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MAGISTERIO

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Suplemento

Comunidad de Madrid / Miércoles, 29 de junio de 2016 / Nº 12.104

ENTREVISTA: Marvin Berkowitz explica cómo educar el carácter

Espacio de Pensamiento e Innovación Educativa

RECURSOS: Actividades para seguir aprendiendo durante el verano

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PRODUCTOS: Un bolígrafo para pintar objetos tridimensionales

Pág. 4

Universidades: La FACU exige que los cambios primen la “calidad docente” P5

Catedráticos piden los detalles del plan de reducción de las facultades

Director general de la Familia y el Menor de la Comunidad de Madrid P3

Acuerdo: Mesa Sectorial Educación P11

“Hay un interés creciente por mejorar los conocimientos sobre la crianza”

Los interinos cobrarán las nóminas de verano desde el próximo curso

Recortes: P6

Educar: P25

CCOO alerta de una vuelta a la inversión de los años 80

El IES “Jorge Guillén” se moviliza por la paz

CCOO alerta de que los índices de inversión educativa se hayan recortado en cerca de 9.000 millones (16,6%) en tan solo cuatro años.

El proyecto Escuelas por la paz: derechos humanos en las redes tuvo lugar este curso en centros de Andalucía y Madrid, entre ellos el “Jorge Guillén”.

El director general de la Familia y el Menor de la Comunidad de Madrid explica en esta entrevista el importante papel de

las familias en el desarrollo social y afectivo de los menores, cada vez más implicados en el proceso educativo.

En Clave: De la Comunidad de Madrid P2 JORGE ZORRILLA

en un curso a partir del próximo año. Un año más tarde, en 2018, cobrarán las vacaciones aquellos que hayan trabajado más de siete meses al año.

La Universidad Complutense de Madrid prevé pasar de 185 departamentos a 75 u 80 y de 26 facultades a 17. El secretario general de la Federación de Asociaciones de Catedráticos de Universidad (FACU), Jesús Esteban, ha pedido que se “detallen los objetivos y se vinculen explícitamente” con cada reducción prevista.

Alberto San Juan

Comunidad de Madrid P11-24

Educación y sindicatos han acordado la recuperación de las nóminas de verano de aquellos interinos que hayan trabajado más de nueve meses

Pág. 7

Batería de medidas de apoyo a la familia

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2 Magisterio

MIÉRCOLES, 29 DE JUNIO DE 2016

En Clave educativa

Madrid impulsa una batería de medidas de apoyo familiar ESTRATEGIA

Entre las propuestas, extender la baja maternal y reforzar las ayudas directas Estefanía Martínez

da por la Consejería de Asuntos Sociales, un plan de actuación a seis años vista que incluye 288 medidas concretas con el reto de mejorar la calidad de vida de las familias madrileñas. En total, se invertirán más de 2.696 millones de euros para poner en marcha la Estrategia, de los que el 87% se destinará a medidas de corte educativo.

madrid@magisnet.com

La familia se configura, según la Declaración Universal de los Derechos Humanos, como la unidad básica de la sociedad y medio natural para el desarrollo de todos sus miembros, especialmente de los menores y los jóvenes. Tiene, por tanto, derecho a una protección específica por parte de la sociedad y del Estado. Proporcionar apoyo directo a las familias para prevenir o eliminar la pobreza de todos sus miembros, facilitar la conciliación personal y laboral, amparar la maternidad y paternidad, o ayudar directamente a aquellos hogares que pasen por situaciones especialmente complicadas. En torno a estos objetivos generales, el Gobierno de la Comunidad de Madrid ha impulsado este año la elaboración de una batería de medidas de apoyo directo al menor y la familia desde el punto de vista económico, social y educativo. Se trata de la Estrategia de Apoyo a la Familia elabora-

Menos natalidad La reducción de la población formada por mujeres en edad fértil –entre los 15 y 49 años– registrada en los últimos años ha llevado a una consecuente dis-

El 87% del presupuesto se destinará a medidas del área educativa minución en el número de nacimientos. Concretamente, los datos del INE recogidos en el informe del Ejecutivo que sustenta la Estrategia, reflejan un decrecimiento de alrededor de 100.000 mujeres en dicho tramo de edad desde que comenzara la crisis en 2008, de forma que han dejado de nacer 8.653 niños en dicho periodo. Evidentemente, esta circunstancia se ha visto a su vez plasmada en el incremento de

la edad media de matrimonio y maternidad, 36 y 32 años, respectivamente. Para la Comunidad, la extensión del periodo formativo más allá de la etapa obligatoria y las dificultades asociadas a la emancipación de los jóvenes por la falta de empleo, son dos de las principales razones que explican esta tendencia. Para combatir el frenazo en la natalidad madrileña, la Comunidad contempla medidas como proponer al Gobierno central la ampliación del permiso por maternidad, que pasaría de los 112 días actuales a 122, así como la concesión de un posible permiso de lactancia de una hora diaria para el cuidado y atención de hijos menores de 12 meses, lo que facilitaría en gran medida la conciliación de la vida laboral y personal de todos los trabajadores sin distinción de género. Además, se propone el reconocimiento legislativo de la figura del mobbingmaternal, entendido como toda aquella discriminación de la mujer por el hecho de ser madre, promoviendo su erradicación y protegiendo la maternidad desde el punto de vista laboral. Caída de la renta Otro de los parámetros que ha resultado determinante para el Ejecutivo a la hora de elaborar la Estrategia ha sido el tipo de convivencia y estado civil de las

De acuerdo a la Encuesta de Condiciones de Vida del INE, el 62% de los hogares confiesan tener alguna d familias madrileñas. Se trata de un parámetro importante ya que del tipo de convivencia se derivan derechos y obligaciones diferentes que tienen que ver, por ejemplo, con prestaciones de la seguridad social o beneficios fiscales. Según los datos del INE, de las casi millón y medio de parejas que residían en la región en 2014, una amplía mayoría estaban casadas (82%) frente al

13% que estaban registradas como pareja de hecho. Centrados en todos ellos, la mayoría convivía con hijos comunes, algo más del 57%. En cuanto a la composición y estructura de los hogares, los últimos datos muestran un incremento continuo, pasando de 1,7 millones en 2001 a 2,5 millones en 2014. No obstante, estos hogares tienen cada vez un menor número de miembros.

De acuerdo a la Encuesta de Condiciones de Vida, desde que comenzara la crisis se observa una caída en los ingresos medios por hogar, que ha supuesto una pérdida de algo más de 4.800 euros al año en cada uno de ellos. De hecho, el 62% de los hogares madrileños confiesan tener alguna dificultad para llegar a fin de mes, cifra superior a la registrada en años anteriores, mientras que casi el

Tipología de hogares

Renta anual familiar

Porcentaje de hogares en la Comunidad de Madrid en el año 2014

Evolución de la renta media anual familiar en la Comunidad de Madrid frente a la media nacional

CM

40,00 35,00

Total nacional

33,53 37.000

30,00

25,45

25,00

35.000

21,30

20,00 33.000

15,00 9,18

10,00

4,60

5,00

31.000 3,84

2,10

0,00 Parejas con hijos que convivan en el hogar

Unipersonal

Parejas sin hijos que convivan en el hogar

Monoparental

Núcleo familiar con otras personas que no forman núcleo famiiar

Personas que no forman ningún núcleo familiar entre sí

Dos o más núcleos familiares

FUENTE: Encuesta de Condiciones de Vida recogida en el Análisis de la situación socioeconómica realizado por la Comunidad de Madrid.

29.000 27.000 2009

2010

2011

2012

2013

2014

36.401

35.542

34.529

33.917

32.632

31.587

Total nacional 30.045

29.634

28.206

27.747

26.775

26.154

CM

FUENTE: Encuesta de Condiciones de Vida recogida en el Análisis de la situación socioeconómica realizado por la Comunidad de Madrid.


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n Implicación de las familias en la Educación. Para Alberto San Juan, cada vez son más las familias conscientes de sus responsabilidades y de los roles que han de ejercer en relación con la crianza de sus hijos.

Alberto San Juan Director General Familia y Menor de la CAM

“Existe un interés creciente en las familias por mejorar sus conocimientos sobre crianza” Desgrana el importante papel que las familias juegan en el desarrollo social y afectivo de los menores, cada vez más implicadas en el proceso educativo. E.M. madrid@magisnet.com

Se cumple un año de la llegada de Alberto San Juan a la Dirección General de la Familia y el Menor de la Comunidad de Madrid. Desde su despacho, desgrana para el periódico MAGISTERIO las principales líneas de actuación de la nueva Estrategia regional, así como el papel que han de jugar las familias en la Educación de los menores. n Pregunta. ¿Por qué se ha decidido ahora poner en marcha esta Estrategia? n Respuesta. La puesta en

dificultad económica para llegar a fin de mes. SHUTTERSTOCK 15% de los habitantes se encuentran por debajo del umbral de la pobreza. Para frenar esta situación, el plan contempla una serie de ayudas económicas en transporte, material y comedor escolar, así como el fomento de medidas laborales como la promoción del teletrabajo en el sector privado, el aumento de la oferta formativa on line o la creación de un parque de vi-

viendas de emergencia social para familias afectadas en casos de desahucios, residencia en infraviviendas y acontecimientos extraordinarios. Por último, el Ejecutivo instará al Gobierno central a modificar la legislación con el objetivo de que las familias monoparentales con dos hijos puedan beneficiarse de las ventajas que se atribuyen las familias numerosas.

Otras medidas educativas n n Calendario escolar En el ámbito educativo, la Estrategia contempla la elaboración de un calendario laboral y escolar en el que se tenga en cuenta la perspectiva de familia, de forma que las fiestas y periodos vacacionales se vayan ajustando hasta lograr un equilibrio que facilite una conciliación real. Según explica el director general de la Familia y el Menor de la Comunidad de Madrid, Alberto San Juan, “esto eliminará situaciones complicadas de gestionar para las familias”. n n Apoyo educativo Por otro lado, la Estrategia incluye un Programa de Apoyo Escolar para acompañar a aquellos alumnos en situación de desventaja social y que quieran un apoyo y refuerzo adicional al que reciben en

nn

horario lectivo, así como la ampliación de la oferta de la FP Básica para favorecer la titulación entre los jóvenes. n n Formación Con el objetivo de impulsar y apoyar la formación de padres y madres, el Ejecutivo impulsará una serie de talleres y encuentros sobre habilidades de crianza saludable en los centros de apoyo y atención familiar. Asimismo, ofrecerá atención y orientación psicológica a aquellas familias que se enfrenten a problemas relacionados con dificultades de aprendizaje o fracaso escolar a través de especialistas en orientación educativa. Por último, aumentará la oferta de servicios de atención psicosocial y de mediación familiar para la resolución de posibles conflictos.

marcha de la Estrategia no responde, en modo alguno, a la detección de necesidades que no estuviesen siendo ya atendidas por parte de los poderes públicos. Lo que ha propiciado la puesta en marcha ha sido la necesidad de aprovechar el momento planteado por recientes pero importantes cambios normativos operados en la legislación del Estado, cambios que, por otra parte, demandaban un replanteamiento de las actuaciones en materia de familia e infancia. Por otra parte, conviene destacar que la Estrategia parte de bases sólidamente afianzadas sobre el conocimiento empírico de la realidad social, ya que gran parte de sus premisas derivan del diagnóstico de la situación realizado por la Cátedra Extraordinaria de Familia de la Universidad Complutense, dirigida por Teresa López. Este diagnóstico refleja los cambios socioeconómicos producidos, así como de los que han tenido lugar en los comportamientos sociales de los hogares. n P. De las 288 medidas, ¿cuáles están ya en marcha y qué queda pendiente? n R. Es un plan a medio plazo

que se aborda desde un prisma transversal, es decir, implica la puesta en marcha de una serie de actuaciones con el objetivo de atender las necesidades detectadas en ámbitos que se corresponden con áreas de actuación en las que la Comunidad de Madrid tiene competencias, en unos casos solo de gestión, pero en otros también de regulación. No obstante, puedo adelantarle algunas actuaciones que se pondrán en marcha en los próximos seis meses como la propuesta al Gobierno central para ampliar el permiso de paternidad a 122 días, el reco-

JORGE ZORRILLA

nocimiento legislativo de la situación de mobbing maternal o la propuesta de modificación de la normativa para que las familias monoparentales con dos hijos puedan disfrutar de los beneficios de las familias numerosas. n P. El 87% del presupuesto del plan se va a destinar al área de Educación, ¿qué medidas están previstas? n R. Entre las medidas nove-

dosas recogidas en materia de Educación destaca la ampliación de la oferta de FP Básica para favorecer la titulación de jóvenes entre 15 y 17 años o la ampliación del Programa Refuerza, a través del cual se ofrece apoyo a IES fuera del horario lectivo dirigido a alumnos con dificultades de aprendizaje. Por otro lado, ya estamos aplicando medidas relacionadas con Infantil como el mantenimiento de plazas ofertadas, de los cheques guardería para facilitar la escolarización o el estudio previo de las tasas de cobertura por municipios con el objetivo de facilitar la conciliación familiar y laboral. n P. Una medida contempla cambios en el calendario escolar y laboral, ¿en qué consisten estos cambios? n R. Se trata de alcanzar los

consensos necesarios en las comunidades educativas y los distintos sectores empresaria-

“La Estrategia parte de un diagnóstico sobre los cambios en los hogares” “La familia constituye el primer marco de referencia para la socialización” les para adecuar las fechas de los festivos y vacaciones en el calendario escolar, a los previstos en el calendario laboral. Esto eliminará situaciones complicadas de gestionar para las familias, en las que los días festivos en el colegio, son días laborables para los padres. Evidentemente, las consejerías de Educación y Economía, Empleo y Hacienda tendrán mucho que decir. n P. ¿Qué papel debe jugar la familia en la Educación de los menores? n R. Sin duda, un papel prota-

gonista. La familia constituye el primer marco de referencia

para la socialización de los menores, corresponde además a los padres el ejercicio de la parentalidad positiva, es decir, velar por la cobertura de todas las necesidades, afectivas, vitales y materiales del menor. Al mismo tiempo, facilitando al menor las referencias y pautas necesarias que le hagan crecer en un entorno seguro, garantizando una adecuada evolución y desarrollo de sus aptitudes y capacidades. Por otro lado, corresponde a la familia también la Educación en Valores, fomentar el espíritu de solidaridad y trasladar a nuestros niños pautas de convivencia que les transformen en adultos plenamente responsables. n P. ¿Están las familias implicadas en este sentido? n R. Afortunadamente, cada

vez más los padres son conscientes de sus responsabilidades y de los roles que les corresponde ejercer en relación con la crianza de sus hijos. Existe un interés creciente entre las familias por mejorar sus conocimientos y aptitudes para criar a sus hijos en un entorno seguro y saludable. Observamos ese creciente interés en nuestros centros de Apoyo y Encuentro Familiar, en los que participan cada vez más en los talleres, charlas y coloquios orientados a la parentalidad positiva.


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Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

El Brexit abarata los cursos de inglés en Reino Unido por la caída de la libra La decisión de Reino Unido de abandonar la Unión Europea no ha sentado nada bien en el sector británico de las escuelas dedicadas a la enseñanza del inglés. La mayor parte de ellas se muestran profundamente decepcionadas por el resultado del referéndum y la victoria del Brexit, y temen que la decisión de dejar la UE afecte al volumen de negocio de un sector que, cada año, aporta cerca de 1,2 billones de euros a la economía del Reino Unido. Así lo ha podido recoger la agencia española de cursos de idiomas en el extranjero, Speak&Go en conversación con algunas de las más de 70 escuelas de enseñanza del inglés con las que trabaja a lo largo de todo el Reino Unido. Según Silvia García, directora de Speak&Go Idiomas, las escuelas británicas “están muy preocupadas porque temen que el Brexit acabe acarreando problemas burocráticos en lo referente a la tramitación de visados y afecte a la libre circulación de estudiantes europeos. Lo que la gente debe saber es que en los próximos dos años todo va a seguir exacta-

Cambridge y Extremadura La Consejería de Educación de la Junta de Extremadura y Cambridge English Language Assessment han firmado un convenio para facilitar que alumnos y profesores de centros públicos y concertados de Extremadura puedan hacer los exámenes oficiales de la Universidad de Cambridge para obtener así una certificación internacional de su nivel de inglés. En un comunicado,

mente igual que hasta ahora, con la salvedad de que la depreciación de la libra ya ha abaratado el coste de los cursos en Reino Unido. Los estudiantes pueden esperar la misma enseñanza de alta calidad y el cuidado de las familias de acogida que antes de la votación. No habrá cambios en los aeropuertos a la llegada o salida, ni tampoco en el seguro médico para estudiantes de la UE”, asegura Silvia García.

CARTAS AL DIRECTOR Corrupción, no solo económica Tras las pasadas elecciones, por causa de los casos de corrupción económica descubiertos en sus filas, se tambalean los dos grandes partidos que se han alternado en el gobierno desde la transición. Pero el fenómeno de la corrupción no se da solo en la faceta económica, tiene muchos campos de acción. Entre otros, la corrupción del lenguaje, que es por donde empiezan otras corrupciones. Por ejemplo: la afirmación de que “Las promesas electorales están para no cumplirlas”, es un sarcasmo hipócrita, que aunque está socialmente aceptado, tiene consecuencias corrosivas. Decir “No hay crisis económica”, cuando sí hay crisis económica, impide adoptar las resoluciones necesarias a su tiempo; o despotricar contra el adversario, recurriendo incluso a la descalificación personal y al insulto, con motivo de la corrupción económica en la formación ajena, mientras se ignora la que existe en las filas

la Junta de Extremadura ha informado de que ambas colaborarán también en la formación metodológica de los docentes. El convenio ha sido firmado por el secretario general de Educación de Extremadura, Rafael Rodríguez de la Cruz, y la directora de Cambridge English para España, Elaine Blaus. Cambridge ofrecerá asesoramiento en competencias lingüísticas y metodología.

Aun así, las principales escuelas británicas con las que trabaja Speak&Go se muestran muy descontentas con el Brexit. John Duncan, director de ELC Bristol, asegura que “estamos muy decepcionados de que el Reino Unido haya votado para salir de la UE, pero queremos decir a nuestros estudiantes que no habrá cambios en los viajes a Inglaterra. Todo es exactamente lo mismo aparte del valor de la libra que

ahora hace que ya sea más barato para todos estudiar en el Reino Unido”. En el mismo sentido se manifiestan desde Oxford Spires: “A pesar del Brexit, siempre vamos a recibir a los estudiantes con los brazos y el corazón abiertos. Ahora lo único que queda por hacer es tomar ventaja de la disminución de la libra para hacer un curso de inglés”, dice Laura Mould. Desde Twin, una de las grandes empresas británicas de enseñanza del inglés, califican el Brexit como una “triste decisión”, y aseguran que “seguiremos dedicados a brindar la mayor calidad de cursos de inglés, pasantías y programas educativos a los estudiantes de la UE y el resto del mundo a lo largo de este periodo de incertidumbre”. Otro de los gigantes de la enseñanza del inglés, del que Speak&Go es agente para España, English UK, asegura que el Reino Unido ha votado, “pero nada ha cambiado y por eso, los estudiantes pueden esperar la misma enseñanza de alta calidad”, dice su director, Steve Phillips.

cartas@magisnet.com

propias, es instrumentalizar el lenguaje con mucho cinismo; también tener un discurso político por la mañana y cambiarlo por la tarde, o decir una cosa en Madrid y otra en Barcelona. Corrupción es también utilizar el lenguaje como una herramienta al servicio de la demagogia. También es una perversión del lenguaje denominar con aparente expresión democrática “Derecho a decidir”, para referirse a un proceso que pretende la desintegración territorial de España. Utilizar falacias, eufemismos, mentiras, etc. para llamar a las cosas con nombres que desfiguran la verdad, es prostituir la palabra y convertir el lenguaje en un arma de destrucción de los valores en que se basa la convivencia. Así como hay unanimidad para exigir que se devuelvan los dineros robados, también deberíamos clamar para que se respete, para que se devuelva, el valor etimológico y conceptual de las palabras, de cada palabra. José Mirillo Zaragoza

Encuesta en www.magisnet.com ¿Debería haber más inspectores en los centros? Sí, ya que debe haber mayor supervisión del centro.

30,8%

38,5%

Sí, ya que deben controlar y evaluar el trabajo de los docentes. No. La presencia actual es más que suficiente.

23,1% 7,7%

Solo deberían acudir al centro cuando realmente se les necesite.

Lo más leído en www.magisnet.com En Abierto n Los trastornos de la conducta más frecuentes en niños y adolescentes n El bullying se plasma en el documental Gritos del silencio n Calendario escolar: tradición con disparidad n Enrique Javier Díez: La escuela pública es la que mejor contribuye a

la equidad y cohesión social n Tienda Scholarum comienza a vender los libros de texto por

WhatsApp n 20 ideas para un Pacto por la Educación

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com)

Criterios de calidad en las universidades españolas La propuesta de la Universidad Complutense de Madrid de reducir departamentos y facultades ha despertado enorme recelo en la comunidad universitaria, no solo de ese centro sino de otros. El problema es que no están claros los criterios para la eliminación de unos y otros. El secretario general de la Federación de Asociaciones de Catedráticos de Universidad (FACU), Jesús Esteban, cree que hay que primar la calidad sobre la cantidad. Muchas veces se entiende como buena una universidad grande, tanto en alumnos y profesores como en departamentos y facultades, cuando no siempre es así. El asunto principal es conseguir una dimensión óptima con criterios de eficiencia pero también de calidad. Por desgracia, la universidad muchas veces se ha movido por motivaciones poco profesionales, donde las rencillas –cuando no abiertos enfrentamientos– entre unos catedráticos y otros han derivado en la creación artificial de estructuras que hoy se revelan completamente ineficientes.

La Educación del carácter, una tarea compartida El “carácter” de una persona está formado por hábitos buenos y malos que constituyen la parte nuclear de la personalidad. Gracias a la Educación del carácter, cada alumno sabrá cuáles son sus mejores hábitos y cómo utilizarlos, lo que les resultará muy útil a la hora de desenvolverse en el mundo una vez terminada la escuela. Es cierto que uno de los objetivos de la escuela debería ser educar en esos hábitos para potenciar los aspectos positivos de cada uno de los alumnos, pero no tendría que ser una enseñanza exclusiva de la escuela. Al final la verdadera Educación del carácter se da en casa; y la escuela solo puede perfilar o matizar esa Educación que procede del ámbito familiar. Por este motivo, la Educación del carácter debe ser una tarea compartida entre los padres y los centros educativos. Las familias deben concienciarse de que tienen que educar en unos valores que la escuela luego tiene que reforzar y profundizar.

El importante papel de la familia en la Educación La familia se articula como la unidad básica y fundamental de la sociedad y el primer marco de referencia para la socialización de los individuos. Por eso es importante que la cuidemos y protejamos entre todos, tanto desde las administraciones como por parte de la sociedad en su conjunto. En torno a esa premisa se orquesta la Estrategia de la Familia y el Menor impulsada por la Comunidad de Madrid. Se trata de una batería con 288 medidas concretas con el reto de mejorar la calidad de vida de las familias. Entre las propuestas, extender la baja maternal hasta los 122 días o consensuar un calendario laboral y escolar que facilite una conciliación real para padres y madres. Medidas necesarias pero no suficientes, ya que lo realmente importante es que todos nos demos cuenta de la importancia de proteger uno de los bienes más preciados.

