Magisterio Nº 12113 Edición Madrid

MAGISTERIO

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Comunidad de Madrid / Miércoles, 9 de noviembre de 2016 / Nº 12.113

Educar: El mar protagoniza la Semana de la Ciencia

Profesional: Suplemento para directivos escolares

Con toda educación: Derechos y deberes escolares

nP25

nCuadernillo central

nP10

Reformas: El ministro anuncia la convocatoria de la Conferencia Sectorial P5

El Gobierno reformará la Lomce para suspender las “reválidas”

Por José Mª de Moya

El ministro de Educación y portavoz del Gobierno, Íñigo Méndez de Vigo, anunció el pasado viernes en la rueda de prensa posterior al Consejo de Ministros una “modificación legislativa” de la Lomce con el fin de suspender los efectos académicos de las “reválidas”. En breve se convocará la Conferencia Sectorial para tratar este tema.

Comunidad de Madrid P11-24 Investigación: Programa Bilingüe P13

Un estudio revela las ventajas de ser bilingüe en la infancia El aprendizaje bilingüe en edades tempranas favorece el desarrollo de las capacidades lingüísticas y cognitivas de los alumnos, así como las habilida-

des para la resolución de problemas, según una investigación realizada en cuatro escuelas públicas de Infantil de la Comunidad de Madrid.

Mª Antonia Casanova Profesora de la UCJC y escritora P8

“La clave de la mejora es contar con maestros bien formados”

Los premiados sostienen los galardones al final del acto que fue presentado por la periodista Nieves Herrero. JORGEZORRILLA

VIII Edición: MAGISTERIO entrega los galardones a los Protagonistas de la Educación P2-3

Los Premios apuestan por el pacto El pasado jueves se celebraban un año más los Premios a los Protagonistas de la Educación, organizados por el Grupo Siena en CaixaForum Madrid, y

que en esta ocasión coincidían con el 150 aniversario del periódico MAGISTERIO. Es ya la octava edición de unos Premios que en esta oca-

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verdes y de iluminar espacios de encuentros que yo he constatado que son la mayoría”, manifestó el director de MAGISTERIO, José Mª de Moya.

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SEMANA

sión han hecho especial énfasis en la necesidad de alcanzar un pacto educativo. “Esperamos que esta nueva etapa que se abre sea un tiempo de líneas

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2 Magisterio

MIÉRCOLES, 9 DE NOVIEMBRE DE 2016

En Clave educativa

La VIII Edición de los Premios MAGISTERIO pone el énfasis en la necesidad de un pacto en el plazo de un año y medio”, que coincidiría prácticamente con la mitad de la legislatura.

Entre los premiados de este año está precisamente el Libro Blanco de la Profesión Docente como una de las primeras propuestas del ministro, Íñigo Méndez de Vigo, dirigida a reconocer la labor del profesorado como piedra angular del sistema educativo. Recogió el premio Jesús Manso, profesor de la Universidad Autónoma de Madrid y coautor del

GALARDONES

El Libro Blanco de Marina y el Pacto educativo de Aragón, entre los premiados Adrián Arcos adrian@magisnet.com

“Un siglo y medio publicando ininterrumpidamente es todo un hito en el mundo del periodismo”. Así lo expresaba el pasado jueves la periodista Nieves Herrero, que ejerció de presentadora en la VIII Edición de los Premios a los Protagonistas de la Educación 2016, organizada un año más por el Grupo Siena en CaixaForum Madrid. Y es que en esta ocasión, la entrega de los galardones coincidía con la celebración del 150 aniversario de la fundación del periódico MAGISTERIO, decano de la prensa no diaria de nuestro país. “Por estas páginas han pasado grandes plumas a todos los niveles, premios Nobel como José Echegaray, Santiago Ramón y Cajal, Jacinto Benavente o Juan Ramón Jiménez”, recordó la presentadora.

Por su parte, el director de MAGISTERIO, José Mª de Moya, quiso agradecer que “después de 150 años, resulte tan fácil trabajar con la complicidad de todos vosotros”, en referencia a todos los asistentes al acto, que pertenecían a distintos ámbitos del sector educativo.

La entrega de los Premios coincidió con el anuncio de que Íñigo Méndez de Vigo seguiría siendo ministro de Educación.

“Es una buena opción, ya que es una persona dialogante que, aunque solo lleva un año y medio en el cargo, ya ha iniciado el diálogo con la comunidad educativa”, indicó la presentadora. Herrero también señaló que “MAGISTERIO tiene un compromiso con la Educación en un momento en que está patente la necesidad de un pacto estatal” y pidió que pronto “se clarifique el panorama educativo de nuestro país”.

En ese sentido, nuestro director, José Mª de Moya, mostró su deseo de que “esta nueva etapa que se abre sea un tiempo de líneas verdes y de iluminar espacios de encuentros que yo he constatado que son la mayoría”. “Ya está bien de líneas rojas, porque en los temas importantes sí que puede haber un gran acuerdo”, manifestó De Moya.

También el profesor y filósofo José Antonio Marina felicitó a MAGISTERIO por los Premios: “Que haya unos pre-

La consejera de Educación de Aragón, Mayte Pérez, junto a la presidenta del Consejo Escolar de esta comunidad autónoma, Carmen Martínez Urtasun.

Los protagonistas de la Educación n n Pacto en Aragón La iniciativa de pacto iniciado desde el Gobierno de Aragón marca como principal objetivo dotar al sistema de estabilidad normativa y presupuestaria. n n Construyendo el futuro Construyendo el Futuro busca promover el interés de las jóvenes por los estudios científicotécnicos. A través de esta iniciativa, Microsoft ha liderado en 27 países de Europa la organización de 43 eventos bajo el título #makewhatsnext. n n Carles Capdevila Periodista y colaborador del espacio Guía de Padres del programa Hoy por Hoy de la Cadena Ser. Carles abandera la importancia del sentido del humor en la Educación de los hijos. n n Fundación Real Madrid Las escuelas sociodeportivas de la Fundación Real Madrid benefician a niños de entre 5 y

De Moya: “Se abre un tiempo de líneas verdes y de iluminar espacios de encuentro” mios para la actividad de la escuela y de los docentes demuestra que no somos una institución decimonónica sino que tenemos muchísima vitalidad”. Marina, que fue el encargado de pronunciar la conferencia inaugural, lamentó que “en España haya premios nacionales para todo, pero no en

nn

17 años ofreciendo una Educación en Valores a través del deporte. n n Libro Blanco Es un compromiso fundamental reconocer a los docentes la labor que realizan como piedra angular del sistema educativo.

De ahí, la intención del Ministerio de valorar su esfuerzo a través del Libro Blanco de la Profesión Docente. n n Ecoembes La misión de Ecoembes es proporcionar a la sociedad una respuesta colectiva de los agentes económicos, ante los temas medioambientales relacionados con el consumo de productos envasados. n n Mariano del Castillo Reconocimiento póstumo a Mariano del Castillo, alma máter de los proyectos de emprendimiento de la CECE y autor de una importante labor

en favor de la inserción laboral, la innovación, el emprendimiento, la equidad, la calidad y la libertad de enseñanza. n n Ni paso ni me paso Uno de cada cuatro jóvenes en España sufre o sufrirá acoso escolar. Conscientes de ello, los presentadores del programa despertador de MegaStar FM, lanzaron una campaña a través de la plataforma Change.org pidiendo al Gobierno establecer de manera urgente un protocolo antibullying. n n Jesuïtes Educació Crear la nueva escuela y hacerlo todos juntos es el objetivo del proyecto Horizonte 2020 de Jesuïtes Educació. n n Ramón Flecha Comunidades de Aprendizaje es el proyecto del profesor Ramón Flecha dirigido a la superación del fracaso escolar y la eliminación de conflictos.

Educación”. “Aunque todo el mundo es partidario de la Educación, al final no le importa a nadie en España, salvo cuando se publica el Informe PISA o cuando salta a la luz algún caso grave de acoso escolar”, denunció.

Marina planteó su objetivo 5-5-5, consistente en alcanzar un sistema educativo de alto rendimiento en cinco años, con el 5% del PIB y con cinco objetivos mensurables: reducir el abandono escolar temprano al 10%; subir 35 puntos PISA; acortar la diferencia entre los buenos y malos alumnos; más atención a los alumnos con NEE, bien porque no lleguen o bien porque sean alumnos con

altas capacidades; e introducir dentro del sistema educativo las destrezas del siglo XXI a través de la reforma de los currículos.

Un pacto en seis meses La solución prevista, según Marina, es que “la Lomce se convierta en ley provisional y convocar un pacto educativo en seis meses que deje de lado problemas que ya son viejos, como los conflictos entre calidad y equidad; el papel de la escuela y el de los padres; la red concertada y la estatal,; o la presencia de la Religión en la escuela”. De esta forma, el profesor piensa que “podríamos tener una nueva ley educativa

Marina: “El pacto debe dejar de lado problemas y conflictos que son ya viejos” Mayte Pérez: “La ciudadanía pide ahora mismo un clima de consenso y de diálogo” Libro Blanco, que explicó que “con este documento pretendíamos enfatizar que el cambio del sistema educativo requiere una modificación del aprendizaje, y esto se hace solo con los docentes, que son la realidad educativa y los verdaderos protagonistas de la Educación”.

Por parte del Ministerio acudió Ángel de Miguel, director general de FP del Ministerio, qué destacó “la ilusión, compromiso y responsabilidad que tenemos para que el pacto tenga el sello de todos los componentes de la sociedad y de la comunidad educativa”.

En esa necesidad para alcanzar un pacto, MAGISTERIO quiso premiar al Gobierno de Aragón por su iniciativa para conseguirlo. “El 27 de octubre de 2015 trasladé al Consejo Escolar la magnífica labor de elaborar un Pacto social por la Educación que obligara a los partidos políticos a seguir esa senda”, manifestó la consejera aragonesa, Mayte Pérez, que acudió a la entrega de premios acompañada de la presidenta del Consejo Escolar de Aragón, Carmen Martínez Urtasun.

“Estoy convencida de que los gobiernos tenemos que estar a la altura de lo que la sociedad demanda, y ahora mismo la ciudadanía pide un clima de consenso y de diálogo, y la Educación es el pilar fundamental de una sociedad que quiera avanzar para transformar el mundo en el que vivimos”, concluyó la consejera.

Una gran cantidad de público pertenecie

El director de MAGISTERIO, José Mª de Mo

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n Objetivo 5-5-5. El profesor José Antonio Marina planteó su objetivo 5-5-5, consistente en alcanzar un sistema educativo de alto rendimiento en cinco años, con el 5% del PIB y con cinco objetivos mensurables.

ente al sector educativo se dio cita un año más en CaixaForum Madrid para celebrar la entrega de los Premios Magisterio a los Protagonistas de la Educación 2016. FOTOS: JORGE ZORRILLA

oya, apostó por que se abra una “nueva etapa de líneas verdes”.

El Coro de Niños y Jóvenes de la Comunidad de Madrid ofreció un concierto con el que dio inicio a la gala.

José Antonio Marina durante su conferencia inaugural.

La periodista Nieves Herrero ejerció de presentadora.

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Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

Experto defiende reducir los deberes a los contenidos precisos para aprender El docente y director del colegio concertado “Valdecás” (Madrid) Rafael Marcos considera que los deberes escolares deben reducirse a los contenidos necesarios para que el alumno entienda y se facilite así su aprendizaje, pero sin que se le cargue de trabajo en exceso. Así lo ha explicado en una entrevista con Efe ante la huelga de deberes escolares promovida por la Ceapa, que a su juicio “no tiene sentido alguno”.

Ceapa desarrolla desde el pasado fin de semana una campaña para que los padres se nieguen a que los hijos hagan deberes los fines de semana de noviembre para “recuperar” el tiempo libre familiar.

Marcos , también profesor en el Máster Universitario en Formación de Profesorado de ESO de la Universidad Internacional de La Rioja (UNIR), ha recalcado que los deberes

“Mala idea” para el ministro El ministro de Educación, Íñigo Méndez de Vigo, considera mala idea la huelga de deberes escolares que promueve la Ceapa, pues son muestra de una “desconfianza grande” hacia profesores y directores de centros, aunque ha admitido que puede ser un asunto de debate del pacto educativo. En su primera rueda de prensa

constituyen “una actividad importante para el docente y los alumnos y, por lo tanto, no se deben suprimir”.

En este contexto y, por su experiencia profesional, ha afirmado que los deberes escolares deben tener una función concreta, de manera que per-

CARTAS AL DIRECTOR Importancia de la Educación Si lo que se pretende es anular la conciencia religiosa del pueblo, y además, no se respetan los principios esenciales de la ley natural, no extrañe a nadie que nos encontremos con tantos problemas morales, que por supuesto, no se resuelven con medidas penales, como estamos viendo. Hace falta una formación integral, incluida como es natural la religiosa, que comienza en el seno de la familia y debe completarse en escuelas normales, es decir, no instrumentadas por ideologías de ningún género.

Sobre Educación no habrá nunca consenso, porque los partidos políticos están más preocupados por sus intereses que por el bien de España, Nación, patria, autonomía, comunidad etc. o como se quiera llamar al solar en el que habitamos. Malo es también, que no haya consenso en cómo llamarle.

Sin una Educación de base religiosa es imposible conseguir un nivel moral pleno. No basta con instruir, hay que educar.

Instruir es, por ejemplo, dar a conocer las reglas de un determinado deporte, o de cualquier otra materia. Educar es otra cosa, para eso hace falta

como portavoz del Gobierno, el ministro ha reconocido que existe un debate en la sociedad sobre este asunto y que es bueno abordarlo, ver si son excesivos o no y a partir de qué edad han de encargarse, algo que “no es fácil”. Por ello, se trata de un tema que hay que tomar “con tranquilidad, con sosiego” y con los expertos.

mitan desarrollar todas las fases del aprendizaje que tenga el alumno, pero a raíz de que el alumno entienda lo que se está realizando.

Eliminarlos de Primaria En su opinión, “si se eliminan los deberes los fines de sema-

na, es posible que, después, se plantee eliminarlos en determinadas etapas, como puede ser Primaria, donde se perdería la recogida de información por parte del alumno”.

“Es importante que se realicen las actividades en el aula, pero también es importante que el alumno afronte los deberes fuera de la misma”, ha detallado este experto, también especialista en metacognición y gestión educativa, gestión y organización de centros educativos, didáctica y competencias básicas y liderazgo educativo.

Marcos ha recalcado que es “preferible no mandar al alumno ejercicios repetitivos sino una selección que permita al docente conocer dónde están los errores del alumno y que éste, a su vez, se dé cuenta del grado de comprensión de la actividad que le pide el profesor”.

cartas@magisnet.com

experiencia, cultura y capacidad de amar, de amar al otro, querer su bien, y esto se consigue solo en el seno de la familia y por elevación, en los que se dan al servicio de Dios y del prójimo. Y nadie puede vivir ese amor si antes no se le ofrece una formación integral, humana y religiosa a la vez.

La realidad que estamos viviendo es que, o nos damos toda clase de derechos humanos, que nadie cumple o nos inclinamos por planteamientos autoritarios siempre dañinos, como demuestra sobradamente el devenir de la historia. Así de triste es cuando nos apartamos de nuestra condición de criaturas dotadas espiritualmente, porque se está perdiendo la conciencia moral de la existencia humana.

Varios siglos antes de Cristo, un griego ateniense, Sócrates, reconocido como el padre de la filosofía moral, nos dejó esta sentencia: “El conocimiento es la virtud, y solo si se sabe, se puede divisar el bien”. ¡Cuánto podemos aprender de nuestros antecesores! Destruir es propio de bestias, para construir se precisan maestros. El odio rompe, el amor une. Toda enseñanza que no vaya dirigida al bien común, a trabajar por la paz y la unión fraterna es puro egoísmo.

Antonio de Pedro Zaragoza

Encuesta en www.magisnet.com ¿Existe buena comunicación entre familia y escuela?

Sí, ya que existen muchos canales de comunicación.

20,0% 40,0%

Sí, ya que las familias están cada vez más implicadas en la Educación de sus hijos.

No, ya que existe desconfianza entre ambas partes.

40,0% 0,0%

No, ya que los horarios laborales impiden una mayor implicación de los padres.

Lo más leído en www.magisnet.com En Abierto n MAGISTERIO entregó los Premios a los Protagonistas de la Educación

2016 n DOCUMENTOS: Borrador de Orden de las evaluaciones finales de

ESO y Bachillerato n La realidad virtual facilita la inmersión del alumno en el entorno del

aprendizaje n La prueba de Bachillerato no será necesaria este curso para titular

pero sí para acceder a la universidad, según el borrador del Ministerio n “Para ser un buen docente hay que tener ganas de aprender todos los

días”

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com)

El nuevo gobierno elimina las polémicas “reválidas” La formación de un nuevo gobierno ha traído ya las primeras consecuencias en el ámbito educativo. El ministro de Educación y portavoz del Gobierno ha anunciado la paralización del efecto académico de las “reválidas” más allá de la consecución de un pacto escolar (como había dicho Rajoy en su discurso de investidura), para lo que será necesaria la reforma de la Lomce. La necesidad de ceder en este ámbito a las pretensiones de la oposición es evidente, toda vez que ni siquiera en todo el PP existía consenso en torno a estas “reválidas”. Algún consejero del propio partido también era contrario a este tipo de pruebas. En cualquier caso, lo que el nuevo gobierno no va a hacer es suprimir la Lomce, puesto que eso exigiría iniciar un proceso muy largo de elaboración de otra ley educativa. La Lomce se queda como está salvo en ese tema de las “reválidas”, que es probable que sigan existiendo como pruebas diagnósticas y, en el caso de la del Bachillerato, como examen de acceso a la universidad.

El papel de fundaciones en el ámbito educativo El papel de las fundaciones en la Educación es determinante, pero en España hace falta profundizar en esa colaboración. Todavía queda mucho que avanzar en el papel del sector privado en este sector. Sobre todo, en el ámbito universitario. Un reciente informe señala que esa colaboración afecta anualmente a 1,2 millones de alumnos y casi 60.000 docentes de 6.000 centros de enseñanza, lo que beneficia a 280.000 familias. Los estudiantes son los destinatarios del 79% de estas acciones de las fundaciones no educativas, con el objetivo de corregir desigualdades sociales, geográficas o de integración social, fomentar valores para una ciudadanía responsable, incentivar la excelencia e impulsar las habilidades digitales. Por tramos de edad, la mayoría de la formación que imparten las fundaciones se concentra entre los 15 y 18 años (20% de las actividades); y los mayores de 18 años se llevan la mayor parte (40%) de la capacitación profesional.

Esperamos premiar el Pacto de Estado algún día Un año más, MAGISTERIO ha entregado sus Premios a los Protagonistas de la Educación, una edición marcada por casi un año entero sin gobierno, la polémica en torno a las “reválidas”, el nombramiento de Íñigo Méndez de Vigo como ministro de Educación en la nueva legislatura y, sobre todo, por la evidencia de que se necesita un Pacto educativo de Estado. Como manifestó nuestro director, José Mª de Moya, son muchos los espacios de acuerdo que ya existen, por lo que en esta nueva legislatura hay que olvidar las líneas rojas y convertirlas en “verdes”. Extremadura ya alcanzó un pacto para elaborar su ley educativa, que fue ya premiada por MAGISTERIO. Este año hemos reconocido la iniciativa de pacto educativo puesta en marcha por el Gobierno de Aragón. Esperemos por fin premiar en el futuro el Pacto de Estado por la Educación.

Año 150 - Número 12.113 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: AdriánArcos (Información), Laura Gómez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Ainhoa Azabal, Paulino Arguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Jorge Zorrilla (fotografía), Sonia Barrado (La Rioja), Dunia Martín (Castilla y León), Teresa Álvarez (Castilla-La Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Jesús García-Bermejo (Cantabria), Daniel Peña, Juani Carretero. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan de Valladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: Impresa Norte, SLU - Grupo Heraldo. Tel. 976 186428.

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Información El Gobierno reformará la Lomce para suspender las “reválidas”

n Subcomisión parlamentaria: El ministro dijo que se pondrá en marcha un acuerdo entre el PP y Ciudadanos y también con el PSOE para la creación de una subcomisión de Educación del Congreso para trabajar por un pacto.

LABORAL

REFORMAS

El ministro anuncia que convocará este mes la Conferencia Sectorial Redacción / Efe informacion@magisnet.com

El ministro de Educación y portavoz del Gobierno, Íñigo Méndez de Vigo, anunció el pasado viernes una “modificación legislativa” de la Lomce con el fin de suspender los efectos académicos de las pruebas finales de 4º de la ESO y de 2º de Bachillerato.

En su primera rueda de prensa como portavoz del nuevo Ejecutivo ha anunciado también que este mes convocará a las comunidades autónomas en una Conferencia Sectorial para tratar el tema y dar “tranquilidad” a los estudiantes que este curso deben realizar las citadas pruebas, particularmente los de Bachillerato, ya que ésta servirá de acceso a la universidad.

Méndez de Vigo aseguró que el jueves pasado firmó la orden para que se reúna la Comisión General de Educación, previa a la Sectorial de noviembre, con el fin de “dar tranquilidad a todos los estudiantes, especialmente los que tengan que hacer ingreso en la facultad”. Además, destacó que la nueva prueba final de Bachillerato va a ser “similar” a la Prueba de Acceso Universitario (PAU) y cuyas características quedarán reflejadas en una orden ministerial cuyo borrador ya adelantó MAGISTERIO en su edición del 26 de octubre.

Méndez de Vigo recordó que con el cambio legislativo respecto a los efectos académicos del calendario de aplicación de la Lomce “lo haremos

El ministro y portavoz dijo que el pacto es “un objetivo de la legislatura” próximamente”. El Gobierno cumple así unos “compromisos” que adquirió el presidente del Gobierno, Mariano Rajoy, en la sesión de investidura.

El actual calendario de la Lomce fija que el próximo curso sería necesario aprobar las pruebas de 4º de la ESO y de 2º de Bachillerato para conseguir el título de Secundaria y de Bachillerato, respectivamente, aunque se hayan aprobado dichos cursos.

La modificación del calendario de aplicación responde a la petición al Gobierno desde diversos sectores para modificar ese calendario y que las

Diferencias entre CCAA en cuantías de sexenios

El ministro y portavoz en la rueda de prensa posterior al Consejo de Ministros del pasado viernes. POOLMONCLOA/DIEGOCRESPO

Demandas de la comunidad educativa al ministro n n Los principales sindicatos de la enseñanza han exigido al reelegido ministro de Educación, Íñigo Méndez de Vigo, que revierta los recortes acometidos en su área y recupere la inversión que antes de los mismos se hacía en docencia. En sendos comunicados, CCOO, ANPE, UGT y la Federación de Enseñanza de USO han animado al nuevo Gobierno a dialogar con el resto de fuerzas políticas para lograr un pacto educativo. n n Una de las exigencias de CCOO es recuperar en la próxima legislatura los 9.000 millones de euros “hurtados” por los recortes y destinarlos a becas y diversas ayudas escolares.

Esta organización ha demandado, además, la reintegración al sistema educativo de los más de 43.100 profesionales que han perdido su trabajo en los últimos años, y aca-

bar con la precariedad y la temporalidad del profesorado.

Entre sus peticiones también destaca que se derogue la Lomce y los distintos decretos universitarios, así como suprimir las “reválidas”. n n ANPE ha exigido la creación de una ley de financiación de la enseñanza que aumente el porcentaje del PIB destinado a la Educación desde el 4,4% actual hasta el 6% y así igualar a España con otros países de la UE. Este sindicato ha pedido también a todas las fuerzas políticas que impulsen la vertebración del sistema contando con el profesorado. Su propósito es sentar las bases para una reforma “profunda y global” del sistema educativo. n n ANPE también ha insistido en la importancia de potenciar la Formación Profesional para la inserción

laboral de los jóvenes y la elaboración de un Estatuto Docente que regule la función laboral de los maestros durante toda su carrera. n n UGT ha instado al ministro a priorizar la Educación y escuchar las reivindicaciones del sector. Asegura este sindicato que el éxito en la gestión de la Educación solo vendrá con un cambio en las políticas, por lo que ha exigido la paralización de la Lomce, la retirada “inmediata” de las “reválidas” y la recuperación de condiciones sociolaborales perdidas, como la disminución de ratios de alumnos y horas lectivas. n n Por su parte, la Federación de Enseñanza de USO ha apostado por un Pacto Social y Educativo que acabe con la “absurda guerra escolar” y permita a la Educación española “avanzar por la senda de la calidad”.

pruebas finales de ESO y Bachillerato no sean necesarias para titular, es decir, que la primera sea solo de diagnóstico y la segunda solo para el acceso a la Educación Superior.

