Magisterio Nº 12100 Edición Nacional

MAGISTERIO

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Edición nacional / Miércoles, 1 de junio de 2016 / Nº 12.100

Con toda educación: El futuro es de los docentes, no de las instituciones

Especial La Rioja: Educar: El Premio Carlomagno La Educación ya tiene representantes que queremos nCuadernillo central

nP25

nP10

Sentencia: Rechaza que la escuela concertada sea subsidiaria de la pública P5

El Supremo no avala el cierre de aulas concertadas si hay alumnos

El 73% de los países financia la privada

Murcia: Asignación de profesorado P11

Los IES gestionarán el 25% de las horas docentes disponibles

La ONG europea Oidel ha publicado el primer Índice Mundial de Libertad de Enseñanza (ILE). El estudio cubre el 94% de la población mundial y 136 países de todas las zonas geográficas. España ocupa el décimo puesto en este índice, que demuestra que todos los países financian la escuela privada, aunque sea parcialmente.

lidad educativa”, y en el que alrededor del 25% de las horas disponibles pasarán a ser gestionadas por la comunidad educativa del instituto.

Ricardo Moreno Autor de La conjura de los ignorantes P8

“La vagancia es un defecto y no necesita psicólogos sino autoridad”

El Tribunal Supremo considera que no está justificada la supresión de una unidad de un colegio concertado cuando tiene un número suficiente de alumnos, aunque sí avala la supresión de unidades cuando falta alumnado. La Sala de lo Contencioso-Administrativo estima así el recurso interpuesto por FSIE-Andalucía.

En Clave: P2-3

Comunidades P11-24

La Consejería de Educación de Murcia ha ultimado el nuevo modelo de asignación de profesorado en IES que “dará más autonomía y potenciará la ca-

Por José Mª de Moya

El director de MAGISTERIO, José Mª de Moya, y la presidenta de ANIE, Esther Castilla. J.Z.

Firma:Acuerdo con la Asociación Nacional de Inspectores (ANIE) P5

Acuerdo para la difusión de MAGISTERIO a inspectores El director de MAGISTERIO, José Mª de Moya, ha suscrito un acuerdo con la presidenta de la Asociación Nacional de Inspec-

tores de Educación (ANIE), Esther Castilla, por el cual se distribuirá el periódico semanalmente entre los inspectores

asociados, así como también la revista Padres y Colegios, el Anuario de la Educación o suplementos como Eniac.

Concertada: P6

Se abre una brecha entre el PP y C’s Entre los muchos conflictos que se están produciendo en las últimas semanas en torno a la Concertada, destaca el que ocurre en algunas comunidades entre los socios de gobierno del PP y de Ciudadanos.

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2 Magisterio

MIÉRCOLES, 1 DE JUNIO DE 2016

En Clave educativa

El 73% de los países financia aunque sea parcialmente la escuela privada INFORME

Índice de Libertad de Enseñanza 2016 elaborado por la ONG Oidel Pablo Rovira provira@magisnet.com

Recientemente, la asociación europea Oidel, en colaboración con la Fundación Novae Terrae, ha publicado el primer Índice Mundial de Libertad de Enseñanza (ILE). El estudio cubre el 94% de la población mundial y 136 países de todas las zonas geográficas. Y en dicho informe queda patente que la financiación pública de las escuelas no gubernamentales –que en España se concreta con el modelo concertado– es lo más habitual en los países occidentales. No solo eso, sino que esta tendencia está en alza en el mundo, con un incremento de siete puntos en los últimos años.

Según sus autores, “el informe permite desmentir falsas evidencias. La libertad de enseñanza es una libertad fundamental en el mundo, ya que 84% de los Estados analizados le otorgan una protección a nivel constitucional”. Así, la libertad de creación de centros es un estándar generalizado y, aunque en menor medida, también la financiación, entendiendo que la libertad de las familias para elegir la Educación que se ajuste a sus creencias e intereses solo se puede garantizar desde la gratuidad. Por ello, el 73% de los países estudiados subvencionan las escuelas no estatales, aunque en el 43% de los casos la ayuda sea “débil”. En cambio, un 30% financia “consistemente” la escuela que no es de titularidad pública.

Es decir, el informe distingue entre los países que financian levemente la escolarización en centros no gubernamentales, los que asumen el pago de las retribuciones de los docentes, los que además también abonan los gastos de funcionamiento y, por último, aquellos países que también se hacen cargo de la inversión en infraestructuras y en el equipamiento de estos centros que no son públicos. “Ello muestra que los Estados son conscientes de la importancia del apoyo financiero para hacer efectiva esta libertad”, según Oidel.

Unión Europea En el caso de la Unión Europea todos los Estados salvo Bulgaria, Croacia y Grecia financian la escuela no estatal. La tendencia, según los autores del estudio, es hacia arriba. “Con respecto a un precedente estudio de 2002 los países que subvencionan las escuelas no gu-

El 84% de los países analizados por la ONG Oidel reconocen en su normativa constitucional y educativa la libertad de enseñanza. SHUTTERSTOCK

Índice de Libertad de Enseñanza en el mundo (2016) Clasificación realizada por Oidel según cuatro indicadores normativos, de financiación y escolarización Posición

Índice

Puntos

Indic. 1*

Indic. 2

Indic. 3

Indic. 4

Irlanda

1

98,73

389

100

100

95

0,940

Holanda

2

89,59

353

90

100

97

0,660

Bélgica

3

89,34

352

100

100

98

0,540

Malta

4

82,74

326

90

100

95

0,410

Dinamarca

5

79,19

312

100

100

98

0,140

Reino Unido

6

77,41

305

100

100

100

0,050

Chile

7

76,98

303,3

100

70

92

0,590

Finlandia

8

76,4

301

100

100

99

0,020

Eslovaquia

9

75,63

298

100

100

92

0,060

ESPAÑA

10

71,35

281,1

90

70

98

0,330

Corea

11

70,81

279

80

100

98

0,010

Australia

12

70,74

278,7

90

70

91

0,310

Israel

13

68,3

269,1

100

70

97

0,030

Polonia

14

68,3

269,1

100

70

97

0,030

Perú

15

68,22

268,8

90

70

92

0,240

Francia

16

68,15

268,5

90

70

98

0,150

Hungría

17

67,84

267,3

100

70

91

0,090

Estados Unidos

18

67,84

267,3

100

70

91

0,090

Eslovenia

19

67,84

267,28

100

70

97

0,004

Chequia

20

67,61

266,4

100

70

95

0,020

Georgia

21

66,75

263

90

70

96

0,100

Guatemala

22

66,75

263

100

70

86

0,100

Noruega

23

66,35

261,4

90

70

100

0,020

Alemania

24

66,19

260,8

90

70

98

0,040

Timor Oriental

25

66,02

260,1

90

70

91

0,130

Islandia

26

65,84

259,4

90

70

98

0,040

Nueva Zelanda

27

65,84

259,4

90

70

98

0,020

Luxemburgo

28

65,56

258,3

90

70

92

0,090

Estonia

29

65,33

257,4

100

60

93

0,060

Austria

30

65,33

257,4

100

60

93

0,060

Gambia

136

17,51

69

0

0

69

0,270

FUENTE: Índice Mundial de Libertad de Enseñanza 2016. Oidel.

Oidel aplica una fórmula matemática propia (basada en la suma de puntos) para calcular el índice y puntuación de cada país.

Indicador 1: Reconocimiento en la ley (80 puntos), en la Constitución (10) y del homeschooling (10).

Indicador 2: Financiación: sin financiación (0 puntos), pobre (30), salarios docentes (60), salarios y gastos (70) y completa (100).

Indicador 3: Tasa neta de escolarización en Primaria del país. Porcentaje de alumnos de Primaria sobre el total población de esa edad.

Indicador 4: Porcentaje de alumnado escolarizado en centros no gubernamentales sobre el total de alumnos (índice de 0 a 1).

bernamentales han aumentado en siete puntos”.

La mayoría de los países con un nivel elevado en el Índide de Libertad de Enseñanza (ILE) se encuentran en la región Europa–América del Norte. Dentro de los 15 primeros, sin embargo, se encuentran algunas excepciones de otras áreas del mundo, como son los casos de Chile, Corea del Sur, Israel y Perú.

Según Oidel, en la última década, la financiación de la privada ha subido en siete puntos Conviene también señalar que entre los diez primeros países del ILE, seis se sitúan en el Norte de Europa (Irlanda, Holanda, Bélgica, Reino-Unido Dinamarca y Finlandia). Así, Irlanda, Holanda y Bélgica son los países que ocupan las primeras posiciones con una “sustancial diferencia de siete puntos en la escala con los países que les siguen”.

Posición de España España se sitúa en la parte alta de la clasificación. Concretamente en el puesto 10, aunque lejos aún de los primeros países (Irlanda, Holanda y Bélgica). El informe constata que, en España, como en el sur de Europa, “el debate sobre la financiación de escuelas no gubernamentales está muy politizado”, y hace referencia a la complicación que supone en estos países la equivalencia existente entre escuela no gubernamental y escuela religiosa. Esta distin-

ción entre norte y sur de Europa también se produce sobre la escolarización diferenciada.

En cuanto a lo que entienden los autores como “políticas innovadoras” en materia de libertad de elección, “vale la pena mencionar las free schools y las academiesen Inglaterra, la flexibilidad del plan de estudios para centros no gubernamentales en Portugal y el crecimiento de las charter schools en Estados Unidos, particularmente en Florida y California”. En este ámbito, Oidel da su respaldo, al destacarla como “política innovadora eficaz”, la cesión de suelo público para la construcción de escuelas no gubernamentales que se estableció en la Lomce, y que ha tenido amplio recorrido en la Comunidad de Madrid.

Tras la región Europa y Norte América la segunda región con ILE más elevados es la de América Latina y el Caribe.

Algunos países importantes de la región como Argentina poseen un índice elevado, mientras que otros como Brasil o México se encuentran solo ligeramente por encima de la media mundial. Como se ha dicho ya, Chile es el país con el ILE más elevado seguido a cierta distancia de Perú. El país con un ILE más bajo es Cuba.

Otra tendencia es el crecimiento de la escolarización en casa, una opción que en España, tácitamente, no está permitida. Según Oidel, “es un fenómeno creciente que se puede interpretar como la inadaptación de la escuela a las necesidades de la población o como un síntoma del fracaso del sistema de Educación formal.

Este fenómeno ha crecido en todas partes excepto en África y en los países árabes”.

Magisterio 3

MIÉRCOLES, 1 DE JUNIO DE 2016

España ocupa la décima posición en el Índice de Libertad de Enseñanza 2016 El modelo español de conciertos no financia totalmente la escolarización en los centros no gubernamentales, según Oidel, aunque por tamaño del sector, España ocupa el quinto puesto de los países occidentales, con el 33% de alumado.

Sergio Pedregosa

Indicadores n n

informacion@magisnet.com

España sale bien parada en el primer Índice Mundial de la Enseñanza (ILE), elaborado por la ONG Oidel y la Fundación Novae Terrae. Este indicador –que señala el grado en que los países respetan la libertad de enseñanza en sus leyes nacionales en consonancia con el Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales y con el Convenio de Lucha contra las Discriminaciones de la Unesco– nos sitúa en el décimo puesto de la clasificación de 136 países analizados, que abarcan la totalidad de las zonas geográficas mundiales.

Destacan por su labor en el desarrollo libre del derecho a la Educación los países de América del Norte y, especialmente, los europeos, que ocupan nueve de los diez primeros lugares en el ranking mundial.

El indicador emplea cuatro parámetros para arrojar el resultado final. El primero refleja si existe la posibilidad legal de crear “escuelas no gubernamentales”, es decir, de titularidad privada. El segundo profundiza sobre el alcance de la financiación pública de este tipo de centros educativos, si es que existe. El tercero toma en consideración la tasa neta de escolarización. Por último, los autores tienen en cuenta qué porcentaje de los alumnos matriculados en Educación Primaria cursan sus estudios en escuelas no gubernamentales.

Cuatro áreas analizadas El total de puntos que el informe otorga a España, obtenidos a partir de la suma de los resultados individuales en las cuatro áreas analizadas, es de 281,10. Por lo tanto, el ILE para nuestro país, que refleja el porcentaje sobre el total de puntuación posible, es de 71,35.

En el primer apartado, España recibe 90 de los 100 puntos posibles. La creación de “escuelas no gubernamentales” está contemplada tanto en la Constitución, en su artículo 27 –referido a la libertad de enseñanza–, como en la Ley de Educación de 2006 (LOE), modificada parcialmente con la Lomce, aprobada en 2013.

No obstante, España, a diferencia de otros países, no consigue una puntuación plena, es decir, de 100 puntos, en este apartado sobre el marco regulatorio. Esos diez puntos de desfase corresponde a la desregularización del homeschooling en nuestro país.

n n Décima posición España ocupa la décima posición en esta clasificación establecida por la ONG Oidel, con 71,35 puntos, por detrás de países como Irlanda, Reino Unido o Finlandia, y por delante de Francia, Estados Unidos o Alemania. n n Financiación El índice no da la máxima puntuación al modelo de conciertos ya que éste no contempla ni las inversiones en las infraestructuras ni el equipamiento de los establecimientos. n n Tamaño del sector Sin embargo, esa financiación parcial se compensa en España por el tamaño de la Concertada. El 33% de los alumnos de Primaria se escolarizan en ella, solo nos superan cinco países occidentales: Irlanda, Holanda, Malta, Chile y Bélgica. n n Normativa En España la libertad de enseñanza está reconocida en la legislación. El homeschooling es caso aparte.

En España, el 33% del alumnado estudia en centros no gubernamentales, sean privados o concertados. SHUTTERSTOCK El estudio señala la neutralidad de la Constitución al respecto de esta modalidad de enseñanza, según una sentencia del Tribunal Constitucional de 2010, que generó una doctrina judicial imparcial al respecto y delegó su concreción a los desarrollos normativos sobre Educación. Y es ahí donde se halla la respuesta: la LOE establece la libertad de enseñanza únicamente circunscrita a la escolarización presencial y obligatoria, entre los 6 y los 16 años, en centros que impartan

El indicador de financiación de escuelas no estatales da 70 puntos a España los estudios reglados. Por tanto, se prohíbe la Educación en el hogar de facto, aunque no haga referencia a su prohibición de manera explícita.

De esta manera, la situación de la Educación en casa en España es de una prohibición tácita, aunque sí existan familias que optan por esta Educación de no-escolarización, mientras que la Administración no interviene. En los tribunales se han dado senten-

cias tanto a favor como en contra de estas familias.

En cualquier caso, la influencia del homeschoolingen este índice parece sobredimensionada, al menos a tenor del peso residual que tiene esta modalidad de escolarización en el conjunto del sistema español.

Financiación Otro apartado que recoge este estudio es el de la financiación pública. El indicador referente a la financiación de las “escuelas no gubernamentales” da un total de 70 de 100 puntos en el caso de España.

El informe distingue distintos estadios a la hora de puntuar en este ILE, según la financiación pública. No da ningún punto cuando no existe financiación pública a instituciones educativas privadas y 30 puntos en el caso de lo que consideran una financiación “débil”. Esta puntuación se eleva a los 60 puntos cuando el Estado se hace cargo exclusivamente de los salarios del profesorado, y hasta 70 puntos cuando, además de las retribuciones, también abona los gastos para el mantenimiento.

Odiel solo eleva hasta los 100 puntos cuando el Estado, además de todo lo anterior, también se hace cargo de las inversiones que realiza la entidad

privada en sus infraestructuras o en el equipamiento de sus instalaciones.

De esta manera, el informe describe el modelo de conciertos español como “aquellos centros que cumplen con las condiciones establecidas en la ley que se pueden beneficiar de ingresos públicos mediante acuerdos de concesión con la autoridad autonómica competente”. No obstante, estos subsidios no cubren todos los costes: se financian los salarios del profesorado así como los costes operativos (electricidad, limpieza, calefacción, etcétera). No se pagan, por ejemplo, los costes de infraestructuras y equipación. Sin embargo, la Lomce abre la posibilidad a la cesión de suelo público para la construcción de “escuelas no gubernamentales”.

Variación por CCAA El alcance de la financiación pública varía según la comunidad autónoma de que se hable en la cuantía, aunque se abonen por los mismos conceptos, ya que a partir del módulo mínimo establecido en los Presupuestos Generales del Estado, las autonomías pueden elevar la cuantía de dichos módulos.

A nivel nacional, el Consejo Escolar del Estado determinó, en su informe para 2014,

que el 57,5% de los ingresos de las “escuelas no gubernamentales” que tienen una concesión provienen de las arcas públicas. El resto de los ingresos llegan desde las cuotas pagadas por los hogares (38,5%) y el 4% restante, de las transferencias de privados.

Tasa de escolarización El tercer de los indicadores es la tasa neta de escolarización para la Educación Primaria, que refleja el porcentaje de alumnos matriculados en esa

El modelo español de conciertos no es atípico en relación con otros países etapa educativa sobre el total de la población de la edad que le corresponda –en España, población entre 6 y 12 años–.

Nuestro país, al igual que la mayoría de los países desarrollados, tiene una tasa alta: del 98%. Por tanto, le corresponden 98 de los 100 puntos posibles en este Índice de Libertad de Enseñanza elaborado por Oidel.

De los estudiantes de Primaria, un 33% lo hace en “es-

cuelas no gubernamentales”, de modo que dos tercios de los alumnos españoles para esta etapa cursan sus estudios en centros públicos, lo que el ILE llama “escuelas gubernamentales”. En este caso, el total no se establece en el 100%, ya que de ese supuesto se desprendería que la situación ideal se daría con la inexistencia de la enseñanza pública, precepto que los autores del estudio consideran que sería “infundado”. Por esta razón, la comparativa se establece con el país que tiene una mayor tasa de matriculación en “escuelas no gubernamentales”, que se corresponde con Irlanda, en el que el 94% de las familias de alumnos de Primaria optan por centros privados.

En comparación con el resto de países, en el modelo de conciertos español la financiación de las escuelas no estatales no es una circunstancia atípica, aunque a veces así se destaca en algunas intervenciones públicas. Más bien al contrario, es lo habitual en los países occidentales.

Asimismo, en España el sistema de conciertos no garantiza el 100% del coste al dejar fuera instalaciones y equipamiento. Aun así, el peso de la Concertada es mayor en España que en gran parte de los países.

4 Magisterio

MIÉRCOLES, 1 DE JUNIO DE 2016

Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

El 90% de lo que aprendemos como personas sucede fuera de un aula Toni Ramos es el coordinador del libro Universidades corporativas: Forjando personas para ganar el futuro, publicado por Editorial UOC, el segundo volumen sobre este tema que publica la Universitat Oberta de Catalunya.

El primer libro descubrió diez casos de éxito. En este segundo se abordan otros proyectos que están en fase embrionaria. El autor dice que se “se trata de empresas que asocian la formación a su modelo de éxito, porque la vinculan a sus objetivos de negocio y hacen una inversión decidida en el desarrollo de sus empleados”. Y añade: “No nos engañemos, una pequeña empresa difícilmente tendrá su universidad corporativa, eso sí debe preocuparse por el desarrollo de sus trabajadores para su sostenibilidad”.

Según Ramos, “lo más sen-

Universidades corporativas “España es un país de buenas intenciones y escasas demostraciones”, señala Toni Ramos, autor de Universidades corporativas: Forjando personas para ganar el futuro. “Decimos que la formación es clave para salir de la crisis pero a la vez reducimos el presupuesto”, añade. “Por suerte, cada vez son más los que pueden demostrar que la inversión es rentable, que nos hace más competiti-

sato es comenzar por el plan de formación, es decir, a corto plazo identificar la diferencia entre las competencias que requiere cada puesto de trabajo y las capacidades del emplea-

CARTAS AL DIRECTOR Profesores títere Dejando a un lado las diferentes leyes educativas, en las que siempre se nos ha utilizado como meras herramientas del sistema, consecuencia de tener unos políticos que en cuanto alcanzan el poder creen que cualquier concesión hacia las necesidades de la gente es una muestra de debilidad, dos muestras recientes del autismo político las encontramos en la Consejería de Educación de La Rioja.

Las pruebas de evaluación de Educación Primaria las hemos tenido que pasar y corregir los maestros, no un organismo externo como decían, pero en ningún momento se han planteado pedirnos nuestra opinión o valoración (somos los únicos a los que no se les ha pasado un cuestionario valorando el sistema o la Administración educativa; a alumnos y familias sí). De este modo, han surgido múltiples errores e imprecisiones (solventados a salto de mata con correos a los directores durante la realización de las mismas); se preguntó sobre algunos contenidos que todavía no se habían impartido; hubo audiciones y redacciones, en español y en inglés, mal planteadas, en las que no se especificaba cómo tenían que corregir los alumnos las faltas ortográficas o no se dejaba con-

vos”, señala Ramos, coordinador del libro con el que se pretende consolidar el proyecto Corporate U, que integra a los profesionales de la formación en las empresas. Corporate U es “un foro de intercambio de conocimiento, una oportunidad para aprender de las experiencias de otros colegas y, en definitiva, un espacio de colaboración que potencia la gestión del talento”, concluye Ramos.

do; a largo hay que pensar en los planes de carrera”.

En el caso de las administraciones públicas esto es más complicado. “Para empezar debería consolidar el modelo

de Educación y valorar su impacto, antes de cambiarlo cada vez que hay nuevo gobierno”, dice Ramos. “Tiene que pensar en clave de futuro, en modelo productivo, en profesiones de futuro y, en definitiva, en aquellos programas que promuevan el desarrollo personal y profesional de las personas, en un mercado laboral cada vez más complejo”. ¿Cuáles son los conceptos clave en la formación de los empleados de cualquier empresa hoy? Según Ramos, “se comienza a hablar de ecosistemas de aprendizaje, porque el 90% de lo que aprendemos sucede fuera de un aula y sin una intencionalidad previa”.

También destaca “el concepto de reto, que relega al modelo de competencias; planteamos situaciones simuladas relacionadas con el puesto de trabajo”, añade Ramos.

cartas@magisnet.com

testar los tests al mismo tiempo que se escuchaba la audición; también pruebas imposibles para niños con dificultades de aprendizaje.

El segundo ejemplo lo tenemos en la elección de los tribunales de oposiciones. A través de un sorteo injusto hay profesores que repiten por enésima vez frente a otros que nunca han tenido la “buena suerte” de ser elegidos. Se podrían proponer voluntarios (como con los presidentes de los mismos, los evaluadores de la PAU o los correctores de algunas pruebas de 6º) o la exención por haberlo sido con anterioridad como se hace en otras comunidades.

Pero resulta más cómodo seguir haciendo todo como siempre aprovechándose de un profesorado que, como títeres, somos manejados a su antojo.

José López Logroño

Encuesta en www.magisnet.com ¿Debería retrsarse dos cursos el paso del colegio al IES? Sí, ya que el cambio es demasiado brusco a los 11-12 años.

6,7% 20,0% 63,3% 10,0%

Sí, ya que los profesores no están preparados para niños tan pequeños.

No, porque ayuda a desarrollar mejor la madurez de los alumnos.

No, e incluso deberían pasar al instituto a una edad más temprana.

Lo más leído en www.magisnet.com Entrevista n “Detrás de cada caso de acoso hay un profesor que no hace lo que

n Un grupo de colegios privados españoles supera a Finlandia en las

pruebas PISA

El Gobierno valenciano está dispuesto a pasar por encima del derecho primario de los padres y decidir por su cuenta y riesgo qué tipo de Educación conviene a nuestros hijos y también aprobar una nueva ley que les brinde apoyo legal, médico y moral si deciden cambiar de sexo en su niñez.