Año 150 - Número 12.104 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Ainhoa Azabal, Paulino Arguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Javier Romero, Dámaris Maquieira, Mario Burgos, Ylenia Espinosa, Pilar Ruz, Jorge Zorrilla (fotografía), Sonia Barrado (La Rioja), Dunia Martín (Castilla y León),Teresa Álvarez (Castilla-La Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Verónica Silió (Cantabria). SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan de Valladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: Impresa Norte, SLU - Grupo Heraldo. Tel. 976 186428. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por


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Información

n Cantidad frente a calidad: Esteban asegura que una universidad con muchos departamentos, facultades y titulaciones “puede generar percepción de importancia, pero que esta depende de los resultados”.

Catedráticos piden los detalles del plan de reducción de las facultades

La UNED aprueba una oferta de 52 plazas EMPLEO

UNIVERSIDADES

El Consejo de Ministros de 24 de junio aprobó un Acuerdo por el que se autoriza, para el presente año, la Oferta de Empleo Público de la UNED para la convocatoria de 52 plazas, por aplicación de las tasas de reposición de efectivos del 100 por ciento y del 50 por ciento de las bajas producidas durante el año 2015 en la citada universidad, correspondientes a catedráticos, profesores titulares, profesores colaboradores y de personal de Administración y Servicios. Las citadas 52 plazas se convocarán a concurso en las figuras de profesor contratado doctor (27 plazas). Cuatro de ellas corresponden al 15 por ciento de la tasa de reposición de los Cuerpos de Catedráticos de Universidad y de Profesores Titulares de Universidad, para personal investigador doctor que haya finalizado el Programa Ramón y Cajal y haya obtenido el certificado I3. También se convocan otras 25 plazas de profesor titular de universidad.

La FACU reclama que se prime la calidad de la docencia y no otros factores Pilar R. Veiga / Efe informacion@magisnet.com

Si las universidades deciden poner en práctica un plan de reducción de departamentos y facultades deberían “explicar detalladamente los motivos por los que durante tantos años han desarrollado y alcanzado, por sus propios actos, estos niveles que sus dirigentes juzgan hoy de ineficientes”. Lo destaca a Efe el secretario general de la Federación de Asociaciones de Catedráticos de Universidad (FACU), Jesús Esteban, que es catedrático de Economía Aplicada de la Universitat de València y que recuerda que la actual estructura de las universidades “no bajó del cielo ni se creó de repente”. La estadística de universidades, centros y titulaciones de Educación (curso 2015-16) señala que hay 2.910 departamentos (2.377 en universidades públicas y 533 en privadas), cifras que eran de 3.008 en el curso 2011-12; 2.936 en el 2012-13; 2.998 en el 201314; y 2.919 en el 2014-15. “Se ha llegado a esta situación a través de un conjunto de

“Las reducciones no deben penalizar a aquellos que han tenido resultados de calidad” acciones y omisiones –recalca– que las diferentes universidades, dependientes financieramente de sus comunidades autónomas y dentro del principio de autonomía universitaria, han ejecutado”. Esteban afirma que durante tiempo “lo que había que defender, lo que era políticamente correcto” para el Ministerio de Educación, comunidades, Consejos Sociales y centros de decisión de universidades “eran unos aspectos y, ahora, parece que van a ser otros”. Tanto ayer como hoy “se manifiesta que se persigue la eficiencia y la calidad”, apunta Esteban, que subraya que toda organización requiere recursos humanos adecuados y materiales necesarios. Los responsables que planteen reducciones –el rector de la Complutense de Madrid, Carlos Andradas, prevé pasar de 185 departamentos a 80/75 y de 26 facultades a 17– tendrían que detallar los objeti-

El rector de la Universidad Complutense de Madrid, Carlos Andradas, en una imagen de archivo. UCM vos pretendidos y “vincularlos explícitamente” con cada reducción prevista, según Esteban. Además, argumenta que las reducciones no deben penalizar a aquellos que “han generado resultados de calidad”. Si no, añade Esteban, “la manida búsqueda de la eficiencia” puede terminar justificando que “todos los docentes pueden enseñar todo”, según este portavoz de la FACU, federación que agrupa asociaciones profesionales de funcionarios públicos integradas por catedráticos de universidad para fomentar el perfeccionamiento de la institución universitaria y defender sus intereses profesionales. Cantidad y calidad El profesor Esteban asegura que una universidad con muchos departamentos, facultades y titulaciones puede generar percepción de “importancia”, pero que esta “depende de los resultados percibidos por la sociedad o el público en general y de la visualización que de los resultados se haga”. Por otro lado, el profesor de la Universitat de València indica que una percepción negativa de la “lealtad” de las instituciones hacia sus recursos humanos hace “incompatible” que estos se impliquen de forma continua en la innovación, desarrollo, perfeccionamiento y mejora de la institución. Una señal de ese efecto negativo puede observarse con autoridades académicas que “se perpetúan en el cargo de

Departamentos por CCAA 2015-16 Nº de departamentos universitarios por comunidad autónoma Comunidades

Total

U. públicas

Andalucía

535

522

Aragón

75

57

Asturias

38

38

Baleares

18

18

Canarias

86

77

Cantabria

37

32

Castilla-La Mancha

38

38

Castilla y León

176

161

Cataluña

367

282

Comunidad Valenciana

303

244

Extremadura

40

40

Galicia

166

166

Madrid

535

379

Murcia

127

103

Navarra

94

22

País Vasco

148

110

La Rioja

11

11

UNED

77

77

Udima

12

--

Univ. Int. de La Rioja

12

--

Univ. Int. Isabel I

8

--

UOC

7

--

2.910

2.377

TOTAL FUENTE: Efe.

rector, vicerrector o director Departamento”, apunta. Respecto a si estos ajustes responden a una reducción del alumnado, Esteban opina que no, en general, aunque se pone “en evidencia” los costes de mantener titulaciones con un

número insignificante de estudiantes en detrimento de otras muy demandadas. No obstante, el secretario general de FACU cree que se debe dar solución a que un joven no pueda acceder a unos estudios determinados porque

no exista esa titulación en su distrito docente. Considera que la crisis y los ajustes “constituyen una magnífica oportunidad” para desarrollar cambios, pero con “autocrítica” y respondiendo a preguntas como si ¿van a seguir subiendo las tasas de matrícula? o ¿si se van a establecer controles para una auténtica mejora de la calidad en la docencia? Por su parte, el experto universitario Juan Hernández Armenteros cree que “no está

“Algunos se han creado de manera artificial, porque un catedrático estaba molesto” mal” que alguien se plantee racionalizar el número de departamentos y afirma a Efe que algunos se han creado “de manera artificial, por capricho y solo porque un catedrático estaba molesto con otro”. El profesor titular de Economía Aplicada de la Universidad de Jaén recuerda también que el proceso de Bolonia trajo como consecuencia una reducción de departamentos y que la mayoría de las universidades “suelen ajustarlos; se crean y desaparecen, es una actuación relativamente frecuente, aunque no con la intensidad de la anunciada por la Complutense”, concluye.

Sáinz destaca el desfase entre oferta y salidas LABORAL El secretario general de Universidades, Jorge Sáinz , abogó la semana pasada por afrontar el desfase que hay entre algunas de las cualificaciones existentes y las que se demandan, y añadió que uno de cada tres empresarios tiene dificultad para hallar personas con la formación que precisan. Sáinz se expresó así durante la ponencia con la que abrió las VII Jornadas de Posgrado de la Universidad Internacional Menéndez Pelayo (UIMP) bajo el título Posgrado y empleabilidad. ¿Es la clave para encontrar empleo hacer un posgrado? Según el secretario general, las titulaciones con mayor inserción laboral son las de ciencias sociales, ingeniería y arquitectura y ciencias de la salud; pero hizo hincapié en que la empleabilidad en estas áreas se incrementa notablemente cuando los estudios se han completado con master y posgrados. “Los datos de los Posgrado son mucho mejores que los de Grado y tiene menos posibilidades de estar subempleados”, destacó Sáinz, quien añadió que “cada vez van a necesitarse puestos más especializados”.


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MIÉRCOLES, 29 DE JUNIO DE 2016

Información

El Foro de la Familia pide ser oído en el pacto PADRES El presidente del Foro de la Familia, Mariano Calabuig, y la directora general, Luisa Maldonado, presentaron la semana pasada las 50 medidas de política familiar que el Foro de la Familia ha presentado a PSOE, PP, Ciudadanos, VOX. Podemos e Izquierda Unida no han aceptado reunirse con esta organización. La primera de ellas es la creación de un Ministerio o una Secretaría de Estado sobre esta cuestión. “Es necesario llegar a un Pacto Nacional de Educación que debe cumplir el artículo 27 de la Constitución en el que se garantiza el derecho de todos los padres a educar a sus hijos en libertad y a elegir el tipo de Educación de acuerdo con sus propias convicciones así como contar con ellos para la elaboración de ese pacto como primeros y únicos responsables de la Educación de sus hijos”, dice el presidente del Foro. Calabuig también señaló que “toda aportación financiera pública a la enseñanza debe estar asociada a las plazas elegidas por los padres, que deben tener plena autonomía para elegir el centro cuyo proyecto educativo e ideario son conformes con sus propias convicciones”.

Ciclo en la Institución Libre de Enseñanza FORMACIÓN De junio a noviembre de 2016 se celebrarán en la Institución Libre de Enseñanza en Madrid seis conferencias, tres debates y otros tres talleres destinados a la comunidad educativa que ayuden a los docentes “a dotarse de las herramientas necesarias para formar a los alumnos del futuro”, según dicen sus organizadores. El ciclo –organizado por la propia ILE y Fundación Telefónica– lleva por título Un nuevo docente para transformar la Educación y comenzará los próximos 27 y 29 de junio con un debate y una conferencia. Entre los ponentes de este ciclo figuran Robert Swartz, Fernando Trujillo, Neil Selwyn, David Cuartielles, Linda Castañeda o David Santaolalla, entre otros y en él se expondrán proyectos que buscan la mejora de los procesos de aprendizaje; ejemplos de centros de vanguardia; se planteará cómo gestionar la identidad digital o los nuevos Entornos Personales de Aprendizaje; los talleres tratarán cuestiones como la realidad aumentada, entre otros.

CCOO alerta de una vuelta a los índices de inversión de los años 80 INFORME

Evolución de la inversión por alumno (2009-2013)

Según el sindicato, se han recortado cerca de 9.000 millones de euros

Enseñanzas de Régimen General no universitarias por comunidades autónomas

Redacción informacion@magisnet.com

La Federación de la Enseñanza de CCOO alertó el pasado 22 de junio de que los índices de inversión educativa se están acercando a los que había en los años 80, lo que supone que en más de 25 años “se ha suspendido en la asignatura de mejora de la inversión educativa”. Lo destacó el secretario general de la Enseñanza de CCOO, Francisco García, en la presentación del informe Crisis económica y financiación educativa: evolución de la inversión (2009-2013), en un acto al que asistió el secretario general de este sindicato, Ignacio Fernández Toxo. Ambos dirigentes solicitaron a los partidos políticos que concurrían a las elecciones un pacto educativo, pero con un compromiso por mejorar la inversión educativa, es decir, invertir en una legislatura 10.000 millones de euros más y a medio plazo invertir el 7% del PIB en Educación. Aclararse con el pacto “A cuatro días de los comicios –señaló Toxo el 22 de junio– los partidos se podían aclarar sobre conseguir un pacto social y político por la Educación”. CCOO criticó también que se hayan recortado cerca de 9.000 millones de euros (16,6%) en tan solo cuatro años (desde los 53.895 de 2009 a los 44.974 de 2013, con datos consolidados) con gobiernos del PSOE y PP. La inversión educativa ha pasado de suponer el 10,91%

La inversión ha pasado del 10,91% en 2009 al 9,66% en 2013; en 1988 era del 9,79%

Paro y abandono

Euros/alumno 2013

Euros/alumno 2009

Diferencia absoluta

Diferencia porcentual

Andalucía

3.335

3.949

-614

-15,5

Aragón

3.814

4.630

816

-17,6

Asturias

4.446

5.601

-1.155

-20,6

Baleares

3.812

5.008

-1.196

-23,9

Canarias

3.562

4.425

-863

-19,5

Cantabria *

4.122

5.665

-1.543

-27,2

Castilla y León

4.025

5.012

-987

-19,7

Castilla-La Mancha

3.465

5.072

-1.607

-31,7

Cataluña

3.386

4.673

-1.287

-27,5

Comunidad Valenciana

3.666

4.907

-1.241

-25,3

Extremadura

4.261

5.019

-758

-15,1

Galicia

4.402

5.487

-1.085

-19,8

Madrid

3.153

3.994

-841

-21,1

Murcia

3.649

4.538

-889

-19,

Navarra

4.652

5.582

-930

-16,7

País Vasco

5.467

6.693

-1.226

-18,3

La Rioja

3.858

4.847

-989

-20,4

Ceuta y Melilla

4.263

5.095

-832

-16,3

Total A. Educativas

3.711

4.734

-1.023

-21,6%

287

358

-71

-19,8%

3.998

5.092

-1.094

21,5%

Corporaciones Locales Total A. Públicas FUENTE: FE-CCOO.

Evolución del porcentaje de inversión respecto al PIB Comparativa entre los años 2013 y 2009 por comunidades autónomas Año 2013 %

Año 2009 %

Diferencia absoluta

Diferencia porcentual

Andalucía

5,28

5,51

-0,23

-4,2

Aragón

3,27

3,70

0,43

-11,6

Asturias

3,69

4,16

0,47

-11,3

Baleares

2,93

3,48

-0,55

-15,8

Canarias

3,72

4,46

0,74

-16,6

Cantabria

4,24

4,54

-0,30

-6,6

Castilla y León

3,74

4,38

-0,64

15,3

Castilla-La Mancha

4,16

5,36

-1,20

-22,4

Cataluña

2,98

3,59

-0,61

-17,0

Comunidad Valenciana

4,29

5,03

-074

-14,7

Extremadura

5,92

6,27

-0,35

-5,6

Galicia

4,05

4,68

-0,63

-13,5

Madrid

2,60

2,87

-0,27

-9,4

Murcia

4,85

5,40

-0,55

-10,2

Navarra

3,30

3,81

-0,51

-13,4

País Vasco

3,97

4,45

-0,48

-10,8

La Rioja

3,23

3,57

-0,34

-9,5

Ceuta y Melilla

5,51

5,90

-0,39

-6,6

Total AA. EE.

3,86%

4,42%

-0,56%

-12,7%

Total con otras Administraciones 4,40%

5,14%

-0,74%

-14,4%

n n CCOO ha denunciado que la disminución de la tasa de abandono escolar se debe a que el paro juvenil hace que los jóvenes españoles vuelvan a estudiar por ser su única salida. Según el responsable de Formación Profesional de la Federación de Educación de CCOO de Cataluña, Eduard Requena, el Ministerio de Educación atribuyó a principios de año la disminución de la tasa (19,97%) a la incorporación de la Lomce, a la formación de la FP Básica y a los programas de FP dual. n n Requena ha detallado que esta justificación es incorrecta porque, por ejemplo, en FP Básica “no ha habido graduaciones todavía” y los estudiantes de FP dual solo suponen un “3% de la población educativa”. n n Para la coordinadora de Servicios Públicos de la Federación de Educación de CCOO de Cataluña, Montse Vidal, esta justificación “no tiene relación directa, sino que es por otros factores sociolaborales”. Para refutar estos datos, CCOO ha elaborado el informe ¿Ha de ser la FP un instrumento de reducción del abandono?. En el documento, la organización detalla que una de las principales razones por las que la tasa de abandono ha disminuido es porque los jóvenes “no encuentran trabajo y por eso vuelven a estudiar”, ha destacado Requena. n n Según el documento, a nivel europeo y estatal las cifras de abandono se han reducido de forma generalizada. La diferencia es que en muchos países europeos se adoptan políticas educativas diferentes para que los jóvenes continúen estudiando después de la Educación obligatoria, mientras que en España si aumenta la tasa de paro juvenil aumenta el número de jóvenes que vuelve a estudiar. n n La tasa de abandono en 2015 en España fue del 20,3%, mientras que en la Unión Europea disminuyó hasta el 10,9%.

FUENTE: FE-CCOO.

del gasto público global en España en 2009 al 9,66% en 2013, mientras que en 1988 era del 9,79%. El dato es “más preocupante aún –según CCOO– si se tiene en cuenta que en los 80 la Educación era obligatoria hasta los 14 años (ahora hasta los 16) y no estaba universalizada como hoy la Educación de 3 a 6 años”. En términos del PIB para Educación, se ha pasado del 4,99% en 2009 al 4,36% en 2013; la cifra es parecida a la de 1990, que fue del 4,45% Además, si se considera que el Programa de Estabilidad del

Gobierno plantea un descenso entre 2013 y 2016 del 0,19% del PIB educativo, “se producirá un recorte adicional de unos 2.050 millones de euros” e implicará que en 2009 la inversión era de alrededor de un 25% superior a la prevista para 2016. CCOO especificó que la media inversora educativa de la OCDE es un 45% superior a la española y la de la UE-21 un 25% mayor. El documento especifica que el gasto público no universitario de las administraciones públicas se ha reducido en el

periodo estudiado en 5.775 millones de euros mientras que la universitaria la disminución de la inversión fue de 1.700 millones, aunque se “oculta grandes diferencias entre comunidades”. “Sin recursos no hay resultados”, resaltó el secretario general de FE-CCOO, Francisco García. Respecto a la inversión pública por alumno, cayó en 1.094 euros por estudiante (21,5%) en el ámbito no universitario. Entre 2009 y 2013, CastillaLa Mancha fue la región que más bajó la inversión por

alumno (un 31,7%), seguida por Cataluña (27,5%) y Cantabria (27,2%); y en ninguna comunidad el descenso por alumno fue inferior al 15% en esos cuatro años, dice el estudio. La inversión por alumno disminuyó 1.967 euros por estudiante en el ámbito universitario. “Los niveles de convergencia entre comunidades se va alejando y hay que introducir racionalidad”, según CCOO. Toxo subrayó que “la inversión en Educación no es un gasto, sino una inversión”. “La gestión de la crisis y la dinámica de

recortes reflejan una realidad preocupante”, comentó Toxo, que cree que “merecería la pena explorar la posibilidad de un pacto” para conseguir reponer en una legislatura los niveles de gasto antes del cuatrienio estudiado. A partir de ahí –añadió–se debería iniciar una senda de convergencia con el nivel del gasto medio de la UE que era el objetivo de la LOE hace 10 años”. CCOO hace un llamamiento a los partidos para que en la próxima legislatura se recupere la inversión y España vuelva a equiparse a su entorno.


Magisterio 7

MIÉRCOLES, 29 DE JUNIO DE 2016

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8 Magisterio

MIÉRCOLES, 29 DE JUNIO DE 2016

Entrevista Pepe Menéndez Director adjunto de la Fundación Jesuitas Educación

“Profesores del sistema antiguo dicen haber reencontrado su vocación docente” Tres profesores en el aula, mayor protagonismo del alumno, trabajo colaborativo, evaluación dinámica y formación integral, son algunos ítems del modelo de enseñanza “Horizonte 2020” de la Fundación Jesuitas Educación. Gema Eizaguirre

Metodología empleada

informacion@magisnet.com

Con una larga tradición docente a sus espaldas, la red de escuelas de la Compañía de Jesús en Cataluña ha puesto en práctica una nueva forma de enseñar, basada en el sistema cooperativo, que denominan “Horizonte 2020”. Ya funciona en siete de sus ocho centros de Cataluñayestásuscitandogran interés nacional e internacional.“Hayungrandeseodecambio, incluso veo una esperanza”, señala Pepe Menéndez, uno de sus impulsores. Este verano será uno de los puntos centrales del I Simposio Internacional del 4 al 8 de julio organizado por la Fundación Jesuitas Educación y BlanquernaUniversidad Ramon Llull en Barcelona. n Pregunta.¿Cuál es el cambio que proponen? n Respuesta. Todo este cam-

bio metodológico lo situamos con el reto de poner el proyecto vital del alumno en el centro del proceso de aprendizaje. Pasar de centros de enseñanza a centros de aprendizaje. Es hacer a los alumnos sujetos de su proceso de aprendizaje, hacerlos más protagonistas y que aprendan más experimentando que escuchando. n P. ¿Cómo surge “Horizonte 2020”? n R. Surge en 2009, fruto de

una insatisfacción. Vemos que las cosas están cambiando muy rápidamente, que llevamos mucho tiempo hablado de cambios profundos en la Educación, hablando de crisis, de que no respondemos a la demanda social y familiar, de los retos que nos ponen los nuevos tiempos.

convertido en un almacén de conocimiento abstracto, enciclopédico y, en cambio, no promueve que el alumno vaya construyendo su desarrollo y su proceso de aprendizaje a través de experiencias significativas. Eso en el aula significa trabajar colaborativamente, trabajar por proyectos, romper la estructura estratificada de asignaturas para trabajar en proyectos interdisciplinares. Que el profesor pierda protagonismo en la distribución del tiempo en el que habla, y que lo ganen los alumnos. n P.Un cambio abismal. n R. Insistimos en que no

vamos a mejorar a través de cambios metodológicos, sino de un cambio cultural profundo. Porque, realmente, se cambia el rol del profesor y del alumno. n P. ¿Cómo se adaptaron los docentes? n R. Lo que les cuesta más es

nn Equipo docente integrado Profesores creativos e innovadores que trabajan conjuntamente. Que planifican, programan, trabajan en el aula, evalúan y acompañan a los alumnos. nn Alumnos protagonistas Con un papel activo, que trabajan, tanto individualmente como de forma cooperativa con sus compañeros. nn Familias implicadas Participación activa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos, y a colaborar con la escuela. nn Recursos tecnológicos Para que los alumnos puedan recoger todos los aprendizajes que realizan a lo largo del curso, mediante una libreta electrónica. n n Tiempo flexible El equipo de profesores responsable del curso distribuye el

tiempo en función de las actividades planificadas para un determinado período. nn Contenidos con valores En este proyecto educativo cobran especial importancia los valores. El trabajo de los valores se integra en las tareas académicas. La aplicación del modelo requiere una previa selección, cuidadosa y rigurosa, de los contenidos esenciales. nn Metodología variada y diversas Con una importante dosis de aprendizaje por descubrimiento, canalizado por el trabajo cooperativo con grupos heterogéneos y homogéneos. nn Evaluación dinámica e integrada En el conjunto de actividades del proceso enseñanza-aprendizaje. Potenciación de la autoevaluación y la coevaluación.

dable, de colores… Eso lo pedían mucho. Otros pedían profesores amables, y eso que nosotros estamos orgullos de la relación que tenemos con el alumnado. Pero en Secundaria hay una especie de tensión, donde el profesor cree que para mantener el orden tiene que mostrarse más duro.

agrado, no en un entorno estrictamente de juego; aunque queremos más elementos de gamificación. Así, el sentido del esfuerzo queda un poco relativizado. El problema está en que en el sistema anterior la mayoría de las actividades que les poníamos suponían mucho esfuerzo. Creo que antes, más que esfuerzo, se les pedía a los alumnos sacrificio, y el sacrificio se obtiene con la madurez.

