Magisterio Nº 12110 Edición Com. Valenciana by Siena Educación

MAGISTERIO

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Comunitat Valenciana / Miércoles, 19 de octubre de 2016 / Nº 12.110

Educar: Dunkin solidariopara investigar la leucemia

Especial:

IV Jornada de FP dual de Bankia

Con toda educación: La innovación educativa echa los dientes

nP25

nCuadernillo central

nP10

Informe CRUE: La cuantía media de las becas pasa de 3.256 euros a 2.637 P5

La financiación media por beca universitaria se reduce un 20% Carmen Perdices: Presidenta de Mejora tu Escuela Pública P8

FP: Participa als fòrums d’Oportunitats P13

Un punt de trobada per a empreses i alumnes d’FP dual La Conselleria d’Educació convoca els Fòrums d’Oportunitats. El Fòrum d’Oportunitats, www.forodeoportunidades.es, és converteix en una cita obligada per a vora 1.500 estudiants de Formació Professional i FP dual que hi participa-

La presidenta de esta asociación cree que la Marea Verde “no les benefició”. que movilizaciones como las llevadas a cabo en su día por las mareas verdes no la benefician. La asociación quiere promover la figura del preceptortutor en las escuelas públicas.

ran en esta trobada, que cofinançada pel Fons Social Europeu, es va a celebrar a les tres capitals de província. A València serà els dies 9 i 10 de noviembre, el 23 i 24 a Alacant i a Castelló el 30 de novembre i 1 de desembre.

En Clave educativa: Informe Adecco P2-3

Un 30% de empleos ya es para titulados de FP JORGE ZORRILLA

Alumnos: Según informe internacional P6

Una Educación sexual alejada de la realidad

La financiación media por becario de universidad ha vuelto en el curso 2014-15 (2.637 euros) a niveles de 2006, lejos de los 3.256 euros que se registraban en 2012-13. Las universidades han recordado que España tiene además “uno de los niveles de precios públicos universitarios más elevados de la Unión Europea”.

Comunitat Valènciana P11-24

“Se ha dado una imagen de la Pública mucho peor de lo que es” La nueva presidenta de la Asociación Mejora tu Escuela Pública, Carmen Perdices, asegura que la imagen de la escuela pública es “mucho más negativa” de lo que en realidad es y

Por José Mª de Moya

Ponga Pongamos gamoss el e futuro fu uro futur en bu buenas enas ma manos anos anos EN MANOS S PROFESIONALES PR ROFESIONALES OFESIONA OF

Según un informe de la empresa de recursos humanos Adecco y el portal Infoempleo, la Formación Profesional es un tipo de Educación con un alto

nivel de empleabilidad: casi el 30% de las ofertas de empleo en España requiere un título de FP. El 45,2% todavía es para graduados universitarios.

2 Magisterio

MIÉRCOLES, 19 DE OCTUBRE DE 2016

En Clave educativa

Un 30% de ofertas de empleo en E INFORME

6 de cada 10 ofertas son para trabajos en Madrid, País Vasco y Cataluña D. F. informacion@magisnet.com

Hace unos días comenzó el curso para los estudiantes de Formación Profesional. Los miles de alumnos que se han matriculado este curso esperan que esta titulación se convierta en una vía de acceso al mercado laboral. Según un informe de la empresa de recursos humanos Adecco y el portal Infoempleo,, se trata de un tipo de Educación con un alto nivel de empleabilidad: casi el 30% de las ofertas de empleo en España requiere contar con un título de FP. La titulación más demandada es, un año más, la universitaria. El 45,2% de las ofertas exigen este tipo de Educación, de las cuales un 2,8% hace referencia a un Máster o Postgrado. En segundo lugar aparece la FP, con mayor empleabilidad en las titulaciones de Grado Superior (21,6%) que en las de Grado Medio (8,3%). Le siguen los profesionales con estudios de Bachillerato, BUP o COU, que aglutinan el 16,8% de las ofertas de empleo. Para terminar con aquellas personas que únicamente disponen del Graduado Escolar o de la ESO, en cuyo caso el 8% de las ofertas se dirigen a ellos. Ligera bajada Si se comparan estas cifras con las de 2014, el peso de la FP en las ofertas de empleo está bajando ligeramente. En 2014, el 30,7% de las ofertas publicadas requería una titulación de este tipo, frente al 29,9% actual. Este receso se debe –según el citado informe– a la reducción de la proporción de ofertas que hacen referencia a la

El peso de la FP en cuanto a oferta de empleo está bajando ligeramente FP2 o Técnico Superior, que es ahora del 21,6% frente al 23,6% de 2014 , mientras que las ofertas que ponen el foco en la FP1 o Técnico Medio se han incrementado en el último año desde el 7,2% hasta el 8,3%. Sin embargo, y a pesar del descenso que ha sufrido en último año la FP2, es precisamente esta titulación la más destacada dentro de las FP. De hecho, el 72,1% de las ofertas que hacen referencia a la For-

mación Profesional como requisito, se centra en estos estudios. La FP1, en cambio, solo es requerida en el 27,9% de los casos. Dentro de ese tipo de formación, hay ciertas familias profesionales que son demandadas en mayor medida para acceder a un empleo. Es el caso del área de Administración y Gestión. También el área de Informática y Comunicaciones tiene una gran empleabilidad. Estas dos categorías formativas son, precisamente, las más demandadas en cuanto a titulación universitaria. Según el Informe sobre carreras con más salidas profesionales, publicado el pasado mes de junio, Administración y Dirección de Empresas e Ingeniería Informática son las dos carreras más demandadas en la actualidad, lo que coincide

Administración y Gestión e Informática tienen una gran empleabilidad plenamente con las ofertas dirigidas a graduados en FP. Las personas que han estudiado un Grado Medio de FP, aunque logran una menor empleabilidad que los Técnicos Superiores, siguen siendo uno de los colectivos con mayores posibilidades de encontrar empleo. No obstante, la titulación que hayan obtenido jugará un papel relevante en la búsqueda de trabajo. En esta línea, de nuevo es el área de Administración y Gestión la más demandada. Le siguen las áreas de Electricidad y Electrónica, Comunicaciones y Fabricación Mecánica. Concentración geográfica La oferta de empleo dirigida a titulados de FP se distribuye de manera desigual entre las diversas comunidades autónomas. Tanto es así que el 56,7% de esas ofertas se dan en las autonomías de Madrid, que aglutina el 23,3%, País Vasco, con el 18,1%, y Cataluña, con el 15,4%. Esto significa que casi 6 de cada 10 ofertas de empleo son para estas tres comunidades autónomas. Alejadas de estas tres se encuentran Andalucía, que concentra un 8,1%, la Comunidad Valenciana, con un 7,2%, y Castilla y León, con un 6,9%. Todas estas autonomías conservan la misma posición que ocupaban hace un año. No es el caso de Canarias, que este año ha mejorado una posición: desde la 11ª en 2014, con un 1,7% de las ofertas, hasta la 10ª en el último año, con un 2%. Lo mismo le ha ocurrido a Asturias, donde las ofertas de empleo ahora representan un 1,8% frente al 1,6% de 2014, mejorando así una posición, y Navarra, ahora un 1,6%, 0,1

Distribución de la oferta de empleo 27,3%

72,1%

FP 1/ Técnico Medio n n La FP es la formación no universitaria más demandada en nuestro país: un 29,9% de las ofertas así lo indica. Sin embargo, esta cifra se ha reducido ligeramente con respecto a 2014, cuando era del 30,7%. n Dentro de la FP, es el Grado Superior el que presenta mayor empleabilidad (un 21,6% frente al 8,3% del Grado Medio). n Las titulaciones que se engloban dentro de las áreas de Administración y Gestión e Informática y Comunicaciones son las más solicitadas en las ofertas de empleo, suponen el 12,4% y el 9,6% de las ofertas, respectivamente. n La demanda de titulados de FP se distribuye de manera desigual entre las diferentes

FP 2/ Técnico Superior comunidades autónomas. De hecho, 6 de cada 10 ofertas son para desempeñar trabajos en Madrid, País Vasco y Cataluña. n El sector de Informática e Internet se convierte este año en el que más técnicos de FP demanda, pasando de un 4,1% de la oferta de empleo dirigida a estos profesionales en 2014 al 11,3% actual. n Por áreas funcionales, Ingeniería y Producción (27,2%) y Comercial y Ventas (24,1%) acaparan más de la mitad de las ofertas de empleo que buscan a profesionales titulados de FP. n En 2015 se incrementa el número de ofertas dirigidas a graduados en FP para cubrir puestos directivos, mandos intermedios y técnicos.

El sector de Informática e Internet es el que más técnicos de FP demand

Nivel formativo solicitado en las ofertas de empleo La titulación más demandada es, un año más, la universitaria Graduado escolar Bachillerato FP1 FP2 y ESO BUP/COU Técnico Medio Técnico Superior 8%

17%

8,3%

Carrera Grado Universitario

Máster Postgrado

42,4%

2,8%

21,6%

Título de FP

Título universitario

29,9%

45,2%

FUENTE: Informe Infoempleo Adecco: Oferta y demanda de empleo en España 2015.

puntos más que hace un año, y también una posición por encima. El caso contrario lo representa Murcia, donde han disminuido ligeramente las ofertas de empleo que exigen titulación de FP: desde el 1,7% hasta el 1,6%. Sin embargo, este pequeño receso ha supuesto una pérdida de 4 posiciones hasta ocupar actualmente la 14ª posición. Ofertas por sectores Por sectores, el de Informática e Internet se convierte este año en el que más técnicos de FP demanda. El sector Servicios se sitúa en segunda posición y mejora sus cifras del pasado año. También la Industria requiere del trabajo de estos profesionales, un 8,3% de esas

ofertas. Sin embargo, hace solo un año este sector ocupaba la primera posición y era líder en demanda de técnicos. Cabe destacar los casos de Sanidad, Enseñanza y Seguros, que han experimentado los mayores avances. En 2014, la Sanidad ocupaba la 28ª posición y sus ofertas para titulados de FP solo suponían un 1,7%. Ahora, en cambio, ocupa el 4º lugar y la proporción ha crecido hasta el 7,8%. Lo mismo ha ocurrido con la Enseñanza, que ha ascendido desde la 20ª posición a la 5ª (un 2% en 2014, un 7% en 2015%); y con el sector Seguros, que ha mejorado 17 puestos en un año. Sus ofertas antes suponían un 1,8%. Ahora un 4,1%. En el lado contrario aparece el sector de Hostelería y Tu-

Los sectores de Sanidad, Seguros y Enseñanza han experimentado grandes avances rismo que, pese a que sus ofertas representaban el 5,9% del total y ocupaba la 4ª posición el pasado año, ahora desciende hasta el 15º lugar y sus ofertas hasta el 2,3%. Áreas más demandadas Por áreas, las de Ingeniería y Producción vuelven a encabezar de forma clara la generación de la ofertas de empleo e incrementa su peso con respecto al año anterior, consi-

guiendo así cifras superiores al 27% del total. Fruto de este crecimiento, el área Comercial y de Ventas queda relegada al segundo lugar. La tabla de puestos de trabajo para los que se demanda Formación Profesional ha sufrido una atomización durante el último año, provocada por el incremento en la variedad de puestos para los que las empresas han solicitado este tipo de formación. Tanto es así que los 15 puestos con mayor demanda de FP solo aglutinan el 37% de las ofertas, cuando en 2014 la cifra ascendía al 69%. Este año no hay un puesto que destaque notablemente por encima del resto. Ahora, es el puesto de Comercial el que lidera el ranking, pero solo aglutina el 4,4% de las ofertas.

Magisterio 3

MIÉRCOLES, 19 DE OCTUBRE DE 2016

n Los comerciales lideran el ranking de ofertas de empleo: El puesto de Comercial lidera el ranking de ofertas de empleo por puestos de trabajo, pero solo aglutina el 4,4% de las ofertas.

spaña ya requiere un título de FP Distribución regional del oferta para titulados de FP 2015

2014

Puesto

Ofertas

Puesto

Ofertas

23,32%

27,37%

Madrid País Vasco

18,05%

14,76%

Cataluña

15,35%

14,70%

Andalucía

8,07%

8,62%

Com. Valenciana

7,24%

7,25%

Castilla y León

6,89%

6,73%

Galicia

3,80%

4,01%

Aragón

2,57%

-2,83%

Castilla-La Mancha

2,37%

2,52%

Canarias

1,96%

1,68%

Asturias

1,77%

1,56%

Navarra

1,58%

-1,41

Región de Murcia

1,56%

1,71%

La Rioja

1,50%

1,34%

Cantabria

1,38%

1,01%

Baleares

1,12%

1,27%

Extremadura

0,90%

1,23%

Ceuta

0,30%

FUENTE: Informe Infoempleo Adecco: Oferta y demanda de empleo en España 2015.

Más ofertas de directivos y mandos intermedios n n Cargos de dirección, mandos intermedios y técnicos Por categoría profesional, los puestos que piden titulados de FP para cubrir cargos de dirección, mandos intermedios y técnicos han aumentado de forma destacada durante el último año, resultado de la evolución en la percepción social sobre los estudios de

Formación Profesional, que está comenzando a dar sus frutos. n n El 3% de las ofertas ya ban dirigidas a puestos directivos Ahora, el 3% de las ofertas publicadas y dirigidas a este colectivo de profesionales busca cubrir puestos directivos. En 2014 esta proporción se quedaba en el 0,25%. Los man-

dos intermedios, por su parte, solo acaparaban el 7,6% de las ofertas, mientras que ahora ya suponen un 13%. Lo mismo ocurre con los técnicos, que han pasado de representar un 31,4% a un 37,5%. Debido a estos cambios, la categoría de empleados ha sufrido un descenso interanual de más de 14 puntos.

da, pasando de un 4,1% de la oferta de empleo en 2014 al 11,3% actual. SHUTTERSTOCK

Titulaciones de FP1 (Técnico Medio) más demandadas

Titulaciones de FP2 (Técnico Superior) más demandadas

Puesto

Familias Profesionales

% Ofertas sobre el total

% Ofertas sobre el total que requiere FP1

Familias Profesionales

% Ofertas sobre el total

% Ofertas sobre el total que requiere FP2

Administración y Gestión

1,11%

13,37%

Administración y Gestión

2,58%

11,96%

Electricidad y Electrónica

0,79%

9,47%

Infomática y comunicaciones

2,11%

9,76%

Infomática y comunicaciones

0,76%

9,33%

Fabricación Mecánica

2,02%

9,38%

Fabricación Mecánica

0,73%

8,76%

Electricidad y Electrónica

1,81%

8,38%

Comercio y Marketing

0,41%

4,97%

Comercio y Marketing

1,36%

6,28%

Instalación y Mantenimiento

0,38%

4,56%

Instalación y Mantenimiento

0,91%

4,20%

Sanidad

0,31%

3,72%

Transporte y Mantenimiento de vehículos

0,76%

3,52%

Hostelería y Turismo

0,28%

3,35%

Hostelería y Turismo

0,59%

2,75%

Transporte y Mantenimiento de vehículos

0,20%

2,44%

Sanidad

0,55%

2,56%

Imagen Personal

0,10%

1,15%

Diseño Industrial

0,20%

0,95%

Artes Gráficas

0,06%

0,76%

Industrias Alimentarias

0,17%

0,80%

Servicios Socioculturales y a la Comunidad

0,06%

0,72%

Actividades Físicas y Deportivas

0,15%

0,69%

Química

0,03%

0,40%

Diseño Gráfico

0,13%

0,62%

Industrias Alimentarias

0,03%

0,39%

Imagen Personal

0,13%

0,59%

Diseño Industrial

0,03%

0,34%

Artes Gráficas

0,12%

0,57%

Madera, Mueble y Corcho

0,03%

0,34%

Química

0,12%

0,54%

Diseño Gráfico

0,03%

0,31%

Textiles Artísticos

0,11%

0,49%

Edificación y Obra Civil

0,02%

0,25%

Edificación y Obra Civil

0,08%

0,39%

Seguridad y Medio Ambiente

0,02%

0,21%

Diseño de Interiores

0,06%

0,29%

Textil, Confección y Piel

0,02%

0,18%

Seguridad y Medio Ambiente

0,05%

0,24%

Sin especificar

2,83%

33,99%

Sin especificar

7,35%

34,08%

Otros

0,06%

0,98%

FUENTE:Informe Infoempleo Adecco: Oferta y demanda de empleo en España 2015.

Otras FUENTE:Informe Infoempleo Adecco: Oferta y demanda de empleo en España 2015.

0,93%

4 Magisterio

MIÉRCOLES, 19 DE OCTUBRE DE 2016

Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

Más de un millón de euros para PISA El Ministerio de Educación ha presupuestado en más de un millón de euros el importe total dedicado a la contratación de los servicios de gestión de datos y aplicación y grabación de la prueba piloto y principal PISA 2018 de la OCDE. El valor estimado del contrato asciende a 940.000 euros y el importe total presupuestado es de 1.137.400 euros, según la resolución publicada el pasado 14 de octubre en el Boletín Oficial del Estado (BOE). Esas cifras suponen triplicar el presupuesto total de la anterior convocatoria de 2015, que fue de 396.275 euros, cifra similar a la de 2012, 413.000 euros. Las pruebas PISA se convocan cada tres años y tienen como objetivo evaluar el rendimiento de los alumnos de 15 años en áreas temáticas clave

El ejemplo de Castilla y León Los avances y resultados en Educación en Castilla y León, constatados por el Informe PISA, han animado a la Fundación Global Democracia y Desarrollo, que dirige el expresidente de la República Dominicana Leonel Fernández, a sellar un acuerdo de colaboración educativa entre la comunidad de Castilla y León y el país iberoameri-

y aportar comparaciones internacionales. Los estudiantes son seleccionados a partir de una muestra aleatoria de escuelas públicas y privadas y, además de las pruebas en papel que miden la

CARTAS AL DIRECTOR Placer adulto En este comienzo de curso, marcado por los recursos contra la Lomce, y la falta de consenso de las comunidades autónomas sobre la implantación definitiva de la nueva ley, se habla reiteradamente de pacto educativo, y de esa espada de Damocles, las pruebas PISA, en las que nuestro país no obtiene el puesto deseado, y que provoca desconcierto sobre el camino a elegir para obtener la excelencia educativa. Y, sin embargo, descendiendo a problemas más concretos, apenas nadie parece interesado por la Educación de adultos. Si en España queda algo por hacer en Educación, además del utópico y necesario pacto educativo, es una revolución tranquila y sencilla que incida sobre la formación de adultos, que no puede ser contemplada solo como un elemento compensatorio, dados los altos índices de fracaso escolar o como la facilitación de un necesario título de Bachillerato como botón del ascenso social y personal, sino como un elemento básico en la vida de las personas. Si en los años 70 la EGB se convirtió en un hecho universal, homogeneizador y un elemento primordial de progreso, si después le llegó el turno a la extensión de la Educación Secundaria, si en los 90, la aparición de la magnífica Educación preescolar y la potenciación de la FP marcaron un sistema educativo de tipo europeo y

cano. El acuerdo lo han firmado en Valladolid el consejero de Educación, Fernando Rey, el propio Leonel Fernández, y el director de Educación de la Fundación Santillana, Mariano Jabonero. Según Fernández, este acuerdo viene a dar solución a un tema “prioritario” en toda América Latina, que es la “calidad de la Educación”.

competencia en lectura, matemáticas y ciencias, los estudiantes rellenan cuestionarios sobre ellos mismos, y sus directores lo hacen sobre sus escuelas, según explica en su web la OCDE.

Hasta ahora, las pruebas PISA colocan a alumnos españoles de 15 años por debajo de las medias de la OCDE en matemáticas, ciencias y lectura o en otras competencias como la resolución práctica de asuntos de la vida real como manejar un dispositivo mp3, interpretar un mapa o comprar un billete de tren. La resolución que aparece en el BOE, firmada por el secretario de Estado de Educación, Marcial Marín, detalla que el plazo límite de presentación de ofertas o solicitudes de participación concluye el 7 de noviembre. La edición de PISA 2015 se presentará el próximo 6 de diciembre en todo el mundo. En ese momento se conocerán los datos de los alumnos y centros que realizaron la prueba el curso pasado.

Según ha revelado un estudio de la CRUE, la financiación media por becario ha vuelto a niveles de 2006 (2.637 euros) frente a los niveles de 2012-13 que alcanzó la cifra de 3.256 euros. Esto se une a que España tiene una de las tasas más alta de la UE (solo son más caras las universidades de Reino Unido, Irlanda y Holanda). Tanto el secretario general de Universidades como la secretaria de Estado de I+D+i, presentes en el acto de presentación del informe, tuvieron que reconocer la necesidad de analizar estos datos “para mejorar”. El PSOE, por su parte, tras conocer estos datos pidió “un cambio en el modelo de concesión para que estas ayudas vuelvan a ser un derecho”. En una proposición no de ley registrada en el Congreso, el grupo parlamentario socialista ha instado a “modificar la normativa reguladora de las becas para garantizar un sistema que asegure que ningún estudiante abandone los estudios postobligatorios por motivos económicos”.

La FP logra ya altos índices de empleo en nuestro país

cartas@magisnet.com

moderno, ahora, en los inicios del siglo XXI es necesario atender las necesidades de una población que sufre un paro prolongado, una insatisfacción vital, y una falta de dominio de materias transversales (tecnologías de la información e idiomas) e instrumentales que solo puede atender la Educación de adultos. La formación continua a lo largo de toda la vida es una constante en nuestros admirados países del norte de Europa. Ese aprendizaje, reglado o menos reglado, es una necesidad de una población que tiene bien atendidos a sus hijos, pero se descuida a sí misma, personas válidas a las que les falta una base educativa suficiente para alcanzar una cualificación profesional y personal que les amplíe el futuro en vez de cerrárselo definitivamente. La Educación de adultos, maltratada en este comienzo de curso por la Administración madrileña, con una imposición de la Lomce absurda, sin abrir un periodo sensato de uno o dos años de transición, es una realidad que afecta a muchas miles de personas que desean cambiar o mejorar su vida, que necesitan el título de Bachillerato para terminar de formarse y para alcanzar nuevas metas. Pero esto, tan evidente, sigue siendo algo residual y desconocido para las administraciones educativas. Platón, hace ya tiempo, lo vio tan claro como para afirmar que “solo hay un Dios, y es el conocimiento, y una maldad, que es la ignoran-

Mayor nivel de exigencia reduce el número de becas

Encuesta en www.magisnet.com ¿Deben hacer “reválida” los que no vayan a la universidad? No, ya que solo sirve para entrar en la universidad.

0,0%

No, aunque debería ser voluntaria.

9,1% 27,3%

Sí, deben hacerla todos, ya que es la prueba final de 4º de ESO.

63,6%

Esta prueba debería desaparecer y volver a la antigua selectividad.

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La Formación Profesional sigue avanzando en España en cuanto a demanda por parte de los alumnos, oferta de los centros educativos y posibilidades de empleo. En este sentido, ya representa el 30 por ciento de todas las ofertas de trabajo que se producen en nuestro país. La verdad es que teníamos y tenemos mucho camino por recorrer en este ámbito, porque durante años la FP ha sido la hermana pobre de nuestro sistema educativo. Aunque queda mucho por hacer, sobre todo en los ciclos de Grado Medio, se ha producido un impulso importante de esta etapa gracias a la revalorización de estos estudios y se creciente prestigio social. La incipiente aparición de la modalidad dual ha contribuido también a su auge. De todos modos, hay que aplicar este modelo con cautela, ya que la mera traslación del modelo dual desde Alemania, Austria o Suiza es válida ni se deben olvidar las peculiaridades de nuestro mercado laboral a la hora de incorporarlo.

En Abierto n British Council y Grupo Siena organizan la Feria de Educación

Británica y la Feria de los Colegios n Orientación Profesional Coordinada

Reformas n Las CCAA piden que los que no vayan a la universidad no hagan la

“reválida”

Política educativa n El pacto educativo dependerá más de aspectos electoralistas que ide-

ológicos

Experiencia educativa n Jugamos al ajedrez como refuerzo en clase de Matemáticas y

Lenguaje

cia”. La próxima revolución educativa tiene que ser dirigida a los mayores de edad para crear ese país culto y excelente al que todo el mundo aspira,

convirtiendo el necesario conocimiento en uno de los mayores placeres adultos. Fernando Escudero IES “Juan Gris” (Móstoles)

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com)

La Educación sexual no puede obviar a los padres Esta semana damos a conocer en el periódico un informe internacional que revela que los docentes que explican Educación sexual no sueles ser profesionales preparados ni se adaptan a la realidad de los jóvenes. La verdad es que si es importante que nuestros alumnos o hijos tengan buenos docentes de Matemáticas o de Biología más importante es que un asunto tan esencial para la vida de las personas y para su felicidad no esté en manos de cualquier persona. En esto tenemos que reivindicar el papel insustituible de los padres en la formación afectivo-sexual. Y decimos insustituible porque no es válido que en clase se expliquen simplemente técnicas o métodos anticonceptivos (a eso parece que se reduce la Educación sexual) ni que los padres no se ocupen de hablar de ello a sus hijos en función de su edad y maduración afectiva.

