Magisterio Nº 12123 Edición Castilla-La Mancha

MAGISTERIO

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Castilla-La Mancha / Miércoles, 15 de febrero de 2017 / Nº 12.123

Educar: El huerto escolar, un aula sin paredes

Profesional:

Mejores profesores, “reválidas” y trabajo

Con toda educación: Pacto educativo a prueba de ideologías

nP25

nCuadernillo central

nP10

Congreso: El PP ofrece un pacto educativo estable con “calidad y equidad” P5

“Calidad sin equidad es elitismo, equidad sin calidad es socialismo” Centros: P6

Estadística: Se sitúa en el 23,2% P11

La tasa de abandono escolar temprano se dispara en la región

Izquierda Unida ha cuestionado el actual modelo de bilingüismo escolar al considerar que no es efectivo, pues ni se aprende inglés ni Science (Ciencias), y se puede convertir en un “lastre” para otras materias.

La tasa de abandono escolar temprano se situó en CastillaLa Mancha, durante el año 2016, en el 23,2%, según ha informado el Ministerio de Educación. Este resultado es más de cuatro puntos superior a la media de España, pues en

Reportaje: P31

Yasmina ahora tiene 19 años y habló hace unos días en la ONU de los niños que como ella viven o han vivido en un sistema de protección.

El presidente del PP de Castilla y León y ponente de Educación en el último Congreso del partido, Juan Vicente Herrera, animó al ministro de Educación a avanzar en el pacto de Estado que dote a España de un modelo educativo “sólido y estable”, basado en los principios de “calidad, equidad y empleabilidad”.

Castilla-La Mancha P11-24

IU cree que con modelo bilingüe no se aprende

Yasmina habla en la ONU de la protección

Por José Mª de Moya

ese caso el indicador se redujo hasta el 18,98%.

Estos datos únicamente se encuentran por debajo de los resultados obtenidos por la ciudad autónoma de Melilla, y las comunidades de Murcia y Baleares.

JORGE ZORRILLA

Carmen Casero: Directora general de Trabajo Autónomo P2-3

“Seis de cada diez jóvenes que se emplean en la zona euro son españoles”

Baleares: Reunión del conseller P22

El Ministerio aboga por reducir interinos El conseller balear, Martí March, se ha congratulado de que el Ministerio sea favorable a la reducción del número de interinos mediante la libera-

ción de la tasa de reposición en los presupuestos del Estado.

March se reunió el pasado día 7 con el secretario de Estado de Educación, Marcial Marín.

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En Clave educativa

Carmen Casero Directora general delTrabajo Autónomo, de la Economía Social y de la Responsabilidad Soc

FOTOS: JORGE ZORRILLA

“Ahora, seis de cada diez jóvenes que se emplean en la zona euro son españoles” La responsable del Programa de Garantía Juvenil en el Ministerio de Empleo explica las características de este plan que ha logrado que España reduzca su elevada tasa de desempleo entre los jóvenes 14 puntos en tres años, hasta el 43,7%.

José Mª de Moya jmoya@magisnet.com

Carmen Casero es la directora general del Trabajo Autónomo, de la Economía Social y de la Responsabilidad Social de las Empresas en el Ministerio de Empleo y Seguridad Social. Su Dirección General gestiona el Programa de Garantía Juvenil que,graciasalasmedidasaprobadas recientemente para su impulso, ha incrementado su número de inscritos, en un solo un mes, en 13.897 jóvenes, lo que equivale a un ritmo de 500 al día.

La Garantía Juvenil cuenta ya con más de 400.000 inscritos, de los que más de 140.000 han encontrado un empleo, pero aún tiene más de un millón de potenciales beneficiarios.

Ahora se han simplificado los requisitos de acceso al sistema.

Antes hacían falta tres meses o

30 días sin estar recibiendo formación o trabajando, ahora basta con no haberlo hecho el día anterior a la solicitud. n Pregunta. Llevamos unas décadas de abandono educativo muy alto, que aflora en los ninis. ¿Qué valoración hace de lareducciónqueseestáproduciendo ahora? n Respuesta. La formación

para el empleo y la Educación reglada deben tener unos puntos en común mucho más fuertes.Lavaloraciónespositiva.No es fácil, en un país como España,conlascondicionessociales, históricas, tradiciones, división en territorios, etc., haber reducido entre todos la tasa de abandono escolar.

En la última década se ha producido un descenso importante que marca un camino en el que tenemos que seguir trabajando, como propone el Gobierno, buscando los puntos que nos unen, buscando el

“No es fácil haber reducido entre todos la tasa de abandono escolar temprano” “Hemos cambiado la Garantía Juvenil porque estábamos fomentando no hacer nada”

Garantía Juvenil y FP dual nn ¿Cómo es el Programa de Garantía Juvenil en la actualidad? ¿Qué modificaciones se han hecho?

Es un programa compartido con las comunidades autónomas, gestionado con ellas, a través de la iniciativa de Emprendimiento y Empleo Joven, a través del Fondo Social Europeo. Hay una cartera común, de todos los jóvenes que no están trabajando ni estudiando. La modificación más importante que hemos aprobado es que tienen que estar en esas circunstancias el día anterior, no tres meses antes, que eso dejaba fuera a muchos jóvenes. nn Lo que hay que darles es facilidades, no ponerles más trabas de las que ya tienen.

nn

Hemos conseguido cambiarlo porque estábamos fomentando no hacer nada, y al que se sacaba un curso lo estábamos penalizando. A mí, personalmente, el contrato formación aprendizaje es de los que más me gustan. Yo creo que quien se forma y aprende una profesión en el seno de una empresa es mejor. La contratación indefinida ha crecido durante 2016 un 25%. nn ¿Está funcionando mejor este contrato de formaciónaprendizaje que la Formación Profesional dual?

En mi opinión la auténtica FP dual es el contrato formación aprendizaje, que es el modelo alemán. Se gestiona por las Cámaras de Comercio y en Alemania funciona muy bien.

pacto educativo. Hay una brecha importante entre mujeres y hombres, que hace referencia a la condición sociocultural de estepaís,eminentementerural, donde hay lugares donde la Educación de los hombres y de las mujeres es diferente. Es fundamental seguir trabajando y ofrecer oportunidades de empleo y de formación. n P. La peor noticia es la enorme diferencia entre comunidades... n R. Creo que en ese pacto tiene

que haber puntos comunes en todo el territorio nacional, no una España de 17 velocidades.

España puede conseguir avanzar en igualdad de oportunidades respetando la diversidad y las competencias. Creo que eso requiere renuncias, sacrificios y compromisos. Creo que hay que invertir en sostenibilidad del sistema social. Invertir en Educación es invertir en la prevención o en el avance en trata-

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n Conexión entre el mundo académico y el tejido empresarial. “El empresario español quiere gente preparada, formada y con las habilidades que está buscando”.

cial de las Empresas

“Se ha reducido más de 10 puntos la tasa de desempleo juvenil en España”

mientos de inserción de personas en riesgo de exclusión social, de exreclusos, de mujeres que han sufrido violencia de género. Es una inversión que a largo plazo puede ser rentable.

Es un tema tan apasionante... n P. ¿No le parece que algunas diferencias se explican por el distinto nivel económico y cultural? n R. Sí, es una realidad. Hay

“Los dos modelos de FP rescatan el talento y la capacidad de las personas”

diferencias geopolíticas, culturales, históricas... Todos los españoles somos iguales en derecho y ante la ley. Tiene que haber una mentalización como país. El cambio de mentalidad de la Educación española, arrancando desde la familia, que es la sociedad primaria, es muy importante. Las diferen-

“Hay gente tonta en cinco idiomas y gente maravillosa que no ha pisado una escuela” Empleo juvenil, Formación Profesional y contrato de formación “Debemos tener un cordón umbilical muy potente con la realidad empresarial” ciasnopuedenreducirseacero, pero sí reducirse. n P. A veces hay un enfoque buenista que cree que la Educación puede transformar totalmente la sociedad. n R. ¿Por qué hay un repunte

de violencia de género entre los jóvenes que están en las aulas?

Estamos matriculando a nuestros hijos en centros bilingües o trilingües y estamos olvidando otras cuestiones. Algo pasa.

Esto es fruto de un análisis mucho más complejo. Si no te haneducadoenlacomprensión y la compasión... Hay gente tonta en cinco idiomas y gente maravillosa que no ha pisado una escuela. No es verdad, es muy importante pero no lo más importante. n P. Hay que buscar un equilibrio entre el idealismo y el realismo. n R. Las máximas no respon-

den nunca a la realidad absoluta. n P. A veces hay un cierto diálogo de sordos. El concepto de FP de Educación y FP para el Empleo.DesdeEmpleoherecibido críticas de excesivo academicismo; desde Educación se critica que las empresas no buscan formar a la gente sino insertarlos en el mercado laboral. ¿Qué opina usted? n R. Eso es un error. Por eso

estoy contenta con el planteamientoquehahecholaministra en esta reforma de la Garantía Juvenil,porqueEducaciónseha integrado en la comisión delegada. A mí esto me parece importantísimo. Antes teníamos una relación ad hoc. Es importante ser academicista,

nn Los datos indican que hay muy pocos alumnos en la FP dual frente a los 500.000 en el Programa de Garantía Juvenil. ¿A qué cree que es debido?

Hay muy poca gente haciendo FP dual, frente al Certificado de Profesionalidad, que da una respuesta muy inmediata. El modelo de Alemania es el modelo de contrato formación- aprendizaje. En CastillaLa Mancha lo he visto como consejera, los empresarios me pedían eso. Creo que la variedad de títulos en Formación Profesional reglada es enorme, y que en los últimos años se han puesto en marcha módulos muy importantes que se van adaptando a la realidad económica de España.Pero la respuesta más inmediata y que más se adap-

ta es el contrato formaciónaprendizaje. De hecho, las grandes empresas son consumidoras habituales de este contrato, porque le está formando profesionales. nn ¿Si las empresas no encuentran en la FP el perfil que necesitan es porque tienen un sesgo demasiado academicista?

Sin duda, esa es una de las cuestiones. También ha habido una información muy importante a las empresas.

Ha habido un esfuerzo muy importante por trasladarles que no era un contrato burocrático sino que era lo que estaban buscando. La empresa premia a los alumnos que se esfuerzan. Muchos de los contratos se han convertido en indefinidos. Se ha reducido

pero no es menos importante la formaciónparaelempleoquese dirigeaperfilesmásprofesionales,enconexiónconlaempresa.

Enamboscasos,enlaformación regladayenlaformaciónparael empleo, debemos tener un cordón umbilical mucho mas potente con la realidad empresarial y con lo que están demandando los empresarios, esto es decajón.Hayquetenerunmapa realista de las necesidades que tenemosycubrirlas.Conloscertificados de profesionalidad cubres más rápidamente la necesidad, pero no hay ningún obstáculoqueimpidaseguirformándote en el ámbito académico. Al contrario, es un puente maravilloso, que por circunstancias diversísimas no han tenido esa oportunidad.

“Tenemos que educar en el valor de la Educación”

n P. ¿Cuántos inscritos hay en la Garantía Juvenil? n R. Tenemos casi 427.065

jóvenes inscritos. Ha habido una evolución espectacular en la inscripción y en los jóvenes que se han beneficiado de alguna acción.

n Pregunta. ¿Fomentar la contratación juvenil beneficia a todos, a los chicos y a los empresarios? n Respuesta. Es una inversión

en capital humano y en tejido empresarial lo que hemos hecho. Ganan los empresarios, porque la inmensa mayoría quiere retener a la gente en la empresa, pero los jóvenes son muy volátiles, les gusta cambiar. El cambio de mentalidad y comprender que la salida a otra empresa y a otro país hace currículum y mochila es muy importante, pero los empresarios quieren retener ese capital. n P.A veces damos por hecho que el empresario tiene más interés que el propio empleado.

más de 10 puntos la tasa de desempleo juvenil en España, hemos dejado del 50%. Ahora estamos en el 43,7%. Antes España no fabricaba talento para Europa. Ahora, seis de cada diez jóvenes que abandonan el desempleo en la zona euro son españoles. nn ¿Qué contratos se transforman en indefinidos?

Hemos reducido la tasa de desempleo 14 puntos en tres años. El empleo entre los jóvenes menores de 25 crece a un ritmo del 7,1%. nn ¿Hay que salir al paso de la crítica de que se trata de mano de obra barata?

Yo la considero mano de obra especializada, creo que es una mentalidad muy española.

Aquí el que vale es el que tiene un título universitario y el

n R. Hay jóvenes muy conser-

vadores y que ven que ser contratado es una oportunidad, pero hay otros que no. n P. Lo que quieren es adquirir experiencias... n R. Yo lo llamo “mochila vital”.

Ha habido una época en la que han salido por necesidad, hoy empiezanasalirporesamentalidad, de que eso les da un valor añadido. n P. ¿Cuál es el objetivo del Gobierno en número de inscritos en la Garantía Juvenil? n R. Nosotroshicimosunoscál-

culos por comunidades para ver cuántos ninis había, término que no me gusta nada. Yo creo mucho en los jóvenes. Y darles oportunidades es vital.

Hay que aprender mucho de ellos. Cuando presentamos la

nn

resto de títulos no tienen valor. Eso es un error. A mí los dos modelos de Formación Profesional me parecen importantísimos para España y rescatan el talento y las capacidades de las personas. nn Yresponde a una demanda de las empresas...

El empresario quiere gente preparada, formada y con las habilidades que está buscando. ¿De forma barata? Hemos tenido que impulsar medidas tanto para impulsar y fomentar la contratación de jóvenes como para ayudar a aquellos que no tienen vocación de autónomos o, aunque la tengan, quieren estar en la empresa. Hemos tenido que aprobar medidas importantes para frenar esa sangría de desempleo juvenil.

Garantía Juvenil, había más de 800.000 ninis por comunidad.

Cuando lo ampliamos en agosto de 2014 hasta los 30 años, o

“Calculamos que los ninis, término que no me gusta, no llegan a 1,3 millones” en caso de discapacidad hasta los 35, nuestros cálculos no llegaban a 1,3 millones. Estaríamos en una tercera parte. También hemos ampliado el número de suscriptores. Al final esto consiste en una colaboración

público-privada, consiste en sumar y en adherir a entidades yorganizacionesquepersiguen este objetivo común y general. n P. ¿Se ha suprimido el requisito de no haber trabajado tres meses antes y no haber recibido formación, ahora es hasta el día anterior. ¿Qué otras modificaciones se han realizado? n R. Hemos dado respaldo a

una situación manifestada por lascomunidadesdejóvenesque cumpliendo los requisitos de la Garantía Juvenil, no estaban inscritos.Otraesquelosjóvenes que cumplan los requisitos y entren en los servicios públicos regionalesdeEmpleoestáninscritos automáticamente en el sistema nacional. Hay 17 sistemas autonómicos de empleo, sin embargo el sistema controla y organiza. Es un sistema nacional.Esundesarrolloinformático impresionante. n P. O sea, que al final se han abierto más puertas para llegar al mismo sitio. n R. Hemos abierto todas las

que podíamos con todas las garantías que nos exige la Comisión Europea. n P. Hay informes que dicen que los alumnos formados quieren más formación, pero los que no tienen estudios tienen una falta de motivación terrible. ¿Qué se puede hacer por ellos? n R. Volvemos al principio de la

conversación. El cambio en la mentalidad de la importancia de formarse y de aseverarse a uno mismo. Se tiene que seguir trabajando. Educándonos en ese valor, que al final es la Educaciónyeselfuturo.Peroyosigo pensando que existe una diferencia muy importante entre esa formación de calidad y personas sin ningún nivel de formación. Hay que seguir trabajando en la propia escuela.

Tiene que ser un valor educar en el valor de la Educación.

Tiene que ser un valor constante, no podemos bajar la guardia. Todavía hay muchas diferencias.

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Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

España supera la media europea de ordenadores por aula, según informe España supera la media europea de ordenadores por alumno tanto en Primaria como en Secundaria, según un informe elaborado por la profesora colaboradora de la Universidad Internacional de Valencia (VIU) Nuria Cuevas.

En Primaria, España supera en un 113% la media europea mientras que en Secundaria es un 48%, según el informe Integración curricular de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la escolaridad obligatoria. Estudio de Europa y Latinoamérica, ha informado la VIU. Según Nuria Cuevas, en los últimos años, los organismos nacionales y supranacionales han dirigido “grandes esfuerzos” a la integración de las Tecnologías de la Información y la

Conexión a internet Respecto a la conexión a internet, el informe de la VIU indica que la práctica totalidad de centros cuentan con ella, en concreto el 95% de los de Primaria y el 99% de los de Secundaria.

En Primaria, España e Italia estarían ligeramente por encima de la media, destacando los datos de

Comunicación en los sistemas educativos europeos y latinoamericanos, y el resultado ha sido el reconocimiento de la competencia digital como una competencia básica, apostando por una capacitación de los

CARTAS AL DIRECTOR Réplica al artículo “Un dictador en las aulas” Estimado Sr.: Somos José Mª Pérez Jiménez y Pedro E. García Ballesteros, inspectores de Educación de la provincia de Sevilla. Le escribimos en relación al artículo publicado en su revista, con fecha 1 de febrero de 2017 (nº 12.121), dentro de la sección de Opinión, con el título: “Un dictador en las aulas”, firmado por D. Carlos Marchena, director de la División Educativa del Grupo Anaya.

El artículo al que nos referimos se abre con una cita entrecomillada y en cursiva, pero de la que no se menciona su autor ni la fuente de procedencia. Todavía resulta más sorprendente que en el desarrollo del artículo referido aparecen, entre comillas, nuevas citas sin referencia alguna, obviando la más elementales normas de cortesía y rigor que deben tenerse en cuenta al publicar; a saber, citar las fuentes textuales, entre otros motivos, para que los autores originales puedan darse por mencionados, y puedan responder si lo estiman conveniente. Máxime, cuando en su artículo el Sr. Marchena se explaya en el uso de términos descalificativos, como “esperpento”, “oportunismo”, “demonización” y, por supuesto, el tan de moda “populismo” que, a falta de definición, se usa cuando no se tienen argumentos de peso, dejando la crítica en una maraña inson-

permita trabajar con y en las tecnologías, aunque el nivel de equipamiento de los centros educativos es muy diverso”.

Finlandia, donde la totalidad de los centros están conectados a internet. En Secundaria, España y Finlandia están por encima de la media (99,1% y 100% respectivamente), en tanto que en Italia el porcentaje de centros conectados a internet es ligeramente inferior a la media.

alumnos y los profesores de la escolaridad obligatoria en materia tecnológica.

“Para la consecución de esta meta –señala esta profesora– ha sido clave contar con un equipamiento básico que

Comparativa europea En el caso de las unidades de comparación europeas, los centros educativos contaban con 15 ordenadores por cada 100 estudiantes en Primaria en los países de la UE, 32 en España, 17 en Finlandia y seis en Italia. En el caso de Secundaria, 21 en los países de la UE, 31 en España, 20 en Finlandia y 8 en Italia.

El estudio de la Universidad Internacional de Valencia destaca también que España mejora en un 88% en Primaria y en un 55% en Secundaria los ratios de ordenadores por alumno de Finlandia.

cartas@magisnet.com

dable. Por cierto, que los argumentos y el “rigor pedagógico”, cita textual del Sr. Marchena, que según él faltan en nuestro artículo, brillan por su ausencia en el suyo, de forma flagrante, no aplicándose el principio del buen ejemplo en aquello que critica.

Pues bien, resulta que, como puede usted comprobar en el archivo que le adjuntamos, los que suscriben este texto publicamos, el pasado 13 de septiembre, en todos los diarios andaluces del Grupo Joly, un artículo de opinión titulado: “Un tirano en las aulas”, parece que hasta en el título nos refiere el Sr. Marchena, en el que pueden leerse, literalmente, las distintas citas que transcribe en el suyo, sin la más mínima alusión a la publicación de la que proceden. En caso de habernos citado, nos hubiera permitido dar, con mucho gusto, la debida réplica, incluso más allá del terreno de la opinión, sección en la cual publicamos nuestro artículo original, ya que hubiésemos podido entrar en territorios más profundos y técnicos, debido a la profesión que ejercemos, puesto que sobradas evidencias tenemos al respecto.

Por supuesto, entendemos que D. Carlos Marchena no esté de acuerdo con las tesis de nuestro artículo, faltaría más, siendo un alto dirigente de una editorial de libros de texto, ya que el negocio le va en ello, pero sí le aseguramos que recibimos numerosas adhesiones de maestros y profesores, a la idea esencial de nuestro artículo: la

Encuesta en www.magisnet.com ¿Está de acuerdo con que haya “reválidas”?

Sí, son una forma de aumentar el esfuerzo del alumno.

8,3% Sí, pero eliminando su efecto académico.

12,5% 75,0% 4,2%

No, ya que suponen una carrera obstáculos para el alumno.

10,0%

No debería existir ningún tipo de evaluación externa al centro.

Lo más leído en www.magisnet.com En Abierto n Comprometidos con el futuro de la Educación n La buena noticia: algo esta cambiando en Educación

El PP sigue convencido de que debe de haber pacto El PP sigue proponiendo un Pacto de Estado basado en los principios que ha defendido en su historia: libertad, calidad y equidad. Dicho pacto queda a la espera de que la Subcomisión creada en el Congreso de los Diputados avance en sus trabajos de redacción de un texto que pueda ser consensuado. De todos modos, la asignación de este trabajo a una Subcomisión parlamentaria ya ha despertado críticas por parte de quienes creen que un pacto escolar debe partir de una instancia no política. Los defensores de un pacto social reclaman que sean otros los que promuevan un texto de consenso, como ya intentó el equipo encabezado por José Antonio Marina o el Foro de Sevilla. Además, dentro incluso de los propios partidos políticos hay quienes también ponen en duda la posibilidad misma de alcanzar un pacto de Estado, por ejemplo los partidos nacionalistas, que pretenden preservar e incluso extender sus propios modelos educativos autonómicos. En definitiva, el pacto sigue siendo tarea difícil.

Mejora la escandalosa tasa de desempleo juvenil España está haciendo los deberes en el ámbito de la promoción del empleo juvenil y, aunque la tasa de jóvenes sin trabajo aún es escandalosa (43,7%) estamos creando empleo como nadie en Europa. Seis de cada diez jóvenes que se emplean en la zona euro son españoles, como destaca la directora general de Trabajo Autónomo del Ministerio de Empleo que entrevistamos en estas páginas. Una de las herramientas más eficaces para la promoción del empleo juvenil ha sido, sin duda, la iniciativa europea Programa de Garantía Juvenil, un plan que España ha tenido que aplicar y corregir porque no iba como cabía esperar y provocaba que muchos jóvenes no hicieran nada. Además de este plan, el contrato de formación-aprendizaje también ha sido muy útil. Sin embargo, la responsable de Empleo es más reticente respecto a la FP dual, al menos para el caso español. En fin, que hay que seguir mejorando para dar oportunidades a los jóvenes.

Se perpetúan las ideas que impiden el consenso

n Tengo un sueño n La enseñanza en las aulas del futuro n La escuela de mis sueños: la escuela inclusiva

necesidad de que los auténticos protagonistas del diseño y de la actividad del aula sean los docentes y, en consonancia, el debido uso subalterno, así como la mejora de la calidad de los materiales que utilizan en su quehacer diario.

Para finalizar, en desagravio y para contribuir a un debate que entendemos necesario, puesto que se refiere a un asunto esencial de nuestro sistema

educativo, le solicitamos que dé la debida difusión a esta carta, en la forma que estime conveniente y, por supuesto, nos ponemos a su disposición, para las consideraciones o aclaraciones que necesite.

Reciba un cordial saludo.

Atentamente José María Pérez Jiménez Pedro E. García Ballesteros Inspectores de Educación Sevilla

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com)

La entrevista al portavoz de Educación de Unidos Podemos en el Congreso, Javier Sánchez, demuestra la polarización que sigue existiendo en algunos temas y que puede impedir de nuevo alcanzar un pacto educativo. La diferente concepción en los procesos de evaluación, en la Concertada e incluso en la forma de llegar a ese pacto chocan frontalmente con la idea que tienen otros partidos políticos. Quizá el único asunto que se salva –aunque también con sus matices– es la definición de la formación inicial y el acceso a la profesión docente. Justo aquí parece que todos los partidos se muestran partidarios de un MIR que, con algo de negociación, puede convertirse en un asunto consensuado. En el resto habrá choque de trenes, porque como bien dice Sánchez, en algún tema puede haber consenso con el PSOE –e incluso con Ciudadanos– pero es radicalmente opuesto a la idea del PP.

Año 150 - Número 12.123 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Ainhoa Azabal, Paulino Arguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Jorge Zorrilla (fotografía), Sonia Barrado (La Rioja), Dunia Martín (Castilla y León), Teresa Álvarez (Castilla-La Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Jesús García-Bermejo (Cantabria), Daniel Peña, Juani Carretero. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan de Valladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: Impresa Norte, SLU - Grupo Heraldo. Tel. 976 186428. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

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Información

n Calidad y equidad: “Calidad sin equidad es pura y lisamente elitismo; equidad sin calidad es socialismo y paternalismo inútil; y un sistema que no prepare para el empleo ni tiene calidad ni equidad”, según Juan Vicente Herrera.

Universidad y empresa estrechan su colaboración CONVENIO

La dirección del Partido Popular en un momento del Congreso del partido celebrado el pasado fin de semana en Madrid. PP

El PP ofrece un pacto educativo estable con “calidad y equidad” POLÍTICA ESCOLAR

El presidente de Castilla y León: “La Pública es esencial e irremplazable” Redacción / Efe informacion@magisnet.com

Los asistentes a la Ponencia de Educación, Innovación y Cultura del congreso del PP animado el pasado fin de semana al ministro de Educación, Íñigo Méndez de Vigo, a avanzar en el pacto de Estado que dote a España de un modelo educativo “sólido y estable”, basado en los principios de “calidad, equidad y empleabilidad”.

El ministro y diputado del PP por Palencia, presente en la sala donde se debatía la ponencia, levantó la mano cuando el presidente del PP de Castilla y León y ponente de este documento, Juan Vicente Herrera, le citó para destacar la importancia de este acuerdo de Estado y para subrayar que los resultados de Castilla y León en el Informe PISA han sido logrados con un “modelo inestable”, por lo que auguró que “mejorarán si se alcanza el pacto”.

Ejemplo de Castilla y León Antes de Herrera intervino la vicesecretaria de Estudios y Programas, Andrea Levy, quien en la misma línea se refirió a los mismos principios para conseguir “la excelencia” en una materia cuya buena gestión “no es cuestión de recursos” sino de “creer en la calidad”, en alusión a Castilla y

“Un sistema educativo ineficiente es una barrera” n n “Una Educación de calidad garantiza la posibilidad de escoger un futuro en libertad. Es una herramienta principal para el desarrollo personal del individuo”, señala el PP en su Ponencia sobre Educación, aprobada el pasado fin de semana.

