Magisterio Nº 12125 Edición Castilla y León

MAGISTERIO

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

SUPLEMENTO

Castilla y León / Miércoles, 1 de marzo de 2017 / Nº 12.125

Espacio de Pensamiento e Innovación Educativa

RECURSOS: Cortos en YouTube para enseñar valores a los alumnos

ENTREVISTA: Óscar Alonso, creador de ‘La Eduteca’ Pág. 3

PRODUCTOS: Proyectores con fuente de luz láser

Pág. 4

Pág. 7

Laboral: El ministro pide tranquilidad y dice que “encontrarán una solución” P5

En el aire las oposiciones de este año por falta de presupuestos

Varias comunidades han renunciado ya a convocar oposiciones docentes este año, y otras se lo piensan por la falta de presupuestos del Estado (están prorrogados los de 2016) y la incertidumbre de su aprobación. Pese a ello, el ministro de Educación y portavoz ha pedido tranquilidad y dice que “encontrarán una solución”.

Castilla y León P11-24 Comedor: Encuesta primer trimestre P12

El 84 % de las familias, satisfechas con el servicio de comedor Uno de cada ocho padres de Castilla y León se mostró satisfecho con el servicio de comedor escolar, como se recoge del sondeo elaborado por la Con-

sejería de Educación durante el primer trimestre de este presente curso 2016-17, cuyos resultados, según la Junta, han sido “altamente positivos”.

César Bona Finalista de Global Teacher Prize P8

“No podemos educar a entes individuales, somos seres sociales”

Los 15 maestros premiados y los otros cinco que obtuvieron menciones especiales posan tras el acto. JORGEZORRILLA

Experiencias: Se entregaron un total de 15 premios y cinco menciones especiales P26

II edición del Premio Escuela Infantil Un total de 20 equipos educativos y sus proyectos, elegidos entre más de 100 que se presentaron, fueron premiados el pasado 23 de febrero en la II Edi-

ción del Premio Escuela Infantil que otorga la revista del mismo nombre, en un acto en el que, además de reconocer la calidad de los proyectos pre-

sentados, se entregaron diplomas y regalos a los ganadores.

Las experiencias presentadas se han superado en calidad a las de la primera edición, don-

de algunas de las categorías quedaron desiertas. El acto fue clausurado por el presidente del Consejo Escolar del Estado, Ángel de Miguel.

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2 Magisterio

MIÉRCOLES, 1 DE MARZO DE 2017

En Clave educativa

Un buen maestro puede mejorar el rendimiento del alumno un 6% ANÁLISIS

Es el primer estudio en España capaz de demostrar con datos la calidad del docente Daniel Peña informacion@magisnet.com

Las fundaciones Ramón Areces y Europea Sociedad y Educación presentaron el 22 de febrero La calidad del profesorado en la adquisición de competencias de los alumnos. Un estudio basado en PIRLS 2011, la monografía que trata de definir a los mejores y peores profesores según valores medibles basados en los resultados de sus alumnos en Comprensión Lectora.

El informe está desarrollado por los economistas de la Educación de la Universidad de Barcelona, Jorge Calero y Josep Oriol Escardíbul, que han aplicado una metodología de investigación que no se había hecho con anterioridad en España. La presentación tuvo lugar en la biblioteca de la Fundación Ramón Areces.

La monografía tiene el objetivo de responder a tres preguntas que rodean al mundo

Hay más buenos profesores en los colegios privados y en entornos con mayores recursos de la Educación: ¿Importa la calidad de los profesores en el proceso de adquisición de competencias de los alumnos? ¿Cuáles son los factores que determinan el nivel de calidad del profesorado? Y ¿en qué centros trabajan los “mejores” y los “peores” profesores?

Para ello, tuvieron que identificar cuáles son los elementos que definen a los “mejores” y “peores” profesores que, según Jorge Calero, son términos que tienen que ir entre comillas por la dureza de los mismos. Estos estudios determinan empíricamente que la calidad de un profesor influye en los resultados de sus alumnos y que los “mejores” profesores están normalmente en los colegios privados y en entornos familiares y sociales con mayores recursos, mientras que hay mayor número de “malos” profesores en los colegios públicos y en ambientes con menor capital económico y sociocultural.

Para poder saber el nivel del profesorado se basaron en los resultados en competencia de lectura de alumnos de 4º de Pri-

El autor Jorge Calero junto al economista Alfonso Novales y Mercedes de Esteban, de la Fundación Sociedad y Educación. FUNDACIÓN SOCIEDAD Y EDUCACIÓN

Características del profesorado. Valores medios Total centros

Centros públicos

Centros privados

Centros estatus medio/alto

Centros estatus medio/bajo

Edad (años)

45,6

45,0

47,0

48,2

41,8

Profesora/mujer (%)

80,3

83,5

72,7

80,3

80,0

Experiencia docente (años)

19,9

19,2

21,9

22,

15,9

Con máster o doctorado (%)

1,4

0,3

4,0

2,1

0,4

Estudios universitarios con refuerzo para la enseñanza de la lectura (%)

53,9

52,8

56,7

53,8

54,1

Horas de formación en seminarios sobre competencia lectora (en los dos últimos años)

16,5

17,5

14,2

15,7

17,8

FUENTE: Informe La calidad del profesorado en la adquisición de competencias de los alumnos. Un análisis basado en PIRLS 2011.

maria según los datos PIRLS (Estudio Internacional de Progreso en Comprensión Lectora) de 2011. Es decir, se centran en las habilidades cognitivas que el docente es capaz de transmitir, asignando efectos fijos relacionados con el profesorado, de modo que resulte relevante que los alumnos tengan un profesor u otro. Sin embargo, “hay cosas que no se pueden medir”, como las habilidades no cognitivas, que tienen que ver con las emociones o la empatía con el niño.

Con este estudio, en el que seleccionaron 312 centros y participaron 403 profesores y

Los factores que afectan a los docentes n n El análisis empírico considera variables a nivel de estudiantes, del profesorado y de los centros escolares. En cuanto al cuerpo docente, los años en la profesión se muestran como una variable continua. Entre centros públicos y privados, como se puede ver en la tabla, la edad media del profesorado y los años de experiencia son ligeramente superiores en centros privados que en los

públicos; dicha diferencia es más importante en centros con estatus medio y alto con respecto a los de estatus medio y bajo. n n En cuanto al sexo de los docentes, la gran mayoría de los maestros son mujeres (80,3%). Sin embargo, en las escuelas privadas el porcentaje de mujeres es 10,8 puntos inferior al existente en los colegios públicos, pero no hay casi diferencia entre cen-

tros por estatus socioeconómico. n n Según la formación del profesorado con máster, doctorado o título universitario también hay un porcentaje ligeramente mayor de docentes en centros privados que en los públicos, a diferencia de los profesores con formación en seminarios sobre competencia lectora, que en los públicos es superior en 3 puntos.

8.580 alumnos en España, tratan de aislar los factores que influyen considerablemente en los alumnos, como el nivel educativo de las familias o el entorno que les rodea dentro del propio centro.

Efectos por comparación Después de hacerlo, identificaron a cada uno de los profesores y los consideraron por separado, con sus propias características y un coeficiente propio que determina su efecto sobre sus alumnos, es decir, su calidad.

Para comprobar su influencia, comparan a un profesor con un valor medio de 75 puntos según los efectos fijos (buen profesor), con uno con 25 (mal profesor). La diferencia en cuanto a puntuaciones de los alumnos en la escala PIRLS es de 30 puntos, lo que significa un 6%. Esto denota que un buen maestro es capaz de mejorar los resultados de sus alumnos.

Otra comparación, esta más extrema, es entre profesores con 95 puntos y 5 puntos: el “mejor” contra el “peor”. La diferencia en la escala PIRLS es de más de 80 puntos, que es un 16%, lo que demuestra que los alumnos son sensibles a la calidad del docente.

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MIÉRCOLES, 1 DE MARZO DE 2017

n Privada y Concertada. Los colegios concertados se han metido en el mismo saco que los privados en este informe, por lo que los resultados que se reflejan en él también concierne a estos centros.

Calidad del profesorado por tipo de centro (1) Muestra

Profesores entre el 50% mejor

(2)

(3)

(4)

Profesores por Profesores potenciales Profesores entre tipo de centro (%) entre el 50% el 50% mejor mejor S/Total profesores potenciales

Centro público

130

71,1

134

0,97

Centro privado

58

28,9

54

1,07

Centro nivel alto y medio de recursos económicos socioculturales

117

55,0

103

1,14

Centro nivel bajo y medio de recursos económicos y socioculturales

71

45,0

85,0

0,84

Notas: El porcentaje de profesores en cada tipo de centro en función del nivel socioeconómico y cultural no se distribuye en partes iguales debido al mayor nivel de casos perdidos en la muestra de centros con un menor nivel de recursos.

En la tabla se consideran los efectos fijos calculados en la ecuación (2) (efectos “netos”); los resultados apenas varían con respecto a los obtenidos mediante la ecuación (1) de efectos “brutos”.

FUENTE: Informe La calidad del profesorado en la adquisición de competencias de los alumnos. Un análisis basado en PIRLS 2011.

Los alumnos son más sensibles al profesor en entornos difíciles RENDIMIENTO D. P. informacion@magisnet.com

La identificación del lugar donde trabajan los “mejores” profesores, uno de los tres objetivos de la investigación, ha determinado que se encuentran más fácilmente en las escuelas privadas que en las públicas y en entornos con mayores recursos económicos y socioculturales.

Aunque con este estudio tratan de definir empíricamente la calidad del profesorado aislando las variables que afectan a los alumnos ,“como resulta habitual en este tipo de estudios, las variables relacionadas con las características personales y familiares de los estudiantes son altamente significativas”, afirman en la monografía. “Es más fácil que el mal resultado venga determinado por el origen sociocultural bajo, pero este teme ya está explotado”.

“La diferencia tampoco es muy grande, pero sí que hay heterogeneidad”. Los alumnos

son más sensibles a la calidad del profesor en los centros públicos en entornos de pocos recursos, es decir, a estos estudiantes les afecta más que un profesor sea bueno o malo. En concreto, el incremento del rendimiento de un alumno con un buen maestro sería de un 6,21% en un centro público y de un 5,37% en un centro privado.

Además de las influencias externas al profesorado, los autores explican este fenómeno con que los centros privados, donde las familias pagan y exigen a la dirección del cole-

“Los colegios privados tienen la capacidad de diseñar plantillas de mayor calidad” gio que la calidad sea mayor, “son capaces de diseñar una plantilla con docentes de mayor calidad”, con un objetivo conjunto que provoca que los “mejores” profesores se encuentren con mayor frecuen-

cia en la enseñanza privada.

Ta m b i é n añaden que “el propio centro tiene la capacidad de fabricar profesores de mayor calidad y que hay algunos centros donde los maestros prefieren ir con independencia de su salario”.

Efecto regresivo Esta circunstancia provoca una “distribución regresiva” sobre los resultados de los alumnos, ya que beneficia más a los que tienen más recursos.

Es el denominado efecto Mateo, “un ejemplo manido”, pero que define que “finalmente los recursos acaban donde ya hay muchos recursos”.

Sin embargo, “cada vez hay más colegios públicos con buenas direcciones donde los buenos profesores quieren trabajar y las familias quieren enviar a sus hijos a estudiar”. Hay centros públicos que con una metodología ejemplar son capaces de atraer a familias de entornos socioculturales altos

que suben el prestigio de la enseñanza pública.

Hay que tener en cuenta, como explican en la monografía, que “los resultados obtenidos a lo largo de este artículo deben ser interpretados teniendo en cuenta la limitación metodológica que impide el establecimiento de relaciones de causalidad”. El tipo de información con la que trabajan no permite el establecimiento de tales relaciones. “Es preciso tener en consideración la posible existencia de un proceso de selección de alumnos por parte del profesorado”, por lo que hay más elementos que influyen y difuminan el valor real que define la calidad final de los maestros y su efecto en el rendimiento de los estudiantes que son imposibles de medir.

Formar mejores profesores y que se sientan atraídos por los colegios públicos SOLUCIONES D. P. informacion@magisnet.com

Los resultados que los autores han presentado en el informe tienen “claras implicaciones” de política educativa que ayudarían a mejorar esta distribución tan dispar entre la Pública y la Privada.

Para revertir esta situación, que los autores califican de “inequidad” y con “efectos regresivos”, Jorge Calero y Josep Oriol Escardíbul proponen con este estudio dos medidas de política educativa: la primera es “intensificar las actuaciones que permitan mejorar la calidad del profesorado en los centros donde los usuarios provienen de familias con menos recursos”, es decir, formar mejores maestros para conseguir una situación de igualdad entre la Privada y la Pública y, por otra parte, ” facilitar la presencia de los “mejores” profesores en esos centros”, lo que es intentar que esos buenos docentes se sientan atraídos por llevar a cabo su profesión en los colegios públicos con más dificultades. Estas actuaciones tendrían un claro efecto progresivo en el ámbito de la equidad educativa.

Consideran que “una política educativa de refuerzo de buenos profesores en centros con familias de menos recursos tendría una mayor eficacia potencial en el sector público, ya que también el alumnado de los centros públicos es más sensible, en este caso positivamente, ante cambios de la calidad del profesorado”. Aunque “esto es mucho más fácil de decir que de hacer”, ya que tampoco ofrecen propuestas precisas para llevar a cabo.

En la presentación se intentó contrastar la situación que vive España en cuanto a la Educación con otros países que

también participaron en los informes PIRLS, pero “no son comparables” debido a las diferentes metodologías educativas utilizadas por cada país.

España, con 513 puntos en PIRLS, está por debajo de la media de la OCDE en el puesto 24 de los 26 países que participaron, solo por delante de Noruega y de Bélgica, así como los porcentajes de alumnos exce-

España se sitúa en el puesto 24 de los 26 países que participaron en PIRLS 2011 lentes de España (4%), que también es inferior al de la OCDE (10%), mientras que la proporción de alumnos rezagados (6%) es superior a la de la media internacional (3%).

Posibles causas Durante la presentación se plantearon las posibles razones por las que ocurre esta situación de desigualdad, algo que es difícil de definir. La metodología de cada centro educativo es un factor cada vez más importante que define los resultados finales de los alumnos y la calidad de sus maestros. Una posible solución es un incentivo económico a los mejores profesores para trabajar en los colegios con más dificultades. “Sabemos que lo hacen en otros países”.

También se nombró la diferencia que hay en el rendimiento de los alumnos que realizan actividades extraescolares, horas de refuerzo y los que no. Normalmente, según Jorge Calero, los alumnos que necesitan horas de refuerzo no lo hacen por culpa del profesor, sino porque ellos mismos tienen dificultades, por lo que no es un elemento relevante.

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MIÉRCOLES, 1 DE MARZO DE 2017

Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

Trabajar las emociones en el aula Profesionales de distintos ámbitos se han reunido en Valencia para analizar la problemática del acoso escolar y han reivindicado que el trabajo con las emociones de los niños debe tener también un lugar en las aulas.

La II Jornada por la Convivencia en el Aula, organizada por Loftalento y Fundación Edukar Ahora, ha analizado el acoso escolar desde los ámbitos neurocognitivo, psicológico y legal, entre otros.

La experta en liderazgo Ascensión Garrido ha incidido en la necesidad de que padres, madres y profesores trabajen con las emociones de los niños, tanto en casa como en la escuela, para ayudar a prevenir el acoso escolar. Garrido también

El agresor, también víctima Consuelo Benavente, coordinadora de la Sección de Menores de la Fiscalía Provincial de Valencia, ha subrayado que el niño que agrede también es una víctima que debe ser tratada con programas de resolución de conflictos antes de tener que llegar al juzgado.

La policía nacional y experta en liderazgo, Carmen Úbeda, ha puesto el acen-

ha destacado la importancia de que se reconozca a los jóvenes lo que hacen y no reciban “ni más ni menos de lo que me-

CARTAS AL DIRECTOR Réplica al “informe” de IU sobre el bilingüismo Señor director, He leído con asombro la noticia de la primera página de su periódico del pasado 15 de febrero, en el que aparecen las declaraciones “de Izquierda Unida” criticando, desde lo que considero la más absoluta ignorancia, la enseñanza bilingüe.

Es cierto que yo, como coordinador del programa bilingüe de mi centro, solo conozco a fondo un programa, el nuestro, pero puedo desmentir rotundamente todas y cada una de las afirmaciones que se publican tan alegremente en su periódico: ni nuestros alumnos bilingües aprenden menos contenidos de otras materias por estudiarlos en inglés, ni segregamos o seleccionamos en modo alguno a nuestros alumnos (todos los que lo desean pueden incorporarse libremente al programa), ni el programa bilingüe supone ningún “lastre” para nadie; por el contrario, desde que nuestros alumnos bilingües llegaron a 2º de Bachillerato los resultados del examen de inglés en las pruebas de acceso a la universidad han experimentado una mejora más que significativa, espectacular, y no solo para los alumnos del programa bilingüe, sino para todos ellos (quien quiera comprobar la veracidad de mis palabras puede visitar la página de nuestro centro, donde un gráfico ilustra estos datos).

La razón por la que nuestro programa bilingüe funciona de manera totalmente opuesta a

to en prevenir el acoso desde la información en las aulas, para que los alumnos sepan lo que es y por qué no debe ejercerse, así como en la necesidad de enseñarles a utilizar las redes sociales de manera responsable.

Los especialistas también han abordado las dinámicas comunicativas para ayudar a los jóvenes.

recen”, y ha lamentado que “a veces el objetivo del programa educativo no deja espacio a la atención de cada niño y de

cada conflicto, sin el cual no habría metas que cumplir”.

Por su parte, el neuropsicólogo José Mazón ha explicado la problemática en el aula desde las neurociencias y ha señalado que los profesores “deben inspirar a los alumnos, que han de ser un reto para ellos y no un problema”.

El profesor de la Universitat de València, Carlos Caurín, ha remarcado la importancia de la figura del mediador escolar, que debe discernir entre lo que es un simple conflicto residual y una verdadera situación de acoso, que se da cuando hay una desigualdad de poder y cuando la situación se prolonga en el tiempo y en el espacio o en las redes sociales.

cartas@magisnet.com

lo que se describe en ese “informe” es muy sencilla: quienes más motivados están para aprender inglés pueden estudiar en grupos donde la motivación es mayor que en otros y el trabajo oral, donde más destacan estos alumnos sobre los de las generaciones de estudiantes precedentes, puede llevarse a cabo en mejores condiciones; quienes tienen más problemas con el inglés están estudiando en grupos donde el nivel de los estudiantes es más homogéneo y el trabajo del profesor puede adaptarse mejor a la mayoría de ellos.

Si no fuera por lo limitado de los medios humanos de que disponemos, el beneficio de los programas bilingües se extendería aún más a otros grupos, porque en teoría los alumnos no bilingües deberían permanecer en sus grupos de referencia, es decir, en grupos reducidos, no combinarse con otros grupos no bilingües como está sucediendo ahora debido a la escasez de profesorado. Además faltan auxiliares de conversación, que se están contratando con cuentagotas para ahorrar dinero, y tocamos a 12 horas semanales, o seis, o ninguna por cada centro. Eso sin contar que las horas que le puedo dedicar al programa han pasado de 18 a 2 desde el año 2008, a causa de los sucesivos recortes de los diversos gobiernos que han ido “fomentando” la enseñanza bilingüe.

Si de verdad le importase a Izquierda Unida el aprendizaje de lenguas extranjeras, como afirma, buscaría (y encontraría fácilmente) centros como el nuestro, analizaría por qué tiene éxito el programa, y exigiría al Gobierno que dote a

Encuesta en www.magisnet.com ¿Es necesaria una asignatura de Medios de Comunicación?

Sí. En esta época es necesario saber cómo funcionan.

14,3%

14,3%

42,9%

28,6%

Sí, y debe ser además impartida por licenciados en Periodismo.

No como asignatura, pero sí dentro del temario de otras materias.

No es necesaria. Se puede aprender en contextos más informales.

Lo más leído en www.magisnet.com En Abierto n Jornada continua: solo el 25% de los alumnos participa en extraesco-

Incertidumbre de nuevo entre opositores docentes Incertidumbre es la palabra que define una vez más la situación de los opositores docentes. Debido a la inexistencia de Presupuestos Generales del Estado, los candidatos a docentes no saben si habrá convocatoria este año en buena parte de las comunidades autónomas. Otras sí han anunciado que convocarán, como Andalucía. Esta última comunidad ha dicho que rechaza “chantajes” del Gobierno y ha presentado una propuesta de más de 2.000 plazas docentes para 2107. El ministro de Educación y portavoz del Gobierno, Íñigo Méndez de Vigo, dijo el viernes que el Ejecutivo estaba tratando de encontrar una solución y pidió tranquilidad. El Principado de Asturias y el CSI-F ya han hecho una propuesta: que mediante un real decreto, el Gobierno desbloquee la situación. Por otro lado está pendiente de saber si habrá limitaciones a la convocatoria como sucedía hasta el 2016, en que se pusieron límites a la tasa de reposición de efectivos.

Primero del 30%, luego del 10% y luego del 50%.

Cómo influye la calidad del profesor en el alumno En Educación existen tres grandes cuestiones en las que los expertos no siempre están de acuerdo y son objeto de debate: ¿Importa la calidad de los profesores en el proceso de adquisición de competencias de los alumnos? ¿Cuáles son los factores que determinan el nivel de calidad del profesorado? Y ¿en qué centros trabajan los “mejores” y los “peores” profesores? Un estudio presentado la semana pasada concluye que “la ganancia que supone para un alumno tener un profesor de calidad es de 29,77 puntos en la escala de PIRLS, con respecto a tener un profesor de menos calidad. Por lo que respecta a la segunda pregunta, en este estudio se identifican algunas características del profesorado que inciden sobre su calidad. La formación continua y un ámbito de estudio específico (relacionado con la comprensión lectora), así como los años de experiencia como docente son factores asociados positivamente con la calidad, entre otros.

lares n Dual para impulsar la Ciencia

Información n Ciudadanos propondrá asignatura sobre medios de comunicación

para alumnos de la ESO

En Abierto n "Caos e incertidumbre" en las oposiciones docentes de este año

Experiencia educativa n La Educación artística como eje de trabajo del resto del currículum

todos los centros de los medios humanos y materiales que se precisan para conseguir que en todos los centros se logren los objetivos que tantos profesores y alumnos estamos esforzándonos desde hace años por conseguir, y estamos consiguiendo. No creo que nuestros alumnos y nuestros profesores merezcamos que nuestro tra-

bajo se ponga en duda con informaciones tan erróneas como la que han publicado ustedes.

Atentamente, Juan José Castaño Asesor lingüístico del Programa Bilingüe del IES “Modesto Navarro” de La Solana (Ciudad Real)

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com)

Falsas creencias sobre el modelo de bilingüismo Frente a quienes últimamente se cuestionan los efectos positivos de la enseñanza bilingüe, una investigación universitaria ha realizado un análisis cuantitativo y cualitativo del funcionamiento de los programas bilingües en contextos monolingües y ha conseguido neutralizar las falsas creencias sobre este modelo de enseñanza. De la investigación se extrae que los grupos bilingües obtienen resultados significativamente mejores que los no bilingües en gramática, vocabulario, uso del inglés y las cuatro destrezas tanto al final de Primaria como, sobre todo, al final de la ESO. En el caso de la lengua materna y de las asignaturas de Ciencias Naturales impartidas en inglés, el programa bilingüe también tiene una influencia positiva, principalmente a largo plazo. Asimismo, se muestra que el bilingüismo “está funcionando de forma igualmente exitosa en contextos socioeconómicos diversos”.

