Magisterio Nº 12104 Edición Com. Valenciana

MAGISTERIO

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Suplemento

Comunitat Valenciana / Miércoles, 29 de junio de 2016 / Nº 12.104

ENTREVISTA: Marvin Berkowitz explica cómo educar el carácter

Espacio de Pensamiento e Innovación Educativa

RECURSOS: Actividades para seguir aprendiendo durante el verano

Pág. 3

PRODUCTOS: Un bolígrafo para pintar objetos tridimensionales

Pág. 4

Universidades: La FACU exige que los cambios primen la “calidad docente” P5

Catedráticos piden los detalles del plan de reducción de las facultades

Director general de la Familia y el Menor de la Comunidad de Madrid P3

Valencià: Enquesta de Coneixement P13

“Hay un interés creciente por mejorar los conocimientos sobre la crianza”

La Conselleria analitza eliminar l'exempció de estudiar valencià

Recortes: P6

Educar: P25

CCOO alerta de una vuelta a la inversión de los años 80

El IES “Jorge Guillén” se moviliza por la paz

CCOO alerta de que los índices de inversión educativa se hayan recortado en cerca de 9.000 millones (16,6%) en tan solo cuatro años.

El proyecto Escuelas por la paz: derechos humanos en las redes tuvo lugar este curso en centros de Andalucía y Madrid, entre ellos el “Jorge Guillén”.

El director general de la Familia y el Menor de la Comunidad de Madrid explica en esta entrevista el importante papel de

las familias en el desarrollo social y afectivo de los menores, cada vez más implicados en el proceso educativo.

En Clave: De la Comunidad de Madrid P2 JORGE ZORRILLA

Així ho va assenyalar el conseller d’Educació Vicent Marzà durant la presentació de l’enquesta Coneixement i ús social del valencià 2015.

La Universidad Complutense de Madrid prevé pasar de 185 departamentos a 75 u 80 y de 26 facultades a 17. El secretario general de la Federación de Asociaciones de Catedráticos de Universidad (FACU), Jesús Esteban, ha pedido que se “detallen los objetivos y se vinculen explícitamente” con cada reducción prevista.

Alberto San Juan

Comunitat Valenciana P11-24

Educació estudia suprimir la possibilitat de demanar l’exempció per a l’assignatura de valencià que existeix en les poblacions castellanoparlants.

Pág. 7

Batería de medidas de apoyo a la familia

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2 Magisterio

MIÉRCOLES, 29 DE JUNIO DE 2016

En Clave educativa

Madrid impulsa una batería de medidas de apoyo familiar ESTRATEGIA

Entre las propuestas, extender la baja maternal y reforzar las ayudas directas Estefanía Martínez

da por la Consejería de Asuntos Sociales, un plan de actuación a seis años vista que incluye 288 medidas concretas con el reto de mejorar la calidad de vida de las familias madrileñas. En total, se invertirán más de 2.696 millones de euros para poner en marcha la Estrategia, de los que el 87% se destinará a medidas de corte educativo.

madrid@magisnet.com

La familia se configura, según la Declaración Universal de los Derechos Humanos, como la unidad básica de la sociedad y medio natural para el desarrollo de todos sus miembros, especialmente de los menores y los jóvenes. Tiene, por tanto, derecho a una protección específica por parte de la sociedad y del Estado.

Proporcionar apoyo directo a las familias para prevenir o eliminar la pobreza de todos sus miembros, facilitar la conciliación personal y laboral, amparar la maternidad y paternidad, o ayudar directamente a aquellos hogares que pasen por situaciones especialmente complicadas. En torno a estos objetivos generales, el Gobierno de la Comunidad de Madrid ha impulsado este año la elaboración de una batería de medidas de apoyo directo al menor y la familia desde el punto de vista económico, social y educativo. Se trata de la Estrategia de Apoyo a la Familia elabora-

Menos natalidad La reducción de la población formada por mujeres en edad fértil –entre los 15 y 49 años– registrada en los últimos años ha llevado a una consecuente dis-

El 87% del presupuesto se destinará a medidas del área educativa minución en el número de nacimientos. Concretamente, los datos del INE recogidos en el informe del Ejecutivo que sustenta la Estrategia, reflejan un decrecimiento de alrededor de 100.000 mujeres en dicho tramo de edad desde que comenzara la crisis en 2008, de forma que han dejado de nacer 8.653 niños en dicho periodo.

Evidentemente, esta circunstancia se ha visto a su vez plasmada en el incremento de

la edad media de matrimonio y maternidad, 36 y 32 años, respectivamente. Para la Comunidad, la extensión del periodo formativo más allá de la etapa obligatoria y las dificultades asociadas a la emancipación de los jóvenes por la falta de empleo, son dos de las principales razones que explican esta tendencia.

Para combatir el frenazo en la natalidad madrileña, la Comunidad contempla medidas como proponer al Gobierno central la ampliación del permiso por maternidad, que pasaría de los 112 días actuales a 122, así como la concesión de un posible permiso de lactancia de una hora diaria para el cuidado y atención de hijos menores de 12 meses, lo que facilitaría en gran medida la conciliación de la vida laboral y personal de todos los trabajadores sin distinción de género. Además, se propone el reconocimiento legislativo de la figura del mobbingmaternal, entendido como toda aquella discriminación de la mujer por el hecho de ser madre, promoviendo su erradicación y protegiendo la maternidad desde el punto de vista laboral.

Caída de la renta Otro de los parámetros que ha resultado determinante para el Ejecutivo a la hora de elaborar la Estrategia ha sido el tipo de convivencia y estado civil de las

De acuerdo a la Encuesta de Condiciones de Vida del INE, el 62% de los hogares confiesan tener alguna d familias madrileñas. Se trata de un parámetro importante ya que del tipo de convivencia se derivan derechos y obligaciones diferentes que tienen que ver, por ejemplo, con prestaciones de la seguridad social o beneficios fiscales.

Según los datos del INE, de las casi millón y medio de parejas que residían en la región en 2014, una amplía mayoría estaban casadas (82%) frente al

13% que estaban registradas como pareja de hecho. Centrados en todos ellos, la mayoría convivía con hijos comunes, algo más del 57%. En cuanto a la composición y estructura de los hogares, los últimos datos muestran un incremento continuo, pasando de 1,7 millones en 2001 a 2,5 millones en 2014.

No obstante, estos hogares tienen cada vez un menor número de miembros.

De acuerdo a la Encuesta de Condiciones de Vida, desde que comenzara la crisis se observa una caída en los ingresos medios por hogar, que ha supuesto una pérdida de algo más de 4.800 euros al año en cada uno de ellos. De hecho, el 62% de los hogares madrileños confiesan tener alguna dificultad para llegar a fin de mes, cifra superior a la registrada en años anteriores, mientras que casi el

Tipología de hogares

Renta anual familiar

Porcentaje de hogares en la Comunidad de Madrid en el año 2014

Evolución de la renta media anual familiar en la Comunidad de Madrid frente a la media nacional

CM

40,00 35,00

Total nacional

33,53 37.000

30,00

25,45

25,00

35.000

21,30

20,00 33.000

15,00 9,18

10,00

4,60

5,00

31.000 3,84

2,10

0,00 Parejas con hijos que convivan en el hogar

Unipersonal

Parejas sin hijos que convivan en el hogar

Monoparental

Núcleo familiar con otras personas que no forman núcleo famiiar

Personas que no forman ningún núcleo familiar entre sí

Dos o más núcleos familiares

FUENTE: Encuesta de Condiciones de Vida recogida en el Análisis de la situación socioeconómica realizado por la Comunidad de Madrid.

29.000 27.000 2009

2010

2011

2012

2013

2014

36.401

35.542

34.529

33.917

32.632

31.587

Total nacional 30.045

29.634

28.206

27.747

26.775

26.154

CM

FUENTE: Encuesta de Condiciones de Vida recogida en el Análisis de la situación socioeconómica realizado por la Comunidad de Madrid.

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MIÉRCOLES, 29 DE JUNIO DE 2016

n Implicación de las familias en la Educación.

Para Alberto San Juan, cada vez son más las familias conscientes de sus responsabilidades y de los roles que han de ejercer en relación con la crianza de sus hijos.

Alberto San Juan Director General Familia y Menor de la CAM

“Existe un interés creciente en las familias por mejorar sus conocimientos sobre crianza” Desgrana el importante papel que las familias juegan en el desarrollo social y afectivo de los menores, cada vez más implicadas en el proceso educativo.

E.M. madrid@magisnet.com

Se cumple un año de la llegada de Alberto San Juan a la Dirección General de la Familia y el Menor de la Comunidad de Madrid. Desde su despacho, desgrana para el periódico MAGISTERIO las principales líneas de actuación de la nueva Estrategia regional, así como el papel que han de jugar las familias en la Educación de los menores. n Pregunta. ¿Por qué se ha decidido ahora poner en marcha esta Estrategia? n Respuesta. La puesta en

dificultad económica para llegar a fin de mes. SHUTTERSTOCK 15% de los habitantes se encuentran por debajo del umbral de la pobreza.

Para frenar esta situación, el plan contempla una serie de ayudas económicas en transporte, material y comedor escolar, así como el fomento de medidas laborales como la promoción del teletrabajo en el sector privado, el aumento de la oferta formativa on line o la creación de un parque de vi-

viendas de emergencia social para familias afectadas en casos de desahucios, residencia en infraviviendas y acontecimientos extraordinarios. Por último, el Ejecutivo instará al Gobierno central a modificar la legislación con el objetivo de que las familias monoparentales con dos hijos puedan beneficiarse de las ventajas que se atribuyen las familias numerosas.

Otras medidas educativas n n Calendario escolar En el ámbito educativo, la Estrategia contempla la elaboración de un calendario laboral y escolar en el que se tenga en cuenta la perspectiva de familia, de forma que las fiestas y periodos vacacionales se vayan ajustando hasta lograr un equilibrio que facilite una conciliación real. Según explica el director general de la Familia y el Menor de la Comunidad de Madrid, Alberto San Juan, “esto eliminará situaciones complicadas de gestionar para las familias”. n n Apoyo educativo Por otro lado, la Estrategia incluye un Programa de Apoyo Escolar para acompañar a aquellos alumnos en situación de desventaja social y que quieran un apoyo y refuerzo adicional al que reciben en

nn

horario lectivo, así como la ampliación de la oferta de la FP Básica para favorecer la titulación entre los jóvenes. n n Formación Con el objetivo de impulsar y apoyar la formación de padres y madres, el Ejecutivo impulsará una serie de talleres y encuentros sobre habilidades de crianza saludable en los centros de apoyo y atención familiar. Asimismo, ofrecerá atención y orientación psicológica a aquellas familias que se enfrenten a problemas relacionados con dificultades de aprendizaje o fracaso escolar a través de especialistas en orientación educativa. Por último, aumentará la oferta de servicios de atención psicosocial y de mediación familiar para la resolución de posibles conflictos.

marcha de la Estrategia no responde, en modo alguno, a la detección de necesidades que no estuviesen siendo ya atendidas por parte de los poderes públicos. Lo que ha propiciado la puesta en marcha ha sido la necesidad de aprovechar el momento planteado por recientes pero importantes cambios normativos operados en la legislación del Estado, cambios que, por otra parte, demandaban un replanteamiento de las actuaciones en materia de familia e infancia. Por otra parte, conviene destacar que la Estrategia parte de bases sólidamente afianzadas sobre el conocimiento empírico de la realidad social, ya que gran parte de sus premisas derivan del diagnóstico de la situación realizado por la Cátedra Extraordinaria de Familia de la Universidad Complutense, dirigida por Teresa López. Este diagnóstico refleja los cambios socioeconómicos producidos, así como de los que han tenido lugar en los comportamientos sociales de los hogares. n P. De las 288 medidas, ¿cuáles están ya en marcha y qué queda pendiente? n R. Es un plan a medio plazo

que se aborda desde un prisma transversal, es decir, implica la puesta en marcha de una serie de actuaciones con el objetivo de atender las necesidades detectadas en ámbitos que se corresponden con áreas de actuación en las que la Comunidad de Madrid tiene competencias, en unos casos solo de gestión, pero en otros también de regulación. No obstante, puedo adelantarle algunas actuaciones que se pondrán en marcha en los próximos seis meses como la propuesta al Gobierno central para ampliar el permiso de paternidad a 122 días, el reco-

JORGE ZORRILLA

nocimiento legislativo de la situación de mobbing maternal o la propuesta de modificación de la normativa para que las familias monoparentales con dos hijos puedan disfrutar de los beneficios de las familias numerosas. n P. El 87% del presupuesto del plan se va a destinar al área de Educación, ¿qué medidas están previstas? n R. Entre las medidas nove-

dosas recogidas en materia de Educación destaca la ampliación de la oferta de FP Básica para favorecer la titulación de jóvenes entre 15 y 17 años o la ampliación del Programa Refuerza, a través del cual se ofrece apoyo a IES fuera del horario lectivo dirigido a alumnos con dificultades de aprendizaje. Por otro lado, ya estamos aplicando medidas relacionadas con Infantil como el mantenimiento de plazas ofertadas, de los cheques guardería para facilitar la escolarización o el estudio previo de las tasas de cobertura por municipios con el objetivo de facilitar la conciliación familiar y laboral. n P. Una medida contempla cambios en el calendario escolar y laboral, ¿en qué consisten estos cambios? n R. Se trata de alcanzar los

consensos necesarios en las comunidades educativas y los distintos sectores empresaria-

“La Estrategia parte de un diagnóstico sobre los cambios en los hogares” “La familia constituye el primer marco de referencia para la socialización” les para adecuar las fechas de los festivos y vacaciones en el calendario escolar, a los previstos en el calendario laboral.

Esto eliminará situaciones complicadas de gestionar para las familias, en las que los días festivos en el colegio, son días laborables para los padres.

Evidentemente, las consejerías de Educación y Economía, Empleo y Hacienda tendrán mucho que decir. n P. ¿Qué papel debe jugar la familia en la Educación de los menores? n R. Sin duda, un papel prota-

gonista. La familia constituye el primer marco de referencia

para la socialización de los menores, corresponde además a los padres el ejercicio de la parentalidad positiva, es decir, velar por la cobertura de todas las necesidades, afectivas, vitales y materiales del menor. Al mismo tiempo, facilitando al menor las referencias y pautas necesarias que le hagan crecer en un entorno seguro, garantizando una adecuada evolución y desarrollo de sus aptitudes y capacidades. Por otro lado, corresponde a la familia también la Educación en Valores, fomentar el espíritu de solidaridad y trasladar a nuestros niños pautas de convivencia que les transformen en adultos plenamente responsables. n P. ¿Están las familias implicadas en este sentido? n R. Afortunadamente, cada

vez más los padres son conscientes de sus responsabilidades y de los roles que les corresponde ejercer en relación con la crianza de sus hijos. Existe un interés creciente entre las familias por mejorar sus conocimientos y aptitudes para criar a sus hijos en un entorno seguro y saludable. Observamos ese creciente interés en nuestros centros de Apoyo y Encuentro Familiar, en los que participan cada vez más en los talleres, charlas y coloquios orientados a la parentalidad positiva.

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MIÉRCOLES, 29 DE JUNIO DE 2016

Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

El Brexit abarata los cursos de inglés en Reino Unido por la caída de la libra La decisión de Reino Unido de abandonar la Unión Europea no ha sentado nada bien en el sector británico de las escuelas dedicadas a la enseñanza del inglés. La mayor parte de ellas se muestran profundamente decepcionadas por el resultado del referéndum y la victoria del Brexit, y temen que la decisión de dejar la UE afecte al volumen de negocio de un sector que, cada año, aporta cerca de 1,2 billones de euros a la economía del Reino Unido.

Así lo ha podido recoger la agencia española de cursos de idiomas en el extranjero, Speak&Go en conversación con algunas de las más de 70 escuelas de enseñanza del inglés con las que trabaja a lo largo de todo el Reino Unido.

Según Silvia García, directora de Speak&Go Idiomas, las escuelas británicas “están muy preocupadas porque temen que el Brexit acabe acarreando problemas burocráticos en lo referente a la tramitación de visados y afecte a la libre circulación de estudiantes europeos. Lo que la gente debe saber es que en los próximos dos años todo va a seguir exacta-

Cambridge y Extremadura La Consejería de Educación de la Junta de Extremadura y Cambridge English Language Assessment han firmado un convenio para facilitar que alumnos y profesores de centros públicos y concertados de Extremadura puedan hacer los exámenes oficiales de la Universidad de Cambridge para obtener así una certificación internacional de su nivel de inglés. En un comunicado,

mente igual que hasta ahora, con la salvedad de que la depreciación de la libra ya ha abaratado el coste de los cursos en Reino Unido. Los estudiantes pueden esperar la misma enseñanza de alta calidad y el cuidado de las familias de acogida que antes de la votación. No habrá cambios en los aeropuertos a la llegada o salida, ni tampoco en el seguro médico para estudiantes de la UE”, asegura Silvia García.

CARTAS AL DIRECTOR Corrupción, no solo económica Tras las pasadas elecciones, por causa de los casos de corrupción económica descubiertos en sus filas, se tambalean los dos grandes partidos que se han alternado en el gobierno desde la transición. Pero el fenómeno de la corrupción no se da solo en la faceta económica, tiene muchos campos de acción. Entre otros, la corrupción del lenguaje, que es por donde empiezan otras corrupciones.

Por ejemplo: la afirmación de que “Las promesas electorales están para no cumplirlas”, es un sarcasmo hipócrita, que aunque está socialmente aceptado, tiene consecuencias corrosivas.

Decir “No hay crisis económica”, cuando sí hay crisis económica, impide adoptar las resoluciones necesarias a su tiempo; o despotricar contra el adversario, recurriendo incluso a la descalificación personal y al insulto, con motivo de la corrupción económica en la formación ajena, mientras se ignora la que existe en las filas

la Junta de Extremadura ha informado de que ambas colaborarán también en la formación metodológica de los docentes.

El convenio ha sido firmado por el secretario general de Educación de Extremadura, Rafael Rodríguez de la Cruz, y la directora de Cambridge English para España, Elaine Blaus. Cambridge ofrecerá asesoramiento en competencias lingüísticas y metodología.

Aun así, las principales escuelas británicas con las que trabaja Speak&Go se muestran muy descontentas con el Brexit. John Duncan, director de ELC Bristol, asegura que “estamos muy decepcionados de que el Reino Unido haya votado para salir de la UE, pero queremos decir a nuestros estudiantes que no habrá cambios en los viajes a Inglaterra.

Todo es exactamente lo mismo aparte del valor de la libra que

ahora hace que ya sea más barato para todos estudiar en el Reino Unido”.

En el mismo sentido se manifiestan desde Oxford Spires: “A pesar del Brexit, siempre vamos a recibir a los estudiantes con los brazos y el corazón abiertos. Ahora lo único que queda por hacer es tomar ventaja de la disminución de la libra para hacer un curso de inglés”, dice Laura Mould.

Desde Twin, una de las grandes empresas británicas de enseñanza del inglés, califican el Brexit como una “triste decisión”, y aseguran que “seguiremos dedicados a brindar la mayor calidad de cursos de inglés, pasantías y programas educativos a los estudiantes de la UE y el resto del mundo a lo largo de este periodo de incertidumbre”.

Otro de los gigantes de la enseñanza del inglés, del que Speak&Go es agente para España, English UK, asegura que el Reino Unido ha votado, “pero nada ha cambiado y por eso, los estudiantes pueden esperar la misma enseñanza de alta calidad”, dice su director, Steve Phillips.

cartas@magisnet.com

propias, es instrumentalizar el lenguaje con mucho cinismo; también tener un discurso político por la mañana y cambiarlo por la tarde, o decir una cosa en Madrid y otra en Barcelona.

Corrupción es también utilizar el lenguaje como una herramienta al servicio de la demagogia. También es una perversión del lenguaje denominar con aparente expresión democrática “Derecho a decidir”, para referirse a un proceso que pretende la desintegración territorial de España.

Utilizar falacias, eufemismos, mentiras, etc. para llamar a las cosas con nombres que desfiguran la verdad, es prostituir la palabra y convertir el lenguaje en un arma de destrucción de los valores en que se basa la convivencia.

Así como hay unanimidad para exigir que se devuelvan los dineros robados, también deberíamos clamar para que se respete, para que se devuelva, el valor etimológico y conceptual de las palabras, de cada palabra.

José Mirillo Zaragoza

Encuesta en www.magisnet.com ¿Debería haber más inspectores en los centros?

Sí, ya que debe haber mayor supervisión del centro.

30,8%

38,5%

Sí, ya que deben controlar y evaluar el trabajo de los docentes.

No. La presencia actual es más que suficiente.

23,1% 7,7%

Solo deberían acudir al centro cuando realmente se les necesite.

Lo más leído en www.magisnet.com En Abierto n Los trastornos de la conducta más frecuentes en niños y adolescentes n El bullying se plasma en el documental Gritos del silencio n Calendario escolar: tradición con disparidad n Enrique Javier Díez: La escuela pública es la que mejor contribuye a

la equidad y cohesión social n Tienda Scholarum comienza a vender los libros de texto por

WhatsApp n 20 ideas para un Pacto por la Educación

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com)

Criterios de calidad en las universidades españolas La propuesta de la Universidad Complutense de Madrid de reducir departamentos y facultades ha despertado enorme recelo en la comunidad universitaria, no solo de ese centro sino de otros. El problema es que no están claros los criterios para la eliminación de unos y otros. El secretario general de la Federación de Asociaciones de Catedráticos de Universidad (FACU), Jesús Esteban, cree que hay que primar la calidad sobre la cantidad. Muchas veces se entiende como buena una universidad grande, tanto en alumnos y profesores como en departamentos y facultades, cuando no siempre es así. El asunto principal es conseguir una dimensión óptima con criterios de eficiencia pero también de calidad. Por desgracia, la universidad muchas veces se ha movido por motivaciones poco profesionales, donde las rencillas –cuando no abiertos enfrentamientos– entre unos catedráticos y otros han derivado en la creación artificial de estructuras que hoy se revelan completamente ineficientes.

La Educación del carácter, una tarea compartida El “carácter” de una persona está formado por hábitos buenos y malos que constituyen la parte nuclear de la personalidad. Gracias a la Educación del carácter, cada alumno sabrá cuáles son sus mejores hábitos y cómo utilizarlos, lo que les resultará muy útil a la hora de desenvolverse en el mundo una vez terminada la escuela. Es cierto que uno de los objetivos de la escuela debería ser educar en esos hábitos para potenciar los aspectos positivos de cada uno de los alumnos, pero no tendría que ser una enseñanza exclusiva de la escuela. Al final la verdadera Educación del carácter se da en casa; y la escuela solo puede perfilar o matizar esa Educación que procede del ámbito familiar. Por este motivo, la Educación del carácter debe ser una tarea compartida entre los padres y los centros educativos. Las familias deben concienciarse de que tienen que educar en unos valores que la escuela luego tiene que reforzar y profundizar.

El importante papel de la familia en la Educación La familia se articula como la unidad básica y fundamental de la sociedad y el primer marco de referencia para la socialización de los individuos. Por eso es importante que la cuidemos y protejamos entre todos, tanto desde las administraciones como por parte de la sociedad en su conjunto. En torno a esa premisa se orquesta la Estrategia de la Familia y el Menor impulsada por la Comunidad de Madrid. Se trata de una batería con 288 medidas concretas con el reto de mejorar la calidad de vida de las familias. Entre las propuestas, extender la baja maternal hasta los 122 días o consensuar un calendario laboral y escolar que facilite una conciliación real para padres y madres. Medidas necesarias pero no suficientes, ya que lo realmente importante es que todos nos demos cuenta de la importancia de proteger uno de los bienes más preciados.

