Magisterio Nº 12130 Edición Madrid

MAGISTERIO

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

SUPLEMENTO

Comunidad de Madrid / Miércoles, 5 de abril de 2017 / Nº 12.130

RECURSOS: Actividades sobre el número pi y la sucesión de Fibonacci

ENTREVISTA: Vicky Colbert, fundadora de Escuela Nueva

Espacio de Pensamiento e Innovación Educativa

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PRODUCTOS: Robot para Infantil y Primaria

Pág. 7

Comunidad de Madrid P11-24 Convocatoria: Infantil y Primaria P11

Los sindicatos piden duplicar las plazas de oposición anunciadas Los sindicatos han considerado “insuficiente” el número de plazas de oposición anunciadas por Educación de cara al próximo curso, un total de

1.400, y piden que se revise “al alza” la convocatoria tras el acuerdo suscrito entre el Ministerio de Hacienda y los sindicatos a nivel nacional.

Jesús Manso Profesor de la Universidad Autónoma P8 Méndez de Vigo recibe a los consejeros de Educación en la Conferencia Sectorial de la semana pasada. JORGEZORRILLA

Negociación: Se creará un grupo de trabajo entre ambos P5

Las comunidades autónomas estudiarán con el Ministerio cómo participar en el pacto El Ministerio y las consejerías de Educación han acordado que la Comisión General de la

Conferencia Sectorial estudie y proponga cómo pueden las comunidades autónomas contri-

buir al pacto educativo. Lo anunció el ministro Méndez de Vigo al término de la Sectorial

de la semana pasada. “Las comunidades tienen un papel muy importante”, dijo.

Las CCAA ya pueden convocar las oposiciones docentes P5

EDUCACIÓN ASEGURADORA EN LA ESCUELA Cursos para el profesorado Si tienes alumnos entre 12 y 18 años y quieres formarles en materia de educación aseguradora, con este curso podrás obtener los conocimientos necesarios de forma sencilla.

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“Necesitamos un marco competencial revisable para la docencia” En Clave: Informe sobre rendimiento P2-3

España no aprovecha las altas capacidades Con una distribución genética presumiblemente similar en todo el mundo, las diferencias en cuanto a rendimiento son

notables entre países. Un informe de la Fundación Altades explica por qué unos aprovechan mejor la inteligencia que otros.

2 Magisterio

MIÉRCOLES, 5 DE ABRIL DE 2017

En Clave educativa

España, un sistema educativo que no aprovecha las altas capacidades ALUMNOS

Estudio sobre PISA e inteligencia de la Asociación Altades de Murcia Pablo Rovira provira@magisnet.com

La influencia de la genética en los rendimientos académicos es notable. Sin embargo, con una distribución genética presumiblemente similar en todo el mundo, las diferencias en cuanto a rendimiento son notables entre países. ¿Cuál es la razón? Según un informe elaborado por el investigador José Manuel Lacasa para la Fundación Altades de Murcia, hay sistemas educativos que sacan mayor provecho de la inteligencia que otros.

Según las conclusiones del informe Cómo responden distintos sistemas educativos ante las altas capacidades intelectuales, “los sistemas de los países de Extremo Oriente, basados en sistemas que empujan a los alumnos a dar lo máximo de sí, consigue no solo aprovechar el talento de los alumnos más inteligentes, sino que consigue tener muchos más alumnos en la zona de excelencia y con mejores resultados en general”.

Este informe que relaciona rendimientos en PISA con altas capacidades fue presentado en las I Jornadas Cuidar el Talento para que todos lleguenorganizadas por la Asociación Altades.

No es común, como señala el informe, encontrar estudios que indaguen en cómo los sistemas educativos aprovechan el talento de los alumnos mejor

La inteligencia es el factor más importante del rendimiento de los estudiantes dotados para el estudio. Como mucho, PISA ofrece los porcentajes de alumnos de alto rendimiento en cada uno de los sistemas educativos, pero no establece relación alguna con sus capacidades innatas.

Como señala Lacasa en su informe, “la inteligencia es el factor explicativo más importante del rendimiento de los alumnos, pues sería capaz de explicar alrededor del 25% de la variación de los resultados de estas evaluaciones. Es una influencia muy grande –recordemos que los factores socioeconómicos, en su conjunto, explican un 15% del rendimiento– pero no absoluta: influye en cómo se “ordenan” los alum-

Singapur y en general los países asiáticos sacan mayor rendimiento a sus alumnos excelentes. SHUTTERSTOCK

Distribución de resultados en Matemáticas PISA 2015 Resultados PISA 2015 en Matemáticas, según percentiles superiores: 50, 75, 90, 95 y 98, por países

Singapur Hong-Kong Taipei Macao BSJG (China) Japón Corea Suiza Estonia Canadá Holanda Finlandia Dinamarca Bélgica Eslovenia Alemania Polonia Irlanda Noruega Austria Francia N. Zelanda Suecia Gran Bretaña Australia Portugal Rusia Rep. Checa Vietnam Italia ESPAÑA Islandia Luxemburgo Malta Letonia Hungría Eslovaquia Lituania Israel EE.UU. Croacia Grecia

450

500

550

600

650

700

Puntuación en Matemáticas FUENTE: Elaboración propia sobre datos de PISA 2015 y estadísticas del Ministerio de Educación 2015. Datos curso 2013-14.

750

nos en su rendimiento dentro de su sistema educativo, pero ni mucho menos determinan los resultados de los estudiantes ni explican las diferencias entre países”.

“Lo que parece claro es que existe una relación entre los resultados en PISA y la inteligencia de los alumnos, pero que esta relación está modulada por factores relacionados con el sistema educativo y el centro donde estén escolarizados”. Por eso, concluye el estudio para la Asociación Altades, “si la proporción de superdotados es similar en todos estos países, no son igualmente aprovechados en todos ellos”.

Singapur y Vietnam Así, yendo a los resultados de los alumnos excelentes en PISA, los mejores alumnos de Singapur (el 2% con mejores resultados) obtiene puntuaciones a partir de los 744 puntos, mientras que en Grecia los mejores alumnos obtienen resultados a partir de 629 puntos.

España, con 650 puntos, apenas se diferencia de los resultados de los alumnos griegos.

“Un país destacable es Vietnam, el único de los sistemas educativos perteneciente a una nación en vías de desarrollo incluido en este estudio (por méritos propios, claro): sus alumnos más brillantes obtienen resultados a partir de los 672 puntos”, muy por encima de España o, por ejemplo, Estados Unidos (645 puntos). “Lo que estos datos indican es que los mejores alumnos de Singapur van dos años y medio más avanzados que los alumnos excelentes de España, Grecia o Estados Unidos, con los mismos años de enseñanza obliga-

toria, la misma edad y una inteligencia similar”, señala el estudio de Altades.

La Asociación Altades de Murcia nace para contribuir a que los niños y jóvenes desarrollen al máximo sus capacidades. “De este modo estarán en condiciones de enriquecer la sociedad a la que pertenecen impulsando la investigación, la innovación y el emprendimiento, fomentando el desarrollo económico y social necesario para mejorar nuestra calidad de vida”, según explican desde la propia asociación. Las I jornadas Cuidar el talento para que todos lleguen se organizaron con el objetivo de dar a conocer la respuesta de distintos sistemas educativos ante los alumnos de altas capacidades, así como poner en común distintas experiencias que han permitido atender adecuadamente a alumnos de alto rendimiento y de altas capacidades. Del mismo modo, favorecen el intercambio de experiencias entre maestros y profesores que imparten docencia a alumnos con altas capacidades.

Percentil 98 Según el informe, “si todos los países fueran iguales, todos tendrían un 2% de los alumnos por encima de ese percentil 98. Sin embargo, las diferencias entre países son notables: mientras que Singapur coloca a un 9% de sus alumnos en la zona de excelencia (cuatro veces y media más de lo que le corresponde), Grecia sitúa en dicha zona a un exiguo 0,2%. España no sale especialmente bien parada, pues solo coloca en la zona de excelencia al 0,5% de sus alumnos, cuatro veces menos que los que nos correspondería. Solo dos países europeos tienen más de un 2% en esa zona: Bélgica (2,1%) y Suiza (3,3%)”.

Con estos datos, concluye el estudio, “parece claro que el sistema occidental de atención a los superdotados, basado generalmente en una atención de refuerzo fuera del horario lectivo o, en contadas ocasiones, en centros especiales, no es capaz de aprovechar el talento de estos alumnos.Sin embargo, los sistemas de los países de Extremo Oriente, basados en sistemas que empujan a los alumnos a dar lo máximo de sí, consigue no solo aprovechar el talento de los alumnos más inteligentes, sino que consigue tener muchos más alumnos en la zona de excelencia y con mejores resultados en general”.

De este modo, el estudio realza una de las debilidades de nuestro sistema educativo que es su falta de excelencia, centrándose que los resultados en PISA quedan por debajo de lo esperable para los porcentajes altos de inteligencia. Un problema que extiende a otros países europeos.

Magisterio 3

MIÉRCOLES, 5 DE ABRIL DE 2017

Murcia, autonomía destacada en la detección de las altas capacidades En España, apenas el 0,35% de los escolares de Primaria y el 0,39% de los de la ESO están reconocidos como alumnos con altas capacidades, según los datos del Ministerio. La Región de Murcia, la única que supera la barrera del 1%.

P. R. provira@magisnet.com

En España hay 19.187 alumnos reconocidos como con altas capacidades, según el último dato publicado por el Ministerio de Educación correspondiente al curso 2014-15. Esto supone apenas el 0,24% del total de alumnado no universitario, lo que da la medida de la falta de un plan sistémico para la detección de las altas capacidades. Sobre todo, si las altas capacidades se plantean en términos relativos, es decir, como alumnado que se sitúa por encima del percentil 98, por lo que debería ser por definición del 2% de estudiantes.

En cualquier caso, tampoco parece que haya un trabajo similar de detección en las comunidades. En este sentido, Murcia es, según estos datos ministeriales, la autonomía que más ha avanzado en el terreno, con la detección del más del 1% de alumnado con altas capacidades. Contrasta con el ejemplo de la Comunidad Valenciana, donde existe una normativa bastante avanzada al respecto y, sin embargo, no se ha realizado este trabajo sistemático de detección.

Esto no quiere decir que a nivel centro, éstos no trabajen con programas específicos con este colectivo de alumnado, pero sí evidencia que no hay una estrategia definida en muchas autonomías para dar una correcta respuesta educativa a estos escolares.

Número y porcentaje de alumnos reconocidos como alta capacidad en la Obligatoria. Curso 2014-15 Total Autonomía Total Andalucía

P. R. provira@magisnet.com

El estudio presentado por la Asociación Altades incide en que “existe una relación entre los resultados en PISA y la inteligencia de los alumnos, pero que esta relación está modulada por factores relacionados con el sistema educativo y el centro donde estén escolarizados”. También que la inteligencia es uno de los factores clave en el rendimiento académico.

Para defender esta idea, el estudio plantea la hipótesis de cuáles resultados obtienen en

Primaria

ESO

Alumnos

%

Alumnos

%

Alumnos

%

19.187

0,24

10.264

0,35

7.264

0,39

7.703

0,48

4.405

0,76

2.745

0,73

600

0,44

339

0,70

200

0,63

Asturias Baleares

527

0,30

255

0,37

200

0,47

Canarias

1.778

0,49

1.063

0,84

578

0,65

Cantabria

119

0,13

58

0,18

48

0,24

Castilla y León

573

0,16

292

0,23

227

0,27

Castilla-La Mancha

294

0,08

181

0,14

94

0,11

94

0,01

10

0,00

54

0,03

Comunidad Valenciana Extremadura

201

0,11

102

0,16

61

0,13

Galicia

1.392

0,34

854

0,63

415

0,47

Madrid

1.741

0,15

1.057

0,26

585

0,23

Murcia

3.140

1,09

1.082

1,01

1.694

2,50

Navarra

282

0,26

160

0,40

93

0,36

País Vasco

300

0,08

167

0,13

113

0,15

La Rioja

140

0,26

84

0,43

40

0,33

Ceuta

3

0,02

2

0,03

1

0,02

Melilla

8

0,04

7

0,10

1

0,02

Fuente: Ministerio de Educación. Curso 2015-15.

Otras autonomías, como Canarias (0,84% de los alumnos de Primaria reconocidos como altas capacidades), Andalucía (0,76% en Primaria) o Asturias (0,70%) también tienen un número notablemente por encima de la media española, que se sitúa en el 0,35% en el caso de los alumnos de Primaria y el 0,39% para alumnos de ESO.

La inteligencia necesita una escuela que la exprima ESTUDIO

El alumnado recibe atención específica por parte del Departamento de Orientación de cada centro y de forma específica por parte del Equipo de Orientación de Altas Capacidades. Los profesores de los centros preferentes llevan a cabo un plan de formación concreto para la mejora de la respuesta educativa de estos alumnos.

Asimismo, destacan los talleres extracurriculares, proyectos de trabajo basados en los programas de enriquecimiento que son, a su vez, modelos diseñados específicamente para alumnos con altas capacidades intelectuales. Su objetivo es estimular las aptitudes intelectuales (procesos cognitivos, creativos y afectivos) más destacadas dentro del perfil particular de cada alumno a través de una serie de tareas estructuradas, como solución de problemas, toma de decisiones, creatividad y pensamiento crítico, entre otros.

Alumnado con altas capacidades por autonomías

PISA los alumnos inmigrantes en España. Según señala el estudio, “un ejemplo muy claro se observa si se analizan los resultados de los alumnos de los inmigrantes hispanoamericanos en España desde el punto de vista de su edad de llegada a nuestro país. Lo que se observa es que, a medida que estos alumnos llevan más años expuestos a un sistema educativo de mayor calidad que el de su país de origen, sus resultados en PISA mejoran notablemente. Esto es algo que la inteligencia no puede explicar por sí sola”.

Este ejemplo parte del supuesto de que la distribución de dicha “inteligencia” es inde-

Como señala la consejera de Educación y Universidades de Murcia, María Isabel Sánchez-Mora, con datos más actualizados que el Ministerio, la Región“es líder nacional en identificación de alumnado con altas capacidades,con un 1,66% y 3.808 alumnos, y por ello estamos reforzando la atención educativa a través de más talleres especializados y

centros preferentes”. Durante el presente curso escolar hay 30 talleres repartidos en Murcia, Cartagena y Lorca, en los que participan un total de 592 alumnos con altas capacidades. Para ello, la Consejería de Educación murciana ha incrementado en un 40% la inversión para talleres específicos, en los que este año se invierten 56.750 euros.

Protocolo de actuación Por otro lado, la Consejería murciana cuenta con una red de 28 centros preferentes de atención específica para el alumnado de altas capacidades. Estos centros desarrollan además programas educativos concretos, como el de enriquecimiento curricular, de investigación tutelada, de inteligencia emocional y talleres de creatividad matemática y literaria.

La Consejería presentó recientemente a los Equipos de

Orientación Educativa de los centros educativos de Infantil, Primaria y Secundaria el nuevo protocolo de identificación del alumnado con altas capacidades, realizado por el Equipo de Orientación Específico de Altas Capacidades.

El nuevo protocolo incorpora, además de la evaluación de las aptitudes intelectuales de los alumnos, la valoración del desarrollo de sus múltiples inteligencias, el desarrollo de su capacidad creativa, así como los niveles de adaptación tanto al entorno como al propio centro escolar.

Además, siguiendo recomendaciones a nivel internacional, incorpora como novedad “la evaluación del desarrollo de las competencias asociadas a su perfil de excepcionalidad, que permite establecer la respuesta educativa idónea para el alumnado en función de sus necesidades específicas”, señaló la consejera.

Asimismo, se establecen nuevos procedimientos para informar sobre la evaluación psicopedagógica al profesorado, la familia y el alumnado, que se recomienda que se realice por parte del orientador y el tutor, en reuniones individuales con el alumno y la familia. En dicha reunión se informa de los puntos fuertes y débiles del alumno, teniendo en cuenta su perfil de excepcionalidad, las características socioemocionales, el estilo de aprendizaje y el nivel de competencia curricular.

Resultados de los inmigrantes iberoamericanos en España Resultados en PISA de alumnos inmigrantes originarios de Iberoamérica, por edad de llegada a España

Escala de Matemáticas en PISA 2012 390

400

410

398

420 416

430

440 435

Iberoamericanos que llegaron a España entre los 12 y los 15 años Media de Iberoamérica

Iberoamericanos que llegaron a España entre los 8 y los 11 años

450

460

470

480

490

484 445 464 466 Iberoamericanos que Nacidos en España llegaron a España de padres entre los 0 y los 3 años iberoamericanos Iberoamericanos que llegaron a España entre los 4 y los 7 años

Media de España

FUENTE: Elaboración propia sobre datos de PISA 2015 y estadísticas del Ministerio de Educación 2015. Datos curso 2013-14.

pendiente del resto de factores y ponderada en los distintos grupos analizados. Se observa así el impacto que tiene según los años de escolarización en un sistema educativo distinto al de procedencia y cómo, a medida que han pasado más tiempo en España, al ser un sistema

con mejores resultados que los de procedencia, sus resultados aumentan. Así, explica el estudio, se entiende la influencia que un sistema educativo puede tener en el rendimiento.

El estudio cita una encuesta entre científicos expertos en estos temas publicada en 2016

la cual llegaba a la conclusión de que estos expertos pensaban que las diferencias entre los países en PISA se debían fundamentalmente a causas genéticas, a la inteligencia, por encima de otros factores como la calidad educativa o los factores culturales. Sin embargo,

“esto es probablemente un error”, señala José Manuel Lacasa, ya que“esta interpretación no es capaz de explicar las importantes variaciones de rendimiento, en breves lapsos de tiempo, que se han producido en países como Finlandia o Portugal.”

4 Magisterio

MIÉRCOLES, 5 DE ABRIL DE 2017

Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

Si no sabemos cómo aprendemos, ¿cómo vamos a saber cómo enseñar?

Tan solo unos meses después de que Rafael Reif se convirtiera en rector del MIT en el año 2005, se encontró con un grave problema: un número considerable de estudiantes no asistía a clases. Al investigar el tema, encontró que muchos de ellos estaban evitando el estudio formal para trabajar en equipo en sus propios proyectos usando materiales del OpenCourseWare, la biblioteca on line de la universidad. “Vi el futuro, eso es todo”, dijo Reif.

El descubrimiento llevó al modelo actual de enseñanza del MIT y al lanzamiento de MITx. Ahora, el gigante de la investigación está trabajando para mejorar la práctica de la enseñanza, según publica The Times Higher Education.

El mercado de la IA crecerá un 47,5% Se prevé que el mercado de la inteligencia artificial en el sec-

Han llegado los tutoriales 2.0 Los tutoriales estilo Khan Academy han transformado la Educación, empoderando a los alumnos para aprender en cualquier lugar y en cualquier momento. Sin embargo, estos eran tutoriales 1.0.

Ahora tenemos tutoriales 2.0. El LightBoard ha llegado, señala eSchool News.

Esta evolución de los tutoriales permite a los estudiantes obtener una mejor experiencia de aprendizaje

tor educativo de los Estados Unidos crecerá un 47,5% durante el periodo 2017-2021, según el informe Artificial Intelligence Market in the US Education Sector 2017-2021 publicado por la firma Research and Markets.

CARTAS AL DIRECTOR ¡Bienvenidos los hijos!

Después de largos años de alarma, resulta ya evidente que España es un país que se despuebla. No solo empieza a haber más defunciones que nacimientos sino que la maternidad ha entrado en una crisis profunda a medida que está cambiando el concepto de familia.

El caso es que el Gobierno, con el beneplácito inicial de las asociaciones familiares, ha programado una campaña enfocada a estimular la maternidad. La medida se hacía esperar desde hace mucho tiempo, aunque siempre se puede decir que más vale tarde que nunca. Ocurre, sin embargo, que pedir a las jóvenes parejas, mediante técnicas de marketing, que no tengan miedo a ser padres, debe ir acompañado de otras medidas de mayor calado.

Jesús Mez Girona

El diputado de Compromís El diputado y portavoz de Compromís en las Cortes valencianas, Fran Ferri, acusó el 28 de febrero a los padres católicos de provocar suicidios en los jó-

con una conexión más personal entre ellos y el profesor. Aunque nada puede reemplazar la experiencia cara a cara, los tutoriales 2.0 mejoran significativamente la experiencia. La publicación eSchool News ofrece en su página web un vídeo de Patrick Dare, profesor de Matemáticas en “Saint Stephen's” College explicando algunas teorías en un tutorial creado con LightBoard.

creencias, destacó Michel Onfray, filósofo francés, según publica el Tecnológico de Monterrey (México). El fundador de la Universidad de Caen señaló que el profesor impulsor del pensamiento crítico en sus alumnos también les enseña filosofía. El francés añadió que los jóvenes necesitan de la filosofía para sustentar sus pensamientos e ideales.

La motivación de los compañeros

Despertar la conciencia A través de la filosofía los profesores pueden despertar la conciencia de los alumnos, y éstos pueden comenzar a tener sus propias convicciones y

“¿Por qué tengo que aprender esto?”. Es una pregunta común entre los estudiantes. Una investigación publicada por Futurity sugiere que una respuesta de los compañeros tiene más peso que una de los profesores. En el estudio, los universitarios que recibieron una justificación de por qué el aprendizaje es importante de parte de sus compañeros obtuvieron una nota más alta.

cartas@magisnet.com

venes por las charlas que ha habido en diversos colegios sobre la ideología de género.

La Federación Católica de Asociaciones de Padres de Alumnos (Fcapa) le exigió que se retractara del mismo modo que había hecho semejante acusación, es decir en rueda de prensa parlamentaria, calificando sus declaraciones como “vergonzantes y faltas del mínimo rigor intelectual y ético exigible a un responsable político democrático”, y que debía ir a los tribunales si tiene conocimiento de algún suicidio de ese tipo.

Pasan los días y no hay ninguna señal de que el diputado de Compromís se vaya a retractar de sus palabras.

A la vista de las graves acusaciones y de la falta de respuesta, los padres católicos (Fcapa) siguen exigiendo esa retractación, y van a dirigir un escrito dirigido a él en las Cortes valencianas y, si no responde, pedirán su reprobación en la Mesa del órgano legislativo valenciano.

No se sabe cómo evolucionará este asunto, pero surge la duda de si Fcapa o los colegios que organizaron esas charlas a petición de los padres podrían llevar al diputado ante los tribunales.

Pedro García Sant Feliu de Guíxols (Girona)

Encuesta en www.magisnet.com ¿Por qué crees que los jóvenes ya no leen libros?