También se pondrá en marcha otro acuerdo hablado entre el PP y Ciudadanos y también con el PSOE para la creación de una subcomisión en la Comisión de Educación del Congreso para trabajar por un

Pacto por la Educación, según apuntó el ministro de Educación. Ese pacto educativo es “un objetivo de la legislatura”, enfatizó Méndez de Vigo.

de la selectividad. En una nota, el responsable de Educación de la gestora socialista, Francisco Ocón, reclamó la convocatoria de una Conferencia Sectorial para tratar con las comunidades estos asuntos y medidas educativas urgentes.

En este sentido, Ocón pidió la “prolongación” de la anterior Prueba de Acceso a la Universidad, pues supondría una medida de “tranquilidad” para

Insuficiente para el PSOE Por su parte, el PSOE considera “completamente insuficiente” el anuncio del Gobierno, pues demanda un conjunto más amplio de modificaciones de la Lomce, como la prórroga

el conjunto de la comunidad educativa.

“Méndez de Vigo no puede obviar la unánime oposición a un modelo como el de las ‘reválidas’ que, con valor académico o sin él, carecen de apoyo en el propio seno de la comunidad educativa por ineficaces e injustas”, argumentó el dirigente socialista.

Ocón reiteró la “enorme incertidumbre” que vive la comunidad educativa sobre esas pruebas como “consecuencia directa de la inacción e improvisación del propio Méndez de Vigo, incapaz de dar una solución coherente antes de empezar el curso”.

Por eso, los socialistas mantienen la demanda de suspender “inmediatamente” la aplicación del real decreto que regula esas evaluaciones y establecer una “moratoria” del sistema vigente hasta ahora de acceso a la universidad.

Temas pendientes Otro asunto enquistado desde hace años, entre otros motivos por las dificultades presupuestarias, es la regulación de los derechos, las obligaciones y la carrera profesional del profesorado. Méndez de Vigo encargó un Libro Blanco de la Profesión Docente al pedagogo José Antonio Marina como base para comenzar el trabajo del Estatuto.

El profesorado también reclama la reversión de las medidas sobre horarios, ratios y cobertura de bajas por enfermedad del decreto ley de 2012 para la racionalización del gasto público en Educación.

La Federación de Servicios Públicos de UGT (FSP-UGT) ha denunciado las diferencias existentes entre las CCAA en el complemento de formación permanente del profesorado, que oscila entre los 589 euros de Cataluña, los 388 de Extremadura, Baleares, Castilla y León, y los 379 de la Comunidad de Madrid Según este sindicato, las cantidades establecidas por cada comunidad autónoma varían de unas a otras, hasta el punto de que en los totales acumulados al cabo de 30 años se registran diferencias que rondan los 200 euros.

Así, señala que si al cabo de su quinto sexenio un docente percibe en Cataluña 589 euros, en La Rioja cobra 415 y en Extremadura, Baleares o Castilla y León, en torno a los 388 euros, cantidad que el Ministerio de Educación fija para el profesorado de Ceuta y Melilla.

Mientras, en Madrid el complemento por formación se reduce a 379 euros, además de que es la que más horas exige para su consolidación.

También hay diferencias en los criterios para obtenerlos.

Las carreras anteriores a Bolonia, de cuatro años UNIVERSIDADES Las universidades han llegado a un “principio de acuerdo” con el Ministerio de Educación para que todas las carreras oficiales anteriores al Espacio Europeo de Educación Superior (proceso de Bolonia) sigan siendo de cuatro años (240 créditos), según el presidente de los rectores, Segundo Píriz.

En una entrevista con Efe, precisa que también se mantendrán así todas las titulaciones de Ingeniería y del campo biomédico, excepto las que tienen regulación propia, como Medicina, Farmacia o Veterinaria. Sobre el resto, cada universidad tendrá libertad para decidir entre tres y cuatro años.

Para Píriz, se trata de “racionalizar” la duración de los grados con un “formato legal”.

Respecto a la PAU, Píriz dice que en los rectores “fuimos muy críticos con la Lomce y hace un año pedimos una prórroga de al menos un año” y que el ministro “nos dijo que no le parecería mala idea, pero que no se podía cambiar con un Gobierno en funciones”.

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Información

Las actividades de las fundaciones benefician a casi 60.000 profesores FUNDACIONES

Conclusiones n n

Un informe constata que el docente debe recibir más apoyo aún Redacción informacion@magisnet.com

Las actividades educativas de las fundaciones llegan anualmente a 1,2 millones de alumnos y casi 60.000 docentes de 6.000 centros de enseñanza, lo que beneficia a 280.000 familias, según datos de un estudio de la Asociación Española de Fundaciones (AEF).

Los estudiantes suelen ser los protagonistas de estos programas y proyectos, pues son los destinatarios del 79% de ellos, siempre con el objetivo de corregir desigualdades sociales, geográficas o de integración social, fomentar valores para una ciudadanía responsable, incentivar la excelencia e impulsar las habilidades digitales. El 10% se enfoca hacia los docentes y el 11%, a los centros educativos y los padres.

Los datos del primer informe Actividades educativas de las fundaciones españolas indican que la mayor parte (77%) se orientan al desarrollo integral de las personas por medio de competencias transversales (comunicación, gestión emocional, solidaridad y ciudadanía). El 23% restante se dirige a la capacitación profesional con formación sobre emprendimiento, creatividad, pensamiento crítico o habilidades digitales.

Presentación del informe de la Asociación Española de las Fundaciones (AEF) el pasado 2 de noviembre. AEF

Por tramos de edad del alumnado, la mayoría de la formación para el desarrollo personal se concentra entre los 15 y 18 años (20% de las actividades); y los mayores de 18 años se llevan la mayor parte (40%) si se trata de capacitación profesional.

El informe constata una atención “aun escasa” a la primera infancia, sobre todo si se tienen en cuenta las profundas transformaciones del entorno familiar.

También recoge una relación de buenas prácticas educativas como aprendizaje por

resolución de retos, Educación de las emociones, participación europea o innovación educativa.

En general, estas fundaciones actúan en contacto, más o menos intenso, con las administraciones y los centros educativos.

62 fundaciones estudiadas El estudio se basa en la información aportada por 62 fundaciones (un tercio vinculadas a empresas) que no tienen la Educación como tarea fundamental, pero sí figura entre sus áreas de acción.

En su intervención, el presidente de la AEF, Javier Nadal afirmó que “la mejora de la Educación en España es urgente. De ella depende que seamos capaces de afrontar los retos del futuro y nuestro desarrollo, tanto personal como socioeconómico”. A este respecto, Nadal concluyó que “este estudio refleja todo lo que están haciendo las fundaciones españolas para conseguir esa mejora y los objetivos que aún nos quedan por cumplir”.

Leticia Soberón, encargada de la parte técnica del informe y cofundadora de la red social

Dontknow, destacó que el trabajo de las fundaciones “es una muestra de vitalidad que pone de manifiesto cómo la sociedad civil ejerce una función pionera en la innovación educativa, imprescindible para complementar la iniciativa estatal”.

Por su parte, Javier García Cañete, director del área de Educación y del Observatorio de Tendencias de la Fundación Botín, añadió que “se trata de un primer paso para que los esfuerzos de las fundaciones se integren mejor entre sí y logren un mayor impacto en el quehacer educativo español”.

n n Beneficiarios Las iniciativas en materia de Educación de las fundaciones españolas alcanzan anualmente a más de un millón de alumnos, casi 60.000 docentes, 280.000 familias y 6.000 centros de enseñanza. Es decir, un total de 1.346.000 beneficiarios anuales. n n Edades más atendidas El tramo de edad más atendido es el de 15 a 18 años y el menos atendido es el de 0 a 3 años. n n Distribución de actividad El 79% de actividades se dedica a los alumnos, un 10% a los docentes y un 11% a los centros educativos y a las familias.

Aunque existe la conciencia de que el docente es un eje esencial de la acción educativa, aún queda por implementar un mayor apoyo a este agente. n n Dimensiones Se reconocen dos dimensiones clave para una Educación completa: el desarrollo integral de la persona, al que se orienta el 77% de las iniciativas dedicadas a competencias transversales (comunicación, gestión emocional, solidaridad y ciudadanía), y la capacitación profesional, a la que se dedica un 23% de las iniciativas relacionadas con emprendimiento, creatividad, pensamiento crítico o habilidades digitales. n n Desigualdades El principal aporte de la actividad fundacional se sitúa en el ámbito de la corrección de desigualdades sociales, geográficas o de integración social por muy diversas circunstancias.

“A España le cuesta establecer puentes entre el sector público y privado” FUNDACIONES

Coloquio sobre las fundaciones y su papel en el sector de la Educación Daniel Peña informacion@magisnet.com

José María de Moya, director de MAGISTERIO, moderó un diálogo tras la presentación del informe de la Asociación Española de Fundaciones en la sede de la Fundación Botín entre Ainara Zubillaga, directora de Educación y Formación de la Fundación Cotec, y Elvira Congosto, profesora de la Univer-

sidad Complutense de Madrid y directora del Colegio de Educación Secundaria “Mirabal”.

De Moya comenzó dando pie a la imagen que tienen las fundaciones para la opinión pública, recalcando que “es bueno que haya organizaciones que no tienen nada que ver con la Educación que se comprometen a mejorarla”, a lo que Congosto respondió afirmando que “la gente tiene buena imagen de las fundaciones porque tienen el objetivo de ayudar”.

Las asperezas entre la Educación pública y la privada las analizó Zubillaga, cuando dijo que “España es un país al que le cuesta establecer puentes” y que “el sector privado y las fundaciones tienen que entrar

con pies de plomo en la Pública”. “El objetivo de las fundaciones es complementar y ayudar, no el de solapar la Educación”, añadió. “Las fundaciones tienen que trabajar con los centros para no solaparse con el sistema educativo. Hay que diferenciar entre sistema y Administración, ya que no son lo mismo. Las fundaciones nunca van a poder solaparse con la Administración”.

La colaboración entre las fundaciones de empresas grandes y pequeñas también se habló en el coloquio. Ambos tipos de empresas tienen que trabajar “de la mano” en la medida que les sea posible porque el fin es el mismo, a pesar de la notable diferencia de recursos que hay entre ellas.

De izquierda a derecha, Elvira Congosto, José Mª de Moya y Ainara Zubillaga. JORGEZORRILLA Congosto mencionó también que “innovar no sirve; sino que debe tener el objetivo de mejorar”. “El emprendimiento se puede incorporar a todas las asignaturas, pero con un programa”, añadió.

La implicación de las fami-

lias en el proceso educativo fue el último tema que se abordó en el coloquio, donde se destacó que son un elemento “clave y que las escuelas de padres son muy importantes para su propia formación”. Zubillaga afirmó que “los problemas so-

ciales se achacan siempre a la escuela. El germen social es problema de Educación, pero no tiene por qué ver con la escuela, ya que existen muchos más factores que condicionan la Educación final de los jóvenes, siendo la familia vital”.

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>> David Cuartielles, ingeniero y cofundador de Arduino-Verkstad

TECNOLOGÍAS CREATIVAS EN EL AULA: CREAR, JUGAR Y APRENDER EXPERIMENTANDO

E

stimular el uso de la tecnología como herramienta para la creación, introducir el aprendizaje colaborativo basado en la experimentación e incrementar las vocaciones técnicas entre estudiantes de Secundaria. Estos son los objetivos principales del programa “Impulsamos la robótica. Tecnologías creativas en el aula” y del KitCaixa Arduino, que este curso escolar se implementan en las Comunidades de Cataluña y Andalucía, respectivamente. Estas iniciativas cuentan con un partner de excepción: la empresa sueca Arduino-Verkstad, que ha desarrollado e introducido en las aulas un innovador sistema electrónico que integra el mundo virtual con objetos interactivos o experiencias físicas.

En eduCaixa, tuvimos la oportunidad de hablar con David Cuartielles, ingeniero y cofundador de Arduino-Verkstad, sobre estas iniciativas: Pregunta: ¿En qué consiste el proyecto “Impulsamos la robótica. Tecnologías creativas en el aula”?

Es un programa dirigido a los profesores para desarrollar las clases de tecnología en base a proyectos prácticos.

El enfoque se basa en la indagación y en el desarrollo de ideas, con actividades organizadas para que el estudiante vaya evolucionando a medida que crea, juega y aprende con un experimento. Básicamente queremos que los alumnos aprendan a programar (processing), dominen la electrónica básica, sean capaces de diseñar y crear circuitos simples y desarrollen conceptos de robótica.

Pregunta: En Arduino siempre habláis de “tecnologías creativas”. ¿Por qué?

La tecnología por sí misma no tiene sentido: es muy difícil atraer a un joven hablándole de algoritmos. La clave es buscar cómo esta tecnología se puede aplicar a su mundo, a algo que le interese. Este es un ingrediente fundamental que nos aportan los alumnos y el espíritu creativo clave de este proyecto.

Pregunta: Anteriormente habéis desarrollado proyectos similares en Castilla-La Mancha y Madrid. ¿Cómo los valoras?

Las experiencias hasta ahora han sido fantásticas. Los alumnos están predispuestos y es fácil motivarlos: les ofreces herramientas actualizadas y se involucran porque se sienten partícipes de lo que hacen. También me gusta destacar la reacción de los profesores, ya que al principio

ven complicado poder aplicar el proyecto pero luego acaban encantados. Por tanto vemos que la experiencia es viable y factible.

Pregunta: ¿Cómo valoras la educación en tecnología que se imparte en los centros educativos?

Creo que el currículum está muy centrado en la historia de la tecnología; esto deja muy poco tiempo para los proyectos prácticos. De hecho, la tecnología es una materia ÀƤ Ǥ ǡ Ƥ Dz À dzǡ Ǧ sario buscar un formato de clase diferente. Nosotros no aspiramos a que todo el mundo se convierta en ingenie-

ro, el objetivo es hacer una materia en la que los alumnos interactúen directamente con el mundo físico, aprendan de forma empírica y tengan sentido crítico respecto a la tecnología: que sepan discernir en qué ocasión es útil o cuando conviene utilizar una u otra herramienta.

Pregunta: ¿La programación y la electrónica están al alcance de todos?

Yo creo que sí, pero hace falta alguien que te de la buena entrada. Es como todo, cualquier persona puede aprender casi de todo, lo que falta es adaptar el mensaje a sus necesidades. Y en tecnología es muy importante buscar la forma óptima de hacerlo. Este es mi trabajo, en el que empleo el 99,9% de mi tiempo.

Puedes leer la entrevista completa en el blog de eduCaixa: www.blog.educaixa.com

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Entrevista Mª Antonia Casanova Directora de Formación del Instituto Superior de Promoción Educativa

“La clave de la mejora educativa reside en contar con maestros bien formados” Comenta su obra, recientemente publicada, Pedagogía y Didáctica en la lingüística española de los siglos XVI y XVII, en la que rescata y analiza textos olvidados en Pedagogía, por haber sido escritos por lingüistas o calígrafos de esos siglos. bios en Educación en los años de existencia de MAGISTERIO, por supuesto. Tanto en su vertientecuantitativaysocialcomo en la cualitativa. Creo que la situación es prácticamente incomparable.

Paulino Arguijo informacion@magisnet.com

María Antonia Casanova es directora de Formación del Instituto Superior de Promoción Educativa de Madrid y profesora asociada de la Universidad Camilo José Cela. A lo largo de sucarrerahasidoinspectorade Educación desde 1980 e inspectora central de Educación desde 1987. Ha desempeñado los puestos de jefe del Gabinete de Planes y Programas (19841986), jefe del Servicio de Evaluación (1987), subdirectora general de Educación Especial y Atención a la Diversidad del Ministerio de Educación (19961999) y directora general de Promoción Educativa de la Comunidad de Madrid (19992007).HarepresentadoaEspaña en la Agencia Europea para el Desarrollo de la Educación Especial (1996-2001) y dirigido, por parte española, el Programa de Itegración Educativa en México (1996-2002).

n P. ¿Cuáles son los hitos más importantes de esta evolución? n R. La Educación se ha gene-

ralizado y se ha convertido en obligatoria hasta los 16 años,

“Es un error creer que enfrentamos situaciones que nunca se dieron hasta el presente” para niños y niñas, con mucho trabajo y lucha para conseguir incorporar a la mujer en igualdad de condiciones. Su extensión a etapas posobligatorias y universitarias resulta igualmente espectacular, aunque sigamos protestando y pidiendo su mejora, como tiene que ser.

n Pregunta.En su libro Pedagogía y Didáctica en la lingüística española de los siglos XVI y XVII se encuentran las mismas cuestiones que preocupan ahora en Educación. n Respuesta. Tras la investi-

n P. ¿La situación material también ha mejorado? n R. La situación material de

gación llevada a cabo en esta obra, en la que se rescatan textos olvidados en pedagogía por haber sido escritos por lingüistas o calígrafos (“maestros del arte de escribir”) y que, al fin, eran los expertos que enseñaban a leer y a escribir en los siglos estudiados (XVI y XVII), se comprueba que muchos temas educativos de plena actualidad ya aparecían en aquellos momentos, si bien salvando las distancias entre las situaciones de la Educación de entonces y ahora. n P. ¿Y de qué temas se trata? n R. Es sorprendente cómo se

recoge la importancia de la familia en la Educación, la relevancia de elegir buenos maestrosparaloshijos,laconveniencia de educar desde los primeros años, la necesidad de seleccionar a los mejores maestros para la enseñanza al igual que de contar con una adecuada Inspección... Son muchas las coincidencias en el interés de los temas por parte de nuestros autores.

También (y esto es lo más sorprendente) se discuten cuestiones de plena actualidad en el siglo XXI, que se renuevan periódicamente. Me refiero, por ejemplo, a la conveniencia o no de que los niños realicen tareas en casa después de la escuela, al exceso de vacaciones que disfrutan los maestros, a la propuesta de pagar a estos en función de los resultados de

las escuelas se ha distanciado enormemente de posiciones anteriores; resulta incomparable una escuela, no ya de hace 150 años, sino de la unitaria donde yo comencé mi trabajo hace más de 40, con unos pupitres casi como los del aula de Fray Luis, una pizarra y poco más. Nada que ver con los centros que ahora se construyen.

JORGE ZORRILLA

“Muchos temas educativos de plena actualidad ya aparecían en aquellos siglos” sus alumnos, al idóneo número de alumnos por aula…, y un largo etcétera que nos hace pensar que no avanzamos en determinadas situaciones que se repiten incansablemente en la Educación institucional y familiar. n P. ¿Cómo es que después de tanto tiempo no se ha dado con la solución? n R. Quizá no hayamos llegado

a soluciones adecuadas por falta de conocimientos histórico, por una parte, acerca de cómo se fueron resolviendo

estas cuestiones en épocas pasadas, o quizá porque cada día nos parece que nuestro problema es único, diferente e irrepetible. En cualquier caso, me parece que falta estudio sistemático de nuestra historia de la Educación (y cada vez más, a la vista de los programas universitarios de formación del profesorado). Siempre creemos que estamos ante situaciones nuevas, que nunca se han dado en el pasado: y eso es rigurosamentefalso.Connomucharevisión bibliográfica, se comprueba lo contrario. n P.¿Yustedquéproponepara evitar estos olvidos? n R. En estos momentos, con

los avances en psicología o neurociencia, por ejemplo, yo creo que se pueden superar determinados dilemas sin gran dificultad: disponemos de datos más que suficientes para tomar decisiones válidas, con mayor solidezqueentiempospasados.

n P.¿Haría falta más voluntad para afrontar estos temas? n R. Puede faltar voluntad de

abordar temáticas reiteradas inútilmente para resolverlas de una vez por todas, o quizá no interesen realmente, ni a políticos ni a educadores. En cualquier caso, pienso que los centros que funcionan con buena calidad educativa, ya tienen resueltas, en la práctica, todas estas cuestiones. Y, sobre todo, tienen muy claras las ideas principales que deben dominar la actuación familiar y docente. n P. ¿Cómo podríamos avanzar en todos estos aspectos y que no se repitan los mismos errores? n R. A mí no me parece tan difí-

cil que cuando surge una polémica en torno a un tema, una comisión de expertos estudie la situación de modo fundamentado y con rigor científico, y emita un dictamen. Se aplica durante un tiempo, se evalúa y

si ofrece resultados positivos, se propone la generalización. Es la forma de innovar sobre bases sólidas: debate, estudio, decisión…, y adelante. n P. Hojeando los primeros números, ahora que se cumplen 150 años del MAGISTERIO, parece que que no hubiera nada nuevo bajo el sol, tampoco en Educación. n R. Efectivamente, revisando

periódicos profesionales como MAGISTERIO, se comprueba lo mismo que en mi investigación: que los temas se repiten tozudamente. Esto es una buena fuente para rescatar las reiteraciones aludidas y poner en marcha soluciones válidas, que promuevan el avance en Educación como exige la sociedad actual e impidan su estancamiento en cosas superficiales. n P. ¿Qué cambios le parece que se han producido no obstante en estos 150 años? n R. Han sido muchos los cam-

n P. ¿Y qué puede decir de la formación del profesorado, también es mejor? n R. La formación del profeso-

rado se ha transformado, de acuerdo con los avances científicos habidos que inciden en los modos de enseñar y de aprender. Las Escuelas Normales cumplieron una importante función que ahora ha heredado la universidad. Esperemos que, tanto la valoración social como la formación inicial y permanente del profesorado, avalen la calidad de la Educación que en estos momentos se precisa.

Después de muchos cambios legales, políticos, metodológicos, etc., hay que deducir que la clave de la mejora educativa reside en contar con maestros y profesores bien formados. La calidad del maestro es la base de la calidad de la Educación.

Sin esta premisa, nunca lograremos alcanzar los niveles educativos que las jóvenes generaciones necesitan para incorporarse a una sociedad compleja y cambiante como la que vivimos.

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Reportaje

Madrid estrena una guía de intervención para prevenir el acoso escolar en la región La Comunidad de Madrid actualiza los criterios y los indicadores para reconocer el acoso y los perfiles más habituales de las víctimas. El nuevo protocolo será de obligado cumplimiento para todos los centros sostenidos con fondos públicos.

Redacción madrid@magisnet.com

La Comunidad de Madrid ha aprobado este curso una nueva guía de intervención frente al acoso escolar, adaptando la anterior al ciberacoso y al respeto a la diversidad en las aulas y con mayores garantías para las víctimas. El texto es una de las principales medidas incluidas en el Programa de Lucha contra el Acoso Escolar aprobado por el Gobierno de Cristina Cifuentes a comienzos de an ̃o.

Este nuevo protocolo será de obligado cumplimiento en todos los colegios e institutos sostenidos con fondos públicos, con el objetivo de frenar la dramática situación que sufren muchos jóvenes en su entorno escolar. Los centros privados también han recibido la guía aunque en este caso su cumplimiento es voluntario. El nuevo protocolo está accesible para todos los centros y sus docentes en la web de la Comunidad sobre Mejora de la Convivencia y Clima Social en los centros docentes.

En su redacción han intervenido inspectores educativos de toda la región para sustituir al anterior que ha estado en vigor desde 2012, manteniendo su carácter de prevención, detección, frente a este indeseable fenómeno. Además de la guía de intervención facilitada a los equipos directivos, el programa incluye una batería de medidas concretas para combatir esta lacra desde los propios centros educativos.

Asimismo, el Ejecutivo madrileño promoverá durante los próximos meses, a través de una campaña en medios de comunicación, la importancia de no silenciar este tipo de sucesos. Bajo el lema, Ante el acoso escolar, no te calles, además de sensibilizar a los menores, se trata de incidir en que los padres denuncien ya que sus hijos muchas veces no son conscientes de que son víctimas.

Su actualización también se ha ampliado a los criterios e indicadores para reconocer el acoso y los perfiles más habituales de las potenciales víctimas, a lo que se suma una catalogación sobre sus reacciones. El documento detalla, ante la constatación de un episodio de acoso, las medidas organizativas para los centros, las actuaciones hacia la víctima, las familias, el equipo docente y los alumnos involucrados, así como un seguimiento de las actuaciones adoptadas. También la actualización de las comunicaciones con la Fiscalía de menores si fuera necesario.

