Magisterio Nº 12126 Edición Castilla-La Mancha

MAGISTERIO

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Castilla-La Mancha / Miércoles, 8 de marzo de 2017 / Nº 12.126

Educar: Diseño y desarrollo de videojuegos en un IES

El Cuaderno:

Comedores escolares ecológicos

Con toda educación: Por una motivación bien entendida (y 2)

nP25

nCuadernillo central

nP10

Lengua: Informe de Convivencia Cívica Catalana basado en el Informe PISA P5

Alumnos castellanohablantes en Cataluña fracasan el doble

El análisis de los resultados de PISA 2015 realizado por Convivencia Cívica Catalana permite constatar que en Cataluña el fracaso de los alumnos castellanohablantes es el doble que el de los catalanohablantes. Un 20,3% de los alumnos castellanohablantes no consiguió superar el nivel mínimo de PISA en matemáticas.

Foro WISE: P2-3

Castilla-La Mancha P11-24

Más poder y creatividad para niños del futuro

Idiomas: Aprendizaje alumnos P11

Ultiman el nuevo Plan de Lenguas Extranjeras de CLM El cambio en el modelo de enseñanza de lenguas extranjeras en la región se lleva a cabo después de que el Gobierno autonómico estableciera, el pasa-

Por José Mª de Moya

WISE celebró la semana pasada en Madrid un foro para debatir sobre el futuro de la Educación, en el que se propuso desarrollar el empoderamiento y la creatividad de los alumnos y así prepararlos para los cambios educativos.

do curso, un análisis en el que se pone de manifiesto la generación de desigualdades en la respuesta que se da a los alumnos.

Ángel Gabilondo

El ministro Méndez de Vigo la semana pasada en su visita a la feria Aula. MECD

Exministro de Educación del PSOE P8

Laboral: Dice que las oposiciones dependen de Hacienda P7

“El mayor obstáculo para el acuerdo es no quererlo”

El ministro reconoce que hay que reducir interinos El ministro de Educación, Íñigo Méndez de Vigo, reconoció la semana pasada en su visita a Aula que había que “reducir”

el número de profesores interinos, aunque explicó que la convocatoria de oposiciones para docentes depende del Ministe-

rio de Hacienda y que será “más difícil” que las haya sin que se aprueben los presupuestos generales del Estado.

Reportaje: P6

Un profesor con 700.000 alumnos No hay nada de extravagante en sus herramientas básicas, un rotulador y una pizarra, pero David Calle no es un profesor cualquiera: enseña a través de YouTube a más de 700.000 alumnos.

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MIÉRCOLES, 8 DE MARZO DE 2017

En Clave educativa FORO

WISE celebró en Madrid una jornada para debatir sobre el futuro educativo Adrián Arcos adrian@magisnet.com

“Si ponemos a un médico de hace 100 años en un hospital de ahora, estaría perdidísimo.

Pero si ponemos a un profesor en un colegio, no se sentiría tan perdido, porque ha cambiado todo menos la forma de enseñar”. Así lo afirmaba Vicky Colbert, fundadora de la Escuela Nueva de Colombia y una de las participantes en el foro WISE@Madrid: Imaginando el Futuro de la Educación, organizado la semana pasada por la Cumbre Mundial para la Innovación en Educación (WISE por sus siglas en inglés) y en colaboración con el Banco Santander.

Durante la inauguración del foro, la jequesa Hind bint Hamad Al-Thani, CEO de la Fundación Qatar, y Ana Botín, presidenta de Banco Santander, reafirmaron su compromiso con una Educación de calidad como catalizador para el empoderamiento individual y la transformación social.

Para la jequesa, “tenemos que empoderar a nuestros niños con herramientas para prosperar el mundo de hoy”. Y advirtió de que “en Secundaria, el 60% de los niños se siente desconectado, por lo que nuestros métodos didácticos rígidos no están a la altura de la fluidez del mundo de hoy”. ¿Cómo podemos garantizar que la Educación sea pertinente para el futuro de los niños?

En su opinión, “necesitamos innovación en la Educación, y esta es la razón por la que desde la Fundación Qatar estamos trabajando duro junto a nuestros socios para encontrar soluciones innovadoras y reimaginar el panorama educativo”.

Por su parte, Ana Botín, presidenta de Banco Santander, declaró que “nunca ha sido tan importante garantizar que una Educación de alta calidad sea accesible para todos”, y apostó por “renovar el sistema educativo, todo el ecosistema, puesto que hoy se trata de equipar a las personas con nuevas destrezas, pero también con nuevas mentalidades para que puedan llevar vidas de éxito en esta nueva economía digital”.

Botín apostó por “renovar todo el sistema educativo equipando con nuevas destrezas” Por eso apuntó que “las empresas pueden jugar un papel importante para hacer esto posible, mediante el fomento de relaciones fuertes con las instituciones académicas, y la inversión para respaldar y desarrollar el talento del mañana”.

También intervino en la jornada Sandy Speicher, directo-

La presidenta de Banco Santander, Ana Botín, durante su intervención en la inauguración del foro WISE@Madrid: Imaginando el Futuro de la Educación, que se celebró el p

Creatividad y empoderamie para afrontar los cambios d ¿Qué medidas tomarías si fueras ministro? n n “Si fuerais ministros de Educación, ¿qué medidas prioritarias llevaríais a cabo?” Así se lo preguntó Sébastien Turbot, director de Programas Globales de WISE, a los participantes en la mesa redonda titulada Rediseñando los sistemas educativos del futuro. n n Vicky Colbert, creadora de la Fundación Nueva Escuela de Colombia, habló sobre la realidad de su país, donde el 50% de los niños de Primaria no entiende lo que lee. Por eso ella apuesta por mejorar la alfabetización, sobre todo “a través de la formación de los profesores con un aprendizaje participativo, enseñando a los propios docentes los métodos que luego van a impartir en

clase, haciendo que pasen por las mismas actividades prácticas que luego van a transmitir a sus alumnos”.

Para Colbert, también “hay que pensar en la viabilidad, ya que todo lo que hagamos tiene que ser viable tanto a nivel político como financiero”. Y luego la parte demostrativa “para que los profesores tengan una perspectiva de cómo hacerlo”. De hecho, ella es partidaria de “poner a los mejores profesores en Primaria”. n n Nieves Segovia, presidenta de la institución educativa SEK, abogó por “entender –que no rediseñar– este nuevo paisaje fantástico en la Educación” y lamentó que “a menudo no distingamos el horizonte, ya que se trata de

un paisaje con tantas oportunidades como desafíos, inmerso en la sociedad del aprendizaje y en la economía del talento”. Por eso se mostró partidaria de “implicar a muchos más agentes, de realizar un gran debate sobre la Educación, ya que no podemos decir lo mismo una y otra vez”. “Es un juego nuevo en el que entran conceptos como el aprendizaje a lo largo de toda la vida”, señaló. n n En este sentido también habló Stefanos Gialamas, presidente de la Comunidad Americana de Escuelas de Atenas, que lanzó la palabra griega “morfosis”, que “denota no solo habilidades, sino el modo en que aprendes conforme te vas haciendo mayor”.

De izq. a der., Sébastien Turbot, Vicky Colbert, Nieves Segovia y Stefano ra general de IDEO, para quien “el mundo ha cambiado tanto que ahora todos tenemos en la palma de la mano un dispositivo que nos conecta a todo lo que queramos conocer”, aunque advirtió de que “no se trata tanto de la cantidad de conocimiento que tenemos a nuestra disposición sino de la capacidad real de aplicarlo”.

Speicher habló de la llegada de los robots: “Van a venir y van a sustituir muchos puestos de trabajo, por lo que tenemos que preparar a nuestros estudiantes para un mundo en que muchos puestos de trabajo serán desempeñados por robots”. Por eso ella anima a hacer las cosas de forma diferente: “Nuestra capacidad es

nuestra resistencia, la creatividad es nuestra resiliencia, y todo eso es lo que nos hace humanos. Si preparamos a los niños para afrontar esos obstáculos, podrán superarlos”. Y abogó por “aprovechar el potencial de la gente, y sobre todo sus ideas a escala local”.

Por último, Sandy Speicher enumeró una serie de puntos

que, bajo su punto de vista, matan la creatividad: “La expectativa de una recompensa, el margen limitado de decisión, el tiempo limitado, la vigilancia y la competencia”, aunque aclaró que esta última “puede ser un elemento que puede matarla o promoverla, dependiendo de cómo sea utilizada por las personas”.

Desde el ámbito universitario, participó Eduardo Padrón, presidente del Miami Dade College, para quien “la universidad no ha afrontado la idea de que el mundo ha cambiado”. Él lamenta que “mientras que la constante es el cambio, eso se puede aplicar a todo menos a la Educación Superior. ya que todas las

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n El 60% de los niños se siente desconectado. La jequesa Hind bint Hamad Al-Thani, CEO de la Fundación Qatar, advirtió de que “en Secundaria, el 60% de los niños se siente desconectado, por lo que los métodos rígidos no están a la altura de la fluidez del mundo de hoy”.

Prensky: “No se trata de sacar buenas notas, sino de mejorar nuestro mundo” CAMBIOS

El mundo globalizado creará un perfil más transversal EMPRENDIMIENTO

A. A. S.

A. A. S.

adrian@magisnet.com

adrian@magisnet.com

pasado 28 de febrero. JORGEZORRILLA

ento, claves del futuro

os Gialamas, en el foro de WISE. J.ZORRILLA demás industrias se han adaptado al siglo XXI, pero no la Educación”.

Universidad tradicional Padrón señaló dos características de la universidad tradicional del siglo XX, que son la selectividad y el hecho de que cada vez es más cara: “La selectividad significa selección de

estudiantes por parte de las universidades, tienen en cuenta todo un ranking y construyen su prestigio sobre el número de estudiantes que dejan fuera, son elitistas y cada vez más caras”. Criticó, además, que “en la mayoría de universidades actuales, al mayor parte del aprendizaje es muy pasivo”.

“Para el siglo XX este sistema hizo muy buen trabajo, pero el mundo ha cambiado y la innovación ha creado nuevos paradigmas”, manifestó Padrón, que recordó también que “los ciudadanos de hoy cambian hasta diez veces de trabajo, por lo que existe la necesidad de ser más adaptable y de aprendizaje permanente.

Por eso cada vez más personas llegan a la universidad para adquirir destrezas que le ayuden a sobrevivir en esta economía que tiene unos requisitos totalmente diferentes”. ¿Cual es el papel de la Educación Superior para crear talento e innovación? Según Padrón, “el talento es universal, lo que no es universal es la oportunidad”. Esta idea él la aplica a la universidad del futuro. En su opinión “este concepto pone en tela de juicio el papel tradicional de la universidad en cuanto a exclusividad y conexión con el mundo del trabajo”.

“¿Cuánto habrá cambiado un niño en 20 años?”. Es la pregunta que durante el foro de WISE se hizo Marc Prensky, creador del famoso concepto de “nativo digital” y director general de la Fundación para el Futuro de la Educación Global.

A su juicio, “los niños tienen que estar preparados con las herramientas que les permitan progresar en un entorno muy distinto al actual, y hay que ayudarles para que sean las personas que quieran ser, no lo que nosotros queramos que sean”. Para ello apuesta por desarrollar el poder de los niños en el siglo XXI a través de “una idea educativa distinta, nueva y mejor que se adapte a las necesidades de esos niños de mañana y que desarrolle su potencial”.

Prensky incide en que “vivimos en un mundo que se desarrolla a una velocidad impresionante donde todo confluye, donde existe una mayor complejidad e incertidumbre, y por eso tenemos que preparar a los niños para un mundo distinto, pero tenemos también que preparar a niños que van a ser distintos, pensando en ellos de otra manera”. En este sentido, señaló que “la tecnología ofrece unas enormes posibilidades, ya que dota a los jóvenes de un grado de empoderamiento mucho mayor, los convierte en personas con cerebros ampliados que, a través del ordenador, consiguen un mayor potencial”.

“Tenemos que aprovechar mucho mejor ese potencial”, advirtió Prensky, porque “a los chicos se les subestima, no se les aprecia suficientemente, y tenemos que darnos cuenta de que son personas, pero también son cerebros ampliados”.

Para aprovechar el potencial, Prensky indicó que “la Educación tiene que ser distinta, debe ajustarse más a los retos del futuro”, y lamentó que “aún exista un gran muro entre la Educación actual y la nueva Educación”.

Mejorar nuestro mundo Para Prensky, “los fines de la Educación cambian, ya no se trata de sacar buenas notas en determinadas asignaturas, sino de mejorar nuestro mundo”. “Seguimos pidiendo al niño ese logro académico, que saque buenas notas, que esté preparado para la universidad en lugar de prepararlo para mejorar el mundo”, explicó, y para ello propone “hacer que los niños se concentren menos en el aprendizaje en sí, y más en el logro que beneficia a la comunidad –acabar siendo personas buenas, eficaces, que mejoren el mundo–”.

Marc Prensky, durante su ponencia en el foro WISE. J.ZORRILLA Según Prensky, “hay una manera directa de preparar a los niños para mejorar el mundo, y es enfrentarlos desde un principio a problemas del mundo real, de forma que sean los propios niños los que busquen soluciones que a veces ni siquiera se nos ocurren a nosotros [a los adultos]”. De esa forma, en su opinión, “conseguimos personas empoderadas que, ya desde la escuela, mejorarán el mundo para siempre”. Para él, “es un logro que beneficia a toda la comunidad, ya que los niños acaban

encontrando soluciones a los problemas de su vida” y, en su opinión, “ahí radica la verdadera enseñanza para los jóvenes del futuro”.

Además, Prensky se muestra firme ante las advertencias de los padres para que no experimenten con sus hijos: “Hay que preparar a los niños para el nuevo contexto, así que hay que experimentar con ellos, y sería muy irresponsable por nuestra parte no hacerlo, por lo que también hay que trabajar con los padres, educarlos también a ellos”.

Curso de uso responsable de las nuevas tecnologías en el aula Incríbete gratis hasta el 13 de marzo de 2017 en www.fundacionmapfre.org

En la última sesión del foro celebrado por WISE se abordó el papel del emprendimiento dentro de la Educación desde diferentes ópticas, tanto gubernamentales como de iniciativa privada. Los participantes de la mesa redonda coincidieron que “para emprender, el espíritu emprendedor debe inculcarse desde edades tempranas, trabajando sobre la interdisciplinariedad, la colaboración y la conexión”.

Desde el punto de vista gubernamental, Martina Dlabajová, diputada del Parlamento Europeo, demostró la lejanía al emprendimiento, donde a parte de hacer recomendaciones y aludir a la necesidad de sacrificar en derechos de los trabajadores, reconoció la falta de conocimiento para ayudar al desarrollo y la incapacidad de resolver el tedioso proceso burocrático en la Unión Europea.

Por otro lado, los emprendedores Khaled Helioui y Rabea Ataya señalaron la necesidad de readaptación de los roles del trabajo del futuro, donde se necesitarán capacitaciones específicas en determinados periodos del desarrollo de un proyecto.

Ambos aseguraron que existirán perfiles profesionales transversales que acabarán dando servicio a empresas en etapas concretas de su desarrollo, que serán críticos. Asimismo, advirtieron de que “la globalización hará que los profesionales sirvan a cualquier empresa del mundo, y que el espíritu emprendedor hace que se establezca el proyecto en el país donde más facilidades se tengan, contestando así a la representante del Parlamento Europeo”.

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MIÉRCOLES, 8 DE MARZO DE 2017

Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

Las familias se gastan 2.831 millones en Educación durante la crisis El gasto directo de los hogares españoles en Educación ha aumentado en 2.831 millones de euros entre 2008 y 2014, es decir, un 32,4% en comparación con lo que pagaban al comienzo de la crisis.

Los datos se refieren exclusivamente a los pagos a centros educativos y academias y por clases particulares, sin incluir los servicios complementarios ni los bienes educativos.

En buena medida se debe a que parte de lo que han dejado de invertir las administraciones educativas ha tenido que ser aportado por las familias, según denuncian las organizaciones mayoritarias de padres de alumnos, Ceapa en la Edu-

cación pública y Concapa en la privada concertada.

En ese mismo periodo, la inversión conjunta de las administraciones públicas en Educación ha perdido 6.604 millones de euros, que llegan a 8.856 millones si se considera desde 2009 (excluidos los capítulos financieros, como ocurre en las estadísticas internacionales). El gasto público en enseñanza alcanzó el récord histórico de 53.375 millones de euros en 2009.

En este tiempo, el gasto familiar educativo también ha aumentando progresivamente en relación con el PIB, pues ha pasado del 0,78% en 2008 al 1,11% en 2013 y 2014. Si-

CARTAS AL DIRECTOR No dejamos de ser ciudadanos por ser cristianos Los cristianos no dejamos de ser ciudadanos por ser cristianos. Todos concurrimos al espacio público con nuestras convicciones y no podemos dejarlas en una percha. La Iglesia solo quiere que se garantice este principio básico de libertad, que incluye el derecho de los padres a elegir la Educación que quieren para sus hijos. Y quiere que se garantice, igualmente, el que a cada alumno, respetando su libertad y la de sus padres, se le pueda ofrecer una Educación integral, no una Educación parcial en la que queden fuera dimensiones esenciales de su existencia.

Jesús Martínez Salt (Girona)

Silencio, se piensa.

“Tiempo de calma” en las empresas Se está extendiendo en las organizaciones la moda de crear espacios abiertos, desmontando las oficinas individuales, con el ánimo de facilitar los flujos de colaboración y evitar el trabajo en “silos” y compartimentos estancos que hasta hace muy poco eran la regla general en gran parte de las instituciones, surgidas casi todas antes de internet.

La urgencia de favorecer la creatividad de los equipos, para lograr la supervivencia de las organizaciones, parecía exigir esos open spaces, a la vez que se generalizaban las

multáneamente, la inversión pública educativa ha caído del 4,58% del PIB en 2008 (4,95% en 2009) al 4,29% en 2014.

Además, hay que tener en cuenta que el PIB ha perdido un 7,09% de valor entre 2008 y 2014.

El presidente de Ceapa, José Luis Pazos, resalta como “evidente” que lo que han dejado de gastar las entidades públicas lo tienen que “compensar” las familias, principalmente los refuerzos y apoyos académicos para los alumnos con más dificultades, o clases de inglés en academias particulares por la extensión de los centros bilingües en varias comunidades.

“Al desinvertir, privatizas, porque llevas al terreno de lo privado muchas de las cuestiones que deberían tener respuesta desde la Administración pública”, advierte en declaraciones a Efe. El presidente de Concapa, Pedro Caballero, prevé transmitir al Ministerio la preocupación de los padres por el crecimiento “exponencial” del gasto familiar a medida que ha bajado el público.

Los hogares han tenido que asumir clases particulares, de apoyo y otras cuestiones complementarias. A esto, Caballero añade la subida de los precios de matrícula universitaria.

El fracaso escolar de los alumnos castellanohablantes de Cataluña en las pruebas PISA duplica el de los estudiantes catalanohablantes, según la plataforma Convivencia Cívica Catalana, contraria a la inmersión lingüística en lengua catalana en el sistema educativo.

Un 20,3% de los alumnos castellanohablantes no consiguieron superar el nivel mínimo de PISA 2015 en matemáticas, mientras que el porcentaje de los catalanohablantes si situó en el 10,1%. El estudio también refleja que los estudiantes castellanohablantes en Cataluña muestran un fracaso un 50% superior al de los castellanohablantes en Navarra, Aragón o Madrid, autonomías con similar nivel de desarrollo que la catalana, y donde los alumnos tienen la posibilidad de estudiar en su lengua materna, según la plataforma.

Además, en Cataluña, el 72% de los repetidores de un curso son castellanohablantes, mientras que el 28% son catalanes, según el estudio. De los repetidores de dos cursos o más, el 90 % son castellanohablantes.

La misión de preparar a los alumnos para el futuro

cartas@magisnet.com

“redes sociales de empresa” y el software colaborativo para intercambiar información de manera continua e instantánea entre los empleados.

Ahora, tras unos años de haber emprendido este camino, se está tomando conciencia sobre los costos de esta opción.

No se había previsto algo evidente: todo el mundo necesita tiempo para pensar. Y no hay creatividad sin momentos vacíos de ruido y estímulos. El silencio es indispensable para que cada persona elabore en su interior la información recibida; para que imagine posibles salidas a los problemas a los que se enfrenta, para que pueda centrar su pensamiento sobre un tema sin interrupciones que lo esterilizan.

Los procesos creativos –nos referimos a los más cotidianos y normales, pero también a los de los grandes genios– son resultado de una combinación acertada de estímulos, elaboración propia, diálogo creativo con otros y aprendizaje sobre pruebas.

Así pues, ya empiezan a proponerse momentos de silencio en esas oficinas abiertas, imponiendo un tiempo prolongado en que no está permitido tocar el hombro del vecino para preguntarle cosas, ni hablar por teléfono ni establecer conversaciones. Es necesario pensar y dejar pensar.

Recientes investigaciones sobre el cerebro parecen demostrar que el silencio, a diferencia del ruido, ejerce un efecto duradero y facilita la proliferación de células en el hipocampo, estructura cerebral asociada con la memoria y

Menos rendimiento de los castellanohablantes

Encuesta en www.magisnet.com ¿Estás a favor de usar YouTube en clase?

Sí, es una potente herramienta educativa.

0,0% 25,0% 0,0%

Sí, pero no en el aula, sino como parte de los deberes en casa.

75,0%

No, es una forma de distraer a los alumnos.

No, las clases deben de impartirse de forma tradicional.

Lo más leído en www.magisnet.com En Abierto n Educación en Canadá, horizonte de éxito n “Leemos” es la nueva iniciativa digital para fomentar la lectura n YouTube, una fuente inagotable de recursos educativos n Sube el nivel en las experiencias del II Premio Escuela Infantil

Entrevista n César Bona: “Somos sociales, no podemos educar a entes individua-

les”

otras funciones importantes.

Algo que quizá todos habíamos experimentado en la vida cotidiana, pero que se empieza a confirmar con los avances en el estudio del cerebro.

La colaboración y el diálogo inteligente son una meta importante en el momento actual, tan marcado por un vertiginoso cambio que no sabemos a dónde nos lleva exactamente, y nos coloca en escenarios in-

ciertos. Pero ni la colaboración ni el diálogo no pueden aparecer si las personas están abotagadas, dispersas y empachadas de información desorganizada. El silencio es el indispensable punto de partida sin el cual estaremos dando, individuos e instituciones, palos de ciego.

Letícia Soberón Barcelona @ Àmbit Maria Corral

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com)

Si nos preguntan cómo va a ser la Educación del futuro, quizá nos imaginemos a aulas sin mesas, espacios abiertos y conectados en los que los alumnos son mucho más participativos y el docente desempeña un papel distinto al actual, pero lejos de esas ideas tenemos también que pensar en qué cambios se pueden producir a nivel social y económico y que van a repercutir en el modelo educativo. Y ahí en el foro de WISE celebrado en Madrid sobresalieron dos ideas básicas: la creatividad y el empoderamiento. Porque es verdad que la Educación debe preparar para la vida, y también para el mundo laboral como parte de la vida. Y se nos dice una y otra vez que, dentro de 20 años, los alumnos de ahora tendrán trabajos que ahora mismo ni siquiera conocemos. Por eso es importante desarrollar el empoderamiento y la creatividad de los niños, para que sean capaces de sortear esos cambios y adaptarse a cualquier entorno que puedan vivir en el futuro.

David Calle se convierte en un “profesor global” De David Calle destacan varios factores que pueden quedar ocultos tras su selección como uno de los diez mejores profesores del mundo. El primero de ellos es que su plataforma de YouTube es gratuita y va dirigida a alumnos con pocos o nulos recursos en todo el mundo. El segundo factor, que es una plataforma a la que acceden alumnos diversos sea cual sea su lengua y país de origen. Tercero, que se trata de un proyecto personal surgido, según sus propias palabras “por pura pasión”, al que le dedica 14 horas al día, compaginándolo con su trabajo en una academia presencial.

