Magisterio Nº 12118 Edición Madrid by Siena Educación

MAGISTERIO

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Comunidad de Madrid / Miércoles, 11 de enero de 2017 / Nº 12.118

Educar: Niños fabricantes de juguetes en Navidad

Profesional:

Acoso escolar, PISA y complejo infantil

Con toda educación: El mito conocimientos vs. competencias

nP25

nCuadernillo central

nP10

Por José Mª de Moya

Comunidad de Madrid P11-24 Informe: Evaluación bilingüismo P11

Los alumnos bilingües superan la media en Primaria y en la PAU Los alumnos que cursan sus estudios en colegios bilingües obtienen mejores resultados académicos que la media regional, tanto en Primaria como en la

PAU. Así se desprende del primer Informe de Evaluación del Programa Bilingüe presentado recientemente por la Comunidad de Madrid.

Parry Aftab Directora de Wiredsafety.org P8 Reunión de la Comisión de Educación del PP en la que se presentó la ponencia que irá al Congreso de febrero. PP

Política: La ponencia irá al Congreso del partido en febrero P5

El PP propone acabar con las diferencias educativas entre comunidades autónomas En la ponencia sobre Educación que se aprobará en el próximo congreso nacional del PP

en febrero, el partido defiende un modelo educativo basado en “la libertad, la equidad, la

calidad y la búsqueda de la excelencia”. También está dispuesto a terminar con las dife-

rencias entre comunidades para lograr un sistema “vertebrado y vertebrador”.

España, a la cola de la UE en ‘mates’ y ciencias (TIMMS) P2-3

“La correcta Educación tecnológica puede reducir el bullying” Reportaje: El “negocio” de la enseñanza P6

Las empresas privadas por nivel de facturación El sector educativo privado en España está liderado por Fomento de Centros de Enseñanza, S.A. tanto en número de co-

legios como en nivel de facturación, junto a sus equivalentes en Andalucía y Cataluña, y el grupo de Colegios Laude.

30 ENERO. DÍA ESCOLAR DE LA PAZ XIII EDICIÓN KILÓMETROS DE SOLIDARIDAD ¡Apunta a tu centro! Entra en: savethechildren.es/centros-educativos

2 Magisterio

MIÉRCOLES, 11 DE ENERO DE 2017

En Clave educativa

España mejora en matemáticas y ciencias, aunque a la cola de la UE INFORME TIMSS

Los resultados revelan mejorías, pero sitúan a España tras la media OCDE Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

Los alumnos españoles de 3º de Primaria han mejorado sus resultados en matemáticas y ciencias durante los últimos cuatro años. No obstante y, a pesar de la mejora, los jóvenes nacionales se sitúan por detrás de la media de la Unión Europea o la OCDE, y muy lejos de los países asiáticos, que continúan situándose a la cabeza en dichas competencias, según los resultados del informe TIMSS 2015–Trends in International Mathematics and Science Study–. Se trata de una prueba realizada por la Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo en la que participan 49 países y 580.000 estudiantes internacionales. En España han sido evaluados 7.764 alumnos de 358 centros educativos. Con el fin de obtener datos representativos sobre el rendimiento de su alumnado, las comunidades autónomas de Andalucía, Asturias, Castilla y León, Cataluña, La Rioja y Madrid han participado con muestras ampliadas. Mejores en matemáticas Los últimos cuatro años han sido especialmente fructíferos en las competencias matemáticas. Según el informe, España obtiene 505 puntos, destacando como el país que más ha mejorado respecto a los resultados del 2011, concretamente lo ha hecho en 23 puntos. Se

España es el país que más ha avanzado en matemáticas respecto a 2011 sitúa así por primera vez por encima de la media de todos los participantes (500 puntos), aunque por debajo de la media registrada en la Unión Europea (519) y en la OCDE (525). Los mejores resultados corresponden a Singapur (618), Corea del Sur (608), Japón (598), Irlanda del Norte (570) y Rusia (564), puestos que vienen ocupando desde hace más de 20 años, cuando comenzó a publicarse este informe. Los españoles tienen mejores resultados en representación de datos y peor en formas y menciones geométricas;

Los alumnos españoles son los que más han mejorado en matemáticas con una media de 505 puntos, algo inferior a la UE y la OCDE. SHUTTERSTOCK mientras, por dominios cognitivos, el peor resultado se obtiene en el proceso de razonar. Una de las claves que permite explicar la mejora en matemáticas es la reducción a la mitad de los alumnos rezagados, que pasan del 13% al 7%, situándose casi al mismo nivel que en la media de la OCDE (6,8%). Asimismo, se triplican los estudiantes excelentes hasta el 3%, cifra que nos lastra y nos mantiene muy alejados de la OCDE (10%). Precisamente, en el porcentaje de alumnos con calificaciones muy altas se explica, por ejemplo, el éxito de Singapur, donde la mitad de los menores están en nivel avanzado y obtiene más de 600 puntos en dicha evaluación. Cerca de la UE en ciencias En ciencias, los alumnos españoles también mejoran. En esta ocasión, suben su puntuación media en 13 puntos, hasta los 518, muy cerca de la UE (521) y la OCDE (528). En este área, España se sitúa al nivel de países como Canadá y Australia, y supera a vecinos europeos como Países Bajos, Italia o Francia. De nuevo, los mejores resultados son para Singapur (590), Corea del Sur (589), Japón (569) y Rusia (567). España cuenta con un 5% de alumnos rezagados en el área de ciencias, algo inferior

Entre los países con mayor brecha de género n n Los resultados del informe TIMSS evidencian una importante brecha de género en matemáticas y en ciencias en buena parte del mundo. Si centramos la lupa en España, nos encontramos con el tercer país de la OCDE con mayor diferencia en rendimiento por género en matemáticas, tras Italia y Croacia, y el octavo en ciencias. Según el informe, los alumnos españoles obtienen una media de 511 puntos en matemáticas frente a los 499 que sacan las chicas. En ciencias se repite el patrón: las medias son de 521 puntos para los alumnos y de 515 para las alumnas. n n Aunque la tendencia se viene repitiendo históricamente, hay países donde, por el contrario, las niñas

obtienen los mismos resultados o incluso mejores que los niños. El único país que se sale del patrón es Finlandia, donde los estudiantes obtienen el mismo buen resultado, independientemente del género, recuerda Carmen Tovar Sánchez, técnico del Instituto Nacional de Evaluación Educativa. Otros países, como Alemania, Noruega, Singapur o Irlanda del Norte, consiguen equiparar a chicos y chicas. n n Según explica el Ministerio de Educación, el análisis de la relación entre esta variable de género y los resultados es importante porque permite constatar el posible efecto de las diferentes políticas de igualdad que deben poner en práctica los países y las escuelas a fin de

garantizar el máximo desarrollo educativo de todas las personas, independientemente de su sexo. Según aseguró José Luis Blanco, director general de Evaluación y Cooperación Territorial del Ministerio de Educación durante la presentación, los estudios internacionales nos dicen que la causa de las diferencias de género es el prejuicio social. “Socialmente existe un prejuicio generalizado que nos lleva a pensar que los niños están más dotados para las carreras científicas y de matemáticas que las niñas. Nuestro reto está en cambiar estos prejuicios, porque hombres y mujeres somos capaces de tener buenos resultados en matemáticas, ciencias y lengua”, concluyó Blanco.

al 6% de la OCDE y de la UE. Una vez más, el porcentaje de estudiantes excelentes (5%) perjudica nuestros resultados, mientras que en la media europea se sitúa en el 7% y la de la OCDE en el 9%. Por dominios de contenidos, los jóvenes de nuestro país obtienen mejores resultados

en ciencias de la tierra y peores en ciencias físicas; mientras que por dominios cognitivos, el peor rendimiento se obtiene en el proceso de aplicar. “Debemos tratar de mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje para que a los alumnos se les planteen problemas y no ejercicios”, reconoció José Luis

Blanco, director general de Evaluación y Cooperación Territorial del Ministerio de Educación durante la presentación de resultados. El porqué de la mejora A juicio del Ministerio de Educación, la mejoría registrada en el informe se debe, entre

otros factores, a la aplicación de la nueva ley educativa. Educación atribuye el avance de España en las pruebas –realizadas en la primavera de 2015– a una reforma educativa cuyas novedades comenzaron a aplicarse ese mismo año tan solo en los cursos impares de Educación Primaria. Por otro lado, según auguró en rueda de prensa el secretario de Estado de Educación, Marcial Marín, si la evolución continúa una senda positiva, dentro de cuatro años España podría alcanzar las medias de la OCDE. No obstante, para Francisco Javier García Crespo, técnico del Instituto Nacional de Evaluación Educativa, una de las claves de la mejora registrada puede tener que ver con la forma de trabajar de los docentes. “Algo ha cambiado en el sistema educativo que permite a nuestros alumnos asentar mejor las competencias, conseguido directamente en los centros, aunque obviamente los cambios políticos también afectan”, interpretó. Por último, García Crespo detalló otro factor a tener en cuenta ya que, como media, los alumnos españoles han participado en el informe a los 9,9 años, frente a la media de 11,2 de la OCDE. “Se trata de una diferencia madurativa muy grande”, añadió.

Magisterio 3

MIÉRCOLES, 11 DE ENERO DE 2017

n Resultados alumnos españoles en matemáticas y ciencias: España mejora sus resultados en dichas áreas y supera la media internacional, aunque por detrás de los resultados de la UE y la OCDE.

Resultados en matemáticas

Resultados en ciencias

Promedios globales en matemáticas desglosados por países y por niveles de rendimiento

Promedios globales en ciencias desglosados por países y por niveles de rendimiento

Singapur (618) Corea del Sur (608) Japón (593) Irlanda del Norte (570) Federación Rusa (564) Noruega (549) Irlanda (547) Inglaterra (546) Bélgica (Flamenco) (546) Portugal (541) Estados Unidos (539) Dinamarca (539) Lituania (535) Finlandia (535) Polonia (535) Países Bajos (530) Hungría (529) República Checa (528) Bulgaria (524) Chipre (523) Alemania (522) Eslovenia (520) Suecia (519) Australia (517) Canadá (511) Italia (507) ESPAÑA (505) Croacia (502) Eslovenia (498) Nueva Zelanda (491) Francia (488) Turquia (483) Chile (459)

Singapur (590) Corea del Sur (589) Japón (569) Federación Rusa (567) Finlandia (554) Polonia (547) Estados Unidos (546) Eslovenia(543) Hungría (542) Suecia (540) Noruega (538) Inglaterra (536) Bulgaria (536) República Checa (534) Croacia (533) Irlanda (529) Alemania (528) Lituania (528) Dinamarca (527) Canadá (525) Australia (524) Eslovaquia (520) Irlanda del Norte (520) ESPAÑA (518) Países Bajos (517) Italia (516) Bélgica (Flamenco) (512) Portugal (508) Nueva Zelanda (506) Francia (487) Turquía (483) Chipre (481) Chile (478)

Total UE* (419) Promedio OCDE-24 (525)

Total UE* (521) Promedio OCDE-24 (528)

Castilla y León (531) Madrid (525) Asturias (518) La Rioja (518) Cataluña (499) Andalucía (486)

Castilla y León (546) Madrid (539) Asturias (538) La Rioja (532) Cataluña (511) Andalucía (503) Bajo 440

460

Intermedio 480 500 520 540

Alto 560 580

600 620

440

640

Bajo 460

Intermedio 480

520

500

540

560

Alto 580 600

FUENTE: Estudio Internacional de Tendencias en Matemáticas y Ciencias (TIMSS) 2015.

Evolución de los resultados por países en matemáticas

Evolución de los resultados por países en ciencias

Diferencias en puntuaciones de TIMSS-Matemáticas 2011-2015 de España y países de la UE

Diferencias en puntuaciones de TIMSS-Ciencias 2011-2015 de España y países de la UE

25 20

22 20

20 17

17 15

15 12

10 5

620

10 7 4

5 2

15 13 13 8

7 3

3 1

0 -1

-1 -5

-6 -10

-2

-5

-4

-7 -9 -10 -10

-15

-10 -11 -15

-14 -14 -16

-20

A da ca cia ría cia gal rte nia rra nia rca lia co) nia uia jos dia AÑ rlan Che Sue ng roa rtu No ove late tua ma Ita en ma aq Ba lan P v l u C I a Li ina Po de Esl Ing H ES am Ale slo íses Fin lic Fl a E Pa D ( b d a pú ic an lg Irl Re Bé Diferencia no significativa

Diferencia significativa

FUENTE: Estudio Internacional de Tendencias en Matemáticas y Ciencias (TIMSS) 2015.

) a a ca ca lia ia e a a A a a cia a al jos dia co ni r ni Ñ nd grí ci err rt ni e Ita qu ug t a ve roa tua SPA Irla un Sue lat l No en ma ma Ch Ba lan r v o l m le na ca g C Li E H lo Po íses Fin A s i In a de (Fla i Es l E D úb d Pa a p an ic Re Irl élg B Diferencia no significativa

Diferencia significativa

FUENTE: Estudio Internacional de Tendencias en Matemáticas y Ciencias (TIMSS) 2015.

4 Magisterio

MIÉRCOLES, 11 DE ENERO DE 2017

Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

Cámaras de videovigilancia en los centros para evitar actos vandálicos Los pedagogos rechazan la medida que ha adoptado el instituto público de Secundaria “Joan Brudieu” de La Seu d'Urgell (Lleida) de instalar cámaras de videovigilancia en las aulas para reducir los actos vandálicos. Se trata de una medida “absolutamente reprobable”, ha afirmado a Efe el vocal de Educación del Colegio de Pedagogos de Cataluña Ángel Casajús. Para reducir los actos vandálicos en algunas de sus aulas y siguiendo una petición del equipo docente, la dirección del instituto ha instalado cámaras de videovigilancia que debían de empezar a funcionar el 9 de enero y de las que el Departamento de Enseñanza “no tiene ningún conocimiento”, han confirmado a Efe fuentes de la Conselleria. Si el centro “se ve en la necesidad de aplicar una medida como ésta es porque el profesorado que da clase a estos alumnos no es el adecuado y es incapaz de atender la diversidad de estudiantes que tiene en el aula”, ha valorado Casajús.

Educación responsable Unos 700 alumnos de 22 centros de la Región de Murcia y 30 profesores participan en el programa de Educación Responsable de la Consejería de Educación para el fomento de las competencias socioemocionales a través de la lectura. Este nuevo programa educativo se centra en la elaboración y lectura de historias atractivas que facili-

Para el pedagogo, la medida “no es en absoluto pedagógica, y no soluciona el problema del mal comportamiento y en el aula”. “Es más, las cámaras en el aula restan autoridad y respeto al profesor”, con lo que los actos vandálicos “pueden desaparecer o disminuir ante la cámara, pero persistirán fuera de su alcance”, ha añadido este pedagogo.

CARTAS AL DIRECTOR Ausencia de malicia La inocencia de los niños es ausencia de malicia. Les falta la experiencia del mal. Algunos adultos la ven erróneamente como una situación de ignorancia e ingenuidad, que debe ser corregida cuanto antes. Hemos visto estos días como hay adultos que se afanan por “matar” a Papá Noel, a los reyes, al caganer, etc. No cambian de opinión ni ante el hecho de que los niños se resisten a abandonar las primeras creencias que anidan en su fantasía. A un niño de 5 años le reprochó un adolescente del mismo colegio su creencia en los Reyes Magos. El niño, sin inmutarse, contestó: “Pues mi mamá sí cree y tiene 40 años”. La ignorancia se debe superar, mientras que la inocencia se debe proteger. J. B. Torelló aporta un buen argumento: “El juego, la risa, los cantos de los niños no son solo símbolo de vitalidad espontánea, formas de expresión de su inteligencia y de su personalidad incipientes, sino la realización particularmente ejemplar de la existencia humana que se corresponde mucho más al proyecto del Creador que nuestra seriedad y nuestra actividad”.

ten la motivación del alumnado y les brinden la oportunidad de construir y reelaborar su propia narrativa vital, con la suficiente distancia y seguridad emocional. Las lecturas, individuales y compartidas, abren la puerta al aprendizaje de las formas para afrontar situaciones en las que se han de resolver algunos conflictos.

El profesor de un aula diversa debe “estar convencido de esta diversidad, saber atender a sus alumnos, y ganarse su respeto, no su miedo”, ha señalado el pedagogo. La base para solucionar la conflictividad en las aulas “es la Educación y el fomento de la autorresponsabilidad”, según el pedagogo, aspectos que “se ven disminuidos con la presencia de cámaras en las au-

las”, ha afirmado este experto orientador. Para disuadir a los alumnos de llevar a cabo actos vandálicos, el instituto ya instaló cámaras en el exterior del edificio, en las aulas de informática, en el laboratorio, los pasillos y el patio del instituto, según publica La Vanguardia. Fuentes del Departamento de Enseñanza han confirmado a Efe que para poder instalar las cámaras en el aula, “el centro debe notificar su instalación a la dirección de servicios territoriales antes de ponerlas en marcha y este paso no se ha dado”. Las mismas fuentes han señalado que, para poder instalar el sistema de vigilancia, la escuela debe justificar las causas de la decisión, que deben ser graves, los objetivos que persigue y el tiempo de vigencia de la medida. Además, el instituto debe argumentar los pasos previos llevados a cabo para solucionar el conflicto, que deben incluir la petición de ayuda al ayuntamiento.

cartas@magisnet.com

La inocencia del niño no es incompatible con pequeñas travesuras. Jesús Martínez Girona

Encuesta en www.magisnet.com ¿Te parece bien que la selectividad sea de tipo test? Sí, pero solo la mitad de las preguntas, tal y como está planteado.

“Madres de día” Leo en la página 25 del número 12.117 de MAGISTERIO un artículo, ya anunciado en la portada, sobre “Experiencias de un niño con una madre de día”. La verdad es que me ha sorprendido el artículo ya que las “madres de día” es una actividad que, salvo en Navarra, no está regulada y, en consecuencia, es una actividad ilegal y en la mayoría de los casos, de “economía sumergida”. Como le decía, me resultó chocante que una publicación con una larga tradición seria y rigurosa, publicara el “cuento de hadas” que nos describe la autora de dicho relato. Una historia a todas luces contraria a lo que nos dice la comunidad educativa en su conjunto de cómo ha de ser la Educación de los más pequeños en el principio del siglo XXI. Juan Sánchez Muliterno, presidente de la Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-Waece)

20,0%

20,0% 6,7%

53,3%

Sí. Toda la prueba debería ser de tipo test. No. Todas las preguntas deberían ser de desarrollo.

Cada universidad debería hacer su propia prueba, del tipo que quiera.

Lo más leído en www.magisnet.com En Abierto n JUMP Math consigue erradicar los suspensos y aumentar 2 puntos la

nota en Matemáticas n La mitad de las preguntas de la nueva selectividad podrán ser de test n El análisis, las claves y los protagonistas de la Educación en el Anuario

de 2017 n El gran secreto del marketing educativo: internet

Política educativa n El Gobierno destina 385 millones a programas educativos de las

comunidades

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com)

El problema de la brecha educativa entre CCAA La ponencia de Educación del PP destaca por revelar las grandes líneas maestras de lo que esta formación política piensa de cara al futuro. Aunque se trata de un texto bastante genérico y plagado de algunos tópicos, aunque no por ello desprovistos de valor, de ella se puede extraer la voluntad del partido en el Gobierno de llegar a un pacto que ya considera inevitable, dada la situación política de nuestro país. Además, llama la atención una medida como la que propone en el ámbito universitario sobre la reducción y equiparación de las tasas de matrícula, que consideramos muy acertada aunque quizá utópica. Precisamente, en torno a la homogeneización del sistema educativo es donde encontramos otra de las afirmaciones más difíciles de realizar: la reducción o desaparición de las diferencias entre los sistemas educativos autonómicos. La reciente política educativa de este país ha ido en la dirección contraria: la de dejar a las administraciones educativas diseñar sus propios sistemas escolares.

Mejoramos, pero tenemos pocos alumnos excelentes Los resultados obtenidos por los alumnos españoles en el Informe TIMSS 2015 revelan mejorías en el sistema. Al igual que revela el último Informe PISA, España ha mejorado sus propios registros de la última convocatoria. Nuestros estudiantes han conseguido avanzar, convirtiéndonos en el país que mayor salto ha dado en matemáticas, ese sería el aspecto positivo a tener en cuenta. Según los expertos, una de las claves que permite entender esta mejoría es la reducción del porcentaje de alumnos rezagados, quizá sería ese el nicho a tener en cuenta de cara de introducir refuerzos en el sistema. No obstante, si contextualizamos los resultados, nos encontramos con unos alumnos que se siguen quedando por detrás de la media europea y de la OCDE. ¿Nuestro talón de Aquiles? El pobre porcentaje de alumnos excelentes: 3% en matemáticas y 5% en ciencias, cifra que nos lastra y nos mantiene muy alejados de nuestros vecinos europeos.

El sector escolar privado y sus representantes Al analizar las principales empresas del sector educativo privado encontramos que se trata de un ámbito muy atomizado. Salvo un gran grupo de 35 centros educativos bajo la marca de Fomento de Centros de Enseñanza y sus equivalentes andaluz y catalán (Attendis e Institució) con 21 y 13 centros respectivamente, encontramos que a continuación solo hay otro gran grupo de centros (Colegios Laude) con siete colegios. A partir de ahí, la enseñanza privada se mueve en grupos de seis, cinco y tres grupos de colegios más o menos elitistas que casi siempre responden a un tipo de enseñanza británica afincada en España con mayor o menor tradición en nuestro país. El resto de empresas por nivel de facturación cuenta con un único centro en alguna de las principales ciudades españolas o en sus alrededores o en aquellos lugares donde puede haber demanda de escuelas de prestigio.

Año 150 - Número 12.118 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Ainhoa Azabal, Paulino Arguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Jorge Zorrilla (fotografía), Sonia Barrado (La Rioja), Dunia Martín (Castilla y León), Teresa Álvarez (Castilla-La Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Jesús García-Bermejo (Cantabria), Daniel Peña, Juani Carretero. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan de Valladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: Impresa Norte, SLU - Grupo Heraldo. Tel. 976 186428. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

Magisterio 5

MIÉRCOLES, 11 DE ENERO DE 2017

Información

n Garantizar y ampliar las libertades educativas: El PP se propone “garantizar y ampliar” las libertades educativas constitucionales y que ninguna Administración pueda “imponer a los padres un modelo educativo”.

El PP se propone acabar con las diferencias educativas entre CCAA ra “decidida” por la FP en general y por la dual especialmente. Según el PP, la mejora del sistema educativo implica “necesariamente” su evaluación, la transparencia y rendición de cuentas y la autonomía de los centros. Asimismo propone los planes de “centros prioritarios” para actuar si los resultados académicos son insuficientes.