Más garantista La Guía se convierte también en un documento con un pro-

Comportarse diferente es para los alumnos de Primaria y Secundaria el principal motivo del acoso escolar, según el informe realizado en Madrid. SHUTTERSTOCK

Madrid detectó el pasado año 179 casos de acoso, un 60% más que el curso anterior Los mayores riesgos aparecen en 3º y 4º de Primaria y disminuyen en el resto de etapas

cedimiento más garantista tanto para la supuesta víctima como para su presunto acosador. En este sentido, se aumenta el número de docentes implicados en las investigaciones. Si hasta ahora se limitaba al equipo directivo y un profesor, des-

Informe Anual sobre el Acoso Escolar de Madrid nn Más de la mitad de las víctimas de acoso escolar oculta casi por completo a sus familias la dramática situación a la que se enfrenta cada día en su entorno educativo.Así se desprende del primer Informe Anual sobre el Acoso Escolar de la Comunidad de Madrid presentado recientemente.

Según este estudio, el 57% de los menores reconoce que silencia y habla “poco o nada” sobre los episodios de bullying que viven en el aula, a pesar de que en un 86% de los casos los presuntos acosadores son sus propios compañeros de clase. nn Los datos del informe se basan en el test SociEscuela, una encuesta on line realizada el pasado curso a 93.608 alumnos de centros educativos

públicos y concertados de la región madrileña. Se trata del mayor estudio realizado en España sobre el tema, debido al alto número de estudiantes de la muestra.Asimismo, el informe revela que una gran mayoría del alumnado (94%) manifiesta encontrar un clima social y de convivencia adecuado en sus entornos educativos. Mientras, apenas el 3% de la muestra presenta indicadores de potencial acoso escolar y otro 3% riesgo de acoso.

Las conclusiones revelan que los mayores riesgos aparecen en alumnos de entre 3º y 4º de Primaria –alcanzando el 5%–, y disminuyen paulatinamente a lo largo del resto de etapas educativas hasta situarse en el 1,6% que se detectan en

alumnos de Bachillerato y FP. Por otro lado, el documento señala que no hay diferencias significativas entre los niveles y tipos de acoso entre los centros públicos y concertados. nn En total, la Comunidad de Madrid detectó el pasado curso escolar 573 denuncias de acoso escolar, de las que 394 resultaron infundadas. Según cifras facilitadas por la Consejería de Educación, los 179 casos de bullying considerados por la Inspección Educativa suponen un incremento del 60% respecto al curso anterior y apenas representan al 0,01% de la población escolar madrileña. De éstos, 133 se produjeron en los centros públicos, 43 en los concertados y tres en los privados.

de este curso se incrementa para crear una labor de equipo con un profesor más el tutor, un orientador o miembro del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica, el profesor técnico de servicios a la comunidad y que podría contar

con la colaboración de otros profesores.

entregado por la presidenta regional a los grupos parlamentarios de la Asamblea de Madrid. Un borrador con 93 actuaciones concretas para situar a la enseñanza madrileña a la vanguardia en Educación.

Desde este año, la región

Medidas contra el acoso La lucha contra el acoso escolar es uno de los ejes fundamentales del borrador de la propuesta de pacto educativo

madrileña cuenta con una unidad especializada contra el acoso escolar a disposición de todos los centros, así como con un Observatorio para la Convivencia Escolar, órgano presidido por el consejero de Educación de la Comunidad de Madrid, Rafael Van Grieken.

Dentro de este plan estratégico, la Comunidad de Madrid ha reforzado también los planes de formación del profesorado con el objetivo de prevenir la violencia escolar y mejorar el clima en el aula. Concretamente, más de 3.700 docentes participaron en alguna de las 133 actividades organizadas por la Consejería de Educación –jornadas, cursos presenciales, seminarios o grupos de trabajo–.

Una última novedad es la web Mejora de la Convivencia y Clima Social en los centros docentes, alojada dentro del portal EducaMadrid, y que pone a disposición de la comunidad educativa toda la información y los recursos para facilitar la detección de posibles episodios. En la actualidad, son cerca de 600 los colegios e institutos madrileños que colaboran activamente en este proyecto a través de internet.

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Opinión CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya

TRIBUNA

@josemariademoya

Derechos y deberes escolares

L

o de los deberes lo explicó clarito, clarito mi querida Carmen Guaita, ex del sindicato ANPE y actual maestra a pie de obra en un centro público del extrarradio madrileño. Me remito al post que publicó en el blog de Magisterio con el título: “A vueltas con los deberes”.

Como no tengo mucho más que añadir (o no tengo el día), copio y pego su posición –que es la mía–sobre lo que atañe a las familias: “El segundo párrafo va para las familias. Los deberes son, sobre todo, un aprendizaje del trabajo autónomo y la autodisciplina. Nos gustará que nuestros hijos cuenten con estas dos herramientas durante la adolescencia y en los estudios superiores. Los ayudaremos si los animamos a establecer un tiempo máximo para los deberes, siempre a la misma hora, en el mismo sitio, siempre con el móvil apagado. Ahora bien, no es saludable protestar como adultos sobre la cantidad o calidad de sus tareas. Y me parece importante reflexionar sobre si los niños las afrontan agotados ya de tareas extraescolares, a veces obsesivas y destinadas únicamente a suplir nuestra ausencia. Por supuesto, si los deberes de clase sobrepasan a nuestros hijos, debemos acudir al centro educativo para notificarlo, pero en casa se debe respetar todo lo posible la decisión del profesor.

Estamos preparándolos para la vida, en la que habrá mucho trabajo y esfuerzo”.

Nunca viene mal un baño de sentido común, de moderación y de pedagogía casera como antídoto ante tanta moda extravagante y oportunista. Dicho queda pero me gustaría venirme arriba. Y es que no hay que ser muy perspicaz para observar que los deberes o en singular el deber, además de las tareas escolares, es “aquello a que está obligado el hombre por los preceptos religiosos o por las leyes naturales o positivas”, o también “cumplir obligaciones nacidas de respeto, gratitud u otros motivos”, se-

Más allá de deberes sí o no, se les está llamando a la insumisión ante sus obligaciones SHUTTERSTOCK

gún dice el DRAE en su primera y segunda acepción.

Digo con eso que el mensaje que se está lanzando a nuestros niños, adolescentes y jóvenes es tan subliminal como letal. Más allá de deberes sí o no, se les está llamando a la insumisión ante sus obligaciones, a la rebeldía contra las normas establecidas, a la desobediencia a la autoridad escolar. Y todo esto animado desde instancias no profesionales, como son las familias, que en un claro ejercicio de intrusismo se han convertido de la noche a la mañana en expertos en didáctica. Válgame Dios.

TRANQUILITAMENTE

Rafael Guijarro

La red te enreda

U

na de las cosas más importantes que tiene internet es que te hace pensar que eres algo. No tanto que eres alguien, porque eso se da solo en los sitios en los que puedes hablar cara a cara con otra persona.

En realidad esa percepción de que eres algo se debe a que alguien quiere contactar contigo, aunque no sepas muy bien de qué se pueda tratar.

Basta con asomarse a la red, y más si eres neófito en el asunto, para empezar a recibir mensajes, a veces grandilocuentes: “¿Quieres ser feliz?, ¿Quieres pasar una semana en el Caribe? No te imaginas lo que somos capaces de hacer por ti”.

Y no son dos o tres, sino más, y más, y muchos más. Tú, venga a tirarlos a la papelera, pero no hay nada que hacer: se reproducen una y otra vez. ¡Ay de ti, como le des respuesta a alguno! Enseguida te

empieza a pedir los datos personales y luego te indican que repitas una clave que te ponen abajo con los números y las letras entrelazadas. Y todo eso, para comprobar que eres una persona que está viva. Acabáramos. Tu presunto interlocutor que te quiere hacer feliz con esto o aquello, no sabe bien quién eres, aunque sí sepa qué eres: una serie de letras con alguna arroba de por medio.

A lo mejor solo es una máquina que ha encontrado, no se sabe por qué, tu dirección. Y lo peor es que se encariñe contigo y te empiece a enviar mensajes confianzudos, del tipo de: “Si te gusta esto, también te gustará esto otro”. Ni siquiera puedes responderle: “Oiga, mire, que nanay del paraguay; que no me interesa nada de lo que me ofrece, que soy una persona con nombre y apellidos”. Y entonces ya estás completamente perdido. La máquina se queda contigo, ya para siempre.

Formación Profesional. ¿Vamos por el buen camino?

P

ara mejorar nuestro sistema educativo y homologarnos con los países avanzados de Europa necesitamos imperiosamente incrementar el número de estudiantes de Formación Profesional. Se requiere por lo tanto una oferta de calidad en ese ámbito que atraiga a un mayor número de alumnos.

Ese ha sido y sigue siendo un objetivo nacional prioritario.

Sin embargo los datos publicados por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte ponen en evidencia que la Formación Profesional lleva dos años perdiendo alumnos, desde el curso 2014-15, precisamente y casualmente desde la entrada en vigor de la Lomce. Esos datos debían haber hecho sonar las alarmas, pero no parecen haber tenido mucho impacto en la comunidad educativa y en la sociedad en general.

La Formación Profesional ha sido uno de los temas estrella de la Lomce y en unas recientes declaraciones al diario Abc, las primeras tras su nombramiento como subdirectora general de Educación de la OCDE en mayo del año pasado, la Sra. Montserrat Gomendio afirma que “el abandono educativo temprano ha descendido mucho recientemente debido al desarrollo y modernización de la Formación Profesional” y que “el aumento en la matriculación en la Formación Profesional ha contribuido a que desde hace dos años el porcentaje de ninis haya comenzado a descender”.

La OCDE se suele caracterizar por el rigor de sus estudios y de sus publicaciones. Sin embargo la primera de las declaraciones de su subdirectora general no parece ajustarse a la realidad puesto que el abandono educativo temprano “no ha descendido mucho recientemente” sino que se viene reduciendo de manera progresiva y constante desde el año 2009 (la Lomce entró en vigor en el año 2014) y la segunda entra en contradicción con los datos que publica el Ministerio de Educación.

La gran apuesta de la Lomce en materia de Formación Profesional se ha centrado en la Formación Profesional Básica y en la Formación Profesional dual. Pues bien, ni una ni

La FP lleva dos años perdiendo alumnos, desde la entrada en vigor de la Lomce otra parecen haber producido ningún impacto positivo sino más bien lo contrario. Tras un incremento constante de alumnos en FP desde el año 2007 al 2014, estos dos últimos años se ha producido una disminución de la demanda.

La FP Básica ha sustituido a los Programas de Formación Profesional Inicial (PCPI) y, desde su implementación, se ha pasado de 83.673 en el curso 2013-14 a 60.230 en el curso

2015-16. En cuanto a la FP dual, la sustitución de la Formación en Centros de Trabajo (FCT) por el modelo dual, que se ha implantado solamente en la Formación Profesional de Grado Superior, no ha afectado al número de alumnos que la cursan sino a la distribución horaria entre el centro y la empresa.

Aunque se desconocen las causas, que convendría analizar en detalle, desde la implantación de la Lomce se ha producido una disminución del número de alumnos que cursan Formación Profesional, cuando el objetivo era precisamente el opuesto. En el primer año, curso 2014-15 se produjo una pérdida de alumnos en los tramos de FP Básica y de Grado Medio y en el segundo ha disminuido además el número de alumnos de FP de Grado Superior.

Es decir, que de 786.385 alumnos matriculados en FP en el curso 2013-14, se pasó a 773.279 en el curso 2014-15 y a 767.733 en el curso 2015-16.

Eso ha supuesto una pérdida neta de 13.000 alumnos el primer año, a los que hay que sumar otros 6.000 del curso pasado. Y por primera vez la FP de Grado Superior pierde alumnos, y nada menos que 10.715. Curiosamente, aunque afortunadamente, se produce un repunte en FP a distancia, que crece en casi 15.000 alumnos.

Aparentemente la Formación Profesional funciona muy bien, o eso parece indicar la información que se difunde des-

de las administraciones educativas. Pero esa información, que es cierta, hace referencia al curso 2013-14, último en que los datos de matriculación en FP son positivos. Sin embargo, la realidad es otra. A pesar de las declaraciones de la subdirectora general de Educa-

La gran apuesta de la Lomce en materia de FP se ha centrado en la FP Básica ción de la OCDE, si los datos avance del curso 2015-16, publicados por el Ministerio de Educación el pasado 30 de junio son correctos, como se supone que son, se confirma la pérdida de alumnos de FP en todas sus modalidades excepto en formación a distancia y eso pone de manifiesto una preocupante evolución negativa de la Formación Profesional en nuestro país. ¿No sería razonable reaccionar lo antes posible y tomar las medidas necesarias que eviten que la Formación Profesional siga perdiendo alumnos?

Salvo que exista una explicación razonable que justifique esa disminución de alumnos de Formación Profesional, es urgente analizar las causas y buscar una solución que invierta la actual situación.

Xavier Gisbert, catedrático de Instituto

Madrid

Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7707

Miércoles, 9 de noviembre de 2016 / Nº694

José Abascal, 55. 28003. Madrid. Tel. 91 519 91 31

Agenda: Concurso de Cuentos de Primaria y Secundaria

Normativa: Tablón con el resumen legislativo de la semana

Consultorio: ¿Puede educar la familia en lugar de escolarizar?

nP29

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nP23

Universidades contribuyen en un 2% al PIB regional ESTUDIO Las universidades públicas madrileñas contribuyen a generar un 2% del PIB de la Comunidad de Madrid, según un reciente estudio de la Universidad Carlos III en el que se analiza el impacto económico y social de las universidades de la región. En total, las seis instituciones públicas madrileñas suman 203.065 estudiantes y se calcula que más 260.000 personas visitaron sus instalaciones y 118.580 asistieron a eventos científicos y tecnológicos organizados durante el pasado año.

Según revela el estudio, por cada euro que gastan los centros, el PIB regional se ve incrementado en 2,79 euros y por cada empleo directo en estas instituciones se crean 2,18 empleos en otros sectores de actividades.

La inversión de la Comunidad en estas universidades, que supone un 58% de los ingresos que reciben y el 0,43% del PIB regional, revierte en la economía madrileña en más del 2% y un 2,14% de las rentas salariales.

Así, su actividad desarrollada el año pasado ha supuesto una contribución sustancial a la economía: unos 4.014 millones de euros, considerando los efectos directos, indirectos e inducidos. En total, emplearon en 2014 a 23.211 personas, es decir, 20.047 empleos equivalentes a tiempo completo.

La Comunidad estudia aumentar las horas de Educación Física ASAMBLEA

El Ejecutivo valora incrementar el deporte en el currículo escolar E.M. / Efe madrid@magisnet.com

La Comunidad de Madrid está estudiando “la mejor fórmula para que los colegios puedan ampliar las horas lectivas de deporte”. Así lo ha adelantado en el Pleno de la Asamblea la presidenta del Gobierno regional, Cristina Cifuentes, en una pregunta lanzada por el portavoz de Ciudadanos, Ignacio Aguado, sobre “cuándo tiene pensado impulsar el aumento a tres horas semanales la Educación Física”.

Durante su intervención, Cifuentes ha defendido el importante papel del deporte y ha detallado que en Primaria los alumnos ya tienen dos horas y media a la semana, mientras que en Secundaria se han introducido dos horas semanales en las materias de libre configuración. En este sentido, ha

La Asamblea aprobó hace cinco meses el aumento de las horas de Educación Física. CAM matizado que si los centros quieren “pueden aumentar otras dos horas, hasta un máximo de cuatro”, tanto en ESO como en Bachillerato.

Ante la propuesta de Ciudadanos de aumentar a tres ho-

ras el deporte en Primaria, Cifuentes ha planteado una serie de dudas y preguntas. “¿Qué asignatura propone su grupo a la que vayamos a quitar una hora lectiva para dársela a Educación Física?”, ha repli-

cado a Aguado. Por su parte, el portavoz de Ciudadanos ha recordado la proposición no de ley aprobada hace cinco meses en la que se pedía un incremento de las horas lectivas de dicha materia.

EDITORIAL

Educar en valores para frenar las desigualdades La Comunidad de Madrid impartirá más de 14.000 talleres en materia de igualdad de oportunidades en los colegios e institutos de la región. Charlas con alumnos, padres y profesores sobre aquello que en pleno siglo XXI no debería ser necesario reivindicar, la igualdad.

Pero, ¿qué significa realmente esta igualdad de oportunidades? En una de sus acepciones, la RAE define la igualdad como el principio que reconoce la equiparación de todos los ciudadanos en derechos y obligaciones.

Aunque sobre el papel hemos avanzado mucho en todas aquellas cuestiones relacionadas con los derechos y libertades de las mujeres, aún queda mucho camino que recorrer en su plasmación diaria.

De ahí la importancia de seguir fomentando este tipo de valores y principios, no solo en el contexto escolar sino con el resto de agentes sociales.

Obviamente, los esfuerzos de las administraciones y personajes públicos son fundamentales, ya que generan un efecto multiplicador en la transmisión del mensaje. Sin olvidar, que aquello que realmente se persigue en última instancia es un cambio profundo en la cultura social. Momento en el que no sean necesarias este tipo de charlas y, mucho menos, que sean noticia.

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12 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 9 DE NOVIEMBRE DE 2016

Comunidad de Madrid

Madrid destina Esther Arama Coordinadora de Bachillerato Internacional en el “Liceo Europeo” 3,6 millones a prevenir el absentismo

La Junta de Gobierno del Ayuntamiento de Madrid ha aprobado recientemente el nuevo contrato de servicios para el desarrollo de un programa educativo para la prevención y el control del absentismo escolar.

Concretamente, el Consistorio dirigido por Manuela Carmena destinará 3,6 millones en los próximos dos años a concienciar sobre la importancia de asistir regularmente a los centros educativos.

Según confirmó en la rueda de prensa posterior a la Junta la portavoz municipal, Rita Maestre, el contrato entrará en vigor el próximo enero de 2017 y permitirá que 59 educadores sociales trabajen contra el absentismo escolar. El nuevo contrato incrementa el número de horas anuales de prestación del servicio por parte de los educadores, pasando de las 1.341 horas actuales a 1.446 horas.

En una nota de prensa, el Ayuntamiento de Madrid explica que dicho programa ya se realiza en los 21 distritos municipales, tanto en centros de Educación Primaria y Secundaria como de Infantil. Desde el Consistorio se quiere conseguir que todos los alumnos en edad escolar obligatoria asistan regularmente a clase, trabajando en el marco de un convenio de colaboración con la Comunidad de Madrid renovado el pasado julio.

Premio por prevenir y luchar contra el bullying RECONOCIMIENTO Los Ayuntamientos de Leganés y Pinto han sido galardonados en los Premios 2016 de Buenas Prácticas Municipales en la prevención del abandono escolar y la prevención y atención del acoso escolar de la Federación Española de Municipios y Provincias en colaboración con el Ministerio de Educación.

En el caso de Leganés, el reconocimiento ha sido para el Proyecto Amaró de la Concejalía de Educación, Servicios Sociales e Infancia, que pretende “incrementar la escolaridad de los niños y niñas de etnia gitana en la etapa de Educación Infantil y evitar el absentismo y el abandono de la escolaridad”.

En el caso de Pinto, se ha premiado el Proyecto Educación, Convivencia e Innovación, en el que han participado también la Universidad Complutense de Madrid y la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid.

El Colegio “Liceo Europeo” es el único centro en España autorizado para impartir el Programa de Bachillerato Internacional en FP, una alternativa global para alumnos alejados de la universidad.

Al detalle

Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

El Colegio “Liceo Europeo” de Alcobendas ha obtenido la autorización para ofrecer el Programa de Orientación Profesional del Bachillerato Internacional, convirtiéndose en el único centro en España autorizado para impartir dicho programa educativo. n Pregunta. ¿Qué caracteriza al Programa de Orientación Profesional de Bachillerato Internacional? n Respuesta. A día de hoy, so-

mos el único colegio en España autorizado para impartir este programa a partir del próximo curso. Se trata de un programa que va dirigido a alumnos entre los 16 y 18 años y tiene una duración de dos cursos. El objetivo es preparar a estos alumnos, cuya orientación no es el Bachillerato, para un desarrollo personal, profesional y académico. n P. ¿En qué se diferencia de una FP tradicional? n R. No tiene nada que ver. To-

dos los programas de Bachillerato Internacional tienen una mentalidad muy internacional, dirigidos a que los alumnos desarrollen una autonomía y un espíritu crítico. Todos ellos cursan la formación reglada nacional que hayan escogido y, además, dos asignaturas del Programa del Diploma, de las que se examinan de manera externa a través de la Organización Bachillerato Internacional. Es un programa muy exigente y riguroso, son exámenes muy complicados en los que se premia más la aportación que hace el alumno desde su punto de vista que otros aspectos. n P.¿Qué dos materias adicionales cursan los alumnos? n R. Los alumnos cursan dos

materias sobre un grupo de seis asignaturas. En nuestro caso, queremos ofertar Lengua y Literatura y Empresa y Gestión, pues creemos que son las que más les van a favorecer en un futuro, bien académico o bien laboralmente. Asimismo, tienen que cursar otras tres materias centrales obligatorias en el programa que no tienen examen: Enfoques de Aprendizaje, Comunidad y Servicio y Proyecto, Reflexión y Desarrollo de la lengua. Esta última garantiza que todos van a aprender una segunda lengua, en nuestro caso el inglés, que va a aumentar su comprensión del mundo y les va a abrir las puertas hacia universidades de otros países. n P. ¿Cuales son los principales atractivos que tiene el programa para los alumnos?

JORGE ZORRILLA

PRESUPUESTO

“Fomentamos la autonomía y el pensamiento crítico del alumno”

n R. En una sociedad tan de-

“Desarrollamos un perfil con habilidades de comunicación e investigación” “Aprender una segunda lengua aumenta su comprensión del mundo”

mandante y que cambia tan rápido, para alumnos con intereses diferentes, esta apertura hacia el mundo internacional le da un valor añadido al programa. Aunque estudien un modulo aquí, tener la oportunidad de poder continuar sus estudios universitarios en otros países, es muy atractivo. Otra ventaja es la formación que estos jóvenes adquieren, más completa que la Formación Profesional al uso. Mucho más intensa y profunda, ya que desarrollan una serie de competencias que les van a ser muy prácticas en la vida cotidiana, van mejor preparados. Pero lo mismo sucede con el resto de los programas de Bachillerato Internacional, donde todas las asignaturas van interrelacionadas. n P.¿Qué requisitos se exigen a los alumnos? n R. Tiene que tener la edad

correspondiente y, además,

haber aprobado el curso que toca. Además, les pedimos una madurez, ya que exige tiempo y trabajo. Aunque son alumnos que no tienen una vinculación muy grande con Matemáticas, Física o Biología, sí destacan en la especialidad que van a hacer, por lo que están muy motivados para llevar a cabo esos estudios. n P.¿Necesitan un nivel de inglés específico? n R. No existe una nota de cor-

te, pero sí tienen que tener un conocimiento mínimo ya que sino no podrían llevar a cabo el desarrollo de la lengua. Nuestro objetivo es que ese desarrollo sea eficaz y muy productivo para que puedan tener las puertas abiertas al mundo. n P.¿En torno a que principios o valores comunes giran los programas de Bachillerato Internacional? n R. Se busca formar alumnos

capaces de resolver problemas, trabajar de manera autó-

nn

n n Bachillerato Internacional En la actualidad, más de 60 alumnos forman parte del Programa de Bachillerato Internacional del Colegio “Liceo Europeo”. Una opción que en apenas tres cursos ya es escogida por el 60% de sus alumnos de Bachillerato. Se trata de un programa que amplía el aprendizaje y las competencias del Bachillerato tradicional y en el que, además, se fomenta el pensamiento crítico, la mentalidad internacional y una actitud positiva frente al proceso de aprendizaje. “Hasta los 16 años, ofrecemos los valores del programa dentro de la formación de nuestro centro, pero a partir de Bachillerato son los propios alumnos los que deciden qué quieren hacer”, explica Esther Arama, coordinadora del programa en el Colegio “Liceo Europeo”. n n ¿En qué consiste el Programa del Diploma?