Jesús Asensi Algemesí (Valencia)

El Supremo ha emitido recientemente una sentencia por la que acaba definitivamente con la pretendida subsidiariedad de la enseñanza concertada. El principio según el cual la Concertada es subsidiaria de la Pública no es acorde con la Constitución. Una y otra son complementarias y se han de elegir en igualdad de condiciones según la preferencia de los padres. Su existencia es garantía de libertad de Educación. Por tanto, y en la práctica, las administraciones educativas han de garantizar la presencia de ambas mientras haya demanda. Así lo cree el Supremo que determina que “no está justificada la supresión de una unidad o clase de un colegio concertado cuando tiene un número suficiente de alumnos”, aunque sí avala la supresión de unidades cuando falta alumnado. En las últimas semanas se ha agudizado la tensión entre algunas administraciones educativas –como la de la Comunidad Valenciana o la de Castilla-La Mancha– en torno a la supresión de conciertos en algunos centros.

El modelo concertado es muy habitual en el mundo El sector de la enseñanza concertada está en pie de guerra en varias comunidades, que han perdido unidades y, sobre todo, plazas escolares. El presidente del Gobierno en funciones, Mariano Rajoy, mostró su apoyo a estas reivindicaciones en Valencia y ha hecho de estas su propio caballo de batalla de cara a las elecciones del 26-J. De nuevo, la conveniencia del modelo concertado ha saltado al espacio público en un conflicto que ya se creía enterrado. Pero el Índice de Libertad de Enseñanza, elaborado por la ONG Oidel, no deja lugar a dudas: el 73% de los países financian, en mayor o menor medida, escuelas privadas. En nuestro entorno más cercano, la convivencia entre escuela pública y voncertada se da por sentada, incluso en países como Finlandia, donde los centros estatales gozan de una elevada reputación. Se trata, pues, de un debate interesado, ideológico, que no nos permite avanzar en la mejora de nuestro sistema educativo.

El asombro nos permite continuar aprendiendo

debe”

Centros

Elige sexo, no colegio

La Concertada no es subsidiaria de la Pública

Alumnos n Piden una "moratoria curricular" para quien suspenda la Selectividad

este año

Padres n Reúnen firmas para que se retrase dos cursos el paso del colegio al

instituto

En Abierto n La Comunidad de Madrid sanciona al director del instituto cuya

alumna se suicidó hace un año

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O nos asombramos o estamos perdidos. O nos damos cuenta de que hay muchas cosas por descubrir o acabaremos matando nuestra propia creatividad. Es uno de los elementos que nos enseñó Catherine L’Ecuyer durante la I Jornada La Educación que queremos para La Rioja celebrada en Logroño los pasados 18 y 19 de mayo. Unos días que sirvieron también para asegurarnos de que la FP dual es el paradigma de la profesión, porque está en conexión directa con la realidad. Del mismo modo que lo más importante para innovar en Educación es aplicar el sentido común: analizar la cantidad, pero aun más la calidad. Como colofón, se vio la importancia de los padres y profesores a la hora de evitar los casos de acoso escolar en los alumnos, porque los adultos también debemos conocer cómo funciona la red para controlar el mal uso.

Año 150 - Número 12.100 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Ainhoa Azabal, Paulino Arguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Javier Romero, Dámaris Maquieira, Mario Burgos, Ylenia Espinosa, Pilar Ruz, Jorge Zorrilla (fotografía), Sonia Barrado (La Rioja), Dunia Martín (Castilla y León),Teresa Álvarez (Castilla-La Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Verónica Silió (Cantabria). SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan de Valladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: Impresa Norte, SLU - Grupo Heraldo. Tel. 976 186428. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

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Información El Supremo no avala el cierre de aulas concertadas si hay alumnos

n El Supremo no comparte el principio de subsidiariedad: Los magistrados de Supremo dicen que el sistema educativo pivota sobre dos ejes: la enseñanza privada concertada y la pública, en línea con la Constitución.

Acuerdo de difusión de MAGISTERIO a inspectores ASOCIACIÓN ANIE

SENTENCIA

En cambio, sí avala la supresión de unidades cuando falta alumnado Redacción / Efe informacion@magisnet.com

El Tribunal Supremo considera que no está justificada la supresión de una unidad o clase de un colegio concertado cuando tiene un número suficiente de alumnos, aunque sí avala la supresión de unidades cuando falta alumnado.

La Sala de lo ContenciosoAdministrativo ha estimado en una sentencia el recurso interpuesto por la Federación de Sindicatos Independientes de Enseñanza (FSIE) de Andalucía sobre la supresión de una unidad de Educación Infantil en el Colegio concertado “San Juan Bosco”, en Morón de la Frontera (Sevilla), para el curso 2013-14.

Según ha informado en una nota el Supremo, se ha anulado la sentencia del Tribunal Superior de Justicia de Andalucía que confirmaba la orden de la Junta de Andalucía por la que no se renovaba la citada unidad alegando que no se cumplía el requisito de satisfacer necesidades de escolarización y por el descenso demográfi-

La Junta creía que al existir vacantes en la Pública, se podían suprimir en la Concertada co. En este caso concreto, había 52 solicitudes para dos unidades, lo que alcanzaba la ratio profesor/alumno, pero se suprimió una unidad y se derivaron 26 alumnos al centro público al haber allí plazas suficientes de escolarización.

No a la subsidiariedad La Junta interpretó que al existir vacantes en los sitios públicos habría de suprimirse las plazas de los centros privados concertados siguiendo el principio de subsidiariedad de la enseñanza privada concertada respecto de la enseñanza pública. Sin embargo, los magistrados no comparten el principio de subsidiariedad en relación con la enseñanza privada concertada y, basándose en dos sentencias anteriores de la propia Sala, recuerdan que el sistema educativo pivota sobre dos ejes: la enseñanza privada concertada y la pública, en línea con la Constitución.

De lo contrario, han argumentado los magistrados, la Administración educativa “podría incrementar plazas en los

Lanzamiento del vídeo “La Educación, un derecho de todos” n n La Plataforma Concertados, entidad constituida hace más de un año por Escuelas Católicas, CECE, Concapa y Cofapa, con el objetivo de informar a la sociedad y de defender la enseñanza concertada como “un modelo educativo eficaz y plural demandado por la sociedad española”, ha lanzado el vídeo La Educación, un derecho de todos.

La plataforma recuerda que “la libertad de enseñanza, recogida en el Artículo 27 de la Constitución Española y en diversos tratados internacionales, está siendo cuestionada en estos momentos por las políticas de administraciones autonómicas como la Comunidad Valenciana o Castilla-La Mancha”. n n Por eso, esta plataforma recuerda que “es especialmente importante en estos momentos defender una oferta plural de proyectos educativos en igualdad de condiciones”. Esto supone –a juicio de estas organizaciones– “apoyar y facilitar la convivencia de los modelos educativos público y concertado, como redes complementarias que deben entenderse y convivir juntas por el bien de la Educación en España”. Por ello, la Plataforma Concertados defiende “un pacto en defensa de la calidad del sistema y de los derechos educativos de toda la sociedad española”. n n En palabras de Jose María Alvira, portavoz de la Plataforma Concertados, “la escuela concertada es una opción educativa tan válida como la pública o la privada

centros públicos y correlativamente suprimir unidades en los centros privados concertados (a pesar de que la demanda de los mismos se mantenga o se incremente y se cumpla la ratio profesor/alumnos), haciendo desaparecer esa necesidad de escolarización y, por dicha vía, derogar el sistema de conciertos previsto en la ley”.

Por otra parte, en otras dos sentencias dictadas esta semana, el Tribunal Supremo sí ha dado la razón a la Junta de Andalucía al considerar que existió causa para justificar la no renovación de una unidad educativa a dos colegios religiosos de Montilla (Córdoba) y Palma del Condado (Huelva), ya que en ambos casos el descenso demográfico había incidido en una reducción de solicitudes.

En estas dos sentencias (que han contado con sendos votos particulares), la Sala ha aplicado la misma doctrina que ha mantenido desde hace 12 años, es decir, que la disminu-

Una de las imágenes que aparecen en el vídeo La Educación, un derecho de todos. y responde a la diversidad de una sociedad plural”. Y añade, “de este modo, los padres pueden elegir la Educación con la que más se identifican y la que quieren que reciban sus hijos”. Además, cree que “ahogar la enseñanza concertada sería ahogar el Estado democrático de derecho. Los ciudadanos no lo podemos consentir”, concluye. n n En los dos minutos que dura el vídeo, La Educación, un derecho de todos, la Plataforma Concertados pide al Estado que, “sea cual fuere la fuerza política que gobierne tras las elecciones, garantice la diversidad de modelos educativos, evitando así la generación de desigualdades sociales y la configuración de un marco constitucional estrecho e impositivo”. El

vídeo recuerda que “los ciudadanos pagan sus impuestos y tienen derecho a elegir sean cuales sean sus recursos económicos”. n n La Plataforma Concertados asegura que “el 25,4% del alumnado en España escoge la enseñanza concertada, lo que significa que más de dos millones de niños asisten a sus aulas diariamente”. “Eliminar la Concertada –añade– implicaría una penalización para las familias que optan por este modelo educativo”.

Por último, esta plataforma señala que “la enseñanza concertada beneficia a los alumnos, a los padres, al conjunto de la sociedad y al Estado en aspectos educativos, económicos y democráticos”. n n Dentro de las medidas de protesta emprendidas por

los centros concertados valencianos en contra de la política de esta Comunidad en materia educativa, se llevará a cabo el 2 de junio una cadena humana que abrace el Palau de la Generalitat en favor de la enseñanza concertada de 0 a 3 años para reclamar que el Gobierno valenciano “respete sus derechos”. n n Otra de las acciones es la de pedir reuniones a todos los líderes políticos que hagan precampaña o campaña en la Comunidad Valenciana para explicarles la situación de la Educación en esta autonomía. La Mesa asegura que el saldo entre unidades suprimidas en la concertada (31) y creadas (20) es negativo y no cero como asegura el conseller Vicent Marzà.

ción del número de alumnos es razón bastante para reducir, en el siguiente curso, las unidades previstas. Se trata de los casos del centro docente privado salesiano “San Francisco Solano”, de Montilla (Córdoba), y del colegio privado “Nuestra Señora del Carmen”, de la Palma del Condado (Huelva).

pueden cobrar y a los proveedores”. “Que deje de venir aquí a hacerse fotos con algunas personas por electoralismo, que lo que tiene que hacer es pagar a los valencianos lo que está presupuestado”, ha agregado Marzà, que ha especificado que el Gobierno central debe a la Comunidad 2,1 millo-

niendo es prácticamente imposible”, y ha asegurado que desde la Conselleria han “contestado individualmente” a cada una de las cartas que representantes de centros concertados han enviado al president de la Generalitat, Ximo Puig.

“Nos hemos reunido con ellos en 14 ocasiones, en 11 más la Mesa Sectorial, hemos hecho todas las reuniones que se podían hacer y continuaremos haciéndolas, y los trataremos con toda la normalidad, como a cualquier sector de la comunidad educativa”, ha declarado el conseller.

Marzà ha puesto sobre la mesa la sentencia del Tribunal Supremo que avala el “arreglo escolar”, una resolución que, según ha afirmado, “dice que se tiene que cumplir la ley como la hemos cumplido nosotros, que si hay una ratio que no se cumple, se modifica el concierto, y que se ha de planificar de forma conjunta la oferta educativa”.

Polémica en Valencia Por otro lado, sigue la polémica en torno a la enseñanza concertada en la Comunidad Valenciana. El conseller de Educación de esa Comunidad, Vicent Marzà, ha pedido a la Mesa por la Educación en Libertad que, “ya que tienen línea directa con Rajoy, podrían hablar directamente con él y decirle que pague la deuda que mantiene con la Comunidad y que una parte corresponde a Educación”.

El conseller ha añadido que el presidente del Gobierno debe “pagar a los centros de Educación Especial que no

Valencia reclama a Rajoy la deuda que mantiene con la Comunidad en Educación nes de euros desde enero, muchos de los cuales afectan al ámbito de la Educación.

En cuanto al anuncio de la Mesa de una nueva protesta que rodee el Palau de la Generalitat el próximo 2 de junio, Marzà ha asegurado que “más atención de la que están te-

La Asociación Nacional de Inspectores de la Educación (ANIE) y el periódico MAGISTERIO han llegado a un acuerdo para que todos los miembros de la asociación reciban información educativa a través del periódico. “Estamos convencidos de la importancia que tiene la Inspección educativa para la mejora de la calidad de nuestro sistema educativo y consideramos el valor que aporta tener información actualizada en nuestra labor diaria”, afirmó Esther Castilla, presidenta de ANIE. Además, añadió que “este hecho supone un paso adelante para nuestra asociación, al ser un facilitador en la actualización profesional de nuestros asociados. Va a suponer además el tener el contacto directo con los temas de actualidad a nivel estatal y de las comunidades autónomas, a través de una de las publicaciones con mayor prestigio en el ámbito educativo actual”.

Referente nacional Esta asociación es un referente nacional en el ámbito de la Inspección educativa. Se define como “profesional, plural, independiente y abierta en donde caben todos los inspectores de Educación que defiendan una Inspección profesionalizada y cualificada en la que la especialización ayude a la toma de decisiones”. “Nuestra asociación –señala su presidenta– está volcada en dignificar la Inspección y su tarea, ya que tenemos un papel relevante e insustituible dentro del sistema”. “Somos un cuerpo con un enorme prestigio profesional, avalado por nuestra labor diaria y queremos, y podemos, promover activamente procesos de cambio que redunden en una mejora del sistema”.

ANIE defiende un modelo de organización de los Servicios de Inspección atendiendo fundamentalmente a los principios de nivel educativo y especialidad, procurando la actualización en las especialidades o perfiles profesionales de los asociados, así como la formación permanente de los inspectores y del profesorado en aquellas cuestiones de interés para la Inspección y para las administraciones educativas.

El inspector de Educación es, para ANIE, “el líder de la mejora y el garante de la calidad educativa y esto avalado desde la autoridad técnica y el conocimiento profundo que por nuestro trabajo poseemos del sistema y su realidad”.

Por su parte, el director de MAGISTERIO, José Mª de Moya, señaló que “con este acuerdo queremos rendir un sencillo homenaje al trabajo que realizan los inspectores y a su papel irremplazable en la mejora del sistema”.

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MIÉRCOLES, 1 DE JUNIO DE 2016

Información

La enseñanza concertada abre una brecha entre el PP y Ciudadanos CONCIERTOS

C’s apoya recortes presupuestarios en varias CCAA, pero defiende el modelo María Cuéllar informacion@magisnet.com

La proximidad entre el Partido Popular y Ciudadanos, que permitió formar gobierno en algunas comunidades autónomas, ha tomado cierta distancia después de que la formación naranja haya marcado distancias con respecto a la enseñanza concertada en algunos gobiernos autonómicos.

Sin ir más lejos, en la Región de Murcia, cuyo candidato popular Pedro Antonio Sánchez llegó al Palacio de San Esteban con el apoyo de Ciudadanos, los centros concertados han sufrido un mordisco de tres millones de euros en sus cuentas para este año después de que la formación liderada por Albert Rivera apoyara, junto a Podemos, una enmienda socialista a los presupuestos presentados por el PP. No en vano, un escenario idéntico estuvo a punto de repetirse en Madrid cuando en diciembre de 2015, en pleno proceso de elaboración de los presupuestos de esta comunidad, Ciudadanos estuvo ten-

C’s también iba a apoyar en Madrid un recorte a la Concertada, pero al final lo retiró tado a sumarse a la enmienda parcial presentada por el PSOE y apoyada por Podemos, que mermaba la partida destinada a los centros concertados en 2,9 millones de euros. Finalmente, retiró su apoyo a través de un voto particular.

Con todo, este giro de timón ha sorprendido en los círculos educativos murcianos, “más aún cuando vemos que Ciudadanos defiende una postura distinta dependiendo de la comunidad autónoma en la que se encuentre, y eso es no ser coherente”. Es lo que que asegura el presidente de la Asociación de Centros de Enseñanza Privada de la Región de Murcia (CECE), José Francisco Parra,quien se lamenta de que “ese dinero estaba y ya no está”.

Si hacemos un repaso de las autonomías donde gobierna el PP en solitario tras llegar a un acuerdo con C’s ( Madrid, Murcia, Castilla y León y La Rioja), llama la atención que en las dos primeras hayan surgido conflicto entre ambas formaciones en el apartado de la Concertada, mientras que en La Rioja, el PP no tuvo problemas para sacar adelante sus presupues-

El presidente del Ejecutivo murciano, Pedro Antonio Sánchez, durante una reciente intervención en la Asamblea regional. CARM tos con la abstención de C’s, así como en Castilla y León, donde el gobierno de Juan Vicente Herrera ha destinado 228,4 millones a la financiación de los conciertos educativos también con la abstención del grupo de Albert Rivera.

Apoyo a la Concertada Del otro lado, es decir, en las autonomías donde C’s se ha posicionado en un lugar destacado en defensa del derecho a la libertad de enseñanza, encontramos Valencia. Ésta es sin duda una de las comunidades autónomas donde mayor varapalo está sufriendo este modelo de enseñanza con la formación de un gobierno progresista tras dos décadas de presidencia del PP. El cambio de signo en el Gobierno de la Generalitat ha traído un nuevo decreto de admisión escolar que introduce por primera vez la prohibición expresa de que los colegios concertados puedan cobrar las llamadas cuotas voluntarias a los padres.

A esto hay que sumar el reciente anuncio del conseller de Educación, Vicent Marzà, de una reducción de unidades en los colegios concertados para el próximo curso. Ante este anuncio, el portavoz de Ciudadanos en las Cortes Valencianas, Alexis Marí, ha sido tajante: “Si el conseller sigue persistiendo en el adoctrinamiento y en el ataque a la escuela concertada, tendrá a Ciudadanos en contra”.

La libertad de enseñanza en el punto de mira político n n Con una cita en las urnas en el horizonte más cercano, cualquier actuación de los diferentes grupos políticos en los gobiernos autonómicos son interpretadas como lo que podrían ser las líneas de actuación de un futuro pacto para formar gobierno, y por ende, argumentos más que jugosos para emplear en campaña. Este es el caso de la batalla política que en Murcia se está librando en torno a la libertad de enseñanza. “Sentimos que la Educación concertada se ha convertido en un arma política dirigida a desgastar al partido que gobierna, pero en realidad el que paga es el ciuda-

dano, manifiesta Parra. En esta línea, María Dolores Valcárcel afirma desconocer la actuación de C’s: “Creo que el problema está en que no conocen la realidad de la Concertada, y es lo primero que hay que hacer para tomar decisiones. Esos tres millones no estaban destinados a nuevos conciertos sino a poder cumplir los compromisos adquiridos con esta enseñanza”. n n El representante de C’s en la Comisión de Educación en la Asamblea regional, Juan José Molina, contesta que “no es verdad que estemos en contra de la libertad de enseñanza, todo lo contra-

rio”, aunque reconoce entender la polémica que se ha creado porque “el PP se ha encargado de manipular a los colectivos”. Molina defiende el apoyo de su partido a esta modificación en la partida de la Concertada a un error en las cuentas: “Lo único que hemos hecho ha sido utilizar las cuentas presentadas por la Consejería y, si estaban equivocadas, no es nuestro problema”. Molina recuerda que en Murcia no se ha bajado ni congelado su presupuesto, “al contrario, si el año pasado se presupuestaron 215 millones, éste se han incrementado en cinco”.

En Castilla-La Mancha también apoyan al PP frente a la congelación del PSOE y Podemos. En esta comunidad, su presidente, Emiliano GarcíaPage, ha comenzado a desinflar el presupuesto a la Concertada, que irá reduciéndose progresivamente, tal y como prometió en su programa electoral. Ante este panorama, el PP va a presentar medidas contra esta reducción en todos los municipios donde haya centros concertados, como ya ha hecho en el Ayuntamiento de Toledo, donde ha contado con el apoyo de los tres concejales de Ciudadanos.

Volviendo al caso murciano, esta merma en el presupuesto de la Concertada ha provocado que Consejería de Educación y miembros de la Mesa de la Concertada no dejen de hacer números . “Ese presupuesto de 23 millones estaba destinado a cumplir nuestros compromisos con la Concertada, no hay ningún nuevo centro. Ahora, con este recorte todo se nos descuadra y nos obliga a tener que priorizar, porque todo es importante”, explica la directora general de Centros, María Dolores Valcárcel.

Pero los representantes de

la enseñanza concertada no se resignan a seguir haciendo números para que cuadren sus cuentas y a mediados de abril se reunían con la Comisión de Educación de la Asamblea regional, donde manifestaron que el coste real de esta enseñanza es de 226,1 millones y no los 223 que presupuestó inicialmente la Consejería y mucho menos los 220 millones en los que se quedó tras la enmienda parcial presentada por los socialistas.

Según sus representantes, esta cantidad es la necesaria para mantener los conciertos, el crecimiento vegetativo de los

centros, la subida del 1%, el 38,25% de la devolución de la paga extra de 2012 y el coste de los apoyos para alumnos con necesidades educativas.

Por esta razón, el presidente de Ucomur, Juan Antonio Pedreño, que achaca la falta de

El Partido Popular ha presentado una moción para restituir el dinero recortado este montante a “posibles errores o falta de clarificación” entre los partidos a la hora de introducir enmiendas a los presupuestos regionales, pidió consenso a los partidos.

De momento, el Grupo Popular ha presentado una moción en la Cámara para restituir el dinero detraído en la enmienda de la oposición.

Por su parte, el representante de C’s en la Comisión de Educación en la Asamblea regional, Juan José Molina, señala que, ante esta situación, desde su grupo se está estudiando a fondo la situación, aunque aún no saben si votarán a favor de la moción presentada por el PP para restituir esos tres millones “o si, por el contrario, presentaremos una enmienda reclamando la cantidad que, después de analizar los números, creamos que necesitan estos centros”.

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Entrevista Ricardo Moreno Autor de La conjura de los ignorantesy experto en Educación

“Aunque esté mal visto, un centro no puede funcionar sin autoridad” Con motivo del lanzamiento de su nuevo libro, el autor de Panfleto antipedagógico ha explicado a MAGISTERIO cómo la situación actual de la Educación encuentra su origen en la Logse y en el papel otorgado a la pedagogía. n P. ¿Cuál es su opinión sobre los deberes? n R. Son necesarios porque el

Laura Gª Rueda informacion@magisnet.com

Ricardo Moreno, autor de Panfleto antipedagógico (2006), acaba de publicar La Conjura de los ignorantes, un libro que el propio autor define como “una antología de 20 textos de pedagogos muy conocidos y eminentes que no son más que delirios y extravagancias”.

MAGISTERIO ha entrevistado a este licenciado en Matemáticas y doctor en Filosofía especializado en historia de la ciencia para saber más sobre una obra en la que intenta demostrarque“lapedagogíanoesuna ciencia”.

aprendizaje tiene un componente de trabajo en soledad y en silencio que es indispensable, pero es cierto que en ocasiones se ponen deberes muy inútiles.

Hay que volver a cosas que llevanmenostiempoysonmásútiles, aunque sean más tradicionales. Una redacción de diez líneas sobre cualquier tema es mucho más provechosa que un trabajo de cortar y pegar. n P. ¿Se desprecia en nuestra sociedad el saber? n R. Completamente. Varios de

los textos que recojo en el libro aseguran que lo importante no estransmitirsaberes,entonces, ¿qué es? Lo importante es el saber como un valor en sí mismo, no el saber utilitario, que es lo que llamamos cultura.