POLÍTICA ESCOLAR

El partido presenta la ponencia educativa de cara al Congreso de febrero Redacción / Efe informacion@magisnet.com

En la ponencia sobre Educación que se aprobará en el próximo congreso nacional del PP en febrero, el partido defiende un modelo educativo basado en “la libertad, la equidad, la calidad y la búsqueda de la excelencia”. El éxito de un sistema educativo –dice el texto que ha coordinado Andrea Levy– no depende de la cantidad de recursos, sino de invertir eficazmente”. Y para que la libertad pueda ejercerse de la manera más eficaz, “resulta imprescindible apoyar decididamente la Educación pública y la concertada, así como incrementar la capacidad de elección de las familias respecto a la Educación de sus hijos analizando otras posibles fórmulas de ayudas”, añade el texto. El PP se propone “garantizar y ampliar” las libertades educativas constitucionales y que ninguna Administración pueda” imponer a los padres

Reunión de la Comisión de Educación del PP donde se aprobó la ponencia del próximo congreso del partido. PP un modelo educativo”, advierte. “Debemos garantizar el derecho de los padres a que sus hijos reciban la enseñanza en castellano, respetando la pluralidad de nuestro país y sus lenguas cooficiales”, según se dice en otro punto de la ponencia. El PP alaba la “intensa agenda reformista” educativa

desde 2011, aunque piensa que hay una oportunidad “inigualable” para un Pacto de Estado por la Educación. También está dispuesto a terminar con las diferencias entre comunidades para lograr un sistema educativo de calidad “vertebrado y vertebrador”. El partido se compromete a “seguir incrementando” la

partida de becas y garantizar un sistema de “suficiencia, continuidad, equidad y cohesión social”. El modelo vigente, según cree, es “más justo y equitativo” que el anterior. Contra el abandono educativo temprano se proponen políticas desde edades tempranas que afiancen las asignaturas instrumentales y apliquen soluciones a los alumnos más

rezagados. La programación informática, la expresión oral y la capacidad de debate deben formar parte del currículo escolar. También plantea un “plan nacional de digitalización de la enseñanza y el aprendizaje”, uno de “fomento del bilingüismo” y otro de “lucha contra el acoso”. También apuesta de mane-

Orden de las materias según la importancia en la formación de una persona 1º en importancia

2º en importancia

3º en 4º en importancia importancia

5º en importancia

6º en importancia

7º en importancia

N.S.

N.C.

(N)

Matemáticas

27,5

23,4

17,1

Idioma extranjero

22,6

19,6

17,6

9,7

4,9

3,4

1,8

4,2

8,1

(2.466)

12,4

6,7

4,5

4,3

4,4

8,0

Lengua

20,6

19,5

16,6

(2.466)

13,7

8,9

5,6

2,5

4,5

8,2

(2.466)

Historia

6,4

9,6

Física

1,3

3,4

14,3

18,2

16,8

12,9

8,7

5,0

5,2

(2.466)

7,5

13,6

23,6

21,9

14,4

6,0

8,2

(2.466)

E. Física y Deporte

2,0

2,4

4,5

7,4

11,3

17,7

40,8

5,6

8,3

(2.466)

Tecnología

7,4

9,9

10,3

11,6

14,2

19,6

13,0

5,9

8,2

(2.466)

FUENTE: Barómetro de diciembre de 2016 (CIS).

Solo uno de cada diez españoles estudia idiomas en la actualidad, según el CIS INFORME Redacción / Efe informacion@magisnet.com

Solo uno de cada diez españoles mayor de 18 años estudia en la actualidad algún idioma extranjero, a pesar de que casi el 95 por ciento de ellos admite que conocer otra lengua tiene mucha o bastante importancia. Son datos del Barómetro de

diciembre del CIS, basados en 2.466 entrevistas realizadas a mayores de edad de ambos sexos. El 87,4% de los encuestados ha respondido que no a la pregunta de si está aprendiendo ahora algún idioma extranjero y, del 11,4% que ha respondido que sí, la mayoría (77,9%) está estudiando inglés, lengua seguida por el francés (11%) y el alemán (7,8%). El motivo principal por el que los españoles estudian una

lengua extranjera es porque creen que lo necesitan para su trabajo (61,2%) mientras que un 26,3% lo hacen porque les gusta aprender idiomas. Sin embargo, entre los que aseguran que hablan algún idioma, solo el 19,4% afirma no tener ninguna dificultad para mantener una conversación informal en inglés (19,3% en francés) y únicamente el 28,4% (27,3% en francés) dice que puede realizar compras, preguntar una dirección o con-

sumir algo en un bar o restaurante. De hecho, la encuesta pone de relieve que un 59,8% de los españoles no habla ni escribe ni lee el inglés y un 78% tampoco en francés. A pesar de ello, casi un 70% asegura no haberse sentido perjudicado o en una situación de desigualdad a lo largo de su vida laboral o en sus estudios por no hablar un idioma extranjero. Por otro lado, casi el 40% de los encuestados cree que el

sistema educativo español da poca o ninguna importancia al estudio de idiomas extranjeros frente a un 54,8% que considera que se le da mucha o bastante. Entre las asignaturas que los encuestados considera que tienen más importancia en la formación de una persona, el inglés ocupa el segundo lugar tras las matemáticas. Solo el 30% de los encuestados por el CIS asegura tener hijos y la mayoría (72,6%) les

Reducción de las tasas Por otro lado, en el ámbito universitario el PP considera “necesario promover una nueva gobernanza universitaria para incrementar la visibilidad, la transparencia, el reconocimiento y la competitividad de nuestro sistema de Educación Superior, hoy ya globalizado”, según la ponencia. Propone acordar principios de financiación universitaria y posibilitar la aportación privada con leyes de patrocinio o mecenazgo. El PP defiende también una reducción progresiva de las tasas de matrícula universitaria, “igualando” las de Grado y Máster, y que las comunidades traten de equiparar “a la baja” las cantidades. “Nuestro propósito es que los universitarios españoles paguen precios homogéneos, independientemente del lugar en el que estudien”, señala la ponencia.

lleva a un centro público y han valorado la enseñanza de idiomas que reciben como muy buena o buena. Aunque para perfeccionar los idiomas, más de la mitad de los padres envía durante un año a sus hijos a un país extranjero y como segunda opción eligen contratar clases particulares en una academia o con un profesor. Respecto al nivel de idiomas de los progenitores de los encuestados, una amplia mayoría (87,6% de los padres y 90,1% de las madres) no hablan ningún idioma extranjero. Por otra parte, después del alemán, el idioma más estudiado por los españoles es el italiano (2,8%), casi a la par con el japonés (lo aprende el 2,1%), seguido del árabe (1,4%) y del chino y ruso (ambos con un 1,1%). Entre los españoles que hablan algún idioma extranjero, casi la mitad (47,4%) lo ha aprendido en el colegio o en el instituto; un 23,5% con profesor particular o en una academia y el 11,2% mediante una estancia fuera de España. Únicamente para el 17,4% de los encuestados el conocimiento de los idiomas es el aspecto más importante para encontrar trabajo, pues sitúan la experiencia profesional o la formación académica por encima de ellos.

6 Magisterio

MIÉRCOLES, 11 DE ENERO DE 2017

Reportaje

El “negocio” de la Educación La enseñanza privada no universitaria ingresó 2.155 millones de euros en 2015 (12.050 si incluimos los colegios concertados). Analizamos las principales instituciones educativas que operan en el sector privado en España. School y escolarizaba a hijos de oficiales de la marina estadounidense. En 2016 fue adquirido por el Grupo Cognita. Estudio Agora S.A. (Agora Sant Cugat International School) es la duodécima empresa en el ranking de centros y pertenece al Grupo Nace, con ocho centros en España y otros colegios –hasta 21– repartidos por todo el mundo (EEUU, Francia, Reino Unido e India). En el puesto número 13 aparece otro colegio de Valencia, el Mas Camarena, centro de referencia en la Comunidad Valenciana. Le sigue el Colegio Retamar de Madrid, centro

Diego Francesch informacion@magisnet.com

Pocas veces hablamos del sector educativo como negocio, entre otros motivos, porque casi siempre lo hacemos desde la perspectiva de la Educación pública y porque la finalidad más importante de la formación suele ser de otra índole. Sin embargo, la enseñanza también es un negocio y, en ocasiones, muy rentable. Es cierto que detrás de las empresas educativas suele haber una perspectiva más ideológica que económica, pero la rentabilidad es condición sine qua non para la pervivencia del proyecto pedagógico. Por otro lado, y después de los años de crisis más profunda, en 2015 la enseñanza privada no universitaria, incluida la concertada, ingresó 12.050 millones de euros, con un aumento del 0,4% respecto al año anterior, y también crecieron el número de alumnos (0,5%) y de centros (1,2%), según el estudio del Observatorio Sectorial DBK. Cifras globales del sector La mayor parte de los ingresos correspondieron a los centros concertados (9.895 millones de euros), el 82% del total. Por su parte, los no concertados generaron 2.155 millones de euros (18%). El 70% del negocio total del sector, apunta el informe, correspondió a matrículas y enseñanza, mientras que el 30% restante procedió fundamentalmente de cuotas de comedor, transporte y actividades extraescolares. La oferta de colegios privados registra una trayectoria ascendente en los últimos años, con aumentos situados entre el 1 y el 2%. En el curso 2014-15 fueron 9.069 centros, un 1,2% más que en el anterior, el 32% de todo el sistema escolar. Los concertados representan el 56%. En el curso 2014-15, el número de alumnos matriculados en colegios privados se situó en 2,58 millones. Principales empresas Si nos vamos a las cifras de facturación por empresas, encontramos que la primera institución educativa por nivel de facturación es Fomento de Centros de Enseñanza, S.A. con 35 colegios en 11 comunidades autónomas, 23.500 alumnos y 2.500 profesionales. Una de las características de estos centros es que practican la Educación diferenciada salvo en la etapa de Infantil. En la segunda posición del ranking se sitúa Centros Familiares de Enseñanza, S.A. (Colegios Attendis). Attendis cuenta con 21 centros en Andalucía y Extremadura, unos 12.000 alumnos y 700 profesores. Al igual que Fomento de

“La existencia de la Concertada no se justifica desde el punto de vista de la rentabilidad” Un grupo de alumnos de los Colegios Laude en una imagen promocional de su página web. COLEGIOSLAUDE

Las 15 primeras empresas educativas privadas por facturación (2015) Posición Empresas Sector 1 Fomento de Centros de Enseñanza S.A.

Facturación

Provincia

Centros

73.465.000

Madrid

Resultado 2015 -396.000

Centros Familiares de Enseñanza S.A. (Colegios Attendis)

46.650.544

Sevilla

795.501,16

Colegios Laude S.L.

36.743.746

Madrid

4.474.225 (Ebidta)

Institució Familiar d´Educació

24.987.291

Barcelona

55.905,81

Insde S.L. (Colegios San Patricio)

20.445.590

Madrid

409.744,82

Colegio Brains S.L.

19.579.755

Madrid

953.719,87

King’s College S.A.

16.984.016

Madrid

2.411.342,18

General de Inmuebles y Construcciones S.A. (Caxton College)

14.368.151

Valencia

962.426,02

British Education Management S.L. (St. George)

13.648.309

Málaga

718.227,95

Educesa S.L. (Europa International School)

13.551.198

Barcelona

1.014.023,88

The British School of Barcelona S.A.

12.526.543

Barcelona

3.293.401

Estudio Agora S.A. (Grupo Nace)

12.264.530

Barcelona

1.394.096

Colegio Mas Camarena S.L.

12.193.736

Valencia

1.297.366,41

Retamar S.A.

11.967.021

Madrid

-240.785,16

Complex Cultural Esportiu Montessori-Palau S.A.

10.204.457

Girona

301.046,90

FUENTE: e-informa.

Centros de Enseñanza, su seña de identidad es la enseñanza diferenciada. En tercer lugar en el ranking de empresas por facturación está Colegios Laude S.L. que forma parte de International School Partnership desde 2004. Este grupo de siete colegios bilingües cuenta con casi 5.500 alumnos en toda España. El cuarto puesto por nivel de facturación es para Institució Familiar d’Educació, una entidad que gestiona 13 centros en Cataluña y que comparte con Fomento de Centros de Enseñanza y con Attendis la apuesta por la enseñanza diferenciada, además de su vinculación con la Prelatura del Opus Dei en lo que a formación religiosa se refiere.

En el quinto puesto está la empresa Insde S.L. (Colegio “San Patricio”) con tres centros en Madrid y otro en Toledo. El Colegio “San Patricio” es una empresa familiar de inspiración católica y espíritu anglosajón. En el sexto puesto del ranking está el Colegio Brains S.L. que es la empresa titular del centro bilingüe del mismo nombre en Madrid y que, bajo esa marca, dispone de tres colegios en la capital y otros dos en Canarias. El grupo King’s College, con seis colegios británicos en España, ocupa el séptimo puesto y, a continuación, la empresa General de Inmuebles y Construcciones S.A., que gestiona el Caxton College de Valencia.

En el noveno puesto del ranking está British Education Management S.L. que gestiona los colegios St. George en cinco ciudades españolas: Madrid, Málaga, Barcelona, Almería y Sevilla. Educesa es la empresa familiar que gestiona el Europa International School en San Cugat del Vallès (Barcelona) y ocupa el décimo puesto del ranking por cifra de facturación. Su proyecto educativo se basa en el aprendizaje de seis idiomas, incluido el catalán. Tiene unos 1.400 alumnos. A continuación entra en el ranking otro colegio extranjero. En esta ocasión el British School of Barcelona, localizado en Sitges. La escuela fue fundada en 1958 con el nombre de The Anglo-American

La oferta educativa privada registra incrementos de entre un 1 y un 2% en los últimos años

masculino dirigido por el Opus Dei, que ocupa el puesto 14 en el ranking de empresas del sector educativo no universitario. Cierra esta tabla de los 15 primeros colegios privados de España por facturación el Complex Cultural Esportiu Montessori-Palau de Girona. Déficit de la Concertada Respecto a la enseñanza concertada y su financiación mediante fondos públicos, el primer dato que hay que destacar es que un alumno de la Concertada le cuesta a la Administración la mitad que uno de la Pública. Un alumno de un centro público cuesta más de 6.900 euros al año mientras uno de un centro concertado cuesta menos de 2.900. El coste total por alumno en los centros públicos es de media 6.940 euros, coste que la Administración pública financia en su totalidad, según el informe anual Datos y cifras del Curso Escolar 2014-15del Ministerio de Educación, Sin embargo, en el caso de un centro concertado, la Administración financia prácticamente la mitad de esa cifra quedándose por debajo de 2.900 euros. “La existencia de la Concertada no se justifica desde el punto de vista de la rentabilidad sino de la libertad y de la pluralidad, pero cuando nos acusan de detraer dinero a la escuela pública, nos vemos obligados a explicar la manipulación que hay detrás de esta afirmación”, afirma José Mª Alvira, de la patronal de colegios de religiosos Escuelas Católicas. La Concertada lleva años pidiendo que se actualice el módulo de conciertos para que cubra el total de la escolarización, ya que en la actualidad es deficitario. La LOE, además, lo exigía en su articulado.

Magisterio 7

MIÉRCOLES, 11 DE ENERO DE 2017

“

Con el título de la ESO, lo más básico, reconocen mi categoría y puedo optar a mejorar laboralmente

”

Una nueva oportunidad para obtener tu título oficial de ESO online AÚN ESTÁS A TIEMPO

www.inav.es // 902 002 934

C/José Abascal, 55 | 28003 Madrid

Centro oficial autorizado por la Consejería de Educación de la Comunidad Valenciana (DOGV 6/09/2013. Resolución de 6 de septiembre de 2013, de la Consellería de Educación, Cultura y Deporte)

8 Magisterio

MIÉRCOLES, 11 DE ENERO DE 2017

Entrevista Parry Aftab Directora ejecutiva de la Red Mundial de Protección Infantil Wiredsafety.org

“Una correcta Educación en tecnología podría reducir un 50% el ciberbullying” Fue la primera en escribir –en 1997– un libro de seguridad en internet y desde entonces forma a educadores en esta materia. Hace unas semanas participó en un encuentro donde los alumnos idearon una app contra el ciberbullying. Gema Eizaguirre

Las Claves

informacion@magisnet.com

Parry Aftab ha trabajado para la Casa Blanca, la Unesco, Naciones Unidas y el FBI, en la actualidad lidera la Red Mundial de Protección Infantil Wiredsafety.orgy es consejera de Facebook en este campo. Esta prestigiosa abogada estadounidense, experta en seguridad infantil, aclara que el ciberbullying “no mata, pero hace másdañoqueelacosonormal”. Hace unas semanas participó con escolares del British Council de Madrid en un hackathon (concurso de ideas para realizar apps). De allí saldrá una aplicación gratuita, realizada por IBM, que estará disponible este año.

n n Cyberdating Tener una cita en un espacio virtual, como un chat, con medios tecnológicos. Generalmente entre jóvenes que se han conocido en internet y no en persona. Esta práctica es peligrosa porque se intima con desconocidos que pueden querer engañar. n n Grooming Puede traducirse como “engatusamiento”. Son prácticas on line de adultos para ganarse la confianza de un menor fingiendo empatía, cariño… con fines sexuales, como obtener imágenes del menor desnudo. A esto le sigue la extorsión para lograr más material. n n Meme Idea o imagen que se torna viral muy rápidamente en internet. Aunque con frecuencia es humorística, también puede contener algún contenido discriminatorio con carácter de burla y fines de acoso. n n Sexting Envío de contenidos de tipo sexual, principalmente fotografías y vídeos, producidos por el propio remitente. n n Stalker Esa figura que mira y vigila de forma obsesiva a otra, pero dentro del entorno digital, generalmente vinculado al seguimiento pormenorizado de la vida y fotos de esa persona a través de perfiles en las redes sociales.

n Pregunta. ¿Cómo es esto de hacer una app contra el ciberbullying o ciberacoso? n Respuesta. Este encuentro

es el primer hackathon que se vaarealizarenelmundoentero para escolares de 9 a 18 años. Consiste en encontrar ideas para crear una app que ayude atrataryevitarelciberbullying, un tema que preocupa mucho a los menores. Nunca se ha trabajado con niños tan pequeños en un hackathon, y las mejores respuestas llegaron de ellos. Se ven que son nativos digitales. n P. ¿Cómo define el ciberbullying? n R. El ciberbullying es cuando

un niño, preadolescente o adolescente, es humillado por otro niño, preadolescente o adolescente a través de internet, bien sea a través del ordenador, de tablets o de móviles. Muchas veces estamos hablando de dos menores. n P. ¿Es muy diferente este acoso en España y EEUU? n R. El ciberbullying es igual

aquí, en España, que en EEUU, pero en España los padres están más preocupados por la ciberseguridad. Los padres españoles están más pendientes de sus hijos y están muy concienciados de su seguridad y de protegerles. Además, los valores familiares que persisten en España ayudan en la mayor atención a los menores. n P. Hace 14 años hizo su primera presentación de ciberbullying en España. ¿Qué análisis hizo? n R. Hace 14 años el ciberbull-

ying era mayor en España, porque los móviles con acceso a internet eran baratos. Sin embargo, en EEUU la gente usaba más el portátil para navegar, porque los móviles eran muy caros. Y el ciberbullying se hace principalmente por móvil. n P.¿Cómo ha evolucionado el ciberbullying? n R. Está cambiando cada día,

cada día es diferente. En el

“Los valores familiares que hay en España ayudan en la protección a los menores” “El que padece acoso también lo suele ejercer él. Al final es quién hace click antes”

momento en el que sale algo nuevo, los niños ya saben cómo usarlo para hacer cosas mal. Preguntando a los alumnos sobre qué aplicaciones usan, me ha sorprendido porque pensaba que Instagram sería la más empleada, y no es así. Respondieron a mano alzada, y para Instragram solo levantaron la mano unos pocos. Facebook, muy pocas manos también; en Twitter, ninguna. Cuando pregunté por WhatsUp, todos los estudiantes levantaron las manos. n P. ¿El ciberbullying es algo tan alarmante? Siempre ha habido peleas en el colegio… n R. El ciberbullying es diferen-

te, nunca se detiene. El acoso en el colegio cesa cuando se vuelve a casa; pero el ciberbullying no, porque no desconectas el teléfono. Otra diferencia es que en el acoso sabes quién te lo hace, y en el ciberbullying el 70% es anónimo, actúan bajo seudónimos, nombres falsos… En el acoso presencial sabes si esa persona es o no peligrosa, en el ciberbullying no.

n P.A esto se le suma la incomprensión del adulto… n R. Claro. Los padres no quie-

ren que pasen mucho tiempo en internet, entonces si pasa algo de acoso, los padres les culpan por haber estado navegando y también por el acoso sufrido. Así que se les castiga por partida doble. Luego, si analizas lo ocurrido ves que el niño lee y relee ese mensaje que le daña. El sufrimiento y la presión con el ciberbullying es mucho mayor que con el bullying. n P. ¿Cuál es el papel del profesor en la detección de este problema? n R. Es una situación muy com-

plicada, pero lo primero que hay que hacer es crear un clima de empatía con el alumno, para que tengan la suficiente confianza como para que te lo cuenten. Hablando con un chico de 9 años, me dijo: “Si vas a escribir algo que va a ofender o a dañar a alguien no debes hacerlo, sino que tienes que ser consecuente con lo que haces”. He visto estos días respuestas muy maduras, que son fruto de la formación

que se les da en el colegio. En segundo lugar, hay que detectar los caso para atajarlos, cuanto más rápido, mejor. n P.¿El ciberbullying es debido, en parte, a que los niños ven la tecnología como un juego? n R. Sí y no. Hay varios tipos de

ciberbullying. Uno realizado por celos o envidia, pero también para hacer daño; otras veces es más por accidente, mandan algo por equivocación a otra persona. También están los que quieren hacerse los graciosos o se aburren. Los profesores tienen que ver ese contexto, si es un accidente o es para hacer daño. Hay que enseñarles que estas cosas, que hacen porque se aburren, pueden hacer daño; y eso no es un juego. Es bueno recomendarles que lean el mensaje antes de enviarlo. Para los ciberacosadores, que actúan por venganza, hay una forma de atajarlo, que es un psicólogo. La correcta Educación en tecnología puede reducir el 50% de ciberbullying. n P. ¿Qué cifras de ciberbullying conoce?

n R. De la recogida de datos que realizo en mis viajes por diversas partes del mundo, puedo contarte que, en algunos centros educativos de Norteamérica, el 85% de los alumnos de una clase reconoció haber sufrido ciberbullying el curso pasado. El único sitio donde el 100% de los alumnos de una clase dijo haberlo sufrido fue en un internado de Canadá. A ellos les pregunté cuántos habían hecho ciberbullying, y el 70% reconoció habérselo hecho a otras personas. En general, el que sufre ciberbullying también lo realiza. Al final, la diferencia entre quien lo realiza y quién lo padece es solo quien hace click antes en el móvil, porque es algo recíproco: lo hacen y lo reciben. n P. ¿Cómo se puede mejorar en los centros educativos? n R. Tanto profesores como

personal no docente debería formarse. Además de médicos, enfermeras… Los trabajadores de los colegios son las únicas personas –junto con los padres– en las que confían los niños y, muchas veces, son los primeros en los que piensan cuando tienen problemas. Es un gran problema que interfiere en la Educación. Además, pasa en casa, en el centro comercial, y todos esperan que los profesores lo solucionen; incluso si sucede en la propia casa. Nos ponemos un poco tontos cuando internet está por medio, especialmente los adolescentes de 12, 13 y 14 años; se nos está yendo de las manos. n P.¿Cómo debe actuar el educador ante un caso así? n R. Primero, que los padres

entiendan el problema y que sepan que ellos no tienen que ser expertos, sino escuchar y echar una mano. Decir al niño que lo siente mucho, escucharle y darle un abrazo. Tienen que ver en los padres un lugar seguro. En segundo lugar, que los alumnos entiendan que el ciberbullying comienza con ellos. Que no hagan a otros lo que no les gustaría que les hicieran. Y que si son testigos de acoso, ayuden a esa persona. n P. ¿Ayudaría reducir los móviles? n R. Mi máxima es: no des un

móvil a un niño a no ser que tengas un motivo para ello. Estos motivos son: Si les recoge una niñera y no llega a tiempo, poder hablar con su madre; en el caso de padres divorciados, así podrá hablar con el menor sin interferencia del otro conyuge. Y tener claro que nunca es un motivo tener móvil el “porque mi amigo tiene uno”. Los padres saben que los niños saben más tecnología que ellos, pero no deben olvidar que ellos son los padres de familia y que son los que ponen los valores.

