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MAGISTERIO

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Castilla-La Mancha / Miércoles, 29 de marzo de 2017 / Nº 12.129

Especial: Educar: Nuevas Profesiones: El colegio que apostó por el juego como clave Atención y Bienestar nCuadernillo central

nP25

Con toda educación: Experiencia no es lo mismo que antigüedad Por José Mª de Moya

nP10

Laboral: Castilla-La Mancha,Asturias, Extremadura, Navarra o Murcia P5

Varias comunidades autónomas y sindicatos de la enseñanza pública creen que el real decreto ley que permitirá convocar oposiciones autonómicas de profesorado no universitario este año llega tarde, pues ya habían renunciado a sacar plazas y tampoco daría tiempo a celebrar las pruebas. El Gobierno lo aprobará el día 31.

El decreto de oposiciones llega tarde para varias comunidades Castilla-La Mancha P11-24 Alumnado: Matriculación P11

Educación recibe 92.114 solicitudes para el próximo curso La Consejería de Educación ha recibido 92.114 solicitudes de plaza en un centro educativo público o concertado de Castilla-La Mancha para el curso

2017-18. Estas peticiones se han realizado sobre el conjunto de modalidades educativas ofertadas, tanto Infantil, como Primaria, ESO y Bachillerato.

Patronal: P2-3

Informe PISA: P6

Congreso regional de FSIE CyL

Galicia, CyL y País Vasco, equitativas

El V Congreso Autonómico FSIE Castilla y León ha marcado las pautas que seguirá esta organización durante los próximos años, tras la elección del nuevo secretario general, José Francisco Bernardos.

Galicia, Castilla y León y País Vasco son las comunidades más equitativas, aquellas en las que el Índice de Estatus Socieconómico y Cultural (ISEC) repercute en menor medida en el rendimiento escolar.

El secretario de Estado de Educación junto a los alumnos españoles ganadores de las olimpiadas internacionales. MECD

Alumnos: Diplomas de Matemáticas, Física, Química, Biología, Geología y Economía P5

Entrega de premios de olimpiadas nacionales e internacionales El secretario de Estado de Educación, Marcial Marín, clausuró el 24 de marzo el acto de entrega de premios de las olim-

piadas nacionales e internacionales de Matemáticas, Física, Química, Biología, Geología y Economía. Durante el acto,

Marín aseguró que “la disciplina, el esfuerzo, la constancia y la tenacidad dan grandes resultados”, y afirmó también

que “con la Educación se logra el desarrollo integral de la persona, lo que permite afrontar los grandes retos sociales”.

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MIÉRCOLES, 29 DE MARZO DE 2017

En Clave educativa

FSIE subraya que la escuela pública, única y laica es un concepto caduco V CONGRESO

José Francisco Bernardos Gil, nuevo secretario general de FSIE Castilla y León D. Martín castillayleon@magisnet.com

El V Congreso Autonómico FSIE CyL ha marcado las pautas que seguirá esta organización durante los próximos años. Así, ante los más de un centenar de compromisarios, el nuevo secretario general de FSIE Castilla y León, José Francisco Bernardos Gil, elegido por unanimidad, ha defendido que “el discurso de escuela pública, única y laica es un concepto caduco y decimonónico” y ha apostado por “traducirlo por calidad y excelencia en la Educación”. Asimismo, el sindicato se plantea como uno de sus principales retos para esta legislatura “transmitir a la sociedad las ideas de libertad de elección de centros para los padres y la calidad de éstos”, según señaló Bernardos Gil en el en el Hotel Conde Luna de León durante la claudura del V Congreso de FSIE CyL, celebrado bajo el lema Diálogo, compromiso, firmeza. FSIE, la voz de tu sector en CyL, los pasados 17 y 18 de marzo. En este sentido, el ex secretario general de la federación, José María García Santander, subrayó que también está llevando a cabo una campaña, “invirtiendo dinero y esfuerzo”, para promover la matriculación en los centros concertados, “porque son una pieza fundamental del sistema educativo en Castilla y León y los padres tiene derecho a elegir en igualdad de condiciones”. FSIE es el sindicato que ostenta la mayoría absoluta (74%) entre los trabajadores de la enseñanza concertada en la comunidad, que cuenta con un colectivo de más de 9.000 docentes y no docentes. Por ello, una de sus principales reivindicaciones continúa siendo que se iguale el sueldo del profesorado de la Concertada con el de la Pública, en la actualidad al 96%. “Se ha ido manteniendo el equilibrio, pero reivindicamos la analogía retributiva y exigimos fondos para ello, porque los recortes los hemos sufrido todos. Ahora la situación va mejorando y tiene que repercutir en todos los trabajadores de la Concertada”, indica García Santander. Primeros pasos En su discurso, el nuevo secretario general de FSIE Castilla y León desarrolló lo que considera las actuaciones más inmediatas. Así, el sindicato reclama al Gobierno regional la elabo-

Nueva ejecutiva de FSIE CyL, encabezada por el secretario general elegido el pasado 18 de marzo en León, José Francisco Bernardos Gil. MAGISTERIO

Conferencia del expresidente del Consejo Escolar del Estado, Francisco López Rupérez, moderada por el director del periódico MAGISTERIO, José María de Moya. MAGISTERIO

“Queremos que se iguale el sueldo de los docentes de la Concertada con los de la Pública” ración de unos presupuestos que puedan incidir en los trabajadores de la Educación concertada y de atención a personas con discapacidad; la concreción de un módulo específico para los centros sostenidos con fondos públicos; el incremento de la partida de otros gastos para los centros pero vinculado al incremento salarial del personal no docente; un acuerdo para posibilitar la recuperación económica de los maestros que imparten en 1º y

2º de Educación Secundaria Obligatoria; y una mayor dotación para el personal complementario de centros de discapacidad. También consideran necesaria la concertación del Bachillerato y “facilitar la creación de centros concertados con ampliación del número de plazas concertadas en los lugares en los que exista una demanda por parte de las familias”. No obstante, estas reclamaciones deben circunscribirse, según expresa José Francisco Bernardos Gil, a un pacto educativo tanto a nivel nacional como en la comunidad “que dé estabilidad al sistema educativo sostenido con fondos públicos (público y concertado), proteja a los profesionales, a los centros y a los alumnos de los continuos vaivenes que provo-

can los sucesivos cambios legislativos”. “No hay cultura de pacto” En este sentido, la conferencia del expresidente del Consejo Escolar del Estado, Francisco López Rupérez, bajo el título Una ventana de oportunidad para la Educación española, y moderada por el director del periódico MAGISTERIO, José María de Moya, aportó luz al debate sobre el pacto educativo en la Educación, Así, López Rupérez subrayó que nuestro país “no tiene una cultura de pacto porque se esta reforzardo la confrontación a través de discurso político y tampoco se comparte un código de valores común”. Así, el expresidente del Consejo Escolar del Estado ha recalcado que, “en ocasiones, se

Reconocimiento al exconsejero de Educación de la Junta de Castilla y León, Francisco J. Álvarez Guisasola. MAGISTERIO

“En ocasiones, ha dado la sensación de que al PP no le ha importado la Educación” ha podido tener la impresión de que al PP no le importaba la Educación” para añadir que “tanto la tramitación de la Lomce como la designación de las personas para llevarla a cabo no han demostrado que para el Gobierno del PP fuera una prioridad”. Respecto a la posición de algunas comunidades de no cumplir la ley, señala que “mientras que la Lomce esté en vigor hay que seguirla a rajatabla pero no es óbice para que,

como consecuencia del pacto educativo, seamos capaces de hacer una nueva ley con vocación de estabilidad”. En esta misma línea, considera que Íñigo Méndez de Vigo puede tener éxito por su bagaje europeo y por su actitud dialogante aunque, por el momento, “no está liderando el pacto educativo”. Finalmente, para cerrar el V Congreso se celebró un reconocimiento a los años que dedicaron a la política educativa el exconsejero de la Junta, Francisco Javier Álvarez Guisasola, y los miembros de su equipo Francisco Llorente y Javier Sánchez Pascuala. La clausura corrió a cargo del actual director de RRHH, Jesús Hurtado, mientras que en la inauguración estuvo presente el dePolítica Educativa Escolar, Ángel Miguel Vega.


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MIÉRCOLES, 29 DE MARZO DE 2017

José Francisco Bernardos Gil Secretario general de FSIE en Castilla y León

“Debemos mantener el equilibrio entre las dos redes: la Pública y la Concertada” El V Congreso Autonómico de FSIE acaba de proclamarle en León secretario general del sindicato por unanimidad D. Martín castillayleon@magisnet.com

Aunque lleva desde mayo de 2015 ejerciendo como secretario general de FSIE en Castilla y León, José Francisco Bernardos no había sido elegido como tal en un congreso autonómico hasta el pasado 18 de marzo. Sus inicios en labores sindicales se remontan al año 2000, cuando comienza a trabajar para FSIE en las provincias de Ávila y Segovia. Ahora empieza una nueva etapa con la mirada puesta en conseguir mejoras para los trabajadores de los centros privados y concertados de la comunidad. n Pregunta. ¿Cuáles van a ser las principales vías de trabajo de la nueva Secretaría General de FSIE Castilla y León? n Respuesta. Con nuestros in-

terlocutores, Administración y patronales: diálogo, claridad en los planteamientos y coherencia en los mismos. Con los afiliados y trabajadores: transparencia, defensa de lo que les corresponde y dignificación de la profesión. n P. Su organización es la mayoritaria en la enseñanza privada-concertada, ¿qué con-

secuencias tiene este hecho para los trabajadores? n R. Nuestro liderazgo es tan

reconocido y los acuerdos están tan bien fundamentados que, salvo uno, todos los suscritos en la comunidad lo han sido por unanimidad patronal, sindical y administración.Es evidente que sin un acuerdo con quien ostenta más del 70% de la representatividad todo sería infructuoso.

“Los políticos sacan pecho del éxito educativo pero el dinero no fluye en beneficio de él” n P. FSIE cada vez gana más apoyo en el ámbito de la atención a personas con discapacidad… n R. Este campo ha estado a to-

das luces abandonado. El duopolio CCOO-UGT está resultando a ojos de los trabajadores ineficaz y se les está dando la posibilidad de comparar con la irrupción de FSIE. Nuestra proximidad y especialización

está siendo tan bien valorada que casi rozamos el 20% de representatividad en Castilla y León. Una vez conseguida nuestra presencia en el convenio, nuestra intervención será decisiva para romper el mano a mano que en la actualidad mantienen CCOO y UGT. n P. Recientemente, han abordado con el consejero de Educación, Fernando Rey, varios temas importantes para su organización como la renovación de conciertos o el Plan de FP. ¿En qué han quedado? n R. Seguimos insistiendo, y en

eso estamos todos de acuerdo, en que hay que mantener el equilibrio entre redes, PúblicaConcertada. Ese equilibrio no es lineal, como algunos pretenden confundir a la sociedad, el equilibrio es proporcional, 70%-30%. FSIE no pretende que la Educación pública pierda representatividad en nuestra comunidad, pero no está dispuesta a que la privada-concertada la pierda, porque detrás de cada unidad cerrada hay trabajadores y familias. n P. ¿Y sobre las retribuciones de maestros de 1º ciclo de la ESO o el calendario de un nuevo acuerdo de analogía retributiva que alcance el 100%?

n R. Respecto a los maestros,

las sentencias perdidas, incomprensiblemente para nosotros, nos han hecho muchísimo daño, con lo que no nos queda otra opción que la negociación. Para todo ello, analogía retributiva, orientadores, pipoes, sexenios, etc, se hace necesario llegar a un acuerdo en la comunidad, una vez que parece que la situación económica va repuntando. No es de recibo que nuestros políticos saquen pecho de los buenos resultados de la Educación y el dinero no fluya en beneficio de ella y sus profesionales. n P. ¿Siguen solicitando el aumento de la partida de otros gastos vinculada al aumento de salarios del PAS? n R. No queremos centros de-

ficitarios pues ponen en peligro nuestra estabilidad en el empleo. Pero tampoco queremos

que ese dinero que pudiera incrementarse en nuestra comunidad no vaya también, pactado con carácter previo, para el personal no docente. Nuestra reivindicación, histórica por cierto, parece lógica y en la línea de lo que siempre se ha hecho en Castilla y León.

que se firmó para diseñar el proyecto de lo que tendría que ser la Educación en la comunidad. Diecisiete años son demasiados para no retocarlo y perfeccionarlo. El esqueleto está, a los resultados nos remitimos, pero debemos darle un impulso.

n P. ¿Considera imprescindible el pacto educativo para el funcionamiento del sistema? n R. Por supuesto, no obstante

n P.Además, FSIE solicita que se aborde la Ley de la Función Docente... n R. Todos los docentes traba-

todo nos hace pensar que es más probable que existan 17 pactos autonómicos que uno nacional. En el ámbito de nuestras competencias, trabajaremos por el autonómico.

jemos en la Pública o en la Privada-Concertada nos formamos de la misma manera. El acceso a la Función Docente debe ser común. Hablamos de la función, no del destino de la misma. Para el acceso al desempeño de esa función existirán distintos métodos de selección, todos igual de válidos, pues no creo que nadie seleccione en contra de sus propios intereses empresariales.

n P. ¿Qué debe regular? n R. Para FSIE CyL la base se-

ría la adecuación y perfeccionamiento del acuerdo suscrito en Castilla y León en el año 1999, meses antes de recibir las transferencias. Acuerdo

José María García Santander Exsecretario general FSIE CyL

Mientras otras comunidades optaron por reducir salarios para conservar unidades, que a la larga es ineficaz, Castilla y León, gracias a FSIE, optó por el acuerdo pactado.

“Me voy con la satisfacción del deber cumplido tras 25 años” D. Martín castillayleon@magisnet.com

Después de un cuarto de siglo al frente del sindicato FSIE en Castilla y León, José María García Santander, tal como estaba previsto estatutariamente, dejó su cargo en favor del secretario general adjunto, José Francisco Bernardos Gil. Después de impulsar el sindicato y lograr importantes compromisos con la Administración cede el testigo definitivamente.

n Pregunta. ¿Qué sensación le queda después de tantos años al frente de FSIE CyL? n Respuesta. La satisfacción

del deber cumplido y haber intentado defender los intereses de Castilla y León y de sus trabajadores por encima de todo. Para mí ha sido un honor y un orgullo aportar mi grano de arena dentro de esta gran familia que es FSIE. n P. ¿Cuáles son las iniciativas de las que está más orgulloso? n R. Los acuerdos de Centros

en Crisis y el de la Racionalización del gasto, los que a la postre, empequeñecen a otros, que también son muy importantes, tales como la analogía o el del Bachillerato no concertado, pues estos representan la esencia de lo que es FSIE: el mantenimiento del empleo, la solidaridad y la ayuda al más desfavorecido. n P. ¿Cómo valoraría sus relaciones con la Administración y las patronales? n R. A lo largo de estos años

he tenido la suerte de encontrarme con interlocutores muy sensatos, profesionales y, sobre todo, honrados. Hemos trabajado en plano de igualdad e independencia, y eso no es fácil, y por encima de todo considero que ha primado el interés general y la Educación en Castilla y León. Espero que ellos estén tan orgullosos de mí como yo lo estoy de todos ellos. n P. ¿La tranquilidad que se respira en el sector es fruto de la que deja dentro de FSIE?

n P. ¿De su paso por FSIE Nacional qué podría destacar? n R. En todos estos años, con

sus luces y sombras, el único recuerdo que quiero mantener es la calidad humana de todos mis amigos en FSIE y su compromiso y fidelidad a lo que representa una organización tan comprometida con la libertad de elección y defensa de los profesionales de la Educación y atención a la discapacidad. n P. ¿Qué le desea a su sucesor, José Francisco Bernardos? n R. Suerte, mucha suerte, ya n R. Sin lugar a dudas. El sector sabe que está en buenas manos, que se pelea hasta la última instancia judicial y que hasta en los peores momentos de los recortes, en FSIE CyL prima la estabilidad en el empleo.

que prudencia y capacidad para mejorar las condiciones de los trabajadores de la enseñanza privada-concertada y los de atención a personas con discapacidad, la tiene sobradamente contrastada.


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Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

¿El secreto de la felicidad?: “Deshacerse de los maestros y eliminar los deberes”

El Gobierno desbloquea las oposiciones pero tarde

“Hay cierta ironía en la noticia sobre las escuelas que impartirán ‘cursos de felicidad’ a niños de 8 años”, dice el columnista Tim Lott en The Guardian. “Es irónico porque una de las principales fuentes de infelicidad de los niños son las escuelas mismas”, asegura este autor. “Ir a la escuela hoy en día es un arduo trabajo. Cualquier tema puede ser divertido, cuando se tiene un gran maestro. Desafortunadamente, la mayoría de los docentes están mal pagados y trabajan excesivamente”. ¿Cómo cambiar esta situación? Lott propone la Educación virtual.

Con el asunto de las oposiciones se vuelve a poner de manifiesto la falta de coordinación entre las comunidades autónomas y el Ministerio. La ausencia de presupuestos ha impedido al Gobierno hasta ahora desbloquear la situación y algunas comunidades han renunciado a convocar oposiciones este año. Otras siguen adelante. Entre medias, los opositores y los interinos, como siempre, los más perjudicados por la situación política. Está claro que las decisiones políticas afectan a los ciudadanos y esto es un ejemplo. No se trata de buscar culpables o de aceptar la crítica de algunos sindicatos y de la oposición de que el Gobierno ha “chantajeado” a los partidos políticos con el tema de los presupuestos. Pero está claro que al final seguimos deteriorando en sistema educativo que tiene, en los profesores, a sus principales representantes. Y si no cuidamos a los profesores, perjudicamos a los alumnos y a sus familias. Por favor, no utilicemos la Educación como arma política.

A qué edad empezar la escuela Existen gran cantidad de investigaciones que sugieren que los niños deben empezar la escuela más tarde. Los investigadores Thomas Dee y Hans Henrik Sievertsen de la Universidad de

Grados de evaluación directa El American Public University System está probando una forma emergente de Educación basada en competencias con el lanzamiento de cuatro grados on line que desechan por completo el estándar horas-crédito. Cientos de universidades ya trabajan con acreditaciones basadas en competencias, pero solo unas cuantas ofrecen grados de evaluación directa, una versión más

Stanford, en EEUU, encontraron que los niños que comenzaron la enseñanza preescolar un año más tarde que los estudiantes promedio tuvieron mejores puntuaciones (73%) en las pruebas de hiperactividad y falta de atención, según

CARTAS AL DIRECTOR La otra crisis: infantilismo de género Las personas que llevamos trabajando un tiempo en centros educativos nos preguntamos si los progresistas de nuevo cuño que están elaborando las leyes de ideología de género han pisado una sola vez en su vida un colegio, o si al menos han realizado un estudio serio sobre la discriminación que los niños sufren en la escuela por culpa de su orientación sexual. Porque, de ser así, caerían en la cuenta de que los maestros velamos para que ninguno de nuestros discentes sufra discriminación alguna, del tipo que sea y por la razón que sea. El Claustro de cualquier colegio tiene a disposición de los progresistas –si éstos se dignan a hacerles una visita– la normativa disciplinaria regida por el ideario del centro que es de obligado cumplimiento y que protege y ampara a todo el alumnado, a sus familias y al profesorado. Pero no, resulta que los políticos que nos gobiernan han llegado a una conclusión “sentimental”, sin ningún estudio previo, y que va a tener en cuenta el parecer de los niños de 4 años antes que la opinión de sus padres o profesores. Porque, según las leyes de ideología de género, si un niño desea ser niña se le facilitará

agresiva y controvertida en la que los estudiantes deben demostrar el dominio de las competencias requeridas pero no tienen que progresar a través de cursos tradicionales basados en horas-crédito, según informa Inside Higher Ed. Capella University fue una de las primeras en obtener programas de evaluación directa, seguida después por University College for America.

revela la publicación Business Insider.

¿Móvil encendido o apagado en clase? Los jóvenes de hoy en día se enfrentan a grandes retos al na-

vegar en el mundo digital. Sin embargo, a menudo dejamos que tomen sus propias decisiones sobre el uso ético, seguro y responsable de las tecnologías digitales. La ciudadanía digital es una habilidad esencial para los estudiantes y los ciudadanos de hoy. Necesitamos capacitar a los jóvenes para que respeten, se protejan a sí mismos y entre ellos, y fomenten una ciudadanía activa e informada, dice la Asociación Canadiense de Educación.

Sin profesores ni libros y gratis La universidad como la conocemos ahora está en transformación constante; un ejemplo es la École 42: una escuela sin profesores, sin libros y totalmente gratuita. El proyecto surgió del millonario francés Xavier Neil para formar a los expertos en informática que la industria francesa necesita.

cartas@magisnet.com

el tratamiento hormonal oportuno, las intervenciones quirúrgicas precisas y el cambio de identidad nominal y de vestimenta, aunque sus padres no estén de acuerdo. Los progresistas de nuevo cuño pondrán por encima el parecer de un infante; algunos a esa edad aún toman el biberón de la noche y llevan pañal para dormir; que las razonadas opiniones de sus padres. Y la cosa no queda ahí, pues los progresistas alegan que la ley prevé ese intervencionismo porque desean que los niños sean felices. ¿Acaso están insinuando que quieren más a esos niños que sus propios padres? ¿Cómo se atreven a afirmar que algunos padres no desean lo mejor para sus hijos y que sean felices del todo? Más bien habría que decir que estos legisladores que se fían antes del deseo de un niño que de la razón de un adulto sufren de una inmadurez que raya el infantilismo. Jesús Asensi Algemesí (Valencia)

Fe de errores

Encuesta en www.magisnet.com ¿A qué crees que se debe el excesivo estrés docente? A la relación de los profesores con las padres de los alumnos.

0,0% 20,0%

Al propio trabajo con los alumnos en el aula.

46,7% 33,3%

Al trato con el equipo directivo o con los compañeros.

A la adaptación a las nuevas metodologías.

Lo más leído en www.magisnet.com En Abierto n El 90% de docentes cree que hay excesivo estrés en la profesión

Información n Científicos tildan de “neuromito” la teoría de los “estilos de aprendiza-

je”

Experiencia educativa n Inteligencia emocional para resolver los problemas de convivencia

En Abierto

n En el infográfico sobre el sistema educativo de la República Checa (pág. 31 de 22-3-17), la bandera era de Noruega. n La Gymkhana Matemática de Alcorcón se celebra el 23 de abril y no el 6 como se publicó.

n Un decreto ley permitirá a las autonomías convocar oposiciones de

docentes

Información n El 54% de jóvenes cree que el contenido escolar de medio ambiente

es insuficiente

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com)

Contrarrestar el nivel socioeconómico familiar Galicia, Castilla y León y el País Vasco son las tres comunidades autónomas más equitativas. Aquellas en las que el nivel socioeconómico de las familias afecta menos al rendimiento de los alumnos. Lo sabemos gracias al Informe PISA, tan denostado por algunos. PISA no es la panacea, pero gracias a él sabemos muchas cosas de nuestro sistema educativo. Muchas otras quedan reservadas al esfuerzo del alumno y a la capacidad de enseñar del profesor, y a otras muchas cosas que PISA no mide, como el clima escolar del centro. Por eso, debemos insistir en la evaluación porque sin ella estamos ciegos. A muchos dirigentes políticos les interesa que no haya evaluaciones porque así no se demuestra la incapacidad de mejorar la situación o lo erróneo de muchas políticas públicas. Evaluar no para comparar lo que no se puede comparar, sino para tener datos y mejorar internamente a todos los niveles: en el centro y en las administraciones.

