Magisterio Nº 12099 Edición Nacional

MAGISTERIO

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Edición nacional / Miércoles, 25 de mayo de 2016 / Nº 12.099

Con toda educación: Deberes escolares y sentido del deber

Profesional: Educar: Materiales propios para La comunicación con los padres un buen aprendizaje nCuadernillo central

nP25

Por José Mª de Moya

nP10

Reunión de consejeros autonómicos / P22

Reunión de consejeros de Educación y otros altos cargos el 18 de mayo en Las Cortes de Valladolid para fijar una posición común de cara al Consejo Europeo del 30 y 31 de mayo. CARM

Dictamen: Este órgano rechaza que las CCAA fijen calendario y preguntas P5

La evaluación, competencia del Estado, según el Consejo Escolar Reportaje: P6

Tutores de empresa, clave de la FP dual La figura del tutor de empresa es una de las claves del éxito de la FP dual. Repasamos cómo lo hacen algunas empresas.

Javier Pérez: Presidente de la Asociación No Al Acoso Escolar (NACE) P8

El Consejo Escolar del Estado se opone a que las comunidades fijen las preguntas y el calendario de las evaluaciones finales de ESO y Bachillerato porque esto puede ahondar en las diferencias entre las 17 autonomías. Es una de las conclusiones del dictamen emitido por el máximo órgano consultivo en materia educativa.

Comunidades P11-24

“Detrás de cada caso de acoso hay un profesor que no hace lo que debe”

Cataluña: Modificaciones de la ley P11

El Parlament rechaza una ILP que pretendía proteger a la Pública

El presidente de NACE pide “tolerancia cero e implicación docente para evitarlo”.

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En Clave educativa

Docentes de Educación artística d INFORME

Un informe destaca la demanda de formación en este ámbito artístico Diego Francesch informacion@magisnet.com

La Universidad Internacional Valenciana (VIU) acaba de publicar el estudio Demandas Formativas sobre la Educación Artística en Iberoamérica. Esta investigación recoge los datos manifestados por el propio profesorado en una muestra conformada por docentes de 19 países iberoamericanos: Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba, Ecuador, El Salvador, España, Guatemala, Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, República Dominicana y Uruguay. En la recolección y análisis de datos se ponen de manifiesto cuáles son los temas que más preocupan a docentes y artistas, así como las diferencias según países, formación inicial o ámbito de especialización. El objetivo de este estudio ha sido el de presentar información actualizada, exhaustiva y comparable sobre las demandas formativas del profesorado que imparte el área de Educación Artística en Primaria o Educación básica en Iberoamérica. Las demandas son diversas y se relacionan con ámbitos que van desde aspectos epistemológicos y didácticos de las materias “clásicas” en las escuelas, como es el caso de la Música o la Plástica, y otras menos habituales en los currículos (danza, teatro y, en menor medida cine) a aspectos específicos como la gestión cultural, la investigación y la inno-

vación o el uso de nuevas tecnologías. En lo que se refiere a los lenguajes artísticos, los porcentajes más altos se relacionen con la Música y la Plástica, puesto que a pesar de que en todos los países las artes en esta etapa están agrupadas en un área común, son pocos los que incluyen formas de expresión diferentes a estas dos. También se observa que las “manualidades”, a pesar de que el término ha caído en desuso en la mayoría de los currículos, siguen siendo mencionadas como disciplina artística. Escaso interés por las TIC Las conclusiones del estudio destacan el escaso interés por la incorporación de nuevas tecnologías en la Educación artística, que –según el estudio– “bien podría deberse a la falta de recursos o al convencimiento de que las artes han de seguir siendo procesos vivenciales en las que las tecnologías son solo un recurso más, aunque, evidentemente, averiguar las causas sería motivo de nuevas investigaciones”. También es destaca el hecho de que la investigación y la

La mayor demanda de formación se encuentra en los aspectos metodológicos y didácticos del área. En este ámbito, los docentes que imparten Educación artística están interesados en recibir formación didáctica específica, mientras que los artistas requieren procesos de actualización psicope-

Los autores consideran que el informe ofrece “datos útiles para el diseño de programas formativos tanto a nivel nacional como internacional”. Al mismo tiempo, son conscientes de sus limitaciones y, de la “necesidad de realizar nuevas investigaciones, especialmente a nivel nacional, para definir estos programas”.