Año 150 - Número 12.110 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: AdriánArcos (Información), Laura Gómez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Ainhoa Azabal, Paulino Arguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Jorge Zorrilla (fotografía), Sonia Barrado (La Rioja), Dunia Martín (Castilla y León), Teresa Álvarez (Castilla-La Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Jesús García-Bermejo (Cantabria), Daniel Peña, Juani Carretero. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan de Valladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: Impresa Norte, SLU - Grupo Heraldo. Tel. 976 186428. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

Magisterio 5

MIÉRCOLES, 19 DE OCTUBRE DE 2016

Información La financiación media por beca se reduce de 3.256 a 2.637 euros

n Descenso del gasto público universitario: El gasto público universitario ha retrocedido un 14% de 2010 a 2014 y más de 7.500 empleos se han destruido en ese periodo, según el informe de la CRUE.

LABORAL

UNIVERSIDADES

Un informe de la CRUE concluye que las ayudas se han reducido un 20% Redacción / Efe informacion@magisnet.com

Financiación media por becario en universidad pública 3.500 3.247

3.256

3.008

3.000 2.637

2.631 2.562

15,95

15,61

15,92

17,68

23,26

1.539 1.467

21,15

1.906

27,3

2.134

17,42

2.500 26,11

2.538

17,53

Una universidad cara Las universidades han recordado que España tiene, además, “uno de los niveles de precios públicos universitarios más elevados de la UE” –solo nos supera Reino Unido, Irlanda y Holanda– y se une a “uno de los niveles más bajos de becas y ayudas al estudio”. Además, el gasto público universitario ha retrocedido un 14 % de 2010 a 2014; más de 7.500 empleos se han destruido en el periodo citado; y el gasto total de España en I+D ha vuelto a niveles de 2007, aunque las universidades han sido capaces de mantener proyectos y programas con recursos propios. Píriz recalcó que “no tenemos ni demasiadas universidades ni demasiados universitarios y que nada puede justificar los precios elevados ni las becas insuficientes”. Sainz y Vela destacaron por su parte la importancia de analizar este informe, “basado en la evidencia, para mejorar, ya que las universidades juegan cada vez un mayor papel en el desarrollo social y económico de los países”. Los autores del informe, Juan Hernández Armenteros (Universidad de Jaén) y José

Presentación del informede la CRUE La universidad española en cifras el pasado 13 de octubre en Madrid. CRUE

18,85

Los estudiantes universitarios con beca “se enfrentan a una mayor precariedad” porque las dotaciones de las ayudas en las universidades públicas presenciales se redujeron cerca de un 20 % entre 2012 y 2015, y lo hicieron con mayor intensidad en regiones con una menor renta per cápita. Lo concluye el estudio La Universidad española en cifras 2014-15, presentado la semana pasada por el presidente de la Conferencia de Rectores, Segundo Píriz, con la asistencia del secretario general de Universidades, Jorge Sainz, y la secretaria de Estado de I+D+i, Carmen Vela. “Los becarios aumentan insuficientemente para el impacto de la crisis (representaron el 27 % de los alumnos de grado en las universidades públicas en el citado curso) al mismo tiempo que se vive un mayor nivel de precariedad, más incertidumbre y más exclusión”, según la CRUE. La financiación media por becario (2.637 euros en 201415) ha vuelto a niveles de 2006, lejos de los 3.256 euros por becario que se registraba en 2012-13.

Los interinos reclaman un acceso diferenciado

2.000

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0 1996/ 1998/ 2000/ 2002/ 2004/ 2006/ 2008/ 2010/ 2012/ 2013/ 2014/ 1997 1999 2001 2003 2005 2007 2009 2011 2013 2014 2015 Financiación media por becario € corrientes Coeficiente bruto de aceptación (%) FUENTE: La universidad española en cifras. Año 2014. Curso 2014-15. CRUE 2016.

Antonio Pérez (Politécnica de Valencia), subrayaron la bajada en la dotación en becas entre 2012-13 y 2014-15, que se produjo en mayor medida en Andalucía (33%), Castilla-La Mancha (31%) y Extremadura (30%) Los autores del informe aseguraron también que la reforma del modelo de becas ha provocado “la pérdida del carácter de derecho del estudiante”, es-

pecialmente por la necesidad de requerirse una calificación académica determinada (en referencia a la reforma y endurecimiento de los requisitos que propició el Gobierno siendo ministro José Ignacio Wert). Y recalcaron que la subida de los precios públicos por comunidades desde 2008 hasta 2014-15 “agudiza” las diferencias por regiones. Galicia presenta el menor crecimiento

(5,1%) frente a Cataluña (158%), con el mayor incremento, seguida por Madrid (117,3%) y la Comunidad Valenciana (93%). “El pago de los precios públicos impacta directamente en el esfuerzo económico de las familias”, recordaron los expertos, que añadieron que los precios universitarios “deberían operar como compensación de un coste estándar por titula-

ción impartida en un centro universitario público, y que su pago debería realizarse atendiendo al nivel de renta de cada uno de los demandantes”. Más eficiencia Sobre la oferta de titulaciones y tras la plena adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior, las universidades públicas “han corregido los problemas de eficiencia asociados a la existencia de titulaciones con baja demanda”, según el informe. Las titulaciones con menos de 20 alumnos fueron en el curso 2014-15 el 11% del total de la oferta, aunque en 2008 eran el 20%. Además, se ha consolidado la mejora en el rendimiento académico, en 23,3 puntos porcentuales respecto a 2008 en las universidades públicas presenciales. Por otro lado, la financiación captada para la actividad investigadora en 2014 aumentó un 9% respecto a 2013; sin embargo, desde 2008 todas las fuentes han visto disminuir sus partidas, con retrocesos del 47% en la financiación privada y del 21% en la pública. En cuanto a la pérdida de personal, avisan de su gravedad porque “no ha sido posible reponerla con captación de talento joven y de excelencia”. Las universidades instaron a mejorar, aunque “no será posible –concluyen– sin una apuesta del país por ampliar el esfuerzo en I+D+i y en Educación Superior, con una regulación que permita mayor autonomía y atraer el talento”.

El pasado 15 de octubre, a iniciativa de la Confederación de STEs-i y la FEDI (Federación Estatal de Docentes Interinos), tuvo lugar en Murcia un encuentro entre colectivos de profesorado interino de distintas comunidades autónomas para analizar los problemas de este colectivo y estudiar medidas para su solución. Las organizaciones asistentes, entre las que también se encontraban Aidmur, ADI, AFID y la Coordinadora de Professorat Interí del País Valencià, defienden que “la respuesta justa a las reivindicaciones laborales del colectivo no puede ser otra que, previos pactos de estabilidad que garanticen la continuidad laboral del profesorado afectado, el establecimiento de un proceso de consolidación de sus puestos de trabajo como funcionarios de carrera, para lo cual proponemos un sistema de acceso diferenciado a la Función Pública Docente”. Todas estas organizaciones van a estudiar la puesta en marcha de una “plataforma de lucha” para aunar esfuerzos en relación con sus objetivos.

Reino Unido mantendrá las becas tras el Brexit ALUMNOS El sistema de financiación, becas y ayudas del Reino Unido se mantendrá para el próximo curso según anunció recientemente el responsable de Universidades del Gobierno británico, Jo Johnson independientemente del Brexit. Johnson anunció oficialmente que los estudiantes de la Unión Europea que soliciten plaza en una universidad inglesa en el curso 2017-18 mantendrán las condiciones económicas y las ayudas existentes, no solo hasta la salida del Reino Unido de la UE, sino durante toda la duración de sus estudios. Los estudiantes de la Unión Europea cuentan con numerosas ventajas por el hecho de ser miembros, por lo que la salida de Gran Bretaña ha sido objeto de polémica y preocupación para padres y estudiantes que no sabían lo que podía ocurrir de cara al futuro. De los 125.000 alumnos europeos en universidades británicas en el curso 2014-15, casi 10.000 eran españoles.

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Información

La Educación sexual es “vergonzante y alejada de la realidad de los jóvenes” Las clases de Educación sexual son “de escasa calidad y están impartidas por profesores poco capacitados a los que abochorna esta materia”, según un estudio que ha encuestado a chicos y chicas de entre 12 y 18 años en varios países. Redacción / Sinc informacion@magisnet.com

La Educación sexual en Secundaria es a menudo “negativa, alejada de la realidad y con un fuerte sesgo heterosexual”. Además, está normalmente impartida por profesores “poco capacitados y que se sienten avergonzados”, según un estudio publicado en BMJ Open, que incluye una síntesis de opiniones y experiencias de jóvenes de diferentes países. La investigación, llevada a cabo por tres investigadoras de la Escuela de Medicina Social y Comunitaria de la Universidad de Bristol (Reino Unido), señala que el fracaso de las escuelas para reconocer que la Educación sexual es un tema especial con desafíos únicos está haciendo un gran daño a los jóvenes. También supone una oportunidad perdida en el objetivo de proteger y mejorar la salud sexual de los alumnos. Estudios cualitativos Las expertas han basado sus conclusiones en 55 estudios cualitativos que exploran las opiniones y experiencias de jóvenes que habían recibido clases de Educación sexual en centros de Reino Unido, Irlanda, EEUU, Australia, Nueva Zelanda, Canadá, Japón, Irán, Brasil y Suecia, entre 1990 y 2015. Las autoras sintetizaron las valoraciones y encontraron que, pese a la gran variedad geográfica de los estudios, las opiniones de los jóvenes eran muy consistentes. El estudio pone de relieve que los centros educativos fallan a la hora de reconocer el carácter distintivo de la Educación sexual. Por ello, la suelen tratar como hacen con el resto de las materias. Sin embargo, las encuestas del estudio indican que se enfrentan a retos diferentes al enseñar este tipo de tema. En las clases mixtas, los jóvenes sentían humillación si no eran sexualmente experimentados y decían que a menudo armaban jaleo para enmascarar sus ansiedades. Por su parte, las chicas se sentían con frecuencia acosadas y juzgadas por sus compañeros masculinos. Los jóvenes también criticaron el enfoque “excesivamente científico” de las relaciones sexuales, que ignoraba el placer y el deseo. Y señalaron que percibían que el sexo se presentaba muchas veces como un “problema” que ha de ser gestionado. Los estereotipos también son frecuentes: a las mujeres se las representa como pasivas y a los hombres, como depredadores. También critican que se trate poco o nada el tema de la homosexualidad, la bisexualidad o la transexualidad.

En las clases mixtas, los jóvenes sentían humillación si no eran sexualmente experimentados y armaban jaleo para enmascarar sus ansiedades. SHUTTERSTOCK

Los jóvenes critican el enfoque excesivamente técnico de la Educación sexual La Educación sexual llega demasiado tarde para algunos alumnos

Otro tema importante, según el estudio, es que los centros parecen tener dificultades en aceptar que algunos de sus estudiantes sean sexualmente activos, lo que lleva a un contenido que está fuera de la realidad de muchos jóvenes, con la consiguiente falta de discusión sobre cuestiones que son relevantes para ellos, dicen las investigadoras. Los jóvenes se quejaron además del énfasis que esta Educación hace de la “abstinencia moralizante”, y una falta de reconocimiento de toda una gama de actividades sexuales en las que hayan podido participar. La Educación sexual “llega demasiado tarde para algunos alumnos”, indican. Una Educación vital Este tipo de Educación también adolece de fallos en el suministro de información útil y práctica, tal como la disponibilidad de servicios de salud de la comunidad, lo que se puede hacer en caso de embarazo, los pros y los contras de los dife-

Polémica por la ley de Madrid nn LaAsamblea de Madrid aprobó en julio pasado una Ley de Protección Integral contra la Discriminación por Diversidad Sexual y de Género que incluye medidas en el ámbito de la Educación y que ha suscitado polémica porque, según sus detractores, “es una ley que tiene como objeto, entre otros, imponer como obligatoria una determinada visión de la sexualidad, la propia de la ideología de género que defienden las organizaciones autodenominadas LGTB”, como señaló el Foro Español de la Familia. nn La citada ley “desprecia”, según este Foro, “la pluralidad de ideas y concepciones sobre la sexualidad que existen en España al amparo de la libertad ideológica y religiosa y pretende poner laAdministración autonómica al servicio de un nuevo totalitarismo que quie-

re convertir en perseguible y sancionable discrepar de esa visión de la sexualidad”. nn Varios obispos de Madrid publicaron reflexiones críticas sobre esa ley e inmediatamente el Observatorio Español contra la LGTBfobia denunció a la Fiscalía a esos obispos y anunció una querella contra ellos por opinar sobre esa ley. Al respecto, el presidente del Foro de la Familia, Mariano Calabuig, dijo que “un lobby logra que una ley apoye sus opiniones sobre un tema tan discutible y discutido como la sexualidad y a continuación se pretende meter en la cárcel a quienes tengan otra idea”. nn Por otra parte, el director del Colegio “Juan Pablo II” de Madrid, discrepante con la ley, también ha sido criticado por reclamar el derecho a seguir el ideario del centro en esta materia.

rentes métodos de anticoncepción, o las emociones que pueden acompañar a las relaciones sexuales. A los estudiantes también les desagrada que sus profesores les den Educación sexual, no solo porque perciben que están mal entrenados y sienten mucha vergüenza, sino también debido a la posibilidad de que se vea afectada la relación profesor-alumno y se quiebren los límites. Las autoras señalan que a pesar del bajo nivel de esta enseñanza, la Educación sexual es considerada como vital por los responsables políticos para proteger la salud de los jóvenes, así como de los embarazos no deseados, el abuso y la explotación sexual. La evidencia sugiere que los propios alumnos quieren que la Educación sexual que se enseñe en los colegios e institutos utilice un enfoque positivo del sexo, con el objetivo de que los jóvenes disfruten de su sexualidad de una manera que sea segura, consensual y saludable.

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VIII EDICIÓN

PREMIOS MAGISTERIO Protagonistas de la Educación 2016 150 ANIVERSARIO PERIÓDICO MAGISTERIO

3 de Noviembre 2016 CaixaForum Madrid - Paseo del Prado, 36

19:00 h 19:00 Recepción Rece ec cepción pción de de invitados in inv nvittados tados s 19:30 1 9:30 h Concierto Concier Co on ncie erto o inaugural ina inaugural ugu ural a cargo ca carg argo del del Coro Cor Co C oro de de Niños Niñ N ño Ni ños s y Jóvenes Jóven Jó J óvenes e de d la la Comunidad Co Com omunidad unid dad de de Madrid Mad Ma drid d 19:40 19 1 9 40 9: 40 h Confer Co Con e encia nc cia | D. D. José Jo osé Antonio An Antoni on niio o Marina, Marin Ma na, director dir director ec ctorr de de la la Fundación Fundación u dación Educativa un Educa Educa attiva iva Universidad Universidad niv versidad d de e Padres Pa Pad dres es Conferencia 20:00 h 20:00 Entrega En E ntr t ega eg ga a de de premios p emios pr emio m os

NUE NU NUESTROS ES ST TR RO OS PRO PROTAGONISTAS PRO PR OTA OT AGONIST GONI N STA AS S El El Libro Li Libr bro ro Blanco Bla anco de de la a Profesión Pr Prof ofesión e ió es ón Docen Docente Docente | Ministerio Do Min nisterrio de de Educ Educación, Educa a ió ac ación, ón n, Cultura Cultura a y Deporte De Depo porte rte Pacto Pac cto por por la E Ed du d ucación ucación | Aragón A ag Ar gó ón n Educación Fundació F unda ació ón Real ón Real ea al Madrid Mad Ma drid d Fundación D. D Carl C rlle Ca es Capdevila es Ca Capde pd de evila ila Carles Prog Pr ograma rama Construyendo Construy C ye endo el el futuro fu futur uturro | Micr M icrosof os soft C Co o porra or orpora ation ti t on Programa Microsoft Corporation Pr P oyecto ye ecto oA ulas de ulas de Reciclaje Reciclaje ecicla aje e | Ecoem Eco oemb be es Proyecto Aulas Ecoembes R eco econ onocimien ocimi m en nto to póstumo póstum póstumo a D. D Mariano Marian Marrian no del del Castillo d Castillo astillo o Reconocimiento Premio em mio Especial E pecial J Es Ju uan Pablo P blo Pa blo V illanue illan ueva va: Pr P oyecto yec cto NiPasoNi N iP Pa asoNiM MeP MePaso Pa aso | Megastar Meg Me gasttar FM FM Premio Juan Villanueva: Proyecto NiPasoNiMePaso

MENCIONES M MENC EN C IO N E S E ESPECIALES ES SP PE ECIALES ECIA AL LE ES S Horitzó2020 H ritzó Ho ó2020 0 | Jesuïtes Je Je es suïtes uïtes s Educació Edu uc caciió C Co Com om munidades unidad un des de de Apr A ren Ap en nd dizaje diza d aje | D. D. Ramón Ramón am món Flecha F Flle echa Comunidades Aprendizaje 2 1:00 1:00 h 21:00 A ctto o de de clausura cl cla lausur usura ra Acto 21:05 2 1:05 1:05 h C cte Có Cóct te l Cóctel

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MIÉRCOLES, 19 DE OCTUBRE DE 2016

Entrevista Carmen Perdices Presidenta de la Asociación Mejora tu Escuela Pública

“Se ha dado una imagen de la Pública mucho más negativa de lo que es” Perdices expone los nuevos proyectos de Mejora tu Escuela Pública basados en la formación, así como su opinión acerca de temas polémicos como las “mareas verdes” o su posición respecto a la enseñanza privada y concertada. José Mª de Moya jmoya@magisnet.com

Actualmente es profesora en el IES “Duque de Rivas” en RivasVaciamadrid, donde atiende a niños con necesidades especiales. También imparte un Máster a futuros profesores en la Universidad Rey Juan Carlos, compaginando esta actividad con la labor de orientadora familiar colaborando en la formaciónyasesoramientoafamilias.Con31añosdeexperiencia en la enseñanza pública, Carmen Perdices es la nueva presidenta de la Asociación Mejora tu Escuela Pública. n Pregunta. ¿Cuál es la idea original de Mejora tu Escuela Pública? n Respuesta. Somos una aso-

ciación de padres, profesores y equipos directivos. Nuestro principal objetivo es la formacióndeestostrespilaresporque son el motor de la escuela pública. Pensamos que la contribución a la mejora de la sociedad y la Educación pasa por la mejora de las personas. n P. ¿En qué se diferencia MEP de la defensa de la Pública que hacen los sindicatos? n R. Laprincipaldiferenciacon

el resto de organizaciones es la formación de calidad. Las familias son fundamentales, necesitamos su apoyo y su confianza. Paraesohayquedarleprestigio al trabajo en equipo porque estamos en un punto de inflexión en el sistema educativo en España. n P. Cuando sale la escuela pública en los medios se suele hablar de reivindicación. n R. Es justo reivindicar todas

las mejoras laborales u organizativas que creemos que son necesarias,perohayquedarun paso más. A la vez que reivindicamos hayqueponerseenmarcha y seguir avanzando, contribuir a mejorar la Pública desde otros ámbitos en los que sí tenemos capacidad de acción. n P. ¿Hapodidoperjudicaruna defensa tan reivindicativa desde el punto de vista laboral o de los recursos? n R. Se ha dado una imagen de

la escuela pública mucho más negativa de lo que es en realidad. Cuando se airean todos los aspectos negativos y no todo lo demás, la imagen final es mala. Por eso estoy en MEP, porque yo también tenía esa manera de ver la mejora de la escuela pública y aquí encontré un proyecto saludable. n P. Por ejemplo, las “mareas verdes”, ¿perjudicaron o beneficiaron a la escuela pública? n R. No la beneficiaron. Hay

gente que trabaja mucho y por algo más que el sueldo. Sin embargo, la imagen que se creó

JORGE ZORRILLA

“Queremos que cada alumno o cada familia tengan un tutor personalizado” “En MEP vemos la Concertada y la Privada como compañeras de viaje”

fue que eso era lo más importante. Hay que reivindicar, pero hay que saber hacerlo. n P. Dos directoras de IES me comentaron el mal ambiente que se había generado con la MareaVerde dentro de los centros. ¿Está de acuerdo? n R. Esta situación creó una

brecha. Algunos profesores creíamos que la forma de actuar era distinta y otros estaban a favor de las protestas. En algunos casos ha habido situaciones de boicot. Es muy difícil trabajar así y ojalá no se repita. Es prioritario sacar la política para ponernos de acuerdo en el tema de Educación. Es un elementoqueseutilizacomoarma ylaMareaVerdeseusóconfines políticos. n P. ¿Cuál es su posición con la escuela concertada? n R. Nosotros tenemos la lupa

puesta en la Pública, pero la Concertada y la Privada son compañeras de viaje. Lo más importante es la libertad de los padres para elegir dónde van a estudiar sus hijos. La Constitución lo garantiza y el Estado tienequeponerlosmediospara que se cumpla. n P. ¿Qué tal se lleva MEP con los sindicatos? n R.No tenemos relación, ni

buena ni mala. Nuestras líneas de actuación no confluyen. n P. ¿Y con las administraciones públicas?

n R. Dentro de nuestras posibilidades, colaboramos en la formación de personas y en dar prestigio a la escuela pública.

año pasado tuvieron un gran impulso. Hemos dado formación a más de 1.300 familias en toda España.

n P. ¿Qué proyectos tiene ahora mismo MEP en marcha? n R. El concurso de Buenas

n P. ¿Es un reto conseguir formar la escuela de padres? n R. Hecolaboradoconcentros

Prácticas, donde damos ocho premios.Tenemosalrededorde 300 prácticas presentadas de todo el Estado español. Están categorizados por niveles: Primaria,SecundariayFormación de Adultos. Reconocemos el buen hacer del profesor. Luego, laformacióndeequiposdirectivos y los cursos de liderazgo. Y las escuelas de padres, que el

de orientación familiar desde hace más de 20 años y cada vez hay más padres que quieren formarse. A la primera sesión venían 10, a la segunda 20, y hemos acabado cambiando de salaporquenocabían.También hay que ayudar con los horarios,perolospadresresponden. n P.¿Lassesioneslasimparten los profesores?

La formación como base nn Porcentaje de éxito El número de participantes en los proyectos de MEP es cada vez más alto. Profesores y familias ven en sus proyectos de formación un camino para aprender y mejorar la Educación de los niños. nn Nueva Concertada Se han creado a lo largo de los últimos años muchos colegios concertados nuevos, lo cual responde a la demanda de la sociedad. Se han hecho en zonas donde los niños antes tenían que coger un autobús para ir a otro municipio.

nn Profesora Como profesora de Máster en la Universidad Rey Juan Carlos, ha llevado en alguna ocasión a sus alumnos a institutos públicos para que vieran el resultado de unas buenas prácticas. El resultado en ellos ha sido muy positivo. nn Trabajo en equipo Las familias, los profesores y los equipos directivos van en la misma dirección en el tema de la enseñanza pública. MEP trata de formarlos para que tomen decisiones juntos y así dar prestigio a la Pública.

n R. La mayor parte del equipo son orientadores y personas preparadasparatemasconcretos. Por ejemplo, una pediatra. Lo hacen voluntariamente en horario extraescolar. n P. ¿Es posible la tutoría individual personalizada? n R. Hace dos años la Comuni-

dad de Madrid decretó dar una hora de tutoría personalizada con cada uno de sus alumnos. En MEP tenemos el proyecto Dale la vuelta a la tutoríapara la formación de tutores. Enseñamos a dar tutoría individual, personalizada, de grupo, de padres,etc.Queremosquecada familia o alumno tenga un preceptor, que no necesariamente tiene que darle clase ni ser su tutor de grupo, lo que produce una mejora enorme. n P. ¿Hay más proyectos? n R. Vamos a dar sesiones a

padres sobre temas de orientaciónprofesionalconalgunafundación, también en centros de Educación Especial, que es un campo bastante olvidado, con sentido de normalidad. Todo encaminado a la formación. n P. ¿Cuál es su opinión sobre el decreto de la Comunidad de Madrid contra la discriminación por orientación sexual? n R.Noloheleído, peroestoyde

acuerdo en que nadie debe ser discriminado por ser diferente, sea en el ámbito que sea. Quiero ver cómo se va a desarrollar.

