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MAGISTERIO

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Comunidad de Madrid / Miércoles, 5 de octubre de 2016 / Nº 12.108

Educar: Entrega de Premios Acción Magistral 2016

Especial:

50 años de Cospa&Agilmic

Con toda educación: Ideario de los centros en peligro de extinción

nP25

nCuadernillo central

nP10

Laboral: ElTribunal de Justicia de la UE sale en defensa de docente asturiano P5

UE: Los interinos no pueden ser tratados de forma menos favorable Reportaje: P6

Los trabajadores temporales en el sector de la Educación no pueden ser tratados de manera menos favorable que los fijos, según un auto del Tribunal de Justicia de la Unión Europea (TJUE) dado a conocer el 29 de septiembre, que denuncia de nuevo las desigualdades entre ambas categorías de empleados en España.

Comunidad de Madrid P11-24

La FP vasca, primer eslabón de innovación aplicada No hay foro público ni conversación privada sobre la Formación Profesional en España en el que no salga a relucir la admiración por el País Vasco por tener un sistema educativo que ampara la FP, la impulsa y la pone en valor. Un sistema que, lejos de huir, en su momento, de la herencia del aprendizaje de oficios industriales, la potenció y la proyectó a otros sectores productivos dando lugar a una Formación Profesional conectada con el tejido empresarial, los servicios públicos y sus necesidades. Tan conectada, que el Gobierno vasco la sitúa en el corazón de su estrategia de crecimiento y de innovación, basada, sobre todo, en la fabricación inteligente de productos complejos. Analizamos el modelo vasco de FP en este reportaje.

Por José Mª de Moya

Laboral: Nuevas plazas docentes P11

Convocatoria extraordinaria para profesores interinos La Comunidad de Madrid ha convocado nuevas plazas para ocupar puestos docentes en régimen de interinidad en Educación Secundaria, en varios ciclos de Formación Profesional, la Escuela Oficial de Idiomas y para maestros del Taller

de Artes Plásticas y Diseño. Según lo publicado en el BOCM, la convocatoria tiene por objeto “cubrir las posibles necesidades” de los cuerpos docentes que no se puedan completar por resultar insuficientes las listas de aspirantes.

JORGE ZORRILLA

Nicolás Fernández Guisado: Presidente nacional de ANPE P8

“Más del 35% de docentes tiene ya más de 50 años” El presidente de ANPE estima que se necesitarán alrededor de 200.000 nuevos profesores en los próximos diez años.

En Clave educativa: Informe P2-3

El abandono bajará con títulos más fáciles Según el catedrático de la UCM, Julio Carabaña, “en España cabría hacer los títulos más fáciles con el fin de reducir el índice de abandono temprano,

como en el resto de países”. En los últimos años, nuestro país ha optado más por incrementar las tasas de matriculación para rebajar el porcentaje.


2 Magisterio

MIÉRCOLES, 5 DE OCTUBRE DE 2016

En Clave educativa

En cuanto al abandono educativo temprano, hay que tener en cuenta que lo que la UE pretende fomentar no es la permanencia en las aulas, sino que los alumnos obtengan un título de Secundari

El abandono volverá a subir si no se rebaja la dificultad del título

(2)

(2)

(2)

La etiqueta “abandono educativo temprano” parece que ha llevado a pensar que el objetivo consiste en retrasar la edad en la que los jóvenes abandonan el sistema educativo, de forma que se prolonga su escolaridad todo lo posible, sobre todo cuando no tienen título de Secundaria. Sin embargo, hay que tener en cuenta que lo que la UE pretende fomentar no es la permanencia en las aulas, sino la obtención de un título de Secundaria Superior. Este es el gran fallo que el catedrático de Sociología de la Universidad Complutense de Madrid (UCM), Julio Carabaña, detecta en nuestro país a la hora de abordar el problema del abandono. En el informe Indicadores comentados sobre el estado del sistema educativo español 2016, de la Fundación Europea Sociedad y Educación, Carabaña señala que“en los últimos años, la crisis económica –no las políticas educativas–ha llevado a que el abandono se reduzca más por la vía de incrementar la escolarización que por la de mejorar la titulación”. El catedrático no cree que sea negativo, pero sí que es una vía agotada, incluso si la crisis se prolongara.

País/ Año

2004

2004

2004

2004

2013

2013

2013

2013

UE-28

47,7

66,3

16

17,7

53,2

72,1

12

16

5,5

5,8

4

-1,7

55

56

12,1

31,9

61,1

64,7

9,9

25,5

6,1

8,7

2,2

-6,4

Austria

39,7

73,7

9,5

16,5

46,9

74,6

7,3

17,9

7,2

0,9

2,2

1,4

Bélgica

45,6

73,3

13,1

13,6

55,3

76,2

11

12,8

9,7

2,9

2,1

-0,8

Bulgaria

38,5

61,3

21,4

17,3

51,1

75,1

12,5

12,4

12,6

13,8

8,9

-4,9

Chipre

31,4

71,8

20,6

7,6

39,3

85,4

9,1

5,5

7,9

13,6

11,5

-2,1

Croacia

43,5

83,8

5,4

10,8

55,7

85,4

3,7

10,1

12,2

1,6

1,7

-0,7

Dinamarca

61,2

55,8

8,8

35,4

63,7

56,7

8

35,3

2,5

0,9

0,8

-0,1

Eslovenia

66,7

73,2

4,3

22,5

72,7

79,3

3,9

16,8

6

6,1

0,4

-5,7

Continúa en la página siguiente

Alemania

Escolarizados sin SS

(1)

Abandono temprano

(2)

Tasa de titulación en SS

Escolarizados sin SS

(2)

adrian@magisnet.com

Tasa de escolaridad

Abandono temprano

(2)

Adrián Arcos

Tasa de escolaridad

(1)

Tasa de escolaridad

Tasa de titulación en SS

Países de la UE, 2004 y 2013. Personas de 18 a 24 años Escolarizados sin SS

El aumento de los títulos es, desde 2012, el único factor que reduce el abandono

Abandono temprano

Escolarización, titulación, abandono y escolarización sin título de Secundaria Superior (SS)

Tasa de titulación en SS

INFORME

España

40,8

55,3

32,2

12,5

53,6

59

23,6

17,4

12,8

3,7

8,6

4,9

Estonia

54,6

67,4

13,9

18,7

57,8

72,1

9,7

18,2

3,2

4,7

4,2

-0,5

Finlandia

58,2

69,3

10

20,7

55,5

70,1

9,3

20,6

-2,7

0,8

0,7

-0,1

Francia

51,6

75,4

12,1

12,5

54,7

81,5

9,7

8,8

3,1

6,1

2,4

-3,7

Grecia

44

78,8

14,7

6,7

55,3

81,3

10,1

8,6

11,3

2,5

4,6

1,9

Hungría

52,6

70

12,6

17,4

53,5

70,8

11,8

17,3

0,9

0,8

0,8

-0,1

Irlanda

39,7

78,7

13,1

8,2

50,9

80,1

8,4

11,5

11,2

1,4

4,7

3,3

Italia

46,1

61,7

22,9

15,2

48,9

66,4

17

16,8

2,8

4,7

5,9

1,6

Letonia

56,5

61,6

14,7

22,5

54,6

72,8

9,8

17,4

-1,9

11,2

4,9

-5,1

Lituania

61,3

69,4

10,3

20,3

60,7

75,4

6,3

18,3

-0,6

6

4

-2

Luxemburgo

59,7

59

12,7

28,3

71,3

61,2

6,1

32,7

11,6

2,2

6,6

4,4

Malta

30,2

49,3

42,1

8,6

42,0

76,2

20,8

3,3

11,8

26,9

21,3

-5,3

56

63,7

14,1

22,2

64,4

68,6

9,2

22,2

8,4

4,9

4,9

0

Polonia

60,5

73,2

5,6

21,2

60,9

74,1

5,6

20,3

0,4

0,9

0

-0,9

Portugal

43,7

42,6

39,4

18,1

52,2

63,4

19,2

17,7

8,5

20,8

20,2

-0,4

R. Checa

46,1

73,1

6,3

20,6

59,1

75,7

5,4

18,9

13

2,6

0,9

-1,7

R. Eslovaca

41,2

73,7

6,8

19,5

56,6

74,2

6,4

19,4

15,4

0,5

0,4

-0,1 -8,6

Países Bajos

Reino Unido

33,9

74,1

12,1

13,8

37,9

82,5

12,4

5,2

4

8,4

-0,3

Rumanía

37,2

63,1

22,4

14,5

48,1

67,2

17,3

15,5

10,9

4,1

5,1

1

Suecia

50,7

68,3

9,2

22,5

47,2

73

7,1

19,9

-3,5

4,7

2,1

-2,6

FUENTE: (1) Eurostat, edat_lfse_19, extraído el 23-3-16. (2) INE, Transición de la formación al trabajo, tabla 9. Tomado por el INE de Eurostat, mayo de 2015..


Magisterio 3

MIÉRCOLES, 5 DE OCTUBRE DE 2016

n Títulos más fáciles: Según el catedrático de la UCM, Julio Carabaña, “son tantos y tan variados los países con tasas de titulación altas que, casi con toda seguridad, la razón principal es que los títulos son en ellos más fáciles”.

Trabajan y estudian

2015

2014

2013

2012

2011

2010

2009

2008

2007

2006

2005

2004

2003

2002

2001

2000

2015

2014

2013

2011

2012

2010

2009

2008

2007

2006

2004

2005

VARONES

MUJERES Trabajan y no estudian

No trabajan y estudian

Trabajan y /o estudian

FUENTE: EPA del INE 2000-2015

El paro juvenil se ha equilibrado con un mayor número de estudiantes Ocupados de 25 a 29 años durante el periodo 2009-15

30 25 20 15 10 5 0

Varones ocupados 25-29

Univ. Superiores

En relación a algunos efectos de la crisis económica sobre el sistema educativo, el catedrático de Sociología de la UNED, Luis Garrido, pone de relieve la “extraordinaria respuesta” de los jóvenes españoles durante los años de recesión que se ha traducido en una transferencia prácticamente equiparable entre destrucción de empleo e incremento del número de estudiantes matriculados. “Las dificultades de empleo han forzado a los adolescentes españoles a retomar el vuelco educativo que descuidaron en el primer quinquenio del siglo y que, con toda probabilidad, les ayudará a estar en mejores condiciones para adaptarse a los importantes cambios en la estructura de las ocupaciones que la crisis ha propiciado”, aseguró Garrido durante la presentación del informe elaborado por la Fundación Europea Sociedad y Educación. En efecto, el grupo de edad 24-32 ha igualado sus tasas de empleo intersexuales varios trimestres entre 2010 y 2013, pero si observamos a los que tienen entre 25 y 29 años, vemos que durante todo el periodo 2009-2015 las mujeres han tenido un nivel de ocupación ligeramente superior al de los varones. Según Garrido, “si esta ventaja es un importante cambio laboral –dado que en 2000 los varones le sacaban 18,6 puntos de tasa de empleo

reaccionado tal como expresa el gráfico de arriba. En él se han resaltado en cifras las diferencias entre el año 2007 y 2015 para evaluar esa reacción a la crisis de empleo.

Niveles de estudios por sexo

Univ. Medios

EMPLEO

FP Superior

3,7 puntos, de 55,3% a 59%, y la escolarización de los no titulados ha aumentado en 4,9 puntos. Sumados ambos incrementos, dan cuenta del descenso del abandono entre las mismas fechas, del 32,2% al 23,6% (8,5 puntos). n n Si tenemos 8,6 puntos adicionales de escolarización y 3,7 puntos más de titulados, dan una tasa marginal de titulación del 43%, más baja que la media y que no sugiere que los títulos se hicieran más fáciles. n n Por tanto, la disminución del abandono educativo temprano en España durante la crisis se ha debido al aumento de la escolarización, con la importante cualificación de que, además, casi la mitad de la disminución, 3,7 puntos, ha abocado a la titulación.

-15,0

Bachillerato

n n Eurostat ofrece las tasas de escolarización del tramo de edad 18-24 años, justo al que se refiere el abandono temprano. Por otra parte, el Instituto Nacional de Estadística (INE) ofrece las tasas de titulación en Secundaria Superior a las mismas edades. Tenemos así los dos componentes brutos del abandono temprano. n n En la tabla de la izquierda vemos que en 2004 el abandono estaba en torno al 32%, justo el doble que en la UE28; y que la diferencia dependía de los dos factores, pues la titulación era en España 11 puntos inferior a la de la UE, y la matrícula de los no titulados era 5 puntos inferior. n n Vemos también que entre 2004 y 2013 la tasa de titulación en Secundaria Superior ha aumentado en tan solo

-24,1

FP Media

La tasa se reduce durante la crisis

+15,3

45 40 35 30 25 20 15 10 5 0

-2,1

+20,3

ESO

Cómo seguir reduciendo ¿Cómo continuar con la reducción del abandono en el futuro? ¿Influyendo en la matrícula, en la titulación o en ambas? Si continúan las tendencias de los últimos años, la tasa de escolarización global llegaría al 67%, la de titulación subiría al 63% y el abandono descendería hasta un 15%. Pero, ¿qué probabilidades hay de que el pasado se repita? Según Carabaña, “pocas”. A su juicio, “en primer

80 75 70 65 60 55 50

Primaria

Si vemos la tabla de la izquierda, después de permanecer en torno al 30%, la tasa de abandono temprano llegó hasta el 32% antes de 2008, pero ha caído fuertemente desde entonces hasta menos del 20% en 2015. ¿Cómo ocurrió esto? Según Carabaña, “hay un amplio consenso en que se debió al aumento de la escolarización, que se produjo porque los jóvenes reaccionaron a la falta de trabajo volviendo a la escuela o quedándose en ella”.

-6,7

2002

Procede de la página anterior

100 95 90 85

2003

ia Superior. SHUTTERSTOCK

fuerza solo entre 2008 y 2012, año en el que alcanzó el 17,2%. En cambio, el aumento de los títulos no comenzó hasta más tarde, en 2010, supuestamente cuando los nuevos matriculados empezaron a titularse. Desde 2012 es éste el único factor que influye en el descenso del abandono, habiendo pasado de 59% a 61,7% en 2014. Por eso el catedrático de la UCM piensa que dejará de crecer en un par de años, como dejó de crecer su fuente, la matrícula de los no titulados en Secundaria Superior. ¿Qué camino siguieron los países europeos con abandono bajo entre 2004 y 2013? Por lo general, lo redujeron por la vía del aumento de la titulación. Solo Luxemburgo hizo algo parecido a España, disminuir el abandono aumentando (aún más: de 28% a 32%) la escolarización de los no titulados. Según Carabaña, “son tantos y tan variados los países con tasas de titulación altas que, casi con toda seguridad, la razón principal es que los títulos son en ellos más fáciles”. Si estas conjeturas fueran acertadas, “en España cabría hacerlos más fáciles para aumentar la titulación, como en el resto de los países”, en palabras del catedrático. En todo caso, hay que abandonar la esperanza de que el abandono siga bajando por los efectos de la crisis.

Nacidos en España de 16 a 24 años de edad durante el presente siglo. En cifras el cambio producido en el periodo 2007-15

2000

“Necesitaríamos dos crisis más para cumplir los objetivos de la UE con holgura”

Combinaciones de estudio y trabajo por sexo de los españoles

2001

lugar, necesitaríamos dos crisis como la pasada para cumplir los objetivos europeos con bastante holgura”. En segundo lugar, “lo importante no es el aumento total de escolaridad, sino solo el de los no titulados en Secundaria Superior, que ya ha dejado de crecer”. En realidad, la matriculación de los no titulados en Secundaria Superior creció con

Mujeres ocupados 25-29 FUENTE: EPA del INE 2009-2015

a las mujeres–, en mucha mayor medida es decisiva la diferencia de niveles de estudios a favor de las mujeres que se da en este grupo de edad”. Esta diferencia puede observarse en este último gráfico, que muestra unas diferencias intersexuales sobresalientes en los grupos que más influencia tienen en el desempeño laboral. Los varones casi doblan la presencia de las mujeres en los de menor rendimiento en el empleo (Primaria o menos y

Secundaria inicial) y las mujeres casi doblan a los varones en las titulaciones universitarias que son las de mayor rendimiento. Para Garrido, “desde esta perspectiva cobra un mayor valor el comportamiento laboral y formativo de cada uno de los sexos en la medida en la que han reaccionado a las dificultades impuestas por la pasada crisis de empleo 2007-2013”. Los españoles de la primera juventud (de 16 a 24 años) han

Total compensación Tanto los varones como las mujeres han aumentado sus niveles de dedicación a los estudios reglados. Lo más destacado es que esos aumentos han compensado totalmente las pérdidas de tasa de empleo de las mujeres, y en el caso de los varones –aunque entre solo trabajar y solo estudiar, se han perdido 3,8 puntos–, entre el 2006 y el 2011 han disminuido la diferencia con las mujeres en la dedicación exclusiva a los estudios, desde los 9 puntos a los 3,4, manteniéndose en 3,7 puntos de diferencia hasta 2015. Por eso, según Garrido, “los resultados muestran que las dificultades de empleo han forzado a los adolescentes españoles a retomar el vuelco educativo que descuidaron el primer quinquenio del siglo y que, con toda probabilidad, les ayudará a estar en mejores condiciones para adaptarse a los importantes cambios que la crisis ha propiciado”. Respecto a los llamados ninis, el catedrático de la UNED considera que “estos jóvenes no están ahí de forma permanente, sino que van enlazando periodos breves de trabajo en los que sustituyen a otros, que a su vez pasan a ser considerados ninis”.