“Es la joya de la corona, ya que te otorga la titulación de Bachillerato a nivel mundial y te abre las puertas de todas las universidades del mundo, incluidas las de España. Hemos finalizado ya dos promociones, cuyos alumnos están muy contentos, con notas muy altas y muy buenos resultados, lo que les ha permitido entrar en las universidades y carreras que querían. Algunos alumnos deciden marcharse fuera y otros han decidido continuar sus estudios en España”, asegura Arama.

noma. Se trata de desarrollar un perfil de aprendizaje con habilidades de comunicación, pensamiento e investigación.

Esto es lo que le da un valor añadido al programa. Va más allá de la pedagogía más tradicional, tanto en España como en el resto del mundo. Además, todos los programas tienen un componente social, por lo que los alumnos participan activamente en su comunidad. n P. ¿Desde que curso se empiezan a implantar estos valores? n R. Desde los tres a los 10 años

se implanta el Programa de Preparación. A partir de ahí viene el Programa de los Años Intermedios, dirigido a alumnos hasta el último curso de Secundaria. Esta centrado en una metodología activa e indagadora que motiva a los alumnos a establecer conexiones con el mundo real, y les prepara para cursar con éxito el Programa del Diploma.

Magisterio 13

MIÉRCOLES, 9 DE NOVIEMBRE DE 2016 Suplemento Profesional

Comunidad de Madrid

El bilingüismo en la infancia favorece el desarrollo de las capacidades cognitivas aprendizaje de la lengua materna.

A juicio de Naja Ferjan, investigadora de la Universidad de Washington y coautora de la investigación, “aunque las primeras vocalizaciones fueron frases y palabras repetidas, cabe destacar que su español siguió creciendo al mismo tiempo, independientemente de su participación en sesiones con nativos en ingles”. Por otro lado, el estudio apunta también que el aprendizaje de idiomas no se pierde con el tiempo y beneficia por igual a todos los niños, con independencia de su diferente contexto socioeconómico.

ALUMNOS

Un estudio avala los beneficios del aprendizaje bilingüe desde Infantil Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

El aprendizaje simultáneo de dos idiomas en edades tempranas favorece el desarrollo de las capacidades lingüísticas y cognitivas de los alumnos, así como las habilidades para la resolución de problemas y tareas. Así se desprende de un estudio presentado recientemente por el Instituto para el Aprendizaje y las Ciencias Cerebrales de la Universidad de Washington, realizado en colaboración con la Consejería de Educación madrileña durante el último año.

Según asegura la investigadora y autora del estudio, Patricia Kuhl, “cuando un cerebro es bilingüe, no solo te beneficias en tu capacidad de mejora de la lengua inglesa, sino que tu cerebro se vuelve más flexible y desarrollas tu cognitivismo”. Asimismo, defiende la importancia de iniciar el proceso bilingüe cuanto antes, ya que los primeros cinco años son los más importantes a la hora de prepararles para el resto de etapas educativas. “Los bebes aprenden como esponjas, es fascinante”, explica Kuhl.

Investigación En el proyecto han participado 280 niños madrileños de entre siete meses y casi tres años de edad, escolarizados en cuatro escuelas públicas de Infantil: “Sol Solito” de Fuencarral-El Pardo, “Arce” de Moratalaz, “El Tren de la Fresa” de Arganzuela y “Valle de Oro” de Carabanchel. Todas ellas cuentan con programas de ini-

El estudio revela que el bilingüismo fortalece el cerebro frente a enfermedades como el alzheimer. SHUTTERSTOCK

El Programa Bilingüe llega a Infantil n n La Comunidad de Madrid planea extender el Programa Bilingüe al segundo ciclo de Educación Infantil (de tres a seis años) el próximo curso 2017-18. Esta es una de las 93 medidas incluidas en el Acuerdo por la Transformación Educativa que el Ejecutivo prevé aprobar junto al resto de partidos políticos antes de final de año. A este respecto, Rafael Van Grieken aseguró que aún se está discutiendo con los partidos si la implantación será para el próximo curso con la referencia de la “temporalización de todas estas medidas y la

cuantificación económica”.

“Han sido las familias las que han ido aumentando la demanda y las que han guiado la expansión del programa bilingüe”, aseguró el consejero madrileño. n n El nuevo curso ha arrancado con la llegada del bilingúismo a la etapa de FP y con un aumento del 9,8% en el presuesto destinado al programa. En total, más de 250.000 alumnos asisten a centros bilingu? es donde reciben gran parte de su enseñanza en lengua inglesa, según los datos de la Consejería.

Unicef premia el compromiso de Madrid con la infancia BUENAS PRÁCTICAS

Reconocido el apoyo de Fuenlabrada y Leganés a los derechos infantiles El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef) y su Secretaría Permanente del Programa de Ciudades Amigas de la Infancia han reconocido dos programas educativos impulsados en la Comunidad de

Madrid dentro de la VII edición de su certamen de Buenas Prácticas. Concretamente, han sido reconocidos el Programa Yo también pinto del Ayuntamiento de Leganés y Súbete a mi tren, proyecto impulsado por el Consistorio de Fuenlabrada.

El concurso de Buenas Prácticas de Unicef se organiza bianualmente tras un proceso de evaluación a las diferentes actividades realizadas por ayuntamientos y otras instituciones públicas y privadas que garanticen la aplicación de los Convención sobre los Derechos

del Niño de 1989, contribuyendo al bienestar de niños y adolescentes.

Apoyo a la infancia En el caso de Leganés, el Programa Yo también pinto celebrará su segunda edición el próximo 19 de noviembre. Según explica el Ayuntamiento, los niños de la ciudad decorarán las jardineras del Centro Cívico Rigoberta Menchú con una selección de dibujos e ilustraciones propios. Todas ellas deben versar sobre el artículo 28 de la Convención de los Derechos de los Niños en el que

ciación del inglés implantados con anterioridad.

Durante las 18 semanas que duró la investigación, los niños recibieron una hora diaria de exposición al inglés con profesores nativos. Todos ellos, bajo la supervisión de cuatro monitores por grupo, participaron en evaluaciones de comprensión y repetición de palabras en tres ocasiones: al principio, en el ecuador y al final del experimento.

Para obtener conclusiones más fiables, los investigadores compararon los resultados obtenidos con los de un segundo grupo de compañeros, otros niños de la misma edad que también recibieron clases de inglés en la escuela pero no a cargo de profesores angloparlantes.

se reconoce el derecho a la Educación, coincidiendo con el Día del Niño.

Por su parte, el Programa Súbete a mi tren, impulsado por el Consistorio de Fuenlabrada, ofrece una amplia programación lúdica durante el año con títeres, cuentacuentos, teatro infantil y música en directo. En total, más de 30 eventos gratuitos en plazas, parques y colegios con criterios inclusivos para niños con diversidad funcional.

La entrega de galardones tendrá lugar el próximo 15 de noviembre en el Palacio de la Magdalena de Santander. En el Programa de Ciudades Amigas de la Infancia participan el Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad, la Federación Española de Municipios y Provincias y el Instituto Universitario de Necesidades y Derechos de la Infancia.

En este sentido, cabe destacar el mayor crecimiento en el aprendizaje del inglés de los niños del primer grupo frente al segundo. Como media, llegaron a pronunciar 74 palabras en inglés frente a las 13 que dijeron los que no participaron en el programa.

Estas conclusiones apuntan también hacia los importantes beneficios en el ámbito neuronal ya que, según el estudio, practicar el bilingüismo fortalece el cerebro frente a enfermedades degenerativas como el alzheimer en edades futuras.

Por otro lado, la investigación sostiene que este bilingüismo temprano no solo mejora las capacidades lingüísticas en un segundo idioma, en este caso el inglés, sino también repercute positivamente en el

Pioneros en bilingüismo Durante la presentación de los resultados del estudio en el Instituto bilingüe “Beatriz Galindo”, la investigadora norteamericana Patricia Kuhl alabó en varias ocasiones el decidido proyecto bilingüe que desde hace años se implanta en los colegios e institutos sostenidos con fondos públicos. “Madrid es uno de los mejores ejemplos del mundo en los que se apuesta económicamente por el bilingüismo”, declaró Kulh.

Por su parte, el consejero de Educación, Rafael Van Grieken, puso sobre valor unos resultados que “nos tienen que servir para determinar políticas educativas, en este caso para invertir unos recursos que son limitados”. Asimismo, hizo hincapié en la importancia del aprendizaje de idiomas. “Confirmamos con evidencia científica que el hecho de aprender idiomas, cuanto antes mejor.

Pasamos de una intuición a medirlo y contabilizarlo con un estudio científico”, aseguró Van Grieken.

En la actualidad, la Comunidad de Madrid ya suma 494 centros públicos bilingües en 79 municipios, superándose los 5.500 docentes habilitados y los 2.000 auxiliares de conversación nativos.

BREVES FORMACIÓN

FORMACIÓN

Cómo afrontar el síndrome Tourette

Recursos docentes para Matemáticas

El CTIF Madrid Capital ha organizado un curso de formación para docentes bajo el título: Síndrome de Tourette, hacia una integración del alumno en el aula. El curso tendrá lugar los próximos días 22, 24 y 29 de noviembre y el 1 de diciembre en horario de tarde. Según explica la convocatoria, el programa tiene como principal objetivo acercar al profesorado madrileño este síndrome, poniendo sobre valor y tomando conciencia de la relación del alumno con Tourette con el contexto escolar.

nn

nn

El CTIF Madrid Capital acogerá los próximos días 10, 15, 17, 22, 24 y 29 de noviembre un curso para profesores de centros públicos centrado en recursos metodológicos para impartir las Matemáticas en Secundaria. Durante dichas jornadas, los docentes interesados podrán reflexionar sobre las posibilidades didácticas del relato histórico en el aula, así como sobre el uso de la historia de las matemáticas como eje vertebrador de los procesos de enseñanza y aprendizaje de la propia asignatura.

14 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 9 DE NOVIEMBRE DE 2016

Comunidad de Madrid

ANPE se opone a la “huelga de deberes” y defiende la labor docente y la libertad de cátedra El sindicato pide “respeto y confianza en la profesionalidad de los profesores” E. M. madrid@magisnet.com

El sindicado se opone a la “huelga de deberes” impulsada por la Ceapa. SHUTTERSTOCK su estricta responsabilidad respecto a los efectos que pueda ejercer sobre sus hijos”. Por lo tanto, consideran que el profesorado, como responsable del proceso de enseñanza, no debe verse afectado.

Por otro lado, el sindicato se ofrece como interlocutor en un posible debate sobre la necesidad de introducir la racionalidad de los deberes, reconociendo beneficios como “afianzar lo aprendido en el aula, inculcar el hábito de estudio, fomentar el esfuerzo personal e incluso la organización y planificación del trabajo del alumno”. Por último, alza la voz para pedir respeto y confianzapara los docentes madrileños y “que no se cuestione continuamente su profesionalidad, así como una mayor autonomía pedagógica”, apelando al sentido común de las familias.

Debate sobre los deberes escolares n n La campaña iniciada por la Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (Ceapa) ha reabierto un debate que desde hace años se plantea en la comunidad educativa.

Este debate llegó incluso hasta la Asamblea de la Comunidad de Madrid, donde el pasado mayo se aprobó una proposición no de ley en la que se instaba al Gobierno a regular los deberes escolares en la etapa de Primaria. En dicha resolución, impulsada por Ciudadanos, se pedía al Ejecutivo un porcentaje máximo establecido para la realización de tareas escolares.

n n La propuesta contó con el apoyo de todos los grupos de la oposición –PSOE, Podemos y Ciudadanos– y la abstención del PP. Pese a que la propuesta fue defendida por la diputada de Ciudadanos María Teresa de la Iglesia, fue impulsada meses atrás por una madre madrileña a través de la plataforma Change.org, en la que solicitaba la “racionalización de los deberes” de los menores en la etapa de Educación Primaria. Dado el carácter no vinculante de la proposición no de ley, por el momento la Comunidad de Madrid no ha tomado ninguna medida al respecto.

Programa para sensibilizar sobre la igualdad PREVENCIÓN

El Ejecutivo impulsa 14.000 talleres sobre igualdad de género y oportunidades La Comunidad de Madrid impartirá durante este curso escolar más de 14.000 sesiones de sensibilización en materia de igualdad de oportunidades en los colegios e institutos de la región. Según lo aprobado por el Consejo de Gobierno la pasada semana, entre las actuaciones previstas se incluyen sesiones y charlas coloquio con estudiantes, profesores y asocia-

TRIBUNA

E

ALUMNOS

ANPE-Madrid ha rechazado públicamente la “huelga de deberes” convocada durante este mes de noviembre, exigiendo un mayor “respeto a la labor docente y a la libertad de cátedra”. Así de contundente se ha mostrado el sindicado ante la polémica surgida tras la campaña contra las tareas escolares impulsada por la Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (Ceapa).

En un comunicado enviado a los medios, el sindicato de la Pública ha reclamado una mayor colaboración entre familias y escuela, asegurando que las decisiones de los docentes a la hora de establecer deberes “no pueden verse afectadas por declaraciones públicas de quienes propician la insumisión y el boicot”.

Para ANPE-Madrid, la campaña iniciada por la Ceapa confronta de lleno con la libertad de cátedra y el principio de autonomía pedagógica y organizativa de los centros educativos. “Este tipo de campañas distorsionan el problema y lo alejan del ámbito propio donde debe resolverse: el centro educativo”, añade la nota.

A su juicio, la convocatoria de huelga responde únicamente a una confederación de padres “en contra de los criterios de numerosas familias y otras organizaciones de padres y profesores”, y se realiza “bajo

Transformando que es gerundio

Taller sobre igualdad en un instituto de la capital. CAM ciones de padres y madres de alumnos. En total, el Ejecutivo regional ha dado luz verde a un programa cofinanciado por el

Fondo Social Europeo por un importe de más de 1.300.000 euros durante los próximos dos cursos.

Con estas acciones, el Gobierno persigue fomentar en el sistema educativo los valores de igualdad y no discriminación por razón de género, la corresponsabilidad, el respeto y el reconocimiento mutuo. Asimismo, pretende reforzar entre la población escolar el respeto de los derechos humanos y la igualdad de oportunidades, e imprimir en el alumnado de Secundaria la idea de tolerancia cero ante actitudes violentas, en general, y de violencia de ge? nero en particular. Igualmente, se busca proporcionar unas pautas de orientación profesional, propiciando en los jóvenes madrileños trayectorias profesionales no sexistas y no condicionadas por estereotipos culturales.

xiste un consenso acerca de la necesidad de cambiar, mejorando, algunos aspectos de nuestro sistema educativo. Parece claro que existen muchos puntos que se pueden suprimir o modificar, preservando otros que funcionan razonablemente bien. De ahí a promover una transformación educativa en Madrid va un abismo. Considero que este término, tal como figura en el borrador del Acuerdo por la Transformación Educativa en la Comunidad de Madrid, no es el más adecuado.

Transformar, según la RAE, significa hacer cambiar de forma a alguien o a algo. La segunda acepción, más rotunda, dice así: transmutar algo en otra cosa. La transformación supone la acción o efecto de transformación. Además, el mencionado diccionario nos advierte de que no toda transformación conduce a un cambio positivo.

En biología, por ejemplo, puede ocasionar una alteración del crecimiento y multiplicación de las células por oncogenes activados. En el campo de las ciencias sociales, este tipo de voces está asociado a las propuestas clásicas de la izquierda. En resumen, transformar implica un cambio sustancial, es decir, que el modelo actual no es válido. Hubiera sido preferible emplear otros términos como mejora, aumento de calidad o fortalecimiento.

La segunda consideración previa se refiere al puesto que se otorga al profesorado en el borrador. La figura del docente no aparece hasta la actuación 56, de manera concreta, detrás de las familias, el alumnado y los equipos directivos, que están en las primeras actuaciones. Creo que la posición es significativa. La tercera y última nota preliminar se refiere a que no se menciona, como de costumbre, la libertad de cátedra y la autonomía pedagógica del profesorado. Esta omisión resulta aún más alarmante ahora que el debate sobre los deberes se ha reabierto.

Respecto a las actuaciones propuestas en el borrador, destaco solo algunas que han llamado mi atención por ir en otra dirección a la que, a mi juicio, conduce a una mejora real de nuestro sistema educativo.

Vaya por delante que otras muchas son positivas y aplaudo su inclusión. Esta crítica constructiva pretende reformar dichos puntos para alcanzar un Acuerdo Educativo y un Acuerdo Sectorial que sea plenamente satisfactorio.

Las actuaciones 4 y 7 proponen crear una “mesa de madres y padres” y una “mesa de directores de centros públicos”. Acusamos la ausencia de un reconocimiento expreso de la Mesa Sectorial de los docentes.

La actuación 40 sugiere adelantar “las pruebas ex-

traordinarias a los alumnos con materias pendientes de ESO y Bachillerato”. Con este eufemismo se quiere decir, supongo, eliminación de los exámenes de septiembre. Si ello es así, podría conllevar una prolongación del calendario lectivo y de permanencia del profesorado en los centros.

Entre los diversos problemas que se generarían, no es menor el acondicionamiento de las aulas y otras estancias para afrontar la climatología de esos meses. Por otro lado, está el debate académico sobre la conveniencia o no de esas pruebas tras el veraneo. El tema dista mucho de estar zanjado hacia una postura. Expertos hay que abogan a favor de su mantenimiento para afianzar la disciplina de estudio y el esfuerzo en aquellos que no superaron la evaluación ordina-

“Hubiera sido preferible términos como mejora o fortalecimiento” ria, entre otros motivos, por carecer de estos hábitos.

La actuación 41 impulsa un “plan de trabajo y planificación anual de los deberes y tareas escolares”. De acuerdo, pero tal medida, de facto, recorta y restringe tanto la autonomía pedagógica como la libertad de cátedra. Habría que matizar qué criterios se van a seguir en esa planificación y qué asignaturas y actividades se verían afectadas por la misma.

Las actuaciones 58 y 59 inciden en la formación del profesorado en lenguas extranjeras y en nuevas tecnologías. No se cita, y debiera ser un objetivo preferente, la actualización didáctica y científica de los docentes en las materias propias de su especialidad. La actuación 62 habla de promover la formación en mediación, prevención de conductas violentas, primeros auxilios, emergencias y autoprotección. Así, todo mezclado. Ya que esto es un cajón de sastre de propuestas, podría incluirse la defensa jurídica del docente.

La actuación 65 articula la colaboración entre las universidades y los centros de investigación y los docentes no universitarios. No se establecen mecanismos claros de promoción, con reserva de plaza, de dichos docentes para cobertura de plazas universitarias. Por último, la actuación 88 apuesta por una evaluación del profesorado y de sus competencias docentes. Este punto tiene mucha enjundia porque así, en abstracto, supone una amenaza más que una medida de mejora. Ha de concretarse para qué, quiénes la efectuarán y cómo se realizarían. Demasiadas cuestiones sin resolver que espero sean convenientemente explicadas.

Javier Pérez-Castilla CSI-F Educación

Magisterio 15

MIÉRCOLES, 9 DE NOVIEMBRE DE 2016 Profesional

GESTIÓN Y DIRECCIÓN •• I+D+i •• NORMATIVA Y LEGAL •• SALUD •• DIDÁCTICA

Profesional

Suplemento Nº 24 Miércoles, 9 de noviembre de 2016

A cada cual según su necesidad: el impacto de la adaptación de los contenidos a las necesidades individuales de los niños “Las intervenciones educativas más rentables son aquellas implementadas en edades más tempranas, ya que las habilidades adquiridas en los primeros años de vida generan más capacidad para adquirir habilidades en el futuro”, según la autora de este artículo.

Gabriela Sicilia (UAM), Fundación Europea Sociedad y Educación

C

omo demuestra la evidencia internacional liderada por los trabajos del Premio Nobel James Heckman, las intervenciones educativas más rentables son aquellas implementadas en edades más tempranas, ya que las habilidades adquiridas en los primeros años de vida gene-

ran más capacidad para adquirir habilidades en el futuro. Asimismo, las intervenciones tempranas son un instrumento clave para facilitar la igualdad de oportunidades educativas a aquellos alumnos que por sus circunstancias parten con desventaja.

En este sentido, la adaptación de los contenidos y métodos de enseñanza a las diversas necesidades de los niños es una estrategia prometedora.

El estudio del profesor Adrien Bouguen, Adjusting content to individual student needs: Further evidence from an in-service teacher training program, proporciona evidencia acerca del impacto de un programa pedagógico implementado en el

Las intervenciones tempranas son un instrumento clave para la igualdad de oportunidades El efecto del programa fue cuantificado sobre siete dimensiones de la lectura último curso de Educación Infantil (5 años) en 59 colegios franceses impulsado por la ONG Agir pour l’école y la

universidad Pierre Mendès France. Este programa buscaba intensificar el trabajo en el aula asociado al desarrollo de la conciencia fonológica de los niños (habilidad para reconocer y utilizar los sonidos del lenguaje hablado), la cual constituye el pilar fundamental para el futuro aprendizaje formal de la lectura. La propuesta estaba basada en un cambio en el método de trabajo de los docentes, promoviendo el trabajo en pequeños grupos de alumnos (5-6 niños) agrupados según su nivel de rendimiento inicial, para permitir que los maestros se adaptaran a las diferentes necesidades de los niños.

El efecto del programa fue cuantificado sobre siete di-

mensiones relacionadas con la competencia de lectura: reconocimiento de letras, reconocimiento de sonidos, segmentación de palabras, pseudolectura, lectura léxica, vocabulario y comprensión. Al final del curso académico se compararon los resultados obtenidos por los niños en los centros donde se aplicó el programa (grupo tratado), con los resultados de los ni-

ños en centros de similares características pero que no recibieron el programa (grupo de control), controlando por el nivel de desarrollo inicial de competencias y características individuales.

Los resultados evidencian que el programa efectivamente contribuyó de forma

Sigue en la pág. 16

Sección coordinada por la Fundación Europea Sociedad y Educación

* Sociedad y Educación no se hace responsable de las ideas vertidas por los autores en los artículos publicados.

16 Magisterio

Profesional MIÉRCOLES, 9 DE NOVIEMBRE DE 2016

GESTIÓN Y DIRECCIÓN Viene de la pág. 15 positiva y significativa a un mayor desarrollo de las dimensiones directamente estimuladas por la intervención (reconocimiento de letras, reconocimiento de sonidos, segmentación de palabras, pseudolectura y lectura léxica), mientras que no se encontraron efectos significativos sobre las dimensiones no trabajadas directamente (vocabulario y comprensión).

Un segundo hallazgo sumamente relevante en términos de política educativa es el impacto diferencial del programa sobre los niños en función de su nivel de desarrollo de competencias inicial.

Mientras que todos los grupos se benefician del programa en las dimensiones más avanzadas (pseudolectura), los niños más desaventajados inicialmente muestran un mejor progreso en aquellas dimensiones lectoras más básicas (reconocimiento de letras y segmentación de pala-

Efectos del programa pedagógico sobre las dimensiones relacionadas a la competencia lectora Modelo general

Grupo 1

Grupo 2

Grupo 3

Grupo 4

Reconocimiento de letras

0,135***

(0,033)

0,195**

(0,098)

0,231***

(0,047)

0,135***

(0,052)

0,005

(0,025)

Reconocimiento de sonidos

0,179***

(0,061)

0,094

(0,088)

0,278***

(0,09)

0,082

0,075)

0,190*

0,081)

Segmentación de palabras

0,244***

(0,059)

0,447***

(0,109)

0,293***

0,079)

0,200***

0,056)

0,030

(0,06)

Pseudolectura

0,447***

(0,063)

0,386***

0,088)

0,393***

0,083)

0,555***

0,093)

0,392***

0,093)

Lectura léxica

0,135*

(0,058)

0,028

0,081)

0,216**

(0,089)

0,133

0,086)

0,138

0,093)

Vocabulario

-0,069

(0,084)

-0,185

0,123)

0,093

0,077)

-0,101

0,091)

-0,122

0,106)

Comprensión

0,098

(0,062)

216***

0,082)

0,084

0,081)

-0,001

0,079)

0,070

0,078)

Nota: Los coeficientes de cada modelo corresponden al efecto del programa sobre cada dimensión, expresados en términos de desviaciones estándar de las variables dependientes. Se estimó un Modelo de Valor Añadido (VAM) para cada dimensión, para todos los alumnos (modelo general) y para cada uno de los grupos de alumnos agrupados según nivel inicial de competencias. El primer grupo (grupo 1) está compuesto por los niños con peor nivel inicial y el grupo 4 es el de mayor nivel de competencias inicial. Además de la variable de tratamiento, se incluyen en cada regresión otras variables de control: el nivel de competencias al inicio del curso, el efecto compañero (aproximado por la media del nivel de la dimensión evaluada), el tamaño del aula y variables individuales del alumno.

