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MAGISTERIO

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Comunitat Valenciana / Miércoles, 22 de junio de 2016 / Nº 12.103

En Clave: Más carga horaria que la media europea

Pilar Laguna:

“El sistema deja poco lugar a la innovación”

Con toda educación: La adicción al porno entre los jóvenes

nP2-3

nDecana de CC Jurídicas y Sociales de la URJC. P27

nP10

Sentencia: Rechaza el recurso interpuesto por el Gobierno vasco en 2012 P5

El Constitucional avala el aumento de la jornada lectiva del profesor

Por José Mª de Moya

El portavoz del Gobierno vasco, Josu Erkoreka, aseguró el pasado 14 de junio que el Departamento de Educación “ejecutará de la manera menos lesiva” para la calidad del sistema vasco la sentencia del Tribunal Constitucional que avala el aumento de la jornada lectiva de los profesores. El TC rechaza así el recurso vasco.

Porcentaje de contrataciones

Comunitat Valenciana P11-24

Contrataciones por titulación

Concertada: Manoli Nieto, presidenta 11

% de contrataciones

Escacv defensa el recolzament social a l’escola concertada Escoles Catòliques de la Comunitat Valenciana ha presentat una enquesta sobre les demandes educatives dels pares, segons la qual el 99,7% pensen

que han de tindre dret a triar el col·legi dels seus fills. Escoles Catòliques va presentar aquest estudi a la presentació oficial dels seus nos càrrecs.

Francisco de Asís Babín Plan Nacional sobre Drogas P8

“Hay que ver las drogas como causa de algo, no como un hecho”

Administración, Gestión y Dirección de Empresas

12%

Ingeniería Industrial

12%

Ingeniería Informática

6%

Ingeniería Tecnologías de Telecomunicación

5%

Enfermería

4%

Ingeniería Mecánica

4%

Ingeniería del Software

3%

Ingeniería Informática en Computación

3%

Ingeniería Civil

3%

Ingeniería Electrónica

3%

FUENTE: II encuesta a empresas españolas sobre empleabilidad de titulados superiores.

para un Pacto por

José Miguel Pérez Alfonso Aguiló José Antonio Marina Toni Roldán Javier M. Valle Fco. López Rupérez Juan López Martínez Sandra Moneo Álvaro Marchesi Victoria Camps Román Rodríguez

José Mª Alvira Enrique Javier Díez Isabel Couso Maribel Loranca Ángel Felpeto Nicolás Fdez. Guisado Francisco García Pilar Laguna Jesús Salido

Universidad: Encuesta Fundación Everis P6

Un tercio de firmas la Educación contrató a algún recién titulado

En un momento en el que todo el mundo habla de la necesidad de alcanzar un Pacto por la Educación, 20 personalidades procedentes de todos los sectores de la comunidad educativa lanzan sus propuestas para

lograr ese acuerdo. En total, 20 ideas que reflexionan sobre el papel de docentes, alumnos, familias y Administración; la relación entre escuela pública y concertada; y la definición de los contenidos curriculares.

Monográfico: Propuestas de consenso P13

Las 20 ideas con las que se puede lograr el pacto

La escasa movilidad de los alumnos superiores reduce su empleabilidad. El 33,3% de las empresas españolas incorporó a recién titulados y fueron las grandes com-

pañías el motor de contratación de este colectivo desde 2012, según Everis.


2 Magisterio

MIÉRCOLES, 22 DE JUNIO DE 2016

En Clave educativa

España tiene más carga horaria en la obligatoria que la media europea ción en los países europeos es de 873 horas, más alta que en la Primaria, un promedio del 23% más, aunque en países como en Bulgaria o Rumanía supera el 60%. Las variaciones entre países, sin embargo, son menos significativas. La desviación estándar del valor promedio es de 105 horas. El mínimo el tiempo de instrucción en este nivel de Educación varía de 637 horas en Croacia a 1.200 horas en Dinamarca. En En España, Holanda e Irlanda del Norte, el mínimo tiempo de instrucción por año teórico es también de 1.000 horas o más. En 22 sistemas educativos la Secundaria Superior es obligatoria y la media en este nivel educativo es de 903 horas, 30 horas más que en nuestro ESO. La variación entre los países también disminuye en este nivel de Educación; la desviación estándar de la media es de 79 horas.

CARGA LECTIVA

Eurydice publica la comparativa correspondiente al curso 2015-16 Pablo Rovira provira@magisnet.com

Los horarios escolares se descomponen en tres variables: las horas lectivas diarias, los días lectivos y el calendario escolar. En pleno debate abierto por la modificación del calendario escolar en Cantabria, Eurydice acaba de publicar su informe comparativo sobre El horario de instrucción anual recomendado en la enseñanza obligatoria, una comparativa de las horas de instrucción en 34 países europeos. De esta comparación sale que España se encuentra por encima de la media tanto en Primaria como, sobre todo, en Secundaria. Eso sí, en los últimos cinco años, la enseñanza obligatoria española ha perdido 512 horas lectivas, de tal forma que un escolar español percibe al finalizar la enseñanza obligatoria un total de 8.938 horas lectivas. Es importante aclarar que estas cifras comparativas hay que analizarlas con precaución, porque solo se refieren a las horas obligatorias establecidas según las normas estatales de cada país y hay que tener en cuenta que en algunos países se amplía ese horario según decidan otras entidades como las locales o los propios centros. Un ejemplo claro de esta dificultad comparativa es la evolución que aparece sobre España en cuanto a pérdida de horas lectivas. Esta reducción horaria ha sido, fundamental-

En Primaria, la carga horaria en España es de 791 horas y de 1.048 horas en la ESO mente, provocada por un cambio estadístico hecho por el Ministerio de Educación que hace un par de años restó como horario lectivo el tiempo dedicado al recreo en Primaria. De esta manera, sobre el papel, la escuela española pasaba de tener cinco horas lectivas diarias a 4,5 horas. Además, no se incluyen las variaciones entre autonomías y los horarios intensivos de los meses de septiembre y junio. En cualquier caso, según relata Eurydice, en Primaria, la media europea de tiempo mínimo de instrucción por año es de 740 horas, 133 horas menos que en la Educación Secundaria.

En Primaria, la media española está cercana a la europea, más si se tienen en cuenta junio y septiembre. SHUTTERSTOCK

Tiempo de instrucción de la enseñanza obligatoria por países europeos Carga horaria total y por año en las etapas de Primaria y Secundaria y variación de las horas lectivas entre los cursos 2010-11 y 2015-16 Primaria País

Secundaria

H. Etapa

Años

H./año

H. etapa

Cursos

Bélgica francesa

5.096

6

849

5.339

Bélgica alemana

5.124

6

854

5.124

Total Obligatoria H./año

2015-16

2010-11

6

890

10.435

10.435

Dif. 0

6

854

10.248

10.192

+56 +60

Bélgica flamenca

4.956

6

826

5.712

6

952

10.668

10.608

Chequia

3.469

5

694

3.587

4

897

7.056

7.056

0

Dinamarca

7.360

7

1.051

3.600

3

1.200

10.960

8.070

+2.890

Alemania

2.812

4

703

5.482

6

914

8.294

8.037

+257

Estonia

3.964

6

661

2.468

3

823

6.431

6.484

-53

Irlanda

5.490

6

915

3.741

4

935

9.231

9.231

0

Grecia

4.309

6

718

2.356

3

785

6.665

6.510

+155

España

4.746

6

791

4.191

4

1.048

8.938

9.450

-512

Francia

4.320

5

864

5.000

5

1.000

9.320

9.310

+10

Croacia

1.890

4

473

2.546

4

637

4.436

4.436

0

Italia

4.455

5

891

4.752

5

950

9.207

9.207

0

Letonia

3.589

6

598

2.381

3

794

5.970

6.070

-100

Lituania

2.208

4

552

4.424

6

737

6.632

6.386

+246

Luxemburgo

5.544

6

924

3.380

4

845

8.924

10.104

-1.180

Holanda

5.640

6

940

3.700

4

925

9.340

11.300

-1.960

Austria

2.820

4

705

3.600

4

900

6.420

6.420

0

Polonia

3.807

6

635

2.430

3

810

6.237

6.531

-294

Portugal

4.932

6

822

5.090

6

848

10.022

11.662

-1.640

Rumanía

2.503

5

501

4.992

6

832

7.494

7.611

-117

Finlandia

3.794

6

632

2.533

3

844

6.327

6.327

0

Suecia

4.523

6

754

2.262

3

754

6.785

6.665

+120

Inglaterra

6

5

9.804

Gales

5.168

6

861

4.750

5

950

9.918

9.918

0

Irlanda del Norte

6.175

7

882

5.118

5

1.024

11.293

532

7

76

254

4

63

786

Suiza

4.887

6

815

2.874

3

958

7.761

Islandia

5.100

7

729

2.516

3

839

7.616

8.960

-1.344

Escocia

Liechtenstein

3.802

5

760

3.746

4

926

7.548

7.956

-408

Noruega

5.234

7

748

2.622

3

874

7.856

7.800

+56

FUENTE: Eurydice. Curso 2015-16.

Las variaciones entre países son muy significativas en esta etapa, de tal forma que varían desde las 469 horas en Bulgaria a las 1.051 en Dinamarca, es decir, más del doble. La desviación estándar del va-

lor promedio es de 138 horas. En cuatro países (Dinamarca, Irlanda, Luxemburgo y Países Bajos), el tiempo mínimo de instrucción es mayor de 900 horas. Por el contrario, en Bulgaria, Croacia, Letonia, Litua-

nia, Rumania, Bosnia y Herzegovina, y Montenegro, es inferior a las 600 horas por curso. En algunos países, todos los cursos de Primaria tienen un número similar de horas, como es el caso de España. En cam-

bio, en una docena países, la cantidad de tiempo de instrucción aumenta progresivamente a medida en que se avanzan los cursos. Por su parte, en Secundaria, la media de horas de instruc-

Sin cambios significativos En 18 de los 34 sistemas educativos analizados por Eurydice, no ha habido cambios significativos en los tiempos de instrucción en los últimos años, desde 2010-11 comparado con 2015-16. Además, “en la mayor parte de los 16 sistemas educativos que sí presentan variaciones, rara vez se han debido a los cambios de política o reformas específicas. Los cambios en los tiempos de instrucción han sido pocos, pero donde se han producido por lo general han significado un aumento en el número de horas recomendadas”. Este ha sido el caso de Dinamarca, Hungría y Turquía, donde ha habido un aumento significativo en el número mínimo de horas de instrucción por año después de las reformas recientes. En Turquía, la Educación obligatoria ahora se extiende a cuatro años más (12 en total), y el tiempo de instrucción mínima por año teórico se ha incrementado en casi un 17%. En Hungría, a pesar de la reducción en la duración de la enseñanza obligatoria (de 12 a 10 años), el tiempo de instrucción mínima por año teórico ha aumentado en torno al 14%. Dinamarca ha sido donde porcentualmente más ha aumentado el tiempo de instrucción (casi el 36%). Un aumento más modesto (entre el 2% y el 10%) se observó en otros dos países. En Grecia, fundamentalmente debido al cambio en el número de días de instrucción por año, y no a los cambios en la disposiciones legislativas. En Alemania, los datos representan los promedios ponderados de las horas de instrucción establecidas por los Länder y, por lo tanto, son cambios individualizados y no que afectan a todo el país, aunque se reflejen en la media. Como en España.


Magisterio 3

MIÉRCOLES, 22 DE JUNIO DE 2016

Los idiomas tienen más carga horaria en Secundaria que Matemáticas o Lengua En el cómputo total de la enseñanza obligatoria, la materia con mayor carga horaria es la relacionada con la lectura, la escritura y la literatura. Los países han reforzado en los últimos años el horario destinado a las áreas instrumentales. Matemáticas representa la segunda gran asignatura en cuanto a carga horaria durante la enseñanza obligatoria, muy cerca de la Literatura en Secundaria. De media, casi el 18% del tiempo total de instrucción en Primaria se asigna a las Matemáticas, que varía de 12% del tiempo total en Dinamarca al 27% en Portugal. De media, Matemáticas tiene cerca de 670 horas lectivas durante toda la Primaria, que van desde las 298 horas en Bulgaria a 1.056 en Luxemburgo y 1.310 en Portugal. En Secundaria, el tiempo de instrucción para las Matemáticas cubre en promedio alrededor del 13% del plan de estudios, que van desde 7% en Portugal y 9% en Irlanda hasta al 19% en Italia. En el resto de países, las Matemáticas ocupan entre el 10 y el 16% del tiempo de instrucción. En promedio, 483 horas se asignan a esta asignatura en Secundaria, solo 77 horas menos que las dedicadas a la lectura, la escritura y la literatura.

P. R. provira@magisnet.com

Las asignaturas relacionadas con la lectura, la escritura y la literatura siguen siendo las que mayor presencia horaria tienen en los currículos escolares en todos los niveles de Educación, aunque es especialmente dominante en Primaria, según el estudio comparativo recopilado por Eurydice. Así, en Primaria, estas competencias curriculares abarcan, de promedio, más del 25% del plan de estudios, que van del 15% al 37% dependiendo del país. Así, los países que dedican más del 30% del horario lectivo total de Primaria son Bulgaria, la República Checa, Francia, Chipre, Lituania, Austria, Eslovaquia y Turquía. Solo en dos sistemas educativos (la comunidad de habla alemana de Bélgica y Malta) se dedica menos del 20% del tiempo de instrucción de Primaria para estas materias. De este modo, durante toda la etapa de Primaria, la media de horas dedicadas a estas asignaturas es de 958 horas, que van desde 525 horas en Croacia a las 1.584 en Francia.

Algunos países han aumentado la flexibilidad horaria de las asignaturas En otros 14 países (Bélgica alemana, la República Checa, Dinamarca, Irlanda, Grecia, España, Chipre, Luxemburgo, Portugal, Eslovenia, Suecia, Islandia, Liechtenstein y Noruega), es también superior a las 900 horas. Solo siete países asignan menos de 700 horas para la enseñanza de estas asignaturas en Primaria. En Secundaria, el tiempo de instrucción mínimo destinado a la lectura, la escritura y la literatura cubre en promedio un 15% del plan de estudios, que varía del 9% en Irlanda al 26% en Grecia e Italia. En siete países (la comunidad francesa de Bélgica, Dinamarca, Grecia, España, Italia, Croacia y Suecia), la lectura, la escritura y la literatura se lleva el 16% o más del tiempo de instrucción en esta etapa educativa. En promedio, 560 horas lectivas se asignan a la lectura, la escritura y la literatura en la Educación Secundaria, alrededor del 41% menos que el que se dedica a estas áreas en Primaria.

Lengua, Matemáticas, Ciencias e idiomas ocupan la gran parte del horario de los planes de estudios. SHUTTERSTOCK

Carga horaria de las áreas instrumentales durante la enseñanza obligatoria Horas totales, por curso y variación desde 2010-11 de las asignaturas de Lengua, Matemáticas, Ciencias Naturales y lenguas extranjeras Lectura y literatura

Matemáticas

Ciencias Naturales

Otras lenguas

País

Total

Año

10-11

Total

Año

10-11

Total

Año

10-11

Total

Año

Bélgica francesa

880

147

0

698

116

0

546

91

0

849

71

0

Bélgica alemana

1.647

137

+9

*

*

*

*

1.647

137

+9

Bélgica flamenca Bulgaria Chequia Dinamarca

10-11

*

*

*

*

*

*

*

*

1.147

127

0

760

84

0

617

69

0

605

67

0

1.470

163

0

1.029

114

0

970

108

0

794

88

+177

2.160+*

216+*

1.350+*

135+*

840+*

84+*

990

99

+420

Alemania

1.443

144

+428

1254

125

+352

736

74

-138

1.067

107

-512

Estonia

1.208

134

0

945

105

0

788

88

+132

866

96

0

Irlanda

1.432+*

143+*

1.249+*

125+*

220

37

0

769

128

0

Grecia

1.797

200

+244

864

96

-36

721

80

-29

663

74

-50

España

1.796

180

+445

1.416

142

+472

715

72

239

993

99

+188

Francia

2.340

234

0

1.584

158

0

954

95

0

1.152

115

0

Italia

1.254

251

0

924

185

+33

264

53

+66

1.089

109

-33

Letonia

1.181

131

-20

979

109

-16

415

46

-191

778

86

+33

Lituania

1.428

143

+92

1.013

101

+72

680

68

+46

854

85

+98

Luxemburgo

1.990

199

+97

1.507

151

-186

706

71

+105

1.945

195

-418

Hungría

1.349

135

-343

926

93

-183

804

80

-77

735

73

-269

Austria

1.320

165

0

990

124

0

810

101

0

480

60

0

Polonia

720+*

80+*

578+*

64+*

510+*

57+*

556+*

62+*

Portugal

1.992

166

-24

1.664

139

+125

820

68

-402

833

69

+43

Rumanía

1.362

124

-54

1.108

101

46

990

90

-13

869

79

+43

Finlandia

1.197

133

0

912

101

0

798

89

0

627

70

0

Suecia

1.490

166

0

1.020

113

+120

800

89

0

480

53

0

Islandia

1.377

138

-63

1.133

113

-200

635

63

-58

782

78

-45

Noruega

1.770

177

0

1.201

120

0

577

58

-7

810

81

-10

FUENTE: Eurydice. Curso 2015-16. * El asterisco significa horario flexible. La variación se refiere a la comparación con el horario total de instrucción durante la Educación Obligatoria entre los cursos 2015-16 y 2010-11.

Lenguas extranjeras La mayor carga lectiva de las lenguas extranjeras en el currículo se da, fundamentalmente, en Secundaria. Esto se debe a dos razones. En primer lugar, que en muchos países el aprendizaje de un segundo idioma como materia obligatoria no se inicia desde el primer curso de Educación Primaria. Además, “no es común que un tercer o cuarto idioma se introduzca en Primaria”, señala Eurydice. “Por el contrario, la enseñanza de un segundo idioma es casi universal en todos los cursos en Secundaria y, en muchos países, los estudiantes también tienen que estudiar más idiomas en esta etapa educativa”. Además, esta carga horaria no recoge el tiempo dedicado ya sea como asignatura optativa o cuando son usadas como lengua vehicular en áreas no lingüísticas. Así, alrededor del 8% del tiempo de instrucción en Primaria se destina, en promedio, a la enseñanza de idiomas distintos del idioma de instrucción, que van desde 2% en Austria hasta un 18% en Luxemburgo. La media en Primaria dedicada a las lenguas extranjeras es de 317 horas, subiendo a las 573 horas, de media, en Secundaria. Mayor incluso que Literatura y Matemáticas. En cuanto a las Ciencias Naturales, el promedio europeo es de 295 horas lectivas destinadas a esta asignatura en Primaria y 468 en Secundaria, según los datos dados a conocer por Eurydice.


4 Magisterio

MIÉRCOLES, 22 DE JUNIO DE 2016

Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

Mediaset suspende el “Proyecto Bullying” tras oposición de la Fiscalía Mediaset ha suspendido las cuatro entregas del “Proyecto Bullying” que ya tenía grabadas para ser emitidas en Cuatro después de que las fiscalías de menores de distintas provincias hayan comunicado a la productora del programa su rechazo a la emisión. Mediaset ha informado de que las fiscalías de menores de las provincias en las que se han grabado los casos recogidos en este programa se han puesto en contacto con la productora, Verve Media, para comunicarle su “negativa a la emisión del programa”, decisión que el grupo mediático “acata pero no comparte”. Así, la productora ha anunciado que dado el “compromiso adquirido” de “servir como altavoz a esta problemática social y ofrecer su apoyo a las familias”, Cuatro emitirá el próximo miércoles en horario de

Estudiar en castellano Una veintena de familias cobrará 6.000 euros del Ministerio de Educación para que sus hijos puedan estudiar en castellano, tal y como recoge la Lomce, según ha informado la consellera de Enseñanza de la Generalitat de Cataluña, Meritxell Ruiz. En declaraciones a Catalunya Informació, la consellera ha calculado que en los próximos meses el Estado descontará unos 120.000 euros a la Generalitat por esta veintena de escolares. Sin embargo, no está claro dónde podrán

máxima audiencia un programa especial para explicar a los

CARTAS AL DIRECTOR El cambio del cambio La suerte está echada y los españoles la vamos a ratificar el próximo domingo. El Partido Popular va a dejar el Gobierno tras cuatro años de una mayoría absoluta la mar de disoluta. El señor Rajoy jugó a una única carta, la de la economía, y ha perdido la partida: hemos batido el récord de déficit y los parados rondan los cuatro millones. A esto hay que añadir los innumerables casos de corrupción y las promesas electorales incumplidas. Llegó el momento de pasar a la oposición y de esperar que se produzca una gran estampida de todos aquellos políticos que por ideología estarían mejor en el PSOE o en Ciudadanos y que solo buscan tocar poder. Aunque parezca increíble, Pablo Iglesias se va a convertir en el nuevo presidente del Gobierno de España. Ahora solo cabe esperar que, una vez se apoltronen en el poder los de Unidos Podemos, no apliquen a rajatabla su programa electoral y piensen en todos aquellos españoles que no les han votado. Solo así no aumentará el nivel de crispación entre los ciudadanos de diferentes ideologías y podrán optar a la reelección dentro de cuatro años. En cambio, si deciden aplicarlo caiga quien caiga y desoyendo al clamor popular que toma-

estudiar, ya que Meritxell Ruiz ha asegurado que no permitirá la escolarización en centros privados. Esta compensación de 6.000 euros se recoge en un Real Decreto que la regula en el caso de los padres y madres que hayan pedido sin éxito a la Administración catalana la escolarización de sus hijos en castellano en centros públicos, y supone el coste equivalente calculado por el Ministerio de Educación al de la escolarización pública de un alumno.

telespectadores “la forma en la que se ha abordado el formato

y las numerosas dificultadas encontradas durante todo el proceso de producción”. También analizará “la dimensión que está tomando” el acoso escolar en España y “los escollos” que encuentran tanto los jóvenes que lo padecen como sus familias cuando intentan atajarlo. Expertos en la materia Este programa especial contará con la participación del presentador del “Proyecto Bullying”, el presentador Jesús Vázquez, y de los padres de los jóvenes de los cuatro casos protagonistas, así como distintos expertos en la materia. Mediaset ha denunciado en el comunicado la “carrera de obstáculos” que asegura haberse encontrado “para tratar un tema de máxima gravedad en la sociedad española: el acoso escolar”.

cartas@magisnet.com

rá las calles, la crispación irá en aumento y no podrán revalidar su victoria electoral por las buenas, tan solo con alguna treta legislativa similar a las que Maduro utiliza en Venezuela para perpetuarse en el poder. El tiempo dirá y nosotros actuaremos, por supuesto. Jesús Asensi Algemesí (Valencia)

La libertad de Educación La decisión del Tribunal Constitucional, que confirma el derecho a los conciertos educativos de los centros de Educación diferenciada, pone de relieve un aspecto importante en las relaciones humanas, la libertad de Educación. El problema de fondo, para algunos partidos españoles, es que el concepto de libertad de Educación sigue siendo extraño a la cultura de la izquierda española. Conviene recordar que la Constitución obliga a respetar la libertad de los padres de escoger para sus hijos la Educación religiosa o moral de acuerdo con sus convicciones, algo que también establece el Pacto Internacional propiciado por la ONU y suscrito por España. Este es un tema capital que pronto entrará en el juego político. Jesús Domingo Martínez Girona

Encuesta en www.magisnet.com ¿Debe haber una semana de vacaciones cada dos meses?

19,0% 23,8%

19,0% 38,1%

Sí, ya que equilibra los tiempos de trabajo y descanso de profesores y alumnos. Sí, ya que evita trimestres descompensados y evaluaciones largas. No, ya que interrumpe el progreso académico de los alumnos. No, ya que dificulta la conciliación familiar.

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El Constitucional justifica los recortes educativos El Constitucional ha vuelto a fallar a favor de los recortes en materia educativa y sobre el aumento de la jornada lectiva de los profesores. En este caso, ha sido en respuesta al recurso del Gobierno vasco sobre el Decreto de Rajoy de 2012. El objetivo de déficit manda y en ese sentido, el TC cree que todas esas medidas están justificadas. Por su parte, varios gobierno autonómico recurrieron la decisión al advertir en ella invasión de competencias autonómicas. Como en ese ámbito el Constitucional siempre ha dado la razón al Gobierno central, poco se puede hacer. Sin embargo, gobiernos como el catalán, el vasco e incluso el andaluz, mantienen un constante pulso para defender su autonomía en ámbitos tan sensibles como el de las competencias educativas. Además, dice el Gobierno vasco, ellos cumplen con creces con el objetivo de déficit, con lo que el argumento del Constitucional parece tener difícil justificación. No hay un único sistema educativo español sino un conjunto de sistemas educativos.

Tendencia a reforzar las horas de instrumentales La comparativa del tiempo lectivo que dedican cada uno de los países europeos permite extraer algunas conclusiones. La primera es que hay una gran variedad, dependiendo de los países, y en este sentido España destaca por estar por encima de la media europea en cuanto a horas lectivas. Fundamentalmente en Secundaria. La otra conclusión es que muchos países han avanzado en flexibilidad a la hora de asignar horas lectivas, no así España. Por último, la tendencia general es a reforzar el horario de las áreas instrumentales, donde las lenguas extranjeras cobran especial protagonismo durante la Secundaria. Este debate, junto con el de los días lectivos y el calendario escolar, no se produce en España, o al menos queda oculto entre el debate general político y corporativo. En este sentido, el nuevo calendario cántabro es una oportunidad para compartir sus resultados con el resto de autonomías y comprobar la eficacia de modficarlo.

Políticas para mejorar la relación empresa-escuela

Política educativa n Los autores del Libro Blanco proponen crear un equipo de gestión del

pacto

Entrevista n Segundo Píriz: “Se trata de hacer de la prueba final de Bachillerato lo

más parecido a la PAU”

Laboral n Calendario escolar: tradición con disparidad

En Abierto n Francisco López: “Buscamos alumnos brillantes en el aula y excelen-

tes deportistas” n Féliz Serrano: “Para ver resultados, las tecnologías deben generalizar-

se”

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com)

De nuevo, un estudio constata la falta de coordinación entre la empresa y la universidad. A pesar de ese desajuste, las compañías siguen demandando estudiantes universitarios, aunque muchas veces no concidan las exigencias de unos y de otros. La empresa pide personal con un compromiso ético y profesional y la universidad enseña conocimientos. No obstante, se podrían coordinar mejor ambos sectores y lograr una mejora notable de la contratación. En España se necesitan políticas de empleo encaminadas a mejorar las tasas de paro pero no solo eso. Llama la atención que las propuestas de los partidos políticos para las elecciones del domingo no indican como debieran en propuestas educativas de este estilo, tanto a nivel universitario como no universitario, para que el mercado de trabajo y el sistema educativo se pongan de acuerdo.

Año 150 - Número 12.103 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Ainhoa Azabal, Paulino Arguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Javier Romero, Dámaris Maquieira, Mario Burgos, Ylenia Espinosa, Pilar Ruz, Jorge Zorrilla (fotografía), Sonia Barrado (La Rioja), Dunia Martín (Castilla y León),Teresa Álvarez (Castilla-La Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Verónica Silió (Cantabria). SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan de Valladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: Impresa Norte, SLU - Grupo Heraldo. Tel. 976 186428. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por


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MIÉRCOLES, 22 DE JUNIO DE 2016

Información El Constitucional avala aumentar la jornada lectiva de los docentes

n El Gobierno vasco ejecutará la sentencia del Tribunal Constitucional: “El Gobierno vasco ejecutará la sentencia de la manera menos lesiva para la calidad del servicio educativo vasco”, ha dicho su portavoz, Josu Erkoreka.