Año 150 - Número 12.125 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Ainhoa Azabal, Paulino Arguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Jorge Zorrilla (fotografía), Sonia Barrado (La Rioja), Dunia Martín (Castilla y León), Teresa Álvarez (Castilla-La Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Jesús García-Bermejo (Cantabria), Daniel Peña, Juani Carretero. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan de Valladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: Impresa Norte, SLU - Grupo Heraldo. Tel. 976 186428. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

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MIÉRCOLES, 1 DE MARZO DE 2017

Información La falta de presupuestos del Estado deja en el aire las oposiciones docentes LABORAL

El ministro pide tranquilidad y dice que van a encontrar una solución Redacción / Efe informacion@magisnet.com

Varias comunidades han renunciado ya a convocar oposiciones docentes este año, y otras se lo piensan por la falta de presupuestos del Estado de 2017 (están prorrogados los de 2016) y la incertidumbre de su aprobación, lo que genera malestar entre sindicatos y los candidatos. Pese a ello, el ministro ha pedido tranquilidad y dice que encontrarán una solución.

La oferta de empleo público de 2017 está ligada a la ley anual de cuentas del Estado de este mismo ejercicio, donde se fija la tasa de reposición de las plazas vacantes por bajas, debidas fundamentalmente a jubilaciones. Por ello, las comunidades no pueden convocar oposiciones mientras tanto, y el Gobierno trabaja en busca de una solución para que se puedan sacar las plazas, según fuentes de Hacienda.

La Consejería de Educación de Asturias y el sindicato CSI-F han propuesto que un real decreto ley desbloquee la situación.

El anterior ejecutivo socialista redujo la reposición anual al 30%; el del PP la mantuvo en

Inseguridad jurídica de las CCAA n n En Castilla y León no habrá oposiciones porque la ausencia de presupuestos estatales y autonómicos y el desconocimiento de la tasa de reposición lo hace “imposible”. Las plazas no convocadas se acumularán a la siguiente convocatoria junto a las 800 vacantes de 2016 por jubilaciones y fallecimientos. n n Igualmente, las autoridades valencianas pactaron con los sindicatos acumular las oposiciones de 2017 a los dos años siguientes, cuando se convocarán 4.946 plazas para Infantil, Primaria y Secundaria. n n El Gobierno y los sindicatos de Extremadura, que

aducen motivos de “inseguridad jurídica”, han decidido el aplazamiento (145 plazas) y convocar listas extraordinarias este año para atender la falta de profesorado en algunas especialidades. n n La intención de CastillaLa Mancha era convocar 500 puestos para Primaria, pero ha determinado no hacerlo por las mismas razones. n n La Rioja ha acordado con los sindicatos sumar las 100 plazas de niveles y especialidades diferentes de 2017 a las de 2018. n n El sindicato ANPE califica la situación de “caos”, CCOO denuncia “perjuicio y precariedad” y CSI-F asegura que quedarán 50.000 vacantes.

el 10% entre 2012 y 2014, la subió al 50% en 2015 y al 100% en 2016. Autonomías como Cantabria y la Comunidad Valenciana piden suprimirla para poder recuperar el personal perdido y reducir los interinos docentes, un 20-25% de media, según los sindicatos.

Las oposiciones docentes deberían convocarse y celebrarse con antelación suficiente para que los profesores puedan incorporarse ya al curso siguiente, según fuentes de varias comunidades.

Asturias, que se ha dado hasta el 15 de marzo para convocarlas, ha urgido una Con-

ferencia Sectorial de Educación para concretar la reposición y posibilitar las oposiciones para maestros en el Principado (al menos 347 plazas).

El consejero de Cantabria, Ramón Ruiz, ha pedido al ministro Íñigo Méndez de Vigo que “clarifique su postura” y convoque esa reunión inmediatamente. Según Ruiz, la Dirección General de Evaluación de Educación comunicó a las autonomías que la tasa de reposición no se va a fijar hasta que no haya presupuestos del Estado, así que no se pueden convocar oposiciones, “amenazando con impugnarlas”.

Cantabria quiere publicar este año 187 plazas de maestros, equivalentes a una reposición del 100%. Fuentes ministeriales consultadas por Efe han declinado comentar el asunto y se han remitido a Hacienda por tratarse de una cuestión de presupuestos.

La Mesa Sectorial de Educación de la Región de Murcia acordó el pasado 24 de febrero no convocar oposiciones al Cuerpo de Maestros este año ante la falta de garantías jurídicas.

Madrid tiene intención de convocar, pero está esperando el criterio del Gobierno central.

Los presupuestos autonómicos de 2017 prevén 175 nuevos docentes.

Baleares también está pendiente de la aprobación de los presupuestos estatales y conocer la tasa de reposición para determinar las plazas exactamente; las pruebas serían en julio.

Andalucía mantiene la idea de publicar plazas de maestro y rechaza “chantajes” del Ejecutivo de condicionar las convocatorias a la aprobación de los presupuestos.

El Gobierno vasco acaba de publicar 740 plazas de maestros, aunque fuentes del Departamento de Educación no ven inseguridad jurídica en esta convocatoria autonómica.

Navarra pospondrá las pruebas al año próximo por no dar tiempo a celebrarlas antes del final de curso, ya que no ha recibido respuesta “concreta” del Gobierno central.

Los obispos recurren los horarios de Religión en cinco comunidades LABORAL Redacción / Efe informacion@magisnet.com

Los obispos han presentado recursos contencioso-administrativos contra la oferta del número de horas de clases de Religión en Andalucía, Aragón, Asturias, Baleares y Extremadura.

Andalucía y Canarias son las regiones donde menos horas de Religión se dan a la semana si se suman las ofertadas a los alumnos de Infantil, Primaria y Secundaria, ambas con 8,5 horas.

Por el contrario, Navarra suma el mayor número de horas de clase semanales entre Infantil, Primaria y Secundaria

con 18 horas, seguidas de la Comunidad Valenciana, La Rioja, Murcia y Madrid, todas con 15 horas semanales.

En Aragón se ha interpuesto recurso contra la orden que sacaba la Religión de 2º de Bachillerato fuera del horario, se pidieron medidas cautelares y fueron concedidas. También se interpuso otro recurso contra la supresión de una hora en 1º de ESO (está en curso); y contra la obligación de dar 45 minutos semanales en Primaria, pidiéndose medidas cautelares que fueron concedidas y que están vigentes.

En Andalucía se ha recurrido el recorte en Primaria de la asignatura de dos horas semanales a una sesión semanal (45 minutos), si bien permitía a los centros, previa consulta de los

claustros, que pudieran solicitar otra sesión adicional en horas de libre disposición.

Las diez diócesis andaluzas, según ha recordado la Conferencia Episcopal, adoptaron el acuerdo de interponer recurso. Respecto a Secundaria, las citadas diócesis están estudiando interponer un recurso a la espera de la sentencia sobre Primaria.

Por su parte, en Baleares tramitaron en 2015 una demanda de derechos fundamentales, solicitando medidas cautelares urgentes al quedar en el aire la posibilidad de que se ofreciera estudiar Religión en Bachillerato.

En febrero de 2016, salió sentencia favorable, reconociéndose el derecho a elegir voluntariamente Religión por

parte de los alumnos, tanto de 1º como de 2º de Bachillerato.

En Asturias, el recurso está actualmente en el Tribunal Constitucional a la espera de ser admitido a trámite. Se presentó primeramente ante el Tribunal Superior de Justicia de esa comunidad y el TSJA dio la razón a lo de 1º de Bachillerato (dijo que se vulneraba el derecho de igualdad) pero no a lo del 2º.

Y en Extremadura, donde se suprimió una hora lectiva en Secundaria y otra en Bachillerato, se presentaron varios recursos judiciales y ya han salido tres sentencias favorables.

Pero la Consejería extremeña ha anunciado su intención de recurrir ante el Tribunal Supremo. Las diócesis piden la ejecución de la sentencia.

n Unas 50.000 vacantes sin cubrir, según CSI-F: El sindicato de funcionarios CSI-F asegura que 50.000 vacantes podrían quedar sin cubrir si finalmente no se convocan oposiciones docentes.

Comparecencias para el pacto

Agustín Moreno.

Josep Mª Bargalló.

Carles López Picó.

Ángel Gabilondo.

Ikoitz Arrese.

Nicolás Fernández.

La Comisión de Educación del Congreso ha continuado sus trabajos en los últimos días con las comparecencias del presidente ANPE, Nicolás Fernández Guisado, del exministro de Educación, Ángel Gabilondo, y del miembro de la Asamblea Marea Verde, Agustín Moreno, para informar sobre la elaboración de un Pacto de Estado

Social y Político por la Educación. También han acudido el presidente de la Confederación Estatal de Asociaciones de Estudiantes, Carles López Picó, y el profesor de la Universitat Rovira i Virgili y exconseller de la Generalitat de Catalunya, Josep Bargalló, y el experto en coeducación y educador sexual, Ikoitz Arrese.

Horas de clase de Religión Número de horas de clase de Religión en el curso 2016-17 Infantil/ Primaria Andalucía

Secundaria

Bachillerato 1º

2º

4,5

4

1

1

Aragón

9

4

1

1

Asturias

6

4

1

-

Baleares

6

4

2/3

-

Canarias

4,5

4

2

2

Cantabria

6/9

5

1

0

Castilla y León

7,5

5

2

-

Castilla-La Mancha

9

5

2

0

Cataluña

1(0)

9

4

1(2)

Comunidad Valenciana 9

6

2

-

Extremadura

9

4

1

0

Galicia

7

4

1

1

Madrid

9

6

2

2

Murcia

9

6

2

-

Navarra

12

6

3

0

País Vasco

6

4

2/4

2/4

La Rioja

9

6

2

0

FUENTE: Conferencia Episcopal Española (CEE).

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MIÉRCOLES, 1 DE MARZO DE 2017

Reportaje

Presentan el “Decálogo de Mínimos” para el pacto MANIFIESTO

Alumnos de inglés durante una sesión con un auxiliar de conversación nativo en el CEIP “San Sebastián” deAlbaida delAljarafe (Sevilla). CEIP SANSEBASTIÁN

Efectos positivos de la enseñanza bilingüe en CCAA monolingües Un estudio de la Universidad de Jaén constata las “falsas creencias” sobre el bilingüismo y muestra los efectos positivos de este modelo tanto en la competencia lingüística como en otras materias.

Redacción / Sinc informacion@magisnet.com

Un estudio, liderado por la Universidad de Jaén, demuestra los efectos positivos de la enseñanza bilingüe en el desarrollo de la competencia lingüística en inglés y en el aprendizaje de asignaturas de contenido, así como la ausencia de repercusiones negativas sobre la lengua materna.

La investigación tiene como objetivo realizar un análisis cuantitativo y cualitativo del funcionamiento de los programas bilingües en contextos monolingües. Abarca las ocho provincias andaluzas, así como Extremadura y Las Palmas de Gran Canaria.

El estudio ha sido coordinado por Mª Luisa Pérez Cañado, profesora de Filología Inglesa y sus resultados han permitido neutralizar falsas creencias sobre la enseñanza bilingüe.

Para ello, utilizan la evidencia empírica sobre los efectos del Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (Aicle), el enfoque bilingüe que se ha implantado en Europa en general y en España en particular, en torno a la competen-

cia lingüística en inglés y español y al conocimiento de las asignaturas de contenido impartidas en lengua extranjera.

Muestra amplia y homogénea con la colaboración de 20 investigadores de todas las universidades andaluzas, de la Universidad de Extremadura y de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria. En ella, han participado un total de 53 centros públicos, privados y concertados en las 12 provincias deAndalucía, Extremadura y Canarias, 2.245 alumnos de 6º de Primaria y 4º de ESO, 333 profesores y 595 padres y madres. nn Se distingue de estudios anteriores por su tamaño muestral, el más amplio utilizado hasta el momento en este tipo de estudios, por la homogeneidad del alumnado participante, por las variables

intervinientes analizadas, por estudiar los efectos del bilingüismo a lo largo de un año y medio, y por su actualización, ya que mide el impacto del Aicle tras 10 años de aplicación. nn Como escollos a los programas bilingües, el estudio señala el apoyo de las autoridades educativas y la formación continua del profesorado. “Los resultados de este estudio son representativos en el contexto en que se ha realizado, pero la manera de continuar avanzando es realizar más estudios de este tipo en distintos contextos y que midan el funcionamiento en este momento y no en su inicio”, señala Mª Luisa Pérez, coordinadora.

nen resultados significativamente mejores que los no bilingües en gramática, vocabulario, uso del inglés y las cuatro destrezas tanto al final de Primaria como, sobre todo, al final de la ESO. En el caso de la lengua materna y de las asignaturas de

Ciencias Naturales impartidas en inglés, el programa bilingüe también tiene una influencia positiva, principalmente a largo plazo.

Asimismo, se muestra que el bilingüismo “está funcionando de forma igualmente exitosa en contextos socioeco-

nn La investigación cuenta

Polémica “En la actualidad, el bilingüismo está suscitando mucha polémica en artículos periodísticos que lo consideran un ‘engaño’ o una ‘locura’. El problema de estos artículos es que se basan en opiniones, casuísticas personales o estudios desac-

“Falsas creencias sobre bilingüismo pueden contribuir a desmotivar a los participantes” tualizados o poco robustos metodológicamente. Estas falsas creencias sobre el bilingüismo pueden contribuir a desmotivar a los participantes en estos programas y a obstaculizar los que se están iniciando o desarrollando en nuestro país”, explica Pérez.

De la investigación se extrae que los grupos bilingües obtie-

Dieciséis profesionales han presentado un “Decálogo de mínimos” que debería contemplar un posible Pacto de Estado por la Educación y que pretende recabar el máximo de adhesiones posible bajo el lema Protege la Educación.

Según un comunicado de la revista Catalunya Vanguardista, el manifiesto plantea 10 principios básicos y urgentes en los que, según sus impulsores, debería ampararse cualquier futuro acuerdo en el Congreso de los Diputados.

El manifiesto, redactado por el profesor David Rabadà considera que las leyes educativas españolas “llevan años oscilando con cada cambio de gobierno” y reivindica que “ninguna de ellas ha resuelto el gigantesco fracaso escolar que casi duplica la media europea”.

El documento ha sido ratificado por escritores y académicos como el miembro de la RAE Félix de Azúa, además de varios docentes universitarios y catedráticos y profesores de Secundaria de varias disciplinas científicas y humanísticas.

La intención de los impulsores es iniciar una campaña de micromecenazgo que servirá para elaborar un informe alternativo al que presente el Congreso de los Diputados en los próximos meses.

Más de 20 empresas ofrecerán FP dual en Aula

nómicos de diversa índole”, dice el estudio.

ESTUDIANTES

Exposición al inglés Además, destacan hallazgos como que los programas bilingües animan al alumnado a incrementar su exposición al inglés más allá del aula, ya que la media semanal de horas de exposición al inglés es significativamente superior en el alumnado bilingüe; que el aumento de la exposición a esta lengua a través de clases puramente de inglés instrumental, por ejemplo en academias, no tiene un efecto tan positivo como su incremento a través de clases de contenido, en las que se favorece la exposición de forma más inconsciente y significativa; y que cuanto mayor es la exposición al inglés (tanto a través de academias como de Aicle), mayor es el rendimiento lingüístico.

Cualitativamente, se constató el considerable avance de estos programas en estas tres comunidades desde su implantación hace una década, sobre todo en el nivel lingüístico del profesorado, la aplicación de metodologías más comunicativas y una evaluación más formativa.

Empresas como Lidl, Nielsen, Leroy Merlin, Bankia, Media Markt, Northgate o Essilor participarán en el estand de la Fundación Bertelsmann en el Salón Internacional del Estudiante y de la Oferta Educativa (Aula) y mantendrán encuentros con estudiantes sobre las necesidades formativas que cada organización tiene y las plazas de FP dual disponibles.

En paralelo a estos encuentros se llevarán a cabo actividades de orientación profesional y vocacional que permitirán a los jóvenes pararse a reflexionar sobre su futuro académico y profesional, en un entorno lúdico y atractivo.

Los talleres organizados por la Fundación abordarán temáticas relacionadas con el empleo juvenil y la formación.

Habrá un taller sobre mercado laboral y orientación profesional, cómo las familias pueden orientar a sus hijos, el desarrollo de la FP dual en un centro educativo y también se tratará del rol del profesor como aliado en la orientación profesional de los jóvenes.

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MIÉRCOLES, 1 DE MARZO DE 2017

Información

Más de 2.000 docentes ya forman parte del Club del Profesor, con ofertas exclusivas SERVICIOS

Top ofertas del Club del Profeor

La plataforma ofrece ventajas y ofertas para el amplio colectivo docente

Ranking de los intereses de los usuarios 1. Booking.com 2. Philips 3. El Corte Inglés 4. HP

Redacción

5. Atrápalo

informacion@magisnet.com

6. Amazon Buy VIP

El Club del Profesor ya ha superado los 2.000 usuarios registrados, un servicio gratuito del Grupo Siena –empresa editora de MAGISTERIO–que cuenta en la actualidad con 335 ofertas exclusivas para los miembros del club.

El Club del Profesor es un servicio personalizado de descuentos y ventajas exclusivas para profesores a través de una plataforma de ahorro. Además, como novedades, promueve acciones solidarias que combinan retos, voluntariado, acciones propias o crowdfunding.

El Club del Profesor impulsa la creatividad y participación de los profesores a través de concursos temáticos de fotografía, cocina, dibujos infantiles, etc, aumentando el diálogo con sus seguidores, que se

7. MediaMarkt 8.Apple Store 9. Groupon 10.Cupones para supermercado FUENTE: El Club del Profesor.

El Club del Profesor permite a todos los usuarios registrarse fácilmente. verán recompensados con diversos premios.

El colectivo de profesores tiene su top de ofertas elaborado en función de los intereses de los usuarios registrados. Las ofertas con más intenciones de compra y valoraciones en el Club del Profesor son las de Booking.com, seguidas de las de

Philips, El Corte Inglés, HP, Atrápalo, Amazon Buy VIP, MediaMarkt, Apple Store, Groupon y Cupones para supermercado.

Servicio gratuito El Club del Profesor está dirigido a cualquier docente y permite acceder a toda una serie

de ofertas y beneficios para organizar multitud de planes consiguiendo un ahorro.

“Qué mejor manera hay de valorar el esfuerzo y el trabajo de aquellas personas a las que nos dirigimos que ofrecerles toda una serie de beneficios”, dicen sus creadores. El Club del Profesor es el primer club de

beneficios para los docentes y se accede a él a través de la página web clubdelprofesor.com.

Cualquier docente puede acceder de forma completamente gratuita a un escaparate lleno de oportunidades y ofertas con las que puede organizar multitud de planes.

El Club del Profesor no solo está dirigido a los suscriptores de cualquiera de las publicaciones del Grupo Siena, sino que está abierto a los 800.000 docentes que hay en toda España, tanto universitarios como no universitarios, el colectivo

profesional más numeroso en nuestro país, justo después del colectivo médico.

El club se ha puesto en marcha en colaboración con Inspiring Benefits, el mayor grupo dedicado a la creación de clubes de fidelización e incentivos para clientes y empleados. El servicio lo disfrutan más de 200 colectivos y dispone de más de 3.000 acuerdos con 12.000 puntos de venta en establecimientos (a través de cupones de descuento), además de los principales proveedores on line (con códigod e promoción).

LA FUNDACIÓN BERTELSMANN ESTARÁ EN AULA Semana de la Educación 2017

Miércoles, 1 de marzo al domingo, 5 de marzo Espacio IFEMA. Madrid

ACTIVIDADES PARA JÓVENES

TALLERES DE MERCADO DE TRABAJO Y ORIENTACIÓN

ASESORÍA A EMPRESAS Y JÓVENES

Con la participación de:

PARA MÁS INFORMACIÓN CONSULTAR EL CALENDARIO DE LA WEB WWW.ALIANZAFPDUAL.ES

Adecco Aldi Asprima Bankia Connectis Essilor

Fundación Mahou Hays Heineken Hilton Leroy merlin Lidl

Media Markt Nielsen Qipert Repsol Swiftair

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MIÉRCOLES, 1 DE MARZO DE 2017

Entrevista César Bona Maestro finalista del GlobalTeacher Prize

“Somos sociales, no podemos educar a entes individuales” Este maestro que fue finalista del Global Teacher Prize acaba de publicar Las escuelas que cambian el mundo, un libro que le ha permitido conocer escuelas innovadoras por todo el mundo.

Pilar R. Veiga / Efe informacion@magisnet.com

A César Bona solo le gusta que lo conozcan como “maestro a secas”, aunque fue finalista del Global Teacher Prize, y para “seguir aprendiendo” se ha acercado a innovaciones pedagógicas como las que invitan al alumno a intentar mejorar su alrededor pues “no se puede seguir educando a entes individuales”.

En una entrevista con Efe tras publicar Las escuelas que cambian el mundo (Plaza & Janés), Bona destaca que si hay que educar a “seres sociales” los profesores tienen que estar formados para ello.

“Hay que terminar con la frase ‘entro en el aula y cierro la puerta’ y cambiarla por ‘abro la puerta’”, afirma César Bona (Zaragoza, 1972), que sugiere que evitar el acoso escolar pasa por educar a los chicos “en el respeto”. n Pregunta. ¿Hay una forma de educar para llegar a cambiar el mundo? n Respuesta. El título del libro

hacereferenciaalpresente.Eso implica que se está haciendo.

Hayqueinvitaraniñosyadolescentes a mirar lo que tienen alrededor para hacerlo mejor, a usar el conocimiento, que ya no solo se transmite sino que se comparte.

Somos seres sociales y no podemos seguir educando a entes individuales. También hay que terminar con esa frase de que tengo que entrar en el aulaycerrarlapuerta,eslocontrario: voy a entrar en mi aula y abrir la puerta, voy a compartir. n P. Para su libro ha visitado la red Escuelas Changemaker (en España hay siete y en el mundo 260). ¿Es una utopía lograr alumnos motivados, maestros comprometidos y familias cómplices? n R. Lo soñaba hacía tiempo, y

ya sucede en bastantes sitios.

Me siento afortunado de haber visitadoalgunosdeesoscentros y comprobar cómo se vive en ellos, he aprendido mucho. Sé que hay otros que siguen siendo anónimos y en los que también se dan esos ingredientes. n P. ¿Cree que esas innovaciones pedagógicas llegan al Ministerio de Educación? n R. Creo que sí, tienen nocio-

nes de lo que se está haciendo, aunque es verdad que hace falta que alguien que esté en “las altas esferas” dé un paso adelante. n P. ¿Es partidario de las pruebas de diagnóstico? n R. Parece que la Educación

se limita a hablar de exámenes, pero es mucho más. Hay que apoyarse más en el aprendiza-

JORGE ZORRILLA

“Hay que apoyarse más en el aprendizaje y no tanto en los exámenes” “Ese muro que parece que hay entre escuela y sociedad no debería existir” jeynotantoenlosexámenes.La evaluación va con el aprendizaje y mucha gente confunde evaluación con examen. n P. ¿Se debe cambiar la formación del profesor? n R. Este curso saldrán nuevos

maestros con las mismas bondades, alguna más, que nosotros salimos, pero también con carencias parecidas a las nuestras.

Si queremos educar seres sociales tenemos que estar formados para ello, prepararnos bien para el diálogo, para las

tutorías con niños y educarles en el respeto a uno mismo, a las diferencias, al medio ambiente.

Puedes saber muchísimas cosas pero luego no saber relacionarte con los alumnos o invitarles a que se relacionen de manera adecuada.

Es la carrera más importante, de ella vienen todas las demás y hace falta revisar unas cuantas cosas para que los maestros salgan más preparadosy,enconcreto,elcompromiso social lo subrayaría con un rotulador de color. n P. ¿Qué opina de la existencia de centros concertados? n R. He trabajado en centros

públicos, privados y concertados y de todos he aprendido, he conocido gente que me ha enseñado muchísimo y he encontrado también a personas que deberían dedicarse a otra cosa.

Pero la Educación tiene que llegar a todos los niños y para eso es fundamental que la Educación sea pública. n P. ¿Ha detectado usted en clase algún caso de acoso escolar? n R. En algún momento pun-

tualtodoshemospodidoverque algún alumno estaba aislado.

