Magisterio Nº 12102 Edición Com. Valenciana by Siena Educación

MAGISTERIO

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Comunitat Valenciana / Miércoles, 15 de junio de 2016 / Nº 12.102

Especial: Educar: Nuevas profesiones: Una tele escolar para desarrollar capacidades Comercio nP13

nP25

Con toda educación: La seguridad, factor crítico para los centros Por José Mª de Moya

nP5

“Hoja de ruta”: Fijan seis meses para el pacto y dos años para una nueva ley P5

Los promotores del Libro Blanco presentan su propuesta de pacto

José Antonio Marina y Carmen Pellicer han reunido en Madrid a distintos expertos educativos para presentarles una “hoja de ruta” para el pacto educativo que se firmaría en seis meses y que pasa por la aceptación de la Lomce como “ley de transición” y la elaboración de una nueva ley educativa en el plazo de dos años.

Comunitat Valenciana P11-24 Pública: Carta oberta al conseller P11

Els directors protesten per la sobrecàrrega de tasques burocràtiques L’associació de directors de centres públics d'Infantil i Primaria preparen una carta oberta al conseller on es queixen de la sobrecàrrega de tas-

ques durant els mesos de juny y juliol. L’avaluació de la Lomqe, el nou programa PAM o la gestió dels llibres, noves tasques dels equips directius.

Segundo Píriz Presidente de la CRUE P8-9

“Se trata de que la prueba de Bachillerato sea parecida a la PAU”

Monográfico: P15

El presidente y el secretario general de Escuelas Católicas presentaron la encuesta. J.ZORRILLA

Destrezas digitales para centros y docentes

En Clave: Una encuesta acaba con el mito de la escuela elitista P2-3

El perfil familiar de Pública y Concertada, muy semejante ¿Son las escuelas católicas elitistas? ¿Acuden a ellas solo hijos de familias ricas? ¿No acogen a inmigrantes? ¿Está la so-

ciedad en contra de los colegios concertados? Estas son algunas de las cuestiones que aborda el estudio Demandas edu-

cativas de los padres en España, presentado por Escuelas Católicas. El informe entierra muchos de estos mitos.

Horarios: P6

Cantabria rompe con el calendario tradicional

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2 Magisterio

MIÉRCOLES, 15 DE JUNIO DE 2016

En Clave educativa

Una encuesta acaba con los mitos INFORME

Diversidad de nacionalidad

La diversidad socioeconómica, ideológica y cultural, similar a la del resto

Padres inmigrantes en los distintos centros

D. F.

informacion@magisnet.com

¿Son elitistas los colegios católicos? ¿Acuden a ellos solo hijos de familias ricas? ¿No acogen a inmigrantes? ¿Está la sociedad en contra de los conciertos? Estas son algunas de las cuestiones que aborda el estudio Demandas educativas de los padres en España, presentado la semana pasada por Escuelas Católicas. El informe ha sido elaborado por el Instituto de la Familia de la Universidad Pontificia Comillas con los datos de una encuesta realizada por la empresa demoscópica Systeme a 1.400 familias. El principal objetivo del estudio era conocer la percepción social de la Educación católica y el nivel de apoyo a la enseñanza concertada en España, tal como ha explicado Juan Carlos Pérez Godoy, presidente de Escuelas Católicas. El informe contrarresta varios estereotipos sobre las familias que optan por llevar a los hijos a escuelas católicas. Los datos muestran que en este tipo de centros se refleja la pluralidad de la sociedad actual y, por tanto, se ofrece una Educación “integradora” y “para todos”.

9,4 % 8,8 %

7,0 %

6,7 %

8,6 %

7,1 %

6 5 4 3 2 1

Padres inmigrantes (nacidos en África, Asía, Latinoamérica o Europa del Este)

Parejas mixtas: un miembro de la pareja es de África, Asia, Latinoamérica o Europa del Este

Padres de colegios católicos

Padres

Padres de otros centros

FUENTE: Demandas educativas de los padres en España.

Diversidad religiosa Padres identificados con los valores cristianos 80% 78,8% 78%

76%

74% 72,4%

Más padres de izquierdas En concreto, hay más padres que se consideran ideológicamente de izquierdas en los centros católicos (un 41,1%) que en el resto de colegios (39,8%). El porcentaje de padres inmigrantes es similar en todas las escuelas, católicas o no. En las escuelas católicas, el porcentaje de alumnos procedentes de hogares con todos sus miembros en paro es mayor. La clase media predomina en todos los centros, aunque todavía más en los católicos. Respecto al nivel socioeconómico, el 57,8% de las familias de estos colegios percibe entre 1.000 y 3.000 euros al mes, mientras que en otros colegios hay un 55,2% de hogares con estos ingresos. También se observa que en los colegios católicos hay más hogares con todos sus miembros en desempleo (7,1% en colegios católicos y 5,7% en el resto). Por otra parte, si en España hay un 24,3% de padres con hijos menores de 18 años que conviven en pareja de hecho, ese porcentaje es del 18,3% en los colegios católicos. Hay además un 7,5% de padres que viven en hogares monoparentales, situación que en los colegios católicos es del 5,5%. El estudio también revela otros datos significativos, como la similar sensibilidad social en

72% 70% 70%

69%

66%

La mayoría de los padres en España apoya que el Estado mantenga los conciertos educativos y un 67,6

64% Padres identificados con los valores cristianos Padres

Padres de colegios católicos

Padres de otros centros

FUENTE: Demandas educativas de los padres en España.

El 57,8% de las familias de los centros católicos percibe de 1.000 a 3.000 euros/mes los padres de unos y otros centros, o la mayoritaria identificación con los valores cristianos independientemente del centro que hayan escogido para la formación de sus hijos. Respecto a las medidas de regulación de la enseñanza, la mayoría de los padres en España apoya que se mantengan los conciertos educativos por parte del Estado. Además, un 67,6% de la población se mues-

tra a favor de que se oferte la asignatura de Religión en todas las escuelas, sean públicas, privadas o concertadas. Teniendo en cuenta estos datos, José María Alvira, secretario general de Escuelas Católicas, ha valorado que los partidos políticos expresen sus posturas sobre la Educación concertada. No obstante, ha lamentado las amenazas de eliminar los conciertos, así como la “asfixia” que está sufriendo este tipo de enseñanza en lugares como Castilla-La Mancha o la Comunidad Valenciana, donde Alvira cree que existen motivos de preocupación. El activismo asociativo y la identificación con movimientos sociales como el ecologismo es similar entre padres vinculados a unos y otros centros.

El 72,4% de los padres de cualquier centro se identifica con los valores cristianos VALORES La mayoría de los padres (72,4%) se identifica con los valores cristianos independientemente del centro de su elección, aunque el porcentaje es algo mayor entre los padres cuyos hijos van a colegios católicos (78,8%). Cabe destacar, asimismo, un apoyo mayoritario a la religión en la calle y en la escuela. El 75,3% de la población española cree que las organizaciones religiosas deben tener derecho a dar su opinión en la

vida pública, el 89,5% de los españoles quieren que se continúen celebrando actos religiosos en espacios públicos, y el 67,6% apoya la asignatura de Religión en la escuela. En cuanto al estilo educativo, el estudio pone de manifiesto que el 83% de padres cree que no se debe dedicar toda la tarde a hacer deberes; un 60,5% prefiere una Educación que desarrolle los talentos del alumno y un 59,8% piensa que los programas educativos deben desarrollar más la creatividad. Por otra parte, un 55,9% de los padres manifiesta senti-

mientos de impotencia en relación con la Educación de sus hijos; y un 21,7% considera que tiene algún problema educativo grave. Los problemas parecen empeorar cuando los padres son inmigrantes o tienen menor nivel de ingresos. En cualquier caso, tres cuartas partes de los padres piensa que sus hijos no tienen problemas educativos graves. La opinión de los padres es meritocrática y optimista con el valor de la Educación para el progreso de las carreras de sus hijos. Un 81,1% piensa que merece la pena invertir en la formación de sus hijos.

Magisterio 3

MIÉRCOLES, 15 DE JUNIO DE 2016

n Una escuela en la que caben todos. Los datos muestran que en este tipo de centros se refleja la pluralidad de la sociedad actual y, por tanto, se ofrece una Educación “integradora” y “para todos”.

de la escuela católica

Lo que demandan los padres

8,16 7,71 7,30

Un buen clima social en el colegio. Formar mejor a los alumnos en valores. Mayor atención personalizada a cada

alumno.

6,98

Asociacionismo y emprendimiento de

los alumnos.

6,97

Una mejor experiencia de grupo, amistad y relaciones.

6,95

Mejor formación en matemáticas y cál-

7,27

Ayudar a los estudiantes a formular su proyecto de vida.

7,20 7,04 8,16 7,01

Aprender a emprender y ser innovador. Dos o más idiomas extranjeros. Deportes.

Formar más la creatividad y capacidad de innovación del estudiante.

culo.

6,95

Facilitar experiencias y estudios en

otros países.

6,83

Ayudar a los padres a realizar mejor su labor educativa.

6,64 6,58

Colaborar más con los padres.

Formación humanística en filosofía, literatura o historia.

Un buen clima social es lo primero que pide la familia al centro DEMANDAS D. F. informacion@magisnet.com

Un apartado de la encuesta de Escuelas Católicas Demandas educativas de los padres es el que se dedica precisamente a sus exigencias. La primera de ellas es “un buen clima social en el colegio”, con 8,16 puntos sobre 10. Es un objetivo que coincide con otras encuestas y que está por encima de “formar mejor a los alumnos en valores” (7,71 puntos) o “mayor atención personalizada a cada alumno (7,30 puntos). Otras demandas son “ayudar a los estudiantes a formular su proyecto de vida”, que las familias valoran en cuarto lu-

% de la población se muestra a favor de que se oferte la asignatura de Religión en todas las escuelas. SHUTTERSTOCK

Las Claves

Padres según religiosidad y pluralismo Total de padres

Padres con hijos en colegios católicos

Padres religiosos liberales

47,8%

54,9%

Cristianos culturales liberales tolerantes

16,0%

18,0%

Liberales tolerantes no cristianos culturales

15,7%

12,5%

Estatalistas laicistas cristianos culturales

9,8%

8,7%

Estatalistas laicistas no cristianos culturales

10,6%

5,9%

Total

99,9%

FUENTE: Demandas educativas de los padres en España.

Ingresos mensuales por hogar Total de padres

Padres con hijos en colegios católicos

Padres sin hijos en colegios católicos

Menos de 1.000

23,4

21,4

24,1

1.000-3.000

55,8

57,8

55,2

3.000-5.000

18,3

19,1

18,0

Más de 5.000

2,4

1,7

2,6

Total

100

FUENTE: Demandas educativas de los padres en España.

n n Religiosos Se declaran creyentes. Se supone que son practicantes. n n Cristianos culturales Sin considerarse religiosos, se identifican con los valores cristianos. n n Liberales Están a favor de que los servicios de interés general para la sociedad (Educación, sanidad, etc.) puedan estar gestionados no solo por el Estado. n n Estatalistas Defienden que toda la acción social debe ser realizada siempre por organismos del Estado. n n Tolerantes Consideran que las personas y organizaciones religiosas pueden manifestar sus creencias y realizar actos religiosos. n n Laicistas Opinan que las convicciones religiosas pertenecen exclusivamente al ámbito privado.

gar o “aprender a emprender y ser innovador”. Los idiomas se situarían entre las demandas de los padres en sexto lugar, seguidos de los deportes o la formación en la creatividad y la capacidad de innovación. A continuación se sitúa el fomento del asociacionismo o del emprendimiento, la experiencia de grupo, de amistad y de establecer relaciones y la mejor formación en matemáticas y en cálculo. En los últimos puestos está “facilitar experiencias y estudios en otros países”, “ayudar a los padres a realizar mejor su labor educativa”, “colaborar más con los padres” y la “formación humanística en filosofía, literatura e historia”, que ocupa el último puesto.

“No hay conflicto entre la sociedad y la escuela concertada” CONCLUSIONES Entre las conclusiones que se extraen del estudio de Escuelas Católicas está el que un 99,7% de los españoles apoyan la libre elección de centro concertado; y un 90,2% piensa que es el Estado el que debe financiar dicha elección, por lo que el discurso público y político no reflejaría la realidad. Además, el hecho de que la encuesta no encuentre grandes diferencias entre los padres en general y los padres que tienen o han tenido hijos en colegios religiosos indicaría que “ las escuelas católicas son

lugares de encuentro y tan plurales como lo es nuestra sociedad”, afirma el informe. En este sentido José Mª Alvira, secretario general de Escuelas Católicas, afirma que “los resultados demuestran que no hay conflicto alguno entre la sociedad y la escuela católica concertada. Es más, nuestra escuela es fiel reflejo de una sociedad plural y diversa que valora la libertad de enseñanza y la concertación del Estado”. “Por todo ello, –añade Alvira– ayudar al cuidado de las todas las familias y a que las familias sepan cuidarse, está entre los objetivos fundamentales de EC”.

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MIÉRCOLES, 15 DE JUNIO DE 2016

Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

Las víctimas de ciberacoso padecen estrés, pero también los agresores Si hay algo que une a todo el mundo por igual es el uso constante y diario de las nuevas tecnologías. Incluso muchos bebés juegan con los móviles paternos y los niños pequeños se descubren como verdaderos expertos en todo tipo de aplicaciones. Pero tanta innovación conlleva una cara más perniciosa, en la que se incluye el incremento del ciberacoso entre adolescentes. No es para menos, ya que alrededor de un 20% son cibervíctimas en riesgo y, de ellos, casi la mitad lo son de forma grave. A buen seguro, muchos verán afectados sus niveles de estrés psicofisiológico; si bien este evolucionará de diferente manera en función del rol que los chavales ejerzan: el de cibervíctima o el de ciberacosador. En esta línea, un equipo de investigadores de la Universi-

Programas de prevención Los responsables de algunos centros escolares con los que han trabajado los investigadores de la UNIR “no eran realmente conscientes de todo lo que ocurría, se sabe que el ciberacoso está ahí, pero solo conocen la punta del iceberg”, afirma Joaquín González-Cabrera, investigador de esta universidad. El hecho de que los menores utilicen el móvil a edades cada vez más tempranas

dad Internacional de La Rioja (UNIR), perteneciente al grupo de investigación Análisis y prevención del ciberacoso-Cyberbullying-OUT, ha aportado las primeras evidencias al respec-

CARTAS AL DIRECTOR Un derecho a decidir excluyente Algunos afirman que los políticos lanzan promesas incumplibles durante cada campaña electoral, con la única intención de captar el mayor número de votos posible. Por eso Pablo Iglesias, en su paso por Cataluña, no ha tenido problema alguno en afirmar que los catalanes tienen el derecho de decidir si seguir o no en España. Olvida el señor Iglesias que esa posibilidad solo será posible si se reforma la Constitución y que para ello necesitaría el apoyo del Partido Popular. O sea, otra promesa de difícil cumplimiento. Pues esta es la razón de que muchas familias y docentes no pierdan la esperanza cuando escuchan las proclamas de Podemos en contra de los conciertos educativos y de la presencia del área de Religión en la escuela. Iglesias y los suyos afirman que los padres no tienen derecho a decidir qué Educación desean para sus hijos y que tampoco van a poder elegir de forma voluntaria la asignatura de Religión. Esperemos que, una vez gane las elecciones, olviden esta promesa lanzada durante la campaña electoral y no se propongan derogar el artículo 27 de nuestra Constitución. Esperemos que el Partido Popular no secunde

puede repercutir directamente en el incremento de este fenómeno “debido al mal uso” de estas tecnologías y a la “falta de madurez para utilizarlas”. Para intentar paliarlo, y de cara al próximo curso académico, el grupo de investigadores se está formando para poder implantar, en algunos de los centros educativos que han participado en su estudio, programas de prevención.

to. El estudio, pionero en su campo, ha evaluado cambios en el perfil de liberación de cortisol (hormona asociada al estrés) según los distintos roles implicados en esta problemá-

tica. Lo han hecho gracias a un trabajo realizado con más de 70 alumnos de ESO y Bachiller. El grupo, formado por psicólogos, psicopedagogos y sociólogos, ha encontrado evidencias empíricas sobre cómo las cibervíctimas y los ciberagresores presentan perfiles de liberación de cortisol distintos, según Joaquín González-Cabrera, director del Departamento de Psicología de la Educación y Psicobiología de la UNIR. El experto explica que estos resultados constituyen una evidencia “de que una nueva problemática se suma a todo el conjunto de daños ya conocidos que se producen cuando una persona es maltratada en el tiempo”. Por eso, el pasado 2 de junio se presentó esta aportación en el I Congreso Iberoamericano de Neuropsicología en Bilbao.

cartas@magisnet.com

esa ansia reformadora que tienen los progresistas de nuevo cuño. Aunque, visto lo visto, del PP nos podemos esperar cualquier cosa. ¿Verdad, señor Rajoy? Jesús Asensi Algemesí (Valencia)

Encuesta en www.magisnet.com ¿Habría que regularizar por ley los deberes escolares?

13,0%

El relativismo y el extremismo afectan a la familia

17,4%

No, aunque hay que animar a los profesores a racionalizarlos.

13,0% 56,5%

La Fundación Ankaria y el Instituto CEU de Estudios de la Familia, con la colaboración del Instituto Coincidir, de inspiración cristiana, han celebrado unas jornadas sobre el presente y futuro de la familia en España. El encuentro ha reflexionado, desde una perspectiva plural, sobre los distintos aspectos que influyen en la actualidad en el desarrollo de esta institución social. La jornada ha ofrecido una radiografía de la familia en España. Para Julio Iglesias de Ussel, catedrático de Sociología de la Universidad Complutense de Madrid y uno de los mayores estudiosos en España de la institución familiar, “empíricamente, no es verdad que la familia se resquebraje”. A su juicio, y en contra de las apariencias, “la familia nunca ha sido tan importante”. Jesús Martínez Madrid

Sí, ya que hay que limitarlos y cambiar su orientación.

No, ya que ayudan a los alumnos a responsabilizarse y a esforzarse de forma individual. Los deberes escolares deberían eliminarse por ley.

Lo más leído en www.magisnet.com En Abierto n Casos de éxito de #ProfesInnovadores, una iniciativa para integrar la

tecnología en el aula n Los Premios ‘Grandes Profes, Grandes Iniciativas’ revalidan su éxito

Experiencia educativa n El Colegio “Trueba” se traslada a la prehistoria con la tablet en la

mano

Entrevista n Santiago Moll: “Es mucho más complicado enseñar emociones que

adquirir herramientas”

Alumnos n Programa para promover el interés por la tecnología

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com)

“Hoja de ruta” para la aprobación de un pacto Los impulsores del Libro Blanco del Docente acaban de presentar una “hoja de ruta” para el pacto educativo a un grupo de expertos reunidos en Madrid. José Antonio Marina y Carmen Pellicer quieren que en seis meses se pueda presentar la oferta de pacto para su aprobación parlamentaria. Dicha “hoja de ruta” implica tres puntos fundamentales: “convertir la Lomce en una ley de transición, mientras se elabora una nueva, negociando algunas modificaciones o aplazamientos”. En segundo lugar, “comprometerse a elaborar un pacto educativo en el plazo de seis meses” y “comenzar inmediatamente la elaboración de una ley de Educación basada en ese pacto, capaz de dar estabilidad y eficacia a nuestro sistema educativo”. “Todo el proceso podría estar finalizado en un plazo de dos años”, dicen los promotores de este pacto. Además, y para agilizar los trabajos, proponen crear un “equipo de gestión del pacto” que se encarguen de realizar los trabajos.

Pocas diferencias entre la Pública y la Concertada A pesar de los tópicos que existen en torno a la escuela pública y la concertada, en realidad son pocas las diferencias que tienen en cuanto al tipo de padres que optan por ellas. Según una encuesta de Escuelas Católicas, los padres de los centros de religiosos poco o nada tienen de diferentes con los demás padres. Incluso en cuanto a ideología, donde se podría pensar que existen más divisiones, los padres de los centros católicos comparten ideología con los demás. Respecto a su nivel de renta, lo mismo, apenas se encuentran diferencias sustanciales respecto a los padres de la escuela pública. Y sobre su origen, más de lo mismo. La procedencia de padres de otros países es similar en los colegios concertados de religiosos y en los públicos. Todo ello viene a corroborar que la escuela pública y la escuela concertada es elegida por igual por los padres, casi siempre por motivos económicos y por cercanía del centro al domicilio, además de por su ideario.