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MIÉRCOLES, 19 DE OCTUBRE DE 2016

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MIÉRCOLES, 19 DE OCTUBRE DE 2016

Opinión CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya

TRIBUNA

@josemariademoya

La innovación educativa echa los dientes

uando se distribuya esta columna estará arrancando una nueva edición de SIMO 2016 que un año más presentará lo más lucido de la innovación educativa de dentro y fuera de nuestras fronteras. Desde este rincón siempre hemos sido cuanto menos cautelosos con las innovaciones educativas –que han sido muchas– que se han colado en nuestros modos de enseñar, de relacionarnos con los alumnos y de desenvolvernos como docentes. La llamada “coreografía” del aula está cambiando y de qué modo. Hemos sido cautelosos por varios motivos que para un profesor con experiencia serán fáciles de entender. En primer lugar, algunas de las nuevas metodologías que se proponen son cualquier cosa menos nuevas. Que no sean nuevas no quiere decir nada necesariamente, simplemente que no son nuevas. Y que a quienes asistimos a algunos de los debates educativos de los años 80 que posteriormente cuajaron en las míticas “cajas rojas” algunas de estas nuevas metodologías activas nos suenan. En segundo lugar, en una primera etapa (2000-10) se adoptaron nuevas metodologías con mucho papanatismo y nulo análisis crítico. Pocos gurús se preguntaban algo tan básico como “esto, ¿para qué?”, basta con rodear la propuesta con media docenas de eslóganes ocurrentes bien cargaditos emocionalmente y listo. La-

mentablemente, en un primer momento de borrachera TIC hubo poco análisis racional, mucho apriorismo y ninguna evaluación de resultados. Sostengo que desde hace pocos años esto está cambiando. El sentimiento con el que los profesores reciben las nuevas propuestas es mucho más sereno y racional. Hay menos desmayos cuando habla el gurú de moda. Creo que es bueno porque es el momento de separar el grano de la paja, de diferenciar una moda banal de lo que es una verdadera innova-

El sentimiento con el que los profes reciben las nuevas propuestas es más sereno y racional ción que mejore el proceso enseñanza-aprendizaje. Desde Aula Siena hemos querido aportar nuestro granito de arena colaborando con Samsung en el desarrollo de 25 talleres que se impartirán en SIMO 2016. Está feo que lo diga pero son muy buenos porque hay mucho grano y poca paja. Los mejores expondrán en microsesiones para poquita gente lo último en realidad aumentada, programación, colaborativo, inteligencias múltiples, flipped classroom, seguridad en la red, cómo aprende la generación Z, etc. Estáis invitados... si quedan plazas ;)

TRANQUILITAMENTE

Rafael Guijarro

Mal negocio para tus datos

ay gente que codicia tus datos y hay otra que codicia protegerlos. El típico americano presidente ejecutivo de una compañía a la que llegaron a tenerle miedo, por su éxito descarado, quiere comprar Twiter para beneficiarse de la enorme cantidad de datos que generan los millones y millones de usuarios de esa red. Y tú que también eres usuario de ella, te preguntarás cuáles serán esos datos tuyos por los que un tipo que gana 10.000 millones de dólares al año y que piensa duplicarlos el que viene, está dispuesto a gastar unos cuantos miles de esos millones en comprar la red con la que tú felicitas a tus amigos y tus amigos te felicitan en 140 caracteres. Pero también hay otra gente que te avisa constantemente de que tus datos peligran y que te ofrece su ayuda, normalmente por una módica

cantidad, para que tus datos estén protegidos, no vaya a ser que te pase como a Hillary Clinton, a quien le han interceptado sus cuentas y ahora amenazan con publicarlas y/o forrarse vendiendo la exclusiva a un competidor, aunque tus datos no sean nada de nada. El negocio de los datos se basa en la certidumbre de que tú has hecho alguna cosa mal, y no quieres que se sepa. Porque, si no es así, ¿qué más te da que te los miren? A lo mejor también has hecho alguna vez algo bueno, que se podría enseñar a todo el mundo. Pero nadie te da nada por esa foto del niño que salva a su perro y que se hace viral. Lo más que intentan es saber lo que has hecho hasta ayer mismo; y luego atufarte para que vuelvas a hacerlo: si has comprado esto, te interesará esto otro. Lo que no tiene por qué ser así. Si ya lo tienes, ¿para qué repetir?

SHUTTERSTOCK

La escuela que queremos

a Educación es fundamental en la explicación de las desigualdades sociales, ya sea a través de su reproducción, aumento o disminución. En España, la Educación ha sido determinante en facilitar la movilidad social de amplios sectores de la población. Sin embargo, como ascensor social, la Educación tiene limitaciones y niños y niñas con determinadas características socioeconómicas, culturales, étnicas o de discapacidad, necesitan de políticas educativas definidas desde la equidad. El informe Necesita mejorar. Por un sistema educativo que no deje a nadie atrás de Save the Children denuncia que el actual sistema educativo no da las mismas oportunidades a todos los niños y acentúa las desigualdades sociales. Si bien es verdad que el abandono educativo prematuro ha disminuido continuamente desde 2008 (en 10 puntos porcentuales), en gran parte por la destrucción de empleo no cualificado heredado de los años de bonanza de la “burbuja inmobiliaria”, no lo ha hecho de la misma manera según el origen social del alumnado. España es el país de la UE con mayor tasa de abandono: en 2015, uno de cada cinco alumnos abandonó la escuela tras la ESO, duplicando la media comunitaria. Si hacemos un análisis pormenorizado por regiones vemos enormes diferencias –de hasta 23 puntos– entre comunidades autónomas.

País Vasco (9,4%) y Cantabria (10,3%) son las comunidades con menos abandono frente a Andalucía (27,7%) o Islas Baleares (32,1%) que alcanzan los mayores porcentajes del país. Estos datos no solo tienen

El fracaso escolar es una cuestión de igualdad de oportunidades, de justicia social impacto en la vida de niños y niñas, sino también en el conjunto del país. Se calcula que el coste del abandono oscila entre el 5,9% y el 10,7% de nuestro PIB. Sin embargo, el fracaso escolar no significa que los niños no sean capaces de aprender, sino que se trata de una cuestión de igualdad de oportunidades que dependen del origen social, de la etnia o de si el niño tiene alguna discapacidad y es fundamentalmente un problema de justicia social. Según la OCDE entre 2003 y 2012 el impacto del nivel socioeconómico sobre los resultados educativos creció un 24% o, lo que es lo mismo, el abandono y el fracaso escolar inciden más en los niños y niñas más desfavorecidos. Como indica el informe de Save the Children, el 43% de los niños y niñas cuyos ingresos se sitúan en el 20% más pobre, abandona prematuramente sus estudios, una tasa ocho veces mayor que los niños del 20% más

rico. Así, los niños varones, de menor renta y en muchos casos de minorías étnicas u origen extranjero constituyen el grueso de aquellos que salen peor parados en sus estudios. En definitiva, el sistema educativo español es ahora más inequitativo que hace unos años y enfrenta serios problemas de justicia y desigualdad social. Aunque la inequidad en el sistema educativo español no es algo nuevo, en los últimos años dos factores han tenido un gran impacto sobre las tasas de fracaso escolar en los alumnos con las rentas más bajas. En primer lugar, las políticas de austeridad presupuestaria, que han afectado particularmente a las familias en peor situación socioeconómica y que se añaden al déficit que acu-

No todos los niños y niñas acceden a la escuela en las mismas condiciones mula nuestro país en gasto público en Educación. España invierte en Educación menos que la media europea (un 3,7% frente a un 4,6%). Además, el recorte del gasto público ha sido cuatro veces mayor en España (12%) que la media de los países europeos (3%) y, en consecuencia, el gasto de las familias ha aumentado en casi un 29% desde el año 2008.

En segundo lugar, la aprobación de la Lomce, que a medio y largo plazo puede conllevar un aumento de la segregación educativa, en la rigidez del currículum y evaluación, dificultando la atención a la diversidad. Con este informe, Save the Children evidencia el vínculo entre el origen socioeconómico y cultural del niño y el éxito escolar y revindica un sistema educativo que trate a cada alumno en función de sus necesidades para que todos tengan las mismas oportunidades y posibilidades de éxito. Hay que empezar a hablar sobre la escuela que queremos. La sociedad demanda un pacto estable por la Educación que saque a nuestras escuelas de vaivenes de leyes y cambios curriculares. Desde Save the Children nos unimos a esta petición recordando que el fracaso escolar es, ante todo, un problema de equidad. Por ello, es necesario desarrollar estrategias orientadas a una mayor participación de los jóvenes provenientes de los sectores más desfavorecidos, independientemente de su sexo, diferencias culturales, así como a las personas con capacidades diferentes. No todos los niños y niñas acceden a la escuela en las mismas condiciones, por eso son necesarias políticas de equidad que garanticen el disfrute del derecho en igualdad. Thomas Ubrich, encargado de Investigación y Análisis Social de Save the Children

Comunitat

Valenciana

Suplement Professional El Magisterio Español ISSN: 1577-7677

Dimecres, 19 d’octubre de 2016 / Nº805

Pascual i Genis 10, 5ºD. 46002 València. Tel. 96 352 37 51

Agenda: Concurs escolar ‘Els Reciclators’ d'Orange

Normativa: Taulell amb el resum legislatiu de la setmana

Consultori: Obtindre la pensió més alta sent autònom

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nP24

Les matrícules en l'etapa 0-3 anys apugen un 6,13% mílies d’aquest tram rebien totes per igual 60 euros, mentre que enguany les famílies rebran un mínim de 20 euros més i un màxim de 80 euros més del que rebien el curs passat. Educació tracta amb aquestes ajudes de potenciar la igualtat d’oportunitats socials de les valencianes i dels valencians, alhora que s’avança en l’objectiu de millorar la conciliació de la vida familiar i laboral.

BO INFANTIL

La Conselleria d’Educació resol la convocatòria del Bo Infantil Redacció València provira@magisnet.com

La Conselleria d’Educació, Investigació Cultura i Esport va adoptar dues mesures per a augmentar la matriculació d’alumnat en l’etapa de 0-3 anys aquest curs. Una ha estat l’increment de les aules experimentals de 2 anys gratuïtes, que ofereix 1.242 places gratuïtes en centres públics d’Infantil i Primària, i l’altra, l’increment en un 10% del pressupost destinat a l’abonament infantil per a la matrícula en la xarxa d’escoletes privades. Fruit d’aquestes mesures hi ha hagut un increment del 6,13% de matriculats en l’etapa 0-3 anys i es passa dels 37.441 alumnes del curs 201516 als 39.739 del curs 2016-17. Segons el conseller Marzà, “aquestes mesures contribueixen a potenciar l’èxit escolar de l’alumnat durant la vida acadèmica, ja que està demostrat que l’escolarització de l’alumnat, especialment a partir dels 2 anys, ajuda a millorar el desenvolupament físic, afectiu, social i moral, així com el desen-

El 79% de l’alumnat rebrà una ajuda igual o superior al curs passat. MAGISTERIO volupament de les estructures inicials del coneixement que permeten i faciliten les adquisicions d’aprenentatges posteriors”. Del total de beneficiats amb l’abonament infantil, el 79% de l’alumnat rebrà una ajuda igual o superior al curs passat. L’import de l’ajuda que li correspon a cada família s’ha determinat en funció de la renda per capita familiar fins als

72.460 euros anuals. Les dades de beneficiaris de l’abonament infantil amb les quals compta Educació són de 8.048 alumnes per a les comarques d’Alacant, de 3.208 alumnes per a les de Castelló i de 25.043 alumnes per a les de València. Bona part de la matrícula es concentra en el tram 2-3, dels quals 414 alumnes de les comarques d’Alacant, 198 de Castelló i 630 de les comarques

de València tenen l’ensenyament gratuït en aules de 2 anys experimentals. A més, en aquest tram es concentra el gruix de beneficiaris de l’abonament infantil a la xarxa d’escoletes privades, 20.439 alumnes, el 56,3% del total. D’ells, 4.581 corresponen a les comarques d’Alacant, 1.881 a les comarques de Castelló i 13.977 a les de València. Cal recordar que, en el curs passat, les fa-

Ajuda directa a la família Un altre aspecte nou previst en les bases reguladores de les ajudes infantils és que es finança directament la família. És per això que una família beneficiada amb l’abonament infantil que té matriculat el seu fill o filla en una escola i ha de canviar de centre, continuarà beneficiant-se de l’ajuda en un altre centre. Així mateix, es manté la duplicitat de les ajudes per a escoles infantils municipals que tinguen matriculats menys de 14 alumnes, als quals s’incrementarà el doble de l’import de l’abonament, sempre que en la localitat no hi haja un altre centre autoritzat per a impartir aquest nivell. Es tracta d’aquesta manera de garantir la sostenibilitat de les escoles infantils ubicades en municipis amb escassa població i que puguen continuar atenent les necessitats de les famílies.

EDITORIAL

Els Fòrums d’oportunitats, construint la nostra FP dual Les tres capitals de província valencianes –Alacant, Castelló i València– acolliran els Fòrums d'Oportunitats, una iniciativa de la Conselleria d'Educació cofinançada pel Fondo Social Europeu que pretén servir de punt de trobada de centres, docents, alumnes i empreses. La modalitat dual de la Formació Professional és un model de futur, que atén a dues necessitats urgents: acostar la formació professionalitzant a les necessitats del teixit productiu, guanyant en competències laborals i augmentant la flexibilitat d'una formació que ha d'ajustar-se tal com ho fa l'àmbit laboral. L'altra necessitat és facilitar el trànsit entre el món educatiu i el laboral com una altra eina per a combatre les altes taxes de desocupació juvenil. No solament Europa, sinó tots els països i totes les autonomies aprofundeixen en aquest model dual de la Formació Professional. Així, rebutjar-ho de plànol és temerari. Els dubtes sobretot vénen perquè amb massa alegria s'ha fet equivalent aquest tipus de FP amb l'existents en països com Alemanya, el món laboral i empresarial dels quals no són el nostre. El que es requereix és trobar el nostre model valencià de FP dual. Els fòrums d'oportunitats són una gran ocasió per a construir-ho entre tots.

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Suplement Professional DIMECRES, 19 D’OCTUBRE DE 2016

Comunitat Valenciana

La Mesa per l'Educació rebutja el Decret de Plurilingüisme per crear “guetos lingüístics”

CONVIVÈNCIA

Col·legi “María Inmaculada”, a Alfafar acull la presentació el Pla Director

PLURILINGÜISME

La Mesa defensa el paper enriquidor dels concerts de Batxillerat i FP Redacció València provira@magisnet.com

“La Mesa per l’Educació en Llibertat rebutja el projecte de Decret de Plurilingüisme per crear guetos lingüístics en lloc de fomentar la igualtat de l’ensenyaments en les llengües a la Comunitat Valenciana”, ha indicat l’actual portaveu de la Taula, Vicente Morro. La Mesa per l’Educació en Llibertat s’ha reunit amb la presidenta del PPCV, Isabel Bonig, per a abordar diferents temes educatius a la Comunitat Valenciana. Durant la reunió s’ha tractat l’esborrany de decret de plurilingüisme i la renovació de concerts de Batxillerat i Formació Professional. Per a la Mesa, l’actual redacció del projecte de Decret de Plurilingüisme fomenta la desigualtat entre alumnes i entre centres “ja que només els centres que imparteixen més ensenyament en valencià obtindran certificacions directes en anglès. A simple vista, és una incongruència que per a fomentar l’ensenyament del valencià s’hagen de regalar títols d’anglès”. “Per a prestigiar una llengua com el valencià la Generalitat hauria de dissenyar un sistema diferent, no pot reduir la seua promoció del valencià a infravalorar als alumnes que estudien en castellà”, ha afirmat Vicente Morro. Segons l’actual portaveu, la Conselleria ha creat un sistema en el qual es penalitza la lliber-

El Pla de Seguretat en Escoles incidirà en l'assetjament escolar

Reunió dels membres de la Mesa per l'Educació en Llibertat a València. MAGISTERIO tat d’elecció dels pares que volen que els seus fills reben l’ensenyament en castellà i en anglès. “És incomprensible que davant la mateixa càrrega lectiva en anglès només obté el B1 si s’estudia en línia en valencià”, afegint “anem a trobarnos davant alumnes de primera i de segona, els que tinguen dret a títol i els que no, els que van a ser nivell avançat i els que van a ser de nivell bàsic”, ha apuntat Morro. “En lloc d’apostar per l’ensenyament en idiomes de tots els alumnes aposten només pels quals els interessen a ells. En lloc d’intentar que millore l’educació de tots els nostres alumnes, la Generalitat vol accentuar la desigualtat social entre els alumnes que estudien en castellà i en valencià”.

Per d’altra banda, durant la reunió mantinguda amb Isabel Bonig, se li ha traslladat la preocupació per la possibilitat de rescissió dels concerts de Batxillerat i Formació Professional, “la qual cosa suposaria un autèntic drama per a la comunitat educativa valenciana en veure les famílies coartada la seua llibertat d’elecció, els titulars dels centres el concert i centenars de professors els seus llocs de treball i milers d’alumnes es veurien expulsats del model en el qual han cursat tota la seua etapa educativa”. Concerts en Batxillerat “Els concerts en Batxillerat i FP no són una anomalia com ha afirmat el conseller Marzà sinó una diferència, un avantatge,

un dret que tenim els valencians que augmenta i enriqueix la llibertat d’elecció de les famílies per un model educatiu”, ha indicat Vicente Morro. Finalment, Vicente Morro ha lamentat que el Govern Valencià “antepose el seu programa electoral a establir un diàleg real amb tots els sectors afectats per una mesura que només respon a interessos polítics. Si persisteixen en aquesta actitud, la comunitat educativa haurà de mobilitzar-se una vegada més”. Cal recordar que la Mesa per l’Educació en Llibertat reuneix als principals agents educatius de l’ensenyament concertat. Aquesta entitat defensa la llibertat dels pares de decidir el tipus d’Educació que desitgen per als seus fills.

El Pla Director per a la Convivència i Millora de la Seguretat en els Centres Educatius i els seus Entorns 2016-17 del Ministeri de l’Interior incidirà en els riscos de les noves tecnologies, l’assetjament escolar, el consum de drogues, la violència contra la dona i les bandes juvenils. Així ho ha manifestat el secretari d’Estat de Seguretat, Francisco Martínez, durant la presentació del pla director en el Col·legi “María Inmaculada”, a Alfafar (València), una eina, ha indicat, que “implica a tota la comunitat educativa i als nostres policies i guàrdies civils perquè els nostres joves es desenvolupen en un entorn de llibertat”. Martínez ha destacat que en 2015 la Policia Nacional i la Guàrdia Civil han impartit més de 32.000 xarrades en col·legis i instituts, la qual cosa suposa un 7% més que en 2014, i ha destacat la col·laboració d’empreses com Google, Facebook, Twitter, Youtube, Metre de Madrid, Telefónica i la Federació de Cinemes d’Espanya, per a difondre hàbits de seguretat en la xarxa. El secretari d’Estat de Seguretat ha ressaltat que des del Ministeri de l’Interior s’ha treballat intensament per a adaptar el Pla Director a les noves realitats als quals s’enfronten els joves, entre les quals ha destacat els regs de les noves tecnologies, l’assetjament escolar, el consum de drogues i alcohol, la violència contra la dona i les bandes juvenils. Martínez ha posat en relleu la formació que han rebut els

membres de les Forces i Cossos de Seguretat de l’Estat en el camp de les noves tecnologies, i la creació del “Repositori de continguts”, amb informació, documentació i presentacions útils per a tots els membres de la Policia Nacional i de la Guàrdia Civil que imparteixen les xarrades. El secretari d’Estat de Seguretat ha assenyalat a més que en el marc del Pla Director s’estan desenvolupant iniciatives amb empreses del sector privat així com amb altres institucions per a reforçar la seguretat dels escolars. Ús responsable d’Internet En concret, s’ha referit a la jornada organitzada per la Policia Nacional en col·laboració de Google, el passat mes de maig, sobre l’ús responsable d’internet, una sessió en la qual van participar 365 alumnes de tercer curs de l’ESO i 13 col·legis de Madrid, per a convertir-los en “ambaixadors d’internet”. Entre les iniciatives de “gran impacte”, el secretari d’Estat de Seguretat ha destacat la campanya de Seguretat Menors 2016, llançada per la Guàrdia Civil aquest estiu, a través de xarxes socials -com Twitter, Facebook o Youtube-, per a reforçar comportaments preventius en els menors i que s’estima ha aconseguit a un milió de persones. Durant aquest acte Martínez ha fet lliurament de distincions als agents i als centres educatius que han participat de forma destacada en aquest pla policial, i els ha animat a continuar en “un projecte que incideix de ple en els nostres xiquets i adolescents, un projecte, per tant de futur”. Hui en dia, l’ús de la tecnologia per part dels joves exigeix que als centres educatius aparega la formació de la responsabilitat tecnològica. Les noves tecnologies fan més grans els riscos d’assajament a les escoles.

Ajudes als llibres, no cal declararles a Hisenda La Comunitat, tercera on XARXALLIBRES

El 67% dels alumnes d’Obligatoria han participat del programa XarxaLlibres Les ajudes per a l’adquisició de llibres de text del programa XarxaLlibres no cal declararles a Hisenda, doncs després de consultar-ho la Generalitat amb el Ministeri s’ha considerat que no es tracta d’un ingrés o d’una subvenció d’altres característiques, que sí són declarables. Així ho ha explicat el secretari autonòmic d’Educació, Miguel Soler, en la comissió

d’Educació dels Corts, on ha comparegut per a informar de l’evolució de XarxaLlibres, un programa en el qual ha admès “problemes de gestió”, ja que és “molt ambiciós” i implica a molts centres i persones. Un total de 335.424 alumnes han participat del programa (el 67 % del total), que ha suposat rebre fins a 200 euros per l’adquisició de llibres de text, i s’han acollit al mateix la totalitat dels 1.383 centres públics de la Comunitat i 283 centres concertats, el 74 %. El secretari autonòmic ha defensat que aquest curs la “immensa majoria” d’alumnes de l’Educació obligatòria ha tingut llibres de text gratis, i ha admès que hi ha hagut famílies d’estudiants de l’ESO que han

més van pujar les taxes UNIVERSITAT

El 67% dels alumnes han participat del programa. MAGISTERIO hagut de comprar d’un a tres llibres –entre 20 i 60 euros–per a completar els lots on no arribava el pressupost. Ha assegurat que, llevant de quatre cen-

tres d’ESO, la resta de centres de la Comunitat tenia diners “més que de sobres” per a destinar una part de l’estalvi a cobrir la taxa reposició de llibres.

La Comunitat Valenciana ha sigut la tercera regió espanyola on més han pujat els preus públics de la universitat en el període comprès entre 2008 i 2015, amb un increment del 93%, segons l’estudi La Universitat espanyola en xifres 201415. L’increment registrat a la Comunitat Valenciana només és superat pels de Catalunya (158 %) i Madrid (117 %), segons consta en el citat estudi, presentat a la Biblioteca Nacional pel president de la Conferència de Rectors CRUE, Se-

gundo Píriz, el secretari general d’Universitats, Jorge Sáinz, i la secretària d’Estat de R+D+i, Carmen Vetla. En aquest sentit, la conferència de rectors considera que els becaris “s’enfronten a una major precarietat”, perquè les dotacions de les ajudes en les universitats públiques presencials es van reduir prop d’un 20% entre 2012 i 2015, i ho van fer amb major intensitat en regions amb una menor renda per càpita. “Els becaris augmenten insuficientment per a l’impacte de la crisi" (van representar el 27 % dels alumnes de grau en les universitats públiques en el citat curs)”.

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DIMECRES, 19 D’OCTUBRE DE 2016 Suplement Professional

Comunitat Valenciana

Uns Fòrums d’Oportunitats per donar a conéixer l’FP dual a empreses i alumnes dual, en el que es compagina la formació al centre amb l’aprenentatge remunerat a l’empresa. Una relació bidireccional on a la fi guanya l’empresa i l’estudiant.

FP DUAL

Els fòrums se celebraran en novembre a València, Alacant i Castelló Cristina Martínez valencia@magisnet.com

La incorporació al mercat laboral es presenta cada vegada més complicada. És el gran repte dels joves de hui en dia. En un mercat complexe, amb cada vegada matjor competencia, les possibilitats de trobar un treball estable i de garanties es converteix en una missió impossible. Per això, a més d’una bona formació acadèmica són necesaries noves ferramentes que permitisquen la inclusió progresiva dels joves al món laboral. Una d’elles, que a dia de hui cobra matjor vigencia si cap, és la FP Dual. La seua relevancia és inqüestionable. Per este motiu, el Fòrum d’Oportunitats és converteix en una cita obligada per a vora 1.500 estudiants de Formació Professional i FP dual que hi participaran en esta trobada, que cofinançada pel Fons Social Europeu, es va a celebrar a les tres capitals de provincia. A València serà els dies 9 i 10 de noviembre, el 23 i 24 a Alacant i a Castelló el 30 de novembre i 1 de decembre. Bona prova de que el govern valencià està compromés amb esta modalitat educativa a la Comunitat Valenciana. Una modalitat, que de fet, és la gran desconeguda del sistema educatiu. Les ùltimes dades que ha fet publiques el Ministeri d’Educació demostren una acceleració lenta però que poc a poc va tenint pes al sistema educatiu. Des de 2012 s’ha triplicat el nombre de joves que estudia esta modalitat, de 4.200 s’ha passat a vora 15 mil

Els fòrums se celebraran a València els dies 9 i 10 de noviembre, el 23 i 24 a Alacant i a Castelló el 30 i 1 de decembre.