Para el Partido Popular, la Educación es “un factor fundamental de desarrollo de la sociedad, de la modernización de nuestra economía y un factor de nuestro bienestar social. España debe contar con un modelo educativo reconocible y de demostrada eficacia”, dice el texto. n n A partir del “amplio consenso” que genera el artículo 27 de la Constitución Española, base del pacto

Herrera: “Calidad sin equidad es elitismo; equidad sin calidad es socialismo” León, la autonomía que el PP ha situado como referencia tras convertirse en la mejor valorada en el último Informe PISA. En el apartado de innovación, Levy reivindicó que las administraciones públicas “obstaculicen lo menos posible” a los emprendedores, para los que pidió una “alfombra

educativo en nuestro país, “debemos trabajar por un modelo educativo basado en la libertad, la equidad, la calidad y la búsqueda de la excelencia. La sociedad que tenemos por delante nos agradecerá este esfuerzo conjunto”, añade el texto del PP. n n “Un sistema educativo de calidad –sigue diciendo la Ponencia– es el mejor garante de la igualdad de oportunidades, el mejor mecanismo de movilidad y promoción social, la mejor herramienta para crear empleo, y el mejor vehículo para promover los valores de trabajo, esfuerzo y responsabilidad entre los más jóvenes. La importancia de disponer de sistemas educativos y for-

mativos eficaces y de calidad resulta esencial en una economía basada en el conocimiento. Por el contrario, un sistema educativo ineficiente es una barrera a la prosperidad”. n n “La Educación ha de entenderse como el principal recurso de un país. El fracaso escolar es uno de los mayores problemas, tanto por la injusticia social que supone como por el impacto macroeconómico que tiene. Sin embargo, el éxito de un sistema educativo no depende de la cantidad de recursos, sino de invertir eficazmente”, continúa la Ponencia, que también dice que “la verdadera igualdad es la igualdad de oportunidades de origen”.

roja” que les sirva para ser más competitivos.

Levy defendió la necesidad de que los ciudadanos perciban al PP, también en estos ámbitos, como “útil para la sociedad”, en lugar de protagonizar debates como los que se desarrollaron el pasado fin de semana “a unos kilómetros” de la Caja Mágica, en referencia a la asamblea de Podemos, donde ve a sus participantes más “preocupados” por “dónde van a estar el lunes”.

Herrera distinguió como grandes ejes de la Ponencia sometida a debate la garantía de la Educación de 6 a 16 años para todos los ciudadanos “vivan donde vivan”, el equilibrio entre la “libertad y la responsa-

bilidad” y la conjunción de los principios de calidad, equidad y empleabilidad.

“Calidad sin equidad es pura y lisamente elitismo; equidad sin calidad es socialismo y paternalismo inútil; y un sistema que no prepare para el empleo ni tiene calidad ni equidad”, resumió el ponente, convencido de que “la escuela pública es esencial e irremplazable”.

Rechazo al bono escolar Los compromisarios de la Ponencia de Educación, Innovación y Cultura del Congreso Nacional del PP rechazaron, aunque por un estrecho margen, la enmienda que pretendía introducir la portavoz del PP en el

Ayuntamiento de Madrid, Esperanza Aguirre, basada en el “bono escolar”.

Varios asistentes al debate explicaron que fue la propia Aguirre la que defendió esta y otras enmiendas, aunque la posibilidad de aprobar la referencia expresa a esta ayuda para las familias era la que había levantado mayor expectación entre los asistentes.

En la votación, se registron 76 cartulinas contrarias a la aprobación de la enmienda, 64 apoyos y tres abstenciones, según las mismas fuentes.

Aguirre argumentó que esta fórmula de ayudas para las familias ha funcionado con éxito en países como Suecia, pero el responsable de la Ponencia en materia de Educación, el presidente del PP de Castilla y León, Juan Vicente Herrera, le replicó que las comunidades autónomas gobernadas por su partido tienen mejores resultados que Suecia en los informes PISA, sin necesidad de contar con este “bono escolar”.

La dirigente madrileña pretendía incorporar el “bono escolar” en el artículo 75 de la Ponencia, donde el documento alude a que “para que la libertad pueda ejercerse de la manera más eficaz, resulta imprescindible apoyar decididamente la Educación pública y la Educación concertada, así como incrementar la capacidad de elección de las familias respecto a la Educación de sus hijos analizando otras posibles fórmulas de ayudas”.

En esta última alusión, Aguirre quería especificar que la ayuda se tratara del denominado “bono escolar”.

La Conferencia de Rectores (CRUE) y la patronal CEOE suscribieron el pasado 9 de febrero un convenio para intensificar la relación entre universidades y empresas y colaborar para fortalecer la transferencia de conocimiento y la “cooperación público-privada”.

Según informa la CRUE en un comunicado, ambas instituciones tienen como prioridades “el fomento del espíritu emprendedor y dar repuesta a los requerimientos de formación de los sectores productivos”.

Además, se proponen facilitar y reforzar la formación permanente de los recursos humanos, la aproximación del mundo empresarial al profesorado y los alumnos, el desarrollo de programas de formación dual, la internacionalización de las universidades y la promoción de becas de prácticas.

También quieren favorecer la inserción de doctores y tecnólogos en las empresas.

Ambas organizaciones coinciden en la necesidad de “invertir eficazmente en Educación y formación”, con el fin de lograr que “España desarrolle una economía sostenible basada en el conocimiento”.

Cataluña impulsa un máster para “reciclaje” MAESTROS El Departamento de Enseñanza de Generalitat de Cataluña, junto a la Universitat de Vic y la Universitat Oberta de Catalunya, impulsa el primer máster para la mejora inicial y permanente de los maestros, en el que participan 100 docentes hasta el 2018.

El máster interuniversitario va dirigido a profesores en activo de Infantil y Primaria de escuelas públicas con el objetivo de que trasladen sus conocimientos y prácticas a los centros donde trabajan.

Uno de las características de este máster es la exposición de prácticas educativas desarrolladas en 15 escuelas, que “de manera muy generosa colaboran para aportar sus conocimientos y experiencias”, ha comentado la coordinadora de máster Teresa Sagués.

“No se trata de copiar ni de ofrecer prácticas homogeneizadoras para todas las escuelas”, sino de que los profesores “aprendan a analizar dónde están y hacia dónde quieren avanzar”, según Sagués.

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Entrevista Javier Sánchez Portavoz de Educación de Unidos Podemos en el Congreso

“El PP plantea la Subcomisión como una forma de hacerle un lifting a la Lomce” El diputado de Unidos Podemos espera que la Subcomisión siente las bases de una nueva ley contando con la comunidad educativa, pero desconfía de las intenciones reales del PP que, a su juicio, se basan en hacer un lavado de cara a la Lomce.

Otras ideas

Adrián Arcos adrian@magisnet.com

Tiene 31 años, murciano y portavoz de Educación del grupo parlamentario de Unidos Podemos. Javier Sánchez insiste en que la comunidad educativa debe participar de forma efectiva en la elaboración de una nuevaley,yestotienequeirmás alládelassimplescomparecenciasenlaSubcomisiónqueseha constituido para el pacto.

nn Lomce y pacto educativo “El ministro de Educación ha repetido dentro y fuera de sede parlamentaria que el Gobierno no está dispuesto a derogar la Lomce, con lo cual da a entender que, a lo sumo, ese pacto educativo serían cambios, retoques, ellos incluso pueden decir mejoras, sobre la Lomce”. nn PISA “PISA nos da algunos datos interesantes que sirven para orientarnos pero que no son concluyentes, porque tienen una forma de medir la Educación demasiado homogénea que no está atendiendo la especificidad de nuestro sistema educativo”. nn Concertada “No es que haya recortes, sino que en muchos casos ha habido trasvase de dinero de la red pública a la concertada; que si se perdían 3.000 maestros públicos, ese dinero aparecía luego en la Concertada ligado además a muchos casos de corrupción como la Gürtel”. nn Formación y acceso a la función docente “Es importante plantear una buena formación inicial en la universidad –y esto debería ir ligado a una nueva ley de universidades– y luego debería haber una formación pedagógica posterior a aprobar una oposición, pero en cualquier caso no se puede justificar que con esa formación pedagógica se tenga que bajar el salario o erosionar y empeorar aun más las condiciones laborales del profesorado interino”.

n Pregunta. ¿Cómo se enfrenta Unidos Podemos a la Subcomisión sobre el pacto? n Respuesta. La gran parte de

los partidos de la oposición (PSOE, Ciudadanos y Unidos Podemos) llegamos a esta casa [el Congreso] con dos compromisos que, además, aparecían en nuestros programas y que siempre repetíamos en los mítines: uno, que había que derogar la Lomce, y otro que había que hacer una nueva ley educativa que tuviera el consenso que no tuvo en su día la Lomce. Lo que ha sucedido es que la Lomce no se ha derogado y, frente a esta realidad, PSOE, PP y Ciudadanos se pusieron de acuerdo en un texto para la creación de una Subcomisión por el pacto educativo. n P.¿Por qué Podemos no participó de la constitución de esa Subcomisión? n R. Es verdad que nos abstuvi-

mos en la votación de la creación de esta Subcomisión por una cuestión de un texto que no estaba consensuado con nosotrosyqueloúnicoquepedíamos es que se eliminara una referencia a la Estrategia Europea 2020, que para nosotros tiene un sesgo mercantilizador muy fuerte. Aun así, vamos a participar desde el rigor y desde nuestro compromiso con las mareas verdes y con el movimiento por la Educación pública. n P. ¿Quién participará en la Subcomisión por parte de Unidos Podemos? n R. Por parte del grupo parla-

mentario de Unidos Podemos participaremos Joan Mena, de EUiA, y yo mismo. n P. ¿Cree que realmente la Subcomisión puede conseguir por fin un pacto? n R. Nos gustaría que esta Sub-

comisión sirviera para poner las bases de una ley educativa contando con la comunidad educativa, que es lo que no se hizo en las siete leyes anteriores, pero creemos que es difícil porque el PP plantea esta Subcomisión como una forma de hacerle un lifting o un lavado de cara a la Lomce, una ley que no tuvo ningún consenso y que ahora necesita legitimar de alguna manera. Ya tiene el apoyo de Ciudadanos y quiere

nn

“La Concertada debe cumplir el papel que en su día le otorgó la LODE, de red subsidiaria” “Si el PP lleva el tema del pacto por los derroteros de la Religión, es porque no quiere acuerdo”

ahora de alguna manera integrar al PSOE en ese consenso. n P.A juicio de Podemos, ¿cuáles serían los pasos adecuados para alcanzar un pacto? n R. Nosotros hemos plantea-

do varias veces la posibilidad de ir avanzando en el desmontaje de la ley, eliminando sus partes no orgánicas como, por ejemplo,lasreválidas.Yenesadirección tendríamos que trabajar, no tanto en la Subcomisión sino en la Comisión de Educación y en los plenos de todas las semanas. Por otra parte, entendemos que en esa Subcomisión se debería avanzar en la posibilidad de que la comunidad educativaparticipararealmenteen la elaboración de una nueva ley, y esto tiene que ir más allá de las simples comparecencias. Se deben habilitar nuevas formas de participación de la comunidadeducativaenlaelaboración de la ley, antes y después. Tiene que haber también una colabo-

ración muy fuerte del Consejo Escolar para explicar las necesidades y demandas de nuestro sistema educativo.

Y luego en la aplicación de la nueva ley, tienen que ser los agentes de la sociedad civil, como sindicatos y asociaciones depadresymadres,losquedesplieguen la ley en cada centro y laevalúen.Esosuponecambiar la cultura de evaluación desde las pruebas de diagnóstico, que solo se quedan en el individuo sin tener en cuenta el entorno social,aunaevaluaciónintegral del sistema educativo. n P. Pero en las pruebas de diagnóstico también se pasan cuestionarios de contexto. n R. Yo creo que tendríamos

que superar esas evaluaciones de diagnóstico e ir hacia esa evaluación integral, que significa ver también cómo han impactado los recortes, la pérdida de 32.000 maestros y profesores de Secundaria durante

estos años, la subida de ratios o los 7.000 millones menos en inversión educativa. En cambio parecequeelGobiernosoloestá interesado en evaluaciones de diagnóstico donde al final es fácil que en los barrios con menos oportunidades económicas, los resultados sean peores, pero porque tampoco estamos viendo cómo impactan esos recortes en algo que era clave del sistema educativo español y que se está perdiendo, que es la inclusividad. n P. Otro de los temas que impide llegar a un acuerdo es la Concertada. ¿Cómo habría que tratarla? n R. Creemos que tiene que

seguir cumpliendo el papel que en su día le otorgó la LODE, que era una red subsidiaria provisional, y que en cualquier caso lo que habría que evitar es que se invirtieran los términos y que fuera la Pública la red subsidiaria respecto a la Concertada.

Por tanto, nosotros vamos a seguir manteniendo ese carácter secundario porque la Pública es la red principal y es responsabilidad de los políticos cuidarla y mejorarla permanentemente. Nosotros plantearíamos un principio básico y es que en aquellos distritos donde se haya cerrado un centro público por falta de fondos, que no se pueda abrir uno concertado. Lo que no se puede es seguir erosionando la Pública para favorecer a empresarios muy cercanos a la Administración y que tampoco tienen mucho interés en la Educación. n P. Pero este tipo de temas tan polarizados, al final pueden impedir de nuevo el pacto. n R. Ahí creemos que tenemos

una posición de sentido común, que en los sitios donde se cierren colegios públicos no se puedan abrir concertados; que si no hay dinero para mantener la red pública tampoco lo haya para la concertada. Y creemos que puede ser un criterio que al menos comparta potencialmente el PSOE –y no entenderíamos que dijera otra cosa–, pero incluso Ciudadanos lo ha planteado en alguna ocasión. n P. ¿Y si hay demanda por parte de los padres? n R. El problema es que

muchas veces hay demandas de los padres para escolarizar a sus hijos en centros públicos y lo que se está viendo es que se están cerrando. Y como hay tal erosión y subida de ratio en la Pública, en muchos casos se orienta la decisión a que tengan que elegir centros concertados.

Solo invirtiendo en Educación públicayrecuperandoalmenos el nivel de inversión de antes de la crisis podrá haber algún tipo de elección justa, pero ahora mismo no puede haberla porque el recorte se nota mucho en los centros. n P. ¿Y con la Religión? n R. Este es un tema que siem-

pre sale a colación para intentar llevar el debate educativo desde la propuesta concreta al tema ideológico y que la gente setengaqueposicionarencuestión de cuáles son sus creencias personales. Nosotros creemos que si el PP lo lleva por esos derroteros es porque al final no va a querer ningún pacto, sino que va a querer transmitir la imagen de que lo ha intentado y que ha sido la oposición la que no lo ha facilitado. Nosotros tenemos una posición propia y creemos que es ampliamente compartida, y es que la Religión no tendría que estar en el currículum, no porque se tenga que esconder, ya que es un fenómeno social, político y civil que atraviesa la historia y que tiene que ser aprendida en las clases, pero no de forma confesional.

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MIÉRCOLES, 15 DE FEBRERO DE 2017

Información Míriam Nogueras (PDeCAT)

“En materia educativa España debería tomar como ejemplo Cataluña” La diputada catalana tiene dudas respecto a la consecución de un pacto educativo aunque lo consideraría positivo. Cree que la Lomce debe derogarse.

Pilar R. Veiga / Efe informacion@magisnet.com

El Partit Demòcrata Europeu Català (PDeCAT) considera que en materia educativa “España debería mirar y tomar ejemplo de Cataluña” como hacen otros países como Finlandia, y ha avisado de que un gran pacto de Educación debe pasar por derogar la Lomce.

En una entrevista con Efe, Míriam Nogueras, portavoz de Educación del PDeCAT en el Congreso, explica algunos de los aspectos básicos que su grupo defenderá en la Subcomisión parlamentaria que negociará el pacto educativo. n Pregunta. ¿Cree posible un pacto educativo de Estado esta legislatura? n Respuesta. Han existido

siete leyes educativas desde la restauración de la democracia, cada cinco años los españoles tienen una ley nueva. Quizás ahora se logre lo que no se ha conseguido en más de 30 años, sería positivo para los estudiantes españoles, pero tengo dudas.

En materia educativa España debería mirar y tomar ejem-

¿Qué opina de estos puntos? nn Centrosconcertados

“Tenemos el ‘Servei d'Educació de Catalunya’, donde convive lo público con lo privado”. nn Religión voluntaria “La fe es algo muy personal y es positivo que la sociedad tenga las herramientas necesarias para facilitar que quien quiera de manera voluntaria aprender lo pueda hacer”. nn Pruebas de diagnóstico al final de etapa “A favor siempre que se respeten las competencias autonómicas y sirvan para orientar el sistema, nunca para condicionar un título”.

plo de Cataluña, como hacen otrospaísescomoFinlandia.En Cataluña hay una ley vigente, la LEC (2009), y el éxito recae en que los distintos gobiernos la han mantenido porque no se hizo partiendo de ideología, sino de pedagogía.

Todo ello ayuda a dar estabilidad al sistema. El gran pacto de Educación pasa por derogar

nn

nn El castellano como lengua vehicular de la Educación para quien lo desee en el conjunto de España “En Cataluña tenemos otra realidad y por eso estamos haciendo lo que hacemos. La inmersión es un gran mecanismo para garantizar la cohesión social. Lo que mucha gente no sabe es que la inmersión en Cataluña nació en los barrios castellanohablantes porque querían integrarse a nuestro país, aprender y poder prosperar en igualdad de condiciones que los catalanohablantes”.

la Lomce, en eso sí habrá consenso. n P. ¿Qué sería irrenunciable en ese pacto? n R. Cataluña está inmersa en

un proceso de autodeterminación que servirá, entre otras cosas, para poder legislar la normativa básica del sistema educativo, que de momento es competencia española. Mien-

tras tanto, nuestro grupo seguirá velando por los intereses de los catalanes y defenderemos tres cosas fundamentales.

La primera es que las pruebas diagnósticas se realicen desde la comunidad, como ya hacemos desde hace 10 años en Cataluña, y sirvan para orientar el sistema y ver dónde debemos mejorar.

Segundo, queremos la constatación de la eliminación de la “reválida” de Bachillerato.

Finalmente,esimprescindible afrontar el tema de la lengua. En Cataluña no existen problemas con el aprendizaje deningunalengua;losalumnos catalanes, teniendo una lengua más en el currículum, sacan buena puntuación en competencia lingüística.

Disposiciones como la adicional 38 de la Lomce son una ofensa a nuestro sistema educativo y un ataque frontal a nuestra inmersión lingüística, que garantiza el dominio de las dos lenguas oficiales. n P. ¿Qué mínimos de consenso político y social debe cumplir cualquier acuerdo para considerarlounpactoestable? n R. La respuesta está en la

LEC.

IU cree que con el bilingüismo escolar no se aprende ni inglés ni Science POLÍTICA ESCOLAR Redacción / Efe informacion@magisnet.com

Izquierda Unida ha cuestionadoelactualmodelodebilingüismoescolaralconsiderarqueno es efectivo, pues ni se aprende inglés ni Science(Ciencias), y se puede convertir en un “lastre” para otras materias.

El coordinador del Área Federal de Educación de IU, Enrique Díaz, ha resumido así el Informe sobre el bilingüismo escolar del Observatorio por la Educación Pública de esta formación, que concluye también que el actual modelo se utiliza “para segregar socialmente en las aulas no bilingües a determinados sectores sociales”.

IU ha pedido a las distintas administraciones que “repiensen el modelo de bilingüismo escolar que las políticas educativas neoliberales tratan de implantar en nuestro sistema

educativo”. Díaz ha aclarado que IU está a favor de potenciar unamayorcapacidaddecomunicación con personas de otros países,nosoloeninglés,peroha opinado que hay que replantearse si se debe abordar “desde otro enfoque, más global, más integrador, que no tenga tantos efectosnegativos”.Conelactual modelo “aprenden menos cuando la asignatura es en inglés”, ha añadido Díez.

Por su parte, la Junta de Andalucía se ha propuesto ampliar los centros docentes bilingües a 1.500 –en la actualidad son 1.337–, extender el aprendizaje de dos lenguas extranjeras hasta la ESO, mejorar la formación del profesorado y adelantar al segundo ciclo de Infantil el estudio de un idioma no materno, para 2020.

La consejera andaluza de Educación,AdelaidadelaCalle, presentó recientemente el Plan Estratégico para el Desarrollo de las Lenguas en Andalucía 2020, y destacó que el estudio

deotrosidiomasfavorecelaformación educativa y ayuda en la búsqueda de empleo de los alumnos. “Estamos en una sociedad globalizada y yo creo que el elemento esencial es que nos podamos comunicar unos con otros, podamos generar conocimientos de nuestras culturas”, señaló la consejera.

El plan tiene como objetivo cumplir la directriz europea de queel50%delosestudiantesde 15añosadquieraunnivelB1en el manejo de una lengua distinta a la suya. Para ello se especifica que el 30% de los matriculados en enseñanzas no bilingüesobtenganivelA1alacabar 6º de Primaria, el A2 en cuarto de la ESO y el B1 en 2º de Bachiller, mientras que en los que sí lo son se busca que el 50% alcancen el B2 al finalizar el instituto con 17 años.

Asimismo, De la Calle incidió en que en un “horizonte no muy lejano” el 75% de los niños entre 3 y 15 años tengan conocimiento en el uso de dos len-

guas al menos, de acuerdo con el objetivo de la Unión Europea para 2020.

Enestesentido,eldocumento contempla que desde edades tempranas se tenga contacto con un idioma extranjero, mediante el aprendizaje a cargo del profesorado especialista durante al menos dos clases semanales en el segundo ciclo de Educación Infantil y el incremento del número de horas de exposición con otras actividades.

Tambiénseincrementaráel número de centros en los que se imparta alemán, francés e italiano, así como el portugués como segundo idioma y el estudio de la lengua y la cultura china.

DelaCalledestacóalrespecto que Andalucía es la comunidad autónoma que más tipo de lenguas oferta debido a su sociedad multicultural, y que además es la que más centros públicos tiene con bilingüismo en términos relativos.

PDECAT

n P. ¿Debe acordarse una nueva ley o una reforma de la Lomce? n R.EnCataluñatenemosnues-

tro propio modelo y estamos en un proceso político que muchos deseamos que culmine en la independencia, no obstante, para los alumnos españoles lo mejor sería disponer de una nueva ley con menos ideología y más pedagogía. n P.¿Quéeslomásprescindible de la Lomce y qué se puede salvar? n R. Apostamos por su deroga-

ción total. n P. ¿Tiene que haber un MIR docente? n R.Loimportanteesquelapro-

fesión de maestro o profesor

tenga la máxima formación y prestigio. Cataluña ha planteado que los futuros maestros de Secundaria, durante el Máster, realicen prácticas de un año en un centro educativo. n P.¿Cuáldebeserlapolíticade becas y gasto público educativo? n R. Una que garantice lo más

importante,laigualdaddeoportunidades. El futuro se lo siembra cada uno, pero el Estado tiene que garantizar que todo el mundo pueda partir del mismo sitio.Enépocaderestriccióneconómica, los esfuerzos se deben centrar más que nunca en una mayorequidad.Estoesloqueha hecho Cataluña a pesar del abandono del Gobierno central.

Cataluña mantendrá el mismo modelo de selectividad este curso UNIVERSIDADES El Departamento de Empresa y Conocimiento de la Ganeralitat de Cataluña ha anunciado hoy que las Pruebas de Acceso a la Universidad (PAU) del 2017 mantendrán “la misma estructura de ediciones anteriores” y no aplicarán el modelo de “reválida”delGobiernocentral.

ElDepartamentohaafirmado en un comunicado que “Cataluñahadefendidoelmantenimiento de estas pruebas”, y ha recordado que se había anunciado “reiteradamente” que la “reválida” “no tendría efectos” para las pruebas del 2017 en Cataluña.

Loscentrosuniversitariosde Cataluña y el gobierno catalán ya habían asegurado que iban a mantener la continuidad de las PAU y rechazaban el modelo de “reválida” descrito en la Lomce en un acuerdo firmado en el

Consejo Interuniversitario de Cataluña.

Además, desde diciembre pasado, el Gobierno central ha aprobado varias iniciativas legislativas que han dejado en suspensión los efectos académicos de las “reválidas”.

Un cambio que sí se dará en las próximas PAU consiste en aplicar por igual la normativa ortográfica actual y anterior en las correcciones de las pruebas de catalán, una dualidad que se mantendrá hasta el 2020.

Por otro lado, un 75% de los profesoresasociadosdelasuniversidades públicas catalanas fueron contratados en el curso 2013-14 sin pasar ningún concurso, según la Sindicatura de Cuentas de Cataluña, que reprochaquelasuniversidades contraten a profesores asociados sin acreditar su actividad profesional. El informe indica que el coste medio de la hora de docencia en las universidades catalanas es de casi 47 euros.

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MIÉRCOLES, 15 DE FEBRERO DE 2017

Opinión CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya

@josemariademoya

Pacto educativo a prueba de ideologías

E

ste próximo fin de semana se celebra una nueva edición de La Feria de los Colegios de Sevilla; el siguiente, La Feria de los Colegios de Valencia y Madrid.

Nuevamente se incrementa notablemente el número de colegios participantes. Toda la escuela pública representada por las respectivas consejerías de Educación y casi 200 colegios privados y concertados. La Feria se ha convertido en el festival de la pluralidad educativa, de la autonomía escolar, de la diversidad de opciones pedagógicas y, en definitiva, de la libertad de Educación.

Cuando uno oye estas cosas piensa inconscientemente en colegios privados y concertados y nada más lejos. La Educación en nuestro país está madurando a pasos agigantados y ya son multitud los colegios públicos que hacen gala de su autonomía, compiten entre sí y exhiben proyectos educativos bien diferenciados. Lejos quedan esos tiempos de modelo único de enseñanza al más puro estilo soviético. Me contaba hace unos días la directora de un colegio público que también las familias de la escuela pública se han vuelto exigentes a la hora de elegir colegio y que les gusta analizar los diferentes proyectos, instalaciones, profesorado... Lejos quedan esos tiempos de elegir colegio exclusivamente atendiendo al criterio de cercanía, de entender la Educación como una

materia prima en lugar de como un servicio elaborado.

Ahora que nos hemos vuelto tan exquisitos gastronómicamente resultaría paradójico que a la hora de alimentar las mentes y los espíritus de nuestros hijos nos conformásemos con el menú del bar de abajo sin advertir que la alta cocina también ha llegado a muchas –cada vez más–escuelas de nuestro país.

Esto de la libertad de Educación no es un capricho de socie-

Esto de la libertad de Educación no es un capricho de sociedades burguesas dades burguesas. Por ejemplo, toda posibilidad de pacto educativo se verá malograda si cualquiera de las partes se empeñara en hacer un uso ideológico de la Educación, entendiendo por tal el querer someter la libertad de los ciudadanos a los intereses particulares de un determinado grupo o corriente de pensamiento. Miedo dan aquellos que quieren imponer o suprimir desde el BOE y con carácter general y obligatorio determinados modelos pedagógicos o formas de organización escolar. Habrá que estar alerta porque, conscientemente o no, ocultan objetivos ideológicos.

TRANQUILITAMENTE

Rafael Guijarro

Leer más y ver menos

L

a palabra escrita cada vez es más importante para entender mejor lo que pasa, y sobre todo para sacar conclusiones propias. A quien le guste dejarse llevar, que se atiborre de vídeos, de memes y de tertulias, en las que se suele acabar a gritos, y así se garantizará una empanada mental de campeonato y la imposibilidad de distinguir una cosa de otra. No hay nada más difícil de entender que una imagen en movimiento.