n P. En el aula, ¿la teoría y la práctica van a la par? n R. La práctica va casi antes

n P. ¿Qué ve de caduco en el sistema actual? n R. Al final, la Educación se ha

“No es un cambio metodológico sino cultural, ya que se cambia el rol alumno-profesor” trabajar juntos entre ellos. Son tres profesores por aula, uno de cada especialidad: matemáticas, social-humanístico y otro del ámbito de la lingüístico. Estuvieron un trimestre entero fuera del aula trabajando juntos. Fue un trabajo de adecuación y de conocimiento entre ellos. La edad no es un dato relevante para la adaptación. n P. ¿Y lo de no hacer exámenes…? n R. Sacamos el examen como

herramienta de evaluación,

aunque, al principio, algún profesor quería ponerlos. Pero le decíamos: “Si ya has visto cómo ha superado un proyecto, cómo lo ha realizado…”. Pero en el fondo, es la duda que está muy metida en nuestra cultura; que el examen es la prueba que acaba demostrando todo. Pero profesores del sistema antiguo dicen ahora que jamás volverán al sistema antiguo porque con este nuevo han reencontrado su verdadera vocación profesional. O sea, el resultado global es muy positivo. n P. ¿Qué pasos siguieron con los alumnos? n R. Lo iniciamos con un proce-

so de participación muy grande que creara el deseo de cambio. Consistía en concienciar a los alumnos de que vienen a la escuela a construir su vida, a desarrollarse de una manera integral. No están, como si fueran compartimentos estancos,

por un lado las competencias personales, por otras, las relaciones sociales, y, por otro, el conocimiento. Creamos dinámicas de grupos entre los alumnos, para que fueran compartiendo qué quieren hacer, qué quieren soñar, no las dificultades que encontramos. Vinculamos la ilusión a través de un sueño. ¿Qué sueño tienes para la escuela que deseas? n P.¿Cómo lo plasmaron? n R. A los pequeños, les dijimos

que dibujaran la escuela que querían. Algunos ponían animales, un chico nos dibujó la escuela invertida, al revés, con toda la carga psicológica que tiene. Otro quería que la escuela fuera como un hotel. A lo del hotel le sacamos mucha punta, porque en el dibujo él estaba cómodamente en un sillón y todo era colorido y bonito. Lo que da a entender que quiere aprender en un contexto agra-

nn

que la teoría. Primero les ponemos retos. Por ejemplo “La vuelta al día en 80 mundos”, que es ir descubriendo la diversidad del mundo, geográfica, cultural, etc. Primero van viendo cosas, buscan información, para que saquen conclusiones. Luego el profesor les ayuda a que ordenen esas ideas; y de ellas sale la idea de estudiar los aspectos geográficos o históricos. Esa construcción del conocimiento hace que el alumno lo asimile mejor. En clase hacen mucha más exposición oral, exponen argumentos, practican más la relación entre conceptos y materias. P. ¿Cómo prepara el profesor los contenidos? n R. Para elaborar los retos, lo

que hicimos fue ver los contenidos curriculares, purgar un poco e ir a los aspectos básicos, viendo las competencias y conocimientos que queríamos que adquirieran. A partir de ahí, elaboramos los proyectos para conseguir esos conocimientos y competencias. n P.¿Qué papel juega el esfuerzo en este sistema? n R. Muchos alumnos no se dan

cuenta del esfuerzo que están haciendo porque lo realizan con

n P. ¿Cuáles han sido los resultados? n R. El primero y más rotundo

ha sido el cambio de actitud de los alumnos, la predisposición al aprendizaje ha cambiado 180 grados. Llegan el lunes, y no saben qué van a hacer. Es entonces cuando se les dan los retos de la semana. De este modo, la actitud es mucho más despierta. También ha bajado mucho la conflictividad en el aula. Al haber tres profesores en clase, es más sencilla la resolución de conflictos. n P. ¿Han detectado más mejoras significativas? n R. Mayor atención a la diver-

sidad. Los alumnos que venían con algún diagnóstico de TDAH o dificultad, vemos que queda mucho más suavizado, porque aprenden de diversas maneras. Primero, no están tanto rato escuchando al profesor, sino que hacen cosas, lo que permite que su atención pueda gestionarse de otra forma. Y luego, todo este trabajo favorece el aprendizaje entre iguales. Cuando a un alumno le cuesta entender algo, otro se lo explica. Nos ha llamado la atención que la atención a la diversidad se da en grupos más numerosos.


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MIÉRCOLES, 29 DE JUNIO DE 2016

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Opinión CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya

TRIBUNA

@josemariademoya

La dificultad de un pacto educativo

Educar el carácter en cinco pasos

S

orprende José Antonio Marina con una afirmación que restaña las heridas abiertas a cuenta de la polémica Educación para la Ciudadanía. “Si hubiera estado en mis manos –dice–, en vez de Educación para la Ciudadanía hubiera incluido en el currículo la Educación del carácter, porque creo que cumple mejor los objetivos que aquella se proponía y proporciona a los profesores muchos más recursos didácticos”. No puedo estar más de acuerdo y me alegra escucharlo. Matizaría en todo caso que no es vía curricular el mejor modo de inocular hábitos en los alumnos. Si un adolescente no se hace la cama, créanme, no es porque no es porque no distinga el bien del mal o porque no haya escuchado la parábola del buen samaritano o leído Ética para amador. Como explica Martin Berkowitz, director del Centro para el Carácter y Ciudadanía de EEUU, “no tengo nada en contra de una asignatura específica pero la veo relativamente poco importante. La Educación del carácter trata fundamentalmente de los valores implícitos en la escuela y en los adultos que la integran”. Berkowitz explica su modelo en una entrevista en exclusiva que publicamos en el suplemento ENIAC de este número. Y como a los americanos les gusta poner nombres, su propuesta en cinco pasos responde al acrónimo PRIME:

1. Priorización. El objetivo principal del centro debe ser el desarrollo de la personalidad del alumno. Tras la borrachera academicista, urge recuperar una visión más holística de la Educación y confiar en los maestros para tan noble tarea. Es su auténtica vocación. 2. Relaciones. Fomentar el contacto no solo entre profesor y alumno, sino también entre profesor y familia, profesor y profesor, etc. 3. Interiorización. Los alumnos deben interiorizar los valores y no repetirlos de forma autómata. Nos estamos pasando con tanta motivación extrínse-

“La Educación del carácter trata de valores implícitos en la escuela y en los adultos” ca via premio o castigo. Si cuando leas esto ya le has dado el premio por la notas, pues para el año que viene. 4. Modelado. Los adultos deben modelar las virtudes de los alumnos/hijos. ¿Cómo? Siendo modelos para ellos. 5. Empoderamiento. Fomentar su autonomía y reponsabilidad. Se me ocurre que el verano es una estupenda ocasión para ensayar. En todo caso, felices vacaciones y nos leemos a la vuelta.

TRANQUILITAMENTE

Rafael Guijarro

Reino desunido

M

iedo al otro. El brexit resalta la pérdida de confianza en los demás, el gran déficit de la cultura actual. El movimiento hacia el “yo me lo guiso porque yo me lo como” solo tiene sentido si uno es un gran cocinero, y ni siquiera entonces, porque si uno es un gran cocinero, el dar de comer mejor a los demás y que disfruten contigo, parece lo más razonable. Y si lo que cocinas es una plasta y te empeñas en comértelo tú solo, más pronto que tarde vas a acabar pidiendo a los demás que sean ellos los que te den de comer, porque tú ya no aguantas más. Aunque no lo hayas cocinado tú. Es muy difícil ser tú lo mejor para ti, sin ayudas de otros, durante mucho tiempo, porque los demás son más, y, si se juntan, te podrán superar. La cosa está en el “si se juntan”, si se tienen confianza mu-

tua como para que cada uno haga lo mejor que sabe y comparta con los otros lo que ellos sepan hacer. El proyecto europeo, y cualquier otro proyecto, funciona mejor si más gente se junta para alcanzar un objetivo común; y peor si cada uno piensa que es el rey del mambo y que los demás no saben bailar. Y que no sabrán aunque tú hagas lo posible por enseñarles a hacerlo. Si se juntan, será posible comer todos de las mejores recetas de cada uno, sin pensar que el otro lo que quiere darte es un veneno que te debilita o te mata. La pérdida de confianza en que el otro, no solo quiere lo mejor para él, también quiere lo mejor para ti, es un comienzo decidido de caminar hacia la parálisis total. Ese “que nadie me toque porque yo soy muy bueno y me basto solo”, es una mentira cada vez más grande, que te va haciendo cada vez más pequeño, ante ti y ante los demás.

E

spaña necesita un Pacto por la Educación: cierto. Lo que no parece tan cierto es que ese pacto sea realizable, al menos a corto plazo. Nuestra historia reciente deja claro que en nuestro país Educación y política han ido siempre de la mano. Y esto es así porque, aunque la Educación no suele interesar a los políticos por diversas razones, entre ellas porque no produce resultados a corto plazo, siempre ha resultado muy útil para fines electorales, para lo bueno ya para lo malo. Mientras se mantenga esta situación, la cosa tiene difícil arreglo. No se equivoca el 80% de los encuestados para el estudio La Educación en España: el Horizonte 2020 realizado por la Fundación de Ayuda contra la Drogadicción (FAD), el BBVA y la Comisión Española de Cooperación con la Unesco, que cree que no se logrará un acuerdo educativo en los próximos cinco años. Y es que para llegar a un acuerdo se requieren al menos dos requisitos: voluntad y necesidad. La voluntad es aparentemente manifiesta entre todos los representantes políticos y sociales. Pero la necesidad, que sí lo es para la sociedad, no parece serlo para los políticos porque ¿a quién le interesa de verdad la Educación fuera de la política? La situación social y la aritmética parlamentaria son fundamentales para lograr un acuerdo y salvo en caso de ur-

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gencia nacional, éste solamente se puede producir en situaciones de marcado desequilibrio político, donde quien ostenta el poder debe mostrar generosidad y quienes tienen poco que perder y mucho que ganar están dispuestos a ceder lo necesario. Este escenario es precisamente el que se ha

La Educación no suele interesar a los políticos porque no produce resultados a corto El sistema ha sido dirigido por ideólogos expertos o políticos inexpertos producido a lo largo de esta última legislatura y quien podía haber logrado un buen modelo educativo, consensuado, estable y duradero, no lo ha hecho. Ahora las tornas han cambiado y la actual distribución de escaños y el nuevo panorama que se presenta hacen que nadie se encuentre en situación de clara superioridad o inferioridad, lo que dificulta enormemente la cesión y por lo tanto el acuerdo. ¿Ceder para qué, a cambio de qué, cuando hay posibilidad de influir y de seguir

utilizando electoralmente la Educación? La ideología condiciona la política educativa y esto se hace más patente cuando se equilibran las fuerzas, ya que en ese contexto ceder es perder. Cada partido político tiene o dice tener su idea de la Educación y, aunque aparentemente parezcan coincidir en ciertos aspectos generales, son importantes las diferencias que los caracterizan. Desgraciadamente, la actual situación se presta más a que cada uno trate de imponer un modelo educativo propio que a intentar buscar un modelo compartido. Aún en el caso de coincidencias en algunas ideas, éstas deberían asentarse en un marco educativo determinado. ¿Cuál debería ser elegido, el del PSOE, el del PP, el actual, uno nuevo? Este no es un tema menor y ante esta dificultad, sería más sensato optar por acuerdos puntuales en torno a temas determinados. En cualquier caso, en el escenario actual no es tarea fácil. El único pacto viable hoy es uno que, bajo palabras grandilocuentes aunque ya manidas y repetidas hasta la saciedad como calidad, equidad, excelencia, autonomía, rendición de cuentas, evaluación, etc., permita hacer creer que hay voluntad de acuerdo y al tiempo asegure que todo siga igual y que nada cambie. Hasta la fecha, nuestro sistema educativo ha sido dirigido por ideólogos expertos y/o por políticos inexpertos cuando lo

que de verdad se necesita son expertos desideologizados. Es necesario contar con profesionales con experiencia, interesados de verdad en la Educación con mayúsculas, es decir en la mejora de nuestro sistema educativo y por lo tanto de la formación de nuestros jóvenes. Pero para ello la política debe pasar a un segundo plano. Y eso en nuestro país es muy difícil. Ante la parálisis educativa que se avecina, es necesario aplicar el máximo sentido común y seguir trabajando, unos manteniendo lo que tienen, otros mejorando lo que puedan. Ante la evidente ausencia de liderazgo educativo y mientras se van tejiendo las condiciones que permitan un pacto o acuerdo en Educación, lo prudente no es querer transformar el sistema sino contribuir a una progresiva, tranquila y adecuada evolución de la enseñanza. Padres, profesores y alumnos lo agradecerán. A pesar del escepticismo que genera todo lo anterior, es necesario mantener viva la esperanza y saber que para cada problema hay una solución. Aunque no se logre el ansiado pacto, en nuestro sistema educativo existen numerosas áreas de mejora que, bien gestionadas, pueden producir excelentes resultados. Así lo han demostrado diversas administraciones educativas. Pero, a pesar de ello, queda mucho por hacer. Xavier Gisbert, catedrático de Enseñanza Secundaria


Madrid

Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7707

Miércoles, 29 de junio de 2016 / Nº685

Agenda: Curso de inteligencia emocional y liderazgo

Normativa: Tablón con el resumen legislativo de la semana

Consultorio: ¿LaAdministración cubre los daños en un centro?

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Nuevas becas universitarias para alumnos sin recursos AYUDAS El Consejo de Gobierno ha aprobado una nueva partida de 1,5 millones de euros para la creación de una línea de becas universitarias dirigida a alumnos en situación económica desfavorable que no hayan accedido a las ayudas concedidas por el Ministerio de Educación. Se trata de un sistema de colaboración con las seis universidades públicas de la región, que serán las que reciban y gestionen directamente la partida económica aprobada por el Ejecutivo. Según explicó en rueda de prensa la presidenta regional, Cristina Cifuentes, la partida nace con el objetivo de “garantizar el acceso a los estudios universitarios sin que la situación económica sea un impedimento”. Por ello, las becas se otorgarán a aquellos estudiantes que cumpliendo con los requisitos de renta establecidos por el Gobierno central, no reúnen el resto de condiciones de la convocatoria, como pueden ser los criterios académicos o no estar matriculado de un número mínimo de créditos. De este modo, en base a las matriculaciones registradas en el curso 2014-15, la Universidad Complutense de Madrid recibirá 499.000 euros; la Rey Juan Carlos, 288.000; la Politécnica, 269.000; la Autónoma, 186.000; la Carlos III, 133.000; y, por último, la de Alcalá, 123.000.

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CO M

TE PÁ R

Los interinos cobrarán las nóminas de verano desde el próximo año ACUERDO

La Consejería se compromete a negociar el pago de sexenios en un futuro E.M. madrid@magisnet.com

La Consejería de Educación y los principales sindicatos han acordado en el seno de la Mesa Sectorial de Educación la recuperación de las nóminas de verano de los profesores interinos que hayan trabajado más de nueve meses en un curso a partir del próximo año. Según el acuerdo, un año más tarde, en 2018, cobrarán las vacaciones aquellos docentes que hayan trabajado más de siete meses y, en 2019, quienes impartan clase más de cinco meses y medio. Según el nuevo texto, los docentes madrileños “volverán en tres años a la situación que tenían antes de la crisis”, cuando dejaron de cobrar los meses de verano a consecuencia de los recortes, según ha explicado a Efe la secretaria de Ense-

Cristina Cifuentes e Isabel Galvín en la firma del acuerdo el pasado marzo. CAM ñanza de CCOO, Isabel Galvín. En este sentido, ha valorado positivamente la propuesta aprobada, ya que se aplicará también a interinos con “contratos por cualquier tipo de plaza”, ha añadido.

LO !

La medida desarrolla la disposición adicional primera del acuerdo firmado el pasado mes de marzo sobre los criterios de baremación de interinos en la Comunidad. Para ello, la Consejería incorporará en el bo-

rrador del nuevo presupuesto la partida correspondiente al pago del primer tramo. Asimismo, la Administración se ha comprometido a iniciar la negociación del pago de sexenios en la próxima reunión.

EDITORIAL

Resumen de un curso con asuntos pendientes Nos enfrentamos a un verano que se avecina más intenso de lo habitual. Una vez cerradas las aulas y entregadas las notas, es hora de afrontar aquellas materias en las que el sistema “necesita mejorar”. Entre otras cuestiones, aún queda pendiente de aprobar el tan citado acuerdo por la transformación educativa que ha marcado el guión de todo el curso escolar. Un principio de consenso que, según las previsiones iniciales, llegaría a la Asamblea en julio con el reto de recabar el voto afirmativo del resto de grupos parlamentarios. Por el contrario, se puede decir que tanto la Consejería como los sindicatos han cumplido en lo que a diálogo se refiere. El curso será recordado, entre otras cosas, por la recuperación de unas conversaciones que llevaban rotas varios años. Especialmente beneficiado sale el colectivo de interinos, que a partir del próximo curso recuperará gradualmente sus nóminas de verano. Una necesaria bocanada de aire fresco para los más de 12.000 interinos que habían perdido dicha retribución a consecuencia de los recortes. Además, su acceso a los centros se regulará, a partes iguales, en función de la experiencia docente y la nota obtenida en la oposición.

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12 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 29 DE JUNIO DE 2016

Comunidad de Madrid

Alumnos de hasta 20 países definen la esencia del Colegio “SanAntonio”

La Asamblea aprueba la mejora de la alimentación COMEDORES

El concertado madrileño se convierte en un ejemplo de convivencia entre culturas a través de un modelo de Educación personalizada cuyos resultados superan la media obtenida por otros centros. Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

En el número 150 de la madrileña calle de Bravo Murillo, en el corazón del multicultural barrio de Tetuán, se encuentra el Colegio “San Antonio”. Lejos de ser un concertado que presuma de innovación tecnológica o grandes instalaciones, se caracteriza desde hace casi 70 años por su marcado carácter social, ofreciendo a las familias más desfavorecidas del barrio un modelo educativo personalizado a sus necesidades. Una pequeña puerta junto a la Parroquia del barrio de Cuatro Caminos y tres pisos de minúsculas escaleras adornadas con personajes infantiles de los años 90, reciben a los 180 alumnos cada mañana. Curiosamente, las instalaciones se distribuyen en torno al torreón lateral de la iglesia. Se trata de un centro concertado de Educación Infantil y Primaria de una sola línea. Filipinas, República Dominicana, Paraguay, Marruecos o Ecuador. Y así hasta completar las 20 nacionalidades que componen el alumnado del centro, todas ellas reflejadas en un mapamundi repleto de chinchetas de colores que preside la recepción del colegio. “Solo uno de todos ellos tiene padres de origen español”, explica el director del centro, Luis Peña, quién además hace hincapié en la excelente convivencia entre niños y familias, “se llevan todos de forma extraordinaria”.

El director general de Innovación, Becas yAyudas de la Comunidad, Ismael Sanz, en una reciente visita al centro. J.ZORRILLA

El director del colegio destaca la excelente convivencia entre familias y alumnos

Por encima en la CDI La multiculturalidad ha sido desde siempre la bandera de un centro modesto que, además, funciona académicamente, y lo hace muy bien. Así lo demuestran sus resultados en las

Formación de profesores de la FP Imagen y Sonido

pruebas de Conocimientos y Destrezas Indispensables que realiza cada año la Comunidad de Madrid. Sin ir más lejos, en los resultados de la prueba CDI de 2015 el centro alcanzó una media de 8,6; casi dos puntos por encima de la media autonómica. No obstante, las dificultades no son pocas. Cada curso son varios los menores que llegan al centro con problemas de lectoescritura. Concretamente, hasta 10 alumnos este curso “no sabían ni leer ni escribir cuando llegaron al centro”, asegura Peña. Muchos de ellos ni siquiera hablan o entienden

Collado Villalba forma a más de 5.000 alumnos sobre Educación Vial

el castellano, lo que dificulta aún más la tarea educativa. Para paliar este desequilibrio, el “San Antonio” cuenta con tres profesores de compensación y refuerzo, y otros tres de necesidades educativas especiales. Refuerzo y compensación El colegio imparte una jornada de 27 horas y media, es decir, dos horas más que lo exigido por la legislación. Además, el proyecto educativo propio les permite centrar sus prioridades en las materias instrumentales, relegando a un segundo plano las materias optativas.

Fuenlabrada destina 500.000 euros a becas universitarias AYUDAS

CURSO

PREVENCIÓN

El CRIF Las Acacias ha organizado el próximo 7 de julio un curso sobre contenidos y procedimientos del ciclo de animaciones 3D y entornos interactivos para profesores técnicos de Formación Profesional de Imagen y Sonido. Todos aquellos interesados podrán inscribirse en la web del centro de formación hasta completar la convocatoria.

El Ayuntamiento de Collado Villalba celebró el pasado miércoles el acto de clausura del Programa de Educación Vial local en el cual han participado más de 5.000 escolares de toda la localidad. La entrega de premios contó con la presencia de directores y profesorado de los 13 centros educativos participantes, así como con la alcaldesa, Mariola Vargas, y la conce-

jala de Seguridad Ciudadana, María Torre-Marín. Durante el acto, la alcaldesa reiteró que el principal objetivo del programa era, además de educar a los menores, “concienciar también a los mayores, ya que son los pequeños los que una vez que han realizado el curso les recuerdan cómo cumplir con las normas de circulación”. Además, el programa ha trabajado con los menores la creación de hábitos responsables y seguros o el uso de vías públicas y vehículos.

“Hacemos especial hincapié en Matemáticas y Lengua Castellana”, cuenta el director. Mientras, dos alumnos trabajan individualmente con Flora, la profesora de Pedagogía Terapéutica, para reforzar y adaptarse al ritmo de la clase. Por eso, y por otros muchos motivos, “es importante mantener una ratio baja que permita mantener la atención personalizada que ofrecemos”, defiende Peña. En la actualidad, cuenta con 20 alumnos en cada clase, muy por debajo de las medias del resto de centros de la Comunidad de Madrid: 27,7 en Infantil y 23,4 en Primaria.

La Asamblea de Madrid ha aprobado por unanimidad una proposición no de ley –a propuesta de Podemos– para instar al Gobierno regional a que fomente la contratación de “producto de temporada, de proximidad y con sello de certificación ecológica” en los comedores escolares de la región. La Cámara apuesta por establecer en los procedimientos de licitación unos porcentajes mínimos de dichos productos a criterio de dietistas, nutricionistas y endocrinos. Además, los grupos políticos instan a establecer “cláusulas sociales y medioambientales”, de forma que no se atienda únicamente el criterio económico. En declaraciones recogidas por Efe, el diputado de Podemos Miguel Ardanuy ha explicado que existe un problema tanto de obesidad como de desnutrición infantil y que, en el caso de los comedores, el problema es “cualitativo y no cuantitativo”. Según el parlamentario, “es importante que los menús escolares sean saludables y variados”, puesto que, de lo contrario, se aboca a las nuevas generaciones “no solo a vivir peor que sus padres, sino a vivir menos”. Por su parte, la diputada de Ciudadanos, Dolores González, ha expresado el apoyo de su grupo a la propuesta aunque ha criticado el “fantasma del proteccionismo y del discurso antiglobalización” de algunos partidos. Mientras, el grupo socialista ha apoyado una propuesta que ya se aplica en Andalucía desde 2005, destacando que ayuda a la economía local y reduce el gasto energético del transporte de los alimentos. Por último, el diputado popular Ignacio García de Vinuesa ha pedido que no se criminalicen los productos no ecológicos y ha indicado que no todos los productos ecológicos de proximidad ofrecen la calidad que se quiere “ofrecer”.

El Ayuntamiento de Fuenlabrada destinará el próximo curso una partida de 500.000 euros a la concesión de sus primeras ayudas a estudiantes universitarios empadronados en la localidad. Las nuevas becas serán concedidas en función de la renta familiar y variarán entre un mínimo de 130 euros y un máximo de 400. Como contrapartida, los jóvenes deberán participar en un programa de colaboración social llamado Banco Municipal

de Tiempo. A través de dicho proyecto, los beneficiarios destinarán un mínimo de 25 horas al año a colaborar con las asociaciones de madres y padres de los colegios e institutos públicos de la ciudad por las tardes, durante los fines de semana o en periodos no lectivos. Según explicó el concejal de Educación, Isidoro Ortega, entre “el catálogo de servicios” que pueden ofrecen los jóvenes se encuentran “meriendas saludables, actividades de fomento de la lectura, juegos, paseos, charlas o tiempo destinado a hacer los deberes”.