Los valores entre paréntesis corresponden a los errores estándar de los coeficientes estimados. * La variable es significativa al 10%; ** la variable es significativa al 5%; *** la variable es significativa al 1%.

FUENTE: Bouguen (2016), resumen de las tablas 8 y 9.

bras). Ambas dimensiones resultan claves para el aprendizaje formal de la lectura que se inicia posteriormente en Educación Primaria, con lo cual el método de enseñanza basado en la agrupación, parece ser una herramienta potencialmente eficaz para brindar apoyo temprano y compensar las carencias ini-

ciales de los niños con mayores dificultades.

Si bien las conclusiones que surgen del estudio no pueden simplemente extenderse al contexto español, sí proporcionan evidencia acerca de las ventajas potenciales que tiene la innovación en los métodos pedagógicos que permiten ajustarse a las di-

versas necesidades de los niños en edades tempranas. Y, en especial, para brindar apoyo temprano y compensar a aquellos alumnos más vulnerables que parten de una situación desaventajada y así evitar situaciones de fracaso escolar en el futuro. Este tipo de prácticas resulta especialmente atractiva por al

menos dos motivos. En primer lugar, no requiere de inversiones de nuevos recursos económicos, sino que es una práctica que mejoraría la eficiencia del sistema educativo.

En segundo lugar, estas prácticas son totalmente compatibles con la flexible legislación actual en materia de Educación Infantil, con lo cual tam-

poco requiere de reformas educativas sino que pueden ser impulsadas en los centros educativos. Una vez más, el mayor desafío consiste en diseñar programas e incentivos adecuados que motiven a los docentes y gestores educativos a innovar en las prácticas educativas implementadas dentro del aula.

Y al final de los estudios..., oposiciones gunos privilegiados, las becas del PIO (Patronato para la Igualdad de Oportunidades) vinieron a solventar parte del problema.

Aprobado el Bachillerato elemental, y su correspondiente reválida, las familias volvían a plantearse la continuidad de los estudios o la

Fernando Tébar, Inspector de Educación de la Comunidad de Madrid

Las aspiraciones y expectativas de los padres sobre el éxito de sus hijos tienen correlación

H

ace unos meses se publicó en el diario El País (domingo 3 de abril de 2016) una emotiva carta que el escritor Antonio Muñoz Molina le dirige a su maestro y en la que le agradece el acto de asegurarle a su padre que “valía para estudiar”. Aquel hecho cambió su vida (y la de los lectores que le seguimos).

Pero si el gran escritor encontró su camino en la literatura, otros muchos siguen el camino de la docencia, y por lo tanto, a casi todos al final de los estudios, les esperan... las oposiciones.

Convocados nuevos procesos selectivos para formar parte del profesorado de la enseñanza pública en el ámbito de la Comunidad de Madrid, parece oportuno además de unirnos también al agradecimiento a nuestros maestros y profesores, aprovechar para recordar algunas etapas educativas pasadas, unas como estudiante y otras como opositor.

Tiempo de ilusión Las primeras etapas, además de proceso de aprendizaje, fueron un largo camino de superación de barreras. Dependiendo del lugar de nacimiento se podía producir la primera selección de alumnos, pues no todas las pequeñas poblaciones rurales tenían escuela y había que desplazarse a la

La mayoría de los sistemas se han volcado en los criterios de equidad

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localidad vecina para poder estudiar en las escuelas nacionales del pueblo. Las motivaciones para el estudio eran varias, desde la realidad de la cantidad de niños desescolarizados por trabajo infantil, a las primeras lecciones familiares de que nada se consigue sin el trabajo individual.

Las aspiraciones y expectativas de los padres sobre el éxito escolar de sus hijos siempre tuvieron una gran correlación.

Posteriormente, se irían añadiendo motivaciones nuevas, del tipo: lo que uno consi-

gue con su esfuerzo y trabajo (capital humano) permanece durante toda la vida; y por otra parte, sin capital económico y/o social, no queda otra opción que el estudio, el esfuerzo, y la dedicación completa a las tareas que se realicen.

La segunda criba de alumnos se producía básicamente entre los estudiantes de clases populares, menos familiarizados con el valor que para el hijo y para la familia iba a tener el título en un futuro, cercano en el tiempo y local en el espacio, y por tanto más abo-

cados a abandonar los estudios. Los alumnos de clase media, que estaban más informados de las oportunidades que les iba a proporcionar la cultura y la información recibidas, se veían más motivados para continuar los estudios.

Superado el examen de ingreso, las barreras aumentaban, pues venía el Bachillerato elemental (4 años), y el problema no era ya la inteligencia del alumno y la predisposición de la familia a continuar unos estudios que no capacitaban directamente para una

profesión, sino que para continuar los estudios había que desplazarse en muchos casos, de los pueblos a las capitales de provincia, lo cual suponía la barrera más fuerte, pues implicaba un desembolso económico que no todas las familias estaban en condiciones de asumir. Evidentemente no fueron expulsados del sistema educativo por incapacidad o falta de esfuerzo, o por la atracción que podía suponer el trabajo, sino que lo hizo el sistema social que impedía a las poblaciones rurales continuar sus estudios. Para al-

búsqueda de un trabajo, pero la situación social no ofrecía un abanico de posibilidades que atrajera a los jóvenes, de aprendiz o poco más. Difícil decisión, porque que si el alumno continuaba por el Bachillerato Superior, era necesario asumir la elección y ser consciente de estar en un triángulo no equilátero: la familia que soportaba el peso del esfuerzo económico, el Estado, que ayudaba también económicamente y, finalmente el alumno, que siempre tenía encima la espada de Damocles de sacar nota media mínima de notable para continuar con su beca de estudios y por lo tanto con su oportunidad.

Afortunadamente la mayoría de los sistemas educativos se han volcado posterior-

Sigue en la pág. 17

Magisterio 17

MIÉRCOLES, 9 DE NOVIEMBRE DE 2016 Profesional

I+D+i Viene de la pág. 16 mente en los criterios de equidad frente a los de selectividad. Estas son algunas de las razones que han hecho intervenir al Estado a largo plazo con el fin de paliar la influencia del origen socioeconómico en el aprendizaje, la escolarización universal, y mitigar los sufridos e injustos fracaso y abandono escolar.

Los colegios e institutos ya ofrecían una valoración inicial de las capacidades individuales, lo cual, en principio, aparte de dividir a los alumnos en Ciencias y Letras, suponía también sin saberlo, una doble división: horizontal en cuanto orientaba hacia distintas profesiones, y vertical, jerárquica, por niveles de estatus (estratificación social), pues las clases en esas condiciones dejaban de ser homogéneas y no era lo mismo ser de ciudad que ser de pueblo, ser de pago que ser becario... En no pocas ocasiones se daba una variante de lo que actualmente se denomina efecto halo: la tendencia de algunos profesores a valorar mejor todos los aspectos académicos de determinados alumnos en función de la buena posición económica o social de la familia.

La última barrera, la del Bachillerato Superior (2 años) y su correspondiente reválida, era pequeña comparada con el PREU, pero una vez superado abría la puerta a la universidad. Suerte que, después de tanto examen y tantas reválidas, ya habíamos aprendido con Ortega que el estímulo para los grandes esfuerzos no solo nace de la necesidad o de la futura utilidad, sino aún mas, de la voluntad de hacer algo, de la vocación.

A este respecto, dos condicionantes eran fundamentales a la hora de elegir carrera para estudiar, primero la idea de lo que se quería ser en el futuro (vocación) y sus salidas profesionales, –hay que considerar que la promesa de movilidad social era muy fuerte, lo mismo que la correspondencia entre título y ocupación–; y segundo la financiación, difícil sin la aportación del Estado, y los que tenían la suerte y disfrutaban de la beca salario había que considerarlos, entonces y ahora, unos privilegiados.

Terminada la carrera elegida, se acababan las múltiples pruebas que había que superar, y quienes habían decidido dedicar su vida a la enseñanza, como profesores de Primaria o de Secundaria, estaban abocados ineludiblemente a las oposiciones como funcionarios de los distintos cuerpos docentes.

Las clásicas motivaciones influían en su decisión de opositar, por una parte una motivación intrínseca, que aparte las consideraciones personales vocacionales, contaba con otras como el ser una forma de asegurarse el futuro, una estabilidad laboral y unas condiciones salariales y de trabajo de las mejores de Europa. De otra parte, como motivación extrínseca había que considerar dos dimensiones, de un lado la propia opinión del colectivo de profesores, y

de otro la consideración que la sociedad tenía del profesorado. Respecto a la primera dimensión, el estudio sobre satisfacción laboral del profesorado en 2012-13 manifiesta que, a nivel global, el grado de satisfacción laboral de los profesores es medio. No obstante los profesores de Secundaria aparecen laboralmente menos satisfechos que los de Infantil y Primaria, y al mismo tiempo, la satisfacción laboral global disminuye conforme aumenta la antigüedad laboral (trienios) del profesorado.

Referente a la otra dimensión extrínseca, la realidad es que

es difícil pero posible, y también creíble, pero tener, por ejemplo, más de 20 opositores con nota de 5,0001 ¿es verosímil?, recuérdese que lo verosímil no es necesariamente lo verdadero, sino que tiene apariencia de verdad, que es creíble.

Con vistas al futuro de la profesión, el acceso y la formación del profesorado, el filósofo, profesor y escritor José Antonio Marina en su Libro Blanco de la Profesión Docente, corrobora que “si queremos progresar ética, social y económicamente en una sociedad del conocimiento, mul-

Los españoles evalúan de forma positiva la contribución de los profesores

La satisfacción laboral disminuye conforme aumenta la antigüedad

los españoles evalúan de forma positiva la contribución que los profesores de la enseñanza pública hacen al bienestar público, según lo confirman los datos del Barómetro de Confianza Institucional de los españoles, realizado por Metroscopia en julio de 2014, con un porcentaje del 81% de aprobación, solo por detrás de los investigadores científicos y de los médicos de la Sanidad pública, y muy por delante de otros cuerpos como la universidad.

No es de extrañar entonces que la motivación de muchos licenciados y graduados para formar parte de los cuerpos docentes de la Administración fuera y siga siendo alta, y en consecuencia, convocatoria tras convocatoria se presenten masivamente a las oposiciones.

ticultural, globalizada, cada vez con mayores posibilidades y mayores riesgos, que va a experimentar enormes cambios en el mundo laboral, es preciso fomentar en nuestros alumnos las competencias adecuadas. Para conseguirlo necesitamos que la docencia sea una profesión de mayor nivel técnico, laboral y social.

Por esta razón, el proceso de selección y formación del profesorado, tanto inicial como continua, debe ser extraordinariamente riguroso y exigente. Esto también hará subir el prestigio de la profesión y el sentimiento de sentirse miembro de un colectivo respetado y de élite”.

Finalicemos aconsejando a todos los jóvenes estudiantes para su futuro, con el extracto de uno de los discursos más famosos de la historia que es el que diera Steve Jobs en la Universidad de Stanford en 2005: “No dejéis que el ruido de las opiniones de los demás ahogue vuestra propia voz interior. Y lo más importante, tened el coraje de seguir a vuestro corazón y vuestra intuición”.

Tiempo de trabajo La aprobación de la Constitución de 1978 fue, como en tantos otros aspectos, un respiro de alivio e igualdad de trato para todos, pues dejaba claro que el acceso a la función pública debía producirse de acuerdo con “los principios de mérito y capacidad” (Artículo 103.3). A los que había que añadir el de “igualdad” (23.2).

A partir de ella, las distintas leyes que se han ido aprobando en el Parlamento recogen el precepto constitucional de acceso a la función pública y posteriormente lo amplían mediante reales decretos y decretos autonómicos. Así, en lo referido a las principales leyes educativas, y sin ánimo de ser exhaustivo, los reales decretos van concretando aspectos referidos al ingreso en los cuerpos de funcionarios docentes, como el 850/1993, referido a la Ley Orgánica 1/1990, Logse, que en su artículo 7 ya establece que los tribunales estarán formados por un número impar de miembros, no inferior a cinco, y que los presidentes de los tribunales se elegirán libremente por el órgano convocante, mientras que los demás miembros serán designados por sorteo.

Las dos premisas parecían justas y normales, tanto para las asociaciones sindicales

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como para las distintas administraciones convocantes, la primera porque el número cinco, al ser impar, resolvía cuestiones de desempate y solucionaba problemas de ausencias que sí plantearía el tres, o de excesos como sería el siete. En cuanto a la elección, también parecía consensuada, la del presidente por ser el encargado de la coordinación y de que la actuación del tribunal (y de la oposición en general), transcurra por los cauces reglamentarios establecidos. Y la selección del resto de los miembros del tribunal, por sorteo sin condicionantes de ningún tipo.

Así han ido transcurriendo oposiciones a los cuerpos de profesores en Primaria y en Secundaria, normalmente con periodicidad de dos años en las convocatorias, y en todas ellas se ha mantenido el statu quo señalado.

En las últimas oposiciones convocadas en la Comunidad de Madrid, de las que se hablaba al principio de estas líneas, el Real Decreto 276/2007, que regula actualmente el ingreso a que se refiere la Ley Orgánica 2/2006, LOE, mantiene la estructura tradicional de las oposiciones y se aplica, tanto para los que estén a un lado de la mesa

como para los que se encuentren al otro.

Se cierra de esta forma el círculo que empezó frente a un pupitre de estudio y acaba tras la mesa de un tribunal, satisfechos de poder aplicar con casi infinitesimal precisión para todos por igual los principios de no-discriminación, igualdad, mérito y capacidad.

Tiempo de preocupación Los ciudadanos pueden sentirse satisfechos de las garantías con las que se protege el sistema de selección, que hacen que la oportunidad y las condiciones sean iguales para todos los opositores. Los principios de publicidad y transparencia se tornan esenciales en cuanto a garantizar el principio de igualdad.

Antes de empezar el proceso, en la composición de los tribunales se vela por el principio de especialidad, de acuerdo con el cual la mayoría de sus miembros deberá ser titular de la especialidad objeto del proceso selectivo, y se tenderá a la paridad entre profesoras y profesores. Supone una garantía de que quien ha de valorar las pruebas y los conocimientos y capacidades de los opositores tenga la cualificación y com-

Necesitamos que la docencia sea una profesión de mayor nivel técnico y social petencia suficiente para realizarlo.

Posteriormente, se establecen las referentes a la abstención y recusación, por las cuales, los miembros de los órganos de selección deberán abstenerse de intervenir o ser retirados, cuando concurran en ellos cualquiera de las circunstancias previstas en los artículos 28 y 29 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, o si hubiesen realizado tareas de preparación de aspirantes a pruebas selectivas, para el mismo cuerpo y especialidad, en los cinco años anteriores a la publicación de esta convocatoria.

Entre las funciones básicas de los tribunales, se encuentra la de calificación de las pruebas. Ésta se expresará en números de 0 a 10. Siendo necesario haber obtenido una puntuación igual o superior a 5 puntos para poder acceder a la prueba siguiente. Es evidente que obtener un 5,0001

Notas (1) Resolución de 6 de abril de 2016, de la Dirección General de Recursos Humanos, por la que se convocan procedimientos selectivos para ingreso y accesos a los Cuerpos de Profesores de Enseñanza Secundaria, Profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas, Profesores Técnicos de Formación Profesional, y procedimiento para la adquisición de nuevas especialidades por los funcionarios de los citados Cuerpos. (BOCM nº 81) (2) Fernández Enguita, M. (2013), Del desapego al desenganche y de éste al fracaso escolar. En El fracaso escolar en el estado de las autonomías. Manuel de Puelles Benítez (coordinador) Wolters Kluwer Educación. Madrid.

(3) Anaya, D., y López Martín, E. (2014). Satisfacción laboral del profesorado en 2012-13 y comparación con los resultados de 200304. Un estudio de ámbito nacional.

Revista de Educación, 365 JulioSeptiembre 2014, pp 96-121.

(4) Marina, J.A., Pellicer, C. y Manso. J. (2015). Libro blanco de la profesión docente y su entorno escolar. Diciembre 2015.

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PSICOLOGÍA

Medidas para frenar el acoso escolar o bullying Enma Pérez, psicóloga

E

l acoso escolar consiste en un continuado y deliberado maltrato verbal o modal que recibe un niño por parte de otro u otros. Según las estadísticas, uno de cada cuatro niños sufre acoso escolar en España.

Tipos de acoso escolar El maltrato entre compañeros puede aparecer de forma muy diversa. Algunas de estas conductas intimidatorias se podrían clasificar en: Maltrato físico directo: empujones, patadas, golpes, agresiones con objetos, escupitajos.

Maltrato físico indirecto: robo y destrozo de material escolar, de ropa y otros objetos personales.

Maltrato verbal: insultos y motes, menosprecios públicos, resaltar defectos físicos.

Es el más habitual.

Maltrato psicológico: hechos encaminados a minar la autoestima y a fomentar la sensación de temor e inseguridad.

Maltrato social o asilamiento: pretende aislar al compañero del resto, creando en él una sensación de marginación y soledad.

Cyberbullying: es el uso de información electrónica y medios de comunicación como el correo electrónico, blogs, teléfonos móviles, mensajes de texto, redes sociales para acosar a un individuo o grupo, mediante ataques personales y otros medios. Puede constituir un delito informático. ¿A quién implica?

En todas las situaciones de acoso escolar podemos ha-

blar del “triángulo del acoso”, que está formado por: agresor, víctima y espectador.

Agresores. Tienen un comportamiento provocador e intimidatorio de forma permanente. Suelen ser físicamente fuertes, tienen poca tolerancia a la frustración y normalmente responden de forma agresiva e impulsiva en las relaciones sociales.

Sienten la necesidad de ejercer poder y de dominar a su iguales, en muchas ocasiones lo usan como mecanismo de defensa para esconder sus debilidades, por lo que buscan objetivos fáciles en los que descargar su frustración. Muestran dificultades para reconocer, expresar e interpretar sentimientos propios y ajenos, por lo que una de sus graves carencias es la empatía. También suelen mostrar conductas desafiantes ante los adultos ya sea en casa o en la escuela, no respetan límites ni normas.

Víctimas. Cualquier persona en cualquier momento pude ser víctima, a pesar de ello, se observan los siguientes rasgos comunes: son poco populares entre sus compañeros, poseen pocas habilidades sociales y pueden ser rechazados y/o aislados. Presentan una autoestima baja, tienen muy poca o ninguna seguridad en sí mismos. Esto las hace ser personas miedosas, perciben hostilidad en el mundo que les rodea y asumen un rol de inferioridad.

Las víctimas no suelen contar la situación a los adultos que les rodean, ni siquiera a otros compañeros. Algunos síntomas que nos puedan hacer sospechar que algo malo está ocurriendo son: -Los niños/as se vuelven callados, con aspecto triste y deprimido. Se muestran preocupados, miedosos, inseguros y nerviosos.

-Cambios de humor sin un motivo aparente.

-Alteraciones del apetito o del sueño.

-No quieren ir al colegio o inventan excusas para faltar

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¿Qué podemos hacer desde el colegio?

¿Qué podemos hacer desde casa?

Fomentar en los niños conductas de empatía y respeto como alternativas a la violencia Localizar los espacios en los que se da el acoso. Normalmente suele ocurrir en aquellos lugares con menor supervisión: baños, pasillos, transporte escolar, etc.

nn

Es importante estar alerta ante los posibles síntomas que puede sufrir nuestro hijo: dolores de cabeza y de tripa, insomnio, etc.

nn

Hablar con nuestros hijos, facilitando con ellos un canal de comunicación.

a clase. Presentan somatizaciones: malestar al levantarse, mareos, dolores de cabeza, dolores de tripa, opresión en el pecho, etc.

-No quieren salir con sus amigos, “prefieren” quedarse en casa. Pasan mucho tiempo solos. No quieren asistir a actividades extraescolares o a eventos organizados por el colegio.

-Pierden cosas o aparecen rotas.

-No quieren ir o volver solos al colegio. En el recreo intentan disminuir el tiempo, saliendo tarde y volviendo a clase pronto.

-Acaban presentando un sentimiento de culpabilidad, que en algunos casos, termina en la autolisis.

Las consecuencias del acoso para las víctimas son un deterioro grave de la autoestima, ansiedad, depresión, repercusión negativa en el desarrollo de la personalidad y de la socialización.

Espectadores. Por el miedo a ser incluidos en el círculo de la víctima o por el contagio social, no hacen nada aunque sientan que deban hacerlo. Son conscientes del maltrato, pero callan por miedo a ser agredidos o por falta de habilidades sociales para evitarlo. Toman partido por la víctima, apoyándola y convirtiéndose así en víctimas potenciales o la ignoran y la aíslan. Animan las conductas de acoso. Graban las agresiones e incluso colaboran en ellas. Las consecuencias para los espectadores son: insensibilidad y falta de empatía.

nn

Se debe establecer un código de convivencia en el Proyecto Educativo del Centro, en el que incluya a todos los componentes de la comunidad educativa. Realizar jornadas de sensibilización dirigidas tanto a profesores, como a padres y alumnos. nn

Realizar cursos de formación de habilidades sociales y programas específicos de prevención del acoso.

nn

Realizar estudios para conocer la estructura de los grupos y detectar los perfiles de riesgo. Definir procedimientos en caso de detección de acoso escolar.

nn

Educar en valores y potenciar la autoestima de nuestros hijos.

nn

n n Determinar los límites y las normas y exigir el cumplimiento de éstas sin ser autoritarios.

Para combatir el acoso es necesario prevenirlo Una vez que hemos identificado los mecanismos que utilizan los acosadores escolares para ejercer su presión e intimidar a las víctimas, es imprescindible conocer las herramientas de prevención con las que contamos para poder evitar que esas situaciones se repitan en las aulas. Es necesaria colaboración entre el colegio y la familia del afectado.

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Laboral

Empleo docente MAESTRO DE MÚSICA Y FRANCÉS

Infantil PRE-SCHOOL

Población:Pamplona (Navarra).Empresa: Colegio San Cernin. Descripción de la oferta: Profesor de Educación Primaria para sustitución temporal de baja por maternidad de profesora de Música en francés (3º a 6º de Primaria).

En un aula de 4º se impartirá además Francés como asignatura y Plástica en francés. Jornada parcial (22 horas semanales, por la mañana). Se requiere experiencia en atención a niños/as entre 7 y 11 años. CAP: No. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es

NATIVE-BILINGUAL TEA-

Primaria

Población: Nalda (La Rioja). Empresa: Colegio Concertado. Descripción de la oferta: Profesor de Ciencias Sociales y/o Francés en ESO y Bachillerato.

Nivel B2-C1 en lengua francesa. Estudios mínimos:Licenciatura-Ingeniería Superior. Rama: Artes y Humanidades.

Especialidad: Historia. CAP:Sí. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es

PROFESOR DE ECONOMÍA E HISTORIA

ENGLISH TEACHER

Población: Oviedo (Asturias). Empresa: Colegio Concertado. Descripción de la oferta:Somos un colegio concertado de Oviedo y necesitamos incorporar un profesor para impartir las asignaturas de Economía e Historia. Sustitución de baja por maternidad a partir de diciembre. Estudios mínimos:Licenciatura-Ingeniería Superior. Rama: Artes y Humanidades. Especialidad: Humanidades. CAP: Sí. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es

Población: Palma de Mallorca. Empresa: ES Ferreret Besso, S.L. Descripción de la oferta: Kids&US Mallorca is looking for English teachers willing to work for a prestigious company in the field of early chilhood education. If you have passion for teaching children, and besides, you are cheerful, responsible and resourcesful, this is the place for you.

Estudios mínimos:E.O.I NivelAvanzado. Rama: Idiomas. Especialidad: Inglés. CAP:No. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es

PROFESOR/A SECUNDARIA MATEMÁTICAS Y TECNOLOGÍA Población: Madrid. Empresa: Colegio Concertado. Descripción de la oferta: Necesitamos cubrir una baja médica para el puesto de Profesor/a de Matemáticas y Tecnología, para impartir ambas asignaturas en BTO y Ciclos Formativos. Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior.

Rama: Ciencias. Especialidad: Matemáticas. Experiencia mínima: Sí, 2 años. CAP: Sí. Información y CV: www. colejobs.es.