El resultado de todo ello es una dedicación muy intensa a 700.000 alumnos, lo que le convierte en el auténtico “profesor global” y que contrasta con tanta falta de ilusión, de motivación o de dedicación de otros profesionales más dedicados a tareas de agitación. Un ejemplo a seguir, desde luego.

Año 150 - Número 12.126 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Ainhoa Azabal, Paulino Arguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Jorge Zorrilla (fotografía), Sonia Barrado (La Rioja), Dunia Martín (Castilla y León), Teresa Álvarez (Castilla-La Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Jesús García-Bermejo (Cantabria), Daniel Peña, Juani Carretero. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan de Valladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: Impresa Norte, SLU - Grupo Heraldo. Tel. 976 186428. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

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MIÉRCOLES, 8 DE MARZO DE 2017

Información Los alumnos castellanohablantes en Cataluña fracasan el doble que los otros

n Alumnos menos integrados que en otras comunidades: Cataluña es la comunidad autónoma de España donde los alumnos castellanohablantes se sienten menos integrados en la escuela.

INFORME

Porcentaje de fracaso

Castellanohablantes que no se sienten integrados

Según el informe de Convivencia Cívica Catalana a partir de datos de PISA 2015

Alumnos catalanohablantes y castellanohablantes en Cataluña

Grado de integración en la escuela en cada autonomía

Diego Francesch informacion@magisnet.com

El análisis de los resultados de PISA 2015 realizado por Convivencia Cívica Catalana permite constatar que en Cataluña el fracaso de los alumnos castellanohablantes es el doble que el de los catalanohablantes. Un 20,3% de los alumnos castellanohablantes no consiguieron superar el nivel mínimo de PISA en matemáticas en Cataluña, frente al 10,1% de catalanohablantes.

El peor rendimiento académico de los alumnos se constata en todas las materias evaluadas por PISA y en ambos sexos: tanto en chicos como en chicas.

El estudio constata además que los estudiantes castellanohablantes en Cataluña muestran un fracaso un 50% superior al de los castellanohablantes en Navarra, Aragón o Madrid, autonomías con similar nivel de desarrollo que la catalana, donde tienen la posibilidad de estudiar en su lengua materna.

Más alumnos repetidores PISA 2015 aporta también información sobre el nivel de repetición de curso de los alumnos catalanes. La evaluación internacional pone de relieve que en Cataluña hay casi tres veces más castellanohablantes que catalanohablantes entre los repetidores de un curso (72% frente al 28%) y nueve veces más castellanohablantes que catalanohablantes entre los repetidores de dos o más cursos (90% frente al 10%).

A la vista de estas cifras, Convivencia Cívica Catalana considera que “no es exagerado hablar de que en el sistema educativo catalán se está produciendo una auténtica ‘escabechina’ de los alumnos castellanohablantes silenciada por el gobierno catalán, que se niega a publicar puntuaciones o ratios de fracaso de los alumnos castellanohablantes en las evaluaciones que efectúa”.

“No deja de ser paradójico –añade esta organización– que en Cataluña nos enteremos de cuántos castellanohablantes y catalanohablantes fracasan en nuestras escuelas gracias a una evaluación internacional y no gracias a la propia Administración responsable en materia educativa”.

Menos integrados PISA 2015 no solo evalúa el nivel de competencias de los alumnos sino también pregun-

25% 20%

Cataluña 20,3%

18,3%

18,0%

Galicia

10,1%

8,2%

8,1%

5% 0%

13,69 %

Canarias

15% 10%

21,3% 16,4%

Baleares

Lectura

Matemáticas

Catalanohablantes

13,6%

Extremadura

12,8%

Comunidad Valenciana

12,5%

La Rioja

12,1%

País Vasco

12,0%

Andalucía

Ciencias

11,2%

Navarra

Castellanohablantes

10,8% 10,8%

Castilla-La Mancha Asturias

FUENTE: Convivencia Cívica Catalana. PISA 2015.

Puntuaciones medias de los alumnos Catalanohablantes y castellanohablantes en Cataluña

10,5%

Murcia

10,0%

Madrid Aragón

9,9% 9,4%

Cantabria

8,9%

Castilla y León 540

0%

533,2

525,4

525,6

520 500

10%

20%

15%

25%

FUENTE: Convivencia Cívica Catalana. PISA 2015.

488,2

491,6

487,5

480

Alumnos castellanohablantes que se sienten incómodos

460 440

5%

Grado de incomodidad en la escuela en cada autonomía Lectura

Matemáticas

Catalanohablantes

Ciencias

Castellanohablantes

FUENTE: Convivencia Cívica Catalana. PISA 2015.

Cataluña

18,4%

Galicia

15,4%

Baleares

15,3% 14,7%

Canarias

13,0%

La Rioja

Porcentaje de alumnos Catalanohablantes y castellanohablantes en Cataluña

Andalucía

12,6%

Comunidad Valenciana

12,4%

Extremadura 53,9%

46,1%

No repetidores 72,5%

Repetidores de un curso

12,4%

Navarra

27,5%

12,0%

Asturias

12,0%

Murcia Castilla-La Mancha

11,9% 11,6% 11,6%

País Vasco 89,6%

Repetidores de dos o más cursos 0%

10,4%

Madrid

11,1% 11,1%

Aragón 20%

40%

Catalanohablantes

60%

80%

100%

Castellanohablantes

FUENTE: Convivencia Cívica Catalana. PISA 2015.

“El sistema educativo catalán está produciendo una auténtica escabechina” ta por sus opiniones, actitudes y percepciones respecto al sistema escolar del que forman parte y, en particular, respecto a su nivel de integración en la escuela.

En este sentido, se constata que Cataluña es la comunidad autónoma donde los alumnos castellanohablantes se sienten menos integrados en la escuela. Un 21,3% de estu-

diantes castellanohablantes en Cataluña reconoce no sentirse integrado en el ámbito escolar, un porcentaje que duplica al de los alumnos castellanohablantes en otras comunidades en las que el castellano es la lengua utilizada en la Educación y las actividades de los centros.

También Cataluña es la autonomía donde más alumnos castellanohablantes afirman sentirse incómodos en la escuela, un porcentaje notablemente superior a autonomías con similar nivel de desarrollo como Aragón, Navarra o Madrid.

Este menor nivel de integración y mayor incomodidad de las familias castellanoha-

Castilla y León

10,6% 10,3%

Cantabria 0%

5%

10%

15%

20%

25%

FUENTE: Convivencia Cívica Catalana. PISA 2015.

blantes en las escuelas de Cataluña tiene su plasmación directa en un aspecto que PISA 2015 pone de relieve: los cambios de escuela. En Cataluña un 37% de las familias de alumnos castellanohablantes ha cambiado de centro educativo, una proporción significativamente superior a las familias catalanohablantes (24%).

Inmersión lingüística Convivencia Cívica Catalana considera que “el sistema de la inmersión lingu? ística no es ajeno a los malos resultados académicos de los alumnos castellanohablantes en Cataluña y su bajo nivel de integración escolar”.

Según esta organización,

“en un sistema donde la única lengua vehicular admitida es el catalán, los alumnos catalanohablantes juegan con ventaja: la enseñanza es en su propia lengua, en aquella que más dominan, mientras los niños castellanohablantes deben sumar en el proceso de aprendizaje a la dificultad propia de las materias una dificultad lingüística añadida”.

Convivencia Cívica Catalana señala en su informe que “en pedagogía está ampliamente aceptado que una persona aprende mejor cuando recibe la enseñanza en su lengua propia o materna, en aquella en la que piensa, razona y se expresa de forma automática. Así lo demuestran nu-

merosos estudios de prestigiosos organismos internacionales como Unesco y Unicef. Y así lo defendía también el nacionalismo catalán en los años 70 en el Congreso de los Diputados como recoge este mismo informe en sus páginas”, añade.

“Los resultados de PISA demuestran que el actual sistema de la inmersión lingüística en Cataluña está creando una importante fractura y desigualdad educativa: los que hablan una lengua oficial fracasan el doble que los que hablan la otra lengua oficial, perjudicando a aquellos que no tienen la posibilidad de aprender en su lengua propia”, concluye el informe.

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MIÉRCOLES, 8 DE MARZO DE 2017

Reportaje

Un profesor con 700.000 alumnos, entre los diez mejores del mundo

Sindicatos ven falta de liderazgo en el Ministerio OPOSICIONES

David Calle no es un profesor cualquiera: enseña a través de YouTube, tiene más de 700.000 alumnos y es uno de los 10 finalistas del Global Teacher Prize, un premio de un millón de dólares.

Juan Vargas / Efe informacion@magisnet.com

No hay nada de extravagante en sus herramientas básicas, un rotulador y una pizarra, pero David Calle no es un profesor cualquiera: enseña a través de vídeos colgados en YouTube, tiene más de 700.000 alumnos y es uno de los 10 finalistas del Global Teacher Prize, galardón otorgado al mejor docente del mundo con una dotación de un millón de dólares al ganador.

En una entrevista con Efe tras anunciarse el pasado 15 de febrero su nominación tras ser seleccionado entre 20.000 aspirantes de 179 países, Calle (Madrid, 1972) reconoce estar “colapsado” por el aluvión de atención mediática que ha recibido en las últimas horas, pero se siente “muy agradecido” por la oportunidad que supone para Unicoos, la página web que concentra su labor educativa.

“A Unicoos le puede venir muy bien que la gente conozca que existimos, que apostamos por la Educación gratuita y que hacemos un montón de cosas gratis por los chavales”, señala este ingeniero reconvertido a enseñante a quien le da “mucho reparo” una fama que no esperaba, dado que no se considera “ni el mejor profesor” de su pueblo.

100 millones de visitas Desde su residencia en el municipio de Velilla de San Antonio, al este de la ciudad de Madrid, Calle llega a miles de estudiantes hispanohablantes de todo el planeta: sus 705 vídeos de Matemáticas, Física, Química y Tecnología acumulan más de 100 millones de visitas.

La idea de servirse de YouTube surgió hace seis años, cuando se percató de que había muchas familias que no podían permitirse una academia, lo que le llevó a realizar sus primeros vídeos a pesar de que “tenía mucha vergüenza” y “no tenía ni idea de cómo editar”.

Su experiencia anterior en clases de apoyo le permitió saber en qué fallaban los chavales y ver que casi siempre tenían las mismas dudas y los mismos problemas.

Y, aunque “empezó todo muy despacio” y al principio solo pensaba en ayudar a sus “20 o 30 alumnos”, no tardó en recibir otras peticiones, “de fuera de España incluso”.

“En el fondo lo hago por pura pasión”, asegura Calle, que subraya que las “14 horas al día” que dedica a Unicoos no dejan de ser “tiempo libre”, dado que su trabajo en su academia presencial le mantiene “pluriempleado”.

La labor “exige mucho tra-

Los sindicatos de profesorado no universitario han achacado al Ministerio de Educación “falta de liderazgo” en asuntos como las oposiciones y la negociación del Estatuto Docente, por lo que CCOO, STES y UGT se han reafirmado en la huelga general de la enseñanza pública del 9 de marzo.

Tras reunirse con el subsecretario del Ministerio, José Canal, varios responsables sindicales han reprochado que Educación se remita a Hacienda y la aprobación de los presupuestos del Estado para que las comunidades puedan convocar empleo público.

También ha criticado que se les haya pedido esperar a las “directrices” de la Subcomisión parlamentaria del pacto educativo sobre el futuro Estatuto Docente. “Salimos igual que hemos entrado, con la misma incertidumbre” sobre una solución “urgente” para las oposiciones, denunció el presidente de Enseñanza de CSI-F, Mario Gutiérrez. “No podemos decir que los problemas educativos los resuelva Hacienda.

No, Hacienda le tiene que dar las armas para que Educación lidere la solución”, reclamó Gutiérrez.

Según Ramón Izquierdo, de ANPE, la situación sobre las oposiciones es “vergonzosa”.

Plataforma de donación a iniciativas educativas INNOVACIÓN

David Calle en su “clase” deVelilla de SanAntonio (Madrid) desde donde enseña matemáticas a 700.000 alumnos. JORGEZORRILLA

Sus 705 vídeos de Matemáticas, Física o Química tienen 100 millones de visitas La idea surgió al percatarse de que muchas familias no podían pagar una academia

bajo”, sobre todo lo referido a editar los vídeos, ya que al profesor le gusta “incluir recursos nuevos” y alcanza a publicar “ocho o nueve al mes” aunque al principio eran “12 o 13”.

Esta realidad podría cambiar gracias a su candidatura al “Nobel de la enseñanza”, por no hablar de lo que supondría llevarse a casa el millón de dólares del premio: “Con YouTube no se gana dinero, al menos en mi caso”, apunta.

El maestro ya tiene multitud de ideas en mente: contratar un editor y profesores para poder grabar vídeos de otras asignaturas, desarrollar la página web y ofrecer soluciones a otros profesores e incluso dar el salto a otros idiomas y subtitular sus lecciones en inglés o en portugués: “Me consta que en Brasil me siguen mucho”.

Pase lo que pase, y a pesar

de haber alquilado un aula en Madrid para acercarse más a los alumnos, Calle no ha “contemplado” pasarse a la docencia ordinaria y prefiere continuar su proyecto “aunque no tenga una nómina fija ni vacaciones pagadas”: le encanta “ayudar a chavales que tienen grandes problemas de frustración y graves carencias de base”.

Ventajas del vídeo Es evidente que su método ya posee una importantísima demanda, y es que a fin de cuentas los usuarios de Unicoos “han nacido con YouTube” y “están acostumbrados al vídeo”, formato que “pueden ver cuando quieran y donde quieran” y aporta un elevado “grado de interacción”.

“Son otra generación, otro tipo de alumnos, son más im-

pacientes, se frustran antes, trabajan menos, tienen menos base y se les olvidan muchas cosas de un examen a otro. Yo estoy ahí para ayudarles”, argumenta Calle.

Ya ha habido “bastantes editoriales” que han ofrecido a este particular youtuber la posibilidad de publicar volúmenes recopilatorios de sus lecciones, pero él piensa que “no tiene mucho sentido ponerlas por escrito” y cree que “con la página web es suficiente”.

“No soy un innovador”, declara Calle, cuyo éxito tiene una receta sencilla: “Transmitir empatía, pasión y energía, mostrar a los chavales que queremos ayudarles, que nos preocupamos por ellos, que mostramos interés por la asignatura que enseñemos y decirles que no se rindan nunca”.

La Fundación Jaume Bofill y la Fundación Goteo han presentado en Barcelona la plataforma “Fem Educació” para el micromecenazgo de iniciativas centradas en la innovación educativa que conecta a través de pequeñas donaciones de dinero a emprendedores del ámbito educativo con todas aquellas personas interesadas en transformar la enseñanza.

Los objetivos de la plataforma son, entre otros, convertirse en un altavoz de iniciativas innovadoras, generar una comunidad implicada en la mejora de la Educación e identificar proyectos que den respuesta a las necesidades educativas catalanas.

Los proyectos podrán presentarse hasta el 23 de mayo y se seleccionarán únicamente 20, que recibirán el asesoramiento especializado de la Fundación Bofill, que además apoyará con 40.000 euros a las 20 iniciativas de seleccionadas.

Por cada euro que reciba un proyecto recibirá otro de la entidad, hasta un máximo de 2.000.

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MIÉRCOLES, 8 DE MARZO DE 2017

InformaciĂłn

MĂŠndez de Vigo reconoce que hay que reducir el nĂşmero de docentes interinos bierno instĂł a “hablar y dialogarâ€? para que se puedan aprobar los Presupuestos porque serĂĄ bueno para el Gobierno, EspaĂąa y las comunidades.

LABORAL

“SerĂĄ difĂ­cil que sin presupuestos haya oposicionesâ€?, dice el ministro y portavoz RedacciĂłn / Efe informacion@magisnet.com

El ministro de EducaciĂłn, Ă?Ăąigo MĂŠndez de Vigo, reconociĂł la semana pasada que hay que “reducirâ€? el nĂşmero de profesores interinos en EspaĂąa, aunque explicĂł que la convocatoria de oposiciones para docentes depende del Ministerio de Hacienda y que serĂĄ “mĂĄs difĂ­cilâ€? que las haya sin que se aprueben los presupuestos generales del Estado. AsĂ­ se expresĂł tras visitar en Ifema los pabellones dedicados a la Feria educativa Aula y a las SpainSkills, conocidas como las olimpiadas de la FormaciĂłn Profesional.

MĂŠndez de Vigo quiso lanzar un “mensaje de tranquilidad y seguridadâ€? a los opositores que se estĂĄn preparando para una posible plaza en la enseĂąanza pĂşblica, y afirmĂł que el Ministerio sabe “la impor-

El ministro MÊndez de Vigo visitó la competicion SpainSkills junto a los consejeros de Aragón y de Cantabria. MECD tancia que tiene convocar oposiciones�.

No obstante, comentĂł que hay que ver cuĂĄles son “las ade-

cuaciones presupuestarias�.

Preguntado por la posibilidad de que se retrase la aprobaciĂłn de presupuestos y ello pudiera

Mini estancias lingßísticas.

Una opciĂłn cada vez mĂĄs extendida.

L

a importancia del dominio de varios idiomas en las sociedades desarrolladas es un hecho constatado. La mayorĂ­a de las empresas solicitan un nivel de inglĂŠs apropiado para los nuevos empleados, incluso hay algunas que solicitan otros idiomas a parte del inglĂŠs que a menudo suele ser el alemĂĄn o el francĂŠs.

Las escuelas y profesores son conscientes que no es posible educar a futuros trabajadores sin tener en cuenta las ventajas que los idiomas en sĂ­ mismos conllevan. ÂżPero son Ăşnicamente los idiomas lo que preocupan o hay algo

mĂĄs detrĂĄs? En el mundo globalizado en el que vivimos, las destrezas sociales y sobre todo la habilidad de desenvolverse en escenarios internacionales son hoy en dĂ­a una de las prioridades de la sociedades actuales del mundo desarrollado.

Las estancias lingßísticas abren los ojos nuestros jóvenes. Comienzan a entrar en contacto con lo desconocido, comparando todo con aquello que les es mås familiar. Uno de los claros ejemplos que ponemos los que viajamos cuando aún Êramos adolescentes a algún país anglófono, es el típico de las casas con moqueta o los horarios de las

provocar el retraso en la convocatoria de oposiciones docentes, el ministro admitiĂł que “serĂĄ mĂĄs difĂ­cil que sin presu-

comidas, dos tĂłpicos inconcebibles en nuestro paĂ­s. Sorprenden las maneras de relacionarse, la distancia que mantienen las personas, o incluso entrar en un bar y que no sea necesario gritar para hacerte entender porque los allĂ­ reunidos son capaces de mantener un tono de voz respetuoso.

Las mini estancias lingßísticas que cada vez organizan mĂĄs escuelas, se han convertido como el viaje †‡ Ƥ Â? †‡ …—”•‘ ‹Â?–‡Ž‹‰‡Â?–‡Ǥ ‘• ‡•nj tudiantes han trabajado mucho durante el aĂąo haciendo sus deberes y estudiando duro para aprobar sus exĂĄmenes, pero todo trabajo tiene su recompensa. ESL – Idiomas en el Extranjero, empresa especializada ‡Â? …—”•‘• †‡ ‹†‹‘Â?ÂƒÂ•ÇĄ Â?‘• …‘Â?Ƥ ”nj ma el aumento de la demanda de estas estancias lingßísticas de una semana. Muchas de ellas incluidas dentro del curriculum de algunas asignaturas en determinados centros escolares. Los profesores y obviamente los padres ven las ventajas que una primera estancia en el extranjero puede aportar el desarrollo de sus hijos. Primer con-

puestos haya oposiciones en la medida en que quiere el Ministerio de Educación�.

El tambiĂŠn portavoz del Go-

tacto con otra cultura y con otro idioma. AdemĂĄs de las destrezas que los chavales pueden adquirir viajando, conociendo los diferentes pasos que hay que pasar en los aeropuertos antes de montar en el aviĂłn, o alojĂĄndose con una familia que quizĂĄs coma “beensâ€?, becon y huevos para desayunar.

Pero compartir pupitre con un compaĂąero de Francia, Brasil, o TurquĂ­a, es sin duda alguna uno de

AragĂłn y Cantabria Por su lado, la consejera aragonesa de EducaciĂłn, Mayte PĂŠrez, –que tambiĂŠn visitĂł las SpainSkills– comentĂł que “ante un escenario de incertidumbreâ€? por la falta de respuesta por escrito de Hacienda para aclarar la situaciĂłn de las oposiciones, su regiĂłn ha decidido trasladar la oferta prevista para 2017 a la de 2018.

Se prevĂŠ que en 2018 AragĂłn (comunidad con un 30% de interinidad) saque todas las especialidades de Secundaria y en 2019 la oferta de Primaria. “Lo hemos hecho para salvaguardar los intereses de los estudiantes, pues pende de un hilo su futuro profesionalâ€?, segĂşn PĂŠrez, que recalcĂł que se ha llegado al citado acuerdo junto a los sindicatos.

Y el consejero de Cantabria, RamĂłn Ruiz, considerĂł “posibleâ€? que se convoquen oposiciones si no se sobrepasa la tasa del cien por cien de reposiciĂłn y con unos presupuestos prorrogados del 2016.

los componentes que eleva el ĂŠxito de las estancias en el extranjero.

Lo desconocido llama la atenciĂłn, en un principio incluso puede crear „ƒ””‡”ƒ• ’‡”‘ ƒŽ Ƥ Â?ƒŽ ƒ›—†ƒ ƒ ”‡•’‡nj tar lo diferente, se consigue abrir la mente y respetar costumbres y culturas mĂĄs allĂĄ de aquellas que nos han inculcado.

Bien conocida es la expresiĂłn “De todo se aprendeâ€? y personalmente no he encontrado a nadie que ponga en duda que viajando es —Â?ƒ †‡ Žƒ• Â?ƒÂ?‡”ƒ• Â?ž• ‡Ƥ …ƒ…‡• †‡ hacerlo.

En ESL – Idiomas en el extranjero han organizado un concurso para las escuelas y colegios que quieran participar y ganar 2500₏ canjeables por cursos de idiomas. La escuela o profesor ganador se encargarå de repartir el premio de la manera que considere mås conveniente, bien a un alumno excelente, a varios o por quÊ no organizar una mini estancia lingßística para toda la clase y aprovechar este descuento para que el viaje salga mås económico a todos los compaùeros. Os invitamos a participar y os deseamos suerte.

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MIÉRCOLES, 8 DE MARZO DE 2017

Entrevista Ángel Gabilondo Portavoz del PSOE en la Asamblea de la Comunidad de Madrid

“El pacto no solo sustituye a la Lomce sino a su concepto de participación” El ex ministro de Educación socialista defiende la necesidad de abordar un acuerdo territorial que siente las bases para un futuro pacto, cuyas primeras sesiones de trabajo ya se han celebrado en la Subcomisión de Educación del Congreso.

Estefanía Martínez

Otros temas n n

madrid@magisnet.com

ElactualportavozdelPSOEenla Asamblea de Madrid, Ángel Gabilondo, protagonizó a finales de febrero la primera ronda decomparecenciasenlaSubcomisión del Congreso que negociará el pacto educativo. En una entrevista con MAGISTERIO, Gabilondo insiste en la necesidad de abordar con anterioridad un pacto territorial que pueda sentar las bases de un futuro acuerdo de Estado. “Si se quiere hacer un pacto social y político,tendráqueserunpacto territorial ya que las competencias educativas están transferidas”, defiende el exministro, el último que intentó cerrar un gran acuerdo nacional en la materia. n Pregunta. ¿Qué valoración hace de su comparecencia en la Subcomisión constituida en el Congreso para trabajar por el pacto educativo? n Respuesta. Fui invitado al

Congreso por el grupo parlamentario socialista para contar mi experiencia y valoración sobre un pacto educativo.