Según la previsión del Consistorio local, el presupuesto permitirá beneficiar a cerca de 2.000 universitarios, aunque sin precisar un número final pues dependerá del número de solicitantes, cuyas rentas familiares no deben superar los 41.278 euros anuales. Según precisó el concejal de Educación ante los medios, estas ayudas serán totalmente compatibles con las becas otorgadas por el Ministerio de Educación, ya que a diferencia de estas últimas, los universitarios recibirán los importes antes del mes de marzo.


ENIAC ESPACIO DE PENSAMIENTO E INNOVACIÓN EDUCATIVA

MIÉRCOLES, 29_JUNIO_2016

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La Educación del carácter EDUCAR EL CARÁCTER PERMITE DESARROLLAR HABILIDADES EN EL ALUMNO PARA ACTUAR DE FORMA CRÍTICA PERO RESPONSABLE


2_Para tu información_Reportaje en profundidad

29_JUNIO_2016

EDUCAR AL ALUMNO A ACTUAR DE FORMA CRÍTICA PERO RESPONSABLE La Educación del carácter hace que el niño se enfrente con la realidad de la vida, desarrolle un pensamiento crítico y se convierta así en una persona responsable. A DRIÁN ARCOS adrian@espacioeniac.com

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i hubiera estado en mis manos, en vez de Educación para la Ciudadanía, habría incluido en el currículo la Educación del carácter, porque creo que cumple mejor los objetivos que aquella se proponía y proporciona a los profesores muchísimos más recursos didácticos”. Son las palabras del filósofo y profesor José Antonio Marina acerca de la importancia de la Educación del carácter. Marina es autor del libro La Formación y Educación del carácter donde explica la Educación a través de una fórmula: Educación = instrucción + Educación del carácter. Marina define la instrucción como “el conjunto de conocimientos y procedimientos intelectuales que un joven debe haber adquirido al dejar el sistema educativo”. Sin embargo para definir Educación del carácter se retrotrae a la antigua Grecia: “El carácter (ethos en griego) era el conjunto de hábitos buenos o malos que configuraban una personalidad. Los buenos hábitos se llamaban virtudes; y los malos, vicios”. Los antiguos griegos se preguntaron cuáles son las virtudes del ser humano, es decir, aquellas fortalezas que debe adquirir y desarrollar para su vida. Y a esa pregunta respondieron mencionando un conjunto de hábitos que consideraban necesarios: unos eran intelectuales y otros eran morales. El pensamiento crítico, la capacidad de razonar, inventar y atender los argumentos de otra persona conforman los hábitos intelectuales. Por su parte, los morales son los hábitos que permiten un comportamiento excelente: tenacidad, conciencia moral, facultad de deliberar y de elegir, razonamiento moral, valentía, capacidad de resistir el esfuerzo y de aplazar la recompensa, etc. De esta forma, la Educación del carácter se puede definir como el desarrollo del conocimiento, las habilidades y las actitudes que permiten al alumno tomar decisiones responsables y con fundamentos. Permite, por tanto, que el alumno se enfrente cara a cara con la realidad de la vida, desarrolle un pensamiento crítico y así pueda actuar de manera responsable. Como explica Marvin Berkowitz, profesor de la Universidad de Missouri-St. Louis –a quien entrevistamos en la página siguiente–,

nea es un reto “convivir con nuestros diferentes intereses, modos de vida y valores”, por lo que para educar el carácter es importante “multiplicar las posibilidades de tener experiencias con personas diferentes de la propia realidad social, cultural y política”. Thomas Lickona, psicólogo y sociólogo evolutivo en la Universidad de Nueva York (EEUU), es otro de los más importantes expertos en Educación del carácter. Él destaca la importancia de una alianza entre la escuela y la familia para promover “el liderazgo moral, la disciplina, el clima de respeto y cooperación y desarrollar el carácter desde la infancia”. Asimismo, Lickona señala que es necesario potenciar el protagonismo y la participación de los alumnos “como elementos imprescindibles para desarrollar una auténtica actitud positiva en la familia, en el aula y en la comunidad”.

“Un gran reto consiste en separar las verdades morales de convenciones culturales” A su juicio, “son exigencias fundamentales de esta sociedad global, de valores controvertidos, familias desestructuradas, padres ausentes por sobrecarga profesional y medios de comunicación omnipresentes e invasores”.

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“toda sociedad sana quiere que sus ciudadanos se preocupen por el bienestar de los otros, se responsabilicen de sus acciones o digan la verdad cuando es importante”. A su juicio, “uno de los grandes retos en la Educación del carácter es separar estas verdades morales universales de las convenciones culturales”. El profesor recuerda que “gran parte de la sociedad occidental se está volviendo individualista, egoísta, competitiva… Debemos educar a la siguiente generación para que garantice la vida democrática y cuide del mundo”. Educar en la diversidad El profesor Abdeljalil Akkari, de la Universidad de Ginebra (Suiza), que participó en unas jornadas sobre Educación del carácter en la Universidad de Navarra, enfatizó que en la sociedad contemporá-

La importancia de una alianza familia-escuela n En Interrogantes.net, una web educativa dirigida por el presidente de CECE, Alfonso Aguiló, encontramos un caso que ejemplifica muy bien cómo abordar la Educación del carácter. n Silvia tiene 16 años y es la mayor de la casa. Tiene un carácter muy vivo. Sus padres están preocupados. Lo han comentado entre ellos muchas veces: “A esta chica le cuesta mucho aceptar la autoridad. Tiene demasiado orgullo. Siempre quiere tener razón”. Piensan que es cosa de la edad y esperan que se le pase. n Los padres van al colegio para hablar con Mónica, la tutora de su hija. La tutora les dejó hablar. A los 20 minutos ya habían reiterado dos o tres veces las mismas ideas, y ellos mismos se dieron cuenta de que no sabían bien qué más añadir. “Bueno, Mónica — concluyó la madre—, a ver si puedes ayudarnos, que no sabemos ya qué hacer. A Silvia no hay quien la entienda, es que ni nos escucha”. Para resolver el problema lo primero que debían hacer era darse cuenta de que Silvia se parecía mucho a ellos. “Vosotros decís —consiguió por fin explicar la tutora— que a Silvia no hay quien la entienda, que ni os escucha. Y en la propia frase está la solución. Para que vosotros la entendáis a ella lo importante no es que os escuche, sino que vosotros la escuchéis a ella”.

¿Solo una Educación moral? Sin embargo, Marina considera que el enfoque estadounidense no es el adecuado, ya que “convierte la Educación del carácter en una Educación moral, cuando sus objetivos tendrían que ser más amplios”. Desde su punto de vista, “debería incluir la formación de hábitos básicos intelectuales y afectivos y aprovechar, por ejemplo, los planes de desarrollo de la inteligencia crítica, los programas de fomento de la creatividad, de Educación emocional o de adquisición de las fortalezas esenciales”. “Cuando en la escuela intentamos despertar la motivación para el aprendizaje, educar el razonamiento o fomentar la capacidad para resolver problemas, estamos educando el carácter”, asegura el profesor Marina. Marina pone como ejemplo el aprendizaje de la atención, una tarea importante en la Educación Primaria que forma parte de la estructura del carácter. Y lo mismo sucede con la capacidad de aplazar la recompensa, de persistir en las metas o de elaborar proyectos. “Son tareas inequívocamente educativas, como sabe cualquier maestro, y son formadoras de la personalidad”, afirma Marina.


La entrevista_Visión profesional_3

29_JUNIO_2016

Marvin Berkowitz, codirector del Centro para el Carácter y Ciudadanía de EEUU y profesor de la Universidad de Missouri-St. Louis (UMSL)

“Hay que acabar con esa desenfrenada manía por las motivaciones extrínsecas, como los premios o recompensas” Berkowitz aboga por que los niños interioricen los valores que queremos que mantengan, lo que significa evitar premios y castigos como factores clave de motivación. A. A. S. adrian@espacioeniac.com

Motivar a los alumnos para que interioricen el bien y no actúen por recompensas, dándole ejemplo de los valores que queremos que desarrollen. Según Marvin Berkowitz, ese es el ejercicio que debería hacer toda la comunidad educativa para poner en marcha la Educación del carácter. Berkowitz es codirector del Center for Character and Citizenship (EEUU), profesor de la University of Missouri-St. Louis y uno de los mejores expertos en Educación del carácter a nivel mundial. Visitó nuestro país el pasado mes de abril para participar en unas jornadas organizadas por la Universidad de Navarra. Pregunta. ¿Qué importancia tiene la Educación del carácter para un niño? Respuesta. Es importante no solo para el niño, sino para la sociedad en su conjunto. Es un reto constante; es la forma de preparar a cada próxima generación para que herede el mundo que le legamos de manera que construya un futuro más moral. Todos queremos vivir en comunidades seguras, amables, altruistas y justas. Eso solo es posible si en ellas hay gente tranquila, cuidadosa y desinteresada. La Educación del carácter supone que los centros se organicen para intentar que el niño pueda desarrollarse y llegue a ser la mejor persona posible. P. ¿Cuál será su uso para el futuro? R.No hay diferencias entre el futuro o el pasado en cuanto al propósito y la utilidad de la Educación del carácter. Siempre ha estado allí –al menos durante 2.000 años en la sociedad occidental, y seguramente igual en las sociedades orientales–y siempre lo estará. La verdadera pregunta es si lo hacemos con eficacia. Aristóteles opinaba que todos los adultos que están cerca de los niños afectan a su carácter, ya sea intencionadamente o no. Era cierto entonces, es cierto ahora y siempre será cierto. La Educación del carácter moderno es –o debería ser– un intento de comprender los procesos psicológicos, sociológicos y pedagógicos que se sabe que empíricamente son eficaces en el apoyo a este desarrollo positivo en niños y adolescentes. P. ¿Cuáles son los beneficios? ¿Y los problemas? R. Los beneficios suponen unas mejores y más eficaces escuelas,

“Debemos conseguir que los alumnos interioricen los valores básicos de su ser”

Marvin Berkowitz es uno de los más importantes expertos en Educación del carácter a nivel mundial.

alumnos más desarrollados de forma integral y comunidades más morales. Los problemas son en realidad desafíos: ¿Cómo conseguimos que la gente se implique en la Educación del carácter? ¿Cómo conseguimos que las escuelas la apliquen de forma efectiva? P. ¿Cómo debe hacer frente la familia a la Educación del carácter? ¿Y los centros? R.Las prácticas que funcionan en las familias y las escuelas suelen estar bastante solapadas. Los niños necesitan amor y una red de relaciones saludables, tener grandes expectativas, necesitan unos modelos a seguir y que sus voces y su propia autonomía sean respetadas. Tienen además que interiorizar los valores que queremos que mantengan –lo que significa evitar los premios y castigos como factores clave de motivación–y necesitan sentirse conectados con todos los miembros de la comunidad educativa que en-

carnen el carácter que queremos desarrollar en ellos. P. ¿Qué conocimientos básicos sobre Educación del carácter deben incluirse en los currículos? R.En realidad, el currículo es uno de los elementos menos importantes para la Educación del carácter. Para los centros educativos, me gusta un modelo con cinco principios fundamentales. En inglés, lo llamo PRIME, ya que cada letra representa uno de esos principios: La P es para la Priorización, es decir, el desarrollo de la personalidad del alumno tiene que ser el principal objetivo del centro. La R es para las Relaciones. Las escuelas no pueden dar por sentado que todas las relaciones serán efectivas. Deben ser proactivas y fomentar el contacto entre todos los grupos de interés –de profesor a profesor, de profesor a padre, de alumno al resto de personal...–, no solo entre profesores y alumnos.

“En un centro, los adultos han de formar una comunidad profesional de aprendizaje ético”

La I es para la Motivación Intrínseca (o Interiorización). Debemos conseguir que los alumnos interioricen valores fundamentales de su ser, de modo que se conviertan en virtudes. Esto significa que los centros tienen que incorporar esos valores y permitir que los alumnos se enfrenten a ellos para poder desarrollarlos; a la vez, tenemos que acaban con esa manía desenfrenada por las motivaciones extrínsecas –premios, reconocimientos públicos, etc.–. La M es para el Modelado. Todos los adultos de un centro educativo –y el propio centro– deben modelar las virtudes que queremos desarrollar en los niños. Y la E es para el Empoderamiento. Todos los seres humanos deben tener un sentido de la autonomía y entender que sus voces deben escucharse. Y en las sociedades democráticas esto es aún más importante, ya que nuestros hijos tienen que prepararse para ser miembros

efectivos y responsables para vivir en democracia. P. ¿Es más partidario de una asignatura concreta o más bien de una materia transversal? R. No tengo nada en contra de una asignatura específica, pero la veo relativamente poco importante. La Educación del carácter trata fundamentalmente sobre los valores implícitos de la escuela y los adultos que la forman, y cómo son capaces estos de guiar a los alumnos. P. Entonces, ¿cómo se debería tratar en clase? R. Una vez que la escuela se compromete con la Educación del carácter, hay que preparar una agenda de valores o virtudes. Estos ofrecen una gran oportunidad para la vinculación de las clases a la iniciativa de Educación del carácter. Pero muchas veces ese propósito de la escuela lo acaba consiguiendo el maestro individual, no la escuela en su conjunto. P. ¿Qué cambios deben producirse en los docentes para abordarla adecuadamente? R.En primer lugar, tienen que saber lo que realmente es la Educación del carácter. Porque, al final, el centro necesita un docente que sea líder en la Educación del carácter. En segundo lugar, los adultos del centro tienen que convertirse en una comunidad profesional de aprendizaje ético. Una vez más, la dirección de esta transformación recae con mayor fuerza en el líder de la escuela. Por último, hay que proporcionar las habilidades necesarias para implementar la Educación del carácter de forma efectiva –por ejemplo, cómo dirigir las reuniones de clase, cómo capacitar a los alumnos, cómo gestionar la disciplina y el desarrollo constructivo, etc.–. P. ¿Cree que los docentes necesitan más formación en este tema? R.Seguro. Toda Educación requiere de desarrollo profesional; y la calidad en la Educación del carácter lo exige aún más, sobre todo si comprobamos que la que la formación docente oficial tiende a ignorarla. P. ¿Conoce cuál es la situación de la Educación del carácter en los diferentes países? R.La cuestión fundamental no varía mucho. Se trata de la socialización de nuestros jóvenes. Sin embargo, hay una variación en la forma en que se entiende y se trata. Las cuestiones que veo a menudo son: ¿Estamos cómodos reconociendo que queremos que nuestros jóvenes tengan una actitud moral? ¿Podemos aceptar que la sociedad –más allá de simplemente los padres o la religión– se interese por esto? ¿Hay una perspectiva religiosa dominante en el país y de qué forma puede influir en la Educación del carácter? ¿Es una sociedad democrática o autoritaria? ¿Cuál es la terminología más cómoda en una determinada sociedad (valores morales, virtud, desarrollo positivo, ciudadanía, etc.)? ¿Es apoyado por la autoridad nacional en materia educativa (por ejemplo, el Ministerio de Educación)?


4_Recursos para el aula_Herramientas que hacen más sencillo el aprendizaje

29_JUNIO_2016

PARA NO OLVIDAR LO APRENDIDO EN LAS VACACIONES DE VERANO

La web oficial de la editorial Santillana tiene una serie de muestras de sus famosos cuadernos para el verano llamados Vacaciones Santillana. La selección de muestras está dividida en packs por ramas de conocimiento y niveles educativos. Además también tienen la versión de sus productos en inglés para aquellas familias interesadas en potenciar el bilingüismo. Los paquetes se dividen en material para el profesorado y en material para el alumnado, ambas opciones descargables para las primeras páginas a modo de muestrario. Para encontrar este recurso se debe acceder a la web de la editorial y pinchar en el banner central que dice Edupack. Una vez dentro tan solo hay que seleccionar el nivel educativo, el sello editorial en el que se está interesado y la asignatura en concreto.

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www.santillana.es

www.blogspot.com.es

La profesora Elena Jiménez Fuentes tiene un blog sobre Educación Primaria en la que recoge una serie de cuadernillos propios descargables para poder imprimirlos y realizarlos durante el periodo vacacional. El material de repaso está clasificado por los distintos cursos de Primaria y en función de las diferentes materias. Asimismo, tiene una serie de cuadernillos para el ciclo educativo de Secundaria también con la misma división que los anteriores. Para acceder al recurso hay que entrar en la dirección escrita arriba y teclear el nombre completo de la profesora Jiménez en el buscador de Blogspot. Una vez dentro, la primer entrada te redirecciona hacia los cuadernillos de verano y las actividades escolares que se pueden realizar.

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Cuadernillos de repaso, actividades, juegos, viajes o aplicaciones móviles para que los alumnos continúen aprendiendo durante estos meses de descanso.

www.educavalkys.es

La aplicación Cozi es una solución eficaz para la organización de toda la familia en el verano. Esta app permite que cada miembro de la familia pueda conectarse on line a un organigrama e interactuar con él. De este modo todos pueden visualizar las actividades o tareas que cada individuo realizará. Asimismo, la aplicación permite que, una vez transcurrida la tarea programada, se pueda escribir un diario en el que compartir lo ocurrido. Otra de sus opciones consiste en la creación de listas, como la de la compra y el control de la asistencia de las actividades. La aplicación está disponible tanto en iPhone como en Android. Para descargarla de forma gratuita tan solo hay que escribir en los buscadores de las plataformas móviles el nombre de la app o a través de su página web.

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www.cozi.com

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La web de Valkys tiene una serie de recopilación de cuadernillos y actividades para el estudio durante los meses de verano. Catalogados por niveles educativos y por ramas de conocimiento, la web permite seleccionar aquellos cuadernillos cuyas necesidades se adaptan al alumnado en concreto. Además los textos se pueden imprimir y descargar en formato PDF. La web también incluye una recopilación de juegos interactivos on line educativos. Para acceder a este recurso entramos en la web y seleccionamos cualquiera de las imágenes del recuadro azul que contienen las actividades de repaso para el verano.

www.construyemundo.org

Para las familias que quieren transmitir a los más pequeños unas vacaciones diferentes que fomenten la cooperación y la solidaridad pueden hacerlo a través de la ONG Construye Mundos. Esta organización sin ánimo de lucro gestiona vacaciones para todo tipo de personas que quieran hacer voluntariado en el país africano de Senegal. Mezclando turismo con solidaridad la ONG agiliza los trámites burocráticos además de los consejos de seguridad y sanitarios que necesitarás. Tienen rutas planificadas en función de las edades de los menores que viajen al país africano. Para contactar con la asociación hay que acceder a su web y pinchar en la barra superior la opción de “Desarrollo rural” y después seleccionar “Viajes solidarios 2016”.

www.jesusjarque.com

El profesor de Jesús Jarque García tiene un blog en el que desde su experiencia y formación ha publicado una serie de manuales con consejos para que padres y madres puedan guiarse ante diferentes problemáticas. Entre los folletos que tiene el profesor hay uno dedicado a las vacaciones de verano y el tratamiento que deben tener las familias respecto a la organización de actividades y tareas de repaso. Para acceder al recurso se debe introducir la dirección web en el navegador. Una vez dentro de la página web en el margen superior hay una barra de menú con una pestaña que dice “Folletos para las familias”. Al acceder tan solo hay que buscar en los últimos folletos subidos y seleccionar el de “Consejos para las vacaciones”.


Tendencias educativas_El análisis de los expertos_5

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La gran brecha LearningLovers.com, una iniciativa sin ánimo tecnológica en el sector educativo de lucro volcada a la difusión del conocimiento

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e propongo un juego, una adivinanza. Imagina algo que, si es bueno, al consumirlo te hace sentir bien, te hace sentir capaz, llegando incluso a perder la noción del tiempo. Algo que, tras su consumo, amplía tu capacidad de acción y te hace percibir el mundo con vista de pájaro; algo que puede ser consumido durante el día, la tarde o la noche, en solitario, en pareja o en grupo, según los gustos y necesidades de cada uno, en cada momento. Algo que por mucho que consumas, no engorda, pero si es de calidad, puede llegar a engancharte. ¿Necesitas más pistas? Es algo que las madres desean para sus hijos desde edades muy tempranas. Algo que, por su extraordinario valor, ha estado en manos de una pequeña élite durante generaciones. ¿Sabes ya de lo que estoy hablando? Es fácil: Desde la invención de internet, te rodea casi por todas partes: ¡Es el conocimiento! Ahora, cierra los ojos. Imagina que suena el despertador del móvil por la mañana, y cuando vas a apagarlo, de pronto ves que se ha desconfigurado el idioma y aparece todo en nepalí. Aun así, logras apagarlo, pero entras en WhatsApp para ver si hay mensajes y te das cuenta de que tus amigos también hablan en un idioma extraño que no conoces. Te diriges al baño y confundes el desodorante en crema con la pasta de dientes porque no entiendes lo que pone en las etiquetas. Vas a la nevera y te tomas la leche desnatada porque no sabes cómo se dice leche entera en nepalí. En el metro, camino al trabajo, te pasas de estación, porque los letreros de la pared en cada andén están escritos en ese lenguaje extraño; al final, te ves obligado a dar media vuelta y retroceder. Llegas tarde, y en la puerta de la oficina te espera tu jefe, con un informe de 200 páginas en la mano que quiere que resumas inmediatamente y que te ha enviado al correo electrónico. Intentas acceder al mail, pero no atinas, porque no sabes dónde escribir el nombre de usuario y dónde la contraseña: Todo lo escrito se ha convertido de repente en un galimatías de garabatos indescifrables. Por fin, a base de ensayo-error, logras acceder al correo y de pronto encuentras que el informe de tu jefe está también en nepalí… Un sudor frío te recorre la espalda. No entiendes nada, preguntas a un compañero de trabajo de confianza y parece comprenderlo todo a la perfección. Te mira extrañado y te dice que necesitas unas vacaciones. Decides fingir una enfermedad para salir del aprieto con tu jefe y te escapas a casa. Cuando te tumbas en el sofá y parece que la pesadilla ha terminado, llega tu hijo del cole con el libro de Física en la mano, amenazante, pidiéndote que se lo expliques con urgencia para el examen de mañana… Consigues convencerle de que no te encuentras bien, de que le pregunte a tu media naranja, y te vas a acostar, rezando todo lo que sabes para que al día siguiente, al despertar, la pesadilla haya terminado. Pero no: cuando sue-

ras y de aplicación de las nuevas tecnologías a la formación y la Educación, dejando hablar a sus principales protagonistas, y tratando también de ofrecer la perspectiva de quienes reciben ese conocimiento, para ver qué mejoras proponen o qué necesidades sin cubrir detectan. Todo ello se plasma en completos reportajes sobre eventos de formación, entrevistas en profundidad a profesionales y alumnos y análisis del sector, que están disponibles en español e inglés en nuestra revista y en elearningindustry, una publicación on line norteamericana donde colaboramos desde 2016.