El saber utilitario está muy bien, que un niño sepa que tiene que lavarse los dientes o las manos, pero no es cultura. Esta comienza cuando el niño empieza a interesarse por los dinosaurios, la poesía o las matemáticas. Valores que son un fin en sí mismo y que tienen su origen en Grecia. Si queremos seguir siendo civilizados, tenemosqueseguirsiendogriegos, lo que significa valorar el saber en sí mismo, independientemente de la utilidad; y luego ya los niños aprenderán una profesión.

n Pregunta. La Conjura de los ignorantes. De cómo los pedagogos han destruido la enseñanza. El título del libro señala un problema, pero también unos culpables, los pedagogos. n Respuesta.Lodigoenunsen-

tido amplio. Psicólogos evolutivos, sociólogos de la Educación, pedagogos… todos han asumido la jerga pedagógica, siendo así cómplices de la destrucción de la enseñanza, y no les interesa rectificar por el papel tan importante que tienen. n P. Entonces, ¿cuál es el rol que debería desempeñar la pedagogía en la Educación? n R. Hay muchos textos muy

bonitos de filósofos sobre la enseñanza, profesores que hablan de sus experiencias, etc., pero no se puede constituir en una ciencia. También hay muchos filósofos que han escrito sobre el amor y la amistad, pero por mucho que lo leas no vas a ligar mejor. ¿Es bueno reflexionarsobrelaamistadyel amor? Claro, porque toda reflexión es buena en sí misma, pero luego, a la hora de la verdad,escuestióndetenerencanto personal, no de bibliografía.

Del mismo modo, la pedagogía se puede pensar como una reflexión, pero no nos va a dar recetas para enseñar mejor. n P.ParaustedlaEducaciónes el primer problema de España a día de hoy, ¿por qué? n R. Las personas sin educar

tienen un futuro profesional muy limitado, en ellos prenden con mucha facilidad las sectas, los delirios y los populismos, como se ha visto en las últimas elecciones. Nos encontramos con una incultura tal que en las escuelas de ingenieros hay alumnos que no manejan el sistema métrico decimal y en Filología no se les puede hablar de gramática histórica porque no saben nada de latín y griego. n P. Califica la situación que vivimos como "desastre educativo" y sitúa su origen en la Logse. ¿Qué caracteriza el momento educativo actual y qué se ha perdido?

“El profesor tiene que mandar porque lo normal es que un niño no quiera aprender” “Los deberes son necesarios por el componente de trabajo en soledad del aprendizaje”

n R. Ahí es donde empezó todo, en la reforma del año 90. Ahora a los chavales no se les inculca el sentido del esfuerzo y de la responsabilidad, se culpa al sistema y al niño se le ponen psicólogos, pero la vagancia es un defecto, no una enfermedad y tratarla como una enfermedad es como castigar a un niño porque tiene sarampión. Una cosa son los defectos y otra las enfermedades. La vagancia, la grosería y la falta de Educación son defectos y no necesitan psicólogos, sino Educación y autoridad. Aunque esté un poco mal visto,sinautoridaduncentrono puede funcionar.

Los chicos se titulan no sabiendo nada, la falta de Educaciónenloscentroshaaumentado y los profesores están más desesperados que nunca. El ambiente se ha enrarecido, la falta de Educación llega a límites inauditos y los resultados son pobrísimos. n P. ¿Esta situación devalúa la figura del profesor? n R. Para que funcione la

escuela, el profesor debe mandar, igual que en la carretera los conductores tenemos que obedecer a los agentes de tráfico.

Esto parece decimonónico, pero no se trata de darles a los alumnos latigazos, se trata de que el profesor tiene que man-

Consecuencias de la pedagogía

a las destrezas y habilidades, pero no hay habilidades o destrezas que no se basen en un saber. Si yo explico matemáticas, esos saberes hay que aplicarlos haciendo problemas.

nn Ricardo Moreno ha ejerci-

do como catedrático de instituto y profesor asociado en la Facultad de Matemáticas de la Universidad Complutense hasta su jubilación. Basado en su experiencia, critica la importancia que se ha otorgado a la pedagogía en la Educación en su último libro, La conjura de los ignorantes, editado por Pasos Perdidos. nn En el texto, con prólogo de Arcadi Espada, Moreno acusa a la pedagogía y a los pedagogos de haber dejado vacía la enseñanza. “Desde la Logse, los pedagogos han tenido mucho poder y se ha vaciado la enseñanza hasta dejarla en el lamentable estado actual”, asegura el autor. nn A lo largo de las páginas del libro, Moreno se centra en el “lenguaje hueco de la pedago-

dar porque lo normal es que un niño no quiera aprender. n P. Además de defender la Educación y la autoridad en la escuela, también apuesta por el aprendizaje de memoria. n R. Aunque hay cosas que no

hay que aprenderse, sí es preci-

n P. Si no es en el saber, ¿en qué se basa la Educación en la actualidad? n R. Se da mucha importancia

n P. ¿Qué opina de los que señalan que la enseñanza tiene que ser divertida? n R. Es lo deseable, pero no

gía” y deja claro que “la Educación no se ha convertido en el primer problema de nuestro país por casualidad: es víctima de una conjura de ignorantes”.

so utilizar la memoria porque tiene un papel en el aprendizaje que no se puede obviar. Los ignorantes de ahora dicen que los contenidos no hacen falta porque están en la red, pero internet es una enciclopedia y antes también las había.

siempre lo es. Igual que un médico puede tener un caso interesante y otros rutinarios.

No hay profesión en la que todo sea divertido, incluso, para llegar a lo divertido hay que hacer una rutinas.

Para leer latín, hay que estudiarse las declinaciones. Es decir, el saber como meta es muy gratificante, pero el camino puede ser muy árido, por eso la enseñanza tiene que ser obligatoria. n P. Por último, si la Educación es el primer problema de España, ¿qué cambios propone para solucionarlo? n R. Un Bachillerato de seis

años, de los 12 a los 18 y hacer una reválida al final de la enseñanza común, porque no se puede entrar en el Bachillerato sin saber leer correctamente, y otra al final de éste.

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MIÉRCOLES, 1 DE JUNIO DE 2016

Opinión CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya

TRIBUNAS

@josemariademoya

H2H. El futuro es de los profesores, no de las instituciones

L

eía hace unos días un artículo titulado “H2H. El futuro es de las personas, no de las marcas, empresas o gobiernos”. H2H o Human to Human fue el concepto exitoso anticipado por Bryan Kramer que pretende sustituir en el mundo de los negocios a los clásicos B2B (relación entre empresas) y B2C (relación entre empresa y consumidor). Según Kramer, en el nuevo ecosistema social esa relación ha sido superada por una relación mucho más humana, más personalizada y donde el consumidor pasivo quiere pasar a la acción y ser protagonista. “Son las personas, en sus nuevas relaciones sociales y en red, los principales motores de los cambios que llegan, más que los gobiernos y las empresas. El consumidor se ha hecho mayor. En cinco años ha crecido más que en cinco décadas, es consciente del poder de sus decisiones de compra y en su capacidad de cambiar las cosas.

Más que el de su voto. Consumimos todos los días, a las urnas acudimos cada cuatro años”, explica Rafael Silvela, director general de Havas Worldwide. ¿Algo pueden aprender los colegios de todo esto? Por supuesto que sí. No lo llames empresa, ni producto, ni cliente... llámalo como quieras, pero quédate con la idea. Por encima de la marca de la institu-

ción, por encima de las metodologías que se apliquen, por encima de la estrategia de comunicación o de márketing, incluso por encima de la calidad del servicio que se presta... lo verdaderamente crítico para tu centro será –y cada vez más– la relación personal entre cada profesor y su alumnos y su familia.

Recuerdo una deliciosa conversación con madre MontseSHUTTERSTOCK

Sopla un aire fresco y un anhelo por recuperar el sencillo placer de educar personas rrat acerca de las diferentes metodologías y de su exitoso y modélico proyecto educativo.

Llegados a un punto, explicó que para que todo llegue a buen puerto es imprescindible la implicación personal del profesorado. Más aún y algo forzada por mi insistencia, llegó a admitir que cualquier metodología que contara con un alto nivel de compromiso por parte de todos los profesores gozaría de un éxito similar.

Tras la borrachera de nuevas metodologías y cambios instrumentales sopla un aire fresco y un anhelo por recuperar el sencillo placer de educar personas.

TRANQUILITAMENTE

Rafael Guijarro

El victimismo lo atufa todo

L

a perplejidad es esa cosa que uno tiene cuando no sabe muy bien por dónde tirar.

Algún sociólogo ha encontrado perplejos a los catalanes ante la situación política, como si no llegaran a estar convencidos, como si hubieran perdido otra vez una oportunidad al alcance de la mano. Si el sociólogo hubiera seguido analizando después de los catalanes a los vascos, gallegos, extremeños, castellanos, madrileños..., habría encontrado también manifestaciones de perplejidad, tal vez diferentes, pero igualmente abundantes.

El victimismo es algo menos y algo más: una de las sensaciones más baratas y tontas pero también de las más letales. Los que caen en él, tardan más tiempo en levantarse que los demás. Se dice que el que llora, no mama y que todo el tiempo que se les va en llorar a los que se creen víctimas porque pier-

den, es tiempo que se les añade para retrasar su vuelta.

Pero la perplejidad, afortunadamente, es el estadio anterior al victimismo, es ese momento en el que todavía no se ha caído en la desesperación, pero tampoco sabe uno bien por dónde tirar, a quién seguir, o de dónde sacar fuerzas para mantenerse sin caer, algo que se lleva mucho en estos tiempos convulsos.

Cuando estamos perplejos, tratamos de salir de ese estado, o procuramos convivir con él, a la espera de tiempos mejores, que seguramente vendrán, porque vamos a buscarlos con empeño. Pero como te caiga un victimista cerca, lo llevas claro: las cosas tardarán en resolverse lo que tarden; pero con el tipo que llora siempre a tu lado, son mucho más difíciles de soportar. Que se lo digan a Guardiola y el “que viva España” para contentarle la despedida de Múnich.

Los políticos y los deberes

A

hora andan los políticos muy preocupados con la tarea, también llamada deberes de los alumnos. Tratan de dar pautas eficaces al maestro sobre la organización de su trabajo. Tal vez pronto ellos regulen también el protocolo que debe seguir el cirujano en el quirófano, el catedrático en la universidad, el científico en la investigación y sugerir sentencias a los jueces.

Recordemos que un político proviene, en su mayoría, de un partido al que se afilió en su juventud, medró por su voz y compostura, más tarde, un colega le incluyó en un listado y tras esa dura y sufrida carrera, hoy ocupa un sillón con potestad para decidir: dónde, cuándo, cómo y cuántos deben ser los deberes de mis alumnos. El profesor, con su preparación,

E

stamos viviendo un momento excepcional para la enseñanza no universitaria.

Después de los despropósitos de las últimas décadas, cada vez estamos más cerca de un Pacto por la Educación o, al menos, estamos ante la primera oportunidad para que se pueda conseguir.

A los profesores de la enseñanza no universitaria se nos forma en la universidad y se nos exige como tales a la hora de desempeñar la profesión, ya sea de profesor interino o al acceder a una plaza de funcionario por concurso-oposición, con las debidas garantías constitucionales.

La realidad en el ejercicio de la tarea de profesor no universitario, sin embargo, está muy apartada del “espíritu universitario”, en el sentido de la investigación, desarrollo e innovación (I+D+i). Si bien es cierto que se nos alienta desde las altas instancias ejecutivas en la I+D+i , la realidad es otra. Salvo honrosas excepciones, como mucho los docentes se comprometen a realizar algu-

experiencia y conocimiento del entorno, no está capacitado. El político, con ese don del que está dotado desde su más tierna infancia, sí.

Bienvenidos los políticos a la escuela. Hace tiempo que les estábamos esperando. No para promulgar una nueva ley en cada legislatura y marear al profesorado, no para enturbiar, sino para proponer una igualdad de oportunidades, una financiación adecuada, un currículo atractivo y adaptado al mercado de trabajo... Eso sería mucho pedir. Desde los escaños donde se despellejan amigablemente antes de tomar juntos el aperitivo, ahora les entra un ansia irrefrenable por controlar y cuantificar los deberes, que debe ser el mayor problema que hoy tiene el sistema educativo.

Mientras ellos, fatigosamente, llenan su tiempo en es-

tas disquisiciones, quien está en el aula ante los alumnos, quien prepara los temas y corrige ejercicios, quien atiende a los padres, quien programa los contenidos adaptados a las

Sería bueno que los asuntos de la escuela se traten en la escuela con gente de la escuela infinitas leyes educativas, quien les guía en visitas culturales, les evalúa y ayuda en su Educación, es el profesor. Sin embargo, quien se ocupa, celosamente, desde su sufrido escaño por los deberes, es su señoría.

Sería bueno que los asuntos de escuela se traten en la es-

Hablemos de innovación na publicación en revistas especializadas, fruto de la experiencia, y rara vez como resultado de un estudio científico o a través de la inferencia estadística. Se nos involucra en un montón de tareas administrativas reflejadas en nuestro horario personal, que hemos de llevar a cabo de la mejor forma, pero que, de alguna manera, nos resta tiempo para poder dedicarnos a la I+D+i.

El que suscribe, profesor de Formación Profesional de la rama sanitaria, con vocación de I+D+i, ha tenido que realizar todo tipo de equilibrios para poder llevar a cabo e implementarla en su ámbito de trabajo, a costa de tener que estar negociando con la directiva del centro y los compañeros de departamento las horas lectivas a impartir para poder acudir a

congresos, reuniones científicas, etc. Las innovaciones las vengo reflejando en las programaciones de los módulos, las llevo a cabo y las evalúo para ver los resultados. Los resultados de las investigaciones los envío a las revistas especializadas para su revisión y publicación, si es el caso, etc. Pero no siempre es fácil caminar por un terreno en el que no estamos preparados y menos acostumbrados a realizar. Además, muchos compañeros no están dispuestos a realizar más de lo que se les ha encomendado, ciñéndose a su tarea de profesor.

Durante los próximos años vamos a asistir a un cambio de nuestro “software” de profesor de enseñanza no universitaria, ya que es una tendencia a nivel mundial. La legislación va a apuntar en ese sentido y se es-

cuela con la gente de la escuela. Una normativa académica general, emanada de un parlamento, fruto del intercambio de consensos políticos interesados y, a veces inconfesables, sin tener en cuenta las circunstancias del centro, del alumnado, del entorno y contexto familiar, solo provoca desánimo y desconfianza. Precisamente, de lo que está sobrado nuestro sistema educativo Al acabar el día me sacudiré las manos manchadas de tiza y entre la nube de polvo que desprenden pensaré en que Dios nos libre de todo mal, que de los políticos ya me libraré yo.

Tal vez, también los maestros deberíamos cuidar, celosamente, los deberes de sus señorías y corregir sus ejercicios... poniéndoles nota, por supuesto.

Joaquín Moreno Cejuela, profesor

tán creando las bases para que así sea. Todos nos deberemos ir adaptando a la nueva situación. Los trabajos publicados ya no serán una rareza y puntuarán más a la hora de baremar a un interino o una fase de concurso. Se dedicará un tiempo a la investigación dentro del horario del profesor, así como días de libre disposición para asistir a reuniones científicas.

Las innovaciones, aun de forma experimental, serán algo habitual en el currículo del profesor y sería de desear que todo se reflejara en la carrera profesional, ya sea en forma de promoción y de incentivos económicos.

Como líneas más arriba comentaba, estamos en un periodo clave para salir del ostracismo en la enseñanza no universitaria. Está en manos de los políticos descubrir este momento histórico, sentarse a negociar las divergencias, buscar soluciones y tomar el rumbo adecuado para que el barco llegue a buen puerto.

Andrés J. Ursa, profesor de FP en el CIFP “Río Ebro”de Miranda de Ebro (Burgos)

Comunidades Miércoles, 1 de junio de 2016 / Nº 12.100

Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7715

José Abascal, 55. 28003 Madrid. Tel. 91 519 91 31

Agenda: Curso de evaluación de competencias básicas

Normativa: Consultorio: Tablón con el resumen ¿Cómo entro a un curso legislativo de la semana sin superar los anteriores?

nP29

n P23

nP24

Los institutos gestiorarán el 25% de las horas docentes disponibles ción Secundaria en función del número de alumnos matriculados. Así, un IES que ahora tenga autorizadas 10 unidades de escolarización verá incrementado en un 5,3% la dotación de profesorado.

MURCIA

El horario lectivo se destinará a cubrir las necesidades reales de cada centro

Profesorado de servicios El nuevo modelo introduce que los directores de los centros podrán solicitar profesorado de servicios a la comunidad, aquellos que colaboran con la

Redacción comunidades@magisnet.com

La Consejería de Educación de Murcia ha ultimado el nuevo modelo de asignación de profesorado en institutos de Educación Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional, que “dará más autonomía y potenciará la calidad educativa”, según señaló el director general de Planificación Educativa y Recursos Humanos, Enrique Ujaldón. Así, cada centro distribuirá la dotación horaria de profesorado en función de su oferta educativa y de las necesidades de los alumnos.

Ujaldón explicó que esta autonomía “facilitará que los profesores puedan organizar los institutos y atender las peculiaridades del centro, apoyando a quienes más lo necesitan y potenciando los itinerarios o programas que consideren más adecuados”.

El responsable de la Consejería aseguró que “alrededor del 25% de las horas disponibles pasarán a ser gestionadas

El profesorado de ESO se asignará en función del número de alumnos que estén matriculados El director general de Planificación Educativa y Recursos Humanos, Enrique Ujaldón, durante la presentación. CARM por la comunidad educativa del instituto”. Y añadió que el nuevo modelo “servirá para destinar las horas lectivas en función de las necesidades reales de cada centro y no supone reducción de recursos”. Además, Ujaldón reiteró que la Consejería continuará incrementando el profesorado para potenciar la calidad educativa, “al igual que ya hemos hecho

este curso con el aumento de cerca de un millar de profesores”.

Mayor transparencia El director de Planificación Educativa señaló que “el nuevo modelo gana en trasparencia, ya que todos los ciudadanos pueden saber exactamente cuántas horas de profesores le corresponden a un centro con

solo saber su matrícula y enseñanzas implantadas”.

En el modelo anterior todos los departamentos tenían tres horas de reducción horaria, independientemente del número de profesores con el que contase. El nuevo modelo propone reducciones de una a cuatro horas, dependiendo de la complejidad didáctica del departamento y de otras necesidades

del centro. Además, incorpora otra novedad, cuando haya horas sobrantes, estas podrán dedicarse a otras coordinaciones para potenciar la calidad educativa del centro, a través de iniciativas como proyectos internacionales, prevención de riesgos laborales o apoyos, entre otros.

Ujaldón destacó la asignación de profesorado en Educa-

atención a las familias de los alumnos del centro, en función de las necesidades de los alumnos, cuando hasta ahora lo asignaba la Administración.

En cuanto a Formación Profesional, el equipo directivo del centro podrá asignar apoyos donde la situación de los talleres, la peligrosidad de los módulos o cualquier otra circunstancia de tipo pedagógico lo requiera. De este modo se podrían realizar apoyos en determinados módulos o asignaturas que autorice la Consejería.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 1 DE JUNIO DE 2016

Otras comunidades

Rodríguez critica el “boicot ideológico” de la oposición a las evaluaciones de 3º y 6º vocar que las familias gallegas tuvieran que ejercer su derecho a la insumisión por lo que consideró que eran unas pruebas “antipedagógicas, inútiles y regresivas”.

“Usted es responsable de lo peor que le puede pasar a un sistema educativo, y es que pierda la confianza de las familias gallegas, que no creyeron su relato ni sus argumentos porque ustedes les mintieron”, replicó el diputado que tildó de “chantaje” la extorsión que la Conselleria realizó al enviar cartas a las familias llenas de “mentiras”, ya que el propio presidente de la Xunta, Alberto Núñez Feijóo, aseguró que las pruebas eran voluntarias.

GALICIA

El conselleiro avisa de que el alumnado es quien más sufre las consecuencias Javier Romero comunidades@magisnet.com

El conselleiro de Educación, Román Rodríguez, acusó el pasado día 25 de mayo en el Parlamento gallego al diputado de Alternativa Galega de Esquerda (AGE), Ramón Vázquez, de haber diseñado un “boicot ideológico” hacia las evaluaciones de 3º y 6º de Primaria.

“Su postura es egoísta porque solo piensan en intereses políticos”, aseguró el conselleiro que vaticinó que quienes más perjudicados salen de este “boicot” son los propios alumnos. “Me pregunto si su campaña de boicot y acoso político tiene algo que ver con la campaña electoral”, continuó Rodríguez en su intervención.

Asimismo, el conselleiro calificó la situación de una “presión brutal” y “feroz” por parte de los grupos de la oposición

El conselleiro, Román Rodríguez, en el Parlamento. XUNTA y de la “irresponsabilidad” de AGE por llamar a la insumisión con las pruebas de evaluación, que según Rodríguez, trasladó el mensaje a los más peque-

ños de que si no se cumple la ley no ocurre nada.

Por su parte el diputado de AGE, Ramón Vázquez, acusó al conselleiro de mentir y de pro-

Datos de participación Según datos de la Xunta, el 90 por ciento de los centros educativos realizaron la prueba de 3º de Primaria, con una participación del 60 por ciento del alumnado.

Por su parte el sindicato CIG asegura que casi un 82 por ciento del alumnado de 3º de Primaria no acudió a clase ese día y que por tanto no realizó la prueba conocida popularmente como “reválida”.

BREVES PAÍS VASCO

CATALUÑA

Ayudas de idiomas para la Concertada

Prevención ante los abusos a menores

nn

El Gobierno vasco aprobó el pasado día 24 de mayo una partida de 1,3 millones de euros destinada para subvencionar la formación de un tercer idioma a los docentes de los centros educativos privados concertados. Esta convocatoria, llamada “Eleaniztasuneranz”, tiene como objetivo que el profesorado adquiera la capacitación en idiomas extranjeros para que el alumnado de la Concertada pueda desarrollar las competencias comunicativas suficientes. Principalmente el idioma que se estudiará es será el inglés.

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BALEARES

ANDALUCÍA

El secretario general de la Fundació Escola de Catalunya (FECC), Miquel Mateo, aseguró el pasado día 25 de mayo durante las jornadas de FECC que los cambios legales y la preocupación social por los abusos a menores obligan a “acentuar” una cultura de prevención en todas las instituciones. “Los centros educativos adheridos a la escuela cristiana disponen de protocolos de prevención, todos los centros están bien concienciados y tienen como preocupación la protección de la infancia”, declaró Mateo.

Se reducirá la ratio CCOO pide recuperar en Infantil y Primaria las 18 horas lectivas La presidenta del Govern, Francina Armengol, se comprometió el pasado día 24 de mayo a reducir las ratios de la Educación Infantil y Primaria a 22 y 25 alumnos por clase.

Con esta medida se dotará de mayor número de profesores así como de una ampliación de las infraestructuras necesarias para el cumplimiento de la ley. “Nuestra obsesión es Educación, Educación y Educación, y para eso pondremos todos los esfuerzos y los presupuestos de que dispone esta comunidad autónoma”, declaró Armengol en respuesta a las dudas de la oposición.

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Profesores de Secundaria junto con delegados de CCOO se concentraron el pasado día 25 de mayo ante las puertas de los centros educativos para recuperar las 18 horas lectivas que se perdieron con el inicio de la crisis en el año de 2010. Las movilizaciones que plantea CCOO en la enseñanza se ampliarán hasta mediados del mes de junio por toda la comunidad andaluza y en todos los niveles educativos.

Asimismo, CCOO reclama la convocatoria de la Mesa General y la negociación de un nuevo sistema de financiación de las instituciones públicas.

nn

Nuevos ayudantes de conversación refuerzan el reto del bilingüismo

comunidades@magisnet.com

Estos ayudantes de conversación llegarán al sistema educativo riojano el próximo curso 2016-17 procedentes de Estados Unidos para contribuir al desarrollo de la competencia lingüística en un segundo idioma de los alumnos de Educación Infantil y Primaria de La Rioja. Se sumarán a los 13 que ya se dedican a esa labor durante el actual curso.

El Gobierno de La Rioja continúa en su objetivo de conseguir el dominio del Inglés en las aulas y para ello reforzará su apuesta por el bilingüismo con la incorporación de 21 ayudantes de conversación de la Comisión de Intercambio Cultural, Educativo y Científico entre España y Estados Unidos de América (Comisión Fulbright).