MIÃ&#x2030;RCOLES, 11 DE ENERO DE 2017

Magisterio 9

10 Magisterio

MIÉRCOLES, 11 DE ENERO DE 2017

Opinión CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya

TRIBUNA

@josemariademoya

El mito conocimientos vs. competencias

i en el último número de 2016 publicamos un amplio análisis de PISA 2015, en este primer número de 2017 hacemos otro tanto con TIMSS 2015. Que la presentación de los resultados PISA y TIMSS 2015 haya coincidido en el tiempo nos ha servido en bandeja el apasionante debate conocimientos vs. competencias. Expliquemos por qué. TIMSS limita las preguntas a los alumnos, sobre todo, a los contenidos más convencionales, con un elevado porcentaje de preguntas de recuerdo de información factual y conceptual presentadas con un formato de opción múltiple. Por el contrario PISA presenta un enfoque diferente basado en el concepto de alfabetización para la vida adulta, pretendiendo la evaluación de otros aprendizajes que van mucho más allá de los conocimientos factuales y conceptuales. En definitiva, TIMSS es una prueba que evalúa fundamentalmente conocimientos, mientras que PISA es una evaluación eminentemente competencial. Estamos por tanto ante la oportunidad única de observar las diferencias de resultados por países en función del tipo de evaluación. ¿Y qué nos encontramos? Nada. Los resultados por países entre PISA y TIMSS para las pruebas de matemáticas y ciencias son llamativamente

paralelos. Los países orientales siguen ocupando los primeros puestos ya sea midiendo su nivel de conocimientos, ya sea evaluándoles por competencias. Los países más rezagados de PISA, en términos generales, también ocupan las posiciones de cola en TIMSS. Y en España también nos da igual que nos examinen a las antigua usanza o que nos evalúen por competencias. En ambas pruebas ocupamos el centro de la tabla, li-

Los orientales ocupan los primeros puestos, por conocimientos o competencias geramente por debajo de la media de la OCDE. También ambas pruebas reflejan una importante mejoría de los resultados de nuestro país con respecto a 2011 en el caso de TIMSS y de 2012 en el caso PISA. Ante tanto furor competencial y menosprecio de los conocimientos, numerosos expertos han anticipando lo que ahora estos datos nos revelan. Conocimientos y competencias son las dos caras de una misma moneda. Solo una sólida formación basada en conocimientos hará de nuestros jóvenes profesionales competentes.

TRANQUILITAMENTE

Rafael Guijarro

Optimismo a la fuerza

os profesores de optimismo son un oficio en alza. Como te descuides, entrarás en una de esas listas de correo que invitan a eventos, en los que hay un señor que sabe lo que hay que hacer para ser más optimista, y que es capaz de colocarte un bloque sobre lo bien que te vendría serlo, cómo mejoraría tu estilo de vida, tu trabajo, tu presencia ante los demás. Muchas veces son las propias empresas las que contratan al gurú para que les dé sesiones a sus empleados más alicaídos y así mejorar el ambiente, la productividad, las ventas y/o la sonrisa para cuando te vayan a despedir. En vez de pagarte más, le pagan a un señor, que suele cobrar muchísimo, para que se te haga menos duro ir cada día a trabajar. Si el oficio está en alza, será porque los jefes perciben que hay mal ambiente, que au-

menta la gente enfadada; y que hay que ponerle remedio. Lo paradójico es que, en vez de preguntar qué pasa, y tratar de resolverlo escuchando al personal, llamen a un payaso que te haga reír y sentirte bien, como si el rato de charleta aplazara las negras nubes que se vislumbran en tu gente, tu empresa y, probablemente, tú mismo. El último invento para resolver este problema se llama open company, una aplicación para que cada empleado pueda decir lo que piensa, “sin el temor a las repercusiones, el juicio negativo o el ridículo”, dice la publicidad: que puedas decir lo que te dé la gana sin temor, porque queda todo anónimo, con la esperanza de que ese grito calme tu malestar y las cosas puedan seguir como siempre, hasta que grites otra vez. Dicen ahora que gritar genera optimismo y es más barato que contratar a un tipo que te haga reír.

SHUTTERSTOCK

Reválidas y postverdad

amos a hablar de verdades sobre la Educación en España, de esas que no gusta escuchar. De alumnos que no saben operar una simple ecuación de Bernouilli, pero están en Tecnología Industrial de 2º de Bachillerato. De estudiantes que no saben emplear ni resolver identidades notables [lo siento, es necesario formular: (a+b)2 = a2 + b2 + 2ab], algo que se comienza a impartir en la primera etapa de la ESO, pero que, aun así, están matriculados en Matemáticas de 2º de Bachillerato, y sin haberles quedado pendiente la materia en ningún curso o nivel. Los mismos que, en la materias de Física o de Química, no saben reconocer magnitudes ni expresarlas convenientemente, algo que deberían haber practicado e interiorizado en 3º o 4º de la ESO, pero que, sin embargo, están inscritos en ambas materias o, quizás, en alguna de ellas, dependiendo de la modalidad finalmente elegida. Para ser más claro, y que lo entienda cualquiera, al margen de su formación básica, chicos que, al pesar una pastilla de paracetamol –caso real, por cierto, como todos los anteriores–, de apenas unos gramos, obtienen resultados, iguales o superiores, a los ¡4 kilogramos! De chicos que no asimilan que los líquidos no se pueden comprimir y esperan que los botes de leche, en un futuro próximo –en un mundo paralelo, el suyo, por supuesto– se conviertan en gas, como si vivieran en una película de

ciencia ficción. Pero, de ficción, nada en absoluto. De alumnos que, entienden por argumentación sólida de una idea, tres frases mal hilvanadas y peor redactadas, con incorrecciones ortográficas y gramaticales a patadas, que te hacen dudar incluso hasta de tu propio nombre por lo increíble del cúmulo de tales calamidades en un espacio tan reducido. De alumnos que, en el paroxismo de la incoherencia y la ignorancia, califican las reválidas de “franquistas” y, al preguntarles por el personaje histórico llamado Franco, no saben o no contestan. Pero, realmente, ¿saben lo que son las pruebas finales de la ESO o el Bachillerato? De veras, ¿alguna vez han comprendido la función de las reválidas? No me equivoco si la respuesta es negativa en ambas cuestiones. Las pruebas de evaluación externa perseguían un fin equitativo, justamente el contrario del que se informa en los medios y, preciso es decirlo, el opuesto al que esgrimen los integrantes del Sindicato de Estudiantes, órgano principal en la convocatoria de huelga contra ellas. Las reválidas querían acabar, de una vez por todas, y por el único camino posible, con las desigualdades educativas causadas por el impacto de 17 sistemas de enseñanza diferentes, cada uno correspondiente a una autonomía territorial y administrativa. Dicho de otro modo, tan simple como estomagante, la intencionalidad era finiquitar el hecho de que,

por el lugar de nacimiento o de residencia, se tuviera una Educación distinta y, en ocasiones, comparativamente inferior a la de otra región. Dar carpetazo al determinismo social y educativo derivado de la nacionalidad de origen. Y, por lo visto, jamás llegó el mensaje a quien debía, tal vez por la desinformación o el prejuicio hacia lo desconocido. Con razón, escribía Valle-Inclán, en sus famo-

Las reválidas querían acabar con las desigualdades educativas de 17 subsistemas Los que las critican son el vivo ejemplo de su imperiosa necesidad sos esperpentos, “toda la España es una demagogia”. Las reválidas eran una apuesta por la justicia social, porque cada alumno, con independencia de su condición o nacionalidad, fuera igualmente evaluado y de los mismos conocimientos y con vistas a que su título gozara de idéntico reconocimiento y validez en todo lo ancho del país. ¿Les parece justo que un chico madrileño, simple y llanamente por serlo, que comienza 3º de la ESO po-

sea un nivel de conocimientos equiparable al de 1º de Bachillerato en Canarias? ¿Por qué un alumno de las Islas, antes de sentarse a la silla de su pupitre, incluso antes de nacer, ya se sabe que habrá de iniciar su vida académica con este hándicap? Las reválidas querían acabar con eso, con la gran mentira que, en determinados momentos, ha sido y es la Educación en España. Sin embargo, no podrá ser. Perdemos el horizonte y fijamos la mirada en la punta de la nariz. Todo parece dar igual. ¡Maldita sea! Los que abrían este artículo titularán y llegarán a la universidad… Y la historia continuará en un círculo sin fin aparente, en una rueda tan conocida como vergonzante. Será la derrota de la igualdad y la propia enseñanza, aunque habrá, por contra, una clara ganadora, la ignorancia de un pueblo. Al parecer, vivimos en unos tiempos en los que la verdad está proscrita, incluso tiene mala prensa. Es la era de la postverdad, fea expresión que quiere decir que importa más lo que se dice y opina que los hechos reales y objetivos. Esto es lo que ha sucedido con las reválidas, nunca han sido dignas de la más mínima consideración, tanto que ni siquiera se supo lo que eran, tanto que los que las critican son el vivo ejemplo de su imperiosa necesidad. Juan Francisco Martín del Castillo, profesor de Filosofía en el IES “La Isleta” de Las Palmas de Gran Canaria

Madrid

Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7707

Miércoles, 11 de enero de 2017 / Nº698

José Abascal, 55. 28003. Madrid. Tel. 91 519 91 31

Agenda: V Edición del Concurso ‘El juego en la escuela’

Educar: Niños fabricantes de juguetes en Navidad

Consultorio: Si los padres se retrasan, ¿quién se responsabiliza?

nP29

nP25

nP23

Los alumnos bilingües superan la media en Primaria y Selectividad EVALUACIÓN

La Comunidad publica el primer informe sobre el Programa Bilingüe E. M. madrid@magisnet.com

Los alumnos que cursan sus estudios en colegios públicos bilingües en la Comunidad de Madrid han obtenido mejores resultados académicos que la media regional, tanto en las diferentes evaluaciones nacionales e internacionales como en la Prueba de Acceso a la Universidad del pasado curso. Así se desprende del primer Informe de Evaluación del Programa Bilingüe de la Comunidad de Madrid, en el que se revela que los estudiantes bilingües superaron la nota media obtenida por los estudiantes madrileños en la PAU, con un 7,2 frente al 6,5 de nota general. Se trata del primer informe de estas características realizado en la región sobre un programa que se puso en marcha en el curso 2004-05 y en el que se ha examinado a la primera promoción que comenzó con este modelo de enseñanza en español e inglés. Asimismo, se han tenido en cuenta los resultados de los centros públicos en las pruebas de 3º y 6º de Primaria, los infor-

mes internacionales de PISA y TIMSS, y las evaluaciones externas de inglés hechas por el Trinity College y la Universidad de Cambridge. Por encima de la media Los alumnos procedentes del modelo bilingüe han obtenido 0,78 puntos más que la media de la Comunidad en la fase general de la PAU del pasado curso. Según revelan los resultados, esta diferencia se observa de manera más intensa en la prueba específica de Inglés, donde los bilingües obtienen

El 94% de alumnos alcanza el nivel de inglés al que se presenta en las pruebas externas una media de 7,5 frente al 6,5 general. Esta mejora de resultados también se detecta en otras materias evaluadas en la PAU como Lengua, Historia de España, Historia de la Filosofía, Matemáticas, Biología, Ciencias de la Tierra y Medioambientales, Física y Química, detalla el documento. Del mismo modo, el informe evidencia mejoras en las pruebas externas de Primaria, donde los alumnos superan en casi un punto a los que no lo son.

Así, los alumnos bilingües de 3º obtuvieron un 7,5 en Inglés (6,5 el resto), un 6,9 en Lengua (6,8 el resto) y un 7 en Matemáticas (6,9 el resto). En el caso de la evaluación de 6º, en la prueba específica de Inglés los centros bilingües alcanzaron un 7,9 (6,7 el resto), un 7,3 en Lengua (7,2 el resto), un 6,6 en Matemáticas (6,5 el resto) y un 7 en Ciencia y Tecnología (7,1el resto). Pruebas externas Además de las evaluaciones nacionales, el estudio también analiza el nivel de inglés de los alumnos avalado por dos instituciones internacionales de referencia en la evaluación de dicho idioma: Trinity College y la Universidad de Cambridge. En ellas, el 94% de los alumnos bilingües alcanzan el nivel al que se presentan. Cabe destacar que en 4º de Primaria el 66 % de los estudiantes ha alcanzado ya el nivel A2, objetivo de 6º superado por los alumnos del último curso de Primaria en un 85 % en las cuatro destrezas: compresión y expresión escrita y comprensión y expresión oral. Por otro lado, el 40 % de los alumnos de 6º superó el objetivo alcanzando el nivel B1. Además, un 16% de los alumnos de sección bilingüe de los institutos obtuvo el nivel C1 en todas las destrezas, por encima del B2 que es el nivel objetivo que se debería obtener en Secundaria.

360 centros y 134 institutos forman parte del Programa Bilingüe, un 45% de los centros públicos. SHUTTERSTOCK Tras haber cumplido más de 12 años, el Programa Bilingüe llega actualmente a 360 centros y 134 institutos de toda la región, lo que supone el 45% de los centros públicos.

En estos centros se forman más de 250.000 alumnos gracias a la labor de 3.600 maestros y 2.000 profesores de instituto habilitados para impartir sus materias en inglés.

EDITORIAL

¿Por qué debemos aprender jugando? ¿Por qué debemos aprender a través del juego? ¿qué beneficios nos aporta? Aunque en un principio no jugamos con el objetivo de aprender, especialmente los niños, el juego puede convertirse en una potente herramienta de transmisión de conocimientos si la utilizamos correctamente. Se trata de añadir un componente educativo a cualquier juego, lo que nos permitirá que los alumnos aprendan de forma mucho ma? s natural y distendida. Si aprovechamos ese momento de diversión para añadir una suma o una resta, un acontecimiento histórico o una fecha o definición, ésta quedará en nuestra memoria de manera más significativa. De ahí los buenos resultados de este tipo de metodologías más lúdicas. A través del juego, los menores descubren sensaciones y posibilidades nuevas, coordinan los movimientos de su cuerpo, comprenden el mundo que les rodea, interpretan la realidad y aprenden reglas. Sin duda, hablamos de un recurso didáctico con valor educativo por sí mismo. Gracias a este tipo de enseñanza, trabajas sin presión, sin miedo a equivocarte y con la ventaja de que puedes repetir una y otra vez la misma actividad o el ejercicio. Sin duda, un aprendizaje mucho más feliz.

12 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 11 DE ENERO DE 2017

Comunidad de Madrid

The Magazine, la mejor herramienta para aprender inglés lúdicamente El Colegio “Santo Ángel” de Humanes apuesta por The Magazine, una revista que refuerza el aprendizaje del inglés a través del juego, metodología que permite motivar a los alumnos y facilita crear un hábito de lectura en el centro. Redacción madrid@magisnet.com

¿A quién no le gusta jugar y divertirse? Para los niños jugar es una necesidad, que si se aprovecha correctamente dentro del entorno escolar, puede convertirse en una potente herramienta de aprendizaje intelectual, emocional y físico. A través del juego, los menores comprenden el mundo que les rodea, descubren sus posibilidades, interpretan la realidad y aprenden reglas, por lo que se convierte en un recurso didáctico con valor educativo por sí mismo. Los alumnos del Colegio “Santo Ángel” de Humanes juegan todos los días y lo hacen dentro del horario escolar. Gracias a The Magazine, los escolares no solo juegan sino que aprenden con una experiencia que les vincula emocionalmente de manera positiva al aprendizaje de un idioma que les abre las puertas del mundo: el inglés. “La guerra para crear hábito de lectura en los alumnos ha llegado a su fin, la ha ganado esta súper herramienta porque con The Magazine los chicos de todas las edades se enganchan a leer y a escuchar esa multitud de acentos en los que se habla este dinámico idioma”, explica Alejandra Beigbeder, directora de The Improving Co, empresa distribuidora de la revista. A su juicio, es imprescindible “tratar temas de ocio que a los chicos les encantan y todo ello presentado en uno de sus más elementales lenguajes: el digital , un idioma del que estos niños son nativos por antonomasia”. Proyecto Plurilingüe El proyecto del “Santo Ángel” es además un claro ejemplo del plurilingüismo educativo. Es decir, además de ser un centro autorizado como bilingüe por la Comunidad de Madrid, los escolares aprenden alemán desde la etapa de Educación Primaria y cuentan con clases extraescolares de chino mandarín. Asimismo, en los cursos en los que no está implantado el programa oficial, el centro ha desarrollado un proyecto propio de potenciación del segundo idioma. Según explica Susana Galán, coordinadora del departamento de Inglés, el plurilingüismo ofrece a sus alumnos un sin fin de oportunidades tanto profesionales como personales. “Los beneficios cognitivos son muchos: mejora del pensamiento divergente, conciencia del lenguaje como herramienta, la posibilidad de trabajar con distintos códigos, mejora los procesos de resolución de problemas e incluso retrasa el

Un grupo de alumnos del Colegio “Santo Ángel” de Humanes durante un ejercicio realizado en un pasillo del centro educativo. JORGEZORRILLA

El “Santo Ángel” es un claro ejemplo del plurilingüismo educativo: inglés, alemán y chino El aprendizaje del inglés se refuerza con la revista The Magazine La revista incluye 180 artículos al mes con sus correspondientes audios y ejercicios

Un instrumento imprescindible el Colegio “Santo Ángel” se refuerza a través de la revista The Magazine, una herramienta que fomenta el hábito de lectura a través de temas que siguen el currículum escolar de una forma atractiva y que acerca su aprendizaje a los 57 países y acentos en los que el inglés es lengua oficial. “Además reforzamos el listening, de una manera original y divertida; el speaking a través de nuestro divertidoVideBLog y nuestro ClassBlog y, por supuesto, el writing a través de nuestros ingeniosos concursos”, explica Cristina Pino, directora de la revista. nn Los contenidos de la revista, editada mensualmente, están nivelados según el Marco Común de las Lenguas Europeas y también según el grado de maduración del alumno. “Los alumnos venThe

Magazine como algo dinámico y divertido, como algo que forma parte de su entorno social actual que está disponible en cualquier dispositivo móvil y en ordenadores”, apunta Pino. nn Una vez finalizado el curso académico, los estudiantes han tenido acceso a más de 2.000 artículos, audios y ejercicios. “Es la mejor manera de que mientras leen, los niños viajen por nuestro planeta, ya que además tenemos una pequeña referencia de cada país, al final de cada uno de nuestros artículos, es una de las principales diferencias con otros tipos de aprendizaje. Por mucho menos de lo que cuesta un libro de los más baratos de cualquier plan lector, los jóvenes tienen acceso a mucho más que todos estos artículos para leer, podrán escuchar cómo se habla el inglés en el mundo”, concluye.

envejecimiento, puesto que el aprendizaje de lenguas favorece la plasticidad del mismo y promueve una mayor actividad neuronal”, asegura Galán. Para reforzar la enseñanza del inglés, el centro cuenta con

la revista The Magazine como complemento imprescindible en este aprendizaje bilingüe. Se trata de un recurso para apoyar el desarrollo del inglés de una forma especial, ya que permite a los estudiantes no

nn El aprendizaje de inglés en

solo leer artículos en inglés sino también escuchar los 57 acentos de aquellos países donde es lengua oficial. “Es la mejor manera de que mientras leen, los niños viajen por el planeta, ya que además tenemos una pequeña referencia de cada país al final de cada uno de nuestro artículos”, asegura Cristina Pino, directora de The Magazine. “Como decía Emily Dickinson, para viajar lejos no hay mejor nave que un libro”, confiesa. Contenido educativo Otra de las ventajas que ofrece The Magazine es que permite seguir el ritmo y la evolución de cada alumno individualmente, ya que todos los artículos están nivelados según el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas y según el grado de maduración del propio estudiante. Además, incluye un proceso de gamificación que introduce un test de auto comprensión realizado por los alumnos y que le llega al profesor. De esta forma, puede ver qué tipo de interacciones tiene ese estudiante en concreto. La revista facilita una visión global y contenidos accesibles desde todo tipo de dispositivos: tabletas, teléfonos y ordenadores. “Estamos acostumbrados a escuchar el inglés de EEUU,

Irlanda o Inglaterra, por eso decidimos contar en el proyecto con redactores de todas las partes del mundo”, explica Alejandra Beigbeder. Asimismo, el colegio organiza talleres en los que los alumnos aprenden junto a nativos las costumbres y cultura de los diferentes países angloparlantes. También se involucra a las familias en el aprendizaje mediante sesiones conjuntas en las que se comparte el aprendizaje del inglés a través del juego. A juicio de Galán, este tipo de metodologías dinámicas “captan la atención de los alumnos y les animan a participar, desarrollando trabajo en equipo y habilidades sociales, mientras aprenden a ganar y a perder”. Al fin y al cabo, se trata de facilitar conocimientos en inglés que sirvan de instrumento para el desarrollo profesional y personal de los alumnos, asegura Rafael San José, director del colegio. “No sabemos cuál será su profesión, en algunos casos, ni tan siquiera se ha inventado aún, pero de lo que estamos convencidos es de que la competencia comunicativa será crucial, por lo que el aprendizaje de las lenguas debe ser un objetivo prioritario en la formación de nuestros alumnos”, concluye.