Un calendario escolar que beneficie a niños y padres Cada año se repite la polémica del calendario escolar. En esta ocasión, la modificación por parte de Cantabria de su calendario, hace pensar que se trata de una polémica más aguda que la de otros años. Cantabria no ha modificado el número de días lectivos, sino que los ha distribuido de otra manera “más racional”. Pero no opinan lo mismo los padres, a los que se les ha dejado de lado en esta modificación. Supuestamente, la reforma se ha llevado a cabo solamente en beneficio de los alumnos y de los profesores. Cada dos meses habrá una semana de descanso, lo que plantea ciertas dificultades para los padres, que tendrán que ver qué hacen con sus hijos en esa semana. Es cierto que los horarios escolares han de estar pensados para el beneficio pedagógico de los alumnos, pero también lo es que los padres tienen la necesidad de conciliar.

Año 150 - Número 12.102 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Ainhoa Azabal, Paulino Arguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Javier Romero, Dámaris Maquieira, Mario Burgos, Ylenia Espinosa, Pilar Ruz, Jorge Zorrilla (fotografía), Sonia Barrado (La Rioja), Dunia Martín (Castilla y León),Teresa Álvarez (Castilla-La Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Verónica Silió (Cantabria). SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan de Valladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: Impresa Norte, SLU - Grupo Heraldo. Tel. 976 186428. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

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MIÉRCOLES, 15 DE JUNIO DE 2016

Información Los autores del Libro Blanco proponen crear un equipo de gestión del pacto Quieren llegar a un acuerdo en seis meses y a una nueva ley en dos años Diego Francesch informacion@magisnet.com

Carmen Pellicer y José Antonio Marina presentaron sus Papeles para un Pacto. J.ZORRILLA

Puntos de coincidencia n n Flexibilidad curricular Fomentar medidas de flexibilidad curricular y organizativa. n n Repensar el currículo Repensar el sentido, el contenido, el diseño y el desarrollo del currículo. n n Sentido de la Infantil Fomentar el sentido educativo de la Infantil y aumentar su relevancia. n n Educación y empleo Mejorar la relación entre la Educación básica y obligatoria con el mundo laboral a través de la FP y de la universidad. n n Idiomas y TIC Elaborar proyectos específicos para el aprendizaje de idiomas y para la incorporar las TIC. n n Evaluación del sistema

Introducir la evaluación del sistema educativo. Evaluación sistémica (de todos) y sistemática (siempre). n n Reconocimiento docente Reconocer al profesorado como elemento clave para la mejora de la calidad. n n Inversión mínima Garantizar un presupuesto mínimo del 5% del PIB. n n Nueva ley y Estatuto Necesidad de elaborar una Ley de Educación y un Estatuto Docente que confirme los acuerdo llegados en el pacto. n n Nueva ley y Estatuto Fomentar la participación de todos los agentes educativos, a todos los niveles, incluidos los consejos escolares.

Puntos conflictivos

Calidad y equidad Tensión entre calidad y garantía de equidad. n n Inclusividad y excelencia Tensión entre modelo inclusivo y excelencia. n n FP, acceso y evaluación Valoración de la FP, de los docentes, del sistema de acceso y de la evaluación de su desempeño. n n Escuela laica y religión Tensión entre escuela laica y el estudio del hecho religioso. n n Gestión social y estatal Tensión entre una gestión social de la Educación pública frente al control único y exclusivo del Estado.

Financiación Problemas de la financiación. n n Autonomía y control Tensión entre autonomía y control administrativo. n n Autonomía y control Tensión entre un currículo común a todo el Estado y las concreciones de cada CCAA. n n Autonomía y control Tensión entre obligaciones del Estado y derechos familiares. n n Autonomía y control Necesidad de elevar el prestigio y la calidad de la FP. n n Gestión y dirección Participación en la gestión de los centros y profesionalización de los equipos directivos.

tes posturas, para que todos los agentes participantes supieran que se encontraban sometidos a escrutinio público”.

Por otro lado y respecto a la metodología empleado por los promotores de este pacto, el documento previo presentado

el lunes señala que se basa en un “metaanálisis de la documentación disponible, que en gran parte es el resultado ya elaborado de largos trabajos previos”. Esta documentación se basa en “las conclusiones de numerosos grupos, como los que se convocaron durante la preparación de las diferentes leyes, las propuestas de pacto que elaboraron la Fundación Encuentro, el Colectivo Lorenzo Luzuriaga, el Foro de Sevilla, el que propuso el ministro Gabilondo y los pactos establecidos en diferentes comunidades (Cataluña, Canarias, Madrid, etc.)”. También se apoyan en “decenas de encuestas hechas por organismos nacionales e internacionales, y por diferentes fundaciones”. “La mejor manera de respetar ese trabajo –dice el texto presentado el lunes– es aprovechando sus conclusiones, y no empeñándonos en repetirlos una vez más”. “Además, no tenemos tiempo que perder”, añade el documento. Por otra parte, esta “revisión documental –incluida la comparación de las propuestas de los diferentes partidos políticos–muestra que hay una serie de temas en los que existe un consenso bastante consistente, aunque de mínimos, lo que quiere decir que versan más sobre necesidades que sobre modos de satisfacerlas”, dice el documento, que especifica cuáles son esos puntos de coincidencia y aquellos que son puntos conflictivos.

Magisnet.com Documento Consulta en nuestra web la “Hoja de ruta” y los Papeles del Pacto.

Equipo independiente Por otro lado, los promotores de esta iniciativa señalan que como “una de las dificultades de los pactos es quién los inicia, creemos que sería conveniente solicitar a los partidos políticos que antes de las Elecciones se comprometan a solicitar al futuro presidente de las Cortes que constituya un ‘equipo de gestión del pacto’ eficaz, independiente y con los medios suficientes para poder organizar los debates, recoger y organizar la información”. Ese ‘equipo de gestión’ tendría como objetivo “convocar a todos los agentes sociales, establecer una metodología adecuada y profesional, recoger las propuestas, organizarlas y evaluarlas según criterios públicos y transparentes”. Además, “informaría puntualmente a la ciudadanía de la marcha de los trabajos, de las diferen-

CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya

@josemariademoya

La seguridad, factor crítico para los centros

INICIATIVA

Los autores del Libro Blanco de la Función Docente, José Antonio Marina y Carmen Pellicer, convocaron el lunes en un hotel de Madrid a diversos representantes educativos para transmitirles la “hoja de ruta” para un pacto educativo. Una “hoja de ruta” que pasa por llegar a un acuerdo en el plazo de seis meses y a una nueva ley en dos años. Para cumplir con esos plazos, la “hoja de ruta” prevé convertir la Lomce en una “ley de transición, mientras se elabora una nueva, negociando algunas modificaciones o aplazamientos y comenzar inmediatamente la elaboración de una nueva Ley de Educación basada en ese pacto, capaz de dar estabilidad y eficacia a nuestro sistema educativo”. “El pacto educativo debe implicar a numerosos agentes sociales”, dice el documento presentado el lunes, y “sería deseable que posteriormente diera lugar a una iniciativa parlamentaria”. “El número y la heterogeneidad de los participantes, y los elementos ideológicos que intervienen en un pacto educativo lo hacen especialmente difícil”, reconocen los impulsores de esta iniciativa. “Es evidente que nunca se logrará poner de acuerdo a todo el mundo, por lo que es inevitable que en un pacto haya ‘votos particulares’ en contra”, reconocen.

n Antes de las Elecciones: Creemos que sería conveniente solicitar a los partidos políticos que antes de las Elecciones se comprometan a solicitar al futuro presidente de las Cortes que constituya un ‘equipo de gestión’ del pacto.

ay servicios profesionales donde la seguridad es un factor trascendental. Por ejemplo, aquellos que tienen como misión primordial la guarda y custodia de un bien. Y si ese bien es un bien preciado, la seguridad pasa a ser un factor crítico. Ocurre con los bancos donde uno deposita el bien preciado de su dinero. Una entidad bancaria no podría permitirse no ser segura y cuando esto ha ocurrido los clientes han corrido a sacar sus fondos ante la amenaza de corralito. Ahora imaginen cuán importante puede ser la seguridad para una institución donde los ciudadanos depositamos un bien mucho más preciado, a nuestros propios hijos. [Hoy no toca entrar en discusiones bizantinas sobre si los hijos son un bien o sobre si los colegios están para guardarlos]. Dicho esto, episodios como el del pederasta de Valencia, que nunca serán totalmente evitables, nos obligan sin embargo a ser más rigurosos en los protocolos de seguridad. Es probable que no pase de un susto, pero el daño generado en cuanto a imagen y reputación está hecho. Carlos Represa, especialista en seguridad en la Red y privacidad, nos ofrece estas cinco recomendaciones:

“1. Los colegios son claves en la formación de la identidad digital del menor y deben darle la importancia que merece. 2. Las normas de protección de datos vertebran la privacidad e intimidad en internet. 3. El interés superior del menor debe prevalecer siempre sobre las marcas e intereses comerciales de los colegios. 4. En internet casi nada es lo que parece, la competencia digital docente debe ser previa

Episodios como el del pederasta de Valencia nos obligan a ser más rigurosos a la introducción de los dispositivos en las aulas. 5. Transparencia, capacidad de respuesta, proactividad y humildad son principios esenciales en las crisis derivadas del uso de internet”. Con el objetivo de ofrecer un protocolo de actuación sobre seguridad en la Red y privacidad, hemos organizado una sesión a cargo del profesor Represa dirigida a responsables de centros educativos. Se celebrará en Madrid este jueves 16 a las 18’00 h. Más información en www.aulasiena.com.

TRANQUILITAMENTE

Rafael Guijarro

El ático de Podemos

e ve muy bien a la gente de Podemos en ese ático tan grande. Demasiado grande: cada uno a solas en su habitación y solo en una foto se les ve a tres pero enfurruñados cada uno con su móvil. Es casi imposible el diálogo en una casa así, sin gente, sin niños, sin caras alegres. Solo sonríe Echenique, al que se le ve a gusto. La casa no sé dónde la habrán comprado, pero tiene más de 20 habitaciones y una buhardilla muy acogedora para escaparse un rato de los demás. Necesita más de 100 páginas para que se la vea entera, pero lo más llamativo es que cada uno va a su bola. Hace falta una casa muy grande para no tener que compartir nada con nadie más. Ese modelo de convivencia que propone el folleto parece aburrido para ser tú mismo, al menos en tu habitación, sin que nadie te moleste.

Luego vienen unas páginas de letra menuda en las que probablemente esté descrito un programa tan ilegible como cualquier otro, y en donde es posible que se concreten las medidas para llenar de vida esa casa enorme, porque no hay quien se lo lea del todo, como suele pasar aunque antes le pongas fotos al asunto. Puede pensarse que haya un avance desde la vida en las concentraciones en la Puerta del Sol, en aquellas tiendas de campaña, hacinados, sin higiene ni autonomía personal, hasta el casoplón de las 100 páginas. Es lo que el mismo Pablo Iglesias ha afirmado: “Yo era un provocador muy feliz y ahora soy un candidato a la presidencia del Gobierno que tiene que presentar un programa viable”.Viable tal vez para él. Es un modo cierto de reflejar lo que él considera viable, aunque necesitará mucha gente de servicio para tenerlo limpio y habitable.

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Información

Calendario: tradición con disparidad Las comunidades mantienen el calendario escolar tradicional, con fechas distintas de inicio y final y de vacaciones, con la excepción de Cantabria, que ha decidido que los alumnos tengan una semana de vacaciones cada dos meses. empezar, desde octubre, un proceso de revisión profunda de aspectos relacionados con el calendario escolar. Entre ellos estarían los periodos lectivos o las vacaciones, siempre con el consenso de la comunidad educativa.

Redacción / Efe comunidades@magisnet.com

La medida, acordada en la Mesa Sectorial de Educación de Cantabria, ha suscitado un debate en la comunidad educativa, donde las organizaciones de padres han reprochado que no se haya contado con ellos, dudan de los beneficios para el progreso académico de los alumnos y creen que dificulta la conciliación familiar. Por el contrario, los sindicatos de profesorado han recibido positivamente la decisión, aunque han llamado la atención sobre la disparidad autonómica de fechas, han planteado cuestiones complementarias como debatir sobre la apertura de centros fuera del horario lectivo y temen que provoque, en cierta medida, un deterioro de las condiciones laborales de los interinos. La Lomce establece que el calendario escolar, que fijarán anualmente las administraciones educativas, comprenderá un mínimo de 175 días para las enseñanzas obligatorias. Dentro de estas competencias, las fechas de comienzo llegan a diferir en más de una semana entre comunidades.

Problema para los padres La presidenta de Madrid, Cristina Cifuentes, en declaraciones a RNE, se ha preguntado si la modificación del calendario escolar cántabro es recomendable pedagógicamente, y ha opinado que puede representar un “problema” para los pa-

La presidenta de Madrid pregunta si la medida puede ser un problema para los padres

El consejero cántabro de Educación ha defendido que el nuevo calendario es "mejor para los alumnos”. SHUTTERSTOCK Más horas en la ESO Según un informe de FETEUGT de septiembre de 2015, los alumnos españoles de Primaria tienen un número de horas de clase (787) similar al promedio de la OCDE (794) y la UE (768). Sin embargo, los de ESO reciben más horas (1.061) en comparación con la OCDE (905) y UE (882). En Finlandia, que suele ser el país europeo con mejores resultados en el Informe PISA, se imparten 632

horas en Primaria y 844 en Secundaria. Excepto en Cantabria, la distribución de periodos lectivos y sin clase del curso próximo no sufre cambios en las comunidades, al margen de alguna variación de fechas de inicio y final, vacaciones y fiestas, según la información proporcionada a Efe por fuentes de las consejerías de Educación. El consejero cántabro de Educación, Ramón Ruiz, ha de-

fendido que el nuevo calendario escolar es “mejor para los alumnos y la evaluación continua y mantiene los mismos días lectivos (175)”. Solo se han hecho “algunos ajustes”, ha indicado. Antes, a lo largo del año, se iban librando puentes “pequeñitos” de fiestas sueltas que ahora se reagrupan en la primera semana de noviembre. La propuesta incluye que no haya exámenes de recupera-

ción de ESO en septiembre, así que se podrá adelantar el inicio del curso. En Asturias, la Junta de Personal Docente había planteado modificar el calendario y aplicar un modelo similar al que ya existe en otros países europeos, donde el curso se estructura en cinco periodos lectivos y cuatro no lectivos. Se proponía fijar vacaciones en fechas no habituales hasta el momento, por ejemplo, entre el 3 y el 6

de noviembre y el 29 de febrero y el 4 de marzo. Sin embargo, la Consejería lo condicionó la reforma a que fuera asumida por las asociaciones de padres. Finalmente fue retirada por los propios sindicatos por las dudas sobre las consecuencias. En Baleares, el director general de Planificación y Centros, Antoni Morante, ha explicado que la Consejería de Educación tiene la intención de

dres, que tendrán que ver con quién dejan a los hijos en las semanas de vacaciones. Fuentes de la Consejería gallega han asegurado que los horarios escolares de la comunidad cuentan con un amplio consenso en la comunidad educativa. Hoy en día, han añadido, la sociedad gallega no exige ningún cambio, pero cualquier modificación futura pasaría por un acuerdo con la comunidad educativa. Por su lado, la Dirección General de Centros Educativos de Murcia no ha cerrado el calendario del curso próximo, a la espera de que los 45 ayuntamientos le remitan sus propuestas; también la Comunidad Valenciana mantiene abiertas las mesas de negociación sobre el asunto.

Palacín: “La repetición de curso es contraproducente” DIÁLOGO COFAPA Javier Romero informacion@magisnet.com

El 7 de junio se celebró en Madrid la XXV edición del Diálogo de Educación organizado por la Confederación de Padres de Alumnos (Cofapa) y que en esta ocasión contó con la ponencia del director de la Fundación Bofill, Ismael Palacín, cuya intervención giró en torno al concepto de innovación docente y la transformación de la Educación. Durante el Diálogo se abordó uno de los principales problemas que competen a la Educación en nuestro país así como los grandes obstáculos que no permiten la consolidación de

las nuevas pedagogías innovadoras en nuestro sistema educativo. El coloquio constató la tendencia mundial que está orientándose hacia la utilización de nuevas metodologías y que cada vez son más las familias que demandan los nuevos estándares educativos. En este sentido, Palacín aseguró que el cambio de modelo se iniciará precisamente en las escuelas y no en las universidades. “El sistema se ha quedado obsoleto, la Educación está basada en tradiciones que no se sustentan en ninguna evidencia científica”, continuó Palacín, quien además criticó que el sistema de repetición de curso es contraproducente. “No se entiende que el 10 por ciento del presupuesto en Educación se destine al gasto que se pro-

duce con las repeticiones cuando se podría invertir ese mismo porcentaje en prevenir que el alumnado repita”, sentenció Palacín. Propuestas educativas El presidente de la Fundación Bofill aprovechó el Diálogo para sugerir una recopilación de propuestas encaminadas a mejorar el sistema educativo como la limitación del contenido de los currículos, mayor autonomía para los centros educativos, la instauración de un MIR educativo, mayor inversión en I+D en el área de Educación, trasladar el conocimiento científico a las aulas, el aprovechamiento de las nuevas tecnologías en las escuelas y la mejora del tiempo dedicado a las tutorías.

De izq. a der., Begoña Ladrón de Guevara, Ismael Palacín y Gloria Gratacós. COFAPA

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Entrevista Segundo Píriz Presidente de la CRUE y rector de la Universidad de Extremadura

“Se trata de hacer de la prueba final de Bachillerato lo más parecido a la PAU” El presidente de los rectores dice que “el borrador de la prueba final de Bachillerato recoge nuestras propuestas y, pese a que en la vida es muy difícil un acuerdo total, la mayoría de universidades y de comunidades no se sentirán incómodas”. tes extranjeros (el 86% de los Erasmus no quiere irse de España) por su calidad de vida y por el buen sistema universitario, sorprende es escaso índice de estudiantes matriculados en nuestros campus.

Milagros Asenjo informacion@magisnet.com

“Hay que asumir cada vez con más fuerza la tercera dimensión de la universidad, que es la transferencia de resultados. Y eso se llama parques tecnológicos, spin off, o empresas tecnológicas”, afirma Segundo Píriz, presidente de CRUE Universidades Españolas y rector de la Universidad de Extremadura. Para el profesor Píriz, es preciso “potenciar la relación entre la universidad y la empresa y tomar medidas fiscales para quecadavezhayaenlasempresas más doctores formados en launiversidad”,yaque“elconocimientodebesermotordeprogreso de las empresas, debe hacerlas competitivas”.

n P.¿Cómo cambiar la tendencia? n R. Hayqueavanzardeacuer-

do con las embajadas, como hace Francia, para que las universidades formen parte de la marca España y vengan estudiantes. n P. Hablemos de financiación. ¿Por qué no llega la ansiada ley? n R. Hay buena voluntad pero

no cristaliza. Mientras, las universidades están sufriendo la crisis y, en todo caso, sus finan-

n Pregunta. ¿La CRUE acaba de presentar la Encuesta de Investigación y Transferencia de Conocimiento, según la cual el gasto de las universidades españolas en I+D+i en 2014 cayó 438 millones de euros hasta situarse en 3.187 millones, una cifra inferior también a la de 2012 (3.381 millones) y a la de 2011 (3.224 millones).A la vista de las cifras, parece que la I+TC se ha estancado. ¿Qué hacer ante esta situación? n Respuesta. Si bien es cierto

que el gasto en I+D+i de las universidades españolas ha caído en la cifra que menciona, hay que destacar que el total del gasto en I+D+i representa el 35% del gasto total de las universidades, porcentaje que se mantiene respecto al año anterior. Esto demuestra que las universidades sí que apuestan por la investigación y que, pese a los notables recortes presupuestarios sufridos, han hecho importantes esfuerzos para que la partida en investigación se resienta lo menos posible. Creemos que la investigación tiene que estar en el centro del necesario cambio del modelo productivo, hacia uno más innovador y competitivo, basado en el conocimiento. En este punto las universidades tenemos un papel fundamental que desempeñar. Por todo ello, desdelaCRUEhemossolicitado a los partidos políticos un Pacto de Estado por la Educación, pero también por la investigación. n P. ¿Ustedes qué piensan? n R. Queremos que salga ade-

lante. No queremos vaivenes políticos cada vez que cambia el Gobierno. Necesitamos imperiosamente estabilidad. n P. Junto a la investigación, ¿qué objetivos se ha marcado en su mandato? n R. Como expusimos en nues-

tro programa electoral, trabajamos por una mayor autono-

“No nos parece lógico que tres años sean igual a cuatro, porque es un engaño” “El nuevo modelo aumenta la tasa de rendimiento 1o puntos; no hay que cambiar” ciaciones son muy ajustadas, lo que obliga a aplicar importantes recortes. n P. Las universidades afrontan en estos días, con el curso prácticamente acabado, la reforma de las Pruebas de Acceso a la Universidad (PAU) y la implantación de carreras de Grado de tres años… n R. Son dos causas sobreveni-

das.EnelcasodelasPAU,desde la CRUE nos pusimos al servicio del Ministerio de Educación y encontramos buena disposición.