Yo echaba de menos tener herramientas y medios en la escuelaparasolucionarlo.Esde

máxima prioridad encontrar tiempos y espacios en los centros para erradicarlo y prevenirlo.

En los centros Changemaker hay tutorías y asambleas donde los alumnos pueden conocerse, se crean dinámicas de grupo. Por ejemplo, en el Instituto “Sils” (Girona) pregunté a adolescentes de 4º de la ESO qué tal se llevaban y me contestaron que con respeto, que dedicaban tiempo a conocerse.

Es básico. n P.¿Quéotrascaracterísticas tienen los centros Changemaker? n R. Se diferencian en cómo

miran hacia la sociedad. Participar de lo que ocurre fuera de la escuela –en horario escolar y no escolar–es muy importante, por ejemplo, que haya adolescentes que visiten residencias de ancianos. Ese muro que parece que hay muchas veces entre escuela y sociedad no debería existir. El primer órgano educativo es la familia, indudablemente, y el segundo debe ser la escuela y la sociedad.

n P. ¿Qué importancia tienen los idiomas extranjeros? n R. Hice Filología Inglesa,

paramíelidiomaesmuyimportante. Pero no es menos importante educar en las relaciones sociales. Ahora pone en muchos centros “colegio bilingüe”, genial, pero estaría bien que pusiera, además, que tiene tutorías para que los chicos se conozcan y se eduquen en el respeto. n P. ¿Cómo ha cambiado su vida desde que fue finalista del GlobalTeacher Prize y en estos meses conociendo proyectos de varias escuelas? n R.Heaprendidomuchoysigo

haciéndolo. Sé de dónde vengo, dónde voy y dónde estoy en este momento, que es muy bonito.

Me puedo permitir visitar otros centros e ir a hablar a futuros maestros y recordarles la importancia de esta profesión.

Este tiempo ha sido como un máster.Ojalálasadministraciones faciliten como incentivo a los profesores visitar otros centros.

n P. ¿Debe haber deberes? n R. No por norma. Si se tiene

n P. ¿Tiene fecha de vuelta a las aulas? n R. Volveré, en principio a

en cuenta el proceso, se tiene que invitar al alumno a investigar, a complementar lo que ha vistoycrearsuspropiosproyectos.

Zaragoza. No hay fecha pero no será muy tarde. Estoy deseando estar con los niños, tengo muchas cosas que compartir y aplicar.

Campaña nacional en pro de los docentes LABORAL Lacampañanacional Cuidar la Profesión Docente, que busca fortalecer esta profesión y que no se desvirtúen sus valores básicos,haarrancadoenExtremadura por ser la comunidad que ha impulsado un proyecto “pionero” en toda España para la mejora de las capacidades profesionales docentes.

Ambas iniciativas han sido presentadas en el Centro de Profesores y Recursos (CPR) de Mérida por el miembro del Grupo de Investigación de Política Educativa Supranacional, José Moya, y la consejera extremeña de Educación y Empleo, Esther Gutiérrez.

Moya ha explicado que empieza un proceso de debate sobre una propuesta concreta: “Qué podemos hacer los educadores para cuidar la profesión docente”, para hacer de ella una profesión “equilibrada” y que pueda responder a “las expectativas crecientes que en este momento está teniendo la Educación”.

La campaña persigue reforzar el reconocimiento social y educativo de la profesión. El “denominador común” es cuidar la profesión docente para evitar que “desvirtúe sus valores básicos, para centrar en aquello que la constituye como una profesión especialmente reconocida y valorada”.

El PSOE denuncia precariedad de becarios UNIVERSIDADES El Grupo Parlamentario Socialista ha mostrado su apoyo a las reivindicaciones del colectivo investigador, al recortarse un 25% el presupuesto y en más de un 10% el número de investigadores. La cantidad destinada a investigación en las universidades ha sufrido un descenso del 55%, pasando de 349 millones de euros a 159. Según el PSOE, Españaseencuentrapordetrás de Grecia, Portugal, Irlanda o Italia en este ámbito.

Además, los investigadores con contratos predoctorales ha sufrido un cambio de contrato que afecta a unos 10.000 investigadores. “Les han pasado unilateralmente de contratos de obra y servicio a contratos en práctica;hanpasadoaserbecarios y han perdido el derecho, porejemplo,alaindemnización al finalizar el contrato”, denuncia el Grupo Socialista, que cree quesetratadeuna“ilegalidad”.

Además, la duración de estos contratos pasa de cuatro a dos años. El cambio tiene carácter retroactivo y afecta a todos los contratos de investigación a partir del año 2014.

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MIÉRCOLES, 1 DE MARZO DE 2017

“Contamos con un prestigioso jurado de las más importantes agencias internacionales de publicidad y referentes tanto en el ámbito publicitario como Educativo”

C

arlos Luna, director creativo estratégico en la Agencia PuedesMásMarketing, empresa especializada en marketing social y Educativo del Grupo Be a Dreamer, nos habla de EducaFestival el primer festival internacional de publicidad educativa. Un punto de encuentro entre instituciones educativas, anunciantes y agencias, que busca fomentar el diálogo, la participación y la inspiración de la publicidad educativa a nivel internacional.

Actualmente oímos mucho sobre marketing y publicidad educativa, pero ¿qué es el marketing educativo y qué papel juega en los centros de enseñanza?

El marketing es empatía, desarrollar un proceso desde fuera hacia dentro para construir una diferenciación de tu centro, sin perder tu identidad y carisma, y a la vez adaptarte a las necesidades y motivaciones de tu público objetivo actual.

Hoy en día, las circunstancias en las que se encuentran los centros educativos son muy distintas a las de hace unas décadas: el descenso de la natalidad y una cierta homogeneización de la oferta hacen que el público perciba cada vez más a los centros de forma similar. El marketing educativo ayuda a construir relaciones a largo plazo, no sólo con nuestro público potencial sino también con el público que ya pisó nuestro centro, para hacerle percibir a éste como una oferta distinta, única y relevante para sus vidas.

En nuestro día a día, recibimos una gran cantidad de impactos publicitarios, como director creativo estratégico de PuedesMásMarketing, ¿cuáles dirías que son los elementos clave que debe tener una campaña de publicidad para tener éxito?

La clave, aunque suene a “más de lo mismo”, es pensar de forma estratégica a medio y largo plazo. En nuestra agencia, nos siguen llegando centros con la urgencia de llenar las aulas pensando solamente de una forma puntual y táctica a corto plazo (solución que es "pan para hoy y hambre para mañana").

Existen muchos factores para construir una campaña con éxito, pero fundamentalmente el principal error que vemos y, -por lo tanto clave de éxito si no lo cometes-, es que se siguen comunicando factores de diferenciación que ya no lo son, puesto que se han convertido en un “must” para el sector. Por otro lado, otra clave de éxito sería "arriesgar", es decir, no tener miedo tanto en el

tono de comunicación, como en las acciones que se realicen y los medios que se utilicen. ¡Todas las campañas son iguales! Podríamos cambiarle el logotipo a muchos anuncios que

“ Otra clave para el éxito sería arriesgar, es decir, no tener miedo tanto en el tono de comunicación, como en las acciones que se realicen o los medios que se utilicen”

salen a las calles por el de otro y parecería que es de nuestra competencia. Una estrategia de comunicación no son sólo los anuncios en un autobús y un simple “matrícula abierta”.

A nivel educativo, ¿cómo puede un colegio diferenciarse del resto?

Todavía existen ejes de diferenciación entre centros a pesar de lo que creemos. La cuestión es trabajar bien los valores emocionales de tu marca y los valores racionales o beneficios que el centro puede aportar a la vida de los padres y sus hijos. Presentarlos de una forma que conecten con un “insight” del público para que resulte no sólo atractivo, sino también que genere un interés y una acción por parte de este público para visitar y conocer nuestro centro.

Has hablado de eficiencia publicitaria, ¿podrías contarnos algún caso de éxito?

En PuedesMásMarketing, como agencia de marketing relacional educativo y social, realizamos campañas para captar y atraer clientes potenciales para luego, mediante una estrategia relacional, convertirlos en clientes y prescriptores de la marca, mediante estrategias de micro marketing, y no de marketing masivo, en el que los recursos se pueden gastar en un público que no tiene -ni tendrá- la intención de comprarte.

Una de las campañas de la que nos sentimos más orgullosos es el “Club Dinky”, una estrategia que creamos para un colegio, en la que mediante un contenido útil y relevante logramos relacionarnos con las familias un año antes de que lo hiciera la competencia. El centro no sólo logró una mayor notoriedad de marca, sino

Carlos Luna, director creativo estratégico en la Agencia PuedesMásMarketing

que además, logró forjar relaciones con su público objetivo, consiguiendo captar nuevas familias y realizar ventas cruzadas de servicios complementarios a sus clientes actuales.

“El verdadero reto de una marca hoy es entrar en la vida de la gente, en el hogar de las familias que serán nuestros clientes”

¿Qué opinas de los nuevos formatos publicitarios y de las personas llamadas ”influencers”?

Tenemos que ser muy conscientes de que todo comunica e intentar salir, como decía antes, de los clásicos formatos de comunicación, puesto que el verdadero reto de una marca hoy es entrar en la vida de la gente, en el hogar de las familias que serán nuestros clientes. Eso sólo se puede lograr con mucha creatividad y con el uso de nuevos formatos publicitarios.

Respecto a los “influencers” creo que es una herramienta más al servicio de una estrategia integral, pero no debemos de abusar de ellos. Simplemente darle el peso relativo y utilizarlo en el momento justo dentro de un proceso de seducción y de toma de decisiones de compra de una familia. Porque si no hacemos eso, podemos caer en el “pecado” de las “modas” e ir dando tumbos como marca a lo largo de los años, pecado en el que hemos caído mucho en este sector.

Respecto a los I Premios Internacionales de Marketing Educativo que estáis organizando, cuéntanos ¿cómo surgió la idea de crear unos premios de marketing Educativo a nivel internacional?

Educafestival surge como el primer festival internacional de publicidad Educativa y lo hace como respuesta a un hueco que existía en el sector educativo y publicitario de más alto nivel. En este último, existen festivales que premian la comunicación en la industria farmacéutica, la comunicación infantil, social, etc., pero no en la educación. Desde PuedesMásMarketing además, nos hemos lanzado con una triple objetivo: premiar las mejores estrategias publicitarias del ámbito y contenido educativo; fomentar la categoría de marketing Educativo; y formar e inspirar con lo que se está haciendo en otros países para cada vez ser mejores en este sector. ¿Qué se premia en Educafestival?

En Educafestival contamos con un prestigioso jurado de las más importantes agencias internacionales de publicidad y referentes tanto en el ámbito publicitario como educativo.

Las tres premisas que juzgaremos serán la estrategia desarrollada, la creatividad y su buena ejecución y los resultados obtenidos. Sólo poniendo acento en estas tres premisas lograremos ser mejores cada año en España. ¿Cuál es la tipología de los premios y de las categorías premiadas?

Educafestival está organizado en ocho categorías y desde la lógica del sector educativo. Puesto que las circunstancias y recursos de cada uno de ellos son muy distintas y no pueden competir entre ellos. De esta

forma nos encontramos con las categorías: Centro Educativo, Formación Profesional, Educación a Distancia, Universidad, Escuela de Negocios y Postgrado, ONG Campaña Educación, Producto Educativo y Otros.

Todos ellos de ámbito nacional e internacional.

Dentro de cada categoría se premiarán distintas acciones de publicidad: mejor evento, cuña de radio, spot televisivo, mejor estrategia de Redes sociales, mejor anuncio de Prensa, entregando más de 60 premios. Además, la organización otorgará 4 galardones especiales, que son: Premio Especial Eficacia Publicitaria, Premio Especial a la Innovación, Premio a la Mejor Estrategia de Marketing Relacional y el Premio Especial Joven Talento. ¿Cuál es el perfil de asistentes y participantes?

Educafestival está dirigido a todas aquellas instituciones educativas de cualquier tamaño, agencias y entidades sin ánimo de lucro que desarrollen campañas de publicidad de temática educativa así como a marcas de productos educativos.

Se quiere convertir así en un punto de encuentro entre instituciones educativas, anunciantes, y agencias en el que dialogar, participar y promover ideas para hacer mejor este sector.

Y para finalizar, ¿cómo se selecciona a los premiados y cuándo se darán a conocer?

Los candidatos podrán presentar sus piezas de comunicación hasta el 9 de abril de 2017, después el jurado realizará una “short list” de los aspirantes en base a los criterios del festival.

Los premios se fallarán el 9 de junio en CaixaForum Madrid (Paseo de la Castellana, 36).

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MIÉRCOLES, 1 DE MARZO DE 2017

Opinión CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya

TRIBUNA

@josemariademoya

Por una motivación bien entendida

D

esde hace varias semanas estamos de gira, junto con Smart Technologies, con la jornada “Motivación, aprendizaje y tecnología” que está despertando gran interés.

No es para menos porque pone el foco en uno de los debates educativos más interesantes del momento: ¿pedagogía de la motivación o pedagogía del esfuerzo? Un debate falso y dualista como, por otra parte, suelen ser la mayor parte de los debates educativos. Véase: ¿calidad o equidad? ¿enseñanza o Educación? ¿contenidos o competencias? etc., etc.

Digo que es un debate falso porque estamos contraponiendo dos conceptos que deberían ir de la mano si se entienden correctamente. Porque la motivación nada tiene que ver con hacer las clases amenas, ni siquiera atractivas y mucho menos divertidas. El peso de la motivación recae fundamentalmente sobre la actitud del alumno, sus creencias y valores; no sobre la capacidad de motivación del profesor, al que, otra vez, se quiere cargar con la responsabilidad de hacer de profesor, alumno y padre, todo en uno. Resulta pertinente aquello de Marina: “Los alumnos no se aburren porque la clase sea aburrida; la clase les resulta aburrida porque están aburridos”. En definitiva, esfuerzo y motivación irán de la mano si entendemos esta última como un músculo de la vo-

luntad y no como un simple recurso emocional que facilita el aprendizaje al suministrarle un placer efímero. La Brookings Institution publicó un informe a partir de datos PISA en el que se evidenciaba que la motivación entendida solo como “interés por aprender” o “confianza en las propias capacidades” no mejoraba los resultados escolares.

Por el contrario, motivación equivale a esfuerzo, compromiso, perseverancia, actitud,

El peso de la motivación recae sobre la actitud del alumno, sus creencias y valores valores... Así entiende la motivación PISA in focus en su informe ¿Tienen los estudiantes la motivación para lograr el éxito? “La aptitud y el talento pueden ayudar en las materias particulares de la escuela, pero la excelencia puede ser lograda solo si los estudiantes se esfuerzan y tienen la perseverancia necesaria. En muchos casos, los estudiantes con menos potencial natural, pero con una gran energía, perseverancia y capacidad para el trabajo tienen más probabilidades de lograr el éxito que aquellos que son talentosos pero tienen poca capacidad para fijar objetivos ambiciosos”.

TRANQUILITAMENTE

Rafael Guijarro

Que te vean allí

L

o malo de los programas de liderazgo y de aprender a triunfar es que son tan caros que tienes que ser ya un líder triunfador para poderte permitir el lujo de asistir. No basta una agenda que te lo permita y una cuenta corriente rebosante. Y entonces, ¿por qué y para qué te vas a meter a escuchar durante varias horas de varios días de varias semanas a un mindundi conferenciante, que sabe menos que tú de lo que hay que hacer para triunfar?, eso que sabes practicar con la soltura que te caracteriza, que consiste en ganar más dinero que los demás, que te den más dinero de lo que te cuesta fabricar y venderles el famoso producto que te ha hecho famoso, a costa de los demás que te lo compren.

Sin embargo, esos programas están a tope de asistentes que pueden pagarlos porque ya han triunfado. Y hay dudas

de si es porque creen que escuchar al mindundi les hará ganar todavía más, o porque les gusta codearse y aparentar que son tan líderes como los demás asistentes. No sea que algunos piensen que tu liderazgo no da ni para pagar las matrículas del curso.

El que sí sabe por qué está allí, es el mindundi, que le saca una rentabilidad tremenda a decir lo que todos ellos saben de memoria, pero les gusta que se lo repitan, una y otra vez: “Los secretos para alcanzar el liderazgo”. Sin acabar en la cárcel, como les sucede a tantos presuntos padres de la patria o de los negocios, que metieron mano donde no debían y así les va con su liderazgo ahora mediático. Dejarse ver, sentir el placer de que allí todavía nadie te va a pillar en un renuncio, sino en “estamos aquí para aprender de los demás”. Y que se los lleven a ellos antes que a ti.

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No hay derecho l primer artículo que me publicaron sobre el delirio pedagógico fue en noviembre de 1999, en el diario El País, y en él relataba, además de hacer una denuncia que parece que cayó en el olvido, la triste historia de un padre, culto y paciente, que se vio en la necesidad de llevar a su hija, de apenas 15 años, a las dependencias de la Fiscalía del Menor en la capital madrileña porque “ya no podía con ella”. Lo singular del asunto, si lo anterior es poco, es que la chica iba atada de la mano a su progenitor. Al cabo de casi 20 años, el panorama es, incluso, peor de lo que pintaba en aquel entonces.

Las noticias sobre el acoso y las prácticas abusivas en el entorno escolar dejan en la anécdota lo que describía en ese año. En la actualidad, los abusos entre los propios menores son tan numerosos que ya nadie, en su sano juicio, se atreve a infravalorarlo. No obstante, el silencio permanece.

Siempre he alertado de la negativa deriva que la pedagogía de vanguardia ha ejercido sobre la Educación, pero lo que, en estos momentos, estamos viviendo solo puede contemplarse como el fracaso de la autoridad y la ley. Los pedagogos de salón y los petimetres de la innovación educativa han vaciado las aulas de responsabilidad y han terminado por excluirlas del juicio moral, pero, en su discurso demencial, han trasladado ese mismo vacío a

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la política y al conjunto de la sociedad.

Resulta indignante que, ante el aumento de suicidios entre los chicos víctimas del acoso escolar, nadie responda, ni siquiera los que por obligación y competencias debieran hacerlo. Y, cuando se conoce la noticia de un estudiante, que harto de las prácticas de sus compañeros, la emprende a machetazos con los acosadores, lo que importa de todo ello es si tenía un “carácter introvertido”. Lo que está en el fondo de la cuestión es por qué se producen estos abusos y si hay manera de atajarlos. La primera pregunta, evidentemente, se contesta con la segunda. Quiero decir que el modo de acabar, definitivamente, con el acoso y el cyberbullying es cambiar la ley, y con ella, por supuesto, la pedagogía utópica de corte relativista que la generó. Porque si no se procede con esta modificación en un tiempo prudencial, lo que depara el futuro es desolador.

La Ley a la que me refiero es la del Menor, fruto del paroxismo delirante de pedagogos y legisladores. Cambiar sus principios y las atribuciones de penas a los chicos que cometan delitos contra sus iguales o contra quien sea es lo que urge.

Hasta ahora, y para que se entienda, en conformidad con el texto legal, existe el delito, pero no así el delincuente, salvaguardado por el buenismo de un código que, a la vista de las terribles estadísticas sobre el acoso y las agresiones protago-

nizadas por menores, ha quedado por completo superado por la realidad.

Hay que tener valor para llamar a las cosas por su nombre y decir ante quien sea que no se puede seguir de esta manera. La corrección política ha mirado para otra parte cuando las víctimas del acoso llenan los hospitales, pero me pregunto si hará lo mismo cuando, de aquí a unos años, según avanzan los expertos, los cementerios se pueblen con los pobres desdichados que tomen la peor deci-

Los abusos entre menores son tan numerosos que ya nadie se atreve a infravalorarlo Solo cesará el acoso escolar cuando, de veras, se asuma que es un delito sión porque ni en las escuelas ni en las autoridades encuentren el apoyo que tanto ansían.

Pero, insisto de nuevo, el gran desafío es dar el finiquito a una pedagogía que, en su perversa ingenuidad, ha convertido a los culpables en inocentes, trastocando el orden moral de las cosas.

Por mi profesión, sé –cómo voy a ignorarlo– que esta apuesta subvertiría la escuela en su integridad, ya que supondría refundar la enseñanza y su concepto, pero no hay alternativa. Hay que apresurarse para que el entorno educativo recupere el sentido común y, sobre todo, para que no viva ajeno a la realidad que le rodea. ¿Cómo se puede defender la idea de que una persona que atenta contra los derechos a la intimidad, el honor, la propia imagen, la dignidad y la integridad física no sea calificada como un delincuente? Si ello es así, y en recta lógica jurídica, tampoco existirían las víctimas. Precisamente, esto es lo que ocurre.

Solo cesará el acoso escolar cuando, de veras, se asuma que es un delito, y uno de los peores posibles, porque afecta a los derechos fundamentales de la persona.

Me solidarizo con las víctimas del acoso, con sus familias y allegados, pero, desde aquí, lanzo una proclama para todo aquel que quiera seguirla.

No hay derecho a que no exista justicia en la Educación, a que nuestros hijos sean presas fáciles de los desalmados de su misma edad y a que los educadores, y por la parte que nos toca, nos encontremos en la más absoluta intemperie moral y legal para defenderlos. ¡Cambiemos la Ley del Menor, ya!

Juan Francisco Martín del Castillo, doctor en Historia y profesor de Filosofía

CastillayLeón Miércoles, 1 de marzo de 2017 / Nº665

Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7715

Juan de Valladolid 4, 4º A. 47014 Valladolid

Agenda: V edición del concurso ‘El juego en la escuela’

ENIAC: YouTube, una potente herramienta educativa

Consultorio: ¿De qué trata la prueba final de Bachillerato?

nP29

nCuadernillo central

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Educación concede 630 ayudas a universitarios CURSO 2016-17 La Consejería de Educación ha resuelto la primera convocatoria de becas universitarias del curso 2016-17, de la que se han beneficiado 630 estudiantes en la Comunidad, ya que todos ellos cumplían los requisitos establecidos y la Dirección General de Universidades e Investigación ha atendido todas las peticiones que tenían derecho a recibir las becas.

A lo largo de la segunda quincena del mes de marzo se realizará una segunda convocatoria que se publicará en el Boletín Oficial de Castilla y León, a la que se destinarán inicialmente 1,5 millones de euros, pudiéndose ampliar este presupuesto en 500.000 euros más si las circunstancias lo requirieran.

Según Educación, con esta convocatoria de ayudas al estudio para los alumnos de nuevo ingreso que cursan enseñanzas de grado en las universidades de Castilla y León durante el curso académico 2016-17, que ha contado con un presupuesto de 3.000.000 euros, se pretende fomentar el acceso y continuidad de los estudios superiores a aquellos que estén en condiciones de cursarlos con aprovechamiento, mediante la concesión de becas al estudio que garanticen, dentro de las posibilidades presupuestarias, la igualdad de oportunidades y la calidad en el rendimiento académico.

Unidades didácticas para fomentar el parlamentarismo MATERIALES

La iniciativa es fruto del convenio suscrito el pasado mes de mayo de 2016

Promover los valores de la democracia

Redacción CyL castillayleon@magisnet.com

La presidenta de las Cortes de Castilla y León, Silvia Clemente, y el consejero de Educación, Fernando Rey, presentaron las nuevas unidades didácticas que han desarrollado desde la Dirección General de Innovación y Equidad Educativa, que permitirán a los alumnos de 5º y 6º de Primaria preparar con actividades previas su visita al Parlamento autonómico, así como desarrollar de la mano de los docentes actividades complementarias tras su paso por las Cortes.

Rey afirmó que permitirán “convertir una simple visita tradicional en una auténtica labor de Educación cívica y democrática”, orientada a que los estudiantes puedan “comprender y conocer mejor lo que hacen los políticos”.

Los profesores Esther Cano, José María Ramos e Ignacio Martín han sido los encargados de desarrollar estas unidades, que ofrecen a los maestros un contenido “inter-

activo, participativo y dinámico”, para que los estudiantes conozcan “la importancia del parlamento autonómico y su evolución”. A través de un portal en Internet, alum-

nos y docentes podrán acceder a estos contenidos, que con el lema ‘Somos democracia’ ofrecerá recursos digitales para profundizar en diversas materias.