Encontré una enorme receptividad y una disposición estupenda, pudiendo ser conscientes de las dificultades que un pacto puede tener. Conté cómo llegamos a los 148 puntos de acuerdo y los 12 objetivos a través de 137 reuniones, más bien hablé del proceso aunque también mi valoración de cómo puede hacerse.

sinmayoríaabsolutaperohabía unas mayorías más fácilmente identificables que ahora. A día de hoy, hay mayor pluralidad política en respuesta a la decisión de la sociedad española, estacomposicióndelParlamento es una diferencia importante a la hora de buscar un acuerdo.

Porotrolado,estamosinmersos en un debate sobre la estructura del Estado y que tiene que ver con la necesidad o no de una reescritura de la Constitución o sobre qué va a ocurrir en Cataluña.Sisequierehacerunpacto social y político, tendrá que ser un pacto territorial ya que las competencias educativas están transferidas. Por eso, ese pacto territorialvaaexigirunenorme esfuerzo,trabajoygenerosidad.

Dificultadesnovanafaltar,pero el mayor obstáculo para un acuerdoesnoquererloyentiendo que ahora sí lo queremos, perohabráquetrabajarmucho para lograrlo. n P. ¿Qué disposición ha encontrado en el resto de grupos políticos? n R. La disposición siempre es

JORGE ZORRILLA

n P. ¿Qué diferencias encuentra entre aquel momento y el contexto político actual? n R. Estábamos en el Gobierno

“Parece que si defiendes equidad estás en contra de la calidad, pero no es así” “Dificultades no van a faltar, pero el mayor obstáculo para el acuerdo es no quererlo”

buena, pero el hecho de que se haya denominado social y políticoimplicaquedebecontarcon la comunidad educativa: maestros,familias,estudiantesypropietarios de centros. Que nadie piense que el pacto político es suficiente, hay que entender que la comunidad educativa es agente de la transformación educativa. Por eso, lo que decida el Parlamento luego tiene que pasar al Ministerio para que se haga una proposición de ley que, más tarde, volverá al Parlamento de nuevo, es un movimiento de ida y vuelta. n P.Se ha hablado de un plazo de seis meses, ¿va a dar tiempo a lograrlo? n R. Me parece poco tiempo

pero no niego la capacidad de poder elaborar unos consensos si se trabaja intensamente. De entrada, si se tiene la ambición de alcanzar un pacto social y político en ese plazo, van a tener que trabajar mucho y muy intensamente.

n P. ¿Hablamos de una nueva ley desde cero o una reforma de la Lomce? n R. Hay un acuerdo de los gru-

pos políticos sobre la necesidad de derogar la Lomce y de dar pasos hacia un pacto educativo.

Es cierto que debe implicar un proceso responsable de transición para que cambie una ley sinquehayavenidolanueva,no se puede dejar en indefensión legal a nadie. Pero la voluntad mayoritaria que yo he conocido es que la Lomce no es la ley sobrelaqueconstruirunacuerdo educativo ya que, más bien, ha sido un contraejemplo de pacto educativo porque ni tenía los consensos que pedimos ni la participación que creemos.

Políticamente, el pacto no solo sustituye la ley sino el modo de proceder y su concepto de la participación. n P. ¿Hay algo que se pueda salvar de la Lomce? n R. Notengonadaencontrade

todas las políticas que vayan en

nn Acuerdo en Madrid “No me parece que lo que se está haciendo en Madrid sea un pacto, ya que debe tener un alcance más estructural y que vertebre todo el sistema. Para ser un pacto, tiene muy poca ambición lo que se está proponiendo aquí. Es un conjunto de acciones de Gobierno para las que no se necesita mucho acuerdo con el resto de partidos. La valoración es que no nos gusta lo que se está proponiendo y nosotros sí creemos en un pacto y, además, lo defendemos con toda la pasión, pero no es el camino”. nn Presupuestos “Los presupuestos no están demostrando una expresión de pacto educativo. La falta de plazas escolares, el aumento de alumnos por aula, el estado de las infraestructuras educativas o la pérdida de profesores; estos puntos no están incluidos. Cada vez la expresión de pacto se emplea menos ya que el Gobierno se ha dado cuenta de que este documento no es exactamente un pacto”. nn Disposición al diálogo “Si miramos los acuerdos de otras comunidades autónomas en materia educativa son propuestas con otra articulación, no podemos olvidar que en Madrid ha habido pérdida de posibilidades. Estamos dispuestos en la resolución de estos problemas y a buscar las posibilidades de un pacto.

Igual interesa llamarlo así, pero no lo es”.

la dirección de lograr un concepto determinado de evaluación o calidad. Esta evaluación nodebesersolounapruebaclasificatoria, tengo otra idea de lo que ha de ser. No estamos en contra de ello, se puede evaluar para mejorar o corregir. Por otro lado, parece que si defendemos la equidad estamos en contra de la calidad, pero no es así. La calidad sin equidad no es verdaderamente calidad sino elitismo y discriminación. La excelencia se basa en una escuela pública que no deja a nadie al margen. n P.¿Qué sería irrenunciable o prioritario en este pacto? n R. Hay cosas que me parecen

importantes como la socialización y universalización de la Educaciónentodoslosterrenos para que nadie nunca jamás, porrazonessocialesoeconómicas, se quede fuera de ella. Es decir,potenciarelefectivoderecho a la Educación en todos los sentidos por lo que tiene que

haber medios y recursos suficientes. Tenemos una idea abiertaypluraldelaEducación, nos parece bien que haya concertada y privada, no tenemos ningún discurso contra eso. Lo que si pedimos es que esta concertada cumpla una serie de requisitos que tienen que ver con la gratuidad, la inclusión y la no separación de niños y niñas. No nos gusta que en algunos ámbitos desconsidere la Educación pública, aunque la mejor forma de defender este modelo es hacerlo bien en la Pública, no basta hacer discursos,hayquehacerpolíticasconcretas. n P. Según los últimos informes internacionales cada vez hay más brecha norte-sur en resultados académicos, ¿se van a incluir propuestas para abordar esta realidad? n R. Las diferencias no obede-

cen única y exclusivamente a aspectos educativos, pueden tener que ver con el modelo social y productivo de una zona.

Si uno mira las regiones de España con mayor fracaso o abandono escolar no siempre coincide con partidos políticos de un tinte u otro. En zonas con más servicios, mayor turismo y menos industria, hay más fracaso escolar. Con esto no quiero quitarle importancia a la voluntaddedarleunaciertahomogeneidad al sistema, que no uniformidad. No creemos en la recentralización pero sí en la igualdad de oportunidades en todos los sentidos y en todos los territorios y, ahí debemos trabajar ya que España es un país de desigualdad, pero no solo en el terreno educativo sino en todos los sentidos. Nada hace másporlaequidadylainclusión que la Educación. n P. En muchas ocasiones se ha mostrado a favor de un MIR educativo, ¿sigue apostando por este modelo? n R. Hay que pactar muy seria-

mente el acceso, el estímulo y el reconocimiento permanente de la labor del profesorado, hay que modificar el modelo. Algunos piensan que cada centro educativo debe ser también un centrodeformaciónparaprofesores ya que es ahí donde mejor se puede formar, además de la parte universitaria. Hablo de una experiencia más allá de las prácticas sin más, que esté tutorizada, evaluada y vaya acompañadadeverdadparaqueuno puedairaprendiendoenelejercicio, ya que hay cosas que solo se aprenden de esa forma. Los profesores, sobre todo los que tengan una mayor capacidad, deben convertirse en tutores de formación, por eso se habla de un proceso parecido al MIR. Se usó una referencia de algo que funcionarazonablementebien.

Magisterio 9

MIÉRCOLES, 8 DE MARZO DE 2017

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MIÉRCOLES, 8 DE MARZO DE 2017

Opinión CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya

TRIBUNA

@josemariademoya

Sobran razones para la huelga del 9M

Por una motivación bien entendida (y 2)

Q

uiero seguir esta semana diciendo alguna cosa más sobre el concepto de motivación y su relación con el esfuerzo que deben poner y la actitud que deben tener los alumnos. En este punto recomiendo una interesante entrada de Santiago Moll en su blog Justifica tu respuestaque lleva por título “Mis 10 diferencias entre motivación y determinación”. Moll considera que actuar por determinación es mucho más eficaz a la larga que hacerlo por motivación. “La motivación es necesaria. La determinación es extraordinaria”, concluye.

Por otra parte, hemos olvidado que hay diversas motivaciones a la hora del desempeño de cualquier actividad. El management o la dirección personas en las empresas tradicionalmente las ha clasificado en tres categorías. Las motivaciones intrínsecas, las extrínsecas y las trascendentes. Las intrínsecas son aquellas directamente relacionadas con el desempeño de la actividad, por el placer que supone dar clases (en el caso de un profesor) o por el placer de aprender (para un alumno). Pero hay otras motivaciones que, frecuentemente, se obvian o se minusvaloran.

Las motivaciones extrínsecas son aquellas que no proceden del propio trabajo sino de algún efecto colateral. En el caso de un profesor, estaríamos hablando del salario o del trato con los compañeros de

Claustro. Para un alumno, la motivación extrínseca por excelencia serán las notas o el reconocimiento de sus padres.

Finalmente, las motivaciones trascendentes son aquellas que no se encuentran ni dentro ni alrededor sino muy por encima, tan por encima como la capacidad de trascender de que uno sea capaz. A los profesores vocacionales les resultará fácil de entender: darse a los demás, servir a la sociedad, realizarme como persona, etc.

Habrá que descubrir qué motivación mueve a cada alumno y tirar de ella Un alumno suficientemente maduro también puede responder a este tipo de motivaciones.

Recordaréis la historia de los tres albañiles subidos al andamio de la catedral. Al preguntarles qué hacían, el primero contestó: “Yo tallo piedras”; el segundo: “Yo saco adelante a mi familia”; y el tercero: “Yo construyo catedrales”. Podríamos pensar que la motivación del tercero era la más sublime y tal vez lo sea, pero todas son necesarias... Habrá que descubrir qué motivación es la que mueve a cada alumno, saber tirar de ella y estimular pacientemente las demás.

TRANQUILITAMENTE

Rafael Guijarro

El bajón de las subidas

C

uando se trata de subir los impuestos, suele ser porque a alguien que manda se le ha ido la mano y se ha gastado más de lo previsto. Y aunque sea a él al que se le fue la olla, luego toca a todos afrontar los desequilibrios. Los que piden subir los impuestos siempre dicen que serán medidas “limitadas y temporales”. En realidad, casi todas las medidas que tome un gobierno, una persona, una familia o quien sea el que tome una medida, son por definición medidas que tienen medida, como su nombre indica. Si alguien anunciara que va a tomar medidas desmedidas es como si dijera que iba a gobernar sin ningún respeto hacia los que pagan, y eso solo es propio de los dictadores.

Se ha organizado una buena a costa de las subidas anunciadas de los impuestos, precisamente porque se ha garan-

tizado que serán medidas limitadas y temporales, pero es difícil que pudieran plantearse de otro modo, por ejemplo ilimitadas e intemporales. Ningún gobierno que gobierne podría anunciar medidas ilimitadas e intemporales, sin que se le acusara de tener una mentalidad tendencialmente autoritaria, dictatorial o incluso algo peor, como la de querer quedarse allí para siempre. Así que no lo anuncia nunca, aunque lo piense y lo haga mientras pueda o mientra dure.

Todos los que nos van a subir alguno de los impuestos lo dicen con imprecisa precisión.

O sea, afirman que serán medidas exactamente iguales a las que toma cualquier persona, familia o institución a la que se le ha ido la mano en unos gastos mayores que sus ingresos, y que debe tratar de un modo limitado y temporal de que no vuelva a suceder, porque si no, aviados estamos.

E

l 9 de marzo se convoca una huelga general de Educación con el propósito de exigir al Gobierno la reversión de los recortes en Educación, el incremento presupuestario destinado a la Educación pública, la derogación de la Lomce, un sistema de becas que garantice la igualdad de oportunidades, la eliminación de las “contrarreformas” universitarias y de las prácticas no remuneradas en Formación Profesional, y la bajada de las tasas universitarias.

También para conseguir la recuperación de las plantillas docentes, la dignificación de las condiciones laborales del profesorado, el freno a la privatización del sistema educativo, la bajada de ratios de alumnado por aula, recuperar todas las medidas de inclusión y atención a la diversidad y un acuerdo social por un pacto educativo donde la comunidad educativa sea su protagonista principal.

Esta huelga general educativa está apoyada por los sindicatos CCOO, UGT, CGT y STES; los Movimientos de Renovación Pedagógica; la Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (Ceapa); el Sindicato de Estudiantes (SE); la Federación de Asociaciones de Estudiantes Progresistas (Faest); Estudiantes en Movimiento y el Frente de Estudiantes y apoyada sin fisuras en León por Marea Verde de León y por Izquierda Unida, al menos.

Desde Izquierda Unida se viene denunciando el continuo menosprecio del Gobierno hacia la escuela pública. Los presupuestos en Educación en el conjunto de las administraciones se han reducido un 11% entre 2009 y 2016 (de 53.000 a 47.000 millones). Con respecto al PIB, el gasto total en Educación ha descendido en España a partir de 2009, pasando de un 5,07% del PIB en ese año a un 4,37% en 2014, por debajo de la media de la UE (4,9%) y de la OCDE (5,3%), siendo ya uno de los más bajos de Europa. Para el año 2017 está previsto además que este porcentaje caiga por debajo del 4%.

Con las últimas políticas realizadas por sucesivos gobiernos en materia educativa, estamos sufriendo un fuerte deterioro a todos los niveles, cada vez con menos profesorado y en peores condiciones laborales, donde el material escolar se ha convertido en un lujo, las becas de transporte se están recortando hasta su desaparición y las familias se endeudan para poder costearse los estudios de sus hijos/as.

Este proceso también se da en las universidades públicas, donde en los dos últimos años el precio final de la matrícula se

Cartel con la convocatoria de huelga general educativa del 9 de marzo. ha encarecido un 66% de media. Se ha llegado a un punto en el que el primer curso de la carrera más barata costará 1.620 euros, y repitiendo asignatura, se necesita pagar hasta cinco veces más. Si a esto añadimos que la financiación pública de las universidades ha supuesto una caída en el periodo de 2010 a 2014 por importe de 1.213 millones de euros. Y el recorte en los gastos de personal ha supuesto una disminución de 7.500 empleos públicos y que los recortes en la financiación para la investigación han sido significativos desde el año 2008 con una media del 24,6%. Estamos ante el desmantelamiento de las universidades públicas.

Por otro lado, el estudiantado de FP se ha visto afectado por el aumento de las tasas: una FP de Grado Superior cuesta 480 euros, y una de Grado Medio entre 120 euros y 220 euros de media. Además, encontramos las nuevas tasas de la PAU que suponen una barrera económica más para acceder a la Educación Superior.

Cada vez parece más evidente que la crisis es una excusa más para privatizar y desmantelar el sistema público educativo, pues mientras se rescatan bancos, se recorta en algo tan imprescindible como el derecho a la Educación. Por ello esta huelga también cuestiona las políticas antisociales que refuerzan la segregación de clases arrebatando al pueblo su mayor fuente de acceso al conocimiento, la Educación.

Lo que defendemos con esta huelga es ante todo una red escolar pública única, de titularidad y gestión pública, mediante la supresión progresiva de los conciertos educativos, por ser la única garante del derecho universal a la Educación en condiciones de igualdad y

democracia. Reclamamos asimismo financiación suficiente para garantizar la gratuidad de la enseñanza pública, desde la primera infancia hasta la universidad, incluyendo libros y servicio de comedor y transporte.

Pero también se exigen aspectos claros y concretos: 1. Reversión inmediata de los recortes: no más precariedad del profesorado, ni masificación en aulas, ni recorte de becas y recursos.

2. No a la privatización: supresión progresiva de conciertos mediante integración voluntaria y negociada en una red única pública.

3. Derogación Lomce: por una nueva ley educativa consensuada con la comunidad educativa: https://porotrapoliticaeducativa.org 4.Incremento inversión en Educación pública hasta 7% del PIB. 5. Dignificación de la profesión docente: Derogación RD 14/2012. Estabilidad profesorado interino, cobertura inmediata de bajas.

6. Medidas efectivas de inclusión educativa: recuperación apoyos, desdobles y todas las medidas de atención a la diversidad.

7. Aumento plantillas. 18 horas lectivas. Disminución de ratios (20 en Obligatoria).

8. Recuperación sistema becas que garantice igualdad oportunidades.

9. Currículo laico, intercultural, inclusivo, igualitario y ecológico.

10. Derogación acuerdos Vaticano. Religión fuera de la escuela.

11.Recuperar autonomía pedagógica con auténtica participación democrática de todos los sectores de la comunidad educativa en la organización y gestión de los centros.

12. Supresión de las prácticas no remuneradas en FP. 13.Eliminación de contrarreformas universitarias.

14. Derechos laborales para investigadores pre y post doctorales.

15. Recuperación empleo en universidades públicas.

16. Recuperar tasas universitarias no superiores a las anteriores licenciaturas y avanzar hacia gratuidad estudios universitarios.

Sobran, por tanto, razones para apoyar la huelga de la comunidad universitaria el 9 de marzo, en contra este proceso de “liberalización” y privatización de la Educación pública que está empeñado en dejar como legado el Gobierno actual.

Pero esta huelga general educativa también pretende visibilizar que la comunidad educativa tiene una alternativa educativa, otra Educación posible que se ha construido “desde abajo”. Por eso esta huelga llama también a la sustitución de la Lomce por una ley fruto del debate con la comunidad educativa mediante un amplio acuerdo social y político, asumiendo como documento de mínimos para ese gran Pacto Nacional el Documento de bases para una nueva Ley de Educación de Redes por una nueva política educativa, que ha surgido de la propia comunidad educativa y se ha elaborado por una amplia representación de la misma a lo largo de más de dos años de debates, consensos y trabajo compartido por quienes están día a día en las aulas.

Enrique Javier Díez, profesor de la Facultad de Educación de la Universidad de León y coordinador del Área Federal de Educación de Izquierda Unida

La Mancha Castilla

Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7685

Miércoles, 8 de marzo de 2017 / Nº 143

José Abascal 55, 28003 Madrid. Tel. 91 519 91 31

Agenda: Intervisitation 2017: la gestión de la innovación

Normativa: Tablón con el resumen legislativo de la semana

Consultorio: ¿Cómo está regulada la evaluación en la ESO?

nP29

nP23

nP24

Ultiman el nuevo Plan de Lenguas Extranjeras formativas y de inmersión para docentes dentro del país. La iniciativa ha recibido críticas por parte del Partido Popular, que considera que el actual Gobierno está llevando el caos educativo a la región.

IDIOMAS

El cambio de modelo tiene como propósito hacer disminuir la desigualdad Teresa Álvarez castillalamancha@magisnet.com

Castilla-La Mancha reestructurará en breve el modelo de programas lingüísticos implantados en la actualidad.

Para ello, está previsto que se desarrolle un nuevo Plan de Lenguas Extranjeras que, a juicio del titular de la Consejería de Educación, Ángel Felpeto, se constituirá como “uno de los pilares principales del proyecto educativo que se está construyendo”.

El cambio en el modelo de enseñanza de lenguas extranjeras en la región se lleva a cabo después de que el Gobierno autonómico llevara a cabo, el pasado curso, un análisis en el que se pone de manifiesto la generación de desigualdades en la respuesta que se da a los alumnos.

De igual modo, el consejero ha lamentado que la actual política en torno a la lingüística foránea “dificulta en gran medida la organización de la red de centros bilingües”, sobre todo en la continuidad de los alumnos a través de las di-

El consejero de Educación, durante la explicación del plan de enseñanza de idiomas. JCCM ferentes etapas educativas obligatorias.

Por el contrario, el nuevo plan estará compuesto por una serie de iniciativas que pretenden mejorar las competencias comunicativas, en al menos una lengua extranjera, del alumnado de cualquier etapa educativa no universitaria, con el objetivo de dar respuesta a la exigencia de la sociedad de contar con unos niños y jóvenes

que manejen perfectamente, al menos, una lengua extranjera.

En concreto, la iniciativa se basa en cuatro cuatro pilares: la creación y gestión de una red de centros con proyectos bilingües o plurilingües, el impulso de actividades educativas y de inmersión para alumnos, la adopción de medidas para introducir el aprendizaje de una segunda lengua desde edades

tempranas y el desarrollo de un plan de formación específico para docentes.

Asimismo, en breve se hará pública una convocatoria de ayudas para el desarrollo de cursos en el extranjero, que se prevé lleguen a unos 200 docentes y cubrirán en parte el coste de esos cursos, al tiempo que ha indicado que para el curso próximo está previsto retomar también las actividades

Exención de pago Por otro lado, recientemente también se ha sabido que los presupuestos del vigente año contemplarán la exención de tasas para aquellos alumnos en situación económica desfavorecida matriculados en Enseñanzas de Régimen Especial, como escuelas de idiomas, escuelas de arte y conservatorios de música.

Esta medida responde al compromiso el Gobierno de Castilla-La Mancha de recuperar los niveles que existentes en política social hace dos legislaturas, para que se posibilite que todos los alumnos de Castilla-La Mancha tengan acceso a cualquier tipo de enseñanzas sin discriminación.

La exención del pago de las tasas de la matrícula de Enseñanzas de Régimen Especial se basa en la renta familiar, de acuerdo a una tabla similar a la de las ayudas de comedor escolar, en la que se parte del 60% del Indicador Público de Renta de Efectos Múltiples (Iprem) para las familias de un solo miembro, y se aumenta el porcentaje en un 6,6% por cada uno de los siguientes miembros.

EDITORIAL

Cambios en la enseñanza de lenguas extranjeras Se avecinan cambios en la enseñanza de lenguas extranjeras en Castilla-La Mancha. Los mismos vendrán de la mano del nuevo Plan de Lenguas Extranjeras, que se aprobará en breve. Una iniciativa proveniente del Gobierno liderado por Emiliano García Page y que se basará en cuatro pilares fundamentales.

Como ya han explicado desde la Consejería de Educación, estos se focalizan en crear una red de centros con proyectos bilingües o plurilingües, en impulsar las actividades educativas y de inmersión para alumnos, en adoptar medidas para introducir el aprendizaje de una segunda lengua desde edades tempranas y en el desarrollo de un plan de formación específico para maestros y profesores de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.

Este último rasgo es, probablemente, la clave de la que dependerá el éxito del nuevo proyecto. Y es que la enseñanza de idiomas depende en gran parte de los responsables de transmitirla. En este sentido, es de aplaudir que vaya a fomentarse la formación adecuada y especializada entre docentes.

Lo que llama la atención es que, hasta el momento, se desconocen cómo serán los planes de formación para el profesorado que se están diseñando, así como los recursos que estos recibirán para tal tarea.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 8 DE MARZO DE 2017

Castilla-La Mancha

CSIF muestra su preocupación por la alta tasa de interinidad

Ya hay fecha para la prueba de acceso a la universidad BACHILLERATO

DOCENTES

Los interinos de Castilla-La Mancha representan el 19% de la plantilla Teresa Álvarez castillalamancha@magisnet.com

El sector de Educación de la Central Sindical Independiente y de Funcionarios (CSIF) ha mostrado su preocupación por los niveles de interinidad que sufre el sector educativo en la región. Este indicador se sitúa en torno al 19%, lejos de la tasa del 8% tomada como referencia de buena gestión según estándares europeos.

Según ha confirmado el portavoz de la organización, José Antonio Ranz, “hay 3.803 trabajadores interinos en nuestra región, según las plazas adjudicadas hasta mediados de septiembre, y además el 36% de la plantilla tiene más de 50 años”. Este último dato ha sido subrayado por el sindicato, pues sus integrantes consideran que se debe tener en cuenta que el ritmo de jubilaciones de docentes en CastillaLa Mancha es superior a los 500 trabajadores por año.