na de nuevo el despertador, todo el ciclo se repite y cuanto ves por escrito continúa estando en nepalí. ¿Puedes imaginarte cómo sería tu vida si de pronto no supieras leer ni escribir? ¿Conseguirías mantener el mismo trabajo, tu pareja, tus amigos? ¿Te sentirías igual de capaz para gestionar tu hogar o educar a tus hijos? ¿Vivirías en el mismo barrio? A día de hoy, según datos de Manos Unidas, hay más de 800 millones de personas analfabetas en el mundo, y tú no eres una de ellas. ¿Comprendes ahora el poder que tienes en tus manos al disponer a tu antojo de la llave que te conduce al conocimiento? ¿Por qué no aprovecharla dedicando un poco de tu tiempo todos los días a continuar aprendiendo? ¿No es casi un deber por respeto a quienes no la tienen el aprovechar esa gran suerte? Aprovechar ese tiempo En LearningLovers.orgnos hemos hecho esa pregunta y hemos recopilado más de 5.000 recursos de conocimiento abierto y gratuito en internet, ordenándolos por perfil, temática y tipo de recurso, para que el tiempo del que dispones para aprender no lo pierdas en buscar. Todo este conocimiento crece cada día y está a tu entera disposición de manera gratuita 24x7 en nuestra revista electrónica. El germen de la idea para este proyecto, que hemos llamado Knopen, surgió al realizar en 2014 un MOOC de la Universidad de Stanford, Changing the global

course of learning, donde más de 50 profesionales acudieron a esa edición no solo para recibir y comentar el conocimiento disponible en el curso, sino para aportar sus propios documentos y enlaces relacionados con el tema. De ahí surgieron más de 400 recursos de conocimiento abierto en inglés y español que quisimos compartir y que seguimos ampliando, hasta que

“Queremos que los profesionales salgan con una muestra de su trabajo bajo el brazo” dos años después, hemos acumulado más de 5.000. Pero en LearningLovers.org somos gente inquieta y esto ha sido solo el principio: hemos acudido a una gran diversidad de eventos de formación y Educación, hemos hablado con profesionales, maestros, profesores universitarios y alumnos y hemos detectado en todos una inmensa inquietud ante los cambios que la innovación y las nuevas tecnologías deparan al sector. Divulgar la innovación Por eso, decidimos lanzar en enero de 2016 el proyecto Innknowledge, dirigido a la divulgación de las iniciativas innovado-

Formación en abierto Por último, queremos impulsar la innovación en el sector a través de un tercer proyecto, KnoWraps, un conjunto de módulos de formación on line en abierto que configurarán un máster completo en Innovación y nuevas tecnologías aplicadas a la formación. El proyecto invita a todos los profesionales del elearning que quieran participar en la creación de un índice de contenidos que se completará con contenidos gratuitos seleccionados de la web. Cuando el contenido básico haya sido ordenado y seleccionado, se abrirá al público para ser testado, y una vez mejorado, se propondrá una versión gratuita con el itinerario de contenidos y una versión tutorizada de pago, donde los alumnos serán guiados en la realización de su propio proyecto innovador. Con esto pretendemos superar de alguna forma la tendencia a la “titulitis” que sufrimos en España (lo dice una persona con dos licenciaturas universitarias, dos másteres, un certificado de profesionalidad, tres idiomas...). Queremos que los profesionales salgan de la formación con una muestra de su trabajo bajo el brazo, no con un trozo de papel firmado por alguien que jamás les miró a los ojos. Más creatividad Además, un segundo objetivo de este proyecto es romper con la fórmula de creación de contenidos a través de una cadena clásica de producción con fines de lucro, donde la rentabilidad prevalece sobre la calidad, para implantar en su lugar un entorno abierto y horizontal donde se invita a la creatividad, las propuestas rompedoras y el sentido del humor, que intentaremos también trasladar al alumno en este nuevo formato abierto de aprendizaje. Es una experiencia innovadora donde se apuesta por la calidad y el entretenimiento frente a la facturación y la rapidez en la ejecución. Con sus tres proyectos en marcha, LearningLovers.org es una iniciativa sin ánimo de lucro volcada a la difusión del conocimiento, que está considerado un derecho de todo ser humano, y a la incorporación de fórmulas innovadoras y nuevas tecnologías que ayuden a la mejora de la calidad y el acceso universal al aprendizaje: porque todos los conocimientos no compartidos se perderán en el tiempo (como lágrimas en la lluvia, que diría el replicante)...


6_Showcase_Formación y participación

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AGENDA Apps

las debilidades del alumno. Información: www.aulaplaneta.com

nn Cambridge Idiomas nn Aquae HUB Interés en el agua La Fundación Aquae crea su propia aplicación Aquae HUB. Esta nueva plataforma permite registrarse a los usuarios para que estén informados sobre noticias sobre el agua. Información: www.fundacionaquae.org

nn TokApp Comunicación

La Universidad de Cambridge tiene una nueva página web llamada Learning English con más de 84 actividades para que los usuarios puedan practicar el idioma sajón. Información: www.cambridgeenglish.org

nn Software Defensa digital

nn Jornadas Vanguardismo educativo

La empresa ARAG oferta un nuevo servicio de prevención del ciber acoso escolar. El nuevo sistema detecta contenidos que pueden ser perjudiciales para los menores y los bloquea. Además, también tiene la opción de evitar que los menores consuman contenido inapropiado. Información: www.arag.es

Los días 8 y 9 de julio se celebra el congreso de Pedagogía de Vanguardia en la Universidad de Westminster (Londres). Está organizado por la Asociación Británica de Estudios Modernistas (BAMS) y pretende abordar las últimas innovaciones en materia de Educación a nivel internacional. Información: www.bams.ac.uk

School

y Mi Fe

Estrenos21 lanza la app El Papa y Mi Fe. Esta nueva aplicación ofrece una experiencia religiosa con información sobre el papa Francisco, leer la biblia on line, frases célebres de papas anteriores, además de que fomenta la meditación. Información: www.decine21.com

Servicios

La aplicación Appvise está creada para la mensajería instantánea entre las familias, alumnos y centros educativos. Con el sistema de la app se evitan los grupos de WhatsApp desorganizados e informales, ya

nn Omnijoin Videoconferencia nn eScholarium Libros digitales gratis

La plataforma eScholarium pone a disposición de los docentes un catálogo de libros escolares digitales de más de 30 editoriales. Este servicio es gratuito para los docentes. Información: www.educarex.es

nn AulaPlaneta Aprendizaje adaptativo

Matic es una nueva herramienta que utiliza el aprendizaje adaptativo trabajando en

Servicio de Apple para la Educación La empresa Apple España ha sacado para los dispositivos de su marca una colección educativa llamada Aprender en cualquier nivel. Esta colección de libros coincide con los contenidos de todas las disciplinas del sistema educativo español. Dividida por materias, comprende los niveles de Infantil, Primaria, Secundaria y Bachillerato de manera que puedan seleccionarse fácilmente para que el alumnado pueda destacar y profundizar en conocimientos.

Esta app permite que los centros educativos se puedan comunicar con las familias de forma directa. La novedad está en que se muestra la hora y fecha en que se leen los mensaje recibidos. Información: www.tokappschool.com

nn El Papa Mejora de la fe

Recomendamos

La empresa Brother pone en el mercado su nuevo sistema de videoconferencias basado en el sistema de la nube. Información: www.videoconferencia.brother.es

nn Profesores Mejora de habilidades La plataforma digital para la mejora de las habilidades de los docentes se llama TeachersPro. Basada en estudios universitarios se adapta a los itinerarios de cada profesor. Información: www.teacherspro.com

que a través de su servicio se pueden envíar mensajes a toda una clase o centro de manera privada. Además, permite que la privacidad del personal docente no sea invadida fuera del horario lectivo y laboral.

Eventos

Juegos

nn Congreso Innovación y Educación

nn Minecraft Versión más educativa

El Observatorio de URJC gestiona el Congreso Iberoamericano de Educación desde el 4 al 8 de julio. La temática gira en torno a la innovación, creatividad y el aprendizaje en un contexto de Educación interdependiente y empática. Información: www.urjc.es

El famoso juego Minecraft tiene una nueva edición específica para los centros educativos. Se trata del Minecraft: Education Edition. Esta versión consigue transmitir al alumnado enfoques inclusivos, motivación y creatividad. Información: www.education.minecraft.net

Red de profesores de apoyo escolar El servicio de Preply consiste en una web de ayuda para encontrar profesores en línea o a domicilio. Dividido por áreas de estudio, los estudiantes que lo deseen pueden contratar los servicios de apoyo de un profesor a través de este servicio. La plataforma ha llegado a España y está disponible en más de 27 idiomas y se divide en 13 materias escolares así como clases de artes, actuación, música o dibujo. La red de estudiantes que utiliza estos servicios ya alcanza el número de 60.000 mientras que hay 20.000 tutores.


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Showroom_Escaparate multimedia_7

LOS ÚLTIMOS INVENTOS PARA EL DÍA A DÍA EN TODAS LAS ESCUELAS La nueva tecnología en el mercado permite romper las barreras de los idiomas, las limitaciones de los espacios y mejorar la conectividad del profesorado.

Tandem Company

Lian Ly La mesa escritorio que es una extensión más del ordenador

Canon Un subrayador que escanea y traduce el texto de los folios

Nuevo concepto de mobiliario en la escuela La consultora Tandem Company se ha unido con la empresa de mobiliario de espacios educativos, Broadstock, para crear espacios de diseño que faciliten la realización de trabajos colaborativos, de concentración o de relax. En este sentido, los módulos de sillones y mesas se pueden adaptar de forma que se creen rápidamente espacios únicos diferenciados. La empresa apuesta también por la personalización de los módulos a través de su diferente gama de colores.

Shanghai LY International

La revolución del escaneado llega con el IRISPen Air 7. Este lapicero escanea línea por línea el texto del mismo modo que se utiliza un subrayador. Además de ser compatible con todos los sistemas operativos, puede traducir simultáneamente el texto que se escanea. Funciona mediante una conexión de bluetooth. Su precio es de 126 euros.

La empresa Lian Ly ha lanzado al mercado la mesa escritorio DK-04. Esta herramienta permite conectar tu ordenador de forma que sea una extensión más funcional del mismo. Con unos ventiladores extra consigue que no se caliente el ordenador además de aumentar las opciones de conectividad USB y RGB Led. Como curiosidad, sus patas pueden ajustarse de forma electrónica a la altura que cubra las necesidades del usuario.

Future Interfaces Group Tu antebrazo puede ser una extensión de la pantalla táctil Skin Track es un nuevo dispositivo que convierte tu antebrazo en una pantalla táctil. Esto es así gracias a los impulsos electromagnéticos de los movimientos que realizan los dedos encima del brazo y que son recogidos por un detector electromagnético.

La pluma que escribe en 3D La pluma Leungyo 3D es lo último en creaciones 3D para trabajar al máximo la creatividad de los niños. Se trata de un bolígrafo que permite pintar objetos tridimensionales a través de un material plástico especial. Estuches, jarrones, juguetes u ornamentación pueden tomar forma gracias al rápido secado del material. La tinta plática se calienta dentro de la pluma y se solidifica al poco tiempo de tomar contacto con el aire de forma similar a las pistolas de silicona. Su precio de venta es de 20 euros.

Asus Waverley Labs

El traductor simultáneo definitivo Pilot es el nuevo audífono que traduce simultánemente las conversaciones que tenemos. Se coloca en la oreja y consigue traducir a tiempo real el idioma que utiliza la persona con la que interactuamos. Este aparato no necesita una conexión a internet, por lo que su autonomía es total. El precio de venta es de 250 euros.

Un proyector de bolsillo para el día a día del profesorado El proyector ZenBeam E1 es el proyector de bolsillo que consigue imágenes nítidas con una distancia de hasta 3,7 metros. Apenas pesa unos 300 gramos, dispone de altavoces integrados y tiene una batería de más de cinco horas de autonomía. Su precio es 319 €.

Staff Director: José María de Moya | Redactor jefe: Diego Francesch | Redacción: Adrián Arcos, Javier Romero | Diseño y maquetación: Adrián de la Natividad, Chema Mora | Fotografía: Shutterstock, Jorge Zorrilla | Publicidad: Elena Casero | Edita: Servicios de Información Educativa y de Noticias SIENA, SA | Director general: José María de Moya


Magisterio 21

MIÉRCOLES, 29 DE JUNIO DE 2016 Suplemento Profesional

Comunidad de Madrid

Fundación Créate insta a desarrollar el ingenio y el talento de los jóvenes

Luz verde a cuatro nuevos títulos de FP artísticos OFERTA

EVENTO

800 escolares presentan sus ideas y prototitpos en el encuentro educativo E.M. madrid@magisnet.com

Más de 800 escolares madrileños participaron el pasado fin de semana en la primera edición de Drawing EDucation, evento impulsado por Fundación Créate en el que los participantes expusieron sus proyectos, prototipos e ideas desarrollados durante todo el curso escolar. La primera jornada contó con la presencia del consejero de Educación, Rafael Van Grieken, quien comprobó de primera mano el ingenio y creatividad de los jóvenes inventores. Asimismo, se acercaron a la exposición más de 600 visitantes, quienes pudieron ver y comentar con todos los alumnos allí presentes las especificaciones de sus proyectos. Cada uno de ellos pudo votar y elegir la mejor propuesta entre las 120 candidaturas, así como invertir 50 euros repartidos proporcionalmente entre tres de ellos. Entre los inventos más curiosos, una aspiradora que absorbe la polución de las ciudades, un futbolín digital en 3D, un juego de realidad aumentada para personas con discapa-

El consejero de Educación durante su visita al evento. CAM cidad visual o una aplicación para educar y proteger a los adolescentes en las redes sociales. Tras el recuento de votos, el proyecto Find your brands del Colegio “Lourdes” fue escogido como el proyecto más votado en la categoría ‘Reto’. Mientras, el programa Código del Colegio “San Luis de los Franceses” y Run Free del Colegio “Internacional Aravaca”

fueron reconocidos en el resto de categorías. Tal y como destacó Margarita Ortiz, vicepresidenta de la fundación, como novedad este año el evento ha dedicado un espacio a conferencias y talleres con personalidades e instituciones de renombre para abordar uno de los desafíos educativos más grandes, “cómo despertar y mantener el entusiasmo por aprender”, apuntó.

El Consejo de Gobierno ha sacado adelante los decretos que desarrollarán las enseñanzas de los cuatro nuevo títulos superiores de enseñanzas artísticas. Concretamente, el Ejecutivo ha dado luz verde a los estudios de Artes Plásticas y Diseño en Técnicas Escultóricas en madera, en piedra y en metal. A partir del próximo curso, un total de 200 alumnos de la región podrán realizar estos nuevos estudios, que se impartirán en la Escuela de Arte Pública “La Palma”. Los nuevos títulos tendrán una duración de 2.000 horas lectivas repartidas en dos cursos. Es decir, los alumnos recibirán tanto formación teórica como práctica, permitiéndoles la realización de prácticas formativas en empresas, estudios y talleres durante el segundo año de sus estudios. Como novedad, habrá enseñanza de otros idiomas en dichas titulaciones, incorporando el módulo de Inglés Técnico. Según explicó el portavoz del Gobierno y consejero de Presidencia, Ángel Garrido, los nuevos planes de estudio consiguen adecuar la formación artística profesional a las necesidades de los sectores productivos, artísticos y culturales vinculados al ámbito de las técnicas escultóricas y “mejorar tanto la cualificación de los titulados como la inserción laboral de los alumnos y su empleabilidad”.

Los alumnos de 5º de Primaria ganadores del concurso. CEU

El Colegio “CEU” lanza un certamen sobre emprendimiento CONCURSO Un grupo de alumnos de 5º de Primaria del Colegio “CEU San Pablo Sanchinarro” se ha impuesto en el I Concurso CEU Investiga organizado por el centro privado en colaboración con el Banco Santander con el objetivo de promover el emprendimiento investigador en el ámbito de la ciencia y el conocimiento. Según explica la organización en un comunicado, el proyecto ha permitido que los alumnos aprendan a desarrollar competencias tan importantes como la constancia, el espíritu de superación o el trabajo en equipo, entre otros valores. A la hora de valorar la candidatura ganadora, el jurado ha tenido en cuenta criterios como el interés del proyecto, la innovación, la eficiencia, la internacionalización, así como

la capacidad de la propuesta para transformar la sociedad y el entorno medioambiental. El certamen se ha dividido en cuatro etapas, en las que se ha incluido una visita a los laboratorios de la Universidad. El concurso, organizado por el profesor del departamento de Ingeniería de la Edificación José Manuel del Río, ha servido como punto de encuentro entre la Educación Primaria y el doctorado universitario. A juicio del centro, es fundamental fomentar desde una edad temprana habilidades como la imaginación, la curiosidad, el espíritu crítico, la capacidad de sorpresa, el afán por resolver problemas y la capacidad de innovación, entre otros. “Se trata de promover el interés de los alumnos hacia una posible carrera docente e investigadora o trabajar en un departamento de I+D+i del ámbito empresarial”, concluyen.

15.000 profesores aspiran a las 1.500 plazas de Secundaria y FP

Los alumnos madrileños suman 35 medallas en Olimpiadas nacionales

LABORAL

CAMPEONATO

Las oposiciones se desarrollan con “normalidad” y “sin incidencias”

Todos ellos podrán participar en las fases internacionales de este verano

Más de 16.000 docentes madrileños han participado en la primera fase las oposiciones para lograr una de las 1.500 plazas de Educación Secundaria y FP ofertadas por el Ejecutivo regional de cara al próximo curso escolar. Según ha explicado el Gobierno en una nota de prensa, la jornada se desarrolló “sin incidencias” y “con total normalidad”. La convocatoria, la mayor en nueve años, incluye hasta 24 especialidades diferentes, mayoritariamente para profesores especialistas de Inglés, Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas. La OEP fue aprobada en el seno de la Mesa Sectorial de Educación tras el acuerdo sobre interinos suscritos el pasado mes de marzo entre la Co-

Los alumnos madrileños han logrado sumar este año un total de 35 medallas en las fases nacionales de las Olimpiadas escolares de Matemáticas, Biología, Química, Física y Filosofía. Tras las fases celebradas a nivel nacional, muchos de ellos competirán junto a otros compañeros en las Olimpiadas Internacionales y en las Iberoamericanas que se celebrarán durante los meses de verano. Para reconocer su esfuerzo y entrega, la Consejería de Educación organizó la pasada semana un encuentro que contó con la presencia del consejero de Educación, Rafael Van Grieken, así como una representación de los alumnos ganadores durante este curso, entre los

La Oferta de Empleo Público incluye hasta 24 especialidades diferentes, la mayor desde hace nueve años. MAGISTERIO munidad y los principales sindicatos del sector. Nuevo curso escolar El próximo curso escolar 2016-17 comenzará en la región el 6 de septiembre para escuelas de Educación Infantil, el 8 para Educación Primaria y Especial, y el 12 y 13 para Secundaria y Bachillerato. Según lo aprobado por el Conse-

jo de Gobierno, el nuevo curso arrancará sin novedades, pese a que el Ejecutivo ya estudia la posibilidad de adelantar a junio los exámenes de recuperación de septiembre de ESO, Bachillerato y FP. Tras presentar una propuesta inicial a sindicatos y asociaciones del sector, la idea es implantarla en todos los centros a partir del curso 2017-18.

que se encuentra Jaime Redondo Yuste, el estudiante del IES “Arquitecto Peridis” que ha logrado la mayor nota en la última Selectividad. El joven de Leganés ha obtenido a su vez la medalla de oro en la XXVII Olimpiada de Física y la de plata en la XXIX Olimpiada de Química. Modalidades Cada año, las Olimpiadas Nacionales son organizadas por las Reales Sociedades, Asociaciones Nacionales y otros organismos relacionados con cada una de las modalidades. Por un lado, la LII edición de la Olimpiada de Matemáticas ha tenido lugar en Barcelona y un 25 % de los premios han ido a parar a alumnos madrileños. De hecho, dos de ellos han obtenido la medalla de oro y representarán a España en la fase internacional que se celebrará en Hong Kong este mes de julio. Además, otros tres estudiantes han obtenido la plata y cuatro el bronce, accediendo directamente a la posibilidad de participar en la XXXI Olimpiada

Iberoamericana de Matemáticas, que tendrá lugar en Chile el próximo septiembre. Por su parte, la XI Olimpiada Española de Biología se ha celebrado en Vigo y ha contado con la participación de cinco alumnos madrileños. Tres han conseguido medalla, dos de ellos de oro –por lo que podrán representar a España en la Olimpiada Internacional de Biología de Hanoi–y el otro de plata, que podrá asistir a la final Iberoamericana de Brasil. La XXIX Olimpiada Nacional de Química ha contado con la participación de 12 alumnos de la región, de los cuales tres han recibido la medalla de oro, uno la de plata y otro la de bronce, y podrán representar a nuestro país en la Olimpiada Internacional celebrada en Georgia y en la Iberoamericana en Colombia. Por último, en la XXVII Olimpiada Española de Física resultaron premiados un total de 13 alumnos en las diferentes categorías, quienes tendrán la posibilidad de viajar como parte de la representación española a Suiza, Liechtenstein y Uruguay.


22 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 29 DE JUNIO DE 2016

Comunidad de Madrid

Un alumno de Leganés obtiene la máxima nota en Bachillerato y en todas las fases de la PAU El joven estudiará el doble Grado de Matemáticas y Física de la UCM E. M. madrid@magisnet.com

Expediente brillante En declaraciones a Efe, el joven ha confesado que aunque la prueba le había salido bien, veía “casi imposible” lograr una nota sin errores por los nervios propios del examen “que pueden hacer que no redactes tan bien como en el instituto”. Además, ha dicho que conseguir esta nota le ha exigido “mucho esfuerzo y capacidad de trabajar todos los días” ya que el segundo curso de Bachillerato es “tan corto que no te da tiempo a despistarte ni una semana”. Como todo esfuerzo tiene su recompensa, la nota de corte no será un obstáculo para Jaime, cuya intención es matricu-

El 93,5% de los estudiantes han superado la Prueba de Acceso a la Universidad. COMPLUTENSE larse el próximo curso en el doble Grado de Matemáticas y Física de la Universidad Complutense de Madrid. Precisamente, éste requería una media casi perfecta, pues la nota de corte del año pasado fue de 13,45 sobre 14. Entre sus logros académicos, el alumno cuenta en su haber con una Medalla de Oro en las Olimpiadas de Física y otra de Plata en las de Química. Además, se alzó con el primer premio del XXVIII Certamen de Jóvenes Investigadores 2015 convocado por la Secretaría de Estado de Educación, FP y Universidades. El joven consiguió el premio gracias a su proyecto Estudio de la interacción de un campo magnético con los iones producidos durante la electrolis de sales, coordinado por la profesora María Encarnación García.

Resultados de la última PAU n n El 93,5% de los estudiantes de Bachillerato madrileños aprobaron la última Selectividad en la convocatoria de junio, un porcentaje ligeramente superior al 93% registrado en 2015. Según ha reconocido el vicerrector de la Universidad Rey Juan Carlos, José Ramón Monrobel, los resultados ratifican que esta prueba de acceso a la universidad funciona y que “el Bachillerato se desarrolla con mucho éxito”. Asimismo, ha destacado que los alumnos “se presentan con un alto grado de madurez y muy preparados para la siguiente etapa educativa, que es la universidad”.

n n Del total de 27.969 alumnos matriculados en las seis universidades públicas madrileñas, se han presentado a la prueba 27.854. Si analizamos los resultados por sexo, encontramos que las mujeres han obtenido más aprobados: 14.501 aprobadas entre las 15.519 presentadas, frente a 11.545 aptos entre los 12.335 hombres presentados. n n Esta convocatoria ha sido la última vez que los alumnos acudan a la PAU ya que a partir del próximo año la prueba será sustituida por la Evaluación Final de Bachillerato, según un acuerdo del Ministerio de Educación y las universidades.