EDITORIAL

Los comedores escolares revalidan su buena nota Últimamente, la Consejería de Educación está cogiendo la buena costumbre de preguntar a los interesados por determinado tema, antes de tomar decisión alguna: primero fueron los comedores escolares, luego las pruebas de sexto de Primaria y por último los deberes. Una decisión más que acertada pues no sólo la comunidad educativa se siente más integrada y dentro del sistema docente de nuestra Comunidad si no que con esos mismo datos se pueden refutar argumentos sin base alguna o los basados en las creencias populares. El último caso lo hemos escuchado desde los comedores escolares de los colegios “Compostilla” y “Jesús Maestro” de Ponferrada, en León, que mientras se conocía que el 84% de los padres de la Comunidad se muestra muy satisfecho con este servicio, progenitores de estos centros clamaban porque en ellos había escasez de alimentos. Poco o nada les ha durado la protesta pues gracias a la aplicación con la que el departamento educativo gestiona el servicio de comedor en la Comunidad, se sabía que no ha registrado ninguna queja relacionada con el servicio. Y es ese el lugar y no otro para protestar por un servicio que utilizan cada día 33.000 usuarios y que cada vez funciona mejor.

12 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 1 DE MARZO DE 2017

Castilla y León

Ocho de cada diez padres se muestra satisfecho con el servicio de comedor

Educación mantiene la ESO en 16 localidades

ENCUESTA

CENTROS RURALES

La Junta subraya que cada día usan este servicio 33.000 comensales Redacción CyL castillayleon@magisnet.com

Un 84% de los padres de Castilla y León se mostró satisfecho con el servicio de comedor escolar, tal y como se recoge del sondeo elaborado por la Consejería de Educación durante el primer trimestre de este presente curso 2016-17, cuyos resultados, según la Junta, han sido “altamente positivos”, al alcanzar la valoración de un notable.

Desde el año 2008, la Consejería de Educación presta el servicio público de comedores escolares, cuya media diaria alcanza este curso los 33.000 comensales.

La encuesta correspondiente al primer trimestre del curso escolar estuvo disponible del 12 al 22 de diciembre de 2016 para las familias de todos los usuarios de este servicio, habituales o esporádicos, ya que es importante recoger todas las impresiones posibles.

En total, se rellenaron 4.221 cuestionarios –de los que 3.186 lo hicieron a través de la aplicación ubicada en el Portal de Educación de comedores escolares para usuarios registrados, 943 en papel y 92 a través del servicio de atención al ciudadano 012– correspondientes a 5.977 usuarios de comedor de 338 centros docentes de Castilla y León –aproximadamente un 20% de los asistentes diarios a este servicio–, pues se realiza una por familia.

Los resultados de esta primera encuesta del curso 201617 sobre la satisfacción de las familias respecto al servicio de comedor escolar que ofrece la Consejería de Educación “han sido muy positivos, alcanzando

Un 84% de los progenitores de Castilla y León se muestra satisfecho con el servicio de comedor escolar. una valoración de notable” (con una nota media de 7,8 superando el 7,6 de la encuesta del curso pasado correspondiente al mismo periodo).

Este resultado cobra especial importancia teniendo en cuenta que la participación se ha incrementado notablemente; solo las encuestas telemáticas ya se han incrementado un 35% y, si se añaden las presenciales, el incremento total de usuarios ha sido del 80%, casi doblando la participación.

Respecto al tamaño percibido de las raciones, casi un 74% de los padres considera que es adecuado. La puntuación media es de 8,5, si bien es un aspecto al que se presta especial importancia en la gestión diaria pues es una queja de los padres, cada vez menos frecuen-

Por provincias y concesionaria n n In situ o cátering En relación al tipo de servicio, no se observan diferencias representativas en cuanto a la valoración por los usuarios, colocándose el servicio in situ tan solo tres décimas por encima del servicio en cátering. n n Por provincias Por otra parte, en cuanto a la valoración de los padres en las provincias de la Comunidad, Zamora –cuya empresa concesionaria es Serunion– es la provincia que mejor valora el servicio, con un 8 de media, mientras que Burgos y Soria –IGMO– alcanzan el 7,9.

nn

No obstante, ninguna otra provincia baja del 7,7 de nota media, habiendo subido ostensiblemente el resultado en todas las provincias. n n Empresas concesionarias Finalmente, la compañía prestadora de este servicio mejor valorada por los progenitores en es IGMO, concesionaria en Burgos y Soria, con un 7,9 de puntuación; seguida por Serunion, en León, Palencia, Segovia y Zamora, con 7,8 y el resto, Decelis, en León; Clece en Salamanca; y Aramark en Ávila, Valladolid y Segovia, con un 7,7 todas ellas.

Destinan 3,6 millones a equipar los centros EQUIPAMIENTO La Consejería de Educación realizó durante el año 2016 una inversión en equipamiento nuevo y de reposición para los centros docentes de la Comunidad que ascendió a 3,66 millones de euros, lo que supone un incremento del 16% respecto a 2015.

Así, según señala la Junta, se dotó a los colegios de Educación Infantil y Primaria , a los institutos de Enseñanza Secundaria y a los ciclos formativos de equipamiento general, también específico, así como de material informático, entre el que destaca la adquisición de impresoras 3D para el progra-

Alumnos con un ordenador. ma de centros BIT que ha puesto en marcha este curso 201617 la Administración educativa autonómica.

Del total de la cuantía, se dirigió 1.331.088 euros a los CEIP, de los cuales, 808.479 euros fueron destinados a equipar los nuevos espacios, unidades o programas y 522.609, a reponer o sustituir el material deteriorado de estos centros educativos.

En Secundaria, se adquirió equipamiento por importe de 977.503 euros, dedicándose 544.942 euros a los nuevos programas, centros y unidades, y 432.561 euros a la renovación del material existente en los IES, centro Integrados de Formación Profesional, conservatorios y Escuelas Oficiales de Idiomas.

Destacó la inversión para Formación Profesional por im-

porte de 1.022.699 euros, que se dirigió a la puesta en marcha de la FP Básica y a la implantación de los nuevos currículos de la Ley Orgánica de Educación en FP de Grado Medio y Superior, que contempla pasar de 1.400 horas a 2.000 horas por ciclo.

Asimismo, se dedicaron 329.847 euros a equipamiento de nuevas tecnologías.

Dentro de este marco, se adquirieron impresoras 3D para el programa de centros BIT (Bilingüismo, Inclusividad y Tecnología), se trata de colegios e institutos innovadores que contribuyen al mejor y mayor desarrollo de las competencias clave de los alumnos para el futuro.

te, y es importante hacer un seguimiento. Además, un 5% considera los tamaños de las raciones muy escasos y un 21% escasos. Además, a más del 43% de los niños le gustan todos o la mayoría de los platos; así, el grueso de los encuestados, casi el 45%, contesta que “algunos platos me gustan y otros no”, que es la respuesta esperable de la población escolar ante esta pregunta.

En relación a la atención de los niños en referencia a hábitos saludables, un 86% de las familias la considera muy buena o adecuada, similar al 84% que considera muy buena o adecuada la atención en relación al cuidado de los niños.

Finalmente, un 85% considera que los menús servidos en el comedor son saludables.

La Junta mantendrá los cursos de primero y segundo de ESO en colegios de Educación Infantil y Primaria en 16 localidades rurales, en los que en este curso hay 296 alumnos, siempre que se den tres requisitos, entre ellos un mínimo de ocho escolares en cada curso y la petición expresa de los padres a través de la firma de un consentimiento informado.

Después de dos reuniones con todas las partes afectadas, la Consejería de Educación planteó una alternativa con tres requisitos, de manera que esos centros rurales que los cumplan podrán impartir esos cursos hasta el curso 2020-21, si bien habrá una revisión anual.

El director general de Política Educativa, Ángel Miguel Vega, explica que la prórroga para esos centros concluía en este curso y “conscientes de la sensibilidad” mantuvieron dos rondas de reuniones con las partes afectadas para buscar una “solución consensuada”.

Educación acordó el ratio de ocho alumnos en Secundaria, frente a los cuatro de Infantil y Primaria, porque es la referencia mínima para una optativa, que añade que los padres tienen que optar por mantener a sus hijos escolarizados en el centro rural, si cumplen los requisitos, o bien acudir al instituto en transporte escolar.

Los CEIP que pueden conservar primero y segundo de ESO, siempre que cumplan los requisitos, que se revisarán y prorrogarán cada año, son los de El Barraco y Madrigal de las Altas Torres, en Ávila; Riaño, Toral de los Vados y Vega de Espinareda, en León; Matilla de los Caños del Río y Barruecopardo, en Salamanca; Turégano, Camtimpalos y Riaza, en Segovia; Carpio y Mayorga, en Valladolid; Santibañez de Vidriales, Tábara y Burganos de Valverde, en Zamora.

El profesorado apoya que la reválida sea muestral 6º PRIMARIA La mayoría del profesorado apoya que la evaluación final de 6º de Primaria se realice con una muestra representativa y no de forma censal, con el objetivo de mantener su carácter diagnóstico. Un 82,4% participó en esta iniciativa de la Consejería de Educación y un 65,9% de los encuestados apoyaron que se lleve a cabo a partir de la selección de un grupo de alumnos.

El sindicato Stecyl destaca que los docentes le han vuelto a decir “no” al consejero Fer-

nando Rey sobre la necesidad de llevar a cabo esta evaluación por considerarla “innecesaria desde parámetros pedagógicos y porque una evaluación de fin de etapa como ésta no tiene carácter diagnóstico”. También critica que Educación se dirigiera a los centros sin comunicarlo a la Mesa Sectorial.

Por otra parte, el sindicato apunta que si el consejero se suma a la “moda de las consultas” debería consultar al profesorado sobre los salarios, las condiciones laborales y los recursos y equipamientos didácticos para los centros o sobre la “barra libre” a los conciertos con la enseñanza privada.

ENIAC ESPACIO DE PENSAMIENTO E INNOVACIÓN EDUCATIVA

MIÉRCOLES, 1_MARZO_2017

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Uso educativo de YouTube LA PLATAFORMA GANA TERRENO EN EL SECTOR EDUCATIVO POR LA CANTIDAD DE RECURSOS Y SU GRAN ATRACTIVO PARA EL ALUMNO

2_Para tu información_Reportaje en profundidad

A DRIÁN ARCOS adrian@magisnet.com

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uería ser el profesor de 20 niños y me convertí en el de 20 millones”. Así comienza la historia de Unicoos, el canal educativo de YouTube creado por el madrileño David Calle y que le ha convertido en finalista del galardón Global Teacher Prize 2017 que premia al mejor maestro del mundo. El profesor, que fundó su propia academia en 2005, explica en una entrevista a Efe que se dio cuenta de que las horas de clase no eran suficientes para que los niños terminaran de entender las Matemáticas, la Física, la Química y la Tecnología, por lo que decidió comenzar a subir sus propios vídeos a YouTube.

“Pensé que podía matar dos pájaros de un tiro grabando los vídeos para los niños de mi academia y otros, que me constaba que no podían permitirse pagarse unas clases”, recuerda David Calle. Así surgió el germen de su canal de Unicoos, que se ha convertido en el mayor canal educativo de habla hispana en el mundo, con 660.000 suscriptores y unos 700 vídeos.

Para este profesor “el vídeo es un formato al que los chavales están más que acostumbrados y que les permite poder llevar la clase a su ritmo visualizándola a cualquier hora y en cualquier lugar”. Y es que YouTube se ha convertido en una potente herramienta educativa por su velocidad a la hora de encontrar los recursos y por la cantidad infinita de contenidos didácticos audiovisuales que hacen más atractiva cualquier explicación del profesor.

Como dice Óscar Alonso, maestro y creador de La Eduteca–a quien entrevistamos en la página siguiente–, “los vídeos no solo tienen un componente motivador para los alumnos, sino que también suponen un gran apoyo para el profesorado”.

Pero para ello hay que hacerlo bien. Como nos explica David Calle, “vídeos de Matemáticas en YouTube hay muchísimos y de muchos tipos”, y si los suyos tienen éxito es porque él les aporta “un poco de pasión y de energía que probablemente faltan en otros canales”. “Trato de ser divertido en clase, de ponerles ejemplos chulos y, por tanto, les transmito empatía y pasión”, asegura este profesor.

Las ventajas Son muchas las ventajas que YouTube ofrece al profesor a la hora de utilizar el vídeo como recurso educativo. Gracias a las últimas herramientas de edición que ha incorporado, no hace falta que el docente tenga conocimientos previos para obtener vídeos de buena calidad. Además, la plataforma permite insertar enlaces en los propios vídeos para que los alumnos puedan obtener más información sobre ese tema o incluso redirigir a otros vídeos relacionados. Otras posibilidades son la organización de vídeos según las

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YOUTUBE, UNA FUENTE INAGOTABLE DE CONTENIDOS EDUCATIVOS La plataforma se ha convertido en una potente herramienta educativa por la gran cantidad de recursos que hacen más atractiva la explicación del profesor.

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temáticas o las asignaturas y la puesta en práctica de la metodología flipped classroom.

Entre los inconvenientes, la gran cantidad de publicidad que hay en YouTube, los vídeos virales y la falta de control sobre algunos contenidos que la plataforma relaciona automáticamente. Serán los propios docentes los que tendrán que guiar a los alumnos para esquivar todos estos problemas. De hecho, aunque muchos puedan pensar que el profesor adquiere me-

nor protagonismo con la utilización del vídeo, la realidad demuestra que la figura del docente se transforma pero que resulta completamente imprescindible.

“Insustituible” “Los vídeos suman muchísimo, aportan una forma diferente de dar clase, pero la labor del profesor es insustituible”, asegura David Calle. Para él, los vídeos liberan al profesor de las mismas explicaciones y de los mismos conceptos te-

óricos año tras año y les permite ganar tiempo en clase para explicar otras ideas, ser creativos e insistir en otros conceptos. “No tienen que perder el tiempo, por ejemplo, explicando una ecuación de segundo grado, sino que pueden insistir en otras áreas que tengan que ver con esa ecuación porque ya alguien les ha explicado eso en los vídeos”, explica Calle.

También son los propios alumnos los que pueden hacer sus vídeos para subir a YouTube. Hace unas

semanas, la Consejería de Educación de Canarias puso en marcha el proyecto De la letra a la imagen que propone al alumnado de ESO la realización de vídeos a partir de la lectura de una novela. Por un lado tenían que crear un BookTrailer, una corta creación audiovisual para promocionar la obra literaria; y por otro un BookTube, en el que jóvenes lectores de diferentes países cuelgan en YouTube vídeos con sus críticas literarias o aportando comentarios.

Canales educativos de YouTube para alumnos y profesores n n Unicoos. El canal de David Calle trata de

superar el miedo a las Matemáticas, la Física, la Química y la Tecnología con vídeos dirigidos a estudiantes de Secundaria y Bachillerato y ordenados por estas asignaturas, cursos y temas. n n La Eduteca. Óscar Alonso, creador de La Eduteca, ofrece en este espacio los vídeos cortos y ágiles, pensados para proyectar en clase y complementar así la práctica docente. Están destinados a alumnos de Primaria e Infantil y tratan materias como Lengua, Matemáticas, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. n n MinutoDeFísica. Este divertido canal dedicado a la Física explica en un minuto y de manera entretenida cuestiones complejas como qué es la materia oscura, por qué lanzamos telescopios al espacio o qué es el fuego.

n n ArteHistoria. El canal de la revista Arte-

Historia recopila cerca de 1.000 vídeos explicativos sobre distintos acontecimientos y personajes históricos, y obras y movimientos artísticos. n n Ted-Ed. Vinculado a la marca TED, todo un referente en divulgación, este canal incluye vídeos animados sobre cuestiones relacionadas con la ciencia, la literatura, las matemáticas o la naturaleza. También pueden ser de utilidad para tratar temas de carácter trasversal las TedTalks. n n Khan Academy. Este conocido canal educativo ofrece casi 5.000 vídeos donde, a través de una pizarra digital, se explican distintos temas de Matemáticas, Física y Química y Economía. n n National Geographic Kids. Gestionado por niños, este canal de la famosa revista National Geographic es ideal para desper-

tar en tus alumnos el interés por la ciencia y la naturaleza. Incluye series sobre el cuerpo humano, los tiburones, el sistema solar o cómo ser inventor. n n Asap Science. Desarrollado por dos biólogos canadienses, este canal publica semanalmente divertidos vídeos que desvelan los secretos más curiosos de la ciencia. Los vídeos, de estética sencilla, basada en ilustraciones desenfadadas, dan respuesta a preguntas científicas de todo tipo, desde las más complejas hasta las más insólitas. n n Rosa Liarte. Lecciones de Historia. Rosa Liarte lleva desde 2012 creando sus vídeos y actualizando su canal Lecciones de Historia, que adereza junto con la página web del mismo nombre. Ambos recursos incluyen materiales y vídeos de flipped classroom que plantean esta metodología para enseñar conceptos de la asignatura de Historia.

Las entrevistas_Visiones profesionales_3

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cantidad de canales. Creo que YouTube es una plataforma que, a los docentes y sea cual sea la metodología, nos sirve como soporte para poder desarrollar nuestras clases e ideas y compartirlas con los demás docentes. De hecho, considero que YouTube haría bien en crear una plataforma específica, algo así como YouTube Educación, para promover aún más la Educación a través de sus vídeos y canales.

P. ¿Qué ofrece un canal de YouTube al espacio educativo?

R. Principalmente atractivo visual, y es una herramienta que permite enganchar a los alumnos de manera amena y divertida si se sabe hacer bien. YouTube conecta a los alumnos con el exterior, de forma que los aprendizajes no se quedan únicamente dentro de la clase. Para mí, supone potenciar y estimular las competencias clave, y evidentemente, la competencia digital.

P. ¿De qué forma puede resultarle útil al docente o al alumno?

R. En el abanico de buenos canales educativos en YouTube, un alumno o profesor cuenta con múltiples recursos, elaborados y estructurados por temáticas y niveles educativos, que permiten profundizar en los conocimientos que persigue de mane-

ra exhaustiva, y, además, puede liberar al profesorado de cierta carga de trabajo.

P. ¿Debería cambiarse la metodología de enseñanza para utilizar más vídeos educativos?

R. Creo que los vídeos encajan en cualquier metodología, siempre y cuando sean utilizados como un medio y no como sustitutivo del maestro. Los vídeos deben servir siempre como un complemento que permita, durante la clase, o el proceso de investigación del alumno, mantenerlo motivado y atento al tema que en el que está trabajando.

P. ¿Presenta algún inconveniente la utilización de vídeos?

R.Para mí ninguno, salvo el evidente riesgo al que hacía mención, que los vídeos se conviertan en sustitutos de la labor de profesor, que se limite a enlazar vídeo tras vídeo. Yo creo que los únicos inconvenientes es que, a la hora de la verdad, falle el ordenador, o su conexión a internet.

P. ¿Están los docentes preparados para utilizar los vídeos como recurso educativo?

R. Los nuevos docentes, y aquellos que se han preocupado por realizar cursos de reciclaje y de utilización de nuevas tecnologías, claramente sí.

Estamos inmersos en una época en la que se innova mucho en los procesos de enseñanza y aprendizaje, y en la que se investiga la forma en la que se pueden utilizar todos los medios disponibles para mejorar en dichos campos. Sin embargo, como la tecnología avanza, siempre habrá cosas nuevas que aprender y no podremos dormirnos en los laureles.

P. ¿Cree que los vídeos de YouTube podrán acabar sustituyendo a las clases presenciales?

R. No. Como he dicho antes, los vídeos deben ser un medio, y no un fin, por lo que la presencia de un profesor que sepa ser guía es absolutamente esencial en el desarrollo y aprendizaje del alumno.

P. ¿Qué ofrecen los vídeos que no lo hacen otras formas de enseñanza?

R. Yo puedo hablar por mis Estenmáticas. Mi metodología gira en torno a la evaluación porque trata del torneo de puntos del que ellos se van a evaluar. Y mi canal de YouTube tiene las listas de distribución

de cada curso. Dentro de cada lista, los vídeos van numerados según el ítem del torneo de puntos. Así el chaval va a la web, al canal de YouTube o al libro de ejercicios con el código QR y sabe si estamos dando los problemas de fracciones, las ecuaciones o el tema que sea, y sabe los vídeos que van a solucionar su problema hoy.

P. ¿Es el profesor imprescindible con las nuevas metodologías basadas en los vídeos?

R. Con Estenmáticas, los alumnos no me necesitan para corregir el ejercicio, porque con la calculadora y el software que les acabo de enseñar ya son independientes. Yo no soy imprescindible para el alumno responsable, que se esfuerza y es autónomo, pero sí que soy imprescindible para orientar al chaval y para enseñarle cómo funciona todo. Por otra parte, yo tengo alumnos que están preparados para un autoaprendizaje dirigido y que llegarán hasta donde ellos quieran, pero también tengo otra masa de alumnos a los que les resulto imprescindible porque necesitan sentir mi aliento en su nuca.

Óscar Alonso, maestro y creador del blog ‘La Eduteca’

“Los vídeos encajan en cualquier metodología si se utilizan como medio y no como sustitutivo del maestro” Para el creador de ‘La Eduteca’, los vídeos deben servir como complemento que permita mantener al alumno motivado y atento al tema en el que está trabajando.

A. A. S. adrian@magisnet.com

Maestro de Primaria, Óscar Alonso creó La Eduteca en 2011 como un espacio dedicado a la difusión de contenidos y recursos educativos para docentes y alumnos, sin ánimo de lucro. Su canal de YouTube cuenta con más de 16 millones de visualizaciones y más de 55.700 suscriptores, y ha sido recientemente considerado como uno de los diez mejores canales enfocados a la Educación en español.

Pregunta. ¿Cómo surgió la idea de crear La Eduteca?

Respuesta. Durante mi formación encontraba pocos blogs con recursos educativos, ideas e información que me sirvieran para mi futuro trabajo. Pasé dos años estructurando la idea y dándole forma y decidí lanzarme a ello después de haber opositado por primera vez. Surge como un lugar donde reúno material elaborado por mí y por otros docentes, donde cuento mis experiencias…

P. ¿Cree que hay suficientes canales educativos?

R. Nunca hay suficiente; hay nicho para canales temáticos en diferentes etapas educativas, siempre refiriéndome más a su calidad que a la

Óscar Alonso creó ‘La Eduteca’ como un espacio para la difusión de contenidos y recursos.

Guadalupe Castellano, creadora de Estenmáticas

“Los niños tienen la seguridad de que llegan a casa y pueden ver los vídeos las veces que haga falta” Es profesora de Secundaria del IES “Alonso de Orozco” de Oropesa (Toledo). Guadalupe Castellano ha creado un torneo de puntos que responsabiliza al alumno de su propio aprendizaje. Se llama Estenmáticas, acrónimo de Estandarización de la Enseñanza de las Matemáticas. Esta profesora ha encapsulado el currículum de cada nivel en 39 ítems que hay que aprender, pero a ojos del alumno es un torneo. Desde la web el alumno puede acceder a más de 300 vídeos y 5.900 ejercicios para aprender esos ítems.

Pregunta. Para Estenmáticas, ¿utiliza la metodología flipped classroom?

Respuesta. La clase invertida es fantástica, ya que te permite hacer otras actividades en clase si los niños ven los vídeos en su casa, pero esta metodología cuenta con que todos los alumnos te van a obedecer, que eso es mucho pedir. Al principio cuesta mucho ponerla en práctica, ya que tienes que navegar a contracorriente, y son los propios niños los que se niegan a tener una Educación individualizada.

P. ¿Cómo se consigue que al final los alumnos acepten esta nueva metodología?

R. El primer trimestre siempre es duro, porque los niños están acostumbrados a sus profesores ante-

riores, que suelen trabajar con libros de texto. Pero Estenmáticas está planteado como un torneo, es un juego en el que los alumnos tienen que conseguir una serie de puntos para poder aprobar. Y al final los niños se motivan por el propio juego.

