Magisterio Nº 12115 Edición Com. Valenciana

MAGISTERIO

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Comunitat Valenciana / Miércoles, 23 de noviembre de 2016 / Nº 12.115

Educar: Juegos de mesa para practicar formulación

Suplemento:

Nuevas profesiones: Hostelería yTurismo

Con toda educación: La hora de los emprendedores sociales

nP25

nCuadernillo central

nP10

Por José Mª de Moya

Comunitat Valenciana P11-24 Professorat: Per a tècnics d’FP P12

Convocat el curs equivalent al màster per als tècnics d'FP La Conselleria d’Educació ha obert el termini per a inscriure’s en el curs per a obtindre el Certificat Oficial de la Formació Pedagògica i Didàctica ha-

bilitant per a l’exercici de la docència, que s’impartirà aquest curs per primera vegada en les cinc universitats públiques valencianes.

Joe Hallgarten Director de la Royal Society of Arts P8 Diputados y consejeros socialistas tras la aprobación de los trámites para paralizar la Lomce el 15 de noviembre. PSOE

“Hay prácticas innovadoras de las que no conocemos su impacto”

Reformas: El Gobierno se limita a modificar las “reválidas” P5

Méndez de Vigo: “Derogar la Lomce sería mandar al limbo a ocho millones de niños” El ministro Méndez de Vigo cree –en una reciente entrevista– que la derogación de la Lomce es inviable porque “se-

ría mandar al limbo a ocho millones de niños” y causaría el “desconcierto más absoluto en 780.000 docentes”, pero que el

Ejecutivo sí quiere buscar “la manera de aplicar razonablemente la ley”, mientras se sigue buscando un pacto por la Edu-

Convivencia: Defensor del Profesor P5

Más conflictos ya en Primaria que en la ESO

cación. No obstante, el Congreso aprobó el 15 de noviembre iniciar los trámites para la paralización de la ley.

Las llamadas atendidas por el Defensor del Profesor de ANPE han bajado un 26,6% el último curso, pero dentro de esos casos se observa que los conflic-

Europa: “El bloqueo político ha frenado las reformas” P2-3

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tos en Primaria superan ya a los de Secundaria, registrando un 39 y un 35% respectivamente, cuando hace unos años ocurría a la inversa.

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2 Magisterio

MIÉRCOLES, 23 DE NOVIEMBRE DE 2016

En Clave educativa

“El bloqueo político ha frenado las BALANCE

Un informe de la Comisión Europea alerta de las consecuencias Diego Francesch informacion@magisnet.com

La Comisión Europea ha publicado recientemente un informe (Monitor de la Educación y de la Formación de 2016) en el que se constata que “en 2014 el gasto público en Educación de España fue uno de los más bajos de toda la UE, tanto como porcentaje del PIB (4,1%) como del gasto público general total (9,1%)”.

“España –señala el informe– está sometida a una presión fiscal considerable, por lo que tiene dificultades para poder financiar un sistema de gestión de las competencias eficaz y equitativo”.

A pesar de ello, el informe europeo añade que “tras cinco años consecutivos de recortes en gasto público, el Gobierno revirtió esta tendencia en 2015 con un aumento nominal del gasto en Educación de un 4,5%”. En 2016, el Gobierno aumentó el presupuesto para Educación un 10,8% adicional por encima del nivel de 2015.

Gasto educativo ineficaz No obstante, la Comisión Europea afirma que “la eficacia del gasto en Educación de España sigue siendo un problema pendiente”. En lo relativo a la Educación terciaria, el gasto por estudiante en España a día de hoy es inferior a la media de la OCDE, pero la participación pública en dicho gasto sigue siendo superior a la media de la OCDE. “Parte del problema radica –según el Monitor– en que esta inversión pública ofrece un rendimiento bajo en términos de competencias y empleabilidad, puesto que muchos de los programas universitarios tienen una tasa de empleabilidad reducida”.

Asimismo, existen “diferencias significativas” entre las tasas de matriculación y los niveles de financiación pública de cada región, lo que genera una “mayor desigualdad en materia de competencias a nivel nacional”.

Menos beca por alumno Además, el presupuesto nacional destinado a becas para el estudio “ha aumentado solo un 0,2% desde el año 2015, habiendo aumentado significativamente el número de estudiantes universitarios que cumplen los requisitos para recibir dichas ayudas”. Por consiguiente, “la cantidad media gastada por estudiante es inferior, a pesar de que las necesidades a nivel familiar han aumentado”.

Otro de los datos que apor-

ta el informe es que en 2014, la tasa neta de migración de España “fue negativa en más de 94.000 personas”. La crisis ha afectado más directamente a los ciudadanos con un nivel inferior de cualificación, quienes, desde 2010, han sido “más proclives a emigrar”.

En los últimos años también ha aumentado el número de ciudadanos españoles titulados en Educación terciaria que han abandonado el país, cifra que no se ha visto compensada por el regreso de nacionales con un nivel similar de cualificación.

Dichos datos podrían revelar un “fenómeno incipiente de fuga de cerebros capaz de agravar los efectos de la crisis

“La eficacia del gasto educativo sigue siendo un problema pendiente” Europa señala sus dudas sobre la eficacia de la FP Básica en algunas CCAA sobre los desajustes de competencias del país”, señala el informe citando al Banco de España.

El abandono temprano Otro de los datos que merece la atención del Monitor de la Comisión Europea es el de la tasa de abandono escolar prematuro, que ha seguido disminuyendo, desde el 21,9% de 2014 hasta el 20%. “No obstante, sigue siendo la más elevada de la UE y supera el objetivo nacional de Europa 2020, fijado en el 15%”, recuerda Europa.

Además, añade que “existen grandes disparidades entre las tasas de abandono escolar prematuro de las diferentes regiones de España, así como entre la evolución de dicho fenómeno”.

Algunas de las comunidades autónomas presentan una tasa de abandono escolar prematuro superior al 20%, mientras que otras se encuentran por debajo de la media europea del 10%. Y mientras varias comunidades han logrado una reducción significativa durante los últimos cinco años, en otras el abandono prematuro se ha mantenido en un nivel elevado.

“Estas disparidades también se deben a factores como el género, el origen nacional o migrante de los estudiantes y la situación socioeconómica de la familia”, añade el informe.

“Hacer frente al abandono escolar prematuro sigue siendo fundamental para que el país pueda reducir sus carencias de Educación, aumentar

su competitividad y aprovechar su potencial de crecimiento”, concluye la Comisión Europea.

Falta analizar el abandono Una de las críticas que hace la Comisión Europea a España es “el reducido análisis empírico de las diversas causas del abandono escolar prematuro”, lo que según el informe “limita la capacidad de las políticas nacionales para reflejar y abordar la complejidad del problema”. Aunque “algunas administraciones regionales han gestionado con eficacia sus causas específicas a través de proyectos y políticas locales”.

“Estas buenas prácticas –dice el Monitor– podrían difundirse e intercambiarse en un contexto más amplio para acelerar las mejoras en el país de una forma más armonizada”.

Las políticas destinadas a grupos de riesgo elevado, especialmente al colectivo gitano, también han demostrado ser “efectivas”, añade la Comisión.

Dudas sobre la FP Básica El informe europeo afirma que “la iniciativa clave” en materia de abandono escolar prematuro es la Lomce y la nueva Formación Profesional Básica (FPB) que introdujo esta ley, una vía alternativa de dos años de duración para que los estudiantes de Secundaria puedan optar a una FP Media. “No obstante, hasta ahora las tasas de matriculación han sido bajas, y varias comunidades han registrado un nivel reducido de transición y promoción, lo que plantea dudas sobre la eficacia del programa”, dice el informe.

Una vez más, Europa recuerda que “el bajo rendimiento y la repetición de curso también son factores clave del abandono”. Con un 32,9%, España se encuentra entre los países con los porcentajes más elevados de repetición de la OCDE, muy por encima de la media del 12,4%.

Además, las repeticiones de curso recurrentes “intensifican las desigualdades”, puesto que el porcentaje de repetición de curso entre estudiantes desfavorecidos alcanza el 52%.

“La Lomce –se lamenta el informe– no incluye medidas específicas para hacer frente a las altas tasas de repetición”.

Una Infantil “universal” Una vez más, Europa nos recuerda lo bien que lo hacemos en Educación Infantil. En esta etapa, la participación de niños de entre 3 y 6 años es casi universal, y la participación media de niños de 3 años es del 95,8%, un valor muy superior a la media de la UE (85,3%). No obstante, la participación de niños de entre 0 y 2 años refleja “grandes disparidades”, y la proporción de centros públicos “sigue siendo baja”.

Siete comunidades superan la media de la UE del 30%, ocho se mantienen por debajo del 20% y dos no alcanzan el 10%.

El ministro Méndez de Vigo asistió a la presentación del informe Education and Training Monitor 2016 el pas

El ministro matizó algunos de los datos del informe n n El ministro de Educación,

Íñigo Méndez de Vigo, se reunió el pasado 7 de noviembre con el comisario europeo de Educación, Cultura, Juventud y Deporte, Tibor Navracsics, tras la presentación del Monitor de Educación y formación 2016. El Ministerio emitió ese día un comunicado indicando que “el diagnóstico elaborado por la Comisión Europea se ha realizado en su mayor parte con datos relativos a los años 2013 y 2014”, por lo que el ministro aprovechó la reunión para trasladar al comisario los “relevantes avances realizados en España hasta el día de hoy”. n El Ministerio informaba de que el informe “reconoce los principales logros realizados en España en materia educativa” y especificaba los más sobresalientes. Con relación a la tasa de abandono, el ministro comunicó el dato del 19,4% en el tercer trimestre de 2016, que mejora el que aparece en el informe del 20% en 2015. “Nuestro país, tras Portugal, cuenta con la mayor tasa de reducción de la UE en los últimos cuatro años (6,9 puntos) acercándose a buen ritmo al objetivo nacional del 15% para 2020”, decía el comunicado del Ministerio español. n Por otro lado, el dato de relación del gasto público en Educación con el PIB “no es relevante en el caso de España –decía el Ministerio en su comunicado– porque tenemos una de las tasas de natalidad más bajas del

El ministro y el comisario europeo el 7 de noviembre. MECD mundo, lo que se traduce en que, proporcionalmente, la población escolar es, asimismo, de las más bajas del mundo”. En cambio, el Ministerio aportaba que “el gasto por alumno, como porcentaje del PIB per cápita, es en España similar al de OCDE y al de UE22 (en Secundaria es

del 26% en relación al PIB por habitante, cuando la media de la OCDE es del 25,2% y el de la UE22 del 26,1%)”. Respecto a la inversión, el MECD matizó que “ha subido cerca de 1.500 millones de euros en 2016 respecto a 2015, una subida similar a la del año 2015 respecto de 2014”.

Magisterio 3

MIÉRCOLES, 23 DE NOVIEMBRE DE 2016

n Elevada repetición de curso: Con un 32,9%, España se encuentra entre los países con los porcentajes más elevados de repetición de curso de la OCDE, muy por encima de la media del 12,4% (2013).

reformas educativas en España” Hitos destacados en 2016 n n Influencia del bloqueo político en Educación El bloqueo político de 2016 ha frenado el progreso en materia de reformas educativas, ya que existen dudas sobre el futuro de la Lomce y la reforma de la profesión de docente sigue paralizada. n n Menos capital disponible para Educación España ha aumentado el presupuesto para Educación desde 2015. Sin embargo, los recortes financieros acumulados previamente han reducido el capital disponible para Educación, y el gasto en Educación podría ser más eficaz. n n La FP Básica no alcanza los niveles esperados tras dos años de funcionamiento Tras dos años de funcionamiento, las tasas de matriculación y de transición del programa de Formación Profesional Básica no alcanzan todavía los niveles esperados.

nn

n n Esfuerzos para evitar la violencia escolar El Ministerio de Educación está realizando esfuerzos significativos para evitar la violencia en los colegios y para promover la Educación cívica y los valores fundamentales. n n Se espera que el seguimiento de los universitarios aumente la empleabilidad Se espera que el nuevo sistema de seguimiento de los titulados contribuya a aumentar la pertinencia de los programas universitarios y las tasas de empleabilidad de los graduados. n n Los sistemas de gobernanza y financiación universitaria, un obstáculo El Gobierno lleva a cabo iniciativas para respaldar la cooperación entre las universidades, las empresas y los centros de investigación, pero los sistemas de gobernanza y financiación de las universidades no generan un entorno favorable.

Estatuto, Libro Blanco y “reválidas” n n ”El nivel de satisfacción en el trabajo del personal docente de España ha bajado durante los últimos diez años”, asegura el informe europeo. “Las progresiones salarial y profesional no reflejan el rendimiento de los profesores, que se sienten enfrentados a nuevos retos continuamente, como son las recurrentes reformas educativas, el aumento del ratio, el nuevo paradigma de competencias y capacidades, la promoción de las TIC o del bilingüismo”, añade. n n Sin embargo, Europa indica que “la reciente reforma educativa no incluye la regulación del Estatuto profesional del personal docente, ni tampoco de sus condiciones de trabajo”. Además, afirma que a pesar de la publicación de El Libro Blanco en diciembre de 2015, “el bloqueo político del país está retrasando la posibilidad de darle segui-

miento”. No obstante, el aumento de la tasa de reposición de los docentes (del 10% en 2013 al 50% en 2014 y al 100% en 2015) es –para Europa– “un avance positivo que ha supuesto una reducción del porcentaje de profesores interinos y de la rotación de los profesores en los colegios”. n n Por último, el informe europeo aborda las evaluaciones que prevé la Lomce e indica que se espera que los resultados “influyan en la transformación de los procesos de aprendizaje y la gestión de los centros, y que animen a las administraciones locales y regionales a mejorar su calidad y su eficacia al enseñar las competencias clave”. No obstante, advierte de que la “fuerte oposición” a la Lomce ha llevado a que varias comunidades hayan fijado “diferentes condiciones para la evaluación”.

sado 7 de noviembre en Bruselas junto a sus homólogos europeos. MECD

Indicadores clave de la Educación en España (Comisión Europea, 2016)

ESPAÑA Indicadores ET 2020 Personas que abandonan prematuramente la educación y la formación (18 a 24 años) Titulados en educación terciaria (30 a 34 años)

Porcentaje de alumnos de 15 años con rendimiento bajo en: Índice de empleo de los graduados recientes por nivel educativo alcanzado (personas de 20 a 30, años que hayan abandonado los estudios entre 1 y 3 años antes del años de referencia Participación de los adultos en el aprendizaje permanente (25 a 64 años) Otros indicadores contextuales Inversión en educación

Media de la UE

2012

2015

Total

24,7%

Total

41,5%

Educación infantil y atención a la infancia (desde los 4 años hasta la edad de inicio de escolaridad obligatoria)

11

97,7%

Las limitaciones presupuestarias afectan a la igualdad

2012

2015

20,0%

12,7%

11,0%

40,9%

36,0%

97,7%

14

93,2%

38,7%

11

94,3%

Comprensión lectora

18,3%

:

17,8%

:

Matemáticas

23,6%

:

22,1%

:

Ciencias

15,7%

:

16,6%

:

Niveles 3 a 8 de la CINE (total)

63,6%

65,2%

75,9%

76,9%

Niveles 0 a 8 de la CINE (total)

11,2%

9,9%

9,2%

Gasto público en educación como porcentaje del PIB

4,2%

4,1% 14p

5,0%

4,9%

€5.879

€5.549 13

:

:

€6.886

€6.528 13

:

:

€9.303

€9.426 13

:

:

Gasto en instituciones públicas y privadas por alumno, en EUR (puntos porcentuales)

Niveles 1 a 2 de la CINE Niveles 3 a 4 de la CINE Niveles 5 a 8 de la CINE

Nacidos en el país

21,4%

17,5%

11,6%

10,1%

Nacidos en el extranjero

40,2%

33,3%

24,9%

19,0%

Titulados en educación terciaria (30 a 34 años)

Nacidos en el país

46,7%

45,2%

36,7%

39,4%

Nacidos en el extranjero

23,4%

25,1%

33,8%

36,4%

Niveles 3 a 4 de la CINE

49,6%

54,9%

69,7%

70,7%

Niveles 3 a 4 de la CINE

68,4%

68,7%

81,5%

81,9%

Movilidad educativa

Movilidad dentro del país de títulados universitarios (grado) Movilidad dentro del país de títulados universitarios (máster)

0,6% 13

0,6% 14

5,5% 13

13

14

13

4,7%

5,2%

13,6%

D. F. dfrancesch@magisnet.com

10,7%

Personas que abandonan prematuramente la educación y la formación (18 a 24 años)

Índice de empleo de los graduados recientes por nivel educativo alcanzado (personas de 20 a 34 años que hayan abandonado los estudios entre 1 y 3 años antes del año de referencia)

INVERSIÓN

14

14p

13 13 13

5,9% 14 13,9% 14

Nota: Los datos se refieren a las medias ponderadas de la UE, que abarcan a un número diferente de Estados miembros dependiendo de la fuente. b = ruptura de la serie temporal; d = diferente definición; p = provisional; u = fiabilidad baja; 11 = 2011; 13 = 2013; 14 = 2014. Para más información, consúltese la sección correspondiente del volumen 1 (ec.europa.eu/education/monitor).

FUENTES: Eurostat; OCDE (PISA).

El Informe de la Comisión Europea afirma que “las limitaciones presupuestarias de los últimos años han perjudicado a otros indicadores de igualdad, como las becas para libros de texto o comedores escolares y la calidad de la infraestructura de la Educación pública”.

El presupuesto educativo para 2016 fue “más elevado”, pero los fondos destinados a medidas compensatorias para grupos vulnerables disminuyeron un 2,6%.

El Ministerio de Educación español ha destinado 13,5 millones de euros para respaldar el plan de cooperación territorial para necesidades especiales, y 1,5 millones para el plan de salud escolar para los estudiantes.

“Las diferencias en materia de Educación son especialmente marcadas entre la población nacional y la migrante”, dice la Comisión Europea.

El porcentaje de estudiantes extranjeros que reciben Educación Especial (11,9%) es superior a la media nacional, y el porcentaje de estudiantes extranjeros que cursan niveles de Educación Superior se encuentra “muy por debajo del corres-

pondiente a los estudiantes nacionales”.

Además, con más del 80% de los estudiantes extranjeros inscritos en colegios públicos, el porcentaje de alumnos extranjeros “no se distribuye de forma equitativa entre los centros públicos y privados”, advierte el informe.

El problema del acoso Por otro lado, Europa advierte de que “el acoso y la intimidación son un problema importante en el entorno escolar, donde las redes sociales e internet ocupan un lugar cada vez más significativo”.

El informe recuerda que en octubre de 2015, el MECD y las comunidades firmaron un plan de cooperación territorial de 1,5 millones euros, destinado a prevenir el acoso y la violencia y a promover una solución pacífica de los conflictos en los colegios.

Además, el Ministerio firmó un acuerdo marco de colaboración con la Agencia Española de Protección de Datos para promover la formación y la concienciación entre niños y jóvenes sobre la privacidad y la protección de datos en internet, especialmente en las redes sociales con iniciativas como Tú decides en internet, que ofrecen asesoramiento y apoyo para niños, padres y profesores.

4 Magisterio

MIÉRCOLES, 23 DE NOVIEMBRE DE 2016

Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

Sobre los nombramientos de altos cargos del Ministerio de Educación En el último Consejo de Ministros, el Gobierno ratificó a Marcial Marín, al que María Dolores de Cospedal convenció para dejar su profesión de economista, como secretario de Estado de Educación, cargo al que llegó en julio de 2015 de la mano del entonces recién nombrado ministro Méndez de Vigo.

Casado y padre de dos hijos, nació en 1968 y se licenció en Ciencias Económicas y Empresariales por la Universidad de Murcia. También es técnico superior en Riesgos Laborales y máster en Gestión y Dirección de Empresas para profesionales con experiencia en el IESE de la Universidad de Navarra.

Además de secretario de Estado, Marín es senador electo por la provincia de Albacete y vocal en las comisiones del Senado de Educación y Deportes, y de las Comunidades Autónomas.

Marcial Marín.

Ángel de Miguel.

El de Marcial Marín fue el primer nombramiento que realizó como ministro de Educación Méndez de Vigo hace 18 meses. Marín llegó a la política en las elecciones de 2007 de la mano de Cospedal, quien le pidió que abandonase su responsabilidad como gerente de

la Asociación de Empresarios de Campollano (Adeca) de Albacete, a lo que este accedió.

CARTAS AL DIRECTOR La necesidad del pacto escolar La continuidad de Iñigo Méndez de Vigo como ministro de Educación nos permite pensar que ya tiene asumidas las tareas que le esperan ante la decadencia de nuestro sistema educativo.

Es urgente caminar hacia una enseñanza de calidad reclamada desde todos los sectores implicados en la Educación. Los datos facilitados por el Informe PISA y la llamada que hace la OCDE para que no perdamos competitividad nos reclama que se implante en el sistema educativo español una filosofía del esfuerzo para intentar sacar a España del furgón de cola.

Confiemos en que haya un diálogo constructivo y se alcance un pacto estable para impedir que la Educación deje de ser moneda de cambio a merced del partido que gobierne y que dé la tranquilidad necesaria a las familias y a los educadores que en tres décadas han tenido que adaptarse a diversas programaciones.

Es una realidad objetiva que desde el año 90, la propia legislación educativa ha promocionado la ignorancia, creando programas de estudio cada vez más carentes de contenidos culturales relevantes

Presidente del CEE Por otra pate, el Gobierno ha nombrado al soriano Ángel de Miguel, hasta ahora director general de Formación Profe-

sional, como nuevo presidente del Consejo Escolar del Estado en sustitución de Francisco López Rupérez.

