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MAGISTERIO

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Castilla y León / Miércoles, 25 de enero de 2017 / Nº 12.120

Educar: SEK Catalunya hace un stage en la NASA

El Cuaderno:

Obra de teatro contra el bullying

Con toda educación: Que muchos alumnos aprendan mucho

nP25

nCuadernillo central

nP10

Por José Mª de Moya

Presupuestos: Iniciativa parlamentaria P5

C’s reclama más fondos contra el fracaso escolar, Infantil e inglés La formación naranja presenta una proposición no de ley para crear un Programa de Refuerzo contra el Fracaso.

En Clave: P2-3

Saber hacer y suspender el doble que Europa Universitarios: P6

El 62% sufre situaciones de violencia

partidas presupuestarias para luchar contra el abandono escolar, universalizar la Educa-

ción Infantil, hacer del inglés la lengua vehicular y aumentar las ayudas a los libros de texto.

Castilla y León P11-24

Los portavoces de Ciudadanos en el Congreso, Toni Roldán y Marta Martín. CIUDADANOS

Kay Welsh y Mick Green:Autores del libro Las 500 dudas más frecuentes del inglés P8

“Poner exámenes todo La Junta prepara una el rato no es lo mejor guía de actuación para para enseñar inglés” Centros: Progenitores separados P11

los padres separados La Consejería de Educación está elaborando una guía que marcará las actuaciones de los centros de Castilla y León cuando los progenitores del alumno no convivan en el mismo do-

micilio. Una vez elaborado el borrador, la Administración se lo presentará a asociaciones de padres y madres separados para que puedan formular las aportaciones que consideren.

Los profesores del British Council apuestan por clases más entretenidas. Los dos profesores del British Council se muestran partidarios de actividades entretenidas en clase que hagan que los alumnos no se aburran, más

que de poner pruebas y exámenes todo el tiempo sobre gramática y vocabulario. “Tienes que asegurarte de que la clase no resulta pesada”, advierten.

JORGE ZORRILLA

El Grupo Parlamentario Ciudadanos reclamó el pasado 19 de enero al ministro de Educación

30 ENERO. DÍA ESCOLAR DE LA PAZ XIII EDICIÓN KILÓMETROS DE SOLIDARIDAD ¡Apunta a tu centro! Entra en: savethechildren.es/centros-educativos


2 Magisterio

MIÉRCOLES, 25 DE ENERO DE 2017

En Clave educativa

La distorsión de saber hacer como Europa y suspender el doble PISA 2015

La correlación entre PISA 2015 y el fracaso escolar por autonomías es débil Pablo Rovira provira@magisnet.com

El Informe PISA 2015 conocido hace escasas semanas ha evidenciado que los adolescentes españoles se encuentran, a nivel competencial, en la media europea. Esas pequeñas diferencias con otros países o algo más grandes entre autonomías han concentrado la mirada sobre los resultados. Sin embargo, el principal aldabonazo que ha supuesto PISA es la discordancia que se produce en España entre el desempeño académico y las tasas de titulación. Si se asume que PISA mide ese rendimiento –lo que da para otro debate de si sus resultados son reflejo del sistema educativo o no–, los estudiantes españoles son como el resto de europeos. Y sin embargo, si es así, ¿por qué somos los líderes en abandono educativo? En números, en la competencia lectora España obtuvo 496 puntos por una media europea de 494 puntos. Esa “igualdad”, en cambio, no tiene nada que ver cuando se comparan las tasas de titulaciones: la media europea del abandono educativo es del 11%, mientras España (dato de 2015) casi lo duplica con un 20%. Es evidente que la conse-

cución de los títulos académicos no solo depende de esta competencia lectora, pero la comparativa al menos genera la inquietud por estas discordancias. De hecho, centrando el análisis en España, esta falta de correlación también se encuentra entre las autonomías referido a las tasas de fracaso escolar que, por cierto, mide la misma cohorte de estudiantes: los que están en edad teórica de titular en la ESO. Así, según los últimos datos publicados por el Ministerio de Educación, la correlación entre los resultados PISA 2015 y las tasas brutas de titulación en la ESO es débil. Es decir, que las diferencias autonómicas que se encuentran en el desempeño competencial

Probabilidad de repetir curso Diferencia de repetición según nivel ISEC del alumnado, PISA 2015 País

Todos

Desfav.

Avent.

31,3

53,5

8,7

5,6

6,5

16,3

1,4

4,7

Portugal

31,2

52,2

8,7

3,8

Bélgica

34,0

53,3

15,7

2,1

Grecia

5,0

9,4

1,7

2,0

España Eslovaquia

Ratio

Francia

22,1

38,1

7,3

2,0

Italia

15,1

24,2

7,5

2,0

Polonia

5,3

10,3

1,5

1,9

República Checa

4,8

10,0

1,2

1,8

Irlanda

7,2

11,0

3,9

1,7

Luxemburgo

30,9

44,0

13,1

1,6

Estonia

4,0

7,2

2,5

1,5

Dinamarca

3,4

5,3

2,0

1,4

4,0

6,9

2,4

1,2

La media europea de abandono es del 11% mientras que la de España roza el 20%

Suecia Holanda

20,1

25,9

16,0

1,2

Alemania

18,1

24,4

12,2

1,1

Austria

15,2

20,6

10,8

1,0

Reino Unido

2,8

4,0

2,0

1,0

Finlandia

3,0

4,6

1,8

1,0

de los alumnos no son las mismas que les llevan a no conseguir el título de la ESO. Esta correlación fluctúa entre el 0,116 detectado en las competencias de ciencias al 0,196 de la de matemáticas, en una horquilla teórica entre 0 y 1. Para hacerse una idea, por ejemplo, la correlación detectada entre los resultados y el gasto educativo está en el 0,37; entre ISEC (nivel socioeconómico y cultural) y PISA 2015 es del 0,65 o, incluso, la correla-

ción que ha alcanzado la fama entre resultados PISA de las autonomías y tasas de alfabetización del siglo XIX llega al 0,716. Estos gráficos vuelven a mostrar la división norte y sur que se da en el fracaso escolar, pero con unas subdivisiones generadas por los resultados PISA que distorsionan la supuesta correlación que debería existir entre rendimiento y evaluación/calificación, es decir, la obtención de los títulos. Así, en

La Comunidad Valenciana obtiene los mismos resultados que Asturias e

FUENTE: Informe PISA 2015, Volumen I.

la España septentrional, la terna Castilla y León, Navarra y Madrid es la que obtiene mejores resultados en PISA pero, en cambio, es superada en cuanto a las titulaciones en la ESO por las de la cornisa cantábrica (Asturias, Cantabria y País Vasco). En la España meridional, en cambio, hay un contraste entre el Sur y el Este. Mientras que el primero obtiene peores resultados PISA pero mejores tasas de titulación, en el Este

ciana lo es en España. La gran pregunta es ¿a qué se debe esto? Se discute que PISA es una evaluación estricta de los sistemas educativos, mientras que la graduación en la ESO depende de la promoción de cursos y asignaturas. Y ahí, otro de los lastres de nuestro sistema educativo que también detecta PISA es el de la repetición de curso. España es uno de los países que más recurre a la repetición, sea en Primaria o, sobre

pasa al contrario. Así se observa más claramente en la comparativa entre los tándem Comunidad Valenciana- Baleares y Andalucía-Extremadura. El caso más sangrante es el de la Comunidad Valenciana, con unos resultados en PISA similiares a la media pero, en cuanto a la titulación en la ESO, con 10 puntos porcentuales menos. Si España es atípica en Europa en cuanto a la disonancia entre titulación y rendimiento, la Comunidad Valen-

Correlación entre PISA 2015 lectura y graduados en ESO

Correlación PISA 2015 matemáticas y graduados en ESO

Comparativa entre los resultados en LECTURA en PISA 2015 y la tasa bruta de ESO, por autonomías

Comparativa entre resultados en MATEMÁTICAS en PISA 2015 y la tasa bruta de ESO, por autonomías

Relación Lectura/Tasa Bruta ESO

Relación Matemáticas/Tasa Bruta ESO

530

530

520 Castilla-León 520

Navarra

Madrid 510 Navarra

Castilla-León

La Rioja Madrid

510

Aragón

500

Galicia

R2=0,19695 Cataluña

R2=0,1375

Aragón

Galicia

Cantabria Asturias

490

País Vasco

Cantabria 500

Comunitat Valencia

Cataluña

Comunitat Valenciana

Castilla-La Mancha

Castilla-La Mancha

ESPAÑA

Asturias 480

ESPAÑA

Baleares La Rioja

490

Extremadura

País Vasco Murcia

470

Baleares

Murcia 460

Canarias 480 Andalucía

Canarias 450 Extremadura

470 65

440 70

75

80

85

FUENTE: Elaboración propia sobre datos de PISA 2015 y estadísticas del Ministerio de Educación 2015. Datos curso 2013-14.

90

65

70

75

80

85

FUENTE: Elaboración propia sobre datos de PISA 2015 y estadísticas del Ministerio de Educación 2015. Datos curso 2013-14.

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MIÉRCOLES, 25 DE ENERO DE 2017

El secretario general del IVAJ, Jesús Martí, inaugurando esta acción en Vilamarxant.

Un programa de segunda oportunidad para decir adiós al abandono escolar ÉXITO ESCOLAR

Entre orientador y hermano mayor

P. R. provira@magisnet.com

en PISA 2015 , pero triplica su fracaso escolar. La España norte y sur se subdivide en PISA 2015. MAGISTERIO todo, en Secundaria. En concreto, según calcula la OCDE, el 31,3% de nuestros jóvenes repite durante la ESO. De los países europeos, solo nos supera Bélgica (34%) y está a nuestra altura Portugal (31,2%). También Luxemburgo supera esa barrera del 30% y Francia se sitúa en el 22,1%. Sin embargo, la repetición se dispara cuando solo se refiere a los alumnos socioeconómicamente menos favorecidos. Este fenómeno sucede en todos

los países: la repetición entre los alumnos menos favorecidos es mayor que entre los más favorecidos. Lo que pasa es que en España se da en mayor grado. Tanto es así que según la OCDE, en este colectivo de alumnos es más común repetir que no hacerlo, pues llega al 53,5%. En cambio, en los alumnos “aventajados”, solo es del 8,7%, menor incluso que en países como Holanda, Alemania o Austria.

Es aquí donde se encuentra otra de las inquietudes sobre nuestro sistema educativo que detecta PISA: a mismo nivel de conocimiento, la probabilidad de repetir curso de un alumno desfavorecido es casi seis veces más que la de un alumno con alto nivel socioeconómico. Lo que detecta PISA es que la inequidad escolar es mayor que la competencial. Que sabrán manejarse en su vida como el resto, aunque un título no lo certifique.

Correlación entre PISA 2015 Ciencias y graduados en ESO Comparativa entre los resultados en CIENCIAS en PISA 2015 y la tasa bruta de ESO, por autonomías Relación Ciencias/Tasa Bruta ESO 530

520 Castilla-León Madrid

Galicia

Navarra

510 Aragón

R2=0,11602 Cataluña Asturias 500 La Rioja Castilla-La Mancha Comunitat Valenciana

Cantabria ESPAÑA

490

Baleares

Murcia País Vasco

480

Canarias Andalucía

Extremadura

470 65

70

75

80

85

FUENTE: Elaboración propia sobre datos de PISA 2015 y estadísticas del Ministerio de Educación 2015. Datos curso 2013-14.

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Una confusión recurrente es pensar que las cifras y los porcentajes son solo eso, números. Pero detrás de esos datos de fracaso y abandono escolar están los alumnos españoles. Por eso, la disonancia entre el rendimiento evaluado y las tasas de titulación, así como del sesgo socioeconómico que se produce en las repeticiones de curso y, por tanto, el aumento del riesgo del abandono educativo, puede provocar injusticias. En esa responsabilidad de rescatar para el sistema educativo alumnos a los cuales el sistema, en un primer momento, les ha fallado, está el programa Jove Oportunitat que ha puesto en marcha el Instituto de la Juventud valenciano (IVAJ). Cofinanciado por el Fondo Social Europeo, el programa JOOP promueve la realización de talleres de asesoramiento y motivación para jóvenes con bajo nivel de formación, que han abandonado los estudios sin completar ni el Bachillerato ni una Formación Profesional. Estos talleres JOOP son un lugar en que jóvenes con bajo nivel de formación y sin empleo, tal vez desmotivados y sin una idea clara de cómo salir de esa situación, reciben asesoramiento y orientación (coaching), en grupo y también de modo individualizado. Es una intervención rápida (dos meses) y “de choque” que pretende dar un giro radical a la manera en que se enfrentan a la realidad: personal, social y laboral. Desde un enfoque integral, cada joven participante reflexionará sobre su proyecto de vida y, a continuación, definirá su proyecto profesional, que se concretará en un itinerario

n n Los talleres Jove Oportunitat son “Educación no formal” y no un curso de “cualificación profesional”: no hay ni asignaturas ni exámenes ni libros. Cada grupo de estudiantes, inscritos en el Programa de Garantía Juvenil, cuenta con un coach que les motivará a través de toda la acción formativa. A medio camino entre un orientador y un “hermano mayor”, los perfiles de los coach son variados: pedagogos, psicólogos, profesores o incluso provenientes desde el mundo del deporte. Es el

caso de Javier Bosma, medallista de plata en voley-playa en Atenas 2004, que será uno de los coach. Estos talleres los organiza el IVAJ, que cuenta con los ayuntamientos que participan en el programa para la selección del alumnado, en colaboración con los centros educativos y de empleo de la localidad. Cruz Roja, Steps Idiomas e INAV son las entidades encargadas de la impartición de los distintos cursos. INAV es el centro de formación y Educación de Siena, empresa editora de MAGISTERIO.

personalizado a seguir desde el día siguiente a su paso por el taller. Un camino que les llevará a lograr sus objetivos vitales y profesionales. La filosofía que inspira esta actuación nació en Francia (“Escuelas de la Segunda Oportunidad”) y, dados los buenos resultados obtenidos, el Fondo Social Europeo-Iniciativa de Empleo Juvenil (FSE-IEJ) apoya ahora su implantación en España.

Posteriormente, tienen lugar dos módulos con sesiones de coaching grupal e individuales, que son el núcleo principal de estas acciones formativoorientadoras. A lo largo de 44 días lectivos, los jóvenes de entre 16 y 22 años trabajarán la formación de un “proyecto de vida”, para adquirir competencias personales y motivacionales que le lleven a “tomar control sobre la propia vida” y así dar paso a la formación de un “proyecto profesional”, con el objetivo de que una vez adquirida la motivación para retomar sus estudios, encuentren la formación académica que mejor se ajuste a sus intereses. Además, cada joven visitará un mínimo de 20 “empresas de acogida” en las que podrá adquirir una visión global del mercado laboral, desde la que realizar, de manera fundada, la opción personal por una vía profesional determinada. Al terminar la acción formativa, los alumnos tendrán dos jornadas de refresco con el objetivo de evaluar el éxito de estas acciones que buscan que los jóvenes participantes retomen su itinerario académico.

Módulos de la acción Este programa se realizará en 19 poblaciones valencianas: Burriana, Segorbe, Vinaroz, Alaquàs, Quart de Poblet, Burjassot, Chiva, Cheste, Vilamarxant, Alzira, Torrent, Xàtiva, Benidorm, Denia, El Campello, Elche, Ibi, Novelda y Torrevieja. El programa se divide en varios módulos. Comienza con una jornada de encuentro y convivencia inicial. Dos días completos con 16 horas de coaching con el objetivo de incrementar el atractivo del momento inicial de la acción y que permitirá al grupo, de entre 8 y 12 jóvenes, conocerse.


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Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

David Calle, el profesor de YouTube: de 20 niños a 20 millones de alumnos “Quería ser el profesor de 20 niños y me convertí en el de 20 millones”. Así comienza la historia de Unicoos, el canal educativo de YouTube creado por el madrileño David Calle y que le ha convertido en finalista del galardón Global Teacher Prize 2017 que premia al mejor maestro del mundo. El profesor explica en una entrevista con Efe, con motivo de la presentación de un programa de innovación en Zaragoza, que en 2005 una crisis en el sector de las telecomunicaciones le dejó en el paro y le hizo volver como solución momentánea a la academia donde había dado clases durante su etapa como estudiante de Ingeniería. Dos años después tuvo que tomar una decisión: volver a la telecomunicación, donde ganaría mucho más dinero, o continuar con la docencia, que se había revelado como una vocación oculta. Apostó fuerte por la segunda y fundó su propia academia en 2005 en las afueras de Ma-

Ayuda a alumnos sin recursos Pero la clave principal del éxito de los vídeos de este madrileño es que les transmite “pasión, energía y ganas de superarse” y les recuerda “que no tienen por qué ser los mejores, sino todo lo mejores que puedan llegar a ser”. Entre los miles de relatos de alumnos que recibe, Calle recuerda especialmente el de una niña guatemalteca que con lo que

drid, ya que descubrió que “no hay nada más apasionante que la sonrisa de un chaval cuando entiende un ejercicio o el ánimo que le puedes transmitir cuando ha suspendido un examen”. Pero las horas de clase en la academia no eran suficientes para que los niños terminaran de entender las matemáticas, la física, la química y la tecno-

CARTAS AL DIRECTOR ¿Multa al director de un colegio? La Comunidad de Madrid ha sancionado con 1.000 euros al director del Colegio concertado “Juan Pablo II” de Alcorcón, Carlos Martínez, por enviar una carta a los padres de los alumnos el pasado 9 de septiembre. En esa carta, que expresaba su opinión, (derecho amparado en la Constitución por la ley de libertad de expresión), decía lo siguiente: “Qué barbaridad prescindir de la verdad natural del hombre y del derecho inalienable de los padres a la Educación de los hijos! ¡Qué dogmatismo acusar de discriminación a quien piensa diferente! ¡Qué despropósito pretender imponer una ideología a fuerza de sanciones! La mentira siempre tiene miedo a la luz de la verdad y al contraste de las ideas. El parecido con el fanatismo terrorista es inquietante”. Estas manifestaciones no gustaron al colectivo LGTBI y la Asociación Arcópoli denunció los hechos. Tras una investigación, la Comunidad de Madrid multa al director por vulnerar la ley de protección integral contra la diversidad sexual y de género. Arcópoli ha cele-

su padre había conseguido ahorrar en clases particulares y academias había contribuido a la construcción de un pozo en su pueblo. “Se puede ayudar no solo a tus alumnos más cercanos sino a gente que está en otros países y que tiene muchísimos problemas económicos”, apunta este profesor que reinvierte lo “poquito” que gana.

logía, por lo que decidió comenzar a subir vídeos en YouTube. “Pensé que podría matar dos pájaros de un tiro grabando los vídeos para los niños de mi academia y otros, que me constaba que no podían permitirse pagarse unas clases”, recuerda. Así surgió el germen de su canal de YouTube, Unicoos,

donde Calle enseña matemáticas y ciencias para alumnos de instituto y universidad y que se ha convertido en el mayor canal educativo de habla hispana en el mundo, con 660.000 suscriptores y unos 700 vídeos. De esta manera, las ecuaciones de segundo grado, las raíces cuadradas o las integrales son mucho más fáciles para los alumnos que ven sus vídeos, principalmente desde España y América Latina. Y es que, para Calle, a las matemáticas se entra “con muchos prejuicios” y un truco para que los alumnos las entiendan es “ponerles ejemplos de la vida real y de lo que les apasiona como los videojuegos o sus series y dibujos animados favoritos”. “Si no, llega un momento en el que los alumnos dejan de pensar en para qué sirve realmente eso, no encuentran el sentido a hacer divisiones y multiplicaciones porque sí y le cogen manía a la asignatura”, relata el profesor.

cartas@magisnet.com

brado esta sanción porque considera que esta frase incita al odio. Por su parte, el colegio ya ha advertido que no pagará la multa y recurrirá la pena por la vía administrativa por lo que consideran un atropello a la libertad de expresión. Si la justicia ha absuelto a la concejala de Ahora Madrid, Rita Maestre, por proferir insultos dentro de una capilla universitaria como “Arderéis como en el 36”; “Vamos a quemar la Conferencia Episcopal”, etc. al considerarlas manifestaciones amparadas en el derecho a la libertad de expresión, el mismo derecho debe proteger las opiniones vertidas en la carta del director del Colegio “Juan Pablo II”. Y si se multa al colegio y se absuelve a Rita Maestre, cabe pensar que algo no va bien. Jesús Martínez Girona

Encuesta en www.magisnet.com ¿A qué se debe el bajo nivel de inglés de los españoles?

10,0%

A que la didáctica del inglés se ha centrado sobre todo en la gramática.

5,0% 55,0%

30,0%

A la falta de voluntad por parte de la sociedad para enseñarlo y aprenderlo. A nuestra dificultad para aprender idiomas. Los españoles no tenemos un nivel bajo de inglés.

Lo más leído en www.magisnet.com Política educativa n El Gobierno pacta con las CCAA y con C's un plan contra el fracaso

escolar

Opinión

Fe de errores

n Las madres de día, ¿son útiles o son un peligro para los niños?

Alumnos

En el texto principal de la portada de la pasada edición (18 de enero de 2017) se decía por error que la Conferencia de Presidentes autonómicos se celebraría el martes 24 de enero, cuando en realidad era el martes 17.

n Así es la nueva selectividad

En Abierto n MAGISTERIO estará presente en el I Festival de Publicidad Educativa

Información n El Cardenal Cisneros celebra 200 años de vida marista

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com)

Repeticiones de curso y fracaso de los alumnos Ciudadanos presiona al Gobierno en virtud de su acuerdo de investidura. Una de las medidas que acordó entonces fue la aprobación de un plan de choque contra el fracaso escolar, que continúa en cifras preocupantes. Aunque ya no se contabiliza esta tasa, dado que Europa solo admite la cifra de abandono temprano, no deja de ser alarmante que exista un tercio de alumnos españoles que no finaliza la ESO. Para atajar esta sangría, el sistema educativo debe, en primer lugar, adoptar medidas distintas de la repetición de curso, ya que se ha demostrado que obligar a repetir curso a un alumno sin recuperarle, no sirve de nada. O, mejor, dicho, sirve para convertirlo en un paria social, para sancionarle públicamente y abocarle, en definitiva, a la bolsa del fracaso escolar, el paro y la marginalidad social. Es cierto que después de los 18 años muchos de estos alumnos se encaminan a la Educación de adultos, pero para ellos esta posibilidad muchas veces llega tarde y el daño es casi irreparable.

Distorsión de rendimiento y titulaciones académicas PISA no es un retrato exclusivamente de nuestro sistema educativo… Y menos mal, a tenor de la distancia entre la foto fija que transmite la OCDE en su informe y los indicadores de fracaso y abandono que tiene España. No obstante, los resultados revelan un interrogante que debería ponerse encima de la mesa: por qué si nuestros jóvenes demuestran un nivel competencial equivalente al de otros países europeos, nuestro abandono prácticamente duplica el de esos países. La respuesta no es sencilla, pero sí suficientemente importante para que se debata y se procuren soluciones. Porque en esta distorsión sí hay mucho de escolar, de usos y costumbres en nuestro sistema educativo que llevan a inequidades como las que se dan con las repeticiones: el sesgo socioeconómico es mayor que en cualquier otro país. Posiblemente, la principal lección de PISA sea ésta y no tanto las comparaciones de unos puntos más o menos entre autonomías.

El acoso en la universidad, un fenómeno creciente Aunque es un secreto a voces que existe un importante acoso en las aulas universitarias, hasta hace pocas fechas, en que han aparecido varios casos seguidos, no se han dado cifras ni se ha destapado este grave fenómeno. Un reciente estudio revela que, efectivamente, más de un 60% de alumnos conoce o ha padecido acoso por parte de compañeros o profesores. Es evidente que, sobre todo, este acoso lo padecen en su mayoría las mujeres. Parece increíble que en una institución como la universitaria, donde debería reinar el respeto a la dignidad de las personas y un trato exquisito entre todas ellas se presenten fenómenos de este tipo. No hace sino pensar en que la universidad se ha devualuado también en este aspecto. La universidad es reflejo de la sociedad, cierto, pero debería ser también un ámbito de conocimiento, de amor a la verdad, de respeto por todos y de excelencia.