Magisterio 13

MIÉRCOLES, 11 DE ENERO DE 2017 Suplemento Profesional

Comunidad de Madrid

Aprobadas 945 plazas públicas para el curso 17-18

La Asamblea pide que Filosofía sea obligatoria en Bachillerato

PRESUPUESTO La Comunidad de Madrid destinará el próximo año más de ocho millones de euros a la construcción de un nuevo instituto en la localidad de Paracuellos del Jarama y a la ampliación de otros tres centros educativos en Arroyomolinos y en la capital. La partida presupuestaria supondrá la creación de 945 nuevas plazas públicas de Educación Primaria (300), Secundaria (120) y Bachillerato (525) para el próximo curso 2017-18. Según lo aprobado por el Consejo de Gobierno, la contratación de las obras del nuevo instituto de Paracuellos del Jarama contará con un total de 3.235.921 euros. Este nuevo centro dispondrá nueve aulas de Bachillerato con capacidad para 315 alumnos, seis aulas específicas y una pista polideportiva. El nuevo edificio constará de dos plantas con un total de 2.816 metros cuadrados construidos en una superficie de 19.272 metros. Asimismo, el Ejecutivo ampliará el Colegio “Cortes de Cádiz” y el IES “Alfredo Kraus” de la capital con una inversión de 2.732.102 euros y 1.179.675 euros, respectivamente. Finalmente, dotará al IES “Gonzalo Chacón” de Arroyomolinos de seis nuevas aulas de Bachillerato para 210 alumnos y una pista deportiva por un importe total de 855.931 euros. Además, se remodelarán algunos otros espacios del centro.

LOMCE

La propuesta insta a incluir la asignatura como materia común y obligatoria E.M. / Efe madrid@magisnet.com

La Asamblea de Madrid aprobó el pasado diciembre, durante la celebración del último Pleno del año, una proposición no de ley en la que se insta al Gobierno regional a reorganizar el currículum de 2º de Bachillerato dentro de las capacidades de la libre configuración autonómica para incorporar la Historia de la Filosofía como materia común y obligatoria. La propuesta, presentada por el PSOE-M, sale adelante con los votos a favor de los tres grupos de la oposición –PSOEM, Podemos y Ciudadanos–y el voto en contra del PP. El texto aprobado, que por su naturaleza no es de obligado cumplimiento, también insta al Ejecutivo de Cifuentes a introducir la materia de Ética como asignatura de libre configuración en el currículo de 4º de la ESO. Consenso en la oposición Durante la sesión en el Parlamento regional, la diputada socialista Josefa Pardo criticó de nuevo la Lomce, al considerar que “ha provocado la mayor reducción de Humanidades en

La Asamblea aprobó la proposición no de ley con los votos a favor de PSOE-M, Ciudadanos y Podemos. PPMADRID el sistema educativo en la historia de la Educación en España”. Por ello, comentó lo que a su parecer es una proposición de “urgente” cumplimiento para evitar que el próximo curso, con la aplicación de la cuestionada ley educativa, desaparezca la enseñanza de la Ética y la Filosofía en Secundaria y Bachillerato. “Reducir la Filosofía nos llevaría a reducir la calidad de nuestra democracia”, advirtió Pardo.

Por su parte, el diputado de Podemos Eduardo Rubiño instó al Gobierno a no “permanecer sordo” ante dicha petición. “¿Vamos a dejarnos arrastrar por un mundo en el que cada vez tienen menos peso los contenidos y en el que lo que cuenta son las destrezas flexibles, el aprendizaje líquido o vamos por el contrario a colocar a la Comunidad de Madrid en la vanguardia, declarando la Comunidad de Madrid amiga de la Filosofía?”, preguntó.

Desde Ciudadanos, la diputada María Teresa de la Iglesia defendió la Filosofía como una asignatura que “contribuye a formar a las personas como buenos ciudadanos” y “les proporciona herramientas fundamentales para enfrentarse con espíritu crítico a la sociedad”. “Nos parece muy necesario que los alumnos tengan una serie de nociones fundamentales sobre la historia de nuestro pensamiento filosófico”, comentó.

Por último, el diputado del PP, Luis Peral, reiteró la decisión tomada por la Comunidad de Madrid para que durante este curso la Filosofía sea una asignatura troncal de opción en Humanidades y Ciencias Sociales, donde los alumnos pueden elegir dos materias entre cinco. Para el resto de modalidades de 2º de Bachillerato, los estudiantes podrán optar por ella como materia específica de libre elección con un contenido horario de cuatro horas.

Más de 300 jóvenes estudian Bachillerato en español y francés

Multa al director del Colegio “Juan Pablo II” tras su polémica carta

BILINGÜISMO

CONCERTADA

El 90% de alumnos obtiene mención de honor al finalizar el Programa Bachibac

El director criticó en una misiva el “dogmatismo” de la Ley contra la LGTBIfobia

Más de 300 estudiantes madrileños cursan actualmente el Bachillerato español-francés Bachibac, un programa que permite obtener la doble titulación en ambos países. En esta cuarta edición, un total de 79 alumnos han superado con éxito la prueba final de dichos estudios y, en su gran mayoría, han obtenido la mención especial. Concretamente, cerca del 90% ha logrado la máxima calificación. La entrega de reconocimientos, celebrada en el IES “Marqués de Suances” de la capital, contó con la presencia del consejero de Educación, Rafael Van Grieken; el embajador de Francia en España, Yves Saint-Geours; y el director del

La Comunidad de Madrid ha sancionado con 1.000 euros al director del Colegio “Juan Pablo II” de Alcorcón, Carlos Martínez, por enviar una carta al alumnado el pasado septiembre en la que comparaba el “dogmatismo” de la Ley contra la LGTBIfobia con el “fanatismo terrorista”. Según informa Efe, fuentes de la Consejería de Políticas Sociales y Familia han explicado que dicha sanción está contemplada en la citada ley como infracción leve para aquellas personas que usen “expresiones vejatorias por razón de orientación sexual e identidad”. La cuantía para este tipo de sanciones está comprendida entre los 200 y los 3.000 euros.

El IES “Marqués de Suances”, uno de los centros avalados con el sello de calidad LabelFrancEducation. CAM instituto madrileño en el que se celebró el acto. Precisamente, este centro es uno de los acreditados por el Gobierno francés con el sello de calidad LabelFrancEducation, un reconocimiento a la excelencia en la enseñanza de la lengua gala que solo tienen 16 institutos en toda España, cinco de ellos de la Comunidad de Madrid.

El currículo de Bachibac respeta la estructura y carga horaria del sistema educativo madrileño, pero incrementando, al menos, una hora semanal a Lengua y Literatura Francesas y la Historia de España y Francia. Al finalizar Bachillerato, el alumnado que desea dicha titulación debe realizar una prueba externa.

Los hechos se remontan al 9 de septiembre, fecha en la que el director del centro concertado señaló en su carta que en la Ley de protección integral contra la discriminación por diversidad sexual y de género, aprobada por unanimidad el pasado verano, se incluía “dogmatismo” por “acusar de discriminación a quien piensa diferente”. Tras calificar de “despropósito pretender imponer una ideología a fuerza de sanciones”, continuaba diciendo en la misiva que “el parecido” de dicha ley “con el fanatismo terrorista es inquietante”. Apoyo desde el centro Desde la Consejería de Políticas Sociales y Familia han recordado que hace tres meses abrieron una investigación reservada sobre estos hechos y dieron traslado a la Fiscalía del contenido de la carta. La Fiscalía consideró que no era constitutivo de delito, sin perjuicio de que la Comunidad de Madrid pudiera imponer una sanción administrativa, como finalmente ha hecho.

Ahora, el director tiene la posibilidad de presentar alegaciones. Mientras, la Fundación Educatio Servanda, que sustenta la titularidad del colegio concertado, ha emprendido una campaña de apoyo al director del centro. La Fundación ha recogido ya, a través de su página web, alrededor de 3.500 firmas de apoyo a Carlos Martínez. Por su parte, la asociación Arcópoli –que trabaja en la defensa de los derechos de colectivo LGTB–ha expresado en un comunicado su satisfacción por esta sanción, “la primera de este tipo en la historia”. Asimismo, ha anunciado que exigirá a la Comunidad de Madrid que imponga al director la obligación de disculparse con los mismos medios que utilizó para comparar la igualdad con fanatismo terrorista, “para que llegue al alumnado la conclusión de que lo que hizo es ilegal”. Por último, ha manifestado su “decepción” con el alcalde de Alcorcón, David Pérez, “que evitó reprobar la conducta ilegal del director”.

14 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 11 DE ENERO DE 2017

Comunidad de Madrid

El rector de la Universidad Rey Juan Carlos abandona la CRUE tras las acusaciones de plagio Suárez adelanta las elecciones a rector previstas para el próximo verano E.M. / Efe madrid@magisnet.com

Acusaciones La polémica se remonta a mediados de octubre, cuando varios medios de comunicación publicaron que el rector de la URJC había copiado parte de un libro del excatedrático de la

Cifuentes junto a Fernando Suárez (a su derecha) y el resto de rectores madrileños. CAM Universidad de Barcelona, Miguel Ángel Aparicio, en un artículo para una revista jurídica. Más tarde, se denunciaron otros posibles plagios cometidos por Suárez, quien, en una declaración institucional leída ante el Consejo de Gobierno de la universidad, negó que pudiera hablarse de plagio. Durante su intervención, Suárez argumentó que no había obtenido “rendimiento económico” de ello y se escudó en “una disfunción” derivada de los grupos de investigación en los que se integra. Tras esta declaración, cinco de los profesores afectados por estos supuestos plagios expresaron en una carta su “indignación” ante “la vergonzosa imagen” que la “persistencia” de Suárez estaba ofreciendo de la universidad pública, solicitando su “inmediata dimisión”.

Convocatoria de elecciones n n El rector de la Universidad Rey Juan Carlos, Fernando Suárez, anunció el pasado diciembre ante el Consejo de Gobierno de la institución pública madrileña su intención de convocar elecciones anticipadas para el cargo de rector. No obstante, la convocatoria definitiva de dichas elecciones –previstas para el mes de julio– corresponde al Consejo de Gobierno, según explicó la URJC en un comunicado. n n A partir de la convocatoria de elecciones, se desarrollarán los procedimientos previstos en los Estatutos de la URJC y en el Reglamento de Elecciones a Rector, en

orden a la presentación de candidaturas y desarrollo de la campaña en los próximos meses. n n Hasta la fecha, más de 72.000 personas han firmado un documento en la plataforma change.org para que Suárez dimita ya que “si ha copiado, no es buen ejemplo para sus estudiantes”. El rector, que dirige la URJC desde julio de 2013, es catedrático de Historia del Derecho, y era antes vicerrector de Profesorado, Titulaciones, Ordenación Académica, Coordinación y Centros. Fundada en 1996, la URJC tiene 33.000 alumnos, 1.400 profesores y unos 500 trabajadores más.

Rivas reconoce el compromiso con la Pública PREMIOS

Reconocimiento a personas y entidades que trabajan por la Educación pública El Ayuntamiento de Rivas Vaciamadrid ha reconocido a la comunidad educativa comprometida con mejorar la escuela pública a través de los VII Premios al Compromiso Educativo Profesor Julio Pérez, con los que se homenaje la labor de colectivos y personas que trabajan en favor de la Educación. La convocatoria de estos premios se mantiene desde

TRIBUNA

UNIVERSIDAD

El rector de la Universidad Rey Juan Carlos, Fernando Suárez, abandonó el pasado diciembre su puesto como vocal del Comité Permanente de la Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas, tras las informaciones desveladas semanas antes que lo acusaban de varios plagios académicos. A pesar de renunciar a su cargo en la CRUE, Suárez no tiene intención de dejar el rectorado de la universidad pública madrileña hasta la celebración de las próximas elecciones a rector, según explicó la URJC en un comunicado. La renuncia tuvo lugar tras el acuerdo del propio Suárez con el Comité Permanente de la CRUE y el presidente, Segundo Píriz, por el que el rector “abandona la vocalía” para “no perjudicar su prestigio”, según detalló dicha institución en una nota de prensa. Asimismo, el comunicado reitera el rechazo de la Confederación de Rectores “del plagio en cualquier institución universitaria y científica, donde la generación de conocimiento es un valor que debe defenderse y garantizarse”.

Informe 2015: torres y montículos pisanos

Entrega de premios en el IES “Profesor Julio Pérez”. AYTO.RIVAS hace siete años, tomando el nombre del profesor vecino de la localidad Julio Pérez, ya fallecido, que fue “un referente

en el ámbito educativo ripense”, según ha señalado el Consistorio en una nota. El alcalde, Pedro del Cura, ha dicho que

la comunidad educativa del municipio es una “maravilla” que se ve ensalzada con estos premios, que en la presente edición han contado con cinco categorías. En concreto, el premio de madre ha recaído sobre la portavoz de la FAPA de Rivas, Ana Lillo de la Cruz; mientras que el de alumnado se ha entregado al equipo de convivencia del Instituto “Profesor Julio Pérez”. Por otro lado, el galardón de profesorado lo ha ganado la maestra Francisca Pérez Martínez, del Colegio “Mario Benedetti”, colegio que ha recibido el premio a mejor centro. Por último, en la modalidad de personal no docente se ha premiado a Ángeles Díaz, del Colegio “El Parque”.

na vez más el famoso informe PISA ha generado una catarata de reacciones por fuerza dispares. Creo que, como en otros muchos casos, existe un consenso acerca de las virtudes de la evaluación externa. Ahora bien, distan mucho las opiniones acerca de cómo se ha de realizar, por quién y para qué. La verdad es que los principios de la OCDE tampoco tranquilizan respecto a la visión humanista y académica que, a mi entender, debe regir cualquier sistema educativo. Como figura a continuación, el pragmatismo económico se impone como elemento primordial y casi único. La OCDE reúne a 30 países comprometidos con la democracia y la economía de mercado para los que constituye un foro único de debate, desarrollo y perfeccionamiento de políticas económicas y sociales. Su misión consiste en promover políticas destinadas a: lograr la máxima expansión del crecimiento económico y el empleo, y un mejor nivel de vida de los miembros, sin dejar de mantener la estabilidad financiera y, de esa forma, contribuir al desarrollo de la economía mundial; contribuir a una sana y sólida expansión económica en países que estén en pleno proceso de desarrollo económico; contribuir a la expansión del comercio mundial con criterios multilaterales y no discriminatorios, dentro del respeto a las obligaciones internacionales. El Informe PISA 2015 se realizó en 72 países diferentes, evaluando las competencias de los estudiantes de 15 años en las áreas de lectura, matemáticas y ciencias. A este número hay que sumar los territorios o zonas que solicitan una muestra desagregada, como en el

caso de algunas de nuestras comunidades. La noticia positiva para España es que por primera vez nos situamos en la media de los 34 países más desarrollados. Como bien ha indicado el ministro del ramo, Iñigo Méndez de Vigo, los principales responsables de esta mejoría son los docentes. Considero oportuno y justo tal aserto en un momento en que la autonomía pedagógica, la libertad de cátedra y, en general, el prestigio social se pone constantemente en tela de juicio. Baste recordar la ominosa aprobación en los diferentes parlamentos de propuestas que atentan contra la capacidad organizativa y la impartición didáctica de las materias. Sin embargo, no estuvo acertado el ministro en otras afirmaciones. Señalar, cuando las diferencias de resultados entre comunidades son alarmantes, que la Educación española avanza en equidad provoca sorpresa, cuando no irritación. La brecha entre las comunidades debería llevarnos a una reflexión serena sobre la viabilidad de la fragmentación educativa que padecemos. Aquí todos miran para otra parte y eluden el problema. Los que obtienen peores resultados alegan, como de costumbre, falta de medios. En las comunidades que encabezan el ranking nacional, los responsables políticos también desean colocarse su medalla. Lejos de acometer un análisis de la situación, se esgrimen razones o causas parciales. Desde la climatología hasta el diferente reparto de la propiedad y, en consecuencia, el estímulo del esfuerzo, todo tipo de argumentos hemos escuchado estas semanas. Vivir para oír. Acaso determinados políticos, ciertos periodistas y algún que otro glosador espontáneo del informe no saben interpretar los resultados, es decir, obtendrían una calificación baja en comprensión lectora. Javier Pérez-Castilla CSI-F Educación Madrid

Campaña para acercar la Constitución al alumnado ALCORCÓN El Ayuntamiento de Alcorcón ha ideado una campaña de distribución de ejemplares de la Constitución española entre todos los centros educativos del municipio con el objetivo de que todos los alumnos “conozcan la base de nuestra convivencia” fundamentada en dicho texto. En total, se distribuirán 6.000 ejemplares en todos los institutos y colegios públicos de la ciudad, con el objetivo de llegar, fundamentalmente, a los alumnos de 6º de Primaria, 4º de Secundaria y de Bachillera-

to, según ha explicado el Consistorio en una nota de prensa. Además, varios de estos ejemplares formarán parte de fondo bibliográfico de los colegios para que puedan ser utilizados por los alumnos y profesores como un libro de consulta, permitiendo también que los vecinos del municipio encuentren ejemplares en las bibliotecas municipales.“Creemos firmemente en este documento, que recoge los derechos, libertades y obligaciones que todos los ciudadanos españoles tenemos sin excepción y, que sienta las bases de nuestra democracia”, ha señalado la concejal de Educación, Susana Mozo.

Magisterio 15

MIÉRCOLES, 11 DE ENERO DE 2017 Profesional

GESTIÓN Y DIRECCIÓN •• I+D+i •• NORMATIVA Y LEGAL •• SALUD •• DIDÁCTICA

Profesional El acoso escolar, un problema en las aulas Las víctimas de acoso escolar tienen más probabilidad de desarrollar baja autoestima, depresión o ansiedad, entre otros problemas.

Covadonga Ruiz de Miguel (UCM), Fundación Europea Sociedad y Educación

urante la adolescencia, el desarrollo de nuevas destrezas cognitivas y emocionales permite a los niños ahondar en sus amistades y participar en relaciones a un nivel más profundo. La amistad en este momento se convierte en una fuerte influencia en su vida y al mismo

tiempo actúa como un factor protector frente al acoso escolar. En estas edades, los niños se vuelven más conscientes de la presencia y la importancia de las estructuras de popularidad entre los compañeros, lo que a su vez también está vinculado con la intimidación (bullying). La investigación ha demostrado que, mientras que los estudiantes que están en la parte inferior de la jerarquía social sin o casi sin amigos son los objetivos típicos del acoso escolar, los que son más activos en la intimidación tienden a tener un alto estatus social (Thompson, 2015). El acoso escolar o bullying se define como las repetidas acciones de agresión hacia

una víctima menos fuerte. La agresión puede ser física, verbal e indirecta, y lamentablemente es un fenómeno común y corriente en nuestras escuelas (Gráfico 1), entre los niños de 10-15 años de edad que disminuye con la edad (actualmente, es considerable, además, la alta tasa de “ciberacoso”). En España hay una tasa media de acoso del 9,3%, y según datos publicados por El País parece ser un fenómeno que afecta más a las niñas (10,6%) que a los niños (8%). El problema no es baladí; las víctimas de acoso escolar tienen más probabilidad de desarrollar problemas como baja autoestima, depresión, ansiedad, pensamientos e in-

Suplemento Nº 25 Miércoles, 11 de enero de 2017

Grafico 1. Las cifras del acoso escolar en España (2015) Región de Murcia Andalucía

13,8 12,2

Melilla Islas Baleares ESPAÑA Cataluña Galicia Canarias Ceuta Asturias Com. Valenciana Castilla-La Mancha

11 10,6 9,3 8,8 8,4 8,3 8,3 8,2 8 8 8 7,8 7,7 7,5

Extremadura Aragón La Rioja Madrid Castilla y León

7,3 6,7

Cantabria País Vasco Navarra

6,3 6

FUENTE: Save The Children

tentos suicidas, problemas de salud psicosomática y bajo rendimiento académico. Ser víctima de acoso infantil también se asocia con consecuencias negativas a largo plazo, tales como un mayor riesgo de problemas de salud mental en la edad adulta (Copeland et al., 2013). El acoso escolar suele llevarse a cabo cuando no hay docentes presentes, y como

espectadores, los niños rara vez intervienen (Craig et al., 2000) o se lo indican al maestro (Rigby, 2008) al no ser muy popular “ser el chivato de la clase”, ya que les podría convertir en nuevas víctimas. Son los más pequeños los que tienden a reportar incidentes de intimidación a los adultos con más frecuencia (Rigby, 2008), y las intervenciones de los adultos son más exitosas

entre los más jóvenes (Smith, 2010), al estar menos influenciados por sus pares, mientras que las intervenciones entre los niños mayores pueden necesitar ser mediadas por iguales (Hymel y Bonanno, 2014). En un reciente informe elaborado por Save The Chil-

Sigue en la pág. 16

16 Magisterio

Profesional MIÉRCOLES, 11 DE ENERO DE 2017

GESTIÓN Y DIRECCIÓN Gráfico 2. Porcentaje de niños según situaciones vividas

Gráfico 3. Niños según situaciones provocadas

Ocasional y frecuentemente, en los últimos dos meses. Promedio España

37,2%

Insultos directos

32,7%

Insultos indirectos

Golpes físicos

dren se advierte de la importancia de estar alerta contra este fenómeno que “no solo pasa en la escuela, sino que familiares, profesores y directivos son responsables de un fenómeno que sale de los colegios e involucra a los mismos niños y niñas en parques, en la calle o en las redes digitales”. Dicho de otro modo, el acoso escolar es un fenómeno social que se establece y se perpetúa a través del tiempo como resultado de la compleja interacción entre diversos factores individuales, familiares y escolares, por lo que debe ser abordado desde varias perspectivas (Thornberg, 2015). La mayoría de las definiciones de acoso han sido formuladas por los adultos, los niños rara vez han tenido influencia en la definición de intimidación (Hellström, Persson, y Hagquist, 2015) o en determinar en qué consisten las intervenciones de acoso en las escuelas (Osbeck y Söderström, 2014) y lo cierto es

23%

Difundir rumores

9,1%

23,1% Exclusión

6,1% 21,5%

Difundir rumores

6,3% 16,6%

Amenazas

8,4% 15,8%

Ocasional Frecuente

5,7%

Robo o daños a la propiedad

FUENTE: Save The Children

Viene de la pág. 15

27,5% 9,6%

28,8% 14,6%

Exclusión

Amenazas

14,7%

Insultos indirectos

20,9%

Difundir rumores

Robo o daños a la propiedad

35,9%

Insultos directos

22,6%

17% 6,1% 13,4% 6,3% 10,3% 4,3% 9,5%

Ocasional Frecuente

3,2%

FUENTE: Save The Children

Motivos por los que han agredido No lo sé

19,5

Para gastarle una broma

14,5

Por molestarle

13,1

Para vengarse de el/ella

9,9

Porque le tengo manía

Porque me provocó

8,2

Por sus características físicas

8,1

Por su color de piel, cultura o religión

6,6

Por su orientación sexual

5,9

Por las cosas que le gustan

5,2

FUENTE: Elaboración propia a partir de datos de Save The Children (2015)

que se han encontrado diferencias entre las perspectivas de niños y adultos sobre el acoso. Los niños rara vez se centran en el desequilibrio de poder como parte de su definición de acoso (Hellström et al., 2015). El estudio que referimos en este artículo, de los profesores Forsberg y Thornberg, The social ordering of belonging: Children’s perspectives on bullying, intenta conocer la perspectiva de los niños acerca del acoso escolar: cómo y por qué surge.

