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MAGISTERIO

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Comunitat Valenciana / Miércoles, 8 de junio de 2016 / Nº 12.101

Con toda educación: Cómo ser profesor y un bloguero de éxito

Especial: Educar: Viajamos aAtapuerca Desajuste de con la tablet en la mano plazas en FP dual nCuadernillo central

nP25

nP10

Por José Mª de Moya

Encuesta: La Educación en el año 2020 P5

El 80% no cree que se alcance un pacto educativo en cinco años La “parálisis institucional” no impide al sector educativo ser optimisma, pero no respecto al pacto educativo. El sector educativo es optimisma por naturaleza, dice el último informe de la FAD La Edu-

En Clave: P2-3

Emprender: Un centro de Barcelona gana el YBT ‘Academies’: P6

Debate entre autonomía y rendición

cación en España. Horizonte 2020 que se presentó la semana pasada. Sin embargo, es pe-

simista respecto a la posibilidad de llegar a un pacto educativo en los próximos cinco años.

Comunitat Valenciana P11-24 Oposicions: Comencen el 28 de juny P11

14.279 admesos per a realitzar les proves de les oposicions docents Dels admesos que es presentaran per torn lliure, 7.573 ho faran a les oposicions de mestres, 4.928 aspirants es presentaran a les oposicions de Secundària i 786 al cos de professors tèc-

nics d’FP. A més, s’han admés les sol·licituds d’un total de 321 aspirants a una de les 50 places de professors d'EOI. Un total de 194 tribunals d’oposicions examinaran els docents.

La directora general de la Unesco, Irina Bokova, durante el Foro Nueva Economía. J.ZORRILLA

Foro: Bokova llama a dar prioridad política a los temas educativos P6

La Educación solo recibe el 2% de ayuda humanitaria La directora general de la Unesco, Irina Bokova, criticó la semana pasada que “solo el 2% de la ayuda humanitaria global

se dedica a Educación”, una cifra que considera “insuficiente, sobre todo si la situación se prolonga”. Aunque celebró

que “la UE aspire a dedicar el 4%”, advirtió de que “nuestros expertos consideran que debe ser el 10%”.

Santiago Moll: Profesor de Lengua y creador del blog Justifica tu respuesta P8

“Es más complicado enseñar emociones que aprender herramientas” CONOCE LA OFERTA DE ESTA SEMANA Adquiere tus productos Microsoft con las mejores ofertas Hasta 8% de reembolso en productos habituales: Office, Windows, Windows Phone... Además, un 3% de reembolso y 150 € de descuento directo con regalo de funda en surface

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MIÉRCOLES, 8 DE JUNIO DE 2016

En Clave educativa

Ellos quieren emprender Los preuniversitarios españoles se disputaron el título de mejor empresario novel, con el uso de un simulador de tercera generación, en el certamen Young Business Talents. El ganador fue Colegio “Mare de Déu de l’Assumpció”, de Barcelona. Gema Eizaguirre

Los ganadores

informacion@magisnet.com

La V edición del concurso sobre empresa dirigidos a jóvenes preuniversitarios, Young Business Talents, finalizó el 30 de mayo con una reñida final internacional entre los equipos de España, Portugal, Italia y Grecia; con victoria de Grecia. En la final nacional del certamen, organizado por Nivea, Praxis MMT y ESIC, el primer ganador resultó el equipo Prosperity Team, del Colegio “Mare de Déu de l’Assumpció” (Barcelona). El grupo estaba formado por tres chicos y una chica de 1º y 2º de Bachillerato con su profesor Sergi Collazo al frente. “He trabajado con el simulador empresarial del concurso en todas las clases, para que se familiaricen con todos los ámbitos de la empresa, porque este es el modo perfecto de ver el proceso”, explicaba ilusionado. Collazo rememoraba tiempos no muy lejanos, cuando la parte práctica de sus clases consistía en escuchar cortes de radio de noticias económicas, y comentarlas con sus alumnos. Ahora poder trabajar en el aula con un simulador empresarial de tercera generación le resulta casi como de ciencia ficción. Desde la organización, Mario Martínez, director de Praxis MMT y propulsor del torneo, no podía ser más claro en el resumen de esta nueva experiencia: “Los jóvenes españoles son

n n ”Prosperity Team” del Colegio “Mare de Déu de l'Assumpció” de Barcelona. Este equipo ganó la final nacional y se enfrentó a la internacional a compañeros de Grecia, Italia y Portugal. Judit Pérez, la participante femenina del grupo, destaca el lado totalmente práctico de la prueba. “En clase ves mucha teoría y, a la hora de la verdad, no sabes cómo llevarlo a la práctica, pero con este simulador ves en conjunto cómo manejar una empresa”. Judit tiene claro que su futuro se dirigirá a ese sector, y ya se prepara para empezar, el próximo curso, estudios de Economía en EEUU. Desde su experiencia docente, Sergi Collazo, profesor del equipo, señala que para que haya un verdadero cambio de mentalidad hacia el emprendimiento de los escolares, primero tienen que tenerlo los profesores.

El equipo “Prosperity Team”, del Colegio “Mare de Déu de l'Assumpció” de Barcelona. FOTOS:PRAXISMMT

2º Premio n n Esta era la tercera vez que participa el IES “AlBasit” de Albacete; y la segunda que queda entre los ganadores. El profesor de Economía Jesús Villora destaca que la metodología on line supone “un gran aliciente para los alumnos”. “Desde el inicio del concurso, en noviembre, han estado muy motivados viendo los resultados de sus decisiones en finanzas, márketing, producción... para ver cómo iban superando a otros equipos”. Villora compagina simulador y análisis de noticias.

“Esa combinación teórica-práctica es un gran apoyo el profesor y para toda la clase” El equipo “Papayas 99”, del IES “Al-Basit” de Albacete. más emprendedores y tienen mayor capacidad de gestión”. Aunque las últimas encuestas muestran que los universitarios vienen pisando fuerte en el emprendimiento, España está muy lejos de los niveles de países de su entorno. Así lo refleja el II Informe Young Business Talents, que destaca que los más emprendedores son los jóvenes portugueses, superando en más de 25 puntos a griegos, italianos y españoles. En esta nueva edición, 9.000 alumnos pertenecientes a 547 centros escolares de toda España han competido desde noviembre de 2015 en una serie de fases on line eliminatorias. Los estudiantes han tenido que tomar decisiones relativas a la empresa, que van de las áreas de producción y finanzas, hasta recursos humanos

3er Premio n n Ana Belén Martínez es la profesora del equipo “Burela Business” del IES “Perdouro” de Lugo. Formado por tres chicas, su profesora introdujo el simulador en Informática a alumnos de 4º de la ESO, una hora a la semana. A pesar de ser las benjaminas del certamen, llegaron a lo más alto. Su profesora destaca el potencial de esta herramienta y cómo "ayuda a fomentar el razonamiento lógico y cómo está todo relacionado en economía”. También destaca “la gran exigencia y competitividad”.

El equipo “Burela Business”, del IES “Perdouro” de Lugo.

Este año ha subido el nivel del simulador para aumentar así la dificultad y marketing; todo dirigido a comercialización de productos de cuidado personal, crema bronceadora e hidratante. “Este año hemos subido el nivel del simulador, introduciendo una disminución de la demanda para aumentar así la dificultad”, destaca el director de Praxis, la empresa que lleva cinco años poniendo estos simuladores al servicio docente, de manera desinteresada. Estos mismos simuladores empresariales los emplean en escuelas de negocios como ESIC. Manuel Cantero, director de Admisiones del Área de Grado de esta escuela señala que “lograr esa combinación teoría-práctica es un gran apoyo para el profesor, y que se debe implementar en el aula”. “Y esto es lo que han hecho con este simulador muchos profesores del certamen”, concluye. Entre los puntos fuertes del concurso se encuentra su gran versatilidad, ya que los profesores pueden usar el simulador dentro o fuera de sus clases: bien, en el aula, como parte de la clase, o fuera de ella como extraescolar. También se puede emplear en asignaturas no relacionadas directamente con la empresa, como puede ser Informática.


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Manuel Cantero Director de Admisiones de Grado en ESIC Business & Marketing School

“En España tenemos alumnos con buenas ideas e ilusión” Desde su conocimiento de la formación empresarial, este experto asegura que en los próximos años se incrementará el número de jóvenes emprendedores. a acuerdos, trabajar en grupo, y ver cómo esas decisiones afectan en los resultados de su empresa.

G. Eizaguirre informacion@magisnet.com

sus análisis y estimaciones para las siguientes rondas de actuación. Hay que agradecer el trabajo de los profesores, ya que nos encontramos alumnos de FP o Bachillerato tomando decisiones muy profesionales.

La escuela de negocios ESIC tiene mucho que aportar en este certamen, ya que la formación práctica, aplicada a la realidad empresarial, es una de sus líneas de trabajo desde hace 50 años. Su director de admisiones, Manuel Cantero, analiza el Young Business Talents (YBT) y cómo ve a los futuro emprendedores.

plicación o compromiso son algunos de los valores que también inculcamos en ESIC, y esto unido al trabajo en equipo, la sana competitividad y la capacidad de sacrificio… Esto hace que YBT sea una herramienta perfecta como complemento a la formación en los centros.

n Pregunta. ¿Qué cree que aporta el simulador empleado en YBT a la formación de los estudiantes? n Respuesta. YBT permite a

n P. ¿Cómo valora el nivel de los participantes, en cuanto a conocimientos sobre Economía? n R. Partimos de la base de que

bería ser una de las líneas a trabajar en los colegios, lograr esa combinación teoría-práctica es, además, un gran apoyo para el profesor. Terminar las materias con un proyecto final podría ser una de las acciones a implementar.

los alumnos poner en práctica muchas de los conocimientos adquiridos en clase, pero lo más importante es que, de este modo, son capaces de verse en situaciones reales para llegar

el alumno participante en este concurso tiene conocimientos, pero sobre todo ganas. Esto, unido al aprendizaje que adquirían con cada decisión, hace que sean capaces de mejorar

n P. La encuesta del certamen indica que España está por detrás de los países de su entorno en cuanto a deseos de emprendimiento. ¿Cómo analiza estos datos?

n P.¿Qué valores inculcaYBT? n R. Esfuerzo, superación, im-

n P. ¿Cómo se podría dar una mayor carga práctica en las clases de Economía y empresa de FP y Bachillerato? n R. La formación práctica de-

n R. Es cierto, pero este ha

sido el primer año en que los alumnos preuniversitarios en España han optado mayoritariamente con ser emprendedores. En España tenemos chicos con muy buenas ideas, con mucha ilusión y ganas de ayudar a la sociedad. Nos encontramos ante los empresarios del futuro, y estoy seguro de que en pocos años esos datos cambiarán su tendencia. n P. ¿Qué paralelismo se podría hacer entre los emprendedores reales y los jóvenes de YBT? n R. Los profesionales de la

empresa destacan sus elevados conocimientos en empresa, marketing, publicidad o temas digitales, pero sobre todo por ser capaces de ponerlos en práctica al llegar a la empresa; lo que los participantes de YBT realizan de manera virtual.

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BASES DEL CONCURSO Docentes de Educación Infantil y Especial que hayan desarrollado proyectos relevantes en: Alimentación saludable Psicomotricidad Animación a la lectoescritura Extraescolares Reciclaje y medio ambiente

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MIÉRCOLES, 8 DE JUNIO DE 2016

Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

Estudiantes critican que se juegan el futuro en dos días con la selectividad La Coordinadora de Representantes de Estudiantes de Universidades Públicas (Creup) ha criticado que la Prueba de Acceso Universitario (PAU), más conocida como selectividad, esté basada en contenidos memorísticos y que el estudiante se juega su futuro en dos días. Lo ha señalado el presidente de la Creup, Luis Cereijo, a la puerta del Defensor del Pueblo, donde registró una carta para que esta institución investigue el actual sistema de becas y ayudas al estudio. “Siempre hemos tenido una posición crítica con la PAU porque no da garantías al estudiante, está basada en contenido memorísticos y un estudiante se juega su futuro en dos o tres días”, argumentó. Esta coordinadora, que representa a más de un millón de universitarios a nivel estatal e internacional (forma parte de

Última selectividad La última prueba de selectividad, que ya se ha celebrado en Asturias, se realizó esta semana en Murcia y La Rioja y se irá extendiendo a la mayoría de las comunidades, entre ellas Cantabria. Los exámenes comenzaron el 7 de junio en Aragón, Baleares, Comunidad Valenciana, Extremadura y Madrid; y el miércoles, día 8, en Canarias, Cantabria, Castilla-La Mancha, Galicia,

la organización estudiantil del Espacio Europeo de Educación Superior), considera que el Estado “no puede hacer una buena selección de profesionales con una prueba de este

CARTAS AL DIRECTOR La libertad de Educación La decisión del Tribunal Constitucional, que confirma el derecho a los conciertos educativos de los centros de Educación diferenciada, pone de relieve un aspecto importante en las relaciones humanas, la libertad de Educación. El problema de fondo, para algunos partidos españoles, es que el concepto de libertad de Educación sigue siendo extraño a la cultura de la izquierda española. Conviene recordar que la Constitución obliga a respetar la libertad de los padres de escoger para sus hijos la Educación religiosa o moral de acuerdo con sus convicciones, algo que también establece el Pacto Internacional propiciado por la ONU y suscrito por España. Este es un tema capital que pronto entrará en el juego político. Jesús Martínez Madrid

El filtro de la persecución Vamos a entrar, estamos ya en camino, en una de las etapas más convulsas de nuestra historia. Pero también podemos encontrar la parte positiva a este periodo de recortes de derechos primarios, de falta de li-

Navarra y País Vasco. Los alumnos de Andalucía, Castilla y León y Cataluña están convocados a partir del día 14. El sistema de la selectividad, vigente durante 41 años, consta de dos fases desde 2010: una general y obligatoria y otra específica y voluntaria, que sirve para subir nota. Según acordaron el Ministerio y la CRUE, la prueba de Bachillerato tendrá un formato similar a la PAU.

tipo”. Y ha recordado que en muchos países de la UE ya “han apostado por pruebas basadas en evaluación de competencias”. “En lugar de memorizar

textos y escupirlos una tarde, que es lo que es la PAU”, abogamos porque el estudiante demuestre que sabe desempeñar las funciones sobre lo que ha estudiado”, explicó Cereijo, que recalcó que para ello también se debería cambiar el sistema de Educación del país. Prueba de Bachillerato Sobre la prueba final de Bachillerato que fija la Lomce a partir del próximo curso en sustitución de la selectividad, Cereijo comentó que se trata de una evaluación “similar” y que “seguimos igual, con una prueba que no sirve para nada”. “La Lomce hubiera sido una gran oportunidad para reevaluar qué tipo de acceso a la universidad queremos, pero está claro que al Gobierno no le ha preocupado”, concluyó el presidente de la Creup.

cartas@magisnet.com

bertad y de tergiversación de la verdad. Sí, pues al igual que ocurre durante las tormentas, las hojas y las ramas secas caerán sin remedio y aligerarán de peso muerto a los árboles que se mantienen firmes mirando al sol. Y es que somos muchos los que nos hemos aburguesado y pensamos más en el número, en la rentabilidad, que en el fin primero. Por eso, cuando los conciertos económicos desaparezcan y mantener un centro educativo privado abierto cueste sudor y lágrimas, se comprobará cuál era el motor que los mantenía abiertos. Porque si el fin de esa institución sigue siendo el mismo que la hizo nacer; la recristianización de la sociedad, por ejemplo; es seguro que se buscarán soluciones alternativas para no tener que echar el cierre. Pero si el fin actual dista mucho del sueño primigenio del fundador, es más que probable que se difumine del todo el ideario en busca del agrado interesado de los progresistas de nuevo cuño que nos gobiernan o, si no hay otra, den su brazo a torcer y se ganen la vida en otro trabajo. Hay que recordar que no hay mal que por bien no venga y que esta nueva y dura etapa que nos viene será ocasión de madurar, de crecer en la fe. Jesús Asensi Algemesí (Valencia)

Encuesta en www.magisnet.com ¿Deben concertarse nuevos centros si hay demanda?

26,9%

15,4%

23,1%

34,6%

Sí, siempre que haya una sola solicitud de plaza concertada. Sí, pero solo cuando exista un número suficiente de alumnos. No deben concertarse más unidades. No, la oferta educativa solo debe estar cubierta por los centros públicos.

Lo más leído en www.magisnet.com Centros n El 73% de los países financia aunque sea parcialmente la escuela pri-

vada

En Abierto n Magisterio-Colejobs, el nuevo portal de empleo para el sector educa-

tivo

Entrevista n “El diseño de nuestras escuelas fomenta las habilidades del siglo XXI”

En Abierto n En Una madre imperfecta, Susan Sarandon anima a que se retomen los estudios n MAGISTERIO y la ANIE firman un acuerdo para la difusión del perió-

dico entre los inspectores

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com)

La parálisis institucional y el papel de los profesores Una reciente encuesta de la FAD confirma que la situación de parálisis institucional añadida a la crisis y a la menor inversión educativa está profundizando el pesimismo del sector educativo con respecto a los responsables políticos. Los autores del informe, no obstante, señalan que el sector es optimista por naturaleza y que esa falta de confianza en quienes gestionan la Educación no les impide avanzar ni ser innovadores en sus centros y en sus aulas. Si la política o las leyes educativas fuesen lo decisivo, nuestro sistema educativo no avanzaría como lo hace. Muchas veces hemos repetido que la mejor ley educativa es la que no existe. Una vez más se demuestra que cuanta más autonomía tengan los centros y los profesores, mejor nos irá. Son ellos quienes hacen que nuestra enseñanza alcance, en muchos casos, niveles muy altos de formación, de integración y de excelencia, más allá de los planes institucionales, las directrices emananadas de las administraciones públicas o de los partidos.

Educación para prevenir el extremismo violento Un aprendizaje que sirva para la convivencia, para el diálogo intercultural y el respeto a la diversidad, y para el fin del extremismo violento. Fueron algunas de las ideas que lanzó la semana pasada la directora general de la Unesco, Irina Bokova, y que se hace imprescindible en el mundo en el que vivimos, cada día más multicultural, más heterogéneo y en el que sufrimos la continua amenaza del terrorismo internacional. Por eso es necesario que en las aulas se adquieran competencias que supongan nuevas oportunidades de participación para los jóvenes, de forma que se fomente la convivencia y se prevenga el extremismo violento. Porque este no surge de la nada, sino que se va generando poco a poco, muchas veces entre los niños que viven en entornos complicados, y la Educación es un arma para que no llegue a más. Como dice Bokova, “la paz no es la ausencia de guerra, sino un compromiso con el planeta y con las generaciones futuras”.

La dimensión emocional del aprender es decisiva En la entrevista de esta semana con Santiago Moll hay una declaración muy reveladora que no por sabida resulta menos interesante. El profesor y bloguero de éxito asegura que “aprender a usar herramientas es más fácil que educar las emociones”. La Educación es eso: enseñar a sumar y a restar, pero también educar personas, que no son máquinas sino seres con una dimensión espiritual y emocional muy importante. En ocasiones convertimos las aulas en lugares donde fabricamos alumnos, es decir, sujetos capaces de repetir unos conocimientos adquiridos. Olvidamos que la dimensión emocional de esos seres es decisiva en su proceso de aprendizaje. Un alumno aburrido es un alumno encaminado al fracaso. Un alumno ilusionado es un alumno que va camino del éxito. Se trata de descubrir en cada uno eso que les hace felices.

Año 150 - Número 12.101 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Ainhoa Azabal, Paulino Arguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Javier Romero, Dámaris Maquieira, Mario Burgos, Ylenia Espinosa, Pilar Ruz, Jorge Zorrilla (fotografía), Sonia Barrado (La Rioja), Dunia Martín (Castilla y León),Teresa Álvarez (Castilla-La Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Verónica Silió (Cantabria). SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan de Valladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: Impresa Norte, SLU - Grupo Heraldo. Tel. 976 186428. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por


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n El sector educativo está vivo frente a la parálisis institucional: La encuesta demuestra que el sector educativo “está vivo y hay una realidad social que cuestiona, interpela y rechaza la parálisis institucional”.

Información El 80% no cree que se alcance un pacto en los próximos cinco años

Rivera quiere más control estatal de los currículos CIUDADANOS

ENCUESTA

La FAD ofrece una visión negativa de la Educación en el futuro próximo Redacción / Efe informacion@magisnet.com

La “desesperanza” es la conclusión principal de una mayoría de expertos y docentes sobre la Educación española hasta 2020 debido a unos presupuestos “insuficientes, la falta de estímulos y reconocimiento profesional y porque no será posible un pacto educativo de Estado”, según creen. Las expectativas de 200 encuestados han sido recogidas en el informe La Educación en España: el horizonte 2020, realizado por la Fundación de Ayuda contra la Drogadicción (FAD), BBVA y la Comisión Española de Cooperación con la Unesco. Ocho de cada diez encuestados creen que no se logrará un acuerdo educativo en los próximos cinco años porque

“las leyes seguirán cambiando según los gobiernos, la comunidad escolar no será consultada ni la Educación será prioritaria para las administraciones públicas”. El director de Responsabilidad Social de BBVA, Antoni Ballabriga, constató que existe un panorama “un tanto desalentador” y añadió que, para esta entidad, un acuerdo social y político de Educación sería “señal inequívoca de una democracia madura”. Tres de cada cuatro encuestados prevén menos gasto público en Educación, excepto en la FP; se concederán “menos becas y de menor cuantía en un proceso selectivo más exigente”. El 61% no espera una mejor valoración de la labor docente, y el 70% prevé que el profesorado se sentirá desmotivado. La mayoría de respuestas, recogidas en internet en junio y octubre de 2015, prevén menos centros educativos y profesorado, con plantillas “más inestables”, excepto en la FP, que tendrá más alumnado y mayor y mejor oferta. Preguntado por la prensa, Miguel Ángel Rodríguez, uno

La Educación en el 2020

nn

n n Sobre el currículum En el año 2020, el informe de la FAD sobre La Educación en España, realizado a partir de una encuesta a 200 expertos, piensa que ganarán peso las asignaturas más instrumentales y técnicas y las destrezas como emprendimiento, trabajo en equipo o habilidades emocionales; aumentará la importancia de los idiomas. n n Más TIC y menos libros Los libros de texto serán sustituidos progresivamente por otros materiales. El uso de las TIC será más frecuente. n n Diversidad e integración El alumnado multicultural se concentrará en la Pública; la diversidad se integrará con normalidad y los planes de convivencia serán habituales.

n n Menos absentismo Bajará el absentismo escolar en la ESO, pero se mantendrán el abandono y el fracaso escolar. n n El profesor como guía El docente será un guía de los procesos de aprendizaje, de los que formarán parte las actividades audiovisuales, debates y grupos de discusión. n n Clasificaciones de centros Las clasificaciones de centros tendrán la misma o incluso una mayor importancia que ahora, lo que generará competitividad entre ellos. n n Más gestión privada También apuntan a una generalización de gestión privada de servicios como el comedor y limpieza, y cierto aumento de centros concertados.

de los autores del informe, indicó que “se podría aventurar”, a la vista de las respuestas, que estos expertos creen mayoritariamente que la escuela pública es la gran perjudicada de la crisis y de los pró-

ximos años. Rodríguez explicó que las respuestas del estudio se sustentan en la realidad del momento (“recortes, recesión, dificultades”), que marcan las expectativas. Sin embargo, sobre ese fon-

do “bastante desesperanzado”, la investigación detecta “señales de cambio”, indicó Anna Sanmartín, otra de las autoras. Esto demuestra que el campo educativo está vivo y hay una realidad social que “cuestiona, interpela y rechaza la parálisis institucional”. Según el director general de la FAD, Ignacio Calderón, el mundo de la Educación es optimista por naturaleza, pero también tiene “derecho a ser escéptico”. Más exigencia docente Sobre la profesión docente, la mayoría considera que se endurecerán los requisitos para entrar en los estudios y para opositar, se exigirá más formación en idiomas e informática. Creen que se implantará un sistema de evaluación del profesorado periódico y obligatorio. Con todo, tres de cada cuatro confían en que habrá una minoría de docentes activos y comprometidos con su formación, la innovación educativa, la búsqueda de nuevas fórmulas de relaciones escolares y con la protesta por las insuficiencias del sistema.