Año 150 - Número 12.104 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Ainhoa Azabal, Paulino Arguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Javier Romero, Dámaris Maquieira, Mario Burgos, Ylenia Espinosa, Pilar Ruz, Jorge Zorrilla (fotografía), Sonia Barrado (La Rioja), Dunia Martín (Castilla y León),Teresa Álvarez (Castilla-La Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Verónica Silió (Cantabria). SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan de Valladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: Impresa Norte, SLU - Grupo Heraldo. Tel. 976 186428. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

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MIÉRCOLES, 29 DE JUNIO DE 2016

Información

n Cantidad frente a calidad: Esteban asegura que una universidad con muchos departamentos, facultades y titulaciones “puede generar percepción de importancia, pero que esta depende de los resultados”.

Catedráticos piden los detalles del plan de reducción de las facultades

La UNED aprueba una oferta de 52 plazas EMPLEO

UNIVERSIDADES

El Consejo de Ministros de 24 de junio aprobó un Acuerdo por el que se autoriza, para el presente año, la Oferta de Empleo Público de la UNED para la convocatoria de 52 plazas, por aplicación de las tasas de reposición de efectivos del 100 por ciento y del 50 por ciento de las bajas producidas durante el año 2015 en la citada universidad, correspondientes a catedráticos, profesores titulares, profesores colaboradores y de personal de Administración y Servicios.

Las citadas 52 plazas se convocarán a concurso en las figuras de profesor contratado doctor (27 plazas). Cuatro de ellas corresponden al 15 por ciento de la tasa de reposición de los Cuerpos de Catedráticos de Universidad y de Profesores Titulares de Universidad, para personal investigador doctor que haya finalizado el Programa Ramón y Cajal y haya obtenido el certificado I3.

También se convocan otras 25 plazas de profesor titular de universidad.

La FACU reclama que se prime la calidad de la docencia y no otros factores Pilar R. Veiga / Efe informacion@magisnet.com

Si las universidades deciden poner en práctica un plan de reducción de departamentos y facultades deberían “explicar detalladamente los motivos por los que durante tantos años han desarrollado y alcanzado, por sus propios actos, estos niveles que sus dirigentes juzgan hoy de ineficientes”.

Lo destaca a Efe el secretario general de la Federación de Asociaciones de Catedráticos de Universidad (FACU), Jesús Esteban, que es catedrático de Economía Aplicada de la Universitat de València y que recuerda que la actual estructura de las universidades “no bajó del cielo ni se creó de repente”.

La estadística de universidades, centros y titulaciones de Educación (curso 2015-16) señala que hay 2.910 departamentos (2.377 en universidades públicas y 533 en privadas), cifras que eran de 3.008 en el curso 2011-12; 2.936 en el 2012-13; 2.998 en el 201314; y 2.919 en el 2014-15.

“Se ha llegado a esta situación a través de un conjunto de

“Las reducciones no deben penalizar a aquellos que han tenido resultados de calidad” acciones y omisiones –recalca– que las diferentes universidades, dependientes financieramente de sus comunidades autónomas y dentro del principio de autonomía universitaria, han ejecutado”.

Esteban afirma que durante tiempo “lo que había que defender, lo que era políticamente correcto” para el Ministerio de Educación, comunidades, Consejos Sociales y centros de decisión de universidades “eran unos aspectos y, ahora, parece que van a ser otros”.

Tanto ayer como hoy “se manifiesta que se persigue la eficiencia y la calidad”, apunta Esteban, que subraya que toda organización requiere recursos humanos adecuados y materiales necesarios.

Los responsables que planteen reducciones –el rector de la Complutense de Madrid, Carlos Andradas, prevé pasar de 185 departamentos a 80/75 y de 26 facultades a 17– tendrían que detallar los objeti-

El rector de la Universidad Complutense de Madrid, Carlos Andradas, en una imagen de archivo. UCM vos pretendidos y “vincularlos explícitamente” con cada reducción prevista, según Esteban. Además, argumenta que las reducciones no deben penalizar a aquellos que “han generado resultados de calidad”.

Si no, añade Esteban, “la manida búsqueda de la eficiencia” puede terminar justificando que “todos los docentes pueden enseñar todo”, según este portavoz de la FACU, federación que agrupa asociaciones profesionales de funcionarios públicos integradas por catedráticos de universidad para fomentar el perfeccionamiento de la institución universitaria y defender sus intereses profesionales.

Cantidad y calidad El profesor Esteban asegura que una universidad con muchos departamentos, facultades y titulaciones puede generar percepción de “importancia”, pero que esta “depende de los resultados percibidos por la sociedad o el público en general y de la visualización que de los resultados se haga”.

Por otro lado, el profesor de la Universitat de València indica que una percepción negativa de la “lealtad” de las instituciones hacia sus recursos humanos hace “incompatible” que estos se impliquen de forma continua en la innovación, desarrollo, perfeccionamiento y mejora de la institución.

Una señal de ese efecto negativo puede observarse con autoridades académicas que “se perpetúan en el cargo de

Departamentos por CCAA 2015-16 Nº de departamentos universitarios por comunidad autónoma Comunidades

Total

U. públicas

Andalucía

535

522

Aragón

75

57

Asturias

38

38

Baleares

18

18

Canarias

86

77

Cantabria

37

32

Castilla-La Mancha

38

38

Castilla y León

176

161

Cataluña

367

282

Comunidad Valenciana

303

244

Extremadura

40

40

Galicia

166

166

Madrid

535

379

Murcia

127

103

Navarra

94

22

País Vasco

148

110

La Rioja

11

11

UNED

77

77

Udima

12

--

Univ. Int. de La Rioja

12

--

Univ. Int. Isabel I

8

--

UOC

7

--

2.910

2.377

TOTAL FUENTE: Efe.

rector, vicerrector o director Departamento”, apunta.

Respecto a si estos ajustes responden a una reducción del alumnado, Esteban opina que no, en general, aunque se pone “en evidencia” los costes de mantener titulaciones con un

número insignificante de estudiantes en detrimento de otras muy demandadas.

No obstante, el secretario general de FACU cree que se debe dar solución a que un joven no pueda acceder a unos estudios determinados porque

no exista esa titulación en su distrito docente.

Considera que la crisis y los ajustes “constituyen una magnífica oportunidad” para desarrollar cambios, pero con “autocrítica” y respondiendo a preguntas como si ¿van a seguir subiendo las tasas de matrícula? o ¿si se van a establecer controles para una auténtica mejora de la calidad en la docencia?

Por su parte, el experto universitario Juan Hernández Armenteros cree que “no está

“Algunos se han creado de manera artificial, porque un catedrático estaba molesto” mal” que alguien se plantee racionalizar el número de departamentos y afirma a Efe que algunos se han creado “de manera artificial, por capricho y solo porque un catedrático estaba molesto con otro”.

El profesor titular de Economía Aplicada de la Universidad de Jaén recuerda también que el proceso de Bolonia trajo como consecuencia una reducción de departamentos y que la mayoría de las universidades “suelen ajustarlos; se crean y desaparecen, es una actuación relativamente frecuente, aunque no con la intensidad de la anunciada por la Complutense”, concluye.

Sáinz destaca el desfase entre oferta y salidas LABORAL El secretario general de Universidades, Jorge Sáinz , abogó la semana pasada por afrontar el desfase que hay entre algunas de las cualificaciones existentes y las que se demandan, y añadió que uno de cada tres empresarios tiene dificultad para hallar personas con la formación que precisan.

Sáinz se expresó así durante la ponencia con la que abrió las VII Jornadas de Posgrado de la Universidad Internacional Menéndez Pelayo (UIMP) bajo el título Posgrado y empleabilidad. ¿Es la clave para encontrar empleo hacer un posgrado?

Según el secretario general, las titulaciones con mayor inserción laboral son las de ciencias sociales, ingeniería y arquitectura y ciencias de la salud; pero hizo hincapié en que la empleabilidad en estas áreas se incrementa notablemente cuando los estudios se han completado con master y posgrados. “Los datos de los Posgrado son mucho mejores que los de Grado y tiene menos posibilidades de estar subempleados”, destacó Sáinz, quien añadió que “cada vez van a necesitarse puestos más especializados”.

6Magisterio

MIÉRCOLES, 29 DE JUNIO DE 2016

Información

El Foro de la Familia pide ser oído en el pacto PADRES El presidente del Foro de la Familia, Mariano Calabuig, y la directora general, Luisa Maldonado, presentaron la semana pasada las 50 medidas de política familiar que el Foro de la Familia ha presentado a PSOE, PP, Ciudadanos, VOX. Podemos e Izquierda Unida no han aceptado reunirse con esta organización. La primera de ellas es la creación de un Ministerio o una Secretaría de Estado sobre esta cuestión.

“Es necesario llegar a un Pacto Nacional de Educación que debe cumplir el artículo 27 de la Constitución en el que se garantiza el derecho de todos los padres a educar a sus hijos en libertad y a elegir el tipo de Educación de acuerdo con sus propias convicciones así como contar con ellos para la elaboración de ese pacto como primeros y únicos responsables de la Educación de sus hijos”, dice el presidente del Foro.

Calabuig también señaló que “toda aportación financiera pública a la enseñanza debe estar asociada a las plazas elegidas por los padres, que deben tener plena autonomía para elegir el centro cuyo proyecto educativo e ideario son conformes con sus propias convicciones”.

Ciclo en la Institución Libre de Enseñanza FORMACIÓN De junio a noviembre de 2016 se celebrarán en la Institución Libre de Enseñanza en Madrid seis conferencias, tres debates y otros tres talleres destinados a la comunidad educativa que ayuden a los docentes “a dotarse de las herramientas necesarias para formar a los alumnos del futuro”, según dicen sus organizadores.

El ciclo –organizado por la propia ILE y Fundación Telefónica– lleva por título Un nuevo docente para transformar la Educación y comenzará los próximos 27 y 29 de junio con un debate y una conferencia.

Entre los ponentes de este ciclo figuran Robert Swartz, Fernando Trujillo, Neil Selwyn, David Cuartielles, Linda Castañeda o David Santaolalla, entre otros y en él se expondrán proyectos que buscan la mejora de los procesos de aprendizaje; ejemplos de centros de vanguardia; se planteará cómo gestionar la identidad digital o los nuevos Entornos Personales de Aprendizaje; los talleres tratarán cuestiones como la realidad aumentada, entre otros.

CCOO alerta de una vuelta a los índices de inversión de los años 80 INFORME

Evolución de la inversión por alumno (2009-2013)

Según el sindicato, se han recortado cerca de 9.000 millones de euros

Enseñanzas de Régimen General no universitarias por comunidades autónomas

Redacción informacion@magisnet.com

La Federación de la Enseñanza de CCOO alertó el pasado 22 de junio de que los índices de inversión educativa se están acercando a los que había en los años 80, lo que supone que en más de 25 años “se ha suspendido en la asignatura de mejora de la inversión educativa”.

Lo destacó el secretario general de la Enseñanza de CCOO, Francisco García, en la presentación del informe Crisis económica y financiación educativa: evolución de la inversión (2009-2013), en un acto al que asistió el secretario general de este sindicato, Ignacio Fernández Toxo.

Ambos dirigentes solicitaron a los partidos políticos que concurrían a las elecciones un pacto educativo, pero con un compromiso por mejorar la inversión educativa, es decir, invertir en una legislatura 10.000 millones de euros más y a medio plazo invertir el 7% del PIB en Educación.

Aclararse con el pacto “A cuatro días de los comicios –señaló Toxo el 22 de junio– los partidos se podían aclarar sobre conseguir un pacto social y político por la Educación”.

CCOO criticó también que se hayan recortado cerca de 9.000 millones de euros (16,6%) en tan solo cuatro años (desde los 53.895 de 2009 a los 44.974 de 2013, con datos consolidados) con gobiernos del PSOE y PP. La inversión educativa ha pasado de suponer el 10,91%

La inversión ha pasado del 10,91% en 2009 al 9,66% en 2013; en 1988 era del 9,79%

Paro y abandono

Euros/alumno 2013

Euros/alumno 2009

Diferencia absoluta

Diferencia porcentual

Andalucía

3.335

3.949

-614

-15,5

Aragón

3.814

4.630

816

-17,6

Asturias

4.446

5.601

-1.155

-20,6

Baleares

3.812

5.008

-1.196

-23,9

Canarias

3.562

4.425

-863

-19,5

Cantabria *

4.122

5.665

-1.543

-27,2

Castilla y León

4.025

5.012

-987

-19,7

Castilla-La Mancha

3.465

5.072

-1.607

-31,7

Cataluña

3.386

4.673

-1.287

-27,5

Comunidad Valenciana

3.666

4.907

-1.241

-25,3

Extremadura

4.261

5.019

-758

-15,1

Galicia

4.402

5.487

-1.085

-19,8

Madrid

3.153

3.994

-841

-21,1

Murcia

3.649

4.538

-889

-19,

Navarra

4.652

5.582

-930

-16,7

País Vasco

5.467

6.693

-1.226

-18,3

La Rioja

3.858

4.847

-989

-20,4

Ceuta y Melilla

4.263

5.095

-832

-16,3

Total A. Educativas

3.711

4.734

-1.023

-21,6%

287

358

-71

-19,8%

3.998

5.092

-1.094

21,5%

Corporaciones Locales Total A. Públicas FUENTE: FE-CCOO.

Evolución del porcentaje de inversión respecto al PIB Comparativa entre los años 2013 y 2009 por comunidades autónomas Año 2013 %

Año 2009 %

Diferencia absoluta

Diferencia porcentual

Andalucía

5,28

5,51

-0,23

-4,2

Aragón

3,27

3,70

0,43

-11,6

Asturias

3,69

4,16

0,47

-11,3

Baleares

2,93

3,48

-0,55

-15,8

Canarias

3,72

4,46

0,74

-16,6

Cantabria

4,24

4,54

-0,30

-6,6

Castilla y León

3,74

4,38

-0,64

15,3

Castilla-La Mancha

4,16

5,36

-1,20

-22,4

Cataluña

2,98

3,59

-0,61

-17,0

Comunidad Valenciana

4,29

5,03

-074

-14,7

Extremadura

5,92

6,27

-0,35

-5,6

Galicia

4,05

4,68

-0,63

-13,5

Madrid

2,60

2,87

-0,27

-9,4

Murcia

4,85

5,40

-0,55

-10,2

Navarra

3,30

3,81

-0,51

-13,4

País Vasco

3,97

4,45

-0,48

-10,8

La Rioja

3,23

3,57

-0,34

-9,5

Ceuta y Melilla

5,51

5,90

-0,39

-6,6

Total AA. EE.

3,86%

4,42%

-0,56%

-12,7%

Total con otras Administraciones 4,40%

5,14%

-0,74%

-14,4%

n n CCOO ha denunciado que la disminución de la tasa de abandono escolar se debe a que el paro juvenil hace que los jóvenes españoles vuelvan a estudiar por ser su única salida. Según el responsable de Formación Profesional de la Federación de Educación de CCOO de Cataluña, Eduard Requena, el Ministerio de Educación atribuyó a principios de año la disminución de la tasa (19,97%) a la incorporación de la Lomce, a la formación de la FP Básica y a los programas de FP dual. n n Requena ha detallado que esta justificación es incorrecta porque, por ejemplo, en FP Básica “no ha habido graduaciones todavía” y los estudiantes de FP dual solo suponen un “3% de la población educativa”. n n Para la coordinadora de Servicios Públicos de la Federación de Educación de CCOO de Cataluña, Montse Vidal, esta justificación “no tiene relación directa, sino que es por otros factores sociolaborales”. Para refutar estos datos, CCOO ha elaborado el informe ¿Ha de ser la FP un instrumento de reducción del abandono?. En el documento, la organización detalla que una de las principales razones por las que la tasa de abandono ha disminuido es porque los jóvenes “no encuentran trabajo y por eso vuelven a estudiar”, ha destacado Requena. n n Según el documento, a nivel europeo y estatal las cifras de abandono se han reducido de forma generalizada. La diferencia es que en muchos países europeos se adoptan políticas educativas diferentes para que los jóvenes continúen estudiando después de la Educación obligatoria, mientras que en España si aumenta la tasa de paro juvenil aumenta el número de jóvenes que vuelve a estudiar. n n La tasa de abandono en 2015 en España fue del 20,3%, mientras que en la Unión Europea disminuyó hasta el 10,9%.

FUENTE: FE-CCOO.

del gasto público global en España en 2009 al 9,66% en 2013, mientras que en 1988 era del 9,79%.

El dato es “más preocupante aún –según CCOO– si se tiene en cuenta que en los 80 la Educación era obligatoria hasta los 14 años (ahora hasta los 16) y no estaba universalizada como hoy la Educación de 3 a 6 años”.

En términos del PIB para Educación, se ha pasado del 4,99% en 2009 al 4,36% en 2013; la cifra es parecida a la de 1990, que fue del 4,45% Además, si se considera que el Programa de Estabilidad del

Gobierno plantea un descenso entre 2013 y 2016 del 0,19% del PIB educativo, “se producirá un recorte adicional de unos 2.050 millones de euros” e implicará que en 2009 la inversión era de alrededor de un 25% superior a la prevista para 2016.

CCOO especificó que la media inversora educativa de la OCDE es un 45% superior a la española y la de la UE-21 un 25% mayor.

El documento especifica que el gasto público no universitario de las administraciones públicas se ha reducido en el

periodo estudiado en 5.775 millones de euros mientras que la universitaria la disminución de la inversión fue de 1.700 millones, aunque se “oculta grandes diferencias entre comunidades”. “Sin recursos no hay resultados”, resaltó el secretario general de FE-CCOO, Francisco García.

Respecto a la inversión pública por alumno, cayó en 1.094 euros por estudiante (21,5%) en el ámbito no universitario.

Entre 2009 y 2013, CastillaLa Mancha fue la región que más bajó la inversión por

alumno (un 31,7%), seguida por Cataluña (27,5%) y Cantabria (27,2%); y en ninguna comunidad el descenso por alumno fue inferior al 15% en esos cuatro años, dice el estudio.

La inversión por alumno disminuyó 1.967 euros por estudiante en el ámbito universitario. “Los niveles de convergencia entre comunidades se va alejando y hay que introducir racionalidad”, según CCOO. Toxo subrayó que “la inversión en Educación no es un gasto, sino una inversión”. “La gestión de la crisis y la dinámica de

recortes reflejan una realidad preocupante”, comentó Toxo, que cree que “merecería la pena explorar la posibilidad de un pacto” para conseguir reponer en una legislatura los niveles de gasto antes del cuatrienio estudiado. A partir de ahí –añadió–se debería iniciar una senda de convergencia con el nivel del gasto medio de la UE que era el objetivo de la LOE hace 10 años”.

CCOO hace un llamamiento a los partidos para que en la próxima legislatura se recupere la inversión y España vuelva a equiparse a su entorno.

Magisterio 7

MIÉRCOLES, 29 DE JUNIO DE 2016

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MIÉRCOLES, 29 DE JUNIO DE 2016

Entrevista Pepe Menéndez Director adjunto de la Fundación Jesuitas Educación

“Profesores del sistema antiguo dicen haber reencontrado su vocación docente” Tres profesores en el aula, mayor protagonismo del alumno, trabajo colaborativo, evaluación dinámica y formación integral, son algunos ítems del modelo de enseñanza “Horizonte 2020” de la Fundación Jesuitas Educación.

Gema Eizaguirre

Metodología empleada

informacion@magisnet.com

Con una larga tradición docente a sus espaldas, la red de escuelas de la Compañía de Jesús en Cataluña ha puesto en práctica una nueva forma de enseñar, basada en el sistema cooperativo, que denominan “Horizonte 2020”. Ya funciona en siete de sus ocho centros de Cataluñayestásuscitandogran interés nacional e internacional.“Hayungrandeseodecambio, incluso veo una esperanza”, señala Pepe Menéndez, uno de sus impulsores. Este verano será uno de los puntos centrales del I Simposio Internacional del 4 al 8 de julio organizado por la Fundación Jesuitas Educación y BlanquernaUniversidad Ramon Llull en Barcelona. n Pregunta.¿Cuál es el cambio que proponen? n Respuesta. Todo este cam-

bio metodológico lo situamos con el reto de poner el proyecto vital del alumno en el centro del proceso de aprendizaje. Pasar de centros de enseñanza a centros de aprendizaje. Es hacer a los alumnos sujetos de su proceso de aprendizaje, hacerlos más protagonistas y que aprendan más experimentando que escuchando. n P. ¿Cómo surge “Horizonte 2020”? n R. Surge en 2009, fruto de

una insatisfacción. Vemos que las cosas están cambiando muy rápidamente, que llevamos mucho tiempo hablado de cambios profundos en la Educación, hablando de crisis, de que no respondemos a la demanda social y familiar, de los retos que nos ponen los nuevos tiempos.

convertido en un almacén de conocimiento abstracto, enciclopédico y, en cambio, no promueve que el alumno vaya construyendo su desarrollo y su proceso de aprendizaje a través de experiencias significativas.

Eso en el aula significa trabajar colaborativamente, trabajar por proyectos, romper la estructura estratificada de asignaturas para trabajar en proyectos interdisciplinares. Que el profesor pierda protagonismo en la distribución del tiempo en el que habla, y que lo ganen los alumnos. n P.Un cambio abismal. n R. Insistimos en que no

vamos a mejorar a través de cambios metodológicos, sino de un cambio cultural profundo.

Porque, realmente, se cambia el rol del profesor y del alumno. n P. ¿Cómo se adaptaron los docentes? n R. Lo que les cuesta más es

nn Equipo docente integrado Profesores creativos e innovadores que trabajan conjuntamente. Que planifican, programan, trabajan en el aula, evalúan y acompañan a los alumnos. nn Alumnos protagonistas Con un papel activo, que trabajan, tanto individualmente como de forma cooperativa con sus compañeros. nn Familias implicadas Participación activa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos, y a colaborar con la escuela. nn Recursos tecnológicos Para que los alumnos puedan recoger todos los aprendizajes que realizan a lo largo del curso, mediante una libreta electrónica. n n Tiempo flexible El equipo de profesores responsable del curso distribuye el

tiempo en función de las actividades planificadas para un determinado período. nn Contenidos con valores En este proyecto educativo cobran especial importancia los valores. El trabajo de los valores se integra en las tareas académicas. La aplicación del modelo requiere una previa selección, cuidadosa y rigurosa, de los contenidos esenciales. nn Metodología variada y diversas Con una importante dosis de aprendizaje por descubrimiento, canalizado por el trabajo cooperativo con grupos heterogéneos y homogéneos. nn Evaluación dinámica e integrada En el conjunto de actividades del proceso enseñanza-aprendizaje. Potenciación de la autoevaluación y la coevaluación.

dable, de colores… Eso lo pedían mucho. Otros pedían profesores amables, y eso que nosotros estamos orgullos de la relación que tenemos con el alumnado. Pero en Secundaria hay una especie de tensión, donde el profesor cree que para mantener el orden tiene que mostrarse más duro.

agrado, no en un entorno estrictamente de juego; aunque queremos más elementos de gamificación. Así, el sentido del esfuerzo queda un poco relativizado. El problema está en que en el sistema anterior la mayoría de las actividades que les poníamos suponían mucho esfuerzo. Creo que antes, más que esfuerzo, se les pedía a los alumnos sacrificio, y el sacrificio se obtiene con la madurez.

n P. En el aula, ¿la teoría y la práctica van a la par? n R. La práctica va casi antes

n P. ¿Qué ve de caduco en el sistema actual? n R. Al final, la Educación se ha

“No es un cambio metodológico sino cultural, ya que se cambia el rol alumno-profesor” trabajar juntos entre ellos. Son tres profesores por aula, uno de cada especialidad: matemáticas, social-humanístico y otro del ámbito de la lingüístico.