Porque vivimos en un mundo más audiovisual.

30,8%

61,5%

0,0%

Los libros no reflejan la realidad de los jóvenes.

Porque en el colegio no se proponen lecturas adecuadas.

7,7% Los padres tampoco leen ya, por lo que no transmiten el hábito a sus hijos.

Lo más leído en www.magisnet.com En Abierto n El envejecimiento de la población como yacimiento de empleo

Andalucía n Andalucía aprueba la convocatoria 2.468 plazas para maestros y pro-

fesores de Secundaria

En Abierto n “Me voy con la satisfacción del deber cumplido tras 25 años” n FSIE subraya que la escuela pública, única y laica es un concepto

caduco

Entrevista n “Sin la motivación del profesorado, cualquier reforma educativa fra-

casará”

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com)

Una maraña burocrática que puede impedir el pacto La negociación del pacto se ha convertido en una maraña de foros y de instancias diversas que puede hacer que naufrague en un mar de burocracia. Además de la Subcomisión creada en el Congreso, que ya de por sí está reiterando trabajos ya realizados con anterioridad, como la comparecencia de organizaciones de la comunidad educativa, ahora las comunidades autónomas reclaman su participación. Como el Ministerio aún no sabe cómo será esta contribución de las administraciones educativas al futuro pacto, ha decidido crear, de acuerdo con ellas, un grupo de trabajo en el seno de la Comisión Sectorial de Educación. Por otro lado, diversas instancias privadas y algunas otras organizaciones (incluidos partidos políticos) han decidido por su cuenta contribuir al debate formando sus propios foros de estudio y debate. Por no hablar de los pactos que algunos consejos escolares autonómicos están llevando a cabo para alcanzar pactos a nivel local. En fin, ojalá todos se pongan de acuerdo.

Las altas capacidades, sin atención sistemática Uno de los rasgos que detecta PISA en el sistema educativo español es la carestía de alumnos excelentes.

En el debate educativo citar la palabra “excelencia” se entiende subconscientemente como lo opuesto a la equidad, a pesar de que el informe desmiente que exista contraposición entre ambos conceptos. Ahora, el informe de Altades corrobora esta debilidad española, relacionándola con la inteligencia. No es el único motivo para estos resultados en PISA en excelencia, pero es evidente que la detección y atención de alumnado de altas capacidades no es sistemática, ni común ni estandarizada; en buena parte de los casos depende de la predisposición e iniciativa de los centros para atender esta diversidad. Así, la falta de un planteamiento global no solo desatiende las especificidades propias de un colectivo de alumnos, sino que además debilita al conjunto del sistema y, a la larga, desaprovecha talento para el bien común de toda la sociedad.

Otra forma de preparar para el futuro laboral Aprender haciendo uso de estrategias cooperativas es una de las habilidades imprescindibles del entorno laboral en el que vivimos. Por tanto, el mundo educativo debería de preparar también a los alumnos para que adquieran estas competencias que les harán falta en su futuro. En el aprendizaje cooperativo, es cierto que hay asignaturas menos adecuadas para esta metodología, como pueden ser las Matemáticas, pero en otras más teóricas sí que se pueden hacer trabajos en los que prime la interacción y el intercambio de ideas.

Esta forma de trabajar implica a todo el grupo, de forma que cada alumno tiene asignado un rol, pero también afecta al resto de grupos de la clase, al tener que participar todos de cada tema asignado. Es una buena forma de motivar a los alumnos, que se sienten más animados si trabajan junto a sus compañeros, a la vez que les prepara para su futuro laboral.

Año 150 - Número 12.130 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Ainhoa Azabal, Paulino Arguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Jorge Zorrilla (fotografía), Sonia Barrado (La Rioja), Dunia Martín (Castilla y León), Teresa Álvarez (Castilla-La Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Jesús García-Bermejo (Cantabria), Daniel Peña, Juani Carretero. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan de Valladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: Impresa Norte, SLU - Grupo Heraldo. Tel. 976 186428. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

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MIÉRCOLES, 5 DE ABRIL DE 2017

Información El ministro piensa que es “positivo” que las comunidades participen en el pacto

n Financiación educativa: Méndez de Vigo señaló que, cuando haya un pacto, tendrá que ir acompañado de un acuerdo presupuestario “realista”, pues muchas veces las propuestas se quedan en “buenas intenciones”.

transmitir las aportaciones autonómicas.

Sobre financiación educativa, Méndez de Vigo señaló que, cuando haya un pacto, tendrá que ir acompañado de un acuerdo presupuestario “realista”, pues muchas veces las propuestas se quedan en “buenas intenciones”.

NEGOCIACIÓN

Un grupo de trabajo estudiará cuál ha de ser la participación de las autonomías Redacción / Efe informacion@magisnet.com

El Ministerio y las consejerías de Educación han acordado que la Comisión General de la Conferencia Sectorial estudie y proponga cómo pueden las comunidades autónomas contribuir al pacto educativo. Lo anunció el ministro Méndez de Vigo al término de la reunión sectorial de la semana pasada.

“Las comunidades tienen un papel muy importante, es evidente porque tienen competencias legislativas y de ejecución y conocen el día a día”, así que sería “positiva” su participación, argumentó el ministro en rueda de prensa. “Creo que va a haber un grupo de trabajo, espero que lo haya”, enfatizó en alusión a cómo encauzar la contribución de las comunidades.

Participación autonómica El ministro explicó que, en la reunión sectorial, las distintas administraciones se preguntaron de qué manera se encaja la participación autonómica y pueden incorporarse sus propuestas.

Méndez de Vigo recordó en este sentido que ya han comenzado los trabajos de la Subcomisión del Congreso que negocia el pacto con el objetivo de presentar un dictamen en el

La consejera catalana saluda al ministro al comienzo de la Sectorial en presencia de la consejera andaluza. JORGEZORRILLA plazo de seis meses, mientras que el Senado aprobó el lunes pasado una ponencia de estudio para el mismo fin, ya que es la cámara de representación territorial.

En declaraciones a la prensa, el consejero de Galicia, Román Rodríguez, precisó que se ha planteado que se cree un “grupo de trabajo” dentro de la Comisión General de Educación de la Conferencia Sectorial, que posteriormente presentará una propuesta a la Conferencia Sectorial, formada por el Ministerio y las comunidades, sobre cuál es el “canal de comunicación” para

El Plan de Convivencia no es una imposición n n El ministro de Educación aclaró que el Plan de Convivencia Escolar no es de “obligada imposición” para las comunidades autónomas ya que no tiene carácter legislativo, pero que era obligación de su departamento aportar las medidas para prevenir y reprimir el acoso. El ministro respondió así a los consejeros socialistas, que habían denunciado que el citado plan supone “duplicar” los ya

existentes en las comunidades, una “invasión” de competencias y que no se había contado con ellas. n n Méndez de Vigo explicó en la rueda de prensa posterior a la Conferencia Sectorial que las comunidades pueden implementar las medidas recogidas en el plan y que en algunos casos “ya lo hacen”.

También comentó que se ha pretendido recoger protocolos que se están llevando a

Las comunidades pueden convocar oposiciones de forma inmediata LABORAL Redacción / Efe informacion@magisnet.com

Las comunidades autónomas podrán convocar en breve plazas para docentes de acuerdo con el proyecto normativo aprobado el viernes por el Gobierno, que desvincula de la ley de presupuestos la tasa de reposición de la oferta de empleo público docente.

Así lo explicó el portavoz del Gobierno y ministro de Educación, Íñigo Méndez de Vigo, en la rueda de prensa tras el Consejo de Ministros, en la que agradeció “la sensibilidad” del ministro de Hacienda y Función Pública, Cristóbal Montoro, al “desgajar” la norma aprobada de la ley de presu-

puestos. “Hay mucho opositor en España que está esperando” estas convocatorias, según el ministro, que especificó que al menos seis autonomías –Cataluña, País Vasco, Galicia, Andalucía, Madrid y Baleares– han informado de que van a convocar plazas.

Las comunidades no podían convocar hasta ahora plazas para docentes porque las Cortes no han aprobado aún la ley de presupuestos del Estado de 2017, en la que se fija la tasa de reposición de funcionarios públicos de cada ejercicio.

Varias comunidades habían decidido no sacar plazas este año al considerar que no daba tiempo a que se celebrasen antes del verano y que los profesores pudieran incorporarse el curso próximo. Por este motivo, varias autonomí-

as y sindicatos de la enseñanza pública han considerado estos días que el real decreto ley ahora aprobado llegaba “tarde”.

El ministro anunció que el otro “gran paquete” de plazas vendrá con los presupuestos generales del Estado y con el proyecto de convertir los interinos en permanentes, con el fin de bajar la cifra de interinidad del 20 al 8%, especificó.

Se trata de “una muy buena noticia” para los que están estudiando porque van a poder presentarse “inmediatamente”, pues el decreto ley tiene efecto desde el momento de su publicación en el BOE, según Méndez de Vigo.

El Ministerio va a convocar 42 plazas para Ceuta y Melilla, únicos territorios de su competencia.

Las comunidades alcanzarán las 10.000 plazas en el ámbito educativo no universitario y 1.500 para profesores universitarios, según cálculos de Hacienda.

Educación explicó en un comunicado que la presentación del real decreto ley sobre la tasa de reposición al 100% y el real decreto ley que desvincula la tasa de reposición de la ley de Presupuestos producirá “un doble efecto”. Por un lado, las comunidades reducirán la temporalidad del empleo docente, “incrementando la calidad de la enseñanza” con plantillas más estables y la continuidad de proyectos educativos en los centros. Y, por otro, las autonomías podrán convocar oposiciones y, de no ejecutarse este año, podrán acumular las plazas para años posteriores.

cabo en las comunidades y ver cómo todas tienen acceso a los mismos. Y añadió que el “objetivo político” de este plan responde a una “demanda de la sociedad”. n n El plan ya ha puesto en marcha un teléfono contra el acoso, prevé celebrar un congreso anual, crear la figura del responsable de convivencia en los centros, una guía para padres y profesores y una app para víctimas.

Demasiado ruido Preguntado por si es necesario que haya tantos foros para debatir el pacto educativo, el responsable de Educación de Castilla y León, Fernando Rey, indicó a la prensa que se debe “reducir la complejidad”, pues hay “demasiado ruido”. “Pero esto es fruto de que la anterior ley se aprobó de una manera excesivamente unilateral. Hemos llegado a la conclusión de que tienen que intervenir todos los actores educativos”, dijo Rey. En declaraciones a la prensa, el consejero de Asturias, Genaro Alonso, pidió un acuerdo previo al pacto para que, de manera inmediata, cese cualquier tipo de recorte o situación presupuestaria negativa.

El consejero valenciano, Vicent Marzá, valoró la unanimidad alcanzada para que el pacto educativo sea social, político y territorial, y dijo que este compromiso no puede quedar “en un pacto de despachos”.

La consejera catalana, Meritxell Ruiz, insistió en la derogación de la Lomce y en que el pacto se construya “desde la pedagogía, no desde la ideología”. En este sentido, exigió respeto a la Ley de Educación de Cataluña y comentó que con discrepancias ideológicas no se llega a ningún lado.

Investigan prácticas anticompetitivas en la venta de libros de texto CENTROS Redacción / Efe informacion@magisnet.com

La Comisión Nacional de los Mercados y la Competencia (CNMC) investiga posibles prácticas “anticompetitivas” tipo acuerdos o cárteles en el mercado de la edición y comercialización de libros de texto no universitarios. Según informa la CNMV en una nota, se analizan “posibles acuerdos o prácticas concertadas entre distintas entidades para limitar o coordinar las políticas comerciales que pueden promover los cambios de editoriales de referencia para los libros de texto de los distintos centros educativos no universitarios”.

Los días 28, 29 y 30 de marzo de 2017, la CNMC realizó inspecciones en las sedes de varias entidades que operan en el citado mercado como paso “preliminar” en la investigación de las “supuestas conductas anticompetitivas”, que no prejuzgan el resultado ni la culpabilidad. “Si como resultado de éstas se encontrasen indicios de prácticas prohibidas, se procederá a la incoación formal de expediente sancionador”, precisa la CNMV. A su vez, la Asociación Nacional de Editores de Libros de Texto y Materiales Educativos (Anele) se muestra convencida de que la investigación confirmará que “ninguna” de sus empresas asociadas ha desarrollado práctica anticompetitiva alguna en este sector.

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Información

Profesor propone nueva pedagogía basada en lenguaje y neurociencia

Propuesta socialista de formación en igualdad SENADO

Esta nueva pedagogía proporcionará indicadores biológicos que sustituyan a los antiguos tests psicológicos en la detección de los problemas de personalidad, dificultades de aprendizaje y otros.

Diego Francesch informacion@magisnet.com

El profesor Víctor Santiuste propone una nueva pedagogía, basada en el lenguaje, “capaz de hacer sujetos independientes y creativos”. El nuevo académico correspondiente de la Real Academia de Doctores de España, dedicó su discurso de ingreso el pasado 28 de marzo a Biología, lenguaje y Educación. Reflexiones críticas sobre una nueva pedagogía científica.

Según este profesor, biología, lenguaje y Educación son “tres realidades científicas que interactúan en la explicación de la naturaleza humana y de sus funciones comunicativas”.

“Con la neurociencia aplicada a la Educación –señala Santiuste–la nueva pedagogía estudiará la naturaleza de la enseñanza y el aprendizaje y proporcionará indicadores biológicos que sustituyan a los antiguos tests psicológicos”.

Por otro lado, “los avances en la investigación sobre el funcionamiento del cerebro ayudan a obtener una mejor comprensión del currículo escolar, los requerimientos de estudiantes con necesidades especiales e incontables otros aspectos relativos a la enseñanza”, según explicó.

El objeto de estudio de la nueva pedagogía, basada en el lenguaje, habrá de ser la “formación de un sistema conceptual, bien estructurado, que sea capaz de hacer sujetos independientes y creativos; es decir, mejores seres humanos preparados para hacer las preguntas científicas adecuadas y para pensar críticamente”, según la propuesta formulada por Santiuste.

Adquisición del lenguaje El nuevo académico cree que desde la perspectiva pedagógica, la adaptación escolar del alumno, se ve “muy perturbada por una adquisición lenta o deficiente del lenguaje que le impide seguir las enseñanzas y la vida social del grupo”. El alumno “no progresa al ritmo de los demás por limitaciones lingüísticas”, asegura Santiuste.

Al referirse a lo que debería ser una “nueva pedagogía científica”, Santiuste aseguró que “nos dirigimos hacia una forma de hacer una ciencia pedagógica sistemática, realista, explicativa, basada en teorías científicas con aproximaciones sintácticas y semánticas en el ámbito educativo, tal y como afirman los filósofos de la ciencia (Hempel, Suppe, Popper)” .

También es necesario abordar una “nueva concepción del aprendizaje, desde un planteamiento interdisciplinar basado en la neurofisiología, la

La adaptación escolar del alumno se ve muy perturbada por una adquisición lenta o deficiente del lenguaje. SHUTTERSTOCK

Estudio de la teoría de la adquisición del lenguaje nn Pedagogo, con una extensa labor investigadora, Santiuste es catedrático del área de Psicología Evolutiva de la Educación en las universidades Complutense e Internacional de La Rioja. El trabajo sobre su tesis doctoral le hizo replantearse el desarrollo de su antigua preocupación acerca de la fundamentación científica de la pedagogía y la posibilidad de relacionar los estudios pedagógicos con los modelos epistemológicos aportados por la filosofía, la psicología y la biología”. Planteamiento que supondría “el abandono del concepto de la pedagogía como una disciplina aplicada, considerada como un mero arte de enseñar y como guía de los aprendizajes de los alumnos”. nn Siguiendo el eje conductor de su exposición, el paradigma psicológico propuesto por la psicología cognitiva y su

psicología y la Educación”, añadió el profesor.

El papel de las facultades Para que la nueva Educación cumpla su “prioridad” de que el alumno sea capaz de inferir

posterior desarrollo en laTeoría de la Gramática Generativa, Santiuste subrayó que “el lenguaje es parte de la dotación biológica y genética del ser humano, cuya explicación científica descansa en su proceso de biologización”. Biología, lenguaje y Educación son

“tres realidades científicas que interactúan en la explicación de la naturaleza humana y de sus funciones comunicativas”. “El modelo de aprendizaje –apuntó–describe una estructura sintáctica que se relaciona, a través de las reglas de transformación, con las representaciones semánticas y fonéticas”. “Yeste es un punto de controversia entre la biología, el lenguaje y la pedagogía: el estudio de la teoría de la adquisición del lenguaje”. nn Esta nueva perspectiva surge a partir del nacimiento de la psicolingüística, nueva área de que se inicia en el Social Science Research Council, con la colaboración de médicos, psicólogos y lingüistas, en la Universidad de Indiana, y que se desarrolla en el Departamento de Psicología y el Centro de Ciencia Cognitiva del Massachussets Institute ofTechnology (MIT).

las preguntas adecuadas para entender los valores intelectuales, artísticos, científicos y morales, convendría que las facultades de Educación “generen programas de formación con aportaciones de neu-

rociencia cognitiva, aprendizaje neurológico, relaciones entre cerebro y mente e, incluso, que colaboren con departamentos de las facultades de Medicina, que facilitarían conocimientos biológicos aplica-

dos a la Educación”, señaló Santiuste.

La psicología pedagógica actual “necesita acudir a la ciencia biológica para analizar las causas orgánicas por las que un niño no puede aprender

“La psicología pedagógica actual necesita acudir a la ciencia biológica”, asegura Santiuste a leer y a escribir”, señaló también este pedagogo.

Los avances en la investigación sobre el funcionamiento del cerebro “nos ayudan a obtener una mejor comprensión del currículo escolar, los requerimientos de estudiantes con necesidades especiales e incontables otros aspectos relativos a la enseñanza”.

Estos estudios, como destacó el académico, son “imprescindibles” para los educadores y pretenden ser un paso más para determinar las necesidades del ámbito educativo “para ayudar a los más retrasados y para elevar el nivel cualitativo de la escuela, que es el de la misma sociedad”, concluyó el académico.

El Grupo Socialista del Senado pidió la semana pasada al Gobierno “medidas que garanticen la formación en igualdad entre mujeres y hombres a todo el alumnado de Primaria, Secundaria y Bachillerato”. La propuesta fue rechazara por la mayoría absoluta del Grupo Popular.

“Tenemos que avanzar hacia la implantación de medidas que garanticen que los niños y niñas se relacionen de manera igualitaria, que en el colegio se fomente una visión corresponsable del cuidado, que se utilice material didáctico que cuente una historia integradora y que los cuentos fomenten el respeto a la diversidad, el empoderando a las niñas y erradiquen la idea de princesa sumisa que espera a un príncipe que la encerrará en un castillo y decidirá sobre su futuro”.

Así lo señaló la portavoz socialista en de Igualdad, Laura Berja, promotora de esta iniciativa, que defendió que para los socialistas es “imprescindible” incorporar la perspectiva de género en todo el currículum educativo, “solo así fomentaremos relaciones igualitarias entre los niños y las niñas”, y “solo así seremos capaces de prevenir eficazmente la violencia de género”.

La Comisión presenta Move2Learn, Learn2Move EUROPA La Comisión Europea ha presentado una iniciativa en el marco del programa Erasmus+, que consolida el apoyo al aprendizaje y la movilidad de los jóvenes europeos. Bajo el nombre de Move2Learn, Learn2Move, permitirá al menos a 5.000 jóvenes viajar a otro país de la UE de forma sostenible, ya sea individualmente o junto con toda su clase.

Move2Learn, Learn2Move se basa en una idea propuesta por el Parlamento Europeo en 2016. Se implantará a través de eTwinning, la mayor red de profesores del mundo, que forma parte de Erasmus+ y permite a profesores y alumnos de toda Europa desarrollar proyectos conjuntamente a través de una plataforma en línea.

Tibor Navracsics, comisario de Educación, ha declarado que “esta iniciativa permitirá a los jóvenes descubrir y vivir experiencias de primera mano en los diferentes países y culturas de Europa y constituirá otro ejemplo del exitoso programa eTwinning de la UE”.

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MIÉRCOLES, 5 DE ABRIL DE 2017

Entrevista Jesús Manso Profesor de Educación e investigador en la Universidad Autónoma de Madrid

“Necesitamos un marco competencial para la docencia que sea revisable” Fue Premio Magisterio por su trabajo en el Libro Blanco de la Profesión Docente y ha dirigido, junto a Javier Valle, el estudio La cuestión docente a debate, un profundo análisis colectivo sobre el papel del profesor y sus competencias.

Paloma Díaz Sotero informacion@magisnet.com

Entreteoríasytendencias,aplicacionesyherramientas,métodos e intuiciones, mediciones y objetivos, normativas y contranormativas... Los docentes navegan en aguas desconcertantes y pueden encontrar una brújula y un mapa en La cuestión docente a debate (Narcea Ediciones).Porqueayudaadefinirunrumbo,sulecturaesrecomendabletambién paralosresponsablesdelagestióneducativa. Sus análisis ponen orden, claridad y serenidad sobre la razóndeserdelosprofesoresen una sociedad en crisis de valores que hace tiempo les exige la medicina para todos los males.

Jesús Manso es uno de los directoresdelestudio,queaborda, entre otras cosas, la necesidaddeenseñaralosestudiantes de Educación las competencias docentes necesarias hoy. n Pregunta. ¿Está claro qué desempeños son ésos y cómo han de definirse? n Respuesta. Lo adecuado

sería empezar a hacer un marco de competencias bien hecho,quesearevisabledentro de cuatro años, pero que nos permita empezar a tener una cultura de qué competencias profesionales pueden ayudar a losdocentesadesarrollarmejor su labor. A mí me gusta la propuesta de 10 competencias de Perrenoud: Organizaryanimarsituacionesdeaprendizaje.Gestionarla progresión de los aprendizajes.

Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación. Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo.

Trabajar en equipo. Participar enlagestióndelaescuela.Informar e implicar a los padres. Utilizarnuevastecnologías.Afrontar los deberes y los dilemas éticosdelaprofesión.Organizarla propia formación continua.Y a todo eso yo suelo añadir la competencia reflexiva. Si nos organizamos con estas 10 competencias,lasdescribimosyvemos en qué desempeños se concreta esto, se puede generar un marco de competencias profesionales bueno. n P. ¿Otros países lo tienen?