USIE quiere un “acuerdo de mínimos normativos” INSPECTORES

SENTENCIA

El TC rechaza el recurso interpuesto por el Gobierno vasco en 2012 Redacción / Efe informacion@magisnet.com

El portavoz del Gobierno vasco, Josu Erkoreka, aseguró el pasado 14 de junio que el Departamento de Educación “ejecutará de la manera menos lesiva” para la calidad del sistema vasco la sentencia del Tribunal Constitucional que avala el aumento de la jornada lectiva de los profesores. Erkoreka respondió de este modo a preguntas de los periodistas sobre esta decisión judicial que respalda este incremento de la jornada lectiva a los profesores. El Tribunal Constitucional ha emitido esta sentencia tras rechazar el recurso interpuesto por el Gobierno vasco contra los recortes en Educación que aprobó el Gobierno de Mariano Rajoy en 2012. En la comparecencia posterior a la reunión del Consejo de Gobierno vasco, su portavoz consideró que esta sentencia “se mueve en una onda recentralizadora” y es “profundamente desacertada” porque no respeta las competencias vascas en materia educativa. A pesar de ello, dejó claro que el Ejecutivo autonómico no

El portavoz del Gobierno vasco, Josu Erkoreka, junto al consejero de Empleo, Ángel Toña, el pasado 14 de junio. IREKIA puede ignorar este fallo ya que supondría incurrir en un delito de prevaricación. “El Gobierno vasco ejecutará la sentencia de la manera menos lesiva para la calidad del servicio educativo vasco. Adoptará todas las medidas necesarias para que esa calidad no se vea resentida por medidas recentralizadoras y absolutamente infundadas”, aseguró el portavoz del Gobierno vasco. La sentencia, fechada el 14 de abril, sigue la estela de la de-

Concertados presenta a los partidos sus 10 propuestas de mejora PLATAFORMA Durante los últimos seis meses, la Plataforma Concertados ha mantenido reuniones con las fuerzas políticas que obtuvieron mayor representación parlamentaria en las pasadas elecciones para presentarles sus necesidades y sus 10 propuestas de mejora en materia de Educación, así como las 10 razones que argumentan el beneficio que la enseñanza concertada reporta a todos. En las reuniones con PP, PSOE, Podemos y Ciudadanos, han quedado patentes las diferentes visiones de cada partido en materia educativa. “Aunque el punto de partida de todas las formaciones ha sido de respeto a la enseñanza concertada, la práctica no nos demuestra lo mismo y todos, con

mayor o menor insistencia, han actuado en contra de los criterios de libertad de enseñanza”, dice esta plataforma en un comunicado. Concertados ha trasladado su preocupación a todos los partidos “por los ataques que este modelo educativo está recibiendo durante los últimos meses por parte de algunos gobiernos autonómicos”. José María Alvira, portavoz de la plataforma, afirma que “nosotros somos los primeros que queremos una Educación pública de calidad y para todos, lo que no nos parece bien es que sea el modelo único, ya que hay muchos padres que demandan proyectos educativos diferentes, lo cual debe ser respetado y apoyado por un Estado democrático”. La plataforma ha defendido la existencia de centros concertados en un país democrático.

cisión adoptada por ese mismo tribunal el pasado marzo, cuando también rechazó el recurso que la Junta de Andalucía presentó al estimar que el Gobierno de Mariano Rajoy invadió competencias autonómicas con el decreto de abril de 2012 de medidas urgentes de racionalización del gasto público en el ámbito educativo. Al igual que el Ejecutivo andaluz, el Gobierno vasco liderado entonces por el socialista Patxi López, interpuso recurso contra esas medidas que im-

plicaban un aumento del horario lectivo del profesorado no universitario, lo que suponía reducir el número de contrataciones, y también se establecían recortes en las sustituciones. Erkoreka recordó que el Gobierno de Rajoy aprobó el citado decreto argumentando que con las medidas que contenía facilitaba el cumplimiento de los objetivos de estabilidad presupuestaria por parte de las comunidades autónomas. El portavoz vasco defendió

que ese argumento tampoco se sostiene porque el País Vasco “ha cumplido con creces esos objetivos sin necesidad de tener que ajustarse a ese tipo de previsiones recentralizadoras”. Por otro lado, una nueva sentencia del Constitucional, la tercera, estima que la Generalitat de Cataluña tiene la competencia en la gestión de las becas, en este caso por su cuantía variable. La sentencia estima el conflicto de competencias con la Generalitat.

Ante las elecciones generales del 26 de junio, la Unión Sindical de Inspectores de Educación (USIE) considera “fundamental” que en la próxima legislatura se de “un fuerte impulso a la Educación como factor clave de socialización, mejora individual y bienestar social”. Para ello, se precisa –según la USIE –“un acuerdo de mínimos normativos para evitar los vaivenes políticos y los enfrentamientos entre las distintas administraciones”. También solicitan los inspectores “una carrera profesional, en cuyo seno se desarrolla la carrera de la Inspección”. El Estatuto de la Función docente es “un compromiso incumplido por todos los gobiernos hasta la fecha”, añade USIE. En tercer lugar, USIE pide “una evaluación del sistema; conocer sus fortalezas y debilidades teniendo en cuenta los estudios internacionales, las evaluaciones finales y diagnósticas pero también los informes del Consejo Escolar del Estado, de la Inspección y de los propios centros”. Además, USIE pide “desarrollar la autonomía de los centros, el acceso a la docencia, planificación de la formación docente, evaluación y compatibilidad de estudios”. Y, por último, “mejorar la gestión y planificación de los recursos humanos y económicos y estabilidad en las plantillas docentes”.

FE-USO reelige secretario general a Antonio Amate en su VII Congreso SALAMANCA Los pasados 14 y 15 de junio, la Federación de Enseñanza de USO celebró su VII Congreso estatal. Los 120 congresistas procedentes de todas las comunidades debatieron durante los Estatutos Federales, la Resolución General, el Plan de Acción y las Resoluciones Especiales, además de aprobar la composición del nuevo Secretariado Federal, en el que Antonio Amate volvió a salir elegido como secretario general. El resto de los miembros del Secretariado Federal son José Carlos Garcés (secretario de Organización), Immaculada Badia (Secretaria de Acción Sindical y Salud Laboral) y Francisco Montero (Secretario de Formación y Economía). A la inauguración del Congreso asistió una nutrida re-

Antonio Amate (centro), secretario general de FE-USO en la inauguración. FE-USO presentación de personalidades de la comunidad educativa, tanto a nivel estatal como autonómico. Ente otros, Fernando Rey, consejero de Educación de la Junta de Castilla y

León; Jorge Sainz, secretario general de Universidades del Ministerio de Educación; Julio Salazar, secretario general de USO; José María Alvira, secretario general estatal de Escue-

las Católicas; Alfonso Aguiló, presidente de la CECE; Tomás Ortiz, de Acade; Concepción Castarnelas, de Uecoe; y representantes de FSIE, UGT, CCOO y ANPE.


6Magisterio

MIÉRCOLES, 22 DE JUNIO DE 2016

Información

La CNMC analizará la eficiencia universitaria

Un tercio de empresas contrató algún recién titulado desde 2012

COMPETENCIA La Comisión Nacional de los Mercados y la Competencia (CNMC) llevará a cabo un análisis sobre la eficiencia de las universidades basado en un sondeo público entre profesorado, estudiantes, instituciones, expertos, otros agentes y ciudadanos en general hasta el 25 de julio. “La consulta recabará información para elaborar un estudio que analizará el papel de la regulación económica eficiente y la competencia en las universidades”, precisa Competencia en un comunicado. Las preguntas, que disponibles en su web, son relativas a la docencia y la investigación y a aspectos más concretos como la competencia y la eficiencia del modelo universitario actual. La intención de la CNMC es presentar propuestas de mejora, pues las universidades contribuyen decisivamente a la formación del capital humano y a la competitividad del país. “Las universidades presentan una serie de peculiaridades que suscitan el interés de la CNMC como institución encargada de velar por la promoción de la competencia y la regulación económica eficiente”, se argumenta en la nota.

Contratación de universitarios recién titulados

Movilidad geográfica

Datos agrupados por sector de actividad (2012-2016)

Diez universidades con menos alumnos trabajando en la comunidad, según las evaluaciones de las empresas (mayor movilidad geográfica).

Total

33,3%

% de evaluaciones en empresas de la misma CCAA que la universidad de origen

50,5%

Educación Información y comunicaciones

46,7%

Act. sanitarias y de servicios sociales

46,2%

Suministro de agua, saneamiento y residuo

44,5% 43,2%

Actividades financieras y de seguros Industrias extractivas

42,0%

Act. profesionales, científicas y técnicas

39,6%

Act. artísticas, recreativas y de entretenimiento

39,4%

Act. administrativas y servicios auxiliares

39,3%

Suministro de energía, gas, vapor y aire

36,9%

Actividades inmobiliarias

35,5%

Hostelería

31,6%

Industria manufacturera

31,3%

Construcción

28,1%

Transporte y almacenamiento

27,4%

Comercio, reparación de vehículos

42,9%

Universidad de Alcalá

43,7%

Universidad de Salamanca

53,7%

Universidad de Valladolid

58,4%

Universidad de Oviedo

61,4%

Universidad Politécnica de Madrid

62,5%

Universidad Politécnica de Valencia

70,0%

Universidad de Burgos

70,8%

Universidad de Complutense de Madrid

71,1%

Universidad de Cantabria

73,4%

Diez universidades con más alumnos trabajando en la comunidad, según las evaluaciones de las empresas (mayor movilidad geográfica).

38,1%

Otros servicios

Universidad de Navarra

25,0%

Universidad de Girona

100,0%

Universidad La Laguna

98,5%

Universidad Santiago de Compostela

96,4%

Universidad Rovira i Virgili

95,5%

Universidad de Las Palmas de Gran Canaria

90,7%

Universidad Politécnica de Catalunya

90,1%

Universidad de Barcelona

90,0%

Universidad de Castilla-La Mancha

89,8%

Universidad de Vigo

89,0%

Universidad País Vasco

86,5%

FUENTE: II encuesta a las empresas españolas sobre la empleabilidad de los titulados

La CRUE creará una plataforma móvil APLICACIÓN

FUENTE: II encuesta a las empresas españolas sobre la empleabilidad de los titulados superiores.

ENCUESTA

Porcentaje de contrataciones

La escasa movilidad de los titulados superiores reduce su empleabilidad

Contrataciones por titulación

Redacción informacion@magisnet.com

La CRUE pondrá en marcha una plataforma móvil común para todas las instituciones académicas que la integran, aunque podrá adaptarse a las necesidades y características de cada una de ellas, y cuyo desarrollo tecnológico será colaborativo, compartido y libre. El presidente de la CRUE, Segundo Píriz, y el responsable de Banco Santander, Rami Aboukhair, han firmado el convenio para el desarrollo de esta aplicación móvil (AppCRUE), según informan en una nota. Estudiantes, personal docente e investigador y de Administración y Servicios podrán relacionarse con sus universidades para todo tipo de servicios. CRUE se compromete a coordinar la colaboración de las distintas universidades en el desarrollo y seguimiento del proyecto, así como a facilitar, en la medida de lo posible, que las universidades asignen el personal necesario para garantizar la puesta en marcha y permanente actualización de la aplicación.

superiores.

La Fundación Everis ha presentado los resultados de su II encuesta a las empresas españolas sobre la empleabilidad de los titulados superiores entre los meses de abril de 2012 y 2016. El estudio se basa en información proporcionada por 2.155 empresas privadas de más de 10 trabajadores, sobre 15.485 recién titulados contratados sin experiencia previa de 82 universidades y de 95 titulaciones. Según estos datos, el 33,3% de las empresas incorporó a recién titulados y fueron las grandes compañías el motor de contratación de este colectivo. Además, los recién titulados obtienen una valoración más alta que hace un año, pero continúa la escasa movilidad laboral, lo que reduce su empleabilidad. El objetivo del estudio era “fortalecer el vínculo entre universidades, alumnos y empresas mediante el análisis de la opinión de los empleadores acerca de las competencias de los recién titulados”, según sus

Universidades más valoradas

% de contrataciones Administración, Gestión y Dirección de Empresas

12%

Ingeniería Industrial

12%

Ingeniería Informática

6%

Ingeniería Tecnologías de Telecomunicación

5%

Enfermería

4%

Ingeniería Mecánica

4%

Ingeniería del Software

3%

Ingeniería Informática en Computación

3%

Ingeniería Civil

3%

Ingeniería Electrónica

3%

nn

Las universidades más valoradas por las empresas según la adaptación de las competencias a sus necesidades han sido las siguientes: n n Humanidades y otras Ciencias Sociales: Universidad Santiago de Compostela, Universidad de la Laguna y Universidad Autónoma de Madrid. n n Informática y Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC): Universidad Politécnica de Valencia, Universidad Politécnica de Catalunya y

Universidad Autónoma de Madrid. n n ADE, Económicas y Derecho: Universidad de Valencia, Universidad de Granada y Universidad de las Islas Baleares. n n Salud y Bienestar: Universidad de Alicante, Universidad de Barcelona y Universidad de Navarra. n n Ciencias e Ingenierías: Universidad de Valencia, Universidad Politécnica de Catalunya y Universidad de Castilla-La Mancha.

Por segundo año consecutivo, la competencia sobre el compromiso ético y honestidad aparece como la más importante para los empleadores (8,95), seguida de la capacidad de aprendizaje y adaptación al cambio (8,66), trabajo en equipo (8,44) y habilidades interpersonales y comunicación (8,24). Otras competencias bien valoradas son el análisis y la resolución de problemas, la orientación a los resultados, los conocimientos técnicos de la profesión y la habilidad para trabajar en entornos multiculturales y multidisciplinares. Respecto al tamaño de las empresas, mientras que el 25,8% de las compañías entre

10 y 19 empleados han contratado a algún recién titulado, este porcentaje aumenta hasta el 89,7% en el caso de las empresas con más de 1.000 empleados. Los sectores que mayor número de contrataciones efectuaron fueron Educación (50,5%), Información y Comunicaciones (46,7%) y Actividades Sanitarias y Servicios Sociales (46,2%). Finalmente, dos titulaciones han protagonizado prácticamente una de cada cuatro contrataciones: Administración, Gestión y Dirección de Empresas (12%) e Ingeniería Industrial (12%). Cerca de la mitad de las contrataciones proceden de 10 titulaciones.

FUENTE: II encuesta a empresas españolas sobre empleabilidad de titulados superiores.

autores. Como novedad, este año se ha incorporado a la lista de titulaciones más demandadas en el mercado el ranking de las mejores universidades. El 70% sigue en su CCAA En la misma línea que el año pasado, la escasa movilidad geográfica de los egresados supone que el 70% de las valoraciones hagan referencia a alumnos de universidades de la misma comunidad autónoma en la que radica la empresa, es decir siete de cada diez titulados españoles trabajan en la comunidad donde estudiaron. En este sentido, destaca la Universidad de Girona, con el

100% de los licenciados trabajando en empresas radicadas en Cataluña. Únicamente seis centros han conseguido situarse por debajo de la media: la Universidad de Navarra, la de Alcalá de Henares, Salamanca, Valladolid, Oviedo y la Politécnica de Madrid. Por otra parte, las empresas participantes en la encuesta tienen una valoración más positiva de las competencias de los recién titulados que el año pasado en todas las ramas del conocimiento, salvo Humanidades y Ciencias Sociales. El avance más destacado lo protagonizan los alumnos de Informática y TIC, que mejoran 0,4 puntos desde el año pasado.


Magisterio 7

MIÉRCOLES, 22 DE JUNIO DE 2016

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8 Magisterio

MIÉRCOLES, 22 DE JUNIO DE 2016

Entrevista Francisco de Asís Babín Delegado del Gobierno para el Plan Nacional sobre Drogas

“Hay que dejar de ver las drogas como un hecho y verlas como causa de algo” Las acciones en materia antidroga no siempre han sido efectivas. “No han servido para nada las charlas informativas”, afirma Babín, y da las pautas del éxito: “Estrategia integrada, mantenida y dentro del programa del centro”. Cannabis

Gema Eizaguirre informacion@magisnet.com

El consumo de drogas y alcohol entremenoresofrecedatossorprendentes. Por ejemplo, los jóvenes consideran menos perjudicialelconsumodecannabis que de tabaco. Desde el Plan NacionalsobreDrogasconsideran crucial la labor de los profesores en esta tarea de construir personalidades fuertes, que sepandecirnoaesassustancias y detectar posibles inicios.

nn La revista médica JAMA Psychiatry acaba de publicar el artículo Effects of Cannabis Use on Human Behavior, donde analiza los efectos del cannabis en el cerebro. Estas son algunas de sus conclusiones: nn Deterioro cognitivo Además de consecuencias como la pérdida de concentración y de memoria, que afectan al aprendizaje, se añaden otras como el deterioro cognitivo, falta de reflejos y alteración de la capacidad motora o el “síndrome amotivacional”, que implica apatía y desinterés por los estudios y el entorno. nn Brotes psicóticos La alta concentración de tetrahidrocannabinol (THC) presente en la marihuana aumenta el riesgo de sufrir en un futuro brotes psicóticos y –en casos de predisposición genética– esquizofrenia. nn Consumo abusivo Ante un consumo abusivo pueden presentarse síntomas como despersonalización, ansiedad, trastornos de identidad e ideas paranoides. nn Reducción de esquizofrenia La eliminación del cannabis entre los jóvenes podría conllevar una reducción del 8% de la incidencia de la esquizofrenia. nn Consumo antes de los 15 Si un adolescente empieza a fumar esta sustancia de forma habitual antes de los 15 años tiene cuatro veces más posibilidades de desarrollar una enfermedad mental antes de los 26 años.

n Pregunta. ¿Cómo se desarrollan las campañas de prevención? n Respuesta. Cuando se habla

de prevención se tiende a simplificar, pero ésta se compone de muchos objetivos y estrategias diferenciadas según los públicos. No son lo mismo los niños que los adolescentes. La prevención en el nivel infantil es imprescindible porque, si se espera a la adolescencia, los consumos exploratorios ya se habrán realizado, entonces ya habremos perdido la posibilidad de retrasar su inicio. n P. Entonces ¿a qué edades y cómo se debe empezar esa labor? n R. Se debe comenzar a traba-

jar con pequeños de 7 y 8 años, para el reforzamiento de la personalidad y que, en el futuro, puedan superar la presión del grupo. Hay que empezar a trabajar con mensajes, pero no centrados en las sustancias, sino con una serie de valores, como la solidaridad y la participación con los iguales. n P. En los centros educativos ¿se dirigen más en alumnos de 14 a 18? n R. Hay una prevención ines-

pecífica que se lleva haciendo desde hace mucho en los centros educativos dirigida más a colectivos donde está demostrado un mayor riesgo, cuando no ya, unos consumos establecidos de sustancias. La metodología parte de esa premisa de consumo y su fin es cambiar una dinámica, no prevenir un inicio. n P.¿Cómo ha evolucionado la prevención en los colegios? n R. España ha estado a la

cabeza en cuanto a número de iniciativas, pero se han revelado inútiles e ineficientes, desde el punto de vista de la prevención. Se sustentaban en que alguien iba al aula y emitía cierta información. Eso no sirve absolutamente para nada. Incluso, si está mal construida la argumentación, puede ser un aliciente para la exploración de sustancias, para levantar la curiosidad. n P. Para que sea eficaz ¿cómo debe ser? n R. Hoy sabemos que para que

una estrategia de prevención

nn

“Muchas veces el consumo de drogas es consecuencia de problemas en el aula y en el hogar” “La formación del docente en drogas puede suponer un aliciente para su promoción laboral” sea útil en el ámbito educativo tiene que tener tres condiciones inexcusables. La primera, ser mantenida en el tiempo. Debe formar parte del contenido curricular, desde una perspecti-

va transversal o específica, y en todos los cursos. Segundo, es fundamental que no sea una mera trasmisión de información. Tiene que ser coparticipada y, si me apuras, codiseñada por los propios alumnos, con los que se efectúe la prevención. Debe ser una estrategia muy participativa. n P. ¿Qué personal debe impartirla? n R. Ese es el tercer punto. No

puede ser desarrollada por “paracaidistas”, sino que debe ser parte de la estrategia del Claustro. Algunos de estos profesores tendrían que estar formados en ese tema. Está demostrado que si mantenemos una estrategia integrada, mantenida en el tiempo y como parte del programa educativo del centro conseguimos un porcentaje de resultados interesante como para que la inversión merezca la pena y para que la estrategia sea eficiente. n P. Desde el Gobierno central

¿cómo se promueve esto en los colegios? n R. Depende mucho en cada

región, porque la ejecución de las políticas está en manos de las comunidades autónomas. En ocasiones, este tema está más vinculado a las acciones de la Administración sanitaria que de la educativa. Primero trabajando con el profesorado con formación académica, desde sus estudios de Magisterio. Por ejemplo, la Facultad de Psicología de la Universidad Complutense oferta diversos másteres y otros títulos de menor grado a los docentes; en otros lugares también se trabaja en las escuelas de Magisterio con los futuros profesores. En todas estas escuelas hemos ido incorporando módulos de mayor o menor exigencia, en muchos casos, consiguiendo así que esa formación tenga una valoración desde el punto de vista de promoción del propio profesor, y así hacerla más atractiva.

n P. Cómo hacer llegar estos conocimientos a todos los docentes? n R. Queremos transmitir esta

formación a toda España de manera virtual. De momento está sin desarrollar, pero es prioritario ofrecer esta experiencia en todos los lugares. Si nosotros seguimos en el Gobierno se llevará a cabo, y si no esperamos que los que vengan lo vean como una acción útil, prioritaria y necesaria. n P. ¿Qué tal es la disposición del profesorado a formarse en estos temas? n R. Las drogas hay que dejar

de contemplarlas como un hecho en sí mismo y verlas como un síntoma de otra serie de circunstancias que ocurren en el centro educativo o en la familia. Desde esa perspectiva sí que interesa al profesorado, porque su propia eficacia informativa tiene que ver con el control de ese tipo de situaciones. En muchas ocasiones ese con-

sumo te puede alertar de problemas que, como el bullying, vienen a mostrar que entre los chavales hay problemas, bien de origen social o psicológico. En muchos de los casos el consumo de drogas o alcohol no es un problema sino un síntoma. n P. ¿Cuál ha sido la evolución del consumo de sustancias entre menores de 14 a 18 años? n R. A la vista de la última

encuesta presentada en marzo de este año, hemos evolucionado para bien, aunque no por igual con todas las sustancias. Si miramos datos de una década, la disminución de cocaína es de un 60%; y de cannabis, el 30%. Son descensos importantes, pero hay muchas lagunas. Disminuimos el consumo de cannabis, pero no su consumo problemático; el que lo que consumen lo hacen peor. Y no estamos consiguiendo rebajar el consumo de alcohol. n P. ¿En España somos muy tolerantes con el alcohol? n R. En España somos escan-

dalosamente tolerantes. Convivimos con el alcohol desde hace miles de años y ha generado una cultura. Pero sabemos que cada vez que damos un decilitro de alcohol a un chaval, cuyo sistema central está en desarrollo, es como si les estuviéramos podando neuronas. Por lo tanto, estamos quitándole posibilidades para su futuro inmediato y pretérito, cuando tenga que rendir en un mercado laboral. A la vista de esto, está claro que tenemos que replantearnos los factores culturales, y esas ideas de que no pasa nada por consumir alcohol, que se puede realizar de cualquier manera y en cualquier momento. Y este es un debate social que debería producirse. n P. El tema del alcohol es un punto que destaca en el último estudio del Plan Nacional sobre Drogas. n R. En efecto. No es lógico que

en un país en el que está prohibido por fin el consumo de alcohol por debajo de los 18 años, tengamos un 80% de chicos y chicas que al llegar a los 18 han consumido alcohol. Esto revela que hay cosas que fallan y lo hacen de manera notable. A pesar de los malos datos del alcohol, estamos un poco por debajo de casi todos los países del entorno, pero es que todos tenemos un problema con esta sustancia. n P. El cannabis se posiciona como el rey entre los jóvenes. n R. El mercado del cannabis es

cada vez de mayor potencia. Los que consumen tienen más riesgo de tomar mayor cantidad de principio activo con los riesgos que conlleva. Sin embargo, ellos lo consideran, erróneamente, menos malo que el tabaco.


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MIÉRCOLES, 22 DE JUNIO DE 2016

Laboral

Empleo docente PROFESOR PRIMARIA REFUERZOS. Población: Madrid. Empresa: Colegio privado. Descripción de la oferta:Profesor de educación primaria para realizar refuerzos escolares y sustituciones en todas la etapas de Primaria. Sería trabajar con niños que requieren refuerzos o que tengan dificultades de aprendizaje. Por otro lado realizar varias sustituciones que puedan surgir en cualquier momento.. Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. CAP: No. Información y CV: www. colejobs.es

Infantil PERSONAL PARA ESCUELA INFANTIL EN DISTINTOS PUESTOS.

MAESTRO DE LENGUA FRANCÉS EN PRIMARIA

Población: Madrid. Empresa: Consultoría Ed. Integral Cero6. Descripción de la oferta: Buscamos personal para una escuela infantil de nueva apertura en Barcelona. Es imprescindible una experiencia demostrable mínima de tres años en centros de educación infantil y buen nivel de inglés hablado y escrito (mínimo B2). Estudios mínimos: FP2 Ciclo Grado Superior. CAP: No. Información y CV: www. colejobs.es

Población: Málaga. Empresa: Colegio concertado. Descripción de la oferta: Colegio católico concertado selecciona titulados en: Magisterio con especialidad francés y B2. Grado en Primaria con mención francés y B2. Grado en Primaria, B2 y estudios superiores de lengua extranjera francés. Estudios mínimos: Diplomatura-Ingeniería Técnicar. Ramas: Ciencias Sociales y Jurídicas. CAP:No. Especialidad: Maestro lengua extranjera francés. Información y CV: www. colejobs.es

SECONDARY SCHOOL SCIENCE TEACHER. Población: Valencia. Empresa: Servicios Educativos. Descripción de la oferta: Maestros cualificados para la enseñanza secundaria que preparen lecciones a una serie de clases. Desarrollo de planes de lecciones y conferencias. Ayudar a los estudiantes a entender este material y los preparan para cursos avanzados en esta materia. Estudios mínimos: Máster. CAP: Sí. Información y CV: www.colejobs.es

EXTRANJERA

Bachillerato

Otros puestos

PROFESOR DE INGLÉS.

PROFESOR DE NORUEGO.

Población: Toledo. Empresa: Escuela de idiomas get brit! Descripción de la oferta: Empresa a nivel nacional, innovadora en la gestión de escuelas municipales de idiomas (inglés, francés, alemán, chino...) desea ampliar su equipo de profesores/as de inglés. Estudios mínimos: DiplomaturaIngeniería Técnica. CAP: No. Otros requisitos: Experiencia en la enseñanza 1 año mínimo. Información y CV: www. colejobs.es

Población: Madrid. Empresa: Enclase. Profesores a domicilio. Descripción de la oferta: Enclase, red de centros especializados en clases particulares a domicilio para alumnos de Primaria, Secundaria, Bachillerato y Universidad, selecciona profesores de NORUEGO para impartir clases en la Comunidad de Madrid.Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. Información y CV: www. colejobs.es

SECRETARIA ACADÉMICA.

PROFESORA DE INGLÉS.