Estuvieron un trimestre entero fuera del aula trabajando juntos. Fue un trabajo de adecuación y de conocimiento entre ellos. La edad no es un dato relevante para la adaptación. n P. ¿Y lo de no hacer exámenes…? n R. Sacamos el examen como

herramienta de evaluación,

aunque, al principio, algún profesor quería ponerlos. Pero le decíamos: “Si ya has visto cómo ha superado un proyecto, cómo lo ha realizado…”. Pero en el fondo, es la duda que está muy metida en nuestra cultura; que el examen es la prueba que acaba demostrando todo. Pero profesores del sistema antiguo dicen ahora que jamás volverán al sistema antiguo porque con este nuevo han reencontrado su verdadera vocación profesional. O sea, el resultado global es muy positivo. n P. ¿Qué pasos siguieron con los alumnos? n R. Lo iniciamos con un proce-

so de participación muy grande que creara el deseo de cambio.

Consistía en concienciar a los alumnos de que vienen a la escuela a construir su vida, a desarrollarse de una manera integral. No están, como si fueran compartimentos estancos,

por un lado las competencias personales, por otras, las relaciones sociales, y, por otro, el conocimiento. Creamos dinámicas de grupos entre los alumnos, para que fueran compartiendo qué quieren hacer, qué quieren soñar, no las dificultades que encontramos. Vinculamos la ilusión a través de un sueño. ¿Qué sueño tienes para la escuela que deseas? n P.¿Cómo lo plasmaron? n R. A los pequeños, les dijimos

que dibujaran la escuela que querían. Algunos ponían animales, un chico nos dibujó la escuela invertida, al revés, con toda la carga psicológica que tiene. Otro quería que la escuela fuera como un hotel. A lo del hotel le sacamos mucha punta, porque en el dibujo él estaba cómodamente en un sillón y todo era colorido y bonito. Lo que da a entender que quiere aprender en un contexto agra-

nn

que la teoría. Primero les ponemos retos. Por ejemplo “La vuelta al día en 80 mundos”, que es ir descubriendo la diversidad del mundo, geográfica, cultural, etc. Primero van viendo cosas, buscan información, para que saquen conclusiones.

Luego el profesor les ayuda a que ordenen esas ideas; y de ellas sale la idea de estudiar los aspectos geográficos o históricos. Esa construcción del conocimiento hace que el alumno lo asimile mejor. En clase hacen mucha más exposición oral, exponen argumentos, practican más la relación entre conceptos y materias.

P. ¿Cómo prepara el profesor los contenidos? n R. Para elaborar los retos, lo

que hicimos fue ver los contenidos curriculares, purgar un poco e ir a los aspectos básicos, viendo las competencias y conocimientos que queríamos que adquirieran. A partir de ahí, elaboramos los proyectos para conseguir esos conocimientos y competencias. n P.¿Qué papel juega el esfuerzo en este sistema? n R. Muchos alumnos no se dan

cuenta del esfuerzo que están haciendo porque lo realizan con

n P. ¿Cuáles han sido los resultados? n R. El primero y más rotundo

ha sido el cambio de actitud de los alumnos, la predisposición al aprendizaje ha cambiado 180 grados. Llegan el lunes, y no saben qué van a hacer. Es entonces cuando se les dan los retos de la semana. De este modo, la actitud es mucho más despierta. También ha bajado mucho la conflictividad en el aula. Al haber tres profesores en clase, es más sencilla la resolución de conflictos. n P. ¿Han detectado más mejoras significativas? n R. Mayor atención a la diver-

sidad. Los alumnos que venían con algún diagnóstico de TDAH o dificultad, vemos que queda mucho más suavizado, porque aprenden de diversas maneras.

Primero, no están tanto rato escuchando al profesor, sino que hacen cosas, lo que permite que su atención pueda gestionarse de otra forma. Y luego, todo este trabajo favorece el aprendizaje entre iguales.

Cuando a un alumno le cuesta entender algo, otro se lo explica.

Nos ha llamado la atención que la atención a la diversidad se da en grupos más numerosos.

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MIÉRCOLES, 29 DE JUNIO DE 2016

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MIÉRCOLES, 29 DE JUNIO DE 2016

Opinión CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya

TRIBUNA

@josemariademoya

La dificultad de un pacto educativo

Educar el carácter en cinco pasos

S

orprende José Antonio Marina con una afirmación que restaña las heridas abiertas a cuenta de la polémica Educación para la Ciudadanía. “Si hubiera estado en mis manos –dice–, en vez de Educación para la Ciudadanía hubiera incluido en el currículo la Educación del carácter, porque creo que cumple mejor los objetivos que aquella se proponía y proporciona a los profesores muchos más recursos didácticos”. No puedo estar más de acuerdo y me alegra escucharlo. Matizaría en todo caso que no es vía curricular el mejor modo de inocular hábitos en los alumnos. Si un adolescente no se hace la cama, créanme, no es porque no es porque no distinga el bien del mal o porque no haya escuchado la parábola del buen samaritano o leído Ética para amador. Como explica Martin Berkowitz, director del Centro para el Carácter y Ciudadanía de EEUU, “no tengo nada en contra de una asignatura específica pero la veo relativamente poco importante. La Educación del carácter trata fundamentalmente de los valores implícitos en la escuela y en los adultos que la integran”.

Berkowitz explica su modelo en una entrevista en exclusiva que publicamos en el suplemento ENIAC de este número. Y como a los americanos les gusta poner nombres, su propuesta en cinco pasos responde al acrónimo PRIME:

1. Priorización. El objetivo principal del centro debe ser el desarrollo de la personalidad del alumno. Tras la borrachera academicista, urge recuperar una visión más holística de la Educación y confiar en los maestros para tan noble tarea.

Es su auténtica vocación.

2. Relaciones. Fomentar el contacto no solo entre profesor y alumno, sino también entre profesor y familia, profesor y profesor, etc.

3. Interiorización. Los alumnos deben interiorizar los valores y no repetirlos de forma autómata. Nos estamos pasando con tanta motivación extrínse-

“La Educación del carácter trata de valores implícitos en la escuela y en los adultos” ca via premio o castigo. Si cuando leas esto ya le has dado el premio por la notas, pues para el año que viene.

4. Modelado. Los adultos deben modelar las virtudes de los alumnos/hijos. ¿Cómo? Siendo modelos para ellos.

5. Empoderamiento. Fomentar su autonomía y reponsabilidad.

Se me ocurre que el verano es una estupenda ocasión para ensayar. En todo caso, felices vacaciones y nos leemos a la vuelta.

TRANQUILITAMENTE

Rafael Guijarro

Reino desunido

M

iedo al otro. El brexit resalta la pérdida de confianza en los demás, el gran déficit de la cultura actual.

El movimiento hacia el “yo me lo guiso porque yo me lo como” solo tiene sentido si uno es un gran cocinero, y ni siquiera entonces, porque si uno es un gran cocinero, el dar de comer mejor a los demás y que disfruten contigo, parece lo más razonable.

Y si lo que cocinas es una plasta y te empeñas en comértelo tú solo, más pronto que tarde vas a acabar pidiendo a los demás que sean ellos los que te den de comer, porque tú ya no aguantas más. Aunque no lo hayas cocinado tú. Es muy difícil ser tú lo mejor para ti, sin ayudas de otros, durante mucho tiempo, porque los demás son más, y, si se juntan, te podrán superar.

La cosa está en el “si se juntan”, si se tienen confianza mu-

tua como para que cada uno haga lo mejor que sabe y comparta con los otros lo que ellos sepan hacer. El proyecto europeo, y cualquier otro proyecto, funciona mejor si más gente se junta para alcanzar un objetivo común; y peor si cada uno piensa que es el rey del mambo y que los demás no saben bailar. Y que no sabrán aunque tú hagas lo posible por enseñarles a hacerlo.

Si se juntan, será posible comer todos de las mejores recetas de cada uno, sin pensar que el otro lo que quiere darte es un veneno que te debilita o te mata. La pérdida de confianza en que el otro, no solo quiere lo mejor para él, también quiere lo mejor para ti, es un comienzo decidido de caminar hacia la parálisis total. Ese “que nadie me toque porque yo soy muy bueno y me basto solo”, es una mentira cada vez más grande, que te va haciendo cada vez más pequeño, ante ti y ante los demás.

E

spaña necesita un Pacto por la Educación: cierto. Lo que no parece tan cierto es que ese pacto sea realizable, al menos a corto plazo.

Nuestra historia reciente deja claro que en nuestro país Educación y política han ido siempre de la mano. Y esto es así porque, aunque la Educación no suele interesar a los políticos por diversas razones, entre ellas porque no produce resultados a corto plazo, siempre ha resultado muy útil para fines electorales, para lo bueno ya para lo malo. Mientras se mantenga esta situación, la cosa tiene difícil arreglo.

No se equivoca el 80% de los encuestados para el estudio La Educación en España: el Horizonte 2020 realizado por la Fundación de Ayuda contra la Drogadicción (FAD), el BBVA y la Comisión Española de Cooperación con la Unesco, que cree que no se logrará un acuerdo educativo en los próximos cinco años. Y es que para llegar a un acuerdo se requieren al menos dos requisitos: voluntad y necesidad. La voluntad es aparentemente manifiesta entre todos los representantes políticos y sociales. Pero la necesidad, que sí lo es para la sociedad, no parece serlo para los políticos porque ¿a quién le interesa de verdad la Educación fuera de la política?

La situación social y la aritmética parlamentaria son fundamentales para lograr un acuerdo y salvo en caso de ur-

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gencia nacional, éste solamente se puede producir en situaciones de marcado desequilibrio político, donde quien ostenta el poder debe mostrar generosidad y quienes tienen poco que perder y mucho que ganar están dispuestos a ceder lo necesario. Este escenario es precisamente el que se ha

La Educación no suele interesar a los políticos porque no produce resultados a corto El sistema ha sido dirigido por ideólogos expertos o políticos inexpertos producido a lo largo de esta última legislatura y quien podía haber logrado un buen modelo educativo, consensuado, estable y duradero, no lo ha hecho.

Ahora las tornas han cambiado y la actual distribución de escaños y el nuevo panorama que se presenta hacen que nadie se encuentre en situación de clara superioridad o inferioridad, lo que dificulta enormemente la cesión y por lo tanto el acuerdo. ¿Ceder para qué, a cambio de qué, cuando hay posibilidad de influir y de seguir

utilizando electoralmente la Educación? La ideología condiciona la política educativa y esto se hace más patente cuando se equilibran las fuerzas, ya que en ese contexto ceder es perder.

Cada partido político tiene o dice tener su idea de la Educación y, aunque aparentemente parezcan coincidir en ciertos aspectos generales, son importantes las diferencias que los caracterizan. Desgraciadamente, la actual situación se presta más a que cada uno trate de imponer un modelo educativo propio que a intentar buscar un modelo compartido.

Aún en el caso de coincidencias en algunas ideas, éstas deberían asentarse en un marco educativo determinado. ¿Cuál debería ser elegido, el del PSOE, el del PP, el actual, uno nuevo? Este no es un tema menor y ante esta dificultad, sería más sensato optar por acuerdos puntuales en torno a temas determinados. En cualquier caso, en el escenario actual no es tarea fácil.

El único pacto viable hoy es uno que, bajo palabras grandilocuentes aunque ya manidas y repetidas hasta la saciedad como calidad, equidad, excelencia, autonomía, rendición de cuentas, evaluación, etc., permita hacer creer que hay voluntad de acuerdo y al tiempo asegure que todo siga igual y que nada cambie.

Hasta la fecha, nuestro sistema educativo ha sido dirigido por ideólogos expertos y/o por políticos inexpertos cuando lo

que de verdad se necesita son expertos desideologizados. Es necesario contar con profesionales con experiencia, interesados de verdad en la Educación con mayúsculas, es decir en la mejora de nuestro sistema educativo y por lo tanto de la formación de nuestros jóvenes. Pero para ello la política debe pasar a un segundo plano. Y eso en nuestro país es muy difícil.

Ante la parálisis educativa que se avecina, es necesario aplicar el máximo sentido común y seguir trabajando, unos manteniendo lo que tienen, otros mejorando lo que puedan. Ante la evidente ausencia de liderazgo educativo y mientras se van tejiendo las condiciones que permitan un pacto o acuerdo en Educación, lo prudente no es querer transformar el sistema sino contribuir a una progresiva, tranquila y adecuada evolución de la enseñanza. Padres, profesores y alumnos lo agradecerán.

A pesar del escepticismo que genera todo lo anterior, es necesario mantener viva la esperanza y saber que para cada problema hay una solución.

Aunque no se logre el ansiado pacto, en nuestro sistema educativo existen numerosas áreas de mejora que, bien gestionadas, pueden producir excelentes resultados. Así lo han demostrado diversas administraciones educativas. Pero, a pesar de ello, queda mucho por hacer.

Xavier Gisbert, catedrático de Enseñanza Secundaria

Comunitat

Valenciana

Suplement Professional El Magisterio Español ISSN: 1577-7677

Dimecres, 29 de juny de 2016 / Nº799

Agenda: Curs d’intel·ligència emocional i lideratge

Normativa: Taulell amb el resum legislatiu de la setmana

Consultori: L'Administració cobreix els danys en un centre?

nP29

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nP24

La Plataforma denuncia la disparitat de criteris JORNADA CONTÍNUA La Plataforma a favor de la Jornada Contínua per la Lliure Elecció ha denunciat la situació de “caos” creada per la disparitat de criteris en la interpretació de l’ordre que regula la jornada contínua en els centres escolars de la Comunitat Valenciana.

En un comunicat, la Plataforma ha denunciat que la Conselleria d’Educació està rebent multitud de consultes de centres de tota la Comunitat que volen sol·licitar la jornada contínua i que estan rebent “reposades contradictòries”.

Segons ha criticat la plataforma, els inspectors d’Educació “fan interpretacions diferents sobre qüestions claus que arreplega la normativa”.

L’Ordre del 13 de juny que regula els plans específics de jornada escolar és “prou ambigua en temes tan importants com les activitats extraescolars gratuïtes que s’han d’oferir havent dinat”, han denunciat des de la Plataforma a favor de la Jornada Contínua.

“Com la Conselleria d’Educació ha donat només quinze dies per a adaptar els projectes a la nova Ordre, perquè ho aprove el claustre de mestres, i perquè el consell escolar i consells municipals donen el vistiplau, trobar-se amb que cada inspector té criteris diferents està tornant bojos a les AMPA i els equips directius”, han criticat en el citat comunicat.

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Pascual i Genis 10, 5ºD. 46002 València. Tel. 96 352 37 51

CO M

TE PÁ R

El ministre assenyala que l’avaluació feta “no s’ajusta a la llei” PRIMARIA

Méndez de Vigo es reuneix amb l’ensenyament concertat valencià Pablo Rovira provira@magisnet.com

El ministre d’Educació, Íñigo Méndez de Vigo, ha afirmat que la Conselleria d’Educació ha fet una interpretació de la prova de sisè de Primària “que no s’ajusta a la llei” i una llei que està en vigor “cal complir-la”.

Méndez de Vigo ha expressat el seu convenciment que aquesta avaluació és “necessària i positiva” per als xiquets, les famílies i els docents, i ha criticat en referència a la Conselleria que fer la prova 2a la seua manera” és “una manera extravagant” d’entendre la democràcia.

“Si no compleixen la llei, al final el negatiu va a ser per a les famílies perquè en altres comunitats es va a complir, i van a tenir unes guies d’avaluació i ací no”, ha manifestat abans de reunir-se amb representants

Darrera Conferencia Sectorial d’Educació a Madrid. MAGISTERIO d’Educació concertada de la Comunitat Valenciana, al costat de la presidenta del PPCV, Isabel Bonig.

Ha recordat que li van demanar que no hi haguera comparativa i “ho he atès” però ha

LO !

dit no entendre “aquesta obsessió” per no avaluar un sistema perquè, ha assenyalat, “allò que no s’avalua, es devalua”. Segons el ministre, moltes d’aquestes actituds són “un rebuig a la llei, perquè és una llei

del PP”, i ha assenyalat que s’ha demanat un requeriment als governs autonòmics governats pel PSOE per a vore de quina manera han realitzat la prova, i a la vista d’açò, el Ministeri es pronunciarà.

EDITORIAL

Cal un pacte educatiu i una gestió escolar més lleial L’Educació valenciana, com a part de l’espanyola, necessita un marc normatiu de consens i de lleialtat institucional per a la seua aplicació. La Lomce, una llei aprovada des d’una majoria absoluta, pot posar-se en revisió després dels resultats electorals del passat diumenge, en els quals de nou se certifica que a Espanya ha desaparegut cap majoria absoluta. En allò que afecta a l’Educació, el nou/vell panorama polític hauria de fer reflexionar als diferents partits per a aproximar-los cap a la negociació d’un pacte educatiu per al conjunt del sistema escolar. Algun dia, confiem que millor prompte que tard, els partits s’adonaran que l’única forma d’evitar una política educativa pendular és aconseguir un pacte d’alt espectre ideològic.

No ajuda a aconseguir aquests consensos les interpretacions deslleials de les normes vigents. Un exemple d’açò és l’aplicació de les avaluacions de Primària recollides en la Lomce, que a la Comunitat s’han convertit en un butlletí de notes d’anada i volta als centres, passant per la Conselleria que els converteix en un informe d’avaluació externa.

Així, els centres es tornen bojos, els docents incrementen la seua burocràcia i no s’aconsegueix cap dels objectius de millora escolar de la llei.

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Suplement Professional DIMECRES, 29 DE JUNY DE 2016

Comunitat Valenciana

El termini per sol·licitar plaça de 2 anys a centres públics, fins al 30 de juny

ALUMNAT

INFANTIL

En total, hi hauran 69 unitats de 2 anys en centres de Primaria el curs vinent Redacció València provira@magisnet.com

La Conselleria d’Educació ha obert el termini d’admissió extraordinari de l’alumnat de dos anys per a les noves 34 aules que Educació ha ampliat per al pròxim curs del programa experimental de 2-3 anys.

Les famílies interessades en l’admissió dels seus fills en aquestes unitats podran presentar les seues sol·licituds fins al pròxim 30 juny en els centres on vulguen escolaritzar als seus fills. El llistat provisional d’admesos es publicarà el 5 de juliol, i el llistat definitiu, el dia 7 de juliol, i el període de matriculació serà del 12 al 15 de juliol.

Cal destacar que per al curs 2016-17, Educació ha ampliat l’oferta de centres educatius que participaran en el programa experimental, de manera que, de les 35 unitats que han participat en el present curs, es passarà a comptar amb un total de 69. Del total d’unitats que s’ofereixen per al curs 201617, 23 es troben en la província d’Alacant, 11 en la de Castelló i 35 en la província de València.

Els centres que comptaran amb noves aules de dos anys són el CEIP “Mora Puchol” i el CEIP “El Tossalet” d’Alacant; el CEIP “La Paloma” d’Asp, el CEIP “Llebeig” de Dénia, el CEIP “Miguel Servet” i el CEIP “Santo Negro” d’Elda, el CEIP “Gómez Navarro” de Novelda, el CEIP “La Foia” de Petrer, i el CEIP “Eloy Coloma” de Xixona.

Quant a la província de Castelló, s’incorporen al programa el “CEIP Cardenal Tarancón” de Borriana, el “CEIP Blasco Ibáñez” de Castelló, el CEIP “Ausiàs March” de Vall d’Uixó,

El període de matriculació a aquestes unitats de 2 anys d’Infantil serà del 12 al 15 de juliol. MAGISTERIO i el CEIP “Sant Miquel” de Vilafamés.

Finalment en la província de València també participaran el CEIP “Cervantes” d’Algemesí, el CEIP “Lluís Vives” i el CEIP “Tirant lo Blanc” d’Alzira, el CEIP “Santa María de Aguas Vivas” d’Alzira-Aigües Vives, l’aulari del CRA “Mondúver-Safor” de Barx, el CEIP “Beata Inés” de Benigànim, el CEIP “Cervantes” de Bunyol, el CEIP “Vicente Rius Guillemes” de Canals, el CEIP “Conde de Salvatierra de Álava” de Fontanars dels Alforins, l’aulari del CRA de la Ribera Baixa de Fortaleny, el CEIP “Sant Vicent Ferrer” de Llíria, el CEIP “Blasco Ibáñez” de Massalavés, el CEIP “Obispo Amigó” de Massamagrell, el CEIP “Martínez Valls” d’Ontinyent, el CEIP “Antonio

Nova escola infantil a La Vilavella n n El ple del Consell ha aprovat un conveni entre la Conselleria d’Educació i l’Ajuntament de La Vilavella per a la creació d’una escola infantil de primer cicle, de titularitat íntegrament municipal. L'escola infantil denominada “Juan XXII” comptarà amb tres unitats, amb un màxim de 40 llocs escolars, distribuïts de la següent manera: una unitat per a xiquets de 0 a 1 any, amb huit llocs escolars, una unitat per a xiquets d'1 a 2 anys, amb 13 llocs escolars i una unitat per a xiquets de 2 a 3 anys, amb 19 llocs escolars. L'escola impar-

tirà el currículum de l'Educació Infantil establit per als centres educatius de l'àmbit territorial de la Comunitat Valenciana en la normativa vigent.

A més, el ple del Consell també ha aprovat un conveni de col·laboració entre la Conselleria i la Unió Musical de Llíria pel qual es finançarà parcialment la impartició de l'ensenyament elemental de Música i Primària de forma integrada. Aquesta col·laboració té com a finalitat facilitar als alumnes la possibilitat de cursar simultàniament ambdós ensenyaments.

Feceval va celebrar una assemblea extraordinària per a centres educatius de primer cicle d’Infantil per a traslladar serenitat als afectats per l’“assetjament sistemàtic de l’Administració” a les escoles infantils privades, com la confirmació que en el pròxim curs la Conselleria d’ Educació sumarà al seu conegut programa pilot, 34 noves aules de 2 a 3 anys, que “fa pensar que es tracta

d’una planificada estratègia per a anar gradualment desmantellant l’actual sistema”.

El portaveu de Feceval va manifestar que “esgotarem totes les vies legals al nostre abast per a impedir que facen perillar dècades d’esforç de centenars de professionals que van oferir i ofereixen a la societat valenciana una magnifica oferta educativa basada en els més actuals formats pedagògics per als més xicotets, permetent, a més la conciliació familiar d’aquells pares, que d’una altra manera haurien de renunciar

Ferrandis” de Paterna, el CEIP “Maestro Tarazona” de Sagunt, el CEIP “San Roque” de Silla, el CEIP “San Juan Bautista” de Torrent, el CEIP “Ramón Martí Soriano” de Vallada, el *CEIP “Horta Major” de Vilamarxant, i el CEIP “Rei en Jaume” de Xirivella.

Cal recordar que les unitats de dos anys tenen una ràtio màxima de 18 xiquets per aula i estan ateses per un mestre i un educador que han rebut la formació convenient per a formar part d’aquest programa experimental. Així mateix, cal destacar que la incorporació primerenca és fonamental per a aconseguir una millora en el rendiment, ja que aquests xiquets guanyen en autonomia i avancen molt ràpidament a l’hora d’aconseguir destreses”.

El colegio “Laude Newton College” d’Elx ha llançat la quarta convocatòria de la seua ‘Excellence Programme’, una iniciativa valorada en 23.000 euros que cobreix les despeses de matrícula, escolaritat, taxes d’exàmens, transport i menjador dels dos cursos de Batxillerat. Es pretén així premiar al millor expedient acadèmic, per la qual cosa qualsevol alumne de la província d’Alacant que estudie 4ª d’ESO en l’actualitat pot optar a ella. El beneficiari podrà cursar en el col·legi il·licità el Programa del Diploma Bilingüe del Batxillerat Internacional o el Programa Internacional Español. Es tracta de la dues noves línies que “Newton College” engegarà en el curs 2016/-17. El centre porta impartint el Programa del Diploma des de 2002, i serà l’únic col·legi de la província d’Alacant que ho implantarà de forma bilingüe a partir del pròxim curs. És una oportunitat perquè estudiants amb un brillant perfil acadèmic formen part d’un atractiu i innovador centre, que planteja a les seues alumnes noves experiències d’aprenentatge i oportunitats en el seu desenvolupament acadèmic, així com diferents alternatives d’accés a la universitat i al món laboral.