“La gratuidad en la primera matrícula hoy no la asumiría ninguna CCAA” mía para las universidades, partiendo de la base de que todos tenemos que cumplir con las leyes pero reclamando una mayor capacidad en la toma de decisiones, porque las 76 uni-

versidades que formamos la CRUEsomosmuydistintas.Hay universidades públicas, privadas, otras son únicas en una comunidad, otras varias incluso en una misma ciudad, pero todas necesitamos de una mayor flexibilidad a la hora de tomar decisiones. Siempre guiadas por la transparencia y la necesaria rendición de cuentas, podemos actuar más rápido. n P. Recientemente, la CRUE ha desvelado la deficiente internacionalización de nuestra universidad. ¿Qué tiene que decir al respecto?

n R. Hacemos también una

apuesta clara por una mayor internacionalización. En nuestro documento se demostraba que el porcentaje de estudiantes extranjeros en las universidades españolas era solo del 2,8%. Otros sistemas, como el italiano, el portugués o el griego nos doblan, lo que resulta paradójico si tenemos en cuenta que Españaeselprimerpaís emisor y receptor del programa Erasmus, ya que entran casi 40.000 estudiantes al año y salen otros tantos españoles a universidades europeas. Y siendo un país tan atractivo para los estudian-

n P. ¿Cómo discurrió la negociación? n R. Pedimos una moratoria

para que en 2017, año en que debíaentrarenvigorlayapopularizada como “reválida” del Bachillerato, los exámenes fueran los mismos que este año. Pero esto fue imposible debido a que un Gobierno en funciones no puede modificar una ley orgánica, y las PAU forman parte de una normativa de esta naturaleza. Como contrapartida, el ministro nos propuso formar una comisión mixta para hacer de las nuevas pruebas lo más parecido a las actuales. n P. ¿Qué ha sucedido?

n R. El borrador recoge nuestras propuestas y, pese a que en la vida es muy difícil un acuerdo total, creo que la mayoría de las universidades y de las comunidades autónomas no se sentirán incómodas. Es el mejor sistema de los posibles, el menos malo. n P. ¿En qué consiste? n R. Hacer casi lo mismo que se

venía haciendo con una coordinación con el Ministerio. Cada autonomía podrá poner sus preguntas y se tendrá en cuenta la nota de cada universidad entodoelterritorionacional.De este modo, no se romperá el distrito único. En definitiva, se trata de hacer de la prueba final del Bachillerato lo más parecido posible a las actuales PAU. n P. ¿Y de la selección de los alumnos por la correspondiente universidad? n R. Con la ley en la mano, cada

universidad puede hacer lo que quiera. Yo voy a acatar lo que diga la mayoría. Pero si se hace la prueba específica, el alumno tendrá una nota que no le vale en el resto de los campus porque es un examen distinto al de la mayoría. n P. Abordemos el segundo problema, los grados de tres años. n R. Es muy complicado. La

mayor parte de los rectores no entendemos que un mismo Grado en un mismo país, incluso en una misma ciudad, acrediteaunmismoestudiantepara que sea abogado, físico o químico estudiando indistintamente tres o cuatro años. Puede haber grados de tres y de cuatro años, pero deberán tener distinta denominación y acreditar para distintas competencias. No nos parecelógicoquetresañossean exactamenteigualacuatroporque si es así estamos engañando al de tres, al de cuatro, o a los dos a la vez. n P. Pero la confusión no es buena para nadie… n R. Claro. No entendemos

nada, no puede ser. Vamos a ponernosdeacuerdo.Desdelas universidades estamos pidiendo autonomía, no anarquía. Creo que desde el Ministerio se debe coordinar porque los rectores no nos negamos a que haya grados de tres o cuatro pero necesitamos más coordinación para no ir dando bandazos. n P. ¿Tan urgente es cambiar la duración de los grados? n R. El sistema surgido del Plan

Bolonia es muy joven y no se ha evaluado suficientemente, ya que los grados están en pleno proceso de verificación o acreditación. Por otra parte, con el nuevo modelo, la tasa de rendimiento académico ha subido diez puntos con relación al modelo anterior, y eso significa

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Entrevista que, tal vez, no haya que cambiar. En todo caso, vamos a analizar los pros y los contras y a pelear porque el precio de los másteres sea similar al del que tienen los grados.

Más de 100 millones para movilidad nn En la convocatoria de 2016,

el Ministerio de Educacion, Cultura y Deporte destinará 103 millones de euros para programas de movilidad internacional. El Programa Erasmus Plus contará con cinco millones de euros más que el año anterior, de tal manera que se destinarán un total de 90 millones. nn En incremento de presupuesto permitirá incrementar la financiación de la estancia de los estudiantes de los actuales cinco a siete meses, manteniendo un alto de número de movilidades.Además, se incrementan en un 56% las movilidades para prácticas (más de 10.000); y aumentan sensiblemente las ayudas que reciben los estudiantes con menos recursos, que pasan de tres a cinco millones (un 66% de incremen-

n P. Pero eso supone una mayor financiación… n R. Así es, porque lo que dejas

de recaudar por tasas o te lo compensan o tienes que bajar la calidad de la docencia. Es todo muy complejo. De ahí que reclamemos un Pacto de Estado. n P. ¿Cómo han reaccionado las universidades ante la complejidad del proceso? n R. Las universidades hecho

un ejercicio de responsabilidad. Aquella Asamblea de la CRUE en la que acordamos retrasar hasta el curso 2017-18 la implantación de nuevos grados salió bien y los argumentos fueron muchos. Es difícil explicar a la sociedad que estudiando tres años tendrán la misma formación que con cuatro. n P. ¿Qué horizonte vislumbra? n R. Tras ese aplazamiento al

que me acabo de referir, será difícil una nueva prórroga. El Gobierno que salga de las urnas tendrá que tomar medidas. Lo más acertado sería dictar algunas normas; necesitamos un Gobierno que corrija esta cuestión. n P.Los precios públicos de los estudios universitarios son siempre motivo de polémica. ¿Cuál es la situación en España? n R. Es también una cuestión

to con respecto al curso pasado). nn A partir de esta convocatoria de 2016 se unifican en una sola la totalidad de los fondos destinados a las becas Erasmus mediante la cofinanciación por parte del Ministerio de Educación de la convocatoria general Erasmus+ gestionada por el Servicio Español para la Internacionalización de la Educación (Sepie). nn En medida –que responde a una petición expresa de la CRUE–supone la integración de la convoctoria Erasmus.es en la de Erasmus+ y conllevará una reducción de las cargas de gestión de las universidades españolas y, en definitiva, supondrá una mejora en la prestación del servicio público que se da a los estudiantes, lo que les facilitiará el disfrute de la beca y su consolidación.

El presidente de los rectores españoles en uno de sus encuentros con el ministro. MECD polémica. Las tasas suponen el 20% del coste de un puesto, y España es el cuarto país con las tasas más altas, solo por debajo de las islas británicas y de Italia. En Alemania son prácticamente gratuitas y los alumnos apenas pagan 60 euros por gastos administrativos. n P. ¿Qué hacer en España? n R. La solución es difícil. Lo

que no se entiende es que dependiendo de la comunidad, el precio público sea 2,5 o tres

veces más caras. Por ejemplo, en Madrid y Cataluña el precio público duplica o triplica el del resto de las comunidades. Necesitamos una armonización porque, debido a la crisis, el Gobierno fijó una horquilla de precios muy amplia y las administraciones regionales no tuvieron más remedio que optar por la parte más alta. Necesitaban recursos y los recortes rebajaron mucho la disponibilidad.

n P. En su opinión, ¿cuál es el modelo ideal? n R. El ideal sería la gratuidad

al menos en la primera matrícula, aunque esto hoy por hoy no lo asumiría ninguna comunidad porque habría que incrementar la financiación entre un 20 y un 25%. La universidad es un servicio universal, rentable para las personas y para la sociedad, que debe estar abiertoalmayornúmerodeciudadanos pero que hay que regular.

n P. ¿Cree que debe estar vinculado el rendimiento a la gratuidad? n R. Sí. Cuando un alumno no

rinda, las segundas y sucesivas matrículas no pueden ser gratuitas. Pero, al menos hay que dar a todos la oportunidad de estudiar, con la premisa de que los alumnos deben rendir al máximo, y dejar claro que la sociedad paga el esfuerzo. En cualquier caso, los precios públicos deben ser bajos.

n P. ¿Y las becas? n R. La realidad de las becas es

que aunque se ha invertido más –según el Ministerio, este curso ha habido 644.000 becarios y una inversión superior a los 1.470 millones de euros–, lo cierto es que esto supone solo el, 0,11% del PIB, mientras la media de los países de nuestro entorno es del 0,31%, lo que supone la tercera parte de la inversión de la OCDE en ayudas.

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Dimecres, 15 de juny de 2016 / Nº799

Pascual i Genis 10, 5ºD. 46002 València. Tel. 96 352 37 51

Educar: Una tele escolar per a desenvolupar capacitats

Ocupació: Ofertes d'ocupació en el sector docent

Consultori: L’orientació és diferent a la funció docent?

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Els directors protesten per la sobrecàrrega de tasques PÚBLICA

Carta oberta al conseller de la associació de directors de centres públics Pablo Rovira provira@magisnet.com

Els directors de centre han dit prou. O almenys, han volgut elevar la veu davant el que entenen com una apujada de les tasques burocràtiques que s’han acumulat aquest mes. I aquesta veu és la dels directors dels col·legis públics de Primària. L’associació de directors ADIP-PV ha remès al conseller d’Educació una carta oberta en la qual li recriminen que després del canvi polític, “malgrat les bones intencions que de segur té la Conselleria, tota la situació està creant molt de malestar entre els equips directius i no es descarten mobilitzacions per tal que les famílies siguen sabedores que no es culpa nostra la possible desatenció de les tasques lectives per culpa de la paperassa”, assenyalen els directors. Els directors es queixen de l’acumulació de tasques en aquests mesos de juny i juliol. Posen com a exemples, entre d’altres, “la normativa de la jornada continuada sense publicar-se i amb una clara inten-

Els directors demanen que es puguen prorrogar els recursos dels contractes programa. ció de dificultar que siga aprovada, amb un esborrany de bojos i de mínims que quasi és impossible de poder dur endavant; les beques de menjador sense publicar i que segurament seran per a finals de juny o per al mes de juliol; organitzar el menjador en juny adaptant-lo al transport, en escoles on açò provoca un autèntic caos; la normativa de menjador sense publicar-se al DOCV;

tot el desgavell del XarxaLlibres, el qual ens pareix un encert en la idea però una errada monumental en les formes o fer els informes individualitzats de l’alumnat de 3r i 6é i donar-se’ls als pares”. També critiquen que han de “fer el nou PAM i se’ns ha impossibilitat poder demanar gent en comissió de serveis, inclús formant part dels equips directius o per estar podent

complir amb el PLC del centre. A més, els inspectors ens estan demanant enquestes online sobre les programacions i el pla de transició i encara ens falta la que es van inventar l’any passat sobre la memòria i sobre la convivència”. Per altra banda, es queixen de la seua “lluita amb els educadors perquè la normativa actual els permet fer els que els dona la gana i damunt hem de proposar nosal-

tres l’horari i no fan cas de res”, assenyalen en la seua carta oberta al conseller. A més de totes les tasques ordinàries de finalització de curs com els expedients dels alumnes, les memòries final de curs o l’elecció de l’empresa de menjador abans del 21 de juny. Segons els directors, “està clar que necessitem solucions immediates i fer una moratòria amb certa documentació que ens faça possible tenir tot preparat. Tots els equips directius estem dedicant moltes més hores de les que ens corresponen a dur tota esta feina endavant, al igual que vostè i el seu equip, però ni així anem a poder ferho tot”. També pregunten, “sabent que no hi ha diners i que l’esborrany del PAM diu que es tornaran a concedir els recursos que van donar als contractes-programa”, si “es pot fer un pròrroga dels contractes-programa per un curs i mantenir aquest recursos? No tindríem la necessitat de fer un nou PAM de presa i corrent. O per què no es substitueix per un informe del director on es puga demanar la continuïtat de mestres funcionaris de carrera que estan molt implicats amb el centre?”. Per l’últim, el directors li demanen al conseller “i al seu equip una reunió el més aviat possible per poder tractar totes aquestes qüestions”.

EDITORIAL

La primera responsabilitat és que l’escola funcione El debat educatiu ha augmentat la seua tensió. No solament per les mobilitzacions de l’escola concertada. També els moviments reivindicatius de la jornada contínua, especialment a Alacant, reclamen la norma que se’ls va prometre. I més enllà d’aquests debats escolars, comença a introduir-se uns altres més estructurals, com l’esmena a la totalitat de la dualitat del sistema, és a dir, l’existència de la Concertada, o l’assignatura de Religió, qüestions que acaba de posar sobre la taula Escola Valenciana. Així, el debat educatiu cada vegada té menys d’educatiu i es converteix en camp de batalla ideològica d’altres coses més referides al model de societat, o al debat ideològic. Aquesta tensió creixent no millora ni tracta la qualitat de la nostra Educació que és el gran repte que té la nostra escola. Paral·lelament, oculta els problemes que en el dia a dia tenen les nostres escoles i que ara els ha posat veu l’associació de directors. Els equips directius acaben el curs sobrecarregats de tasques, amb noves exigències i responsabilitats i sense cap reforç de personal. No podem despistar-nos amb debats que ni tan sols corresponen competencialment a l’àmbit autonòmic. La primera responsabilitat és que la nostra escola funcione.

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Suplement Professional DIMECRES, 15 DE JUNY DE 2016

Comunitat Valenciana

Educació estableix el procediment per aconseguir el títol d’ESO en FP Bàsica

INFRAESTRUCTURES

FP BÀSICA

Aquesta és una solució provisional mentre no s’implanten les revàlides Redacció Valènia provira@magisnet.com

La Conselleria d’Educació ha publicat al Diari Oficial de la Comunitat Valenciana la resolució per la qual s’estableix el procediment per a l’obtenció del títol de Formació Professional Bàsica i, si és el cas, de Graduat en Educació Secundària Obligatòria derivat de l'obtenció del títol d’FP Bàsica en els cursos 2015-16 i 2016-17. Es tracta d’una mesura transitòria a través de la qual els alumnes que hagen cursat FP Bàsica i obtinguen aquesta titulació durant aquest curs 2015-16 i els qui ho facen durant el pròxim curs 2016-17 seran proposats per a l’obtenció del títol de Graduat en ESO, en cas que l’equip docent considere que ha aconseguit els objectius d’Educació Secundària Obligatòria i adquirit les competències corresponents. D’aquesta manera, en el moment en què l’alumnat tinga superats tots els mòduls del cicle formatiu d'FP Bàsica, l’equip docent es reunirà en sessió d’avaluació amb l’objecte de proposar a aquells alumnes que considere que han aconseguit els objectius d’aquesta etapa perquè puguen obtindre el títol de Graduat en ESO. Amb aquesta resolució es posa en marxa la mesura transitòria prevista en el Reial Decret 1058/2015, pel qual es regulen les característiques generals de les proves de l’avaluació final d’Educació Primària, que en la seua disposició transitòria única estableix que durant els cursos 2015-16 i 2016-17 serà l’equip docent qui considere si l’alumnat titu-

Durant aquest curs i el vinent, l’equip docent decidirà si l’alumne aconsegueix el títol de l’ESO. MAGISTERIO lat en FP Bàsica ha aconseguit els objectius i adquirit les competències per a obtindre el títol de Graduat en ESO. Nota mitjana Segons la resolució publicada al DOCV, l’equip docent compost pel professorat que imparteix docència al grup d'FPB adoptarà la decisió de proposta de manera col·legiada per majoria simple i en cas que hi haja empat el vot del tutor del cicle formatiu serà considerat vot de qualitat. La qualificació final de l’Educació Secundària Obligatòria serà la qualificació mitjana obtinguda en els mòduls associats als blocs comuns. A més, per a assegurar una major coherència en les decisions que l’equip docent adopte, fixaran

Equivalents a efectes laborals n n Era una de les crítiques de la Lomqe: que els titulats en Formació Professional Bàsica no aconseguisquen el títol de l'ESO. Dins de dos anys, quan s'implante la revàlida d'ESO, aquests alumnes hauran de superar-la per a accedir al títol. Igual que hauran de ferho els alumnes que aproven quart de Secundària. No obstant açò, el dubte està si la càrrega acadèmica de la Formació Professional Bàsica possibilita fer-ho. Cal recordar que els PQPI tampoc donaven directament el títol de l'ESO, sinó que els alumnes requerien cursar uns

mòduls voluntaris per a aconseguir-ho. No obstant açò,tots dos títols sí permeten l'accés als estudis de Formació Professional de Grau Mitjà. Inicialment, el Ministeri d’Educació preveia que mentre no s'implantaran les revàlides de Secundària i Batxillerat, els alumnes pogueren presentar-se a les proves lliures d’ESO que existeixen per adults. No obstant açò, finalment, es va retirar aquesta disposició de l'esborrany. Cal recordar que a efectes laborals, el títol de FP Bàsica és equivalent al de l'ESO.

Dissabte passat va tenir lloc la XXVIII Assemblea General Ordinària de l’Associació d’Educació i Gestió de València en el col·legi “Esclaves de María” de València així com la XXIII Assemblea Autonòmica FERECECA-Coval. Una assemblea en la qual s’ha escollit a la nova presidenta provincial i autonòmica d’Escoles Catòliques de la Comunitat Valenciana, Manoli Nieto, que començarà a os-

tentar el seu càrrec durant aquesta setmana. D’altra banda, la vicepresidenta autonòmica serà María Socorro Morales i s’han escollit als 12 vocals que formen part de la Junta provincial i autonòmica. Aquesta setmana votaran al pròxim secretari autonòmic d’Escoles Catòliques de la Comunitat Valenciana. En l’Assemblea, a la qual han assistit titulars de centres que pertanyen a Escoles Catòliques, s’han tractat temes de diversa índole social i d’actualitat així com les mesures con-

al començament de curs uns criteris comuns que els permeten valorar si l’alumne que ha obtingut el títol d’FPB ha aconseguit també els objectius de l’ESO. Una vegada fixats per l’equip docent, el tutor del grup informarà d'aquests criteris l'alumnat i les famílies tan ràpidament com siga possible. Noves unitats Cal recordar que la Conselleria d’Educació valenciana ha anunciat la posada en marxa de 22 unitats més d’FPB per al pròxim curs escolar, per la qual cosa l’oferta pública arribarà a les 733 unitats públiques. En concret, de les unitats que es posen en marxa, 15 n’estaran a la província d'Alacant, cinc a la de València i dos a la de Castelló.