Año 150 - Número 12.120 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Ainhoa Azabal, Paulino Arguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Jorge Zorrilla (fotografía), Sonia Barrado (La Rioja), Dunia Martín (Castilla y León), Teresa Álvarez (Castilla-La Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Jesús García-Bermejo (Cantabria), Daniel Peña, Juani Carretero. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan de Valladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: Impresa Norte, SLU - Grupo Heraldo. Tel. 976 186428. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por


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MIÉRCOLES, 25 DE ENERO DE 2017

Información C's reclama presupuesto contra el abandono, guarderías e inglés

n Iniciativa contra el fracaso escolar: La portavoz en Educación del C’s, Marta Martín, ha anunciado que la formación naranja ha presentado una iniciativa para crear el Programa de Refuerzo contra el Fracaso Escolar (Prefe Plus).

NEGOCIACIÓN

La formación naranja pide que no haya más recortes en Educación Redacción / Efe informacion@magisnet.com

El portavoz adjunto del Grupo Parlamentario Ciudadanos, Toni Roldán, y la portavoz en Educación, Marta Martín, reclamaron el pasado 19 de enero al ministro de Educación partidas presupuestarias para luchar contra el abandono escolar, universalizar la Educación Infantil, hacer del inglés la lengua vehicular y aumentar las ayudas en la compra de los libros de texto. Así lo anunció Roldán en rueda de prensa tras reunirse con el ministro de Educación y en donde resaltó “la importancia de haber mantenido este encuentro para ir asentando las bases y centrar las prioridades de la Legislatura”. En este sentido, según explicó el portavoz de la formación naranja, “para Ciudadanos es fundamental abordar el problema del abandono escolar” porque “hay que cambiar los últimos datos que reflejan que aún existe un 20% de alumnos que se quedan atrás porque el sistema no les ayuda”.

51.500 alumnos menos en Infantil por baja natalidad n n El número de alumnos matriculados en Educación Infantil este curso ha descendido en 51.420 niños, en especial entre los del segundo ciclo (de 3 a 6 años), que han bajado en 50.445 respecto al anterior como consecuencia principalmente de la continua caída de la natalidad en España. n n La última estadística del Ministerio de Educación con las previsiones para el curso escolar 2016-17 deja claro la disminución de las matriculaciones en las etapas más tempranas de la Educación, pues en todo Infantil el número de estudiantes ha pasado de 1.806.620 en el curso 2015-16 a 1.755.200 en el actual (-2,8%). La bajada

es más pronunciada en la etapa de 3 a 6 años, pues este curso se han matriculado 1.311.683 alumnos frente a los 1.362.128 del anterior (3,7%). n n En la última década, el máximo histórico de alumnos matriculados en Infantil se produjo en el curso 2011-12 (1.917.236) y ha bajado después progresivamente hasta el actual. Los últimos datos sobre los porcentajes de alumnos en Infantil según la titularidad de los centros corresponden al curso 201516, cuando el 51,7% eran niños y el 48,3% niñas. El 63,7% del total acudía a un colegio público, el 25,5% a uno concertado y el 10,8% a uno privado. Respecto al

alumnado extranjero que estudia en España en Infantil, el pasado curso 2015-16 sumaba 148.018 estudiantes frente a los 149.984 de 201415. n n En cambio, el número de alumnos matriculados en Primaria y Secundaria han aumentado. Este curso hay 30.435 alumnos más en ESO (de 1.868.584 en el curso anterior se ha pasado a 1.899.019 matriculaciones) y existen 671 alumnos más en Primaria (de 2.924.463 a 2.925.134). n n También ha crecido este curso el número de alumnos en Bachillerato en 12.809, pasando en un curso de 694.224 a 707.033 matriculaciones.

Además, Roldán destacó “la necesidad de introducir definitivamente el inglés como lengua vehicular en las escuelas” y “la transcendencia de universalizar la Educación de 0 a 3 años por cuestiones de conciliación e igualdad” porque, según subrayó, “un euro invertido en los primeros años de vida tiene retorno para el país”. El portavoz de C’s también quiso señalar que “otro de los asuntos que trataron con el mi-

nistro fue el tema de los libros de texto. “En Ciudadanos creemos que debe haber financiación suficiente para que los libros sean accesibles a todo el mundo y para romper las limitaciones que puedan tener los padres”, matizó.

gan mayores tasas de empleo o para aquellas que destaquen en investigación, para “premiar” a los centros que lo hagan bien. A preguntas de los medios, Roldán precisó que no se trataron asuntos universitarios, pero, en su opinión, el sistema es un “desastre”, pues no hay ni una universidad entre las 100 primeras del mundo. Entre los cambios que propone C’s está acabar con la en-

Financiación universitaria Roldán defendió también que haya financiación complementaria para aquellas universidades en las que los alumnos ten-

dogamia, conseguir una gobernanza transparente, además de la citada financiación adicional para quien mejor lo haga. Esta formación cree que habría que abrir una Subcomisión sobre universidades en el futuro. Roldán, que calificó el encuentro de “constructivo”, avanzó que los equipos económicos de Ciudadanos y del Gobierno seguirán reuniéndose para acordar o mejorar las partidas de Educación y presentarlas a las autonomías y la comunidad educativa y reiteró que, en los próximos días, este partido presentará unas propuestas al Ministerio sobre cómo invertir e innovar en Educación. Por su parte, la portavoz en Educación anunció que la formación naranja ha presentado una iniciativa para crear el Programa de Refuerzo Educativo contra el Fracaso Escolar (Prefe Plus) “un proyecto de cooperación entre el Estado y las comunidades autónomas en el que se haga partícipes a estas últimas pero también a la comunidad educativa y a la sociedad civil”. En este sentido, Martín recordó que este programa “incluye las medidas exigidas por Ciudadanos en el acuerdo de investidura con el PP” y, además, “contiene nuestras líneas preferentes en esta materia”.

Los presupuestos educativos recobran un tercio de los 8.900 millones perdidos GASTO Jesús Lozano / Efe informacion@magisnet.com

Los presupuestos de Educación del conjunto de todas las administraciones públicas han recuperado en los dos últimos ejercicios un tercio de los 8.883,4 millones de euros perdidos entre 2010 y 2013 por la crisis, la caída de ingresos y la contracción del gasto. No obstante, profesorado y alumnos consideran que este crecimiento es insuficiente y demandan un pacto educativo que blinde una inversión mínima en Educación. Según el informe del Ministerio de Educación Datos y cifras del curso escolar 201617, la inversión pública en enseñanza (incluida la universitaria) alcanzó el máximo histórico de 53.374,9 millones de euros en 2009, excluidos los capítulos financieros (préstamos, intereses). Desde entonces, el gasto comenzó a bajar hasta tocar

suelo en 2013, cuando fue de 44.491,5 millones de euros, lo que representa una caída relativa del 16,6% en cuatro años. Tras esos recortes, el gasto apenas subió en 2014, pero recuperó 1.613,4 millones en los presupuestos de 2015 (46.131,6 millones) y otros 1.293,7 millones en los de 2016 (47.425,3 millones). La subida acumulada en ese tiempo es de 2.933,8 millones de euros, el 33% de la cantidad que las administraciones dejaron de gastar en Educación en el cuatrienio anterior (20102013). Todo lo presupuestado en 2016 para Educación (47.425,3 millones de euros) fue ya superior al gasto total de 2007 (46.790,8), pero inferior en casi 6.000 millones de euros al máximo histórico de inversión. Mucho que recuperar El presidente de Enseñanza del sindicato CSI-F, Mario Gutiérrez, valora la subida desde 2014, pero también resalta

Gasto público de Educación Años

Incluidos capítulos financieros

Excluidos capítulos financieros

2006

43.441,3

43.209,5

2007

47.266,7

46.790,8

2008

51.716,0

51.122,9

2009

53.895,0

53.374,9

2010

53.099,3

52.557,7

2011

50.631,1

50.343,9

2012

46.476,4

46.215,9

2013

44.974,6

44.491,5

2014

44.846,4

44.518,2

2015

46.412,0

46.131,6

2016

47.883,1

47.425,3

FUENTE: MECD. "Datos y cifras del curso escolar 2016-17".

que aún queda mucho que recuperar. En declaraciones a Efe, llama la atención sobre que el alumnado no universitario ha aumentado un 6,6% desde 2010, pero el profesorado ha descendido un 0,2%. Según CSI-F, la reducción del abandono escolar no se está debiendo a medidas edu-

cativas, sino a la crisis y al desempleo, así que muchos jóvenes se refugian en la FP, para la que reclama reformas y recursos adecuados. Gutiérrez defiende una inversión estable y suficiente orientada al profesorado y la igualdad de oportunidades de los alumnos, regulada en un

pacto educativo con un mínimo que no podrá bajar. “No es normal que no exista ningún suelo (presupuestario) y que tengamos comunidades donde la inversión por alumno sea mucho mayor o menor que en otras”, pues todos deben tener derecho a la Educación en igualdad de condiciones, argumenta. Advierte, no obstante, de la complejidad de los costes educativos, que dependen de factores como la dispersión geográfica de la población, así que los datos estadísticos no se corresponden siempre con la propia realidad. El presidente de Canae, Carles López, piensa que el ritmo de recuperación del gasto total es bajo, y pide que éste se acerque al 7% del PIB, al menos a medio plazo. El pacto educativo “debe incluir una ley de estabilidad presupuestaria para que la inversión no disminuya por debajo de un determinado nivel y asegurar así programas de refuerzo, unas instalaciones escolares decentes y el profesorado suficiente”.

Plataforma de Pública hace huelga el 9 de marzo MOVILIZACIONES La Plataforma Estatal por la Escuela Pública ha propuesto la convocatoria de huelga general unitaria de toda la Educación el 9 de marzo próximo para exigir la derogación de la Lomce, la reversión de los recortes, el incremento presupuestario y un sistema de becas que garantice la igualdad de oportunidades. “El pacto educativo que dice querer alcanzar el Gobierno no es posible porque dicho mensaje se demuestra falso de nuevo”, aseguran organizaciones sindicales, de padres y alumnos en un comunicado. La forma de proceder del Gobierno “no puede quedar sin respuesta”, afirman al referirse a la decisión del Consejo de Ministros de recurrir al Tribunal Constitucional para intentar impedir que el Congreso tramite una iniciativa legislativa encaminada a paralizar la Lomce. La plataforma interpreta que el Gobierno considera al Poder Legislativo como “supeditado” al Ejecutivo. Además, la Subcomisión parlamentaria que negociará el pacto aún no ha arrancado y “ya no trabajará para configurar una nueva ley, sino un documento sobre la estrategia Europa 2020”, según la plataforma. Por todo ello, “la lucha debe seguir realizándose en todos los niveles”, aseguran.

Más becas n n La partida de becas y ayudas generales al estudio, que es la mayor parte de presupuesto del Ministerio de Educación, ha crecido en los últimos dos o tres años, pero todavía es "insuficiente", según el presidente de Canae, Carles López. “La cuantía media ha disminuido a niveles de hace siete u ocho años –asegura este representante estudiantil– al aumentar el número de beneficiarios, posiblemente debido al momento económico”. López insta a Educación a recuperar las becas Séneca (de movilidad universitaria) o los programas PROA, de apoyo a los alumnos rezagados; y a las comunidades, a recuperar el profesorado perdido y el fomento de los bancos de libros. n n El cuadro adjunto recoge el gasto público de Educación (en millones de euros) del conjunto de las administraciones públicas, incluidas las universidades, entre 2006 y 2016. Los datos de 2006 a 2013 son de presupuestos liquidados; los de 2014 son provisionales; y los de 2015 y 2016, estimados.


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Reportaje

Los encuestados asociaron con violencia machista la agresión física o sexual contra las mujeres, pero no otros comportamientos como control, dominación y humillación. SHUTTERSTOCK

El 62% de los universitarios de España ha vivido situaciones de violencia machista El 62% del alumnado universitario conoce o ha experimentado situaciones de violencia machista en los campus españoles. Un estudio advierte de falta de denuncias y del desconocimiento a la hora de reconocer estas situaciones. Redacción / Sinc informacion@magisnet.com

Cuatro investigadoras de las universidades de Barcelona, Girona y Rovira i Virgili han publicado el primer estudio sobre violencia de género en las universidades de España. Sus resultados revelan que el 62% del alumnado ha padecido o conoce a alguien que ha sufrido violencia de género en la universidad. El 25% de las agresiones que se identificaron como violencia contra la mujer habían sido ejercidas por profesores. A pesar de estos datos, el 91% de los casos de agresiones en universidades españolas no se denuncian. “La ley del silencio sobre este tema en las universidades españolas ha sido mucho más férrea que en otros contextos sociales. Desde el inicio de esta investigación, se desencadenó una feroz campaña contra nosotras, con calumnias anónimas e incluso amenazas de muerte”, declara Patricia Melgar, de la Universidad de Girona y coautora del trabajo que publica la revista Violence Against Women.

La investigadora explica que “hasta entonces, las pocas víctimas que se habían atrevido a intentar denunciar algún caso habían sido destrozadas una a una, tanto laboral como psicológicamente”. El estudio está basado en datos recogidos de una muestra de 1.083 estudiantes de universidades de Andalucía, Castilla y León, Cataluña, Valencia, Murcia y el País Vasco. Para seleccionar a los participantes se utilizó una técnica de muestreo de múltiples etapas. Un aspecto importante que surge del análisis de datos es que la gran mayoría de los universitarios no identifica ni reconoce las situaciones violentas. En su mayoría mujeres Los resultados señalan que en la gran mayoría de los casos reconocidos por los estudiantes entrevistados la víctima era una estudiante mujer (92%). En cuanto a los agresores, el perfil más común fue el de un hombre (84%) y estudiante (65%). El 25% de las personas que fueron testigos de la violencia contra una mujer declararon que el agresor había sido

un profesor. Solo en el 16% de los casos el agresor era desconocido para la víctima. Los participantes del estudio asociaron con violencia machista la que involucra agresión física o sexual contra las mujeres, pero no otros comportamientos que implican control, dominación y humillación. Por ejemplo, el estudio apunta que el 23% de los estudiantes no consideraba una forma de violencia que las parejas de las mujeres las impidan hablar con otras personas. Otro dato: el 26% pensaba que los comentarios desagradables sobre la apariencia física femenina no tienen que ver con la violencia. Esta dificultad para identificar la violencia de género se hizo patente en las distintas fases del estudio. Cuando a los alumnos se les preguntó si habían sufrido o conocían casos de este tipo, tan solo el 13% respondió afirmativamente. Sin embargo, al proveerles de un listado de diferentes situaciones en las que se incluían agresiones físicas, psicológicas, besos o contactos no consentidos, vigilancia o comentarios con

connotaciones sexuales humillantes, este porcentaje subió hasta el 62% de respuestas afirmativas. Además, el análisis de los resultados por género mostró que las mujeres eran capaces de identificar con más frecuencia situaciones de violencia machista que los hombres. Muchos estudiantes opinaban que quienes sufren violencia machista son las mujeres sin estudios, mayores, dependientes económicamente del marido, “cuando en realidad –añade Melgar– afecta a mujeres de cualquier nivel de estudios, edad y situación laboral”. ¿Cómo atajar el problema? “El estudio y la prevención de la violencia de género en nuestro país se han abordado con frecuencia prescindiendo de las evidencias científicas y del feminismo internacional. Por eso, se han cometido errores tan graves como centrarla solo en la pareja o expareja, ignorando que también se da en las relaciones esporádicas”, asegura la investigadora. Para las expertas, esta equivocación no solo ha llevado a que no se condene por vio-

lencia de género los asesinatos cometidos, por ejemplo, a la salida de una discoteca, “sino que ha enfocado muchas opciones preventivas a atacar la pareja y el amor ideal, en lugar de pre-

“La ley del silencio en la universidad ha sido mucho más férrea que en otros contextos” venir contra todo tipo de relación –estable o esporádica– con hombres violentos”. Según las científicas, a pesar de los importantes pasos que ya se han logrado, todavía hay muy poca solidaridad activa con las víctimas. “Ese aislamiento es promovido por el durísimo acoso sexual de segundo orden, como los ataques y calumnias contra quienes apoyamos a las víctimas”, denuncia Melgar. Casi no se denuncia En cuanto a las reacciones de las víctimas ante situaciones de

violencia de género, el 91% no denunció la situación, pero de entre estos estudiantes, el 66% sí se lo contó a alguien. Una de las posibles razones es que las víctimas de violencia contra la mujer no se identifican como tales. En la encuesta, el 92% de los estudiantes afirmaron que no sabían si existía un servicio para las víctimas en la universidad. Sin embargo, el 85% de los estudiantes opinaban que las universidades deben prestar servicios a las personas que sufren cualquier tipo de violencia machista. Entre las personas que se atrevieron a denunciar la situación en la universidad, el 27% no se sintió apoyado por la institución y el 69% de los encuestados se sentía inseguro acerca de si las víctimas recibirían la ayuda adecuada. “Las políticas y acciones desarrolladas por las universidades españolas deben basarse en dos objetivos: la intransigencia ante cualquier tipo de violencia contra las mujeres, y la intervención, apoyo y solidaridad con las víctimas y con las personas que las apoyan”, concluye Melgar.


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Entrevista Kay Welsh y Mick Green Autores del libro Las 500 dudas más frecuentes del inglés

“Poner exámenes todo el tiempo no es la mejor manera de enseñar un idioma” Los dos profesores del British Council recomiendan hacer más entretenidas las clases de inglés con actividades para hablar, escuchar canciones o ver vídeos en vez de tener cinco horas de deberes sobre el present perfect o el continuous. Adrián Arcos

Dudas

adrian@magisnet.com

Kay Welsh y Mick Green son profesores del British Council y autores del libro Las 500 dudas más frecuentes del inglés, publicado por la editorial Espasa. En la entrevista, ambos animan a arriesgarse y a no tener miedo de hablar inglés para desenvolverse realmente en el idioma.

torial Espasa, ya que anteriormente publicaron Las 500 dudas más frecuentesdelespañol, y fue todo un éxito. Así que era lógico que pensaran en hacer una edición para las dudas del inglés. De todas formas, nosotros, como profesores, tenemos siempre una lista larguísimadedudasquesuelen plantearse en clase. n Mick Green. Lo bueno del libroesquepuedesprofundizar en todas aquellas dudas que no te da tiempo a tratar en clase. n K. W. El libro está pensando también para las dudas que puedan tener los profesores en clase. Se puede usar una duda de libro como base de una lección o de una clase. Porque nosotros, cuando trabajamos en el libro, vimos que algunas dudas estaban muy claras y eran fáciles de contestar, pero otras hemos tenido que pensar muy bien cómo explicarlas, porque eran más complicadas.

modal verbs, por ejemplo en la diferencia entre must y have to o en el uso del shall. Pero la mayoría de dudas que surgen en clase tienen que ver más con el léxico. n P. De hecho, se nos acusa a los españoles de conocer muy bien la gramática inglesa, pero luego no saber hablar el idioma. ¿Están de acuerdo? n M .G. Los españoles están

locos por la gramática. Y la verdad que es como tener una

JORGE ZORRILLA

n P. ¿Me pueden poner algún ejemplo de duda frecuente? n K. W. Hay muchas dudas en

n P. ¿También hay dudas gramaticales frecuentes? n M. G. Sí, sobre todo en los

Game OfThroneso Game of Thrones En principio, todas las palabras de un título se escriben con mayúscula (The Man Who Shot Liberty Valance), excepto las conjunciones coordinadas y las preposiciones como of. Por tanto lo correcto es Game of Thrones. nn I have a doubto I have a question La palabra doubt en inglés no tiene el sentido de una pregunta que debe responderse. Por tanto, lo correcto es I have a question. nn The shop is openo The shop is opened La opción correcta es The shop is open. Lo contrario de closed es open. Las dos palabras son adjetivos. nn Sicko Ill Se puede usar cualquiera de las dos palabras pero, en general, la que se usa para dolencias más serias y de mayor duración es ill. nn I’m loving it ¿Es gramaticalmente correcto el eslogan de McDonald’s I’m loving it? La respuesta es sí. El verbo love usado en la frase I love you significa “te quiero” o “te amo”, pero si se dice I’m loving it el significado se aproxima más a “estar realmente disfrutando de algo” o “me encanta”. nn Billy’s in school nowo Billy’s at school now Los hablantes británicos seguramente dirían at school en todas las situaciones. Sin embargo, los americanos tienden más a usar at school cuando hacen referencia a la localización física de Billy, e in school cuando se refieren a que está escolarizado, matriculado en un colegio. nn

n Pregunta. ¿Cómo surge la ideadepublicarunlibroconlas 500 dudas más frecuentes del inglés? n Kay Welsh. Surgió de la edi-

laspalabrasqueacabanen-ing. La realidad es que muchas de esas palabras no son inglesas, sino que son invenciones francesas que han pasado al español. Cuando en clase dices que nosepuededecirparkingnifooting, los estudiantes no se lo creen. Son palabras que no existen en inglés. La dificultad radica en que hay otras palabras que terminan en -ing que han pasado al español y que sí son correctas, como marketing o trekking.

nn

“Los españoles son muy duros con ellos mismos, y hablan mejor de lo que piensan” “Es imposible hablar inglés como un nativo solo con dos o tres horas a la semana”

estructura pero nada para cubrirla, por lo que al final te quedas bloqueado. El present perfect suelto no te ayuda para nada si no tienes las palabras y laestructurageneraldelidioma para utilizarlo. n P. ¿Es el principal problema que tenemos los españoles para aprender idiomas o existen más causas? n K. W. Yo creo que los españo-

les son muy duros con ellos mismos, y en realidad muchos hablan mejor de lo que piensan, pero dudan mucho de si lo que dicen es completamente correcto, y ahí está el problema. n P.A nivel general, ¿qué recomendarían a un español para que sepa hablar bien inglés? n K. W. Sobre todo arriesgarse,

intentar hablar con ingleses o americanos, escuchar canciones, ver la tele, porque es escuchando y hablando como se aprende. No hay otra manera de hacerlo, es cuestión de arriesgarse e intentar hablar con todo el mundo. n P.¿Qué opinan sobre la gran cantidad de aplicaciones que existen para aprender idiomas? ¿Realmente son útiles? n M. G. Están bien hasta cierto

punto, ya que te ayudan a pensar un poco en inglés, pero con unniveldemasiadobásico.Suelenseraplicacionesparaaprender palabras sueltas o estructurasmuybásicas,perosinoquiereshablarcomoTarzánnopuedes quedarte solo en eso. Ahora mismo en internet puedes

encontrarpodcats,websyvídeos en YouTube que son herramientas más completas y reales para aprender el idioma, y que a largo plazo te aportan más conocimientos y habilidades. n P. ¿Qué opinan de la enseñanza del inglés en la escuela? n K. W. Me parece muy bueno

el sistema que hay en España, yaqueenelReinoUnidonoexiste enseñanza bilingüe en ningún sitio. Quien quiere este tipo de enseñanza la tiene que buscar en colegios privados que, por lo general, son muy caros. Eso sí, reconozco que el sistema bilingüe presenta muchas dificultades, sobre todo para los profesores. Por ejemplo aquí imparto clases de CAE (Cam-

bridgeEnglishAdvanced),yhay muchos profesores que asisten aestasclasesporquetienenque obtener esa certificación lingüística, que tiene un nivel bastante exigente. n M. G. Hace falta mayor apoyo al profesorado, ya que para enseñar cualquier tema tienes que dominarlo mucho mejor que tus alumnos, y así se tiene más confianza y seguridad a la hora de dar clase. n P. ¿Qué opinan sobre las críticas al sistema bilingüe, como, por ejemplo, que el alumno no aprende inglés solo con una o dos asignaturas y que además luego no conoce los términos de esa asignatura en castellano? n K. W. Para nosotros, como

profesoresdeinglés,elhechode tener un sistema en los colegios para que los niños pequeños empiecenaaprenderelidioma, nos parece estupendo, porque adquierenlaconfianzayhablan con más soltura a una edad más temprana. n P.¿Hay alguna otra metodología para la enseñanza del inglés que pueda resultar útil en el colegio? n K. W. En los países escandi-

navos, donde hablan muy bien el inglés, no disponen de un sistema bilingüe como el que hay aquí en España, sino que tienen muchashorasdeinglésconprofesoresyasistentesnativospara apoyarles. Tienen, por tanto, docentes nativos, mucho apoyo a esos profesores y clases bastante reducidas que son más adecuadas para la enseñanza de un idioma. n M. G. Lo que tienes que hacer es asegurarte de que no resulta una clase muy pesada. Poner pruebas y exámenes todo el tiempo a los alumnos, sobre todo de gramática y vocabulario, no es la mejor manera de enseñar un idioma, ya que los alumnosacabanaburriéndose. Es mejor hacer otro tipo de actividades más entretenidas en vez de tener cinco horas de deberes con el present perfecto el continuous. n P. ¿Creen que a nivel social hace falta más cambios en nuestro país para reforzar el inglés? n K. W. En Portugal, donde

emiten todas las películas y series en versión original, tienen muy buen nivel de inglés y hablan con mejor acento porque están acostumbrados a escuchar el idioma. n M. G. Mucha gente piensa que con dos o tres horas a la semana van a poder hablar inglés como un nativo, y eso es imposible. En los países escandinavosmuchoshogarestienen puesta la BBC todo el rato, y estamos hablando de horas y horas escuchando en inglés.