Con este fin, el consejero de Educación, Abel Bayo, ha firmado un convenio con la copresidenta de la citada Comisión, Emilia Puma, acuerdo que permitirá mejorar las habilidades de los alumnos riojanos en Inglés.

Auxiliares La importancia dada al bilingüismo se refleja igualmente en los 101 auxiliares de conversación con los que cuenta La Rioja este curso (90 contratados por la comunidad autónoma y el resto por el Ministerio). De ellos, 85 son de Inglés; 14 de Francés, uno de Alemán y uno de Italiano. En total, 121 centros escolares cuentan con la presencia de un auxiliar de conversación.

“El aprendizaje de un segundo idioma es una prioridad para el Gobierno de La Rioja”, aseguró el consejero, por lo que la presencia de auxiliares nati-

LA RIOJA

El próximo curso se incorporarán 21 docentes más para enseñar Inglés Sonia Barrado

vos en las aulas “cobra una importancia especial”. Su participación “contribuye a que las clases sean más dinámicas” y permite a los alumnos “el contacto directo con el idioma en su versión original, lo que favorece la expresión oral de la lengua extranjera con mayor calidad”.

Por su parte, Puma destacó la relevancia de preparar a los alumnos para el futuro global y dijo que el de la Comisión Fulbright es “más que un programa de idiomas”, ya que contribuye a tender puentes entre países, comunidades y personas, lo que “constata los lazos profundos e importantes” que existen entre EEUU y España.

El convenio cuenta con un presupuesto de 229.635 euros para hacer frente a los gastos de administración, desplazamiento e importe de la beca mensual que recibirán los ayudantes durante su estancia en La Rioja. El Gobierno riojano asumirá el 68% de la cuantía total del acuerdo (156.870 euros), mientras que la Comisión Fulbright financiará el resto (72.765).

Bayo y la copresidenta de la Comisión Fulbright durante la firma del convenio. MAGISTERIO

Oportunidades de comunicación dentro y fuera del aula n n El programa de ayudantes lingüísticos en Inglés pretende garantizar la formación lingüística del alumnado y complementa el programa de auxiliares de conversación. La principal función de estos ayudantes es la de proporcionar a los alumnos, en la segunda etapa de Educación Infantil y en Educación Primaria de centros con experiencia bilingüe, oportu-

nidades de comunicación oral dentro y fuera del aula, además de transmitir la historia y cultura de su país. En el empuje al bilingüismo también destaca la labor que realiza el Centro de Innovación y Formación Educativa (CIFE), que imparte cursos de formación de Inglés para los docentes riojanos, cursos de inmersión lingüística de verano para profesores y

alumnos, las acciones del programa Erasmus+; el programa de acompañamiento en Inglés; los campamentos de verano en este idioma para alumnos de 6º de Primaria; y el programa de inmersión lingüística en Canadá para 4º de la ESO. La Rioja es, además, la cuarta comunidad en ofertar el nivel C2 de Inglés, a través de la Escuela Oficial de Idiomas.

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MIÉRCOLES, 1 DE JUNIO DE 2016 Suplemento Profesional

Cantabria

La FAPA rechaza el calendario escolar que quieren acordar Educación y sindicatos tes hubieran tenido constancia de la misma.

También aseveró que los alumnos y los docentes no van a tener más vacaciones y que aunque los días de clase serán los mismos, tendrán otra distribución “más equilibrada entre las evaluaciones, porque antes podía haber trimestres muy largos y otros muy cortos”.

PREACUERDO

La propuesta debe aprobarse en la Mesa Sectorial anterior al 6 de junio Redacción / Efe comunidades@magisnet.com

El nuevo calendario escolar que negocian la Consejería de Educación y los sindicatos es aún “una hipótesis de trabajo”, aunque si sale adelante tendrá que aprobarse, en una Mesa Sectorial, antes del 6 de junio, pero no supone “más vacaciones” ni para profesores ni para alumnos. Así lo aseguró el 26 de mayo el titular de Educación, Ramón Ruiz, quien señaló que su departamento está informando a las familias de este “borrador de trabajo”, que se tiene también que trasladar a los directores de los centros.

La Federación de Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos (FAPA), ha informado de que no va a apoyar la propuesta, y manifiestan su “estupor” por haber tenido conocimiento de ella por los medios de comunicación. Según la FAPA, ese cambio busca “única y exclusivamente favorecer las condiciones laborales de los docentes”.

Una semana de descanso Según la Junta de Personal Docente, en el nuevo calendario que se negocia se incluye una semana de descanso cada dos meses lectivos aproximadamente –que se mantienen en 175 como hasta ahora– modificando, eso sí, las fechas de inicio y finalización del curso.

Ramón Ruiz insistió en que las vacaciones para estudian-

Críticas de la FAPA En un comunicado, la FAPA señala que cualquier cambio debería ser “consensuado previamente con todas las partes implicadas”. La FAPA opina que es “necesario” que una medida de este tipo pasara por un estu-

“Esta propuesta busca única y exclusivamente favorecer a los docentes” El consejero Ramón Ruiz durante su visita a las obras de ampliación del instituto de El Astillero. NACHOROMERO tes y profesores son las mismas que en anteriores cursos escolares y, aunque aseguró que su departamento está “bastante de acuerdo” con la propuesta, ha reiterado que aún es una “hipótesis de trabajo”.

La propuesta tendrá un reparto de los tiempos “más europeo”, según el consejero de Educación, pero ajustado a las características de los festivos españoles. El curso empezaría en Primaria el 8 de septiembre y acabaría el 23 de junio, mientras que en Secundaria se iniciaría el 12 de septiembre y finalizaría el 27 de junio.

Ruiz ha apostillado que hay que informar a padres y a di-

Ampliación del IES “Astillero” n n El consejero de Educación, Ramón Ruiz, y el alcalde de El Astillero, Francisco Ortiz, visitaron la semana pasada las obras de ampliación del instituto y comprobado que el nuevo pabellón polideportivo está prácticamente finalizado, mientras que el nuevo edificio destinado a aulas acabará sus obras a finales de julio, para su entrada en funcionamiento con el nuevo curso escolar.

Se trata de una obra adjudi-

cada a la empresa Fernández Rosillo por 2.133.312 euros, con un total de superficie construida de 2.400 metros cuadrados. n n El consejero de Educación, que recorrió las instalaciones acompañado por la corporación municipal y el director general de Innovación Educativa y Centros, Alonso Gutiérrez, agradeció la colaboración del ayuntamiento y la diligencia de la empresa constructora.

rectores de los centros, pero indicó que será la Mesa Sectorial, integrada solo por las organizaciones sindicales, la que lo apruebe, al ser un asunto relacionado con la jornada laboral.

Sobre plazos, señaló que si se aprueba ese calendario por parte de la Mesa Sectorial, la fecha no podría ser más allá del 5 ó 6 de junio, debido a que hay que publicarlo en el Boletín Oficial de Cantabria para su entrada en vigor y trabajar para su aplicación en el próximo curso escolar 2016-17.

Ramón Ruiz insistió en que a la Consejería le hubiera gustado que antes de dar a conocer la propuesta, todas las par-

dio previo del Consejo Escolar y reitera que no parece “de recibo presentar una propuesta basada en unos criterios que en ningún momento se han aportado ni estudiado”.

Los padres rechazan el argumento de los sindicatos de que este nuevo calendario facilitaría la conciliación familiar y laboral y tampoco está de acuerdo en que vaya a favorecer las actividades extraescolares.

“Esta propuesta de la Junta de Personal Docente busca única y exclusivamente favorecer las condiciones laborales de los docentes, sin haber tenido en cuenta ni al alumnado ni a las familias”, subraya la FAPA, que indica que al no tener tiempo para conocerla, no van a apoyarla.

El PP de Torrelavega ve Declaradas fraudulentas La Universidad destaca un “despropósito” las las contrataciones de por su productividad en obras del “Mies de Vega” técnicos sociosanitarios el Ranking de Leiden INFRAESTRUCTURAS El Grupo Popular de Torrelavega considera un “despropósito” que las obras de cerramiento del patio del Colegio “Mies de Vega” de esta localidad se ejecuten durante el curso escolar, impidiendo así que sea utilizado por los alumnos, después de dos años de espera.

Según el concejal Enrique Gómez Zamanillo, tampoco se sabe cuando acabarán aunque cree que “en el mejor de los casos”, las obras finalizarán cuando el centro cierre sus puertas por las vacaciones de verano.

El PP critica, en una nota, la “falta total de previsión” y la

gestión “lamentable” del equipo de gobierno PSOE-PRC con estas obras, que son, dice, la única inversión en instalaciones deportivas en los dos últimos años.

Además critica que las inversiones en los centros educativos, competencia exclusiva del Gobierno de Cantabria, sean ahora abordadas por el Ayuntamiento de Torrelavega, “sin ningún rastro de aquel espíritu reivindicativo que prometía el equipo de gobierno local”, apostilla.

El concejal señala que la inversión, de 200.000 euros, se realiza con cargo íntegro al presupuesto municipal, mientras, a su juicio, los presupuestos regionales “ningunean totalmente a la ciudad”.

JUZGADOS Un juzgado de Santander ha declarado fraudulentas las contrataciones temporales de los técnicos sociosanitarios que atienden a alumnos con necesidades educativas especiales y ha condenado al Gobierno a formalizar contratos de interinidad.

El Juzgado de lo Social número 3 de Santander estima así una demanda interpuesta por UGT y SIEP contra el Gobierno de Cantabria, el comité de empresa y las secciones sindicales de UGT, CCOO, USO y TUS contra la práctica de contratación temporal por circunstancias de la producción para atender a

los alumnos con necesidades educativas especiales. Esta práctica, declarada ahora ilegal por fraudulenta, supone que los técnicos son contratados por periodos de seis o tres meses, de septiembre a marzo y de marzo a junio.

Según se recoge en la sentencia, en el curso 2015-16 se han concertado 16 contratos de estas características, el mismo número de vacantes de plantilla de la relación de puestos de trabajo de la Consejería de Educación, que tiene 96 puestos de estas características. La Consejería justifica estas contrataciones en que en este curso han surgido necesidades coyunturales que no se han puesto de manifiesto en cursos anteriores.

PUBLICACIONES La Universidad de Cantabria ha mejorado sus posiciones en el Ranking Leiden y aparece la tercera de las españolas en porcentaje de publicaciones incluidas en el 1% de las más citadas en su categoría temática y la quinta en porcentaje dentro del 10% de las más citadas en su categoría.

El Centro de Estudios de Ciencia y Tecnología (CWTS) de Leiden, Países Bajos, ha presentado la edición 2016 de este ranking, el listado internacional que analiza el impacto científico de las universidades del mundo a partir de una serie de criterios bibliométricos, la pro-

ductividad, el impacto científico y el grado de colaboración del centro.

Por áreas temáticas, la Universidad de Cantabria es la primera de las españolas en Ciencias de la Vida y de la Tierra en porcentaje de publicaciones en el 10% de las más citadas.

Según la institución, este posicionamiento está calculado a partir de indicadores proporcionales al tamaño, medida más fiel de la calidad, en lugar de las medidas totales “que benefician a las grandes”. La universidad ocupa, además, el puesto 260 del mundo, según el porcentaje de publicaciones en el 1% de las más citadas, y tiene por delante solo a dos españolas (Pompeu Fabra y Politécnica de Valencia).

14 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 1 DE JUNIO DE 2016

Comunidad de Madrid Esther Jiménez Presidenta del Comité de Empresa del Profesorado de Religión de la CAM

“Negar el hecho de que el ser humano tiene una parte espiritual es erróneo” Esther Jiménez defiende la apertura de un diálogo a nivel nacional sobre cómo incluir el hecho religioso en la escuela, abordando el debate desde un punto de vista en el que se priorice aquello que es bueno para los alumnos. religioso debe estar vertebrado dentro del sistema educativo, sea desde el punto de vista confesional o aconfesional. A diferencia de otras asignaturas, los profesores de Religión vivimos un referéndum cada curso ya que las familias eligen cursar o no esta asignatura. Si tengo alumnos, tengo trabajo y puedo impartir la clase. En relación al resto de funcionarios y educadores, no todo el mundo refrenda todos los años esa petición, lo que te lleva a ser más activo, motivado y te permite escuchar más a los alumnos.

Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

Un acuerdo in extremis entre ANPE, CSIT y USO permitió el pasado 19 de abril desbloquear la presidencia y composición del Comité de Empresa del Profesorado de Religión de la Comunidad de Madrid. Tras varios meses de muchos tiras y aflojas entre los diferentes sindicatos con representación en el Comité, Esther Jiménez, profesoradeReligióndeEducación Secundaria y delegada sindical deUSOdesdehaceaños,asume la presidencia del mismo con ilusión y ganas de trabajar.

Entresusobjetivos,lucharpara quelasreduccionesdejornadas “sean lo más ajustadas posible” y para que los profesores de Religión “sean tratados como el resto de funcionarios” .

n P. ¿Puede ser el enfoque de la asignatura una piedra en el camino para alcanzar el pacto educativo? n R. Más que cambiarlo todo,

habría que cambiar los aspectos sobre los cuales se quieran poner de acuerdo. Que miren a Europa y vean las diferentes respuestas que se dan. En Finlandia,ejemploparaotrascuestioneseducativas,secontempla el hecho religioso en la escuela como algo significativo para la Educación de los alumnos. Hay partidos políticos que estarían en ese cambio de enfoque y otrosquedirectamentenoquieren que se trate el hecho religioso. Desde el año 1975 existe una optatividaddelaparteconfesional y otra en la que se enfoca cómo Educación en Valores e incluye historia de las religiones. Es una opción completamente válida y permite la libertad de los padres. Hay diferentes formas de aproximación al hecho religioso y se debería tener un conocimiento, no desde el adoctrinamiento sino desde la rigurosidad de una asignatura curricular y con competencias.

n Pregunta. Desde hace un mes y medio preside el Comité deEmpresadelProfesoradode Religión de la Comunidad de Madrid,¿porquésehatardado tanto en llegar a un acuerdo? n Respuesta. En las últimas

elecciones celebradas se ha dividido mucho más el voto y ha entrado un nuevo sindicato, CSIT, con dos delegados. Por otro lado, Aprece ha obtenido seisyUSIT-EP,ANPEynosotros, cinco cada uno. En los cuatro primeros plenos hemos vivido un bloqueo ya que nadie se quería presentar y asumir la presidencia. Aquellos que más han perdido en las elecciones no querían presentarse pero tampoco que nadie asumiera la responsabilidad de representar al Comité. El enfado del resultado electoral ha llevado a bloquear y que no funcionara. n P. ¿Cómo se ha solucionado este bloqueo? n R. Al final, entre ANPE, CSIT

y nosotros hemos decidido poner en funcionamiento el Comité para poder comenzar una interlocución con la Administraciónpública,asínopodíamosestarmástiempo.Entendemos que no todo el mundo se pueda conformar con los resultados, pero no podemos dañar losderechosdelostrabajadores en función de los intereses sindicales. n P.¿EslaprimeravezqueUSO obtiene la presidencia? n R. Hasta ahora habíamos

tenido la secretaría, compartida con USIT-EP y Aprece. En esta ocasión, hemos asumido tanto la presidencia como la secretaría. El proceso ha sido un poco complicado pero ha salido bien, la idea es trabajar para todos. Este primer mes ha sido de mucho papeleo para poder poner todo en orden. n P. ¿Qué retos se plantea en esta nueva etapa?

JORGE ZORRILLA

“Alrededor de un 65% de alumnos de Primaria y Secundaria decide cursar Religión” “Hay que ponerse de acuerdo sobre cómo incluir el hecho religioso en la escuela”

n R. Ya estamos peleando para que las reducciones de jornada sean lo más ajustadas posible.

Además, estamos pidiendo que a los profesores de Religión se nos trate como al resto de funcionarios, ya que somos un miembro más de los claustros.

También hemos hecho una modificación sobre el concurso de adjudicación de vacantes. n P.En la actualidad, ¿cuántas horas de Religión se imparten a la semana en la Comunidad de Madrid? n R. Mantenemos una sesión y

media a la semana, que se suele dividir en dos periodos de 45 minutos. Sabemos que en algunas comunidades autónomas, en función de los acuerdos políticosregionales,seestáestableciendo la posibilidad de que los directores de los centros regulen la carga horaria. La tienen que ofertar pero dan el mínimo posible, que suele ser una sesión semanal, lo que está lle-

vando a que la gente pierda la mitad de la jornada. En Madrid, en principio, no ha cambiado y se está respetando esa oferta paraqueseanlospadreslosque decidan. n P.¿Qué porcentaje de alumnos decide cursar Religión? n R. Alrededor de un 65%,

sumando Educación Primaria y Secundaria. Es amplio teniendo en cuenta la campaña en contra de la asignatura que se ha realizado políticamente.

Desde que la asignatura ha vuelto a ser evaluable, ha habido un incremento de cerca del 15% en la demanda de Religión en Bachillerato como optativa. n P. ¿Por qué diría que es importante mantenerla en el currículo? n R. Negar el hecho de que el

ser humano tiene una parte espiritual es erróneo. Las personas nos cuestionamos muchas cosas a lo largo de nuestra vida. Se debe dar un

acercamiento a esos grandes interrogantes del ser humano desdeunpuntodevistaconcierto sentido y rigor. Que exista la posibilidad de que los padres escojan la confesionalidad es ofrecer la respuesta de Cristo a todo ese tipo de interrogantes.

Para los cristianos, es un asunto totalmente vivo y tiene un sentido.Parecequelagenteque tiene fe es mucho más feliz, al menos da la sensación. n P. ¿Les asusta la posibilidad de una nueva reducción de las horas lectivas? n R. La gente tiene mucha

incertidumbre. Para diferenciarse entre ellos, los partidos políticos utilizan el tema ideológicoyeldelaasignaturadeReligión. Es muy fácil abanderarlo, a favor o en contra, y no dar una solución real al problema. En ningún sitio de Europa, salvo Francia, la asignatura de Religión es un problema, ya que la gente entiende que el hecho

n P. De suprimirse o modificarse la asignatura, ¿cuántos profesores se verían afectados? n R. En Madrid somos unos

1.200 docentes, más aquellos que puedan estar en sustituciones.Unadelascosasquehemos pedido es que el profesor de Religión pueda completar su horario laboral con aquello que se necesite en los centros educativos en función de la preparación que tenga. A consecuencia de la pérdida de horas, hay personas que se están quedando con reducción de jornada y otras en situación de precariedad. Todos tenemos una especialidad, además de la idoneidad para impartir la asignatura de Religión. Más que reducir horas, hay que ponerse de acuerdo a nivel nacional sobre cómo incluir el hecho religioso en la escuela. Se tiene que abordar desde un punto de vista en el que se tenga en cuenta aquello que es bueno para los alumnos.

I Jornada

La Educación que queremos para La Rioja Especial

MAGISTERIO y el Gobierno de La Rioja celebra- una Educación de calidad a través de las ventajas ron los pasados días 18 y 19 de mayo unas jornadas que ofrecen la FP dual, la innovación educativa y en las que se aportaron las claves para alcanzar la seguridad en internet.

Unas jornadas que muestren “dónde queremos avanzar”, dijo el consejero

Un llamamiento al diálogo en línea con el compromiso de pacto educativo Adrián Arcos adrian@magisnet.com

a Educación que queremos para La Rioja supone un llamamiento expreso al diálogo, al encuentro y a la participación en línea con el pacto educativo al que nos hemos comprometido con los agentes económicos y sociales”. Así lo manifestó Abel Bayo, consejero de Educación de La Rioja, durante el acto de inauguración de las jornadas que

L

organizaron el Grupo Siena y el Gobierno de la Rioja los pasados días 18 y 19 de mayo en Logroño.

También José Ignacio Ceniceros, presidente de La Rioja, defendió “un modelo de calidad, innovador, plural, estable sostenible, bilingüe y sensible a las necesidades de la comunidad educativa, construido con el consenso de todos” y mostró su intención de que las jornadas“sirvan de herramienta para mostrar de dónde partimos y dónde queremos avanzar”.

El consejero de Educación de La Rioja, Abel Bayo, en la inauguración de las jornadas. REPORTAJE GRÁFICO: CLARA LARREA

El modelo dual muestra una gran rapidez para detectar una necesidad del mercado y preparar el ciclo

El 80% de los alumnos que estudia un ciclo de FP dual acaba empleándose en las propias empresas amos a aceptar las empresas el pago de la formación de nuestros futuros trabajadores teniendo en cuenta que muchos de los que vamos a formar van a ir a a nuestra competencia?”

Esta fue la pregunta que hizo José Mª Ruiz-Alejos, presidente de la Cámara de Comercio de La Rioja, y que generó polémica durante el debate de la mesa redonda Ventaja de la FP dual para el tejido empresarial de La Rioja. Sin embargo, Jaime García, presidente de la Federación de Empresarios de La Rioja (FER), recordó que“el 80% de alumnos de formación dual acaba empleándose en las propias empresas”.

El viceconsejero de FP del Gobierno vasco, Jorge Arévalo –que ejerció de moderador de la mesa–, advirtió también de que “el problema del paro juvenil no está en la FP, sino en la cantidad de alumnos que estudian algo que el tejido empresarial no necesita”.

Según Jaime García,“es erróneo que la empresa se aproveche del alumno, porque la tutorización del estudiante cuesta un esfuerzo, y más teniendo en cuenta que el 85% de empresas riojanas tiene menos de nueve trabajadores”.

V

Agilidad de la FP dual

De izq. a der., Jesús Ruiz, director de IES; Jaime García, presidente de la FER; Jorge Arévalo, viceconsejero vasco de FP; Eva Blanco, de Bankia; y José Mª Ruiz-Alejos, presidente de la Cámara de Comercio de La Rioja.

Jesús Ruiz, director del IES“Inventor Cosme García” de Logroño, subrayó que “con los peores alumnos conseguimos un alto grado de colocación y un abandono escasísimo”. “Cuando detectamos una necesidad del mercado, se hace una solicitud y se prepara la FP dual, y esa agilidad debería estar también en la FP convencional”.

Eva Blanco, directora de Personas Norte de Bankia, recordó que “estudiar FP no tenía buena fama, pero hemos visto que funciona”.

Para ella “ no hay misterio, sino unirnos todos los agentes para mejorar la empleabilidad”.

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Tendencias en Educación

I Jornada ‘La Educación que queremos para La Rioja’

Se necesita un compromiso ético por parte del profesor para salir de su rutina

El uso de las tecnologías en clase de forma racional sí que mejora el aprendizaje de los alumnos Adrián Arcos adrian@magisnet.com

i la pizarra digital se usa mal, ¿aporta algo al mundo de la innovación? No, lo único que crea es confrontación”.

Así se expresó Raúl Santiago, profesor del Área de Didáctica y Organización de la Universidad de La Rioja (UR) durante el coloquio Innovación en Educación. Escuela del siglo XXI, celebrado en la I Jornada La Educación que queremos para La Rioja. Según Santiago, “el uso de tecnologías de forma racional sí que mejora el aprendizaje de los alumnos, ya que si se utiliza bien, el esfuerzo es incluso superior, pues los alumnos tienen que buscar información con criterio y hacer un trabajo en equipo con los compañeros”.

“Si la tecnología se usa bien porque está en manos de buen

S

profesor, el alumno se tendrá que esforzar más”, advirtió Raúl Santiago. Según Mª José Paz, consejera técnica del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación del Profesorado (Intef ), “el problema de la Educación actual es que el profesor entra en su aula aislado, mientras que la innovación debería hacerla el centro en su conjunto, ayudándose de todo el equipo directivo y el Claustro”.