Para CSIF, estos datos son lo suficientemente aclaratorios para entender la necesidad de realizar en los próximos años unas ofertas de empleo amplias, que tengan su reflejo en

Según CSIF, en Castilla-La Mancha hay 3.803 interinos. CSIF, las convocatorias de oposición de los años 2018 y 2019, procesos selectivos que han de coincidir en cuerpos y fechas con los del resto de comunidades autónomas.

Con este propósito CSIF ha intensificado su acción sindical y el presidente nacional del sindicato mantuvo el lunes una reunión con la presidenta del Congreso de los Diputados, Ana Pastor, y se ha manifesta-

El Gobierno regional quiere crear consejos escolares locales NOVEDAD

Este organismo destaca por la participación en él de amplios sectores sociales El consejero de Educación, Ángel Felpeto, ha manifestado que el Gobierno de Emiliano García-Page quiere “construir el Proyecto Educativo de Castilla-La Mancha” a través de los consejos escolares locales, de tal manera que en aquellas zonas donde haya más de dos centros educativos “debe existir el consejo escolar de localidad”.

En la actualidad existe un destacado Consejo Escolar regional. Esta iniciativa se constituye como un órgano consultivo del Gobierno regional y en el que hay cabida para todos los representantes de la comuni-

Ángel Felpeto. JCCM dad educativa de Castilla-La Mancha.

Estas manifestaciones las ha realizado en la constitución del Consejo Escolar de la localidad de Marchamalo (Guadalajara), un acto en el que ha estado acompañado de la viceconsejera de Educación, María Dolores López; el delegado de la Junta en Guadalajara, Alberto Rojo; el director provin-

do en reiteradas ocasiones al ministro de Hacienda y Administraciones Públicas, Cristóbal Montoro, la necesidad de que haya un acuerdo político que permita la convocatoria de oferta de empleo público.

Asimismo, se ha abordado con el Ministerio de Educación la urgencia de desbloquear la Oferta de Empleo y la propuesta de una mesa técnica que estudie las tasas de interinidad

cial de Educación, Cultura y Deportes, Faustino Lozano; y del alcalde de la localidad, Rafael Esteban.

Participación Felpeto ha recordado que los consejos escolares de los centros son el "órgano de participación de cada uno de ellos en la comunidad educativa", al tiempo que ha subrayado este "proyecto educativo se conseguirá escuchando a todos, valorando las necesidades de cada localidad y hablando de infraestructuras y oferta educativa con los centros de la región".

En este sentido, el titular de Educación ha destacado que el Gobierno regional está "haciendo el esfuerzo" de constituir los consejos escolares en aquellas localidades que no lo tienen y le corresponde, "porque contribuye a ser un espacio de encuentro de todos, y la participación ayuda en el trabajo diario de los ayuntamientos y de la Administración".

El consejero ha manifestado que siempre que ha sido invitado a los consejos escolares de localidad ha asistido al ser "el mejor espacio de encuentro de la comunidad educativa donde siempre debe estar presente el consejero y los representantes de la Administración en materia de Educación".

Las pruebas de evaluación de Bachillerato para acceso a la Universidad tendrán lugar el 7, 8 y 9 de junio para la convocatoria ordinaria y los días 11, 12 y 13 de septiembre para la convocatoria extraordinaria.

Así lo ha publicado el Diario Oficial de Castilla-La Mancha, en una resolución que también se recoge que la notificación de las calificaciones de las pruebas deberá efectuarse antes del 30 de junio y del 30 de septiembre, en función de si se trata de la convocatoria ordinaria o en convocatoria extraordinaria.

En la fijación del calendario se ha tenido en cuenta que las pruebas no interfieran en el normal desarrollo de las actividades docentes de fin de curso previstas por los centros educativos donde se imparten enseñanzas obligatorias y postobligatorias y a la vez sean compatibles con las actividades propias de la universidad.

La Lomce prevé la realización de evaluaciones individualizadas al finalizar la etapa de Bachillerato. No obstante, en un Real Decreto de diciembre de 2016 se establece que, transitoriamente, la evaluación de Bachillerato se realizará exclusivamente para el alumnado que quiera acceder a las enseñanzas oficiales de grado.

Corresponde a las comunidades la aprobación de esta medida.

Algunos de los participantes en la jornada. D. DECUENCA

Alta participación en jornada de iniciación deportiva CUENCA Más de 200 escolares de ocho centros educativos de la provincia de Cuenca participaron la pasada semana en la Jornada de Iniciación Deportiva en Educación Primaria organizada por la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha y la Diputación Provincial dentro del programa “Somos Deporte 3-18” para el desarrollo de la actividad deportiva en edad escolar.

La iniciativa tuvo lugar en el pabellón deportivo “El Sargal” y se enmarca dentro de unas de las líneas prioritarias del programa “Somos Deporte”, como es la de Iniciación Deportiva, que tiene como objetivo acercar el práctica deportiva a los escolares de entre 3 y 18 años de edad mediante juegos modificados y deportes alternativos en concentraciones depor-

tivas intercentros. Los participantes son estudiantes de tercer y cuarto curso de Educación Primaria de los centros “Fray Luis de León”, “Ciudad Encantada”, y “Fuente del Oro” de la capital, el CRA “Ribera del Júcar” de Valverde de Júcar, el colegio “Virgen del Rosario” de Valera de Abajo, el colegio “San Gil Abad” de Motilla del Palancar, el CRA “Los Olivos” de Cañaveras y el CRA “Retama” de Fuente de Pedro Naharro.

Los participantes, de entre 9 y 10 años, disfrutaron de una jornada lúdica compartiendo experiencias en diversos juegos, como Atrapa la bandera, Boccia, Goalball o Longball, al tiempo de trabajaban la adquisición de habilidades motrices básicas y sus capacidades perceptivo-motrices.

Está previsto que se celebren más iniciativas de este tipo, con estudiantes de diferentes edades.

El Día de la Enseñanza se celebrará en Talavera de la Reina RECONOCIMIENTO

El evento tendrá lugar en la localidad toledana el próximo 17 de marzo La localidad toledana de Talavera de la Reina acogerá el próximo día 17 una nueva celebración del Día de la Enseñanza.

En el acto que tendrá lugar se reconocerá la labor que llevan a cabo los protagonistas de la comunidad educativa, tanto centros, como docentes, alumnos y personal administrativo.

Aunque todavía quedan algunos días para su celebración, ya se conocen los nombres de los homenajeados durante dicha jornada.

En la categoría de centros educativos, este 2017 recibirán galardón el IES “Brianda de Mendoza” (Guadalajara), el IES “Princesa Galiana” de Toledo y el CEIP “San Fulgencio” de Albacete.La antigüedad,

número de alumnos e iniciativas novedosas son algunos de los aspectos que las autoridades han tenido en cuenta para premiar a estos centros.

El Gobierno regional también reconocerá la labor del equipo directivo del CEIP “Santa María Magdalena” de Villamuelas por el trabajo que despliega en el desarrollo de programas y proyectos de innovación. Asimismo, recibirá otro galardón el equipo directivo el CEIP “Paseo Viejo de la Florida” de Almagro que lleva asociada, a la gestión ordinaria de su centro, la de la residencia.

Docentes premiados En lo que respecta a docentes, se premiará a Jesús Romero Cobo, Fernando Guijarro Díaz y Juan Pablo Culebras Cruz y José Antonio Martínez Verón.

En estos casos, se ha valorado la labor pedagógica, multidisciplinar y en centros penitenciarios de los profesores seleccionados.

Por su parte, también se galardonará a los alumnos María Cuenca Argudo, estudiante in-

vidente del IES “Serranía Baja” de Landete; a Javier Peñafiel Tomás, alumno el IES “Cristóbal Lozano” de Hellín, que ha obtenido la mejor puntuación en los Premios Extraordinarios de Bachillerato.

Entidades seleccionadas En cuanto al personal de administración, este año se premiará a Alfonsi Novaldos Cárdenas, funcionaria de la Dirección Provincial de Ciudad Real; a Petra Rosado Mayordomo, inspectora médica y a Jaime Gil Olivera, coordinador de Infraestructuras y Obras de la Consejería de Educación.

En el capítulo de entidades, programas e iniciativas, se premiará también en la edición de este año a la Unión de Cooperativas de Enseñanza de Castilla-La Mancha (UCE-CM).

Y como proyecto singular, se galardonará al Programa Agenda 21 Escolar, que pretende desarrollar en toda la comunidad educativa, la importancia de la implicación y la cooperación para un desarrollo sostenible.

Magisterio 13

MIÉRCOLES, 8 DE MARZO DE 2017 Suplemento Profesional

Comunidad de Madrid

Curso sobre cómo utilizar el Minecraft en el aula FORMACIÓN El Departamento de Tecnología de la Información y la Comunicación del CRIF Las Acacias ha lanzado un curso sobre el uso educativo del videojuego Minecraft abierto a todos aquellos maestros y profesores de Secundaria en activo de la región. Se trata de un sistema de juego que guarda cierta relación con el método de construcción de Lego, en el cual se trabaja el diseño minimalista por bloques.

Según explica la convocatoria, es uno de los juegos más útiles para desarrollar la competencia digital de los alumnos y el aprendizaje basado en el juego. “Podemos decir que, a través de un juego virtual, los alumnos pueden desarrollar muchas de las competencias digitales”, apuntan desde el centro de formación. Además, se desarrollan en un contexto que deben analizar para la resolución de problemas, los cuales se plantean de una forma mucho más atractiva y motivadora para el alumno.

En este trimestre el CRIF ofrece dos posibilidades para poder formarse en la utilización de Minecraft con propósito educativo: un curso presencial que se va a desarrollar durante el mes de marzo y un curso on line que quedará abierto a todo el profesorado en el que se recoge toda la documentación necesaria para utilizar Minecraft en el aula.

Curso: Buenas Prácticas en la Educación Física escolar FORMACIÓN El Departamento de Enseñanzas Artísticas, Culturales y Deportivas del CRIF Las Acacias ha presentado un curso sobre buenas prácticas coeducativas en la Educación Física escolar.

Según explica la convocatoria, el curso pretende analizar la situación actual de la participación e implicación de la enseñanza de la actividad física en el centro escolar así como definir estrategias y pautas de intervención orientadas al logro de la igualdad de oportunidades entre ambos sexos.

Del mismo modo, se trabajará el diseño de situaciones motrices que promuevan la igualdad de oportunidades de las chicas y los chicos y se aprenderá a utilizar una metodología que favorezca la comunicación y el interés de todo el alumnado. Las sesiones tendrán lugar en el IES “Isabel La Católica” entre el 14 de marzo y hasta el próximo 20 de abril.

María Luisa Sánchez Directora del Centro de Educación para AdultosVillaverde

“Para enganchar a los alumnos apostamos por flexibilidad y TIC” Coincidiendo con su 50 aniversario, el CEPA de Villaverde ha sido galardonado con el III premio Edutec como reconocimiento a su proyecto de aprendizaje a través de realidad aumentada.

Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

Se cumplen 50 años desde que abrieran por primera vez las puertas del CEPA de Villaverde, un modelo de formación específica para adultos que ha evolucionado junto al barrio.

Desde sus inicios, el centro ha trabajado por la inserción laboral de sus estudiantes, facilitando a muchos vecinos la obtención del graduado escolar.

Coincidiendo con el aniversario, el centro ha sido galardonado con el tercer premio Edutec a la Innovación Educativa 2016 como reconocimiento a su proyecto Aprendizaje con tecnología de realidad aumentada. Dicho proyecto fue realizado por siete equipos del centro de adultos durante el pasado curso con la ayuda de tutores y profesores de tecnología. n Pregunta. ¿Cuáles son las señas de identidad del CEPA de Villaverde? n Respuesta. El centro siem-

pre ha estado abierto a las necesidades del barrio, aunque ha ido evolucionando a lo largo de estos años. En sus orígenes se impartían principalmente actividades de preformación: trabajaban el control del tiempo, cómo alcanzar objetivos a corto y medio plazo y, por último, adquirir hábitos de entrada y salida. Las actividades que hemos realizado en este centro han ido evolucionando y cambiando junto al barrio. n P. ¿Qué formación imparte el centro? n R. En la actualidad, nos

dedicamos únicamente a la Educación de adultos. Cubrimos tres ámbitos; por un lado, la Educación básica abarca la enseñanza del español para extranjeros y la obtención del título de ESO. En segundo lugar, impartimos enseñanzas técnico profesionales y preparamos para la prueba de acceso a Grado Superior. Un tercer ámbito incluye actividades para la participación y el desarrollo personal en las que este año hemos incluido inglés e informática. A diferencia de la Escuela Oficial de Idiomas, no impartimos clases de inglés al uso sino enfocadas en sus ámbitos profesionales para facilitar el vocabulario que ellos necesitan. n P. Alguna vez he oído reproches en torno a las actividades que se realizan en los centros de adultos que, en lugar de impartir formación reglada, se dedican a otro tipo de cursos... n R. Lo que pasa es que no se

han acercado a los barrios. No obstante, lo que sí te puedo decir es que gran parte de la

JORGE ZORRILLA

“Cuando detectan jóvenes que no están maduros para trabajar, los mandan de vuelta” “Nuestros alumnos disponen de poco tiempo, en clase hay que ir a lo esencial y básico”

gente que se acerca a estos centros es con la perspectiva de encontrar un trabajo.

este tipo de clases de la Educación ordinaria? n R. Nuestros alumnos dispo-

n P. Entiendo que el principal objetivo de vuestros alumnos es la inserción laboral... n R. Si, aunque también hay

nen de muy poco tiempo, por lo que tenemos que hacer actividades cortas y que vayan a lo esencial y básico. No puedes mandar tareas todos los días, igual tienen una ficha cada 15 días.

alumnos que tienen trabajo y que quieren conseguir el graduado en ESO para promocionar en sus puestos. En lo últimos años de la crisis, cuando había mayores tasas de desempleo, teníamos más alumnado. A día de hoy, que parece que la cosa va mejor, hemos notado una reducción. Se debe a que la mayoría de nuestros alumnos vienen del Servicio Público de Empleo, la Agencia para el Empleo y la oficina de información al inmigrante, ya que se está produciendo mucho reagrupamiento familiar. De hecho, somos el único centro de adultos que tenemos dos grupos de clases de español para extranjeros. n P. ¿En qué se diferencian

n P. ¿Cómo conseguís que personas que, por un motivo u otro han salido del sistema educativo, vuelvan a retomar la rutina? n R. En la modalidad presen-

cial tenemos muchos jóvenes que no han titulado en la ordinaria y que son enviados de vuelta desde el Servicio Público de Empleo. Cuando detectan a jóvenes que no están maduros para trabajar, nos los envían para que se saquen el graduado escolar. Para enganchar a este tipo de alumnos apostamos por la flexibilidad y por la inclusión de las nuevas tecnologías en el

aula. Además, para facilitar la convivencia trabajamos una competitividad positiva, es decir, que se puedan ayudar unos a otros e insertarlos laboralmente para adquirir metas a corto y medio plazo. No obstante, también contamos con la modalidad a distancia, mucho más flexible, y con clases de refuerzo. n P. ¿Quiénes se encargan de las actividades de refuerzo? n R. Contamos con la ayuda

de varios alumnos en prácticas pertenecientes al Máster del Profesorado. Somos los profesores que somos y no podemos impartir refuerzo, por lo que funcionan gracias a esos alumnos. No imparten clases regladas pero sí sesiones de refuerzo personalizadas, suelen venir estudiantes de la modalidad a distancia y que trabajan, por lo que si quieren hacer prácticas en un instituto tienen que buscar opción de tarde.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 8 DE MARZO DE 2017

Castilla y León

Los Hermanos de San Gabriel celebran medio siglo en la Ribera del Duero La Congregación Gabrielista

ANIVERSARIO

En1977 abren un centro educativo al servicio de la provincia de Burgos

n n La gran presencia de burgaleses dentro de los Hermanos de San Gabriel hizo apostar a la institución por la expansión castellana desde Cataluña. En un primer momento se intentó en la capital pero, finalmente, la Congregación puso sus ojos en este enclave situado en el corazón de la Ribera del Duero. Las obras comenzaron en 1963 y dos años después se inauguraba el edificio.

Redacción CyL castillayleon@magisnet.com

Medio siglo de vida da para mucho y buena muestra de ello es el testimonio de los Hermanos de San Gabriel que hace más 50 años inauguraron en Aranda de Duero, Burgos, un Seminario para vocaciones de la congregación, entonces llamado NoviciadoCasa de Formación. Hoy en día, dirigen un centro educativo pionero y moderno que les ha abierto, incluso, las puertas de China con la formación y los afamados vinos San Gabriel.

El 15 de agosto de 1965, el entonces arzobispo de Burgos, Segundo García, inauguraba en un paraje situado en La Aguilera, pedanía de Aranda de Duero, el nuevo edificio de la Congregación de los Hermanos de San Gabriel. “En esos primeros tiempos, los Hermanos de San Gabriel apostaron por una casa de formación-noviciado, pero el paraje de entonces, que dista mucho del aspecto actual, no llamaba a las vocaciones y durante el periodo comprendido entre 1969 y 1978 se cedió a la Congregación de los Corazonistas, que durante esos años apostaron por seguir manteniendo la utilidad de Seminario”, señalan fuentes de la institución.

Volver a empezar En el año 1977 los Hermanos de San Gabriel deciden aprovechar todo su potencial con la apertura de un centro educativo al servicio de la provincia.

A partir de ese momento, se comenzó por implantar la re-

n n Nadie en la Congregación sospechaba que ese pequeño Seminario de Burgos se iba a convertir en lo que es hoy en día, “aunque algunos Hermanos Gabrielistas ya apuntaron en los años 90 que el futuro de esta casa había de ir por este camino”, señalan desde el centro. Entre los aspectos insospechados y anecdóticos que más llaman la atención es su irrupción en China, con la apertura de la

El Grupo Parlamentario de Ciudadanos ha registrado una proposición no de Ley para pedir a la Junta que ponga en marcha “una batería de medidas urgentes” cuyo objetivo es reducir la tasa de abandono escolar en Castilla y León.

La procuradora de Ciudadanos, Belén Rosado, explicó que “el abandono escolar temprano ha subido en cinco comunidades, entre las que se encuentra Castilla y León” y criticó que “la tasa en nuestra región ha sufrido un repunte de seis décimas, lo cual se ale-

n n Hace poco más de medio año “San Gabriel” inauguró un innovador Centro Residencial para personas mayores: ‘Ciudad del Bienestar’. Y, desde este nuevo período 2016-20, se empieza ya a construir el camino del centenario. n n Desde el centro educativo señalan que nuevos proyectos verán la luz. La Escuela de Logística y Transporte, Escuela de Panificación y Respostería, apertura de una innovadora Residencia Internacional de Estudiantes, revolución metodológica desde las edades más tempranas, Centro de atención a los alumnos de Altas Capacidades, desembarco en la formación online, entre otros proyectos, han de marcar la hoja de ruta para esta obra educativa.

Decenas de estudiantes han pasado por la Escuela de Enología de “San Gabriel”. cordada EGB y, gradualmente, los estudios de BUP y COU, ofertando también la posibilidad de régimen de internado.

Desde entonces, el centro ha vivido varios momentos estratégicos. El primero en el año 1978 con su reapertura y en 2000 cuando se decidió utilizar el viñedo propiedad de la Congregación con fines educativos gracias a la creación de la Escuela de Enología y la Bodega. Con la apertura del Centro a la Formación Profesional, única en Castilla y León, llegó el desembarco en la formación a empresas para los trabajadores de las bodegas, primero, y del Grupo Calidad Pascual, más tarde.

Desde esa experiencia, llegó la construcción del innova-

C's pide medidas para reducir el abandono CORTES

Escuela de Enología y el Centro de Negocios.

ja claramente del compromiso firmado en el Acuerdo de Investidura con el PP”. “Esta subida merece una reflexión en toda la Consejería de Educación y, sobre todo, la toma de medidas inmediatas” sostuvo Rosado, quien añadió que “es necesario saber qué ha sucedido, ya que la tasa estaba a la baja hasta que se ha vuelto a producir un repunte”.

Entre las medidas están la creación de una mesa de trabajo que proponga medidas urgentes con evaluación de resultados, aumentar la partida presupuestaria destinara al Programa de Medidas de Apoyo y Refuerzo Educativo y al programa ‘Gradua2’.

dor Centro I+D+i “San Gabriel”, en 2011. “Más de dos mil metros cuadrados de modernas instalaciones para acoger nuevas disciplinas educativas, nuevos proyectos formativos y el inicio de las actividades como Centro Tecnológico”, subrayan en el centro. Fue el inicio de la Escuela de Soldadura “San Gabriel” y de la Escuela oficial de Entrenadores de fútbol.

Múltiples posibilidades En la actualidad, en el complejo educativo se dan cita cada día cientos de estudiantes de edades comprendidas entre los diez años (5 º de Primaria) hasta los 90... Son amplias las posibilidades educativas del complejo que convierten a este centro, como reza su nombre co-

En el año 2000, se decidió utilizar el viñedo propiedad de la Congregación con fines educativos mercial, en una “Ciudad de la Educación San Gabriel”, única en España.

“San Gabriel”es actualmente muy reconocido en Castilla y León por ser la sede regional de la Universidad UDIMA. Cientos de estudiantes se dan cita varios fines de semana para realizar sus exámenes en los diversos estudios de Grado y Máster. También resultan llamativos los Cursos de vera-

ECCyL celebra su proyecto educativo común

Presente y futuro El centro cuenta con una plantilla cercana a los 40 profesionales y una comunidad religiosa de cuatro hermanos. “Algunos de ellos jubilados, pero que siguen colaborando y animando al máximo todas las actividades del centro”.

Miles de alumnos han pasado por el centro en este medio siglo. En un primer momento casi al completo de Aranda y la comarca. En los últimos tiempos, “San Gabriel” puede presumir de contar con estu-

diantes llegados desde muchos puntos del país, y desde lugares de lo más exóticos como Estados Unidos, China o Australia.

Un centro que ha vivido momentos mejores y peores a lo largo de su medio siglo de vida, “de épocas de crisis hemos podido resurgir con más fuerza, así es la historia de los Gabrielistas”, señalan con orgullo.

Para celebrar ese medio siglo de vida, el centro “San Gabriel” organizó durante el curso 2015-16 un completo programa conmemorativo que ha permitido sellar para el recuerdo este importante hito: “medio siglo en la Ribera del Duero y tres siglos de presencia en el mundo de nuestra Congregación”, finalizan.

Recursos contra la Junta por Religión PROFESORADO

CONCERTADA Los 186 centros educativos concertados pertenecientes a Escuelas Católicas Castilla y León celebraron ayer 7 de marzo la segunda edición del Día de Escuelas Católicas Castilla y León, un evento que se llevó a cabo con varias actividades conjuntas durante ese día en toda la Comunidad. Esta jornada servirá para dar visibilidad a esta numerosa comunidad educativa que representa a más del 30% del alumna-

no “Prensa y Poder”, ya en su cuarta edición, constituyen punto de encuentro estival de las personalidades más reconocidas de la política, del periodismo y de la empresa.

Leandro Roldán. do total de la región con 100.000 alumnos y 9.000 profesionales.

El secretario autonómico de Escuelas Católicas, Leandro Roldán , señaló que “las escuelas concertadas católicas no son un ente singular sino que forman una comunidad en la que participan muchas personas”.

La Asociación Profesional de Profesores de Religión en Centros Estatales ha interpuesto sendos recursos contencioso administrativos ante el Tribunal Superior de Justicia de Castilla y León contra un decreto y una orden de la Consejería de Educación que aseguran que supone la rebaja de las horas de la asignatura En concreto, este sindicato recurrió en septiembre el Decreto 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo

de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León, en el que han afirmado que la asignatura de Religión se ve “claramente afectada” por una considerable reducción horaria que cifran en una hora y media por línea.“Esto ha dado lugar a una importante reducción económica en las nóminas de los profesores de Primaria”.

Por otro lado, en enero se ha presentado otro recurso contra la Orden de Proyectos de Autonomía de Centros (EDU/1075/2016), de 19 de diciembre ya que con esta Orden el centro puede reducir aún más el horario de la asignatura y dificulta su elección.