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InformaciĂłn

Empleo para personas en riesgo de exclusiĂłn

La motivaciĂłn es la clave para entrar en las mejores universidades

LEROY MERLIN

FERIA ACADÉMICA

Leroy Merlin ha firmado un convenio de adhesiĂłn al Programa Incorpora de la Obra Social “la Caixaâ€? para impulsar la inserciĂłn de personas en situaciĂłn de riesgo y exclusiĂłn social al mundo laboral en su plantilla de colaboradores. El Programa Incorpora es una iniciativa de intermediaciĂłn laboral que se dirige especialmente a personas con discapacidad, jĂłvenes en riesgo de exclusiĂłn social, parados de larga duraciĂłn, vĂ­ctimas de violencia de gĂŠnero, inmigrantes y exreclusos, entre otros colectivos. Actualmente Leroy Merlin EspaĂąa cuenta con mĂĄs de 250 colaboradores con discapacidad, lo que supone un 2,6% de la plantilla. La diversidad e igualdad de oportunidades es una herramienta de gestiĂłn estratĂŠgica, donde el mĂŠrito es el criterio bĂĄsico de desarrollo con independencia del gĂŠnero, edad, nacionalidad o creencia, defienden desde la empresa. Por este motivo, Leroy Merlin desarolla desde 2012 el Plan de Igualdad de Trato y Oportunidade.

La motivaciĂłn es la clave para entrar en las mejores universidades del mundo. Esta es la principal conclusiĂłn extraĂ­da de la Feria de Universidades del British Council School, que ha contado con la participaciĂłn de mĂĄs de 100 centros. La enorme oferta de estudiantes brillantes que optan por las mejores universidades del mundo ha llevado a los centros a afinar sus criterios selectivos. Ya no vale Ăşnicamente con tener un expediente acadĂŠmico excepcional y varios idiomas, las universidades buscan al alumno mĂĄs motivado, que demuestre su pasiĂłn por la carrera a la que opta, su compromiso con el mundo, su capacidad de liderazgo y el valor aĂąadido que pueda aportar a la universidad que elija. Muchos centros, tanto de EspaĂąa, como de fuera, deciden en la entrevista personal y en la carta de presentaciĂłn del alumno la mayor parte de las candidaturas. La feria ha contado este aĂąo con la presencia de 23 universidades espaĂąolas y 81 extranjeras, entre las que se encuentran Harvard o la Universidad

El papa se reuniĂł en el Vaticano con varios miembros de la empresa espaĂąola. APPVISE

El papa Francisco conoce una app espaĂąola contra el acoso APPVISE El equipo directivo de Appvise se ha trasladado durante dos dĂ­as a Roma para acudir a una importante cita en el Vaticano. El objetivo era presentar de forma oficial su proyecto tecnolĂłgico-educativo al papa Francisco. Durante todo el acto su santidad se mostrĂł muy interesa-

do en esta iniciativa, resaltando, sobre todo, la importancia de su “marcado carĂĄcter socialâ€?, ya que entre sus utilidades destaca la lucha contra el bullying y la EducaciĂłn en Valores. Appvise naciĂł como una herramienta de comunicaciĂłn escolar que buscaba mejorar el intercambio de informaciĂłn entre los padres y los colegios, pero ha ido desarrollando nuevas funcionalidades.

Appvise apuesta por mejorar el universo educativo de los alumnos y conseguir un mundo mejor a travĂŠs de la EducaciĂłn en Valores. En este sentido la empresa ha desarrollado un sistema que ayuda a luchar contra el acoso escolar y ofrece una escuela de padres y entrenamiento para docentes, a travĂŠs de la cual se facilitan formaciones para que puedan ser transmitidos a alumnos e hijos.

de Essex. Centros pĂşblicos y privados de 13 nacionalidades mostraron a padres y alumnos el abanico de posibilidades que se abre ante ellos. En una sociedad en la que cada vez los alumnos terminan su Bachillerato mĂĄs preparados, con mĂĄs idiomas y mĂĄs formaciĂłn extracurricular, el expediente acadĂŠmico empieza a no ser suficiente para poder aceptar las candidaturas. Por ejemplo en Harvard, cada aĂąo postulan mĂĄs de 36.000 estudiantes entre los que mĂĄs de 4.000 son los nĂşmeros uno de sus respectivos colegios. Son admitidos apenas 1.800. Por otro lado, si lo que se quiere es cursar la carrera en el extranjero, Reino Unido sigue siendo la opciĂłn mĂĄs demandada. Las universidades britĂĄnicas son las preferidas por la alta tasa de empleabilidad de sus graduados, la calidad de la enseĂąanza, su repatuciĂłn, asĂ­ como la variedad y flexibilidad que ofrecen. Y, para los alumnos del britĂĄnico, la Universidad de Lancaster sigue estando entre las preferidas, sobre todo para las ingenierĂ­as. En el Reino Unido se ofertan mĂĄs de 3.000 grados diferentes en todas sus universidades.

HAZLO VERDE EL PROGRAMA DE SENSIBILIZACIĂ“N AMBIENTAL PARA ALUMNOS DE 3Âş A 6Âş DE PRIMARIA Leroy Merlin EspaĂąa ha impulsado el Concurso Escolar Hazlo Verde, el Ăşnico programa de sensibilizaciĂłn educativa ambiental donde los alumnos pueden crear un mundo mĂĄs sostenible a travĂŠs de pequeĂąos gestos diarios en su propio entorno. omo ciudadanos del maĂąana, los mĂĄs pequeĂąos deben ser conscientes de la importancia de cuidar del medio ambiente haciendo un uso responsable del mismo. La concienciaciĂłn medioambiental se incluye dentro del currĂ­culo escolar como una competencia a desarrollar, y los docentes son la mejor vĂ­a para la transformaciĂłn y la mejora social y sostenible desde las aulas. Por esa razĂłn, Leroy Merlin EspaĂąa ha lanzado el Concurso Escolar Hazlo Verde, destinado a trabajar conceptos como el reciclaje, el ahorro de agua y la energĂ­a con alumnos de 3Âş a 6Âş de Primaria, a travĂŠs de la imaginaciĂłn y la creatividad.

C

ÂżEn quĂŠ consiste? El concurso estĂĄ adaptado al currĂ­culo escolar para poder trabajarlo a travĂŠs de las Competencias BĂĄsicas, y consiste en convertir a los alumnos en embajadores del

PHGLRDPELHQWHLGHQWLÂżFDQGR una necesidad medioambiental en el propio entorno (casa, cole o barrio), y proponer una idea concreta para mejorar o solucionar dicha necesidad. Los premios Todos los profesores y alumnos participantes recibirĂĄn la pulsera Hazlo Verde, VtPEROR TXH OHV LGHQWLÂżFDUi como embajadores del medio ambiente. AdemĂĄs, cada grupo-aula serĂĄ obsequiado con un pĂłster y adhesivos decorativos para decorar su colegio. Los centros escolares participantes recibirĂĄn un diploma que les reconocerĂĄ

como Embajadas del Medio Ambiente, mientras que las aulas ganadoras, ademĂĄs de recibir su diploma acreditativo, tendrĂĄn la oportunidad de asistir al Campus Hazlo Verde en junio. ÂżGanas de mĂĄs? Para facilitaros la participaciĂłn del concurso, en la web encontrarĂŠis materiales didĂĄcticos evaluables basaGRV HQ OD JDPLÂżFDFLyQ ODV inteligencias mĂşltiples y el trabajo cooperativo, para poder trabajarlo a travĂŠs de las diferentes Competencias BĂĄsicas. No es un contenido obligatorio, pero os facilitarĂĄ mucho la participaciĂłn.

Y si aĂşn querĂŠis seguir trabajando la educaciĂłn medioambiental con vuestros alumnos, tambiĂŠn tenĂŠis a vuestra disposiciĂłn talleres didĂĄcticos impartidos por colaboradores especializados de Leroy Merlin, donde potenciar el reciclaje y fomentar el ahorro de agua y energĂ­a de forma divertida. ApĂşntate con tu clase y convertĂ­os en verdaderos embajadores del medio ambiente. MĂĄs informaciĂłn en: www.hazloverde.es o a travĂŠs del telĂŠfono 900 53 52 11


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Opinión CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya

@josemariademoya

Que muchos aprendan mucho

P

odría ser un buen lema para profesores, directores de centro, consejeros de Educación, incluso ministros del ramo: que muchos aprendan mucho. Un propósito que atiende a dos anhelos de todo maestro vocaciones: la equidad y la excelencia. Y para evitar suspicacias, lo formulo a la inversa, la excelencia y la equidad. Una fórmula cuya resultante no es otra que la calidad. No puede hablarse en propiedad de un sistema educativo de calidad si no llega a todos y si no extrae de cada uno lo máximo posible. Probablemente cualquier ministro o consejero de Educación suscribiría lo dicho hasta este punto, pero la política educativa es cuestión de acentos, de trazos finos. Jamás he encontrado un político que rechace la equidad o la excelencia, pero sí he percibido diferentes inflexiones en la voz al pronunciar estos términos. Para unos, que muchos aprendan mucho significa que todos aprendan bastante o lo suficiente o, incluso, algo. Para otros, significa simplemente que bastantes aprendan más que nadie. Con eso, les basta. En términos de indicadores, la equidad es medida fundamentalmente por la tasa de abandono educativo (también por el fracaso escolar) de un país, mientras que la excelencia la cuantifican las diferentes evaluaciones del rendimiento académico, PISA, TIMSS, etc.

Fijarse mucho en PISA e ignorar las tasas de abandono reflejaría un notable estrabismo ideológico. A la inversa, también. Incluso podríamos establecer tasas de estrabismo por países y por comunidades autónomas, en función de la importancia que dan a los resultados académicos de los muchachos o la tasa de titulación. La equidad y la excelencia son dos riendas que hay que manejar con tensión y equilibrio. Y no debe ser fácil a la vis-

Comunidades con buenos resultados en PISA no van tan bien en graduados en ESO y viceversa ta de los datos que esta semana publicamos en un sesudo análisis de Pablo Rovira sobre la correlación entre abandono y rendimiento en PISA 2015. Advierto que el reportaje no es solo para entendidos sino para entusiastas. Para quienes no sean ni una cosa ni la otra, adelanto la conclusión. La correlación entre el rendimiento y la tasa de graduados en ESO es muy débil. Comunidades con buenos resultados en PISA no van tan bien en tasa de graduados y a la inversa. En definitiva, prestar atención a la excelencia no garantiza la equidad, prestar atención a la equidad no asegura la excelencia.

TRANQUILITAMENTE

Rafael Guijarro

Enredados en las redes

C

on las redes, los teléfonos, el AVE y todos los cacharritos que nos han inventado, parece que el estrés tendría que bajar, que serían cosas puestas a nuestro servicio para hacer la vida más fácil. Y, sin embargo, el estrés no para de aumentar. Los cacharritos le han metido una velocidad a nuestra actividad, que nos deja deslomados. Estamos ya esperando a que los robots se ocupen de todo de una vez; y nos dejen vivir en paz, porque cada vez aguantamos menos las velocidades que los cacharritos le meten a nuestro cuerpo. Es lo malo que tienen los avances de la ciencia y de la técnica: que lo mismo sirven para vivir mejor que para matarnos con una mayor facilidad. En Japón siempre hay la noticia del tipo que se muere en la oficina, después de llevar miles de horas pegado al ordena-

ta, que debería servirle para facilitar su trabajo. Una máquina evolucionada te hace ir con la lengua fuera, hablando por teléfono por la calle, con el riesgo de que te atropellen o te tomen por loco; o recibiendo recados a las tantas de la madrugada, que no te dejan dormir, ni descansar, uncido al trabajo casi para siempre, cuando ni tú ni yo estamos programados para vivir con esa intensidad. Todavía las redes nos enredan porque no encontramos el modo de distinguir la información valiosa de tanta basura desechable y gastamos un tiempo infinito, entre la posverdad y el spam, para conectar con lo que interesa. Los inventores de internet saben saturar nuestras entendederas, pero no enseñar a distinguir. Eso pertenece a quien quiera entenderse con sencillez, con redes o sin ellas, pero para eso hay que tener claro lo que se quiere decir, sin inundar.

TRIBUNA

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esde principios de noviembre del año pasado y por iniciativa de la Ceapa –apoyada en mayor o menor medida por familias de todo el Estado– se ha llevado a cabo una acción y cuestionado la profesionalidad de los docentes, generando un debate no suficientemente conclusivo sobre las ventajas y desventajas que representan los deberes escolares en la vida de nuestros pequeños. La existencia de titulares de periódico donde “se exige que los profesores trabajen en julio para dar clases de recuperación” hace pensar que los esfuerzos realizados por trabajar las aristas en torno a los deberes (destaquemos la necesidad de tiempo libre para los chicos) pierda coherencia en sus contenidos con la consecuente desviación de los objetivos. A pesar de los esfuerzos por generar un debate público y abierto con la participación activa de la comunidad educativa, tratando de salvaguardar el bienestar emocional e intelectual de nuestros hijos, ello no ha sido del todo posible. Uno de los motivos, sin descartar otros igualmente importantes, es la falta de tiempo para el desarrollo de nuestras tareas en la envoltura de una sociedad como la nuestra. Un día cualquiera en el hogar puede comenzar a las 6’15 de la mañana, con tu primer café del día, preparar el desayuno para el cole, levantar a los peques, vestirlos, empeñarte en que desayunen para sostener la energía y alcanzar la entrada del cole a su hora correspondiente…, hasta terminar el día con la enriquecedora actividad de tender la ropa a las 11 de la noche porque no te queda más tiempo. Por otro lado, se puede contemplar una jornada laboral cualquiera del docente, donde además de motivar el aprendizaje, promover la participación, atender a los que necesitan más tiempo, responder a distintas preguntas, mantener la atención de los alumnos, insistir en las ideas importantes, reforzar los matices, facilitar materiales, mostrarte dialogante y moderado en las expresiones que usas, porque además deben de servir de ejemplo, tolerante con el desobediente, educado con el descortés, comprensivo con el despistado, amable con el impertinente, paciente con el provocador, flexible con el intolerante, todos ellos imprescindibles dentro de tu aula; tienes ese mismo día que ser crítico con tu tarea y aplicarlo in situ para preparar tus clases del día siguiente, sacar tiempo y ganas para completar el registro de asistencia, las programaciones y cumplir con los requerimientos que te exige el currículo del actual modelo educativo así como las interminables exigencias burocráticas de la Inspección educativa y la Administración. En resumen, la falta de tiempo hace imposible parar y reflexionar si los deberes son o no son necesarios y generar nuevos modelos que refuercen aprendizajes creativos y significativos.

SHUTTERSTOCK

¿A quién le toca hacer los deberes? En el seno de comunidad educativa debe primar un objetivo común: el concepto de “escuela y familia”, que creo deben ir de la mano. Actualmente la relación entre familia y escuela no se plantea en términos de complementariedad y apenas se cuestiona la necesidad de lograr una adecuada colaboración y comunicación entre ellas, respetando en todo caso, el derecho fundamental de los progenitores como los primeros responsables de la Educación de sus hijos. El concepto en su conjunto engloba desde las acciones que las familias realizan en el hogar para favorecer el aprendizaje de los hijos, hasta la comunicación entre éstos y profesores y la colaboración que puedan prestar en las actividades de la escuela o su participación en asociaciones y órganos colegiados. Las diferencias de estos ámbitos con frecuencia se originan en la falta de interés ante los propuestas de colaboración de las escuelas, ya sea por falta de tiempo o por la sumisión del rol secundario que se les asigna a las familias; y por otro lado, la resistencia de parte de los profesionales a facilitar la colaboración de las familias al percibirla como una injerencia ante el trabajo docente. Ambas influyen en detrimento del desarrollo de una escuela totalmente inclusiva. Las teorías ecológicas sobre el desarrollo humano, formuladas entre otros por autores como Bronfenbrenner, plantean que no es posible comprender los procesos de desarrollo infantil sin tener en cuenta la multitud de factores interco-

nectados que caracterizan el contexto en el que vive la persona; por lo que resulta necesario conocer los distintos ámbitos, dentro de los cuales juega un papel primordial la familia. Al mismo tiempo prima la necesidad de entender la escuela como agente educador no solo intelectual sino también emocional. El niño actual vive muchas horas de su día en la escuela, recibiendo de sus pares, maestros y otros adultos, permanentes injerencias que

La relación entre familia y escuela no se plantea en términos complementarios Es imprescindible la implicación de la familia en la vida escolar y la salud laboral docente van troquelando su vida de manera imperecedera. La escuela tiene la responsabilidad de ser “caldo de cultivo” para la formación integral del niño con el consecuente desarrollo de una personalidad sana, sustentada en una sólida calidad interior y una voluntad de cambio en búsqueda de una sociedad mejor. Para ello es necesario tener un instruido conocimiento acerca de las características neurobiológicas y psicológicas del niño y del ado-

lescente. Por lo que llegados a este punto, se hacen imprescindibles dos ingredientes: la implicación familiar en la vida escolar de sus hijos de forma activa y la salud laboral de los docentes en un medio tan complejo como son las aulas. Concretando, los “deberes” suponen un puente directo de comunicación entre los contextos más esenciales en la vida de pequeños y de aquellos que no lo son tanto, proporcionando el espacio para la implicación de ambos pilares educativos. Son una herramienta que merece ser aprobada en su justa medida, (véase la opinión de organizaciones de profesionales de la Educación que apuestan por la racionalización de los mismos). Si a su vez se enriquece con modelos de aprendizajes pedagógicamente actualizados, cumplirá su función como registro de experiencias integradas para el desarrollo de sus vidas futuras, sustentado por la escuela donde estudiaron y sus propias familias. Finalmente, ello requiere de algo que esta sociedad debe reclamar, tiempo para contribuir a nuestro “propio” crecimiento. En su conjunto esto debiera convertir la escuela en un baluarte de humanidad. Caminar en su búsqueda exige voluntad de cambio, porque la labor educativa se nutre de esperanza y optimismo teñidos de inconformismo, autocrítica y voluntad de cambio. Una hermosa playa se forma con la arribada de muchos granitos de arena. Cristina Rivero, docente y delegada sindical del STEC-IC


CastillayLeón Miércoles, 25 de enero de 2017 / Nº661

Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7715

Juan de Valladolid 4, 4º A. 47014 Valladolid

Agenda: Curso sobre ‘Realidad virtual en Educación’

Normativa: Tablón con el resumen legislativo de la semana

Consultorio: ¿Qué hacer si un interino no da bien las clases?

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Nueva guía de actuación para los padres separados CENTROS

Una vez elaborado el borrador, la Junta lo presentará a las AMPA de la región Redacción CyL castillayleon@magisnet.com

La Consejería de Educación está elaborando una guía que pretende marcar las pautas de actuación de los centros de Castilla y León en los supuestos en los que los progenitores del alumnado menor no convivan en el mismo domicilio (bien por estar divorciados, separados, exista nulidad matrimonial, disolución de la unión de hecho, etc.). Una vez elaborado el borrador de este documento, la Administración educativa autonómica se lo presentará a asociaciones de padres y madres separados para que puedan formular las aportaciones que consideren oportunas. Asimismo, se informará del texto al ámbito judicial y a la Consejería de Familia e Igualdad de Oportunidades. El Gobierno regional explica que en la sociedad actual, las situaciones familiares con las que se encuentran los centros educativos “son cada vez más complicadas de atender y difícilmente encuentran respues-

La Junta elabora una guía de actuación para los centros con alumnado menor con progenitores separados. ta en las normas que los equipos directivos y el personal docente están habituados a manejar”. Además, asociaciones de padres y madres separados, como la que aboga por la custodia compartida, han instado a la Consejería de Educación a que realice una guía que les facilite el conocimiento de sus de-

rechos y obligaciones en materia educativa, y que ayude a los propios centros en la toma de decisiones y el correcto trato a estas familias. Por ello, se está trabajando en la elaboración de un marco de actuación que facilite la tarea a los centros docentes y dé servicio a las familias que tie-

nen hijos menores escolarizados en Castilla y León y sus progenitores no conviven. Esta novedosa guía contará con apartados tales como cuestiones previas acerca de la filiación, la patria potestad y la custodia para facilitar la comprensión de los conceptos básicos en la materia; la escolarización

del alumnado, que incluye los principales aspectos a tener en cuenta en el proceso de admisión; información y atención en el centro, que recogerá las decisiones que tendrán que tomar los progenitores; o información sobre la recogida de alumnos en el centro educativo.

EDITORIAL

Cuando los progenitores llevan la guerra hasta el colegio La hora de la salida de los niños del centro educativo se convierte, en algunos casos, en pesadilla en vez de alegría y reencuentro de la familia. Es la situación en la que se hallan los escolares cuando sus padres se han separado y hay conflictos no resueltos, a veces incluso con abuelos de por medio. Cómo van en clase, si hacen o no las tareas escolares en casa e, incluso, qué llevan para almorzar se convierten en la munición que se lanzan en la guerra por la custodia: trincheras en las que ninguna de las dos partes cede. Con el fin de evitar todos estos desagradables conflictos, la Consejería de Educación está ultimando una guía de actuación que regulará las relaciones de los centros educativos con los padres separados o divorciados y así poder aclarar cómo deben actuar los colegios teniendo en cuenta los derechos y deberes que asisten a los progenitores en función de si tienen la patria potestad o la guarda y custodia. Los centros deben adaptarse a las nuevas realidades familiares y este es un paso más de la Consejería de Educación para que sepan exactamente cómo actuar en estos casos que nunca son agradables para ninguna de las partes implicadas y, mucho menos, para el menor.


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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 25 DE ENERO DE 2017

Castilla y León

CSI-F pide a la Junta que agilice los presupuestos para poder convocar oposiciones en 2017 El sindicado señala que faltan 4.000 docentes y la interinidad es del 20% Redacción CyL castillayleon@magisnet.com

Denuncian la supresión de 196 puestos docentes en la enseñanza no universitaria. el de los maestros que se trasladaron a los institutos de Secundaria, cuando se puso en marcha la ESO, ya que desaparecen 89. El problema se agrava al no compensarse esta supresión con la creación de un número similar de plazas para profesores de Secundaria, “como sería deseable”, remarca CSIF. “Aun siendo conscientes del descenso de la población en la Comunidad, un año más tenemos que mostrar nuestro desacuerdo con los planteamientos de la Consejería de Educación, y nuestra oposición a que se supriman 196 puestos docentes en nuestra Comunidad. La Educación pública no puede seguir sufriendo recortes más tiempo, la situación requiere negociar la recuperación y estabilidad de las plantillas”, reclama Madruga.

Propuesta sobre financiación n n Los sindicatos Stecyl, CSIF, ANPE, UGT y CCOO han presentado a los grupos parlamentarios de las Cortes de Castilla y León una propuesta de acuerdo de toda la Cámara sobre financiación de la Educación y compromisos presupuestarios de legislatura. Al respecto, el pasado 20 de diciembre los organismos sindicales docentes con representación en la Mesa Sectorial de Educación mantuvieron una reunión con los portavoces de Educación de las distintas formaciones políticas. En dicho encuentro, reclamaron a los procuradores voluntad de consenso para propiciar un pacto

que ponga fin a los recortes de los presupuestos educativos. “Se trata de un pacto que impida el retroceso en el gasto público destinado a la Educación en nuestra Comunidad, en especial y prioritariamente el destinado a los centros públicos, y que propicie el aumento progresivo del gasto público educativo hasta alcanzar el porcentaje del PIB medio de la OCDE”, señalaron. A su vez, manifestaron que la actual legislatura “debe ser la del fin de los recortes educativos” y la que ponga las bases para la recuperación de derechos, por lo que solicitó su apoyo a las reivindicaciones planteadas.