Salir de la zona de confort “Los profesores deben salir de la zona de confort; se necesita un compromiso ético por parte de ellos para salir de sus rutinas”, manifestó el profesor de la UR. Por su parte, Marina Gómez, profesora del CEIP“Las Gaunas” de Logroño, recomendaba que“cuando luchamos por calidad de la Educación, primero tenemos que empezar

por nuestra clase, ver qué aportamos a nuestros alumnos”. Para ella, “lo importante es cómo trabajar con la tecnología, ya que solo incluirla en la rutina diaria no es innovación” y recordó que “las actividades relacionadas con las TIC

“La innovación debe hacerla el centro en su conjunto, no solo un profesor” que eran propuestas en clase tienen un alto nivel de dificultad, el con un gran esfuerzo mental, de organización y de preparación”.

En la mesa también intervino Javier González, gerente de Innovación Educativa en Fundación

Telefónica, que apuntó que “los chavales vienen de un mundo peculiar donde han pasado miles de horas delante de pantallas”. Por eso “este concepto de sociedad digital es una sociedad cambiante, flexible, con dinámicas radicalmente distintas”.

Cambio de paradigma En ese sentido, AraceliVendrell, directora de Comunicación del Colegio “Montserrat” de Barcelona, indicó que “esta sociedad sí que presenta un cambio de paradigma, ya que se aprende más fuera que dentro del aula”. “Estos niños necesitan los máximos instrumentos posibles, no solo tecnológicos, sino de valores y reflexión para que sean capaces de desarrollarse en un mundo cambiante, de aceptar retos, ser personas flexibles”, explicó.

De izq. a der., Mª José Paz, consejera técnica de MAGISTERIO; Araceli Vendrell, directora de Com

En ‘Bajo mi piel’, Nidia Represa cuenta su propia experiencia

“El niño ciberacosado no entiende por qué le está sucediendo eso” ué diferencia el acoso escolar de la violencia? “El acoso escolar se prolonga en el tiempo y tiene consecuencias posteriores graves, mientras que un acto de violencia suele ser puntual”. Así lo definió Nidia Represa, autora de Bajo mi piel, un libro narrativo basado en algunas experiencias de carácter autobiográfico y que tiene por objeto llamar la atención sobre el fenómeno del ciberacoso. Ella afirma que “el acto de violencia hay que frenarlo igualmente si se detecta y solucionar el conflicto, ya que un acto violento puede ser desencadenante del acoso escolar”. ¿Qué hace más daño?

Represa habla del“acoso del lenguaje escrito y verbal, los insultos, el sarcasmo, el doble sentido y de las bromas” como un arma que está siempre.

“No llegan a entender que a través de las palabras (insultos verbales y

guntas –por qué a mí, por qué tengo que ser yo, qué he hecho yo mal–, hace un examen de situación y se da cuenta de que están todos contra uno, todos diciendo lo mismo de él, por lo que llega a la conclusión de que la culpa es suya y de que nadie le puede ayudar”.

Q

El después es peor

Nidia Represa durante su intervención en la jornada.

escritos) están destruyendo a esa persona, que deje de ser como ella es”, lamenta.

“Las expresiones no verbales, como el lenguaje corporal, los gestos e incluso la mirada, también pueden hacer daño”, según Represa.

De igual forma que los actos físicos, “como dañar, golpear, empujar o cualquier tipo de acto violento hacia otra persona”.

“El niño ciberacosado no entiende por qué le está sucediendo eso”, explica ella, “se hace pre-

“Lo ocultan por culpabilidad, por miedo, por sentimiento de protección, porque los adultos no dan soluciones...”, continúa Represa. Y lo peor es que “el después es a veces peor que el durante, ya que aparecen las secuelas psicológicas, es cuando te autodestruyes a ti mismo y cuando tiendes a la generalización, a la incapacidad de adaptarte, aparecen las fobias sociales... Y advierte de que “si no se detecta a tiempo, llega la pérdida de uno mismo e incluso los pensamientos suicidas.

De izq. a der., Carlos Represa, del ICD; Cristóbal Táuler, founder y CEO de Lidera3; J

La competencia digital de alumnos, padres y p

Más formación docente y dos posibles frenos a los ónde está la solución en un caso de acoso escolar? ¿En el profesorado, la familia o en el propio alumno? De este tema se debatió en la mesa redonda Internet y menores,límite y disciplina, durante las jornadas celebradas en Logroño. Para Diana Díaz, de Fundación ANAR (Ayuda a Niños y Adolescentes en Riesgo), “existe una gran bre-

D

cha tecnológica y un gran desconocimiento de los padres respecto a lo que sus hijos hacen a través de las tecnologías”.

En las llamadas atendidas por ANAR, han visto un aumento de los casos de ciberacoso en más de un 7% durante los años 2014 y 2015, llamadas realizadas por los propios niños.

Asimismo, han observado que den-

Tendencias en Educación

17 I Jornada ‘La Educación que queremos para La Rioja’

La revolución del sistema educativo

Giner de los Ríos: “No se puede regenerar España sin un hombre nuevo” ué hizo el profesor Francisco Giner de los Ríos para ser llevado de Madrid a Cádiz e ingresado en prisión? Fue la pregunta que se hizo Gonzalo Capellán, consejero de Educación en Reino Unido e Irlanda, durante la clausura de las jornadas en Logroño. La respuesta que dio fue que“este profesor, junto a otros compañeros, se habían negado a explicar conforme a los libros oficiales e intentaban imponer en el nuevo sistema educativo la defensa de la libertad de la ciencia y de la libertad de cátedra”.

“Para Giner era imposible regenerar la España de la época si no había un hombre nuevo –explicó Capellán– y, por tanto, había que formar hombres”. Giner pensaba que era más importante aprender que enseñar, “menos papel del profesor y más del alumno aprendiendo”. Con este planteamiento creó en 1876 la Institución Libre de Enseñanza“para formar hombres nuevos”.

Q

el Intef; Raúl Santiago, profesor de la UR; Marina Gómez, profesora del CEIP “Las Gaunas”; José Mª de Moya, director de municación del Colegio “Montserrat”; y Javier González, gerente de Innovación en Fundación Telefónica. FOTOS: CLARA LARREA

capaces de relacionarse y de cuidar su propia intimidad”. Él incide en que “con los valores, los alumnos aceptan límites como apagar el móvil por la noche o mientras estudian”.

Por su parte, Carlos Represa, del Instituto para la Competencia Digital Docente (ICD), aseguró que “la solución está en los profesores, ya que aquellos que integran la competencia digital dentro de su perfil técnico, obtienen unos resultados extraordinarios”. Él cree que “el sector educativo tiene que dar la solución, pero van a tener que seguir acudiendo a ayuda externa” y se mostró en desacuerdo en que“sea una cuestión de valores”.“Es una cuestión de valores digitales, que están por definir, y los padres no los conocen, mientras que los alumnos crean sus propios valores”, matizó Represa.

José Luis Blanco, del MECD; y Diana Díaz, de Fundación ANAR.

profesores es básica en la sociedad actual

y más valores familiares, casos de acoso escolar tro de las víctimas de acoso, existe un 30% de niños que no se ha atrevido a decírselo a sus padres, “porque no encuentran tiempo o porque no les quieren preocupar”, según Díaz.

Respuesta de los padres Para CristóbalTáuler, founder y CEO de Lidera3,“la clave no está en el pro-

fesorado ni en las instituciones, sino que la respuesta la tienen los padres”.

Según Táuler, “el problema no es la brecha digital, sino la falta de dedicación de los padres hacia sus hijos, y es ahí donde está el reto”. Desde su punto de vista, “donde hay que poner el foco es en no olvidar que lo que está en juego son los valores; esos valores de los padres para que sus hijos sean

Un planteamiento integral Desde el Ministerio de Educación (MECD), José Luis Blanco, director general de Evaluación y CooperaciónTerritorial –que ejerció también de moderador–, concluyó que “necesitamos un planteamiento integral, no solo se trata de un único agente educativo”. Es decir, “es clave la figura del docente, que requiere de formación, apoyo y herramientas, pero también es fundamental la familia, porque el éxito de un sistema educativo depende del compromiso de las familias en el proceso, ya que los niños necesitan referencias y valores para saber cómo navegar”.

Blanco advirtió de que“necesitamos un alumno formado en competencia digital, pero quizá aún no estamos enfocándola correctamente”.

Gonzalo Capellán.

El compañero de Giner, Manuel Bartolomé Cossío, dijo en 1915 que “si la escuela debe ser imagen de la vida, rompamos los muros de la clase, llevemos al niño al campo, al taller, al museo y enseñémosles la realidad”.

Robert Swartz, director del National Center for Teaching Thinking.

Robert Swartz nos enseña a pensar

Desarrollar las destrezas del pensamiento permite elegir la mejor opción ensamiento, comunicación y colaboración. Esas son las tres piedras angulares de las nuevas aulas del siglo XXI. Así lo expresó Robert Swartz, director del Centro Nacional para la Enseñanza del Pensamiento de EEUU, durante su ponencia Enseñar a pensar en las jornadas celebradas en Logroño. ¿Por qué enseñar a pensar? ¿No todo el mundo piensa? Según Swartz, “la mayoría de las perso-

P

nas en este planeta no saben pensar bien, hacen decisiones rápidas y espontáneas que pueden conllevar problemas”.

Para pensar bien, Swartz propone desarrollar las destrezas del pensamiento. Su estrategia consiste en ver las posibles opciones, definir las consecuencias de cada opción, analizar la importancia que tienen las consecuencias y, finalmente, elegir la opción mejor de acuerdo con las consecuencias.

Entrevista

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I Jornada ‘La Educación que queremos para La Rioja’

Secundaria o en la universidad, porque en ese contexto puede ayudar a consolidar una base de conocimientos ya existente y los alumnos le sacan mayor partido. n P. ¿Y la tableta? n R. No es ni más ni menos que el vehículo de ese tipo de planteamiento pedagógicos. Por eso los resultados del estudio Students & Computers confirman que un uso en el aula por encima de la media de la OCDE lleva a peores resultados. Internet es una herramienta fabulosa, pero en una mente madura. n P. ¿Qué lugar le das a la memorización? n R.La memorización mecánica es eje del conductismo en la Educación. ¿Qué sentido tiene que el alumno memorice el teorema de Pitágoras, o que la aceleración originada por la gravedad es de 9,80665 m/s?, si jamás ha contemplado un triángulo u observado el concepto de aceleración en la naturaleza? Ninguno. Eso no quiere

Catherine L’Ecuyer: Autora de ‘Educar en el asombro’ y ‘Educar en la realidad’

“¿Cómo se puede ver la belleza de un teorema sin saber matemáticas?”

Catherine L’Ecuyer defiende una Educación basada en el conocimiento y trasmitida por una persona que conoce y ama su materia, pero desde el asombro y contando con el asombro del alumno. n P. ¿El niño descubre por sí solo? n R. Sí y no. Sí, en el sentido de que

anadiense y madre de cuatro hijos. Catherine L’Ecuyer es autora de los bestseller Educar en el asombroy Educar en la realidad, y colabora actualmente con el grupo de investigación Mente-Cerebro (ICS) de la Universidad de Navarra. La revista suiza Frontiers in Human Neuroscience publicó el artículo The Wonder Approach To Learning, que convierte su tesis en una nueva hipótesis/teoría de aprendizaje. En su blog apegoasombro.blogspot.com.es nos da más detalles sobre sus ideas n Pregunta. ¿Qué es el asombro? n Respuesta. Es el deseo de aprender, algo innato en el ser humano.

Los bebés se asombran cuando ven por primera vez el cielo, las estrellas, la cara de su madre, cuando tocan la hierba, ven una sombra, experimentan la gravedad...

Como decía Chesterton, “en cada niño, todas las cosas del mundo son hechas de nuevo y el universo se pone de nuevo a prueba”. n P. ¿Los niños construyen sus aprendizajes? n R. “Toda enseñanza viene de un conocimiento preexistente”, decía Tomás de Aquino, una idea similar a la de Vygostski, llamada la zona de desarrollo próximo. El proceso de aprendizaje es parecido al de la construcción de los andamios.

Nos apoyamos sobre los conocimientos adquiridos para añadir conocimientos nuevos. Es importante consolidar las bases antes de añadir otros conocimientos más complejos. En ese sentido, podemos decir que el conocimiento se construye. Pero ojo, ¡no ontológicamente! Las proposiciones que se enseñan son verdad antes de ser conocidas; la verdad no depende del conocimiento que tenemos de ella, sino de la existencia de las cosas. Lo que asombra es la realidad.

Por lo tanto, la realidad no se construye, sino que se descubre.

el niño tiene un motor interno que le lleva a querer conocer. De hecho, el asombro se define en filosofía como “el deseo de conocer”. En ese sentido, nadie puede inculcar, forzar a alguien a“querer algo”. Por eso, el modelo conductista que considera al niño como una ente pasiva es un fracaso educativo contundente. Sin embargo, algunas interpretaciones del constructivismo sugieren que el niño puede y debe descubrir de forma totalmente no dirigida. Conviene recordar que las evidencias no respaldan métodos educativos tales como“el descubrimiento puro” en un aprendiz joven, porque si el alumno no logra entrar en contacto con los principios por aprender, el descubrimiento en sí no ayudará al aprendiz a encontrar sentido a su aprendizaje. Por eso defiendo el triángulo“maestroalumno-realidad”. El papel del maestro es clave. n P. ¿Entonces qué opinas sobre nuevas metodologías como el trabajo cooperativo, el aprendizaje por proyectos o la flipped classroom? n R.Son aplicaciones del constructivismo en el aula. Por lo tanto, vuelvo a la imagen del andamio que utilizaba antes, nos apoyamos sobre los conocimientos adquiridos para añadir otros nuevos. El alumno es protagonista de su aprendizaje, ha de hacerlos suyos. Sin embargo, un joven aprendiz no puede diseñar, por sí solo, el andamio de su propio aprendizaje. Eso lo ha de hacer el maestro. Y para construir el andamio del aprendizaje, hay que apoyarse en una base sólida de conocimientos. n P. ¿Por ejemplo? n R. ¿Cómo se puede ver la belleza de un teorema sin saber matemáticas? ¿Cómo se puede componer música sin haber adquirido la técnica musical? ¿Qué sentido tiene que un alumno de 7 años esté haciendo un trabajo por proyectos sobre el teorema de Pitágoras si na-

C

“Para construir el andamio del aprendizaje, hace falta una base de conocimientos”

CLARA LARREA

Adrián Arcos adrian@magisnet.com

La Educación Infantil nn Dimensión afectiva

“Muchos errores se cometen en Educación por confundir lo que es propio de una etapa con otra. En Educación Infantil no toca el aprendizaje estructurado, formal. En esa etapa, es clave consolidar la dimensión afectiva –el vínculo de apego seguro– para que el niño tenga una autoestima robusta que le permita lanzarse a descubrir”. nn Juego desestructurado “Los niños aprenden a través del juego desestructurado. El juego desestructurado favorece el desarrollo de las fun-

ciones ejecutivas (atención, memoria de trabajo, etc.) que son claves para el éxito académico.

En ese sentido, podemos preguntarnos por ejemplo ¿qué sentido tiene hacerles coger objetos con pinzas para trabajar la motricidad fina, mientras decimos a los padres que compren bambas de velcros porque lleva demasiado tiempo enseñarles a atarse los zapatos?” nn El contacto con la realidad “El aprendizaje en esa etapa ocurre a través de los cinco sentidos, desde las situaciones más

die le ha explicado las bases de las matemáticas? ¿Cuál será su fuente de información? Acabará haciendo “cortar y pegar” de Wikipedia y presentará sus hallazgos ciberné-

cotidianas. Los niños pequeños aprenden en contacto con la realidad, no con un bombardeo de estímulos externos perfectamente diseñados.

Asombrarse ante un objeto que se cae al suelo es el preámbulo para que más adelante puedan entender la ley de la gravedad y para que tenga sentido recordar que la aceleración originada por la gravedad es de 9,80665 m/s2. En esa etapa, tocar la tierra húmeda o mordisquear y oler una fruta deja una huella que ninguna ficha o tecnología puede igualar”.

ticos a la clase leyendo la cartulina o recitándola de memoria, pésimo uso del tiempo para él y sus compañeros. Ese ejercicio tiene más sentido de forma puntual en

decir que la memoria no sea necesaria para el aprendizaje, sin ella no hay aprendizaje. Defiendo la Educación basada en el conocimiento y trasmitida por una persona que conoce y ama su materia, pero desde el asombro, y contando con el asombro del alumno. No es incompatible. De hecho, el asombro es el deseo “de conocer”. No se trata de asombrarse ante la nada, sino ante la realidad. n P. ¿Qué piensas de la importancia de la neurociencia en la Educación? n R. En los años 90, se han vendido muchos métodos bajo la etiqueta de “Educación basada en la neurociencia”, inspirados todos ellos en la asunción científicamente equivocada de que el aprendizaje depende de un entorno enriquecido. El mito de los tres primeros años, la creencia de que tenemos una inteligencia infinita… Esos neuromitos son malas interpretaciones de la neurociencia que han reforzado el conductismo en la Educación y que han contribuido a convertir las aulas de Infantil en salas de estimulación y los padres en animadores de ludoteca. Los neuromitos aniquilan el sentido del asombro de los niños. Ya lo profetizó Chesterton cuando dijo que “el mundo nunca tendrá hambre de motivos para asombrarse; pero sí tendrá hambre de asombro”. n P. ¿Sería la Educación en el asombro un intento de dar la vuelta a esa profecía? n R. Pues sí, para que, en el medio de tantas distracciones, nuestros hijos puedan otra vez asombrarse ante lo irresistible de la belleza de lo que les rodea.

Magisterio 19

MIÉRCOLES, 1 DE JUNIO DE 2016 Suplemento Profesional

Laboral

Empleo docente n Puesto:

Voluntario en UK y en África o Asia.

Población: Extranjero.

Provincia: Extranjero.

Empresa: El College for International Co-operation and Development (CICD).

n Puesto:

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n Puesto:

Profesor de Inglés para impartir clases de Secundaria.

Población: Leioa.

Provincia: Bizkaia.

Empresa: Colegio concertado.

Secondary School Science Teacher.

Población: Barcelona.

Provincia: Barcelona.

Empresa: Servicios Educativos.

Profesor de Religión y Filosofía.

Población: Valencia.

Provincia: Valencia.

Empresa: Colegio privado.

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n Puesto:

Profesor de Primaria para la asignatura de Tecnología, Programación y Robótica.

Población: Pozuelo de Alarcón.

Provincia: Madrid.

Empresa: Colegio privado.

Music Teacher (Native English Speaker).

Población: Madrid.

Provincia: Madrid.

Empresa: Colegio privado.

Secondary School Science Teacher.

Población: Valencia.

Provincia: Valencia.

Empresa: Servicios Educativos.

Profesor de Economía e Historia Colegio concertado.

Población: Alcobendas .

Provincia: Madrid.

Empresa: Colegio concertado.

Administrativo. Ayudante de Secretaría.

Población: Zona Sur. Provincia: Madrid.

Empresa: Colegio concertado.

Técnico Recursos Humanos en Colegios concertados.

Población: Madrid.

Provincia: Madrid.

Empresa: Fundación.

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Primary/Pre-School Teacher.

Población: Valencia.

Provincia: Valencia.

Empresa : Colegio privado.

Profesor/a de Alemán en el mes de julio.

Población: Madrid.

Provincia: Madrid.

Empresa: Institución Educativa SEK.

Secondary School English and English Literature Teacher.

Población: Barcelona.

Provincia: Barcelona.

Empresa: Servicios Educativos.

Profesor de Matemáticas para Bachillerato Internacional.

Población: Boadilla del Monte.

Provincia: Madrid.

Empresa: Colegio privado.

Ayudante de Secretaría/ Profesor Ciencias Sociales.

Población: Zona Sur. Provincia: Madrid.

Empresa: Colegio concertado.

Profesores y Monitores de todas las especialidades.

Población: Palencia.

Provincia: Palencia Empresa: Internado de verano.

n Puesto:

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n Puesto:

Diplomado Educación Infantil bilingüe Inglés (C1/C2).

Población: Vigo.

Provincia: Pontevedra.

Empresa: Wanted Selección.

Profesor/a de Biología y Matemáticas Colegio concertado.

Población: Madrid.

Provincia: Madrid.

Empresa: Fuhem.

Profesor de Francés para Colegio privado (nativos o bilingües).

Población: Madrid.

Provincia: Madrid.

Empresa: Servicios Educativos.

Profesor/a de Francés ESO y Bachillerato 2016-2017.

Población: Madrid.

Provincia: Madrid.

Empresa: Colegio concertado.

Jefe de Estudios con experiencia en dirigir o coordinar la etapa de Bachillerato.

Población: Madrid.

Provincia: Madrid.

Empresa: Colegio privado.

n Puesto:

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n Puesto:

Profesor/a Humanidades bilingüe SEK. Población: Los Alpes.

Provincia: Francia.

Empresa: Institución Educativa SEK.

Profesor de Inglés, bilingüe en ESO y Bachillerato.

Población: Madrid.

Provincia: Madrid.

Empresa: Colegio concertado.

Psicólogo para Colegio privado para trabajar Infantil y Primaria.

Población: Sevilla.

Provincia: Sevilla.

Empresa: Centros Educativos.

Profesor de Inglés.

Población: Toledo.

Provincia: Toledo.

Empresa: Escuela de idiomas get brit!

Infantil y Primaria

Secundaria

Bachillerato

¿ E R E S D O C E N T E Y BUS CAS

Otros puestos

Educación no reglada

EMPLEO?

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Viajes

Gijón,

viva y dinámica

U

patio corintio y de su iglesia de cúpula elíptica, la mayor de Europa. Este espacio está abierto a las vanguardias en el mundo de las artes, las nuevas tecnologías, la investigación más puntera y los más modernos sistemas de comunicación.

n entorno natural espectacular, buena gastronomía, variedad de oferta cultural... Gijón, la capital de la Costa Verde, es una ciudad que se descubre a cada paso, hospitalaria, vital y siempre a la vanguardia. Una buena opción para descubrir Gijón es hacerlo de la mano de Viajes El Corte Inglés.

Pasear por las calles de Gijón es empaparse de ricas tradiciones marineras del barrio de Cimavilla; de consejos ilustrados, como los de Jovellanos; historias de indianos y portuarios que impulsaron rincones tan especiales como el Jardín Botánico Atlántico, o de aquellos primeros viajeros que, a finales del siglo XIX y siguiendo a la realeza, disfrutaban de revitalizantes baños en el mar.

Hoy, la ciudad más poblada de Asturias, es un destino idóneo para disfrutar de su naturaleza, del mar, de su rica gastronomía, con mariscos, pescados y la sidra como absolutos protagonistas; y de una agenda festiva repleta una apasionada vida cultural y musical.

Rincones Urbanos

Vibrante y dinámica, Gijón ofrece un sinfín de rincones urbanos, cada uno de ellos con una personalidad propia. No es difícil perderse entre las plazas que conforman el tejido

histórico del barrio de Cimavilla, tomarse una sidra al atardecer mirando al puerto deportivo desde la animada Cuesta’l Cholo, ver pasar el tiempo y disfrutar de su vida en las terrazas de Corrida, Fomento y Begoña; tomarse un cóctel frente a la playa de San Lorenzo o en el Barrio del Carmen, o dejarse llevar por las compras en las elegantes calles San Bernardo, Los Moros, en el llamado 'SoHo' gijonés o en mercadillos experimentales como el LABshop, organizado por Laboral Centro de Arte. Y como lo natural también es cool, los segundos fines de semana de cada mes es cita obli-

gada el mercado ecológico y artesano de la Plaza Mayor. Naturalmente no debe perdérselo.

Arquitectura y arte

Siempre frente al azul intenso del mar Cantábrico, Gijón muestra sus contrastes. Cimavilla es el antiguo barrio de pescadores. Sus casas tradicionales rememoran las gestas de antiguos balleneros y sus palacios, como el de Revillagigedo o la Casa Natal de Jovellanos, muestran un pasado muy ligado a la Ilustración.