Hay cierta literatura sobre acoso escolar desde la perspectiva de los estudiantes que revela que los niños reportan una serie de explicaciones de por qué se lleva a cabo la intimidación, pero tienden a dirigirse a la víctima o al agresor como la causa de la intimidación (Thornberg, 2011). Las víctimas se describen comúnmente como “diferentes” y, según ellas, esta diferencia es la que causa el acoso (Thornberg, 2015). El agresor es visto como “buscador de poder y

estatus”, como un personaje que sufre problemas psicosociales, inseguridad o problemas en el hogar, o simplemente como “una persona mala o mediocre” (Thornberg, 2010). Resulta preocupante comprobar cómo en este estudio se ve una tendencia por parte de los propios estudiantes a culpar a la víctima en este tipo de situaciones y a no interpretar actos como el insulto, la amenaza o la exclusión como acoso. Los datos del estudio apoyan la sugerencia de que los niños tienden a considerar a la víctima como diferente y responsable del acoso (Thornberg, 2015), lo que se relacionaría con la exclusión permanente y la estigmatización. Según datos aportados por Save The Children, el insulto directo parece ser la manifestación más recurrente del acoso (Gráfico 2). Sin embargo, hay que estar alerta ante otras manifestaciones como los insultos indirectos, la difusión de rumores, el robo o daño contra la propiedad, la agresión física, la exclusión o las amenazas, que

se producen con una frecuencia preocupante en las escuelas. La cifra de acosadores es inferior a la de acosados, aun así, que un 5,3% de los sujetos encuestados por Save The Children reconozca que al menos una vez ha acosado a alguien, resulta, cuando menos, preocupante. Preocupante resulta también, al indagar en los motivos, que un 19,5% declare “no saber por qué lo ha hecho” (Tabla 1), o que un 14,5% lo declare como “una broma”. En cuanto a cómo lo hacen, el gráfico 3 muestra de nuevo los insultos como la forma más habitual, seguidos de la agresión física. Ante este panorama, se hace necesario trabajar en la

prevención como medida para evitar que los acosadores acosen y fomentar otras para que los acosados denuncien, educando en la no violencia, en la convivencia y en el respeto a la diversidad. Se hace necesario además que los centros dispongan de los profesionales necesarios para detectar e intervenir, así como una relación fluida, estrecha y cercana con las familias, con el fin de que cada uno asuma la responsabilidad que le corresponde en esta lacra social. El informe de Save The Children incluye ejemplos de buenas prácticas que se han desarrollado en algunas comunidades autónomas como Andalucía, País Vasco, Asturias o Madrid.

Sección coordinada por la Fundación Europea Sociedad y Educación

* Sociedad y Educación no se hace responsable de las ideas vertidas por los autores en los artículos publicados.

Las tres enseñanzas de PISA 2015 Antonio Jimeno, presidente del Sindicato AMES

as pruebas PISA son las pruebas más importantes del mundo. El martes 6 de diciembre de 2016 se hicieron públicos los resultados de las pruebas PISA 2015 que habían realizado más de medio millón de alumnos de 15 años de 72 países, durante los me-

ses de mayo y junio de 2015. Las pruebas PISA son las pruebas internacionales más importantes del mundo y, por ello, la Unión Europea las admite como el principal referente para conocer la situación de todos sus países. Las pruebas PISA las diseña, aplica y corrige la OCDE. Se pasan desde el año 2000 cada tres años y su objetivo es valorar las competencias básicas de los jóvenes, es decir, aquellas habilidades que son necesarias para saber resolver los problemas sencillos de la vida ordinaria. Por esta razón y porque tienen que ser las mismas en todos los países del mundo que se presentan, solo analizan tres aspectos: la comprensión lectora, las matemáticas y las ciencias. Cada año se prio-

riza una de estas tres materias. El año 2000 fue la comprensión lectora; el 2003, las matemáticas, y, en 2006, las ciencias. A partir de estas tres ediciones, se determinó en 500 puntos el nivel satisfactorio en cada una de estas materias. En 2015 han vuelto a ser las ciencias las que se han trabajado con más detalle y por primera vez no se han hecho en papel sino en ordenador, se han pasado a una muestra total de 540.000 alumnos (en España las han hecho 37.205 alumnos de 980 centros) y, también por primera vez, se tienen resultados diferenciados de todas las comunidades autónomas. La principal crítica que se ha hecho a las pruebas PISA es que no contemplan aspectos muy importantes, como son los

humanísticos (historia, literatura, geografía, valores éticos, etc.). Ello se debe a la dificultad que tiene hacer preguntas comunes sobre estas materias, en una prueba que ha de ser la misma en todo el mundo. Sin embargo, contra los que, por ello, intentan desautorizarlas, cabe decir que no se puede considerar que un sistema educativo sea eficiente, si sus alumnos no tienen una buena comprensión lectora y no saben resolver problemas prácticos de la vida cotidiana. Portugal ha sido el país revelación En los resultados de las pruebas PISA 2015 se pueden diferenciar tres grupos de países: los que van bien, los que están cerca del término medio, que

son la mayoría, y los que están mal. Dentro de cada grupo es muy importante observar si la tendencia es positiva o negativa y, también, el tiempo que ha durado dicha tendencia. Entre el grupo de los países que van mejor, destaca el elevado número de países orientales, como son China, Taiwán, Japón, Corea, Vietnam y, especialmente, algunos muy pequeños, como Singapur y Hong Kong. Entre los occidentales, cabe destacar que Estonia se sitúa en la tercera posición del mundo, que Finlandia, el referente mundial en 2006, sigue bajando, como también lo hace Holanda, que Canadá y Nueva Zelanda se mantienen y que Eslovenia ha mejorado mucho y ya se ha incorporado a este grupo.

Entre los países que están cerca del término medio, hay que decir que España, por primera vez, ha llegado justo al nivel medio de la OCDE (492 puntos), que no lo ha hecho en todas las materias sino en comprensión lectora (496 puntos respecto a la media de 493 puntos de la OCDE), y en ciencias (493 puntos, que es el mismo valor que ha marcado la OCDE), pero no en matemáticas (486 puntos respecto a 490 de la OCDE). Es, pues, un aprobado pero por la mínima. En 15 años de pruebas PISA, España solo ha mejorado cinco puntos (de los 487 en el año 2000 se ha pasado a los 492 del año 2015). Muy poca mejora, si se piensa

Sigue en la pág. 17

Magisterio 17

MIÉRCOLES, 11 DE ENERO DE 2017 Profesional

I+D+i Resultados de los países más significativos en PISA

Resultados de las 17 comunidades en las pruebas PISA

Evolución de 2000 a 2015

560 520 540 540

541

Castilla y León Navarra Madrid Aragón Galicia Aragón Cataluña La Rioja Cantabria Asturias Castilla-La Mancha Com. Valenciana OCDE España País Vasco Baleares Murcia

510

531

523

Corea del Sur Japón Finlandia

508

Alemania

497 496 492 485

Portugal Francia OCDE Media España Italia

529

520 511 500 500 487

488

500

490

480

Extremadura Andalucía Canarias

474 470 460 461 2000

2003

2009

2006

2012

2015

FUENTE: Elabroqación propia.

Viene de la pág. 16 que hasta ahora siempre había quedado por debajo del nivel marcado por la OCDE. El gran país revelación de la prueba PISA 2015 ha sido Portugal, que ha subido nueve puntos en solo tres años (ha pasado de 488 puntos en 2012 a 497 en 2015). Además, esta tendencia se ha mantenido ininterrumpidamente. Así, ha pasado de estar seis puntos por debajo de España (461 frente a 487 = - 26) en el año 2000, a estar cinco puntos por encima de ella (497 frente a 492 = +5) en 2015. El ministro de Educación de Portugal entre 2011 y 2015, Nuno Crato, y el director del Instituto de Evaluación Educativa, João Maroc, han comentado que este éxito se debe a que se tomaron las siguientes medidas: 1. El establecimiento de exámenes externos con valor académico en la enseñanza Secundaria. Según João Maroc, “los exámenes consiguen un doble objetivo: comprometen a los profesores a cumplir el programa y comprometen al estudiante, porque sabe que va a tener un examen final de todo el año lectivo”. El establecimiento de estos exámenes externos tuvo una fuerte contestación por parte del alumnado y de los sindicatos de profesores, pero, pese a ello, fueron mantenidos por el ministro. 2. Mejorar la formación didáctica del profesorado. Después de la formación universitaria en una especialidad, se estableció que siguiera el “maestrazgo”, unos estudios en los que se aprende el arte de enseñar. 3. Introducción de objetivos curriculares claros sobre lo que hay que saber al final de cada etapa, libertad de metodología por parte del profesorado para alcanzar estos objetivos y evaluación final externa de los conocimientos alcanzados por el alumnado. Es evidente que estas medidas son un buen ejemplo que seguir por el éxito obtenido y porque, a diferencia de los países orientales o nórdicos, las ha aplicado un país muy parecido al nuestro y lo ha conse-

460 Pisa 2000

Pisa 2003

Pisa 2006

Pisa 2009

Pisa 2012

Pisa 2015

FUENTE: Elaboración propia.

Mayor gasto público no garantiza mejores resultados Gasto público por alumno en centros públicos (euros) y resultados en PISA 2015

Nota media obtenida en el informe PISA 2015 525

Gasto público por alumno en centros públicos (euros) 10000

500

8000 6000

475

4000

450

2000

425

400 Cas Nav Ma Gal Arag Cata La R Can AstuCas C. V MED Paí Bal Mu Ext And Can tilla arr drid icia ón luñ ioja tab ria tilla alen IA s Va eare rcia rem alu ari ria s -La cia NA sco s adu cía as a y Lea Ma na CIO ra ón nch NA L a

FUENTE: OCDE.

guido incluso con una inversión en Educación inferior a la nuestra. Otro país que destacar es Alemania que, a partir de los malos resultados que obtuvo en PISA 2000, reaccionó y ahora se mantiene muy por encima del nivel de la OCDE. Su sistema se caracteriza por tener una muy buena FP, que se inicia ya a los 13 años, lo cual ayuda a disminuir el fracaso escolar y a tener unos valores de equidad altos, es decir, con pocos alumnos con rendimientos académicos bajos. El secreto de Castilla y León La información más significativa de las pruebas PISA 2015 para España, en que por primera vez se dispone de datos de todas las comunidades autónomas, ha sido confirmar la gran diferencia que existe entre ellas. Las comunidades con mejores resultados son Castilla y León, Navarra y Madrid, que están al nivel global de los 12 primeros países del mundo. Por el otro extremo tenemos a Canarias, Andalucía, Extremadura y Murcia, que están al nivel de la posición 40 en la lista de países del mundo. Estas comunidades son las que lastran

los resultados del conjunto de España, que ocupa la posición 30 con 492 puntos. Entre algunas comunidades hay más de 45 puntos de diferencia y, como cada 30 puntos equivalen a un año de escolarización, entre ellas hay una diferencia de más de un año y medio de escolarización. Esto conlleva el que, según la comunidad autónoma en la que estudia un alumno, al final de la etapa su grado de aprendizaje sea muy diferente. Ejemplos de ello son: en matemáticas, entre Navarra y Canarias hay 66 puntos de diferencia (518-452 = 66); en lectura, entre Castilla y León y Extremadura hay 47 puntos de diferencia (522-475 = 47), y, en ciencias, entre Castilla y León y Andalucía hay 46 puntos de diferencia (519-473 = 46). Es evidente que convendría hacer un seguimiento anual de este problema y no esperar tres años para que, desde fuera, nos informen de si estamos mejorando o no. Lo primero que se observa en el gráfico es que se pueden diferenciar los siguientes tres grupos de comunidades, como sucede a nivel mundial, y llama la atención la brecha abierta entre el norte y el resto, lo que constituye un primer nivel de falta de equidad dentro del sis-

tema educativo de España. 1. Comunidades con resultados altos. Son Castilla y León, Navarra y Madrid. En el caso de Castilla y León su tendencia ascendente se ha mantenido desde hace 12 años. Sus buenos resultados no se pueden atribuir a una mayor inversión en Educación, como se puede observar en la gráfica adjunta de gasto público, sino en lo que han comentado el consejero de Educación, Fernando Rey, y la directora general, Pilar González, que se puede resumir en tres factores destacados: unas familias que dan mucha importancia a la Educación de sus hijos y que confían y apoyan al profesorado; un profesorado motivado y con una muy buena preparación, que debe superar unas oposiciones muy exigentes, y una política educativa que apuesta firmemente por la mejora a largo plazo. Prueba de este afán de mejora la da el que ahora ya están trabajando para mejorar en matemáticas, que es la materia en la que han sido superados por Navarra. Otra de sus fortalezas es que tienen un alto grado de equidad, con pocos alumnos con dificultades de aprendizaje y con poca diferencia académica entre enseñanza pública (70% de los cen-

tros) y enseñanza concertada (30% de los centros). Conviene resaltar la eficiencia en la administración de recursos en la Comunidad de Madrid, dado que, pese a ser la que menos invierte en enseñanza, es la tercera en rendimiento académico. Esto demostraría que el problema de la enseñanza no se arregla simplemente invirtiendo más, como dicen algunos sindicatos. 2. Comunidades con resultados bajos. Son Canarias, Andalucía, Extremadura, Murcia y Baleares. De Canarias, que es la que tiene el resultado más bajo, no se puede decir nada sobre su evolución, dado que solo tenemos los datos de la prueba PISA de 2015. Constituye un ejemplo más de la necesidad de hacer pruebas externas periódicas para detectar a tiempo los puntos fuertes y los débiles y reaccionar en consecuencia. En los resultados se observa que menos Andalucía, las otras tres comunidades (Extremadura, Murcia y Baleares) han experimentado una fuerte mejora entre 2012 y 2015. Un factor que podría influir en estos resultados es que, mientras la Consejería de Educación de Andalucía se manifestó en contra de hacer las evaluaciones externas de la Lomce al final de la ESO, las otras tres consejerías se manifestaron conformes en hacerlas y esto podría haber estimulado al alumnado, que pensaba que debería hacerlas, a esforzarse más. Respecto a Murcia habría que estudiar cuál puede ser la causa de su bajada en 2012 y su posterior recuperación en 2015, más allá de la lógica reacción ante la debacle de 2012, que, no obstante, no le ha permitido alcanzar el nivel medio de España. 3. Comunidades con resultados medios-bajos. Son todas las restantes, aunque algunas habían pertenecido al primer grupo en pruebas anteriores. Cabe destacar que, mientras muchas comunidades suben ligeramente, hay tres que bajan, que son País Vasco, Asturias y La Rioja. El caso del País Vasco es sorprendente, porque es la comunidad que más gasta por alumno.

Las tres enseñanzas de PISA 2015 El resumen que se puede hacer de todos los resultados aportados por PISA 2015 a nuestro país, a falta de posteriores análisis pormenorizados, es el siguiente: España ha mejorado pero muy poco (su currículo y estructura son básicamente iguales en 2000 que en 2015); Portugal, que estableció pruebas externas con valor académico en la Secundaria, es el país que más ha subido; en España hay diferencias excesivas entre sus comunidades autónomas y, por tanto, mucha falta de equidad en el sistema; las mejores comunidades son Castilla y León, Navarra y Madrid; donde se deben hacer más mejoras es en Canarias, Andalucía y Extremadura, y alguna cosa se ha hecho mal en el País Vasco en estos últimos tres años. Finalmente, las tres conclusiones que se pueden extraer de estas pruebas PISA 2015, que, a la vez, son tres enseñanzas sobre cómo mejorar nuestro sistema educativo, son: 1. Es necesario hacer evaluaciones finales externas a los alumnos para estimular su esfuerzo y para detectar los problemas y poder solucionarlos. Establecer un currículo exigente, dar libertad didáctica al profesorado y realizar una evaluación externa de resultados constituyen el sistema educativo que mejor permite adaptar la enseñanza a las necesidades cambiantes de nuestra sociedad. 2. Dado que hay países, como Portugal, y comunidades autónomas, como Castilla y León, que han obtenido buenos resultados y lo han hecho durante varias pruebas PISA seguidas, lo más lógico es aplicar las mismas medidas que ellos aplican. 3. Como además de la comprensión lectora, las matemáticas y las ciencias, que se benefician del efecto revulsivo de las pruebas externas, son también muy importantes las humanidades (historia, geografía, literatura, idiomas, valores, etc.), todas estas materias deben figurar también en las pruebas finales que se deben hacer en nuestro país.

18 Magisterio

Profesional MIÉRCOLES, 11 DE ENERO DE 2017

PSICOLOGÍA

Sonia Rojas, psicóloga

uándo suelen aparecer los complejos físicos en los niños? Suelen iniciarse en la infancia a partir de los 6 años, momento en el que se pasa de la Educación Infantil a la Educación Primaria. Según Piaget, es en estas etapas del desarrollo cognitivo cuando el niño cambia su pensamiento egocéntrico, no simbólico y no socializado, para pasar a un pensamiento lógico. Contempla ahora la perspectiva del otro, por lo que los amigos y compañeros cobran también una mayor importancia. El niño está desarrollando sus habilidades para: Categorizar: Los niños en esta etapa buscan la igualdad y forman grupos por similitudes. En el ámbito social se observa la unión según las características que guardan en común y tienden a rechazar lo que es diferente. Buscan asociaciones con cosas que les resultan más familiares. Razonar inductivamente: A partir de aspectos particulares sacan conclusiones generales: “Si Marta me llama fea y Alba también, es que soy fea”. Razonar deductivamente: A partir de una conclusión general se parte hacia lo particular. “Todos los gordos son despreciados, yo soy gordo, por tanto soy despreciable”. Hemos comentado anteriormente que los niños tratan de categorizar en base a lo que les resulta familiar. Aquí entran en juego estereotipos concebidos como buenos/ malos, correcto/incorrecto trasmitidos por diferentes fuentes (contexto familiar, medios de comunicación…). Son patrones que los niños integran en sus comportamientos como algo natural y sin cuestionárselos previamente. Si no tienen otro modelo de referencia para alcanzar la aprobación del

Complejos físicos en la infancia y adolescencia resto y el liderazgo, entenderán dichos patrones como válidos (que es probablemente lo utilizado por la mayoría del grupo). ¿Sobre qué aspectos se puede desarrollar un complejo en la infancia? ¿Qué consecuencias conlleva? Los complejos pueden ir referidos a una característica física, a un determinado comportamiento o actitud que la persona suele adoptar en su vida diaria. Para que dichos comentarios se instauren como un complejo, previamente el niño desarrolla una sensibilización ante estos estímulos. Los siguientes sesgos se ven reflejados en el pensamiento y la generación de aprendizajes posteriores: Sesgo atencional: Prestar una atención excesiva hacia el material potencialmente amenazante. Sesgos de interpretación: Imponer de manera desproporcionada la amenaza a situaciones ambiguas. Sesgos de memoria: Recordar de manera selectiva los eventos congruentes con el estado de ánimo. Estos complejos que se han iniciado en la infancia pueden perdurar durante la adolescencia y consolidarse durante la adultez. Cuando estos complejos causan un malestar que es significativo y la preocupación por un defecto del aspecto físico interfiere en las actividades cotidianas, provocan que la persona comience a evitar determinadas situaciones placenteras o incluso llegue a sentir rechazo hacia sí mismo. ¿Por qué niños con el mismo defecto físico reaccionan de forma diferente? Podemos encontrar grandes diferencias en cuanto al impacto emocional que en los niños tienen las críticas de los compañeros. Hay quienes resultan afectados, mientras que otros llegan a tener un desarrollo psicológico y funcionamiento social normal o casi normales. Hay que hacer especial

las diferencias. Hay cuentos interactivos para niños que resultan de gran utilidad. Acorde con ello, una de las posibles actuaciones sería que desde el colegio se invitara a un experto a acudir a la clase para hablar de los estereotipos y de su influencia en el comportamiento. Podemos aprovechar esta situación para seguir trabajando habilidades socioemocionales con el objetivo de que aprendan nuevas formas de responder ante las críticas, así como identificar y reconocer diferentes emociones. Se pueden utili-

Un experto puede hablar en clase de los estereotipos y su influencia en el comportamiento

SHUTTERSTOCK

Estos complejos que se han iniciado en la infancia pueden perdurar en la adolescencia hincapié en la necesidad de crear entornos de crecimiento personal y confianza que los estimulen y aporten hechos relevantes a su autoestima haciéndoles cada vez más resistentes ante sucesos negativos. Factores de riesgo: –Énfasis en la estética.

–Abandono físico emocional o sentimental. –Fracaso en las relaciones sociales. –Bajo rendimiento académico. –Miedo patológico al rechazo. –Baja autoestima y autoconcepto. Factores de protección: –Seguridad en sí mismo. –Creer que uno puede influir en lo que sucede alrededor. –Creer que se puede aprender tanto de las experiencias positivas como negativas. –Soporte y apoyo socio familiar. –Autopercepción y autoestima adecuada.

–Autocontrol y capacidad de afrontamiento proactivo. –Humor. –Exploración creativa de soluciones ante una misma situación. Actitudes familiares que favorecen la actitud positiva del niño ante las críticas. Debemos observar cómo es el comportamiento del niño y cuál es su interpretación de los hechos, analizar si existen posibles distorsiones (ej. etiquetaje o sobregeneralización) sobre la forma de explicarlos. Es importante que se incida no solo en el ambiente escolar sino también con la familia en el aprendizaje por la tolerancia y el respeto de

zar cambios de roles o roleplaying; “cómo responderías si te llamo… ¡Valoremos diferentes formas de contestar y cómo te sientes con cada una!”. Otra herramienta que puede usarse son las anécdotas personales que hayan ocurrido a personas queridas. Es una forma de utilizar un modelo mostrando cómo puede resolverse de otra forma la misma situación. Pueden ser personas familiares, su héroe favorito, un personaje famoso al que admire, etc. También podemos recordar al niño que algunos de sus ídolos tienen esas mismas características, de manera que se sientan identificados y reconfortados. No nos olvidemos nunca del humor: podemos ponernos en casa o en clase todos las gafas (aunque sean de sol) y decirnos gafotas unos a otros, enseñando a responder con sentido del humor y así reduciendo al mismo tiempo la carga emocional que tiene la propia palabra para él. A pesar de los diferentes modos de actuación que se han ofrecido, la premisa básica sería normalizar el hecho y no adoptar una actitud alarmista antes esta situación. A excepción de que el problema persista en el tiempo y cause un malestar y sufrimiento disfuncional para el niño, en tal caso contactar con un psicológico especialista.