Curso para alumnos con altas capacidades SOBREDOTACIÓN

Laura Bécares inauguró este curso del colegio leonés “Peñacorada” El pasado sábado 14 de enero, dio comienzo la primera de las sesiones correspondientes al segundo trimestre del curso para alumnos con altas capacidades que organiza el centro leonés “Peñacorada international school” a través de su Centro de Psicopegadogía y que está abierto a todos aquellos niños y jóvenes de León y provincia que hayan sido diag-

PROFESORADO

El plazo de inscripción finalizará el próximo lunes 30 de enero

SINDICATOS

CSI-F pide a la Junta que agilice la tramitación de los presupuestos generales de la Comunidad para el año 2017 con el objetivo de que se puedan convocar oposiciones al Cuerpo de enseñanzas medias, donde faltan 4.000 docentes y donde la tasa de interinidad es del 20%, según denuncia la presidenta del Sector de Educación del sindicato, Isabel Madruga. De no contar con unas cuentas antes de finales de enero o principios de febrero, la Junta no podrá convocar estas plazas en unas enseñanzas que tienen una tasa de interinidad “muy preocupante”. Asimismo, este sindicato se ha referido a las nuevas plantillas docentes, cuya negociación se encuentra abierta con la Consejería de Educación para el próximo curso. De esta forma, según señala Madruga, rechazan la propuesta de la Junta, mediante la cual se suprimen 196 puestos docentes en la Comunidad, todos ellos de Educación Primaria. La provincia que más pérdida sufriría es León, con 43 puestos, seguida de Salamanca, con 42; Palencia y Ávila, ambas con 23; Zamora, 20; Burgos, 18; Soria, 15; Segovia, diez y Valladolid, dos. En este sentido, el sindicato lamenta que la Consejería de Educación siga actuando “con criterios económicos y no pedagógicos”. El colectivo que más pierde es

Educación oferta más de 6.000 horas de formación on line

nosticados como de sobredotados o estén en proceso de evaluación. Este segundo trimestre vendrá marcado por una serie de talleres los sábados 14 y 28 de enero; 4 y 11 de febrero; 4 y 18 de marzo en las instalaciones del colegio “Peñacorada” y versarán sobre: conocimiento del proceso de creación de un cuento ilustrado por la profesora Laura Bécares, experta en ilustración de libros mediante las emociones y los valores. Otro de los talleres será el pensamiento divergente y criptografía centrado, en este caso, en conocer el arte y la técnica de escribir con procedimientos o claves secretas o de un modo enigmático, de tal forma que lo escrito solamente sea inteli-

La Dirección General de Innovación y Equidad Educativa, desarrollará de febrero a abril la segunda fase de la formación online para el profesorado de Castilla y León, que contará con 34 cursos y 5.160 plazas. El plazo de inscripción finaliza el 30 de enero y la iniciativa se desarrollará entre el 14 de febrero y el 24 de abril. A lo largo de este curso escolar 2016-17, se ofertará un total de 68 cursos, nueve de nueva creación, lo que supondrá 12.285 horas de actividades. La formación on line es uno de los principales ejes del modelo de formación del profesorado con el que se pretende que la actualización y el perfeccionamiento profesional de los docentes se ajuste a sus necesidades. Alrededor de 67.300 docentes han participado en ella desde su implantación en el periodo 2008-09. El profesorado interesado en participar en la segunda fase de la formación on line se podrán inscribir hasta el 30 de enero en alguno de los 34 cursos con 172 ediciones que ya ha puesto a su disposición la Consejería de Educación. Estas actividades suponen 6.020 horas de formación y 5.160 plazas. El Centro de Recursos y Formación del Profesorado en TIC (CRFPTIC), el Centro Superior de Formación del Profesorado (CSFP) y el Centro de Formación del Profesorado en Idiomas (CFPI) pondrán a disposición de los docentes, a lo largo del curso académico 2016-17, un total de 68 cursos a distancia con 351 ediciones (un 15% más que en el curso anterior),

gible para quien sepa descifrarlo. Durante las jornadas en las que se imparte el curso habrá dos psicólogas a disposición de

los padres que deseen informarse sobre este aspecto. También pueden concertar cita llamando al teléfono de la secretaría de “Peñacorada”.

Balance positivo La implantación del modelo de formación del profesorado supuso su despegue en Castilla y León a través de la modalidad online. El curso pasado, la formación online se concretó en 69 cursos con 304 ediciones, organizada en dos fases: de octubre de 2015 a enero de 2016 y de febrero a mayo de esemismo año. Estas acciones formativas contaron con la participación de 9.106 profesores y todos los solicitantes obtuvieron al menos una plaza en alguna de las dos fases. Las múltiples posibilidades que ofrece al profesorado de la zona rural la formación on line han sido otra de sus características destacadas y este hecho se manifiesta en que el 55 % del total del profesorado participante pertenece a centros rurales, frente al 45 % del ámbito urbano.

750 estudiantes dirigirán su empresa en internet ACTIVIDAD

Otro de los talleres será sobre el pensamiento divergente.

que se traducirán a 12.285 horas de formación (supone un aumento del 15% respecto a 2015-16) y 10.540 plazas (un 5% más). Durante los meses de octubre a diciembre del pasado año, ya se celebró la primera fase que contó con 34 cursos, 6.265 horas de formación y plazas 5.413 profesores participantes. La mayoría de la formación online, con una duración que oscila entre 30 y 50 horas, está diseñada para profesorado de cualquier etapa educativa, si bien, algunas de las acciones corresponden a determinadas especialidades. Las actividades están dirigidas a potenciar el desarrollo de las competencias profesionales docentes. La Consejería de Educación busca con estos cursos on line que los docentes tengan la posibilidad de actualizar y mejorar sus competencias profesionales y sus metodologías, de una forma sencilla y desde sus domicilios ya que tan solo necesitan un ordenador y conexión a internet.

Un total de 752 estudiantes de 40 centros participan en el programa educativo Young Business Talents, organizado por NIVEA y ESIC, que incorpora en las aulas el aprendizaje experiencial mediante la práctica, utilizando simuladores de tercera generación de Praxis MMT. De esta forma, la Comunidad es la cuarta autonomía con mayor número de participantes. Las provincias con mayor participación son Salamanca con 222 alumnos, Palencia con 134 y Burgos con 120 estudian-

tes. En el ámbito nacional, este año 9.458 estudiantes de 477 centros académicos de toda España se suman a esta iniciativa. Los alumnos disponen de un laboratorio experimental en economía y administración de empresas para aplicar la teoría y aprender por la experiencia. De esta forma, el programa les plantea diferentes situaciones que se dan en las empresas reales y tienen que tomar decisiones que engloban las áreas de producción, finanzas, recursos humanos y marketing.Para ello, se ha incorporado en los centros docentes, avanzados simuladores de tercera generación.


Magisterio 13

MIÉRCOLES, 25 DE ENERO DE 2017 Suplemento Profesional

Comunidad de Madrid

Dislexia; cuando leer, comprender y escribir se convierte en un problema

Curso sobre gestión de centros y personal FORMACIÓN

Según datos de la Consejería de Educación, de los 43.000 alumnos con necesidades específicas de apoyo matriculados en enseñanzas de régimen general, el 88% está integrado en centros ordinarios. Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

Luis tiene 11 años y estudia 5º de Educación Primaria en un colegio del sur de la capital. Le gusta tocar la flauta en clase de Música y jugar al baloncesto con sus amigos en el recreo. Desde hace varios años, no quiere ir al colegio, ya que tiene dificultades con la lectura y la comprensión y a veces confunde el orden de las palabras. También tiene problemas a la hora de aprenderse las canciones de moda, pues le cuesta mucho recordar las letras. Aunque la historia de Luis no es real, su perfil se repite, en mayor o menor medida, en todos los centros educativos. Hablamos del día a día de todos aquellos niños que en la Comunidad de Madrid sufren algún tipo de dificultad. Según datos de la Consejería de Educación, de los 43.613 alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo matriculados en enseñanzas de régimen general –3,8% del total–, el 88% está integrado en centros ordinarios. Dificultades y aprendizaje En el manual de diagnóstico DSM-5, que sirve de referencia en orientación educativa, las dificultades específicas de aprendizaje están incluidas en los trastornos del neurodesarrollo. Se denominan así dado que se presentan durante la infancia y puede producir deficiencias en el funcionamiento personal, social, académico y en el futuro laboral. Entre ellas, los trastornos de la lectoescritura, comúnmente denominados dislexia, afectan a los procesos de lectura, comprensión, expresión, ortografía y otras habilidades relacionadas con el lenguaje. En Madrid, el Centro de Orientación, Reeducación, Aprendizaje y Tecnología de la Fundación Aprender atiende a cientos de niños y familias que conviven con estas dificultades en su día a día. Su principal reto es orientar a los padres y estimular en los niños su potencial para que las dificultades de aprendizaje disminuyan y puedan completar un desarrollo integral y normalizado. Su filosofía de trabajo está basada, fundamentalmente, en el profundo respeto hacia las diferencias de las personas y en el reconocimiento de sus potencialidades. Según explica Maite Rodríguez, responsable de la Unidad de Evaluación del Corat, muchas dificultades derivan de otros trastornos primarios que terminan afectando al aprendizaje. Hablamos de una franja de edad en la intervención entre los tres y los 23 años, pues este tipo de dificultades pueden

El Corat de la FundaciónAprender atendió el pasado curso escolar a cerca de 400 alumnos madrileños. JORGEZORRILLA

La dislexia afecta a los procesos de lectura, expresión, comprensión y otras habilidades Normalmente, estos niños compensan su dificultad con sobreesfuerzo Si se evidencian síntomas, desde el Corat se propone una evaluación neuropsicológica

Fundación Aprender una institución que nació hace diez años de la inquietud de un grupo de padres de niños con dislexia y profesionales con el objetivo de dar cobertura educativa a todas aquellas personas afectadas por trastornos del aprendizaje. Su principal línea de actuación está basada en sensibilizar a la sociedad de las necesidades de este colectivo, así como en crear y aplicar métodos para reducir sus dificultades y ofrecer recursos que les faciliten avanzar en su aprendizaje y desarrollo personal y profesional. nn Su primer colegio, el “Brotmadrid”, es un centro concertado con un proyecto educativo con integración preferente de alumnos con DEA. Según explican desde el centro, no se trata de modificar los contenidos curriculares –pues todos han de cumplirlos– sino de

encontrar otro camino para que todos los alumnos lleguen a ellos. nn Además del colegio, la Fundación cuenta con el Centro de Orientación, Reeducación, Aprendizaje yTecnología donde atiende a cientos de niños y familias fuera del propio centro. Según explica Irene Ranz, presidenta de la Fundación Aprender, en él se trabaja en dos fases: una primera, que es la fase de evaluación y diagnóstico; y otra segunda de intervención. “Atendemos a familias que tienen niños con dificultades de aprendizaje externos al colegio que quieren que les ayudemos. Si un niño tiene problemas con la lectoescritura, miramos cómo lee, cómo pasa sus ojos por los símbolos, qué le resulta especialmente difícil. Lo que nos interesa es saber qué hay detrás”, concluye.

identificarse en cualquier etapa educativa. Tan solo el pasado año, pasaron por este centro en torno a 400 estudiantes. “Nuestra especialidad es detectar las carencias que vienen arrastrando y que tienen que ver con dificultades de desarrollo no atendidas, ya que su dificultad no tiene que ver con problemas de inteligencia sino con su proceso madurativo y educativo”, asegura Rodríguez.

Por tanto, estas dificultades no siempre están relacionadas con un déficit cognitivo o una discapacidad, necesitamos mirar más allá de un diagnóstico, apunta. “En la evaluación queremos conocer a la persona, sus áreas de mejora y buscar las estrategias que sí tiene, desde ahí, establecer las prioridades de intervención e iniciar la reeducación”, indica. Una vez se evidencian ciertos síntomas, lo primero que

nn La FundaciónAprender es

se propone desde el Corat a los padres es la realización de una evaluación perceptual y neuropsicológica, de la que se encarga la Unidad de Evaluación y Diagnóstico que sigue las recomendaciones del Ministerio de Educación. La evaluación incluye pruebas, observaciones y test estandarizados perceptuales y psicopedagógicos para conocer el momento evolutivo del niño: su desarrollo, funcionalidad y percepción del sistema sensorial visual y auditivo, desarrollo motor, reflejos y adaptaciones posturales, lateralidad, estrategias de aprendizaje, integración y estado emocional. En muchos casos, el fracaso escolar es solo la punta del iceberg. “El resultado académico puede ser un medidor pero no siempre lo es. Normalmente estos alumnos compensan una dificultad con un sobreesfuerzo, pero cuando llegan a Secundaria todo se complica”, confirma. De ahí que el fracaso escolar sea mucho más evidente en las etapas educativas superiores. En base a los resultados y las prioridades de cada alumno, hay muchas estrategias efectivas de enseñanza que pueden ayudar a mejorar. “Lo más positivo es que, a día de hoy, todas estas habilidades son entrenables ya que de por vida existe la plasticidad neuronal, es decir la posibilidad de crear nuevas redes neuronales, y es así como se producen cambios para aprender más fácilmente”, concluye.

El departamento de Organización Escolar del CRIF Las Acacias ha lanzado el curso Habilidades de gestión de centros docentes y de desarrollo personal y directivo, cuyo principal objetivo es proporcionar las habilidades y las competencias necesarias para llevar a cabo una gestión y un liderazgo eficaz en un centro docente. El curso cuenta con 50 plazas para maestros y otras 50 para catedráticos y profesores de Secundaria, de Escuela Oficial de Idiomas, Música y Artes Escénicas, Artes Plásticas y Diseño y profesores técnicos de FP y maestros de taller de Artes Plásticas y Diseño. En el curso los contenidos se trabajarán tanto de forma presencial como on line, incluidos en los módulos II y IV del curso de habilitación para la Función Directiva. Las sesiones presenciales tendrán lugar entre el 6 de febrero y el 26 de abril en el CRIF Las Acacias en horario de tarde (17:00 a 20:00). Todos aquellos docentes madrileños interesados podrán inscribirse hasta el próximo domingo 29 de enero a través de la plataforma habilitada por el CRIF Las Acacias.

Jornada para fomentar la tecnología en las alumnas CIENCIA El departamento de Organización Escolar del CRIF Las Acacias, en colaboración con la Real Academia de Ingeniería, ha presentado la Jornada Mujer e Ingeniera, un encuentro cuyo principal objetivo es proporcionar información para que los estudios de Ingeniería y Tecnología formen parte del horizonte personal y profesional de las niñas y jóvenes. El programa de actividades tiene como objetivo trasladar a los centros de Educación Primaria y Secundaria diferentes actividades con la pretensión de que las niñas activen su ingenio y sientan interés por los estudios en ingeniería. La Jornada de presentación tendrá lugar el próximo miércoles 8 de febrero en la sede del CRIF Las Acacias en horario de tarde (17:00 a 20:00). El plazo de inscripción se abrirá desde el jueves 19 de enero hasta el jueves 2 de febrero, ambos incluidos. Podrán participar en ella profesores técnicos de Formación Profesional, maestros de Infantil y Primaria, catedráticos y profesores de Enseñanza Secundaria que estén en activo en algún centro de la Comunidad de Madrid.


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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 25 DE ENERO DE 2017

Comunitat Valenciana

Los interinos podrán permanecer dos cursos en la misma plaza que este año

VALENCIANO

INTERINOS

Los sindicatos analizan la propuesta hecha por la Conselleria de Educación Pablo Rovira provira@magisnet.com

Durante la presentación de la oferta de ocupación pública docente para los próximos años, la Conselleria de Educación ha incluido un cambio sustancial dirigido en el personal provisional de los centros educativos. Así, la Administración educativa ha propuesto, “para intensificar la estabilidad de las plantillas”, que el profesorado interino que ocupa vacantes en centros educativos, continúo en esos centros si así lo confirma, para evitar que tengan que cambiar de escuela o instituto cada año y garantizar así “una mayor implicación de los docentes en los proyectos educativos de los centros donde trabajan”. La iniciativa concreta una idea ya expresada en la pasada legislatura por los socios de gobierno, específicamente desde el PSPV-PSOE, que planteaba introducir medidas que redujeron la excesiva rotación del personal docente. Hay que recordar que prácticamente un 30% del profesorado valenciano de la escuela pública cambia de lugar al iniciarse cada curso escolar, lo cual afecta a la continuidad de los proyectos pedagógicos que se ponen en marcha en los centros. El documento propuesto por la Conselleria sólo habla de este año, por lo cual no aclara si será un procedimiento estable o excepcional. En cualquier caso, será una posibilidad abierta a “todos los profesores, tanto aquellos que están en situación de supresos o desplazados y ocupan una vacante en otro centro, como los que están en comisión de servicios, como

Esta medida afecta a los interinos con vacante, a los funcionarios suprimidos y desplazados y comisiones de servicios. el profesorado interino que ocupa una vacante”. Es decir, en el caso de los interinos, como por otro lado parece lógico, no incluye las sustituciones. Procedimiento De este modo, este profesorado podrá permanecer en la misma plaza que ocupan este curso“siempre que la plaza en que han sido este curso continúo vacante el próximo o exista una vacante de la misma especialidad en el mismo centro, el profesorado afectado muestro su conformidad para seguir ocupándola, el profesorado supreso o desplazado mantenga esta condición para el curso 2017-18, el profesorado que se encuentra en comisión de servicios por causa social mantenga al menos, alguna de las cau-

Negociación de la evaluación Lomce n n La Conselleria también presentó a Mesa Sectorial la regulación de la evaluación de ESO, Bachillerato y FPA. El sindicato Stepv ha pedido, entre otras cuestiones, que se insta al Ministerio de Educación a solucionar la problemática de Tecnología Industrial, materia que queda fuera de las pruebas de acceso a la universidad, puesto que no es una asignatura troncal. En cuanto al ROF (Reglamento Orgánico y Funcional) de las EOI, el sindicato considera positivo que se publico este decreto, puesto que hasta ahora se

ha aplicado de manera subsidiaria el ROF de los IES, que no contempla la especificidad de estos centros. En Mesa, Stepv ha propuesto una batería de propuestas de mejora del documento, como por ejemplo garantizar una reducción de horario lectivo a las coordinaciones, la dotación de personal de biblioteconomía y documentación para asistir en la gestión de la Mediateca, dotar a las secciones de un miembro de equipo directivo para coordinar la organización y poder atender cualquier incidencia que se produzca.

Mesa Sectorial ha tratado el nuevo decreto de sexenios para incorporar el profesorado interino al derecho de percibir este complemento de formación, gracias a la sentencia ganada por Stepv en el mes de enero de 2016. La Conselleria de Educación ha propuesto un calendario de pagos que plantea que hasta 2020 no se abonan todos los sexenios acumulados,

puesto que para 2017 sólo está presupuestado el abono del primer sexenio. En este sentido, Stepv propone acortar el calendario de pagos de forma que en 2018 se abonan todos los sexenios acumulados. El sindicato también ha solicitado que se reconozcan a efectos administrativos todos los sexenios simultáneamente de aquel profesorado que tenga acumulados varios y que cumpla los requisitos. Según la propuesta de Conselleria el profesorado con más de un sexenio acumulados tie-

sas por las cuales se le va otorgar la comisión y el profesorado que se encuentra en comisión de servicios específica sea valorado positivamente, tal como indica la *correspondent resolución”. Para hacer posible esta medida, el profesorado tendrá que manifestar, “a través de la plataforma informática, que desea mantener’s en la plaza que ocupa este curso, siempre que se dan las circunstancias especificadas”. Una vez determinadas las vacantes para el próximo curso, “a este profesorado se le adjudicará la vacante que ocupa este curso, si es posible”. Acabada esta primera fase, “se publicarán las vacantes restantes, donde ya participará el profesorado que no haya podido repetir vacante.

El conseller de Educación, Investigación, Cultura y Deporte, Vicent Marzà, acompañante por el director general de Política Lingüística, Rubén Trenzano, se ha reunido con el delegado del Gobierno, Juan Carlos Moragues, para entregarle un informe con casos de “discriminación lingüística que se han producido en el territorio valenciano por parte de los cuerpos y fuerzas de seguridad del Estado”. El conseller ha entregado al delegado del Gobierno un informe “donde se detalla el marco normativo que ampara los derechos lingüísticos de los valencianos por parte de las administraciones, las recomendaciones del Comité de Expertos del Consejo de Europa sobre las lenguas regionales, la exposición de diferentes casos de discriminación lingüística producidos a nuestro territorio por parte de los servicios públicos dependientes del Estado, los incumplimientos de los compromisos adquiridos con la creación del Consejo de las Lenguas Oficiales en la Administración del Estado y la Oficina de las Lenguas Oficiales y, finalmente, las propuestas que plantea la Generalitat para solucionar los casos de discriminación lingüística por parte de los servicios públicos del Estado a nuestro territorio”. Las tres medidas que plantea la Generalitat en el Gobierno central son: un plan de formación lingüística en valenciano y de información sobre la normativa y derechos lingüísticos para el personal de la Administración del Estado; que se activo el Consejo de las Lenguas Oficiales en la Administración del Estado, y que la Delegación del Gobierno haga un seguimiento de los casos de discriminación lingüística que se produzcan en el territorio valenciano y adopto las medidas que haga falta.

El Ayutamiento firma la licencia para el CEIP 103

El abono de todos los sexenios acumulados, a partir del año 2020 INTERINOS

La Conselleria propone dar formación lingüística

VALENCIA

Los sindicatos piden acortar el calendario. MAGISTERIO ne que esperar al reconocimiento del primero, hacer 100 créditos de formación y solicitar el segundo sexenio, y así sucesivamente. Por su parte, el sindicato ANPE señala que este decreto

trata el componente retributivo tanto de los funcionarios de carrera como de los funcionarios interinos, “dejando olvidados a los funcionarios en prácticas que, por lo que hemos exigido que sean incluidos”.

El Ayuntamiento de Valencia ha firmado ya la licencia de obras para del Colegio 103, actualmente en barracones, con el que la Conselleria de Educación ya tiene toda la documentación necesaria para publicar el anuncio de licitación de la construcción del nuevo centro “lo antes posible”. El alcalde de Valencia, Joan Ribó, ha informado que la autorización fue firmada la semana pasada, nada más recibieron los permisos “necesarios” y que faltaban del Administra-

dor de Infraestructuras Ferroviarias (Adif), puesto que el nuevo colegio está planificado junto a la salida del tren del túnel de Serrería. “Lamento el retraso pero los servicios municipales no pueden dar una licencia si no tiene todos los elementos para darla”, ha señalado Ribó a preguntas de los periodistas, y ha agregado que “en el momento en que han llegado, automáticamente se ha dado la licencia”. La Conselleria ha confirmado que ya tienen toda la documentación “lista para publicar el anuncio de licitación lo antes posible”, sin poner fecha de inicio de las obras.


El Cuaderno: Acoso escolar

El Magisterio Español Miércoles, 25 de enero de 2017 /Nº 12.120

“Papel”: una obra de teatro para reflexionar sobre el bullying nP16-17

Graciela Sánchez Coordinadora del proyecto Buentrato, de Fundación ANAR

“Cuando detectamos una inquietud en los alumnos, la incorporamos al proyecto” Graciela Sánchez, de la Fundación ANAR, habla sobre el proyecto Buentrato, que se lleva a los centros educativos como “un recurso del que apropiarse” para prevenir el acoso escolar y las malas relaciones entre toda la comunidad. Laura Gómez Lama

Seis fases

educar@magisnet.com

Con el objetivo de prevenir la violencia escolar y la exclusión social entre el grupo de iguales, nace el programa Buentrato, de la Fundación ANAR. Graciela Sánchez, su coordinadora, nos explica en qué consiste esta iniciativa que surge en ANAR Perú, con el reconocimiento de Unicef de Naciones Unidas, en 2009, como ejemplo de Buenas Prácticas en la defensa de los Derechos del Niño. “Surge a partir de la problemática que detectamos a través del Teléfono ANAR, en el que vimos un incremento de violencia en cualquiera de sus formas ejercida sobre un menor y sobre los adolescentes. Algunas de esas formas son el acoso escolar, la mala relación entre los profesores y los alumnos...”, explica Sánchez.