El Govern valencià ha aprovat el decret de modificació del Reglament Orgànic i Funcional de la Conselleria d’Educació amb l’objectiu de donar compliment al mapa d’infraestructures escolars a la Comunitat, “dignificar els col·legis” i “acabar amb la situació lamentable dels barracons”. Així ho ha assegurat després del Ple del Consell la vicepresidenta de la Generalitat, Mónica Oltra. Oltra ha destacat la necessitat de “dignificar” els col·legis, “sobretot els que estan en barracons” i “acabar amb aquesta situació lamentable de xiquets que han hagut de fer una etapa educativa en aules prefabricades i sense les condicions que han de tenir”. Aquesta modificació, ha dit, també pretén dotar de mitjans a la Conselleria perquè tinga una gestió directa dels centres escolars després de la “pèssima gestió” realitzada sobre aquest tema per l’empresa pública Ciegsa “amb mil milions de sobrecostos, infraestructures a mitges construir i altres acabades que no es poden rebre”. La modificació proposada se centra en la necessitat de reforçar les unitats administratives amb competències en infraestructures educatives, perquè puguen dur a terme les actuacions requerides en la matèria, desenvolupar les actuacions adequades i donar compliment al mapa d'infraestructures escolars. La modificació afecta als articles 6, 22, 29 i 36 del Decret 155/2015, així com les disposicions addicionals tercera i cinquena. En concret, la modificació de l'article 6 inclou la creació de la Subdirecció General d'Infraestructures Educatives, amb competències en la matèria i de la qual dependran el Servei d’Infraestructures Educatives i el Servei de Contractació d’Infraestructures Educatives.

La Mesa proposa un debat electoral sobre Educació

Manoli Nieto, nova presidenta de les Escoles Catòliques CONCERTADA

El Consell reforça l’equip per fer els centres

CONCERTADA

XXIII Asemblea Autonòmica de FERE-Coval. MAGISTERIO juntes que durà a terme l'organització sobre aquest tema. La fins ara Presidenta d'Escoles Catòliques, Vicenta Rodríguez ha tornat a qualificar de “injustes” les mesures que duu a terme el Govern valencià pel que

fa a les 18 aules que s’han suprimit en l’escola concertada. La directiva ha mostrat la seua preocupació sobre la gratuïtat de les aules de 2 anys que Conselleria solament ha destinat a l'escola pública.

L’actual portaveu de la Mesa per l’Educació en Llibertat, Vicente Morro, ha convidat als partits polítics amb representació parlamentària en Els Corts i que es presenten a les pròximes eleccions “a participar en el debat sobre Educació que va a organitzar la Mesa per l’Educació en Llibertat per a així de primera mà conèixer les seues postures”. “Considerem que l’Educació i la llibertat d’elecció de les famílies són uns temes que han de tractar-se durant la cam-

panya electoral que arranca aquesta mateixa nit, per la qual cosa considerem necessari escoltar en el mateix espai les idees i propostes dels partits polítics principals”, ha explicat Vicente Morro. L’actual portaveu de la Mesa ha assenyalat que està començant a organitzarse el debat i quan estiga concretat la data i el lloc “es convidarà formalment als partits”. En aquest sentit, ha afegit que “també es convidarà al conseller Marzà per si vol participar com a Administració i se li reservarà una cadira posat que encara no ha respost a la nostra invitació sobre un debat educatiu”.

El boletÃn de las nuevas profesiones

BoletÃn NÂº3

COMERCIO

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ORGANIZACIONES EDUCATIVAS DIGITALMENTE COMPETENTES

Especial Jornada Intef

Un Plan de Cultura Digital con siete patas y un enfoque más sistémico EL CONVENIO MARCO DE CONECTIVIDAD ESCOLAR, EL CATÁLOGO GENERAL DE RECURSOS ABIERTOS Y EL MARCO DE COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE SON ALGUNAS PATAS DEL PLAN DE CULTURA DIGITAL QUE PROPUSO EL INTEF EN 2012. nómicas y del sector educativo expusieron sus actividades y propuestas para lograr la transformación digital de las escuelas. En 2012, el Intef propuso un Plan de Cultura Digital en la Escuela, ya con siete patas y con un

Adrián Arcos

Desde el primer momento en el que se empezó a hablar de la digitalización de la enseñanza, se pensaba en tres patas: los dispositivos y las infraestructuras, los materiales educativos y la formación del profesorado. Así comenzó su intervención José Luis Blanco, director general de Evaluación y Cooperación Territorial del Ministerio, durante la inauguración de la Jornada sobre Organizaciones Educativas Digitalmente Competentes, organizada el pasado 24 de mayo por el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación del Profesorado (Intef). A lo largo de tres mesas redondas, representantes de organizaciones internacionales, auto-

da. También se incluyen los proyectos de Recursos Educativos Abiertos y el Catálogo General de Recursos Educativos de Pago. Asimismo, el Intef lideró el Marco de Competencia Digital Docente propuesto a nivel europeo. Este introduce el Proyecto de Interoperabilidad que incluye el identificador único del alumno. Los espacios de colaboración con las comunidades autónomas y la web y las redes sociales, constituyen las patas finales del Plan. Aun así, Blanco adviritió de que “siguen faltando elementos para completar el plan, como por ejemplo el alumno, que requiere una competencia digital que se trata de una competencia básica”.

José L. Blanco: “Siguen faltando elementos para completar el plan, como por ejemplo el alumno”

El director general del MECD, José Luis Blanco, junto al director del Intef, Félix Serrano. INTEF

enfoque más sistémico. Blanco destacó el Convenio Marco de Conectividad Escolar, aprobado en 2015, con una inversión de 330 millones de euros para conectar todas la escuelas por medio de banda ancha ultrarrápi-

Nuevos entornos colaborativos y nuevas generaciones de libros HAY QUE APLICAR EL MARCO DE COMPETENCIA DIGITAL DEL DOCENTE ELABORADO POR UNESCO. A. A. S.

¿Cómo será la Educación el año 2030? ¿Qué representará el libro para los niños en clase? ¿Cómo combinar la personalización con la Educación masiva? Fueron algunas de las preguntas que planteó Alexander Khoroshilov, director del Unesco Institute for Information Technologies in Education (Unesco IITE) durante la mesa redonda con representantes internacionales dentro de la Jornada organizada por el Intef,

y que estuvo moderada por el director de este organismo, Félix Serrano. Para resolver esas cuestiones señaladas anteriormente, según Khoroshilov, “se necesitan nuevos entornos colaborativos de aprendizaje y nuevas generaciones de libros de texto interactivos”. A su juicio, “por encima de todo, hay que aplicar el Marco de Competencia Digital del Docente desarrollado por la Unesco y, finalmente, integrar pedagogía y tecnología”.

De izq. a der., Yves Punie, de la Comisión Europea JRC-IPTS; Anusca Ferrari, gestora del Proyecto European Schoolnet; Félix Serrano, director del Intef; y Alexander Khoroshilov, director del Unesco IITE. INTEF

Fue Yves Punie, científico sénior del Instituto de Estudios Prospectivos Tecnológicos de la Unión Europea (JRC IPTS), quien mostró que “el Marco de Competencias Digitales de las Organizaciones Educativas de la Unión Europea ayuda a la progresiva incorporación de las TIC dentro de las organizaciones

educativas”. Incluye una herramienta de autorreflexión y autoevaluación para las organizaciones; y también es una guía de evaluación para la política educativa sobre la integración y uso eficaz de las TIC. En 2016-17 se hará el piloto y se verificará en la Educación obligatoria en cuatro países, entre ellos, España.

Por su parte, Anusca Ferrari, gestora del Proyecto de Competencias Digitales de European Schoolnet, habló de las “competencias digitales como un derecho de todo el alumnado”, y como ejemplo presentó los proyectos Laboratorio de Escuelas Vivas, La Clase del Futuro y la Academia de European Schoolnet.

Magisterio Miércoles, 15 de junio de 2016

ORGANIZACIONES EDUCATIVAS DIGITALMENTE COMPETENTES

Una apuesta para tener docentes y centros digitalmente competentes LAS ADMINISTRACIONES VEN NECESARIO CONTAR CON CENTROS Y DOCENTES DIGITALMENTE COMPETENTES Y RECONOCERLES ESA COMPETENCIA, PERO CADA TERRITORIO CUENTA CON UNOS CRITERIOS PROPIOS QUE REQUIEREN ABORDAR UNA LÍNEA DE TRABAJO COLABORATIVO. Adrián Arcos

¿Cómo se está midiendo en la actualidad la competencia digital de los centros en el contexto de vuestras administraciones educativas? Fue la pregunta que lanzó Mª Jesús García, jefa del Área de Formación en Red del Intef, durante la segunda mesa con representantes de las administraciones autonómicas, durante la Jornada sobre Organizaciones Educativas Digitalmente Competentes organizada el pasado 24 de mayo por el Intef. Las respuestas fueron variadas, ya que en cada ámbito territorial se han ido dando pasos en este terreno, a diferentes velocidades y con diferentes criterios, aunque en lo que todos se mostraron de acuerdo fue en la necesidad de medir y valorar de algún modo esta competencia. Así, por ejemplo, en el caso de Castilla y León, José Alberto Hernández, jefe de Servicio de Formación del Profesorado de la Consejería de Educación, comentó que están “en proceso de revisión y actualización de su modelo de 2010 que incluía la competencia digital docente dentro de un marco de competencias profesionales para los docentes”. Actualmente, Castilla y León dispone de un modelo de competencia digital docente con una herramienta en línea, abierta, para autoevaluación y que les sirve para perfilar y adaptar las actividades de formación diseñadas desde la domunidad autónoma. Por su parte, Juan Pablo Pulido, jefe del Servicio de Tecnologías de la Información y la Comunicación de la Consejería de Educación de Extramadura, apuntó que, en su comunidad, llevan trabajando desde hace dos años “en descriptores para desarrollar el portfolio de Competencia Digital Docente que ya cuenta con aproximadamente 70 descriptores”. Además, tienen la intención de “publicar un cuestionario en línea para el profesor, de tal manera que él mismo pueda ubicarse y evaluar su competencia digital”. Por parte de Cataluña, intervino Jordi Vivancos, jefe del Ser-

De izq. a der., Mª Jesús García, del Intef; José A. Hernández (Castilla y León); Juan P. Pulido (Extremadura); Jordi Vivancos (Cataluña); y Mikel Aguirregabiria (País Vasco). INTEF

vicio de Tecnologías para el Aprendizaje y el Conocimiento del Departamento de Enseñanza, quien expuso que “en Cataluña la competencia digital docente está ligada con la competencia metodológica y con la de innovación”, ya que tienen la perspectiva de que “no puede estar aislada de otras competencias”. Por otra parte, Enseñanza también trabaja la evaluación de la competencia digital del alumnado y tienen para ello determinados desde 2013 los niveles competenciales de salida del alumnado.

figura del dinamizador TIC, principalmente. Como parte de una agenda para la competencia digital de la ciudadanía referencian el proyecto Ikanos, para la autoevaluación en los centros, orientada, sobre todo, a los claustros.

Una necesidad Por todas las intervenciones de los participantes, quedó de manifiesto que en sus ámbitos educativos hay una firme apuesta por trabajar para tener docentes y centros educativos digitalmente

“Al dinamizador TIC se le debe reconocer su papel potenciador de la competencia digital en los centros” Desde el País Vasco, Mikel Agirregabiria, jefe del Servicio de Innovación Educativa del Departamento de Educación, explicó que “el proyecto de Madurez TIC sería el más avanzado en el ámbito de la competencia digital docente”, ya que se trata de adaptar el Marco del Intef a la realidad de sus centros, a través de la

competentes, y que todos consideran una necesidad contar con ellos y reconocerles esa competencia. Sin embargo, cada participante contó con unos propios criterios que impidió marcar una línea de trabajo en colaboración. “¿Hay por tanto posibilidades de comenzar un camino juntos en el reconocimiento de la competen-

EL DIGCOMPORG: QUÉ SIGNIFICA Y QUÉ PRETENDE El Marco de Organizaciones Educativas Digitalmente Competentes, conocido comúnmente como DigCompOrg, pretende ser un marco de referencia conceptual para ayudar en la progresiva incorporación de las tecnologías a todos los ámbitos de lo que ya se conoce como la era digital y, por lo tanto, está destinado a todas las organizaciones educativas para que los responsables políticos puedan diseñar, implementar y evaluar intervenciones para la integración de tecnologías de aprendizaje digital en Educación y Formación. Este marco puede facilitar la transparencia y la comparabilidad entre las iniciativas relacionadas en toda Europa y desempeñar un papel para resolver la fragmentación y el desarrollo desigual entre los Estados miembros. Los objetivos principales del marco DigCompOrg son: fomentar la auto-reflexión y autoevaluación dentro de las organizaciones educativas, a medida que refuerzan progresivamente su compromiso con el aprendizaje y la pedagogía digitales; y permitir a los responsables políticos el diseño, implantación y evaluación de las políticas para la integración y el uso eficaz de las tecnologías digitales en el aprendizaje.

cia digital?”, preguntó la moderadora, Mª Jesús García. Agirregabiria destacó la importancia de la figura del dinamizador TIC en los centros, “a quien se le debe reconocer su papel potenciador de la competencia digital y no confundir con un mantenedor de equipos y solucionador de incidencias”.

Un “árbol de competencias” Vivancos, por su parte, anunció que, “en Cataluña, dentro del trabajo previsto para 2016 y 2017, está la implementación de un árbol de competencias” y, desde su punto de vista, “sería interesante vincular los descriptores de la competencia digital docente en el mismo”. Pulido planteó la problemática de qué hacer con la acreditación de esta competencia digital docente. Desde Extremadura desean impulsar la carrera docente, y él apuntó la necesidad de que “exista una competencia en TIC como requisito para el docentedesde el acceso”. Por último, Hernández explicó que “en Castilla y León, la competencia digital está incluida en un marco de competencias profesionales para los docentes”.

Magisterio Miércoles, 15 de junio de 2016

desarrollar iniciativas de aprendizaje activo. Con ello, han conseguido que el colegio, que hace cinco años estaba a punto de desaparecer, tenga ahora una larga lista de espera para el ingreso. Centran en la curiosidad el motor fundamental del aprendizaje y han elaborado un periódico, una radio y cinco canales de televisión digitales con los que aprenden y comunican al mismo tiempo. Las claves del éxito que presentó Martín son “motivar al profesorado e implicar a las familias estableciendo una visión realista de un cambio posible”.

Conocer el cerebro

De izq. a der., David Álvarez, de Conecta13; Óscar Martín, del Ceips “Santo Domingo”; Silvia Pradas, de UNIR; Mar Jiménez, del Intef; y Javier González, de Fundación Telefónica. J. Z.

El desarrollo de los miembros de una organización, clave para liderar proyectos EL LIDERAZGO COMPARTIDO ES FUNDAMENTAL PARA EL ÉXITO EN LOS PROYECTOS DE ORGANIZACIONES EDUCATIVAS, ASÍ COMO MOTIVAR AL PROFESORADO E IMPLICAR A LAS FAMILIAS ESTABLECIENDO UNA VISIÓN REALISTA DE CAMBIO. A. A. S.

Los centros son los motores de cambio, y las organizaciones deben favorecer el desarrollo de los miembros de su organización. De esta forma, estos miembros pueden crear y liderar nuevos proyectos, siempre basándose en un liderazgo compartido como clave del éxito. Es la propuesta que realizó David Álvarez, CEO de Conecta13, durante la tercer-

ca mesa redonda con representantes del sector, moderada por Mar Jiménez, jefa del Área de Formación y Relaciones Institucionales del Intef. Álvarez explicó su colaboración en el proyecto de Guadalinfo (2010) que lideró una solución libre para la gestión de Entornos Personales de Aprendizaje. Gracias a este prototipo comenzaron a desarrollar cursos masivos abiertos en red donde se imple-

mentaron nuevas metodologías utilizadas posteriormente, como publicar en abierto o la creación de blogs por parte de los estudiantes. Su experiencia le ha demostrado que el uso de los blogs es fundamental como espacio para compartir y difundir conocimiento. También participó Óscar Martín, director del Ceips “Santo Domingo” de Algete (Madrid), que habló del proyecto de

“Hay que motivar al profesorado e implicar a las familias con una visión realista del posible cambio” su centro, basado en la comunicación como eje vertebrador y que utiliza la tecnología como herramienta fundamental para

Por su parte, Silvia Pradas, profesora de la Universidad Internacional de La Rioja, explicó la implementación de la tecnología en el ámbito educativo desde el punto de vista de la neurotecnología. Pradas aseguró que “el conocimiento del cerebro nos permite una visión educativa más positiva, que hace observable el potencial del alumno y, a su vez, ayuda a dar respuesta a las dificultades de aprendizaje”. Asimismo, invitó a elaborar “un nuevo modelo de enseñanza centrado en cómo los cerebros de los alumnos aprenden, aplicando así las estrategias psicopedagógicas y neuropsicológicas más adecuadas”. Finalmente, intervino Javier González, gerente en Fundación Telefónica, quien presentó el libro Prepara tu escuela para la sociedad digital, elaborado en colaboración con Grupo Siena. González abordó el rol del educador, al cual definió “no solo como guía de los alumnos, sino como un proactivador de los procesos de cambio dentro del aula”. También hizo referencia a la necesidad de colaboración entre docentes y centros y la redefinición de tiempos en las clases y recreos.

Una transformación digital poniendo el foco en el centro educativo ENTRE LAS ACCIONES, RECONOCER CASOS DE ÉXITO PARA OFRECERLOS COMO EJEMPLO. A. A. S.

Resulta muy importante abordar la transformación digital de la Educación poniendo el foco especialmente en el centro educativo. Así lo manifestó el secretario de Estado de Educación, Marcial Marín, que clausuró el evento celebrado en el Intef. Para lograr esa transformación, Marín propuso una serie de

acciones, como desarrollar el Marco de Organizaciones Educativas adaptado a las necesidades españolas; promover la formación de los equipos directivos de los centros; ofrecer el apoyo para el desarrollo de los planes de transformación digital de los centros; y, por último, reconocer los casos de éxito de esas transformaciones en centros, para ofrecerlos como ejemplo.

El secretario general de Educación, Marcial Marín –en el centro–, durante la clausura de la jornada celebrada en el Intef. JORGE ZORRILLA

FÉLIX SERRANO DELGADO DIRECTOR DEL INSTITUTO NACIONAL DE TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS Y DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO (INTEF) co de la competencia digital del docente se desarrolló en el Intef en el año 2013 en colaboración con las comunidades autónomas y ya se está aplicando; existe el marco de la competencia digital del ciudadano y, por tanto, del alumno, que está recogido en un documento de la UE; y existe también la de los centros, en la que estamos trabajando. Lo que queremos ahora es que todas esas competencias se generalicen. P. ¿Tenemos todavía aulas del siglo XX? ¿Hace falta más tecnología en las aulas o darle una vuelta a la metodología?

y que debe ser complementaria a la que ofrecen las comunidades autónomas. P. Siempre existe polémica sobre si realmente la tecnología mejora la Educación en el aula. R.Yo siempre digo que la tecnología, tanto en Educación como en el resto de aspectos de la sociedad, tiene dos vertientes: la tecnología como medio y como fin. En cuanto a la tecnología como medio, para que pueda ser eficaz, requiere un cambio de los procesos, y en Educación esos procesos son la metodología. No se puede seguir enseñando de la

“Para que la tecnología pueda ser eficaz, requiere un cambio de los procesos metodológicos”

JORGE ZORRILLA

“Para ver resultados, las TIC deben generalizarse” EL DIRECTOR DEL INTEF ADVIERTE DE QUE LA COMPETENCIA DIGITAL SIGUE SIENDO PUNTUAL Y EXPERIMENTAL, AUNQUE ASEGURA QUE LAS BASES SÍ QUE ESTÁN PUESTAS. Adrián Arcos

P. ¿Debe empezar la competencia digital a promoverse desde las propias organizaciones educativas? R. No estoy seguro que deba de empezar, pero mientras que no sea la organización educativa la que aplique, diseñe, soporte, evalúe y movilice la competencia digital, seguirá siendo algo experimental, ocasional y no tendrá un impacto real en la Educación. Es decir, si queremos que tenga impacto, la organización tiene que implicarse. P.Entiendo que la idea es que no se quede todo en algunos centros y profesores innovadores, sino que llegue a generalizarse. R. Lo que se pretende es que sea eficaz. La eficacia ya no es una

cuestión de que no haya recursos, docentes motivados o infraestructuras, que los hay, sino de conseguir ver al fin que hay un resultado de aplicar la tecnología en la Educación. Y para ello tiene que generalizarse, hacerse a todos los niveles y en todos los centros. P. ¿Cómo se encuentra actualmente la competencia digital en nuestro país? R. Yo creo que está en sus inicios, y quizá un poco desigual. Uno de los primeros problemas es que la competencia digital no está incluida en el currículo de la formación básica del docente ni tampoco en el currículo básico de los centros educativos. Todavía sigue siendo relativamente puntual y experimental, aunque las bases sí que están puestas: el mar-

LO QUE DEBERÍAN HACER LAS ADMINISTRACIONES Según Félix Serrano, las administraciones públicas deberían llevar a cabo cuatro acciones en el ámbito de la competencia digital de las organizaciones. Por un lado, trabajar la definición de los marcos de referencia válidos para todas las organizaciones. Por otro, incidir en la formación y difusión que permitan ir aplicando los marcos. También el apoyo directo a los centros que quieren iniciar la transformación digital y ofrecerles los medios y los recursos que puedan necesitar para aplicarlo. Y, por último, el reconocimiento – a través de premios o certificaciones– de los centros que estén aplicando los planes de transformación digital y que estén consiguiendo resultados y objetivos.