Claro. En España lo único a lo quesehallegadoesaloquefiguraenlasórdenesdeInfantil,Primaria y el Máster de Secundaria, que marcan los objetivos a los que deben llegar los egresados. Pero a algunos los llaman competencias y no lo son; otros son conocimientos; están mal redactados... n P.Esto debería quedar claro en un Estatuto, ¿no? n R. Si llega a hacerse, sería

Trayectoria

“En el pacto debería darse un mensaje consensuado sobre el sentido de la Educación”

nn Libro Blanco Jesús Manso es coautor del Libro Blanco de la Profesión Docente, junto a José Antonio Marina y Carmen Pellicer. Por ello recibió en 2016 uno de los Premios Magisterio a los Protagonistas de la Educación. nn LaVoz del Profesorado Realizó el estudio La Voz del Profesorado junto a Javier Valle, en el que la mayoría de los docentes reconocía carencias formativas y se pronunciaba a favor de un MIR docente. nn Gipes Es coordinador de áreas del Grupo de Investigación sobre Política Educativa Supranacional (Gipes) de la Universidad Autónoma de Madrid y coordinador del módulo genérico del Máster de Formación del Profesorado de Educación Secundaria. nn Líneas de investigación Sus principales líneas de investigación se centran en el estudio de políticas educativas, Educación comparada e internacional y, como aspectos más concretos, el profesorado y su formación. Según publica la web de la Autónoma, ha participado en más de 10 proyectos de investigación. nn Maestro y formador Profesor en el Departamento de Didáctica y Teoría de la Educación de la Universidad Autónoma de Madrid.

Licenciado en Psicopedagogía y diplomado en Magisterio (Educación Especial).

interesante que se integrase ahí. No hablo de un marco competencial para toda la vida, sino deunanormativaqueregulelas cosas, pero que se pueda revisar periódicamente. Esto lo hacenotrospaísesyfunciona.Y se puede decir que, independientemente de quien esté en el Gobierno,vamosarevisarcada cuatro años esa herramienta que nos permite reflexionar sobre qué competencias necesitamos, y que también serviría de orientación en la formación inicial, en los procesos selectivos, en las oposiciones, para un posible MIR educativo o un programa de inducción, en la formación continua. n P.¿Lo ve viable? n R. Primero hay que marcar

adónde quieres caminar. n P.Sería clave para construir la identidad profesional del docente, abordada en el libro. n R. Sin duda. n P. Hablando de identidad, ¿quién es el docente? n R. Para mí, es la persona que

“El modo en que se construye hoy el conocimiento dificulta el aprendizaje” “Si solo accede uno de cada 10, la gente se pararía a pensar por qué es tan difícil ser docente”

fácil desde la transmisión de conocimientos que desde el enfoque por competencias? n R. Tengo una doble respues-

ta: una teórica y otra práctica sobre los riesgos de las competencias.Teóricamentediríaque no, que todo lo contrario: las competenciasexigenunamplio dominio de los conocimientos.

Ahorabien,enlaprácticacorremoselriesgodereducirlascompetencias a hacer cosas y hacer cosas sin un sentido. Lo que usted plantea es un riesgo inherente, pero no es inevitable. n P.Todo depende de las competencias que se consideren más necesarias… n R. Sinduda.Elriesgoestáahí.

Siqueremosimplantarelmodelo de competencias para hacer profesionales más eficientes, nos estamos cargando el sentido de las competencias y estamosponiendoelsistemaeducativo al servicio del ámbito laboral.Loquetienequehacerelsistemaeducativoesfavorecerque la persona se inserte en su vida laboral, social, personal con posicionamiento propio. n P.¿Estasreflexionestansusceptibles de posturas encontradas deberían abordarse en el pacto por la Educación? n R. Sería adecuado, aunque

fuera como discurso teórico, que esto se indicase en algún lado; en un preámbulo, por ejemplo. Daría un mensaje.

Posiblemente los riesgos seguirán ahí, pero un mensaje de consenso político con esa idea clara es fundamental. Si no compartimos cuál es el sentido de la Educación, o una parte, es muy difícil que nos pongamos de acuerdo en todo lo demás. facilita los procesos de aprendizaje. Cada vez es más complejo aprender y cada vez es más importanteelprofesor.Soycontrario a esa teoría que dice que desaparecerán los profesores; al contrario: cada vez es más importante que haya personas expertas en los aprendizajes. El docente es un experto del aprendizaje. Sabe cómo se aprendey,porlotanto,acompaña a la persona en su aprendizaje. El profesor debe mejorar para conseguir que sus estudiantes aprendan más y mejor. n P. ¿Qué dificulta el aprendizaje? n R. El conocimiento y cómo se

construye el conocimiento actualmente. Aprender es más difícil porque hay mucho más conocimiento y es mucho más ambiguo, líquido, socializado e interconectado. Se construye a veces entre todos; no es estable. n P.El libro habla de la relevancia del profesor en el desarrollo de la capacidad crítica en sus alumnos. ¿Eso no es más

Mensajes clave del libro

El elemento que más puede atraer a los mejores a la profesión es el prestigio social. Más que el salario, que, de hecho, no es malo. ¿Cómo hacemos para prestigiar la profesión docente? Hay que tender a profesionalizar mucho más la docencia y fortalecer la profesión. No puede ser que cualquier persona en la sociedad piense que sabe más de Educación que el profesor y que el profesor se limita a seguir un libro de texto.

El profesor es un experto; sabe lo que debe hacer con cada alumno.

nn “El profesor es una guía de

las experiencias de aprendizaje de sus estudiantes. Su misión se centra ahora en diseñar experiencias de aprendizaje realmente significativas para ellos y que tengan aplicación real en el mundo que les rodea. Se trata de motivar al alumno y estimular sus competencias para que se desplieguen lo máximo posible.Todo ello requiere unos desempeños en los profesores que no han sido definidos del todo”. nn “La escuela se ha visto des-

bordada: todo problema social se ha ido convirtiendo en educativo y, en consecuencia, delegado al centro escolar y a su profesorado”. nn “Mejorar los niveles de

n P. El libro habla de la necesidad de prestigio social. ¿Ve alguna medida de fácil adopción que contribuya a ello? n R. Es bastante complicado.

prestigio social de los profesores y el reconocimiento de su autoridad es imprescindible.

Abordar eso es mejorar la Educación de un país y llevarlo a mayores cotas de desarrollo”.

n P. ¿Hacer más difícil el accesoalacarreradocenteyalejercicio profesional contribuiría a conferir mayor prestigio? n R. Algo sí. No sería la única

medida, pero ayudaría. Si solo acceden uno de cada 10, la gente pararía a pensarse por qué es tan difícil…

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Opinión CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya

@josemariademoya

Conflictos en el aula originados en la red

P

ublicamos esta semana en ENIAC un interesante artículo de Guillermo Cánovas, director de Educalike y autor del libro Cariño, he conectado a los niños.

La tesis es bien sencilla: lo que sucede en internet repercute en el aula. No podía ser de otro modo pero a veces –tiempos raros estos–es necesario explicar lo obvio. “Cada día –explica Cánovas–más situaciones conflictivas de las que nos encontramos en clase se han generado fuera de las instalaciones del centro y de los horarios lectivos.

Una discusión en Instagram la noche anterior, unos insultos en un grupo de WhatsApp una tarde cualquiera o un alumno al que han echado durante el fin de semana del clan que tienen sus compañeros en un videojuego on line, son situaciones que repercuten directamente en la convivencia escolar”.

Tal vez cuando nació internet el mundo on y el mundo off eran realmente dos mundos.

Actualmente, si para los que nos hemos subido a este tren en marcha ya forman parte del mismo, qué decir para los que han nacido en plena era digital y disponer de un smartphone es tan cotidiano como tener un bolígrafo. Para nuestros hijos y nuestros alumnos la realidad analógica y la realidad digital forman parte de un mismo ecosistema.

Un par de síntomas. El modo de percibir lo digital ha cambiado hasta el punto de que

ahora resulta innecesario –pronto resultará absurdo– utilizar el propio término digital. Al principio sí se utilizaba como algo, primero subsidiario y luego complementario, de lo analógico; actualmente resulta innecesario, todo es multicanal y multisoporte.

Otro detalle. Nuestros hijosalumnos no distinguen entre real y virtual. Mejor dicho, lo distinguen pero no les importa.

Cuando nosotros vemos una película futurista (antes ciencia

Nuestros hijos no distinguen entre lo real y lo virtual; o no les importa ficción) nos esforzamos en descubrir los efectos especiales y los criticamos si se notan mucho, etc., etc. Para ellos, todo está mezclado.

Para quienes tengan interés en profundizar en el mundo digital y cómo lo viven los jóvenes recomiendo tres espacios: educainternet.es, de Orange y McMillan, donde miles de profesores cuelgan sus propias presentaciones; educalike.es, de Guillermo Cánovas, con sesiones formativas para docentes; y empantallados.com, de reciente alumbramiento, con un enfoque dirigido fundamentalmente a familias con hijos en edad escolar.

TRANQUILITAMENTE

Rafael Guijarro

Razones de la mala educación

L

TRIBUNA

a educación es esa cosa que nos permite respetarnos unos a otros, respetar las cosas que utilizamos y el mundo en el que vivimos.

La mala educación es sobre todo una falta de respeto. Los maleducados se creen superiores a los demás y con más derecho a que les escuchen a ellos que a escuchar a otros. La principal característica del maleducado es que siempre tiene razón él y nunca cualquiera de los demás que, en alguna ocasión, se atrevan a llevarle la contraria.

Las cosas tampoco pueden llevarle la contraria al maleducado. Si dice que una cosa está mal, es que está mal, no que él la haya entendido de un modo deficiente y que la cosa esté bien aunque a él le parezca lo contrario. Y el mundo tiene que atenerse, só o sí que diría Sánchez, a lo que diga el maleducado sobre él, aunque sea ma-

nifiesto que no hay ninguna razón para que sea así.

El maleducado insulta a tutiplén, porque no es capaz de respetar a los demás, los considera inferiores, que no se enteran de nada, y le parece que quien no le haga caso es un mindundi, porque él sí que sabe, mientras que los demás son unos aprovechados que se apoderan de las cosas sin que les pertenezcan. No como él, a quien le pertenece todo y que se vaya preparando el que lo dude.

Por eso florece la mala educación en algunos momentos más que en otros. La gente se vuelve maleducada cuando se ve impotente para conseguir lo que pretende, porque alguno o algunos se opongan a ello. Entonces, se mosquea, se agita, dice palabrotas, insulta y se le va todo de boquilla, porque manifiesta con toda evidencia que ha perdido la razón, y que él es el mindundi, mientras los demás hacemos lo que podemos.

Precariado universitario

L

a gestión neoliberal de nuestra Educación Superior está convirtiendo las universidades públicas en empresas, como constatan investigadores de prestigio como Noam Chomsky.

El Personal Docente e Investigador (PDI) se vincula cada vez más con las universidades con fórmulas contractuales caracterizadas por la precariedad y por la temporalidad. La contratación de “profesores y profesoras asociados” y de figuras cada vez más temporales, precarias y con derechos cada vez más recortados, a fin de reducir costes laborales e incrementar el servilismo laboral, es parte del asalto neoliberal general a los servicios públicos, a los bienes comunes, a los denominados “procomunes”.

La Ley Orgánica de Universidades de 2000 (LOU) creó seis modalidades de contratación de carácter temporal. A lo que habría que añadir el profesorado visitante, los y las investigadoras Ramón y Cajal, o Juan de la Cierva, así como los y las técnicos de investigación y el profesorado asociado. Esta última figura, por su bajo coste, por ser los que más carga docente tienen, y por su carácter contingente, ha animado a utilizar profusamente esta figura en las universidades. Se les despide cada semestre, para no pagarles las vacaciones. La conjunción entre asociados y becarios de investigación evidencia que buena parte de la docencia universitaria está en manos del profesorado peor pagado de todo el sistema educativo.

Este modelo neoliberal pretende un sistema dual de profesorado, como en su reflejo empresarial: una “élite” investigadora y docente de “fichajes estrella” con contratos blindados y una mayoría de profesorado en condiciones precarias, temporales y dependientes de continuas renovaciones de sus superiores, mal pagados y trabajando “a destajo”, con graves dificultades para mantener una cierta “libertad de cátedra” e independencia académica.

A esa élite hay que añadir la proliferación de otra “élite de ejecutivos” que florecen en este modelo de negocio empresarial universitario. Gerentes, cargos administrativos y burocráticos, y empresas asociadas de gestión, se convierten en imprescindibles si tienes que controlar a la gente: una suerte de despilfarro económico, pero útil para el control. En los últimos años se ha registrado un aumento drástico en nuestras universidades de estos “profesionales” de la gerencia y los cargos burocráticos, más que bien pagados y “afines” a quien los contrata.

No obstante, la fe de los fanáticos talibanes en el credo neoliberal es inquebrantable.

Cuando Alan Greenspan, economista norteamericano cono-

bajadores precarios, lo que mejora la disciplina y el control.

Los costos, claro está, los pagan los estudiantes y quienes se ven obligados a desempeñar esos puestos de trabajo precarios.

Pero es un rasgo típico de una sociedad dirigida por la mentalidad empresarial transferir los costos a la gente. La universidad impone costos a los estudiantes y a un personal docente que, además de dificultar

Buena parte de la docencia está en manos del profesorado peor pagado

SHUTTERSTOCK

cido por haber sido presidente de la Reserva Federal de EEUU, testificó ante el Congreso en 1997 sobre este modelo económico, explicó que una de las bases de su éxito era que estaba imponiendo lo que él mismo llamó “una mayor inseguridad en los trabajadores”. Según esta ideología, si la clase trabajadora está insegura no exigirá aumentos salariales, no irá a la huelga, no reclamará derechos sociales. Y eso es lo óptimo para la salud económica de las grandes empresas. En su día, a todo el mundo le debió parecer razonable el argumento de Greenspan, a juzgar por la falta de reacciones y los aplausos registrados, recuerda Chomsky.

Eso es lo que se ha transferido a las universidades. Conseguir una mayor “inseguri-

Según esta lógica, si los trabajadores están inseguros, no exigirán un aumento salarial dad” de los profesionales que en ellas trabajan manteniéndoles pendientes de un hilo que puede cortarse en cualquier momento, de manera que mejor que sean dóciles, acepten salarios ínfimos y trabajen a destajo. Esa es la manera como se consiguen universidades “eficientes” desde el punto de vista de la ideología empresarial. Y en la medida en que las universidades avanzan por la vía de un modelo de negocio empresarial, la precariedad es exactamente lo que se impone.

Los efectos de esta lógica neoliberal individualizada, precarizada y competitiva, que fija retribuciones, dedicación y

prestigio en función de los resultados, supone un aumento de la presión y del estrés laboral, del ritmo de trabajo. Se perciben con mayor claridad cuando afectan a colectivos precarios de docentes e investigadores porque los hace responsables no solo de su competencia profesional (de su nivel de reconocimiento) sino de mantener (o de conseguir en un horizonte incierto) el propio puesto de trabajo, responsable de su potencial empleabilidad.

En estos colectivos la desregulación laboral se traduce en exigencias de flexibilidad y en mayor precariedad. A la flexibilidad temporal (inestabilidad de contratos, dependencia de las subvenciones variables) hay que añadir la flexibilidad horaria (disponibilidad más allá de lo estipulado) y la flexibilidad funcional (polivalencia y tensión formativa correlativa a los posibles cambios en los requisitos de las distintas instancias evaluadoras). Estas nuevas reglas del juego laboral tienen también como efecto perverso una despolitización del profesorado y una casi exclusiva dedicación a aquello que se considera clave en el reconocimiento académico de méritos, centrándose únicamente lo que permite superar pruebas de rendimiento, tener visibilidad y reconocimiento institucional.

Las políticas públicas de gobiernos conservadores, neoliberales y socialdemócratas han promovido y están incentivando que nuestras universidades públicas se orienten hacia este modelo de gestión empresarial, donde parece que lo que importa es mantener los costos bajos y asegurarse de que el personal contratado es dócil y obediente.

La idea es transferir la mayor parte de la docencia a tra-

gravemente su carrera académica, se le mantiene en una condición que garantiza un porvenir sin seguridad. Todo eso resulta perfectamente natural en los modelos de negocio empresariales. Es nefasto para la Educación, pero está claro que su objetivo no es la Educación.

Es sorprendente que el dogma neoliberal sea incapaz de comprender que la universidad debe ser una institución democrática, en la que la comunidad universitaria (profesorado, estudiantes, personal no docente) debe participar en la determinación de la naturaleza de la institución y de su funcionamiento. Esto no es ninguna propuesta ni siquiera progresista o de izquierda, por cierto. Procede directamente del liberalismo clásico de sus fundadores, como John Stuart Mill, que daba por descontado que los puestos de trabajo tenían que ser gestionados y controlados por la gente que trabajaba en ellos: eso es libertad y democracia.

Es la comunidad universitaria y sus docentes quienes tienen que establecer qué van a enseñar, cuál será el programa, cómo se va a desarrollar las investigaciones y cómo compartirlas y colaborar en ellas. En un sistema representativo, necesitas tener a alguien haciendo labores administrativas, pero tiene que poder ser revocable, sometido como está al servicio de los componentes y la institución que administra.

Es bueno para las personas, para la sociedad e incluso para la economía, que la gente sea creativa e independiente y libre. Todo el mundo sale ganando de que la gente sea capaz de participar, de controlar sus destinos, de trabajar con otros: puede que eso no maximice los beneficios económicos inmediatos ni la dominación de unos pocos sobre otros, pero, como plantea Chomsky también, ¿por qué tendríamos que preocuparnos de esos “valores”?

Enrique Javier Díez Gutiérrez, profesor de la Facultad de Educación de la Universidad de León

Madrid

Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7707

Miércoles, 5 de abril de 2017 / Nº 709

Agenda: #Imperdible_02, evento sobre fútbol e innovación

José Abascal, 55. 28003. Madrid. Tel. 91 519 91 31

ENIAC: Consultorio: Los elementos clave del ¿Qué características tiene aprendizaje cooperativo el ideario de un centro? nCuadernillo central

nP24

nP29

Los sindicatos piden duplicar las plazas de oposición anunciadas LABORAL

Solicitan que se aplique el acuerdo estatal de Hacienda con los sindicatos Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

Los sindicatos con representación en la Mesa Sectorial de Educación de Madrid (CCOO, UGT, ANPE Madrid y CSI-F) han considerado “insuficiente” el número de plazas en las oposiciones a maestro anunciadas por la Consejería de Educación de cara al próximo curso, un total de 1.400, y piden que se “duplique” esa cifra. Coincidiendo con la celebración de la última reunión de la Mesa Sectorial, han solicitado a Educación que revise “al alza” las plazas ofertadas tras el acuerdo suscrito entre el Ministerio de Hacienda y los sindicatos a nivel nacional. Dicho acuerdo establece una oferta de empleo pública con 250.000 plazas en los próximos tres años para interinos en los sectores de Sanidad, Educación y Justicia.

En este sentido, los representantes sindicales mostraron su desacuerdo con las vacantes anunciadas ya que entienden que la cifra convocada

Acuerdo sectorial n n La Consejería de Educación y los sindicatos negocian desde hace meses los términos del que puede ser el nuevo acuerdo sectorial de la Comunidad de Madrid. Sobre la mesa, cuestiones que afectan directamente al profesorado como los cupos en los centros, desdobles o la diversificación curricular, y otros asuntos de orden sociolaboral. “Hay buen ambiente y buena actitud negociadora por ambas partes, aunque tienen que hacer un esfuerzo en nuestras peticiones ya que sino será un acuerdo insuficiente para el profesorado”, comenta Francisco Melcón. Por su parte, CSI-F se muestra a favor de cerrar el acuerdo sectorial antes del educativo regional. “Queremos recuperar lo que se ha perdido en los últimos años y más cosas”, apuntan.

debería ser al menos el doble para poder así atajar la elevada tasa de interinidad de la red pública, superior al 25%.

A juicio de Antonio Martínez, presidente de CSI-F Enseñanza Madrid, “se trata de un

acuerdo histórico, la mayor oferta de empleo público de la democracia”. Según explica, si se aplicara esta convocatoria significaría bajar al 8% la interinidad de la plantilla docente en la Comunidad de Madrid.

“Si este acuerdo tiene una validez de tres años, lo suyo es que haya dos convocatorias para maestros y dos para los cuerpos de Secundaria”, indica Francisco Melcón, presidente de ANPE Madrid. Asimismo, comenta a este periódico que han pedido a la Comunidad que “estudie y valore” la posibilidad de ofertar más plazas para reducir así la tasa de interinidad.

Por su parte, la secretaria regional de la federación de enseñanza de CCOO, Isabel Galvín, solicita que se reconsidere la fecha de convocatoria, se habla del 24 de junio, y que “sea acordada” al igual que otras cuestiones como el baremo o el tipo de examen. “Tenemos que primar al profesorado que ya trabaja en los centros educativos madrileños”, añade.

“Vamos justos de plazos, pero si agilizan todo aún estaríamos a tiempo”, añade la secretaria del sector de Enseñanza de UGT, Teresa Jusdado. A su juicio, si se retrasa hasta después de las vacaciones de Semana Santa “ya sería más complicada la convocatoria”.

Ciudad Universitaria

EDITORIAL

Cuenta atrás para que comience la escolarización

La Ciudad Universitaria de Madrid cumplirá 90 años el próximo mes de mayo.

Para celebrarlo, la Comunidad y el Ayuntamiento de la capital han preparado un programa de actividades durante los próximos meses. El campus celebra

sus nueve décadas con la exposición de dos maquetas históricas en el vestíbulo de la facultad de Medicina. Asimismo, se organizarán recorridos guiados por el antiguo frente bélico y por la arquitectura de los principales edificios.

Aumentan las becas para el comedor en la capital AYUDAS El Ayuntamiento de Madrid destinará 4,5 millones de euros a becas de comedor escolar de centros públicos y concertados para garantizar que los niños que estén matriculados en estos centros en situación de vul-

nerabilidad social puedan beneficiarse de este servicio. Según detalla el Consistorio en una nota de prensa, la aportación municipal se regulará mediante un convenio de colaboración, pendiente de firmar con la Comunidad Madrid, y asumirá para cada alumno el importe del precio reducido del menú.

En apenas dos semanas arranca en la Comunidad de Madrid Madrid el periodo de admisión de alumnos en los colegios sostenidos con fondos públicos, ese momento en el que las familias tienen que decantarse por el modelo de Educación que quieren para sus hijos.

Una de las primeras decisiones a tomar pasa por elegir entre centros públicos, privados o concertados. Pero no todo queda ahí, ya que la apuesta por la libertad de elección de la región facilita, a la vez que multiplica, las opciones disponibles para todos y cada uno de los alumnos.