Bokova: “Solo el 2% de toda la ayuda humanitaria se dedica a Educación” FORO

La directora general de la Unesco llama a poner la Educación en la agenda política Adrián Arcos adrian@magisnet.com

“Actualmente solo el 2% de toda la ayuda humanitaria está dedicada a la Educación. No es suficiente especialmente cuando hay crisis prolongadas, y cuando los niños dejan de ir a la escuela por un largo periodo”. Así lo manifestó la directora general de la Unesco, Irina Bokova, durante un encuentro del Foro Nueva Economía celebrado en Madrid el pasado día 31. Bokova se refería a la crisis de los refugiados, que está dejando a muchos niños sin escuela, y aunque destacó que “la UE quiere aspirar a dedicar el 4% de su financiación humanitaria a la Educación, nuestros expertos consideran que debe ser el 10%”.

La directora general de la Unesco pidió que se tenga en cuenta que “la mayoría de refugiados en este mundo están en África, en países débiles con instituciones débiles y sin financiación para la Educación de los niños”. También recordó que “desde el principio de la crisis de Siria, la Unesco ha realizado una fuerte campaña para la escolarización de los niños y para dedicar más financiación humanitaria a la Educación”. De esta forma, Irina Bokova lamentó que “la Educación no ha estado lo suficientemente implicada en la respuesta internacional”, en referencia a la escasa financiación humanitaria, y consideró que “lo importante es tener a los niños en la escuela y dar más facilidades para crear centros de segunda oportunidad, de forma que los jóvenes que han dejado la escuela tengan más posibilidades y competencias para integrarse de nuevo en el sistema educativo y después en el mercado laboral”. Bokova llamó a que “la Educación se ponga sobre la agen-

El presidente de Ciudadanos, Albert Rivera, abogó la semana pasada por una mayor coordinación entre administraciones y una mayor inspección de los contenidos educativos por el Estado con la finalidad de asegurar que la enseñanza se imparta en igualdad de condiciones. Rivera dijo en el Foro del diario Abc que es “un error” que no se hayan controlado lo suficiente los contenidos educativos, también los de los libros de texto, que se ofrecen en las comunidades autónomas. Señaló que una mayor coordinación de la Administración del Estadio con las comunidades habría evitado algunas polémicas, también en la enseñanza de las lenguas y, sobre todo, habría incidido en la igualdad de condiciones. A su entender, descentralizar la Educación no tiene por qué suponer problema alguno, pero sí se puede crear “cuando quien gestiona la “Educación la convierte en instrumentos para separar”. También se pronunció a favor de la concertada, que es también, “de servicio público”, dijo.

Se crea una plataforma en defensa del tramo 0-3 INFANTIL

El ministro Méndez de Vigo, junto a la directora general de la Unesco, Irina Bokova. J.ZORRILLA da de los líderes políticos para que realmente se le reconozca como una prioridad de cara al desarrollo económico y social de los países”. Un nuevo concepto Asimismo, subrayó que “la Unesco ha lanzado un nuevo concepto sobre el papel de la Educación para una ciudadanía global y mundial, de forma que trate sobre la diversidad, las competencias culturales y la lucha contra el extremismo”. En este sentido, destacó la labor que hacen en países como Uganda y Colombia con los ni-

ños soldado, donde están dialogando con los gobiernos para la reintegración de esos niños en el sistema educativo. Por su parte, el ministro de Educación, Íñigo Méndez de Vigo –que presentó a Bokova durante el Foro– apostó por “establecer una Educación de calidad, capaz de formar ciudadanos autónomos, libres y responsables, con las competencias necesarias para integrarse social, cultural y laboralmente”. El ministro subrayó que España “ha reducido drásticamente la tasa de abandono es-

colar temprano hasta llegar al 19,97%, al mismo tiempo que hemos fortalecido el sistema de becas, que goza ahora de la mayor dotación presupuestaria de la historia y que pretende compatibilizar el principio de igualdad de oportunidades con el reconocimiento del esfuerzo y del mérito”. Por último, también destacó el “indiscutible impulso a la Formación Profesional, en número de alumnos, en la creciente participación de empresas y en la progresiva mejora del objetivo de la empleabilidad”.

La Asociación de Centros de Educación Infantil de Madrid (Aceim), formada por centros privados autorizados de Educación Infantil, ha creado junto con asociaciones de otras seis comunidades autónomas –Cataluña, País Vasco, Madrid, Aragón, Canarias, Andalucía y Comunidad Valenciana– la Plataforma “Unidos por el 0 a 3”. Aceim cree que “las dificultades y problemas a los que se enfrentan son comunes y están comprometiendo seriamente el futuro de muchos centros”. La plataforma solicita ser recibida por todas las comunidades y por la Administración central para “analizar la situación de este tramo y buscar medidas para su mejora”. La plataforma también reclama la revisión de todas las ofertas “alegales e ilegales y la intervención de quien corresponda para que estas ofertas desaparezcan”. Asimismo pipide “la paralización de nuevos puestos infantiles que no respondan a un mapa de necesidades de escolarización que contemple la oferta que existe y la demanda real”.


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Información

Academiesen Inglaterra: un agrio debate entre autonomía y rendición de cuentas El gobierno tory planea convertir a toda la Pública en este peculiar formato de institución escolar, aumentando así la independencia de colegios e institutos para definir su currículum y reorientar sus objetivos pedagógicos.

Alumnos de la “Mossbourne CommunityAcademy” mostrando la vertiente artística del centro. WWW.MCA.MOSSBOURNE.ORG Rodrigo Santodomingo informacion@magisnet.com

Todos los colegios e institutos públicos de Inglaterra –Escocia, Gales e Irlanda del Norte van por libre– tendrán que pasar a ser academiespara el 2020. En lo que se adivina como la mayor revolución estructural de la Educación inglesa en los últimos años, la medida implica que la totalidad de la Pública contará con mayor autonomía financiera y curricular, y dependerá directamente del gobierno central y no del local como, en su mayoría, venía haciendo hasta ahora. Más aún, el grueso de las escuelas tendrá un patrocinador privado que aportará fondos a sus presupuestos y ocupará un papel relevante en la toma de decisiones (ver apoyo en esta página para una explicación detallada de este formato escolar). Aunque el bombazo cayó definitivamente el pasado marzo mediante diversas apariciones públicas de la ministra de Educación, Nicky Morgan, su lanzamiento por los conservadores británicos llevaba meses, incluso años, gestándose. El pasado octubre, el primer ministro David Cameron dejó caer en una conferencia que vislumbraba un futuro educativo libre de “cadenas de los burócratas locales”, en referencia a las 152 Local Education Authorities (LEA) que en parte

aún regulan y supervisan la enseñanza obligatoria en Inglaterra. Años atrás, el anterior ministro de Educación, Michael Gove, ya había promovido leyes que favorecían la expansión del formato academy, y algunos medios como la BBC sugieren que en su mente siempre estuvo la conversión total que solo ahora se han atrevido a hacer los tories. No en vano, el think tank Policy Change, fundado por el propio Gove, publicó el año pasado un documento que abogaba por la plena reconversión academy en un plazo de cinco años. Oposición Los planes para transformar en academies a las alrededor de 19.000 escuelas (la mayoría colegios de Primaria) que todavía operan bajo el control de las LEA han topado con la rotunda oposición de los laboristas y los principales sindicatos educativos. En una encuesta realizada por la National Union of Teachers (NUT), el 93% de los directores aseguró estar en contra del cambio forzoso. Entre aquellos que no ven con buenos ojos la implantación masiva del modelo academy, sobresale el argumento de que, al apartar al gobierno local de cuestiones educativas, la rendición de cuentas queda seriamente menoscabada. Mientras, las nociones colaborativas y de articulación de un engranaje colectivo de acción

Centros con más autonomía y financiación extra nn Una academyes un centro inglés financiado directamente por el gobierno central en lugar de por las autoridades locales.Aunque gozan de gran autonomía para definir su espíritu pedagógico (abundan, por ejemplo, las especializaciones tecnológicas o artísticas), se espera que ofrezcan un currículum amplio y equilibrado al alumnado, y han de seguir las directrices generales en Matemáticas, Lengua y Ciencias. Muchas cuentan con un patrocinador privado que aporta fondos adicionales al presupuesto del colegio o instituto, o que directamente le provee de materia-

les o infraestructuras de utilidad didáctica.Amén de en cuestiones financieras, los patrocinadores influyen en la personalidad propia del centro o en el diseño de nuevos equipamientos. nn Su origen se remonta al año 2000, cuando el gobierno laborista deTony Blair creó el término cityacademy para denominar a un centro urbano con pobres resultados que se había reconvertido en una institución independiente y libre para definir nuevos procesos y objetivos. nn El formato continuó más o menos sin cambios (en 2002 se retiró el adjetivo city para dar cabida a centros de

cualquier ubicación) hasta que en 2010, ya con los conservadores en el poder, se suprimió la obligación de contar con un patrocinador y se permitió a todo tipo de centros –no solo a aquellos fallidos–convertirse en academies. Los siguientes años vieron un despegue espectacular en el número de escuelas que operan bajo esta denominación. Si en 2010 había poco más de 200 academiesen Inglaterra, actualmente existen 2.075 institutos (un 60% del total) y 2.440 colegios funcionando según las características de este formato escolar.

escolar a pequeña escala pasarían al olvido. Además, esto ocurriría en favor de una mayor autonomía que no está claro redunde positivamente sobre el rendimiento del alumnado a nivel global, uno de los objetivos con los que los conservadores justifican la reconversión. Otro motivo para la discordia tiene que ver con la supuesta falta de patrocinadores solventes (cuya participación es, sin ser obligatorio, una opción muy habitual) para tanta escuela. Aunque abundan los casos de éxito al hacer remontar

el vuelo a escuela fallidas, también es cierto, alegan los opositores, que muchos patrocinadores actuales no cuentan con experiencia alguna en el mundo educativo. En parte como consecuencia de este desconocimiento, algunas academies –en especial cadenas de varias gestionadas todas por un mismo patrocinador–están arrojando pobres resultados en las evaluaciones a las que son sometidas. El secretario general del NUT, Kevin Courtney, aseguró en una nota de prensa que el gobierno “ha mostrado final-

mente sus prioridades educativas”, las cuales “no tienen que ver con la libre elección, la autonomía o la mejora de resultados”, sino con una “privatización del sistema educativo” y un interés en que las escuelas no tengan que “rendir cuentas ante los padres, el personal del centro o las comunidades locales”. Sorpresa La medida ha sorprendido especialmente porque sobrepasa con mucho otra propuesta sobre ampliación de este formato escolar anunciada el pa-

sado febrero. Esta establecía la obligatoriedad de pasar a ser academypara los colegios e institutos que obtuvieran, tras el informe del Ofsted (organismo encargado de la inspección), las calificaciones de “requiere mejora” e “inadecuado”. Las otras dos, “bueno” y “excelente” podían, como ocurre desde 2010, cambiar de formato voluntariamente. En declaraciones al periódico The Guardian, el responsable de Educación en la Local Government Association, Roy Perry, dijo recientemente que el 82% de las escuelas bajo control local han sido catalogadas como buenas o excelentes, algo que “desmonta la opinión de que las LEA son obstáculos para la mejora del rendimiento”. Simultáneamente, se alzan las voces de aquellos que citan ejemplos de academies con un funcionamiento ejemplar. Es el caso de la “Mossbourne Community Academy”, en la localidad de Hackney, cuyo edificio principal fue diseñado por el arquitecto Richard Rogers, conocido en España por ser el autor de la T4 del Aeropuerto de Barajas. Todo en Mossbourne destila modernidad, y sus líneas de vanguardia metodológica han conseguido mejorar drásticamente los resultados. Su patrocinador es Clive Bourne, un empresario británico con amplia proyección filantrópica.


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Entrevista Santiago Moll Profesor de Lengua y Literatura y creador del Blog Justifica tu respuesta

“Es mucho más complicado enseñar emociones que adquirir herramientas” Moll es un profesor menorquín que además escribe un blog de éxito. Con el tiempo se ha dado cuenta de que existe mucha demanda de Educación emocional entre sus colegas y se dedica a escribir sobre ello en Justifica tu respuesta. hacer, que es sin duda darlo a conocer a través de las redes sociales. De hecho, el crecimiento de Justifica tu respuesta no se entiende sin las redes sociales, ya que hoy en día el 50% del tráfico que recibe el blog viene a través de Twitter, Facebook, LinkedIn, Google +, Pinterest e Instagram. La otra mitad del tráfico viene a través de los suscriptores y de las búsquedas orgánicas en Google.

José Mª de Moya informacion@magisnet.com

Santiago Moll es un escritor de éxito gracias al blog Justifica tu respuesta. Su recomendación es que “para escribir hay que leer, los blogs no se alimentan de otros blogs. Los buenos blogs se alimentan de formación y de libros. De esos libros es de donde salen los artículos de 1.000 palabras”. Moll ha llegado a los 20 millones de visitas (mediomillónalmes),ciframuy lataenelámbitodelosblogsque tienen como tema central la Educación. Otro dato es que el 50% de visitantes son de Latinoamérica. “La suerte de escribir encastellanoesqueelblogtiene tráfico las 24 horas del día gracias a la diferencia horaria”, asegura Moll. Dice que no vive del blog pero se acerca.

n P. Ha dicho que no hay que sacar conclusiones de la relevancia de un blog hasta pasados 12 meses. ¿Cuál ha sido la curva de crecimiento de Justifica tu respuesta? n R. Hubo un artículo hace año

y medio que marcó un antes y un después en el blog. El artículo se titulaba Diez trucos para enamorar a tus alumnos. Fue mi primer viral y me dio las pistas que necesitaba para saber qué es lo que demandaba mi público y lo que podría gustar más. En ese momento hubo un cambio, dejé aparcado el tema de las nuevas tecnologías y me dediquéalosconsejos,alaresolución de conflictos y a la Educación emocional.

n Pregunta. ¿Cuál es el origen de Justifica tu respuesta? n Respuesta. Nació hace tres

años con la idea de ser una ventana abierta al mundo de la Educación. Justifica tu respuesta es un blog de un docente para otros docentes. n P. ¿Qué tipo de material se encuentra en su blog? n R. Pese a que hay estudiantes

queentranenelblogparainformarse sobre técnicas de estudio, los puntos fuertes de Justifica tu respuestason los consejos que doy sobre la gestión del aula, la resolución de conflictos y este último año he incorporado aspectos de Educación emocional. n P. ¿De dónde viene el nombre del blog? n R. El nombre nació por la

finalidadqueteníaelblogdedar respuesta a aquellas cosas que los docentes no eran capaces de encontrar en la red. Pese a que la idea de los artículos es dar respuesta a temas complicados de descubrir, quiero dejar claro que no deben tomarse como una finalidad, sino como un punto de partida para seguir investigando sobre el tema elegido. n P. ¿Buscas hacer algo útil en lugar de importante? n R. Mucha gente crea los blogs

con la idea de crecer mucho y convertirse en referencia, pero yo siempre comento que lo que comparto en el blog es la bibliografía de la experiencia. Intento dar pequeñas soluciones muy concretas a los problemas cotidianos que se dan en el aula. n P. ¿El blog es un reflejo de cómo eres y de cómo haces tu trabajo? n R. Quiero pensar que sí. A día

de hoy tengo publicados 450 artículos en tres años. Me he dado cuenta a través del feedback de la gente, que ellos, cuando leen mis artículos sientenqueestánconversandocon-

n P. ¿La primera etapa del blog estaba enfocada a las competencias digitales? n R. Sí, me dedicaba a las com-

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“Los puntos fuertes de mi blog son los consejos que doy sobre la gestión del aula” “La función de un blog es servir a otras personas. En mi caso, hacer mejores docentes”

migo. Los artículos tienen un carácter conversacional, están dirigidos a los docentes. Creo que sí reflejan como soy y muestranlaEducaciónqueyoimparto y por la que sueño. n P. ¿No caben imposturas en los blogs o en las redes sociales? n R. Se puede engañar a la

gente a corto plazo, pero después da tanto tiempo escribiendo este blog hacerlo con mentiras o falta de compromiso con los compañeros sería inviable. n P. Muchos profesores que le están leyendo, pueden tener ganas de iniciarse en el mundo de los blogs. ¿Qué consejos les daría para empezar? n R. Quiero diferenciar la moti-

vación con la determinación. Muchos blogs empiezan por la motivación, pero esta acaba muy pronto. Para hacer un blog que tenga éxito hace falta la determinación, que es la motivación a corto y medio plazo. No se puede crear un blog si lo que se escribe no es original, hay quetenerunestilo,unavoz,una continuidad,uncompromisode respuesta con las personas que interactúan contigo. En definitiva, una regularidad. Es una función para servir a otras personas. En mi caso, intentar hacer mejores docentes.

n P. ¿Hace falta el marketing para mantener el blog? n R. Yo suelo tardar en escribir

cada artículo una media de entre dos a cuatro horas, pero eso es solo el 50% del trabajo. El otrotantoporcientocorrespon-

de a cuidar el estilo, hacer enlaces de valor a otras páginas, escribir para que le guste a Google y, lo que es más importante, para que le guste a los lectores. Una vez acabado esto, aún le queda la mitad del trabajo por

Recomendaciones para un blog n n ¿Cuántas entradas tiene en el blog? ¿A qué ritmo introduce posts? Tengo entre 450 y 470 entradas en un espacio de tiempo de tres años. Ahora mismo subo dos artículos a la semana, los miércoles y los domingos. Los miércoles suelo hablar sobre tecnología, Educación emocional o resolución de conflictos y los domingos me gusta hacer una reseña de algún libro, que no necesariamente tiene que ver con la Educación pero siempre busco nexo con ella. n n ¿Es el ritmo adecuado? No hay una fórmula mágica, pero en el primer año se aconseja tres a la semana. En el primer año si escribes menos de dos artículos semanales es muy difícil crecer. En mi caso, después de tres años, el 75% de los usuarios que entran en nn

Justifica tu respuesta son nuevos. Hay tanta intoxicación que la gente tiene muy mala memoria. Por lo tanto, si no generas contenido la gente no vuelve a tu blog. Yo recomendaría subir tres artículos diarios los dos primeros años y luego con dos artículos se puede sostener perfectamente. n n ¿Eso viene dado por la fidelización de sus seguidores? Correcto. Yo recomendaría desde el primer día crear una lista de suscriptores, que son los que van generando visitas, crear un perfil social en Twitter y abrir una página de Facebook. n n ¿Cada vez que publicas, envías una notificación? Sí, a todas aquellas personas que se han dado de alta de forma voluntaria en el blog.

petencias digitales, daba algún consejo y técnicas de estudio. El artículo anteriormente citado –que es muy simple, es uno delosartículosquemenostiempotardéenredactaryhoyendía tiene más de dos millones de visitas– fue la clave del cambio de tendencia en el blog. n P. Parece que se deduce de esto que la gente siente un cierto hastío hacia el tema de las nuevas tecnologías y, en cambio, hay una necesidad de enfoques más emocionales. ¿Qué opina? n R. Yo creo que la gente ha

visto que es capaz de adquirir las herramientas de enseñanza de una forma autodidacta, pero en cambio aprender a enseñar emociones en el aula es mucho más complicado. Por ello mucha gente está buscando en internet artículos para trabajar en el aula, pero no hay mucho material, y menos aún sobre la Educación Secundaria. La curva de aprendizaje que tiene una herramienta no es comparable a la que tiene una competencia emocional, ahí es donde me di cuenta que era una demanda de la gente. n P.¿Eseeselespacioquequiere cubrir? n R. Correcto. Desde aspectos

como la empatía hasta las habilidades sociales básicas han sido temas que se han convertido en artículos y que han tenido una respuesta extraordinaria por parte de los docentes.


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Opinión CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya

TRIBUNA

@josemariademoya

Cómo ser profesor y un bloguero de éxito

P

ublicamos esta semana una entrevista con Santiago Moll, profesor de Lengua y Literatura de una IES de Badalona, pero más conocido por ser el sonriente rostro que no se esconde tras el blog Justifica tu respuesta. Las cifras son apabullantes: 20 millones de visitas, medio millón al mes, cerca de 40.000 suscriptores a la newsletter y todo esto en tres años de existencia. Sin embargo, en estos tiempos dados a confundir peso con volumen, los números anteriores no son sino el resultante de haber publicado 450 artículos de 1.000 palabras, extraídos de otros tantos libros y en los que Moll invierte de media entre cuatro y ocho horas por artículo. Pero dejemos que el propio Moll nos cuente cuáles son las claves de su éxito, cómo puede un sencillo profesor de Secundaria convertirse en un bloguero de éxito con cientos de miles de lectores: 1. Autenticidad. “Me he dado cuenta de que cuando leen mis artículos sienten que están conversando conmigo (...) Creo que reflejan cómo soy y muestran la Educación que yo imparto y con la que sueño (...) Se puede engañar a la gente a corto plazo, pero después de tanto tiempo hacerlo con mentiras o falta de compromiso sería inviable”. Santiago es el profe amigo y confidente que todo docente

querría tener, con el que poder desahogarse o echar una risas. Esto, amigo, o se tiene o se puede trabajar... pero con mucho esfuerzo, me temo. 2. Determinación. “Muchos blogs empiezan por la motivación, pero esta acaba muy pronto. Hace falta la determinación, que es la motivación a corto y medio plazo”. 3. Originalidad. “No se puede crear un blog si lo que se escribe no es original”. 4. Servicio. “La función de un blog es la de servir, ser útil. En

“La función de un blog es la de servir. En mi caso, intentar hacer mejores docentes” mi caso, intentar hacer mejores docentes”. 5. Tiempo y marketing. “Tardo en escribir cada artículo entre dos y cuatro horas, pero eso es solo el 50 por ciento del trabajo. El resto es cuidar el estilo, enlaces a otras páginas, escribir para que le guste a Google pero también a los lectores...”. Y muchas redes sociales. 6. Paciencia. “Hubo un artículo al año y medio de lanzar el blog que marcó un antes y un después en el blog porque se hizo viral...”. Año y medio después.