MIÃ&#x2030;RCOLES, 11 DE ENERO DE 2017

Magisterio 19

20 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 11 DE ENERO DE 2017

Comunitat Valenciana

La Conselleria solo convocará 3.600 plazas de libre acceso entre 2018 y 2019 OPOSICIONES

En total, 5.000 plazas a oposición por lo que queda de legislatura Redacción Valencia provira@magisnet.com

La Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte ha propuesto en Mesa Sectorial de Educación la convocatoria de unas 5.000 plazas para las pruebas selectivas de ingreso o acceso a los diferentes cuerpos docentes no universitarios entre 2018 y 2019. De estas, 3.600 son de libre acceso y 1.400 son de promoción interna. El objetivo de la Conselleria es “incrementar la estabilidad de las plantillas del profesorado y convocar las plazas de manera concentrada porque los aspirantes tengan más oferta y más tiempo para prepararse”. Con esta propuesta, la Conselleria de Educación pretende dar mayor estabilidad a la plantilla docente, “lo cual repercutirá en una mejora de la calidad educativa, puesto que los centros dispondrán de un mayor número de personal funcionario de carrera y los funcionarios de carrera podrán optar a destinos definitivas”. Así mismo, los centros podrán implantar y desarrollar sus programas de mejora educativa y organizativa con todas las garantías, dado que su personal continuará siendo el mismo. Según el conseller Vicent Marzà, “queremos, además, que el Gobierno de España no nos limite las plazas que podemos convocar cada año, porque hasta ahora únicamente nos deja convocar las plazas de las personas que se jubilan, o sea cubrir la tasa de

Durante este mes se negociará la distribución de las plazas para cada especialidad y año de convocatoria. MAGISTERIO

Nuevo permiso de paternidad n n El sindicato CSI·F urge a Conselleria de Educación a aplicar el permiso de paternidad de seis semanas. Una vez entró en vigor este derecho en Sanidad, el ámbito educativo constituye el único gran sector de la Administración autonómica que no cumple con el apartado quinto del Acuerdo de Legislatura que prevé esa ampliación a seis semanas. CSI·F recuerda que ese pacto se firmó en junio de 2016. Este sindicato ya instó por escrito en octubre a Conselleria de Educación a aplicar esas seis semanas de permi-

so de paternidad al personal docente, un sector con más de 57.000 profesionales en la Comunidad Valenciana, sin incluir el ámbito universitario. Sin embargo, las únicas respuestas que ha recibido el sindicato hasta ahora de la Administración han sido verbales y se han escudado en la falta de presupuesto para contratar a personal interino al producirse estas bajas por paternidad. CSI·F considera que si el Consell se comprometió a aplicar la ampliación a seis semanas del permiso, no tiene sentido que no lo desarrollo.

FeSP-UGT pide acelerar la reducción de las ratios RATIOS

La reducción de ratios escolares en Primaria comenzará el curso 2019-20 El sindicato FeSP-UGT ha pedido al Consell que reduzca las ratios escolares y que derogo expresamente la normativa autonómica que autorizó su incremento y legalizó los recortes educativos. Según el sindi-

cato, la petición se ha realizado después de que la Consejería de Educación haya abierto un plazo de información pública para formular alegaciones sobre las modificaciones que pretende realizar a las disposiciones transitorias del Decreto 59/2016, de 13 de mayo, por el cual se fija el número máximo de alumnado y la jornada lectiva del personal docente en los niveles no universitarios. Según el sindicato, el Decreto 71/2012, del Consejo del presidente Alberto Fabra, estableció el incremento del horario lectivo del profesorado, mien-

tras que la Orden 19/2012, de 21 de mayo, de la consejera Català, autorizó el incremento generalizado de las ratios escolares, en todos sus niveles educativos. Esta normativa ha supuesto, en la Comunidad Valenciana, la pérdida de más de 6.000 puestos de trabajo docente, según el sindicato UGT, que considera que “el Consell del presidente Ximo Puig tiene que ser mes exigente que lo fue inicialmente con el Decreto que se somete ahora a información pública para su modificación, y volver, como mínimo, a las ra-

reposición. Por eso, hace falta que se derogue el real decreto que lo limita para que nos permita que podamos convocar todavía más plazas”. En Mesa Sectorial se ha constituido la comisión técnica para realizar durante el mes de enero de 2017 las reuniones pertinentes y así determinar las plazas de cada especialidad para cada año, para dar un tiempo y una información adecuada porque los opositores tengan el tiempo necesario para preparar bien las pruebas. “Pensamos que, por ejemplo, es mejor para cualquier opositor convocar 60 plazas juntas de una especialidad, que tres convocatorias de 20 plazas cada una”, ha afirmado el secretario autonómico, Miquel Soler.

tios anteriores a los recortes de 2012”. Atendiendo a la evolución de la población escolar valenciana, el sindicato considera que estas ratios tienen que reducirse mucho más, “hasta los 15 o 20 alumnos por unidad, para garantizar una Educación de calidad, mejorar los aprendizajes del alumnado, conseguir una escuela inclusiva y la mejora de las condiciones laborales de los trabajadores de la enseñanza”. UGT ha recordado que los recortes se impusieron “manu militari” y su recuperación, por lo tanto, “no puede ser progresiva sino que tiene que ser de forma radical e inmediata, porque así lo exige el sistema educativo”. El sindicato también exige que el horario lectivo baje de 25 horas lectivas a 23, en el caso de maestros, y de 20 horas lectivas a 18, en el caso del resto del profesorado.

El anuncio ha sido valorado por las organizaciones sindicales. Así, desde FE-CCOO consideran que “hay que revertir los recortes sufridos en Educació estos últimos años y por lo tanto aumentar las plantillas docentes a la hora que se oferten las plazas necesarias para reducir la tasa de temporalidad en el sector, a estas alturas cifrada en un 21%, hasta llegar a una cifra inferior al 10%”. Hace falta por lo tanto, establecer cuál es el número total de plazas a ocupar de forma fija y distribuirlas a lo largo de los tres cercanos años. CCOO estima que se trata de 10.000 places.si no es posible convocarlas hoy por hoy, “instamos a la Conselleria de Educación a hacer pública qué es su estima-

ción y el compromiso de convocarlas cuando se consiga derogar la limitación de la tasa de reposición”. Por otro lado la Administración también plantea no convocar procesos de concurso-oposición para 2017 y convocar para Infantil y Primaria en 2018 y para Secundaria y otros cuerpos en 2019. Desde FE-CCOO “entendemos que este aplazamiento implica un aumento de la temporalidad en el sector, justamente en contra de los principios básicos acordados en Mesa General de la Función Pública Valenciana. Entendemos también que la oferta no tiene que ser indiscriminada y tiene que seguir un criterio de oportunidad. Habrían, por lo tanto, de ofertarse todos los años plazas de todas las especialidades de Infantil y Primaria y las de mayor plantilla de Secundaria. Esta oferta tendría que modularse de forma que no se convocan de una sola tanda todas las plazas ocupadas por el personal interino a las adjudicaciones de julio. Hay que estudiar, en banda, el caso de especialidades con bolsas poco numerosas o con pocas plazas disponibles”. Plan de estabilidad Por su parte, Stepv ha trasladado a la Administración la propuesta de consolidación del profesorado interino por baremo de méritos para ponerla en marcha en las oposiciones previstas en esta legislatura. En cuanto a la propuesta de Stepv sobre los procesos de consolidación la Consejería de Educación “se ha comprometido que lo estudiaría pero que también atendería los acuerdos que *pugueren surgir en Mesa General de la Función Pública”.Stepv insiste al activar estos procesos para empezar a trabajar en la consolidación del personal interino “que hace años que presta servicios y que tiene derecho a consolidarse.

BREVES EXTRAESCOLARS

LES CORTS

Ciudadanos pide una nueva regulación

PP denuncia los recortes en las EOI

El grupo parlamentario Ciudadanos a Las Cortes ha presentado una Proposición No de Ley (PNL) para pedir al Consell que permita realizar actividades extraescolares hasta las 17 horas en aquellos centros escolares donde se haya implantado la jornada continua. Según Ciutadans, la regulación de la jornada continúa no deja en los centros “efectuar ningún tipo de actividad extraescolar dentro de la jornada escolar que suponga un gasto a las familias”, que “ha provocado malestar a las familias”.

La portavoz de Educación del grupo Popular a Las Cortes, Beatriz Gascó, ha asegurado que la Conselleria de Educación pretende disminuir en 2017 más de un 20% el número de alumnos de las Escuelas Oficiales de Idiomas (EOI) “a pesar de la mayor demanda existente”. Gascó ha explicado que “en los presupuestos autonómicos que entran en vigor se recoge una bajada de los actuales 96.000 alumnos de las EOI a 76.000, 20.000 estudiantes menos por los recortes de este Consell”.

Magisterio 21

MIÉRCOLES, 11 DE ENERO DE 2017 Suplemento Profesional

Castilla y León BREVES INFRAESTRUCTURAS

Reformas en 20 centros escolares La Concejalía de Educación del Ayuntamiento de Valladolid ha acometido reformas en Navidades en una veintena de centros escolares, aprovechando las vacaciones de los alumnos, en el marco de un programa de obras financieramente sostenibles, que cuenta con una aportación de 2,1 millones de euros. Así, se llevan a cabo reformas en calderas (998.000 euros), instalación de ventanas y persianas (811.258 euros), acondicionamiento de pistas deportivas y rampas (389.000) y en el pintando de dependencias escolares.

Stecyl rechaza los conciertos “cuando sobran pupitres en centros públicos”

BULLYING

Difusión del teléfono contra el acoso El Grupo Municipal de Ciudadanos en Ponferrada ha presentado sendos ruegos en los que pide al Consistorio de la capital berciana y al Consejo Comarcal del Bierzo que pongan en marcha una campaña de difusión para publicitar el teléfono contra el acoso escolar -900 018 018- entre los centros escolares del municipio y la comarca. La formación considera “necesaria” y “esencial” la implicación de las administraciones locales para difundir de forma amplia este teléfono gratuito.

NUEVAS INICIATIVAS

30 proyectos de FP Dual este curso Educación financiará 30 proyectos de FP Dual en 11 centros de Castilla y León para los que se ha destinado un presupuesto de 198.323 euros. En total, participarán 179 alumnos, tutelados por un centenar de docentes con la colaboración de 84 empresas, abarcando un total de diez familias profesionales. La convocatoria de centros públicos contó con un presupuesto inicial de 300.000 euros, pudiendo recibir cada iniciativa un máximo de 10.000 euros. Este tipo de proyectos trata de añadir valor a la formación del alumnado en la empresa pudiendo incluir formación complementaria.

DIPUTACIÓN DE VALLADOLID

Guía de actividades para los colegios n n La Diputación de Valladolid edita una guía de actividades dirigida a los centros educativos de la provincia como herramienta de comunicación para el alumnado, el profesorado y padres y madres de los escolares que reúne en un documento único toda la oferta de actividades que la institución pone a disposición de ellos. El objetivo es alcanzar una mayor calidad de vida en los municipios del medio rural. En años precedentes el envío de esta oferta se escalonaba a lo largo del curso.

SINDICATOS

Critica que la Junta “no quiera negociar” la política de conciertos educativos Redacción CyL castillayleon@magisnet.com

El portavoz del sindicato Stecyl, Pedro Escolar, critica que la Junta mantenga algunos conciertos con la enseñanza privada “cuando sobran pupitres en centros públicos”. A su juicio, es preciso “abrir un debate” que no se da actualmente y que exista “más transparencia” en la Comisión de conciertos, una vez presentado desde la Consejería de Educación al Consejo Escolar de Castilla y León el borrador del proyecto de Orden que establece la normas de aplicación desde el curso 201718 hasta el 2022-23. “Habiendo habido numerosos recortes de presupuesto en todos los ámbitos educativos en estos años, no es de recibo que en muchos sitios se siga manteniendo un sistema de conciertos privados cuando no es necesario”, explica Escolar, al tiempo que entiende que no se puede financiar algo “que supone llevar a cabo una malversación de dinero público”. Al respecto recuerda que si existen plazas suficientes en institutos de Bachillerato públicos “no se pueden hacer conciertos privados y tirar el dinero de todos a la basura”, y demanda su rescisión por que no “se justifican por necesidades de escolarización”. El dirigente sindical apunta que actualmente hay 25 localidades del mundo rural con conciertos de enseñanza privada. Desde el sindicato se oponen al mantenimiento de conciertos de unidades de Infantil, Primaria y ESO en aquellas zonas rurales en las que se cierran unidades de centros públicos “como se

El portavoz de Stecyl, Pedro Escolar, analiza los conciertos educativos junto con Cristina Fulconis.

La Junta defiende su sistema n n Fernando Rey: “Los conciertos son equilibrados" El consejero de Educación ha subrayado que los conciertos con la escuela privada “van muy bien y son equilibrados”, y recordó que representa un 30% de todo el sistema, y ni ha crecido ni ha menguado desde 1999, por lo que “es la adecuada”. De este modo, recalcó que existe una correlación entre las comunidades autónomas con mejores resultados en el Informe PISA, que se atribuyen a la escuela concertada, que contribuye a que tengan un sistema educativo en niveles

alto, sin embargo, esto no se da en Castilla y León, donde aseguró que esa brecha no existe y el sistema en su conjunto es de calidad. “En algunas zonas de España estas diferencias de calidad educativa entre la escuela pública y la privada son abismales, sin embargo, en Castilla y León no, incluso en Ciencias y en resolución de problemas tienen mejores resultados los alumnos de la pública”, resaltó. Asimismo, subrayó que los dos sistemas tiene un nivel homogéneo y equilibrado, y la fórmula es “virtuosa y exportable a otros territorios”.

pretende hacer en Arenas de San Pedro, en Ávila, y Peñaranda de Bracamonte, en Salamanca”. Estudio de situación En la presentación de un informe sobre la evolución de la red pública y y la red privada concertada de las enseñanzas de régimen general desde el curso 2011-12 hasta el curso 2015-16, desde Stecyl se dio a conocer que en el pasado curso había 346.000 alumnos matriculados en estas enseñanzas y un 68,2% estudia figura en centros públicos, un 29,2% en centros cuyas unidades están concertadas y solo un 2,5% lo hace en unidades privadas puras. Por no estar de acuerdo con el contenido de la nueva

Orden de conciertos, Pedro Escolar asegura que se opone a su mantenimiento “máxime cuando no se ha tenido en cuenta ninguna de las propuestas hechas”, añade. A ello se añade la opinión de la responsable del Área de Organización y Finanzas de Stecyl, Cristina Fulconis, quien señala que la Junta no quiere negociar la política de conciertos “y la impone con la aquiescencia de la la patronal y de los sindicatos de la enseñanza privada”. En su opinión, pagar con dinero público unidades educativas concertadas “es un sin sentido cuando se demuestra que no es necesario y si hay suficientes plazas en centros públicos no hay que financiarlas en centros privados”.

La Junta preguntará sobre los deberes en encuestas on line TAREAS ESCOLARES La Consejería de Educación trabaja en la elaboración de unas encuestas on line que permitan conocer la opinión de profesores, familias y alumnos sobre los deberes escolares, ya que el departamento que dirige Fernando Rey considera conveniente establecer una serie de orientaciones, más que una regulación prescriptiva, para dar una respuesta satisfactoria a toda la comunidad educativa. A través de un comunicado, la Junta informa

de que, junto a la elaboración de encuestas online para conocer la opinión de estos colectivos, se constituyó la Comisión sobre los deberes, en la que participan familias, profesorado, alumnado y otros colectivos educativos. Su finalidad es la elaboración y posterior puesta a disposición de los centros de una guía de buenas prácticas en esta materia y su racionalización en la enseñanza básica, precisa. El pasado curso 2015-16, se solicitó al Consejo Escolar de Castilla y León un análisis sobre esta cuestión que se ha iniciado con la celebración, en

marzo, del seminario ‘Oportunidad de los deberes escolares’, en cuyo marco la Consejería de Educación considera la conveniencia de establecer unas pautas interpretativas u orientaciones más que de una regulación prescriptiva. Para Educación, difícilmente daría una respuesta satisfactoria la regulación prescriptiva porque no tendría en cuenta las diferentes etapas educativas, colisionaría con la autonomía de los centros y la libertad de cátedra del profesorado y no estaría adaptada a los ritmos de aprendizaje y las diferencias individuales.

Los deberes están en el punto de mira de alumnos y padres.

22 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 11 DE ENERO DE 2017

Otras comunidades

El Gobierno se muestra contrario a la reforma de la Ley de Educación ANDALUCÍA

Oposiciones

La Junta recuerda que destina a Educación el 5,1% del PIB regional

n n La Consejería informó en la Mesa Sectorial que la oferta de empleo público docente de 2017 incluirá todas las especialidades del Cuerpo de Maestros. Durante la reunión también se avanzó que durante este mes de enero se negociará el número exacto de plazas para la convocatoria de este año. n n En Andalucía, la oferta empleo público docente de 2017 será como mínimo de 2.300 plazas de maestros. Tal y como solicitaban los sindicatos, esta oferta supone el 100% de la tasa de reposición, es decir, el máximo permitido por el Gobierno de España y, por tanto, no supondrá ninguna pérdida de puestos docentes. n n Asimismo, la Consejería andaluza advierte de que si desaparece por completo la tasa de reposición puede aumentar el número de plazas convocadas.

Redacción comunidades@magisnet.com

El Consejo de Gobierno ha acordado mostrar su disconformidad respecto a la toma en consideración de la proposición de ley de reforma de la Ley de Educación de Andalucía (LEA), presentada por los grupos parlamentarios Podemos Andalucía e Izquierda Unida Los Verdes-Convocatoria por Andalucía (IULV-CA). Entre otras previsiones, la propuesta normativa incluye la exigencia de que el presupuesto paraEducación no universitaria sea de al menos el 5% del PIB y que la planificación de oferta de plazas escolares en la red de centros de titularidad pública se ajuste al aprovechamiento máximo de sus infraestructuras. En relación con la primera de estas medidas, el Gobierno andaluz recuerda que “la Junta destina a Educación 7.500 millones de euros al año, lo que supone el 5,1% del PIB”. Asimismo destaca “las subidas del 3,9% y 3,8% en los presupuestos de la Consejería de Educación en 2016 y 2017, de modo respectivo, lo que se traduce en 445 millones más”. Asimismo, el Ejecutivo andaluz subraya la “incidencia de los recortes en la materia rea-

La consejera (der.) junto al vicepresidente de la Junta tras el Consejo de Gobierno. JUNTA lizados por el Gobierno central en los últimos años, a través de diversas normas de reducción del gasto público que, unidas a un sistema de financiación autonómica perjudicial para Andalucía, han supuesto ajustes en la política presupuestaria del sector público, de obligado cumplimiento para las comunidades”. Según establece el Reglamento del Parlamento andaluz, el Consejo de Gobierno debe manifestar su criterio res-

El Gobierno condiciona la OPE a la reforma de la tasa de reposición NAVARRA El Gobierno de Navarra condiciona la oferta pública de empleo del Departamento de Educación, cuyas especialidades fueron conocidas el pasado mes de diciembre, a una posible modificación de la tasa de reposición por parte del Estado. La portavoz del Gobierno de Navarra, María Solana, ha señalado que “queda bien claro que efectivamente existe un problema” en las comunidades autónomas con esta tasa de reposición, que “nos condiciona y nos constriñe”, como se demuestra a su juicio en esta OPE de Educación. Solana, que ha afirmado que el plazo de la OPE que se baraja es “normal y natural”, ha aludido a la posibilidad de que el Estado adopte una me-

dida “en fechas más próximas”, que es modificar el sistema de la tasa de reposición mediante real decreto para “solventar esta cuestión que afecta a Navarra, pero no solo, sino también a otras comunidades autónomas”. Al respecto, la consejera de Presidencia, Mª José Beaumont, ha asegurado que pidió, durante una reunión en Madrid, la supresión de las limitaciones impuestas por la tasa de reposición. “Esa tasa –explicó la consejera– ha tenido como consecuencia que se haya elevado el índice de temporalidad en la Administración navarra al 33%, un porcentaje que es incluso mayor en sanidad, Educación y justicia”. Beaumont insistió en que es “urgente” que el Estado tome una decisión para no ser demandado de nuevo ante el Tribunal europeo.

pecto a la toma en consideración de las proposiciones de ley, así como su conformidad o no con la tramitación si implica aumento de los créditos o disminución de los ingresos presupuestarios. “Blindar” la Pública En noviembre, el grupo parlamentario de Podemos Andalucía y IULV-CA se reunieron con representantes de la comunidad educativa para promover una reforma de la Ley de

Educación de Andalucía que permitiera “blindar la Educación pública ante nuevas amenazas de recorte que socaven la calidad educativa en la comunidad autónoma”. Según la portavoz parlamentaria de Educación de Podemos, Libertad Benítez, “la reforma de la LEA prevista pretende introducir, en un solo artículo, una previsión que garantice el mantenimiento de las líneas y las unidades educativas presentes en la actuali-

dad, previsión que afectaría, en adelante, al diseño presupuestario de la comunidad, garantizando un gasto mínimo infranqueable”. La previsión referida “garantizaría el mantenimiento de los puestos de trabajo actuales y, frente a una probable disminución del alumnado, promoverá una reasignación que disminuya los ratios de alumnos por clase, mejorando la asistencia docente, la convivencia en las aulas y la calidad.

El acoso “debe resolverse por profesionales”

El secretario general de Educación de Extremadura, Rafael Rodríguez de la Cruz, ha afirmado que el acoso escolar que se da en los colegios e institutos es un problema educativo y, por lo tanto, “será abordado y resuelto en el propio ámbito educativo por los profesionales de los

centros docentes”. Por ello, una de las novedades del nuevo Plan de Convivencia de Extremadura es la inclusión en el mismo de orientaciones educativas, lo que lo diferencia de otros programas centrados en “medidas sancionadoras y en el ámbito policial”. Rodríguez de la Cruz

insistió así en la necesidad de abordar un problema educativo, como es el acoso o el ciberacoso escolar, desde el ámbito educativo, durante su comparecencia en la Comisión de Educación y Empleo de laAsamblea de Extremadura celebrada el pasado mes de diciembre.

DESPACITO Y BUENA LETRA

Antonio Montero

Liderazgo pedagógico

omo elementos de interés para el análisis de los modelos de dirección de centros educativos, suelen considerarse estos: el sistema de acceso, las competencias atribuidas, las condiciones de ejercicio, el estatus profesional y la evaluación del desempeño y sus efectos. De manera que, aunque se analicen por separado, la relación entre tales aspectos es directa y el modelo de dirección se conforma de manera integrada. Entre las competencias atribuidas a la dirección de centros figura el liderazgo pedagógico. Si bien, nuestro sistema educativo cuenta con escasos antecedentes en los cometidos que conlleva; como tampoco se advierten procesos formativos que lo propicien de manera sustantiva. Es más, adoptar la referencia del liderazgo conlleva un avance –de la dirección al liderazgo– todavía limitado. Conciernen, entonces, al liderazgo pedagógico las cuestiones y circunstancias directamente relacionadas con los procesos de enseñanza y de aprendizaje; con la coordinación del currículo como referencia para los mismos; con el establecimiento de objetivos, sobre todo referidos a la mejora de los resultados escolares; con la adopción de planes y estrategias a fin de conseguirla o acrecentarla; con la creación de un clima de trabajo favorable para las prácticas docentes; e incluso con la evaluación de estas en el ejercicio de los profesores. Estimado el liderazgo en sí mismo, muchas han sido las aproximaciones, pero una parece asentada: la de explicarlo como la capacidad de ejercer influencia en otros –de manera intencional, aunque se hable de “líderes carismáticos”– para orientar y conducir las actividades y las relaciones en la organización educativa hacia los objetivos propuestos. Y estas consideraciones adelantan, además, una cultura de liderazgo entendida como la extensión de este al desarrollo profesional de los docentes. Es decir, no concierne el liderazgo solo al director, ni la distribución del mismo afecta solo a los miembros del equipo directivo, sino que se extiende al centro como organización. Por eso los docentes participan del liderazgo pedagógico cuando procuran la mejora de sus prácticas para alcanzar resultados satisfactorios a las necesidades y a la diversidad del alumnado. De la dirección a liderazgo, se dijo, y del liderazgo concentrado al liderazgo extendido como efecto.