La Concertada vive una situación de gran malestar La enseñanza concertada vive momentos de inquietud debido a los ataques que viene sufriendo desde diversos sectores interesados en retirarles la financiación. La política de recortes –y la convicción de algunas organizaciones– a todos los niveles hace que este sector sea considerado subsidiario del público y no complementario, como desde la propia Concertada se demanda. En Aragón ya se han sentado las bases de su reducción en aquellos lugares donde haya conflicto de plazas con la Pública. Lo cual no es sino una limitación de la libertad de elegir que tienen los padres. No se trata de entender la Concertada como subsidiaria porque ello hace que se supedite a la Pública. Los padres la eligen no solo porque exista y disponga de plazas sino porque prefieren su ideario y sus valores a los de la Pública, tantas veces inexistentes o contrarios a los intereses de las familias.

Año 150 - Número 12.129 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Ainhoa Azabal, Paulino Arguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Jorge Zorrilla (fotografía), Sonia Barrado (La Rioja), Dunia Martín (Castilla y León), Teresa Álvarez (Castilla-La Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Jesús García-Bermejo (Cantabria), Daniel Peña, Juani Carretero. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan de Valladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: Impresa Norte, SLU - Grupo Heraldo. Tel. 976 186428. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por


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Información El decreto de oposiciones llega tarde para varias comunidades

n Demasiados interinos: El ministro Méndez de Vigo reconoció que hay “demasiados” interinos en la Educación, y que el Gobierno quiere reducirlos del 20 al 8% en tres años, aseguró el viernes pasado.

LABORAL

Castilla-La Mancha, Asturias, Navarra, Extremadura y Murcia no convocan Redacción / Efe informacion@magisnet.com

Varias comunidades y sindicatos de la enseñanza pública creen que el real decreto ley que permitirá convocar oposiciones autonómicas de profesorado no universitario este año llega tarde, pues ya habían renunciado a sacar plazas y tampoco daría tiempo a celebrar las pruebas. El Consejo de Ministros dará luz verde a la norma el próximo día 31 para que las autonomías puedan convocar plazas docentes sin tener que esperar a que las Cortes aprueben los Presupuestos del Estado de 2017, según ha anunciado el ministro de Educación y portavoz del Gobierno, Íñigo Méndez de Vigo. Las comunidades no podían convocar las oposiciones porque dependen de la tasa de reposición anual de bajas de funcionarios, que fija la Ley de Presupuestos para cada ejercicio. De hecho, una mayoría había desistido de sacar plazas por falta de garantías jurídicas y de tiempo para celebrar los exámenes antes del verano y que los profesores pudieran incorporarse el curso próximo. El consejero de Educación de Castilla-La Mancha, Ángel Felpeto, ha lamentado que el anuncio llegue cuando “se han

ALUMNOS

Las CCAA podrán acumular las plazas no convocadas n n Las comunidades autónomas que no convoquen este año plazas de profesorado no universitario podrán acumularlas a las oposiciones de 2018, según prevé el real decreto ley que el Gobierno aprobará el próximo 31 de marzo. En la rueda de prensa posterior al Consejo de Ministros del pasado viernes, el ministro de Educación Méndez de Vigo comentó que hay comunidades que convocarán plazas este año y otras que han decidido no hacerlo; están “en su derecho” y podrán “recuperarlas” el año siguiente.

n n El ministro y portavoz del Gobierno se refirió a las circunstancias electorales y políticas que han impedido que aún no estén aprobados los presupuestos y al “coste del no gobierno”. En esta situación, el Gobierno, el Ministerio de Educación y, en particular, el de Hacienda han “mostrado sensibilidad” con este caso, para que diera tiempo a convocar las pruebas, que suelen realizarse en el mes de julio, argumentó. Se trata de un “esfuerzo”, de “pensar en la gente” para dar una “salida” a los opositores y que se ha hecho “en cuan-

to” se ha podido, aseguró Méndez de Vigo. n n El ministro, a preguntas de los periodistas, justificó que sea un decreto solo para Educación (“y algunas academias”, puntualizó), y no para todos los sectores públicos, por “algunas características especiales” de la enseñanza, pues las oposiciones van vinculadas al comienzo del curso escolar, señaló. Además, explicó que hay “demasiados” interinos en la Educación, que el Gobierno quiere reducir del 20 actual al 8% en tres años, aseguró Méndez de Vigo.

agotado todos lo plazos” y después de “meses” tratando que el Gobierno central autorizase la tasa de reposición. El de Asturias, Genaro Alonso, ha asegurado que su decisión de no convocar es “firme e irreversible” en el Principado. Y ha acusado al Ministerio de Educación y al Gobierno de haber tomado como “rehenes” a las comunidades para que el Congreso apruebe los presupuestos, ya que necesita el apoyo de varios grupos parlamentarios. Igualmente, Extremadura mantiene la “suspensión”, considera que el anuncio “de intenciones” del ministro llega “tarde” y tiene como fin “presionar” al PSOE para que apoye los presupuestos, según fuentes de la Consejería de Educación y Empleo. Tampoco Murcia convoca-

rá las oposiciones, como ya había decidido, para evitar confusión y porque “no hay tiempo” para que las pruebas se hagan con garantías. Navarra ha reiterado que el decreto no tiene ninguna repercusión, porque “ya no da tiempo a celebrar oposiciones antes del verano”.

para cubrir 1.400 plazas de profesores en Educación Infantil y Primaria, lo que supone el 100% de la tasa de reposición. Galicia anunció la convocatoria de 1.043 plazas en abril. Y Andalucía la Mesa Sectorial de Educación, en la que están integradas CSI-F, Ustea, ANPE CCOO y UGT, ha respaldado por unanimidad la orden de convocatoria de 2.144 plazas para el Cuerpo de Maestros. Entre los sindicatos, el secretario general de Enseñanza de CCOO, Francisco García, dijo a Efe que el Gobierno “ha estirado la goma demasiado” y ha pedido que las comunidades puedan acumular en 2018 las plazas que no convoquen en esta ocasión. García ha interpretado que la tasa de reposición será probablemente del 100 % este año,

CCAA que sí convocan El consejero de Educación de Baleares, Martí March, ha indicado que se mantiene la convocatoria de 257 plazas para este año y “guardará” otras para 2018. Ha asegurado que “no es el momento de jugar con las expectativas de los docentes”, ya que el anuncio de ese decreto se tendría que haber hecho en enero. La Comunidad de Madrid convocará a finales del próximo mes de junio oposiciones

El 63% de los alumnos El PSOE reprocha al están matriculados en Gobierno que obligue la materia de Religión a devolver las becas ALUMNOS Redacción / Efe informacion@magisnet.com

El 63% de los alumnos de Infantil, Primaria, ESO y Bachillerato están matriculados este curso, de media, en la clase confesional de Religión católica, igual que hace un año, informa la Conferencia Episcopal en una nota. Según datos recabados por 68 diócesis, 3,56 millones de alumnos reciben formación religiosa en centros educativos de un total de 5,69 millones escolarizados en las etapas indicadas. En conjunto, sube la matriculación en ESO tres puntos, hasta el 58%, y baja en el resto

Entrega de premios de olimpiadas nacionales

de niveles: tres puntos en Bachillerato (46%), dos en Primaria (68%) y uno en Infantil (63%) en comparación con el curso anterior. Por tipo de centros, la asistencia media a clase de Religión se mantiene en los públicos (53%) y en los privados laicos (60%), mientras que sube dos puntos en los religiosos, hasta el 99%. La Conferencia Episcopal anima a las familias a “favorecer” la Educación religiosa de los hijos sin dejarse frenar por las “dificultades” que pueden encontrar en algunos centros educativos a la hora de apuntarlos a la asignatura. Asegura que la enseñanza religiosa escolar es parte del derecho de los padres a educarlos según sus convicciones.

UNIVERSIDADES Redacción / Efe informacion@magisnet.com

El grupo socialista del Congreso ha reprochado al Gobierno que esté “expulsando” del sistema universitario a “miles” de estudiantes al reclamarles la devolución del importe de la becas generales de estudios, lo que puede llevar a sus familias a la “ruina”. En una nota, el diputado Miguel Ángel Heredia denuncia el “endurecimiento” de las condiciones para obtener una beca y el incremento de los supuestos en los que los alumnos tienen que devolverla debido a las políticas del PP. Según el parlamentario socialista, universita-

rios de toda España están recibiendo “requerimientos” para que devuelvan el importe de las becas disfrutadas. En 2012, explica, el Gobierno aprobó un nuevo reglamento de becas “más duro, más injusto y más desfavorable para las familias más necesitadas”. Así, con “no superar el 50% de los créditos de los que se matricula un estudiante, ya está condenado a tener que devolver la beca”, asegura el diputado, que ha registrado varias preguntas dirigidas al Ejecutivo sobre este asunto. “Ahora muchos estudiantes están recibiendo cartas para que devuelvan la beca del curso 2012-13. Una retroactividad que no tiene en cuenta su situación actual y la de su familia”, concluye Heredia.

El ministro Íñigo Méndez de Vigo. POOLMONCLOA/J.M.CUADRADO pero tendrá que ser muy superior en ejercicios posteriores si Hacienda quiere consolidar el empleo público y reducir la temporalidad y la precariedad, en alusión a los interinos. El presidente de Enseñanza de CSI-F, Mario Gutiérrez, ha recordado que urgió al Gobierno a que aprobara un decreto ley para desbloquear las oposiciones, aunque debería haberse aprobado en enero. Ha respetado la decisión de las comunidades que renunciaron a convocar, pues ahora “no tendría sentido” volver atrás. El representante de STES, Voro Benavent, opina que aprobarlo en este momento es un “desmán” porque debería haber sido “mucho antes”. El Gobierno ha jugado a la “utilización política” de las oposiciones ligándolas a los presupuestos, señaló.

El secretario de Estado de Educación, Marcial Marín, clausuró el 24 de marzo el acto de entrega de premios de las olimpiadas nacionales e internacionales de Matemáticas, Física, Química, Biología, Geología y Economía. Durante el acto, Marín aseguró que “la disciplina, el esfuerzo, la constancia y la tenacidad dan grandes resultados”, y afirmó también que “con la Educación, se logra el desarrollo integral de la persona, que permite afrontar los grandes retos a los que se enfrenta la sociedad actual”. Marín valoró iniciativas como las olimpiadas, ya que “ayudan a detectar, estimular, reconocer y potenciar el talento de nuestros alumnos”, como parte de los mecanismos con los que cuenta el sistema educativo español. “Es muy importante reconocer y valorar la calidad de la Educación, garantizando como punto de partida la equidad, dando a todos las mismas oportunidades, pero también haciendo posible que cada alumno desarrolle el máximo de sus potencialidades”, dijo. De esta forma –señaló– “el Ministerio trabaja en hacer posible identificar, potenciar y apoyar a aquellos alumnos con actitudes y habilidades en el plano científico-tecnológico, porque nuestras personas y sus talentos son lo más valioso que tenemos como país”. Por todo ello, se dirigió a los alumnos, animándoles a “seguir liderando el cambio hacia una sociedad mejor; ya que tenéis una gran responsabilidad”.

El ministro propone a las CCAA un pacto de financiación educativa SENTENCIA Redacción / Efe informacion@magisnet.com

El ministro Méndez de Vigo aseguró el lunes durante su intervención inicial en la Comisión General de Comunidades Autónomas reunida en el Senado que el Pacto de Estado, Social y Político por la Educación tiene que ir acompañado de un pacto presupuestario “que permita dotar al sistema educativo de una financiación estable y previsible a lo largo del tiempo, siempre acorde a las circunstancias”. Méndez de Vigo aseguró en la Cámara Alta que estamos “ante una oportunidad sin precedentes para construir sobre

el consenso un nuevo modelo educativo de calidad”, y por eso se ha comprometido a que si se logra el pacto “se tendrá que garantizar una mayoría supercualificada para modificarlo”. “Es la forma de dar certidumbre al sistema educativo y certeza a las familias”, insistió. El ministro apeló a los Pactos de la Moncloa y recordó que la situación de entonces y la actual son similares en cuanto a “las exigencias de los ciudadanos hacia sus representantes para buscar un acuerdo”. Méndez de Vigo recordó que “se ha conseguido más cuando se ha trabajado juntos que cuando se ha trabajado cada uno por su lado”. “No queremos más incertidumbre, ni que malgastemos nuestras fuerzas en enfrentamientos.


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Información

Galicia, Castilla y León y el País Vasco, las CCAA más equitativas

PROPUESTA

ANÁLISIS PISA

El Congreso ha instado al Gobierno a ingresar la cuantía total de las becas generales al comienzo del curso, sustituir el modelo vigente de una parte fija y otra variable por uno “estable”, que dé seguridad sobre lo que percibirán los alumnos, y aumentar las partidas y el número de ayudas. Consta en una proposición no de ley de Unidos PodemosEn Comú Podem-En Marea, que ha aceptado una enmienda de ERC para que el Gobierno cumpla la sentencia constitucional que dictamina el traspaso efectivo a Cataluña de la gestión de becas y ayudas al estudio. La iniciativa, debatida en la Comisión de Educación, ha contado con 20 apoyos de estos dos grupos, del socialista y del mixto, en tanto que han votado en contra PP y Ciudadanos, que han sumado 17 votos. El ministro afirmó el 23 de marzo en el programa Los desayunos de TVEque esa semana se había terminado de pagar la parte variable, antes que el año pasado”. Admitió que el abono no es sencillo, dado que tiene una parte fija y otra variable, aunque reiteró que se hacen “todos los esfuerzos” para agilizar la gestión, la resolución de expedientes y el pago.

Menos impacto del índice económico en el rendimiento de los alumnos en PISA Diego Francesch informacion@magisnet.com

El Índice de Estatus Socieconómico y Cultural (ISEC) de las familias en los informes PISA de la OCDE constituye una herramienta de gran utilidad si se relaciona con el rendimiento de los alumnos. El ISEC refleja la ocupación profesional y el nivel educativo de los padres, así como los recursos disponibles en el hogar. “Por ello –asegura el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE)–si queremos determinar el nivel de equidad de un sistema equitativo, tendremos que fijarnos en estos aspectos: ocupación profesional y nivel educativo de los padres, recursos disponibles en el hogar, (número de libros, conexión a internet, dispositivos digitales, etc.)”. El ISEC de España (-0,51) resulta claramente inferior al del promedio de países de la OCDE. Además, todas las comunidades autónomas están por debajo de 0 oscilando entre el -0,10 de la Comunidad de Madrid y el -0,87 de Andalucía. Equidad educativa El nivel de equidad de los sistemas educativos de los países o comunidades autónomas puede determinarse a través de la relación entre el ISEC y los resultados obtenidos. Un sistema educativo resultará más equitativo cuanto menor sea la variación en los resultados si se produce un incremento en el ISEC. De esta manera, queda garantizada una mayor igualdad de oportunidades para todos los alumnos. España, con 2,7 puntos/décima, se sitúa entre los países más equitativos de los seleccionados en PISA 2015. El promedio OCDE se encuentra en el 3,19. En cuanto a las comunidades autónomas, el impacto del ISEC es también menor que el promedio OCDE, según los datos del INEE. Galicia, Castilla y León y País Vasco son las comunidades en las que el ISEC tiene menor influencia en el rendimiento de los alumnos en ciencias. Por el contrario, la mayor incidencia se da en el Principado de Asturias, la Región de Murcia y Cataluña. El gráfico de esta página muestra el cambio que se produciría en el rendimiento de los alumnos si se incrementara una décima el ISEC entre los miembros de la OCDE, España y las comunidades autónomas. En todas las ediciones de PISA, desde 2000 a 2012, la variable sobre el número de libros en casa ha mostrado tener

El Congreso pide mejores becas y cobrar antes

PISA revela que todavía queda en España un 8% de alumnos que no dispone de ordenador en casa. SHUTTERSTOCK una relación positiva y significativa con los resultados de los alumnos. Otra de las variables más interesantes es la conexión a internet en casa por las consecuencias que puede tener para el estudio y el aprendizaje de los alumnos al final de su etapa en la Educación Secundaria Obligatoria. España tiene exactamente el mismo porcentaje que el conjunto de la OCDE y en cuanto a comunidades autónomas las diferencias no son muy destacables. Estos porcentajes marcan una tendencia clara

Un sistema es más equitativo cuanto menos varía el rendimiento si se incrementa el ISEC en el rendimiento en ciencias: hay pocos alumnos que no dispongan de conexión doméstica a la red, y aquellos que no la tienen son los que registran las menores puntuaciones medias. De la variable anterior, se desprende la existencia de un ordenador personal para uso doméstico. La comparativa entre España, el promedio OCDE y la UE, arroja resultados similares a los de acceso a internet en casa. No obstante, todavía queda en España un 8% de alumnos que no dispone de ordenador en casa y este porcentaje incluso aumenta en algunas comunidades autónomas. A la vista de los resultados en rendimiento en ciencias, tanto en parámetros internacionales como nacional y re-

Impacto del ISEC en la puntuación media de ciencias España y comunidades autónomas (puntos por décima de incremento en el ISEC)

3,9

Promedio OCDE

Galicia

1,9

Castilla y León

2

Un decreto valenciano divide al Congreso

2,2

País Vasco Cantabria

2,4

Cast.-La Mancha

2,4

C. Valenciana

2,4

Illes Balears

2,4

Extremadura

2,4

PLURILINGÜISMO

Andalucía

2,7

Navarra

2,7

ESPAÑA

2,7

Canarias

2,7

Aragón

2,7

Madrid

2,8

La Rioja

2,8

Cataluña

2,9

Murcia

2,9

Asturias

3,1 0

1

2

3

4

5

FUENTE: Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE).

gional, “puede afirmarse taxativamente que disponer de acceso a las nuevas tecnologías es una ayuda imprescindible para la mejora del rendimiento escolar”, afirma el INEE. El ISEC en otros países En el conjunto de los países de la OCDE, Islandia es el país con el mayor nivel socioeconómico y cultural de las familias, segui-

do por Dinamarca, Canadá y Noruega. En 19 países, el nivel socioeconómico y cultural es inferior al promedio OCDE, siendo México y Turquía los únicos países que aparecen como pertenecientes a los contextos socioeconómicos y culturales más desfavorecidos. Existen casos en los que países con un ISEC relativamente bajo obtienen resultados

muy próximos a los promedios de la Unión Europea y de la OCDE como España, Portugal, Polonia y Letonia. Asimismo, también existen casos extremos en los cuales no se cumple la correlación entre resultados e ISEC, como en Islandia, que siendo uno de los países con mejor ISEC, consigue resultados por debajo de lo esperado.

El decreto valenciano de plurilingüismo llegó la semana pasada al Congreso, donde la Comisión de Educación se dividió casi en dos en una votación muy ajustada que rechazó sendas propuestas del PP y de Ciudadanos que, no conformes con este modelo, pedían libertad para que los padres elijan la Educación de sus hijos. El decreto, que se aplicará de forma progresiva a partir del próximo curso, prevé que los centros valencianos elijan el nivel de competencia lingüística de partida para su alumnado, con el fin de asegurar que todos puedan alcanzar el conocimiento real de las dos lenguas oficiales y, al menos, una extranjera, como el inglés. La Comisión rechazó dos proposiciones no de ley que perseguían un objetivo muy similar, que la aplicación del decreto no vulnere la Constitución y se garantice la libre elección por parte de los padres. Se quedaron prácticamente solos el PP y C’s en la defensa de sus postulados.


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Entrevista José Luis García Llamas Decano de la Facultad de Ciencias de la Educación de la UNED

“Sin la motivación del profesorado, cualquier reforma educativa fracasará” García Llamas advierte que una de las debilidades del sistema educativo es la formación permanente del profesorado. Considera preocupantes los índices de abandono escolar temprano y cree que habría que bajarlos un 10% en cinco años. Formación

Milagros Asenjo informacion@magisnet.com

“El profesorado es el elemento capital del sistema educativo”, afirmaJoséLuisGarcíaLlamas, decano de la Facultad de Ciencias de la Educación de la UNED, que ofrece, entre otros, el Grado en Educación Social, Pedagogía y el Máster en Formación del Profesorado de Secundaria. García Llamas se incorporó a la UNED en 1984 y cumple su segundo mandato como decano. Maestro, licenciado en Filosofía y Ciencias de la Educación y orientador, entiende que el profesorado tiene una buena consideración social, pero reclama una atención preferente a los profesores... Considera“preocupantes”losíndices de fracaso y abandono y asegura que sería una “buenas aspiración” bajarlos entre un 8 y un 10% en cinco años. Aboga también por retomar la Formación Profesional, que es todavía “la hermana pobre” del sistema y aboga por el modelo dual a ejemplo de otros países. Sobre el acoso escolar, asegura que se trata de “casos contados, pero llamativos” y defiende la mediación entre iguales para prevenirlo.

nn ¿Cuál es para usted el modelo de formación del profesorado? En Finlandia se cuida mucho la formación inicial del docente. Tiene un sistema de acceso muy exigente y un modelo de formación más práctico que el nuestro. Conceden una gran importancia a la práctica y cuando van al colegio ya tienen un conocimiento bastante importante del funcionamiento de las aulas. Y desde luego, la implicación de los padres es muy importante, máxima. nn ¿Qué opina de MIR educativo? Es un debate todavía abierto. Como idea puede estar bien pero ahora las personas que acceden a la función docente, el primer año es como de prácticas. EL MIR no es fácil, no se puede comparar con Medicina. Es una idea sin articular, está todavía muy verde. nn ¿Se sienten bien pagados los profesores? Creo que está bien dentro del nivel general, un poquito por encima de la media. No es el mismo 1.000 euros en España que en Alemania o en países similares. En ellos, se cuida la implicación del profesorado que no se limita a dar clases, y debe demostrarlo. Es la evaluación, que lleva asociada una compensación. nn ¿Qué opina de los deberes? No hay que demonizar ni una cosa ni la otra. No es de recibo que las niñas y los niños tengan tres horas de deberes, el tema depende de la edad. Se trata de cimentar los aprendizajes y el ritmo de los alumnos es distinto.

n Pregunta. Usted habla del papel insustituible de los profesores en el sistema educativo. ¿Ocupa el profesor el lugar adecuado en las reformas? n Respuesta. Los que hemos

sido maestros nos damos cuenta de que, a veces, las reformas educativas no tienen en cuenta suficientemente al profesorado. Y todas las innovaciones y propuestas de nuevos modelos educativos obvian un poco la tarea del profesor en el aula y hacen recaer sobre él cuestiones que se escapan a su propia competencia. n P. ¿Dónde está el fallo? n R. La debilidad está en la for-

mación permanente, algo que arrastramos desde los años 70. Las facultades de Educación formanalosmaestros,perocon unas perspectivas de cinco o seis años, y ocurre que en 15 o 20 años se producen profundos cambios para los que no estamos preparados. n P.¿Cómo corregir las disfunciones? n R. Hay que incentivar al pro-

fesorado, que necesita tener estímulospararenovarse,posibilidad de realizar cursos presenciales y on line, de salir al extranjero. No basta con decirleaunprofesor:vasatenerunos sexenios, sin más explicaciones, hace falta algo más. Esa ha sido un parte problemática dentro de nuestro sistema educativoporquehayunaideafalsa

nn

“Hay que estimular al profesorado, que necesita tener estímulos para renovarse” “No creo que el problema sea la ratio sino las horas de presencia con los alumnos”

del funcionariado acerca de la necesidad de mejorar continuamente, de seguir el ritmo de la escuela, de adaptarse a los nuevos tiempos.