TRANQUILITAMENTE

Rafael Guijarro

Optimiza que algo queda

O

es ptimizar echar a más gente. Puede que antes fuera una cosa positiva: buscar lo óptimo, o algo así, pero hace ya tiempo que hay que salir corriendo cuando alguien dice que va a optimizar algo; y no digamos si eres tú a quien van a optimizar. Cuando todavía nos fiábamos, todo proceso de optimización se entendía como una mejora que permitía hacer más cosas con menos esfuerzos, y que las cosas costaran menos de lo que costaban antes de optimizarlas. Pero las máquinas lo han echado todo a perder, hacen el trabajo más deprisa, con menos errores y a menor coste que el humano al que sustituyen. Y no te empeñes en competir con ellas, porque siempre lo harán mejor. Al principio, pensábamos que las máquinas iban a quitarnos de los trabajos pesados y que así tendríamos más tiempo para ser más creativos,

desterrando lejos de nosotros los trabajos mecánicos y repetitivos. Así, los contables de los bancos parecen haber ascendido a unas contabilidades más creativas, ya que las máquinas suman y restan muy bien, pero el caos que han organizado con las preferentes y demás artilugios, que ya no son de sumar y restar, sino de imaginar un mundo nuevo en el que nos íbamos a forrar sin pegar ni golpe, han traído el paro y el desempleo de tantas y tantos, incluidos una cantidad inmensa de contables a los que están echando de los bancos, para ‘optimizar’ el negocio, con menos gente y menos sucursales. Y en las demás empresas, también le han cogido el gusto a optimizar con robots y drones, que ya no estamos más que para ver los partidos de fútbol por la tele, muy optimizados para saber mejor si ha sido fuera de juego, o si el árbitro tenía razón.

SHUTTERSTOCK

Medidas de protección a la familia

C

omo consecuencia del inicio del proceso de matriculación en las escuelas públicas y concertadas, ha aparecido en la prensa la información que debido a la previsión de la demanda, la Administración pública se verá obligada a reducir el número de plazas en la etapa de la Educación Infantil. En cambio, será necesario aumentar el número de plazas en la Educación Secundaria. La noticia, sin embargo, merece más atención de lo que parece en un primer momento, pues podría interpretarse el hecho como un simple transvase entre etapas de la oferta educativa. La reducción de plazas en la primera etapa educativa tiene una significación especial: la baja tasa de natalidad. Una de las principales riquezas de un país son las personas que lo forman. Los niños de hoy son los adultos de mañana, las personas que llevaran el país adelante, las personas que trabajarán y crearán riqueza que será redistribuida entre los ciudadanos más desfavorecidos. En otras palabras, serán o son el recambio de los adultos de hoy, pero si no hay recambio, ¿cómo se podrá construir el futuro de la nación?Este argumento, que a priori parece tan evidente, resulta que no lo es para todos. Los políticos y otras personas responsables del futuro,

Los políticos, abrumados por la inmediatez y el presente, olvidan el futuro ¿Cómo conjugar profesión y maternidad sin sacrificar uno de los dos aspectos? Protección a la familia también es hablar de personas mayores o enfermas posiblemente demasiado abrumados por la inmediatez y el presente olvidan, desde hace muchos años, el futuro. Sin personas parece que el porvenir es incierto, por no decir inviable. Esta situación no es un problema específico de nuestro país, está prácticamente en todas las sociedades occidentales con un cierto nivel de bienestar, donde la tasa de natali-

dad tiene una cierta tendencia a disminuir y esta puede ser la razón por la que los gobiernos de estos países diseñan e implementan políticas a fin de incentivar el número de nacimientos. No es mi intención –ni este es el lugar–, hacer una comparativa entre nuestro país y otros de la misma cultura y nivel de vida, referente a la implementación de políticas de protección a la familia, pero ciertamente que nuestro país saldría bastante perjudicado. Cuando se abogan las políticas de protección a la familia, no hay que pensar única y exclusivamente en facilitar ayudas económicas a las familias o mujeres solas que tienen hijos, sino que también hay que diseñar intervenciones más sutiles, como por ejemplo medidas para facilitar la conciliación de la vida familiar con la profesional. La consideración de la carrera profesional de la mujer, que a menudo se convierte en un freno a la maternidad, merece un apartado especial. ¿Cómo puede la mujer conjugar profesión y maternidad sin tener que sacrificar uno de los dos aspectos? La vida profesional se desarrolla en una empresa, ya sea pública o privada, sin olvidar las personas que son empresarias de ellas mismas (auto ocupación). En el primer caso, la empresa pública, existen algunas medidas dirigidas principalmente a la concilia-

ción familiar y profesional, pero en los otros tipos de empresa las medidas son prácticamente inexistentes y, en especial en las pequeñas y medianas empresas en las que, con un reducido número de personal, se hace muy difícil la implementación de cualquier medida. Nuestro tejido empresarial está especialmente constituido por pequeñas y medianas empresas, por lo tanto se necesita un tipo de intervenciones que sean viables en estas últimas. La previsión de servicios es otro de los apartados a considerar en las medidas de protección a la familia: jardines de infancia con horarios flexibles y amplios, sin que eso signifique que los niños tengan que estar ahí desde las ocho de la mañana hasta las ocho de la tarde; simplemente que se adapten a los horarios laborales de los padres; y lo mismo se puede decir de las escuelas de Primaria, porque la protección a la familia va más allá de la primera infancia del niño. Cuando se habla de protección a la familia se corre el riesgo de considerar solamente las primeras etapas de la vida, pero hay que pensar también en las personas mayores o enfermas, que también forman parte de la familia, pero eso será tema para otra ocasión. Sofía Gallego Psicóloga y pedagoga ® Àmbit Maria Corral


Comunitat

Suplement Professional

Valenciana

El Magisterio Español ISSN: 1577-7677

Dimecres, 8 de juny de 2016 / Nº796

Pascual y Genis 10, 5ºD. 46002 Valencia. Tel. 96 352 37 51

Agenda: Programa ‘Acosta't’ de recerca biomèdica

Normativa: Taulell amb el resum legislatiu de la setmana

Consultori: Què és la Prova d'Accés a la Universitat?

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14.279 docents inscrits en les oposicions docents 147 places d’Educació Primària; 876 a les 60 places de Pedagogia Terapèutica; 559 aspirants a les 25 places d’Audició i Llenguatge; 399 opositors a les 25 places d’Educació Física; i 253 aspirants a les 25 places de Música.

OPOSICIONS

La primera prova de les oposicions començarà el dia 28 de juny Pablo Rovira provira@magisnet.com

La Conselleria d’Educació, Investigació, Cultura i Esport ha publicat en el Diari Oficial de la Comunitat Valenciana (DOCV) les llistes provisionals d’admesos per a realitzar les oposicions a docents convocades que començaran a partir del 28 de juny. Es tracta d’un total de 14.279 opositors, que estan cridats a realitzar la primera de les proves selectives d’ingrés o accés als diferents cossos de docents no universitaris convocades. En concret, es tracta dels aspirants a cobrir 1.172 places de personal docent de l’Oferta d’Ocupació Pública de 2016, de les quals 482 són per a mestres, 400 professors ESO, 65 professors tècnics d’FP, 50 professors d’EOI, 30 professors de Música i Arts Escèniques. A aquestes places se sumen les de promoció interna, que són 120 per a professors d’ESO i 25 més per a inspecció. El nombre d’aspirants admesos per províncies és de 5.385 opositors de la província

Les proves selectives començaran el proper dia 28 de juny. MAGISTERIO d’Alacant, 1.762 de Castelló, i 7.132 aspirants de la província de València. Del total dels admesos, 13.813 són els aspirants a l’ingrés en la funció pública, és a dir que es presenten a les places per a cobrir pel torn lliure. Dels admesos que es presentaran per torn lliure, 7.573 ho faran a les oposicions de mestres dels quals 2.934 són de la província d’Alacant, 3.677

de València i 962 de Castelló; 4.928 aspirants es presentaran a les oposicions de Secundària, dels quals 1.892 pertanyen a la província d’Alacant, 616 a la de Castelló i 2.420 a la de València; i 786 al cos de professors tècnics d’FP, dels quals 268 pertanyen a la província d’Alacant, 76 a la de Castelló, i 442 a la de València. València. A més, s’han admés les sol·licituds d’un total de 321 as-

pirants a una de les 50 places de professors d'EOI, dels quals 115 són de la província d’Alacant, 44 de Castelló i 162 de València; i 205 aspirants a professors de Música i Arts Escèniques, dels quals 47 d'Alacant, 14 i 144 de València. De les 7.573 sol·licituds de mestres, 2.645 aspiren a les 120 places d’Educació Infantil, 1.016 als 80 llocs de llengua estrangera Anglés; 1.825 a les

Tribunals Un total de 194 tribunals examinaran els docents, dels quals 62 són d’Alacant, 20 de Castelló i 112 de la província de València. Per cossos, s’han constituït 98 tribunals del cos de mestres, dels quals 37 són d'Alacant, 13 de Castelló i 48 de València, i 73 de Secundària, dels quals 67 del torn lliure i sis del procés d’accés. A més, s’han configurat 12 tribunals del cos de professors tècnics d’FP i sis Escoles Oficials d'Idiomes, així com quatre del cos de professors de Música i Arts Escèniques i u del cos d’inspectors. Amb la convocatòria de noves places de personal docent, la Conselleria d’Educació pretén “donar major estabilitat a la plantilla docent el que redundarà en una millora de la qualitat educativa, ja que els centres disposaran d'un nombre més gran de personal funcionari de carrera i els funcionaris de carrera podran optar a destinacions definitives. Els centres podran desenvolupar els seus programes de millora educativa i organitzativa amb totes les garanties”.

EDITORIAL

La qualitat ha tingut un cost en la llibertat de les famílies Després de tots els canvis introduïts per la Conselleria d’Educació en el procés d’admissió d’alumnes, ja tenim els resultats. Grosso modo, la primera conclusió és que el grau d’insatisfacció ha augmentat, entès com el percentatge de famílies que no podran escolaritzar al seu fill en el centre desitjat com a primera opció. Per al curs vinent, el percentatge abaixa sis punts, fins al 87,3% dels alumnes. És cert, com diu la Conselleria, que el 97% dels alumnes entraran en alguna de les opcions escollides. No obstant açò, valorar aquesta circumstància com que les famílies aniran al seu centre de preferència és massa optimista. Al mateix temps, en comparació del curs anterior, creix un 30% l’alumnat que no ha entrat en cap dels 10 centres sol·licitats i haurà d’esperar al fet que les comissions d'escolarització municipals li assignen lloc escolar. Les causes principals d’aquests resultats, entenem, està en la baixada de ràtios, una planificació escolar que ha reduït sensiblement les places de 3 anys en l’ensenyament concertat i que el model de baremació simultània en els 10 centres de preferència ha elevat la “competència” per entrar en els centres més demandats. La millora de la qualitat ha tingut un cost en llibertat de les famílies.

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Suplement Professional DIMECRES, 8 DE JUNY DE 2016

Comunitat Valenciana

Abaixa sis punts l’alumnat de 3 anys que entra en el centre de primera opció podria dir que encara que ha baixat el percentatge, s’ha elevat “la qualitat” del mateix. Impossible de posar-li xifra.

CURS 2016-17

El 97,1% dels xiquets han estat admesos en algú dels centres escollits Pablo Rovira provira@magisnet.com

La Conselleria d’Educació ha publicat les llistes provisionals d’admesos al centres educatius d’Infantil i Primària sostinguts amb fons públics. Després d’haver realitzat la baremació de totes les sol·licituds d’admissió que han realitzat les famílies, el resultat ha sigut que el 97,1% dels xiquets han estat admesos en centres que havien escollit les famílies en la sol·licitud presentada. En concret, la xifra és d’un 87,2% d’admesos en primera opció, un 93% si sumem la primera i la segona, i fins al 97,1% comptant totes les sol·licituds presentades. El 2,9% restant només ha marcat una o dues opcions en la sol·licitud, que no han aconseguit la plaça demanada, i serà cada consell d’escolarització municipal qui els reubicarà. D’aquesta manera, el percentatge d’alumnes que estudiaran en el centre escollit com a primera opció es redueix en sis punts percentuals, en comparació del curs actual (93,4%) i l’anterior (93). Les causes d’aquesta circumstància són vàries. El nou sistema pel qual els alumnes baremaven en les 10 opcions escollides ha tingut dos efectes. D’una banda, ha augmentat el nombre de sol·licituds. Açò també ha provocat que la competència per entrar en un centre s’haja disparat. Fins a aquest curs, l’alumne “competia” amb altres alumnes que havien triat aquest centre com a primera opció. Però ara ho ha hagut de fer amb primeres,

s’han realitzat 115.415 sol·licituds per ordre de preferència en Infantil de 3 anys; un 26% més que l’any passat. MAGISTERIO

Un 26% més de sol·licituds n n La Conselleria d’Educació ha comprovat que s’han realitzat 115.415 sol·licituds per ordre de preferència en Infantil de 3 anys, la qual cosa suposa un 26% més que l’any passat, on el recompte se situa en 91.579 sol·licituds. Aquesta xifra cobra encara més força si comptem que hi havia un 3,5% menys de xiquets de 3 anys per matricular a causa del descens de la natalitat. “Això demostra clarament que per primera vegada les famílies valencianes han triat els centres que volien per ordre de preferència per als seus fills i filles i no

els centres als quals creïen que tenien opcions de matricular-los”, ha dit el conseller Vicent Marzà, i ha afegit: “Per tant, per primera vegada, hem assegurat que les famílies triaren tranquil·lament en igualtat d’oportunitats per a tothom i el resultat ha estat excel·lent, d’un 97%”. Per províncies, el percentatge de les opcions sol·licitades ha estat a Alacant amb un augment respecte a 2015 del 21% amb 38.942 sol·licituds; a Castelló del 26% i a València un increment del 29,5%, amb 60.493 sol·licituds.

L’admissió d’alumnes de FP comença aquesta setmana FP

Educació estableix el calendari d’admissió de l’alumnat de Formació Professional La Conselleria ha publicat en el DOCV el calendari d’admissió de l’alumnat en els ensenyaments de Formació Professional Bàsica, de Grau Mitjà i de Grau Superior, en els Programes Formatius de Qualificació

Bàsica, i en els cicles de Formació Professional Bàsica de segona oportunitat. En concret, el termini per a presentar sol·licituds en els centres sostinguts amb fons públics romandrà obert entre el 6 i el 10 de juny per a aquells alumnes que hagen de realitzar FP Bàsica, i entre el 7 i el 17 de juny per als que hagen d’accedir als ensenyaments de cicles de Grau Mitjà i Superior. El termini per a sol·licitar l'accés als Programes Formatius de Qualificació Bàsica s'obrirà del 9 al 13 de setembre, i el d’FP Bàsica de segona opor-

tunitat entre l’1 i el 9 de setembre. En el curs 2016-17 haurà un únic procés d’admissió en els ensenyaments de Formació Professional, a excepció de l’FP Bàsica, que tindrà un procés ordinari i un d'extraordinari, que serà el comprés entre el 13 i el 15 de juliol. Quant a les llistes provisionals d’admesos seran publicades el 26 de juny les dels alumnes que accedisquen a FPB, en convocatòria ordinària, i el 20 de juliol en l'extraordinària; el 14 de juliol les referents als cicles de Grau Mitjà i Superior, i el 15 de setembre, les d’alum-

segones, terceres... Una altra de les possibles causes del descens d’aquest percentatge està en la baixada de ràtios. Que aquesta reducció de ràtios millore la qualitat és independent al fet que produïsca també aquest efecte en els col·legis més demandats. En aquests, molts alumnes es quedaven ja fóra quan cabien 30 alumnes per unitat. Ara, en la nova admissió d’alumnes, en baixar la ràtio, encara que mantinga el centre la mateixa demanda, es queden cinc alumnes més fóra. Una altra de les causes explicatives està en l’Arranjament Escolar, que amb la reducció de ràtios i la no ampliació d’unitats en la Concertada –sí en la Pública– ha amortitzat més de 2.000 llocs de tres anys en els centres concertats. Pel

nes que accedisquen a Programes de Qualificació Bàsica i FP de segona oportunitat. Quant a la matrícula de l’alumnat d’FP Bàsica es realitzarà entre el 4 i el 7 de juliol en convocatòria ordinària i del 27 al 29 de juliol en extraordinària; el que accedisca a cicles de grau mitjà i superior entre el 22 i el 29 de juliol, i l'alumnat de PFCB i FP de segona oportunitat entre el 20 i el 21 de setembre. A través d’aquesta resolució, la Conselleria també ha autoritzat un total de 43 centres de Secundària valencians a impartir cicles formatius de Formació Professional Bàsica de segona oportunitat, dels quals 19 es troben a la província d’Alacant, nou a la de Castelló i 14 a València. Aquestes dades suposen un increment de 35 cicles autoritzats per al curs 2016-17.

seu caràcter urbà i altres causes, la taxa d’ocupació en la Concertada és major (del 91% en Concertada i del 74% en la Pública). Per tant, els llocs amortitzats són en molts casos els llocs més demandats, malgrat la baixada de natalitat. En canvi, qüestions com l’eliminació del districte únic o el nou barem de puntuació semblen afectar més a l’ordre en les llistes d’admesos que al percentatge d’admesos en la seua primera opció. Una altra cosa és que la novetat que expliquen en l’admissió els 10 centres ordenats per preferència haja pogut traure a la llum les eleccions “més desitjables! de les famílies i no només els càlculs sobre en quins centres tenien més opcions per a entrar. D’aquesta manera, es

Per províncies A les comarques d’Alacant, el percentatge d’admesos en la primera opció a Infantil de 3 anys ha estat del 90,1% i comptant el global de la primera i la segona opció de centres preferits el percentatge apuja al 96,7%. A les comarques de Castelló, el resultat és del 86% i la suma de la primera i la segona opció apuja al 92,3%. En el cas de les comarques de València, en un 85%, les famílies tenen plaça en la primera opció de centre escollit i un 90,8% si sumem la primera i la segona opció. “El procés d’admissió d’enguany ha millorat la llibertat de les famílies per escollir els centres on volien matricular gràcies a la baremació de totes les opcions especificades en la sol·licitud. Els auguris interessats d’alguna gent, que afirmaren sense cap vergonya que seria l’Administració la que escolliria els centres de cada xiquet, han quedat en absolut ridícul: hem garantit per a les famílies la llibertat d’elecció de centre d’una manera rigorosa i transparent”, ha assenyalat el conseller Marzà. Cal recordar que la baremació de cada sol·licitud l’ha realitzada de forma automàtica un programa informàtic per a garantir la transparència i l’eficàcia de la baremació final. A més, la puntuació per a realitzar la baremació ha atés criteris objectius per a garantir la igualtat d’oportunitats sense permetre que els centres atorgaren punts subjectius que no atenien cap criteri de rigor. Un altre element que ha modificat el procés ha estat la baixada de ràtios. Tenint en compte que hi havia menys places per unitat es podria haver ressentit el percentatge d’admissions de les sol·licituds.

BREUS UNIVERSITAT

UNIVERSITAT

Admisió d’alumnes universitaris

19.942 estudiants en la Selectivitat

La Conselleria d’Educació ha publicat en el Diari Oficial de la Comunitat Valenciana les dates del procediment d’admissió al primer curs dels ensenyaments universitaris oficials de Grau en les universitats públiques valencianes i els seus centres adscrits, per al curs 2016-17. Només hi haurà una convocatòria que es resoldrà amb l’adjudicació de places el dia 15 de juliol. Per a això, els estudiants que vulguen obtindre plaça en el primer curs ompliran la seua sol·licitud de preinscripció en la web de la Conselleria.

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Un total de 19.942 estudiants matriculats en Batxillerat i cicles formatius de Formació Professional realitzaran la setmana vinent les Proves d’Accés a la Universitat (PAU) ordinàries del curs 2015-16, que se celebraran els dies 7, 8 i 9 de juny. Del nombre d’alumnes matriculats en les proves 18.579 accedeixen després d’haver cursat estudis de Batxillerat i 1.363 procedeixen de cicles formatius. D’altra banda, 11.501 dels aspirants són dones i els restants 8.441 són homes.


Magisterio 13

DIMECRES, 8 DE JUNY DE 2016 Suplement Professional

Comunitat Valenciana

El 84,7% dels alumnes de les noves aules de 2 anys no estava escolaritzat

INFANTIL

INFANTIL

La Conselleria presenta l’avaluació d’aquest programa experimental Redacció València provira@magisnet.com

La Conselleria d’Educació ha presentat l’informe d’avaluació del primer curs del programa experimental d’aules de dos anys implantat a 35 centres de tot el territori valencià. De l’informe s’extrau una valoració global positiva amb la qual coincideixen tant els centres participants com l’Administració educativa. Així mateix, l’informe revela que el 84,72% de l’alumnat del programa no havia estat escolaritzat amb anterioritat, principalment per raons econòmiques, o provenia de centres no autoritzats. El 8,47% procedeix de centres autoritzats de titularitat privada. Pel que fa a la valoració general, l’informe recull que front “a la gran diversitat de situacions familiars, econòmiques, culturals, d’integració i diversitat”, l’escola constitueix “un dels primers agents a actuar com a compensador de les mancances originades” i afegeix que “si en algun moment es pot incidir de manera decisiva i compensatòria és en aquestes fases inicials”. A més, l’informe estableix que “la incorporació del nivell educatiu de 2 a 3 anys en 35 escoles ha permés que moltes famílies tinguen una resposta a una necessitat que, per motius econòmics, no podien resoldre i ha permés la creació de 70 llocs de treball”, sense que es tinga “constància que s’haja perdut cap lloc de treball en escoletes infantils”. Segons el director general de Política Educativa, Jaume Fullana, “el programa té un caràcter experimental i el seu ob-

El 8,5% dels estudiants d'aquestes aules estaven matriculats en escoles infantils privades abans. MAGISTERIO jectiu és avaluar i recollir aportacions, com ara la millora del contingut i de l’aplicació dels programes de formació previs que han seguit els docents i les directives”. L’informe també revela altres camps de millora que fan referència, entre d’altres, a la implantació de mesures d’inclusió o l’organització dels espais i el treball docent. El document també extrau les estadístiques corresponents al seguiment del treball als centres. Les valoracions són positives en tots els indicadors analitzats respecte a les famílies, l’alumnat, els espais i els processos educatius, entre d’altres. Respecte al paper de les famílies en el desenvolupament del programa, les respostes

Una avaluació positiva n n Les persones dels centres educatius directament implicades en el programa experimental d’aules de dos anys han seguit un programa de formació dividit en tres fases i dissenyat per la Direcció General de Política Educativa. En la primera fase, de setembre i octubre, es van realitzar sessions específiques de formació per a mestres d’Educació Infantil i els equips directius dels centres acollits al programa. En la segona fase, de gener i febrer, el pla de formació es va centrar en el professorat i els educadors i educadores

de les aules de 2-3 anys. La tercera fase finalitza al juny i l’objectiu és l’intercanvi d’experiències d’equips directius, d’una banda, i de mestres i educadors, d’una altra. Pel que fa a la procedència de l'alumnat, al voltant de 600 xiquets i xiquetes, el 84,72% no havia estat escolaritzat prèviament o ho havia estat en centres no autoritzats, mentre que el 8,47% procedeix de centres autoritzats de titularitat privada. L'alumnat del programa no havia estat escolaritzats apuja a la província de València un 74,47% del total.