Una oportunitat per les empreses n n L’objectiu dels Fòrums d’Oportunitats és facilitar la presa de contacte entre els estudiants i les empreses, amb la participación també dels centres educatius, a fi d’unir esforços per a la millora tant de la formació que reben els futurs treballadors com de les oportunitats d’obtindre una ocupació adeqüada a eixa formació. Està dirigit a estudiants, direcció de centres i caps d’estudis dels Centres de Formació profesional de la provincia de València, Alacant i Castelló, professionals i empreses interesades en conéixer la FP

i participar de les avantatges de comptar amb estudiants en practiques com via per a una futura ocupació. La participació és totalment gratuïta per als assistents i amb l’aforament limitat, pel que la participació sera per rigurós ordre de register. Sens dubte, una gran oportunitat per posar en contacte al teixit empresarial amb el món educatiu. El Fòrum d’Oportunitats se celebrarà el mes de novembre en Alacant, València i Castelló, per facilitar la participació d’estudiants, centres educatius i empreses de la zona.

Conselleria concedeix premis al rendiment acadèmic EXCEL·LÈNCIA

Un total de 1.077 alumnes de Primària i 398 de Secundària premiats La Conselleria d’Educació, Investigació, Cultura i Esport ha publicat al Diari Oficial de la Comunitat Valenciana les resolucions per les quals es concedeixen els Premis Extraordinaris al Rendiment Acadèmic

d’Educació Primària i Secundària, corresponents al curs 2015-16, a un total de 1.475 alumnes de la Comunitat, dels quals 1.077 de Primària i 398 de Secundària. Es tracta d’uns guardons amb què la Generalitat reconeix l’esforç d’aquests alumnes que van finalitzar els seus estudis de Primària i Secundària en centres públics, concertats i privats de la Comunitat Valenciana en el curs 20152016 amb una nota mitjana de 10. Els estudiants premiats rebran un diploma a l’excel·lència en el rendiment acadèmic

expedit per la conselleria i que serà entregat en un acte acadèmic organitzat a aquest efecte. A més, se’ls anotarà aquesta distinció en el seu historial i expedient acadèmic mitjançant una diligència específica que haurà d’emplenar el centre docent en què l’alumne haja finalitzat l’etapa. La Conselleria també concedeix guardons, a més dels alumnes amb millor rendiment acadèmic de Primària i Secundària, als de Batxillerat i als de Formació Professional per a promoure l’excel·lència acadèmica en el sistema edu-

en el curs 2015-16. També el nombre d’instituts que ofereix esta alternativa ha augmentat i en són ara vora 800 i el nombre d’empreses que hi participen en este tipus de projectes s’ha disparat fins a vora 6.000 entitats. Ponents i tallers Per este motiu, l’objectiu de la Conselleria d’Educació, Investigació, Cultura i Esport és augmentar les oportunitats d’integració en el mercat de treball d’estos estudiants i incrementar el nombre d’empreses que col.laboren en esta modalitat educativa. Experts de renom, com ara Gregorio de Castro de la Comissió Europea parlarà del paper de juga la FP dual en la recuperació de l’ocupació juvenil

catiu valencià. Cal destacar que, en aquesta edició la conselleria ha rebut 1.958 sol·licituds, de les quals s’han premiat un total de 1.077 sol·licituds. Del total dels premiats, 759 van realitzar els seus estudis en centres de la xarxa pública, mentre que 289 alumnes ho van fer en centres concertats i 29 en centres privats. D’altra banda, 662 són dones i 415 són hòmens. Quant als premis extraordinaris concedits a l’alumnat que ha finalitzat l’Educació Secundària, la conselleria ha rebut un total de 913 sol·licituds, de les quals s’han premiat a 398 alumnes. En concret, 154 premiats han realitzat els seus estudis en centres públics, i 244 en centres concertats o privats. A més, 273 guardonades són xiques i 125 són xics, informa la Conselleria.

a Europa. Però també participaran ponents del País Vasc, ja que la FP vasca és un referent a tot Europa. També està previst la participació de Guillermina Bastida, de l’Associació de Distribuïdors i Fabricants (Aecoc) i de Salvador Lorenzo, gerent de l’escola de formació del Centre Superior de Repsol, entre d’altres. Açó pel que fa a alguns ponents, però al Fòrum també podrem escoltar les veus dels representants d’Alemanya, Anglaterra o França perquè ens expliquen l’experiència en l’FP dual als seus païssos d’origen. A més, també podrem conèixer empreses d’èxit, exemplars de bones practiques i d’origen 100% valencià. Elles s’han beneficiat d’este sistema

Famílies professionals Seran dos jornades, en les que les vesprades estaran dedicades a jornades de treball que oferiran empreses de renom de la zona, com ara Ford, Consum, Eresa, Ribera Salud o Pamesa Ceràmica, entre d’altres. Són empreses que ja són coneixedores d’este sistema i ens contaran la seua experiencia. Una oportunitat que aprofitaran els alumnes per saber quins són els requisits per convertir-se en futurs treballadors de la seua empresa. Per això, les vesprades es dedicaran als tallers referits a famílies professionals. En aquests tallers, docents de les especialitats i almenys dues empreses del sector debatran sobre les competències professionals de cadascuna de les famílies professionals dels tallers. Tot aquest treball s’arreplegarà en unes conclusions finals que en seran llegides a la cloenda del fòrum. A més, els alumnes podran fer simulacions d’entrevistes de treball. Per fer això, n’hi hauran activitats de role playing en grups reduïts de huit o deu estudiants, on tècnics de selecció els guiaran cóm fer entrevistes de treball. A més d’estes jornades de treball, els estudiants també podran aprendre a convertirse en professionals. En definitiva, este és el gran repte d’un Fòrum que es convertirà en una cita obligada al calendari. Centres, docent, alumnes i empreses trobaran més informació sobre els fòrums d’Oportunitats a la pàgina web www.forodeoportunidades.es. A més, podran inscriure’s, així com reservar el grup i horari de les simulacions d’entrevistes de treball.

BREVES X CORTOCOMENIUS

PALAU DE LES ARTS

Sigfrid Monleón, al Premi pel guanyador SCV “Juan Comenius” de CreaLesArts Els alumnes de la SCV “Juan Comenius” que participaren al concurs de projectes de la X Edició de Cortocomenius podrán aprendre de la mà de Sigfrid Monleón, i gràcies a la Fundació SGAE, les tècniques d’escritura de guió. El taller tindrà lloc del 18 al 20 d’Octubre a la Sala SGAE Centre Cultural i ensenyarà als alumnes a resoldre els dubtes i prendre les desicions oportunes a l’hora d’enfrontar-se a l’escriptura cinematogràfica. A més el día 17 Monleón impartirá una Master Class als alumnes d’Imatge i Só.

El Palau de les Arts Reina Sofía ha premiat amb l’assistència a l’última funció de ‘L’elisir d’amore’, de Donizetti, l’alumne guanyador del concurs CreaLesArts, promogut per al disseny de la nova imatge del seu programa educatiu. El guanyador i els seus companys de classe del Col·legi “Sagrat Cor Germans Maristes” de València han disfrutat, aquest dimecres, del fresc i divertit muntatge de Damiano Michieletto que situa aquesta òpera belcantista a la valenciana platja de la Malva-rosa.

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Suplement Professional DIMECRES, 19 D’OCTUBRE DE 2016

Comunitat Valenciana

Convocades ajudes per a dinamitzar les biblioteques escolars dels centres

EVALUACIONS

BIBLIOTEQUES

La quantitat total de les ajudes és d’1,2 milions d’euros per a les biblioteques Redacció València provira@magisnet.com

La Conselleria d’Educació, Investigació, Cultura i Esport ha publicat al Diari Oficial de la Generalitat Valenciana la convocatòria del programa per a la dinamització de les biblioteques escolars i el foment de la lectura, al llarg del curs escolar 2016-17, als centres docents valencians de titularitat pública amb ensenyaments de règim general. La Conselleria destinarà per a això un import global màxim d’1.200.000 euros, amb una assignació màxima de 3.000 euros per centre. Aquesta actuació s’emmarca en el Pla Estratègic Cultural Valencià 2016-20 Fes Cultura, que té entre els seus objectius aconseguir un increment de lectors i d’usuaris de biblioteques. Un dels eixos d’actuació de Fes Cultura és el Pla Valencià de Foment del Llibre i la Lectura que preveu i propicia el foment de l’experiència lectora en el sistema educatiu valencià i fomenta les biblioteques. Fes cultura Cal recordar que, des que s’ha activat Fes Cultura, el consum de llibres al territori valencià s’ha incrementat en un 11%, mentre que en la mitjana estatal ha sigut d’un 4%. Concretament, les valencianes i els valencians han gastat 30 milions d’euros més en el sector del llibre. A més, Fes Cultura té com a objectiu ampliar en 200.000 els lectors valencians fins a 2020. El conseller Vicent Marzà ha volgut assenyalar que

El termini de presentació de les sol·licituds finalitzarà el dia 29 d’octubre. MAGISTERIO “quan es pren en consideració l’Educació en qualsevol dels seus aspectes, i es reflexiona al voltant de la promoció cultural de les persones en una societat tan plural i tan exigent com l’actual, s’ha de parlar, ineludiblement, del paper fonamental que té la lectura”. A més, ha afegit que “el nostre compromís en l’Educació dels nostres xiquets i xiquetes es veu en actuacions com aquesta, amb el foment a la lectura a través de les biblioteques escolars. És important tindre un poble llegit i instruït”. Amb aquesta resolució es dotarà econòmicament els centres docents públics per a la posada en marxa d’aquest pla i cada centre gestionarà els recursos segons les seues necessitats amb l’objectiu de fomen-

tar i estimular la lectura i ensenyar a valorar i amar la literatura. Aquest programa de dinamització està centrat en els centres educatius com un espai privilegiat i insubstituïble per a fomentar l’hàbit lector i fer de l’activitat lectora un exercici atractiu per a l’alumnat, i no sols una via necessària d’apropiació conceptual. En aquest sentit, la biblioteca escolar i la biblioteca d’aula són espais especialment propicis per a planificar i afavorir un acostament de l’alumnat al món dels llibres, en qualsevol format, i suscitar en aquest un afecte positiu i un gust per la lectura. Amb aquest programa també es preveu la coordinació amb la biblioteca pública més

pròxima perquè la biblioteca escolar puga obtindre assessorament tècnic i formació d’usuaris, així com l’estudi de fórmules per a possibilitar el préstec interbibliotecari i, també, la participació en programes conjunts. Així mateix, estableix el procediment d’obertura de la biblioteca escolar als ciutadans de l’entorn, especialment en aquells municipis on no es dispose d’un servei de lectura pública. Requisits El centre públic que desitge acollir-se a aquesta resolució haurà de presentar una sol·licitud, el termini de presentació de la qual finalitzarà el 29 d’octubre, acompanyada del pla de foment de la lectura actualit-

El Jutjat del Contenciós administratiu número 10 de València ha anul·lat una resolució de la Conselleria d’Educació que inclou als educadors en la ràtio de monitors de menjador escolar, assignant-los les seues tasques, en els centres de titularitat de la Generalitat per al curs 2015-16. El jutjat estima així un recurs de CCOO-PV, que al·legava que aqueixes funcions no es

comprenen entre les pròpies del lloc de treball dels educadors, no s’havia negociat aqueix canvi amb els sindicats i era contrària a dret la seua imposició per la via d’unes “simples instruccions”. La sentència, facilitada per CCOO-PV, assegura que en l’Annex I de la Llei 10/2010, que assigna les funcions dels especialistes en Educació Especial o Infantil de l’administració de la Generalitat, no s’estableixen tals funcions entre les pròpies dels educadors i sí, per contra, dels monitors de men-

zat. Ha de disposar també d’una certificació de les actes d’aprovació del claustre i del consell escolar d’aquest pla i de les actualitzacions que s’hagen efectuat. La sol·licitud es presentarà a través de l’Oficina Virtual per als Centres Educatius (Ovice) disponible en aquest enllaç. El centre, abans del 30 de juny de 2017, ha de destinar la dotació assignada a l’adquisició de fons bibliogràfics de ficció i no-ficció en qualsevol tipus de suport a fi de desenvolupar el pla de foment de la lectura del centre docent; o bé a l’execució d’activitats de foment de la lectura (visites d’escriptors/ es, tallers d’escriptura i lectura, etc.) a fi de desenvolupar el pla de foment de la lectura del centre educatiu.

El sindicat Stepv ha demanat a la Conselleria d’Educació que no aplique les revàlides que la Lomce contempla aquest curs per a tercer i sisè de Primària, cambra d’ESO i segon de Batxillerat. Segons ha informat aquest sindicat en un comunicat, aquesta petició s’ha formulat en la Mesa Sectorial celebrada sobre renovació de direccions i concurs de trasllats. En quart d’ESO i segon de Batxillerat les proves seran vinculants per a obtenir els respectius títols, però segons el parer de STEPV “seran un filtre més que només servirà per a segregar a l’alumnat en funció del seu rendiment”. “Els alumnes li la jugaran en unes proves després d’haver superat les matèries de les quals es tornaran a examinar", han advertit des de Stepv. “En el cas de segon de Batxillerat, el resultat de les proves condicionarà l’accés a la universitat, i encara no es coneixen els criteris de les proves, per la qual cosa el professorat no sap a quin atenir-se per a preparar a l’alumnat”, han afegit. A més, ha advertit Stepv, hi ha matèries com a filosofia que només s’imparteixen en primer de Batxillerat i que formaran part de les revàlides, alguna cosa que “no té sentit” perquè l’alumnat porta un any sense treballar-les. D’altra banda, aquest sindicat ha demanat que es modifique el decret de currículum de Batxillerat per a incloure Història de la Filosofia en segon, en totes les modalitats. Es tracta, en opinió de Stepv, d’una matèria que “contribueix a despertar el sentit crític de l’alumnat i que els ajuda a pensar per ells mateixos”. Aquest sindicat de professor s’oposa a l’aplicació de la Lomce al sistema educatiu valencià.

Un permís de paternitat docent de sis setmanes

Una sentència nega que els educadors siguen monitors de menjador TRIBUNALS

Stepv demana no aplicar les revàlides de la Lomce

LABORAL

La sentència afecta als educadors d’Especial i Infantil. jador. Des del sindicat han destacat que, després de tres anys, s’ha aconseguit per sentència judicial que els educadors d’educació especial i d’educació infantil no siguen considerats com a monitors de menjador.

La sentència, segons CCOOPV, reforça “una vegada més el perfil docent d’aquests professionals i no el perfil assistencial que l’Administració educativa els vol donar, cercant mà d’obra barata”.

El sindicat CSI-F ha exigit per escrit a la Conselleria d’Educació que amplie a sis setmanes el permís de paternitat al personal docent, tal com arreplega l’apartat cinquè de l’Acord de legislatura adoptat en la Mesa General de Negociació. Aquest acord, aprovat el passat 9 de juny, contempla “ampliar a sis setmanes el permís de paternitat per naixement, acolliment o adopció d’un fill o una filla”, segons afirma el sindicat de funcionaris CSI-F en un comunicat.

El sindicat ha assenyalat que mentre en altres administracions s’està aplicant, la Conselleria d’Educació “encara no ha atorgat aqueix permís al personal docent”. CSI-F ha lamentat que el Consell no haja actualitzat, en l’àmbit educatiu, el decret 7/2008 de 25 de gener, que limita a 15 dies el permís de paternitat del personal docent no universitari. La central sindical ha subratllat que ja han passat quatre mesos des de la signatura de l’Acord de legislatura, i per açò ha instat a la*Conselleria d’Educació a “aplicar-ho immediatament”.

formación dual

Especial

La IV Jornada sobre Colaboración Público-Priva- con la formación que se ofrece desde la FP dual y da en Educación intentó examinar si las necesida- si las titulaciones actuales nos sirven para ser redes laborales de nuestras empresas coinciden almente competitivos como país.

La Casa del Lector del Matadero de Madrid acogió la IV Jornada sobre Colaboración Público-Privada en Educación, organizada por MAGISTERIO y Bankia y dedicada a la FP dual. JORGE ZORRILLA

Bankia ha iniciado su proyecto con 50 alumnos de Grado Superior de Administración y Finanzas

“La idea es contagiar la FP dual a otras empresas con el ejemplo y el discurso” Adrián Arcos adrian@magisnet.com

a empresa no debe dar la espalda a la Educación. Y desde las empresas que ya apoyamos la FP dual, podemos sembrar cierta inquietud entre el sector privado, ya que tenemos a otras empresas cerca”. Así lo manifestó Silvia Bajo, directora corporativa de Marca de Bankia, durante la inauguración de la IV Jornada sobre Colaboración Público-Privada en Educación, organizada por MAGISTERIO y Bankia el pasado 6 de octubre en la Casa del Lector del Matadero de Madrid. Ya que se ha demostrado que la FP dual mejora las cifras como país en cuanto a empleo joven, la idea, a juicio de Bajo, es “empezar a contagiar a otras empresas”. Para ello propuso “dos herramientas muy poderosas: el ejemplo y el

discurso”. En cuanto al ejemplo, la responsable de Bankia señaló que “no contagiaremos a otras empresas sin demostrarles que lo nuestro no son solo palabras, sino hechos”. Durante el pasado curso, Bankia puso en práctica su primer proyecto de FP dual con 50 estudiantes de Grado Superior de Administración y Finanzas en Madrid y Comunidad Valenciana.

Formando a los mejores “Decenas de tutores dentro del banco se están involucrando en la formación de estos estudiantes, por lo que estamos haciendo cantera”, explicó Silvia Bajo. E indicó que“Bankia se está asegurando de formar a los mejores gestores de banca del país, en el conocimiento de procesos y productos, en el uso de nuevas tecnologías y en el trato con el cliente, de forma que

serán los trabajadores mejor formados que después desarrollarán su carrera profesional en Bankia o en otras entidades”. Con respecto a la segunda herramienta, el discurso, Bankia pretende contagiar el síndrome de la dual realizando proyectos transversales tanto en digitalización como en comercio exterior. “Estamos invitando a otras empresas que queremos que participen en estos programas y se sientan orgullosas de ser empresas formadoras”, subrayó Bajo. Juan José Juárez, senior project manager en Fundación Bertelsmann, se mostró orgulloso de que “un gran banco de España haya hecho de la FP dual su bandera y esté poniendo a prueba todo lo que hay detrás de un banco a favor de este proyecto”. “Es estratégico que haya apuestas de calado que tengan una dirección clara y que

Juan José Juárez: “Es estratégico que haya apuestas de calado con una dirección clara” De Moya: “Siena ha pasado a la acción ofreciendo tanto formación como servicios” entre todos podamos conseguir que en España haya una buena FP dual”, manifestó. Juárez recordó la Alianza para la FP Dual creada hace año y medio

por la Confederación Española de Organizaciones Empresariales (CEOE), la Cámara de Comercio, la Fundación Princesa de Girona y la Fundación Bertelsmann con el objetivo de conseguir un buen modelo de FP dual en España. La Alianza está conformada por 265 empresas e instituciones y se acaba de abrir el proceso de adscripción de los centros educativos. Durante la inauguración, el director de MAGISTERIO, José Mª de Moya, quiso agradecer a Bankia que su proyecto “sea algo decidido, no coyuntural”. De Moya recordó que “desde hace cinco años, el Grupo Siena decidió pasar a la acción, dejar de ser testigos de la realidad educativa e intervenir directamente ofreciendo formación y prestando servicios”. Este año el Grupo Siena va a formar a más 100.000 jóvenes en distintos talleres, jornadas y seminarios.

formación dual

IV Jornada sobre Colaboración Público-Privada en Educación

El 65% de los alumnos de Primaria tendrá un empleo que aún no conocemos

El gran reto de la FP consiste en preparar al alumno para un trabajo que todavía no existe ay que replantearse algunos mantras, como ¿qué necesitan las empresas?, y yo diría ¿qué ofrecen?”. Es la pregunta qué lanzó Salvador Lorenzo, gerente de la Escuela de Formadores de Repsol, durante el coloquio Nuevos empleos y redefinición de puestos de trabajo, moderado por Paloma Díaz, coordinadora del suplemento Nuevas Profesiones. “Las empresas no podemos pedir que los centros formen en nuestros procedimientos, sino en personas integrales”, comentó Lorenzo, que apuntó además que “el obstáculo que encontramos en los alumnos no es su preparación, sino cómo son capaces de gestionar su futuro”. Andreu Cruañas, presidente de Asempleo, aconsejó “ser conscientes de las necesidades de las empresas a corto plazo, pero necesitamos además conducir con lu-

ces largas, porque al final quien crea empleo es la economía”. Y apuntó la“dualización” que se está produciendo en los perfiles que demandan las empresas y que tienen que ver con ingenierías y las nuevas tecnologías. Desde la Fundación Cotec, la directora de Educación y Formación, Ainara Zubillaga, consideró que “se habla de nuevas profesiones, pero quizá también habría que incorporar el nuevo perfil competencial”. Desde su punto de vista, “hay nuevas profesiones de industrias o sectores que ahora son punteros, pero dentro de 20 año no lo serán”. Zubillaga dio un dato: “El 65% de los niños de Primaria trabajarán en un trabajo que no existe”. Por eso, propuso que “la FP forme en competencias vinculadas a resolución de problemas complejos, empatía, trato personal... de

forma que se cree un perfil que pueda ir adaptándose a los cambios de un mercado laboral que no sabemos cuál va a ser”. En este sentido, Alberto Vicente, director general de la coopera-

Salvador Lorenzo: “El obstáculo es cómo los alumnos pueden gestionar su futuro” tiva Gredos San Diego, destacó que “son las competencias personales las que más se necesitan, y esas se trabaja mejor desde la FP que desde el Bachillerato”. Jesús Martín, presidente de la Comisión de Innovación de la Confederación Empresarial de

Madrid (CEIM) “el sistema no está utilizando la prospectiva del mundo empresarial para crear programas que permitan la preparación técnica y en competencias con el fin de crear empleabilidad”. “Si ni siquiera respondemos a las profesiones del presente, ¿que será de las prospectiva del futuro”, se preguntó. Jon Labaka, director del Área de Innovación Tecnológica en Tknika, aseguró que “en el País Vasco, los clústeres tienen parte fundamental en ese trabajo, de manera que cuentan con personas capacitadas para traducir a las administraciones todo aquello que quieren las empresas”. Sin embargo, Guillem Salvans, de Fundación Bertelsmann, advirtió de que “en esas agrupaciones la FP tiene que estar muy presente, y en muchos casos no se considera una cuestión estratégica de primer nivel”.

De izq. a der., Ainoa Zubillaga (Fundación Cotec); Cruañas (Asempleo); Alberto Vicente (Gredos Sa

El sistema educativo no está produciendo lo que las empresas buscan

“Al 40% de empresarios les resulta difícil contratar perfiles adecuados” n aquellos países con una tasa de participación en FP dual superior al 30% por curso, el índice de desempleo juvenil está por debajo del 15%”. Es uno de los datos que aportó Gregorio de Castro, asesor de Empleo y Formación de la Comisión Europea, durante su ponencia La Formación Profesional dual en la recuperación del empleo juvenil en Europa. Puso como ejemplo a Austria, Dinamarca o Alemania, cuyos sistemas de FP dual han llevado a reducir el porcentaje de paro juvenil durante la crisis. El representante de la Comisión Europea destacó que “el 51% de estudiantes de Secundaria están en FP pero solo un 27% en dual, y en España solo un 1 o 2%”. Pero existen países con porcentajes muy altos, como Alemania, pero también Letonia, Dinamarca, Hungría o Austria, que alcanzan casi el 100%.“Las peculiaridades de cada país hacen que los modelos de FP dual se diseñen y se compongan de las características nacionales”, explicó.

presas multinacionales europeas como obstáculo a su crecimiento y desarrollo.

Problema demográfico

Gregorio de Castro, representante de la Comisión Europea. J. Z.