Podran presentar les seues inscripcions tots els alumnes i alumnes que tinguen una nota mitjana igual o superior a huit en tercer i quart curs de la ESO. Així mateix, hauran d’acreditar els seus coneixements d’anglès amb certificació oficial, i si no ho tingueren, haurien de realitzar una prova d’anglès. A més, hauran d’adjuntar una carta de recomanació del seu actual tutor acadèmic.

Els joves interessats tenen fins al 5 de juliol per a remetre a “Newton College” la sol·licitud, que està disponible en la web del col·legi “Laude Newton College”.

Conselleria convoca les ajudes a les federacions

Feceval critica "l’atac sistemàtic" contra les escoles infantils INFANTIL

Beca per fer el Batxillerat Internacional al “Newton”

PARES I ALUMNES

Assemblea d’Infantil de la patronal Feceval. MAGISTERIO al seu treball o part de la seua jornada”.

Des de la patronal es va encoratjar als centres d’Educació infantil a posar en valor les seues prestacions com la conciliació familiar, per la flexibi-

litat d’horaris; personal altament qualificat, multiplex serveis i avanços implantats en molts centres que permeten que pares i professors puguen intercanviar informació de l’alumne en les hores lectives.

La Conselleria d’Educació, Investigació, Cultura i Esport ha publicat en el DOCV l’orde per la qual s’aproven les bases que regulen la concessió de subvencions dirigides a associacions de mares i pares i a associacions d’alumnes, així com les seues federacions i confederacions.

Aquestes ajudes contribueixen al sosteniment i a la realització de les activitats d’aquestes entitats associatives, ja que són entitats per a la participació i la col·laboració en el

funcionament dels centres educatius sostinguts amb fons públics.

Com a principal novetat, cal destacar que la Conselleria publicarà una convocatòria d’ajudes nova dirigida a les associacions, federacions i confederacions d’alumnes, l’import de les quals serà de 45.400 euros.

D’aquesta manera, es tracta de facilitar l’accés a les subvencions, en concurrència competitiva, a aquestes entitats, ja que fins al moment es concedien mitjançant una línia nominativa. A més, cal destacar que l’import global que rebran les associacions d’alumnes serà un 50 % major que l’any passat.

ENIAC ESPACIO DE PENSAMIENTO E INNOVACIÓN EDUCATIVA

MIÉRCOLES, 29_JUNIO_2016

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La Educación del carácter EDUCAR EL CARÁCTER PERMITE DESARROLLAR HABILIDADES EN EL ALUMNO PARA ACTUAR DE FORMA CRÍTICA PERO RESPONSABLE

2_Para tu información_Reportaje en profundidad

29_JUNIO_2016

EDUCAR AL ALUMNO A ACTUAR DE FORMA CRÍTICA PERO RESPONSABLE La Educación del carácter hace que el niño se enfrente con la realidad de la vida, desarrolle un pensamiento crítico y se convierta así en una persona responsable.

A DRIÁN ARCOS adrian@espacioeniac.com

S

i hubiera estado en mis manos, en vez de Educación para la Ciudadanía, habría incluido en el currículo la Educación del carácter, porque creo que cumple mejor los objetivos que aquella se proponía y proporciona a los profesores muchísimos más recursos didácticos”.

Son las palabras del filósofo y profesor José Antonio Marina acerca de la importancia de la Educación del carácter. Marina es autor del libro La Formación y Educación del carácter donde explica la Educación a través de una fórmula: Educación = instrucción + Educación del carácter.

Marina define la instrucción como “el conjunto de conocimientos y procedimientos intelectuales que un joven debe haber adquirido al dejar el sistema educativo”.

Sin embargo para definir Educación del carácter se retrotrae a la antigua Grecia: “El carácter (ethos en griego) era el conjunto de hábitos buenos o malos que configuraban una personalidad. Los buenos hábitos se llamaban virtudes; y los malos, vicios”.

Los antiguos griegos se preguntaron cuáles son las virtudes del ser humano, es decir, aquellas fortalezas que debe adquirir y desarrollar para su vida. Y a esa pregunta respondieron mencionando un conjunto de hábitos que consideraban necesarios: unos eran intelectuales y otros eran morales. El pensamiento crítico, la capacidad de razonar, inventar y atender los argumentos de otra persona conforman los hábitos intelectuales. Por su parte, los morales son los hábitos que permiten un comportamiento excelente: tenacidad, conciencia moral, facultad de deliberar y de elegir, razonamiento moral, valentía, capacidad de resistir el esfuerzo y de aplazar la recompensa, etc.

De esta forma, la Educación del carácter se puede definir como el desarrollo del conocimiento, las habilidades y las actitudes que permiten al alumno tomar decisiones responsables y con fundamentos.

Permite, por tanto, que el alumno se enfrente cara a cara con la realidad de la vida, desarrolle un pensamiento crítico y así pueda actuar de manera responsable.

Como explica Marvin Berkowitz, profesor de la Universidad de Missouri-St. Louis –a quien entrevistamos en la página siguiente–,

nea es un reto “convivir con nuestros diferentes intereses, modos de vida y valores”, por lo que para educar el carácter es importante “multiplicar las posibilidades de tener experiencias con personas diferentes de la propia realidad social, cultural y política”.

Thomas Lickona, psicólogo y sociólogo evolutivo en la Universidad de Nueva York (EEUU), es otro de los más importantes expertos en Educación del carácter. Él destaca la importancia de una alianza entre la escuela y la familia para promover “el liderazgo moral, la disciplina, el clima de respeto y cooperación y desarrollar el carácter desde la infancia”.

Asimismo, Lickona señala que es necesario potenciar el protagonismo y la participación de los alumnos “como elementos imprescindibles para desarrollar una auténtica actitud positiva en la familia, en el aula y en la comunidad”.

“Un gran reto consiste en separar las verdades morales de convenciones culturales” A su juicio, “son exigencias fundamentales de esta sociedad global, de valores controvertidos, familias desestructuradas, padres ausentes por sobrecarga profesional y medios de comunicación omnipresentes e invasores”.

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“toda sociedad sana quiere que sus ciudadanos se preocupen por el bienestar de los otros, se responsabilicen de sus acciones o digan la verdad cuando es importante”. A su juicio, “uno de los grandes retos en la Educación del carácter es separar estas verdades morales universales de las convenciones culturales”. El profesor recuerda que “gran parte de la sociedad occidental se está volviendo individualista, egoísta, competitiva… Debemos educar a la siguiente generación para que garantice la vida democrática y cuide del mundo”.

Educar en la diversidad El profesor Abdeljalil Akkari, de la Universidad de Ginebra (Suiza), que participó en unas jornadas sobre Educación del carácter en la Universidad de Navarra, enfatizó que en la sociedad contemporá-

La importancia de una alianza familia-escuela n En Interrogantes.net, una web educativa dirigida por el presidente de CECE, Alfonso Aguiló, encontramos un caso que ejemplifica muy bien cómo abordar la Educación del carácter. n Silvia tiene 16 años y es la mayor de la casa. Tiene un carácter muy vivo. Sus padres están preocupados. Lo han comentado entre ellos muchas veces: “A esta chica le cuesta mucho aceptar la autoridad. Tiene demasiado orgullo. Siempre quiere tener razón”.

Piensan que es cosa de la edad y esperan que se le pase. n Los padres van al colegio para hablar con Mónica, la tutora de su hija. La tutora les dejó hablar. A los 20 minutos ya habían reiterado dos o tres veces las mismas ideas, y ellos mismos se dieron cuenta de que no sabían bien qué más añadir. “Bueno, Mónica — concluyó la madre—, a ver si puedes ayudarnos, que no sabemos ya qué hacer. A Silvia no hay quien la entienda, es que ni nos escucha”. Para resolver el problema lo primero que debían hacer era darse cuenta de que Silvia se parecía mucho a ellos. “Vosotros decís —consiguió por fin explicar la tutora— que a Silvia no hay quien la entienda, que ni os escucha. Y en la propia frase está la solución.

Para que vosotros la entendáis a ella lo importante no es que os escuche, sino que vosotros la escuchéis a ella”.

¿Solo una Educación moral?

Sin embargo, Marina considera que el enfoque estadounidense no es el adecuado, ya que “convierte la Educación del carácter en una Educación moral, cuando sus objetivos tendrían que ser más amplios”. Desde su punto de vista, “debería incluir la formación de hábitos básicos intelectuales y afectivos y aprovechar, por ejemplo, los planes de desarrollo de la inteligencia crítica, los programas de fomento de la creatividad, de Educación emocional o de adquisición de las fortalezas esenciales”.

“Cuando en la escuela intentamos despertar la motivación para el aprendizaje, educar el razonamiento o fomentar la capacidad para resolver problemas, estamos educando el carácter”, asegura el profesor Marina.

Marina pone como ejemplo el aprendizaje de la atención, una tarea importante en la Educación Primaria que forma parte de la estructura del carácter. Y lo mismo sucede con la capacidad de aplazar la recompensa, de persistir en las metas o de elaborar proyectos.

“Son tareas inequívocamente educativas, como sabe cualquier maestro, y son formadoras de la personalidad”, afirma Marina.

La entrevista_Visión profesional_3

29_JUNIO_2016

Marvin Berkowitz, codirector del Centro para el Carácter y Ciudadanía de EEUU y profesor de la Universidad de Missouri-St. Louis (UMSL)

“Hay que acabar con esa desenfrenada manía por las motivaciones extrínsecas, como los premios o recompensas” Berkowitz aboga por que los niños interioricen los valores que queremos que mantengan, lo que significa evitar premios y castigos como factores clave de motivación.

A. A. S. adrian@espacioeniac.com

Motivar a los alumnos para que interioricen el bien y no actúen por recompensas, dándole ejemplo de los valores que queremos que desarrollen. Según Marvin Berkowitz, ese es el ejercicio que debería hacer toda la comunidad educativa para poner en marcha la Educación del carácter.

Berkowitz es codirector del Center for Character and Citizenship (EEUU), profesor de la University of Missouri-St. Louis y uno de los mejores expertos en Educación del carácter a nivel mundial. Visitó nuestro país el pasado mes de abril para participar en unas jornadas organizadas por la Universidad de Navarra.

Pregunta. ¿Qué importancia tiene la Educación del carácter para un niño?

Respuesta. Es importante no solo para el niño, sino para la sociedad en su conjunto. Es un reto constante; es la forma de preparar a cada próxima generación para que herede el mundo que le legamos de manera que construya un futuro más moral.

Todos queremos vivir en comunidades seguras, amables, altruistas y justas. Eso solo es posible si en ellas hay gente tranquila, cuidadosa y desinteresada. La Educación del carácter supone que los centros se organicen para intentar que el niño pueda desarrollarse y llegue a ser la mejor persona posible.

P. ¿Cuál será su uso para el futuro?

R.No hay diferencias entre el futuro o el pasado en cuanto al propósito y la utilidad de la Educación del carácter. Siempre ha estado allí –al menos durante 2.000 años en la sociedad occidental, y seguramente igual en las sociedades orientales–y siempre lo estará. La verdadera pregunta es si lo hacemos con eficacia. Aristóteles opinaba que todos los adultos que están cerca de los niños afectan a su carácter, ya sea intencionadamente o no. Era cierto entonces, es cierto ahora y siempre será cierto. La Educación del carácter moderno es –o debería ser– un intento de comprender los procesos psicológicos, sociológicos y pedagógicos que se sabe que empíricamente son eficaces en el apoyo a este desarrollo positivo en niños y adolescentes.

P. ¿Cuáles son los beneficios? ¿Y los problemas?

R. Los beneficios suponen unas mejores y más eficaces escuelas,

“Debemos conseguir que los alumnos interioricen los valores básicos de su ser”

Marvin Berkowitz es uno de los más importantes expertos en Educación del carácter a nivel mundial.

alumnos más desarrollados de forma integral y comunidades más morales. Los problemas son en realidad desafíos: ¿Cómo conseguimos que la gente se implique en la Educación del carácter? ¿Cómo conseguimos que las escuelas la apliquen de forma efectiva?

P. ¿Cómo debe hacer frente la familia a la Educación del carácter? ¿Y los centros?

R.Las prácticas que funcionan en las familias y las escuelas suelen estar bastante solapadas. Los niños necesitan amor y una red de relaciones saludables, tener grandes expectativas, necesitan unos modelos a seguir y que sus voces y su propia autonomía sean respetadas. Tienen además que interiorizar los valores que queremos que mantengan –lo que significa evitar los premios y castigos como factores clave de motivación–y necesitan sentirse conectados con todos los miembros de la comunidad educativa que en-

carnen el carácter que queremos desarrollar en ellos.

P. ¿Qué conocimientos básicos sobre Educación del carácter deben incluirse en los currículos?

R.En realidad, el currículo es uno de los elementos menos importantes para la Educación del carácter. Para los centros educativos, me gusta un modelo con cinco principios fundamentales. En inglés, lo llamo PRIME, ya que cada letra representa uno de esos principios: La P es para la Priorización, es decir, el desarrollo de la personalidad del alumno tiene que ser el principal objetivo del centro.

La R es para las Relaciones. Las escuelas no pueden dar por sentado que todas las relaciones serán efectivas. Deben ser proactivas y fomentar el contacto entre todos los grupos de interés –de profesor a profesor, de profesor a padre, de alumno al resto de personal...–, no solo entre profesores y alumnos.

“En un centro, los adultos han de formar una comunidad profesional de aprendizaje ético”

La I es para la Motivación Intrínseca (o Interiorización). Debemos conseguir que los alumnos interioricen valores fundamentales de su ser, de modo que se conviertan en virtudes. Esto significa que los centros tienen que incorporar esos valores y permitir que los alumnos se enfrenten a ellos para poder desarrollarlos; a la vez, tenemos que acaban con esa manía desenfrenada por las motivaciones extrínsecas –premios, reconocimientos públicos, etc.–.

La M es para el Modelado. Todos los adultos de un centro educativo –y el propio centro– deben modelar las virtudes que queremos desarrollar en los niños.

Y la E es para el Empoderamiento. Todos los seres humanos deben tener un sentido de la autonomía y entender que sus voces deben escucharse. Y en las sociedades democráticas esto es aún más importante, ya que nuestros hijos tienen que prepararse para ser miembros

efectivos y responsables para vivir en democracia.

P. ¿Es más partidario de una asignatura concreta o más bien de una materia transversal?

R. No tengo nada en contra de una asignatura específica, pero la veo relativamente poco importante. La Educación del carácter trata fundamentalmente sobre los valores implícitos de la escuela y los adultos que la forman, y cómo son capaces estos de guiar a los alumnos.

P. Entonces, ¿cómo se debería tratar en clase?

R. Una vez que la escuela se compromete con la Educación del carácter, hay que preparar una agenda de valores o virtudes. Estos ofrecen una gran oportunidad para la vinculación de las clases a la iniciativa de Educación del carácter. Pero muchas veces ese propósito de la escuela lo acaba consiguiendo el maestro individual, no la escuela en su conjunto.

P. ¿Qué cambios deben producirse en los docentes para abordarla adecuadamente?

R.En primer lugar, tienen que saber lo que realmente es la Educación del carácter. Porque, al final, el centro necesita un docente que sea líder en la Educación del carácter. En segundo lugar, los adultos del centro tienen que convertirse en una comunidad profesional de aprendizaje ético. Una vez más, la dirección de esta transformación recae con mayor fuerza en el líder de la escuela. Por último, hay que proporcionar las habilidades necesarias para implementar la Educación del carácter de forma efectiva –por ejemplo, cómo dirigir las reuniones de clase, cómo capacitar a los alumnos, cómo gestionar la disciplina y el desarrollo constructivo, etc.–.

P. ¿Cree que los docentes necesitan más formación en este tema?

R.Seguro. Toda Educación requiere de desarrollo profesional; y la calidad en la Educación del carácter lo exige aún más, sobre todo si comprobamos que la que la formación docente oficial tiende a ignorarla.

P. ¿Conoce cuál es la situación de la Educación del carácter en los diferentes países?

R.La cuestión fundamental no varía mucho. Se trata de la socialización de nuestros jóvenes. Sin embargo, hay una variación en la forma en que se entiende y se trata. Las cuestiones que veo a menudo son: ¿Estamos cómodos reconociendo que queremos que nuestros jóvenes tengan una actitud moral? ¿Podemos aceptar que la sociedad –más allá de simplemente los padres o la religión– se interese por esto? ¿Hay una perspectiva religiosa dominante en el país y de qué forma puede influir en la Educación del carácter? ¿Es una sociedad democrática o autoritaria? ¿Cuál es la terminología más cómoda en una determinada sociedad (valores morales, virtud, desarrollo positivo, ciudadanía, etc.)? ¿Es apoyado por la autoridad nacional en materia educativa (por ejemplo, el Ministerio de Educación)?

4_Recursos para el aula_Herramientas que hacen más sencillo el aprendizaje

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PARA NO OLVIDAR LO APRENDIDO EN LAS VACACIONES DE VERANO

La web oficial de la editorial Santillana tiene una serie de muestras de sus famosos cuadernos para el verano llamados Vacaciones Santillana. La selección de muestras está dividida en packs por ramas de conocimiento y niveles educativos. Además también tienen la versión de sus productos en inglés para aquellas familias interesadas en potenciar el bilingüismo. Los paquetes se dividen en material para el profesorado y en material para el alumnado, ambas opciones descargables para las primeras páginas a modo de muestrario. Para encontrar este recurso se debe acceder a la web de la editorial y pinchar en el banner central que dice Edupack. Una vez dentro tan solo hay que seleccionar el nivel educativo, el sello editorial en el que se está interesado y la asignatura en concreto.

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www.santillana.es

www.blogspot.com.es

La profesora Elena Jiménez Fuentes tiene un blog sobre Educación Primaria en la que recoge una serie de cuadernillos propios descargables para poder imprimirlos y realizarlos durante el periodo vacacional. El material de repaso está clasificado por los distintos cursos de Primaria y en función de las diferentes materias. Asimismo, tiene una serie de cuadernillos para el ciclo educativo de Secundaria también con la misma división que los anteriores. Para acceder al recurso hay que entrar en la dirección escrita arriba y teclear el nombre completo de la profesora Jiménez en el buscador de Blogspot. Una vez dentro, la primer entrada te redirecciona hacia los cuadernillos de verano y las actividades escolares que se pueden realizar.

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Cuadernillos de repaso, actividades, juegos, viajes o aplicaciones móviles para que los alumnos continúen aprendiendo durante estos meses de descanso.

www.educavalkys.es

La aplicación Cozi es una solución eficaz para la organización de toda la familia en el verano. Esta app permite que cada miembro de la familia pueda conectarse on line a un organigrama e interactuar con él. De este modo todos pueden visualizar las actividades o tareas que cada individuo realizará. Asimismo, la aplicación permite que, una vez transcurrida la tarea programada, se pueda escribir un diario en el que compartir lo ocurrido. Otra de sus opciones consiste en la creación de listas, como la de la compra y el control de la asistencia de las actividades. La aplicación está disponible tanto en iPhone como en Android. Para descargarla de forma gratuita tan solo hay que escribir en los buscadores de las plataformas móviles el nombre de la app o a través de su página web.

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www.cozi.com

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La web de Valkys tiene una serie de recopilación de cuadernillos y actividades para el estudio durante los meses de verano. Catalogados por niveles educativos y por ramas de conocimiento, la web permite seleccionar aquellos cuadernillos cuyas necesidades se adaptan al alumnado en concreto. Además los textos se pueden imprimir y descargar en formato PDF. La web también incluye una recopilación de juegos interactivos on line educativos. Para acceder a este recurso entramos en la web y seleccionamos cualquiera de las imágenes del recuadro azul que contienen las actividades de repaso para el verano.

www.construyemundo.org

Para las familias que quieren transmitir a los más pequeños unas vacaciones diferentes que fomenten la cooperación y la solidaridad pueden hacerlo a través de la ONG Construye Mundos. Esta organización sin ánimo de lucro gestiona vacaciones para todo tipo de personas que quieran hacer voluntariado en el país africano de Senegal. Mezclando turismo con solidaridad la ONG agiliza los trámites burocráticos además de los consejos de seguridad y sanitarios que necesitarás. Tienen rutas planificadas en función de las edades de los menores que viajen al país africano. Para contactar con la asociación hay que acceder a su web y pinchar en la barra superior la opción de “Desarrollo rural” y después seleccionar “Viajes solidarios 2016”.

www.jesusjarque.com

El profesor de Jesús Jarque García tiene un blog en el que desde su experiencia y formación ha publicado una serie de manuales con consejos para que padres y madres puedan guiarse ante diferentes problemáticas. Entre los folletos que tiene el profesor hay uno dedicado a las vacaciones de verano y el tratamiento que deben tener las familias respecto a la organización de actividades y tareas de repaso. Para acceder al recurso se debe introducir la dirección web en el navegador. Una vez dentro de la página web en el margen superior hay una barra de menú con una pestaña que dice “Folletos para las familias”. Al acceder tan solo hay que buscar en los últimos folletos subidos y seleccionar el de “Consejos para las vacaciones”.

Tendencias educativas_El análisis de los expertos_5

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La gran brecha LearningLovers.com, una iniciativa sin ánimo tecnológica en el sector educativo de lucro volcada a la difusión del conocimiento

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e propongo un juego, una adivinanza. Imagina algo que, si es bueno, al consumirlo te hace sentir bien, te hace sentir capaz, llegando incluso a perder la noción del tiempo. Algo que, tras su consumo, amplía tu capacidad de acción y te hace percibir el mundo con vista de pájaro; algo que puede ser consumido durante el día, la tarde o la noche, en solitario, en pareja o en grupo, según los gustos y necesidades de cada uno, en cada momento. Algo que por mucho que consumas, no engorda, pero si es de calidad, puede llegar a engancharte. ¿Necesitas más pistas?

Es algo que las madres desean para sus hijos desde edades muy tempranas. Algo que, por su extraordinario valor, ha estado en manos de una pequeña élite durante generaciones. ¿Sabes ya de lo que estoy hablando? Es fácil: Desde la invención de internet, te rodea casi por todas partes: ¡Es el conocimiento!

Ahora, cierra los ojos. Imagina que suena el despertador del móvil por la mañana, y cuando vas a apagarlo, de pronto ves que se ha desconfigurado el idioma y aparece todo en nepalí. Aun así, logras apagarlo, pero entras en WhatsApp para ver si hay mensajes y te das cuenta de que tus amigos también hablan en un idioma extraño que no conoces.

Te diriges al baño y confundes el desodorante en crema con la pasta de dientes porque no entiendes lo que pone en las etiquetas. Vas a la nevera y te tomas la leche desnatada porque no sabes cómo se dice leche entera en nepalí.

En el metro, camino al trabajo, te pasas de estación, porque los letreros de la pared en cada andén están escritos en ese lenguaje extraño; al final, te ves obligado a dar media vuelta y retroceder. Llegas tarde, y en la puerta de la oficina te espera tu jefe, con un informe de 200 páginas en la mano que quiere que resumas inmediatamente y que te ha enviado al correo electrónico. Intentas acceder al mail, pero no atinas, porque no sabes dónde escribir el nombre de usuario y dónde la contraseña: Todo lo escrito se ha convertido de repente en un galimatías de garabatos indescifrables. Por fin, a base de ensayo-error, logras acceder al correo y de pronto encuentras que el informe de tu jefe está también en nepalí… Un sudor frío te recorre la espalda.

No entiendes nada, preguntas a un compañero de trabajo de confianza y parece comprenderlo todo a la perfección.