PROGRAMACIÓN: Detección de la necesidad. n Articulación de estrategia. n Desarrollo del programa con diseño del contenido de las sesiones y objetivos específicos de cada una de ellas. n Elaboración del hilo conductor de las reuniones y preparación de los materiales audiovisuales y documentales para trabajar. n n INTERVENCIÓN: n Reuniones para informar y definir acciones y tiempos. n Presentaciones y captación del grupo base (3º y 4º ESO). n Sesiones para profesoresalumnos y padres-alumnos. n Formación del grupo base. n Charlas a 1º y 2º de la ESO. n Seguimiento mensual, evaluaciones, conclusiones y preparación con los alumnos de las sesiones padres-profesores y profesores-alumnos. n Campaña de difusión. n Trabajo creativo a exponer. n n SEGUIMIENTO: n Revisión de materiales. n Orientación del Aula de escucha, la campaña y el trabajo creativo. n n EVALUACIÓN: n Elección de los instrumentos de medida. n Aplicación, supervisión y evaluación. n n ELABORACIÓN DE UNA MEMORIA (junio-julio). nn n

n Pregunta. ¿Cómo trabaja Buentrato la prevención? n Respuesta. Intentamos me-

jorar la convivencia y acompañar a los adolescentes en sus dificultades en la relación. Lo hacemos formando a alumnos voluntarios de 3º y 4º de ESO para que ellos formen a los más pequeños y se conviertan en modelos y compañía solidaria, produciéndose un efecto cascada. También trabajamos simultáneamente con profesores y padres para que se impliquen y reflexionen sobre las dificultades de convivencia. n P. ¿Se trata entonces de un Aprendizaje-Servicio? n R. Sí, ya que hacer un servi-

cio a la comunidad, ayudar a los otros, es uno de los métodos de aprendizaje más eficaces, porque se encuentra el sentido en la aplicación de sus conocimientos y habilidades. Además, se consigue aprender a ser competentes siendo útiles a los demás. También usamos la escucha analítica para conocer los deseos, necesidades y dificultades de los alumnos; el trabajo con las creaciones artísticas, y la metodología de Procesos Correctores Comunitarios de la doctora Mirtha Cucco, para comprender y decodificar la problemática de las dificultades de padres, docentes y adolescentes. n P. ¿En qué consiste?

Graciela Sánchez en una sesión con alumnos del proyecto Buentrato. FUNDACIÓN ANAR

“Tras dos cursos trabajando con el centro, este puede tomar el relevo” “El Aula de escucha nace de la necesidad de los alumnos de ir más allá”

n R. Es un recuso que aporta un sólido conocimiento y un bagaje teórico amplio respecto de una serie de Indicadores Diagnósticos de Población, necesarios y útiles para analizar y decodificar factores que dificultan las buenas relaciones. n P. Parece un programa que requiere mucha continuidad. ¿Se hace un seguimiento? n R. El objetivo es que la Fun-

dación ANAR sea un recurso que el centro pueda apropiarse para funcionar de forma autónoma. Siempre pedimos que haya un profesor u orientador que se coordine con nosotros, y que se haga responsable del programa para pasarle el testigo. Lo más costoso es poner

en marcha la acción a favor del buen trato, que suele ser el Aula de escucha. Hasta que los alumnos están formados, el recurso empieza a rodar y los adolescentes lo usan, pasa un tiempo, que suele abarcar dos cursos, que es el tiempo que estamos trabajando con ellos. Si los profesores han asumido un buen compromiso, pueden retomar el Aula de escucha al año siguiente. No obstante, en todo momento, estamos disponibles para orientar, acompañar, proporcionar recursos, reuniones puntuales, etc. n P. ¿Se apoyan las iniciativas de los propios alumnos? n R. El programa se ha ido en-

riqueciendo a través de la es-

cucha atenta y cuidadosa de la ilusión de los adolescentes para ayudar a otros. Les acompañamos para dar forma a sus ideas e implementarlas. n P. Al depender tanto de situaciones concretas e iniciativas de los alumnos, es un proyecto muy vivo del que aprender. ¿Podrías contarnos alguna idea de los alumnos que os hayáis apropiado? n R. El Aula de escucha es un

claro ejemplo, porque surgió de la demanda de los propios alumnos por ir un poco más allá y seguir brindando la ayuda a sus iguales. También todo el material audiovisual y creativo que hacen los adolescentes y que usamos en todas las

formaciones para hacer reflexionar a los alumnos. n P. ¿Qué aporta Buentrato? n R. El carácter de voluntarie-

dad, el concepto de responsabilidad colectiva y la participación infantil, así como concebir el instituto como un espacio para el encuentro entre las distintas generaciones, donde se va a transmitir un saber y rescatar las potencias propias de los jóvenes; dar prioridad a las diferencias como elemento enriquecedor; analizar qué valores se transmiten a los jóvenes desde los medios de comunicación, la publicidad, las series, las películas, etc.; fomentar el acompañamiento solidario; trabajar el ‘contraconsenso’ (si hoy está aceptado el ‘todo vale’ los alumnos de Buentrato transmiten que no todo está permitido); impulsar la idea de ser algo para otro y trabajar con toda la comunidad educativa. n P. Tenéis lista de espera… ¿Se puede decir que hay una demanda intensa en aumento? ¿A qué crees que se debe? n R. Sí, y se debe a que cada

vez hay mayor sensibilización sobre las dificultades de convivencia y el sufrimiento de nuestros jóvenes. n P. ¿Se trata de un programa gratuito? n R. Tiene coste para el centro,

que incluye la formación a alumnos; la puesta en marcha del Aula de escucha; la coordinación y orientación constante al centro y a los alumnos a través de Whatsapp, las charlas que imparten a 1º y 2º de ESO y los encuentros entre padres-hijos y profes-alumnos; así como el acompañamiento para desarrollar acciones que favorezcan el buen trato. n P. ¿Se prevén novedades para el curso que viene? n R. Es importante señalar

que las novedades no parten de los profesionales, sino de la escucha cuidadosa que prestamos a los alumnos, para investigar sus deseos, sus necesidades y su ilusión por ayudar a otros. Cuando detectamos que hay una inquietud nueva y una necesidad de comunicar algo novedoso, ponemos toda la maquinaria en funcionamiento para incorporarla como parte del programa.


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MIÉRCOLES, 25 DE ENERO DE 2017

Acoso escolar Centros Sensiblización y mediación

Una obra de teatro contra el bullying Papel, una obra para adolescentes, se centra en la figura de los acosadores y en su entorno Daniel Peña Miranda educar@magisnet.com

El hilo conductor es el papel higiénico y la obra está basada en una historia real El acoso escolar es un problema que tenemos todos como sociedad nos y los alumnos que ni sienten ni padecen al ver que solamente se ríen del débil. Todos estos elementos representan un porcentaje altísimo en el mundo escolar y práctimente todos nos podemos sentir identificados con alguno de ellos. Acercamiento a los jóvenes Papel está dirigida al público adolescente, y para acercarse a este sector, Padilla utiliza un lenguaje joven, que ha evolucionado a pasos agigantados

con las nuevas tecnologías. Hoy en día es mucho más fácil hacer daño mediante las redes sociales. Es instantáneo, constante y menos visible desde fuera. Antes, el acosado tenía su casa como refugio. Ahora puede recibir ataques por Whastapp, Instagram o Facebook a cualquier hora del día, incluso los fines de semana. José Padilla, en su escrito Acoso escolar y teatro, cree que los adultos “cometemos un error muy común al tratar con adolescentes, y es el de la condescendencia. No se les habla de tú a tú, sino desde un destacado sentimiento de superioridad. Este improductivo poder se detecta en que se les suele dar todo masticado, no se les invita a la reflexión que precede a la acción, directamente se les marcan pautas, directrices a seguir, pero no las herramientas para generar las suyas propias”. Por eso, es necesario el acercamiento a ellos a través de sus gustos e inquietudes y tratarles como seres capaces para encontrar una solución. “Queremos invitar a nuestro público, en este caso adolescente, a participar de una experiencia teatral que les ayude a desarrollar su espíritu crítico; que piensen sobre ello, víctimas y también verdugos. Hemos de intentar jugar en su terreno”. El espectáculo se ha representado en varios centros de la Comunidad de Madrid, como el IES “Salvador Dalí” y la Universidad Juan Carlos I, entre otros. También ha sido ejecutado en la isla nativa del director, en el auditorio Infanta Leonor en Arona, Tenerife. Más información y solicitudes: veronica@ventriculoveloz.com

s

La productora teatral Ventrículo Veloz presentó su obra Papel el 20 de septiembre en el Pavón Teatro Kamikaze de Madrid, escrita y dirigida por el tinerfeño José Padilla. La pieza, cuya primera representación fue exclusivamente para docentes, tiene como eje central el acoso escolar e intenta concienciar a adolescentes y demás miembros de la comunidad educativa, interpretando la obra en las salas y centros escolares que lo soliciten durante todo este curso. Los actores que protagonizan Papel son solamente dos: Daniel Jumillas (que ha actuado en series como Águila Roja y El comisario, además de en algunas obras de teatro como Edipo rey9 y Ana Vayón (que intervino en la serie de televisión en Hospital Central y ya trabajó en otras creaciones de Padilla). Ambos representan a un profesor y a la madre de un niño que sufre acoso escolar. La obra tiene como hilo conductor el papel higiénico. Esto puede parecer gracioso, pero el director se basa en una historia real: un día, un chico llegó a clase y se encontró el aula forrada de este material, algo que puede resultar anecdótico, en un principio, si no fuera porque, como relata la obra, los acosadores lo utilizaron como arma para hacer daño psicológico. A partir de esta escenografía perversa, Padilla se inspiró para idear una trama que ayudase a evitar este problema. El guion, mediante una narrativa no lineal, obliga al espectador a mantenerse activo ante los hechos que presencia. De hecho, hasta puede sentir-

se partícipe de la obra, como si fuera un actor más. Todo ello va en busca de un debate posterior, que no trata de centrase en la figura del adolescente acosado, como se suele hacer, sino en la realidad que les rodea: los acosadores, la familia, los profesores y las amistades. Así, se dan una serie de puntos donde cada uno es capaz de llegar a sus propias conclusiones. Esto facilita la concienciación de un problema que tenemos como sociedad. Es algo que se ve en las aulas: la casi impunidad del que hace daño, el profesor que se lava las ma-

Los actores Daniel Jumillas y Ana Vayón durante la representación de una de las escenas de la obra en e

Un problema presenciado por todos Ventrículo Veloz es una productora de teatro creada por Verónica Pérez y Cristóbal Suárez con el objetivo de llevar a cabo una forma alternativa de teatro que llegue al público juvenil. Su finalidad es plantear a los adolescentes los problemas sociales que les rodean mediante una experiencia teatral, sin imponerles un modelo de pensamiento y provocando que sean ellos mismos los que los descubran. De una manera cercana buscan convertir a todos los espectadores en parte activa de las representaciones. Se han iniciado en la producción teatral con Papel. n n José Padilla tiene un escrito en el que trata el tema del bullying titulado Acoso escolar y teatro. En él hace una reflexión sobre las diferencias entre los adolescentes y los adultos, culpando a este segundo grupo de no saber o no querer comunicarse con los jóvenes, sosteniendo que los gustos de estos son de poca importancia. Pone el nn

ejemplo de los youtubers, que son jóvenes que cuentan su vida regularmente en YouTube y son seguidos por millones de adolescentes. Los adultos lo suelen ver como una tontería pero, como plantea Padilla, “¿y si no lo fuera? Desde el momento en que millones de adolescentes se identifican con la verborrea y, en muchos casos, procacidad de los youtubers, no deberíamos subestimar el fenómeno y sí acercarnos a él si queremos comprenderlo. En términos sin desbastar: acercarnos a los adolescentes con su lenguaje”. n n Por supuesto, la función del papel higiénico no se reduce a la decoración del aula, sino que tiene un rol más sustancial como hilo conductor que incita a la reflexión en torno a las diferentes situaciones que se dan en la obra, siendo Renova la multinacional que forma parte de esta iniciativa, proporcionando los rollos de papel que aparecen en ella. Es un protagonista más.

Los dos protagonistas son un profesor y


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el estreno en el Pavón Teatro Kamikaze. VENTRÍCULO VELOZ

APLICACIONES Los días 24 y 25 de septiembre se celebró en las instalaciones del British Council School el I Hackathon contra el ciberacoso que se hace en España. Un hackathon es un evento de grupo donde se intenta diseñar y construir aplicaciones digitales que, en este caso, tuvo el objetivo de concienciar a padres y alumnos de sobre la lacra del bullying escolar, prevenir su aparición y luchar contra él. El acto contó con la presencia de Parry Aftab, abogada especializada en seguridad de internet y experta en ciberbullying, aparte de más profesionales de la ciberseguridad y la tecnología. El proyecto surgió con motivo de la primera visita de la abogada a España, en marzo de este año, cuando un alumno le planteó cómo un niño podía contar los problemas que tiene en clase y hacérselo comprender. Tras esto, Aftab tuvo la idea de realizar el hackathon en el Colegio Británico, donde las aplicaciones ganadoras serán desarolladas por la organización StopCyberbullying.org. Durante ese fin de semana, más de 240 alumnos de entre 8 y 17 años trabajaron divididos en 31 grupos de edades similares creando aplicaciones móviles. Al terminar, un jurado eligió las mejores propuestas, formado por los expertos Allan McCullough, presidente de Child Safety Research & Innovation Center y CEO de Entertaining Knowledge; Francisco Batuecas, jefe de Sistemas, Co-

Alumnos del Colegio Británico durante el hackathon contra el ciberacoso. MYBULLYING municaciones y Seguridad de la Secretaría de Estado de Seguridad del Ministerio del Interior; Óscar Fernández, director de Educación de Microsoft España; Jorge Flores Fernández, director de Pantallas Amigas y autor de varias publicaciones relacionadas con el uso seguro de las nuevas tecnologías, y Gillian Flaxman, directora del British Council School. Se realizaron un total de 30 propuestas, de las cuales hay dos ganadoras: • Bystanders, en la categoría de mayores de 13 años. Se basa en la importancia de los espectadores de un caso de acoso escolar, donde los testigos intervienen porque son parte del problema y de la solución. • BCS-SCB (British Council School - Stop Cyber Bullying),

Los alumnos intervienen de forma activa en el desarrollo de apps contra el acoso creada por menores de 13 años. Está dirigida a los padres para que entiendan la situación de sus hijos mediante un cuestionario que muestra los puntos débiles de los niños. También destacó una combinación de dos propuestas diferentes, en la que el alumno dispone de unas herramientas para prevenir el ciberbullying. La idea es definir con un emoticono cómo ha sido el día y, si la respuesta es un emoticono

Somos diferentes, no indiferentes es el nuevo lema del concurso de la ONCE CONCURSO ESCOLAR La ONCE y su fundación pusieron en marcha el 1 de octubre la 33 edición de su concurso escolar, donde invitan a los profesores y estudiantes a trabajar y reflexionar sobre el bullying. Este concurso es un programa de sensibilización educativa que pretende trabajar en el aula de manera activa el cambio de actitudes y la actuación de los alumnos para mantener una convivencia respetuosa. Todos los años, cerca de 3.000 docentes y 150.000 alumnos trabajan sobre cuestiones que tienen que ver con su entorno social más cercano. En este concurso pueden contribuir todos los alumnos de los centros educativos españoles públicos, privados y concertados, desde Primaria hasta Bachillerato, sin olvidar la Educación Especial y la Formación

Profesional. Para participar, los estudiantes de Primaria y NEE deberán realizar un cartel publicitario de sensibilización contra el acoso, mientras que los escolares de Secundaria, FP y Bachillerato han de grabar un vídeo de un minuto de duración que muestre cómo pasar a la acción contra este problema. Cada grupo tiene que subir su material a la web del concurso, que contiene materiales educativos para el aula. La fecha límite de recepción de participaciones es el 31 de enero. También es posible seguir el desarrollo a través de las redes sociales mediante el hashtag #Activistascontraelacoso. El concurso pone a disposición de los participantes varias herramientas bajo el lema Somos diferentes, no indiferentes. Activistas contra el acoso para detectar, sensibilizar y actuar contra las situaciones de acoso en la escuela, buscando que los propios escolares sean

agentes de cambio contra el bullying. Además, los participantes recibirán una pulsera, símbolo del programa. Una de las novedades de esta edición es que los materia-

triste durante tres días seguidos, se les pregunta si necesitan ayuda y se les incita a hablar con adultos sobre el tema. Importancia de la familia Parry Aftab, estadounidense, remarcó que España es un país donde los valores familiares están muy arraigados, por lo que la cooperación entre el colegio y los padres es esencial para el bienestar de los estudiantes. “Quizá un padre no sepa cómo actuar porque no tenga experiencia en ese campo, pero sí tiene experiencia en la vida y es importante que los niños vean en sus padres una parte de la solución y de la ayuda”. Además, la jornada contó con la animación musical de DJ Wally López y los DJ Steezmonks, ex alumnos del colegio.

les han sido desarrollados por el equipo de investigación del departamento de Psicología Educativa y Educación de la Universidad de Murcia para que puedan trabajarse en todos los niveles. La iniciativa fue presentada en el Espacio Fundación Telefónica en Madrid y asistieron más de 200 profesores que participaron en talleres y charlas sobre el acoso escolar. Además, acudieron a la presentación el profesor César Bona, finalista de los Global Teacher Prize; Paco Bezerra, dramaturgo y director de la obra teatralEl pequeño poni, que trata el tema del bullying; Carlos Represa, padre de víctima de acoso escolar; y Fuensanta Cerezo, especialista en bullying relacionado con la homofobia y la discapacidad.

Más información Tel.: 900 80 81 11 www.concursoescolaronce.es

s

la madre de un niño víctima de acoso escolar. VENTRÍCULO VELOZ

El I Hackathon contra el ciberbullying en España en el British Council School


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MIÉRCOLES, 25 DE ENERO DE 2017

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Magisterio 19

MIÉRCOLES, 25 DE ENERO DE 2017 Suplemento Profesional

Laboral

Empleo docente MAESTRO DE PRIMARIA, ESPECIALIDAD EDUCACIÓN FÍSICA E INGLÉS, DECA Y C1 Población: Madrid. Empresa: Colegio Concertado. Descripción de la oferta:Maestro de Primaria con especialidad en Educación Física e Inglés, DECA y C1. Estudios mínimos:LicenciaturaIngeniería Superior. CAP: No. Experiencia mínima: Sí, 5 años. Información y CV: www. colejobs.es

PROFESOR DE RELIGIÓN

PROFESORA DE LENGUA CATALANA

BIÓLOGO O GRADUADO EN BIOMEDI-

Población: Madrid. Empresa: Colegio Bernadette. Descripción de la oferta: Se necesita profesor de Religión para impartir clases a Secundaria. Estudios mínimos: Licenciatura en Teología o Ciencias Religiosas y DECA. CAP: Sí. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es y www.colegiobernadette.com

Población: Barcelona. Empresa: Institució Familiar d'Educació. Descripción de la oferta: Filòloga Catalana amb més de 5 anys d'experiència en la docència al Batxillerat. Necessitem incorporar pel proper curs 2017-2018 una professora amb un 50 % de dedicació a impartir les classes de Llengua Catalana al batxillerat de l'escola LaVall de Bellaterra i alhora ser tutora d'un aula. Especialidad: Filología Catalana. CAP: Sí. Experiencia mínima: Sí. Información y CV: www. colejobs.es y www.institucio.org

CINA

Infantil EDUCADORA INFANTIL

MAESTRO

Población: Zaragoza. Empresa: Escuela Infantil. Descripción de la oferta: Escuela infantil precisa técnico de Educación Infantil con título de Manipulador de alimentos para trabajar con niños de 0-3 años (valorable inglés). Estudios mínimos: FP2 Ciclo Grado Superior. Rama: Servicios Socioculturales y a la Comunidad. Especialidad: Educación Infantil. CAP:No. Experiencia mínima: Sí, 2 años. Información y CV: www. colejobs.es

FRANCÉS

Primaria MAESTRO EN (FRANCÉS)

LENGUA EXTRANJERA

Población: Málaga. Empresa: Colegio Concertado. Descripción de la oferta: Se oferta puesto de trabajo. Se requiere certificado de nivel en el Idioma solicitado. Estudios mínimos: Diplomatura-Ingeniería Técnica. Rama: Ciencias Sociales y Jurídicas Especialidad: Maestro lengua extranjera francés. CAP: No. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es y www.platerogreenschool.es

Provincia: Gipuzkoa. Descripción de la oferta: Necesitamos para incorporación inmediata docente para jornada completa. Posibilidad de cubrir baja este curso e incorporarse a la plantilla el curso que viene. Euskera recomendable. Estudios mínimos: LicenciaturaIngeniería Superior. Rama: Grado en Biomedicina. CAP: Sí. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es

PRIMARIA CON INGLÉS Y

Población: Santander. Empresa: Colegio Concertado. Descripción de la oferta:Colegio concertado de Santander busca para curso 2017-18 un maestro de Primaria con inglés y francés (valorable DECA). Estudios mínimos: Diplomatura -Ingeniería Técnica. Rama: Ciencias Sociales y Jurídicas. Especialidad: Maestro Educación Primaria.CAP:No. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es

Formación Profesional

Otros puestos

PROFESOR DE ALEMÁN

PROFESOR DE FORMACION PROFESIONAL

PROFESOR DE INGLÉS EXTRAESCOLAR

Población: Málaga. Empresa: Colegio Privado. Descripción de la oferta:Colegio privado de Málaga busca un profesor de alemán para impartir está materia en ESO y Bachillerato. Sustitución baja por maternidad. Estudios mínimos:Licenciatura-Ingeniería Superior. Especialidad: Licenciado en Filología alemana. CAP: Sí. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es

Población: Madrid. Empresa: Colegio de Huérfanos de Ferroviarios. Descripción de la oferta: Se necesitan PROFESORES DE FORMACIÓN PROFESIONAL para cubrir puestos, a tiempo parcial, tanto en horario de mañana como de tarde, para impartir los Módulos de: MOTORES;TRACCIÓN ELÉCTRICA; MECANIZADO BÁSICO; CONFORTABILIDAD Y CLIMATIZACIÓN; SISTEMA DE FRENOS MRF; BOGIE, TRACCIÓN Y CHOQUE; CIRCUITOSAUXILIARES; SISTEMASAUXILIARES DE MOTOR DIESELY SISTEMAS LÓGICOS DE MATERIAL RODANTE FERROVIARIO. Estudios mínimos: LicenciaturaIngeniería Superior. Rama: Ingeniería yArquitectura. Especialidad: Industrial. Otros requisitos: Ingeniero Técnico Industrial o Técnico en Formación Profesional de Grado Superior en ciclos afines a la actividad industrial. NIVEL DE INGLÉSAVANZADO. CAP: Sí. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es y www.csinnovacionydesarrollo-chf.com

Población: Arévalo (Ávila). Empresa: Activa. Descripción de la oferta: Empresa de servicios educativos busca profesor/a de inglés para ocuparse de dos grupos de inglés (preparación de los exámenes de Cambridge), en un colegio de Arévalo. Estudios mínimos: LicenciaturaIngeniería Superior. Experiencia mínima: No. CAP: Sí. Información y CV: www. colejobs.es

PROFESOR DE FRANCÉS PARA SECUN-

PROFESOR DE INFORMÁTICA Población: A Coruña. Empresa: Colegio Concertado. Descripción de la oferta: Buscamos un profesor de informática para impartir la materia en Secundaria/Bachillerato (nivel de inglés B2). Estudios mínimos:Licenciatura-Ingeniería Superior. CAP: Sí. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es

DOCENTE PARA IMPARTIR CLASES DEL CFGS DE HIGIENE BUCODENTAL

PROFESOR DE PANADERÍA Y PASTELE-

DARIA

Población: Tarragona. Empresa: Centro de Formación. Descripción de la oferta: Se necesita un docente para impartir las clases de un CGFS de Higiene Bucodental. Estudios mínimos: Diplomatura-IngenieríaTécnica. Ramas: Ciencias de la Salud. Especialidad: Enfermería o Licenciado en Odontología / Estomatología. CAP: Sí. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es

Población: Valencia. Empresa: Centro de Formación Arnadí. Descripción de la oferta: Estamos buscando un Profesor de Panadería y Pastelería que entre a formar parte de nuestra plantilla. Estudios mínimos: FP2 Ciclo Grado Superior. Rama: IndustriasAlimentarias. CAP:Sí. Experiencia mínima: Sí. Información y CV: www. colejobs.es y www.cfarnadi.com

BUSCAMOS PROFESORES EMPRENDEDORES (INFANTIL, PRIMARIA, SECUNDARIA, BACHILLER Y FP)

Secundaria

Población: Málaga. Empresa: Colegio Concertado. Descripción de la oferta: Se oferta puesto de trabajo en colegio concertado. Se requiere certificado de nivel en el idioma solicitado. Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. Especialidad: Artes y Humanidades. Especialidad: Traducción e interpretación. Experiencia mínima: No. CAP: Sí. Información y CV: www. colejobs.es y www.platerogreenschool.es

Bachillerato

RÍA

Población: Cuarte de Huerva (Zaragoza). Empresa: Colegio Internacional Ánfora. Descripción de la oferta: Buscamos profesores emprendedores. Imprescindible: Inglés (nivel mínimo B2). Aportación de capital social obligatorio. Experiencia mínima: No. CAP: No. Información y CV: www. colejobs.es y www.colegiointernacionalanfora.com


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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 25 DE ENERO DE 2017

Cantabria BREVES FORMACIÓN

Programa sobre incendios forestales nn Desde la Consejería de Medio Rural, Pesca y Alimentación en colaboración con la Consejería de Educación, Cultura y Deporte de Cantabria se pone en marcha, un año más, dos programas educativos sobre incendios forestales, uno de ellos dirigido a alumnos de Primaria: Quemando un bosque, quemas parte de ti, y el otro dirigido a centros de Secundaria: Actúa contra el fuego. Nos jugamos el futuro, en centros escolares de la región. El objetivo principal de estos programas es mostrar la riqueza de los bosques de Cantabria y sensibilizar a la población escolar de las amenazas que acechan en el medio ambiente, incidiendo principalmente en los incendios forestales y conociendo de primera mano los entornos naturales afectados de nuestra región. El plazo de presentación de solicitudes para los centros de Primaria finaliza el 28 de enero mientras que los centros de Secundaria tendrán hasta el 3 de febrero.