P. ¿Qué ha supuesto YouTube para sus clases?

R.YouTube para mí ha sido un antes y un después. Sin clases grabadas, los niños pueden preguntarte, otros no lo entienden, otros se distraen... Con los vídeos, ellos tienen la seguridad de que llegan a casa y pueden verlos las veces que haga falta. Eso sí, necesitan responsabilizarse y esforzarse.

4_Recursos para el aula_Herramientas que hacen más sencillo el aprendizaje

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CORTOS PARA ENSEÑAR VALORES EDUCATIVOS A LOS ALUMNOS

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‘El regalo’

The present (El regalo) es un cortometraje alemán que ha ganado más de 50 premios en distintos festivales de cine del mundo. Nos cuenta la historia de un niño que recibe de parte de su madre un regalo que resulta ser un perro al que le falta una extremidad. Aunque al principio el niño lo rechaza, finalmente termina jugando con el perro. En ese momento descubrimos lo que le sucede al protagonista. Este corto permite a los alumnos reflexionar sobre el amor propio, las cosas sencillas y aceptarse a uno mismo. Se aprende a superarse a uno mismo a pesar de todas las dificultades que podemos encontrar en el camino. Conceptos como la constancia, insistencia y perseverancia son tratados en este corto. Solo tenemos que poner el título del corto en la plataforma de YouTube y acceder a él.

‘¡Despierta! Wake up!’

Este cortometraje realizado por el IES “Élaios” de Zaragoza se hizo viral a los pocos días de publicarse. Es un corto para concienciar a los alumnos sobre la violencia de género. Busca conseguir que los jóvenes tengan tolerancia cero respecto a ella y especialmente pretende incidir sobre el hecho de no callarse si son testigos de un caso de violencia. Protagonizado por adolescentes y para adolescentes. Para realizarlo contaron con la colaboración del Instituto Aragonés de la Mujer, la Fundación Giménez Abad y la del cineasta aragonés Ignacio Estaregui. Es un corto muy breve que se ha elaborado dentro de un programa que busca que los colegios realicen cortos para que los alumnos adquieran valores humanos y de justicia social.

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Como hemos dedicado este número a YouTube, vamos a seguir con la plataforma recomendando una serie de cortos educativos que podemos ver en clase.

‘Malak and the Boat’

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‘Piper’

Piper es un corto elaborado por Pixar donde el protagonista es un pájaro que tiene miedo de abandonar el nido donde ha nacido e irse con sus iguales para cazar almejas en la playa. Este corto pretende ayudar a los alumnos a reflexionar sobre crecer en un mundo que a priori les parecerá demasiado grande. Permite razonar con los más pequeños cómo abordar sus miedos por muy peligrosos que en un principio les parezcan, para de esta manera poder seguir adelante. Muestra cómo el pájaro protagonista finalmente termina venciendo sus miedos y termina cazando para sus compañeros, ilustrando de este modo también otros conceptos como la solidaridad o el ayudar y compartir lo que tenemos con otros.

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Malak and the boat es un corto de Unicef que habla sobre la crisis de personas refugiadas de Siria. En el vídeo la protagonista de 7 años narra su travesía por el Mediterráneo cuando escapa de la guerra que asola su país.

Es un cortometraje que nos muestra los sentimientos que invaden a los más pequeños en este camino que realizan para huir de la guerra. Los alumnos conocerán de primera mano cómo se sienten otros niños, permitiendo reflexionar con ellos sobre el miedo a abandonar todo lo que se conoce y embarcarse a una nueva vida. Solo hay que poner el título del corto en el buscador de YouTube y aparece el primero.

‘Reach’

Reach es un corto realizado por Ahmed Elmatarawi que busca ilustrar y fomentar el altruismo. Además, enseña que compartiendo, incluso aunque no se tenga prácticamente nada, al final conseguimos nuestro objetivo. Es una historia muy breve pero gracias a la cual los alumnos aprenderán conceptos como la solidaridad, compartiendo con otros lo poco que nosotros mismos tenemos. También nos muestra que uniendo esfuerzos se pueden conseguir muchas más cosas que realizándolas de manera solitaria. Además, después de ayudar a otras personas terminamos obteniendo una recompensa. Como en los anteriores solo tenemos que poner el título del corto en el buscador de YouTube para poder verlo.

‘Pipas’

Dirigido por Manuela Moreno, Pipas fue avalada por diferentes premios y conocimientos. Refleja la importancia de aprender y muestra el fracaso escolar de la sociedad a través de la mirada de dos chicas jóvenes mientras tienen una conversación y comen pipas. Es un corto para verlo con adolescentes ya que consigue enseñarles de manera divertida cuál es el problema al que pueden enfrentarse si no tienen ningún tipo de cultura. Es ideal para concienciar a los alumnos sobre lo que sucede si no aprenden nuevos conceptos y los incorporan a su vida. En clave de humor nos muestra un problema que se hace evidente cada año de manera más clara en nuestro país, el fracaso escolar. Solo hay que buscarlo en YouTube por su nombre.

Recursos para el aula_Herramientas que hacen más sencillo el aprendizaje_5

1_MARZO_2017

“LEEMOS” ES LA NUEVA INICIATIVA DIGITAL PARA FOMENTAR LA LECTURA Es un proyecto dirigido a alumnos entre 10 y 14 años enfocado a la lectura digital para encajar mejor con los jóvenes.

D ANIEL P EÑA informacion@magisnet.com

L

eemos es una nueva iniciativa digital que trata de fomentar la lectura en las aulas. Es un proyecto de Fundación Telefónica y la Fundación José Manuel Lara, que se basan en los datos preocupantes que demuestran el poco nivel de lectura entre los jóvenes españoles.

La iniciativa está dirigida a los alumnos entre 10 y 14 años, ya que consideran que es el momento clave de la pérdida del hábito lector, cuando el joven entra más a fondo en el mundo de la tecnología digital, los móviles y las redes sociales. Por lo tanto, Leemos está enfocada a la lectura en el formato digital, ya que está más acorde a los gustos de las nuevas generaciones.

Este proyecto se presenta como un instrumento de ayuda para combatir esta situación, ofreciendo soluciones enfocadas a los alumnos, a las familias y a los centros educativos. Su objetivo es que 100.000 alumnos se sumen a esta iniciativa.

El encargado de acercar Leemos a los centros es aulaPlaneta, con una plataforma digital que contiene una selección de libros recomendados y una serie de herramientas y actividades para dinamizar la lectura en clase e incorporarla a los hábitos de ocio de los jóvenes.

El pasado 15 de febrero se presentó el proyecto en el Espacio Fundación Telefónica de Madrid, en un acto moderado por la periodista Mónica Carrillo. A su juicio, hoy en día “leemos más que nunca” con los mensajes de WhatsApp, el Twitter y el Facebook, pero la lectura de los libros se está perdiendo, por lo que el objetivo es acercarla a los jóvenes haciéndola más atractiva.

Tras ella, intervinieron los presidentes ejecutivos de ambas fundaciones, César Alierta de Telefónica y José Manuel Lara de la que lleva su nombre. Ofrecieron algunos datos impactantes sobre las pocas ganas de leer que tienen los jóvenes hoy en día.

Según el último informe de la Federación de Gremios de Editores de España, el 35% de los españoles nunca lee libros, además de que la práctica de la lectura en las escuelas se ha sustituido por otras actividades y que el índice de fracaso escolar sigue siendo uno de los más altos de Europa.

Leer en español Sin embargo, el idioma español es un idioma global, por lo que, según César Alierta, es “fundamental” que aumente su influencia y que “se lea mucho más y que se lea en español” con la colaboración de los sectores público y privado.

José Manuel Lara afirmó que, a pesar de que la media de tiempo de lectura de un español al día es de 13

minutos y que cada vez menos jóvenes leen por placer, “leer está asociado a tener éxito y ayuda al desarrollo personal”.

Después de esta presentación se celebró una mesa redonda sobre la situación de la actividad lectora entre los más jóvenes y las motivaciones que hay detrás de la lectura en la que participaron Mónica Carrillo; la presidenta de la Fundación Trilema, Carmen Pellicer; la escritora Care Santos y el joven youtuber recomendador de libros Sebas G. Mouret.

“Contagio” de la lectura Todos coincidieron en que es imprescindible recuperar la presión de grupo hacia el lector, ya que el hábito lector se transmite por “contagio”, como dijo Care Santos, y por eso es muy importante la figura del recomendador.

Sebas, sin duda el más cercano a ese sector al que se dirige Leemos debido a su edad y su actividad en las redes sociales, comentó que es fundamental el “cómo vender” la lectura. Hay que hacerla atractiva, no que los jóvenes la vean como una obligación. “No sabemos vender el concepto. Los exámenes no son un buen método”.

A la pregunta sobre la obligación a leer clásicos en la escuela, Carmen Pellicer comentó que sí, pero influye mucho el cómo y el cuándo.

Por ello, meterse en el mundo digital de los jóvenes es el camino, porque todos utilizan las redes sociales.

DISEÑO E IMPRESIÓN 3D INCLUIDOS COMO ACTIVIDAD ESCOLAR Un 20% de los colegios lo ha incluido porque ayuda al desarrollo de los niños.

E

l interés que los colegios muestran por la formación de sus alumnos en todos los ámbitos relacionados con las nuevas tecnologías es evidente.

Un 20% de los colegios ha incluido el diseño y la impresión 3D como actividad escolar según informa Imprimaker, startup española orientada a la experiencia educacional del diseño e impresión 3D para niños.

En la base de esta aceptación se encuentra el hecho del beneficio que esta actividad tiene en el desarrollo del niño, entendiendo que la tecnología bien concebida puede formar perfectamente parte de su Educación.

Y es que las habilidades creativas o la visión espacial es algo que pueden desarrollar en una experiencia plenamente educativa que les servirá para algo más que utilizar internet en otros usos no recomendados.

Aunque empieza a formar parte de algunas asignaturas en los institutos, los niños desde los 6 años ya son capaces de poder desarrollar su creatividad en el diseño con las herramientas que la impresión y el diseño 3D les ofrece. Por eso las actividades van orientadas a edades comprendidas entre los 6 y los 12 años, con el fin de poder enlazar con asignaturas como la de

Tecnología en cursos más avanzados.

Ana Abril, CEO de Imprimaker, opina que “es un avance importante que los colegios incorporen esta actividad como algo complementario a la Educación Infantil. Es una manera de hacerles entender desde pequeños que además de utilizar internet para las redes sociales, escuchar música o ver películas, se puede usar para crear cosas utilizando la imaginación y para que lo que ellos diseñan en una pantalla luego puedan tocarlo y jugar con ello. Es un reto educativo apasionante”. Éxito creciente Las inscripciones de los niños en esta actividad escolar de diseño e impresión en 3D se han incrementado en más de un 15% durante los últimos dos años, lo que demuestra la importancia que ha generado en los niños y en los padres.

Uno de los colegios que ha puesto en marcha esta iniciativa es el SEK, y el director de SEK Lab EdTech Accelerator, Félix López, nos cuenta por qué: “Es un proyecto único, Imprimaker fue una de las startups ganadoras entre las más de 40 startups innovadoras en Educación que se presentó a SEK Lab. Destacó por acercar la impresión 3D a cualquier niño y mejorar su creatividad y habilidad de programación, el famoso learning by doing”.

6_Showcase_Formación y participación

1_MARZO_2017

AGENDA Apps

Servicios

nn Plataforma Una hucha como app

nn Comparador Cursos y másteres

TinFunding es una aplicación en la que el estudiante puede abrir una hucha para conseguir dinero para un fin, como pagar la matrícula universitaria u organizar un viaje de fin de curso.

Info: www.tinfunding.com

Atodocurso.com es una herramienta comparativa para analizar diferentes opciones formativas sobre másteres, cursos, oposiciones y posgra-

zar todo desde la página web o con la aplicación iEduca TokApp gratuita.

Información: www.ieduca.com

nn Iniciativa Trabajo conjunto Xarxes per al canvi (Redes por el cambio) es un proyecto de Cataluña que finalizará en 2019 donde los centros educativos participan para la renovación de la escuela.

Info: www2.rosasensat.org

tas Recíprocas en Barcelona del 23 al 25 de marzo con el tema La gestión de las innovaciones en la Educación.

Info: intervisitation2017.cat/es/

nn Congreso Neurociencia educativa El I Congreso Nacional de Neurociencia aplicada a la Educación se celebrará entre los días 26 y 28 de abril en Madrid para docentes de todas las etapas.

Info: sede.educacion.gob.es

Microsoft Intune for Education es una nueva aplicación y servicio de gestión de dispositivos cloud para gestionar y ahorrar tiempo a los docentes.

Info: info.microsoft.com

nn Videojuego Crear una historia Toontastic 3D es una app para Android y Apple que permite dibujar, animar y narrar una original historia de dibujos animados. Es posible diseñar los personajes y darles vida.

Info: toontastic.withgoogle.com

El Viaje de Elisa es un videojuego presentado por la Fundación Orange y Autismo Burgos que ayuda a comprender mejor las características y necesidades de las perso-

nn Animación Stop motion La Academia de Animación estrena su nuevo máster de nueve meses de Dirección y Animación Stop Motion. Su objetivo es formar a aquellas personas que quieran dedicarse al mundo del cine de animación y del stop motion.

Información: laacademiadeanimacion.com

nn Tecnología Curso para docentes Aula Siena ofrece un curso de Tecnologi? as para el Aprendizaje y el Conocimiento para profesionales de la Educación.

Dura 340 horas y la convocatoria es el 17 de abril.

Info: www.aulasiena.com

Cuentos y juegos interactivos La Biblioteca Inteligente de Smile and Learn incluye más de 30 cuentos y juegos interactivos destinados a alumnos de Educación Infantil y Primaria. Sus contenidos han sido diseñados por educadores con el objetivo de fomentar los valores y las inteligencias múltiples. Una vez descargados, se pueden utilizar sin conexión y en tres idiomas: español, francés e inglés. También permite crear grupos de clase.

nn Profesores Nuevas herramientas

Formación

Recomendamos

dos dentro y fuera de España.

Info: www.atodocurso.com

nn Inglés Centros de todo el mundo Cambridge English Penfriends es un sistema de correspondencia entre colegios de todo el mundo en inglés. Así los alumnos descubren la aplicación práctica del idioma e incrementan su confianza.

Info: www.cambridgeenglish.org

nn Gestión Comunicación para centros La nube para el aula iEduca es una herramienta de gestión y comunicación para centros educativos. Se puede organi-

nas con autismo, en especial con Síndrome de Asperger. Dirigido a alumnos de Secundaria, está disponible en la web y en app para Android y Apple de forma gratuita.

Eventos nn Metodología Empresa y escuela Las I Jornadas de Motivación, Aprendizaje y Tecnología de Smart Technologies tendrán lugar en Bilbao, Málaga y Sevilla en el mes de marzo.

Información: www.magisnet.com

nn Programa Gestión de innovación El Foro Europeo (EFEA) organiza el XVII Programa de Visi-

Concurso nn Ingeniería Cadena de suministro FM Logistic ha convocado la segunda edición del Faster Mind Challenge, un concurso para estudiantes de ingeniería o económicas para imaginar cómo será la cadena de suministro del futuro. La fecha límite para subir un proyecto es el 19 de marzo.

Info: www.agorize.com

Curso de pilotaje de drones El Centro Universitario de Tecnología y Arte Digital (U-tad) lanza el programa Experto en pilotaje de drones profesionales. El personal docente lo componen pilotos e ingenieros en activo. Es el único curso en España que forma a los alumnos en el pilotaje de todas las plataformas de aeronaves disponibles: ala fija (aviones), ala rotativa (helicópteros) y multicópteros. El curso comenzará el próximo 24 de marzo en el campus de U-tad en Las Rozas.

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1_MARZO_2017

LOS NUEVOS COMPLEMENTOS PARA INNOVAR EN LOS COLEGIOS Estos productos son un paso más en la innovación educativa en las aulas y en casa, donde programar se va a convertir en una habilidad imprescindible.

Asus

Smart

Sony

Nuevos proyectores con fuente de luz láser El ordenador portátil, tableta o dispositivo intermedio El ZenBook Flip UX360UA puede utilizarse como un portátil, una tableta o como un dispositivo intermedio. Es muy estrecho y liviano, con un almacenamiento de 512 GB y 16 GB de RAM. Además, cuenta con una autonomía de 12 horas. Cuesta alrededor de 900 euros.

Aprendizaje con las pantallas interactivas La Smart Board 7000 es la nueva serie de pantallas interactivas de la marca Smart. Su tecnología IQ permite que la pantalla actúe como eje central de las aulas, uniendo estudiantes, profesores, pantallas, contenido y dispositivos centrándose en la Educación. Cuenta con HyPr Touch, que proporciona más rendimiento de escritura y precisión táctil, así como la capacidad de reconocer gestos de una amplia gama de herramientas interactivas. Permite hasta 16 toques en la pantalla simultáneos y tiene el software Smart Learning Suite. Depende del tamaño, su precio no baja de los 3.000 euros.

Sony incorporará dos modelos nuevos en su gama de proyectores con fuente de luz láser: VPL-PHZ10 y VPL-PWZ10, que aumentan las ventajas de calidad de imagen, además de estar diseñados para durar 20.000 horas sin mantenimiento. Estarán disponibles en Europa a partir de mayo y julio de 2017, respectivamente. Su precio rondará los 2.000 euros.

Makeblock El robot educativo capaz de volar, nadar y andar Airblock es un nuevo robot educativo que enseña a los niños a programar de forma sencilla e intuitiva.

Se programa a través de una app móvil para controlar el robot, que puede volar, ir por tierra y por agua. Estará disponible a finales de marzo y su precio será de 180 euros.

HP-Sprout Dispositivo todo en uno El Sprout Pro de HP es un ordenador, un proyector digital, una webcam, un escáner en 2D y en 3D, una alfombrilla táctil y una pantalla táctil, entre otras muchas funciones. Ha sido diseñado para mejorar el aprendizaje basado en proyectos, promover la colaboración e incentivar la creatividad. Incluye 1 TB de almacenamiento, Windows 10 Pro y software de colaboración entre dos o más dispositivos. Su precio ronda los 3.000 euros.

Vivitek

Elements

Presentaciones visuales

Un robot programable que puede convertirse en 14 modelos distintos

El NovoDS 4k es una solución Ultra HD para entregar mensajes en vestíbulos de universidades o colegios. Permite a los usuarios generar contenido a través de un software preinstalado muy fácil de usar sin necesidad de tener conocimientos de programación. Incluye entrada HDMI, wifi y almacenamiento interno. Cuesta unos 500 euros.

El Elements Solar Bot 14.1 es un robot programable económico y fácil de montar. Puede convertirse en 14 modelos diferentes con dos niveles distintos de montaje. En el nivel 1 se puede transformar en tortuga, caminante, Quadrubot, Hoverbot, barco que puede utilizarse en el agua, escarabajo y perro. En el nivel 2, en coche, cangrejo, deslizador, rodante, zombie, surf y remo. Su precio es de 20 euros.

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Magisterio 21

MIÉRCOLES, 1 DE MARZO DE 2017 Suplemento Profesional

Otras comunidades

Alumnos de FP realizarán prácticas en las obras de la estación de autobuses tamente orientado hacia el empleo”, con un sistema educativo “pegado al terreno y al tejido económico y social de la comunidad, así como a los grandes retos de La Rioja”.

“Hablamos de una obra de grandísima envergadura, no solo presupuestaria sino también urbanística, que supondrá un hito en la historia de Logroño y brinda a los estudiantes una grandísima oportunidad para participar de ella y completar su formación”, dijo.

LA RIOJA

La Consejería firma un convenio con Logroño Integración del Ferrocarril Sonia Barrado comunidades@magisnet.com

Los alumnos de Formación Profesional podrán realizar prácticas en las empresas vinculadas a las obras de la futura estación de autobuses de Logroño, incluida dentro del proyecto del soterramiento del tren, la mayor obra civil en la historia de la ciudad.

Será posible gracias a la reedición de un convenio que ya permitió que entre los años 2009 y 2012 una veintena de estudiantes efectuaran prácticas en compañías que ejecutaban la estación del tren.

El acuerdo se ha firmado entre el consejero de Educación, Formación y Empleo, Alberto Galiana, y Santiago Miyares, director general de la sociedad Logroño Integración del Ferrocarril 2002, que gestiona las obras.

Galiana (izquierda) estrecha la mano a Miyares para sellar el acuerdo. MAGISTERIO Los alumnos podrán realizar estancias formativas o de actualización técnica en las dependencias de las empresas asociadas o de sus centros de formación, además de participar en cursos formativos, seminarios o estudios. El consejero Galiana ha afirmado que las

prácticas son “imprescindibles” para que los alumnos de FP reciban “una formación completa” y puedan acceder a un empleo “con todas las garantías”, ya que les ofrece “una idea más completa de su sector económico, les permite comprender sobre el terreno el ver-

dadero alcance de sus responsabilidades dentro de la empresa y les ayuda a relacionarse con sus compañeros y superiores”.

Galiana incidió en “la apuesta del Gobierno de La Rioja por la Formación Profesional como un sistema absolu-

La Junta insiste en no seguir sufragando la diferenciada ANDALUCÍA

La patronal cifra en 65 las unidades de la Concertada con propuesta de cierre Redacción comunidades@magisnet.com

El vicepresidente de la Junta de Andalucía, Manuel Jiménez Barrios, insistió la semana pasada en que “no se seguirá sufragando con fondos públicos la enseñanza en los centros educativos que segreguen por sexos”, una decisión que cree que está avalada por el artículo 14 de la Constitución y la Ley de Igualdad. “Desde el respeto a los que opten por ese modelo –de Educación diferenciada–, el Gobierno andaluz defiende que no debe ser sostenido con fondos públicos”, aseguró al ser preguntado en la rueda de prensa posterior al Consejo de Gobierno.

Interpelado sobre la “seguridad jurídica” de esta decisión, dado que existe un litigio al respecto desde 2013, dijo que hay sentencias y “varios dictámenes judiciales” y, en todo caso, subrayó que las decisiones de la Junta “siempre están sustentadas en los informes de sus servicios jurídicos”.

El vicepresidente de la Junta, Manuel Jiménez Barrios. JUNTA La Junta presentó un recurso ante el Tribunal Supremo contra la resolución del Tribunal Superior de Justicia de Andalucía (TSJA) que falló en el año 2015 a favor de los conciertos en centros de Educación diferenciada. “Hay sentencias y algunas pendientes todavía de recursos, pero las decisiones

de la Junta siempre están sustentadas en los informes de los gabinetes jurídicos”, zanjó Jiménez Barrios.

65 unidades menos Por su parte, el comité ejecutivo de la Confederación de Empresarios de Sevilla (CES) ha rechazado el “acoso de la Jun-

ta de Andalucía” a la Educación concertada y ha cifrado en 65 unidades la propuesta de la Junta de cierre para este curso escolar, de las que 30 están en Sevilla. En un comunicado, ha mostrado su apoyo a las acciones emprendidas por CECESevilla ante el cierre de unidades educativas.

El presidente de CECE-Sevilla y secretario general de CECE-Andalucía, Rafael Caamaño, ha presentado ante el comité de la CES un informe sobre la situación de los centros concertados de la provincia y ha advertido de las consecuencias de la política de la Junta de Andalucía sobre la Educación concertada y el cierre de unidades educativas que ofrecen enseñanza en régimen de gratuidad.

Según los datos aportados por CECE, en Andalucía la iniciativa privada en Educación, que “está obligada por razones políticas a estar por debajo del 20% del total, no se cumple con lo obligado por la normativa básica de atender a la demanda social, que permita a las familias elegir”. En Sevilla, la mayoría de los centros afectados imparten la formación profesional en régimen de gratuidad y han sido miles las solicitudes que se han dejado de atender por no contar con suficientes plazas.