Más allá de los restos de las antiguas murallas romanas, en la parte baja de

la ciudad, las burguesas aportaciones modernistas edificadas en Gijón a finales del siglo XIX y principios del XX dan forma a un particular ensanche que abraza la elegante y célebre playa de San Lorenzo.

Pero si hay un edificio que destaca, quizá por su monumentalidad y grandeza, es Laboral Ciudad de la Cultura, ideado por el arquitecto Luis Moya Blanco, y desde cuya torre de 130 metros se divisa toda la ciudad. Un edificio digno de visitar y una agradable sorpresa para los visitantes, quienes se quedan boquiabiertos ante la extrema belleza de su

La escultura Elogio del Horizonte, de Chillida, da la bienvenida al visitante y marca la dimensión artística de Gijón. Las propuestas artísticas conviven entre los innumerables espacios privados, dedicados a la promoción y difusión de los artistas y tendencias más punteras y vanguardistas del momento, y un sinfín de espacios públicos todos ellos con un programa envidiable de exposiciones que ponen el arte contemporáneo a pie de calle. Los Museos Nicanor Piñole, Evaristo Valle y Juan Barjola completan la oferta artística de la ciudad, la más amplia de toda Asturias. ¿Mar o montaña?

Y por qué no mejor ambas. Gijón cuenta con innumerables playas, tanto urbanas como rurales, para quienes buscan los servicios y la comodidad de playas como la de San Lorenzo, Poniente y el Arbeyal, y para los que prefieren la intimidad, el sosiego y la aventura de las orillas de Estaño, Cagonera y Ñora. Su bahía es el escenario ideal para los amantes del surf o de cualquier deporte náutico. Pero Gijón también es verde, desde los miradores naturales del

Viajes

Parque del Cabo de San Lorenzo, el Monte Deva y el Picu’l Sol hasta el Jardín Botánico Atlántico, un museo donde la naturaleza es arte, y el Parque Arqueológico y Natural de la Campa de Torres, lugar privilegiado para el avistamiento de aves marinas.

Recorrer Gijón a pie o en bicicleta es la propuesta para conocer la parte más verde del concejo a través de diferentes sendas como la del río Ñora, la senda fluvial del Piles o la del Cervigón, entre otras.

manzana que inunda todos los rincones y que convierte a Gijón en el mejor destino para disfrutar de la ruta de la sidra por lagares, sidrerías y merenderos.

Sorprendiendo al paladar

El verano se inicia con la noche de San Xuan, donde todo se concentra en torno a la ”foguera” de la Playa de

Gijón es Asturias con sal, sal que sirve para aderezar los platos estrella de sus continuas jornadas gastronómicas que llenan de sabor sus calles: pulpo de pedrero, sardinas, bonito, oricios, arroz, fabes, setas... Gijón sabe a recetas ideadas para los paladares más exigentes y sibaritas, aglutinados en torno a la plataforma Menú Gourmet Gijón, donde se encuentra una selección de los mejores restaurantes y chefs de esta localidad. La ciudad también muestra su lado más dulce a quien la visita: los tradicionales frixuelos, la tarta gijonesa, la charlota o los innovadores chocolates y helados harán las delicias de todos aquellos golosos profesionales, que podrán sucumbir a las dos rutas diseñadas por las pastelerías más afamadas de la ciudad. Gijón ofrece así una gran experiencia culinaria a base de tradición y modernidad. Todo ello regado con el elixir de

van más allá de lo convencional tienen una cita con el Festival Internacional de Cine, que este año celebra su 54 edición del 18 al 26 de noviembre.

Descubra una ciudad que lo tiene todo. Con más de diez playas para todos los gustos y un entorno natural envidiable, es también el epicentro de la gastronomía asturiana y de la sidra.

Acercarse a Gijón siempre es un placer y si lo hace con Viajes El Corte Inglés, aún mayor. Decídase a visitarla.

Gijón en verano

Una de las grandes bazas de Gijón es su enérgica vida cultural y, desde hace años, se enorgullece de tener la época estival más animada del norte de España, donde tienen cabida todo tipo de manifestaciones artísticas y culturales.

Poniente, quemando lo viejo y pidiendo deseos ante el fuego. Del 24 de junio al 3 de julio se celebra el festival Metrópoli, que aúna gastronomía y tendencias, música de todos los estilos y cine de ciencia ficción.

Esta edición contará con grandes

autores y escritores como Steve McNiven, autor gráfico de Civil War, entre otros títulos.

Los amantes de la literatura no deben perderse "La Semana Negra", el certamen literario, cultural, reivindicativo, festivo y popular más longevo de España, que abrirá sus puertas del 8 al 17 de julio y hará de Gijón la capital de la novela negra, del cine policiaco, etc. En él, los amantes de la escena tendrán un referente en Laboral Teatro y en el Teatro Jovellanos.

Desde el 23 de julio al 1 de agosto, tendrá lugar el Festival Arcu Atlánticu para potenciar la cultura atlántica con música, exposiciones, talleres, actividades náuticas, gastronomía, jornadas literarias, danza contemporánea, etc.

Gijón se llena de vespas, patillas y camisas abotonadas del 4 al 7 de agosto con el Euroyeyé, un referente de la escena musical nacional. Y la siguiente cita en el calendario es la Semana Grande, las fiestas de Begoña, del 4 al 15 de agosto, con numerosos conciertos, eventos y actividades.

Y antes de que finalice el verano, la Fiesta de la Sidra Natural, del 22 al 28 de agosto, para disfrutar del Mercadín de la Sidra y la Manzana, del concurso de escanciadores, del Bus de la Sidra o de la degustación popular en los llagares de toda la región. Con un verano tan dinámico y divertido, quién puede resistirse a visitar Gijón.

Pero no solo de música vive Gijón.

Por ello, después del verano, los amantes del cine con inquietudes que

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22 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 1 DE JUNIO DE 2016

Otras comunidades

Los interinos recuperan sus sueldos en las vacaciones ARAGÓN La Consejería de Educación aprobó el pasado día 26 de mayo tras la reunión con la Mesa Sectorial que los interinos recuperen la retribución de su salario durante los meses de verano para aquellos que hayan trabajado todo el curso o al menos 240 días seguidos.

Este colectivo llevaba desde el 2012 sin percibir su salario en los meses de vacaciones.

Además la Administración se ha comprometido a mejorar progresivamente estas condiciones hasta alcanzar en el 2018 que se cobre en verano a partir de los 210 días trabajados ininterrumpidos.

Esta decisión política no es la única que se aprobó como parte de la recuperación de derechos laborales de los interinos. Educación adelantará las contrataciones al día 1 de septiembre al comienzo del curso, en vez de a mediados, la bajada del horario de clases que pasará de 21 horas a 20 semanales y la eliminación de los contratos por debajo de un tercio de la jornada laboral.

Asimismo, la Consejería recordó la convocatoria de 530 plazas de oposiciones al Cuerpo de Maestros, lo que supone la segunda mayor oferta desde que se transfirieron las competencias a la comunidad autónoma y que tienen como objetivo reducir la interinidad.

El PPN pide a Mendoza que no pase por encima de los padres ni imponga un modelo

La primera prueba será el 18 de junio coincidiendo con las otras comunidades J. R. comunidades@magisnet.com

La Consejería de Educación de Extremadura publicó el pasado día 23 de mayo las listas provisionales de los aspirantes admitidos y excluidos a las oposiciones al Cuerpo de Maestros.

Para la convocatoria de las 331 plazas hay un total de 5.930 candidatos de los cuales 5.846 son para el turno libre, 73 para discapacidad y 11 para las nuevas especialidades.

La previsión inicial que realizó la Consejería era de 8.500 opositores, cifra que se ha visto finalmente reducida debido en parte a que la presentación y desarrollo de la primera prueba, el 18 de mayo, coincide con las oposiciones convocadas en otras comunidades autónomas.

NAVARRA

P

Aluvión de críticas al cuatripartito desde el PP y UPN en el pleno de Educación Javier Romero comunidades@magisnet.com

El representante del PP en el Parlamento navarro, Javier García, defendió durante el pleno del pasado día 27 de mayo que el Gobierno apoye más la Concertada. Además mostró su apoyo a la libertad de los padres de elegir la opción educativa que consideren “más adecuada”. “El PP es el único que garantiza una Educación concertada”, afirmó García, quien añadió que “ninguna Administración puede pasar por encima de los padres e imponer un modelo educativo para sus hijos”.

Como respuesta, la portavoz del PSN, María Chivite, aseguró que los miembros de su grupo están “estupefactos” por el hecho de que el PP ha “impuesto” la Lomce en contra de la sociedad, recortando 575 millones en becas y que prefiere dejar morir lo público para dar más peso a lo privado.

El consejero de Educación, José Luis Mendoza, durante el pleno sobre Educación. NAVARRA Asimismo, el portavoz parlamentario de UPN, Javier Esparza, aseguró que la gestión educativa que está realizando el cuatripartito es una “pesadilla” y además les acusó de “imposición y sectarismo”. Esparza pidió a los partidos nacionalistas del cuatripartito –Geroa Bai y EH Bildu–que apues-

ten por Salesianos, que den la necesaria estabilidad al sistema educativo navarro, porque este Gobierno “está siendo incapaz” de hacerlo.

sistema educativo “propio e integrador” para Navarra.

“Necesitamos un pacto educativo y necesitamos un plan. Apostamos de forma decidida por la aprobación de una nueva ley de Educación”, declaró Martínez, que añadió que la clave de ese pacto es que “atienda a las especificidades”.

Nuevo sistema Por su parte el portavoz del Gobierno, Koldo Martínez, declaró su pretensión de realizar un

Oferta de Empleo Público 2016 por cuerpos y comunidades Maestros Andalucía

Profesores Secundaria

Técnicos FP

E.O.I.

1.674

230

83

Aragón

530

Asturias

418*

Baleares

174*

Canarias

445

Música y Art. Plásticas Inspectores Diario Artes Esc. y Diseño Oficial 18/2/16 19/4/16

67

4/4/16 13*

40

15

12/5/16

Cataluña Cantabria

178

Castilla y León

736

Castilla-La Mancha

750

Extremadura

331

Galicia

500

Murcia

489

La Rioja

86

Madrid 200

Com. Valenciana

415

País Vasco Ceuta Melilla

9/3/16 14/4/16 27/4/16

478

122

12

7/3/16 35

10

14/4/16 31/3/16

35/70*

5/10*

6/4/16 14

380

105

45

30

40

11/2/16 3/5/16

577

9/2/16

38

22/3/16

37 3.499

Notas: * Convocatorias provisionales.

FUENTE: Elaboración propia.

15/3/16 18

1200

Navarra

Total

José Manuel Mañú

Riqueza del tejido social

Unos 6.000 aspirantes constituyen las listas para las oposiciones a maestro EXTREMADURA

ECOS EN EL AULA

6.129

22/3/16 599/634

160/165

65

40

55

or motivos diversos, me ocupé de una actividad que me permitió descubrir la riqueza del tejido social de mi región. Comprobar que es uno de los lugares con menos tasa de fracaso escolar confirmó aquella verificación. Son muchas y variadas las instituciones que trabajan en Vizcaya. Unas tienen rasgos culturales, otras deportivas; no faltan las de carácter asistencial. Al ser tantas las actividades sociales que la sociedad pone en marcha, con o sin apoyo institucional, el tejido social es rico; en consecuencia están atendidas a las que no llegan organismos públicos.

Nadie sobra si suma; sé de actividades que necesitan más apoyo, como atender las necesidades de personas con enfermedades complejas, etc. En ese contexto, se entiende el valor de haber visto a personas muy diversas atendiendo necesidades sociales: una antigua delegada de Educación que atiende en una ONG a una niña marroquí, un profesional colaborando en un comedor para personas necesitadas; esos casos llaman la atención, pero no debiera hacerlo.

El sistema educativo en Vizcaya, junto a carencias, tiene grandes alerones que impiden que se caiga nadie de él sin tener la oportunidad de volver a subir a un tren que se le iba. No es una sociedad idílica, pero la tradición industrial y de Formación Profesional ayuda a que esta última sea de calidad.

Otro rasgo diferenciador es el equilibrio entre la oferta pública y de iniciativa social, el 50% cada una. Abundan los centros concertados que conviven con los públicos. No sobra nadie; ambos cumplen una función social. La sociedad es más densa y abarca más áreas que las estructura gubernamental. Sociedad y gobierno no son equivalentes. En unos casos la autoridad púbica es responsable de la gestión directa de algunas tareas, especialmente si su carencia supone un grave perjuicio; en otras, su labor es ayudar que la sociedad se articule para dar respuesta a sus necesidades.

Un ejemplo puede servir; en esta región los índices de éxito escolar son superiores a la media del conjunto del Estado. Sin embargo, permanece un porcentaje bajo, pero importante, alrededor del 1% de la población en edad escolar obligatoria, con absentismo. Ahí sí debe intervenir la autoridad pública, para que esos jóvenes acudan a sus centros y no caigan en situaciones de riesgo. En otras regiones serán otros los puntos fuertes. La colaboración permite llegar más lejos y mejor.

Magisterio 23

MIÉRCOLES, 1 DE JUNIO DE 2016 Suplemento Profesional

Normativa

El tablón Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Cataluña

Disposición Normativa

Oposiciones al Cuerpo de Maestros Los órganos oficiales de Extremadura y La Rioja publican sendas resoluciones por las que se aprueban las listas provisionales de aspirantes admitidos y excluidos en el procedimiento selectivo para el ingreso y el acceso al Cuerpo de Maestros y el procedimiento para la adquisición de nuevas especialidades por los funcionarios del mencionado cuerpo.

Objeto de Regulación

Asturias

Resolución de 11-05-16 (DOGC de 20-05-16)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Resolución de 11 de mayo de 2016, relativa al acceso a los ciclos formativos de Grado Superior de las enseñanzas de Formación Profesional no sostenidos con fondos públicos.

Resolución de 12-05-16 (DOGC de 23-05-16)

BECASY SUBVENCIONES. Convocatoria pública para la concesión de subvenciones destinadas a la financiación de actividades de federaciones y confederaciones de asociaciones de madres y padres de alumnos.

Corrección de errores de 20-04-16 (BOPA de 20-05-16)

Objeto de Regulación

Castilla y León BACHILLERATO. Rectificación de error en la publicación de Extracto de la Resolución de 20 de abril de 2016, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se convocan los Premios Extraordinarios de Bachillerato.

Galicia Decreto de 14-04-16 (DOG de 25-05-16)

Disposición Normativa

FORMACIÓN PROFESIONAL. Decreto 53/2016, de 14 de abril, por el que se establece el currículo del ciclo formativo de Grado Medio correspondiente al título de Técnico en Impresión Gráfica.

Orden de 12-05-16 (BOCyL de 24-05-16)

OPOSICIONES. Se modifica la Orden por la que se declaran aptos en la fase de prácticas y se aprueba parcialmente el expediente de los procedimientos selectivos de ingreso y acceso a distintos cuerpos docentes.

Orden de 16-05-16 (BOCyL de 24-05-16)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Se modifica la Orden EDU/418/2016, de 16 de mayo, por la que se regula la Formación Profesional inicial en régimen de Educación a distancia en la Comunidad de Castilla y León.

Aragón

Canarias La Rioja Orden de 12-05-16 (BOC de 23-05-16)

CENTROS. Se regulan la composición y el procedimiento para la constitución y la renovación de los consejos escolares de los centros educativos sostenidos con fondos públicos del ámbito de las Islas Canarias.

Resolución de 17-05-16 (BOR de 20-05-16)

OPOSICIONES. Se aprueban las listas provisionales de admitidos y excluidos en el procedimiento selectivo para el ingreso y acceso al Cuerpo de Maestros y procedimiento para adquisición de nuevas especialidades.

Estatal

Orden de 26-04-16 (BOA de 23-05-16)

CUERPOS DOCENTES. Se determina en 50 el número máximo de funcionarios docentes que, para el curso 2016-17, podrán acogerse al disfrute de un curso escolar sin prestación de servicios con retribución parcial.

Orden de 27-04-16 (BOA de 23-05-16)

LICENCIAS POR ESTUDIOS. Orden ECD/440/2016, de 27 de abril, por la quqe se convocan licencias por estudios no retribuidas destinadas a funcionarios docentes que pertenezcan a distintos cuerpos docentes.

Cantabria Resolución de 21-04-16 (BOE de 20-05-16)

Resolución de 09-05-16 (BOE de 25-05-16)

CUERPOS DOCENTES. Resolución de la Universidad Autónoma de Madrid, por la que se publica el plan de estudios de Máster en Formación de Profesores de Secundaria de la República del Ecuador.

CUERPOS DOCENTES. Resolución de la Universidad de Extremadura, por la que se modifica la de 26 de noviembre de 2015, por la que se convoca concurso de acceso a plazas de cuerpos docentes universitarios.

País Vasco Orden de 20-05-16 (BOPV de 23-05-16)

Orden de 29-04-16 (BOPV de 20-05-16)

CONCURSO DETRASLADOS. Orden de 20 de mayo de 2016, por la que se aprueba la adjudicación definitiva de destinos del Concurso deTraslados entre el personal funcionario docente de distintos cuerpos.

OPOSICIONES. Modificación de la Orden por la que se dapublicidadalacomposicióndelostribunalesycomisiones baremadoras que han de actuar en el procedimiento selectivo convocado el 5 de febrero de 2016.

Castilla-La Mancha Orden de 17-05-16 (DOCM de 20-05-16)

BECASY SUBVENCIONES. Bases reguladoras de ayudas en especie consistente en el uso de libros de texto por el alumnado de Primaria y Secundaria Obligatoria matriculado en centros públicos y concertados.

Corrección de errores de 16-05-16 (BOC de 24-05-16)

CONCURSO DETRASLADOS. Corrección de errores de la Resolución por la que se elevan a definitivas las adjudicaciones provisionales del Concurso deTraslados de funcionarios docentes.

Orden de 16-05-16 (BOC de 23-05-16)

TRANSPORTE. Bases reguladoras para la concesión de ayudas individualizadas de transporte destinadas al alumnado que cursa Formación Profesional en centros educativos sostenidos con fondos públicos.

Resolución de 13-05-16 (BOC de 20-05-16)

OPOSICIONES. Se nombran los tribunales que han de juzgar el concurso-oposición para ingreso en el Cuerpo de Profesores de Educación Secundaria, así como para la adquisición de nuevas especialidades.

Comunidad Valenciana Resolución de 18-05-16 (DOCV de 20-05-16)

CENTROS. Resolución por la que se autoriza al centro privado Formación Profesional “Centro Profesional Europeo” de Valencia para impartir ciclos formativos en la modalidad de semipresencial o a distancia.

Orden de 18-05-16 (DOCV de 20-05-16)

CENTROS. Resolución de 18 de mayo de 2016, por la que se autoriza al centro privado de Formación Profesional “Pax” deValencia para impartir ciclos formativos en la modalidad de semipresencial o a distancia.

Orden de 06-04-16 (DOCV de 20-05-16)

CENTROS. Resolución de 6 de abril de 2016, por la que se modifica la autorización del centro privado de Educación Infantil, Primaria y Secundaria “Jesús María” de Alicante, por cambio de denominación específica.

Andalucía Orden de 09-05-16 (BOJA de 25-05-16)

OPOSICIONES. Se modifica la Orden por la que se hacen públicas las listas del personal seleccionado en el procedimiento selectivo para el ingreso en el Cuerpo de Maestros y se le nombra funcionario en prácticas.

Orden de 12-05-16 (BOJA de 25-05-16)

CONCURSO DETRASLADOS.Adjudicación definitiva de destinos en el Concurso deTraslados del personal funcionario de los cuerpos docentes, convocado para la provisión de puestos de trabajo en centros públicos.

Orden de 28-04-16 (BOJA de 24-05-16)

CENTROS. Orden de 28 de abril de 2016, por la que se autoriza la extinción de la autorización por cese de actividad al centro educativo infantil “Los Superpeques”, de Sevilla.

Comunidad de Madrid Corrección de errores de 20-05-16 (BOCM de 20-05-16)

CUERPOS DOCENTES. Corrección de errores de la Resolución de 10 de mayo de 2016, por la que se convoca procedimiento de adjudicación de vacantes para profesores de Religión para el curso 2016-17.

Extremadura Resolución de 18-05-16 (DOE de 23-05-16)

OPOSICIONES. Resolución de 18 de mayo de 2016, por la que se aprueban las listas provisionales de aspirantes admitidos y excluidos en el procedimiento selectivo para ingreso en el Cuerpo de Maestros.

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24 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 1 DE JUNIO DE 2016

Consultorio

Paulino Arguijo

Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Educación Secundaria

¿Qué tengo que hacer para incorporarme a un curso si no he completado cursos anteriores? ¿Qué pasos tendré que seguir para incorporarme a un curso de Educación Secundaria Obligatoria, si aún tengo pendientes, desde hace varios años, materias del currículo de la Educación Secundaria Obligatoria? ¿Y si fuera para la enseñanza no obligatoria?

P.N.A., Las Rozas (Madrid)

La cuestión que es objeto de su consulta está contemplada en la Orden ECD/462/2016, de 31 de marzo. Esta orden tiene, en efecto, por objeto establecer el procedimiento de incorporación del alumnado a un curso de Educación Secundaria Obligatoria o de Bachillerato del sistema educativo definido por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, con materias no superadas del currículo anterior a su implantación.

La promoción de curso sin haber superado todas las materias cursadas en la Educación Secundaria Obligatoria, se hará en las condiciones establecidas en el artículo 22.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. A estos efectos deberá tener en cuenta el bloque de asignaturas al que pertenece la materia correspondiente.

Usted deberá en consecuencia recuperar las mate-

rias cursadas y no superadas de los cursos anteriores si continúan formando parte de la organización del curso correspondiente en la nueva ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria dentro de la programación de la oferta establecida por cada Administración educativa.

Para la recuperación de estas materias será de aplicación el currículo derivado del citado Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre. En el caso de precisar, por su condición específica, apoyo educativo, se tendrá en cuenta para ello las adaptaciones curriculares de acceso, metodológicas y de evaluación realizadas con anterioridad y a lo largo de la etapa. ¿Cómo obtengo el título?

En el caso de que las materias cursadas y no superadas formen parte del bloque de asignaturas específicas, usted podrá optar, bien por cursarlas de nuevo, bien por sustituirlas por cualquier otra de su elección dentro de las pertenecientes al mismo bloque, con arreglo a la regulación establecida por las Administraciones educativas.

Para obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria deberá cumplir los requisitos establecidos en el artículo 23 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre. Sin perjuicio de lo anterior, si usted no ha obtenido el título de Graduado en Educación Secundaria podrá optar por presentarse a las pruebas anuales previstas en el artículo 68.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de

mayo, para la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, siempre que reúna los requisitos establecidos. Las Administraciones educativas determinarán las partes que se consideran superadas de dichas pruebas, en función de las materias o ámbitos cursados y las calificaciones obtenidas en los años que usted haya permanecido escolarizado en la Educación Secundaria Obligatoria.

Bachillerato En cuanto a su segunda pregunta, la promoción del primer curso de Bachillerato al segundo se hará en las condiciones establecidas en el artículo 32.1 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre. A estos efectos se tendrá en cuenta el bloque de asignaturas al que pertenece la materia correspondiente.

Si hubiera cursado primer curso del sistema que se extingue y se incorporara al segundo curso del nuevo sistema con materias pendientes de primero, deberá recuperar aquellas que, conforme a las correspondencias establecidas en la Orden citada, formen parte del bloque de asignaturas troncales dentro de la modalidad elegida por usted. El resto de materias cursadas y no superadas que formen parte del bloque de asignaturas específicas, deberá cursarlas de nuevo o sustituirlas por cualquier otra que usted elija, dentro de las pertenecientes al mismo bloque con arreglo a la regulación establecida por las Administraciones educativas.

En el caso de pertenecer usted al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, deberá tener en cuenta para ello las adaptaciones curriculares de acceso, metodológicas y de evaluación realizadas con anterioridad y a lo largo de la etapa.