Te mira extrañado y te dice que necesitas unas vacaciones. Decides fingir una enfermedad para salir del aprieto con tu jefe y te escapas a casa. Cuando te tumbas en el sofá y parece que la pesadilla ha terminado, llega tu hijo del cole con el libro de Física en la mano, amenazante, pidiéndote que se lo expliques con urgencia para el examen de mañana… Consigues convencerle de que no te encuentras bien, de que le pregunte a tu media naranja, y te vas a acostar, rezando todo lo que sabes para que al día siguiente, al despertar, la pesadilla haya terminado. Pero no: cuando sue-

ras y de aplicación de las nuevas tecnologías a la formación y la Educación, dejando hablar a sus principales protagonistas, y tratando también de ofrecer la perspectiva de quienes reciben ese conocimiento, para ver qué mejoras proponen o qué necesidades sin cubrir detectan. Todo ello se plasma en completos reportajes sobre eventos de formación, entrevistas en profundidad a profesionales y alumnos y análisis del sector, que están disponibles en español e inglés en nuestra revista y en elearningindustry, una publicación on line norteamericana donde colaboramos desde 2016.

na de nuevo el despertador, todo el ciclo se repite y cuanto ves por escrito continúa estando en nepalí. ¿Puedes imaginarte cómo sería tu vida si de pronto no supieras leer ni escribir? ¿Conseguirías mantener el mismo trabajo, tu pareja, tus amigos? ¿Te sentirías igual de capaz para gestionar tu hogar o educar a tus hijos? ¿Vivirías en el mismo barrio?

A día de hoy, según datos de Manos Unidas, hay más de 800 millones de personas analfabetas en el mundo, y tú no eres una de ellas. ¿Comprendes ahora el poder que tienes en tus manos al disponer a tu antojo de la llave que te conduce al conocimiento? ¿Por qué no aprovecharla dedicando un poco de tu tiempo todos los días a continuar aprendiendo? ¿No es casi un deber por respeto a quienes no la tienen el aprovechar esa gran suerte?

Aprovechar ese tiempo En LearningLovers.orgnos hemos hecho esa pregunta y hemos recopilado más de 5.000 recursos de conocimiento abierto y gratuito en internet, ordenándolos por perfil, temática y tipo de recurso, para que el tiempo del que dispones para aprender no lo pierdas en buscar. Todo este conocimiento crece cada día y está a tu entera disposición de manera gratuita 24x7 en nuestra revista electrónica.

El germen de la idea para este proyecto, que hemos llamado Knopen, surgió al realizar en 2014 un MOOC de la Universidad de Stanford, Changing the global

course of learning, donde más de 50 profesionales acudieron a esa edición no solo para recibir y comentar el conocimiento disponible en el curso, sino para aportar sus propios documentos y enlaces relacionados con el tema. De ahí surgieron más de 400 recursos de conocimiento abierto en inglés y español que quisimos compartir y que seguimos ampliando, hasta que

“Queremos que los profesionales salgan con una muestra de su trabajo bajo el brazo” dos años después, hemos acumulado más de 5.000.

Pero en LearningLovers.org somos gente inquieta y esto ha sido solo el principio: hemos acudido a una gran diversidad de eventos de formación y Educación, hemos hablado con profesionales, maestros, profesores universitarios y alumnos y hemos detectado en todos una inmensa inquietud ante los cambios que la innovación y las nuevas tecnologías deparan al sector.

Divulgar la innovación Por eso, decidimos lanzar en enero de 2016 el proyecto Innknowledge, dirigido a la divulgación de las iniciativas innovado-

Formación en abierto Por último, queremos impulsar la innovación en el sector a través de un tercer proyecto, KnoWraps, un conjunto de módulos de formación on line en abierto que configurarán un máster completo en Innovación y nuevas tecnologías aplicadas a la formación. El proyecto invita a todos los profesionales del elearning que quieran participar en la creación de un índice de contenidos que se completará con contenidos gratuitos seleccionados de la web.

Cuando el contenido básico haya sido ordenado y seleccionado, se abrirá al público para ser testado, y una vez mejorado, se propondrá una versión gratuita con el itinerario de contenidos y una versión tutorizada de pago, donde los alumnos serán guiados en la realización de su propio proyecto innovador.

Con esto pretendemos superar de alguna forma la tendencia a la “titulitis” que sufrimos en España (lo dice una persona con dos licenciaturas universitarias, dos másteres, un certificado de profesionalidad, tres idiomas...). Queremos que los profesionales salgan de la formación con una muestra de su trabajo bajo el brazo, no con un trozo de papel firmado por alguien que jamás les miró a los ojos.

Más creatividad Además, un segundo objetivo de este proyecto es romper con la fórmula de creación de contenidos a través de una cadena clásica de producción con fines de lucro, donde la rentabilidad prevalece sobre la calidad, para implantar en su lugar un entorno abierto y horizontal donde se invita a la creatividad, las propuestas rompedoras y el sentido del humor, que intentaremos también trasladar al alumno en este nuevo formato abierto de aprendizaje. Es una experiencia innovadora donde se apuesta por la calidad y el entretenimiento frente a la facturación y la rapidez en la ejecución.

Con sus tres proyectos en marcha, LearningLovers.org es una iniciativa sin ánimo de lucro volcada a la difusión del conocimiento, que está considerado un derecho de todo ser humano, y a la incorporación de fórmulas innovadoras y nuevas tecnologías que ayuden a la mejora de la calidad y el acceso universal al aprendizaje: porque todos los conocimientos no compartidos se perderán en el tiempo (como lágrimas en la lluvia, que diría el replicante)...

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AGENDA Apps

las debilidades del alumno.

Información: www.aulaplaneta.com

nn Cambridge Idiomas nn Aquae HUB Interés en el agua La Fundación Aquae crea su propia aplicación Aquae HUB. Esta nueva plataforma permite registrarse a los usuarios para que estén informados sobre noticias sobre el agua.

Información: www.fundacionaquae.org

nn TokApp Comunicación

La Universidad de Cambridge tiene una nueva página web llamada Learning English con más de 84 actividades para que los usuarios puedan practicar el idioma sajón.

Información: www.cambridgeenglish.org

nn Software Defensa digital

nn Jornadas Vanguardismo educativo

La empresa ARAG oferta un nuevo servicio de prevención del ciber acoso escolar. El nuevo sistema detecta contenidos que pueden ser perjudiciales para los menores y los bloquea. Además, también tiene la opción de evitar que los menores consuman contenido inapropiado.

Información: www.arag.es

Los días 8 y 9 de julio se celebra el congreso de Pedagogía de Vanguardia en la Universidad de Westminster (Londres).

Está organizado por la Asociación Británica de Estudios Modernistas (BAMS) y pretende abordar las últimas innovaciones en materia de Educación a nivel internacional.

Información: www.bams.ac.uk

School

y Mi Fe

Estrenos21 lanza la app El Papa y Mi Fe. Esta nueva aplicación ofrece una experiencia religiosa con información sobre el papa Francisco, leer la biblia on line, frases célebres de papas anteriores, además de que fomenta la meditación.

Información: www.decine21.com

Servicios

La aplicación Appvise está creada para la mensajería instantánea entre las familias, alumnos y centros educativos. Con el sistema de la app se evitan los grupos de WhatsApp desorganizados e informales, ya

nn Omnijoin Videoconferencia nn eScholarium Libros digitales gratis

La plataforma eScholarium pone a disposición de los docentes un catálogo de libros escolares digitales de más de 30 editoriales. Este servicio es gratuito para los docentes.

Información: www.educarex.es

nn AulaPlaneta Aprendizaje adaptativo

Matic es una nueva herramienta que utiliza el aprendizaje adaptativo trabajando en

Servicio de Apple para la Educación La empresa Apple España ha sacado para los dispositivos de su marca una colección educativa llamada Aprender en cualquier nivel. Esta colección de libros coincide con los contenidos de todas las disciplinas del sistema educativo español.

Dividida por materias, comprende los niveles de Infantil, Primaria, Secundaria y Bachillerato de manera que puedan seleccionarse fácilmente para que el alumnado pueda destacar y profundizar en conocimientos.

Esta app permite que los centros educativos se puedan comunicar con las familias de forma directa. La novedad está en que se muestra la hora y fecha en que se leen los mensaje recibidos.

Información: www.tokappschool.com

nn El Papa Mejora de la fe

Recomendamos

La empresa Brother pone en el mercado su nuevo sistema de videoconferencias basado en el sistema de la nube.

Información: www.videoconferencia.brother.es

nn Profesores Mejora de habilidades La plataforma digital para la mejora de las habilidades de los docentes se llama TeachersPro. Basada en estudios universitarios se adapta a los itinerarios de cada profesor.

Información: www.teacherspro.com

que a través de su servicio se pueden envíar mensajes a toda una clase o centro de manera privada. Además, permite que la privacidad del personal docente no sea invadida fuera del horario lectivo y laboral.

Eventos

Juegos

nn Congreso Innovación y Educación

nn Minecraft Versión más educativa

El Observatorio de URJC gestiona el Congreso Iberoamericano de Educación desde el 4 al 8 de julio. La temática gira en torno a la innovación, creatividad y el aprendizaje en un contexto de Educación interdependiente y empática.

Información: www.urjc.es

El famoso juego Minecraft tiene una nueva edición específica para los centros educativos. Se trata del Minecraft: Education Edition. Esta versión consigue transmitir al alumnado enfoques inclusivos, motivación y creatividad.

Información: www.education.minecraft.net

Red de profesores de apoyo escolar El servicio de Preply consiste en una web de ayuda para encontrar profesores en línea o a domicilio. Dividido por áreas de estudio, los estudiantes que lo deseen pueden contratar los servicios de apoyo de un profesor a través de este servicio. La plataforma ha llegado a España y está disponible en más de 27 idiomas y se divide en 13 materias escolares así como clases de artes, actuación, música o dibujo. La red de estudiantes que utiliza estos servicios ya alcanza el número de 60.000 mientras que hay 20.000 tutores.

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Showroom_Escaparate multimedia_7

LOS ÚLTIMOS INVENTOS PARA EL DÍA A DÍA EN TODAS LAS ESCUELAS La nueva tecnología en el mercado permite romper las barreras de los idiomas, las limitaciones de los espacios y mejorar la conectividad del profesorado.

Tandem Company

Lian Ly La mesa escritorio que es una extensión más del ordenador

Canon Un subrayador que escanea y traduce el texto de los folios

Nuevo concepto de mobiliario en la escuela La consultora Tandem Company se ha unido con la empresa de mobiliario de espacios educativos, Broadstock, para crear espacios de diseño que faciliten la realización de trabajos colaborativos, de concentración o de relax. En este sentido, los módulos de sillones y mesas se pueden adaptar de forma que se creen rápidamente espacios únicos diferenciados. La empresa apuesta también por la personalización de los módulos a través de su diferente gama de colores.

Shanghai LY International

La revolución del escaneado llega con el IRISPen Air 7. Este lapicero escanea línea por línea el texto del mismo modo que se utiliza un subrayador. Además de ser compatible con todos los sistemas operativos, puede traducir simultáneamente el texto que se escanea. Funciona mediante una conexión de bluetooth. Su precio es de 126 euros.

La empresa Lian Ly ha lanzado al mercado la mesa escritorio DK-04. Esta herramienta permite conectar tu ordenador de forma que sea una extensión más funcional del mismo. Con unos ventiladores extra consigue que no se caliente el ordenador además de aumentar las opciones de conectividad USB y RGB Led. Como curiosidad, sus patas pueden ajustarse de forma electrónica a la altura que cubra las necesidades del usuario.

Future Interfaces Group Tu antebrazo puede ser una extensión de la pantalla táctil Skin Track es un nuevo dispositivo que convierte tu antebrazo en una pantalla táctil.

Esto es así gracias a los impulsos electromagnéticos de los movimientos que realizan los dedos encima del brazo y que son recogidos por un detector electromagnético.

La pluma que escribe en 3D La pluma Leungyo 3D es lo último en creaciones 3D para trabajar al máximo la creatividad de los niños. Se trata de un bolígrafo que permite pintar objetos tridimensionales a través de un material plástico especial. Estuches, jarrones, juguetes u ornamentación pueden tomar forma gracias al rápido secado del material. La tinta plática se calienta dentro de la pluma y se solidifica al poco tiempo de tomar contacto con el aire de forma similar a las pistolas de silicona. Su precio de venta es de 20 euros.

Asus Waverley Labs

El traductor simultáneo definitivo Pilot es el nuevo audífono que traduce simultánemente las conversaciones que tenemos. Se coloca en la oreja y consigue traducir a tiempo real el idioma que utiliza la persona con la que interactuamos. Este aparato no necesita una conexión a internet, por lo que su autonomía es total. El precio de venta es de 250 euros.

Un proyector de bolsillo para el día a día del profesorado El proyector ZenBeam E1 es el proyector de bolsillo que consigue imágenes nítidas con una distancia de hasta 3,7 metros. Apenas pesa unos 300 gramos, dispone de altavoces integrados y tiene una batería de más de cinco horas de autonomía. Su precio es 319 €.

Staff Director: José María de Moya | Redactor jefe: Diego Francesch | Redacción: Adrián Arcos, Javier Romero | Diseño y maquetación: Adrián de la Natividad, Chema Mora | Fotografía: Shutterstock, Jorge Zorrilla | Publicidad: Elena Casero | Edita: Servicios de Información Educativa y de Noticias SIENA, SA | Director general: José María de Moya

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DIMECRES, 29 DE JUNY DE 2016 Suplement Professional

Comunitat Valenciana

Educació estudia eliminar l'exempció de valencià a les zones castellanoparlants petent en les dues llengües oficials”.

Segons Stepv, “el nostre sistema educatiu és un sistema fragmentat que no compleix el propòsit d’anivellar desigualtats, sinó que presenta forts desequilibris entre els trams educatius, entre centres públics i privats, i entre territoris: com més cap al sud del territori, menys valencià; com més edat té l’alumnat, menys valencià; com més ensenyament concertat, pagat amb diners públics, menys valencià”.

VALENCIÀ

La Conselleria presenta una enquesta sobre l’ús y coneixement del valencià Pablo Rovira provira@magisnet.com

La Conselleria d’Educació estudia suprimir la possibilitat de demanar l’exempció per a l’assignatura de valencià que existeix en les poblacions castellanoparlants de la Comunitat Valenciana. Així ho va assenyalar el conseller d’Educació Vicent Marzà durant la presentació de l’enquesta Coneixement i ús social del valencià 2015.

Segons el parer de l’Administració, aquesta exempció suposa una discriminació per a l’alumnat ja que en el seu futur laboral i social no podrà accedir a determinades oportunitats que li brinda el coneixement del valencià.

D’aquesta manera, el conseller Marzà va explicar que “als pares no els preguntem si volen que ensenyem Matemàtiques o no als seus fills perquè és bé per ells. El valencià és una porta més, una oportunitat”. En aquesta línia, va insistir que el Consell pretén “acabar amb el greuge comparatiu que pateixen les zones castellanoparlants al no tenir igualtat d’oportunitats lingüístiques”. Per al conseller, aprendre el valencià “és un dret que nosaltres hem de fomentar amb tota la força possible perquè es puga gaudir en tot el territori sense discriminació”, és a dir sense distingir zones *castellanoparlants i valencianoparlants.

De totes maneres, el futur de les exempcions depèn de les orientacions dels experts lingüístics que seran les que determinen com serà el nou de-

El conseller d’Educació, Vicent Marzà, i el director general de Política Lingüística, Ruben Trenzano. MAGISTERIO

Resultats de les proves de valencià n n La Junta Qualificadora de Coneixements del Valencià ha fet públics els resultats de les proves del Certificat de Coneixements Orals i del Certificat de Grau Elemental que van tindre lloc el passat 28 de maig i 6 de juny, respectivament, a 24 localitats valencianes. Quant al Certificat de Coneixements Orals, la persona que opte a aquest certificat ha de demostrar que és capaç de comprendre frases i expressions utilitzades habitualment i relacionades amb temes d'importància immediata, a més de comunicar-se en situacions

senzilles que exigisquen un intercanvi simple i directe d'informació sobre temes habituals. També ha de poder descriure, de manera senzilla, aspectes de la seua experiència o amb necessitats immediates.

En aquest nivell, el 72% de les 998 persones que es van presentar a les proves han arribat a aquest objectiu i han obtingut la qualificació d'aptes. La distribució territorial dels resultats situa el percentatge d'aspirants aprovats en un 57% a Alacant, un 79% a les de Castelló i un 80% a les de València.

Miguel Àngel Vera deixa la secretaria general de CCOO SINDICATS

Aquest sindicat docent enceta una nova etapa sindical a la Comunitat Miguel Angel Vera, secretari general del sindicat FE-CCOO, es jubila el pròxim curs i traspassa el càrrec. El pròxim 29 de juny el Consell Federal de la FE-CCOO eligirá a la nova Secretaria General just quan

arranca un procés participatiu per a enfortir, repensar i rejovenir CCOO. Miguel Angel Vera va ser elegit secretari general de la FE-CCOO en el Congrés de Calp en 2008 i ha estat al capdavant del sindicat per dos mandats. És funcionari de carrera des de 1977, mestre de Primària, director d’un col·legi públic durant més de 10 anys i ha treballat a CCOO durant 20 anys.

Ha dirigit aquest sindicat classe referent en l’ensenyament valencià per més de huit anys en un dels contextos “de major atac al dret a l’Educació

i als drets laborals i socials des de la transició”, segons un comunicat del sindicat. Durant el mandat de Miguel Angel Vera “l’escola valenciana ha viscut importants moments de lluita contra les retallades, les lleis educatives regressives i les polítiques neoliberals. Però també s’han produït debats, acords i passos concrets per a recuperar drets, revertir retallades i afavorir un canvi polític, social i educatiu” en la Comunitat Valenciana.

Aquesta renovació natural de la Secretària General coincideix en el temps amb el debat

Requisit lingüístic El perfil dels valencians que dominen les dues llengües oficials s'adequa a gent amb estudis universitaris, de classe mitjana, que ha cursat ensenyament bilingüe en valencià a l'escola. Els joves d'entre 15 i 35 anys són els que tenen millors competències lingüístiques en les dues llengües oficials. En termes generals, l'enquesta reflecteix que un 49% de la població valenciana no és capaç de parlar en valencià i que un 27,6% no l'entén gens o més aviat poc. Els percentatges encara són més alts en el cas d'escriure i llegir: el 65% de la població valenciana no és capaç d'escriure en valencià i el 47,1 tampoc no ho és de llegir.

La Direcció General de Política Educativa i Gestió del Multilingüisme treballa actualment en l'acompanyament lingüístic als empleats públics. En 2016 ha impartit el doble de cursos que l'any passat (de 49 a 109) i ha començat a fer atenció personalitzada en alguns serveis de la mateixa conselleria.

D'altra banda, dels 15.000 treballadors de la Generalitat no tots necessiten aquest acompanyament. Per les dades aportades per la Direcció General de Funció Pública, un 70% del funcionariat té algun títol de coneixements de valencià.

cret de plurilingüisme de la Comunitat Valenciana.

En aquesta enquesta es detecta que la població que viu a l’anomenada zona valencianoparlant “té un domini de les dues llengües que dóna avantatges per a tot: una formació en llengües més completa, un millor coneixement d’altres llengües, com l’anglés, i un millor posicionament amb vista al ventall d’expectatives laborals”.

El director general de Política Lingüística i Gestió del Multilingüisme, Rubén Trenzano, ha destacat que “l’enquesta mostra un greuge comparatiu amb vista a la gent que viu a l’anomenada zona castellanoparlant, ja que fins ara no s’ha potenciat la igualtat d’oportunitats lingüístiques i el

resultat d’això és que el 23,3% de les persones que viu en aquestes regions declara no entendre gens el valencià; el 54,8% no el sap parlar gens; el 45,9% no el llig i el 67,8% no és capaç d’escriure’l”, Per la seua banda, el sindicat Stepv, durant la presentació de la nova etapa de la seua revista Allioli, també defensà l’eliminació de l’exempció del valencià.

“La LUEV establia el compromís d’introduir progressivament l’ensenyament del valencià als territoris de predomini lingüístic castellà i l’exempció com una situació transitòria, però amb el pas dels anys s’ha regularitzat una situació perversa: la normalització de l’exempció, que impossibilita que part de l’alumnat siga com-

#RepensarCCOO que el sindicat està realitzant a tots els nivells “amb clara vocació de remoure i renovar el sindicat”.

La FE-CCOO “entrem precisament en aqueixa reflexió oberta i participativa sobre els reptes i el futur del sindicat amb la renovació de la Secretària General”.

Des del sindicat assenyalen que “encarem aquest pas des de la necessitat de reivindicar la utilitat del sindicat enfront de l’opció del neoliberalisme de invisibilitzar al moviment sindical, per a ser més forts, representatius i independents, alhora que treballem per a reforçar les aliances amb altres actors socials”.

El Consell Extraordinari de la FE-CCOO de renovació de la Secretària General tindrà lloc el dimecres 29 de juny a 11:00 hores en la Universitat Politècnica de València.

721 alumnes a les proves dels premis de Batxillerat BATXILLERAT La Conselleria d’Educació ha examinat els 721 estudiants de la Comunitat Valenciana presentants a la convocatòria dels Premis Extraordinaris de Batxillerat corresponents al curs acadèmic 2015-16. El nombre d’alumnes que han realitzat aquestes proves s’ha quintuplicat respecte a la convocatòria anterior, que va ser de 126, i és a causa del canvi de data de realització de l’examen al mes de juny en compte de setembre com es feia en els últims anys.

En aquesta edició, la Conse-

lleria d’Educació atorgarà 29 premis als alumnes que obtinguen els millors resultats en les proves que es van realitzar ahir als instituts d’Educació Secundària “Misteri d’Elx” d’Elx, IES “Francesc Ribalta” de Castelló i l’IES “Benlliure” de València.

Dels 721 jóvens que han realitzat la prova, i que van finalitzar el curs passat Batxillerat amb una qualificació mitjana igual o superior a 8,75, 190 pertanyen a la província d’Alacant, 98 a la de Castelló i 433 a la província de València.

Aquests guardons pretenen reconéixer l’esforç i treball dels alumnes de Batxillerat dels centres docents valencians.

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Suplement Professional DIMECRES, 29 DE JUNY DE 2016

Comunitat Valenciana

El Consell Escolar de València es queixa de la "mala gestió" dels bancs de llibres de text La Conselleria d'Educació arreplega 200.000 sol·licituds de Xarxallibres Redacció València provira@magisnet.com

Fins al 5 de juliol, els centres educatius poden arreplegar els llibres de text. MAGISTERIO cant, 22.430 a Castelló i 95.056 a València.

D’altra banda, han sigut 34.927 el total de les sol·licituds rebudes per a participar en el Banc de Llibres. Per províncies, 10.838 corresponen a Alacant, 5.474 a Castelló i 18.615 a València.

Les famílies que han sol·licitat la seua participació en la segona fase del programa o en el Banc de Llibres han tingut de termini per a tornar el material fins al 17 de juny o fins al dia de finalització d’exàmens pendents, en el cas de Secundària.

En el cas d’Educació Primària, el termini finalitzà el 22 de juny.

En cas de ser necessari, els centres han pogut ampliar el termini fins al 5 de juliol. L’assistent telemàtic també es mantindrà disponible fins aquesta data, tant per als casos en què els centres amplien els

terminis, com per als casos d’aquell alumnat que no haja entregat el material per haver de preparar proves finals. D’altra banda, les famílies que matriculen els seus fills en 1r de Primària, només hauran de sol·licitar la participació en el Banc de Llibres i rebran en el seu moment el lot corresponent al curs que inicien.

Bancs de llibres Cal recordar que el programa XarxaLlibres està dirigit a l’alumnat d’Educació Especial, Primària, Secundària i Formació Professional Bàsica matriculat en centres educatius sostinguts amb fons públics de la Comunitat Valenciana.

La creació dels bancs de llibres és l’objectiu final del programa per a garantir la gratuïtat dels llibres i els materials curriculars i, al mateix temps,

complir amb l’objectiu pedagògic d’involucrar l’alumnat i tota la comunitat educativa en el bon ús dels materials, des de valors com la solidaritat i la coresponsabilitat. Una vegada constituïts els bancs de llibres, la dinàmica es repetirà cada curs escolar i l’alumnat haurà de tornar el material al banc en finalitzar el curs.