olvidar que lo esencial es la persona.

n P. Pero, a veces, las herramientas, especialmente las nuevas tecnologías, no son bien utilizadas y hasta pueden perturbar el proceso educativo… n R. Ciertamente, la tecnología

integral de la persona, todo debe estar ligado a la personalidad del alumno. Y en este sentido es imprescindible saber trabajar en grupo y alentar valores que la escuela tiene que transmitir. Hay que huir de los tópicos porque hemos avanzado en tecnologías mientras que en otros aspectos hemos retrocedido.

es la herramienta, no la panacea; se necesita formación porque si se tienen herramientas y no se sabe qué hacer con ellas, de nada sirve. Es preciso articular una fórmula que estimule al profesorado, darle herramientas para que no se quede obsoleto, pero enseñarles a manejarlas. Los profesores tienen que saber vincular el conocimiento científico con las herramientas, para transmitirlo y no

n P.¿A qué lleva esta consideración? n R. Lo esencial es la formación

n P.¿Está recargado el horario de los docentes? n R. Así es, fundamentalmente

las horas de presencia con los alumnos. No creo que el problema sea la ratio. A un profesor con 37 horas presenciales hay que liberarle varias para que haga cursos de formación.

n P. En ese trabajo en equipo, de algún modo deben estar los padres… n R. Buscar la calidad entre

todos sí es un objetivo, pero los padres no se implican en una tarea que es compartida, y deben hacerlo. Es un punto a tener en consideración para mejorar. De hecho, las regiones con mejores resultados en PISA son aquellas en las que los padres se han preocupado más por la Educación de sus hijos. n P. Hablemos del reconocimientodelaautoridaddelprofesor… n R. Varias comunidades autó-

nomas ya lo han hecho. El profesor no puede estar desamparado y, a veces, fomentamos ese desamparo. Un profesor no es un colega como un padre tampoco es un amigo. El trato no puede denigrarse. El profesor

debe ganarse día a día el reconocimiento de su autoridad y la Administración respaldar esa autoridad. El líder no nace, se hace. El apoyo de los padres es también fundamental. n P. Usted afirma que los padres no se implican demasiado en la Educación de sus hijos. Por el contrario, ¿se sienten acosados por ellos los docentes? n R. Son pocos los casos de

acoso hacia el profesor pero llamativos y con los padres como protagonistas. Los padres oyen lo que les cuentan los niños, incluso los muy pequeños, y sin contrastar nada siempre tienden a culpar a alguien. Si los padres no se implican de forma activa y no cuestionan lo que les cuentan los chicos, mal vamos. Puede ser un chico muy caprichoso. Y al final el comportamiento en el colegio es el de la familia. Y si los padres no son críticos…no es fácil. Y ahora, se sumanlosgruposdeWhatsApp de padres, que hacen mucho daño porque los padres mandan mensajes contra el profesor sin contrastar lo que les dicen los niños. Los centros están tomado medidas preventivas pero no encuentran respuesta en los padres. n P. Debido a la falta de la nota exigida para acceder a la carrera deseada, muchos alumnos han llegado a Magisterio por exclusión, es decir, sin vocación. ¿Qué efectos tiene este fenómeno? n R. Conlaselectividad,sepedí-

an notas de corte muy altas en determinados estudios y muy bajas en Magisterio. Por tanto, venía gente sin vocación y eso es un hándicap que conduce al abandono,porquelaspersonas que eligen por exclusión fracasanysealargaelperiododepermanencia en la universidad, con los consiguientes perjuicios. Ahora, en determinadas especialidades como Infantil y Primaria bilingüe se exigen notas de acceso muy altas y es bueno porque formar al profesorado bilingüe no vale con un cursillo. n P. ¿Cómo influye el aumento de la duración de los estudios de Magisterio? n R. Ha sido positivo, ya que

permite en ese cuarto y último año buscar menciones en un campo concreto. No obstante, sus efectos en la escuela se advertirán de forma muy lenta. No hay que olvidar que acaban de salir las primeras promociones y no han llegado todavía al mercado de trabajo porque el sistema de interinidad es por acumulación de puntos. En cualquier caso, se notará en la formación inicial, pero sigo insistiendo en la formación permanente.


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Opinión CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya

TRIBUNAS

@josemariademoya

Experiencia no es lo mismo que antigüedad

M

e contaban hace unos días que un maestro se presentó haciendo gala de sus 25 años de experiencia como docente. “¿Querrá usted decir 25 años de antigüedad, porque la experiencia es la misma cada año?”, fue la respuesta. Tal vez resulte exagerado puesto que cada año se adquieren nuevas experiencias desde el mismo puesto y desempeñando las mismas funciones. Aunque también es igualmente cierto que cada año, como uno no ponga empeño en renovarse, se adquieren menos experiencias nuevas y corremos el riesgo que ser devorados por la rutina y el automatismo. El Barómetro Laboral del Profesorado Colejobs-Magisterio que se difundió la semana pasada es rotundo en esta cuestión: el 88% del profesorado es partidario de una carrera docente vinculada a incentivos profesionales. Cuestión diferente es el profundo desacuerdo en cuanto al tipo de incentivos. Dos de cada tres docentes son partidarios de incentivos salariales o formativos. Un 50% también piensa que las estancias en el extranjero y las licencias por estudios serían un buen modo de incentivar el progreso profesional. En cuarto lugar, para el 43%, la carrera docente debería estar vinculada a la elección de un mejor destino. Sea como fuere, lo que está fuera de duda es que urge establecer una carrera

docente que permita acumular experiencia y no solo años de antigüedad. Más aún, que nos permita desarrollarnos como personas. Un error extendido –sobre todo entre quienes por naturaleza tienen ansias de poder– es asociar carrera profesional a escalar puestos hacia arriba. En absoluto. Lo propio de una carrera profesional es facilitar el desarrollo profesional y personal de cada docente y este desarrollo puede dirigirse ha-

Urge una carrera docente que nos permita acumular experiencia y no solo años cia arriba, hacia los lados, en zig zag, en oblicuo, haciendo olas, etc. Cada persona y sus motivaciones personales son un mundo y tendemos a pensar –y a equivocarnos– que a todo el mundo le mueve lo mismo que a nosotros. ¿Quién dice que todo el mundo quiere ser jefe? Según el Barómetro Laboral del Profesorado, el 52% de los encuestados dice que no tiene ningún interés en ocupar puestos directivos en su centro. Menos aún, con un dirección escolar tan poco incentivada, tan poco profesionalizada y con unas competencias tan poco definidas... Pero esto es una cuestión para otro día.

TRANQUILITAMENTE

Rafael Guijarro

El delirio pedagógico

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esgraciadamente, ya nadie lee. Porque si se llevara a cabo regularmente ese simple acto de someter la inteligencia a lo que otros han escrito, hoy tendríamos un panorama muy distinto, empezando por la propia escuela. Nadie, digo, parece acordarse de algunas palabras que, en su momento, quedaron suspendidas en el vacío, como la misma pedagogía del vacío que actualmente gobierna en el espacio educativo. Palabras proféticas de profesionales entregados a su labor, honestos e íntegros, más allá de lo que el deber exige. Una de estas maestras de vocación y sentimiento es Mercedes Ruiz Paz, autora de un libro señero, imprescindible para comprender el devenir del mundo de la Educación española en las últimas décadas, titulado La secta pedagógica. Sin embargo, incluso antes de editar esta obra, ya era ampliamente conocida por su defensa de la “pedagogía del contenido”, en clara respuesta al desafío que suponía el delirio pedagógico de los intolerantes de la Educación, de aquellos que parecen haber ganado la batalla por el dominio en las aulas, que no la razón. La historia de la pedagogía no es la historia de la racionalidad porque no es ni ha sido una historia científica ni mucho menos de avance, sino más bien de todo lo contrario. De una reciente reunión sobre los progresos en la esfera educativa, salta a los medios informativos la noticia de que el director ejecutivo del Instituto Mundial del Futuro, Marc Prensky, uno de los aclamados gurús de la pedagogía ultramoderna, repudia la escuela actual porque las personas que salen de ellas “no saben de casi nada”. Y uno, en su completa ingenuidad, se

SHUTTERSTOCK

La historia de la pedagogía no es la historia de la racionalidad, no es científica pregunta pero de dónde proviene esta escuela sino de los discursos delirantes de individuos como el nombrado. ¿En qué mentes se ha ideado el desapego hacia el esfuerzo, la exigencia y la responsabilidad

sino es en la de personajes como el tal Prensky, que declara que los deberes “son una tarea innecesaria”? El delirio, en sus términos psicopáticos, se traduce en confusión mental y, sobre todo, en la distorsión de la realidad. Ya no es una broma calificar a los pedagogos de orates y demenciales, sino algo muy cercano a un diagnóstico. Al menos, este tipo de pedagogos que critican la escuela que ellos mismos ayudaron a construir. Un disparate mayúsculo que los maestros de corazón sien-

ten como la peor de las heridas. “Se habla de entelequias, de proyectos que no conducen a ningún lado, de objetivos que no se corresponden con ningún contenido. Esa demagogia es la que se ha instalado en la escuela”. Santa razón llevaba la que abría y ahora cierra esta crónica, puesto que estas palabras ¡son de 1999! Qué poco se lee en este país. Juan Francisco Martín del Castillo, doctor en Historia y profesor de Filosofía IES “La Isleta” (Las Palmas de Gran Canaria)

El problema de rejuvenecer

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os niños deberían estar preocupados de que los mayores quieran cada vez más invadir su espacio vital. Una cosa es que haya que obedecer en casa a los padres y sonreírles a los abuelitos, que eso ya ni se da, pero qué hacer con esos padres y madres que se esfuerzan por parecer cada vez más jóvenes, conforme van siendo cada vez más mayores los hijos que ellos mismos han traído a este mundo, en el que tantas cosas están cambiando. Terrible dilema cuando resulta que Pepito tiene ya 11 años y Margarita 9. ¡Pero si parece que fue ayer! ¿Es que acaso somos nosotros nueve u once años más viejos? Si todavía somos unos chavales y nos podemos ir de copas o incluso de botellón sin dar el cante de lo pellejudos que nos estamos volviendo. Las marcas se han dado cuenta inmediatamente de lo

que les pasa a los padres cuando sus hijos dejan de tomar potitos; y no es otra cosa que conseguir que sean los padres los que empiecen a tomarlos, y a ponerse potingues rejuvenecedores, a quitarse las arrugas de la piel, a ir al gimnasio a perder esos kilitos que abochornan, no vaya a ser que a las marcas se les acabe el negocio cuando los niños crezcan, y coman, y se pongan como papá y mamá. Las marcas tienen pillados a los padres después de haber pillado a sus hijos, todo se les va en gastarse pasta con reconstituyentes para las bolsas de los ojos y con modelitos de quinceañera, que no consiguen engañar a nadie, y menos que a nadie a los propios hijos, que conocen muy bien a sus padres, porque los han visto desde que eran así de pequeñitos, y ahora que les vengan con el cuento de hacerse más jóvenes y mas estiradillos que ellos. Vamos, venga ya.

Ser libre en un país libre es más difícil de lo que creía

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caban de informar sobre supuestas decisiones futuras, pero muy próximas e inminentes, acerca de la eliminación de unidades en las escuelas concertadas a favor de las escuelas públicas en Andalucía. Señoras, señores… ni una cosa ni la otra. Seamos libres, tengamos la libertad de la que tanto presumimos (y de la que tanto parece que deseamos carecer) de elegir el colegio de nuestros hijos. En favor de, en detrimento de, con demanda, sin demanda, concertados, públicos... Educación, buena Educación, Educación de calidad...

Esto es lo que buscamos, ni más ni menos. ¿Tan difícil es de entender? Corre el rumor de que la indudable bajada de la natalidad en Andalucía está replanteando la población en las escuelas públicas, la ratio está bajando y parece ser que eso no se lo pueden permitir… ¡Muy bien! ¡Caro que sí! Una Educación de calidad empieza por masificar las aulas, cerrar unidades de colegios concertados y otras aulas de colegios públicos, para recolocar, a gusto de la Administración, a los alumnos en las escuelas que, por azar, hayan decidido a boleo. Seamos serios, tomemos en serio la Educación, hagamos un llamamiento a los que escri-

ben esos decretos, esas instrucciones que tanto marcan las horas del día de los niños y adolescentes andaluces.

Seamos libres, tengamos la libertad de elegir colegio para nuestros hijos Si la ratio baja, ¡qué mejor oportunidad para desempeñar un gran trabajo en las aulas! Aprendizaje por proyectos, enseñanza más individualizada, equipos cohesionados, mayor seguimiento del profesor, ma-

yor implicación del alumno, mejores resultados... Acompañar en el descubrimiento de todo lo que es la vida. Pero esto parece que no interesa. Claro que no. En una de las comunidades españolas donde los resultados académicos en el Informe PISA rozan la vergüenza, la solución a la bajada de la natalidad y al abandono escolar es cerrar unidades de la escuela concertada y, ¿por qué no?, de paso añadir Francés desde 1º de Primaria. Seamos justos con las escuelas, seamos justos con nosotros mismos. Seamos justos, seamos libres. Inmaculada Espinosa, madre y profesora en colegio concertado


La Mancha Castilla

Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7685

Miércoles, 29 de marzo de 2017 / Nº 146

José Abascal 55, 28003 Madrid. Tel. 91 519 91 31

Agenda: Curso on line ‘Estrategias y técnicas didácticas 2.0’

Normativa: Tablón con el resumen legislativo de la semana

Consultorio: ¿Cuándo espero que me convaliden una materia?

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Aumentan las peticiones de plaza en Educación Infantil Estos listados serán también publicados en el tablón de anuncios electrónico de la administración de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha, a través de su página web, y en los tablones de anuncios de las oficinas municipales de escolarización, donde se hayan constituido. De igual modo, serán publicados en el portal de Educación para su consulta individualizada.

CURSO 2017-18

Se han registrado un total de 92.114 solicitudes para los centros de la región Teresa Álvarez castillalamancha@magisnet.com

La Consejería de Educación ha recibido 92.114 solicitudes de plaza en un centro educativo público o concertado de Castilla-La Mancha para el curso 2017-18. Estas peticiones se han realizado sobre el conjunto de modalidades educativas ofertadas, tanto en el segundo ciclo de Educación Infantil, como en Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y Bachillerato. Del total de solicitudes, 21.138 se han dirigido al primer curso de la ESO, 17.511 a Bachillerato y 21.565 al primer curso de segundo ciclo de Educación Infantil, que cursarán los niños que cumplan tres años antes del 31 de diciembre de 2017. Respecto a esta última cifra de los escolares que por primera vez se incorporarán a los centros, desde la Consejería de Educación subrayan que la cifra ha supuesto para los datos de la comunidad un aumento de 2.000 plazas sobre las solicitudes presentadas el pasado año.

Ángel Felpeto ha explicado cómo continuará el proceso de admisión. JCCM Además de estas solicitudes, esta institución también destaca las presentadas por los alumnos que no se han escolarizado en el actual curso en ningún centro educativo público o privado concertado de la región. A su vez, otro grupo importante de peticiones lo configuran las de los alumnos que hayan solicitado plaza para el primer curso de Educación Pri-

maria y que no vayan a continuar escolarizados en el mismo centro en el que cursaron el tercer año de Educación Infantil, así como quienes hayan solicitado un puesto escolar por traslado desde otro centro educativo. Gestión y baremación Estos datos han sido valorados recientemente por el consejero del ramo, Ángel Felpeto,

quien ha avanzado que el proceso continuará con la gestión de las solicitudes y la baremación de plazas en los centros donde sea necesario. De esta forma, el 27 de abril los centros públicos y concertados publicarán la relación de solicitantes de su centro en primera o siguientes opciones, la baremación realizada a dichas solicitudes, así como el número de desempate asignado.

Reclamaciones Según ha indicado el consejero de Educación, los listados con la baremación provisional podrán ser objeto de reclamación, ante las personas titulares de la dirección de los centros públicos y concertados, desde el mismo día de su publicación hasta el día 11 de mayo. Previamente, el 5 de mayo, se hará un sorteo público en la sede de la Consejería de Educación, en el que se determinará el número de solicitud a partir de la cual, de manera correlativa y de forma ascendente, se dirimirán los empates, en los casos en los que se produzcan. A continuación, el 12 de mayo, se abrirá el plazo para hacer reclamaciones. Este proceso finalizará el 24 de mayo. Finalmente, el 12 de junio, se publicará la asignación definitiva del alumnado a los puestos escolares.

EDITORIAL

Los retos futuros a los que nos enfrentamos El Gobierno de Castilla-La Mancha ya conoce el número total de alumnos que han solicitado plaza para escolarizarse el próximo curso. Dentro de este dato, que supera las 92.000 peticiones, destaca el aumento experimentado por el estrato de escolares pertenecientes a Educación Infantil. Una subida que se produce en paralelo al incremento del riesgo de exclusión social que padecen los más pequeños en nuestra región, que tendrá lugar en un contexto de decrecimiento demográfico, según las estimaciones aportadas. En este sentido, resultan alarmantes los resultados adelantados por UNICEF, organización que ha mostrado su preocupación por el futuro de la región. Así, los malos datos registrados por Castilla-La Mancha no solo indican la vulnerabilidad de los más jóvenes, sino que también muestran su desinterés por su formación preuniversitaria y profesional futura. A pesar del compromiso mostrado por los partidos políticos con representación en las Cortes, conviene hacer una llamada de atención ante esta problemática y demandar a los gobernantes una política focalizada en paliar los efectos de la exclusión. De ello dependerá el bienestar futuro, no solo de nuestros jóvenes, sino de la sociedad en su conjunto.


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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 29 DE MARZO DE 2017

Castilla-La Mancha

Podemos focaliza sus enmiendas a los Presupuestos en el área educativa Demandan una reducción de la dotación económica de la Concertada Teresa Álvarez castillalamancha@magisnet.com

El portavoz en las Cortes del grupo parlamentario Podemos, José García-Molina. PODEMOS y la profundización democrática, y la eliminación de partidas de dudosa eficacia para la gente y para el desarrollo de la región. Propuesta Desde Podemos instan a dirigir cinco millones de euros a la mejora del transporte escolar para los alumnos de ESO. Esta cantidad procedería de la eliminación de “las horas extra” de los profesores que imparten la asignatura de Religión. En este sentido, desde Podemos han criticado que Castilla-La Mancha haya asumido el máximo de horas previsto en la horquilla que plantea la Lomce para esta asignatura, dos horas a la semana, en lugar de haber optado como han hecho otras comunidades, como Castilla y León, que aplica el mínimo, esto es, una hora semanal.

Críticas desde el sindicato ANPE n n Las enmiendas educativas especificadas por Podemos son, a juicio de ANPE, una decepción. Ello se debe a que entre las propuestas presentadas no aparece la “reducción del horario lectivo del profesorado” ni “el cobro del verano de los interinos”. n n Este sindicato ha manifestado que Podemos tiene la llave para que el Gobierno pueda aprobar los Presupuestos, motivo por el que le han pedido que presionen para incluir aquellas medidas que se comprometieron defender para dar su apoyo a los mismos. n n En este sentido, ANPE

tilda de “curioso” ver cómo, sobre el cobro del verano del profesorado interino, “Podemos propuso el pasado mes de julio garantizar, a través de la Ley de Presupuestos para el año 2017 la partida necesaria para restablecer el cobro íntegro del verano” al personal docente interino no universitario dependiente de la Administración regional. n n Sin embargo, y con asombro, esta organización subraya que tal medida no aparece entre las enmiendas planteadas por Podemos, lo que dejará a nuestro profesorado interino como el único de toda España que se le cesará a finales de junio”.

CCOO solicita mejoras educativas efectivas SINDICATOS

Sus propuestas están dirigidas a recuperar las plantillas de los centros CCOO ha pedido que la Consejería de Educación presente una propuesta de acuerdo de mejoras en el ámbito educativo de la región. E concreto, esta organización sindical pide que la iniciativa sea efectiva “a partir del próximo curso”. Este sindicado se ha manifestado así después de confirmar que, actualmente, se ha paralizado en Castilla-La Man-

UNICEF

CLM es la segunda región con menor número de universitarios

PARTIDOS

Podemos en Castilla-La Mancha ha hecho públicas sus demandas de cambio en los para los próximos Presupuestos de la región. En concreto, esta formación política, de cuyos votos a favor depende la estabilidad del Ejecutivo autonómico, ha solicitado que se reduzca un 10% la dotación económica total que reciben los centros concertados existentes en la región. Tales cantidades irían destinadas a centros educativos públicos. A juicio de esta formación política, tal reducción de la dotación económica de los centros concertados podría destinarse a mejorar infraestructuras de la Educación pública e incidir en la calidad de la misma. Así lo ha detallado el presidente del grupo parlamentario, José García Molina, quien ha explicado que “frente a las enmiendas a granel” que a veces se presentan, en referencia a las del Partido Popular, Podemos ha hecho “un estudio responsable de la ejecución del presupuesto de 2016”, viendo así aquellas partidas en las que había “sobredotación”.Estos cambios forman parte de las veintinueve enmiendas que ha presentado al proyecto de Presupuestos, cinco de ellas pactadas con el PSOE, las cuales se articulan en torno a tres grandes ejes como son la recuperación de los servicios públicos, el avance en igualdad de género

Cuatro de cada diez niños de la región están en riesgo de pobreza

cha la negociación para un acuerdo de mejoras educativas y laborales. Es por ello que solicitan que el Gobierno regional “escuche” a los trabajadores de la enseñanza que participaron en las protestas del pasado 9 de marzo, “y asuma ya una propuesta generalizada de reformas”. Asimismo, el sindicato cree que la administración debe afrontar cuanto antes medidas que propicien una recuperación significativa de las plantillas en los centros educativos. También aboga por que disminuyan las ratios de alumnado en todos los niveles educativos, por la reducción de la carga lectiva de los docentes y por la dotación generalizada de personal de apoyo en las aulas.

Cuatro de cada diez niños que viven en Castilla-La Mancha, es decir, más de 185.000, se encuentran en riesgo de pobreza y exclusión social, según un estudio sobre la situación de la infancia en la comunidad que ha realizado Unicef. Este resultado pone de manifiesto que la tasa de riesgo de pobreza y exclusión social entre la infancia castellanomanchega se sitúa en el 42,8%, más de ocho puntos por encima de la media nacional, que se encuentra en el 34,4%. Según el estudio, el 20,8% de la población total de la región presenta una edad inferior a 18 años. La previsión de esta organización es que se produzca un decrecimiento de población del 1,4% hasta 2029, especialmente, en el tramo poblacional de los 0 a los 15 años. El documento también revela que Castilla-La Mancha es la segunda comunidad con menor número de universitarios y la sexta con mayor proporción de analfabetos, con una tasa de abandono escolar temprano del 22,2%, dos puntos por encima del dato registrado por la media nacional. En lo que respecta a los menores con conductas de riesgo, el estudio recoge que el porcentaje de adolescentes de 14 a 18 años que reconoce haber tomado alcohol en el último mes es superior a la media nacional, mientras que el porcentaje de menores con medidas de protección es uno de los más bajos del país. Desde Unicef también han lamentado que, si bien CastillaLa Mancha era una de las co-

Otras medidas que pide son la estabilidad en el empleo y lucha contra la precarización de interinos, desplazados y suprimidos, la contratación por cur-

so completo de trabajadores interinos, la cobertura de sustituciones o la recuperación de los derechos económicos y sociales perdidos.