De Castro lamentó el gran desajuste que sufre Europa entre la demanda y oferta laboral: “Tenemos en torno al 40% de empresarios de media en Europa que dice tener dificultades para contratar trabajadores con perfiles

adecuados”. El representante de la Comisión Europa se refirió a una encuesta realizada el año pasado en la que se observaba que la inmediata disponibilidad de trabajadores cualificados era el cuarto riesgo identificado por las em-

“No solo es un reflejo de la desconexión que existe entre los sistemas educativos y el mundo del trabajo, sino que también refleja el preocupante panorama demográfico al que nos enfrentamos en Europa”, indicó De Castro. Y señaló que “España es el país de Europa que más envejece y que menos índice de movimiento demográfico presenta en la actualidad” . Además, solo el 44% de alumnos europeos estima que la Educación les proporciona las competencias necesarias para acceder al mercado laboral. Y el 60% de profesores considera que las empresas están insatisfechas con la calidad de los alumnos. “Ni los empresarios encuentran lo que necesitan, ni el sistema produce lo que los empresarios buscan ni los estudiantes creen que se les está formando en algo útil”, advirtió De Castro.

De izquierda a derecha, Francesco Sandulli (UCJC), Gregorio de Ca Bajo (Bankia) y Juan José Juárez (Fundación Bertelsmann), durant

Sandulli avisa de que las TIC deman

“La solución está en que aporten un may xisten actualmente dos tendencias en los mercados de trabajo. De un lado, la globalización entendida como liberalización de los mercados y, de otro, los cambios tecnológicos sesgados hacia capacidades más altas. Así lo advirtió Francesco Sandulli, vicerrector de Innovación de la Uni-

versidad Camilo José Cela (UCJC) durante su ponencia La importancia del Work Based Learning en los mercados de trabajo de las economías desarrolladas. En el primer caso, Sandulli puso como ejemplo que “desde 1990 a 2015, la industria manufacturera en EEUU bajó del 15 al 9%, y se destru-

formación dual

17 IV Jornada sobre Colaboración Público-Privada en Educación

Soledad Iglesias, subdirectora general de Orientación y FP del Ministerio de Educación, fue la encargada de clausurar la Jornada. J.Z.

El objetivo es favorecer la empleabilidad

Iglesias: “La FP forma al alumno en competencias básicas transversales” enemos un sistema de FP bueno, de prestigio, que apostó en su momento por un equilibrio entre la polivalencia y la especialización con el objetivo de responder a las necesidades cambiantes del mundo productivo”. Así respondió la subdirectora general de Orientación y FP del

; Jon Labaka (Tknika); Jesús Martín (CEIM); Paloma Díaz, moderadora; Guillem Salvans (Fundación Bertelsmann); Andreu an Diego); y Salvador Lorenzo (Repsol) en el coloquio Nuevos empleos y redefinición de puestos de trabajo. JORGE ZORRILLA

Ministerio, Soledad Iglesias, a las críticas que durante toda la mañana se hicieron al sistema de FP. Ella aseguró que “dentro de la FP se hace especial hincapié que en los resultados de aprendizaje se consigan competencias básicas transversales que favorezcan la empleabilidad del alumno”.

El profesor propone un pacto en el que la FP aúne los dos ámbitos

Marina: “Existe desconocimiento entre las empresas y el mundo educativo” o hay desconfianza ni recelo entre las empresas y el mundo de la Educación, sino desconocimiento y vías de comunicación que no son fluidas; y esto también ocurre entre las empresas y la universidad”. Así se expresó José Antonio Marina durante las conversaciones Aprender a trabajar junto a la directora de FP Dual de Bankia, Mercedes Chacón. Para Marina, “el problema en el mundo educativo español es que no hemos tenido nunca una buena gestión; hemos tenido medios, buenos profesores, leyes mejores o peores, pero no hemos sabido organizarlos. Chacón, por su parte, lamentó que“el sistema educativo dé la espalda al sistema económico o a la empresa”. “Ese forcejeo se ha producido durante los últimos 50 años en España y ha dado como resultado el que intentemos impulsar un modelo de FP dual para que haya diálogo entre ambas partes, pero que no es nada fácil” aseguró. La directora de FP Dual de Bankia recordó la labor de las

astro (Comisión Europea), José Mª de Moya (MAGISTERIO), Silvia te la inauguración de la Jornada. J.Z.

ndan trabajadores con altos ‘skills’

n nuevas industrias yor valor añadido” yeron 2,4 millones de empleos como consecuencia de las importaciones chinas”. En cuanto a la incorporación de las TIC, apuntó que “generan mayor demanda relativa de trabajadores con altos skills”. Según Sandulli, “las TIC sustituyen las máquinas por trabajadores que emplean tareas manuales o

cognitivas rutinarias, lo que provoca el traslado de trabajadores con skillsmedios hacia puestos más básicos, y la expulsión de estos últimos”. La solución, para Sandulli, está en la innovación:“Necesitamos hacer crecer industrias nuevas, que aporten mayor valor añadido que nuestros competidores”.

La directora de FP Dual de Bankia, Mercedes Chacón, junto al profesor José Antonio Marina. J.Z.

“universidades laborales, que realmente eran ejemplo de una formación profesionalizadora de gran calidad y con estatus”. Ella apuesta por superar esas barreras para conseguir mayores cuotas de colaboración y coordinar un sistema en el que no haya confusiones: “Debemos saber que tenemos una FP de Grado Superior excelente; u podría ser aun más excelente

si consiguiéramos que estuviera más conectada con el ámbito empresarial”.

La FP dentro del pacto José Antonio Marina es partidario de un “pacto educativo amplio, que no sea solo escolar, donde la FP acoja a empresas, sindicatos y otros agentes sociales, y donde el acceso al trabajo de la gente

joven se haga también a nivel municipal”. Para Chacón, “la FP en España ya es muy prestigiosa y podría serlo más si diéramos pasos concretos, tanto a nivel político como a nivel de las propias empresas”. En este sentido, el profesor Marina propuso que “dentro de la responsabilidad social de las empresas, se incluya el acercarse a la FP”.

formación dual

IV Jornada sobre Colaboración Público-Privada en Educación

Miembros de varias empresas y centros educativos lanzan sus ideas para mejorar la FP dual

La Formación Profesional en España está por detrás del resto de Europa en prestigio y calidad cándolos como un medio clave para la mejora de esta relación. El tamaño de las empresas también es algo que se debe tener en cuenta, ya que“ni somos Alemania ni lo vamos a ser”, como dijo Herrero con respecto a esto.

Daniel Peña informacion@magisnet.com

a jornada de tarde de Colaboración Público-Privada en la Formación Profesional dual en España consistió en el acercamiento de posturas entre los representantes de empresas y de centros educativos, llevando de esta forma a la práctica los aspectos teóricos expuestos por la mañana. La sesión transcurrió en una de las salas de la Casa del Lector del Matadero de Madrid, donde los ponentes fueron divididos en cinco mesas, cada una con miembros de empresas y centros con su tema particular: Fabricación Mecánica; Electricidad y Electrónica, Informática yTelecomunicaciones; Comercio y Marketing; Hostelería yTurismo; y una nueva mesa de este año de centros y empresas de diferentes comunidades autónomas.

Primeros diálogos Helena Herrero, presidenta de HP INC. en España y Portugal, llevó el hilo conductor de un coloquio que en el que planteó la dificultad que tienen las empresas en la búsqueda de perfiles y la enorme influencia que tiene la tecnología hoy en día en todos los aspectos, sobre todo en la vida laboral. Uno de los datos más significativos que mencionó fue que el 65% de los niños que estudian en Primaria van a trabajar en puestos que todavía no existen, una idea que ya se había lanzado en el coloquio de la mañana. Y aquí es donde la formación se hace necesaria para que la gente entienda cómo funciona la tecnología, educando personas eficaces y adaptables a todo, y que “se tiene que inculcar en el colegio”; y una mejora y aumento de prestigio de la FP, ya que España está por detrás del resto de Europa. La modalidad dual tiene este objetivo, con un mayor porcentaje de formación práctica. Las mesas tenían aproximadamente 20 minutos para discutir cada uno de los temas formulados, exponiendo al finalizar las conclusiones. La primera pregunta fue sobre el diseño prospectivo de la oferta formativa, centrándose en sus límites y posibilidades. Para ser más concretos, Herrero la formuló con un “¿sabemos lo que queremos?”. La respuesta por parte de las mesas fue casi unánime, y sí que se mostraron de acuerdo en lo que quieren para la mejora de los perfiles, ofreciendo todas unas propuestas parecidas. Comenzó la mesa de Hostelería y Turismo, moderada por Juan Carlos Lauder, en la que recordó

Cooperación y comunicación

Los participantes de la Mesa número 5, con representantes de centros educativos y empresas de diferentes comunidades autónomas, fue la novedad en la sesión de tarde de esta IV Jornada. FOTOS: JON CUESTA

las carencias y limitaciones de la normativa, que produce sistemas estáticos, y la falta de conocimiento y diferencia de ritmos. La solución se encuentra en la especialización mediante la Formación Profesional dual, la formación de profesores en empresas y la asociación entre pymes. Los de Electricidad y Electrónica, Informática y Telecomunicaciones coincidieron, añadiendo la incorporación de proyectos con empresas durante la formación y el aumento del nivel de especialización, proponiendo el diálogo como algo esencial. En Fabricación Mecánica sumaron la competencia transversal, a través de la cual los jóvenes se adapten a las empresas.

Existe una falta de comunicación, interacción y diálogo entre Pública y Privada

Los representantes de Fabricación Mecánica, moderados por Elena Bohm, de Alianza para la FP Dual, durante uno de los bloques.

Una regulación acorde a todas las CCAA evitaría el actual trasvase de jóvenes Pero fueron las comunidades autónomas las que más juego dieron durante el primer bloque. “Sí sabemos lo que queremos, queremos encajar”,dijo su moderadora, Paloma Díaz. Se centraron en las diferentes velocidades entre las comunidades y las restricciones de la Administración, que causan el trasvase de jóvenes de una a otra, por lo que es necesaria la búsqueda de una regulación acorde a todas ellas.También se puso como ejemplo el buen hacer en este tema del País Vasco, que lo consideraron de gran calidad como excepción a lo que se hace en el resto de España. La conclusión final fue la falta de comunicación, interacción y diálogo que existe entre las instituciones públicas y privadas, colo-

La segunda pregunta giró alrededor de los acuerdos de colaboración entre empresas y centros para ayudar a la FP dual. La mesa de las comunidades propuso el aprendizaje de los profesores dentro de la empresa, con la autonomía de los centros para llegar a más acuerdos como punto clave, con el País Vasco como ejemplo, de nuevo. Además, participaron activamente en las intervenciones de las demás mesas y fue sin duda el grupo más activo de los cinco que formaban la sala.

Helena Herrero, presidenta de HP; José Mª de Moya, director general de Siena; y Mercedes Chacón, directora de FP Dual de Bankia.

Juan José Juárez, moderador de la mesa de Electricidad y Electrónica, Informática y Telecomunicaciones, exponiendo las conclusiones.

La organización transversal, los acuerdos entre empresas, una formación propia dentro de las mismas y la petición de una mayor inversión en la FP dual fueron las soluciones en Fabricación Mecánica. El desarrollo de una capa intermedia técnica entre empresa y centro, junto con la profundización en la comunicación salió de la mesa de Telecomunicaciones. El equipo de Comercio y Marketing, con PilarVázquez a la cabeza, aludió a la cooperación entre pymes vertical y horizontal, la colaboración empresa-empresa, centro-empresa y centro-centro, aparte de que la propia empresa participe en la formación del centro. Por último, Hostelería y Turismo, de acuerdo con todo lo anterior, añadió la importancia de las cámaras de comercio y de poder contar con los estudiantes, que son al final el núcleo de todo esta trama. El último bloque iba a consistir íntegramente en propuestas de mejora a corto plazo, que Helena Herrero dio por zanjado por la cantidad de respuestas que dieron todas las mesas en las otras dos preguntas. Su observación final fue la buena dinámica existente entre Pública y Privada y la predisposición de la gente, que ayudan de manera sustancial a la solución del problema. “Se nota que la gente quiere mejorar”, afirmó. La comunicación es esencial para la mejora de la FP dual.

Magisterio 19

MIÉRCOLES, 19 DE OCTUBRE DE 2016 Suplemento Profesional

Laboral

Empleo docente PROFESOR DE ALEMÁN

ENGLISH TEACHER POSITION

PRE-SCHOOL NATIVE/BILINGUAL TEA-

TELLANA

Población: Palma de Mallorca (Islas Baleares). Empresa: Col·legi Sant Josep Obrer. Descripción de la oferta: Colegio concertado busca profesor de alemán para ciclos formativos 7 horas en horario de martes de 16'50 a 19'55 h, miércoles y jueves de 19'55 a 22 horas. Interesados deben enviar su cv con la referencia alemany a asalva@santjosepobrer.com. Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. CAP: Sí. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es

Población: Manresa (Barcelona). Empresa: Escuela de Idiomas. Descripción de la oferta: Kids&Us Manresa is looking for sociable people willing to work as a language teacher. Estudios mínimos: EOI Nivel Avanzado. Rama: Idiomas. Especialidad: Inglés. CAP: No. Experiencia mínima: Sí, 1 año. Otros requisitos: C1 or C2 level of English and/or C1 or C2 level of French. Información y CV: www. colejobs.es

CHER

PROFESOR DE INGLÉS

ENGLISH TEACHER KIDS&US ARANDA DE DUERO

Población: Madrid. Empresa: Colegio Concertado. Descripción de la oferta:Colegio concertado en Madrid busca un profesor de francés y lengua castellana. 13h semanales.. Estudios mínimos:Licenciatura-Ingeniería Superior. CAP o Máster de Secundaria:Sí. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es

Primaria

MAESTRO EDUCACIÓN FÍSICA INGLÉS O FRANCÉS

PROFESOR DE FRANCÉSY LENGUA CAS-

CON

Población: Málaga. Empresa: Colegio Privado. Descripción de la oferta:Colegio concertado en Málaga busca un maestro de Educación Física con B2 de francés o inglés para una sustitución por enfermedad. Estudios mínimos:Diplomatura-IngenieríaTécnica. CAP o Máster de Secundaria: No. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es

Secundaria SECONDARY SCHOOL SCIENCE TEA-

PROFESORTITULAR MATEMÁTICAS ESOBACHILLERATO Población: San Sebastián de los Reyes (Madrid). Empresa: Colegio Privado. Descripción de la oferta: El Colegio Internacional SEK Ciudalcampo precisa incorporar un/a profesor/a para impartir Matemáticas en los cursos de 1º y 2º de Bachillerato. Estudios mínimos:Licenciatura-Ingeniería Superior. Rama: Ciencias. Especialidad: Matemáticas. CAP: Sí. Experiencia mínima: Sí, 3 años. Información y CV: www. colejobs.es

Formación Profesional

CHER

PROFESOR CFGS SISTEMAS DE TELECOMUNICACIONES E INFORMÁTICA

Población: Barcelona. Empresa: Colegio Privado. Descripción de la oferta:Educational organization is looking for Qualified ScienceTeacher for Secondary Education. Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. Rama: Ciencias. Especialidad: Biología. Otros requisitos: Bachelor degree in areas related to Science like biology, geology, physics or chemistry. Native or Bilingual English Speaker. CAP: Sí. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es

Población: Getafe (Madrid). Empresa: CFP Inglan. Descripción de la oferta: Profesor CFGS 11 horas en horario de tarde compatible con otra actividad. Salario según convenio. Urgente. Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. Rama: Ingeniería y Arquitectura. Especialidad: Telecomunicación. CAP o Máster Profesorado: Sí. Experiencia mínima: Sí. Información y CV: www. colejobs.es

Escuelas de Idiomas

Población: Granada. Empresa: Helen Doron English Granada Constitución. Descripción de la oferta: Profesor de inglés para niños desde los 3 meses hasta los 18 años con nuestra metodología. Profesor de inglés para adultos para sacar el título desde A2 hasta C2 con diferentes exámenes (Cambridge, Trinity, TOEFL...). Especialidad: Filología Inglesa. CAP: Sí. Experiencia mínima: Sí. Información y CV: www. colejobs.es

PROFESOR/A DE INGLÉS

PROFESORA DE INGLÉS

Población: Alcalá de Henares (Madrid). Empresa: Masmufer Educación, S.L. Descripción de la oferta: Kids&Us School of English Alcalá de Henares en sus centros de La Garena y el Ensanche, centro de enseñanza de idiomas para niños a partir de 1 año de edad con una metodología innovadora y muy diferencial selecciona profesores/as con nivel nativo o bilingüe de inglés. Estudios mínimos: Diplomatura-IngenieríaTécnica. CAP:No. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es

Población: Barcelona. Empresa: Helen Doron English. Descripción de la oferta: If you enjoy working with children, speak fluent English and want to join an established international framework with a strong support system invest in your future, become a Helen Doron Teacher. Estudios mínimos: TESOL/TEFL. CAP: No. Experiencia mínima: Sí. Información y CV: www. colejobs.es y www.helendoron.es

DOCENTE DE FRANCÉS Población: Ciudad Real. Empresa: Academia. Descripción de la oferta: Buscamos docente de francés para nuestros centros de formación. Centro especializado en la formación de idiomas. Centro autorizado por la Universidad de Cambridge y el Instituto Goethe. Estudios mínimos: EOI Nivel Intermedio. CAP: No. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es y http://www.royalacademy.eu

Población: Madrid. Empresa: Colegio Privado. Descripción de la oferta: Working with Bilingual Preschool children in consolidating and enhancing their command of English language skills as well as working on Pre-school Education contents in English with the objective of getting children to communicate, interact and present subject contents in English in a natural way. CAP: No. Experiencia mínima: Sí, 1 año. Información: www. colejobs.es

Población: Aranda de Duero (Burgos). Empresa: Academia. Descripción de la oferta: Para nuestro centro de Aranda de Duero, Kids&Us School of English selecciona profesores/as de inglés. Estudios mínimos: Diplomatura-Ingeniería Técnica. Rama: Ciencias Sociales y Jurídicas. Especialidad: Maestro lengua extranjera inglés. CAP: No. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es y www.kidsandus.es

Informática PROFESOR DE INFORMÁTICA 12 HORAS Población: Montequinto (Sevilla). Empresa: Colegio Privado. Descripción de la oferta: Buscamos un profesor de informática para impartir la materia en la etapa de ESO/Bachillerato. Temporal sustitución baja maternal unos seis meses. Estudios mínimos: LicenciaturaIngeniería Superior. Rama: Ingeniería. Especialidad: Informática. Experiencia mínima: Sí, 2 años. CAP: Sí. Información y CV: www. colejobs.es

Gerencia

No docente

ENGLISH TEACHER

ADMINISTRADOR CENTRO EDUCATI-

PROFESOR DE NATACIÓN

Población: Getxo y Barakaldo. Empresa: Kids&Us Getxo & Barakaldo are looking for sociable people willing to work as a language teacher. Descripción de la oferta: Kids&Us Manresa is looking for sociable people willing to work as a language teacher. Estudios mínimos: EOI Nivel Avanzado. Rama: Idiomas. Especialidad: Inglés. CAP: No. Experiencia mínima: No. Otros requisitos: C1 or C2 level of English and/or C1 or C2 level of German. Información: www. colejobs.es

Población: Las Rozas (Madrid). Empresa: Centro Escolar Balder. Descripción de la oferta: Estamos buscando un profesor de natación para dar clases dos días a la semana a niños de entre 4 y 8 años. Martes de 15 a 17 h. y miércoles de 11 a 13 h. y de 15 a 17 h. Comería en el colegio. Estudios mínimos: Enseñanzas Deportivas Regladas Grado Medio. CAP: No. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es y http://www.colegiobalder.net

Población: Aragón. Descripción de la oferta: Administrador centro educativo, responsable (junto al director titular) de los asuntos económicos, laborales, fiscales, contables de la gestión del centro. Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. Rama: Ciencias Sociales y Jurídicas. Especialidad: Administración y Dirección de Empresas. CAP: No. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es

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Comunidad de Madrid Juan Carlos Hervás Director del Instituto “Profesor Julio Pérez” de RivasVaciamadrid n R. Nos hemos dado cuenta de

que en el momento que todo el mundo se siente incluido, la visión que tienen del instituto es afectiva,yaqueesuncentroque les ayuda. Nadie hace nada malo a alguien que le ayuda. En ese sentido, el ambiente es muy bueno ya que todos tienen una relacióndeafectoycariñoconel centro. n P.En términos de convivencia, ¿qué edad es la más difícil? n R. Por su edad evolutiva, los

JORGE ZORRILLA

niños más en 2º y las niñas más en 3º ESO. Son los cursos en los que están más despistados y les cuenta un poco más la adaptación a las normas. Aunque existenmuchosproblemasenelprimer curso que son heredados y vienen de años anteriores. Tratamos de prevenir hablando con los tutores y profesores que tenían en otros colegios.

“El objetivo es que nadie se quede excluido y todos reciban atención” El Proyecto Redes Inclusivas le ha servido al IES “Profesor Julio Pérez” para alzarse con uno de los Premios a la Acción Magistral, un reconocimiento a más de cuatro años trabajando por la inclusión. Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

El Proyecto Redes Inclusivas del IES “Profesor Julio Pérez” de Rivas Vaciamadrid ha sido uno de los ganadores del Premio a la Acción Magistral 2016. Charlamos con el director del instituto público, Juan Carlos Hervás, sobre un proyecto cuyo principal objetivo es incluir y dar cabida a todas las realidades sociales, emocionales, culturales y académicas, de forma que todas ellas se sientan parte del proyecto del centro. n Pregunta. ¿Qué significa para vosotros recibir un Premio a laAcción Magistral? n Respuesta. Es una ilusión y

un revulsivo para el inicio de curso muy bueno, además de un reconocimiento a un trabajo que llevamos haciendo durante mucho tiempo. Es una formadevalorarnuestrotrabajo, aunque nosotros ya vemos que funciona dentro del centro y eso nos sirve. No obstante, no es la primera vez que nos reconocen, ya que en el año 2010 recibimos el premio Marta Mata a la calidad educativa. n P.¿Enquéconsisteelproyecto Redes Inclusivas? n R. El objetivo fundamental

del proyecto es la inclusión y se divide en dos vertientes: la formación de agentes de inclusión y una serie de medidas que actúan como red de centro. Todas estas medidas concretas forman el motor de nuestro instituto. n P.¿En qué ámbitos se trabaja esta inclusión?

n R. Haycuatrovertientes:aca-

démica, de convivencia, de valores y de voluntariado. Dentro de la red académica, el objetivo es que nadie se quede excluido por su nivel académico y que todos reciban atención adecuada a ese nivel. En segundo lugar se encuentra la de convivencia, es decir, no excluir a la gente más disruptiva o que provoque más problemas en el aula. Además, intentamos incluir todos los proyectos de valores que entran en el centro como, por ejemplo, los de solidaridad o tolerancia. Por último, para enlazar todos hemos creado una red de voluntariado. Intentamos que no se quede nadie fuera, incluidos los agentes de nuestro alrededor. Tra-

bajamos con un par de colegios de la zona, uno de ellos de Educación Especial. Nuestros alumnos están formados en voluntariadoytrabajanencada uno de estos centros cuando terminan las clases.

oferta y son ellos los que deciden. Por otro lado, participamos en el Programa Included del Ayuntamiento de Rivas.

n P.¿Qué tipo de voluntariado se ofrece a los alumnos? n R. Tenemos alrededor de 70

dología dentro del aula cuyo fin sea integrar a todos los agentes. La medida más interesante son los grupos interactivos en el aula, de tal manera que el profesor establece diferentes grupos y reciben voluntarios de fuera del centro para trabajar con ellos, como padres, amigos o vecinos. Nosotros recibimos voluntarios de fuera del centro y, al mismo tiempo, nuestros alumnosparticipanvoluntariamente en otros colegios. Este es el quinto año que participamos.

alumnos que ejercen de tutores para niños del Colegio de Educación Especial “María Isabel de Zulueta”. Por otro lado, otro grupo de alumnos participan voluntariamenteenlasaulasde otros colegios ayudando a los profesores. La idea es incluir a las zonas cercanas al instituto para que se sientan incorporados. Todos ellos participan voluntariamente, hacemos la

Premio a la Acción Magistral nn Reconocimiento El Proyecto Redes Inclusivas le ha servido al IES “Profesor Julio Pérez” para alzarse como uno de los ganadores del Premio a la Acción Magistral 2016, convocado por la Fundación de Ayuda contra la Drogadicción, la Comisión Nacional Española de Cooperación de la Unesco y BBVA. nn Integración El proyecto surgió hace ahora cuatro años con el objetivo de integrar todas las realidades sociales, emocionales, culturales y académicas que conviven en el centro, fomentando la inclusión y un ambiente para el

desarrollo óptimo de las mismas. nn Mentores y ayudantes El instituto público cuenta con más de 800 alumnos, participantes muchos de ellos de los proyectos de convivencia que allí se desarrollan, ya sea como mediadores, ayudantes o mentores. Además, el instituto participa activamente en el Proyecto Included del Ayuntamiento de Rivas, cuyo principal objetivo es favorecer las actividades de voluntariado entre los menores y el intercambio entre los diferentes colegios e institutos de la localidad.

n P.¿De que trata el Programa Included de Rivas? n R. Trata de crear una meto-

n P. En el ámbito académico, ¿qué medidas se ponen en marcha para evitar la exclusión de alumnos? n R. Contamos con el proyecto

Mentores, que facilita que alumnos de 4º ESO y 1º de Bachillerato actúen como hermanos mayores de otros estudiantes más pequeños. En la evaluación inicial de principio de curso siempre surgen alumnos que, por el motivo que sea, necesitan un plus académico. Vemos que alumnos tienen necesidades y convocamos a aquellos que son más mayores y que quieran participar en este proyecto. De esta forma, establecemos parejas y facilitamos espaciosparaquesejuntenyles apoyen. n P.Me imagino que estas iniciativas habrán repercutido en la convivencia del centro…

“Los programas que realizamos en el centro ayudan a prevenir el el acoso escolar” “Si los alumnos se sienten incluidos, la visión que tienen del centro es mucho más afectiva” “La observación también es prevención, ya que te adelantas a lo que pueda pasar”

n P. ¿Ayudan todas estas iniciativas a luchar contra el acoso escolar? n R. Muchas medidas incluidas

en el protocolo contra el acoso escolar se centran en saber qué hacemos cuando sucede un caso, pero lo que realmente hay que hacer es crear un ambiente que minimice las posibilidades de que suceda. En este sentido, todos estos programas ayudan a prevenir el acoso escolar. Asimismo, es fundamental la observación. Para ello, contamos con el Observatorio de la Convivencia formado por una o dos personas en cada clase que se encargan de ver las cosas que como profesor tu no te enteras. Estos alumnos ayudantes se reúnen cada dos semanasconunacoordinadora y van dando parte de todo aquello que observan en el aula o en el patio. Muchos problemas los intentan solucionar ellos mismos, pero si son más grandes ya se ponen en contacto con Jefatura de Estudios. En este sentido, la observación también es prevención, ya que intentas adelantarte a algo que puede pasar. n P. ¿Qué formación reciben los alumnos mediadores o ayudantes? n R. Yo me encargo de diseñar-

las, aunque también me apoyo enloscoordinadoresdelcentro. Asimismo, tenemos muy buen apoyo por parte del Ayuntamiento, están muy implicados en el tema educativo. En la medida que tu les dejes como centro, les interesa poner en marchadiferentesmedidas.En nuestro caso, donde más nos apoyanesentutoríasyentemas de convivencia. n P.Si se detecta alguna situación problemática, ¿cómo hay que actuar? n R. Una vez sucede algún caso

de acoso, la base es no taparlo, y hay muchos centros que lo hacen. Si ha pasado, hay que hablar con toda la gente que está involucrada, para ver qué ha sucedido. Los padres agradecen mucho cómo planteamos las cosas, ya que nadie está tapando nada. Cuando tu le explicas a un padre que lo que intentasessolucionarelproblema, no pone tanto énfasis en el propio problema sino en cómo se solventa. Es en ese momento cuando se pone en marcha todo el protocolo, aunque si se trata de un conflicto entre iguales lo pasamos al equipo de mediación.