Por eso el internet de las palabras todavía hace que los periódicos deportivos vendan más ejemplares al día siguiente de los partidos retransmitidos por televisión. Y es la razón de que las jugadas conflictivas se vean con diferentes cámaras y enfoques y se comenten por expertos para decidir si fue penalti o no, porque a la primera casi nadie lo ve, ni siquiera los

avisados, que discuten entre sí y exigen que vuelvan a pasar las imágenes de la jugada conflictiva una y otra vez.

La tele y los vídeos tienen sus cosas buenas, como la emoción de compartir el instante en que las cosas se producen, pero la claridad de entender un asunto complejo con todos los matices no se alcanza con un vídeo ni con 20, sino con un texto escrito, que se puede leer y releer, a la velocidad que uno quiera, tomándose el tiempo que haga falta, para alcanzar una opinión personal más sólida acerca de lo aparente, de lo que se acaba de producir y no se sabe muy bien qué ha sido.

Las ediciones sucesivas de los periódicos en internet, la competencia entre ellos y las distintas aportaciones de cada uno facilitan que cada persona pueda establecer una opinión más firme acerca de lo que ha sucedido, sin dejarse manipular con facilidad.

TRIBUNA

Acuerdo por la Transformación Educativa

L

a Comunidad de Madrid se ha marcado como objetivo la firma de un Acuerdo por la Transformación Educativa.

Llegar a acuerdos está muy bien, pero ¿para transformar la Educación en Madrid? La RAE define “transformación” como “hacer cambiar de forma a alguien o algo” o “transmutar algo en otra cosa”.

La Comunidad de Madrid ha obtenido una vez más buenos resultados en el Informe PISA realizado en esta ocasión en el año 2015. Era previsible, puesto que las políticas puestas en marcha años atrás han demostrado su eficacia y los sistemas educativos funcionan por inercia, es decir que los resultados no mejoran de manera inmediata ni empeoran tampoco de golpe.

Lo curioso es que en ese contexto y ante la expectativa de unos resultados similares a los de PISA 2012, la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid decidiera poner en marcha un Acuerdo con las fuerzas políticas y sindicales para promover una transformación educativa.

El tema suscita interés por varios aspectos de cierta relevancia, uno relacionado con el objetivo, otro con el propio acuerdo y un tercero con el procedimiento seguido.

La búsqueda de cualquier acuerdo es loable, y si el objetivo fuera un “Acuerdo por la Mejora Educativa de la Comunidad de Madrid” habría poco que objetar. Pero la dificultad estriba en llegar a un acuerdo entre quienes tienen la obligación de defender y de mantener las políticas de éxito que se han desarrollado a lo largo de los últimos años y de cuyos resultados se benefician, los que llevan años luchando contra esas políticas, es decir, los que de verdad quieren transformar el sistema, a cualquier precio, aún a riesgo de empeorarlo y los que, contrarios a este último planteamiento, tan solo desean que se sigan mejorando aspectos del sistema educativo. Se trata pues de un Acuerdo bastante difícil de lograr salvo que alguien renuncie a sus principios.

La propuesta de alcanzar un Acuerdo por la Transformación Educativa es, como indica el propio borrador del documento hecho público, una manifiesta voluntad de transformar la Educación madrileña.

Pero ante unos resultados educativos como los obtenidos, surgen dudas sobre el conocimiento de la realidad madrileña por parte de los autores.

Los resultados educativos son consecuencia de políticas educativas y si éstas sitúan a la Comunidad de Madrid al nivel de los mejores países de la OCDE, se puede querer seguir mejorándola, ¿pero eso se con-

sigue transformándola? ¿No se corre el riesgo de empeorarla?

Sería interesante conocer los estudios y análisis previos a la propuesta; el tipo de transformación que se propone; la justificación para transformar lo que funciona.

Si se trata de destejer para volver a tejer, lo segundo es bastante más complicado.

Las palabras tienen a menudo más fuerza que los hechos. Mucho es de temer que quien haya tenido la ocurrencia de “transformar” la Educación madrileña haya cometido un grave error y es de esperar, por el bien de los alumnos madrileños que, aunque todo es mejorable, la iniciativa se reduzca a un intento de mejora puntual de ciertos aspectos del sistema educativo madrileño que requieren especial atención.

Los recientes resultados de estudios sobre el bilingüismo que acaba de publicar la Comunidad de Madrid, y que son positivos, deberían hacer ver que más que “transformar” el programa bilingüe, lo que hay que hacer es atenderlo adecuadamente, modernizarlo y

Se trata de un acuerdo bastante difícil salvo que alguien renuncie a sus principios tratar de mantener el máximo nivel de calidad. Lo mismo ocurre con otras áreas sensibles del sistema, cuya modificación no puede más que producir efectos negativos a medio plazo.

El procedimiento seguido para la elaboración del Acuerdo por la transformación educativa llama la atención por su extravagancia y por la “transformación” que sufre a lo largo de su desarrollo. Como punto de partida se recurre a un documento poco conocido titulado Innovating Learning: Key Elements for Developing Creative Classrooms in Europe, no traducido al español, que forma parte de un estudio más amplio sobre Up-scaling Creative Classrooms in Europe, del Proyecto Scale CCR que tiene los siguientes objetivos:

–Definir y clasificar innovaciones TIC para el aprendizaje.

–Desarrollar el concepto de Aulas Creativas y los parámetros de referencia para una iniciativa piloto.

–Identificar y analizar estrategias de implementación de algunas innovaciones TIC para el aprendizaje eficaces a nivel del sistema.

–Proponer recomendaciones para el posterior desarrollo de CCR en Europa.

Se trata pues de un informe cuyo objetivo es proporcionar a responsables políticos en materia educativa, a interesados y a profesionales, un adecuado conocimiento de la innovación TIC para el aprendizaje. Además del misterio que rodea a su elección como documento de trabajo para el acuerdo, resulta difícil establecer su relación con unas pretendidas bases para un pacto educativo. Llama la atención que se hayan realizado grupos de trabajo sobre los ocho temas del citado documento, desplazando incluso a expertos desde otras comunidades, y que el resultado del documento final sean 10 ejes que poco o nada tienen que ver con los ocho iniciales. Es sin duda un buen ejemplo de gestión de la transformación.

El borrador de Acuerdo, con sus 10 ejes, sus 37 objetivos y 93 actuaciones se asemeja a un Plan de mejora, como tantos que se han elaborado a lo largo de la historia, cuyo contenido son declaraciones de buenas intenciones con las que nadie puede estar en desacuerdo, válidas para cualquier Administración educativa. Los temas que aborda son los mismos de siempre y, su desarrollo, si es que se realiza, generará resultados positivos en unos casos y negativos en otros, aunque sin aportar nada nuevo. ¿Alguien puede subrayar alguna propuesta nueva u original que pueda generar alguna transformación en el sistema educativo? La lectura del texto del acuerdo deja poco margen a la esperanza.

Xavier Gisbert, catedrático de instituto

Documento de partida

Documento final

Aprendizaje innovador: Elementos clave para desarrollar aulas creativas en Europa

Acuerdo por la transformación educativa

1.- Contenidos y currículo

1.- Participación y diálogo

2.- Evaluación

2.- Educación integral del alumnado

3.- Procesos de aprendizaje

3.- Igualdad de oportunidades

4.- Prácticas de enseñanza

4.- Innovación, autonomía y calidad

5.- Organización

5.- Tiempos y tareas en la Educación

6.- Liderazgo y valores

6.- Espacios y conectividad en el ámbito educativo

7.- Conectividad

7.- Convivencia escolar

8.- Infraestructuras

8.- Formación, buenas prácticas y reconocimiento de la labor docente 9.- Formación Profesional, competencias y apren dizaje a lo largo de la vida 10.- Gestión y evaluación

La Mancha Castilla

Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7685

Miércoles, 15 de febrero de 2017 / Nº 140

José Abascal 55, 28003 Madrid. Tel. 91 519 91 31

Agenda: Curso de especialista en ‘Google in the classroom’

Normativa: Tablón con el resumen legislativo de la semana

Consultorio: Cómo incluir un centro en el régimen de conciertos

nP29

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nP24

El PP critica el presupuesto en materia de Educación CUENTAS PÚBLICAS El Partido Popular ha criticado duramente la composición de los presupuestos de 2017 en el ámbito educativo. En concreto, la diputada regional del Partido Popular en las Cortes de Castilla-La Mancha Claudia Alonso ha advertido de que con estas previsiones se “volverá a mantener a los niños hacinados en las aulas”.

Ello se debe, ha indicado la diputada popular, a que los presupuestos del presente año “son la demostración de la nula importancia” que el PSOE otorga a la Educación en CastillaLa Mancha. A su parecer, “solo recogen una subida de poco más de 100 millones de euros en la partida presupuestaria de los docentes”.

A juicio de la formación popular, esta cuantía “solo cubre el pago de la paga extra que se debía a los funcionarios”, pero “en ningún” caso cubre “una bajada de ratios, ni el pago de verano a algunos interinos como afirmó el consejero".

De esta manera, Claudia Alonso ha explicado que García-Page "en lugar de incrementar el proyecto de educación para reducir las ratios, para el pago íntegro del verano a los docentes interinos o para la eliminación de los 156 barracones en los que están estudiando nuestros alumnos”, prefiere gastarse el dinero de los castellano-manchegos “en organismos duplicados".

La tasa de abandono escolar se dispara hasta el 23,2% ESTADÍSTICAS

La región solo se sitúa por delante de Melilla, Murcia y Baleares Teresa Álvarez castillalamancha@magisnet.com

La tasa de abandono escolar temprano se situó en CastillaLa Mancha, durante el año 2016, en el 23,2%, según ha informado el Ministerio de Educación. Este resultado es más de cuatro puntos superior a la media de España, pues en ese caso el indicador se incrementó hasta el 18,98%.

Los datos de Castilla-La Mancha únicamente se encuentran por debajo de los resultados obtenidos por la ciudad autónoma de Melilla, que registró un abandono escolar temprano del 24,4%; por la comunidad de Murcia, cuya tasa fue del 26,4%; y por la región de Baleares, donde el abandono escolar temprano se situó en el 26,8%.

Por el contrario, País Vasco (7,9%), Cantabria (8,6%) y Navarra (13,4%) fueron las comu-

Castilla-La Mancha es una de las regiones más azotadas por el abandono escolar. JCCM nidades autónomas con una menor tasa de abandono escolar temprano en 2016. Les siguieron la Comunidad de Madrid (14,6%), Galicia (15,2), Asturias (16,6%), Castilla y León (17,3%), La Rioja (17,8%), Ca-

taluña (18%) y Canarias (18,9%).

Por debajo de la media nacional, se situaron Aragón (19,1%), la comunidad Valenciana (20,2%), Extremadura (20,4%) y la ciudad autónoma

de Ceuta (21,5%). A nivel nacional, no obstante, los datos del Ministerio de Educación reflejan un descenso de 12,7 puntos desde el año 2008, cuando la tasa de abandono alcanzó el 31,7%.

EDITORIAL

Inquietante dato sobre el abandono escolar La región recibió hace pocos días una mala noticia. Los datos del Ministerio de Educación en torno al abandono escolar temprano ponían a Castilla-La Mancha a la cola de España. Y es que tan solo en Baleares, Murcia y Melilla este indicador resultó ser superior, a término de 2016, que aquí. Aunque cabe recordar que la media nacional aumentó con respecto a los datos registrados un año antes, el dato de esta autonomía resulta inquietante.

Algunas voces ya se han puesto de manifiesto y han argumentado que el incremento del abandono temprano se debe a la mejora de la economía con respecto a doce meses antes. Sin embargo, la Educación es un ámbito lo suficientemente relevante como para no dejarse llevar únicamente por la coyuntura y querer establecer conclusiones en base a las oportunidades laborales que logran los jóvenes ahora y que durante los años de la crisis no pudieron alcanzar.

Sea como fuere, resulta interesante comprar los resultados obtenidos por determinadas comunidades, especialmente el País Vasco o Navarra, donde el desempleo se ha suavizado y donde, sin embargo, el abandono escolar temprano no alcanza los dos dígitos. Y también analizar qué política educativa llevan a cabo, por si hay que copiarles en algo.

12 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 15 DE FEBRERO DE 2017

Castilla-La Mancha

El Tribunal Supremo confirma la anulación del cierre de un colegio rural

Feria reúne a más de 1.100 profesores y alumnos ALMAGRO

SENTENCIA

El actual Gobierno socialista se ha congratulado de la decisión Teresa Álvarez castillalamancha@magisnet.com

El Tribunal Supremo ha rechazado el recurso presentado por el ex Ejecutivo regional de Castilla-La Mancha liderado por María Dolores de Cospedal contra la sentencia del Tribunal Superior de Justicia de la región. En el mismo se anulaba el cierre del colegio de Puente de Vadillos, situado en la provincia de Cuenca.

Ante tal decisión, el actual Gobierno regional se ha congratulado por la decisión, tal y como ha explicado el portavoz del Gobierno regional, Nacho Hernando. Tras remarcar que se trata de “otra derrota más en los tribunales de una abogada del Estado” que, además, “nos supondrá en costas hasta 4.000 euros a los castellanomanchegos”, Hernando ha recordado que fue en este centro escolar en el que, siete meses más tarde, “celebramos no solamente su reapertura, sino también un emblemático acto de inicio de aquel curso escolar” que supuso el pistoletazo de salida a la “senda de la reconstrucción de la educación pública”.

Nacho Hernando, en rueda de prensa. JCCM Frente a un gobierno que, ha lamentado, “recortó oportunidades en la educación pública”, el Ejecutivo de GarcíaPage invertirá este año 127 millones de euros más en ámbito. Entre los principales logros alcanzados en estos dos años, Hernando recordó la contratación de más docentes, la recuperación de las becas de comedor y la gratuidad de los libros de texto, la reducción de las ra-

Alta participación en actividades de Educación vial VALDEPEÑAS

Han constado tanto de talleres como de campañas de sensibilización Durante el pasado año, más de mil estudiantes de Valdepeñas (Ciudad Real) fueron formados en las actividades de Educación vial que organizó el Ayuntamiento de Esta localidad. De hecho, según la memoria presentada por la responsable municipal de esta área, Ana Rosa Ruiz, la seguridad vial centró las actuaciones que realizó la concejalía de Seguridad Ciudadana y Tráfico.

Entre las actividades realizadas destacan los talleres de educación vial y las charlas-coloquio en Primaria en colaboración con la Dirección General de Tráfico. En concreto, du-

Ana Rosa Ruiz. rante el año pasado se dio continuidad a los talleres de Educación vial en los centros de Primaria y Secundaria. En total, pasaron por la pista más de 700 chicos y chicas, de ellos más de 500 correspondían a Primaria y 190 a Secundaria.

Por otro lado, el aula y la pista de Educación vial también se habilitaron durante los talleres dirigidos a chicos y chicas de

tios alumno-profesor en Infantil, Primaria y Secundaria y la bajada de los precios de los máster, que han convertido a esta región en la más asequible para cursar un posgrado.

También ha anunciado que el Día de la Enseñanza se celebrará el próximo 17 de marzo en un acto que servirá para agradecer la labor de centros, docentes, alumnado y personal de la administración.

entre 10 y 14 años. En esta ocasión fueron tres talleres los que se impartieron y participaron 80 estudiantes.

Rol del profesorado En paralelo, y para fomentar la educación vial en los propios centros de Primaria mediante el profesorado, se llevó a cabo una charla–coloquio ofrecida por la coordinadora provincial de la DGT, en la que se habló de las actividades lúdico-educativas dirigidas a alumnos de Infantil y Primaria.

Además, el pasado mes de septiembre se iniciaron las obras del primer “Camino Escolar Seguro” en las inmediaciones del Colegio “Maestro Juan Alcaide”, que en la pasada semana comenzó a señalizarse horizontal y verticalmente con intención de que está operativo cuanto antes.

En la misma línea de adoptar medidas de seguridad cerca de los centros educativos, se está restringiendo la velocidad en las vías que llevan a ellos a 30 kilómetros mediante señales verticales de zona 30, que han comenzado a ponerse en Avenida Estudiantes y alrededores. También se editó una guía sobre el uso de la bicicleta para jóvenes y se inició la campaña “Para, mira, cruza, responde después”, para concienciar sobre el uso del móvil.

La localidad ciudadrealeña de Almagro ha acogido a más de 200 profesores y 900 alumnos en torno a una Feria de Educación. La iniciativa tuvo como objetivo compartir y conocer metodologías innovadoras y buenas prácticas desarrolladas en aulas de centros educativos españoles y europeos.

Aprender y enseñar Historia, Lengua o Matemáticas con realidad virtual, con juegos o metiéndonos en el papel de un actor de cine mudo es posible, según ha quedado demostrado en la primera jornada de dicha feria, en la que han participado profesores y alumnos procedentes de varios puntos de la geografía nacional y de Italia, Dinamarca y Polonia. La feria ha sido organizada por el IES “Antonio Calvin” de Almagro.

La Feria de la Educación se enmarca dentro del proyecto europeo Erasmus + “International Knowledge Fair. Sharin Good Teaching Practices” y ha contado con la participación de cinco centros educativos europeos. En concreto, en ella se han dado cita profesores y alumnos del IIS “Codogno” de la ciudad italiana de Codogno; el “Skoerping Skole” de Skorping de Dinamarca y el “Gimnajum nr 16 im” de Sosnowiec, de Polonia. También hay participantes de Almagro, Madrid, Jaén, Córdoba, Málaga, Granada, Burgos, Valladolid, Navarra, Alicante y Vizcaya.

La jornada de huelga tendrá lugar el 9 de marzo. JCCM

Plataforma General por la Escuela Pública se suma a la huelga REIVINDICACIÓN La Plataforma Regional por la Escuela Pública de Castilla-La Mancha se ha sumado a la huelga general programada para el próximo 9 de marzo. La decisión ha sido tomada después de que la Plataforma Estatal le informara de dicha propuesta. En base a ello, la Plataforma Regional ha mantenido una reunión para abordar tal convocatoria y darle forma en la región.

Asimismo, la Plataforma Estatal ha expresado que el actual Gobierno del Estado “considera que el poder legislativo debe estar supeditado al Ejecutivo y que la soberanía no reside en el pueblo, sino que es propiedad exclusiva de dicho Gobierno, obviando deliberadamente lo que se establece en el artículo 1 de la Constitución Española”. Por este motivo, ha se-

ñalado que dicha forma de proceder no puede quedar sin respuesta y que deben continuar luchando para seguir exigiendo que se derogue la Lomce, se reviertan los recortes y se incremente el presupuesto dedicado a educación.

Además, solicitan la recuperación de un sistema de becas que garantice la igualdad de oportunidades, que se eliminen las contrarreformas universitarias y las prácticas no remuneradas en FP, que se recuperen las plantillas, que se dignifiquen las condiciones laborales del profesorado y que se frene la privatización del sistema educativo.

Por otro lado, consideran que el pacto educativo del que habla el Gobierno central no es posible, porque dicho mensaje se demuestra “falso de nuevo”. Por último, se ha animado a la comunidad educativa a debatir sobre las reivindicaciones para una educación de calidad.

Un IES obtiene dos Premios Nacionales de Educación TECNOLOGÍA

Los proyectos buscan promover el ámbito de las TIC en la docencia El IES “Isabel Perillán y Quirós” de Campo de Criptana (Ciudad Real) ha obtenido dos Premios Nacionales de Educación relativos al curso escolar 2015-16.

Este centro participaba en dos categorías, ambas relacionadas con proyectos de utilización de las TIC en el ámbito de la docencia. Los galardones son el Premio para proyectos de centro y el Premio para proyectos intercentros.

El proyecto del centro, denominado “Lugares del Quijote”, se inició en el curso escolar 2014-15, aunque la mayoría del trabajo fue realizado el curso escolar 2015-16. En este proyecto han participado un centenar de alumnos del centro de diferentes cursos, coor-

dinados por los tres profesores que recibirán el premio, que son: Cristina Mata, profesora de Lengua y Literatura, María del Carmen Lázaro, profesora de Educación Plástica y Visual y Antonio Garrido, profesor de Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Bajo el lema “En un lugar de La Mancha de cuyo nombre sí quiero acordarme”, esta iniciativa se contextualiza en la obra de Miguel de Cervantes “Don Quijote de La Mancha”, coincidiendo con los 400 años de la publicación de la segunda parte de la novela (2015) y de la muerte de Miguel de Cervantes (2016).

El producto final generado fue recogido en la web del centro así como en una capa de realidad aumentada geolocalizada. Para ello se utilizó la aplicación “Layar”, desde donde poder acceder a los textos, grabaciones sonoras y dibujos de los 14 lugares de la comarca manchega que supuestamente fueron escenario de algunos de los pasajes de la novela Don Quijote de La Mancha.

Por su parte, “El sonido que habito” es un proyecto colaborativo y multidisciplinar de Mobile Learning basado en el sonido como fuente de conocimiento. Está abierto a la participación de docentes de tercer ciclo de primaria, secundaria y bachillerato de cualquier centro educativo de España e Iberoamérica y dirigido a estudiantes de 10 a 18 años que de forma autónoma o tutelados por sus profesores realizan una serie de tareas 2.0.

En el mismo se utilizan los dispositivos móviles y las TIC, y cuyo producto final es una entrada en un blog colectivo en la cual van incrustados un podcast con el sonido grabado, una o varias fotografías del paisaje sonoro, la geolocalización del mismo en un mapa de Google y una breve reflexión científica, artística, tecnológica, histórica, periodística o literaria sobre el sonido elegido.

El proyecto nace de la idea propuesta por el IES “Bergidum Flavium” (Cacabelos, León) en el curso escolar 201213.

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MIÉRCOLES, 15 DE FEBRERO DE 2017 Suplemento Profesional

Comunidad de Madrid Ismael Sanz Director general de Innovación, Becas y Ayudas de la Comunidad de Madrid

“Creemos que se puede combinar el modelo de becas y conciertos en FP” El director general de Innovación, Becas y Ayudas analiza los resultados obtenidos por la Comunidad de Madrid en los últimos informes internacionales y adelanta unas primeras conversaciones en torno a los conciertos de FP Superior. porque ese es el diseño. Dentro de los que si han obtenido beca en ese segundo plazo opera la renta per cápita del hogar, una variable bastante lógica y objetiva.

E. M / J. M. Moya madrid@magisnet.com

El director general de Innovación, Becas y Ayudas de la Comunidad de Madrid, Ismael Sanz, analiza para MAGISTERIO los resultados de la región enlaspruebasPISAyTIMSS,así como la reducción de la tasa de abandono escolar. Asimismo, aborda la polémica en torno a las becas de FP Superior y la posibilidad de recuperar los conciertos en dicha etapa tras lasentenciadelTribunalSupremo ratificando la ilegalidad de lasupresióndelosmismoshace cuatro años.

n P. ¿Ha crecido tanto la demanda en la Privada por un traspaso de la Pública? n R. También ha existido incre-

mento en la FP Superior de la Pública, nuestros datos nos indican que en ningún caso ha habido ese trasvase de alumnos. En este incremento ha podido influir que este año la prueba de acceso desde Grado Medio a estos estudios no ha sido determinante, aunque el asunto dependíamásdelMinisterio de Educación al encontrarnos en un periodo transitorio de aplicación de la Lomce.

n Pregunta.Los últimos resultados del Informe PISA han revelado una mejoría en los alumnos madrileños, ¿qué valoración hace de ellos? n Respuesta. En primer lugar,

me gustaría felicitar a los docentes ya que, en una situación que no es la más fácil, los resultados han sido muy positivos. Si Madrid fuera un país, seríamos los quintos del mundo enlectura,encienciasnossituaríamos en la octava posición y en matemáticas, decimoquintos. Desde luego, hemos consolidado los resultados obtenidos en 2012, resultado del trabajo de los docentes, a los que hay que reconocer el esfuerzo y la vocación, pero también a los propios estudiantes. Por otro lado, me gustaría resaltar los datos obtenidos en TIMSS, ya que se trata de otro organismo internacional, que evalúa una etapa educativa diferente, en este caso Primaria, y con una metodología distinta. Es interesante que la conclusión de ambos informes coincida, aún viniendo de dos organismos independientes, situando a Madrid por encima de la media de la OCDE, la Unión Europea y España. n P. ¿Qué nos dicen estos resultados sobre la equidad del propio sistema? n R. Si observas la varianza

entre los alumnos buenos y los rezagados, esa diferencia en Madrid es más baja que en la OCDE y España. A su vez, esta diferenciasepuededesagregar en dos aspectos: la varianza de los alumnos dentro de un centro educativo y entre las medias de los distintos centros educativos. En nuestra región hay poca dispersión, lo que se traduce en másmezclaydiversidad,hecho muy positivo. Del 15,2% en 2012 hemos pasado al 8,4% en este último informe. n P.En términos de resultados académicos, se puede decir que no hay colegios ‘de ricos’ y colegios ‘de pobres’… n R. Efectivamente, no tene-

mos colegios de alumnos con buenosresultadosycentroscon

n P.Tras la sentencia delTribunal Supremo sobre la anulación de los conciertos en 2013, ¿está previsto mantener el modelo de becas o hay posibilidad de volver a los antiguos conciertos? n R. Obvia decir que la Comu-

nidad de Madrid va a cumplir con la justicia. Estamos en los primeros pasos y hemos tenido contactos fluidos con las patronales, especialmente con Escuelas Católicas de Madrid, ya que los 11 centros con sentencias pertenecen a esta red.

Estamostrabajandoparallegar a una solución de consenso, pero tanto la disposición como las sensaciones son buenas, estamos viendo cómo dotar a estos centros de ese concierto. n P. ¿Hablamos de recuperar el modelo de concierto solo para estos centros afectados? n R. Estamos aún en las prime-

JORGE ZORRILLA

“No tenemos colegios solo con alumnos buenos o rezagados, están mezclados” “Trabajamos para lograr un consenso en torno a los conciertos de FP Superior”

los más rezagados, están mezclados. Es un rasgo de igualdad de oportunidades: buenos resultados y con un buen nivel de equidad. n P. ¿En qué punto se encuentra Madrid en términos de abandono escolar? n R. Llevamos un buen recorri-

do pero hay margen de mejora, hemos finalizado 2016 en un 14,6%, lo que nos permite cumplir con el objetivo marcado por laUEparaEspañaen2020inferior al 15%. Es cierto que hay comunidades como País Vasco yCantabriaconresultadosinteresantes y que muestran el camino a seguir y nos dan guías para trabajar y mejorar más. n P. ¿Cuál sería el objetivo ambicioso para Madrid en abandono escolar? ¿cuándo podría bajar del 10%? n R. Es complicado saberlo ya

que también es una cuestión de comportamiento social. Lo que es importante es hacer llegar el

mensaje sobre las repercusiones de finalizar los estudios, no solo laborales sino personales y sociales. Hay una asociación entre el nivel de estudios y la esperanza de vida. En la OCDE, la diferencia entre aquellos que tienen estudios superiores y obligatorios es de nueve años, de 73 a 82 años. Aunque puede haber otras variables que afecten a las dos al mismo tiempo, sí hay una cierta causalidad en ese sentido. Si la gente lo supiera, quizá finalizaría los estudios. n P.Hace poco hemos conocido que 2.300 alumnos de FP Superior se han quedado sin beca a mitad de curso, ¿a qué se ha debido? n R. En la primera convocato-

ria en el curso 2013-14 se becaron 2.500 alumnos, un año más tarde se establecieron dos plazos, uno en junio y otro en octubre, llegando a 5.300 beneficiarios. El curso siguiente se hizo

una importante labor de difusión y alcanzamos las 6.400 becas. Llegamos a este curso y nos encontramos con un incremento significativo en la matriculación en centros de FP Superiorprivada,de10.895amásde 14.000 alumnos, según las previsiones de este año. Las becas este año han pasado a 9.100 beneficiarios, el esfuerzo es clarísimo y muy importante. En el primer plazo, todos aquellos que solicitaron la beca y cumplían las condiciones, han recibido ayuda. El segundo plazo finalizó el 11 de octubre, diseñado para poder abarcar a más jóvenes, especialmente a aquellos que se deciden o matriculan más tarde. Se resuelve en dos meses,el28dediciembre.Realmente las becas no se han resuelto tarde, sino que hablamos de ese segundo plazo que está pensado para aquellos que se incorporan después. Por definición, se resuelve tarde

ras fases. No obstante, el modelo de becas tiene muchos aspectos positivos como la dinamización de la demanda, a día de hoy hay más del doble de alumnos que cuando había conciertos. n P. ¿Nos podemos encontrar en un escenario intermedio entre conciertos y becas? n R. Creemos que las becas tie-

nen aspectos positivos, nuestra idea es aprovechar estos aspectos y mantener estas ayudas.