UNIVERSIDAD

Celia España, Premio Isabel Torres nn El Premio Isabel Torres a

investigaciones en estudios de las mujeres y del género ha recaído en su séptima edición en Celia España Chico, doctoranda de la Facultad de Educación de la Universidad de Cantabria, por su trabajo Menores trans(género) en el sistema educativo: las presiones sociales y el impacto sobre su bienestar. Así lo ha fallado, por unanimidad, el jurado de este galardón promovido por el Aula Multidisciplinar Isabel Torres (Vicerrectorado de Cultura y Participación Social de la Universidad de Cantabria) y la Dirección General de Igualdad y Mujer (Consejería de Universidades e Investigación, Medio Ambiente y Política Social del Gobierno de Cantabria). UNIVERSIDAD

4.100 títulos en formato electrónico nn La Biblioteca de la Universidad de Cantabria (UC) ha puesto en marcha el sistema de préstamo personal autoservicio de libros electrónicos, eBUC, con alrededor de 4.100 títulos, que irán aumentado progresivamente y están disponibles para toda la comunidad universitaria. En el catálogo se puede encontrar bibliografía publicada por editoriales de universidades españolas y otra que la Biblioteca Universitaria irá adquiriendo o incorporando en formato electrónico entre la recomendada por el profesorado. De los títulos disponibles, 31 son obras publicadas por la propia Editorial UC.

CCOO lamenta que el Presupuesto de Educación no mencione a los docentes SINDICATOS

No se refleja nada sobre formación ni sobre incrementos de plantilla Jesús García-Bermejo cantabria@magisnet.com

La secretaria general de la Federación de Enseñanza de CCOO de Cantabria, Conchi Sánchez, ha afirmado que el sindicato “no ve con buenos ojos” el presupuesto de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte porque entre los 80 compromisos firmados en el acuerdo entre el PRC, PSOE y Ciudadanos no hay “ni una sola mención” al profesorado, ni en materia de formación ni en incremento de la plantilla, como ocurre en otras áreas como Economía y Hacienda, en Sanidad y en Justicia. La Federación ha instado al consejero de Educación a recuperar la negociación del acuerdo de 2008 y que se comprometa a pagar los dos tramos que todavía se adeuda al profesorado desde ese año y que ascienden a 90 euros mensuales; 30 euros del último tramo retributivo y otros 60 del proceso de implantación de la LOE.

El consejero, a su llegada al Parlamento, acompañado de su equipo directivo. LARAREVILLA

Ajustado en el gasto y realista n n En el Parlamento El consejero de Educación ha definido el presupuesto como “muy ajustado en el gasto y realista” ante la Comisión de Economía, Hacienda y Empleo del Parlamento de Cantabria. n n Incremento del 2,3% El departamento de Educación registra un incrementos de 2,3% en Educación. n n ”Inclusiva y colaborativa” La Consejería quiere “lograr una Educación de más calidad, inclusiva, colaborativa e innovadora”. n n Pacto educativo El consejero, tras recordar que nn

Poder adquisitivo A pesar de que el 58 por ciento del presupuesto de Educación es para pagar al profesorado, Sánchez advierte de que la recuperación económica difundida por el Gobierno no llega al sistema educativo ya que se mantiene la tendencia de pérdida del poder adquisitivo. Y ha comparado una nómina de un maestro de Primaria de 2008 y otra de ahora, y la diferencia son solo 24 euros más. Sánchez ha declarado que CCOO no entiende cómo un Gobierno como el PRC- PSOE, con un presidente que “asegura en

la resistencia a la Lomce ha dado sus frutos con la reciente paralización de las pruebas finales de etapa, se ha referido al nuevo tiempo que ahora se abre, más propicio “para lograr un pacto político y social en Educación”. n n Bancos de libros Sobre los "bancos de libros", que el consejero prefiere llamar "bancos de recursos", ha agradecido la colaboración de los Ayuntamientos y de las AMPA para consolidar un modelo que responsabiliza a los centros de su gestión. Se destinarán este año dos millones de euros.

las televisiones” que la Educación es un pilar básico del Estado, a la hora de abordar los presupuestos no mencione al profesorado, como “tampoco es comprensible” que Ciudadanos “no haga un guiño” a las condiciones laborales de los maestros. Respecto al “pacto educativo”, CCOO ha asegurado que los docentes deben de ser “actores protagonistas” de la negociación del modelo educativo, tanto en el Estado en general como en las comunidades autónomas, y no “meros figurantes”. Ha añadido que el sindicato no va aceptar “ningún pacto político” del PP, PSOE y C’s porque nosotros defendemos un pacto político, social y econó-

mico por la Educación, con un sistema que se centre en los docentes y en los alumnos y sus familias, que venga acompañada de dotación presupuestaria, memoria económica y de una ley de financiación de la Educación. Todo ello, ha subrayado Sánchez, debe estar coordinado entre el Gobierno y los grupos políticos, sindicatos, ayuntamientos, medios de comunicación, FAPA y estudiantes. Este pacto debe incluir “formación inicial y continua para el profesorado, acceso a la función pública, compromiso de estabilidad de las plantillas y de las retribuciones, movilidad, negociación de permisos y licencias y una campaña de dignificación del docente”.

600 alumnos aprenden los trucos de una dieta saludable INICIATIVAS Redacción cantabria@magisnet.com

Más de 600 alumnos de 26 centros educativos de la región tomarán parte en una nueva edición del programa Esperanza: aula saludable, que se ha iniciado la pasada semana en el Mercado de la Esperanza. La actividad ha sido inaugurada por el consejero de Educación, Ramón Ruiz, junto con el concejal de Comercio y Mercados del Ayuntamiento de Santander, Ramón Saiz Bustillo, y el

presidente de la Asociación de Comerciantes de este mercado, Pablo Plaza. El consejero ha valorado de forma positiva la “transversalidad” de este programa, ya que los participantes adquieren conocimientos de “salud y de educación para el consumo, mientras se familiarizan con la compra de productos y con la cultura gastronómica al conocer la historia de un edificio como el Mercado de la Esperanza”. En este sentido, ha mostrado su satisfacción por la “gran acogida” de esta iniciativa por parte de los centros, por la que, en sus tres ediciones an-

teriores, han pasado más de 2.000 niños y niñas. Asimismo, Ruiz ha anunciado que, tras el éxito de estas aulas saludables, comprobado por las evaluaciones que realiza su departamento al término de las mismas, para el próximo curso dicha actividad se extenderán a tres comarcas de la región, Liébana, Castro Urdiales y Campoo, que son las tres zonas de atención educativa preferente de Cantabria. El colegio ‘Kostka’ de Santander ha sido el primero en iniciar esta cuarta edición, que está organizado por la Consejería de Educación.

Los responsables de la actividad con alumnos. LARAREVILLA


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MIÉRCOLES, 25 DE ENERO DE 2017 Suplemento Profesional

Otras comunidades

Las empresas tendrán un punto de información especializado en FP dual FP a la realidad actual del mercado laboral”. La FER gestiona la participación de las empresas riojanas en las prácticas que realizan los alumnos y ha colaborado en el diseño de los ciclos de FP dual, los cuales “han supuesto un avance para dar respuesta a las dificultades de incorporar en algunas industrias a determinados perfiles profesionales”, en especial los de carácter técnico, destacó el presidente de la patronal en la región, Jaime García-Calzada.

LA RIOJA

Lo ha creado la patronal ante el creciente interés por estos estudios Sonia Barrado comunidades@magisnet.com

La Formación Profesional se ha constituido como la joya de la enseñanza en La Rioja y cada vez son más los alumnos que se decantan por estos estudios y más las nuevas iniciativas que se están poniendo en marcha en torno a ellos y a sus modalidades. Es el caso de un Punto de Información Especializado sobre FP Dual que ha creado la Federación de Empresarios de La Rioja (FER) para orientar a las empresas de la comunidad interesadas en este tipo de formación. Está dirigido tanto a las empresas que ya la ofrecen como a las que estén interesadas en sumarse a este sistema que combina clases teóricas con prácticas. Se presentó la pasada semana como un espacio informativo que ya desde este mes

García-Calzada (izqda.) junto a Galiana durante la presentación de la iniciativa. MAGISTERIO de enero resolverá cualquier duda, necesidad o inquietud que las empresas tengan en el ámbito de la FP dual, en lo concerniente no solo a los diferentes ciclos que actualmente se imparten, sino también sobre aquellos que se puedan enseñar en un futuro.

Durante la presentación, el consejero de Educación, Alberto Galiana, definió el nuevo punto informativo como un “hito” y un “salto cualitativo” y se refirió a la FER como un “aliado y colaborador” del Gobierno de La Rioja para impulsar en la región la Formación

Profesional dual, que tiene 133 alumnos este curso. Y valoró “iniciativas como este punto de información que nos ayuda a tender puentes con el tejido económico de La Rioja y conocer mejor sus necesidades e inquietudes para adecuar aun más la oferta educativa de

El Gobierno firma un convenio para diseñar un marco teórico que impulse la modalidad dual ARAGÓN

La comunidad ha pasado de dos a 42 proyectos en los últimos tres años Daniel Peña

Mayor demanda Señaló que este nuevo punto informativo promovido por la FER se justifica “en el creciente interés que las empresas están mostrando sobre esta modalidad formativa dual y el aumento de la demanda de información que ha recibido la organización en los últimos meses sobre distintos aspectos”, tales como trámites, ciclos o programación. García-Calzada consideró que la FP dual contribuye a “dar a la formación profesional la categoría que debería haber tenido siempre” porque “atiende a las necesidades de las empresas”.

Participación en el torneo de la First Lego League LA RIOJA Un total de 305 alumnos de 10 a 16 años de 23 centros educativos (organizados en 35 equipos) participaron el domingo en el segundo torneo clasificatorio de robótica First Lego League en La Rioja. Esta cita será el preámbulo de lo que Logroño vivirá los días 17,18 y 19 de marzo, cuando la ciudad albergará la Gran Final First Lego League España. En ella participarán 52 equipos procedentes de 30 torneos clasificatorios de todo el país. La iniciativa está liderada por la Fundación Riojana para la Innovación y por la Federación de Empresarios de La Rioja y su objetivo es contribuir a despertar vocaciones en el ámbito de la ciencia, la tecnología y la ingeniería en España mediante una experiencia de aprendizaje que inspira a miles de jóvenes de más de 80 países. Los participantes de esta edición han estado trabajando durante 12 semanas en la resolución de un desafío que les permite ponerse en la piel de un animal.

BREVES BALEARES

ANDALUCÍA

Queda abonada la paga extra de 2012

Sexenios para los docentes de Religión

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Los docentes de la enseñanza pública de las islas cobrarán en su nómina de este mes el 37% de la paga extraordinaria de 2012 que quedaba aún pendiente, lo que supondrá un gasto de seis millones y medio de euros. El Consell de Govern aprobó el jueves 19 la autorización del pago. Estos profesores ya recibieron tres pagos anteriores pertenecientes a esa paga extraordinaria, siendo este el último. El gabinete acordó también devolver otro 25% de la paga extra suprimida en 2012 a funcionarios de Servicios Generales.

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PAÍS VASCO

MURCIA

La OPE incluirá siete especialidades

Aumento del periodo de concertación

La Oferta Pública de Empleo que el Gobierno vasco celebrará este año en Educación Infantil y Primaria dividirá sus cerca de 800 plazas en siete especialidades, convocándose oficialmente en el mes de febrero. Hasta entonces no se conocerá el número exacto de plazas de la OPE. Las siete especialidades son: Educación Infantil y Primaria, Inglés, Educación Física, Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje en Educación Especial. La selección de aspirantes se llevará a cabo mediante dos pruebas de carácter eliminatorio.

nn

El Tribunal Supremo reconoció el 17 de enero en una sentencia el derecho de los profesores de Religión de Secundaria a los sexenios, así como al devengo y cobro de los mismos, según confirmó CSI-F Andalucía, que pidió a la Junta que estableciera los mecanismos para llevarlo a la práctica. La sentencia afecta a unos 700 profesores y tiene su origen en la negativa de la Consejería de Educación a reconocer el derecho a los sexenios a estos docentes, equiparando sus derechos a los de los profesores de Religión de Primaria.

comunidades@magisnet.com

El Gobierno de Aragón firmó el miércoles 18 un convenio con el Club de Excelencia en Sostenibilidad, el Centro de Estudios Sagardoy y la Asociación para el Progreso de la Dirección (APD) para diseñar un marco teórico que sirva para reforzar la FP dual, de la que es líder en España. Mayte Pérez, consejera de Educación, declaró que la “suma de sinergias” entre Administración, iniciativa privada y colectivos no tiene efectos de manera inmediata pero sí a medio y largo plazo. Reivindicó la FP como el eje nuclear de la planificación educativa porque es una necesidad real y hay un amplio perfil de jóvenes que quieren acceder a esta oferta, ya que en el presente curso hay

nn

Mayte Pérez junto con los miembros de las asociaciones durante el acto. ARAGÓNHOY 23.000 alumnos matriculados en 23 ciclos formativos. Aragón ha pasado de dos a 42 proyectos de FP dual en los últimos tres años, con una participación de 177 empresas frente a las 13 iniciales. Gustavo Alonso, director del Observatorio de Formación Dual del Club de Excelencia en

Sostenibilidad, apuntó que es fundamental que llegue a las pymes, que son más del 95% del tejido industrial aragonés. Por su parte, José Longás, presidente del Club, aseguró que la FP dual debe ser referente del sistema educativo. Carles Navarro, presidente del Observatorio de Formación

Dual, confirmó que esto contribuye a limitar el paro juvenil. Félix Longás, presidente de APD, apostó por la búsqueda de la excelencia en la formación, mientras que Juan Antonio Sagardoy, presidente del Centro de Estudios Sagardoy, señaló que supone la mejora del empleo en España.

El Gobierno de Murcia aumentará de cuatro a seis años el periodo de concertación pública para los centros educativos privados a partir del próximo curso y amplía la posibilidad de conciertos a los que impartan FP y Bachillerato. Informa en un comunicado que es una decisión consensuada con el sector, a la que la Mesa de la Educación Concertada de la Región dio el visto bueno el 18 de enero. La orden recoge también que los centros privados que quieran concertarse deben acreditar que ningún miembro ha incurrido en delitos sexuales.


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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 25 DE ENERO DE 2017

Otras comunidades

Los colegios podrán ceder sus instalaciones incluso en festivos ANDALUCÍA

Hasta ahora la oferta de usos complementarios se limitaba a los días lectivos Juana Carretero comunidades@magisnet.com

El pasado día 16, se aprobó el decreto que unifica y actualiza la regulación autonómica de los servicios educativos de comedor escolar, aula matinal y actividades extraescolares. La principal novedad que incluye esta actualización es que los centros docentes públicos podrán ceder sus instalaciones hasta las 20’ 00 horas todos los días del año, incluidos los festivos salvo agosto, para realizar actividades de carácter social. Esta norma entrará en vigor el próximo curso y permitirá que las instalaciones deportivas y recreativas de los institutos de Secundaria, los colegios de Educación Infantil y Primaria y de Educación Especial puedan ser cedidas para actividades complementarias o extraescolares organizadas por los centros, por asociaciones de familiares de alumnos o por entidades locales o sin ánimo de lucro. El portavoz del Gobierno andaluz, Miguel Ángel Vázquez, también explicó otra de las novedades que se incluye en el decreto y que se trata de la regulación de la garantía de acceso a los servicios de aula matinal y comedor escolar para determinados colectivos a los que se ha venido dando priori-

De la Calle en la inauguración de un nuevo centro en Churriana de la Vega (Granada). JUNTA dad pero sin un respaldo normativo. Esta garantía se ofrecerá siempre que exista una demanda mínima para la prestación. La admisión al aula matinal se garantizará para los alumnos de segundo ciclo de Infantil y Primaria que sean usuarios del transporte escolar y lleguen antes del inicio de la jornada. También se incluyen los alumnos que estén bajo tutela

El Gobierno quiere dar “la mejor salida” a los afectados por la OPE NAVARRA José Luis Mendoza, el consejero de Educación, expresó el pasado día 18 su preocupación y aseguró que está “ocupado”en dar “la mejor salida posible” a los afectados por la OPE impugnada, respetando la “independencia” del poder judicial. El consejero asistió a la comisión parlamentaria para informar sobre la sentencia del Tribunal Superior de Justicia que anula la convocatoria de 100 plazas en Euskera. Explicó que la estimación de la demanda se funda en que “las plazas en euskera no vienen previstas en la plantilla orgánica con tal especificación”. Por lo que la OPE impugnada se corresponde con “puestos de trabajo que no aparecen en la plantilla orgánica”.

Por otro lado, la Mesa y Junta de portavoces del Parlamento tramitaron una serie de iniciativas relacionadas con la Educación en Navarra. Además, se mostraron muy críticos y exigieron un posicionamiento claro de la presidenta, Uxue Barkos. El parlamentario de UPN, Carlos García Adanero, aseguró que es un “despropósito” lo que está sucediendo con la Educación en Navarra ” con “un problema nuevo cada día”. María Chivite, portavoz del PSN, responsabilizó al consejero de Educación de generar situaciones que llevan al debilitamiento de la enseñanza pública. El PAN, por su parte, quiso conocer la confianza de la presidenta sobre el consejero de Educación, José Luis Mendoza, “tras la inseguridad generada con la OPE”.

de la Administración autonómica y a los alumnos cuyo tutores legales realicen actividades remuneradas que justifican que no los puedan atender en ese horario. El aula matinal se financia con un precio público de referencia de 15,04 euros al mes, sobre el que se aplican bonificaciones que pueden llegar hasta la gratuidad total. En este curso, el 62% de alumnado tiene alguna bonifi-

cación, mientras que el 35% accede al aula matinal de forma gratuita. Comedor escolar Según el decreto, el comedor escolar será gratuito para los alumnos de segundo ciclo de Infantil, Primaria, Educación Especial, ESO y FP Básica, cuando estén obligados a desplazarse fuera de la localidad donde residen porque no exista allí su etapa educativa.

También será gratuito para los alumnos que tengan jornada escolar de mañana y tarde y no dispongan del servicio de transporte a mediodía, o cuando teniendo solo jornada de mañana su transporte salga pasada media hora después de la finalización de la clase. Se asegura que el comedor sea gratuito para alumnos en situación de dificultad extrema o riesgo de exclusión, los menores bajo tutela de la Junta, y los hijos de víctimas de terrorismo y de mujeres atendidas en centros de acogida para víctimas de violencia de género. Al igual que en el aula matinal, en casos en los que el tutor legal de los alumnos realice actividades remuneradas en el horario de comedor, impidiendo así encargarse de ellos, se garantiza el acceso con posibilidad de bonificaciones sobre el precio total en función de la renta y las características de la unidad familiar. Actualmente 1.916 centros públicos cuenta con el servicio de comedor escolar que beneficia a más de 183.500 alumnos. La prestación se ofrece a un precio público que se redujo el curso pasado de 4,50 a 4,38 euros diarios. Además, casi el 75% de estos usuarios tiene alguna bonificación en función de la renta, incluyendo la gratuidad para el 50%. El nuevo decreto también especifica la obligación de aportar una declaración responsable que debe contar con el certificado negativo del registro Central de Delincuentes Sexuales al personal que vaya a estar en contacto habitual con menores.

Asturias Skills, el Campeonato de España de FP

Genaro Alonso, consejero de Educación, presidió el pasado día 14, el acto de clausura del Asturias Skills, las pruebas clasificatorias para el Campeonato de España de Formación Profesional que se ha celebrado en el Principiado por pri-

mera vez. Alonso señaló que este tipo de eventos suponen un aliciente para los centros educativos y para los alumnos “que ven una oportunidad para comprobar la relevancia de lo que hacen y para lo que se preparan”. El consejero

insiste en que la apuesta de su Consejería por la FP es firme y tiene “como objetivo preferente dar la mejor salida de los alumnos al sector productivo”. También afirmó que la FP está en un buen momento en Asturias.

ECOS EN EL AULA

José Manuel Mañú

Pasar de bien a excelente

V

iendo el concierto de Año Nuevo en Viena, recordado la secuencia, que está en YouTube, de Riccardo Muti titulada El Arte de la Dirección Musical. Es breve y jugosa. Para los no expertos, señala lo que no apreciamos quienes no sabemos suficiente música. Aplicado a la escuela, ocurre algo similar. Necesitamos expertos que sepan las necesidades del sistema educativo español actual. A la espera de que los políticos se pongan de acuerdo en qué ley tendremos a corto y medio plazo, debemos ser capaces de pensar por cuenta propia. En todo caso, la ley es como marcar el terreno de juego; luego el buen entrenador con lo que tiene, procura lograr un 150% más de lo previsible con los medios disponibles, sean horas, textos, etc. En los últimos resultados de PISA, se aprecia cómo en un mismo Estado se dan esas diferencias de unas comunidades a otras. Siendo importante la inversión que se realiza en Educación, hay resultados que necesitan una lectura más inteligente. Ahí se necesita el directivo del que habla Muti, pero aplicado a la Educación. Nuestros alumnos deben dar el máximo de sus posibilidades, para que, bien orientados y motivados, afronten las demandas que les pedirá la sociedad del siglo XXI. No hace falta saber qué necesitarán dentro de 30 años; basta acertar en darles lo necesario para que logren ellos mismos afrontar los retos que encuentren en su vida. Si la Educación se limita a instruir cabe confundir los medios con el fin. Las nuevas tecnologías, ¿qué son nuevas?, y los idiomas serán necesarios, pero solo con eso no se llega lejos. Hay que formar sus mentes para aprender a aprender; el ritmo de cambios va a ir a más. Para ser competitivos en su trabajo necesitaran ser excelentes en lo que hagan; no importa tanto subir hasta el último peldaño de la escalera docente, como apoyar la escalera en la pared adecuada. La juventud, junto a muchos puntos fuertes, presenta notables carencias en la capacidad de esfuerzo sostenido y de aprender de los fracasos. Eso no se enseña con libros sino uno a uno, caso a caso, pero es una lección impagable. Quien la enseñe no será un profesor que le ha dado clase, sino un maestro que ha encontrado en su vida.


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MIÉRCOLES, 25 DE ENERO DE 2017 Suplemento Profesional

Normativa

El tablón Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Galicia

Disposición Normativa

Oposiciones a cuerpos docentes El BOE y el Boletín Oficial de la Junta de Andalucía publican sendas órdenes por las que se nombran funcionarios de determinados cuerpos docentes a los seleccionados en los procedimientos selectivos convocados por Orden 46/1015 de 4 de mayo y se hacen públicas las listas del personal seleccionado en el procedimiento selectivo para ingreso en el Cuerpo de Maestros.

Objeto de Regulación

Comunidad Valenciana

Orden de 22-12-16 (DOG de 05-01-17)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Orden por la que se convocan pruebas de acceso a los ciclos formativos de Grado Medio y de Grado Superior de Formación Profesional del sistema educativo para el año 2017.

Orden de 22-12-16 (DOG de 05-01-17)

BACHILLERATO. Se modifica la Orden de 10 de febrero de 2012 por la que se regula la prueba para la obtención del título de bachiller para personas mayores de 20 años en la Comunidad Autónoma de Galicia.

Resolución de 19-12-16 (DOCV de 18-01-17)

FORMACIÓN DEL PROFESORADO. Se hacen públicas las modificaciones de los planes de actividades propuestos por las entidades colaboradoras en la formación del profesorado, para el curso 2016-17.