Población: Madrid. Empresa: Colegio concertado. Descripción de la oferta: Secretaria académica para la secretaría de un colegio concertado. Saber utilizar el SICEP, Plataforma Educamos y tener dominio de los documentos oficiales que se necesitan para los expedientes de alumnos Estudios mínimos: DiplomaturaIngeniería Técnica. Ramas: Ciencias Sociales y Jurídicas. Especialidad: Ciencias empresariales Información y CV: www. colejobs.es.

Población: Arroyo de la Encomienda. (Valladolid). Empresa: Academia. Descripción de la oferta: Necesitamos profesor/a de inglés para academia de inglés. Varias posibilidades de horario, una media de 12h-14h a la semana. Buen sueldo y buen ambiente de trabajo Estudios mínimos: LicenciaturaIngeniería Superior. Ramas: Artes y Humanidades. Especialidad: Filosofía inglesa. Experiencia mínima: 2 años. CAP: Sí. Información y CV: www. colejobs.es

Extraescolar

PSYCHOMOTRICITY TEACHER.

PROFESOR DE RELIGIÓN Y FILOSOFÍA.

MANTENIMENT.

PROFESOR/A EXTRAESCOLAR.

Población: Moncada. (Valencia). Empresa: Colegio privado. Descripción de la oferta: Buscamos maestro en Psicomotricidad para Infantil. Identificar las necesidades de cada niño y un plan para satisfacerlas. Estudios mínimos: LicenciaturaIngeniería Superior. Ramas: Ciencias Sociales y Jurídicas. CAP: No. Información y CV: www. colejobs.es

Población: Valencia. Empresa: Colegio privado. Descripción de la oferta: Profesor de Filosofía y Religión Católica para Bachillerato con experiencia mínima de 2 años impartiendo Filosofía en Bachillerato. Ramas: Artes y Humanidades. Especialidad: Filosofía. Experiencia mínima: 2 años. CAP: Sí. Otros requisitos: Idiomas: Valenciano, título de mestre (optativo). Información y CV: www. colejobs.es

Población: Barcelona. Empresa: Fedac. Profesores a Domicilio. Descripción de la oferta: Col·laboració en la planificació i execució dels treballs d'instal·lació en el centre. Control, conservació i neteja del material al seu càrrec. Col·laboració en els plans d'autoprotecció i emergències, consum d'energia i prevenció de riscos laborals. Comunicació de les incidències i actuacions a l'equip directiu. Información y CV: www. colejobs.es

Población: Valles Occidental y Barcelona Capital. Empresa: Colegio concertado. Descripción de la oferta: Buscamos profesores para impartir clases de KidsBrain como actividad extraescolar. Si tienes nivel alto de inglés y formación o experiencia demostrable en clases con niños. Estudios mínimos: DiplomaturaIngeniería Técnica. Ramas: Ciencias Sociales y Jurídicas. Especialidad: Maestro educación primaria. CAP: No. Información y CV: www. colejobs.es

RECEPCIÓ-ATENCIÓ AL PÚBLIC.

Primaria

Secundaria

Escuela de Idiomas

PRE-SCHOOL NATIVE/BILINGUAL TEACHER.

SECONDARY SCHOOL SCIENCETEACHER.

PROFESORES INGLÉS NATIVO O BILINGÜE.

Población: Boadilla del Monte. (Madrid). Empresa: Colegio privado. Descripción de la oferta: Trabajar con niños bilingüe de preescolar en la consolidación y la mejora de su dominio de conocimientos del idioma inglés. Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. CAP: No. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es

Población: Barcelona. Empresa: Servicios Educativos. Descripción de la oferta: Organización educativa está buscando profesor de ciencias calificado para la Educación Secundaria. Preparación y entrega de lecciones a una serie de clases. Estudios mínimos: LicenciaturaIngeniería Superior. Ramas: Ciencias. Especialidad: Biología. Experiencia mínima: No. CAP: Sí. Información y CV: www. colejobs.es

Población: Moralzarzal.(Madrid).. Empresa: Colegio privado. Descripción de la oferta: Profesor Inglés nativo o bilingüe para impartir clases en el currículum español Secundaria y Bachillerato. Estudios mínimos: LicenciaturaIngeniería Superior. Ramas: Artes y Humanidades. Especialidad: Filosofía inglesa. Especialidad: Matemáticas. CAP: Sí. Información y CV: www. colejobs.es

NATIVE ENGLISH TEACHER WITHTITLE.

PROFESOR DE FRANCÉS.

EDUCADOR DE RESIDENCIA.

Población: Aravaca. (Madrid). Empresa: Internacional Aravaca. Colegio privado. Descripción de la oferta: Colegio privado, bilingüe y laico necesita profesor de Inglés para Secundaria y es necesario con Inglés como lengua materna además del título para enseñar en España. CAP: Sí. Experiencia mínima: Sí. Información y CV: www. colejobs.es

Población: Madrid. Empresa: Colegio privado. Colegio Joyce. Descripción de la oferta: Colegio Joyfe. Institución educativa con 50 años de experiencia, privado, laico y con todos los niveles educativos necesita profesor nativo de Francés con titulación para ejercer en Colegio para Bachillerato. Horario ampliable con extraescolares. Experiencia mínima: Máster. CAP: Sí. Información y CV: www. colejobs.es.

Población: Madrid. Empresa: Colegio privado. Descripción de la oferta: Buscamos incorporar un educador de residencia para colegio internacional. Deber ser una persona entusiasta, capaz de motivar y dinamizar grupos y de guiar y acompañar a sus alumnos. Es imprescindible el dominio de español e inglés, tanto oral como escrito.Estudios mínimos: Diplomatura-Ingeniería Técnica. Ramas: Ciencias Sociales y Jurídicas. CAP: No. Información y CV: www. colejobs.es

Primaria

Población: Girona Empresa: Enclase. Profesores a Domicilio. Descripción de la oferta: Atenció a la comunitat educativa (lliuraments, avisos, primers auxilis...).Recepció de visites i supervisió de la recepció del centre. Atenció personal, telefònica i telemàtica a clients i proveïdors. Acollida de les visites de famílies.Estudios mínimos: FP2 Ciclo Grado Superior. Ramas: Comercio y Marketing. Información y CV: www. colejobs.es

Educación no reglada

¿ E R E S D O C E N T E Y BUS CAS

PROFESOR/A MANDARÍN.

NATIVO/A DE

CHINO

Población: Vigo. (Pontevedra). Empresa: Escuela de Idiomas. Descripción de la oferta: Escuela de enseñanza de Chino Mandarín busca profesores nativos /as de Chino Mandarín para dar clases del idioma. Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. Ramas: Artes y Humanidades. Especialidad: Traducción e interpretación. Información y CV: www.colejobs.es

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10 Magisterio

MIÉRCOLES, 22 DE JUNIO DE 2016

Opinión CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya

TRIBUNA

@josemariademoya

La adicción al porno entre los jóvenes

M

e han enviado una entrevista con el doctor Villegas, sexólogo y director del Teléfono de Información Sexual de la Junta de Andalucía, en la que alerta de los problemas derivados del incremento de consumo de pornografía como consecuencia de su mayor accesibilidad a través de internet. Aunque quien acude a consulta es quien puede pagársela, o sea adultos de entre 20 y 40 años, son los adolescentes el grupo más vulnerable. Estas son, en seis frases, algunas de las reflexiones y recomendaciones extraídas de su experiencia clínica: 1. “El problema es que ahora está a un clic”. Según Villegas, antes, el consumo de pornografía estaba limitado a un pequeño grupo de población; ahora, internet lo ha introducido en todos los hogares. 2. “Cuando consumimos pornografía da la impresión de que somos más libres, pero lo que veo en consulta es más sufrimiento”. Es el autodominio lo que nos hace ser dueños y señores de nosotros mismos y verdaderamente libres. Lo otro –desinhibición, amor libre, liberación sexual...–, sabemos cómo termina. “Se habla mucho de sexo cuando realmente de lo se está hablando es de pornografía”. 3. “Cuanto más porno, peor sexo”. Porque supone una simplificación, una reducción al absurdo y una masculiniza-

ción de una conducta que es mucho más amplia. En suma, supone ‘cosificar’ las relaciones sexuales. “¿De verdad –se pregunta el doctor Villegas–somos tan simples como para pensar que con pornografía o con una pastillita [Viagra] se va a arreglar nuestra sexualidad?”. 4. “Los jóvenes son quienes tienen más necesidad de ayuda”. Están a medio hacer, son más vulnerables, carecen de hábitos y no son conscientes de las consecuencias que tienen

Como con todas las adicciones, se requiere más humildad que fortaleza sus decisiones. El adolescente vive en el presente absoluto sin importarle lo que pueda ocurrir dentro de media hora. 5. “La gran mayoría de los padres siguen sin educar en sexualidad porque realmente no saben qué contar”. Esto sí que es un problema, aún así confío más en el sentido común de unos padres que en una campaña del Ministerio. 6. “Si no puedes desengancharte, acude al especialista porque está demostrado científicamente que genera adicción”. Como con casi todas las adicciones, se requiere más humildad que fortaleza.

TRANQUILITAMENTE

Rafael Guijarro

A tiro limpio

L

as armas no sirven más que para matar o para que te maten. Hay otros cacharros que pueden servir para otra cosa: con una azada puedes abrir una zanja para que pase el agua, o también matar a tu vecino que te estorba. Pero las pistolas y los fusiles solo sirven para matar. Bueno, también sirven para que quienes las fabrican o trafican con ellas, se lleven un dinero muy importante a costa de tus afanes destructivos hacia los demás. El papa Francisco se quejaba de que es más fácil el acceso a las armas que a los alimentos, que es más fácil matar que dar de comer. Las dos cosas van juntas porque lo que está detrás es el miedo al otro, sobre todo si es extraño o perseguido. Si vienen desde su tierra hasta aquí, con tantas penalidades, por algo será; algo malo habrán hecho y yo debo sos-

pechar, porque puede que vengan a por mí. Así que Pepita, cómprame una pistolita, que vamos a acabar con esa gente con mala pinta que no se parece en nada a mí. El miedo a los demás es una amenaza terrible porque crece y sube por tu mente sin que nada ni nadie pueda pararlo. Cuando empiezas a no fiarte de algunos, acabas por no fiarte de nadie, salvo de ti mismo, porque te niegas a aceptar el consejo de los demás, que te dicen: te estás volviendo loco. Te empeñas en que todos son tus potenciales enemigos y tienes que estar preparado para ello. Y ya no haces caso a nadie más. La soledad de las personas que quieren estar solas es la gran enfermedad de este tiempo, provocada por el miedo a otros, que no es más que el miedo a ti mismo; no sabes ni quién eres, ni de dónde vienes, ni a dónde vas. Y no te queda más que estar a la defensiva siempre.

SHUTTERSTOCK

El desafío de la libertad de enseñanza

L

a libertad de enseñanza se presenta hoy como una de las libertades más urgentes. Se trata de un derecho natural de la persona con perfiles claros. Su contenido se puede definir en pocas palabras : “ Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de Educación que habrá de darse a sus hijos” , como proclama la Declaración Universal de los Derechos del Hombre, promulgada por la ONU en 1948. Existe libertad de enseñanza allí donde los padres pueden ejercer este derecho; no existe allí donde se les impide ejercerlo. Cuando se implanta la escuela única –el uniformismo estatal – es evidente que no se está respetando este derecho humano fundamental. Si todo es lo mismo no se puede elegir. Gracias a la libertad de enseñanza, los distintos colegios pueden establecer su propio proyecto educativo, es decir, un conjunto de ideas coherentes que impregnan la enseñanza. La libertad de enseñanza es también la garantía del pluralismo social. Toda estatalización supone siempre un monopolio contradictorio a la idea de pluralismo. Se objeta que hay sectores deprimidos de la población que

no pueden disfrutar de esta libertad. ¿Cómo pueden elegir los padres de una zona rural donde solo existe un colegio? He aquí un problema que algunos tratan de solucionar con la supresión de la libertad de enseñanza, a la que consideran un privilegio. Efectivamente, donde solo existe un colegio no es posible elegir más que ese colegio. Sin embargo, el sentido común ofrece dos respuestas sencillas. En primer lugar, todos estamos limitados en nuestra libertad de mil maneras. En muchos sitios, como en las zonas rurales, no hay libertad real de casi nada, ni de cines, ni de prensa, etc. Los que viven en una ciudad sin aeropuerto no pueden elegir viajar en avión, y los que viven en un pueblo sin playa tampoco pueden bañarse todos los días entre las olas del mar. Esas limitaciones no se han conseguido superar en ningún país porque forman parte de la condición humana. En segundo lugar, no debe admitirse que haya de ser suprimida la libertad de enseñanza a causa de que algunos padres no puedan realmente llevar a sus hijos a la escuela que prefieran. También es una realidad que hay ciegos y sordos; pero la solución no consiste en vendar los ojos a los que

Existe libertad de enseñanza allí donde los padres pueden ejercer este derecho La libertad de enseñanza no es una defensa de privilegios, sino de justicia Que a todos –ricos y pobres– se les reconozca el derecho a elegir escuela

ven o en taponar los oídos a los que oyen. Si se aplicase este razonamiento a todo, acabaríamos suprimiendo todos los derechos y libertades reconocidos en las constituciones del mundo entero. La alternativa no es, pues, la uniformidad ni el igualar por abajo. Aunque en las zonas rurales no haya mucha libertad real , “empobrecer” también a la ciudad sería una falta de sentido común: una solución curiosa que, además, no arreglaría las cosas en las zonas rurales. Por otro lado, la libertad de enseñanza no es una defensa de privilegios. Nadie puede afirmar esto con seriedad. Con la libertad de enseñanza se está defendiendo precisamente la justicia: que a todos –ricos y pobres– se les reconozca el derecho a elegir escuela para sus hijos. La injusticia más flagrante sería suprimir estos derechos a los pobres y a los ricos. Cuanto mayor es la libertad de enseñanza, más se garantiza el derecho de todos a la Educación. Sr. Marzà y su equipo, tengan todos esto muy en cuenta, a la hora de tomar decisiones. Nos jugamos mucho. María Ángeles Bou Profesora de FP


Comunitat

Valenciana

Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7677

Miércoles, 22 de juny de 2016 / Nº798

Pascual y Genis 10, 5ºD. 46002 Valencia. Tel. 96 352 37 51

Agenda: Curs on line “Creació d'empreses virtuals”

Normativa: Taulell amb el resum legislatiu de la setmana

Consultori: Certificació de qualitat als centres concertats

nP29

nP23

nP24

Edusiona’t amb les Arts, el pròxim dia 7 de juliol INNOVACIÓ La Direcció General de Política Educativa de la Conselleria d’Educació i l’Institut Valencià de Cultura han unit els seus esforços per tal de reivindicar i fomentar el paper de l’art com a instrument d’aprenentatge a les aules. El resultat és una jornada adreçada als docents que tindrà lloc del pròxim 7 de juliol al Centre del Carme sota el títol Edusiona’t amb les Arts. Edusiona’t amb les arts pren el nom de la trobada d’innovació educativa celebrada el passat 30 de gener a València, amb un gran èxit de difusió, i fa referència a la suma de dos factors: educació i il·lusió, als quals se suma en aquesta ocasió un tercer eix que no és altre que el de les disciplines artístiques. Les ponències, tallers, intercanvis d’experiències i exposicions programades giren al voltant de dos idees principals. D’una banda, l’art, com a expressió de la bellesa humana, s’ensenya i s’aprén, i és un factor clau per a la felicitat personal, de manera que disciplines com la pintura, la música, el teatre, la dansa, el cinema i el cant han d’estar presents a les aules. D’altra banda, la jornada reivindica el paper de l’art per provocar emocions i el fet que aquestes poden marcar la diferència entre estudiar i aprendre, ja que s’aprèn amb més facilitat allò que emociona, segons ha informat la Conselleria d’Educació.

¡ CO

TEL R Á MP

Escacv defensa el recolzament social a l’escola concertada CONCERTADA

Manoli Nieto pren possessió del nou càrrec de presidenta d’Escoles Catòliques Pablo Rovira provira@magisnet.com

Escoles Catòliques de la Comunitat Valenciana ha presentat una enquesta sobre les demandes educatives dels pares, segons la qual el 99,7% dels pares pensen que han de tindre dret a triar el col·legi dels seus fills, que aquest siga concertat o de titularitat pública. Escoles Catòliques va presentar aquest estudi a la presentació oficial dels seus nos càrrecs. Així, Vicenta Rodríguez, fins ara presidenta de Escacv, és la nova secretària autonòmica de l'associació, mentre que Manoli Nieto és la nova presidenta. A més, el percentatge de pares que pensa que l'Estat ha de finançar els col·legis concertats arriba al 90,2%, segons l'estudi fet per la Universitat Pontifícia de Comillas.

Votació dels nous càrrecs d'Escoles Catòliques, la setmana passada. MAGISTERIO L'estudi assenyala que els pares de l'escola concertada són els mateixos que a la resta de la societat. Per altra banda, Escoles Catòliques ha dubtat que els seus col·legis adopten la jornada

contínua, després que la Conselleria haja publicat la normativa que ho permet. Segons Vicenta Rodríguez, nova secretària autonòmica, Escacv compta amb un estudi que assenyala que cinc o sis classes segui-

des és massa càrrega lectiva per als xiquets. El canvi de càrrecs a Escoles Catòliques es produeix perquè segons els seus estatuts no es pot passar més de huit anys en la mateixa responsabilitat de l'associació.

EDITORIAL

La jornada contínua ja és una realitat a la Comunitat Poc abans de finalitzar el curs, la Conselleria ha publicat la normativa que hi permetrà que els centres adopten la jornada contínua el curs vinent. Els temps són massa curts y per tant l'elaboració dels projectes també seran de pressa i corrent. No obstant açò, la nova normativa arreplega una reivindicació històrica de l'Educació valenciana com és la possibilitat de fer una jornada lectiva intensiva al matí. La norma exigeix diverses garanties perquè el servei públic que es dóna a les famílies siga el mateix que fins ara. Cal començar pel principi: aquesta normativa obri la porta per l'extensió de la jornada contínua a tota l'escola pública valenciana. La Concertada ja ha dit els seus dubtes sobre allò, encara que és prompte per veure si a la fi hi hauran centres concertades que l'adopten o no, la jornada contínua. La jornada escolar contínua, després d'anys de reivindicacions, es fa una setmana abans de finalitzar el curs i sense un debat seriós de les seues conseqüències. La votació de les famílies, a més, seran amb el curs ja començat. Es pot preveure que a la província d'Alacant, la jornada contínua ja serà majoritària als centres públics. Ja veurem com es desenvolupa.

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12Magisterio

Suplement Professional DIMECRES, 22 DE JUNY DE 2016

Comunitat Valenciana

Els centres han d’enviar els projectes de jornada contínua abans del dia 1 de juliol JORNADA CONTÍNUA

Les votacions de les famílies per canviar de jornada tindran lloc al setembre Pablo Rovira provira@magisnet.com

La normativa sobre la jornada contínua s’ha fet esperar. Tant que els centres presentaran els seus projectes amb el curs acabat i les famílies ho votaran al setembre. Un retard degut, segons assenyala la Conselleria, a la lentitud dels terminis administratius i de consulta jurídica. Així, la Conselleria d’Educació, Investigació, Cultura i Esport ha publicat l’ordre per la qual es regula el procediment d’autorització d'un Pla Específic d’Organització de la Jornada Escolar en els centres sostinguts amb fons públics de segon cicle d’Educació Infantil, Educació Primària i Educació Especial valencians. Es tracta de la primera normativa que estableix un procediment públic i transparent perquè els centres, en l’exercici de la seua autonomia, puguen sol·licitar canviar el seu horari en igualtat d’oportunitats. L’ordre estableix que les modificacions de la jornada escolar tindran un caràcter extraordinari i hauran d’anar acompanyades d’un pla específic d’organització de la jornada escolar que incloga activitats extraescolars gratuïtes per garantir l’obertura de les instal·lacions fins a les 17.00 hores, així com la planificació dels serveis complementaris de menjador i transport que han de quedar garantits. El procediment està dissenyat tenint en compte criteris pedagògics, de manera que els canvis en l’horari garantisquen també la qualitat educa-

Cal recordar que els 31 centres del programa experimental també hauran de fer tot el procés de nou. MAGISTERIO

ANPE: “Caos i desconcert” n n El sindicat ANPE ha afirmat que la “normativa que no està a l’altura de les expectatives de les comunitats educatives a causa de les seues exigències espartanes, que, en alguns punts, suposen un abús de les condicions laborals del professorat, i que clarament ataquen l’autonomia dels centres”. Per a ANPE, “no respon a la regulació sobre jornada que durant tant temps hem defensat. No és una norma que regula la jornada escolar, sinó que és una ordre que imposa als centres la jornada de 9h a 17h, requerint un pla

específic per a poder establir la jornada contínua”. ANPE denuncia que es publique a hores d'ara del curs, "generant caos i desconcert, i obligant a posposar les votacions a setembre. Tot un despropòsit per part de l'Administració". D'aquesta manera, "exigim que es reflexione, que s'aproven tots els projectes presentats i es prorroguen aquells que ja estan funcionant, permetent així que siga la comunitat educativa de cada centre qui decidisca, democràticament, quin tipus d'horari escolar tria", assenyala ANPE.

El curs començará el dia 8 en les totes etapes obligatòries CURS 2016-17

La Conselleria publica al DOCV el calendario escolar del curso 2016-17 La Conselleria d’Educació, Investigació, Cultura i Esport ha publicat al Diari Oficial de la Comunitat Valenciana (DOCV) la resolució per la qual es fixa el calendari escolar del curs acadèmic 2016-17, i que esta-

bleix l’inici de les activitats escolars d'Educació Infantil, Primària, Secundària, Batxillerat i FP el dijous dia 8 de setembre. Quant a les dates de finalització de les classes, en Educació Infantil i Primària es fixa el 20 de juny, i en Educació Secundària, Batxillerat i FP el dia 16 de juny. Pel que fa a les classes d’FP Bàsica de segona oportunitat i Programes Formatius de Qualificació Bàsica, les activitats començaran el 22 de setembre i finalitzaran el 16 de juny. Quant a la Formació de Perso-

nes Adultes, començaran el 19 de setembre i finalitzaran el 9 de juny; i els ensenyaments esportius reglats i artístics començaran el 19 de setembre i finalitzaran el 16 de juny. Finalment, els ensenyaments d’idiomes s’iniciaran el 26 de setembre i finalitzaran el 16 de juny. D’aquesta forma, la Conselleria recupera l’inici del curs escolar al mateix temps en totes les etapes educatives d'’ensenyament obligatori. A més, manté que el curs comence en la segona setmana del mes, encara que en una data més pri-

tiva. Pel que fa al calendari, la consulta a les famílies es realitzarà el 15 de setembre a tots els centres i les modificacions en la jornada escolar es podran aplicar al mes d’octubre, tan bon punt comence la jornada habitual als centres. Calendari El consell escolar del centre en el cas dels centres públics o el titular del centre en el cas dels concertats realitzaran una sol·licitud de modificació de la jornada, la qual ja contindrà una proposta. Aquesta sol·licitud es traslladarà a l’ajuntament de la localitat que, amb la consulta prèvia al consell escolar municipal, emetrà un informe. L’informe, sense ser preceptiu, serà tingut en compte en el procediment.

merenca per com cau el calendari. En aquest sentit, el sindicat Stepv ha reclamat que el curs comence el dia 12. Més quan el percentatge de professorat que estrenarà lloc de treball el pròxim curs és major tenint en compte que en el concurs de trasllats s’han tret moltes vacants enguany. Vacances Les vacances de Nadal seran del 23 de desembre al 6 de gener, ambdós inclosos, i les vacances de Pasqua del 13 al 24 d’abril, ambdós inclosos. D’altra banda, durant el curs escolar, seran festius i no lectius els dies següents: el 12 d'octubre Festa Nacional d’Espanya; l’1 de novembre, Festa de Tots Sants, el 6 de desembre, dia de la Constitució; 8 de desembre, Dia de la Immaculada Concepció, i l'1 de maig, Festa del Treball.

Posteriorment, el centre redactarà el pla específic d’organització de la jornada escolar i se sotmetrà a votació en el si del claustre del centre. Per a aprovar-lo caldrà, almenys dos terços de vots favorables de tots els seus integrants. El mateix percentatge que necessitarà posteriorment, quan siga sotmés a votació en el consell escolar de centre. Aquesta primera part del procediment ha de quedar enllestida al llarg del mes de juny. Una vegada aprovat el Pla Específic d’Organització de la Jornada Escolar, la direcció o titular del centre educatiu enviarà a la direcció territorial d'Educació, Investigació, Cultura i Esport, la documentació pertinent abans de l’1 de juliol. La direcció territorial, mitjan-

çant la Inspecció, realitzarà un informe i l’enviarà, junt amb la resta de documentació, a la direcció general de Política Educativa, que emetrà als centres educatius un informe que, en cas que siga favorable, els autoritzarà a iniciar el procés de consulta a les famílies. Aquest informe el rebran els centres abans del 15 de juliol i podran preparar la consulta a les famílies, que se celebrarà en tornar de vacances. En tornar de vacances, els centres podran publicar el cens provisional fins al 8 de setembre i procedir a informar les famílies sobre la celebració de la consulta. De manera extraordinària, en aquelles poblacions en què el dia 8 siga festiu, el termini es desplaça fins al següent dia de classe lectiu. La publicació del cens definitiu es produirà 48 hores després de la publicació del cens provisional. Finalment, la consulta se celebrarà a tots els centres el dia 15 de setembre. A l’endemà es remetran els resultats de l¡escrutini de la consulta a les famílies a la direcció general de Política Educativa. Una vegada enviats els resultats de l'escrutini a la Conselleria, el director general de Política Educativa dictarà, entre el 19 i el 23 de setembre, l’autorització definitiva per tal que cadascun del centres educatius aplique el Pla Específic d’Organització de la Jornada Escolar que ha presentat. Les modificacions es podran aplicar a partir d’octubre, coincidint amb el canvi a l'horari habitual de tot el curs. L’autorització definitiva s’estendrà per períodes de tres cursos acadèmics renovables, sempre que els resultats s’ajusten a les millores previstes en el pla. L’avaluació es realitzarà en funció de la incidència del nou horari sobre el procés d’ensenyament-aprenentatge i els resultats obtinguts per l’alumnat.

BREUS CRA “TRESCAIRE”

“SAN ROQUE” D’ALCOI

Una òpera feta per alumnes de Bell-lloc

Videojocs contra el ciberassetjament

11 alumnes de sisè curs de Primària del col·legi rural del xicotet poble castellonenc de Bell-lloc estrenen El valor de l’amistat, l’òpera infantil que han creat ells íntegrament, des del guió fins a la composició musical, passant pel vestuari i el control tècnic. Són alumnes del Col·legi Rural Agrupat “Trescaire” de Belllloc i han fet realitat el seu somni a través del projecte educatiu LOVA, amb el qual aquest centre va ser pioner en la província fa quatre anys i que torna per segona vegada a la població.

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Alumnes de sisè de Primària del col·legi “Sant Roque” d’Alcoi s’han convertit en els primers escolars espanyols a provar uns videojocs per a prevenir el ciberassetjament, desenvolupats per l’Institut Tecnològic del Producte Infantil i d'Oci (Aiju). Aiju ha realitzat aquests videojocs com a soci tecnològic del projecte denominat Clear Cyber Bullying, en el qual participen també Turquia, Portugal, República Txeca i Itàlia i que té com a objectiu conscienciar sobre el ciberassetjament i prevenir-ho.


para un Pacto por la

José Miguel Pérez Alfonso Aguiló José Antonio Marina Toni Roldán Javier M. Valle Fco. López Rupérez Juan López Martínez Sandra Moneo Álvaro Marchesi Victoria Camps Román Rodríguez

José Mª Alvira Enrique Javier Díez Isabel Couso Maribel Loranca Ángel Felpeto Nicolás Fdez. Guisado Francisco García Pilar Laguna Jesús Salido

Educación

En un momento en el que todo el mundo habla de la necesidad de alcanzar un Pacto por la Educación, 20 personalidades procedentes de todos los sectores de la comunidad educativa lanzan sus propuestas para

lograr ese acuerdo. En total, 20 ideas que reflexionan sobre el papel de docentes, alumnos, familias y Administración; la relación entre escuela pública y concertada; y la definición de los contenidos curriculares.