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Castilla y León BREVES JORNADAS

La región, referente en mediación escolar La asociación Procumedia Gestión de conflictos propone que Castilla y León sea un referente nacional e internacional en mediación escolar. “Necesitamos que la sociedad y la comunidad educativa reconozcan los conflictos y crezca a través de lo bueno que el conflicto aporta”, señala Gloria Calderón, responsable de Procumedia que organiza las segundas jornadas de mediación escolar. Con el lema ‘Un paso adelante en la convivencia escolar’ las jornadas buscan “resaltar la parte positiva de los problemas surgidos en el ámbito escolar, utilizando para ello la mediación y la gestión de las emociones y los conflictos”.

Castilla y León, modelo educativo para mejorar el de la República Dominicana

INFORME

Sexta autonomía con más empleo para FP Castilla y León es la sexta Comunidad que concentra más empleo para titulados de FP, lo que representa un 6,9% del total de ofertas nacionales, según los datos del VII Informe de Adecco sobre Empleabilidad y Formación Profesional. La FP es la formación no universitaria más demandada en España con un 29,9% de las ofertas, aunque esta cifra se ha reducido con respecto a 2014 cuando era del 30,7%. Dentro de la FP, el Grado Superior es el que presenta mayor empleabilidad, un 21,6% frente al 8,3 del Grado Medio.

INTEGRACIÓN

388 alumnos ciegos comienzan el curso Un total de 388 estudiantes ciegos o con una discapacidad visual grave han comenzado el curso en Castilla y León. La ONCE ha destacado el esfuerzo de estos estudiantes que hace que, al final de la ESO, tengan un grado de abandono escolar muy inferior a la media, un 10% frente al 20 del resto de los alumnos. Los servicios de producción bibliográfica de la ONCE facilitan que desde el primer día de clase el alumnado con ceguera pueda disponer de los mismos libros que sus compañeros transcritos al sistema braille.

COOPERACIÓN

Educación colaborará en la formación inicial y permanente del profesorado Redacción CyL castillayleon@magisnet.com

La República Dominicana se fija en el modelo de Castilla y León para mejorar su nivel educativo. El consejero de Educación, Fernando Rey; el expresidente de la República Dominicana, actualmente presidente la Fundación Democracia y Desarrollo (Funglode), Leonel Fernández; y el director de Educación de la Fundación Santillana, Mariano Jabonero, sentaron recientemente en Valladolid las bases de un convenio de cooperación en materia de formación del profesorado en centros educativos de este país americano. Con este acuerdo, la Consejería de Educación y la Fundación Santillana se comprometen a aportar contenidos formativos y asistencia técnica a Funglode, con el objetivo de implementar, a través del Instituto Nacional de Formación y Capacitación del Magisterio (Inafocam) del país americano, programas y proyectos educativos eficientes en innovación, liderazgo e inclusión educativa. Leonel Fernández resaltó que Castilla y León es un “referente y un icono” en el ámbito educativo como demuestran los resultados logrados en los informes PISA, y argumentó que una vez lograda la total accesibilidad en el sistema educativo de su país, “ahora el reto es mejorar la calidad”. Además, se mostró convencido de que esta colaboración en materia educativa que ahora se inicie se extienda a otros ámbitos. Por su parte, Fernando Rey, además de destacar la

El consejero de Educación, el expresidente de la República Dominicana y el director de la Fundación Santillana.

Excelentes resultados en PISA n n En el podium de las tres áreas de conocimiento El sistema educativo de Castilla y León ha obtenido resultados excelentes en los tres ámbitos de conocimiento analizados en PISA 2012 que la sitúan a la cabeza de España en calidad educativa. En el área de Matemáticas ha alcanzado 509 puntos (España 484 y 494 OCDE), en Lectura 505 (España 488 y 496 OCDE) y en Ciencias 519 (España 496 y 501 OCDE). Además, Castilla y León cuenta con una mayor proporción de alumnado excelente que la Unión Europea, la OCDE y

España, al tiempo que la Comunidad dispone de una proporción de estudiantes rezagados notablemente más baja. n n Análisis a casi 300.000 estudiantes de la OCDE El informe, en el que participaron 295.496 alumnos de 11.760 centros de los 34 países de la OCDE, representado alrededor de 13 millones de estudiantes 1.592 alumnos pertenecientes a 55 centros de Castilla y León-, constata que la Comunidad ha vuelto a obtener resultados excelentes en los tres ámbitos de conocimiento.

figura de Leonel Fernández como el principal artífice de los avances en igualdad, inclusión y Educación que ha sufrido República Dominicana en los últimos años, “éxitos que le han convertido en un referente” en toda América Latina”, argumentó que esta colaboración, que también servirá para enriquecer al sistema educativo autonómico, es también un “deber de compromiso y solidaridad”. El titular de Educación también aseguró que República Dominicana es un socio ideal y alabó el “extraordinario” esfuerzo que las autoridades vienen haciendo por mejorar la Educación. Por su parte, Mariano Jabonero, además de resaltar también la figura de Leonel Fer-

nández, al que calificó de “político de referencia en América”, subrayó que la Fundación Santillana ha propiciado este acuerdo de colaboración dentro de sus objetivos de fomentar las alianzas en materia educativa. La Fundación Democracia y Desarrollo es un centro de investigación y análisis estratégicos sobre las políticas públicas más directamente relacionados con el desarrollo y el ejercicio de libertades y derechos. Su líder es uno de los tres ex presidentes iberoamericanos (junto con Rodríguez Zapatero y el panameño, Martín Torrijos), designados como mediadores entre el gobierno del presidente Nicolás Maduro y la oposición venezolana.

Entrega de galardones de ‘Mi primera vendimia’

TIC

Nuevos métodos en el “Peñacorada”

CERTAMEN

n n Los alumnos de centro leonés de “Peñacorada”se han encontrado, al regresar a las aulas con un giro de 180º en los medios y metodologías empleadas. Para ello los profesores se han estado preparado durante todo el verano para estar a la altura de lo que en este centro se llaman las ‘aulas del futuro’. El alumno ha encontrado la clase invertida y los libros de texto han desaparecido de las aulas y el iPad ocupa su lugar.

El consejero de Educación, Fernando Rey, ha asistido la pasada semana a la entrega de premios de la I Edición del concurso ‘Mi primera vendimia’, en el viñedo solidario de Bodegas Emilio Moro. El jurado ha proclamado ganadores al IES “José Jiménez Lozano”, de Valladolid, y al CRA “Antonio de Nebrija”, de Burgos, por haber presentado las propuestas más originales, alegres y representativas del proceso de la vendimia.

Casi un centenar de alumnos de estos centros han participado en un taller de vendimia, coincidiendo con la recogida de la uva. Asimismo, el presidente de Bodegas Emilio Moro, José Moro, ha anunciado que el alumnado de Bachillerato podrá participar este curso 2016-17 en el concurso en dos categorías: ‘spot’ o ‘gif’. La iniciativa va dirigida a los centros públicos y concertados de las nueve provincias de Castilla y León y podrán participar alumnos de diferentes etapas educativas, existiendo dos categorías para cada una de ellas, respectivamente: los estudian-

tes de 4º y 5º de Primaria deberán presentar un montaje audiovisual de 30 segundos y una camiseta con una decoración inspirada en la vendimia; los de 1º y 2º de Secundaria competirán en las categorías de fotografía y técnicas mixtas; y los alumnos de Bachillerato, con el mencionado spot o un gif. El plazo para la inscripción de los centros para la nueva edición de este curso será del 13 al 25 de febrero de 2017. Del 2 al 26 de mayo los participantes podrán enviar sus propuestas y la primera semana de junio se comunicará el fallo del jurado.

Bachillerato también podrá participar este curso.

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Otras comunidades

Los sindicatos estiman que faltan 8.000 docentes ANDALUCÍA Los sindicatos de la Mesa Sectorial de Educación solicitaron el pasado 11 de octubre a la Consejería de Educación una reunión urgente para abrir un espacio negociador debido al grave problema en la Educación que tiene un déficit estimado de 8.000 docentes. Es “imprescindible que esta reunión se realice conjunta y directamente con la titular de la Consejería dada la importancia de los asuntos que se plantean para la calidad de la Educación pública y para el profesorado andaluz”, informaron en un comunicado conjunto ANPE, CCOO, CSI-F, UGT y Ustea. Los asuntos principales a los que hacen referencia son a las plantillas del profesorado, a las ratios, a la cobertura de bajas y sustituciones, a la planificación de la oferta formativa, a los horarios de profesorado y a la restitución de sus derechos laborales y económicos. Las organizaciones sindicales señalan que el sistema requiere que se incremente las plantillas de profesores para así poder ofrecer una atención personalizada, garantizando el refuerzo educativo y los desdobles de grupos escolares. Denuncian también que la excepcionalidad de incrementar las ratios un 10 por ciento se está convirtiendo en una generalización y consideran fundamental una reducción progresiva generalizada. Asimismo, señalan que es necesario un nuevo modelo de sustituciones para que se asegure la cobertura del 100% de las bajas del profesorado desde el primer momento.

Extremadura asegura que se van a cubrir las vacantes de interinos cuanto antes Este curso se han registrado más de 300 renuncias por parte de interinos

CATALUÑA El Consejo de Garantías Estatutarias de Cataluña (CGEC) respaldó el pasado 10 de octubre el requerimiento de incompetencia que presentó el Gobierno catalán contra el Real Decreto que regula las pruebas de evaluación final de Educación Secundaria y Bachillerato, según informa el Departamento de Educación. El CGEC estima que se vulnera la competencia en materia educativa que está prevista en el Estatuto de Autonomía de Cataluña en relación a los artículos que tratan sobre las características, el diseño y el contenido de las pruebas, sobre las unidades de evaluación y tipo de cuestiones, sobre su organi-

Juana Carretero comunidades@magisnet.com

El CGEC apoya el requerimiento catalán sobre las reválidas zación y sobre los objetivos y grado de adquisición de las competencias en relación a materias correspondientes para ambas evaluaciones. También vulnera la misma competencia el hecho de que sea el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, quien elabore los cuestionarios sobre las pruebas. En relación a la opción lingüística, el CGEC sentencia que se infringe el régimen lingüístico establecido en el Estatut, que contempla que el catalán debe utilizarse como lengua vehicular y de aprendizaje del sistema educativo, y la competencia de la Generalitat en materia de lengua propia. La presentación de este requerimiento permite al Gobierno plantear un conflicto al Tribunal Constitucional.

José Manuel Mañú

Hablar en público

EXTREMADURA

El secretario general de Educación, Rafael Rodríguez de la Cruz, anunció la pasada semana que la Consejería de Educación va a aplicar la Ley de Procedimiento Administrativo para que las vacantes y sustituciones en los centros educativos se cubran con la mayor brevedad posible. Tras la Mesa Sectorial de Educación explicó que “con carácter inmediato va a endurecer las condiciones de aceptación de las renuncias”. Rodríguez de la Cruz aseguró que “vamos a ser rigurosos a la hora de aceptar las renuncias y esto nos va a permitir que, de una vez por todas se cubran las vacantes y se pueda garantizar el derecho a la Educación y a la escolarización obligatoria”. Este curso se han registrado ya más de 300 renuncias de vacantes y sustituciones por parte de los interinos. Según la Ley de Procedimiento Administrativo, cuando un ciudadano solicita algo, debe esperar respuesta de la Administración y en este sentido el consejero dijo que “no se va a dar por válido que se renuncie y, sin esperar respues-

ECOS EN EL AULA

El secretario general de Educación, Rafael Rodríguez de la Cruz, en Mesa Sectorial. JUNTAEX ta, no se incorpore a su puesto de trabajo”. Agregando que se han dado varios casos de interinos que tras inscribirse voluntariamente a una vacante y seguidamente asignársele esta plaza, no se han incorporado a su puesto en los centros educativos, todo sin recibir la confirmación de su renuncia por parte de la Consejería. Por este motivo, la propia Consejería ha decidido que los interinos deberán incorporarse al centro educativo que se le haya asignado si es una vacante por la que previamente ellos han optado. Después, tras incorporarse al centro, podrán

renunciar en un plazo de 24 horas, pero no podrán abandonar su puesto de trabajo hasta que la Consejería les responda. Si la renuncia se ajusta a algunos de los requisitos que se recogen en el decreto de interinos para que siga conservando su puesto en la bolsa de interinos, seguirá conservando sus derechos, pero si la renuncia no se ajusta a ninguno de los supuestos, el interino saldrá de dicha lista. Horas de Religión El secretario general de Educación trasladó a los cinco sindicatos de la enseñanza con re-

presentación en la Mesa Sectorial que la reducción horaria de la asignatura de Religión solo va a hacer que este curso se contrate a cuatro profesores de esta asignatura menos que el curso anterior. “El impacto general no es muy alarmante, como algunos decían”, afirmó Rodríguez de la Cruz. Los cuatro docentes tenían contratos de menos de siete horas que en se van a repartir este curso entre los 93 profesores indefinidos de Religión y los 23 temporales que dan clase en Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

El Plan Heziberri llega al Parlamento Europeo

El director del Instituto Vasco de evaluación e investigación educativa (ISEI-IVEI), Xabier Aizpurua, explicó el pasado día 12 a los miembros del intergrupo de Servicios Públicos del Parlamento Europeo el

Plan Heziberri 2020. El Gobierno vasco hizo esta presentación porque las instituciones europeas están muy interesadas en las “fortalezas” del sistema educativo vasco, y el hecho de que la mayoría de los

centros vascos tienen calificación de “muy buenos a excelentes”. Aizpurua destacó que para acceder a este escalafón hay que basarse en la innovación pedagógica y en la promoción.

os profesores lo hacemos de continuo; para nosotros, mejorar la capacidad de comunicar de forma oral es relevante. Un pequeño avance hacia la calidad repercute positivamente en muchas personas. La mayoría son los alumnos, pero no faltan veces en las que son los padres, otros docentes, etc. Siguiendo sugerencias que hace José Iribas en su blog, recogemos una cita de Alejandro Dumas, padre: “Todo cabe en lo breve. Pequeño es el niño y encierra al hombre; estrecho es el cerebro y cobija el pensamiento”. Eugenio D’Ors apuntó otra idea: “una síntesis vale por diez análisis”. No se trata multiplicar las citas, si bien una frase certera puede ser más valiosa que un largo texto. Otro genio, Pascal, escribió: “he hecho esta carta más larga de lo usual porque no tengo tiempo para hacer una más corta”. Saber quién tenemos delante es básico para usar un lenguaje u otro, gastar más o menos tiempo. Con frecuencia hablamos más de necesario. La capacidad de atención al discurso oral aumenta con la edad; con niños, la brevedad y claridad no es conveniente sino necesaria. Ante la avalancha de mensajes que recibimos, la capacidad de prestar mucha atención largo rato disminuye. Es como un arco; no es posible tenerlo siempre tenso, pues perdería fuerza. Lo normal es alternar momentos intensos con otros más distendidos. El tipo de mensaje oral frecuente en los medios de comunicación es breve; y eso crea un hábito. Escuchar en silencio más de media hora, cuesta. El orden en la exposición debe estructurar el discurso. Seguirlo facilita un hilo conductor del mensaje; otros prefieren lanzar ideas sugerentes, sin apurar las consecuencias. Este sistema tiene cierta similitud con los fuegos artificiales: lanzar ideas y que quien escucha las desarrolle por su cuenta. Este método exige gran sintonía entre el emisor y receptor; de lo contrario éste no captará las pistas que se bridan. Elegir un estilo u otro tiene sus ventajas e inconvenientes. Quienes son muy ordenados suelen preferir la lógica. Quizá un criterio para elegir el estilo no debe depender del ponente sino de quien escucha y tipo de mensaje a transmitir; la habilidad para sugerir es relevante. Un comienzo que capte la atención del oyente y un final que resuma las ideas esenciales, es de agradecer. Terminar a tiempo es un acierto; en la duda, es preferible quedarse cortos que cansar al oyente.

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Normativa

El tablón Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Baleares

Disposición Normativa

Oposiciones a cuerpos de funcionarios EL BOE publica sendas disposiciones por las que se nombran funcionarios de carrera de los cuerpos de Profesores de Educación Secundaria, Profesores Técnicos de Formación Profesional y de Maestros a los seleccionados en los procedimientos selectivos convocados por las órdenes de 11 y de 23 de marzo de 2015, respectivamente, en las Comunidades de Aragón y de Andalucía.

Objeto de Regulación

Aragón

Anuncio de 07-10-16 (BOIB de 13-10-16)

CONCURSOS PÚBLICOS. Ampliación plazos expediente contratación del desarrollo del proyecto preventivo y socioeducativo con niños y jóvenes en riesgo o situación de exclusión social en el núcleo Can Picafort.

Resolución de 29-09-16 (BOIB de 11-10-16)

PUESTOS DETRABAJO. Se convoca la constitución de una bolsa de auxiliares de conversación de lenguas extranjeras con el fin de cubrir las renuncias de los auxiliares titulares seleccionados por el Ministerio.

Disposición Normativa

Objeto de Regulación

País Vasco

Resolución de 28-09-16 (BOA de 13-10-16)

CENTROS. Resolución de 28 de septiembre de 2016, de la Secretaría General de la Universidad de Zaragoza, por la que se modifica el horario de apertura del Registro General de la Universidad de Zaragoza.

Comunidad Valenciana Corrección de errores de 27-09-16 (DOCV de 07-10-16)

PUESTOS DE TRABAJO. Corrección de errores de la Resolución, por la que se convoca concurso para la provisión de plazas de personal docente contratado de carácter temporal para el curso 2016-17.

Orden de 27-07-16 (BOPV de 11-10-16)

BECASY SUBVENCIONES. Orden por la que se convocan las ayudas económicas del programa de refuerzo de lengua extranjera durante el curso académico 201617, en centros privados concertados.

Resolución de 20-09-16 (BOPV de 07-10-16)

BECAS Y SUBVENCIONES. Resolución por la que se modifica la Resolución por la que se otorgan subvenciones a los centros privados concertados que imparten ciclos formativos de Formación Profesional.

Cataluña

Asturias Canarias Resolución de 14-09-16 (BOPA de 13-10-16)

OPOSICIONES. Resolución por la que se hace pública la relación de aspirantes que han superado los procedimientos de acceso en el procedimiento selectivo para ingreso en los cuerpos docentes.

Resolución de 29-09-16 (BOC de 10-10-16)

EDUCACIÓN FÍSICA. Convenio Marco de Colaboración entre la Consejería de Educación y Universidades del Gobierno de Canarias y el Instituto Insular de Deportes de Gran Canaria para la promoción del deporte.

Cantabria

Orden de 19-09-16 (DOGC de 10-10-16)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Orden ENS/264/2016, de 19 de septiembre, por la que se establece el currículo del ciclo formativo de Grado Superior de gestión forestal y del medio natural.

Orden de 19-09-16 (DOGC de 10-10-16)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Orden ENS/265/2016, de 19 de septiembre, por la que se establece el currículo del ciclo formativo de Grado Superior de caracterización y maquillaje profesional.

Estatal Extracto de 29-09-16 (BOC de 10-10-16)

Resolución de 30-09-16 (BOC de 11-10-16)

BECASY SUBVENCIONES. Extracto de la Orden por la que se convocan subvenciones para el desarrollo por las entidades locales de programas de enseñanzas en el marco de Educación para las PersonasAdultas.

CENTROS. Resolución de la Universidad de Cantabria por la que se publica la modificación del Plan de Estudios del Máster Universitario en Dirección de Empresas (MBA) por la Universidad de Cantabria.

Castilla-La Mancha Resolución de 06-09-16 (DOCM de 10-10-16)

Resolución de 07-10-16 (DOCM de 11-10-16)

BECAS Y SUBVENCIONES. Resolución por la que se aprueba la convocatoria para la concesión de ayudas a las entidades que participen en la ejecución de actuaciones dentro del Programa Operativo de Empleo.

BECAS Y SUBVENCIONES. Resoluciónpor la que se modifica la Resolución por la que se convocan ayudas para la formación de personal investigador en centros públicos de investigación y en empresas.

Castilla y León Resolución de 30-09-16 (BOCyL de 11-10-16)

INSPECCIÓN. Orden EDU/818/2016, de 22 de septiembre, por la que se publican las relaciones de centros docentes y servicios educativos cuyas experiencias de calidad han sido evaluadas positivamente.

Orden de 29-09-16 (BOE de 13-10-16)

OPOSICIONES. Orden por la que se nombran funcionarios de carrera del Cuerpo de Maestros a los seleccionados en el procedimiento selectivo convocado por Orden de 23 de marzo de 2015.

Orden de 30-09-16 (BOE de 13-10-16)

OPOSICIONES. Se nombran funcionarios de los cuerpos de Secundaria y ProfesoresTécnicos de Formación Profesional a los seleccionados en el procedimiento selectivo convocado por Orden de 11 de marzo de 2015.

Resolución de 03-10-16 (BOE de 11-10-16)

BECASY SUBVENCIONES. Resolución de 3 de octubre de 2016, de la Presidencia delTribunal Constitucional, por la que se conceden becas de formación relacionadas con la doctrina constitucional.

Madrid Decreto de 04-10-16 (BOCM de 07-10-16)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Decreto por el que se establece el plan de estudios del ciclo formativo de grado superior correspondiente al título deTécnico Superior en Ortoprótesis y Productos de Apoyo.

Decreto de 04-10-16 (BOCM de 07-10-16)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Decreto por el que se establece el plan de estudios del ciclo formativo de Grado Superior correspondiente al título deTécnico Superior en Marketing y Publicidad.

Resolución de 29-09-16 (BOCM de 10-10-16)

OPOSICIONES. Resolución del rector, por la que se convocan pruebas selectivas para el ingreso en la Escala Administrativa con Idiomas por el sistema general de concurso-oposición libre.

Andalucía Orden de 14-07-16 (BOJA de 13-10-16)

CENTROS. Orden de 14 de julio de 2016, por la que se concede la autorización administrativa de enseñanza bilingüe al centro docente privado “Nuestra Señora de las Mercedes” deVillacarrillo (Jaén).