4 Magisterio

MIÉRCOLES, 5 DE OCTUBRE DE 2016

Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

Recursos, iniciativas del Congreso y una huelga contra las “reválidas” Recursos judiciales, iniciativas parlamentarias y el anuncio de una huelga educativa para el 26 de octubre parecen cercar a las evaluaciones finales que establece la Lomce desde este curso para 4º de la ESO y 2º de Bachillerato. Estas pruebas, que en su primer año de implantación no será necesario superar para obtener los títulos correspondientes, aunque sí contará la de Bachillerato para el acceso a la universidad, son la principal razón para que la mayoría de las comunidades autónomas y buena parte de la comunidad educativa hayan pasado a la acción para intentar paralizarlas. Los recursos presentados (o anunciados) ante el Tribunal Supremo por varias comunidades autónomas contra el

Rechazo a las evaluaciones La mayoría de sindicatos docentes y asociaciones de padres y estudiantes rechazan estas pruebas y así se lo transmitieron al ministro durante la ronda de contactos puesta en marcha a iniciativa suya de cara a un hipotético pacto educativo. Incluso CCOO y los padres de la Ceapa han anunciado recursos ante la Audiencia Nacional para anular las “reválidas”. Además, algu-

real decreto que regula las evaluaciones finales de ESO y Bachillerato alegan, entre

CARTAS AL DIRECTOR Más interés en adoctrinar que en instruir Ante el Informe PISA que año tras año nos sitúa a la cola en rendimiento escolar y con la llamada de atención que nos hace la OCDE, advirtiéndonos del riesgo de la pérdida de competitividad y nos aconseja que se implante en Educación la filosofía del esfuerzo, los políticos, que deberían defender la calidad educativa, se ocupan en complicar las cosas con legislaciones tan absurdas como la reciente ley aprobada por la Asamblea de Madrid. La polémica que se ha levantado debido al comunicado del director del Colegio “Juan Pablo II” a los padres de familia a quienes les corresponde tomar la decisión de optar por el modelo educativo para sus hijos, por ser ellos los titulares del derecho original, primario e inalienable a elegir libremente la Educación que quieren para sus hijos, tilda de “barbaridad prescindir de la verdad natural del hombre” y considera “dogmatismo acusar de discriminación a quien piensa diferente”. Por razones de espacio me limitaré a recoger solamente algunas de las declaraciones de organizaciones competentes en Educación en defensa de la libertad de los padres: El presidente del Foro de la Familia, Mariano Calabuig, se ha preguntado por “la necesidad de aprobar una ley que

nas proposiciones no de ley presentadas en el Congreso en septiembre por Podemos, PDC y Grupo Mixto se encaminan a pedir, además de la derogación de la Lomce, la paralización de las “reválidas”. Por otro lado, la Canae ha lanzado la campaña #MejorSinReválidas, a la que esperan que se sume la comunidad educativa, partidos y comunidades.

otras razones, que un gobierno en funciones no está capacitado para aprobarlo como

hizo el pasado mes de julio, o que se trata de unas pruebas que frenarán a los alumnos que no las aprueben. Doce comunidades son contrarias a las “reválidas”: Andalucía, Aragón, Asturias, Baleares, Canarias, Cantabria, Castilla-La Mancha, Cataluña, Extremadura, Navarra, País Vasco y Comunidad Valenciana. Además, las comunidades gobernadas por el PSOE también han solicitado al ministro de Educación, Íñigo Méndez de Vigo, una Conferencia Sectorial para tratar estas pruebas (ya hubo una en mayo). Entre las comunidades gobernadas por el PP, el consejero de Castilla y León, Fernando Rey, también ha sido crítico con la evaluación final de Bachillerato.

cartas@magisnet.com

pretende coartar la libertad de las personas que se presupone en la Constitución” y ha destacado que “las medidas en el ámbito educativo de esta ley son una intromisión directa en la manera de educar que solo pertenece a los padres, a quienes no se les ha consultado sobre este tema”. Pedro José Caballero, presidente de Concapa: “La ley de Cifuentes roza la inconstitucionalidad” porque “se da unos derechos y beneficios a los LGBTI pero se excluye a las demás organizaciones que no tienen nada que ver con ellos. No se ha contado con nosotros para nada”. El portavoz de la Conferencia Episcopal Española (CEE), José María Gil Tamayo, ha defendido que la Iglesia pueda tener sus propias convicciones sobre la ideología de género y ha pedido que, una vez superadas todas las inquisiciones, “no pasemos ahora a inquisiciones laicas”. De esa manera ha defendido la postura del director del colegio que la Fundación Educatio Servanda tiene en Alcorcón. Todos coinciden en manifestar que es un “despropósito pretender imponer una ideología a fuerza de sanciones”, en referencia a las recogidas en la ley que prescinde de la verdad natural del hombre acusando de dogmatismo a quienes piensan de forma diferente. Laureano Yubero Valladolid

Encuesta en www.magisnet.com ¿Deberían endurecerse las medidas contra el ciberacoso?

Sí, hay que expulsar al acosador del centro.

42,9% 42,9%

0,0% 14,3%

Sí, debe haber alguna medida punitiva sin recurrir a la expulsión.

No, hay que recurrir siempre a la mediación entre ambas partes.

Las medidas deben ser formativas para rechazar la violencia.

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Nueva discriminación a interinos en nuestro país La UE ha vuelto a señalar el uso abusivo de la figura del personal funcionario interino en las administraciones españolas, singularmente en las educativas. Si hace unos días advirtió acerca de la discriminación de estos interinos en el Ministerio de Defensa, ahora vuelve a salir al paso en el caso de la Consejería de Educación de Asturias. El Tribunal Superior de la Unión Europea dice que no se puede excluir a los interinos del Plan de Evaluación Docente de esta comunidad. En Asturias se aprobó este plan en su día por el que los funcionarios docentes adheridos a él reciben una serie de beneficios económicos.Sin embargo, el Principado de Asturias niega a los interinos la participación en este plan. El TJUE afirma en su auto que “no se pone de manifiesto que hagan falta cualificaciones académicas o experiencias profesionales diferentes para el desempeño de las funciones docentes por parte de los profesores que prestan servicios como funcionarios de carrera y los interinos”.

El objetivo es conseguir mayor índice de titulación El objetivo que debe buscar España para reducir el porcentaje de abandono educativo temprano no pasa tanto por incrementar el número de años que los jóvenes pasan en el sistema educativo como por, directamente, aumentar las tasas de titulación. Es una de las conclusiones a las que ha llegado el catedrático de Sociología de la UCM, Julio Carabaña. Él sospecha que lo que están haciendo países como Croacia o Eslovenia, que son los campeones en porcentaje de titulados, es hacer que los títulos sean más fáciles. Rebajar la exigencia para la obtención del título es el modelo que podrían estar llevando muchos países europeos para cumplir los objetivos de reducción del abandono marcados por la UE. España no debería hacer que los títulos sean más fáciles, pero sí conseguir que haya mayores tasas de titulación y no tantas de matriculación, que es la vía por la que ha abogado desde siempre y, que después de la crisis, está ya agotada.

El modelo vasco de FP, un ejemplo en toda Europa El País Vasco va muy por delante de las demás regiones en materia de innovación, según la UE. Ello se debe, en parte, a su Formación Profesional. No es cuestión solo de dinero, si no de estrategia: de, como dice el viceconsejero Jorge Arévalo, “saber adónde queremos ir y de dónde partimos”, y de poner todas las políticas a navegar en la misma dirección y con carácter integral. El Gobierno vasco lleva años haciéndolo, y en especial durante la crisis para que la salida les coja preparados. Quieren que la FP sea un pilar de la innovación aplicada que sitúe a la industria vasca a la vanguardia. La especialización inteligente del tejido productivo necesita miles de técnicos con formación de última generación. El Ejecutivo vasco considera imprescindible que la FP suba de nivel y trabaja por ello. Un ejemplo son los cursos de especialización.

Año 150 - Número 12.108 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: AdriánArcos (Información), Laura Gómez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Ainhoa Azabal, Paulino Arguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Jorge Zorrilla (fotografía), Sonia Barrado (La Rioja), Dunia Martín (Castilla y León), Teresa Álvarez (Castilla-La Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Jesús García-Bermejo (Cantabria). SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan de Valladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: Impresa Norte, SLU - Grupo Heraldo. Tel. 976 186428. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por


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Información UE: Los interinos no pueden ser tratados de manera menos favorable que los fijos

n Desigualdad injustificada: El auto indica que la desigualdad de trato debe ser justificada por la existencia de elementos precisos y concretos que caracterizan la condición de trabajo.

LABORAL

Nueva sentencia favorable al personal temporal de la Administración Redacción / Efe informacion@magisnet.com

Los trabajadores temporales en el sector de la Educación no pueden ser tratados de manera menos favorable que los fijos, según un auto del Tribunal de Justicia de la Unión Europea (TJUE), que denuncia de nuevo las desigualdades entre ambas categorías de empleados en España. El auto, publicado el 21 de septiembre pero difundido el día 29 por los servicios del Tribunal, señala que el Derecho europeo se opone a una norma aprobada en el Principado de Asturias que reserve únicamente la participación en el Plan de Evaluación de la Función Docente a los profesores con contrato indefinido.

El trato entre ambos tipos de trabajadores, cuando están en una situación comparable, no puede ser menos favorable para los que tienen un contrato de duración determinada, salvo que ello se justifique por razones objetivas, precisan los jueces. El Tribunal recuerda que uno de los objetivos de la legislación europea es mejorar la calidad del trabajo de duración determinada garantizando el respeto al principio de no discriminación. El auto se refiere al caso de un funcionario interino español que llevaba 16 años como profesor de Secundaria en diferentes destinos en centros públicos del Principado de Asturias. El funcionario pidió su adhesión al primer Plan de Evaluación de la Función Docente, solicitud que fue desestimada por la Consejería de Educación por tratarse de un funcionario interino, ya que la incorporación al plan está reservada a los funcionarios de carrera que hubieran trabajado durante al menos cinco años.

El afectado recurrió la decisión ante un juzgado de Asturias, argumentando que se producía una desigualdad retributiva entre funcionarios de carrera y funcionarios interinos. El juzgado de Oviedo tenía dudas sobre la compatibilidad de la normativa española y el Derecho europeo y por ello se dirigió a los jueces europeos. El Tribunal señala que en el litigio en cuestión, no se pone de manifiesto que hagan falta cualificaciones académicas o experiencias profesionales diferentes para el desempeño de las funciones docentes por par-

te de los profesores que prestan servicios como funcionarios de carrera y de los profesores que trabajan como funcionarios interinos. Indica además que no puede justificarse una diferencia de trato en las condiciones de trabajo por el hecho de que así esté previsto por una norma nacional general y abstracta, ni por un criterio que determine la duración de la relación laboral de manera general y abstracta. El auto indica que la desigualdad de trato debe ser justificada por la existencia de elementos precisos y concretos que caracterizan la condición

El caso se refiere a un interino que quiso adherirse al Plan de Evaluación Docente (Asturias) de trabajo, que permitan verificar si esa diferencia responde a una necesidad auténtica. Para el Tribunal, es contrario al Derecho comunitario un requisito general y abstracto que establezca que la antigüedad de cinco años solo se pue-

de cumplir en la condición de funcionario de carrera, sin que se tomen en consideración, la naturaleza de las tareas ni las características inherentes a ellas. Hace unas semanas los jueces europeos dictaron otra sentencia que dio la razón a una trabajadora española del Ministerio de Defensa y concluyó que España no puede discriminar en las indemnizaciones por despido a trabajadores fijos y temporales, de forma que ambas categorías de asalariados deberán recibir una compensación económica de 20 días por año trabajado.

Acade denuncia la discriminación que sufre la Privada REUNIONES PACTO La Asociación de Centros Autónomos de Enseñanza Privada (Acade) ha solicitado al ministro de Educación una mayor “claridad” en el proceso de implantación de la Lomce y de las pruebas que deben realizar los alumnos. Así lo manifestó Jesús Núñez, presidente de esta patronal de centros privados, en la reunión que mantuvo con Méndez de Vigo para conocer la opinión de la Acade de cara a alcanzar un Pacto por la Educación y la aplicación de la Lomce. “En estos momentos es necesario acabar con la incertidumbre a la que está sometida la Educación”, dijo Acade en un comunciado tras la reunión. Para ello, Jesús Núñez solicitó que, para este curso, el examen final de Bachillerato se asemeje a la PAU, siguiendo el criterio de la Conferencia de Rectores. Para Acade, “uno de los principios fundamentales para mejorar el sistema educativo es el respeto a la libertad de enseñanza, garantizando la libre creación y dirección de centros y la libertad de elección de colegio para todos los padres, sin

que se encuentren sujetos a condicionantes económicos”. Precisamente, para eliminar las barreras económicas en la elección de escuela, el presidente de Acade solicitó al ministro la “modernización del actual sistema de financiación de la Educación, apostando por nuevos modelos de financiación directa a las familias, como son la desgravación fiscal de los gastos educativos, bonos escolares, o fórmulas análogas”. Estos sistemas “eliminarían –según Acade– la actual situación de discriminación que sufren los padres que escogen un centro privado, frente quienes eligen una escuela concertada o pública, ya que deben pagar dos veces la Educación”, por un lado a través de sus impuestos una Educación financiada con fondos públicos –Pública y Concertada–que no utilizan, y por otra, el colegio privado que han escogido. Por su parte, la CECE –que también se reunió con el ministro– ha hecho especial hincapié en defender la “libertad de elección de las familias promoviendo una oferta plural en redes complementarias, pública, concertada y privada. Esto es, una auténtica libertad de enseñanza”.

La CRUE firmó el 29 de septiembre un acuerdo de adhesión a la Alianza para la Movilidad Académica. SANTIALVITE

Rectores piden cuatro años para la mayoría de los grados universitarios UNIVERSIDAD La asamblea de la Conferencia de Rectores de Universidades Españolas (CRUE) acordó el 28 de septiembre pedir al Gobierno celeridad para ordenar los estudios terciarios y abogó por un formato de cuatro años para la mayoría de títulos de graduación académica. Así lo indicó el presidente de la CRUE, Segundo Píriz, en una conferencia de prensa coincidiendo con la reunión en Santiago de Compostela de la asamblea de ese organismo que agrupa a 76 universidades españolas. Píriz, que es rector de la Universidad de Extremadura,

indicó que hay un acuerdo en el seno del CRUE a favor de que “la parte más importante se mantenga en un formato de cuatro años”. Señaló que una orden ministerial “podría fijar” que todas las universidades españolas adoptaran títulos de grados de una duración de cuatro años. El presidente de CRUE dijo que los títulos que en el sistema español figuraban en el catálogo anterior al proceso de Bolonia, de armonización al espacio europeo, “se mantuviesen en cuatro años, aunque podría haber alguna excepción” y apuntó que se trata de Derecho, Física, Química, Matemática, Biología y otros. Sin embargo, la propuesta

es que “la parte más importante de esa lista se mantuviese en un formato de cuatro años, y las titulaciones del campo biomédico, salvo las que tengan una regulación propia a través de la Unión Europea, como pueden ser Medicina, Veterinaria o Farmacia, que son de seis o cinco años, también tuviesen una duración de cuatro años”. Ingeniería de cuatro años Píriz apuntó que ese compromiso también incluye que “todas aquellas que tuviesen que ver con la Ingeniería tuviese una duración de cuatro años”. Para el resto de títulos, “existiría la posibilidad de que el formato fuese de tres o de cuatro años”, dijo, aunque co-

mentó que la asamblea de la CRUE aboga por hacer una “diferenciación” con el ánimo de “no confundir a la ciudadanía y los estudiantes”. Consideró que se trata de un “acuerdo de mínimos” que en su opinión es “razonable” y que permitiría que “una mayoría esté de acuerdo”. Píriz aseguró que antes de que España se integrara en el Plan Bolonia había un 55% de títulos de cinco años y el 45% restante de tres, y consideró “paradójico que ahora que decimos, y yo me lo creo, que la formación universitaria de calidad de los ciudadanos es la mejor herramienta para salir de la crisis, para encontrar trabajo lo cerremos con tres años”.


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Información

La FP vasca, considerada el “primer escalón de la innovación aplicada” acuden a formarse a los centros públicos vascos. Para seguir siendo innovadores “en este mundo en el que, o compites por arriba o es imposible mantener el nivel de bienestar de la sociedad”, apostilla Arévalo, “necesitamos 19.000 personas de perfiles avanzados”. Y la FP es el principal caladero porque los técnicos están en la base y en el centro de la pirámide. “Pero necesitamos que la FP suba de nivel”, incide el viceconsejero, “no lo contrario”.

CLAVES

La Formación Profesional vasca, referente y vanguardia Paloma Díaz Sotero informacion@magisnet.com

No hay foro público ni conversación privada sobre la Formación Profesional en España en el que no salga a relucir la admiración por el País Vasco por tener un sistema educativo que ampara la FP, la impulsa y la pone en valor. Un sistema que, lejos de huir, en su momento, de la herencia del aprendizaje de oficios industriales, la potenció y la proyectó a otros sectores productivos dando lugar a una Formación Profesional conectada con el tejido empresarial, los servicios públicos y sus necesidades. Tan conectada, que el Gobierno vasco la sitúa en el corazón de su estrategia de crecimiento y de innovación, basada, sobre todo, en la fabricación inteligente de productos complejos y en la sostenibilidad (que conlleva también un alto grado de desarrollo tecnológico). “La FP es el primer escalón de la innovación aplicada”, sostiene el viceconsejero de Educación y FP del Gobierno vasco, Jorge Arévalo. Y hablar de innovación en Euskadi es hablar del mayor foco de innovación en España,

El lehendakari (de pie, en el centro) y el viceconsejero Jorge Arévalo (a su dcha.) en el Politécnico Easo, de Donosti. según el análisis de la propia Comisión Europea, que lo sitúa al nivel de la mayoría de regiones francesas, británicas, alemanas y escandinavas. En este grado de desarrollo son claves, según la Comisión, los materiales avanzados, las

Cambio metodológico n n Una de las máximas de la política vasca en FP es que hay que hacer cosas diferentes para un mundo diferente. “Si no cambias el sistema, no cambia todo lo demás”, sostiene el viceconsejero de FP, Jorge Arévalo.

Todos los estudios recientes sobre empleo ponen de relieve la necesidad de competencias transversales más allá de las competencias y los conocimientos que se esperan de una titulación o para un puesto. nn

n n En Euskadi la enseñanza de la FP está inmersa en un proceso de cambio metodológico que persigue formar en algo más que en competencias técnicas.

Educación está llevando a los centros la metodología PBL (Problem Based Learning): el aprendizaje colaborativo basado en retos. La está implantando de manera nn

progresiva dado que conlleva un cambio profundo en la organización de los centros: los departamentos no son estancos y han de confluir en proyectos multidisciplinares. También cambian los espacios (clases versátiles con mobiliario móvil aptas para el intercambio colectivo y el trabajo en equipo). La responsabilidad del aprendizaje se traslada al alumno. n n Para que la metodología se asiente bien (puede llevar dos o tres cursos), es esencial la formación previa del profesorado. Según Educación, hoy ya hay 1.646 profesores formados y trabajando con esta metodología en 46 centros de FP. Se aplica en 139 ciclos formativos, sobre todo industriales, y llega a 3.473 estudiantes. n n La OCDE lo ha reconocido como ejemplo de buenas prácticas para fomentar el emprendimiento.

tecnologías avanzadas de fabricación y la biotecnología industrial. En algunas de estas áreas Euskadi es incluso referente para otros países, como también lo es la FP asociada a ellas. Profesores de hasta 42 países

Tener claro el rumbo Esa necesidad hace que muchos centros de FP trabajen mano a mano con las empresas en sus procesos de innovación, y que la Viceconsejería de FP esté detrás de responder a las necesidades del sistema productivo con mejor formación. Actualmente hay 33 centros de FP trabajando en 400 programas de innovación aplicada con más de 250 empresas, según Educación. El viceconsejero de FP suele apelar a la trascendencia de “tener claro hacia dónde queremos ir” y “de dónde partimos” para trazar el rumbo. E incide en que, si “las cosas van a ser muy diferentes”, “debemos hacer cosas diferentes”. Asegura que el Gobierno vasco lo tiene muy claro y lleva desde 2012 trabajando duro en ello. El Ejecutivo de Íñigo Urkullu destina a la FP 9.000 euros por alumno al año. Sus políticas también persiguen elevar el nivel formativo de la población y que en 2020 solo haya un 7% de personas sin cualificar.

Centros que impulsan empresas n n La innovación en sectores estratégicos y emergentes cuenta con los centros de FP, pero también tiene lugar en los centros, cuyos alumnos crean empresas para llevar a cabo diferentes proyectos. n n “Los propios centros crean tejido productivo”, subraya el viceconsejero Jorge Arévalo. El emprendimiento es uno de los ejes del Plan Vasco de FP. n n Desde el curso 04-05 el alumnado de FP ha creado 615 empresas mediante el programa Urratsbat, y ha llevado a cabo 1.473 proyectos de emprendimiento, según el Departamento vasco de Educación. n n El 72,35% de esas empresas sigue en activo en la actualidad. Durante el curso 15-16 se crearon 92 empresas. n n Urratsbat es un programa que fomenta la iniciativa

emprendedora del alumnado de Formación Profesional, convirtiendo a los centros en auténticas incubadoras de empresas. Para ello, los centros ponen a disposición de los estudiantes (también los exalumnos) la oficina del emprendedor, así como sus instalaciones para desarrollar el proyecto en la fase de lanzamiento. Pero también trabajan en la sensibilización del alumnado en torno a la cultura emprendedora. n n Tknika, el Centro de Investigación e Innovación Aplicada para la FP, se ocupa de la coordinación del programa y de la dinamización de la red de centros. La Viceconsejería de FP dota de los recursos necesarios. n n Urratsbat cuenta también con financiación de la Obra Social La Caixa (113.000 euros), como parte de su acción social por el empleo juvenil.