Aunque muchas de ellas acaban decantándose por uno u otro colegio en función del grado de cercanía, otras prefieren profundizar en su búsqueda hasta dar con métodos educativos innovadores o con las atractivas apuestas de idiomas. Una enorme responsabilidad que influirá, en gran medida, en el desarrollo personal y académico de sus hijos y que marcará, probablemente, su porvenir educativo. Aunque no existe una fórmula mágica y cada familia tienes sus propias prioridades, es fundamental seguir apostando por la libertad, poniendo sobre valor la importancia de elegir el modelo que quieren para sus hijos y la posibilidad que tienen de poder hacerlo.

12 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 5 DE ABRIL DE 2017

Comunidad de Madrid

La capital pide José Luis Yagüe Director general de Eurocolegios Casvi que no se cierre el IES “Pérez Galdós”

El Pleno de Madrid aprobó la pasada semana con los votos a favor de Ahora Madrid, el PSOE y Ciudadanos, a pesar de la abstención del PP, una petición a la Comunidad de Madrid para que no se cierre el IES “Pérez Galdós”. Una representación de los alumnos y padres afectados, que llevan varias semanas manifestando su rechazo a la decisión de cerrar el centro tomada por la Consejería de Educación, asistieron al Pleno municipal de la capital.

Durante su intervención, el concejal de Ahora Madrid Guillermo Zapata, aseguró que la Comunidad ha negado al centro la posibilidad de adherirse al programa de bilingüismo además de haber eliminado distintas enseñanzas y haber cambiado al equipo directivo para que facilitase el cierre.

“Las matriculaciones han caído en la estrepitosa cifra de cinco alumnos”, ironizó Guillermo Zapata, quien pidió a Ciudadanos que presione al Gobierno regional para evitar el cierre del centro.

Por parte del PP, la edil Paloma García Romero recordó que el Ejecutivo regional ya ha aportado soluciones a la escolarización de los alumnos de este instituto y reprochó que trajeran de nuevo este asunto al Pleno de la capital cuando ya se aprobó esta misma proposición en el del distrito de Fuencarral-El Pardo.

Jornada de innovación educativa en Las Acacias FORMACIÓN El Centro Regional de Innovación y Formación Las Acacias ha convocado la segunda edición de las Jornadas de Innovación Educativa i&EDU dirigidas a los docentes de la Comunidad de Madrid. Según explica la convocatoria, la finalidad de las jornadas es dar visibilidad a las experiencias de aula innovadoras que ya están transformando los proyectos educativos de los centros madrileños, así como crear un lugar de encuentro para todos los docentes que quieren iniciar este proceso.

Tendrán lugar durante los días 6, 7 y 8 de junio de 16:00 a 20:30 horas en la sede del CRIF y contarán con espacios de aprendizaje, zonas de trabajo colaborativo y puntos de encuentro temáticos. Los interesados en compartir su experiencia podrán enviar sus propuestas de comunicaciones hasta el próximo 27 de abril.

La filosofía de los Eurocolegios Casvi desembarca en el hasta ahora Colegio “Pinosierra” para guiar su renovación hacia un centro americano basado en la metodología del Bachillerato Internacional.

Al detalle

Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

A partir del próximo septiembre, el hasta ahora Colegio Internacional “Pinosierra” de Tres Cantos, pasará a formar parte de la red de Eurocolegios Casvi. Un giro al proyecto educativo de un centro que impartirá la metodología del Bachillerato Internacional sobre el modelo educativo americano. n Pregunta. ¿Por qué habéis decidido incorporar el Colegio Internacional “Pinosierra” al modelo Casvi? n Respuesta. Siempre hemos

tenido muy buena relación con este colegio, sabíamos que no iba muy bien y creemos que puede tener su hueco, ya que no hay muchos colegios a su alrededor, creo que su situación se debe a que no han terminado de actualizar su proyecto educativo. La base de la Educación del “Pinosierra” y de “Casvi” es la misma, con valores comunes como disciplina, esfuerzo, trabajo o atención a las familias. No lo he afrontado como una compra agresiva en la que tienes que demoler para empezar desde cero sino que podemos hablar de una transformación hacia un colegio internacional de verdad. n P. ¿Qué le faltaba al modelo actual para ser un colegio realmente internacional? n R. Para ser un colegio inter-

nacional tienes que cumplir varias características que, a día de hoy, no cumplía. En primer lugar, contar con un proyecto educativo internacional, en este caso nosotros apostamos por los tres programas del Bachillerato Internacional.

Este proyecto funciona muy bien porque busca algo más en los alumnos; que sean buenos comunicadores, audaces, ganadores o solidarios. Lógicamente, implantando solo el diploma de Bachillerato es muy complicado lograrlo, por eso han aparecido los programas específicos para Primaria y Secundaria. Considero que es el mejor modelo, ya que no depende de ningún país y permite tener contactos reales con otros colegios. n P. ¿En qué va a consistir esa transformación? n R. Vamos a pasar de un cole-

gio tradicional a uno internacional a través del programa del Bachillerato Internacional en todas las etapas a la vez.

Queremos que la lengua vehicular sea el inglés, por lo que vamos a implantar a su vez el modelo de aprendizaje americano. Además, hay que atraer alumnos internacionales para que pasen uno o dos cursos aquí, facilitando que nuestros

JORGE ZORRILLA

SECUNDARIA

“El modelo americano es más abierto y facilita implantar el BI”

“No queremos olvidar la lengua materna a pesar de ser un centro extranjero” “Este modelo posibilita tener profesorado nativo con titulación que no sea la española”

escolares compartan tiempoy espacio con ellos. n P. ¿En qué se diferencia el modelo que se va a implantar en el “Pinosierra” y el de los otros dos colegios Casvi? n R. Nuestros dos colegios,

uno privado y otro concertado, comparten el mismo modelo de Bachillerato Internacional, lógicamente tienen que ir en la misma línea ya que hablamos de la misma dirección general. La principal diferencia del nuevo “Casvi International American School” es que va a trabajar sobre el modelo americano. n P. ¿Por qué se ha optado por el modelo americano? n R. A día de hoy, el colegio

cuenta con muy pocos alumnos en Educación Infantil y Primaria, por lo que se puede hacer esa transformación muy bien. Queríamos que la enseñanza fuera en inglés y, en ese sentido, el modelo americano es muy abierto y nos permite

afrontar todas las características del Bachillerato Internacional. Además, nos permite tratar la lengua materna de la mayoría de nuestros alumnos, en este caso el castellano, a un nivel bastante alto. No queremos olvidar esta lengua materna a pesar de ser un centro extranjero, sino queremos poder tratarla igual e incluso vehicular parte de la etapa de Secundaria en español. Esta apertura el modelo español no la permite. Además, posibilita tener profesorado nativo con una titulación que no sea la española. n P. ¿Por qué no un bilingüe? n R. Es verdad que podíamos

haber hecho un colegio bilingüe, pero no me permite hacer toda la instrucción en inglés. O haces un colegio español en el que das mucha fuerza al inglés, como hacemos en el “Casvi” de Villaviciosa, o te vas a un modelo de centro extranjero. Las medias

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n n Internacionalización En la actualidad, el centro cuenta con 300 alumnos, muy poco de ellos procedentes de otros países. Según asegura Yagüe, la idea es potenciar la residencia que ya existe en las instalaciones para fomentar la convivencia y el intercambio educativo. “Queremos que alumnos de fuera vengan por un tiempo y compartan aula con los españoles. Para formar una mentalidad abierta y preparada para un mundo global, que mejor que tener alumnos de otros países”, asegura. n n Transformación digital Aunque la apuesta de los Casvi es altamente digital, por el momento, el “Pinosierra” mantendrá los libros de texto y poco a poco irá incorporando las nuevas tecnologías –pizarras digitales y iPads– en la dinámica del aula. “Los libros no se pueden abandonar nunca”, defiende el director.

“Seguimos manteniendo libros en la biblioteca”, añade, aunque sí reconoce que todos los contenidos del currículo son desarrollados por los profesores del centro y son accesibles desde sus tabletas. n n ’Quereres’ escolares Preguntado sobre el debate en torno a los debates escolares, Yagüe defiende un modelo que compagine un hábito de trabajo fuera del colegio con su tiempo de ocio. “Si lo llamaramos ‘quereres’ en lugar de deberes, no hablaríamos de este debate”, matiza.

tintas que ofrecen los colegios bilingües utilizan las asignaturas para enseñar un idioma, por lo que ni aprenden inglés y encima bajan el nivel de las propias materias. n P. ¿Cómo se han tomado las familias el proceso? n R. Por lo general, se lo han

tomado bien ya que les estamos asegurando la continuidad del colegio. Si no hubiera sido comprado por nadie, no tendría continuidad. Además, hablamos de un modelo educativo más moderno y actualizado, mucho más acorde con la sociedad de hoy en día. n P. Por lo general, ¿han decidido continuar? n R. Estamos en renovacio-

nes, pero la pinta que tiene es que la mayoría se van a quedar. Hay que tener en cuenta que el cambio solo afecta a los alumnos de Infantil y Primaria, los que están en ESO van a continuar y finalizar el modelo actual, no tiene sentido.

ENIAC ESPACIO DE PENSAMIENTO E INNOVACIÓN EDUCATIVA

MIÉRCOLES, 5_ABRIL_2017

El aprendizaje cooperativo

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EL CONOCIMIENTO SE ADQUIERE A TRAVÉS DE LA INTERACCIÓN, EL DIÁLOGO, LA COLABORACIÓN Y LA CONVIVENCIA ENTRE ALUMNOS

2_Para tu información_Reportaje en profundidad

A DRIÁN ARCOS adrian@espacioeniac.com

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o es solo dividir a los alumnos en grupos para que hagan un trabajo. Tampoco realizar una actividad de clase por parejas. El aprendizaje cooperativo es más que eso, implica toda una serie de prácticas que aseguran la auténtica cooperación entre todos los miembros de un grupo, y que les permiten alcanzar con éxito los objetivos propuestos, a la vez que desarrollan ciertas habilidades y actitudes que van más allá del aprendizaje académico. Es un concepto basado en la interacción de los alumnos.

Las investigaciones de David W. Johnson y Roger T. Johnson, pioneros en profundizar sobre los beneficios educativos del aprendizaje cooperativo, vienen confirmando el modelo en la práctica desde los años 60. Los dos hermanos demostraron que cuando es el alumno el que ejerce como profesor, aprende muchísimo más él mismo pero también todos sus compañeros. Es decir, los alumnos no solo aprenden porque el profesor les enseña, sino porque cooperan entre sí enseñándose unos a otros.

Según los dos investigadores, el aprendizaje cooperativo mejora la implicación de los alumnos en su propio aprendizaje y, por tanto, su rendimiento; aumenta el tiempo de dedicación y la motivación sobre las tareas; y produce una consecuente mejora en los procesos de comprensión. Pero no se queda ahí, estimula también el pensamiento crítico, aumenta el número de las ideas, fomenta la autoestima y proporciona una mayor amplitud de miras al estar en contacto con puntos de vista diferentes.

Lo que pretende este enfoque cooperativo es superar la tradicional estructura individual y competitiva. Los alumnos aprenden unos de otros colaborando y compartiendo sus conocimientos. Así se desarrolla el trabajo en equipo, la solidaridad entre compañeros y el aprendizaje autónomo.

Este tipo de aprendizaje no solo se queda en el centro educativo, sino que busca vínculos con la calle, con la familia y con la comunidad.

Uno de los ejemplos más claros de esta nueva forma de entender el proceso educativo es la metodología de Escuela Nueva, creada en los años 70 por Vicky Colbert –cuya entrevista publicamos en la página siguiente– para mejorar la calidad y efectividad de las escuelas de Colombia. Su foco inicial fueron las escuelas rurales, por ser las más necesitadas y aisladas del país.

Mediante instrumentos sencillos, Escuela Nueva promueve un aprendizaje activo y participativo, un fortalecimiento de la relación escuela-comunidad y un mecanismo de promoción flexible adaptado a las condiciones y necesidades de los niños. Escuela Nueva viene a demostrar que aprender a convivir, dialogar, comprender y respetar las diferencias, se cultiva año tras año desde un modo de conce-

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CONOCIMIENTOS QUE NOS LLEGAN A TRAVÉS DE LA INTERACCIÓN Con el aprendizaje cooperativo, los alumnos no solo aprenden porque el profesor les enseña, sino porque colaboran entre sí enseñándose unos a otros.

“En ocasiones resuelven muy bien los problemas y tareas, porque funcionan bien en grupo”, asegura Mónica Sánchez, aunque “otras veces la interacción entre ellos no es tan sencilla, no saben llevar a cabo su rol, no respetan turnos de palabra o se enfadan y discuten cuando el grupo no tiene en cuenta sus opiniones”. Para ella, “esto forma parte del proceso, y lo importante es que poco a poco sean cada vez más autónomos, más capaces de mejorar sus razonamientos y mejoren su aprendizaje y convivencia”.

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bir el aula: el trabajo cooperativo en círculos activos.

Las guías de aprendizaje son un elemento fundamental del componente curricular de los modelos Escuela Nueva. Promueven el trabajo individual y en equipo con actividades didácticas que propician la reflexión y el aprendizaje por medio de la interacción, el diálogo, la

participación activa y la construcción social de conocimientos.

Asignación de roles Otro de los lugares donde mejor se ha desarrollado el aprendizaje cooperativo lo tenemos más cerca, concretamente en el Colegio “Ártica” de Madrid. Mónica Sánchez, jefa del Departamento de

Orientación de este centro concertado, explica el rol que se asigna a cada alumno del grupo: el speaker (portavoz y supervisor); el enviroment (responsable del orden de los materiales); el coordinator(gestión de cada intervención para la resolución de las tareas); y el supervisor(responsable de organizar las tareas pendientes).

La metodología EPR El profesor Diego Vergara, responsable del Grupo Vimet de la Universidad Católica de Ávila (UCAV), también tiene una metodología propia basada en el aprendizaje cooperativo. Se compone de tres etapas que él llama EPR (Exposición, Preguntas y Respuestas). En primer lugar, los alumnos en grupos exponen su trabajo en el aula –previamente supervisado por el profesor– y siguen unas rúbricas de evaluación. Los demás grupos de clase tienen obligatoriamente que participar dando consejos para mejorar esas presentaciones. Asimismo, tienen que ir tomando notas porque después deberán hacer preguntas a los demás grupos y valorar sus exposiciones.

Finalmente, los alumnos deben volver a contestar por escrito todas esas preguntas y responder las más significativas en clase, con lo que se refuerza de nuevo la exposición. “Aparte de reforzar la temática concreta, obliga al alumno a estar atento a las exposiciones de los compañeros, ya que después les tendrán que preguntar sobre esa temática”, explica el profesor de la UCAV.

Algunas herramientas TIC para aplicar el aprendizaje cooperativo en clase aulaPlaneta ha recopilado una serie de recursos que nos ayudan a poner en práctica el aprendizaje cooperativo. n n Office365. El entorno colaborativo de Microsoft proporciona un espacio para la creación de minisites, grupos de trabajo, almacenaje en la nube, chat o edición on line de documentos. n n Google Hangouts. Aplicación con la que se puede establecer un grupo de chat o videochat (hasta 10 personas) que permite enviar lecciones on line a los alumnos o crear una clase o grupo virtual de intercambio de opiniones. n n Zoho. Grupo de aplicaciones web que permiten crear, compartir y almacenar ar-

chivos en línea. También incluye chat, videoconferencias, mail, calendario y herramientas de ofimática en línea. n n Dropbox. El servicio de almacenamiento en línea más utilizado, para guardar todo tipo de archivos. Ofrece la posibilidad de crear carpetas compartidas con otros usuarios y conectarse desde distintos dispositivos mediante apps. n n Wikia. Sitio web que permite al usuario crear de forma sencilla su propio wiki en el que incorporar contenido de forma individual y colaborativa. n n Wikispaces. Espacio para creación y alojamiento de wikis. Cuenta con una herramienta, Wikispaces Classroom, especial-

mente desarrollada para el ámbito escolar que incluye un newsfeed y la posibilidad de organizar grupos o clases y monitorizar el trabajo de cada alumno. Es de pago pero permite prueba gratuita. n n Mindmeister. Aplicación para elaborar mapas mentales en línea, hacer lluvias de ideas o estructurar los ejes del trabajo. Permite insertar multimedia, gestionar y asignar tareas y convertirlos en una presentación o en un documento imprimible. n n Google Calendar. El calendario on line de Google permite establecer tareas y fechas, citas, alarmas y recordatorios y, además, puede compartirse entre varios usuarios que añaden eventos comunes.

La entrevista_Visión profesional_3

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Vicky Colbert, exviceministra de Educación de Colombia y directora de la Fundación Escuela Nueva

“Los niños aprenden a través del diálogo, se miran a los ojos, se ponen de acuerdo y resuelven problemas” Escuela Nueva convierte los libros de texto en guías de aprendizaje más dialogantes, donde los alumnos construyen conocimiento en grupo a través de la interacción.

A. A. S. adrian@espacioeniac.com

Vicky Colbert es la creadora de Escuela Nueva en la década de los 70, un modelo pedagógico que empezó a poner en práctica aprovechando su cargo como viceministra de Educación de Colombia entre 1982 y 1984. Su trabajo continúa con la Fundación Escuela Nueva, la ONG que fundó en 1987 para asegurar la calidad y la sostenibilidad de su proyecto tanto en Colombia como en otros países.

Pregunta. ¿Cuál es el objetivo de Escuela Nueva?

Respuesta.El objetivo es empoderar a los alumnos como líderes. Y para ello pusimos en práctica metodologías que ya conocíamos, pero que hasta ese momento solo llegaban a las escuelas de élite, como las pedagogías activas y participativas, lo que ya dijeron Maria Montessori y John Dewey hace más de 100 años. Cogimos esos principios de la filosofía de la Educación y los hicimos viables.

P. ¿Se hicieron muchos cambios?

R. Tuvimos que cambiar el modelo educativo, pasando de un sistema tradicional de transmisión de conocimientos a metodologías muy activas que promovían el empoderamiento y la participación de los niños. Cambiamos el rol del docente, de forma que tuviera más tiempo no para transmitir información, sino para acompañar al alumno y servirle de guía. También introdujimos estrategias más flexibles que se adaptaran a las condiciones de estos niños pobres, que a veces tienen que caminar mucho hasta llegar a la escuela, y más en las épocas de cosechas, por lo que el aprendizaje tenía que ser más flexible y personalizado. Además, modularizamos todo el currículum para que cada alumno fuera a su ritmo; y algo muy importante, para que los niños construyan conocimiento en grupo a través del diálogo y la interacción. Y lo hicimos con textos más dialogantes, más parecidos a guías de aprendizaje.

P. ¿Es fundamental el trabajo en grupo?

R. Los niños aprenden a través del diálogo, se están mirando a los ojos, tienen que ponerse de acuerdo y resolver problemas. Como consecuencia de esto tuvimos que empezar a evaluar también la convivencia pacífica de los estudiantes.

P. ¿Cómo se forma al docente?

R.Creemos que el maestro debe vivir la misma metodología que va a utilizar con sus alumnos, de forma que diseñamos los materiales de capacitación con métodos participativos en escuelas demostrativas. No hay que dejarlos solos, y por eso creamos también una comunidad de docentes para que exista también cooperación entre ellos.

P. ¿Escuela Nueva es también extrapolable al entorno urbano?

R. Por supuesto, y por eso tuvimos que crear una ONG (la Fundación Escuela Nueva) para seguir impulsando nuestro proyecto, aliándonos al sector privado y así no abandonar una innovación que estaba dando resultados.

P. ¿Cuesta convencer a los gobiernos de implantar Escuela Nueva?

R.No podríamos convencer si no tuviéramos dos armas: escuelas que

“Los niños se convierten en líderes articulando proyectos con la familia y la comunidad”

Vicky Colbert creó la Fundación Escuela Nueva en 1987 para asegurar la sostenibilidad del proyecto.

JORGE ZORRILLA

P. ¿Existen muchas dificultades de convivencia en un país como Colombia tan golpeado por los conflictos internos?

R.La escuela tiene un efecto protector aun en ambientes violentos, pero el solo hecho de ir introduciendo estas destrezas de diálogo, de tomar decisiones en grupo, de ponerse de acuerdo, de resolver un problema... ya mejoran la convivencia escolar. Por eso convertimos los libros de texto en guías de aprendizaje más dialogantes, donde hay trabajo individual, en parejas y en grupos, y donde son los niños los que llaman al docente y no al revés.

De esa forma se genera mucha autoestima tanto en los niños como en el docente.

Las claves de Escuela Nueva n n De origen colombiano y presencia latinoamericana en Brasil, Chile, México, Nicaragua, Panamá, El Salvador o Perú, Escuela Nueva ha viajado hacia los lejanos Timor Oriental, Uganda, Vietnam o Filipinas, entre otros destinos. n n Ante la falta de recursos, sobre todo humanos, en zonas alejadas de grandes núcleos de población, y con la necesidad de educar a niños de diversas edades, necesidades y realidades, el empoderamiento del alumno actuando en el rol de profesor fue la respuesta lógica e inteligente de este modelo pedagógico. n n Su propuesta de gestión participativa en la vida de los centros, junto al aprendizaje cooperativo, es uno de los modelos de emprendimiento social más exitosos y replicables en todo el mundo. n n Escuela Nueva entiende que en las escuelas del siglo XXI colaborar y crecer juntos son conceptos que deben ir unidos con el fin de aprender mejor.

mostrar y evidencias empíricas. Tenemos que mostrar los resultados, tener evidencia y también que sea un proyecto factible, ya que si generas una innovación que no pasa de diez escuelas no es tan viable. Tuvimos que hacer algo fácilmente replicable y que los docentes lo pudieran realizar de verdad.

P. ¿Cómo influye esta metodología en el entorno del alumno, en las familias, en el pueblo...?

R. Los niños se vuelven líderes dirigiendo los proyectos y articulándolos con la familia y con la comunidad.

Concretamente en cada lección el niño tiene que aplicar conocimiento con sus padres, y de esa forma se convierte en un agente de cambio.

Con cada material, los niños exploran, practican y aplican, y en esa aplicación debe construirse el puente con la familia y la comunidad. Por ejemplo, les obligamos a dialogar con sus padres en el tema de los deberes. Si en clase están aprendiendo las vacunas, les pedimos que pregunten a sus padres qué vacunas tienen puestas tanto él como sus hermanos. Es algo muy sencillo pero que involucra también a las familias en la tarea educativa.

P. ¿Se nota los niños aprenden de sus padres?

R.Cada lección es una aplicación, es una manera de obligar a los niños a que traigan conocimiento de sus padres, de la misma forma que ellos también llevan conocimiento a su casa. En una comunidad pobre los padres no tienen tiempo de ir a reuniones; por eso nuestras guías de aprendizaje obligan al niño a dialogar con sus padres todos los días.