Centenars de manifestants es van congregar enfront del Palau de la Generalitat per a “abraçar” l’edifici, en una acció reivindicativa convocada per la Mesa per l’Educació en Llibertat a favor de la llibertat dels pares a l’hora d’escollir centre educatiu per als seus fills. Els manifestants, al voltant de 2.000 segons l’organització i de 500 segons la Policia, for-

maren una “cadena humana” que va donar tres voltes a la Generalitat, amb l’objectiu “que vegen que som persones, que quan eliminen un aula estan llevant el lloc d’estudiar a un xiquet i el lloc del treball d’un professor", segons va dir el portaveu de la Mesa, Vicente Morro. Per a aquest portaveu, “aqueix saldo zero que vol aconseguir el conseller d’Educació, Vicent Marzà- és un saldo fals, perquè està barrejant magnituds diferents”, i ha demanat a Marzà “que reconega que ha tancat 31 aules i a par-

dels centres indiquen que s’han acomplert els objectius en tots els casos (accions de participació, explicació, integració). La mitjana de respostes afirmatives en tots els indicadors supera el 90%, i vora en el 76% dels casos es considera que es tracta d'un dels punts forts del programa. El capítol d’atenció a l'alumnat (atenció a l’alumnat, diferències d’edat al grup-classe, necessitats biològiques, etcètera) registra valors semblants, amb un 94,5% de respostes afirmatives als indicadors, i un 78,5% de valoració com a punt fort del programa. Així mateix, els indicadors són igualment positius pel que fa als processos educatius que arriben al voltant del 100% de compliment dels indicadors.

L’Associació d’Escoles Infantils de València (Adeiv-Acade), l’Associació de centres d’Educació Infantil Salvem 0-3 i el sindicat FSIE han demanat a la Conselleria la creació d’un fòrum propi per a debatre sobre el futur i la supervivència del sector. Representants d’aquestes tres entitats han lliurat al registre de la Conselleria un escrit en el qual reclamen la constitució d’aqueix fòrum de debat sobre l’Educació Infantil de primer cicle a la Comunitat, després del que han sigut rebuts pel director general de Política Educativa, Jaume Fullana. Les tres organitzacions han destacat que el sector aglutina a més de 600 centres a la Comunitat Valenciana i empra a més de 5.000 treballadors, si bé en aquests moments compta amb 15.000 vacants a causa del descens de natalitat i la crisi. La presidenta de AdeivAcade, Carmen Bardal, ha assegurat que el futur d’aquest col·lectiu és “bastant incert” i que tenen llocs de treball “seriosament amenaçats”, per la qual cosa volen un fòrum en el qual fer arribar a la Conselleria les seues propostes per a la “supervivència” del sector. La secretària de Salvem 03, María José González-Mayo, ha alertat que obrir aules de 2 anys en altres infraestructures pot portar-los al tancament, i ha reivindicat la necessitat de l’escolarització primerenca en centres creats específicament per a ells i amb professors especialitzats en aqueix tram d'edat. En l'escrit lliurat, lamenten que el pla experimental d’aules públiques per a 2 anys i l’eliminació del caràcter universal del bo infantil s’haja engegat “sense tenir en compte la capacitat actual dels centres privats autoritzats per la Conselleria d’Educació”.

Educació abona 450.000 euros pels bons infantils

La Mesa continua amb les seues protestes per la llibertat d'elecció CONCERTADA

Salvem 0-3 demana un fòrum d’escoletes

INFANTIL

“Abraçada” al Palau de la Generalitat a València. MAGISTERIO tir d’ací parlarem”. “Hui mateix hem vist que molta gent ha sigut desplaçada de la plaça que havien demanat en primer lloc pel nou sistema de baremació del senyor Marzà, del que estava tan orgullós”, i ha

recordat que en la província de València existeixen “11 punts menys de llibertat d’elecció que l’any passat”. Les reivindicacions de tots els col·lectius han girat entorn de l'Educació de 0 a 3 anys.

La Conselleria d’Educació ha abonat 450.110 euros per a regularitzar els imports pendents dels bons infantils de setembre de 2015 a març d’aquest anys que no van ser justificats per part de les escoles i centres d'Educació Infantil de primer cicle. Segons ha informat la Generalitat en un comunicat, aquesta resolució arreplega els imports corresponents a les ajudes a l’escolarització que han sigut considerades degudament justificades pels cen-

tres, una vegada revisada i comprovada la documentació que han aportat, i suposa un pas previ al pagament de les quantitats que arreplega la resolució. Cal recordar que, a més, les escoles infantils reclamen un retard del pagament del bo infantil corresponent als últims cinc mesos. D’altra banda, Educació ha fet efectius els imports corresponents al primer trimestre de l’any 2016, dels centres específics concertats d'Educació Especial, tant pel que fa a despeses de funcionament com els quals pertanyen al concepte de personal complementari.


14Magisterio

Suplement Professional DIMECRES, 8 DE JUNY DE 2016

Comunitat Valenciana

Educació proposa que el curs comence el dia 8 de setembre en les etapes d'Obligatòria La Conselleria presenta a la Mesa la seua proposta de calendari escolar Redacció València provira@magisnet.com

El curs vinent finalitzarà el dia 20 de juny, segons la proposta de la Conselleria. MAGISTERIO 2016 i finalitzarà el 9 de juny de 2017. Finalment, els Ensenyaments Esportius reglats, Artístics i Idiomes, començaran les seues activitats el 19 de setembre de 2016 i les finalitzaran el 16 juny 2017. Vacances La proposta de calendari escolar per al curs 2016-17 que presenta la Conselleria d’Educació a les meses de negociació també inclou els períodes de vacances de Nadal i Pasqua. En el cas de les vacances de Nadal queden contemplades en el projecte de resolució entre el divendres 23 de desembre al divendres 6 de gener, ambdós inclosos, mentre que el període vacacional de Pasqua, està establert entre el dijous 13 i el dilluns 24 del mes d’abril, ambdós inclosos.

Stepv proposa començar el dia 12 n n El sindicat Stepv ha proposat en la Mesa Sectorial que el curs comence el 12 de setembre i no el 8 de setembre com proposa la Conselleria, en Infantil, Primària, Secundària, Batxillerat iFormació Professional. Segons Stepv, “els centres educatius necessiten temps per a preparar l’inici del curs. Amb la proposta de conselleria només hi ha cinc dies, amb un cap de setmana pel mig, per a preparar l’inici del curs. I cal tenir en compte que el curs que ve hi haurà una part important de la plantilla de cada centre nova, ja que en el concurs de trasllat s’han oferit milers de

places i queden encara pendents les places que s’ofertaran en les comissions de serveis i en les adjudicacions de professorat provisional i interí”. Quant a les EOI, el sindicat també ha defensat que es retarde l’inici de curs, proposat per al 19 de setembre, ja que els centres estaran en plena dedicació a la correcció de les proves de setembre (cal recordar que enguany s’ha introduït la segona convocatòria de certificació per a alumnat), les proves de nivell i d’adjudicació de places a l’alumnat i matriculació. A més, Stepv ha plantejat una reflexió sobre el calendari escolar.

1.400 docents a la Setmana dels Projectes INNOVACIÓ

El Cefire de València organitza la trobada amb la participació de 64 centres El Museu de les Ciències va acollir la trobada dels centres educatius que han participat en la Setmana dels Projectes que organitza enguany el Centre de Formació, Innovació i Recursos Educatius (Cefire), de València. La iniciativa ha comptat amb la participació de més de 1.400 docents de 67 centres valencians d'Infantil, Primària, Secundària i Educa-

XARXALLIBRES

La Conselleria informa als centres sobre el programa de reutilització de llibres

CURS 2016-17

La Conselleria d’Educació ha presentat el projecte de resolució pel qual es fixa el calendari escolar del curs acadèmic 2016-17 per tal que els diferents col·lectius de la comunitat educativa puguen realitzar les seues aportacions al text. La proposta de Conselleria és que Educació Infantil i Educació Primària inicien el curs el dijous 8 de setembre de 2016 i el finalitzen el dimarts 20 juny 2017. A Educació Secundària Obligatòria, Batxillerat i Formació Professional les classes s’iniciarien el mateix dijous 8 de setembre de 2016 i finalitzarien el divendres 16 de juny de 2017. D’aquesta forma, la principal novetat del calendari escolar per al curs vinent és que la Conselleria d’Educació proposa que totes les etapes educatives d’Educació Obligatòria comencen el mateix dia. Cal recordar que l’habitual és que Infantil i Primària comencen uns dies abans que ho facen les etapes de Secundària. Excepcionalment l’alumnat que curse ensenyaments de Formació Professional Bàsica de segona oportunitat i el de Programes Formatius de Qualificació Bàsica iniciaran les activitats escolars el 22 de setembre de 2016 i finalitzaran el 16 juny 2017. En el cas de la Formació de Persones Adultes, el curs començarà el 19 de setembre de

Un xec de 160 euros per a llibres en primer cicle de Primaria

ció Especial, que han assumit el repte de rebre la formació necessària i posteriorment dur endavant, en cada centre, un treball d’Aprenentatge Basat en Projectes. Cadascun dels centres ha dissenyat el contingut, el moment i la durada de la seua Setmana del Projectes i, durant la trobada, tots els participants han tingut l’oportunitat de conéixer el resultat de les diferents experiències. Així, el Museu de les Ciències s’ha omplert de panells, tallers, estands, conferències i activitats diverses, per tal que tots els centres participants tinguen ocasió de donar a conéixer el seu treball i també d’aprendre dels altres. La Setmana dels Projectes és una experiència d’èxit que

La Conselleria d’Educació ha informat als centres educatius sobre l’ordre que serà publicada en els pròxims dies i que regula el programa de reutilització, reposició i renovació de llibres de text i material curricular, a través de la creació i posada en funcionament dels bancs de llibres escolars valencians. L’objectiu és posar a la disposició dels centres tota la informació necessària sobre els aspectes essencials del programa XarxaLlibres pel que fa a la creació del banc de llibres. Cal recordar que XarxaLlibres té com a finalitat la creació dels bancs de llibres de text i material curricular i la consolidació i continuïtat dels ja existents, en els cursos corresponents a Educació Primària, ESO, FP Bàsica i Educació Especial. Es tracta d’avançar en la gratuïtat de l’Educació i en el foment dels valors de la solidaritat i coresponsabilitat entre els membres de la comunitat escolar, així com d’incentivar l’ús sostenible dels llibres i l’autonomia pedagògica i de gestió dels centres. Una vegada constituïts els bancs de llibres, la dinàmica es repetirà cada curs escolar i l’alumnat haurà de retornar el material al banc en finalitzar el curs. També poden participar i aconseguir la gratuïtat del material que comporten els bancs de llibres, aquelles famílies que, sense haver participat a la primera fase del programa, facen aportació del lot de llibres i material curricular en les condicions requerides. D’aquesta manera els seus fills també tin-

aposta per la posada en pràctica de tasques integrades i projectes amb caràcter global, que pren com a referència el desenvolupament de les com-

petències clau. Així, en lloc d’impartir continguts i procediments aïllats, aquestos s’integren dins un projecte que els dóna sentit.

Gestió i coordinació Seran els propis centres el que gestionaran el programa de reutilització, reposició i renovació dels llibres, a través de la Comissió que es crearà per a la coordinació i gestió dels bancs i que serà constituïda pel Consell Escolar dels centres. Per als alumnes de primer i segon de Primària, els centres emetran un “xec-llibre” per alumne, a través de programa Ítaca, que es lliurarà a les famílies per a l’adquisició dels llibres en les llibreries o punts de venda. L’import màxim que s’abonarà per part de la Generalitat serà de 160 euros per alumne. Les llibreries, per la seua banda, lliuraran les factures als centres escolars. Per tant, el pagament serà efectuat pels centres, una vegada hagen rebut la dotació econòmica per part de la conselleria. Per a la resta de nivells, els centres hauran de reutilitzar els llibres i material que es trobe en bon estat, amb la finalitat de racionalitzar la despesa pública.

3.606 inscrits a les proves lliures del títol de l’ESO ADULTS

La trobada es va celebrar al Museu de les Ciències. MAGISTERIO

dran els llibres de text gratuïts per al curs 2016-17. Els centres rebran, custodiaran i gestionaran els llibres i material curricular finançats pel programa XarxaLlibres i que han sigut aportats pels alumnes. També rebran els llibres i material que aporte l’alumnat que no ha participat en el programa, però que ha fet lliurament d’aquest material en finalitzar el curs acadèmic. El termini de finalització de lliurament dels llibres per a Educació Primària és l’últim dia lectiu del curs escolar 201516, el 22 de juny. Per la seua banda, els alumnes d’ESO i FP Bàsica els podran lliurar fins al 17 de juny, últim dia de curs escolar per a aquest col·lectiu. Els alumnes que tinguen assignatures pendents lliurarà els llibres el dia de la celebració de l’examen d’aquestes matèries.

Un total de 3.606 persones s’han matriculat per a participar a les proves per a l’obtenció directa del títol de graduat en Educació Secundària Obligatòria (ESO) dirigides a majors de 18 anys. De les persones inscrites en aquesta convocatòria, 1.983 corresponen a la província de València, 1.120 a la d'Alacant i les restants 503 a la de Castelló. Les proves es desenvolupen, simultàniament, en 38 tribunals dels quals 12 corresponen a la província d’Alacant, sis a la de Castelló i 20 a la de València.

A través d’aquests exàmens, la Conselleria d’Educació, Investigació, Cultura i Esport pretén reduir la taxa de fracàs escolar i permetre l’accés a noves oportunitats de millora de la qualificació acadèmica i d'inserció laboral. Les persones que superen algun mòdul, però no la totalitat, conserven la nota obtinguda per a següents convocatòries. A més, també hi ha la possibilitat d’exempció de mòduls per matèries aprovades de 4t d’ESO, de 2n nivell del Cicle II de la Formació de Persones Adultes, de 2n curs de PDC i de 2n nivell de PQPI. El títol també es pot aconseguir com a alumnes oficials a les escoles d’FPA.


Formación, Juventud y Empleo Desajuste de plazas FP dual

Fundación

Bertelsmann Publicación elaborada por el periódico MAGISTERIO En el cruce de caminos que existe entre el sistema educativo y el mercado laboral, la Formación Profesional dual juega un papel fundamental para adaptar las necesidades formativas de las empresas al tiempo que favorece una mejor inserción laboral de los jóvenes. Desde la Fun-

8 de junio de 2016 dación Bertelsmann consideramos que el potencial que encierra la FP dual de nuestro país resulta decisivo para aumentar las oportunidades de futuro de nuestros jóvenes y mejorar la transición entre los entornos escolares y el mundo del trabajo.

Una orientación adecuada para cubrir las vacantes en FP RODRIGO SANTODOMINGO xisten plazas de dual que se han erigido en la joya de la corona de la oferta formativa profesional. Ansiadas por muchos alumnos, constituyen un privilegio tremendamente atractivo. Sólo aquellos con expediente intachable y actitud de 10 consiguen pasar el filtro y acceder a la Educación compartida por instituto y empresa. La otra cara de la moneda tiene forma de estudios duales en los que la oferta de plazas supera a la demanda por parte de los estudiantes. Incluso cuando atesoran inmejorables perspectivas de empleo, muchos asientos formativos quedan vacíos y sufren el desinterés (o desconocimiento) por parte del alumnado. Según Juan José Juárez, project manager de la Fundación Bertelsmann, un problema de partida tiene que ver con la denominación de los estudios ofertados. “Muchas veces, los propios títulos no están escritos de manera atractiva: son demasiado abstractos o no reflejan la realidad”. Por ejemplo, el ciclo Logística y Transporte remite, para muchos alumnos, a largas horas de conducción camionera, cuando la acción laboral se antoja mucho más variada y sofisticada.

E

Glamour

Además, algunos orientadores y docentes son víctimas de su falta de información y, en ocasiones, de sus ideas caducas sobre qué espera al alumno durante su formación y tras una hipotética contratación. Esto se hace especialmente evidente en el ámbito industrial, donde las circunstancias y entornos laborales han cambiado

Los ciclos industriales adolecen de falta de demanda por parte de los alumnos. SHUTTERSTOCK enormemente en los últimos tiempos. “Hay ciclos como Mecatrónica que tienen una alta empleabilidad y no representan una industria antigua de operario con las manos manchadas de grasa, sino que combinan una parte de robótica y programación con otra de electrónica, es decir, algo muy

exigente y atractivo en la práctica, aunque muchos centros no son capaces de transmitir estas ideas”, explica Juárez. Más allá de denominaciones y posibles anomalías en la orientación, también existen estudios vinculados a profesiones que gozan de un aura de

glamour que consigue desbordar la demanda, mientras que otros, incluso del mismo sector, son rápidamente descartados en las preferencias de los alumnos. “En Restauración existe una diferencia tremenda entre sala y cocina; los estudiantes suelen optar por esta última gracias a progra-

mas como Masterchef. Y, sin embargo, en la realidad laboral hay muchos más empleo en sala”. Por último, también se observa un desajuste oferta-demanda en sectores formativos que han crecido mucho en los últimos años, como son el tecnológico o el de la salud.


2 Desajuste de plazas FP dual

reportaje

U

na multinacional alemana que ofrece en España 45 plazas de dual. Tras el período de formación en alguno de los puntos de venta que ostenta la compañía, excelentes perspectivas de pasar a formar parte de su plantilla. ¿Contexto? Una tasa de paro juvenil que ronda el 50%. Y a pesar de todo, cada año unas 15 plazas de esas 45 se quedan sin cubrir por falta de demanda por parte de los alumnos El caso de Supermercados LIDL resulta paradigmático de una de las disfunciones más evidentes de la FP dual y, por ende, de la FP en su conjunto y del sistema educativo español. Por una parte, oferta formativa con un negro horizonte de colocación laboral completamente saturada. Y al otro lado del espectro, estudios que prácticamente garantizan un empleo y que, por múltiples razones, arrastran un alto déficit de alumnado. Henar Marrón, directora de Formación y Desarrollo en LIDL, tiene claro que un factor predomina sobre el resto a la hora de explicar el desajuste de plazas duales. Hablamos de la falta de información sobre la disponibilidad de determinada oferta formativa y, más importante aún, sobre los elevados niveles de empleabilidad que lleva asociada. “Existe mucho desconocimiento sobre la formación dual, ya que es un sistema relativamente nuevo. Desde nuestra compañía estamos trabajando mucho en la sensibilización a alumnos, profesorado y familias”, explica Marrón. La directora de Formación y Desarrollo en LIDL despliega un amplio abanico de actividades dirigidas de dar a conocer la apuesta dual de la empresa. “En abril, por ejemplo, hemos celebrado dos foros donde hemos explicado a chicos y chicas las ventajas de inserción laboral de este modelo. Más aun, recientemente hemos organizado una charla para 120 padres y un taller con un coach sobre cómo orientar profesionalmente a los hijos”, señala. Mediante este tipo de acciones, la multinacional alemana pretende animar a que los alumnos se apunten a su proyecto dual con el anzuelo de un empleo casi seguro. “Nosotros ofrecemos plazas de dual con la idea de que las personas que acaben la formación se incorporen a la compañía. Alguien que realice sus estudios con nosotros y lo haga con éxito tiene posibilidades reales de conseguir un empleo”, apunta Marrón.

Predominio masculino

Àngel Miguel, director del IES “Pere Martell” (el de mayor oferta formativa profesional en la provincia de Tarragona, la mayoría de corte industrial), también percibe extensas lagunas en el campo de la orientación académico-laboral. “Es evidente que tenemos un gran problema al respecto, en dual y en la FP en su conjunto. Hay que hacer llegar el mensaje de que la FP es un sistema formativo muy digno que permite formar a muy buenos profesionales”.

En el ámbito industrial, el predominio sigue siendo abrumadoramente masculino. SHUTTERSTOCK

Reajustando la oferta y demanda de plazas duales Las altas tasas de empleabilidad no impiden dejar vacantes en dual

En el “Pere Martell” comienza a emerger asimismo una tendencia de asimetría entre plazas disponibles y demanda del alumnado. “Estamos empezando a detectar que tenemos más oferta de puestos de dual que alumnos hay matriculados, sobre todo en el ámbito industrial, por ejemplo en Mecatrónica”. Algo similar, comenta el director del IES tarraconense, está ocurriendo en el País Vasco, donde el enorme predominio de chicos en estudios y ocupaciones industriales ha hecho que se lancen campañas especialmente diseñadas para atraer a chicas y rellenar de esta forma las plazas vacantes.

Miguel corrobora, por otra parte, las altas tasas de colocación que esperan a los estudiantes que optan por el formato dual: “Un 80-85% se queda en la empresa en la que ha hecho la formación o en otras del sector, y el resto continúa su itinerario académico hacia estudios universitarios”.

Síndrome de la bata blanca

El director del “Pere Martell” añade otro motivo por el cual algunos ciclos se antojan poco atractivos para los jóvenes de hoy en día. “Estamos derivando hacia un tipo de preferencias por parte de los alumnos más relacionadas con la prestación de servi-

cios y no tanto con el ámbito industrial. Es lo que se conoce como el síndrome de la bata blanca, es decir, la preferencia por oficios en los que no te manchas las manos con grasa, etc”. De nuevo, una orientación adecuada serviría para redirigir a los alumnos hacia sectores que quizá se antojen poco atractivos pero que permiten vislumbrar con un futuro prometedor. “Hemos de trasladar la idea de que la industria necesita personal cualificado para ser competitiva, y que los alumnos que cursen una dual en estos ámbitos se pueden ganar muy bien la vida”, asegura Miguel.