Efectos de la crisis En concreto, en seis años, esta organización lamenta que en seis años la inversión sufriera una variación negativa superior al 19%, pasando de los 5.343 euros por niño en 2007 a los 4.149 en 2013. A pesar de ello, esta organización confía en el compromiso con la infancia que le ha asegurado el actual Gobierno de Castilla-La Mancha. De ahí que se haya marcado como reto conseguir que, en 2030, esta región sea una comunidad autónoma donde “no haya ni un solo niño excluido”. Para ello, es imprescindible invertir en “presupuesto, empleo, formación, el mundo digital, el ánimo y la autoestima”. Así, esta organización ha propuesto crear una subdirección de infancia y adolescencia antes de que finalice la legislatura, poner en marcha la figura del Defensor del Menor en Castilla-La Mancha, la creación de un Observatorio autonómico de la Infancia y la Adolescencia, elaborar un Plan Sectorial que garantice los derechos de los niños, el incremento gradual del presupuesto en esta materia y la puesta en marcha de mecanismos para elaborar memorias de análisis de impacto normativo. También ha planteado fomentar la participación infantil, estableciendo órganos como el Consejo castellanomanchego de Infancia y promoviendo procesos participativos para los niños. Estas propuestas se recogen de manera genérica en el Pacto Autonómico por la Infancia firmado en noviembre de 2016 por los grupos políticos con representación en las Cortes.

Albacete renueva sus ayudas de Cheque Escolar INFANTIL

CCOO pide dotaciones generalizadas en las aulas. JCCM

munidades autónomas que más invertía en infancia en el año 2007, con la crisis económica se paralizaron muchos de esos esfuerzos presupuestarios dedicados a esta área.

El consistorio albaceteño ha aprobado las ayudas mediante Cheque Escolar para escuelas infantiles privadas. Una convocatoria que en esta edición contará con un presupuesto de 600.000 euros. El pasado año fueron 1.200 las familias de la ciudad que se beneficiaron de estas ayudas. En concreto, los beneficiarios recibirán cuantías de cheques valorados 140, 120 y 80 euros, dependiendo de los ingresos y la renta familiar. Una de las modificaciones que han experimentado las

mismas ha sido la del cambio del último tramo de beneficiarios del cheque, que el año pasado era para rentas de entre 5.000 y 8.000 euros y en esta convocatoria será para las rentas de entre 5.000 y 7.000 euros. Los niños beneficiarios tendrán entre 0 y 3 años y deberán estar un mínimo de cuatro horas en la escuela. Estos deberán acudir a escuelas infantiles privadas, autorizadas por la administración y que se encuentren dentro del término municipal de Albacete. Este cheque está destinado a costear la Educación, como desayuno y comedor, no así los gastos complementarios.


Magisterio 13

MIÉRCOLES, 29 DE MARZO DE 2017 Suplemento Profesional

Comunidad de Madrid Miren Balbás Presidenta de la Asociación de ProfesoresTécnicos de Servicios a la Comunidad venir con más talleres y grupos de mediación, formando desde la tolerancia positiva. n P. ¿Con qué dificultades os encontráis al desempeñar vuestra labor? n R. Para realizar estas funcio-

JORGE ZORRILLA

nes cabe pensar que nos encontramos con profesionales asignados de forma estable y permanente en el centro, sin embargo la realidad es muy diferente.LosPTSCactualmenteestamosdesbordados,lafalta de continuidad dificulta enormemente el desarrollo de proyectossocioeducativoseficaces, ya sea dentro o fuera de un centro escolar. Debido a los ajustes políticos nos vemos abocados a realizarintervencionesde‘aquí te pillo aquí te mato’, apagar fuegos, siendo intervenciones puntuales donde no se puede realizar un abordaje sistémico de la problemática.

“No entendemos al alumno sin su familia y contexto más cercano” La asociación revindica presencia dentro del acuerdo educativo ya que “aunque no son reconocidos dentro la red de Orientación” sus funciones sí aparecen entre las recomendaciones del pacto. Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

Desde hace más de una década la Asociación de Profesores Técnicos de Servicios a la Comunidad trabaja para visibilizar y poner sobre valor su “esencial labor” dentro del centro educativo. Según denuncia su presidenta, Miren Balbás, su colectivo ni siquiera aparece en la propuesta de acuerdo educativo de la Comunidad. n Pregunta. ¿A qué nos referimos cuando hablamos del colectivo PTSC? n Respuesta. Pertenecemos al

cuerpo de profesores técnicos de FP dentro de la familia de Servicios Socioculturales de la Comunidad. Es decir, somos profesores de FP con un claro perfilsocialyeducativo,aunque en muchos casos nos vienen a definir como trabajadores sociales, pero no lo somos. n P. ¿De qué perfiles educativos hablamos? n R. Somos un perfil de profe-

sor diferente que viene de carreras como Trabajo Social, Educación Social, Psicología, Pedagogía, Sociología o Magisterio, entre otros. n P. ¿Cuál es vuestra labor dentro del centro? n R. Realizamos intervención

socioeducativa desde la inclusión y la compensación de desigualdades. Actuamos cada día sobre los temas que más preocupanenlasociedaddehoy,trabajando por y para la comunidad educativa. Por un lado, impartimos docencia en ciclos de Grado Superior de FP de

Infantil, Integración Social, Mediación Comunitaria o Animación Sociocultural. Por otro, podemos trabajar en el departamento de Orientación aportando criterio socio-familiar y de convivencia para mejorar la calidad de la enseñanza, ofreciendo una respuesta ajustada a la diversidad del alumnado. n P. ¿Qué os diferencia del orientador? n R. El orientador atiende las

dificultades de aprendizaje mientras un PTSC aborda las dificultades que no tienen que ver tanto que ver con el aprendizaje sino con la desatención, la negligencia, el maltrato y otras cuestiones de tipo social. En muchos casos trabajamos juntos y consideramos que

Al detalle Fundación y objetivos La asociación fue creada en el año 2007 con el objetivo de defender los derechos e intereses y dar dignidad a la figura del PTSC, tanto en la red de Orientación como en la FP. Asimismo, trata de visibilidad dicho perfil profesional dotando del “criterio y respeto que se merecen los aspectos socioeducativos”, explica su presidenta. Del mismo, se contribuye la investigación y mejora profesional compartiendo experiencias, recursos y orientaciones. nn Trabajo voluntario Según recuerda Miren, se trata de una asociación en la que nn

debería ser así, pues ambas situaciones coinciden y enriquecen la intervención hacia nuestro alumnado y familia. n P. Entiendo que trabajáis tanto con alumnos como con padres y madres... n R. No entendemos a los alum-

nos sin sus familias y su contexto más cercano, ya que les comprendemosigualbajounaperspectiva sistémica, están en un sistema y como tal tenemos que trabajarcontodaslaspartesdel mismo. n P.En el día a día de un centro, ¿qué labor desempeñáis? n R. Por lo general, nos encon-

tramos con nudos que tenemos que tratar con calma, tiempo y seguimiento durante varios cursos. Atendemos situaciones

nn todos sus miembros son voluntarios. “Intentamos dar dignidad y espacio al trabajo socioeducativo y familiar”, recuerda. “Se paga una cuota anual baja, por lo que los recursos materiales y las infraestructuras no son abundantes. No obstante, sí ofrecemos apoyo profesional ante dudas así como recursos profesionales”, puntualiza. nn Buenas prácticas En la actualidad, trabajan para organizar un seminario que aglutine una serie de buenas prácticas, así como una batería de herramientas y mejoras relacionadas con la convivencia escolar.

detintesocialyeducativocomo, por ejemplo, abandono o negligencia infantil, violencia o episodios de abuso y bullying. Si a estas situaciones se les añade alumnado con diversidad funcional la realidad se complica. Por eso, intentamos encontrar laempatíanecesariaconlasvíctimas para poderlas acompañar y derivar a los recursos que ofrece la comunidad. El centro es una gran lupa para la detección de problemas socioeducativosyahíesdondetenemosque estar. n P. ¿Cada vez existen más casos de acoso o simplemente es un problema que se visibiliza más? n R. Tristemente, los proble-

mas de convivencia han existido siempre pero quizás ahora estemosmásconcienciadoscon ellos. Está bien que se observe, se detecte y se analice por profesionales, siguiendo los distintos protocolos para concretar si realmente es acoso o no. Es complicado detectarlo, ya que la línea es muy fina, por eso debemos ir conjuntamente trabajando no solo de manera reparadorasino también hacer hincapié en la línea preventiva. n P. ¿En qué se debe trabajar con más intensidad? n R. Sin duda trabajando hacia

un modelo proactivo, antes de que ocurran los hechos vamos a prevenir, para ello hay que incidir en la base y raíz de los problemas de conducta de manera transversal sin perder la individualidad de nuestro alumnado, su historia y contexto. Creemos que hay que inter-

“El centro es una gran lupa para la detección de problemas socioeducativos” “Desde el curso 2008-09, se ha reducido la plantilla de PTSC en un 50%” “Hay docentes que sacaron la plaza en 2004 y aún no cuentan con destino definitivo”

n P. ¿En qué situación laboral se encuentra el colectivo? n R. Los últimos 10 años hemos

vivido una situación muy complicada, con un claro recorte y un maltrato institucional en nuestro perfil por parte de la comunidad educativa. Nos hemos visto en una realidad muy triste, por lo que hemos centrado la fuerza de la asociación en la reivindicación, la visibilización y, por último, la formación. Estamos centrados en mantener reuniones con la Consejería de Educación y exponer no solo nuestras quejas y dudas sino también informar de nuestro perfil profesional y poner en valor nuestro trabajo. En este sentido, tenemos pendientes varias entrevistas con la Administración y con partidos políticos que esperamos concretar pronto. n P. A día de hoy, ¿cada cuántos alumnos hay un PTSC? n R. Las plantillas de los equi-

pos no han variado desde el curso 2006-2007, contamos con alrededor de 171 profesores: 148 en equipos y 28 en colegios de Educación Especial. Una estimación sería un PTSC por cada tres o cuatro orientadores. En un equipo de Primaria, podemos llegar a llevar hasta 15 colegios, con una media de más de 100 intervenciones,algunasdeellasencasos de abusos y vulnerabilidad. Igual hay algún PTSC que esté adscrito a un solo centro de manera temporal, pero son minoría. Nos encontramos poco presentes y en una situación de inestabilidad y de recorte bastante importante. Con relación al curso 2008-2009 hemos reducido plantilla alrededor del 50%. n P. ¿Qué previsiones tiene el colectivo? n R. Las últimas oposiciones

fueron en el año 2010, actualmente están llamando de esa lista, aunque después de tanto tiempo hay gente que acaba rechazando el puesto pues han pasado muchos años. Hay gente que se sacó la plaza en el año 2004 y aún no cuenta con destino definitivo. Es curioso que no se nos nombre en la propuesta de acuerdo educativo de la Comunidad de Madrid, no aparecemos como profesionalesdelareddeOrientaciónEducativa, si apareciendo e incidiendo en nuestras funciones como recomendaciones del pacto.


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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 29 DE MARZO DE 2017

Castilla y León

Rey destaca la sensibilización en la defensa de los derechos humanos de los colegios

AYUDAS 2016-17

Un millón es para la modalidad de residencia y 500.000 € para la de renta

COOPERACIÓN

26 centros reciben el diploma como embajadores de Save the Children Redacción CyL castillayleon@magisnet.com

El consejero de Educación, Fernando Rey, aprovechó en Valladolid la entrega de los diplomas a 26 centros embajadores de Save the Children en Castilla y León para destacar la sensibilización “muy temprana” en la defensa de los derechos humanos y de la infancia que existe en los colegios de la Comunidad. Además, aseguró que iniciativas como el programa ‘Kilómetros de solidaridad’ que desarrolla la ONG para recaudar fondos para los niños más vulnerables están reflejadas en todo el proyecto educativo de los centros docentes y no se trata de una actuación aislada. Rey apuntó que “aquí se trabaja mucho el tema de los valores para que los niños encuentren en el aula muchas herramientas de concienciación” en asuntos como la defensa de los derechos de la infancia, la solidaridad, la cooperación, el respeto, la tolerancia, la diversidad y la dignidad de la persona. En el mismo sentido, se pronunció el presidente de Save the Children España, Robert Good, quien afirmó que la Educación en valores es una pieza “clave” en el éxito escolar, sin olvidar la calidad del sistema, tal y como ocurre en la Comunidad. “La Educación con calidad es la única herramienta útil para romper ese ciclo de pobreza intergeneracional”.

Educación destina 1,5 millones más a las becas universitarias

El consejero Fernando Rey, tras el presidente de Save the Children España, Robert Good. Desde hace 13 cursos, Save the Children desarrolla en España programas en centros docentes con el doble objetivo de sensibilizar a la comunidad educativa sobre la situación de la infancia en muchos lugares del mundo a través de materiales didácticos y recoger fondos que ayuden a mejorar la vida de estos menores a través de los programas de supervivencia infantil que desarrolla esta organización. Fondos que, por ejemplo, se recaudan con el cross solidario, en el que más de 18.000 alumnos de 118 centros de la región correrán para conseguir aportaciones de sus familiares y amigos que patrocinan los kilómetros realizados por los estudiantes. De esta manera, se podrán financiar proyectos de acceso al agua potable en una región como el Cuerno de África.

Pacto de Estado por la Educación n n Los colegios e institutos se convierten en aliados fundamentales de Save the Children gracias a su compromiso con los derechos de los niños más vulnerables en países como Etiopía, Costa de Marfil, República Democrática del Congo, Níger, Haití, Burkina Faso y Mali. El consejero de Educación, Feenando Rey, destacó el sello de 'embajador' de una ONG tan veterana y extendida por el mundo, una distinción “difícil” de conseguir. Desde hace 13 cursos, Save the Children desarrolla en España programas en distintos centros docentes de la Comunidad.

n n Asimismo, el presidente de Save the Children España, Robert Good, defendió un Pacto de Estado nacional sobre Educación, gracias al consenso de los grupos políticos con los que ha mantenido diversos encuentros la ONG Save the Children. En ese sentido, la organización propone invertir “mejor” los recursos destinados a la Educación, incrementar las becas para las familias con una situación difícil, hacer hincapié en la formación continua y “creativa” del profesorado y fomentar las actividades para conseguir el éxito escolar.

La Consejería de Educación publicó la segunda convocatoria de becas universitarias del curso 2016-17 con un presupuesto total de 1,5 millones de euros. De esta cantidad, un millón de euros está destinados a financiar la modalidad de residencia y 500.000 a la de renta. En su conjunto, las dos convocatorias de becas universitarias de Castilla y León para el curso 2016-17 han contado con un total de 4,5 millones. La Junta puso en marcha hace dos años un nuevo sistema de ayudas económicas para los alumnos que cursen sus estudios en las universidades de Castilla y León. Teniendo en cuenta que la política de ayudas al estudio para universitarios es competencia de la Administración central y que no está trasferida, con la excepción del País Vasco, este nuevo modelo busca, tal como se acordó en el Debate del Estado de la Región de hace dos años, complementar el programa nacional poniendo el acento en asegurar la igualdad de oportunidades y la beca de los estudiantes de familias con menos recursos. Esta segunda convocatoria de becas está destinada a los alumnos que, matriculados en el actual curso, no pudieron beneficiarse de la primera. Las modalidades de ayuda incluidas en esta segunda, cuyo plazo de presentación de solicitudes se prolongará hasta el 17 de abril inclusive, son de dos tipos: de residencia para quienes cursen segundo y posteriores cursos, su importe ascenderá a 1.500 euros, y de renta

para todos los alumnos, la cuantía máxima de esta ayuda será de 350 euros. Beneficiarios Podrán ser beneficiarios los alumnos que estén matriculados en alguna universidad pública o privada de Castilla y León durante el curso 2016-17, estudien enseñanzas para la obtención de los títulos oficiales de graduado, licenciado, ingeniero, arquitecto, diplomado, maestro, ingeniero técnico y arquitecto técnico y hayan resultado beneficiarios de una beca del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte para este curso. Así, para optar a la modalidad de residencia los solicitantes deben acreditar la residencia fuera del domicilio familiar, estar matriculados de segundo y posteriores cursos y no haber recibido el componente de residencia de las ayudas del Ministerio de Educación por no cumplir el requisito de rendimiento académico en el curso anterior. Asimismo, la renta familiar neta no podrá superar en el año 2015 los umbrales de 13.236 euros para un miembro computable; 22.594 euros, para dos; 30.668 euros, para tres; 36.421 euros, para cuatro; 40.708 euros, para cinco; 43.945 euros, para seis; 47.146 euros, para siete; y 50.333 euros, para ocho. A partir del octavo miembro se añadirán 3.181 euros por cada nuevo miembro computable. Por otro lado, será requisito específico para optar a la modalidad de renta tener en el año 2015 una renta familiar neta inferior a 3.771 euros para un miembro computable; 7.278 euros, para dos; 10.606 euros, para tres; 13.909 euros, para cuatro; 17.206 euros, para cinco; 20.430 euros, para seis; 23.580 euros, para siete; y 26.660 euros, para ocho. A partir del octavo miembro se añadirán 3.079 euros por cada nuevo miembro computable.

PISA por Schools visita “Escolapios” en Soria CSIF pide la paralización EVALUACIÓN

Govorova comprobó las metodologías que se aplican en el centro soriano La coordinadora de ‘PISA for Schools’ en España y asesora del Instituto Nacional de Evaluación Educativa del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, Elena Govorova, ha visitado el Colegio Concertado “Nuestra Señora del Pilar-Padres Escolapios”, tras los buenos resultados obtenidos por este centro en el Informe PISA que determinó que se situara

por delante de Finlandia en lectura y matemáticas. La responsable del programa realizó un recorrido por las clases y comprobó por qué el centro soriano se ha convertido en un centro de referencia educativa a nivel nacional e internacional, según el centro. La prueba evaluaba el nivel de centro basada en pruebas PISA, evaluación que mide el conocimiento aplicado y las competencias de los alumnos de 15 años en Lectura, Matemáticas y Ciencias. En la visita, Elena Govorova comprobó el nivel educativo de los alumnos de “Escolapios” y las metodologías activas que desde hace años se imparten en el centro desde Infantil a Bachillerato y que les ha hecho des-

de la nueva baremación PROFESORADO

La coordinadora de ‘PISA for Schools’, Elena Govorova. tacar de otras instituciones educativas, llegando incluso a formar claustros a nivel nacional e internacional. La coordinadora de PISA for Schools re-

saltó el buen hacer del colegio soriano. “El entorno de aprendizaje bien definido, la innovación y la relación profesoralumno, son claves”, destacó.

CSIF ha rechazado la convocatoria del nuevo proceso de baremación para la actualización de listas de aspirantes a puestos docentes en régimen de interinidad, de 38 especialidades, cuya orden ha aprobado la Consejería de Educación. CSIF califica esta norma de “imposición”, y denuncia que “ataca directamente” uno de los puntos básicos del acuerdo de interinos alcanzado en mayo de 2006, en lo que se refiere a la reducción de la tasa de interinidad, y la vinculación de las listas a procesos selectivos

en la Comunidad de Castilla y León o en alguna otra para los que ya están en ellas. A su vez, recuerda que no se pueden llevar a cabo procesos de baremación ordinarios sin que estén vinculados a unas oposiciones, y que no se debe limitar el número de listas en las que se puede solicitar la baremación. El sindicato asegura que el sistema ha funcionado bien “hasta que factores externos como la congelación de oposiciones, la reducción de la tasa de reposición, o la anulación de la alternancia entre cuerpos docentes en los procesos selectivos lo han dañado”, han subrayado.


  

EL BOLETรN DE LAS NUEVAS PROFESIONES

ATENCIร“N Y BIENESTAR

Cualificados para mejorar la vida de los demรกs



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El envejecimiento de la poblaciĂłn como yacimiento de empleo Integradores sociales, gerocultores, animadores, monitores deportivos y asistentes personales serĂĄn cada vez mĂĄs necesarios para trabajar con jubilados y ancianos



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Animadores para enriquecer la vejez IvĂĄn Torres explica su trabajo en una residencia fomentando la actividad y el optimismo en los ancianos

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La implicaciĂłn de una instituciĂłn pĂşblica

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MIÉRCOLES, 29 DE MARZO DE 2017 Suplemento Profesional

Laboral

Empleo docente MAESTRO INGLÉS

Infantil y Primaria

EN

LENGUA EXTRANJERA

Población: Madrid. Empresa: Escuela Infantil. Descripción de la oferta:Precisamos un maestro en Lengua Extranjera Inglés (Grado o Diplomado) con titulación mínima B-2 certificada oficialmente. Clases con niños de 3-6 años. Estudios mínimos:Diplomatura-Ingeniería Técnica. Rama: Ciencias Sociales y Jurídicas. Especialidad: Maestro lengua extranjera inglés. CAP: No. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es

Secundaria y FP

PROFESOR DE CIENCIAS

PROFESOR DE CFGS EN SONIDO

PROFESORES EN FORMACIÓN

Población: Córdoba. Empresa: Colegio Privado. Descripción de la oferta: Se busca profesor de Ciencias con Máster de Profesorado para cubrir una baja temporal. Clases de matemáticas, Tecnología y plástica en la ESO. Se valora la experiencia docente. Estudios mínimos:Licenciatura-Ingeniería Superior. CAP:Sí. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es

Población: Valladolid. Empresa: Escuela Superior de Imagen y SonidoAceimar. Descripción de la oferta: La Escuela Superior de Imagen y Sonido Aceimar busca para el próximo curso, por ampliación de puestos, un profesor de ciclos formativos de grado superior en sonido. Estudios mínimos: LicenciaturaIngeniería Superior. Rama: Ciencias Sociales y Jurídicas. Especialidad: Comunicación audiovisual. CAP: Sí. Experiencia mínima: Sí. Información y CV: www. colejobs.es y www.esisv.com/

Población: Cáceres. Empresa: Centro FP Educatec. Descripción de la oferta: Seleccionamos profesores para el próximo curso 2017-18. La formación asociada al contrato, que corre por cuenta de la empresa, es el Certificado de Profesionalidad de Docencia de Formación para el Empleo y el Máster de Formación del Profesorado. Estudios mínimos:Diplomatura-IngenieríaTécnica. CAP: No. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es y http://www.educatec.es

PROFESOR BILINGÜE Y DE APOYO

MAESTROS DE INFANTIL Y PRIMARIA

PROFESSOR DE CATALÀA SECUNDÀRIA

PROFESOR DE SECUNDARIAY FP BÁSI-

PROFESOR DE CFGS ENANIMACIÓN 3D

DIRECTOR

Población: Arroyo de la Encomienda (Valladolid). Empresa: GuarderíaTrompita. Descripción de la oferta:Profesor/a bilingüe de Educacion Infantil (técnico) con experiencia con niños demostrable. Necesario C1 en inglés. Abstenerse los que no cumplan los requisitos. Estudios mínimos: FP2 Ciclo Grado Superior. Rama: Servicios Socioculturales y a la Comunidad. Especialidad: Educación Infantil. CAP:No. Experiencia mínima: Sí, 2 años. Información y CV: www. colejobs.es y http://www.guarderiatrompita.com

Población: Avilés. Empresa: Colegio San Fernando. Descripción de la oferta: Necesitamos maestros de Infantil y Primaria. Los interesados deben dejar su cv en nuestra web, sólo aceptaremos candidaturas a través de este canal: http://rrhhsanfer.es/. Se valoran conocimientos de metodologías constructivistas y cualificaciones de la organización del IB. (Bachillerato Internacional), habilitaciones del PEP, PAI y DP. Experiencia mínima: Sí, 2 años. Información y CV: www. colejobs.es y http://rrhhsanfer.es/