Creemos que se puede intentar combinar los dos modelos, las becas y los conciertos. n P. Hablando de conciertos, ¿qué se puede decir sobre las críticas en torno a la decisión de concertar cada año varios centros privados? n R. El año pasado hubo 21 soli-

citudes de acceso por parte de centros privados y se denegaron todas. Este curso no se han concertado centros por ninguna de las dos vías, ni de privados que se convierten en concertados ni de nuevos centros. Creemos que ha llegado el momentodeconsolidarloqueseharealizado en los últimos años.

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Castilla y León

Censuran la orden de conciertos educativos

“La FP Dual supondrá un cambio de mentalidad en las empresas”

ESCUELA PÚBLICA La Plataforma por la Escuela Pública, Laica y Gratuita de Castilla y León reclama a la Consejería de Educación “menos concertación educativa” y más escuela pública porque considera la Lomce y la nueva orden de la Junta sobre conciertos, va a provocar una mayor privatización de la enseñanza.

Según explica, el pasado 29 de diciembre, el Ejecutivo autonómico publicó la orden por la que se establecen las normas para la aplicación del régimen de los conciertos. Así, señala la Plataforma que a pesar de que durante la tramitación en el Consejo Escolar de dicha orden se han pedido modificaciones de calado sobre dichas normas, la Junta no ha tenido en cuenta las reivindicaciones de la plataforma.

En concreto, rechaza la orden porque, a su juicio, se mantendrán unidades concertadas de Infantil, Primaria y ESO sin que existan necesidades de escolarización, mientras se cierran unidades y centros públicos o hay suficientes plazas públicas en la zona. Además, denuncia que pese al carácter singular de los conciertos educativos en las etapas no obligatorias, seguirá concertándose la práctica totalidad de la oferta privada en Formación Profesional. También censura que se mantengan los actuales conciertos en Bachillerato con trece centros privados.

Rey asegura que el nuevo sistema está adaptado al territorio autonómico Redacción CyL

El consejero de Educación, Fernando Rey, ha asegurado en Valladolid que la nueva Formación Profesional Dual que acaba de entrar en vigor en la Comunidad supone un cambio profundo en la mentalidad de las empresas, ya que a partir de ahora pasan de ser meras colaboradoras para convertirse en coeducadoras de los alumnos.

Rey, que realizó estas declaraciones en la clausura en el Museo de la Ciencia de una jornada de presentación sobre el nuevo modelo de FP Dual, también resaltó que este se ha adaptado a las condiciones de Castilla y León, tanto a las territoriales como a las del sector productivo y a las del sistema educativo.

El titular de Educación resaltó, asimismo, que el nuevo modelo ofrece a las empresas la posibilidad de tener alumnos en sus centros de trabajo con una jornada laboral completa entre seis meses a un año con el compromiso de completar su formación, “que es el principal objetivo de la FP Dual”, pero

Educación subraya que es un acicate para luchar contra el fracaso escolar El director general de Política Educativa Escolar, Ángel Miguel Vega , asegura que el leve incremento en seis décimas de la tasa de abandono escolar temprano que registró la Comunidad el pasado año es un acicate para seguir trabajando y viene a confirmar la estabilidad que se registra en Castilla y León, según se desprende de los datos de la Encuesta de Población Activa del año pasado.

Vega argumenta que aunque la situación de la Comunidad, con una tasa del 17,3%, es mejor que la nacional, donde el abandono temprano alcanza el 19%, un punto por de-

bajo de 2015, “no podemos estar satisfechos con este retroceso y vamos a seguir trabajando para evitar el fracaso escolar”.

En este sentido, resaltó que los esfuerzos se están centrando en aumentar la tasa de titulación de ESO y en la Formación Profesional Básica, y que los diversos programas e iniciativas que se han puesto en marcha se integrarán en Plan Global de Mejora del Éxito Educativo que se viene desarrollando con los centros escolares.

Asimismo, también resaltó que desde el año 2007 la tasa de abandono temprano de la Comunidad se ha reducido desde el 23,7 al 17,3% (la nacional pasó del 30,8 al 19%), y subrayó la caída del curso 2013-14, donde se pasó del 19,2, al 16,8%.

Diversas causas Sobre esta cuestión, CSIF aseguró que la subida de la tasa de

nn

n n Interés de las empresas El director general de FP indicó que son muchas las peticiones que se están recibiendo y explicó que desde la Consejería de Educación se ha puesto en marcha una “capa intermedia de interlocución” entre los centros y las empresas, en la que entidades como las cámaras de comercio o los clústeres se convierten en entidades promotoras y también contribuyen a acercar el modelo a las pymes de la Comunidad. n n Intensa jornada En la jornada participó la directora general de Formación Profesional del Ministerio de Educación, Rosalía Serrano, así como representantes de la Cámara de Comercio de Alemania en España y el responsable de la FP Dual en Portugal.

castillayleon@magisnet.com

El abandono escolar crece en Castilla y León seis décimas ÍNDICE EDUCATIVO

Al detalle

JORNADA

Rey señaló que este modelo está adaptado al tejido productivo de la Comunidad. también con la ventaja que supone el trabajo que aportan estos estudiantes.

En este sentido, el director general de Formación Profesional y Régimen Especial, Agustín Sigüenza, explicó que en este modelo se ha introducido un programa de formación complementaria para “hacer el ajuste fino entre la formación que los alumnos reciben en las aulas de los institutos y lo que le interesa a la empresa y por lo que beca a los alumnos”.

Además, Sigüenza explicó que el modelo de la FP Dual en Castilla y León tiene unas características especiales dado que el tejido empresarial de la Comunidad nada tiene que ver con el de países como Alemania, Suiza o Austria, donde este modelo de FP tiene una mayor trayectoria. “No se trata de replicar estos modelos y sí de crear un que se ajuste a las necesidades de nuestra Comunidad”, apuntó. Entre estas necesidades, además de la pecu-

abandono escolar en Castilla y León se debe a los recortes, que están “haciendo mella” en la Comunidad. “La subida de horas lectivas o el incremento de las ratios son medidas de recorte que han hecho mucho daño a nuestro sistema educativo”, afirmó la presidenta del sector de Educación de CSIF Castilla y León, Isabel Madruga, quien añadió que la sobrecarga curricular de las materias impide la realización de refuerzos y apoyos.

En este sentido, la secretaria regional de Enseñanza de UGT, Rosa Torremocha, aseguró que este incremento es fruto de los recortes en la atención a la diversidad y a los alumnos con necesidades que se viene registrando en los últimos años. A su vez, la representante de UGT también consideró fundamental cambios en la Formación Profesional Básica.

Por su parte, el presidente de Stecyl, Pedro Escolar, reclamó modificaciones en FP y Bachillerato para rebajar la tasa de abandono escolar en la Comunidad. Entre estos cambios destacó una mayor flexibilidad en la matriculación. Escolar indicó que sería necesario poner en marcha cursos preparatorios para acceder a los Ciclos Formativos, así como una FP a distancia en todas las provincias.

El certamen de lectura en público mejorará las destrezas orales COMUNICACIÓN

Los textos que leerán los alumnos corresponden a autores de la región La Consejería de Educación desarrolla desde principios del mes de febrero el nuevo certamen autonómico de ‘Lectura en público’. Los textos que leerán los alumnos de Educación Primaria y Secundaria participantes serán fragmentos de autores de Castilla y León (o que se refieran a la Comunidad), tanto en verso, prosa o teatro.

El pasado curso ya se desarrolló una actividad piloto en la que nueve centros realizaron un recital de lectura en voz alta como homenaje a Miguel de Cervantes y a William Shakespeare, en el IV Centenario de sus muertes. En esa primera ocasión, los mejores centros fueron el Colegio de Educación

liaridad del territorio, se refirió a la atomización de las empresas y a la diversidad del tejido productivo.

No obstante, Sigüenza resaltó que los numerosos retos que tienen afrontar la mayoría de las pymes de la Comunidad también deben ser vistos como una oportunidad de desarrollo.

Al mismo tiempo, subrayó que el nuevo modelo de FP es fruto del Diálogo Social y nace con un consenso absoluto,

Infantil y Primaria “Santa Teresa” de Salamanca y el Instituto de Educación Secundaria “Pintor Luis Sáez” de Burgos.

En el certamen autonómico de ‘Lectura en público’ podrán participar todos los centros docentes que imparten Educación Primaria y Secundaria Obligatoria de la Comunidad sostenidos con fondos públicos en dos categorías. Cada uno de ellos lo podrá hacer con un máximo de dos equipos, uno de cada categoría, compuestos por cinco alumnos.

Así, en la fase provincial, cada equipo leerá un fragmento u obra escrito por algún autor castellano y leonés o que verse sobre Castilla y León. La duración de dicho texto no deberá exceder de cuatro minutos. Esta fase se desarrollará entre los días 15 y 24 de febrero en horario escolar. Sus ganadores participarán en la etapa autonómica, que constará a su vez de tres semifinales (ganadores de Ávila, Segovia y Soria, por un lado; de Burgos, León y Palencia, por otro; y finalmente, los de Salamanca,

dado que en su elaboración también han participado los representantes de los distintos clústeres de la Comunidad y las cámaras de comercio. Asimismo, Sigüenza indicó que el nuevo modelo tendrá que ir desarrollándose con el objetivo siempre de mejorar la empleabilidad de los alumnos, que en las peores ramas de FP se sitúa ahora en la Comunidad en el 66%, además de la calidad del capital del humano a disposición de las empresas.

Valladolid y Zamora), que se desarrollarán entre los días 15 y 31 de marzo.

En la fase final, que se celebrará entre el 20 y el 28 de abril, participarán alrededor de 20 alumnos de los grupos ganadores en las semifinales y leerán tres de los que participaron en las fases preliminares, además de otros dos que serán elegidos por sorteo el mismo día del certamen. A los centros ganadores de las diferentes fases se les concederá un diploma y, además, a los vencedores de la autonómica se les hará entrega de material educativo.

Primer recital El primer certamen, que se desarrolló el pasado 17 de junio de 2016, consistió en la lectura en voz alta de textos de Cervantes y Shakespeare, tales como ‘La gitanilla’, ‘Don Quijote de la Mancha’, ‘Rinconete y Cortadillo’, ‘El licenciado vidriera’, ‘Macbeth’, ‘Romeo y Julieta’, ‘El mercader de Venecia’ o ‘Mucho ruido y pocas nueces’, entre otros.

Magisterio 15

MIÉRCOLES, 15 DE FEBRERO DE 2017 Profesional

GESTIÓN Y DIRECCIÓN •• I+D+i •• NORMATIVA Y LEGAL •• SALUD •• DIDÁCTICA

Profesional

Suplemento Nº 26 Miércoles, 15 de febrero de 2017

¿Por qué los mejores alumnos (no) quieren ser profesores?

En las últimas décadas ha recibido menos atención un factor igual o más relevante que la selección del profesorado: cómo atraer a los estudiantes más cualificados a la profesión docente. En Finlandia, todos los que ingresan a la docencia tienen las notas más altas.

Gabriela Sicilia (UAM), Fundación Europea Sociedad y Educación

L

a calidad del sistema educativo depende de múltiples factores, pero sin lugar a dudas el rol de los profesores es un elemento clave. Es por ello que, en las últimas décadas, tanto la comunidad académica como los gestores políticos han aumentado notablemente su interés en analizar el desempeño de los profesores y en cómo mejorar la calidad de los mismos. En este

sentido, la mayor parte de los esfuerzos se han enfocado en explorar cuál es el impacto de los profesores en el rendimiento de los estudiantes, cómo identificar qué caracteriza a los buenos profesores y cómo mejorar los sistemas de selección y compensación docentes.

Sin embargo, ha recibido menos atención un factor igual o más relevante que la selección del profesorado: cómo atraer a los estudiantes más cualificados a la profesión docente. Resulta evidente que aquellos países donde una mayor proporción de buenos estudiantes elige ser profesor, tendrán luego una mayor capacidad de seleccionar a mejores profesores. En efecto, esta es la estrategia observada en varios de los países que mejores resultados obtienen en

las pruebas internacionales (Auguste et al., 2010). Por ejemplo, en Finlandia, todos los estudiantes que ingresan a la profesión docente provienen del quintil más alto de la distribución de notas del instituto. Sin embargo, no todos los países poseen la misma capacidad para atraer a este perfil de estudiantes.

Actualmente este es uno de los mayores desafíos para muchos de los países de la OCDE, donde no solo la proporción de estudiantes que escoge la profesión es relativamente baja, sino que además los mejores estudiantes prefieren otras alternativas (en la OCDE solo el 5% de los estudiantes aspira a ser profesor y además obtienen en media peores resultados académicos que quienes aspiran a otras profesiones 1). ¿De qué depende que los

En la OCDE solo el 5% de los alumnos aspira a ser profesor y con peores medias países logren atraer a alumnos altamente calificados a la profesión docente? Este es el objeto de análisis del estudio Why Some Countries Attract High-ability Young Students to Teaching: CrossNational Comparisons of Students Expectation of Becoming a Teacher, en el que los autores proporcionan evidencia para 23 países de la OCDE. Para ello utilizan la información del Programme for International Student Assessment (PISA) en su edi-

ción de 2006, donde se preguntó a los alumnos acerca de cuál esperaban que fuera su profesión a sus 30 años. El estudio se centra en analizar qué factores están asociados a que los estudiantes de alto rendimiento escojan la profesión docente. Para ello, seleccionan a los estudiantes ubicados en el tercio superior de la distribución de los resultados medios obtenidos en las pruebas PISA de matemáticas y ciencias dentro de cada país.

Como se observa en el cuadro de la página siguiente, existe gran heterogeneidad entre los países de la OCDE incluidos en el estudio, tanto en términos de la proporción de estudiantes de alto rendimiento que pretende ser docente como en las condiciones laborales de la profesión (estatus económico, estatus social y nivel de profesionalización 2). Asimis-

Sigue en la pág. 16

Sección coordinada por la Fundación Europea Sociedad y Educación

* Sociedad y Educación no se hace responsable de las ideas vertidas por los autores en los artículos publicados.

Sigue en la pág. 16

16 Magisterio

Profesional MIÉRCOLES, 15 DE FEBRERO DE 2017

GESTIÓN Y DIRECCIÓN Viene de la pág. 15 mo, también se observa gran variabilidad entre los países en cuanto a la diferencia en el grado de preferencia por la profesión docente entre mujeres y hombres.

Asimismo, los autores exploran la relación entre las características de la profesión docente y la proporción de alumnos que aspira a ser profesor en los países seleccionados en el estudio. Los resultados muestran que, en promedio, la probabilidad de que los alumnos de mayor rendimiento escojan la profesión está positivamente asociada al estatus económico, al estatus o prestigio social y al grado de profesionalización de la carrera docente.

En cuanto a las diferencias según género, el salario docente y el prestigio social no parecen afectar a la brecha que se observa en las preferencias según género. Sin embargo, esta diferencia se reduce en los países con mayor grado de profesionalización de la carrera docente.

En suma, si bien la decisión de ser profesor depende de diversos factores individuales (el placer de trabajar con niños y jóvenes, de compartir conocimiento, etc.), también es posible atraer a más y mejores estudiantes si la profesión les resulta atractiva. En este sentido, disponer de buenos salarios y condiciones laborales son factores necesarios para atraer a los mejores estudiantes, pero no suficientes. Es importante

% de estudiantes que aspira ser profesor a la edad de 30 Hombres

Salario relativo de los profesores (a)

Índice de estatus social (b)

% de Ratio de profesores profesores certificados titulados (d) relativa (logaritmo) (c)

Total

Mujeres

Australia

5,1

7,1

3,4

0,94

3,5

97,8

Austria

2,7

5,5

0,6

0,76

0,3

91,0

Bélgica

8,7

13,2

5,2

0,96

República Checa

2,4

3,9

1,2

0,51

Dinamarca

2,9

4,2

1,6

0,92

Finlandia

6,7

10,7

3,0

0,94

-0,40

1,6

85,6

Alemania

6,1

9,6

3,5

0,97

-0,79

0,7

91,1

Grecia

7,5

11,1

4,0

0,74

1,97

Hungría

2,1

3,3

1,2

0,53

Islandia

1,1

1,8

0,3

Irlanda

8,6

12,6

4,9

Italia

2,3

3,6

1,3

0,57

Corea

7,3

9,2

5,7

0,81

1,35

4,9

99,3

Holanda

5,7

8,3

3,4

0,87

0,20

1,2

89,0

0,93

-0,7

88,0

1,8

87,9

2,5

91,4

2,5

96,5

3,1

96,3

0,54

0,8

84,9

0,88

4,2

97,4

1,9

84,6

Nueva Zelanda

1,9

3,3

0,6

0,97

Noruega

1,5

2,3

0,9

0,67

Polonia

0,2

0,3

0,0

0,68

Portugal

1,9

3,2

0,6

0,72

Eslovaquia

1,00

1,6

0,4

0,44

España

2,3

3,6

1,2

1,22

Suecia

3,7

4,8

2,6

0,94

Reino Unido

5,4

8,8

2,5

Estados Unidos

4,1

5,5

4,00

6,0

Promedio

-1,29

-1,24

-0,55

2,5

92,6

1,5

88,6

-0,1

96,5

0,2

90,0

-1,6

75,6

-0,31

4,4

100,0

1,2

90,4

0,86

0,02

-0,8

95,3

2,9

0,62

0,11

2,8

94,4

2,2

0,79

0,00

1,7

91,5

a Datos provenientes de "Education at a Glance 2010: OCDE Indicators" b Versión estandarizada del "Global Teacher Status Index" propuesto por Dolton y Marcenaro-Gutierrez (2013). A mayor valor del índice mayor estatus social. c Logaritmo de la ratio entre la proporción de docentes con título académico universitario respecto de la proporción de titulados en otras profesiones de similar rango (a partir de los datos en PISA 2006). d Proporción de profesores certificados en los colegios evaluados en PISA 2006.

FUENTE: Park y Byun (2016, p.536, Tabla 2).

también el prestigio social de la profesión y el nivel de profesionalización de la misma.

Para ello, las políticas públicas deberían promover siste-

mas educativos competitivos a la hora de formar, seleccionar y retener en la profesión a los estudiantes más capaces y motivados. Este es el

gran desafío que enfrenta actualmente España, donde a pesar de que la profesión docente es relativamente una de las más atractivas en tér-

minos de las condiciones laborales, no parece serlo en términos de formación, prestigio social y profesionalización. El vigente sistema de

Las reválidas y pruebas externas en el sistema educativo español La autora ha llevado a cabo una investigación sobre las reválidas de la Lomce a partir de 405 entrevistas por grupos de edad y sexo. El 57,6% está totalmente o bastante de acuerdo con que existan reválidas.

María González, Profesora de Educación Secundaria de la Consejería de Educación del Principado de Asturias

E

n relación con la Lomce, existe un importante debate entre grupos políticos, sindicales, profesionales y sociales sobre la ley en general y de manera particular respecto a las evaluaciones individualizadas. Para conocer las opiniones que en relación con el tema tienen las personas que viven en España hemos llevado a cabo una investigación realizando 405 entrevistas telefónicas, por grupos de

edad y sexo, entre los meses de septiembre y octubre de 2016. Observamos que las diferencias respecto a la valoración de la existencia de reválidas o pruebas externas en nuestro sistema educativo están relacionadas con la ideología y las opciones políticas, estando menos de acuerdo los que se consideran ideológicamente de izquierda que los de centro o derecha. Palabras clave: Reválidas. Evaluación externa.

Lomce. Evaluación educativa.

1. Introducción.

La Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa, Lomce (BOE 10 de diciembre de 2013), establece en sus artículos 21.1, 29.1 y 36 bis 1, la realización de evaluaciones individualizadas a todo el alumnado con el fin de comprobar el grado de adquisición de determinadas competencias, así como los

objetivos de la etapa. Evaluaciones que se llevarán a cabo en el sexto curso de Educación Primaria, en 4º de ESO y al final del Bachillerato.

Entre otros aspectos de la mencionada ley, el señalado de las evaluaciones individualizadas suscitó un tenso y enconado debate. Los medios de comunicación se hicieron eco de la, en ocasiones, agria polémica establecida por fuerzas políticas, sindicales y profesionales del sector en torno a las que denominaban “reválidas”.

En los medios profesionales, la prestigiosa publicación El Magisterio Español realiza un seguimiento minucioso del debate, no solo refiriendo las noticias que se generan al respecto en cada momento, sino con importantes aportaciones, tanto en su línea editorial como de opiniones de expertos.

Así, el 22 de noviembre de 2016, señala la publicación:

“El mismo día que se debatía en el congreso de los Diputados si acabar con la Lomce, la Universidad Internacional de la Rioja (UNIR) acogía la conferencia Los secretos del milagro del sistema educativo finlandés, impartido por la ensayista y pedagoga sueca Inger Enkvist”, señalando el articulista que en su intervención la referida autora indicaba: “Ningún país con buen nivel cuestiona las reválidas o los deberes”.

Ante este importante problema educativo y sociopolítico que se plantea en España hemos considerado de interés demandar de los ciudadanos sus opiniones en relación con las citadas pruebas de evaluación externas.

Para Pérez (2013), los modos de evaluar los aprendizajes del alumnado condicionan los procesos de enseñanza. Considera que “las reválidas, pruebas objetivas o test estandarizados, ni sirven

para ayudar a aprender (…) ni sirven para diagnosticar el grado de desarrollo de las competencias en un momento dado” (2014: 68).

Según Saura y Luengo (2015), los exámenes estandarizados son los elementos principales para reformar las políticas educativas en la línea de régimen de rendición de cuentas.

Monarca, FernándezGonzález y Piedrahita (2016) realizan un estudio de opinión sobre la Lomce. Éste se lleva a cabo entre el profesorado. En relación con las evaluaciones externas que se incorporan en dicha ley, seis de cada diez de los profesores y profesoras (60,6%) están en total desacuerdo; dos de cada diez (20,1%) en desacuerdo; el 9,8% de acuerdo y el 6,7% muy de acuerdo.

Las evaluaciones de PISA para Fernández-González (2015), son un elemento propio del ideario neoliberal y

selección basado en unas oposiciones con un coste de oportunidad muy elevado, la ausencia de una carrera específica de formación del profesorado de Secundaria y la falta de un sistema de evaluación continua formal de las actividades docentes que permita recompensar la innovación y mejora continua de la docencia podrían ser algunos de los factores que expliquen por qué, actualmente, los mejores estudiantes españoles prefieren otras profesiones en lugar de la docencia.

Notas: (1) Para más detalle puede consultar Pisa in Focus No. 58 ¿Quién quiere ser profesor?

(2) El estatus económico de la profesión docente es computado para cada país como la ratio entre el salario promedio de los docentes respecto del salario promedio de otras profesiones. El status social es medido a partir del “Global Teacher Status Index” propuesto por Dolton y Marcenaro-Gutierrez (2013). El nivel de profesionalización de la carrera docente está aproximado por dos variables computadas a partir de la muestra de colegios participantes en PISA 2006. En primer lugar, el logaritmo de la ratio entre la proporción de docentes con título académico universitario respecto de la proporción de titulados en otras profesiones de similar rango. En segundo lugar, la proporción de profesores certificados en los colegios evaluados en PISA 2006. Para mayor detalle ver Park y Byun (2016, pp.

527-528).

están en la base de la Lomce en relación con sus propuestas de evaluaciones externas.

Para Gimeno (2014: 32), la Lomce se recordará por el abandono y deterioro del sistema público de Educación, lo cual incrementará la desigualdad social.

Las evaluaciones externas propuestas en la ley tienen para Viñao (2016) un auténtico carácter selectivo creando filtros que segmentan el sistema educativo.

Tiana (2014) entiende que el paso de las pruebas diagnósticas de la LOE a las pruebas individualizas de la Lomce presenta un cambio. Para el autor, procede esperar a cómo se va a desarrollar dicho proceso para comprobar su eficacia.

2. Metodología.

2.1. Muestra: Para realizar el estudio hemos elaborado un cuestionario específico, el cual, una vez realizada una prueba pretest y un estudio de jueces se propuso, mediante entrevista telefónica, a 405 personas de todas las comunidades autónomas de España durante los meses de septiembre y octubre de 2016. La distribución de la muestra se realizó de forma aleatoria y en función de grupos de edad, sexo y población de las distintas provincias de dichas comunidades.

La media de edad de las

Sigue en la pág. 17

Magisterio 17

MIÉRCOLES, 15 DE FEBRERO DE 2017 Profesional

NORMATIVA Viene de la pág. 16 personas entrevistadas es de 49,32 años.

Según su ideología el 26,7% manifiesta ser de izquierda, el 10,0% de centro izquierda, el 9,3% de centro, el 13,3% de centro derecha, el 4,0% de derecha y el 36,7% no se considera de ninguno de ellas.

Por otro lado, algo más de ocho de cada diez personas entrevistadas (81,1%) manifiesta tener o haber tenido hijos/as. De las cuales el 49,3% sus hijos/as no están estudiando, mientras que el 31,8% si tienen a sus hijos/as estudiando.

2.2. Instrumento.

La prueba se compone de 11 ítems: edad; sexo; estudios; situación laboral; ideología; intención de voto elecciones generales España; comunidad autónoma; tener hijos/as o no; tener hijos e hijas estudiando o no; existencia de reválidas o pruebas externas; y cómo deberían de ser dichas pruebas, iguales para los de toda España, cada comunidad autónoma o para el mismo centro.

2.3. Procedimiento.

Como hemos señalado, el procedimiento de recogida de información se ha llevado a cabo mediante entrevista telefónica, de manera totalmente aleatoria, entrevistando a 405 personas según género y edad, en todas las comunidades autónomas, en función del número de habitantes por provincias.

2.4. Análisis de datos.

2.4.1. ¿Debería haber en algunos cursos reválidas o pruebas externas al propio centro para todos los alumnos y alumnas? a. Hemos propuesto una escala de cuatro valores: “toralmente de acuerdo”, “bastante de acuerdo”, “algo de acuerdo” y “nada de acuerdo”.