El Cuaderno: Comedores eco

El Magisterio Español Miércoles, 8 de marzo de 2017 /Nº 11.126

Payeses catalanes abastecen a coles de la región nP17

Luis González Coordinador del programa de Fuhem Alimentando otros modelos

“Se trata de que nosotros tengamos una vida saludable y también el planeta” El compromiso social, medioambiental y con la salud de Fuhem les ha llevado a realizar una difícil apuesta por una alimentación más beneficiosa para alumnos, padres y profesores, pero también para el planeta y productores agrícolas.

Estrella Martínez estrella@magisnet.com

Los tres coles madrileños de Fuhem pusieron en marcha e 2013-14 su proyecto Alimentando otros modelos, una apuesta por otra manera de entender la comida y el mundo. n Pregunta. Definís vuestros comedores como agroecológicos, ¿esto qué implica? n Respuesta. Que los ingre-

dientes son de temporada, de cercanía –hemos definido la cercanía como la Península Ibérica– y que todo lo que no es de origen animal, como legumbres, pasta, cereales, frutas, verduras, hortalizas, tubérculos, son ecológicos. En lo que no hemos conseguido la producción ecológica es en el origen animal: carne, pescado, huevo, lácteos, que se escapaba de nuestro presupuesto. Y dentro de lo ecológico trabajamos con empresas que se enmarcan dentro de la economía sostenible y solidaria. n P. Además de economía, habláis también de alimentación sostenible. n R. Sí, para nosotros es una

alimentación que permita que los seres vivos cohabiten en el planeta. Hablamos también de de unas condiciones laborales más justas. Se trata no solo de tener nosotros una vida saludable gracias a una dieta equilibrada, sino de que la tenga todo el planeta. n P. ¿Qué os llevó a dar este cambio?

n R. En Fuhem hemos hecho una apuesta fuerte por trabajar los temas ecosociales, esto está en el corazón de nuestro currículum. Y todo lo hemos venido acompañando de mucha labor de información y sensibilización con toda la comunidad educativa. n P. ¿Cómo encaja la alimentación en el currículum? n R. Tenemos una estrategia a

corto plazo con un itinerario formativo desde los 3 años en Infantil hasta 2º de la ESO vinculado a las áreas de Sociales, de Naturales. Hemos preparado los materiales y ahora vamos a sacar una guía didáctica con todos los recursos. A medio y largo plazo hemos elaborado un currículum social que inclu-

ye todos los elementos que debería conocer alguien: democracia, sostenibilidad, y la alimentación es uno de estos elementos. n P. Para los padres y profesores tenéis grupos de consumo. n R. Sí, en ellos los consumido-

res se ponen en contacto directo o casi directo con proveedores de manera que, al no haber intermediarios o casi no haberlos, consiguen tener productos ecológicos a un precio asequible. El conjunto de la cesta de la compra es similar a la de un supermercado. El día que se reciben los productos para todo el grupo, los padres, madres y profesores se los llevan desde el cole a sus casas. n P.Así hay una continuación en casa de lo que se come y aprende en la escuela. n R. Eso es.

n P. ¿Y qué coméis en vuestros comedores? n R. En general nuestras comidas son normales, como las de un comedor escolar normalito. Lo diferente, por ejemplo, es que al apostar por productos de temporada, no vamos a encontrar ensalada de tomate durante todo el año, pero son platos convencionales. También nos diferencia que hemos empezado a comer menos comida animal, que antes era todos los días –el segundo plato era carne, pescado o huevo– y compensamos las proteínas que aportan con las de otros alimentos. Este consumo animal es más impactante para el entorno y, desde el punto de vista de la salud, la OMS plantea que la carne tiene que tomarse en mucha menos cantidad. Los segundos platos nos han generado problemas por-

que culturalmente no los concebimos sin que sean de animal. Hemos tenido que dar bastantes vueltas hasta que hemos conseguido encontrar unos platos que se puedan hacer en el comedor y encajen con nuestro planteamiento, como unas croquetas de verdura que gustan bastante o lasaña con lentejas que también está gustando. n P.Imagino que no será fácil desarrollar un proyecto así y que mucha gente pondrá pegas. n R. Al principio teníamos tres

grandes miedos. El primero era que no se nos pudiera garantizar una seguridad en el suministro, es decir, que faltaran productos. Eso nos ha ocurrido dos veces en los tres años que llevamos, algo que ocurre también en el comedor convencional. Un segundo miedo

“Los ingredientes son de temporada, de cercanía y casi todo ecológico” “Hemos trabajado para que los platos sean lo más sabrosos posibles”

era el tema de los precios. Hemos hecho la transición con una subida absolutamente simbólica en nuestros comedores de un euro al mes. El tercero era no tener una variedad suficiente y no poder hacer un menú que les gustase a los chavales y a las chavalas, y eso tampoco lo hemos tenido. Aún así, ha sido un proyecto que ha requerido mucho tiempo. Lo primero es que pensamos que en la cocina íbamos a cambiar unos ingredientes por otros y que la cosa iba a funcionar igual, y no es verdad. Cambia todo. n P.¿Como por ejemplo? n R. Pues, por ejemplo, antes los alimentos llegaban pelados, troceados, lavados, y ahora cuando hablamos de lechuga, hablamos de una lechuga entera que hay que lavar, trocear. Ha aumentado la carga de trabajo para el personal de comedor, han variado cosas como los puntos de cocción, por ejemplo. Ha habido que cambiar recetas por lo que te decía de cambiar la proteína animal por otras. Hemos repensado también los menús para que la sobrecarga de trabajo no sea tan grande para los trabajadores del comedor.

Cuando hemos hecho los cambios, eso ha repercutido también en el alumnado, porque apostar por la verdura de temporada significa que en invierno vamos a tener muchas más coles y te puedes imaginar que la col no es el alimento más predilecto. Así que hay que trabajar con ellos. Por otro lado, ahora nos ha pasado que nuestras verduras saben más de lo que sabían antes y esto en un comedor escolar no es necesariamente una buena noticia porque a los chavales las verduras no es lo que más les gusta. De manera que hemos tenido que hacer ajustes. Hemos trabajado para que los platos sean lo más sabrosos y lo más gustosos posibles. Aún así, incluso el primer año, que con el cambio fue cuando hubo más conflictos, las encuestas que pasamos al alumnado, profesorado y familias nos decían que, aunque había cosas que no estaban funcionando y había que mejorar, el proyecto tenía sentido.

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Comedores eco

Grupos de consumo Inculcar a la sociedad, empezando por los más pequeños, los beneficios y valores

Así se favorece la distribución de a mayor calidad, sanos y locales en Los colegios son los grupos de consumo de distribución de alimentos ecológicos Daniel Peña educar@magisnet.com

Directamente del productor local al consumidor. Así trabaja la plataforma Farmidable, un proyecto que fomenta el modelo de consumo de productos alimenticios ecológicos.

Fundada en 2016 en Madrid por Alberto Palacios, Alessandro Lambertini y Pablo Stürzer, su forma de actuar es unir a los productores con los clientes sin intermediarios y de manera profesional mediante comunidades de consumo, algo que ya existe, pero Farmidable lo hace con una particularidad: sus grupos de consumo son los colegios.

Farmidable pretende cambiar el sistema de distribución de este tipo de productos, ya que ven que “existe un interés social por mejorar los métodos de alimentación, pero que hay una carencia en la forma de llegar a la gente”. Entonces, en este modelo intervienen tres partes, las cuales salen beneficiadas. La primera es el consumidor, que adquiere productos naturales, de calidad y de producción sostenible para poder llevar una alimentación equilibrada basada en las mejores cualidades nutricionales de dichos productos.

La segunda es el productor, que accede a un mayor número de consumidores y obtiene mayor beneficio con el que puede reinvertir en el desarrollo de su producción, mejorando a su vez la calidad de su cadena productiva con más recursos para el crecimiento y mantenimiento de una producción sostenible.

Los productos se compran en una app móvil o en la página web, como una tienda normal La tercera y última es el grupo de consumo, en este caso centrado en los colegios, que apoyan e impulsan un plan pedagógico social sobre los nuevos modelos de consumo y su repercusión en sus alumnos y familias desde la perspectiva de una alimentación equilibrada y un consumo responsable y sostenible.

Ecoescuela y desarrollo sostenible n n El proyecto piloto de Farmidable comenzó en el Colegio “Zola” de Las Rozas gracias a que uno de los fundadores de la plataforma, Pablo Stürzer, es padre en ese centro. Propuso la idea, que va de la mano de la filosofía del centro que, con el certificado de Ecoescuela, está interesada en todos los proyectos que tengan que ver con el desa-rrollo sostenible y la mejora del medio ambiente. En cada clase hay un codelegado que se encarga de coordinar todas las acciones que se van realizando con sus compañeros de clase. Una de las iniciativas que tienen es una competición para el tratamiento del papel aluminio, en la que ganará la clase que consiga hacer la bola de aluminio más grande con los envoltorios de los bocadillos a final de curso. n n La campaña de inversión para la ampliación de capital de Farmidable, gracias a la plataforma de equity crowdfunding la Bolsa Social, ha

Ahora mismo Farmidable tiene su proyecto piloto en elColegio Bilingüe “Zola” de Las Rozas, en Madrid, aunque tienen previsto llegar a más centros del municipio, y no solamente escuelas, sino a empresas, centros de culto e, incluso, al Ayuntamiento.

El funcionamiento es como una tienda on line habitual. El usuario se registra en la red de Farmidable o mediante una app móvil y elige los productos que desea adquirir, además de ver quién los produce y de dónde son, pagando con tarjeta de crédito o PayPal. Los pedidos se cierran los míercoles por la tarde. Entonces, el jueves y el viernes por la mañana los productores tienen tiempo de preparar sus productos –que no solamente son frutas y verduras, también hay carne, pescado o lácteos– para llevarlos al colegio. Allí se guarda cada pedido en bolsas que los padres o cualquiera que haya comprado recoge el viernes de cuatro a seis de la tarde. La comodidad es total.

Ellos explican el porqué de elegir los colegios como centro de su comunidad natural de consumo. “La sensibilidad que tienen los miembros de los colegios con este tema es mayor que la de otras insituciones. A

conseguido llegar a los 90.000 euros que tenían como objetivo solamente en ocho días. La campaña iba a estar abierta hasta el mes de marzo, pero la participación de un total de 36 inversores ha dado por finalizada la misma, que servirá a Farmidable para emprender su expansión territorial a través de centros escolares y su modelo de negocio de Alimentación km 0. n n Farmidable fomenta, además de una alimentación sana y de calidad, otros factores de impacto social como la concienciación en favor de la producción local y sostenible entre los consumidores, la reducción de la huella de carbono –dióxido de carbono que consume cada persona o institución al día–, el desarrollo de la economía local y la preservación de la biodiversidad de cultivos, como también la inclusión laboral de personas en riesgo de exclusión, por la generación de empleo de estos colectivos.

Los colegios son el núcleo de la plataforma, pero pretenden llegar a empresas también los niños se les puede inculcar los valores de la sostenibilidad y la alimentación de calidad.

Una profesora estaba ilusionada porque por fin podía explicarle a sus alumnos las frutas de temporada, algo que ya está casi olvidado porque el mercado común ofrece de todo durante todo el año”.

Además, con el tema de trabajar en escuelas, Farmidable pretende tocar más palos relacionados con la distribución de alimentos naturales. El Colegio “Zola” tiene el certificado de Ecoescuela, que es un centro en el que se desarrolla un proceso de mejora ambiental, por lo que ve con buenos ojos todas estas iniciativas.

Farmidable también quiere trabajar en otros aspectos, como la plantación de huertos ecológicos dentro de la escuela, excursiones a vaquerías, queserías y demás sitios de producción sostenible, charlas sobre nutrición que darían de-

portistas o talleres hechos por los propios productores dentro del colegio, como aprender a hacer pan, algo tan básico que muy poca gente sabe hacer.

El objetivo de Framidable para 2017 es llegar a las 50 comunidades naturales de consumo a finales de año dentro de Las Rozas, para luego ex-

No ofrece solo frutas y verduras, tiene carne, aceite, lácteos, huevos y muchos más pandirse a más municipios.

Para ello, estaban buscando una ampliación de capital de 60.000 a 90.000 euros a través de una campaña de crowdfunding en la Bolsa Social, una plataforma de inversión con el fin de obtener un impacto positivo en la sociedad y el medio ambiente. Una campaña que han conseguido cerrar en tan solo ocho días.

Otro de los objetivos de Farmidable es la inclusión de personas en riesgo de exclusión social, discapacitados y marginados sociales en el proceso de preparación de los pedidos.

El beneficio económico de Farmidable está basado en el cobro de un 12% del total facturado de cada venta. De ese porcentaje, un 3% va destinado al colegio para ayudar a promover acciones orientadas a fines sociales.

Por tanto, su modelo se basa en indicadores sociales medibles, como son el apoyo al desarrollo económico local del pequeño productor, la mejora y aumento de calidad de la alimentación de los consumidores, la reducción en la huella de carbono –que es el total de dióxido de carbono que produce cada individuo u organización– en su compra habitual y la promoción de empleo para personas en riesgo de exclusión social.

Como publican en su página web, “la sostenibilidad no es una moda pasajera, cada vez existe más gente concienciada y preocupada por un mundo sostenible.” Se inspiran en lo que decía Hipócrates, de no separar la medicina del alimento, ya que unos buenos nutrientes son la mejor defensa contra las enfermedades y el mayor aliado para una vida saludable, algo que se pone en duda con los nuevos mecanismos de producción que quiere contrarrestar Farmidable.

Los alimentos distribuidos por Farmidable son de producción local, que

De izquierda a derecha, los fundadores Alessandro Lambertini, Pablo St

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s de de consumir productos sostenibles y naturales

alimentos de n los colegios La empresa tiene un blog donde cuelga información alimentaria. SHUTTERSTOCK

El catering ecológico que aúna alimentación y reciclaje COMBI CATERING

Coles, empresas o residencias de Aragón y Cantabria son sus destinatarios Redacción educar@magisnet.com

ayuda a mejorar la cadena productiva de estos trabajadores. FOTOS: FARMIDABLE

türzer y Alberto Palacios.

Combi Catering trabaja en Aragón y Cantabria ofreciendo menús elaborados con alimentos de temporada, cercanos y ecológicos a lugares como hospitales, centros asistenciales, residencias de ancianos, comedores escolares, escuelas infantiles y comedores de empresa.

La empresa trabaja con un equipo de monitores que se encargan de asistir a los comensales del comedor escolar durante el tiempo que dura la co-

mida, así como de dinamizar a los niños y niñas en las zonas de recreo tras los momentos de las comidas.

En el terreno formativo, Combi Catering realiza talleres sobre alimentación saludable y sostenible en comedores escolares. Además del tema propiamente alimentario, estos talleres incluyen formación sobre reducción de residuos, compostaje y despilfarro de alimentos con el objetivo de que los niños y niñas sean consumidores responsables el día de mañana.

La página web de Combi Catering incluye un blog donde la empresa cuelga información relacionada con sus productos y con la alimentación en general. Así, tienen un apartado donde mensualmente destacan el alimento del mes. En diciembre, por ejemplo, el elegido fue la pasta integral. En la publicación hablan sobre sus

Los payeses catalanes abastecen de productos a colegios de la región Realidad del centro y del cliente –sugerencias y necesidades–. n Lo que funciona y lo que se puede reconducir. n Contar con la opinión de cocineros y coordinadores que trabajan en cada centro. n Proximidad de los alimentos que compran. n Temporalidad de todos los productos ecológicos.

La empresa pacta con los payeses de un año a otro los productos que se van a utilizar el curso siguiente. Hace además un seguimiento de los campos y los productos.

Todos los productos con los que trabajan tienen una proporción ecológica cuando no lo son al cien por cien.

La empresa ofrece talleres sobre alimentación saludable y sostenible beneficios e incluyen recetas para cocinar dicho elemento.

El blog incluye también las noticias relacionadas con los productos que ofrecen. Sirva de ejemplo la entrada relacionada con las patatas de la Sierra de Albarracín –en defensa del consumo de proximidad y el empleo local– cuando se incorporaron a los menús de los colegios aragoneses. Este tipo de entradas son útiles para que los usuarios tengan más información tanto del mundo alimentario en general como de lo que se come en los comedores en particular.

Alimentos y formación para los centros

n

ECOATAULA

Los productos se recogen los viernes en el colegio.

EcoAtaula es una empresa que ofrece servicios de comedor a distintas escuelas catalanas. Ofrecen productos de kilómetro cero y ecológicos que preparan en cada centro educativo. El kilómetro cero hace referencia a la proximidad de los productos adquiridos por el consumidor y a su impacto ambiental, social y económico.

Para poder trabajar la temporalidad de los alimentos teniendo un menú equilibrado, la empresa realiza rotaciones cada dos meses. EcoAtaula tiene cinco puntos que respeta a la hora de elaborar el menú:

DEL CAMPO AL COLE Del Campo al Cole es una asociación sin ánimo de lucro que facilita que centros educativos puedan servir alimentos agroecológicos en sus comedores escolares, saludables para quien los come y también para quien los cultiva.

La asociación ofrece distribución directa de los productos desde los productores al centro educativo, también asesoramiento a la hora de realizar los menús, planificación de cultivos según la demanda de los colegios, y sensibilización y formación en los centros escolares.

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MIÉRCOLES, 8 DE MARZO DE 2017 Suplemento Profesional

Laboral

Empleo docente IB PYP - MYP TEACHER

PROFESSOR DE CATALÀA SECUNDÀRIA

Población:Tres Cantos (Madrid).Empresa: Casvi InternationalAmerican School. Descripción de la oferta: We are currently developing a recruitment process for English native teachers (preferableAmerican). English Conversation teacher for this year (immediate hiring) and /or IBPYP-MYP teachers for next year.Estudios mínimos:LicenciaturaIngeniería Superior. CAP:Sí. Experiencia mínima: Sí, 1-2 years. Información y CV: www. colejobs.es y www.casvitrescantos.es

Población: Gavá (Barcelona). Empresa: Colegio Concertado. Descripción de la oferta: Buscamos un licenciado en filología catalana para clases en secundaria. Sustitución con posibilidad de incorporarse en curso que viene. Estudios mínimos: LicenciaturaIngeniería Superior. Rama: Artes y Humanidades. Especialidad: Filología catalana. CAP:Sí. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es

PRE-SCHOOL TEACHER ASSISTANT

MAESTRO DE PRIMARIA CON FRANCÉS

PROFESSOR DE CIÈNCIES

PROFESOR DE CFGS EN SONIDO

Población:Moncada (Valencia).Empresa: Colegio Privado. Descripción de la oferta:Working with Bilingual Preschool children in consolidating and enhancing their command of English language skills as well as working on Preschool education contents in English with the objective of getting children to communicate, interact and present subject contents in English in a natural way. Estudios mínimos: FP2 Ciclo Grado Superior. CAP:No. Experiencia mínima: Sí, 1 año. Información y CV: www. colejobs.es

Población: Zaragoza. Empresa: Colegio Privado. Descripción de la oferta:Colegio privado en Zaragoza busca un maestro de primaria con francés nivel bilingüe/nativo. Puesto estable y jornada completa. Estudios mínimos:Diplomatura-IngenieríaTécnica.

Rama: Ciencias Sociales y Jurídicas.

Especialidad: Maestro lengua extranjera francés. CAP: No. Experiencia mínima: Sí. Información y CV: www. colejobs.es

Población:Mataró (Barcelona).Empresa: Escola Meritxell. Descripción de la oferta: Buscamos profesor de ciencias para una sustitución de baja por maternidad. Imprescindible dominio del catalán y B2 de inglés. Interesados pueden enviar su curriculum a areyes@escolameritxell.org. Estudios mínimos:Diplomatura-IngenieríaTécnica. CAP: Sí. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es y http://www.fundaciomeritxell.cat/

Población: Valladolid.Empresa: Escuela Superior de Imagen y SonidoAceimar.

Descripción de la oferta: La Escuela Superior de Imagen y Sonido Aceimar busca para el próximo curso, por ampliación de puestos, un profesor de ciclos formativos de grado superior en sonido. Estudios mínimos: LicenciaturaIngeniería Superior. Rama: Ciencias Sociales y Jurídicas. Especialidad: Comunicación audiovisual. CAP: Sí.

Experiencia mínima: Sí. Información y CV: www. colejobs.es y www.esisv.com/

PRE-SCHOOL TEACHER ASSISTANT

PROFESOR DE CIENCIAS

PROFESOR DE CFGS ENANIMACIÓN 3D

DIRECTOR

Población: Barcelona. Empresa: Colegio Privado. Descripción de la oferta: Working with Bilingual Pre-school children in consolidating and enhancing their command of English language skills as well as working on Pre-school education contents in English with the objective of getting children to communicate, interact and present subject contents in English in a natural way.

Estudios mínimos: FP2 Ciclo Grado Superior. CAP: No. Experiencia mínima: Sí, 1 año. Información y CV: www. colejobs.es

Población: Gavá (Barcelona). Empresa: Colegio Concertado. Descripción de la oferta:Buscamos un profesor de ciencias para una sustitución en secundaria. Perfil: ingeniería, matemáticas, física o titulaciones afines más cap/master de profesorado. Incorporación inmediata, duración no determinada pero podría ser hasta final de curso. Posibilidad de incorporarse a partir de septiembre a la plantilla del colegio. Estudios mínimos:Diplomatura-IngenieríaTécnica. CAP: Sí. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es

Población: Valladolid.Empresa: Escuela Superior de Imagen y SonidoAceimar.

Descripción de la oferta: La Escuela Superior de Imagen y Sonido Aceimar busca para el próximo curso, por ampliación de puestos, un profesor de ciclos formativos de grado superior en animación 3D. Estudios mínimos:Licenciatura-Ingeniería Superior. Rama: Ciencias Sociales y Jurídicas. Especialidad: Comunicación audiovisual. CAP: Sí. Experiencia mínima: Sí. Información y CV: www. colejobs.es y www.esisv.com/

DIANTES

Infantil y Primaria

Secundaria

PROFESOR INGLÉS CICLOS GRADO SUPERIOR

Población: San Sebastián (Gipuzkoa).

Empresa:Colegio Concertado. Estudios mínimos:Licenciatura-Ingeniería Superior. Rama: Artes y Humanidades.

Especialidad: Filología Inglesa. CAP: Sí. Experiencia mínima: Sí. Información y CV: www. colejobs.es

Formación Profesional

DOCENTES NATIVOS PARA INMERSIONES LINGUISTICAS Población: Madrid. Empresa: Grupo MT. Descripción de la oferta: Estamos seleccionando personal Nativo para Inmersiones Linguisticas en Inglés con alumnos desde 6 años hasta 14 años. Disponibilidad de estar fuera de la Comunidad de Madrid 3-5 dias entre semana. Contrato y alta en la Seguridad Social, buena remuneración y gastos pagados. Se valorará experiencia. CAP: No. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es

TUTORAULA ESPECÍFICAALUMNOS CON TEA (AUTISMO) Población: Valencia. Empresa: Colegio Concertado. Descripción de la oferta: Buscamos maestro de pedagogía terapéutica con experiencia y formación en personas con TEA (autismo), para cubrir un baja temporal. Realizando las funciones de tutor de aula. Mínimo la capacitació en valenciano. Estudios mínimos:Diplomatura-IngenieríaTécnica. CAP: Sí. Experiencia mínima: Sí. Información y CV: www. colejobs.es

Otros puestos DE

RESIDENCIA

DE

ESTU-

Población:Pontevedra.Empresa:Colegio Privado. Descripción de la oferta:Buscamos un profesional con estudios superiores en disciplinas socioeducativas (Educación social, Psicología, Pedagogía, Magisterio, etc.). Con experiencia y formación complementaria en cualquier ámbito de atención y/o protección a la infancia y adolescencia.

CAP: No. Experiencia mínima: Sí.