Desajuste de plazas FP dual 3

reportaje

Las empresas de supermercados encuentran dificultades para cubrir sus plazas de dual. SHUTTERSTOCK Otra visión arroja nuevas causas que explican el desequilibrio en el mercado de plazas duales, en este caso circunscritas a cuando el alumno ya matriculado opta a completar su período formativo en el ámbito empresarial. Para el vicepresidente de AEST (Asociación de Empresas de Servicios de Tarragona), Javier Almándoz, la propia excelencia dual supone un filtro en ocasiones excesivo a la hora de seleccionar a estudiantes como cantera de personal cualificado. “Los alumnos son cada vez mejores, pero también se exige cada vez más, y hay una nota de corte que, si no la pasas, no tienes acceso a la formación dual”. En otra empresa con matriz alemana, ALDI, su responsable de FP, Bárbara Veiga, echa de menos un mayor protagonismo de las empresas a la hora de elegir a sus aprendices, tal y como ocurre en el país germano. De esta forma, las compañías acudirían a reclutar futuros empleados en el origen y se implicarían más en una orientación dirigida a responder a las necesidades del mercado laboral.

El éxito de la alternancia en el País Vasco La fuerte implantación del formato dual en el sector industrial del País Vasco está creando un problema inédito. Aunque algunas plazas en alternancia también se quedan vacantes, un desafío mayor supone el hecho de que los altos porcentajes de alumnos en dual están provocando que las empresas encuentren dificultades para conseguir alumnos que realicen en sus instalaciones la FCT (Formación en Centros de Trabajo). Es decir, el éxito dual ha reducido significativamente la cantidad de alumnos que cursan la FP tradicional, y las empresas que acogen a estudiantes para que desarrollen su FCT no encuentran candidatos suficientes. La dual sólo supone el 5% de plazas de FP en el País Vasco, pero el 62% de matrículas en este formato se realizan en ramas industriales. Así lo dejó patente el pasado marzo la Confederación Empresarial Vasca

(Confebask) en declaraciones a medios locales como Noticias de Gipuzkoa o Deia. Confebask hizo hincapié en la alta empleabilidad del sector industrial, y puso de manifiesto la necesidad de asegurar que tanto los

alumnos de dual como aquellos en la FP tradicional cubran las plazas que ofrecen los institutos y, más tarde, las empresas para llevar a cabo el período de formación práctica. De hecho, ya existen campañas dirigidas a atraer ha-

cia los estudios industriales a la población femenina, normalmente reacia a cursar este tipo de ciclos. El problema para ajustar oferta y demanda en la dual y la FP en su conjunto se extiende a otras CCAA. En Canarias, por ejemplo, este curso han quedado sin cubrir 10.441 plazas de las casi 50.000 que se ofrecieron. Algunos ciclos con escasa demanda por parte de los jóvenes canarios son Excavaciones y Sondeos o Realización y Planes de Obra. Al mismo tiempo, unos 12.000 chavales no pudieron acceder al ciclo que querían por falta de plazas. Ciclos especialmente saturados son Administración y Finanzas, Servicios de Restauración o Animación de Actividades Físico y Deportivas. De nuevo, no es infrecuente que la escasa demanda coincida con profesiones que cuentan con buenas perspectivas laborales.


4 Desajuste de plazas FP dual

Fundación

Bertelsmann

entrevista

Guadalupe Bragado, Directora general de FP de la Comunidad de Madrid

brar oferta y demanda de plazas duales?

“Electrónica y Hostelería tienen falta de demanda; Desarrollo de Aplicaciones Web, exceso”

Estamos realizando una intensa labor de coordinación con todos los sectores profesionales para conocer en profundidad las demandas reales del mercado de trabajo, para a continuación diseñar una oferta de FP moderna y atractiva. Se están renovando titulaciones, dejando atrás ciclos que se extinguen, adecuando los contenidos de los planes de estudios a la realidad de la sociedad y a las necesidades de los alumnos, con una oferta amplia y diversa, con modalidades diferentes que se adaptan a las características personales y sociales de nuestros alumnos, como es el caso de la am-

“Hacemos jornadas de puertas abiertas para ampliar horizontes” pliación de la modalidad dual, a distancia o la implantación de ciclos bilingües para potenciar la competencia lingüística, tan valorada por las empresas. ¿Se han hecho o se contempla hacer campañas publicitarias para atraer a los jóvenes hacia aquellos sectores formativos que no logran cubrirse?

Estamos realizando, en colaboración con centros públicos de FP y otros IES, jornadas de puertas abiertas para alumnos y empresas, con el fin de ampliar sus horizontes y difundir las oportunidades que hoy en día representan para ambos apostar por la FP. Sinceramente creo que las redes sociales, la página web institucional de Madrid.org y las propias webs de los centros pueden resultar muy útiles en este sentido, y en mi caso personalmente, las estoy potenciando. Ya en el terreno de la empresa, ¿se trabaja estrechamente con las compañías para que la oferta de plazas duales se adapte con flexibilidad a la realidad del mercado laboral?

JORGE ZORRILLA

La directora general de Formación Profesional de la Comunidad de Madrid aborda en esta entrevista los problemas más acuciantes derivados del desequilibrio de plazas en la dual y la FP en su conjunto.

ral, lo cual desaconseja que se incremente excesivamente el número de plazas, con el fin de contribuir a su éxito en la búsqueda de empleo. Esto puede conllevar cierto desajuste de oferta y demanda.

¿Existe en la Comunidad de Madrid un desajuste de oferta y demanda de plazas de FP dual?

¿Cuáles son los sectores en los que más falta (o exceso) de alumnos se ha detectado?

Realmente lo que viene sucediendo es que existe una clara preferencia por parte de los alumnos de determinados ciclos formativos que no siempre se corresponden con una alta inserción labo-

Ciclos formativos como Desarrollo de Aplicaciones Web o Desarrollo de Aplicaciones Multiplataforma son muy demandados, mientras que existen otros de la familia profesional de Electricidad

y Electrónica, o incluso de Hostelería y Turismo (como es el caso de Dirección de Servicios de Restauración), que no suelen tener mucha demanda y sin embargo representan una clara oportunidad de empleo para los jóvenes por su alta inserción laboral. ¿A qué cree que se debe este desajuste? ¿Piensa que la orientación resulta clave para armonizar las anomalías de la FP dual?

El desajuste se debe a las preferencias y solicitudes del alumnado; es más, puede incluso responder a un efecto re-

bote fruto de la publicidad que pueda darse a determinadas actividades o profesiones a través de los medios de comunicación como ocurre con el caso muy significativo del ciclo de Dirección de Cocina, que se ha puesto muy de moda a raíz de varios programas televisivos con gran audiencia. Y por tanto, desde luego que la orientación académica y profesional resulta absolutamente clave en la trayectoria de los alumnos y en sus decisiones. ¿Qué medidas está tomando la Comunidad de Madrid para intentar equili-

Si algo distingue a la FP es la necesidad de que nuestros alumnos superen la etapa de formación en la empresa para titular, y creo que si mejoramos, como venimos haciendo, la colaboración con las empresas, esto redundará en beneficio de los alumnos. Y precisamente este objetivo es el que persigue la dual, que establece una estrecha relación entre centro/alumno/empresa, de manera que ampliamos el tiempo de formación en la empresa porque creemos que la mejor manera de aprender es haciendo. Más allá del ámbito de la dual, ¿dónde ocurre con más claridad la falta (o exceso) de alumnos en la Formación Profesional madrileña?

En líneas generales la falta de alumnado se da en los perfiles industriales. Por el contrario, hay una gran demanda de plazas en Sanidad, Cocina e Informática.


Magisterio 19

MIÉRCOLES, 8 DE JUNIO DE 2016 Suplemento Profesional

Laboral

Empleo docente Puesto: Administrativo. Ayudante de Secretaría. Población: Zona Sur. (Madrid). Empresa: Colegio concertado. Descripción de la oferta: Ayudante de secretaría. Indispensable titulado superior con habilitaciones en educación secundaria obligatoria en rama filosofía y valorable además ciencias sociales. Estudios mínimos: LicenciaturaIngeniería Superior. Ramas: Artes y Humanidades. Especialidad: Filosofía. Experiencia mínima: No. CAP: Sí.

Puesto: Profesor/a nativo/a de Chino Mandarín. Población: Vigo. (Pontevedra). Empresa: Escuela de Idiomas. Descripción de la oferta: Escuela de enseñanza de Chino Mandarín busca profesores nativos /as de Chino Mandarín para dar clases del idioma. Estudios mínimos: LicenciaturaIngeniería Superior. Ramas: Artes y Humanidades. Especialidad: Traducción e interpretación. Experiencia mínima: 1 año. CAP: Sí. Otros requisitos: Experiencia en enseñanza a grupos.

Bachillerato

Puesto: Manteniment. Población: Barcelona. Empresa: Fedac. Profesores a Domicilio. Descripción de la oferta: Col·laboració en la planificació i execució dels treballs d'instal·lació en el centre. Control, conservació i neteja del material al seu càrrec. Col·laboració en els plans d'autoprotecció i emergències, consum d'energia i prevenció de riscos laborals. Comunicació de les incidències i actuacions a l'equip directiu. Estudios mínimos: FP2 Ciclo Grado Superior. CAP: No.

Puesto: Ayudante de Secretaría/ Profesor Ciencias Sociales. Población: Zona Sur. (Madrid). Empresa: Colegio concertado. Descripción de la oferta: Se precisa titulado con o sin experiencia en Ciencias Sociales con Master Formación Profesorado para colegio concertado. Las tareas que desempeñará inicialmente serán de apoyo en la secretaría del colegio. Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. Ramas: Ciencias Sociales y Jurídicas. Experiencia mínima:No. CAP: Sí.

Puesto: Profesora de Inglés. Población: Arroyo de la Encomienda. (Valladolid). Empresa: Academia. Descripción de la oferta: Necesitamos profesor/a de inglés para academia de inglés. Varias posibilidades de horario, una media de 12h-14h a la semana. Buen sueldo y buen ambiente de trabajo Estudios mínimos: LicenciaturaIngeniería Superior. Ramas: Artes y Humanidades. Especialidad: Filosofía inglesa. Experiencia mínima: 2 años. CAP: Sí.

Primaria

Puesto:Secondary School English and English Literature Teacher Población: Barcelona. Empresa: Servicios Educativos. Trabajar con los niños de escuela Secundaria bilingüe. Descripción de la oferta: Preparar a los estudiantes para los exámenes de Cambridge. Ayudar a los estudiantes a entender este material y prepararlos para cursos avanzados en esta materia. Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. Ramas: Artes y Humanidades. Experiencia mínima:No. CAP: Sí.

Puesto: Profesor de Religión y Filosofía. Población: Valencia. Empresa: Colegio privado. Descripción de la oferta: Profesor de Filosofía y Religión Católica para Bachillerato con experiencia mínima de 2 años impartiendo Filosofía en esta etapa. Ramas: Artes y Humanidades. Especialidad: Filosofía. Experiencia mínima: 2 años. CAP: Sí. Otros requisitos: Formación en metodologías educativas. Idiomas: Valenciano, título de mestre (optativo).

Puesto: Profesor de Noruego. Población: Madrid. Empresa: Enclase. Profesores a domicilio. Descripción de la oferta: Enclase, red de centros especializados en clases particulares a domicilio para alumnos de Primaria, Secundaria, Bachillerato y Universidad, selecciona profesores de NORUEGO para impartir clases en la Comunidad de Madrid.Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. Experiencia mínima: 1 año. CAP: Sí.

Puesto: Recepció-Atenció al públic. Población: Girona Empresa: Enclase. Profesores a Domicilio. Descripción de la oferta: Atenció a la comunitat educativa (lliuraments, avisos, primers auxilis...).Recepció de visites i supervisió de la recepció del centre. Atenció personal, telefònica i telemàtica a clients i proveïdors. Acollida de les visites de famílies.Estudios mínimos: FP2 Ciclo Grado Superior. Ramas: Comercio y Marketing. Experiencia mínima: Sí. CAP: No.

Puesto: Profesor de Inglés. Población: Toledo. Empresa: Escuela de idiomas get brit! Descripción de la oferta: Empresa a nivel nacional, innovadora en la gestión de escuelas municipales de idiomas (inglés, francés, alemán, chino...) desea ampliar su equipo de profesores/as de inglés. Estudios mínimos: DiplomaturaIngeniería Técnica. CAP: No. Otros requisitos: Experiencia en la enseñanza 1 año mínimo.Conocimientos avanzados de inglés.

Puesto: Profesor de Primaria para la asignatura de Tecnología, Programación y Robótica. Población: Pozuelo de Alarcón.(Madrid). Empresa: Colegio privado. Descripción de la oferta: Profesor de Primaria que pueda impartir la asignatura deTecnología, Programación y Robótica. Estudios mínimos: Diplomatura-IngenieríaTécnica Rama: Ciencias Sociales y Jurídicas. Especialidad: Maestro de Primaria. CAP: No. Experiencia mínima: Sí. Otros requisitos: Experiencia 1 año. Idiomas:C1 en inglés. Estudios:Magisterio, Máster en Tecnología.

Puesto: Secondary School Science Teacher. Población: Valencia. Empresa: Servicios Educativos. Descripción de la oferta: Maestros cualificados para la enseñanza secundaria que preparen lecciones a una serie de clases. Desarrollo de planes de lecciones y conferencias. Ayudar a los estudiantes a entender este material y los preparan para cursos avanzados en esta materia.Estudios mínimos: Máster. CAP:Sí. Experiencia mínima:Sí. Otros requisitos: Imprescindible Nivel de inglés bilingue o C1 / C2.

Puesto: Profesor de Economía e Historia Colegio concertado. Población: Alcobendas (Madrid). Empresa: Colegio concertado. Descripción de la oferta: Profesor para impartir clases de Economía e Historia para Bachillerato en Centro concertado de la Comunidad de Madrid. Se valorará conocimientos en Inglés por tratarse de un Centro Bilingüe. Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. Ramas: Ciencias Sociales y Jurídicas. Experiencia mínima: No. CAP: Sí.

Puesto: Personal para escuela infantil en distintos puestos. Población: Madrid. Empresa: Consultoría Ed. Integral Cero6. Descripción de la oferta: Buscamos personal para una escuela infantil de nueva apertura en Barcelona. Es imprescindible una experiencia demostrable mínima de tres años en centros de educación infantil y buen nivel de inglés hablado y escrito (mínimo B2). Estudios mínimos: FP2 Ciclo Grado Superior. Ramas: Servicios Socioculturales y a la Comunidad. CAP: No.

Puesto:Jefe de Estudios con experiencia en dirigir o coordinar la etapa de Bachillerato. Población: Madrid. Empresa: Colegio privado. Descripción de la oferta: Jefe de Estudios que tenga experiencia en Dirigir o coordinar la etapa de Bachillerato. Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. Ramas: Ciencias. Especialidad: Física. Experiencia mínima: Sí. Tipo de contrato: Fijo. Jornada: Completa.

Puesto: Maestro de lengua extranjera Francés en Primaria. Población: Málaga. Empresa: Colegio concertado. Descripción de la oferta: Colegio católico concertado selecciona titulados en: Magisterio con especialidad francés y B2. Grado en Primaria con mención francés y B2. Grado en Primaria, B2 y estudios superiores de lengua extranjera francés. Estudios mínimos:Diplomatura-Ingeniería Técnicar. Ramas: Ciencias Sociales y Jurídicas. CAP: No. Especialidad: Maestro lengua extranjera francés.

Puesto: Profesor de Inglés para impartir clases de Secundaria. Población: Leioa. (Bizkaia). Empresa: Colegio concertado. Descripción de la oferta: Colegio concertado solicita un profesor de inglés para impartir clases en secundaria. Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. Ramas: Artes y Humanidades. Especialidad: Filología inglesa. CAP: Sí. Experiencia mínima: No.

Puesto: Profesor de Matemáticas para Bachillerato Internacional. Población: Boadilla del Monte. (Madrid). Empresa: Colegio privado. Descripción de la oferta: Profesor de Matemáticas para impartir clases de Bachillerato Internacional. Imprescindible tener licenciatura en Matemáticas y tener los talleres de Matemáticas nivel medio o superior del IB. Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. Ramas: Ciencias. Experiencia mínima:2 años. CAP: Sí. Especialidad: Matemáticas.

Puesto: Secretaria académica. Población: Madrid. Empresa: Colegio concertado. Descripción de la oferta: Secretaria académica para la secretaría de un colegio concertado. Saber utilizar el SICEP, Plataforma Educamos y tener dominio de los documentos oficiales que se necesitan para los expedientes de alumnos Estudios mínimos: DiplomaturaIngeniería Técnica. Ramas: Ciencias Sociales y Jurídicas. Especialidad: Ciencias empresariales Experiencia mínima: 5 años. CAP: No.

Infantil

Secundaria

Puesto: Primary/Pre-School Teacher. Población: Valencia. Empresa: Colegio privado. Descripción de la oferta:Sesiones para preescolar (0-6 años) desarrollo de planes de lecciones, proporcionar el mantenimiento de los registros de progreso y desarrollo de los alumnos. Estudios mínimos:Licenciatura-Ingeniería Superior. CAP: No. Experiencia mínima: 1 año. Otros requisitos: Inglés nivel bilingüe o nativo ( C2 ). El conocimiento y la experiencia para impartir clases de psicomotricidad sería una ventaja.

Puesto: Music Teacher (Native English Speaker). Población: Madrid. Empresa: Colegio privado. Descripción de la oferta: Escuela Internacional invita a presentar solicitudes para un hablante nativo Inglés para enseñar música para el próximo año académico 2016-2017 (cursos de Primaria y Secundaria ). Estudios mínimos: LicenciaturaIngeniería Superior. Ramas: Artes y Humanidades. Especialidad: Historia y Ciencas de la música. Experiencia mínima: 1 - 2 años. CAP: Sí.

Puesto: Secondary School ScienceTeacher. Población: Barcelona. Empresa: Servicios Educativos. Descripción de la oferta: Organización educativa está buscando profesor de ciencias calificado para la Educación Secundaria. Preparación y entrega de lecciones a una serie de clases. Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. Ramas: Ciencias. Especialidad: Biología. Experiencia mínima: No. CAP: Sí. Otros requisitos: Imprescindible Nivel de inglés bilingue o C1 / C2.

Otros puestos

¿ E R E S D O C E N T E Y BUS CAS

Educación no reglada

Internado Puesto: Educador de residencia Población: Madrid. Empresa: Colegio privado. Descripción de la oferta: Buscamos incorporar un educador de residencia para colegio internacional. Deber ser una persona entusiasta, capaz de motivar y dinamizar grupos y de guiar y acompañar a sus alumnos. Es imprescindible el dominio de español e inglés, tanto oral como escrito.Estudios mínimos: Diplomatura-Ingeniería Técnica. Ramas: Ciencias Sociales y Jurídicas. CAP: No. Especialidad: Educación social.

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22 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 8 DE JUNIO DE 2016

Otras comunidades

Rechazada la moción para hacer gratuita la Concertada

ECOS EN EL AULA

José Manuel Mañú

NAVARRA El Parlamento navarro rechazó el pasado día 2 de junio la moción impulsada del grupo de Podemos que solicitaba que los centros privados concertados sustentados con fondos públicos sean totalmente gratuitos y no puedan reclamar a las familias dinero bajo ningún supuesto ni concepto. La iniciativa contó con los votos en contra de UPN, Geroa Bai, EH Bildu y PP mientras que fue apoyada por Podemos, Izquierda Unida (E-I en su delegación de Navarra) y PSN. En el caso de las percepciones voluntarias que realizan las familias habitualmente en los centros concertados, la medida exigía que la totalidad de los centros lo hiciera mediante una solicitud por escrito especificando que es una aportación voluntaria de las familias y que puede ser revocado en cualquier momento. Asimismo, se instaba a que la Consejería pusiera en marcha una oficina de reclamaciones para atender a las familias que consideren que están siendo obligadas a pagar estas percepciones, con el fin de aportar herramientas de control sobre estos centros. Por último, la medida pretendía que el Gobierno realizara una campaña de publicidad institucional que informara de la no obligatoriedad de pagar.

Marco de la función legislativa

El director general de Planificación, Antonio Morante, durante la reunión con la Mesa Sectorial de Educación. CARM

Educación reducirá una hora lectiva a profesores de ESO BALEARES Javier Romero comunidades@magisnet.com

La Mesa Sectorial de Educación del pasado día 31 de mayo aprobó reducir de 20 a 19 las horas lectivas del profesorado de Secundaria así como la disminución de las ratios en el 4º curso de Infantil en todos los centros educativos de las islas.

Otra de las medidas que se han aprobado es la publicación de los criterios de establecimiento de cuotas y grupos de profesorado para el curso 2016-17. Con esta decisión se cumple el acuerdo firmado por la Conselleria y los sindicatos en el año 2015. Nuevo sistema Según el documento aprobado, primero se determinará el número de unidades que tendrá

cada centro educativo con el respectivo número de alumnos. Una vez conocido dicho número se procederá a conceder la cuota de profesorado, proporcionando el número de docentes que necesita cada centro en función del alumnado que la Administración tenga que atender. Esta medida afectará a todos los centros públicos de Infantil, Primaria, Secundaria, Bachillerato, Formación Pro-

fesional y centros de enseñanzas para personas adultas. El director general de Planificación, Antonio Morante, explicó tras la reunión que la Conselleria quiere ofrecer a los sindicatos la máxima transparencia sobre los criterios objetivos que se han utilizado para determinar las cuotas. Esta información estará a disposición de todos los centros educativos del archipiélago, según afirmó Morante.

Educación quiere convocar unas 300 plazas para el Cuerpo de Técnicos de FP CATALUÑA

La Oferta de Empleo Público está previsto que se realice en el curso 2016-17 J. R. comunidades@magisnet.com

El Departamento de Enseñanza anunció el pasado día 1 de junio que convocará una Oferta de Empleo Público (OPE) con 300 plazas para el ingreso de las especialidades a el Cuerpo de profesorado en Técnicos de Formación Profesional. Según Enseñanza, el objetivo de la medida es aminorar el porcentaje de temporalidad que hay en estas especialidades y que supone uno de los más altos. Este proceso de selección, que es el correspondiente al 2015, está previsto que se realice durante el curso 2016-17 a lo que se añadirá el resto de oferta pública del resto de cuerpos que aún están pendientes de ser aprobadas.

Oferta de Empleo Público 2016 por cuerpos y comunidades Maestros Andalucía

Profesores Secundaria

Técnicos FP

E.O.I.

1.674

230

83

Aragón

530

Asturias

418*

Baleares

174*

Canarias

445

Cataluña

19/4/16 67

4/4/16 13*

40

15

12/5/16

178

Castilla y León

736

Castilla-La Mancha

750

Extremadura

331

Galicia

500

Murcia

489

La Rioja

86

Madrid 200

Com. Valenciana

415

País Vasco Ceuta Melilla

15/3/16 18

27/4/16 478

122

12

7/3/16 35

10

Notas: * Convocatorias provisionales.