4_Recursos para el aula_Herramientas que hacen más sencillo el aprendizaje

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MATEMÁTICAS PARA LOS ALUMNOS EN EL AULA Y EN LA VIDA DIARIA

El pasado 14 de marzo fue el Día de Pi y en homenaje a este número matemático os ofrecemos una serie de recursos para que vuestros alumnos puedan aprender más sobre él. El número pi equivale a 3,14... y es una constante que se utiliza para calcular la circunferencia de un círculo a partir del radio o del diámetro. Por esta razón podemos calcularlo utilizando cinco métodos diferentes que nos ofrece la página Wikihow. Entre esos métodos están utilizar las medidas de un círculo o utilizando series infinitas. Esta es una manera divertida para que tus alumnos comprendan y entiendan mejor este número. Lo único que hay que hacer para acceder a ellos es entrar en la página es.wikihow.com y dentro del buscador poner “Cómo calcular pi” y la primera página que aparece es la correcta.

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Calcular pi de manera divertida

Calcular pi con los pies

Como no podía ser menos, YouTube también nos ofrece una manera de calcular pi, esta vez con los pies y una pizarra. Lucas Fos, ganador del Día de Pi en España, mide en su vídeo la circunferencia del centro de un campo de fútbol con sus pies, para calcular después el diámetro del círculo utilizando sus pasos. Cuando Fos compara la relación entre ambas mediciones obtiene un valor que se asemeja a pi, demostrando que se puede calcular de manera muy sencilla el valor de este número. Además, pone en evidencia cómo pi está presente en nuestra vida diaria aunque no seamos conscientes. Para acceder al vídeo hay que entrar en YouTube poner en el buscador “Calculando Pi con Pies” y darle a play al primer vídeo que aparece.

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El número pi, la secuencia de Fibonacci y la proporción áurea muestran a los alumnos cómo las matemáticas son una materia que nos rodea en nuestro día a día.

La aventura del saber

Gracias a la página www.cokitos.com podemos conocer los primeros números que forman la llamada sucesión de Fibonacci que consiste en la sucesión infinita de números naturales. La conocida espiral puede encontrarse bastante a menudo en la naturaleza, por ejemplo en las escamas de una piña, en los girasoles, en las ramas de los árboles, en la flora de la alcachofa, en el arreglo de un cono o en la disposición de las hojas en el tallo. Todo esto demuestra que las matemáticas están presentes en nuestro día a día aunque nosotros no seamos capaces de verlas. Para utilizar este recurso y demostrarle a los alumnos que las matemáticas no tienen que ser aburridas, hay que poner en el buscador de la página “secuencia de Fibonacci” y aparece.

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Primeros números de la sucesión

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El número pi aparece en una gran cantidad de operaciones matemáticas, es conocido por la cantidad 3,14... y, en la actualidad, se le conocen más de 50.000 millones de dígitos. RTVE nos propone más información sobre este número ofreciendo una serie de recursos gracias a los cuales los alumnos pueden visionar una serie de vídeos, realizar un cuestionario y hacer actividades relacionadas con el famoso número. Los recursos están destinados a alumnos de 4º de ESO y 1º de Bachillerato. Solo hay que entrar en www.rtve.es/aventura/universo-matematico/webcap2/ y nos aparecen todos los recursos.

Sucesión de Fibonacci

YouTube no puede faltar cuando hablamos de recursos para el aula, en este caso la sucesión de Fibonacci y la proporción áurea se muestran en este vídeo titulado The Fibonacci Sequence. Sin audio, solo con una música que nos va mostrando cómo la sucesión está presente en nuestro alrededor, en una simple concha, en el arte, en el propio cuerpo humano– la altura del ser humano y la altura del ombligo– por ejemplo. Los alumnos podrán entender más sobre ella y comprenderla de manera sencilla en un vídeo de menos de cuatro minutos. En el vídeo también aparecen las fórmulas matemáticas que se utilizan para calcular la proporción áurea. Solo hay que poner el título del vídeo en el buscador de YouTube y acceder a él.

Proporción áurea

En esta página los alumnos podrán descubrir la relación tan estrecha que existe entre el pentágono regular y la conocida proporción áurea. El polígono estrellado de cinco puntas llamado pentalfa o pentagrama místico es la figura geométrica que más se aproxima a la proporción áurea. Los alumnos podrán construir un pentágono regular ellos mismos siguiendo todas las indicaciones que aparecen en la página. Solo hay que entrar en http://agrega.educacion.es/ y en el buscador poner: “El pentágono regular y la proporción áurea” y ya podréis acceder al recurso. Esta plataforma contiene contenidos educativos que se corresponden con las enseñanzas de niveles anteriores a la universidad y están preparados para su uso.

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Factores que han favorecido el desarrollo actual de la innovación docente

Diego Vergara Rodríguez Grupo Vimet de la Universidad Católica de Ávila (UCAV)

Lo que sucede en internet repercute en el aula

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s evidente que la innovación docente (ID) está creciendo cada día más. Uno de los indicios claros de esta afirmación es el incremento vertiginoso en la última década del número de congresos especializados en diferentes temáticas de la docencia, y también del número de revistas de dicho ámbito, que se han duplicado, e incluso triplicado. Esto no se debe a que las nuevas generaciones de profesores se impliquen más en su trabajo, ni tampoco a la aparición de recursos didácticos basados en las TIC –que aunque fomentan la ID no son un factor determinante en sí mismos–, sino a otra serie de factores externos que han potenciado extraordinariamente el desarrollo de un ambiente de trabajo vinculado a la innovación educativa. Así, en esta comunicación se van a tratar aquellas circunstancias que parecen haber sido más influyentes.

Factores influyentes en el nivel docente En el nivel universitario la investigación en el sector educativo estaba restringida prácticamente a los pedagogos, y el resto de áreas investigaba en su campo específico (ingeniería, biología, química, etc.). Pero, en el momento que el sistema de evaluación del profesorado universitario cambió y se empezó a valorar de forma oficial tanto la implicación en la investigación como en la docencia, to-

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dos los docentes –independientemente del área de conocimiento– comenzaron a trabajar también en el campo de la ID. De hecho, prácticamente todas las universidades convocan anualmente alguna jornada de innovación educativa y alguna convocatoria de proyectos de innovación docente.

Además, en la evaluación para acreditarse como profesorado

En los niveles preuniversitarios, el potencial de crecimiento de la innovación ha quedado diluida universitario (gestionada por la agencia oficial Aneca) algunos de los aspectos a valorar son el número de publicaciones en revistas del sector educativo y la asistencia a congresos de dicho ámbito. Esto también influye en la gestión de la calidad de la actividad docente universitaria, acorde al programa Docentia creado en 2007 para cumplir las recomendaciones establecidas por el Espacio Europeo de Educación Superior. De este modo, el crecimiento en la última década del número de profesores universitarios implicados en cubrir esas exigencias es formidable, y con ello la aparición de medios donde difundir sus aportaciones: jornadas, congresos, revistas, etc.

Factores influyentes en niveles preuniversitarios En niveles preuniversitarios, al no haber alicientes como en la Educación Superior, el potencial de crecimiento de la ID ha quedado diluida. De hecho, en las convocatorias de oposición de muchas comunidades autónomas al Cuerpo de Profesores de Secundaria, se valora en igual medida una publicación científica en revista (que precisa de un arbitraje antes de ser aceptado) que un curso de formación (que no requiere de evaluación final).

Tampoco se valora de forma justa la innovación educativa en el concurso de translados de los profesores funcionarios de carrera.

Esto no favorece que el profesorado de estos niveles se implique activamente en la ID. Aun así, el cambio del antiguo CAP al nuevo Máster en Profesorado de Enseñanza Secundaria puede facilitar un aire de esperanza (en este Máster se forma al alumnado en nuevas metodologías, y se les anima a tener iniciativa para innovar y adaptarse constantemente a las nuevas generaciones de estudiantes).

Por lo tanto, dado que cada vez hay más trabajos en el sector educativo y esto redunda en una mayor exigencia de calidad por parte de las revistas y los congresos, se puede afirmar, a modo de conclusión final, que previsiblemente las aportaciones en el ámbito de la innovación docente sufrirán mejoras sustanciales en años venideros.

n ocasiones podemos tender a pensar que aquello que sucede entre nuestros alumnos y alumnas fuera del aula no es de nuestra incumbencia. No obstante, más tarde solemos descubrir que sí lo es, en especial cuando se generan conflictos que repercuten en la marcha de la clase. Y uno de los entornos que más está incidiendo en lo que sucede dentro de los centros escolares es internet.

Cada día más situaciones conflictivas de las que nos encontramos en clase se han generado fuera de las instalaciones del centro y de los horarios lectivos. Una discusión en Instagram la noche anterior, unos insultos en un grupo de WhatsApp una tarde cualquiera, o un alumno al que han echado durante el fin de semana del clan que tienen sus compañeros en un videojuego on line, son situaciones que repercuten directamente en la convivencia escolar.

Nuestros alumnos no establecen horarios para sus relaciones, ni las acotan a unos espacios físicos determinados. Están en permanente contacto los unos con los otros, independientemente de los metros o los kilómetros que les distancien. Nos equivocaríamos si pensáramos que internet es un mundo paralelo, que es posible desvincular del resto de facetas de la vida. Tal vez al principio fuera así, pero desde luego ya no lo es. Y desde luego nuestros alumnos no establecen tal diferencia.

Ahora llevamos la conexión en el bolsillo, y somos los propios adultos los que no nos separamos del smartphone o de la tablet. Ni ellos ni nosotros vivimos dos vidas paralelas, no tenemos dos identidades ni dos reputaciones, sino una sola que se manifiesta en distintos entornos.

Es difícil que algo que sucede en internet no repercuta fuera, y todo lo que sucede fuera suele tener su reflejo en la Red. Es más, sabemos que la mayoría de las personas hablamos todos los días en las redes sociales más o menos con las mismas personas con las que hablamos por WhatsApp, y que estas personas suelen ser las que vemos todos los días. Es decir, que las relaciones que mantenemos en internet suelen ser ni más ni menos que

Guillermo Cánovas Director de EducaLIKE y autor del libro Cariño, he conectado a los niños

una prolongación de nuestras relaciones cotidianas. Añadimos en algunos casos a personas que están lejos, o a las que no podemos ver con frecuencia, pero no son el grueso de nuestros contactos diarios.

De esta circunstancia surge la absoluta necesidad de que los profesores conozcamos los entornos digitales en los que se mueve el alumnado, los medios que están utilizando para mantenerse en permanente contacto y los conflictos que pueden surgir en los mismos.

Por esta razón cada día son más los profesionales que demandan formación al respecto, y que buscan herramientas, recursos o participan en talleres sobre el uso que niños y

Los profesores deben conocer los entornos digitales en los que se mueve el alumnado

adolescentes hacen de las tecnologías.

Dos de los recursos más interesantes son los ofrecidos en espacios como educainternet.es, donde miles de profesores cuelgan sus propias presentaciones y consultan o utilizan las de sus compañeros para trabajar sobre estos temas. Desarrollada por Orange, y en colaboración con McMillan Education, se organizan concursos y se premian las presentaciones en distintos idiomas. También los recursos, sesiones formativas y contenidos ofrecidos por educalike.esen algunos de sus espacios como ninosyadolescenteseninternet.com permiten al profesorado actualizarse constantemente.

6_Showcase_Formación y participación

5_ABRIL_2017

AGENDA Eventos

audiolibros, como podcast o archivo descargable.

Info: blavox.com

Concursos

nn Formación Tecnología para niños nn Congreso Educación mediática Durante los días 15, 16 y 17 de junio se celebrará en Segovia el III Congreso Internacional de Educación Mediática y Competencia Digital. La inscripción es gratuita y está abierta a cualquier persona.

Info: educacionmediatica.es/es/

Enseñalia ha presentado el programa Steam, un concepto de formación para niños formado por diferentes disciplinas tecnológicas: ciencia, tecnología, ingeniería, arte y matemáticas.

Info: www.ensenalia.com

ton para participar en la edición norteamericana.

Info: www.hp.com

nn Proyectos Concurso interescolar

nn Competición Participantes de 80 países

El cuarto certamen del Valeo Innovation Challenge es un concurso tecnológico en el que participarán 5.000 estudiantes de todo el mundo con

Desafío STEM es un concurso de Telefónica Educación Digital para impulsar las competencias tecnológicas entre los jóvenes. No es necesario tener conocimientos de robótica para presentarse.

Info: desafiostem.com

Los días 21, 22 y 23 de junio tendrá lugar en Burgos las XXV Jornadas universitarias de tecnología educativa, que reúne a profesores, estudiantes y público general interesados en Educación y tecnología.

Info: www3.ubu.es/jute2017

nn WISE Cumbre Mundial La Cumbre Mundial para la Innovación en Educación (WISE en inglés) tendrá como tema central Coexiste-Cocrea: aprendiendo a vivir y a trabajar juntos, que tendrá lugar en Doha del 14 al 16 de noviembre.

Info: www.wise-qatar.org

#Imperdible_02 es un evento organizado por Cotec y el Atlético de Madrid que se celebrará en el Vicente Calderón el 10 y 11 de junio. Habrá más de 30 actividades de innovación educativa y deporte.

Info: www.losimperdibles.es

Servicios nn Audiolibros Plataforma de autoedición

Blavox es un proyecto que tiene el objetivo de crear y difundir los audiolibros y brinda a cualquier lector las herramientas y servicios para crear y comercializar sus propios

Solución digital para el autismo La Fundación Orange ha abierto la tercera edición de su Convocatoria de proyectos-Soluciones digitales para autismo.

Está destinada a entidades españolas que apoyen nuevas soluciones tecnológicas, creativas e innovadoras, que ofrezcan una respuesta pragmática a las necesidades de las personas con autismo y de su entorno mejorando su integración y calidad de vida.

nn Jornadas Educación y tecnología

nn Plataforma Innovación a través del fútbol

Recomendamos

Universal Robots, fabricante danés de robots ligeros, ha lanzado una nueva plataforma de formación on line gratuita: Universal Robots Academy, que está divi-

nn Digitalización Transformar el sistema

Aula del Futuro es un espacio de aprendizaje para fomentar la digitalización de la Educación y transformar los sistemas educativos inaugurado por Marcial Marín, secretario de Estado de Educación.

Info: www.mecd.gob.es

nn Herramienta Ayuda para elegir estudios

Degree Advisor es una herramienta que sirve a los jóvenes como orientación en la elección de estudios universitarios, ya sea en centros públicos o privados.

Info: www.ceu.es/joblab

dida en seis módulos de aprendizaje y diseñado para ofrecer a profesionales y estudiantes de ingeniería la oportunidad de aprender principios básicos de robótica.

un premio de 100.000 euros para el ganador y de 10.000 para el finalista. Tendrán hasta el 13 de julio para desarrollar el proyecto.

Información: valeoinnovationchallenge.com

Apps

nn Programación Entre 14 y 18 años

nn Gamificación Trivial de dermatología

HP CodeWars es una competición de programación que busca despertar el interés por los estudios de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas. entre los más jóvenes. El equipo de la escuela barcelonesa Aula Escola Europea ha conseguido el primer premio y viajará el próximo año a Hous-

DermoTrivial es un proyecto de gamificación e innovación docente para que los alumnos aprendan con los dispositivos electrónicos. Hecho por el Dr. Ramon Grimalt, profesor de Dermatología, ha desarrollado una app al estilo del Trivial Pursuit pero de dermatología.

Info: www.uic.es

Competir y aprender inglés Quiz your English es una nueva aplicación de Cambridge English en la que los usuarios deben responder a diferentes preguntas con corrección y rapidez frente a adversarios de todo el mundo. Los jugadores subirán de nivel y de dificultad en el idioma, además de poder revisar las partidas para comprobar dónde se han equivocado para aprender con mayor facilidad.

Showroom_Escaparate multimedia_7

5_ABRIL_2017

NOVEDADES PARA EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS Y DE LOS ADULTOS La comunicación entre profesores, padres y alumnos puede mejorar mucho con estos nuevos productos que revolucionan el ámbito educativo tradicional.

Legamaster

YZSY

Newline

Sistema de presentación inalámbrica interactiva

Los cascos irrompibles para niños de 3 años en adelante

Las notas que sustituyen al papel Las Magic Chart Notes son un nuevo concepto de notas, fabricadas en plástico, que se adhieren por electricidad estática en cualquier superficie plana. Su objetivo es evitar usar el papel y los post-it que llevan adhesivo, consiguiendo un producto más limpio, rotulable y borrable (ya que emplea rotuladores de borrado fácil) que no usa pegamento. Están disponibles en cuatro colores: rosa, azul, verde y amarillo, además del blanco, que no dejan ningún tipo de marca. También hay diferentes formatos: 10 x 10 cm; 10 x 20 cm; rollos de tamaño folio 20 x 30 cm, y rollos grandes de 60 x 80 cm.

El sistema de presentación interactivo inalámbrico Trucast, basado en IdeaMax, conecta varios dispositivos con una pantalla interactiva. Trucast es inalámbrico y convierte cualquier sala en un espacio completamente interactivo sin límites.

Funciona igual que un router, pero ofrece más posibilidades. Cuesta 450 euros.

Los IZSY Buddy son unos auriculares diseñados para niños pequeños. Están hechos de plástico flexible que es irrompible: se pueden torcer, doblarse y ser tirados al suelo. Además, tienen un limitador de volumen para evitar daños en la audición. Cuestan 20 euros.

Terrapin El robot educativo para los niños de Infantil y Primaria El Bee-Bot es un robot con forma de abeja enfocado a edades a partir de Infantil. Cuesta aproximadamente 80 euros y ofrece una serie de funciones básicas, pero suficientes para introducir el mundo de la robótica y la programación en edades de Infantil y Primaria.

hey!U Comunicación docente-alumno Crambo es un pequeño dispositivo que trabaja conectado por USB a cualquier equipo Windows y permite añadir instantáneamente la pantalla adicional responsable de esa interacción visual, que funciona gracias a su combinación con un software. Así, de un vistazo y sin acceso a internet, el profesor puede diseñar clases interactivas en las que todos los estudiantes se expresen y participen. Entre sus usos se encuentran: la posibilidad de preguntar a los alumnos si han entendido las explicaciones, iniciar un test rápido o llamar la atención del docente sin interrumpir sus clases.

XYZPrinting Impresión 3D completa La impresora da Vinci Jr. 1.0 Pro es un modelo compacto que permite crear objetos de hasta 15 x 15 x 15 cm. Incluye, además, un sistema de autoalimentación de filamento, posee autocalibración, y cuenta con un nuevo diseño de conducto de viento que mejora el enfriamiento. Es posible adquirir una boquilla más precisa, con un diámetro de 0,3 mm, para impresiones más complejas. Su precio es de 499 euros.

Ozobot Un robot programable que puede seguir líneas y colores Ozobot Bit es un pequeño robot diseñado para el aprendizaje de programación, con ruedas y motores que permiten programar su movimiento. Se pueden dibujar líneas con diferentes colores y el robot será capaz de seguirlas. Su precio es de 63 euros, pero también hay un pack con dos Ozobot Bit por 115 euros, lo que supone un pequeño descuento. Ozobot tiene más robots con distintas funciones de programación.

Staff Director: José María de Moya | Redactor jefe: Diego Francesch | Redacción: Adrián Arcos, Daniel Peña, Juana Carretero | Diseño y maquetación: Adrián de la Natividad, Chema Mora | Fotografía: Shutterstock, Jorge Zorrilla Publicidad: Elena Casero | Edita: Servicios de Información Educativa y de Noticias SIENA, SA | Director general: José María de Moya

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MIÉRCOLES, 5 DE ABRIL DE 2017 Suplemento Profesional

Comunidad de Madrid

Educación prepara una asignatura de Filosofía optativa para 2º de Bachillerato

INNOVACIÓN

AUTONOMÍA

La materia será de libre configuración y dentro de la autonomía de los centros E. M. madrid@magisnet.com

La Consejería de Educación está preparando una nueva asignatura de Filosofía que los alumnos cursarán de manera optativa en 2º de Bachillerato a partir del próximo curso escolar. Según ha confirmado Educación, la nueva materia, que aún no cuenta con nombre definitivo, será de libre configuración y se ofrecerá dentro de la autonomía de los centros educativos.

“La idea es que los centros la puedan ofrecer, en el marco de su autonomía pedagógica, si deciden que es bueno para sus alumnos y necesario para su itinerario”, adelantó Juan José Nieto, director general de Educación Infantil, Primaria y Secundaria en una entrevista en la Cadena Ser. “Me parece que es una propuesta equilibrada”, argumentó.

Tras conocerse la intención del Ejecutivo, la Red Española de Filosofía ha manifestado públicamente su rechazo al carácter voluntario de la nueva materia ya que “no es lo mismo que una asignatura obligatoria para el alumnado”. En un comunicado asegura que el anuncio de ningún modo cumple con lo que se aprobó en la Asamblea de Madrid a finales del pasado año.

“Esta nueva materia no satisface en absoluto lo que se votó en la Asamblea, ya que los alumnos ya pueden escoger voluntariamente Historia de la Filosofía como una materia troncal de opción o como una voluntaria”, asegura Enrique Mesa, presidente de la Asociación de Profesores de Filosofía de la Comunidad de Madrid.

El consejero de Educación en la Comisión de las Comunidades Autonómas en el Senado para el pacto nacional. CAM Por ello, la organización impulsora de la propuesta expresa públicamente su disconformidad y reitera sus reivindicaciones de incluir Historia de la Filosofía y Ética como materias troncales, tanto para Bachillerato como para 4º de Secundaria.

“Con la entrada en vigor de la Lomce desaparecieron todas las materias obligatorias de filosofía en la ESO y se ha reducido al 50% la presencia de asignaturas obligatorias en la etapa de Bachillerato”, añade Mesa.

Mayoría en la Asamblea La propuesta de la Consejería llega tras la aprobación el pasado 22 de diciembre, durante el último Pleno del año, de una proposición no de ley en la que

Comisión para el pacto nacional n n n n Rendición de cuentas El consejero de Educación, Rafael Van Grieken, participó la pasada semana en la Comisión de las Comunidades Autónomas organizada por el Ministerio de Educación en el Senado con el objetivo de avanzar hacia el pacto educativo nacional. Durante su intervención, Van Grieken defendió la importancia de un “buen sistema de rendición de cuentas” con evaluaciones como las que realiza la Comunidad de Madrid. Según informa Efe, para el consejero este sistema es uno de los puntos básicos para garantizar la calidad.

n n Evaluación educativa Por otro lado, durante la negociación recordó que “habrá que trabajar en llegar a un acuerdo sobre qué evaluaciones queremos”. Asimismo, aseguró que “sería un error descartarlas solo por ser un elemento de potencial desacuerdo”. Por último, puso sobre valor la experiencia de la Comunidad de Madrid a la hora de alcanzar un pacto educativo ya que en la región se ha trabajado durante más de 17 meses “con el mayor consenso posible” entre los grupos parlamentarios, los sindicatos y los miembros de la comunidad educativa.