Magisterio 23

MIÉRCOLES, 11 DE ENERO DE 2017 Suplemento Profesional

Consultorio

Paulino Arguijo

Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Organización escolar

¿Quién es responsable de un alumno cuando los padres se retrasan a la hora de recogerlo? Soy el jefe de Estudios del Colegio “Valdebernardo”, en Madrid. ¿Quién es el responsable de la “custodia” de los alumnos cuando un padre se retrasa a la hora de recoger al alumno, el tutor o el director del colegio? Y, ¿cuál debería ser el protocolo de actuación en estos casos? David Borque, Madrid

Los tribunales contemplan este traspaso de funciones de vigilancia sin solución de continuidad. En la práctica, los

problemas aparecen en las franjas temporales fronterizas: antes de empezar las clases, y una vez acabadas. Existen dos criterios posibles para fijar de manera más o menos objetiva el límite de esa obligación: que los centros docentes respondan mientras dura el horario escolar del centro, o que respondan mientras se encuentren los alumnos en sus dependencias. Los tribunales tienden a optar por el segundo, y de esta manera amplían la responsabilidad más allá de la jornada escolar. Una sentencia del Supremo (STS, 1ª, 29.12.1998) reafirma esta doctrina con clari-

dad: la obligación de guarda de los padres “renace desde el momento en que el Centro Escolar acaba la suya, que no ha de interpretarse de manera rígida (...), sino con la suficiente flexibilidad que cada caso demande”. Antecedentes La Sentencia del Tribunal Supremo, 1ª, de 10 de diciembre de 1996 abunda en este criterio: “Desde el momento de la entrada en el centro hasta su salida del mismo al finalizar la jornada escolar, esas funciones de vigilancia se traspasan a los profesores y cuidadores del colegio”. Esta solución es causa de

que en algunos casos los colegios tiendan a adoptar una política de puertas cerradas, para no tener que responder de los posibles daños que sus alumnos causen o sufran durante estas franjas horarias fronterizas y, en otros, como por ejemplo el CEIP “Las Albinas”, regulan en sus reglamentos internos de funcionamiento el supuesto que motiva su consulta en los siguientes términos: “El alumnado, en cualquier caso, será recogido por su padre, madre, tutor legal o familiar mayor de edad autorizado por los primeros”. El Reglamento Interno del Centro puede recoger normas

específicas en relación a los horarios de entradas y salidas del colegio y al mismo tiempo, puede enviar una circular general del centro firmada por el director y el jefe de Estudios a todos los padres (o en concreto a los de este nivel si este problema se circunscribe a él), recordándoles el horario de entradas y salidas de los alumnos y encareciéndoles puntualidad (a ser posible que estén a la puerta de salida con cinco o diez minutos de antelación). Apercibimiento Asimismo, podrá llevarse a cabo una concreta amonestación o apercibimiento por es-

crito individualizado para aquellos padres que, reiteradamente y de forma injustificada, incumplan tales horarios. Con respecto al horario de entrada se puede tomar la determinación de cerrar los accesos al centro pasados cinco o diez minutos de cortesía, salvo causas justificada a juicio del responsable del centro (director o jefe de Estudios). Más complicadas son las medidas en caso de impuntualidad en horario de salida, puesto que el colegio no tiene la obligación de prolongar su horario o de prestar servicios particulares de canguro a ningún padre incumplidor.

ACTIVIDADES

2017

El trabajo colaborativo se ha convertido en una expresión ón de moda m que e aspira aspir a deﬁnir un número creciente de procesos proceso de co-creación. ¿Pero qué implica realmente colaborar? Durante los primeros eros meses mes de 2017, Smart Technologies chnologies te invita a una gira por seis ciudades españolas con el objetivo de debatir y aprenderr en torno torn a estas temáticas. De e una parte, la empresa em y sus dinámicas intrínsecas. De otra, la escuela y su complejo microcosmos

CALENDARIO: BARCELONA | 13 DE FEBRERO 2017 (CaixaForum Barcelona)

BILBAO| 9 DE MARZO 2017 (Cámara de Comercio de Bilbao)

VALENCIA | 21 DE FEBRERO 2017 (Cámara de Comercio)

MÁLAGA | 14 DE MARZO 2017 (Cámara de Comercio de Málaga)

MADRID | 28 DE FEBRERO 2017 (Palacio de Santoña)

SEVILLA | 16 DE MARZO 2017 (Fundación CSEA)

24 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 11 DE ENERO DE 2017

Laboral

Empleo docente SOCIOS INVERSORES DOCENTES Población: Madrid. Empresa: Centro de Formación Profesional. Descripción de la oferta: Buscamos licenciados, principalmente dentro de las áreas de Informática,Empresariales, Márketing o afines que acrediten preferiblemente el CAP o el Máster en Formación del Profesorado, con una clara vocación por la docencia y un gran interés en las tecnologías aplicadas a la Educación. Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. Rama: Ciencias. CAP: Sí. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es

Infantil

Primaria

Secundaria y Bachillerato

EDUCADORA

MAESTRO Y PROFESOR DE FRANCÉS

PROFESOR DE CIENCIAS Y MATEMÁTI-

PROFESOR DE FORMACION PROFESIONAL

PROFESOR DE INGLÉS EXTRAESCOLAR

Población: Dos Hermanas (Sevilla). Empresa: Escuela Infantil Bilingüe La Cigüeña. Descripción de la oferta: Educadoras para Escuela Infantil bilingüe. Escuela con 160 alumnos, 10 aulas, equipo vocacional. Estudios mínimos: Diplomatura-IngenieríaTécnica. CAP: No. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es y www.escuelalaciguena.com

Población: Salamanca. Empresa: Colegio Concertado. Descripción de la oferta:Vacante para sustitución por maternidad de una maestra de Primaria y profesora de ESO de la asignatura de Francés.Aproximadamente 4 meses. 12 horas de contrato.Titulación Magisterio FrancésTitulación para dar Francés en ESO, Filología. Estudios mínimos: Diplomatura -Ingeniería Técnica. CAP: Sí. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es

CAS

Población: Madrid. Empresa: Colegio de Huérfanos de Ferroviarios. Descripción de la oferta: Se necesitan PROFESORES DE FORMACIÓN PROFESIONAL para cubrir puestos, a tiempo parcial, tanto en horario de mañana como de tarde, para impartir los Módulos de: MOTORES;TRACCIÓN ELÉCTRICA; MECANIZADO BÁSICO; CONFORTABILIDAD Y CLIMATIZACIÓN; SISTEMA DE FRENOS MRF; BOGIE, TRACCIÓN Y CHOQUE; CIRCUITOSAUXILIARES; SISTEMASAUXILIARES DE MOTOR DIESELY SISTEMAS LÓGICOS DE MATERIAL RODANTE FERROVIARIO. Estudios mínimos: LicenciaturaIngeniería Superior. Rama: Ingeniería yArquitectura. Especialidad: Industrial. Otros requisitos: Ingeniero Técnico Industrial o Técnico en Formación Profesional de Grado Superior en ciclos afines a la actividad industrial. NIVEL DE INGLÉSAVANZADO. CAP: Sí. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es y www.csinnovacionydesarrollo-chf.com

Población: Arévalo (Ávila). Empresa: Activa. Descripción de la oferta: Empresa de servicios educativos busca profesor/a de inglés para ocuparse de dos grupos de inglés (preparación de los exámenes de Cambridge), en un colegio de Arévalo. Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. Experiencia mínima: No. CAP: Sí. Información y CV: www. colejobs.es

Población: Madrid. Empresa: Colegio Concertado. Descripción de la oferta: Profesor/a tutor/a de 4º de ESO. Impartirá Matemáticas y Ciencias (Biología y Geología y Física y Química) a 3º y 4º de ESO. Centro educativo con metodología activa, sin libros, globalización por proyectos y aprendizaje cooperativo. Estudios mínimos: DiplomaturaIngenieríaTécnica. CAP:Sí. Experiencia mínima: Sí, 2 años. Información y CV: www. colejobs.es

Formación Profesional

Otros puestos

Magisterio 25

MIÉRCOLES, 11 DE ENERO DE 2017

n Contacta. Envíanos tus experiencias educativas a MAGISTERIO: educar@magisnet.com c/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

Educar

Los niños que se convirtieron en fabricantes de juguetes por Navidad familias, que les ayudaron a construir su “prototipo”. El paso siguiente fue pasar los controles de seguridad, registrar su juguete y etiquetarlo. Así, poco a poco, y a lo largo de diferentes sesiones, seguimos de cerca el viaje que hacen los juguetes hasta terminar mon-

CONCURSO

Todo empezó al preguntarse: ¿de dónde vienen los juguetes?

Acabaron montando su propia juguetería en el colegio

Alumnos de Infantil a segundo de Primaria fueron los protagonistas de esta propuesta. CRA LOS REGAJALES tido a lo que tenemos a nuestro alrededor y que nos ofrece nuestro entorno. El proyecto del cual os voy a hablar lo pusimos en marcha la Navidad de 2015, con la inminente llegada de los archiconocidos y queridos Papa Noel y los Reyes Magos. En medio de la

algarabía y durante una asamblea surgió la gran pregunta: ¿de dónde salen los juguetes? ¿Todos los juguetes que tenemos nos los traen los reyes? Entonces… ¿De dónde vienen los juguetes? Así que mis 10 peques –dos alumnas de 3 años, una alum-

na de 4, tres de 1º de Primaria y cuatro de 2º de Primaria– y una servidora nos pusimos manos a la obra para averiguarlo. Después de mucho debatir, uno de los geniecillos llegó a la concusión de que los juguetes empezaban como todas las cosas: imaginándose. Así que to-

dos pensaron en un juguete que no existiera y que les gustaría tener. Lo plasmaron en un boceto –palabra que les encantó descubrir– que guardaron recelosos para que nadie copiase la idea. El boceto se hizo realidad gracias a la colaboración de las

tando nuestra propia juguetería. Toda esta experiencia quedó recogida en el siguiente trabajo que presenté a la IV Edición del Concurso El Juego en la Escuela: http://www.obser vatoriodeljuego.es/descubromundo-donde-vienen-los-ju guetes/. Y como soñadora entusiasta que soy, imaginé que un día alguien conocería nuestra aventura con los juguetes. Que las puertas del cole se abrirían para dejar entrar y salir vocecillas inquietas. Por qué no podíamos enseñarle al mundo nuestro ”viaje diario” al mundo de la imaginación… Y ¿sabéis una cosa? ¡Los sueños se cumplen! Noelia Martín CRA “Los Regajales” de Nava de Arévalo (Ávila)

Tengo la suerte de ser maestra de la escuela rural. Cada mañana a la entrada del cole me espera un pequeño “tren” de 10 sonrisas de oreja a oreja dispuestas a vivir un sinfín de aventuras. A su lado están los “mayores” formando otra fila, no más larga que la nuestra, esperando a su profe Charo, compañera “maquinista” con la que tengo el gusto de compartir no solo vocación, sino también amistad. Mamás, abuelos y algún papá se despiden orgullosos sabiendo que pronto sus retoños regresarán de este viaje diario… Y esto mismo ocurre en las cuatro localidades que forman el CRA “Los Regajales”: Nava de Arévalo –cabecera del CRA con 22 peques–, Tiñosillos (30), San Vicente de Arévalo (5) y Cabezas de Alambre (4). Nuestro cole tiene las ventajas y los inconvenientes de ser un CRA: las aulas están separadas geográficamente y al ser bastante escasos los recursos materiales con los que cuenta el centro, cada curso escolar realizamos experiencias de convivencia, optimización de recursos e innovación. Así que intentamos siempre aprovechar y sacar el máximo par-

Los europeos tienen que adquirir habilidades TIC COALICIÓN La Comisión Europea ha puesto en marcha la Coalición para las Capacidades y los Empleos Digitales junto a los Estados miembro, empresas, interlocutores sociales, ONG y profesionales de la Educación para satisfacer la elevada demanda de capacidades digitales, tan esenciales en el mercado laboral y en la sociedad de hoy en Europa. Socios como Google están reclamando más esfuerzos para reducir las carencias de capacidades digitales. Los miembros de la coalición se comprometen a paliar las carencias de capacidades en todos los ámbitos, desde las capacidades especializadas en TIC de alto nivel, hasta las que

necesitan todos los europeos para vivir, trabajar y participar en una economía y sociedad digitales. Andrus Ansip, vicepresidente responsable del Mercado Único Digital, señaló que “no podemos construir el mercado único digital en Europa sin hacer frente al déficit de capacidades digitales”. Por su parte, Günther H. Oettinger, comisario de Economía y Sociedad Digitales, añadió: “La falta de competencias digitales ya está obstaculizando la innovación y el crecimiento en Europa, no solo de las empresas del sector TIC, sino también de organizaciones de todos los sectores, tanto públicas como privadas. Debemos eliminar ese obstáculo para asegurar que los europeos tengan los empleos que se merecen y nuestras empresas puedan nutrirse de

una gran reserva de talento digital”. Retos para 2020 La nueva coalición parte de la labor desarrollada por la Gran Coalición para el Empleo Digital, la campaña eSkills for Jobs y el marco Educación y Formación 2020. Se espera que la combinación de estas iniciativas permita de aquí a 2020: n Formar a un millón de jóvenes desempleados para cubrir puestos digitales vacantes mediante programas de prácticas, de formación y aprendizaje, y cursillos de perfeccionamiento profesional. n Apoyar la capacitación y el reciclaje de los trabajadores y adoptar medidas para apoyar a las pymes con dificultades específicas para atraer y conservar talento digital y para reciclar a sus empleados.

La nueva coalición trabajará para formar a jóvenes desempleados. SHUTTERSTOCK Modernizar la Educación y formación para brindar a todos los estudiantes y profesores la oportunidad de utilizar herramientas y materiales digitales en sus actividades de enseñan-

za y aprendizaje, así como desrrollar y reforzar sus capacidades digitales. n Reorientar y aprovechar la financiación disponible para apoyar las capacidades digita-

les, y llevar a cabo iniciativas de sensibilización que resalten la importancia de las capacidades digitales para la empleabilidad, la competitividad y la participación en la sociedad.

26 Magisterio

MIÉRCOLES, 11 DE ENERO DE 2017

Educar

Fundación Orange forma a mujeres que han sido explotadas sexualmente tal es diseñada específicamente para el colectivo perteneciente a esta asociación y, por tanto, permite adaptarse a las necesidades específicas de cada mujer. De esta manera se potencia el talento individual y se aumenta considerablemen-

AULA DIGITAL

La asociación Apramp completa así la formación de las mujeres Redacción

Esta formación aumenta sus posibilidades de encontrar un puesto de trabajo

educar@magisnet.com

La Fundación Orange ha inaugurado en Apramp –Asociación para la Prevención, Reinserción y Atención a la Mujer Prostituida, vinculada a la explotación sexual y trata de seres humanos– un aula digital para incorporar la Educación digital en el programa sociolaboral que vienen recibiendo las mujeres en situación de vulnerabilidad acogidas por la asocación. Esta aula digital es la primera que se abre en España dentro de un proyecto enmarcado en la iniciativa Maisons Digitales que ha lanzado la Fundación Orange a nivel internacional, y que ya ha alcanzado a 8.000 mujeres a través de 94 aulas en 10 países. El proyecto consiste no solamente en equipar a la asociación con diferentes dispositivos tecnológicos como ordenadores o tablets, sino que también

El aula creada por Fundación Orange en Apramp sirve para impartir formación en habiliades digitales. FUNDACIÓN ORANGE va acompañado de un programa pedagógico adaptado a la situación y formación de las mujeres participantes, en este caso, en el marco de un taller de costura. En el aula se imparte un curso de formación sobre habi-

lidades digitales que incluye desde aprender a navegar y a buscar información on line, hasta elaborar un currículum, buscar empleo on line o adentrarse en el sistema de control de un almacén. También se realiza una iniciación práctica

a la impresión 3D, puesto que el aula cuenta con una impresora de estas características para elaborar diseños originales de botones y complementos para la ropa. Esta formación se imparte con Womenteck, asociación que promueve

la figura de la mujer en el ámbito tecnológico. La tecnología y la Educación digital son dos de los factores más a tener en cuenta en la reducción de la brecha social, laboral y digital. En el caso de Apramp, esta Educación digi-

te la autoestima y la resistencia a la frustración, muy presentes en este tipo de colectivos. Por otro lado, esta formación digital implica también la adpatación de estas mujeres a la actual transformación digital del mundo sociolaboral, aumentando, por tanto, las posibilidades de encontrar un puesto de trabajo digno debido a la adquisición de competencias digtales individualizadas. Apramp defiende con su trabajo que la mayoría de las personas explotadas sexualmente optan por otra forma de vida si cuentan con los recursos, capacidades y oportunidades para ello.

Ferrán Adriá visita centros educativos Una app para conocer el vocabulario de innovadores de Valencia y Murcia Cervantes y sus obras

CREATIVIDAD Ferrán Adriá finalizó el año 2016 visitando centros innovadores de Valencia y Murcia con el proyecto Escuelas creativas de Fundación Telefónica. Esta iniciativa aplica la metodologóa de elBulli en el ámbito educativo para transformar la forma de enseñar y aprender, todo vehiculado a través de la creatividad y la innovación. Durante la visita conocieron la realidad pedagógica de diferentes centros educativos como el “Gençana” de Valencia, para acercarse a sus retos y dificultades, y, de este modo, comprender cómo afrontan los procesos de innovación educativa. Asimismo, se contrastaron ideas y opiniones con los equipos directivos de cada centro con el objetivo de poder adaptar el proyceto Escuelas creativas a las necesidades reales y actuales de la Educación. Directivos y equipos docentes de Murcia formaron parte de una simulación de los materiales creados para el proyceto Escuelas creativas. Durante la sesión se les explicó cuál es el itinerario pedagógico para la transformación de sus centros educativos. A través de dinámicas de grupo y parejas, los

La app incluye un juego final de preguntas y respuestas.

EMUTATION Fundación Telefónica y Ferrán Adriá son los responsables del proyectos Escuelas creativas. participantes eligieron alguno de los pasos para identificar puntos de mejora y jerarquizar acciones para llevar a cabo. En palabras del grupo formativo, “el grupo aprende del proyecto Escuelas creativas para saber cómo aplicarlo a su centro, qué retos les pueden surgir o qué dudas generales o específicas pueden tener”. En palabras de Ferrán Adriá, “todos podemos ser creativos. La innovación se

puede aprender. Hay métodos y técnicas que nos pueden ayudar a modificar los procesos de aprendizaje, a mirar más allá de lo obvio, a mejorar, a ser más eficientes y más innovadores”. Para diseñar y dar forma al proyecto se ha confirmado un grupo de trabajo multidisciplinar que integra a pedagogos, antropólogos, diseñadores, profesores y expertos en innovación educativa, junto con el

equipo de Adriá. Su trabajo en el proyecto incluye también el desarrollo de auditorías creativas, materiales didácticos, encuentros con profesionales de diversas disciplinas, una plataforma web de trabajo, una publicación y charlas con Adriá, entre otras actividades, todo disponible de forma abierta y gratuita en la páginaweb del proyecto: ferran adria.fundaciontelefonica. com.

La editorial digital eMutation ha aprovechado el cuarto centenario de la muerte de Cervantes para desarrollar la aplicación Las palabras de Cervantes. La editorial se acoge a una encuesta on line que afirma que el 53% de las personas que dicen haber leído El Quijote no reconoce a Alonso Quijano. La editorial culpa al “postureo cultural o vergüenza pública y específica a admitir no haber leído la joya de la corona de la literatura española”, di-

cen desde eMutation. La editorial cree que la lejanía temporal del autor, la dificultad de leer obras en castellano antiguo y su falta de atractivo para las generaciones acostumbradas a la inmediatez, no ayudan. Por este motivo, han creado la app, para que los niños conozcan de forma amena el significado de 120 palabras del vocabulario cervantino o el argumento y los principales personajes de 10 de las obras de Cervantes. La aplicación incluye un juego final de preguntas y respuestas sobre el vocabulario cervantino.

Magisterio 27

MIÉRCOLES, 11 DE ENERO DE 2017

Educar

La cuarta edición de Educacine proyectará 10 títulos a educadores y jóvenes alumnos EXTRAESCOLARES

El festival de cine educativo tendrá lugar del 20 al 23 de febrero de este año Redacción educar@magisnet.com

Se aproxima la cuarta edición de Educacine, Festival Internacional de Cine y Educación de Madrid, iniciativa que tiene como meta crear puentes útiles entre el mundo del cine y el de la Educación. A través de él se busca dar un vuelco al modo en que están presentes las películas en las aulas, de modo que la oferta cinematográfica con contenidos y valores sea más accesible para los alumnos. El Festival nació de las sinergias del portal de información cinematográfica decine21.com y MAGISTERIO. Este año tendrá lugar del lunes 20 al jueves 23 de febrero. Se compone de 10 títulos, alguno de ellos inédito en España. Serán presentados por especialistas en las distintas materias tratadas por cada uno. Destacan en la programación The Other Kids, documental sobre un chico cuyo futuro depende de una beca deportiva, Idol, sobre un joven de Gaza que se presenta a un concurso televisivo musical, y Stefan Zweig: Adiós a Europa, aún no estrenada en salas nacionales, en torno a la huida de los nazis del escritor austríaco. El largometraje documental Alalá muestra las actividades de una escuela de flamenco en un barrio marginal de Sevilla. El hombre que conocía el infinito, con Dev Patel y Jeremy Irons, reconstruye la vida del indio Srinivasa Ramanujan, genio de las matemáticas. En Las películas de mi vida, el cineasta galo Bertrand Tavernier muestra los films de su país que le han marcado. Experimenter sigue los experimentos del psicólogo y sociólogo neoyorquino de origen judío Stanley Milgram. Yo, Daniel Blake, Palma de Oro en Cannes, sigue las vicisitudes de un viudo con dificultades para cobrar el paro y el reconocimiento de una minusvalía. La clase de esgrima reconstruye la vida del maestro de esgrima estonio Endel Nelis. Por último, el cine español estará representado por El olivo, de Icíar Bollaín, sobre una joven empeñada en recuperar el árbol que perteneció a su anciano abuelo.

En la pasada edición del festival acudieron más de 3.000 estudiantes y sus profesores

El hombre que conocía el infinito reconstruye la vida del matemático Srinivasa Ramanujan. más de 3.000 estudiantes de Secundaria y Bachillerato, acompañados por sus profesores, que acudieron a las proyecciones matinales de CaixaForum Madrid, en sesiones a las 10’00h. y 12’00h. Por otro lado, en torno a 1.200 educadores, estudiantes de Magisterio y personas interesadas en el mundo de la Educación asistieron por las tardes a los visionados en los cines Conde Duque Santa Engracia. Allí también tenían como anfitriones a diversos expertos.