14/4/16 31/3/16

35/70*

5/10*

6/4/16 14

380

105

45

30

40

11/2/16 3/5/16

577

9/2/16

38

22/3/16

37 3.499

9/3/16 14/4/16

1200

Navarra

FUENTE: Elaboración propia.

18/2/16

300

Cantabria

Total

Música y Art. Plásticas Inspectores Diario Artes Esc. y Diseño Oficial

6.129

22/3/16 629/664

160/165

65

40

55

E

scuchar a un cargo público decir que el dinero del presupuesto de Educación se destinará a los centros públicos y, si sobra algo, será destinado a centros concertados, sugiere varias consideraciones. La primera es que se confunde lo público con lo estatal; después que esa afirmación ignora, consciente o inconscientemente, que los departamentos, ministerios, etc. son un pozo sin fondo, que siempre verán necesidades en las que emplear el dinero. Ante eso cabe pensar que quien habla así es insensato o que actúa de mala fe. Como no soy quién para juzgar intenciones, le retiraría del cargo y pondría a una persona capaz de comprender que los cargos públicos tienen obligación de atender a todos los servicios públicos, sean de iniciativa gubernamental o privada. Me decía un amigo el comentario de un dictador y la actuación impune de otro. Su dictamen era: se les permite actuar así por miedo, porque dar el primer paso para cortar el abuso te puede llevar a ser una víctima más. Recordé el libro de Hannah Arendt La banalidad del mal. No se puede pedir que todas las personas sean héroes, pero hay veces en las que dar la cara es de justicia. En una conferencia, una neuróloga mostró los resultados de una investigación. Al terminar, uno de los asistentes dijo que no le importaba cómo son las cosas, sino cómo quería que fueran. Pero lo que se deducía de sus palabras es que pretendía cambiar rasgos esenciales de la naturaleza humana. Mi duda era si no sabía lo que es modificable y lo que no, o si estamos ante el peligro de personas como Hitler o Stalin. Ambos dictadores pretendieron hacer una ingeniería social. Hoy el peligro no está en ese tipo de dirigentes, sino en caer en La banalidad del mal. Aceptar el pagar con sus impuestos los centros públicos y de su bolsillo el colegio de su hijo, como si fuera un privilegio. Eso es asumir un discurso falseado. Decía hace unos días una consejera de Educación que destinarían todos sus recursos, humanos y económicos, a mejorar la escuela pública. Si nadie le responde, cabe pensar que o aceptamos que el dinero se destina a los centros públicos y al resto solo se vigila si cumplen la ley o que asumimos que los centros concertados son un negocio que deben pagar impuestos como si fabricaran yates.


Magisterio 23

MIÉRCOLES, 8 DE JUNIO DE 2016 Suplemento Profesional

Normativa

El tablón Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Cantabria

Disposición Normativa

Oposiciones a los cuerpos docentes El Boletín de Aragón publica una resolución por la que se aprueban las listas provisionales de aspirantes admitidos y excluidos a los procedimientos selectivos de acceso al Cuerpo de Maestros, y el del País Vasco, otra por la que se aprueba la lista provisional de personas excluidas del procedimiento selectivo para el ingreso en el de Profesores de Enseñanza Secundaria.

Objeto de Regulación

Asturias

Orden de 19-05-16 (BOC de 30-05-16)

CENTROS. Orden ECD/42/2016, de 19 de mayo, que establece y regula el programa de recursos educativos para la Educación básica en centros públicos de Cantabria.

Anuncio de 18-05-16 (BOC de 27-05-16)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Instrucciones por las que se regula el procedimiento de admisión de alumnos para cursar ciclos de Formación Profesional en centros sostenidos con fondos públicos en el curso 2016-17.

Resolución de 25-05-16 (BOPA de 30-05-16)

Objeto de Regulación

Castilla y León BECASY SUBVENCIONES. Se aprueban las bases reguladoras de la concesión de subvenciones para la realización de olimpiadas educativas que fomenten el esfuerzo del alumnado de Secundaria y Bachillerato.

Galicia Decreto de 14-04-16 (DOG de 30-05-16)

Disposición Normativa

FORMACIÓN PROFESIONAL. Decreto por el que se estableceelcurrículodelcicloformativodeGradoSuperior correspondiente al título deTécnico Superior en Diseño y Gestión de la Producción Gráfica.

Orden de 19-05-16 (BOCyL de 30-05-16)

BACHILLERATO. Orden EDU/441/2016, de 19 de mayo, por la que se regulan las enseñanzas de Bachillerato para las personas adultas en régimen nocturno en la Comunidad de Castilla y León.

Orden de 23-05-16 (BOCyL de 26-05-16)

BACHILLERATO. Orden EDU/443/2016, de 23 de mayo, por la que se regula la implantación y el desarrollo del Bachillerato de investigación/excelencia en la Comunidad de Castilla y León.

Aragón

Canarias La Rioja Orden de 21-05-16 (BOC de 31-05-16)

EDUCACIÓN INFANTIL. Orden por la que se modifica el concierto educativo por disminución o redistribución de unidades en Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria.

Orden de 25-05-16 (BOR de 01-06-16)

INSPECCIÓN. Orden 5/2016, de 25 de mayo, de la Consejería de Educación, Formación y Empleo por la que se aprueba la tarjeta de identificación de los Inspectores de Educación de la ComunidadAutónoma de La Rioja.

Estatal

Resolución de 20-05-16 (BOA de 27-05-16)

OPOSICIONES. Resolución de 20 de mayo de 2016, por la que se aprueban las listas provisionales de aspirantes admitidos y excluidos a los procedimientos selectivos de ingreso y acceso al Cuerpo de Maestros.

Resolución de 18-05-16 (BOA de 01-06-16)

CUERPOS DOCENTES. Se dictan instrucciones para el desarrollo de las prácticas escolares de los estudiantes de los grados en Magisterio en Educación Infantil y en Magisterio en Educación Primaria, en el curso 2016-17.

Cataluña Orden de 25-05-16 (BOE de 31-05-16)

Orden de 25-05-16 (BOE de 31-05-16)

CENTROS. Se fijan los precios públicos por la prestación del servicio de enseñanza en los centros docentes españoles en Francia, Italia, Marruecos, Portugal, Reino Unido y Colombia, durante el curso 2016-17.

CENTROS. Se fijan las cuotas por servicios, enseñanzas y actividades de carácter complementario en los centros docentes españoles en Francia, Italia, Marruecos, Portugal, Reino Unido y Colombia, en el curso 2016-17.

País Vasco Resolución de 25-05-16 (BOPV de 27-05-16)

Orden de 13-05-16 (BOPV de 31-05-16)

OPOSICIONES. Resolución por la que se aprueba la lista provisional de personas excluidas del procedimiento selectivo para el ingreso en el Cuerpo de Profesores de Secundaria de la Comunidad del País Vasco.

CENTROS. Se convoca a los centros concertados de Educación Infantil, Primaria, Secundaria Obligatoria y Bachillerato para solicitar la realización de proyectos de actuación que les permita abordar la coeducación.

Castilla-La Mancha Orden de 11-05-16 (DOCM de 01-06-16)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Se modifica la Orden por la que se regula el proceso de admisión del alumnado en ciclos formativos de Formación Profesional en centros públicos y concertados de Castilla-La Mancha.

Resolución de 18-05-16 (DOGC de 31-05-16)

IDIOMAS. Resolución de 18 de mayo de 2016, por la que se organizan los cursos de actualización y especialización equivalentes al nivel C-1 para el perfeccionamiento de competencias en los estudios de italiano.

Resolución de 19-05-16 (DOGC de 26-05-16)

CENTROS. Convocatoria pública para la selección de centros educativos interesados en formar parte del Programa de fomento y apoyo de la emprendeduría en las enseñanzas profesionales,a partir del curso 2016-17.

Resolución de 19-05-16 (DOGC de 26-05-16)

CENTROS. Se abre convocatoria pública para la selección de centros educativos interesados en formar parte del Programa de asesoramiento profesional a las personas y a las empresas, a partir del curso 2016-17.

Comunidad de Madrid Orden de 09-05-16 (BOCM de 01-06-16)

CENTROS. Orden por la que se aprueba la implantación de proyectos propios para las enseñanzas elementales de Música en el Conservatorio Profesional de Música de Madrid a partir del curso 2016-17.

Orden de 23-05-16 (BOCM de 30-05-16)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Orden por la que se autoriza la implantación de proyectos propios en centros públicos que imparten enseñanzas de Formación Profesional en el curso académico 2016-17.

Orden de 09-05-16 (BOCM de 27-05-16)

ALUMNOS. Orden por la que se conceden los premios del Concurso de Narración y de Recitado de Poesía correspondientes al año académico 2015-16 para los alumnos de Primaria en la Comunidad de Madrid.

Andalucía Orden de 12-05-16 (BOJA de 01-06-16)

CENTROS. Orden de 12 de mayo de 2016, por la que se autoriza el cambio de titularidad a los centros de Educación Infantil “La Buhardilla”, “La Buhardilla II” y “La Buhardilla III” de Dos Hermanas (Sevilla).

Resolución de 15-04-16 (BOJA de 26-05-16)

CENTROS. Orden de 15 de abril de 2016, por la que se concede la autorización administrativa de enseñanza bilingüe al centro docente privado “Escuelas Profesionales Sagrada Familia” deAlcalá de los Gazules (Cádiz).

Orden de 19-04-16 (BOJA de 26-05-16)

CENTROS. Orden de 19 de abril de 2016, por la que se modifica la autorización de enseñanzas del centro docente privado de Formación Profesional “Centro José María”, de Sevilla.

Comunidad Valenciana Resolución de 13-05-16 (DOCV de 27-05-16)

BACHILLERATO. Resolución de 13 de mayo de 2016, de las direcciones generales de Política Educativa y de Centros y Personal Docente, por la que se autorizan nuevos bachilleratos en régimen nocturno.

Extremadura Orden de 20-05-16 (DOE de 30-05-16)

BACHILLERATO. CONCURSO PÚBLICO. Orden de 20 de mayo de 2016 por la que se convocan los premios extraordinarios de Bachillerato correspondientes al curso 2015-16.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 8 DE JUNIO DE 2016

Consultorio

Paulino Arguijo

Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Selectividad

¿Qué es la Prueba de Acceso a la Universidad, qué fases supone y cómo son los exámenes? ¿Cómo es la Prueba de Acceso a la Universidad? ¿Cómo afecta a los que hicieron la Selectividad? S.A., Comunidad de Madrid

La Prueba de Acceso a la Universidad (PAU), que necesitan hacer los alumnos que quieren ir a la Universidad, se compone de una fase general obligatoria y una fase específica voluntaria con la que se puede subir nota. Cada ejercicio de ambas fases permite al alumno elegir entre dos opciones y puede ser realizado en las lenguas oficiales de cada comunidad autónoma. La duración de cada examen es de una hora y media, con descansos entre el final de un ejercicio y el inicio del siguiente de, al menos, 45 minutos. La PAU pretende dar más oportunidades a los estudiantes, ya que quienes necesiten subir nota para entrar en la carrera que desean podrán hacerlo presentándose a exámenes relacionados con sus futuros estudios, y se propone como necesaria para garantizar que los alumnos tienen la madurez y los conocimientos previos requeridos para un buen aprovechamiento de los estudios universitarios. Fase general Se realizan cuatro exámenes (cinco si hay lengua oficial de la Comunidad Autónoma): 1. Lengua castellana y literatura.

2. Lengua extranjera a elección del alumno: alemán, francés, inglés, italiano, portugués. (Desde 2012 conlleva una prueba de comprensión y expresión oral). 3. Historia o filosofía a elección del alumno. 4. Una materia de modalidad de Bachillerato elegida por el alumno. Se aprueba al obtener una nota igual o mayor a 5 como resultado de la suma del 60% de la nota media de Bachillerato y el 40% de la calificación de la fase general, siempre que se haya obtenido en esta fase general al menos un 4. La validez de esta calificación será indefinida. Fase específica Consta de exámenes sobre materias de modalidad: 1. El alumno decide cuántos ejercicios realiza, hasta un máximo de cuatro. Pero sólo contarán las notas de un máximo de dos materias (ponderadas con un diez por ciento) que estén relacionadas con la rama del conocimiento de la titulación a la que desea acceder el alumno, por lo que lo más recomendable es que se presente a exámenes de materias que realmente domine. 2. La fase específica puede subir hasta 4 puntos la nota de admisión, teniendo en cuenta que cada universidad puede aumentar la ponderación de las materias consideradas prioritarias hasta un 20%. Es decir, un examen perfecto de una materia relacionada con la futura carrera subirá la nota un punto, o hasta 2 puntos si la universi-

dad en la que quiere ingresar el alumno ha señalado esa materia como prioritaria. 3. Los estudiantes que accedan a la universidad desde los Ciclos de Grado Superior de Formación Profesional, Artes Plásticas y Diseño o Enseñanzas Deportivas podrán presentarse también a la fase específica para subir nota. 4. La calificación de las materias de la fase específica tendrá validez para el acceso a la universidad durante los dos cursos académicos siguientes a la superación de las mismas. Corrección Una vez publicadas las calificaciones, en el plazo de tres días hábiles, cada estudiante podrá solicitar bien una reclamación, o bien una segunda corrección. 1. En la reclamación no se vuelve a corregir el examen, sólo se comprueba que se ha corregido en su totalidad, que se ha sumado la calificación de todos los apartados, se ha trasladado correctamente a todos los documentos, etc. Es decir se hace una revisión del proceso de calificación y anotación. 2. La segunda corrección la hará un profesor especialista distinto al que corrigió el examen la primera vez. En el caso de existir más de dos puntos de diferencia, será corregido por un tercer especialista. La calificación final será la media aritmética de las dos o tres calificaciones. 3. El estudiante tendrá derecho a ver el examen corregido una vez finalizado en su totalidad el proceso de co-

rrección y reclamación en el plazo de diez días. Convocatorias Cada año se celebran dos convocatorias de la Prueba de Acceso a la Universidad. Los estudiantes pueden presentarse en sucesivas convocatorias para mejorar la calificación de la fase general o de la fase específica.

La PAU consta de una fase general obligatoria y otra específica con la que se sube nota Cada uno de los exámenes tiene una duración de una hora y media con un descanso Aquellos que antes del año 2010 realizaron la Selectividad o PAU podrán volver a presentarse a la actual Prueba de Acceso a la Universidad para obtener una calificación mejor. Pueden acogerse a alguna de estas tres opciones: a) Presentarse sólo a la fase específica. b) Presentarse a la fase general. c) Presentarse tanto a la fase general como la específica. El cálculo de la nota en cada caso se realiza como sigue:

1. Sólo se presenta a la fase específica. La nota de admisión será igual a: CDA + a*M1 + b*M2 CDA = Calificación definitiva de la selectividad o prueba de acceso anterior a la nueva prueba M1 y M2 = Las calificaciones de un máximo de dos materias superadas de la fase específica que proporcionen mejor nota de admisión a y b= Los parámetros de ponderación de las materias de la fase específica 2. Sólo se presenta a la fase general. La nueva nota de admisión será igual a: 0,6*NMB+0,4*CFG, sólo en el caso de que efectivamente mejore la calificación anterior NMB = Nota media del Bachillerato. CFG = Calificación de la Fase General 3. Se presenta a la fase general y a la fase específica. La nueva nota de admisión será igual a: 0,6*NMB+0,4*CFG+a*M1 +b*M2, sólo en el caso de que efectivamente mejore la calificación anterior NMB = Nota media del Bachillerato CFG = Calificación de la Fase General M1 y M2 = Las calificaciones de un máximo de dos materias superadas de la fase específica que proporcionen mejor nota de admisión a y b= Los parámetros de ponderación de las materias de la fase específica La Prueba de Acceso a la Universidad (PAU) sirve para

confirmar, con garantías de igualdad (independientemente de dónde y cómo haya estudiado cada uno) que en Bachillerato se han alcanzado las aptitudes y conocimientos necesarios para afrontar con éxito los estudios universitarios. ¿Para qué es necesaria? La superación de la Prueba de Acceso a la Universidad es necesaria para entrar en la universidad, pero el estudiante no debe preocuparse porque, si ha aprobado Bachillerato, aprobar la Prueba de Acceso no es difícil. Por ejemplo, alrededor de 9 de cada 10 de los estudiantes que se presentan en junio aprueban. Aunque la nota suele ser la principal preocupación de muchos estudiantes, sólo en el 6% de los aproximadamente 2.300 estudios universitarios que ofrecen las universidades públicas españolas la nota de corte es superior 7. El 65% tienen una nota de 5,00 y el 82% tienen una nota por debajo de 6, según datos del Ministerio de Educación. Es decir, aunque la nota obtenida en la PAU es importante, esta prueba no supone un freno para los estudiantes. Lo habitual es que se alcance la nota necesaria para cursar los estudios deseados. No todas las carreras tienen nota de corte: sólo ocurre cuando hay más estudiantes que la demandan que plazas ofertadas. La “nota de corte” es la nota de admisión que tenía el último estudiante que consiguió entrar en una determinada carrera el curso anterior.

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Magisterio 25

MIÉRCOLES, 8 DE JUNIO DE 2016

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Educar

El Colegio “Trueba” se traslada a la prehistoria con la tablet en la mano VIAJE EN EL TIEMPO

La experiencia culminará con un vivac en las Cuevas de Baltzola, Bizkaia

La iniciativa pretende explicar cómo era la vida en las cavernas pero valíendose del conocimiento digital. COLEGIO TRUEBA

La idea es estimular la creatividad y las capacidades de los alumnos de dispositivos móviles, etc. Utilizarán también varios conocimientos prehistóricos: cuchillos de sílex, barro, fuego, pistas de piedras y palos, geometría cartesiana para geolocalización, etc.

“El mismo nombre del proyecto –explica Iñaki Zulueta, profesor y coordinador del proyecto– evoca lógicamente a Atapuerca y la sociedad de las cavernas. Pero tiene otra connotación: sabemos que entrarán limpitos, pero tenemos claro que después del vivac previsto, saldrán hechos unos cerdos y un poco más salvajes”. El equipo del Colegio “Trueba” utiliza en esta iniciativa técnicas de aprendizaje inductivo para que los alumnos recaben la información necesaria de blogs y páginas web para que puedan completar las tareas

encomendadas. La idea es estimular su creatividad y que los estudiantes desarrollen sus propias capacidades. Actividades que realizarán Los contenidos de la experiencia –que durará siete días lectivos–incluyen todas las asignaturas curriculares que se dan en 1º de ESO. Las dos últimas jornadas materializarán el conocimiento adquirido en un vivac en el interior de las cuevas de Baltzola, en el Parque Natural del Gorbea, en Bizkaia. En los primeros días, los chavales deberán hacer pre-

sentaciones digitales para la asignatura de Naturales sobre los karts –las formaciones geológicas típicas del Valle de Arratia–, o sobre el fenómeno físico del fuego. Se ha previsto un taller de elaboración de cuchillos de lascas de sílex que deberán utilizar ya la próxima semana en el mismo comedor del colegio. Para la asignatura de Lengua, los chavales deberán elaborar y editar digitalmente un cuento de terror para su lectura en la cueva. Con ello se quiere seguir la tradición oral de mitos, leyendas y relatos de la

Equipo educativo Colegio “Trueba” de Bilbao

s

El Colegio “Trueba” de Bilbao ultima una innovadora iniciativa pedagógica que hace hincapié en el aprendizaje inductivo de los chavales. Durante una semana, 50 alumnos de 1º de la ESO evocarán la vida en las cavernas de hace varios milenios pero apoyándose en el conocimiento digital actual. El proyecto, denominado Atapuercos: de la tablet a la caverna, trata de estimular las capacidades creativas de los chavales con talleres que abarcan todas las asignaturas curriculares. La experiencia culminará la próxima semana en un vivac –acampada nocturna– en las Cuevas de Baltzola, en Dima (Bizkaia). La divertida idea pretende proporcionar un caudal de conocimientos, procedimientos y competencias educativas que puedan ser utilizadas en el futuro como material pedagogico. La iniciativa tiene una vertiente lúdica que entusiasma a los 50 chavales de 1º de la ESO participantes en el proyecto así como a sus familias. La experiencia pretende explicar cómo era la sociedad prehistórica de las cavernas pero valiéndose de las herramientas digitales actuales. Es un viaje desde el presente digital de los estudiantes a la vida natural de hace varios milenios. Así, se apoyarán en las tablets que utilizan en el colegio, pero también en brújulas, aplicaciones GPS, códigos QR

época prehistórica en contraposición con el ocio digital actual. Para explicar los temas de escalas, proporcionalidad o geometría –Matemáticas– se llevará a cabo un taller sobre el terreno de plano –escala y orientado utilizando la herramienta Google Earth–. En Sociales hay previsto una visita virtual al yacimiento de Atapuerca, así como un taller de arqueología, en el yacimiento del Abrigo de Axlor, en Dima. Por último, para la clase de Música está prevista un taller de creación de banda sonora para el relato de terror de la cueva –con la App GarageBan–, mientras que en la clase de tecnología, los chavales deben fabricarse una linterna frontal para espeleología, además de grabarse en vídeo con un tutorial de cómo han hecho su linterna frontal. Durante los últimos dos días en Baltzola, que incluyen el vivac en el interior de la cueva principal, se pondrán en común los diferentes relatos, música, imágenes y producciones realizados por los estudiantes en los días previos. Está previsto igualmente un taller de sostenibilidad medioambiental, que consistirá en la recogida de basura o desperdicios en los alrededores de la zona de acampada. Una vez finalizado el proyecto, el equipo del Colegio “Trueba” recopilará toda la documentación y conocimiento generado y la presentará a la Fundación Atapuerca en Burgos, así como a diferentes congresos de Educación nacionales para que estimen el valor de esta iniciativa pedagógica.

‘Pulshake’, proyecto ganador del Desafío Emprende de la Caixa INNOVACIÓN El proyectoPulshake, desarrollado por un grupo de cinco alumnos de 4º de ESO del Colegio “Reial Monestir Santa Isabel”, en Barcelona, ha resultado ganador del Campus Desafío Emprende de la Caixa 2016. Pulshake es un reloj que detecta y transmite mediante vibración y señales luminosas los sonidos y alarmas del día a día: despertador, teléfono fijo, timbre, horno, etc. Este premio reconoce los mejores proyectos desarrollados en el marco del programa

KitCaixa Jóvenes Emprendedores (KCJE). Su objetivo es despertar la actitud emprendedora del alumnado y potenciar su iniciativa. El premio consiste en un viaje de 10 días a Silicon Valley para el equipo, acompañado de su profesor de Economía, que los ha guiado en el proceso de desarrollo de Pulshake. En este viaje podrán empaparse de conocimientos para perfeccionar el proyecto. Pulshake surge como respuesta ante la necesidad que una de las componentes del equipo detectó: la dificultad que tienen algunas personas para escuchar los sonidos y alarmas del hogar. Siguiendo la

metodología del colegio, basada en el aprendizaje activo y el trabajo colaborativo, y utilizando como herramienta el KitCaixa, el grupo de cinco jóvenes comenzó esta experiencia formativa. El resultado es el prototipo de un reloj de pulsera que, además de solucionar el problema sonoro planteado, marca la hora y está hecho a partir de materiales reciclados. Esto aporta un triple beneficio –social, económico y funcional– que ha marcado un valor diferencial a los estudiantes de Barcelona, que viajarán a EEUU el próximo mes de julio, respecto al resto de finalistas.