R. Tenemos una buena dotación de infraestructura, de equipamiento y de conectividad. Comparativamente con otros países europeos o de la OCDE, España registra uno de los mejores indicadores de ordenadores por aula. El programa Escuela 2.0 dotó a las aulas de mucho equipamiento pero no generó impacto, porque debe haber mucha preparación de competencia digital docente, más apoyo sistémico del centro educativo y hay que trabajar más la evaluación –cada proyecto que se hace debe tener unos indicadores de seguimiento, un proceso de evaluación y de mejora continua–acompañado de un cierto reconocimiento, de un sello de centro educativo competente digitalmente. Lo mismo se podría aplicar a los docentes a través de una certificación de competencia digital de nivel básico, medio o avanzado, parecido a lo que ya existe en el ámbito de los idiomas. P. ¿Cómo se encuentra ahora mismo la formación digital de los docentes? R. La formación básica de los docentes en España está encargada a las comunidades autónomas. En general sí que están realizando acciones –algunas más que otras– de formación en competencia digital. En el Intef toda la formación que ofrecemos se apoya en la competencia digital. Y luego tenemos cursos específicos de competencia digital docente tanto en la formación tutorizada como en los MOOC. También trabajamos nuevos métodos de enseñanza con tecnología: el Aprendizaje Basado en Proyectos, la flipped classroom, el aprendizaje orientado a la resolución de problemas... Todas estas nuevas metodologías son la base fundamental de la formación que se imparte en el Intef y creemos que es muy innovadora

misma manera pero aplicando la tecnología, y pretender que así vaya a funcionar mejor, porque seguramente no se va a conseguir nada. Los fracasos en la aplicación de la tecnología en Educación se deben a que no se han cambiado los métodos de enseñanza. Pero también es un fin, porque los alumnos de hoy serán los ciudadanos del mañana, y el mundo del mañana va a requerir como competencia básica la preparación para el mundo digital, luego es una finalidad que sean competentes digitalmente. Además, el mundo del mañana va a requerir habilidades que en el siglo pasado no se apreciaban: pensamiento crítico, resolución de problemas, trabajo cooperativo, competencia digital pero también competencia informacional (saber vivir en un mundo global y saturado de información), y todo eso requiere ser incluido en la propia Educación. P. ¿Deberían también los padres ser competentes digitalmente? R. Para los niños y los jóvenes, el mundo digital es el natural. ¿Qué pasa con los padres? Perciben que es algo que tiene que estar en manos de sus hijos, pero seguramente no están suficientemente preparados para enseñarles esas habilidades para usar un dispositivo de forma segura, consciente y productiva, y convertirlo así de un juguete a una herramienta complementaria a su vida. Y en muchos casos, quienes enseñan a los padres son los propios hijos, con lo cual se invierte la pirámide del aprendizaje. Al final, las familias deben seguir el camino que está siguiendo la escuela y la sociedad, y aparte de las propias ayudas del centro educativo a través de las AMPA, también deben aprender a no desconectar con sus hijos, fomentando mucho la relación con ellos en relación a los dispositivos y al mundo digital.

COMERCIO

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COMERCIO

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InformaciĂłn: Paloma DĂaz Sotero DiseĂąo: Ainhoa Azabal

Magisterio 21

DIMECRES, 15 DE JUNY DE 2016 Suplement Professional

Comunitat Valenciana

La Conselleria manté el seu procediment d’avaluació malgrat l’avís del Ministeri PRIMARIA

Els centres docents poden fer una avaluació fins al dia 17 de juny Pablo Rovira provira@magisnet.com

Educació ha anunciat que manté les proves de sisé de Primària anunciades pel conseller Marzà. L’avaluació consistirà en un informe individualitzat del grau d’adquisició de les competències de l’alumnat i els centres que ho desitgen podran realitzar una prova complementària fins al 17 de juny El procediment es marca com objectiu “la millora educativa i incorpora un enfocament pedagògic en contraposició al model centrat en xifres i percentatges”, segons la Conselleria d’Educació. El conseller d’Educació, Investigació, Cultura i Esport, Vicent Marzà, ha anunciat que mantindrà el procediment d’avaluació final de tercer i sisé de Primària marcat per la Lomqe, tal i com va ser anunciat. Aquest procediment es basa en l’elaboració d’un informe individualitzat, fruït de l’avaluació contínua, que tindrà en compte tots els elements i procediments d’avaluació emprats pel professorat durant el curs i que serà lliurat a les famílies. A més, es contempla que els centres que ho desitgen puguen realitzar les proves finals aplicant el model que les ha facilitat Conselleria. Així ha informat la Conselleria d'Educació després que el Ministeri d’Educació, a través de l’Alta Inspecció, ha enviat sengles requeriments a Catalunya, Andalusia, Aragó, Cantàbria, Comunitat Valenciana, Extremadura i Balears perquè entén que la regulació autonòmica de l’avaluació fi-

Una comissió de la Conselleria d’Educació, externa als centres, serà l’encarregada de fer els informes individualitzats.

Sí a les pràctiques sanitàries n n El ministre d'Educació, Íñigo Méndez de Vigo, ha instat al Govern de la Comunitat Valenciana a reconsiderar la decisió que els alumnes de Ciències de la Salut de les Universitats privades no puguen fer pràctiques en els hospitals públics. “Em sembla una mala decisió i els demanem que la reconsideren”, ha dit Méndez de Vigo en declaracions als mitjans de comunicació a les portes del seu Departament. El titular d’Educació ha explicat que Espanya compta amb un sistema que funciona bé, on estan l’ensenyament públic,

la concertada i la privada. Méndez de Vigo ha destacat que aquest sistema “permet garantir la lliure elecció dels pares a l’Educació dels fills, que és molt important” i s'ha mostrat partidari de “no entorpir-ho per motius ideològics”. Aquesta és una de les qüestions que ha de formar part del futur pacte per l’Educació, segons el ministre, qui ha estimat que “si les coses funcionen bé, no cal canviar-les i a València funcionaven bé”. Així, ha demanat a la Conselleria d’Educació que rectifique.

La Plataforma de la Pública es manifesta contra la Lomqe PÚBLICA

La Plataforma demana una millor financiació per l’Educació valenciana Unes 200 persones es van manifestar la setmana passada enfront de la Delegació del Govern a la Comunitat per a exigir la derogació de la Lomqe i més recursos econòmics perquè la Generalitat puga oferir

una major qualitat en l’Educació pública. Així ho va afirmar el portaveu de la Plataforma en Defensa de l’Ensenyament Públic i president de FAPA-València, Màrius Fullana, que va assegurar que “la situació no ha canviat massa” malgrat la “aposta diferent del nou Govern valencià”. La protesta educativa va ser secundada per representants d’entitats com Escola Valenciana, dels sindicats UGT, CCOO i Stepv, i dels partits polítics PSPV, Podem, EUPV, Els*Verds o ERPV.

Al final de la concentració, Màrius Fullana va manifestar que “es necessiten diners” per a dur a terme la voluntat de la Generalitat, per la qual cosa la Plataforma ha criticat “les retallades imposades des de l’Estat i les polítiques neoliberals que en els últims anys han perjudicat greument la gratuïtat, l’equitat i la inclusió del nostre sistema educatiu i de la nostra universitat”. Preguntat per les reclamacions de l’escola concertada, que s’ha manifestat durant les últimes setmanes en favor de la lliure elecció de centre per part

nal de Primària no s'ajusta a la normativa estatal. El Ministeri recorda que aquesta avaluació és obligatòria per a tots els alumnes de sisè de Primària des d’aquest curs, com fixa la Lomqe, encara que sense efectes acadèmics. Cal recordar que en la Mesa Sectorial on algunes autonomies, entre elles la valenciana, van plantejar la seua oposició a aquesta avaluació, el ministre d’Educació en funcions, Íñigo Méndez de Vigo, va afirmar que l’Alta Inspecció de l’Estat “vigilarà” que les comunitats autònomes compleixen amb la Lomqe. “Aniríem a un contenciósadministratiu amb aquelles autonomies, si escau, que no han complit (...), però no vull

dels pares, Fullana va explicar que entenen que hi haja “certa mobilització perquè hi ha un canvi de plantejament” en el nou Consell. Fullana va destacar que el que la Generalitat intenta és que “tots els centres que estan finançats pel sistema públic tinguen el mateix tractament”, per la qual cosa des de la Plataforma no entenen el punt de vista de la Concertada perquè, entre altres coses, la protesta “està dirigit des de la patronal dels centres concertats”. “El que nosaltres considerem és que tant els centres públics com els finançats amb diners públics reben el mateix tractament”, ha puntualitzat, al mateix temps que ha recordat que els centres concertats “tenien privilegis i quan (amb l’anterior Consell) s’havia de tancar una unitat, es tancava en la pública”.

arribar a aqueixa situació”, va subratllar el ministre. Després de reunir-se amb els consellers, va emfatitzar que les lleis “no són el menú a la carta d’un restaurant” ni hi ha “altres maneres per a complir-les”. “No m’agradaria que hi haguera unes comunitats que la facen correctament (l’avaluació de sisè de Primària) i unes altres que no” perquè açò afecta al diagnòstic del sistema educatiu, va argumentar llavors. El procediment valencià es marca com “objectiu la millora educativa”. En aquest sentit, Marzà ha explicat que “continuarem amb el mateix procediment perquè és un procés que dóna tota la informació que pertoca a les famílies i acom-

panya els nostres alumnes i els seus aprenentatges en el model d’avaluació que fan els seus tutors i tutores que estan amb ells durant tot el curs”. El conseller d’Educació, Investigació, Cultura i Esport ha destacat que aquest procediment compta amb “un factor extern que és la validació per part d’una comissió externa d’eixos informes a les famílies” i ha afegit que “tot el procés continuarà com estava, amb tota la normalitat del món perquè estem complint amb el mandat que tenim. Per tant del 7 al 17, els centres que vulguen fer-ho així, faran la prova que hem passat com a model i la resta de centres amb la seua avaluació continua, valoraran i donaran l’informe a les famílies”. Així, els equips docents, després d’analitzar tota la informació disponible i atenent els resultats obtinguts per cada alumne, comprovaran el grau d’adquisició de les competències marcades per la llei en cada nivell i assignaran una qualificació. Posteriorment, una Comissió Externa d’Avaluació nomenada per la Conselleria d’Educació s’encarregarà d’emetre l’informe d'avaluació final. Aquest informe s’incorporarà a l’expedient acadèmic de l’alumne i una còpia serà entregada als pares, mares o tutors legals. Amb posterioritat, es remetrà una altra còpia al centre en què l’alumne continue els seus estudis. El procediment inclou la possibilitat de revisió dels resultats per part de les famílies dins els tres dies hàbils següents a la recepció de l’informe. Els centres també podran optar per realitzar una prova als seus alumnes amb la finalitat de complementar la informació disponible pels equips docents. Per a això, la Conselleria d'Educació ha posat a disposició dels centres models de proves d'avaluació final.

BREVES UNIVERSITAT DE VALÈNCIA

PRESUMPTE PEDERASTA

Stepv: 150 interins fora a la Universitat

Mai va estar tot sol en els col·legis

El sindicat Stepv denuncia que “la Universitat de València acomiada més de 150 interins”. Segons aquest sindicat, en les últimes oposicions d’administratius més de 150 persones han perdut el seu lloc de treball. En les oposicions d’auxiliar de l’escala administrativa, més de 100 interins van córrer la mateixa sort. Això no és tot, “cada moviment que es produeix en la plantilla del Personal d’Administració i Serveis (PAS) té com a conseqüència l’acomiadament d’interins”, assenyala Stepv.

El jove de 25 anys detingut a València per abusar presumptament d’un menor no va estar tot sol amb els alumnes en centres d’Infantil i Primària que havia visitat per la seua activitat professional, segons han assegurat diversos col·legis, que han demanat tranquil·litat a les famílies dels xiquets. El detingut, a la presó provisional sense fiança, signava un blog, “El blog de Juanri”, amb recursos educatius i fotografies, informació, vídeos i classificacions de col·legis privats, concertats i públics de tota Espanya.

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Suplement Professional DIMECRES, 15 DE JUNY DE 2016

Comunitat Valenciana

València aprova borses de treball d’Infantil

Una guia digital per a pares i docents per a animar a llegir als joves i menuts

VALÈNCIA

LECTURA

La Junta de Govern Local de l’Ajuntament de València ha aprovat la convocatòria de set borses de treball destinades a la contractació de mestres per a les escoles municipals, en les quals podran començar a treballar, segons el previst, el pròxim 1 de setembre. Les borses de treball corresponen a les titulacions d’Educació Infantil, Educació Primària, mestre d’Audició i Llenguatge, Educació Física, Educació Musical, Mestre d’Anglés, i Educador Infantil, segons un comunicat de l’Ajuntament de València. L’objectiu és fer les proves al llarg del mes de juliol, de manera que el 31 d’agost les borses queden tancades i els seleccionats puguen començar a treballar amb l’inici del curs escolar. Per al segon tinent d’alcalde i regidor d'Innovació i Participació, Jordi Peris, es tracta de “una iniciativa que està en la línia de l’esforç i l’aposta decidida per l’Educació pública de qualitat, i en resposta al compromís que tenim com a equip de Govern amb les escoles municipals”. Peris s’ha referit així mateix al “període molt llarg de deterioració i oblit” que, al seu judici, han patit les escoles municipals amb l’anterior equip de govern, una situació que, ha assegurat, l’Ajuntament està “tractant de revertir”. Així mateix, la Junta ha aprovat en un conveni de col·laboració amb la Fundació Secretariat Gitano, complementari del Programa Operatiu d'Inclusió Social del Fons Social Europeu amb el qual treballa aquesta entitat. L’objectiu del conveni, de 30.000 euros, és millorar la inclusió sociolaboral de les persones d’ètnia gitana.

La guia es pot descarregar en la web de la Biblioteca Valenciana

Dos alumnes valencians guanyen el campionat

Obert el termini de sol·licitud per les 49.295 places d’FP

Redacció València provira@magisnet.com

La Biblioteca Valenciana ha editat una guia digital per a pares i professors amb propostes per a animar a llegir al públic infantil i juvenil que és el col·lectiu sobre el qual cal incidir més per a elevar els índexs de lectura a la Comunitat Valenciana. “Llegir, tota un aventura” és un document pedagògic amb receptes pràctiques per a aproximar als xiquets a la lectura, amb reflexions que contagien l’entusiasme per descobrir les històries que narren els llibres. El que es pretén no són lectors per obligació sinó amants de la lectura. Per això, la guia proposa un decàleg per a conquistar els xicotets lectors. Per als xiquets més menuts se suggereix que es compten històries i narracions orals a qualsevol hora i contes breus amb moltes il·lustracions. Quan comencen a llegir és important establir un horari fix per a la lectura (per exemple, un poc abans d’anar al llit), motivar la seua participació en la lectura preguntantlos com s'imaginen els personatges i interrompre la lectura del relat en un punt interessant perquè el xiquet la continue i propicie la curiositat. Als xiquets que ja dominen la lectura cal donar-los l’oportunitat de triar els seus propis llibres, contar-los arguments de llibres per a seduir-los que s’animen a llegir-lo i proposar la lectura de clàssics en ver-

FP CÀLCUL AMB ÀBAC Dos joves de València s’han alçat amb el títol de Campió Nacional de Càlcul amb Àbac durant el VII Campionat Nacional Aloha, celebrat a Santiago de Compostel·la i que va reunir a més de 400 xiquets d’edats compreses entre els cinc i els 13 anys. Víctor Zhou, de sis anys i Nabil Melanedi, de nou, van ser els millors d’Espanya en les seues categories després de superar 70 càlculs aritmètics en sol cinc minuts de temps amb l'única ajuda del seu àbac i la seua agilitat mental. En el VII Campionat Nacional de Càlcul amb Àbac van participar més de 400 xiquets.

La Conselleria d’Educació ha obert el termini per a presentar sol·licituds per a accedir a les 49.295 places de primer curs de cicles formatius de Grau Mitjà i Superior. La sol·licitud s’emplenarà prèviament via telemàtica a través de l’espai online habilitat a aquest efecte. No obstant açò, la presentació de la sol·licitud haurà de realitzar-se en el centre triat per l’alumne com a primera opció. Cal recordar que el procés d’admissió del pròxim curs serà únic i que la presentació de sol·licituds finalitzarà el 17 de juny. Quant a les llistes provisionals d’admesos seran pu-

La guia digital de la Biblioteca Valenciana inclou els que anomena els drets dels lectors. MAGISTERIO sions curtes. A partir dels 12 anys cal introduir-los en la vida dels escriptors amb anècdotes sobre com van escriure la seua obra, i intercanviar opinions sobre els llibres llegits. Així mateix, la guia recomana que, a fi d’evitar que odien la lectura, cal evitar imposar als xiquets els gusts literaris propis, demanar-los que facen resums dels llibres, relacionar els llibres amb els deures, castigar-los sense televisió si no lligen i criticar-los el que lligen. La majoria dels lectors han forjat el seu hàbit lector en el si de la família i, per això, s’incideix molt a fomentar la lectura

blicades el 14 de juliol les referents als cicles de Grau Mitjà i Superior, i la matrícula entre el 22 i el 29 de juliol. En concret, del total de places oferides per als alumnes que accedeixen per primera vegada als ensenyaments de cicles formatius, cal destacar que 25.665 places corresponen a l’oferta de cicles de Grau Mitjà i 23.630 places a la de Grau Superior. Quant a la seua distribució per províncies, 16.420 pertanyen a la província d’Alacant, de les quals 9.220 són de Grau Mitjà i 7.200 de Grau Superior; 6.340 de la província de Castelló, de les quals 3.562 són de Grau Mitjà i 2.778 de Grau Superior; i 26.535 places s’ofereixen en la província de València, de les quals 12.883 són de Grau

en l’entorn familiar: els xiquets llegiran per imitació si veuen llegir a casa. A més, es recomana que se busquen llibres que connecten amb les aficions dels fills i inclús amb els programes favorits de televisió, que es visite la biblioteca pública del barri i que s’incloguen les llibreries a l’hora d’eixir de compres Drets dels lectors La guia destina capítols als contes, al teatre, a jocs relacionats amb la paraules, als clubs de lectura, a les fires del llibre i a les noves tecnologies. També enumera lectures i llibres apropiats segons l'edat dels

lectors. Que llegir és un acte voluntari és l’eix central d’aquesta guia i, per tant, no ha de ser encotillat amb normes i deures; és més, el text recull els deu drets del lector, decàleg que s’inicia amb el dret a no llegir perquè ningú llig contínuament i es pot passar temporades sense llegir. També preveu el dret a botar-se les pàgines que no s’entenen o que avorrisquen i el de no acabar el llibre perquè hi ha mil raons per a aparcar un llibre i totes cal respectar-les. Hi ha dret a rellegir un llibre pel gust del retrobament o la repetició, dret a fullejar quan

no es disposa de molt de temps, dret a la llegir en qualsevol lloc perquè no és tan important on es llig, i el dret a llegir qualsevol cosa, perquè, encara que es comence amb un best-seller es pot arribar a llegir Balzac, Lorca, Clarín o García Márquez. La guia reivindica el dret dels xiquets a llegir en veu alta perquè la comprensió del text passa pel so de les paraules, però també pel dret a callar-se, perquè un llibre dóna una companyia que cap altra podria substituir. La guia “Llegir, tota una aventura”es pot consultar en la web de la Biblioteca Valenciana.