Familias profesionales En este sentido, destacó que la complejidad de la obra “posibilitará que del convenio se beneficie un amplio número de ciclos de muy variadas familias profesionales porque en un proyecto de esta importancia trabajan empresas de diferentes sectores”.

Esas familias profesionales son Fabricación Mecánica, Instalación y Mantenimiento, Electricidad y Electrónica, Agraria, Edificación y Obra Civil, Administración y Gestión, Informática y Telecomunicaciones, Química, Transporte y Mantenimiento de Vehículos, Energía y Agua, y Madera, Mueble y Corcho.

Fase local de la XII Olimpiada de Biología LA RIOJA Aitana Tejada González, alumna del IES “Tomás Mingot” de Logroño, se ha proclamado campeona de la fase local de la XII Olimpiada de Biología. Se impuso a 81 participantes, entre ellos María Martín Díez, del mismo instituto, y Elena Garrido Pérez, del IES “Duques de Nájera”, clasificadas en segundo y tercer lugar, respectivamente.

La fase local de la XII Olimpiada de Biología ha estado organizada por el Departamento de Agricultura y Alimentación y por la Facultad de Ciencia y Tecnología de la Universidad de La Rioja. En esta edición ha destacado la amplia participación femenina en el medallero, con nueve de los diez primeros clasificados con mención de honor.

Las tres ganadoras participarán en Pamplona, del 23 al 26 de marzo, en la fase nacional, donde se seleccionará a los estudiantes del equipo español que irá a la fase internacional en Coventry (Gran Bretaña) del 23 al 30 de julio y a la Olimpiada Iberoamericana en Portugal en septiembre.

BREVES NAVARRA

BALEARES

UPN denuncia la Convocatoria para prioridad del euskera bolsas de interinos nn

El portavoz de UPN en la Comisión de Educación, Alberto Catalán, ha denunciado que “el consejero Mendoza vuelve a demostrar el sectarismo del Departamento a la hora de tratar a la escuela pública en función del modelo lingüístico que tenga implantado”. UPN ha señalado que Educación tiene intención de establecer una unidad de modelo D con seis alumnos en Allo cuando la normativa y las directrices que estableció el propio Departamento al comienzo del periodo de preinscripción fijaban un mínimo de ocho.

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ARAGÓN

CATALUÑA

Las oposiciones se celebrarán en 2018

Reconocimiento de experiencia laboral

El Departamento de Educación de Aragón mantendrá la oferta de 158 plazas de 15 especialidades de Secundaria, FP y Régimen Especial comprometidas para 2017 pero las oposiciones las convocará en 2018, tal y como se ha decidido en la comisión de seguimiento de la OPE. En 2017 se iban a hacer oposiciones para 10 especialidades de FP y Secundaria y cinco de escuelas de idiomas y conservatorio, mientras que en 2018 se iban a convocar el resto de especialidades de FP y Secundaria y en 2019 las de maestro de Primaria.

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La convocatoria para formar parte de las bolsas de interinos docentes se abre del 2 al 22 de marzo con el fin de cubrir, durante el curso 2017-18 y en todas las islas, vacantes y sustituciones de todas las especialidades o funciones en centros públicos. Una vez que se abran las bolsas de interinos, todos los que quieran participar en el proceso, aunque ya hayan participado en anteriores cursos, tendrán que confirmar que quieren continuar estando en la lista, modificar las opciones correspondientes y añadir los méritos.

El Departamento de Enseñanza de la Generalitat de Cataluña ha convocado 5.815 plazas para el reconocimiento académico de los aprendizajes logrados mediante la experiencia laboral o en actividades sociales. En esta convocatoria, cuyo objetivo es favorecer la inserción laboral y la cualificación profesional de las personas con experiencia, participan 119 centros educativos de Cataluña, que prestan un servicio de asesoramiento para determinar un itinerario formativo y profesional de la persona interesada en mejorar su calificación.

22 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 1 DE MARZO DE 2017

Otras comunidades

Educación no convoca OPE pero sí pruebas para listas extraordinarias EXTREMADURA

Redacción comunidades@magisnet.com

L La consejera, Esther Gutiérrez, durante la reunión de la Mesa Sectorial celebrada el pasado jueves. JUNTAEX mó Esther Gutiérrez, quien añadió que “teniendo en cuenta que tenemos un Gobierno central con una inestabilidad fuerte, de ahora en adelante, los pasos de esta Consejería se darán con más cautela”.

Exige su “dimisión” Por su parte, la portavoz del Grupo Parlamentario Popular (GPP) en la Asamblea de Extremadura, Cristina Teniente, pidió a la consejera que “dimita ya” por “faltar al respeto” a los opositores con la Oferta de Empleo Público, colocándolos en una situación de “indefensión”

La Consejería decide no convocar finalmente oposiciones este año MURCIA La Mesa Sectorial de Educación ha acordado finalmente no convocar oposiciones al Cuerpo de Maestros este año en la Región ante la falta de garantías jurídicas por el retraso en la aprobación de los Presupuestos Generales del Estado.

Según informó el pasado viernes en un comunicado de prensa el secretario general de la Consejería de Educación, Manuel Marcos Sánchez, “se trata de una cuestión que afecta a todas las comunidades, ya que el Ministerio de Hacienda advirtió la pasada semana de que si no se aprueban las cuentas del Estado no puede sacarse la oferta de empleo”.

Tras asistir a la Mesa Sectorial de Educación convocada para abordar la oferta de empleo público, el secretario general explicó que “aunque el Gobierno de España está tra-

José Manuel Mañú

El objetivo de intentar no romperse por el estrés

Las listas serán de las 15 especialidades previstas para las oposiciones

La consejera de Educación, Esther Gutiérrez, anunció el pasado jueves que la Consejería no convocará las oposiciones de Secundaria de 2017, pero sí pruebas de acceso a las “listas extraordinarias de las especialidades más urgentes”, una decisión que fue tomada tras debatir en la Mesa Sectorial de Educación sobre el pronunciamiento del Ministerio de Educación acerca de su ilegalidad.

Gutiérrez lamentó “la situación” y lanzó un mensaje de ánimo a los opositores y “un punto de esperanza”, ya que “el esfuerzo que han realizado preparándose las oposiciones pueden enfocarlo ahora en la convocatoria de las listas extraordinarias”. En cuanto a las listas que se convocarán, la consejera explicó que se abordará en una próxima reunión de la Sectorial de Educación, pero que sobre todo serán de las 15 especialidades para las que se preveía convocar oposiciones.

La convocatoria de oposiciones de 2017 pasa, por tanto, a 2018. “Mantenemos el calendario que se acordó con la mayoría de los sindicatos”, afir-

ECOS EN EL AULA

bajando para solucionar este problema, no hay garantías suficientes de que lo pueda lograr, o que lo haga a tiempo para poder realizar las oposiciones con todas las garantías durante julio, fecha en que tradicionalmente se vienen realizando”.

Ante este nuevo contexto, algunas comunidades autónomas han manifestado que no convocarán oposiciones en 2017, y en la Región de Murcia no se quiere generar “incertidumbre y confusión entre los opositores”, apuntó Manuel Marcos Sánchez.

“Hemos acordado con los sindicatos no realizar la convocatoria de oposiciones que estaba prevista para este año”, reiteró el secretario general, quien agregó que la Consejería de Murcia mantendrá sus contactos con el Gobierno de España y con el resto de comunidades “para aumentar el número de plazas en posteriores convocatorias de empleo público docente”.

y de “absoluto desconcierto” y con la sensación de “estar siendo utilizados” por la titular de esta cartera “para vender titulares”. Así se pronunció Teniente tras mantener un encuentro con el colectivo de opositores interinos afectados por la convocatoria de oposiciones, que la portavoz del GPP calificó de “nuevo ejemplo” del “despropósito”, la “irresponsabilidad”, el “desastre” y la “falta de rigor” con la que la consejera y su equipo gestionan sus competencias.

Teniente incidió en que esta convocatoria de oposiciones ha

estado marcada por “continuas rectificaciones”. En este sentido, recordó que inicialmente la consejera anunció que se convocarían 336 plazas de 32 especialidades y, apenas un mes después, ya ofreció otra versión, rebajando las expectativas generadas inicialmente y cifrando en 145 el número de plazas y en 15, el de especialidades.

A continuación, la consejera responsabilizó a la Mesa Sectorial de Educación de esta rectificación y ahora son los Presupuestos Generales del Estado los que se están convir-

tiendo en la “última trampa” de Esther Gutiérrez para “seguir en la obcecación en la que está instalada” y para “seguir conduciendo a los opositores hacia un camino sin salida”, detalló.

“Tiene que rectificar ya, reconocer el error, pedir perdón y dimitir ya”, insistió Teniente, quien agregó que el Gobierno central dijo algo que es “de cajón”, en referencia a que “no se pueden convocar oposiciones sin presupuestos”. “Si la consejera no sabía eso tiene que dimitir por no saberlo y si lo sabía, por usar las oposiciones para un engaño”, defendió.

Refuerzo de las estancias de profesores de FP en empresas ASTURIAS El director general de Enseñanzas Profesionales y Aprendizaje Permanente, Manuel Capellán, anunció el pasado jueves que la Consejería de Educación de Asturias potenciará el programa para realizar estancias formativas del profesorado de FP en la empresa. Así lo afirmó durante la entrega de las acreditaciones a los 39 docentes y a las compañías que participaron en la convocatoria de 2016.

La Consejería mantiene abiertas diferentes líneas para garantizar la actualización tecnológica y metodológica del profesorado, entre las que figuran las estancias formativas en las empresas. Esta iniciativa favorece un contacto directo con los medios de producción más modernos que, en algunos casos, no son propios del contexto escolar.

En este marco, desde 2008 está en vigor un convenio con

las Cámaras de Comercio de Oviedo, Gijón y Avilés, que permite que el profesorado amplíe sus conocimientos en las técnicas más novedosas en producción de bienes o servicios. Más de 300 docentes se han beneficiado de este programa, que alcanza una alta valoración, informa la Consejería.

Más empresas Capellán avanzó que este año los docentes dispondrán de un mayor número de empresas para elegir estancia. También tendrán la posibilidad de proponer un proyecto para realizar en la empresa que les interesa, sin tener que elegir obligatoriamente entre las que oferta la Administración a través de las cámaras de comercio. Además, se han modificado las fechas de solicitud y el calendario de las estancias, y se ha incrementado el tiempo de formación en la empresa, para facilitar la participación del profesorado en el programa.

El nuevo plan se dirige al profesorado de FP y Enseñan-

Manuel Capellán. ASTURIAS zas Artísticas y Deportivas, a quien resulta imprescindible mantener un contacto fluido con el sistema productivo. Esta línea de colaboración, a través de las cámaras de comercio, facilita su actualización técnica en ámbitos afines al entorno profesional en el que desarrollan su labor docente.

a profesión docente supone un riesgo de llegar al estrés. Muestra Iribas un ejemplo que lo refleja bien: “¿Cuánto pesa este vaso de agua?”, preguntó una psicóloga mientras lo enseñaba. La respuesta variaba, pero con pocos gramos de diferencia.

La psicóloga sorprendió a todos al afirmar: “El peso absoluto no es lo esencial, depende de cuánto tiempo se sostenga el vaso. Si lo hago un minuto, no hay problema; si lo sostengo una hora, me dolerá el brazo; si lo sostengo un día, mi brazo se entumecerá y paralizará. El peso objetivo del vaso no cambia, pero cuanto más tiempo lo sujeto, más pesado se vuelve”. Concluyó diciendo: “Las preocupaciones son como el vaso de agua”. Hasta aquí el acertado ejemplo.

Después de mostrar esa situación, Iribas hace varias consideraciones; de alguna me hago eco y otras son de fuentes diversas. Una es vivir en presente, sin cargar con un pasado que no podemos modificar ni con un futuro que ni ha llegado y quizá ni vaya a llegar.

Otra, afrontar los problemas de uno en uno; no siempre elegimos el ritmo al que vamos, pero sí más veces de las que pensamos. La imaginación a veces nos puede jugar malas pasadas, de ahí el dicho popular: a las noches las pulgas se vuelven elefantes.

Una vida saludable También hay que procurar llevar una vida saludable; cuidando las horas de sueño, el ejercicio físico adecuado, disponer de tiempo para leer o para escuchar música, etc.

Si conducir con el depósito en la reserva con frecuencia es un riesgo, ir al límite de nuestras fuerzas lo es también. Si todos los días nos cansamos, todos los días debemos descansar.

A veces, no solo podemos decir “no” sin sentirse culpables, sino que lo razonable es que lo digamos. Lo importante es acertar con las auténticas obligaciones y lo que son posibles ayudas.

No creerse imprescindible; a veces nos gusta sentirlo así y otras nos lo hacen sentir.

El conocimiento propio nos puede ayudar a discernir y el consejo de quien nos conoce y quiere también.

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MIÉRCOLES, 1 DE MARZO DE 2017 Suplemento Profesional

Laboral

Empleo docente PRE-SCHOOL NATIVE-BILINGUAL ASSISTANT TEACHER

MAESTRO DE PRIMARIA CON FRANCÉS

PROFESOR INGLÉS CICLOS GRADO SUPE-

PROFESOR SEGURIDAD E HIGIENEALI-

Población: Zaragoza. Empresa: Colegio Privado. Descripción de la oferta:Colegio privado en Zaragoza busca un maestro de primaria con francés nivel bilingüe/nativo. Puesto estable y jornada completa. Estudios mínimos:Diplomatura-IngenieríaTécnica.

Rama: Ciencias Sociales y Jurídicas.

Especialidad: Maestro lengua extranjera francés. CAP: No. Experiencia mínima: Sí. Información y CV: www. colejobs.es

RIOR

MENTARIA

Población: San Sebastián (Gipuzkoa).

Empresa:Colegio Concertado. Estudios mínimos:Licenciatura-Ingeniería Superior. Rama: Artes y Humanidades.

Especialidad: Filología Inglesa. CAP: Sí. Experiencia mínima: Sí. Información y CV: www. colejobs.es

Población: Salamanca. Empresa: Telecomunicaciones y Formación. Descripción de la oferta: Profesor para impartir los módulos de Seguridad e Higiene de varios certificados de profesionalidad. Estudios mínimos:Licenciatura-Ingeniería Superior. Rama: Ciencias. Especialidad: Biología. CAP: Sí. Experiencia mínima: Sí, 1 año. Información y CV: www. colejobs.es y http://facebook.com/taleslondon

Población: Madrid. Empresa: Grupo MT. Descripción de la oferta: Estamos seleccionando personal Nativo para Inmersiones Linguisticas en Inglés con alumnos desde 6 años hasta 14 años. Disponibilidad de estar fuera de la Comunidad de Madrid 3-5 dias entre semana. Contrato y alta en la Seguridad Social, buena remuneración y gastos pagados. Se valorará experiencia. CAP: No. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es

LOGOPEDA

SOCIAL SCIENCE TEACHER

COORDINADOR DE PROMOCIÓN EXTER-

MONITOR DE ROBÓTICAYTECNOLOGÍA

Población: Puertollano (Ciudad Real).

Empresa: Escuela Infantil. Descripción de la oferta:Escuela de Educación Infantil privada,necesito incorporar en su equipo la colaboración o contratación de logopeda,actualmente con alumnos que tratar. Estudios mínimos:Licenciatura-Ingeniería Superior.

Rama: Ciencias de la Salud. CAP: No. Experiencia mínima: Sí. Información y CV: www. colejobs.es

Población:Pozuelo deAlarcón (Madrid).

Empresa: Colegio Privado. Descripción de la oferta:The teacher will be responsible for planning lessons, creating and leading classroom activities, assigning and grading homework. Communicate effectively with students, as well as build their trust, motivate them and understand their needs. Estudios mínimos:Licenciatura-Ingeniería Superior. Rama: Artes y Humanidades.

Especialidad: Historia. CAP:Sí. Experiencia mínima: Sí, 1 año. Información y CV: www. colejobs.es

NA

EDUCATIVA

TUTORAULA ESPECÍFICAALUMNOS CON TEA (AUTISMO)

Población: Palma de Mallorca. Empresa: Institució Familiar d'Educació. Descripción de la oferta: Impulsor del Plan de promoción anual. Implementación de la estrategia comercial y apertura de nuevos canales orientados a la captación de alumnado. Elaboración del benchmarking de centros competidores. Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. CAP:No. Experiencia mínima: Sí. Información y CV: www. colejobs.es y http://www.institucio.org

Población: Monzón. Huesca. Teruel (Zaragoza). Empresa: CETA Formación. Descripción de la oferta:Personas con interés por la tecnología y con experiencia en impartición de formación para niños para extraescolares de Robótica y tecnología educativa. Estudios mínimos: Diplomatura-IngenieríaTécnica. Rama: Ciencias. CAP: No. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es y www.consultoresdeformacion.com

Infantil

Población:Moncada (Valencia).Empresa: Colegio Privado. Descripción de la oferta:Working with Bilingual Preschool children in consolidating and enhancing their command of English language skills as well as working on Preschool education contents in English.

Estudios mínimos: FP2 Ciclo Grado Superior. CAP: No. Experiencia mínima: Sí, 1 año. Información y CV: www. colejobs.es

Otros puestos

DOCENTES NATIVOS PARA INMERSIONES LINGUISTICAS

Población: Valencia. Empresa: Colegio Concertado. Descripción de la oferta: Buscamos maestro de pedagogía terapéutica con experiencia y formación en personas con TEA (autismo), para cubrir un baja temporal. Realizando las funciones de tutor de aula. Mínimo la capacitació en valenciano. Estudios mínimos:Diplomatura-IngenieríaTécnica. CAP: Sí. Experiencia mínima: Sí. Información y CV: www. colejobs.es

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 1 DE MARZO DE 2017

Consultorio

Paulino Arguijo

Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Evaluación

¿En qué consiste la prueba de evaluación de Bachillerato para el acceso a la Universidad?

Estoy interesado en saber cómo se organiza la prueba de evaluación de Bachillerato para acceso a la universidad para el curso 2016-17.

J.M., Logroño

La cuestión que es objeto de su consulta está regulada por resolución de 16 de enero de 2017, por la que se dictan instrucciones en el ámbito de la Comunidad Autónoma de La Rioja sobre la prueba de evaluación de Bachillerato para el acceso a la Universidad para el curso 2016-17.

Durante el curso 2016-17 la prueba de EBAU se celebrará de acuerdo al siguiente calendario: Convocatoria ordinaria: los días 6, 7 y 8 de junio de 2017. Convocatoria extraordinaria: los días 5, 6 y 7 julio de 2017.

Los centros remitirán a la Universidad de La Rioja hasta el 29 de mayo de 2017, para la convocatoria ordinaria, y hasta el 29 de junio de 2017 para la extraordinaria, las relaciones certificadas en las que figurarán nominal y alfabéticamente los estudiantes que van a presentarse a la prueba de la EBAU con la nota media de sus expedientes académicos y las opciones elegidas, y en su caso la certificación según el artículo 3 de la Orden EDU/3242/2010/ de 9 de diciembre.

Descripción de la prueba La prueba de EBAU se realizará exclusivamente para el alumnado que quiera acce-

der a las enseñanzas universitarias de Grado. a) La prueba versará exclusivamente sobre las materias generales del bloque de las asignaturas troncales de segundo curso de la modalidad elegida para la prueba: Las tres asignaturas troncales generales: Historia de España. Lengua Castellana y Literatura II. Primera Lengua Extranjera II: Inglés.

La prueba es solo para alumnos que sigan enseñanzas universitarias de Grado Y una asignatura del bloque de troncales generales según modalidad: Matemáticas II (Ciencias). Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales (Ciencias Sociales). Latín II (Humanidades). Fundamentos del Arte II (Artes). b) Los alumnos que quieran mejorar su nota de admisión podrán examinarse de un máximo de cuatro materias de opción del bloque de las asignaturas troncales de segundo curso de entre las siguientes: Ciencias: Dibujo Técnico II, Biología, Física, Geología, Química.

Humanidades y Ciencias Sociales: Economía de la Empresa, Geografía, Griego II, Historia del Arte, Historia de la Filosofía.

Artes: Diseño, Artes Escénica, Cultura Audiovisual II. Cada examen constará de

un número mínimo de 2 y un número máximo de 15 preguntas.

Cada uno de los exámenes contendrá preguntas abiertas y semiabiertas que requerirán del alumnado capacidad de pensamiento crítico, reflexión y madurez. Además, se podrán utilizar también preguntas de opción múltiple, siempre que en cada uno de los exámenes la puntuación asignada al total de preguntas abiertas y semiabiertas alcance como mínimo el 50%.

Categorías de preguntas Las categorías de preguntas se definen de la siguiente manera: a) De opción múltiple: Preguntas con una sola respuesta correcta inequívoca y que no exigen construcción por parte del alumno, ya que este se limitará a elegir una de entre las opciones propuestas. b) Semiabiertas: Preguntas con respuesta correcta inequívoca y que exigen construcción por parte del alumno. Esta construcción será breve, por ejemplo un número que da respuesta a un problema matemático, o una palabra que complete una frase o dé respuesta a una cuestión siempre que no se facilite un listado de posibles respuestas. c) Abiertas: Preguntas que exigen construcción por parte del alumno y que no tienen una sola respuesta correcta inequívoca. Se engloban en este tipo las producciones escritas y las composiciones plásticas.

La puntuación relativa

que se asigne a las preguntas de cada uno de los exámenes deberá distribuirse de tal manera que se respete los porcentajes de ponderación asignados a cada bloque de contenidos en cada materia establecidos en la Orden ECD/1941/2016 de 22 de diciembre.

En la elaboración de cada uno de los exámenes de la EBAU se procurará utilizar al menos un estándar de aprendizaje por cada uno de los bloques de contenido, o agrupaciones de los mismos, que figuran en la matriz de especificaciones de la materia correspondiente (Anexo I de la Orden ECD/1941/2016 de 22 de diciembre).

Al menos el 70% de la calificación de cada examen deberá obtenerse evaluando estándares de aprendizaje seleccionados entre los definidos en la matriz de especificaciones de la materia correspondiente (Anexo I de la Orden ECD/1941/2016 de 22 de diciembre). El porcentaje restante deberá ajustarse a los estándares de aprendizaje establecido en el RD 1105/2014 de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Preferentemente, los exámenes se contextualizarán en entornos próximos a la vida del alumnado: situaciones personales, familiares, escolares y sociales, además de entornos científicos y humanísticos.

La evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales tomará como

referencia las adaptaciones curriculares realizadas para el mismo a lo largo de la etapa. Particularmente, se contemplarán medidas de flexibilización y metodológicas en la evaluación de lengua extranjera para el alumnado con discapacidad, en especial para los casos de alumnado con discapacidad auditiva, alumnado con dificultades en su expresión oral y/o con trastornos del habla. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.

El estudiante indicará en la solicitud de inscripción en la prueba de evaluación de bachillerato las materias de las que se examinará, teniendo en cuenta el calendario de exámenes establecidos por la Comisión Organizadora.

Los exámenes de las materias se calificarán de 0 a 10 puntos con dos cifras decimales Cada una de las pruebas de la EBAU tendrá una duración de 90 minutos. Se establecerá un descanso entre pruebas consecutivas de 60 minutos, de los cuales 30 minutos podrán ser utilizados por los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo a los que se les haya prescrito dicha medida.

Cada uno de los exámenes de las materias que configuran la EBAU se calificará de 0

a 10 puntos, con dos cifras decimales.

La calificación de la evaluación de Bachillerato para el acceso a la Universidad será la media aritmética de las calificaciones numéricas obtenidas de cada uno de los exámenes realizados de las materias generales del bloque de asignaturas troncales, expresada en una escala de 0 a 10 puntos con tres cifras decimales y redondeada a la milésima. Esta calificación deberá ser igual o superior a 4 puntos para poder aplicar la ponderación descrita en el siguiente párrafo.