CENTROS INTEGRADOS FP DEL PAÍS VASCO CONSEJO SOCIAL DIRECCIÓN EJECUTIVA DIRECCIÓN ESTRATEGÍA DIRECCIÓN INNOVACIÓN ÁREA DE ESTRATEGÍA

ÁREA DE ÁREA DEL CONOCIMIENTO PENS. Y CREAT.

ÁREA GESTIÓN DEL CAMBIO

LA TECNOLOGÍA

ÁREA DE

ÁREA DE LA ORIENTACIÓN

LOS VALORES

ÁREA DE

REDES DE CONOCIMIENTO

DIRECCIÓN OPERATIVA

ÁREA EJECUTIVA

ÁREA DE APRENDIZAJES

ÁREA DE LA INNOVACIÓN

ÁREA GESTIÓN ÁREA DE ADMIN. Y SERVICIOS DE PERSONAS

ÁREA DEL EMPRENDIM.

ÁREA MEJORA CONTINUA

ÁREA STEM

ÁREA TIC´S

ÁREA DE LA INTERNACIONALIZ.

ÁREA FP DUAL

Estructura organizativa de los centros integrados vascos.

Un paso más allá: FP especializada y dual NUEVA FORMACIÓN Ser un polo de innovación en Europa conlleva unas exigencias de alta cualificación a las que el sistema educativo tiene que dar rápida respuesta. A la industria avanzada se le queda corta la FP reglada y en el País Vasco la Consejería de Educación y FP intenta responder a las necesidades formativas más urgentes detectadas por diferentes sectores empresariales. Así, el pasado verano el Gobierno vasco aprobó el diseño de siete cursos de “especialización profesional” que serán impartidos en modo dual. La duración media asciende a unas 4.700 horas (unos tres años), con un máximo de 3.100 en la empresa y unas 1.600 en centro. Especializan en las siguientes áreas: - Gestión de medios de producción en la industria altamente automatizada. - Diseño y fabricación de troqueles para la obtención de pieza de chapa metálica. - Mecanizado avanzado de

materiales especiales en alta velocidad y alto rendimiento. - Ciclo de vida de un producto en proceso de diseño y fabricación. - Diseño y producción de procesos de forja. - Operaciones con drones para estudiar el territorio, edificaciones e infraestructuras. - Operación y mantenimiento integral de instalaciones de distribución de energía eléctrica. La Orden de 17 de julio que detalla la implantación de estos cursos esgrime: “La mejora de la FP, en términos de eficacia, exige una especialización de la oferta y una planificación de la misma más ajustada a las necesidades del mercado laboral, especialmente en aquellos sectores y puestos de trabajo emergentes que generen más empleo y que sean estratégicos para el futuro de la economía del País Vasco”. Entre los clúster empresariales que están detrás de estos cursos y que participarán en ellos están el de Automoción de Euskadi; Gaia (Electrónica, Informática y Telecomunicaciones) y Hegan (Aeronáutica).

Tknika, la joya de la corona n n Todas las señas de identidad que definen a esa FP vasca tan admirada confluyen en Tknika, laboratorio de ideas y campo de trabajo en todo lo tocante a innovación tecnológica, tendencias de futuro, negocios emergentes... Y todo ello conectado con la FP. n n Tknika, en Rentería (Guipúzcoa) conecta a los centros con las empresas. Traslada la innovación de éstas a los centros y la innovación de los centros a las empresas, sobre todo a las pequeñas. Genera redes y hábitos de trabajo conjuntos en torno a la innovación. n n La tecnología más avanzada, de la que aún no disponen los centros ni las empresas, la pone la propia TKNIKA: por ejemplo, impresoras 3-D, simulaciones virtuales, drones, fabricación aditiva... nn

”Del recorrido desde

2005”, dicen en Tknika, “podemos concluir que la FP de Euskadi se ha convertido en un agente de innovación donde se apoyan numerosas pymes, y que los centros son cada vez más conscientes y activos en esta labor”. n n En 2015 Tknika dio 257 servicios a 203 empresas, en los que participaron equipos de diferentes centros educativos. Por ejemplo, “se dan asesorías de optimización de producción, se ayuda a fabricar prototipos...”, explica Jon Labaka, director del Área de Innovación Aplicada. n n También en Tknika se gesta el cambio metodológico de la enseñanza de la FP y la practica con aquellos a quienes forma, en gran parte profesores. n n En su estrategia internacional, destaca la creación de un campus internacional de Formación Profesional.


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Entrevista Nicolás Fernández Guisado Presidente nacional del ANPE

“Más del 35% del profesorado supera en la actualidad los 50 años de edad” El presidente de ANPE propone hacer una oferta de empleo generosa, ya que estima que se necesitarán entre 150.000 y 200.000 nuevos profesores en los próximos diez años como consecuencia de la jubilación progresiva de los actuales. Adrián Arcos

Las cifras

adrian@magisnet.com

No se muestra a favor de la Lomce, pero cree que se necesita una norma alternativa antes de derogarla. El presidente de ANPE, Nicolás Fernández Guisado, apuesta por un pacto que siente las bases fundamentales del sistema educativo, incluso en aquellos aspectos más controvertidoscomohacercompatible equidad y calidad o el peso de la Pública y la Concertada. n Pregunta. Hace pocos días que se reunió con el ministro, ¿qué temas trataron? n Respuesta. Constatamos

que, ante la situación actual de incertidumbre política, cualquier acuerdo está dificultado por la imposibilidad de trasladarlo a la legislación. Lo cual no puede ser un obstáculo para tratar de consensuar medidas que se puedan llevar adelante cuando la situación política se desbloquee. Le trasladé, además, que siempre hay que contar con el profesorado para temas que tienen que ver con la gestióndelaEducación,porque es quien puede dar una visión real de la situación del sistema educativo.

necesidad del pacto, proclamamos también nuestro escepticismo, porque lo hemos comprobado a lo largo de los años. Siemprehasidodifícilporquela Educación en España ha estado muy ideologizada, y siempre se han confrontado modelos (equidad-calidad, Pública-Privada...). La superación de esos criterios solo es posible desde el artículo 27 de la Constitución, con la doctrina que después ha hecho de esa interpretación el Tribunal Constitucional, que paranosotrosconsolidaelcuerpo de lo que debe ser el pacto. n P. ¿Qué cuestiones básicas debe contener el pacto? n R. Aparte de definir el mode-

lo y estructura del sistema educativo, tenemos que discutir sobre la vertebración y cohesión. Porque hemos asistido a ejemplos recientes que son absolutamente perversos, como la aplicación de la prueba de 6º de Primaria. Con algo tan sencillo como que los alumnos puedan tener una evaluación externasinefectosacadémicos, hemos visto cómo muchas comunidades han desobedecido esa decisión. ¿Qué va a pasar entonces cuando hablemos de modelo, estructura, financiación..? n P.Eso se ha producido quizá porque es una medida específica de la Lomce.

JORGE ZORRILLA

n P.En esa reunión, ¿se vieron las posibilidades de alcanzar un pacto? n R. Después de reconocer la

n R. La Lomce fue una ley que

“La superación de los conflictos solo es posible desde el artículo 27 de la Constitución” “No se puede derogar una ley sin antes tener una norma alternativa que la sustituya”

nació sin consenso en un escenario de recortes muy complicado, pero es una reforma muy parcial del sistema educativo, no toca el modelo ni la estructura. Hay que tener en cuenta que la Lomce son dos tercios de la LOE. Lo que pasa es que aquí ha primado más la guerra ideológica que las cuestiones de fondo, por supuesto por la torpeza de no querer consensuar ningunadelasmedidasdelaley. Porque podríamos haber pactado las evaluaciones, el título de la ESO para que sea polivalente, la FP Básica y todo lo que al final se ha demostrado que crea conflictos. Pero el problema de las evaluaciones no es la Lomce ni la LOE, sino el respeto a la legalidad vigente. n P. ¿Habría que derogar la Lomce?

n R. Yo no estoy a favor de la Lomce, pero no se puede derogar una ley si antes no se tiene una norma alternativa que la sustituya, porque ya están implantados en su totalidad los diseños curriculares, los alumnos ya llevan itinerarios formativos,estándaresdeevaluación, competencias...¿Cómosecambia eso sin originar un grave perjuicio al alumnado y al profesorado? n P. ¿Cuál es el camino que debe seguirse? n R. El camino es el pacto, que

tiene que sentar las bases de una serie de cuestiones fundamentales. No hace falta que sea un tratado de Educación, sino que una serie de puntos se consensúen y sobre eso se asiente cualquier tipo de reforma. n P. ¿Y cuáles son los cambios que defiendeANPE?

nn

nn Tasas de reposición “Este ha sido un año bueno de oferta pública de empleo, con 18.000 plazas en todo el Estado, lo que es una oferta razonable, pero venimos de una sequía y esas plazas ahora no resuelven el problema, porque durante cuatro o cinco años ha habido una práctica congelación de la tasa, con un 10% y algunas CCAA ni siquiera convocaban”. nn Menos docentes “Se han suprimido casi 35.000 puestos docentes desde 2011 y tenemos 300.000 alumnos más”. nn Más interinos “Las tasas de interinidad superan ya el 20% en todo el Estado y la calidad también pasa por claustros estables. Un Claustro, para tener un proyecto común, debe tener una cierta estabilidad”. nn Retribuciones “Desde el año 2010, hubo una pérdida retributiva de entre el 5 y el 10% con el Gobierno de Zapatero; después vinieron cinco o seis congelaciones y luego, además, la detracción de la paga extra. El profesorado ha retrocedido 10 años económicamente. Solo este último año se consiguió un 1%, que es exiguo teniendo en cuenta toda la pérdida de todos los años anteriores”. nn OPE futuras “Hay que hacer una oferta de empleo generosa en los próximos años porque más del 35% del profesorado actual tiene más de 50 años. Al menos necesitaremos de 150.000 a 200.000 nuevos profesores en los próximos 10 años”.

n R. En ANPE nos gustaría

cambiarelmodeloylaestructura, con un Bachillerato de tres años y una ESO mucho más flexible con un currículo más sencillo y un título que faculte para todos.Nosotrossomosdefensores de la evaluación y no tenemos inconveniente en que se hagan pruebas externas, pero sin efectos académicos en enseñanzas obligatorias. n P.¿Y aquellos aspectos más controvertidos como la Religión o la Concertada? n R. No puede ser que nos pon-

gamos de acuerdo en cuestiones que no son muy controvertidas –como la necesidad del inglés o las competencias digitales–ynoencuestionessustantivas como hacer compatible equidad y calidad, el peso de la Pública y la Concertada, el control de los fondos públicos, con-

ciliar la programación general de la enseñanza con la libertad...Sinosedebatentodasesas cuestiones y se llega a un acuerdo, más vale quedarnos sin nada, y sin nada es el artículo 27 de la Constitución. n P. ¿Cómo debería de tratarse al profesorado en el pacto? n R. El profesorado debe ser el

pilar fundamental del pacto, decidir qué tipo de profesores queremos,cómolosseleccionamos, cómo los formamos, qué carrera profesional les vamos a dar... y enmarcarlo todo dentro del Estatuto docente. n P. ¿Qué le pareció el Libro Blanco de la Profesión Docente? n R. No fue nada más que un

elemento distractor. En un momentoenquenohabíacapacidad de traducir ese debate al Parlamento, el Ministerio decidió encargárselo a un experto. Fue un borrador como tantos otros borradores que los sindicatos tenemos. No hay mejor acuerdo hasta ahora que el del año 2007, en el que los sindicatos y el Ministerio de entonces consensuamosloquedebíande ser las bases de un Estatuto. AdemáseldebatesobreelLibro Blanco se distorsionó porque se llevó a la calle en vez de hacerlo con los representantes del profesorado. n P. ¿Cuál es la situación actual del profesorado después de todos estos años de recortes? n R. Los recortes se introduje-

ron con dos decretos en el año 2012 que afectaron a la calidad de la enseñanza en el momento en que se quitaron programas de refuerzo y compensatoria, aumentaronlasratiosyelhorario lectivo. De eso hemos recuperado poco. En la ley de Presupuestos Generales del Estado del año pasado, el ministro liberó el tema de las ratios y se han podido ir adecuando, pero en las condiciones de horarios lectivos todos los decretos siguen vigentes. Entendemos que, a tenor de los datos, la situación económica es mejor, por lo que estos recortes, que tenían carácter coyuntural y transitorio, ya deberían haberse revertido. n P. ¿Cómo se pueden subsanar todos los efectos de los recortes? n R. Hay que hacer un estudio

de la necesidad real de las plantillas, y si se jubilan 100 profesoreshayquereponeresos100, no reponerlos con interinos. Hay que hacer una oferta generosa en los próximos años porque más del 35% del profesorado en la actualidad supera los 50añosdeedad.Almenosnecesitaremos de 150.000 a 200.000 nuevos profesores en los próximos 10 años.


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Opinión CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya

@josemariademoya

Ideario de los centros en peligro de extinción

L

a semana pasada el director de un centro concertado de la Comunidad de Madrid envió una carta a las familias en la que criticaba con dureza la Ley contra la LGTBIfobia que tanto revuelo está causando particularmente entre los colegios religiosos. Y es que, tras una lectura detallada del articulado, parece evidente que la norma no se limita a proteger a quienes pudieran ser objeto de discriminación por su orientación sexual sino que pretende promover activamente la llamada ideología de género en los colegios. Con todo no es esta la cuestión que más me ha sorprendido. Al fin y al cabo estamos ante el eterno debate entre quienes ofrecen una explicación trascendente o una respuesta inmanente de la persona; entre la forma clásica de entender la sexualidad desde el humanismo cristiano o el modo de interpretarla desde esta nueva perspectiva subjetivista de género... No quiero ir por ahí –allá cada cual–sino por el hecho de que por primera vez se quiera llegar a las manos, cosa que me preocupa y me explico. Hasta ahora estas discusiones se ventilaban en apasionantes debates intelectuales. Yo he asistido a algunos, cada cual proponía sus tesis, después apretones de manos y cada uno a su casa a intentar desconectar para poder dormir bien. Las cosas están cambiando. Los partidarios de la ideología de género no se con-

forman con proponer sus tesis a la opinión pública sino que quieren imponerlas como verdad absoluta. Tendría gracia que tras haber superado etapas oscuras en las que desde el Estado se promovía una visión nacionalcatólica de la enseñanza, ahora también desde el BOCM se promocionen otras determinadas ideologías. Apostemos por la liberdad y no nos equivocaremos. La carta que el director de ese centro envió a las familias no sería la carta que yo hubiera escrito. Le sobran comparaciones des-

Las familias que llevan a sus hijos a ese centro lo hacen porque comparten su ideario afortunadas y alguna descalificación excesiva. Va en gustos literarios... Pero por encima de todo es un ejercicio de la libertad que tienen los centros para educar según su proyecto educativo y según su ideario en el caso de los religiosos. ¿Dónde queda la autonomía de los centros con la que se nos llena la boca? ¿Dónde el derecho constitucional de poder educar según las conviciones morales...? Las familias que libremente llevan a sus hijos a ese centro lo hacen porque comparten (o deberían hacerlo) su proyecto educativo, su ideario, su visión de la persona y la sexualidad.

TRANQUILITAMENTE

Rafael Guijarro

Aprender lo que se olvida

S

i internet nos hace más tontos o más listos, no es el tema, sino si nos hace demasiado tontos o demasiado listos. ¿Estamos perdiendo memoria porque todo está en el buscador y no hace falta acordarse de nada, o estamos perdiendo independencia porque si nos quitan el buscador o no hay cobertura eso nos deja perplejos y asustados? La independencia es algo que quiere todo el mundo, como acabamos de ver con el brexit: por fin libres de los demás, dicen los ingleses. Pero lo importante es si puedes llegar a ser libre de ti mismo, si te puedes quitar de enmedio sin que nadie lo note, incluso tú. Porque, si después del brexit, sigues pegado al chundarata norteamericano que incluye las pelis que más te gustan, pero también aviones y bombas que te defiendan, y te sigues enterando de todo con

un teléfono del que sus componentes han sido fabricados en China, infinitamente mejor y más barato que uno de producción nacional, estás tan pillado como antes. ¿Demasiado dependientes o demasiado independientes? Antes de internet, la escritura era lo que permitía conectar o desconectar de los demás, pero había que dedicarle tiempo a aprender a escribir o a tener una buena caligrafía. Y más tiempo a esperar la respuesta por escrito a tus demandas. Si queremos saber algo distinto a nuestro ombligo, teníamos y tenemos que dedicar tiempo para encontrarlo, preguntar a los demás, ir a clase, fiarse de lo que te dicen unos y no fiarse de otros. No vas a ninguna parte si no aprendes a confiar en que el chundarata o los chinos te ayudarán a salir del hoyo, si pones también de tu parte lo que sepas hacer mejor, y que no sea mirarte sin encontrarte.

TRIBUNA

¿Está preparado el sector de la Educación para el año académico más conectado de la historia?

A

rranca un nuevo curso académico, que será el más centrado en tecnología y conectado con el mundo digital de la historia. Los alumnos que inician el año escolar, los “millennial”, proceden de un entorno conectado digitalmente y se han criado con la tecnología. Ahora, más que nunca, nos encontramos en el momento perfecto para que la totalidad del sector de la Educación empiece a pensar en la infraestructura que hace posible la experiencia del aprendizaje digital. Con el auge del aprendizaje combinado, las universidades también sienten la presión al intentar dar respuesta a las exigencias de los estudiantes y adaptarse a la era digital, mientras que tienen que hacer frente a un mayor nivel de competencia. A las instituciones educativas no les ha quedado más remedio que aprender a innovar en todo lo relacionado con la experiencia de enseñanza y aprendizaje. Al mismo tiempo, la tecnología y ofrecer un programa de aprendizaje conectado son elementos diferenciadores clave para las universidades e instituciones de enseñanza superior. Los alumnos esperan un servicio excepcional que justifique el aumento del precio de la matrícula. Los materiales esenciales para la Educación, como son los recursos de aprendizaje, los archivos de la biblioteca y los documentos relacionados con los proyectos de clase a asignar,

La tecnología y un aprendizaje conectado son elementos diferenciadores se han digitalizado y almacenado de forma centralizada en los repositorios propiedad de la universidad. Ya no basta con que las instituciones educativas tengan materiales de aprendizaje; independientemente de lo buenos que sean, dado que deben ofrecer disponibilidad constante a los alumnos en cualquier momento y lugar. Proporcionar la disponibilidad esencial para aplicaciones y datos a la comunidad formada por la variedad de usuarios de la universidad es un requisito básico. Los estudiantes y el personal piden una infraestructura TI más eficaz que sea

las escuelas y universidades estuvieran invirtiendo en tecnología para así mejorar los estándares educativos. El informe también destaca que apenas el 43% de los encuestados del sector de la Educación privada y superior invierten en la actualidad en protección de datos y recuperación en caso de desastre. Esto contribuye considerablemente si queremos asegurarnos de que a la Educación se le aplica un enfoque permanentemente activo, es decir, que de este modo se puede garantizar que los alumnos sean capaces de volver a conectarse a los recursos esenciales de manera rápida en caso de tiempo de inactividad. Por el contrario, la mayoría no se encuentra prepara-

La mayoría no está preparada para garantizar una experiencia de aprendizaje

SHUTTERSTOCK

capaz de hacer frente a sus necesidades, ya sea usar un dispositivo personal en las redes del campus o para recuperar materiales en cualquier momento dado. Lo mismo sucede con los centros de enseñanza Primaria y Secundaria que necesitan contar con un mecanismo rápido y fiable para proteger y recuperar los datos de los alumnos, a la vez que ofrecen acceso en tiempo real a los servicios centralizados, incluyendo los programas de los cursos, los materiales de investigación y los servicios en el aula. De acuerdo con el Informe sobre disponibilidad 2016 de Veeam (Veeam Availability Report 2016,) un 36% de los encuestados del sector de la Educación privada y superior está invirtiendo en la actualidad en cloud privada (automatización, autoservicio y factura-

ción, entre otras funciones), mientras que un 23% ha decidido invertir en infraestructura de cloud pública. Sin embargo, ¿acaso esto se puede considerar un equivalente al crecimiento exponencial de datos que está teniendo lugar en la Educación digitalizada? A medida que los equipos TI con poco personal se esfuerzan por ahorrar dinero y modernizar los data centers combinando la virtualización del servidor, las aplicaciones de almacenamiento moderno y los servicios basados en cloud, se enfrentan a nuevas demandas, entre las que se incluyen el crecimiento exponencial de datos, los usuarios que piden acceso las 24 horas del día, los siete días de la semana y la falta de paciencia ante el tiempo de inactividad. En resumidas cuentas, la cifra del 36% debería ser más cercana al 100% si

da para garantizar una experiencia de aprendizaje disponible a sus estudiantes. Otro 34% planea invertir en breve en servicios de protección de datos y recuperación en caso de desastre y un 11% está barajando hacerlo en los próximos dos años. Esto plantea una serie de problemas. Con el incremento de datos y de recursos de aprendizaje conectados digitalmente, es necesario contar con un conjunto de medidas en caso de imprevistos y tecnologías comparables para que los alumnos no se queden sin los materiales esenciales durante demasiado tiempo. En el caso de las instituciones de Educación Superior, este es un riesgo financiero potencial y puede hacer que peligre la capacidad de atraer talento futuro de las universidades una vez que adquieren fama de tener un enfoque poco tecnológico. Los centros de Educación obligatoria o superior deben comprobar que las inversiones que están realizando en tecnología y recursos de aprendizaje digital están preparadas para el futuro. Al garantizar que están constantemente disponibles o que es fácil recuperarlas, las operaciones pueden proseguir y el proceso de aprendizaje no tendrá interrupciones. Jorge Vázquez, country manager Veeam Iberia


Madrid

Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7707

Miércoles, 5 de octubre de 2016 / Nº689

José Abascal, 55. 28003. Madrid. Tel. 91 519 91 31

Agenda: 44º Congreso Nacional de la CECE en Bilbao

Normativa: Tablón con el resumen legislativo de la semana

Consultorio: ¿Cómo consigo una ayuda para transporte escolar?