El estudio destaca el escaso interés por las tecnologías en la Educación artística

Demanda de metodología En cuanto a los datos concretos de la encuesta, destaca que las demandas formativas más solicitadas se relacionan con las metodologías didácticas con un porcentaje cercano al 17%. De las 170 demandas centradas en este apartado, un 25% de ellas se relacionan con la elaboración y gestión de los contenidos y las actividades en el aula, un 33% en aspectos generales de la didáctica y un 42% restante con estos mismos aspectos psicodidácticos, pero aplicados a la Educación artística. Siguen en importancia aspectos relacionados con la formación musical (armonía, instrumentación, técnicas musicales, etc.), con un porcentaje del 14% del total de encuestados. A continuación se sitúan aspectos relacionados con la Pintura, la Plástica y las Manualidades (13%) y las artes en general con el mismo porcentaje. Las demandas disminuyendo hasta un 6-8% en disciplinas tales como la Danza y el Teatro y baja a porcentajes pequeños en temas relacionados con las TIC, la gestión de la Educación artística, el cine o la investigación e innovación con porcentajes inferiores al 3%. Un porcentaje cercano al 20% no responden (14%) o consideran que no necesitan más formación (6%). Este porcentaje disminuye hasta un 17% en los países de nivel muy alto; un 20% en los países de nivel medio y un 25% en los países de nivel alto.

dagógica general. Ambos demandan formación en la elaboración y gestión de actividades y contenidos, una prioridad en el caso de los maestros generalistas. Esta demanda formativa es mayor en los países de nivel más alto y menor en el resto, donde la formación disciplinar sigue siendo una prioridad. Los docentes siguen considerando que la Plástica y la Música son los dos grandes ámbitos en su área, aunque también destaca el interés por recibir formación interdisciplinar, especialmente por parte de los docentes de Plástica, Danza y Teatro.

Solo un 20% de la formación recibida corresponde a formación continua

Poca formación continua La mayor parte de la formación ha sido adquirida, según la encuesta, durante la carrera (ya sea docente o artística) y solo un 20% en cursos y talleres de formación continua. Este hecho sugiere a los autores del informe que la formación permanente del profesorado sigue siendo “una asignatura pendiente en la mayoría de los países”. Asimismo, es curioso que en los países de nivel alto un elevado número de docentes manifiesta no necesitar formación complementaria.

innovación ocupen un puesto tan bajo en la escala de necesidades (solo un 0,9%), lo que sugiere que se entiende que estos son “ámbitos de los investigadores o universitarios, no del profesorado” e “invita a pensar en mecanismos para trabajar en la formación de docentes como investigadores de su propia práctica”, dice el informe.

Demandas formativas de los profesionales de la Educación artística El estudio se ha llevado a cabo con una muestra de 1.013 maestros de Educación Primaria o Básica de 19 países de Iberoamérica

16,8%

Metodologías didácticas NS/NC

14,0% 13,7%

Música (armonía, instrumentación, técnicas musicales) Pintura, Pástica y Manualidades

13,2%

Arte en general

13,0% 8,1%

Danza-Expresión corporal 6,5%

Teatro-Artes escénicas

6,3%

No necesito formación 3,3%

Nuevas Tecnologías y EA

2,3%

Gestión cultural-Actividades extraescolares Otras

1,5% 0,9%

Investigación e Innovación en EA Cine

0,4% 0,0

2,0

4,0

6,0

8,0

10,0

12,0

14,0

16,0

18,0

porcentaje FUENTE: Demandas Formativas sobre la Educación Artística en Iberoamérica. Universidad Internacional de Valencia 2016.