El CEE podrá reanudar así la actividad ordinaria y dictaminar, por ejemplo, sobre el proyecto de orden ministerial de características de las nuevas evaluaciones finales de ESO y Bachillerato.

De Miguel (Soria, 1946) es licenciado en Ciencias de la Educación por la Universidad Central de Barcelona, diplomado universitario por la Escuela de Magisterio de Soria y pertenece al Cuerpo de Inspectores de Educación, al Cuerpo de Profesores de Educación Secundaria y al Cuerpo de Maestros.

Por último, el Gobierno nombró a José Canal como subsecretario del Ministerio, en sustitución de Fernando Benzo, que es el nuevo secretario de Estado de Cultura.

cartas@magisnet.com

a través de una metodología contraria a la valoración del esfuerzo, el respeto al profesor y la concreción de contenidos básicos bien definidos.

Los datos facilitados por la OCDE son alarmantes: un 24% de los estudiantes deja los estudios antes de acabar la Educación Secundaria. El índice de abandono escolar temprano en España es el mayor de la Unión Europea. De este informe se desprende que España no solo posee índices altos de abandono temprano, sino que también presenta el cuarto porcentaje más alto (36%) de personas entre 25 y 34 años con un nivel educativo inferior a la Educación Secundaria superior.

Laureano Yubero Valladolid

Encuesta en www.magisnet.com ¿Qué deben hacer los padres si tienen un hijo acosado?

Ponerlo en conocimiento del tutor y la dirección del centro.

8,3% 0,0% 75,0% 16,7%

Llamar al teléfono contra el acoso (900 018 018).

Matricular a su hijo en otro centro.

Presentar una denuncia penal.

Lo más leído en www.magisnet.com En Abierto

Dignidad y uso de la libertad Hay quienes piensan que el niño es bueno por naturaleza y que en un ambiente de espontaneidad naturalista se desarrollará sano, física, psicológica y moralmente. Mas, los hechos nos dicen que la realidad no es así: conocemos comportamientos de niños y de adultos que están teñidos de maldad.

José Arnal Barcelona

n Un foro para poner en contacto al alumnado con las empresas n DOCUMENTOS: Proyecto de Orden de Evaluaciones finales de ESO y

de Bachillerato (11-11-16)

Política educativa n El Ministerio convoca a las comunidades autónomas el día 28 para

tratar las “reválidas”

Información n El Gobierno nombra a Ángel de Miguel presidente del Consejo Escolar

del Estado

En Abierto n El Defensor del Pueblo inicia una encuesta entre los padres sobre el

curso escolar

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com)

El Gobierno mantiene la Lomce con modificaciones El Gobierno se mantiene firme en su apuesta por la Lomce porque además no puede hacer otra cosa por el momento. Este curso hay que seguir adelante con ella, con las modificaciones oportunas, las que dicten los acuerdos a que ha llegado el PP con Ciudadanos, etc. Además, también hay un cierto acuerdo con las comunidades autónomas, que se pondrá de manifiesto el próximo 28 de noviembre, sobre todo en relación con las evaluaciones finales de ESO y de Bachillerato de este curso. Entre tanto, el Congreso se pondrá a trabajar en un texto de pacto educativo y, en función de lo que salga de ahí, se decidirá sobre el futuro de la Lomce. En este caso, el bloqueo político ha ayudado al Gobierno a mantener la reforma educativa, y la investidura de Rajoy finalmente ha reforzado a mantener lo principal de las políticas del PP. Sin embargo, a partir de ahora todo dependerá de los acuerdos a que se llegue en la Cámara baja, donde Ciudadanos y el PSOE tendrán un papel fundamental.

La Comisión Europea hace balance de España La Comisión Europea ha matizado mucho el entusiasmo del Gobierno español acerca de sus logros en materia de políticas educativas. Es verdad que se han producido avances importantes en la tasa de abandono temprano, pero queda mucho por hacer y el ritmo es lento. Además, donde más dura es la Comisión es en la inversión educativa, pese a las matizaciones del Ministerio en relación con el gasto público y el PIB. Sobre todo, es incontestable la crítica a la ineficacia de esa inversión. En definitiva, la Comisión constata que el bloqueo político ha detenido las reformas educativas en España y alerta de que la Lomce está en entredicho, por lo que las medidas contenidas en ella, consideradas beneficiosas por Europa, también se pueden frustrar. En cambio, donde la Comisión encuentra más dudas es en la eficacia de la FP Básica, sobre todo por el poco entusiasmo de algunas comunidades autónomas a la hora de implantarla.

Confianza entre docentes y padres, ya desde Primaria Aunque la muestra aportada por el servicio del Defensor del Profesor sea pequeña (alrededor de 2.000 llamadas en un año de 500.000 profesores en la Pública), sí que los datos son bastante ilustrativos de las situaciones que a veces viven nuestros docentes. Llama la atención que los conflictos de Primaria hayan superado a los de Secundaria, cuando hace años era algo impensable, pero procedentes sobre todo de parte de los padres. Han aumentado los casos de acoso por parte de los padres y siguen produciéndose denuncias y presiones para cambiar las notas. Pero lo que más ha crecido son las acusaciones sin fundamento. Por eso es tan importante crear canales de comunicación entre padres y docentes, y de forma primordial en Primaria, una etapa que se ha demostrado que es fundamental para el posterior éxito educativo del alumno.

Año 150 - Número 12.115 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Ainhoa Azabal, Paulino Arguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Jorge Zorrilla (fotografía), Sonia Barrado (La Rioja), Dunia Martín (Castilla y León), Teresa Álvarez (Castilla-La Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Jesús García-Bermejo (Cantabria), Daniel Peña, Juani Carretero. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan de Valladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: Impresa Norte, SLU - Grupo Heraldo. Tel. 976 186428.

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MIÉRCOLES, 23 DE NOVIEMBRE DE 2016

Información “Derogar la Lomce sería mandar al limbo a ocho millones de niños” REFORMAS

El Gobierno se limita a suspender los efectos académicos de las “reválidas” Redacción / Efe informacion@magisnet.com

El ministro de Educación y portavoz del Gobierno, Íñigo Méndez de Vigo, cree que la derogación de la Lomce es inviable porque “sería mandar al limbo a ocho millones de niños” y causaría el “desconcierto más absoluto en 780.000 docentes”.

De esta forma se manifiesta el titular de Educación en una entrevista en ABC, donde no obstante hace hincapié en que el Ejecutivo sí quiere buscar “la manera de aplicar razonablemente la ley”, mientras se sigue buscando un pacto por la Educación.

El pleno del Congreso del pasado 15 de noviembre aceptó tramitar una proposición legislativa del grupo socialista para “suspender” el calendario de implantación de la Lomce en aquellas medidas que aun no hayan tenido aplicación, iniciativa que fue respaldada por toda la oposición y rechazada por el PP. La iniciativa salió adelante con 208 votos a favor de PSOE, Unidos Podemos, Ciudadanos, ERC, PNV, Compromís, Partit Demòcrata Catalá (PDC), Bildu y CC; 133 en contra y dos abstenciones. Ahora, se debatirá como proyecto de ley ordinario con presentación, debate y votación de enmiendas en la Comisión de Educación.

El ministro advirtió ya entonces que la aprobación de la propuesta socialista “no tiene efectos jurídicos inmediatos”, y anunció que el Gobierno aprobará un decreto ley para

Méndez de Vigo en rueda de prensa. POOLMONCLOA/J.M.CUADRADO la suspensión inmediata de los efectos académicos de las evaluaciones finales de ESO y Bachillerato hasta que se se alcance un pacto educativo estatal.

Ese decreto recogerá los acuerdos a que llegue con las comunidades en la reunión de la Conferencia Sectorial del 28 de noviembre. Sin embargo, el PSOE ha insistido en que no se trata de suspender los efectos de las “reválidas”, sino de suprimirlas.

Acuerdo con las CCAA El citado real decreto se aplicará este mismo curso, de manera que la evaluación de ESO será muestral (no tendrán que hacerla todos los alumnos), mientras que la de Bachillerato solo será obligatoria para acceder a la universidad.

La modificación de esas pruebas, prevista en el proyecto de real decreto-ley, es un “gesto” y “un primer paso” en el camino hacia un pacto educativo, según destacó el ministro en la rueda de prensa posterior al Consejo de Ministros del pasado viernes.

Educación debatirá el borrador de esa norma con las comunidades autónomas el 28 de noviembre, con la intención de que el decreto-ley de medidas urgentes para la ampliación del calendario de implantación de la Lomce pueda presentarse la primera semana de diciembre.

La evaluación de ESO será muestral este curso y la de Bachillerato como la selectividad Las autonomías, según el proyecto, seguirán obligadas a realizar las dos evaluaciones citadas, aunque no tendrán efectos académicos de manera “transitoria” para conseguir los títulos correspondientes de ESO y Bachillerato.

Será durante el tiempo “prudencial y suficiente” mientras se alcanza el pacto educativo, según fuentes ministeriales. Educación quiere acordar

ese plazo con las comunidades en la reunión citada.

La de ESO dejará de ser censal, pues se efectuará únicamente en los centros que cada comunidad elija. Tendrá una única convocatoria y versará solo sobre las asignaturas troncales generales y de opción de cuarto curso.

La de Bachillerato será “lo más parecida posible a la anterior selectividad”, insistió el ministro, y servirá para acceder a la universidad y examinará sobre las troncales generales y de opción de segundo curso, como venían pidiendo las comunidades socialistas.

Para los alumnos de FP Básica se prevé que, durante el periodo transitorio, puedan obtener el título de ESO siempre que el equipo docente considere que han alcanzado los objetivos de la etapa y adquirido las competencias correspondientes. Es decir, no tendrían que realizar la evaluación final de Secundaria para conseguirlo, como la ley prevé ahora.

Líneas para el pacto Méndez de Vigo añadió que se sigue cumpliendo el objetivo de evaluar porque es “bueno”, ya que “lo que no se evalúa se devalúa”, pero reiteró que la Lomce “no se va a derogar ni a paralizar” este curso. También recordó que en el Congreso se va a constituir una subcomisión que, en un plazo de seis meses, establecerá las “líneas básicas” para el pacto educativo; después, el Gobierno presentará un proyecto de ley basado en los acuerdos.

Sindicatos de profesorado y organizaciones de padres y alumnos como CCOO, CSI-F, Ceapa, Canae, Faest y Sindicato de Estudiantes, que mantiene la huelga del 24 de noviembre contra las “reválidas”, valoraron el “gesto” del Ministerio, pero han instado a que se eliminen “para siempre”.

n Acceso a la universidad: La prueba de Bachillerato examinará sobre las troncales generales y de opción de segundo curso, como venían pidiendo las comunidades con consejero socialista de Educación.

El presidente de ANPE, Nicolás Fernández Guisado –a la der.–, junto a otros responsables del sindicato. JORGEZORRILLA

Los conflictos con padres en Primaria superan los de la ESO CONVIVENCIA

Se duplican los casos de ciberacoso a los docentes, según el Defensor del Profesor Adrián Arcos adrian@magisnet.com

Las llamadas atendidas por el Defensor del Profesor de ANPE han bajado un 26,6% el último cursos (de 2.671 a 1.961), pero dentro de esos casos se observa que los conflictos en Primaria superan ya ampliamente a los de Secundaria, registrando un 39 y un 35% respectivamente, cuando hace algunos años ocurría a la inversa. “Los conflictos ya no son patrimonio de la Secundaria”, aseguraba el presidente nacional de ANPE, Nicolás Fernández Guisado, durante la presentación del informe el pasado viernes.

Dentro de los porcentajes que han experimentado un alto incremento, se encuentran los relativos al ciberacoso de alumnos a docentes, que han pasado del 9 al 19% en un año, por medio de fotos y grabaciones con dispositivos electrónicos y en redes sociales.

Por el contrario, han bajado a la mitad las agresiones de alumnos a profesores (del 6 al 3%) y de padres a docentes (del 3 al 2%). Sin embargo, en este último caso, se dobló la proporción de aquellos docentes que soportan acusaciones falsas por parte de los padres, que han pasado del 25 al 50%, mientras que apenas subieron los que padecen acoso y amenazas de las familias (29%).

En comparación con el año anterior, los enfrentamientos de docentes con compañeros crecieron del 9 al 11%; y los que tuvieron problemas con la dirección del centro, del 23 al 26%. También aumentaron aquellos a los que se les abrió expediente disciplinario, del 0,3 al 2%, y se mantuvieron los casos de problemas con la Administración (18%).

Enfermedades La ansiedad es el estado anímico predominante entre los profesionales de la enseñanza (57%), seguida a distancia por la depresión (7%), mientras que el 9% llega a estar de baja.

La coordinadora del servicio, Crisálida Rodríguez, apuntó que “en años anteriores la depresión superaba la baja, mientras que este año se ha invertido”.

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¿Sabías que la palabra coaching viene del nombre que recibían los vehículos que transportaban personas de un lugar a otro en la ciudad húngara de Kocs?

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MIÉRCOLES, 23 DE NOVIEMBRE DE 2016

Información

Enkvist: “Ningún país con buen nivel cuestiona las reválidas o los deberes” MODELOS DE ÉXITO

La pedagoga sueca explica los “secretos del sistema educativo finlandés” Redacción informacion@magisnet.com

El mismo día que se debatía en el Congreso de los Diputados si acabar con la Lomce, la Universidad Internacional de la Rioja (UNIR) acogía la conferencia Los secretos del milagro del sistema educativo finlandés, impartida por la ensayista y pedagoga sueca Inger Enkvist.

La reputada experta desgranó en compañía del vicerrector de Innovación y Desarrollo Educativo de la UNIR, Javier Tourón, las claves por las que el sistema educativo finlandés funciona tan bien.

Un éxito que radica, a su entender, en cuatro grandes factores: la calidad de los profesores, el respeto de los alumnos al docente, el apoyo de los padres al esfuerzo de sus hijos y el marco adecuado que mantienen las autoridades. Factores determinantes que, además,

“tiran en una misma dirección”.

Doctora en Letras por la Universidad de Gotemburgo y experta en literatura hispánica, Enkvist también destacó el hecho de que Finlandia cuenta con un “sistema comprensivo” pero con diferentes mecanismos que ayudan a favorecer la calidad de la Educación como, por ejemplo, fomentar la Formación Profesional. “Un 40% de los jóvenes eligen la Formación Profesional. En Finlandia han logrado hacerla

Sobre la situación que vive la Educación en nuestro país, Enkvist aseguró que “no se aprovecha bien el tiempo y no siempre se trabaja durante toda la clase”.

Además, preguntada por un tema tan de actualidad

La experta declaró no entender el pesimismo con el que vivimos en España

El éxito finlandés radica en la calidad de los docentes, el respeto y el apoyo de los padres atractiva para estudios como el diseño de moda”.

Pero no solo Finlandia cuenta con un modelo exitoso, la ponente de UNIR también dedicó un tiempo para explicar los modelos de Alemania, Polonia y Singapur, tres países que a su entender gozan del mismo éxito que el alemán, aunque cada uno con sus particularidades.

La ensayista y pedagoga sueca Inger Enkvist y el vicerrector de la UNIR, Javier Tourón. UNIR

La Educación socioemocional logra avances de ocho meses por curso METODOLOGÍAS

Estos programas se basan en que el alumno construye su aprendizaje

El estudio concreta campos de acción como los grupos de trabajo cooperativo

Redacción / Efe informacion@magisnet.com

Los alumnos que participan en programas de competencias sociemocionales mejoran su rendimiento académico, llegan a ganar unos ocho meses en cada curso y reducen las conductas de riesgo, según un informe de la Fundació Bofill y el Instituto Catalán de Evaluación de Políticas Públicas (Ivalua) presentado la semana pasada.

El informe revela que a día de hoy, junto a las competencias cognitivas clásicas, relacionadas con áreas como las matemáticas o la lengua, “existe otro conjunto de habilidades de gran relevancia para el desarrollo personal y las oportunidades sociales de los niños y jóvenes del siglo XXI”.

Se trata de habilidades que hacen referencia al aprender a aprender, a la motivación, la autonomía, la autorregulación

a partir de actuaciones como modificaciones curriculares, acciones tutoriales y proyectos llevados a cabo de manera transversal.

El estudio concreta campos de acción como los pequeños grupos de trabajo cooperativo, donde los estudiantes pueden ayudarse mutuamente y explicitar su razonamiento a través de la discusión, la integración de los programas en actividades didácticas y educativas, la

En este tipo de metodologías, “el componente motivacional es clave”. SHUTTERSTOCK

y el pensamiento crítico, que entran en el terreno socioemocional como conciencia personal, autoestima, autoeficacia y resiliencia, empatía y capacidades interpersonales.

Estos programas educativos se basan en la autorregulación y el autoconocimiento y trabajan habilidades como la autonomía, la motivación o las competencias socioemocionales.

La autorregulación consiste en que el alumno vaya construyendo un sistema personal de aprendizaje que él mismo va mejorando progresivamente, de modo que la enseñanza no recaiga únicamente en el profesor.

“El alumno trabaja la autorregulación a partir de la metacognición, que consiste en reflexionar, siendo consciente de los propios conocimientos y ha-

bilidades y comprendiendo el proceso de aprendizaje que se está siguiendo”, explica el informe.

El estudio elaborado por ambas entidades revela que para mejorar las competencias socioemocionales y reguladoras de los alumnos en Cataluña “se deberían repensar los métodos tradicionales de aprendizaje” para convertirlos en una “oportunidad de innovación”,

personalización y la flexibilidad.

Para llevar a cabo estas actuaciones de manera transversal es necesario “contar con la implicación de todo el profesorado” y establecer una coordinación “fluida y real” entre todas las áreas, mantiene el estudio.

Los programas transversales se pueden trabajar mediante proyectos, ya sean individuales o colectivos, donde los estudiantes aprendan a gestionar y controlar el propio proceso de aprendizaje.

En una actividad de este tipo, el componente motivacional es clave, y éste, a su vez, es esencial para llegar mejorar el autoconocimiento y la autogestión.

como las “reválidas” o los deberes, la experta sueca señaló que “ningún país con buen nivel cuestiona las reválidas o los deberes” y que “la inversión no es mala y debería de ser suficiente”. Por eso, declaró no entender el pesimismo que vivimos, ya que “es cuestión de voluntad del país”.

Una hora de conferencia que acabó con el anuncio del vicerrector de la UNIR, Javier Tourón, de la intención de esta universidad on line de fomentar en adelante la formación continua de los docentes con encuentros trimestrales con reputados especialistas en materia educativa.

Barcelona supera a Madrid en Educación CITY TALENT INDEX La semana pasada se publicó el Everis City Talent Index, un índice que evalúa la capacidad de las ciudades a la hora de generar, atraer, desarrollar y retener el talento en toda Europa.

El índice sitúa a Madrid y Barcelona en el top 20 de la clasificación, para la que se han valorado 64 indicadores, incluid el de Educación.

En el cómputo global de la clasificación, Madrid alcanza la posición 17ª y destaca en el sector educativo por su oferta de posgrado, que ocupa el cuarto lugar en el índice global.

Pero si hay una localidad relevante en relación a su oferta educativa es Barcelona, que el índice sitúa en el top 3 europeo tanto a nivel de desarrollo profesional como de Educación de posgrado.

La Ciudad Condal destaca, entre otros motivos, por su oferta de formación especializada, la posición de sus escuelas de negocio en los rankings europeos y las posibilidades disponibles para perfiles Executive. En el cómputo global, Barcelona ocupa la posición 19ª.

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Entrevista Joe Hallgarten Director de la Royal Society of Arts y autor de Liderazgo público creativo

“Al innovar, hay que ser consciente de las tradiciones con las que se rompe” Un estudio amparado por WISE analiza las acciones más eficaces para que los líderes educativos promuevan la innovación a nivel sistémico. Su autor, Joe Hallgarten, estuvo recientemente en Madrid. ras sobre las que no sabemos nada en cuanto al impacto que producen sobre los alumnos.

También incluimos en esta plataforma el desarrollo profesional del profesorado a la hora de adquirirhabilidadesdeinnovación. Por último, sugerimos que sirva para que algunas escuelasogruposdeescuelasreciban más recursos y vayan más lejos

Rodrigo Santodomingo informacion@magisnet.com

Con una oratoria de velocidad endiablada y agradecida concreción,elinglésJoeHallgarten combinaunaradianteesperanza en el futuro de la innovación educativa con una crítica sin tapujos hacia sus principales enemigos. A la cabeza de estos, un modelo de evaluación caduco y limitado aunque todavía de cierta utilidad. Hallgarten, director de la Royal Society of Arts, estuvo en Madrid para presentar el estudio (en su título abreviado) Liderazgo Público Creativo, una publicación impulsada por la Cumbre Mundial para la Innovación en la Educación (WISE en sus siglas en inglés).