El premio consiste en un viaje de 10 días a Silicon Valley. COLEGIO REIAL MONESTIR SANTA ISABEL


26 Magisterio

MIÉRCOLES, 8 DE JUNIO DE 2016

Educar

Programa para promover el interés por la tecnología

Catálogo interactivo de libros escolares de Extremadura

CISCO

PROPUESTA TIC

Han participado alumnos de Primaria de España, México y Bélgica

Redacción educar@magisnet.com

Redacción educar@magisnet.com

Cerca de 600 estudiantes de 5º y 6º de Primaria de ocho colegios españoles, juntoa otros escolares de edades similares de tres centros de México y Bélgica, han participado en la tercera edición del Programa escuela Cisco. Diseñado para promover la importancia de cursar estudios de Educación Superior e inspirar en los jóvenes el interés por la tecnología y su capacidad transformadora en nuestras vidas, además de fomentar el trabajo en grupo y reunior a diferentes comunidades escolares, el programa se aplica anualmente en colegios de varios países. La iniciativa consta de cinco fases en las que colaboran voluntarios de la empresa tecno-

En total han participado en al iniciativa 600 alumnos de tres países. CISCO lógica Cisco y el profesorado de cada centro: formación sobre la importancia de las TIC, acercamiento al internet de las cosas, la nueva fase de internet en la que todo estará conectado, taller práctico donde se mues-

tra un caso real del internet de las cosas basado en un sensor de luz, concurso en el que los alumnos preparan su proyecto y lo preparan ante un jurado, y visita a las oficinas de Cisco. Tras presentar ante el jurado

su proyecto –entre los que había una nevera inteligente, un salvavidas conectado o un peine inteligente–, los grupos ganadores mostraron su maqueta al resto de colegios que participaron.

El Proyecto eScholarium de la Junta de Extremadura ha lanzado un gran catálogo de libros escolares 100% interactivo y digital, donde hasta el 17 de junio los docentes pueden consultar y testar los libros de texto elearning de las 30 editoriales más importantes a nivel nacional e internacional. De este modo, los 20.000 docentes extremeños tendrán acceso de forma gratuita a este catálogo para poder seleccionar los que quieran utilizar durante el próximo curso. El Proyecto eScholarium inició su camino en el año 2013 con el fin de conseguir el uso real y cotidiano de las TIC en las aulas. Tres años después han llegado a 106 centros públicos y 40.000 usuarios con el objetivo de llegar a los 900 centros en 2017, sumando un total de 500.000 usuarios entre profesores, familias y alumnos. El proyecto defiende la integración de la tecnología en las

aulas como herramienta para docentes y alumnos como una tendencia imparable en el sector de la Educación: pizarras digitales, tablets, aplicaciones y demás recursos tecnológicos han dejado de ser una rareza en entornos educativos y se van afianzando frente a la tiza y la pizarra clásica. “Actualmente la evolución tecnológica impacta todas las áreas de nuestra vida cotidiana y la Educación es una de ellas. El internet y las formas de comunicación actuales hacen que la forma de enseñar cambie y se adapte. Yo creo que el futuro está en la Educación digital, proporcionando mecanismos para un aprendizaje más interactivo, orientado a desarrollar capacidades analíticas, creativas y de investigación. Sin duda el lanzamiento de este catálogo se alinea fuertemente con estas ideas”, defiende Marielena Marques, responsable de Blinklearning, una de las empresas, que junto a Pearson y Commons desarrollan junto a la Consejería de Educación extremeña esta propuesta tecnológica para los centros educativos.

RAQUEL CÁNOVAS

CUENTOS CORTOS PARA SER FELIZ

www.facebook.com/raquelcanovasmolina

Ranita exploradora Hola!!!! Qué alegría me da saludarte de nuevo! Vamos a compartir tú y yo un nuevo cuento de la escritora Raquel Cánovas Molina, se llama La ranita exploradora. Yo te lo cuento a ti, y tú, cuéntaselo a alguien que prefiera lo bueno por conocer a lo conocido, verás cómo le encanta y te lo agradece. La ranita se hundió en el fondo del lodo un buen tiempo, pero su inquietud la sacó de allí. Se fue entonces por un camino lleno de charcos, que hubieran sido chulísimos, de no ser porque la ranita estaba demasiado triste para apreciar su belleza. Acabó en una cueva en la que encontró a un sapo sabio gigante que le dijo estas palabras: “Ranita exploradora, no dejes de explorar”. “Estoy muy triste, no puedo seguir haciéndolo mucho más, me siento demasiado sola. Me gustaría ser como las demás ranas”. “Ranita exploradora quiero que mires dentro de ti y que te des cuenta de quién está diciendo esas palabras”. La ranita, se miró el ombligo y de él empezaron a salir todas las ranas compañeras suyas del gran lago. Una vez estuvieron todas fuera, la ranita le dijo al sapo: “Me parece que no era yo, eran ellas. Yo quiero explorar,

SHUTTERSTOCK

E

sta es la historia de una ranita que vivía en un gran lago. Como todas las ranas, se esperaba de ella que aprendiera muchas cosas del entorno en el que vivía, que se dedicara a cuidarlo y a zambullirse en el agua y tomar el sol, como hacían el resto de sus compañeras. Pero esta ranita era muy inquieta, y una vez que hubo conocido cada recoveco del lago, empezó a explorar por los alrededores para ver qué más cosas había por ahí por conocer. Cuando a la noche volvía a su lago-casa a dormir, todas las demás ranitas le reprochaban haberse ido. Le decían que fuera del lago no se iba a ninguna parte y que lo que tendría que hacer es dejarse de explorar nada porque todo estaba ya en el gran lago. La ranita se apenaba cada mañana, se hacía reproches a sí misma y se preguntaba “¿por qué habré elegido yo buscar cosas diferentes de las que buscan todas mis compañeras ranas?”. Aún a pesar de esto, la ranita exploradora no podía dejar de recorrer caminos diferentes cada día. Algo había en lo nuevo que la fascinaba de tal manera que le era imposible acomodarse en todo lo que ya conocía. Cierto día un montón de ranas asustadas, presas del pánico, empezaron a gritar de una en una a la ranita que dejara ya esos sueños locos y volviera al gran lago a cumplir con su misión de rana.

ver lagos y charcas nuevos, y algún día volver al gran lago a contarles a mis compañeras lo que he visto”. “Ahora que ya sabes quién eres tú realmente, ve a explorar y cuando quieras vuelve al gran lago”. La ranita exploró muchos charcos, y muchos lagos, incluso llegó al mar.

Exploró hasta que llegó a una gran cascada maravillosa, que era para ella el lugar perfecto para vivir. En ella, el agua era cristalina y limpia, y había comida abundante, además, aquella cascada estaba llena de grutas en la montaña, por lo que las posibilidades de explorar allí eran infinitas, jamás se aburriría como en el gran lago.

Tan bien se sentía allí, que quería compartir su dicha con sus compañeras del gran lago porque ¿quién sabe? Tal vez alguna se aventurara a vivir en otro lugar mucho mejor que el gran lago. Hizo un largo y divertido viaje, por el que conoció muchos nuevos charcos y lugares, pero ninguno tan maravilloso como su gran cascada maravillosa. Le costó mucho encontrar el gran lago porque, tras una sequía, se había convertido en el lago seco. Sus compañeras estaban en graves apuros, pero aún estándolo, permanecían allí, porque tenían miedo a lo desconocido. Se alegraron mucho de volver a ver a la ranita exploradora. Cuando ésta les contó la maravillosa cascada en la que había decidido instalarse se quedaron todas boquiabiertas. En cierta manera, todas anhelaban vivir en un lugar así. En el gran lago ya no quedaba agua en la que zambullirse y aquello que sabían hacer, ya no les servía de nada. Hicieron una reunión y decidieron emprender el viaje hacia la gran cascada maravillosa con la ranita exploradora. Ésta, se sintió muy orgullosa de haber escuchado su propia voz, en lugar de la de sus compañeras, porque gracias a eso, ahora todas vivirían en un lugar mejor. Dedicado a las ranitas exploradoras grandes y pequeñas del Ceip “Els Tolls”, Benidorm.


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MIÉRCOLES, 8 DE JUNIO DE 2016

Entrevista Xosé Manuel Domínguez Director del Instituto de la Familia de Ourense

“Para educar hay que crear un clima emocional favorable con el alumno” Analizamos con este doctor en Filosofía por la Universidad Complutense de Madrid cómo está la Educación en España, el estado actual de la familia y cómo afectan las nuevas tecnologías tanto al ámbito escolar como al familiar. también significa darle altavoz mediático en la prensa.

Mario Burgos educar@magisnet.com

Xosé Manuel Domínguez Prieto es doctor en Filosofía por la ComplutensedeMadridydirector del Instituto de la Familia de Ourense. Profesor de Filosofía en diversas universidades, imparte regularmente cursos y conferencias en España y Latinoamérica. Autor de más de 50 libros y galardonado con varios premios de ensayo. La Fundación Botín está dando cabida a varios ponentes en su serie de conferencias que lleva el título de La Educación que queremos. Xosé Manuel dio su conferencia titulada Educar desde el corazón, donde mostró sus ideassobrecomoestálaEducación actualmente en España. n Pregunta. El título de su conferencia es Educar desde el corazón ¿Qué significa esa frase? n Respuesta. Se ha definido al ser humano como un animal racional. Pero lo cierto es que también tenemos la capacidad para ser afectados por la realidad. No solamente captamos la realidadconceptualmente,sino con el corazón. El corazón me permite conocer el relieve de la realidad, su grado de importancia, ver lo bello y atractivo que es algo. No solo capto con la razón, sino también con el corazón. Conocemos, por tanto, con el corazón. Educar desde el corazón significa crear el contexto emocionalparaquelosalumnos nosolamentecaptenconceptos, sino que se asombren, se maravillen y se emocionen por experiencias. Educar desde el corazón es una Educación por la que eleducadordescubrealalumno que la realidad se presenta con diversos valores, con relieve axiológico. n P. ¿Qué función tiene la familia en la Educación desde el corazón? n R. Es en familia como se des-

cubre, en primera instancia, qué es lo que merece la pena en la vida. Los valores que se aprenden con las personas que te quieren son los que más impactan y dejan huella. Siempre son encuentros con personas, ya sea la persona del profesor o la de un familiar, la que me revela la importancia de algo. Esoesalgoquenomepuededar internet. Por tanto, siempre es en el encuentro con personas significativas para mí el modo en cómo recibo los valores de la realidad, su no indiferencia, su grado de importancia, su verdad, su bien, su belleza. n P. En esta relación entre personas ¿qué papel tienen las tecnologías? n R. Depende de su uso: pue-

den ayudar o perturbar. Cuan-

n P. En la recuperación de estos valores familiares ¿qué papel tienen los colegios? n R. Son muy importantes.

Desde el Instituto da Familia pensamos que los colegios pueden ofrecer instrumentos para ayudar a los padres a educar mejor a través de tutorías o

“El uso que se da a las tecnologías empobrece las relaciones personales” encuentros de padres. Los colegios deben también adoptar políticas sociales que permitan el cuidado de la vida familiar. Además de los centros educativos, las instituciones eclesiales y medios de comunicación deben contribuir al cuidado de la familia. Si desarrollamos culturas que dañan la familia, los que salimos perdiendo somos todos y, sobre todo, los más débiles, que son los niños. n P. ¿Qué papel tienen en la cultura de la familia las nuevas tecnologías? n R. Las nuevas tecnologías

FUNDACIÓN BOTÍN

do las nuevas tecnologías se conviertenenelfin, cuandosustituye al encuentro con las personas pueden impedir que me dé cuenta del relieve de la realidad. La transmisión de información sí puede darse por internet, pero la transmisión de sabiduría ocurre a través de personas.

del encuentro significativo con la persona del profesor. Es en este encuentro donde se produce la experiencia del asombro, la experiencia de la pregunta, el despertar la sed de saber y la toma de conciencia de la propia dignidad como persona.

“Un elemento clave en Educación es la experiencia del encuentro con el profesor”

potenciación de la Educación del carácter. Una persona que tenga una gran inteligencia, pero que tenga una voluntad muy débil, no es capaz de lanzarse a grandes proyectos. Necesitamos a personas no solo coninteligenciascreativas,sino personas con una capacidad de encajar dificultades. Aún más decisivo es la búsqueda del propio camino. Lo importante no es solo qué talentos ponemos en juego, sino desde dónde y para quién los pongo en juego. Es decir,setratadelapreguntapor cuál es la vocación personal. Si yo toco la guitarra, lo importante no es mover los dedos, sino es saber qué quiero interpretar y para quién quiero tocar. En Educación lo importante no es solo el conocimiento, sino el autoconocimiento.

n P. En esta serie de conferencias se pretende dar nuevas ideas para la Educación ¿qué cambios principales cree que se necesitan? n R. Para educar no solo hay

que transmitir información, sino crear el contexto emocional que permita experimentar verdades y hacerlas tuyas. Por tanto es importante crear un clima emocional favorable con el alumno. Eso ocurre a través

n P. ¿Qué elementos cree que hay que reforzar más en los alumnos? n R. Un elemento clave es la

n P. ¿Qué función desempeña el Instituto de la Familia de Ourense? n R. Es una fundación sin

ánimo de lucro que tiene por objetivo una promoción de la cultura de la familia y la formación de ellas. Intentamos que se valore la familia y queremos ofrecer instrumentos para poder gestionar bien esta vida familiar. En el Instituto de la Familia existen varias actividades en este sentido: encuentros de padres, una editorial de libros , formación de profesorado y un programa en una televisión local que se llama Educando. Asimismo, en octubre pondremos en marcha un máster en coaching familiar avalado porlaUniversidadFranciscode Vitoria de Madrid. Pueden ver algodeloquehacemos ennuestra página web: www.instituto dafamilia.es. n P. ¿En qué va a consistir este máster en coaching familiar? n R. Es el primero de este tipo

quesehacedeformapresencial en España. Está dirigido a padres, profesores, orientadores y psicólogos para el acompañamiento de familias en este nuevo contexto social tan cambiante que está surgiendo.

Mucha gente quiere mejorar la vida integral de su hijo adolescente, pero no tiene los instrumentos necesarios para llevarlo a cabo. Muy poca gente reflexiona hoy en día sobre cuáles son los límites y el buen uso de las nuevas tecnologías. Un 17% de los jóvenes en España son adictos a las nuevas tecnologías ¿cómo gestionar esto? ¿cómo gestionarlascrisismatrimoniales, las dificultades de las llamadas familias monoparentales? ¿cómo ayudar a una familia o a una pareja a mejorar en su comunicación o en su inteligencia emocional? A cuestiones como estas trataremos de dar respuesta con este máster. n P. ¿Qué es para usted la cultura de la familia? n R. Por la expresión cultura de

la familia quiero decir que la familiahadesertenidaencuenta como un bien social, un bien de tal calibre que suponga un incremento de los esfuerzos políticos, sociales y educativos para su promoción, favorecimiento y defensa. Desde nuestra fundación promovemos la revalorización de la familia y ponemos en marcha diversas actividadesenestesentido.Promover una cultura de la familia

permiten tener una conectividad mayor, pero el uso que se le dan no siempre es el adecuado. Una escena muy recurrente en un restaurante es ver a los padres hablando y a los jóvenes cada uno con su móvil sin atender a la conversación, o ver a unos amigos que en vez de dialogar entre ellos cada uno está con su termina. Esto es un empobrecimiento de las relaciones muy grave. Esta tecnolatría que existe ahora mismo impide el encuentro personal. Las tecnologías son maravillosas, pero el uso que se les da en muchos casos es deplorable. Desde el año 2000 en adelante se ha reducido de manera alarmanteeltiempoquesepasacon la familia y amigos por estar conectado a la Red. n P. ¿Qué consecuencias nos puede traer este uso de las tecnologías? n R. Al no estar con una perso-

na frente a frente nos perdemos nuestra relación, el lenguaje no verbal, los gestos, la postura corporal,etc.Sitodolohacemos a través del móvil, estamos muy limitados.Losniñosqueabusan de las nuevas tecnologías en detrimento del encuentro personal tienen dificultades muy graves en su desarrollo de la empatía. Hay una conexión directa entre el exceso de horas de lectura de páginas digitales y la hiperactividad.


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Educar

Cuando tus escuelas son atacadas, así viven los menores refugiados palestinos UNRWA

El trabajo de Naciones Unidas con los niños de Palestina Estrella Martínez estrella@magisnet.com

Unrwa es la Agencia de Naciones Unidas para los Refugiados de Palestina en Oriente Próximo. Nació en 1949 para proveer de Educación, servicios sociales y salud Primaria a la población refugiada palestina. En el plano educativo “gestionamos 700 escuelas con medio millón de niños matriculados, la mitad de ellos niñas”, explica Raquel Martí, directora ejecutiva de la organización en España. De hecho, uno de sus logros es “haber conseguido la equidad de género en las matriculaciones en los años sesenta y la seguimos manteniendo”. Su labor educativa se realiza en 58 campos de refugiados que están en los territorios palestinos de Gaza y Cisjordania, Siria, Jordania y Líbano. Según un informe publicado por el Banco Mundial, “los refugiados de Palestina son los mejores formados de todo Oriente Medio”, comenta con orgullo Martí, “si nos vamos a Líbano, las mejores notas las sacan nuestros niños; si nos vamos a Jordania, las mejores notas también son de nuestros niños...” Martí resalta también que los porcentajes de niños sin escolarizar son muy bajos, “por ejemplo, ahora en Siria sí es más alto, teníamos casi 90.000 niños escolarizados y ahora tenemos la mitad, pero para intentar que no se pasen los años y los niños estén fuera de la escuela, hemos desarrollado recursos como material autodidáctico que los niños pueden descargar de internet”. Además, la organización dispone de una televisión por satélite, Unrwa TV, en la que todos los días se programan clases. Fue un proyecto que nació en Gaza, “donde ya llevamos muchos años bajo ofensivas militares y destrucción de escuelas”, y que se ha exportado a Siria. Ataques a escuelas Los niños refugiados palestinos “han aprendido de forma muy temprana lo dura que es la vida, lo que les ha hecho perder su infancia”, explica Martí. Muchos han visto destruidas sus casas, a familiares morir delante de ellos, “han aprendido a base de bombas”. Sobre el papel, la escuela tiene que ser un lugar seguro para ellos, pero no siempre lo es. “Cuando decimos que la mitad de nuestras 692 escuelas han sido atacadas, nos referimos a ataques físicos y a situaciones violentas que interrumpen el funcionamiento normal de una escuela”.

La importancia de la Educación para los refugiados.

La apuesta total por la Educación n n Los buenos resultados académicos que obtienen los refugiados palestinos son fruto del fuerte compromiso educativo que tienen. “Los refugiados consideran que lo más importante que tienen es la Educación”, explica Raquel Martí, directora ejecutiva de Unrwa España. “Es un compromiso que he visto también en los refugiados saharauis. Cuando un pueblo no tiene un estado, pero es a lo que aspira, tiene que formarse y estar preparado para conseguirlo. Y esto es algo que se transmite de generación en generación”. n n Hay muchos ejemplos de este compromiso educativo en situaciones que siempre resultan adversas. Martí cita Yarmuk, por ejemplo, “un

campo que hay en Damasco que tenía 160.000 habitantes y varias escuelas. Fue bombardeado, arrasado. La mayor parte de la población huyó”, narra la directora. “Desde entonces hasta la actualidad han pasado por una serie de catástrofes, una detrás de otra”. Fue asediado y se impidió la entrada de ayuda humanitaria, por ejemplo. Cuando Unrwa consiguió entrar nuevamente en el campo, “la gente se estaba muriendo en unas condiciones terribles”, recuerda. Y, sin embargo, “los niños siguieron estudiando. Se organizaron aulas en casas y edificios, y los profesores que continuaban viviendo en el campo siguieron dando clase a sus alumnos”.

cial, algo que a mucha gente todavía le cuesta ver. “Si los niños no están escolarizados, dónde están”, pregunta la directora ejecutiva. “Si están en los colegios no están en las calles, ni pidiendo, ni trabajando, ni siendo explotados sexualmente o laboralmente, ni cayendo en las redes de los grupos arma-

esta debe ser de calidad. En Unrwa tienen una facultad dedicada a formar profesores y a su posterior formación continua. Ante las dificultades que supone para muchos de ellos desplazarse, también se sirven de las nuevas tecnologías. Los profesores trabajan en base al currículum escolar de cada lugar. Un currículum que enriquecen con un sistema de tolerancia cero frente a la violencia o con una base de Educación en Valores con la intención de que la violencia de su día a día no se replique en la escuela. Por otro lado, Unrwa tiene 23.000 trabajadores educativos, de los cuales la inmensa mayoría son refugiados de Palestina. “A la hora de contratar los priorizamos a ellos. Nuestros trabajadores son los propios beneficiarios, con lo cual nos sirven de filtro para saber qué necesitan los refugiados, pero, sobre todo, para saber si lo estamos haciendo mal. Tenemos a los mayores críticos dentro de casa, lo que nos hace estar constantemente actualizados”, concluye Martí.