Los docentes que imparten Educación artística en todas sus áreas están

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n Las TIC y la Educación artística: Las demandas formativas en el campo de las TIC son solo de un 3% y estas se centran en su aplicación a las artes (52%), las TIC en general y los conocimientos informáticos.

demandan nuevas metodologías

n interesados en recibir formación didáctica específica. SHUTTERSTOCK

Demandas

Necesidades formativas de los docentes de Artísticas

11,1

Educación artística en general Actualización psicopedagógica en EA Actualización psicopedagógica

7,0 5,5 4,9 4,7 4,3

Música en general A. Plásticas-Educación Plástica y otros contenidos Música y otras manifestaciones Elaboración y gestión de actividades-contenidos Teatro y otras manifestaciones Danza Danza y otras manifestaciones Artes Plásticas-Educación Plástica Gestión de eventos, exposiciones y festivales Teatro Expresión corporal Historia del Arte y de la E.A. Dibujo, pintura y otros contenidos Instrumentación Aplicación de las TIC a la EA Conciertos Manualidades y otros contenidos Innovación e investigación en EA Dibujo y Pintura Artes visuales y otros contenidos Artes visuales Conocimientos informáticos generales Artes digital Canto Folklore y danzas populares Manualidades Armonía Cine Dramatización Educación musical Técnica musical 0,0

4,2 3,8 2,9 2,7 2,4 2,3 2,3 2,0 1,9 1,9 1,7 1,5 1,2 1,0 0,9 0,9 0,9 0,9 0,7 0,7 0,7 0,6 0,6 0,5 0,4 0,4 0,4 0,4 2,0

4,0

6,0

8,0

10,0

12,0

porcentaje

nn

n n Demandas formativas en nuevas tecnologías Las demandas formativas de los encuestados en este campo de las TIC y las Educación artística se centran en un escaso 3%. n n Gestión cultural y actividades extraescolares La Gestión cultural y las actividades fuera del aula suponen apenas un 2 % de las demandas totales de formación. n n Investigación e innovación en esta área Con respecto a la investigación e innovación en Educación artística, las demandas son escasas en los países de nivel bajo, algo mayores en las de nivel medio y mayores en los países de nivel alto. n n Rechazo de la formación continua Un porcentaje del 6% manifiesta no necesitar formación alguna. El rechazo de formación es relativamente mayor en los países de nivel alto y, a mucha distancia, de los de nivel medio (2,6%) o de los países de nivel muy alto (1%). n n Distribución por países del rechazo de la formación la mayor parte de los rechazos de necesidades formativas se dan en Cuba (82%), al que hemos catalogado como país de nivel medio. No está presente este rechazo o es testimonial en Colombia, Perú, México o Ecuador. n n Demanda de formación muscial por países Existen diferencias importantes en la demanda de formación musical por países, que son mayores en Ecuador (19%) y Perú (14%) y menores en México (12%) y en Colombia.

FUENTE: Demandas Formativas sobre la Educación Artística en Iberoamérica. Universidad Internacional de Valencia 2016.

El 16% reclama formación didáctico-pedagógica RESULTADOS

Demandas de formación por ámbitos de actualización D. F. informacion@magisnet.com

Las necesidades formativas más demandadas por los profesionales de las enseñanzas artísticas se relacionan con la actualización didáctico-pedagógica (11%) y la didáctica de la Educación artística (5,5%) con un porcentaje conjunto superior al 16%. Le sigue en importancia la formación relacionada con la Educación artística en general con algo más del 11 % del to-

tal. Por grandes campos , la música como única temática o la música y otras manifestaciones artísticas son las que reciben el mayor número de demandas con un porcentaje de 9%; le siguen las artes plásticas en solitario o con otras manifestaciones (7%), seguido del teatro y de la danza. Las menos demandadas en este variado campo son el dibujo y el cine, este último con una presencia marginal. La música y sus diferentes aspectos son el segundo de los campos más demandados por los encuestados. Concretamente, el 14% de total de respuestas y el 17% de los que manifestaron alguna demanda (eliminando los valores perdidos y los que dijeron no necesitará formación alguna), manifestaron necesitar algún tipo de formación musical.

Los aspectos más demandados tienen que ver con la música como única demanda (36%). A este porcentaje, hay que sumar aquellos que sugirieron nueva formación en aspectos relacionados con la música y otras actividades (música y teatro, por ejemplo), con un porcentaje cercano al 32%. Enfoque interdisciplinar También hay un porcentaje elevado de docentes que demandaría no solo mayor formación musical, sino también enfoques interdisciplinares entre su materia y otros ámbitos artísticos. Le siguen en importancia el uso de instrumentos musicales (9%), el canto (5%), y estudios sobre armonía (3,6%). La Educación musical y las técnicas musicales serían demandadas por un 14%.