El 57,6% está “totalmente o bastante de acuerdo” con que existan reválidas o pruebas externas al centro para todo el alumnado. El 42,4% están “algo o nada de acuerdo”. b. En relación con los grupos de edad que hemos establecido, todos, con excepción del de 51 a 65 años, están “totalmente o bastante de acuerdo” en un porcentaje algo superior a la media. c. Respecto a la ideología de las personas entrevistadas observamos importantes diferencias. Están “totalmente o bastante de acuerdo” algo más de cuatro de cada diez (25,3%) de los que se consideran de izquierda o centro izquierda, frente a algo más de ocho de cada diez de los que se manifiestan de centro, centro derecha o derecha (82,1% y 80,5%, respectivamente). d. Encontramos diferencias en función de que se tengan hijos/as o no, y en su caso, de que estén estudiando o no.

Están “totalmente o bastante de acuerdo” el 69,8% de las personas que manifiestan no tener hijos/as. Aquellas cuyos hijos/as estudian, están “totalmente o bastante de acuerdo” el 56,4%. Mientras que las que sus hijos/as no están estudiando están “totalmente o bastante de acuerdo” el 49,2%.

e. Se encuentran diferencia entre mujeres y varones.

Las mujeres están “totalmente o bastante de acuerdo” en un porcentaje inferior a la media (47,8%), mientras que los varones lo están en un porcentaje superior a la media (67,4%). f. En relación con los estudios de las personas entrevistadas no encontramos importantes diferencias respecto a su valoración de las reválidas o pruebas externas. g. Tampoco se observan diferencias según la situación laboral. h. La opción política de las personas entrevistadas se encuentra relacionada con la valoración que se realiza respecto a la existencia de reválidas o pruebas externas.

Algo más de nueve de cada diez (90,9%) de los que tienen intención de votar al PP en unas elecciones generales están “totalmente o bastante de acuerdo”.

Los que manifiestan su intención de votar a Ciudadanos están “totalmente o bastante de acuerdo” en un porcentaje semejante a la media (58,3%), al igual que ocurre con los que no saben a quién van a votar (56,5%).

Por otro lado, los futuros votantes de partidos de ideología de izquierdas son los que menos están “totalmente o bastante de acuerdo”, así ocurre con el 20,0% de los del PSOE y con el 22,2% de los de Unidos Podemos.

2.4.2. ¿Cómo deberían de ser dichas pruebas?

En relación a cómo deberían de ser dichas pruebas, el 86,7% entiende que deben ser comunes e iguales para todo el alumnado de España, el 11,9% solo para cada comunidad autónoma y el 1,4% solo para el mismo centro.

3. Resultados.

3.1. La mayor parte de los autores consultados están en desacuerdo, en general, con la reforma educativa planteada por la Lomce, y en particular en lo que se refiere a las evaluaciones individualizadas que establece (Fernández-González, 2015; Gimeno, 2014; Monarca, FernándezGonzález y Piedrahita, 2016; Pérez, 2013, 2014; Saura y Luengo, 2015; Viñao, 2016).

Tiana (2014) considera que procede esperar a cómo se va a desarrollar dicho proceso señalado por la Lomce para comprobar su eficacia.

La ensayista y pedagoga sueca Inger Enkvist (2016) entiende, según se recoge en El Magisterio Español que “ningún país con buen nivel cuestiona las reválidas o los deberes”.

El profesorado en el estudio realizado por Monarca H., Fernández-González N. y Piedrahita C. (2016) tampoco está de acuerdo con las evaluaciones externas que se incorporan en la Lomce, 3.2. Se ha procedido en nuestro trabajo a consultar a las personas su opinión sobre la existencia de reválidas o pruebas externas al propio centro para todo el alumnado, en función del sexo y grupos de edad de todas las comunidades autónomas, según su población por provincias.

El 57,6% está “totalmente

Tabla 1. Reválidas o pruebas externas al propio centro para todos los alumnos Debería haber en algunos cursos reválidas o pruebas externas al propio centro para todos los alumnos/as

1. Totalmente de acuerdo

22,3

2. Bastante de acuerdo

35,3

3. Algo de acuerdo

17,5

4. Nada de acuerdo

24,9

1. Totalmente o bastante de acuerdo

57,6

2. Algo o nada de acuerdo

42,4

Tabla 2. Reválidas o pruebas externas al propio centro para todos los alumnos, según grupos de edad Debería haber en algunos cursos reválidas o pruebas externas al propio centro para todos los alumnos/as según grupos de edad

Total

1. De 18 a 2. De 36 a 35 años 50 años

3. De 51 a 4. 66 o 65 años más años

1. Totalmente o bastante de acuerdo

57.6

59.2

58.2

49.7

60.3

2. Algo o nada de acuerdo

42.4

40.8

41.8

50.3

39.7

Tabla 3. Reválidas o pruebas externas al propio centro para todos los alumnos, según la ideología Debería haber en algunos cursos reválidas o pruebas externas al propio centro para todos los alumnos/as según ideología

Total

1. Izquierda 2. Centro 3. Centro dcha 4. Ninguna o centro izda o derecha de ellas

1. Totalmente o bastante de acuerdo

57,6

23,3

82,1

80,5

63,4

2. Algo o nada de acuerdo

42,4

74,7

17,9

19,5

36,6

Tabla 4. Reválidas o pruebas externas al propio centro para todos los alumnos, según se tengan hijos/as o no, y que estos estén estudiando o no Debería haber en algunos cursos reválidas o pruebas externas al propio centro para todos los alumnos/as según se tengan hijos/as o no, y que estos estén estudiando o no

Total

1. Sin hijos/as 2. Con hijos/as no estudiando

3. Con hijos/as estudiando

1. Totalmente o bastante de acuerdo

57,6

69,8

49,2

56,4

2. Algo o nada de acuerdo

42,4

30,2

50,8

43,6

Tabla 5. Reválidas o pruebas externas al propio centro para todos los alumnos, según el sexo Debería haber en algunos cursos reválidas o pruebas externas al propio centro para todos los alumnos/as según sexo

Total

1. Mujer

2. Varón

1. Totalmente o bastante de acuerdo

57,6

47,8

67,4

2. Algo o nada de acuerdo

42,4

52,2

32,6

Tabla 6. Reválidas o pruebas externas al propio centro para todos los alumnos, según su opción política en unas elecciones generales en España Debería haber en algunos cursos reválidas o pruebas externas al propio centro para todos los alumnos/as según su opción política en unas elecciones generales en España

Total 1. Totalmente o bastante de acuerdo 57.6 2.Algo o nada de acuerdo

42.4

1.PP 2. PSOE 3. Unidos 4. Ciuda- 5.No Podemos nos votará

6.No sabe

90.9

20.0

22.2

58.3

66.7

56.5

9.1

80.0

77.8

41.7

33.3

43.5

Tabla 7. ¿Cómo deberían de ser las reválidas o pruebas externas para el alumnado? ¿Cómo deberían de ser las reválidas o pruebas externas para el alumnado?

1. Comunes e iguales para todo el alumnado de España

2. Solo comunes e iguales para el alumnado de cada autonomía

3. Solo comunes e iguales para el alumnado de un mismo centro

86,7

11,9

1,4

o bastante de acuerdo” con que existan reválidas o pruebas externas, mientras que el 42,4% están “algo o nada de acuerdo”.

Todos los grupos de edad, con excepción del de 51 a 65

años, están “totalmente o bastante de acuerdo” en un porcentaje algo superior a la media.

La ideología es un elemento de diferenciación en relación con la opinión que se tie-

ne al respecto. Los que menos de acuerdo están son los que se consideran de izquierda o centro izquierda, solo uno de cada cuatro (25,3%) están “totalmente o bastante de acuerdo” con dichas pruebas.

Mientras los que están más de acuerdo son los de centro, centro derecha o derecha, están “totalmente o bastante de acuerdo” algo más de ocho de cada diez (82,1% y 80,5%, respectivamente).

En función de los hijos o hijas encontramos algunas diferencias. Están “totalmente o bastante de acuerdo” el 69,8% de las personas que manifiestan no tener hijos/as.

Las que tienen hijos/as estudiando están “totalmente o bastante de acuerdo” en un porcentaje próximo a la media, el 56,4%. Mientras que las que sus hijos/as no están estudiando están “totalmente o bastante de acuerdo” en un porcentaje inferior a la media, 49,2%.

Se encuentran diferencias respecto a las opiniones de mujeres y varones. Las mujeres están “totalmente o bastante de acuerdo” en un valor inferior a la media (47,8%), mientras que los varones lo están en un porcentaje superior a la media (67,4%).

Respecto a los estudios y a la situación laboral, no se encuentran importantes diferencias respecto a su valoración de las reválidas o pruebas externas.

Se encuentran diferencias en relación con la opción política de las personas entrevistadas. Están más de acuerdo los que tienen intención de votar al PP (90,9% “totalmente o bastante de acuerdo”), y menos de acuerdo los votantes de PSOE (20,0%) y de Unidos Podemos (22,2%).

Por otro lado el 86,7% entiende que dichas pruebas deben ser comunes e iguales para todo el alumnado de España, el 11,9% para cada autonomía y el 1,4% para cada centro.

Referencias: Enkvist I. (2016). Los secretos del milagro del sistema educativo finlandés. El Magisterio Español, Madrid, 22/11/2016 http://www.magisnet.com/ Fernández-González N. (2015).

PISA como instrumento de legitimación de la reforma de la Lomce. Bordón 67 (1) 165-178.

Gimeno, J. (2014). La Lomce. ¿Una ley más de Educación? Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 28(3), 31-44.

Monarca H., Fernández-González N. y Piedrahita C. (2016). Estudio de opinión sobre la Lomce.

Base de datos, Madrid. Universidad Autónoma Pérez A. (2013). Reválidas, evaluación de competencias y calidad de los aprendizajes. Qurriculum, 26, 11-25.

Pérez A. (2014). Evaluación externa en la Lomce. Reválidas, exclusión y competitividad. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 28(3), 59-71.

Saura G. y Luengo, J. (2015). Política global más allá de lo nacional. Reforma educativa (Lomce) y el régimen de estandarización (OCDE). Bordón, 67 (1), 135-148.

Tiana A. (2014). Veinte años de evaluación general del sistema educativo en España. Revista de evaluación de programas y políticas públicas, 2, 1-21.

Viñao A. (2016). La Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (Lomce): ¿Una reforma más?

Historia y Memoria de la Educación 3, 137-170

18 Magisterio

Profesional MIÉRCOLES, 15 DE FEBRERO DE 2017

PSICOLOGÍA nuevas competencias, aprender a gestionar recursos, buscar clientes… y la dosis de energía e ilusión para crear un servicio diferenciado de la competencia.

Carmen Pérez Lozano, Pedagoga

A

veces se habla de la segunda carrera, idea que se refiere a esa actividad profesional que siempre hemos soñado hacer, o que a lo largo de nuestra trayectoria descubrimos que se nos da muy bien, y llega un determinado momento en el que tomamos la decisión de ser felices convirtiéndonos en nuestro propio jefe.

En una época de cambios continuos, el sector de la Educación y de la salud tienen necesidades que las estructuras o conceptos antiguos no cubren correctamente. Basta pensar en nosotros o nuestras familias como usuarios de algunos servicios para darse cuenta de lo que falta. Para cubrir estas necesidades han surgido proyectos como Sincrolab, Family idioms, Cangu-

El pensamiento divergente busca diferentes soluciones a un problema ro in time, Teletareas escolares, Dale a su coco, Monité... ¿Te atreves a crear el tuyo? Innovar, crecer, buscar nuevas sinergias está al alcance de las mentes de cada uno de nosotros.

En resumidas cuentas, ser capaces de dar respuestas actuales a las nuevas necesidades es hacer las cosas de modo diferente, y eso requiere pensar de modos diferentes. La sociedad demanda y pone en valor el pensamiento creativo o divergente.

Desarrolla tu talento creativo El pensamiento divergente busca diferentes soluciones a un problema, utilizando diversos caminos. Es un pensamiento libre e informal, que persigue ideas nuevas y diferentes.

Actúa removiendo supuestos y esquemas, flexibilizando posiciones y produciendo

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Trabajar en lo que te gusta nuevas conexiones, no tiene límites y abre caminos hacia lo insólito y original. La experiencia creativa está asociada con la motivación y con las emociones positivas. Y la buena noticia es que gracias a la plasticidad de nuestro cerebro podemos desarrollarla en nostros mismos y fomentarla en nuestros alumnos desde el aula.

Para su entrenamiento, proponemos un ejercicio basado en la técnica de Scamper (Bob Eberle). La metodología sirve para mejorar y desarrollar si tienes una idea previa que quieres implementar, buscando enriquecerla a través de unas preguntas clasificadas en siete acciones de mejora. Se anotan las nuevas ideas y los cambios que se deriven, filtrándolas finalmente según el criterio de solución.

Sustituir: ¿Qué parte puedo sustituir o quitar porque no aportan suficiente valor para simplificar así el proceso? ¿Qué parte debo sustituir para ahorrar costes de tiempo/dinero..? ¿Qué partes no puedo sustituir o no puedo prescindir de ellas?

Combinar: ¿Qué combinación de áreas podrían aumentar los clientes? ¿Qué ideas se pueden combinar para mejorar la calidad o el servicio? ¿Qué puedo combinar con recursos internos y cuales buscando recursos externo? ¿Qué ideas se pueden combinar para multiplicar los usos?

Adaptar: ¿En qué diferentes contextos se podría realizar? ¿Qué partes se pueden adaptar para que llegue a más personas? ¿Cómo lo puedo adaptar para enriquecerlo con otra función?

Modificar: ¿Qué se puede cambiar? ¿Otra forma geométrica? ¿Otros materiales? ¿Otro diseño? ¿Otro embalaje? ¿Otros colores? ¿Otra frecuencia? ¿Características

Para poner en marcha nuestra idea necesitamos conocer cómo es un negocio adicionales? ¿Cómo lo podemos alterar para mejorarlo? ¿Qué se puede modificar?

Poner en otros usos: ¿Qué otros usos puede tener? ¿Para qué más se podría usar? ¿Hay nuevas maneras de usarlo tal como es o está? ¿Existe algo parecido en la

naturaleza? ¿Qué te recuerda su forma, función…? ¿A qué se parece?

Eliminar: ¿Qué función puede ser o no eliminada? ¿Si eliminas una característica como el color, el coste disminuye? ¿Cómo hacerlo más eficiente? ¿Se pueden eliminar las reglas? ¿Qué hay que no sea necesario?

Reformar: ¿Qué otras formas de organización podrían ser mejores? ¿Intercambiar componentes, partes, funciones, sistemas? ¿Un modelo diferente? ¿Otra secuencia? ¿Cambiar el orden? ¿Cómo pasar de una idea a una empresa?

Para poner en marcha nuestra idea necesitamos conocer cómo se comporta un negocio, realizar una previsión económica, adquirir unas

Algunas ideas claves para emprender con éxito: -Conoce tu perfil: ¿Cuáles son tus habilidades personales y profesionales? ¿Cuáles son tus inquietudes, tus hobbies? ¿Qué destacan de ti tus amigos y tus jefes? ¿En qué área profesional te has especializado?

-Aplica los cuatro procesos del pensamiento divergente: fluidez, flexibilidad, originalidad, elaboración.

-Relaciona tu idea con necesidades de tu experiencia como cliente, o como profesional.

-Elige sectores en auge: Educación, salud, nuevas tecnologías, entre otros.

-Menos es más: las ideas sencillas son las mejores.

-Conecta diferentes áreas: trabaja de forma interdisciplinar.

-Procura ofrecer un servicio lo más personalizado o flexible para el cliente.

-Trata de diferenciarte: aporta a tu idea un sello personal propio de tus valores, experiencia, sensibilidad… etc. ¿Qué conocimientos necesito?

Entre los conocimientos básicos para crear una organización con éxito debemos escribir nuestro propio plan de empresa: Necesitamos visualizar la idea completa, describirla sobre papel, madurarla, pensando en qué (modelo de actividad a desarrollar), dónde (lugar), cuándo (horarios), quiénes (socios, trabajadores, clientes), cómo (legislación, procesos claves del negocio, marketing), por qué (oportunidades de mercado), y determinar sus puntos fuertes así cómo sus puntos de mejora.

Para ayudar al futuro empresario a emprender con éxito, un equipo interdisciplinar en Madrid (psicólogos, educadores, empresarios y abogados) especializado en el sector educativo y sanitario, pone en marcha un innovador servicio de acompañamiento profesional a través de formación, de acciones específicas, y de un asesoramiento personal (www.proyecto3empresa.com / Tel.910149575).

Magisterio 19

MIÉRCOLES, 15 DE FEBRERO DE 2017 Suplemento Profesional

Laboral

Empleo docente Infantil EDUCADORA Y AUXILIAR DE AULA Población: Alovera (Guadalajara).

Empresa: Escuela Infantil. Descripción de la oferta:Se necesita personal para escuela infantil por sustitución de baja de embarazo 10 meses. Estudios mínimos:Diplomatura-IngenieríaTécnica. Rama: Ciencias Sociales y Jurídicas. Especialidad: Maestro Educación Infantil. CAP: No. Experiencia mínima: Sí, 1 año. Información y CV: www. colejobs.es

Primaria COLEGIO CONCERTADO BILINGÜE INTERNACIONAL EUROVILLAS Población: Nuevo Baztán (Madrid).

Empresa: Colegio Concertado. Descripción de la oferta: Se oferta una vacante a jornada completa en un centro concertado bilingüe de la Comunidad de Madrid. El trabajo se desarrollará en los cursos de 3º y 4º de Educación Primaria. Estudios mínimos: Diplomatura-IngenieríaTécnica. Rama: Ciencias Sociales y Jurídicas. Especialidad: Maestro Educación Física. CAP: No. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es

SECONDARY SCHOOL ENGLISH TEACHER 12H.

PROFESOR DE FRANCÉS ESO/BACH 20H.

Población: Montequinto (Sevilla).

Empresa: Colegio Privado. Descripción de la oferta: Highlands School Sevilla is looking for Qualified Native/Bilingual English speakingTeacher for Secondary Education (12 hours/week). Estudios mínimos:Licenciatura-Ingeniería Superior. Rama: Artes y Humanidades. Especialidad: Filología inglesa. CAP: Sí. Experiencia mínima: Sí, 1 año. Información y CV: www. colejobs.es

Población: Montequinto (Sevilla).

Empresa: Colegio Privado. Descripción de la oferta: Highlands School Sevilla busca profesor/a de francés (nivel nativo o bilingüe) para impartir en ESO y Bachillerato. Contrato temporal hasta el 8 de Marzo de 20 horas/semanales. Estudios mínimos: LicenciaturaIngeniería Superior. Rama: Artes y Humanidades. Especialidad: Filología francesa. CAP:Sí. Experiencia mínima: Sí, 1 año. Información y CV: www. colejobs.es

SOCIAL SCIENCE TEACHER

PROFESOR MATEMÁTICAS

COORDINADOR DE PROMOCIÓN EXTER-

ENGLISH TEACHER

Población:Pozuelo deAlarcón (Madrid).

Empresa: Colegio Privado. Descripción de la oferta:The teacher will be responsible for planning lessons, creating and leading classroom activities, assigning and grading homework. Communicate effectively with students, as well as build their trust, motivate them and understand their needs. Estudios mínimos:Licenciatura-Ingeniería Superior. Rama: Artes y Humanidades.

Especialidad: Historia. CAP:Sí. Experiencia mínima: Sí, 1 año. Información y CV: www. colejobs.es

Población: Madrid. Empresa: Colegio Concertado. Descripción de la oferta:Necesitamos matemático para jornada completa. Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. Rama: Ciencias. Especialidad: Ciencias Matemáticas. CAP: Sí. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es

NA

Población: Coslada (Madrid). Empresa: Tales of London. Descripción de la oferta:Necesitamos cubrir un puesto para actividades en inglés con niños menores de 3 años con sus mamás.

Horario de tarde. Inglés fluido no necesaria experiencia. Estudios mínimos: E.O.I NivelAvanzado. Rama: Idiomas.

Especialidad: Inglés. CAP: No. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es y http://facebook.com/taleslondon

LOGOPEDA Población: Puertollano (Ciudad Real).

Empresa: Escuela Infantil. Descripción de la oferta:Escuela de Educación Infantil privada,necesito incorporar en su equipo la colaboración o contratación de logopeda,actualmente con alumnos que tratar. Estudios mínimos:Licenciatura-Ingeniería Superior.

Rama: Ciencias de la Salud. CAP: No. Experiencia mínima: Sí. Información y CV: www. colejobs.es

Secundaria

Bachillerato

No docente

Población: Palma de Mallorca. Empresa: Institució Familiar d'Educació. Descripción de la oferta: Impulsor del Plan de promoción anual. Implementación de la estrategia comercial y apertura de nuevos canales orientados a la captación de alumnado. Elaboración del benchmarking de centros competidores. Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. CAP:No. Experiencia mínima: Sí. Información y CV: www. colejobs.es y http://www.institucio.org

Enseñanza no reglada

PROFESOR DE LENGUA CASTELLANAY LITERATURA

PLAZAS PARA COOPERATIVA DE ENSEÑANZA INFANTIL

PROFESOR SEGURIDAD E HIGIENEALI-

Población: Madrid. Empresa: Colegio Concertado. Descripción de la oferta: Filólogo con un 100% de dedicación. Posibilidad para incorporación inmediata y seguro para el curso 201718. Docencia en ESO y Bachillerato.

Estudios mínimos:Licenciatura-Ingeniería Superior. Rama: Artes y Humanidades. Especialidad: Filología Hispánica. CAP: Sí. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es

Población: Toda España. Empresa: Grupo Lysmon. Descripción de la oferta: Se requieren tituladas en Educación Infantil. Grupo Lysmon bajo el modelo de Cooperativa deTrabajoAsociado tiene previsto abrir Escuelas Infantiles Bilingüe Lysmon. Estudios mínimos:FP2 Ciclo Grado Superior. Rama: Servicios Socioculturales y a la Comunidad. Especialidad: Educación infantil. CAP:No. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es y http://www.lysmon.com

Población: Salamanca. Empresa: Telecomunicaciones y Formación. Descripción de la oferta: Profesor para impartir los módulos de Seguridad e Higiene de varios certificados de profesionalidad. Estudios mínimos:Licenciatura-Ingeniería Superior. Rama: Ciencias. Especialidad: Biología. CAP: Sí. Experiencia mínima: Sí, 1 año. Información y CV: www. colejobs.es y http://facebook.com/taleslondon

MENTARIA

20Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 15 DE FEBRERO DE 2017

Comunitat Valenciana

La Conselleria propone reducir las zonas de Valencia, con la oposición del Ayuntamiento El Ayuntamiento encarga un informe a la UV para estudiar los cambios

La portavoz del Grupo Popular en Corts, Isabel Bonig, ha presentado ante el Defensor del Pueblo una queja formal firmada por todos los diputados y senadores valencianos del PP contra el decreto de plurilingüismo aprobado por el Consejo. Bonig, que es también presidenta del PP en la Comunidad Valenciana (PPCV), ha mantenido un encuentro con la Defensora del Pueblo, Soledad Becerril, a la cual ha trasladado el contenido de la queja. La queja está motivada por que, en opinión del PP, este decreto

Pablo Rovira provira@magisnet.com

En los últimos cinco años, los distritos escolares de Valencia se han cambiado. MAGISTERIO taje de 93% que se daba con el distrito único, al 87,2% el curso actual.

Hay que tener en cuenta, sin embargo, que en esta reducción también pudo afectar la reducción de ratio y el ajuste escolar que menguó las plazas ofrecidas, por ejemplo, en los centros concertados de la ciudad.

Oposición municipal Sin embargo, la propuesta no ha sido admitida en primera instancia por el Ayuntamiento de Valencia, que deja la decisión para una reunión próxima del Consejo Escolar Municipal.

Según el Ayuntamiento de Valencia, las actuales zonas escolares, para modificarlas, requieren de un estudio más sosegado, con datos y valorando las necesidades de escolarización de la ciudad.

Estudio de Universitat de València n n El Ayuntamiento de Valencia y la Universitat de València colaborarán en la realización de una investigación "en profundidad" sobre el mapa escolar, que tendrá lugar durante los próximos tres años, según establece el convenio firmado entre ambas entidades. Esa investigación se desarrollará en diferentes fases, que responden a las diferentes necesidades de información para elaborar el mapa escolar, según un comunicado del consistorio. La regidora de Educación, María Oliver, ha explicado que se analizará "la distribución sociodemográfica y socioespacial del

alumnado, el estado y aprovechamiento de las infraestructuras escolares y otras variables que permitirán realizar en el Ayuntamiento, para el curso escolar 2018-19, una propuesta de zonificación escolar que ajusto el mapa a la realidad de la ciudad". Así mismo, se analizarán las propuestas realizadas por la Consejería de Educación, Investigación, Cultura y Deporte, además de las cuales realizan los miembros del consejo, y serán aplicable para el curso 2017-18. "El punto de partida del Ayuntamiento es la actual zonificación, pero será en la comisión donde se decida”.

CEV: tejiendo el pacto educativo valenciano CONSELL ESCOLAR

El Consell Escolar propone 343 medidas de mejora para la Comunitat El Consell Escolar Valenciano organizó los días 3 y 4 de febrero el ‘Simposio Decálogo del Consejo Escolar de la Comunidad Valenciana’, al MuVim, para debatir y enriquecer las 343 propuestas de acción del organismo educativo valenciano.

Este documento reúne recomendaciones de mejora para la comunidad educativa

PLURILINGÜISMO

Encuentro de la presidenta del PP Isabel Bonig con la Defensora del Pueblo

VALENCIA

La Dirección territorial de Valencia ha elaborado un informe en el cual propone reducir los distritos escolares de la ciudad de Valencia de tal forma que en lugar de los 19 actuales pasarían a ser siete, mientras que en Secundaria se pasaría de 10 a cuatro. De esta forma, la propia Administración autonómica propone una rectificación parcial del cambio que tuvo lugar el pasado curso cuando con el cambio de Gobierno se decidió eliminar el distrito único que había implantado la anterior Consejería. Sin embargo, la decisión no ha sido aprobada, al menos todavía, por el Ayuntamiento de Valencia. El Ayuntamiento se muestra más proclive a mantener las actuales zonas y estudiar una posible modificación para más adelante. La Administración autonómica reconoce, en su informe, que la excesiva zonificación impidió la escolarización de alumnas en Infantil en su propia zona, por lo cual tuvieron que hacerlo en distritos limítrofes en dos distritos. Pareciendo circunstancia ocurrió, según la Dirección territorial de Educación de Valencia, también en Secundaria.

Hay que recordar que el curso pasado, con los cambios introducidos, bajó el porcentaje de familias que pudieron escolarizar a sus hijos en el centro elegido como primera opción. Así, se pasó de un porcen-

El PP denuncia ante el Defensor del Pueblo el nuevo plurilingüismo

que empezó a las Cortes Valencianas el octubre de 2011 y que se tradujo en la creación de una comisión no permanente de trabajo creada para estudiar las técnicas y actuaciones para mejorar el rendimiento escolar y las posibilidades de ocupación de los jóvenes.

En esta comisión participaron, durando casi tres años, 26 personas de varios perfiles y procedencias. Las Cortes aprobaron la resolución 566/VIII también por unanimidad, y se convirtieron en un precedente que marcaría el camino retomado por este Consell Escolar con posterioridad.