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La Comunidad reconoce los trienios a los interinos BOCM La Consejería de Economía, Empleo y Hacienda de la Comunidad ha confeccionado unas instrucciones que permiten el reconocimiento de trienios al personal funcionario interino de la región madrileña. La orden publicada en el Boletín Oficial de la Comunidad de Madrid el pasado 27 de septiembre llega tras una sentencia del Tribunal de Justicia de la Unión Europea del pasado 14 de septiembre. En ella, se establecía que la Administración no puede discriminar en las indemnizaciones por despido a trabajadores fijos e interinos. Para CCOO, la publicación es un “logro” de la presión y movilización sindical durante los últimos años. En ella se reconoce el tiempo de servicio en cualquier administración y en cualquier periodo a efectos de trienios, por lo que se reconoce el derecho “al cobro de atrasos desde su perfeccionamiento sin necesidad de solicitud”, expone el sindicato. La nueva instrucción será de aplicación tanto para el personal funcionario interino no docente como para el docente no universitario que mantenga una relación de servicio con la administración de la Comunidad de Madrid y sus organismos autónomos. También podrá hacerse por solicitud de los interesados cuando hayan prestado servicios en cualquier otra administración pública.

Convocatoria de plazas para interinos en Secundaria y FP LABORAL

La Comunidad abre un proceso extraordinario para cubrir posibles necesidades Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

La Comunidad de Madrid ha convocado nuevas plazas para ocupar puestos docentes en régimen de interinidad en Educación Secundaria, en varios ciclos de Formación Profesional, la Escuela Oficial de Idiomas y para maestros del Taller de Artes Plásticas y Diseño. Según lo publicado en el Boletín Oficial de la Comunidad de Madrid, la convocatoria tiene por objeto “cubrir las posibles necesidades” de las especialidades de los cuerpos docentes no universitarios que no se puedan completar por resultar insuficientes las listas de aspirantes a interinidad de este curso. Además de poseer los requisitos generales y específicos establecidos en el proceso de selección de cuerpos docentes, los aspirantes deberán acredi-

Los interesados podrán participar en la convocatoria hasta el 7 de octubre. MAGISTERIO tar alguna de las titulaciones exigidas para cada especialidad. Del mismo modo, los aspirantes de las especialidades bilingües deberán acreditar el conocimiento del idioma correspondiente.

Tal y como detalla la convocatoria, las solicitudes de participación se cumplimentarán exclusivamente por medios electrónicos durante un plazo de 10 días naturales desde la publicación de la resolución,

hasta el próximo 7 de octubre. Concluido dicho plazo, no se admitirán solicitudes, ni modificación alguna a las peticiones formuladas, ni documentación referida a los méritos aportados.

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EDITORIAL

Un estudio desmonta las bondades del bilingüismo ¿Tienen los alumnos de centros bilingües el mismo nivel que los de los colegios en los que tan solo se aprende en castellano? ¿es el bilingüismo un lastre para los estudiantes a la hora de adquirir nuevos conocimientos? Un reciente estudio de la Universidad Carlos III, la Universidad Autónoma de Madrid y el University College de Londres ha reavivado el viejo debate del bilingüismo. La investigación es concluyente: los resultados académicos de los alumnos de los centros bilingües son peores que los de aquellos menores que solo cursan materias en castellano. La polémica no surge en torno a la ampliación y construcción de centros bilingües sino en el programa que allí se tiene que implantar. Cada vez son más las voces en la comunidad educativa que se alzan en contra del método empleado en los centros públicos bilingües de la Comunidad de Madrid. Según la normativa, dichos centros han de impartir, al menos, un 30% de los contenidos en un segundo idioma. Por lo general, son materias como Educación Física o Plástica las que se articulan en inglés, pero ¿qué sucede cuando se trata de contenidos más específicos como los que se abordan en la rebautizada materia de Conocimiento del Medio?


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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 5 DE OCTUBRE DE 2016

Comunidad de Madrid

“Cuando se quería más autonomía para los centros, ésta se ha recortado”

Madrid acoge la Semana de las Lenguas del 2016 INTERCAMBIO

El Colegio “San Juan Evangelista” cambia su proyecto propio bilingüe para adaptarse a las exigencias del bilingüismo oficial, a pesar de rechazar el aprendizaje del inglés en las asignaturas troncales. Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

Desde que abriera sus puertas por primera vez, el Colegio “San Juan Evangelista” de Torrejón de Ardoz ha destacado por su decidida apuesta por el aprendizaje de los idiomas. Como muchos otros colegios, forma parte del Programa Bilingüe de la Comunidad de Madrid, pero la cosa no se queda ahí. Para diferenciarse, desde Educación Infantil hasta Bachillerato incluyen el aprendizaje de una tercera lengua, en este caso el alemán. En la actualidad, el centro se encuentra en una situación de transición complicada, ya que el desarrollo normativo de los contenidos curriculares de la Lomce ha tumbado su proyecto propio obligándoles a acatar el modelo que imparten el resto de centros bilingües madrileños. Bilingüismo propio Para entender su situación actual, echamos la vista atrás cinco años, momento en el que la Consejería de Educación aprobó su proyecto propio basado en una metodología diferente. Tras ser testada con éxito en otro centro privado madrileño, dicha metodología pasó a ser el eje del proyecto educativo del “San Juan Evangelista”. Como novedad, el aprendizaje del segundo idioma, en este caso el inglés, se fundamenta en dos materias específicas incluidas en el horario lectivo e impartidas íntegramente en la lengua de Shakespeare: Artes y Literatura y Teatro. “A base de muchos diálogos, el niño se tira a la piscina utilizando el vocabulario básico sobre los temas que incluimos en la programación”, explica Betina

La directora del colegio concertado, Betina van den Stein, junto al fundador y promotor educativo Enrique Martín. MAGISTERIO

“Lo que quieren los padres es que el niño sepa hablar inglés en un contexto cercano”

van den Steinen, directora del colegio y creadora de la metodología. Las nuevas asignaturas fueron aprobadas como parte del proyecto propio hace seis años y permitieron conseguir la acreditación del Programa Bilingüe, a pesar de no cumplir los estándares oficiales del bilingüismo. En sus aulas, los escolares no aprenden los ríos ni las montañas en inglés. “En el fondo, lo que quieren todos los padres es que el niño sepa hablar inglés en un contexto que corresponda a su horizonte, que no es el de Conocimiento del Medio”, critica la directora.

Modelo no solo rechazado por este centro sino por muchas otras asociaciones de padres y profesores, al considerar que al impartir Science en inglés no se alcanzan los mismos niveles de conocimiento, teoría que avala un estudio de la Universidad Carlos III. Para no perder su acreditación bilingüe, que tan atractiva resulta para las familias a la hora de elegir centro, el colegio se ha visto obligado a sustituir una de sus materias propias por una de carácter obligatorio, en este caso Educación Física. “Estamos en el proceso de ver qué es lo que pasa con

nuestro colegio. Curiosamente, cuando se pretendía dar más autonomía a los centros, ésta se ha recortado”, asegura el propietario y promotor del “San Juan Evangelista”, Enrique Martín. Según denuncia, “es muy complicado poder hacer algo propio y tuyo”. “En este país no se potencia el que la gente pueda hacer cosas mejores por la Educación, todos los centros tenemos que ser iguales”, critica. No obstante, desde la dirección no renuncian a su modelo propio y, por el momento, mantienen las citadas asignaturas como parte de su oferta extraescolar.

Con motivo de la celebración del Día Europeo de las Lenguas, la Comunidad de Madrid acogió durante cinco días la Semana de las Lenguas, un evento organizado por 18 instituciones culturales europeas en el que se ofreció una amplia programación cultural y lingüística para todas las edades. Como novedad este año, la organización amplió la programación a cinco jornadas, en las cuáles, todos los países participantes pudieron acercar sus culturas a los madrileños que participaron en sus actividades. La programación incluyó cursos de idiomas, talleres teatrales, encuentros literarios, demostraciones gastronómicas, cuentacuentos y proyecciones de cortos, entre otras actividades. Asimismo, el evento homenajeó la literatura europea con la promoción de ayudas para las traducciones, recitales de poesía en versión original y mesas redondas con traductores, narradores y poetas de los diferentes países participantes. Organizadores Actualmente, Eunic España está formada por 18 organismos europeos: la Alliance Française de Madrid, el British Council, el Centro Checo de Madrid, el Foro Cultural de Austria, el Goethe-Institut España, el Instituto Cervantes, el Institut Français d’Espagne, el Instituto Cultural Rumano, el Instituto Iberoamericano de Finlandia, el Instituto Italiano de Cultura Madrid, el Instituto Polaco de Cultura, la Societá Dante Alighieri y Camões (Instituto da Cooparação e da Lingua Portugal). Entre sus miembros asociados cuenta además con la delegación general del Gobierno de Flandes y las Embajadas de otros cinco países (Hungría, República de Bulgaria, República de Eslovenia, de Estonia y, por último, República de Lituania).

Un IES de Rivas, ganador del El Ejecutivo incluirá historia Premio a la Acción Magistral del terrorismo en el currículo RECONOCMIENTO El Proyecto Redes inclusivas del IES “Profesor Julio Pérez” de Rivas Vaciamadrid ha sido uno de los ganadores del Premio a la Acción Magistral 2016, convocado por la Fundación de Ayuda contra la Drogacción, la Comisión Nacional Española de Cooperación de la Unesco y BBVA. El proyecto premiado tiene como principal objetivo incluir y dar cabida a todas las realidades sociales, emocionales, culturales y académicas que

conviven, de forma que todas ellas se sientan parte del proyecto del centro público y puedan desarrollar sus capacidades óptimamente. Para ello, se articula en cuatro redes de acción: de apoyo a la convivencia, a lo académico, a la Educación en Valores y, por último, al voluntariado. Desde que se pusiera en marcha hace ya cuatro años, la iniciativa ha contado con el apoyo de toda la comunidad educativa. Además del instituto de Rivas, han sido premiados los proyectos educativos del Cole-

gio “Atalaya” de Granada (Capacitados) y del Instituto “Valle del Tiétar” de Ávila (Renacer), junto a seis centros educativos más. Asimismo, han sido reconocidas con mención de honor tres propuestas de docentes de los colegios “Miralvalle” de Plasencia, “Menesiano ” de La Rioja y del Instituto “Reyes Católicos” de Zaragoza. Los premios fueron entregados el pasado viernes durante el Encuentro Acción Magistral 2016 celebrado en la Ciudad del BBVA, acto que contó con la presencia de la reina Letizia.

CONTENIDOS La Comunidad de Madrid está elaborando un proyecto de ley de víctimas del terrorismo en el que incluirá, entre otros asuntos, la introducción de la historia del terrorismo en los currículos escolares con el objetivo de aportar a los jóvenes “valores democráticos”. Según ha adelantado el consejero de Presidencia, Justicia y Portavocía del Ejecutivo regional, Ángel Garrido, aunque aún no se ha decidido en qué niveles se impartirán dichos contenidos,

con mucha probabilidad planteen hacerlo en Educación Secundaria. Durante su intervención en un desayuno informativo organizado por Executive Forum recogida por Efe, Garrido ha explicado que el proyecto de ley nace con el reto de “reforzar” la legislación estatal, por lo que se establecerán protocolos ante posibles atentados e impulsará el reconocimiento público de las víctimas. “Garantizaremos el derecho a la memoria y la difusión a las siguientes generaciones mediante el estudio de la historia del terrorismo

como materia curricular que aporte a nuestros jóvenes los valores democráticos y movilice conciencias acerca del daño que supone cualquier forma de terrorismo”, ha sostenido. Asimismo, ha confiado en que la nueva ley “asentará las bases de convivencia de una sociedad avanzada y plural como la madrileña”. “Al recordar el relato verdadero de los hechos que dicta la memoria de las víctimas contribuimos también a hacer justicia porque optamos por la dignidad frente al olvido y frente a la indiferencia”, ha concluido.


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MIÉRCOLES, 5 DE OCTUBRE DE 2016

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MIÉRCOLES, 5 DE OCTUBRE DE 2016

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Magisterio 19

MIÉRCOLES, 5 DE OCTUBRE DE 2016 Suplemento Profesional

Laboral

Empleo docente PROFESOR DE FRANCÉS

GERENTE

Población: Vigo. Empresa: Colegio Concertado. Descripción de la oferta: Colegio concertado enVigo busca profesor de francés. Jornada:Matinal (colegio de jornada continuada). CAP: Sí. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es

Población: Madrid. Empresa: INAV Centro Oficial de Educación Secundaria On line. Descripción de la oferta: Gerente con funciones de coordinación de equipos, gestión comercial y marketing para captación de alumnos y gestión administrativa. Conocimiento de la legislación educativa y de la organización académica del centro. Estudios mínimos: Máster. CAP: Sí. Experiencia mínima: Sí, 5 años. Información y CV: www. colejobs.es y http://www.inav.es/

Secundaria bilingüe

Infantil ENGLISH TEACHER Población: Sabadell. Empresa: Escuela Infantil. Descripción de la oferta:We are offering a job position at Kids House &After Kids, we are a nursery and a language school for kids, for more info visit us: www.kidshouse.es. Must be native or bilingual thank you!. CAP: No. Experiencia mínima: No. Otros requisitos: Experience in other nursery school, kindergarten it's a plus, the school is offering a nice full time job for a permanent position and long term agreement in a prestigious school.. Información y CV: www. colejobs.es

Primaria MAESTRO

DE MÚSICA CON INGLÉS Y

FRANCÉS

Población: Málaga. Empresa: Colegio Concertado. Descripción de la oferta:Colegio concertado en Málaga busca un maestro de Educación musical con inglés y francés para clases en Primaria. Estudios mínimos:Diplomatura-Ingeniería Técnica. CAP: Sí. Experiencia mínima: No. Otros requisitos: Nivel B2 de inglés y francés. Información y CV: www. colejobs.es

PROFESOR MATEMÁTICAS,FÍSICA, QUÍMICA Y BIOLOGIA

SECONDARY SCHOOL SCIENCE TEA-

PROFESOR/A DE CAMBRIDGE ESOL

CHER

Población: Madrid. Empresa: Colegio Concertado. Descripción de la oferta: Colegio concertado en Vigo busca profesor para impartir matemáticas, física, química y biologia en Secundaria. Imprescindible buen nivel de comunicación en inglés. Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. Experiencia mínima: No. CAP: Sí. Jornada: Matinal (colegio de jornada continuada). Información y CV: www. colejobs.es.

Población: Barcelona. Empresa: Colegio Privado. Descripción de la oferta:Educational organization is looking for Qualified ScienceTeacher for Secondary Education. Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. Rama: Ciencias. Especialidad: Biología. Otros requisitos: Bachelor degree in areas related to Science like biology, geology, physics or chemistry. Native or Bilingual English Speaker. CAP: Sí. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es

Población: Fuenlabrada (Madrid). Empresa: Colegio Concertado. Descripción de la oferta:Se busca profesor/a de preparación para los exámenes oficiales de Cambridge ESOL, nivelAdvanced. Imprescindible tener un nivel bilingüe de inglés y acreditar, como mínimo, un nivel CAE de Cambridge. Horario: martes y jueves de 17.30h a 19.00h. Se abonará bono de transporte en caso de tener que desplazarse en tren.CAP: No. Experiencia mínima: Sí, 1 año. Salario: Alrededor de 200 euros brutos. Información y CV: www. colejobs.es

PROFESOR DE INGLÉS Y FRANCÉS

SECONDARY SCHOOL ENGLISH TEA-

Población: Ciudad Rodrigo. Empresa: Colegio Concertado. Descripción de la oferta: Colegio concertado en Ciudad Rodrigo necesita un profesor de inglés y francés para impartir clases en Secundaria. Sustitución de baja por maternidad. Incorporación inmediata. Estudios mínimos: DiplomaturaIngenieríaTécnica. CAP:Sí. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es

CHER

Población: Montequinto. Empresa: Colegio Privado. Descripción de la oferta: Educational organization is looking for Qualified Native/Bilingual English speaking Teachers for Secondary Education. Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. Rama: Artes y Humanidades. Especialidad: Filología Inglesa. Otros requisitos: Bachelor degree in English Literature, Translation and Interpretation or Humanities. CAP:Sí. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es

Informática RESPONSABLE INFRAESTRUCTURA INFORMATIVA

Escuelas de Idiomas

Población: Barcelona. Empresa: Colegio Concertado. Descripción de la oferta: Responsable de la gestión y mantenimiento de la infraestructura tecnológica del centro educativo. Coordinación directa con la central de la organización y la dirección del centro. Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. Rama: Ingeniería. Especialidad: Informática. Experiencia mínima: No. CAP: No. Información y CV: www. colejobs.es

ENGLISH TEACHER POSITION

Enseñanza no reglada

Población: Manresa (Barcelona). Empresa: Escuela de Idiomas. Descripción de la oferta: Kids&Us Manresa is looking for sociable people willing to work as a language teacher. Estudios mínimos: EOI Nivel Avanzado. Rama: Idiomas. Especialidad: Inglés. CAP: No. Experiencia mínima: Sí, 1 año. Otros requisitos: C1 or C2 level of English and/or C1 or C2 level of French. Información y CV: www. colejobs.es

No docente

PROFESOR DE FRANCÉS

PROFESSOR/A DRET

PSICÓLOGO

Población: Montequinto. Empresa: Colegio Privado. Descripción de la oferta: Buscamos profesores de francés (nativos o bilingües). Preparación de clases, material didáctico y herramientas de evaluación. Impartición de clases presentando y enseñando la materia de una forma amena. Estudios mínimos:Licenciatura-Ingeniería Superior. Ramas: Artes y Humanidades. Especialidad: Filología Francesa. CAP: Sí. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es