Destaca asimismo la demanda de un 5% relacionada con la dirección y gestión de conjuntos musicales. En tercer y cuarto lugar de demandas de formación se encuentran aspectos relacionados con el dibujo, la pintura y las manualidades. Concretamente, un porcentaje de solicitudes del 39%. Las respuestas de los entrevistados relacionadas con la formación de danza y la expresión corporal suponen el 8%. Este tipo de formación es demandada por un porcentaje ligeramente mayor entre los maestros especialistas (12%), que los maestros generalistas (10%). Con un porcentaje superior al 8% del total de las demandas, el teatro y las artes escénicas ocupan el sexto lugar sobre el total de las respuestas emitidas. No existen diferencias en este porcentaje medio en función de la titulación de los entrevistados, ni en función del lugar donde se han adquirido la titulación; no obstante, se observa un porcentaje mayor de demandas entre aquellos encuestados con estudios especializados que entre los otros.

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Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

Un profesor de Coslada (Madrid), docente más innovador del año Juan de Vicente, profesor del Instituto “Miguel Catalán” de Coslada (Madrid), ha sido reconocido con el premio D+I al docente más innovador de España, un galardón con el que la plataforma educativa Proyecta reconoce las mejores propuestas para introducir las tecnologías en el aula. La plataforma Proyecta es una iniciativa para impulsar el uso de las TIC que la Fundación Amancio Ortega y la Fundación Santiago Rey Fernández Latorre desarrollan conjuntamente desde 2012. La candidatura de De Vicente, que imparte la asignatura de Educación para la Ciudadanía y Psicología, ha sido seleccionada entre las 213 presentadas al concurso, abierto a la participación de docentes de las etapas educativas preuniversitarias, según han indicado los organizadores en un comunicado. Entre otros méritos, según

Finalistas del premio D+I El resto de finalistas son los profesores de instituto Guadalupe Castellano, del “Manuel de Guzmán” de Navahermosa (Toledo); Marcos García González, del “Padre Isla” (León); María Consuelo Marazuela, del “Isidra de Guzmán” de Alcalá de Henares (Madrid). También los docentes de colegios privados o concertados Laura A. Fernández, del “Atios” de Valdoviño (A

el jurado, el profesor de Coslada merece el galardón, dotado con 10.000 euros, por su capacidad para actuar no solo en el aula, sino también en el entorno, fomentando la implicación en el proceso educativo de las familias y las instituciones

CARTAS AL DIRECTOR Imponer un modelo único de Educación Durante los últimos días he seguido de cerca la relación escuelas de iniciativa social y el Consell del Gobierno de la Comunidad Valenciana, es así que Escuelas Católicas de esta Comunidad ha publicado un comunicado en el que critica duramente la resolución del Consell sobre los conciertos educativos para el próximo curso. Muchos centros sufrirán una evidente discriminación por el simple hecho de ser de iniciativa social, dado el “estatalismo” con el que se planifica la enseñanza, sin tener en cuenta cuál es la demanda real de las familias que desean escolarizar a sus hijos en centros concertados, en uso del derecho que otorga a los padres la Constitución Española. Este atropello provocará que la atención a los más vulnerables quede comprometida en muchos centros, que lo venían haciendo de manera ejemplar y siendo solicitados masivamente por los padres año tras año. Como afirma Escuelas Católicas, es fácil observar que lo que se pretende es un trasvase del alumnado a la enseñanza de carácter estatal, vulnerando y desconociendo el derecho

formación en la vida de los alumnos a medio y largo plazo, convirtiéndolos en ciudadanos participativos y solidarios”.