Canarias Anuncio de 18-12-16 (BOC de 13-01-17)

BECASY SUBVENCIONES.Anuncio de notificación de en procedimiento de acuerdo de inicio de reintegro correspondiente a la convocatoria de becas y ayudas del Ministerio de Educación del curso 2014-15.

Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Extremadura Resolución de 21-12-16 (DOE de 12-01-17)

CENTROS. Resolución por la que se publica la parte dispositiva de la Resolución de 20 de diciembre de 2016, por la que se modifica la autorización administrativa concedida al centro docente Oscus en Badajoz.

Resolución de 15-12-16 (DOE de 09-01-17)

OPOSICIONES. Resolución por la que se declara apta en la fase de prácticas a D.ªYolanda CabezasArias en el procedimiento selectivo del Cuerpo de Maestros convocado por Resolución de 31 de marzo de 2011.

Baleares

Cantabria Aragón Resolución de 20-12-16 (BOC de 09-01-17)

CENTROS. Resolución por la que se convoca a los centros docentes privados que imparten enseñanzas concertadas en Cantabria para la presentación y desarrollo de proyectos integrados de innovación educativa.

Orden de 27-12-16 (BOA de 05-01-17)

CONCIERTOS. Orden ECD/1952/2016, de 27 de diciembre, por la que se convoca el procedimiento para el acceso, renovación y modificación de los conciertos educativos, para el curso académico 2017-18.

Castilla y León

Resolución de 10-01-17 (BOIB de 17-01-17)

IDIOMAS. Resolución de 10 de enero de 2017, por la cual se convocan las pruebas libres de certificación de nivel de determinados idiomas de las escuelas oficiales de idiomas de las Islas Baleares para el año 2017.

Resolución de 04-01-17 (BOIB de 19-01-17)

CENTROS. Resolución por la que se autoriza la modificación de la configuración del Centro Privado Concertado La Salle, de Palma, con la ampliación de una Unidad Educativa Específica en Centro Ordinario (Ueeco).

Estatal Decreto de 12-01-17 (BOCyL de 16-01-17)

Resolución de 09-01-17 (BOCyL de 17-01-17)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Decreto 2/2017, de 12 de enero, por el que se regula la Formación Profesional Dual del Sistema Educativo en la Comunidad de Castilla y León.

CUERPOS DOCENTES. Listas provisionales de admitidos y excluidos al concurso de acceso a plazas de cuerpos de funcionarios docentes universitarios convocado por Resolución de 25 de noviembre de 2016.

Asturias Resolución de 30-12-16 (BOPA de 20-01-17)

Resolución de 22-12-16 (BOPA de 11-01-17)

TRANSPORTE. Resolución de la Consejería de Educación por la que se conceden y deniegan ayudas individualizadas en materia de transporte escolar relativas a la convocatoria ordinaria del curso escolar 2016-17.

FORMACIÓN DEL PROFESORADO. Resolución de 22 de diciembre de 2016, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se aprueba el Plan Regional de Formación Permanente del Profesorado 20162017.

Castilla-La Mancha Resolución de 12-01-16 (DOCM de 20-01-17)

ALUMNOS. Resolución de 12/01/2017, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se establece la relación de alumnos por aula para el curso 201718.

Anuncio de 22-12-16 (BOE de 17-01-17)

ALUMNOS. CONCURSOS PÚBLICOS. Anuncio del Ayuntamiento de Bilbao de licitación para contratación del servicio de Control del Absentismo Escolar PAE.

Orden de 19-12-16 (BOE de 10-01-17)

OPOSICIONES. Orden por la que se nombran funcionarios de determinados cuerpos docentes de carrera a los seleccionados en los procedimientos selectivos convocados por Orden 46/2015, de 4 de mayo.

Resolución de 22-12-16 (BOE de 10-01-17)

CUERPOS DOCENTES. Resolución de 22 de diciembre de 2016, de la Universidad Miguel Hernández de Elche, por la que se convoca concurso de acceso a plazas de cuerpos docentes universitarios.

Cataluña Resolución de 09-01-17 (DOGC de 20-01-17)

INTERINOS. Resolución de convocatoria de concurso público para formar parte de la bolsa de trabajo para prestar servicios como personal interino docente en centros educativos dependientes de Enseñanza.

Decreto de 17-01-17 (DOGC de 20-01-17)

CENTROS. Se establece la ordenación curricular de las enseñanzas de Música de grado profesional y se regula la prueba de acceso, para incluir varias especialidades y potenciar varios perfiles dentro de cada especialidad.

Resolución de 19-12-16 (DOGC de 09-01-17)

FORMACIÓN DEL PROFESORADO. Concurso público para la concesión de estancias de formación de tipo B, en empresas e instituciones, al profesorado de Formación Profesional de los centros públicos y concertados.

Andalucía Orden de 13-12-16 (BOJA de 16-01-17)

OPOSICIONES. Se modifica la Orden por la que se declara apto en la fase de prácticas al personal seleccionado para ingreso en cuerpos docentes en los procedimientos selectivos convocados por Orden de 25-02-08.

Orden de 21-12-16 (BOJA de 16-01-17)

OPOSICIONES. Se modifica la Orden por la que se hacen públicas las listas del personal seleccionado en el procedimiento selectivo para el ingreso en el Cuerpo de Maestros y se les nombran funcionarios en prácticas.

Orden de 22-12-16 (BOJA de 16-01-17)

OPOSICIONES. Se modifica la Orden por la que se declara apto en la fase de prácticas al personal seleccionado para el ingreso en el Cuerpo de Maestros en el procedimiento convocado por Orden de 14-03-11.

Madrid Orden de 13-01-17 (BOCM de 19-01-17)

BACHILLERATO. Orden de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que se desarrollan determinados aspectos de la evaluación final de Bachillerato para el acceso a la universidad.

País Vasco Orden de 02-12-16 (BOPV de 16-01-17)

CENTROS. Se establece el calendario común de presentación de solicitudes y plazos de admisión, y se aprueban las instrucciones para la admisión de alumnos para el curso 2017-18 en centros concertados.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 25 DE ENERO DE 2017

Consultorio

Paulino Arguijo

Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Nombramiento de interinos

¿Qué puedo hacer si un docente nombrado en régimen de interinidad no da bien las clases? Le estaré agradecido si me indica qué puedo hacer en el caso de que un docente que ha sido nombrado para desempeñar un puesto de trabajo en régimen de interinidad manifieste una notable incapacidad pedagógica. P:A., Santander

La cuestión que es objeto de su consulta está recogida en la Orden ECD/94/2012, de 9 de agosto, que regula el procedimiento a seguir en aquellos casos en los que se ponga de manifiesto una notable incapacidad pedagógica de un docente nombrado para desempeñar en régimen de interinidad un puesto de trabajo, en centros públicos dependientes de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de Cantabria. Con posterioridad se publicó la Orden ECD/132/2016, de 14 de diciembre, que modifica la primera. El objeto de estas disposiciones es regular el procedimiento a seguir en aquellos casos en los que el personal docente interino nombrado incurra en una manifiesta falta de capacidad pedagógica, que no sea motivo de apertura de expediente disciplinario. La finalidad del procedimiento es determinar la procedencia de revocar su nombramiento, así como su exclusión de las listas de aspirantes a desempeñar puestos de trabajo docentes en régimen de interinidad.

El procedimiento se iniciará mediante un escrito del director del Centro, en el que esté destinado el profesor interino, dirigido al Servicio de Inspección de Educación, en el que hará constar de forma clara y detallada, los hechos que dan lugar a la propuesta de inicio de este procedimiento. El Servicio de Inspección de Educación trasladará copia de dicho escrito al interesado. Instrucción La fase de instrucción constará de los siguientes informes y trámites: a) Evaluación del desarrollo de la función docente del interino, por el Servicio de Inspección de Educación. La evaluación se llevará a cabo durante un periodo de un mes de actividad lectiva, en relación con los siguientes criterios: I. Preparación de la clase y de los materiales y recursos didácticos. II. Metodología. III. Procesos de evaluación del aprendizaje e información que se da del mismo a los alumnos. IV. Organización del trabajo en el aula. Finalizada la evaluación, el inspector encargado de la misma emitirá un informe al jefe del Servicio de Inspección de Educación en relación con los mencionados criterios. A la vista del informe, el jefe del Servicio convocará al Comité al que se refiere el apartado siguiente, para decidir sobre la procedencia de continuar la tramitación del expediente o su archivo.

b) El Comité estará presidido por el jefe del Servicio de Inspección de Educación o persona en quien delegue e integrada, además por las siguientes personas: - El inspector Jefe del Distrito correspondiente - La jefa del Servicio de Recursos Humanos o por sustitución el jefe de Sección competente en función del cuerpo al que pertenezca el interino. - El inspector Médico. - Un funcionario del Servicio de Recursos Humanos que actuará como secretario. - Podrán asistir a sus reuniones dos representantes designados por las organizaciones sindicales con representación en la Junta de Personal Docente en el ámbito territorial de la Comunidad Autónoma de Cantabria. c) A la vista del escrito del director del Centro y del informe del inspector, el Comité decidirá si procede continuar la tramitación del procedimiento o archivar el expediente. Cuando decida la continuación y con la finalidad de restablecer el buen funcionamiento del servicio educativo, podrá proponer al titular de la Dirección General competente en materia de personal docente, que adopte como medida de carácter provisional, la suspensión de funciones del profesor. El titular de la Dirección General resolverá en el plazo de cinco días y la duración de la medida no podrá exceder de dos meses. d) Audiencia del interesado: Cuando el Comité decida continuar la tramitación del procedimiento, se pondrá el expediente a disposición del

interesado, para que en el plazo de quince días hábiles, pueda examinarlo y presentar las alegaciones, documentos o justificaciones que considere pertinentes. e) Finalizado el plazo para el trámite de audiencia, se reunirá de nuevo el Comité para analizar las alegaciones presentadas y elevar propuesta de resolución al titular de la

El director del centro debe dirigir un escrito a la Inspección de Educación Finalizada la evaluación, el inspector emitirá un informe sobre cuatro criterios Dirección General competente en materia de personal docente, sobre la procedencia de revocar o no el nombramiento del funcionario interino, así como su exclusión de las listas de aspirantes a desempeñar puestos de trabajo docentes en régimen de interinidad. El Comité podrá recabar cuantos informes adicionales considere oportunos para fundamentar su propuesta de resolución. Resolución El titular de la Dirección General competente en materia de

personal docente resolverá sobre la revocación del nombramiento interino, así como sobre la exclusión del interesado de las listas de aspirantes al desempeño de puestos de trabajo docentes en régimen de interinidad, concretando los cuerpos y especialidades a las que afecta la exclusión, en su caso. La resolución que se dicte deberá notificarse en el plazo máximo de seis meses. Recursos Contra la resolución del titular de la Dirección General competente en materia de personal docente, se podrá interponer recurso de alzada ante el consejero de Educación, Cultura y Deporte de la Comunidad Autónoma de Cantabria, en el plazo de un mes, a contar a partir del día siguiente a su notificación. La exclusión se extenderá al periodo de vigencia de las listas, determinado en el art. 9 de la Orden EDU/60/2009, de 8 de junio. La reincorporación de los profesores excluidos a las listas de aspirantes, únicamente podrá producirse mediante su participación en posteriores procesos selectivos. Cuando los profesores excluidos de las listas de aspirantes por este procedimiento, vuelvan a resultar incluidos en ellas, tras su participación en posteriores procesos selectivos, en el momento en que se les otorgue su primer nombramiento interino, serán objeto de una evaluación de su capacidad pedagógica por el Servicio de Inspección de Educación, en los términos

previstos en la fase de instrucción, desde el primer día de actividad lectiva. Es decir: Evaluación del desarrollo de la función docente del interino, por el Servicio de Inspección de Educación. La evaluación se llevará a cabo durante un periodo de un mes de actividad lectiva, en relación con los siguientes criterios: I. Preparación de la clase y de los materiales y recursos didácticos. II. Metodología. III. Procesos de evaluación del aprendizaje e información que del mismo se da al alumnado. IV. Organización del trabajo en el aula. Finalizada la evaluación, el inspector encargado de la misma emitirá un informe al jefe del Servicio de Inspección de Educación en relación con los mencionados criterios. A la vista del informe, el jefe del Servicio convocará al Comité para decidir sobre la procedencia de continuar la tramitación del expediente o su archivo. Si como resultado de la evaluación, el inspector encargado emite un informe negativo, se seguirá el procedimiento previsto en las fases de instrucción y resolución. A la vista del escrito del director del centro y del informe del inspector, el Comité decidirá si procede continuar la tramitación del procedimiento o archivar el expediente.El titular de la Dirección General competente en materia de personal docente resolverá sobre la revocación del nombramiento interino, así como sobre la exclusión del interesado de las listas de aspirantes.

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El “SEK Catalunya” ha sido el primer cole en hacer un “stage” en la NASA tipo “learning by doing”, concepto que protagoniza el modelo educativo del Colegio Internacional “SEK Catalunya”. De esta forma, con la vivencia real en la NASA, los estudiantes han enriquecido su currículum internacional. En palabras de David Delgado, profesor de

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10 estudiantes de Bachillerato pasan cinco días en Houston

Programa de contenidos basado en retos, logros y microproyectos Los alumnos tuvieron ocasión de conocer a un astronauta

El grupo de estudiantes cursa el Programa de Diploma del Bachillerato Internacional. COLEGIO INTERNACIONAL SEK CATALUNYA to desde sus inicios y han contribuido activamente en los aspectos que rodean la financiación y la proyección de futuro de esta iniciativa. El grupo de estudiantes ha sido el responsable de la búsqueda de patrocinadores, que ha dado como resultado final la consecución de apoyo económico por parte de la Fundación Felipe Segovia

y de la empresa privada Eurotramex. Los 10 alumnos que han realizado el “stage” en Estados Unidos proponen esta experiencia como el inicio de una colaboración más intensa y a largo plazo con la NASA. El deseo es tener la posibilidad de realizar una estancia anual en sus instalaciones con alumnos

de todos los colegios que forman parte de la Institución Educativa SEK, así como con los estudiantes de la Universidad Camilo José Cela. Vivencia real El grupo de estudiantes que ha visitado la NASA cursa el Programa de Diploma del Bachillerato Internacional. Más allá

de la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos en las asignaturas de Física, Química y Matemáticas, gracias al trabajo realizado con los ingenieros aeroespaciales del NASA-Johnson Space Center Houston, los alumnos han enriquecido significativamente su historial académico mediante esta vivencia real del

“SEK Catalunya” y responsable del proyecto, “el ‘stage’ ha supuesto una experiencia de alto nivel que aporta un factor diferenciador en el currículum académico de los alumnos y les permite mejorar su aplicación a universidades de prestigio de todo el mundo”. Hay más información sobre la iniciativa en la etiqueta #SEKstageNASA16, así como en el perfil de Twitter @SEKCa talunya. También hay contenido relacionado en la página de Facebook: www.face book.com/sekcatalunya.

Equipo educativo Colegio Internacional “SEK Catalunya” de Barcelona

s

El Colegio Internacional “SEK Catalunya” ha hecho posible que un grupo de 10 alumnos de Bachillerato haya realizado una estancia de cinco días en el NASA-Johnson Space Center Houston (Texas), en Estados Unidos. El Colegio Internacional “SEK-Catalunya” es el primer centro educativo de España que ha realizado un “stage” de grupo en las instalaciones de la NASA. La visita permitió al colegio sumarse a una experiencia que en Europa solo han podido realizar otros centros educativos de países como Reino Unido, Francia e Italia. La estancia ha incluido un programa de contenidos basado en retos, logros y microproyectos, siempre enfocados desde una perspectiva experimental y de trabajo colaborativo en los laboratorios y salas de simulación de la NASA. Así, por ejemplo, los alumnos asistieron a talleres de robótica para la exploración de la superficie marciana de diseño térmico, diseño de hábitats en Marte e ingeniería de cohetes. También han participado en los laboratorios de vacío para comprender cómo es el entrenamiento de los astronautas. Además, durante el último día de “stage”, tuvieron la ocasión de conocer a un astronauta en activo, Leroy Chiao. Los alumnos han estado muy involucrados en el proyec-

DictaPicto convierte la voz en pictogramas APP Y TEA Ya está disponible para Android la app DictaPicto, una de las Soluciones Tecnológicas Aplicadas al Autismo 2015 de Fundación Orange. El objetivo de esta app es mejorar el acceso a la informción a las personas con TEA y facilitar la comprensión del entorno con independencia de que las personas que rodean a la persona con TEA conozcan los sistema de comunicación aumentativos y alternativos. DictaPicto permite convertir en tiempo real el lenguaje oral, la voz, en información vi-

sual. Está pensada para anticipar y secuenciar actividades de la vida diaria de forma flexible y en diferentes escenarios, facilitando la participación y la interacción del usuario con su entorno. Se presenta como una herramienta sencilla y práctica con la que preparar de forma ágil materiales básicos para, por ejemplo, la preparación de normas o historias sociales sencillas. Las funciones de esta app son: n Traducción de voz a pictogramas: se produce de forma automática a partir de una frase hablada del usuario, convirtiéndola inicialmente en texto

y de ahí en los pictogramas que representan las palabras. n Gestión de traducciones: cuando se presenta la frase traducida el usuario puede archivarala e incluso etiquetarla. n Archivo de traducciones: se pueden añadir y borrar traducciones. n Gestión de vocabulario: la app tiene un corpus de vocabulario basado en pictogramas de Arasaac. n Reconocimiento de voz y análisis gramatical para las traducciones. n Personalización: al usar la aplicación se pueden elegir solo imágenes o combinar imagen y texto, pudiendo tener ambos distintos tamaños.

La aplicación está pensada para anticipar y secuenciar actividades de la vida diaria.


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Educar

Un sistema para que los alumnos se financien sus viajes y las matrículas TINFUNDING

Plataforma digital de crowdfunding para estudiantes a partir de 16 años E.M. estrella@magisnet.com

aLa venta de boletos para las rifas del viaje de fin de curso o de los míticos bombones a familiares y amigos. Estos clásicos de las ventas estudiantiles durante décadas pueden pasar al olvido gracias a iniciativas como TinFunding, una plataforma de crowdfunding para estudiantes. El sistema se basa en ventas relacionales. “Tú eres un estudiante –a partir de 16 años– y necesitas dinero para lo que sea”, explica Manuel Juan Granell, CEO de la empresa. “Te registras en la plataforma o te descargas la app, entonces invitas a tus contactos y en la invitación se incluye un acceso a la tienda de TinFunding. A tus contactos les explicas que necesitas dinero para el viaje de fin de curso, por ejemplo, y a partir de ahí, todas las compras que

Por el momento la empresa trabaja en Barcelona, pero quiere expandirse a todo el país. realicen en la tienda, te reportan a ti un ingreso. Por ejemplo, si uno de tus contactos compra unos auriculares de 10 euros, tú, como estudiante, ganas 5, y así vas acumulando dinero en tu hucha”.

La idea de TinFunding “surgió originalmente pensando en los grupos de estudiantes que se organizaban para recaudar dinero para los viajes de fin de curso”, explica Granell, “lo que pasa es que en los últimos años

hemos visto que los estudiantes ya no se preocupan tanto de su viaje de fin de curso, sino que tienen un problema real referente al pago de sus matrículas, con lo que decidimos que teníamos que asistir a todos

aquellos estudiantes que se querían ir de viaje de fin de curso y también a los que no tenían recursos”, añade. Y así ha sido. Por el momento la plataforma solo se ha desarrollado en Barcelona, donde tiene ya 1.000 estudiantes como usuarios, de los cuales muchos se han apuntado para financiar sus estudios. De hecho, el grueso de usuarios se divide entre lo que buscan financiación para su viaje de fin de curso, tanto a nivel individual como de grupo –también puedes dar de alta a un grupo con distintos miembros que recaudan dinero para el mismo fin–, y los que buscan financiación para pagar sus estudios. “Desde TinFunding lo que pretendemos es que los estudiantes puedan estudiar. Lo que no están haciendo ahora mismo las administraciones públicas, intentamos cubrirlo nosotros; simplemente les damos una herramienta con la que puedan sacarse las castañas del fuego”, explica Granell. Esta recién creada empresa nació el pasado noviembre, por eso su actividad se limita únicamente a Barcelona, pero su CEO apunta que el objetivo es llegar a todo el país.

Llega el Día Escolar de la No-Violencia y la Paz AMEI-WAECE El 30 de enero se celebrará la edición número 54 del Día Escolar de la No-Violencia y la Paz (Denip) para despertar y afianzar los valores de amor universal, no violencia, compasión, tolerancia, respeto a los derechos humanos y paz como norma práctica de la vida personal y de convivencia social. La Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEIWaece) lanza un concurso dirigido a Infantil y Primaria. La organización propone un trabajo en grupo que sirva como pretexto para abordar en el aula el tema de la no violencia y la paz. Los participantes tienen que relatar qué hacen para conseguir un mundo mejor. Tras un diálogo dirigido en el que se explicará a los alumnos qué es lo que se busca con la celebración de este día, se realizará el trabajo. La obra puede ser un mural de dibujos, un collage, un relato ilustrado, un vídeo, una exposición de fotos, palomas de la paz personalizadas, una acción como una suelta de globos, etc. Los participantes tienen hasta el 17 de febrero para entregar su propuesta.


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Educar

En España cada vez se lee más, pero todavía no es suficiente En el terreno legislativo, Daniel Fernández, presidente de FGEE, defendió durante la presentación el pacto educativo “porque será bueno para la lectura”.