Per a tots els nivells educatius, excepte 1r i 2n de Primària, els centres, atenent criteris de corresponsabilitat i sostenibilitat, reutilitzarà els llibres de text i materials amb la finalitat de racionalitzar la despesa pública. Es realitzarà la reposició d’aquell material que no reunisca les condicions necessàries per a ser reutilitzat, el corresponent a matèries de nova implantació o aquell que el professorat considere imprescindible substituir.

L’avaluació nord-americana, a la Universitat FORMACIÓ

El Consell Escolar Valencià participa en aquesta jornada sobre els EUA El Consell Escolar Valencià va col·laborar en l’organització de la jornada de conferències sobre la formació i l’avaluació del professorat als Estats Units, celebrada a la Universitat de València per iniciativa del vicerectorat de Relacions Internacionals. La jornada s’emmarca dins el conveni de la universitat amb el Real Colegio Complutense de la Harvard University.

ESPORTS

Les activitats nàutiques es realitzan a Benicàssim, Borriana y Vilajoyosa

XARXALLIBRES

El Consell Escolar Municipal de València ha aprovat per unanimitat una queixa pel “malestar dels centres per la gestió del banc de llibres de Xarxallibres”, segons informa el sindicat CSIF. Aquesta organització sindical planteja que aquest pla ha suposat sobrecàrrega per al professorat i té manques en la regulació d’aquests bancs de llibres.

Per açò, el Consell Escolar Municipal ha demanat a l’Ajuntament de València que, dins de les seues competències, corregisca i transmeta a la Conselleria d’Educació “la mala gestió” del banc de llibres.

“Té bona finalitat, però es tracta d’un procés enrevessat, legislat amb poc temps”, va afirmar el sindicat en la reunió del Consell Escolar Municipal celebrada ahir. El CEM va acordar, per unanimitat, traslladar la protesta a l’Administració autonòmica.

Però, per altra banda, la Conselleria ha registrat un total de 198.615 sol·licituds per a participar en la segona fase de XarxaLlibres i en la creació del Banc de Llibres. D’aquestes sol·licituds, 57.040 corresponen a la província d’Alacant, 27.904 a la de Castelló i 113.671 a la de València.

Concretament, les sol·licituds rebudes per a la segona fase del programa han sigut un total de 163.688, de les quals 46.202 s’han presentat a Ala-

2.800 xiquets i joves inscrits al programa d'estiu A la Mar 2016

Els ponents, Jon Star i Heather Hill, catedràtics d’Educació de la Havard Graduates School of Education, han compartit amb els assistents l’experiència nord-americana quant a la preparació i l’avaluació dels docents.

En la Facultat de Magisteri de València, va tindre lloc la primera conferència del cicle, Perspectives en la formació del professorat de Matemàtiques, presentada pel vicerector d’Estudis de Postgrau, Rafael Crespo García. Els conferenciants, Jon Star i Heather Hill, se centraren en la formació del professorat en l’àrea de les Matemàtiques i implicaren els participants, de manera activa, en una pràctica de resolució de problemes.

El passat 19 de juny s’iniciaren les activitats nàutiques del programa d’estiu A la Mar 2016, dins de la campanya programada per la Generalitat, a través de l’IVAJ i de la direcció general d’Esports de la Conselleria d’Educació, Investigació, Cultura i Esport.

Un total de 2.800 participants s’han inscrit en les distintes modalitats dels cursos que s’ofereixen dins del programa lliure d’estiu, que està dirigit a l’aprenentatge i la difusió dels esports nàutics i el coneixement, conservació i respecte del medi marí, amb especial atenció als jóvens. Del total, 1.656 participants s’han inscrit en la setmana d’estiu i 1.144 en activitats especials d’un dia i en caps de setmana.

Del 20 de juny al 2 de setembre, l’ocupació és superior al 80% i en internats en setmana d’estiu al mes de juliol és del 100%, tot i que encara hi ha dis-

“Gençana” guanya “Una imatge, un idioma” EXTRAESCOLAR Els alumnes de 4º de Secundària del centre “Gençana” es van alçar amb els premis del concurs organitzat per la Facultat de Filologia, Traducció i Comunicació de la UV Una imatge, un idioma, obtenint tant el trofeu guanyador com el de fina-

Més tard, a l’edifici del Rectorat, va estar la presidenta del Consell Escolar de la Comunitat Valenciana, Encarna Cuenca, juntament amb el vicerector de Polítiques de Formació i Qualitat Educativa, Ramón Ló-

pez Martín, els encarregats de presentar la segona conferència, "L’avaluació del professorat als Estats Units: un cas d’estudi". Aquesta segona conferència, a càrrec de Jon Star i Heather Hill.

listes. Aquest concurs, en el qual van participar centres públics i privats de València, Castelló i Alacant, forma part de la V edició del programa Menú escolarde la Universitat de València.

Els estudiants van treballar des de les àrees d'Educació Plàstica i Francès per a retratar una cultura a través d'una fotografia.

Conveni entre Educació i la Federació de Pilota ESPORT ESCOLAR

Jornada sobre el professorat nord-americà. MAGISTERIO

ponibilitat en règim d’externat.

Al mes d’agost, l’ocupació és més baixa i encara queden places disponibles.

Les activitats es realitzaran a les instal·lacions i equipaments de la mateixa Generalitat a Benicàssim i Borriana, amb la col·laboració del Club Náutico Villajoyosa.

El programa, que finalitzarà el 9 de setembre, té l’objectiu d’aconseguir la familiarització i/o millora de les activitats nàutiques en el període estival des d’un punt de vista recreatiu i formatiu, a fi de facilitar l’aprenentatge i la pràctica dels esports nàutics.

Entre les modalitats que es poden practicar s’inclouen vela lleugera, tant d’iniciació com de perfeccionament; vela creuer iniciació; surf de vela, piragüisme i rem amb estada de cinc dies de dilluns a divendres, des del 19 de juny fins al 2 de setembre en l’Escola de la Mar de Benicàssim, i del 19 de juny al 9 de setembre en l’Escola de la Mar de Borriana. En el Club Náutico Villajoyosa, del 19 de juny fins al 2 de setembre.

El programa lliure d’estiu, a més de les setmanes d’estiu, també ofereix altres dues modalitats com Un dia a la mar i Caps de setmana d’estiu, tant a Benicàssim com a Borriana.

El ple del Consell ha aprovat el conveni entre la Conselleria d’Educació i la Federació de Pilota Valenciana per al desenvolupament del programa Pilota a l’Escola.

L’objecte del conveni és establir la col·laboració entre ambdues parts per al desenvolupament d’aquest projecte d’innovació educativa que té com a principal objectiu acostar a l’alumnat dels centres escolars el coneixement i la pràctica de la pilota valenciana, a través d’una jornada teòricpràctica amb pilotaris.

La Conselleria subscriu el conveni en l’àmbit establit en la Llei 2/2011, de l’Esport i l’Activitat Física de la Comunitat Valenciana, i uneix dues de les línies generals d’actuació; d’una banda, la implantació i el desenvolupament de programes esportius en edat escolar com a part de l’Educació integral del joves; i, per un altre, la protecció i difusió dels esports i jocs autòctons com a manera de promocionar i mantenir les tradicions esportives valencianes.

A més, cal recordar l’especial protecció de la pilota valenciana per la seua declaració com Bé d’Interès Cultural Immaterial.

Magisterio 23

MIÉRCOLES, 29 DE JUNIO DE 2016 Suplemento Profesional

Normativa

El tablón Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Baleares

Disposición Normativa

Formación del profesorado Los órganos oficiales de Castilla y León y de Extremadura publican sendas órdenes por la que se resuelve la convocatoria de actividades formativas del plan de formación para el profesorado de especialidades de Formación Profesional, y se regula el procedimiento de renovación y cese de directores y asesores de Formación Permanente en Centros de Profesores y Recursos.

Objeto de Regulación

Región de Murcia

Resolución de 06-06-16 (BOIB de 21-06-16)

IDIOMAS. Resolución del consejero de Educación y Universidad por la que se autoriza la apertura y el funcionamiento de la ampliación de la Escuela Oficial de Idiomas de Inca en el municipio de Alcúdia.

Orden de 14-06-16 (BOIB de 20-06-16)

PUESTOS DETRABAJO. Orden del consejero de Educación y Universidad de 14 de junio de 2016 por la que se aprueban las funciones de los puestos de trabajo de la Consejería de Educación y Universidad.

Resolución de 07-06-16 (BORM de 20-06-16)

CESESY NOMBRAMIENTOS. Resolución del Rectorado de la Politécnica de Cartagena, por la que se nombra ProfesorTitular del área de conocimiento Ingeniería Química a don Francisco José Hernández Fernández.

Galicia Resolución de 14-06-16 (DOG de 22-06-16)

OPOSICIONES. Resolución que eleva a definitivas las relaciones de aspirantes admitidos y excluidos de los procedimientos selectivos de ingreso al Cuerpo de Inspectores de Educación y distintos cuerpos docentes.

Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Castilla y León Orden de 13-06-16 (BOCYL de 21-06-16)

ALUMNOS. Orden por la que se determinan medidas para la atención educativa del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que curse Formación Profesional Básica en Castilla y León.

Orden de 08-06-16 (BOCYL de 20-06-16)

FORMACIÓN DEL PROFESORADO. Se resuelve la convocatoria de actividades formativas correspondientes al plan de formación para el profesorado de especialidades vinculadas a la Formación Profesional.

Aragón

Canarias Estatal Orden de 13-06-16 (BOC de 16-06-16)

CENTROS. Orden que establece el plazo de preinscripción,lafechalímitedepublicacióndelaslistasdeadmitidos y el plazo de matriculación en las universidades públicas canarias para el curso académico 2016-17.

Resolución de 13-06-16 (BOE de 20-06-16)

PROGRAMAS EN EL EXTERIOR. Resolución que publica la relación de candidatos seleccionados y de reserva para las plazas de profesores visitantes en centros educativos de Estados Unidos de América y Canadá.

Cataluña Cantabria Orden de 13-06-16 (DOGC de 20-06-16)

Resolución de 10-06-16 (DOGC de 20-06-16)

FORMACIÓN PROFESIONAL. INSTITUCIONES. Orden ENS/157/2016, de 13 de junio, por la que se establece el currículo del ciclo formativo de Grado Superior de Prótesis dentales.

FORMACIÓN PROFESIONAL. Se modifica el anexo de laResoluciónENS/1435/2015,de19dejunio,delaimpartición de forma presencial o a distancia de diversos créditos en las enseñanzas profesionales a distancia.

Castilla-La Mancha Orden de 07-06-16 (DOCM de 17-06-16)

Resolución de 15-06-16 (DOCM de 17-06-16)

CENTROS. Orden por la que se aprueban las bases reguladoras y la convocatoria para la catalogación de especial dificultad por tratarse de difícil desempeño de determinados puestos de trabajo y centros públicos.

OPOSICIONES. Resolución por la que se nombran determinados miembros de tribunales en sustitución de otros, correspondientes al proceso selectivo para ingreso en el Cuerpo de Maestros, turno libre.

País Vasco Orden de 31-05-16 (BOPV de 21-06-16)

CENTROS. Se convocan ayudas para los centros concertados que escolaricen alumnado con necesidades educativas especiales y necesiten contratar Especialistas de Apoyo Educativo para el curso escolar 2016-17.

Orden de 14-06-16 (BOC de 21-06-16)

CENTROS. Orden que aprueba las instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de las escuelas infantiles, de los colegios de Educación Primaria y de los colegios de Educación Infantil y Primaria.

Orden de 14-06-16 (BOC de 21-06-16)

EDUCACIÓN INFANTIL. Orden que modifica la Orden quedictainstruccionesparalaimplantacióndelDecreto 27/2014, de 5 de junio, que establece el currículo de Educación Primaria en la Comunidad de Cantabria.

Corrrección de errores de 03-06-16 (BOC de 20-06-16)

OPOSICIONES. Funcionarios del Cuerpo de Maestros, Profesores de Enseñanza Secundaria y ProfesoresTécnicos de Formación Profesional seleccionados en el procedimiento para el ingreso a cuerpos docentes.

Corrección de errores de 11-05-16 (BOA de 20-06-16)

ALUMNOS. Orden por la que se regula la oferta formativa y el procedimiento de admisión de alumnos en centros públicos para cursar las enseñanzas deportivas de régimen especial en la modalidad presencial.

Corrección de errores de 26-05-16 (BOA de 16-06-16)

BACHILLERATO. Corrección de errores de la Orden ECD/494/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo del Bachillerato y se autoriza su aplicación en los centros de la ComunidadAutónoma de Aragón.

Asturias Resolución de 03-06-16 (BOPA de 17-06-16)

LICENCIAS POR ESTUDIOS. Se resuelve la convocatoria de Licencias por Estudios destinadas al personal funcionario de carrera docente para el curso 2016-17, hecha pública por Resolución de 7 de abril de 2016.

Resolución de 10-06-16 (BOPA de 17-06-16)

OPOSICIONES. Se aprueba la lista definitiva de personas admitidas y excluidas de los procedimientos selectivos para ingreso y acceso en los cuerpos a que se refiere la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Resolución de 31-05-16 (BOPA de 17-06-16)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Resolución de 31 de mayo de 2016, por la que se establecen la reserva de plazas correspondientes a los distintos grupos de acceso a estudios de Grado para el curso 2016-017.

Andalucía Resolución de 02-06-16 (BOJA de 16-06-16)

CENTROS. Resolución de 2 de junio de 2016, de la Dirección General de Participación y Equidad de la Consejería de Educación, por la que se reconoce a los centros como Comunidad deAprendizaje.

Decreto de 14-06-16 (BOJA de 17-06-16)

PUESTOS DETRABAJO. Decreto por el que se modifica el Decreto por el que se ordena la función pública docente y se regula la selección del profesorado y la provisión de los puestos de trabajo docentes.

Orden de 18-06-16 (BOJA de 22-06-16)

PUESTOS DETRABAJO. Orden por la que se regulan los procedimientos de provisión, con carácter provisional, de puestos de trabajo docentes así como la movilidad por razón de violencia de género.

Comunidad Valenciana Resolución de 07-06-16 (DOCV de 21-06-16)

CUERPOS DOCENTES. Resolución por la que se convoca procedimiento de adjudicación de destinos con carácter provisional, en prácticas e interino, en el Cuerpo de Maestros para el curso 2016-17.

Extremadura Orden de 09-06-16 (DOE de 20-06-16)

FORMACIÓN DEL PROFESORADO. Se regula el procedimiento para el nombramiento, renovación y cese de directores y asesores de Formación Permanente de los Centros de Profesores y de Recursos de Extremadura.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 29 DE JUNIO DE 2016

Consultorio

Paulino Arguijo

Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Responsabilidad civil

¿Es responsable la Administración educativa por daños ocasionados dentro de la escuela? ¿Qué responsabilidad tiene la Administración educativa de las lesiones o daños que sufra el alumnado de centros docentes públicos, en el desarrollo de actividades propias de la prestación de ese servicio público?

P.A., Santa Cruz deTenerife

La orden de 5 de mayo de 2016 regula el procedimiento a seguir de responsabilidad patrimonial de la administración educativa, en materia de lesiones o daños que sufra el alumnado de centros docentes públicos no universitarios, en el desarrollo de actividades escolares, extraescolares y complementarias.

En todo caso, la lesión producida habrá de ser efectiva, evaluable económicamente e individualizada con relación a una persona o grupo de personas.

El procedimiento de responsabilidad patrimonial de la Administración educativa podrá iniciarse de oficio o a solicitud del interesado en los casos en que se haya producido una lesión o daño a un alumno en el transcurso de actividades escolares, extraescolares o complementarias, y del cual se deriven daños, como consecuencia del funcionamiento normal o anormal del servicio público educativo.

En este supuesto, la dirección del centro docente informará al alumno, si es mayor de edad, o al padre, madre o representante legal del mis-

mo, del derecho que le asiste de poder presentar una reclamación de responsabilidad patrimonial, y como acceder al formulario de reclamación y a las instrucciones para su cumplimentación.

El derecho a reclamar prescribe al año de haberse producido el hecho o el acto que motive la indemnización o se manifieste su efecto lesivo. En caso de producirse daños, de carácter físico o psíquico, el plazo empezará a computarse desde la curación o la determinación del alcance de las secuelas.

Los alumnos mayores de edad podrán presentar, por si mismos, la reclamación por responsabilidad patrimonial.

Cuando el afectado sea menor de edad, deberá ser el padre, la madre o el representante legal del mismo el que solicitará la iniciación del procedimiento, acreditando documentalmente la representación.

El órgano competente para resolver las reclamaciones de responsabilidad patrimonial de la Administración educativa es la persona titular de la Consejería competente en materia educativa, según establece el artículo 142.2 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común.

Reclamación La reclamación deberá especificar las lesiones o daños producidos, la presunta relación de causalidad entre estos y el funcionamiento del

servicio educativo, el momento en que la lesión efectivamente se produjo y la evaluación económica de la responsabilidad patrimonial si fuera posible, e irá acompañada de cuantas alegaciones, documentos e informaciones se estimen oportunos y de la proposición de prueba, con-

El procedimiento podrá iniciarse de oficio o a solicitud del interesado en los casos previstos cretando los medios de que pretenda valerse el reclamante.

Los interesados que deseen presentar una reclamación de responsabilidad patrimonial, deberán cumplimentar el formulario de solicitud según el modelo que está disponible electrónicamente a través de la sede electrónica de la Consejería competente en materia educativa, ubicada en el portal https://sede.gobcan.es/educacionyuniversidades/. También podrán obtener una copia del formulario en el centro docente donde se haya producido el daño.

Junto con la reclamación se acompañará toda la documentación necesaria para iniciar la tramitación del procedimiento que se especifica en el citado formulario.

La reclamación de responsabilidad patrimonial podrá presentarse en el registro general electrónico de la Conse-

jería competente en materia educativa, si dispone de los medios para ello, o en el centro docente donde se haya producido la lesión o el daño.

En el supuesto de no poder presentarla en el centro docente, podrá hacerlo en cualquiera de las dependencias o formas previstas en la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común, modificada por la Ley 4/1999, de 13 de enero, y en el artículo 3 del Decreto 164/1994, de 29 de julio, por el que se adaptan los procedimientos administrativos de la Comunidad Autónoma de Canarias a la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común.

En el plazo máximo de tres días hábiles, desde la presentación de la reclamación en el centro docente se tendrá que remitir, junto con la documentación aportada, a la Dirección General de Centros e Infraestructura Educativa, de la Consejería competente en materia educativa.

En el plazo de diez días hábiles desde la presentación de la reclamación en el centro docente, la persona titular de la dirección del centro docente deberá elaborar un informe sobre los hechos ocurridos, según el modelo que se adjunta como anexo a la presente Orden, acompañado de la documentación que considere oportuna y que permita establecer o no la posible responsabilidad patrimonial de la

Administración educativa.

Dicho informe se remitirá a la Dirección General de Centros e Infraestructura Educativa.

Instrucción El órgano competente para la instrucción del procedimiento es la Dirección General de Centros e Infraestructura Educativa, que comprobará que la reclamación está bien cumplimentada y que se acompaña de la documentación exigida, en caso contrario, se requerirá a la persona reclamante para que subsane dicha falta o acompañe los documentos preceptivos en el plazo de diez días hábiles, contados a partir del día siguiente a aquel en que tenga lugar la notificación del requerimiento, con expreso apercibimiento de que, de no hacerlo así se le tendrá por desistido de su petición, de-

La lesión ha de ser económicamente evaluable con respecto a una persona o grupo biendo dictarse la correspondiente resolución en que así se declare conforme a lo dispuesto en el artículo 71 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre.

Una vez cumplimentada la documentación e iniciado el procedimiento se solicitarán cuantos informes se estimen necesarios para resolver el expediente.

En todo caso, se recabará

informe de la dirección del centro docente, en el supuesto de que no se hubiera aportado, y de la Inspección General de Educación de los hechos alegados por los interesados, llevando a cabo las actuaciones necesarias que permitan determinar la presunta relación de causalidad entre los hechos ocurridos y el funcionamiento del servicio educativo.

Instruido el procedimiento y antes de elaborar la propuesta de resolución se notificará a los interesados la iniciación del trámite de audiencia, facilitándoles una relación de los documentos obrantes en el expediente, a fin de que puedan obtener copia de los que estimen convenientes, y concediéndoles un plazo de diez días hábiles para formular alegaciones y presentar los documentos y justificaciones que estimen oportunas.

Concluido el trámite de audiencia, el órgano instructor propondrá que se recabe, cuando sea preceptivo a tenor de la Ley 5/2002, de 3 de junio, del Consejo Consultivo de Canarias, modificada por la Ley 5/2011, de 17 de marzo, el dictamen de este órgano consultivo. A este efecto, el órgano competente remitirá todo lo actuado en el procedimiento, así como una propuesta de resolución.

Con todos los antecedentes del expediente, la Dirección General de Centros e Infraestructura Educativa evacuará la propuesta de resolución, elevándola a la persona titular de la Consejería competente en materia educativa para su resolución definitiva.

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MIÉRCOLES, 29 DE JUNIO DE 2016

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Educar

Naciones Unidas moviliza por la paz al alumnado del IES “Jorge Guillén” UNRWA

El proyecto acerca a los participantes la situación de las personas refugiadas Como cada año, desde hace ya seis, he podido disfrutar de una experiencia educativa de gran calado en mi labor docente. La ONU, a través de la Agencia para los refugiados de Palestina (Unrwa España), traslada a los centros un interesante proyecto que introduce al alumnado en el marco de la Declaración Universal de los Derechos Humanos desde la perspectiva concreta de su aplicación entre las más de cinco millones de personas refugiadas de Palestina.

El proyecto Escuelas por la paz: derechos humanos en las redes tuvo lugar en este curso 2015-16 en 10 centros educativos de Andalucía y Madrid, entre ellos dos institutos en Alcorcón, el IES “Jorge Guillén” y el Ceipso “Cervantes”, en un contexto que ha coincidido con la dramática situación de otros miles de refugiados y refugiadas –esta vez población siria, entre los que también hay población refugiada de Palestina–, que cada día nos ofrecen terribles titulares de prensa.

Sin duda la labor docente ha de estar directamente conectada con la situación histórica y, por ello, tener la oportunidad de analizar el concepto de refugiado y refugiada de una manera tan exhaustiva y tan apegada al terreno ha sido una experiencia infinitamente más eficaz que cualquier clase teórica. En concreto durante este curso ha participado del proyecto el alumnado de 4º ESO y 1º Bachillerato de los citados centros.

Esquina creada por los alumnos del Ceipso. IES JORGE GUILLÉN

Estas iniciativas consiguen una actitud crítica y reflexiva en el alumnado tes, alternando la parte más teórica con las actividades prácticas. El proyecto educativo incluye la presencia de una persona refugiada de Palestina que cuenta su experiencia en primera persona. Sin duda,

esta última es la sesión más impactante y la que más cala en las chicas y chicos. Los temas van transcurriendo desde la Declaración Universal de Derechos Humanos, la situación histórica y actual de la población refugiada de Palestina y la cultura de paz y resolución de conflictos. Este año la actividad final de movilización por parte del alumnado ha girado en torno a la campaña #NoArrinconemosLaPaz, una acción de sensibilización en las redes sociales de Unrwa España. Esta campaña pretende sensibilizar y llamar a la acción a la comu-

Los dibujos abordan temas como la Educación o la sanidad. nidad educativa y a la ciudadanía en general frente a la vulneración de los derechos humanos y la importancia de que dejen de ser arrinconados para crear así una cultura de paz. El alumnado ha participado en ella desde su posición como ciudadanía crítica, elaborando esquinas, unos dibujos realizados en la mitad de un folio, por un derecho concreto. En nuestros institutos hemos abordado los derechos a la sanidad, la Educación y el trabajo digno.

Algunas de las creaciones elaboradas por el alumnado se pueden ver y compartir en las

redes sociales desde la web de la campaña: www.noarrinco nemoslapaz.org. Además, todos los dibujos, collages y mensajes realizados por el alumnado participante de las dos comunidades autónomas se pueden visualizar, descargar y comentar desde la intranet: www.urwa.es/escuelasporla paz.