PROFESOR MATEMÁTICAS

CHER

Población: Madrid. Empresa: Colegio Privado. Descripción de la oferta: Working with Bilingual Pre-school children in consolidating and enhancing their command of English language skills as well as working on Pre-school Education contents in English with the objective of getting children to communicate, interact and present subject contents in English in a natural way.

CAP: No. Experiencia mínima: Sí, 1 año. Información y CV: www. colejobs.es

PROFESOR DE GEOGRAFÍA E HISTORIA Y/O FRANCÉS

Población: Barcelona. Empresa: Colegio Concertado. Descripción de la oferta:Buscamos un profesor de Matemáticas en Secundaria. Comienzo enero hasta fin de curso. Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. CAP: Sí. Experiencia mínima: Sí. Información y CV: www. colejobs.es

Secundaria

Escuelas de Idiomas

PROFESOR DE FRANCÉS Y LENGUA

PROFESOR DE FRANCÉS NATIVO

PROFESOR INGLÉS FP

RESPONSABLE

Población: Valladolid. Empresa: Colegio Concertado. Descripción de la oferta: Colegio concertado en Valladolid necesita un profesor de Lengua y Francés para una sustitución de dos o tres semanas, lengua 3º de la ESO y Francés Secundaria. Estudios mínimos:Licenciatura-Ingeniería Superior. CAP: Sí.

Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es

Población: Barberá delVallés (Barcelona). Empresa: Excel English S.L. Descripción de la oferta:Profesior de Francés para impartir clases en empresa ubicada en Barberá del Vallés. 3 Horas/Semana: martes y miércoles16’30A 18’00 horas. Imprescindible vehículo propio. Estudios mínimos:Bachillerato. CAP: No. Experiencia mínima: Sí. Información y CV: www. colejobs.es

Población: Alcorcón (Madrid).

Empresa: Enseñanzas Deportivas Tandem. Descripción de la oferta: Profesor del módulo de inglés dentro de la titulacion de grado medio de Técnico Deportivo en hípica .

Estudios mínimos: LicenciaturaIngeniería Superior. Ramas: Artes y Humanidades. Especialidad: Filología Inglesa. CAP: Sí.

Experiencia mínima: No. Información: www. colejobs.es.

CV: madrid@tdtandem.com

NOLÓGICA

Bachillerato

Formación Profesional

No docente DE INNOVACIÓN

TEC-

Población: Madrid. Empresa: Montequinto. Descripción de la oferta: Buscamos un responsable de innovación tecnológica a tiempo parcial para nuestro colegio Highlands Sevilla para implantar y dinamizar los proyectos pedagógicos con TAC (Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento). Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. Experiencia mínima: Sí, 2 años. CAP: Sí. Información y CV: www. colejobs.es

¿ N E C E S I TA S P U B L I C A R O F E R T A S D E E M P L E O D O C E N T E ? www.colejobs.es Magisterio y Colejobs se unen para ofrecerte el mejor espacio de empleo del sector.

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Viajes

La emoción de la ópera en el Liceo El gran tenor Luciano Pavarotti, refiriéndose a la ópera, dijo: “La ópera tiene el gran poder de despertar las emociones. Pero estas emociones deben estar previamente en el público, las personas las deben tener en cierta medida para que el espectáculo las haga surgir”. Seguro que si acude a una representación en el Gran Teatro del Liceo de Barcelona de la mano de Viajes El Corte Inglés entenderá por qué la ópera es la experiencia artística más intensa y la más emocionante que se pueda vivir. ¡Se emocionará!

Lo que ocurre en una representación de ópera es un acontecimiento irrepetible con el único fin de emocionar y llegar al alma. Viajes El Corte Inglés le abre las puertas al espectáculo más

completo del mundo y, de la mano del Gran Teatro del Liceo, le propone una temporada de ópera inolvidable con las mejores voces y las producciones más aplaudidas. La cuidada selección realizada asegura la satisfacción, tanto de los más expertos como de los que descubren la ópera por primera vez.

El 17 de diciembre y para dar la bienvenida a la Navidad se representará Coppélia, un clásico del ballet a cargo de la compañía de Julio Bocca.

En esta producción, el bailarín argentino dirige el Ballet Nacional Sodre/Uruguay en una versión de un profundo carácter teatral, donde juega con los colores del vestuario para potenciar con gran fuerza y elegancia la dramaturgia en los bailarines. El clasicismo de Coppélia es cita obligada para los amantes de la danza.

© ROH/Bill Cooper

El 2017 se inicia con Massenet por partida doble. El 28 de enero se representará su ópera más romántica, Werther, el clásico de Goethe, con montaje de Willy Decker, con contrastes de color y formas imposibles que acompañan las diferentes situaciones anímicas de la obra.

Por otro lado, Plácido Domingo nos fascinará con su recreación de Athanaël en el segundo título de Massenet: Thaïs, el 4 de marzo.

© Santiago Barreiro

© Santiago Barreiro

Al romanticismo de Massenet le seguirá el barroco más espectacular de Vivaldi a cargo del que es, sin duda, uno de los músicos más prestigiosos

Viajes

© Barbara Aumüller/Oper Frankfurt

© Antoni Bofill

ÓPERA EN EL LICEO HOTEL 4* + ENTRADA COPPELIA Léo Delibes- Ballet Nacional Sodre/Uruguay

17 de diciembre 2016: 164 €

WERTHER Jules Massenet

28 de enero 2017: 247 €

TEUZZONE Antonio Vivaldi

25 de febrero de 2017: 184 €

© Antoni Bofill

© Antoni Bofill

del mundo: Jordi Savall. Dirigiendo a Le Concert des Nations, el maestro Savall nos transportará a la China milenaria de la mano de Teuzzone el 25 de febrero.

La primavera irrumpe con fuerza con el debut mundial de Javier Camarena como el Duque de Mantua en el sensacional Rigoletto de Verdi, el 1 de abril. Un reparto estelar para uno de los títulos más apreciados por el público, una pieza esencial de la ópera, basada en un drama de Victor Hugo y censurada antes de su estreno por su crítica a la monarquía de la época.

Durante el mes de mayo se sucederá un programa doble de excepción: El Holandés Errante, de Wagner, el 26 de mayo, y La Fille du Régiment, de Donizetti, al día siguiente. Las críticas cosechadas por ambas producciones son inmejorables y aseguran un fin de semana operístico sin igual.

Julio es el mes que pondrá el broche final a la temporada con dos títulos: el 1 de julio tendrá lugar la que se considera la ópera más perfecta, Don Giovanni, de Mozart, con una producción de grandes efectos visuales, una escenografía de plataformas, proyecciones y una excelente iluminación.

El 29 de julio, por su parte, le toca el turno a Verdi y su inmortal Il Trovatore, con la nueva dirección de escena de Joan Anton Rechi, en un espacio atemporal creado por William Orlandi.

La música, el canto, el teatro, la danza, las artes plásticas se dan cita para hacerles vibrar con la experiencia única de arte total de la mano del Gran Teatro del Liceo de Barcelona y Viajes El Corte Inglés. ¡Nos vemos en el Liceo!

Información y reservas: Viajes El Corte Inglés 902 400 454 | viajeselcorteingles.es

THAISS Jules Massenet

4 marzo 2017: 235 €

RIGOLETTO Giuseppe Verdi

1 de abril 2017:280 €

L´HOLANDES ERRANT Richard Wagner

26 mayo 2017: 233 €

LA FILLE DE REGIMENT Gaetano Donizetti

27 mayo 2017: 259 €

DON GIOVANNI W. A. Mozart

7 julio 2017: 215 €

IL TROVADORE Giuseppe Verdi

29 de julio: 232 € Precios "desde" por persona y noche en habitación doble. Incluyen: entrada de Platea, visita guiada al Liceo y programa de mano de la función. Consulte condiciones.

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Otras comunidades

La oposición, convencida del fin de la Lomce GALICIA El 3 de noviembre, los grupos parlamentarios del PSdeG, En Marea y BNG se unieron a la Plataforma Galega en Defensa do Ensino Público para demandar a las autoridades la derogación de la Lomce y la paralización de las reválidas para buscar una solución a las necesidades del sistema educativo.

Anxo Louzao, portavoz de la Plataforma, afirmó que los profesores y alumnos de 2º de Bachillerato “no saben de qué se van a examinar para acceder a la universidad. Es inaceptable e insólito” y añadió que “cada día que pasa la situación es más grave”.

El portavoz del grupo Socialista, Luis Álvarez, comentó que “es un asunto de extraordinaria urgencia”, además de mostrarse convencido de la derogación de la Lomce dada la falta de mayoría del Partido Popular en el Congreso.

La diputada de En Marea, Luca Chao, se centró en la situación dispar que provoca la Lomce. “Las políticas del PP no solo recortan en recursos, sino que nos deja una Educación cada vez más desigual, con alumnos de primera y de segunda”, argumentó.

Por su parte, Olalla Rodil, viceportavoz de BNG, se refirió a los alumnos de Bachillerato, que “ahora mismo se encuentran en un limbo, no tienen ni idea de cuál va a ser la prueba de acceso” y que cabe la posibilidad de que tengan que “esperar al año que viene para tener una solución definitiva”.

El PP quiere incluir las exigencias de la Concertada

La consejera apuesta por la innovación como la seña de identidad en Educación EXTREMADURA

Gutiérrez presentó “RoboRAVE”, una feria de robótica en diciembre comunidades@magisnet.com

La consejera de Educación, Esther Gutiérrez, en la presentación de RoboRAVE. JUNTA nes a los problemas, y por lo tanto contribuye al desarrollo del pensamiento lógico del alumno, además, de fomentar el trabajo en equipo.

La Consejería colaborará con la “RoboRAVE” a través de jornadas de formación tituladas “Como convertir la escuela en un espacio de aprendizaje”, en las que se podrán formar 600 docentes y familias que previamente se inscribirán voluntariamente. Los docentes que participen serán recompensados con puntos para las

oposiciones o concursos de traslados.

Kits de robótica Debido a las ventajas del uso de la robótica la Consejería distribuyó durante el curso pasado, más de 950 kits de robótica en 125 centros educativos de la región.

Estos kits estaban compuestos por placas controladoras, similar al cerebro del robot, piezas,etc, además, del software necesario para que pudieran programarse.

“Todo ello es compatible con el sistema operativo libre Ubuntu, que lleva promoviendo la Junta desde el año 2002”, señaló Esther Gutiérrez.

Además, se han impartido cursos de formación para que el profesorado saque el máximo rendimiento posible a los kits, “durante el curso pasado, se han desarrollado 12 acciones formativas, dirigidas a 186 docentes”, además “tenemos pendientes otras 26 acciones formativas más durante este curso escolar.

Canarias aprueba el proyecto Enlaza para mejorar la oferta existente en FP CANARIAS

ASTURIAS El diputado del PP en la Junta General del Principado, David González Medina, dio una rueda de prensa después de una ronda de reuniones abierta entre el grupo parlamentario popular y representantes de la comunidad educativa de los centros concertados, donde aseguró que su grupo incluiría las reivindicaciones de la enseñanza concertada en una hipotética negociación con el Gobierno en torno a los presupuestos de la comunidad.

Las demandas para atender estas necesidades supondrían “unas cantidades nimias con respecto a lo que ahorran al Principado”. La diferencia salarial entre un profesor de un centro público y de uno privado se sitúa entre 1.400 y 8.200 euros anuales. Lamentó la negativa del Gobierno a cumplir los acuerdos con los sindicatos.

El Consejo Canario de Formación Profesional aprobó el pasado 28 de octubre el proyecto Enlaza en los centros integrados de Formación Profesional, que contará con una inversión inicial de dos millones de euros que aportan el área de Educación y el Servicio Canario de Empleo para contratación laboral.

El proyecto busca mejorar la oferta de FP, para desempleados y para trabajadores.

De esta manera, fomentará la relación de los centros formativos con las empresas, flexibilizará la formación que imparten y adaptará los contenidos de los currículos de Formación Profesional a las necesidades reales del mercado.

Soledad Monzón, presidenta del Consejo y consejera de Educación, dijo que Enlaza empleará los Centros integrados de FP como polos de inno-

José Manuel Mañú

Empezar por lo básico

C

Juana Carretero

La consejera de Educación y Empleo, Esther Gutiérrez Morán, presentó la I Feria de Robótica Educativa, “RoboRAVE”, que tendrá lugar en Badajoz del 1 al 4 de diciembre y en la que colabora la Junta de Extremadura.

La titular de Educación manifestó el apoyo que la Junta dirige a esta feria porque “la robótica es una excelente herramienta para promover el trabajo de habilidades en Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas, que son tan útiles y demandadas en la sociedad globalizada y digital que vivimos”.

Además, destacó “la apuesta por la innovación” como una de las principales señas de su Consejería, y en la misma línea,dijo “incluimos la robótica educativa, ya que aporta un forma motivadora y divertida de trabajar con el alumnado”.

La consejera aseguró que gracias a la robótica el alumno activa su curiosidad, su capacidad de análisis de la información, de búsqueda de solucio-

ECOS EN EL AULA

Reunión del Consejo Canario de FP para la aprobación de Enlaza. GOBCAN vación para el estudio y fomento de la empleabilidad, la inserción laboral, la orientación y el emprendimiento de los estudiantes, que a su vez “difundirán los avances logrados en toda la red de IES donde se cursa la FP”.

Patricia Hernández, vicepresidenta del Gobierno autonómico y del Consejo, explicó que “a través de estos centros integrados se fomenta el espíritu emprendedor y el autoempleo en aspectos como el contrabajo o en los viveros de em-

presas dentro de los propios centros”. También quiso agradecer “el esfuerzo a los técnicos para sacar adelante este importante proyecto no solo como acción del Gobierno sino como acción de futuro para la sociedad canaria”.

ada vez es más frecuente, en las discusiones propias de una sociedad multicultural, que se produzca una confusión grave: la discrepancia con las ideas y el ataque a las personas.

En los medios de comunicación, que no son los únicos foros, pero sí los que más eco tienen, es frecuente encontrar en las actividades sociales: deportivas, políticas, culturales, etc., esa confusión: se ataca a las personas de la misma forma que se ataca a las ideas. Esa confusión se agudiza cuando la sociedad se crispa.

Por poner un ejemplo externo, hemos visto con asombro los ataques personales producidos en la campaña electoral de EEUU. Al margen de que haya rasgos de su mentalidad que nos cuesta entender en Europa, nos hemos sorprendido de la dureza de los ataques personales entre los candidatos.

En los medios de comunicación más usuales aquí, no se han reflejado las discrepancias sobre el programa electoral, sino los insultos que se decían.

Un principio básico es cuidar el respeto a las personas, siempre merecedoras de él a pesar de sus hechos, y la libertad para discrepar en los campos dejados al libre albedrío de las personas. A lo largo de la historia se han dado: ciudades-estado, repúblicas, monarquías, anarquía, etc.; en el terreno deportivo las discrepancias en las carreras de cuadrigas eran similares a las actuales sobre deportes; situaciones variadas en miles años de historia y varios continentes, se han visto muchas cosas.

Al redactar la declaración de Derechos Humanos de 1948, quienes elaboraron el documento que sirvió de base para la aprobación casi unánime, se dejaron claros los derechos y se acordó que cada país firmante los sustentara según sus convicciones. Hacer un llamamiento al legado cultural de occidente no hubiera sido válido para otros lugares. Lo urgente era asegurar que la barbarie anterior no se repitiera.

Había una repulsa general ante los sucesos que se iban conociendo y de los que no todos eran tan ignorantes como decían. Pero acordaron las bases, todavía no rechazadas aunque omitidas en varios puntos, para una convivencia que de otra forma no hubiera sido posible.

Dejemos las armas y usemos la palabra, no para agredir sino para discutir con respeto mutuo. Si eso no lo aprenden en los años escolares, ¿cuándo lo harán? Sobra crispación y faltan puentes de entendimiento.

Magisterio 23

MIÉRCOLES, 9 DE NOVIEMBRE DE 2016 Suplemento Profesional

Normativa

El tablón Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Región de Murcia Resolución de 27-10-16 (BORM de 02-11-16)

PUESTOS DETRABAJO. Resolución R-812/16, de 27 de octubre, por la que se convoca, concurso público para la generación de bolsas de personal docente de sustitución en la Universidad Politécnica de Cartagena.

Resolución de 26-10-16 (BORM de 31-10-16)

PUESTOS DETRABAJO. Se convoca concurso público de méritos, para la constitución de bolsas de empleo para la contratación de personal docente de sustitución con dedicación a tiempo completo.

Disposición Normativa

Concurso de Traslados de docentes El Boletín Oficial del Estado de 3 de noviembre de 2016 recoge las resoluciones de 10de octubre, 13 de octubre y 14 de octubre de 2016, respectivamente, por las que se publican las convocatorias de concursos de traslados de ámbito estatal correspondientes a cuerpos de funcionarios docentes.

Objeto de Regulación

Navarra Resolución de 20-10-16 (BON de 31-10-16)

Objeto de Regulación

Extremadura BECAS Y SUBVENCIONES. Resolución por la que se aprueba la Convocatoria General de Becas para el curso 2016-17, para el alumnado que curse estudios postobligatorios no universitarios y estudios universitarios.

Canarias Orden de 21-10-16 (BOC de 02-11-16)

Disposición Normativa

OPOSICIONES. Se nombran funcionarios en prácticas a los aspirantes seleccionados en los procedimientos selectivos para ingreso y acceso al Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria y otros cuerpos.

Resolución de 17-10-16 (DOE de 28-10-16)

LICENCIAS POR ESTUDIOS. Resolución de 17 de octubre de 2016, de la Dirección General de Personal Docente, por la que se procede a la concesión de licencias por estudios durante el curso escolar 2016-17.

Resolución de 11-10-16 (DOE de 02-11-16)

BECASY SUBVENCIONES. Resolución de la consejera, por la que se resuelve la concesión de ayudas destinadas a financiar los gastos corrientes derivados del funcionamiento de Centros de Educación Infantil .

Cataluña

Asturias Cantabria Resolución de 19-10-16 (BOPA de 28-10-16)

BECAS Y SUBVENCIONES. Resolución por la que se autoriza el gasto y se dispone la convocatoria para la concesión de ayudas a estudiantes en situaciones económicas de urgente necesidad.

Resolución de 18-10-16 (BOC de 31-10-16)

PUESTOS DE TRABAJO. Resolución por la que se convoca concurso público para la provisión de plazas de personal docente contratado temporal, en régimen de derecho laboral, en la fi gura de ProfesorAsociado.

Aragón

Resolución de 24-10-16 (DOGC de 03-11-16)

CONCIERTOS. Resolución ENS/2444/2016, de 24 de octubre, por la que se aprueba la disminución del número de unidades concertadas de diversos centros privados concertados en las enseñanzas obligatorias.

Anuncio de 19-10-16 (DOGC de 31-10-16)

BECASY SUBVENCIONES.Anuncio por el que se somete a información pública el inicio del procedimiento de revocación de becas y ayudas al estudio de carácter general para al curso académico 2014-15.

Estatal Orden de 15-10-16 (BOA de 28-10-16)

Orden de 23-10-16 (BOA de 28-10-16)

INNOVACIÓN. Orden ECD/1475/2016, de 15 de septiembre, por la que se resuelve la convocatoria de participación en el programa Centros Rurales de Innovación Educativa enAragón para el curso 2016-17.

INNOVACIÓN. Orden ECD/1476/2016, de 23 de septiembre, por la que se resuelve la convocatoria de participación en el programaAulas de Innovación: Naturaleza, Arte y Cultura enAragón para el curso 2016-17.

Castilla-La Mancha Orden de 24-10-16 (DOCM de 31-10-16)

Orden de 26-10-16 (DOCM de 03-11-16)

PUESTOS DETRABAJO. Se convocan plazas de becarios colaboradores en la Red de Residencias Escolares Públicas para el curso 2016-17 y se regulan las condiciones para la obtención y el ejercicio de dichas plazas.

BECASY SUBVENCIONES. Orden por la que se aprueban las bases reguladoras para la renovación de ayudas para la formación de personal investigador, cofinanciadas con el Fondo Social Europeo.

Castilla y León Resolución de 24-10-16 (BOCyL de 03-11-16)

CUERPOS DOCENTES. Se convoca, en el curso 2016-17, la acreditación de la competencia lingüística en lenguas extranjeras del profesorado funcionario de carrera, en prácticas e interino de los cuerpos docentes.

Resolución de 10-10-16 (BOE de 03-11-16)

CONCURSODETRASLADOS.Resoluciónde10deoctubre de 2016, por la que se publican las convocatorias de Concurso deTraslados de ámbito estatal correspondientes a cuerpos de funcionarios docentes.

Resolución de 13-10-16 (BOE de 03-11-16)

CONCURSO DE TRASLADOS. Resolución, de 13 de octubre de 2016, por la que se publican las convocatorias de Concurso deTraslados de ámbito estatal correspondientes a cuerpos de funcionarios docentes.

Resolución de 14-10-16 (BOE de 03-11-16)

CONCURSO DETRASLADOS. Resolución 2747/2016, de 14 de octubre por la que se publican las convocatorias de Concurso deTraslados de ámbito estatal correspondientes a cuerpos de funcionarios docentes.

País Vasco Orden de 03-10-16 (BOPV de 03-11-16)

IDIOMAS. Se convocan plazas para la realización de cursos de inglés, francés y alemán en el extranjero para alumnos de 3º y 4º cursos de Enseñanza Secundaria Obligatoria y de 1er y 2º cursos de Bachillerato.

Resolución de 08-09-16 (BOPV de 28-10-16)

INSTITUCIONES. Relación definitiva de las asociaciones de enseñanza autorizadas a participar durante el curso escolar 2016-17 en los cursos del Programa Irale de ejecución ajena a laViceconsejería de Educación.

Resolución de20-10-16 (BOPV de 28-10-16)

CONCIERTOS.Apertura del plazo de presentación de solicitudes para la modificación de la planificación y suscripción de nuevos conciertos para los cursos escolares comprendidos entre el 2017-18 y el 2021-22.

Andalucía Orden de 31-08-16 (BOJA de 03-11-16)

CENTROS. Orden por la que se concede una modificación de la autorización administrativa a los centros docentes privados de Educación Infantil y de Educación Primaria “CEU San Pablo Sevilla”, de Bormujos .

Anuncio de 25-10-16 (BOJA de 02-11-16)

BECAS Y SUBVENCIONES. Anuncio de la Dirección General de Participación y Equidad, notificando acuerdo de inicio de expedientes de reintegro de becas y ayudas al estudio del curso 2012-13.

Orden de 04-10-16 (BOJA de 28-10-16)

OPOSICIONES.Se modifica la Orden por la que se hacen públicas las listas del personal seleccionado en el procedimiento selectivo para el ingreso en el Cuerpo de Maestros y se le nombran funcionario en prácticas.

Madrid Orden de 17-10-16 (BOCM de 03-11-16)

BACHILLERATO. Orden 3357/2016, de 17 de octubre, por la que se ordenan y organizan para las personas adultas las ense ñanzas del Bachillerato en los regímenes nocturno y a distancia en la Comunidad de Madrid.

La Rioja Resolución de 24-10-16 (BOR de 02-11-16)

CUERPOS DOCENTES. Resolución 917/2016, de 24 de octubre, del rector de la Universidad de La Rioja por la que se nombran funcionarios de cuerpos docentes universitarios.

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24 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 9 DE NOVIEMBRE DE 2016

Consultorio

Paulino Arguijo

Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Homeschooling

¿Pueden legalmente los padres educar a sus hijos ellos mismos en vez de escolarizarlos?

De unos años a esta parte viene hablándose con cierta frecuencia del “homeschooling”. ¿Qué razones hay para que los padres no escolaricen a sus hijos y decidan darles Educación en casa? ¿Podría decirme si es legal o no esta opción educativa?

P.A.E., Madrid

Sobre la cuestión que es objeto de su consulta, Laura Mascaró, pionera en esta práctica educativa, hace unas interesantes revelaciones sobre su propia experiencia.

Para empezar, el homeschooling consiste en hacerse cargo de forma integral de la educación de los hijos, en no delegar esta importante función en terceros. Lo que varía son tanto los motivos por los que se elige esta opción educativa como las formas de llevarla a cabo. Hay tantas maneras de hacerlo como familias que lo practican. Y también hay casi tantos motivos como familias. En cualquier caso, el derecho a educar en casa no significa necesariamente estar en contra de la escolarización.