INFORME

Tercer estudio lleno de matices de la federación de editores españoles

Bibliotecas y clubes Desde 2008 las bibliotecas escolares han vivido sus años de máximo desarrollo, aunque el informe matiza que, tras un periodo de impulso inicial, que finalizó en 2011, comenzó una “etapa de estancamiento –cuando no retroceso–”, que llega hasta hoy. El informe apuesta porque “se sitúe la biblioteca escolar como el entorno de aprendizaje conectado más viable de la Educación formal. Su centralidad en la vida académica y a su

Estrella Martínez estrella@magisnet.com

La Federación de Gremios de Editores de España (FGEE) ha publicado el tercer informe La lectura en España, tras las dos primeras ediciones publicadas en 2002 y 2008. El estudio pone de manifiesto que no es cierta la creencia de que cada vez se lee menos, antes bien al contrario, en los últimos 15 años se ha registrado un incremento de 11,2 puntos en la proporción de lectores frecuentes, que son los que leen al menos una vez a la semana. Aún así, lejos de ser tiunfalista, el informe está repleto de matices que demuestran que, a pesar de la mejora, España todavía tiene que trabajar en el terreno de la lectura. El informe cita el Anuario del CIS de 2014 que afirma que un 61,7% de los encuestados “demuestra mucho o bastante interés por la lectura”. Este interés se mantiene en la población de entre 25 y 65 años, pero cae en los más ancianos y en los menores de 24, donde este interés apenas llega a un 53%. “Uno de los datos más difíciles de digerir es la frecuencia de lectura de los menores de 24 años, un 32,7% afirma que no lee casi nunca o directamente no leen libros”, prosigue el informe, que cataloga a este grupo como “los jóvenes nacidos con la web”, entre quienes “los nuevos hábitos de consumo cultural en general, y de lectura en particular, se vuelven más evidentes”. Sin ser unas buenas cifras, el informe matiza que los datos se pueden reinterpretar a la luz de la nueva realidad digital. “Sí, se leen menos libros, pero nos pasamos buena parte del día leyendo: WhatsApp, Twitter, Facebook. Y escrbiendo. Podría decirse que en la historia

Se ha registrado un incremento de 11,2 puntos en lectores frecuentes de la humanidad nunca se habían escrito ni leídos tantos textos. Leemos muchos textos breves, pero también sagas interminables que se extienden cientos y cientos de páginas”. Una nueva realidad tecnológica que también ha propiciado situaciones como, por ejemplo, que “la oferta editorial no haga más que crecer”, mientras que “las librerías han disminuido”, comentó José Antonio Millán, coordinador del

“Con la última ley educativa, la lectura ha perdido”, afirmó Millán

Los jóvenes cada vez leen menos libros, pero, por otro lado, se pasan el día leyendo gracias a las TIC. SHUTTERSTOCK

La lectura en las comunidades autónomas

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Según el informe, el panorama autonómico es “diverso en cantidad e intensidad de las propuestas”. Aunque se mantiene el discurso de preocupación por la lectura, “se detecta un claro declive en el interés y su promoción”, además de “una gradual desaparición de la lectura como tema relevante de trabajo en las agendas autonómicas”. Las actuaciones y programas más significativos en el periodo 2008-16 han sido: n n Andalucía Clásicos escolares, ComunicAcción, Creatividad literaria, Familias lectoras y Proyecto lingüístico de centro. Además hay una Red de Bibliotecas Escolares. n n Aragón Leer juntos. n n Cantabria Plan lector –de 2007–, Leer, comunicar, crecer.

n n Castilla-La Mancha Plan estratégico de comprensión lectora y fomento de la lectura, Programa para el alumnado de Educación Especial, Red documental educativa, Guía para la detección temprana de las dificultades en lectura, encuestas sobre hábitos lectores de estudiantes, docentes y familias. n n Castilla y León Plan de lectura, galardones ¡LeoTIC! y Premios a los Mejores planes de lectura de centro, Plan de formación del profesorado. n n Cataluña Plan nacional de lectura, Impuls de la lectura, Plan de lectura de centro, El gusto por la lectura. n n Comunidad Valenciana Plan valenciano de fomento de la lectura y el libro. n n Extremadura Leer en familia, Premio fomento de lectura.

n n Galicia Red de Bibliotecas Escolares, Plan anual de lectura. n n Canarias Programa de lectura y bibliotecas escolares. n n Comunidad de Madrid Plan de fomento de la lectura de la Comunidad de Madrid –de 2006–. Red de Bibliotecas Escolares. n n Región de Murcia Materia para Primaria llamada Lectura Comprensiva. n n La Rioja Aprender leyendo: plan de lectura, escritura y dinamización de la biblioteca escolar, Programa de apoyo a la lectoescritura. n n Navarra Plan de lectura de los centros de Educación Infantil y Primaria y de Educación Secundaria, Plan de mejora de la lectura y la escritura. n n País Vasco Plan de lectura para el País Vasco.

informe, durante su presentación en Madrid.

que garantizar la incoporación de un tiempo diario a la lectura que no fuera inferior a 30 minutos durante todos los cursos de Primaria. Con la Lomce, “la asignación temporal se limitó a un tiempo diario” –sin precisar un mínimo–, quedando “incluída en una serie de elementos transversales que deben tratarse en todas las asignatu-

ras, compartiendo espacio con cuestiones dispares”. En el “diseño curricular de la Lomce parecen mezclarse contenidos relacionados con la lectura con otros vinculados a la oralidad –comprensión de textos leídos en voz alta, audición de diferentes textos– o con elementos más cercanos a los objetivos del currículo –selección

Las leyes educativas José Antonio Millán afirmó durante la presentación que “con la última ley educativa, la lectura ha perdido”. El informe recoge que la LOE, siendo también mejorable en el tema lector, establecía que los centros tenían

de libros según el gusto personal– o las estrategias del centro”. El informe afirma que “los datos parecen indicar que el problema de la comprensión lectora en nuestro país no está

“Hay que reaprender a leer como actividad lúdica”, afirmó Fernando Benzo relacionado con el hábito lector” en general, no solo de libros, pues según datos de FGEE en 2013, “la cifra de lectores entre los 14 y los 24 años está en torno al 97,7%, declarando además que un 84,6% de los menores –de 10 a 13 años– lee tanto por estudios como en su tiempo libre”. En opinión del informe, la Lomce busca la solución de algo que, “siendo importante, no representa en sí mismo un problema, mientras que deja sin tratar cuestiones tan relevantes como la competencia retórica, los procesos metacognitivos o la activación de procesos básicos de comprensión. En todo caso, si el hábito lector es un problema, lo es para los propios docentes, pues diversos estudios confirman que no leen”.

vez la marginalidad respecto a ciertas prescripciones que imponen las dinámicas de las aulas, la sitúa en un lugar privilegiado para tender puentes. La biblioteca en el centro de la vida de la institución escolar”. El informe aborda por primera vez el tema de los clubes de lectura, “que parece que en la comunidad educativa se han descubierto de manera algo tardía, pero entusiasta. En todos sus niveles, además”. El informe afirma que prácticamente no existe universidad que no tenga varios, así como cita clubes en centros educativos compuestos profesores y padres de alumnos o clubes de profesores y alumnos. Los clubes “fomentan el gusto por la lectura, los alumnos aprenden a elaborar un discurso verbal, a argumentar, a persuadir, en definitiva, a trabajar técnicas comunicativas que pueden ser tan importantes o más que la propia lectura. Se trata de un complemento idóneo para una Educación que está mucho más orientada a trabajar la expresión escrita. Esto es algo que también han descubierto los profesores de institutos y en alguna medida también los de las escuelas de Primaria”, afirma el estudio. Fernando Benzo, secretario de Estado de Cultura, estuvo presente en la presentación y prefirió aferarrse a las fortalezas que ya existen como punto de partida. Una pueden ser los clubes de lectura y otra que, “según PISA, nuestro nivel de lectura supera en tres puntos la media de la OCDE”.Benzo defendió un triple objetivo, “hay que reaprender a leer como parte de la formación de la persona, como actividad lúdica y a hacerlo desde la legalidad”, para terminar afirmando que “una sociedad será más feliz cuanto más lea”.


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Educar experta inglesa en teatro inclusivo Arabella Lawson, crearon su propia compañía compuesta por niños y niñas con y sin discapacidad. “De forma muy natural surgió esta actividad vinculada a nuestra clínica, a nuestro personal humanitario”. Al participar niños y niñas con y sin discapacidad “se normaliza mucho la situación, tiene un efecto impresionante en los niños sin discapacidad”, mientras que al niño con discapacidad “lo empodera”. En lo referente al aspecto creativo, “los niños participan en todo, incluso escriben guiones”. Hacen obras teatrales, “performances”, cantan, bailan y todo tratando unos temas “que tienen un enlace muy potente con

El teatro inclusivo empodera a los niños y niñas que tienen una discapacidad

En todas sus actuaciones la parte lúdica se mezcla con un fuerte compromiso materializado en temas de promoción de derechos. FOTOS: FPSC

Teatro inclusivo en un campo de refugiados sirios en Jordania ZA’ATARI

Niños y niñas con y sin discapacidad son los protagonistas de esta actividad Estrella Martínez estrella@magisnet.com

Za’atari, en el norte de Jordania, es un campo de refugiados que acoge a más de 80.000 sirios. Fundación Promoción Social de la Cultura (FPSC) estima que el 15% de dicha población presenta una discapacidad, unas 12.000 personas. La FPSC no maneja cifras a este respecto, pero tiene claro que muchos son niños. “Hay tanta discapacidad, además de por las heridas de guerra, porque hay un alto índice de partos prematuros, mujeres que dan a luz con un alto nivel de estrés por el conflicto y en malas condiciones, por lo que hay un número bastante importante de niños con parálisis cerebral”, explica José Luis Zatarain, director de Comunicación y Voluntariado de FPSC. “Somos la única ONG española presente en Za’atari y ahora hemos empezado a trabjar también en el campo jordano de Azraq”, explica Zatarain. Aunque trabajan también con adultos, “nuestra especialización es con niños. Tenemos una clínica de rehabilitación con tratamientos de fisioterapia de larga duración. Cuando las grandes redes humanitarias internacionales presentes en el

campo los atienden en primera instancia, nos los envían a nosotros para que hagamos el tratamiento de larga duración”. La clínica ofrece también ayuda a la movilidad proveyendo de sillas de ruedas, andadores y prótesis, así como atención psicosocial. “Tienes que imaginarte un campo de cuatro kilómetros cuadrados en un asentamiento en el desierto. Empezaron con tiendas y ahora tienen caravanas. Las familias que hay allí han tenido que abandonar su hogar de forma abrupta. Por este y otros muchos motivos la vida en un campo no es fácil, es un ambiente hostil, cerrado, duro, ten en cuenta que no es-

Unas 12.000 personas, muchos niños, del campo tienen una discapacidad

La participación de niños con y sin discapacidad ayuda a normalizar su situación.

tamos hablando de una sociedad libre y abierta con un cierto nivel de bienestar. El ambiente de un campo no es el más amable”. A esto se añade que “un campo no está preparado para las personas con discapacidad. Son terrenos de arena, no hay asfalto”. Por otro lado, “hay muchos temas sociales, de tabús, en torno a la discapacidad, se tiende a no enseñar a estos niños, a esconderlos por miedo al rechazo”. No hay que olvidar que, aunque “en un campo entra de todo, generalmente entra más

gente que tiene menos recursos, más vulnerables, muchos provienen del ámbito rural”. Por todo esto, “los niños con discapacidad son los vulnerables entre los vulnerables del campo”. A pesar del panorama tan desalentador, “nosotros tenemos un espacio dentro del campo que es cerrado, que es seguro, hemos creado un lugar que les abre las perspectivas”. Cuando estás en el campo, “llama mucho la atención la dignidad y la valentía de estos padres y estas madres, cómo se

vuelcan con sus hijos” a pesar de todas las situaciones traumáticas que han vivido y que siguen viviendo. Cuando estos padres tienen conocimiento de la clínica, “cogen a sus hijos y los traen, a veces desde el otro lado del campo, muchos lo hacen en bicicleta, con una caja detrás donde ponen a su hijo”. Hay niños que en la clínica consiguen “mejorar mucho”, es algo “esperanzador”, pero aún así, necesitan “mucho trabajo”. Pero “lo cierto es que los chavales mejoran y con ello la ilusión de sus padres se multi-

plica. Es una maravilla hablar con ellos, están felices de ver a sus hijos que comienzan a superar trabas, incluso a andar”. Por todo ello, la clínica se ha convertido también en “un espacio de convivencia, de esperanza, de encuentro. Arroja un poquito de luz sobre estos niños”. Teatro inclusivo FPSC trabaja por los derechos de las personas con discapacidad, lo que les llevó a dar “un paso complementario”, apunta Zatarain, y de la mano de la

su realidad, con la inclusión, por ejemplo. Siempre hay un trasfondo de promoción de derechos trasladado a su situación concreta”. El teatro inclusivo cuenta con muchos voluntarios de entre los propios refugiados, muchos de los cuales también tienen discapacidad. Por ejemplo, una madre voluntaria “me contó que su hijo, debido al trauma, estaba retraído, tenía problemas de inseguridad. Entonces ella vio una de las representaciones de nuestro teatro y dijo: ‘Yo quiero que mi hijo venga aquí’. Y así fue, el hijo se hizo actor y mejoró muchísimo, y ella es una de nuestras voluntarias, ¡tenías que verla ensayando un rap súper cañero con dos niñas, una con discapacidad y otra sin!” Otro de los voluntarios es Hamzeh, “que es para enmarcar, tiene una discapacidad muy severa, es un chico brillante, es un gran ejemplo para todos nosotros”. Zatarain prefiere que no se haga pública la durísima historia familiar que acompaña a este joven sirio, “por respeto” hacia él. “Su ilusión es estudiar ADE en Canadá porque tiene un hermano allí. El último día que estuve allí, me vino a despedir, atravesando gran parte del campo con una mochila bien pesada a la espalda porque traía un ordenador portátil de esos antiguos, y me empezó a enseñar diplomas de Photoshop, de tal, de cual, porque las distintas organizaciones hacen cursos en el campo. Es unas ganas de vivir, tiene una situación dura, ha luchado mucho y sigue motivado, tira de los demás, esto es muy típico allí”. Zatarain hace hincapié en que “nadie piense en nuestro teatro como si fuera de la Gran Vía. Muchas veces vamos de prestado, nos ceden las instalaciones, hay que ir a un lado, hay que ir a otro”, por este motivo, la organización trabaja ahora en la construcción de un prefabricado “más digno” para desarrollar su teatro inclusivo, y hasta que eso llegue, “pues lo hacemos como podemos, la actividad no para, lo que queremos es mejorarla”. La fundación se financia de manera privada y gracias a organismos como Naciones Unidas.


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MIÉRCOLES, 25 DE ENERO DE 2017 Suplemento Profesional

Agenda Asistencia Alumnos con TDAH

cursos Métodos Formas de enseñanza Aula Siena nos ofrece el curso on line Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). En este curso no solo se aprenderá qué es el ABP y cómo se utiliza, sino que a lo largo del mismo se realizará un proyecto de implantación en el aula. El curso cuenta con una duración total de 10 horas y está destinado a docentes. Más información: aulasiena.com

Comunicación Relaciones en el aula El curso on line Recursos didácticos y psicopedagógicos: dinámicas de relación interpersonal en el aula facilita a maestros y profesores diversidad de recursos, técnicas y dinámicas para fomentar las interacciones en el aula que incidirán en la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado de las diferentes etapas educativas. Tiene una duración de 110 horas y está certificado por la Universidad Camilo José Cela. Más información: Tlf: 918 153 131

La Universidad Rey Juan Carlos certifica el curso Tratamiento educativo: alumnos desatentos, impulsivos e hiperactivos que permite a sus participantes conocer más sobre los alumnos con TDAH. Es on line y tiene una duración de 150 horas. Para superarlo se tendrá que contestar correctamente el 70% de aciertos en cada uno de los cuestionarios que se plantean a lo largo del curso. Más información: Tlf: 902 153 130 / 953 245 500

Tiene una duración de 60 horas que se realizarán en un total de 11 semanas. Su modalidad es on line y los alumnos que terminen el curso recibirán un certificado de la UNIR. Más información:

Intef ofrece el curso Realidad virtual en Educación (1ª edición) que permitirá a sus participantes conocer en qué consiste la realidad virtual inmersiva y descubrir las diferentes posibilidades pedagógicas que esta tecnología puede aportar a la Educación. Empieza el día 31 de enero y es on line. Está dirigido a todas las personas relacionadas con la Educación y a las que estén interesadas en el tema. Mas información.

www.elrefugiodelburrito.com

Jornadas Para profesores de inglés

premios Ciencia Beamline: línea de haz IV Edición del Concurso escolar Beamline: línea de haz para escolares organizado por la Organización Europea para la Investigación Nuclear, está destinado a equipos de estudiantes de Secundaria. Cada equipo debe contar con un mínimo de cinco estudiantes y con un supervisor adulto. Más información: beamline-for-schools.web.cern.ch

educalab.es/intef

Lenguaje Didáctica de la lengua El Curso online de didáctica de la lengua en Secundaria te ofrecerá la ayuda necesaria para enseñar a tus alumnos a utilizar de manera correcta el lenguaje.

favoritos

Tlf: 91 567 43 89

Realidad Virtual Nuevas técnicas

Málaga, que trabaja para la mejora de la protección de burros y mulos en España. Ha acogido a más de 600 burros y mulos de España y Europa. Además, puedes apadrinar a un burro o ser voluntario. Está destinado a todos los públicos. Más información:

Erasmus Para conseguir empleo La aseguradora Cigna se ha incorporado a la novena edición de Recruiting Erasmus, cuyo objetivo es poner en contacto a empresas con estudiantes que cuenten con experiencia aca-

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ENCUENTRO. Visita El Refugio del Burrito, una asociación que protege a burros y mulos. CURSO. Curso on line Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) que ofrece Aula Siena. PREMIO. Los profes cuentan: concurso de cuentos infantiles para docentes de Primaria de toda España.

El 16, 17 y 18 de febrero tendrán lugar las jornadas Teaching English – What Else? The Ins And Outs Of An Ever-Changing Profession en la Universidad Pompeu Fabra de Barcelona. Tendrán una duración de 20 horas y se analizarán los pros y los contras a los que se enfrentan los docentes que se dedican a enseñar inglés. Más información: www.apac.es

Visita histórica

démica internacional y que estén buscando empleo. Más información:

Parque Minero La Unión

beamline-for-schools.web.cern.ch

Literatura Cuentos infantiles Los profes cuentan: concurso de cuentos infantiles que está destinado a docentes de Primaria de toda España. El plazo de inscripción está abierto hasta el 24 de febrero y habrá 10 ganadores. Más información: www.amarilloverdeyazul.com

encuentros Animales El Refugio del Burrito Ya podemos visitar en familia El Refugio del Burrito, una asociación con sede en la localidad de Fuente de Piedra, en

Murcia nos propone realizar una visita histórica al Parque Minero de La Unión, en Cartagena, para conocer cómo era la vida y el trabajo de los mineros y sus familias en el tiempo que estuvieron las minas en activo que fue durante los siglos XIX y XX. Está dirigido a niños de 4 cuatro y 12 años y la visita tiene una duración aproximada de dos horas. Más información: www.parqueminerodelaunion.es


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Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR PAULINO ARGUIJO

Internet para docentes

POR DANIEL PEÑA MIRANDA

El año nuevo chino

Educar es una tarea para toda la familia

Una quinta parte de la población mundial recibe este 28 de enero el año nuevo, con tradiciones y fiestas que no solamente se celebran en China.

Escuela de padres de niños de 6 a 12 años

El porqué de esta fecha, vídeos y cómo felicitar el año en chino

Autor: Óscar González Editorial:Amat; Barcelona 2016 Precio: 14,96 €; 160 págs.

El autor de este libro constata que, en la actualidad, muchos padres se están encontrando con serias dificultades para educar a sus propios hijos. Nunca como ahora habíamos tenido acceso a tanta información ni se habían escrito tantos libros sobre este tema. Tampoco habíamos tenido acceso tan fácil a profesionales a los que poder consultar nuestros problemas educativos al respecto. Sin embargo, en éste como en otros campos, se vive en medio de una desorientación casi generalizada. Éste es un libro dirigido a padres –algunos de ellos primerizos, otros con más experiencia–que buscan aprender y mejorar en su oficio y tarea de ser padres. También va di-

rigido a todos los educadores, profesores y adultos en general. No es preciso ser un experto en Educación para comprender este libro y adquirir el talento necesario para cumplir este cometido. Con este libro el lector va a aprender las claves necesarias para educar a sus hijos con verdadera inteligencia, sentido común y criterio. Además va a aprender los criterios necesarios para educar de manera eficaz en la etapa que abarca desde el nacimiento de su hijo hasta los 6 años. Va a lograr un ambiente familiar óptimo para el desarrollo y crecimiento integral del niño, y convertirse en un padre con capacidad para educar hoy.

La leyenda de la lucha de Jorge y el dragón La espada y la serpiente Autor:Taylor R. Marshall Editorial: Palabra; Madrid 2016 Precio: 18,90 €; 496 págs.

dor Constantino le edificó la primera basílica y creó, dedicada a su nombre, la primera orden militar que se conoce, siendo desde antiguo reconocido entre los griegos como el gran mártir de la cristiandad. En Occidente su culto se extendió sobre todo a partir de la Edad Media, cuando la inestabilidad política en el continente coincide con las invasiones de musulmanes en la Península Ibérica y el sur de Italia, wikingos en el norte de Europa y húngaros en el este. Entonces los santos militares: San Miguel, San Martín y San Jorge adquieren gran relevancia y este último es elegido para ser el patrono de los cruzados en Tierra Santa, cuando Ricardo Corazón de León descubre su sepulcro.

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En el año 299 d.C., los oráculos se muestran incapaces de profetizar para el emperador Diocleciano. El silencio de los dioses desata una sangrienta tormenta de persecuciones que se extiende por todo el imperio y los demonios de la sospecha y el odio lo encienden todo a su paso… En esta recreación de la leyenda de San Jorge y su lucha contra el dragón, dos jóvenes, un chico y una chica, se ven unidos por una misteriosa profecía nacida en las catacumbas de Roma que les obligará a emprender un peligroso viaje para luchar contra un mal más allá de todo lo imaginable. Al relato y a la propia leyenda de San Jorge subyace la realidad histórica del personaje, un soldado diospolitano nacido probablemente en la actual Turquía, que entró al servicio de Diocleciano, en la ciudad de Nicomedia, donde probablemente fue martirizado en el año 303, durante la persecución decretada por el propio emperador. Su culto en Oriente apareció muy temprano. El empera-

La fiesta paso a paso www.magiasiatica.com

Esta página web está dedicada enteramente a las costumbres de China, Mongolia, Japón y Corea, entre otros. Uno de sus apartados es ¿Cómo se celebra el año nuevo chino?En él se explica que no tiene una fecha fija, ya que cae entre los días 21 de enero y 20 de febrero debido al calendario lunar, y que es una festividad típica de otros países como Vietnam, Corea o Mongolia. El 28 de enero se deja atrás el Año del Mono y se entra en el del Gallo. Hay un total de 12 animales, cada uno con su significado. También hay cinco elementos que acompañan al animal. Este año toca el Gallo de Fuego. Aparecen las costumbres esenciales para los chinos y algunos pequeños detalles que son norma en sus cenas y fiestas, como que los ancianos son los primeros en dar un bocado en los banquetes o que la decoración es mayoritariamente de color rojo. También se comenta la importancia de los fuegos artificiales y de los sobres rojos, en los que se regala dinero a los más jóvenes, o de la adoración a los ancestros, entre otras muchas actividades. Además, viene traducido al chino cómo felicitar el año nuevo, junto con vídeos que representan los festejos más famosos de la celebración.

novedades

Qué se hace cada día durante la celebración Tradiciones en Europa www.homeaway.es

Escribiendo “año nuevo chino homeaway” en Google es posible llegar a este portal, que ofrece más información acerca de la llegada del Año del Gallo de Fuego. Contiene información general, como qué se hace cada día durante las dos semanas de celebración, las tradiciones y las supersticiones que tan relacionadas están con esta cultura. Además hay una infografía sobre el horóscopo chino, que está directamente relacionado con el año nuevo porque se basa en los animales y elementos que carac-

Editorial: Graó; Barcelona 2016 Precio: 15,50 €; 122 págs.

Proyectos de Educación ambiental: La utopía en la escuela

Profesional El arte en la escuela infantil Aportes sobre la creación y la libertad Autora: María del Carmen Díez Navarro Editorial: Graó; Barcelona 2016 Precio: 15,50 €; 106 págs.

Dirección y organización de instituciones para niños pequeños Autor: Lucioli Barros clii.co/9hmg

Karma Weather da una explicación de los animales que representan cada año.

Autor: Antonio Elio Bruilovky Editorial: Graó; Barcelona 2016 Precio: 17,50 €; 176 págs.

10 criterios para educar en valores con El Quijote Autor: Valentín Martínez-Otero Editorial: CCS; Madrid 2016 Precio: 6 €; 84 págs.

First we take Manhattan La destrucción creativa de las ciudades Autores Daniel Sorando y Álvaro Ardura Editorial: Catarata; Madrid 2016 Precio: 16 €; 176 págs

Ciencias y Matemáticas

terizan estos periodos. También explica cómo se celebra estos días en Madrid, Barcelona y Londres.

El horóscopo chino dentro de una aplicación Qué significa cada animal www.karmaweather.com

Karma Weather es una página web con su propia app que ofrece el horóscopo chino, que es diferente cada año, según la fecha de nacimiento, con predicciones para el año nuevo, explicaciones a los 12 signos animales del zodiaco y los cinco elementos del horóscopo y hasta compatibilidad en el amor. La app es gratis para Android y Apple.

Las tradiciones explicadas con todo detalle Información completa www.china-family-adventure.com

Esta página contiene multitud de información sobre la cultura china. Uno de sus apartados es el Año Nuevo del Gallo, en el que se explican a fondo las tradiciones y los preparativos, cuáles serán las características de los bebés nacidos en él, la comida típica, cómo hacer faroles de año nuevo y qué es la danza del dragón, entre otras. También recomienda algunos libros para niños sobre China, da pautas para aprender el idioma y ofrece enlaces acerca de otras festividades famosas del país.

en acción. Actividades fascinantes para la primera infancia

y Beatriz Castro Editorial:Anaya; Madrid 2016 Precio: 11 €; 224 págs.

Autora: Beth R. Davis Editorial: Narcea; Madrid 2016 Precio: 14 €; 128 págs.

Historia sencilla de la ciencia

Juvenil

Autor: José Luis Comellas Editorial: Rialp; Madrid 2015 Precio: 19 €

El castillo encantado

Infantil

Autores: E. Nesbit y Raúl Allén Editorial:Anaya; Madrid 2016 Precio: 9 €; 320 págs

El niño de Belén

La amada inmortal El joven Beethoven Autores: Vicente Muñoz Puelles y Eugenia Ábalos Editorial:Anaya; Madrid 2016 Precio: 11 €; 336 págs.

Los niños de la viruela La expedición Balmis Autoras: María Solar

Autora: Hortensia Muñoz Castellanos Editorial: PPC; Madrid 2016 Precio: 18 €; 94 págs.

El viaje de la Navidad Autores: Juliet David y Simon Abbott Editorial: PPC; Madrid 2016 Precio: 19 €; 12 págs


MIÉRCOLES, 25 DE ENERO DE 2017

Magisterio 31


Magisterio Nº 12120 Edición Castilla y León  

Magisterio decano de la prensa no diaria

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