Al último año se ha gestado un decálogo con un buen número de objetivos estratégicos elaborados por todos los miem-

CSIF: Decreto plurilingüe discrimina al castellano PLURILINGÜISMO El sindicato CSIF considera que las instrucciones del decreto del modelo lingüístico educativo suponen una “discriminación” del castellano frente al valenciano. Según este sindicato, el artículo tres obliga en los centros a elegir un nivel igual o mayor de valenciano frente al actual.

También los alumnos de aquellos que cursan más asignatura en valenciano tendrán acreditación en inglés, añade el CSIF, que insiste que las instrucciones para la aplicación del modelo plurilingüe “confirman la penalización que sufre

bros del CECV mediante la metodología Delphi. Los diez ejes en que se asienta este decálogo son el alumnado, la familia, el centro educativo, los entornos

de aprendizaje no formales, la tarea y las políticas educativas, la participación, los modelos innovadores, la orientación y la Educación ética.

el castellano frente al valenciano”. El sindicato señala que los alumnos que cursan más asignaturas en valenciano (nivel avanzado) obtienen una certificación de B1 en inglés al finalizar Bachillerato, mientras que, con similares asignaturas en inglés, no recibirán certificación los que escogen el nivel básico, con más asignaturas en castellano.

También explica que estas instrucciones obligan al Consejo Escolar a aprobar por dos tercios qué programa educativo escollo, pero no aclaran qué ocurre si la propuesta no consigue ese respaldo del 66 % y si en ese caso, como sucede con otro tipo de trámites, acaba decidiendo la propia Conselleria.

El Consell aprueba los EOI de Dénia y Orihuela IDIOMAS

El conseller Vicent Marzà, en el Simposio. MAGISTERIO

discrimina a los niños y jóvenes de habla castellana, limitando su derecho constitucional, desnaturaliza el Estatuto de Autonomía y, además, va en contra de leyes orgánicas educativas.

En el texto, se solicita al Defensor del Pueblo que realizo las actuaciones pertinentes para "restituir la igualdad de trato para las dos lenguas oficiales, el respeto para los quienes libremente eligen castellano y que educarse en la lengua materna no supongo estigmatización.

Según el PP, la queja también pide que no haya recompensa con titulación en inglés para quien abandono su lengua, que sigan siendo madres y padres quienes eligen y que no se declaro a ninguna lengua “de manera general" como exclusiva en el ámbito escolar, donde las relaciones tienen que estar presididas por la libertad y no por la imposición”.

El pleno del Consell ha aprobado los decretos de creación de las escuelas oficiales de idiomas de Dénia y Orihuela. Con la aprobación de estos decretos se reconoce oficialmente la impartición de enseñanzas oficiales en estos dos centros y se pone fin a una situación administrativa irregular, dado que ambos escuelas no tenían marco normativo regulador de su actividad.

El objeto de los decretos es, por lo tanto, de reconocer oficialmente la creación de ambos escuelas de idiomas, lo cual

supondrá la emisión de las titulaciones oficiales como centros autónomos, y se desvinculan de los centros de Benidorm y Torrevieja de los cuales dependían administrativamente.

Tal como establecen los decretos, la creación de ambos centros se considera conveniente según los estudios de planificación educativa realizados por la Conselleria de Educación.

Ambos decretos del Consell valenciano producirán efectos desde el inicio del curso escolar 2016-17, excepto en cuanto a los efectos administrativos y académicos que se extenderán desde el curso escolar 200910.

Magisterio 21

MIÉRCOLES, 15 DE FEBRERO DE 2017 Suplemento Profesional

Otras comunidades

Rechazo de la jornada continua en Primaria

La OPE de Secundaria se celebrará el año que viene

CATALUÑA

NAVARRA

La Comisión de Enseñanza del Parlament rechazó la pasada semana aplicar el horario de jornada continua en la Educación Infantil y Primaria, un horario que concentraría las horas lectivas por la mañana. Los grupos parlamentarios de Junts pel Sí, PSC y CUP-CC votaron en contra de la moción que planteaba aplicar la jornada continua, presentada por el PP en mayo del 2016, por considerarla una propuesta precipitada y por no apoyar que cada centro decida qué modelo horario seguir.

La representante de la Plataforma Volem la Jornada Contínua a Catalunya, Patricia Miracle, criticó esta decisión y consideró que los argumentos de los grupos que votaron en contra fueron “"excusas”. Miracle lamentó que todos los partidos vieran con buenos ojos la propuesta cuando se reunieron con la plataforma y que, en cambio, en el Parlament votaran en contra.

La jornada continua plantea concentrar las horas lectivas entre las nueve de la mañana y las dos de la tarde, para después ofrecer servicio de comedor y una hora de recreo a los niños que no puedan volver a casa al acabar las clases.

Las oposiciones de las plazas de especialidades de Educación Secundaria se celebrarán finalmente en el verano de 2018 al haber acordado el Gobierno foral posponer su convocatoria ante la “indefinición” de los Ministerios de Hacienda y Educación, que no garantizan que este año se aprueben las tasas de reposición.

Pese a que el Ejecutivo navarro había anunciado su intención de convocar oposiciones en Secundaria para este año, al final éstas tendrán lugar el próximo ejercicio, una decisión que, en palabras del consejero de Educación, José Luis Mendoza, no responde “a presiones de nadie” y que ya ha sido trasladada a las organizaciones sindicales, que, según ha dicho, han mostrado su apoyo unánime.

El número de plazas que saldrán a concurso dependerá de las tasas de reposición que determine el Ministerio de Hacienda, de ahí que todavía no se pueda concretar su número, si bien la propuesta inicial del Gobierno de Navarra para este año era de 247 plazas, 162 de ellas en castellano y 85 en euskera. Además, para el próximo año esa tasa de reposición se acumularía.

La consejera, Mayte Pérez, en la reunión con representantes de los Cuerpos y Fuerzas de Seguridad del Estado. ARAGÓNHOY

Mayor apoyo de los Cuerpos de Seguridad contra el acoso ARAGÓN

Educación estrecha su colaboración con los Cuerpos de Seguridad del Estado Redacción comunidades@magisnet.com

El Departamento de Educación de Aragón estrecha su colaboración con la Delegación

del Gobierno y las Fuerzas y Cuerpos de Seguridad del Estado para aumentar la coordinación y mejorar la respuesta ante asuntos como el acoso escolar. El objetivo es trabajar por la convivencia a través de la prevención, facilitar la formación en esta materia y agilizar la resolución de conflictos.

Esta ha sido una de las conclusiones de la reunión autonómica del Plan director para la convivencia y mejora de la seguridad en los centros educativos y sus entornosen la que la

pasada semana participaron la consejera de Educación, Mayte Pérez, y los representantes de las Fuerzas y Cuerpos de Seguridad, entre otros.

En este encuentro, se valoró el desarrollo del plan director, gracias al que en el pasado curso, los Cuerpos y Fuerzas de Seguridad hicieron 1.593 actividades en 540 centros de todo Aragón y que contaron con cerca de 63.000 asistentes. La consejera recordó que Aragón cuenta desde mayo con un plan integral contra el acoso escolar

con medidas pioneras como un teléfono de ayuda 24 horas y 365 días al año.

Mayte Pérez recordó que se trabaja en la formación del alumnado para la prevención y resolución de conflictos (mediadores y ciberayudantes) y comentó que en la reunión se acordó potenciar la formación de las Fuerzas y Cuerpos de Seguridad sobre convivencia, para que tengan más herramientas cuando acuden a las charlas y actividades en los colegios e institutos.

Educación aumenta su presupuesto un 4,71% hasta los 272,28 millones siones en infraestructuras educativas, el sostenimiento del “importante” gasto en atención a la diversidad para garantizar la asistencia a los alumnos con necesidades educativas especiales y en la colaboración estrecha con el tejido económico de la comunidad para reforzar la FP. A estos estudios se destinarán 25,5 millones, con una partida especial de 380.000 euros para incentivar la FP dual.

LA RIOJA

La prioridad es el máximo desarrollo del alumno y formar a los profesores Sonia Barrado comunidades@magisnet.com

La Consejería de Educación, Formación y Empleo de La Rioja aumentará este año su presupuesto un 4,37% hasta llegar a los 296,56 millones de euros, lo que permitirá avanzar a esta región “hacia sistemas de calidad, personalizados y que buscan no dejar a nadie atrás”.

Así lo expuso el consejero, Alberto Galiana, al presentar en el Parlamento regional junto a su equipo el montante que manejará su departamento durante este ejercicio. Para Galiana, la cuantía constata “la firme apuesta del Gobierno de La Rioja por la Educación y el Empleo, con la prioridad de lograr el máximo desarrollo personal posible tanto del alumno como del trabajador desempleado, por eso hemos diseñados un presupuesto con medi-

Galiana –tercero por la derecha– junto a su equipo, en el Parlamento riojano. MAGISTERIO das que garantizan la equidad y responden a las necesidades de todos ellos de forma personalizada”.

Este ambicioso objetivo se apoya en el hecho de que la dotación que recibirán las tres áreas de las que es responsable Alberto Galiana supone uno de

cada cuatro euros del Presupuesto de La Rioja para 2017.

Educación se lleva el mayor importe y el incremento más elevado, con 272,28 millones de euros (un 4,71 % más que en 2016). Con estas cuentas, el Gobierno riojano “refuerza el sistema educativo y cumple el

compromiso de crear más y mejor empleo”.

Algunas de estas medidas se concretan en un aumento del 50% en la partida destinada a las becas y ayudas para las familias y a los estudiantes con menos recursos, en la subida de más del 30% en las inver-

Programas innovadores Además, la intención es avanzar en el uso de las TIC dentro del aula y asegurar la oferta formativa necesaria para que los docentes puedan trabajar en la implantación de programas innovadores. Galiana incidió en la importancia “capital” de la formación del profesorado, “figura clave en todo sistema educativo de éxito”.

“Vamos a invertir más de 452000 euros en formar a los docentes en cuestiones como el bilingüismo y la puesta en marcha de programas innovadores para el fomento de la lectura, la detección y solución del acoso escolar o la inteligencia emocional”, concluyó el consejero riojano.

Fase local de la LIII Olimpiada Matemática LA RIOJA Sergio Esteban Echeverría, alumno del IES “Cosme García”, de Logroño, ha sido el campeón de la fase local de la LIII Olimpiada Matemática, organizada por el Departamento de Matemáticas y Computación y por la Facultad de Ciencia y Tecnología de la Universidad de La Rioja. Se impuso entre 35 participantes, entre ellos Luis Varona Ramírez, del IES “Hermanos D’Elhuyar” (segundo), también de Logroño; y Eduardo Simón Gil de Muro, del IES “Virgen de Vico”, de Arnedo (tercero).

La resolución de los ejercicios no requiere conocimientos especiales de Matemáticas, ya que para resolverlos el alumno debe utilizar su capacidad de raciocinio. La Olimpiada Matemática Española se desarrolla en dos fases: regional y nacional. En esta segunda competición se selecciona a los estudiantes que forman el equipo español que participará en la Olimpiada Matemática Internacional (en Brasil en julio) y en la Olimpiada Matemática Iberoamericana (Argentina, septiembre).

22 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 15 DE FEBRERO DE 2017

Otras comunidades BREVES

ECOS EN EL AULA

CANARIAS

Interinos de Música y Artes, contra la OPE José Manuel Mañú

Profesores interinos de los dos conservatorios de las islas y de las cuatro Escuelas de Arte de Canarias se concentraron el pasado día 9 ante la Consejería de Educación, en rechazo a la oferta de empleo público 2017. El portavoz de STEC, Emilio Armas, indicó a Efe que las oposiciones para profesores de Música y Artes Escénicas y de Artes Plásticas y Diseño llevan muchos años sin convocarse. Los trabajadores temen un efecto llamada, pues no hay convocatorias similares en otras comunidades autónomas, por lo que “peligra el empleo de los profesores que actualmente lo ocupan”, más de 200 en toda Canarias, señaló Armas.

nn

CATALUÑA

La Selectividad se mantiene este año El Departamento de Empresa y Conocimiento ha anunciado que las Pruebas de Acceso a la Universidad (PAU) del 2017 mantendrán “la misma estructura de ediciones anteriores” y no aplicarán el modelo de reválida del Gobierno central. El Departamento ha afirmado que “Cataluña ha defendido el mantenimiento de estas pruebas”, y ha recordado que se había anunciado “reiteradamente” que la reválida “no tendría efectos” para las pruebas del 2017 en Cataluña.

nn

MURCIA

Oferta de 448 plazas en las oposiciones La oferta de 448 plazas docentes en las oposiciones a maestro hecha para este año por la Consejería de Educación incluye 149 plazas para profesor de Inglés, 71 de Infantil y 60 de Pedagogía Terapéutica, según la propuesta realizada por la comunidad.

Se van a convocar plazas en todas las especialidades de Magisterio, con 48 para Audición y Lenguaje, Educación Física (36), Francés (16), Música (15) y Primaria (53).

Algunos rasgos de los buenos profesores

E

El conseller balear, Martí March, durante su reunión con el secretario de Estado de Educación, Marcial Marín. CAIB

El conseller celebra que el Ministerio abogue por reducir el porcentaje de interinos BALEARES

Las islas registran la proporción más alta de interinos en España, con un 35%

nn

EXTREMADURA

Exigen que se aplace la convocatoria El Colectivo de Interinos Docentes ha mostrado su confianza en que la Consejería de Educación de Extremadura aplace la convocatoria de oposiciones para cubrir 145 plazas en Secundaria. Este colectivo reiteró a la consejera su rechazo a la convocatoria de estas oposiciones, con especialidades que no se convocan en ninguna comunidad autónoma limítrofe “y en algunos casos en ninguna, limítrofe o no”. Asimismo, recuerdan que hay especialidades con listas agotadas, como Inglés, que no se han convocado, y especialidades que teniendo docentes en listas sí han sido convocadas.

nn

Redacción / Efe comunidades@magisnet.com

El conseller de Educación de Baleares, Martí March, se ha congratulado de que el Minis-

terio sea favorable a la reducción del número de interinos mediante la liberación de la tasa de reposición en los presupuestos del Estado para este año. March se reunió el pasado día 7 con el secretario de Estado de Educación, Marcial Marín, a quien le pidió que se suspenda la tasa de reposición para dar estabilidad a los interinos, que en las islas son un 35% de los docentes, la mayor proporción de España.

Marín reconoció esta circunstancia y manifestó que en

el presupuesto de 2017, que se está elaborando, se quiere empezar a resolver esta cuestión puesto que se prevé que incluya la liberación de la tasa de reposición para reducir el número de interinos.

El objetivo, 2.000 plazas “Con el presupuesto estatal aún sin aprobar, continuaremos presionando para hacer posible que en la convocatoria de 2017 puedan salir el máximo de plazas posibles”, resaltó el conseller. El objetivo de la

Conselleria es que en diferentes convocatorias de oposición se puedan convocar unas 2.000 plazas en diferentes oposiciones. A finales de febrero o principios de marzo, se podrá fijar la cantidad definitiva para la prueba de 2017.

March también propuso al Ministerio la creación de un grupo de trabajo de las comunidades autónomas sobre el pacto Educativo. Marín se ha comprometido a proponer la creación de este grupo a la Conferencia Sectorial.

Monzón trasladará el consenso propio al debate en el Senado CANARIAS La consejera de Educación de Canarias, Soledad Monzón, anunció el pasado miércoles que iniciará una ronda de contactos antes de la Comisión general de Comunidades Autónomas del Senado, convocada para el 27 de febrero, y en la que se tratará la reforma del sistema educativo y las líneas clave del consenso para un pacto por la Educación a nivel estatal.

La titular de Educación destacó durante su intervención en el Parlamento regional, que el Archipiélago “es modelo de diálogo en el Estado por con-

tar ya con un Pacto Social por la Educación, surgido de un extenso debate propiciado por el pueblo de la Islas y del que emanó la actual Ley Canaria de Educación no Universitaria”.

Por ello la consejera anunció que mantendrá reuniones con el Consejo Escolar de Canarias y con los representantes de los grupos parlamentarios para presentar una posición lo más consensuada posible ante el debate que ahora se abre en el Senado.

Aportaciones de las CCAA El encuentro de la Comisión General del Senado del 27 de febrero servirá para que las comunidades autónomas puedan realizar sus aportaciones

La consejera, Soledad Monzón, en el Parlamento. GOBCAN al nuevo modelo educativo que inicia ahora su debate en las cámaras de representantes estatales, como continuación de los planteamientos sobre los grandes pactos necesarios en el Estado, acordados en la VI Conferencia de Presidentes.

“Como he manifestado en numerosas ocasiones en esta Cámara, la Educación es un asunto fundamental, que no puede condicionarse a lo que opine un solo grupo”, señaló Soledad Monzón durante su intervención parlamentaria.

ntre las competencias más valoradas en la sociedad actual, está la flexibilidad mental para aprender. además de tener la mente abierta a nuevos retos, se precisa poner los medios adecuados. Algunos son la lectura, la conversación con profesionales valiosos, saber encontrar materiales que nos permitan analizarlos para ver qué incorporamos... Ante la abundancia de información, se precisa la adecuada selección; mejor si es siguiendo un plan de mejora personal, con un rumbo concreto.

En la sociedad del conocimiento, como adelantó Peter Drucker hace ya años, se precisarán personas formadas y con la flexibilidad necesaria para estar al día. Los jóvenes que salgan de las aulas actuales no podrán competir en tareas que requieran una mano de obra que apenas tenga que usar la inteligencia.

Pero igual que el sector primario ha quedado reducido a un pequeño porcentaje de población, en las próximas décadas la mano de obra industrial no destacará por hacer tareas rutinarias. No significa que desaparezcan esas profesiones, pero las que mayor demanda tendrán serán las que están en nichos en los que sea preciso conjugar especialización, flexibilidad y otros rasgos como el trabajo en equipo.

El sistema educativo y el contexto social son competitivos más que colaborativos. No se trata de apelar a los buenos sentimientos para trabajar en equipo, que no está mal. Además debe saberse que el trabajo en equipo es imprescindible para tareas complejas, como la colaboración entre empresas y entre profesionales. Trabajar con otros requiere negociar para llegar a acuerdos razonables en la distribución de tareas, o en cómo afrontar tareas conjuntas.

Esas y otras habilidades no se improvisan. Algunos deportes son una buena escuela de aprendizaje; especialmente los que requieren trabajo en equipo y los méritos, más que en un individuo, recaen en todo el equipo. Encontrar el sitio idóneo para cada uno, exige la capacidad de observación de quien tiene que organizar. Si lo hace bien, harán la tarea mejor y con mayor agrado. Hay un rasgo que es de gran valor, se trata de inspirar confianza, porque los demás saben que somos de fiar.

Magisterio 23

MIÉRCOLES, 15 DE FEBRERO DE 2017 Suplemento Profesional

Normativa

El tablón Disposición Normativa

Objeto de Regulación

País Vasco

Disposición Normativa

Prueba de evaluación del Bachillerato Los órganos oficiales de Andalucía, Galicia, Castilla y León y Asturias, publican sendas disposiciones por las que se convocan las pruebas para la obtención del título de Bachiller para mayores de 20 años, se crea la comisión organizadora y se organiza la prueba de evaluación de Bachillerato para acceso a la universidad correspondiente al presente año.

Objeto de Regulación

Asturias

Resolución de 31-12-16 (BOPV de 03-02-17)

BECASY SUBVENCIONES. Se hacen públicas las ayudas concedidas a centros privados o de iniciativa social en concepto de sustitución de aquellos profesores que fueron admitidos a realizar cursos de euskera.

Resolución de 12-01-17 (BOPV de 27-01-17)

BECAS Y SUBVENCIONES. Resolución por la que se otorgan las ayudas del programa de refuerzo de lengua extranjera del curso académico 2016-17 a los centros docentes privados que imparten ciclos formativos.

Resolución de 01-02-17 (BOPA de 09-02-17)

Objeto de Regulación

Estatal BACHILLERATO. Resolución de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se organiza la prueba de evaluación de Bachillerato para el acceso a la Universidad correspondiente al año académico 2016-17.

Cantabria Resolución de 23-01-17 (BOC de 30-01-17)

Disposición Normativa

CENTROS. Resolución de 23 de enero de 2017 por la que se determina la relación alumnos/profesor por unidad escolar en los centros concertados a partir del curso 2017-18.

Orden de 17-01-17 (BOE de 31-01-17)

OPOSICIONES. Orden por la que se nombran funcionarios de carrera de distintos cuerpos docentes a los seleccionados en los procedimientos selectivos convocados por Orden de 13 de marzo de 2015.

Orden de 18-01-17 (BOE de 31-01-17)

OPOSICIONES. Orden por la que se nombran funcionarios de carrera del Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria, a los seleccionados en el procedimiento selectivo convocado por Orden 10/2016, de 3 de mayo.

Madrid

Baleares Aragón Resolución de 30-01-17 (BOIB de 31-01-17)

CONCIERTOS. Resolución por la que se amplía el plazo para presentar solicitudes del procedimiento para el establecimiento de los conciertos educativos para los cursos académicos 2017-18 a 2022-23.

Orden de 23-01-17 (BOA de 07-02-17)

DIRECCIÓN. Orden por la que se establece el procedimiento de selección mediante libre designación de los directores de los centros públicos integrados de Formación Profesional dependientes de Educación.

Castilla y León

Orden de 26-01-17 (BOCM de 06-02-17)

FORMACIÓNPROFESIONAL.Ordenporlaqueseestablece la organización de las pruebas para la obtención de los títulos deTécnico yTécnico Superior de Formación Profesional y se convocan para el curso co 2016-17.

Resolución de 19-01-17 (BOCM de 31-01-17)

OPOSICIONES. Resolución por la que se nombran funcionarios en prácticas a aspirantes seleccionados en el procedimiento selectivo para ingreso y accesos a distintos cuerpos docentes.

Castilla-La Mancha Orden de 26-01-17 (BOCyL de 31-01-17)

Resolución de 19-01-17 (BOCyL de 27-01-17)

BACHILLERATO. Orden por la que se crea la comisión organizadora de la evaluación de Bachillerato para el acceso a la universidad de Castilla y León, y se establecen determinados aspectos de la evaluación.

ALUMNOS. Resolución de 19 de enero de 2017, por la que se concreta la gestión del proceso de admisión del alumnado en los centros docentes de Castilla y León para cursar en el curso académico 2017-18.

Comunidad Valenciana Resolución de 27-01-17 (DOCV de 06-02-17)

Resolución de 20-01-17 (DOCV de 30-01-17)

CENTROS. Resolución de la Consellería de Educación, Investigación, Cultura y Deporte, por la que se atribuye la denominación específica de “Les Rodanes” al Institut d'Educació Secundària deVilamarxant.

EDUCACIÓN FÍSICA. Se convocan las pruebas de acceso de carácter específico y se determina el calendario y el procedimiento para la admisión y matriculación, para cursar enseñanzas deportivas en Cheste.

Galicia Resolución de 31-01-17 (DOG de 09-02-17)

BACHILLERATO. Resolución de 31 de enero de 2017, por la que se convoca la prueba para la obtención del título de Bachiller para mayores de 20 años y se dictan instrucciones para su realización.

Orden de 30-01-17 (DOCLM de 07-02-17)

CUERPOS DOCENTES. Orden 14/2017, de 30 de enero, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se publica la plantilla orgánica de maestros en institutos y secciones de Educación Secundaria.

Orden de 30-01-17 (DOCLM de 07-02-17)

CENTROS. Orden por la que se publica la plantilla, la composición de unidades y otros datos de determinados Colegios de Educación Infantil y Primaria, Colegios Rurales Agrupados y Centros de Educación Especial.

Orden de 30-01-17 (DOCLM de 01-02-17)

IDIOMAS. Orden por la que se aprueban las bases reguladoras y se convoca el concurso escolar Cervantes into English, para centros educativos no universitarios sostenidos con fondos públicos de Castilla-La Mancha.

Cataluña Orden de 31-01-17 (DOGC de 08-02-17)

FORMACIÓN PROFESIONAL. ORDEN ENS/15/2017, de 31 de enero, por la que se establece el currículo del ciclo formativo de Grado Superior de Ganadería y asistencia en sanidad animal.

Decreto de 31-01-17 (DOGC de 03-02-17)

FORMACIÓN PROFESIONAL. DECRETO 8/2017, de 31 de enero, por el que se crea el título de la Generalidad de Técnico Superior enArtes del circo, y se establece su currículo.

Resolución de 25-01-17 (DOGC de 01-02-17)

CUERPOS DOCENTES. Resolución por la que se declara aprobada la lista definitiva de aspirantes admitidos y excluidos a la convocatoria de concurso oposición para el ingreso y acceso a la función pública docente.

Andalucía Orden de 20-01-17 (BOJA de 09-02-17)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Orden por la que se convocan las pruebas para la obtención de título deTécnico yTécnico Superior de ciclos formativos de Formación Profesional del sistema educativo en el año 2017.

Resolución de 30-01-17 (BOJA de 09-02-17)

BACHILLERATO. Resolución de 30 de enero de 2017, por la que se convocan para el año 2017 las pruebas para la obtención del título de Bachiller para personas mayores de 20 años.

Orden de 25-01-16 (BOJA de 09-02-17)

ENSEÑANZA OBLIGATORIA. Orden de 25 de enero de 2017, por la que se crea la Sección de Educación Secundaria Obligatoria, código 11012267, de Jerez de la Frontera (Cádiz).

Región de Murcia Resolución de 13-01-16 (BORM de 31-01-17)

CENTROS. Resolución por la que se dispone la publicación en el BORM de la Orden por la que se modifica la autorización de apertura y funcionamiento del Centro “Narval” de Cartagena.

Extremadura Decreto de 31-01-17 (DOE de 06-02-17)

BECASY SUBVENCIONES. Decreto por el que se establecen las bases reguladoras de la concesión de ayudas para financiar el funcionamiento de centros que imparten el primer ciclo de Educación Infantil.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 15 DE FEBRERO DE 2017

Consultorio

Paulino Arguijo

Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Conciertos educativos

¿Qué pasos tengo que seguir para incorporar un centro escolar al régimen de conciertos?

Soy director de un centro educativo privado de Educación Primaria y Secundaria, ¿qué pasos tengo que seguir si tengo el propósito de solicitar el acceso del colegio al concierto educativo?

J.M.,Valencia

Según el Decreto 6/2017, de 20 de enero, del Consell, por el que se aprueba el Reglamento de conciertos educativos en la Comunidad Valenciana, el titular del centro privado que desee la incorporación al régimen de conciertos, presentará la solicitud ante la dirección territorial competente en materia educativa en cuyo ámbito territorial se encuentre ubicado el centro docente, hasta el 23 de febrero.

Para solicitudes posteriores al curso 2017-18 la presentación de solicitudes se llevará a cabo durante el mes de enero anterior al curso para el cual se solicita.

La solicitud será suscrita por la persona que figure en el Registro de Centros Docentes de la Comunidad Valenciana, como titular del centro docente. En el caso de persona jurídica, la solicitud será firmada por quien ejerza la representación legal. No será necesario presentar la acreditación de la titularidad o representación del centro si previamente ha sido presentada en anteriores procedimientos o convocatorias.

Requisitos El solicitante debe reunir los siguientes requisitos:

Estar al corriente de las obligaciones tributarias y de Seguridad Social, según lo que establecen los artículos 22 y23 del Reglamento de la Ley 38/2003, de 17 de noviembre, general de subvenciones, aprobado por Real Decreto 887/2006, de 21 de julio.