Si usted, al finalizar segundo curso de Bachillerato del sistema que se extingue, ha

Para promocionar de curso tiene que recuperar todas las materias de los cursos anteriores Para obtener el título de graduado puede optar por presentarse a las pruebas anuales obtenido evaluación negativa en alguna de las materias cursadas, le será de aplicación lo dispuesto en el artículo 32.3 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, pudiendo optar, conforme al mismo, por repetir el curso completo o por matricularse únicamente de las materias no superadas.

En el caso de optar por la repetición de curso completo, si además tiene materias no superadas de primer curso, el procedimiento para la superación de estas últimas será el mismo que el anteriormente descrito.

Si ha cursado segundo de Bachillerato del sistema que se extingue y no ha optado por repetir curso, deberá recuperar todas las materias cursadas con calificación negativa de segundo y, en su caso, las materias cursadas con calificación negativa de primero que, conforme a las correspondencias establecidas, formen parte del bloque de asignaturas troncales dentro de la modalidad de Bachillerato cursada.

En el caso de que las materias cursadas y no superadas formen parte del bloque de asignaturas troncales de opción o específicas, podrá optar, bien por cursarlas de nuevo, bien por sustituirlas por cualquier otra de su elección dentro de las pertenecientes al mismo bloque, con arreglo a la regulación establecida por las Administraciones educativas.

Materias no superadas Para la recuperación de las materias no superadas será de aplicación el currículo derivado del citado Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

Para obtener el título de Bachiller se deberá cumplir los requisitos establecidos en el artículo 34 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre. Sin perjuicio de lo anterior si no ha obtenido el título de Bachiller podrá optar por presentarse a las pruebas anuales previstas en el artículo 69.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, para la obtención del título de Bachiller, siempre que reúna los requisitos establecidos.

A todos los efectos, habrá de considerar con respecto a lo anteriormente dicho que si usted se encuentra entre el alumnado que con anterioridad al curso 2015-16, en el caso de primero de Bachillerato y del curso 2016-17, en el caso de segundo, cursaba la modalidad de Ciencias y Tecnología le corresponderá la nueva modalidad de Ciencias.

Si usted tiene materias no superadas que hayan dejado de formar parte de la oferta educativa establecida por cada Administración educativa para las enseñanzas objeto de esta Orden, podrá optar por no volver a cursarlas, en cuyo caso la calificación que hubiera obtenido previamente no será tenida en cuenta para el cálculo de la media de las calificaciones numéricas obtenidas en cada una de las materias cursadas en la etapa, o por sustituirlas por otra de su elección con arreglo a la regulación establecida por las Administraciones educativas.

Cualquiera de estas opciones estará supeditada a que el número de materias pertenecientes a cada uno de los bloques de asignaturas sea el mínimo que usted deba cursar.

Usted deberá dejar constancia escrita de la opción escogida al efectuar la matrícula.

Excepcionalmente y con arreglo a lo dispuesto por las Administraciones educativas, durante los cursos 2015-16 y 2016-17 el alumnado al que le sea de aplicación lo dispuesto en esta Orden podrá ser evaluado de las materias no superadas conforme al currículo que hubiera cursado.

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Magisterio 25

MIÉRCOLES, 1 DE JUNIO DE 2016

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Educar

Inter Europa Rioja representa a España en el Premio Carlomagno EXPERIENCIA

El proyecto está dirigido a jóvenes con discapacidad intelectual

Calidad, innovación y mejora continua son los pilares del proyecto deos, fotos, herramientas para hacer que sean los jóvenes activos en el desarrollo de las dinámicas.

Los puntos que se trataron dentro del proyecto fueron: n Se les enseñó cuántos continentes existen dentro del mundo y que uno de ellos es Europa, haciéndoles ver que es un territorio, una extensión de terreno. n Diferencia entre Europa como continente, la Unión Europea y la Eurozona: se creó un gran mapa, en el que los jóvenes dividieron los países. Además, se utilizaron juegos de internet, donde se marcaba el territorio de un país, debían se-

Los jóvenes aprendieron los signos distintivos de la Unión Europea y de los países miembro. INTER EUROPA RIOJA leccionar el nombre de dicho país, teniendo tres intentos, y acumulando puntos por cada acierto realizado. n Se les enseñó qué es la Unión Europea, cuándo se constituyó, motivos y fines alcanzados. n Simbología de la Unión Europea, conociendo de esta forma la historia que hay detrás: bandera, himno, Día de Europa, lema y euro. n Capitales y banderas de cada país de la Unión Europea. n Conociendo Alemania, Polonia, Francia e Italia. Alemania y Polonia de mano de dos chicas con las que contactamos a través de un video y una entre-

vista por Skype en la que contestaban todas las preguntas que nuestros jóvenes habían escrito previamente. Francia e Italia gracias a un intercambio juvenil desarrollado en Italia dentro el marco del programa Erasmus Plus, en el cual nuestra organización ha sido socia.

En el intercambio han participado jóvenes de España, Italia y Francia. n Nuestros jóvenes han creado también un lema para la asociación, conectado con la finalidad de la Unión Europea, por lo que tuvieron en cuenta la tolerancia, el respeto, la unidad, la falta de prejuicios, la inter-

culturalidad y, sobre todo, la inclusión de personas con discapacidad dentro del mundo de las personas sin discapacidad.

El lema que crearon con toda su ilusión fue Con o sin discapacidad, ¡a por todas! n Hemos descubierto cómo se celebran la Navidad y la Semana Santa en estos países, de forma que vimos en qué nos parecemos entre todos y en qué nos diferenciamos.

Todo el proyecto está centrado en la caída de las barreras a dos niveles. Queremos tirar los muros que impiden a nuestros jóvenes verse como ciudadanos europeos, que vi-

ven dentro de una comunidad política nacida para propiciar la inclusión y gobernanza en común de los estados y los pueblos de Europa. Y esperamos que desaparezcan todo tipo de barreras hacia las personas con discapacidad intelectual. ya que nosotros luchamos porque estos jóvenes tengan la ilusión de salir de España y puedan conocer Europa el mundo, viéndoles como personas totalmente capaces de realizar lo que se propongan.

s

La organización dedicada a ofrecer oportunidades de formación y empleo a jóvenes, Inter Europa Rioja (IRJ), ha sido seleccionada para representar a España en el Premio Europeo Carlomagno de la Juventud 2016 por un proyecto dirigido a jóvenes con discapacidad intelectual donde se les forma para el empleo. El premio es una iniciativa del Parlamento Europeo y de la Fundación Premio Internacional Carlomagno de Aquisgrán.

El premio está enmarcado dentro del proyecto CHAT de Inter Europa, Centro de Habilidades Autonomía y Trabajo: www.centrochat.es. En concreto el proyecto está desarrollándose desde octubre de 2015, continuará hasta junio de 2016 y su contenido se imparte dentro de los módulos formativos para el empleo. La Ciudadanía Europea es uno de los módulos de dicha formación. El IRJ apoya a través de su convenio anual que los jóvenes con discapacidad puedan participar en programas europeos de movilidad, que es uno de los objetivos también del proyecto presentado. El premio representa los 13 años de andadura que lleva nuestra entidad ofreciendo a los jóvenes riojanos y europeos oportunidades formativas en Europa. En estos 13 años hemos ofrecido a más de 500 jóvenes la oportunidad de participar activamente en diferentes programas europeos; hemos realizado un gran es-

fuerzo para que también jóvenes con discapacidad intelectual dentro de su itinerario formativo en nuestra entidad hayan podido y puedan participar en proyectos de formación en diferentes países europeos.

La calidad, la innovación y la mejora continua son tres palabras clave que nos identifican.

El proyecto se llama Conocimientos de la ciudadanía europeay trata de promover la identidad europea por encima de la nacional, de forma que los jóvenes con discapacidad intelectual con los que realizamos el proyecto puedan sentirse ciudadanos europeos.

Todas las actividades han sido desarrolladas a través de la metodología de la Educación no formal, es decir, durante el módulo la educadora utiliza ví-

Cristiana Datola Inter Europa Rioja

‘Poder Canijo’, un programa que premia la innovación educativa TELEVISIÓN

Tras los castings serán seleccionados 32 profesores para el programa. FUNDACIÓN TELEFÓNICA

Fundación Telefónica en colaboración con Radio Televisión Española han dado el pistoletazo de salida al proyecto Poder canijo, un programa de televisión que prentende premiar la labor educativa innovadora de profesores de toda España.

Los castings mediante los cuales se elegirán 32 docentes de entre los más de 1.000 candidatos, tanto de Primaria como de Secundaria, han comenzado en las ciudades de Valencia, Barcelona, Sevilla y Madrid.

Poder canijo comenzará a emitirse en TVE después del verano. En él los profesores seleccionados tendrán la oportunidad de compartir sus prácticas novedosas y mostrarlas en su propio colegio.

El programa, producido por DLO Producciones, contará también con secciones divulgativas sobre ciencia e innovación, orientadas al público familiar.

El proyecto responde a la propuesta de Fundación Telefónica de llevar a un medio masivo como la televisión un programa que contenga algunas de las propuestas más innovadoras que se están realizando

en España actualmente. De esta forma, la iniciativa podría servir como escaparate de metodologías a otros centros educativos.

El diseño del formato televisivo propone un jurado compuesto por cinco niños y niñas de entre 6 y 12 años acompañados por dos títeres y con la moderación del presentador.

Serán ellos quienes escuchen y comenten las propuestas de los maestros. A pesar de esta composición, la labor de los niños no será la de juzgar o puntuar a los profesores, las propuestas serán abordadas con un tono positivo y tratadas todas como válidas.

26 Magisterio

MIÉRCOLES, 1 DE JUNIO DE 2016

Educar

Dos aplicaciones educativas logran el premio del Festival Fundación Endesa El segundo galardón lo ha conseguido la aplicación StopBulling App, del Colegio “Salesianos Atocha”, de Madrid.

Esta innovación permite denunciar al momento una agresión de acoso escolar. El proyec-

INNOVACIÓN MÓVIL

Las 22 app presentadas tratan de solventar problemas sociales

StopBulling App permite denunciar al momento una agresión de acoso escolar

Ylenia Espinosa educar@magisnet.com

Dos aplicaciones relacionadas con la Educación han logrado el premio del Festival Fundación Endesa apps for good 2016. El evento se ha celebrado en la sede de Endesa y se han presentado al público un total de 22 aplicaciones. Las premiadas han sido SimpLie, que trata de preservar la intimidad de los padres en sus teléfonos móviles, y StopBulling App, dedicada a dar alerta sobre casos de bullying.

El Festival ha contado con la presencia de los 86 jóvenes, de cuatro colegios madrileños y uno manchego, encargados del diseño y desarrollo de las aplicaciones. La característica de estos premios es que la innovación móvil parte de problemas sociales, por lo que todas tienen el objetivo de mejorar la calidad de vida de la sociedad. El director general de la Fundación Endesa, Rafael López Rueda, ha sido el encargado de dar el galardón a los adolescentes. López Rueda

El director general y el presidente de la Fundación Endesa junto al equipo creador de la aplicación SimpLie. FUNDACIÓN ENDESA alabó su esfuerzo y los animó para que continuaran creando proyectos innovadores.

Aplicaciones premiadas El Premio Fundación Endesa, seleccionado por un equipo de expertos, lo han logrado dos

proyectos relacionados con el panorama educativo. La primera aplicación premiada, SimpLie, ha sido creada por cuatro jóvenes del Colegio “Nazaret Oporto”, en Madrid. Esta aplicación nace de un problema percibido por los integran-

tes del equipo en su entorno familiar. “Los niños pequeños cogen los móviles de sus padres, envían emails, llaman por teléfono y acceden a fotos privadas. Esto resulta comprometido para los padres”, cuenta Alejandra, la portavoz del equi-

po. Partiendo de esto, la aplicación se encarga de simular la pantalla de inicio del móvil sin estar realmente dentro del dispositivo. Esta simulación cuenta además con aplicaciones educativas que permiten al niño jugar y aprender con ellas.

to contiene un botón de auxilio que, al ser activado por el usuario, envía al director del centro un mensaje solicitando ayuda.

Las 22 aplicaciones han sido expuestas sobre mesas en las que ha podido leerse el nombre del equipo y del proyecto. Cada uno de los grupos ha presentado su aplicación a los invitados horas antes de la entrega de premios. Los dos equipos ganadores han conseguido entradas para un partido de la Liga Endesa de Baloncesto.

El evento ha contado con la presencia del presidente de Endesa y de la Fundación, Borja Prado, quien ha afirmado que “premiar a los chavales que demuestran tener más talento es algo muy apropiado para la fundación”.

La Escuela de Valores para ofrecer a los demás lo mejor de uno mismo LOLA LA MOTA La revista Lola La Mota, edición familiar de Guía del Ocio, ha inaugurado su Escuela de Valores en el Colegio “Isaac Albéniz” de Madrid. El acoso escolar ha sido el tema elegido en la primera acción de esta iniciativa pedagógica que persigue educar en valores y principios a los más pequeños.

Con el lema Ofrece a los demás lo mejor de ti mismo, Lola La Mota ha arrancado su campaña de valores dirigida a los centros educativos que distribuyen la revista. La publicación propone un tema y contenido para que los alumnos traten entre ellos durante un mes y, como reconocimiento a su labor e implicación social, se les ofrece un taller en las aulas en colaboración con la compañía teatral Cuarta Pared.

La próxima actividad se celebrará en junio y tendrá como tema el respeto al medio ambiente con la idea clara de presentar de manera divertida la

importancia de la concienciación medioambiental.

La Educación en Valores es uno de los puntos fuertes de cualquier programa pedagógico escolar y constituye también una de las principales preocupaciones de los padres. La intención de Lola La Mota es participar en esa labor y potenciarla con su programa educativo.

Lo lúdico y lo creativo se combinan en esta propuesta dirigida tanto a escolares como a adolescentes que pretende hacer hincapié en temas relacionados con la prevención del acoso escolar, los hábitos saludables en alimentación, el respeto al medio ambiente, el correcto desarrollo evolutivo o el placer de la lectura, entre otras cuestiones de interés para padres, profesores y alumnos.

No al bullying El acoso escolar ha sido el protagonista de la primera acción de la Escuela de Valores. Lola La Mota ofrece también a través de su página web una guía con las señales de alerta sobre el bullying, un problema social

de primer orden. Pequeños atemorizados y deprimidos que se niegan a acudir al colegio por miedo a que sus compañeros les insulten, les acosen o incluso les agredan. Niños que ven cómo su salud física y psicológica se ve perjudicada por los abusos de otros niños de su

Lo lúdico y lo creativo se combinan en esta propuesta pedagógica

Los alumnos del Colegio “Isaac Albéniz” han recibido un taller sobre bullying. LOLA LA MOTA

misma edad, mayores y menores y que, además, sienten miedo y vergüenza de comunicar esta situación.

Señales de alerta para los padres: n Dedica un rato cada día a hablar con tu hijo, pregúntale cómo le ha ido, qué ha hecho en el recreo, con quién ha jugado… No le reprendas, o hazlo con cariño, si alguna de sus actitudes no te ha gustado.

n La confianza, clave. Da libertad a tu pequeño para que te hable de todo lo que siente, no menosprecies sus problemas y no los ignores. Así sólo dejará de contarte las cosas. n Los indicios. Hay pequeñas señales que pueden alertarte: todos los días le duele algo y no quiere ir a clase, su rendimiento escolar baja, no le apetece salir a jugar con sus amigos, duerme poco, llega a casa tris-

te o trae sus cosas rotas del colegio. n Comunicación con la profesora. Es fundamental para saber qué está pasando en el aula.

Mantén un contacto permanente con ella y, si sospechas que tu hijo está sufriendo acoso, insiste a la dirección para que lo evalúe. n Dale estrategias. Recuérdale que hay niños que dicen cosas que no deben, que él tiene un

montón de cosas buenas, que le queréis y que ignorar los comentarios negativos es lo mejor. n Desconexión. Si tu hijo lo pasa mal en la escuela, puede venirle bien hacer algún tipo de actividad que le guste mucho fuera del colegio con su mejor amigo. Apuntadle a algo que le ayude a relajarse y darse cuenta de todo lo bueno que puede hacer.

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Entrevista Rosan Bosch Diseñadora de escuelas de vanguardia

“El diseño de nuestras escuelas fomenta las habilidades del siglo XXI” Nada que ver con cualquier escuela que hayas visto hasta ahora. Una completa revolución donde el diseño del espacio físico va de la mano de un profundo cambio pedagógico. Todos los alumnos tienen que aprender y estar motivados. van a clase, si los profesores están contentos, qué metodologías emplean, etc.–y nos reunimos varias veces con los profesores,vemosloquequieren,sus problemas y hacemos nuestras propuestas. Trabajamos juntos. Es evidente que tú no puedes hacer estos cambios físicos tan grandes si no cambias también pedagógicamente y la

Estrella Martínez estrella@magisnet.com

Rosan Bosch es holandesa, vive en Dinamarca y habla un perfecto español. Tiene estudios en distintos lugares del mundo donde diseñan escuelas, universidades, bibliotecas y alguna que otra empresa como Lego. No le gusta que califiquen su trabajo como escuelas sin paredes, ya que “tienen muchos espacios distintos, no hay pasillos ni aulas, pero tienenunaestructuraespacial”en la que puedes tumbarte en el suelo, sentarte en una grada o meterte en una cueva. Divertida, comprometida y cercana.

En España ha diseñado la zona de Infantil del Liceo “Europa” de Zaragoza. Nos reunimos en Teamlabs, con quienes colabora, un campus educativo de innavión y emprendimiento situado en Madrid.

“Los niños tienen que salir de la escuela con una pasión por aprender” manera de organizarse. Hay veces que en vez de hacer todo a la vez, vamos por partes. Diseñamos un único espacio, por ejemplo la biblioteca, y cuando este espacio resulta un éxito, empezamos a implementar los cambios más grandes.

n Pregunta. ¿Qué hacía antes de diseñar espacios educativos? n Respuesta. Trabajaba como

artista, con arte contemporáneo,diseñoyarquitectura,para nosotros era una cosa conjunta y siempre utilizamos el diseño comoherramientaparaelcambio, tenía ganas de cambiar el mundo. n P. No es la primera madre que conozco que, tras ver la experiencia formativa de sus hijos, decide implicarse en el terreno educativo. n R. Están pasando muchas

cosasentodoelmundo,estásen unos países árabes y te están hablando de las mismas cosas que en Chicago, que en Madrid.

Yotengohijosyderepentemedi un susto. Mi hijo que era tan curioso... Los niños son casi como máquinas de aprendizaje y después los pones en una escuela y ves que están estropeando las ganas de aprender.

Muchos padres asumen que tiene que serasí,que esunaverdad que no se puede cambiar, pero yo pienso que sí, sí que se puede cambiar, no es tan difícil. n P. En su caso venía de una experiencia diferente en una escuela Montessori. n R. Sí, desde los 6 a los 12 años.

n P. Dos de las críticas que le dirigen son que en sus escuelas tiene que haber un problema de ruido y que deben ser caras. n R. El ruido tiene que ver con

Rosan Bosch posa enTeamlabs junto a una fotografía que es justo lo opuesto a lo que son sus modernas escuelas. JORGEZORRILLA puedo diseñar un espacio que haga que se trabaje mejor en equipo, por ejemplo. También trabajamos con la luz para hacerquetepuedasconcentrar mejor. n P. Pero sus escuelas son más que un cambio estético bonito, es una revolución pedagógica total. n R. Sí, realmente lo más

importante es el aprendizaje.

Tenemosquepreguntarnospor qué están alumnos y profesores en una institución educativa.

“No son escuelas sin paredes, tienen espacios distintos, aunque no hay pasillos ni aulas”

Luego en mi pueblo no había escuelas así para continuar y tuvequepasaraunanormal.Lo pasé muy mal (se ríe). Todos los de Montessori tuvimos que aprender cómo se comporta una escuela normal, no entendíamos nada, fueron unos años de lucha (recuerda entre risas) porque no entendía sus prioridades y planteamientos.

Los alumnos están para prepararles para el futuro, ¿no? Qué habilidadesnecesitaunapersona del siglo XXI.

n P. ¿Por qué es tan importante el espacio en una escuela? n R. Influye en cómo nos senti-

n P. Y sus diseños fomentan esas habilidades. n R. Eso es. Tienes que poder

mos emocionalmente, cómo nos comportamos, nos movemos, nos comunicamos. Yo

trabajar en equipo, colaborar conotros,interactuarcongente de otra cultura, que habla otro

idioma, que está en el otro lado del mundo. Tienes que aprender a cómo aprender de tus errores. Y lo más importante, los niños tienen que salir de la escuela con una pasión por aprender. Con nuestros diseños trabajamoselespacioparafacilitar los principios pedagógicos.

Queremos conseguir que el alumno quiera estar en la escuela, que esté motivado. n P. Pínteme con palabras una de sus escuelas. n R. Te cuento un caso que viví.

Tienes 10 años, llegas a la escuela a las 8. Sabes que a las 9tevasaencontrarcontugrupo debajo del Árbol. Entras, pones tu chaqueta y tus cosas, has quedado con tus amigos detrás de la Torre de Babel, donde están todos los libros, porque tenéis que buscar infomación para construir un dron en casa.

No te sale muy bien y necesitas reunirte con tus amigos para pedir ayuda e intercambiar información. A las 9 te encuentras con tu profe porque tienes una lección de Inglés. Después tienes que hacer una película para enviar a tus amigos que están en Inglaterra porque tienes un intercambio con ellos.

Así que después de estar con el profesor, te vas con tu grupo dentrodelaCueva–deunmetro

y medio de altura– porque ahí estáistranquilitosyademáshay una pantalla grande. Buscáis vídeosdeYouTubequeosdarán ideas para la película que tenéis

“Siempre utilizamos el diseño como herramienta para el cambio” que hacer. Luego vais a dar una vuelta por la escuela y en el Desierto, que es como un paisaje con una escalera-grada con niveles distintos, os encontráis con Ana y sus amigas y les pedís que participen en el vídeo. Vais a la Pequeña Casita donde hay habitaciones pequeñas cubiertas de madera con unas ventanas y unas sillas confortables para que nadie os moleste. Allí grabáis a Ana y a sus amigas y después os vaís al Estudio de Sonido para montar el vídeo. A las11:30osencontráisdenuevo con el profesor debajo del Árbol y tenéis una sesión donde cada grupoenseñasuvídeo.Después te dan una hora de trabajo con tu proyecto matemático antes

de irte a comer. Vais a una sala que para discutir fórmulas mientras jugáis al ajedrez, os sentáis en una mesa completamente normal o en el suelo o coges una tienda de campaña de las que se montan rápidamente y os vais a una esquina porque necesitáis estar un poco solos, tener vuestro espacio. A esto unimos salir al exterior, cada alumno tiene que pasar como mínimo el 30% del día fuera en un país nórdico, tambiéneninvierno,asíqueaquíun 60% por lo menos. n P. Suena como un paraíso para los alumnos. n R. También hay muchos pro-

fesores con ganas de trabajar en equipo, de colaborar con sus compañeros, que sienten que si no su trabajo en el aula es solitario. A ellos también les hace falta una escuela como la nuestra, no es una cosa únicamente de niños. n P. Sin embargo, el reto es grande, el profesor tiene que aprender a trabajar en ellas. n R. Sí, es un cambio de com-

portamiento, un proceso de aprendizaje para profesores, alumnos, padres y sociedad.

Cuando una escuela nos contacta, hacemos una investigación sobre su situación –no solo física, también si los alumnos

la manera en que trabajamos.

El ruido es un problema de la escuela normal, que está diseñada para que uno hable y el resto escuche, pero no para trabajar en grupos con todo el mundo hablando a la vez.

Mucha gente haciendo cosas distintas en el mismo espacio (aula), en las nuestras no es así.