Más información https://festivaleducacine.es

DISCAPACIDAD La editorial Bruño ha convertido en album ilustrado el galardonado cortometraje Cuerdas de Pedro Solís. El corto y el cuento relatan la relación entre Nico y María. El primero es nuevo en el colegio y va en silla de ruedas. La segunda tira de imaginación y creatividad para que su nuevo amigo pueda jugar al mayor número posible de cosas. Este cortometraje de amistad y discapacidad fue merecedor del el Goya en 2014 en la categoría de Mejor Cortometraje de Animación Española. El libro es una adaptación fiel de la obra cinematográfica e incluye, además, un DVD con el cortometraje, para que el lector pueda ver y leer estas dos propuestas que resultan muy útiles para trabajar la inclusión, el respeto y la tolerancia. El cuento recoge en su introducción las palabras de Isabel Gemio: “Cuerdas deberíaverse en todos los colegios. Es la mejor lección de naturalidad y de compromiso con los niños diferentes”. Pedro Solís se inspiró en sus dos hijos, Alejandra y Nicolás, para crear esta bonita historia infantil.

Google elige a un profe español innovador ACADEMY

Las películas serán presentadas por especialistas en las distintas materias

Éxito de público La tercera edición de Educacine obtuvo una magnífica acogida. La cita anual, celebrada del 1 al 4 de febrero, reunió a

Yo, Daniel Blake, Palma de Oro en Cannes, sigue las vicisitudes de un viudo con dificultades para cobrar el paro. MAGISTERIO

El corto ‘Cuerdas’ se convierte en un cuento

Idol trata de un joven de Gaza que se presenta a un concurso televisivo musical.

Iñaki Hernández, profesor del Programa de Evaluación del Profesorado y responsable del Departamento TIC del International School San Patricio de Toledo, ha sido seleccionado por Google, junto a un grupo de profesores de todo el mundo, para asistir a la Google Innovator Academy. La Google Innovator Academy es una experiencia de desarrollo profesional diseñada para ayudar a educadores de Primaria y Secundaria de todo el mundo a aprovechar al máximo tecnologías innovadoras. Se trata de un evento intensivo durante el cual los participantes adquieren experiencia práctica con las herramientas de Google, aprenden sobre estrategias didácticas innovadoras, reciben recursos para compartir con compañeros de trabajo y se sumergen en una comunidad solidaria de educadores que logran tener un impacto. Iñaki Hernández acude a dicha a academia para presentar un proyecto con herramientas de Google y chromebooks. Gracias a esta posibilidad, el profesor español se certificará como Google innovator.

28 Magisterio

MIÉRCOLES, 11 DE ENERO DE 2017

Educar

Profesionales y alumnos de la escuela rural comparten conocimientos en unas jornadas familias cómo se trabaja con estos medios y el resultado didáctico de dichas aplicaciones. Los alumnos no sólo se convirtieron en protagonistas de su propio aprendizaje, sino que ahora eran los protagonistas

REFLEXIÓN

Centros de distintos lugares de Madrid se dieron cita en este encuentro

Los alumnos protagonizaron su aprendizaje y el de los maestros y familias

Durante la cita se trataron temas como la legislación educativa o las comunidades de aprendizaje. ESCUELA RURAL DE BREA DE TAJO to en el que se apliquen. A continuación llegó el momento de disfrutar de los alumnos del CRA “Los Olivos”, que se encargaron de explicarnos, como auténticos expertos que son, qué es lo que realizan en el colegio en su día a día. Educación emocional, tecnología, enseñanza por proyectos, actuaciones educativas de éxito, obsolescencia programada y muchas más cosas que podéis ver de nuevo en el siguiente enlace: mediateca.educa. madrid.org/video/175zp4wk ugf963tn. Todos los allí presen-

tes quedamos impactados con la facilidad de palabra, la fluidez de ideas, la pasión e ilusión de los ocho alumnos que intervinieron, cuyas edades iban desde los 4 hasta los 11 años. Tras una pausa para el café, regresamos de nuevo y el CEIP “Mario Benedetti” de Rivas nos contó su evolución y despegue como centro desde que se convirtieron en comunidad de aprendizaje. Nacho Bernabé, el director, y Pedro Nieto, el secretario, nos entusiasmaron con las posibilidades y mejora que su nueva forma de traba-

Compromiso educativo con las TIC libres de conflicto

La ONG ha puesto en marcha la web tecnologialibrede conflicto.org para recoger firmas y presentar una propuesta que llegue a la Unión Europea. Fundación Escuela Ideo no solo se solidariza con la causa, sino que pretende sensibilizar y educar en un uso responsable de los teléfonos móviles, fomentar su reciclaje, contribuir a la conservación del medio ambiente y reducir la necesidad de la extracción de mineral. Con este fin ha colocado en la recepción del colegio un contenedor que servirá para reciclar móviles. Los beneficios económicos que se obtengan de este reciclaje se destinarán a apoyar proyectos de ayuda a personas refugiadas y desplazadas en el este de Congo como consecuencia del conflicto armado. Desde la fundación defienden que no se trata de una campaña en contra de los teléfonos móviles o la tecnología, sino que lo que persigue es poner fin a la vulneración de los derechos humanos asociada a su fabricación. El deseo es que no exista un desarrollo tecnológico que se sostenga sobre la explotación y el sufrimiento de las personas.

ESCUELA IDEO La Fundación Escuela Ideo, institución dedicada a fomentar actuaciones, programas y proyectos de mejora de la Educación en todas las vertientes, ha apoyado la campaña Tecnología libre de conflicto de la ONG Alboan. La iniciativa quiere dar a conocer la conexión existente entre la fabricación de nuestros móviles, tablets y ordenadores con la guerra en el este de la República Democrática del Congo. La extracción del coltán, mineral presente en las minas del este del país, que se utiliza en la fabricación de nuevos dispositivos, está relacionada con el conflicto armado de la zona. La ONG Alboan denuncia que diferentes multinacionales y gobiernos de todo el mundo se aprovechan del conflicto ar-

Reciclar móviles en el cole. mado e incluso entorpecen posibles soluciones al mismo con el fin de crear inestabilidad social e institucional para seguir operando sus minas a bajo coste.

jar había ofrecido a su comunidad educativa. En estos centros la diversidad se entiende como riqueza y oportunidad, y el diálogo igualitario es seña de identidad. No cabe duda de que el futuro de la Educación pasa por estas premisas. Para terminar la sesión de mañana, el director del Ceipso “Santo Domingo” de Algete, Óscar Martín, nos mostró su modo de trabajar desde Infantil hasta Bachillerato, donde el alumnado es el creador de contenido que comparte con sus compañeros de otros años y se

expande por los medios de comunicación audiovisuales de su centro creados ad hoc. Fue maravilloso poder ver cómo otra manera de trabajar es posible. Escuchar a Óscar y lo que dice apoyado por el soporte transmedia, supuso el mejor broche posible a la sesión de la mañana. En la sesión de tarde se organizaron talleres tecnológicos sobre Audacity, Makey-Makey, taller de MAX y reutilización de PC, y taller de realidad aumentada. En todos ellos el alumnado nos enseñó a los docentes y

del aprendizaje de los maestros y familias que participaron en los talleres. En definitiva, fue un completo éxito en el que se ofreció una visión completa de los temas tratados: desde la base legislativa, pasando por la aplicación de actuaciones educativas de éxito, llegando a la conversión de un centro en comunidad de aprendizaje, mostrando cómo los alumnos construyen sus contenidos de aprendizaje y, lo más importante, incluyendo a los alumnos como si fueran uno más, tanto en las conferencias como en los talleres. Nos ilusiona contaros que ya estamos trabajando en las cuartas jornadas, donde profundizaremos en un tema que nos implica a todos y en el que tenemos que ir siempre por delante: la convivencia escolar. ¡Os esperamos!

Equipo educativo Escuela Rural de Brea de Tajo (Madrid)

El pasado 5 de noviembre se celebraron las III Jornadas Educativas Escuela Rural en Brea de Tajo bajo el epígrafe Los alumnos como protagonistas de su aprendizaje. Fue una jornada intensa, pero a la vez apasionante. Las inauguraron el alcalde de la localidad, Rafael Barcala Gómez, la directora de Área Madrid-Este, Adoración Morales Gómez, y los alcaldes de las localidades del CRA “Los Olivos”. La ponencia inaugural fue desarrollada por Daniel Esteban, director del CRA de “Los Olivos”, que nos expuso las posibilidades que tiene la actual Ley Educativa en el ámbito de la escuela rural y el trabajo cooperativo, innovación educativa… Posteriormente los docentes del CRA de “Lozoyuela” explicaron las metodologías activas que se desarrollan en su centro. Nos argumentaron la importancia de que el alumno sea el epicentro del hecho educativo y del proceso de enseñanza-aprendizaje. Estas metodologías son eficaces y efectivas, a la vez que están reconocidas por la Comunidad Científica Internacional, como son las actuaciones educativas de éxito, ya que mejoran los resultados académicos y la convivencia en todos los casos, independientemente del contex-

La merienda de los chavales fue el broche de la Restaurant Week. AYUDA EN ACCIÓN

Niños en exclusión social se convierten en chefs por un día AYUDA EN ACCIÓN La última edición de la Restaurant Week, celebrada a finales del año pasado gracias a ElTe-

nedor, recaudó más de 20.000 euros para la ONG Ayuda en Acción que lucha contra la pobreza trabajando en centros escolares. La semana acabó con una merienda en el restaurante

Domo a la que asistieron 20 niños y niñas de uno de los colegios que apoya la ONG. Los chavales cocinaron junto al chef ejecutivo Luis Bartolomé convirtiéndose en cocineros por un día.

Magisterio 29

MIÉRCOLES, 11 DE ENERO DE 2017 Suplemento Profesional

Agenda Ansiedad social Ayudar a los alumnos

cursos Libros educativos Nuevas tecnologías El Curso online de creación de libros educativos con EdiLim es un curso de 60 horas. El objetivo es que el alumno aprenda a usar este programa y entienda como se trabaja con él. Al finalizar el curso el docente será capaz de ayudar al alumno a hacer uso de la información, crear actividades para los alumnos de forma sencilla y evaluar ejercicios. Más información: www.unir.net

Comunicación Relaciones en el aula El curso Recursos didácticos psicopedagógicos: dinámicas de relación interpersonal en el aula está homologado por la Universidad Camilo José Cela, es on line y tiene una duración de 110 horas que se realizan a lo largo de 20 días. Busca conseguir capacitar al docente para para la aplicación de dinámicas de grupo en el aula como herramientas didácticas. Más información: Tlf: 918153131

La Universidad Rey Juan Carlos certifica el curso Ansiedad social en alumnos en Educación Secundaria. Está dirigido a docentes y cuenta con una duración de 120 horas. El curso se realiza en 25 días y para aprobarlo hay que superar el 70% de aciertos en cada uno de los cuestionarios que se plantean, que, en conjunto, contienen 100 preguntas de test con múltiples respuestas. Más información: Tlf: 91 488 93 51

aprenderá para qué sirven los blogs educativos y cómo se utilizan, sino que se realizará un proyecto de implantación en el aula. Está orientado al desarrollo del profesional docente. Más información:

El Instituto de Altos Estudios Especializados Serca ofrece el Curso homologado profesional online el funcionamiento de la memoria en el envejecimiento. Se pretende que el alumno aprenda los conceptos de memoria y atención, distinga tipos de memoria, conozca en profundidad el concepto de demencia senil y reconozca los beneficios del desarrollo del estudio y aprendizaje durante la vejez como medios de recuperación de la memoria Mas información. Tlf: 958 372 363

Blogs educativos Técnicas para el aula Aula Siena ofrece el curso Blog y portfolio educativo, on line y de 10 horas. En este curso no solo se

favoritos

aulasiena.com

agricultura.jccm.es

Congreso Marketing educativo

premios

Envejecimiento Conocer la memoria

es uno de los bosque con más encanto de la provincia de Guadalajara. Para poder realizar la ruta es necesario reservar plaza previamente. Actividad para realizar con niños de 3 a 12 años. Más información:

Juguetes El juego en la escuela El Observatorio del Juego convoca la V Edición del concurso el juego en la escuela dirigido a los ciclos de Infantil y Primaria. Se premiará a los tres mejores proyectos en los que se incluya el juego y el juguete como recurso académico. El plazo de inscripción es hasta el 17 de febrero. Más información: www.observatoriodeljuego.es

Innovación Mujer y tecnología La Fundación Orange convoca el II Premio mujer y tecnología. El galardón distingue y premia a mujeres que destacan por su labor en los ámbitos de la tecnología y la innovación social.

1 2 3

ENCUENTRO. Visita el Hayedo de Tejera Negra en Cantalojas (Guadalajara). CURSO. Curso online de creación de libros educativos con EdiLim para aprender a usar este programa. PREMIO. V Edición del concurso el juego en la escuela convocado por el Observatorio del Juego.

El 16 y 17 de febrero tendrá lugar el VII Congreso Internacional de Marketing Educativo en Sevilla. Se busca profundizar en la práctica del marketing educativo, desarrollar estrategias para captar nuevos alumnos, identificar expertos de nuevas disciplinas o conocer las nuevas tendencias de este tipo de marketing, entre otros. Más información: www.eduketing.com

Astronomía Hasta el 22 de enero se pueden presentar candidaturas. Más información:

Planetario San Sebastián

www.fundacionorange.es

Autores noveles Premio Dos Passos La Agencia literaria Dos Passos y la editorial Galaxia Gutenberg convocan la IV Edición del premio dos passos a la primera novela con el objetivo de descubrir autores noveles. Presentación hasta el 15 de marzo. Más información: raquel@dospassos.es

encuentros Visitas con niños Bosques con encanto ¿Quieres visitar un bosque donde parece que viven las hadas y los duendes? El Hayedo de Tejera Negra en Cantalojas

El Planetario de San Sebastiá n es uno de los más modernos de España, está dentro del Eureka! Zientzia Museoa y es un lugar idóneo para aprender y disfrutar con la astronomía. Una de las grandes ventajas que ofrece este espacio es que se pueden organizar proyecciones o programas a la carta, adaptándolos a los temas que se quieran tratar y al público al que se dirigen. Para niños de 0 a 12 años. Más información: www.eurekamuseoa.es

30 Magisterio

MIÉRCOLES, 11 DE ENERO DE 2017

Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR PAULINO ARGUIJO

Internet para docentes

POR DANIEL PEÑA MIRANDA

La luz y su entorno

Un manual para el uso correcto del inglés

Los recursos, simulaciones y juegos para estudiantes de todas las edades que ayudan a comprender todo lo referente a la luz y su importancia.

Las 500 dudas más frecuentes del inglés

Recursos para niños de Primaria que ayudan a entender la luz

Autores: Daniel Brint, Mick Green y Kay Welsh Editorial: Espasa Calpe; Madrid 2016 Precio: 24,90 €; 712 págs.

A pesar de que nos defendamos más o menos en inglés, todos, en mayor o menor medida, tenemos dudas a la hora de elegir la palabra, expresión o construcción adecuada de una frase.¿Cuál es la diferencia entre specially y especially?¿Es further o farther?¿En serio que en inglés no se dice footing?¿Por qué los ingleses dicensorrytodo el tiempo? ¿Qué demonios es un phrasal verb? El British Council, familiarizado desde hace varias décadas con las dudas que se plantean a los estudiantes que acuden a sus centros, ha recopilado las más frecuentes para que las resolvamos de un modo claro y para siempre, con ejemplos que ilustran los

usos correctos e incorrectos. Además incluye las formas de expresión más actuales, indicando cuáles están ya aceptadas y cuáles debemos evitar. Estructurados en forma de pregunta y respuesta, se tratan una gran variedad de temas: escritura, puntuación, verbos, proposiciones y partículas, expresiones, construcción de frases, corrección y estilo, etc. Los autores de este libro pretenden ayudar al lector hispanohablante a resolver sus incertidumbres y a manejar con soltura el inglés, seguramente el idioma más hablado del mundo, convertido en el idioma internacional de nuestro tiempo.

El antídoto para una sociedad inmadura Hijos autónomos Educar para la libertad y la fortaleza Autor: Pablo Garrido Gil Editorial: Palabra; Madrid 2016 Precio: 12,40 €; 256 págs.

y la templanza. El crecimiento en estas virtudes es lo que hace que el ser humano crezca también interiormente y alcance un grado de autonomía personal aceptable. Una persona sin virtudes es un ser humano “a medio hacer”. Incapaz de dirigir su vida a buen término, se ve continuamente arrastrado por el vaivén de sus apetencias y caprichos. La persona se enfrenta hoy además a toda una serie de aspectos externos a ella, muy arraigados en nuestra sociedad actual. Vivimos en la cultura del bienestar y estamos invadidos por el consumismo, el materialismo, el hedonismo y el relativismo. Sobreponerse a esta mentalidad es tarea nuestra, aunque para ello haya que ir contracorriente.

Innovations

Compra estos libros desde aquí

Mobile shop

La madurez coincide habitualmente con el grado de autonomía de una persona. En efecto, las personas que gozan de autonomía son aquellas que gestionan adecuadamente su libertad y son capaces de cumplir sus obligaciones sin que haya que estar encima de ellos. De hecho, éste es también uno de los rasgos que diferencian al niño del adulto. Los padres quieren que sus hijos sean unos adultos libres y responsables, que sepan llevar el timón de sus vidas, capaces de ser felices y de hacer felices a los demás. Para ello, es esencial que gocen de un grado de autodominio que les posibilite ser los dueños del rumbo de su vida. Este libro pretende ayudar, con un espíritu práctico, a orientar a los padres en este camino. ¿Cuáles son los aspectos en los que han de incidir los padres y los educadores para lograr que los hijos sean personas cada vez más autónomas? El autor de este libro cree que, en primer lugar, las virtudes. Y, dentro de ellas: la fortaleza

Mundo interactivo www.gobiernodecanarias.org

Esta web del Gobierno de Canarias contiene recursos donde los niños de Primaria pueden interactuar en el ordenador para aprender el comportamiento de la luz en su entorno natural. Para llegar a ella, hay que poner en el buscador interno “eco escuela luz” y pinchar en el primer enlace. Está explicado en cinco puntos. El primero es el Sol como fuente de luz natural por excelencia, siguiendo con sus efectos cuando los rayos atraviesan prismas o el agua, cuando rebotan en un espejo o cuando se descomponen como ocurre con el arcoíris. Entrando en cada uno de estos cinco temas, se abre un pequeño mundo donde el niño aprende respondiendo preguntas y uniendo conceptos. Mientras, hay un personaje que va explicando todo lo que se expone en la página. La forma más eficaz de aprender es que relacionen lo aprendido con el día a día, y eso es lo que hace esta página. Pone ejemplos de espejos, gafas para corregir el astigmatismo y la miopía, el funcionamiento de los telescopios y los microscopios, entre otras muchas cosas. También comenta los colores, que cuando son rayos de luz suman el color blanco, a diferencia de los opacos como las pinturas que, mezclados, forman el color negro.

novedades

Profesional La revolución de Google Scholar. Destapando la caja de Pandora académica Autor: Emilio Delgado LópezCózar, Enrique Orduña-Malea, Alberto Martín-Martín y Juan M. Ayllón Editorial: UNE; Madrid 2016 Precio: 15 €; 128 págs

La “cuestión docente” a debate Nuevas perspectivas clii.co/9hmg

Phet Interactive Simulations tiene gran cantidad de recursos para aprender ciencias.

Recursos para chicos de todas las edades De Primaria a la universidad phet.colorado.edu/es/

Phet Interactive Simulations es un proyecto de la Universidad de Colorado que ofrece una enorme cantidad de recursos y simulaciones para aprender Matemáticas, Biología, Química o Física, entre otras. Están divididas por grados educativos, comprendiendo los grupos de Primaria, Secundaria, Bachillerato y la universidad. En lo referente a la luz, ubicada en el apartado de Física, hay simulaciones para visualizar la incidencia de los colores en la vista humana, el comportamiento de las molé-

culas con la incidencia de los rayos de luz y los efectos de reflexión y refracción de los rayos en algunos objetos.

Juegos de Ciencias para Primaria Divididos en ciclos mundoprimaria.com

Mundo Primaria tiene juegos interactivos en su web divididos en los tres ciclos de Educación Primaria para que los niños aprendan. En el apartado de Ciencias Naturales, los pequeños pueden conocer las características de la luz y cómo funcionan las energías renovables, como la energía solar, que se produce a partir de la luz natural.

Autores: Javier M. Valle, Jesús Manso y otros Editorial: Narcea; Madrid 2016 Precio: 19,50 €; 200 págs.

Proyectos con alma. Trabajo por proyectos con servicio a la comunidad

Para educar a Ruby

Autor: Xus Martín García Editorial: Graó; Barcelona 2016 Precio: 16 €; 114 págs.

Autores: Bill Lucas y Guy Claxton Editorial: Narcea; Madrid 2016 Precio: 18,20 €; 200 págs.

Una mirada al futuro. Inteligencia artificial, abundancia, empleo y sociedad Autor: Antonio Orbe Editorial:Altaria;Tarragona 2016 Precio: 22 €

Niños Felices, Alumnos Capaces Autor: VV.AA. Editorial: CreateSpace Independent Publishing Platform; Madrid 2016 Precio: 6,95 €

Juvenil

Más recursos y experimentos con la luz Materiales didácticos didactalia.net

Didactalia es una web que contiene múltiples recursos educativos, además de vídeos, fotos y experimentos que hacer en casa para aprender de una forma más entretenida todas las asignaturas de la enseñanza obligatoria. Tiene recursos de la velocidad de la luz, sus propiedades, la comparación con el sonido, la diferencia de la incidencia solar según el hemisferio norte o el sur, teorías científicas y decenas de cosas más. Para encontrarlos solo hay que poner en el buscador interno la palabra “luz”.

Editorial:Anaya; Madrid 2016 Precio: 14 €; 336 págs.

La señora Mike Autores: Nancy y Benedict Freedman Editorial: Palabra; Madrid 2014 Precio: 19,90 €; 432 págs.

1O1 juegos de inteligencia para toda la familia

Infantil

Autora: Ángels Navarro Editorial:Anaya; Madrid 2016 Precio: 24,95 €; 274 págs.

Aquí hay monstruos

Verne y la vida secreta de las mujeres planta Autora: Ledicia Costas Editorial:Anaya; Madrid 2016 Precio: 12 €; 224 págs.

13 días a media noche Autor: Leo Hunt

Autor: Jonathan Emmett Editorial: Maeva; Madrid 2014 Precio: 12,90 €; 32 págs.

La princesa y la cerdita Autor: Jonathan Emmett Editorial: Maeva; Madrid 2013 Precio: 12,90 €; 36 págs.

MIÃ&#x2030;RCOLES, 11 DE ENERO DE 2017

Magisterio 31