Escuela Husseiniyeh en Siria, uno de los centros que han sufrido ataques. © FOTOS: UNRWA La situación varía según las zonas, pero, desgraciadamente, ninguna resulta inmune a los ataques y, lo que es peor, en muchos de ellos los niños estaban en clase. Por ejemplo, “en Siria tenemos bombardeos, lanzamientos de barriles bomba desde helicópteros, atentados con coche bomba, grupos

“Los refugiados de Palestina son los mejor formados de Oriente Medio”, dice Raquel Martí armados entrando en las escuelas, fuego cruzado en el que se ha visto involucrados colegios”. En Líbano, por su parte, es donde menos ataques hay, pero aún así “ha habido enfrentamientos armados entre las distintas facciones de palestinos que hay dentro de los campos o con el ejército libanés en los que ha habido escuelas afectadas”. En Cisjordania lo

que más hay son “enfrentamientos entre grupos palestinos”, continúa narrando Martí, además de lanzamiento de gases lacrimógenos contra las escuelas. En Cisjordania y Gaza han creado un programa de sensibilización sobre artefactos explosivos sin detonar, “tenemos colecciones de todo tipo en nuestras escuelas”, apunta la directora. En Gaza, bloqueada por Israel desde 2006, han bombardeado sus escuelas, han disparado a niños en la puerta del colegio. “Los niños saben identificar los cazas F-16 israelíes que los sobrevuelan constantemente, saben cuando Hamas lanza un cohete, saben qué cohete es, saben cómo es un misil israelí, conocen perfectamente el sonido de cada uno de ellos, el de los drones, el de los helicópteros”. Nos encontramos, por tanto, ante niños con “una crisis postraumática crónica porque han visto ya tantas cosas de forma recurrente que no consiguen superar los múltiples traumas”, y es que en Gaza no puedes huir de los enfrenta-

mientos, de Gaza no se puede huir, únicamente queda esperar a la nueva ofensiva”. Raquel Martí denuncia que “los que lanzan ataques contra las escuelas tienen que ser juzgados y sancionados. Si no existe una responsabilidad sobre lo que has hecho, por qué te vas a molestar en no volver a hacerlo”, se pregunta. El hecho es que ningún Gobierno ni grupo armado puede atacar instalaciones de Naciones Unidas. Por eso la “gente se siente relativamente segura en nuestras escuelas y, por ejemplo, en Gaza, cuando hay una ofensiva israelí, las abrimos para que se refugien en ellas”. Efectivamente la seguridad es relativa, pues nada ha impedido que se ataquen estos lugares perfectamente señalizados por la ONU, tanto cuando solo hay niños en clase, como cuando hay también adultos refugiados, principalmente mujeres. Una Educación de calidad La importancia de la Educación en zona de conflicto o en n campo de refugiados es cru-

“La mitad de nuestras 692 escuelas han sido atacadas”, denuncia Martí dos o mafias”. Por otro lado, “el niño, como los adultos, necesita una normalidad porque si no se vuelven locos, y el colegio da sentido a esa normalidad”. Del mismo modo, la Educación es una “forma de esperanza de futuro: esto va a acabar en algún momento y necesito estar preparado para ese momento”. Se trata, por tanto, de garantizar una Educación, pero


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MIÉRCOLES, 8 DE JUNIO DE 2016 Suplemento Profesional

Agenda Universidad Doble grado Educación

cursos Debate Comunicación El Centro Universitario Villanueva nos trae el curso de verano ¿Cómo desarrollar un taller de debate en los centros? Los objetivos son conocer la estructura de un torneo escolar de debate, así como aprender a construir discursos argumentativos para comunicar y ser consciente de la importancia de comunicar con el cuerpo y con la voz. Se celebrará el 30 de junio en la calle Costa Brava, 2 (Madrid). Más información: Tlf.: 91 734 04 13

Acoso Redes sociales La Universidad Complutense nos trae los días 20,21 y 22 de julio el curso Acoso escolar: redes sociales e influencia en los medios. Los diferentes ponentes hablarán sobre factores de riesgo y protección en ciberbullying y expondrán los pros y contras de la utilización de la comunicación en la prevención de casos de bullying y ciberbullying. Más información: www.ucm.es/cursosdeverano

La Universidad Isabel I de Burgos oferta el Doble Grado en Educación Primaria + Educación Infantil. Es la posibilidad de obtener dos grados de disciplinas complementarias, cursándolos de forma simultánea y en un período de tiempo notablemente inferior a si se estudiaran por separado. El hecho de que algunas asignaturas coincidan en varios grados es lo que permite que exista el concepto de doble titulación. Tiene una duración de cuatro años y comienza el 28 de septiembre. Más información:

de nuevas técnicas directivas y ayudar al alumno a comprender mejor la importancia del trabajo en equipo para el desempeño de sus tareas directivas. 50 horas de duración. Más información:

Tecnología en el aula

favoritos

http://masterclass.unir.net/

ivcongresolenguayliteratura.es

Magia y pompas

premios

Tlf.: 947 67 17 31

Digital

próximos 20,21 y 22 de junio. Tiene el objetivo de propiciar un encuentro científico de reflexión e intercambio en torno a la investigación vinculada a las áreas de conocimiento que lo componen: filología hispánica, inglesa, francesa y didáctica de la lengua y la literatura. Más información:

Biomedicina Educación en el futuro

Aula Siena imparte el Curso experto superior en competencia digital docente. El objetivo del curso es conseguir desarrollar las habilidades esenciales respecto a las tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento. Es en formato on line y tutorizado. 340 horas de duración. Más información:

El CNIC lanza el programa Acércate. Los solicitantes deberán ser estudiantes de segundo de Bachillerato con nota media mínima de 10. Los seleccionados tendrán una beca para acercarse a la investigación biomédica. La beca cubre el viaje a la sede del CNIC en Madrid del 11 al 22 de julio. Más información.

Tlf.: 91 519 95 15

Tlf.: 91 453 12 00

Directivos

Becas y prácticas

Trabajo en equipo

Discapacidad

UNIR nos trae el Curso on line de trabajo en equipo. Los objetivos principales son que los participantes aprendan a planificar el trabajo en equipo. Se pretende actualizar y abrir perspectivas

La Fundación Mapfre convoca becas para que personas con discapacidad cursen un máster en la Universidad de Salamanca. Incluye prácticas laborales en más de 50 empre-

Dinópolis

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ENCUENTRO. la Universidad de Cantabria convoca el IV Congreso internacional de lingüística y literatura. CURSO. El Centro Universitario Villanueva nos trae un curso sobre los talleres de debate en los centros. PREMIO. El CNIC lanza el programa Acércate. Para interesados en investigación biomédica.

El parque temático Dinópolis (Teruel) abre sus puertas y nos trae el espectáculo El origen de la magia de Ana Tamariz y Manuel Vera durante todos los fines de semana del mes de junio. Durante los fines de semana del mes de julio, será el turno de Dino bubble sister, un show de pompas de jabón gigantes. Más información: Tlf.: 978 61 77 15

sas. Plazo final: 3 de octubre. Más información:

Congreso

Tlf.: 91 581 22 16

Formación e investigación

Experiencias Trabajo en el aula La asociación Mejora tu Escuela Pública convoca la 7ª edición del concurso de Buenas prácticas. Se trata de una iniciativa para dar a conocer las experiencias pedagógicas de los centros en el curso escolar. Plazo final:9 de noviembre. Más información: mejoratuescuelapublica.es

encuentros Literatura Lenguas modernas El Departamento de Filología de la Universidad de Cantabria convoca el IV Congreso internacional de lingüística y literatura los

La Universidad Rey Juan Carlos de Madrid ha presentado el I Congreso iberoamericano de Educación: motiva, crea y aprende, del 4 al 8 de julio de 2016, en el campus de Madrid de la URJC. Abordará una triple perspectiva: formación del profesorado, investigación y transferencia de conocimientos. Más información: Tlf.: 91 488 93 93


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Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR PAULINO ARGUIJO

Internet para docentes

POR YLENIA ESPINOSA

Aprende a puntuar

¿Qué pasa cuando te conviertes en padre?

La variedad de signos de puntuación que posee la lengua española dificulta en muchas ocasiones la distinción entre el uso correcto de cada uno de ellos.

Papá está gordo Autor: Jim Gaffigan Editorial: Palabra; Madrid 2016 Precio: 18,90 €; 288 págs.

El autor de este libro hace una divertida reflexión de lo que significó para él convertirse en padre y cómo sorteó los problemas que esa condición conlleva en la actualidad. Jim Gaffigan recuerda que entonces pensaba que su objetivo último consistía simplemente en no cometer los mismos errores que su padre. Es algo que nos suele acontecer a todos los que nos encontramos un día en esa circunstancia. En la generación que vivió su progenitor, a los padres no se les exigía mucho, o tanto como ahora. Bastaba con que sostuvieran económicamente a la familia lo que, en los años 60, no entrañaba tantas dificultades como ahora. En esos años –recuerda–, aparte de poner la comida en la mesa, no

Observa cómo la puntuación cambia el significado de la frase hacían prácticamente nada que tuviera que ver con la atención y la Educación de los hijos. Es evidente que las cosas han cambiado. Por de pronto, el padre ya no es la figura mítica que imponía respeto en casa con su sola presencia, como lo recuerda Jim Gaffigan. Esa aureola de temor y respeto que nimbaba su figura se ha esfumado ahora que lo normal es que los hijos se suban literalmente a las barbas de su padre. Pero es que, además –el autor de esta obra lo recuerda con nostalgia–, el padre de familia no tenía entonces el menor remordimiento en hacer lo que hacía, ni siquiera cuando se equivocaba.

¿Es posible que llegue a amar los números? Inteligencia matemática Descubre al matemático que llevas dentro Autor: Eduardo Sáenz de Cabezón Editorial: Plataforma; Barcelona 2016 Precio: 18 €; 234 págs.

ción de problemas y cuestiones matemáticas, con la intención de que sus lectores experimenten en su propia carne las formas de razonar de los matemáticos. De hecho, es la mejor forma de leer este libro, con un lápiz y un papel al lado. Pero como el autor no plantea ningún test o examen, todo lector puede mirar tranquilamente las pistas indicadas para ayudarle o, si lo prefiere, las soluciones. Lo decisivo es entender en qué consiste la llamada inteligencia matemática. La lectura de este libro es un reto a cambiar nuestra idea sobre las matemáticas, con las que hemos vivido tan cómodamente todo este tiempo, y es posible –como él dice– que terminen por gustarnos.

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Es posible que este libro induzca a sus lectores a pensar que en las matemáticas es tan importante la intuición como el cálculo, la imaginación como la técnica, y que incluso les abra oportunidades de disfrutar de la realidad de una forma distinta. Su autor se propone hacer ver al lector que conviene tener algo de matemático en esta vida, y que aunque mucha gente tiene una historia de frustración con las matemáticas, es posible reconciliarse con ellas sin traumas ni sufrimientos. El libro explica en su primera parte cómo piensan los que se dedican a las matemáticas, cuáles son los fundamentos del pensamiento matemático, mientras que la segunda parte trata de ayudar a mantener activo el matemático interior que todos tenemos –queramos o no–, a que nos llevemos bien con él y que tengamos una relación fluida que sea beneficiosa para ambos. En su transcurso, el libro también propone la resolu-

Dosier de ejemplos www.juegosdepalabras.com

Conocer el uso que se le atribuye a cada uno de los signos de puntuación de la lengua española es indispensable para tener una buena ortografía y que nuestro mensaje pueda ser recibido con la misma esencia con la que se manda. El uso de un signo de puntuación incorrecto o la omisión del mismo puede alterar el significado de la frase que estamos escribiendo. De esta forma”No me parece bien” y “No, me parece bien” son dos frases completamente distintas por el uso de una coma. Para poder comprender cuán importantes son los signos de puntuación a la hora de leer y escribir, Juegos de Palabras propone un dosier en el que se ponen ejemplos del cambio de significado que esto puede suponer. La página está repleta de ejemplos con gran variedad de frases puntadas de diferente manera. De esta forma, mediante ejemplos, los alumnos pueden ver qué supone cambiar de sitio un punto o una coma u omitirlo en el texto que están escribiendo. Para acceder al recurso entra en la página web de Juegos de Palabras. Una vez dentro, verás una gran tabla en la que se muestran todos los temas que trata la web en forma de enlaces en orden alfabético. Busca Signos de Puntuación en esta tabla y haz clic.

novedades

María aprende a usar los signos de puntuación

Para acceder a este vídeo escribe su nombre en la barra de búsqueda de YouTube: ‘cómo usar correctamente los signos de puntuación’.

Ayuda al Capitán Punto y Coma con sus pruebas

Vídeo didáctico

Corrige los textos sin puntuar de Anaya

Juego educativo

www.youtube.com

Un aspecto fundamental para este tema es conocer qué uso exacto tiene cada signo de puntuación, cuál es su misión dentro de la frase. La mejor forma de entender esto de forma sencilla, pero completa, es con un caso práctico. Para ello, YouTube contiene un vídeo que lo clarifica . Este recurso lo explica a través del ejemplo de María, que escribe una carta a su familia pero esta no la entiende por la ausencia de signos de puntuación.

Didáctica de las Ciencias Sociales para la Educación Primaria Autora: Sara Alonso Arenal Editorial: Pirámide; Madrid 2010 Precio: 24,50 €; 184 págs.

Profesional Pensando las emociones con atención plena Programa pensando las emociones de 6 a 11 años

Actividad interactiva http://www.edistribucion.es/

Los casos prácticos también son de utilidad para aprender cómo colocar los signos de puntuación correctamente. Anaya cuenta para esto con un sinfín de textos mal escritos en los que los niños tendrán que inlucir los signos. Para acceder escribe ‘signos de puntuación’ en la barra de búsqueda de la página arriba indicada.

Autores: Celia Carrera, Teresa López, Paloma Matías y Consuelo Santamaría Editorial: Narcea; Madrid 2016 Precio: 19 €; 216 págs.

Juvenil

Gemelos. Orientaciones sobre su crianza y desarrollo psicológico

Los archivos secretos de la Sra. Basil E. Frankweiler

Autora: Elena Franklin Editorial: Narcea; Madrid 2016 Precio: 16,50 €; 152 págs.

Autor: E.L. Konigsburg Editorial: Palabra; Madrid 2016 Precio: 12,50 €; 192 págs.

Autores: Marta Giménez-Dasi, Laura Quintanilla y Lina Arias Editorial: Pirámide; Madrid 2016 Precio: 23 €; 240 págs.

Trabajar la convivencia en centros educativos Una mirada al bosque de la convivencia

La crisis de la deuda soberana en España

Autor: Pedro Mª Uruñuela Editorial: Narcea; Madrid 2016 Precio: 19 €; 248 págs.

Autor: Francisco Comín Comín Editorial: Catarata; Madrid 2016 Precio: 21 €; 320 págs. clii.co/9hmg

Si puntúas mal el texto del Capitán Punto y Coma tendrás que volver a empezar la misión.

Agenda de trabajo del orientador

www.edu.xunta.es/

El Capitán Punto y Coma necesita la ayuda de los estudiantes para superar las pruebas que lo llevarán al tesoro, al otro lado del túnel. Estas pruebas consisten en una serie de textos ausentes de signos que los niños tendrán que completar para ayudar al pirata. Este juego incluye por fases todos los signos de puntuación de la lengua española. Para acceder entra en la página de la Junta de Galicia, ponla en castellano y escribe en el buscador ‘signos de puntuación’.

Editorial:Anaya; Madrid 2016 Precio: 8,70 €; 128 págs.

Historia de la bicicleta de un hombre lagarto Autora: Fina Casalderrey Editorial:Anaya; Madrid 2016 Precio: 8,70 €; 144 págs.

Infantil El sabio Marut

El libro joven del mundo clásico

Autora: Ana Alonso Editorial:Anaya; Madrid 2016 Precio: 8,20 €; 88 págs.

Autora: Caroline Taggart Editorial: Rialp; Madrid 2016 Precio: 15 €; 200 págs.

Maisie y el tigre de Cleopatra

Las brujas de la reina Lupa Autora: María Solar

Autor:a Beatrice Masini Editorial: Anaya; Madrid 2016 Precio: 10 €; 128 págs.


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Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Pero no menos importante

Gente

Jóvenes de toda España se reúnen para reflexionar

El papa Francisco Acuerdo por una Educación incluyente El papa Francisco mantuvo un encuentro en el Vaticano con la secretaria general iberoamericana, Rebeca Grynspan, durante el cual acordaron la firma de un convenio entre la Secretaría General Iberoamericana y Scholas Ocurrentes para fomentar la Educación incluyente como agente de integración social entre los más jóvenes. Días después el papa Francisco propuso a la ex consejera de Bienestar Social del Consejo de Menorca, Aurora Herráiz, como directora general de la mencionada red mundial de escuelas para el encuentro –Scholas Ocurrentes– para España y Europa.

Fernando Sánchez Pascuala Director del Incual El ex director general de Política Educativa Escolar de la Junta de Castilla y León, Fernando Sánchez Pascuala, ha sido nombrado director del Instituto Nacional de las Cualificaciones (Incual), organismo dependiente del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

Se han reunido en Madrid un total de 17 estudiantes, uno por cada comunidad autónoma española. ALDEAS INFANTILES SOS Ylenia Espinosa educar@magisnet.com

Un total de 17 alumnos de Secundaria, uno por comunidad autónoma, se han reunido en las III Jornadas de Jóvenes, Los jóvenes no paramos de pensar, en Madrid, con el fin de reflexionar sobre las conclusiones de un sondeo realizado por Aldeas Infantiles SOS durante el mes de mayo. La organización de ayuda a lainfanciaAldeasInfantilesSOS ha realizado esta encuesta a 2.173 alumnos de todas las comunidades autónomas en el marco del programa educativo Párate a pensar, que esta organización desarrolla desde hace 12 años. Los resultados desvelan que el 35% de los adolescentes tiene claro su futuro profesional, el 30% tiene alguna idea y tan sólo uno de cada diez asegura que todavía no se ha planteado esta cuestión. Además, de este sondeo también se extrae el perfil del adolescente. La mayoría de los participantes se ha definido como alegre, rebelde y con sentidodelhumor.Otrosrasgosque definen,segúnlaencuesta,alos jóvenes, aunque en menor medida, son la energía vital, el esfuerzo y la imprudencia. A la luz de estos resultados y con el fin de reflexionar sobre las conclusiones del sondeo, Aldeas Infantiles SOS ha reunido a un total de 17 alumnos representantes de las comunidades autónomas españolas en Madrid. Los objetivos del encuentro han sido los de fomentar el derecho de partici-

pación de los adolescentes en la sociedad y favorecer que sus opiniones sean tomadas en cuenta. Además de debatir sobre los resultados del sondeo, los jóvenes asistentes han tenido la oportunidad de dialogar acerca de los tres valores protagonistas de esta tercera edición del programa Párate a pensar: la prudencia, la audacia y la toma de decisiones. Durante toda la mañana, los asistentes se han dividido en tres grupos, uno por cada valor, para exponer y debatir por separado las ideas que tienen sobre cada uno de ellos. Tras la reflexión, los alumnos han expuesto al resto del grupo sus conclusiones para luego unirlas todas. Los valores debatidos Sobre la prudencia, los jóvenes hanmanifestandoque“losadolescentes somos prudentes hasta que tenemos que llevar esa prudencia a la práctica, cuando quizas no somos tan prudentes como quisiéramos”. Sobreestetematambiénexpresan la necesidad de equivocarse para aprender a ser prudentes, algo en lo que, según cuentan, “también influye la edad y la madurez. Necesitamos información y actitud”. Respecto a la audacia, los jóvenes han encontrado multituddedefiniciones,considerando que ser audaz no tiene que ver con el atrevimiento y que todas las personas audaces son valientes pero no todos los valientes son audaces. Una de las conclusiones extraídas es

que “la audacia es una forma de enfrentarse a las situaciones con inteligencia, sin que exista relación alguna con la violencia ni la temeridad”.

El 35% de los estudiantes afirma tener claro su futuro profesional Los jóvenes piden a los docentes que no solo tengan en cuenta las notas Por último, respecto a la toma de decisiones, los adolescentes han reconocido que cambian constantemente de ideayhanadmitidoser“reflexivos o impulsivos, dependiendo del tipo de decisión que vayan a tomar”. Sin embargo, también han asegurado que la mayoría de ellos “tiende a pensarse cada vez más las cosas”. Otro de los aspectos que han señalado como relevante es la necesidad que sienten por adelantar la edad de la toma de decisiones importantes. “Pedimos que nos dejen ir tomando decisiones antes, en la infancia, y no solo cuando llega el momento de tomar una tan

importante como nuestro futuro académico o laboral”, han redactado en las conclusiones posteriores al debate. Además, los adolescentes han mandado un importante mensaje a sus docentes, también presentes en la jornada: “Que nos motiven, que valoren el esfuerzo que hacemos y no solo nuestra nota final”. Otrodelostemasquehasalidoaflotedurantelaelaboración de las conclusiones de la jornada ha sido el de las reformas educativas que ha llevado a cabo el Gobierno en los últimos años. Los jóvenes consideran necesario que consulten a los estudiantes a la hora de llevar a cabo cualquier cambio en algo quevayaainfluirles.“Noconozco ninguna comunidad autónoma que a la hora de elaborar un plan de estudios consulte a los jóvenes, y yo creo que es importante que lo hagan”, explica Felipe Casado Pérez, director de Infancia, Juventud y Familias de Aldeas Infantiles SOS. Además, una de las jóvenes presentes en el acto afirmaba que“ si van a cambiar algo, que adapten las leyes al idioma que nosotros manejamos. Yo ahora busco en internet la ley educativa y no la entiendo, siendo algo que nos influye de manera directa”. Gracia Escudero, jefa de Prensa de Aldeas Infantiles SOS, cuenta que “los chicos se encuentran fuera de juego cuando se habla de una ley y les estás hablando de cómo van a ser sus exámenes. Además, los profesores tampoco tienden a explicar este tipo de cosas”.

Pedro Puig Libro adopciones

Pilar López Tecnología

Pedro Puig, presidente de Aldeas Infantiles, estuvo presente en la presentación del libro Mariposas en el corazón. La adopción desde dentro. Cinco madres adoptivas comparten en primera persona sus frustraciones y sus miedos, pero también sus ilusiones y alegrías. Han participado en el libro Aldeas Infantiles SOS junto con la UNED.

Pilar López, presidenta de Microsoft España, ha comunicado las siete jóvenes españolas elegidas para asistir a Venecia al #MakeWhatsNext: Girlz in Tech Europe, evento europeo promovido por Microsoft y en el que participan Naciones Unidas, la UIT y Junior Achievement para fomentar la pasión por la tecnología en las jóvenes.

José M. Domínguez Premios finanzas José M. Domínguez, director de la división de secretaría técnica de Unicaja Banco, ha estado presente en la celebración de la VI Olimpiada financiera. Los premiados han sido:IES “Pedro Espinosa” de Antequera, IES “Padre Manjón” de Granada y el Colegio Internacional “Sek Alborán” de El Ejido.

Clara Pardo Gil Manos Unidas

César García Sáez Creación digital

Clara Pardo Gil ha sido elegida nueva presidenta de Manos Unidas para los próximos tres años. Clara es licenciada en Derecho y Económicas por la Universidad de Comillas. Durante años ha ocupado puestos de responsabilidad en el sector de la empresa y la banca.

César García Sáez, cofundador de Makespace Madrid, con el apoyo de la Fundación Orange presenta (Casi) Todo por hacer. El informe observa el impacto que en el ámbito educativo y social están teniendo las numerosas iniciativas de creación y colaboración de fabricación digital.


Magisterio Nº 12101 Edición Com. Valenciana  

Magisterio decano de la prensa no diaria

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