14 Magisterio

MIÉRCOLES, 22 DE JUNIO DE 2016

20 IDEAS PARA UN PACTO POR LA EDUCACIÓN LAS PROPUESTAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA PARA ALCANZAR EL CONSENSO IDEA Nº 1. Recuperar la lealtad constitucional en las relaciones entre el Estado y las comunidades autónomas.

Una Conferencia Sectorial con mayor capacidad operativa

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reo que existe un claro consenso entre expertos, docentes, familias y organizaciones políticas de que la reforma de la Lomce era innecesaria, inoportuna e inconveniente. Esta convicción se une a una clara convicción: sabemos y queremos que haya otra política educativa en España. En definitiva, es deseable y también posible que el edificio educativo se construya con un amplio acuerdo social y político, capaz de darle estabilidad y modernidad. Desde el PSOE nos hemos comprometido en nuestra propuesta electoral e iniciativas parlamentarias al entendimiento de todas las organizaciones sociales, políticas y educativas. Para ello, es necesario alcanzar previamente acuerdos sobre el diagnóstico de nuestro sistema educativo, alejándonos de visiones sectarias e interesadas, y centrándonos en los problemas y promoviendo soluciones que perduren por encima de las legítimas alternancias políticas de nuestra democracia. A nuestro juicio, el nuevo sistema educativo debería asentarse sobre cuatro pila-

res: recuperar el sentido constitucional del derecho a la Educación; fortalecer la cooperación institucional entre las administraciones públicas; comprometerse activamente con la Educación pública en todas y cada una de las etapas y niveles educativos; y alcanzar un acuerdo sobre la financiación estable del sistema educativo. En el centro de este debate, debemos empezar por recuperar el sentido original del derecho a la Educación. El PP ha desequilibrado los tres elementos que sustancia nuestra Constitución eliminando con ello las barreras que evitaban que la Educación se transformara en un negocio. De esta forma, la libertad de elección de centro no puede condicionar la capacidad de los poderes públicos para crear centros educativos ni para definir la programación general de la enseñanza. A la recuperación del equilibrio original entre esos tres elementos debería añadirse ahora otros dos nuevos que, dada la experiencia de estos años, se centrarían en proporcionar fórmulas institucionales para hacer efectivo el principio de cooperación ins-

titucional, ya que la Educación es una responsabilidad compartida entre todas las administraciones públicas. Asimismo, proponemos hacer lo propio con la financiación, de modo que quede asegurado un suelo de gasto que la Administración General del Estado garantice a todas las comunidades autónomas. Lo cierto es que en el debate público sobre la Lomce han quedado en evidencia dos modelos educativos claramente diferenciados. Uno sustentado sobre el pacto constitucional y basado en el desarrollo de un Estado autonómico. Otro que rompe con el consenso constitucional y trata de eludir al Estado autonómico. Nuestro propósito es fortalecer la cooperación institucional entre las administraciones públicas. En mi opinión, el modelo autonómico, basado en la distribución de competencias entre la Administración central y las comunidades, puede ser mejorado, pero no necesita ser anulado, puesto que ha dado buenos resultados. Bastaría sencillamente con fortalecer la cooperación entre las comunidades autónomas dotando a la Conferencia Secto-

rial de Educación de una mayor capacidad operativa y hacer de los Programas de Cooperación Territorial instrumentos de política educativa. En definitiva, debemos recuperar la lealtad constitucional en las relaciones entre el Estado y las comunidades. Hay que defender la escuela pública inclusiva y de calidad como un patrimonio

Hay que defender la escuela pública inclusiva y de calidad como un patrimonio común común de todos los españoles, al igual que sucede en el resto de países europeos, y que la escuela concertada coopere lealmente en la prestación del servicio público educativo. Cuarto punto esencial sería alcanzar un acuerdo que permita definir un modelo de financiación que garantice un suelo común para todas las administraciones públicas y multiplicar por cuatro el gasto en Educación en la próxima

legislatura. No hay que ser un experto analista para entender que la dramática disfunción de recursos perpetuada por Rajoy al sistema educativo, combinada con el aumento permanente del número de alumnos, ha supuesto una degradación de la calidad, la mejora y la propia garantía del derecho a la Educación. Esto no puede volver a suceder, y resulta imprescindible que España al menos disponga de un suelo que nosotros establecemos en el 5% sobre el PIB. Debemos afrontar los enormes retos con menos leyes y más soluciones concretas: cómo alcanzar el éxito escolar y minorar el abandono temprano; revisar el sistema de selección y formación del profesorado, aprobando un Estatuto; hacer una revisión curricular acorde con los cambios científicos y tecnológicos de nuestra sociedad; establecer una política consensuada para la FP; y establecer un sistema de evaluación en el que se evalúe no solo a los alumnos sino también a todo el sistema. José Miguel Pérez Secretario de Educación de la CEF del PSOE

IDEA Nº 3. Desmontar construcciones históricamente cristalizadas y mecanismos de autodefensa basados en eslóganes.

Superar antiguos enfrentamientos entre modelo neoliberal y socialista

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ay ideas que de tanto repetirlas se convierten o en un tópico o en un mantra. Una de ellas es la de “pacto educativo”. Todo el mundo reconoce la necesidad del pacto, cifra en él la solución a nuestros problemas escolares, y dice quererlo. ¿Por qué, entonces, no lo hemos logrado? Este es el tema que mi equipo y yo estamos estudiando en este momento, revisando la historia de nuestras leyes educativas, los apoyos y críticas que recibieron, las sucesivas intentonas de pacto y los motivos porque fracasaron. Una vez más, la historia nos permite comprender el presente. En realidad, ya hemos tenido un “pacto educativo”: el reflejado en el artículo 27 de la Constitución. La dificultad de conseguirlo y su inestabilidad mostraron la complejidad del asunto, que deriva de

un enfrentamiento ideológico que hunde sus raíces en el siglo XIX. Secularmente se han enfrentado en España dos concepciones de la Educación, que han ido articulándose en sendos modelos que han esclerotizado los rasgos propios y caricaturizado los ajenos. Eso ha hecho que al final no se enfrenten dos realidades, sino dos exageraciones identitarias, lo que hace muy difícil cualquier acuerdo. Simplificando podríamos denominarlos “modelo neoliberal” y “modelo socialista”. El enfrentamiento se da en los siguientes términos. Calidad frente a equidad. Libertad de elección frente a igualdad del derecho a la Educación. Desconfianza ante el Estado frente a confianza en el Estado. Elogio del esfuerzo y la excelencia frente a desconfianza de la ideología del esfuerzo y la excelencia. Crítica a la pedagogía frente a confianza en

la pedagogía. Pluralidad educativa frente a monopolio de la enseñanza pública. Derecho a elegir la propia moral, frente a derecho del Estado a defender una Educación cívica universal.

En realidad ya ha habido un “pacto”: el reflejado en el artículo 27 de la Constitución Esta oposición me parece anacrónica y simplista. Por eso, lo primero que hay que hacer para conseguir un pacto es desmontar construcciones históricamente cristalizadas, mecanismos de autodefensa basados en eslóganes más que en evidencias, y posiciones lastradas por sentimientos de impotencia que

niegan a la Educación la energía suficiente para superar antiguos enfrentamientos. Deberíamos haber aprovechado el momento actual, justo antes de las elecciones, cuando los partidos desconocen aún si gobernarán, para firmar una hoja de ruta para la mejora de la escuela. El esquema podría ser el siguiente: n Convertir la Lomce en una “ley de transición”. Es muy difícil mantenerla, porque tiene a toda la oposición en contra, pero es muy complicado eliminarla sin tener un recambio adecuado. Por eso, la solución menos mala es mantenerla hasta que se haya elaborado una nueva ley por consenso. Para ello habría que conseguir, como de hecho está sucediendo, algunos cambios en los temas más conflictivos. n Comprometerse a elaborar un pacto educativo en el plazo máximo de seis meses, con la

participación de todos los agentes sociales afectados. n A partir de ese pacto comenzar la redacción de una Ley de Educación consensuada para que dure al menos una generación. Esta hoja de ruta exige concesiones a todas las partes, por eso creo que debería firmarse antes de las elecciones, cuando los partidos sienten la inseguridad de un futuro incierto. Una vez llegados al poder posiblemente caerán de nuevo en la tentación de querer imponer su modelo, y volveremos a las andadas. Como los docentes tenemos que ser optimistas por naturaleza, por convicción y por profesión, tengo la esperanza de que esta vez se logre el ansiado Pacto de Estado por la Educación. José Antonio Marina Profesor, filósofo y autor del Libro Blanco de la Profesión Docente

IDEA Nº 2. Alejar la escuela de los intereses y vaivenes políticos.

Lograr un espacio de calma en el mundo educativo

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os ciudadanos consideran que, en muchas ocasiones, nuestros representantes políticos emplean la Educación como un arma con la que diferenciarse de sus oponentes, pero que en la práctica muestran bastante menos interés por resolver los problemas reales de la Educación de nuestro país. Un pacto lo más amplio posible permitiría abordar con más decisión los numerosos problemas de nuestro sistema que se reflejan, por ejemplo, en los resultados del Informe PISA y en los índices de fracaso y abandono temprano, que nos sitúan a la cola de Europa. Todo eso genera múltiples problemas sociales, muy dolorosos y bien conocidos por quienes trabajamos en el mundo de la Educación. Y en vez de acometer esos problemas, y acordar entre todos unas estrategias serias para resolverlos, el debate en España mantiene un sesgo político e ideológico que lleva a tratar asuntos colaterales e impide abordar los temas realmente importantes. Lo importante de dicho pacto no es tanto lo que recoja, porque sabemos bien que la Educación no se arregla con el Boletín Oficial del Estado, sino sobre todo el efecto de lograr un espacio de calma en el mundo de la Educación, que aleje de la escuela los intereses y vaivenes políticos. Está claro que debe haber un acuerdo sobre temas como la evaluación, la autonomía de los centros, la enseñanza concertada, la selección y formación del profesorado, la asignatura de Religión, etc. Pero lo importante es que la Educación deje de ser arma arrojadiza en el debate político, pues necesitamos un clima de acuerdo y de consenso para poder centrarnos en la gestión educativa, que es donde realmente se lograrán avances importantes. En pocos países he visto un sesgo político e ideológico en la Educación como el que hay ahora en España. En Europa hay muchos países con gobiernos de muy variados colores políticos que están abordando pacíficamente muchas estrategias que aquí se consideran demasiado de izquierdas o demasiado de derechas. Urge remangarse, trabajar sin frentismos, sin querer excluir a nadie ni legislar contra nadie, porque nadie sobra para mejorar la Educación. Alfonso Aguiló Presidente de CECE


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20 IDEAS PARA UN PACTO POR LA EDUCACIÓN LAS PROPUESTAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA PARA ALCANZAR EL CONSENSO IDEA Nº 4. Implicar a los docentes y a toda la

IDEA Nº 5. No ignorar las evidencias empíricas ni buscar el acuerdo sobre la ruptura de consensos.

comunidad de profesionales de la Educación.

El docente, la figura más importante de la reforma educativa

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a experiencia cotidiana de miles de profesores en España es desmoralizadora. En cuanto al alumnado, los profesionales de la Educación deben enfrentarse a niños y jóvenes desmotivados, y a las tasas de abandono escolar y repetición más altas de Europa. Por parte de la política, a una sucesión de reformas y contrarreformas empleadas como arma arrojadiza por los partidos, sin capacidad de perdurar. La falta de recursos y de profesores de apoyo hace que los docentes se sientan solos, abandonados por la Administración y enfrentados a una realidad que les supera. Y, por si esto fuera poco, la comunidad educativa a menudo percibe que algunos sectores de la opinión pública o de la clase política los responsabilizan de los problemas del sistema. En Ciudadanos somos conscientes de que la figura más importante en la reforma educativa es el profesor, y así lo señalan las experiencias internacionales de éxito. Y por eso queremos poner a los profesionales educativos en el centro de nuestro proyecto. Necesitamos su experiencia, su información, su compromiso, y queremos que la mejora de su carrera profesional y de sus oportunidades de formación, desarrollo y promoción sean uno de los objetivos principales del pacto. Nuestra propuesta educativa pretende implicar a los

docentes y a toda la comunidad de profesionales de la Educación. Para ello, planteamos cuatro ejes fundamentales para el Pacto Nacional por la Educación. En primer lugar, potenciar la carrera de los profesionales educativos y su reconocimiento social. Un docente cumple una función tan importante en nuestra sociedad como un médico, y por ello debería tener la misma consideración y tratamiento. En segundo lugar, dotar de mayor autonomía a los centros, que son los que mejor conocen la realidad educativa. Una autonomía pareja a la evaluación y rendición de cuentas: la escuela y la universidad han de estar al servicio de la sociedad, y no encerradas en sí mismas. Es preciso también aumentar los recursos y, sobre todo, la oferta de tutorías personalizadas y profesores de apoyo. Por último, pero no menos importante, garantizar la Educación en edades tempranas, fundamental en el desarrollo posterior de la persona y la igualdad de oportunidades, sobre todo para colectivos desfavorecidos. Sin embargo, este pacto solo puede lograrse si se basa en un consenso amplio entre los partidos, y si recoge también la experiencia, conocimiento, inquietudes y aspiraciones de la sociedad civil y la comunidad educativa.. Toni Roldán Portavoz de Educación de Ciudadanos

El pacto solo será útil si se construye sobre aciertos y se destierran los errores

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a Educación española es la mejor garantía de futuro para el desarrollo social y económico. Históricamente, las decisiones que se han adoptado en relación al sistema educativo han tenido un impacto considerable, positivo en algunos casos, negativo en otros. No es baladí, por tanto, que busquemos el acierto, porque si erramos en Educación fallaremos en todo lo demás. Justifica esta breve reflexión el hecho de que la búsqueda de un pacto en una materia tan sensible como es la Educación, parece la solución a todos los problemas que tiene el sistema educativo. Seguramente, lograr un marco estable fundamentado en grandes consensos sería un paso de gigante, más si tenemos en cuenta el terreno de conflicto en el que, desgraciadamente, se ha convertido la Educación española. No obstante, la pregunta clave no es tanto el por qué sino el para qué. Plantear el pacto como fin y no como medio sería un terrible error. El gran Pacto por la Educación debe aspirar a que España pueda disponer de uno de los mejores sistemas educativos del mundo. No es este un objetivo inalcanzable. El potencial de nuestro país es extraordinario, fundamentalmente porque está basado en

lo mejor que tenemos, las personas. Por eso, a pesar de las dificultades, de nuestro alejamiento progresivo de los mejores indicadores de calidad, la historia de la Educación en nuestro país es una historia más de luces que de sombras. La Educación española ha avanzado en escolarización y en las condiciones de esa escolarización. Pero no ha sabido enfrentar los retos de un mundo en constante cambio, ni ha podido dar respuesta al equilibrio entre formación y Educación. Tampoco puede ser motivo de satisfacción la ruptura del principio de igualdad de oportunidades y la heterogeneidad de resultados.

Solo si se construye sobre la base de los aciertos y se destierran los errores, el pacto tendrá utilidad. Sería una enorme equivocación ignorar las evidencias empíricas igual que resultaría nefasto buscar el acuerdo sobre la ruptura de consensos ya alcanzados. Es mucho más lo que nos une que lo que nos separa. Solo en este convencimiento podremos fundamentar el pacto. Se trata de construir el futuro sobre los consensos posibles a los que hemos llegado, sin perder de vista el pacto constitucional del 78 como garantía de dos derechos básicos: el derecho a la Educación y la libertad de enseñanza.

Todos los alumnos tienen derecho a una Educación de calidad. Todos tienen derecho a que el sistema educativo pueda dar respuesta a sus intereses, aptitudes y necesidades sin que eso signifique una rebaja de la calidad y la exigencia, ni ignorar la enorme diversidad del alumnado. La libertad es garantía de calidad. Por eso, y porque así queda establecido en el texto constitucional, las familias no pueden permanecer ajenas a la Educación de sus hijos, a elegir el centro de su preferencia y a que estos reciban la Educación conforme a sus propias convicciones. Alumnos, familias y profesores constituyen los tres pilares sobre los que sustentar el pacto. Los profesores son la mejor garantía de calidad del sistema educativo. Por eso el pacto no será posible sin su inclusión. Muchos de nosotros somos “hijos” de aquel profesor de Matemáticas o Latín que nos hizo desentrañar la importancia de esa disciplina podía en nuestra formación. Las aulas de nuestros colegios, institutos y universidades están llenas de nombres ilustres, desde Gerardo Diego a Miguel de Unamuno; desde Antonio de Nebrija a Giner de los Ríos; y tantos otros. Sandra Moneo Portavoz de Educación del PP

IDEA Nº 6. Incluir acuerdos sobre financiación, etapas, evaluación, docencia, currículo, equidad, Educación cívica y elección de la formación religiosa.

Los alumnos deben conocer tanto los principios democráticos como las expresiones religiosas

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n pacto educativo entre los diferentes partidos políticos –de todos menos el PP ya los sumó la Logse, justo lo contrario de lo que sucedió con la Lomce– supone un esfuerzo para llegar a acuerdos donde hay serias discrepancias. Este pacto no debería ser el fin de las ideologías ni la paralización de la innovación y del cambio, sino un acuerdo sobre elementos básicos del sistema educativo que le diera estabilidad durante un cierto tiempo y contribuyera a mejorar su calidad y su equidad. Podría tener una duración de seis años para que abarcara

al menos dos legislaturas y se revisaría a su término. ¿Qué temas deberían incluirse en este acuerdo? La financiación; la estructura de las etapas educativas; el modelo de evaluación; los principios orientadores de la formación de los docentes, de su acceso a la función pública y de su desarrollo profesional; los ejes básicos del currículo común y de su descentralización; los compromisos para garantizar la equidad; la organización de la Educación cívica y la posibilidad de elegir la formación religiosa. Comentaré brevemente dos de estos temas. El primero, la financiación. El acuerdo

podría situarse en un incremento presupuestario anual del 0,15% del PIB en los próximos seis años, lo que permitiría aproximarnos a la media europea tan deseada y de la que nos hemos ido alejando en estos últimos cuatro años. Habría que establecer las prioridades en la distribución de este incremento. Las más importantes para mejorar la calidad y la equidad serían ampliar la oferta en los primeros años de la Educación Infantil y mejorar sus condiciones, pues es urgente reducir el número de niños en todas las aulas o incorporar un nuevo maestro en la mayoría de ellas; incrementar los apo-

yos necesarios para evitar que los alumnos se retrasen en la Educación básica; aumentar la oferta de FP; y financiar el desarrollo profesional de los docentes. El segundo tema se refiere a la Educación cívica y religiosa. Un tema complicado y en el que las posiciones han estado históricamente enfrentadas. Mi propuesta para el acuerdo se articularía en torno a la Educación emocional, a la Educación cívica y a la formación religiosa. Habría un tiempo semanal para la Educación social y emocional de los alumnos, que sería una forma regulada de cuidar esta dimensión edu-

En los centros públicos se debería ofrecer formación confesional al final del tiempo lectivo cativa –que debe de ser también una tarea del conjunto de la comunidad educativa– para garantizar la convivencia y el bienestar de todos los alumnos. Este tiempo podría coincidir con la tradicional hora de tutoría. Se establecería además un tiempo semanal en algunos cursos de Primaria y en otros

de Secundaria para la formación cívica y religiosa, es decir, para que los alumnos conocieran los derechos y deberes democráticos, pero también las expresiones religiosas desde un enfoque no confesional; sus profesores procederían de los propios centros. Finalmente, se ofrecería en los centros públicos una opción voluntaria al término del tiempo lectivo para la formación religiosa confesional. Los centros concertados podrían incluirla en el tiempo lectivo y ampliar en consecuencia su horario escolar. Álvaro Marchesi Ex secretario general de Educación


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20 IDEAS PARA UN PACTO POR LA EDUCACIÓN LAS PROPUESTAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA PARA ALCANZAR EL CONSENSO IDEA Nº 7. Establecer un sistema público de Educación como eje vertebrador del sistema educativo.

IDEA Nº 8. Adoptar un marco jurídico y económico compartido que dé estabilidad.

La escuela pública es la que mejor contribuye a la equidad y cohesión social

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l derecho a la mejor Educación posible es un derecho de todos los niños y todas las niñas. Como padre o madre, como ciudadano o ciudadana, tengo el derecho y el deber de exigir y contribuir a la mejor Educación posible para mi hijo o hija. Pero exactamente igual y del mismo modo que exijo y contribuyo a la mejor Educación posible para todos los hijos e hijas de mis vecinas y conciudadanos. ¿Hay alguien que piense o afirme que el suyo o la suya debe tener más oportunidades, más ventajas, más posibilidades que los demás niños y niñas? Pero esto es lo que hacemos cuando seleccionamos un determinado centro para nuestro hijo o hija, invocando la mal llamada “libertad de elección” de centro, en vez de luchar por tener el mejor centro en el barrio o en el pueblo para todos los niños y todas las niñas. Deberíamos pactar una Educación vacunada contra el egoísmo. Contra el egoísmo de tratar de conseguir ventajas competitivas y más posibilidades para “los míos” frente

a los demás, como si de una competición se tratara. Los valores que pretendemos en Educación son justamente lo contrario: solidaridad, equidad, justicia, compartir. El problema de fondo, como concluyen los estudios e investigaciones, es que detrás de las invocaciones a la “libertad de elección de centro” lo que se esconde es el rechazo a la mezcla social, a educar a los hijos e hijas con los que no son de la misma clase. La más reciente investigación en sociología de la Educación, de la Universidad Autónoma de Madrid, así lo demuestra: “La libertad de elección de centro no existe, es un término falaz para justificar un sistema que segrega al alumnado y que sirve a las clases medias y altas para alejarse de los alumnos extranjeros y de las clases bajas”, concluye el Dr. Jesús Rogero, uno de sus directores. Por eso una “línea roja” de cualquier Pacto por la Educación debe ser un sistema público de Educación como eje vertebrador del sistema educativo. La escuela pública es la única garantía del derecho universal a la Educación en condiciones de igualdad y de-

mocracia, la que más y mejor asegura la igualdad y la convivencia democrática de personas con distintas procedencias socioculturales; y por ello, la que mejor contribuye a la equidad y la cohesión social. Sería una red de centros, de titularidad y gestión pública, que atendería toda la demanda educativa desde los 0 años, y que contaría con todos los recursos y servicios necesarios. En esta red pública se

podrían integrar, de forma voluntaria y negociada, los centros privados-concertados que lo desearan. Para eso sería necesario acordar que la inversión pública educativa se equiparara de forma inmediata con la media europea hasta alcanzar progresivamente el 7% del PIB. Enrique Javier Díez Profesor de la Universidad de León y miembro del Foro de Sevilla

Un pacto educativo bloqueado desde las fuerzas políticas

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n 1977 España sorprendió al mundo con la firma de los Pactos de la Moncloa, amplios acuerdos en materia económica y social, y en materia política y jurídica. Una “solución excepcional para una situación excepcional”, como los calificó el presidente del Gobierno Adolfo Suarez, su principal impulsor, asumida no solo por el conjunto de las fuerzas políticas, sino también por las dos principales organizaciones sindicales y la organización nacional de representación de empresarios. Fue un exhaustivo trabajo realizado por políticos y técnicos de todo el espectro político que supieron construir consensos y afrontar una situación de emergencia nacional con responsabilidad. La necesidad de un pacto educativo en España no parte de una situación dramática pero sí de una enrocada desconfianza entre fuerzas políticas que ha ido confiriendo una gran sensación de inestabilidad, no siempre real, y de rechazo, cuando no de frivolización de la Educación, con momentos álgidos de desacuerdo muy difíciles de asimilar desde la comunidad educativa.

La adopción de un marco jurídico y económico compartido que dote de estabilidad al sistema educativo y que aprecie sus muchas fortalezas, enturbiadas habitualmente por los disensos, crearía unas bases de entendimiento indispensables para abordar la consecución de mayores cotas de calidad de manera sostenible, y revestiría de esa “legitimidad perdida” causada por tanta decisión errada en la Educación española. Esta es la premisa; a partir de aquí, evidencias sobre cuáles son los caminos existen en detallados estudios nacionales e internacionales que analizan las temáticas sobre las que hoy día los gobiernos deben tomar decisiones: abandono, repetición, graduados en Secundaria, conocimientos y competencias básicas, función docente, recursos o equidad del sistema... son cuestiones complejas pero no son la causa de que en España no haya pacto. No se debe introducir confusión: está en peligro si no el futuro de la Educación como pilar sólido de nuestra convivencia, sí la eficacia en la formación de las nuevas generaciones. Isabel Couso Ex secretaria general de Educación

IDEA Nº 9. Hacer una propuesta sobre los cuatro pilares: alumnos, docentes, padres y Administración. IDEA Nº 10. Recuperar la Educación en Valores y

La Educación requiere que todos los agentes se coordinen

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ombrar el pacto cuando se habla de Educación resulta tan manido y anodino que toda formulación que se haga alrededor de esta palabra, por más que sea seria, se recibe con escepticismo. Y ese es un indicio de que no estamos haciendo bien las cosas, porque la Educación requiere que todos los agentes que la desarrollan se organicen, se coordinen, se planifiquen, y nada de eso se puede hacer sin pactar. ¿En qué consistiría el pacto? Pensando en que la Educación es una realidad asentada sobre cuatro pilares –alumnado, docentes, Administración y familias–, se trataría de hacer una propuesta para cada uno de los ámbitos. En lo tocante a al alumnado, los principios que podrían

inspirar un pacto son el éxito académico, puesto que no hay ningún estándar de calidad de la Educación que esté por encima de que el alumnado promocione y progrese; la inclusión, porque la escuela pública debe ser un espacio normalizado con cabida para todos; la convivencia, dado que la institución escolar es un trasunto de la sociedad y de nuestro modo de coexistir; y la atención diferenciada, puesto que no hay signo de desigualdad más marcado que la homogeneidad. En lo referente a las familias, es necesario que utilicemos los cauces existentes para la participación, que conduzcan, a su vez, a crear un marco común de corresponsabilidad y de coordinación de tal manera que un objetivo común nos haga ceñirnos al cuarto de los principios

básicos en este campo: la cooperación. Los Consejos Escolares deben ser ese lugar de encuentro. El profesorado, por su parte, requiere respeto y autono-

La ciudadanía tiene esperanza de que se reduzca la distancia entre ella y la Administración mía en el ejercicio de su profesión, objetivo que debe venir acompañado de una formación inicial y permanente seria y acorde con su tarea. De la misma manera, debe llevarse a cabo, sin demora, un proceso de dignificación y progresiva mejora de sus con-

diciones laborales que incluya un marco estatutario donde, a su vez, se contemple una carrera docente. Los responsables de las distintas administraciones, por su parte, tenemos la obligación de reducir las distancias, primero, entre nosotros, miembros de distintos ámbitos de gestión territorial que debemos actuar con la lealtad y espíritu cooperativo. La ciudadanía también tiene expectativas de que las distancias entre sí y las propias administraciones se reduzcan, en busca de la conciliación de intereses del resto de los participantes en el proceso educativo, sin que eso comprometa el cuarto principio del pacto en esta esfera: la moderación y racionalización del gasto. Ángel Felpeto Consejero de Educación de Castilla-La Mancha

ciudadanía como eje de todo proyecto educativo.