Población: Barcelona. Empresa: Centro de Formación. Descripción de la oferta: Es necessita professor/a de dret per impartir classes amb horari de tarda. Inici de curs, octubre. Contracte octubre-març. Total hores setmanals 6. Experiència amb dret immobiliari. Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. Rama: Ciencias Sociales y Jurídicas. Especialidad: Derecho. CAP: No. Experiencia mínima: Sí. Información y CV: www. colejobs.es

Población: Sevilla. Empresa: Colegio Privado. Descripción de la oferta: Colegio privado en Sevilla busca un psicólogo para trabajar fundamentalmente en las etapas de infantil y primaria. Licenciatura en Psicología o Psicopedagogía. Estudios mínimos: LicenciaturaIngeniería Superior. Rama: Ciencias Sociales y Jurídicas. Especialidad: Psicología. CAP: No. Experiencia mínima: Sí, 2 años. Información y CV: www. colejobs.es

PROFESOR FRANCÉS COLEGIO PRIVADO

Secundaria

Preparador exámenes

Población: Barcelona. Empresa: Colegio Privado. Descripción de la oferta:Profesor/a de francés para una sustitución de maternidad. Se valorará francés nativo. Contrato temporal a tiempo parcial de 23,5 h a la semana. Estudios mínimos:Licenciatura-Ingeniería Superior. CAP o Máster de Secundaria:Sí. Experiencia mínima: Sí, 2 años. Información y CV: www. colejobs.es y http://www.oakhouseschool.com

Nuevas tecnologías

Otros puestos

PROFESOR DE ROBÓTICA EDUCATIVA

EDUCADORA AULA 2-3 AÑOS

ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Población: Valencia. Empresa: Science Fantasy. Descripción de la oferta: Buscamos un profesor con experiencia en robótica educativa con LEGO y Arduino para impartir clases a niños y adultos. Se valoran los conocimientos en programación C y C++, electrónica y fabricación digital. Estudios mínimos: FP2 Ciclo Grado Superior. CAP: No. Experiencia mínima: Sí. Información y CV: www. colejobs.es

Población: Valencia. Empresa: Guardería. Descripción de la oferta: Responsable de aula. Estudios mínimos: FP2 Ciclo Grado Superior. Rama: Servicios Socioculturales y a la Comunidad. CAP: No. Experiencia mínima: Sí, 2 años. Tipo de contrato: Por baja maternal. Jornada: 7 horas. Información y CV: www. colejobs.es

Población: Madrid. Empresa: Colegio Concertado. Descripción de la oferta: Orientador /a con licenciatura en psicología para infantil y primaria en colegio concertado en Madrid capital. Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. Rama: Artes y Humanidades. Especialidad: Humanidades. CAP: Sí. Experiencia mínima: Sí. Tipo de contrato: Indefinido. Jornada: Completa. Salario: Según legislación. Información y CV: www. colejobs.es

Gerencia

¿ E R E S D O C E N T E Y BUS CAS

EMPLEO?

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20 Magisterio

MIÃ&#x2030;RCOLES, 5 DE OCTUBRE DE 2016


Magisterio 21

MIÉRCOLES, 5 DE OCTUBRE DE 2016 Suplemento Profesional

Comunidad de Madrid BREVES TORREJÓN DE ARDOZ

Intercambio de libros entre familias Más de 200 familias de Torrejón de Ardoz han participado este curso en la red de intercambio de libros de texto impulsada por el Ayuntamiento. En total, gracias a la iniciativa se han intercambiado 731 libros durante toda la campaña, lo que ha permitido un ahorro de 250 euros como media por curso y niño, según ha señalado el Consistorio local en una nota de prensa. El programa permite a las familiar retirar a coste cero el mismo número de ejemplares donados, hasta un máximo de siete. El principal requisito es que las familias, entre los meses de julio y septiembre, entreguen los libros usados en buen estado de conservación y sin anotaciones con bolígrafo o rotulador. De cara a próximas ediciones, “la oficina tiene un fondo de 1.532 libros que están siendo clasificados por la Concejalía de Educación”, agrega la nota.

Los escolares de centros públicos bilingües obtienen peores resultados

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ESCUELAS DE IDIOMAS

CCOO pide más plazas nivel C en las EOI CCOO ha pedido a la Comunidad de Madrid que aumente el número de plazas y profesorado para el nivel C de las Escuelas Oficiales de Idiomas de la región, que empezará a impartirse este curso. En un comunicado, el sindicato ha denunciado las “enormes listas de espera” de los alumnos interesados en dicho nivel, así como “la necesidad de aumento de profesorado” para poder hacer frente “con garantías” a la demanda existente. Asimismo, cree que es “imprescindible” mantener y ampliar la oferta en el resto de niveles, incluido el A, “para que todo el alumnado tenga acceso a todos los niveles sin masificación en las aulas”. Por ello, ha exigido un incremento de al menos un 12% de los auxiliares.

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ALCOBENDAS

INVESTIGACIÓN

Un estudio de la UC3M analiza el nivel de los alumnos de colegios bilingües E.M. madrid@magisnet.com

Estudiar Educación Primaria en un colegio bilingüe lastra los resultados académicos de los alumnos en aquellas asignaturas que se imparten en inglés frente a aquellos que solo cursan sus estudios en castellano. Así lo refleja una investigación realizada por la Universidad Carlos III en colaboración con la Universidad Autónoma de Madrid y el University College de Londres tras analizar el Programa Bilingüe implantado en los centros públicos de la Comunidad de Madrid. Dicho resultado negativo se acentúa en aquellos alumnos “cuyos padres tienen un menor nivel educativo”, mientras que apenas se aprecia en menores cuyos progenitores tienen un mayor nivel de estudios. Esta es la principal conclusión de un estudio que pese a analizar el sistema público madrileño, puede servir como patrón para otras regiones, excepto a aquellas que cuenten con lenguas cooficiales. “Como el efecto negativo está tan localizado en un grupo específico de alumnos, sería fácil establecer algún programa de refuerzo que lo solucionara”, asegura uno de los investigadores, Jesús Carro, investigador en el departamento de Matemáticas de la UC3M. Resultados El estudio se ha llevado a cabo tras el análisis de los datos recabados en diferentes centros públicos madrileños en la prueba CDI (Conocimientos y Destrezas Indispensables) durante los dos primeros años de

El informe analiza los resultados de las pruebas CDI de los dos primeros cursos de implantación del programa. SHUTTERSTOCK implantación del Programa Bilingüe, en los años 2004 y 2005. Se trata por lo tanto de un estudio “nada nuevo”, según mariza la asociación Enseñanza Bilingüe. Sin embargo, la investigación no ha detectado ningún efecto negativo en el aprendizaje de otras materias troncales impartidas en castellano, ya que no hay peores resultados en capacidad lectora o en cálculos matemáticos. “Hemos encontrado un efecto negativo sobre el nivel de competencias y conocimientos de los alumnos que han seguido este programa bilingüe en aquellas materias que se han enseñado en inglés”, apunta Carro. En la actualidad, la Comunidad de Madrid cuenta con

una red de 360 colegios públicos bilingües, a los que hay que sumar los 192 centros concertados que se han unido al programa en los últimos años. No obstante, según explica el investigador, los datos aquí expuestos no pueden ser extrapolables a los concertados ya que “no está claro que cuenten con el mismo nivel de docentes preparados para implementar el programa”. Según desvela el informe, tanto alumnos como maestros realizan “un esfuerzo adicional” al aprender y enseñar las diferentes materias en un idioma que no es el suyo. “Tienen que dedicar más tiempo y esfuerzo al aprendizaje del inglés, lo que puede afectar a contenidos específicos de otras

materias como Ciencia, Historia o Geografía”, explican los investigadores. Nivel familiar Por otro lado, sobre el nivel educativo de los padres caben muchas hipótesis. En las pruebas, los alumnos cuyos progenitores cuentan con menor formación obtuvieron de media casi un punto menos en la nota final en el primer curso y algo más de medio punto en la del segundo. Según el informe, pueden influir factores como la ayuda que los alumnos reciben en casa, los recursos de sus familias o su exposición a entornos donde se usan más lenguas o existe mayor riqueza lingüística. No obstante, Carro explica que pese a estas diferencias,

“ninguno de estos alumnos obtiene peores resultados en su capacidad de comprensión lectora en lengua española”. Por último, los investigadores abren la puerta a conocer “qué ha pasado con los alumnos en las siguientes etapas educativas”, ya que este efecto negativo podría desaparecer en Secundaria, cuando el nivel de inglés “es mucho mejor”. Asimismo, instan a conocer los factores que han podido influir en el resultado, como la importancia del nivel de inglés de los maestros. “Esto es relevante tanto para ver si eso podría mejorar los resultados, como para tener una mejor idea de lo que puede estar pasando en los años siguientes a los que nosotros analizamos”, concluye.

Convocatoria para ayudas de comedor El Ayuntamiento de Alcobendas ha convocado una partida de ayudas municipales para favorecer que los menores escolarizados puedan acceder al servicio de comedor dotada con 525.000 euros del presupuesto local. Las ayudas, un total de 400 euros por alumno, se entregarán a aquellos escolares de Infantil y Primaria que sean usuarios habituales del servicio de comedor, según ha señalado el Ayuntamiento en un comunicado. El importe podrá ascender al gasto justificado por el uso del comedor, con un límite de 500 euros para familias con renta mínima de inserción. Uno de los requisitos para ser beneficiario es que la familia del menor tuviera en 2015 una renta inferior a los 8.000 euros y que esté al corriente de pago de los impuestos municipales, ha añadido.

nn

Perales impulsa su primera Feria de Innovación Educativa JORNADA Perales de Tajuna acogió el pasado sábado su I Feria de Innovación Creativa en Educación, evento que surge con el objetivo de reflexionar, dialogar y analizar sobre los grandes retos de la escuela actual, fomentando el talento y la creatividad de niños y jóvenes. La primera edición del evento, que se desarrolló en distintos lugares al aire libre del municipio madrileño, incluyó una amplia programación de actividades gratuitas

para todos los públicos como talleres, ponencias y mesas redondas. Por un lado, una de estas charlas trató sobre la violencia en el aula, ofreciendo a los asistentes varios métodos y herramientas para frenar este tipo de situaciones. Por otro, una segunda ponencia se centró en los últimos planes de innovación creativa en el ámbito educativo. Además, el evento contó con una serie de actividades dirigidas a los más pequeños como un dj, representaciones de teatro infantil, rutas de senderismo al Risco de las Cuevas o partidas de ajedrez, así como

un concierto de música clásica protagonizado por el Conservatorio de Música de Alcalá de Henares. La jornada ha sido organizada por el Ayuntamiento de Perales de Tajuña en colaboración con la entidad Unblock Creativity y la Asociación Go. El evento contó con diversas personalidades del mundo de la Educación como Carlos Magro, director Académico Del Instituto Europeo Di Design; Clara Isabel García-Suelto, directora del CTIF Madrid Este; o Enrique Pérez Carrillo, presidente de la Asociación Española para la Prevención del Acoso.

La jornada contó con actividades para todas las edades.


22 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 5 DE OCTUBRE DE 2016

Comunidad de Madrid

Educación investiga una carta contra la Ley LGTB enviada por el “Juan Pablo II”

LABORAL

INSPECCIÓN

El director del centro concertado compara la ley con “el fanatismo terrorista” E.M. / Efe madrid@magisnet.com

La Comunidad de Madrid ha abierto una investigación contra el Colegio “Juan Pablo II” de Alcorcón tras hacerse pública una carta enviada a las familias desde la dirección del centro concertado en la que se comparaba la nueva ley de identidad de género con el “fanatismo terrorista”. Según ha confirmado la presidenta del Gobierno regional, Cristina Cifuentes, el asunto ya está en manos del Servicio de Inspección Educativa, quien se encargará de comprobar si el contenido de la misiva firmada por el director, Carlos Martínez, podría vulnerar la normativa vigente sobre conciertos educativos. “Al tratarse de un centro sostenido con fondos públicos hay que ver hasta dónde llega la libertad de expresión de esta persona, que indudablemente la tiene, pero hay que ver si sus actuaciones como director del colegio pueden suponer también alguna forma de presión” a los alumnos y padres, ha explicado Cifuentes. Contenido de la carta En la carta enviada el 9 de septiembre, el director del centro concertado católico arremetía contra la Ley de Protección Integral frente a la LGTBIfobia, aprobada por unanimidad el pasado julio en la Asamblea de Madrid, calificándola de “absurda” y comparándola con el “fanatismo terrorista”. Asimismo, aseguraba que el islam y la ideología de género “son maquinaciones condenadas a la disolución y al fracaso”. En la misiva, el director tildaba de “barbaridad prescindir de

Juan Carlos Corvera es fundador del colegio y preside la fundación Educatio Servanda, promotora del centro. JORGEZORRILLA la verdad natural del hombre”, considerando “dogmatismo acusar de discriminación a quien piensa diferente”. Preguntada sobre el tema, Cifuentes ha confirmado ante los medios que actuará conforme a lo que indiquen sus servicios jurídicos y “con la legalidad en la mano”. Asimismo, ha rechazado el contenido de la carta al asegurar que desprende “gran radicalidad” y que no se ajusta a lo que recoge el espíritu de la Constitución española. “Son opiniones que no comparto en absoluto y afortunadamente no comparte la mayoría de la sociedad madrileña que es abierta y moderada”, ha dicho. Por su parte, el colectivo LGTB Arcópoli ha exigido a la Comunidad que revise el con-

cierto educativo del colegio católico. Para el colectivo, “la libertad religiosa no debe permitir vulnerar el derecho a la igualdad ni a la libertad” y “la libertad de enseñanza no ampara la vulneración de la dignidad ni el ataque a la igualdad de derechos o al libre desarrollo de la personalidad”. Por otro lado, ha comunicado a la Consejería de Educación su preocupación ante la situación que les llega desde el alumnado del centro, ya que según describen, en el aula se transmite el mensaje de que la “homosexualidad es una enfermedad” y que “es posible curar a los homosexuales”. Además, en el comunicado enviado a los medios ha asegurado que pese a haber intentado varias veces reunirse con

la secretaría del colegio para “debatir sobre la opinión sesgada con la que tratan de adoctrinar a sus alumnos”, nadie les ha respondido. Sin rectificación Mientras, la fundación Educatio Servanda, promotora del centro concertado católico, defiende en un comunicado “su más absoluto respeto hacia la dignidad de la persona”, así como la “lucha contra cualquier discriminación injusta, sea cual sea su naturaleza”. Del mismo modo, aseguran que el ideario del centro coincide con el del papa Francisco y que surge de una ideología que “niega la diferencia y la reciprocidad natural de hombre y mujer”. Por último, defienden que corresponde a los padres

La Comunidad de Madrid y Renfe han renovado su convenio de Formación Profesional Dual que permitirá impartir el ciclo en mantenimiento de material ferroviario en las instalaciones industriales de la compañía en Villaverde. El título consta de dos cursos académicos en los que se alterna la formación académica en el Centro Integrado de Formación Profesional “Raúl Vázquez”

JORNADA

con el aprendizaje de la propia actividad en las instalaciones de Renfe. Además, durante el curso 2016-2017, la compañía ferroviaria proporcionará un total de quince becas a los alumnos matriculados. Oferta dual El ciclo se añadió a la oferta formativa de la Comunidad de Madrid en 2014, que se sumaba así a Cataluña, Andalucía y Castilla y León, que ya contaban con esta Formación Profesional. Según destacó en el acto el ministro de Fomento en

tomar la decisión de optar por el modelo educativo que desean para sus hijos. La Consejería de Educación se encuentra a la espera de conocer las conclusiones de la Inspección Educativa para definir los pasos legales a llevar a cabo. Según ha confirmado el consejero de Educación, Rafael Van Grieken, la apertura del expediente determinará las acciones a tomar, si fueran necesarias, y ha recalcado que aún no se puede determinar si se tomarán medidas para quitar el concierto con este centro. Hasta el momento, Educación “no ha recibido ninguna denuncia, reclamación o queja sobre el contenido de la carta ni sobre el funcionamiento del centro por parte de las familias”, señala.

La Federación de Enseñanza de CCOO de Madrid ha registrado un escrito ante la dirección territorial de Educación de la zona sur denunciando posibles “irregularidades” en el IES “Jorge Guillén” de Alcorcón desde que comenzó curso, derivadas de “desastrosas consecuencias de los nombramientos a dedo de equipos directivos”. Entre estas irregularidades que denuncia el sindicato se encuentran el “caótico” inicio de curso que “ha provocado el retraso de cuatro días en el comienzo de las clases sin que el equipo directivo haya dado ni una sola explicación ni al profesorado ni a los padres y madres del centro”. Además, desde la Federación de Enseñanza aseguran que el profesorado del centro está recibiendo continuos cambios en su horario de trabajo “con el consiguiente trastorno para el normal funcionamiento del centro", lo que, insisten, "está perjudicando el clima en la comunidad educativa del instituto”. Sin embargo, fuentes de la Consejería de Educación han desmentido a Efe la información asegurando que “es absolutamente falso que haya habido ningún tipo de retraso o cualquier irregularidad” y que el cambio de docentes es “una situación habitual y ajustada a la normativa en el inicio de cada curso en todos los centros educativos públicos de la región”. Por su parte, CCOO entiende que estas “anomalías” están directamente relacionadas con “la imposición”, por parte de la Consejería, del equipo directivo en este centro durante el pasado verano, cosa que también niegan desde Educación, donde aseguran que se trata de “un nombramiento que se ajusta completamente a la normativa en vigor”.

Fiesta para recibir a los estudiantes internacionales

La Comunidad y Renfe renuevan su convenio de colaboración en FP FP DUAL

CCOO denuncia irregularidades en el Instituto “Jorge Guillén”

El consejero de Educación, Rafal Van Grieken, en la firma del nuevo convenio de FP con Renfe. CAM funciones, Rafael Catalá, la mayor parte de los alumnos de la promoción anterior ya está trabajando. El nuevo curso contará con la participación de 15 jóvenes

madrileños. En la actualidad, la Comunidad de Madrid cuenta con hasta 17 ciclos formativos medio en modalidad dual, cuatro veces más que el pasado curso.

El Ayuntamiento de Madrid acogió el pasado sábado la Madrid Welcome Student Day, una jornada festiva gratuita celebrada en la Galería de Cristal del Palacio de Cibeles para recibir a los más de 30.000 estudiantes internacionales que han escogido la capital para cursar sus estudios universitarios durante este curso. En su segunda edición, la jornada no solo acogió a los estudiantes foráneos sino que también recibió a todos aquellos jóvenes madrileños intere-

sados en descubrir su ciudad y a los más de 45.000 alumnos de diferentes provincias que llegan a Madrid para continuar su formación. Entre las 11 de la mañana y hasta las 20 horas, miles de jóvenes se acercaron para disfrutar de la programación prevista en la sede del Ayuntamiento. Música en directo, tapas, sorteos y muchas otras sorpresas. Junto al Ayuntamiento de Madrid, participan en la organización y difusión del evento la Comunidad de Madrid, Unicampus 014-Media, la empresa Aluni.net y el portal de universidades internacional Universia.


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MIÉRCOLES, 5 DE OCTUBRE DE 2016 Suplemento Profesional

Normativa

El tablón Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Baleares

Disposición Normativa

Publicado el currículo de Bachillerato Los boletines oficiales del País Vasco y de la Región de Murcia publican sendas disposiciones por las que se establece el currículo de Bachillerato y se implanta en la Comunidad Autónoma del País Vasco, y el currículo del ciclo formativo de Grado Medio correspondiente al Título de Técnico en Electromecánica de Maquinaria en el ámbito de la Región de Murcia.