“Hay prácticas innovadoras sobre las que no sabemos nada en cuanto a su impacto”

n Pregunta. ¿Subyace siempreenlainnovaciónunavisión política? n Respuesta. Sí, la raíz de la

en su transformación educativa para que, en beneficio común, sirvan de ejemplo al resto de centros.

innovación es el intento de entender y resolver un problema, y siempre habrá alguien que no esté de acuerdo respecto a la naturaleza de ese problema. Esto ocurre no solo en la Educación, también parece obvio en la sanidad, los negocios, lo que sea. Sin embargo, en Educación se hace más evidente porque, comparado por ejemploconlasanidad,elámbito educativo presenta dos diferencias. La primera tiene que verconelhechodequelosresultados deseados generan polémica. ¿Queremos contenidos, competencias, fomento de la creatividad? En sanidad, todo el mundo quiere lo mismo. La segunda razón es que la investigación, las evidencias sobre qué funciona y qué no, también están siempre rodeadas de un intenso debate.

n P.¿Debe aunar un buen líder educativo el conocimiento del técnico y la sabiduría del hombre de estado? n R. Sí, algo así. Lo fundamen-

n P.En su informe, usted señala que un buen líder educativo ha de crear las condiciones necesarias para que emerja la innovación. ¿Cuál sería una condición sine qua non? n R. Cambiar el enfoque sobre

la evaluación y la rendición de cuentas. Si nos fijamos en Inglaterra, pero también en otros países, las principales barreras frente a la capacidad para innovar proceden de ahí. En concreto, si el currículum es muy rígido, está demasiado centralizado, el espacio libre para la innovar más allá de ese currículum, para determinar tus prioridades y crear nuevas soluciones, se ve muy limitado. n P. ¿Y vamos, como tendencia global, en la dirección equivocada? Parece que en los últimostiemposhaaumentadola presión evaluadora en su versión más puramente cuantitativa. n R. El énfasis en los exámenes

tal es que consigan lo que solo ha ocurrido una o dos veces: implicar a todas las partes (profesores, padres, alumnos, empresarios…) y hacerles creer que están en una misión colectiva para mejorar la Educación y disminuir las desigualdades. Esto requiere buena retórica –no puedes apoyarte entecnócratas–,asícomocapacidad para crear consenso.

Resultaasimismofundamental confiar en las escuelas y darles el espacio para que construyan su propia misión englobada en la misión común. n P. ¿Y confían los gobernantes en sus profesores? n R. No, aquí aflora de nuevo la

“Existe una visión cortoplacista que impide confiar realmente en los docentes” tradicionales, las pruebas de nivel a gran escala, PISA, etc. ha traído algunos beneficios, no se trata de tirarlo todo por la borda. Pero también hay que intentar evaluar otros resultados del aprendizaje, aunque esto plantee mayores dificultades. La propia OCDE está tratando de evaluar la creatividad ylaresolucióndeproblemas.Mi impresión es que los gobiernos están optando por la soluciones más fáciles y baratas, y deberíamos invertir en otras formas de concebir la evaluación.

n P. ¿Piensa que las administraciones también optan por esas soluciones de corte cuantitativo porque encajan mejor con su necesidad de ofrecer buenos datos a la opinión pública en el corto plazo? n R. Si uno se fija en sistemas o

escuelas exitosos, se da cuenta de que siempre existe una personalidad basada en el largo plazo. Quizá esa personalidad se centre en la creatividad del alumno o en perspectivas más tradicionales, pero la visión a largo plazo es el elemento común. Lo vemos en Finlandia, en Singapur, también en algunasregionesdeInglaterra...Por una parte, los políticos me dan pena, ya que navegan entre demandas varias –dentro y fuera del sistema educativo– sobre qué deben aprender los alumnos. A un ministro de Educación le van a bombardear con todo tipo de mensajes: la escuela debe hacer esto, la escuela

debe hacer lo otro. Al mismo tiempo, el ciclo electoral impone la necesidad de ofrecer resultados a corto plazo. No sé cómo alcanzarlo, pero no me cabe duda de que un sistema educativo requiere de un cierto consenso entre los principales partidos, al menos en algunas áreas, que continúe vigente en el largo plazo. n P. Según su informe, las administracioneshandecrear una plataforma estable que favorezca y promueva la innovación, y ahuyente al mismo tiempo la tentación del cortoplacismo. ¿Cómo debe ser esa plataforma? n R. Sí, es lo que llamamos una

plataforma autorizadora.

Desde un enfoque general, necesitamos que la plataforma sirva para compartir y evaluar buenas prácticas. Evaluar la innovación se antoja esencial, ya que con frecuencia vemos un exceso de prácticas innovado-

visión cortoplacista, que impide confiar realmente en los docentes. Luego está la ambigüedad inherente al concepto autonomía. En Inglaterra, los directores gozan de altos niveles de autonomía en cuanto a presupuestos,personal…,pero al mismo tiempo se sienten más limitados que nunca por las exigencia evaluadoras a las que son sometidos los centros. n P. ¿Generan mecanismos como las league tables (listado de centros por resultados) que existen en Inglaterra un exceso de competitividad entre centros? Su informe apunta a la colaboración como una estrategia necesaria para la mejora del sistema. n R. No concibo un sistema

educativo sin league tables. Y opino que los buenos datos, en especial si están contextualizados, pueden conducir a una buena colaboración entre centros,yaque,alpodercomparar-

te con centros similares al tuyo, puedes aprender mucho. El hecho es que las escuelas inglesas se sienten en competición con las escuelas de su entorno, pero pienso también que los buenos líderes de centros son capaces de mirar más allá y actuar con el bien común en mente. n P. Asegura que la innovación no es un concepto cerrado que sea igual en diferentes contextos. ¿Hay tantas innovaciones como profesores innovando? n R. Probablemente sí, pero

esto no debería ser un problema. Lo importante es que, al innovar, uno comprenda y sea consciente de las tradiciones con las que está intentando romper, y sepa quién, en su mismo ámbito, esté llevando a cabo experiencias similares.

Por ejemplo, si uno quiere transformar la enseñanza del español en un contexto anglófono, quizá tenga una idea que piense que es completamente novedosa, pero las posibilidades de que alguien esté haciendo algo parecido en algún sitio son altas. Así que su trabajo pasa por aprender de ideas que ya existen y aplicarlas en un contexto propio con los pertinentes añadidos, lo cual es una forma de innovación en sí misma. n P. Insiste en la necesidad de dotar a la Educación de una dimensión humana. ¿Conciben algunos líderes educativos el sistema como una fría máquina con la que, cambiando algunas piezas, se conseguirán determinados resultados? n R. Hablamos de un riesgo

importante. En el fondo, es lo que les gustaría… Desde el centro de todo, gira una palanca y espera que algo ocurra. O implanta una solución tecnológicaquebordeelosimpedimentos que plantean profesores y escuelas. Los políticos salen a la calle,vanaescuelas,hablancon directores y profesores…

Entienden perfectamente la dimensión humana de la Educación. Pero aquí, de nuevo, encontramos una diferencia entre el sistema educativo y otros sistemas como el sanitario: precisa de buenas relaciones humanas para funcionar correctamente. Esto puede ser frustrante para los políticos, el hechodequeloshumanospiensen de forma diferente a cómo te gustaría que pensasen. Es algo con lo que han de convivir y que impone, en cuanto a la innovación, poner el foco en la adaptación y no en la adopción.

No existe, por el momento, una respuesta única a adoptar, una vacuna, para, por ejemplo, reducir las tasas de fracaso.

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Concurso de videos ‘Participa MĂŠliès’: cine, creatividad y trabajo en equipo U n aĂąo mĂĄs, ponemos en marcha el concurso de vĂ­deos ‘Participa MĂŠliès’, abierto a todos los pĂşblicos pero con una atenciĂłn especial a las escuelas. Queremos animar a profesores y alumnos a formar parte de esta nueva convocatoria con vuestras creaciones audiovisuales.

Si sois docentes de Primaria, Secundaria, Bachillerato o Ciclos Formativos, y querĂŠis trabajar la expresiĂłn visual o explicar el cine en el aula, en ‘Participa MĂŠliès’ os proponemos una fĂłrmula sencilla e imaginativa que motivarĂĄ a vuestros alumnos a travĂŠs de la creatividad y el trabajo en equipo.

El cine entra en las aulas TelevisiĂłn, videojuegos, ordenadores, smartphones, tablets‌ El lenguaje audiovisual se ha convertido en una forma de comunicaciĂłn omnipresente. ‘” ‡•‘ǥ –ƒŽ …‘Â?‘ ÂƒĆ¤ ”Â?ƒ Ž‡š‹• ‘””Â?•ǥ director de Digital Films y coorganizador de ‘Participa MĂŠliès’, “tenemos la responsabilidad de ofrecer herramientas a los jĂłvenes para que comprendan cĂłmo se construye un discurso con imĂĄgenesâ€?.

Este contexto motiva que la educaciĂłn audiovisual se incorpore como competencia transversal a los currĂ­culos educativos. ’”‡Â?†‹œƒŒ‡ –‡×”‹…‘ †‡Ž Ž‡Â?‰—ƒŒ‡ ÂƒÂ—ÇŚ diovisual, conocimientos tĂŠcnicos, la necesidad de trabajar en equipo, el estĂ­mulo de la creatividad‌. Con el cine “podemos hacer un trabajo transversal de contenidos y competencias y, lo que es mĂĄs importante, conseguir que los jĂłvenes ”‡ƪ ‡š‹‘Â?‡Â? •‘„”‡ ‡Ž •‡Â?–‹†‘ †‡ las imĂĄgenesâ€?.

ÂżEmpezamos? ÂĄTe esperamos en ‘Participa MĂŠliès’!

ƒ”ƒ ‘””Â?•ǥ Dz†‡bemos superar la idea de la creatividad como un talento innato que posee una minorĂ­a. Hay que facilitar proyectos y espacios para desarrollarlaâ€?. ‘Participa MĂŠliès’ es una buena oportunidad para hacerlo, acercando el cine a tus alumnos a travĂŠs de Georges ¹Ž‹°•ǥ —Â?ƒ Ƥ ‰—”ƒ …Žƒ˜‡ ‡Â? •— Š‹•–‘”‹ƒ › precursor del cine fantĂĄstico.

En la pågina web del concurso y en el portal eduCaixa te proponemos un itinerario para empezar: ademås de toda la información de la convocatoria, tienes a tu disposición recursos educativos para inspirarte. Y ademås‌

“De la imaginaciĂłn a la pantallaâ€?, talleres para escuelas En los distintos CaixaForum del territorio, os explicamos cĂłmo funciona ‡Ž ’”‘…‡•‘ …‹Â?‡Â?ÂƒÂ–Â‘Â‰Â”ÂžĆ¤ …‘ †‡•†‡ †‡Â?ÇŚ tro con los talleres De la imaginaciĂłn a la pantalla. La dinĂĄmica es totalmente ’”ž…–‹…ƒ ›ǥ ƒŽ Ƥ Â?ÂƒÂŽÂ‹ÂœÂƒÂ”ÂŽÂ‘ÇĄ NJ–‡Â?†”¹‹• Â˜Â—Â‡Â•ÇŚ tro propio cortometraje fantĂĄstico! Las fechas y ubicaciones de los talleres son las siguientes:

ÂżCuĂĄndo? ƒ‹šƒ ‘”—Â? ƒ”…‡Ž‘Â?ƒ Del 17 de enero al 17 de febrero de 2017 ƒ‹šƒ ‘”—Â? ƒ”ƒ‰‘œƒ Del 20 de febrero al 3 de marzo de 2017 ƒ‹šƒ ‘”—Â? Ž‡‹†ƒ Del 24 al 28 de abril de 2017

ÂżEstĂĄis preparados para hacer cine con vuestros alumnos? ÂĄEsperamos vuestras Ä?ĆŒÄžÄ‚Ä?Ĺ?ŽŜĞĆ? ĂƾĚĹ?ŽǀĹ?Ć?ƾĂůĞĆ? ĞŜ ÍšWÄ‚ĆŒĆ&#x; Ä?Ĺ?ƉĂ MĂŠliès’!

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MIÉRCOLES, 23 DE NOVIEMBRE DE 2016

Opinión CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya

TRIBUNA

@josemariademoya

La hora de los emprendedores sociales

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os amigos de Ashoka (Premio Magisterio, 2015) están de doble presentación. Por un lado, el próximo 1 de diciembre presentan a los nuevos (creo que son cuatro) emprendedores sociales de nuestro país. Esta organización sin ánimo de lucro se dedica a recorrer el planeta identificando esas iniciativas de calado social que pretenden mejorar las cosas, así de simple. Desde que arrancaron han localizado a 3.300 pequeños revolucionarios, 32 de los cuales se encuentran entre nosotros.

Además, en estas mismas fechas se presenta Efecto dominó (Urano), la edición española del libro Ripplingque explica, a través de cinco sencillos principios, cómo poner en marcha un modelo de emprendimiento social con éxito e incluso con el potencial de lograr cambios positivos en las políticas relacionadas con sus sectores. Dicen que “el 71% de los emprendedores sociales que forman parte de la red de Ashoka han conseguido influir en leyes nacionales, permitiendo así beneficiar a los colectivos a los que ofrecen una solución”.

Me gusta la música de fondo de todo esto porque creo más en los modestos cambios que se promueven desde modestas iniciativas impulsadas por modestos emprendedores que en esas grandiosas transformaciones sistémicas envueltas en grandilocuentes propuestas a iniciativa de sesudos think tanks. Es saludable que las transformacio-

nes sociales se produzcan de abajo a arriba para que no desconecten de la realidad y caigan en manos de propósitos ideológicos inconfesables. Los cambios sociales propuestos de arriba a abajo desde las altas instancias corren ese riesgo.

Sabemos por experiencia que los enfoques mesiánicos e iluminados suelen quedar en poca cosa tras la resaca. Claro que otro mundo es posible, pero tenemos la obligación de apreciar y mejorar este. Visitando colegios y charlando con profesores noto que –junto a nobles

Otro mundo es posible pero tenemos la obligación de mejorar este deseos–hay una suerte de escapismo hacia ese paraíso perdido de la Educación del futuro, de la Educación 2.0, 3.0, 4.0, etc. en los anhelos de buena parte de los docentes. Ya no podemos esperar mucho de la Educación del siglo XXI porque nos lo vamos comiendo a bocados y todo sigue parecido.

En suma, prefiero al emprendedor social que al activista, que suele esperar que otro le arregle los problemas. Prefiero al promotor de una idea que al que se duerme soñando un mundo mejor. Prefiero la acción a la queja.

TRANQUILITAMENTE

Rafael Guijarro

“Federalicémonos”

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a doctrina de que cada uno haga lo que le dé la gana puede tener consecuencias impredecibles en la manera de entenderse cada uno consigo mismo y con los demás. Cada uno con sus cadaunadas lo que provoca es incomprensión hacia los demás y también hacia uno mismo. Alguna gente de Podemos está hablando de “federalizar” su grupo político. “Federalizar” es un verbo que no existe en castellano y por eso puede significar cualquier cosa que se le ocurra al que lo conjugue.

“Federalicémonos todos”, podríamos decir y nadie tendría por qué sentirse ofendido, porque esa palabra no significa nada o lo significa todo, según el humor que tenga el que la emplee. Orwell ya nos enseñó para qué sirve la neolengua y parece de lo más adecuado releer 1984 para comprender que muchas de las propuestas que se hacen, ya se hicieron

hace tiempo y, a veces, mucho mejor.

Y no solo Orwell; en el mito de Pigmalión ya cuenta Ovidio que el tal Pigmalión queriendo casarse con la mujer más bella, sin encontrarla, se puso a modelarla en una estatua y acabó enamorándose de la estatua, soñando que al ser tan perfecta, se convertiría en una mujer real con la que sí podía casarse.

Hay demasiada gente que se enamora de las estatuas que ha construido con su imaginación hasta pensar que no son un sueño, sino de verdad, y quiere “federalizarlas” para que los demás también se enamoren de sus ensoñaciones, sin percibir que son solo un invento suyo con el que él puede hacer lo que le dé la gana, mientras no se empeñe en que los demás se lo crean, porque cada uno compone la estatua que más le gusta y resulta que no coincide con la tuya, y tu idea se desmorona en 1.000 fragmentos.

SHUTTERSTOCK

Deberes

L

a historia tiene sus grandes hombres como Julio César o Maquiavelo, pero hay otros que, sin serlo, tienen reservado su lugar en el pasado glorioso de la humanidad. Uno de ellos, el que fuera un Maquiavelo menor, permítaseme el símil, tuvo por nombre Raoul Frary, y destacó por la publicación de un Manual del demagogo. Allí se leen frases y expresiones que parecen escritas en el presente, tanta es su relación con lo que ahora se vive. Sobre la política, pronostica que “allá donde quiera que reine la democracia es la multitud la que hace la ley”.

No se malentienda, el francés, a través de una sutil ironía, pretende defender el espíritu democrático desvelando el juego de perversiones que, muy a menudo, le rodea y acecha hasta casi ahogarlo. Uno de esos juegos, quizás el más peligroso, es el del estado de opinión.

Por supuesto, el periodista no hacía alusión a la libertad de opinión o de pensamiento, de la cual, por compromiso personal y profesional, se declaraba firme custodio. Por el contrario, uno de los consejos que más repite nos pone en la pista de la advertencia: “Consultad mejor al vulgo: es su opinión la que gobierna el Estado; es su afecto el que distribuye los favores más duraderos”. Es éste el estado de opinión que, hábilmente manejado, puede desembocar en situaciones absurdas o que vulneren, seriamente, el orden de las cosas y lo que se entiende por justicia.

Una de las polémicas que se ha desatado en el mundo de la Educación tiene por centro de

interés el lugar que han ocupar los deberes en el espacio familiar, e incluso, a petición de una de las asociaciones de padres, se ha propuesto una huelga de tareas escolares con el fin revisar el importante volumen de los mismos.

Aparte del nuevo cuestionamiento de la figura del profesor y de la propia libertad de cátedra que le confiere el texto constitucional, lo relevante es que se ha extendido, como alertaba Frary, la falsa creencia de que los deberes son innecesarios, y hasta perjudiciales, para el aprendizaje y el desarrollo del menor. Decía el galo que “una mayoría siempre encuentra intérpretes hábiles para traducir sus propias ideas, por absurdas que sean, y abogados elocuentes para justificar sus gustos y preferencias”. Y aquí tenemos un ejemplo palmario.

Los deberes siempre han existido, bien que con diferentes nombres y procedimientos, porque su necesidad venía impuesta por el sentido común y el buen juicio. El entrenamiento del cuerpo, para conservar o preservar la salud, nadie lo pone en duda. Y, sin embargo, el ejercicio del intelecto, tan o más importante que el anterior, parece en entredicho. Según las voces de los petulantes de la pedagogía sofoca la creatividad y adormece el espíritu crítico, cuando, en realidad, solo una correcta y exigente formación los hace posibles.

Como ya es habitual, confunden la espontaneidad con la creatividad y el rigor crítico con la ocurrencia.

El estado de opinión, no obstante, quiebra esta visión y la sustituye por otra más compla-

ciente con la ausencia de las tareas domésticas, excluyendo, aún más si cabe, a la familia de la escuela.

Desde siempre, uno de los puntos por los que ha hecho fuerza el colectivo docente era el de la coordinación de la actividad en el aula con el refuerzo de los progenitores en el domicilio, puesto que lo uno complementaba a lo otro, y así debía ser. Pero, lo que se defiende con estas medidas, y mucho me temo que sin caer en su cuenta, es que el profesor, en vez de revalidar su argumento

Se ha extendido la falsa creencia de que los deberes son innecesarios y hasta perjudiciales Los padres quieren evadirse de las responsabilidades que devienen de la escuela pedagógico en la conducta de los padres, habrá de vérselas a solas en el espacio educativo.

El criterio que late en el fondo de la petición de los partidarios de la huelga de tareas es que la Educación únicamente compete a los profesionales de la docencia, exonerando a las familias de su crucial participación.

Un sinsentido, un despropósito tal vez, aunque no tanto.

Desde hace unas décadas, se asocia aviesamente a la escuela con el poner límites, con la represión de los comportamientos, con todo aquello que suponga freno a la emoción y las ilusiones de los más pequeños. Y esta es la trampa de la que se valen los falsos pedagogos para arremeter contra la esencia de la enseñanza.

Los clásicos, en cualquier oportunidad pero todavía más en esta, nos abren los ojos desde la distancia: hay una norma fundamental que respetar, la primera de cuantas existen, “subordinar nuestros deseos a la razón”, proclamaba Cicerón en su Tratado de los deberes.

Los padres quieren evadirse de las responsabilidades que devienen de la escuela, de los rectos y exigentes criterios con que ha desenvolverse para garantizar la convivencia y el progreso intelectual, por no perder el regalo de sus hijos. Y, evidentemente, cuando uno escucha de los progenitores que la escuela debe buscar y procurar la felicidad de sus vástagos, cualquier argumento que vaya en contra de esta descarada manifestación de hedonismo tropieza, una y otra vez, con lo emocional, con los deseos antes que con la autoridad de la razón. Y flaco favor se hace a la enseñanza si se la somete a la discrecionalidad del gusto y el capricho, tanto que ya se vuelve inútil. No sé si es esta la intención, pero sería el final de la propia escuela.

Juan Francisco Martín del Castillo, profesor de Filosofía en el IES “La Isleta” de Las Palmas de Gran Canaria

Comunitat

Valenciana

Suplement Professional El Magisterio Español ISSN: 1577-7677

Dimecres, 23 de novembre de 2016 / Nº809

Pascual i Genis 10, 5ºD. 46002 València. Tel. 96 352 37 51

Agenda: V Concurs ‘Explica Geografia amb fotos’

Normativa: Taulell amb el resum legislatiu de la setmana

Consultori: Batxillerat per a adults en règim nocturn

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La patronal recomana reforçar els protocols ASSETJAMENT La patronal Feceval, Federació de Centres d’Ensenyament de València, davant els casos preocupants que estan esdevenint en els últims mesos en els centres educatius de tota Espanya, sobre el bullyingescolar, aconsella extremar els protocols establits per a evitar que els alumnes caiguen en el desemparament i indefensió, convertint-se en víctimes d’aquestes punibles pràctiques de trista actualitat.