La necesidad de una materia ético-cívica de oferta obligatoria

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no de los aspectos que para FETE debe formar parte de un Pacto por la Educación, es la recuperación de la Educación en Valores y en ciudadanía como eje de todo proyecto educativo. Los cambios acelerados de nuestra sociedad y el empeoramiento de las condiciones de vida y pérdida de derechos sociales, como consecuencia de la crisis económica, exigen una Educación que garantice que el alumnado sea conocedor de cuáles son sus derechos y obligaciones como ciudadanos y puedan participar de forma crítica y responsable en la defensa de la democracia y la construcción de una sociedad plural, más justa, equitativa y solidaria.

La Educación intercultural, ambiental, vial, afectivosexual, coeducación, para la paz, para la salud…; en definitiva, Educación para una ciudadanía responsable, deben ser propuestas que impregnen la actividad escolar. De ahí la necesidad de una asignatura obligatoria de formación ético-cívica común para todo el alumnado y que no sea contemplada como una alternativa a la Religión. Una asignatura con doble finalidad: educar en valores que favorezcan el desarrollo de personas solidarias, tolerantes, con capacidad para pensar y discernir, y con espíritu crítico; y educar en valores cívicos y democráticos. Maribel Loranca Secretaria del Sector de Enseñanza de FESP-UGT


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20 IDEAS PARA UN PACTO POR LA EDUCACIÓN LAS PROPUESTAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA PARA ALCANZAR EL CONSENSO IDEA Nº 11. Alcanzar un acuerdo nacional sobre la “cuestión docente” desde una perspectiva holística.

IDEA Nº 12. Buscar el equilibrio entre posiciones enfrentadas a la hora de llegar a un acuerdo.

Los profesores, claves del cambio y motores de la mejora de la calidad

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ay que dejar de hablar de “pacto” y hablar, preferiblemente, de “acuerdo”. Considero que en la palabra “pacto” se encierra una connotación de enfrentamiento previo y de mercadeo imprescindible en el que, al final, nadie queda contento del todo… Ni el enfrentamiento ni el mercadeo es lo que se exige desde la sociedad española para trabajar el consenso educativo. Prefiero un “acuerdo”, en tanto que considero que esa palabra refleja mejor la posibilidad de fundamentar sobre un mínimo común denominador los ejes de la nueva Educación que necesita España, que es, por otro lado, una realidad intrínsecamente muy compleja y diversa. Creo que sería útil una “ley de bases del sistema educativo” que asiente firmemente los pilares comunes sobre los que una amplia mayoría de españoles estamos de acuerdo y que incluyese un mecanismo de blindaje para no depender de cambios políticos a no ser de una muy amplia mayoría parlamentaria –y no solo mayoría absoluta–. Y si tengo que apostar por algún elemento decisivo de acuerdo sería la crucial necesidad del cambio de paradigma metodológico, en el marco del aprendizaje para toda la

vida, que debe transitar desde una enseñanza que sigue muy aferrada exclusivamente a los contenidos, hacia un aprendizaje centrado en el alumno que adquiere competencias. La UE estableció en 2006 una serie de competencias clave como imprescindibles para todos los ciudadanos europeos que culminan su escolarización básica obligatoria. Aún estamos muy lejos de implantar esas competencias de manera real, y eso debiera ser una prioridad acordada por todos. En gran parte se debe a otro gran reto pendiente, un acuerdo nacional sobre lo que vengo denominando “la cuestión docente” y

que debe abordarse desde una perspectiva holística –que vengo denominando Lifelong Teacher’ s Education–. Sin enfrentar reformas en nuestro modelo de formación del profesorado este cambio de paradigma será imposible. Los profesores precisan de herramientas para llevarlo a cabo y no las están adquiriendo ni en su formación inicial ni en su actualización permanente. Es preciso ser más exigentes en el acceso a la formación inicial –con pruebas de acceso variadas y que permitan calibrar aptitudes pedagógicas más allá de los meros conocimientos del Bachillerato–, modernizar sus pro-

gramas para adaptarlos al paradigma competencial –y no solo a la transmisión de información, que no siempre de conocimiento–, enfocarlos mejor hacia las prácticas –en buenos centros y con tutores bien preparados– y generar planes nacionales de inducción –el modelo de MIR de los médicos es muy eficiente– y de formación permanente centrados en la preparación de profesores para una enseñanza por competencias –que es la exigencia de la política educativa supranacional de mayor calado hoy día–. Los profesores y lo que hacen en el aula son las claves del verdadero cambio educativo y los motores de la mejora de la calidad. El acuerdo en estos puntos es lo más prioritario para avanzar educativamente en nuestro país. Un buen profesor que hace bien las cosas en el aula, más allá de toda ley educativa, alcanzará fantásticos resultados en sus alumnos… Y no hablo solo de buen rendimiento. Me refiero a desplegar en ellos las competencias precisas para la sociedad globalizada, digital y multicultural de hoy. Javier M. Valle Coordinador del Grupo de Investigación sobre Políticas Educativas Supranacionales de la Universidad Autónoma de Madrid (UAM)

La dualidad PúblicaConcertada, motivo de confrontación

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lo largo de la etapa democrática que inaugura la actual Constitución se han producido varios intentos de búsqueda de un Pacto por la Educación en 1997, 2004 y en el 2009 con el ministro Ángel Gabilondo a través de 150 medidas acordadas y un presupuesto de 1.500 millones de euros de gasto añadido. A mi juicio, hay elementos de difícil acuerdo que son los siguientes: n Sin duda, la dualidad escuela pública-concertada se mantiene como motivo de confrontación. Y exige mantener el equilibrio entre los derechos y libertades regulados en el artículo 27 de la Constitución. Un equilibrio entre planificación de la oferta educativa de la Administración que garantice el derecho a la Educación y el respeto a una libertad de elección de centros que nunca debe anteponerse a la responsabilidad planificadora de la Administración educativa. Equilibrio que se ha roto de modo ostensible en algunas comunidades autónomas. n Una parte importante de la comunidad educativa y de la sociedad en general tiene dificultades para comprender que la enseñanza de la Religión, ya sea católica o de cualquier otra confesión religiosa, forme parte del currículo como una asignatura más, dentro del horario lectivo en los centros públicos. Y tampo-

co encuentra justificación en que la materia que eduque en Valores cívicos laicos tenga carácter alternativo a la enseñanza de la Religión, pues su contenido debería ser obligatorio para todo el alumnado. n Parece razonable pensar que una participación simplemente consultiva, sin ningún valor vinculante, resulta poco estimulante en sí misma para la comunidad educativa. Es necesario un equilibrio entre encontrar mecanismos de selección de equipos docentes altamente cualificados, junto con mecanismos de rendición de cuentas exigentes con la participación comprometida de la comunidad educativa. n Ningún partido discute la necesidad de evaluar el sistema educativo. Lo que no se evalúa se devalúa. Sin embargo, hay discrepancias en el carácter de dicha evaluación: meramente diagnóstica o intencionadamente clasificatoria de los centros para estimular la competencia entre ellos. Probablemente, el equilibrio entre ambas posiciones esté en una evaluación, en todo caso diagnóstica, con el objetivo de orientar a los equipos docentes sobre dónde y cómo han de concentrar sus esfuerzos para mejorar, que fuera a su vez compatible con una prueba terminal, igual para todo el alumnado del sistema educativo español al final del Bachillerato. Juan López Martínez Inspector central de Educación

IDEA Nº 13. Ser especialmente receptivos a las visiones que académicos, analistas e instituciones han anticipado del futuro y a los mensajes del contexto.

Una visión de futuro produce ideas, y las ideas producen futuro: he aquí un círculo virtuoso

E

n estos últimos tiempos, la alusión a un Pacto de Estado por la Educación se ha convertido en una suerte de eco repetitivo que personalidades, instituciones de la sociedad civil y representantes de los principales partidos políticos invocan, una y otra vez, como un instrumento de grueso calibre pero que es considerado por todos como algo ineludible para abordar juntos los problemas que padece nuestro sistema educativo. Si se trata de proponer una sola idea, me decantaría por hacer efectiva la siguiente recomendación: ser especial-

mente receptivo a la visión del futuro y a los mensajes del contexto. Cuando se analiza la evolución de la ordenación de nuestro sistema educativo, plasmada en sus leyes orgánicas, se advierte con reiteración un retraso importante de las prioridades recogidas en ellas –sea de forma tácita o explícita– con respecto a las advertencias que académicos, analistas de políticas educativas y organismos internacionales con responsabilidades en Educación han venido realizando sobre la base de una visión relativamente anticipada del futuro. Y es que, al menos hasta ahora, las líneas

que anunciaban la evolución del contexto y los correspondientes requerimientos para los sistemas educativos se han podido vislumbrar con una limitada pero cierta anticipación. Los planteamientos derivados de una nueva concepción del lifelong learning; la necesidad de integrar de un modo efectivo la formación y el empleo en la Secundaria Superior; la atención equilibrada a las habilidades cognitivas y no cognitivas; el aseguramiento de una formación moral, de corte humanista, que facilite una inserción humanamente madura de las nuevas generaciones en con-

textos inciertos, cambiantes y complejos; el desarrollo de competencias digitales que trasciendan el mero acceso a la información para generar capacidades para su transformación en conocimiento; la importancia decisiva de la selección, la formación inicial y el desarrollo profesional del profesorado son, entre otras, recomendaciones que han sido publicadas en las dos últimas décadas sin que en nuestro país se hayan traducido apreciablemente en políticas efectivas. Ahora, el desarrollo de todo ello se ha identificado como algo urgente porque enredados en lo inmediato, ob-

No se ha prestado suficiente atención a las advertencias de aquellos con visión más amplia cecados en nuestros conflictos domésticos no hemos prestado suficiente atención a las advertencias de aquellos que disponían de una visión más amplia, de una información más completa sobre las previsiones del futuro y sobre sus exigencias para los sistemas de Educación y formación en países desarrollados.

Una visión del futuro produce ideas y, como ha señalado el ensayista Valentí Puig, las ideas generan futuro. He aquí un círculo virtuoso que no se puede ignorar. Y si hay una institución social fuertemente vinculada con la preparación del futuro esa es la Educación. Por todo ello, se hace imprescindible aprovechar esa ventana de oportunidad que puede ofrecer el pacto educativo para modernizar nuestro sistema y alinearlo con lo que la sociedad requiere y nuestros niños y adolescentes van a necesitar. Francisco López Rupérez Expresidente del Consejo Escolar del Estado


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20 IDEAS PARA UN PACTO POR LA EDUCACIÓN LAS PROPUESTAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA PARA ALCANZAR EL CONSENSO IDEA Nº 14. Dejar que el acuerdo surja de la

IDEA Nº 15. Cambiar un sistema que resulta rígido, uniforme y que no se adapta a las singularidades.

sociedad y no esté sujeto a cambios de Gobierno.

Un proceso cuyo movimiento vaya de abajo hacia arriba

E

n los más de 30 años de existencia, en Ceapa conocemos bien los procesos que se han desarrollado en nuestro país en materia educativa, las políticas, normas y medidas que se han implantado en las distintas comunidades y ciudades autónomas y cómo afectan principalmente a la equidad y la igualdad de oportunidades, factores que influyen directamente en la calidad de la Educación que no solo se refleja en los resultados académicos de nuestros hijos e hijas. Entendemos que el objetivo del sistema educativo es compensar las desigualdades de origen, vertebrar el territorio y ser un medio de progreso social, y a partir de ahí, debemos analizar qué métodos, ritmos, procesos, horarios, espacios y recursos, además de la formación inicial y continua, necesitan las personas que día a día lleven a cabo este cometido. Se dice que los alumnos son los ciudadanos del futuro, y nos olvidamos que ya son ciudadanos del presente, por lo que el modelo educativo debe ir acorde con la sociedad actual. Nuestros hijos e hijas van a permanecer obligatoriamente 10 años de su vida

en las aulas, y debemos aprovechar ese tiempo, ya que las aulas son el marco ideal para configurar una sociedad democrática, respetuosa con las personas, con sus pensamientos, sus derechos y libertades. Cuando se habla de pacto, la sociedad entiende que los partidos políticos deben ponerse de acuerdo, y esto es cierto en parte, ya que representan a la sociedad en el Congreso de los Diputados y deben dar forma legal a la norma que marque las directrices en materia educativa. Pero no hemos de olvidar que el proceso de análisis, necesidades, propuestas y debate que quede plasmado en una normativa educativa, debe partir de un movimiento cuyo proceso va de abajo hacia arriba, debe ser un movimiento de la sociedad que participa en distintas organizaciones que conocen de primera mano las necesidades del sistema educativo, canaliza sus propuestas y, a través de ellas, surgirá un acuerdo que, obedeciendo a la demanda social, dará estabilidad al marco legislativo educativo, que progresará, al ritmo de la sociedad, sin estar sujeto a los cambios de Gobierno. Jesús Salido Presidente de Ceapa

IDEA Nº 16. Conseguir más recursos, mayor equidad y entender que el profesorado es la clave.

No se puede construir un consenso sobre la base de la Lomce

T

res ideas para un Pacto por la Educación y una consideración previa: no se puede construir un consenso educativo sobre la base de la Lomce, una ley con un amplio rechazo social y político. n Sin recursos no hay resultados. Es una falacia argumentar que se pueden mejorar los resultados recortando la inversión, especialmente en nuestro país en el que partimos de un déficit histórico y de una fuerte desconvergencia con los países de nuestro entorno. El objetivo es alcanzar el 6% del PIB. n El profesorado es la clave del sistema. Una mirada a los países que obtienen mejores resultados evidencia que el profesorado es un elemento

clave. La formación inicial y el sistema de acceso a la función docente son fundamentales. Pero no lo son menos el apoyo decidido por parte de las administraciones educativas y una elevada consideración social del papel del profesorado. No contar con su opinión a la hora de abordar cambios educativos es un error. n Sin equidad no hay calidad. El objetivo es la calidad para todos; que todo el alumnado pueda alcanzar, con las medidas de apoyo necesarias, los máximos niveles de competencia posibles. Y hay que apostar por la escuela pública que es la garantía de la universalización del derecho a la Educación. Francisco García Secretario general de FE-CCOO

Un ecosistema complicado donde ha faltado diálogo durante mucho tiempo

E

ducar es responsabilidad de toda la sociedad y es desde ahí que debemos impulsar el consenso. Basta mirar a nuestro alrededor para darnos cuenta de que todos somos diferentes. Si ustedes no son iguales, ¿por qué cuando los niños llegan a la escuela sí lo son? 25 libros iguales en el aula, el mismo ritmo de aprendizaje, la misma ficha, etc. Nuestro sistema resulta rígido, uniforme, no se adapta a las necesidades , a los intereses, a las capacidades y a las inteligencias de cada niño o adolescente. Y hablo tanto de altas capacidades como de las que no lo son tanto o son distintas. No es un sistema facilitador, pues cuando un maestro decide innovar, transformar el aula, cambiar los métodos, en muchas ocasiones se encuentra con la resistencia de sus compañeros; en otras, con la del equipo directivo; otras veces con la Administración y en ocasiones, con las familias. Y este mismo ejercicio lo podemos repetir con equipos directivos innovadores. En definitiva, se trata de un ecosistema complicado

donde ha faltado durante mucho tiempo diálogo. Desde el Observatorio para el Estudio y Desarrollo de Investigaciones en el Ámbito Educativo –creado por la URJC– vemos cómo tradicionalmente hablan los diferentes colectivos entre sí pero no existen espacios donde todos confluyan, se escuchen y compartan los diferentes puntos de vista sin perder de vista la esencia: los niños. Cambiar el modelo no es hablar de cambiar el currícu-

lum, más Matemáticas o más Lengua, sino cómo enseñarlas; no es discutir de lenguas cooficiales ni debatir de la asignatura de Religión; ni siquiera si Educación pública o privada cuando la Educación es un derecho universal que se debe garantizar para todos los ciudadanos. Hay que apostar por la igualdad de oportunidades, desde una perspectiva global de nuestra infancia y adolescencia. Todas estas cuestio-

nes han sido al final los palos en la rueda que han evitado que se llegue a un pacto. A continuación presento algunas posibles medidas de ese acuerdo: n Debemos conquistar la estabilidad del sistema y la coordinación de las administraciones. n La sociedad debe participar activamente en la Educación de nuestros niños. n Debemos ser capaces de definir el modelo Educativo que queremos seguir y que debe estar configurado por valores, competencias y contenidos. n Devolver al maestro, al profesor la importancia que merece en esta transformación. n Autonomía real de los centros. n Plurilingüismo sí, por supuesto, pero cuidado de nuevo con la rigidez y el alineamiento de los niños. Y concluyo: mejorar está en la mano de todos, pero solo si sumamos lograremos cambiar el mundo a través de la Educación. Pilar Laguna Decana de la Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales de la Universidad Rey Juan Carlos (URJC)

IDEA Nº 17. Revisar el modelo pedagógico actual y su estructura para obtener el máximo rendimiento.

Es hora de que nos atrevamos a modificar la Secundaria

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esde ANPE siempre hemos defendido la idea de un Pacto de Estado. Es necesario, ahora más que nunca. Tenemos un buen punto de partida: el artículo 27 de la Constitución, para desde ahí impulsar un acuerdo básico que permita conseguir una Educación de calidad. Las prioridades son: n La transferencia de las competencias a las comunidades autónomas no exime al Estado de definir los principios y contenidos básicos comunes y garantizar la cohesión. n El pacto deberá revisar el modelo pedagógico actual y su estructura, que con ligeros retoques, ha permanecido inamovible desde hace más de 25 años. Solo una Educación pública de calidad, excelente, en la que se obtenga el

máximo rendimiento de cada alumno y se le exija un esfuerzo para lograrlo, puede compensar las desigualdades socioeconómicas y garantizar el principio de igualdad de oportunidades. También es hora de que nos atrevamos a modificar la estructura actual de la Secundaria para que responda mejor a los intereses y capacidades de los alumnos y ampliar un año más el Bachillerato. Además, debemos prestigiar la FP para hacer frente a la competencia internacional con la mejor capacitación de los trabajadores. n Debe existir un compromiso para destinar a Educación más recursos, recuperar el 5,2% de antes de la crisis y alcanzar, al menos, un 6% del PIB. Asimismo, se debe aparcar la recurrente discusión de que los recursos económicos no tienen relación con los ren-

dimientos educativos, cuando resulta que hemos dejado de invertir más de 7.000 millones de euros en los últimos cinco años y nos alejamos cada año de la inversión educativa, respecto a la UE.

Hemos dejado de invertir más de 7.000 millones de euros en los últimos cinco años n Es urgente un Estatuto del profesorado que defina un modelo de función pública docente que constituya un marco básico para los docentes de todo el Estado, que contemple el desarrollo de una auténtica carrera profesional, así como

la articulación de medidas que devuelvan la autoridad al docente, dignifiquen la figura del profesor y hagan más atractiva la profesión docente para los universitarios. n Necesitamos desarrollar el principio de autonomía pedagógica y organizativa de los centros y diseñar un nuevo marco de la función directiva incardinada en la carrera profesional, regular la participación y la convivencia en los centros, así como asegurar el equilibrio en la escolarización en todos los centros sostenidos con fondos públicos y dotar a la enseñanza pública de los medios y recursos necesarios para hacer verdaderamente posible el derecho constitucional a la libertad de elección de centros. Nicolás Fernández Guisado Presidente de ANPE


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20 IDEAS PARA UN PACTO POR LA EDUCACIÓN LAS PROPUESTAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA PARA ALCANZAR EL CONSENSO IDEA Nº 18. Afrontar con valentía las cuestiones de fondo.

Un pacto que defina el papel de la sociedad y el Estado

H

ablar de pacto se está convirtiendo en un planteamiento recurrente. Se diría que en estos momentos no hay institución más o menos relacionada con la Educación que no se refiera a él como una necesidad para el futuro. Algunos venimos pidiéndolo desde hace mucho tiempo, pero hoy parecería que nadie quiere quedarse al margen de una demanda que se está convirtiendo en un clamor social. Hay que ser optimistas: podemos esperar que ese clamor empuje a los diversos actores sociales y políticos a dar los pasos para conseguirlo. El artículo 27 de nuestra Constitución supuso un verdadero pacto educativo. Fue el resultado de una difícil tarea de consenso, de una voluntad de llegar a acuerdos que superaran enfrentamientos ideológicos enquistados en nuestro país. Recogía el máximo al que se podía llegar en las cuestiones de fondo y, a la vez, un mínimo del que partir para construir un pacto escolar con garantías de futuro. Junto con las sentencias del Tribunal Constitucional que sirvieron para precisar algunos apartados y los acuerdos internacionales suscritos por el Estado español, debe seguir siendo la base para un pacto posterior más completo. Si se trata de llegar a un acuerdo que dé estabilidad, todas las partes implicadas deben afrontar con valentía las cuestiones de fondo, incluso las más problemáticas. Dejarlas al margen en aras de una solución supuestamente realista y posible, es tratar de engañarse. Si el pacto solo contempla las cuestiones de índole pedagógica, organizativa o curricular, con ya ser mucho, no se habrá llegado al verdadero pacto y, antes o después, volverán a surgir faltas de entendimiento. Entre estas cuestiones, hay una que está en el fondo de muchos desencuentros: el papel de la sociedad civil y el del Estado en el ámbito educativo. Desde Escuelas Católicas seguimos apostando por un pacto educativo. Para llegar a él hace falta dialogar con todos y no solo, como pretenden algunos, con las personas y grupos afines; se requiere también un ambiente sereno y, por encima de todo, voluntad y generosidad de todos los agentes implicados. José Mª Alvira Secretario general de Escuelas Católicas

IDEA Nº 19. Tener en cuenta la moral o ética como una parte fundamental del sistema educativo.

La Educación debe incluir la formación moral del alumnado

N

o sé hasta qué punto un Pacto por la Educación es lo que realmente necesitamos. Si lo que se pretende es conseguir un marco de estabilidad y dejar de interferir con nuevas leyes en el sistema educativo, me parece correcto. Cualquier otra cosa, será sumar una ley más a las cinco que pesan sobre el sistema educativo. Ello no obsta para que reconozcamos la incapacidad de los partidos políticos de consensuar la Educación. Un consenso que debiera ser de mínimos porque los máximos son competencia de las comunidades autónomas. He puesto de manifiesto más de una vez que, a diferencia de lo ocurrido con el sistema sanitario, el sistema educativo no ha conseguido ni los logros ni el prestigio de que goza en estos momentos la sanidad pública española. La cobertura universal en sanidad es valorada como tal por todos los ciudadanos. Cuando la dolencia es grave, todos saben que la atención privada no iguala a la pública. Con el sistema educativo es distinto. La escuela pública sigue siendo, con excepciones,

la opción para quienes no pueden permitirse elegir una escuela concertada o privada. Cuando se realizan reformas legislativas, es decir, cada vez que cambia el partido del gobierno, se procura incidir en algunas deficiencias evidentes. Por ejemplo, dar nuevos impulsos a la FP como vía más eficaz para disminuir el fracaso escolar. Pero lo que más ruido genera en los cambios legislativos son algunas cuestiones relativas a los contenidos. A saber, si la Religión debe ser o no materia evaluable dentro del currículum, si habría que unificar los libros de texto de las distintas comunidades autónomas, si es legítimo financiar a la escuela concertada que separa a niños y niñas. Son temas importantes, pero no son la raíz de las deficiencias del sistema. Un Pacto por la Educación, a mi juicio, debería proponerse tres objetivos: recuperar el sentido etimológico de “educar”, frente al más limitado de enseñar una serie de disciplinas; proponerse en serio combatir el fracaso escolar; y revalorizar la profesión docente. En los tres casos, estamos hablando de principios éticos que deben tenerse en cuenta.

Educar es formar moralmente a la persona, además de transmitir una serie de conocimientos; combatir el fracaso es una cuestión de equidad y de revisión del modelo de igualdad de oportunidades; y revalorizar la profesión es seleccionar a profesionales responsables, que estimen lo que hacen y se vean reconocidos socialmente por ello. La Educación es un derecho que la Constitución define así: “Tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales” (27.2). A continuación se añade que los padres tendrán libertad “para que sus hijos reciban la formación religiosa y moral que está de acuerdo con sus propias convicciones” (27.3). Este ha sido uno de los artículos más discutidos en democracia porque deriva de unos contratos con la Sante Sede que no deberían existir, y porque da a entender que la formación moral es subsidiaria de la confesionalidad de la familia, lo cual es inapropiado para un Estado aconfesional. En tales Estados debe regir una moral

universal, la que vale para todos independientemente de sus creencias. Es esa moral o ética la que debe ser tenida en cuenta como parte del sistema educativo. No creo que nadie ponga en duda que la Educación debe incluir la formación moral del educando si aceptamos que el objetivo es “el pleno desarrollo de la personali-

La formación moral queda reducida a una asignatura más, poco importante dad”. Ese pleno desarrollo incluye la formación moral y la formación intelectual, que son complementarias y transversales. Formar moral e intelectualmente significa inculcar ciertos conocimientos sobre el bien y el mal, sobre la condición de ciudadano, así como enseñar a pensar por uno mismo y a ser responsable de lo que se hace o se deja de hacer. ¿Qué significa ser libre en una democracia? Es

tal vez la cuestión que mejor resume el conjunto de conocimientos y competencias que hay que inculcar y transmitir desde la perspectiva ética Dar ese sentido amplio a la Educación es complicado. Ponerlo en práctica choca con varios inconvenientes, de los que voy a destacar tres: En primer lugar, se pone más atención en cambios técnicos, didácticos, destinados a enseñar mejor a leer, a motivar al alumno, a transmitirle curiosidad por la ciencia... Y la formación moral queda reducida a una asignatura más, poco importante. En el mejor de los casos, se llama “Educación para la Ciudadanía”. Por otro lado, los dos agentes educativos fundamentales –familia y escuela– tienden a competir entre sí más que a colaborar. O a culparse mutuamente de la mala Educación de los menores. Y, por último, la impotencia que embarga a los educadores –familia y escuela– ante la indiferencia del resto de agentes sociales con respecto a la Educación. Victoria Camps Filósofa y catedrática de la Universitat Autònoma de Barcelona (UAB)

IDEA Nº 20. Converger en un proceso de políticas comunes y compartidas que garanticen el equilibrio y la cooperación.

Las singularidades territoriales han de coexistir en un espacio común

L

a necesidad de alcanzar un gran pacto social que siente las bases para seguir avanzando en la mejora de nuestro sistema educativo planea constantemente sobre las manifestaciones de la mayoría de los responsables políticos en los últimos años. Esa necesidad emerge como un mandato sentido por la sociedad española que es consciente de lo que nos jugamos en esa construcción del gran acuerdo educativo. Pero este reto nos exige que todos adoptemos una perspectiva amplia, una visión que nos permita salir de dinámicas cortoplacistas, en las que aparentes declaraciones de defensa encendida del sistema, en realidad solo responden a la intención de romper consensos básicos y tácitos en un Estado de derecho, como es cumplir las leyes.