Población: Gavá (Barcelona). Empresa: Colegio Concertado. Descripción de la oferta: Buscamos un licenciado en filología catalana para clases en secundaria. Sustitución con posibilidad de incorporarse en curso que viene. Estudios mínimos: LicenciaturaIngeniería Superior. Rama: Artes y Humanidades. Especialidad: Filología catalana. CAP:Sí. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es

CA

Población: Valladolid. Empresa: Escuela Superior de Imagen y SonidoAceimar. Descripción de la oferta: La Escuela Superior de Imagen y Sonido Aceimar busca para el próximo curso, por ampliación de puestos, un profesor de ciclos formativos de grado superior en animación 3D. Estudios mínimos:Licenciatura-Ingeniería Superior. Rama: Ciencias Sociales y Jurídicas. Especialidad: Comunicación audiovisual. CAP: Sí. Experiencia mínima: Sí. Información y CV: www. colejobs.es y www.esisv.com/

DIANTES

Población:Pamplona (Navarra).Empresa: Fundación. Descripción de la oferta:Se necesita profesor de Secundaria y/o FP con conocimientos de electricidad (FP II de Electricidad o equivalente). Estudios mínimos: LicenciaturaIngeniería Superior. Rama: Ingeniería y Arquitectura. CAP: Sí. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es

DE

RESIDENCIA

DE

ESTU-

Población:Pontevedra.Empresa:Colegio Privado. Descripción de la oferta:Buscamos un profesional con estudios superiores en disciplinas socioeducativas (Educación social, Psicología, Pedagogía, Magisterio, etc.). Con experiencia y formación complementaria en cualquier ámbito de atención y/o protección a la infancia y adolescencia. CAP: No. Experiencia mínima: Sí. Información y CV: www. colejobs.es


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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 29 DE MARZO DE 2017

Comunitat Valenciana

Programa Jove Oportunitat: las empresas también pueden educar

Convocadas las ayudas para contratar a jóvenes AVALEM JOVES

Un centenar de empresas e instituciones valencianas participan en Jove Oportunitat del IVAJ. El objetivo, que los jóvenes recuperen su camino educativo conociéndo qué demandan las empresas. Dolo Aviñó valencia@magisnet.com

Acostumbrados a que la vida les cierre todas las puertas, un centenar de empresas e instituciones de la Comunitat Valenciana han recibido a los jóvenes que integran el programa Jove Oportunitat, una iniciativa del Institut Valencià de la Joventut (IVAJ) cofinanciada por el Fondo Social Europeo que persigue reenganchar en la Educación a chicos y chicas de entre 16 y 21 años que abandonaron el sistema educativo prematuramente y se encontraban en un estado de desmotivación, desorientación y apatía que les impedía tomar las riendas de su vida. Como señaló a MAGISTERIO Jesús Martí, secretario general del IVAJ, “son jóvenes a los que hay que dar una segunda o tercera oportunidad. Todos ellos son personas que ya habían interiorizado esta etiqueta que se les había puesto que no servían para casi nada y la tenían asumida”. Ahora, con el programa entrando en su recta final, la visita a estas empresas comprometidas con multiplicar las oportunidades de estos jóvenes juega un papel prioritario a la hora de lograr que encuentren la motivación necesaria que les lleve a dar un giro radical a sus vidas. El pasado mes de enero se puso en marcha en la localidad de Chiva el programa JOOP y, progresivamente, se fueron sumando el resto de municipios hasta un total de 19- en los que el IVAJ está ensayando este programa piloto cuyo objetivo es que los participantes encuentren una vocación y realicen un proyecto de vida que les haga volver a estudiar. “Para ello, durante dos meses y con la ayuda de un coach se combinan sesiones de motivación, para conseguir que estos jóvenes cambien su actitud y vean que deben tomar las riendas de su vida, con visitas a empresas para que conozcan de primera mano la realidad de mercado laboral y sean conscientes de que tienen que volver a estudiar para tener un futuro con más oportunidades”, tal y como explica Pablo Rovira, responsable del Grupo SIENA en la Comunitat Valenciana, empresa adjudicataria del programa JOOP en 13 localidades. Modesto Coloma, coach del grupo JOOP de Torrevieja, lo tiene claro, “de la apatía, desorientación e inestabilidad en la que se encontraban inicialmente se ha pasado gracias a estas acciones concretas a un periodo de reflexión sobre lo que quieren hacer con sus vidas y un interés por volver a estudiar, por conseguir la formación necesaria que les permita

Visita a la empresa Krill Generadores, referencia nacional de alquiler de grupos electrógenos. MAGISTERIO

“El programa se ha puesto en marcha en 19 municipios de la Comunitat gracias al IVAJ “De la apatía y la desorientación se ha pasado a una reflexión sobre qué quieren hacer” acceder a empleos de calidad y ampliar sus oportunidades, y en este cambio radical de actitud han tenido mucho que ver las visitas a las empresas que están realizando”. Visitas a empresas En este sentido, cada uno de los 19 municipios ha realizado un total de 20 visitas a empresas, de diferentes tamaños y familias profesionales que les ha permitido conocer mucho mejor el tejido empresarial y las salidas profesionales. Así, empresas de la talla de Consum, Ballesol, Stadler, Actiu, Injusa, Decathlon, Galesa, Molcaworld, Torrecid, el Hotel Primus, las escuelas infantiles Ninos, Picda, Hidrosalud, Krill Generadores o Istobal, entre

Tomar las riendas de sus vidas nn Parte fundamental del programa es el trabajo diario que realizan los distintos coach en esas ‘aulas sin papeles ni pupitres’ que están logrando ‘activar’ las vidas de los más de 200 jóvenes que lo integran y que han hecho posible que en ellos haya vuelto a aflorar “valores como el esfuerzo, la implicación o el compromiso que, en muchos de los casos, los tenían aletargados y que son básicos para que puedan trazar un proyecto de vida”, tal y como asegura Modesto Coloma. En los mismos términos se pronuncia Isabel Giner, coach

de Quart de Poblet, quien ha observado en ellos un cambio muy importante en cuestiones básicas, como el compañerismo, el compromiso o aprender a gestionar sus emociones y resolver problemas, fundamentales para tomar las riendas de sus vidas. “Estos chicos llegaron muy desorientados y ahora, poco a poco, están encontrando su sitio y descubriendo nuevas opciones que ni tan siquiera se habían planteado, y en este cambio ha jugado un papel muy destacado las visitas a las empresas y organismos”.

otras, han abierto sus puertas a los joopers para darles a conocer la labor que realizan y los perfiles profesionales que demandan. Como comenta Jesús Álvarez, gerente y propietario de Krill Generadores, “cuando yo tenía su edad visité varias empresas en actividades extraescolares. Me apasionaba escuchar aquellas historias de éxito de gente de carne y hueso. Hoy soy yo el que les cuenta mi historia. De alguna forma me veo reflejado en todos y cada uno de ellos. Por eso, si consigo que sientan lo que yo sentí, toda nuestra participación habrá merecido la pena”. Los jóvenes no sólo han visitado empresas sino también entidades como el CdT, la Cámara de Comercio de Valencia

o el SERVEF, así como diferentes parques de Bomberos del Consorcio Provincial de Bomberos de Valencia y de Alicante, el Circuito Ricardo Tormo, A puntadas, y han conocido las instalaciones de la Base Militar ‘Jaime I’ de Bétera y de la Base Militar de Rabasa en Alicante, donde les han informado sobre los requisitos para acceder a la carrera militar. En este sentido, el Teniente Coronel Antonio Aparicio ha calificado la visita que los integrantes de Jove Oportunitat realizaron a la Base de Bétera como “muy positiva” para los jóvenes en especial de cara a fomentar su motivación e incidiendo en valores como el “compañerismo, el sacrificio o el espíritu de equipo que se les

transmitió a los participantes y que son propios de la institución militar”. Durante su estancia en estas instituciones y empresas los jóvenes han estado en todo momento acompañados por uno o varios mentores que les han explicado de primera mano el trabajo que en ellas se realiza así como los requisitos y estudios necesarios para acceder a un puesto de trabajo, “abriéndoles los ojos y permitiéndoles que se desprendan de estereotipos que pudieran tener de antemano” como señala Sandra Rubio, Técnico de Selección de Ballesol. Para el responsable de Formación del Departamento de Recursos Humanos de Torrecid, Patricio Tomás, esta iniciativa es única para que los jóvenes conozcan de primera mano el mercado laboral y puedan acercarse a sectores que les pueden resultar hasta ahora desconocidos. Para Patricio Tomás es fundamental la novedad que introduce el programa Jove Oportunidad de sacar a los jóvenes del aula para acercarles a la realidad de las empresas, algo en lo que también incide Águeda Vilarrasa, responsable de Organización y Desarrollo de RRHH de Stadler Rail Valencia, con el objetivo de “poner a estos chicos en contacto directo con la realidad para que conozcan de primera mano las oportunidades, estudios y requisitos para su inserción en el mercado laboral que les permita, en definitiva, alcanzar su sueño”.

La Conselleria de Economía Sostenible, Sectores Productivos, Comercio y Trabajo, a través del Servef, ha publicado en el Diario Oficial de la Generalitat Valenciana las ayudas para la contratación de jóvenes cualificados menores de 30 años en el marco de Pla AvalemJoves. A través de estas ayudas el Servef subvenciona entre el 80% y el 100% del salario mínimo interprofesional de los jóvenes cualificados inscritos en garantía juvenil que sean contratados de manera indefinida. El secretario autonómico de Ocupación, Enric Nomdedéu, ha destacado que, con estas ayudas, el Consejo busca apoyar en “uno de los colectivos más castigados por la crisis y el paro, los jóvenes”. Nomdedéu ha explicado que los destinatarios finales de las ayudas son personas entre 16 y 30 años que figuran inscritas en AvalemJoves en cualquier de las oficinas del Servef de la Comunitat y tengan la condición de beneficiarios del Sistema Nacional de Garantía Juvenil. El importe de la subvención ascenderá a 7.338,24 euros, 9.172,80 euros en el caso de contratación de mujeres.

Aprobados los currículos de cuatro ciclos formativos FP El pleno del Consell ha aprobado los decretos por los cuales se establece el currículum de los ciclos formativos de grado mediano en las enseñanzas profesionales de Técnico de Mantenimiento en Material Rodador Ferroviario y Técnico en Fabricación y Ennoblecimiento de Productos Textiles, así como los ciclos formativos de grado superior de Técnico Superior en Promoción de Igualdad de Género y de Técnico Superior en Caracterización y Maquillaje. El currículum de estos ciclos formativos se organizan en dos cursos académicos y tiene una duración total de 2.000 horas. Así mismo, los decretos establecen los contenidos y la carga lectiva completa de los módulos profesionales, incluyendo el módulo profesional de Formación en Centros, que se realizará, generalmente, en el segundo curso del ciclo formativo.Así mismo, para los ciclos formativo de grado superior se establece un módulo profesional de Proyecto, consistente en la realización de un proyecto complementario del resto de módulos y que se desarrollará durante el último trimestre de segundo.


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MIÉRCOLES, 29 DE MARZO DE 2017 Suplemento Profesional

Otras comunidades

Cenicero tendrá un nuevo colegio de Infantil y Primaria en el curso 2018-19 cación Infantil y dispondrá de tres aulas, un aula de apoyo y dos salas polivalentes, además de aseos y de un espacio para desdoblamiento de grupos. Habrá un patio de juegos para los alumnos más pequeños y una zona con porche cubierto para proteger a los niños de las inclemencias del tiempo y favorecer tanto su acceso como su recogida.

LA RIOJA

Cubrirá las necesidades del municipio ante la creciente demanda escolar Sonia Barrado comunidades@magisnet.com

La localidad riojana de Cenicero contará para el curso 201819 con un nuevo centro de Educación Infantil y Primaria, que cubrirá las necesidades educativas actuales y futuras del municipio. El colegio que funciona ahora, el CEIP “Gregoria Artacho”, se ha quedado anticuado y está en una zona con mala accesibilidad, por lo que se está construyendo otra infraestructura escolar en la que el Gobierno de La Rioja invertirá 2,1 millones de euros y cuyas obras concluirán en diciembre. Los trabajos fueron visitados la pasada semana por el presidente riojano, José Ignacio Ceniceros, quien destacó que el futuro centro hará que las familias, los alumnos y los profesores “ganen en comodidad y accesibilidad” al dispo-

PP denuncia pérdida de 323 millones desde 2013 ANDALUCÍA El PP de Andalucía denunció el 24 de marzo la pérdida de 323 millones de euros para infraestructuras educativas de 2013 a 2016, cifra que ha sumado por los “tijeretazos” que cree que se le ha dado a los presupuestos en estos tres años y por la falta de ejecución de las inversiones que se fijaban en las cuentas. La vicesecretaria de Política Institucional del PP-A, Patricia del Pozo, explicó que en tres años “se han quedado en el camino” 75 millones para inversiones educativas en Sevilla, 63 en Málaga, 48 en Cádiz, 35 en Granada, 30 en Córdoba, 27 en Almería, 25 en Jaén y 20 en Huelva. Informó de que de 2013 a 2016, de los más de 420 millones que se incluyeron en los presupuestos no se ejecutaron 197, lo que supone aproximadamente un 40%. Además, detalló que en 2016 se fijaba una partida de 118 millones y después el plan que se anunció era de 107 millones. Hubo una modificación presupuestaria para quitar 37,2 millones, por lo que a final de año la inversión era de 70 millones en los que solo se ejecutaron 56.

Autoridades regionales y locales asisten a la explicación de las obras. MAGISTERIO ner “muy pronto” de un colegio “renovado y moderno”. Acompañado del consejero de Educación, Alberto Galiana, y del alcalde de Cenicero, Pedro María Frías, el mandatario subrayó que la inversión en materia de infraestructuras educativas “es permanente y

alcanzará este año la cifra de 6,4 millones”, con proyectos como el nuevo colegio de Medrano (750.000 euros) o la ampliación del centro de Albelda de Iregua (1,4 millones de euros). El futuro centro ocupará una superficie de 2.000 metros

cuadrados en dos alturas y tendrá capacidad para 225 alumnos (75 de Infantil y 150 de Primaria). En la actualidad, tiene 157 alumnos, de ellos 52 de Infantil y 105 de Primaria. Cuenta con 20 maestros. La planta baja de la nueva infraestructura será para Edu-

Dependencias En la planta baja también se ubicarán la secretaría, el comedor, la biblioteca, el aula de informática y la zona de administración y despachos, sala de profesores, espacio para la asociación de padres y un cuarto de reprografía. Otras dependencias serán un almacén de material escolar y un cuarto de limpieza. En la primera planta se distribuirán seis aulas para Primaria, un aula de informática, un espacio para desdobles, dos zonas de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, un espacio para actividades de apoyo y refuerzo pedagógico, aseos y una sala polivalente que pueda compartimentarse con mamparas móviles.

Educación anuncia un refuerzo de 66 millones en profesorado

Dieciocho alumnos en el programa Erasmus+ LA RIOJA Dieciocho estudiantes riojanos de Formación Profesional han iniciado durante este mes de marzo sus prácticas laborales en el extranjero a través del programa Erasmus+. Las estancias se prolongarán hasta finales de junio y tendrán lugar en Reino Unido, Irlanda, Alemania, Italia y Malta. Durante las mismas, los estudiantes recibirán una beca mensual del Programa Erasmus+ de en torno a 300 euros, que la Consejería de Educación completará con otros 150 euros al mes adicionales. El departamento regional considera esta estancia una importante oportunidad para los alumnos, ya que no solo culminarán su formación con prácticas laborales en empresas europeas, sino que además podrán adquirir o perfeccionar un segundo idioma, conocer otra cultura y vivir una experiencia enriquecedora a nivel personal. El programa Erasmus+ articula un consorcio de movilidad formado por todos los centros riojanos que imparten FP de Grado Superior y por InterEuropa.

BREVES NAVARRA

Mendoza niega fracaso de campaña El consejero de Educación, José Luis Mendoza, aseguró que, aunque no se hubiera matriculado ninguna persona en modelo el D en la zona no vascófona, “no se podría hablar de fracaso” en la campaña de prematriculación. Destacó también el éxito que ha supuesto que desde el curso pasado toda la ciudadanía pudiera elegir la opción que quisiera en toda Navarra, derecho que “durante décadas se le había prohibido por una decisión un tanto cicatera y restrictiva de la ley vascuence”.

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ARAGÓN

El Departamento contará este año con 901 millones de euros, un 8,4% más Redacción comunidades@magisnet.com

El Departamento de Educación, Cultura y Deporte de Aragón contará en 2017 con más de 901 millones de euros, lo que supone un incremento del 8,4% –70 millones–con respecto a 2016, y casi el 18% del presupuesto total de la comunidad autónoma. El Gobierno de Aragón consolida de este modo su compromiso con el gasto social y con estas materias en concreto. De hecho, en dos años el presupuesto del Departamento ha aumentado un 19%, que son 144 millones de euros. Estas cifras se traducen en la recuperación de los derechos ciudadanos en Educación, Cultura y Deporte, haciéndolos accesibles para todos. Estas políticas de Educación han supuesto que la inversión media por alumno haya pasado de los 3.473 euros en el curso 201415 a los 3.9774 en el 2016-17, un 14,4% más.

MURCIA

No se convocarán oposiciones este año La Consejería de Educación no convocará oposiciones de profesorado no universitario este año pese al real decreto ley anunciado por el Gobierno central, que permitirá su celebración sin tener que esperar a que las Cortes aprueben la ley de Presupuestos Generales del Estado de 2017. Según fuentes de la Administración regional, la Consejería mantiene así la decisión tomada el pasado 24 de febrero en la Mesa Sectorial de Educación de no convocar oposiciones al Cuerpo de Maestros este año, que se asumió por falta de garantías jurídicas.

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La consejera, Mayte Pérez, durante su comparecencia en las Cortes de Aragón. ARAGÓNHOY El Departamento considera que una política comprometida con la Educación debe apostar por el personal y, por ello, incrementa en 66 millones la partida para este capítulo, un 11,5% más que el pasado ejercicio y 530 profesores adicionales para conseguir una Educación más personalizada, una mejora en la atención a la di-

versidad, estabilidad de las plantillas y una mejora de las condiciones laborales. Becas comedor El Gobierno de Aragón incrementa también cerca de un 50% las becas para comedor escolar y material curricular al pasar de los nueve millones de euros en 2016 a 13,5 este año.

La innovación se consolida como eje del sistema y se apostará por el cambio metodológico, con tiempos escolares flexibles y proyectos innovadores. En cuanto a las infraestructuras, Educación aumenta presupuesto un 21,5% –5,7 millones de euros–, que servirán para impulsar 17 nuevos centros.


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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 29 DE MARZO DE 2017

Otras comunidades BREVES BALEARES

El Govern mantiene la OPE de 257 plazas El conseller de Educación, Martí March, criticó el anuncio del Ministerio de permitir convocar oposiciones y anunció que el Govern sacará en convocatoria de oposición para este 2017 “las 257 plazas aprobadas en la Mesa Sectorial”. March dijo que “no es el momento de jugar con las expectativas de los docentes”. Además, aseguró que el anuncio “se hubiera podido hacer en enero con mayor planificación”. Concluyó diciendo “que el Gobierno ha hecho un mal favor al mundo de la docencia, a los interinos y al mundo de la Educación”.

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ARAGÓN

Piden no renovar los conciertos A iniciativa de CGT, la Junta de Personal Docente no Universitario de Zaragoza pidió no renovar los conciertos educativos. CGT explicó que los datos proporcionados por la consejera de Educación, Mayte Pérez, “no dejan lugar a dudas” pues hay centros que “no asumen un solo alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, cuando la media es superior al 5%”. Según el sindicato “es evidente que existe un patrón para discriminar al alumnado y debería ser razón suficiente para no renovar los conciertos de dichos centros”.

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PAÍS VASCO

Podemos denuncia “falta de inversión” Elkarrekin Podemos denunció la “falta de inversión” del Gobierno vasco en la Educación pública y explicó que para llegar “a la aportación de 2009 habría que invertir 167 millones más”. La coalición expresó su respaldo a la huelga de enseñanza pública no universitaria convocada por los sindicatos contra los recortes. El partido denunció “la apuesta clara” que el Ejecutivo de Íñigo Urkullu hace por la Educación privada y reclamó “mayor inversión y condiciones dignas de trabajo” en la red pública.

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GALICIA

Convocatoria de oposiciones en abril Román Rodríguez el conselleiro de Educación, indicó que la Xunta espera tener lista la convocatoria de las oposiciones en Educación “dentro de los plazos establecidos” para la primera quincena de abril. También afirmó que la tasa de reposición del 100% está garantizada y, ante las peticiones de reducir el número de interinos ofertando más plazas, considera que Galicia presenta “la tasa de interinidad más baja de España” y la mejor ratio entre profesor y alumno. Asegurando que las condiciones del profesorado “son las mejores”.

Podemos denuncia que Díaz busque implantar “el modelo Aguirre” en la Educación “La presidenta quiere convertir el 0-3 en una subasta a la baja”, afirman

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Juana Carretero comunidades@magisnet.com

La portavoz de Podemos, Libertad Benítez, en el Parlamento de Andalucía. PODEMOS Además, añadió que CECE apoya el nuevo decreto y que “es una de las mayores patronales de la escuela privada y tiene detrás al Opus Dei”, denunciando que lo que busca la Junta es “utilizar a las familias para blanquear las cifras de convenios frente a las escuelas públicas, que son minoritarias”. Benítez criticó que “se están cargando el consenso” al pasar de convenios a centros colaboradores porque ya no es necesaria una Mesa Sectorial, añadiendo que las familias que pidan bonificaciones en plazo sola la tendrán si hay presupuesto. Asimismo afirmó que no se garantiza el acceso a menores de 0 a 3 años que lo soliciten fuera de plazo, vulnerando así

el derecho a la conciliación, criticando también que las trabajadoras “caminan hacia más precariedad”. Defensa del decreto Por otro lado la consejera de Educación de la Junta, Adelaida de la Calle, pidió a Podemos que deje de “engañar” a las familias con inexistentes retiradas de ayudas. De la Calle defendió la “urgencia y necesidad social” del nuevo decreto de escuelas infantiles para favorecer la escolarización en el primer ciclo educativo, recordando que con este nuevo sistema para el primer ciclo de Infantil más del 50% de las familias recibirán más de 3.000 euros de ayudas. La consejera reclamó a Podemos que no hiciera suyas las

peticiones de algunas patronales que piden que se suban el precio del servicio socioeducativo a todas las familias. Además, pidió que el partido se pusiera de lado de aquellos que más lo necesitan defendiendo la gratuidad para las familias con bajos recursos, al contrario de lo que su partido hace en el ayuntamiento de Barcelona, donde Ada Colau, “cobra 50 euros a las familias con rentas más bajas”. Por último, lamentó que la formación morada “abrace cualquier reivindicación con tal de deteriorar la imagen del Gobierno” y le exigió que rebaje “su afán camaleónico de protagonismo” y que no “juegue” con la “tranquilidad y certidumbre” de miles de trabajadores, familias y empresas.