Orden de 31-08-16 (BOJA de 13-10-16)

CENTROS. Orden de 31 de agosto de 2016, por la que se concede la autorización administrativa para su apertura y funcionamiento al centro docente privado de Formación Profesional “Cleardent Center” de Jaén.

Orden de 13-09-16 (BOJA de 13-10-16)

CENTROS. Orden de 13 de septiembre de 2016, por la que se concede la autorización administrativa de enseñanza bilingüe al centro docente privado “Yago School” de Castilleja de la Cuesta (Sevilla).

La Rioja Resolución de 30-09-16 (BOR de 07-10-16)

CENTROS. Resolución por la que se modifica la autorización de apertura y funcionamiento del Centro Privado Concertado "Menesiano" de Santo Domingo de la Calzada (La Rioja).

Región de Murcia Resolución de 27-09-16 (BORM de 11-10-16)

CENTROS. Convenio de colaboración entre la Región de Murcia para el de-sarrollo de prácticas externas de los alumnos de los centros de enseñanzas artísticas superiores en empresas.

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Consultorio

Paulino Arguijo

Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Jubilación

Padres

¿Cómo obtendré la máxima pensión siendo autónomo?

¿Se puede entregar a un menor a quien ha autorizado el padre?

¿Cómo podría alcanzar la mejor jubilación siendo autónomo tras el acuerdo para la reforma de las pensiones? M.H., Madrid

La mayoría de los autónomos que llegan a la edad de jubilación obtienen unas pensiones sensiblemente menores a las de los jubilados que han estado contratados por cuenta ajena. Los datos del Ministerio de Empleo cuantifican esa diferencia en 463 euros mensuales. La explicación está en que la mayoría de autónomos opta por cotizar a la seguridad social por la base mínima. Lo cual es comprensible si tenemos en cuenta que sea cual sea el volumen de ingresos del autónomo, aunque sean cero euros, tiene que cotizar como un reloj. Como se puede apreciar, cotizar menos puede ayudar al autónomo a mantenerse a flote con su negocio, pero, al final, recibe una menor pensión. Por eso, los expertos en estas cuestiones aconsejan al autónomo tratar de cotizar más, especialmente en los15 o 25 años anteriores a su jubilación, lo cual requiere conseguir negocios lo suficientemente rentables como para permitírselo. Esto es fácil decirlo, pero las cosas son distintas cuando los toros no se ven desde la barrera. De hecho y según los datos del Ministerio de Empleo, que datan de octubre de 2015, los trabajadores autónomos están recibiendo una pensión media de 691,49 euros. Esta

cifra está un 41% por debajo de la de un asalariado del Régimen General que percibe 1.155 euros. Sistema de jubilación En enero de 2013, tras la Reforma del Sistema de Pensiones aprobada por el Gobierno en 2011 y completado por el Ejecutivo tres meses después de su entrada en vigor con la aprobación del Decreto-ley de medidas para favorecer la continuidad de la vida laboral de los trabajadores de mayor edad y promover el envejecimiento activo, se establecen varias novedades tanto en las normas y el cálculo de la cuantía de la pensión, como en la edad de jubilación. Las condiciones de jubilación del autónomo en el nuevo sistema se calculan en base a las mismas normas genéricas que afectan a todos los trabajadores: a) Edad de jubilación del autónomo: 65 años y un mes, que se aumentará de forma paulatina hasta los 67 años hasta el año 2027. b) Se establece la jubilación anticipada voluntaria para los trabajadores por cuenta propia a partir de los 63 años y con al menos 35 años cotizados. c) Período mínimo de cotización: 15 años, de los cuales al menos dos deberán estar comprendidos dentro de los últimos 15 años de trabajo. d) Cuantía: dependerá de la cantidad que se haya cotizado en la cuota de autónomos y del número de años cotizados.

Cualquier autónomo que quiera calcular a cuánto ascenderá su pensión de jubilación debe realizar sus estimaciones en base a los criterios aprobados en la reforma de pensiones. Y no son unos cálculos sencillos de hacer, ya que dependen de los años trabajados, del salario que se haya tenido en cada momento y de diversos factores más, por lo que lo más recomendable es acudir a las oficinas del Instituto Nacional de la Seguridad Social para que hagan allí la estimación. Cálculo de la pensión Tas la entrada en vigor del nuevo sistema de cálculo de las pensiones, las condiciones de jubilación del autónomo se calculan en base a las mismas normas genéricas que afectan a todos los trabajadores, las cuales se vieron sustancialmente afectadas por las novedades introducidas por el Acuerdo Social y Económico para el crecimiento, el empleo y la garantía de las pensiones suscrito por el gobierno y los sindicatos en febrero de 2011, con el objetivo de asegurar la sostenibilidad del sistema de pensiones y adaptarlo a la evolución demográfica de la población española. Las principales variables a considerar son: a) Edad de jubilación: La reforma introduce el concepto “carrera laboral completa ante la Seguridad Social” para los trabajadores que hayan cotizado 38 años y seis meses. La edad de jubilación de los trabajadores que acumulen la carrera laboral

completa será a partir de los 65 años. Para el resto la edad de jubilación se fija en 67 años. b) Período mínimo de cotización o período de cómputo: Se amplía desde los 15 años actuales hasta 25 en 2027, también de manera progresiva. c) Cuantía de la pensión: Depende de la cantidad que se haya cotizado a la Seguridad Social y el número de años cotizados. d) Aumento de la cotización del autónomo con la edad: Hasta 2014 era práctica habitual y recomendable el hecho de que muchos autónomos, con objeto de incrementar sustancialmente su pensión, aumentasen su cotización a la Seguridad Social a partir de los 48 años. Sin embargo, una de las consecuencias más importantes para los autónomos de la reforma de las pensiones es que para conseguir la pensión máxima tienen que incrementar a partir de los 42 años sus cuotas a la seguridad social hasta aproximadamente 500 o 600 euros. Además deberán cotizar ininterrumpidamente desde los 30 años. e) Titularidad del negocio: La pensión es compatible con el mantenimiento de la titularidad del negocio y con el desempeño de las funciones inherentes a dicha titularidad. f) Autocálculo de la pensión de jubilación: La Seguridad Social tiene una herramienta online para calcular de forma aproximada su pensión. Esta información se puede obtener por teléfono o por internet.

¿Puede el progenitor que no tiene la custodia de un menor autorizar a otras personas o delegar en ellas la recogida de dicho menor a la salida del colegio si él no puede hacerlo? (Se sobrentiende que es en los períodos que le corresponde). En caso afirmativo, ¿cómo debe proceder? Muchas gracias. Mª ÁngelesAós,Torrejón deArdoz (Madrid)

Si el padre no puede recoger a sus hijos en el momento correspondiente, puede delegar la recogida en otra persona, y así debe advertirlo a quien deba entregarlos. No puede condicionarse la entrega a que sea personalmente al padre (o madre, según sea el caso). Evidentemente debemos poder identificar a la persona que los recoge, ya sea por conocerla personalmente, o, en caso contrario, mediante el documento nacional de identidad pertinente, y cuyos datos nos tiene que haber facilitado previamente el otro progenitor. Se trata evidentemente de una situación excepcional y como tal debe ser considerada. Normalmente el progenitor que ha pasado largo tiempo sin ver a los menores estará deseando recogerlos personalmente. Si no puede, por motivos de trabajo u otras causas, es razonable que este inconveniente para poder recogerlos no se vea agravado por las dificultades y/o reticencias del otro progenitor.

También parece razonable que en este supuesto el progenitor encargado de recogerlos avise con antelación al otro progenitor y encargue este acto a una persona de confianza y a la que ambos progenitores conozcan. El progenitor custodio no tiene el poder o control absoluto sobre los menores, y, en el tiempo que le corresponde al otro progenitor, es éste quien se responsabiliza de los menores como mejor considera, y, por tanto, puede mandar a recogerlos a la persona que estime conveniente. El colegio no entrega a los menores a cualquiera, (o no debería), los entrega a alguien a quien el progenitor correspondiente ha autorizado. Sólo un motivo real de peligro para el menor podría dar pie a la negativa de entrega a persona distinta del progenitor. Sentido común y madurez Lamentablemente la falta de sentido común y de madurez es la base de la mayoría de los conflictos en derecho de familia. Si pensamos en el bienestar de los menores y en que la ruptura es de la pareja entre ellos, pero no con los hijos comunes, se encontrarán muchas soluciones prácticas a todos los “posibles” conflictos. Si el custodio puede servirse de un canguro o de los padres de un compañero, por ejemplo, para recoger al menor en el colegio, ¿que razón habría para que el no custodio echara mano de un canguro (familiar, amigo, persona contratada…) para lo mismo? No parece que exista ninguna. Simplemente buena voluntad.

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MIÉRCOLES, 19 DE OCTUBRE DE 2016

n Contacta. Envíanos tus experiencias educativas a MAGISTERIO: educar@magisnet.com c/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

Educar El Dunkin solidario recaudará fondos para investigación contra la leucemia tigación, y seguir luchando para ganarle la batalla a la leucemia. En la Fundación siempre subrayamos que, con un poco de muchos, podemos ayudar a cambiar el mundo. Y ese es nuestro objetivo: que haya una cura total de los niños con leucemia, no solo del 80% de los casos, y que los más pequeños puedan disfrutar en los parques, lejos de hospitales y quimioterapias. Ojalá podamos celebrarlo con una nueva visita al obrador de Dunkin’ Coffee”.

NIÑOS SOLIDARIOS

Dunkin’ Coffee colabora con la Fundación Unoentrencienmil Laura Gómez Lama educar@magisnet.com

El pasado 24 de septiembre, niños que colaboran con la Fundación Unoentrecienmil y sus familias visitaron el obrador de Dunkin’ Coffee en Madrid, donde conocieron, a través de la experiencia, propia el proceso de elaboración de los Dunkin’ Donuts. Durante su visita, los niños disfrutaron de una divertida jornada en la que se convirtieron en expertos del obrador, para lo que se pusieron mandiles y gorros de cocinero. De esta guisa, decoraron a su gusto los dónuts y diseñaron las propuestas en las que se inspirará el Dunkin solidario. Al acabar la actividad, los niños recibieron un diploma como muestra de agradecimiento por sus ideas y diseños.

Una de las propuestas de los niños colaboradores de Unoentrecienmil será la elegida para el Dunkin solidario. DUNKIN‘ COFFEE organización sin ánimo que apoya la investigación contra la leucemia infantil y que ya ha lanzado tres becas de investigación por 275.000 euros en los últimos tres años, con la intención de continuar apoyando estos estudios.

Según Alejandro Cordero, director general de Dunkin’ Coffee, con esta alianza “queremos aportar nuestro granito de arena, ayudando en la investigación contra la leucemia infantil, apoyando el desarrollo de nuevos avances que mejo-

ren la calidad de vida de los niños y nos hagan estar cada vez más cerca de la cura. Además, queremos transmitir nuestro agradecimiento a los niños y familiares de la Fundación por llenar el obrador de tanto amor e ilusión. Estamos deseando

que vuelvan, ya que fue un día muy especial". Por su parte, José Carnero, fundador y presidente de Unoentrecienmil, comentó que “esta dulce alianza nos ayudará a seguir recaudando fondos para una nueva beca de inves-

Más información: unoentrecienmil.org www.lavueltaalcole.com proyectocorre.org

Fondos para becas Entre todas las propuestas de los niños, Dunkin’ Coffee seleccionará el diseño ganador para el Dunkin solidario, que saldrá a la venta, en todos los establecimientos de la compañía en España, el próximo mes de noviembre. Este lanzamiento es el resultado de un acuerdo de colaboración de la empresa con la Fundación Unoentrencienmil,

Colegios y Ampas La Fundación Unoentrecienmil lidera varias iniciativas solidarias como el Proyecto corre, con un dorsal solidario que se puede usar en cualquier contexto, y La vuelta al cole, una iniciativa que invita a todos los colegios de España a organizar, el 21 de octubre, una carrera de alumnos, docentes y familias con una donación de 1 euro por participante para destinarlo a la beca. Además, dentro de su objetivo de convertir Uno entre cien milen un gran movimiento, los colegios juegan un papel muy importante, por lo que la Fundación invita a las Ampas a organizar actividades informativas (sesiones o stands con motivo de algún día especial), actos benéficos (meriendas, mercadillos, rifas o actividades lúdicas), carreras o jornadas que combinen varias de ellas.

El director general de Becas de la Comunidad de Madrid visita a los alumnos de INAV GRADUADO EN ESO

Ismael Sanz durante su visita al curso de graduado en ESO de INAV. J.ZORRILLA

El pasado 10 de octubre, el director general de Innovación, Becas y Ayudas a la Educación, Ismael Sanz, inauguró oficialmente el curso semipresencial de INAV, al que, durante todo este año, asistirán alumnos receptores de las Becas para el Estudio de Programas de Segunda Oportunidad de la Consejería madrileña. En su intervención, Sanz agradeció a los propios estudiantes el haber aprovechado las ayudas, ya que “si no hubiéramos tenido solicitudes, el programa no habría servido de nada”, y también a INAV “su

iniciativa en la acogida” del mismo, pues “la coordinación y la ayuda mutua permiten que todos trabajemos a una para adaptar a las necesidades reales la oferta educativa”. Entre las palabras de ánimo que Sanz dedicó a los estudiantes, hizo hincapié en “el buen criterio” que habían tenido al retomar los estudios de Secundaria, debido a que se trata de un paso “muy importante para abordar el mercado laboral” y poder continuar su formación académica. En el acto también intervino José María de Moya, director del centro de Secundaria INAV, quien recordó a los alumnos la importancia de ser constantes. Moya aprovechó la

visita del director general de Innovación, Becas y Ayudas a la Educación para poner en valor estas nuevas ayudas de Segunda Oportunidad, instando a su continuidad en el tiempo y solicitando mayor flexibilidad en los requisitos tras haber tenido en el centro casos como el de un joven con un trabajo de solo dos horas, algo incompatible con la beca, o el de un alumno que cumplía con todos los requisitos pero tenía los 30 años cumplidos, límite para esta convocatoria. Sanz, por su parte, tomo nota con el fin de considerar estas sugerencias en futuras convocatorias, lo que el director de INAV agradeció junto al gesto de haber inaugurado el curso.

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Educar Roser Batller Presidenta de la Red Española de Aprendizaje-Servicio

“El fin debería ser formar personas capaces de cambiar el mundo” Tras su charla en las jornadas III Escuela Emprende_21, hablamos con Roser Batller sobre la metodología AprendizajeServicio y la importancia de introducir este tipo de proyectos en las diferentes materias y en cualquier nivel educativo. dian el problema de los refugiados en clase de Sociales y se comprometen a realizar un documentalparapresentarloel DíaMundialdelRefugiado,contribuyendo así a divulgar su situación. Para ello, visitan el Centro de Acogida de Refugiados,seentrevistanconlosusuarios, conocen a los responsables, elaboran el guión, graban, montan...¡Todoesrealydeellos depende no defraudar las expectativas de las personas que necesitan explicar su situación a los vecinos! Es un círculo virtuoso, un ‘win-win’ donde todos ganan.

Laura Gómez Lama educar@magisnet.com

El pasado 7 de octubre, Roser Batller, presidenta de la Red Española de Aprendizaje-Servicio,diounacharlasobrecómo esta metodología puede ser “una brújula para orientar el talento”, en el marco de la III Escuela Emprende_21, unas jornadas organizadas por la La asociaciónPSii,dirigidasprincipalmente a docentes comprometidos con el cambio educativo y el emprendimiento social. n Pregunta. ¿Qué es elAprendizaje-Servicio? n Respuesta. Es una manera

de aprender haciendo un servicio a la comunidad. Los niños y las niñas se implican como protagonistasactivosenunaacción que mejora su entorno, ayudando a los demás, y con ello aprenden conocimientos, competencias, actitudes, habilidades y valores. Por ejemplo, investigando en Ciencias los árboles del entorno, los alumnos pueden trazar itinerarios alternativos para las personas quepadecenalergiaso,enCiencias Sociales, organizar una campaña de donación de sangre en colaboración con el hospital cercano. ¡Todas las materias pueden convertirse en clases de compromiso cívico! n P. ¿Cómo se implanta esta metodología en la escuela? n R. La mayoría de las veces el

aprendizaje-servicio surge y crece de manera natural en los centros educativos cuando el profesorado percibe lo mucho que se puede aprender a través de una acción solidaria. Casi todas las escuelas realizan alguna de estas actividades a lo largo del año, pero frecuentemente no se aprovecha su poder en clave de aprendizaje. Sin embargo, en el momento en que se toma la decisión de sistematizar los aprendizajes de un proyecto solidario, hablamos deaprendizaje-servicio, nosolo de voluntariado. n P. ¿Por qué es efectivo? n R. Porque se encuentra sen-

tido a lo que se estudia cuando se aplica para resolver un problema del entorno o contribuir a la felicidad de otros. Es el estímulo de sentirse útil y protagonista de un cambio. Andrew Furco, investigador norteamericano, ya lo descubrió hace tiempo cruzando numerosos estudios de impacto académico: el aprendizaje-servicio mejoralosresultadosacadémicos y la convivencia en el aula. n P. ¿Es necesario implantarlo en la escuela? n R. Yo creo que sí. Hay perso-

nas que opinan que el aprendizaje-servicio no debería ser “obligatorio”, argumentando que las acciones solidarias

n P. ¿Cómo se organiza este movimientoeducativo-social? n R. En España, hay tres redes

Roser Batller participó el pasado 7 de octubre en las jornadas organizadas por la asociación PSii sobre cambio educativo. R.B.

“El AprendizajeServicio es un círculo virtuoso, un ‘win-win’ donde todos ganan” “Sentirse útil y protagonista de un cambio es lo que estimula el aprendizaje”

deben ser voluntarias. Pero, no hay que creer que una cosa es el talento, la competencia y el éxito educativo y otra cosa, divorciada de la anterior, es la solidaridad, el altruismo y el compromisoconlacomunidad. ¿Podemos imaginarnos una materia de Ciencias de la Naturaleza en la que nunca se sale al campo? Pues, si estamos convencidosdequehayqueformar en competencia social y ciudadana, ¿cómo se va a aprender si no se actúa en algún momento como ciudadano activo y participativo en el entorno? Por lo menos una vez en la vida, debemos ofrecer esta experiencia. n P. ¿Realmente es una tendencia de la sociedad actual? n R. No hace falta ser pedago-

go para detectar la importancia creciente de estas prácticas. Un economista como Jeremy Rifkin ya las ha destacado como tendencia en “La civilización empática”. Cada vez hay más paísesque,ensussistemaseducativos,lorecomiendanoloestimulan.Incluso,locolocancomo práctica obligatoria en alguna etapa, como en Argentina, Holanda o el Gobierno de Cataluña,queestádesarrollando un proceso de implantación progresiva en Secundaria. n P. ¿Qué es la conciencia empática y cómo se enseña? n R. Como dice Rifkin, la empa-

tía es el pegamento social de los pueblos; lo que nos mantiene

unidos y evita que prevalezca la ley de la selva. Pero se puede oxidar si no se ejercita, y solo se aprende practicándola. En el aprendizaje-servicio la empatía ocupa un valor central, porque el alumnado se acerca a problemáticas que afectan a personas concretas o a la sociedad no solo desde el conocimiento y la investigación sino desdelacomprensión,lasolidaridad y el compromiso.

n P. ¿El aprendizaje–servicio es bidireccional? n R. En los proyectos, el factor

aprendizaje mejora el servicio, porque aporta la tensión del buen resultado, del hacer las cosas lo mejor posible, de analizar cuando no salen bien del todo, es decir, que debemos aprender. Y el factor servicio aporta sentido y relevancia al aprendizaje. Por ejemplo, adolescentes de 4º de la ESO estu-

¿Por dónde empezar? nn Formación y apertura Es importante adquirir formación y estar dispuesto a abrirse al intercambio con las entidades sociales y otros centros educativos. nn Transformar un proyecto existente Añadir un componente de servicio a un buen trabajo de campo o añadir un componente de aprendizaje sistemático a una acción solidaria que ya realiza el centro. nn Copiar un buen proyecto de aprendizaje-servicio El centro puede copiar, porque copiando se adapta, se contextualiza, se "recrea". nn Sumarse a uno que ya exista en su comunidad Como las carreras solidarias o los maratones de solidaridad que

ofrecen contenidos académicos para trabajar en clase. nn Identificar las entidades Con el objetivo de ver si alguna de las causas que persiguen encaja con las necesidades educativas del alumnado, el centro ha de identificar las entidades sociales, asociaciones, movimientos cívicos a los cuales están vinculadas personas de su comunidad educativa (familiares, profesorado, personal no docente...) . nn Identificar las necesidades del entorno Que los mismos niños y niñas hagan un mapa con las necesidades sociales que tiene el barrio y las iniciativas sociales que se ocupan de ellas, para poder establecer alianzas y tejer un proyecto sólido de aprendizaje-servicio en colaboración.

de impulso: la Red Española de Aprendizaje-Servicio (APS), que tiene una composición territorial, basada en grupos promotores en las diferentes CCAA; la Red APS (U), formada por universidades y su profesorado, y la Red APS de los ayuntamientos, integrada en la RECE (Red Estatal de Ciudades Educadoras). El centro interesadopuedeacudiralgrupopromotor de su Comunidad Autónoma y también puede acudir al centro de formación del profesorado. En el aprendizajeservicio, tejer redes de intercambio y de inspiración es clave para arrancar con seguridad y entusiasmo. n P. ¿Hay proyectos ya establecidos para los coles o cada cole debe crear el suyo? n R. Hay escuelas que tienen su

propioproyectoalestilo“buque insignia”,queformayapartede la identidad del centro, como Construyendo Sonrisas5. Y tambiénhayentidadesqueproporcionan proyectos estilo campañas solidarias de amplio alcance con enfoque pedagógico para el aula y fuera de ella, como Kilómetros de solidaridad, de Save The Children o la Campaña de Donación de Sangre, del Banc de Sang i Teixits de Cataluña. n P.¿Éxito escolar y cohesión social deben ir de la mano? n R. Si ambos aspectos no van

unidos,eltalentoylacompetencia individual se pueden poner a favor de la injusticia, la exclusión y la desigualdad. ¿Qué mundo queremos? n P. ¿Cómo se evalúa? n R. Como en toda evaluación

de competencias, la base es la observación del profesorado y laautoobservacióndel alumno, porque también, en la fase de evaluación, hay que dar protagonismo a los chicos y chicas. n P.¿Cuáleselobjetivodeeducar-aprender? n R. Creo que debería ser for-

mar personas competentes capaces de transformar el mundo.

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Educar

EL IES “Villaverde” de Madrid y el “Liceo Serrano” de Boadilla, premios SouthSummit

Foto de familia del 10 de octubre, día en que la ONCE y la Unión de Cooperativas de Enseñanza presentaron el cupón. ONCE

La ONCE da su apoyo a las cooperativas de enseñanza CONGRESO

Cinco millones y medio de cupones difunden la labor de las cooperativas Daniel Peña educar@magisnet.com

La ONCE presentó el pasado 10 de octubre, en el Colegio “Gredos San Diego-Las Suertes”, de Madrid, el cupón del día 18 de octubre, cuyo motivo será el XVII Congreso de la Unión Española de Cooperativas de Enseñanza (UECoE), con el objeto de difundir la labor que realiza esta institución. El cupón fue introducido por Alberto Durán, vicepresidente ejecutivo de la Fundación ONCE; Carlos Sierra Sosa,

presidente de la UECoE, y Carlos de la Higuera, presidente del Grupo Cooperativo Gredos San Diego (GSD). Además, asistieron algunas deportistas pertenecientes al Club Deportivo GSD, como Sara Martínez Puntero, atleta paralímpica con discapacidad visual; Camino Martínez de la Riva, nadadora con Síndrome de Down, y la nadadora con discapacidad intelectual Laura Sánchez Galeano. Según comentó Alberto Durán, la UECoE y el Club Deportivo Gredos San Diego “son un magnífico ejemplo de lo que supone la economía social, en este caso referido a la Educación”, destacando “la importancia de la inclusión, ya que los niños aprenden que, al igual que han tenido compañeros con discapacidad, en el futuro tendrán vecinos o compañeros de trabajo con discapacidad”.