Más de un centenar de escolares del Colegio “Aldeafuente” han participado este año en la primera edición de Maths Champions, un campeonato impulsado por el centro concertado en el que han competido alumnos de Educación Infantil de diferentes colegios de la región. Según explica el centro, todos los participantes realizaron por equipos diversos juegos matemáticos adapta-

dos a su edad con el objetivo de fomentar un aprendizaje lúdico y divertido de las Matemáticas. Maths Champions se enmarca dentro del proyecto Matemáticas Divertidas de “Aldeafuente”, cuyo principal reto es que niños y niñas, jugando con elementos que forman parte de la su vida cotidiana, disfruten de la asignatura desde Infantil.

Según destacó el vicepresidente de la Real Sociedad Matemática Española, David Martín, es importante apoyar todas las iniciativas que contribuyan a despertar el interés por la

se instaba al Gobierno regional a reorganizar el currículum de Bachillerato dentro de las capacidades de la libre configuración autonómica para incorporar la Historia de la Filosofía como materia común y obligatoria.

La medida, presentada inicialmente por el PSOE-M, salió adelante con el voto a favor del resto de partidos de la oposición (Podemos y Ciudadanos), a pesar de la negativa del grupo parlamentario del Partido Popular. El texto aprobado en diciembre, que por su naturaleza de proposición no de ley no es de obligado cumplimiento, también instaba al Gobierno de Cristina Cifuentes a introducir la materia de Ética como asignatura de libre configuración.

El Instituto “Ramiro de Maeztu” acogerá del 21 al 23 de abril la tercera edición del Congreso europeo sobre el modelo pedagógico flipped classroom, en el que se defiende invertir el aula para que los alumnos trabajen en su casa de forma previa a la clase guiada por el profesor.

El Flipcon Spain 2017 será el segundo congreso a nivel europeo que se desarrolla en España sobre esta materia tras la cita el año pasado en Zaragoza. Según adelanta la Consejería en un comunicado, se trata de un evento abierto a la participación nacional y europea de docentes de todos los niveles de enseñanza “con inquietudes por cambiar la educación e innovar en metodologías”.

El principal objetivo es dotar a todos los asistentes de recursos, competencias y conocimientos para poder implementar este modelo de enseñanza en sus aulas, a través de conferencias, talleres, mesas redondas y experiencias. Según indicó el consejero de Educación, Rafael Van Grieken, durante la presentación del congreso esta metodología “permite una personalización algunas veces mayor” con respecto a las clases tradicionales.

Tal y como detalla la nota de prensa, los maestros en activo de centros públicos y concertados de la Comunidad de Madrid que acudan tendrán la posibilidad de obtener un crédito de formación mediante su participación en este congreso.

Entre los 18 ponentes confirmados figuran Jon Bergmann y Aaron Sams, considerados los pioneros del modelo flipped classroom en el mundo.

En los últimos dos años la Consejería de Educación ha impulsado hasta 18 cursos distintos de formación del profesorado en materia de flipped classroom y herramientas TIC aplicadas a este novedoso método educativo.

Reconocen el compromiso ambiental de tres centros

Un campeonato para aprender Matemáticas de una forma divertida INFANTIL

Madrid acoge el III Flipcon sobre Flipped Classroom

GALARDÓN

El concurso contó con más de 100 alumnos de Infantil. materia, también en edades tempranas, “porque son una parte esencial del conocimiento y del desarrollo social y personal”.

Por su parte, la responsable del equipo de Didáctica de Ma-

temáticas de Fomento, Caridad Pérez, resaltó que “el objetivo de este concurso es el juego como fórmula para mejorar las habilidades y la confianza en las Matemáticas de todos los alumnos”.

Dos colegios y una escuela Infantil de San Sebastián de los Reyes han recibido la distinción de “bandera verde” que otorga la Asociación de Educación Ambiental y del Consumidor como reconocimiento a aquellos centros escolares implicados en la gestión y certificación ambiental. Concretamente, la ecoescuela del Colegio “Teresa de Calcuta” ha sido reconocida por primera vez mientras que han renovado certificación la escuela “Sanserito” y el Colegio “Trinity”.

La bandera verde se otorga al finalizar los tres primeros años desde la puesta en marcha del programa de los centros participantes de la Red de Ecoescuelas, momento en el que estos pasan a ser evaluados externamente, explica la asociación.

Según destacó durante la entrega de las banderas el alcalde la localidad, Narciso Romero, es una “prioridad” para los niños y los adolescentes tener una “conciencia ecológica” con el fin de conseguir una sociedad “más justa con el planeta”, en la que deben estar implicados la comunidad escolar, los padres y docentes.

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Comunidad de Madrid BREVES FORMACIÓN

El uso del cine como herramienta docente El centro universitario Villanueva acogió el pasado fin de semana un taller para docentes sobre el lenguaje fílmico, la apreciación de la belleza audiovisual y la didáctica del cine en el aula. Según explica la institución, uno de los principales objetivos del taller es que los profesores y maestros conozcan este lenguaje y las estrategias narrativas del cine para enriquecer su labor docente, “ya que el liderazgo del profesor exige que sepa apreciar el buen cine y transmitir claves de apreciación”.

La jornada estuvo dirigida por Alberto Fijo, director de la revista Fila Siete y profesor, y los psiquiatras Carlos Chiclana y Elena Serrano.

Cuatro entidades de la Concertada reivindican su papel de servicio público

nn

JORNADA

Día mundial del Libro Infantil y Juvenil Coincidiendo con la celebración del Día Internacional del Libro Infantil y Juvenil el pasado domingo, 25 centros Kumon de Madrid organizaron una serie de actividades relacionadas con los libros con el objetivo de fomentar la lectura. En esta ocasión, la obra escogida fue El león que sabía escribir de Martin Baltschei ya que, según Francisco Javier Lanzat, director regional de Kumon en Madrid, es un libro perfecto “para enamorarse de la lectura y fomentar entre los pequeños la pasión por aprender y la autonomía, valores fundamentales para su Educación”.

Asimismo, la jornada se completó con talleres y actividades sobre libros.

nn

BUENAS PRÁCTICAS

Encuentro Acciones Innovadoras de ECM Escuelas Católicas de Madrid organizó el pasado fin de semana el IV Encuentro de Acciones Innovadoras 43,19 en la escuela, evento en el que participaron los cerca de 350 centros concertados que forman parte del programa. Las jornadas, según explica la patronal, permiten a los educadores conocer de primera mano las buenas prácticas en materia de innovación que se están llevando a cabo en los colegios, desde Educación Infantil hasta Bachillerato y FP. “Acciones que, además, cumplen los requisitos indicados por la comunidad científica y la Unesco, ya que son innovadoras, efectivas, sostenibles y replicables”, añade ECM en un comunicado. Los centros compartieron experiencias a partir de distintas metodologías innovadoras como el aprendizaje basado en proyectos, destrezas y rutinas de pensamiento, trabajo cooperativo, gamificación, Educación emocional o design for change, que permiten un “aprendizaje eficaz que motiva al alumnado y que, gracias a encuentros como este”, concluye la .

nn

MANIFIESTO

Juntas representan el 20% de los centros concertados de la región madrileña E. M. madrid@magisnet.com

Cuatro entidades pertenecientes al sector educativo concertado de la Economía Social –Fuhem, Fundación José María de Llanos, Colegios El Valle y Gredos San Diego– han reivindicado su legitimidad como instituciones de la sociedad civil que prestan un servicio educativo público bajo el régimen de conciertos. Juntas representan, aproximadamente, el 20% de la enseñanza concertada de la Comunidad de Madrid.

En un acto celebrado en el Ateneo de la capital, han defendido conjuntamente la importante labor que realizan sus 16 centros educativos en los que se atiende a más de 27.000 alumnos y que generan alrededor de 2.700 empleos en la región. Asimismo, han tratado de apaciguar el enfrentamiento entre enseñanza pública y concertada ya que, según defienden, se ha de poner sobre valor las “mejores prácticas de ambas redes al servicio de la Educación”.

Red heterogénea Con el objetivo de aproximar posturas para facilitar la consecución de un pacto educativo, estas cuatro entidades –dos fundaciones, una sociedad laboral y una cooperativa– han advertido que la red concertada presenta una enorme heterogeneidad en aspectos muy diversos. Hablan, entre otras cuestiones, de la forma jurídica de las entidades, su nivel de independencia, sus fines, sus objetivos o las condiciones en las que se presta el servicio.

Representantes de las cuatros entidades: Fuhem, Gredos San Diego, El Valle y Fundación José M. de LLanos. FUHEM

Más información n n Gredos San Diego GSD es una cooperativa de profesores basada en la economía social que lleva más de 30 años en el mundo educativo. En la actualidad cuentan con más de 1.000 socios, de los que alrededor del 75% trabaja en alguno de los ocho centros educativos que tienen en España. n n Fundación Fuhem La Fundación Fuhem es una institución independiente que cuenta con tres colegios en Madrid. Según se definen, su proyecto promueve la formación integral de personas críticas y comprometidas.

nn

Fundación J.M. Llanos El desarrollo del madrileño barrio del Pozo no podría entenderse sin el trabajo de la Fundación José María de Llanos. Cuentan con un centro de Secundaria y FP, una escuela de Infantil, un centro de estudios profesionales y la escuela de Hostelería Madrid Sur. n n Colegios “El Valle” Esta sociedad laboral cuenta con más de 7.000 alumnos y cuatro colegios con un proyecto educativo basado en el ejercicio de la razón hacia la confianza, la seguridad y la autonomía. nn

“Somos conscientes de que no toda la Concertada es igual”, comentó al respecto Yayo Herrero, directora general de Fuhem. Según defendió, sus tres colegios (“Hipatia”, “Montserrat” y “Lourdes”) centran su modelo en la inclusividad sin excepciones ya que es necesario eliminar “cualquier barrera económica que pueda existir en el acceso a su modelo”.

Conciertos “insuficientes” Por otro lado, denuncian la insuficiencia económica del módulo de conciertos, que únicamente financia el personal de las unidades concertadas y con una partida de gastos de funcionamiento que apenas cubre el 60% del personal de administración y servicios, el man-

tenimiento y los suministros.

“No queremos apostar por un servicio público con prerrogativas individuales, sería deseable que el concierto cubriera todos los costes”, apuntó Carlos de la Higuera, presidente de GSD Cooperativa.

En esta línea se expresó también Luis Miguel Rodríguez, presidente del grupo de colegios “El Valle”, quien aseguró que sin el trabajo que realiza la Concertada “no se habría podido atender toda la escolarización” de la región. Por último, el director general de la Fundación José María de Llanos, Miguel de Llanos, hizo hincapié en la necesidad de un modelo de escuela “garante de la igualdad, tanto de género como de oportunidades”.

Madrid acoge la fase final del VI Young Business Talent EMPRENDIMIENTO Madrid acogió el pasado viernes la fase final de la VI edición de Young Business Talent, un programa educativo impulsado por Praxis MMT, Nivea, ESIC y El Corte Inglés. Un total de 348 alumnos de 78 centros educativos de toda España participaron en la competición por el título de mejor empresario virtual del país. En esta ocasión, las comunidades autónomas con mayor representación fueron Cataluña y Andalucía, con 60 participantes.

Según explican los organizadores, para convertirse en los mejores empresarios virtuales, los alumnos “deben tomar las mejores decisiones para que su empresa de consumo masivo se convierta en la más próspera del mercado virtual”. Para ello, han tenido que analizar, planificar y controlar el mercado, según las diferentes situaciones que se les ha planteado, con el uso de una herramienta como los avanzados simuladores de tercera generación que se emplean en las universidades y escuelas más prestigiosas del mundo, añade el comunicado.

Desde el inicio del programa en el mes de noviembre, más de 9.400 jóvenes españoles de 4º de la ESO, Bachillerato y Formación Profesional han competido a través de internet en cuatro fases on line eliminatorias para buscarse un puesto en la final nacional de la competición. Los jóvenes “han entrenado y aprendido a gestionar y dirigir sus propias empresas de una manera dinámica, de la mano de un profesor. Este programa les aporta una experiencia casi real de la economía para conseguir que su empresa se convierta en la más próspera del mercado”, concluyen.

El acto se celebró en La Esfera de Alcobendas. YBT

Magisterio 23

MIÉRCOLES, 5 DE ABRIL DE 2017 Suplemento Profesional

Laboral

Empleo docente

Infantil MAESTRO INGLÉS

EN

MAESTROS DE INFANTIL Y PRIMARIA

PROFESOR/A DE PRIMARIA PARA SUS-

PROFESSOR DE CATALÀA SECUNDÀRIA

Población: Avilés. Empresa: Colegio San Fernando. Descripción de la oferta: Necesitamos maestros de Infantil y Primaria. Los interesados deben dejar su cv en nuestra web, sólo aceptaremos candidaturas a través de este canal: http://rrhhsanfer.es/. Se valoran conocimientos de metodologías constructivistas y cualificaciones de la organización del IB. (Bachillerato Internacional), habilitaciones del PEP, PAI y DP. Experiencia mínima: Sí, 2 años. Información y CV: www. colejobs.es y http://rrhhsanfer.es/

TITUCIÓN

Población: Gavá (Barcelona). Empresa: Colegio Concertado. Descripción de la oferta: Buscamos un licenciado en filología catalana para clases en secundaria. Sustitución con posibilidad de incorporarse en curso que viene. Estudios mínimos: LicenciaturaIngeniería Superior. Rama: Artes y Humanidades. Especialidad: Filología catalana. CAP:Sí. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es

Población: Barcelona. Empresa: Colegio Privado. Descripción de la oferta:Buscamos un profesor/a para impartir la asignatura de Matemáticas en Primaria y realizar tutorías, desde el 28 de abril al 14 de mayo. Grado en Educación Primaria. Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. CAP: No. Experiencia mínima: Sí, 1 año.

Información y CV: www. colejobs.es

LENGUA EXTRANJERA

Población: Madrid. Empresa: Escuela Infantil. Descripción de la oferta:Precisamos un maestro en Lengua Extranjera Inglés (Grado o Diplomado) con titulación mínima B-2 certificada oficialmente. Clases con niños de 3-6 años.

Estudios mínimos:Diplomatura-Ingeniería Técnica. Rama: Ciencias Sociales y Jurídicas. Especialidad: Maestro lengua extranjera inglés. CAP: No. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es

PROFESOR DE SECUNDARIAY FP BÁSICA

Primaria

Secundaria

Población:Pamplona (Navarra).Empresa: Fundación. Descripción de la oferta:Se necesita profesor de Secundaria y/o FP con conocimientos de electricidad (FP II de Electricidad o equivalente). Estudios mínimos: LicenciaturaIngeniería Superior. Rama: Ingeniería y Arquitectura. CAP: Sí. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es

Formación Profesional

Otros puestos

PROFESOR DE CFGS ENANIMACIÓN 3D

PROFESORES EN FORMACIÓN

Población: Valladolid. Empresa: Escuela Superior de Imagen y SonidoAceimar.

Descripción de la oferta: La Escuela Superior de Imagen y Sonido Aceimar busca para el próximo curso, por ampliación de puestos, un profesor de ciclos formativos de grado superior en animación 3D. Estudios mínimos:Licenciatura-Ingeniería Superior. Rama: Ciencias Sociales y Jurídicas. Especialidad: Comunicación audiovisual. CAP: Sí. Experiencia mínima: Sí. Información y CV: www. colejobs.es y www.esisv.com/

Población: Cáceres. Empresa: Centro FP Educatec. Descripción de la oferta: Seleccionamos profesores para el próximo curso 2017-18. La formación asociada al contrato, que corre por cuenta de la empresa, es el Certificado de Profesionalidad de Docencia de Formación para el Empleo y el Máster de Formación del Profesorado. Estudios mínimos:Diplomatura-IngenieríaTécnica. CAP: No. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es y http://www.educatec.es

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 5 DE ABRIL DE 2017

Consultorio

Paulino Arguijo

Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Organización del centro

¿Qué es y qué características tiene el ideario de un centro educativo y quién lo determina? ¿Qué es el ideario de un centro educativo? ¿Quién y cómo se determina?

Gracias.

J.M., Comunidad de Madrid

David Isaacs, doctor en pedagogía, define el ideario de un centro como el conjunto de principios que configuran el tipo de educación que se promueve; la manera de realizar la acción educativa; el modo de entender el centro educativo; y la postura del centro respecto a los padres, a los alumnos, a los profesores, a los antiguos alumnos, al personal no docente y al entorno. Él mismo distingue entre el ideario del centro educativo y el ideario educativo que únicamente trataría de los principios que determinan la calidad de educación y la manera de realizar la acción educativa. Por tanto, es un concepto que puede ser aplicado por igual a un centro del Estado o a un centro de iniciativa social. De hecho, el ideario viene a posibilitar una dirección por objetivos, por una serie de razones, algunas de las cuales se justifican en función de las siguientes afirmaciones: 1. El centro educativo, por su misma naturaleza, es un sistema abierto y, por tanto, necesita definirse no sólo en su misión respecto a los alumnos, sino también en relación con otros estamentos: los padres, los profesores, los antiguos alumnos, el entorno inmediato.

2. Los padres, siendo los principales responsables de

la educación de sus hijos, tienen el derecho a recibir una información adecuada sobre los principios básicos que inspiran un centro educativo, sobre los objetivos que se buscan y sobre los procedimientos principales utilizados para perseguir estos objetivos.

3. Los profesores, para conseguir resultados óptimos –consecuencia de un trabajo en equipo bien entendido–, necesitan haber aceptado los principios y objetivos principales de la institución educativa y necesitan comprender el porqué de los procedimientos utilizados habitualmente.

4. La educación, siendo un producto que se compone de un sinfín de elementos interrelacionados, necesita definirse en sus rasgos más importantes, con la finalidad de que otros elementos, relacionados con ella, no lleguen a desnaturalizarla.

5. Para mantener la unidad y el estilo de un centro educativo, hace falta una estructura mínima de normas técnicas y legales para aclarar a padres y a profesores, directivos y alumnos los límites de su autonomía.

Expresión del ideario Un ideario puede ser expresado de modos distintos de acuerdo con la finalidad del documento y de acuerdo con el destinatario de la información. Algunos criterios a tener en cuenta para la buena redacción de cualquier ideario serán los siguientes: a) Que la información sea completa. Se trata de mani-

festar la postura del centro respecto a todos los elementos que hemos mencionado antes. Frecuentemente se presenta el ideario educativo como si fuera el ideario del centro educativo. b) Que se refleje lo fundamental en cada uno de estos aspectos. Se trata de llegar a definir lo más permanente del centro. c) Que se destaque lo que es específico de este centro.

Es decir, lo que no suele encontrar en otros centros educativos del mismo nivel (algunos aspectos específicos pueden coincidir con aspectos fundamentales). d) Que la información sea lo más clara posible. Se trata de evitar interpretaciones erróneas del contenido y, a la vez, permitir una actuación congruente por parte de las personas que estudian su contenido.

Destinatario De todas formas, es probable que una información reducida al conjunto de principios mencionados no sea suficiente. Por eso, conviene reflexionar sobre la finalidad del documento y sobre el destinatario.

Isaacs sugiere que los documentos que debe elaborar un centro educativo son: 1º un documento que ayude a los padres y a los profesores a elegir el centro de acuerdo con su modo de entender la educación y el centro educativo; 2º un documento que sirva de base para que cada profesor pueda programar sus propios objetivos en relación

con los alumnos y seleccionar los métodos didácticos adecuados de acuerdo con los principios del ideario; 3º otro para marcar los limites de las zonas de autonomía de cada persona relacionada con el centro, a fin de facilitar una acción correctiva dentro de la normativa legal.

Padres y alumnos colaboran con el equipo directivo y el docente en el ideario del centro El ideario sustenta la organización del centro y le da el sentido final a sus actividades Según la finalidad del documento, el estilo y su desarrollo serán diferentes.

Respecto a las afirmaciones en relación con los principios generales, cabe expresarlas como una serie de puntos diferenciados o sencillamente en prosa descriptiva.

Sin embargo, para preparar cualquiera de los tres documentos mencionados hará falta mayor información.

Concretamente, cabe desarrollar estos principios como objetivos generales. Es decir, resultados deseados y previstos y, por lo menos en parte, alcanzables. Y son estos objetivos los que construirán

parte de la base necesaria para la dirección por objetivos.

Necesidad del ideario Según Edistio Cámere, un colegio es una sociedad compuesta por padres, profesores y alumnos quienes, al interactuar y relacionarse formal e informalmente, forjan y forman una cultura que se va construyendo y estructurando en el tiempo. En ese sentido, a la cultura, siguiendo a Geertz, se la puede definir como un “sistema ordenado de significaciones y símbolos en virtud de los cuales los individuos definen su mundo, expresan sus sentimientos y formulan sus juicios”.

En todo centro educativo hay un saber, una moral, una estética y también, como toda cultura, cuenta con unos valores, unas normas, unos instrumentos y unos signos.

Ciertamente, los colegios no son islas, participan de una cultura nacional y universal.

Pero en razón de su finalidad, la cultura que vertebra a una comunidad educativa debe recogerse y plasmarse en un ideario.

El ideario sustenta la organización del centro y le da el sentido final a sus actividades. De ahí la importancia que sea conocido por todos y cada uno de los integrantes de la escuela. Sin su conocimiento la aceptación se dificulta y sin su aceptación no es posible llevarlo a la práctica.

En el empeño de difundir y transmitir el contenido del ideario se tiene que estimular el aporte y la participación

tanto de los estudiantes como de los padres de familia. Lo que está claro es que no debe ser tarea única ni exclusiva del personal directivo ni docente.

Los principios educativos, que son lo propio de cada centro, marcan el norte pero no garantizan la emisión de conductas ni de actitudes. Señalan el camino pero no el modo de andar. Se van haciendo vida respetando las diferencias personales y al mismo tiempo se van enriqueciendo con el aporte y el modo de ser de sus integrantes.