Coruña); María Jesús Rubio, del “Santo Domingo Savio” de Petrer (Alicante); Esther Sánchez Martínez, del “Mirasur “de Madrid, y Fernanda Trujillo, del “Jesús, María y José” de Conil de la Frontera (Cádiz). El Certamen Proyecta D+I tiene como objetivo premiar y difundir la innovación docente. La presente edición 2015-16 recibió más de 200 candidaturas.

más próximas. A este experto en resolución de conflictos, interculturalidad y convivencia escolar con 26 años de experiencia se le reconoce en especial su iniciativa para impulsar proyectos interdepartamentales que dan lugar a “una trans-

Primera edición En su primera edición, el certamen también ha distinguido con un accésit la labor de Juan José Vergara, profesor de Formación Profesional en el IES “Villa de Bilbao” de Madrid; y a Rosa Liarte, profesora de Geografía e Historia en el IES “Cartima” de Estación de Cártama (Málaga). Ambos docentes, junto con De Vicente, figuraban entre los diez finalistas seleccionados por el jurado, integrado por los profesores Carmen Delia García-Fuentes, Alejandro Tiana, Fernando Trujillo, María Acaso y José Antonio Marina. Sobre los finalistas, el jurado ha destacado que “son un claro reflejo del avance de la innovación en las aulas españolas”.

cartas@magisnet.com

de los padres a escoger centros distintos de los creados por los poderes públicos. Jesús Martínez Salt (Girona)

Encuesta en www.magisnet.com ¿Qué contribuye más al cambio educativo y metodológico?

Ninguneo escolar El ambiente que se respira en una sociedad, nos guste o no, es un reflejo del estado de sus familias. Y por desgracia, y también por la ley del divorcio exprés de Zapatero, la salud de nuestras familias está muy deteriorada. Hoy en día prima la autorrealización, el sentirse bien uno con uno mismo, el derecho a ser feliz cueste lo que cueste. Y esa ley del divorcio, que Rajoy ni se planteó tocar, promueve el egocentrismo y prima el individualismo frente a la felicidad del cónyuge y de los hijos. Y son los hijos los más perjudicados de esta desintegración de las familias, tanto de forma directa; sufriendo la desunión de sus padres; como indirecta; por el mal ejemplo que les dan sus progenitores. Esos hijos sufrientes, que chantajearán a sus padres en pro de conseguir todos sus antojos, forman parte del alumnado que puebla nuestras aulas. Por eso, debemos cuidar con mimo nuestras aulas. Jesús Asensi Algemesí (Valencia)

Las metodologías activas centradas en el alumno.

33,3% 26,7%

Una mayor formación del profesorado. El cambio en el modelo de contenidos (de libros de texto a guías).

6,7%

33,3%

El mayor uso de las tecnologías en el aula.

Lo más leído en www.magisnet.com Información n Un 76% de centros escolares cree necesario un cambio educativo y

metodológico

En Abierto n El sistema educativo de Finlandia

Centros n “Innovar supone replantearse lo que se hace en el aula”

Alumnos n El abandono escolar sube en siete CCAA pese a bajar la media

Política educativa n La Alta Inspección vigilará que las CCAA realicen las “reválidas”

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com)

Competencias en materia de evaluaciones finales El Consejo Escolar del Estado ha llamado la atención al Ministerio de Educación en relación con la cesión de competencias a las comunidades autónomas en las evaluaciones finales de ESO y Bachillerato previstas en la Lomce. En particular, en lo que se refiere a fijar las preguntas de dichas pruebas y el calendario. El máximo órgano consultivo asegura en el dictamen al real decreto por el que se determinan estas pruebas que esto puede “ahondar” en las diferencias entre las 17 comunidades. El Consejo Escolar señala que el Ministerio debería unificar no solo el periodo de convocatorias ordinarias sino el de la extraordinaria, especialmente la de Bachillerato, que servirá como prueba de selectividad para acceder a las universidades en todo el Estado. Efectivamente, una de las finalidades de estas pruebas finales era homologar en todo el sistema educativo un mismo nivel de conocimientos mínimos necesarios para dar por superada la Secundaria y el Bachillerato y acceder a la Educación Superior.