Mitjà, i 13.652 de Grau Superior. Les noves línies d’actuació per a millorar la qualitat educativa de la Formació Professional se centren en una millor distribució de l’oferta de cicles formatius, que atén a les necessitats empresarials especifiques de les comarques de l'interior i de la costa. Més plantilla i places La Conselleria incrementarà el pròxim curs escolar 2016-17 en més de 280 professors la plantilla docent per a atendre a l’alumnat de 136 noves unitats de Formació Professional, tant de cicles formatius com de FP Bàsica, i de segona oportunitat, que s’engegaran el pròxim mes de setembre. D’aquesta manera, Educació introdueix en el sistema de

Enguany serà un únic procés de matrícula. MAGISTERIO la Formació Professional 3.000 noves places, per la qual cosa per primera vegada l’oferta formativa aconsegueix els 130.000 places, posant a la disposició dels ciutadans la major oferta en Formació Professional de la història. En concret, l’augment de places supo-

sa un increment en l’oferta del 2,4% pel que fa al curs 201516. Quant a la seua distribució per províncies, Alacant veurà incrementada la seua oferta en 1.250 places, Castelló en més de 450 i en la província de València s’augmentarà en 1.300 places.

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MIÉRCOLES, 15 DE JUNIO DE 2016 Suplemento Profesional

Laboral

Empleo docente PROFESOR PRIMARIA REFUERZOS. Población: Madrid. Empresa: Colegio privado. Descripción de la oferta:Profesor de educación primaria para realizar refuerzos escolares y sustituciones en todas la etapas de Primaria. Sería trabajar con niños que requieren refuerzos o que tengan dificultades de aprendizaje. Por otro lado realizar varias sustituciones que puedan surgir en cualquier momento.. Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. CAP: No. Información y CV: www. colejobs.es

Infantil

SECONDARY SCHOOL SCIENCETEACHER. Población: Barcelona. Empresa: Servicios Educativos. Descripción de la oferta: Organización educativa está buscando profesor de ciencias calificado para la Educación Secundaria. Preparación y entrega de lecciones a una serie de clases. Estudios mínimos: LicenciaturaIngeniería Superior. Ramas: Ciencias. Especialidad: Biología. Experiencia mínima: No. CAP: Sí. Información y CV: www. colejobs.es

PERSONAL PARA ESCUELA INFANTIL EN DISTINTOS PUESTOS. Población: Madrid. Empresa: Consultoría Ed. Integral Cero6. Descripción de la oferta: Buscamos personal para una escuela infantil de nueva apertura en Barcelona. Es imprescindible una experiencia demostrable mínima de tres años en centros de educación infantil y buen nivel de inglés hablado y escrito (mínimo B2). Estudios mínimos: FP2 Ciclo Grado Superior. CAP: No. Información y CV: www. colejobs.es

Secundaria MUSIC TEACHER (NATIVE ENGLISH SPEAKER). Población: Madrid. Empresa: Colegio privado. Descripción de la oferta: Escuela Internacional invita a presentar solicitudes para un hablante nativo Inglés para enseñar música para el próximo año académico 2016-2017 (cursos de Primaria y Secundaria ). Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. Ramas: Artes y Humanidades. Especialidad: Historia y Ciencas de la música. Información y CV: www. colejobs.es

Primaria PROFESOR DE PRIMARIA PARA LAASIGNATURA DE TECNOLOGÍA, PROGRAMACIÓN Y ROBÓTICA. Población:Pozuelo de Alarcón.(Madrid). Empresa: Colegio privado. Descripción de la oferta: Profesor de Primaria que pueda impartir la asignatura de Tecnología, Programación y Robótica. Estudios mínimos:DiplomaturaIngeniería Técnica Rama: Ciencias Sociales y Jurídicas. Especialidad: Maestro de Primaria. CAP: No. Experiencia mínima: Sí. Información y CV: www. colejobs.es

MAESTRO DE LENGUA FRANCÉS EN PRIMARIA

EXTRANJERA

Población: Málaga. Empresa: Colegio concertado. Descripción de la oferta: Colegio católico concertado selecciona titulados en: Magisterio con especialidad francés y B2. Grado en Primaria con mención francés y B2. Grado en Primaria, B2 y estudios superiores de lengua extranjera francés. Estudios mínimos: Diplomatura-Ingeniería Técnicar. Ramas: Ciencias Sociales y Jurídicas. CAP:No. Especialidad: Maestro lengua extranjera francés. Información y CV: www. colejobs.es

SECONDARY SCHOOL SCIENCE TEACHER. Población: Valencia. Empresa: Servicios Educativos. Descripción de la oferta: Maestros cualificados para la enseñanza secundaria que preparen lecciones a una serie de clases. Desarrollo de planes de lecciones y conferencias. Ayudar a los estudiantes a entender este material y los preparan para cursos avanzados en esta materia. Estudios mínimos: Máster. CAP: Sí. Información y CV: www.colejobs.es

NATIVE ENGLISH TEACHER WITHTITLE. Población: Aravaca. (Madrid). Empresa: Internacional Aravaca. Colegio privado. Descripción de la oferta: Colegio privado, bilingüe y laico necesita profesor de Inglés para Secundaria y es necesario con Inglés como lengua materna además del título para enseñar en España. CAP: Sí. Experiencia mínima: Sí. Información y CV: www. colejobs.es

Bachillerato

PROFESOR DE INGLÉS.

Profesores particulares

Otros puestos MANTENIMENT.

PROFESOR DE NORUEGO.

Población: Barcelona. Empresa: Fedac. Profesores a Domicilio. Descripción de la oferta: Col·laboració en la planificació i execució dels treballs d'instal·lació en el centre. Control, conservació i neteja del material al seu càrrec. Col·laboració en els plans d'autoprotecció i emergències, consum d'energia i prevenció de riscos laborals. Comunicació de les incidències i actuacions a l'equip directiu. Información y CV: www. colejobs.es

Población: Madrid. Empresa: Enclase. Profesores a domicilio. Descripción de la oferta: Enclase, red de centros especializados en clases particulares a domicilio para alumnos de Primaria, Secundaria, Bachillerato y Universidad, selecciona profesores de NORUEGO para impartir clases en la Comunidad de Madrid.Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. Información y CV: www. colejobs.es

Población: Toledo. Empresa: Escuela de idiomas get brit! Descripción de la oferta: Empresa a nivel nacional, innovadora en la gestión de escuelas municipales de idiomas (inglés, francés, alemán, chino...) desea ampliar su equipo de profesores/as de inglés. Estudios mínimos: DiplomaturaIngeniería Técnica. CAP: No. Otros requisitos: Experiencia en la enseñanza 1 año mínimo. Información y CV: www. colejobs.es

PROFESOR/A MANDARÍN.

NATIVO/A DE

CHINO

Población: Vigo. (Pontevedra). Empresa: Escuela de Idiomas. Descripción de la oferta: Escuela de enseñanza de Chino Mandarín busca profesores nativos /as de Chino Mandarín para dar clases del idioma. Estudios mínimos: LicenciaturaIngeniería Superior. Ramas: Artes y Humanidades. Especialidad: Traducción e interpretación. Información y CV: www.colejobs.es

PROFESOR DE RELIGIÓN Y FILOSOFÍA.

SECRETARIA ACADÉMICA.

PROFESORA DE INGLÉS.

Población: Valencia. Empresa: Colegio privado. Descripción de la oferta: Profesor de Filosofía y Religión Católica para Bachillerato con experiencia mínima de 2 años impartiendo Filosofía en esta etapa. Ramas: Artes y Humanidades. Especialidad: Filosofía. Experiencia mínima: 2 años. CAP: Sí. Otros requisitos: Idiomas: Valenciano, título de mestre (optativo). Información y CV: www. colejobs.es

Población: Madrid. Empresa: Colegio concertado. Descripción de la oferta: Secretaria académica para la secretaría de un colegio concertado. Saber utilizar el SICEP, Plataforma Educamos y tener dominio de los documentos oficiales que se necesitan para los expedientes de alumnos Estudios mínimos: DiplomaturaIngeniería Técnica. Ramas: Ciencias Sociales y Jurídicas. Especialidad: Ciencias empresariales Información y CV: www. colejobs.es.

Población: Arroyo de la Encomienda. (Valladolid). Empresa: Academia. Descripción de la oferta: Necesitamos profesor/a de inglés para academia de inglés. Varias posibilidades de horario, una media de 12h-14h a la semana. Buen sueldo y buen ambiente de trabajo Estudios mínimos: LicenciaturaIngeniería Superior. Ramas: Artes y Humanidades. Especialidad: Filosofía inglesa. Experiencia mínima: 2 años. CAP: Sí. Información y CV: www. colejobs.es

PROFESOR DE FRANCÉS.

ADMINISTRATIVO.AYUDANTE DE SECRETARÍA.

Población: Madrid. Empresa: Colegio privado. Colegio Joyce. Descripción de la oferta: Colegio Joyfe. Institución educativa con 50 años de experiencia, privado, laico y con todos los niveles educativos necesita profesor nativo de Francés con titulación para ejercer en Colegio para Bachillerato. Horario ampliable con extraescolares. Experiencia mínima: Máster. CAP: Sí. Información y CV: www. colejobs.es.

PROFESOR DE MATEMÁTICAS PARA BACHILLERATO INTERNACIONAL. Población: Boadilla del Monte. (Madrid). Empresa: Colegio privado. Descripción de la oferta: Profesor de Matemáticas para impartir clases de Bachillerato Internacional. Imprescindible tener licenciatura en Matemáticas y tener los talleres de Matemáticas nivel medio o superior del IB. Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. Ramas: Ciencias. Especialidad: Matemáticas. Información y CV: www. colejobs.es

Extraescolar

Población: Zona Sur. (Madrid). Empresa: Colegio concertado. Descripción de la oferta: Ayudante de secretaría. Indispensable titulado superior con habilitaciones en educación secundaria obligatoria en rama filosofía y valorable además ciencias sociales. Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. Ramas: Artes y Humanidades. Especialidad: Filosofía. Información y CV: www. colejobs.es

PROFESOR/A EXTRAESCOLAR. Población: Zona Sur. (Madrid). Empresa: Colegio concertado. Descripción de la oferta: Buscamos profesores para impartir clases de KidsBrain como actividad extraescolar. Si tienes nivel alto de inglés, formación o experiencia demostrable en clases con niños y eres responsable y dinámico. Estudios mínimos: Diplomatura-Ingeniería Técnica. Ramas: Ciencias Sociales y Jurídicas. Especialidad: Maestro educación primaria. CAP: No. Información y CV: www. colejobs.es

Internado

RECEPCIÓ-ATENCIÓ AL PÚBLIC.

EDUCADOR DE RESIDENCIA

Población: Girona Empresa: Enclase. Profesores a Domicilio. Descripción de la oferta: Atenció a la comunitat educativa (lliuraments, avisos, primers auxilis...).Recepció de visites i supervisió de la recepció del centre. Atenció personal, telefònica i telemàtica a clients i proveïdors. Acollida de les visites de famílies.Estudios mínimos: FP2 Ciclo Grado Superior. Ramas: Comercio y Marketing. Información y CV: www. colejobs.es

Población: Madrid. Empresa: Colegio privado. Descripción de la oferta: Buscamos incorporar un educador de residencia para colegio internacional. Deber ser una persona entusiasta, capaz de motivar y dinamizar grupos y de guiar y acompañar a sus alumnos. Es imprescindible el dominio de español e inglés, tanto oral como escrito.Estudios mínimos: Diplomatura-Ingeniería Técnica. Ramas: Ciencias Sociales y Jurídicas. CAP: No. Información y CV: www. colejobs.es

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 15 DE JUNIO DE 2016

Consultorio

Paulino Arguijo

Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Organización del centro

¿La orientación educativa es algo distinto de la función docente o está ya incluida en ella? El objeto de mi pregunta es la orientación educativa: ¿Es algo distinto de la función docente? ¿No está ya implícita en ella? ¿A quién le corresponde ejercerla? Gracias. P.A.E., Castilla y León

Según un informe elaborado por la Confederación de Organizaciones de Psicopedagogía y Orientación de España (Copoe), la orientación educativa es una actividad complementaria a la docente basada en el currículo, dicho de otro modo, la orientación se ocupa de todos los aspectos complementarios a los propiamente curriculares que tienen incidencia directa en el desarrollo educativo y personal del alumnado. La complejidad de la vida moderna hace necesaria la intervención de otros profesionales que apoyen la función docente como los orientadores, la única especialidad docente, con cualificación específica en el ámbito de la psicopedagogía. El Consejo de la Unión Europea (21/11/2008. Diario Oficial de la Unión Europea 13/12/2008) en su documento “Incluir mejor la orientación permanente en las estrategias permanentes de educación y formación permanente”, explicita que todos los ciudadanos deben tener acceso a los servicios de orientación, a una orientación de calidad, con independencia del lugar en que residan. Por tanto, la orientación es un derecho del alumnado de todos

los niveles educativos, de sus familias y del profesorado, es decir, de toda la comunidad educativa y de la sociedad en su conjunto. Intervención en el centro Gran parte del malestar docente y de los problemas de convivencia, según este informe, se deben a que no se están gestionando adecuadamente los conflictos tanto personales como relacionales, en las aulas y centros escolares. Puesto que los centros forman en sí mismos una comunidad de relaciones interdependientes, el profesional de la orientación, no solo tiene un papel en la intervención individual con el alumnado sino también a nivel de centro, si se pretende una adecuada gestión de la convivencia. Es por esta misma razón que, además de intervenir

La actividad del orientador incide directamente en el desarrollo del alumnado cuando se han detectado dificultades, el orientador tiene un papel fundamental en la prevención, colaborando y asesorando en la gestión de los centros para que éstas no lleguen a producirse, o si se producen, lo hagan con los mínimos efectos posibles sobre el alumnado, objetivo último de la orientación y del sistema educativo.

La cualificación específica del orientador en psicología de la personalidad y psicología social, técnicas de intervención como la entrevista, modificación de conducta y gestión de grupos, confiere al orientador la competencia para poder asesorar a las comunidades educativas en la gestión de la convivencia en los centros. Por otro lado, el profesorado necesita asesoramiento y apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado. El profesional de la orientación proporciona estrategias didácticas, de gestión de aula y de evaluación a sus compañeros docentes para adaptarse a las necesidades de su alumnado. Este asesoramiento se traduce en la capacidad de encontrar la respuesta educativa que mejor hará progresar a cada alumno, lo cual constituye la clave del éxito educativo del alumnado. Apoyo a las familias También las familias necesitan apoyo e información para involucrarse en los procesos formativos de sus hijos. En una sociedad cada vez más diversa y cambiante, las familias necesitan cada vez más orientación para educar en casa en colaboración con la escuela. El profesional de la orientación educativa tiene un perfil profesional docente que unido a su especialización en psicopedagogía, le otorga un papel imprescindible en tareas muy complejas en un centro como: planificación, coordinación, dinamización e in-

novación educativa, además de otras no menos importantes como: acompañamiento, seguimiento y evaluación. En la actualidad ejerce la docencia y la atención directa durante una parte de su horario profesional. La dimensión docente del profesional de la orientación se concreta en estas áreas: Acción tutorial y desarrollo personal del alumnado: si la orientación es una actividad educativa complementaria a la docente es porque vela por todo lo que influye en el desarrollo del alumnado, por tanto, actuaciones como las siguientes se hacen imprescindibles: Educación para la salud, Educación afectiva, prevención de adicciones y drogodependencias, Educación en valores, Educación para las emociones, Educación para la paz y no violencia, prevención del acoso y ciberbullying, Educación para la convivencia, prevención de conflictos, formación de mediadores juveniles, Educación para el ocio, fomento de la lectura. Atención a diversidad del alumnado: procurando desde su especialización en psicopedagogía, al diseño y desarrollo de la respuesta educativa más acorde con las necesidades específicas de apoyo educativo que presenta el alumnado, en coordinación con los departamentos didácticos y los equipos docentes. En este sentido es de destacar que la orientación educativa es la única especialidad con cualificación para realizar la evaluación psicopedagógica y en consecuencia, para firmar informes de evaluación psicope-

dagógica donde se detecten casos como: altas capacidades intelectuales, TDAH, dislexia, discalculia, disortografías, entre otras necesidades educativas que de forma tan directa influyen en el éxito escolar. Por otro lado, el orientador es un profesional con competencias directas en la

La orientación educativa se ocupa de aspectos complementarios a los curriculares discapacidad y que contribuye a la escuela inclusiva, en tanto que es responsable de la gestión de las becas que se destinan a este alumnado, de la firma de certificados de idoneidad para que alumnado con discapacidad pueda acceder a la Formación Profesional y especialmente de acompañar a estas personas y sus familias en la inserción social y laboral cuando finaliza su escolarización. Orientación vocacional Orientación vocacional, educativa y profesional del alumnado: el orientador interviene en esta importante tarea informando, asesorando y acompañando en las decisiones vocacionales ante itinerarios, que se hacen más complicadas en la adolescencia y mucho más en un mundo en constante cambio y en crisis. Esta es una tarea que difícilmente puede realizar el pro-

fesorado, actualmente desbordado, ya que cada vez las opciones son mayores. No solo es necesario informar de la oferta educativa del entorno más próximo, sino también de la oferta internacional, presencial y on line, todo un abanico casi inabarcable que requiere de una constante actualización. Además hay que tener en cuenta la orientación en los centros de personas adultas y de quienes egresan de ciclos formativos, quienes precisan de una orientación profesional hacia el empleo. Agente educativo Por el papel que la Lomce asigna en España a los orientadores y por las normativas en países de nuestro entorno europeo y americano, se considera al profesional de la orientación como un agente educativo insustituible para que funcionen determinados programas. Por ejemplo, es el responsable de la evaluación psicopedagógica para que el alumnado acceda a determinados programas como el de Mejora del Aprendizaje y Rendimientos (PMAR) y la Formación Profesional Básica (FPB). También hay que considerar que los orientadores imparten docencia directa, por ejemplo imparten la materia de Psicología en Bachillerato. Sin embargo, aun cuando se asignan cada vez más funciones y aumenta la demanda social de este perfil profesional en los centros educativos, no se reconoce explícitamente su labor y no se aumenta el número de profesionales, convocando más oposiciones.