Rivas acoge la Fiesta por la Educación Pública FIN DE CURSO

Cerca de 4.000 personas participan en la octava edición del encuentro Más de 4.000 ciudadanos participaron la pasada semana en la VIII edición de la Fiesta de la Educación Pública organizada por el Ayuntamiento de Rivas Vaciamadrid coincidiendo con el final del curso escolar. El encuentro, celebrado en el centro juvenil La Casa Grande de Rivas y sus alrededores, ofreció a los asistentes una serie de talleres, representaciones escéni-

TRIBUNA

U

SELECTIVIDAD

Jaime Redondo Yuste tiene 18 años y es alumno del Instituto público “Arquitecto Peridis” de Leganés. Su nombre ha saltado a la palestra tras conocerse su brillante trayectoria educativa: el joven ha saldado su etapa preuniversitaria con una nota media de 10, tanto en Bachillerato como en las fases general y específica de la última Prueba de Acceso a la Universidad. Según reconoció en rueda de prensa el vicerrector de la Universidad Rey Juan Carlos, José Ramón Monrobel, el estudiante madrileño “ha rozado la perfección” en una prueba que ha sido superada por el 93,5% de los alumnos de la Comunidad de Madrid.

¿Qué beneficios aportan los campamentos?

Cerca de 4.000 personas participaron en la fiesta por la Educación Pública celebrada en Rivas. RIVAS cas, juegos y exposiciones durante toda la jornada. Asimismo, la fiesta incluyó una mues-

tra de saberes entre los que se incluyeron talleres musicales, exhibiciones y conciertos, así

como una recogida de material escolar y juegos de mesa para donar a los centros que se han sumado al proyecto durante todo el curso. Además del Ayuntamiento de la localidad, han participado en la organización del evento los diferentes centros públicos locales, asociaciones de madres y padres, así como miembros de la Policía Local, Protección Civil y trabajadores de la empresa municipal Rivamadrid y de la Concejalía de Mantenimiento Urbano. Según explica el Consistorio de Rivas, “se trata de poner sobre valor las distintas actuaciones que durante todo el curso escolar han desarrollado en sus centros las entidades del ámbito educativo”.

na pregunta que los padres nos hacemos cada año, y en la que la búsqueda de alternativas se hace cada vez más complicada. Afrontamos tres meses de vacaciones donde los niños deben seguir aprendiendo, jugando, disfrutando y, por supuesto, aprovechando productivamente su ocio y tiempo libre. Fruto de esta necesidad, se comenzaron a estudiar metodologías alternativas que reforzaran lo que se enseña en el colegio. Así nació la Educación no Formal, un concepto que comenzó a ser popular en Estados Unidos hacia 1968, y que se empezó a estudiar y dar a conocer en España en la década de los 70 y 80. Un ámbito funcional, complementario y cada vez más profesionalizado relacionado con la Educación formal. Podemos definirla de forma sencilla, como la modalidad educativa que se enmarca legalmente dentro del sistema educativo actual. Es el ámbito de la Educación que tiene carácter intencional, planificado y reglado en base a la ley actual de Educación, la Lomce. Se trata aquí de toda la oferta educativa conocida como escolarización obligatoria, desde los primeros años de Primaria hasta el final de la Secundaria. Es decir, de seis a 16 años. Sin olvidarnos de la etapa de Infantil, que aunque no sea obligatoria, es fundamental, por no decir imprescindible, en el desarrollo de un niño. Por otro lado, podemos definir la Educación no formal como la intervención educativa que se imparte en aquellos contextos en los que, existiendo una intencionalidad educativa y una planificación de las experiencias de enseñanzaaprendizaje, éstas ocurren fuera del ámbito de la escolaridad obligatoria. La enseñanza de actividades de ocio o deporte, ludotecas, actividades extraescolares, campamentos o escuelas de verano son ejemplos de actividades complementarias dedicadas en su mayoría a niños y jóvenes. Es decir, la Educación no formal se realiza fuera del sistema educativo. Pero eso no quiere decir que no sean actividades programadas, planificadas, en las que se quieren conseguir unos objetivos educativos muy sólidos y en las que se evalúa de una forma normalmente cualitativa. Con una metodología activa, dinámica, participativa y vinculada a los valores transversales –compañerismo, solidaridad, coeducación o interculturalidad–los niños aprenden divirtiéndose en un espacio diferente. La formación de educadores en el ámbito no formal se ha profesionalizado en España en los últimos años. Los futuros monitores y coordinadores de

ocio y tiempo libre aprenden recursos didácticos para educar de una “forma distinta al colegio”. En la actualidad, necesitan realizar al menos un curso de formación reglado de 270 horas, siendo la adquisición del título cada vez más exigente. Próximamente esta formación pasará a la modalidad de Grado Medio y Grado Superior. Ahora que nos acercamos al verano y las vacaciones, nos podemos preguntar; ¿qué puede aportar a mi hijo un campamento o una escuela de verano? Son innumerables las ventajas que nos ofrecen estas actividades. Aprender a ser autónomo, socializarse, trabajar en equipo, desenvolverse en un ambiente diferente, compartir, ser responsable, valorar aspectos de su vida cotidiana, divertirse, desarrollar habilidades sociales, conocerse mejor

“En la Educación no formal los niños aprenden en un espacio diferente” “Es fundamental para que los niños se desenvuelvan de forma autónoma” a sí mismos, aprender a conocer y respetar la naturaleza y otros aspectos relevantes que ayudan a desarrollar sus capacidades, habilidades o destrezas. En definitiva, es fundamental para que los niños aprendan a desenvolverse de una forma más autónoma y responsable. ¿Qué actividades encontramos en la Educación no formal? Desde deportes, dinámicas, talleres, gynkanas o juegos en los que el protagonista siempre es el educando. Con objetivos muy claros a conseguir. Por ejemplo: talleres de manualidades, donde podemos mejorar la motricidad fina, la paciencia, la atención, la concentración o la coordinación óculo manual; representaciones y teatros realizados por los chavales donde fomentamos la memoria, la dramatización, el trabajo en equipo, la desinhibición para hablar en público; juegos populares y tradicionales, deportes interculturales y un sinfín de alternativas de ocio que complementan a la Educación con una calidad excepcional, y es que es un baluarte que debemos aprovechar. Por ello, animo a las familias a que motiven a sus hijos a participar en este tipo de actividades tan saludables y beneficiosas que los profesores valoramos como una continuidad adicional para la Educación y formación de los niños y jóvenes. Rafael Mármol Director de Calidad del “Sta. María del Carmen”


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MIÉRCOLES, 29 DE JUNIO DE 2016 Suplemento Profesional

Normativa

El tablón Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Baleares

Disposición Normativa

Formación del profesorado Los órganos oficiales de Castilla y León y de Extremadura publican sendas órdenes por la que se resuelve la convocatoria de actividades formativas del plan de formación para el profesorado de especialidades de Formación Profesional, y se regula el procedimiento de renovación y cese de directores y asesores de Formación Permanente en Centros de Profesores y Recursos.

Objeto de Regulación

Región de Murcia

Resolución de 06-06-16 (BOIB de 21-06-16)

IDIOMAS. Resolución del consejero de Educación y Universidad por la que se autoriza la apertura y el funcionamiento de la ampliación de la Escuela Oficial de Idiomas de Inca en el municipio de Alcúdia.

Orden de 14-06-16 (BOIB de 20-06-16)

PUESTOS DETRABAJO. Orden del consejero de Educación y Universidad de 14 de junio de 2016 por la que se aprueban las funciones de los puestos de trabajo de la Consejería de Educación y Universidad.

Resolución de 07-06-16 (BORM de 20-06-16)

CESESY NOMBRAMIENTOS. Resolución del Rectorado de la Politécnica de Cartagena, por la que se nombra ProfesorTitular del área de conocimiento Ingeniería Química a don Francisco José Hernández Fernández.

Galicia Resolución de 14-06-16 (DOG de 22-06-16)

OPOSICIONES. Resolución que eleva a definitivas las relaciones de aspirantes admitidos y excluidos de los procedimientos selectivos de ingreso al Cuerpo de Inspectores de Educación y distintos cuerpos docentes.

Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Castilla y León Orden de 13-06-16 (BOCYL de 21-06-16)

ALUMNOS. Orden por la que se determinan medidas para la atención educativa del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que curse Formación Profesional Básica en Castilla y León.

Orden de 08-06-16 (BOCYL de 20-06-16)

FORMACIÓN DEL PROFESORADO. Se resuelve la convocatoria de actividades formativas correspondientes al plan de formación para el profesorado de especialidades vinculadas a la Formación Profesional.

Aragón

Canarias Estatal Orden de 13-06-16 (BOC de 16-06-16)

CENTROS. Orden que establece el plazo de preinscripción,lafechalímitedepublicacióndelaslistasdeadmitidos y el plazo de matriculación en las universidades públicas canarias para el curso académico 2016-17.

Resolución de 13-06-16 (BOE de 20-06-16)

PROGRAMAS EN EL EXTERIOR. Resolución que publica la relación de candidatos seleccionados y de reserva para las plazas de profesores visitantes en centros educativos de Estados Unidos de América y Canadá.

Cataluña Cantabria Orden de 13-06-16 (DOGC de 20-06-16)

Resolución de 10-06-16 (DOGC de 20-06-16)

FORMACIÓN PROFESIONAL. INSTITUCIONES. Orden ENS/157/2016, de 13 de junio, por la que se establece el currículo del ciclo formativo de Grado Superior de Prótesis dentales.

FORMACIÓN PROFESIONAL. Se modifica el anexo de laResoluciónENS/1435/2015,de19dejunio,delaimpartición de forma presencial o a distancia de diversos créditos en las enseñanzas profesionales a distancia.

Castilla-La Mancha Orden de 07-06-16 (DOCM de 17-06-16)

Resolución de 15-06-16 (DOCM de 17-06-16)

CENTROS. Orden por la que se aprueban las bases reguladoras y la convocatoria para la catalogación de especial dificultad por tratarse de difícil desempeño de determinados puestos de trabajo y centros públicos.

OPOSICIONES. Resolución por la que se nombran determinados miembros de tribunales en sustitución de otros, correspondientes al proceso selectivo para ingreso en el Cuerpo de Maestros, turno libre.

País Vasco Orden de 31-05-16 (BOPV de 21-06-16)

CENTROS. Se convocan ayudas para los centros concertados que escolaricen alumnado con necesidades educativas especiales y necesiten contratar Especialistas de Apoyo Educativo para el curso escolar 2016-17.

Orden de 14-06-16 (BOC de 21-06-16)

CENTROS. Orden que aprueba las instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de las escuelas infantiles, de los colegios de Educación Primaria y de los colegios de Educación Infantil y Primaria.

Orden de 14-06-16 (BOC de 21-06-16)

EDUCACIÓN INFANTIL. Orden que modifica la Orden quedictainstruccionesparalaimplantacióndelDecreto 27/2014, de 5 de junio, que establece el currículo de Educación Primaria en la Comunidad de Cantabria.

Corrrección de errores de 03-06-16 (BOC de 20-06-16)

OPOSICIONES. Funcionarios del Cuerpo de Maestros, Profesores de Enseñanza Secundaria y ProfesoresTécnicos de Formación Profesional seleccionados en el procedimiento para el ingreso a cuerpos docentes.

Corrección de errores de 11-05-16 (BOA de 20-06-16)

ALUMNOS. Orden por la que se regula la oferta formativa y el procedimiento de admisión de alumnos en centros públicos para cursar las enseñanzas deportivas de régimen especial en la modalidad presencial.

Corrección de errores de 26-05-16 (BOA de 16-06-16)

BACHILLERATO. Corrección de errores de la Orden ECD/494/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo del Bachillerato y se autoriza su aplicación en los centros de la ComunidadAutónoma de Aragón.

Asturias Resolución de 03-06-16 (BOPA de 17-06-16)

LICENCIAS POR ESTUDIOS. Se resuelve la convocatoria de Licencias por Estudios destinadas al personal funcionario de carrera docente para el curso 2016-17, hecha pública por Resolución de 7 de abril de 2016.

Resolución de 10-06-16 (BOPA de 17-06-16)

OPOSICIONES. Se aprueba la lista definitiva de personas admitidas y excluidas de los procedimientos selectivos para ingreso y acceso en los cuerpos a que se refiere la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Resolución de 31-05-16 (BOPA de 17-06-16)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Resolución de 31 de mayo de 2016, por la que se establecen la reserva de plazas correspondientes a los distintos grupos de acceso a estudios de Grado para el curso 2016-017.

Andalucía Resolución de 02-06-16 (BOJA de 16-06-16)

CENTROS. Resolución de 2 de junio de 2016, de la Dirección General de Participación y Equidad de la Consejería de Educación, por la que se reconoce a los centros como Comunidad deAprendizaje.

Decreto de 14-06-16 (BOJA de 17-06-16)

PUESTOS DETRABAJO. Decreto por el que se modifica el Decreto por el que se ordena la función pública docente y se regula la selección del profesorado y la provisión de los puestos de trabajo docentes.

Orden de 18-06-16 (BOJA de 22-06-16)

PUESTOS DETRABAJO. Orden por la que se regulan los procedimientos de provisión, con carácter provisional, de puestos de trabajo docentes así como la movilidad por razón de violencia de género.

Comunidad Valenciana Resolución de 07-06-16 (DOCV de 21-06-16)

CUERPOS DOCENTES. Resolución por la que se convoca procedimiento de adjudicación de destinos con carácter provisional, en prácticas e interino, en el Cuerpo de Maestros para el curso 2016-17.

Extremadura Orden de 09-06-16 (DOE de 20-06-16)

FORMACIÓN DEL PROFESORADO. Se regula el procedimiento para el nombramiento, renovación y cese de directores y asesores de Formación Permanente de los Centros de Profesores y de Recursos de Extremadura.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 29 DE JUNIO DE 2016

Consultorio

Paulino Arguijo

Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Responsabilidad civil

¿Es responsable la Administración educativa por daños ocasionados dentro de la escuela? ¿Qué responsabilidad tiene la Administración educativa de las lesiones o daños que sufra el alumnado de centros docentes públicos, en el desarrollo de actividades propias de la prestación de ese servicio público? P.A., Santa Cruz deTenerife

La orden de 5 de mayo de 2016 regula el procedimiento a seguir de responsabilidad patrimonial de la administración educativa, en materia de lesiones o daños que sufra el alumnado de centros docentes públicos no universitarios, en el desarrollo de actividades escolares, extraescolares y complementarias. En todo caso, la lesión producida habrá de ser efectiva, evaluable económicamente e individualizada con relación a una persona o grupo de personas. El procedimiento de responsabilidad patrimonial de la Administración educativa podrá iniciarse de oficio o a solicitud del interesado en los casos en que se haya producido una lesión o daño a un alumno en el transcurso de actividades escolares, extraescolares o complementarias, y del cual se deriven daños, como consecuencia del funcionamiento normal o anormal del servicio público educativo. En este supuesto, la dirección del centro docente informará al alumno, si es mayor de edad, o al padre, madre o representante legal del mis-

mo, del derecho que le asiste de poder presentar una reclamación de responsabilidad patrimonial, y como acceder al formulario de reclamación y a las instrucciones para su cumplimentación. El derecho a reclamar prescribe al año de haberse producido el hecho o el acto que motive la indemnización o se manifieste su efecto lesivo. En caso de producirse daños, de carácter físico o psíquico, el plazo empezará a computarse desde la curación o la determinación del alcance de las secuelas. Los alumnos mayores de edad podrán presentar, por si mismos, la reclamación por responsabilidad patrimonial. Cuando el afectado sea menor de edad, deberá ser el padre, la madre o el representante legal del mismo el que solicitará la iniciación del procedimiento, acreditando documentalmente la representación. El órgano competente para resolver las reclamaciones de responsabilidad patrimonial de la Administración educativa es la persona titular de la Consejería competente en materia educativa, según establece el artículo 142.2 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común. Reclamación La reclamación deberá especificar las lesiones o daños producidos, la presunta relación de causalidad entre estos y el funcionamiento del

servicio educativo, el momento en que la lesión efectivamente se produjo y la evaluación económica de la responsabilidad patrimonial si fuera posible, e irá acompañada de cuantas alegaciones, documentos e informaciones se estimen oportunos y de la proposición de prueba, con-

El procedimiento podrá iniciarse de oficio o a solicitud del interesado en los casos previstos cretando los medios de que pretenda valerse el reclamante. Los interesados que deseen presentar una reclamación de responsabilidad patrimonial, deberán cumplimentar el formulario de solicitud según el modelo que está disponible electrónicamente a través de la sede electrónica de la Consejería competente en materia educativa, ubicada en el portal https://sede.gobcan.es/educacionyuniversidades/. También podrán obtener una copia del formulario en el centro docente donde se haya producido el daño. Junto con la reclamación se acompañará toda la documentación necesaria para iniciar la tramitación del procedimiento que se especifica en el citado formulario. La reclamación de responsabilidad patrimonial podrá presentarse en el registro general electrónico de la Conse-

jería competente en materia educativa, si dispone de los medios para ello, o en el centro docente donde se haya producido la lesión o el daño. En el supuesto de no poder presentarla en el centro docente, podrá hacerlo en cualquiera de las dependencias o formas previstas en la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común, modificada por la Ley 4/1999, de 13 de enero, y en el artículo 3 del Decreto 164/1994, de 29 de julio, por el que se adaptan los procedimientos administrativos de la Comunidad Autónoma de Canarias a la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común. En el plazo máximo de tres días hábiles, desde la presentación de la reclamación en el centro docente se tendrá que remitir, junto con la documentación aportada, a la Dirección General de Centros e Infraestructura Educativa, de la Consejería competente en materia educativa. En el plazo de diez días hábiles desde la presentación de la reclamación en el centro docente, la persona titular de la dirección del centro docente deberá elaborar un informe sobre los hechos ocurridos, según el modelo que se adjunta como anexo a la presente Orden, acompañado de la documentación que considere oportuna y que permita establecer o no la posible responsabilidad patrimonial de la

Administración educativa. Dicho informe se remitirá a la Dirección General de Centros e Infraestructura Educativa. Instrucción El órgano competente para la instrucción del procedimiento es la Dirección General de Centros e Infraestructura Educativa, que comprobará que la reclamación está bien cumplimentada y que se acompaña de la documentación exigida, en caso contrario, se requerirá a la persona reclamante para que subsane dicha falta o acompañe los documentos preceptivos en el plazo de diez días hábiles, contados a partir del día siguiente a aquel en que tenga lugar la notificación del requerimiento, con expreso apercibimiento de que, de no hacerlo así se le tendrá por desistido de su petición, de-

La lesión ha de ser económicamente evaluable con respecto a una persona o grupo biendo dictarse la correspondiente resolución en que así se declare conforme a lo dispuesto en el artículo 71 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre. Una vez cumplimentada la documentación e iniciado el procedimiento se solicitarán cuantos informes se estimen necesarios para resolver el expediente. En todo caso, se recabará

informe de la dirección del centro docente, en el supuesto de que no se hubiera aportado, y de la Inspección General de Educación de los hechos alegados por los interesados, llevando a cabo las actuaciones necesarias que permitan determinar la presunta relación de causalidad entre los hechos ocurridos y el funcionamiento del servicio educativo. Instruido el procedimiento y antes de elaborar la propuesta de resolución se notificará a los interesados la iniciación del trámite de audiencia, facilitándoles una relación de los documentos obrantes en el expediente, a fin de que puedan obtener copia de los que estimen convenientes, y concediéndoles un plazo de diez días hábiles para formular alegaciones y presentar los documentos y justificaciones que estimen oportunas. Concluido el trámite de audiencia, el órgano instructor propondrá que se recabe, cuando sea preceptivo a tenor de la Ley 5/2002, de 3 de junio, del Consejo Consultivo de Canarias, modificada por la Ley 5/2011, de 17 de marzo, el dictamen de este órgano consultivo. A este efecto, el órgano competente remitirá todo lo actuado en el procedimiento, así como una propuesta de resolución. Con todos los antecedentes del expediente, la Dirección General de Centros e Infraestructura Educativa evacuará la propuesta de resolución, elevándola a la persona titular de la Consejería competente en materia educativa para su resolución definitiva.

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MIÉRCOLES, 29 DE JUNIO DE 2016

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Educar

Naciones Unidas moviliza por la paz al alumnado del IES “Jorge Guillén” UNRWA

El proyecto acerca a los participantes la situación de las personas refugiadas Como cada año, desde hace ya seis, he podido disfrutar de una experiencia educativa de gran calado en mi labor docente. La ONU, a través de la Agencia para los refugiados de Palestina (Unrwa España), traslada a los centros un interesante proyecto que introduce al alumnado en el marco de la Declaración Universal de los Derechos Humanos desde la perspectiva concreta de su aplicación entre las más de cinco millones de personas refugiadas de Palestina. El proyecto Escuelas por la paz: derechos humanos en las redes tuvo lugar en este curso 2015-16 en 10 centros educativos de Andalucía y Madrid, entre ellos dos institutos en Alcorcón, el IES “Jorge Guillén” y el Ceipso “Cervantes”, en un contexto que ha coincidido con la dramática situación de otros miles de refugiados y refugiadas –esta vez población siria, entre los que también hay población refugiada de Palestina–, que cada día nos ofrecen terribles titulares de prensa. Sin duda la labor docente ha de estar directamente conectada con la situación histórica y, por ello, tener la oportunidad de analizar el concepto de refugiado y refugiada de una manera tan exhaustiva y tan apegada al terreno ha sido una experiencia infinitamente más eficaz que cualquier clase teórica. En concreto durante este curso ha participado del proyecto el alumnado de 4º ESO y 1º Bachillerato de los citados centros.