Información y CV: www. colejobs.es

EDUCADOR DE RESIDENCIA Población: Villanueva de la Cañada (Madrid). Empresa: Colegio Privado.

Descripción de la oferta: Prestigioso centro educativo internacional precisa incorporar un educador para su residencia femenina en horario de 16.30h a 00.30h. Imprescindible vehículo propio y nivel C1 de inglés. Estudios mínimos:Licenciatura-Ingeniería Superior.

Rama: Artes y Humanidades. Especialidad: Filosofía. CAP:No. Experiencia mínima: Sí, 2 años. Información y CV: www. colejobs.es

Viajes

El Caribe a un paso

Con Viajes El Corte Inglés

Con la primavera a la vuelta de la esquina, nuestra mente comienza a visualizar escenarios cálidos que dejen atrás el frío y den la bienvenida a maravillosas playas con aguas de color azul intenso donde abandonarse al más absoluto descanso. Para ello póngase en manos de Viajes El Corte Inglés, que le ofrece los mejores destinos del Caribe para disfrutar de unos días de ensueño.

a caballo, etc. podrá decantarse por alguna interesante excursión como la visita a la tumba de Bob Marley, las cataratas de Dunn’s River Falls en Ocho Ríos, la isla deshabitada de Lime Cay y una experiencia inolvidable con las aguas fluorescentes de la Laguna Luminosa.

Viajes El Corte Inglés y disfrutará de importantes descuentos para un viaje de ensueño con todo incluido.

República Dominicana, lo tiene todo

Impresionantes playas, fascinante cultura e historia y majestuosa naturaleza hacen de República Dominicana el destino perfecto para combinar bañarse en recónditas playas con la visita a la ciudad colonial de Santo Domingo o con el ecoturismo en Barahona, piscinas naturales y pintorescos pueblos.

En el Caribe le esperan maravillosas playas, cielos azules, paisajes majestuosos, gente hospitalaria, lujosos hoCon 160 kilómetros de excelentes teles en los que se quedaría a vivir… playas, bañadas por aguas turquesas y Todo bajo la calidez del sol caribeño. bordeadas de una franja de palmeras, Destinos donde la tradición y el desPunta Cana es el destino arrollo van de la mano, más conocido de por lo que podrá comRepública Dominicana. prar lo último en moda Cielos azules, Podrá acercarse hasta el o comer en un restauplayas infinitas, Parque Isla de los rante de reconocido gente Delfines para nadar con prestigio y, al día siellos en medio de su háguiente, degustar peshospitalaria... cado en un pueblo Así es el Caribe, bitat natural, practicar snorkel o fotografiarse remoto rodeado únicaperfecto para con tiburones, mantarramente por habitantes de la zona. Además, gra- unos días únicos yas y leones marinos. cias a su variedad de La naturaleza caribeña más primialojamientos, con hoteles diseñados genia le aguarda en el Parque para diferentes necesidades, algunos Nacional del Este y la Isla de Saona, solo para adultos y otros para disfrutar el Salto del Limón y el Parque en familia, podrá vivir las vacaciones Nacional de los Haitises en la que quiera. Los niños se alojarán graPenínsula de Samaná. tis o con descuentos especiales en una selección de hoteles, mientras que Algunas sugerencias para disfrutar otros serán perfectos para parejas de de una placentera estancia es hacerlo en Luna de Miel, que disfrutarán de atenel Grand Bahía Príncipe La Romana de ciones exclusivas. En cualquier caso, 5 estrellas, el lugar perfecto para famiaproveche la campaña “Caribe” de

Y para playas impresionantes, la playa de James Bond, donde el novelista inglés Ian Fleming escribió los libros del famoso Agente 007; las de Montego Bay y las de Negril, donde descansar tranquilamente al sol y practicar diferentes deportes acuáticos.

lias, con espacios dedicados a los más pequeños como piscinas y clubes. En Punta Cana, podrá alojarse en el Luxury Bahía Príncipe Fantasía, también de 5 estrellas y especial para familias, con parque acuático infantil, parque de aventuras, pista de patinaje, etc.

Jamaica, no todo es reggae

El país del reggae y los rastafaris es una isla caribeña que destaca por sus magníficas playas de arena blanca y recónditas regiones. Tanto si quiere disfrutar de increíbles resorts tumbado al sol como si es un apasionado de un turismo más activo, encontrará en Jamaica el lugar ideal para pasar unas vacaciones de lo más caribeñas.

Además de poder practicar snorkel y golf, mimarse en un Spa, hacer rutas

Aquí podrá alojarse en el Hotel Iberostar Rose Hall Suites de 5 estrellas, ideal para vacaciones en fa-

Viajes

milia, con clubes para niños y para adolescentes, mientras que si busca un hotel solo para adultos, Luxury Bahía Príncipe Runaway será el alojamiento perfecto, con piscina tipo lago con hidromasajes, Spa y campo de golf cercano.

Además, viajar hasta Jamaica ahora es mucho más fácil gracias a los vuelos especiales directos que desde Madrid tienen salida todos los domingos de junio a octubre.

Eterna Riviera Maya

Si decide que su escapada sea al Caribe mexicano, Riviera Maya es la opción ideal. Un destino de 120 kilómetros comprendidos entre Puerto Morelos y Punta Allen, donde disfrutar de magníficas playas como las de Cancún o Playa del Carmen, de bañarse o bucear en un cenote; contemplar el legado de la civilización Maya en los sitios arqueológicos de Tulum, Cobá y Chichén Itzá, donde podrán subir a la famosa Pirámide de Kukulcán, la más alta del Yucatán.

En la región de la Península del Yucatán se suceden todo tipo de alojamientos que ofrecen diferentes alternativas de descanso y diversión, exclusivos Spas e infinitas playas de arena blanca como la del Secreto y Playa Paraíso, en el camino que va desde Puerto Morelos a Playa del Carmen.

Para los que quieran disfrutar de algo más que playas podrán descubrir los sitios arqueológicos de Cobá y Tulum. A partir de este último empie-

za una zona ecológica declarada Patrimonio de la Humanidad por la UNESCO, Sian Ka ‘An, que significa “donde nace el cielo”.

Si busca un hotel para toda la familia podrá elegir el Grand Bahía Príncipe Coba de 5 estrellas, y para disfrutar en pareja o con amigos será un gran plan alojarse en Secrets Capri Riviera Cancún de 5 estrellas, solo para adultos.

Al son cubano

Cuba es una tierra donde conviven desenfrenados ritmos latinos, serenas playas de arena blanca y lugares llenos de historia, como La Habana, Cienfuegos, Camagüey y Trinidad, con la mejor arquitectura colonial del mundo, declarada Patrimonio de la Humanidad por la UNESCO.

A unos 150 kilómetros de La Habana se encuentra Varadero, conocida por sus hermosas playas.

Disfrute de tumbarse al sol, rodeado de cocoteros, arena blanca y aguas turquesas donde descansar en uno de sus impresionantes resorts será toda una experiencia.

Lunas de Miel muy caribeñas

Viajes El Corte Inglés hace realidad los sueños de las parejas de recién casados con una fascinante escapada al Caribe en su viaje soñado. Destinos exóticos y románticos, con playas infinitas, naturaleza exuberante y rincones idílicos serán el escenario perfecto. Disfrute de su Luna de Miel

rodeado de palmeras, arena dorada, aguas transparentes… Momentos únicos para el viaje más romántico.

El Caribe queda mucho más cerca con Viajes El Corte Inglés, que ofrece programas con las mejores escapadas para disfrutar unos días de auténtico relax al sol y al son más caribeño que pueda imaginar. Ya lo sabe, si quiere conocer playas de aguas transparentes que quitan el sentido, descubrir ciudades y pueblos repletos de historia y cultura, sitios arqueológicos con tesoros y rincones casi mágicos, parajes naturales de una belleza desbordante, ritmos latinos para bailar desde el amanecer hasta el ocaso, solo tiene que dejarse llevar al mejor Caribe de la mano de Viajes El Corte Inglés. ¡Nos vemos en el Caribe!

PROMOCIÓN CARIBE 2017 VENTAJAS: • • • • •

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 8 DE MARZO DE 2017

Otras comunidades

La Junta pide un decreto para convocar oposiciones ASTURIAS El pleno de la Junta General aprobó el 3 de marzo una moción de Ciudadanos que insta a reclamar del Gobierno central la elaboración de un decreto ley que fije la tasa de reposición para funcionarios desvinculado de los Presupuestos del Estado que permita convocar oposiciones docentes este curso.

La iniciativa salió adelante con el voto a favor del grupo proponente al que se han sumado los grupos parlamentarios del PSOE, Podemos e Izquierda Unida mientras que Foro votó en contra y el PP optó por la abstención.

La moción reclama a la Consejería de Educación que convoque las oposiciones antes del 15 de marzo con el máximo de vacantes posibles y que se coordine con el resto de comunidades que realicen las pruebas para evitar el denominado “efecto llamada”.

La semana pasada el Gobierno central admitió que sería “mucho más sencillo” poder convocar oposiciones de empleo público, en concreto docente, si hubiera presupuestos generales del Estado de 2017.

Según el ministro, Íñigo Méndez de Vigo, la función pública es competencia del Ministerio de Hacienda, que está negociando la ley de presupuestos de 2017 y está hablando con las comunidades , que son las afectadas en este caso, con debates y diálogos “en paralelo”.

Aragón quiere ser referente en “redes de formación entre centros y profesores” Durante el año pasado se realizaron más de 2.200 actividades formativas

A

Daniel Peña comunidades@magisnet.com

Tomás Guajardo durante su intervención en la Comisión de Educación. CORTES DE ARAGÓN “Se ha alcanzado con creces la cantidad en formación con 2.216 actividades. Ahora hacen falta nuevas fórmulas para nuevos tiempos y queremos ser también referente en ese aspecto”. Explicó que “Aragón ya está creando marca” con programas como Sábados metodológicos, jueves de buenas prácticas y lunes dialógicos.

“Se trata de insertar la formación en el aula y de tener un proceso de seguimiento de formación”, manifestó.

Desde el Grupo Popular, Mª José Ferrando, portavoz en materia educativa, opinó que “en la anterior legislatura también se facilitaron herramientas para su trabajo”. “Se ha seguido la misma línea pese a las tremendas críticas al modelo”.

La socialista Margarita Périz consideró que “las buenas dotaciones presupuestarias no implican siempre buena formación porque hace falta planificación”. “Por eso nos han gustado los itinerarios”.

Carlos Gamarra, de Podemos, opinó que “hace falta motivación, ganas y gusto para los coordinadores que actúan como correa de transmisión”.

María Herrero, del PAR, consideró “escaso el camino recorrido”; mientras que Susana Gaspar, de Ciudadanos, echó en falta “concreción en la evaluación de los resultados obtenidos”. Por último, Gregorio Briz, del Grupo Mixto, aseguró compartir la intervención de Guajardo.

Educación se muestra dispuesta a convocar 1.043 plazas en la OPE GALICIA La Consellería de Educación celebró el 2 de marzo la Mesa Sectorial con los sindicatos, en la que les desveló su intención de convocar un total de 1.043 plazas de cara a las próximas oposiciones, acción que equivale a dar cumplimiento a la tasa de reposición del año pasado.

De estas, 912 son de nuevo ingreso y 540 corresponden a profesores de la ESO. De esta forma, quedan 400 plazas para maestros, 80 plazas para profesores de Formación Profesional y 23 para docentes de Música y Artes Escénicas.

Es lo que trasladó a los sindicatos el director general de Centros y Recursos Humanos de la Xunta, José Manuel Pinal, a pesar de insistir en que el Gobierno autonómico debe esperar a tener seguridad jurídica para convocar la oferta de em-

pleo, toda vez que el Gobierno central las paralizó hasta que se aprueben los Presupuestos Generales de Estado.

“Hay tiempo suficiente” para continuar la tramitación de las oposiciones que se realizarían en los mismos tiempos que en anteriores ocasiones, a finales de junio, pero abogó por esperar para dilucidar “de qué forma se resuelve” la convocatoria pública, ya que “puede ser por distintas vías”.

“El proceso requiere exámenes en una determinada fecha” para que los opositores que obtengan la plaza puedan incorporarse a sus destinos a principio de curso, lo que significaría convocarlas en el momento en el que la “situación de incertidumbre sea despejada por el Gobierno del Estado”.

Pinal respondió a la pregunta por la convocatoria que ya ha publicado el País Vasco con que en ese caso se convocaron bajo una fórmula que no es legal, mientras que “nosotros quere-

José Manuel Mañú

Tutores.

Pararse a pensar

ARAGÓN

El director general de Personal y Formación del Profesorado del Gobierno de Aragón, Tomás Guajardo, apostó el 28 de febrero en la Comisión por convertir a Aragón en referente en “redes de formación entre centro y docentes”. Este responsable en el Ejecutivo PSOE-CHA protagonizó la mañana para informar, a petición de la consejera Mayte Pérez, sobre oferta informativa para el profesorado correspondiente al curso 2016-17.

Unas actividades que, en su opinión, deben tener como prioridad “su aplicación en el aula”. “En caso contrario no tiene sentido. Hay que hablar no solo de cantidad, sino también de calidad”. Por eso, Guajardo recordó que todas las actividades formativas en este periodo han estado enmarcadas en dos grandes objetivos: “que la formación tenga esa información para todos los docentes” y también “que sea eficaz como principio fundamental”.

ECOS EN EL AULA

Representantes de la Consellería se reúnen con los sindicatos en la Mesa Sectorial. XUNTA mos actuar con la seguridad jurídica para que los opositores tengan claro cómo va a ser el tema de las oposiciones y la firmeza de su celebración”.

“Solo queda aprobar la oferta de empleo y convocar las plazas” y para eso sería necesario que el Gobierno estatal tomase algún tipo de decisión.

“Estamos a la espera” dijo después de que se refiriesen desde el Ejecutivo a la posibilidad de explorar otras vías para la con-

vocatoria educativa del próximo curso.

Sin embargo, los sindicatos que participaron en la Mesa cargaron contra la propuesta del departamento autonómico al entender que no ha habido negociación presentando un número de plazas “totalmente insuficiente” y al entender que anunciar esas plazas es un “paripé” si finalmente la Xunta decide plegarse a la paralización de la convocatoria anunciada

por el Gobierno central, según Anxo Louzao, representante de CIG-Ensino.

Julio Día, de ANPE, aseguró que “nos traen a esta Mesa una tasa de reposición que supone ni más ni menos que las jubilaciones”, lo que es una “incoherencia”.

Verísimo Pazos, de CCOO, lamentó que no servirá para mitigar los problemas de la enseñanza ya que Galicia “perdió 3.000 plazas” estructurales.

mitad de curso es bueno que nos detengamos y pensemos un momento en los alumnos. Es una buena oportunidad para orientar el esfuerzo de cara a los próximos meses. A menor edad de los alumnos, más necesario es que sean sus profesores y sus padres quienes lo hagan, pues ellos solo lo pueden hacer en la medida que su madurez lo permita.

Repaso con un docente su aula y vemos las cosas así. De 25 personas, 15 van bien y pensamos que seguirán así. Cada persona tiene sus puntos fuertes y otros de mejora, pero en la banda de lo ordinario. Del resto, en cuatro casos es la familia quien más incidirá, positiva o negativamente. Unos casos parecen más sencillos y en otros la impresión es como la de atravesar un campo minado. No sabemos el nivel de tensión y los efectos de un entorno familiar inestable.

Otras dos personas tienen una impulsividad excesiva: quizá sea suficiente con la motivación y su esfuerzo; antes de terminar el curso sabremos si deben recibir la ayuda de un especialista o si será suficiente con los medios ordinarios. Hay una persona con problemas visuales, pero el seguimiento médico, su capacidad para generar recursos, más la ayuda escolar, llegaremos a puerto.

Hay dos personas con una timidez severa; una mejora mucho, a la otra es más difícil ayudar: tiene buen rendimiento, es apreciado, etc.; pero su umbral de frustración es bajo y no sabe dónde anclar su autoestima.

No tenemos todo claro Otros años han sido más complejos. Aunque parezca que tenemos todo claro, no es así. Recuerdo, por contrapuestos, dos casos que encontré junto a la cordillera andina. Un profesor abandonó un curso al que asistía al no lograr que los alumnos le importaran más que su asignatura.

El otro caso fue distinto; una profesora preguntó: ¿cómo saber si soy la persona idónea para ayudar a desahogarse a una alumna que lo necesita?

No recuerdo qué le dije; sí que al verla en otro momento, le dije: Me ha gustado su pregunta. Su respuesta fue: “Cada día, al llegar a la escuela, pido a Dios que quite de lo que digo lo que sobra, o añada lo que falta a lo que he dicho”. No le dije nada; desde ese día procuro hacerlo yo; a veces lo logro.

Magisterio 23

MIÉRCOLES, 8 DE MARZO DE 2017 Suplemento Profesional

Normativa

El tablón Disposición Normativa

Objeto de Regulación

País Vasco

Disposición Normativa

Cursos de formación del profesorado Los boletines oficiales de Andalucía y Aragón publican sendas resoluciones por las que se conceden horas de formación al profesorado participante en la actividad formativa “Curso de Propuestas de lecto-escritura para trabajar en el aula”, y se reconoce como actividad de formación permanente del profesorado la “Jornada sobre pedagogías ágiles del emprendimiento”.

Objeto de Regulación

Asturias

Orden de 21-02-17 (BOPV de 23-02-17)

OPOSICIONES. Orden de la consejera de Educación, por la que se convoca procedimiento selectivo para el ingreso en el Cuerpo de Maestras y Maestros de la ComunidadAutónoma del País Vasco.

Corrección de errores del Decreto de 25-10-16 (BOPV de 22-02-17)

PUESTOS DETRABAJO. Correcciónde errores del Decreto por el que se aprueban las relaciones de puestos de trabajo reservadas a maestros en los centros públicos de la ComunidadAutónoma del País Vasco.

Resolución de 09-02-17 (BOPA de 17-02-17)

Objeto de Regulación

Estatal FORMACIÓN PROFESIONAL. Resolución de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se regulan los programas de Formación Profesional Dual del sistema educativo en el Principado de Asturias.

Cantabria Resolución de 13-12-16 (BOC de 21-02-17)

Disposición Normativa

PUESTOS DETRABAJO. Resolución por la que se convoca concurso público para la provisión de plazas de personal docente contratado temporal, en régimen de derecho laboral, en la figura deAyudante.

Resolución de 21-02-17 (BOE de 23-02-17)

OPOSICIONES. Resolución de la Dirección de Gestión de Personal, del Departamento de Educación, por la que se publica la convocatoria de procedimiento selectivo para ingreso en el Cuerpo de Maestros.

Resolución de 07-02-17 (BOE de 22-02-17)

CENTROS. Resolución de 7 de febrero de 2017, de la Universidad de Castilla-La Mancha, por la que se publica el plan de estudios de Máster en Investigación e Innovación Educativa.

Madrid

Castilla y León Aragón Resolución de 16-02-17 (BOCyL de 28-02-17)

CENTROS. Se modifica la autorización de apertura del centro “Misioneras de la Providencia” por reducción de unidades de Bachillerato y autorización del ciclo de Técnico en Sistemas Microinformáticos y Redes.

Resolución de 08-02-17 (BOA de 02-03-17)

FORMACIÓN DEL PROFESORADO. Resolución de 8 de febrero de 2017, por la que se reconoce como actividad de formación permanente del profesorado la “Jornada sobre Pedagogías ágiles del emprendimiento”.

Navarra

Resolución de 17-02-17 (BOCM de 27-02-17)

DIRECCIÓN. Resolución por la que se aprueban las listas definitivas de admitidos y excluidos en el procedimiento para la renovación de los nombramientos de los directores de centros docentes públicos de Madrid.

Resolución de 31-01-17 (BOCM de 17-02-17)

CENTROS.Acuerdo de la Comisión Coordinadora de la Evaluación de Bachillerato para Acceso a la Universidad por el que se determinan las fechas de realización de las evaluaciones correspondientes al año 2017.

Castilla-La Mancha Resolución de 02-02-17 (BON de 24-02-17)

Resolución de 01-02-17 (BON de 23-02-17)

PUESTOS DETRABAJO. Se determina el procedimiento por el que se rigen los llamamientos de participación voluntaria para la provisión, mediante contratación temporal, de puestos de trabajo docentes.

CENTROS. Resolución del rector de la Universidad Pública de Navarra, por la que se ordena la publicación del plan de estudios de Máster Universitario en Prevención de Riesgos Laborales de esa Universidad.

Comunidad Valenciana Resolución de 30-01-17 (DOCV de 21-02-17)

Resolución de 15-12-16 (DOCV de 21-02-17)

BECASY SUBVENCIONES. Extracto de la Resolución de 30 de enero 2017, por la que se convoca y establecen las bases reguladoras de la III Edición del Concurso “Comprender la Sociedad con las Ciencias Sociales”.

PROGRAMAS EN EL EXTERIOR. Se convocan y se establecen las bases reguladoras de las bolsas de viaje para actividades de voluntariado en proyectos de cooperación al desarrollo para estudiantes de la Universidad.

Canarias Orden de 21-02-17 (BOC de 01-03-17)

IDIOMAS. Orden por la que se regulan las pruebas para la obtención de la certificación de enseñanzas de idiomas de régimen especial destinadas a la población escolar de la Comunidad Autónoma de Canarias.

Resolución de 14-02-17 (DOCLM de 01-03-17)

CENTROS. Resolución de 14/02/2017, por la que se publica la relación de centros educativos admitidos y denegados para la incorporación de una segunda lengua extranjera a partir del curso 2017-18.

Resolución de 22-02-17 (DOCLM de 28-02-17)

BACHILLERATO. Se establecen las fechas para el desarrollo de la evaluación de Bachillerato para el acceso a la universidad correspondiente al curso escolar 201617 a realizar por la Universidad de Castilla-La Mancha.

Resolución de 13-01-17 (DOCLM de 17-02-17)

PUESTOS DETRABAJO. Resolución de 13/02/2017, por la que se dictan instrucciones complementarias como consecuencia de la modificación de las plantillas de maestros en determinados colegios públicos.

Cataluña Resolución de 21-02-17 (DOGC de 02-03-17)

INSTITUCIONES. Convenio entre laAdministración de la Generalidad de Cataluña, mediante el Departamento de Enseñanza, y elAyuntamiento de Balaguer para la creación de la Oficina Municipal de Escolarización.

Resolución de 20-02-17 (DOGC de 27-02-17)

PUESTOS DETRABAJO. ENS/326/2017, de 20 de febrero, de convocatoria de concurso específico de méritos y capacidades para la provisión de un puesto de trabajo del Departamento de Enseñanza.

Resolución de 20-02-17 (DOGC de 20-02-17)

CENTROS. ENSEÑANZA OBLIGATORIA. Resolución ENS/245/2017, de 7 de febrero, por la que se autoriza la apertura del centro educativo privado “El Repartidor”, de L'Hospitalet de Llobregat.

Andalucía Resolución de 08-02-17 (BOJA de 02-03-17)

FORMACIÓN DEL PROFESORADO. Resolución por la que se conceden horas de formación al profesorado participante en la actividad formativa “Curso de Propuestas de lecto-escritura para trabajar en el aula”.

Resolución de 21-02-17 (BOJA de 01-03-17)

CENTROS. Se hace pública la delimitación de áreas de influencia y limítrofes a efectos de escolarización de los centros docentes públicos y privados concertados que imparten enseñanzas sostenidas con fondos públicos.

Resolución de 17-02-17 (BOJA de 22-02-17)

ADSCRIPCIONES. Resolución por la que se hace pública la determinación de las adscripciones de centros docentes sostenidos con fondos públicos, no universitarios, en la provincia de Granada.

Región de Murcia Orden de 21-02-17 (BORM de 21-02-17)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Ordenpor la que se establece el currículo del ciclo formativo de Grado Superior correspondiente al título deTécnico Superior en Sonido paraAudiovisuales y Espectáculos en Murcia.