El prestigio de la FP pasa por profundizar en la dual La figura del tutor de empresa es clave para el éxito de la FP dual, una modalidad de aprendizaje que en España empieza a dar sus frutos. Está claro que la FP no ha sido una etapa muy reconocida por nuestra sociedad en general. Su desprestigio se debe, en parte, a la idea de que todos los alumnos, para alcanzar el éxito educativo, debían ir al Bachillerato y de ahí a la universidad. Nada más erróneo. Ahora se demuestra que muchos no continúan estudiando porque no se les ha dado más opción que la del Bachillerato, para la que no están preparados. La FP siempre ha estado ahí pero muchos no optaban por ella por la falta de reconocimiento social y académico. Ahora no es así. Incluso muchos universitarios vuelven al sistema educativo por la puerta de la FP Superior para especializarse y lograr un empleo que la universidad no les proporciona. Sigamos el camino iniciado de prestigiar la FP, especialmente en su modalidad dual.

Demandas formativas del profesorado de artísticas La formación inicial y continua del profesorado es uno de los factores clave para garantizar la calidad de la Educación y, de manera específica, de la Educación artística. Así se pone de manifiesto, entre otros documentos, en la Hoja de Ruta para la Educación Artística (Unesco, 2006) cuando se afirma que “para una Educación artística de alta calidad es necesario contar con profesores de arte y de asignaturas generales altamente capacitados, así como con profesores que colaboren con artistas de talento”. La Universidad Internacional de Valencia ha elaborado un estudio con el objetivo de presentar información actualizada, exhaustiva y comparable sobre las demandas formativas del profesorado que imparte el área de Educación artística en Primaria o Educación básica en Iberoamérica. Las conclusiones son muy reveladoras.

Año 150 - Número 12.099 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Ainhoa Azabal, Paulino Arguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Javier Romero, Dámaris Maquieira, Mario Burgos, Ylenia Espinosa, Pilar Ruz, Jorge Zorrilla (fotografía), Sonia Barrado (La Rioja), Dunia Martín (Castilla y León),Teresa Álvarez (Castilla-La Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Verónica Silió (Cantabria). SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan de Valladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: Impresa Norte, SLU - Grupo Heraldo. Tel. 976 186428. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

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Información Las evaluaciones finales de ESO y Bachillerato son competencia del Estado

n Unificar las convocatorias: El Consejo Escolar considera que se debería “unificar no solo el periodo de la convocatoria ordinarias de las evaluaciones, sino también de la extraordinaria, en especial en el caso del Bachillerato”.

Convocan paros de dos horas seis días de junio y septiembre CATALUÑA El sindicato UGT ha convocado paros parciales de dos horas de duración en la enseñanza pública durante los días 2 y 7 de junio y 12, 14, 19 y 21 de septiembre, en protesta contra “la política de precarización y menosprecio que lleva a cabo el Departamento de Enseñanza”. El secretario general de UGT de Cataluña, Camil Ros, y la portavoz de UGT-Educación, Laia Martí, informaron de las seis jornadas de huelga, que consistirán en paros de dos horas los mencionados días de 8 a 10 horas en Secundaria y de 9 a 11 horas en Primaria.

En declaraciones a Efe, Laia Martí ha invitado al resto de sindicatos a secundar también la convocatoria. Según Martí, Cataluña es la única comunidad que ha recortado las tres pagas a sus trabajadores públicos, y la única que no ha devuelto la de 2012. Este recorte acumulado supone “la pérdida de más de 6.200 euros por profesor”. “Y no es la única, también hay que tener en cuenta la congelación salarial desde 2012 y la pérdida de sueldo en caso de baja por enfermedad común”, añadió Martí. El sindicato también protesta porque “la supresión de la sexta hora ha supuesto la pérdida de más de 5.000 puestos de trabajo”.