El Ideario está dotado de cierta autonomía, tiene un dinamismo y una capacidad de desarrollo propio, no obstante su mantenimiento siempre será tarea de los integrantes de un colegio. Que el ideario subsista, independientemente de las personas, revela las siguientes características que conviene destacar: 1. Historicidad, en tanto se inscribe dentro de un contexto definido y tiende a permanecer; 2. “Tiene un poder superior al de la vida individual” (J. Choza) en tanto que la encauza y ordena en un determinado sentido mediante las instancias correspondientes; 3. Plasticidad, en tanto que los sujetos pueden adherirse, mejorarlo o modificarlo; 4. Fragilidad, en tanto que por acción humana puede ser desviado de su fin, dándole otro sentido.

El ideario propone fines y principios, pero es a través de los medios para acceder a ellos donde se palpa su plasticidad y fragilidad.

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Magisterio 25

MIÉRCOLES, 5 DE ABRIL DE 2017

n Contacta. Envíanos tus experiencias educativas a MAGISTERIO: educar@magisnet.com c/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

Educar

Los niños aprenden más cuando ellos construyen su aprendizaje Pues de eso se trata, de tener el firme convencimiento de que tanto puedo aportar yo al de al lado, como él a mí.

Desde que trabajo de esta manera, puedo decir que soy feliz en mi aula, tanto como los niños, que se apoyan, se ayudan, se respetan... Saben que entre todos podemos lograr “un mundo mejor”, en el que tengamos claro que nadie tiene mayor valor, porque todos tenemos algo que aportar.

PRIMARIA

Aprendizaje cooperativo, donde todos tienen algo que aportar

La aportación de cada uno contribuye al crecimiento de todos

“Jamás construiremos una torre sin el ladrillo que aporta cada uno” es la base de esta experiencia. ANTAVILLA SCHOOL Veo en mi aula que esta forma de trabajar fomenta el compañerismo, la ayuda, la ilusión, la motivación… que todos y cada uno de ellos son una parte muy importante, que la aportación de cada uno contribuye al crecimiento de todos.

La fuerza de todos Esto me permite atender individualmente a mis alumnos y

dar a cada uno el espacio y el tiempo que necesita, ya que, cuando se trabaja de esta manera, todos participan y se sienten importantes.

Todos los que enseñamos sabemos a lo que me refiero, en el aula hay 24 o 25 personalidades muy diferentes, niños muy abiertos, tímidos, maduros etc. Es muy fácil caer en el error de que cuando propone-

mos alguna actividad participen casi siempre los mismos.

Con el trabajo cooperativo se logra que la participación activa de cada uno sea totalmente indispensable: “Jamás construiremos una torre sin el ladrillo que aporta cada uno”.

También observo que, al hacer agrupaciones pequeñas, a los niños les resulta más sencillo compartir con los compa-

ñeros y aportar sus propias ideas, que para los demás tiene un valor incalculable. Les permite ser como son y sacar de cada uno lo mejor que tiene, y esta es la gran belleza de la Educación, lo que de verdad nos permite desarrollarnos como seres humanos.

En la vida siempre necesitamos la ayuda del otro y ¿por qué no hacerlo desde el cole?

Esto es lo que cada día intento hacer en mi aula del colegio, lo que me hace sentir orgullo por mi labor y lo que me hace tener la satisfacción diaria de estar haciéndolo lo mejor que puedo. Además, esta forma de trabajar me permite también conseguir que el aprendizaje sea divertido, activo y participativo, sin caer nunca en el hastío.

Trabajar así me hace aprender y crecer, y sé que cada día para mí y mis alumnos es una sorpresa. En ellos veo la ilusión de sentirse importantes y de saber que todos y cada uno de ellos tienen algo que ofrecer a los demás. Tengo la certeza de que juntos podemos llegar a lo más alto.

s

Hace mucho tiempo que ejerzo mi profesión como maestra.

Siempre lo he hecho con ilusión, con ganas y con esfuerzo, intentando, como todos mis compañeros que se dedican a la docencia, dar lo mejor de cada uno. A lo largo de estos años he ejercido en un CRA, he sido maestra de Infantil, maestra de apoyo y en la actualidad ejerzo como maestra de Educación Primaria en un colegio de Villanueva del Pardillo.

Hace unos años me empecé a interesar por el aprendizaje cooperativo. Me fui formando con pequeños cursos y un máster, y poco a poco comencé a transformar mi trabajo en el aula, basándome en esta metodología que hoy considero imprescindible. Esta forma de enseñar me ha enriquecido tanto a nivel profesional, como personal. Me ha enseñado a colocarme en posición de acompañante en el proceso de aprendizaje de mis alumnos, en lugar de verme a mí misma como el adulto que inculca sus conocimientos en los demás.

He podido observar que los niños aprenden más cuando son ellos quienes construyen su aprendizaje y que esto se logra equivocándose, investigando, compartiendo… porque de esta manera es cuando de verdad los aprendizajes son sólidos y no simplemente algo memorístico que la mayoría de las veces se olvida fácilmente.

Mapi Martín Martín Antavilla School de Villanueva del Pardillo (Madrid)

El libro infantil también tiene su celebración internacional HISTORIA Jella Lepman, fundadora de IBBY –Interntional Board on Books for Young People–, organización internacional integrada por unas 70 secciones nacionales, fue la pionera en muchos pasos e iniciativas par la promoción de la lectura y de la literatura infantil. Entre ellos se encuentra la propuesta en 1966 de celebrar el Día Internacional del Libro Infantil el 2 de abril, fecha que conmemora el nacimiento del escritor danés Hans Christian Andersen, autor de clásicos como La sire-

nita, El patito feo, El último traje del emperador, etc.

Al año siguiente se celebró por primera vez el día internacional difundiendo el mensaje dirigido a todos los niños del mundo, escrito por su fundadora. Desde entonces, cada año, es una sección nacional la que patrocina el día, elige un tema e invita a un escritor del país a escribir un mensaje para los niños del mundo y a un ilustrador para que diseñe un póster, materiales que se utilizan en todo el mundo para promocionar los libros y la lectura.

En 2017 le ha correspondido a la sección rusa distribuir el mensaje del poeta Sergey Ma-

khotin y el cartel a Mikhail Fedorov.

A lo largo de estos 50 años han sido 35 los países encargados de auspiciar el día internacional, la mayoría europeos (20), pero también americanos (6), asiáticos (5) y africanos (2).

Los mensajes son poemas, historias o experiencias de los escritores basadas en su infancia y los pósteres se realizan en diferentes técnicas, concepciones y tamaños. España se encargó en los años 1997 y 2010.

Desde el año 1986 es la Oepli, como sección española de IBBY y con la colaboración del Ministerio de Educación, la que se encarga de difundir el día.

En 1966 se estableció el 2 de abril como Día Internacional del Libro Infantil.

SHUTTERSTOCK

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Educar

El ajedrez como herramienta educativa que se incluye en el currículum escolar SEMINARIOS

Formación del profesorado en distintas ciudades españolas Estrella Martínez estrella@magisnet.com

La Fundación Kasparov nació con la idea de llevar el ajedrez a las escuelas, especialmente a las escuelas más pobres, las más marginadas. Con el paso de los años el reto de la fundación de carácter internacional ha sido llegar a todo tipo de escuelas para convertir el ajedrez en herramienta pedagógica y no en una mera actividad extraescolar.

Por este motivo se acaba de presentar el seminario El ajedrez como herramienta pedagógica y de inclusión socialorganizado por la Fundación Kasparov de Ajedrez para Iberoamérica. El seminario se celebrará durante los meses de mayo y junio en 13 ciudades españolas: León, Santiago de Compostela, Oviedo, Murcia, Madrid, Bilbao, Calvià (Mallorca), Sevilla, Málaga, Pamplona, Valencia, Barcelona y Zaragoza.

Hiquíngari Carranza, presidente de la Fundación Kasparov de Ajedrez para Iberoamérica, explicó durante la presentación de estos seminarios que el primer paso para hacer del ajedrez una herramienta educativa es “formar a formadores, monitores, maestros de ajedrez para poder llegar a millones de jóvenes”. Carranza

De izquierda a derecha: Leontxo García y Hiquíngari Carranza. FUNDACIÓN KASPAROV DE AJEDREZ PARA IBEROAMÉRICA

Los alumnos de ajedrez educativo mejoran su rendimiento académico afiró que “tenemos ya casi 14.000 personas, docentes sobre todo, formadas que están replicando el modelo en sus áreas de trabajo”.

El seminario es parte de esta formación que incluye un curso presencial de dos días y una formación on line de 230 horas. No es necesario que los que quieran recibir esta formación sepan jugar, “ni siquiera mover un peón”, dicen desde la organización. Lo que van a aprender es a aplicar con éxito el ajedrez en la escuela y no solo a jugar.

Como explicó Leontxo García, coordinador de los seminarios, “el ajedrez educativo es en

horario lectivo y no se trata de decir: vamos a ponernos a jugar al ajedrez. Se trata de ligar el ajedrez a la Lengua, las Matemáticas, el Inglés. Los estudios científicos que se han hecho durante más de un siglo en arrojan un resultado parecido: los alumnos de ajedrez educativo desarrollan más su inteligencia en múltiples parámetros, incluido el emocional, que otros alumnos. Además, mejoran su rendimiento académico, en general, sobre todo en

Matemáticas y comprensión lectora”.

Leontxo García añadió que “hay que romper el tabú falso de que el ajedrez es solo para gente muy inteligente. No podemos comparar a un camspeón de maratones con alguien a quien le gusta correr de vez en cuando. Para el ajedrez educativo cualquier docente con pocas horas de formación está preparado para meterlo en el aula, no para convertirse en campeón nacional ni hacer

que sus alumnos lo sean, pero sí para incluirlo con carácter educativo”.

Hiquíngari Carranza puso un ejemplo de lo que es ajedrez educativo: “A niños de 3 a 5 años se les enseña a través de un tablero gigante sin piezas.

Juegan en el espacio como si fuera su plaza de juegos.

Aprenden lo que es una columna, una fila, una diagonal. Luego se les viste de piezas y aprenden el movimiento del caballo, por ejemplo, pero todavía sin normas. Van entendiendo el mundo que les rodea a través del ajedrez”.

Leontxo García destacó la larga tradición ajedrecística que existe en España. Ahora mismo en lo referente al ajedrez educativo, “Cataluña es la comunidad autónoma más adelantada. Llevan cinco años implantándolo y ya hay 300 colegios implicados”. El coordinador destacó que ya hay proyectos similares al catalán “sobre la mesa de otras comunidades autónomas”.

Leontxo García recordó que el 11 de febrero de 2015 todos los partidos del Congreso apoyaron el ajedrez como herramienta educativa. A pesar de “no ser un acuerdo vinculante, sí es un compromiso político sólido” que demuestra, en su opinión, las posibilidades que tiene el ajedrez como herramienta educativa.

Esta capacidad se extiende a cualquier edad, pues Miguel Valiente, director general de Cesma Business School, destacó su valor en el posgrado para “el desarrolo de competencias gerenciales de empresas, instituciones, ONG, etc.

Los trastornos de alimentación en los centros educativos JORNADA

El papel del docente en la prevención de la anorexia y bulimia nerviosa E.M. estrella@magisnet.com

El Centro Universitario Villanueva de Madrid ha organizado la Jornada de prevención de la anorexia y la bulimia nerviosa en el contexto educativo para reflexionar sobre la relevancia del profesor y su papel ante estos trastornos de la alimentación.

“Todos los profesionales de la Educación deben ser conscientes de que la primera prevención consiste en educar a los alumnos en una nutrición saludable y orientar en este sentido a los padres”, explicó Santiago Sastre, subdirector del Área de Educación y Psicología del Centro Universitario Villanueva. “Asimismo, desde la escuela todos los profesores

debemos estar alerta ante cualquier posible indicador de riesgo de trastorno de la conducta alimentaria para, en su caso, informar y apoyar a los padres, derivar al profesional adecuado y actuar en el aula en consecuencia, asumiendo las seguras repercusiones en lo que respecta al aprendizaje, la atención y la memoria y, por supuesto, atendiendo especialmente el aspecto emocional del alumno”.

Profesor, pieza clave Ante el hecho de que existen docentes que sienten que los temas relacionados con los trastornos alimenticios forman parte del ámbito familiar y no del centro escolar, y, por tanto, no son su responsabilidad, Sastre explicó a MAGISTERIO que “indudablemente la familia es la protagonista, la primera, en lo que se refiere a prevención, pero es un error pensar que la responsabilidad de atajar este problema es exclusiva de la familia”. Por este motivo en la jornada “tratamos de convencer a los profesores de la importancia de su papel en este tema,

de que son pieza clave en la prevención de estos trastornos”. Para Sastre los profesores pueden “dinamizar los lazos entre el alumno que sufre un trastorno y sus compañeros, hacer un seguimiento de las posibles adaptaciones curriculares que pueda tener un alumno con tratamiento, acompañar emocionalmente al alumno que está en riesgo de sufrir un trastorno o que ya lo está sufriendo y seguir, en la medida de las posibilidades, emocionalmente a la familia de este alumno”.

Los trastornos de la alimentación siguen estando muy invisibilizados en la sociedad, existe un gran desconocimiento sobre estos temas lo que alimenta la creación de clichés y estereotipos que no favorecen a la persona que lo sufre. “Por eso la escuela tiene una gran responsabilidad, en cuanto a que debe asegurar la información y formación necesaria de los alumnos y sus familias en el campo de la alimentación saludable”, explicó Sastre al periódico. Y “esto se consigue asegurando una sólida formación de

La escuela tiene una gran responsabilidad frente a los trastornos. CENTRO UNIVERSITARIO VILLANUEVA sus docentes para que conozcan en profundidad los trastornos, sus causas, sus repercusiones en la escuela, en el aprendizaje y en la vida social, y dispongan de recursos para

actuar con los alumnos en riesgo de sufrirlos y sus familias”.

De ahí que una jornada como la desarrollada en el Centro Universitario Villanueva “sirva en primera instancia

para dar visibilidad a esta situación, hay que hablar de los trastornos de la alimentación sin prejuicios, solo así conseguiremos revertir esa situación de invisibilidad”.

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Educar digo, jo,¡qué bien! Hay gente que lo puede ver raro, pero hasta que no lo hayas hecho tú, no vas a saber lo que se siente”.

Juan Siljestrom va cada sábado de 18:30 a 20:00 a la Casa Santa Teresa, “son ancianas con una discapacidad y yo voy encantado, es un gusto. Te empiezan a echar piropos y dices yo de aquí no me quiero ir en todo el día”, comenta entre risas. “Salimos a pasear al parque, vamos a merendar, jugamos a las cartas, hacemos puzles”, explica. “Yo he aprendido de ellas una frase que se dice mucho en los jesuitas: encontrar a Dios en todas las cosas.

Estas personas tienen cualidades que tú no tienes. Lo han pasado tan mal, han estado siem-

Inés Silvela pasó por la experiencia hace 24 años y cree que “queda para toda la vida”

De izquierda a derecha: Juan, Lucía, Inés, Merceces y Andrés junto a la estatua de San Ignacio que hay en su colegio. JORGE ZORRILLA

El cole que convierte a sus alumnos en voluntarios de causas sociales SOLIDARIDAD

El servicio social de “Nuestra Señora del Recuerdo” cumple 25 años de actividad Estrella Martínez estrella@magisnet.com

Hace 25 años el padre Agustín Alonso era el director del Colegio “Nuestra Señora del Recuerdo” de Madrid. Realizó un viaje por Estados Unidos y América Latina en el que conoció un programa escolar de voluntariado. “Decidió entonces que era esencial para los alumnos entrar en contacto con realidades de exclusión social y se lo trajo a España”, explica Inés Silvela, profesora del centro y coordinadora de su servicio social.

Este servicio supone hacer un voluntariado semanal de forma obligatoria y en horario extraescolar a todos los alumnos de 1º de Bachillerato. 220 chavales y más de un centenar de padres participan este curso en 22 proyectos solidarios. El padre Ángel lo tenía claro: “Hay que hacer ver a estos chicos que hay un mundo diferente al que viven”, apunta Inés. “Por las características socioeconómicas –altas– de este colegio, los alumnos no suelen tratar con gente muy diferente, sus círcuson limitados”, añade.

Los chicos no llegan de nuevas al serivicio social, que se desarrolla entre noviembre y mayo. “Es un camino, trabajan la solidaridad desde la infan-

cia”. Cuando los alumnos llegan a 1º de Bachillerato se les da una charla y una guía con todas las áreas de trabajo y los proyectos que hay en cada una de ellas para que puedan elegir actividad, día de la semana y franja horaria. La guía explica “cómo es cada proyecto, qué tipo de voluntario es el ideal para cada sitio”, cuenta Inés.

“Insistimos mucho en que es muy importante que elijan bien. La idea es que elijan algo en lo que ellos puedan dar lo mejor de sí mismos y puedan estar felices”. Después de esa toma de contacto, llega la feria de la solidaridad del colegio a la que acude una representación de los 22 proyectos para que los alumnos puedan conocerlos.

Los alumnos, como son menores, acuden a su voluntariado acompañados de madres y padres voluntarios del colegio.

“Como mínimo van dos alumnos con un adulto. También hay

Todos los alumnos de 1º de Bachillerato hacen el voluntariado durante el curso antiguos alumnos o profesores entre los voluntarios adultos”.

Ellos son los que encarnan la figura del “acompañante, que sirve como guía, como apoyo”.

A los padres se les ha formado previamente para que sepan cómo actuar.

El servicio es “parte de nuestra identidad como colegio de jesuitas: educar en fe y justicia,

Las áreas de trabajo

nn

n n Refuerzo educativo Apoyo escolar en dos hogares de acogida, una parroquia, un colegio público –donde también dan clases de inglés y de castellano– y dos ONG. “También hay una parte voluntaria relacionada con el ocio después del apoyo escolar y hay alumnos que se quedan, que se quedan la tarde entera”, explica Inés Silvela. n n Mayores Cuatro residencias de ancianos: bingos, paseos, juegos de cartas, ajedrez, aperitivo, “lo que surja”, dice Inés. n n Hospitales Tres centros: trabajan con

niños enfermos de cáncer, personas mayores ingresadas y enfermos mentales. Talleres: caminatas, guitarra, pimpón y, al igual que con los mayores, lo que vaya surgiendo. n n Personas sin hogar Trabajo con dos comedores sociales y con un albergue: ayuda en las comidas, en el taller de informática, “nos adaptamos a las necesidades”. n n Personas con discapacidad Trabajo con un centro ocupacional que también es casa, con una organización, dos fundaciones y un centro de acogida. Se hacen juegos, bailes, etc.

ofrecer una Educación integral”, dice Inés. Hace 25 años este proyecto social resultaba muy novedoso. Han pasado los años y, desgraciadamente, lo sigue siendo. “Sinceramente creo que debería hacerse en todos los colegios”, defiende. Los resultados de las encuestas que hacen a alumnos, padres y madres “son brutales, siempre es positivo. Es abrir la mente, conocer gente diferente”.

“El servicio social les refuerza la empatía, entender la situación del otro. Por ejemplo, el refuerzo educativo es muy duro.

Sientes que a la niña no le da la gana estudiar. Entonces los voluntarios empiezan a conocerla, a entender que tiene una familia desestructurada, una situación compleja y que en lo último que pueden estar pensando es que esta niña no quiere

aprender”, explica Inés. También hay veces que “meten la pata, lo que les ayuda a ser más reflexivos, a entender las consecuencias de sus actos”. Además, “ponen cara a la realidad, ya no son cosas lejanas. Ya no es que haya gente en la calle, no, ahora son Isabel, María... Y les afecta. Ven que no todo el mundo tiene lo que ellos tienen, esto les hace más conscientes de la realidad”.

En las encuestas que rellenan los alumnos suelen decir que el voluntariado “les ayuda a crecer, a madurar, a entender que tienen una posición privilegiada”. La propia Inés pasó por esta experiencia hace 24 años y cree que, “en general, es algo que queda para toda la vida”.

El carácter obligatorio del servicio social supone que los alumnos no pueden faltar a su

cita semanal –salvo que estén enfermos–. “No se puede faltar por tener que estudiar para un examen, por ejemplo. Se tienen que aprender a organizar. El servicio social forma parte de su vida como el entrenamiento de baloncesto o la clase de Matemáticas. Por eso también les damos la opción de elegir el día de la semana”.

Los voluntarios Mercedes Baselga tenía claro que quería refuerzo educativo.

“Tengo primos pequeños y siempre me ha gustado estar con ellos y ayudarles a hacer los deberes”. Hace el voluntariado en el Centro de La Inmaculada, que es un centro de acogida de niñas que por distintos motivos no viven con sus familias y son atendidas allí por unas monjas. “Llego a las 17:15 los miércoles y empezamos haciendo los deberes, pero, sobre todo, lo que tenemos que hacer es ayudarles a crear un método de estudio, un hábito”. Ellas “me han enseñado a valorar muchísimo lo que yo tengo. Antes de ir no valoraba absolutamente nada en mi casa. El tener a mis hermanos en el cuarto de al lado, el tener a mis padres.

Valoro muchísimo mi colegio.

También me han enseñado que se puede ser feliz teniendo muy poco, y que se puede crear una familia, ellas han creado su propia familia a partir de una casa de monjas. De hecho, a nosotras nos llaman las hermanas mayores”.

Algunos colegas de otros colegios califican de “pereza” el plan de los miércoles de Mercedes. “Cuando llego a casa después del trabajo social siempre

pre como atrás, así que a la mínima que tú les das una alegría, lo valoran el triple, a mí eso me sorprendió bastante”.

Andrés Arteaga, por su parte, acude los sábados entre las 11:00 y las 13:00 a la Residencia de los Jesuitas de Alcalá. “Yo desde el principio tenía claro que quería trabajar con ancianos. Allí hablamos, tomamos el aperitivo, jugamos al dominó, al parchís. Yo me he hecho muy amigo de un jesuita de 97 años que se llama Mariano y juego al ajedrez con él. Para mí es un amigo, alguna vez he ido entre semana a verlo. Yo sé que tengo el mejor servicio social que se puede tener”, comenta satisfecho mientras todos ríen.

“Es que las personas que hay allí son todos grandísimos maestros de los que se tiene mucho que aprender. Y luego también te enseñan a afrontar esos últimos años antes de morir, por eso te digo que lo mío es un poco especial”.

Lucía Cuervo acude cada jueves de 16:30 a 18:00 a la Clínica San Miguel para enfermos mentales. “Yo al principio quería trabajar con niños porque no sabía que estaban los enfermos mentales. Cambié de opinión porque me parecía que es un servicio social del que puedo sacar un aprendizaje”. Lucía no tenía ningún conocimiento del mundo de las enfermedades mentales, por eso quería conocerlo. “Yo estoy en el taller de maquillaje, que solo es una excusa para hablar con las mujeres y hombres que vienen”.