Extremadura Resolución de 08-02-17 (DOE de 20-02-17)

BACHILLERATO. Resolución de 8 de febrero de 2017, de la Secretaría General de Educación, por la que se convoca la “XXVI Olimpiada Matemática” en la ComunidadAutónoma de Extremadura.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 8 DE MARZO DE 2017

Consultorio

Paulino Arguijo

Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Evaluación

¿Cómo está regulada en los centros docentes la evaluación del alumnado que cursa la ESO? ¿Cómo está regulada la evaluación del alumnado que cursa la Educación Secundaria Obligatoria en un centro de la Comunidad Autónoma de Navarra?

P.A., Pamplona

La evaluación, promoción y titulación del alumnado que cursa la Educación Secundaria Obligatoria en los centros públicos, privados y privados concertados situados en el ámbito territorial de la Comunidad Foral de Navarra, está regulada por la Orden Foral 4/2017, de 20 de enero, del consejero de Educación del Gobierno Foral de Navarra.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, formativa e integradora.

Será continua en cuanto que estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado durante todo el curso, e integrada en el quehacer diario del aula.

La evaluación de los alumnos tiene un carácter formativo y es un instrumento para la mejora, tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje. El carácter formativo que tiene la evaluación debe posibilitar, tan pronto como se detecten las dificultades, la adopción de medidas de apoyo y refuerzo, de recuperación, así como medidas de adaptaciones y de enriquecimiento curricular para todo el alumnado que lo necesite.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado es integradora, debiendo tenerse en cuenta, desde todas y cada una de las materias, la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y de las competencias correspondientes. No obstante, el carácter integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de cada asignatura.

Los centros educativos garantizarán el derecho de los alumnos a una evaluación objetiva, y a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad. Los integrantes de cada departamento de coordinación didáctica consensuarán criterios de califi-

El equipo docente actuará de forma colegiada a lo largo del proceso de la evaluación cación con el objeto de medir de forma homogénea el nivel alcanzado en la consecución de los estándares de aprendizaje evaluables.

Según el procedimiento establecido por el centro educativo, el alumnado y, en su caso, los padres o representantes legales, podrán solicitar aclaraciones y tener acceso a las pruebas, ejercicios y trabajos realizados, revisándolos en el centro con el profesorado, que razonará la va-

loración del proceso de aprendizaje. Igualmente podrán realizar las reclamaciones oportunas según establece la normativa vigente.

Escala de calificaciones Los resultados de la evaluación se expresarán en la Educación Secundaria Obligatoria mediante una calificación numérica, sin decimales, en una escala de 1 a 10, que irá acompañada de los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), aplicándose las siguientes correspondencias: –Insuficiente: 1, 2, 3 o 4.

–Suficiente: 5.

–Bien: 6.

–Notable: 7 u 8.

–Sobresaliente: 9 o 10.

La calificación de Insuficiente (IN) será considerada negativa y positivas las otras cuatro.

Equipo docente El equipo docente, constituido por el profesorado que imparte clase al estudiante, actuará de forma colegiada a lo largo del proceso de evaluación bajo la coordinación del tutor, y se encargará del desarrollo del proceso de evaluación del alumnado.

El profesor encargado de cada materia será quien decida la calificación de la misma. El resto de decisiones que afecten a un alumno serán tomadas por consenso del profesorado que le imparta docencia. En el caso de que dicho consenso no sea posible, las decisiones o acuerdos se adoptarán por mayoría simple, siendo el voto de calidad

del tutor el que decida en caso de empate.

El equipo docente responsable de cada grupo se reunirá, coordinado por el tutor de cada grupo, cuantas veces se considere oportuno para valorar la evolución del alumnado.

Igualmente, será el tutor de cada grupo quien dirija las sesiones de evaluación y garantice el cumplimiento normativo que las regula bajo la coordinación de la jefatura de estudios. El responsable de la orientación podrá asesorar al tutor para el buen desarrollo de dichas sesiones, en cumplimiento de sus funciones en especial cuando se trate de alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad.

El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerá indicadores de logro en las programaciones didácticas. Entre estos indicadores podrán estar: los resultados obtenidos por el alumnado, el cumplimiento de la programación, la adecuación de la metodología didáctica, las medidas aplicadas al alumnado con dificultades de aprendizaje y necesidades educativas especiales derivadas de la discapacidad y el resultado obtenido, el clima de convivencia, la coordinación entre el profesorado y la relación con las familias.

Evaluación La evaluación inicial, desarrollada bajo la responsabilidad del tutor en el primer mes del curso escolar, tiene por obje-

to conocer la situación inicial del alumnado y adecuar el proceso de enseñanza y aprendizaje a sus características, necesidades y conocimientos. Para ello se recabará la información necesaria partiendo de los resultados obtenidos por el alumno en el curso anterior, así como del

La calificación de cada materia es responsabilidad del profesor que se encarga de ella consejo orientador al que se refiere la presente Orden Foral.

En esta evaluación las posibles opciones de registro académico para cada una de las materias serán: RE (Apoyo o Refuerzo educativo), ACS (Adaptación Curricular Significativa), PAC (Plan de actualización Curricular) y PRE (Programa deRecuperación).

Con el fin de facilitar la continuidad del proceso de aprendizaje del alumnado en toda la etapa, a lo largo de cada curso, de forma continua, el profesorado recogerá información mediante la observación sistemática, la valoración de los trabajos y las pruebas específicas.

Dentro de la evaluación continua a lo largo del curso, además de la evaluación inicial se efectuarán tres evaluaciones parciales, una en cada trimestre, con sus respectivas sesiones de evaluación coor-

dinadas por el tutor y a las que asistirá el profesorado que imparta docencia al grupo.

El objetivo de dichas sesiones será el estudio del proceso de aprendizaje del alumnado, el análisis de los resultados académicos, el análisis global del grupo y la toma de las correspondientes decisiones, tanto grupales como individuales. Así mismo se realizará la valoración de las decisiones adoptadas en sesiones de evaluación anteriores.

En cada curso, además de las tres sesiones de evaluación trimestral, habrá dos sesiones de evaluación final, una ordinaria y otra extraordinaria. La evaluación final tendrá el carácter de síntesis valorativa del proceso evaluador de todo el curso para cada una de las materias, proyectos o ámbitos.

Para superar aspectos no alcanzados en las evaluaciones parciales, en la evaluación final, tanto ordinaria como extraordinaria, se realizarán pruebas o trabajos que permitan dicha superación.

En las sesiones de evaluación final se registrarán las calificaciones correspondientes a las diferentes materias, proyectos o ámbitos, y se adoptarán las decisiones que garanticen la adecuada continuidad en el proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna.

El alumnado que haya obtenido calificación negativa en alguna de las materias, proyectos o ámbitos en la evaluación ordinaria deberá presentarse a la prueba de evaluación final extraordinaria de las materias, proyectos o ámbitos no superados.

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MIÉRCOLES, 8 DE MARZO DE 2017

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Educar

El juicio de Osiris es uno de los videojuegos en el que Hunefer se somete al juicio de Osiris para saber si accede a los Campos Elíseos o si será devorado por Ammyt. IES HUMANES

Alumnos de un instituto madrileño diseñan y desarrollan dos videojuegos FERMAT

Actividad transversal para trabajar Matemáticas, Lengua, Plástica...

Un proyecto enorme que nace de una sola pregunta... Un proyecto que consigue vincular asignaturas tan distintas como Matemáticas, Lengua y Literatura, Historia, Música, Plástica, Física… Un proyecto que crece y crece, involucrando a alumnos y profesores año tras año, trabajando en red, aportando cada uno su granito de arena…

Una pregunta formulada y la polémica servida en un aula fueron la cuna de dos videojuegos y de un proyecto tan com-

Un proyecto enorme que nace de la pregunta planteada por un alumno

Entrevista a dos profesores implicados nn

El profesor de Matemáticas afirma que “en un principio creamos el juego para que los chicos aprendieran jugando a las matemáticas, pero luego nos dimos cuenta de que los alumnos también podían aportar cosas al proyecto, como los guiones, la música etc.”. Es un proyecto interdisciplinar porque “creemos que, cuanto más abierta sea la actividad, es más fácil que cada uno de ellos encuentre un papel en el que se sienta más motivado”. n n La profesora de Lengua afirma que empezó a formar parte del proyecto “porque realmente no me gusta esta manía que tenemos de construir paredes entre los departamentos. A mí me gusta que todos trabajemos en equipo, que colaboremos unos profesores con otros y, además, porque considero que la lengua no es solo una herrammienta exclusiva de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura”. En el proyecto “la encontramos

tanto en los enunciados de los acertijos, como en cualquier momento del videojuego. También hemos colaborado con vídeos y guiones”. n n La profesora afirma que “a mí me gusta trabajar en clase el lenguaje gestual y el teatro. Como en ese momento no podía trabajar con ellos teatro, pensé que podría llevarlo al terreno del cortometraje. De forma que los chicos hicieron vídeos para ilustrar los videojuegos. Este proyecto ha supuesto que los alumnos aprendan a trabajar mejor en equipo, que aprendan también a actuar frente a una cámara, a escribir un guión… Con lo cual, yo creo que, de una forma o de otra, les ha ayudado a progresar”. n n También contamos con la opinión de uno de los asistentes a la presentación del proyecto en Medialab Prado.

“Me parece un proyecto atractivo y muy curioso.

Involucra a alumnos de muchas edades aportando cada uno su granito de

arena. Creo que logra explotar las facultades y virtudes de todos los que forman parte de él”, afirma. “Lo que más me ha llamado la atención es la pasión que muestran alumnos y profesores. A los profesores se les ve el amor hacia su profesión y consiguen transmitirlo a los chicos de tal forma que, incluso exalumnos, siguen ayudando”. n n Estos videojuegos “influyen en el trabajo en equipo, en romper estas separaciones entre departamentos y asignaturas. Aprenden Lengua, Música, Historia y, por supuesto, Matemáticas, agilizando sus mentes con los videojuegos. Me parece algo muy innovador y diferente utilizar juegos en las aulas, ya que opino que así los alumnos disfrutan aprendiendo”. n n En conclusión, un proyecto súper completo, común y creativo. Ya solo te falta entrar en fermatroom.com. ¡Con un par de juegos!

deojuego? El videojuego lo lanzó como idea una profesora de Plástica del centro, pero todos veían esto como algo lejano e imposible. Su punto de vista cambió en la primera convocatoria de Medialab_Prado, a la que se presentaron. Conocieron gente y se dieron cuenta de que ¡sí se puede! Se pusieron

manos a la obra, profesores, alumnos y para 2011 La habitación de Fermat ya estaba acabada. Un maravilloso juego con nueve niveles y gran variedad de enigmas lógicos y matemáticos que pone a prueba tus capacidades.

Una vez que tenían toda la carne en el asador, se pusieron

en contacto con alumnos de un instituto en Rumanía, con los que jugaban a este videojuego y chateaban en inglés. Gracias a este proyecto, consiguieron los sellos de calidad eTwinning nacional y europeo.

Exalumnas del instituto confirman que fue una experiencia enriquecedora poder

practicar y jugar con personas tan lejanas en este código universal que son las matemáticas. En el año 2014, el videojuego fue expuesto durante la XIV Semana de la Ciencia en el instituto “Humanes” y en 2015 obtuvieron una mención de honor en el Concurso de Buenas Prácticas de la asociación Mejora Tu Escuela Pública.

El juicio de Osiris es el otro videojuego que completa este proyecto. Este se gestó en 2015, cuando un profesor de Historia narró este acontecimiento tan fundamental en la civilización egipcia. A partir de este punto, se comenzó a trabajar para producir un nuevo juego que se desarrolla en la Duat –inframundo–, donde deambula el Ba –espíritu– del escriba Hunefer. Allí tiene que someterse al juicio de Osiris, en el que intentará resolver las pruebas que se le vayan proponiendo. Los resultados decidirán si es merecedor de acceder a los Campos Elíseos o si su corazón será devorado por la bestia Ammyt.

Con un par de juegos facilita la comprensión y el conocimiento de diferentes materias, pero ¿habrá sido capaz de adaptarse a las necesidades de aprendizaje del alumnado? La respuesta la hallamos en las entrevistas a un profesor de Matemáticas y a una profesora de Lengua y Literatura del IES. Andrea Garrido Ormeño Alumna del IES “Humanes” de Humanes de Madrid

s

pleto como es ¡Con un par de juegos!, que ya cuenta con un importante recorrido en premios. Pero llegar hasta ahí no ha sido nada fácil…

Este proyecto tiene sus orígenes en 2010, en el Instituto Humanes. Todo empezó a cocerse a partir de una pregunta planteada por un alumno a propósito de la película La ha-

bitación de Fermat. En ella se les formulaban a los personajes una serie de acertijos mediante una PDA. Si no los descifraban en menos de un minuto, la habitación empezaba a encoger con la fuerza de cuatro presas hidráulicas. Este alumno planteó: ¿Cómo es posible mover las cuatro paredes al mismo tiempo estrechando el área de la habitación y sin tropezarse entre ellas?

A partir de esta cuestión, los profesores de Matemáticas realizaron un estudio teórico de todos los posibles modelos de habitaciones que permitieran un movimiento idéntico de las cuatro paredes y provocaran el emparedamiento de las víctimas. Se los presentaron a los alumnos de Bachillerato, quienes inmediatamente dedujeron cuál era el que se había utilizado en el rodaje. Además, dos alumnos escribieron a uno de los directores de la película, Luís Piedrahita, para verificar cuál había sido el diseño del decorado que se había empleado.

Durante la entrevista que mantuvieron con él en un café de Gran Vía, el cómico les explicó cómo los técnicos habían dotado a las paredes de un movimiento idéntico, de modo que entre todas produjeran un decrecimiento constante del área. Se pusieron manos a la obra utilizando el programa Geogebra, con el cual demostraron que había infinitas soluciones y también crearon una versión tridimensional para la habitación, en la que se movía el suelo y el techo. Pero os estaréis preguntando… ¿Y el vi-

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MIÉRCOLES, 8 DE MARZO DE 2017

Educar

Durante el evento, organizado por SMART Technologies y Grupo Siena, se han mostrado proyectos tecnológicos en centros educativos de Madrid. FOTOS:JORGEZORRILLA

Escuelas innovadoras exponen sus experiencias en tecnología FORMACIÓN

Madrid acogió la Jornada “Motivación, Aprendizaje y Tecnología” Redacción educar@magisnet.com

Un proyecto para aprender cómo aumentar la Biodiversidad, a través de la geolocalización. Un centro formativo que usa Minecraft para enseñar la historia de la arquitectura. Un robot emocional para reproducir un ecosistema sostenible. O incluso una escuela que ha conseguido disminuir el absentismo y aumentar el rendimiento escolar gracias a las Aulas Cooperativas Multitarea.

Estos han sido solo algunos de los ejemplos de Educación innovadora mostrados en la jornada “Motivación, Aprendizaje y Tecnología”, que tuvo lugar el 28 de febrero en el espacio Harley de Madrid, organizada por SMART Technologies y Grupo Siena.

La jornada se planteó como un punto de encuentro para reflexionar sobre la introducción de la tecnología en los centros educativos, con casos de éxitos y buenas prácticas educativo-tecnológicas por parte de empresas y escuelas, mostrando experiencias innovadoras basadas en los nuevos modelos educativos y apoyadas por la tecnología.

Gorka Otxoa, director de InnorMadrid, Asociación para el Fomento de la Innovación en Madrid Norte, inauguró la jornada con una conferencia sobre la situación de la I+D+i en Madrid. Tras la sesión inaugural, varias empresas del ámbi-

Los expertos apuntan a la tecnología como una vía de integración y de apertura al entorno desde las escuelas. to educativo presentaron sus casos de éxito, entre ellas TeamLabs y Tech Talents. TeamLabs es una plataforma de creación de laboratorios de aprendizaje e innovación que apuesta por una metodología radicalmente nueva, basado en la Educación finlandesa, en el Learning by Doing y emprendimiento real, en equipo, para jóvenes profesionales.

TechTalents, por su parte, es un centro de formación en tecnología para alumnos y docentes, que mostró metodologías como la robótica con inteligencia emocional y la programación donde los alumnos aprenden a conocer sus emociones, mientras se introducen de forma intuitiva en el mundo

de la programación; la creación de Mapas Interactivos con pintura conductiva; pasando por programas como Minecraft o la tecnología de impresión 3D, para desarrollar tanto competencias científicas y digitales como lingüísticos y sociales en las escuelas.

Gamificación Otro ejemplo de metodología innovadora que pudo verse fue el de Gamificación a través de Monster Quiz, un juego de mesa donde se combina el entorno digital y el físico, consiguiendo que de manera transversal el alumnado se mantenga motivado y centrado en la actividad que realiza a través del juego. La tecnología, a tra-

vés de la pizarra digital y los dispositivos de los alumnos, permite llevar el aprendizaje basado en el juego a otro nivel.

El juego está pensado para poder ser utilizado en todas las asignaturas, de forma aislada o conjunta, partiendo siempre de la idea de que será el alumnado el que se encargue de la producción de las preguntas y actividades que hacen falta para poder jugar con este juego.

Durante la jornada, el Colegio “Padre Piquer” de Madrid, reconocido como uno de los centros educativos más innovadores en España, explicó su exitoso proyecto de Aulas Cooperativas Multitarea, que ha permitido reducir el absen-

“Los alumnos buscan conectar con otros e información sobre sus intereses” tismo e incrementar el rendimiento académico de sus alumnos.

Por su parte, el Colegio “Arenales” del barrio de Carabanchel, explicó su programa de innovación educativa con un proyecto de Mobile Learning, así como un plan de innovación en los planes de estudio y de implantación de metodologías como el Aprendiza-

je Basado en el Pensamiento (TBL) y en Proyectos (PBL), Flipped Classroom, Aprendizaje Cooperativo y Colaborativo, Inteligencias Múltiples, Programa de Estimulación Temprana, etc.

El Colegio “San Antonio y San Ramón” mostró un interesante Proyecto, “Aumentando la Biodiversidad” en el que alumnos de 6º de Primaria trabajaron el resumen usando la Realidad Aumentada, la Geolocalización y GSuite for Education haciendo un recorrido por animales extintos, trabajando de modo colaborativo, donde la tecnología y el juego se combinan con la neurodidáctica y el pensamiento computacional; así como el Proyecto “Las cartas de los ecosistemas” junto con el Colegio “Base” de Madrid, que cuenta con el apoyo de un “robot emocional”, Aisoy.

Finalmente el Colegio Internacional “SEK-El Castillo” exploró la introducción paulatina de la tecnología en las aulas, desde la introducción del PC hasta la cocreación y la cultura maker actual.

Centro inoovador La jornada también contó con la ponencia destacada de Nuría Miró, directora del Colegio “Montserrat” de Barcelona, reconocido por ser uno de los centros más innovadores de España, que mostró varias buenas prácticas de centros, subrayando que “los alumnos actualmente buscan dos cosas: conectar con otros e información sobre sus intereses. El reto de la escuela es como convertir e integrar esto en aprendizaje”.

Cuidar el entorno tecnológicos de los alumnos es uno de estos retos, y en este sentido Miró mostró diferentes espacios de aprendizaje digital innovadores, que permiten que el alumno pueda “ir a su ritmo, encuentre soluciones en función de sus necesidades, a través de tres elementos fundamentales: el marco visual, las puertas de entrada para saber qué deben a continuación, y el sistema de seguimiento”.

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MIÉRCOLES, 8 DE MARZO DE 2017

Educar Gonzalo Maceira Profesor de música y miembro del grupo de rock Furious Monkey House

“Yo siempre digo que cualquier persona puede hacer música” Furious Monkey House es un grupo de chavales de ESO y su profe. Componen la música y letras de sus canciones, que suenan en las emisoras de radio y tocan en los escenarios. Son ejemplo de que otra forma de enseñar es posible. n P. Pero imagino que tendréis detractores por tener niños subidos en un escenario con los Furious. ¿Qué dicen los padres de las criaturas? n R. Juegan un papel básico,

Estrella Martínez estrella@magisnet.com

Gonzalo Maceira es el profesor de Irene, Mariña, Carlota, Amaya y Diego –sustituto de Manu, que ha dejado el grupo recientemente–. Se convierte en el mono furioso cuando se une a ellos como bajista en Furious Monkey House. Estos pontevedreses suenan en emisoras de radio tan dispares como Los 40 Principales o RNE 3.Sonunosrockerosinfluenciados por bandas de los noventa como The Pixies o Smashing Pumpkins. Tienen ya un disco genial en el mercado: Run. Pero, ante todo, son niños que están disfrutando y aprendiendo con lo que hacen. Esta entrevista se hizo por Skype el 15 de febrero, justo el día en que se cumplieron tres años de su primer ensayo.

está todo consensuado con ellos. Tenemos normas: jamás se pierde clase, no más de un concierto al mes, las apariciones de promoción se hacen utilizando más al mono. Los chicos

“Lo importante de esto es alimentar objetivos y experiencias bonitas”

n Pregunta. Tú eres profesor de música. n Respuesta. Sí, en Estudo

Bonobo. Aparte de Furious en nuestra escuela hay mogollón de chavales que tienen su grupete y van haciendo historias porsucuenta.Lonuestroesuna escuela privada, esta actividad es una extraescolar. Los chavales vienen y los involucramos en proyectos, es una escuela multiartística, por decirlo de alguna forma: los niños de música colaboran con los de teatro, los de teatro con los que van a sonido, a fotografía, a dibujo. n P. Así que Furious ¡no es el único grupo de la escuela! n R. No, trabajamos con todos

así. Funciona mil veces mejor.

Empezamos a enseñarles música de forma muy primitiva y los chavales entienden mucho mejor una canción hecha por ellos que aprenderse una de alguien.Lointeriorizanquealucinas. Tenemos niños que tie-

“El rollo es plantear en forma de canción cualquier idea que quieras trabajar” nen 6 años y tienen una banda que no te lo crees. Esta motivación propia, porque sale de uno mismo al tratarse de su propio material, es una pasada. Yo también trabajo con gente con discapacidades de todo tipo y siempredigoquecualquierpersona pude hacer música. n P. ¿Cualquiera? n R. Conlleva un trabajo de

análisisdecadaalumnoeinvestigación. No hay dos grupos iguales, así que no puedes plan-

De izquierda a derecha y de arriba a abajo: Manu, Irene,Amaya, Carlota, el mono furioso y Mariña. MIGUELVIDAL tearte la misma actividad. Por ejemplo, si tenía tres 6º de Primaria–cuandodabaclaseenun colegio–, nunca iba a hacer lo mismo con los tres. En uno tengo un chaval que es de una manera, en otro hay una niña que no le gusta el ruido, en otro tengo un niño con autismo... n P. Esta no siempre es la manera más habitual de trabajar,¿quélediríasalosprofes? n R. Que hay gente que lo pasa

realmentemal,quesecreerealmente que no sirve para nada.

Hay que hacer entre todos una piña y echar un par de huevos para cambiar muchas cosas. n P. ¿Cómo se compone con niños? n R. Es bastante sencillo, el

rollo es plantear en forma de canción cualquier idea que quieras trabajar. En el caso de Furious todas las canciones hablan de nosotros. Por ejemplo,When I’m sleepinghablade Carlota. Había en la sala de ensayo un cuadro de un zombi y la madre de Carlota me pidió por favor que lo sacase porque Carlota tenía pesadillas. Nosotros aprovechamos para sacarle un poco ese miedo a Carlota, buscamos algo bonito para que le molase. n P. ¿Y la música? n R. La canción Heavy boy, por

ejemplo, nace de las palabras papáymamá,ydecuatronotas.

Los chavales del grupo hablan sobre su experiencia nn Mariña –cantante– e Irene

y Diego –guitarristas– tienen 13 años y están en 2º de ESO. Amaya –teclados– tiene también 13 años y Carlota –batería– 12, las dos van a 1º de ESO. El día de la entrevista Diego debutaba en su primer ensayo en sustitución de Manu. Son un grupo de chavales muy simpáticos y agradables, donde Mariña e Irene suelen llevar la voz cantante a la hora de responder a las preguntas. nn Todo en ellos llama la atención, resulta increíble que puedan tocar y cantar como lo hacen, algo que llevan con la máxima naturalidad del mundo. Uno de los aspectos llamativos es que canten en inglés.