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n Contacta. Envíanos tus experiencias educativas a MAGISTERIO: educar@magisnet.com c/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

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resto del claustro y aunque con temor, muchos de ellos mostraron su interés en involucrarse en el proyecto. Así nacieron piezas como entrevistas a personalidades como Emilio Butragueño, ex jugador del Real Madrid o Roberto Brasero, hombre del tiempo de Antena 3; también reportajes en los que los alumnos se convertían en reporteros que cubrían la vida del colegio, como el Open Day, el Thanksgiving Day o el Cross Solidario Kolbe. Para estos eventos se pensaba en un equipo de realización y cobertura representado por alum-

No es difícil despertar el interés en un niño, pero sí mantenerlo

Los alumnos han entrevistado a diferentes personalidades, realizado reportajes, un telemensual y mucho más. COLEGIO KOLBE

Una tele escolar para desarrollar distintas capacidades educativas MULTIDISCIPLINAR

En la tele participan los alumnos de Infantil a Bachillerato

La cotidianeidad del colegio Además de para los alumnos, para los trabajadores del Colegio “Kolbe” este canal ha supuesto una revolución, tanto a nivel pedagógico como de relación entre nosotros y con nuestros alumnos. Una herramienta como esta permite que los contenidos no queden reducidos a una materia en particular, sino que toda asignatura pueda encontrar un espacio para poder mostrarse. Uno de los puntos que hemos querido cuidar a lo largo de estos tres años es que nuestro objetivo fuera transmitir la belleza de la cotidianeidad del colegio, lo que vivimos aquí, de forma que todos los contenidos estén contextualizados.

croma –que hice con una tela verde–, una cámara de vídeo y un programa de edición, que aprendí a manejar de forma intuitiva –y a base de videotutoriales de YouTube–. Como en cualquier aventura que se comienza, es importante encontrar buenos compañeros de viaje y entre todo el claustro de profesores busqué

a aquella persona que sabía que no tendría miedo de ponerse en camino conmigo. Con mucha ilusión, pusimos en marcha el proyecto en 2013, cuando los alumnos de Primaria estaban estudiando las diferentes comunidades autónomas. Pensamos que sería enriquecedor –además de muy divertido– grabar a los alumnos

Los que en 2013 me miraban como el loco Quijote son hoy mis cómplices en más de 100 vídeos, 63.395 visualizaciones y un equipo técnico estable formado por 25 personas entre profesores y alumnos. Estos datos para nosotros carecerían de importancia si no se hubiesen convertido en la excusa para poder descubrir la vocación periodística de muchos de nuestros alumnos; alumnos que en estos últimos años han estado involucrados en el proyecto y que han descubierto que quieren dedicarse al mundo audiovisual, aprendiendo la importancia de la lealtad y la veracidad a la hora de contar lo que sucede.

delante del croma explicando las características de cada región, y así lo hicieron, realizando un pequeño reportaje de la comunidad que les había tocado. A la hora de ensamblar todas las piezas en un vídeo único decidimos darle un aspecto de telenoticias, y como soñar es gratis, se nos ocurrió sorprender a nuestros alumnos con que la encargada de dar paso a sus reportajes fuera la misma que por entonces presentaba el programa de TVE España Directo. Cámara en mano, nos dirigimos a los estudios de Prado del Rey para grabar junto a Marta Solano el programa especial España Directo Kids. El desarrollo de Kolbe TV Tras esta primera toma de contacto nos sorprendimos de todos los aspectos positivos que encerraba este medio: trabajo en equipo, mejora de la expresión oral, aprendizaje de la dramatización, aumento de la memoria, desarrollo de la creatividad y de técnicas periodísticas, enriquecimiento de vocabulario, búsqueda de recursos audiovisuales y manejo de herramientas digitales, improvisación… Pero, sobre todo, veíamos cómo los alumnos se convertían en protagonistas de su propia Educación. Así que presentamos el producto al

Jesús Ángel Pindado Colegio “Kolbe” de Villanueva de la Cañada (Madrid)

Kolbe TV es un canal de noticias y reportajes hecho por y para los alumnos, desde Infantil hasta Bachillerato, y para que tanto las familias del Colegio “Kolbe” como la población en general conozcan nuestros métodos educativos. Son los propios alumnos quienes valoran los temas que pueden ser plasmados en vídeo, redactan las escaletas, eligen a los reporteros y a los locutores, graban los planos y editan los contenidos. Esto supone, en primer lugar, un trabajo interdisciplinar importantísimo en el que los escolares, siempre supervisados por sus profesores y por el equipo de comunicación del colegio, aprenden cómo trabaja un equipo profesional. Desde que soy profesor, he ido aprendiendo poco a poco, con la sabiduría que nace de la experiencia, que los alumnos necesitan que los contenidos que aprenden no solo sean atractivos, sino que estén con-

textualizados con su entorno. De igual modo que ya no les explico los problemas de Matemáticas haciéndoles contar manzanas o calculando distancias entre trenes, sino con ejemplos de chucherías o videojuegos, he empezado a comprender que no es difícil despertar el interés de un niño, pero sí mantenerlo en el tiempo. Por eso veía la necesidad de encontrar una herramienta que fuese cercana a ellos y que me permitiese engancharles. No podemos mirar para otro lado cuando percibimos que la realidad de muchos de nuestros alumnos es que pasan varias horas al día delante de la televisión y del ordenador, y por ello intuía que la creación de un canal de televisión escolar podía ser el medio para que mis alumnos desarrollaran diferentes capacidades. YouTube ofrece esta opción de una manera sencilla y gratuita, así que me decidí a crear un canal para uso didáctico. La idea estaba clara y aunque sabía que sería complicado, me reuní con el equipo directivo y les expliqué el proyecto: “Sé que es una locura, sé que no tenemos medios, pero fiaos de mí: dejadme hacer un programa piloto para demostraros todo lo que se puede hacer”. Lo único que necesitaba era un

nos de las diferentes etapas que elaboraba la escaleta, el guión, pensaba los diferentes planos y las localizaciones y decidía quién sería entrevistado, desarrollando así una capacidad analítica y crítica sobre la tarea. Con el tiempo y el crecimiento del equipo, los alumnos mayores se convirtieron en tutores de los de cursos más pequeños, a los que acompañaban y aconsejaban a la hora de ensayar la entradilla, vocalizar, mirar a cámara… Como es lógico, estas grabaciones están repletas de tomas falsas, y su visualización se ha convertido en uno de los momentos preferidos de los alumnos. Poco a poco la calidad de las piezas comenzó a aumentar y un grupo de alumnos propuso realizar programas especiales en otros idiomas. Vídeos en inglés y alemán, reportajes y entrevistas especiales, cobertura de diferentes actos de la vida del colegio… Todo ello nos llevó a entender la necesidad de crear un telediario resumen para hacer llegar a todos la belleza de lo que vivimos cada día en el “Kolbe”. Así nació nuestro “telemensual”, What’s Up Kolbe, formado por noticias flash sobre la vida del colegio y un reportaje más extenso acerca de lo más importante que ha sucedido a lo largo de ese mes. Cada mes los presentadores van rotando entre las diferentes etapas y son los propios alumnos los que eligen los contenidos de las noticias y los redactan. Las posibilidades de este canal de comunicación son infinitas, y por ello los alumnos de Bachillerato Artístico decidieron explotar su creatividad a través de la comunicación audiovisual. Uno de sus mayores logros fue el corto, La Inspección. Su concepción, grabación y edición ha supuesto un aprendizaje muy enriquecedor y no muchos jóvenes pueden presumir de tener en su currículum un cortometraje antes incluso de llegar a la universidad.

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La infanta Elena entrega el Premio de Pintura de Patrimonio Nacional GALARDONES

Un total de 182 centros se han presentado en esta 25ª edición Ylenia Espinosa educar@magisnet.com

La infanta Elena ha sido la responsable de entregar el premio de la XXV Edición del Concurso de Pintura Infantil y Juvenil de Patrimonio Nacional a Naia Gil Gómez, estudiante de primero de la ESO del Colegio “San Adrián” de Navarra, por su interpretación artística de los Jardines de la Granjaen Segovia. El conjunto de premios, entregados en un acto celebrado en el Palacio Real de El Pardo, están dirigidos a alumnos de quinto y sexto curso de Primaria, primer curso de ESO y de Educación Especial procedentes de centros públicos, privados y concertados. La finalidad es que los participantes reflejen de forma artística interiores o exteriores de los monumentos, jardines históricos o fuentes de Patrimonio Nacional, así como todos aquellos pa-

lacios, residencias y fundaciones religiosas vinculadas a la Corona española. El jurado ha estado compuesto por Elena Odriozola, Premio Nacional de Ilustración 2015, Alfonso Ruano, ex director de Arte, el pintor Hernán Cortés Moreno, el arquitecto José María Pérez, la ganadora de la 17ª de este concurso, Elena de Gracia Alocén, y la asesora de Programas Culturales de Patrimonio Nacional Pilar Martín-Laborda y Bergasa. Los premios En esta edición el jurado ha elegido como ganadora a Naia Gil Gómez por su obra titulada Estatua. El segundo premio ha sido para María Herreros de la Fuente, estudiante de sexto de Primaria en el Colegio “El Carmen” de Cuenca, por su trabajo Descanso del emperador, inspirado en el Monasterio de Yuste, en Cáceres. María José de Mora Fuentes, de primero de ESO en el Colegio “Fomento Entreolivos” de Sevilla, se ha hecho con el tercer premio por Fuente, hiedra y jazmín, basada en el Alcázar de Sevilla. El cuarto galardón ha sido para Julio José Paniagua Alcán, del CPEE “Fundación Goyeneche” de Madrid, por su obra El Palacio Rosa, inspira-

da en el Palacio Real de Riofrío de Segovia. Por último, el quinto premio ha ido para María González González, una estudiante de quinto de Primaria en el Colegio “Nuestra Señora del Carmen” de Madrid, por su obra Palacio de Aranjuez. Todos los alumnos participantes, procedentes en esta edición de 184 colegios de toda España, reciben un diploma acreditativo. Además, el primer premio consigue un ordenador portátil, material de bellas artes y la utilización de su obra en el cartel que anuncie la próxima convocatoria. El segundo y tercer puesto logran una tablet y material de bellas artes; el cuarto y quinto, una cámara fotográfica y material de bellas artes. Todos los premiados y sus profesores, además, reciben una colección de publicaciones sobre Patrimonio Nacional. La ceremonia de entrega de los premios comenzó con un concierto de Amarilis Dueñas, quien acompañó a los profesores y alumnos con su violoncello, y finalizó con la visita de la infanta Elena a la exposición del certamen, que va a trasladarse al Palacio Real, y con su charla con algunos de los participantes de la presente edición.

Los participantes proceden de Primaria, Secundaria y Educación Especial. PATRIMONIO NACIONAL

Tecnología para la Educación emocional

Las acciones educativas solidarias del Liceo Europeo COMPROMISO Llega final de curso y el Liceo Europeo de Madrid ha hecho repaso de las acciones desarrolladas para implicar a los estudiantes en proyectos solidarios, no solo para recaudar fondos, sino también para involucrarlos en proyectos paralelos a la actividad económica en los que desarrollar su creatividad y que les permitan conocer la realidad que existe en cada una de las acciones. Han sido un total de cinco: un talent show, dos acciones deportivas solidarias, donación de ropa y recogida de libros y material escolar. En el espectáculo de talentos los alumnos mostraron al público el talento que tienen bailando, cantando, tocando un instrumento... y que se enmarca en la asignatura Creatividad, Acción y Servicio. Los fondos recaudados se destinaron a la ONG África Directo. Este año se ha celebrado la tercera edición de este talent show, que se ha consolidado como una de las acciones de más repercusión del colegio. Por otro lado, el colegio ha participado en la Carrera Solidaria de la Fundación Why

Not, a la que asistieron también las familias del centro y se ofreció una donación de 2.000 euros para ayudar a las personas con enfermedades mentales. En esta línea de actividades deportivas el colegio acaba de celebrar el Día del Deporte en el que se realizó un flashmob bajo el lema Bailemos contra el cáncer. Por cada niño se donó un euro a la asociación Vencer el Cáncer. A su vez, el Liceo Europa organizó un proyecto de donación de ropa coordinado por los alumnos de Bachillerato Internacional que se marcó como objetivo abrir una vía de colaboración con colegios y orfanatos de la ciudad de Bata en Guinea Ecuatorial. Actualmente la Fundación Liceo Europa, a través de la cual se realizan todas las actividades solidarias, colabora con la Fundación Melior en un proyecto de recogida de libros y material escolar. Los alumnos de 4º de ESO se encargan de la reecogida de libros desde 1º de Primaria hasta 2º de Bachillerato y de concienciar a sus compañeros sobre la difícil situación de muchas familias con pocos recursos que de esta manera podrán tener más facilidades de cara al curso que viene.

EMOCIÓMETRO

El acceso a Minecraft Education Edition será gratuito durante todo el verano. MICROSOFT

Disponible el acceso previo a Minecraft Education Edition TECNOLOGÍA Ylenia Espinosa educar@magisnet.com

Microsoft ha abierto el acceso previo de la versión Education Edition de Minecraft, que ofrece a los educadores la posibilidad de instalar este recurso y probar la experiencia de forma gratuita a lo largo del verano. Esta nueva versión incluye las características que la comunidad considera imprescin-

dibles para mejorar el aprendizaje: opciones para colaborar en clase, personajes no jugables y características de cámara que permiten a los estudiantes capturar instantáneas de sus trabajos para documentar sus proyectos. Para obtener estos datos, Microsoft ha recopilado el testimonio de más de 2.000 estudiantes y profesores de más de 100 colegios en 26 países distintos. La variedad en esta recopilación busca perfilar la experiencia de los distintos entornos educativos.

También se han actualizado los contenidos que ayudarán a los profesores a usar de manera más rápida esta versión de Minecraft, añadiendo distintas lecciones de muestra por asignaturas y rangos de edad. Para poder utilizar la versión Education Edition de este juego es necesario disponer de Office 365 Education y de un ordenador con Windows 10, cuya actualización es gratuita hasta el próximo día 29 de julio.

La Fundación Technology for Emotions se ha puesto en marcha con el fin de fomentar la Educación emocional dentro del aula. Para ello han desarrollado el Emociómetro, una herramienta para saber cómo se sienten los alumnos y así poder detectar problemas que puedan pasar desapercibidos, orientándose principalmente en la prevención de la ansiedad, la depresión y el bullying. Utilizando la tecnología como medio, la fundación explica que “las emociones mal gestionadas interfieren en el aprendizaje y la concentración de nuestros hijos. El desarrollo de las competencias emocionales puede ayudar tanto dentro como fuera del aula”. Este es el objetivo que sigue el Emociómetro, una herramienta que permite apuntar a los alumnos su estado de ánimo diario. Pasado un tiempo, la aplicación lleva a cabo un recuento con el porcentaje de emociones mayoritarias en los alumnos. De esta manera se puede llevar a cabo un seguimiento que permite identificar posibles problemas que de otra forma podrían obviarse.

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Entrevista Francisco López Decano de la Facultad de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte de la UE

“Buscamos alumnos brillantes en el aula y excelentes deportistas” Con motivo del lanzamiento por parte de la Universidad Europea de las becas Los10decafyd, hemos hablado con Francisco López, decano de la Facultad de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte para que nos explique el proyecto. Mario Burgos

Salidas

educar@magisnet.com

La Universidad Europea (UE) de Madrid, a través de su doble Grado en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte y Fisioterapia, ha lanzado unas becas extraordinarias en busca de los alumnos más brillantes en el aspecto académico y deportivo. Hablamos con Francisco López Varas, decano de esta facultad, paraquenoscuenteenquéconsiste este ambicioso proyecto. n Pregunta.¿En qué consisten las becas que han lanzado para el Grado en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte y Fisioterapia? n Respuesta. El programa de

selección de las becas se llama Los10decafydyyaestáenmarcha. La primera fase de selección es no presencial. En esta fase los candidatos nos tienen que enviar su expediente académico de Bachillerato, un curriculumdeportivodetodasu carrera y además un vídeo motivacional, en el que nos digan por qué deberían ser uno de los 10 elegidos. Toda la información está en nuestra web: los10deCAFYD.com. n P. Después de la primera criba ¿cuántos candidatos pasan a la segunda fase de selección? n R. Haremos una selección de

n P. ¿Qué tipo de beneficios concretos obtendrán los seleccionados para esta beca? n R. Los 10 entrarán dentro de

los talleres de nuestro programa TOP. Este es un programa para alumnos excelentes académicamente, en los que se les ofrecen talleres competenciales, se les desarrollan diferentes idiomas a niveles muy altos, tendrán que trabajar en proyectos de responsabilidad social y van a participar en proyectos de investigación de la facultad. Nuestra facultad está colocada en el puesto número uno en el ranking UGR de Granada en investigación en actividad física y deporte a nivel nacional. n P. Una vez elegidos los 30 candidatos ¿cuál es el siguiente paso de selección? n R. En ese momento comien-

za la fase mas experiencial. Los 30 candidatos acudirán a nues-

UNIVERSIDAD EUROPEA

los 30 mejores. Lo que queremos encontrar es a los mejores candidatos que sean brillantes académicamente, excelentes deportistas y con unas competencias mucho más desarrolladas de la media que quieran transformar la profesión. Queremos que en los cinco años y medio que dura el doble Grado adquieran las suficientes herramientas para elevar el nivel de estas profesiones.

“Los ganadores van a tener un plus de calidad y excelencia en su formación” “Cada vez hay más gente que quiere que un profesional de la actividad física le guíe”

tras instalaciones de la universidad, donde se hospedarán en nuestro campus de Villaviciosa de Odón entre el 11 y el 14 de julio.Elmismodía14seconocerán los ganadores. n P. ¿Qué tipo de pruebas se realizarán esos cuatro días? n R. Celebraremos pruebas

competenciales de todo tipo: trabajo en equipo, comprobar su capacidad de resistencia al estrés o la ansiedad y su capacidaddeliderazgo.Tambiénpondremos a prueba sus condiciones físicas, ya que es una parte fundamental en este doble Grado. Con todo esto queremos llegaraencontraralosalumnos más completos dentro de un entorno de alto rendimiento. n P. ¿Le beca se extiende durante toda la carrera? n R. Si, la duración de la beca es

correspondiente a los años que securseeldobleGrado.Evidentemente los estudiantes elegidos deben cumplir una serie de

requisitos para mantener la beca durante los cinco años. n P. ¿Los 10 seleccionados para la beca van a tener diferentes profesores que sus compañeros del doble Grado? n R. Ellos van a tener la misma

formación que cualquier alumno que no tenga la beca, pero aparte van a recibir todos los talleres del programa TOP, por lo cual su formación va a tener un plus de calidad y excelencia. Nosotros estamos convencidos de que el doble Grado que ofrecemosesdealtísimacalidad.En el ranking Las 50 carrerasque ha publicado el periódico El Mundo recientemente, el Grado de Ciencias de la Actividad Física se encuentra en terceraposicióndeEspaña,siendo el primero entre las universidades privadas. Y el Grado en Fisioterapia se encuentra en quinta posición. n P. Hablaba de transformar estas profesiones ¿qué tipo de

nn Educación “Yo confío en que las autoridades se hagan eco de esa demanda tan fuerte que empieza a haber para regular y legislar que cada vez haya más Educación Física en los colegios e institutos”. nn Gestión deportiva “Cada vez se van a necesitar más gestores deportivos formados. A día de hoy en nuestra facultad somos el único Grado en España que forma gestores deportivos desde el minuto uno que están con nosotros hasta cuarto, que tenemos la titulación de Grado en Gestión Deportiva”. nn Entrenamiento deportivo “Tanto los clubs como el usuario de un centro deportivo cada vez va a demandar más un profesional que le guíe en su rutina de ejercicio. Ese ‘personal trainer’ muy formado, con conocimientos muy vanguardistas que sea capaz de llegar de manera individualizada a cada uno de los clientes”. nn Salud “La parte de actividad física para mejorar la calidad de vida de las personas, tanto sanas como con patologías.A día de hoy sabemos los índices que existen de sedentarismo y obesidad y las enfermedades derivadas que traen consigo que causan tantas muertes a nivel mundial.A través del conocimiento científico de los proyectos de investigación sabemos que una práctica continuada de ejercicio es la mejor medicina para combatir estas patologías”.

toda la parte de equipos deportivos. Los profesionales de este doble Grado tiene una salida muy clara en este nicho, ya que los equipos deportivos están apostando por esta figura que engloba el fisioterapeuta y el entrenador deportivo. Es un profesional muy demandado por cualquier entidad deportiva. n P. El Grado de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte es un Grado netamente práctico ¿qué punto de importancia le dais a la enseñanza en el aula? n R.Nosotros tenemos una

metodología de aprender haciendo. El ser humano no esta preparado para aprender oyendo. Nosotros tenemos muy claro que las clases que se dan en esta facultad tienen que ser eminentemente prácticas, en las que se utilicen las metodologías activas que propone el Plan Bolonia y el Espacio Europeo de EducaciónSuperior.Atravésde estas metodologías activas pretendemos que se cumplan varios objetivos: que el estudiante retenga mucho más lo aprendido. No buscamos que sea un ejercicio memorístico para superar una prueba teórica y luego olvidarlo. También queremos que desarrolle esas competencias transversales tan fundamentales para la inserción dentro de un trabajo: liderarequipos,saberhablaren público…Esas competencias aquí se trabajan desde el inicio del Grado y además se miden. Alfinalizarlosestudiosleshacemos un test competencial donde medimos ocho competencias transversales a través de un evaluador externo. Una vez hecho el test, se le certifica al estudiante cuál es su nivel en cada una de las competencias.

retos cree que se les plantearán a estos alumnos en el futuro? n R. Queremos que sean esos

n P.¿Qué tipo de instalaciones ponen a disposición del alumno en este Grado? n R. Nuestros alumnos tienen

referentes que sean capaces de liderar el cambio de estas profesionesenelfuturo.Enfrentarse a esos nuevos retos que van a tener el mundo de la actividad física y la fisioterapia dentro del marco de la salud. Cada vez se ve a más gente interesada en que profesionales de la actividad física les guíen en el objetivo de conseguir una vida más sana y saludable. Nuestros alumnos van a estar preparados para ello.