Nada más llegar al centro, “la gente te recibe en avalancha.

Intentamos también que socialicen entre ellos porque hay gente que tiene problemas para socializar con los demás”. Lucía reconoce que es un trabajo que no siempre es fácil, “a veces pones mucho esfuerzo, pero no ves resultado, pero son solo momentos. En general es una gente súper agradecida y yo eso no me lo esperaba. Es súper injusta su situación. Les ha tocado y punto. Y es gente perfectamente normal”. Lucía reconoce que “hay a gente a la que le cuento mis problemas y ellos me cuentan los suyos, se me ha abierto ese mundo, que es por lo que me apunté”, y, además, añade “la paciencia” a su aprendizaje en el servicio social.

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Educar

Los alumnos tienen que desarrollar la creatividad

ESTUDIO

NEUROCIENCIA

El proceso creativo está ligado a la resolución de conflictos Redacción educar@magisnet.com

David A. Sousa, experto internacional en neuroeducación, fue el encargado de inaugurar el I Encuentro Internacional Neurociencia en la Educación, organizado por Advanced Learning en Madrid.

La neurociencia es una pieza clave para entender y mejorar los procesos de enseñanzaaprendizaje, atendiendo al desarrollo, ritmos y plasticidades del cerebro que cambian continuamente y se presentan de diferente manera en función de la edad, el medio ambiente e incluso la herencia genética. Por ello, Sousa insistió en la necesidad de que padres y profesores conozcan en profundidad estos procesos cerebrales para ser más eficientes a la hora de formar y educar a niños y alumnos.

Uno de los aspectos más importantes que han revelado los últimos descubrimientos en neurociencia es el proceso creativo, muy ligado a la resolución de conflictos: “El aprendizaje mejora mucho cuando

Jóvenes y drogas: su fin es descontrolar controlando

David A. Sousa es licenciado en Química y doctor en Educación. ADVANCED LEARNING los estudiantes están motivados y pueden desarrollar su creatividad”. En este sentido, Sousa destacó la necesidad de modificar los sistemas educativos vigentes para que los alumnos no pierdan su capacidad creativa, sino que la desarrollen y aumenten: “El cerebro está diseñado para ser creativo, para sobrevivir buscando diferentes soluciones a los problemas”. Por ello, defen-

dió la incorporación de las artes en los sistemas educativos: “Integrar actividades artísticas en todas las áreas curriculares estimula la creatividad, porque desarrollan actividades espaciales y de atención, mejoran los sistemas de memoria, aumentan la persistencia y la autoevaluación.

Por otro lado, la tecnología es el mayor impacto externo que ha recibido la enseñanza-

aprendizaje en los últimos años, ya que está “re-cableando el cerebro de los alumnos afectando a la atención, la memoria, las habilidades de pensamiento y las habilidades sociales”. Sousa defendió que la tecnología debe ser una herramienta, no un fin, por lo que los profesores “deben saber cómo está modificando el cerebro de sus estudiantes para enseñarles un uso positivo”.

El exceso en cuestión de alcohol y otras drogas, el consumo abusivo, no significa lo mismo para adultos o para jóvenes. Mientras que desde la mirada adulta, el consumo abusivo viene determinado por la cantidad en la ingesta de alcohol y otras drogas, para los jóvenes es un concepto directamente relacionado con la capacidad para controlar los efectos de la ingesta.

Así, el consumo comienza a ser excesivo para los jóvenes no cuando se ha bebido o tomado un número alto de drogas en un corto periodo de tiempo, sino cuando la persona no es capaz de mantener el control mental y corporal por los efectos de las sustancias y acaba envuelta en situaciones indeseadas de desinhibición y sobreexposición social y afectiva, de pérdida de la noción de tiempo y lugar, en estados de enajenación mental o “malos viajes” rechazados por su irrealidad, en conductas agresivas o poco cívicas, o en situaciones de inconsciencia, vómito, desmayos y malestar físico, situaciones todas ellas que son valoradas negativamente. En este sentido existe una tipología de figuras que representan precisamente el consumo excesivo no valorado y que convierten al joven, a los ojos de sus iguales, en un “pasado” o “desfasado”,

“paposo” o “violento”. Esta es una de las principales conclusiones de la investigación Sudar material. Cuerpos, afectos, juventud y drogas elaborada por el Centro Reina Sofía sobre Adolescencia y Juventud de la FAD. El estudio se ha hecho con jóvenes madrileños de 16 a 27 años. Otra de sus conclusiones es que para los jóvenes el estado aspiracional que pretenden alcanzar en sus salidas nocturnas es el “descontrol controlado”, el “puntillo”, ese estado en el que maximizan los beneficios que atribuyen al consumo de drogas –desinhibición, cierta euforia, sociabilidad–sin que se presenten aún los riesgos –pérdida de control absoluto, situaciones de violencia, malestar físico–.

Según los resultados del estudio, los jóvenes para lograr ese “descontrol controlado” utilizan distintas estrategias como el “desfase faseado”: dosificar la ingesta de psicoactivos a lo largo del tiempo de salida o realizan “consumos instrumentales”: conjugar distintas sustancias para nivelar efectos cruzados, regulando el “subidón” y el “bajón”.

Se trata de un tipo de consumo ocasional y recreativo realizado los fines de semana, sobre el que los jóvenes consultados piensan que ejercen control, y que valoran positivamente. Lo ven diferente al que realizan los consumidores diarios y adictos.

Romper barreras para las personas con autismo DÍA INTERNACIONAL

Barreras de todo tipo en todos los ámbitos de la vida diaria Redacción educar@magisnet.com

Con motivo de la celebración el pasado 2 de abril del Día Mundial de Concienciación sobre el Autismo, el movimiento asociativo de Autismo en España solicitó el desarrollo efectivo de medidas para la eliminación de las muchas barreras que todavía impiden que las personas con Trastornos del Espectro del Autismo (TEA) puedan disfrutar plenamente de sus derechos.

Por eso este año la campaña de sensibilización promovida en toda Europa, y que se presentó en el Congreso de los Diputados, se centró especialmente en la accesibilidad bajo el eslogan Rompamos juntos barreras por el autismo. Hagamos una sociedad accesible. Unas barreras que son de

todo tipo y en todos los ámbitos de la vida. Para ello se prioriza la puesta en marcha de las acciones más urgentes para el colectivo, dotándolo de los recursos necesarios para garantizar su ejecución real y efectiva en todos los ámbitos de la vida de la persona y, concretamente, las medidas relativas a la comunicación y accesibilidad universal, tomando en consideración las necesidades de accesibilidad cognitiva que presentan las personas con TEA. De esta manera, se considera esencial la regularización, estandarización y normalización de sistemas de señalización y fomento de la accesibilidad cognitiva en espacios públicos, de manera que se promueva la homogeneización de los mismos y la plena participación de las personas con TEA en los mismos.

Asimismo, y tomando en consideración el papel fundamental que tienen las TIC en la sociedad actual, resulta prioritario que se garantice el diseño universal de las mismas y su empleo como recursos necesarios para facilitar la comunicación y el acceso cognitivo a la

información por parte de las personas con Trastorno del Espectro del Autismo.

Además, es esencial que se fomente la edición de información y materiales en formato de fácil lectura, incluyendo documentos de especial relevancia para la vida de las personas con TEA, como información sobre sus derechos o la utilización de los entornos, bienes y servicios de la comunidad.

Consideramos que para responder a las necesidades en este ámbito es esencial que los poderes públicos, los profesionales, los líderes empresariales y la sociedad en generaltrabajen de manera conjunta con el movimiento asociativo del autismo, identificando y eliminando las barreras a las que se enfrentan a diario las personas con TEA, con el fin de crear una sociedad más igualitaria y accesible en todos los ámbitos de la vida, asegurando no solo el cumplimiento de la Convención de Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, sino también la mejora efectiva de la calidad de vida de las personas que conforman este colectivo como ciudadanos de pleno derecho.

Foto de familia de la delegación con la reina Letizia en Zarzuela. IFEMA

La reina recibe a una delegación de la feria educativa AULA 25 ANIVERSARIO La reina Leticia ha recibido en audiencia a una delegación de AULA, Salón Internacional del Estudiante y de la Oferta Educativa, con motivo de su 25 aniversario, por la labor que ha realizado contribuyendo a cohesionar y construir la Educación del futuro La reina ha tenido la oportunidad de conocer los valores,

objetivos y logros que han primado a lo largo de estos años la organización de AULA, como el mayor escaparate de la Educación en España y un referente para estudiantes, familias, profesores y docentes. La delegación del Salón Internacional del Estudiante y de la Oferta Educativa, AULA, encabezada por el secretario de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades, Marcial Marín, y su directora, Lola González, ha estado integrada por

responsables de algunas de las principales instituciones y universidades más implicadas con la feria a lo largo de toda su trayectoria.

El certamen, organizado por Ifema, se ha consolidado a lo largo de este cuarto de siglo como el mayor salón de Educación de España, configurando junto con el Salón Internacional de Postgrado y Formación Continua; el Salón Internacional del Material Educativo y Recursos para la Educación, Reinterdidac, y el Congreso Internacional y Feria Profesional Expoelearning, la Semana de la Educación, la convocatoria más completa de todo el proceso educativo. En su pasada edición, celebrada del 1 al 5 de marzo, se sumó además a la oferta Spain Skills, las Olimpiadas Nacionales de FP.

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MIÉRCOLES, 5 DE ABRIL DE 2017 Suplemento Profesional

Agenda Montessori Educación Infantil

cursos Competencias Nuevas técnicas La UNIR convoca Curso on line de aprender por competencias. Tiene una duración de 50 horas a realizar en 10 semanas y es on line.

El principal objetivo es conocer el concepto de competencia y su aplicabilidad en el quehacer educativo, analizando las que son claves en el marco educativo actual y desarrollar un modelo de Educación por competencias.

Más información: Tlf: 915 67 43 89

Multimedia Materiales didácticos Curso Competencia digital docente: (PC y MAC) creación de contenidos didácticos multimedia interactivos para el aula homologado por la Universidad Camilo José Cela. Tiene una duración de 250 horas que se realizan en 60 días y es on line. Se busca que el profesorado incremente la competencia tecnológica en el ámbito de la creación de materiales didácticos e interactivos.

Más información: Tlf: 918 15 31 31

El Inesem Business School ofrece el Master en Educación Infantil Montessori e inteligencias múltiples que tiene una duración de un año y es on line. El objetivo es que el alumno al-cance las metas mediante un aprendizaje ameno y flexible en Educación Infantil. Está dirigido a personas que quieren saber mas sobre el tema y que desean completar su formación y obtener una titulación.

Más información: Tlf: 958 91 25 61

lugar los días 20 y 30 de abril, y los días 13 y 14 de mayo en Burgos. Dirigido a directores de coro, coralistas y profesores de Música de Educación Primaria, Secundaria y especializada.

Más información:

Este verano los jóvenes de entre 14 y 18 años pueden apuntarse al curso Fotografía, vídeo y diseño gráfico organizado por la IED Visual Communication.

Los alumnos conocerán las principales herramientas del diseño gráfico, aprenderán a manejar una cámara y los secretos de un videomaker profesional mientras practican inglés. Tendrá lugar en Madrid durante el mes de julio.

Más información: junioracademy.iedmadri.com

Música Dirección de coro La Federación Coral Burgalesa ofrece el Curso de dirección de coro para el estudio y la puesta en práctica de la técnica de dirección. Es presencial y tendrá

favoritos

www.losimperdibles.es

federacioncoralburgalesa.com

Campamentos Mujeres en el fútbol

premios

Fotografía Summer junior course

Madrid. Se celebrará en el Estadio Vicente Calderón, que se convertirá en un parque de atracciones sobre fútbol e innovación que aspira a recibir hasta a 20.000 personas.

Más información:

‘Ellos te enseñan’ Seguridad en internet Google y la Organización de Consumidores y Usuarios lanzan el concurso Ellos te enseñan, para alumnos de primer curso de FP Básica y de ESO. Consiste en realizar un trabajo para enseñar a los padres a navegar de forma segura en Internet.

Plazo hasta el 16 de junio.

Más información: ocu.org/viveinternetseguro

Valores humanos Proyectos educativos El Colegio Joyfe convoca el I Concurso: Proyectos Educativos sobre Holocausto y Valores, dirigido a alumnos y profesores de 4º ESO y 1º Bachillerato. Consiste en elaborar un proyecto sobre el

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ENCUENTRO. Los días 10 y 11 de junio llega #Imperdible_02 al Estadio Vicente Calderón.

CURSO. La UNIR convoca Curso on line de aprender por competencias.

PREMIO. Concurso Ellos te enseñan para explicar a los padres a navegar de forma segura en Internet.

Ertheo ofrece programas cuyo objetivo es combinar el fútbol con la enseñanza de idiomas.

Se realizarán campamentos en tres sitios diferentes en función de las necesidades de las alumnas. Uno de ellos es el del FCB Escola Chicas, otro el del Manchester City que se organiza en grupos mixto, y el último en EEUU en IMG, una de las academias deportivas más importantes del mundo.

Más información: www.ertheo.com

Congreso

tema del holocausto. Fecha límite hasta el 10 de mayo.

Más información:

Mejorar la Educación

www.joyfe.es

‘Educa tu mundo’ Cuentos sobre solidaridad Fundación Mapfre convoca la edición del concurso internacional de cuentos sobre el valor de la solidaridad, Educa tu mundo, dirigido a estudiantes de entre 6 y 18 años de 20 países. Hasta el 31 de octubre.

Más información: Tlf: 915 81 22 16

encuentros #Imperdible_02 Innovación con fútbol Los días 10 y 11 de junio llega #Imperdible_02, un evento organizado por Cotec con la colaboración del Atlético de

I Congreso Internacional sobre Liderazgo y Mejora de la Educación que se celebrará en la Universidad Autónoma de Madrid los días 31 de mayo, 1 y 2 de junio. Busca convertirse en un lugar de encuentro y debate entre investigadores, directivos y docentes interesados en los ámbitos teórico-práctico de Liderazgo y la mejora en todos los niveles de la Educación.

Más información: congresos.fuam.es

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MIÉRCOLES, 5 DE ABRIL DE 2017

Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR PAULINO ARGUIJO

Algunas de las múltiples páginas que dedican recursos al autismo, ya que el 2 de abril se celebró el Día Mundial de Concienciación sobre este trastorno.

Mírame, siénteme Estrategias para la reparación del apego en niños mediante EMDR

Proyectos, app, actividades y películas que tratan el autismo

Autora: Cristina Cortés Editorial: Desclée De Brouwer; Bilbao 2017 Precio: 15 €; 224 págs.

Autor: Juan Manuel Ortigosa Quiles Editorial: Pirámide; Madrid 2016 Precio: 11,50 €; 64 págs.

Los niños y las emociones. ¿Qué es el síndrome del príncipe destronado? ¿Para qué sirven los celos? ¿Cuáles son las señales de los celos? ¿Qué podemos hacer contra los celos? ¿Cómo podemos fomentar la buena relación entre hermanos?

Cuando el príncipe comparte su trono, son algunas de las cuestiones que se abordan en este título de la colección “Los Psicocuentos” de Ediciones Pirámide.

Cada título consta de un libro guía para los padres con información contrastada y consejos prácticos sobre qué hacer o no en el día a día, y de un cuento para el niño, con el objetivo de ayudarle a enfocar sus emociones de manera positiva y divertida, a resolver sus preocupaciones y dificultades, en definitiva, a enfrentarse a los retos de crecer, desarrollarse y hacerse mayor.

Los niños pasan por momentos difíciles. Cada edad plantea nuevos desafíos a los que los niños tienen que enfrentarse sin preparación al-

guna. Un día se encuentran de pronto que tienen que comer alimento sólido en vez de líquido, dormir solos, empezar a ir al colegio…

Su resistencia, lloros y desesperación preocupan a sus padres, que no saben cómo reaccionar ni qué hacer. Lo que sirve con un hijo, no funciona con otro; lo que aconsejan amigos o abuelos no siempre parece lo adecuado ni resulta eficaz.

Entonces empieza el descorazonador periplo a ciegas

Fundación Orange www.fundacionorange.es

Fundación Orange dedica bastante espacio en su página web a soluciones y actividades para trabajar con niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA).

Buscando “Autismo Fundación Orange” en Google aparece el enlace donde encontrar esta sección dividida en varios apartados con contenidos interesantes. Uno de ellos se llama Soluciones Tecnológicas, donde hay actividades, páginas web, programas de descarga gratuita, aplicaciones... para desarrollar las capacidades de estos niños. Una de ellas es El viaje de Elisa, una app para Android y Apple con el objetivo de que los alumnos comprendan las características y necesidades que tienen las personas con autismo, en especial con síndrome de Asperger, destinada a estudiantes de primeros cursos de la ESO. Hay más apartados con recursos y actividades, como la realización de proyectos que ofrezcan respuesta a las necesidades de las personas con autismo y de su entorno, otra de cortometrajes y de películas, y un proyecto llamado Ciudades con Pictogramas, que busca señalar los puntos emblemáticos de las ciudades con pictogramas, que es el sistema de comunicación que usan la mayoría de las personas con autismo.

novedades

por Internet y las librerías, que sume a los padres en un mar de dudas porque unas páginas recomiendan una solución y otras justo la contraria.

No es fácil distinguir la información objetiva basada en estudios científicos de la subjetividad limitada a la opinión personal de quien suscribe.

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Los celos

gestación hasta los 7 años. A través de Eneko tenemos la oportunidad de descubrir cómo se alcanza y conquista un apego seguro. A lo largo de la obra se van explicando los fundamentos y evidencias del apego y la importancia de las primeras relaciones interpersonales para llegar a ser quienes somos.

Los casos clínicos que salpican la obra muestran, a modo de ejemplo, cómo la relación paterno filial se convierte en un aliado terapéutico de primer orden y cómo las habilidades del psicoterapeuta pueden ayudar a fortalecer y reparar esta relación, propiciando el cambio y la recuperación del menor.

Tienda mobile

El salto al vacío de las nuevas emociones

POR DANIEL PEÑA MIRANDA

Entender el autismo

La relación que tiene el niño con sus padres

Mírame, siénteme es una llamada de atención sobre la importancia del apego, del tipo de relación que los padres establecen con sus hijos, no solo para facilitar el desarrollo de éstos, sino también porque constituye el mejor aliado para solventar los problemas y las crisis del niño y se convierte en un elemento crucial en la recuperación de niños o jóvenes cuando por algún motivo pierden el equilibrio y necesitan ayuda psicoterapéutica.

Cada capítulo se inicia con un breve relato donde se va narrando y describiendo el desarrollo de Eneko desde su

Internet para docentes

Profesional Las pesadillas Autoras: Aurora Gavino Lázaro, María Flores Merino y Carmen Lorena Colón Editorial: Pirámide; Madrid 2016 Precio: 11,50 €; 64 págs.

El niño que no come o come mal Autores: Aurora Gavino Lázaro, José I. Baile Ayensa y María J. González Calderón Editorial: Pirámide; Madrid 2016 Precio: 11,50 €; 64 págs.

clii.co/FWgG

La Fundación Orange tiene muchos recursos dedicados al Trastorno del Espectro Autista.

Empatía en los niños con espectro autista Habilidades sociales play.google.com

El Proyecto Emociones Software es una aplicación que ayuda a la mejora de la empatía en los niños con TEA, desarrollada para dispositivos Android y también para Windows.

El proyecto tiene como objetivo una herramienta que ayude a las habilidades sociales y de empatía de los niños con TEA. El programa se divide en cinco niveles de uso diferentes, y en cada nivel se encuentra un grado de complejidad distinto, en los que se trabaja con pictogramas, con imáge-

nes reales, con actividades sobre la relación entre situación y emoción, y entre creencia y emoción.

El buscador para niños y adolescentes Para descargar zacbrowser.com

Zac Browser es el buscador de internet destinado a los jóvenes con Trastorno del Espectro Autista. Para utilizarlo es necesario registrarse en Beezy.com y descargarlo según los pasos que indican en la página web. Zac Browser ofrece contenido de calidad en distintas categorías: dibujos animados, juegos educativos, cuentos y canciones.

El niño con miedo a la oscuridad

La fantástica chica invisible

Autoras: Aurora Gavino Lázaro y Mireia Orgiles Editorial: Pirámide; Madrid 2016 Precio: 11,50 €; 64 págs.

Autor: Txabi Arnal Editorial: Fun Readers; Bigastro (Alicante) 2017 Precio: 9,95 €; 116 págs.

En defensa de la conversación Autora: Sherry Turkle Editorial: Ático de los Libros; Barcelona 2016 Precio: 21,90 €; 496 págs.

Filosofía para vivir mejor Autor: Pedro Ortega Campos Editorial: PPC; Madrid 2017 Precio: 18 €; 230 págs.

Juvenil Quién vigila tus sueños Autor: Julio César Romano Blázquez Editorial: Brief; Valencia 2017 Precio: 9 €; 152 págs.

El desafío de la leyenda Autora: César Fernández García Editorial: Brief; Valencia 2017 Precio: 9 €; 110 págs.

El camino de la meditación

El libro de la selva

Autor: John Main Editorial: PPC; Madrid 2017 Precio: 15 €; 184 págs.

Autor: Rudyard Kipling Editorial:Anaya; Madrid 2017 Precio: 10,30 €; 152 págs.

Unidad didáctica sobre la discapacidad Primer ciclo de ESO sites.google.com

Mírame Bien es una página web dedicada a que los alumnos del primer ciclo de Secundaria comprendan el mundo de la discapacidad y sus necesidades a la que se llega buscando en Google “Mírame bien autismo”.

Tiene una sección dedicada al autismo en la que hay un vídeo de cinco minutos sobre una adolescente con TEA y su relación con los demás alumnos. Adjunto al final de la página hay un cuestionario sobre el vídeo para luego poner las impresiones de la clase en común.

Drácula Autor: Bram Stoker Editorial:Anaya; Madrid 2017 Precio: 10,30 €; 184 págs.

Marea Negra Autora: Ana Alonso Editorial:Anaya; Madrid 2017 Precio: 8,80 €; 104 págs.

Infantil El maravilloso mundo de Creosbe Autora: Lorena Martín Morán Editorial: Brief; Valencia 2017 Precio: 9 €; 116 págs.

La cueva de los doblones Autor: Julio César Romano Blázquez Editorial: Brief; Valencia 2017 Precio: 9 €; 152 págs.

MIÉRCOLES, 5 DE ABRIL DE 2017

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