Objeto de Regulación

Cataluña

Anuncio (BOIB de 29-09-16)

PADRES DEALUMNOS. Convocatoria y bases reguladoras de la ampliación de las subvenciones y ayudas dirigidas a las asociaciones de padres de alumnos de los centros de Educación Infantil y Primaria.

Anuncio de 26-09-16 (BOIB de 29-09-16)

BECASY SUBVENCIONES.TRANSPORTE ESCOLAR. Convocatoria y bases para la concesión de subvenciones para el transporte escolar en niveles no obligatorios.

Anuncio de 19-09-16 (DOGC de 26-09-16)

Objeto de Regulación

País Vasco BECAS Y SUBVENCIONES. Aprobación de las bases reguladoras de la concesión de subvenciones para gastos de libros y material escolar, ayudas para gastos básicos del hogar y concesión de ayudas de urgencia.

Comunidad Valenciana Anuncio de 21-09-16 (DOCV de 28-09-16)

Disposición Normativa

CONCURSOS PÚBLICOS.Acciones formativas diversas y de mejora en la inserción profesional dirigida al alumnado y profesorado de los ciclos formativos de Grado Superior para el curso 2016-17.

Decreto de 06-09-16 (BOPV de 23-09-16)

BACHILLERATO. CENTROS. Decreto 127/2016, de 6 de septiembre, por el que se establece el currículo del Bachillerato y se implanta en la ComunidadAutónoma del PaísVasco.

Resolución de 08-09-16 (BOPV de 26-09-16)

CENTROS. Se regula la concesión de ayudas económicas a los CentrosVascos-Euskal Etxeak, por los cursos de euskera correspondientes al período comprendido entre octubre de 2016 y septiembre de 2017.

Aragón

Asturias Canarias Anuncio de 16-09-16 (BOPA de 29-09-16)

BECAS Y SUBVENCIONES. PADRES DE ALUMNOS. Anuncio. Extracto de la convocatoria de subvenciones a asociaciones de padres y madres de alumnos para 2016.

Orden de 20-09-16 (BOC de 28-09-16)

CESESY NOMBRAMIENTOS. Orden por la que se procede al cese y nombramiento de vocales titulares y suplentes del Consejo Escolar de Canarias, propuestos por el sindicato Comisiones Obreras de Canarias.

Cantabria

Orden de 29-08-16 (BOA de 26-09-16)

CENTROS. Orden por la que se convoca el Programa de Innovación "Emprender en la Escuela" para el curso 2016-17 en los centros docentes públicos y privados concertados de la ComunidadAutónoma deAragón.

Resolución de 07-09-16 (BOA de 26-09-16)

INSPECCIÓN. Resolución de 7 de septiembre de 2016, de la Secretaría GeneralTécnica, por la que se aprueba el Plan General deActuación de la Inspección de Educación para el curso 2016-17.

Estatal Orden de 19-09-16 (BOC de 28-09-16)

Anuncio de 21-09-16 (BOC de 28-09-16)

EDUCACIÓN FÍSICA. Orden por la que se regula la convocatoria y el régimen jurídico de los Juegos Deportivos Escolares del Gobierno de Cantabria para el curso académico 2016-17.

BECASY SUBVENCIONES. Convocatoria de subvenciones a entidades sin ánimo de lucro para fi nalidades culturales, deportivas, docentes, juveniles, sanitarias, servicios sociales y otras, del ejercicio 2016.

Castilla-La Mancha Resolución de 12-09-16 (DOCM de 23-09-16)

Resolución de 15-09-16 (DOCM de 23-09-16)

OPOSICIONES. Resolución de 12/09/2016, por la que se nombran funcionarios en prácticas a los aspirantes seleccionados en el concurso-oposición para ingreso en el Cuerpo de Maestros por el turno libre.

OPOSICIONES. Resolución de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se aprueba el expediente del concurso-oposición para ingreso en el Cuerpo de Profesores deArtes Plásticas y Diseño.

Castilla y León Orden de 19-09-16 (BOCYL de 27-09-16)

CENTROS. Orden por la que se aprueba el plan de actuación de las áreas de programas educativos de las direcciones provinciales de Educación para el curso académico 2016-17.

Anuncio de 08-09-16 (BOE de 26-09-16)

CONCURSOS PÚBLICOS. Anuncio por el que se convoca licitación para la organización y gestión de un programa educativo municipal consistente en 50 becas para cursar 1º de Bachillerato en los EEUU.

Resolución de 23-09-16 (BOE de 27-09-16)

CONCURSOS PÚBLICOS. Resolución por la que se convoca la licitación pública para la adjudicación del contrato de servicios para la gestión de distintos programas educativos y sociales.

Resolución de 23-09-16 (BOE de 29-09-16)

CONCURSOS PÚBLICOS. Resolución por el que se convoca licitación pública del contrato de servicios denominadoActividades deTalleres yTutorías en el Distrito de Puente de Vallecas.

Madrid Orden de 27-06-16 (BOCM de 27-09-16)

BECASY SUBVENCIONES. Se aceptan renuncias en relación con las becas concedidas mediante la Orden por la que se resuelve la convocatoria de becas para el estudio de Formación Profesional de Grado Superior.

Resolución de 20-09-16 (BOCM de 27-09-16)

CUERPOS DOCENTES. Convocatoria para la selección de aspirantes a ocupar puestos docentes en régimen de interinidad en determinadas especialidades del Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria.

Resolución de 21-09-16 (BOCM de 27-09-16)

CUERPOS DOCENTES. Resolución por la que se realiza una convocatoria extraordinaria para la selección de aspirantes a ocupar puestos docentes en régimen de interinidad en determinadas especialidades.

Andalucía Orden de 08-09-16 (BOJA de 28-09-16)

OPOSICIONES. Orden de 8 de septiembre de 2016, por la que se hacen públicas las listas del personal seleccionado en el procedimiento selectivo convocado para ingreso en distintos cuerpos docentes.

Resolución de 19-09-16 (BOJA de 28-09-16)

INSTITUCIONES. Resolución por la que se establece la convocatoria del curso 2016-17 para la concesión de los premios anuales a la Promoción de la Cultura de Paz y la Convivencia Escolar enAndalucía.

Orden de 11-07-16 (BOJA de 27-09-16)

CENTROS. Orden por la que se concede autorización para impartir enseñanzas de Formación Profesional en la modalidad semipresencial al centro docente privado Campomar deAguadulce-Roquetas de Mar (Almería).

La Rioja Resolución de 15-09-16 (BOR de 26-09-16)

CESESY NOMBRAMIENTOS. Resolución del rector de la Universidad de La Rioja, por la que se nombran funcionarios de carrera en la Escala Básica deAdministración de esta Universidad.

Región de Murcia Orden de 02-09-16 (BORM de 23-09-16)

FORMACIÓNPROFESIONAL.Ordenporlaqueseestablece el currículo del ciclo formativo de Grado Medio correspondiente al título deTécnico en Electromecánica de Maquinariaen el ámbito de la Región de Murcia.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 5 DE OCTUBRE DE 2016

Consultorio

Paulino Arguijo

Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Transporte escolar

¿Qué requisitos y qué pasos tengo que seguir para conseguir una ayuda para el transporte? Quiero solicitar una ayuda para el transporte escolar. ¿Qué tengo que hacer? M.C.E., Cartagena

De acuerdo con lo dispuesto en la Orden de 3 de junio de 2002, por la que se regula la organización, el funcionamiento y la gestión del servicio de transporte escolar, la Consejería de Educación y Universidades presta de forma gratuita el servicio de transporte escolar al alumnado de los niveles obligatorios, segundo ciclo de Educación Infantil y al que cursa Ciclos Formativos de Formación Profesional Básica, que tiene que desplazarse desde la localidad o zona rural donde tienen su domicilio familiar a los centros docentes que les corresponden de acuerdo con la zonificación escolar establecida. No obstante, parte de este alumnado, por diversas circunstancias, no puede hacer uso de las rutas de transporte escolar contratadas por la Administración educativa, por lo que se considera procedente concederle, de acuerdo con lo previsto en el artículo cuatro.2 de la referida orden, ayudas para los gastos que le supone desplazarse por sus propios medios al centro escolar. En su virtud, al objeto de establecer las bases reguladoras de la concesión de estas ayudas de acuerdo con lo establecido en los artículos 13.1 de la Ley 7/2005, de 18 de no-

viembre, de Subvenciones de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, a propuesta de la Directora General de Centros Educativos, la Consejería de Educación y Universidades publicó una Orden de 7 de junio de 2016 por la que se aprueban las bases reguladoras de las ayudas individualizadas de transporte escolar. Objeto de las ayudas La presente Orden tiene por objeto aprobar las bases reguladoras para la concesión, en régimen de concurrencia competitiva, de ayudas individualizadas de transporte para colaborar en los gastos de transporte de los alumnos escolarizados en los centros públicos de la Región de Murcia en los niveles obligatorios de la enseñanza y segundo ciclo de Educación Infantil, o que realizan en dichos centros ciclos formativos de Formación Profesional Básica, y que no disponiendo de centro docente adecuado al nivel de estudios que deben cursar en la localidad o zona rural donde tengan fijado su domicilio familiar, no puedan hacer uso para asistir al centro de las rutas de transporte escolar contratadas al efecto por la Consejería de Educación y Universidades. También pueden concederse ayudas individualizadas de transporte para facilitar al alumnado de los niveles de la enseñanza anteriormente citados, escolarizado en centros con residencia dependientes de la Consejería de Educación y Universidades el traslado a sus respecti-

vos domicilios durante los fines de semana, cuando no puedan hacer uso para asistir al centro de las rutas de transporte escolar contratadas por la Consejería. Excepcionalmente, pueden también concederse estas ayudas a alumnos que hayan debido ser escolarizados a través de la Comisión de Escolarización correspondiente, en los niveles educativos indicados, en centros sostenidos con fondos públicos de la Región de Murcia ante la imposibilidad de asignarles plaza en un centro dependiente de la Consejería de Educación y Universidades, o bien por aplicación de planes o programas que persigan un mayor equilibrio en la escolari-

El procedimiento de concesión de estas ayudas es el de concurrencia competitiva zación de alumnado inmigrante entre los centros públicos y los concertados, y que cumplan el resto de requisitos establecidos en la citada orden. Cuantía de las ayudas En las respectivas convocatorias se indicará la cuantía total máxima de las ayudas convocadas. La cuantía de estas ayudas estará en función a la distancia existente entre el domicilio familiar y el centro. Los alumnos para los que

se solicite la ayuda individualizada de transporte deberán reunir los siguientes requisitos: a) Estar matriculados en niveles de la enseñanza obligatoria (Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Educación Especial), segundo ciclo de Educación Infantil o en Formación Profesional Básica, en el centro que les corresponda de acuerdo con la zonificación escolar establecida, o en otro centro decidido por la Comisión de Escolarización conforme a lo establecido en la presente orden o por tratarse de alumnos de Educación Especial o de integración. b) Recorrer una distancia superior a tres kilómetros desde su domicilio hasta el centro o hasta la parada del servicio de transporte escolar más próxima a su domicilio (considerando un solo recorrido por el itinerario más corto). Esta distancia solo deberá ser superior a un kilómetro cuando se trate de alumnos afectados por limitaciones físicas de tipo motórico que deban acudir al centro que les corresponda según la zonificación establecida o a aquel en que hayan tenido que ser escolarizados debido a sus condiciones de accesibilidad. c) Carecer de la posibilidad de cursar sus estudios en su localidad o zona de residencia por no existir en ellas centros sostenidos con fondos públicos que los impartan o por falta de plazas vacantes en ellos. d) En el caso de alumnos escolarizados en régimen de internado en centros con resi-

dencia, se podrán conceder las ayudas individualizadas de transporte a todos aquellos que deban desplazarse por sus medios a esos centros cuando no puedan hacer uso

La cuantía estará en función a la distancia entre el domicilio familiar y el centro escolar de las rutas de transporte escolar contratadas por la Consejería. En atención a la naturaleza de esta ayuda, no será impedimento para obtener la condición de beneficiario de la misma, que el solicitante incurra en alguno de los supuestos contemplados en el artículo 13, apartado 2.º, de la Ley 38/2003, de 17 de noviembre, General de Subvenciones. Distancias al centro La distancia, a efectos de concesión de estas ayudas, será la existente entre los cascos urbanos, núcleos de población o zonas rurales en que radique el domicilio del alumno y el centro docente. A estos efectos, la Dirección General de Centros Educativos considerará como domicilio del alumno el de residencia habitual de sus padres o tutores. Quedan excluidos de estas ayudas los alumnos escolarizados en centros radicados en el mismo casco urbano en el que tengan su residencia, aunque la distancia del domi-

cilio hasta el centro sea superior a tres kilómetros, salvo en los supuestos excepcionales previstos de esta orden, en los que la distancia mínima para tener derecho a la ayuda es de un kilómetro. Así mismo, no se podrán conceder ayudas individualizadas de transporte a aquellos alumnos que, disponiendo de un centro educativo adecuado en la propia localidad o municipio y más cercano a su domicilio, hayan elegido otro distinto haciendo uso de la libertad de elección de centro docente reconocida por la legislación vigente, o bien hayan obtenido plaza en un centro de localidad distinta a la de su domicilio debido a su cercanía al lugar de trabajo de los padres. Solicitudes En las correspondientes convocatorias se establecerán los modelos pertinentes de solicitud, los plazos dispuestos para su presentación así como la documentación específica que deba acompañarlas. El procedimiento de concesión de las ayudas será el de concurrencia competitiva, mediante convocatoria y procedimiento selectivo único. El procedimiento se iniciará de oficio mediante la correspondiente convocatoria, que tendrá el contenido mínimo establecido en el artículo 17.2 de la Ley 7/2005, de 18 de noviembre, de Subvenciones de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, sin perjuicio de la previa aprobación del gasto a que se refiere el artículo 28 de la mencionada ley.

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MIÉRCOLES, 5 DE OCTUBRE DE 2016

n Contacta. Envíanos tus experiencias educativas a MAGISTERIO: educar@magisnet.com c/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

Educar

Tres proyectos de Granada, Madrid y Ávila, premio Acción Magistral 2016 INNOVACIÓN

Además de los tres premiados, hubo tres Menciones Especiales del jurado Laura Gómez Lama educar@magisnet.com

Todos los galardonados en el acto de entrega del Premio a la Acción Magistral 2016, que celebra este año su duodécima edición. FAD agentes activos para dar cabida a todas las realidades sociales, emocionales, culturales y académicas que conviven en el centro, de forma que todas ellas se sientan integradas en el proyecto del instituto y puedan desarrollar sus capacidades en un ambiente favorable. n Renacer, presentado por Juan José Hernández de la Torre del IES “Valle del Tiétar” de Arenas de San Pedro, Ávila, en la categoría Especial Proyectos en red. Esta experiencia, que se trabaja de forma multidisciplinar, desde distintos ámbitos y perspectivas, y con alumnos de otros

centros, ha sido elegida entre las siete finalistas. Se trata de una iniciativa colaborativa entre centros, para generar un clima de paz, solidaridad, cooperación y responsabilidad, mediante la formación del profesorado y del alumnado en labores de mediación, consiguiendo ayudantes, mediadores y hermanos mayores entre los alumnos. Menciones Especiales El jurado, además, ha otorgado Menciones Especiales a los proyectos Arbolex, presentado por María José Oviedo del CEIP “Miralvalle”, de Plasencia, Cáceres; ¿Y si yo fuera sirio?, de

María José Ciudad del Colegio “Menesiano” de Santo Domingo de la Calzada, La Rioja, y Enred-ar, presentado por Carmen Chóliz, del IES “Reyes Católicos” de Ejea de los Caballeros, Zaragoza. Educación en Valores La entrega de premios se ha celebrado en el Encuentro Acción Magistral, una cita anual que reúne a alrededor de 200 docentes de toda España, que trabajan en el aula la Educación en Valores. Ambas iniciativas pertenecen a Acción Magistral, un proyecto de promoción y ayuda al profesorado de la FAD (Fundación de Ayuda contra la

Drogadicción), BBVA y la Comisión Española de Cooperación con la Unesco. En el acto de entrega, además de la reina Letizia, estuvieron presentes el presidente de la FAD, Ignacio Bayón; el presidente de BBVA, Francisco González, y la secretaria de Estado de Servicios Sociales e Igualdad, Susana Camarero. El presidente de BBVA aseguró que la Educación es la “principal prioridad” de los programas sociales del Grupo, ya que “dedicamos más del 38% de nuestros programas sociales a iniciativas educativas”. Por su parte, el presidente de la FAD afirmó que “este

premio permite visibilizar una realidad incontestable: la del numeroso grupo de profesores y profesoras que son conscientes de su decisiva labor y trabajan por crear mejores personas, ciudadanos activos y comprometidos”. El premio dota de 4.000 euros al autor y otros tantos al centro, en las dos primeras categorías, y de 6.000 euros para el docente y una ayuda de hasta 4.000 euros para continuar con el proyecto, en la categoría especial.

s

El pasado 30 de septiembre, en la Ciudad BBVA de Madrid, la reina Letizia hizo entrega del Premio Acción Magistral 2016 a docentes de tres centros educativos por sus proyectos de aula. Estos los llevaron a cabo durante el curso 2015-16, basándose en valores sociales como la solidaridad, la integración o la interculturalidad. Los galardones, en cada una de sus tres categorías, han recaído en las siguientes iniciativas: n Proyecto Capacitados, presentado por José Alberto Martín Sánchez, del CEIP “Atalaya de Atarfe”, Granada, en la categoría de Educación Infantil y Primaria. Esta experiencia sobre la accesibilidad de las personas con capacidades diferentes ha sido seleccionada entre las siete finalistas de esta categoría. Está basada en la metodología de aprendizaje-servicio y pretende sensibilizar sobre la accesibilidad de los lugares públicos y de las ciudades. n Redes inclusivas, presentado por Juan Carlos Hervás Hernando del IES “Profesor Julio Pérez”, de Rivas-Vaciamadrid (Madrid), en la categoría de ESO, Bachillerato, ciclos formativos de Grado Medio y programas de Cualificación Profesional Inicial. Con seis proyectos seleccionados, se ha impuesto esta red de

Más información: http://premio.fad.es

Empieza el curso para los primeros becados en Madrid de Segunda Oportunidad GRADUADO EN ESO “El reto está en vosotros”. Con estas palabras inauguraba José María de Moya, director del Centro Oficial de Educación Secundaria INAV, el curso de su primera promoción de alumnos semipresenciales becados por la Comunidad de Madrid. Y es que esta promoción tiene la suerte de recibir las primeras becas que da la Consejería de Educación, Juventud y Deporte para el estudio de Progra-

mas de Segunda Oportunidad. “La suerte y la responsabilidad –añadía Moya el pasado lunes 26, en su discurso de bienvenida –. Todo el mundo merece tener oportunidades y así lo considera la Consejería al crear esta ayuda pública, pero os quiero pedir responsabilidad, porque somos muchos los que tenemos ganas de que esto salga bien”. Para disfrutar de esta beca los alumnos deben asistir cada lunes a clase, en el centro de Formación Profesional Mope, ya que esta modalidad que ofrece INAV es semipresencial. El

resto del trabajo tendrán que hacerlo en casa y a través de una plataforma on line. “Sabemos que es un reto para valientes, que muchos habéis perdido hábitos de estudio o vivís circunstancias difíciles, pero somos expertos en dar oportunidades y os garantizo que el 70% de nuestros alumnos lo consigue. El otro 30% no es que no apruebe, es que abandona antes de tiempo. Por lo que os garantizo que, si sois constantes, en 10 meses conseguiréis el graduado en ESO”, concluyó el director de INAV.