Ventajas La principal ventaja es que cada familia puede organizarse como mejor le convenga. No hay horarios preestablecidos más allá de los que la propia familia se imponga.

No hay objetivos curriculares marcados por una escuela o un ministerio. Los ni-

ños (y los padres) no tienen la presión de saber que necesariamente deben aprender determinada materia en determinado plazo. No hay deberes y no hay exámenes.

No hay ninguna pauta que marque el ritmo de estudio. El alumno no tiene por qué dejar una actividad con la que está ocupado y en la que está interesado, sólo porque se haya terminado la hora dedicada a esa materia.

De hecho, ni siquiera hay materias en el sentido de asignaturas escolares. La vida y el conocimiento no están divididos en asignaturas.

Por eso, muchas familias deciden trabajar a través de proyectos de modo que lo que serían las asignaturas escolares se estudian de forma transversal. Y otras familias prefieren hacer “unschooling”, es decir, aprenden de la vida misma, aprenden las cosas haciéndolas y las hacen porque quieren hacerlas.

Inconvenientes La primera dificultad se presenta antes incluso de desescolarizar o, en su caso, de tomar la firme decisión de educar en casa: es la duda sobre si la decisión que se está tomando es o no la correcta. El miedo a la equivocación es inherente a la paternidad, pero los padres aún conservan un instinto, un saber ancestral, que les va guiando; sólo que algunos lo han olvidado y no lo escuchan.

La segunda es la soledad.

El homeschooling es poco conocido (en España, al menos) y, aún cuando es conocido, es muchas veces incomprendi-

do. Que la familia y los amigos apoyen la iniciativa es fundamental. Es suficiente con que respeten las decisiones. Si, además, lo comprenden y comparten esas ideas sobre educación, entonces la situación ya es mucho más viable.

Y, además, es importante contar con una red de apoyo, aunque sólo sea a nivel virtual; una red de otras familias homeschoolers, con niños de las mismas edades, que apliquen métodos parecidos a los propios, que críen de igual modo a sus hijos, que tengan los mismos intereses, o las mismas expectativas.

Si la red de apoyo está físicamente cerca y permite hacer encuentros informales, organizar actividades conjuntas, salidas recreativas, visitas culturales, etc., entonces el éxito del homeschooling es mucho más probable.

La tercera desventaja es que hay que dar explicaciones de lo que se hace.

Con todo y con eso, a medida que pasan los meses y los años, la experiencia de la educación en casa va dando seguridad y confianza, cada vez se tienen más datos, tanto teóricos como empíricos, pero también cada vez la gente va aceptando con normalidad que los hijos no están escolarizados… y dejan de preguntar. Suele pasar cuando los padres de los niños son ya capaces de dar las respuestas adecuadas a sus preguntas.

La cuarta desventaja, en España, es la falta de reconocimiento legal explícito del homeschooling. Aunque no pasa de ser ésta una desventaja relativa.

Cada familia puede tener sus propios motivos para no escolarizar y no todos tienen que ver con una oposición a la escuela. La vida no es más que una continua sucesión de elecciones. Y, con cada elección, la persona está dejando pasar miles de otras opciones.

Es decir, que en un momento determinado los padres decidan que la escuela no es la me-

En España no hay ninguna ley que reconozca que los niños puedan ser educados en casa Tampoco hay una ley que prohiba a los padres educar ellos mismos a sus hijos en casa jor opción para sus hijos, no significa necesariamente que estén en contra de ella. Quizás la elijan en otro momento.

Dicho esto, los padres pueden pensar quizá que el sistema educativo no está cumpliendo su función de educar.

Los datos sobre el fracaso escolar y la falta de valores de muchos jóvenes les pueden inducir a pensar de ese modo.

Por supuesto, la educación que pretende ofrecer el sistema educativo es sólo intelectual, académica, y obvia la educación a nivel emocional, espiritual, social e incluso físi-

co. Éste es uno de los motivos por los que algunas familias no la contemplan como una opción válida para sus hijos.

Hay quien piensa que los exámenes sirven para poner en evidencia lo que el niño no sabe. No importa que, al rato, ya haya olvidado toda la materia teóricamente aprendida. Sólo importa dar con la respuesta correcta para conseguir una puntuación suficiente para no tener que volver a dedicarle más tiempo.

Los estudiantes se convierten en estrategas, como apunta John C. Holt: aprenden las estrategias necesarias para que el profesor les deje en paz.

Hay también otros motivos que pueden pesar incluso más en el ánimo de los padres a la hora de no escolarizar a los hijos, sobre todo en edades tempranas, como que en algunas escuelas infantiles no se cambie los pañales a los niños, por no ser competencia de los profesores. Un niño de dos o tres años, que tiene el pañal sucio, tendrá que esperar a que su maestra se dé cuenta, a que avise a su madre y a que su madre pueda dejar lo que esté haciendo y pueda llegar hasta el centro. ¿Es una práctica legal?

No se conoce el caso de que a nadie le hayan quitado la custodia de sus hijos por educarlos en casa. Otra cosa es que, además de no tenerlos escolarizados, tampoco los esté educando y, por tanto, el Estado considere que están en situación de abandono o desamparo, pero eso ya no tiene nada que ver con el homeschooling.

Es ilegal aquello que está prohibido por la ley. Ninguna ley en España dice que educar en casa esté prohibido. Lo que sucede es que tampoco hay ninguna ley que reconozca expresamente esa posibilidad.

Por tanto, los homeschoolers se amparan en normas de rango superior, como la Constitución Española o la Declaración Universal de los Derechos Humanos, que establecen la libertad de educación y el derecho de los padres de elegir la educación que consideren más adecuada para sus hijos.

Ahora bien, es cierto que, en ocasiones, la administración pública activa los protocolos de absentismo cuando tiene conocimiento de que un niño no está escolarizado. En esos casos, se limitan a comprobar que no exista abandono del menor y emiten un informe que pueden remitir a la fiscalía de menores.

Cuando una cosa así sucede, se abren diligencias previas para tratar de esclarecer cuál es la situación real del menor, si hay o no abandono o desamparo y si se le está proporcionando o no una educación. Estos casos suelen terminar resolviéndose a favor de las familias. Por tanto, el riesgo que se corre es relativo: es cierto que puede abrirse un expediente en servicios sociales y que éste puede terminar en un juzgado, pero también es cierto que no pueden multar a los padres ni imponerles ninguna condena, porque no hay pena sin ley. Es decir, no pueden condenar a nadie por un hecho que no está tipificado por la ley.

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MIÉRCOLES, 9 DE NOVIEMBRE DE 2016

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Educar El mar protagoniza la Semana de la ciencia en Baleares hasta el día 22 JÓVENES Y CIENCIA

Un programa con talleres divulgativos cuya inscripción acaba el día 10 Laura Gómez Lama educar@magisnet.com

El Instituto Mediterráneo de Estudios Avanzados (Imedea) y la Delegación del Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC) en las Baleares celebran, hasta el 22 de noviembre, la Semana de la ciencia y la tecnología, con un programa de actividades divulgativas dirigidas a estudiantes en la sede de Imedea de Esporles y en la Estación de Investigación Costera del Cabo de Ses Salines (Mallorca).

Talleres, citas rápidas con científicos, excursiones, exposiciones y concursos son los formatos propuestos. Todo ello gratuito y diseñado para experimentar y aprender con la ciencia que desarrolla el CSIC en las islas.

Las plazas para las actividades son limitadas, por lo que se requiere inscripción previa, cuyo plazo acaba el día 10, a través del teléfono 971 611 716 (de 8,30 a 15 horas) o del mail pilar@imedea.uib-csic.es.

Además de las citas rápidas, habrá diferentes talleres dirigidos a ESO, Bachillerato y ciclos formativos: n Moviéndonos en el océano explica la dinámica marina del Mediterráneo, los diferentes métodos para tomar medidas y sus aplicaciones, como en la acumulación de plásticos. n Ritmos de la naturaleza (para últimos cursos de ESO), se inicia con una presentación sobre los ritmos del planeta y cómo afectan a los organismos, para dar paso a un ejercicio interactivo de identificación de ritmos y finalizar con las es-

tructuras del crecimiento en una lámina de madera. n Follow the glider dará a conocer la web que permite a alumnos y profesores seguir el recorrido de los planeadores submarinos, consultar misiones históricas, acceder a los datos de salinidad, temperatura... y cómo se utilizan para elaborar modelos de predicción. n Entendamos el cambio climático son tres talleres: un experimento que demostrará cómo nuestras emisiones de CO2 modifican el pH del medio y la acidificación del océano; una cata de agua de mar para

descubrir las diferentes salinidades del mar Mediterráneo, Báltico, Muerto y el océano Atlántico, y un experimento para ver cómo el color de la superficie del Ártico condiciona la cantidad de energía solar absorbida y el papel que cumplen los hielos polares. n Extracción de ADN a partir de fresas, donde se explicarán los ácidos nucleicos y el ADN, cuya extracción se puede hacer con utensilios y productos caseros. Pueden asistir también alumnos de Primaria. n Aprende a observar el mar y contribuye con la ciencia divi-

dirá la clase en tres grupos que pasarán por diferentes proyectos de “mira-toca-escucha-habla”, para mostrar sus observaciones en la plataforma Observadores del Mar y ver que la ciudadanía puede contribuir a ampliar los datos científicos. n Conoce los polinizadores, acerca, mediante juegos, al público general y niños de Primaria el papel de estos insectos.

Además, se ofrece una excursión a la playa de Es Caragol para conocer el sistema de playa-duna, un ecosistema de gran importancia y relevancia en las islas; la exposición El

Un taller para que los profesores aprendan a utilizar el cine como herramienta educativa CINE Y FORMACIÓN Daniel Peña educar@magisnet.com

Más información: imedea.uib-csic.es semanadelaciencia.csic.es

n Acercar las claves de la cultura audiovisual contemporánea a los docentes para permitirles ser más eficaces en su trabajo con alumnos de ESO. En cuanto a la práctica, el curso trata de conseguir que le profesor: n Sea capaz de montar una pequeña pieza audiovisual con los medios de los que dispone. n Aprenda a editar pequeños fragmentos de películas como medio educativo.

El curso para docentes está organizado por Educacine y el Centro Universitario Villanueva.

Información del taller El curso será los días 18 y 19 de noviembre; el primero desde las 17,30 hasta las 20 horas, y el segundo desde las 10 hasta las 14 horas. Cuesta 10 euros por los dos días, excepto a los clientes de CaixaBank, que tienen un 50% de descuento. Las entradas se sacan en la web www.proticketing.com y las plazas son limitadas.

ción de los estudiantes y mejorar el trabajo formativo.

El curso cumple con los siguientes objetivos teóricos:

Más información: Tlf.: 913307300 www.educaixa.com

n Proporcionar a los profesores

información del material audiovisual que los alumnos consumen y generan con el fin de

llegar a conocerles mejor y capacitarles para hacer un uso correcto y útil de la ficción audiovisual.

s

Educacine y el Centro Universitario Villanueva organizan el curso Claves para usar el cine como herramienta educativa en CaixaForum, Madrid, que trata de establecer un diálogo entre profesores de Secundaria y de facultades de comunicación audiovisual, dado que se considera el relato cinematográfico –ficcionado o dramatizado– un elemento de importancia capital para la formación de los adolescentes.

En su empeño de crear puentes útiles entre el mundo del cine y el de la Educación, el

Festival Internacional de Cine y Educación de Madrid, Educacine, pretende, con este curso, que el profesor aprenda a planificar su clase como si fuera un guión cinematográfico en el que los alumnos estarán más pendientes y anticiparán los siguientes movimientos del docente. Usar el cine en el ámbito educativo puede resultar muy útil y ese es el objetivo del taller.

Además, el cine convive con otros formatos audiovisuales masivos con los que comparte estrategias de comunicación, como los videojuegos, las series y los canales de YouTube. Los alumnos son expertos en todos ellos, por lo que el profesor tiene la oportunidad de ponerse a su altura y utilizar estas herramientas para captar la aten-

CSIC en las Illes Balears: Ciencia en imágenes, hasta el 15 en el Claustro de Santo Domingo de Inca (Mallorca), y el concurso La Mar de Ciencia, dirigido a jóvenes artistas interesados en la ciencia y el mar (www.lamardeciencia.es). Hay dos categorías (Primaria, de 6 a 11 años, y ESO, de 12 a 17 años) y tres modalidades: dibujo, relato y vídeo, en la que se puede participar en grupo.

s

Programa para alumnos En una dinámica en la que los alumnos irán uno a uno sentándose frente a cada investigador, podrán hablar con los científicos del Imedea en charlas de dos minutos sobre su tema de investigación y su impacto en la sociedad.

La Semana de la ciencia ofrece actividades gratuitas diseñadas para experimentar y aprender con la ciencia que desarrolla el CSIC en las islas. CSIC BALEARS

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MIÉRCOLES, 9 DE NOVIEMBRE DE 2016

Educar

50 estudiantes crean proyectos que favorezcan la integración social

UNIVERSIDAD

EMPRENDIMIENTO

El Campamento de Innovación ofreció un taller y asesoría profesional Juana Carretero educar@magisnet.com

El pasado día 27 de octubre tuvo lugar el Campamento de Innovación organizado por la Fundación Junior Achievement, que desarrolla programas basados en Educación emprendedora, en colaboración con Nationale-Nederlanden. La iniciativa tiene como objetivo fomentar el espíritu emprendedor entre los jóvenes y favorecer la integración social de las personas con discapacidad intelectual.

50 estudiantes de 4º de ESO, Bachillerato, FP y Aprocor, una asociación dedicada al desarrollo de servicios orientados a la mejora de la calidad de vida de las personas con discapacidad intelectual y a sus familias, tuvieron que enfrentarse al reto de diseñar ideas innovadoras para orientar profesionalmente a los estudiantes y favorecer su incorporación al mundo laboral.

La jornada comenzó con la presentación del caso práctico en el que pedían a los estudiantes que participaban diseñar iniciativas que permitieran o ayudaran a los jóvenes a descubrir su vocación. Después, los alumnos, divididos en grupos de cinco o seis, recibieron un taller de formación desarrollado por expertos en Design thinking, metodología basada en entender una necesidad

Alumnos participantes del Campamento de Innovación organizado por la Fundación Junior Achievement. FUNDACIÓNJ.A. real y aportar una solución mediante la generación de ideas.

Los alumnos contaron con la ayuda de voluntarios profesionales de Nationale-Nederlanden y monitores de Aprocor, que les asesoraron en todos sus proyectos y en el desarrollo de sus planes de negocio. Además, esta jornada permitió a los asistentes comprender las necesidades y obstáculos a los que se enfrentan diariamente las personas que tienen discapacidad intelectual.

Proyectos ganadores Entre los grupos formados por los alumnos hubo tres que fueron premiados: n El primer premio fue para Work With Me, una aplicación

La asesoría profesional, una de las claves del campamento.

que permite a los jóvenes en edad de formación tener experiencias laborales en empresas para orientarles de cara a sus estudios y su futuro profesional. Un sistema a través de cual, los jóvenes y las empresas tienen la capacidad de compartir sus experiencias. n El segundo premiado fue el Método Kyogo, un nuevo sistema educativo con participación activa de estudiantes y horarios favorables a su concentración e intercambio de aprendizajes. n Por último, el tercer premio fue para Linked Est, una app que pone en contacto a estudiantes, docentes y empresas para promover la incorporación al mundo laboral.

El proyecto de Adrià Escuelas creativas abre su periodo de inscripción para centros INNOVACIÓN

Los recursos del proyecto estarán en abierto a través de la plataforma on line El nuevo desafío de Fundación Telefónica es una propuesta pedagógica, elaborada por expertos en innovación educativa, para introducir en los centros el modelo creativo con el que Ferran Adrià revolucionó el mundo de la gastronomía con elBulli. “Como un aula, un restaurante de alta cocina es un escenario de aprendizaje continuo. Es un reto emocionante”, apunta Adrià.

Para diseñar y dar forma al proyecto, se ha contado con pedagogos, antropólogos, diseña-

Estudiantes toman los mandos de la ONU

dores, profesores y expertos en innovación educativa que, junto con el equipo de Adrià, forman un grupo de trabajo multidisciplinar que incluye a la empresa de innovación educativa OTBInnova, a la asociación de docentes AulaBlog y al autor de Viaje a la escuela del siglo XXI, Alfredo Hernando. El resultado es una iniciativa que integra auditorías creativas, materiales didácticos, encuentros con profesionales de diversas disciplinas, una plataforma web de trabajo, una publicación y charlas con Adrià, entre otras actividades. Todo el proceso es gratuito y está disponible en abierto en ferranadria. fundaciontelefonica.com.

Cómo apuntarse al reto La convocatoria estará abierta a centros y docentes que quieran asumir el reto hasta el 20 de noviembre:

n Los centros que quieran participar deberán presentar un documento que recoja un reto de transformación del centro: qué aspecto habría que cambiar, el por qué y el para qué plantear este reto... Además, deben rellenar un formulario en la web de Fundación Telefónica y en la del propio proyecto y esperar a principios de diciembre, a que se anuncien los 19 proyectos seleccionados por el jurado, que tendrán una participación más activa, con encuentros profesionales, un seguimiento más cercano y un kit de material diseñado específicamente para ellos. n Los centros no seleccionados para participar de forma presencial podrán sumarse a través de la web, donde dispondrán de material, infografías, guías y vídeos, además de una comunidad donde compartir dudas y experiencias.

La Universidad Camilo José Cela (UCJC) organizó, en la Asamblea de Madrid y en el campus de Villafranca, la II edición de MiMUN-UCJC (Madrid International Model United Nations), entre los días 25 y 28 de octubre Participaron 140 alumnos de 16 universidades españolas e internacionales, organizados por un equipo de expertos de las Naciones Unidas y algunos alumnos con experiencia representando a países miembros de los diversos órganos del sistema de la ONU. Los estudiantes propusieron respuestas a los problemas actuales de todo el mundo que forman parte de la agenda internacional, poniéndose en el lugar del delegado de un país o cargo importante de los órganos de las Naciones Unidas al que les había tocado representar.

En la jornada de inauguración, intervinieron Mª Paloma Adrados, presidenta de la Asamblea de Madrid; Antonio Fabregat, secretario general de MiMUN-UCJC, y Nieves Segovia, presidenta de la Institución Educativa SEK, entre otros. Los temas tratados fueron diversos: n De la Asamblea General, los asuntos sociales, humanitarios y culturales, además de la necesidad de eliminar el terrorismo internacional y los ensayos nucleares. n Del Consejo de Seguridad, sus resoluciones sobre las mujeres, la paz y la seguridad, y la situación de los refugiados. n Y sobre la Organización Mundial de la Salud, tocaron la reticencia actual a la vacunación.

El “Europeo” da clases de Vaughan a partir de 6 EXTRAESCOLAR

Alfredo Hernando y Adrià, juntos en el proyecto. F.TELEFÓNICA n Cualquier docente de cualquier asignatura y de manera particular puede registrarse y acceder al material de la web, para crear una rutina de pensamiento en el alumno.

Según el responsable del proyecto, Pablo Gonzalo, la idea es crear una red de docentes con ganas de innovar, que hagan uso del material, enriqueciéndolo con sus experiencias.

El Colegio “Europeo” de Madrid ha incorporado como actividad extraescolar el método Vaughan para niños a partir de los 6 años, un sistema de enseñanza basado en el aprendizaje lúdico para que desarrollen la pronunciación y la comprensión del inglés.

Este centro bilingüe ya tenía integrado el método para adultos. Ahora el reto es que los niños adquieran un inglés fluido a través del trabajo oral y los juegos, con un programa centrado en la atención personalizada, en grupos igualitarios de hasta ocho alumnos y con conversación constante.

La selección del equipo y la preparación del programa se hará según el ritmo del grupo.

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Educar

Un viaje por el interior de nuestro cuerpo con destino directo al corazón CUERPO HUMANO

Investigamos los órganos que no podemos ver ni tocar, pero sí sentir La Escuela Infantil “Las Camaretas” se encuentra situada en una urbanización del municipio de Golmayo, el cual se encuentra próximo a la capital soriana. Este es un proyecto que pusimos en práctica en la escuela para sensibilizar a los niños acerca de la importancia que tiene el corazón en nuestro cuerpo, las funciones del mismo y cómo, llevando una vida sana, nuestro corazón crecerá junto a nosotros fuerte y sano. Para ello, programamos actividades englobadas dentro de todas las áreas didácticas, para que el aprendizaje se fuera construyendo de una manera lúdica y divertida.

Además, también complementamos este proyecto con una iniciativa solidaria, ya que, a través de actividades extraescolares no solo reforzamos estos contenidos sino que además recaudamos dinero para la Fundación Menudos Corazones.

Usamos manualidades para interiorizar contenidos.

Objetivos y contenidos n n Promover una sensibilización activa hacia las personas que sufren alguna cardiopatía y sus familiares. n n Establecer hábitos saludables para cuidar nuestro corazón, interesando a los niños por su cuidado, la prevención de enfermedades y la sensibilización a las familias de la importancia de tener una dieta saludable.

n n Entender el corazón como órgano vital de nuestro cuerpo: forma real y función del mismo, así como el sistema circulatorio: venas, arterias, corazón… n n Dar a conocer a las personas del municipio y alrededores de nuestra escuela la Fundación Menudos Corazones y cómo apoyan a las personas con este trastorno.

pectos relacionados con las cardiopatías, tipos, tratamientos o cómo se sitúa nuestra provincia con respecto a esta patología, además de la explicación de cómo hacer una reanimación cardiopulmonar en bebés.

Contamos también con la presencia de algún paciente de Soria en esa situación, que nos contó su experiencia y cómo la Fundación le ayudó a superar esos momentos difíciles. n Concierto: tras la charla, disfrutamos de una merienda saludable. Norberto Moreno, saxofonista soriano, fue el encargado de ofrecernos un concierto de canciones para niños, acompañado de una proyección visual.

El dinero recaudado de las entradas fue íntegro a la Fundación Menudos Corazones.

realización de las actividades que formaron el proyecto.

El resultado fue muy satisfactorio, ya que se observó una actitud de participación, entusiasmo y cooperación en los niños, quienes estuvieron atentos y con ganas de explorar. La organización espacio-temporal fue adecuada, los recursos humanos suficientes y los materiales apropiados a la edad.

La actividad nos encantó por ser original, adecuada y por despertar la curiosidad por lo que sentimos y no vemos, como el corazón, además de abrirles las puertas a la solidaridad a través de actividades lúdicas.

La colaboración de las familias y vecinos de la localidad, así como el Ayuntamiento de Golmayo y la Fundación Menudos Corazones fue fundamental.

Arriba los corazones surgió a raíz de la operación de un alumno de la escuela. EIM“LASCAMARETAS”

La actividad despertó la curiosidad sobre lo que no vemos pero sentimos Llevamos a cabo distintas actividades, en horario escolar y fuera de él, de todas las áreas didácticas para abordar los contenidos a trabajar.

Las actividades en horario escolar fueron: n Bits: seleccionamos distintas imágenes relacionadas con el tema que reflejaran aquello que queríamos trabajar con los niños. Con los bits de inteligencia, no solo ampliamos el vocabulario, sino que conseguimos que el aprendizaje fuera más motivador y visual. n Lingüística: a través de diferentes poesías, adivinanzas, canciones o retahílas, las edu-

cadoras facilitaron el aprendizaje, reforzado por gestos y movimientos repetitivos. n RCP: con la presencia de una doctora especialista en cardiopatías infantiles del Hospital de Soria, realizamos un taller de reanimación cardiopulmonar entre niños, de esta forma trabajamos cómo se puede ayudar a un amigo que necesita esta práctica para vivir. n Plástica: a través de sencillos recursos de expresión plástica (estampación con pintura de dedos, estarcido, pinturas o ceras, pegado, etc.), los niños realizaron diferentes manualidades que les ayudaron a interiorizar aún más los conceptos trabajados. Las manualidades que se realizaron fueron: un mural donde los niños decoraron y señalaron, dentro de una silueta humana, el corazón, las venas y arterias; otro mural en el que decoraron un corazón con manos estampadas de colores, y unos broches de goma eva en forma de corazón.

n Emociones y música: a través de la canción Corazones Amigos trabajamos aspectos relacionados con la Educación emocional y los sentimientos, acompañándola de gestos para facilitar el aprendizaje.