Desde la perspectiva del marco territorial, el reconocimiento y pleno ejercicio de las competencias y directrices educativas de las autonomías no son incompatibles con la necesidad de converger en un proceso de políticas comunes y compartidas que garanticen el equilibrio, la estabilidad, la cooperación, la igualdad de oportunidades, la cohesión social y la coherencia del sistema a través de un marco común, consensuado y sostenido en el tiempo. Y, por supuesto, la legítima exhibición de nuestras singularidades no ha de impedir que puedan coexistir en un espacio común. Baste recordar el compromiso adquirido, a nivel europeo, de adoptar políticas educativas que garanticen en el horizonte del 2020 que el 85% de nuestro alumnado tenga una preparación equivalente a la FP de Grado Medio o de Bachillerato, compromiso

vinculado al pleno desarrollo personal y la empleabilidad. Me gustaría sugerir, por tanto, algunas de las líneas prioritarias hacia las que debería tender ese gran pacto. La primera, medidas para reducir el abandono tempra-

Al igual que la FP, la universidad también debe integrarse en este pacto no. Alcanzaremos la verdadera equidad cuando consigamos incrementar el número de jóvenes que obtienen el título de graduado en Secundaria y de los que continúan en la Educación postobligatoria. En segundo lugar, debemos aumentar la implicación de la comunidad educativa.

En el caso del profesorado, se trata de propiciar su formación permanente, promover un Estatuto del docente, optimizando las posibilidades de promoción y de carrera, fomentar su reconocimiento social y respaldar su autoridad. Porque este pacto tiene que ser el de los educadores, y con los educadores. Imprescindible es también el papel de las familias y del alumnado. La corresponsabilidad en materia educativa exige que participen activamente en la mejora de la convivencia escolar y de la Educación en Valores. Otra de las metas es la mejora de la calidad del sistema y el fomento de la excelencia, pero garantizando la igualdad de oportunidades. Para que el éxito de cada estudiante sea el éxito de toda la sociedad, debemos mantener la equidad en el corazón de nuestras políticas educativas.

Además, la realidad educativa no solo demanda una mayor autonomía de los centros, que se materialice en el plano organizativo, curricular y de gestión económica, sino que reivindica que defendamos la libertad de elección de centros y modelos educativos. Al igual que expresamos nuestra firma apuesta por la FP también creemos que la universidad debe integrarse en este pacto incorporando medidas en torno a la búsqueda de la equidad, la excelencia, la competitividad y la internacionalización. Por último, es esencial un acuerdo para garantizar una adecuada financiación con una amplia perspectiva temporal, con el análisis del eficiente destino de los recursos empleados, y con una adecuada rendición de cuentas. Román Rodríguez Conselleiro de Educación de Galicia


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Magisterio 21

DIMECRES, 22 DE JUNY DE 2016 Suplement Professional

Comunitat Valenciana

La Conselleria duplica les unitats de 2 anys en centres públics de Primària

UNIVERSITAT

INFANTIL

En total, Educació crea 34 noves unitats 2-3 anys per al curs vinent Pablo Rovira provira@magisnet.com

La Conselleria ha anunciat l’ampliació de l'oferta d’aules de 2-3 anys per al pròxim curs escolar. Hi haurà entre 65 i 70 aules a centres educatius públics de tot el territori valencià. A les 35 aules experimentals de l’actual curs se’n sumen entre 30 i 35 més de noves per al curs 2016-17 com a conseqüència dels resultats de l’informe d'avaluació del programa experimental que va arrancar enguany. El secretari autonòmic d'Educació i Investigació, Miquel Soler, ha explicat que “l’ampliació de l'oferta d’aules de 2 anys és conseqüència de l’avanç del Govern valencià en augmentar la qualitat educativa, en aplicar mesures per a reduir el fracàs escolar i en garantir la igualtat d’oportunitats a aquelles famílies que per raons econòmiques no poden escolaritzar els seus fills i filles en aquesta franja d’edat”. L’informe d’avaluació ha evidenciat que el 84,7% de l’alumnat escolaritzat en les aules experimentals de 2-3 anys no havia estat escolaritzat prèviament. De l’informe s’extrau una valoració global positiva amb la qual coincideixen tant els centres participants com l'administració educativa. El document recull que “front a la gran diversitat de situacions familiars, econòmiques, culturals, d’integració i diversitat”, l’escola constitueix “un dels primers agents a actuar com a compensador de les mancances originades “ i afegeix que “si en algun moment es pot incidir de manera decisiva i compensatòria és en aquestes fases

Reunió del secretari autonòmic d’Educació, Miguel Soler, amb les entitats d’escoles infantils. MAGISTERIO inicials”. Per províncies, a Alacant el 94% d’alumnat del programa no havien estat escolaritzats o provenen de centres no autoritzats, mentre que a Castelló el percentatge se situa en un 86,5% i a València en un 74,47% del total. Els resultats de sol·licituds d’admissió per al curs 2016-17 a les 35 aules de 2 anys ja existents enguany ha estat els següents: 1.351 sol·licituds per a 630 places de les quals 472 han correspost a les comarques d'Alacant, 319 a les de Castelló i 560 a les comarques de València. Dels 35 centres educatius que ofertaran aules noves en Infantil de 2 anys entre huit i nou corresponen a les comarques d’Alacant, entre tres i quatre a les comarques de Cas-

Nou fòrum de l’Educació Infantil n n El secretari autonòmic d’Educació i Investigació s’ha reunit amb representants de la Plataforma Salvem 0-3, l’organització patronal Adeiv-Acade i el sindicat FSIE. En el transcurs de la reunió s’ha acordat la constitució d’un fòrum per a analitzar conjuntament la situació de l’Educació Infantil a tot el territori valencià al qual es convidarà més agents implicats en aquest tema. Miguel Soler ha explicat que en aquest fòrum analitzarà “les mesures necessàries per a ampliar l’oferta d’Educació Infantil de 0 a 3 anys i fer-la

més accessible per al conjunt de la població, així com les possibles implicacions en la xarxa de centres actual o en les seues plantilles”. Soler ha posat com a exemple l’ampliació d'aules experimentals de dos anys en centres públics i ha explicat que en aquest fòrum “ja hem començat a analitzat en quins municipis i en quines circumstàncies s’amplia per tal que eixe creixement reforce l’oferta de la xarxa de centres existents”. Per la seua part, les organitzacions han fet una valoració positiva de la trobada.

L’associació Coordinadora del Professorat Interí ha remet una carta al conseller d’Educació per defensar un nou model d’accés a la funció pública docent. Els interins demanen la doble via d’accés. Segons la carta enviada, "pensem que la millor opció per a la dignificació de la tasca dels docents interins ha de passar necessàriament per la concessió per part del Consell de l’estatus jurídic

escaient, amb el reconeixement de l’experiència professional i dels mèrits acadèmics, amb un sistema de doble accés on no se substituïsquen uns treballadors per altres. Ara bé, hi cal la necessària voluntat política del nostre conseller". Mentrestant, aquesta associació exigeix la paralització de les oposicions. "L’oposició no sembla que siga precisament un instrument de selecció objectiu i significa un negoci rodó tant per a acadèmies com per a preparadors. A més a més, vostés convoquen oposicions quan

telló i entre 18 i 22 a les comarques de València. Tal com ha explicitat el secretari autonòmic, Miquel Soler, “han estat molts els ajuntaments i centres educatius que ens havien fet peticions per a impulsar aules de 2-3 anys a municipis valencians. L’ampliació que fem per al pròxim curs até a criteris ben clars: necessitats d’escolarització, que el centre educatiu compte amb una aula que s’adapte a les necessitats de l’alumnat de 2 anys i que si cal fer alguna adaptació menor ha d’estar enllestida a principis de setembre de 2016”. El pròxim divendres 17 de juny la conselleria aportarà la relació de centres definitius que se sumen al projecte experimental d’aules de 2-3 anys.

El 97,83% dels estudiants de la Comunitat Valenciana que s’han presentat a la convocatòria de juny de les proves d’accés a la universitat (PAU) han superat els exàmens. En total, dels 17.340 alumnes matriculats en la fase general, han resultat aptes 16.965 estudiants. D’altra banda, s’han presentat només a la fase específica de les PAU un total de 2.540 estudiants. Per universitats, a la Universitat d’Alacant es van matricular 3.060 alumnes, s’han presentat 3.055 i han aprovat 2977; a la Universitat Jaume I, 2.000 matriculats, 2.000 presentats i 1955 aprovats; a la Universitat Miguel Hernández d’Elx 3.065 inscrits, 3.059 presentats i 3.012 aptes; a la Universitat Politècnica de València 4.173 matriculats, 4.159 presentats i 4.084 aprovats; finalment, a la Universitat de València es van matricular 5.077 alumnes, se n’han presentat 5.067 i han aprovat 4.937 estudiants. Quant als percentatges d’aprovats, per universitats les dades són les següents: Universitat Miguel Hernández 98,4% aptes; UJI 97,7% aptes; UPV 98,1% aptes; Universitat de València 97,4% aptes i Universitat d’Alacant 97,4% aptes. La nota mitjana obtinguda pels alumnes que han superat la PAU al juny ha sigut d’un 6,48. Per universitats, la nota mitjana ha sigut d’un 6,58 en el cas dels estudiants examinats per la UJI de Castelló; un 6,39 a la UV; un 6,62 a la UMH; un 6,47 a la UA i un 6,43 en el cas dels presentats a la UPV. En el curs 2015-2016 només hi haurà una convocatòria que es resoldrà amb l’adjudicació de places el dia 15 de juliol de 2016. Per a això, els estudiants que vulguen obtindre plaça en el primer curs, ompliran la seua sol·licitud de preinscripció telemàtica.

Universitats catòliques s’incorporen a la Mesa

Els interins exigeixen una doble via d'accés a la funció pública docent OPOSICIONS

El 97,83% dels alumnes aprova la Selectivitat

CONCERTADA

Lliurament de la carta de la Coordinadora. MAGISTERIO sembla que no disposen de recursos econòmics per a dur-les a terme, com també adopten decisions que inviten a l’increment de la despesa pública en iniciatives que, per prudència pressupostària, potser convindria ajornar (com la Primavera Educativa)". Segons el

col·lectiu d’interins, la convocatòria d’oposicions el que fa es canviar uns treballadors per altres. A més, aquest col·lectiu demana el compliment de les sentencies que reconeixen el cobrament dels sexennis pel col·lectiu d’interins.

La Mesa per l’Educació en Llibertat ha aprovat la incorporació com a membres de ple dret de la Universitat Catòlica de València, de la universitat CEU Cardenal Herrera i de l’Organització Internacional per a la Defensa de la Llibertat d’Ensenyament (Oidel). L’actual portaveu de la Taula, Vicente Morro, ha explicat que aquestes peticions s’han aprovat en l’última reunió de la Mesa i els nous membres “comparteixen els principis fundacionals de la declaració

signada el passat dos de desembre, que són el foment de la llibertat d’Educació en tots els seus àmbits, la promoció del dret de les famílies a la lliure elecció del model educatiu i pedagògic i del centre escolar que desitgen per als seus fills i el respecte del dret que vas agafar als pares perquè els seus fills reben la formació religiosa i moral que estiga d’acord amb les seues pròpies conviccions”. En aquest sentit, Morro ha recordat que la Mesa segueix treballant per a “poder sumar al projecte a totes les organitzacions, associacions o institucions valencianes que compartisquen aquests principis”.


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Suplement Professional DIMECRES, 22 DE JUNY DE 2016

Comunitat Valenciana

Projectes finalistes en la competició d’STEM

La Conselleria inverteix un 10% més a les ajudes del bo infantil per al 2016-17

INNOVACIÓ

INFANTIL

E-Guardiani Control Beats, els projectes dissenyats per alumnes de 2º de Batxillerat del col·legi “Sant Cristóbal” de Castelló, han sigut seleccionats com a finalistes en el Desafiament STEM de Telefónica Educación Digital. Aquesta competició interescolar nacional de programació i robòtica té com a propòsit fomentar la implantació d’una nova forma d’aprendre i l’augment de vocacions en competències relacionades amb la ciència, la tecnologia, l’enginyeria i les matemàtiques. E-Guardian, finalista en la categoria d’Internet de les coses, és un robot mòbil imprès en 3D amb una càmera que permet vigilar les nostres llars remotament des d’un dispositiu Android, el qual rep imatges en temps real del que està succeint a casa. Per la seua banda, Control Beatsés finalista en la categoria E-Health gràcies a un controlador del pols ideat per a persones amb dolències cardíaques. Aquest està connectat via Bluetooth amb un telèfon mòbil, on una aplicació instal·lada rep la informació de les pulsacions. En cas de trobar-se fora d’uns límits preestablits, envia un SMS d’emergència a un nombre configurat, indicant el nombre de pulsacions aconseguides i l’adreça en la qual es troba l’afectat. Aquests projectes han sigut dissenyats i desenvolupats durant les classes d’Informàtica amb una clara funció social, ja que havien de resoldre un problema o oferir un servei. Ha sigut, per tant, un aprenentatge connectat amb la vida real. El protagonisme ha recaigut sobre els grups de treball en un procés creatiu guiat pel seu professor.

La Conselleria destinarà 33 milions d’euros en la escolarització de 0-3 anys

Alumnes a la final del Jaguar Maths in Motion

El termini de recepció pot ampliar-se fins al 5 de juliol

INNOVACIÓ Alumnes del col·legi “Palma” són per primera vegada els representants espanyols classificats per a participar en la fase final de Jaguar Maths in Motion Challenge que tindrà lloc en Gaydon, Regne Unit, aquesta setmana. Després d’haver superat les diferents eliminatòries, hauran de batre’s, en aquesta ocasió ja en viu i en directe, amb altres 96 xiquets de Qatar, Anglaterra i Escòcia. Jaguar Maths in Motion Challenge és un concurs escolar online en el que competeixen en carreres de cotxes. Els participants són els enginyers que han de configurar-ho.

Redacció València provira@magisnet.com

La Conselleria d’Educació destinarà per al pròxim curs 201617 un total de 33 milions d’euros en ajudes econòmiques destinades a famílies que desitgen escolaritzar els seus fills en escoles infantils de primer cicle de titularitat municipal o privada. Aquesta quantia suposa un increment de 3 milions d’euros respecte a les ajudes concedides durant el curs 2015-16. “Amb el nou concepte de Bo Infantil i l’increment del pressupost de les ajudes assegurem que les famílies puguen realment accedir a l’escolarització 0-3 i avancem en el nostre objectiu d’assegurar la igualtat d’oportunitats educatives per a tota la ciutadania”, ha explicat el conseller Vicent Marzà. Com a principal novetat per a la pròxima convocatòria d’aquestes ajudes, que serà publicada en els pròxims dies, la conselleria tindrà en compte la renda familiar com a principal criteri per a la seua concessió. Es tracta d’aquesta manera d’atendre en major mesura les famílies amb menys recursos, i que sense les ajudes estarien en condicions de discriminació i exclusió de l’oferta d’ensenyament no obligatori del primer cicle d’Educació Infantil. D’aquesta manera, tal com estableix l’ordre de bases reguladores publicada al Diari Oficial de la Comunitat Valenciana, les famílies es beneficiaran del finançament parcial del

XARXALLIBRES La Conselleria ha publicat l’ordre per la qual es regula la creació i posada en funcionament de bancs de llibres i material curricular en els centres sostinguts amb fons públics. L’ordre, també regula les ajudes que rebran els centres per a la reposició i renovació dels materials. La creació d’aquestos bancs és l’objectiu final del programa XarxaLlibres per tal de garantir la gratuïtat dels llibres i els materials curriculars i, alhora, complir amb l’objectiu pedagògic d’involucrar l’alumnat i tota la comunitat educativa en el bon ús dels materials, des de valors com la solidaritat i la coresponsabilitat. Per tal de faci-

Aquestes ajudes seran acompanyen a les famílies encara que canvie de centre escolar. MAGISTERIO cost del servei de l’ensenyament en les escoles i centres de primer cicle autoritzats per la Generalitat, que oscil·larà entre els 70 i els 200 euros per a l’alumnat comprés en el tram d’edat de 0 a 1 anys; de 70 a 120 euros per a l’alumnat entre 1 i 2 anys; i de 80 a 140 euros per a l’alumnat escolaritzat en el tram 2-3 anys. D’aquesta manera, per al tram d’edat de 0 a 1 anys, l’ajuda pot veure’s incrementada fins a un 32%; el tram d’edat d’1 a 2 anys, podria incrementar la seua ajuda fins a un 33%; i en el tram de 2 a 3 anys, les famílies poden arribar a disposar

litar les tasques burocràtiques als centres, Educació assignarà dos hores lectives setmanals al coordinador del banc de llibres de cada centre i ha flexibilitzat els terminis de la recepció de llibres i materials curriculars. Les famílies disposen d’un assistent telemàtic mitjançant el qual emplenaran un justificant dels llibres que es tornaran juntament amb una sol·licitud de participació en el banc de llibres. Les famílies que no disposen de connexió a Internet podran realitzar la sol·licitud en el centre educatiu on també rebran assessorament. Cal remarcar que el formulari serà diferent, segons si s’ha participat o no en la primera fase de #XarxaLlibres. Una vegada emplenat el formulari, les

de fins a un 133% més d’ajuda que el passat curs. Bona part de la matrícula es concentra en el tram 2-3 actualment i és per això que el mínim que s’ha estipulat d’ajuda és de 80 euros, un 33% superior als 60 euros que s’han assignat fins ara, i el màxim 140 euros que és un 133% superior a la quantitat única establida fins ara. En els altres dos trams, la pujada d’ajuda també ha sigut important, ja que s’han fixat uns màxims superiors a l’ajuda que es rebia fins ara. L’import de l’ajuda que li corresponga a cada família serà determinada en funció de la

famílies lliuraran al centre el lot de llibres junt al formulari telemàtic en paper, fins al 22 de juny en el cas d’Educació Primària i fins al 17 de juny o el dia de finalització d’exàmens pendents, en el cas de Secundària. En tots els casos, l’alumnat podrà disposar dels seus llibres per tal de preparar les proves finals. Si no es pot realitzar la recepció dels materials i el centre necessita una ampliació de termini, podrà organitzar la recepció fins al 5 de juliol. L’assistent telemàtic també es mantindrà disponible fins a aquesta data, tant per a aquestos casos en què els centres amplien els terminis com per als casos de l’alumnat que no haja lliurat el material per haver de preparar proves finals.

renda per capita familiar i seran excloses les sol·licituds de l’alumnat la renda familiar de la qual supere el llindar que es determine en la convocatòria, que per al curs 2016-17 serà de 72.460 euros anuals, és a dir, que segons les dades disponibles, el 90% de les famílies podran accedir als bons. Ajuda directa a la família Un altre aspecte nou previst en les bases reguladores de les ajudes infantils és que es finança directament la família. És per això que una família beneficiada amb el bo infantil que té matriculat el seu fill o filla en

una escola i ha de canviar de centre, continuarà beneficiant-se de l’ajuda en un altre centre. Així mateix, es manté la duplicitat de les ajudes per a escoles municipals que tinguen matriculats menys de 14 alumnes, als quals s’incrementarà el doble de l’import del bo, sempre que en la localitat no hi haja un altre centre autoritzat per a impartir aquest nivell. Es tracta d’aquesta manera de garantir la sostenibilitat de les escoles infantils ubicades en municipis amb escassa població i que puguen continuar atenent les necessitats de les famílies.

Les famílies han de lliurar els llibres als centres. D’altra banda, les famílies que matriculen els seus fills i filles en 1r de Primària, només hauran de sol·licitar la participació al banc de llibres i rebran en el seu moment el lot corresponent al curs que inicien. En la següent fase, la Comissió per a la Coordinació i Gestió del

Banc de Llibres verificarà el nombre i l’estat dels llibres lliurats i validarà la informació emplenada per les famílies. El procés de comprovació i validació es realitzarà al centre fins al 15 de juliol. Els criteris per a atorgar la conformitat dels materials seran flexibles.


Magisterio 23

MIÉRCOLES, 22 DE JUNIO DE 2016 Suplemento Profesional

Normativa

El tablón Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Canarias

Disposición Normativa

Oposiciones al Cuerpo de Maestros Los órganos oficiales de Aragón, Cantabria, Castilla y León y Extremadura publican otras tantas disposiciones por las que se elevan a definitivas las listas de aspirantes admitidos y excluidos al procedimiento selectivo de ingreso en el Cuerpo de Maestros y al procedimiento para la adquisición de nuevas especialidades en el mencionado cuerpo.

Objeto de Regulación

Asturias

Anuncio de 31-05-16 (BOC de 14-06-16)

BECASY SUBVENCIONES.Anuncio de notificación en procedimiento de obligación del reintegro de becas y ayudas complementarias para la movilidad de los estudiantes, para el curso académico 2011-12.

Anuncio de 03-06-16 (BOC de 14-06-16)

BECASY SUBVENCIONES.Anuncio de notificación de 3 de junio de 2016, en procedimientos de obligación de reintegro de becas para la realización de estudios universitarios para el curso académico 2010-11.

Resolución de 31-05-16 (BOPA de 14-06-16)

Objeto de Regulación

Castilla y León ALUMNOS. Resolución por la que se aprueba el calendario de actuaciones del procedimiento de admisión delalumnado,enlamodalidadpresencial,enlasEscuelas Oficiales de Idiomas del Principado de Asturias.

Galicia Orden de 07-06-16 (DOG de 15-06-16)

Disposición Normativa

CENTROS. Orden de 7 de junio de 2016 por la que se aprueba el calendario escolar para el curso 2016-17 en los centros docentes sostenidos con fondos públicos en la ComunidadAutónoma de Galicia.

Orden de 01-06-16 (BOCyL de 09-06-16)

CENTROS. Orden por la que se establece el calendario escolar para el curso 2016-17 en los centros docentes no universitarios de la Comunidad de Castilla y León y se delega la competencia para sus modificaciones.

Resolución de 01-06-16 (BOCyL de 09-06-16)

OPOSICIONES. Se aprueban los listados definitivos de aspirantes admitidos y excluidos en el procedimiento selectivo de ingreso al Cuerpo de Maestros y al procedimiento de adquisición de nuevas especialidades.

Aragón

Región de Murcia La Rioja Orden de 03-06-16 (BORM de 10-06-16)

IDIOMAS. Orden de 3 de junio de 2016, de la Consejería de Educación y Universidades, por la que se regula el sistema de enseñanza en lenguas extranjeras en la ComunidadAutónoma de la Región de Murcia.

Resolución de 29-04-16 (BOR de 09-06-16)

BACHILLERATO. Resolución para la concesión de subvenciones destinadas a la cofinanciación del Bachillerato en Centros Docentes PrivadosAutorizados de La Rioja, según Orden 32/2010, de 26 de octubre.

Cataluña

Orden de 18-05-16 (BOA de 13-06-16)

IDIOMAS. Orden por la que se modifica la autorización para impartir una modalidad de bilingüismo en lengua extranjera y se autoriza para la impartición de programa de bilingüismo a varios centros docentes.

Resolución de 10-06-16 (BOA de 13-06-16)

OPOSICIONES. Se elevan a definitivas las listas de aspirantes admitidos y excluidos al procedimiento selectivo para ingreso en el Cuerpo de Maestros y al procedimiento para la adquisición de nuevas especialidades.

Cantabria Orden de 07-06-16 (DOGC de 15-06-16)

Resolución de 09-06-16 (DOGC de 15-06-16)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Orden ENS/150/2016, de 7 de junio, por la que se establece el currículo del ciclo formativo de Grado Superior de Proyectos de obra civil.

BECASY SUBVENCIONES. Se abre convocatoria pública para la concesión de dos becas de colaboración en el ámbito de las actividades del Consejo Superior de Evaluación del Sistema Educativo.

País Vasco Resolución de 13-06-16 (BOPV de 15-06-16)

Orden de 01-06-16 (BOPV de 09-06-16)

OPOSICIONES. Resolución por la que se aprueba la lista definitiva de personas excluidas del procedimiento selectivo para el ingreso en el Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria de esta Comunidad.

CENTROS. Se hace pública la convocatoria de ayudas a los centros privados o de iniciativa social que deseen liberar a profesores para participar, durante el año 2016, en cursos de euskera del programa Irale.

Castilla-La Mancha Decreto de 26-06-16 (DOCM de 13-06-16)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Decreto por el que se establece el currículo de diversos títulos de la Familia ProfesionalArtística de CerámicaArtística en la ComunidadAutónoma de Castilla-La Mancha.

Orden de 03-06-16 (BOC de 14-06-16)

OPOSICIONES. Nombramiento de funcionarios del Cuerpo de Maestros, Profesores de Secundaria y ProfesoresTécnicos de Formación Profesional a los aspirantes seleccionados en el procedimiento selectivo.

Resolución de 03-06-16 (BOC de 13-06-16)

CENTROS. Se hacen públicas autorizaciones y modificaciones de apertura y funcionamiento de los centros privados de la Comunidad de Cantabria a excepción de los que imparten enseñanzas universitarias.

Resolución de 06-06-16 (BOC de 10-06-16)

OPOSICIONES. Se elevan a definitivas las listas provisionales de opositores admitidos y excluidos al procedimiento selectivo para el ingreso en el cuerpo docente de Profesores de Enseñanza Secundaria.

Comunidad de Madrid Decreto de 07-06-16 (BOCM de 10-06-16)

CENTROS. Decreto del Consejo de Gobierno, por el que se crea el Observatorio para la Convivencia Escolar en los centros de la Comunidad de Madrid y se regula su composición, organización y funcionamiento.

Resolución de 07-06-16 (BOCM de 14-06-16)

OPOSICIONES. Listas definitivas de admitidos y excluidos e instrucciones de carácter general para el desarrollo de los procedimientos selectivos para ingreso y accesos al Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria.

Orden de 09-06-16 (BOCM de 15-06-16)

BECASY SUBVENCIONES. Orden por la que se aprueban las bases y se convocan las ayudas para el desplazamiento para el curso escolar 2015-16, destinadas a los funcionarios de cuerpos docentes no universitarios.

Andalucía Orden de 11-05-16 (BOJA de 09-06-16)

PUESTOS DETRABAJO. Orden por la que se aprueban las plantillas orgánicas de los centros docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación, por especialidades y cuerpos docentes.

Resolución de 03-06-16 (BOJA de 15-06-16)

BECAS Y SUBVENCIONES. Resolución por la que se publica el alumnado beneficiario de la convocatoria de ayudas para alumnado con necesidad específica de apoyo educativo en el curso académico 2015-16.

Resolución de 03-06-16 (BOJA de 15-06-16)

BECAS Y SUBVENCIONES. Resolución por la que se publica el alumnado beneficiario de la convocatoria de becas para el curso 2015-16, para estudiantes que cursen estudios postobligatorios no universitarios.

Comunidad Valenciana Decreto de 10-06-16 (DOCV de 15-06-16)

INSTITUCIONES. Se modifica el Decreto 155/2015, de 18 de septiembre, del Consell, por el que aprueba el Reglamento orgánico y funcional de la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte.