Por otro lado, cabe destacar la magnífica labor de Celia Rodríguez y Elisa González, técnicas de Unrwa España, además de Maysa Hajjaj y Fadi Nabil Salfeti, personas refugiadas de Palestina que ofrecen su testi-

Lola Cabrera Trigo IES “Jorge Guillén” de Alcorcón (Madrid)

s

Partes del programa El programa se ha desarrollado a lo largo de cuatro sesiones informativas, precedidas por un curso de formación y rematadas por unas jornadas de evaluación y seguimiento de la elaboración de los trabajos realizados como actividad final de movilización del alumnado, con el fin de poner en práctica los conocimientos y temas reflexionados en el aula.

El cursillo inicial se propone como una introducción para el profesorado colaborador en la temática que se va a tratar, las herramientas didácticas que van a utilizarse, la perspectiva que se pretende dar a las charlas y el acceso a la intranet, un espacio colaborativo exclusivo para la red educativa Escuelas por la paz. En cuanto a las sesiones con el alumnado, están distribuidas de tal manera que resultan amenas e interesan-

Escuelas por la paz introduce al alumnado en el marco de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. SHUTTERSTOCK

monio al alumnado de Secundaria, quienes han conducido con rigor, objetividad y cercanía cada uno de los temas. Por último, una vez elaboradas las esquinas por parte de los grupos, hemos visualizado la campaña desde la web e intranet y hemos comprobado cómo han quedado sus creaciones, también para evaluar conjuntamente los resultados en las redes sociales, además de valorar el impacto que una campaña de estas características puede tener en la sociedad.

Personalmente considero que estas iniciativas son las que consiguen una verdadera actitud crítica-reflexiva en el alumnado porque, además de acercarles un problema actual, se les invita a posicionarse críticamente. De esta manera, se anima a los alumnos a no pasar por la vida sin mancharse, sino a mancharse con la vida, porque ser un ciudadano bien informado es condición imprescindible para construir una buena ciudadanía.

El Departamento de Filosofía reúne entre sus asignaturas la Ética y Ciudadanía, en cuyo programa se ha de profundizar en la cuestión de los derechos humanos, y la filosofía y ciudadanía, en la que debemos tratar sobre los modelos políticos y sus consecuencias prácticas.

Enjuiciar la posición práctica del sujeto en su contexto vital es nuestro principal objetivo y con programas como este lo podemos hacer realidad.

Tanto mi compañero, Esteban Escudero, como yo misma invitamos a todos los institutos a que promuevan esta actividad en sus centros, a que se sumen a la campaña #NoArrinconemosLaPaz. Nos gustaría que esta oportunidad de introducir un pedacito de las Naciones Unidas en la escuela pública pueda seguir en marcha y que podamos disfrutar de la fabulosa labor de la gente de la Unrwa muchos años más.

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Educar

Grupo Edelvives vislumbra la Educación del futuro mediante un acuerdo con Google desde que comenzó la revolución digital, “la adaptabilidad”. Cendoya narró cómo su empresa se preguntó qué podía “contar”, en un primer contacto, a la “segunda marca más reputada del mundo”.

Tras la firma del acuerdo, al director general de Grupo Edelvives no le cabe duda de que la editorial puede “inspirar” a Google y viceversa. Mediante el acuerdo, dijo, “se tra-

ACUERDO

Permitirá crear contenidos para que los alumnos trabajen on y off line Rodrigo Santodomingo informacion@magisnet.com

Avanzar en la transformación digital de materiales escolares. Consolidar una apuesta por facilitar a profesores y alumnos una completa plataforma de contenidos abiertos al trabajo en red o fuera de ella. Convertirse en la primera editorial a nivel global que llega a un acuerdo con Google for Education. Varios son los objetivos alcanzados por el Grupo Edelvives mediante el convenio de colaboración firmado el pasado mayo en Londres con el gigante tecnológico. Al acto, celebrado en la sede de Google en la capital británica, asistió un nutrido grupo de representantes de instituciones educativas españolas. Todos pudieron comprobar los últimos progresos alcanzados por ambas compañías en su esfuerzo por liderar la Educación del mañana.

En un futuro próximo, los contenidos generados por Grupo Edelvives podrán utilizarse on y off line a través del sistema operativo Google Chrome. Esto gracias a una aplicación especialmente creada al efecto. Además, aquellos que se sirvan de la plataforma generada por Edelvives desde el 2014 accederán también a la suite de Google apps for education, que incluye una

Se trata del primer acuerdo de estas características que Google firma con una editorial

Representantes de Grupo Edelvives y Google for Education tras la firma del acuerdo. GRUPOEDELVIVES amplio surtido de herramientas para facilitar las tareas administrativas y didácticas de cualquier centro. El acuerdo también incluye un plan de implementación del Chromebook (dispositivo líder en la enseñanza en EEUU) y un programa de formación y acompañamiento.

Flechazo La directora editorial de Grupo Edelvives, Rosa Luengo, arrancó el evento animando a

los asistentes a cantar la canción de los Beatles All together now como símbolo del hermanamiento con Google, al que definió como “un flechazo”.

Luengo remarcó que su grupo aspira a crear tecnología “no invasiva” que permita al docente “elegir el itinerario en el que se siente más seguro”. En su opinión, Grupo Edelvives “ofrece una propuesta integral para que los alumnos puedan desarrollar las competencias del siglo XXI”.

Por su parte, el responsable del sur de Europa y países germanoparlantes de Google for Education, Marc López, resumió la filosofía que acompaña a la división de su empresa desde su fundación hace ya 10 años: crear “tecnología abierta para mejorar el aprendizaje de todos en todos lados”. López insistió en la posibilidad de plasmar el acuerdo alcanzado con Grupo Edelvives con nuevos e imaginativos proyectos, “ya que, aunque un matrimo-

nio puede dar la sensación de ser algo cerrado, este no es el caso”. El directivo español añadió que Google se plantea siempre, también en Educación, “mejoras multiplicadas por 10”, y no aumentos meramente porcentuales del “15% o el 20%”.

Inspiración Para el director general de Grupo Edelvives, Javier Cendoya, “el principal factor de éxito” de su editorial ha sido,

ta de crear una alianza que transforme la Educación”.

Como principio subyacente, figura el “conseguir un aprendizaje cooperativo real sin ningún tipo de limitación del entorno”. Cendoya se felicitó por haber conseguido que su compañía sea “la primera editorial con una Chrome App propia que funciona off line”.

El responsable corporativo de investigación y desarrollo digital de Grupo Edelvives, Arturo Cavanna, incidió en el hecho de que el acuerdo nace de una vocación de ambas partes por “transformar la Educación”, y en la posibilidad de “desarrollar los contenidos del futuro” que brinda el convenio.

También insistió en que Grupo Edelvives persigue crear una “solución integral”, y que para ello resulta fundamental la formación y el acompañamiento al docente.

Jornadas escolares para conocer la discapacidad visual INCLUSIÓN

Hay un férreo compromiso de toda la comunidad educativa con la formación integral tieron cinco letras por cada clase para ser decoradas y recortadas, para pegarlas juntas en un mural, se reflexionó de forma grupal sobre los dos eslóganes en el gimnasio y se conformaron los grupos –cada uno de ellos englobaba a alumnos de Infantil, Primaria y Secunda-

ria, con el fin de obtener una mejor colaboración–.

Cada grupo pudo disfrutar de los cuatro talleres ofertados: n Movilidad: este taller consistió en ofrecer algunos conceptos básicos sobre las personas con discapacidad visual, así como recordar las normas de movilidad que debemos mantener en el CEO: cerramos puertas, no dejamos las mochilas ni otras cosas en el suelo, subimos por la derecha, bajamos por la izquierda, etc. A continuación realizamos dos circuitos en el que los lazarillos y los bastones blancos nos permitieron orientarnos. n Juegos de mesa: jugamos al parchís, damas, ajedrez, dominó y cartas, gracias a los materiales de ONCE. n Balones: los balones sonoros nos permitieron jugar al fútbol con lazarillo. n Braille: en este último taller visionamos el corto El color de las flores con el fin de mante-

Gracias a los materiales proporcionados por la ONCE, los chavales jugaron al fútbol. ner un pequeño coloquio. Posteriormente se dividió el grupo en dos niveles: n Grupo con alumnos de Infantil hasta 3º de Primaria, con una infografía de Sistema Braille, reconocimos letras y formamos nuestro nombre con letras dibujadas anteriormente. ¡Ah, y también utilizamos a Braillin!

Grupo de 4º de Primaria hasta 4º ESO. Con la ayuda de la pizarra digital descubrimos la información básica sobre el Sistema Braille y posteriormente escribimos con punzones y con la Perkins.

Las jornadas finalizaron con una comida entre todos los alumnos y profesores del CEO “La Sierra de Prádena”. Para

n

concluir queremos agradecer la inestimable colaboración de ONCE, con la cesión de materiales, y de un modo muy particular a Antonio Tomás Tomás y Pilar Gil Sáez.

Diego Sobrino López CEO “La Sierra” de Prádena (Segovia)

s

El CEO “La Sierra” de Prádena celebró unas jornadas orientadas a la sensibilización de la comunidad educativa sobre la discapacidad visual. Con el nombre Todos iguales, todos diferentes se desarrollaron una serie de actividades en las que se contó con la colaboración de todo el Claustro de profesores y personal y recursos de la ONCE. La iniciativa partía de dos premisas: la primera, la reciente incorporación de un alumno con discapacidad visual; la segunda, el férreo compromiso de toda la comunidad educativa del CEO “La Sierra” con la formación integral de nuestro alumnado.

Los profesores participaron en un taller de la mano de Pilar Gil, coordinadora en la ONCE, para comenzar a conocer algunas de las dificultades

a las que se enfrentan las personas invidentes. Tras esta experiencia inicial, el día de las jornadas arrancó con una primera actividad que consistió en trabajar los eslóganes de la jornada: Todos iguales, todos diferentes y Antes de… ponte en mi piel. Para ello, se repar-

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MIÉRCOLES, 29 DE JUNIO DE 2016 Suplemento Profesional

Laboral

Empleo docente

Infantil PSYCHOMOTRICITY TEACHER. Población: Moncada. (Valencia).

Empresa: Colegio privado.

Descripción de la oferta: Buscamos maestro en Psicomotricidad para Infantil.

Identificar las necesidades de cada niño y un plan para satisfacerlas.

Estudios mínimos: LicenciaturaIngeniería Superior. Ramas: Ciencias Sociales y Jurídicas. CAP: No. Información y CV: www. colejobs.es

PRE-SCHOOL NATIVE/BILINGUAL TEACHER. Población: Boadilla del Monte.

(Madrid). Empresa: Colegio privado.

Descripción de la oferta: Trabajar con niños bilingüe de preescolar en la consolidación y la mejora de su dominio de conocimientos del idioma Inglés. Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior.

CAP: No. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es

Primaria

PROFESOR PRIMARIA REFUERZOS.

PROFESOR MATEMÁTICAS-INFORMÁ-

Población: Madrid. Empresa: Colegio privado. Descripción de la oferta:Profesor de educación primaria para realizar refuerzos escolares y sustituciones en todas la etapas de Primaria. Sería trabajar con niños que requieren refuerzos o que tengan dificultades de aprendizaje. Por otro lado realizar varias sustituciones que puedan surgir en cualquier momento.. Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior.

CAP: No. Información y CV: www. colejobs.es

TICA

MAESTRO DE LENGUA FRANCÉS EN PRIMARIA

EXTRANJERA

Población: Málaga. Empresa: Colegio concertado. Descripción de la oferta: Colegio católico concertado selecciona titulados en: Magisterio con especialidad francés y B2. Grado en Primaria con mención francés y B2. Grado en Primaria, B2 y estudios superiores de lengua extranjera francés. Estudios mínimos: Diplomatura-Ingeniería Técnicar. Ramas: Ciencias Sociales y Jurídicas.

CAP:No. Especialidad: Maestro lengua extranjera francés. Información y CV: www. colejobs.es

PROFESOR DE FRANCÉS 6 HORAS COLEGIO PRIVADO.

PROFESOR TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA.

Población: Getafe.(Madrid).

Empresa: Hospitalarias de Jesús Nazareno, Franciscanas.

Descripción de la oferta: Colegio católico concertado de la comunidad de Madrid, busca un/a profesor/a de Matemáticas e Informática para secundaria. Estudios mínimos: Licenciatura-ingeniería Superior.

Ramas: Ciencias. Especialidad: Matemáticas. CAP: Sí. Información y CV: www. colejobs.es

Población: Barcelona. Empresa: Colegio privado. Descripción de la oferta: Buscamos un profesor de francés para impartir esta materia en la etapa de ESO/BTO. Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. Ramas: Artes y Humanidades. Especialidad: Filosofía inglesa. CAP: Sí.

Información y CV: www. colejobs.es

Población: Madrid. Empresa: Colegio Joyfe. Colegio privado.

Descripción de la oferta: Colegio Joyfe. Institución educativa con 50 años de experiencia, privado, laico y con todos los niveles educativos.

Estudios mínimos: DiplomaturaIngeniería Técnica. Experiencia mínima: No. CAP: Sí. Información y CV: www. colejobs.es

PROFESOR DE ALEMAN.

PROFESOR/A RELIGIÓN ESO Y BTO.

PROFESOR DE FRANCÉS COLEGIO PRI-

Población: Madrid.Empresa: Fundación Federico Fliedner Descripción de la oferta: Colegio católico concertado de la comunidad de Madrid, busca un/a profesor/a de matemáticas e informática para secundaria. Estudios mínimos: Licenciatura-ingeniería Superior.

Ramas: Ciencias. Especialidad: Matemáticas. CAP: Sí. Información y CV: www. colejobs.es

Población: Rivas Vaciamadrid.

(Madrid). Empresa: Fuhem.

Descripción de la oferta: Necesitamos cubrir una vacante para el curso académico 16/17 en uno de nuestros centros para el puesto de Profesor/a de Religión en ESO y Bachillerato a tiempo parcial, 4 horas semanales. Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior.

Ramas: Artes y Humanidades. CAP: Sí. Información y CV: www. colejobs.es

PRIMARY SCHOOL TEACHER. Población: Madrid. Empresa: Centros Educativos. Descripción de la oferta: Trabajar con los niños de escuela primaria bilingüe en la consolidación y la mejora de su dominio de del idioma inglés. Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. Experiencia mínima: No. CAP: No. Otros requisitos: Bilingual or Native English level (Trinity level 12, Cambridge Proficiency, or C2).

Información y CV: www. colejobs.es

Secundaria

VADO

Población: Madrid.

Empresa: Centros Educativos. colegio privado. Descripción de la oferta: Buscamos profesores de francés (nativos o bilingües). Ramas: Artes y Humanidades. Especialidad: Filosofía inglesa. CAP: Sí.

Experiencia mínima: 1 año.Otros requisitos: Licenciado/Grado en Traducción e Interpretación.

Filología Francesa Información y CV: www. colejobs.es

PROFESOR/A MANDARÍN.

NATIVO/A DE

CHINO

Población: Vigo. (Pontevedra).

Empresa: Escuela de Idiomas.

Descripción de la oferta: Escuela de enseñanza de Chino Mandarín busca profesores nativos /as de Chino Mandarín para dar clases del idioma. Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior.

Ramas: Artes y Humanidades.

Especialidad: Traducción e interpretación. Información y CV: www.colejobs.es

PROFESOR/A DE MATEMÁTICASY ECONOMÍA (JULIO Y AGOSTO).

Bachillerato

Población: Villafranca del Castillo.

(Madrid). Empresa: Colegio privado.

Descripción de la oferta: El Colegio Internacional SEK El Castillo precisa incorporar un/a profesor/a para impartir Matemáticas y Economía en los cursos de 1º y 2º de Bachillerato durante los meses de julio y agosto ( Curso de Recuperación). Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. Ramas: Ciencias. CAP: Sí.

Información y CV: www. colejobs.es

PROFESORES INGLÉS NATIVO O BILINGÜE.

Primaria

Escuela de Idiomas

Población: Moralzarzal.(Madrid)..

Empresa: Colegio privado.

Descripción de la oferta: Profesor Inglés nativo o bilingüe para impartir clases en el currículum español Secundaria y Bachillerato.

Estudios mínimos: LicenciaturaIngeniería Superior. Ramas: Artes y Humanidades. Especialidad: Filosofía inglesa. Especialidad: Matemáticas. CAP: Sí. Información y CV: www. colejobs.es

Otros puestos

MAESTRO DE PRIMARIA CON FRANCÉS.

NATIVE ENGLISH TEACHER WITHTITLE.

PROFESOR DE FRANCÉS.

EDUCADOR DE RESIDENCIA.

Población: Zaragoza. Empresa: Colegio privado. Descripción de la oferta: Colegio privado en Zaragoza busca un maestro de primaria especialista en francés o con un nivel B2 acreditado. Estudios mínimos: Diplomatura-Ingeniería Técnica.

Ramas: Ciencias Sociales y Jurídicas.

CAP: No.Especialidad: Maestro Educación Primaria. Información y CV: www. colejobs.es

Población: Aravaca. (Madrid).

Empresa: Internacional Aravaca.

Colegio privado. Descripción de la oferta: Colegio privado, bilingüe y laico necesita profesor de Inglés para Secundaria y es necesario con Inglés como lengua materna además del título para enseñar en España. CAP: Sí. Experiencia mínima: Sí.

Información y CV: www. colejobs.es

Población: Madrid. Empresa: Colegio privado. Colegio Joyce.

Descripción de la oferta: Colegio Joyfe. Institución educativa con 50 años de experiencia, privado, laico y con todos los niveles educativos necesita profesor nativo de Francés con titulación para ejercer en Colegio para Bachillerato. Horario ampliable con extraescolares. Experiencia mínima: Máster. CAP: Sí.

Información y CV: www. colejobs.es.

Población: Madrid. Empresa: Colegio privado. Descripción de la oferta: Buscamos incorporar un educador de residencia para colegio internacional. Preferentemente debe tener experiencia docente y/o tutorial y título que lo habilite para dar apoyo académico.

Estudios mínimos: DiplomaturaIngeniería Técnica. Ramas: Ciencias Sociales y Jurídicas. Especialidad: Educación social. Información y CV: www. colejobs.es.

¿ E R E S D O C E N T E Y BUS CAS

Educación no reglada

Extraescolar

PROFESORA DE INGLÉS.

PROFESOR/A EXTRAESCOLAR.

Población: Arroyo de la Encomienda. (Valladolid). Empresa: Academia. Descripción de la oferta: Necesitamos profesor/a de Inglés para academia de inglés. Varias posibilidades de horario, una media de 12h-14h a la semana. Buen sueldo y buen ambiente de trabajo Estudios mínimos: LicenciaturaIngeniería Superior. Ramas: Artes y Humanidades. Especialidad: Filosofía inglesa. Experiencia mínima: 2 años. CAP: Sí. Información y CV: www. colejobs.es

Población: Valles Occidental y Barcelona Capital. Empresa: Colegio concertado. Descripción de la oferta: Buscamos profesores para impartir clases de KidsBrain como actividad extraescolar. Si tienes nivel alto de inglés y formación o experiencia demostrable en clases con niños.

Estudios mínimos: DiplomaturaIngeniería Técnica. Ramas: Ciencias Sociales y Jurídicas. Especialidad: Maestro educación primaria. CAP: No. Información y CV: www. colejobs.es

P ROFESOR I NFORMÁTICA FPB CFGM.

Y

MONITORES DEACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.

Población: Madrid. Empresa: Fuhem. Descripción de la oferta: Necesitamos incorporar en la Ciudad Educativa Municipal Hipatia de Rivas Vaciamadrid, un profesor de Informática en Formación Profesional Básica y en CFGM, respectivamente.ç Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior.

Ramas: Ingeniería y Arquitectura.

Especialidad: Informática.

Información y CV: www. colejobs.es.

Población: Madrid. Empresa: Futuros Talentos. Descripción de la oferta: Desde Futuros Talentos, estamos buscando monitores de actividades extraescolares para el próximo curso escolar.Se ofrece contratación como mínimo desde el 1 de Octubre de 2016 hasta el 30 de Junio de 2017 en horario a partir de las 14:00 horas.

Estudios mínimos: Bachillerato.

CAP: No. Información y CV: www. colejobs.es

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MIÉRCOLES, 29 DE JUNIO DE 2016

Educar

Seleccionados los alumnos ganadores del I Concurso de Robótica y Programación ROBÓTICA

La Fundación Telefónica ha sido la responsable de esta primera edición Mario Burgos educar@magisnet.com

La Fundación Telefónica ya ha dado a conocer los ganadores de los premios I Concurso de Robótica y Programación.

En este concurso la Fundación Telefónica ha retado a profesores y alumnos a emprender un proyecto tecnológico innovador en cuatro áreas: Educación digital, e-Health, internet de las cosas y Smart industry. La iniciativa ha contado a lo largo del curso con la inscripción de 395 colegios e institutos, la colaboración de 1.862 profesores y alumnos y han presentado 1.457 proyectos en total.

Los premios consisten en un viaje a la sede de la Organización Europea para la Investigación Nuclear –CERN–, kits de robótica y programación y dotación tecnológica para uso educativo. El acto de entrega de premios fue presentado por el mago Jorge Luengo.

En la categoría de “El internet de las cosas” el primer premio fue para el proyecto Ludus

Nueva edición del Festival El Chupete

Los alumnos del Colegio “Aldovea” (Madrid) recibieron una mención especial a jóvenes innovadores. TELEFÓNICA Intelligens, creado por alumnos del Colegio “Giovanni Antonio Farina” (Guadalajara).

Consiste en un sistema construido con un microcontrolador de tipo arduino que estudia los factores que afectan a los

alumnos. El segundo premio fue para E-Guardian, del Colegio “San Cristóbal” (Castellón de la Plana). Se trata de un guardián de domicilios compuesto por un robot autónomo, controlable desde un disposi-

tivo Android que envía imágenes de lo que sucede en el domicilio.

La categoría de Educación digital fue la que más proyectos recibió, con 452. El primer premio fue para el proyecto Arpa-

laser, del Colegio “Calasancio Hispalense” (Sevilla), elaborado con materiales reciclados y un sintetizador que contiene una tabla de instrumentos reproduciendo el sonido de las arpas. El proyecto Aula soste-

Novedoso juego para el desarrollo físico de los pequeños al aire libre

nible se llevó el segundo premio, ideado por alumnos del CEIP “Gonzalo Fernández de Córdoba” (Madrid), un sistema que controlará el aula por sensores procurando que los gastos de electricidad sean menores.

En la categoría de Smart Industry el ganador fue Imibot, un proyecto creado por un grupo de estudiantes del Colegio “Calasancio Hispalense” (Sevilla) y que es un brazo humano que realiza todos los movimientos. El segundo premio fue para proyecto Autómatas con capacidad de aprendizaje, creado por estudiantes del IES de Brión (A Coruña). Consiste en una aplicación montada en un robot con cámara inteligente que permite el seguimiento de personas.

Por último se entregaron los premios en la categoría de EHealth. El proyecto sevillano llamado Monitor de ritmo cardiaco fue el ganador, desarrollado por los alumnos de del Colegio “Calasancio Hispalense” (Sevilla). Es un monitor de latidos cardiacos y temperatura corporal vía wifi, el cual puede ser monitorizado por varios pacientes y cuidadores. El segundo premio fue para Sitetica, del IES “Marqués de Santillana” (Torrelavega). Utiliza el móvil para controlar elementos de las viviendas como las persianas o la luz.

Entregadas las becas del campus artístico

ACTIVIDAD FÍSICA COMUNICACIÓN El 6 y 7 de julio el Palacio de la Prensa, en la Plaza de Callao de Madrid, acogerá una nueva edición del Festival Internacional de Comunicación Infantil El chupete. Durante dos días se hablará del futuro de la comunicación, con la Generación Z, incluyendo ejemplos, que desde la comunicación y la Educación, cuiden, incentiven y potencien las aptitudes tecnológicas, creativas y motivacionales de los más pequeños.