Feceval ha emés un comunicat amb el que vol posar l’accent en el programa de notificacions prèvies que regeix en la Federació, basat el del decret de convivència d’obligada aplicació del que eixen les mesures a adoptar i si escau la redacció de l’informe preceptiu amb la valoració que procedisca i el seu trasllat a l’Observatori de la Violència Infantil dependent de la Conselleria d’Educació, Investigació, Cultura i Esport de la Generalitat Valenciana.

Per a José Manuel Boquet, president de la patronal Feceval, és temps de zel en la protecció del menor, “Si sempre hem sigut sensibles en aquests temes, es fa necessari extremar els indicadors que ens alerten de possibles situacions d’assetjament entre menors, als quals en alguns casos se li suma el plus denigrant de ser gravats i difosos per les xarxes socials”, segons ha declarat el president d’aquesta patronal.

Una campanya per reconèixer i agrair la tasca del professorat PROFESSORAT

Aquesta iniciativa es pot veure al detall a la web www.graciasprofe.com Redacció València provira@magisnet.com

“Els profes mereixen molt més que un aplaudiment”. Aquest podria ser el resum de l’objectiu de la campanya de sensibilització que la Fundació Iniciativa Social va començar fa tres anys amb idea de reconèixer i prestigiar la figura del professorat. Aquesta iniciativa es desenvolupa entorn del 27 de novembre, escollida per ser a Espanya el dia que es dedica als mestres. “Tot aquell que es dedica a l’ensenyament mereix el respatler i l’agraïment per la seua imprescindible labor al servei de la societat”, afirma Joaquín Lleó, director executiu de la Fundació Iniciativa Social.

A través del lloc web www.graciasprofe.com, s’ofereixen idees per a celebracions d’homenatge al professorat o suggeriments per a regalar als

Una de les accions de sensibilització realitzada per Iniciativa Social. MAGISTERIO professors. També hi ha recursos per a descarregar com per exemple: wallpapers, cartells, bàners per a col·locar en les classes, en el col·legi… Amb idea de sensibilitzar als més xicotets, des de fa tres anys,

s’organitza també un concurs de dibuixos que es desenvolupa en alguns col·legis de València i Murcia en el qual la majoria dels alumnes viuen en circumstàncies de desavantatge social. Una altra de les iniciati-

ves dins de la campanya d’enguany és la del concurs de videos online dirigit a alumnes de Batxillerat. A la web i la seua pàgina de Facebook es poden conèixer més detalls d’aquesta iniciativa.

EDITORIAL

Millor ús de les eines actuals contra l'assetjament La lluita contra l’assetjament escolar torna a ser un front de l’actualitat educativa. En aquestes circumstàncies, l’Administració, siga la que siga, sol seguir un doble vessant: en primer lloc, canviar les normatives i, en segon lloc, mostrar una afectada indignació amb missatges que incideixen a afirmar “tolerància zero”.

Aquestes postures estan molt bé, però no són el problema. És correcte donar ressò a les trucades per a la tolerància zero perquè en aquest tema, com en uns altres com la violència domèstica o els accidents de trànsit, la sensibilització social és fonamental. També és oportú repassar i renovar, si fa falta, la normativa sobre la qüestió.

No obstant açò, no estan ací les dificultats. La Comunitat Valenciana, de fet, té un Decret de Convivència des de fa més d’una dècada que ja incloïa protocols contra el ciberbullyingi l’obligació de passar part al Registre d’Incidències. On no s’avança és a proporcionar als centres d’eines eficaces de tal forma que, per posar una de les ineficàcies greus, els casos d’assetjament solen provocar més que la víctima haja de canviar de centre i no els agressors.

Avançaríem molt si el sistema –i Administració educativa– aprofitara millor les eines ara disponibles.

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Suplement Professional DIMECRES, 23 DE NOVEMBRE DE 2016

Comunitat Valenciana

Educació convoca el curs equivalent al màster per als professors tècnics d'FP

FP

PROFESSORAT

El curs formatiu per a professors d’FP començarà al final d’aquest mes Redacció València provira@magisnet.com

La Conselleria d’Educació, Investigació, Cultura i Esport ha publicat al Diari Oficial de la Generalitat Valenciana el termini per a inscriure’s en el curs per a obtindre el Certificat Oficial de la Formació Pedagògica i Didàctica habilitant per a l’exercici de la docència, que s’impartirà aquest curs per primera vegada en les cinc universitats públiques valencianes.

El curs està dirigit a aquells professors tècnics de Formació Professional, amb una titulació en cicles formatius de grau superior, que no poden accedir al màster que acredita la formació pedagògica i didàctica necessària per a exercir la docència. Es tracta de docents de les famílies professionals: Cuina i Pastisseria, Estètica, Fabricació i Instal·lació de Fusteria i Moble, Manteniment de Vehicles, Mecanitzat i Manteniment de Màquines, Patronatge i Confecció, Perruqueria, Producció d’Arts Gràfiques, Serveis de Restauració, i Soldadura.

Començament del curs En concret, el curs formatiu que començarà al final d’aquest mes, està dirigit a aquells docents que presten serveis en centres sostinguts amb fons públics o que estiguen inscrits en borses de treball docent de la Conselleria d’Educació, en cas que no hagen treballat per un període superior a un curs lectiu amb data anterior a l’1 de setembre de 2014, i en aquest

El curs serveix per a aquells professors tècnics que no poden accedir al màster del professorat de Secundària. MAGISTERIO cas, no requeririen obtindre el certificat.

Així mateix, per a realitzar el curs es requereix el domini d’una llengua estrangera equivalent al nivell B1 del Marc Comú Europeu de Referència per a les Llengües, o bé en el cas de no poder acreditar aquests coneixements, superar una prova de nivell que realitzarà la Conselleria d’Educació.

Els interessats hauran de sol·licitar la seua participació en el curs a partir de demà i durant 10 dies naturals emplenant un formulari telemàtic que estarà disponible en la pàgina web del Servei de Formació del Professorat, secció Novetats.

El curs, que serà en línia, oferirà un total de 90 places a la Universitat de València, Politècnica de València, Universitat d’Alacant, Universitat Miguel Hernández, i Universitat Jaume I, i es desenvoluparà sempre que hi haja un mínim de 35 sol·licituds que complisquen les condicions d’accés.

Quant al criteri de selecció dels participants serà la nota mitjana final de la titulació que aporten per a accedir a aquesta formació.

Contingut del curs Quant al contingut del curs es dividirà en la fase teòrica, que s’impartirà a les universitats, i en una fase pràctica, que es

desenvoluparà en els centres docents prèviament determinats per la Conselleria.

En concret, la part pràctica contindrà formació sobre el sistema educatiu espanyol; la LOE i el seu desenvolupament autonòmic; la convivència i atenció a la violència de gènere; educació emocional; atenció a la diversitat; plans de millora; necessitats específiques d’atenció educativa; tutoria i orientació; aprenentatge i desenvolupament de la personalitat; societat, família i educació; igualtat, i sostenibilitat ambiental. Així mateix, també es treballarà formació específica com ara l’orientació professional: accés al mercat laboral;

La jornada eTwinning 2016 s’ha celebrat al Cefire de Castelló, després de la bona acollida que van tindre la passada setmana les sessions que es van desenvolupar a Alacant i València. Concretament, s’ha passat de 160 inscrits en la passada edició als 480 d’enguany, dels quals 140 van participar el 9 de novembre en la jornada d’Alacant, 240 a València i, finalment, 100 ho han fet a Castelló. Cal destacar com a principal novetat d’enguany que

han sigut tres les jornades dedicades a l’eTwinning enfront de l’única sessió que es va dedicar l’any passat a tot el territori valencià.

El programa eTwinning és una iniciativa de la Comissió Europea encaminada a promoure l’establiment d’agermanaments escolars i el desenvolupament de projectes de col·laboració, a través d’Internet, entre dues o més centres escolars de països europeus diferents sobre qualsevol tema de l’àmbit escolar acordat pels participants.

Aquesta plataforma gratuïta compta amb la participació de 4.456 docents i 2.401 pro-

Aprenentatge i ensenyament; Relació entre les competències clau i la competència professional; Desenvolupament de materials educatius; Eines d’avaluació; Eines TIC; Innovació i iniciació a la investigació educativa; Indicadors de qualitat; i Formació específica de l’especialitat.

Quant a la part pràctica podrà ser convalidada per a aquell professorat que acredite una experiència professional per un període mínim de 200 hores d’activitat lectiva en la família professional per la qual opten en centres educatius públics i privats que impartisquen els ensenyaments corresponents.

La Direcció General de Formació Professional i Ensenyaments de Règim Especial, la Subsecretaria de la Vicepresidència i Conselleria de Igualtat i Polítiques Inclusives i el Servef han acordat, mitjançant una resolució conjunta, obrir la inscripció en un cens que facilitarà les persones que treballen a l’àmbit de la dependència que puguen adquirir la qualificació professional requerida per la normativa vigent per mitjà de la via més adequada per a ells.

La directora general de Formació Professional i Ensenyaments de Règim Especial, Marina Sànchez, ha declarat que “aquest reconeixement de la qualificació professional ha de facilitar la mobilitat laboral i garantir la igualtat d’oportunitats en l’accés i el manteniment de l’ocupació. A més, aquest tipus d’acreditacions donen resposta a un gran nombre de treballadors de la Comunitat Valenciana i de manera més eficaç, a les seues necessitats de formació permanent al llarg de la vida. Al seu torn, la certificació ha de convertir-se en un procés transparent, obert i visible a tots els interessats”.

L’esmentat acord ratifica les qualificacions que han de reunir determinades categories professionals que presten els seus serveis en centres, institucions i serveis del Sistema per a l’Autonomia i Atenció a la Dependència.

Aquestes vies podran ser el reconeixement de la competència professional adquirida per experiència laboral, l’oferta modular de formació professional per a l’ocupació i l’habilitació extraordinària per a majors de 55 anys amb experiència laboral en el sector, segons ha informat la Conselleria d’Educació.

El Consell finança el centre de la Diputació

480 participants a les jornades del programa eTwinning 2016 INNOVACIÓ

Impuls per a l'acreditació d’atenció a dependents

CASTELLÓ

La setmana passada se’n van celebrar a Castelló. MAGISTERIO jectes al territori valencià. En el programa es promou l’intercanvi, la cooperació i la mobilitat entre els sistemes d’educació i formació dins de la Unió Europea. Poden registrar-se tots els professors d’ensenyament no universitari com són Infantil, Primària, Secundària, Formació Professional, o altres modalitats com ara escoles oficials d’idiomes o conservatoris.

Finalment, aquesta eina ofereix als alumnes europeus la possibilitat d’aprendre sobre la societat i la cultura dels altres, així com de millorar les seues habilitats lingüístiques i de l’ús de les Tecnologies de la Informació i la Comunicació (TIC).

D’aquesta manera, la riquesa cultural del nostre continent es converteix en una experiència d’aprenentatge interactiva.

El Ple del Consell ha aprovat el conveni de col·laboració entre la Conselleria d’Educació, Investigació, Cultura i Esport i la Diputació Provincial de Castelló per al manteniment, amb fons públics, del Centre Docent Integrat Excel·lentíssima Diputació, de titularitat de la Diputació Provincial de Castelló.

El conveni se subscriu en compliment de la normativa vigent, segons la qual el manteniment dels centres docents els titulars dels quals són corporacions locals, s’efectuarà a través de la subscripció dels convenis corresponents amb l’administració educativa competent.

La Diputació, com a titular del centre en què s’imparteix ensenyances d’Educació Especial, Primària i Secundària, i la Conselleria d’Educació, Investigació, Cultura i Esport col·laboraran en l’escolarització i el compliment de les normes d’admissió d’alumnat.

Per la seua banda, la Conselleria realitzarà una aportació d’1.927.130 euros, prevista en el pressupost de l’exercici 2016. Quant a la provisió de vacants de professorat del centre, quan es produïsquen, s’efectuarà pel procediment general establit per a l’accés de funcionaris a la Diputació. La Diputació haurà d’impartir gratuïtament les ensenyances objecte del conveni i realitzar les activitats complementàries i de serveis que es duguen a terme.

Magisterio 13

MIÉRCOLES, 23 DE NOVIEMBRE DE 2016 Suplemento Profesional

FÒRUM D’OPORTUNITATS La Formació Professional a la Comunitat Valenciana

Punt de trobada per a estudiants d’FP i empreses

Formació Professional VALENCIANA

23 / 24 NOV

30 NOV / 1 DES

ALACANT

C A S T E L LÓ

Palau de Congressos COMA

Auditori de Castelló

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Suplement Professional DIMECRES, 23 DE NOVEMBRE DE 2016

Comunitat Valenciana

Alumnes com a tutors de companys més xicotets per a frenar l'assetjament escolar Trobada de bones pràctiques escolars organitzada per Síndic de Greuges Redacció València provira@magisnet.com

La jornada es va celebrar amb motiu del Dia Internacional de la Infància. MAGISTERIO s’està expandint a Llatinoamèrica i altres països d’Europa com França, Alemanya i Rússia.

Té com a pilars l’Educació emocional i la psicologia positiva, i precisa de formació específica en professors, alumnes tutors i tutoritzats, i famílies, per a concloure amb un procés d’avaluació i intervenció integral, segons González.

Ara com ara, els alumnes de 3º de l’ESO es fan càrrec dels de 1º de l’ESO i els de 5º de Primària dels de 3º, encara que al gener de 2017 es començarà a treballar amb xiquets de 5 anys que ajuden als de 3 anys.

“Les conductes bones són imitables i amb el sistema es creen patrons saludables que milloren el clima de tot el centre escolar, doncs no se centra exclusivament en casos d’assetjament”, ha agregat Gonzá-

lez. Tal és així que, segons les seues xifres, als dos anys de la seua aplicació es redueix, de mitjana, un 60% dels parts per incidències i els percentatges d’alumnes que es presenten voluntaris al programa supera el 95%, tant en Primària com en Secundària.

Programa KiVa Un altre dels programes analitzats ha sigut el KiVa, sorgit per iniciativa del Ministeri d’Educació de Finlàndia en 2006 i que s’aplica ja en el 90% dels col·legis i instituts del país.

La professora de la Universitat Pablo de Olavide i entrenadora oficial de KiVa, Blanca López, ha explicat que és un programa “sistemàtic” i “contrastat científicament” que es basa en tres punts d’acció: prevenció, intervenció i seguiment de l’assetjament.

Per a açò s’aborda als alumnes de forma individualitzada, se’ls dóna a les víctimes eines de defensa a través de l’educació emocional i es treballa en grup i a nivell de centre escolar per a eradicar aquestes conductes.

Per la seua banda, el secretari autonòmic d’Educació, durant la seua ponència La convivència en les escoles, ha advocat per eliminar l’afegitó de “escolar” de la problemàtica de l’assetjament, doncs supera aqueix àmbit, així com per treballar des de tots els estrats de la societat per a eradicar-ho: administracions, centres escolars, famílies, alumnes i, fins i tot, mitjans. Canviar els continguts curriculars i la forma d’impartir-los és una altra de les armes per a aconseguir una millor convivència escolar, segons Soler.

Conselleria vol involucrar a les diputacions INFRAESTRUCTURES

Reunió entre la Conselleria d’Educació i la Diputació de València La Conselleria d’Educació s’ha adreçat a la Diputació de València per tal de reforçar l’acció dels municipis per a treballar conjuntament en garantir aules dignes per a l’alumnat valencià. En aquest sentit, el conseller Vicent Marzà s’ha reunit amb la vicepresidenta de la Diputació de València, Maria Josep Amigó, i li ha fet una radiografia de les possibles

TRIBUNA

N

TUTORIA

El programa Tutoria entre iguals, exposat a Alacant, posa als alumnes en el centre de l’equació per a eradicar l’assetjament escolar a través d’un sistema en el qual estudiants de cursos superiors es fan càrrec de companys de menor edat per a ajudar-los i evitar els casos de bullying.

Aquesta ha sigut una de les opcions millor valorades pels experts durant la jornada commemorativa del Dia Internacional de la Infància que ha celebrat el Síndic de Greuges i que ha comptat amb la presència del secretari autonòmic d’Educació, Miguel Soler; del fundador del citat programa, Andrés González i d’alumnes de l’IES “La Foia” d’Elx com a exemple de bones pràctiques, entre uns altres.

Tutoria entre iguals es va crear en 2002 i es tracta d’una estratègia educativa integral basada en la tutorització emocional entre alumnes, posant el respecte, l’empatia i el compromís com a pilars bàsics del seu desenvolupament en els centres educatius, tal com ha explicat el Síndic en un comunicat.

El seu fundador, per la seua banda, ha detallat que el programa ja ho apliquen 700 centres en tota Espanya, dels quals 100 estan en la província d’Alacant, la qual cosa suposa que han format part d’ell al voltant de 650.000 alumnes; a més,

Fer volar com a àguiles als nostres alumnes

Encontre entre el conseller i Maria Josep Amigó. MAGISTERIO actuacions que són de competència municipal pel que fa al manteniment i equipament de centres educatius en pobla-

cions de les comarques de València. El manteniment de les escoles públiques és una competència compartida entre la

Conselleria d’Educació i els ajuntaments, els quals han de fer front a les obres de conservació i manteniment referides a treballs de pintura i reparació o substitució de finestrals.

Per tal d’ajudar als municipis en obres de manteniment de centres educatius, la conselleria proposa a la Diputació de València una col·laboració per a garantir que els consistoris puguen fer front econòmicament a la part econòmica que els correspon a cadascun per a dur a terme aquestes accions.

Educació ha elaborat un llistat amb 247 centres educatius de Primària de la província de València amb necessitat d’obres de manteniment, obres que han d’assumir els ajuntaments.

o fa molt, vaig escriure un missatge a un conegut, que em deia que ell tenia una bona formació en el terreny de la comunicació, per la qual cosa pensava que no necessitava assistir als meus cursos. Li vaig escriure algunes idees, que vaig procurar que foren breus per a no estendre’m massa i no avorrir-li; però em vaig quedar amb les ganes d’aprofundir, lo que em va portar a escriure este article.

Benvolgut amic: M’alegre de que tingues una bona formació en les habilitats que jo ensenye de "Parlar en públic i comunicar amb eficàcia". No obstant això, em permet apuntar-te que en no poques ocasions he "auditat" la comunicació de no pocs professionals a qui els he aconseguit apuntar línies de millora. El fet d’haver sigut docent, per exemple, no és signe ni garantia d’eficàcia en la comunicació, ni de bon tros. Hi ha massa professors (no ho dic per tu, clar) que no saben transmetre amb eficàcia els seus coneixements, que resulten avorrits, monòtons o, simplement, anodins, pel que els seus alumnes no se senten en absolut motivats ni enardits pels coneixements que intenten transmetre.

Com diu un autor americà: “L’educador mediocre parla. El bon educador explica. L’educador superior demostra. El gran educador inspira”.

Perquè, com els dic als professionals de l’ensenyança, als que ensenye a comunicar, eixe ha de ser el seu objectiu i el seu ideal: "Inspirar els seus alumnes", apassionar-los amb les seues ensenyances, despertar en ells la fam intel·lectual. Tot el que no siga això, és no ser un bon professional de l’ensenyança. I ho dic perquè tinc molts alumnes en els meus cursos que són professionals de l’educació. I també tinc molts alumnes que són estudiants i em compten anècdotes de professors mediocres que m’estremixen de pena i d’indignació.

Per desgràcia, hi ha massa professors i professores mediocres, que es limiten a cobrir les seues hores de classe sense passió, sense disfrutar amb el que fan, sense importar-los de veritat els seus alumnes, sense brillantor, sense vocació, limitant-se a llegir un llibre en veu alta o a llegir un Power Point, la qual cosa va en detriment de la qualitat docent i, per tant, del nivell dels futurs professionals.

Però, clar, eixe és un vesper en què les autoritats polítiques, administratives i acadèmiques no s’atrevixen a entrar, tal vegada per por dels sindicats. És millor deixar-ho com està i mirar per a un altre costat.

Però, com et deia no ho dic per tu en absolut, ja que no et conec bé. Crec que molts i moltes haurien de fer examen de

consciència i revisar els seus mètodes d’ensenyança. Permet-me este alleujament amb un tema que em preocupa de forma primordial. Hem de lluitar contra la mediocritat en tots els terrenys, no et pareix?; però, de forma especial, en l’ensenyança, que és la base de tota l’estructura social. Hem de formar bons estudiants perquè siguen, més tard, excel·lents professionals. És tan evident…!

Un bon professional de l’ensenyança ha d’estar enamorat de la matèria que ensenya als seus alumnes. Un bon professor, un bon mestre, ha de preparar-se molt bé el que els seus alumnes han d’aprendre. Un autèntic educador ha de saber transmetre l’emoció del saber als seus alumnes, mostrant-los les llums que il·luminen les seues intel·ligències per a captar de la manera més eficaç

“L’educador mediocre parla.El bon, explica. El gran, inspira” “Educar es modelar eixes ments perquè senten el plaer pel saber” possible determinats coneixements, enamorar-se d’ells i demanar més al seu mestre.

Eixe gran educador ha de ser capaç d’agafar amb les seues paraules i les seues emocions les ments dels seus alumnes i elevar-les fins a les cimes de la saviesa, insuflant-los l’amor per l’excel·lència, de la que tant sentiran parlar després en la seua vida professional.

Educar no és fer borreguets mediocres que només aspiren a aprovar de qualsevol manera! Educar és modelar eixes ments i eixos cors jóvens perquè senten de veritat el plaer pel saber i per les coses ben fetes. Que no siguen gallines fent patètics bots i nervioses picades pel saber, sinó que siguen àguiles que despleguen les seues poderoses ales i sàpien elevar-se, amb esforç, fins a les cimes i els cingles més difícils del coneixement humà. Si tots els educadors tingueren açò clar, com canviaria la universitat i el món professional!