El centro privado cuyo titular solicite la incorporación, debe disponer de autorización administrativa para impartir enseñanzas en las unidades para las que solicita el concierto y cumplir con las ratios alumnado/profesorado por unidad escolar que se determinen según indica este Decreto.

El centro privado cuyo titular solicite la incorporación en la etapa de Bachillerato, en caso de que tenga autorizadas y en funcionamiento enseñanza obligatorias, éstas deben estar concertadas.

Si en el momento de presentar la solicitud de concierto alguna de las enseñanzas o unidades para las que se solicita no están autorizadas, es necesario que, por lo menos, se haya solicitado formalmente la iniciación de la tramitación correspondiente.

En el supuesto anterior, la solicitud de apertura y funcionamiento de las unidades afectadas se presentará con fecha límite el 31 de julio anterior al inicio del curso, adjuntando la documentación necesaria para la tramitación del expediente, así como la concurrencia, a la misma fecha, de los requisitos necesarios para obtener la autorización, o en su caso, para ser susceptible de concertar.

La presentación de solicitudes y la documentación anexa para la solicitud de incorporación al régimen de conciertos se realizará obligatoriamente de forma telemática.

Para la presentación electrónica mediante la plataforma de tramitación de la Generalitat la persona solicitante deberá disponer de firma electrónica avanzada para cualquiera de los sistemas admitidos en la sede de la Generalitat según la citada sede: https://se/se/web/sedo_certificados.

La persona interesada rellenará y firmará el modelo de solicitud y la documentación anexa que se exige utilizando la aplicación diseñada y que estará disponible en el catálogo de servicios públicos interactivos a través de: https://sede.gva.es, apartado “Servicios online” y acceder al trámite de solicitud diseñado al efecto.

El modelo de solicitud se incluirá en las instrucciones dictadas por la dirección general competente en centros docentes.

A la solicitud, en caso de que se solicite la incorporación al régimen de conciertos o la renovación de conciertos generales, se adjuntarán los siguientes documentos: a) Breve memoria explicativa, en su caso, sobre las circunstancias que dan preferencia para acogerse a régimen de conciertos educativos redactada en los términos que se indican en el artículo 21 del Reglamento de normas básicas sobre conciertos edu-

cativos en el caso de conciertos generales, y a los criterios de preferencia establecidos par los conciertos singulares en el artículo 38 de este reglamento de conciertos educativos en la Comunidad Valenciana.

En los casos de renovación o modificación de los conciertos, y cuando los criterios de preferencia se mantengan en

La incorporación al régimen de de conciertos debe solicitarse antes del 24 de febrero La solicitud irá suscrita por la persona que figure como titular del centro las mismas condiciones, se presentará una declaración responsable sobre esta circunstancia. b) Si la titular del centro es una cooperativa, además, adjuntará la siguiente documentación: –Copia de los estatutos que la rigen y declaración jurada firmada por la persona representante que indique que los estatutos no contienen cláusulas que impidan el cumplimiento de las obligaciones propias de los centros acogidos al régimen de conciertos educativos.

–En los casos de renovación o modificación de los conciertos, y cuando los estatutos no hayan tenido variación, se presentará una declaración responsable sobre esta circunstancia.

Los titulares indicarán en el apartado correspondiente de la solicitud el régimen de financiación del concierto que han elegido. c) Si se solicita la incorporación de los conciertos de unidades de Educación Especial de apoyo a la integración, se adjuntará a la solicitud dos informes psicopedagógicos, médicos o acreditativos del grado de discapacidad de cada alumno, expedidos por cada órgano competente en función del tipo de necesidad específica de apoyo educativo que presente. Estos informes estarán actualizados en los últimos tres meses y acreditar convenientemente las diferentes necesidades específicas de acuerdo con lo que se establece en la normativa vigente que regula la atención del alumnado con necesidades educativas especiales. d) Si se solicita la incorporación de los conciertos de unidades de Educación Especial específica, se adjuntará a la solicitud una declaración responsable de la titularidad del centro de la existencia de dictamen de escolarización actualizado del alumnado en el que se incluya, en el apartado correspondiente a la modalidad de escolarización, la modalidad de unidad específica de Educación Especial en centro ordinario o centro de Educación Especial. Todo

ello, de acuerdo con lo que establece la normativa vigente que regula la atención al alumnado con necesidades educativas especiales.

Resolución La aprobación o denegación de la incorporación al régimen de conciertos se hará por resolución de la consejería competente en materia de educación y se publicara en el Diari Oficial de la Generalitat Valenciana.

Los conciertos educativos se formalizarán en un documento administrativo electrónico de acuerdo con el modelo fijado por las instrucciones de la persona titular de la dirección general con competencias en centros docentes a las que se refiere este decreto.

Por parte de la Administración educativa, suscribirá el documento el director territorial correspondiente, por delegación de la persona titular de la consellería competente en materia de educación. Por parte del centro docente firmará el documento la persona titular del centro o quien la represente legalmente.

Las modificaciones de los conciertos posteriores a la renovación general o a la incorporación a régimen de conciertos, en su caso, se suscribirán en anexos a estos documentos.

Los centros concertados quedan sujetos al control de carácter financiero que las disposiciones vigentes atribuyen a la intervención general de la consejería competente en materia de hacienda de la Generalidad, como también a la inspección del Ministerio.

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MIÉRCOLES, 15 DE FEBRERO DE 2017

n Contacta. Envíanos tus experiencias educativas a MAGISTERIO: educar@magisnet.com c/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

Educar

El huerto escolar: un aula sin pared donde tener una nueva oportunidad ECOLOGÍA

Alumnado que se ha enfrentado al fracaso escolar gana hábitos de trabajo El huerto escolar ecológico del IES “Avempace” de Zaragoza es un aula al aire libre, sin paredes, en la que trabajamos valores, hábitos y contenidos de áreas muy diversas. Es un espacio abierto que favorece la convivencia entre iguales, porque todos y todas tenemos una función importante para que las plantas salgan adelante; e intergeneracional, porque se trabaja con conocimientos tradicionales que se transmiten oralmente y forman parte de nuestra cultura, que además nos vinculan a los nuevos movimientos sociales que buscan recuperar la agricultura ecológica y el consumo de productos de cercanía.

Esta relación se da gracias a que dos profesores ya jubilados son los encargados de trasmitir esos saberes a los alumnos y alumnas, y a que siempre algún estudiante tiene acceso a huertos familiares, que generalmente trabajan sus abuelos, y lo que aprende con ellos lo pone en común con el grupo. El compartir en la escuela los conocimientos familiares consigue también una dignificación del trabajo del campo.

El huerto promueve, por otra parte, la observación de los cambios del medio natural que nos rodea: en qué época realizamos cada trabajo, qué consecuencias tiene el paso de las estaciones o qué verduras se dan en cada momento.

Igualmente fomenta hábitos de alimentación sana: el proceso de trabajo incluye preparar y cocinar lo que se ha cuidado.

De lo que el huerto produce, una parte se cocina en clase, otra se la lleva el alumnado a su

Trabajar desde distintas áreas con el huerto como motivo vertebrador

anteriores hemos preparado sorbete de remolacha, sopa de bisaltos, menestra de habas, judías verdes con patatas, col refrita, gelatina de menta, bizcocho de zanahoria...

Organización del huerto Está dividido en dos ambientes: el huerto y el jardín. En el huerto se cultivan principalmente verduras propias de la zona, el calendario de cultivo se realiza de acuerdo con el curso escolar.

También crecen cuatro árboles frutales: un olivo, un níspero, un almendro y un membrillero.

Dispone, además, de un invernadero, en el que se preparan los planteros y se cultivan flores y judías, y un espacio para la preparación de compost, que se elabora con los restos vegetales que produce el huerto, malas hierbas y hojas secas. El segundo espacio, todavía en construcción, es el jardín. Está pensado para disfrutar del contacto con las plantas, tanto visual como olfativo, pues contamos con hierbas aromáticas como el espliego, tomillo, romero, geranio citronela, poleo, menta...

Desde el punto de vista curricular, el huerto nos ayuda a romper las paredes impuestas por la organización escolar: horarios rígidos que dificultan el trabajo interdisciplinar y nos condenan al aprendizaje en compartimentos estancos –asignaturas–cuyos contenidos no parecen guardar ninguna relación, por lo que lo que se aprende en una asignatura no se utiliza para abordar otra; ni tampoco ser reforzados con lo que podemos aprender fuera del instituto. Por ello, de-

Otros participantes en la actividad y reconocimientos También apoya durante un recreo a la semana un grupo de alumnos y alumnas que ya trabajaron en el huerto en cursos anteriores, y otros que se sienten atraídos por el trabajo de la tierra.

Igualmente realizan actividades puntuales otros grupos de 1º en clase de Ciencias Naturales. El alumnado de 2º en Tecnología están diseñando la fuente. Y los rótulos y el diseño del jardín son obra del alumnado de 4º en Plástica.

Cada curso se van desarrollando diferentes actividades: los encargados del huerto –cinco profesores, tres en activo y dos jubilados– nos reunimos con los departamentos para ponerlo a su

nn

sarrollamos proyectos para trabajar desde distintas áreas con el huerto como motivo vertebrador.

El huerto en el currículum Por ejemplo, para las Jornadas de Mejora de Dieta, destinadas a todo el alumnado de 1º de ESO y que este curso la celebraramos el 9 de febrero, se realizan actividades previas: en Lengua y Plástica se elabora una tira cómica con las verduras del huerto como protagonistas; en Tutoría se realiza una encuesta sobre sus hábitos de alimentación –si desayunan, dónde y con quién comen–y, en Ciencias Naturales, otra sobre su dieta semanal. En Taller de Matemáticas, los alumnos y

disposición y solicitarles su colaboración. n n También rompemos las paredes de nuestro centro porque formamos parte de la Red de Huertos Escolares Agroecológicos con más de 100 centros escolares implicados en la actividad, coordinados y apoyados por la Agencia de Medio Ambiente y Sostenibilidad del Ayuntamiento de Zaragoza con la colaboración de la empresa de inserción laboral Consolida Oliver. n n El trabajo en el huerto nos proporciona enormes satisfacciones. Además de los premios y reconocimientos –tres veces finalistas en el Concurso Nacional de

alumnas vacían los resultados y extraen conclusiones. El día 9, los estudiantes son acompañados por alumnos y alumnas de Animación Sociocultural a la Biblioteca, mientras realizan dinámicas relacionadas con la alimentación sana. Las jornadas se completan con una evaluación de las mismas por parte de todos los implicados.

La intervención en el jardín se viene realizando desde hace cinco cursos y tiene como objetivo ir convirtiendo el espacio contiguo al huerto en un jardín en el que poder dar clase y disfrutar de la naturaleza. En Plástica se han diseñado los rótulos y se han decorado troncos muertos; en Matemáticas se ha calculado la superficie del es-

Huertos Escolares de la Fundación Triodos, premiados en el Festival de Cine y Salud, recepción del alcalde de Zaragoza...– que refuerzan la autoestima del alumnado que lo necesita de verdad porque está más acostumbrado al fracaso que al éxito, al final del curso, tanto el alumnado, como las familias se muestran muy satisfechos con la experiencia que trasciende el ámbito escolar. n n Pero no faltan las dificultades relacionadas con el hecho de que nuestro proyecto no tiene un reconocimiento institucional, lo que dificulta enormemente la coordinación y le da una enorme precariedad.

pacio para poder planificar su diseño; en Tecnología se han fabricado los rótulos y se está preparando una fuente; en Geografía e Historia se ha dibujado el plano, en Biología y Geología se han plantado árboles y plantas… Aunque todavía queda por hacer, el curso pasado inauguramos el espacio el Día del Medio Ambiente con un concierto organizado por el Departamento de Música.

El mantenimiento lo realizan este curso 20 alumnos y alumnas de 1º de PAI, divididos en dos grupos que le dedican una hora semanal. Aprenden todo el proceso: desde el preparado de la tierra –enriqueciéndola con compost–, la siembra y plantación, cultivo, reco-

lección, degustación y venta. Al tratarse de alumnado que se ha enfrentado a un fracaso escolar importante, ocuparse de las plantas refuerza enormemente su autoestima y sus hábitos de trabajo: comprueban que si el grupo realiza bien sus tareas, los resultados son claros y visibles. Al mismo tiempo, desarrollan la paciencia y la capacidad de observación.

El huerto nos permite también abordar contenidos de di-

Ocuparse de las plantas refuerza enormemente la autoestima del alumnado ferentes asignaturas. Por ejemplo, en Ciencias Naturales: la dieta y la alimentación; características de las plantas.

En Matemáticas: midiendo el crecimiento de las plantas: establecer unos criterios; cálculo de la superficie del jardín; elaboración de un presupuestos de los gastos del huerto. En Lengua: redacción de un diario y una película; preparación de una visita guiada dirigida a las familias y al alumnado de 1º de ESO. En Inglés: traducción de los nombres de las verduras.

En Ciencias Sociales: fabricación de una maqueta.

Marta Borraz, Nicolás López y Agustín Ortubia IES “Avempace” de Zaragoza

s

casa –a veces ya elaborado, como la carne de membrillo–y otra es vendida y con las ganancias se realiza una salida al final del curso.

Para cocinar el alumnado previamente investiga en su familia recetas de los productos del huerto, se ponen en común en clase y se crea un recetario, que podrán seguir utilizando en adelante para elaborar los platos en sus casas. En cursos

Los alumnos son los responsables del huerto y, además, aprenden también a cocinar los productos que cultivan. IES AVEMPACE

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MIÉRCOLES, 15 DE FEBRERO DE 2017

Educar

El trabajo con las familias como llave para integrar a los alumnos migrantes blamos de un lugar de convivencia para “alumnos, familia y profesores”.

Santamaría resalta que, a pesar de que los niños y niñas migrantes son el foco del programa, ICAM también trabaja “con modelos de familias distintas, como madre-madre, por ejemplo, no únicamente con migrantes”.

CECE-ICAM

Iniciativa europea de España, Reino Unido, Italia y Rumanía Estrella Martínez estrella@magisnet.com

ICAM es un proyecto europeo para la integración de niños migrantes. Lo están desarrollando España, Reino Unido, Italia y Rumanía, en el caso de nuestro país con CECE como responsable.

Como explica Gonzalo Santamaría, de CECE y encargado de la iniciativa, la clave de esta propuesta es conseguir el SEL, o lo que es lo mismo, la estabilidad emocional y aprendizaje social de los niños y niñas. Para conseguirla ICAM trabaja directamente con los educadores y las familias, especialmente con estas últimas. “Ahora acabamos de empezar y estamos seleccionando colegios, algunos de los cuales son también centros de acogida”, explica Santamaría.

El trabajo con las familias es fundamental para conseguir su “inclusión total”. Es habitual que muchas de las que llegan “no saben el idioma, tienen una

Imagen de la primera reunión celebrada en España –en CECE– del proyecto europeo ICAM. CECE cultura distinta”. El método de trabajo se inspira en una acción antibullying puesta en marcha por CECE hace dos años. La idea es formar facilitadores que son los que forman a los responsables que hay en cada colegio, quienes “lidera-

rán las actividades con las familias”.

Santamaría recuerda que “es un hecho que se discrimina a madres de determinada religión o por el motivo que sea” y esto es un problema porque “hay familias que no consiguen

integrarse” y, por tanto, “niños y niñas que no consiguen sentirse de aquí”. De ahí la importancia crucial de trabajar con las familias para garantizar su inclusión. “Que los padres se sientan seguros en un sitio seguro como es el colegio

es necesario en una sociedad multicultural”, defiende Santamaría. El responsable español habla del colegio como zona de acogida, zona de convivencia. Recuerda que ya hay colegios que tienen aulas de convivencia, en este caso ha-

El caso de Rumanía Rumanía es uno de los socios europeos del programa ICAM, un país que supone un caso particular: su población migrante sale de allí con destino a otro país y no al revés, como sucede principalmente en el resto de países. Lo que tienen lo rumanos son niños “left behind”, niños que se dejan detrás. “Esto pasa a menudo”, las familias vienen a España, por ejemplo, y ellos “se quedan allí con los abuelos o con quién sea, incluso en instituciones”. También se les llama “niños llave” porque el adulto con el que se quedan, les da las llaves de casa y el niño entra y sale, viviendo prácticamente solo porque el adulto no puede atenderlo porque trabaja o por el motivo que sea. Por tanto, hay que trabajar desde el programa ICAM para estos niños que padecen “la falta de afecto de no tener a los padres cerca”, concluye Santamaría.

La formación práctica del profesorado en una nueva iniciativa de Marchesi CURSOS

Este plan está dividido en cinco cursos con el fin de innovar en la escuela Daniel Peña educar@magisnet.com

La Fundación SM impulsa la Cátedra de formación en la práctica, destinada a la construcción de nuevos modelos de aprendizaje. La iniciativa está dirigida y diseñada por Álvaro Marchesi, catedrático de Psicología Evolutiva y de la Educación, y viene avalada por la Universidad Complutense de Madrid (UCM) y por la Universidad Pontificia de Salamanca (UPSA).

Esta cátedra forma parte de Soluciones Educativas SM, que ofrece servicios de carácter estratégico para acompañar a la escuela en su transformación hacia una más innovadora y eficaz. El proyecto tiene como objetivo la mejora de la enseñanza a través de una práctica

guiada para desarrollar competencias, mejorar el bienestar emocional, educar en valores y asegurar la equidad educativa.

Según Marchesi, “de entre todas las competencias a desarrollar hay dos olvidadas que resumen la importante tarea de nuestros docentes: la del sentido de la Educación y la de la sensibilidad ante las emociones y dificultades del otro”.

Para solucionar esto pondrán en práctica metodologías activas basadas en la evidencia científica, centradas en la participación directa de los alumnos que, en este caso, son los profesores.

Aparte de Álvaro Marchesi, el curso ha sido diseñado por los expertos en Educación César Coll, Juan José Vergara, Elena Martín, Gregorio Casado, Víctor Rodríguez y Miguel Ángel Dieste.

Para cumplir con mayor efectividad estos fines que plantea Marchesi, la cátedra está dividida en cinco cursos diferentes que serán dirigidos por el equipo creador. Tres de ellos están diseñados por expertos de la UCM: Las metodologías activas: ¿cómo llevar la

innovación a tu aula?, Incorporación de la programación y robótica en el aula, ¿te atreves? y Estrategias para intervenir y mejorar el clima social del aula: modificación de las dinámicas grupales que subyacen al acoso escolar y la disrupción. Mientras que Enseñanza y aprendizaje a través de los videojuegos y Arte contemporáneo como herramienta transversal de aprendizaje están creados por expertos de la UPSA. Todos estos cursos tienen el mismo principio, el de (re)aprender a enseñar, dedicado a la formación de unos docentes que deben adaptarse a los nuevos tiempos y constantes cambios en el ambiente educativo.

La principal particularidad de esta cátedra es que tiene un enfoque personalizado y notablemente práctico, ya que la mitad del curso se desarrolla en el aula, mientras que la otra mitad consiste en una formación on line. Cada profesor participante decide el proyecto innovador que va a desarrollar en su aula durante el curso de formación. Además, los cursos

Álvaro Marchesi, diseñador y director de estos cursos de formación docente. GRUPOSM

El 50% del tiempo de los cursos se desarrollará en el aula del profesor inscrito están tutorizados de forma personalizada,con un máximo de 30 alumnos, y son adaptables a profesores de todas las etapas educativas.

Los cursos darán comienzo el 13 de marzo y para poder participar es necesario regis-

trarse en la página web www.catedra.marchesi.gru po-sm.com, ser profesor en activo de niveles no universitarios y contar con un título universitario de diplomado, graduado o licenciado.

El precio es de 300 euros por cada curso y la duración es de 75 horas, la mitad en el aula del profesor inscrito y la otra on line.

Financiación La Fundación SM también concede becas para la financiación de los docentes que quieran inscribirse. Para estos cursos

de 2017, la Fundación SM destinará un total de 15.000 euros en concepto de becas. Para cada uno de los cursos de la Cátedra de formación en la prácticase concederán cinco becas de 125 euros cada una, lo que significa un 40% del total del coste del curso.

Para poder optar a la misma hay unos criterios puntuables que definirán los docentes becados, además estar ya inscrito en el curso y haber efectuado el pago completo de la matrícula. La fecha límite para enviar la solicitud de la beca es el 25 de febrero.

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Educar Los “abuelitos” van cada jueves a compartir una hora de lectura individualizada. Como novedad este año se ha incluido la escritura de un cuento.

Cada jueves un niño y uno de los mayores se dedican exclusivamente a escribir.

Hablamos, en definitiva, “de otra manera de aprender”, explica Ana. En Los Llanos “programamos todo desde un concepto de mayor activo, que sea protagonista. No hacemos una olimpiada intergeneracional, por ejemplo, si el mayor no puede participar en cada

“Al final tu presencia queda en mí y la mía queda en ti”, dice Ana Santaolalla

Sofía tiene 90 años y demencia, lo que no le impide ser una de las fijas en el grupo de lectura con los alumnos de “Los Fresnos”. FOTOS: JORGE ZORRILLA

La lectura intergeneracional, Educación y cariño a partes iguales MAYORES Y NIÑOS

Otra forma de aprender las cosas importantes de la vida y la escuela Estrella Martínez estrella@magisnet.com

La relación entre el Colegio Montessori “Los Fresnos” de Alpedrete (Madrid) y la Residencia y Centro de Día Los Llanos es mucho más que una simple colaboración, “estamos dentro de su proyecto curricular”, explica la trabajadora social de la residencia Ana Santaolalla. Cada septiembre residencia y colegio se marcan los objetivos y actividades que se realizarán.

Hasta ahora estas actividades intergeneracionales de alumnos y mayores las realizaban los estudiantes de Secundaria, hasta que el curso pasado nació Érase una vez con los niños de 1º de Primaria, un proyecto de apoyo a la lectura.

Lourdes María Claramunt es la profesora de estos niños.

“Como el cole es británico, tenemos solo español en las horas de Lengua Española y de esas horas solo hacemos una de lectura”, explica. “Con todos los niños que son, cuando llega la hora de lectura, individual y colectiva, cada niño puede leer muy poquito”, por tanto, esta actividad se pensó inicialmente “para los niños que tenían un poco más de dificultad con la lectoescritura”. Gracias

Otros proyectos con colegios de la Residencia Los Llanos n n Los mayores de la Residencia y Centro de Día Los Llanos de colaboran activamente con distintos centros escolares. Por ejemplo, durante este curso tienen un proyecto de una yincana intergeneracional con los alumnos del Colegio “Santa Quiteria”. La yincana es la excusa para que los alumnos conozcan nuestra residencia y más de cerca a los mayores”, explica la trabajadora social Ana Santaolalla. Se forman grupos que integran a mayores y niños que recorren la residencia mientras realizan pruebas y juegos que “permiten normalizar el concepto del mayor y la residencia entre la población infantil. El proyecto termina en junio con una acampada intergeneracional. Los niños de 3º de Primaria vienen con sus sacos de dormir, hacemos grupos de trabajo –teatro, gimnasia, música–, después cenamos todos juntos y dormimos fuera con los sacos”. n n En más de siete años que llevan trabajando con el Colegio Montessori “Los Fresnos” han hecho diversos proyectos como un teatro

intergeneracional. “Venían los niños y elegíamos juntos la obra, repartíamos los papeles, pensábamos el vestuario –que luego hacían los mayores en otro taller–, hacíamos los decorados, trabajábamos la música y representábamos la obra para lo

familiares de los niños y de los mayores”. n n Con el Colegio “Orvalle” tienen el programa radiofónico Radio siempre vital. Con este mismo centro tienen también el proyecto Te doy mi historia para que la cuentes, en el que los mayores cuentan la

historia de su vida a las niñas para que escriban un relato con ella. n n Con el Colegio “Villa de Guadarrama” hacen El emocionario, en el que los mayores llevan el maletín de las emociones a la escuela para trabajarlas con los alumnos.

a Érase una vez están más tiempo leyendo, “leen un cuento completo” en voz alta. Los mayores “les aportan otras cosas, una visión diferente que la que puedo tener yo como pro-

fesora. En clase tú les mandas leer en voz alta y es más fácil que se sientan evaluados, esto es una forma más tranquila de hacerlo. Los mayores les escuchan, les ayudan con alguna

palabra que no pronuncian bien o les explican el significado, y a raíz de ahí se cuentan cosas el uno al otro”.

Lo que se pensó como una actividad para niños con algu-

na dificultad, se acabó extendiendo a toda la clase. Los demás niños “nos preguntaban cuándo les iba a tocar a ellos ir a leer con los abuelitos, porque los llaman así”.

El proyecto de lectura en “Los Fresnos” es solo uno de todos los que tiene la residencia.

una de las pruebas”. Ejemplo de este protagonismo es Maribel, una de las mayores. Es “la jefa del grupo de lectura que va al colegio cada jueves. Es el nexo entre mayores, residencia y colegio, el grupo se gestiona con Maribel a la cabeza.

Es ella la que viene aquí sola con sus compañeros”.

Obviamente no todos tienen las posibilidades de Maribel, los hay “con un alto nivel de dependencia”, recuerda Ana. Como Sofía de las Heras. Tiene 90 años y demencia. “Sí me gusta venir, nos llevamos bien, nos contamos un poquito nuestras cosas”, dice con una sorinsa. “Porque he venido otro día, ¿verdad?”, pregunta a Ana. “Vienes todos los jueves”, le responde. “Ah, sí, es que ya pierdo algo de memoria”, me explica. “Perder la memoria no significa no poder hacer cosas”, defiende Ana. “Eeeeso”, corrobora Sofía. “En el grupo de lectura hay siete personas y dos de ellas tienen una demencia. No son capaces de recordad qué días tienen que venir al colegio, qué actividad van a hacer, pero sí son capaces de, liderados por los mayores que no tienen deterioro cognitivo, participar en la dinámica. En ese momento sí saben lo que tienen que hacer”, explica Ana. Esta actividad intergeneracional hace que los mayores, por el mero hecho de estar con niños, “se motiven”, explica Ana. “El mayor tiene el tiempo de acompañarlo mientras lee –cosa que un adulto no siempre tiene–, tiene serenidad, paciencia, no juzga y tiene conocimiento suficiente para poder explicarle conceptos que extraen de la lectura”. El mayor se siente útil, activo, desarrolla “sentimientos de confianza y autoestima, siente que ha dejado una enseñanza y al final tu presencia queda en mí y la mía queda en ti”, dice Ana. Como apunta Concha, otra de las mayores, “me encanta y a que ¿sí que os gusta?”, pregunta a Héctor, el alumno con el que está leyendo. “Sí, me gusta leer con vosotros porque me enseñáis cosas nuevas y me gusta más leer acompañado que solo. Yo he venido –al taller–todos los días menos uno”.

Como curiosidad, en los Llanos acaban de ganar el Goya al Mejor Corto Documental por Cabezas habladoras, en el que han participado varios de sus mayores. “¡Estamos de subidón!”, exclama Ana.

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MIÉRCOLES, 15 DE FEBRERO DE 2017

Educar

Una nueva edición de la Feria de los Colegios llega a Sevilla el 18 y 19 de febrero CITA EDUCATIVA

Los padres de la provincia podrán informarse antes de elegir colegio Redacción educar@magisnet.com

La Feria de los Colegios llega a Sevilla el 18 y 19 de febrero. El Hotel Meliá Lebreros acogerá el evento que reúne a los colegios privados, concertados y públicos –representados por la Consejería de Educación de Andalucía–de Sevilla para que los padres que buscan colegio puedan acudir a informarse justo antes de que comience el periodo de matriculación del próximo curso.