Alumnos becados por la Comunidad de Madrid en la inauguración del curso. JORGEZORRILLA


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Oportunidades laborales para personas con discapacidad y TEA

CONVOCATORIA

INCLUSIÓN

Argadini ofrece talleres creativos y capacitación laboral a alumnos con NEE Laura Gómez Lama educar@magisnet.com

La Asociación Argadini, entidad sin ánimo de lucro, que trabaja para mejorar la inclusión social y cultural de personas con discapacidad y Trastornos del Espectro Autista (TEA), pone en marcha esta semana una nueva edición de sus talleres culturales dentro de su programa de Educación Emocional a través de la Creatividad. Entre los dirigidos a niños y jóvenes, se encuentran Juego creativo,Hablando con la pintura y Hablando con el arte, además de los talleres de Literatura, Pintura y Microteatro, que están pensados para adultos, teniendo todos como finalidad desarrollar las capacidades creativas y aportar nuevas maneras de percibir, sentir y actuar a alumnos con discapacidad intelectual o TEA. Además del trabajo de aula, la formación se complementa con actividades en espacios como el Café Gijón, museos, teatros y lugares que ayuden a enriquecer esta experiencia creativa. Este curso, además, hay una novedad: un taller de Cine para adultos, en colaboración con la Escuela Somos Cine. El objetivo del curso es acercarse al séptimo arte a través de su historia, lenguaje y técnicas, así como crear un cortometraje colectivo. Capacitación laboral Además de esta oferta encaminada a ayudar a las personas con dificultades para expresar su mundo interior a probar métodos artísticos que les permitan hacerlo, Argadini ofrece un curso más encami-

Plazas y becas para Bachillerato Internacional

La asociación Argadini proporciona oportunidades de formación y expresión a personas con discapacidad y TEA. ARGADINI nado a ejercer una profesión dentro del ámbito cultural. Se trata de obtener un título de Auxiliar Cultural para incorporarse al mercado laboral, capacitando a sus alumnos en el

desempeño de tareas auxiliares y de apoyo en la gestión de proyectos y programas culturales, realizados tanto en la Administración Pública como en empresas privadas.

Con el objetivo de ofrecer una formación integral, el curso cuenta con una fase teóricopráctica y con la realización de prácticas profesionales en importantes instituciones cultu-

rales, gracias a convenios con el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte y el Ayuntamiento de Madrid, como son el Museo Lázaro Galdiano, el de Artes Decorativas o el Sorolla.

La Fundación Comité Español de los Colegios del Mundo Unido abre una nueva convocatoria de plazas con beca total, parcial o sin beca, para estudiar los dos cursos del Bachillerato Internacional en los centros de esta organización. Los requisitos para solicitar plaza son los siguientes: n Posesión de nacionalidad española en el momento de la convocatoria o haber vivido en España los últimos 8 años. n Haber nacido en 2000 o entre el 1 de enero y el 31 de agosto de 2001. n Estar cursando 4º de la ESO o 1º de Bachillerato (o equivalente) y, en ambos casos, tener aprobado el año anterior. n Tener un buen expediente académico y conocimientos básicos de inglés. n Ingresar 14 euros en concepto de gastos de selección. n Cumplimentar el impreso de acuerdo con las instrucciones. y aportar la documentación que se solicita. Las solicitudes serán revisadas por un Comité de Selección que efectuará una primera preselección. Después, los candidatos elegidos deberán elaborar un proyecto social siguiendo una serie de directrices, que se facilitarán en el momento, y que pasarán a la siguiente fase. Esta tendrá lugar en Madrid, a finales de enero y, antes del 1 de marzo, se comunicará a los candidatos el resultado. La incorporación a los distintos colegios tendrá lugar en los meses de agosto a septiembre de 2017 y la adjudicación de centro se realizará teniendo en cuenta la puntuación obtenida en el proceso, las plazas y la recomendación del Comité de Selección en base al perfil e inquietudes del alumno. De la totalidad de las plazas con beca, como mínimo una de ellas se destinará a un estudiante con discapacidad.

Ana Puertas, premio especial JES de la Universidad Europea EMPRENDEDORES Ana Puertas Montesinos ha recibido el Premio Especial del Jurado de la VIII edición de los Premios Jóvenes Emprendedores Sociales (JES) de la Universidad Europea, por su iniciativa Disabled Park (www.disabledpark.com), una plataforma web y una aplicación móvil que permiten conocer el lugar exacto en el que se encuentran las plazas de aparcamiento para personas con movilidad reducida. Disabled Park, que comenzó en 2012, se basa en la geo-

localización de plazas de parking disponibles, ofreciendo la posibilidad a personas con discapacidad de encontrar plazas de aparcamiento en cualquier punto de su barrio o ciudad. De esta forma, la iniciativa refleja a la perfección el espíritu de los Premios JES, un referente del emprendimiento social. . Ana Puertas recibió el reconocimiento de manos de Miguel Carmelo, presidente de la Universidad Europea y CEO de Laureate International Universities Europa, durante la ceremonia de entrega de premios celebrada el pasado 21 de septiembre en el Campus de Alcobendas, Madrid.

Durante el acto, Carmelo destacó cómo, a lo largo de las ocho ediciones, “se ha logrado crear toda una comunidad de emprendedores sociales y hacer de esta una realidad consolidada. En estos premios, vemos cada año a jóvenes que se postulan como verdaderos líderes sociales, que dan a todos una lección de compromiso y espíritu; una clara aportación al progreso social”. Entre las diez iniciativas premiadas en esta edición, los internautas votaron su proyecto favorito a través de Twitter y los tres que lograron más retuits fueron Disabled Park, Voze App y #YouMusic.

Los ganadores de los JES, con Ana Puertas, premio especial del jurado (abajo a la izq.). UE


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Entendemos el antes, el ahora y el paso del tiempo en nuestra historia ABSTRACCIÓN

Los niños deben experimentar con el tiempo para entender su concepto El paso del tiempo es difícil de explicar pues, ¿cómo podemos transmitir una noción tan abstracta en Educación Infantil? ¿De qué forma podemos llevar a cabo una actividad en la que el niño se acerque a los conceptos de antes-después de manera divertida y significativa? Durante las siguientes líneas, vamos a compartir una actividad en la que trabajamos esta idea mediante el arte en el Centro Educativo “Novaschool” de Benalmádena (Málaga). El tiempo como concepto Este colegio abrió sus puertas durante el curso escolar 201011 y se encuentra ubicado en la localidad costera de Benalmádena, en la provincia de Málaga. Forma parte de una red de centros diseminados por España que abarcan desde el primer ciclo de Educación Infantil hasta el Bachillerato. En su modelo de enseñanza se subraya la atención al bilingüismo, las nuevas tecnologías, el deporte y el arte. Asimismo, sigue una metodología de enseñanza impregnada por la innovación. En nuestro caso vamos a presentar una experiencia dirigida al alumnado de 4 y 5 años: un grupo de unos 20 niños con los que queremos trabajar los siguientes objetivos: n Procurar un acercamiento a los conceptos espaciales: “antes-después” o “en el pasadohoy en día-en la actualidad” de manera lúdica mediante producciones artísticas. n Explorar con distintas técnicas pictóricas y materiales diferentes, como los pigmentos de origen vegetal y el spray de grafiti. n Manejar un vocabulario nuevo referido a tiempos pasados, como la prehistoria, y al actual, fomentando la narración de historias. n Valorar el arte como un medio de comunicación, una seña de nuestra identidad y gustos y una manifestación de nuestras intenciones. El propósito general de la actividad estaba claro: llevar a lo simple algo abstracto como es el paso del tiempo; llevar el concepto a algo que el alumnado pudiese vivenciar de manera sensorial a la vez que lo interiorizaba. Para ello recurrimos a la pintura sobre paredes.

Diario de clase n n El primer día de las prácticas, empezamos hablando sobre la prehistoria, nuestro “antes”. n n Lanzamos una lluvia de ideas, en la que cada uno nos cuenta lo que ha escuchado o visto sobre este periodo de tiempo. Van saliendo: mono, cuevas, dinosaurio, lanzas, Ice-age... Y entre todos construimos el escenario en el que van a aparecer la pintura rupestre como invitada estrella. n n Colocamos papel continuo cubriendo la pared y creamos nuestras propias pinturas (llamadas pigmentos por los antiguos) de manera casera: carbón, arcilla, colorantes en polvo... n n Ellos hacen las mezclas, exploran, manipulan, huelen. Además, si les dais el dato de que los Cro-Magnon también usaban sus heces para pintar, os lo van a recordar mucho tiempo, creedme. n n Tras esto, vemos cuáles son sus temáticas: cazadores, mamuts, ciervos, bisontes, renos...

n n Les recordamos que nuestra herramienta de pintura será el dedo y a ¡dibujar! n n Al empezar el segundo día, primero recordamos lo visto en la prehistoria brevemente y lanzamos nuestra mirada a la actualidad para plantear una pregunta: ¿habéis visto algo semejante en las paredes de las calles hoy en día? n n Explicamos qué es el grafiti y cómo se dibuja. n n Cada uno va contando los que ha visto o dónde los ha visto. n n Colocamos de nuevo papel continuo en la pared, junto a las pinturas rupestres, para poder sentir mejor el contraste. n n Y creamos nuestros “sprays” caseros, empleando una botella de vaporizador de agua (como las de las peluquerías) y una mezcla de pintura y poca agua dentro. n n Indicamos que aquí las temáticas son más libres, pues cada grafitero tiene un motivo diferente para pintar. n n ¡Comenzamos a crear!

Como conclusión de la actividad hemos de decir que fue un momento mágico. La aceptación por parte de los niños con respecto a la actividad fue total. Y les resultó muy estimulante cambiar los lápices, ceras, rotuladores o pinceles por otros elementos, como sus dedos, los colorantes naturales, o los vaporizadores. Para finalizar, me gustaría señalar que los niños relacionaron e interiorizaron los conceptos temporales, y que el hecho de pintar en la pared no fue lo único que se puso en marcha (la parte artística).

Comenzaron a recrear, a su vez, el juego simbólico. El ponerse en la piel de ese grafitero que agita el spray o de ese hombre del paleolítico que se unta carbón en los dedos y nos regala una caza de búfalos para la eternidad. Este proyecto fue seleccionado como finalista en el I Premio Escuela Infantil, convocado por la revista homónima.

Los niños de 4 y 5 años de “Novaschool” experimentan con el arte y el tiempo. CE“NOVASCHOOL”

El propósito general de la actividad era llevar a lo simple algo abstracto n Desde las pinturas rupestres

en la Cueva de Altamira a las reivindicaciones en forma de grafiti en el muro de Berlín. n De las paredes de la Capilla Sixtina a los canallas aerosoles del artista callejero Banksy.

Todos estos ejemplos no son más que personas explicando lo que veían y lo que vivían, usando como único lienzo el ladrillo, el yeso o la piedra. De esta manera, comenzamos explicando a los niños que la Historia del Arte no solo está presente en los cuadros y en los museos. Después, pasamos a enseñarles fotos, les pasamos imágenes y así les hacemos ver que lo que se escribe o se dibuja en esas paredes y muros puede tener un significado similar a lo que nosotros podemos hacer sobre el papel. Es decir, un sentido comunicativo.

Tras esto pasamos a la parte más más práctica y constructiva, para la que vamos a asignar dos días separados, uno de los cuales lo dedicaremos a ver cómo se pintaba en el pasado, mientras que el otro estará encaminado a ver cómo se hace hoy en día. Valoración del proyecto Mediante estas características diferenciales vamos a ahondar en los términos “antes-después” y “pasado-presente”y no solo eso, sino que también vamos a experimentar con ellos.

s

El arte como expresión Desde la más remota antigüedad, el ser humano ha venido explicándose a sí mismo mediante el arte de la pintura y, en numerosas ocasiones, el destino de estas pinturas, en lugar de ser un lienzo, ha sido un muro o un trozo de pared:

Grafitis y arte rupestre para entender la historia.

Andrés Medina Palomo Centro “Novaschool” (Benalmádena, Málaga)


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ProFuturo impulsa la Educación digital de niños en países emergentes existen conversaciones para ampliar el número de socios con los mismos objetivos.

TIC Y DESARROLLO

Telefónica y La Caixa se alían para la igualdad de oportunidades

Cerrar la brecha “Hoy en día –aseguraba Alierta en su presentación del proyecto–, es posible ofrecer a todos los niños la misma experiencia en Educación. El objetivo de ProFuturo es aprovechar la tecnología para cerrar

Laura Gómez Lama educar@magisnet.com

“La revolución digital que estamos viviendo va a ser más importante que la revolución industrial, ya que nunca antes una generación ha experimentado el cambio de nivel que estamos presenciando”, explicaba el presidente de Fundación Telefónica e impulsor de ProFuturo, César Alierta, en la ciudad de Asís (Italia), el pasado septiembre. Así pues –continuaba Alierta ante más de 400 líderes religiosos de todo el mundo–, “la tecnología tiene el potencial para reducir la desigualdad y mejorar las condiciones de vida de más de 50 millones de niños en el mundo, que no tienen acceso a ningún tipo de Educación y que se la merecen”. Así presentaba Alierta ProFuturo, un programa de Educación y formación, cuyo objetivo es favorecer a 10 millones de niños en los próximos cinco años, en el encuentro interreligioso Sed de paz: religiones y culturas en diálogo. Esta iniciativa es la continuación y el refuerzo del compromiso de Telefónica y La Caixa con la Educación a través de

Alierta cree que las TIC son la oportunidad de acelerar el desarrollo social

Los presidentes de las fundaciones La Caixa y Telefónica, en la firma del proyecto conjunto ProFuturo en julio. PROFUTURO la tecnología y la innovación, ya que su objetivo es promover la igualdad de oportunidades a través de las herramientas digitales con un despliegue local. ProFuturo amplía el impacto alcanzado por Proniño o Aulas Fundación Telefónica, iniciativa que ha llevado a todos

los países de Latinoamérica donde la compañía está presente su proyecto de formación de docentes, con casi 30.000 profesores formados, para impactar en 610.000 niños. ProFuturo, sin embargo, está llevando sus soluciones digitales más allá de América Latina, lle-

gando a países del África Subsahariana y Asia. En Luena (Angola), por ejemplo, ya hay un piloto en funcionamiento desde 2015 y con resultados muy positivos, ya que, en colaboración con el obispado local angoleño, se está desarrollando en nueve escuelas y tiene

como beneficiarios directos a 60 profesores y 2.700 niños y adultos. Para cada despliegue, ProFuturo alcanza acuerdos con los agentes más relevantes del ámbito de la cooperación internacional: privados, públicos y del tercer sector. De hecho, ya

la brecha de la Educación”. Con este propósito, ProFuturo seguirá aumentando su alcance geográfico y pondrá especial atención en los refugiados. En su búsqueda de apoyos, el presidente de Fundación Telefónica recordó que ProFuturo es un programa abierto a terceros, para el que “necesitamos el apoyo de más colaboradores en todo el mundo. Por eso estamos hoy presentando esta iniciativa, abierta a quien quiera unirse a ella, sea cual sea su convicción religiosa”. Para finalizar, Alierta expresó su convicción de que esta es “una oportunidad única para valernos de la tecnología y acelerar el desarrollo y el bienestar social a través de la Educación digital”, concluyó.

Educación para todos los públicos en La 1 INNOVACIÓN

TVE y Fundación Telefónica dan visibilidad a las experiencias de aula Laura Gómez Lama

Jornada de recaudación contra la pobreza infantil. CRUZROJA

5 de octubre, Día de la Banderita por la infancia JORNADA SOLIDARIA Cruz Roja Española empieza el próximo 5 de octubre la campaña del Día de la Banderita, dando comienzo a actividades que se prolongarán durante las próximas semanas en las calles de distintas ciudades españolas, bajo el lema Números que ayudan a acabar con la desigualdad. Además de las donaciones a pie de calle y en la web, se

podrá colaborar enviando un SMS con la palabra “Banderita” al 28092, con un coste de 1,2 €, para proyectos de apoyo a la infancia y sus familias. A su vez, Cruz Roja celebra, en Madrid, el 4 y 5 de octubre, las Jornadas Estatales de Infancia en las que participarán expertos para conocer las conclusiones del último informe sobre la vulnerabilidad social de Cruz Roja, apoya el éxito escolar mediante actividades socioeducativas y ayudas de primera necesidad.

educar@magisnet.com

El pasado domingo 30 de septiembre a las 20 horas, se estrenó el programa Poder canijo, en La 1 de TVE, un espacio presentado por Juan y Medio, que pretende aportar su granito de arena a la transformación que está viviendo la Educación en nuestro país. ¿Cómo? Con el merecido reconocimiento a los docentes que tratan de hacer de sus clases una experiencia nueva de enseñanza-aprendizaje, dando visibilidad, a su vez, a sus proyectos en el aula de Primaria y Secundaria . Pilar López, Carlos Gómez, David Montejano y Rafael Muñoz fueron los cuatro profesores elegidos para explicar, en el primer programa, cómo intentan despertar el interés de sus alumnos y aplicar las nuevas

Cinco niños de entre 8 y 12 años comentarán las experiencias de los docentes. RTVE metodologías en las diferentes materias: n Desde el IES “Palas Atenea”, Torrejón de Ardoz (Madrid), llegó Pilar López, la ‘heroína’ que convierte sus clases en una ficción en la que todos tienen poderes y deben construir una catedral, mezclando arte, historia y geometría. n David Montejano, del “Miramadrid”, en Paracuellos del

Jarama (Madrid), integra las TIC en el aula a través de la realidad aumentada y piensa que “el primer síntoma de aprendizaje es ver en los niños la felicidad”. n El último en exponer su proyecto fue el profesor de Educación Física Rafael Muñoz, del CEIP “Juan de Mairena” (Sevilla), quien pide a sus alumnos que lleven sus pro-

pios vehículos al cole para aprender Educación Vial, valores de ciudadanía y hacer deporte. Disponen de carnet por puntos y el que no tiene bici puede hacer de policía, peatón o semáforo. Un grupo de cinco niños y dos extraterrestres, Tikis y Mikis, serán quienes comenten las propuestas de los 32 maestros que pasarán por el programa.