Espere que estes idees et servisquen per a reflexionar sobre la importància de la comunicació per a qualsevol professional; però, especialment, per a un professional de l’educació perquè, no ho oblides, comunicar és transmetre emocions, no sols paraules buides.

Són idees que m’ixen de forma espontània i, sobretot, molt sincera, perquè les tinc molt reflexionades i veig de forma diàfana l’enorme importància que tenen.

Paco Grau Periodiste i professor d’Oratoria

EL BOLETĂ?N DE LAS NUEVAS PROFESIONES

HOSTELERĂ?A Y TURISMO

Profesionalizar para dignificar

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De premio en premio desde FP David GarcĂ­a saltĂł a la fama por ganar la segunda ediciĂłn de Top Chef, pero antes ya habĂ­a ganado, como estudiante de Cocina, las CatSkills y las Spain Skills, y quedĂł 12Âş en las World Skills de 2007. Desde que terminĂł el grado superior ha ido construyendo un grupo hostelero de ĂŠxito que persigue las esencias gastronĂłmicas y el trato personalizado

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â&#x20AC;&#x153;Me habĂ­a peleado cuatro aĂąos con las MatemĂĄticas y no me salĂ­an. De repente, mezclaba ingredientes y salĂ­an cosas maravillosas.

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Dual como parte de la innovaciĂłn La Escuela de HostelerĂ­a y Turismo Simone Ortega de Madrid desarrolla proyectos propios con dobles tĂ­tulos y mĂłdulos extra que responden a demandas del sector

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â&#x20AC;&#x153;La formaciĂłn dual del Simone Ortega es un proyecto sĂłlido y la colaboraciĂłn escuela-empresa ha sido claveâ&#x20AC;?, seĂąala una responsable en NH $ "

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Magisterio 19

MIÉRCOLES, 23 DE NOVIEMBRE DE 2016 Suplemento Profesional

Laboral

Empleo docente PROFESOR DE MÚSICA DE PRIMARIA

Infantil y Primaria PRE-SCHOOL

Población: Madrid. Empresa: Colegio Privado. Descripción de la oferta: Working with Primary School children:·preparing and delivering lessons to a range of classes of different ages and abilities; ·developing lessons plans and lectures. Estudios mínimos:Diplomatura-Ingeniería Técnica. Rama: Ciencias Sociales y Jurídicas. Especialidad: Maestro Educación Primaria. CAP:No. Experiencia mínima: Sí, 1 año. Información y CV: www. colejobs.es

NATIVE-BILINGUAL TEA-

CHER

Población: Valencia. Empresa: Colegio Privado. Descripción de la oferta: Working with Bilingual Pre-school children in consolidating and enhancing their command of English language skills as well as working on Pre-school Education contents in English with the objective of getting children to communicate, interact and present subject contents in English in a natural way.

CAP: No. Experiencia mínima: Sí, 1 año. Información y CV: www. colejobs.es

Secundaria y Bachillerato

PROFESOR DE FÍSICA BACHILLERATO INTERNACIONAL Población: Pamplona. Descripción de la oferta: Profesor de Física del Bachillerato Internacional. Es recomendable estar acreditado como profesor del BI en el momento de la contratación. No es un requisito indispensable para participar en el proceso de selección. Estudios mínimos: Grado/Licenciado en Física.

Rama: Ciencias. Especialidad: Física. Experiencia mínima: No. CAP: No. Información y CV: www. colejobs.es.

PROFESOR DE FRANCÉS

PROFESOR PARTICULAR

Población:Valladolid.Empresa:Empresa IT. Descripción de la oferta:Buscamos un profesor de francés para dar un curso intensivo, a nivel de conversación fundamentalmente, a un trabajador. Duración aproximada dos meses.

Horario y salario a convenir. Estudios mínimos:Bachillerato. CAP:No. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es

Población: Madrid. Empresa: Superprof. Descripción de la oferta:Superprof, plataforma n°1 que pone en contacto a profesores/as particulares y a alumnos/as en España, busca docentes durante todo el año en todo el territorio nacional para dar clases particulares en distintos ámbitos: asignaturas académicas, idiomas, música, canto.

CAP: No. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es y http://www.superprof.es

Otros puestos

BIÓLOGO

ENGLISH TEACHER

EXTRAESCOLAR ALEMANYA CASTELL-

BILBLIOTECARIO/A

Población: Madrid. Empresa: Colegio Joyfe. Descripción de la oferta: Biólogo con fiormación en aprendizaje cooperativo, PBL, rutinas y experiencias y aprendizaje por proyectos. Interesados enviar email a rrhh@joyfe.es. Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior.

Rama: Ciencias. Especialidad: Biología. Experiencia mínima: Sí.

CAP: No. Información y CV: www. colejobs.es.

Población: Palma de Mallorca. Empresa: ES Ferreret Besso, S.L. Descripción de la oferta: Kids&US Mallorca is looking for English teachers willing to work for a prestigious company in the field of early chilhood education. If you have passion for teaching children, and besides, you are cheerful, responsible and resourcesful, this is the place for you.

Estudios mínimos:E.O.I NivelAvanzado. Rama: Idiomas. Especialidad: Inglés. CAP:No. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es

DEFELS

Población: Madrid. Descripción de la oferta: Prestigioso centro educativo busca bibliotecario/a. Los requisitos son: Experiencia de al menos 3 años en gestión de la biblioteca de un centro educativo. Nivel alto de inglés (C1).Titulación universitaria, deseable Magisterio en Educación Infantil o Educación Primaria.Valorable experiencia en gestión de bibliotecas de Infantil y de Primaria. CAP:No. Experiencia mínima: Sí, 3 años. Información y CV: www. colejobs.es

Población: Castelldefels (Barcelona).

Empresa: Fundació Pere Tarrés.

Descripción de la oferta: La Fundació Pere Tarrés cerca un professional per una activitat d'iniciació a l'Alemany destinada a un grup de l'ESO a la localitat de Castelldefels.

L'activitat es realitzarà els dijous en horari de 13’30 a 15’30h a partir del 17 de novembre. Estudios mínimos: FP1 Ciclo Grado Medio. Experiencia mínima: No. CAP: No. Información y CV: www. colejobs.es

PRIMARY SCHOOL TEACHER

SECONDARY ENGLISH TEACHER

PROFESOR INGLÉS

PSICÓLOGO/A

PROFESOR MATEMÁTICAS Y FÍSICA

Población: Barcelona. Empresa: Colegio Privado. Descripción de la oferta: Working with Bilingual Primary school children in consolidating and enhancing their command of English language skills as well as working on Primary Education contents in English with the objective of getting children to communicate, interact and present subject contents in English in a natural way. Especialidad:Maestro Educación Primaria. CAP: No. Experiencia mínima: Sí, 1 año. Información y CV: www. colejobs.es

Población: Madrid. Empresa: Colegio Privado. Descripción de la oferta:Educational organization is looking for Qualified Native/Bilingual English speaking Teachers for Secondary Education. Bachelor degree in English Literature,Translation and Interpreting or Humanities. PGCE in Secondary Education & QTS / Master degree in Secondary Education. Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. CAP: Sí.

Experiencia mínima: Sí, 1 año. Información y CV: www. colejobs.es

Población: Burgos. Empresa: Kids&US. Descripción de la oferta:Kids&US utiliza una metodología de aprendizaje basada en el proceso natural de adquisición de la lengua materna, un proceso infalible que tiene lugar en un orden determinado, natural y espontáneo.

Estudios mínimos:Diplomatura-Ingeniería Técnica. Rama: Ciencias Sociales y Jurídicas. Especialidad: Maestro lengua extranjera inglés. CAP:No. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es y http://www.kidsandus.es/

Población: Sevilla. Empresa: Colegio Privado. Descripción de la oferta:Psicólogo para trabajar fundamentalmente en las etapas de Infantil y Primaria.

Licenciatura en Psicología o Psicopedagogía. Su labor consistirá en identificar necesidades educativas, evaluación psicopedagógica de alumnos, asesoramiento psicopedagógico a los equipos directivos y profesores, atención a las familias con hijos con necesidades educativas especiales comoTDA. CAP: No. Experiencia mínima: Sí, 2 años.

Información y CV: www. colejobs.es

Población: Alginet (Valencia). Empresa: Academia. Descripción de la oferta:Profesor licenciado en Biología, Física, Química, para impartir clases de repaso de Matemáticas y Física. 11 horas a la semana ampliables. Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior.

CAP: No. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es

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20 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 23 DE NOVIEMBRE DE 2016

Comunidad de Madrid Enrique Martín Director del Colegio “Claret” de Madrid La capital acreditará a los centros libres de acoso

El Ayuntamiento de Madrid acreditará como ‘zona libre de acoso escolar’ a todos aquellos centros educativos que pasen una auditoría voluntaria y apliquen protocolos y medidas que ayuden tanto a prevenir situaciones de bullying como a actuar con rapidez en caso de detectarse.

Con este proyecto, el Consistorio de la capital pretende erradicar el acoso escolar en las aulas madrileñas, implicando en la tarea a todos los miembros de la comunidad educativa, según explica en un comunicado.

Hasta el momento, dos colegios se han inscrito a un plan que cuenta con la participación de la Policía Municipal. Todos los centros que se acrediten tendrán una placa que podrán colocar en sus instalaciones y que estará sustentada por un documento en el que se valorará la adopción de medidas y protocolos, mientras que la identificación externa supondrá la visibilización del compromiso.

Según explica en un comunicado, con este proyecto se busca implicar a la Administración, a los sectores académicos y a los propios centros en la lucha contra el acoso desde el punto de vista preventivo. En la primera fase se ofrecerá a todos los centros escolares y a las asociaciones juveniles que quieran adherirse.

Subvención para los centros más innovadores MÓSTOLES El Ayuntamiento de Móstoles ha aprobado la convocatoria de subvenciones para la realización de proyectos de innovación en los colegios públicos, para lo que destinará un total de 25.000 euros, siendo la cuantía máxima de 1.000 euros por centro y por un mismo proyecto.

La propuesta está destinada a “incentivar y estimular” a los centros educativos a “mejorar la calidad de la enseñanza”, mediante la implantación de proyectos de innovación en aspectos como “la diversidad cultural, la convivencia o la igualdad entre hombres y mujeres”, explica el Consistorio. Dichos proyectos se deberán desarrollar en áreas como comunicación lingüística, competencia matemática, estrategias para aprender a aprender, competencias sociales y cívicas, el espíritu emprendedor o conciencia y expresiones culturales.

El director del colegio madrileño apuesta por mejorar el clima social y la convivencia en el centro a través de un programa formativo sobre liderazgo en el que participan profesores y alumnos.

Al detalle

Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

El Colegio “Claret” de Madrid ha iniciado el curso escolar con dos retos: la implantación generalizada de la innovación pedagógica y mejorar el liderazgo y el clima social. MAGISTERIO entrevista a Enrique Martín, actual director del único colegio de la familia Claretiana en nuestra región, centro al que lleva ligado profesionalmente casi 40 años. n Pregunta. ¿Qué retos os planteáis en el centro para el nuevo curso? n Respuesta. Nuestro primer

objetivo es la implantación generalizada de la innovación pedagógica. En segundo lugar, nos hemos propuesto mejorar el clima social y el liderazgo de todo nuestro Claustro. La formación en liderazgo y en innovación pedagógica son los puntos más fuertes este año pero no quiere decir que sean los únicos que hacemos. Es un plan de formación muy ambicioso y cada año ponemos el foco en varios puntos. n P. Concretamente, este año habéis comenzado un programa sobre liderazgo... n R. Te Acompaño es un pro-

grama de formación en liderazgo que realizan tanto profesores como alumnos. Forma parte de los siete núcleos fundamentales del plan de formación de nuestro colegio y que cada año concretamos en algún punto. En el momento en el que un profesor tiene liderazgo, repercute en el clima social del aula seguro.

JORGE ZORRILLA

CONVIVENCIA

“La ley aporta potestad pero la autoridad se gana día a día”

n P. ¿Repercute esta falta de liderazgo en la convivencia del centro? n R. Naturalmente, además se

confunde liderazgo con autoridad o potestad. Es muy fácil que una legislación aporte potestad al profesor pero la autoridad se la tiene que ganar día a día con liderazgo. Si tienes este liderazgo a través de tu preparación, trabajo, personalidad e innovación, la autoridad ya la tienes. Te la das tú mismo y todo el mundo la va a respetar, tanto alumnos como padres. En este caso, la potestad que te da la Ley de Autoridad de la Comunidad de Madrid viene bien, ya que te sirve como respaldo, pero no la vas a utilizar. Se puede llegar a confundir esta potestad con autoridad, y no es lo mismo. n P. ¿Qué programas os ayudan a mejorar la convivencia en las aulas? n R. Trabajamos a través del

plan de convivencia que existe y cada año incidimos en algunos puntos. Precisamente, este año nos hemos propuesto me-

“Es vergonzoso que los alumnos de Bachillerato no sepan cómo se van a examinar” “Si no eres capaz de observar los problemas, no vas a poder solucionarlos”

jorar el clima social, partiendo de una base muy buena, por lo que es fácil pero hay que seguir trabajando. Toda la comunidad educativa ha contribuido al logro de los objetivos. Por otro lado, la observación es fundamental, ya sea en el patio o entre clase y clase. Si no eres capaz de observar estos problemas, no los puedes detectar.

También es muy importante la escucha activa. Si no eres capaz de escuchar activamente cuando un alumno recurre a ti por temas de convivencia, no es lo mismo. n P.En temas de convivencia, ¿qué edades son las más conflictivas? n R. Es difícil saberlo, ya que

hay muchos tipos de conflicto.

Quizá los conflictos físicos se pueden dar en alumnos más mayores, aunque por suerte en nuestro colegio no tenemos.

Por otro lado, hay algunos conflictos menores que se dan en Educación Primaria.

n P. ¿Qué papel juegan los alumnos? n R. Tenemos en marcha un

programa de alumnos mediadores dentro del plan de convivencia del colegio. Cada año formamos a un grupo bastante grande en Secundaria junto al coordinador de convivencia. n P. Hace poco hemos conocido que las “reválidas” pierden su valor académico este curso, ¿era lo que esperaban? n R. Lo que me parece real-

mente vergonzoso es que a estas alturas de curso es que un alumno de Bachillerato no sepa cómo ni de qué materias se va a examinar. Además, tampoco se ha convocado al profesorado para informarle.

Con la PAU, en estas fechas ya habíamos participado en al menos dos reuniones. n P. ¿Cómo estáis preparando a los alumnos? n R. Por el momento, como si

fuera una PAU. Como profesor no me preocupa que mis alum-

nn

n n Programa Bilingüe vs Programa BEDA Desde hace cuatro años, el Colegio “Claret” forma parte del Programa Bilingüe impulsado por la Comunidad de Madrid en los centros públicos y concertados. No obstante, su inmersión lingüística comenzó hace casi una década a través del Programa BEDA de Escuelas Católicas de Madrid. “El nivel de inglés de nuestros alumnos ha aumentado mucho desde que formamos parte del programa”, explica Cristina Pérez, profesora de Inglés y directora de Educación Infantil y Primaria del colegio. “Es verdad que no tienen algunos contenidos en castellano como antes, pero el nivel de inglés ha aumentado mucho, tiene su parte positiva y negativa”, asegura Pérez. n n Mejoras Aunque desde el centro reconocen que cabría la posibilidad de hacer mejoras en el Programa Bilingüe de la Comunidad de Madrid, para el director del colegio “es muy difícil encontrar la fórmula adecuada” en el aprendizaje del inglés. “¿Importa la lengua en la que aprendan nuestros alumnos? Es solo una pregunta ante la que no tengo respuesta”, se pregunta Martín. “Si los profesores y niños tienen cada vez mayor nivel de inglés, el contenido seguirá dándose a un nivel adecuado sin fijarnos en qué idioma se aprende”, concluye.

nos se presenten a un examen externo, ya que están bien preparados. Pero se lo tienen que plantear seriamente y llegar a un pacto de una vez. n P. Precisamente, la Comunidad de Madrid lleva un año trabajando en un acuerdo por la transformación educativa, ¿cómo lo valora? n R. En este documento no se

han puesto medidas que impliquen desacuerdo en la Asamblea o que sean conflictivas o polémicas. Hay temas muy importantes que deberían estar más claros, como la orientación en Primaria. Es una asignatura pendiente, todos los centros queremos pero no se termina de afrontar. Quizá su principal valor es que son medidas que pueden satisfacer a muchos colectivos, lo que es muy bueno. Trabajar sobre estos puntos en común nos lleva a poder avanzar, el problema es cuando se ideologiza, me da igual en el sentido que sea.

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MIÉRCOLES, 23 DE NOVIEMBRE DE 2016 Suplemento Profesional

Castilla y León

El 70% de los alumnos de 6º de Primaria alcanza un nivel A1 o superior en el idioma inglés Educación constituye una comisión para mejorar el programa bilingüe Redacción CyL castillayleon@magisnet.com

Análisis en Primaria En el estudio Evaluación del Programa Secciones bilingües en Educación Primaria también se destacó la positiva valoración que las familias de la comunidad, siendo los profesores el aspecto mejor valorado. Asimismo, los equipos directivos consideran que la motivación y competencia adquirida por los escolares de las secciones bilingües son bastante positivas, aunque reclaman instrucciones para unificar criterios y procedimientos y facilitar la

Comisión para analizar y mejorar el Programa de Secciones Bilingües. atención de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

Por otro lado, los docentes especialistas en Lengua Extranjera señalan tener acreditado una buena competencia lingüística: un 75,7%, alcanza un nivel B2; un 20,7%, C1; y un 2,1% C2. Del total de la muestra, un 82,9% han recibido formación en CFIE y en el Centro de Idiomas.

Respecto a los estudiantes, en torno al 70% alcanza un nivel A1 o superior en Inglés, destaca el nivel alcanzado en expresión oral. La reunión en la que se acordó esta Comisión estuvo presidida por los directores generales de Política Educativa Escolar, Innovación y Equidad Educativa y Universidades e Investigación, Ángel Miguel Vega, Mª del Pilar González y Pilar Garcés.

Para la oposición, segrega n n Los procuradores de PSOE, Podemos y el Grupo Mixto, Jesús Guerrero, Lorena González y José Sarrión, denuncian que el sistema educativo bilingüe de Castilla y León “provoca segregación” y genera “una Educación a dos velocidades” en la comunidad. Por su parte, el procurador de Ciudadanos, José Ignacio Delgado, asegura que “el bilingüismo no debe ser una opción” y “debería haberse implantado en todos los centros de la comunidad desde 2006”, mientras que para la procuradora del PP, Isabel Blanco, “hablar de segregación en la Educación de Castilla y León

es un poco exagerado”. González subrayó las “constantes denuncias” recibidas en la última década por parte de la comunidad educativa, alertando de que “la implantación y el desarrollo del bilingüismo no eran los adecuados”. “Nadie pone en duda las ventajas de aprender idiomas, pero esta mala implantación rebaja en muchos casos los niveles de exigencias, porque niños no son capaces de seguir el ritmo y los profesores se ven obligados a rebajar el nivel.

Las familias menos pudientes optan por el modelo ordinario”, valoró la procuradora de Podemos.

‘Jóvenes emprendedores’ llega a la región CONVENIO

Se trabajará con los alumnos sobre el concepto de emprendimiento El consejero de Educación, Fernando Rey, y el director territorial de Caixabank en Castilla y León y Asturias, José Manuel Bilbao, han firmado un convenio entre ambas instituciones para la implantación del programa ‘Jóvenes Emprendedores’ en centros docentes sostenidos con fondos públicos de Castilla y León. Mediante este acuerdo, se trabajará con

PROFESORADO

Reclaman a la Junta “compromisos presupuestarios firmes y claros”

ESTUDIO

La Consejería de Educación ha constituido una comisión para analizar y mejorar el “Programa de Secciones Bilingües” en Educación Primaria y valorar los resultados de un informe elaborado por las universidades públicas de Salamanca y Valladolid y Cambridge English sobre el nivel de competencia lingüística en inglés del alumnado de sexto curso de Educación Primaria en el que se destaca que el 70% de los alumnos alcanza un nivel A1 o superior.

El bilingüismo es una de las principales apuestas de la Junta en la última década y el Programa de Secciones Bilingües se ha convertido en una de las iniciativas con mejor acogida por los centros docentes. Desde el curso 2006-07, en el que comenzó a implantarse, ya son 598 los centros incorporados.

Los sindicatos exigen la recuperación de derechos retributivos

los alumnos de la comunidad sobre el concepto de emprendimiento y se potenciarán las características y valores de una actitud emprendedora. Además, desarrolla el acuerdo marco que ambas partes firmaron en 2012 para la aplicación del Programa ‘eduCaixa’ en la comunidad, cuyos objetivos generales se orientan a facilitar el acceso a todos los recursos y actividades educativas al mayor número de docentes y escolares.

La Consejería de Educación y la Fundación ‘la Caixa’ ven en este convenio la oportunidad de implantar en Castilla y León el programa ‘Jóvenes Emprendedores’, que irá destinado este curso 2016-17 a una selección de centros docentes soste-

La Plataforma Sindical Conjunta de la Enseñanza Pública, que conforman CSIF, Stecyl, ANPE, UGT y CCCO, ha presentado una docena de medidas que estiman como necesarias para recuperar de forma progresiva, a lo largo de la presente legislatura, los derechos retributivos y laborales perdidos en educación desde 2009. “No puede caer año tras año el porcentaje del PIB de Castilla y León destinado a Educación, no podemos mantener una educación de calidad con un presupuesto recortado”, subrayó el responsable autonómico de Stecyl, Pedro Escolar, que cifró en 300 millones de euros la caída del presupuesto anual destinado a Educación en la Comunidad desde 2009.