unas excelentes instalaciones deportivas: pistas de tenis, pistas de pádel, un campo de fútbol 11, pista de atletismo, un pabellónpolideportivo,tallerde bicicletas, sala de ciclo indoor, una sala de fitness con más de 400 metros cuadrados, salas polivalentes, tatami de judo permanente, un campo de vóley-playa y dos piscinas. En todaslasinstalacioneslosalumnos pueden practicar cuando ellos deseen, aunque no estén en horario lectivo. Además de todas las instalaciones deportivas, algo que quiero destacar es la calidad de los laboratorios. Tenemos un laboratorio de análisis de la competición, uno de entrenamiento, de biomecánica, de fisiología del ejercicio, de anatomía, de biología y de genética.

n P.¿Qué prácticas o salidas se le ofrecen a los alumnos cuando acaban el Grado? n R.Hay veces que son las

empresas las que hacen procesosdeselecciónennuestras instalaciones. Sobre todo centros de fisioterapia y centros de fitness vienen a buscar a nuestros alumnos. También tenemos

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Reportaje

Premio a las ideas educativas más brillantes e innovadoras La convocatoria Grandes Profes, Grandes Iniciativas de Fundación Atresmedia, en colaboración con Santillana y Samsung, reconoce los mejores proyectos de cinco centros de enseñanza. David Redondo educar@magisnet.com

“Nadie puede imaginar lo que significa para los chicos este premio, supone el reconocimiento a un trabajo bien hecho”. Tula Fernández es profesora en el IES “Clara Campoamor” de Ceuta y con estas palabras alude al galardón que ha recibido en la tercera edición de la convocatoria Grandes profes, Grandes iniciativas, por el trabajo Entre dos mundos, con el que 25 niños de 12 años echaron a volar la imaginación y se convirtieron en autores de su propio libro. Confiesa que de todos los centros en los que ha trabajado, el IES “Clara Campoamor” es el que más agradece “una mano amiga” que ayude a motivar a los alumnos. Porque el entorno, uno de los barrios más complicados de Ceuta, pesa como una losa. “Quería abrir el aula y convertirla en un espacio abierto”, explica Fernández para quien “sumar” es “la estrategia perfecta para superar dificultades y lastres en el ámbito formativo”. Su idea es implicar a toda la comunidad educativa para, entre todos, alcanzar la excelencia a través de la innovación y el desarrollo de proyectos inspiradores. Precisamente, estos son los objetivos que persiguen los premios Grandes profes, grandes iniciativas, que se acaban de entregar en una gala celebrada en Madrid. Impulsados por la Fundación ATRESMEDIA, en colaboración con Santillana y Samsung, buscan reconocer y difundir aquellos proyectos innovadores y de gran impacto, llevados a cabo por profesores o centros educativos durante el curso 2015-16, y que tengan por finalidad la mejora de la Educación y, en consecuencia, los resultados educativos de los alumnos. En esta edición, de manera excepcional y debido a la alta calidad de los trabajos presentados, el jurado compuesto por expertos de diversos ámbitos del mundo educativo, pedagógico y empresarial, decidió otorgar, además, fuera de bases, cuatro menciones especiales. “En este instituto cuesta mucho que los chicos lean libros; pero todos querían leer Entre dos mundos, porque sabían que un hermano, amigo o primo había contribuido a su escritura”, afirma la profesora. Este proyecto literario ha conquistado el Premio Especial Santillana al Fomento de la Lectura y, como cuenta Fernández, se puso en marcha “a la inversa”, es decir que llegaron “a la lectura a través de la escritura”. Con las aportaciones y ayudas de padres, fami-

Los 25 alumnos del IES “Clara Campoamor” de Ceuta, autoes del libro Entre dos mundos. FUNDACIÓN ATRESMEDIA liares, amigos y profesores, día a día se fueron escribiendo sus páginas. “He sido la directora de la orquesta, pero quienes han tocado bien afinados han sido los alumnos y alumnas”, afirma. Del libro se han edita-

“Sumar es la estrategia perfecta para superar lastres”, dice Fernández do 300 copias que se repartieron por el centro y diferentes instituciones locales. Imagen y ciencia El CEIP “Miguel de Cervantes”, de Valladolid, ha sido galardonado en la categoría Grandes Iniciativas de Éxito Educativo por su trabajo CervantesTV, una tele de tod@s y para tod@s. “Todo surgió de una necesidad que comprobamos a diario en el aula y es ¡lo que les cuesta hablar en público a los alumnos!”, explica la profesora y responsable del proyecto, Beatriz Vicario. “Propusimos el reto de convertirlos en perio-

distas y que nuestro centro se convirtiera en una televisión”. Así, este colegio público vallisoletano ha creado un canal de televisión escolar donde los conocimientos que habitualmente tratan en clase se transforman en noticias, reportajes, entrevistas… “Los contenidos hay que adaptarlos a su realidad. Se trata de buscar un sentido a lo que estudian; y si no los motivas, los alumnos se convierten en sujetos pasivos. El mayor reto es personalizar el aprendizaje, hay que cambiar la metodología porque los alumnos demandan otra manera de aprender”, asegura Vicario. Partiendo de una premisa similar, Manuel Buil Trigo, profesor de Biología y Geología en el IES “Sierra de San Quílez”, de Binéfar (Huesca), lideró el proyecto Aprender ciencia de manera atractiva en Secundaria y Bachilleratocon el que ha resultado premiado en la categoría Grandes Iniciativas que Cambian el Aula. Las aspiraciones del docente no pueden ser más loables: “Lo que me importa es que la aproximación que han tenido a la ciencia les haya dejado un buen sabor de boca para que, en un futuro, se dediquen a lo

que se dediquen, vean de forma positiva los temas relacionados con la ciencia”. Para hacer más atractivas las materias, Buil Trigo ha fomentado la colaboración de sus alumnos –de 3º de la ESO a 2º de Bachillerato–con instituciones científicas, como el Instituto de Biocomputación y Física de Sistemas Complejos de Zaragoza, a través de su programa Ciencia Ciudadana. Otro punto importante en el que se ha basado su propuesta ha sido la comunicación y divulgación científica: “Tratábamos noticias que aparecían en las secciones de ciencia de los medios y que no tenían que ver con el temario”, destaca, porque es consciente de que “cuando el chaval oye una noticia en la radio o la ve en un periódico se le queda mejor que cuando es algo que se le cuenta en clase”. Cultura y debate Con el fin de “conocer algo más del patrimonio cultural de Guadalupe, un patrimonio que ni los propios vecinos del pueblo saben que existe”, tal y como explica el profesor David Fuentes, nació Ermitas, granjas y molinos, proyecto del CEIP “Reyes Católicos”, de

Guadalupe (Cáceres), galardonado con el Premio Especial Samsung a la Transformación Digital del Aula. Los alumnos de 5º de Primaria del centro público indagaron acerca de diferentes monumentos de la Edad Media, próximos a esta población cacereña, así como en su utilidad e importancia histórica, y diseñar unos trípticos informati-

“El mayor reto es personalizar el aprendizaje”, opina Beatriz Vicario vos, tanto en soporte digital como en papel, para la Oficina de Turismo. En la realización de este trabajo, alumnos y profesores emplearon dispositivos digitales y apps. En el Parque Colegio “Santa Ana” (Valencia) han encontrado un valor añadido al tiempo. Han convertido los cinco minutos del comienzo de la primera clase en un espacio de reflexión y diálogo en el que exponer un tema relacionado con

los valores que, como explica el profesor Daniel Lozano, “intenta abarcar todas las materias: arte, música, lengua, ciencias… Siempre desde una perspectiva atractiva para los alumnos”. Esta propuesta, titulada 5 minutos que suman, que se ha alzado con el premio en la categoría Grandes Iniciativas en Valores, surgió por la necesidad de iniciar las clases de un modo distinto, relajado y atractivo. “Los primeros minutos son decisivos para el transcurso de la clase”, según Lozano. Todos los ganadores valoran muy positivamente convocatorias como Grandes profes, grandes iniciativas, por su capacidad para dar visibilidad a esos pequeños grandes ejemplos que contribuyen a mejorar la Educación, así como poner en valor el trabajo de los docentes en el aula. Como resume el profesor del Colegio “Sana Ana” de Valencia: “Para el centro ha sido un empujón muy grande saber que, un proyecto humilde, tiene importancia. Es magnífico darse cuenta de que hay alguien ahí fuera que te dice: ‘Ánimo no estáis solos en esta maravillosa labor de educar’”.

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MIÃ‰RCOLES, 15 DE JUNIO DE 2016

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MIÉRCOLES, 15 DE JUNIO DE 2016

Propuestas LIBROS Y RECURSOS Crítica

POR PAULINO ARGUIJO

El lenguaje de signos es el habla natural de las personas con sordera. Para ellos sería útil que no solo familiares y amigos aprendieran a hablar esta lengua.

100 cuestiones de matemáticas Descubre su cara más amable

Formación gratuita on line para aprender lenguaje de signos

Autor: Miquel Capó Editorial: Lectio Ediciones; Valls (Tarragona) 2016 Precio: 15,50 €; 256 págs.

igual que encontrar la cara más amable de las matemáticas y comprobar cómo se trata de una ciencia antigua, interesante y útil. El Documento Nacional de Identidad, el calendario gregoriano, los escaños después de unas elecciones, la informática y la tecnología actual y también problemas de lógica e ingenio, de magia matemática, problemas numéricos al estilo del famoso sudoku… son cuestiones que se analizan en estas páginas. El libro enseña cómo ésta no es una ciencia tan árida como nos la han mostrado. Está especialmente recomendado para quienes nos hicieron odiosas las matemáticas.

Perseverar en la tarea aun sin ver resultados Mejorar la inteligencia emocional de los adolescentes Autor:VV.AA. Editorial: Pirámide; Madrid 2016 Precio: 18,50 €; 192 págs.

mente en tan poco tiempo. Pero el maestro le respondió: “Si crees que el bambú brotó y creció solo en las últimas semanas, no has aprendido aún la lección. Durante estos siete años, el bambú ha estado creando un soporte de raíces muy complejo y fuerte, aunque invisible a tus ojos, para crecer luego rápidamente hasta alcanzar esa espectacular altura que ahora te admira”. A partir de este cuento, el autor propone una lección sobre el poder de la paciencia y la perseverancia en la vida de los adolescentes, sobre todo en tareas que requieren de esfuerzo, tiempo y dedicación constantes, que siguen un proceso lento, sin resultados aparentes, pero que, si no las dejan, se harán un día visibles. Compra estos libros desde aquí

Curso completo por niveles cursoslenguadesignos.com

La lengua de signos es la forma de comunicacion natural de las personas con sordera. Su expresión es gestual y su percepción visual. El lenguaje de signos tiene una estructura gramatical rica y propia, caracterizada por la configuración de las manos, sus movimientos, orientaciones, ubicación manual y otros elementos como movimientos labiales y expresiones faciales. Este lenguaje no está solo destinado a la comunicación entre personas con sordera, sus familiares, amigos, cualquiera de nosotros puede aprenderlo con el fin de facilitar la comunicación de personas con esta discapacidad. Para aprender esta lengua, Cursos Lengua de Signos ofrece toda una formación dividida por niveles, tanto para principiantes, como para aquellos que quieran perfeccionar sus conocimientos. Debes acceder a la página y rellenar el formulario con tus datos. Una vez dentro, las diferentes disciplinas aparecerán divididas por niveles para que elijas en cuál de ellas deseas matricularte de forma gratuita. Al acceder al curso deseado, las materias se separarán por categorías ilustradas con vídeos. Para pasar el siguiente nivel habrá que dominar todos los contenidos indicados.

novedades

Profesional La parábola del pescador mexicano Autor: Carlos Taibo Editorial: Catarata; Madrid 2016 Precio: 10 €; 96 págs.

¿El mito de la ciencia interdisciplinar? Autor: Francisco Javier Gómez González Editorial: Catarata; Madrid 2016 Precio: 13 €; 128 págs.

Innovations

Mobile shop

Este libro transcribe la inquietud de dos jóvenes japoneses que llegaron a un monasterio en busca de sabiduría. Les recibió un anciano maestro que, como primera lección, les dio unas semillas a cada uno para que las sembraran y volvieran cuando hubieran crecido. Los jóvenes hicieron lo que se les había mandado. Regaron la tierra y esperaron a que asomara la planta. Pero esto no sucedió el primer año ni el siguiente. El primero de los jóvenes se impacientó por la espera y optó por abandonar la tarea y marcharse. El segundo siguió esperando pacientemente mientras regaba y cuidaba la tierra. Por fin, pasados siete años, brotó de repente un hermoso y pequeño bambú, allí donde había sembrado la semilla. De forma casi mágica, los brotes de bambú crecieron a tanta velocidad que llegaron a alcanzar en pocas semanas 30 metros de altura. Fuera de sí, el joven fue a comunicarlo al maestro. Después de tan larga espera, el bambú había brotado y crecido milagrosa-

POR YLENIA ESPINOSA

Habla por signos

¿Es posible solucionar problemas sonriendo?

¿Qué es el número de oro? ¿Y los números amigos? ¿Cómo nos ayudan los números primos a comprar por Internet? ¿Podríamos vivir un día entero sin números? ¿Sabías que en la numeración de los billetes de euro puedes hallar su origen? ¿Hay más de un infinito? ¿Sabías que la palabra Google se relaciona con las matemáticas? ¿Cuántas veces tenemos que doblar una hoja para llegar a la Luna? ¿Cuál es la fórmula matemática más bella? ¿Quieres calcular a qué distancia está el horizonte? ¿Te gustan los problemas de ingenio? Son algunas de las cuestiones a las que puedes hallar respuesta en este libro,

Internet para docentes

clii.co/9hmg

Para aprender el alfabeto en lengua de signos, Spread the Sign ilustra todas las letras.

Aprende a representar temáticas concretas Material audiovisual www.aprendelenguadesignos.com

Las personas con sordera se comunican mediante signos. Cada movimiento gestual se traduce como una palabra, conjunción de palabras, expresión e, incluso, un refrán. Para el aprendizaje de esta gestualización, Aprende Lenguaje de Signos ofrece una guía dividida por categorías, dependiendo del ámbito que queramos abarcar. Dentro de cada enlace encontramos cuentos, diccionarios, juegos y todo tipo de recursos que ofrecen un aprendizaje variado.

El oficio del arte. Soñar con el lápiz en la mano

Para acceder, entra en la página indicada y busca en el lateral derecho, donde aparecerán infinidad de temáticas de estudio diferentes.

Las letras del alfabeto en lenguaje de signos Recurso interactivo www.spreadthesign.com

Las letras del alfabeto también tienen su hueco en lengua de signos. Se utilizan para representar cosas concretas como nombres propios. Spread the Sign ofrece un apartado en el que aparecen todas las letras acompañadas de una foto con la forma en la que se representan. Para acceder entra en la página y clica en la pestaña Alfabeto.

Los proyectos de trabajo en el aula

Autora: M. Carmen Díez Navarro Editorial: Graó; Barcelona 2016 Precio: 15,50 €; 124 págs.

Autor: VV.AA. Editorial: Graó; Barcelona 2016 Precio: 12,60 €; 122 págs.

Los trastornos infantiles

Juvenil

Autores: M. Carmen Díez Navarro, Pascual Palau Subiela Editorial: Graó; Barcelona 2016 Precio: 18,60 €; 201 págs.

San Jorge, leyenda y realidad

10 Ideas Clave. La educación infantil Autora: M. Carmen Díez Navarro Editorial: Graó; Barcelona 2016 Precio: 18,95 €; 244 págs.

Autor: Paulino Arguijo Editorial: Tau; Cáceres 2016 Precio: 10 €; 124 págs.

Dragontime y Cleopatra Autor: Santiago García-Clairac Editorial: Bruño; Madrid 2016 Precio: 8,50 €; 184 págs.

Las mates con cuentos me molan

Poesía para gorriones

Autores: Ascensión Díaz Revilla Editorial: CCS; Madrid 2016 Precio: 9 €; 88 págs.

Autor: J.R. Barat Editorial: Bruño; Madrid 2016 Precio: 8,50 €; 136 págs.

Juega y aprende el lenguaje de signos Juegos educativos www.cnse.es/

El lenguaje de signos puede aprenderse jugando. La Confederación Estatal de Personas Sordas propone un apartado en su página web en el que aparecen multitud de juegos divididos en categorías por edad. Entre ellos podemos encontrar cuentos traducidos y todo tipo de juegos lingüísticos divididos por la materia que la persona desee aprender. Para acceder a estos juegos entra en la página de la confederación e introduce en la barra de búsqueda la palabra ‘juegos’.

La canción del corazón Autor: Kevin Crossley-Holland Editorial: Bruño; Madrid 2016 Precio: 12,50 €; 136 págs.

Don Quijote y el dragón Autor: Edward Berry Editorial: La Galera; Barcelona 2016 Precio: 14,90 €; 248 págs.

Infantil Don Caracol Detective y el misterio del gallipato Autora: José Francisco Viso Editorial: Bruño; Madrid 2016 Precio: 8,20 €; 88 págs.

Ay, ay, ay… ¡que me la pego! Autor: Fernando Almena Editorial: Bruño; Madrid 2016 Precio: 8,50 €; 80 págs.

Magisterio 31

MIÉRCOLES, 15 DE JUNIO DE 2016

REINO UNIDO FRANCIA ITALIA PORTUGAL GRECIA ALEMANIA AUSTRIA BÉLGICA FINLANDIA DINAMARCA

SISTEMA EDUCATIVO

SUECIA

Próximos...

POLONIA RUMANÍA IRLANDA LUXEMBURGO CHIPRE CROACIA LETONIA LITUANIA

ETAPAS EDUCATIVAS 0-6 años

7-16 años

Educación Infantil

17-19 años

Educación Secundaria obligatoria Superior Lågstadiet (1-3 años) Mellanstadiet (4-6 años) Högstadiet (7-9 años)

Förskola

Gymnasium

STUBETYG título de Bachillerato

Educación Superior Formación Profesional YH>Ed.Politécnica KY>Ed.Prof.Superior

Formación Universitaria Högskola Universitet

PISA 2012

38 MATEMÁTICAS 37 COMPRENSIÓN LECTORA 38 CIENCIAS

20 años...

(478 p.)

(483 p.)

(489 p.)

HISTORIA

1842

Se introduce en Suecia la enseñanza elemental obligatoria

PROFESORADO

1950 Se establece la Educación mixta obligatoria, con nueve años de duración

Los profesores suecos tiene un nivel de formación escalonado en cuatro grados según se dedique a Educación Infantil, Primaria, Secundaria o Secundaria Superior

1970

1962 Primer currículo nacional. Nace el modelo de escuela comprensiva que agrupa a todos los alumnos en el mismo centro y el mismo sistema

Se implanta la escuela básica unificada

1980

2011 Paso de un Nuevo sistema currículum, centralizado cambios en la a otro desorganización centralizado de la para promoenseñanza, ver el desauna nueva rrollo de la escala de escuela cualificación local y un nuevo sistema de formación de docentes

SUELDOS

FINANCIACIÓN

PREPRIMARIA: 31.090 € PRIMARIA: 33.703 € SECUNDARIA INFERIOR: 34.380€ SECUNDARIA SUPERIOR: 36.130 €

La mayor parte de los centros escolares son financiados con recaudación municipal, y más de un 40% del presupuesto municipal se destina a Educación

5,4 % PIB DESTINADO A EDUCACIÓN

CURIOSIDADES Formación

Material

Comedor

Es totalmente gratuito durante la Educación obligatoria

90% 10% Escuelas Indepen-

Escuelas públicas municipales

Didáctico El sistema educativo sueco está descentralizado hasta el nivel de municipio, de forma que el Consejo Municipal de Educación es la máxima autoridad educativa

dientes (Privadas pero financiadas por el Estado) *Modelo similar a la Concertada española

En el estudio internacional Timss, Suecia tiene el porcentaje más alto de alumnos que se sienten seguros en las escuelas (95%) Suecia tiene una gran proporción de personas con un título de Ed. Superior

Más información: Ministerio de Educación e Investigación (Utbildningsdepartementet) www.regeringen.se/sveriges-regering/utbildningsdepartementet/ Diseño: Ainhoa Azabal

Sección elaborada en colaboración con