En cuanto a las actividades fuera del horario escolar: n Cuentacuentos: a través de diversos cuentos los niños inte-

Los niños tuvieron una actitud de participación, entusiasmo y cooperación riorizaron la importancia de ayudar y ser solidario con personas que lo necesitan por situaciones de hambre, de movilidad, de enfermedad… n Charla: los asistentes pudieron compartir en la charla as-

Cómo evaluamos La evaluación de la actividad se llevó a cabo principalmente a través de la observación directa de los niños a lo largo de la

s

Cómo surge la propuesta Un alumno de la escuela debía ser sometido a una intervención quirúrgica de corazón, por este motivo decidimos, desde la escuela, dentro de la unidad didáctica Las partes de mi cuerpo, explicar a los niños que tenemos partes de nuestro cuerpo que son visibles y podemos tocar directamente, pero que también tenemos otros órganos que no podemos tocar, aunque sí podemos sentir, ya que forman parte de nosotros.

También les explicamos que todas las zonas del cuerpo son importantes y, por lo tanto, debemos cuidarlas. Por esta razón, decidimos incluir una parte dedicada al corazón y sus funciones.

Se trabajó a través de una metodología experiencial y manipulativa, además de cooperativa, ya que la actividad se realizó en grupos de niños de diferentes edades.

El espacio utilizado en esta actividad es el patio interior y las aulas, dependiendo del tipo de actividad: si es más individual, trabajamos en las aulas y, si es grupal, en el patio.

La actividad fue preparada y realizada por las educadoras del centro, las cuales se implicaron mucho en este proyecto.

Además, contamos con personas externas al centro para las actividades extraescolares.

Los recurso materiales que se necesitaron fueron: bits de inteligencia (con imágenes representativas), témperas, rotuladores, plastilina, papel continuo, goma eva, alfileres para broches, recursos musicales, CDs…

Estampamos nuestras manos en el mural del corazón.

Rocío González Orcajo EIM “Las Camaretas” de Golmayo (Soria)

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Educar

Aulai+CMV, premio de Escuelas Católicas al mejor proyecto TIC INNOVACIÓN El Colegio “María Virgen” de Madrid inició el proyecto Aulai+CMVde la mano de Alhambra-Eidos (compañía que diseña, integra, personaliza y gestiona servicios TIC), incorporando wifi a su proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, el centro dispuso una tableta por alumno, incluyendo aplicaciones, servicios en la nube y libros de texto digitales.

Todo esto se desarrolló en 4º de Primaria y en 1º y 4º de ESO, incorporándose más tarde a 5º de Primaria, 2º de ESO y 1º de Bachillerato y llevando Aulai+CMV a recibir el Premio al Mejor Proyecto TIC 15/16 de Escuelas Católicas de Madrid el pasado octubre, en SIMO Educación.

Según explica la directora del centro, Rosa Mª Romo, en la web internacional de Hijas de Jesús, el proyecto se ampliará a 6º de Primaria, 3º de ESO y 2º de Bachillerato, lo que “supone dar a cada alumno una puerta de acceso siempre abierta a la tecnología y al

mundo digital, pero, sobre todo, una puerta a un mudo que está mucho más allá de las cuatro paredes del aula y de la escuela. La seguridad y la protección de los menores en los ámbitos digitales ha sido una prioridad desde el principio, además de la Educación en el uso responsable de las nuevas tecnologías, como parte esencial de la formación del ciudadano del siglo XXI”.

El proyecto se ha desplegado sobre tres pilares: seguridad, privacidad y responsabilidad. “Con este fin, se han dado instrucciones y formación a los alumnos, se ha elaborado cartelería para las aulas con la normativa de uso, se ha mejorado la seguridad y el ancho de banda de la red del colegio y se ha adquirido un potente software que permite la gestión remota de los 450 dispositivos que, a día de hoy, se conectan simultáneamente a internet junto a los demás equipos del colegio”, explicaba Romo, para quien el premio ha sido “un impulso para seguir dando pasos”, comprobando “que las redes nos ayudan a crecer, porque juntos somos mucho más”.

Gala final de la última edición de estos premios para grupos de teatro compuestos por jóvenes entre 14 y 21 años. F.COCACOLA

Arrancan los XIV Premios Buero de Teatro Joven PLAZO ABIERTO

Los grupos de teatro pueden elegir obra y apuntarse hasta el 20 de abril Laura Gómez Lama educar@magisnet.com

El proyecto fue presentado en SIMO Educación, en Ifema.

Un año más, los jóvenes entre 14 y 21 años, con grupo de teatro, podrán participar en los Premios Buero de Teatro Joven que la Fundación Coca-Cola organiza junto con el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Los interesados en participar en su XIV edición pueden inscribirse en www.funda cioncocacola.com/premios buero/inicio, hasta el 20 de abril de 2017.

Solo con la inscripción se tiene acceso a las actividades teatrales de Coca-Cola, como los MiniCampus de Invierno.

En el caso de no pertenecer a ningún centro escolar, cultural o asociación, el grupo se puede presentar de forma autónoma formando su propia asociación. Esto es especialmente recomendable si se quiere seguir en el futuro la actividad, aunque es un trámite algo lento y burocrático, pero no demasiado costoso. Para saber más sobre este trámite, se puede consultar a la Oficina Técnica de los premios.

El concurso consta de una fase autonómica y otra nacional, y constituye todo un curso en el que los participantes aprenderán a trabajar en equipo y tendrán la oportunidad de conocer las diferentes herramientas para llevar a cabo una

obra teatral, tanto de escenografía como de aprendizaje y personajes.

Los participantes pasarán por las siguientes fases: n El jurado elegirá a los mejores grupos de cada comunidad autónoma. Además, se seguirá apostando por ofrecer formación teatral a través de los MiniCampus de Invierno, que se celebrarán en diferentes comunidades autónomas durante los meses de febrero y marzo. Podrán asistir tanto profesores como jóvenes participantes en la edición actual. Los contenidos estarán orientados a ofrecer mejores herramientas teatrales que les puedan ayudar en el proceso de creación de los montajes y de los personajes. n Después, el jurado nacional, compuesto por personalidades del mundo del teatro, ele-

girá a cuatro grupos, tres de ellos en la categoría escolar y un cuarto en la categoría no escolar. Estos cuatro grupos tendrán la oportunidad de representar su obra en uno de los teatros del Centro Dramático Nacional de Madrid. n Además, una vez terminado el concurso, los grupos finalistas podrán disfrutar, en julio, en Madrid, del X Campus Coca-Cola de Teatro Joven, donde asistirán de forma gratuita a talleres, masterclasses, actividades y actuaciones teatrales. Además de compartir su pasión entre ellos mismos, aprenderán de profesionales de ámbito nacional.

Con estos premios, la Fundación Coca-Cola promueve que los jóvenes puedan dar rienda suelta a su faceta más artística y creativa a través de las artes escénicas.

Comienzan las VIII Jornadas de Edufinet en Sevilla y Málaga ESCUELA Y FINANZAS

Se inician las VIII Jornadas Educación financiera para jóvenes en Sevilla y Málaga, para estudiantes de 1º de Bachillerato. EDUFINET instituciones adheridas y representantes de medios de comunicación, elegirá cinco argumentaciones finalistas, que serán expuestas en un encuentro presencial en el Centro Unicaja de Educación Financiera.

Entre los finalistas se sorteará

una beca para el Campus Becas USA Unicaja 2017 y todos ellos podrán participar en varias actividades lúdicas complementarias. Todo el proceso se realizará a través de la plataforma Edufinext, un apartado específico para jóvenes que

se ha creado dentro del portal financiero Edufinet.

Los profesores interesados en participar tanto en las jornadas como en el concurso pueden informarse, preguntar sus dudas o registrarse en www. edufinet.com/edufinext.

En este mismo portal, los docentes podrán encontrar juegos para aprender sobre finanzas de una manera lúdica.

s

El pasado octubre se presentaron las VIII Jornadas Educación financiera para jóvenes, organizadas con el fin de acercar a los estudiantes de 1º de Bachillerato al mundo financiero. Se impartirán, hasta el 10 de marzo, en institutos de todas las provincias de Andalucía, así como en Castilla-La Mancha, Castilla y León y Extremadura, donde se han cursado invitaciones para más de 43.000 alumnos en más de 1.100 centros educativos.

Esta es una de las actividades principales que desarrolla

el proyecto Edufinet, impulsado por la Fundación Bancaria Unicaja y por Unicaja Banco, y al que también pertenece la VII Olimpiada Financiera, un concurso escolar al que están invitados a participar los alumnos asistentes a las jornadas.

Para ello, cada equipo participante, de entre 2 y 5 alumnos, deberá elaborar un trabajo, que este año consiste en desarrollar un caso práctico relativo a la adopción de una decisión económico-financiera en el ámbito de una familia.

Los alumnos deberán argumentar el porqué de las opciones elegidas y un jurado, integrado por miembros del equipo de trabajo Edufinet, de las

Más información www.edufinet.com

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MIÉRCOLES, 9 DE NOVIEMBRE DE 2016 Suplemento Profesional

Agenda

cursos Lengua de signos Inclusión educativa La Consejería de Cantabria ofrece un curso para docentes para sensibilizarles en la importancia de la lengua de signos en los centros, además de enseñarles conceptos básicos del lenguaje y así eliminar barreras. El curso es presencial y consta de 30 horas. La inscripción está abierta del 17 de noviembre al 26 de enero Más información: anpecantabria.com

Prosa moderna Reinvención de la lengua El 16 de noviembre a las 19 horas, la Biblioteca Nacional dará la primera sesión del ciclo La reinvención de la lengua, llamada La necesidad de un nuevo idioma, coordinada por los editores y críticos literarios Ignacio Echevarría y Andreu Jaume. La entrada es libre hasta completar el aforo y se retransmitirá en directo desde la web.

Además, se dará un certificado por asistencia al 60% del ciclo.

Más información: www.bne.es

Congreso

Biblioteca

Infancia maltratada

En Castilla y León

El próximo 17 de noviembre comienza, en el Paraninfo de la Universidad de Murcia, en el campus de la Merced, el III Congreso Internacional de Infancia Maltratada Construyendo modelos para el buen trato a la infancia. Durará 25 horas y se prolongará hasta el 19 de noviembre.

Más información:

Se abre la inscripción al curso Aprendizaje en la búsqueda y el uso de la información hasta el 16 de febrero. Más información:

de teatro en lunes, para las escuelas, y en domingos, para las familias.

Más información:

favoritos

www.cuartapared.es

Espectáculo

eid.uclm.es

Teatro para Primaria La Casa Encendida organiza en Madrid una obra gratuita para los dos primeros ciclos de Primaria los días 15 y 16 de noviembre llamada El Pequeño Señor Paul.

Más información:

www.congresofapmi.es

Bibliotecas

premios

Los paisajes del agua El próximo 14 de noviembre tendrá lugar la segunda conferencia del ciclo El río que nos une, en la que José Francisco Sancho Comíns, catedrático de Geografía (UAH), será el encargado de impartir la charla Los paisajes del agua, en la Biblioteca Pública de Guadalajara, a las 19 horas.

Más información: www.guadaque.es

Conferencias Aniversario de Valle-Inclán El 11 de noviembre continua el ciclo de conferencias en homenaje al 150 aniversario de ValleInclán. Contará con la presencia del nieto del autor Xaquín del Valle-Inclán Alsina, que hablará sobre el diseño y las variantes del texto. Tendrá lugar en la Universidad de Santiago.

Más información: Tlf: 881 811 131

Premio nacional Educación Secundaria El Ministerio de Educación convoca un premio para los alumnos que hayan ganado con anterioridad el Premio Extraordinario de Educación Secundaria, para el que tendrán que hacer una prueba de Lengua, Matemáticas y Lengua Extranjera. Se reparten 15 premios de 1.000 euros cada uno y el plazo de inscripción termina el 11 de noviembre.

Más información: http://www.injuve.es

Audiovisual Premio a cortometrajes La Consejería de Extremadura organiza el IV International Youth Film Festival Plasencia Encorto. Pueden participar

www.lacasaencendida.es

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ENCUENTRO. Sala Cuarta Pared presenta una programación de dramaturgia dirigida a colegios.

PREMIO. El Youth Film Festival de Plasencia premia cortometrajes de menores de 20 años.

CURSO. El 16 de noviembre, la Biblioteca Nacional organiza La necesidad de un nuevo idioma.

alumnos de cualquier centro educativo que no superen los 20 años con cortometrajes de menos de 12 minutos. El plazo de inscripción concluye el 15 de enero. Más información:

fundacionmapfre.org

Los días 18 y 19 de noviembre tendrá lugar en el Museo Etnográfico de Castilla y León (Zamora), la primera edición del Encuentro de Editoriales Artesanales, que reunirá a profesionales del mundo del libro.

Habrá conferencias, talleres, un mercadillo editorial, etc. La entrada será libre.

Más información:

Teatro y música

encuentros

Participantes de 19 países La Fundación Mapfre desarrolla su Concurso de Cuentos de Primaria y Secundaria en países de habla española. La convocatoria cierra el 19 de noviembre. Más información:

Editoriales Artesanales

museo-etnografico.com

plasenciaencorto.com

Cuentos

Editoriales

Teatro infantil Espectáculos en otoño La Sala Cuarta Pared presenta una programación de dramaturgia dirigida a colegios. En el mes de noviembre hay obras

Jornadas escolares El Teatro Municipal de Torrelavega, en Cantabria, presenta su VII Jornada de Teatro y Música para alumnos entre 12 y 18 años. El periodo de inscripción es desde el 13 al 28 de noviembre.

Más información: www.educantabria.es

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Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR PAULINO ARGUIJO

Los materiales informáticos más útiles para establecer una comunicación permanente entre profesores y alumnos, como ocurre en la universidad.

Programa de Educación emocional para adolescentes

La planificación del alumno, en una aplicación y en tiempo real

Autores: Inmaculada Montoya Castilla, Silvia Postigo Zegarra y Remedios González Barrón Editorial: Pirámide; Madrid 2016 Precio: 17 €; 200 págs.

ta una reflexión sobre el sentido de las emociones y la educación emocional en las aulas, así como una sugerencia práctica estructurada, a la vez que flexible y versátil. Con ello se pretende ayudar al maestro emocional tanto en la necesaria reflexión sobre la educación emocional, como en su puesta en práctica. Además, la obra presenta una valoración sobre el programa realizada por los propios adolescentes participantes. Sus testimonios son muy importantes, pues sirven tanto para avalar las sugerencias que aquí se exponen, como para mejorarlas.

Sirven también para que el maestro pueda desarrollar las propias acciones educativas.

¿Cómo nos afecta la ideología de género?

Cuando nos prohibieron ser mujeres… y os persiguieron por ser hombres: Para entender cómo nos afecta la ideología de género

Compra estos libros desde aquí Innovations

El ser humano es una mezcla indisoluble de biología y cultura. Por eso nuestra felicidad depende, en gran medida, del equilibrio entre ambas naturalezas, que avanzan hacia objetivos diferentes aunque no contrapuestos.

La dicotomía sexual, fundamental en la base biológica de nuestro comportamiento, determina unas características que afectan a nuestros roles sociales. La ideología de género, con su negación de la base biológica de la persona, trata de construir un ser humano basado solo en su naturaleza cultural, lo que genera en el individuo concreto un alto grado de infelicidad e irracionalidad.

La autora, con un lenguaje divulgativo, desmiente los postulados y conclusiones de la ideología de género desde campos tan diversos como la antropología, la neurofisiología, la anatomía y, sobre todo, la realidad, el sentido común y la experiencia cotidiana.

La primera parte desarrolla el origen, la expansión y la relación con los lobbies homosexualistas de este constructo social, así como la imposición a las mujeres de un modelo masculinizado que las niega como tales y desprecia sus deseos, comportamientos, gustos, percepciones y capacidades; en definitiva, cuanto de diferente y valioso tiene la identidad femenina.

La segunda parte desarrolla las ramificaciones de la ideología de género: la persecución de la masculinidad, las técnicas de manipulación utilizadas para implantarse, sus formas de financiación, las legislaciones que impone, el adoctrinamiento a los menores y sus implicaciones en la sociedad y la familia.

Mobile shop

Autora:Alicia V. Rubio Editorial:Amazon; Madrid 2016 Precio: 19,76 €; 360 págs.

POR DANIEL PEÑA MIRANDA

Conexión constante

Emociones orientadas a una vida saludable

Este es un libro para maestros que quieren aprender de sí mismos y enseñar a los adolescentes el valor de las emociones en el desarrollo de una vida con sentido.

Las emociones, como los valores, no pueden educarse solamente desde la razón. Las competencias emocionales, como la ética, no pueden transmitirse verbalmente, sino que deben mostrarse en la relación y mediante el ejemplo. Así, la educación en emociones requiere de un maestro que, a su vez, haya desarrollado sus propias competencias emocionales. En ese camino, este programa presen-

Internet para docentes

Mapas mentales www.goconqr.com

GoConqr es una plataforma diseñada para la colaboración entre estudiantes y profesores que consiste en crear muy fácilmente recursos digitales. Es una herramienta más para facilitar el estudio con el foco en los alumnos.

Estos recursos son mapas mentales, fichas, tests, diapositivas y apuntes que pueden compartirse en cualquier lugar entre docentes y alumnos debido a la función de red social que tiene GoConqr.

Está disponible en Android y Apple, aparte de tener una versión web para ordenadores. Así, los progresos están a mano en prácticamente cualquier situación, ya que están almacenados en la nube. Es gratuita y tiene una versión de pago ampliada de 20 euros anuales.

Uno de los puntos clave de la app es que es posible descargar contenidos para poder visualizarlos más tarde sin necesidad de tener conexión a internet.

Esta start-up trata de hacer responsable al alumno de su aprendizaje, comprometiéndole a llevar la iniciativa en la creación de nuevos recursos para alcanzar un conocimiento más profundo de los procesos educativos.

Al haber usuarios en España y algunos países latinoamericanos, está disponible en español, además de inglés.

novedades

El campus virtual preuniversitario en una app Comunicación segura www.remind.com/es-419/

Remind es una aplicación que ofrece a los profesores una forma muy sencilla de enviar información a alumnos y padres.

Es similar a la intranet que tienen todas las universidades y que sirve a los alumnos para consultar horarios, exámenes, notas y avisos, entre otras cosas. Es decir, el actual método universitario llevado al instituto.

El docente puede mandar mensajes para todo el grupo o solamente a un alumno o padre por el chat privado que proporciona la app.

Comprender y enseñar Por una docencia de la mejor calidad Autora: Terezinha Azeredo Editorial: Graó; Barcelona 2013 Precio: 3 €; 125 págs.

Profesional Acuse de recibo Entre la realidad y el deseo en educación Autor: Javier Ballesta Pagán Editorial: Graó; Barcelona 2016 Precio: 16,50 €; 198 págs.

Los márgenes de la moral Una mirada ética a la educación Autor: VV.AA. Editorial: Graó; Barcelona 2013 Precio: 3 €; 151 págs.

clii.co/9hmg

GoConqr permite crear mapas para que los alumnos potencien su iniciativa en clase.

Guía para padres desbordados y con falta de energía Autor: VV.AA. Editorial: Graó; Barcelona 2013 Precio: 3 €; 112 págs.

Intervención social y demandas emergentes Autores: Natividad de la Red Vega y José Daniel Rueda Estrada Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 16,50 €; 344 págs.

Así, el profesor se asegura de que las típicas notas en la agenda y los deberes van a ser recibidos 100%.

Lección creada en casa, desarrollada en el aula La evolución de la pizarra www.educreations.com

Educreations es una app que permite crear videotutoriales para proyectarlos en la pizarra digital. Los contenidos son reutilizables porque se pueden guardar.

Además, ofrece más recursos como la grabación de voz, la introducción de imágenes y dibujar. Solamente está disponible para dispositivos Apple y es gratis.

Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 16,50 €; 360 págs.

El programa para detectar plagios en el ordenador El escáner anti plagio www.scanmyessay.com

Viper es un programa destinado a la detección de textos copiados de internet. La herramienta procesa los documentos almacenados en el ordenador o en la red local y los analiza por pasos para confirmar las posibles sospechas del profesor, enseñando en pantalla el texto del alumno al lado del de la web.

Con esto, el docente gana tiempo y seguridad al buscar trabajos copiados de los estudiantes, que frecuentan páginas de información fácil y, en ocasiones, no se molestan en cambiar las palabras.

Editorial: Almadraba; Barcelona 2016 Precio: 12,95 €; 93 págs.

Educar para vivir Autor: VV.AA. Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 19 €; 320 págs

Una ciudad de la España cristiana hace mil años

Juvenil

Autor: Claudio Sánchez Albornoz Editorial: Rialp; Madrid 2015 Precio: 18 €; 288 págs.

La isla del tesoro

Infantil

Autor: Robert Louis Stevenson Editorial:Alamdraba; Barcelona 2016 Precio: 12,65 €; 180 págs..

Robinson Crusoe Autor: Daniel Defoe Editorial:Alamdraba; Barcelona 2016 Precio: 11,50 €; 136 págs.

Redes sociales y construcción comunitaria

Lazarillo de Tormes

Autora: Silvia Navarro

Autor: Anónimo

¡Fuera Vergüenza!

Autora: Meritxell Martí Editorial:Alamdraba; Barcelona 2016 Precio: 11,90 €; 36 págs.

Abejas Autor: Piotr Socha Editorial: Maeva, Madrid 2016 Precio: 29,90 €; 76 págs.

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MIÉRCOLES, 9 DE NOVIEMBRE DE 2016

REINO UNIDO FRANCIA ITALIA PORTUGAL GRECIA ALEMANIA AUSTRIA BÉLGICA FINLANDIA DINAMARCA SUECIA POLONIA RUMANÍA IRLANDA LUXEMBURGO

SISTEMA EDUCATIVO

CHIPRE

CHIPRE Próximos...

CROACIA LETONIA LITUANIA

ETAPAS EDUCATIVAS EDAD

EDUCACIÓN SUPERIOR

Master

Panepistimio EDUCACIÓN SECUNDARIA 18 AÑOS 16 AÑOS

COMPRENSIÓN LECTORA

Dimotiko Scholeio

Nipiagogeia

5 AÑOS 3 AÑOS

(449 p.)

CIENCIAS

Systima Mathiteias

Gymnasio

6 AÑOS EDUCACIÓN PRIMARIA

(440 p.)

Techniki kai Epaggematiki Scholi

Eniaio Lykeio

14 AÑOS

MATEMÁTICAS

Dimosies scholes Tritovathmias Ekpaidefsis

Ptychio / Bachelor

21 AÑOS

PISA 2012

46 43 50

Didaktoriko

(438 p.)

HISTORIA

FINANCIACIÓN El gasto público en todos los niveles educativos supera los 1.200 millones de euros, lo que representa el 17,6% del presupuesto gubernamental y el

7% PIB PROFESORADO

1960

1972-74

Establecimiento de la República de Chipre y de la Educación Primaria gratuita

Educación Secundaria gratuita. Invasión turca del norte de la isla

1992

Primaria

2004 - 05 Adhesión a la UE. Inicio del Programa de Reforma Educativa y creación del Consejo de Educación

2007 Establecimiento de las universidades privadas

Se crea la Universidad de Chipre

Sueldo base 29.684 € / Máximo 39.292 €

Secundaria Sueldo base 39.292 € / Máximo 46.807 €

TIPOLOGÍA DE CENTROS

88% centros públicos 12% centros privados DATOS DESTACADOS > El sistema preescolar es competencia del Ministerio de Trabajo, Previsión y Seguridad Social > A partir de la etapa obligatoria, el sistema educativo depende del Ministerio de Educación y Cultura. El currículum se establece a nivel nacional > La Educación es obligatoria durante 10 años y cuatro meses, desde los 4 años y ocho meses hasta los 15 años de edad o hasta acabar la Secundaria Inferior

Más información:

Más información Ministerio de Educación: www.moec.gov.cy

CURIOSIDADES >La historia reciente de Chipre está marcada por la invasión turca de 1974 y la ocupación del 36,4% del territorio del norte de la isla >Según la República de Chipre, las universidades turco-chipriotas de la zona ocupada por Turquía están dirigiendo instituciones educativas de forma ilegal, ya que no se han registrado y no tienen acreditación del Ministerio competente de Educación y Cultura

Diseño: Ainhoa Azabal Sección elaborada en colaboración con