Para frenar esa “sangría”, los cinco sindicatos representados en la Mesa Sectorial de Educación no Universitaria remitieron el pasado jueves, 10 de noviembre, un escrito a la Consejería de Educación, con plena “voluntad de acuerdo y de negociación”, en palabras de Mariano González, de CSIF. Con ese documento en las manos, esperan además recabar apoyos de todos los partidos políticos con representación en las Cortes de Castilla y León, para “propiciar un pacto que ponga fin a los recortes de los presupuestos educativos”, en palabras de Escolar. Él mismo subrayó que ese gran acuerdo deberá “impedir el retroceso en el gasto público destinado a la Educación en la Comunidad, en especial el destinado a los centros públicos, y que propicie el aumento pro-

nidos con fondos públicos en los que se imparta ESO, Bachillerato, FP de Grado Medio y FP Básica. El Programa ‘Jóvenes Emprendedores’ tiene como

prioridades trabajar sobre el concepto de emprendimiento y descubrir a los alumnos las características y los valores de esta actitud.

Peticiones concretas La docena de aspectos que han incluido los sindicatos en su propuesta de acuerdo incluyen cuestiones como las mejoras retributivas para los docentes de la enseñanza pública, mejora de plantillas de los centros públicos (reduciendo el ratio de alumnos por aula), la recuperación progresiva del horario lectivo previo al Decreto Wert, el reconocimiento de la función tutorial, la mejora de la instrucción sobre sustituciones del profesorado, la revisión de los permisos y licencias del personal funcionario docente, la estabilidad en el empleo y mejora de las interinidades con incremento de la oferta de empleo público docente, la actualización y mejora del acuerdo de itinerantes, actuaciones en prevención y en riesgos laborales, mejoras en la formación del profesorado, mayor participación en la negociación de planes y programas de la Consejería de Educación, y la creación del Libro Blanco de la Función Docente en Castilla y León.

“Son 12 grandes medidas pero el profesorado se las merece, porque todos estos años ha hecho un grandísimo esfuerzo, que ha permitido a la Educación de Castilla y León seguir a la cabeza en el Informe Pisa. No podemos seguir tirando del carro nosotros solos”, resaltó Mariano González.

“El nuevo Gobierno ha manifestado su voluntad de consenso y de negociación, ya veremos, porque entre las primeras cosas que deberían hacer está derogar el Decreto Wert de recortes”, subrayó la representante de ANPE, Pilar Gredilla.

Rosa Torremocha, de UGT, insistió en que reclamarán “la implicación de todos los procuradores en un pacto educativo”.

Más de 586.000 euros para un CRA de Salamanca INFRAESTRUCTURAS

Bilbao y Rey, en la firma del convenio.

gresivo del gasto público educativo hasta alcanzar el porcentaje del PIB medio de la OCDE”, cifrado en el 5,5%.

El Gobierno autonómico acordó una inversión de 586.385 euros para contratar la primera fase de las obras de ampliación de seis aulas de Educación Primaria y otros espacios en el CRA de Castellanos de Moriscos, en Salamanca. Según la Junta, los nuevos espacios garantizarán la demanda de escolarización del alumnado en la citada localidad, así como en Monterrubio de Armuña y en San Cristóbal de la Cuesta.

El incremento en la demanda de matrículas del alumnado del CRA de Castellanos de los

Moriscos ha motivado que la Junta de Castilla y León ejecute la ampliación de espacios de este centro, que en el presente curso cuenta con un total de 15 unidades (siete de Educación Infantil y ocho de Primaria) y 197 escolares.

Las obras consistirán en la construcción de un edificio de dos plantas. En la planta baja se ubicarán el aula de informática, sala multiusos, cuartos de instalaciones, ascensor y aseos, entre otros y, en la primera planta, se situarán tres aulas de Primaria, aseos, almacén y cuarto de instalaciones. La citada ampliación se iniciará en el mes de enero de 2017 con un plazo de 11 meses.

22 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 23 DE SEPTIEMBRE DE 2016

Otras comunidades

El nuevo plan para la convivencia implica a todo el sector educativo

DESPACITO Y BUENA LETRA

Antonio Montero

MURCIA

Evaluación continua

El plan incluye sugerencias de universidades, asociaciones e instituciones

E

Redacción comunidades@magisnet.com

La Consejería de Educación ultima el nuevo Plan regional para la mejora de la convivencia escolar, que incluirá cerca de un centenar de medidas que impulsan la sensibilización y concienciación. La consejera Mª Isabel Sánchez-Mora informó la pasada semana a la Comisión de directores de Primaria sobre el futuro documento, que incorporará medidas que involucran a toda la sociedad.

El futuro plan pretende “acabar con los posibles casos de acoso y mejorar la convivencia escolar en la Región a través de unas líneas específicas que involucran a toda la comunidad educativa en la convivencia, sin limitarse solo a los profesionales docentes y directivos de los colegios e institutos”, destacó la titular de Educación.

Para ello, se ejecutará en diversos ejes: comunidades educativas, centros educativos, alumnado, sociedad y profesorado. “Se impulsará desde un

Navarra insta a minimizar los efectos de la Lomce

La consejera de Murcia, Mª Isabel Sánchez-Mora, durante la Comisión de Directores de Primaria. CARM prisma de trabajo conjunto en busca de que la unión aumente la mejora de la convivencia escolar”, indicó la consejera.

El documento incorporará proyectos y medidas sugeridas por universidades, asociaciones e instituciones e incluirá acciones concretas que hagan especial hincapié en la enseñanza de valores y las normas que rigen los intercambios sociales desde edades muy tempranas. “Es importante que los

Cursos específicos Se realizarán cursos específicos para dotar al alumnado de las habilidades necesarias para establecer relaciones sociales positivas, que fomenta-

rán la empatía y las buenas relaciones entre compañeros en las aulas. Asimismo, se creará una red on line para fomentar sinergias entre los centros educativos con inquietudes en la mejora de la convivencia escolar, prevención del acoso, ciberacoso o violencia de género.

“Diseñaremos un sistema de recogida de información ágil para los colegios e institutos y que permita explotar los datos en tiempo real, para re-

alizar estudios en materia de convivencia”, indicó la consejera.

Igualmente, contemplará realizar estudios específicos relacionados con la implantación de proyectos piloto de prevención del acoso escolar en todas sus modalidades, la violencia de género o las conductas homófobas y una campaña institucional de sensibilización a través de los medios de comunicación.

La Generalitat se personará en el caso de Los Maristas

NAVARRA CATALUÑA El Parlamento de Navarra aprobó el pasado día 17 una moción que insta al Gobierno de Navarra a que utilice su autonomía legislativa y organizativa para minimizar los “efectos negativos” que conllevaría aplicar la Lomce en la enseñanza pública, el alumnado, el profesorado y las familias”.

También plantea abrir un proceso de negociación con la representación sindical en el contexto de un nuevo pacto para la mejora de la calidad de la enseñanza pública.

Marisa de Simón (I-E) señaló que excepto por las reválidas la Lomce “sigue en vigor al cien por cien” y que por eso el Gobierno foral debe actuar para minimizar los efectos de la ley.

Javier García, parlamentario del PP, opinó que la moción es “insostenible en forma y fondo”, afirmando que lo que cabe ahora es llegar a “un acuerdo fundamental” para el sistema nacional de Educación y “dar tranquilidad a las familias”.

alumnos sean conscientes del gran valor que tiene la adecuada convivencia, basada en el respeto, y la importancia que toda la comunidad educativa le brinda”, señaló SánchezMora.

El pasado día 15, la consellera de Enseñanza, Meritxell Ruiz, aseguró después de las preguntas que le realizaron Sonia Sierra (Ciudadanos) y Marc Vidal (Catalunya Sí Que Es Pot), que la Generalitat se personará como acusación particular en el caso de los Maristas y que el departamento que dirige solicitará a la Fiscalía que se puedan aplicar medidas cautelares en los casos de pederastia.

Ruiz dijo que su Departamento solo puede suspender tres meses al docente, mientras que los procesos judiciales van más lentos.

Caso de Mollet del Vallés La consellera explicó que el docente de la escuela de Mollet del Vallés, que está actualmente apartado de la docencia, fue acusado por abuso a menores en 2005.

Sin embargo, a pesar de contar con antecedentes, aprobó las oposiciones en 2008 y

ejerció en la escuela de Primaria de Mollet hasta que entró en vigor la Ley del menor y se descubrieron sus antecedentes.

En este sentido, Ruiz ha pedido que el registro de delitos penales sea público y que una sentencia penal por pederastia “pueda suponer la inhabilitación”.

La diputada socialista, Alicia Romero, y la de Ciudadanos, Sonia Sierra, acusaron al Departamento de “falta de se” ante el caso al “no reunirse con las familias”, a lo que Ruiz replicó que “el Departamento cuenta con expertos que pueden atenderles y están abiertos a hacerlo”.

Nuevo protocolo En cuanto al nuevo protocolo de actuación en casos de maltrato infantil y adolescente en el ámbito educativo que se aprobó el pasado 16 de junio, Ruiz afirmó que los “elementos preventivos son esenciales” y que cuando “se aplica un protocolo, significa que hay un niño afectado y una vida que se ha roto”.

La consellera de Enseñanza, Meritxell Ruiz. ENSENYAMENT Este protocolo se aplicará en centros públicos y concertados. Los centros privados diseñarán sus propios protocolos, que serán revisados por el Departamento de Enseñanza.

Respecto a esto, Ruiz valoró que “el marco legal es de obligado cumplimiento para todo el mundo” y puntualizó que el protocolo es “solo un marco de actuación”.

También, destacó la creación de la Unidad de Apoyo a la

Convivencia Escolar en el marco del protocolo, que ofrece ayuda a las familias afectadas.

Otro de los puntos que recoge el protocolo es que hay que contribuir para que los niños sean conscientes de que están siendo objeto de abuso, y para ello es necesario que cuenten con la información necesaria y sepan que es malo para ellos, “fomentando la Educación sexual y afectiva” en los centros para conseguirlo.

s la evaluación continua un examen continuo? De reducciones estrechas y cortedad de miras están hechas muchas respuestas simples, en diversos órdenes de las cosas, pero no corresponde adoptarlas en la Educación porque dejarían sin atender aspectos sustantivos de la complejidad y diversidad que la caracterizan.

La evaluación continua es uno de esos elementos relevantes y dos interpretaciones suelen estimarse ante ella: una de carácter sucesivo y otra de naturaleza acumulativa. En el primer caso, evaluar de forma continua más bien consiste en aplicar permanentemente instrumentos de evaluación –con predominio de las pruebas escritas– según se avanza en el desarrollo de las enseñanzas correspondientes al curso.

Mientras que la perspectiva acumulativa, vinculada a cierta organización curricular de los contenidos, sostiene que evaluaciones posteriores, en el avance de los contenidos de las asignaturas, incluyen las anteriores y, por esto mismo, dejan sin efecto los resultados previos de la evaluación para adoptar los finalmente obtenidos.

En cualquier caso, tanto en una como en otra aproximación, la evaluación continua parece tener una entidad diferenciada, y autónoma, con respecto a los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

Sin embargo, uno de los rasgos genuinos de esa evaluación, de la condición continua atribuida a la misma, guarda relación con que está inmersa, incluida, en tales procesos. Con una intención principal: advertir el modo en que progresan los alumnos, detectar dificultades de aprendizaje justo en el momento en que se producen, conocer sus causas y adoptar medidas necesarias para que puedan subsanarse sin afectar al proceso de aprendizaje y al progreso en el mismo. Por tanto, situada entre la evaluación inicial y final del alumnado, trae causa de la primera e informa y sostiene la segunda.

Así entendida, la evaluación continua diversifica sus instrumentos y registros y no se hace práctica diferenciada de la enseñanza igualmente continua.

Esto es, puede llevarse a cabo con una doble finalidad: descriptiva, ya que aprecia el progreso y avance de los alumnos en los aprendizajes; y proactiva, toda vez que, observadas dificultades, pueden adoptarse actuaciones en el momento preciso, casi con anticipación, en mayor y mejor medida que remediar a posteriori los resultados de la evaluación final.

Magisterio 23

MIÉRCOLES, 23 DE NOVIEMBRE DE 2016 Suplemento Profesional

Normativa

El tablón Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Baleares

Disposición Normativa

Programas de Formación Profesional Los boletines de Cantabria y de Navarra publican sendas resoluciones por las que se somete a información pública el proyecto de Orden de modificación de la Orden ECD/72/2014, de 5 de junio, que regula los programas de Formación Profesional, y se convocan pruebas para la obtención de los títulos de Técnico y Técnico Superior, para el curso 2016-17.

Objeto de Regulación

Comunidad Valenciana

Resolución de 10-11-16 (BOIB de 15-11-16)

CUERPOS DOCENTES. Resolución por la que se fijan los criterios específicos para establecer las plantillas orgánicas de los centros docentes públicos de enseñanza no universitaria de Balears para el curso 2017-18.

Resolución de 09-11-16 (BOIB de 15-11-16)

BECASY SUBVENCIONES. Resolución del consejero de Educación y Universidad por la que se adjudica un premio a los alumnos de Bachillerato con aprovechamiento académico excelente durante el curso 2015-16.

Resolución de 10-11-16 (DOCV de 16-11-16)

BECASY SUBVENCIONES. Se resuelve parcialmente la convocatoria de subvenciones para los centros de las corporaciones locales destinadas a la reposición y renovación de libros de texto y material curricular.

Canarias Resolución de 02-11-16 (BOC de 14-11-16)

CENTROS. Resolución por la que se dictan instruccionesparalarealizacióndelTrabajofindeestudioscorrespondiente a las EnseñanzasArtísticas Superiores en la ComunidadAutónoma de Canarias.

Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Extremadura Resolución de 25-10-16 (DOE de 11-11-16)

CENTROS. Se modifica la autorización de la red de centros de enseñanzas deportivas de régimen especial con sede en las localidades de Don Benito y Badajoz, dependiente del centro “Aossa Extremadura Cáceres ”.

Resolución de 25-10-16 (DOE de 11-11-16)

CENTROS. Se resuelve la concesión de ayudas para la dotación de libros de texto a centros concertados que impartan enseñanzas de Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y de Educación Especial.

Cataluña

Asturias Aragón Resolución de 10-11-16 (BOPA de 16-11-16)

TRANSPORTE. Extracto de la Resolución de 10 de noviembre de 2016, por la que se aprueba la convocatoria ordinaria de ayudas individualizadas en materia de transporte escolar durante el curso escolar 2016-17.

Resolución de 20-10-16 (BOA de 16-11-16)

CONCURSO DETRASLADOS. Corrección de errores de la Resolución por la que se convoca Concurso deTraslados de ámbito estatal de funcionarios pertenecientes al Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria.

Cantabria

Orden de 14-11-16 (DOGC de 17-11-16)

CENTROS. Orden ENS/308/2016, de 14 de noviembre, por la que se crea el Centro de Recursos Educativos para Alumnos con Trastornos del Desarrollo y de la Conducta (Cretdic).

Orden de 14-11-16 (DOGC de 17-11-16)

BECASY SUBVENCIONES. Orden por la que se aprueban las bases reguladoras para la concesión de subvenciones a centros educativos y establecimientos, para el desarrollo de programas de formación e inserción.

Navarra Resolución de 04-11-16 (BOC de 16-11-16)

Resolución de 08-11-16 (BOC de 16-11-16)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Resolución por la que se somete a información pública el proyecto de Orden de modificación de la Orden ECD/72/2014, de 5 de junio, que regula los programas de Formación Profesional.

CENTROS. Resolución por la que se da publicidad a las autorizaciones y modificaciones de apertura y funcionamiento de los centros privados de Cantabria a excepción de los que imparten enseñanzas universitarias.

Castilla-La Mancha Resolución de 14-11-16 (DOCM de 17-11-16)

Resolución de 10-11-16 (DOCM de 15-11-16)

BECAS Y SUBVENCIONES. Resolución por la que se realiza la convocatoria de subvenciones para la adquisición de materiales curriculares en centros de Educación Especial concertados de Castilla-La Mancha.

BECAS Y SUBVENCIONES. Resolución por la que se convocan subvenciones para la implantación y desarrollo de proyectos escolares saludables en los centros docentes privados concertados de Castilla-La Mancha.

Castilla y León Decreto de 10-11-16 (BOCyL de 14-11-16)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Decreto por el que se estableceelcurrículodelciclodeGradoSuperiorcorrespondiente al título deTécnico Deportivo Superior en Salvamento y Socorrismo en Castilla y León.

Resolución de 17-10-16 (BON de 15-11-16)

CENTROS.Resoluciónporlaqueseautoriza,concarácter transitorio, el funcionamiento de varias unidades en distintos centros educativos concertados de Navarra que imparten enseñanzas de régimen general.

Resolución de 24-10-16 (BON de 15-10-16)

CENTROS. Se modifica la autorización de apertura y funcionamiento con la que cuenta el Centro Privado de Formación Profesional “María Inmaculada”, de Pamplona, por sustitución de enseñanzas.

Resolución de 07-11-16 (BON de 14-11-16)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Resolución 475/2016, de 7 de noviembre, por la que se convocan pruebas para la obtención de los títulos deTécnico yTécnico Superior de Formación Profesional, para el curso 2016-17.

Región de Murcia Resolución de 06-10-16 (BORM de 15-11-16)

CENTROS. Resolución por la que se dispone la publicación en el BORM de la Orden por la que se modifica la autorización de apertura y funcionamiento del centro “Vicente Medina” de Molina de Segura (Murcia).

Orden de 31-10-16 (BORM de 15-11-16)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Orden por la que se establece el currículo del ciclo formativo de Grado Superior correspondiente al título deTécnico Superior en Radioterapia y Dosimetría en la Región de Murcia.

Orden de 31-10-16 (BORM de 15-11-16)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Orden por la que se establece el currículo del ciclo formativo de Grado Superior correspondiente al título deTécnico Superior en Laboratorio Clínico y Biomédico en la Región de Murcia.

Andalucía Orden de 31-08-16 (BOJA de 17-11-16)

CENTROS. Orden de 31 de agosto de 2016, por la que se concede la autorización administrativa de apertura y funcionamiento al centro de Educación Infantil “Pipirigaña” deValencina de la Concepción (Sevilla).

Orden de 31-08-16 (BOJA de 17-11-16)

CENTROS. Orden de 31 de agosto de 2016, por la que se establece el número de puestos escolares de primer ciclo de Educación Infantil para la Escuela Infantil “5 Chupetes Simón Bolívar”, de Málaga.

Resolución de 09-11-16 (BOJA de 14-11-16)

BECAS Y SUBVENCIONES. Resolución por la que se conceden ayudas a entidades sin fines de lucro para el desarrollo de programas de prevención, seguimiento y control del absentismo escolar para el curso 2016-17.

Madrid Resolución de 13-10-16 (BOCM de 11-11-16)

CENTROS. Se da publicidad a las autorizaciones y modificaciones o extinciones de la autorización de centros docentes privados aprobadas por la Consejería de Educación en el tercer trimestre de 2016.

País Vasco Orden de 25-10-16 (BOPV de 15-11-16)

CENTROS. Orden de 25 de octubre de 2016, por la que se autoriza el cambio de denominación específica del Centro Privado de Educación Secundaria “Oscus-Dolores Sopeña” de Bilbao (Bizkaia).

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 23 DE NOVIEMBRE DE 2016

Consultorio

Paulino Arguijo

Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Educación de adultos

¿Puedo cursar las enseñanzas de Bachillerato para personas adultas en régimen nocturno? ¿Cómo están organizadas en la Comunidad de Madrid las enseñanzas de Bachillerato dirigidas a personas adultas? ¿Cómo se cursan en régimen nocturno? Gracias.

F. Navarro, Las Rozas (Madrid)

La cuestión que es objeto de su consulta está regulada por la orden 3357/2016, de 17 de octubre, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que se ordenan y organizan para las personas adultas las enseñanzas del Bachillerato en los regímenes nocturno y a distancia en la Comunidad de Madrid.

Esta orden es de aplicación en los centros docentes públicos y en los centros docentes privados de la Comunidad de Madrid que, debidamente autorizados impartan para las personas adultas las enseñanzas de Bachillerato.

Podrán impartir Bachillerato en régimen nocturno, en las modalidades que en cada caso se determinen, los centros docentes que sean expresamente autorizados para ello, produciéndose tales autorizaciones cuando las circunstancias personales, sociales o laborales de un número suficiente de alumnos lo requieran.

Podrán impartir Bachillerato a distancia, en las modalidades que en cada caso se determinen, los institutos de Educación Secundaria que sean expresamente autorizados para ello, con el criterio de

asegurar una red, adecuada a la demanda, de centros que impartan enseñanzas a distancia. En la autorización deberán especificarse las modalidades de Bachillerato que se pueden impartir.

Las modalidades que un centro docente pueda impartir en estos regímenes de Bachillerato nocturno y a distancia estarán comprendidas entre las que estén autorizadas en el mismo para el régimen ordinario.

Condiciones de acceso Para acceder a las enseñanzas de Bachillerato para personas adultas, los alumnos deberán ser mayores de dieciocho años o cumplirlos en el año natural en que comience el curso académico, estar en posesión del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y haber superado la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria por la opción de enseñanzas académicas. Asimismo, podrán acceder aquellos alumnos que, cumpliendo el requisito de edad antedicho, hayan obtenido el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria con anterioridad a la implantación de la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria establecida en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, o bien estén en posesión de otros títulos o estudios amparados a estos efectos por la normativa en vigor.