La calificación para el acceso a la Universidad se calculará ponderando un 40 por 100 la calificación señalada en el párrafo anterior y un 60 por 100 la calificación final de la etapa. Se entenderá que se reúnen los requisitos de acceso cuando el resultado de esta ponderación sea igual o superior a cinco puntos.

Cada uno de los exámenes que realice el alumno para mejorar su nota de admisión se calificarán de 0 a 10 puntos, con dos decimales. Se considerará superado el examen cuando se obtenga una calificación igual o superior a 5 puntos.

La Universidad de La Rioja emitirá a cada estudiante un certificado de la prueba de la EBAU donde constará la fecha de la convocatoria, las notas obtenidas en cada una de las materias de las que se haya examinado, la nota media de Bachillerato y la calificación para el acceso a estudios universitarios. Esta calificación tendrá una validez indefinida.

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MIÉRCOLES, 1 DE MARZO DE 2017

n Contacta. Envíanos tus experiencias educativas a MAGISTERIO: educar@magisnet.com c/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

Educar

La responsabilidad y compromiso de unos alumnos con su huerto IMPACTO SOCIAL

La experiencia ha sido premiada al mejor huerto educativo ecológico

El huerto propicia el trabajo cooperativo entre alumnos de diferentes niveles académicos de este centro aragonés. CRA L’ALBADA

Contribuye a formar personas reflexivas y críticas, emprendedoras pone de una parte teórica, otra práctica y de un tiempo para el debate y reflexión en el que los alumnos opinan y toman decisiones de forma colectiva. Las diferentes actividades permiten a los alumnos observar, plantear hipótesis, realizar

experiencias y sacar sus propias conclusiones. El huerto les proporciona oportunidades para ser niños, disfrutar al aire libre y aprender haciendo.

Las 22 unidades programadas para el curso 2015-16 se desarrollaron de forma teórico práctica los lunes del curso en horario de 15’30 a 17’30 horas y se realizaron muchas tareas los miércoles en el recreo. Para llevar a cabo la evaluación del proyecto, se utilizan diferentes instrumentos, como la observación directa, el registro de comportamiento y participación, el Diario del Huerto y la tarea final de cada sesión.

Son numerosas las razones por las que animamos a todos los docentes a emprender proyectos de este tipo. En primer lugar, la horticultura proporciona múltiples beneficios para el desarrollo de los alumnos, que pueden resolver problemas que van apareciendo, trabajando en equipo e intercambiando información y experiencias de forma continua.

Además, este proyecto favorece un aprendizaje globalizado, con interrelación de diversas áreas de conocimiento como Ciencias Naturales, Lengua, idioma, Matemáticas, Educación Artística, Educa-

ción Física… Y el uso permanente de las nuevas tecnologías para la búsqueda e intercambio de información.

Ante una sociedad actual apresurada y consumista, proyectos como este ponen en valor el mundo natural para reforzar la salud y el bienestar.

Además, contribuyen a formar personas reflexivas y críticas, emprendedoras, capaces de autoabastecer muchas de sus necesidades y comprometidas con un desarrollo sostenible.

Finalmente nuestro proyecto obtuvo el Primer Premio Nacional del III Certamen de Huertos Educativos Ecológicos

en la categoría de Educación Infantil y Primaria, otorgado por la Asociación Vida Sana y Fundación Triodos. Allí acudimos niños, profesores y padres, llenos todos de emoción.

Como conclusión, el mejor indicador del éxito y la calidad del proyecto es ver el entusiasmo, la responsabilidad y el compromiso de nuestros alumnos, así como el impacto social que esta experiencia ha tenido en sus familias y su entorno.

s

Al obtener mi plaza de maestra en La Almolda, una pequeña localidad de Zaragoza, con un centro escolar de tan solo 14 alumnos, vi la oportunidad de realizar un proyecto más motivador para los alumnos que les permitiera un aprendizaje practico y significativo, con influencia en su entorno más cercano. Enseguida conté con la colaboración de mi compañero, Jorge Losada, y la implicación de las familias y el Ayuntamiento de La Almolda, que nos ayudaron en todo momento y nos facilitaron diferentes recursos. Además, contamos con nuestro voluntario Fernando Abad, que nos ofreció asesoramiento y ayuda técnica en cada sesión.

El huerto se concibe como un espacio propicio para trabajar valores positivos, fomentar el trabajo cooperativo entre alumnos de diferentes niveles y desarrollar las competencias clave. El huerto escolar tiene dos objetivos principales: facilitar el conocimiento de los elementos del medio ambiente y promover un desarrollo sostenible de los recursos naturales; mejorar la convivencia escolar y favorecer un buen clima de trabajo cooperativo entre alumnos de diferentes niveles.

Los contenidos que se trabajan en este proyecto son los relacionados con los cuatro bloques que establece la ley vigente para el área de Ciencias Naturales. En cuanto a la metodología, cada sesión se com-

Cristina Abad García CRA “L’Albada” de Bujaraloz (Zaragoza)

Encuentro entre alumnos y científicos de la Antártida SECUNDARIA

165 alumnos de tres institutos murcianos han sido los ganadores del proyecto Antártica.

El proyecto Antártica ha finalizado, una aventura educativa para promocionar la ciencia y fomentar las vocaciones científicas entre estudiantes de 3º y 4º de ESO. En el proyecto de tres meses participaron todos los institutos de Murcia que lo desearon. Los ganadores han sido: IES “Floridablanca”, IES “Mediterráneo” e IES “Nuestra Señora del Sagrado Corazón”.

Los 165 alumnos de estos tres institutos han conectado

por teléfono con el BIO –Buque de Investigación Oceanográfica–Hespérides y disfrutado de una videoconferencia en directo con la Base Gabriel de Castilla en la propia Antártida, con entrada de diferente personal científico de la misma, donde han intercambiado dudas con los científicos sobre la evolución de los proyectos en la Antártida y su vida.

Los chavales han hablado con los científicos sobre los medios técnicos con los que se investigan los fondos marinos.

También les han contado sus problemas en su día a día, en-

tre los que destacaron que lo peor son las condiciones meteorológicas.

El proyecto Antárticacombina recursos gamificados con una serie de elementos transmedia que multiplican el efecto inmersivo y multidisciplinar convirtiéndose en una herramienta de trabajo para docentes y familias, instalaciones procientíficas –tipo museos de la ciencia–y las propias infraestructuras científicas, y un apoyo muy importante para los alumnos en las materias Ciencias de la Naturaleza, Biología, Geología, Física y Química.

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Educar Premiados

nn

LECTOESCRITURA EN EL AULA 0-3 años A Rocío Mazo, Mercedes de la Cinta Rodríguez, Joana Rodríguez y CarmenToscano de la Escuela Infantil “Los Palitos”, de San Juan del Puerto, Huelva, por Menudos poetas. n n 3-6 años n A Silvia Blanchart, Estrella Acosta y Cristina Morales del Colegio “Abat Oliba–Loreto”, de Barcelona, por El buzón de clase. n n Necesidades Educativas Especiales n AAlba Corbi, Francisco Cancer, Iván Rodríguez yAlejandra Pacios del Colegio “CEU San Pablo Sanchinarro”, de Madrid, por Tengo una carta para ti. nn

n

ALIMENTACIÓN SALUDABLE EN EL AULA

0-3 años A Mercedes Losilla García de la Escuela Infantil “Los Duendecillos”, de Pulpí,Almería por Nos divertimos desayunando sano. n n 3-6 años n A María Jesús Gómez y Francisc Gozalo del Colegio “Balder” de Las Matas, Madrid por El cuerpo y la salud. n n Necesidades Educativas Especiales n A Raquel Álvarez, Patricia Carrasco, yTeresa San Juan del Centro Educativo “Ponce de León” de Madrid por La cesta viajera. nn n

Los ganadores correspondientes a 15 premiados y cinco menciones especiales posan tras el acto de entrega de galardones. FOTOS: JORGE ZORRILLA

Sube el nivel en las experiencias del II Premio Escuela Infantil RECONOCIMIENTO

20 equipos elegidos entre 100 participantes de toda España Redacción educar@magisnet.com

Un total de 20 equipos educativos, elegidos entre más de 100 proyectos que se presentaron, fueron premiados el 23 de febrero en la II Edición del Premio Escuela Infantil, en una gala que, además de reconocer la calidad de los proyectos presentados, entregó diplomas y regalos a los ganadores.

La clausura corrió a cargo del presidente del Consejo Escolar del Estado, Ángel de Miguel, que destacó la importancia del papel que medios como el Grupo Siena y la Escuela Infantil, organizadores del evento, ejercen con las conexiones que establecen en el mundo educativo.

La revista profesional Escuela Infantil, del grupo editorial Siena, entregó el II Premio Escuela Infantil a experiencias educativas realizadas en el aula de 0-6. El acto tuvo lugar el 23 de febrero en la Fundación Universitaria San Pablo CEU de Madrid.

Un total de 20 equipos educativos fueron premiados en representación de centros venidos de diferentes puntos de la geografía española, divididos en cinco categorías y con cinco menciones especiales a proyectos destacados por su utilidad y trascendencia. A diferencia de la pasada edición, en la que dos de los premios se declararon desiertos por “no haber alcanzado el listón que los mismos candidatos habían puesto”, este año todos los premios han

tenido ganador, sumando incluso una mención más, lo que, según la organización, demuestra que las experiencias presentadas se han superado en calidad.

Otra de las diferencias en cuanto a la participación es que ha sido “más equilibrada”, lo que quiere decir que, “ante la masiva respuesta que tuvimos el año pasado en 0-3, la cosa ha estado más tranquila en este ciclo, esperamos que porque estén ya preparando los proyectos que van a presentar el año que viene”, comenta la coordinadora de la revista Escuela Infantil, Laura Gómez Lama. “Sin embargo, teniendo en cuenta que nos mantenemos en un nivel de participación general muy parecido al de la pasada convocatoria, este equilibrio im-

De Miguel, presidente del Consejo Escolar del Estado.

José María de Moya, director de Escuela Infantil, destacó el papel de las familias activas plica que la llamada que hicimos el año pasado al segundo ciclo de Infantil ha resultado efectiva, lo cual nos alegra mucho”.

Tanto la coordinadora como el director de la publicación y del Grupo Siena, José María de Moya, felicitaron a los maestros y a los centros, y agradecieron su apoyo incondicional. Por su parte, Moya también destacó el papel de las familias activas y el papel para que la labor de los maestros tenga mayor impacto en los niños, motivo por el cual “este año se ha introducido la categoría de Extraescolares, abriendo la puerta a las AMPA y a empresas dedicadas a ofrecer este servicio, además de a las actividades que el propio centro organiza fuera del

Cuidado con el grandullón, no te pegue un pisotón, presentado por Nagore Fernández, de NClic School por desarrollar las inteligencias, las habilidades comunicativas en inglés y en euskera, y las relaciones sociales. n Al equipo de la Escuela Infantil “Sanipeques”, de Granadilla de Abona, Tenerife, por profundizar en el desarrollo psicomotor del niño, yendo más allá de la motricidad, la coordinación y las habilidades básicas para fortalecer otras áreas lingüísticas, emocionales, creativas y preceptivas con su proyecto Sanipeques pirata. n Una cara, una historia, llevada a cabo en el Colegio “Miramadrid” de Paracuellos del Jarama, Madrid, por su labor en la exploración del entorno, el desarrollo afectivo y la convivencia, basándose en personajes históricos. Un proyecto presentado por Raúl García Ruiz. n Rimas con movimiento, de Lorena Ramos, basada en el método de Tamara Chubarovsky, que se adapta a través de rimas, juegos con los dedos, tacto y movimiento, a la situación de cada niño, en este caso a la de Alejandro, que tiene síndrome de Cach. Ha sido llevado a cabo en el CRA “Valvanera”, de Santibáñez de Béjar, Salamanca. n Nos gustan los inventos, del Centro Educativo “Zola Villafranca”, de Villanueva de la Cañada, Madrid, presentado por Ruth Corral y Natalia Guerras.

Todas las experiencias finalistas se publicarán en la revista Escuela Infantil.

Todos los ganadores de cada categoría, además del diploma acreditativo y cheques regalo correspondientes a los patrocinadores de cada una de las categorías, podrán disfrutar durante un año gratis de la suscripción a la revista Escuela Infantil. n

El equipo del proyecto Ponte en mi lugar con su diploma. horario lectivo, como talleres familiares, visitas, excursiones... Cada vez nos damos más cuenta de lo importante que es para los niños y para el buen funcionamiento de los centros que haya padres implicados, por lo que vamos a seguir animando a las AMPA a que participen en nuestros premios”.

Finalmente, la clausura corrió a cargo del presidente del Consejo Escolar del Estado, Ángel de Miguel, quien animó a

continuar con iniciativas como el Premio Escuela Infantil para motivar a los maestros a seguir esforzándose, “ya que es el nivel educativo en el que resulta más visible la entrega y el entusiasmo que le ponen a su trabajo”. También agradeció “al Grupo Siena –especializado en información educativa– su papel de conexión entre nosotros y el mundo”.

Junto a los premios se dieron las menciones especiales:

PSICOMOTRICIDAD EN EL AULA 0-3 años Al María Luisa Fenollosa y su equipo de la Escuela Infantil “Isabel GonzálezTorres” de Xilxes, Castellón Por Mindfulness. n n 3-6 años n A Irene Posadas Suárez por Conociendo al jefe, llevado a cabo en el CEIP “Juan Pablo II” de Alhaurín de laTorre, Málaga . n n Necesidades Educativas Especiales n A Laura Jiménez y Laura García-Amado, del CEU “San Pablo Sanchinarro” de Madris por Ponte en mi lugar. nn

n

EXTRAESCOLARES 0-3 años A Paula Morales yVictoria Sánchez, de la Escuela Infantil “Mon Petit” deAbrera Barcelona, Por Campanitas. n n 3-6 años n A Carlos Ortiz del CEIP “Méjico” de Madrid, por Emociona-Tatro. n n Necesidades Educativas Especiales n A Nuria Urrutia de English Plus, por Nos vamos de viaje, realizado en el CEIP “Nuestra Señora de la Concepción”, Madridi nn

n

MEDIO AMBIENTE 0-3 años A Olga y Esther Pérez Casal de la Escuela Infantil “Casal” de Getafe, Madrid por Reciclo en el triciclo. n n 3-6 años n A Marisa García, Fátima Guitart, Silvia Parra y María Reina del Colegio “Obispo Perelló” de Madrid, por Nuestras casitas. n n Necesidades Educativas Especiales n A Remei Monge y Monste Humanes de la Escuela Municipal “Sagrada Familia Caldes D’Estrac” de Barcelona, por Conociendo los gusanos de seda. nn

n

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MIÉRCOLES, 1 DE MARZO DE 2017

Educar

Educación en Canadá, horizonte de éxito Canadá es conocido por su calidad de vida, su ambiente multicultural y sus paisajes. Además, se distingue por la alta calidad de su sistema educativo, lo que hace que cientos de miles de estudiantes lo elijan cada año para estudiar.

Redacción educar@magisnet.com

Cada año, cientos de miles de estudiantes internacionales eligen realizar sus estudios en Canadá. Conocido en todo el mundo por su excepcional calidad de vida, sus ciudades multiculturales y sus impresionantes paisajes, el país también es distinguido mundialmente por la alta calidad de su sistema educativo. Está centrado en la adquisición de competencias prácticas, logrando una alta inserción laboral de su alumnado al finalizar sus estudios.

Además de ser el país con mayor calidad de vida de entre los países del G7 y el más acogedor del mundo según el Global Nation Brands Index, Canadá es uno de los destinos educativos más deseados por los estudiantes internacionales de hasta 25 años. Al respecto, el ICEF Agent Barometer (2016) clasificó a Canadá como mejor destino para estudiantes de Educación Secundaria.

Ese mismo año, más de 350.000 estudiantes internacionales escogieron el país para realizar sus estudios. En el caso de España, el número de estudiantes que eligen Canadá en este sentido se ha incrementado en más de un 340% desde 2005 y la tendencia es al alza.

En el año 2016, más de 350.000 estudiantes internacionales escogieron Canadá para realizar sus estudios. EDU CANADA

Enlaces

Destino de estudiantes La mayor parte de los estudiantes internacionales que escogen Canadá, lo hacen en niveles de Educación postsecundaria, ya sea en las universidades o en los colleges (pres-

Canadá ocupa la cuarta posición dentro de los países de la OCDE en PISA 2015 tigiosas instituciones públicas de Educación Superior no universitaria que ofrecen programas profesionales de uno a tres años.

Sin embargo, estudiar en Canadá es también una gran oportunidad para aquellos jóvenes que quieran vivir una experiencia inolvidable en el extranjero y que estén cursando Educación Primaria o Secundaria. Ya sea en instituciones públicas o privadas, la Educación canadiense en estos niveles destaca por su calidad e innovación constante: según el último Informe PISA (2015), Canadá ocupa la cuarta posición dentro de los países de la OCDE y se encuentra por delante de países como EEUU, Reino Unido, Australia o Nueva Zelanda en competencias como lectura, matemáticas o ciencias.

Más allá de las materias

principales, la Educación Primaria y Secundaria trata de satisfacer las inquietudes de cada alumno con numerosas asignaturas optativas en donde el estudiante tiene la oportunidad de desarrollar diferentes habilidades: música, teatro, arte, robótica o animación, entre otras; contando también con una enorme variedad de actividades deportivas.

Como país bilingüe, Canadá ofrece la oportunidad de realizar los estudios en inglés o francés desde las etapas más tempranas de la Educación. El país es, además, líder mundial en la enseñanza de una segunda lengua ofreciendo programas adaptados a todas las necesidades.

Asimismo, ciudades como Toronto, Ottawa y Montreal son destinos todavía más atractivos para los estudiantes internacionales por el bajo coste de vida en comparación con otros destinos educativos estrella como Nueva York, Londres, Paris o Melbourne.

En definitiva, Canadá aúna todos los elementos necesarios para hacer de la estancia educativa una experiencia inolvidable: ciudades seguras, acogedoras y multiculturales, alta calidad de vida a un coste asequible y una oferta educativa bilingüe y de excelencia.

Los estudiantes cuentan con una enorme variedad de actividades deportivas.

Datos clave sobre la Educación en Canadá nn Los certificados y diplomas

de sus instituciones son ampliamente reconocidos en todo el mundo. nn El nivel de inversión en el sector de la Educación es alto y constante. De acuerdo con el informe Education at a Glance (2016) de la OCDE, Canadá es el país de esta organización que invierte más al año en Educación postsecundaria. nn Entre los países miembros de la OCDE, Canadá tiene el mayor porcentaje de personas (53%) con edades comprendidas entre 25 y 64 que alcancen niveles de Educación postsecundaria. Durante los últimos años, el gasto público en Educación se incrementó en un 11%, frente al incremento del 5% de media en los demás países de la OCDE.

Canadá es conocido por sus impresionantes paisajes.

nn

nn EduCanada www.educanada.ca Incluye herramientas para encontrar un programa y calcular el coste de vida en el país, obtener más información sobre permisos de estudio o sobre las instituciones provinciales o privadas. nn Inmigración, Refugiados y Ciudadanía www.cic.gc.ca Proporciona información sobre permisos de estudio, visados y permisos de trabajo. nn Escuelas Independientes CanadiensesAcreditadas www.cais.ca Asociación nacional que acredita a las escuelas independientes de Canadá. nn Asociación Canadiense de Escuelas Públicas – Internacional www.caps-i.ca Reúne a 127 distritos escolares canadienses que trabajan con estudiantes internacionales en Educación Primaria y Secundaria. nn Languages Canada www.languagescanada.ca Escuelas de idiomas de Canadá acreditadas y reconocidas por el Gobierno. nn Keep Exploring Canada http://www.canada.travel/ Página web oficial con información sobre Canadá como destino turístico. nn Embajada de Canadá en España www.canadainternational.gc. ca/spain-espagne/ Facebook: Embajada de Canadá en España Twitter: @embcanespana

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MIÉRCOLES, 1 DE MARZO DE 2017

Educar

Éxito de público del Festival de Cine y Educación de Madrid “Educacine” CINE EDUCATIVO

2.500 alumnos y sus profesores asistieron a las proyecciones Juan Luis Sánchez educar@magisnet.com

La cuarta edición de “Educacine”, el Festival Internacional de Cine y Educación de Madrid, iniciativa que tiene como meta crear puentes útiles entre el mundo del cine y el de la Educación, concluyó la semana pasada con la asistencia de numeroso público. El festival buscaba dar un vuelco a la presencia de las películas en las aulas, de modo que la oferta cinematográfica con contenidos y valores sea más accesible para los alumnos.

El EVENTO ha estado organizado por el portal de información cinematográfica decine21.com y MAGISTERIO. El cartel de este año representaba la idea de “regar” la mente de los estudiantes con las películas, lo que contribuye a que crezcan las semillas de sus personales talentos.

Un total de 2.500 alumnos de Secundaria y Bachillerato asistieron, acompañados de sus profesores, a las jornadas matinales. “Esperábamos una buena respuesta de público, como todos los años, pero en esta ocasión se han rebasado nuestras expectativas”, comentaba José María Aresté, director del certamen. “Lo que me ha resultado más emotivo ha sido la presencia de una educadora que traía a unas niñas gitanas para la proyección del documental Alalá, donde según sus palabras vieron ‘muy bien representada’ a su etnia. Nunca habían salido de su barrio, y era la primera vez que iban al cine”.

Programación Los títulos que se programaron para la cuarta edición “combinaban su buena realización artística y técnica con el abordaje de contenidos capaces de ensanchar la mente y el conocimiento de estudiantes y profesores”, explica Aresté.

El público estuvo constituido por jóvenes estudiantes de Secundaria y Bachillerato, de centros públicos y privados.

Los 10 títulos del certamen fueron presentados por especialistas en las distintas materias.

En esta edición se contó con el patrocinio de CaixaForum Madrid, la Unión de Cooperativas de Enseñanza de Trabajo Asociado de Madrid (Ucetam), la Fundación Diálogos, eduCaixa, el Centro Universitario Villanueva y la Escuela de Cinematografía y del Audiovisual de la Comunidad de Madrid (ECAM).

Los filmes de la cuarta edición de “Educacine” estuvieron distribuidos por secciones

Un aspecto del salón de actos de CaixaForum Madrid, donde se celebraron las sesiones del Festival de Cine y Educación “Educacine”. JORGE ZORRILLA

Anna Castillo, protagonista de “El olivo”

Numerosos alumnos a la entrada de CaixaForum. J.Z.

n n Abrió la programación del festival la película The Other Kids, película que fue presentada por el propio responsable del film, Pablo de la Chica, que mantuvo un coloquio con los jóvenes estudiantes. “El fútbol puede mover montañas”, declaró el realizador, que guarda un grato recuerdo del rodaje del film en el país africano. “Los chavales me pidieron que les proyectara la final del Mundial donde España ganó a Holanda, porque nunca la habían visto. Lo hice y fue un momento mágico”. Le presentó José María Aresté, director del festival. n n La segunda sesión del festival la abrió la directora Remedios Malvárez, que conversó con los estudiantes en torno a su trabajo Alalá.

“Para rodar en las 3.000 viviendas tuve que quitarme de encima todos los prejuicios. Pero una vez que me conocieron me aceptaron como a una más y no tuve ningún problema. Podía rodar sin preocupaciones, no hubo ningún incidente en el que, por ejemplo, tuviera

que haber llamado a la policía”. La directora contestó a numerosas preguntas de los alumnos, que querían saberlo todo del rodaje, hasta el presupuesto. También dirigieron coloquios los profesores del Centro Universitario Villanueva Sofía López y

Alberto Fijo, la coach Juliana Manrique y los críticos de decine21.com Pablo de Santiago y Juan Luis Sánchez. n n ”Educacine” culminó con la presencia de Anna Castillo, protagonista en El olivo, de Icíar Bollaín. Tras la proyección del film, por el que ha recibido el Goya a la mejor actriz revelación, mantuvo un coloquio con los estudiantes, en el que también apareció por sorpresa su compañero de reparto Pep Ambrós.