Esquina creada por los alumnos del Ceipso. IES JORGE GUILLÉN

Estas iniciativas consiguen una actitud crítica y reflexiva en el alumnado tes, alternando la parte más teórica con las actividades prácticas. El proyecto educativo incluye la presencia de una persona refugiada de Palestina que cuenta su experiencia en primera persona. Sin duda,

esta última es la sesión más impactante y la que más cala en las chicas y chicos. Los temas van transcurriendo desde la Declaración Universal de Derechos Humanos, la situación histórica y actual de la población refugiada de Palestina y la cultura de paz y resolución de conflictos. Este año la actividad final de movilización por parte del alumnado ha girado en torno a la campaña #NoArrinconemosLaPaz, una acción de sensibilización en las redes sociales de Unrwa España. Esta campaña pretende sensibilizar y llamar a la acción a la comu-

Los dibujos abordan temas como la Educación o la sanidad. nidad educativa y a la ciudadanía en general frente a la vulneración de los derechos humanos y la importancia de que dejen de ser arrinconados para crear así una cultura de paz. El alumnado ha participado en ella desde su posición como ciudadanía crítica, elaborando esquinas, unos dibujos realizados en la mitad de un folio, por un derecho concreto. En nuestros institutos hemos abordado los derechos a la sanidad, la Educación y el trabajo digno. Algunas de las creaciones elaboradas por el alumnado se pueden ver y compartir en las

redes sociales desde la web de la campaña: www.noarrinco nemoslapaz.org. Además, todos los dibujos, collages y mensajes realizados por el alumnado participante de las dos comunidades autónomas se pueden visualizar, descargar y comentar desde la intranet: www.urwa.es/escuelasporla paz. Por otro lado, cabe destacar la magnífica labor de Celia Rodríguez y Elisa González, técnicas de Unrwa España, además de Maysa Hajjaj y Fadi Nabil Salfeti, personas refugiadas de Palestina que ofrecen su testi-

Lola Cabrera Trigo IES “Jorge Guillén” de Alcorcón (Madrid)

s

Partes del programa El programa se ha desarrollado a lo largo de cuatro sesiones informativas, precedidas por un curso de formación y rematadas por unas jornadas de evaluación y seguimiento de la elaboración de los trabajos realizados como actividad final de movilización del alumnado, con el fin de poner en práctica los conocimientos y temas reflexionados en el aula. El cursillo inicial se propone como una introducción para el profesorado colaborador en la temática que se va a tratar, las herramientas didácticas que van a utilizarse, la perspectiva que se pretende dar a las charlas y el acceso a la intranet, un espacio colaborativo exclusivo para la red educativa Escuelas por la paz. En cuanto a las sesiones con el alumnado, están distribuidas de tal manera que resultan amenas e interesan-

Escuelas por la paz introduce al alumnado en el marco de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. SHUTTERSTOCK

monio al alumnado de Secundaria, quienes han conducido con rigor, objetividad y cercanía cada uno de los temas. Por último, una vez elaboradas las esquinas por parte de los grupos, hemos visualizado la campaña desde la web e intranet y hemos comprobado cómo han quedado sus creaciones, también para evaluar conjuntamente los resultados en las redes sociales, además de valorar el impacto que una campaña de estas características puede tener en la sociedad. Personalmente considero que estas iniciativas son las que consiguen una verdadera actitud crítica-reflexiva en el alumnado porque, además de acercarles un problema actual, se les invita a posicionarse críticamente. De esta manera, se anima a los alumnos a no pasar por la vida sin mancharse, sino a mancharse con la vida, porque ser un ciudadano bien informado es condición imprescindible para construir una buena ciudadanía. El Departamento de Filosofía reúne entre sus asignaturas la Ética y Ciudadanía, en cuyo programa se ha de profundizar en la cuestión de los derechos humanos, y la filosofía y ciudadanía, en la que debemos tratar sobre los modelos políticos y sus consecuencias prácticas. Enjuiciar la posición práctica del sujeto en su contexto vital es nuestro principal objetivo y con programas como este lo podemos hacer realidad. Tanto mi compañero, Esteban Escudero, como yo misma invitamos a todos los institutos a que promuevan esta actividad en sus centros, a que se sumen a la campaña #NoArrinconemosLaPaz. Nos gustaría que esta oportunidad de introducir un pedacito de las Naciones Unidas en la escuela pública pueda seguir en marcha y que podamos disfrutar de la fabulosa labor de la gente de la Unrwa muchos años más.


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MIÉRCOLES, 29 DE JUNIO DE 2016

Educar

Grupo Edelvives vislumbra la Educación del futuro mediante un acuerdo con Google desde que comenzó la revolución digital, “la adaptabilidad”. Cendoya narró cómo su empresa se preguntó qué podía “contar”, en un primer contacto, a la “segunda marca más reputada del mundo”. Tras la firma del acuerdo, al director general de Grupo Edelvives no le cabe duda de que la editorial puede “inspirar” a Google y viceversa. Mediante el acuerdo, dijo, “se tra-

ACUERDO

Permitirá crear contenidos para que los alumnos trabajen on y off line Rodrigo Santodomingo informacion@magisnet.com

Avanzar en la transformación digital de materiales escolares. Consolidar una apuesta por facilitar a profesores y alumnos una completa plataforma de contenidos abiertos al trabajo en red o fuera de ella. Convertirse en la primera editorial a nivel global que llega a un acuerdo con Google for Education. Varios son los objetivos alcanzados por el Grupo Edelvives mediante el convenio de colaboración firmado el pasado mayo en Londres con el gigante tecnológico. Al acto, celebrado en la sede de Google en la capital británica, asistió un nutrido grupo de representantes de instituciones educativas españolas. Todos pudieron comprobar los últimos progresos alcanzados por ambas compañías en su esfuerzo por liderar la Educación del mañana. En un futuro próximo, los contenidos generados por Grupo Edelvives podrán utilizarse on y off line a través del sistema operativo Google Chrome. Esto gracias a una aplicación especialmente creada al efecto. Además, aquellos que se sirvan de la plataforma generada por Edelvives desde el 2014 accederán también a la suite de Google apps for education, que incluye una

Se trata del primer acuerdo de estas características que Google firma con una editorial

Representantes de Grupo Edelvives y Google for Education tras la firma del acuerdo. GRUPOEDELVIVES amplio surtido de herramientas para facilitar las tareas administrativas y didácticas de cualquier centro. El acuerdo también incluye un plan de implementación del Chromebook (dispositivo líder en la enseñanza en EEUU) y un programa de formación y acompañamiento. Flechazo La directora editorial de Grupo Edelvives, Rosa Luengo, arrancó el evento animando a

los asistentes a cantar la canción de los Beatles All together now como símbolo del hermanamiento con Google, al que definió como “un flechazo”. Luengo remarcó que su grupo aspira a crear tecnología “no invasiva” que permita al docente “elegir el itinerario en el que se siente más seguro”. En su opinión, Grupo Edelvives “ofrece una propuesta integral para que los alumnos puedan desarrollar las competencias del siglo XXI”.

Por su parte, el responsable del sur de Europa y países germanoparlantes de Google for Education, Marc López, resumió la filosofía que acompaña a la división de su empresa desde su fundación hace ya 10 años: crear “tecnología abierta para mejorar el aprendizaje de todos en todos lados”. López insistió en la posibilidad de plasmar el acuerdo alcanzado con Grupo Edelvives con nuevos e imaginativos proyectos, “ya que, aunque un matrimo-

nio puede dar la sensación de ser algo cerrado, este no es el caso”. El directivo español añadió que Google se plantea siempre, también en Educación, “mejoras multiplicadas por 10”, y no aumentos meramente porcentuales del “15% o el 20%”. Inspiración Para el director general de Grupo Edelvives, Javier Cendoya, “el principal factor de éxito” de su editorial ha sido,

ta de crear una alianza que transforme la Educación”. Como principio subyacente, figura el “conseguir un aprendizaje cooperativo real sin ningún tipo de limitación del entorno”. Cendoya se felicitó por haber conseguido que su compañía sea “la primera editorial con una Chrome App propia que funciona off line”. El responsable corporativo de investigación y desarrollo digital de Grupo Edelvives, Arturo Cavanna, incidió en el hecho de que el acuerdo nace de una vocación de ambas partes por “transformar la Educación”, y en la posibilidad de “desarrollar los contenidos del futuro” que brinda el convenio. También insistió en que Grupo Edelvives persigue crear una “solución integral”, y que para ello resulta fundamental la formación y el acompañamiento al docente.

Jornadas escolares para conocer la discapacidad visual INCLUSIÓN

Hay un férreo compromiso de toda la comunidad educativa con la formación integral tieron cinco letras por cada clase para ser decoradas y recortadas, para pegarlas juntas en un mural, se reflexionó de forma grupal sobre los dos eslóganes en el gimnasio y se conformaron los grupos –cada uno de ellos englobaba a alumnos de Infantil, Primaria y Secunda-

ria, con el fin de obtener una mejor colaboración–. Cada grupo pudo disfrutar de los cuatro talleres ofertados: n Movilidad: este taller consistió en ofrecer algunos conceptos básicos sobre las personas con discapacidad visual, así como recordar las normas de movilidad que debemos mantener en el CEO: cerramos puertas, no dejamos las mochilas ni otras cosas en el suelo, subimos por la derecha, bajamos por la izquierda, etc. A continuación realizamos dos circuitos en el que los lazarillos y los bastones blancos nos permitieron orientarnos. n Juegos de mesa: jugamos al parchís, damas, ajedrez, dominó y cartas, gracias a los materiales de ONCE. n Balones: los balones sonoros nos permitieron jugar al fútbol con lazarillo. n Braille: en este último taller visionamos el corto El color de las flores con el fin de mante-

Gracias a los materiales proporcionados por la ONCE, los chavales jugaron al fútbol. ner un pequeño coloquio. Posteriormente se dividió el grupo en dos niveles: n Grupo con alumnos de Infantil hasta 3º de Primaria, con una infografía de Sistema Braille, reconocimos letras y formamos nuestro nombre con letras dibujadas anteriormente. ¡Ah, y también utilizamos a Braillin!

Grupo de 4º de Primaria hasta 4º ESO. Con la ayuda de la pizarra digital descubrimos la información básica sobre el Sistema Braille y posteriormente escribimos con punzones y con la Perkins. Las jornadas finalizaron con una comida entre todos los alumnos y profesores del CEO “La Sierra de Prádena”. Para

n

concluir queremos agradecer la inestimable colaboración de ONCE, con la cesión de materiales, y de un modo muy particular a Antonio Tomás Tomás y Pilar Gil Sáez. Diego Sobrino López CEO “La Sierra” de Prádena (Segovia)

s

El CEO “La Sierra” de Prádena celebró unas jornadas orientadas a la sensibilización de la comunidad educativa sobre la discapacidad visual. Con el nombre Todos iguales, todos diferentes se desarrollaron una serie de actividades en las que se contó con la colaboración de todo el Claustro de profesores y personal y recursos de la ONCE. La iniciativa partía de dos premisas: la primera, la reciente incorporación de un alumno con discapacidad visual; la segunda, el férreo compromiso de toda la comunidad educativa del CEO “La Sierra” con la formación integral de nuestro alumnado. Los profesores participaron en un taller de la mano de Pilar Gil, coordinadora en la ONCE, para comenzar a conocer algunas de las dificultades

a las que se enfrentan las personas invidentes. Tras esta experiencia inicial, el día de las jornadas arrancó con una primera actividad que consistió en trabajar los eslóganes de la jornada: Todos iguales, todos diferentes y Antes de… ponte en mi piel. Para ello, se repar-


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MIÉRCOLES, 29 DE JUNIO DE 2016 Suplemento Profesional

Laboral

Empleo docente

Infantil PSYCHOMOTRICITY TEACHER. Población: Moncada. (Valencia). Empresa: Colegio privado. Descripción de la oferta: Buscamos maestro en Psicomotricidad para Infantil. Identificar las necesidades de cada niño y un plan para satisfacerlas. Estudios mínimos: LicenciaturaIngeniería Superior. Ramas: Ciencias Sociales y Jurídicas. CAP: No. Información y CV: www. colejobs.es

PRE-SCHOOL NATIVE/BILINGUAL TEACHER. Población: Boadilla del Monte. (Madrid). Empresa: Colegio privado. Descripción de la oferta: Trabajar con niños bilingüe de preescolar en la consolidación y la mejora de su dominio de conocimientos del idioma Inglés. Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. CAP: No. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es

Primaria

PROFESOR PRIMARIA REFUERZOS.

PROFESOR MATEMÁTICAS-INFORMÁ-

Población: Madrid. Empresa: Colegio privado. Descripción de la oferta:Profesor de educación primaria para realizar refuerzos escolares y sustituciones en todas la etapas de Primaria. Sería trabajar con niños que requieren refuerzos o que tengan dificultades de aprendizaje. Por otro lado realizar varias sustituciones que puedan surgir en cualquier momento.. Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. CAP: No. Información y CV: www. colejobs.es

TICA

MAESTRO DE LENGUA FRANCÉS EN PRIMARIA

EXTRANJERA

Población: Málaga. Empresa: Colegio concertado. Descripción de la oferta: Colegio católico concertado selecciona titulados en: Magisterio con especialidad francés y B2. Grado en Primaria con mención francés y B2. Grado en Primaria, B2 y estudios superiores de lengua extranjera francés. Estudios mínimos: Diplomatura-Ingeniería Técnicar. Ramas: Ciencias Sociales y Jurídicas. CAP:No. Especialidad: Maestro lengua extranjera francés. Información y CV: www. colejobs.es

PROFESOR DE FRANCÉS 6 HORAS COLEGIO PRIVADO.

PROFESOR TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA.

Población: Getafe.(Madrid). Empresa: Hospitalarias de Jesús Nazareno, Franciscanas. Descripción de la oferta: Colegio católico concertado de la comunidad de Madrid, busca un/a profesor/a de Matemáticas e Informática para secundaria. Estudios mínimos: Licenciatura-ingeniería Superior. Ramas: Ciencias. Especialidad: Matemáticas. CAP: Sí. Información y CV: www. colejobs.es

Población: Barcelona. Empresa: Colegio privado. Descripción de la oferta: Buscamos un profesor de francés para impartir esta materia en la etapa de ESO/BTO. Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. Ramas: Artes y Humanidades. Especialidad: Filosofía inglesa. CAP: Sí. Información y CV: www. colejobs.es

Población: Madrid. Empresa: Colegio Joyfe. Colegio privado. Descripción de la oferta: Colegio Joyfe. Institución educativa con 50 años de experiencia, privado, laico y con todos los niveles educativos. Estudios mínimos: DiplomaturaIngeniería Técnica. Experiencia mínima: No. CAP: Sí. Información y CV: www. colejobs.es

PROFESOR DE ALEMAN.

PROFESOR/A RELIGIÓN ESO Y BTO.

PROFESOR DE FRANCÉS COLEGIO PRI-

Población: Madrid.Empresa: Fundación Federico Fliedner Descripción de la oferta: Colegio católico concertado de la comunidad de Madrid, busca un/a profesor/a de matemáticas e informática para secundaria. Estudios mínimos: Licenciatura-ingeniería Superior. Ramas: Ciencias. Especialidad: Matemáticas. CAP: Sí. Información y CV: www. colejobs.es

Población: Rivas Vaciamadrid. (Madrid). Empresa: Fuhem. Descripción de la oferta: Necesitamos cubrir una vacante para el curso académico 16/17 en uno de nuestros centros para el puesto de Profesor/a de Religión en ESO y Bachillerato a tiempo parcial, 4 horas semanales. Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. Ramas: Artes y Humanidades. CAP: Sí. Información y CV: www. colejobs.es

PRIMARY SCHOOL TEACHER. Población: Madrid. Empresa: Centros Educativos. Descripción de la oferta: Trabajar con los niños de escuela primaria bilingüe en la consolidación y la mejora de su dominio de del idioma inglés. Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. Experiencia mínima: No. CAP: No. Otros requisitos: Bilingual or Native English level (Trinity level 12, Cambridge Proficiency, or C2). Información y CV: www. colejobs.es

Secundaria

VADO

Población: Madrid. Empresa: Centros Educativos. colegio privado. Descripción de la oferta: Buscamos profesores de francés (nativos o bilingües). Ramas: Artes y Humanidades. Especialidad: Filosofía inglesa. CAP: Sí. Experiencia mínima: 1 año.Otros requisitos: Licenciado/Grado en Traducción e Interpretación. Filología Francesa Información y CV: www. colejobs.es

PROFESOR/A MANDARÍN.

NATIVO/A DE

CHINO

Población: Vigo. (Pontevedra). Empresa: Escuela de Idiomas. Descripción de la oferta: Escuela de enseñanza de Chino Mandarín busca profesores nativos /as de Chino Mandarín para dar clases del idioma. Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. Ramas: Artes y Humanidades. Especialidad: Traducción e interpretación. Información y CV: www.colejobs.es

PROFESOR/A DE MATEMÁTICASY ECONOMÍA (JULIO Y AGOSTO).

Bachillerato

Población: Villafranca del Castillo. (Madrid). Empresa: Colegio privado. Descripción de la oferta: El Colegio Internacional SEK El Castillo precisa incorporar un/a profesor/a para impartir Matemáticas y Economía en los cursos de 1º y 2º de Bachillerato durante los meses de julio y agosto ( Curso de Recuperación). Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. Ramas: Ciencias. CAP: Sí. Información y CV: www. colejobs.es

PROFESORES INGLÉS NATIVO O BILINGÜE.

Primaria

Escuela de Idiomas

Población: Moralzarzal.(Madrid).. Empresa: Colegio privado. Descripción de la oferta: Profesor Inglés nativo o bilingüe para impartir clases en el currículum español Secundaria y Bachillerato. Estudios mínimos: LicenciaturaIngeniería Superior. Ramas: Artes y Humanidades. Especialidad: Filosofía inglesa. Especialidad: Matemáticas. CAP: Sí. Información y CV: www. colejobs.es

Otros puestos

MAESTRO DE PRIMARIA CON FRANCÉS.

NATIVE ENGLISH TEACHER WITHTITLE.

PROFESOR DE FRANCÉS.

EDUCADOR DE RESIDENCIA.

Población: Zaragoza. Empresa: Colegio privado. Descripción de la oferta: Colegio privado en Zaragoza busca un maestro de primaria especialista en francés o con un nivel B2 acreditado. Estudios mínimos: Diplomatura-Ingeniería Técnica. Ramas: Ciencias Sociales y Jurídicas. CAP: No.Especialidad: Maestro Educación Primaria. Información y CV: www. colejobs.es

Población: Aravaca. (Madrid). Empresa: Internacional Aravaca. Colegio privado. Descripción de la oferta: Colegio privado, bilingüe y laico necesita profesor de Inglés para Secundaria y es necesario con Inglés como lengua materna además del título para enseñar en España. CAP: Sí. Experiencia mínima: Sí. Información y CV: www. colejobs.es

Población: Madrid. Empresa: Colegio privado. Colegio Joyce. Descripción de la oferta: Colegio Joyfe. Institución educativa con 50 años de experiencia, privado, laico y con todos los niveles educativos necesita profesor nativo de Francés con titulación para ejercer en Colegio para Bachillerato. Horario ampliable con extraescolares. Experiencia mínima: Máster. CAP: Sí. Información y CV: www. colejobs.es.

Población: Madrid. Empresa: Colegio privado. Descripción de la oferta: Buscamos incorporar un educador de residencia para colegio internacional. Preferentemente debe tener experiencia docente y/o tutorial y título que lo habilite para dar apoyo académico. Estudios mínimos: DiplomaturaIngeniería Técnica. Ramas: Ciencias Sociales y Jurídicas. Especialidad: Educación social. Información y CV: www. colejobs.es.

¿ E R E S D O C E N T E Y BUS CAS

Educación no reglada

Extraescolar

PROFESORA DE INGLÉS.

PROFESOR/A EXTRAESCOLAR.

Población: Arroyo de la Encomienda. (Valladolid). Empresa: Academia. Descripción de la oferta: Necesitamos profesor/a de Inglés para academia de inglés. Varias posibilidades de horario, una media de 12h-14h a la semana. Buen sueldo y buen ambiente de trabajo Estudios mínimos: LicenciaturaIngeniería Superior. Ramas: Artes y Humanidades. Especialidad: Filosofía inglesa. Experiencia mínima: 2 años. CAP: Sí. Información y CV: www. colejobs.es

Población: Valles Occidental y Barcelona Capital. Empresa: Colegio concertado. Descripción de la oferta: Buscamos profesores para impartir clases de KidsBrain como actividad extraescolar. Si tienes nivel alto de inglés y formación o experiencia demostrable en clases con niños. Estudios mínimos: DiplomaturaIngeniería Técnica. Ramas: Ciencias Sociales y Jurídicas. Especialidad: Maestro educación primaria. CAP: No. Información y CV: www. colejobs.es

P ROFESOR I NFORMÁTICA FPB CFGM.

Y

MONITORES DEACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.

Población: Madrid. Empresa: Fuhem. Descripción de la oferta: Necesitamos incorporar en la Ciudad Educativa Municipal Hipatia de Rivas Vaciamadrid, un profesor de Informática en Formación Profesional Básica y en CFGM, respectivamente.ç Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. Ramas: Ingeniería y Arquitectura. Especialidad: Informática. Información y CV: www. colejobs.es.

Población: Madrid. Empresa: Futuros Talentos. Descripción de la oferta: Desde Futuros Talentos, estamos buscando monitores de actividades extraescolares para el próximo curso escolar.Se ofrece contratación como mínimo desde el 1 de Octubre de 2016 hasta el 30 de Junio de 2017 en horario a partir de las 14:00 horas. Estudios mínimos: Bachillerato. CAP: No. Información y CV: www. colejobs.es

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28 Magisterio

MIÉRCOLES, 29 DE JUNIO DE 2016

Educar

Seleccionados los alumnos ganadores del I Concurso de Robótica y Programación ROBÓTICA

La Fundación Telefónica ha sido la responsable de esta primera edición Mario Burgos educar@magisnet.com

La Fundación Telefónica ya ha dado a conocer los ganadores de los premios I Concurso de Robótica y Programación. En este concurso la Fundación Telefónica ha retado a profesores y alumnos a emprender un proyecto tecnológico innovador en cuatro áreas: Educación digital, e-Health, internet de las cosas y Smart industry. La iniciativa ha contado a lo largo del curso con la inscripción de 395 colegios e institutos, la colaboración de 1.862 profesores y alumnos y han presentado 1.457 proyectos en total. Los premios consisten en un viaje a la sede de la Organización Europea para la Investigación Nuclear –CERN–, kits de robótica y programación y dotación tecnológica para uso educativo. El acto de entrega de premios fue presentado por el mago Jorge Luengo. En la categoría de “El internet de las cosas” el primer premio fue para el proyecto Ludus

Nueva edición del Festival El Chupete

Los alumnos del Colegio “Aldovea” (Madrid) recibieron una mención especial a jóvenes innovadores. TELEFÓNICA Intelligens, creado por alumnos del Colegio “Giovanni Antonio Farina” (Guadalajara). Consiste en un sistema construido con un microcontrolador de tipo arduino que estudia los factores que afectan a los

alumnos. El segundo premio fue para E-Guardian, del Colegio “San Cristóbal” (Castellón de la Plana). Se trata de un guardián de domicilios compuesto por un robot autónomo, controlable desde un disposi-

tivo Android que envía imágenes de lo que sucede en el domicilio. La categoría de Educación digital fue la que más proyectos recibió, con 452. El primer premio fue para el proyecto Arpa-

laser, del Colegio “Calasancio Hispalense” (Sevilla), elaborado con materiales reciclados y un sintetizador que contiene una tabla de instrumentos reproduciendo el sonido de las arpas. El proyecto Aula soste-

Novedoso juego para el desarrollo físico de los pequeños al aire libre

nible se llevó el segundo premio, ideado por alumnos del CEIP “Gonzalo Fernández de Córdoba” (Madrid), un sistema que controlará el aula por sensores procurando que los gastos de electricidad sean menores. En la categoría de Smart Industry el ganador fue Imibot, un proyecto creado por un grupo de estudiantes del Colegio “Calasancio Hispalense” (Sevilla) y que es un brazo humano que realiza todos los movimientos. El segundo premio fue para proyecto Autómatas con capacidad de aprendizaje, creado por estudiantes del IES de Brión (A Coruña). Consiste en una aplicación montada en un robot con cámara inteligente que permite el seguimiento de personas. Por último se entregaron los premios en la categoría de EHealth. El proyecto sevillano llamado Monitor de ritmo cardiaco fue el ganador, desarrollado por los alumnos de del Colegio “Calasancio Hispalense” (Sevilla). Es un monitor de latidos cardiacos y temperatura corporal vía wifi, el cual puede ser monitorizado por varios pacientes y cuidadores. El segundo premio fue para Sitetica, del IES “Marqués de Santillana” (Torrelavega). Utiliza el móvil para controlar elementos de las viviendas como las persianas o la luz.

Entregadas las becas del campus artístico

ACTIVIDAD FÍSICA COMUNICACIÓN El 6 y 7 de julio el Palacio de la Prensa, en la Plaza de Callao de Madrid, acogerá una nueva edición del Festival Internacional de Comunicación Infantil El chupete. Durante dos días se hablará del futuro de la comunicación, con la Generación Z, incluyendo ejemplos, que desde la comunicación y la Educación, cuiden, incentiven y potencien las aptitudes tecnológicas, creativas y motivacionales de los más pequeños. El Congreso profundizará sobre las características de estos jóvenes, que plantean un nuevo desafío para los medios de comunicación, las marcas y la sociedad en general. Esta nueva generación trae consigo un cambio de paradigma sociológico, educativo y comunicativo. Expertos de ámbitos sociológicos, educativos, tecnológicos y publicitarios darán las pistas de cómo se comporta esta nueva generación ante diferentes entornos y espacios: la televisión, el cine, la publicidad, el mundo digital, la música, el arte, el ocio y la familia.