Excepcionalmente, podrán acceder a las enseñanzas de Bachillerato para personas adultas, tras formular la correspondiente solicitud,

los mayores de dieciséis años de edad que cumplan los requisitos académicos recogidos en el párrafo anterior y que acrediten encontrarse en alguna de las situaciones siguientes: a) Tener un contrato laboral que no les permita acudir a los centros educativos en régimen ordinario. b) Ser deportistas de alto rendimiento.

Los alumnos, tanto del régimen nocturno como del de distancia, serán considerados, a todos los efectos, alumnos oficiales del centro donde se matriculen.

La matrícula dará derecho a una evaluación ordinaria y a otra extraordinaria.

El alumno compondrá su itinerario educativo partiendo de una modalidad de Bachillerato y, en su caso, itinerario, sobre el que formalizará explícitamente su matrícula, de modo que finalmente haya cursado las materias que se exigen en esta orden.

En los documentos de evaluación del alumno se incluirán las anotaciones necesarias a fin de consignar que el alumno ha cursado el Bachillerato por el régimen nocturno o por el régimen de distancia.

Los directores de los centros docentes podrán autorizar de forma excepcional la matrícula de un alumno hasta el 1 de noviembre, por causas debidamente justificadas, a criterio del director del centro, y documentadas.

No podrá efectuarse matrícula en el Bachillerato en dos regímenes de enseñanza diferentes al mismo tiempo.

El currículo de aplicación en el Bachillerato para las personas adultas en la Comunidad de Madrid es el establecido en el Decreto 52/2015, de 21 de mayo, del Consejo de Gobierno.

Cada departamento de coordinación didáctica recogerá en su programación las adaptaciones necesarias para la

Estas enseñanzas van dirigidas a los alumnos que no puedan a acudir a diario a las clases El horario lectivo de estos alumnos es de 17’30 horas a 22’30 horas, de lunes a viernes impartición de estas enseñanzas a personas adultas, junto con la metodología apropiada para cada régimen de enseñanza.

Tutoría y orientación La tutoría y orientación de los alumnos, tareas que forman parte de la función docente, se desarrollarán a lo largo del Bachillerato.

Será responsabilidad del profesor tutor coordinar la evaluación de los alumnos de su grupo o curso. Asimismo, llevará a cabo la orientación educativa, psicopedagógica y

profesional de estos, junto con las demás funciones que le correspondan de acuerdo con la normativa que las regule, y con el apoyo, en su caso, del departamento de orientación.

El profesor tutor deberá destinar una de sus horas semanales complementarias a la atención personalizada de los alumnos del grupo que le haya sido encomendado.

Los alumnos que cursen el Bachillerato de la educación de personas adultas deberán haber superado todas las asignaturas correspondientes a dichas enseñanzas para presentarse a la evaluación final de etapa.

Los alumnos deberán superar las evaluaciones finales del Bachillerato como requisito para la obtención del título de Bachiller.

Régimen nocturno El régimen nocturno va dirigido a aquellas personas adultas que pueden acudir a clase a diario en el horario establecido.

El horario lectivo de los alumnos se desarrollará entre las diecisiete y treinta y las veintidós y treinta horas, de lunes a viernes.

En este régimen la asistencia a clases es obligatoria, no pudiendo aplicarse la evaluación continua a aquellos alumnos que registren un absentismo superior al 25 por ciento del horario lectivo total para cada materia. Los centros comunicarán fehacientemente a los alumnos lo anterior en el momento de la matrícula.

Las materias correspon-

dientes a los dos cursos del Bachillerato se distribuyen y agrupan en los tres bloques que, para cada modalidad, se establecen en la presente orden, cursándose cada bloque en un año académico.

Itinerario educativo En la formalización de la matrícula el alumno explicitará el bloque en el que se matricula.

El alumno que inicie el Bachillerato en el régimen nocturno se matriculará en el primer bloque, que cursará completo.

El alumno que haya superado todas las materias que componen cualquiera de los bloques primero o segundo podrá matricularse del bloque siguiente.

Una vez cursado cualquiera de los bloques primero o segundo, el alumno con alguna materia de los mismos suspensa podrá optar por volverse a matricular del mismo bloque, del que cursará únicamente las materias no superadas, o bien por matricularse en el siguiente bloque, que cursará completo, más todas las materias del bloque o de los bloques anteriores que el alumno tuviera pendientes. A estos efectos, se tendrá en cuenta la continuidad entre materias.

En el régimen nocturno, el profesor tutor dedicará una hora lectiva semanal para el desarrollo de las actividades de tutoría con los alumnos. Estas actividades, dadas las características y necesidades del alumnado, se realizarán de forma individualizada antes del inicio de las clases o una vez finalizadas.

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MIÉRCOLES, 23 DE NOVIEMBRE DE 2016

n Contacta. Envíanos tus experiencias educativas a MAGISTERIO: educar@magisnet.com c/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

Educar Alumnos de “El Pinar” crean juegos de mesa para practicar formulación INNOVACIÓN

Los juegos sirven para que sus compañeros de 1º practiquen Los alumnos de Bachillerato del Colegio “El Pinar”, de Alhaurín de la Torre, Málaga, diseñan y construyen dos juegos de mesa para enseñar formulación inorgánica a sus compañeros. Se trata de un trabajo cooperativo y pionero del grupo de estudiantes de Ciencias de la Salud para que los jóvenes de 1ª practiquen las claves de una materia vital en las pruebas de acceso a la universidad, como es Física y Química.

El proyecto didáctico/lúdico aborda todas las competencias de la etapa, además de afianzar en los alumnos los conocimientos de la materia.

La formulación inorgánica no es de esos temas que, a priori, causen furor entre los grupos de adolescentes entregados a la caza de los Pokemon.

La emoción por la composición del Hidrogenosulfato de Amonio (NH4HSO4) no les quita el sueño y, si lo hace, es porque, al día siguiente, hay convocado un examen.

Sin embargo, los alumnos de 2ºde Bachillerato de “El Pinar” han querido darle una oportunidad a los solitarios elementos de la tabla periódica y sacarlos de su gris ostracismo para convertirlos en el epicentro de un proyecto que, por momentos, logra que sus horas de clase pasen volando. El método ideado por el grupo de estudiantes de Ciencias de la Salud de la profesora Mónica Carrera viene con dados, tableros y tarjetas de preguntas. Ha sido bautizado con dos nombres que hasta podrían ser motivo de patente: Elementeo y Química Pursuit.

Más allá de la anécdota, estos dos juegos de mesa made in “El Pinar”están revolucionan-

‘Aprender haciendo’ es la mejor forma de asimilar nociones de Química

una forma práctica, entretenida y hasta divertida”, según comentan las docentes titulares del área.

Los juegos, que además son bilingües, han sido ideados, diseñados y desarrollados íntegramente por jóvenes de entre 17 y 18 años, lo que imprime a la idea un valor añadido aún mayor. Laura, Marta, Ismaele, Lucy, Raquel, María, Javi y los dos Pablos han combinado dos conceptos aparentemente irreconciliables, logrando un producto único. “El proceso no ha sido fácil, porque hemos tenido que pensar mucho en cómo llevar a la práctica la idea, hacer diseño por ordenador y darle muchas vueltas a la organización, pero al final nos lo hemos pasado bien y el trabajo en equipo ha dado sus frutos”, comentan.

Química Pursuit El funcionamiento no puede ser más sencillo. Aunque los dos culminan en el momento en el que un jugador o grupo de jugadores llegan a la meta, tras hacer un recorrido al tablero formulando compuestos de las diferentes familias –sales, óxidos, hidruros, hidróxidos, oxoácidos, etc.–, ambos presentan sus particularidades para alcanzar la victoria y erigirse con el título de alumno o alumna

Química Pursuit es un Trivial con preguntas y fichas sobre formulación. “EL PINAR” con más conocimientos teóricos y prácticos de la materia.

En el caso del Química Pursuit, la dinámica es parecida al conocido juego de los saberes múltiples, con la particularidad de que todas las preguntas, respuestas y fichas, así como el

avance, se logra tras formular con éxito la propuesta descrita en la casilla en cuestión… Completar la respuesta de manera acertada supone dar un paso adelante y, cuando se está en un puesto de ‘quesito’, el premio será incorporar la ficha. El

equipo con todas las cuñas será el vencedor de la partida.

Elementeo La dinámica de Elementeo es algo más compleja. Se reparten siete cartas de elementos para su combinación en la ca-

silla de formulación. Con este material debemos proceder a la formación del compuesto que se pida: una sal, un óxido, un hidróxido, etc. Si el jugador carece de elementos suficientes para realizar el compuesto podrá cambiar una de sus cartas por otra, pero al realizar este gesto, perderá su turno.

El tablero, además, cuenta con otras opciones como preguntas sobre la tabla periódica, puentes de un lado a otro, un ojo para mirar las valencias y hasta la cárcel.

Los juegos son una manera creativa de permitir al alumno que demuestre su dominio de los conocimientos teóricos. No hay mejor manera de asimilar estas áridas nociones de Química que interactuando con los compañeros, en una dinámica activa orientada a ‘aprender haciendo’, con el añadido de la colaboración. Además; estamos ante una herramienta didáctica con la que los jóvenes trabajan todo el abanico de competencias: comunicación lingüística; matemática, ciencia y tecnología; digital, aprender a aprender, social y cívica, y el emprendimiento.

Emilio Fuentes Colegio “El Pinar” de Alhaurín de la Torre (Málaga)

s

do las sesiones de Física y Química de los Bachilleratos científicos, “logrando que los chavales se enfrenten a los ejercicios de formulación de una manera complemente diferente; motivados y con un espíritu participativo con el que se consigue afianzar, con creces y con solvencia, estos conocimientos clave de cara a la selectividad y, lo que es más importante, de

Elementeo parte de siete cartas de elementos para su combinación para proceder a la formación del compuesto que indique cada casilla. COLEGIO “EL PINAR”

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Educar

“Los deberes sirven para que los padres sepan qué dificultades tienen sus hijos” PEDAGOGÍA

La directora del mejor centro de Finlandia participa en Rubio 60 Laura Gómez Lama

je para cada alumno, que se revisan periódicamente, para lo que ella cuenta con un equipo docente sumamente implicado, gracias al, “proceso de selección, porque, en Finlandia, hay buenos profesores, pero en el centro queremos a los mejores, aquellos que quieren a los niños”, explica la directora del Saunalahti School.

educar@magisnet.com

El pasado 12 de noviembre, Rubio, la famosa editorial de cuadernillos de escritura y cálculo, reunió a 200 docentes y pedagogos para analizar los nuevos modelos educativos y celebrar así sus 60 años de éxito. Entre los participantes destacaron Rosa Liarte, coordinadora TIC del IES “Cartima” en Estación de Cártama (Málaga) y accésit Certamen D+I al Docente más Innovador de España; Ana Montagud, directora de “Escuela2” en La Canyada (Valencia); Germán Palomino, director del CEIP “Juan XXIII” de Torrent (Valencia); Mariano Pontón, director del Imagine Montessori School de Valencia y Hanna Sarakorpi, directora de Saunalahti School, reconocida como la mejor escuela de Finlandia.

Sarakorpi repasó con los maestros españoles los pilares del éxito del modelo educativo implantado en su país, reconocido años tras año por el informe PISA. Su sistema está basado en la implicación activa de los padres y en desarrollar planes individuales de aprendiza-

La implicación de los padres En esta escuela los deberes son una parte fundamental, pero en su justa medida y bajo la tutela de los padres, pues “cuando los niños los hacen, sus pa-

Hay implicación y aprendizaje sobre la experiencia y lo que cada cual puede enseñar dres pueden ver cómo quedan, supervisarlos y detectar qué tipo de dificultades tienen sus hijos”, explicaba esta docente con más de 17 años de experiencia como directora de centro. “Hablamos de media hora, como máximo una hora de trabajo en casa. Cada niño es único, con diferentes capacidades, por tanto es importante que el profesor le asigne los deberes adecuados. Para que trabajen, pero que no sean excesivamente difíciles para ellos. Esto se trata con los padres en reu-

Hanna Sarakorpi, directora de la Saunalahti School de Finlandia, en la Jornada Pedagógica Rubio 60. niones a lo largo del curso”, añade Sarakorpi.

La implicación de los padres, menor ratio de alumnos por clase (23 o 24 de media), espacios para un aprendizaje basado en la experiencia (learning by doing) o el que todos estén dispuestos a enseñar sobre

aquello que saben, sean niños o educadores (each one-teach one) son solo algunas de las características del modelo pedagógico por el que apuesta esta escuela pública, que cuenta con 650 alumnos y 110 adultos, entre educadores y profesores auxiliares.

“Deseamos que nuestros alumnos se conozcan a sí mismos, sus fortalezas y debilidades, que sientan que están integrados en nuestra comunidad, que han logrado su experiencia personal en el aprendizaje, y que estén aún ansiosos por aprender más… Y lo más im-

La rueda de la felicidad quiere repartir más de 20.000 juguetes estas Navidades SOLIDARIDAD

El objetivo de la campaña es superar las cifras de la pasada edición Daniel Peña Miranda educar@magisnet.com

Euromaster, red de expertos en neumáticos, presentó el 14 de noviembre la segunda edición de su campaña La rueda de la felicidad, que consiste en convertir en juguetes todos los neumáticos de la marca Michelin que se cambien hasta fin de año en los talleres de la red en España y en Portugal. Los juguetes serán entregados directamente a Cruz Roja para que la organización los haga llegar estas vacaciones de Navidad a familias que viven en dificultad social.

El objetivo es superar la cifra de la pasada edición, en la que se donaron 20.000 juguetes. Una novedad para ayudar a sobrepasar estos números es

que los clientes que no necesiten cambiar sus neumáticos podrán participar en la campaña a través de la web www.la ruedadelafelicidad.com. Se puede donar cualquier cantidad de dinero y hay diferentes tipos de juguetes, que Cruz Roja evita que sean belicistas y sexistas. Por ejemplo, 10 euros son un xilófono, 15 euros equivalen a un peluche y 35 euros a un patinete.

Con estas donaciones, los clientes recibirán unos cupones de descuento en los talleres Euromaster al finalizar la campaña, además de entrar en el sorteo de dos balones firmados por Gabi Fernández, embajador de la campaña y capitán del Atlético de Madrid. El periodo de participación estará activo hasta el 31 de diciembre.

La presentación fue dirigida por el director general de Euromaster en la Península Ibérica, Fausto Casetta, que dijo que “el resultado del año pasado fue tan bueno que hemos decidido institucionalizar la campaña. El reto no era pequeño, ni lo es este año, pero tenemos confianza en que conse-

RUBIO

portante: que sean capaces de encontrar su lugar en el mundo, que hayan aprendido a amar y a cuidar a los demás.

Nuestro sueño es que, cuando un estudiante deja nuestra escuela, tenga raíces y alas”. Así resume Sarakorpi el reto diario docente en Saunalahti School.

pulsar la solidaridad entre las personas”.

Por último, Carlos Cortés, director de Cruz Roja Juventud, recordó que “La rueda de la felicidad es una oportunidad de colaborar con una campaña solidaria a favor de la in-

“Las personas con relevancia social debemos formar parte de estas iniciativas” fancia desfavorecida, de ayudar a familias con enormes problemas”.

De izquierda a derecha, Gabi Fernández, Fausto Casetta y Carlos Cortés. guiremos superar la cifra de 20.000 juguetes”.

Gabi Fernández, un ídolo para muchos niños, destacó durante el acto que “es un pla-

cer lograr que todas las familias que no tienen recursos suficientes puedan conseguir regalos para sus hijos. Y más en unas fechas tan señaladas

CRUZROJA

como son las Navidades. Las personas con cierta relevancia social debemos sumarnos a estas iniciativas con nuestro pequeño granito de arena e im-

La labor de la Cruz Roja Por su parte, Cruz Roja participa en la donación de juguetes nuevos de forma independiente y busca llegar a la cifra de 120.000 a lo largo de un año para cubrir las necesidades de más de 60.000 niños en dificultad social. Por ello, cualquier persona puede donar a través de www.cruzroja.es para ayudar a conseguir este objetivo.

Se puede hacer de manera anónima sin superar los 100 euros o registrándose si se quiere traspasar una cantidad mayor. Existe la opción de hacer un donativo periódico.

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MIÉRCOLES, 23 DE NOVIEMBRE DE 2016

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MIÉRCOLES, 23 DE NOVIEMBRRE DE 2016

Educar

Historias en red,una oportunidad para la creatividad y el emprendimiento social IDEAS SOLIDARIAS

El plazo para la presentación de ideas concluye el 2 de diciembre Laura Gómez Lama educar@magisnet.com

Mochilas de sonrisas y Nuevo verano, dos de los ganadores de la II edición, estuvieron el congreso de la fundación en Valencia para contar su historia. LQDVI universitario puede hacer lo mismo, ya que el programa Historias en red, de la Fundación LoQueDeVerdadImporta tiene el plazo abierto hasta el 2 de diciembre para la presentación de iniciativas. Los pasos son los siguientes: n Pensar un proyecto solidario y “enredar” al entorno.

n Formar un equipo de al menos tres amigos nacidos entre 1991 y 2000, ambos incluidos. n Buscar apoyo en el centro educativo (con una carta de firmada por los padres en el caso de los menores). n Hablar con una ONG para que participe, con una carta que explique el proyecto.

n Presentar la idea en un Power Point.

En el caso de ser seleccionada como una de las ocho Historias en red, lo que se dará a conocer el 20 de diciembre, y presentando la documentación necesaria antes del 20 de enero, recibirá 3.000 euros para hacerla realidad a través

El Guardián de los Dragones abre con un debate entre jóvenes artistas

de la ONG seleccionada, por lo que llega el momento de ponerla en marcha y mostrar cómo se lleva a cabo dándole visibilidad y apoyos en internet y redes sociales, lo que puede supener hasta 5.000 euros más para la ONG con la que se trabaja, además de exponer el proyecto en los congresos de

INICIATIVA SOCIAL

El grupo Estamos en Ello participará en la mesa redonda el próximo 26 de noviembre.

Además, El Guardián de los Dragones inaugurará sus talleres infantiles con Aprende a dibujar con La Patrulla Canina, dirigido a niños entre 5 y 10 años, y Crea tu propio superhéroe, de 8 a 15 años, a la espera

de confirmación en las fechas, para lo que hay que contactar.

Más información Tel.: 635066963 guardiandragones@gmail.com

s

tautor Moren, el fotógrafo y director de cine Karín Martínez, el escritor AG Escudero y el grupo musical Estamos en Ello.

Tras la mesa redonda, habrá una charla organizada por la web Boladedragonz.com.

Más información y bases en: www.historiasenred.es/ es/bases-2017/

Breakers acerca la innovación digital a jóvenes vulnerables

MESA REDONDA La nueva tienda especializada en el mundo del cómic El Guardián de los Dragones, de Madrid, abre sus puertas convocando a jóvenes artistas para hablar en una mesa redonda sobre sus respectivos proyectos y las trabas que se están encontrando a la hora de llevarlos a cabo y perseguir sus sueños.

Bajo la cuestión Cómo hacerse un hueco en el mundo del arte, se reunirán el próximo 26 de noviembre, en el 120 de la calle Elfo (Madrid), músicos, escritores, cineastas e ilustradores jóvenes que trabajan muy duro para hacerse un nombre en un momento en el que es tan accesible darse a conocer como diluirse entre la cantidad de iniciativas que intentan abrirse paso en tiempos de crisis.

Ante este panorama, ninguna puesta en común sobra para compartir experiencias y sacar conclusiones que contribuyan a abrir nuevos caminos a quienes empiezan, motivo principal de la charla a la que ya han confirmado su asistencia la ilustradora Begoña Fumero, el can-

la fundación, sirviendo de inspiración a chavales con ganas de hacer algo por sus respectivas comunidades.

s

“Siete jóvenes de seis universidades diferentes lanzamos esta campaña dirigida a tres grupos de la sociedad: menores, personas sin hogar y personas mayores. El proyecto se basa en dos elementos: mochilas pensadas para ellos y pequeños grupos de voluntarios que les dedican atención y acompañamiento proporcionándoles lo que necesiten”, así describen su proyecto los promotores de Mochilas de sonrisas (Valencia), uno de los ocho ganadores de la última edición de Historias en red. Con esta idea, colaboran en el Programa de Voluntariado Educativo del Colegio Público “Magisterio Español”, que tiene alumnado en desventaja por situación familiar y presta apoyo educativo al término de las clases con juegos y meriendas, y aportan voluntarios al Centro Municipal de Atención a Personas sin Techo de Valencia.

De la misma manera que ellos pensaron y presentaron su proyecto, cualquier estudiante de Bachillerato, FP o

La Fundación Orange pone en marcha Breakers. Fabrícate un nuevo mundo, un programa educativo de introducción a la fabricación digital dirigido a jóvenes de entre 16 y 25 años en situación vulnerable. Breakerscombina el aprendizaje de diseño, impresión 3D, prototipado electrónico o fabricación digital con competencias como el trabajo en equipo, la mejora de la comunicación, la motivación, el aprendizaje basado en la prueba-error, etc. con el fin de que los jóvenes adquieran competencias técnicas y favorecer su inclusión social activa y participativa, su empoderamiento y preparación creativa para el futuro laboral.

El término breakers nace del concepto “maker” y la idea de “romper barreras” asociada a la acepción inglesa “interruptor”, lo que implica para estos jóvenes tener la oportunidad de explorar el entorno tecnológico y tomar la iniciativa para cambiar su futuro.