Extremadura Resolución de 06-06-16 (DOE de 10-06-16)

OPOSICIONES. Se elevan a definitivas las listas provisionales de admitidos y excluidos en el procedimiento selectivo para ingreso en el Cuerpo de Maestros y para la adquisición de nuevas especialidades.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 22 DE JUNIO DE 2016

Consultorio

Paulino Arguijo

Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Solicitud de subvención

Fomento de la certificación de gestión de la calidad en los centros privados concertados Somos un centro privado concertado que imparte Formación Profesional Inicial y hemos decidido solicitar una subvención destinada al fomento del despliegue de sistemas de garantías y mejora continua de la calidad. ¿Qué procedimiento tenemos que seguir? F.A., Barcelona

La cuestión que es objeto de su consulta está regulada en la Orden ENS/100/2016, de 5 de mayo, por la que se aprueban las bases reguladoras del procedimiento de concesión de subvenciones destinadas al fomento de la certificación del sistema de gestión de la calidad en los centros educativos privados concertados que impartan Formación Profesional Inicial en Cataluña. Las subvenciones se dirigen a los centros privados concertados de Cataluña que impartan Formación Profesional Inicial, independientemente que éstas enseñanzas estén o no concertadas, y que dispongan en la fecha de publicación de la convocatoria de un sistema de gestión acreditado según las normas internacionales de referencia (ISO 9001, EFQM, o de otros). Requisitos Los centros educativos que quieran acogerse a la convocatoria han de cumplir los requisitos siguientes: a) Estar al corriente de las obligaciones tributarias ante

el Estado y la Generalidad, y de las obligaciones ante la Seguridad Social. La presentación de la solicitud de la subvención implica la autorización a la Administración de la Generalidad para que compruebe de oficio los datos correspondientes al cumplimiento de las obligaciones tributarias con el Estado y con la Generalidad y con la Tesorería de la Seguridad Social. b) No hallarse en ninguna de las circunstancias que prevé el artículo 13 de la Ley 38/2003, de 17 de noviembre, General de Subvenciones, que imposibilitan para ser beneficiario de la subvención. c) Cumplir las obligaciones que establecen los artículos 32,33 y 36 de la Ley 1/1998, de 7 de enero, de Política Lingüística. d) Estar al corriente del pago de las obligaciones por reintegro de subvenciones. e) Los centros educativos con una plantilla igual o superior a 25 personas han de indicar los medios para prevenir y detectar casos de acoso sexual y de acoso por razón de sexo, interviniendo en sus centros de trabajo, de acuerdo con los agentes sociales, de conformidad con la Ley 5/2008, de 24 de abril, del Derecho de las Mujeres a erradicar la violencia machista. f) Disponer de los medios humanos y materiales necesarios y tener asignados los recursos económicos necesarios para la realización de la actividad de prevención de riesgos laborales en la empresa, de acuerdo con lo que dispone la Ley 31/1995, de 8

de noviembre, de Prevención de Riesgos Laborales. g) Los centros educativos con 50 o más trabajadores han de cumplir con la cuota legal de reserva de puestos de trabajo en la plantilla de la empresa, prevista en el artículo 42.1 del Texto refundido de la Ley General de las Personas con Discapacidad y de su Inclusión Social, aprobado por el Real Decreto Legislativo 1/2013, de 29 de noviembre (dar empleo, al menos, a un 2% de trabajadores/ras con discapacidad), o bien aplicar las medidas alternativas de carácter excepcional previstas por el Real Decreto 364/2005, de 8 de abril, y por el Decreto 86/2015, de 2 de junio. h) Declarar si se han solicitado y/o se han obtenido otras ayudas públicas o privadas para la misma actividad, haciendo constar la relación detallada con la entidad concedente y la cantidad solicitada y/o obtenida. i) En el caso de fundaciones y asociaciones, tener adaptados los estatutos de acuerdo con la Disposición transitoria primera de la Ley 4/2008, de 24 de abril, del Libro Tercero del Código Civil de Cataluña, relativo a las personas jurídicas, y a la Ley 5/2011, de 19 de julio, de modificación de la anterior. j) En el caso de fundaciones, cumplir con el deber de presentar las cuentas anuales ante el Protectorado, de acuerdo con el artículo 3363 del Libro Tercero del Código Civil de Cataluña, aprobado por la Ley 4/2008, de 24 de abril.

k) No hacer donaciones, aportaciones o prestaciones de servicios a título gratuito a favor de partidos políticos, fundaciones o asociaciones con las que estén vinculadas orgánicamente, desde la presentación de la solicitud de subvención hasta la finalización de la actividad subvencionada de acuerdo con el artículo 92 bis del Texto refundido

Para optar a estas subvenciones el centro solicitante debe reunir una serie de requisitos La solicitud y la documentación se envía al correo o se presenta a los servicios centrales de la Ley de Finanzas Públicas de Cataluña, aprobado mediante el Decreto Legislativo 3/2002, de 24 de diciembre. El cumplimiento de estos requisitos se acredita mediante las declaraciones responsables que contiene la solicitud. Se considera gasto subvencionable el relacionado directamente con la obtención, el seguimiento anual o la renovación de la certificación externa emitida por entidades acreditadas de certificación de sistemas de gestión de la calidad, y que esté efectiva-

mente realizada y pagada hasta la fecha de finalización del plazo para la presentación de solicitudes que determine la convocatoria. En el sistema de gestión de la calidad acreditado ha de estar explícitamente definido que el alcance de la certificación se refiere, al menos, a los estudios de Formación Profesional Inicial que imparte el centro. En cualquier caso, el importe de la subvención concedida no puede ser de una cuantía que, aisladamente o en concurrencia con subvenciones de otras entidades, ayudas, ingresos o recursos, supere el coste de la actuación realizada por los beneficiarios. Solicitudes La solicitud y la documentación se pueden presentar directamente a los servicios centrales del Departamento de Enseñanza y a sus servicios territoriales, o bien por cualquiera de los medios que establece el artículo 38.4 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común, y el artículo 25.1 de la Ley 26/2010, de 3 de agosto, de Régimen Jurídico y de Procedimiento de las Administraciones Públicas de Cataluña. En el caso de que se opte por presentar la solicitud en una oficina de correos, se ha de hacer en sobre abierto, a fin y efecto, que sea fechada y sellada por el personal de la oficina de correos antes de ser certificada.

En la solicitud, que contiene las declaraciones responsables correspondientes, los centros han de adjuntar la documentación siguiente: a) Copia autenticada del certificado de calidad acreditado donde conste el alcance del sistema de gestión. b) Originales de la factura emitida por la empresa certificadora en donde conste el importe de la acreditación y del recibo que acredite su abono. Si el pago se ha efectuado mediante transferencia bancaria, no es válida la orden de pago ya que es necesario presentar el justificante bancario original o un certificado de la entidad financiera en donde se haga constar el destinatario, el importe y la fecha de pago. En ningún caso se admitirán documentos justificativos por otros conceptos de gasto relacionados con la obtención de la acreditación. Si la solicitud no cumple los requisitos que establecen los apartados anteriores, se requerirá a la persona interesada para que, en un plazo de diez días hábiles, improrrogable, subsane el defecto o aporte los documentos preceptivos, con la indicación que si no lo hace se considerará que desiste de su petición, y se archivará la solicitud sin más trámite, de acuerdo con lo que dispone el artículo 71 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de régimen jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común. La presentación de la solicitud implica la aceptación de las bases.

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MIÉRCOLES, 22 DE JUNIO DE 2016

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Educar

El Colegio “Los Robles”, premiado en el Desafío Emprende de la Caixa GALARDÓN

El proyecto ha sido elegido entre los más de 1.300 que se han presentado

La empresa de asesoramiento KPMG ha apadrinado el proyecto mano de la Fundación Junior Achievement, que nos permitió participar en una competición nacional de miniempresas. Uno de los proyectos fue seleccionado para la final nacional, que tendría lugar en Madrid y donde cada equipo debía defender en público su proyecto ante un jurado. El resultado fue que el equipo de “Los Robles” obtuvo el tercer premio. El curso siguiente nos lanzamos a formar más proyectos,. El resultado también fue exitoso: participamos en la final nacional de miniempresas y después representamos a España en una competición europea en Praga. Además, otro equipo quedó finalista de un prestigioso concurso de emprendimienton.

Los alumnos tratarán de mejorar el proyecto inicial durante su viaje a Silicon Valley haciéndolo sostenible. COLEGIO LOSROBLES En el tercer año, el actual, decidimos ampliar a tres cursos la participación en estos proyectos. La inclusión en estas actividades es voluntaria, pero nos encontramos con que el 75% de los alumnos decidieron formar equipos para llevar a cabo algún proyecto. Este año un equipo fue seleccionado para la final de miniempresas en Madrid, y otro ha resultado ganador del Premio Desafío Emprende de la Caixa, y participará en un viaje formativo de 10 días a Silicon

Valley, donde la empresa de asesoriamiento KPMG apadrinará el proyecto presentado y ha propuesto un reto para resolver en California durante esos días que los alumnos han ganado. El proyecto ganador de este premio consiste en una aplicación móvil conectada al ordenador de a bordo del coche que permite tener en todo momento los datos y características del coche actualizados a tiempo real en tu dispositivo móvil: nivel de gasolina, estado de la ba-

tería, kilometraje, consumo medio, nivel de aceite, etc. Al mismo tiempo, la aplicación incorpora otras utilidades relacionadas con la conducción como mapas, estado del tráfico, recordatorio de parking, alarma del vehículo conectada a la aplicación, etc... Ahora el reto que ha puesto KPMG es el de introducir en el plan de negocio la variable de la sostenibilidad medioambiental. A este reto deben intentar darle una solución durante la estancia en Silicon Valley para presentarlo

en Barcelona en el mes de septiembre. Después de estas experiencias podemos afirmar que este método de trabajo resulta eficaz para formar en esas competencias y habilidades, propias del emprendedor, necesarias hoy en día para el acceso a muchos puestos de trabajo en un futuro.

Fernando Bárcena Colegio de Fomento “Los Robles” de Asturias

s

El Colegio de Fomento “Los Robles” ha sido uno de los cinco equipos ganadores de un viaje formativo a Silicon Valley por ser uno de los cinco mejores proyectos presentados al Desafío Emprende de la Caixa. El premio ha contado en esta edición con más de 1.300 proyectos presentados. Todo arrancó hace tres años, cuando nos decidimos a poner en marcha un Departamento de Emprendimiento en el colegio, dentro del de Economía. El objetivo es educar a los alumnos en las habilidades y competencias básicas que los ayuden a ser capaces de, en un futuro, emprender sin miedo y lanzarse a montar su propio negocio o empresa. Para ello era necesario saber, en primer lugar, cuáles son esas habilidades y competencias necesarias, para poder abordarlas desde un punto de vista fundamentalmente práctico. Trabajo en equipo, creatividad, liderazgo, comunicación, trabajo colaborativo, nuevas tecnologías, conocimiento del entorno, capacidad de análisis de información y un largo etcétera fue lo que nos salió cuando nos paramos a pensar en ello. Después de analizarlo y pensarlo nos decidimos a montar una estructura de trabajo por proyectos con una base de aprendizaje teórico mínimo y, a través del trabajo práctico, ir aprendiendo y desarrollando esas competencias para arraigarlas con el tiempo.

El primer año montamos cinco equipos, cada uno desarrollaría un proyecto empresarial de forma real, siendo los alumnos los encargados de buscar financiación. Comenzamos por el avance teórico de la idea para luego ponerla en práctica llevando a cabo realmente ese producto. El resultado fue excelente. Todos los proyectos salieron adelante pasando por las fases de investigación de mercados, financiación, desarrollo de producto, producción, comunicación y comercialización. Al final del curso se liquidó cada empresa, devolviendo el dinero a los accionistas iniciales. Todo este proyecto se llevó a cabo de la

El bullying se plasma en el documental Gritos del silencio ACOSO ESCOLAR

Gritos del silencio contará con casos reales y con el testimonio de expertos. LIQUID WORKS

El documental Gritos del silencio, una apuesta de la productora Liquid Works, ha comenzado su rodaje, un trabajo que se prolongará durante tres semanas. Este proyecto busca luchar contra el bullying mostrando cómo es la realidad de los niños que se encuentran sometidos a este acoso. Según los datos de la organización Save the Children, 1 de cada 10 niños señala que ha sido víctima de acoso escolar. Por ello, el documental Gritos del silencio tiene el objetivo

fundamental de reducir esta cifra hasta llegar a cero. El proyecto busca servir de reflexión para la mayor cantidad de gente posible, incluyendo no solo a la comunidad educativa, sino también a los representantes de la administración, padres y, en especial, a los menores. A través de una investigación realizada por el periodista Miguel Ángel Tobías, Gritos del silencio trata de descubrir en qué consiste este acoso, incluyendo el nuevo fenómeno que se está produciendo a través de las redes sociales, el ciberbullying, mostrando casos reales de niños que han sufrido esta situación. El documental tam-

bién contará con el punto de vista de profesionales que plantearán los casos con los que se han encontrado y tratarán de abrir los ojos de los espectadores ante lo que muchas veces se considera un juego. Además, Gritos del silencio planteará interrogantes sobre el origen del bullying, consecuencias, su gravedad y las posibles soluciones. El proyecto cuenta con el apoyo de varias instituciones madrileñas como la Consejería de Educación, el Colegio “Antanes” y con la participación de Save the Children, Fundación ANAR, Hospital La Luz y Hospital Gregorio Marañón.


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MIÉRCOLES, 22 DE JUNIO DE 2016

Educar

Antonio Belmonte, el joven con autismo que vive a través de la música do cada fin de semana se sienta a ensayar durante horas con todos sus hijos juntos. “Lo pasamos muy bien tocando y si no tuviéramos esta vía de comunicación con él con la música, pues nuestra comunicación sería mucho más limitada”. Actualmente Antonio cursa el Grado Profesional de Contrabajo en el conservatorio. Para acceder a este Grado sí le hicieron una prueba adaptada. Como dice su madre, Mª José, en el documental: “No significa

LENGUAJE MUSICAL

Estudia 2º de ESO y el Grado Profesional de Contrabajo en el conservatorio Estrella Martínez estrella@magisnet.com

Antonio Belmonte tiene 15 años y autismo. “Se hace entender”, nos explica su padre Antonio. “Puede decir frases sencillitas, de cinco o seis palabras, y escribirlas, las entiende también si se lo dices un poco despacio”. Aún así, es evidente que “el lenguaje verbal es una limitación gorda que tiene. Sin embargo, el lenguaje musical... Lo que la naturaleza no le ha dado en verbal, sí le ha dado en musical.” Antonio hijo es el mayor de tres hermanos que forman parte de una familia de Albacete muy musical. “Yo soy músico aficionado”, nos cuenta su padre, “y en casa siempre he tenido varios instrumentos. Todos mis hijos estudian en el conservatorio o van a bandas de música”. Antonio era muy pequeño cuando modelaba guitarras de plastilina y tocaba a su manera varios de los instrumentos que su padre tenía en casa. Con 5 años afinaba guitarras y su padre comprobó con un afinador que hacía una afinación exacta, lo que les llevó a descubrir que Antonio tiene oído absoluto. La mezcla del autismo con el oído absoluto lleva a muchos a pensar que Antonio es una especie de genio de la música, pero nada más lejos de la realidad. “Lleva en la música desde los 5 años que entró en una academia, lleva muchas miles de horas de ensayo detrás. Tie-

“Cuando toca, se transforma, no tiene discapacidad”, dice su padre

Fotograma de El solista de la orquesta que muestra a Antonio con su profesor de contrabajo. FUNDACIÓN ORANGE ne talento, tiene capacidad, pero también muchas horas de trabajo detrás”, defiende su padre. Tanto trabajo ha posibilitado que Antonio toque “una docena de instrumentos”, que van desde el contrabajo, la guitarra, el violín, el ukelele o el acordéon, hasta el piano o el cajón flamenco. “Por supuesto no como profesional”, matiza el padre, pero sí lo suficiente para dar conciertos tocando cualquiera de ellos. Antonio asiste junto a sus hermanos al Colegio de los Escolapios. Está haciendo 2º de ESO, “la verdad es que bastante avanzado teniendo en cuenta las limitaciones comunicativas que tiene”, dice su padre,

que recuerda que esto no sería posible sin los profesores de apoyo que tiene su hijo en el centro. ‘El solista de la orquesta’ Antonio hijo es el protagonista de El solista de la orquesta, un cortometraje documental promovido por la Fundación Orange y dirigido por Arantxa Echevarría. El corto acompaña al adolescente en su día a día, una rutina en la que académica y vitalmente cobra muchísimo peso su asistencia al conservatorio. “Es importante saber que los conservatorios no son centros de enseñanza obligatoria, por lo que no tienen la obligación de tener personal de apoyo ni nada de nada”, matiza su

padre. Es más, “más de la mitad de los niños que se presentan a las pruebas de acceso al Grado Elemental son rechazados”. A Antonio no le hicieron una prueba de acceso adaptada, “tuvo que pasar un examen oral como todo el mundo y la puntuación académica fue muy bajita, le costó muchísimo responderlo”, nos cuenta su padre. Aún así, vieron que tenía buenas cualidades y fue aceptado para estudiar contrabajo. En el documental Antonio padre habla de las “sombras” de su hijo, los profesionales que lo rodean. “Ha tenido mucha suerte con el entorno que ha encontrado, especialmente en

Regresó el profesor que ha dado la vuelta al mundo con su bicicleta 10 MESES EN BICI

El viaje ha servido para conectar su colegio con otros centros educativos. Redacción educar@magisnet.com

Los alumnos y profesores del Colegio “Zola Las Rozas” (Madrid) recibieron a Juanma, su profesor de Física de Bachillerato, que ha regresado de su viaje en bicicleta por cuatro continentes para visitar otros centros educativos de todo el mundo gracias a su Proyecto Zola world. Juanma emprendió su viaje en bicileta hace 10 meses y

desde entonces ha visitado unos 15 países con el objetivo de conectar el Colegio “Zola Las Rozas” con el resto de colegios del mundo. Gracias a este programa, el Colegio “Zola Las Rozas” ha podido conocer el modelo pedagógico de 17 escuelas muy distintas repartidas por todo el planeta, así como concienciar sobre las ventajas para el medio ambiente del transporte en bicicleta. Asimismo, los propios alumnos del colegio han tenido la oportunidad de interactuar y cambiar impresiones con los alumnos de cada uno de estos centros mediante Skype o mail. Una vez hecha la recepción de Juanma en su propio colegio, el profesor ha contado su experiencia vivida en estos 10 meses por todo el mundo a todos los alumnos.

el conservatorio”, nos cuenta. “Trabajar con un chicos así supone trabajar dos o tres veces más que con un chico que no tuviera problemas, pero dimos con su profesor de contrabajo, que además de ser buen profesor es una persona excepcional, y se hizo cargo”. No hay que perder de vista que “a pesar de todos sus problemas comunicativos verbales, cuando se sienta a interpretar –en un concierto, en casa, donde sea–, se transforma. Toca sin ningún problema. En ese momento digamos que no tiene discapacidad, desaparece cuando está tocando un instrumento”, explica su padre. De ahí que para él uno de los momentos más felices es cuan-

Érase una voz... muestra cómo ven los niños la violencia INFORME

La bicicleta con la que Juanma ha dado la vuelta al mundo.

que no tuviera conocimientos para pasar la prueba, es que se hace de una manera de la que mi hijo no es capaz”. Las partes orales y escritas del examen de acceso –obviamente en las pruebas de instrumento no tenía ningún problema– habrían sido imposibles para Antonio sin adaptación. Finalmente “el examen contenía lo mismo, pero se le dio un poco más de tiempo, lo hizo solo en un aula y las preguntas se las formularon de manera que él las pudiera entender”, explica su padre. Antonio hijo tiene en su casa un estudio de grabación pequeñito que le permite componer y grabar sus propias obras. Gracias a esto, es el responsable de la composición e interpretación de la música de El solista de la orquesta. Como dice su padre en el documental: “Haber llegado donde ha llegado, que igual no es mucho, pero...”

Educo ha lanzado un informe dentro del proyecto Pequeñas voces grandes sueños, una iniciativa de los 12 miembros de la Alianza ChildFund cuya finalidad es consultar y dar voz a las opiniones de niños y niñas sobre temas que les afectan o les pueden afectar. El informe se titula Érase una voz... Lo que opinan niñas y niños sobre la violencia. El objetivo principal es recoger la opinión de niños y niñas sobre cómo perciben la violencia y el maltrato contra la infancia. Para la realización del informe han contado con la participación de 500 niños y ni-

ñas en la encuesta on line, así como la participación de unos 200 niños y niñas en las dinámicas de grupo. Se ha puesto mayor hincapié a los niños que por características del contexto familiar y social en el que viven están particularmente expuestos a la violencia directa o indirecta. El informe consta de tres partes y deja claro que niños y niñas de todo el mundo saben que la violencia y el maltrato es un problema global, generalizado, y exige un trabajo conjunto hacia un futuro sin violencia. Además muestra algo muy preocupante, ya que los niños afirman que no se sienten seguros en las calles de las ciudades y perciben la escuela como un espacio inseguro.


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Entrevista Pilar Laguna Decana de la Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales de la URJC

“El sistema educativo es rígido y deja poco lugar para la innovación” El Congreso Iberoamericano de Educación, que se celebrará del 4 al 8 de julio, busca ser un punto de encuentro para el debate educativo. Pilar Laguna explica qué contenidos se tratarán en el evento y analiza la situación educativa actual. te comunicar y cambiar culturalmente. Genera miedo porquepensamosquenonosvatan mal cuando de lo que se trata es de que nos puede ir mucho mejor. Podemos vencer este temor incorporando la ciencia. Es importante contrastar científicamente que esta transformación mejora el aprendizaje y que mejora ese bienestar global del individuo, que se aprende más, pero también se está más contento y se es mejor persona.

Ylenia Espinosa educar@magisnet.com

Pilar Laguna es la decana de la Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales de la Universidad Rey Juan Carlos (URJC) de Madrid. Además, también es directora del Observatorio para el Estudio y Desarrollo de Innovaciones en el Ámbito Educativo, impulsado por esta misma universidad y cuyo objetivo es subrayar las fortalezas de los centros educativos y las familias, detectar las debilidades para promover buenas prácticasytransformarlaEducación. Desde el observatorio de la URJC y con la colaboración de MAGISTERIO se ha impulsado el Congreso Iberoamericano de Educación,quetendrálugardel 4 al 8 de julio en el campus de Madrid de la universidad. Este congreso pretende ser un encuentro entre personas interesadasporlaEducacióndonde se intercambien opiniones, experiencias y buenas prácticas, abriendo espacio para el debate multidisciplinar. n Pregunta. La filosofía del Congreso Iberoamericano de Educación coincide con la del Observatorio para el Estudio y Desarrollo de Innovaciones en el Ámbito Educativo de la UJRC: “Transformando la Educación, transformamos la sociedad”. ¿Cómo entiende ese proceso de transformación? n Respuesta. Es un proceso de

cambio, la sociedad en su conjunto ha evolucionado y la Educación no ha sabido adaptarse. Para nosotros es muy importante hablar de una sociedad que cuente primero los valores, luego las competencias y, en último lugar, los contenidos. Nuestra filosofía es “haz a una persona buena, hazla competenteydespuésyapodráaprenderloqueseaenlavida”.Hablamos de competencias como el trabajo en equipo, la cooperación, saber hablar en público, saberemitirjuiciosdevalor,discernir, investigar, tener criterio propio. Incorporar valores y competencias en la Educación va a repercutir de manera directaenlasociedad.También queremos una Educación que sea inclusiva. Ahora mismo el sistema habla de forma plana del individuo, aquel que se mueve de esa línea está muerto. n P. ¿A qué aspectos de la sociedad lo enfocan, qué cosas habría que cambiar? n R. Estamos en una sociedad

en la que se habla de que se ha perdido el esfuerzo, muchos valores como la solidaridad, la tolerancia, el respeto… Valores que son fundamentales. Me gustaría soñar con una socie-

“La sociedad en su conjunto ha evolucionado y la Educación no ha sabido adaptarse” n P. Otra de las cosas que propone este congreso es la participación de profesionales de la enseñanza que intervengan contando sus proyectos o algunas experiencias que estén funcionando ¿podría adelantarnos alguna de ellas? n R. Los llamamos clinic, se

JORGE ZORRILLA

dadquefueramásintegradora, noshemoshechovoluntariosde clic, pero cuando nos toca a nosotroshacerloenprimerapersona nos escuece. Una sociedad que no fuera tan insensible, parece que nos hacemos corazas y si nos pilla lejos ya casi no nos afectan ni las muertes. Nos afectan los problemas cuando pensamos que nos pueden salpicar.

contentas. Por el lado del maestro y el profesor hay mucho malestar y mucha desmotivación. Hay profesores que quiereniniciarunaaventuraformadora en el aula, pero se encuentranconlaoposicióndemuchos compañeros, de los equipos directivos que no quieren tener quedefenderloantelaAdministración, de las familias que no quieren que haya cambios. Nosotros, por el lado de la universidad, nos sentimos muchas veces encorsetados y nos parece que hay que transformar el sistema, que no sea frustrante, porque lo que has aprendido no lo puedes aplicar. El sistema es rígido, nos tiene encorsetados y permite poca innovación.

Además, lo que va a ir viendo en sus clases lo va a ir viendo y aplicando en la escuela. Después es muy importante que nuestros profesores se reciclen para que todaestainnovaciónlleguealas aulas en forma de aplicación, que nuestros profesores den metodologías activas con nuevas herramientas. Y que todo esto haga que el aprendizaje queestánimpartiendoseaefectivo, que despierte la pasión. Hace falta también crear ecosistemas, como el que estamos fomentando nosotros en el observatorio, para que nos podamos encontrar. Necesito que vengan la escuela, los padres y los propios jóvenes y me digan lo que piensan.

n P. En este congreso se busca identificar diferentes síntomas, diagnóstico y tratamiento de nuestra Educación ¿qué síntomas han percibido que deban ser tratados? n R. Hay algunos que son de

n P. Hay un proyecto común, la Educación, pero esto consta de muchas partes que se retroalimentan: padres, alumnos, profesores, el sistema… ¿Cómo se puede hacer para que todas las partes se unan de forma positiva para innovar en Educación? n R. Yo creo que una de las cla-

n P. ¿Cómo se puede transmitir esa importancia a la sociedad? n R. Los medios de comunica-

sentido común. Hay un clamor generalizado de que el sistema no nos hace sentir bien, chirría porque vemos a niños estresados, vemos que no quieren ir a la escuela, que tienen dificultadesdeaprendizajequeantesno existían, vemos familias des-

ves es rediseñar los planes de estudio. A mi me gustaría una universidad dual, que mis estudiantes de Educación Infantil y Primaria pudieran tocar la escuela desde primero. En primer lugar porque a aquel que tienevocación,selamultiplicas.

“Hay un clamor generalizado de que el sistema no nos hace sentir bien, chirría”

ción son claves porque tienen el poder infinitivo de mover a la masaenunadirecciónoenotra. Para nosotros es importantísimo poder contar lo que hacemos: el congreso, el observatorio y el día a día que llevamos en la universidad trabajando con todoslossectoresimplicadosen este tema. También nosotros, las universidades, nos tenemos que abrir, tenemos que ser transparentes y tenemos que ser capaces de trasladar este

mensaje utilizando todas las herramientasqueestánanuestro alcance. n P. Hablan también de una visión moderna de la Educación ¿cómo es esta mirada? n R. Es una Educación que no

solamentehabledecontenidos. El individuo es muchas más cosas. Hay que incorporar las emociones porque determinan nuestroaprendizaje,siestamos motivados vamos a aprender muchísimo más y mejor. Hay que enseñar también a cooperar. La cooperación entre profesionales es clave para el propio crecimiento del profesor. Educación moderna es una enseñanza que no sea rígida, que contemple las distintas capacidades de los niños y los jóvenes y que sepa atender a esas capacidades haciendo que el niño dé lo mejor de sí mismo. También es importante la creatividad, estimular el ingenio, la imaginación, algo que nos ayuda a resolver problemas. Esto es Educación moderna que, aunque es de sentido común, muchas veces no es el más común de los sentidos. n P. ¿Cree que esa visión moderna puede generar un miedo al cambio en la sociedad? n R. Es verdad que genera

recelo, por eso es tan importan-

basan en reproducir una situación que se da en un aula para que los asistentes puedan seguircómoserealizaesaintervención o se aplica la metodología. Un ejemplo es el de Chiqui Chef, del Colegio Público “Antonio Robles”, que desarrolla un aprendizaje por proyectos con la cocina. Se realiza desde la vivencia, siendo mucho más eficiente, eficaz y consolidado. Aprenden pesos y medidas con las recetas o geografía y cultura viendo qué comen en otros sitios. Todos los clinic son buenas prácticas que, en lugar de contárnoslo, nos van a escenificar. Hay seis clinic programados y que van a ser realmente interesantes. n P. Las plazas para asistir a este encuentro son limitadas y ya se están agotando ¿qué motivos le daría a una persona para que acuda? n R. Que van a vivir la experien-

cia de la Educación en estado puro. Es mucho más que un congreso, es una vivencia. En un espacio plural vamos a discutir, hablar e interpretar la Educación. Cada vez que hemos organizado algo en esta materia en la universidad ganamos adeptos para toda la vida, amigos y colaboradores, tejemos la red que es tan necesaria en Educación. Yo creo que no se van a arrepentir porque nos ha quedado un congreso redondo con unos ponentes maravillosos, unos muy buenos clinics y unas mesas redondas cañeras. Es un lujo.