Tenemos espacios para que el profesor hable al grupo sin interferencias y espacios para trabajar en pequeños grupos, por ejemplo. Tenemos sitios a donde ir para estar más tranquilo y al contrario, para hacer más ruido, como bailar y cantar. A los alumnos y profesores hay que darles la posibilidad de ir a distintos sitios. Se trata también de que los alumnos aprendan de la manera que es mejor para cada uno. Los habrá que seconcentrenmejorsolos,otros conmúsica,etc.Esunacuestión de programar. Alumnos y profesores conocen las reglas de cada espacio y las respetan. Los alumnos van a un espacio de concentración cuando lo necesitan y saben respetar que el que está allí no quiere ruidos, saben que su compañero está trabajando. En cuanto al dinero,esunacuestióndeprioridad, no es tan caro como parece, trabajamosprobandocosasdistintas, utilizando materiales que ya había... Lo que más cuesta es cambiar de mentalidad. Cuando realmente haces el cambio y quitas las aulas, necesitas menos espacio, y ahí ahorras.

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MIÉRCOLES, 1 DE JUNIO DE 2016

Educar

Magisterio-Colejobs, el nuevo portal de empleo para el sector educativo cesarios: datos de la empresa, puesto, área, población y requisitos. Una vez comprobadas todas estas categorías, si la persona se adapta a ellas, únicamente tiene que hacer un clic para inscribirse a la oferta. El currículum, previamente subido a la web, se enviará automá-

PORTAL DE EMPLEO

La plataforma está dirigida tanto a centros como a profesores y padres Redacción educar@magisnet.com

Magisterio-Colejobs es la nueva realidad en el sector de la Educación, símbolo de la unión entre dos grandes valores: la tradición editorial de MAGISTERIO, decano de la prensa educativa en España, y la innovación digital de Colejobs, referente en el campo de los recursos humanos para colegios, escuelas y academias. El acuerdo se firmó en las oficinas de Grupo Siena, empresa editora del periódico MAGISTERIO, el pasado viernes 27 de mayo. La misión conjunta es poner a disposición de profesores, padres y alumnos la mejor información en el sector, ayudar a los centros educativos a encontrar los mejores profesionales y dotar al profesorado de un canal de acceso exclusivo a las distintas ofertas de empleo en Educación. La visión de Magisterio-Colejobs es hacer de este portal una referencia en el ámbito educativo.

Magisterio-Colejobs es un portal de empleo dedicado en exclusiva a los profesionales del sector educativo de España.

Nace ante las dificultades para encontrar empleo a las que se enfrentó su fundadora, Marta Fernández Martínez, profesora de francés, licenciada en Filología Francesa por la Universidad de Valladolid. Marta Fernández observó la ausencia de ofertas de trabajo en colegios privados y concertados, tanto por el hecho de que este sector no suele publicar sus ofertas, tanto por su escasa difusión en los medios de comunicación.

El periódico MAGISTERIO publicará las mejores ofertas del portal

Marta Fernández, de Colejobs, y José Mª de Moya, director del periódico MAGISTERIO, durante la firma del acuerdo.

El portal también cuenta con un blog dirigido al interés de los educadores La creación de MagisterioColejobs busca cubrir el hueco existente en los portales genéricos de búsqueda de empleo, dedicándose en exclusiva a las personas, empresas e instituciones educativas. De esta forma, Magisterio-Colejobs sirve

como punto de encuentro entre la oferta y la demanda de empleo en el sector de la Educación. El portal se emplea tanto para la demanda de profesionales de los centros educativos –profesores, educadores, pedagogos, psicólogos…– como para padres y alumnos que busquen un profesor que imparta clases particulares. Así, Magisterio-Colejobs se convierte en el portal perfecto para encontrar empleo en el sector educativo en todo el país, ampliando el número de ofertas publicadas gracias a la utilización de la base de datos de Sie-

na, mediante la cual se contactará con numerosos centros educativos a fin de que conozcan las posibilidades que ofrece Magisterio-Colejobs.

Funcionamiento de la web “Funciona como cualquier página de empleo. Cuando los anuncios se registran en la base de datos, aparecen en la página web y los usuarios registrados únicamente tienen que inscribirse en la oferta”, explica Marta Fernández.

Además, los servicios de Magisterio-Colejobs llegan también tanto a los profesores que

buscan trabajo, como para aquellos colegios y particulares que requieren los servicios de un educador, dando la posibilidad a todos de encontrar empleo.

La página principal de Magisterio-Colejobs muestra, en un primer momento, las ofertas de empleo disponibles divididas en dos apartados: el primero de ellos dedicado a los anuncios de los centros de enseñanza y el segundo dirigido a los profesores que impartan clases particulares. Clicando en la oferta deseada, la web muestra todos los detalles ne-

ticamente y solo tendrá que esperar a que se pongan en contacto con el solicitante.

Además, semanalmente el periódico MAGISTERIO publicará una selección de las ofertas más destacadas que se encuentren en el portal en ese momento.

Las ventajas de este proceso para los centros son variadas. Por un lado se agilizan los procesos de selección, se invierte menos tiempo, se reciben candidatos con el perfil y la disponibilidad solicitada y se reducen los costes. Además, el marketing también juega un papel importante a la hora de publicar anuncios en Magisterio-Colejobs, “en los tiempos en los que estamos, los colegios que no se muestran en internet están perdiendo alumnos”, explica Marta Fernández.

Magisterio-Colejobs también cuenta con un blog en el que se publican todo tipo de artículos dirigidos al interés de los educadores en su labor como libros útiles, aplicaciones móviles o cualidades que los alumnos quieren ver en sus profesores. Todo ello con el objetivo de facilitar y mejorar el trabajo de los docentes.

El Premio Ética y Ciencia sale de Cataluña y abre su convocatoria a toda España ÉTICA Y CIENCIA Ylenia Espinosa educar@magisnet.com

La tercera edición del Premio Ética y Ciencia, de la Fundació Víctor Grífols i Lucas, abre la convocatoria a toda España.

Los premios tienen el objetivo de dar continuidad a proyectos educativos que fomenten la reflexión de los alumnos alrededor de las implicaciones éticas de la ciencia, con una dotación global, dividida en tres premios, de 8.500 euros. El plazo de presentación para todo el

que quiera optar a uno de los galardones finalizará el próximo 31 de octubre.

La Fundación trata de apoyar a los proyectos educativos que fomenten la sensibilidad y la reflexión de los alumnos sobre las implicaciones éticas de la investigación científica, de la aplicación tecnológica de la ciencia y de sus posibles repercusiones sociales y sanitarias.

Para esto, Funcació Víctor Grífols i Lucas otorga tres premios de 5.000, 2.500 y 1.000 euros.

Las primeras ediciones de este premio han sido dirigidas exclusivamente a centros de enseñanza de Cataluña. Sin

embargo, este año se ha ampliado la convocatoria a todos los centros españoles que impartan Educación Primaria, ESO, Bachillerato o Formación Profesional.

Los proyectos que se presenten pueden tanto estar llevándose a cabo en la actualidad como formar planes que se quieran poner en marcha en un futuro.

Los criterios utilizados por el jurado a la hora de valorar los proyectos presentados serán la innovación metodológica, el impacto del proyecto y el desarrollo de las capacidades de los alumnos, entre otros.

La implicación ética de la ciencia es uno de los valores que fomentan los premios.

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MIÉRCOLES, 1 DE JUNIO DE 2016 Suplemento Profesional

Agenda Liderazgo Gestión de equipos La Escuela Universitaria Real Madrid-Universidad Europea nos trae la segunda edición del curso MOOC de Liderazgo y gestión de equipos de alto rendimiento.

Este curso muestra a través del deporte las claves para abordar el liderazgo y la gestión de equipos. El programa cuenta con entrevistas a personalidades dentro del Real Madrid como Emilio Butragueño y Fernando Hierro. Es on line, gratuito y dará comienzo el próximo 15 de junio.

Más información:

cursos Lenguaje Desarrollo evolutivo La Universidad San Jorge de Zaragoza nos trae el Curso homologado profesional on line de desarrollo evolutivo en la infancia y en la adolescencia. Se profundiza sobre los aspecto relacionados con el desarrollo evolutivo, cómo se produce, tipos de desarrollo, etc. Desde la infancia hasta la etapa de la adolescencia. El objetivo es poder adquirir conocimientos sobre el desarrollo de la comunicación y el lenguaje, así como sus fases.

100 horas de duración.

Más información:

Evaluación Habilidades docentes UNIR nos trae el Curso on line de evaluación de competencias básicas. Con este curso adquirirás los conocimientos y herramientas básicas para evaluar a tus alumnos, sabrás definir una competencia y conocerás los principales métodos de evaluación. Duración de 50 horas.

Más información:

favoritos

www.descubrehuesca.com

Festival urbano Padres y niños

premios

Google

Ensayos

Tecnología en el aula

Educación en el futuro

Aula Siena imparte el curso on line no tutorizado de Especialista en tecnología Google in the Classroom 2. El objetivo del curso es conseguir adquirir conocimientos para hacer de las herramientas de Google un aliado avanzado en las nuevas metodologías educativas. 190 horas de duración.

Más información:

La Plataforma Educacional Preply convoca a su concurso de ensayos para estudiantes de Bachiller y Universitarios con premios de 3.500 dólares. El tema debe ser: ¿cómo piensas que debería ser la Educación en el futuro? Debe ser en ingles.

Edad: entre 16 y 35 años. Fecha limite: 14 de junio Más información.

Tlf.: 91 519 95 15

Tlf.: 91 487 21 74

La voz en el aula

Literatura

Conocimientos fonatorios

Cuentos

Infornet nos trae el curso Educación de la voz. Los objetivos del curso son: concienciar a los docentes de la profesionalidad de la voz como instrumento para su trabajo, lograr que sean

Fundación Mapfre convoca su Concurso de cuentos. Dirigido a niños y jóvenes entre los 6 y 18 años, las historias deben versar sobre la prevención de accidentes y la seguridad vial. Plazo

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ENCUENTRO. En Huesca encontramos la Ruta para familias por el Mirador de los Buitres.

CURSO. La Universidad San Jorge nos trae un curso de desarrollo evolutivo en la infancia y adolescencia.

PREMIO. La Plataforma Educacional Preply convoca su concurso de ensayos para estudiantes.

BASES DEL CONCURSO Docentes de Educación Infantil y Especial que hayan desarrollado proyectos relevantes en: Alimentación saludable Psicomotricidad Animación a la lectoescritura Extraescolares Reciclaje y medio ambiente

Envía tu proyecto a escuelainfantil@magisnet.com Más información 91 519 95 15

AMPLIAMOS PLAZO DE PRESENTACIÓN

Los próximos días 3, 4 y 5 de junio se celebrará en los barrios madrileños de Malasaña y Conde Duque la cuarta edición del festival urbano para familias Malakids, que contará con más de 300 actividades tan diversas como la música, el teatro, la pintura, la tecnología, el deporte o la alimentación responsable.

Más información: Tlf.: 663 03 21 41

Poesía

final: hasta el 15 de noviembre.

Más información:

Maratón tuitero

Tlf.: 91 581 64 19

Experimentos Para público en general El Centro Nacional de Aceleradores convoca el concurso de fomento de la cultura científica. La temática es la aceleradores de partículas. Deben presentarse experimentos sobre ello. Puede presentarse todo el público. Plazo: 30 de junio.

Más información: Tlf.: 954 46 05 53

Experiencias Educativas

30 SEPTIEMBRE DE 2016

Os Fils desde donde podemos observar las formaciones rocosas y acantilados. Posteriormente se llega al Mirador del Tornillo. Hay una ruta circular apta para hacer con niños de 4,5 kilómetros que nos guía hasta lo alto del mirador.

Más información:

Tlf.: 635 67 82 77

Tlf.: 91 745 86 41

Tlf.: 958 37 23 63

masterclass.unir.net

transmisores de conocimientos fonatorios beneficiosos para sus alumnos, adoptar e instaurar una correcta emisión vocálica. El curso es on line sin limite de fechas para los alumnos.

Más información:

encuentros Ruta por Huesca Acantilados En Huesca encontramos la Ruta para familias por el Mirador de los Buitres. Este itinerario nos permite visitar el Mirador de

El Maratón de los Cuentos de Guadalajara celebrará los días 17, 18 y 19 de junio sus 25 años con un maratón tuitero y de poesía oral. Contará con actuaciones y talleres de especialistas en diversas técnicas de poesía oral moderna y tradicional, una exposición de los 25 años de maratones, la recuperación del maratón de música, etc.

Más información: Tlf.: 650 785 721

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MIÉRCOLES, 1 DE JUNIO DE 2016

Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR PAULINO ARGUIJO

Los mandalas son dibujos geométricos que se utilizan para la meditación.

En niños y jóvenes, dibujar y pintar mandalas facilita la concentración.

Padres saludables Aprendiendo con nuestros hijos

Conoce el significado de las formas y colores de los mandalas

Autora:Teresa Rosillo Aramburu Editorial: Pirámide; Madrid 2016 Precio: 13,50 €; 240 págs.

tor puede hacer para desarrollar con sus hijos 20 competencias imprescindibles que les ayudarán a vivir en familia y en sociedad.

En el libro también se incluye un sistema que permite al lector hacer una valoración del nivel conseguido por su hijo en cada una de las competencias. Ha de anotar cuál es la situación antes de anotar los pasos que se exponen para su desarrollo, y lo mismo hará después de ir aplicando cada caso. Con ello conseguirá tener información objetiva sobre los logros de sus hijos.

El padre o la madre puede convertirse en entrenador de sus hijos, y ayudarles a desarrollar todo su potencial.

¿Podemos eliminar los miedos infantiles?

La vacuna contra el miedo Método para vencer los miedos infantiles Autora: Montse Domènech Editorial: Plaza & Janés; Barcelona 2016 Precio: 15,90 €; 146 págs.

dadero trastorno. Bien porque no saben cómo remediarlos, o porque estén interfiriendo en la convivencia familiar, este problema conlleva que los padres busquen con frecuencia el consejo de un profesional.

Este libro pretende contener la solución para los temores más comunes y que la autora ha tratado durante su trayectoria profesional: terrores nocturnos, pesadillas, sonambulismo, miedo a la escuela, a nadar, a la separación de los padres, a los ladrones o al médico, entre otros. Además de explorar estos complicados estados emocionales, el libro propone juegos y cuentos para leérselos a los niños antes de dormir, de modo que echa fuera los miedos de los niños.

Innovations

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Los padres sufren en algún momento problemas de convivencia con sus hijos, bien sea por conflictos de horarios, comportamientos inesperados, celos, desinterés por los estudios o estados de desánimo, por ejemplo. Estos problemas son normales y corrientes durante su desarrollo y tienen solución cuando se tratan con sentido común y cariño.

Montse Domènech brinda sus 40 de experiencia en el tratamiento de niños y adolescentes. Expone los problemas más frecuentes que los padres llevan a su consulta y enseña la manera más sencilla y eficaz de superarlos.

A pesar del trastorno que produce tanto en el niño como en las familias, los miedos infantiles –dice Montse Domènech– son sentimientos naturales que ayudan a formar la mente humana, ya que contribuyen a que los niños desarrollen su imaginación, aprendan a afrontar los problemas y a protegerse de los peligros.

Para los padres, los miedos pueden convertirse en un ver-

POR YLENIA ESPINOSA

Usos de un mandala

Entrena a tu hijo en las luchas de la vida

¿Quieres que tu hijo llegue a ser un niño autónomo y con iniciativa, que sepa tolerar la frustración y los errores y tenga capacidad para resolver problemas? ¿Quieres que sea capaz de negociar y de adaptarse a los cambios? ¿Quieres que pueda enfrentarse a sus miedos, trabajar en equipo, compartir, cuidarse y cuidar del otro? ¿Quieres que controle sus emociones y que sea asertivo, tolerante, flexible, comunicativo, empático y reflexivo? Estos son los objetivos que este libro propone al lector con la ayuda de ejemplos y casos prácticos.

Con un enfoque innovador y de manera práctica, la autora va indicando lo que el lec-

Internet para docentes

Guía de simbolismos www.guioteca.com

Los mandalas tienen su origen en la India. En sáncristo, uno de los idiomas que se hablan en este país, el término significa círculo o rueda. Se trata de unos dibujos geométricos en forma circular que se adornan con diferentes motivos. Se utilizan en el budismo y el hinduismo para la meditación, pero no es esta su única aplicación.

En el ámbito educativo, dibujar y colorear mandalas ayuda a la concentración, atención y relajación de los alumnos. Es una técnica cuyo uso se encuentra en tendencia creciente entre los profesores.

El primer paso para desarrollar esta actividad sería dibujar el mandala. A pesar de que parece una actividad sencilla, antes de comenzar hay que tener en cuenta que cada forma y color que se incluya en el mandala tiene un significado diferente. En este sentido, Guioteca cuenta con un manual donde se encuentran detallados los diferentes significados que puede adoptar nuestro dibujo. Formas cuadradas para el equilibrio, triángulos para la vitalidad, azul para la paz, amarillo para la simpatía o rojo para la fuerza.

Para acceder a esta completa guía escribe ‘colores mandala’ en el buscador de Guioteca y clica en la quinta opción disponible.

novedades

Profesional La gestión mental Otra forma de ver y escuchar en pedagogía Autora: Chantal Evano Editorial: Graó; Barcelona 2016 Precio: 4 €; 231 págs.

Comprender y enseñar Por una docencia de la mejor calidad Autora: Terezinha Azeredo Editorial: Graó; Barcelona 2016 Precio: 12 €; 125 págs.

clii.co/9hmg

Guioteca propone una guía con los significados de las formas y colores de los mandalas.

Todos los pasos para dibujar tu propio mandala Vídeos guía www.wikihow.com

Una vez tenemos claro qué queremos que signifique nuestro mandala, el siguiente paso es dibujarlo de acuerdo a esos criterios.

Los mandalas son dibujos sencillos que aceptan variedad de estilos. Sin embargo, crear uno puede ser tarea difícil para quien no lo haya hecho nunca.

Para esta labor, Wikihow cuenta con una guía completa en la que se enumeran de forma sencilla los pasos para seguir y se ilustran con vídeos cortos en los que se va viendo la progresión del dibujo.

Para acceder a este recurso escribe ‘mandalas’ en la barra de búsqueda de la web y clica en la primera opción disponible.

Colorear los mandalas desde el teléfono móvil App dirigida a niños Play Store

Los más pequeños también pueden colorear los mandalas en cualquier lugar.

La aplicación Mandalas para Colorear permite seleccionar los colores deseados y rellenar los huecos de un mandala para elegir mientras suena de fondo música relajante. La aplicación se puede descargar para Android de forma gratuita en Play Store.

El nuevo profesor de Secundaria

Sahara Occidental, 40 años después

Autor: VV.AA. Editorial: Graó; Barcelona 2016 Precio: 4 €; 355 págs.

Autores: Isaías Barreñada, Raquel Ojeda y otros Editorial: Catarata; Madrid 2016 Precio: 20 €; 320 págs.

Libros de texto y enseñanza de la gramática Autor: VV.AA. Editorial: Graó; Barcelona 2016 Precio: 3 €; 172 págs.

¿Qué le pasa a tu hermano?

Autora: Àngeles Ponce Editorial: Fundación MRW; Barcelona 2016 Precio: no venal; 93 págs.

Juvenil

Cómo introducir los mandalas en las aulas Experiencia de profesores www.orientacionandujar.es

Hay diferentes formas de introducir esta técnica en las aulas. El blog Orienta ción Andujar nos da ideas.

Creado y administrado por dos profesores, el blog cuenta con un post en el que ellos mismos cuentan su experiencia con los mandalas , ilustrándola con fotos de las actividades realizadas. Además, la página también cuenta con plantillas en blanco para imprimir.

Para acceder a la experiencia escribe ‘mandala’ en la barra de búsqueda, aparecerá junto a las plantillas.

El último gato birmano Autora: Rosa Moya Editorial: Bambú; Barcelona 2016 Precio: 7,90 €; 248 págs.

Ciudad de huérfanos Autora: Avi Editorial: Bambú; Barcelona 2016 Precio: 11,90 €; 400 págs.

La guerra civil española Autor: Stanley G. Payne Editorial: Rialp; Madrid 2016 Precio: 22 €; 336 págs.

Infantil

Historia de España contemporánea

Autor: Pepe Serrano Editorial:Anaya; Madrid 2016 Precio: 8,20 €; 56 págs.

Autor: José Luis Comellas Editorial: Rialp; Madrid 2016 Precio: 38 €; 592 págs.

Antología del discurso político

L’artillería de Mr. Smith

Autor: Antonio Rivera Editorial: Catarata; Madrid 2016 Precio: 23 €; 448 págs.

Autor: Francesc Puigpelat Editorial: Bambú; Barcelona 2016 Precio: 10,90 €; 200 págs.

Mudanzas

Siete caperucitas y un cuento con lobo Autor: Carles Cano Editorial: Anaya; Madrid 2016 Precio: 8,70 €; 112 págs.

Magisterio 31

MIÉRCOLES, 1 DE JUNIO DE 2016

REINO UNIDO FRANCIA ITALIA PORTUGAL GRECIA ALEMANIA AUSTRIA BÉLGICA

ETAPAS EDUCATIVAS EDUCACIÓN PRIMARIA Vuggestue (0 a 3 años) Børnehave (3 a 7 años) EDUCACIÓN SECUNDARIA

FINLANDIA

DINAMARCA

Folkeskole de 0 a 16 años

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SUECIA POLONIA RUMANÍA IRLANDA LUXEMBURGO CHIPRE CROACIA LETONIA LITUANIA

E. SEC. SUPERIOR

PISA 2012

E. SEC. SUPERIOR PROFESIONAL

Formación profesional inicial

Gymnasium

22 MATEMÁTICAS 25 COMPRENSIÓN LECTORA 27 CIENCIAS

Cursos para el examen preparatorio superior

(500 p.)

(496 p.)

Cursos comerciales superiores Cursos técnicos superiores

(498 p.)

Bachelor (Bachillerato) Kandidat

Professionshøjskoler & Erhvervsakademi

P.H.D

FINANCIACIÓN

HISTORIA

Dinamarca es el país de la OCDE que realiza mayor inversión en Educación no Terciaria

División de la Educación Secundaria que da lugar a la estructura Gymnasium

1871

Se establece formalmente la escuela pública (Folkeskole)

1894

El Gymnasium se conecta con escuelas municipales a través de la Mellemskole (escuela media) que se convirtió después en Realskole (escuela secundaria)

1903

La Realskole se abandona y la Folkeskole queda transformada en un sistema igualitario donde van todos los alumnos

1975

5% PIB en Educación Primaria y Secundaria 1,6% PIB en Educación Terciaria

SUELDOS PROFESORES Preprimaria: 41.159 € Primaria: 49.632 € Secundaria Inferior: 50.278 € Secundaria Superior: 55.994 €

Recientemente, algunos partidos políticos han abogado por la ampliación del tiempo de la Educación Obligatoria de 9 a 12 años

CURIOSIDADES La escolarización es obligatoria entre los 7 y los 16 años Cuando dejan la escuela, los alumnos reciben un certificado (Bevis for Folkeskoles Afgangsprøver) que incluye las asignaturas cursadas, las notas obtenidas y los resultados de los exámenes

14,6% 85,4% Escuelas públicas Escuelas privadas

municipales (Folkeskole)

Los alumnos reciben una formación obligatoria que abarca, además de los conocimientos académicos, todos los ámbitos de la persona La escuela pública es competencia de los municipios. El Ministerio de Educación elabora los planes de estudios, y la formación universitaria depende del Ministerio de Ciencia, Innovación y Educación Superior

Más información: Más información iet for Born, Undervisning og Ligestilling; www.uvm.dk Minister Ministerio de Infancia, Educación e Igualdad de Género

Diseño: Ainhoa Azabal Sección elaborada en colaboración con