El centro de actividades Lil’ Monkey nos ofrece una nueva propuesta para que los más pequeños realicen actividades al aire libre. El juego que permite a los niños una interacción física –trepando y haciendo piruetas– sobre una cúpula. Este centro de actividades permite a los niños no solo interactuar con el juego de manera física, sino que además pueden jugar de manera virtual a través de la app de realidad aumentada que ofrece diversas modalidades de juego. Está recomendado para niños de 3 a 6 años. Además, es totalmente seguro ya que está fabricado con materiales de gran calidad, lo que lo convierte en una estructura en la que pueden jugar varios niños a la vez, hasta 80 kg en total. Diversos estudios demuestran que los niños en edades comprendidas entre los 4 y los 12 años pasan más de dos horas y media al día delante de una pantalla. Es más, todo parece indicar que este tiempo irá en aumento con la proliferación de las nuevas tecnologías,

CONCURSO

La cúpula novedosa en la que los niños realizarán las actividades físicas. LIL’MONKEY por lo que Lil’ Monkey ha decidido apostar por una propuesta que rompa con el sedentarismo y que permita realizar una actividad física, lo que contribuye a fomentar también diferentes actitudes saludables: n Conectar con el entorno y respetarlo.

Desarrollar la curiosidad. Hacer ejercicio y permanecer activos es la mejor forma de combatir la obesidad infantil, liberando tensiones y energía, lo que se traducirá en una mejora del sueño y del descanso del pequeño. n Fomenta la socialización, n n

ayudando a que se relacionen con más facilidad y de forma más saludable. n Ratos de calidad entre padres e hijos, mejorando notablemente la relación familia. n Fortalecer el sistema inmunitario.

21 estudiantes de todo el país han sido elegidos para participar en la octava edición del campus DKV fresh art. Se trata de un encuentro artístico en el que participan estudiantes de Bachillerato y Grado Medio que destaquen por su creatividad en algún campo de expresión del arte contemporáneo. Los ganadores reciben una beca para acceder al campus DKV fresh art, un espacio para aprender y compartir experiencias con algunos de los mejores creadores del país. Tendrá lugar en la Facultad de Bellas Artes de la Universidad Politécnica de Valencia. Al final de la estancia en el campus, los participantes presentan una obra artística final con la que optarán a ser ganadores de la edición 2016 del concurso. Al certamen se han presentado 1.678 obras de jóvenes candidatos de todas las comunidades autónomas españolas Este año, las especialidades que han gozado de más inscripciones han sido dibujo, fotografía, pintura y escultura.


Magisterio 29

MIÉRCOLES, 29 DE JUNIO DE 2016 Suplemento Profesional

Agenda mientas didácticas. De formato on line. Más información: Tlf.: 967 607 349

Audiovisual

cursos Liderazgo Inteligencia emocional El Centro Universitario Villanueva nos trae el Curso de inteligencia emocional y liderazgo. Pretende ampliar la consciencia de cómo la inteligencia emocional forma parte de las competencias básicas de un docente y que le permitan expresar y gestionar de manera equilibrada las emociones propias y poder orientar a padres y alumnos. Se celebrará el 30 de junio en la calle Costa Brava, 2 (Madrid). Más información: Tlf.: 91 734 04 13

Psicopedagogía Dinámicas en el aula El curso homologado por la Universidad Camilo José Cela Recursos didácticos y psicopedagógicos: dinámicas de relación interpersonal en el aula capacita a maestros de Infantil, Primaria y profesores de Secundaria para seleccionar recursos de evaluación con el objeto de aplicarlos a los diferentes contextos de aprendizaje y situaciones específicas en el aula como herra-

Enseñar divirtiendo UNIR nos trae el curso on line de Educación audiovisual para profesores. El objetivo del curso es que el profesorado aprenda a utilizar como recurso didáctico el cine, internet, las redes sociales y los videojuegos dentro del aula para lograr que los alumnos aprendan divirtiéndose. Duración: 40 horas. Más información:

para llevar a cabo proyectos de investigación. Está incluido en el Plan de Formación Permanente de la Universidad Camilo José Cela. Duración: 110 horas y se realiza a lo largo de 20 días. Más información:

Tlf.: 656 323 657

Congreso Tecnología educativa

premios

Docencia digital

Ética y ciencia

Gestión de información

Investigación La Fundación Víctor Grífols i Lucas convoca el Premio ética y ciencia con el objetivo de apoyar a proyectos con implicaciones éticas de la ciencia. Pueden optar todos los centros que impartan estudios no universitarios. Plazo de presentación: antes del 31 de octubre. Más información. Tlf.: 935 710 410

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ENCUENTRO. En la Isla de San Simón tendrá lugar el festival familar Sinsal Son Estrella Galicia. CURSO. El Centro Universitario Villanueva trae el Curso de inteligencia emocional y liderazgo. PREMIO. La Fundación Víctor Grífols i Lucas convoca el Premio ética y ciencia.

ñola. Plazo final de presentación: 30 de setiembre. Más información:

Constitución

Investigación

Primaria y Secundaria

Innovación en el aula

El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte convoca el concurso: Una constitución para todos. Dirigido a alumnos de Primaria y Secundaria que desarrollen trabajos de 100 líneas acerca de la Constitución Espa-

Se celebra El XIX Congreso internacional Edutec 2016, una iniciativa de Edutec -Asociación para el desarrollo de la Tecnología Educativa y de las Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación-. El congreso permitirá compartir experiencias sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Se celebrará del 9 al 11 de noviembre en la Facultad de Educación y la sede universitaria de La Nucia (Alicante). Más información: Tlf.: http://edutec.ddgde.ua.es

Campamento

Tlf.: 91 701 82 46

Urbano y trilingüe

Carteles

encuentros

Don Quijote

Tlf.: 91 519 95 15

ANPE nos trae el curso de Investigación e innovación didáctica en el aula. Este curso on line capacita a profesores de Infantil, Primaria y Secundaria

favoritos

Tlf.: 967 607 349

http://masterclass.unir.net/

Aula Siena imparte el Curso experto superior en competencia digital docente. Desarrolla habilidades respecto a las tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento: gestión de informacio? n, desarrollo de contenidos, sistemas de colaboracio? n y uso responsable de la Red. Formato on line no tutorizado. Duración: 340 horas. Más información:

desarrolla durante los días 22, 23 y 24 de julio. El público solo puede acceder al festival en los barcos fletados por la organización. El festival tiene una programación exclusivamente para los niños, en los que destacan los talleres y conciertos. Más información:

Premio escolar paz cooperación 2016: Don Quijote o la fuerza de la utopía: preparando el futuro. Se debe realizar un cartel sobre una persona real o de ficción que admires. Para niños de 7 a 12 años. Plazo final: 4 de julio. Más información: www.peaceandcooperation.org

Festival familiar Talleres y conciertos El festival familar Sinsal Son Estrella Galicia tiene lugar en la isla de San Simón (Redondela), situada en la Ría de Vigo. Se

La Maisonnette es un campamento urbano trilingüe en pleno centro de Madrid. Con un aprendizaje a través de la emoción, los niños aprenden idiomas. Dirigido a niños de 7 a 12 años, hay tres fechas diferentes: del 4 al 15 de julio, del 18 al 29 de julio y del 1 al 5 de agosto. Más información: http://www.lamaisonnette.es/

contacto@aulasiena.com // 699 82 48 83

¿TE APUNTAS a OBSERVAR, ESCUCHAR Y PREGUNTAR DE OTRA MANERA en tu clase?

“Desde el minuto Cero: Liderando la Vida en el Aula” Profesores, queremos terminar este curso ayudándoos a liderar las aulas desde la gestión adecuada de vuestros alumnos y de generar un espacio de felicidad

Lugar: Buitrago de Lozoya Fecha: 8 y 9 de julio 2016 (12 h en total) Metodología: Profesorado:

do oe en n Residencial/ Vivencial basado ació c ón el juego y la experimentación Ana Arribas Gómez y José Negueruela Lucena Proyecto IECoaching® Educativo para docentes


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MIÉRCOLES, 29 DE JUNIO DE 2016

Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR PAULINO ARGUIJO

La mayoría del bagaje cultural que adquirimos se adhiere gracias a la lectura combinada con la capacidad para comprender y asimilar sus contenidos.

Alumnos competentes en Religión Propuestas para la programación básica

Juega con el texto para comprender por completo su contenido

Autores: Carlos Esteban Garcés y Rubén Prieto Chaparro Editorial: PPC; Madrid 2015 Precio: 20 €; 416 págs.

Este libro es una propuesta para este tiempo considerado oportuno para la mejora de la enseñanza. Se trata de una doble propuesta de mejora e innovación para la clase de Religión: la primera busca facilitar procesos de renovación de las programaciones desde el contexto de cada centro educativo, la situación real de sus alumnos y los rasgos de identidad de su carácter propio; la segunda propuesta pretende impulsar una renovación metodológica que mejore los procesos de aprendizaje. Ambas propuestas buscan de manera complementaria acercar los aprendizajes de las clases de Religión a la realización personal de la vida del alumno.

Emprender una acción social con garantías Planificación y actuación estratégica de proyectos sociales Autores:Tomás Fernández García y Laura Ponce de León Romero Editorial: Pirámide; Madrid 2016 Precio: 33,50 €; 440 págs.

sociales se orienta a la resolución de los problemas de los grupos sociales con el fin de satisfacer las necesidades básicas y acrecentar la dignidad o la seguridad cuando están deterioradas. Como objetivo siempre se contempla mirar al futuro con más garantías, marcando las metas que se desean conseguir, midiendo los tiempos para su consecución, anticipando las acciones proyectadas y finalmente evaluando lo realizado. En el proceso se considera la cara positiva de los problemas, que son las capacidades que tienen las personas o los grupos de adquirir aptitudes que permitan afrontar y mejorar su vida diaria, así como encarar los procesos de deterioro y posterior rehabilitación.

Innovations

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Este trabajo recoge las aportaciones con que un grupo de profesores y profesionales, pertenecientes a varias disciplinas científicas y con gran experiencia en distintas organizaciones públicas y privadas, intentan completar los conocimientos de los expertos que trabajan en distintas organizaciones sociales, para que puedan enfrentarse con suficientes garantías a los desafíos de una sociedad que desgraciadamente desemboca en grandes carencias y problemas de desigualdad de numerosos segmentos de la sociedad. El diseño de los proyectos sociales se ha convertido en un instrumento de estudio de la realidad social, de disección de las causas que conducen a situaciones complejas de necesidades sociales o de dificultades económicas, como problemas del entorno físico y medioambiental, o de las relaciones de género, entre otras dificultades. Frente a estos factores, la planificación de los proyectos

POR YLENIA ESPINOSA

Comprensión lectora

La religión enseñada dentro de la escula

El creciente protagonismo de las competencias en el sistema educativo obliga a ahondar en su vinculación con la enseñanza de la Religión. De otro modo, pudiera darse el caso de que, en el futuro inmediato, nos encontráramos con una asignatura de Religión que no acaba de encajar en el marco escolar. El libro de Carlos Esteban y Rubén Prieto se sitúa en la línea de investigación en la que estos expertos vienen trabajando desde hace años y que tiene por objeto último la máxima incorporación de la clase de Religión a la estructura curricular y las finalidades de la escuela.

Internet para docentes

Ejercicios interactivos http://www.xtec.cat/

La lectura es una de las primeras habilidades que los niños desarrollan al entrar en el sistema educativo y que va a estar presente en todas las etapas vitales posteriores. Fomentar la lectura supone mejorar el nivel cultural de un alumno, así como ayudar al desarrollo de capacidades importantes como la comunicación, la valoración, la reflexión o la crítica Sin embargo, para que la lectura ofrezca estos frutos es imprescindible que entendamos y asimilemos todo el contenido del texto, una habilidad conocida como comprensión lectora, presente también en las aulas. La Generalitat de Cataluña propone para esto una serie de ejercicios que contemplan la ordenación de párrafos o palabras en un texto, completar sus frases, obviar información innecesaria o responder preguntas tras la lectura. Todo esto nos ayudará a prestar más atención al contenido y así desarrollar la habilidad de la comprensión lectora. Además, los ejercicios realizados se evalúan al final de los mismos de forma que podemos observar si existe o no una progresión en el alumno. Para acceder a este recurso entra en la página de la Generalitat e introduce en el buscador ‘prácticas lectura intensiva’.

novedades

Profesional Educar hij@s inter@activos Autor: Fernando García Editorial: Rialp; Madrid 2016 Precio: 10 €; 136 págs.

La familia como ámbito interactivo Autora: Aurora Bernal Editorial: Rialp; Madrid 2016 Precio: 17 €; 208 págs.

Didáctica de la participación clii.co/9hmg

El Colegio “San José de Calasanz” plantea ejercicios on line de comprensión lectora.

Ejercicios adaptados a la habilidad de cada alumno Actividades proyectolinguistico.webnode.es

En las aulas podemos encontrar un alumnado variado, por ello resulta tan útil como necesario contar con actividades adaptadas no solo a la edad, sino también a las características de cada uno. Para ello, Proyecto Lingüístico propone una serie de ejercicios interactivos que desarrollan la comprensión lectora divididos por categorías según el destinatario: Infantil, Primaria, Secundaria y Educación Especial. Cada categoría contiene actividades muy variadas.

Para acceder entra en la web de Proyecto Lingüístico, clica en la pestaña de Comprensión y luego, a la izquierda, en Recursos.

Comprensión lectora para los niveles de Primaria Actividad interactiva luisamariaarias.wordpress.com

El blog de Luisa Santamaría también ofrece efercicios de comprensión lectora adaptados, esta vez a las diferentes etapas de la Educación Primaria. Introduce en el buscador ‘Juegos comprensión lectora’ y clica en la primera opción. Aquí encontrarás ejercicios –como descripciones o alargar y acortar frases– preparados para cada nivel.

Teoría, metodología y práctica

Editorial: Graó; Barcelona 2016 Precio: 15,20 €; 169 págs.

Autor: Víctor J. Ventosa Editorial: Narcea; Madrid 2016 Precio: 15 €; 160 págs.

Centros de día

Métodos pedagógicos activos y globalizadores Conceptualización y propuestas de aplicación Autores: Óscar Chiva Bartoll, Manuel Martí Puig y otros Editorial: Graó; Barcelona 2016 Precio: 18,50 €; 137 págs.

Desarrollo, aprendizaje y enseñanza en la educación secundaria

Autores: P. Estellés y F. Viedma Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 12,60 €; 156 págs.

Juvenil Cómo tener ideas Autores: Sofía Rhei y Marc Gras Cots Editorial: Narval; Madrid 2016 Precio: 12,50 €; 114 págs.

Operación Frankenstein

Autor: VV.AA. Editorial: Graó; Barcelona 2016 Precio: 15,95 €; 208 págs.

Autor: Fermín Solís Editorial: Narval; Madrid 2016 Precio: 15 €; 40 págs.

Sociología de la educación secundaria

Lev Tolstoi Su vida y su obra

Autor: VV.AA.

Autor: Antonio Ríos

Lee, comprende y responde a las preguntas Cuestionario www.calasanz.edu.gva.es/

El Colegio “San José de Calasanz”, de Valencia también propone un buen ejercicio para el desarrollo de la comprensión lectora. Se basa en una serie de cuentos que habrá que leer y, posteriormente, resolver las preguntas que se plantean sobre el contenido, de esta manera el docente puede comprobar si se ha asimilado bien la lectura. Para acceder entra en la página web y clica sobre Ejercicios en la pestaña Juega y Aprende. Por último, clica en Comprensión Lectora en el apartado de Lengua.

Editorial: Rialp; Madrid 2016 Precio: 25 €; 216 págs.

J.R.R. Tolkien Génesis de una leyenda Autor: Colin Duriez Editorial: Rialp; Madrid 2016 Precio: 18 €; 240 págs.

Infantil Osa Autores: Lucía Cobo y José Ramón Alonso Editorial: Narval; Madrid 2016 Precio: 15 €; 24 págs.

Gatos blancos, gatos negros Autora: Anna Cerasoli Editorial: Maeva; Madrid 2016 Precio: 14,90 €; 44 págs.


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MIÉRCOLES, 29 DE JUNIO DE 2016

Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Pero no menos importante

Gente

Experiencias motivadoras sobre discapacidad en el cole

Rafael Rodríguez de la Cruz Extremadura y Cambridge se unen Rafael Rodríguez de la Cruz, secretario general de Educación de la Comunidad Autónoma de Extremadura, y Elaine Blaus, directora de Cambridge English Language Assessment para España, han firmado un acuerdo de colaboración para facilitar que los alumnos y profesores de centros públicos y privados de la comunidad extremeña puedan realizar los exámenes oficiales de Cambridge English Language Assessment. La colaboración se enmarca en las acciones de la Consejería de Educación de Extremadura destinadas al fomento de las lenguas extranjeras para mejorar las competencias lingüísticas.

Pedro Duque Honoris causa La UNED, a propuesta de la Escuela Técnica Superior de Ingenieros Industriales, ha investido doctor honoris causa al ingeniero aeronáutico y astronauta español Pedro Duque por “ejercer una profesión vocacional que requiere grandes conocimientos multidisciplinares y una alta dosis de autosuficiencia que busca ampliar el nivel de lo conocido”.

Joan Pahisa, con su metro de altura y sus 30 kilogramos de peso visitó a los alumnos de 2º de Secundaria.

Vida del gran Joan Pahisa n n Joan Pahisa es deportista de alto nivel en tenis de mesa, aunque practica muchas otras disciplinas. También es orador e imparte charlas de motivación. A su vez, ejerce además como escritor y guionista. n n Joan estudió Ingeniería Informática en la Universidad Politécnica de Cataluña. Hizo un máster Erasmus Mundus en Francia y Portugal de Procesamiento del Lenguaje. Pahisa habla catalán, castellano, inglés, francés y portugés. Actualmente está haciendo un doctorado en la Autónoma de Barcelona en el campo de la comunicación aumentativa y alternativa para mejorar la comunicación basada en pictogra-

mas de personas que tienen muy afectado el habla. n n Joan Pahisa mide 98 centímetros. Su enfermedad se llama displasia espóndiloespisafaria congénita. En 2015 promovió la creación de Sports PTB, una asociación para fomentar el deporte entre las personas de talla baja. n n En el terreno deportivo, Joan comenzó en el baloncesto, que es su deporte favorito. “Bastante irónico”, como él mismo reconoce. Compitió en el equipo de la escuela y luego se pasó a la natación, antes de llegar al tenis de mesa. De manera más informal practica también bádminton, voleibol y pádel.

de discapacidad y minusvalía. La empatía previa con Joan Pahisa y con los otros monitores del taller fue condición indispensable para conseguir ese clima de confianza y predisposición necesaria para que los alumnos pudieran mostrar sus dudas e incluso hablar de casos cercanos a ellos. Enelsegundotallersepusieron en la piel de una persona con movilidad reducida. Se colocó una silla de ruedas en el

patio y, por turnos, debían desplazarse sentados encima de ella hasta lugares a los que van comúnmente durante su día a día. El resto de la clase iba anotando las dificultades con las que se encontraba la silla de ruedas y a qué lugares era imposible llegar. Esta fue, tal vez, la actividad que sorprendió más a nuestro alumnado, puestoquelamayoríanohabíacaído en las limitaciones urbanas con las que se encuentran las per-

sonas que necesitan de una silla de ruedas para desplazarse. Finalmente se realizó un debateenlasclases.Cadagrupo debía imaginar que un alumno o alumna con algún tipo de discapacidad iba a incorporarse ensuclase,despuésdebíandivi-

Marcos Ottone Teatro y chefs

Segundo Píriz, presidente de CRUE Universidades Españolas, y Alberto Durán, vicepresidente ejecutivo de Fundación ONCE, han firmado un acuerdo por el que un total de 300 alumnos con discapacidad de 76 universidades y otros 6 centros adscritos en toda España podrán acceder a una de las becas de prácticas que ofrecerán.

Marcos Ottone es uno de los componentes de Yllana, el grupo de teatro que el próximo 14 de julio estrena Chefs en el Teatro Alfil de Madrid. Se trata de un espectáculo para todos los públicos que lanza una mirada divertida sobre el mundo de la gastronomía. El protagonista es un chef de gran prestigio que ha perdido la inspiración.

Susana Tena Deuda

Reflexionamos sobre cuánto se puede aprender desde la diferencia dirse en dos grupos y defender ideas contrapuestas: que la llegada del nuevo compañero o compañera sería algo positivo para ellos o que sería algo que lesperjudicaría.Atravésdeeste último debate, pusimos las conclusiones de cada clase en común y reflexionamos sobre cuánto se puede aportar desde la diferencia, cuánto podemos aprender de las personas con discapacidad. Porque lo diferente nos cuestiona y tambalea, nos hace dudar y nos enseña cuánto hay que luchar, hasta dónde podemos llegar. Júlia Morell Rovira Colegio “Cardenal Vidal i Barraquer” de Cambrils (Tarragona)

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El pasado 22 de abril en nuestro colegio dedicamos una jornada a la diversidad funcional. Las diferentes actividades que realizamos estaban dirigidas al alumnado de 2º de la ESO y el objetivo era dedicar un día no solo a reflexionar y debatir en torno a las discapacidades a partir de varios talleres, sino también ser capaces de salir de nosotros mismos e imaginarnos las dificultades con las que nos podríamos encontrar si padeciéramos algún tipo de limitación física o psíquica. El día empezó con la visita de Joan Pahisa, deportista de alto nivel que, con apenas un metro de altura y 30 Kg de peso, ha participado en importantes campeonatos de pimpón y ha ganados diversos premios a nivel internacional, y todo gracias a esfuerzo y a su constante afán de superación. Ante la admiración de nuestros alumnos, Joan explicó detalladamente su camino hasta llegar a ser campeón internacional, camino lleno de fracasos y éxitos, de miedos y superaciones. Rápidamente, entre risas y anécdotas, consiguió ganarse la confianza de nuestro alumnado. En el primer taller se habló de los diferentes tipos de diversidad funcional, los adolescentes pudieron deshacerse de ideas preconcebidas y prejuicios, así como aprender nuevas cosas sobre los diferentes tipos

Segundo Píriz Discapacidad

Susana Tena es la responsable del Área de Formación de Repara Tu Deuda, una empresa que aplica la llamada Ley de la Segunda Oportunidad para la cancelación de las deudas y que ha puesto en marcha cursos de formación financierodoméstica dirigidos a niños a partir de 10 años. “Queremos que sepan gastar de manera consciente e inteligente”, explica Tena.

Luis Ojeda Buen uso

Silvia Barbero Imagine Cup 2016

Luis Ojeda, director de Desarrollo de Negocio de Always On, ofrece en nombre de la firma conesjos para que los padres garanticen un uso correcto de internet por parte de los menores en épocas vacacionales. “La proteción de los hijos en internet es responsabilidad directa de los padres y no es tarea fácil”, defeiende Ojeda.

La española Silvia Barbero, estudiante de Ingeniería Informática de la Universidad Autónoma de Madrid, está participando hoy en la final mundial de Imagine Cup 2016 de Microsoft con su proyecto The void, un juego que representa las mentes de aquellos que en ocasiones se sienten perdidos, vacíos y solos, pero que luchan por la felicidad.


Magisterio Nº 12104 Edición Madrid  

Magisterio decano de la prensa no diaria

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