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Educar

Tienda Scholarum comienza a vender los libros de texto por WhatsApp una tarea complicada a la que los padres deben enfrentarse cada año. Así, Tienda Scholarum se hace cargo de la parte más ardua del proceso, de forma que los padres solo tienen que poner en conocimiento de los administradores el material que van a precisar y esperar, recibiendo los libros en su domicilio sin necesidad de poner un pie en la tienda. Una vez realizado el pedido, los libros estarían disponibles a principios del mes de sep-

TECNOLOGÍA

El usuario envía un mensaje con su pedido y la tienda se encarga del resto Ylenia Espinosa educar@magisnet.com

Tienda Scholarum da un paso más para facilitar la compra de libros y material escolar, ahora todo el proceso puede realizarse por WhatsApp. El usuario únicamente tiene que informar mediante este servicio de mensajería instantánea del material que precisa, la tienda se hará cargo de encontrarlo y ponerse en contacto con el comprador. Este proceso también es válido para la compra de material escolar. Tienda Scholarum es un portal dedicado a la venta de libros y material escolar on line. Nace para facilitar, tanto a los usuarios, como a los centros escolares, el proceso de adquisición de estos productos. Cómo realizar un pedido Con el fin de agilizar más el proceso, la tienda ha decidido introducir las tecnologías móviles en la compra. El usuario únicamente debe escribir un mensaje con el material que desea adquirir o bien hacerle una foto a la lista de libros que

La tienda busca agilizar al máximo el proceso de compra de libros de texto

Una vez solicitado el material, Tienda Scholarum lo busca y ofrece un presupuesto en un máximo de 48 horas. SCHOLARUM los centros suelen facilitar. El portal se encargará de buscar dicho material y ponerse en contacto con el comprador e un máximo de 48 horas para darle un presupuesto y cerrar la

compra, tras esto solo habrá que esperar el pedido, que llegará antes del inicio de curso. El teléfono al que los usuarios han de escribir para solicitar su material es el 605 69 02 64.

Además, este proceso también puede realizarse vía email enviando un mensaje a pedidos@tiendascholarum.es La idea que puso en marcha este portal responde a la difi-

cultad con que muchas familias se encuentran a la hora de adquirir los libros de sus hijos. Encontrar el libro exacto que los alumnos precisan para impartir ciertas asignaturas es

tiembre, Tienda Scholarum los enviaría y estarían en la mochila al inicio de curso. La tienda forma parte de la propuesta llamada Scholarum. Se trata de una base de datos en la que constan cientos de colegios de todas las comunidades autónomas, tanto públicos como privados y concertados. De esta forma, antes de rellenar la matrícula en un centro, padres y alumnos podrán leer diversas opiniones que los ayuden a tomar una decisión tan importante para el futuro.

Casi 3.000 alumnos aprenden a programar con la iniciativa Genios Fomentar una mayor inclusión tecnológica y social. n Democratizar el acceso al conocimiento: los profesores participantes consideran que la formación en programación es clave para fomentar el desarrollo de habilidades cognitivas y nuevas estructuras de pensamiento, más creativas y emprendedoras, en el alumnado. n Generar oportunidades: utilizando la tecnología como elemento de socialización en el aula y de refuerzo de la autoestima del alumnado. El proyecto Genios se articula en torno a cuatro competencias: programación, competencias digitales, habilidades sociales y Educación en Valores. n Reducir la brecha de género: empoderando a las niñas en el sector tecnológico a través de la equidad de género. Genios ofrece a cada centro escolar un instructor de Jóvenes Inventores para dar las clases de programación acompañado por el profesor del aula. El instructor propone n

FORMACIÓN

Por la inclusión tecnológica y social de todos los menores Redacción educar@magisnet.com

Genios ha culminado su primer curso con un alcance de más de 2.700 estudiantes y 230 docentes que han aprendido a programar en 31 colegios de nueve comunidades autónomas. Es una iniciativa de Ayuda en Acción con Google.org que comenzó su andadura en septiembre de 2015 con el objetivo de enseñar a programar a niños que forman parte del Proyecto de Apoyo a la Infancia en España de Ayuda en Acción. Concluida la primera edición, desde la organización enumeran los objetivos alcanzados:

Uno de los objetivos cumplidos ha sido reducir la brecha de género empoderando a las niñas en el sector TIC. GENIOS nuevos retos para trabajar con Scratch y los niños y niñas trabajan en equipo para resolverlos. A medida que van entrenándose, los retos van dando paso a proyectos propios en los que cada equipo pone en juego su creatividad para desarrollar su propio videojuego o historia interactiva. Para asegurar la sostenibilidad de la enseñanza de programación en estos colegios, Genios también se encarga de

la formación del profesorado. Además, Genios ha sido seleccionada como la innovación educativa más importante de España en 2016 y la tercera del mundo en los premios Top 100 Innovación 2016, un proyecto de Fundación Telefónica que cuenta con la colaboración de UpSocial y la participación de Ashoka, el Instituto de Innovación Social de Esade y Esade Alumni. Tras revisar más de 100 innovaciones que se cen-

tran en el reto de educar para la sociedad digital, Genios fue seleccionada considerando cinco criterios: impacto potencial, barreras para la escalabilidad, modelo de sostenibilidad, grado de innovación y velocidad de los resultados. En vista de la buena acogida, Genios ha ampliado la formación a través de los Clubs de Genios, donde un total de 189 estudiantes continúan su formación técnica gracias a la

creación, hasta el momento, de 12 clubs de programación en centros de Madrid, Zaragoza, Sevilla y Asturias. Además, los datos de género son muy positivos, dicen desde la organización, ya que el 57% son niñas. Desde la organización hacen hincapié en que es importante tener en cuenta que los clubs se llevan a cabo como actividad escolar y no durante el horario lectivo, como la propuesta original de Genios.


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MIÉRCOLES, 22 DE JUNIO DE 2016 Suplemento Profesional

Agenda programar un plan de empresa virtual. Más información: Tlf.: 670 966 281

Aplicaciones

cursos Emprendimiento Trabajo en equipo El Centro Universitario Villanueva nos trae el curso de verano El desarrollo de las capacidades de emprendimiento a través de la plástica. Busca el desarrollo de las competencias básicas, valores, hábitos y capacidades de emprendimiento desde el aula, trabajar por proyectos para el aprendizaje significativo y desarrollar las competencias para el trabajo cooperativo. Se celebrará el 30 de junio en la calle Costa Brava, 2 (Madrid). Más información: Tlf.: 91 734 04 13

Creación Empresas virtuales La Universidad San Jorge nos ofrece el curso on line Creación de empresas virtuales. El curso tiene cinco puntos: concretar las características de la empresa virtual, definir los tipos de empresas y formas jurídicas que pueden tener lugar, atender situaciones conflictivas administrativas, conocer las legalidades entorno a la creación de una empresa virtual y

Nuevas tecnologías La Universidad Pontificia Comillas nos ofrece el curso Nuevas tecnologías: aplicaciones educativas para el uso en el aula. El objetivo del curso es acercar a los alumnos a la utilización de las cuatro herramientas informáticas relacionadas con las nuevas tecnologías para poder crear aplicaciones educativas para su uso en el aula. Se utilizarán jClic, Neobook, Hot Potatoes y WeBQuest. Más información: Tlf.: 91 542 28 00

Seguridad digital Privacidad en la Red Aula Siena imparte el Curso experto técnico en privacidad, seguridad y uso ético y responsable de la Red. Prepara a los docentes para responsabilizarse de la seguridad en sus centros, del uso responsable de la Red y de la prevención del acoso escolar. Formato on line no tutorizado. Duración: 90 horas. Más información: Tlf.: 91 519 95 15

Directivos Gestionar tu tiempo UNIR nos trae el Curso online de gestión de tiempo libre. El objetivo principal es que el docente opti-

mice su tiempo para sacar el máximo provecho de sus clases a través de herramientas básicas para desarrollar un programa de tutorías dinámico y creativo. 50 horas de duración. Más información:

gido a niños de Infantil y Primaria, donde trabajarán los siguientes aspectos: inteligencia emocional,creatividad, humor y manualidades. Fecha: del 27 de junio al 12 de agosto, con horario de 9’00 a 13’00. Más información:

favoritos

http://masterclass.unir.net/

676 165 006

Real Madrid Campus de verano

premios Becas EEUU Deporte y estudios Universia ha firmado un acuerdo con AGM Sports para otorgar becas de estudios universitarios en EEUU a estudiantes y deportistas españoles de medio y alto nivel. Dirigidas a estudiantes de entre 15 y 20 años. Más información. Tlf.: 636 860 776

Poesía y ciencia Jóvenes estudiantes La Comunidad de Madrid lanza el Certamen de poesía y ciencia para jóvenes estudiantes. Los poemas deben tener como tema la ciencia, la tecnología y la innovación. Podrán participar los alumnos de 4º de ESO y de Bachillerato. El plazo finaliza el

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ENCUENTRO. Creciendo en positivo. Campamento dirigido a niños de Infantil y Primaria en Madrid. CURSO. El Centro Universitario Villanueva trae un curso sobre capacidades de emprendimiento. PREMIO. Universia y AGM Sports ofrece becas académicas y deportivas en EEUU a estudiantes.

La Fundación Real Madrid celebrará su séptima edición del Campus experience en Madrid, acercando el fútbol y los valores del club a niños y niñas procedentes de todos los rincones del mundo. Los participantes deben tener entre 7 y 17 años. Existen diferentes modalidades de campus en cuanto a tiempo y a las actividades. Hay fechas desde finales del mes de junio hasta el mes de septiembre. Más información: Tlf.: 91 277 59 88

30 de junio. Más información:

Apps y robótica

http://www.madrimasd.org/

Campus tecnológico

Proyectos Calidad en el aula El Ministerio de Educación y Cultura lanza los Premios nacionales de Educación para centros docentes. Dirigido a centros que desarrollen proyectos de convivencia o de gestión medioambiental. Premios de 160.000 euros. Plazo final: 30 de junio. Más información: 91 701 82 46

encuentros Campamento Infantil y Primaria Emotiva Centro Para el Cambio nos ofrece en Madrid el campamento Creciendo en positivo. El campamento de verano va diri-

La Universidad Pontificia Comillas celebrará su tercera edición del Campus tecnológico del ICAI. Reunirá a casi 1.500 jóvenes de entre 10 y 16 años para crear robots, apps y videojuegos en 3D en las instalaciones del ICAI en Madrid. Duración: desde el 22 de junio al 22 de julio. Más información: Tlf.: 678 608 223


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Propuestas LIBROS Y RECURSOS Crítica

POR PAULINO ARGUIJO

Internet para docentes

POR YLENIA ESPINOSA

Nutrición y verduras

¿Qué es en realidad la innovación educativa?

Las verduras son un alimento con mala fama para los jóvenes. Sin embargo, contienen un gran valor nutritivo, conocerlo puede fomentar su consumo.

Innovación educativa Más allá de la ficción Autor:VV.AA. Editorial: Pirámide; Madrid 2016 Precio: 23,49 €; 272 págs.

Mucho se ha escrito acerca de la innovación en un área tan controvertida como es la educativa. Los autores que han colaborado en la elaboración de esta obra tratan de acercar al lector al concepto de innovación educativa de una forma clara y de fácil lectura. El libro consta de tres partes. En la parte primera se realiza una aproximación al concepto de innovación y a la necesidad de que ésta se produzca en nuestras escuelas. En la parte segunda se tratan experiencias reales a pie de aula y en diferentes niveles de nuestro sistema educativo. Con ello se intenta dejar claro, a través de ejemplos y de un lenguaje asequible para un público amplio, que la innova-

ción educativa es algo real y que sucede en nuestro entorno de forma más frecuente de la que pensamos. Así, el lector puede encontrar experiencias de centros totalmente innovadores o experiencias concretas en diferentes etapas educativas: Infantil, Primaria, Secundaria y universidad. En la parte tercera del libro se presenta un decálogo muy ilustrativo para cualquier profesional que esté pensando en empezar a innovar en su aula. El lenguaje accesible así como la cantidad de casos que se emplean para ilustrar el concepto de innovación, hacen de esta obra un texto idóneo para el trabajo con alumnado de carreras educativas.

¿Qué papel tienen los colegios en la vida? Cómo educar con inteligencia Autor:Tony Little Editorial: Rialp; Madrid 2016 Precio: 15 €; 200 págs.

considerando más apropiada. Son también maneras relativamente económicas de ayudar a los jóvenes a comprometerse con habilidades y actitudes que los ayudarán a embarcarse en la vida adulta. Es verdad que los colegios giran en torno a rutinas. Comprender el valor de estas rutinas, su capacidad de crear tiempo y liberar al individuo constituye una gran lección para un adolescente. Pero, donde los colegios alcanzan su máximo esplendor es en su papel como comunidades donde la gente joven comprende la diversidad de las relaciones; ofrecen modelos a seguir fuera del hogar e inculcan valores y requisitos necesarios para la vida en sociedad.

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Tony Little dirige Eton College, el famoso internado masculino inglés fundado en el siglo XV por Enrique VI de Inglaterra. Es una de las personas más progresistas e imaginativas del ámbito educativo británico. En este libro, dirigido a padres y profesores, busca modos de educar con más eficacia en este mundo cambiante. Anima al lector a preguntarse con valentía cómo mejorar nuestras escuelas, cómo educar a los chicos en edad escolar, cómo fomentar la creatividad, la disciplina y la formación en la libertad, cómo gobernar mejor nuestras instituciones educativas. Defiende también la libertad de los padres a elegir diferentes modelos de Educación, apostando por aquellos que obtengan buenos resultados, al margen de ideologías. Contrariamente a ciertas corrientes de pensamiento hoy en boga, Little cree que los colegios suponen para los jóvenes un puerto seguro. Son una manera eficaz de preparar a la gente joven de la manera que la sociedad ha ido

Conoce si tu alimentación diaria es o no la correcta y corrígela Medidor alimentario www.madridsalud.es

A pesar de que creamos estar llevando una dieta sana y equilibrada, la falta de tan solo una vitamina en nuestro cuerpo puede pasarnos factura. Para ello tan solo es necesario dejar de comer o ingerir con poca frecuencia un tipo de alimento. Para cuidar nuestra salud es necesario conocer si nuestra dieta está siendo o no la adecuada de una forma concreta. El Nutralizer 2000 puede ayudarnos a saberlo. El Ayuntamiento de Madrid es el encargado de poner a nuestra disposición esta útil herramienta. Nutralizer 2000 es la máquina de un personaje animado llamado profesor Buffet. La herramienta nos permite introducir dentro de este aparato los diferentes alimentos que ingerimos a lo largo del día, divididos en cinco apartados, uno por cada comida que debemos realizar. Una vez dentro toda la información, el Nutralizer 2000 la procesa y pone a nuestra disposición una tabla que separa las distintas categorías de alimentos y nos indica si el consumo que hacemos de ellos es el adecuado o si, por el contrario, resulta excesivo o insuficiente. Para acceder a este recurso, entra en la página de Madrid Salud e introduce en el buscador la palabra ‘Nutralizer 2000’.

novedades

Profesional Diseño de proyectos sociales Autora: Gloria Pérez Serrano Editorial: Narcea; Madrid 2016 Precio: 18,50 €; 272 págs.

El atletismo en la Escuela a través de la educación Física Autora: Adela de Castro Editorial: Narcea; Madrid 2016 Precio: 14,50 €; 144 págs.

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Madrid Salud propone el Nutralizer 2000 para saber si nuestra dieta es o no saludable.

Encuentra el alimento que pide tu organismo Fichas didácticas es.nourishinteractive.com

Cuando conozcamos aquella vitamina o nutriente que nuestro organismo necesita, debemos ingerir el alimento que lo contenga. Para saber qué es lo que debemos comer, Nourish Interactive nos ofrece un recurso muy útil. Se trata de una herramienta en la que debemos seleccionar aquella vitamina o nutriente del que estamos faltos. Una vez introducidos estos datos, el recurso nos mostrará una ficha técnica del alimento que debemos comer y lo que nos va a aportar.

Para acceder a este recurso entra en la página, clica en Herramientas de Nutrición y, dentro del desplegable, en Buscador de Nutrientes.

Aprende a diferenciar las verduras Recurso interactivo www.educaplay.com

Si con algo nos encontramos a la hora de comer verdura es con variedad. Dado que no suele ser el alimento favorito de los niños, en ocasiones deben aprender a distinguirlas. Educaplay ofrece para esto un juego en el que habrá que unir el nombre de la verdura con su imagen. Para acceder entra en la página e introduce ‘hortaliza’ en el buscador.

Comprender y mejorar la conducta trabajando en grupo

La gestión de organizaciones no lucrativas

Autor: Cath Hunter Editorial: Narcea; Madrid 2016 Precio: 17,50 €; 184 págs.

Autor: Fernando Fantova Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 17,70 €; 312 págs.

Violencia social Violencia escolar

Juvenil

Autora: Silvia Bleichmar Editorial: Graó; Barcelona 2016 Precio: 18,50 €; 190 págs.

Carlos III

El crepúsculo de las máquinas Autor: John Zerzan Editorial: Catarata; Madrid 2016 Precio: 16 €; 224 págs.

Cómo elaborar proyectos para la Unión Europea Autores: Mª José Aguilar, José M. Fresno, Ezequiel Ander-Egg Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 8,80 €; 144 págs.

Autor: José Antonio Vaca de Osma Editorial: Rialp; Madrid 2016 Precio: 25 €; 400 págs.

...Y Shakespeare leyó el Quijote Autor: José Enrique Gil-Delgado Editorial: Ediciones de la Torre; Pinto (Madrid) 2016 Precio: 19 €; 380 págs.

Andanzas de Hamlet, príncipe de Dinamarca Autora: Pilar Lozano Carbayo

Conoce lo que las verduras pueden hacer por ti Juegos educativos www.alimentacion.es

Para valorar los conocimientos que tenemos sobre las verduras y ampliarlos, el Ministerio de Agricultura pone a nuestra disposición el Fruti Juego. Se trata de una ruleta en la que se plantean distintas preguntas y se obtienen puntos por acierto. Este recurso también contiene otros elementos como fichas didácticas o el calendario estacional de las frutas y verduras. Para acceder al juego entra en la página, clica en Zona Infantil y seguidamente en Juegos, aparecerá en segundo lugar.

Editorial: Bruño; Madrid 2016 Precio: 11,50 €; 160 págs.

Andanzas de Puck en el Sueño de una noche de verano Autores: Concha López Narváez y Rafael Salmerón López Editorial: Bruño; Madrid 2016 Precio: 11,50 €; 144 págs.

Infantil Nico, espía y el “ingenioso” Cervantes Autores: Pilar Lozano Carbayo y Alejandro Rodríguez Editorial: Bruño; Madrid 2016 Precio: 9,50 €; 180 págs.

La voz del árbol Autor: Vicente Muñoz Puelles Editorial:Anaya; Madrid 2014 Precio: 9,40 €; 128 págs.


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Pero no menos importante

Mónica Rodríguez PremioAlandar de Edelvives Mónica Rodríguez ha sido la ganadora del premio Alandar con su obra La partitura. Edelvives ha reconocio también a Daniel Hernández Chambers por su novela El secreto de Enola con el premio Ala Delta y a Catalina González e Isabel Hojas con el premio Álbum Ilustrado por su obra Una vajilla impar. Mónica Rodríguez estudió Ciencias Físicas y como escritora especializada en niños y jóvenes ha publicado 30 libros. La partitura narra la historia de amor entre un músico y una alumna, a la que transmitió su obsesión por la música y el piano, así como su afán perfeccionista.

Kike Sarasola Donaciones Kike Sarasola es uno de los empresarios que se ha comprometido con Founders Pledge, una iniciativa internacional por la que se compromete a donar el 2% de sus ganancias a los proyectos sociales que haya elegido. Sarasola es el presidente y fundador de Room Mate Hotels y BeMate.com. Founders Pledge ha recaudado más de 110 millones de dólares.

Juan María, Mohannad Doughem, Natalia, Amina Al Zein y Ana María tras compartir su experiencia. OBRAS SOCIALES JESUITAS

Historias de refugiados de todos los rincones del mundo Estrella Martínez estrella@magisnet.com

Amina Al Zein es de Siria. Convirtió su casa en una escuela Infantil. “Ahora cada vez que hablo de la escuela, me pongo triste, me emociono”, dice con la voz quebrada. “Intenté dar un futuro mejor a los niños y ahora está destruida”. Cuando murióelprimeralumno,Amina cambió el nombre del colegio por el del niño muerto. Poco después, más y más niños fueron muriendo. Amina no quería dejar Siria, pasó a Líbano como algo temporal, “casi como una visita”, pero allí sigue, donde dirige la Escuela Telyany del Servicio Jesuita de Refugiados. Amina fue una de las cinco participantes en la jornada organizada por las obras sociales jesuitas en España como parte de la celebración el pasado 20 de junio del Día Mundial de las Personas Refugiadas y Desplazadas. Cristina Manzanedo, de Incidencia de la Campaña de Hospitalidad, aseguró que trayendo el testimonio de refugiados y solicitantes de asilo de distintas partes del mundo “elaboramos un relato justo que contrarresta el discurso de los gobiernos” porque, entre otras cosas, “el acceso al asilo es discriminatorio, sin lugar a dudas”. El testimonio de estas cinco personas es un ejemplo vivo de lo que sifnifica ser refugiado, “su papel es determinante para

Las 10 peticiones

nn

n n Salvar Las vidas de las personas que intentan cruzar las fronteras. n n Abrir Vías de acceso legales y seguras. n n Cumplir Con la reubicación de 16.000 personas refugiadas desde Grecia e Italia. n n Hacer efectivo El reasentamiento de 1.449 personas refugiadas de países vecinos a los conflictos. n n Contar con Procedimientos de asilo individualizados, rápidos, justos y eficientes. n n Respetar La dignidad y los derechos de las personas que llegan independientemente de su estatus migratorio. Anular el acuerdo de la Unión Europea con Turquía y poner fin a las devo-

luciones automáticas en Melilla y Ceuta. n n Reforzar La ayuda humanitaria destinando el 0,4% de la Renta Nacional Bruta a Ayuda Oficial al Desarrollo y el 10% de esta ayuda oficial a ayuda humanitaria. n n Contribuir A la paz abordando las causas estructurales y globales del creciente éxodo de personas. n n Acoger Y facilitar la integración de personas migrantes y refugiadas en nuestro país. n n Fomentar Una cultura de hospitalidad desde las distintas políticas públicas, incluyendo la Educación para la ciudadanía global para fomentar la convivencia y prevenir la radicalización.

contrarrestar el discurso que los invisibiliza”, defendió Manzanedo. Así, junto a Amina participó del encuentro Juan María, nombre ficticio para proteger su identidad, un profesor guineano y opositor al régimen dictatorial de su país. Es importante visibilizar a gente como Juan, “pues nuestro Gobierno dice que todos los que llegan de África son migrantes, no refugiados”. Juan pudo salir de la cárcel en su país gracias a la presión internacional, incluída la reali-

zada por el Gobierno de España. Sin embargo, cuando se vio obligado a huir de su país y vino aquí se le denegó el asilo y lleva más de siete años esperando la resolución de su denegación de asilo. “No he recibido ninguna respuesta al recurso que interpuse cuando se me denegó la petición de asilo”, explicó. Cuando abandonó Guinea, hasta su madre anciana fue amenazada. Ana María y su hija Natalia de 14 años –también nombres falsos–huyeron de un país cen-

troafricano –otro lugar invisibilizado a la hora de hablar de refugio– por la persecución y amenazas del alcalde de su localidad y las maras por su trabajoporlaequidaddegénero.A las dos les rechazaron la solicitud de asilo. Al llegar aquí “no solicité asilo porque desconocía que había esa posibilidad. Nadie me informó ni me orientó”, contó Ana María. Cuando finalmente pidieron asilo, les fue denegado, “nos dijeron que ennuestropaíshayleyesafavor de la juventud y de la mujer”, comentó llena de dolor. Les dijeron que las iban a deportar, lo que “te llena de miedo” y, efectivamente, Ana María puede ser detenida en cualquier momento y devuelta a su país. Por su parte, Mohannad Doughem es sirio-palestino y profesor de universidad, entró a España por Melilla y fue a Suecia a reagruparse con su familia, aunque acabó siendo devuelto por el Convenio de Dublín –España fue el primer paísdeacogida–.Ahoratienesu solicituddeasiloentrámite,está contento, aunque no puede evitar sentir preocupación, le quedan seis meses de ayuda y no sabe qué será de él después. Según datos de las obras sociales, “de los 60 millones de personas que se han visto obligadas a huir de su casa en el mundo, 19,5 son refugiados, 38,2 desplazados internos y 1,8 solicitudes de asilo. Las regiones en desarrollo o los países cercanos a otros en conflicto acogen al 86% de los refugiados del mundo”.

Margarita Salas ‘Es de libro’

María Escudero Corazones

La académica Margarita Salas ha sido una de las asistentes a la entrega de los premios del concurso escolar Es de libro. Salas valoró la importancia de haber sabido trabajar en equipo en este certamen de trabajos de investigación que cuenta con dos categorías de ESO y uno de Bachillerato y ciclos formativos de Grado Medio.

María Escudero, presidenta de Menudos Corazones, presidió el acto de inauguración del Centro de Apoyo Integral a Niños con Cardiopatías Congénitas y sus Familias de la Fundación Menudos Corazones en Madrid. Para la presidenta Escudero, este nuevo centro es “un sueño hecho realidad”.

Álvaro Gamboa Matemáticas El madrileño Álvaro Gamboa de 11 años es alumno del centro Kumon-Dehesa de la Villa desde los 2 años. Recientemente ha alcanzado el podio en dos competiciones matemáticas. Ha sido segundo en Pangea y tercero en el Conruso de Primavera organizado por la Universidad Complutense de Madrid.

Ismael Sanz Liceo Sorolla

Belén Solera Refugiados

Ismael Sanz, director general de Innovación, Becas y Ayudas a la Educación de la Consejería de Educación madrileña, inauguró el acto en el que se presentó Liceo Sorolla University, una propuesta del Liceo Sorolla de Pozuelo de Alarcón para acercar a estudiantes y empresas para que vivan una experiencia profesional antes de elegir carrera.

Belén Solera, de la Fundación SolidaryKids, es una de las responsables de la iniciativa solidaria Ponte en mis zapatos en la que han participado 12 colegios españoles. Los niños de estos centros han recaudado unos mil pares de zapatillas nuevas de deporte para entregar a los niños refugiados que viven en el campo de Katsika (Grecia)


Magisterio Nº 12103 Edición Com. Valenciana  

Magisterio decano de la prensa no diaria

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