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Agenda

cursos Educación Infantil Congreso de investigación El grupo universitario de investigación Educación Infantil y Formación de Educadores de Andalucía ha organizado su VI Congreso los días 28, 29 y 30 de octubre. Continuando las líneas de trabajo anteriores, se plantea como un espacio de debate sobre la situación actual y nuevas tendencias para el futuro de la Educación Infantil, la importancia de la formación del profesorado y las acciones que se pueden llevar a cabo para implicar con eficiencia a la familia como primera entidad colaboradora. Más información:

los centros educativos. Organizado por la Federación de Asociaciones de Inspectores de Educación y la Asociación de Inspectores de Educación de Castilla y León, el evento está dirigido a inspectores y profesionales del ámbito docente. El plazo de inscripción termina el 14 de octubre. Más información:

cativo. También se entregarán los Reconocimientos CECE a los Valores Sociales a Fundación MAPFRE, ABC Familia, Edurne Pasaban y Colegio “Asbibe”. Más información:

(Madrid), con Secretitos del desván, una obra para acompañar a los niños en un viaje sensorial lleno de sorpresas y magia. En pases de 15 minutos, los niños de 0 a 4 años y sus familias viajarán a una selva tropical mágica llena de animales, música y colores. Precio: 3,5 euros. Más información:

favoritos

www.cece.es/eventos.html

zumoanimaciones.com

http://xivcongreso.adide.org

Reflexiones

Cooperativas

Actualidad sobre África

Gestión de las emociones Bajo el lema La emoción de educar. Emociona-t, se dará a conocer cómo las escuelas cooperativas deberían integrar la gestión de las emociones en su proyecto curricular. El congreso es bienal y responde a la necesidad de compartir experiencias e inquietudes, así como de establecer líneas de trabajo comunes por parte de las cooperativas de enseñanza que hay en España. Las fechas serán el 19, 20 y 21 de octubre en Salou (Tarragona). Más información :

congresoeducacioninfantil.com

www.uecoe.es

Innovación

Pacto educativo

Inspectores de Educación

Privados y concertados

Del 19 al 21 de octubre se va a celebrar en Valladolid el XIV Congreso Nacional de Inspectores de Educación, con el lema Innovar en EducaciónInspección educativa”. En este marco se tratará la transformación y las innovaciones metodológicas que están viviendo

La Confederación Española de Centros de Enseñanza (CECE) celebrará su 44º Congreso Nacional, del 20 al 22 de octubre, en Bilbao y bajo el lema La Educación un pacto necesario. El contenido principal del congreso gira en torno al debate sobre la necesidad de un pacto edu-

Magislex

premios Educafestival Comunicación educativa Educafestival, punto de encuentro entre anunciantes, agencias e Instituciones Educativas en el que dialogar, participar y promover ideas, convoca sus premios en las categorías de: Centro Educativo, Formación Profesional, Formación a Distancia, Universidad, Escuela de Negocios y Postgrado, ONG Campaña Educación, Producto Educativo y una última categoría para las cualquier acción de comunicación dirigida al sector educativo que no esté incluida en las anteriores. El período de inscripción de casos y recepción de materiales se extiende desde el 9 de enero al 9 de abril. Más información: educafestival.com

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ENCUENTRO. Secretitos del desván, teatro sensorial para niños de 0 a 4 años, hasta 30 de octubre. PREMIO. Educafestival convoca sus premios, con un plazo que va del 9 de enero al 9 de abril. CURSO. VI Congreso de Educación Infantil y Formación de Educadores en Málaga.

www.mecd.gob.es/mnantro pologia/portada.html

Universidad Málaga y provincias El Ateneo y la Universidad de Málaga, a través de su Vicerrectorado de Cultura y Deporte, convocan los Premios Ateneo-Universidad 2016 de en Poesía, Periodismo, Fotografía, Grabado, Ensayo de divulgación científica y Arquitectura. Pueden participar residentes en Málaga y provincias, y el plazo es del 21 al 30 de noviembre. Premio: 1.000 euros. Más información: www.ateneomalaga.es

Club de lectura Gustavo Adolfo Bécquer

encuentros Teatro infantil Para niños de 0 a 4 años Zumo Animaciones estará todos los fines de semana hasta 30 de octubre en Microteatro Por Dinero

LICENCIAS POR ESTUDIOS CONCURSOS DETRASLADOS CONCIERTOS JUBILACIÓN OPOSICIONES DIRECCIÓN

Ahora también en tu móvil Sólo un líder con la experiencia de Magislex puede ofrecerte el servicio más completo de legislación educativa en tiempo real y al mejor precio Magislex es un servicio de legislación educativa on line para instituciones educativas y centros docentes. Con Magislex recibirás en tu correo electrónico diariamente un boletín personalizado con la legislación educativa del día. Así de fácil. Además Magislex pone a tu disposición la base de datos más completa con más de 200.000 normas y un servicio de asesoría jurídica. Abónate directamente o solicita una demostración gratuita en el 915199515 o en el mail magislex@magislex.com

El Museo Nacional de Antropología (Madrid) ha cerrado el programa del curso de la Semana de la Ciencia, tituladoAl sur del Sahara: reflexiones, historia y actualidad sobre África, que tendrá lugar los días 15, 16, 17 y 18 de noviembre y en el que se analizarán cuestiones como la migración, la salud o el papel de la mujer en África. Tendrá lugar en el salón de actos del Museo. Más información :

El Museo Romántico de Madrid inaugura una nueva edición de su club de lectura con Gustavo Adolfo Bécquer, para leer y analizar sus maravillosas Leyendas. Las plazas son limitadas, siendo imprescindible la asistencia a las dos sesiones del 6 de octubre y del 3 de noviembre, y la reserva previa. Más información: difusion.romanticismo@mecd.es


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Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR PAULINO ARGUIJO

Cuatro aplicaciones que sirven a los alumnos para entrenar destrezas, fijar conocimientos y adquirir fluidez a base de juegos y diversión en familia.

Monumental Récords y maravillas de la arquitectura

Entrenar el razonamiento, la psicomotricidad fina y el trazo

Autores: Sarah Tavernier y Alexandre Verhille Editorial: Maeva; Madrid 2016 Precio: 24,90 €; 44 págs.

El atlas, obra conjunta de Sarah Tavernier y Alexandre Verhille, se divide en cinco secciones: Europa, África y Oriente Medio, Asia, América del Norte y América del Sur, y abarca 80 países. Sarah es una artista visual formada en la Escuela europea de artes y materiales. Diseñadora impresionista, sus investigaciones coloristas se aplican en los ámbitos de la arquitectura, el mural, la ilustración y el diseño. Alexandre ha viajado por el mundo dejándose influenciar por los mundos de Kerouac, Londres y Hugo Pratt. Se ha inspirado y experimentado en muchos géneros que le han llevado a trabajar en este arte.

¿Qué hay debajo de una mala conducta? A mis padres no les importo Problemas de conducta en los adolescentes Autora: Rosa María Boal Herranz Editorial: San Pablo; Madrid 2016 Precio: 14 €; 176 págs.

o una comunicación ineficaz en la familia que no sirve para solucionar los problemas sino para generar otros nuevos. Pero, si seguimos ahondando, observamos otras razones: carencias importantes que los adolescentes sienten que tienen desde su infancia y el rencor y resentimiento por ello hacia los padres, porque les hacen responsables de los déficits, de las carencias y de las vivencias que tanto sufrimiento les han generado. Con todo, no pretende servir de ayuda solo a los menores, sino que también intenta encontrar la explicación de determinados problemas psicológicos de los adultos, que nacieron en la infancia y que se han mantenido hasta la madurez, para poder superarlos.

Innovations

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La frase que da título a este libro, “A mis padres no les importo”, actúa como una especie de respuesta expiatoria común entre los adolescentes a la hora de dar cuenta de sus más arduos sentimientos. Sin embargo, la mayoría de las veces se trata de una dolorosa certeza que no responde a la realidad. A partir de esta evidencia, el presente trabajo analiza cómo se conforman algunos trastornos psicológicos desde las interrelaciones negativas en la familia y en el centro escolar, ya que hay que entender estos problemas desde la imagen de un iceberg. Lo visible, la punta del iceberg, es la conducta problemática del adolescente; pero, debajo de esos signos de desadaptación, existe un conjunto de vivencias que van sucediéndose y superponiéndose entre ellas hasta que se convierten en la gasolina que alimenta su descontento. Detrás de las alteraciones visibles del menor –desobediencias, peleas, hurtos…– existe una mala comunicación

POR LAURA GÓMEZ LAMA

Deberes para casa

Un atlas dedicado a la obra del arquitecto

Un atlas único que aplaude el talento humano a través de las construcciones más singulares de todos los tiempos. Descubre obras arquitectónicas de todo el mundo y todas las épocas. Casas, hoteles, museos, lugares de culto, edificios públicos, monumentos conmemorativos, puentes, estadios…, el mundo rebosa de construcciones cuya belleza y originalidad nos fascinan. Desde tiempos inmemoriales, los genios de la arquitectura han superado una y otra vez las limitaciones técnicas, rivalizando en inventiva e ingenio para desafiar las leyes de la construcción y ofrecernos edificios extraordinarios.

Internet para docentes

clii.co/9hmg

Destrezas en Infantil superheroesacademy.es

Con Labyrinths los niños podrán disfrutar resolviendo varios laberintos en diferentes medios naturales como tierra, mar y aire. Una vez allí, podrán relacionar cada animal con su comida, trabajando la psicomotricidad fina y el trazo. Es una manera de entrenar el razonamiento y la lógica, aprender a resolver problemas y conocer a los animales y su forma de vida de manera divertida y entretenida. Esta app es un pequeño adelanto de Superheroes Academy, una aplicación educativa con un novedoso y completo método de aprendizaje on line. Está desarrollada en castellano, inglés y catalán, y pensada para niños de 3 a 5 años. Con esta aplicación para tabletas y móviles, se trabaja el currículum de Educación Infantil de manera transversal y a través del juego interactivo. El centro de interés del proyecto es una academia de superhéroes en la que los niños vivirán aventuras de aprendizaje para ampliar sus poderes –los conocimientos que van aprendiendo–, que irán adquiriendo a medida que vayan superando diferentes juegos educativos. Tiene una interfaz simple e intuitiva, con ayudas visuales, y es compatible con Android y Apple.

novedades

Profesional Métodos pedagógicos activos y globalizadores Conceptualización y propuestas de aplicación Autores: Óscar Chiva Bartoll, Manuel Martí Puig y otros Editorial: Graó; Barcelona 2016 Precio: 18,50 €; 137 págs.

Manual para la elaboración de investigaciones en cooperación para el desarrollo

Labyrinths es un adelanto de Superheroes Academy, un método de aprendizaje on line.

Educación emocional y creatividad Acceso al arte y la cultura www.fundacionorange.es

El Ataúd es la segunda app de un conjunto de cinco que integran el trabajo desarrollado en el programa Hablando con el arte, una propuesta que acerca a las personas con Trastornos del Espectro Autista (TEA) y con discapacidad intelectual al mundo del arte y la cultura, a través de la Educación emocional y la creatividad. Aunque está concebida para ellos, también resulta muy atractiva para niños pequeños. Está desarrollada por la asociación Argadini, la Fundación Adapta y la Fundación

Autores: Enara Echart Muñoz, Rhina Cabezas Valencia y José Ángel Sotillo Lorenzo y otros Editorial: Catarata; Madrid 2016 Precio: 16 €; 176 págs.

Classroom english for clil teachers

Orange, con la colaboración del Museo Arqueológico Nacional, y está disponible gratuitamente para iPad.

Geografía y patrimonio mundial Viajamos por el mundo www.planetfactory.com/es/

Pensada para niños de 6 a 8 años, adolescentes y adultos, así como para jugar en familia, la aplicación contiene puzles de mapas de países, pruebas de encontrar ciudades y capitales o el Patrimonio Mundial de la Unesco, juegos de banderas, tarjetas Flash y juego de países y continentes. Tiene contenido gratuito y de pago.

Propuestas, actividades y recursos para Secundaria Autor: Lorenzo David Rubio Martínez y Juan Antonio Vázquez Alcayada Editorial: CCS; Madrid 2016 Precio: 14,90 €; 180 págs.

Fracciones, decimales y porcentajes Mates en inglés fluency-games.com

Dirigida a Primaria y a Secundaria, entre otras opciones para entrenarse en fracciones, decimales y porcentajes, los chavales podrán elegir jugar a un bingo muy especial. En lugar de los números del bingo tradicional, se dan fracciones o decimales que el jugador debe convertir en porcentajes y, si coincide con los números de su tablero, colocarlos en su lugar. El juego aumenta la dificultad a medida que el jugador va avanzando y está disponible en inglés.

Autor: Michael Peinkofer Editorial: Anaya; Madrid 2016 Precio: 9,90 €; 128 págs.

Los Caballeros de las estrellas 4. Traición en la estrella de fuego

Juvenil

Autor: Michael Peinkofer Editorial: Anaya; Madrid 2016 Precio: 9,90 €; 128 págs.

Carlos I y Felipe II frente a frente

Infantil

Autor: José Antonio Vaca de Osma Editorial: Rialp; Madrid 2015 Precio: 27 €; 448 págs.

Cuentos y leyendas de la Tierra

Autor: Víctor Juan Ventosa Editorial: CCS; Madrid 2016 Precio: 12,70 €; 152 págs.

Los vascos en la historia de España

Autor: Vicente Muñoz Puelles Editorial:Anaya; Madrid 2016 Precio: 8,70 €; 144 págs.

Autor: José Antonio Vaca de Osma Editorial: Rialp; Madrid 2015 Precio: 19 €; 288 págs.

El Club de los Caníbales muerde a Drácula

Motivar en lengua y literatura: aprendizaje con neorrelatos

Los Caballeros de las Estrellas 3. El planeta de hielo

Autores: Gabriel García de Oro Editorial:Anaya; Madrid 2016 Precio: 10 €; 184 págs.

Autor: Mª Carmen Dáiz Canso Editorial: CCS; Madrid 2016 Precio: 10,80 €; 96 págs.

Neuroanimación: Cómo dinamizar el cerebro a través de la actividad lúdica


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Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Pero no menos importante

Gente

Las residencias de menores reclaman el valor de su labor

Enrique Calvet Chambon FP, el futuro de la movilidad europea El eurodiputado independiente Enrique Calvet Chambon, junto con el secretario de Estado para la UE, Fernando Eguidazu, clausuraron, en Toledo, el acto 'Formación Profesional del futuro: moviendo Europa', un evento para reflexionar y debatir sobre el futuro de la Educación, poniendo en valor la FP, ya que “son las herramientas que permiten a la juventud europea desarrollar el talento, máximo factor de competitividad hoy en día”, explicó Calvet. Sobre esta base y la capacidad de generar movilidad en Europa, se sucedieron buena parte de las intervenciones de la jornada el pasado 30 de septiembre.

Taciana Fisac Condecoración La ProfesoraTaciana Fisac, catedrática de Estudios de Asia Oriental y directora del Centro de Estudios Asiáticos de la Universidad Autónoma de Madrid, ha sido condecorada con la Orden del Sol Naciente, por sus contribuciones en España a la enseñanza del japonés y al entendimiento cultural hacia Japón. La ceremonia tuvo lugar el pasado 21 de septiembre. Las residencias de menores de Madrid atienden a niños en situación de desprotección y vulnerabilidad social. “EL VALLE”

La SalaVioleta, un ejemplo de lo que sucede en estos centros. sas de la precariedad y deprivación afectiva. La SalaVioleta de “ElValle” En este momento, en la Sala Violeta de la residencia “El Valle”, viven cinco niños (dos de ellos son hermanos) y dos niñas de edades comprendidas entre los 2 y los 4 años bajo el cuidado de cuatro educadores: uno de mañana, una de tarde, otra de apoyo y otra de fin de semana. El espacio está organizado en un salón comedor, un baño y una habitación grupal donde duermen todos juntos. Se trata de un espacio compartido donde se hace la vida cotidiana. Los niños van a sus respectivos centros escolares, por lo que la sala violeta y la residencia es su casa mientras están esperando a que se resuelva su situación.

Para la organización de nuestraintervencióneducativa y las actividades que lo conformantenemosquehablardedos planos de actuación: el grupal y el individual. En el plano grupal de la intervención, tomamos en consideración diversas variables: vida cotidiana, ocio y tiempo libre, dinámica familiar y dimensión institucional y sociocomunitaria. Para llevar a cabo este trabajo técnico, tenemos diferentes tipos de reuniones: unas de gran grupo, donde participamos todos los profesionales, y otras de ‘grupo-sala’, donde abordamos temas organizativos y programáticos más concretos del grupo. Por otra parte, tenemos una serie de herramientas y recursos que son

específicosdelasresidenciasde menores y que nos sirven para intercambiar información y coordinarnos. Hemos elaborado un calendariodondeanotamostodaslas reuniones, llamadas, actividades especiales, fichas específicas sobre control de esfínteres, chupetes, ropa escolar y otros aspectos relevantes de la cotidianidad que nos ayuden a coordinarnos, a ser educativamente coherentes y atender mejor a los niños. Estas programaciones van variando. Por ejemplo, algún año hemos puesto el acento en talleresdecocinayotrosenactividades artísticas o escolares. Este año, nos hemos propuesto trabajar de manera más explícita la Educación Emocional y la Lingüística. En cuanto al plano individual, las tres áreas fundamentales son: identidad y autonomía personal, socialización e integración sociocomunitaria. Para ver cada caso concreto tenemos comisiones de orientaciónyunasfichasindividuales con un ‘álbum de vida’ o de recuerdos que se entrega a la familia de acogida o biológica cuando concluye la estancia. Nuestra premisa principal es que cada uno reciba una atención que le de seguridad y estabilidad, compaginando afecto y autoridad, y poniendo toda nuestra ternura y cariño para proporcionarles una experiencia vital grata y feliz.

María FuertesEscribano Cortés Residencia Infantil de Menores Protegidos “El Valle” de Madrid

s

El trabajo profesional en las Residencias de Menores Protegidos es digno de dar a conocer, motivo por el que vamos a presentar la experiencia llevada a cabo en la Sala Violeta de la Residencia de Menores Protegidos “El Valle” de Madrid. Los educadores de los centros residenciales de menores protegidos de la Comunidad de Madrid atienden a niños de entre 0 y 18 años, que se encuentran en situación grave de desprotección y vulnerabilidadsocial.Nuestrotrabajoconsiste en protegerles, cuidarles y atenderles. Esta función recae sobre profesionales de diferentes disciplinas: Educación Social, Pedagogía, Magisterio, Educación Infantil, Psicología o Trabajo Social, entre otras. Su papel primordialmente es, como bien dice Barudy: “satisfacerlasnecesidadesbásicasde los niños y niñas para desarrollarse y alcanzar la madurez”. Por la vulnerabilidad social y emocional de niños se cumplenfuncionesqueconllevanun trabajo muy minucioso: n Proporcionarles apoyo emocional, poniendo nombre a lo que sienten y ayudándoles a expresar y canalizar su dolor y su rabia de una manera sana. n Ser tutores de resiliencia: les ayudamos en la superación y aceptación de la adversidad potenciando fortalezas y acompañándoles en el proceso. n Parentalidad social ejercida por los recursos comunitarios habilitados: familias de acogida, adoptantes o residencias. Nuestro trabajo, por tanto, tiene unas características muy distintas a las de los centros escolares, ya que nosotros intervenimos sobre las premi-

Juan Ignacio Cirac Honoris Causa

Giorgio Vittadini Conferencia

La Universidad Europea ha investido Doctor Honoris Causa a Juan Ignacio Cirac, físico español director de la División Teórica del Max Planck Institute of Quantum Optics de Munich, a petición de la Escuela de Arquitectura, Ingeniería y Diseño por su contribución en el campo de la Información Cuántica.

El presidente de la Fondazione per la Sussidarietà (Italia) y profesor de estadística metodológica en la Università Biccoca de Milán, Giorgio Vittadini, participará el 12 de noviembre en el congreso CBE Competencias y Trabajo. Desafíos para la escuela de hoy, en el Colegio “San Ignació de Loyola”, en Torrelodones, Madrid.

Santiago García Nombramiento El primer acto oficial de Santiago García como presidente de EfVET (European Forum of Technical and Vocational Education and Training) será la Conferencia Anual de Valencia, que tendrá lugar del 26 al 29 de octubre, coincidiendo con el 25 aniversario de la institución. García es, además, secretario general de CECE y director del Instituto de Técnicas Educativas de CECE.

Lynsey Addario Javier Figarola Ponencia Exposición El pasado 27 de septiembre, en la Universidad Politécnica de Madrid, Cooperación Internacional ONG presentó una muestra basada en el reportaje The Displaced, del New York Times, con fotos de Lynsey Addario, fotoperiodista americana considerada una de las mejores del mundo y premio Pulitzer 2009. La exposición recorrerá centros educativos.

Javier Figarola, CEO y cofundador de ABA English, academia de inglés on line, será el ponente en el próximo First Tuesday Barcelona, reconocido evento que se ha convertido en uno de los más prestigiosos puntos de encuentro de emprendedores e inversores del sector digital. La charla tendrá lugar el próximo martes 11 de octubre.


¿CLASES, PROFESORES, EN DOMINGO Y DIVERTIDO? ESO HAY QUE VERLO Sí, tienes que ver un nuevo programa: Poder Canijo. Una apuesta televisiva de RTVE y Fundación Telefónica. Entretenimiento, ciencia, tecnología, profesores innovadores... Y por supuesto, niños.

El domingo a las 20 h en

Magisterio Nº 12108 Edición Madrid  

Magisterio decano de la prensa no diaria

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