Educación reduce el número de alumnos por clase en los centros de atención preferente

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MURCIA La Consejería de Educación anunció que reduciría el número de alumnos por clase en los centros educativos de atención preferente para el próximo curso escolar. Se pasará de 25 a 20 alumnos en Primaria y de 30 a 25 alumnos en Secundaria, además se amplía el listado de colegios e institutos que disminuirán el número de alumnos. La consejera, María Isabel Sánchez-Mora, se reunió el pasado día 23 con el secretario de

José Manuel Mañú

Personas e instituciones del siglo XXI

ANDALUCÍA

La portavoz parlamentaria de Podemos, Libertad Benítez, denunció el pasado día 24 que la presidenta de la Junta, Susana Díaz, busque “implantar el modelo de Esperanza Aguirre” en la comunidad por los “recortes educativos”, avisando que se encontrará en la calle “una barrera” al igual que le pasó con la sanidad pública. Benítez afirmó que la presidenta quiere convertir la atención de los menores de 0 a 3 años “en una subasta a la baja entre empresas”, asegurando que lo que Díaz “no ha podido recortar en sanidad por las fuertes movilizaciones” quiere llevarlo a cabo en Educación con el decreto de escuelas infantiles. Lamentó que las políticas de austeridad de la presidenta de la Junta tienen por objetivo “recortar fondos públicos” de la Educación Infantil estableciendo una nueva fórmula de financiación. Rechazó los argumentos que utiliza Díaz como “defender la libertad de elección de las familias”, ya que la portavoz de Podemos dice que esa justificación es la que utilizan los obispos “a la hora de defender los conciertos de las escuelas católicas, sobre todo aquellos que segregan por sexo”.

ECOS EN EL AULA

Estado de Educación, Marcial Marín, para presentarle el borrador del nuevo Plan Regional para la Mejora del Éxito Escolar. Sánchez-Mora afirmó que este plan les permite “continuar bajando las ratios en todos los niveles educativos y en los centros preferentes”, y continuó diciendo que esta es una medida prioritaria para su Gobierno y que “ayuda a aumentar el éxito escolar en los colegios e institutos”. Además manifestó que los alumnos y los centros de atención educativa preferente tienen un tratamiento especial en

La consejera en su reunión con el secretario de Estado. CARM cuanto al número de recursos asignados. También aseguró que la Consejería “ampliará la medida de reducir más las ratios a aquellos otros centros de atención educativa preferente que no fueron seleccionados en la anterior convocatoria”.

La reducción de ratios es una de las 50 medidas específicas que contempla el Plan para el Éxito Escolar, que se desarrollará hasta el 2020. Estas medidas están centradas principalmente en el aumento de la calidad educativa.

e leído recientemente un artículo en el que sus autores, bajo las siglas de un sindicato, reclamaban a las autoridades la exclusión de la oferta educativa no estatal. Por un momento me ha parecido imposible y he vuelto a leerlo. Solo en las sociedades primitivas el individuo no se desarrolla como persona; los seres humanos somos personas, y eso que implica que tengamos que establecer relaciones. El individuo es como una neurona muerta. Así como la riqueza y calidad de las conexiones neuronales permite el desarrollo y maduración del cerebro, las personas crecemos al establecer vínculos sociales. Un mayor tejido social suele ser muestra de madurez. En una sociedad plural los demás, salvo que se asocien con fines criminales, no son un peligro, sino muestra de pluralidad. Confundir sociedad y estado es propio del totalitarismo. Un gobierno que pretendiera regular todos los entornos sociales sería un peligro. Es lógico que los gobernantes tengan sus ámbitos de decisión pero otras muchas formas de asociación no dependen del gobierno. Que fueran organismos oficiales –estatales, autonómicos, municipales, etc.–quienes tuvieran la exclusiva para erigir o gobernar centros educativos sería una posturas totalitaria. Respeto a la libertad La sociedad es capaz de organizarse sin que necesite la permanente tutela de los gobernantes; lo contrario es suplantar a la sociedad o confundir estado y sociedad. Hay muchas tareas que pueden realizar los ciudadanos solos o asociados. Esta manifestación de libertad no es algo a tolerar sino una muestra de respeto a la libertad. Que un partido tenga más capacidad de decisión que los padres de un menor, solo se concibe en un sistema totalitario; en uno democrático, la ley contempla la actuación tutelar de los jueces si aprecian incapacidad de los padres para hacerlo. Poner trabas al derecho de las personas para educar a sus hijos es negar su libertad. La capacidad de fundar un colegio no privilegio sino derecho. Repetir 1.000 veces una mentira no la convierte en verdadera, pero puede servir como método de coacción. Vamos a sumar, que tarea ya hay abundante.


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MIÉRCOLES, 29 DE MARZO DE 2017 Suplemento Profesional

Normativa

El tablón Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Castilla-La Mancha Resolución de 10-03-17 (DOCLM de 21-03-17)

BACHILLERATO. Instrucciones relativas al Programa de DobleTitulación Bachiller-Baccalauréat, correspondientes al curso 2016-17, en lo relativo a la prueba externa para la obtención del Título del Baccalauréat.

Acuerdo de 14-03-17 (DOCLM de 17-03-17)

CENTROS.Acuerdo del Consejo de Gobierno, por el que se autoriza la implantación y puesta en funcionamiento del plan de estudios conducente a la obtención del título de Máster Universitario en Física y Matemáticas.

Disposición Normativa

Resolución de conciertos educativos Los órganos de Cataluña y del País Vasco publican sendas disposiciones por las que se aprueban con carácter provisional las modificaciones de los conciertos educativos de los centros privados para las enseñanzas obligatorias y de Educación Infantil de segundo ciclo, y se resuelve la modificación de la planificación y suscripción de nuevos conciertos.

Objeto de Regulación

Asturias Resolución de 10-03-17 (BOPA de 20-03-17)

Objeto de Regulación

Castilla y León DIRECCIÓN. Resolución por la que se convoca concurso de méritos entre el personal funcionario de carrera docente para la selección de directores de los centros públicos y equipos de orientación de Asturias.

País Vasco Resolución de 17-03-17 (BOPV de 22-03-17)

Disposición Normativa

CONCIERTOS. Orden de la consejera de Educación, por la que resuelve la modificación de la planificación y suscripción de nuevos conciertos para los cursos escolares comprendidos entre el 2017-18 y el 2021-22.

Resolución de 10-03-17 (BOCyL de 22-03-17)

CENTROS. Resolución por la que se hace público el resultado del sorteo para dirimir los empates en el proceso de admisión del alumnado en centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.

Orden de 13-03-17 (BOCyL de 22-03-17)

INNOVACIÓN. Orden por la que se resuelve la convocatoria a los centros docentes públicos de la Comunidad de Castilla y León a participar en el Programa para la Mejora del Éxito Educativo para el curso 2016-17.

Madrid

Cantabria Aragón Orden de 08-03-17 (BOC de 17-03-17)

CENTROS. Orden de 8 de marzo de 2017, por la que se crea el diploma de Especialista en Igualdad y Prevención deViolencia de Género, como titulación oficial en elámbitoformativodelaEducaciónenelTiempoLibre.

Resolución de 10-03-17 (BOA de 23-03-17)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Proyecto de orden de la consejera de Educación, Cultura y Deporte, por la que se establece el currículo formativo de Grado Superior deArtes plásticas y Diseño en técnicas escultóricas.

Canarias

Orden de 28-02-17 (BOCM de 21-03-17)

CENTROS. Orden de la Consejería de Educación por la que se establece la autorización, el traslado y la supresión de enseñanzas en centros públicos de la Comunidad de Madrid, para el curso 2016-17.

Resolución de 21-03-17 (BOCM de 23-03-17)

CONCURSOS PÚBLICOS. Convocatoria del contrato de “Apoyo didáctico y técnico para la realización, tabulación, documentación y análisis de los resultados de la evaluación para los alumnos de 3º de Primaria” .

Cataluña Resolución de 21-02-17 (BOC de 22-03-17)

Resolución de 24-02-17 (BOC de 22-03-17)

DIRECCIÓN. Se modifica la resolución que delega en la directora de laAgencia Canaria de Calidad Universitaria y Evaluación Educativa determinadas competencias en materia de innovación y promoción educativa.

CENTROS. Instrucciones para determinar la institución educativa que puede ofertar los estudios conducentes a obtener la certificación oficial de la formación pedagógica que se exige a efectos de docencia.

Comunidad Valenciana Resolución de 01-03-17 (DOCV de 23-03-17)

Resolución de 01-03-17 (DOCV de 22-03-17)

PUESTOS DE TRABAJO. Resolución del conseller de Educación, por la que se proveen, por el sistema de libre designación, los puestos de trabajo anunciados en la Convocatoria 92/2016, de 2 de noviembre de 2016.

PUESTOS DETRABAJO. Plaza de investigador no doctor de este organismo con contrato laboral temporal. Proyecto: Realización de un plan estratégico de empleo, emprendimiento y formación de Valencia.

Galicia Resolución de 06-03-17 (DOG de 17-03-17)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Se procede a designar a los miembros del jurado que valorará las solicitudes de los aspirantes a los premios extraordinarios de Formación Profesional de Grado Superior en el curso 2015-16.

Resolución de 14-03-17 (DOGC de 22-03-17)

CONCIERTOS. Resolución por la que se aprueban con provisionalmente las modificaciones de los conciertos educativos de los centros privados para las enseñanzas obligatorias y de Educación Infantil de segundo ciclo.

Resolución de 13-03-17 (DOGC de 21-03-17)

CENTROS. Centros que, este curso, imparten el curso deformaciónespecíficoparaelaccesoaciclosdeGrado Medio y de Grado Superior y el curso de preparación a las pruebas de acceso a los ciclos de Grado Superior.

Resolución de 14-03-17 (DOGC de 21-03-17)

CENTROS. Centros que, en el curso académico 2016-17, llevan a cabo formación en alternancia simple o dual y formación en alternancia en entorno laboral, en las enseñanzas de Formación Profesional inicial.

Estatal Resolución de 02-03-17 (BOE de 17-03-17)

PUESTOS DETRABAJO. Resolución de 2 de marzo de 2017, de la Universidad de Lleida, por la que se convoca concurso de acceso a plazas de cuerpos docentes universitarios.

Resolución de 08-03-17 (BOE de 23-03-17)

PUESTOS DETRABAJO. Resolución de 8 de marzo de 2017, de la Universidad de Salamanca, por la que se convoca concurso de acceso a plaza de cuerpos docentes universitarios.

Resolución de 03-03-17 (BOE de 23-03-17)

CUERPOS DOCENTES. Resolución de 3 de marzo de 2017, por la que se integra en el Cuerpo de Profesores Titulares de Universidad a funcionarios del Cuerpo de ProfesoresTitulares de Escuela Universitaria.

Andalucía Orden de 14-02-17 (BOJA de 22-03-17)

FORMACIÓN PROFESIONAL. CENTROS. Orden de 14 de febrero de 2017, por la que se convocan Proyectos de Formación Profesional dual para el curso académico 2017-18.

Orden de 23-02-17 (BOJA de 21-03-17)

CENTROS. Orden por la que se autorizan nuevos centros bilingües públicos para el curso 2017-18 y se amplía la enseñanza bilingüe a nuevas etapas educativas en centros anteriormente autorizados como bilingües.

Orden de 14-11-16 (BOJA de 21-03-17)

CENTROS. Se modifica la autorización del centro “CBS, The British School of Seville”, de Bollullos de la Mitación (Sevilla), autorizado conforme al sistema educativo británico, para alumnado español y extranjero.

Región de Murcia Resolución de 17-03-17 (BORM de 21-03-17)

ADSCRIPCIÓN. Resolución de 17 marzo de 2017, de la Dirección General de Planificación Educativa y Recursos Humanos, por la que se establece la adscripción entre centros escolares.

Extremadura Resolución de 13-03-17 (DOE de 17-03-17)

CUERPOS DOCENTES. Resolución por la que se convoca procedimiento para la actualización de méritos por los integrantes de las listas de espera de los Cuerpos de Profesores de Enseñanza Secundaria.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 29 DE MARZO DE 2017

Consultorio

Paulino Arguijo

Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Convalidaciones

¿Cuándo puedo esperar que el centro docente convalide una asignatura que ya he cursado? ¿Cómo está regulada en los centros de Educación Superior la convalidación de asignaturas? ¿Y las adaptaciones J.M., Comunidad de Madrid

La convalidación se produce cuando se reconocen asignaturas superadas en otros estudios oficiales o en los mismos si se trata de enseñanzas extranjeras. La adaptación en cambio se produce al continuar los mismos estudios en otra universidad o al reconocer créditos de libre configuración. El criterio básico a aplicar es la similitud en el contenido y carga lectiva entre las asignaturas. Tanto si se trata de adaptaciones como de convalidaciones, se mantiene la calificación obtenida en la asignatura reconocida. Cuadros automáticos Normalmente no hay cuadros automáticos de convalidación. Los centros (facultades, escuelas universitarias) pueden establecer para las solicitudes más frecuentes cuadros de precedentes que son orientativos y no tienen carácter vinculante al depender la convalidación/adaptación del programa de la asignatura cursado por el alumno, teniendo en cuenta los criterios básicos Solo se realizan cuadros automáticos de adaptación cuando un centro modifica un plan de estudios.

El cuadro de adaptación sólo será aplicable a los alumnos de ese centro que estén cursando el plan de estudios modificado. Cuando se continúan los mismos estudios en otra universidad siempre se producen adaptaciones, de acuerdo a los siguientes criterios: Se adaptará el primer ciclo en bloque, si está completamente superado. Se adaptarán las materias troncales totalmente superadas. Cada materia se divide en una o varias asignaturas. Además, la división de una misma materia troncal en asignaturas puede variar de unas universidades a otras. Por tanto, para saber si una materia troncal ha sido superada en su totalidad es necesario conocer el plan de estudios de la universidad de procedencia. Cuando la materia troncal no haya sido superada en su totalidad en los centros de procedencia, se podrá realizar la adaptación por asignaturas cuyo contenido y carga lectiva sean equivalentes. Las asignaturas obligatorias de universidad o las optativas se adaptarán en función de la similitud en contenido y carga lectiva con asignaturas del nuevo plan de estudios al que se ha accedido. Las asignaturas que no cuenten con asignatura equivalente se adaptarán como créditos de libre configuración. Los créditos de libre configuración obtenidos en el plan de estudios de origen se reconocerán mediante adaptación.

Cuando se accede a otra titulación se convalidarán las asignaturas que tengan un contenido y carga lectiva equivalente con asignaturas de la nueva titulación a la que se ha accedido. Las asignaturas que no sean convalidables podrán ser reconocidas como créditos de libre elección. ¿Cuándo se solicitan? La solicitud de convalidación y/o adaptación se presenta, una vez se ha obtenido plaza, en el momento de matricularse. Los centros podrán asesorarle sobre las solicitudes más frecuentes y los departamentos universitarios para el resto de solicitudes. Las solicitudes de convalidación se presentan en la secretaría del centro, son resueltas por la autoridad académica, previo informe del departamento que imparte la asignatura a convalidar. Normalmente, hay que rellenar una solicitud de convalidación, acreditar que se ha superado la asignatura que se pretende convalidar/adaptar (certificación académica) y aportar el programa (contenido completo) de la asignatura cursada. No se sabe el resultado de las convalidaciones/adaptaciones a priori. Se presenta la solicitud y hay que esperar a que se resuelva. Para realizar correctamente la solicitud de convalidación/adaptación es conveniente conocer los criterios básicos de convalidación o de adaptación, comparar los planes de estudio y solicitar

convalidaciones en función de la similitud de contenidos y la carga lectiva entre las asignaturas de ambos planes. El trámite de la convalidación tarda un tiempo en resolverse. Mientras tanto, es conveniente asistir a las clases de las asignaturas que, aunque se haya solicitado su convalidación, se pueda prever que no van a ser convalidadas.

Convalidar una asignatura es reconocer que ha sido superada ya en otros estudios La adaptación se produce cuando se continúan los estudios en otro centro educativo Una vez que se resuelva la solicitud de convalidación o adaptación, se comunicará el resultado por escrito a la persona interesada. La universidad permitirá al alumno modificar la matrícula una vez ha conocido el resultado final de su solicitud. En algunos centros de educación superior los créditos convalidados o adaptados por asignaturas o actividades cursadas en universidades públicas no generan ningún gasto. Los créditos convalidados/adaptados por asignaturas o actividades cursados en

centros de educación privados pueden cobrarse en un porcentaje sobre el valor normal establecido para el crédito. Criterios generales De acuerdo con el Anexo I del Real Decreto 1497/1987, las universidades se ajustarán para la adaptación o convalidación de estudios cursados en centros españoles a los siguientes criterios generales: Entre estudios conducentes a un mismo título oficial se procederá a la adaptación de: a) En todo caso, el primer ciclo completo de las enseñanzas universitarias de dos ciclos. b) Las materias troncales totalmente superadas en el centro de procedencia. c) Cuando la materia troncal no haya sido superada en su totalidad en los centros de procedencia, se podrá realizar la adaptación por asignaturas cuyo contenido y carga lectiva sean equivalentes. d) En el caso de asignaturas obligatorias u optativas de universidad se podrá realizar la adaptación por asignaturas cuyo contenido y carga lectiva sean equivalentes. Las materias y asignaturas adaptadas figurarán con esta denominación en el expediente de la universidad de destino que, a la hora de admitir una certificación, deberá hacer constar las asignaturas o materias que son adaptadas y, a solicitud del interesado, librar certificación de las calificaciones que consten en el documento oficial de la universidad de procedencia.

e) Se adaptarán los créditos de libre elección cursados por el alumno en la universidad de procedencia. En los estudios conducentes a distintos títulos oficiales serán convalidables aquellas asignaturas cuyo contenido y carga lectiva sean equivalentes. El Consejo de Universidades, a propuesta de las universidades y en aplicación de los anteriores criterios, podrá establecer tablas básicas de adaptación entre los mismos estudios universitarios y, siempre que sea posible, tablas básicas de convalidación de asignaturas entre distintos estudios universitarios, indicando materias y asignaturas. A fin de homogeneizar las calificaciones de las distintas universidades se establece, a todos los efectos, la siguiente tabla de equivalencias: Suspenso: 0; aprobado: 1; notable: 2; sobresaliente: 3; Matrícula de Honor: 4. Cuando sea necesario hacer una ponderación de dichas calificaciones se hará siguiendo el siguiente criterio: Suma de los créditos superados multiplicados cada uno de ellos por el valor de la calificación que corresponda, a partir de la tabla de equivalencias del párrafo anterior, y dividido por el número de créditos totales de la enseñanza correspondiente. Las asignaturas convalidadas tendrán una equivalencia de 1; para las asignaturas adaptadas se computará la calificación obtenida en el centro de procedencia; no se tendrá en cuenta el reconocimiento de créditos que no estén calificados.

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MIÉRCOLES, 29 DE MARZO DE 2017

Educar

n Contacta. Envíanos tus experiencias educativas a MAGISTERIO: educar@magisnet.com c/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

El cole que apostó por el juego como clave del proceso de aprendizaje INFANTIL

El juego desarrolla el pensamiento, la creatividad y la imaginación

El cubo Viajando por internet descubrimos una estructura en un colegio, era un cubo formado solo por las aristas de madera, lo utilizaban como recurso educativo. Imaginamos sobre todas las posibilidades que nos podía ofrecer y la infinidad de espacios ficticios de juego que podían surgir allí. Era muy apropiado porque parecía un material que permitía transformar de forma lúdica, y también permitía procesos abiertos e inacabados, ya que en cada momento el final podía ser diferente. Pensamos sobre las medidas y decidimos hacer dos, uno de un tamaño de dos metros de lado para crear un espacio amplio que sirviera para ofrecer posibles instalaciones y otro cubo más pequeño para el interior del aula de metro y medio. Este último crearía una zona nueva más de la clase, donde los pequeños podrían dar libremente rienda a su imaginación, una casa, una cárcel, una cueva, un castillo… Buscando una zona libre donde crear nuestro cubo de-

Cuando decidimos vestir el cubo con telas o plásticos, la envoltura del cubo nos protege, nos hace sentirnos seguros, protegidos...y nos permite descubrir nuevas sensaciones y mágicas actuaciones. Vigilar, ocultar, adentrarse, penetrar, indagar, prorrumpir… En este viaje al cubo conquistamos un nuevo espacio construyendo y creando con objetos diferentes, materias discontinuas como arena,

Cada semana presentamos un proyecto de juego diferente

La sesión nunca es igual, la instalación se va transformando cuando han pasado todos. cidimos conquistar otros espacios, hasta ahora utilizados como zonas de paso y sin ningún interés didáctico. Decidimos colocar el cubo grande en una zona común, como el pasillo, donde pudieran tener acceso todos los niños desde el aula de 2 años hasta los de 5.

Este espacio de juego daría lugar desde juegos sensoriomotores –que duran toda la vida–, presimbólicos –pues sería un lugar donde esconderse, donde puede imaginar…– a simbólicos –pues iba a permitir conectar mentalmente con los otros–.

El cubo es un espacio habitable, de investigación y experimentación, donde crear conocimiento, donde se respeta la individualidad y convive la cooperación al mismo tiempo, un lugar donde jugar, donde es libre de manipular, que favorece el deseo y el placer.

arroz, sal, pan rallado que dialogan con otras como tubos de cartón , botellas de plástico, gomas de manguera transparente, coladores, embudos… diseñando nuevos territorios de juego. Cuidamos el ambiente cuando diseñamos momentos de juego en este espacio, la estética surge con los objetos, forma parte de la vida, emerge en la escuela a partir de la distribución de los materiales. El cubo, como diría Alfredo Hoyuelos, “cumple para el educador las tres funciones primordiales complementarias: por una parte, construir ámbitos habitables, por otra, construir escenarios de juegos espaciales y, por último , observar atentamente cómo los niños se desenvuelven en dichos escenarios”. Mª Paloma García González CEIP “Elena Quiroga” de Santander

s

“... Solamente jugando el individuo –nin ̃o o adulto– es capaz de ser creador y utilizar su personalidad en plenitud. Solo siendo creativo el individuo encuentra su yo, se encuentra a sí mismo, existe plenamente”, Bernard Aucouturier Si sabemos que el juego desarrolla el pensamiento, la creatividad y la imaginación, ¿por qué no está más presente en nuestras aulas? Mi escuela, en Cantabria, ofrece “en el piso de abajo” un lugar para divertirse, donde pasar el tiempo, sin retos, con placer. Cada semana presentamos un proyecto de juego diferente, a veces surgen dos, depende siempre de lo que esté ocurriendo en la escuela. El escenario de juego se presenta como una sorpresa, como algo extraordinario que ha sucedido, de la que disfrutarán todos los niños que lo deseen, desde las aulas de 2 años hasta las de 5-6, en muchas ocasiones invitamos a los niños de Primaria. Las compañeras decimos cuál es el momento más adecuado, ya que no establecemos calendarios rígidos, sino que este espacio común lo utilizamos como disfrute de todos, niños y mayores. La duración de la propuesta es efímera. Desaparece cuando pasan todos los alumnos. La sesión nunca es igual, la instalación se va trasformado, cada grupo disfruta de una forma diferente. Al final de la sesión los propios niños reorganizan el espacio y se lo regalan a los compañeros,

que jugarán después, de una forma especial es “su sorpresa”. Para diseñar estos espacios de juego nos inspiramos en diferentes artistas contemporaneos , tomamos sus propuestas, las adaptamos a nuestros materiales y espacios intentando regalar a los pequeños lugares con una riqueza estética en su presentacion donde, al mismo tiempo, nos permita desplegar múltiples posibilidades pedagogicas Los objetivos conseguidos superan los propios de la expresión plástica, abordan toda clase de técnicas, procesos, conceptos y actitudes, reinventan una practica escolar divertida y motivadora.