La iniciativa se desarrolla desde octubre en cinco espacios del entorno Fab Lab y maker: Tinkerers Lab Castelldefels, MakeSpace Madrid, Fab Lab Sevilla, Fab Lab Valencia y Espacio Open Bilbao, conjugando tres elementos: la innovación digital, una metodología que usa la fabricación digital y prototipado rápido para generar entornos de aprendizaje que den oportunidades, y el componente social a través de un colectivo con dificultades añadidas para acceder a este tipo de recursos.

Los chavales recibirán varias sesiones, en un entorno colaborativo y de manera práctica, sobre programas de diseño 2D, escaneo 3D, corte y grabado láser, fresado de circuitos, etc. Contarán con una plataforma on line que les proporcionará recursos, proyectos y novedades, así como un entorno de encuentro con educadores, técnicos, ingenieros, pedagogos y gente con perfiles diversos e interés común. Cada grupo tiene también su Twitter e Instagram, donde van contando sus actividades.

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MIÉRCOLES, 23 DE NOVIEMBRE DE 2016 Suplemento Profesional

Agenda

cursos Emprendimiento Ponencias y proyectos El IV Demo Day Think Big 2016, de Fundación Telefónica, sobre emprendimiento, futuro, innovación e impacto se celebra el 30 de noviembre, en Madrid, en dos sesiones de mañana y tarde (hay que reservar en ambas). Se darán a conocer ocho proyectos de emprendimiento social por parte de jóvenes para mejorar su comunidad. Más información: www.fundaciontelefonica.com

Arte en Navidad Talleres de 5 a 13 años Arte en Mente y Fundación Carlos de Amberes invitan a los chavales de 5 a 13 años a la fiesta de las culturas en talleres diarios entre el 30 de diciembre y el 5 de enero (también 17 de febrero y 17 de marzo). Habrá plástica, juegos, bailes y representaciones asociadas a diferentes culturas, desde Europa del Este al lejano Oriente, en horario de 10 a 14 horas, en la sede de la fundación en Madrid. Más información: info@arteenmente.es

Emociones

Iniciación

Nuevos retos educativos

Español en el extranjero

El curso Inteligencia emocional aplicada al medio educativo está dentro de ciclo Nuevos retos educativos que ofrece Ibercaja, en colaboración con la Asociación Aragonesa de Psicopedagogía. Tendrá lugar del 16 de enero al 6 de febrero en Ibercaja Actur, Zaragoza. Cuesta 95 euros y a fecha de cierre quedan 16 plazas.

Más información:

Curso de Iniciación a la enseñanza de ELE en el Instituto Cervantes de París. Inscripción hasta el 30 de este mes. Más información:

obrasocial.ibercaja.es

Inglés en Bilbao

www.britishcouncil.es

Comunicación Eficacia en el aula Dotes comunicativas y docencia.

Comunicación eficaz en el aula es un curso para profesores de todas a las áreas de ESO, Bachillerato y FP. Se realizará en el CAP Pamplona los días 12 y 13 de diciembre. El periodo de inscripción continuará abierto hasta el 30 de noviembre, aunque con límite de plazas.

Más información : formacionprofesorado. educacion.navarra.es/ web/ inscripciones-2/s

favoritos

barcelona@romanyasociados.es Tlf.: 93 414 23 40

http://paris.cervantes.es

Estudiar en UK Charla informativa

premios

Formación para docentes El British Council en su centro de Bilbao (avenida Lehendakari Aguirre, 29) ofrece el curso para docentes Digital Literacies, sobre el uso de las TI en clase de inglés, del 11 de enero al 8 de febrero. Más información:

ria italiana: recetas en familia, un showcooking en el que los niños, acompañados por un chef, preparan y degustan una de las propuestas del Recetario Nutella.

Más información e inscripción:

Lectura para ESO Adaptación de los clásicos La Asociación de Editores de Madrid, la Consejería de Educación y el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte convocan el Concurso Escolar de Lectura AEM 2016-17, para ESO en centros de la Comunidad de Madrid, con el fin de aprender y disfrutar con la lectura y reinterpretación de los clásicos. Plazo: hasta el 31 de enero. Más información: concurso-escolar-lectura.es

Empleo Juvenil Oportunidades laborales La Fundación Mahou San Miguel y el Club de Excelencia en Sostenibilidad convocan el I Premio al Impulso del Empleo Juvenil, para reconocer la labor

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PREMIO. Concurso Escolar de Lectura AEM 2016-17, para ESO, en Madrid, con plazo hasta el 31 de enero.

ENCUENTRO. Taller familiar Nutella, una historia italiana: recetas en familia, en Barcelona, el domingo 27.

CURSO. Dotes comunicativas y docencia es un curso para profesores en Pamplona el 12 y 13 de diciembre.

V Concurso Explica-Geografía con tus fotos” de la Asociación de Geógrafos Españoles para ESO, Bachillerato, universitarios y docentes. Del 1 de diciembre al 28 de febrero. Información: www.age-geografia.es/site/ concurso-escolar/

Exposición El 23 de noviembre el Museo Nacional de Antropología de Madrid ofrece Expomiércoles, una visita guiada a la exposición De la fotografía al azulejo, de la mano del director del proyecto. Imprescindible reserva previa. Más información:

fundacionmahousanmiguel.com

Explicar la geografía

www.britishcouncil.es/eventos

Visita guiada gratuita

de organizaciones en la generación de empleo entre los jóvenes de nuestro país. Plazo: hasta el 4 de diciembre.

Más información:

Fotografía

Tanto si quieres estudiar un grado o posgrado, o quieres información para asesorar a tus alumnos o hijos sobre estudiar en el Reino Unido, el British Council ofrece charlas gratuitas el 29 de noviembre en Madrid y el 30 de noviembre y 1 de diciembre en Valencia.

Más información:

encuentros Cocina italiana Taller familiar y gratuito El domingo 27 de noviembre, a las 12:30 horas, en la Casa degli Italiani (Barcelona), tendrá lugar el taller Nutella, una histo-

reservas.mna@mecd.es

White Christmas Campamento de Navidad Los días 23, 27, 28, 29 y 30 de diciembre, Campamentos de Navidad en Inglés en diferentes puntos de España, de 3 a 10 años. Más información: kidsandus.es/es/contacto

Juan Fernando Bou Experto en coaching educativo y director de Bou Consultores

“El coaching educativo aboga por una nueva metodología de enseñanza que estimule” Bou asegura que el coaching educativo es mucho más que una herramienta de ayuda al profesorado y “pretende diseñar una nueva metodología de enseñanza que incida en los procesos de aprender a aprender y estimule al alumno”.

Redacción educar@magisnet.com

n Pregunta. ¿Cuando surgió el coaching educativo? n Respuesta. El coaching

educativo surge hace 12 ó 13 años como una herramienta de ayuda al profesorado.

Actualmente, el coaching educativo es mucho más que eso y pretende diseñar una nueva metodología de enseñanza que incida en los procesos de aprender a aprender y que estimule al alumnado más que a memorizar a tener un pensamiento crítico y maduro.

Además, no solo se aplica al aula sino también a otras situaciones dentro del contexto educativo, como la acción tutorial, la mediación, la orientación académica y profesional, las reuniones con las familias, las reuniones de Claustro, etc.

El coaching educativo nace con la intención de ocupar espacios de aprendizaje que incluyen la toma en consideración de cada individuo

desde un punto de vista holístico. Nos interesan conceptos del ser humano tales como talento, cualidades, habilidades, actitudes, competencias, paradigmas, modelos mentales, juicios, emociones, creencias, valores,..., y analizar cómo estos procesos influyen en las relaciones académicas, personales y profesionales que se dan dentro del ámbito educativo. n P. Entonces actualmente, ¿cómo definiría el coaching educativo? n R. El coaching educativo

quiere aportar su pequeño grano de arena para transformar la sociedad a través de la mejora de la calidad del sistema educativo, incidiendo en todos sus niveles, universitario y no universitario y sobre todos sus actores (equipo directivo, profesorado, alumnado, familias, centros de enseñanza, organizaciones académicas públicas y privadas y ámbitos sociopolíticos).

De esta manera, el coaching educativo se podría definir como una disciplina que aboga por una nueva

metodología de enseñanza que conlleva una forma diferente de entender el concepto de aprendizaje. n P. ¿Cómo se aplica el coaching en el sistema educativo? n R. En Educación, el coa-

ching se aplica a tres niveles: en primer lugar, para apoyar a los equipos directivos en su función de líderes y gestores de personas, en segundo lugar, para ayudar al profesorado en su labor del día a día, ya sea en el aula, en la acción tutorial, en la gestión de conflictos, en su relación con las familias,... y finalmente, con el alumnado y las familias, para mejorar el rendimiento académico de los alumnos, dotar de recursos emocionales a los padres para educar mejor a sus hijos y poder establecer una relación más satisfactoria entre padres e hijos. n P. ¿Cómo debe trabajar un profesor en una clase diversa, ecléctica, multirracial y con alumnos de distintas clases sociales e intereses diferentes? n R. La enseñanza es un sec-

tor clave para el desarrollo de una sociedad y para la formación de las personas, no solo en conocimientos técnicos sino también y mucho más importante, en la inculcación en valores: valores de respeto a sí mismo y a los demás, de dignidad, de tolerancia,... y de todos aquellos que nos ayuden a convivir pacíficamente, por lo que esta función del profesorado debería trascender la diferencia entre clases y las distintas culturas. n P. ¿Cómo cambia el coaching las funciones tradicionales del profesor? n R. Con la formación en coa-

ching educativo además de dotar al docente de numerosos recursos o herramientas para aplicar en el aula, pretendemos que éstos desarrollen las competencias básicas: capacidad de percepción, escucha, comunicación efectiva e inteligencia emocional para establecer una metodología diferente en el aula, más participativa y de trabajo en equipo, donde el verdadero protagonista sea el alumno y no el profesor.

30 Magisterio

MIÉRCOLES, 23 DE NOVIEMBRE DE 2016

Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR PAULINO ARGUIJO

Algunos rincones de la web donde los niños de Infantil y Primaria aprenderán desde casa ocupando su tiempo libre de forma constructiva.

Búsqueda y desarrollo del talento La genialidad de lo imperfecto

Mantener la atención del niño para mejorar su aprendizaje

Autora: María Ángeles Chavarría Editorial: ESIC Business & Marketing School; Barcelona 2016 Precio: 15 €; 159 págs.

za en uno mismo es el principal motor del talento. Para ello, al acabar cada capítulo, se sugieren unas “pinceladas para brillar”, a fin de motivar a que cada persona encuentre aquello que le haga resplandecer con luz propia, lo que le identifica, lo que le apasiona.

No podemos ser perfectos en todo, ni siquiera en aquello que se nos da bien. Pretender demostrarlo continuamente, sea a uno mismo o a los demás, es la vía más rápida hacia el agotamiento y la ansiedad. No es necesario ni enriquecedor.

En cada fisura y en cada error hay un aprendizaje, un paso hacia la superación personal, en la cual siempre seguiremos siendo imperfectos.

¿Cómo dar la primera clase sin arrugarse?

Las aventuras de un profesor novato Autor: Pablo Gómez Sesé Editorial: La esfera de los libros; Madrid 2016 Precio: 16,90 €; 232 págs.

al profesor novato que se siente desprovisto de herramientas ni recursos para dar clase. Nadie le enseña cómo dar una clase, cómo mantener el silencio, cómo hacer cuando un alumno le contesta, cómo hablar adecuadamente, cómo hacer para que sea interesante lo que dice y estén atentos, etc. Da consejos de cosas que a él mismo le han servido y cuenta sus anécdotas más divertidas de cuando empezó a dar clase (Misión prioritaria: ganarte al líder de la clase; ir de profe guay hará que te coman los alumnos; el día que pegué un golpe con un libro encima de la mesa de un estudiante dormido; cuando un alumno me rayó el coche ¡dos veces!; ¿de qué depende que una clase salga bien o mal?).

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“No quiero ir, tengo miedo, me quiero quedar aquí en mi cama sin enfrentarme a nadie. Me dan miedo los chicos, me da miedo qué pensarán, si me equivoco, si se ríen de mí, si me quedo en blanco…”. Estos son los pensamientos del profesor novato protagonista de este divertido libro cuando suena el despertador su primer día de clase. Sin manual de instrucciones bajo el brazo ni consejos de nadie, se presenta ante 30 adolescentes desconocidos…. y así empiezan sus aventuras. Mil y una historias que de seguro harán sonreír al lector cualquiera que sea su condición.

El autor es profesor de ESO y Bachillerato de Matemáticas e Informática. Cree que tiene gran importancia la Inteligencia Emocional, la motivación y la psicología en el aula. Tiene un blog que se llama “El blog que te hará pensar”, donde ayuda a la gente a acercarles a este mundo de las emociones tan necesario en la vida y en la escuela. Al escribir este libro su idea fue la de ayudar

POR DANIEL PEÑA MIRANDA

Infantil y Primaria

¿Buscar la perfección es un ideal asequible?

Todavía existe el mito de que el talento es un privilegio, una iluminación solo al alcance de genios o superdotados. Sin embargo, como veremos a lo largo de estas páginas, el talento está al alcance de todos.

En nuestras manos está descubrirlo y potenciarlo.

El talento no tiene que ver con ser el mejor. Se trata más bien de aportar un valor añadido a lo que hacemos y, para ello, hay que adquirir un compromiso para desarrollarlo y buscar el contexto adecuado para practicarlo e incrementarlo. Por supuesto, ayuda que alguien apueste por ti, pero no olvidemos que la confian-

Recursos para docentes

Inglés en edades tempranas monkimun.com/es/lingokids

Lingokids es una plataforma móvil para que los niños de entre 2 y 6 años aprendan inglés. Ha introducido una nueva metodología adaptativa de aprendizaje (basada en machine learning) con elementos de computación afectiva, que ayudan a mejorar la calidad y duración de la atención del niño en su interacción con la plataforma móvil.

Esta herramienta busca establecer una conexión emocional con el niño que le motive a seguir explorando y aprendiendo, al mismo tiempo que se le acompaña por un itinerario educativo que se adapta a su ritmo de aprendizaje a través de un conjunto de vídeos y actividades diseñadas por profesores.

Además, Lingokids combina sus recursos con teorías respaldadas científicamente para enseñar idiomas en la edad temprana. Una de sus características es que su tiempo medio por sesión es de 11 minutos, siendo bastante mayor que el tiempo utilizado anteriormente por otras iniciativas similares, que suele durar cerca de un minuto.

Con la computación afectiva, Lingokids quiere encontrar solución, con actividades dinámicas, a uno de los mayores problemas que tienen los profesores de Educación Infantil: mantener la atención de los pequeños.

novedades

Los niños crean conocimento desde el hogar Participar, innovar y crear www.aula365.com

Aula365 es un portal de aprendizaje que promueve el apoyo escolar desde casa en niños y adolescentes, que participan en la creación de conocimientos.

Se basa en los conceptos: participar, aprender, innovar y crear. Además, este portal es considerado también una red social porque los usuarios pueden intercambiar ideas y discutir los contenidos, hacer preguntas a profesores reales y responder a otros usuarios, entre otras actividades.

Aula365 tiene una librería de más de 3.000 recursos

Autores: VV.AA. Editorial: Graó; Barcelona 2016 Precio: 14,50 €; 168 págs.

La crisis de la sociedad actual y los riesgos de involución

Profesional

Autor: Emilio Muñoz Ruiz Editorial: Catarata; Madrid 2016 Precio: 16 €; 176 págs.

Sociólogos contra el economicismo

Nuevos escenarios Nuevos aprendizajes

Autor: VV.AA. Editorial: Catarata; Madrid 2016 Precio: 18 €; 240 págs.

Autor: Jaume Cela Ollé, Montserrat Fons Esteve y Juli Palou Sangrà Editorial: Graó; Barcelona 2016 Precio: 10 €; 92 págs.

La contaminación del aire Autora: Elena Boldo Pascua Editorial: Catarata; Madrid 2016 Precio: 13 €; 128 págs.

Aprendizaje servicio (ApS) clii.co/9hmg

Lingokids establece una conexión emocional con el niño para mejorar el aprendizaje.

Proyectos con alma Autor: Xus Martín García Editorial: Graó; Barcelona 2016 Precio: 16 €; 114 págs.

El oficio del arte.

como películas interactivas, blogs o infografías, todos clasificados según la edad y el nivel educativo.

Pocoyó vuelve con 26 capítulos en YouTube Nueva temporada www.youtube.com/user/pocoyotv

La productora audiovisual Zinkia estrenará a finales de mes la nueva temporada de la serie española Pocoyó en exclusiva en YouTube y YouTube Kids, con 26 nuevos capítulos. Además, estarán disponibles en varios idiomas y en formato multiplataforma.

El canal de YouTube de la serie tiene más de 700 vídeos con capítulos antiguos.

Aprender inglés gracias a historias de muñecas Historietas en YouTube www.youtube.com

Sin salir de la plataforma de vídeos, Divernic es un canal con el que los niños pueden aprender inglés viendo historias protagonizadas por muñecas y juguetes. El canal lo lleva una docente de Inglés como segunda lengua, que busca una alternativa divertida para aprender el idioma.

Utiliza frases sencillas, un lenguaje adaptado a los alumnos y, además, dispone de subtítulos para seguir la conservación de los muñecos. Sube un vídeo cada semana y sus publicaciones no duran más de 10 minutos.

Soñar con el lápiz en la mano

Barcelona 2016 Precio: 16 €; 176 págs.

Autores: M. Carmen Díez Navarro Editorial: Graó Barcelona 2016 Precio: 15,50 €; 140 págs.

Fernando el católico y Navarra

Juvenil La Alexíada Autora: Ana Comnena Editorial: Ático de los Libros; Barcelona 2016 Precio: 34,50 €; 672 págs.

Más allá del viento del norte Autor: George MacDonald Editorial: Ático de los Libros; Barcelona 2016 Precio: 23,50 €; 448 págs.

Horizonte móvil Autor: Daniele Del Giudice Editorial: Ático de los Libros;

Autor: Luis Suárez Fernández Editorial: Rialp; Madrid 2015 Precio: 15 €; 280 págs.

Infantil El sabor de las palabras Antología Autor: José Luis Ferris Editorial:Anaya; Madrid 2016 Precio: 8,50 €; 64 págs.

El príncipe rana Autores: Jonathan Emmett y Poly Bernatene Editorial: Maeva; Madrid 2016 Precio: 14,90 €; 32 págs.

Magisterio 31

MIÉRCOLES, 23 DE NOVIEMBRE DE 2016

REINO UNIDO FRANCIA PORTUGAL GRECIA ALEMANIA AUSTRIA BÉLGICA FINLANDIA DINAMARCA SUECIA POLONIA CHIPRE

CROACIA Próximos...

SISTEMA IVV EDUCATIVO CROACIA

ETAPAS EDUCATIVAS EDAD

EDUCACIÓN SUPERIOR

Estudios especializados

Doctorado 21 AÑOS

Máster

Politécnica Escuela superior Certificado de trabajo final

Universidad EDUCACIÓN SECUNDARIA

Examen de Bachillerato

Examen estatal de graduación

18 AÑOS

PISA 2012

LETONIA LITUANIA

15 AÑOS

40 35 COMPRENSIÓN LECTORA CIENCIAS 35 MATEMÁTICAS (471 p.)

Gimnasio

Escuelas de FP

Escuelas de arte

14 AÑOS EDUCACIÓN PRIMARIA

(485 p.)

Educación Primaria

(491 p.)

Educación preescolar

HISTORIA

1396

Se funda la primera universidad en Croacia, la de Zadar

1774 Orden General de la Escuela emitida por la reina Mª Teresa I de Austria, con la que se reforma la Educación

1849

PROFESORADO & FINANCIACIÓN

Se abre en Zagreb la primera escuela pública

1874

Primera Ley de Educación de Croacia, que establece una enseñanza reglada obligatoria de cinco años

Debido a los bajos salarios, la escasez de docentes en Croacia se hace cada vez más notoria

Sueldos Primaria

1945 & 1958

La Educación obligatoria se amplía hasta siete años. Se suma un año más a la enseñanza obligatoria, que queda en ocho años hasta la actualidad

2014

Mínimo 9 051 € // Máximo 13 378 €

Secundaria

El Gobierno aprueba la Estrategia para la Educación, la Ciencia y la Tecnología

Mínimo 9 051 € // Máximo 15 270 €

4% PIB dedicado a Educación

DATOS DESTACADOS

> La Educación es obligatoria durante ocho años (6 a 14 años) > El sistema educativo ivo croa ccroata ta se gestiona de forma centralizada por el Ministerio de Ciencia Educación a y Edu cac > El abandono temprano es del 4%. > En Croacia existen 90 institutos de Secundaria general y 300 centros de FP > Aunque la lengua oficial es el croata, los alumnos pueden seguir una Educación en su lengua materna (húngaro, checo, italiano y serbio) si se matriculan en uno de los 50 centros educativos que ofrecen esta opción

Más información Ministerio de Ciencia y Educación // Ministarstvo znanosti i obrazovanja www.public.mzos.hr Infografía por Ainhoa Azabal

TIPOLOGÍA DE CENTROS 93 % Centros públicos 7% Centros privados

Sección elaborada en colaboración con

nuevo Ferran Lo nuev o de F erran Adrià no está en la mesa de un restaurante, restaurante, estaurante, sino en un pupitre. pupitre.

Escuelas Creativas Buscamos centros educativos que quieran aplicar la metodología de elBulli creada por el famoso cocinero. ¿Quieres que tu centro sea uno de ellos? Infórmate. Contarás con nuestra ayuda para poder llevarlo a cabo.

Algo se está cocinando en el mundo de la educación. #EscuelasCreativasAdrià

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