Por su parte, Carlos Sierra (UECoE) afirmó que “las cooperativas de enseñanza hacen de los derechos humanos un pilar para el futuro y una defensa de la diversidad”, mientras que Carlos de la Higuera habló del Club Deportivo GSD, que “cubre las necesidades de 14.000 alumnos, con un equipo formado por más de 1.500 profesionales”. Educación de emociones Gracias a esta iniciativa, se han difundido un total de cinco millones y medio de cupones con la consiguiente promoción de un congreso que empieza el 19 y acaba el próximo 21 de octubre, en Salou, Tarragona. Bajo el lema La emoción de educar. Emociona-T, el objetivo de las jornadas es conocer cómo las escuelas cooperativas integran la Educación emocional en sus proyectos curriculares, facili-

tándoles las herramientas necesarias para consolidarla. El congreso busca proporcionar un entorno en el que compartir experiencias y establecer líneas de trabajo comunes con todas las escuelas cooperativas de España, sus federaciones y agrupaciones. Tras la ponencia inaugural, a cargo del profesor, investigador y divulgador científico Jorge Wagensberg, se sucederán charlas y talleres prácticos en torno a las estrategias para fomentar las competencias emocionales tanto del docente como de los alumnos, dentro a la práctica educativa. Con el fin de que su impacto y repercusión sea mayor, el congreso tendrá un carácter participativo y estará abierto, además de a los profesionales de la Educación, al público en general y a los emprendedores con inquietudes educativas.

Paula Montesinos, premio The Next Big Thing. TRESCOM

EMPRENDEDORES

SouthSummit reúne a varias startups del sur de Europa y Latinoamérica Daniel Peña educar@magisnet.com

La alcaldesa de Madrid, Manuela Carmena, fue la encargada de entregar el Premio Hackathon en #SouthSummit2016 que recayó en un grupo de alumnos de Formación Profesional del ciclo de Informática del madrileño IES “Villaverde” por su proyecto para un quinto contenedor de reciclaje de material orgánico en compostaje para huertos urbanos. En su intervención, Carmena destacó que “la imaginación es el elemento imparable que permite concebir el futuro y crear un mundo mejor. De la imaginación se crean ideas,

surgen ideas y encuentros como este son modelos perfectos de colaboración”. Además, Juan Garrigosa, director de Innovación de Endesa, entregó el premio The Next Big Thing a la joven promesa emprendedora. Promovido por la Fundación Créate junto con South Summit, el galardón recayó en el centro educativo “Trinity College-Liceo Serrano” de Boadilla del Monte (Madrid) por su proyecto Freecheapmaterial. Liderado por la alumna Paula Montesinos, se trata de una página web con la que se pretende abaratar el coste del material escolar y así facilitar el acceso a todas las personas, tengan o no recursos. Durante los tres días que duró la quinta edición de SouthSummit se congregaron en La N@ve de Madrid más de 12.500 asistentes, 6.700 emprendedores, 600 inversores y más de 400 speakers. Durante estos tres días se entregaron premios en diferentes categorías.

MAGISTERIO recibe uno de los Premios a la Excelencia Educativa ALTAS CAPACIDADES

Foto de todos los premiados por la Fundación El Mundo del Superdotado. JORGEZORRILLA

El pasado viernes, en el marco del IV Congreso de Superdotación y Altas Capacidades, la Fundación El Mundo del Superdotado entregó los Premios a la Excelencia Educativa 2016 a los proyectos educativos que se llevan a cabo en centros con este colectivo de alumnos, así como para destacar el trabajo de personas y organizaciones que contribuyan a la difusión de sus necesidades educativas especiales así como a la mejo-

ra de su Educación e integración social. El primer premio fue para Juan Carlos Marín y Alejandro Ortega, profesores del Colegio “Monteagudo Nelva” de Murcia por el Proyecto META. El segundo premio fue para Aurora Rubio, profesora del IES “Alyanub” de Vera (Almería) por el Proyecto Motivación y Desarrollo de los Alumnos de Altas Capacidades. El tercer premio lo recibió Nerea González, profesora del Colegio “Cristo Rey Escolapios” de Zaragoza, por su proyecto Horizonte sin límites: Un via-

je por la ciencia. El premio en el ámbito de las organizaciones sin ánimo de lucro para la Fundación FANS. También recibió un premio Juan López Martínez, inspector central del Ministerio de Educación, el periódico MAGISTERIO y su versión digital Magisnet por su “magnífica labor en la difusión de las necesidades especiales de los alumnos superdotados y de altas capacidades”, así como el programa Capital Emocional de Capital Radio y el programa Emprende TV de Televisión Española.

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MIÉRCOLES, 19 DE OCTUBRE DE 2016 Suplemento Profesional

Agenda

cursos

lograr un hábito creativo. La ponencia intentará dar las claves para potenciar el pensamiento creativo de nuestros alumnos y analizar cómo superar los principales frenos. Las inscripciones se abrirán el 21 de octubre. Más información:

preparar un póster científico. El aforo está limitado a 10 personas por turno y la reserva se aceptará exclusivamente por email. Cita: 3 de noviembre en Madrid. Más información:

una de las mayores cumbres de tecnología e innovación de España. La presidenta de IMB España, Marta Martínez, y representantes de empresas de vanguardia serán algunos de los participantes. Más información:

favoritos

reservas.contaminantes@ cenquior.csic.es

Tlf.: 91 561 94 15

www.fundacionbotin.org

Teatro familiar

Debate educativo

Curso sobre África

¿Qué funciona realmente?

Semana de la ciencia

La Institución Libre de Enseñanza y Fundación Telefónica plantean un programa los retos de la Educación a través de conferencias y debates dirigidos a maestros, docentes y expertos del sector, siendo lo esencial el método de aprender haciendo. El 25 de octubre hablará Neil Selwyn de la Monash University de Melbourne (Australia) en la conferencia-debate Una nueva cultura del aprendizaje para pasar el 26 al debate ¿Qué funciona realmente en la nueva Educación? Más información:

Dentro de la Semana de la Ciencia, el Museo Nacional de Antropología de Madrid ofrece el curso Al sur del Sahara: reflexiones, historia y actualidad sobre África, que tendrá lugar las tardes del 15 al 18 de noviembre. El curso está organizado por el MNA, la Asociación de Amigos del Museo y la Universidad Complutense Madrid y el precio es de 15 euros para estudiantes, desempleados y miembros de la Asociación, y 25 euros, para el resto de participantes. Más información e inscripciones:

inscripciones@fundacionginer.org www.fundacionginer.org

reservas.mna@mecd.es, a

Aventuras de Don Juan

Sostenibilidad

Formación Educación que queremos Carlos Luna, director creativo estratégico en Agencia PuedesMásMarketing, participará el próximo 24 de noviembre en las jornadas La Educación que queremos, que se celebrarán en la Fundación Botín. Su conferencia se llamará Más creatividad en las aulas, sobre cómo

Para grupos organizados Dirigida a grupos organizados de universitarios y estudiantes de ESO, Bachillerato y ciclos formativos, el Instituto de Química Orgánica General organiza ¡La contaminación también viaja! Se trata de una conferencia interactiva acerca de los problemas ambientales, seguida de un taller para aprender a

premios

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Los Reciclators Reciclaje tecnológico Orange lanza el concurso escolar Los Reciclators, una iniciativa que tiene el objetivo de sensibilizar sobre el cuidado del planeta, a través de la recogida y reciclaje de teléfonos móviles y otros dispositivos tecnológicos. El concurso, abierto hasta el próximo 1 de diciembre, está destinado a profesores y alumnos de 3º a 6º de Educación Primaria. Además de poder recoger terminales en el aula, los alumnos aprenderán interesantes aspectos del reciclaje: cómo se realiza la recuperación de materiales, el fomento de empleo en las plantas de reciclaje... Más información y registro a traavés de la web: www.losreciclators.orange.es

PREMIO. Orange lanza el concurso escolar “Los Reciclators”, abierto hasta el 1 de diciembre. ENCUENTRO. VI edición del Festival de Poesía de Madrid, en el Conde Duque, del 25 al 29 de octubre. CURSO. Jornadas La Educación que queremos, en la Fundación Botín el 24 de noviembre.

El próximo 31 de octubre, por la tarde, se abrirá el salón de actos de la Biblioteca Nacional (Madrid) para acoger a niños y mayores en una sesión de teatro con música, lucha de bastones, máscaras, etc. Se trata de Don Giovanni y Pulcinella, una oportuna representación para el día de Todos los Santos, con el fin de acercar a los más pequeños este mito internacional. Edad mínima 5 años. Más información : www.gestionandohijos.com

Competición

Festival de Poesía

Audi Creativity Challenge Audi convoca la II edición del Audi Creativity Challenge, la competición de ideas creativas impulsada por Audi para fomentar el pensamiento innovador entre los adolescentes y promover soluciones a retos de la sociedad actual. Se desarrollará a lo largo del curso 2016-17 y los equipos inscritos deberán plantear soluciones al reto de ¿Cómo innovar en el sector cultural? Más información e inscripción en: www.audicrea.com

Experiencias

encuentros Cumbre TIC IBM BusinessConnect 2016 La mañana del 11 de noviembre tendrá lugar, en el Palacio de los Congresos de Madrid, la IBM BusinessConnect 2016,

La VI edición del Festival de Poesía de Madrid vuelve al centro Conde Duque del 25 al 29 de octubre. PoeMAD contará con un programa de actividades que incluyen recitales, poemarios, actividades musicales y mucho más, con entrada libre hasta completar aforo. Desde un concierto de Judit Neddermann hasta la poesíarock de Benjamín Prado. Más información: condeduquemadrid.es

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MIÉRCOLES, 19 DE OCTUBRE DE 2016

Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR PAULINO ARGUIJO

Internet para docentes

POR DANIEL PEÑA MIRANDA

Aprender en casa

Aventura infantil en una casa de campo

Los nuevos recursos aparecidos en la red sirven para estudiar y enseñar desde el nivel más bajo de inglés hasta cómo educar de forma más efectiva y amena.

Vacaciones en Suecia Autor: Edith Unnerstad Editorial: Pirámide; Madrid 2016 Precio: 25 €; 232 págs.

Uno de los libros más bellos que se han escrito nunca sobre la vida en una granja, y un clásico que, con más de 50 años, mantiene su modernidad, su vigor y su encanto, y que nos enseña con humor y ternura a amar la naturaleza y los animales. Pelle, un niño de casi 6 años, tiene que ir a pasar el verano con su abuela paterna en Escania, en el sur de Suecia, mientras su madre se recupera de un accidente de coche. Pelle está furioso con la niña que provocó el accidente; consigo mismo por no haberlo evitado; con la señorita Kling por estar todo el día encima de él, con el médico, con la enfermera… Y, desde luego, lo último que le apetece es irse al campo con su abuela. Pero nada

Aprender inglés a través del móvil con una app muy completa más subirse al tren su enfado empieza a desvanecerse. Las aventuras que vivirá en la granja junto a su prima Kaja harán de ese verano el mejor de su vida y olvidará el miedo a que su madre no salga del hospital sana y salva. La autora de este delicioso cuento, Edith Unnerstad, nació en Finlandia en 1900, y en 1910 se trasladó a Suecia. Empezó a escribir muy temprano, para hacer más llevadera la estancia de su hermana en el hospital (temía que sus preciosos libros no sobrevivieran a los hornos de desinfección del hospital). Además de libros infantiles, escribió novelas para adultos y guiones para radio, televisión y cine.

¿Hay vida más allá de nuestro planeta? El libro joven del firmamento Autor: José Luis Comellas Editorial: Rialp; Madrid 2016 Precio: 15 €; 200 págs.

Por lo que sabemos hasta el momento, hay muchos planetas en otros sistemas, algunos de los cuales diríase que se parecen en cierto modo a la Tierra; pero los datos que hoy tenemos son imprecisos, debido a la distancia enorme que nos separa de tales astros, muy difíciles de analizar con precisión. Aparte de que, aun localizando planetas con atmósfera, agua y condiciones fáciles para la vida –que todavía no se ha logrado del todo–, se impone una tremenda pregunta cuya respuesta no corresponde a los astrónomos: si un planeta es habitable, ¿está necesariamente habitado? ¿Es la vida una realidad obvia allí donde puede haberla en otro mundo? Ésta es quizá la pregunta clave que nos hacemos.

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La gente quiere saber si existen o no seres vivos, y particularmente seres inteligentes, en otros lugares del Cosmos. Los astrónomos no saben en este punto más que el resto de la gente. Aparte de que es una pregunta que compete a ámbitos más amplios que la astronomía, porque también necesita el parecer de los biólogos e incluso de los filósofos y de los teólogos, lo cierto es que nadie ha sido capaz de dar una respuesta concluyente. El autor de este libro se pronuncia en el sentido de que es arriesgado y falto de base lógica y científica afirmar ni negar nada. ¿Qué hay de cierto sobre la cuestión de los “extraterrestres”? Descartada la posibilidad de que haya en Marte formas de vida desarrollada, hoy algunos astrónomos –no todos– parecen encontrar esperanzas de vida más que en el sistema solar, en planetas de otros sistemas solares que ahora se están explorando con una fiebre que parece propia de otra moda; aunque en ella participan ya algunos astrónomos.

Inglés on line www.abaenglish.com

ABA English es una academia de inglés on line con más de 11 millones de alumnos en todo el mundo y con sede en España, pasando de 400.000 registrados a la cifra actual en poco más de dos años. También es posible aprender el idioma más hablado en el mundo a través de una app disponible en la App Store de Apple y en Google Play de Android. Ofrece un curso de inglés completo con profesor particular, 6 niveles de aprendizaje (desde A1, el más bajo, hasta C1) y 144 videoclases que explican toda la gramática, cubriendo todo lo necesario para el aprendizaje. Disponen de cortometrajes exclusivos grabados en Londres y Nueva York. Además, ofrece la posibilidad de medir el progreso mediante una evaluación y así obtener un certificado oficial de ABA English al completar cada uno de los niveles. Por supuesto, con la misma cuenta se puede acceder desde el ordenador o tablet, aparte del móvil. Hay una versión gratis, ABA Free, y otra de pago, ABA Premium. Esta aplicación ha sido considerad ‘Mejor App Educativa de 2015’ en los premios Reimagine Education Awards y ha cerrado acuerdos con Cambridge English y La Universidad de Salamanca para ofrecer sus cursos de inglés.

novedades

YouTube para niños de hasta 10 años Gestión de canales www.2bkids.com

2btube, una red multicanal (MCN) que provee de servicios de terceros asociados a varios canales de YouTube, ha lanzado 2bkids, una división especializada en contenidos infantiles y familiares en la conocida plataforma de vídeos. Su función es la gestión de talento y de propiedades intelectuales, la producción de contenidos originales y creación de propuestas de valor para marcas, dirigiéndose a una audiencia internacional en todos los idiomas, formada por niños de hasta 10 años

Autor: Guy Claxton y Bill Lucas Editorial: Narcea; Madrid 2016 Precio: 18,20 €; 200 págs.

Promesas y realidades de la ‘revolución tecnológica’

Profesional Dibujar la naturaleza

Autor: Jesús Briones Delgado Editorial: Catarata; Madrid 2016 Precio: 18 €; 264 págs.

Autor: Juan M. Varela Simó Editorial: Ediciones del Serbal; Barcelona 2016 Precio: 29,50 €; 160 págs.

José Echegaray (1832-1916) El Hombre Polifacético Técnica, ciencia, política y teatro en España

El papel de los padres en el éxito escolar de sus hijos

Autor: José Manuel Sánchez Ron Editorial: Fundación Juanelo Turriano; Madrid 2016 Precio: 35 €; 345 págs.

Autora: Susana Pérez de Pablos Editorial: Catarata; Madrid 2016 Precio: 16 €; 176 págs.

Goya en las literaturas

Para educar a Ruby clii.co/9hmg

Minecraft: Education Edition es el nuevo videojuego que busca educar de manera dinámica.

Autor: Leonardo Romero Tobar Editorial: Marcial Pons, Ediciones de Historia;

y sus familias. 2bkids ya tiene 30 canales que suman más de 80 millones de visualizaciones al mes.

El videojuego Minecraft, en versión educativa Diversión para los alumnos education.minecraft.net

Microsoft ha anunciado que, a partir del próximo 1 de noviembre, estará la versión completa de Minecraft: Education Edition. Está adaptada para que los profesores la usen como herramienta educativa. Los niños practicarán las lecciones aprendidas en el aula y, hasta el día de lanzamiento, habrá una versión de prueba gratuita.

Madrid 2016 Precio: 26,60 €; 383 págs.

Consejos para enseñar inglés desde la cuna Educación temprana www.cambridge.es

Cambridge University Press, el departamento editorial de la Universidad de Cambridge, ha estudiado las habilidades para el aprendizaje de inglés en los hogares españoles con niños de entre 2 y 6 años. Por ello, ha lanzado cinco tips para los padres y profesores de Infantil: n Póster de rutinas. n Canciones, mejor si es con un vídeo que refleje la letra. n Media hora al día de YouTube educativo. n Contar cuentos. n Juegos interactivos de vocabulario.

Editorial: Anaya; Madrid 2016 Precio: 12,50 €; 216 págs.

La gran adicción Autor: Enric Puig Punyet Editorial:Arpa; Madrid 2016 Precio: 14,90 €; 220 págs.

Juvenil El silencio es un pez de colores Autora: Annabel Pitcher Editorial: Siruela; Madrid 2016 Precio: 19,95 €; 312 págs..

Nemo el chico sin nombre Autor: Davide Morosinotto Editorial:Anaya; Madrid 2016 Precio: 12 €; 208 págs.

Esmeraldina, la pequeña fantasma Autora: Ledicia Costas

Pájaros Libro para colorear Autora: Odessa Begay Editorial: Kitsune Books; Madrid 2016 Precio: 14,50 €; 128 págs.

Infantil Martín Gris Autor: Zuriñe Aguirre Editorial: Fun Readers, CB; Bigastro (Alicante) 2016 Precio: 12,95 €; 38 págs.

La Reina de las Nieves Autor: Hans Christian Andersen Editorial:Anaya; Madrid 2016 Precio: 16 €; 80 págs.

Magisterio 31

MIÉRCOLES, 19 DE OCTUBRE DE 2016

Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Pero no menos importante

Gente

La Educación de las niñas, la clave para la igualdad

Felipe Segovia Gran Cruz de Alfonso X ‘el Sabio’

Laura Gómez Lama educar@magisnet.com

El Día Internacional de la Niña, celebrado el 11 de octubre, fue motivo de reivindicación para quienes defienden los derechos humanos en el mundo. Así, ONGs como Save the Children, InteRed o Entreculturas publicaron informes o hicieron hincapié en las cifras que demuestran hasta qué punto queda por hacer para que mujeres y niñas vean respetados sus derechos y sus intereses. Matrimonio infantil Para dar destacar su informe Hasta la última niña. Libres para vivir, libres para aprender, libres de peligro, Save the Children eligió extraer el dato de que, cada siete segundos, una niña menor de 15 años se casa en el mundo. Este estudio establece un índice de 144 países, de mejor a peor, según la situacióndelasniñas,basándose en tasas de matrimonio infantil, Educación, embarazo adolescente, mortalidad materna y número de mujeres parlamentarias. Según este ranking, entre los países peor clasificados se encuentran, con altas tasas de matrimonio infantil, embarazo adolescente y mortalidad materna, Níger, Chad, RepúblicaCentroafricana,MaliySomalia; mientras que en el extremo opuesto están Suecia, Finlandia, Noruega, Países Bajos y Bélgica. España se encuentra en la posición 11, detrás de Italia y delante de Alemania, siendo nuestro gran problema la violencia de género. Según los datosde2014mencionadospor la ONG, 576 chicas menores tenían una orden de protección o medida cautelar en este sentido, un aumento del 15,4% respecto al año anterior. Pero, según el informe, el matrimonio es una de las principales amenazas para las niñas en el mundo, en perjuicio de su seguridad, su salud y su Educación. Motor de la transformación Por su parte, ONGs como Entreculturas e InteRed hicieron hincapié en que el acceso a la Educación de calidad es decisivo para que las niñas de todo el mundologrensuperarlapobrezayavanzarhacialaigualdadde oportunidades.“LaEducacióny lacapacitacióndelasmujereses reconocida como una de las estrategias para acabar con las desigualdades y la discriminación. Las mujeres alfabetizadas promueven transformaciones personalesysociales,incrementan su autoestima, conocen sus derechos, confían en sí mismas yestablecenrelacionesenriquecedorasparaellasysuscomunidades”,explicaMªdelMarPalacios, directora de InteRed.

El Consejo de Ministros, a propuesta del ministro de Educación, Cultura y Deporte, Íñigo Méndez de Vigo, ha concedido, a título póstumo, la Gran Cruz de la Orden Civil de Alfonso X ‘el Sabio’ a Felipe Segovia Olmo (1936-2013), fundador de la Institución Educativa SEK (Universidad Camilo José Cela y Colegios Internacionales SEK). Este es el reconocimiento a su figura, a su trayectoria profesional, a su labor docente y a su obra educativa, y será uno de los ejes principales de los actos conmemorativos del 125 aniversario que cumple la Institución que presidió durante más de 50 años.

Francisco Ayala Honoris Causa El científico evolucionista Francisco Ayala –descubridor del origen de la malaria y de otras enfermedades parasitarias–ha sido nombrado doctor Honoris Causa por la Pontificia Comillas ICAI-Icade por su labor investigadora y su vocación de servicio a la humanidad, a propuesta de la Escuela Técnica Superior de Ingeniería y de su Cátedra de Ciencia, Tecnología y Religión.

Cada siete segundos una menor de 15 años se casa en el mundo. JAMIE BAKER/SAVE THE CHILDREN

L. Faura y C. Mora-Rey Becas

Anna Manso Gran Angular

Las alumnas Lola Faura Praxedes y Celia Mora-Rey Payá, estudiantes del Grado en Gastronomía en la Universidad Francisco de Vitoria, han sido las beneficiarias de dos becas Ribera del Duero, una ayuda económica hasta finalizar sus estudios, por su currículum académico, aptitudes y formación específica.

Anna Manso ha resultado ganadora del premio Gran Angular de literatura juvenil en lengua catalana de la Fundación SM, gracias a Allò de l'avi, una historia cuyo protagonista de 16 años vive en primera persona la lacra de la corrupción. La autora ya ganó este premio en 2008 con la obra Canelons freds.

Consecución de los Objetivos de Desarrollo Sostenible El año pasado la comunidad internacional adoptó los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), a cumplir en 15 años. La promoción de la igualdad de género se materializa en el ODS 5, pero la clave está en el ODS 4, sobre Educación de calidad, que incluye la meta de dicha igualdad en la Educación, en un mundo en el que un tercio de los países no han logrado la paridad en Primaria, acentuándose aún más en Secundaria (la mitad) y en estudios superiores (tres cuartas partes), según datos presentados por Entreculturas. n n Según la ONG, en cualquier contexto, la Educación de las niñas supone transformar sus vidas e impulsar el desarrollo de las sociedades en las que viven, permitiéndoles salir de la pobreza, reducir la mortalidad infantil y favorecer el crecimiento económico. n n Según datos de Unesco, se estima que 31 millones de nn

Michel Anche (Haití) hoy puede ir a clase. ENTRECULTUTRAS niñas en edad de cursar Primaria y 34 millones en edad de cursar Secundaria no van a la escuela, viendo reducidas sus posibilidades de

tener un futuro digno y socavando su potencial para contribuir a la sociedad. n n Entreculturas apuesta por una transformación en la que la cuestión de género suponga un enfoque transversal en sus estrategias y líneas de acción, desarrollando iniciativas específicas como el Fondo La Luz de las Niñas, una iniciativa con la que se nombra, se denuncia y se sensibiliza a la población sobre la vulneración de derechos que soportan las niñas, las jóvenes y las mujeres. n n Además, la ONG lleva a cabo proyectos de Educación para el Desarrollo en diversas temáticas, poniendo a disposición de docentes una unidades didácticas para trabajar en clase, como la que trata este Día Internacional de la Niña, en www.entrecultu ras.org/es/dia-internacional-dela-nina, desde donde, además, puede descargarse el informe Informe Las niñas a clase: una cuestión de justicia.

Cèdric Villani Conferencia El francés Cèdric Villani, nuevo astro de la matemática mundial, con la medalla Fields, ofreció el 3 de octubre la conferencia De triángulos, gases, precios y hombres, invitado por el Programa ConCiencia que organiza la Universidade de Santiago de Compostela (USC) y el Consorcio de Santiago, en esta ocasión con la colaboración de RedEmprendia.

Enrique Rojas Nuevo libro

Padre Ángel Cambio global

El catedrático de Psiquiatría y Psicología Médica Enrique Rojas ha publicado su nuevo libro 5 consejos para potenciar la inteligencia, que aborda cómo potenciar la inteligencia desde cinco herramientas: orden, constancia, voluntad, motivación y capacidad de observación. El libro está disponible desde el 4 de octubre, en Temas de Hoy.

El fundador de mensajeros por la paz, el padre Ángel, participa en las jornadas Sociedad civil y cambio global, que finalizan el 20 de octubre, un foro organizado por El País y la Universidad Autónoma de Madrid, para analizar las transformaciones a las que se enfrenta la sociedad actual y en el que se dan cita personalidades de diversos ámbitos.