El proyecto educativo de SM cumple 80 años y lo celebra con una campaña LO QUE NOS MUEVE

La Educación como motor para transformar el mundo.

El proyecto educativo de SM cumple cumple 80 años. Para la conmemoración de su aniversario lanza la campaña La Educación nos mueve, que pone el centro de atención en la Educación como motor indispensable para transformar y mejorar el mundo en el que vivimos. Esta iniciativa tiene una doble finalidad: por una parte, dar a conocer la identidad e historia de SM en torno a ocho mo-

tivaciones que representan el espíritu de la organización desde sus inicios; y, por otra, movilizar a todas aquellas personas comprometidas con la Educación para transformar sus publicaciones en Twitter e Instagram en euros, que la Fundación SM destinará a EreSMotor: programa para la infancia y la juventud en situación de exclusión. Así, desde este mes de marzo, y durante los próximos siete meses, SM relatará en la web www.laeducacionnosmueve. com“lo que le mueve” en torno

a estas ocho motivaciones: la equidad, la literatura, la diversidad e interculturalidad, la infancia, la juventud, la innovación, un futuro mejor y la labor de los profesores. Además, para desarrollar cada una de estas motivaciones, SM contará con la colaboración de destacados escritores y artistas que aportarán su interpretación de este valor. Para el arranque de esta campaña, SM ha seleccionado la equidad como primera motivación. En la página web del movimiento, el escritor Jordi

Sierra i Fabra y el ilustrador Javier Andrada, ambos compañeros de viaje de SM en estos 80 años de travesía, han sido los encargados de transmitir la equidad como valor fundamental para la mejora de la convivencia y la justicia social. Al mismo tiempo, la campaña quiere contar con la participación de todas aquellas personas a las que “les mueve” la Educación, compartiendo sus miles de historias como protagonistas de estos 80 años. Esto se hará a través de la web y de Twitter e Instagram.


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MIÉRCOLES, 29 DE MARZO DE 2017

Educar

De cómo la danza y el trabajo duro desatan la ilusión de los alumnos

La final de la Olimpiada Matemática Española

PROYECTO

GANADORES

Danza contemporánea y expresión corporal en horario lectivo Estrella Martínez estrella@magisnet.com

Nada más llegar al Centro Cultural Eduardo Úrculo de Madrid, la emoción se palpaba en el ambiente. Organizadores, jóvenes responsables de entregar los programas del acto, jóvenes solícitos que ejercían como acomodadores colocando al público en sus sitios, y público, muchos jóvenes que han participado en esta iniciativa pedagógica, pero que no lo hacían en esta representación final grupal. Todos muy ilusionados y excitados. Sobre el escenario Laura Kumin, presidenta de Paso a 2 Plataforma Coreográfica. Kumin comenzó diciendo lo que probablemente muchos pensaban: “Hoy es un día muy especial para nosotros”. El papel de Kumin era el de presentar Esto no es un selfie! Eneus!, un proyecto pedagógico desarrollado por su plataforma y la asociación Territorio Social en tres institutos madrileños: IES “Nuestra Señora de la Almudena”, IES “Dámaso Alonso” e IES “Lope de Vega”, con alumnos de 3º, 4º de ESO y 1º de Bachillerato de Artes Escénicas, Música y Danza, respectivamente. Con el proyecto los alumnos han trabajado “el cuerpo, el movimiento y la creación”, explicó Kumin, ya que la idea es que “cada uno tome las riendas de su propia creación”. Kumin quiso destacar la importancia de que este proyecto se haya realizado “dentro del horario lectivo”, por lo que “para no-sotros lo más importante para entrar en un instituto es tener la complicidad de los profesores”, también presentes en el acto. Durante el curso 2015-16 se realizó un proyecto piloto en el “Lope de Vega” y desde el pasado noviembre, y “gracias al apoyo de Obra Social la Caixa con su programa Art for change”, recalcó Kumin, Eneus! se ha podido trabajar en los tres centros. Desde entonces cada alumno ha trabajado una pieza individual que un compañero grababa a través del móvil, así como una coreografía colectiva que se presentó en el acto celebrado en el Centro Eduardo Úrculo. Las tres obras de cada una de las clases han nacido de preguntas como: ¿cómo nos vemos? ¿Cómo nos ven? ¿Cómo queremos que nos vean? Lo que ha llevado a los jóvenes a hacer un análisis de su realidad. Los tres grupos hicieron sus interpretaciones, con la expresión corporal y la danza contemporánea como protagonistas, recibiendo los aplausos del público entregado. Cuando terminaron, todos querían hablar

Uno de los grupos madrileños durante su actuación en el Centro Cultural Eduardo Úrculo. JAVIER FERREIRO

El trabajo en los institutos no fue fácil, fue duro y exigió mucho compromiso. LA LOCOMOTORA

“Mi clase era una guerra y gracias a esto nos hemos unido”, dijo un alumno “Gracias por devolverme la fe en la Educación”, dijo otro de los alumnos

y muchísimos lo hicieron. Muchos de ellos emocionados, entre lágrimas, mientras recibían los aplausos del público. Los chavales opinan Todos, sin excepción, de los que reclamaron el micrófono para dirigirse al público, dieron las gracias por la iniciativa. La mayoría de ellos resaltó cómo el proyecto había conseguido unirlos. Un alumno, por ejemplo, dijo: “Mi clase era una guerra total y gracias a esto nos hemos unido. Hemos aprendido qué es la amistad y los compañeros”. Otra alumna afirmó: “Esto ha sido un antes y un después en mi vida. Nos hemos unido un montón con los profesores y con la gente de clase. Nunca había tenido una rela-

ción así”, arrancando los aplausos del público, al igual que ya lo había hecho su compañero. Desde el público gritos de “te queremos” a los miembros de Territorio Social que han trabajado con ellos todos estos meses. No es raro que un alumno reclamara: “Más proyectos así, por favor”. Y es que “no todo es Matemáticas, Lengua, Ciencia. Así que gracias por haber hecho algo distinto, algo que nos gusta”. Algunos alumnos bailarines bromearon con el hecho de haber perdido clase gracias a esta iniciativa, a lo que añadió otro de los participantes: “Esto es dar clase y no lo que hacemos a veces”. Juan Manuel Ramírez, for-

mador de la iniciativa, y miembro de Territorio Social, recordó emocionado a los chavales entre gritos y aplausos que “nadie os diga que no se puede porque se pueden conseguir cosas”. Un mensaje que completó su compañero, también formador y miembro de Terrotorio Social, Alejandro García Irgüen, “seguid investigando, creando, no perdáis la ilusión”. Y así fue como 89 bailarines pasaron por el escenario del Eduardo Úrculo con tres piezas artísticas porque, como dijo un alumno, “gracias por ayudarnos a ser artistas”. Como explicó Kumin, “para nosotros era importante que actuaran en un teatro”. Otro alumno recordó las peleas, el agobio que supone crear una obra de estas características entre tanta gente, así que la experiencia ha supuesto más que “aprender a movernos y a crear nuestras propias coreografías”, como decía una alumna. La tutora del grupo del “Lope de Vega” lo veía del mismo modo cuando consiguió el micrófono: “Estoy encantada, los he visto darlo todo. Motivados. Muy enriquecidos”, esta tarea implica “esfuerzo, trabajo, y fijaros ahora en la satisfacción tan grande que sentís”. La madre de una bailarina compartía la ilusión y pidió “más” porque lo que ella ha experimentado es que los chicos “se sentían bien”, a que “¿sí?”, les preguntó, a lo que respondieron a coro afirmativamente. Entre tanta emotividad, destacaron las palabras de una alumna, que, llorando contó que estaba enferma y quiso dar las gracias por el apoyo que había recibido y por demostrar “que sí se puede”. Mientras que otro alumno concluyó: “Gracias por devolverme la fe en la Educación. En este mundo gris sois un rayo de luz”.

La Real Sociedad Matemática Española ha entregado las medallas y diplomas a los 36 jóvenes que han obtenido mejores resultados en la Olimpiada Matemática Española, celebrada el pasado fin de semana en Alcalá de Henares (Madrid). Estudiantes de Bachillerato de cinco autonomías representarán a España en al Olimpiada Matemática Internacional que tendrá lugar en julio en Río de Janeiro. Los seis alumnos que han obtenido los mejores resultados en la olimpiada nacional y que formarán el equipo internacional son: Rafah Hajjar (Comunidad Valenciana), Jordi Rodríguez (Cataluña), Alberto Acosta (Castilla-La Mancha), Saúl Rodríguez (Madrid), Aitor Iribar (Castilla y León) y Jan Olivetti (Cataluña). Francisco Marcellán, presidente de la Real Sociead Matemática Española, defendió la necesidad de dar mayor visibilidad a los científicos a través de los reconocimientos y lamentó que desde hace cuatro años no se concedan los Premios Nacionales de Investigación que patrocina el Ministerio de Economía. “España se encuentra en la edad de oro de las matemáticas a nivel de investigacón”, afirmó.

Campaña para uso responsable del agua DÍA MUNDIAL El pasado 22 de marzo se celebró el Día Mundial del Agua, clebración que aprovecharon Esferic Better Things y Santillana para lanzar una campaña para ahorrar agua con el lema Yo cuido el agua en la que participaron 6.000 colegios de Infantil de toda España. La iniciativa promueve el uso responsable del agua entre los escolares de 3 a 5 años. Así, más de medio millón de alumnos aprenden estos días a través de diferente material didáctico a no desperdiciar este recurso natural en sus diferentes usos domésticos. Una mochila viajera con una bolsa de agua y una regadera plegable que permite recoger el agua que se desperdicia mientras se espera a que salga caliente para poder reutilizarla posteriormente, es el eje central de la campaña. Cada bolsa de agua permite ahorrar tres litros cada vez que realizamos la acción de ducharnos. La iniciativa pretende impulsar un cambio de hábito convirtiendo a los más pequeños en embajadores e involucra a padres y profesores.


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MIÉRCOLES, 29 DE MARZO DE 2017

Educar Jordi Sierra i Fabra Autor de Las palabras heridas

“A la gente joven no le gusta los libros que lee porque no reflejan su realidad” Jordi Sierra i Fabra presenta nuevo libro de manera apasionada, como siempre. Dice que todos tenemos un compromiso con la vida, y esta puede ser una de las múltiples lecturas de su última obra: el compromiso vital. Estrella Martínez estrella@magisnet.com

Las palabras heridas, publicado por Siruela, es el último libro de Jordi Sierra i Fabra. Una durísima y bella historia sobre larelaciónentreunjovensoldado que ejerce de censor en un campo de prisioneros políticos y su preso más peligroso: un profesor. Mientras continúa escribiendo sin cesar, Sierra i Fabra mantiene sus charlas en centros escolares, su trabajo en sus dos fundaciones y alguna que otra tarea más. La primera pregunta corre de su cuenta: “¿Te ha gustado?” Nada más ver mi cara, añade: “Ya sabía que era un libro redondo”. n Pregunta.¿Porquéestelibro es especial para ti? n Respuesta. Porque lo sientes

de alguna forma. Yo, que escribotanto...Paramítodossonmis hijos, me vuelco en ellos. Río, canto, lloro, pero de vez en cuando, cada ocho o diez años, te das cuenta de que has hecho algo que notas que es diferente en tu obra. Cuando lo acabé, sentíqueeradistinto.Desdeque publiqué Kafka y la muñeca viajera hace 11 años, no lo había sentido. Creo que es una deesasobrasquepuedenpasar a mi historia el día que muera. n P.Siempre que nos vemos la pregunta es obligada, ¿cuántos libros llevas hasta la fecha? n R. Escritos 507, ahora estoy

escribiendo el 508, y publicados, 468. n P. Y sigues sin intención de parar. n R. Claro, claro, para qué voy

a parar. Además, cuanto mayor me hago, más me gusta escribir. Este año cumplo 70, y aunque espero llegar a los 90 o 100, hay tanto todavía aquí dentro –se señala la cabeza– que quiero sacar y escribir. Todavía estoy aprendiendo y eso es importante. A veces me pregunta mi mujer qué hago y ledigoqueescribiendounensayo. Me pregunta que para qué y le respondo que solo para ver si soy capaz de hacerlo, sé que no voy a publicarlo, pero hacerlo y acabarlo me sirve para ver que puedo hacerlo y luego hacer otra cosa. n P. Aquí nos ofreces un libro muy duro, con momentos muy violentos, pero también con mucha esperanza. n R. Sí, es durísimo. El libro

habla de la libertad, de la censura, del amor, del amor por la literatura,elamorporlapoesía, hay tantas cosas. Yo para explicar una historia necesito un libro entero, pero un poeta con un verso tiene bastante. Y, sí, como dices, también hay esperanza. Creo que es el típico libro que tendrían que leer en la

escuela, pero discutirlo, no únicamenteleerlo,no,no.Miraque yo nunca quiero que mis libros se lean en el instituto por obligación, ni que les pongan exámenes. Es un libro para discutir lo que yo trato de decir, hablar sobre la libertad, poner ejemplos actuales de países represores, de censura...

tas, y aún me sobra tiempo. Es complicado, pero no se puede decir que la juventud esté aborregada, aunque hay una cosa que me alarma mucho en la gente joven de hoy, que es la faltadecuriosidad.Esincreíble. n P. Tu libro es un canto a la poesía, aunque Li Huan no se entera de nada cuando la lee por falta de conocimiento. ¿No

n P. ¿Piensas que es un libro exclusivamente juvenil? n R. Es juvenil, no, es de adul-

“La censura que hay en libros para jóvenes es brutal por parte de profes y padres”

tos. ¡Es un libro joder! n P. Es fácil pensar en Corea del Norte y en Nelson Mandela cuando se lee el libro. n R. Sí, pero no hay absoluta-

mentenadadeeso.Yohagolong sellers, no hago libros para hoy. Campo de fresas, por ejemplo, lleva20añosseguidoscadames entre los 100 libros más vendidos de España. Nunca será el número 1, pero no cae del 100.

crees que muchos jóvenes se pueden sentir como él porque no se suele enseñar a leer poesía en las escuelas? n R. Para mí ha sido genial que

“Cada ocho o diez años te das cuenta de que has hecho algo que notas que es diferente”

a Dylan le hayan dado el Nobel. Llevo 30 años diciendo en escuelas: leed poesía. Un chico no tiene por qué leer solo a Hernández, a Machado o a Lorca. Tiene que leer a Bob Dylan, a Leonard Cohen y a Tom Waits. Y ahora que Dylan ha ganado el Nobel, lo van a tener que leer en la escuela como buen Nobel o ¿no lo van a leer porque es un roquero peludo? Yo siempre he defendidolapoesíacomoarma. Hay que saber leer poesía, evidentemente, y, claro, requiere un esfuerzo. De entrada el esfuerzo es del profe, tiene que entenderlo él y luego hacer que lo entienda el alumno. No es fácil.

SilohubierapuestoenCoreadel Norte, habría tenido que investigar un país tan opaco y lo mismo dentro de 10 años ya no existe como es hoy. Yo quería hacer mi propio campo, mi propio sistema. Lo que sí quería es que se desarrollara en Asia. n P. ¿Por? n R. Por la filosofía oriental, me

encanta. He hecho más libros orientales como El corazón de jade, El gran dragón o Una dulce historia de mariposas y libélulas. Creo que la filosofía oriental le va muy bien. Ese modo de pensar oriental, en el libro esa paciencia de la mujer, esafaltaderencor.Mesentímás cómodo haciéndolo así. n P. El profesor Wang Zhu se niega a renunciar a sus ideas, es íntegro, inspirador, bondadoso, respetuoso con los demás, paciente. ¿Qué le pedirías tú a un profesor de hoy? n R. Una lacra que tengo es que

no tengo un maestro preferido. El de Ciencias me hizo amar la ciencia, la profesora de Filosofía, que solo la tuve un año, me enseñó a pensar, pero entre que iba al colegio y me daban palizas, que era tartamudo... ¡Joder, para mí el colegio era un puto infierno! Cuando acabé dije que nunca más iría a un colegio y resulta que me he pasadolavidadandocharlasen colegios –se ríe–. Para mí hay tres trabajos sagrados: médico, periodista y maestro. El maestro moldea barro humano. Cuando mi maestra me dijo con

n P. Volviendo al campo y a la censura, dices que hoy creemos que todos somos libres y somos más prisioneros que nunca de muchas cosas, ¿por ejemplo? n R. La censura que hay en

librosparajóvenesesbrutalpor parte de profesores, de padres. n P. ¿De verdad? n R. Tus hijos ven películas que

12 años que era un inútil, que nunca llegaría a nada en la vida y que no soñara, me estaba matando. En lugar de eso, seguí escribiendo, pero pienso que tiene que ser muy hermoso que pasados 20 años te encuentres a un alumno tuyo y te respete y te dé las gracias. A eso tiene que aspirar un maestro. n P. Li Huan, por su parte, tiene 18 años, y aunque algo dentro de él no encaja con el pensamiento único, forma parte del sistema y es un fiel seguidor del partido y del Gran Padre. No he podido evitar pensar en los que creen que los jóvenes de hoy están aborregados. ¿Compartes esa opinión?

n R. La sociedad es como un

chicle. Tenemos en un lado chavales que leen, que se van de cooperantes a África, tienen claro lo que van a hacer, se preocupan. Y en el otro lado están los que pasan de todo, todo les importa una mierda. Para acabar en el paro qué más da, te dicen. No tienen la visión de que leyendo van a aprender. Luego irás a pedir trabajo y el tío que tengas delante, te verá y te olerá enseguida que eres un burro. En medio hay esa gente que sí, que no. Esta mañana he dado a las8unacharlaaniñosenmitad de la calle. Unos niños que no leían y que los maestros querían que me conocieran. Una niña de 6 años me decía que ella

“Llevo 507 libros escritos, ahora estoy escribiendo el 508, y publicados, 468” no tiene tiempo para nada y me ha preguntado que cómo escribo yo tanto. Coño, ¿a esa edad no tienes tiempo de nada?, pensaba yo. Y digo, pues duermo cada día nueve horas porque si no, no puedo funcionar; escribo ocho horas y tengo tiempo de ir alfútbol,alcine,deveramisnie-

no pueden ver, matan bichos a lo bestia con los videojuegos, ven porno en internet, pero un libro que les va a educar, eso lo prohíben, lo censuran porque salelapalabragay,porejemplo. n P. ¿Tú lo has padecido? n R. Hombre, hombre, hom-

bre. Para mí hay cuatro palabras en un libro que hacen que automáticamente una escuela no lo lea: gay, lesbiana, aborto y orgasmo. A mí me ha pasado con todas ellas. n P.Cuando muchos chavales están al tanto de estas y otras cosas por otros canales que no son los libros. n R. ¿Por qué a la gente joven

de 16 años no le gusta los libros que lee? Porque no reflejan su realidad.


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Educar

Ya se puede implementar en español la herramienta finlandesa contra el acoso PROGRAMA KIVA

La traducción al castellano posibilita el desarrollo del programa en España Redacción educar@magisnet.com

Acaba de presentarse el programa en castellano para la prevención del acoso escolar KiVa, conocido por su eficacia contra el bullying en los países donde se ha adoptado. La presentación incluyó una firma entre Finland University Inc y Macmillan Education Iberia, que se encargará de la difusión del programa en castellano. El programa KiVa ha sido evaluado con un ensayo controlado aleatorio entre 30.000 alumnos demostrando que consigue la reducción de la prevalencia del acoso escolar a la vez que ha fomentado el desarrollo de otros efectos positivos en las actitudes antiacoso como la empatía, la conducta constructiva, la mejora del rendimiento académico y la motivación. También ha quedado demostrada la reducción de la ansiedad social y la depresión en el entorno escolar. Marta Martínez, directora general de Macmillan Educa-

tion, resaltó la importancia de la implementación de este programa en el sistema educativo español, ya que supondrá un beneficio social y contribuirá a la mejora generalizada del bienestar en el entorno educativo escolar, además de implementar herramientas innovadoras en el sistema educativo. Finlandia empezó a aplicar el programa KiVa en 2007, llegando al 90% de las escuelas del país. Su método se ha exportado a otros lugares como Holanda, Reino Unido, Alemania, Bélgica, Italia, Luxemburgo, Estonia, Suecia, Nueva Zelanda, Argentina, Hungría y México. En 2006 el Gobierno de Finlandia solicitó a la Universidad de Turku un programa para reducir el índice de acoso escolar. Así nació KiVa. En un periodo corto de tiempo se demostró su eficacia a través de diversos estudios. Otros, realizados con posterioridad, han demostrado que el bullying y la victimización han descendido en Finlandia desde la implementación del programa. En qué consiste KiVa se basa en tres aspectos que permiten prevenir el acoso y abordar los casos que ya estén ocurriendo. Estos tres pilares de intervencón son: prevención, intervención y seguimiento.

Marta Martínez durante la firma del convenio entre Finland University Inc y Macmillian Education. EMBAJADA DE FINLANDIA KiVa incluye acciones globales y específicas. Las globales, como el currículum KiVa –lecciones de estudio y juegos on line–, son para todos los estudiantes y se enfocan a la pre-

vención. Por su parte, las específicas se ponen en marcha cuando surge un caso concreto. Se centran en niños y adolescentes que se ven envueltos directamente en el acoso como

responsables, víctimas o compañeros que se hayan visto amenazados por dar su apoyo a los afectados. El objetivo es poner fin a todos los casos de bullying.

‘CaixaEscena’ celebra el Día del Teatro recordando sus virtudes pedagógicas SECUNDARIA El 27 de marzo se celebró el Día Mundial del Teatro, momento que aprovechó CaixaEscena para defender las capacidades lúdicas, imaginativas, creativas, físicas y emocionales que estimula el teatro y permiten desarrollar la mejor versión de uno mismo. CaixaEscena ha cumplido 10 años como programa de promoción de las prácticas teatrales en centros educativos para contribuir al desarrollo integral de los jóvenes. CaixaEscena se dirige a profesores y educadores que se plantean el teatro como una herramienta educativa. El programa funciona a través de una plataforma on line que pone a disposición de los profesores inscritos herramientas para que el teatro forme parte de la vida escolar: caixaescena.org. Dentro del prorgama está el apartado Encuentros CaixaEscena, el punto culminante del proceso creativo. Cada año, 10 ciudades de toda España acogen durante diferentes fines de semana a los alumnos y profesores de los instituso inscritos

al programa y realizan talleres de teatro, reciben asesoramiento especial sobre cada montaje y finalmente lo presentan. Por estos encuentros han pasado 30.000 adolescentes de 2.200 grupos de teatro formados en más de 1.000 centros de Secundaria de toda España. Más de 2.000 profesores los han acompañado y han recibido también formación exclusiva para ellos, así como han participado en talleres. Durante los encuentros se han trabajado más de 5.000 montajes teatrales que se han representado. Posteriormente, esas piezas también se han representado en los colegios. En total las han visto más de un millón de espectadores, siendo la obra más representada a lo largo de estos 10 años Sueño de una noche de verano de William Shakespeare. Desde CaixaEscena aseguran que aumenta la demanda de participación cada año, lo que refleja el interés de los centros en fomentar el teatro en el aula. CaixaEscena defiende en sus encuentros el intercambio de experiencias y grupos, la empatía y una actitud de respeto como público en un entorno

Una decena de ciudades españoles acogen los Encuentros CaixaEscena. CAIXAESCENA teatral. Gracias a la opinión de los profesores, saben que el teatro contribuye al crecimiento personal, al aumento de la autoestima y al despertar de las capacidades de los escolares participantes, sobre todo de los

que están viviendo situaciones vitales difíciles o en entornos desfavorables. Los profes hablan CaixaEscena cuenta en su portal web con un apartado para

que los profesores compartan sus reflexiones sobre la experiencia. Así, por ejemplo, una profesora del IES “Severo Ochoa” de Esplugues de Llobregat (Barcelona) aseguraba: “En nuestro

La implementación de KiVa en los centros se inicia con la formación a los docentes y equipos directivos para capacitarles en el uso de todas las herramientas que incluye.

centro tenemos un considerable porcentaje de alumnos de padres emigrantes. También somos un centro de integración para alumnos con Necesidades Educativas Especiales. Algunos de ellos se han sentido rechazados en las aulas por diferentes razones y en el grupo de teatro han encontrado un entorno acogedor donde nadie es juzgado por su aspecto o sus dificultades. Han aprendido a trabajar en equipo y cada día son más autónomos y van teniendo más iniciativa”. Otra profesora del IES “Monterroso” de Málaga asegura que tras participar en CaixaEscena desde 2010, “el teatro es un recurso pedagógico incuestionable. Por medio del teatro se desarrollan prácticamente todas las competencias básicas que los docentes tenemos que trabajar: la artística, la lingüística, la social, la interacción con el mundo físico, la autonomía personal, la iniciativa personal, la digital…” Por su parte, una profesora del IES “Enriquez Díez-Canedo” de Madrid defiende que “es notable cómo la actividad teatral despierta en los alumnos una motivación y un interés que van más allá del taller de teatro. Les aporta enriquecimiento personal, además de valores sociales como la escucha, el respeto, el trabajo corporativo y la integración, valores que después trasladan a otras áreas”. En abril habrá encuentros en Sevilla y Mallorca.