En la feria las familias pueden conversar con los responsables de varios centros a la vez sin tener que perder el tiempo visitando de uno en uno los colegios. Todo en un único espacio y contando con todas las facilidades para que la visita, además de práctica, resulte un cómodo y atractivo plan de fin de semana. Por eso la feria se realiza en un lugar de fácil acceso, con parking, en horario ininterrumpido y cuenta con una zona infantil con cuidadores y actividades, como

cuentacuentos, para que los más pequeños estén atendidos y se diviertan mientras sus padres se informan. Y, además, como aliciente añadido a la visita, este año entre todos los asistentes a la feria se sorteará un viaje a Disneyland Paris.

La primera edición de la Feria de los Colegios de Sevilla fue todo un éxito. Un total de 4.000 familias se acercaron al Museo de Carruajes de Sevilla y los padres se mostraron muy satisfechos, puesto que consiguió facilitarles la labor de búsqueda y conectarles con los colegios de un modo muy sencillo. Los

Un total de 4.000 familias se acercaron a la primera edición de la feria 24 centros privados y concertados que estuvieron presentes en la feria gestionaron alrededor de 1.000 solicitudes de información por parte de las familias interesadas en conocer más sus colegios.

Para esta edición se ha aumentado el número de puestos disponibles para los colegios y se han completado todos los espacios. Además, este año por primera vez se contará con la

En la Feria de los Colegios de Sevilla se darán cita los colegios concertados, públicos y privados de la provincia. presencia de la Consejería de Educación de Andalucía, que representa a 600 colegios públicos de Sevilla. La Consejería informará sobre los centros públicos y concertados, además de todo tipo de cuestiones

relacionadas con la enseñanza pública como los criterios de admisión en los centros. En total estará representada una muestra de los mejores colegios de la provincia que escolarizan a más de 15.000 niños.

El programa ‘Púlsar’ para alumnas busca disminuir la brecha de género

La entrada es gratuita y para acceder tan solo hace falta registrarse en la propia puerta de entrada del evento o, para evitar colas, lo mejor es hacerlo en la web oficial: www.laferiadeloscolegios.

Los alumnos corren para erradicar la desnutrición infantil

ALUMNOS SOLIDARIDAD La Fundación Everis sigue queriendo disminuir la brecha de género a través de la segunda edición de su programa de mentoría, programa Púlsar. El programa pone en contacto a alumnas de varios colegios de entre 15 y 18 años con mujeres que son referentes en el mundo académico, científico y empresarial, con el objetivo de que estas últimas inspiren a las alumnas gracias a sus propias vivencias y experiencias.

Una serie de expertos formados, entre otros, por psicólogos y profesionales crean un dossier con unos objetivos para tratar en las sesiones y que son seguidos por las mentoras en sus reuniones con las alumnas.

Cada mentora los adapta a la alumna con la que trabaja.

Suelen ser reuniones mensuales que duran una hora y se mantienen a lo largo del curso escolar.

Están enfocadas a la curiosidad, la exploración, el descubrimiento, la interacción y creación de los contenidos, además de la reflexión y conexión de estos aprendizajes con el día a día de las alumnas.

Trabajo realizado en la sesión final conjunta con todas las participantes del curso pasado.

Al final, las mentoras y las alumnas terminan teniendo una relación muy cercana, según nos cuentan desde el equipo de Fundación Everis. Es un programa que hace que ambas partes se beneficien y crezcan de forma personal y profesional.

La metodología de este programa se basa en el learning by

doing, es decir, aprender haciendo, para que las alumnas descubran y potencien su talento.

Son los colegios inscritos en el programa los que detectan a niñas que tienen un alto potencial, después la Fundación Everis realiza un estudio y selecciona a las que formarán parte del programa.

En esta segunda edición se han ampliado los colegios participantes: dos colegios en Madrid, dos en Barcelona y uno en Cartagena.

Un total de 25 mentoras son las encargadas de guiar a las alumnas y ayudarlas a que desarrollen su potencial, para que decidan a qué rama profesional dedicarse.

com. Por otro lado, Valencia y Madrid también contarán con sus propias ediciones anuales de la Feria de los Colegios: 25 y26 ha sido la fecha elegida para la celebración en las dos ciudades.

Acción contra el Hambre convoca la 20ª edición de La carrera contra el hambre que busca contribuir a erradicar la desnutrición infantil.

La carrera tendrá lugar el día 19 de mayo, pero antes contará con una serie de actividades de sensibilización por parte de voluntarios y empleados de Acción contra el Hambre.

Estas jornadas están adaptadas a diferentes niveles educativos y cada año se conciencia a los alumnos sobre un país. Este año es sobre Etiopía.

Además, Acción contra el Hambre busca a personas en todas las comunidades que estén interesadas en las causas solidarias y que deseen apoyarlas de forma voluntaria realizando estas charlas de sensibilización.

La carrera está dirigida a centros educativos públicos, privados y concertados de Infantil, Primaria, Secundaria y Bachillerato. En España y Andorra ya han confirmado su participación 208 centros y 92. 000 alumnos.

Se busca conseguir fondos para ayudar a las zonas más afectadas en los más de 45 países donde trabaja la ONG. El día de la carrera los niños se dividen por edades, además se tienen que buscar sus propios patrocinadores, es decir, personas cercanas a ellos que aporten una cantidad de dinero por cada kilómetro o vuelta que realicen los niños.

La carrera se realiza el mismo día en más de 30 países, gracias a esto el año pasado se recaudaron cinco millones de euros, de los cuales 558.000 euros fueron en España.

Alfonso Calderón, responsable de Campañas y Eventos de Acción contra el Hambre, piensa que “los valores que adquirimos en la infancia difícilmente nos abandonarán el resto de nuestra vida”, por lo que gracias a esta carrera podemos crear a adultos que estén comprometidos y colaboren para conseguir “el hambre cero”.

“La carrera contra el hambre sensibiliza a los más jóvenes sobre el grave problema del hambre y les anima a ser parte de la solución”, concluye diciendo Calderón.

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MIÉRCOLES, 15 DE FEBRERO DE 2017 Suplemento Profesional

Agenda Aspectos básicos Educación de hábitos

cursos Taller presencial Superdotados El próximo 24 de febrero la Fundación El Mundo del Superdotado realizará un Taller presencial sobre identificación y desarrollo. Está dirigido a profesionales, directivos y empresarios. En este taller aprenderán cómo son los superdotados, cómo identificarles dentro de las empresas y cómo motivarles para conseguir desarrollar al máximo su potencial.

Más información: Tlf: 91 431 70 61

Lenguaje Necesidades especiales Intervención logopédica en disfasias infantiles (TEL) es un curso on line de 70 horas de duración, que está reconocido por la Universidad Pontificia de Comillas. Se busca actualizar la fundamentación teórica sobre los trastornos específicos del lenguaje, aplicar técnicas de intervención con niños afectados y elaborar y adaptar programas individualizados.

Más información: Tlf: 95 400 20 07

Necesidades básicas en la primera infancia. es un curso homologado por la Universidad Pontificia de Comillas. Es on line, dirigido a maestros, profesionales y estudiantes relacionados con el campo de la Educación Infantil y, en general, a cualquier persona interesada en la temática. El objetivo principal es conocer cuáles son las implicaciones educativas, rutinas y la Educación de hábitos.

Más información: Tlf: 95 493 47 20

dirigido a aquellos docentes que deseen dominar las herramientas digitales Su objetivo es la aplicacio? n pedago? gica de las TIC en el aula: creacio? n, edicio? n y publicacio? n de recursos.

Más información:

El Curso homologado profesional on line elaboración de informes psicológicos y psicopedagógicos está homologado por la Universidad San Jorge, es on line y tiene una duración de 100 horas.Algunos de los objetivos son dominar y conocer los aspectos fundamentales de la evaluación psicológica clínica, determinar los objetivos y el proceso de esta evaluación, conocer las técnicas e instrumentos más significativos, etc.

Más información: Tlf: 95 837 23 63

TIC en el aula Google in the classroom Aula Siena ofrece el Curso especialista en tecnología Google in the classroom 1 - básico que es on line y dura 40 horas. El curso está

favoritos

aulasiena.com

saloneuropeodelestudiante.es

Congreso Federal

premios

Psicología Elaboración de informes

mer encuentro tendrá lugar en Pamplona los días 16 y 17 de marzo. Se espera que acudan más de 200 centros de Formación Profesional e institutos de Secundaria. El encuentro está dirigido especialmente a estudiantes y tendrá muy en cuenta a padres, profesionales de la formación, colegios, universidades y empresas.

Más información:

Literatura Elaboración de cuentos Premio infantil La Brújula de narrativa de valores 2017 dirigido a alumnos de Primaria. Consiste en elaborar un cuento o relato que hable de valores humanos.

Se pueden entregar trabajos hasta el 15 de julio y los ganadores se publicarán en un libro ilustrado .

Más información: premiolabrujula.sanpablo.es

Tecnología I Concurso EducaInternet El I Concurso EducaInternet consiste en realizar un proyecto que fomente el uso responsable y seguro de la tecnología.

Pueden participar, hasta el 28 de febrero, los profesores desde 4º de Primaria hasta 4º de la

FSIE

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ENCUENTRO. El Salón europeo del estudiante 2017 tendrá lugar en Navarra y País Vasco.

CURSO. El Mundo del Superdotado realizará un Taller presencial sobre identificación y desarrollo.

PREMIO. Premio infantil La Brújula de narrativa de valores 2017 dirigido a alumnos de Primaria.

La Federación de Sindicatos Independientes de Enseñanza (FSIE) celebra este próximo mes de mayo en Toledo su XII Congreso federal, el 4 de mayo tendrá lugar la jornada inaugural.

Más información: congresofsie@fsie.es

Orientación ESO y de FP Básica.

Más información:

Semana de la Educación

www.educainternet.es

Innovación Talento solidario VIII Edición del programa talento solidario que ayuda a desarrollar áreas estratégicas a las entidades sociales que quieran ser más innovadoras, sostenibles y obtener mayor impacto. La presentación de solicitudes es hasta el 23 de febrero.

Más información: www.fundacionbotin.org

encuentros Salón Europeo Navarra y País Vasco El Salón europeo del estudiante 2017 tendrá lugar próximamente en varias ciudades de Navarra y el País Vasco. El pri-

Del 1 al 5 de marzo tendrá lugar en Ifema (Madrid) la Semana de la Educación 2017, que contará con la colaboración y el renovado apoyo de las principales asociaciones e instituciones relacionadas con el mundo educativo, con las que se construye esta convocatoria, la principal de España para la comunidad educativa. Así como con los mejores profesionales y especialistas.

Más información: www.ifema.es

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MIÉRCOLES, 15 DE FEBRERO DE 2017

Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR PAULINO ARGUIJO

Internet para docentes

POR DANIEL PEÑA MIRANDA

Rúbricas on line

¿Cómo se erradicó la viruela en el mundo?

Los recursos donde crear y compartir fácilmente las rúbricas, una forma diferente de evaluar que se centra en los objetivos del aprendizaje.

Los niños de la viruela Autora: María Solar Editorial:Anaya; Madrid 2016 Precio: 11 €; 224 págs.

En el hospicio de la ciudad de A Coruña, en 1803, la vida de los niños transcurría entre penurias y hambre. Ninguno de ellos se podía imaginar cómo iban a cambiar sus vidas a la llegada de la expedición del Rey Carlos IV, encabezada por el doctor Balmis, que pretendía llevar la vacuna de la viruela a América. Ellos serían los encargados de transportarla en su propio cuerpo. Aquel imprevisible viaje era su única escapatoria a un futuro incierto. El mundo ha echado en olvido esta historia, una de las más grandes gestas de la medicina. Recuperarla es el mejor agradecimiento.

Los niños de la viruela es una novela basada en la expedición Balmis y los 22 niños que salieron de A Coruña por-

Cómo hacer una rúbrica sin necesidad de un programa tando la vacuna contra la viruela. Un pasaje de la historia casi olvidado. Pero, gracias a ellos se pudo erradicar la enfermedad. María trata no solo de homenajear a los pequeños protagonistas sino acercar la historia a los jóvenes lectores, ya que sobre este tema no hay nada para ellos.

En 1980 la OMS declaró el planeta Tierra zona libre de viruelas. Es la única enfermedad erradicada en el mundo por una vacuna. Esta expedición española fue fundamental para conseguirlo. Ahora el virus se conserva criogenizado en el Instituto Vector de Novosibirsk en Rusia y en el Centro de Control de Enfermedades de Atlanta en EEUU.

Manifiesto a favor de la escuela tradicional La hora de clase Por una erótica de la enseñanza Autor: Massimo Recalcati Editorial:Anagrama; Barcelona 2016 Precio: 15,90 €; 176 págs.

ante la ya de por sí difícil tarea educativa se ve agravada por la desintegración del pacto generacional, que los enfrenta a una alianza, hasta hace 20 años impensable, entre alumnos y padres.

Frente a un modelo escolar basado en la tríada de informática, inglés y empresa, en la filosofía de las competencias, en el fácil acceso a la información, Recalcati defiende la escuela como centinela del erotismo del saber, como lugar de resistencia contra el hiperhedonismo contemporáneo, reivindicando el papel del maestro-testimonio que sabe abrir nuevos mundos a través del poder erótico de la palabra y del saber que ésta es capaz de vivificar en los alumnos.

Innovations

Compra estos libros desde aquí

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Hoy que la escuela vive inmersa en una perpetua crisis como institución, baqueteada por continuos cambios de planes educativos y supresiones de asignaturas en aras del imperativo de la productividad, este nuevo libro de Massimo Recalcati se antoja particularmente oportuno. Al hilo de su propia biografía escolar, que arranca con el dudoso honor de haber sido el último alumno en Italia suspendido en 2º de Primaria, pero que acabará enderezándose gracias a una serie de inolvidables maestros, el autor reflexiona, con su característico estilo analítico capaz de aunar a Freud y a Lacan y ponerlos al alcance del lector, sobre el estatuto de la Educación en una sociedad que ha vivido el colapso de toda referencia de autoridad, como ya analizara en su anterior ensayo El complejo de Telémaco.

Esta situación la padecen aún más los profesores, llamados a menudo a compensar las deficiencias de Educación de las familias, pero cuya soledad

Crear y consultar rubistar.4teachers.org

Esta es una de las páginas web que permiten la creación de rúbricas. RubiStar, disponible en español y en inglés, guía al usuario durante todo el proceso de creación y sugiere distintos indicadores en función del tema o el tipo de actividad que se va a evaluar.

Otra de las funciones que tiene es la consulta de rúbricas diseñadas anteriormente por otros usuarios, pudiendo encontrarlas mediante su buscador interno según el título de la rúbrica o el autor de la misma, además de poder buscar por las palabras clave.

Hay diferentes secciones para elegir una rúbrica u otra, dividido en las distintas asignaturas y modelos de evaluación típicos de clase: Proyectos Orales, Productos, Multimedia, Ciencias, Investigación y Escritura, Destrezas de Trabajo, Arte, Matemáticas, Música y, por último, Lectura. Todas ellas con su propia división en subsecciones que puntúan las competencias y aptitudes de los alumnos en cajas de texto.

También es posible modificar las rúbricas siempre que se quiera, ya que quedan en el almacenamiento interno de la página web.

Hay un manual en el inicio que explica de forma rápida y sencilla cómo hacer una rúbrica con RubiStar, así como imprimirla.

novedades

Profesional Neuromitos en educación El aprendizaje desde la neurociencia Autor: VV.AA. Editorial: Plataforma; Barcelona 2016 Precio: 17 €; 226 págs.

Contra la nueva educación Autor: Alberto Royo Editorial: Plataforma; Barcelona 2016 Precio: 17 €; 208 págs.

clii.co/9hmg

Con Quick Rubric es fácil crear una rúbrica rápidamente editando sus filas y columnas.

El cuaderno de notas del profesor en el móvil

días. Hay dos planes de pago, uno de cuatro euros con lo fundamental y otro de ocho con todas las funcionalidades.

Unos modelos alternativos y atractivos

Control del aula

Realizar una rúbrica de forma rápida

Diseños divertidos

www.additioapp.com/es

Additio App es una aplicación que permite gestionar el día a día de las clases sin necesidad de conexión a internet.

Ofrece la posibilidad de crear rúbricas, con múltiples pestañas, variedad de colores y diseños atractivos que facilitan la labor del docente considerablemente. También sirve para hacer un cálculo de medias, llevar un diario de la clase, configurar los calendarios, tomar anotaciones y copias de seguridad en la nube.

La app está disponible en las tiendas de Android y Apple con una versión gratuita de 30

La belleza de las matemáticas

Fácil y en poco tiempo www.quickrubric.com

Quick Rubric es una herramienta que ofrece una interfaz donde hacer rúbricas de manera rápida, sencilla y con un aspecto muy simple, pero atractivo, dentro de la cual se pueden personalizar todos los campos, así como las puntuaciones. Es posible añadir filas y columnas y guardarlas registrándose en la página web.

En tierras de ficción

Autores Josep Manuel Marrasé Editorial: Plataforma; Barcelona 2016 Precio: 14 €; 144 págs

Autor: Robert Saladrigas Editorial: Menoscuarto; Palencia 2017 Precio: 23,90 €; 416 págs.

La alegría de educar

Juvenil

Autor: Josep Manuel Marrasé Editorial: Plataforma; Barcelona 2016 Precio: 16 €; 160 págs.

Candela y el rey de papel Autores: Reyes Martínez y Mercè López Editorial: Casals; Barcelona 2016 Precio: 7,30 €; 136 págs.

Educar en la realidad Autora: Catherine L’Ecuyer Editorial: Plataforma; Barcelona 2016 Precio: 17 €; 218 págs.

Gracias, Finlandia Autor: Xavier Melgarejo Editorial: Plataforma; Barcelona 2016 Precio: 18 €; 192 págs.

Candela y el misterio de la puerta entreabierta Autores: Reyes Martínez y Mercè López Editorial: Casals; Barcelona 2016 Precio: 7,30 €; 127 págs.

El amor te hará inmortal Autor: Ramón Gener Editorial: Plaza & Janes;

www.teach-nology.com

Teachnology es un portal donde encontrar rúbricas diferentes. Estas son menos serias, con dibujos de árboles, casas y diseños diferentes que atraen la atención del alumno. También permite personalizar y adaptar plantillas de rúbricas ya creadas.

Ofrece distintos generadores de rúbricas en función de los aspectos y materias que se desee evaluar.

Hay secciones de Geografía, Matemáticas, Ciencias, Manualidades y otras muchas, incluso hay un apartado de Chistes.

Barcelona 2016 Precio: 18,90 €; 288 págs

La camiseta de Óscar Autor: César Fernández y Pedro Espinosa Editorial: Casals; Barcelona 2016 Precio: 7,30 €; 96 págs.

Infantil Los siete cabritillos y el lobo Autores: Meritxell Martí y Xavier Salomó Editorial: Casals; Barcelona 2016 Precio: 10,90 €; 10 págs.

Hansel y Gretel Autores: Meritxell Martí y Xavier Salomó Editorial: Casals; Barcelona 2016 Precio: 10,90 €; 10 págs.

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MIÉRCOLES, 15 DE FEBRERO DE 2017

Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Pero no menos importante

Gente

La joven española de Aldeas Infantiles que habló en la ONU

César Alierta Presentación educativa en la ONU

Estrella Martínez estrella@magisnet.com

Yasmina Escudero tiene 19 años. Vive en Zaragoza y estudia Ingeniería Informática.

Cuando tenía 7 años su madre murió y la situación en casa se complicó. “Además de una precaria situación económica, los cuidados de nuestro padre no eran suficientes, así que empezó a visitarnos una trabajadora social. La situación empeoró y decidieron que lo mejor es que fuéramos –su hermana y ella– a Aldeas Infantiles”, relata.

Yasmina tenía 12 años cuando se separó de su padre.

A pesar de la dureza de la situación, está tremendamente agradecida a todo el personal de Aldeas y muy especialmente a quien fuera su madre SOS. Pasaron los años y Yasmina tuvo que enfrentarse a un nuevo reto: hablar ante las Naciones Unidas sobre los niños y niñas en protección.

Corrían los últimos días del mes de enero cuando la joven viajó a Nueva York para participar en el Foro de Juventud del Consejo Económico y Social, que este año se celebró con la temática: el papel de la juventud en la erradicación de la pobreza y la promoción de la prosperidad en un mundo cambiante.

Cuando la escuchas hablar, intuyes que tuvo que hacerlo muy bien en su intervención, a pesar de lo difícil que debió ser porque, ¿qué se siente hablando en la ONU? “Uf, es algo muy grande. No sé, sientes como que importas algo, que te escuchan”, explica. El hecho es que “nadie sabe verdaderamente lo que pasa, nadie sabe cómo viven esos niños –los que están en sistema de protección–. Yo, por ejemplo, no sabía nada de esto hasta que tuve que saberlo, pero la verdad es que la gente conoce muy poquito. Mi experiencia con mis compañeros de clase es que cuando les digo que vivo así siempre me dicen ‘¿cómo?’, porque no tienen ni idea”. La realidad es que “la gente no sabe, si no están en

“La gente no sabe, si no están en el sistema de protección, no saben que existes” el sistema de protección, no saben que existes”.

Es importante que la sociedad sepa de la existencia de estos niños “porque puede ser un hecho de discriminación”.

Al desconocmiento se unen las historias particulares, bastante gratuitas, que se monta cada uno libremente cuando conoce a un niño así. “Sí, exacto”, corrobora Yasmina. “Hablas

Tras su reciente nombramiento como asesor global del Fondo ODS de la ONU en Educación Digital y Desarrollo Sostenible, César Alierta ha visitado la sede de Naciones Unidas en Nueva York para presentar ProFuturo, una iniciativa de promoción de la Educación digital. “Incrementa la motivación de los alumnos, reduce la tasa de abandono, proporciona herramientas y formación a los profesores y prepara a los estudiantes en las competencias y habilidades del siglo XXI”. Es una iniciativa de las fundaciones Telefónica y “la Caixa” que aspira a mejorar la Educación de más de 10 millones de niños y niñas.

Carmen Sarabia Educación abierta Carmen Sarabia, profesora de la Escuela Universitaria de Enfermería de la Universidad de Cantabria, ha sido premiada por el Consorcio Internacional de Educación Abierta con el Open Education Educator Award for Excellence, por su compromiso profesional con los ideales de Educación abierta.

Yasmina Escudero habló de los niños que, como ella, viven en sistema de protección. del niño o de la niña sin saber y encima piensas que está en protección por no sé qué y no sé cuántos”.

Vida adulta Una de las cosas que fue a defender Yasmina a Nueva York fue la importancia de que exista un programa de acompañamiento de los menores en protección a la vida adulta. “Lo que conté básicamente es que igual que un padre no le dice a un hijo a los 18 años, oye, vete de casa, independízate, búscate la vida, el Gobierno tampoco debería hacerlo con los niños en protección. Somos su responsabilidad”, defiende. “Mi opinión es que se debería extender la ayuda hasta que el joven pueda valerse por sí mismo; tampoco vas a tenerla hasta los 30 años, ¿me explico?”. Y claro que se explica.

En su caso, por ejemplo, tiene la suerte de seguir contando con el apoyo de Aldeas, cosa que no le sucede a todos los niños que están en protección en España. Ella ya es mayor de edad, así que “estoy viviendo en un piso de estudiantes. El centro de Aldeas en el que estuve viviendo me ayuda, me da una beca mensual para pagar la manutención porque estoy estudiando ingeniería y com-

patibilizarla con un trabajo no me sería posible por tiempo. La carrera la tengo por becas y estudio ingeniería porque es lo que más me gusta”.

Otro de los puntos que defendió en Nueva York es la importancia de mantener juntos a los hermanos. “Yo tuve la suerte de ir a Aldeas Infantiles, que una de sus políticas es la no separación de hermanos”, así que “yo, en todo momento del proceso, estuve viviendo con mi hermana. Sin embargo, hay otros centros que por deficiencia económica o por lo que sea, los separan. Y, claro, un niño que sale de casa... tiene que salir de su casa por x motivos, encima que la única referencia que pueda tener, se la quiten...

Por eso creo que las políticas y todo deberían ser más humanas”.

Es difícil estudiar Yasmina defiende también la importancia de que todo menor experimente la sensación de sentirse acogido y respaldado, algo sin lo cual es difícil salir adelante. Por ejemplo, el tema estudios: “Los chicos en este tipo de programas lo de estudiar es algo que queda aparte porque tienes las típicas preocupaciones de jolín, qué va a pasar en casa o qué va a pasar

Una de las cosas que defendió en Nueva York fue el acompañamiento a la vida adulta cuando tenga 18 años. Todo esto que un niño normal no se preocupa en su casa, porque tiene el apoyo de sus padres y tal, un niño en un sitio de protección sí tiene esas preocupacines. Entonces es importante que se sienta acogido y a gusto para que no tenga preocupaciones y se pueda centrar en los estudios. Porque ya no es tema de que el sistema diga venga, vete a estudiar, sino de que el sistema le proporcione el apoyo suficiente para que se preocupe de estudiar y no de otras cosas”.

Por todo ello, el mensaje de Yasmina es claro, “la gente tendría que conocer más el sistema de protección y los gobiernos deberían empezar a cambiar bastantes cosas”. Se queja, por ejemplo, de que en España hay una nueva ley por la que se amplía la ayuda de los 18 a los 21 años, pero que no se aplica, por lo que, de momento, de poco sirve.

Nuria Espert Madrina

Ruth Chaparro Manos Unidas

La actriz Nuria Espert es la madrina de Inspira2, un proyecto de Fundación Inquietarte y Feder-Madrid que aglutina a artistas de distintas disciplinas con personas que conviven con enfermedades raras.

Uno de los objetivos de la iniciativa es visibilizar a un colectivo invisible. El 28 de febrero se celebrará el Día Mundial de las Enfermedades Raras.

Ruth Chaparro, subdirectora de la Fundación Caminos de Identidad de Colombia, ha sido una de las encargadas de presentar la nueva campaña anual de Manos Unidas: El mundo no necesita más comida, necesita más gente comprometida.

“Podemos superar el hambre con procesos integrales de largo plazo sin paternalismo y sin generar dependencia”.

Marcial Marín Ortografía Marcial Marín, secretario de Estado de Educación, ha clausurado el Concurso Hispanoamericano de Ortografía, donde ha animado a los jóvenes a cuidar el lenguaje, ya que, entre otras cosas, la llegada de aplicaciones de comunicación instantánea “puede conllevar un reduccionismo tanto de las expresiones como del vocabulario escrito, contra el que debemos posicionarnos”.

Mariano Castañeira Empleo

Mª Isabel Sánchez-Mora Hospitales y TIC

Mariano Castañeira, delegado en España del programa Neighbors helping Neighbors, ha presentado en la Universidad Francisco de Vitoria esta iniciativa que promueve la creación de una red de grupos de personas que buscan empleo sin importar su profesión, habilidades o nivel.

Las aulas hospitalarias de Murcia se han sumado al programa educativo Samsung smart school, anunció María Isabel Sánchez-Mora, consejera de Educación murciana.

La iniciativa fomenta el uso de las nuevas tecnologías para facilitar el aprendizaje de los alumnos ingresados.