardonado en los Premios Francisco Giner de los Ríos. El proyecto colgado en la web ofrece desde una introducción, donde se presenta como una iniciativa válida desde Primaria a Bachillerato, hasta la formación y preparación previa que realizó el profesor antes de desarrollar la actividad. El proyecto incluye la participación en foros temáticos

de hormigas, fabricación de hormigueros, observaciones con el estereomiscropio, excursiones, una exposición, una conferencia, etc.

Cómo son las hormigas y cómo viven Acercamiento al insecto www.nationalgeographic.es

La web de National Geographic incluye en su apartado Animales una entrada titulada Hormiga, donde este insecto es el protagonista. El texto habla sobre ellas, cómo es su vida en comunidad, cómo se comuican, qué comen. También aparece la hormiga reina con su misión de poner miles de huevos para que la colonia sobreviva.

Autor: Equipo Educativo Salesianos San Jorge Editorial: CCS; Madrid 2017 Precio: 12,40 €; 188 págs.

Editorial: CCS; Madrid 2017 Precio: 11 €; 108 págs.

Método “12 básicos para educar”

Autor: Pep Mari Editorial: Plataforma; Barcelona 2017 Precio: 16 €; 142 págs.

Autores: Luis Felipe Prieto Vara y Myrian López Martín Editorial: CCS; Madrid 2017 Precio: 12 €; 108 págs.

Comunicación intercultural Autores: María José Cornejo Sosa, Inmaculada Gómez Jarabo y Esther Jiménez Luna Editorial: CCS; Madrid 2017 Precio: 14,30 €; 204 págs.

Aprender de los campeones

Juvenil Gente Autor: Peter Spier Editorial: Plataforma; Barcelona 2017 Precio: 15 €; 44 págs.

Cuando sea mayor

Neuromatemáticas en Educación Física

Autora: María Dek Editorial: Plataforma; Barcelona 2017 Precio: 15,910 €; 42 págs.

Autor: Miguel Ángel García Guerrero

La gran travesía

Cómo trabajar las hormigas en clase Mirmecología www.mirmiberica.org

La Asociación Ibérica de Mirmecología tiene una sección de Educación y Divulgación donde se incluye información y preguntas frecuentes sobre las hormigas, además de que ofrece la posibilidad de montar una exposición de fotografías y un hormiguero. Este apartado educativo incluye también información dirigida al profesor, donde aparecen actividades realizadas y respuestas a preguntas del tipo: “dónde encajan las hormigas en el currículo”.

Autor: VV.AA. Editorial: Plataforma; Barcelona 2017 Precio: 16,90 €; 24 págs.

Máscaras en el bosque Autor: Laurent Moreau Editorial: Plataforma; Barcelona 2017 Precio: 14,90 €; 40 págs.

Infantil Fernando se hace amigo del sol Autores: Ricardo Ruiz Rodríguez y Olivia Girón Biforcos Editorial: Bruño; Madrid 2017 Precio: 12,95 €; 36 págs.

Helecho en el Valle de la Estrella Autor: VV.AA. Editorial: Bruño; Madrid 2017 Precio: 8,95 €; 112 págs.


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No dejes que los cuentos se queden en tu cabeza

edición 2017

Concurso de cuentos Categorías: Infantil: de 6 a 11 años. Juvenil: de 12 a 18 años. Fecha de convocatoria: Del 15 de marzo al 31 de octubre de 2017.

Bases e información: concursodecuentos.fundacionmapfre.org

116 Premios para escuelas, padres, tutores, profesores y alumos

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Magisterio Nº 12141 Edición Nacional  

Magisterio decano de la prensa no diaria

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