Algunos estudiantes se acercaban tímidamente a la invitada. “Perdona, ¿tú eres actriz?”, preguntaba uno. “¿Y has salido en los Goya? ¡Ya decía yo que me sonabas!”.

Ya sobre el escenario, deseó a los chicos que disfrutaran la que considera “una película muy bonita”. Encarna a Alma, muy unida a Manuel, su abuelo, que tratará de recuperar un árbol milenario que le perteneció en el pasado, pero que ahora ha sido trasladado a Dusseldorf.

“Siempre que me ofrecen participar en coloquios digo que sí, porque acercas el cine a las personas”, explicó.

la Chica, y La clase de esgrima, que reconstruye la vida del maestro de esgrima estonio Endel Nelis.

En la sección “La crisis que no cesa” se proyectaron dos filmes de clara temática social.

Yo, Daniel Blake, Palma de Oro en Cannes, que sigue las vicisitudes de un viudo con dificultades para cobrar el paro y el reconocimiento de una minusvalía. El olivo, de Icíar Bollaín, que gira en torno a una joven empeñada en recuperar el árbol que perteneció a su anciano abuelo.

“Libertad y condiciona-

mientos externos” incluyó Experimenter, que sigue los experimentos del psicólogo y sociólogo neoyorquino de origen judío Stanley Milgram, y La decisión del rey, representante noruega a los Oscar 2017, que gira en torno a Haakon VII, monarca del país durante la II Guerra Mundial, que debe meditar si se rendirá ante los nazis o se resistirá a riesgo de perder la vida.

Por último, la sección más amplia, “Desarrolla los talentos”, constó de cuatro títulos.

Idol versa sobre un joven de Gaza que se presenta a un con-

curso televisivo musical. El largometraje documental Alalá muestra las actividades de una escuela de flamenco en un barrio marginal de Sevilla, y fue presentado por su directora, Remedios Malvárez. El hombre que conocía el infinito, con Dev Patel y Jeremy Irons, reconstruye la vida del indio Srinivasa Ramanujan, genio de las matemáticas. La programación se completó con el clásico Al azar Baltasar, de Robert Bresson, que tiene como personaje central a un burro que vive sus primeros años rodeado de niños.

El director del festival, José María Aresté, con la actriz Anna Castillo. CARMENPELÁEZ

El director del festival con el realizador Pablo de la Chica. J.Z.

Los filmes se distribuyeron por secciones relacionadas con distintas materias y todas pudieron relacionarse con distintas asignaturas y claves educativas. “Hablamos de libertad y los condicionamientos que pueden limitarla, de la necesidad de cultivar los propios talentos, de la armonía que debe existir entre el cuida-

do del cuerpo y el espíritu, de la crisis, no solo financiera, que sacude al mundo mundial”, comenta Aresté. “Y también hemos vuelto a reivindicar la cultura cinematográfica, tan importante en una sociedad en que la que a veces parece que solo existen los estrenos del último año, con la selección de un clásico maravilloso”.

El apartado “Mens sana in corpore sano” ha estado compuesto por The Other Kids, documental sobre un chico cuyo futuro depende de una beca deportiva, que fue presentado por el propio director, Pablo de

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MIÉRCOLES, 1 DE MARZO DE 2017 Suplemento Profesional

Agenda Riesgos laborales Aspectos básicos

cursos Autismo Innovación Fundación Orange y la Universidad Autónoma de Madrid ponen en marcha el curso on line y gratuito Aplicaciones móviles y otras tecnologías para personas con Trastornos del Espectro del Autismo (TEA), que pretende proporcionar una guía de utilización de la tecnología para personas con autismo. El curso se desarrollará desde el 6 de marzo durante 16 semanas.

Más información: Tlf: 912 52 12 46

Comunicación Trabajo en equipo UNIR ofrece el Curso on line de trabajo en equipo que tiene una duración de 50 horas. El principal objetivo es que los participantes aprendan a planificar el trabajo en equipo. Se pretende actualizar y abrir perspectivas de nuevas técnicas directivas, además de utilizar la observación para mejorar las reuniones de grupo.

Más información: Tlf: 915 67 43 89

El curso de Prevención de riesgos laborales en los centros educativos está homologado por la Universidad Camilo José Cela, su modalidad es on line y dura 110 horas. Pretende dar a conocer a los docentes, interinos y opositores de las distintas etapas educativas aspectos básicos relacionados con la prevención de riesgos laborales en la función docente.

Más información: Tlf: 918 15 31 31

de integrar la bicicleta como un recurso educativo más del área de Educación Física y conocer sus múltiples beneficios personales, sociales y ambientales.

Más información:

La Universidad Rey Juan Carlos certifica el curso Psicopedagogía de la inteligencia emocional que tiene una duración de 150 horas durante un mes y es on line.

Hay varias fechas disponibles para realizar el curso. Para superarlo los alumnos tendrán que contestar correctamente el 70% en cada uno de los cuestionarios que se plantean, que contienen 125 preguntas tipo test.

Más información:

www.cantajuego.com

Congreso Comprensión lectora

premios Vida sana Hábitos saludables La Junta de Andalucía y la Fundación Caser han convocado los premios Vida sana para fomentar desde las aulas acciones de promoción de la salud.

Dirigido a colegios participantes en el programa Hábitos de Vida Saludable de Andalucía pueden presentar los trabajos hasta el 15 de marzo.

Más información:

Tlf: 902 15 31 30

www.fundacioncaser.org

Educación Física

Juguetes

Nuevas técnicas

El Juego en la Escuela

CRIF Las Acacias ofrece el curso La bicicleta como recurso educativo actual que tiene una duración de 50 horas de las cuales 21 horas son presenciales. Se busca conocer las posibilidades

favoritos

crif.acacias.educa.madrid.org

Psicopedagogía Inteligencia emocional

CantaJuego encarar la tarea de revivir un pueblo abandonado, Planeta Sostenible, respetando el medio ambiente. La solidaridad, el trabajo en equipo y el respeto serán eje y moraleja de esta historia.

Más información:

El Observatorio del Juego convoca la V edición de El juego en la escuela. Dirigido a los ciclos de Infantil y Primaria, se premiará los tres mejores proyectos en los que se incluya el juego y el

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ENCUENTRO. El 18 de marzo tendrá lugar ¡Viva mi planeta! El espectáculo en Santiago de Compostela.

CURSO. Curso on line y gratuito Aplicaciones móviles y otras tecnologías para personas con TEA. PREMIO. Premios Vida sana para impulsar desde las aulas acciones que fomente hábitos saludables.

El II Congreso Internacional de Comprensión Lectora Infantil y Primaria está dirigido a padres, profesores y centros educativos. Es on line y tendrá lugar del 6 al 17 de marzo. Sus principales objetivos son acercar la lectura a niños que se encuentren en estas etapas y formar a los padres para crear un entorno ideal para la lectura dentro del núcleo familiar.

Más información: Tlf: 915 23 93 59

Dislexia

juguete como recurso académico. Plazo de presentación hasta el 29 de abril.

Más información:

Todos leemos

www.observatoriodeljuego.es

Literatura Concurso de narraciones XIX Concurso de narraciones breves del IES "Dolmen de Soto" dirigido a alumnos, padres, profesores y cualquier persona relacionada con el mundo de la Educación.

El plazo concluye el 30 de abril.

Más información: Tlf: 959 52 49 82

encuentros ¡Viva mi planeta!

Cantajuego El 18 de marzo en Santiago de Compostela tendrá lugar ¡Viva mi planeta! El espectáculo. En él veremos a los integrantes de el

Los días 10 y 11 de marzo tendrá lugar en la Universidad Complutense de Madrid Todos leemos: II jornadas de la lectoescritura y dislexia, organizado por Madrid con la Dislexia. El principal objetivo de estas jornadas es dar una formación intensiva, práctica y participativa para profesionales que trabajan en el proceso de aprendizaje.

Más información: www.madridconladislexia.org

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MIÉRCOLES, 1 DE MARZO DE 2017

Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR PAULINO ARGUIJO

Los videojuegos siempre han sido motivo de simple entretenimiento, pero cada vez hay más que tienen una base educativa y atractiva para los niños.

Los millennials ante el desafío profesional Las 7 habilidades necesarias para alcanzar el éxito en el mundo laboral

El Minecfrat en una edición especial para jugar en el aula

Autor: Chio Espinosa Editorial: Palabra; Madrid 2017 Precio: 17,50 €; 208 págs.

conocido hasta ahora. No es exagerado señalar que muchos jóvenes profesionales experimentan un fuerte shock cultural cuando se incorporan a la vida laboral por primera vez.

Tanto si el lector es un jefe, un millennial o un empleado que trabaja con ellos, este libro aporta algunas herramientas útiles para mejorar su eficiencia. Permite: identificar y superar los posibles obstáculos que encontrará en su incorporación al mundo laboral; adquirir las siete habilidades fundamentales para ser más eficiente en el trabajo y avanzar en su carrera profesional; y aprender a comunicarse con las generaciones anteriores.

La escuela podría ser la puerta a la felicidad Hablamos de educación Reflexiones educativas para camibar el mundo Autor:VV.AA. Editorial:Vicens Vives; Madrid 2016 Precio: 17,81 €; 192 págs.

predispuesto por la naturaleza para alguno de esos oficios, aunque todavía no lo sepa. Y tal vez no lo sepa nunca, pero su destino puede ser mejor si alguien lo ayuda a descubrirlo. No para forzarlo en ningún sentido, sino para crearle condiciones favorables y alentarlo a gozar sin temores de su juguete preferido. Creo, con una seriedad absoluta, que hacer siempre lo que a uno le gusta, y solo eso, es la fórmula magistral para una vida larga y feliz”. Preparar una vida feliz debería ser el objetivo principal de la Educación, según Tonucci, tanto de la Educación familiar como de la Educación escolar. Y para preparar a ser feliz es necesario ayudar a cada niño, a cada joven, a encontrar su vocación”.

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Este libro señala entre otras cosas, una, que se podría aplicar a otras muchas actividades de la vida, y es que es aburrida. El autor del prólogo, Franceso Tonucci, concluye: “si la escuela quiere continuar teniendo sentido, si quiere continuar siendo obligatoria, si quier continuar durando cuatro, cinco horas al día, durante cinco días a la semana a lo largo de nueve meses al año, ocho o más años, tiene que saber ser interesante”.

De todos modos, si así fuera, es decir, si el niño se divirtiera realmente en la escuela, cuando terminara su preparación académica y se incorporara al mundo laboral y a sus deberes de ciudadano, no podría eludir el aburrimiento del trabajo y de una vida regulada por la burocracia estatal.

Frente a estas posibles objeciones, el autor del prólogo esgrime las palabras de Gabriel García Márquez: “Creo que se nace escritor, pintor o músico. (…) Esto quiere decir que cuando un niño llega a la escuela primaria puede ir ya

POR DANIEL PEÑA MIRANDA

Videojuegos en clase

Una nueva hornada en busca de empleo

El mundo de los negocios está intentando adaptarse a una nueva generación de gente joven que acaba de incorporarse al mercado laboral y posee un conjunto de actitudes y expectativas radicalmente distintas a las de las generaciones anteriores.

El mundo laboral es una experiencia completamente distinta de las que ha tenido hasta ese momento quien acaba de incorporarse a él. Y no solamente porque se trata del propio trabajo, sino también porque los modelos de autoridad en una empresa no tienen nada que ver con los que el joven que empieza a trabajar ha

Internet para docentes

El juego de los bloques education.minecraft.net

Minecraft es un videojuego que consiste en construir en un mundo abierto, en el que empiezas totalmente desde cero creando todo lo necesario para avanzar y transformar un mundo virtual.

El juego, famosísimo entre los amantes de los videojuegos, lleva funcionando desde 2011, pero desde hace unos meses hay un nuevo videojuego educativo, el Minecraft Education Edition.

Esta edición adapta el mundo de Minecraft a un entorno seguro, con una gestión más sencilla, pero a la vez controlada, escenarios listos para actividades específicas y adaptado para su uso en clase. Está disponible en 10 idiomas para sistemas Windows y macOS y su precio es de cinco euros por alumno y por año de licencia.

La versión educativa de Minecraft, sin perder la mayoría del valor asociado a la creatividad y libertad, añade más control por parte del profesor, así como determinados bloques enfocados en la Educación. Las partidas colaborativas en un mundo concreto tendrán aportes de hasta 30 alumnos. La posibilidad de guardar los avances, chat interno entre alumnos y profesor, y localización en tiempo real de los alumnos en los mundos son algunas de las características.

novedades

Profesional Educación financiera Para padres e hijos Autor: Alberto Chan Editorial: Plataforma; Madrid 2016 Precio: 16 €; 184 págs.

Inteligencia matemática Descubre al matemático que llevas dentro Autor: Eduardo Sáenz de Cabezón Editorial: Plataforma; Madrid 2016 Precio: 18 €; 234 págs.

clii.co/9hmg

SimCity es un simulador en el que el jugador tiene que asumir el papel de alcalde.

Un juego de lucha que enseña a programar Controlar tu propio robot www.codewarriorsgame.com

Code Warrios: Hakitzu Battles es un videojuego donde el alumno tiene que programar su propio robot para luchar contra el robot de otro.

Se puede descargar gratis en las tiendas de Apple y Android, por lo que es posible jugar desde el móvil o la tablet.

El profesor puede seguir el progreso de los alumnos, que se baten en torneos que pueden parecer violentos, pero que son muy atractivos para ellos y les sirven para desarrollar con más facilidad sus habilidades de programación.

Hay varios niveles de dificultad: el principiante, el programador y el hacker,que es el nivel más alto.

El videojuego de biología a través de un nanobot El interior de una célula www.kokori.cl

Proyecto Kokori es un videojuego gratuito de biología celular consistente en que el jugador se introduce en una célula para estudiarla a través de un nanobot. El jugador debe solucionar algunos problemas mediante una serie de misiones.

La página web ofrece videotutoriales para aprender a jugar.

Crecer con padres separados

Inteligencia espiritual en los niños

Autor: Paulino Castells Editorial: Plataforma; Madrid 2016 Precio: 19 €; 240 págs.

Autor: Francesc Torralba Editorial: Plataforma; Madrid 2017 Precio: 19 €; 320 págs.

Entrénalos para la vida

Juvenil

Autora: Cristina Gutiérrez Lestón Editorial: Plataforma; Madrid 2016 Precio: 16 €; 168 págs.

Maravillas del mundo punto a punto

La revolución Google Scholar Autor: Enrique Orduña-Malea Editorial: Unión de Editoriales Universitarias Españolas (UNE); Madrid 2017 Precio: 25 €; 268 págs

Montessori en casa Autora: Delphine Gilles Cotte Editorial: EDAF; Madrid 2017 Precio: 22 €; 192 págs.

Autora: Charlotte Greeven Editorial: EDAF; Madrid 2017 Precio: 14 €; 64 págs.

Bandera Negra Autor: León Arsenal Editorial: EDAF; Madrid 2017 Precio: 18 €; 272 págs.

Descubre Cuenca Patrimonio de la Humanidad Autora: Miguel Romero y Javier Romero

Gestionar una ciudad de forma sostenible El jugador hace de alcalde www.simcity.com/es_ES

SimCity es un simulador donde los jugadores deben crear y gestionar una ciudad y tiene disponible una comunidad en la que los docentes pueden conseguir propuestas didácticas para aprovechar el valor educativo para el área de las Ciencias, Tecnología, Ingeniería, Matemáticas, Ciudadanía, Resolución de Conflictos y Economía.

El jugador asume el papel del alcalde de la ciudad y tiene que garantizar la felicidad de los ciudadanos, resolver problemas ambientales y otros conflictos de la ciudad.

Editorial: EDAF; Madrid 2017 Precio: 44,50 €; 191 págs

El Bandido Saltodemata Autor: Otfried PreuBler Editorial: Maeva; Madrid 2017 Precio: 16,90 €; 128 págs.

Infantil Fernando se hace amigo del sol Autores: Ricardo Ruiz Rodríguez y Olivia Girón Biforcos Editorial: Maeva; Madrid 2017 Precio: 12,95 €; 36 págs.

El abejoso Autora: Nadia Shireen Editorial: Maeva; Madrid 2017 Precio: 14 €; 32 págs.

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MIÉRCOLES, 1 DE MARZO DE 2017

Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Gente

Pero no menos importante

Margarita Torres Parlamento Europeo juvenil Margarita Torres, concejala de Cultura, Patrimonio y Turismo del Ayuntamiento de León, participó en la presentación de la XVII Sesión Nacional del Modelo Parlamento Europeo, programa organizado por la Fundación San Patricio, que reunió en la ciudad leonesa a 100 estudiantes elegidos entre 1.500 alumnos de toda España que debatieron sobre la crisis de los refugiados, el empleo irregular y la transparencia irregular en la Unión Europea, el comercio armamentístico y la discriminación de la mujer en el mercado laboral. Torres reivindicó el “respeto a la opinión de los demás y a la libertad de expresión”

Nieves Segovia Innovación Nieves Segovia, presidenta de la Institución SEK, ha participado en la Cumbre Mundial para la Innovación en Educación, Imaginando el futuro de la Educación, organizada por la Cumbre Mundial para la Innovación en Educación –WISE por sus siglas en inglés–. “Es hora de que el sistema educativo asuma el reto de su propia transformación para alumbrar soluciones”.

La maleta viajera es una propuesta para inculcar en los alumnos el gusto por la lectura. INTERED

La Educación en Bolivia, lo que nos une y nos diferencia Estrella Martínez estrella@magisnet.com

La ONGD InteRed trabaja en Bolivia con la organización local Cemse –Centro de Multiservicios Educativos–, de la que forma parte María Lucuy, una guía que nos acerca a España la realidad educativa de su país.

La realidad boliviana es que “difícilmente vemos que los niños y las niñas pasen a un segundo nivel en Secundaria y mucho menos a un nivel universitario”, explica María, por lo que parte del trabajo que realiza Cemse está dirigido a que los alumnos no abandonen la escuela. “Trabajamos en el acceso a herramientas y materiales que permitan a los niños, niñas y adolescentes mejorar sus capacidades creativas, de investigación, así como de lectura y escritura”.

Al hablar de estimular la creatividad y la capacidad investigadora salen a colación las aulas múltiples que han desarrollado en los centros educativos con los que trabajan.

“No son un espacio de laboratorio como comúnmente se tiene en las escuelas particulares en Bolivia, sino que contiene unos elementos básicos para que los niños puedan aprender haciendo. Es una experiencia vivencial donde el maestro, a partir de un tema concreto, puede vincular otras áreas de aprendizaje y hacer aprendizaje para la vida”. Pone el siguiente ejemplo: “Partimos de una experiencia de recoger agua contaminada de un río y el agua

de la pila. Puedes trabajar desde el área de Química a la de Biología, puedes comparar los componentes del agua, los grados de alcalinidad. Los niños y niñas van experimentando desde la propia práctica. Y puedes ligar con temas, tal vez, de Geografía: dónde tenemos fuentes de agua y si están contaminadas o no. Y ya de ahí llegamos a los aspectos de prevención, el cuidado del medio ambiente”. Las aulas múltiples sirven para trabajar cualquier asignatura y “se prestan muy bien para que los estudiantes, a partir de cosas sencillas, puedan ir investigando y construyendo su propio aprendizaje”.

Cemse realiza un trabajo directo con los profesores para formarlos e involucrarlos en sus proyectos. En el caso de las aulas múltiples, a la formación se unen unos paquetes para cada asignatura “que son utilizados por los maestros en función de lo que ellos quieran crear. Tienen unos lineamientos simples y la idea es que ellos lleguen a articular las áreas”.

En lo que se refiere a la lectura y la escritura, hay que hacer una parada en La maleta viajera. “Habíamos hecho un pequeño diagnóstico en las unidades educativas con las que trabajamos, que son como 26, y este diagnóstico nos daba cuenta de que al año solamente se lee un libro y eso si se logra terminar”. Así nació La maleta viajera, con la que “nos pusimos una meta de que se puedan leer cuatro libros y lo hemos conseguido. Para nosotros es un gran logro porque pasar de

uno a cuatro, ya es bastante”.

Cada maleta es diferente y va a los colegios. En ellas hay libros de lectura, no de texto, “libros que ayudan a los estudiantes a acercarlos a que les guste la lectura. Y luego ya desarrollamos con ellos esas competencias de comprensión lectora”.

Como reconoce María, “son experiencias que cuesta introducirlas, pero una vez que el

En las aulas múltiples los alumnos hacen “aprendizaje para la vida”, dice María Los brigadistas escolares son grupos de alumnos que combaten el acoso maestro las acepta, las toma y las continúa de forma autónoma. Obviamente no todos los profeores se adscriben, son estrategias innovadoras y cuesta un poco”.

Una Educación de calidad “Nosotros la entendemos por accesoamediosyrecursospara la permanencia en la unidad educativa. Lamentablemente está muy asociada a lo que es infraestructura y equipamiento”. María explica que es

“común en nuestros centros tener deficiencia en sillas, en mesas, en materiales. En muchas unidades las ventanas están rotas”. Por otro lado, los profesores piden materiales que muchos padres no pueden proporcionar. Aquí vuelve a entrar Cemse, “les damos pequeños materiales para que vayan llenando sus carencias”.

Para la organización la calidad educativa también está ligada a la “Educación en Valores, la convivencia pacífica, el trabajo comunitario”. Este planteamiento les ha llevado a crear los brigadistas escolares, que “son grupos dentro de cada unidad educativa que se forman y especializan en prevención de violencia a sus pares”, o lo que es lo msmo, grupos de alumnos que combaten el acoso. “Trabajamos en el desarrollo de capacidades para la prevención de la violencia en el ámbito escolar. Lo brigadistas son los encargados de recepcionar denuncias. Tienen la capacidad para poder orientar a sus pares o poder decirles a dónde pueden acudir; nosotros tenemos espacios donde ofrecemos ayuda profesional”. En cada centroexisteun“plandeformación para los brigadistas”, así como una serie de “actividades deprevención”paraquelastrabajen todos los alumnos.

No se puede hablar de valores sin mencionar a las niñas.

“Sabemos que hay grandes diferencias donde son ellas las que están en desventaja. Nosotros trabajamos para que comiencen a tener un mayor espacio”.

José Mª Torregrosa Brocha gorda

Marieta Viedma Inglés

José Mª Torregrosa es el coordindador de Painting for others por la que 600 jóvenes estudiantes van a pintar durante los próximos fines de semana 30 viviendas de Madrid de personas sin recursos. Fundación Pryconsa y Wenceslao García SA ayudarán a la causa solidaria de estos jóvenes.

Marieta Viedma es la cofundadora de Lingokids, plataforma de inglés para niños de 2 a 6 años responsable de Lingokids Live, un servicio de clases grupales en inglés con profesores nativos a través de videoconferencia. Las clases están dirigidas por maestros profesionales y tienen una duración de media hora.

Luisa Tristán Cognita Luisa Tristán es la nueva directora general del Grupo Cognita en España. Cognita está vinculado a la Educación privada con 67 colegios en siete países de todo el mundo. Tristán cuenta con una amplia experiencia internacional en la gestión de empresas del sector educativo desde los primeros años de enseñanza hasta los estudios de posgrado en Europa, sudeste asiático y África.

Ana Palencia Agenda

Segundo Píriz Universidades

Ana Palencia es una de las Profes en Apuros responsable de la nueva agenda solidaria para el curso 2017-18 que cuenta con el apoyo de la organización Ayuda en Acción. El crowdfunding ya está en marcha. El 10% de la recaudación obtenida con la venta irá destinada a colaborar con la ONG y su Programa de apoyo a la infancia en España.

Segundo Píriz, presidente de Crue Universidades, y Rodrigo Echenique, vicepresidente del Banco Santander, han renovado su convenio de colaboración que tienen las entidades desde el año 2000 para el estudio, diseño y desarrollo de proyectos singulares y de carácter institucional para el fortalecimento de la Educación Superior en España.