El Congreso profundizará sobre las características de estos jóvenes, que plantean un nuevo desafío para los medios de comunicación, las marcas y la sociedad en general. Esta nueva generación trae consigo un cambio de paradigma sociológico, educativo y comunicativo. Expertos de ámbitos sociológicos, educativos, tecnológicos y publicitarios darán las pistas de cómo se comporta esta nueva generación ante diferentes entornos y espacios: la televisión, el cine, la publicidad, el mundo digital, la música, el arte, el ocio y la familia.

El centro de actividades Lil’ Monkey nos ofrece una nueva propuesta para que los más pequeños realicen actividades al aire libre. El juego que permite a los niños una interacción física –trepando y haciendo piruetas– sobre una cúpula. Este centro de actividades permite a los niños no solo interactuar con el juego de manera física, sino que además pueden jugar de manera virtual a través de la app de realidad aumentada que ofrece diversas modalidades de juego. Está recomendado para niños de 3 a 6 años.

Además, es totalmente seguro ya que está fabricado con materiales de gran calidad, lo que lo convierte en una estructura en la que pueden jugar varios niños a la vez, hasta 80 kg en total.

Diversos estudios demuestran que los niños en edades comprendidas entre los 4 y los 12 años pasan más de dos horas y media al día delante de una pantalla. Es más, todo parece indicar que este tiempo irá en aumento con la proliferación de las nuevas tecnologías,

CONCURSO

La cúpula novedosa en la que los niños realizarán las actividades físicas. LIL’MONKEY por lo que Lil’ Monkey ha decidido apostar por una propuesta que rompa con el sedentarismo y que permita realizar una actividad física, lo que contribuye a fomentar también diferentes actitudes saludables: n Conectar con el entorno y respetarlo.

Desarrollar la curiosidad.

Hacer ejercicio y permanecer activos es la mejor forma de combatir la obesidad infantil, liberando tensiones y energía, lo que se traducirá en una mejora del sueño y del descanso del pequeño. n Fomenta la socialización, n n

ayudando a que se relacionen con más facilidad y de forma más saludable. n Ratos de calidad entre padres e hijos, mejorando notablemente la relación familia. n Fortalecer el sistema inmunitario.

21 estudiantes de todo el país han sido elegidos para participar en la octava edición del campus DKV fresh art. Se trata de un encuentro artístico en el que participan estudiantes de Bachillerato y Grado Medio que destaquen por su creatividad en algún campo de expresión del arte contemporáneo.

Los ganadores reciben una beca para acceder al campus DKV fresh art, un espacio para aprender y compartir experiencias con algunos de los mejores creadores del país. Tendrá lugar en la Facultad de Bellas Artes de la Universidad Politécnica de Valencia. Al final de la estancia en el campus, los participantes presentan una obra artística final con la que optarán a ser ganadores de la edición 2016 del concurso.

Al certamen se han presentado 1.678 obras de jóvenes candidatos de todas las comunidades autónomas españolas Este año, las especialidades que han gozado de más inscripciones han sido dibujo, fotografía, pintura y escultura.

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MIÉRCOLES, 29 DE JUNIO DE 2016 Suplemento Profesional

Agenda mientas didácticas. De formato on line.

Más información: Tlf.: 967 607 349

Audiovisual

cursos Liderazgo Inteligencia emocional El Centro Universitario Villanueva nos trae el Curso de inteligencia emocional y liderazgo.

Pretende ampliar la consciencia de cómo la inteligencia emocional forma parte de las competencias básicas de un docente y que le permitan expresar y gestionar de manera equilibrada las emociones propias y poder orientar a padres y alumnos. Se celebrará el 30 de junio en la calle Costa Brava, 2 (Madrid).

Más información: Tlf.: 91 734 04 13

Psicopedagogía Dinámicas en el aula El curso homologado por la Universidad Camilo José Cela Recursos didácticos y psicopedagógicos: dinámicas de relación interpersonal en el aula capacita a maestros de Infantil, Primaria y profesores de Secundaria para seleccionar recursos de evaluación con el objeto de aplicarlos a los diferentes contextos de aprendizaje y situaciones específicas en el aula como herra-

Enseñar divirtiendo UNIR nos trae el curso on line de Educación audiovisual para profesores. El objetivo del curso es que el profesorado aprenda a utilizar como recurso didáctico el cine, internet, las redes sociales y los videojuegos dentro del aula para lograr que los alumnos aprendan divirtiéndose.

Duración: 40 horas.

Más información:

para llevar a cabo proyectos de investigación. Está incluido en el Plan de Formación Permanente de la Universidad Camilo José Cela. Duración: 110 horas y se realiza a lo largo de 20 días.

Más información:

Tlf.: 656 323 657

Congreso Tecnología educativa

premios

Docencia digital

Ética y ciencia

Gestión de información

Investigación La Fundación Víctor Grífols i Lucas convoca el Premio ética y ciencia con el objetivo de apoyar a proyectos con implicaciones éticas de la ciencia. Pueden optar todos los centros que impartan estudios no universitarios. Plazo de presentación: antes del 31 de octubre.

Más información.

Tlf.: 935 710 410

1 2 3

ENCUENTRO. En la Isla de San Simón tendrá lugar el festival familar Sinsal Son Estrella Galicia.

CURSO. El Centro Universitario Villanueva trae el Curso de inteligencia emocional y liderazgo.

PREMIO. La Fundación Víctor Grífols i Lucas convoca el Premio ética y ciencia.

ñola. Plazo final de presentación: 30 de setiembre.

Más información:

Constitución

Investigación

Primaria y Secundaria

Innovación en el aula

El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte convoca el concurso: Una constitución para todos. Dirigido a alumnos de Primaria y Secundaria que desarrollen trabajos de 100 líneas acerca de la Constitución Espa-

Se celebra El XIX Congreso internacional Edutec 2016, una iniciativa de Edutec -Asociación para el desarrollo de la Tecnología Educativa y de las Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación-. El congreso permitirá compartir experiencias sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Se celebrará del 9 al 11 de noviembre en la Facultad de Educación y la sede universitaria de La Nucia (Alicante).

Más información: Tlf.: http://edutec.ddgde.ua.es

Campamento

Tlf.: 91 701 82 46

Urbano y trilingüe

Carteles

encuentros

Don Quijote

Tlf.: 91 519 95 15

ANPE nos trae el curso de Investigación e innovación didáctica en el aula. Este curso on line capacita a profesores de Infantil, Primaria y Secundaria

favoritos

Tlf.: 967 607 349

http://masterclass.unir.net/

Aula Siena imparte el Curso experto superior en competencia digital docente. Desarrolla habilidades respecto a las tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento: gestión de informacio? n, desarrollo de contenidos, sistemas de colaboracio? n y uso responsable de la Red. Formato on line no tutorizado. Duración: 340 horas.

Más información:

desarrolla durante los días 22, 23 y 24 de julio. El público solo puede acceder al festival en los barcos fletados por la organización. El festival tiene una programación exclusivamente para los niños, en los que destacan los talleres y conciertos.

Más información:

Premio escolar paz cooperación 2016: Don Quijote o la fuerza de la utopía: preparando el futuro.

Se debe realizar un cartel sobre una persona real o de ficción que admires. Para niños de 7 a 12 años. Plazo final: 4 de julio.

Más información: www.peaceandcooperation.org

Festival familiar Talleres y conciertos El festival familar Sinsal Son Estrella Galicia tiene lugar en la isla de San Simón (Redondela), situada en la Ría de Vigo. Se

La Maisonnette es un campamento urbano trilingüe en pleno centro de Madrid. Con un aprendizaje a través de la emoción, los niños aprenden idiomas. Dirigido a niños de 7 a 12 años, hay tres fechas diferentes: del 4 al 15 de julio, del 18 al 29 de julio y del 1 al 5 de agosto.

Más información: http://www.lamaisonnette.es/

contacto@aulasiena.com // 699 82 48 83

¿TE APUNTAS a OBSERVAR, ESCUCHAR Y PREGUNTAR DE OTRA MANERA en tu clase?

“Desde el minuto Cero: Liderando la Vida en el Aula” Profesores, queremos terminar este curso ayudándoos a liderar las aulas desde la gestión adecuada de vuestros alumnos y de generar un espacio de felicidad

Lugar: Buitrago de Lozoya Fecha: 8 y 9 de julio 2016 (12 h en total) Metodología: Profesorado:

do oe en n Residencial/ Vivencial basado ació c ón el juego y la experimentación Ana Arribas Gómez y José Negueruela Lucena Proyecto IECoaching® Educativo para docentes

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MIÉRCOLES, 29 DE JUNIO DE 2016

Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR PAULINO ARGUIJO

La mayoría del bagaje cultural que adquirimos se adhiere gracias a la lectura combinada con la capacidad para comprender y asimilar sus contenidos.

Alumnos competentes en Religión Propuestas para la programación básica

Juega con el texto para comprender por completo su contenido

Autores: Carlos Esteban Garcés y Rubén Prieto Chaparro Editorial: PPC; Madrid 2015 Precio: 20 €; 416 págs.

Este libro es una propuesta para este tiempo considerado oportuno para la mejora de la enseñanza. Se trata de una doble propuesta de mejora e innovación para la clase de Religión: la primera busca facilitar procesos de renovación de las programaciones desde el contexto de cada centro educativo, la situación real de sus alumnos y los rasgos de identidad de su carácter propio; la segunda propuesta pretende impulsar una renovación metodológica que mejore los procesos de aprendizaje. Ambas propuestas buscan de manera complementaria acercar los aprendizajes de las clases de Religión a la realización personal de la vida del alumno.

Emprender una acción social con garantías Planificación y actuación estratégica de proyectos sociales Autores:Tomás Fernández García y Laura Ponce de León Romero Editorial: Pirámide; Madrid 2016 Precio: 33,50 €; 440 págs.

sociales se orienta a la resolución de los problemas de los grupos sociales con el fin de satisfacer las necesidades básicas y acrecentar la dignidad o la seguridad cuando están deterioradas. Como objetivo siempre se contempla mirar al futuro con más garantías, marcando las metas que se desean conseguir, midiendo los tiempos para su consecución, anticipando las acciones proyectadas y finalmente evaluando lo realizado.

En el proceso se considera la cara positiva de los problemas, que son las capacidades que tienen las personas o los grupos de adquirir aptitudes que permitan afrontar y mejorar su vida diaria, así como encarar los procesos de deterioro y posterior rehabilitación.

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Este trabajo recoge las aportaciones con que un grupo de profesores y profesionales, pertenecientes a varias disciplinas científicas y con gran experiencia en distintas organizaciones públicas y privadas, intentan completar los conocimientos de los expertos que trabajan en distintas organizaciones sociales, para que puedan enfrentarse con suficientes garantías a los desafíos de una sociedad que desgraciadamente desemboca en grandes carencias y problemas de desigualdad de numerosos segmentos de la sociedad.

El diseño de los proyectos sociales se ha convertido en un instrumento de estudio de la realidad social, de disección de las causas que conducen a situaciones complejas de necesidades sociales o de dificultades económicas, como problemas del entorno físico y medioambiental, o de las relaciones de género, entre otras dificultades.

Frente a estos factores, la planificación de los proyectos

POR YLENIA ESPINOSA

Comprensión lectora

La religión enseñada dentro de la escula

El creciente protagonismo de las competencias en el sistema educativo obliga a ahondar en su vinculación con la enseñanza de la Religión. De otro modo, pudiera darse el caso de que, en el futuro inmediato, nos encontráramos con una asignatura de Religión que no acaba de encajar en el marco escolar. El libro de Carlos Esteban y Rubén Prieto se sitúa en la línea de investigación en la que estos expertos vienen trabajando desde hace años y que tiene por objeto último la máxima incorporación de la clase de Religión a la estructura curricular y las finalidades de la escuela.

Internet para docentes

Ejercicios interactivos http://www.xtec.cat/

La lectura es una de las primeras habilidades que los niños desarrollan al entrar en el sistema educativo y que va a estar presente en todas las etapas vitales posteriores. Fomentar la lectura supone mejorar el nivel cultural de un alumno, así como ayudar al desarrollo de capacidades importantes como la comunicación, la valoración, la reflexión o la crítica Sin embargo, para que la lectura ofrezca estos frutos es imprescindible que entendamos y asimilemos todo el contenido del texto, una habilidad conocida como comprensión lectora, presente también en las aulas.

La Generalitat de Cataluña propone para esto una serie de ejercicios que contemplan la ordenación de párrafos o palabras en un texto, completar sus frases, obviar información innecesaria o responder preguntas tras la lectura.

Todo esto nos ayudará a prestar más atención al contenido y así desarrollar la habilidad de la comprensión lectora.

Además, los ejercicios realizados se evalúan al final de los mismos de forma que podemos observar si existe o no una progresión en el alumno.

Para acceder a este recurso entra en la página de la Generalitat e introduce en el buscador ‘prácticas lectura intensiva’.

novedades

Profesional Educar hij@s inter@activos Autor: Fernando García Editorial: Rialp; Madrid 2016 Precio: 10 €; 136 págs.

La familia como ámbito interactivo Autora: Aurora Bernal Editorial: Rialp; Madrid 2016 Precio: 17 €; 208 págs.

Didáctica de la participación clii.co/9hmg

El Colegio “San José de Calasanz” plantea ejercicios on line de comprensión lectora.

Ejercicios adaptados a la habilidad de cada alumno Actividades proyectolinguistico.webnode.es

En las aulas podemos encontrar un alumnado variado, por ello resulta tan útil como necesario contar con actividades adaptadas no solo a la edad, sino también a las características de cada uno.

Para ello, Proyecto Lingüístico propone una serie de ejercicios interactivos que desarrollan la comprensión lectora divididos por categorías según el destinatario: Infantil, Primaria, Secundaria y Educación Especial. Cada categoría contiene actividades muy variadas.

Para acceder entra en la web de Proyecto Lingüístico, clica en la pestaña de Comprensión y luego, a la izquierda, en Recursos.

Comprensión lectora para los niveles de Primaria Actividad interactiva luisamariaarias.wordpress.com

El blog de Luisa Santamaría también ofrece efercicios de comprensión lectora adaptados, esta vez a las diferentes etapas de la Educación Primaria. Introduce en el buscador ‘Juegos comprensión lectora’ y clica en la primera opción. Aquí encontrarás ejercicios –como descripciones o alargar y acortar frases– preparados para cada nivel.

Teoría, metodología y práctica

Editorial: Graó; Barcelona 2016 Precio: 15,20 €; 169 págs.

Autor: Víctor J. Ventosa Editorial: Narcea; Madrid 2016 Precio: 15 €; 160 págs.

Centros de día

Métodos pedagógicos activos y globalizadores Conceptualización y propuestas de aplicación Autores: Óscar Chiva Bartoll, Manuel Martí Puig y otros Editorial: Graó; Barcelona 2016 Precio: 18,50 €; 137 págs.

Desarrollo, aprendizaje y enseñanza en la educación secundaria

Autores: P. Estellés y F. Viedma Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 12,60 €; 156 págs.

Juvenil Cómo tener ideas Autores: Sofía Rhei y Marc Gras Cots Editorial: Narval; Madrid 2016 Precio: 12,50 €; 114 págs.

Operación Frankenstein

Autor: VV.AA. Editorial: Graó; Barcelona 2016 Precio: 15,95 €; 208 págs.

Autor: Fermín Solís Editorial: Narval; Madrid 2016 Precio: 15 €; 40 págs.

Sociología de la educación secundaria

Lev Tolstoi Su vida y su obra

Autor: VV.AA.

Autor: Antonio Ríos

Lee, comprende y responde a las preguntas Cuestionario www.calasanz.edu.gva.es/

El Colegio “San José de Calasanz”, de Valencia también propone un buen ejercicio para el desarrollo de la comprensión lectora. Se basa en una serie de cuentos que habrá que leer y, posteriormente, resolver las preguntas que se plantean sobre el contenido, de esta manera el docente puede comprobar si se ha asimilado bien la lectura.

Para acceder entra en la página web y clica sobre Ejercicios en la pestaña Juega y Aprende. Por último, clica en Comprensión Lectora en el apartado de Lengua.

Editorial: Rialp; Madrid 2016 Precio: 25 €; 216 págs.

J.R.R. Tolkien Génesis de una leyenda Autor: Colin Duriez Editorial: Rialp; Madrid 2016 Precio: 18 €; 240 págs.

Infantil Osa Autores: Lucía Cobo y José Ramón Alonso Editorial: Narval; Madrid 2016 Precio: 15 €; 24 págs.

Gatos blancos, gatos negros Autora: Anna Cerasoli Editorial: Maeva; Madrid 2016 Precio: 14,90 €; 44 págs.

Magisterio 31

MIÉRCOLES, 29 DE JUNIO DE 2016

Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Pero no menos importante

Gente

Experiencias motivadoras sobre discapacidad en el cole

Rafael Rodríguez de la Cruz Extremadura y Cambridge se unen Rafael Rodríguez de la Cruz, secretario general de Educación de la Comunidad Autónoma de Extremadura, y Elaine Blaus, directora de Cambridge English Language Assessment para España, han firmado un acuerdo de colaboración para facilitar que los alumnos y profesores de centros públicos y privados de la comunidad extremeña puedan realizar los exámenes oficiales de Cambridge English Language Assessment. La colaboración se enmarca en las acciones de la Consejería de Educación de Extremadura destinadas al fomento de las lenguas extranjeras para mejorar las competencias lingüísticas.

Pedro Duque Honoris causa La UNED, a propuesta de la Escuela Técnica Superior de Ingenieros Industriales, ha investido doctor honoris causa al ingeniero aeronáutico y astronauta español Pedro Duque por “ejercer una profesión vocacional que requiere grandes conocimientos multidisciplinares y una alta dosis de autosuficiencia que busca ampliar el nivel de lo conocido”.

Joan Pahisa, con su metro de altura y sus 30 kilogramos de peso visitó a los alumnos de 2º de Secundaria.

Vida del gran Joan Pahisa n n Joan Pahisa es deportista de alto nivel en tenis de mesa, aunque practica muchas otras disciplinas.

También es orador e imparte charlas de motivación. A su vez, ejerce además como escritor y guionista. n n Joan estudió Ingeniería Informática en la Universidad Politécnica de Cataluña.

Hizo un máster Erasmus Mundus en Francia y Portugal de Procesamiento del Lenguaje. Pahisa habla catalán, castellano, inglés, francés y portugés. Actualmente está haciendo un doctorado en la Autónoma de Barcelona en el campo de la comunicación aumentativa y alternativa para mejorar la comunicación basada en pictogra-

mas de personas que tienen muy afectado el habla. n n Joan Pahisa mide 98 centímetros. Su enfermedad se llama displasia espóndiloespisafaria congénita. En 2015 promovió la creación de Sports PTB, una asociación para fomentar el deporte entre las personas de talla baja. n n En el terreno deportivo, Joan comenzó en el baloncesto, que es su deporte favorito. “Bastante irónico”, como él mismo reconoce.

Compitió en el equipo de la escuela y luego se pasó a la natación, antes de llegar al tenis de mesa. De manera más informal practica también bádminton, voleibol y pádel.

de discapacidad y minusvalía.

La empatía previa con Joan Pahisa y con los otros monitores del taller fue condición indispensable para conseguir ese clima de confianza y predisposición necesaria para que los alumnos pudieran mostrar sus dudas e incluso hablar de casos cercanos a ellos.

Enelsegundotallersepusieron en la piel de una persona con movilidad reducida. Se colocó una silla de ruedas en el

patio y, por turnos, debían desplazarse sentados encima de ella hasta lugares a los que van comúnmente durante su día a día. El resto de la clase iba anotando las dificultades con las que se encontraba la silla de ruedas y a qué lugares era imposible llegar. Esta fue, tal vez, la actividad que sorprendió más a nuestro alumnado, puestoquelamayoríanohabíacaído en las limitaciones urbanas con las que se encuentran las per-

sonas que necesitan de una silla de ruedas para desplazarse.

Finalmente se realizó un debateenlasclases.Cadagrupo debía imaginar que un alumno o alumna con algún tipo de discapacidad iba a incorporarse ensuclase,despuésdebíandivi-

Marcos Ottone Teatro y chefs

Segundo Píriz, presidente de CRUE Universidades Españolas, y Alberto Durán, vicepresidente ejecutivo de Fundación ONCE, han firmado un acuerdo por el que un total de 300 alumnos con discapacidad de 76 universidades y otros 6 centros adscritos en toda España podrán acceder a una de las becas de prácticas que ofrecerán.

Marcos Ottone es uno de los componentes de Yllana, el grupo de teatro que el próximo 14 de julio estrena Chefs en el Teatro Alfil de Madrid. Se trata de un espectáculo para todos los públicos que lanza una mirada divertida sobre el mundo de la gastronomía. El protagonista es un chef de gran prestigio que ha perdido la inspiración.

Susana Tena Deuda

Reflexionamos sobre cuánto se puede aprender desde la diferencia dirse en dos grupos y defender ideas contrapuestas: que la llegada del nuevo compañero o compañera sería algo positivo para ellos o que sería algo que lesperjudicaría.Atravésdeeste último debate, pusimos las conclusiones de cada clase en común y reflexionamos sobre cuánto se puede aportar desde la diferencia, cuánto podemos aprender de las personas con discapacidad. Porque lo diferente nos cuestiona y tambalea, nos hace dudar y nos enseña cuánto hay que luchar, hasta dónde podemos llegar.

Júlia Morell Rovira Colegio “Cardenal Vidal i Barraquer” de Cambrils (Tarragona)

s

El pasado 22 de abril en nuestro colegio dedicamos una jornada a la diversidad funcional.

Las diferentes actividades que realizamos estaban dirigidas al alumnado de 2º de la ESO y el objetivo era dedicar un día no solo a reflexionar y debatir en torno a las discapacidades a partir de varios talleres, sino también ser capaces de salir de nosotros mismos e imaginarnos las dificultades con las que nos podríamos encontrar si padeciéramos algún tipo de limitación física o psíquica.

El día empezó con la visita de Joan Pahisa, deportista de alto nivel que, con apenas un metro de altura y 30 Kg de peso, ha participado en importantes campeonatos de pimpón y ha ganados diversos premios a nivel internacional, y todo gracias a esfuerzo y a su constante afán de superación. Ante la admiración de nuestros alumnos, Joan explicó detalladamente su camino hasta llegar a ser campeón internacional, camino lleno de fracasos y éxitos, de miedos y superaciones.

Rápidamente, entre risas y anécdotas, consiguió ganarse la confianza de nuestro alumnado.

En el primer taller se habló de los diferentes tipos de diversidad funcional, los adolescentes pudieron deshacerse de ideas preconcebidas y prejuicios, así como aprender nuevas cosas sobre los diferentes tipos

Segundo Píriz Discapacidad

Susana Tena es la responsable del Área de Formación de Repara Tu Deuda, una empresa que aplica la llamada Ley de la Segunda Oportunidad para la cancelación de las deudas y que ha puesto en marcha cursos de formación financierodoméstica dirigidos a niños a partir de 10 años. “Queremos que sepan gastar de manera consciente e inteligente”, explica Tena.

Luis Ojeda Buen uso

Silvia Barbero Imagine Cup 2016

Luis Ojeda, director de Desarrollo de Negocio de Always On, ofrece en nombre de la firma conesjos para que los padres garanticen un uso correcto de internet por parte de los menores en épocas vacacionales. “La proteción de los hijos en internet es responsabilidad directa de los padres y no es tarea fácil”, defeiende Ojeda.

La española Silvia Barbero, estudiante de Ingeniería Informática de la Universidad Autónoma de Madrid, está participando hoy en la final mundial de Imagine Cup 2016 de Microsoft con su proyecto The void, un juego que representa las mentes de aquellos que en ocasiones se sienten perdidos, vacíos y solos, pero que luchan por la felicidad.