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MIÉRCOLES, 29 DE MARZO DE 2017 Suplemento Profesional

Agenda Aspectos básicos Educación en Valores

cursos Organización Centros educativos El CSIF convoca para abril el curso Dirección de centros educativos. Tiene una duración de 45 días y 101 horas y es on line. Este curso sirve como herramienta de ayuda tanto para personas que quieren afrontar el reto de un proyecto de dirección, como para aquellas que quieren profundizar en el conocimiento de la organización y funcionamiento de los centros docentes. Más información: ensenanza.csi-f.es

Videojuegos Summer junior course Este verano los jóvenes de entre 14 y 18 años pueden apuntarse al curso Ilustración, animación y videojuegos summer junior course organizado por la IED Visual Communication. Los alumnos aprenderán las técnicas más divertidas de ilustración, animación y desarrollo de videojuegos mientras practican inglés. Tendrá lugar en Madrid durante el mes de julio. Más información: junioracademy.iedmadri.com

El Instituto Serca ofrece el Curso homologado docente on line temas transversales: la Educación en Valores que tiene una duración de 110 horas. Algunos de los objetivos son determinar la importancia de la Educación en Valores para la eficacia del proceso de enseñanza-aprendizaje y valorar la importancia de la adquisición de Valores para la plena incorporación del alumnado a la sociedad. Es on line. Más información: Tlf: 958 372 363

cuales 21 son presenciales en Madrid. El curso empieza el 25 de abril y termina el 18 de mayo. El objetivo principal es conocer la perspectiva sistemática aplicada al entorno escolar. Más información:

Curso on line Estrategias y técnicas didácticas 2.0 que está dirigido a docentes. Tiene una duración de 60 horas. Tiene como objetivo que los alumnos sean capaces de configurar y utilizar aplicaciones y entornos virtuales 2.0 como medio para desplegar nuevas estrategias de enseñanza y aprendizaje, y para potenciar metodologías y técnicas educativas convencionales. Más información: Tlf: 986 377 779

Competencias Escuela sistemática CRIF Acacias ofrece el curso Escuela sistemática: educar en el plano no cognoscitivo para la mejora de la competencia con una duración de 50 horas de las

favoritos

info@museopecharroman.com

crif.acacias.educa.madrid.org

Jornadas Mujeres del tercer milenio

premios

Estrategias Técnicas didácticas

siste en 20 fotografías que retratan las vidas de personas que han huido de la guerra y han intentando entrar en Europa. Se puede visitar del 17 de marzo al 7 de mayo. Más información:

Manos Unidas Concurso de relatos Manos Unidas convoca el Premio de Relatos para Niños y Jóvenes bajo el tema La lucha contra el hambre de Manos Unidas. Para escolares menores de edad que pueden realizar cuentos, narraciones o poesías. El 5 de mayo es la fecha límite. Más información: www.manosunidas.org

Autismo Soluciones digitales Fundación Orange lleva a cabo una edición de su Convocatoria de proyectos- Soluciones digitales para autismo. Se busca que sean propuestas tecnológicas innovadoras que mejoren la calidad de vida de personas autistas. El plazo para enviar las propues-

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ENCUENTRO. Exposición de fotografías de Fátima Martínez La vida después de la guerra. CURSO. El CSIF convoca para abril el curso Dirección de centros educativos. PREMIO. Manos Unidas convoca el Premio de Relatos para Niños y Jóvenes.

Los próximos días 5 y 6 de mayo se celebrará en el CaixaFórum de Madrid la primera edición del Foro Mujeres Tercer Milenio. Tiene por objetivo conocer y difundir el perfil y las tendencias de la mujer del tercer milenio. Las jornadas están impulsadas por la Fundación Mujeres Felices. Además, los ingresos se destinarán a la lucha contra la mutilación genital femenina. Más información: www.mujerestercermilenio.com

Innovación

tas es hasta el 14 de mayo. Más información:

Infantil y Primaria

www.fundacionorange.es

Premio de arte Para padres La Clínica Ginefiv convoca el III Premio de arte ginefiv para encontrar las obras que mejor representen el sueño de ser padres, concienciando sobre las dificultades de muchas parejas para tener un hijo. Del el 1 de mayo al 30 de junio. Más información: vsanfrutos@atrevia.com

encuentros Exposición Vida después de la guerra Fátima Martínez expone en el Museo Fundación Pecharromán de Cáceres La vida después de la guerra. La exposición con-

Del 16 al 18 de octubre de 2017 tendrá lugar en la Universidad de Murcia el V Congreso Internacional de Investigación e Innovación en Educación Infantil y Primaria. El pricinpal objetivo es difundir las innovaciones e investigaciones relacionadas con la Educación en estos ciclos. Está destinado a docentes y personas relacionadas con la Educación. Más información: andreses@um.es


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Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR PAULINO ARGUIJO

Internet para docentes

POR DANIEL PEÑA MIRANDA

El ciclo del agua

Encontrar un hilo de esperanza es posible

Las cuatro etapas del ciclo del agua –evaporación, condensación, precipitación y retorno– explicadas detalladamente en estos portales.

El Terrario Autora: Carmen Guaita Editorial: Khaf; Madrid 2016 Precio: 14 €; 232 págs.

Durante el mes de junio de 1959, Juan Arnabal, un empresario vasco que ha sido capaz de llegar desde una aldea minera a la cabeza de un emporio industrial, se encuentra con Ramón Erburu, el hijo no reconocido que dejó atrás. Ramón es tan audaz y ambicioso como él lo fue, pero tiene ideas muy diferentes a las suyas. El conflicto entre padre e hijo, la convulsa situación social y un suceso inesperado trastocan la vida de Juan hasta el punto de cambiarla completamente en el transcurso de cinco únicas jornadas. El terrarioes una novela de búsqueda, de ética y de memoria. El viaje moral de un hombre que, como todos, debe escoger entre las exigencias del mundo y las de su propio interior, para

Actividades para hacer en el aula en Infantil y en Primaria responder así a las grandes preguntas de la vida. Esta es la primera novela de Carmen Guaita después de Jilgueros en la cabeza, todo un descubrimiento y un éxito, como la calificó Pepe Oneto. Carmen cuenta todo con una sensilbilidad, con un lenguaje tan cuidado que atrapa al lector y le transmite una sensación que hace que uno se entusiasme con sus personajes. Leer a Carmen Guaita significa siempre encontrar un hilo de esperanza. De las tinieblas del fanatismo es capaz de extraer un hombre recobrado. Su humanismo no es equidistante, es exigente. Ella escribe como es, dice Maite Pagazaurtundúa.

Un corsé oprime la Educación en España La tarima vacía Autor: Javier Orrico Martínez Editorial:Alegoría; Sevilla 2017 Precio: 17,10 €; 272 págs.

destrucción de la figura del profesor y la usurpación del control del rumbo de la enseñanza que, mediante el recurso de adueñarse de los másteres de formación del profesorado, han llevado a cabo los piscopedagogos, con el beneplácito o la pasividad cómplice de los gobernantes. El antídoto que propone Orrico es prestigiar el conocimiento, el esfuerzo y la excelencia, y reforzar la autoridad del profesor, que debe ser un referente por el dominio de su materia. Pues lo más importante que debe hacer un sistema de enseñanza es no estandarizar el trabajo de los profesores, no forzarlos contra su naturaleza y su capacidad, no hay un método para todos, ni las disciplinas pueden equipararse.

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Desde que se implantó la Logse, España ha padecido un sistema que impulsa el empobrecimiento de los programas, la falta de estudio y el desprecio al profesor, y a la vez favorece a sus insidiosos aliados, esa legión de “innovadores” que, bajo distintos uniformes y tanto desde dentro como desde fuera de los centros, se dedican a torpedear la enseñanza con propuestas que fomentan el colegueo, la tontuna, el vaciado de los programas, el aprobado regalado y otras calamidades. Una de las voces que se han alzado contra este despropósito es la de Javier Orrico en La tarima vacía, un ensayo que hace un exhaustivo análisis de las deficiencias del sistema, así como de sus causas y su evolución histórica, a la vez que señala cuáles son los caminos apropiados para un buen ejercicio de la enseñanza. Orrico reflexiona sobre la desacertada gestión política, los nefastos resultados de la cesión de competencias educativas, los abusos y discriminaciones perpetrados por los nacionalistas, la concienzuda

Recursos para imprimir www.webdelmaestro.com

La Web del Maestro es una página de internet donde hay gran cantidad de actividades para los alumnos de Infantil y de Primaria divididas por ciclos. Escribiendo “ciclo del agua” en su buscador interno aparecen varios recursos para utilizar en el aula. Una de ellas es la descarga de carteles con colores muy llamativos para colgar en clase, con los pasos –evaporación, condensación, precipitación y retorno– señalados en un paisaje natural. También hay otros documentos con las cajas en blanco para que los alumnos escriban en ellas cada movimiento del agua en el lugar que corresponde. Además, viene una explicación detallada de cada uno de los pasos del ciclo del agua, con varios dibujos para observar su comportamiento en cada una de sus etapas. También explica la proporción de agua salada y dulce que hay en el mundo, donde dice que solamente el 2,5% es dulce, porcentaje del que el 70% está congelada en los glaciales, por lo que queda que el 1% del total de agua del mundo está disponible para el consumo humano. Los movimientos del agua en los mares –con la marea, el oleaje y las corrientes–, ríos, lagos y aguas subterráneas vienen explicados también.

novedades

El ciclo del agua de forma más compleja Con gráficos y tablas water.usgs.gov

Esta página web explica el ciclo del agua de una forma mucho más completa y compleja, ya que identifica 15 componentes distintos en él. Primero da un breve resumen del tema, siguiendo después con las etapas del ciclo extensamente detalladas, con fotos y gráficos que facilitan la comprensión, como uno con la tasa de precipitación en el mundo anual o el de las capas de hielo. También hay una tabla al final de la publicación con el volumen total que hay de agua en el mundo dividido en

Editorial: Ediciones del Serbal; Barcelona 2017 Precio: 19 €; 258 págs.

Adiós, petróleo

Profesional Hablar, escuchar, debatir y argumentar. Habilidades de comunicación oral para 7-12 años Autora: Ana de León Editorial: Narcea; Madrid 2017 Precio: 14,50 €; 120 págs.

Cómo introducir la educación ambiental en la escuela y la sociedad Autor: Federico Velázquez de Castro González

clii.co/FWgG

Un diagrama del ciclo del agua de la página de USGS, con las etapas y movimientos.

Autor: Jorge C. Morales de Labra Editorial:Alianza; Madrid 2017 Precio: 16,50 €; 160 págs.

Saber femenino, vida y acción social: Dar a luz experiencias creadoras Autora: Silvia Navarro Pedreño Editorial: CCS; Madrid 2017 Precio: 29,60 €; 461 págs.

El enigma de la angustia Una conceptualización de la angustia desde el vértice racional Autor: Juan José Martínez Ibáñez Editorial: Ágora Relacional, S.L.; Madrid 2017 Precio: 18 €; 186 págs.

las fuentes en las que se presenta –mares, glaciares, lagos, ríos, atmósfera, humedad del suelo y más–.

Archivos para descargar y para colorear Para Primaria www.dltk-ninos.com

Otra página para niños en la que aprender el ciclo del agua. Vienen explicadas las etapas del ciclo del agua con fotos y dibujos, y también algunos archivos descargables para colorear con actividades para resolver en clase. En ellas hay experimentos para realizar con objetos comunes que facilitan mucho la comprensión del tema.

Luke, examina tus sentimientos Autor: Fernando Vidal Editorial: PPC; Madrid 2017 Precio: 18 €; 192 págs.

Juvenil El abismo Autor: Neal Shusterman Editorial:Anaya; Madrid 2017 Precio: 16 €; 328 págs.

El caballero superhéroe Autora: Ana Alonso Editorial:Anaya; Madrid 2017 Precio: 8,80 €; 80 págs.

Retorno a la isla blanca Autora: Laura Gallego García Editorial: Brief; Madrid 2017 Precio: 9 €; 128 págs.

Usos del agua, el ciclo y dónde está el agua potable El agua en su totalidad mimosa.pntic.mec.es

Es una página web dedicada enteramente al agua para alumnos de Primaria. Tiene varios apartados como las propiedades del agua, su uso, el tratamiento de las aguas residuales, dónde está el agua y su potabilidad, entre otros. En el apartado del ciclo del agua aparecen sus etapas explicadas con detalle, mencionando la importancia de elementos como las nubes, el viento o la temperatura. También proporcionan algunos recursos para desarrollar en clase.

El legado de los zares Autora: Lorena Martín Morán Editorial: Brief; Valencia 2017 Precio: 9 €; 116 págs.

Las sendas Autor: Manuel Iserte Ortells Editorial: Brief; Valencia 2017 Precio: 9 €; 98 págs.

Infantil El cartero de los sueños Autores: Laura Gallego García y Marta Arnau Editorial: Brief; Valencia 2017 Precio: 9 €; 80 págs.

El secreto del abuelo Autores: Carles Cano y Federico Delicado Editorial:Anaya; Madrid 2017 Precio: 8,80 €; 104 págs.


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Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Gente

Pero no menos importante

Maggie MacDonnell Ganadora del Global Teacher Prize La profesora canadiense Maggie MacDonnell ha sido la ganadora del Global Teacher Prize anunciado en Dubai. El galardón, conocido como el Nobel de la Educación, al que también optaba el español David Calle. MacDonnell trabaja en una comunidad de la etnia inuit en la región del Ártico Canadiense con una alta tasa de suicidios y una gran rotación de docentes, lo que dificulta la calidad de la Educación. “En solo dos años fui testigo de 10 suicidios”, declaró la profesora. Ella ha introducido un enfoque educativo integral para lograr dinámicas de vida más saludables entre la población.

Juan Antonio Gómez Trinidad Consejo Escolar

La presentación del manual para padres Deporte y valores contó con varias figuras del deporte. FUNDACIÓN MUTUA MADRILEÑA

Cuando los padres son mucho peores que los hijos Daniel Peña estrella@magisnet.com

La violencia en los campos de fútbol no es ninguna novedad, pero últimamente circulan vídeos de peleas e insultos lamentables entre los padres que ven a sus hijos de categoría infantil o alevín. Es decir, se pegan viendo un partido de niños de 9 años y, lo peor, es que es habitual. La Fundación Mutua Madrileña ha presentado una guía para combatir la violencia en el deporte infantil.Deporte y valores es un libro-manual para los padres escrito por Guillermo Calvo y David García, entrenadores de baloncesto de la Escuela Deporte y Crecimiento Personal. Como en todo, las figuras importantes son las que tienen que predicar con el ejemplo. Por eso asistieron a la presentación Emilio Butragueño, director de Relaciones Institucionales del Real Madrid; Rafael Rullán, exjugador de baloncesto y actual presidente de las Escuelas Deportivas del Real Madrid; la exbalonmanista Eli Pinedo; el extenista Alberto Berasategui, y el representante de futbolistas Horacio Gaggioli, que puede no ser muy conocido por su nombre, pero es el autor del primer contrato de Lionel Messi, el que se firmó en una servilleta. Todo ello moderado por el director general de la Fundación Mutua Madrileña, Lorenzo Cooklin. La presentación empezó con algo muy gráfico, una recopilación de vídeos caseros en campos de fútbol de barrio, algunos de tierra todavía, en los que los padres se dedicaban a insultar al árbitro, a presionar

al entrenador e, incluso, a gritar a los niños. Que si “corre más”, “pásala antes” o “árbitro, eso es amarilla, que le ha dado a mi hijo”, desgañitándose como si eso les fuera a dar de comer. Y este es uno de los problemas que afectan a los padres: la mayoría cree que su hijo es el mejor y, como encima sea bueno de verdad, les someten a una presión que es casi imposible de soportar con tan poca edad. Como dijo Berasategui, “conozco a una tenista que fue campeona de España en categorías inferiores y dejó el deporte por la presión que le metían sus padres”. La excesiva presión es algo que puede ocurrir en todos los deportes, como también en los estudios o cualquier ámbito de la vida, pero la violencia en las gradas suele llevársela toda el fútbol. Así lo contaban los participantes Eli Pinedo, Rafael Rullán y Alberto Berasategui, que rara vez han visto comportamientos así en sus deportes. Gaggioli y Butragueño, a pesar de que este último afirma que no suele escuchar lo que pasa en los vídeos con frecuencia, son conscientes de esta realidad. “La pasión se lleva a todas partes, los padres hacen comentarios sobre el entrenador como si fueran profesionales y no se cultiva el respeto”, dijo Butragueño, que ve en su padre el mayor ejemplo de su vida, todo lo contrario a los individuos de los vídeos. Sin embargo, insta a los padres a educar a los niños en la competición: “Es muy importante intentar formar un chico competitivo, que quiera ganar y dar el 100%, añadiendo el respeto”, porque eso se lleva a todos los ámbitos de la vida, no solo al deporte.

Gaggioli, argentino, dijo que “hay que tener en cuenta el país”. A pesar de todos estos sucesos, en España “están saliendo deportistas excelsos, y eso es porque la formación es muy buena”. Por eso “el padre tiene que limitarse a formar una buena persona, el resto es cosa del entrenador”. Gaggioli también ha conocido chicos que han dejado el fútbol por la excesiva presión de sus padres, por lo que, según coincidieron todos, los padres deben educar en el respeto y formar grandes personas porque tienen la

Los padres tienen que ser modelos para sus hijos y educarles en el respeto y valores “Es importante formar un chico competitivo, que dé el 100%”, dice Butragueño capacidad y la obligación de hacerlo. Vamos, un gran poder conlleva una gran responsabilidad, como dijo tío Ben a Peter Parker. Establecer las normas Los autores de la guía también participaron en la presentación y, como entrenadores de categorías inferiores, dejaron su huella con su forma de tratar con los padres. Se basan en unas claves, donde la comunicación es fundamental: hay que

dejar claras las normas de actuación y la filosofía del club, unas normas que intenten proteger a los chicos de estos comportamientos. El que manda en lo deportivo es el entrenador. También los clubes forman a los entrenadores para que sepan llevar un equipo y comunicarse con los padres, porque puede haber situaciones muy tensas. Desde el Real Madrid, donde Butragueño y Rullán tienen bastante influencia, dejan claro que los jugadores también tienen su responsabilidad, a pesar de que sean menores y ser el elemento que se pretende defender con esta iniciativa. Antes de comenzar la temporada hay una reunión con los padres en la que se expone el comportamiento a seguir por parte de todos: al jugador se le exige esfuerzo, trabajo en equipo, saber ganar y saber perder y el respeto, mientras que los padres tienen que ser un modelo para todos ellos. Otro de los puntos tratados fue la importancia de realizar deporte a edades tempranas. Obviando todos los beneficios que tiene para la salud el ejercicio físico, además tiene consecuencias sociales muy positivas. Los chavales hacen amigos, forman un grupo de trabajo en el que tienen que ayudarse mutuamente y, a su vez, se alejan de temas escabrosos como las drogas y los botellones. Si tienen partido un sábado a las 11 de la mañana, el viernes, en lugar de acostarse a las cinco, vuelven a casa pronto y sin haberse ido de borrachera. Es decir, hacer un deporte obliga a los chicos a tener una buena dosis de responsabilidad, lo que les va a servir para toda su vida.

Juan Antonio Gómez Trinidad es el nuevo vicepresidente del Consejo Escolar del Estado, del que ya formaba parte por el cupo de personalidades de reconocido prestigio en el ámbito educativo. Gómez Trinidad era hasta ahora director del Área Funcional de Alta Inspección de Educación en La Rioja.

Sergio Bressel Steam

Javier Dorado Discapacidad

Sergio Bressel, director de Enseñalia, ha presentado el programa Steam, un concepto de formación para niños formado por las disciplinas ciencias, tecnología, ingeniería, arte y matemáticas. “El programa es una corriente educativa que busca fusionar todas las disciplinas de las nuevas tecnologías. Es una apuesta por la Educación del futuro”.

Javier Dorado, director general de Injuve, presentó el estudio Jóvenes con discapacidad en Españaque afirma que la discriminación en el ámbito educativo y laboral son las principales barreras para la inclusión en España. El 40% de los jóvenes con discapacidad afirma haberse sentido discriminado en el último año en el terreno educativo.

David Bustamante Aldeas Infantiles David Bustamante, Manu Guix, Adrián Lastra, Paco León, Kira Miró, Leonor Watling y la bloguera Alexandra Pereira son los protagonistas de la nueva edición de la campaña solidaria –para los niños de Aldeas– de Orbit y Aldeas Infantiles SOS Proyecto sonrisas, para la que han cantado el tema compuesto por Guix, Tu sonrisa.

Christos Stylianides Turquía y UE

Daniel Glez. de Vega Smartick

Christos Stylianides, comisario europeo de Ayuda Humanitaria, anunció el mayor programa humanitario europeo de Educación en situaciones de emergencia para fomentar la asistencia a la escuela de unos 230.000 niños refugiados en Turquía. Se desarrollará junto a Unicef y la Media Luna Roja.

Daniel González de Vega, uno de los fundadores de Smartick, ha anunciado el aterrizaje en Sudáfrica de la startup de matemáticas para niños. La idea es que el país se convierta en punta de lanza para cubrir la zona subsahariana. “Hay potencial en esta zona y oportunidades de crecimiento”.


EDUCACIÓN ASEGURADORA EN LA ESCUELA Cursos para el profesorado Si tienes alumnos entre 12 y 18 años y quieres formarles en materia de educación aseguradora, con este curso podrás obtener los conocimientos necesarios de forma sencilla

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Magisterio Nº 12129 Edición Castilla-La Mancha  

Magisterio decano de la prensa no diaria

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