“Elegimos cantar en inglés porque todo suena más corto

Yodije,vengaCarlota,unanota, yelladijo:mi.Irene,tetocaescoger, y dijo: la. Carlota: fa y do. No recuerdo por qué habían salido laspalabraspapáymamá,pero en cada nota empezamos a hacer en una papá y en otra mamá. Ya está, ya teníamos un riff. Empezamos a trabajar con esa estructura armónica y rítmica con mi-mi-la-la-fa-fa-do-

y entonces es más fácil rimar”, explica Mariña. “Y, además, así aprendemos otro idioma.

Nosotros tampoco somos unos cracks del inglés, yo creo, pero nos gusta y lo disfrutamos mucho”. nn Furious Monkey House se unió a la FundaciónANAR con el videoclip de su canción Run para dar visibilidad al acoso escolar, el sexting y el maltrato en el entorno familiar. “Es un tema muy actual y que nos toca, así que nos hizo mucha ilusión colaborar con ellos”, cuenta Irene. nn Son muy conscientes de que están aprendiendo de una manera diferente y divertida.

“Divertidísima, de hecho”, apostilla Irene. “Es muy divertido y además sabemos que, si

trabajamos mucho, pues vamos a tener su recompensa”, añade Mariña. La pregunta es obvia: ¿os gustaría que en el cole os enseñaran así? “Sí, pero hay muy pocos profesores dispuestos a hacer eso”, responde rápida Irene. Su deseo es que los profesores “puedan encajar las clases para que los niños no se aburran.Tampoco el colegio tiene que ser súper divertido, allí se va a aprender, no te lo tienes que estar pasando genial todo el rato, pero sí estaría bien que lo encajaran de otra forma más entretenida”, prosigue Mariña. “Porque hay muchas maneras de enseñar, pero hay muchos profesores que no tienen ese humor o esas ganas”, concluye Irene.

do, repitiendo esos esquemas que nos habían salido. Ya tienes unabaseyempiezasajugarcon lavoz,contextosyconcosasque les interesan.

ejemplo, Mariña es una niña que lee mogollón y eso ayuda muchísimo a todo lo que tiene que ver con la prosodia rítmica.

n P. Parece increíble con niños tan pequeños. n R. Yo noto muchísimo el

manejo de la lengua que tengan porque les ayuda muchísimo a poder hacer una canción. Por

n P. Es como si en vuestra escuela todo fuera posible. n R. Desde luego funciona. En

el momento en que los chavales se marchan con una sonrisa diciendo cuándo volvemos, es un éxito ya.

de Furious solo ensayan un día a la semana. Lo preocupante es que estás jugando con su imagen y con las emociones. Cuando tocamos en el Festival de Los 40 en Madrid les decía que eso no es la vida real, que somos personas normales. Gracias a los padres los chavales tienen los pies pero que muy en la tierra. Estoy súper orgulloso de ellos. En el momento en que no disfruten o que veamos que puedeserperjudicialparaalguno de ellos, esto se ha acabado. n P. ¿Qué cosas positivas les aporta el grupo? n R. Viajar, conocer gente

nuevaenunambienteprofesional que, si no, no verían. Vivir la experiencia de trabajar en equipo, cuidar a tus compañeros, ir a grabar a Abbey Road, viajar con tu familia, porque viajamos todos juntos, somos tropecientos. Y cuando viajamos hacemos cortos, llevamos cámaras, vamos jugando sin parar, es una experiencia súper bonita. Yo creo que si tiene algo negativo es la parte de la imagen, pero esa exposición tiene algo tan fuerte, tan positivo que, de momento, seguimos aquí. n P. ¿Y el tema económico? n R. Los niños de Furious están

dados de alta en la Seguridad Social para poder actuar. Y si pensásemos en hacer dinero conesto,estábamosarruinados porque tenemos mogollón de gastos: llevar tantas familias, niños, equipo técnico, personas de la discográfica. Además estos niños no pueden hacer conciertos en cualquier sitio.

Tenemos que hacerlos en sitios guays en los que pueda haber un ambiente sano. Hay que hacerlo muy bien y para eso se necesitanmedios.Loimportante de esto es alimentar objetivos y experiencias bonitas. n P. ¿Quieres añadir algo? n R. ¡Rock and roll y comer

muchos plátanos!

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Educar

SpainSkills, la competición que pone a prueba las habilidades de alumnos de FP nes superiores porque no tienen trabajo y saben que en FP van a encontrarlo”.

El ministro de Educación Íñigo Méndez de Vigo también visitó Ifema durante la segunda jornada del campeonato, se mostró interesado haciendo preguntas a los alumnos y tutores sobre el trabajo que estaban realizando.

CAMPEONATO

Marcial Marín apuesta porque la FP prepare a alumnos de forma cualificada Juana Carretero educar@magisnet.com

Del 1 al 3 de marzo el Ifema de Madrid acogió el Campeonato Nacional de Formación Profesional SpainSkills 2017, que reunió a 312 estudiantes de Formación Profesional de toda España que tuvieron que poner a prueba sus habilidades en 25 especialidades.

Todos los competidores tenían una edad de entre 16 y 26 años. Los participantes eran procedentes de todas las comunidades autónomas, incluyendo las ciudades autónomas de Ceuta y Melilla.

Estas jornadas buscaban divulgar la FP y estimular a alumnos, profesores y empresas.

A lo largo de estos tres días los alumnos tuvieron que enfrentarse a diferentes pruebas de carácter profesional, es decir, situaciones donde los participantes pudieron poner en práctica las competencias adquiridas durante el curso. “Supone un esfuerzo para los alumnos y para los profesores”, pero que merece la pena, nos contaba uno de los profesores. Además, los alumnos te-

Los alumnos se preparan haciendo trabajos similares a los que realizan en el campeonato

Alumnos participantes en el Campeonato Nacional de Formación Profesional SpainSkills 2017. JORGE ZORRILLA nían como motivación saber que los ganadores de esta edición serán los representantes de España en la competición mundial, WorldSkills y en la europea, EuroSkills.

El secretario de estado de Educación, Marcial Marín, fue el encargado de inaugurar SpainSkills 2017. Durante su discurso, Marín apostó porque la FP “prepare al alumnado de

forma cualificada” ante su entrada en el mundo profesional, destacando que el sistema educativo tiene “la obligación de formar a la ciudadanía en conocimientos y valores, así como preparar a los jóvenes como ciudadanos socialmente activos y comprometidos”.

Marín también aseguró que España se está adaptando a la Estrategia Europa 2020, que

recomienda a los estados miembro mejorar la calidad y relevancia de la FP. Aunque a pesar de eso, algunos asistentes insistieron en el poco valor que tiene aún la FP en España, al contrario que en otros países donde es muy valorada.

Carlos Simal, tutor de uno de los participantes de la zona de Mecatrónica, nos contó cómo preparan a sus alumnos

para la competición, “primero se preparan en clase, a todos los preparas de la misma manera”, sin embargo “llega un día en que los separas del resto de la clase para trabajar más específicamente en la competición”.

También destacó que de sus alumnos “el 100% están trabajando” y que por su instituto “pasan alumnos con titulacio-

Para prepararse para la competición uno de los profesores nos dijo que, por ejemplo, en la comunidad de Murcia, de donde era su alumno, “primero hay una preselección donde el que acude finalmente ha competido anteriormente con otro y ha quedado ganador”.

Después de eso durante el tiempo que pasa hasta que llega la competición, se prepara con su tutor por la tarde en sus horas libres haciendo trabajos similares a los que realiza en el campeonato.

Termina diciendo que SpainSkills “es una forma muy buena para aquel que no conoce la FP venga aquí y vea las distintas especialidades que hay y las posibilidades de formación”.

Bish enseña inglés a 500 alumnos con piezas LEGO IDIOMAS Madrid acogió la VI Feria de los Idiomas en el Extranjero, uno de los mayores encuentros sobre idiomas, empleo e internacionalidad del país. Celebrado en más de 70 ciudades alrededor del mundo, está dirigido a jóvenes, empresas y expertos en Educación.

La feria buscaba destacar la importancia del aprendizaje de idiomas y facilitaba información sobre los programas educativos para estudiar en el extranjero, destino y opciones de alojamiento.

Durante tres días numerosos talleres prácticos, simulacros de entrevistas, claves para diferenciar tu currículum, sesiones de coaching, charlas, entre otros, tuvieron lugar en el Círculo de Bellas Artes, sitio que acogió el evento.

Los más jóvenes tuvieron la oportunidad de descubrir las ventajas que tiene estudiar en el extranjero gracias a la opinión de estudiantes que ya lo han hecho , además de conocer los numerosos programas

que existen para estudiar fuera.

Emilio Carnevali, director de Relaciones Institucionales de EF, insistió en que “una experiencia fuera es más completa” y que le sorprendía que los estudiantes recordaran cuando vuelven “la primera vez que soñaron en inglés”.

En una sociedad donde prima lo digital es curioso retroceder a algo como los LEGO Uno de los objetivos de la feria era apoyar a los estudiantes animándolos a que estudien idiomas para poder desarrollarse profesionalmente.

EF LEGO Education El plato fuerte de esta edición fue el taller que llevó a cabo David Bish, uno de los creadores del método EF LEGO Education StoryStarter que busca que los niños aprendan inglés de una manera fácil y diverti-

da. Según Emilio Carnevali, este método es bueno para los niños a los que le cuesta aprender inglés debido a que “aprenden sin darse cuenta. Ellos están jugando y pasándolo bien y sin darse cuenta están practicando palabras, expresiones”.

Es un taller que se realizó por primera vez el año pasado en la escuela de Londres con buenos resultados. Al hacer el examen final después de terminar su estancia, “los alumnos obtuvieron mejores resultados que los niños que se encontraban en otros cursos” donde no estaba este método, continúa diciendo Carnevali.

Bish hizo una demostración a más de 500 niños de varios colegios de 2º y 4º de ESO que se mostraron muy entusiasmados con el juego. Algunos de ellos nos contaron que el juego era “muy entretenido” y “original”. Además continuaban diciendo que “ si tus padres quieren aprender inglés puedes ayudarles usando este método”. También coincidieron en que lo aplicarían en el colegio porque “sería más divertido” que una clase de gramática o vocabulario.

Alumnos mientras asisten a la demostración de David Bish de EF LEGO. JORGE ZORRILLA David Bish, por su parte, nos contó que para crear el método se basó en una caja que tiene LEGO que sirve para contar historias, quitando la parte en la tenían que escribir, dando lugar a que la gente se comunicara oralmente que es lo que buscan. “Por la mañana hacen una lección de lo que sea, por ejemplo, el parque, lo

que les permite aprender el vocabulario, luego montan la escena y la desarrollan a lo largo del día y, por último, explican su escena al resto, consiguiendo que se comuniquen entre ellos”, nos contó Bish.

En una sociedad donde lo digital es lo que prima es curioso retroceder a los LEGO, sin embargo, dijo que los niños decían

agradecer salir de lo digital y que el “hecho de que sea algo más tangible les permitía estar más centrados”, ya que en seguida quieren tocar las piezas.

“Si les diera cualquier cosa que no fuera tan concreta, tan manejable, no conseguiría que hablaran entre ellos. Esto es todavía más social que las redes sociales”, concluyó Bish.

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MIÉRCOLES, 8 DE MARZO DE 2017 Suplemento Profesional

Agenda Gamificación Tic en el aula

cursos Idiomas Producción oral El Instituto Cervantes ofrece el curso Corregir y retroalimentar la producción oral en el aula. Para profesores de español o de otras lenguas que, contando con una titulación universitaria y una experiencia de enseñanza mínima de 200 horas, quieren profundizar en desarrollo de sus competencias docentes. Es on line y dura 20 horas durante cuatro semanas.

Más información: cfp.cervantes.es

Psicopedagogía Innovación en Educación La Universidad Camilo José Cela ofrece el curso Psicopedagogía constructivista en centro educativos: práctica docente, es on line y dura 110 horas que se realizan durante 20 días. Capacita a docentes de Secundaria, Infantil y Primaria para interpretar el marco didáctico y metodológico que supone la psicopedagogía constructivista.

Más información: Tlf: 918 15 31 31

Aula Siena ofrece el curso Gamificación en el aula destinado a docentes. No solo se aprenderá acerca de la gamificación, sino que a lo largo del curso se realizará un proyecto de implantación en el aula. Tiene una duración de 10 horas y es on line. Los alumnos podrán conocer los conceptos básicos y las preguntas que deben plantearse para gamificar en su clase.

Más información: aulasiena.com

tos para desarrollar proyectos de enseñanza inversa, conocida como “clase al revés”. Permitirá dominar las técnicas didácticas y las herramientas tecnológicas digitales más adecuadas.

Más información:

La Universidad de Nebrija ofrece el curso Enseñar ELE en línea que tiene una duración de 50 horas. Se trabajarán los principios educomunicativos para la enseñanza virtual de ELE, así como la planificación de cursos y el diseño de secuencias didácticas y actividades para el aprendizaje en línea, con un enfoque práctico e interactivo.

La fecha de inscripción es hasta el 7 de abril.

Más información: www.nebrija.com

Nuevas técnicas Flipped classroom La UNIR ofrece el curso on line Experto universitario en flipped classroom que comienza el 23 de marzo y termina el 28 de julio.

Proporcionará los conocimien-

favoritos

www.unir.net

educacioninclusiva2017.com

Aprendizajes Neurociencia en el aula

premios

Lengua española Enseñar ELE en línea

título Prácticas innovadoras inclusivas: retos y oportunidades.

Reunirá a personal investigador, profesorado y estudiantes que comparten un interés en mejorar e innovar en la Educación.

Más información:

‘Recreos felices’ Premio Joven Talento El Premio Especial Joven Talento de Educafestival es un reconocimiento a campañas creadas por estudiantes o jóvenes profesionales del sector menores de 28 años, que decidan participar en la resolución del reto Recreos felices.

Más información: www.educafestival.com

1 2 3

ENCUENTRO. Del 3 al 5 de abril tendrá lugar el XIV Congreso Internacional de Educación Inclusiva.

CURSO. El Instituto Cervantes ofrece el curso Corregir y retroalimentar la producción oral en el aula.

PREMIO. El Premio Especial Joven Talento de Educafestival para resolver el reto Recreos felices.

alearning.es

Riesgos del alcohol La FAD lanza la yincana virtual Saltaplanetas que propone diversas pruebas y juegos a escolares de 12 a 14 años para que puedan reflexionar sobre los riesgos del consumo de alcohol. La convocatoria es gratuita y el plazo para participar

Intervisitation 17

finaliza el 19 de mayo.

Más información:

Gestión de la innovación

saltaplanetas.org

Discapacidades Campus inclusivo europeo

Yincana

Los días 30 y 31 de marzo tendrá lugar en Madrid el Encuentro internacional de aprendizaje neurociencia en la Educación que contará con la presencia de David A. Sousa. El primer día estará dedicado a la Conferencia Cerebro y aprendizaje y el segundo al seminario Neurociencia en el aula, para saber las últimas investigaciones de este campo.

Más información:

45 alumnos con discapacidad de España, Bélgica y Portugal conocerán la experiencia universitaria gracias al Proyecto campus inclusivo europeo. INnet campus, liderado por Fundación ONCE. Inscripción abierta hasta el 30 de abril.

Más información: Tlf: 659 10 27 80

encuentros Congreso Educación inclusiva La Universidad de Oviedo organiza del 3 al 5 de abril el XIV Congreso Internacional de Educación Inclusiva bajo el

Intervisitation 2017 la gestión de la innovación en la Educación escolar tendrá lugar en Barcelona los días 23 al 25 de marzo.

Organizado por el Foro Europeo (EFEA), está destinado a docentes de todos los niveles educativos. Se busca que los profesionales compartan experiencias sobre la práctica, la investigación y la enseñanza de la gestión de la Educación.

Más información: intervisitation2017.cat

Últimas sesiones #JornadasMAT #J #JornadasMA d MA AT

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Situación Situ tuación de la a ii+D+I i+ +D+I en n Málaga M José sé Aguilar A Aguila uila | Gerente provincial uilar provvin incia ial al de al d la Agencia IDEA ID DEA Situación de la I+D+I +D D+I en e Sevilla Juan Ju Borrego | Delegado D De Del e ele egado do Territorial T Te erritorial de Ec Economía, conomía mía, Innovación, Ciencia mía C Cienci Ci cia a y Empleo Buenas Buen enas en nas prácticas n prá prác ráctica rác as de empresa empre presa pre Buenas prá práct prácticas áct áctic cti ticcass de ticas d centros ccentro tros os educativos educa educcati cat cca ativos at tiivos Conferencias Con nfe enciass nf nfere La clave colaborativo La clav lave lav e para pa el éxito en la mejora m mejor jor de la productividad jora productivi tiviida idad idad id dad d de d las organizaciones: org ganizaciion on nes: ne s: trabajo t colaborrativo ivo Nuevas pedag pedagogías dag gogía gía y nuevos planteamientos gías plant ntte teamie mie mientos en la a función función ó docente doce oce ocente

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Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR PAULINO ARGUIJO

Así es el universo

Hoja de ruta para educar a los hijos

Los lugares de internet donde encontrar la información más completa sobre los infinitos cuerpos que forman el universo, para niños y para adultos.

Escuela de padres de adolescentes Educar con talento

Un paseo por todos los componentes del universo

Autor: Óscar González Editorial:Amat; Barcelona 2016 Precio: 14,96 €; 160 págs.

20 historias de transformación de escuelas en Latinoamérica Autor:VV.AA. Editorial: Fundación Telefónica; Madrid 2017 Precio: no venal; 228 págs.

Esta obra narra el proceso de transformación que condujo a la mejora de la calidad educativa de escuelas en entornos vulnerables a través del proyecto Sistema de Mejora de la Calidad Educativa desarrollado en Chile, Colombia, El Salvador, Guatemala, Panamá y Perú. Los centros educativos participantes en el proyecto han logrado mejorar la calidad educativa del centro gracias a la participación e implicación de toda la comunidad educativa (estudiantes, familias, docentes, directivos y líderes comunitarios).

Este proyecto, llevado a cabo por Fundación Telefónica y la Federación Internacional Fe y Alegría, parte de la aplicación de una metodología de mejora que contempla los siguientes pasos: parte de la evaluación de distintos aspectos de cada centro, a la que sigue un proceso de reflexión de toda la comunidad educa-

tiva. Mediante este proceso integrador cada centro diseña soluciones adaptadas a sus problemas, y su evolución se evalúa de nuevo, concluyendo todos ellos con mejoras en sus resultados iniciales.

Estas 20 historias de transformación han sido elegidas para la publicación con el objetivo de mostrar la experiencia vivida por algunas de los centros educativos participantes y ser inspiradoras para otras comunidades educativas. Reflejan el esfuerzo y la dedicación realizada durante tres años por todos los par-

Fotos, historia y ciencia www.astromia.com

AstroMía es una página web dedicada enteramente al tratamiento del universo. Está organizada por distintas secciones, desde un tratamiento general del universo, pasando por el Sistema Solar, la Tierra, la Luna y la historia de la astronomía.

En el apartado Universo viene explicado también por secciones. Hay un Universo Básico, donde comentan lo que es, las constelaciones las medidas y las leyes que lo componen; y un Universo Avanzado con temas más complejos, como su tamaño, la radiación cósmica, los agujeros de gusano o las ondas gravitatorias, entre otras.

También hay explicaciones de las galaxias y estrellas conocidas, todo ello dividido en apartados que hacen mucho más fácil comprender la complejidad del universo.

El Sistema Solar y la Tierra y la Luna también vienen definidas con gran detalle, con información de todos lo planetas, su composición, los asteroides, satélites, las teorías científicas... es decir, todo.

Además, hay una colección de fotos, aparte de las secciones anteriores, de la astronomía desde la Prehistoria hasta hoy en día dividida por etapas, con imágenes de los viajes espaciales o del universo según la interpretación de los antiguos egipcios.

novedades

La nebulosa Carina, una de las muchas fotografías que ofrece la página AstroMía.

Noticias del espacio para niños de Primaria Vídeos explicativos www.esa.int/esaKIDSes/index.html

ESA Kids es una página web donde los niños pueden encontrar noticias recientes de información espacial, además de explicaciones simples y concisas sobre la historia del universo, el Sistema Solar, la Tierra y la Luna, los meteoritos, estrellas y galaxias.

También tiene vídeos animados protagonizados por un extraterrestre que explica en pocos minutos cómo es la vida en una estación espacial, la composición de nuestra galaxia, el funcionamiento de la tecnología que usamos hoy en día gracias a los satélites

Inteligencia musical Autor: Íñigo Pirfano Editorial: Plataforma; Madrid 2016 Precio: 18 €; 192 págs.

ticipantes para dar como fruto significativas mejoras no solo en resultados de lengua, matemáticas y valores, sino también en mejoras en la labor docente, en las metodologías de enseñanza aplicadas y en la mejora de la comunicación, la integración y las relaciones dentro de la escuela.

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Cómo es la escuela en América del Sur

al lector en el proceso de educar y convivir con un adolescente. Es una puerta abierta a lo que de verdad importa: interiorizar la educación como un acto de responsabilidad y amor. Eso está en las manos del lector, como apunta en el prólogo Sonia Cervantes, psicóloga.

No se trata de un manual de instrucciones sino de una completa guía que servirá al lector como hoja de ruta desde el nacimiento del hijo hasta su adolescencia. Es, en este sentido, un compañero de viaje en esta tarea, que no es tan difícil como parece, y al que se puede acudir y hojear cada vez que surja un problema o se considere necesario.

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Afrontan su tarea educativa cargados de miedos, dudas e inseguridades preguntándose constantemente si lo están haciendo bien. El objetivo de este libro es ayudar a los padres a educar bien, con sentido común y criterio. Este título es el tercer libro de una colección que abarca la educación de los hijos desde antes de que nazcan hasta la adolescencia.

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La maldición de la inteligencia

Profesional La práctica del aprendizaje cooperativo Propuestas operativas para el grupo-clase Autora: Anna La Prova Editorial: Narcea; Madrid 2016 Precio: 16,50 €; 160 págs.

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El cine fantástico de Spielberg Padres ausentes.

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artificiales y el comportamiento de la Tierra, con un apartado para concienciar sobre la sostenibilidad.

Actividades para aprender astronomía Decenas de recursos ntic.educacion.es

Buscando “astronomía para niños” en Google y pinchando en el primer enlace se abre una página con decenas de actividades para que los niños aprendan esta ciencia, como calcular su peso en otros planetas, la diferencia de gravedad en la Tierra y en Marte, saber a qué velocidad nos movemos por el cosmos, entre otras muchas.

Respuesta a las preguntas típicas y no tan típicas Un astrónomo en la Red legacy.spitzer.caltech.edu

Pregúntale a un astrónomo es una página web donde los niños pueden resolver sus dudas de astronomía. Su diseño está formulado por preguntas que, al abrirlas, vienen respondidas de forma fácil y entendible.

Las preguntas son desde las más típicas, como el Sistema Solar, la Tierra, la Luna y demás, hasta temas curiosos como cuándo fue a Marte el primer robot rotatorio, qué es un espectrómetro, qué es una nebulosa de reflexión o cuándo y cómo visitar las instalaciones de la NASA.

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Autor: John Henry Newman Editorial: Encuentro; Madrid 2017 Precio: 24 €; 408 págs.

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Mi otro yo Autora: María Ángeles Chavarría Editorial: Brief; Valencia 2016 Precio: 9 €; 112 págs.

Aventuras literarias: Las extrañas notas del presidiario Autora: María Ángeles Chavarría

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Tremendo universo.

Las mates en verso Autora: Marta Muñoz Carrión Editorial: Brief; Valencia 2016 Precio: 8 €; 48 págs.

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