Moneo (PP) cree una irresponsabilidad el rechazo a la Lomce NAVARRA El secretario de Estado de Educación, Marcial Marín, en un centro de Ceuta durante la prueba de 3º de Primaria. MECD

REFORMAS

Dictamen del Consejo Escolar del Estado sobre las pruebas finales Redacción / Efe informacion@magisnet.com

El Consejo Escolar del Estado se opone a que las comunidades fijen las preguntas y el calendario de las pruebas de las evaluaciones finales de ESO y Bachillerato (esta última necesaria para acceder a la universidad) porque esto puede “ahondar” en las diferencias entre las 17 autonomías. Es una de las conclusiones del dictamen emitido por el máximo órgano consultivo en materia educativa, reunido en comisión permanente el 12 de mayo, sobre el proyecto de real decreto que regula tales evaluaciones finales, que comenzarán a aplicarse el curso próximo. En el informe sobre el proyecto, el Consejo Escolar cree que permitir a las comunidades fijar las preguntas y el calendario es “contrario” al artículo 29.4 de la Lomce, que dice: “El Ministerio de Educación establecerá para todo el sistema educativo español los criterios de evaluación y las características de las pruebas, y las diseñará y establecerá su contenido para cada convocatoria”. Por ello, habla de la “improce-

dencia” de que se otorgue a las comunidades competencias del Estado en esta cuestión. Igualmente, el Consejo considera que se debería unificar no solo el periodo de la convocatoria ordinaria de las evaluaciones, sino también de la extraordinaria, en especial en el caso del Bachillerato. “El hecho de que en ciertas comunidades se pudiera realizar la convocatoria extraordinaria en junio otorgaría cierta ventaja comparativa al alumnado de dichas comunidades frente al de otras” que lo hicieran en septiembre a la hora de efectuar la elección de estudios superiores y la matriculación, señala el dictamen. Lengua cooficial Sobre el proyecto de orden ministerial de las características, diseño y contenido de las pruebas, el Consejo Escolar sugiere que se clarifique por qué se

El Consejo Escolar del Estado cree “improcedente” ceder esto a las comunidades habilita a las comunidades con lengua cooficial un día más para las pruebas (de cuatro a cinco) para esta asignatura. También pide que el texto definitivo que apruebe el Ministerio precise que el alumnado podrá solicitar siempre que lo

desee la revisión de las pruebas. En relación con esto, varios sindicatos y asociaciones de docentes y padres pidieron el pasado 18 de mayo la paralización de los decretos de la Lomce que deben desarrollar estas evaluaciones finales hasta la constitución de un nuevo gobierno. Las Federaciones de la Enseñanza de CCOO, UGT, STES y la Ceapa señalaron que “los gobiernos en funciones no pueden actuar salvo en caso de que concurran las condiciones de interés general y urgencia” y, en su opinión, “no ocurre con este asunto educativo”. En un comunicado, recuerdan que presentaron un voto particular conjunto contra los textos sobre las evaluaciones finales de ESO y Bachillerato durante la reunión del Consejo Escolar del Estado celebrada la semana pasada. En dicho voto exigieron la retirada del proyecto de decreto y de la orden ministerial que desarrolla estas evaluaciones porque el Congreso tomó en consideración, el pasado 5 de abril, una proposición de ley para paralizar el calendario de implantación de la Lomce. “Esta situación política y jurídica deslegitima al Gobierno en funciones para seguir desarrollando la Lomce, sobre todo en referencia a las evaluaciones finales de ESO y Bachillerato, que han sido los elementos más rechazados de la norma”, argumentan. Esta decisión también afecta al alumnado sujeto a estas

pruebas externas ya que no habrá cursado los mismos programas debido a que “el Gobierno ha sido incapaz de hacer aplicar (entre las comunidades autónomas) la norma de forma homogénea, tanto por la falta de consenso como por su

CCOO, UGT, STES y Ceapa piden la paralización de los decretos hasta que haya Gobierno mala factura técnica”, afirman. Estas organizaciones también presentaron votos particulares para pedir la retirada del real decreto sobre becas para el curso próximo y otro que modifica el acceso y la admisión a la FP porque creen que “generan desigualdad y lesionan el derecho a la Educación”. Por otro lado, más de 160 centros públicos del País Vasco y de la Federación de Ikastolas se plantaron la semana pasada ante la prueba de 3º de Primaria y reclamaron un sistema de educativo y de evaluación propio. El Departamento de Educación dejó en manos de los colegios el desarrollo de esta prueba, que también aparece en Heziberri –el plan del Ejecutivo para mejorar la calidad de la enseñanza–, que el curso pasado no pudo realizarse por el plante de las familias.

La portavoz de Educación del PP en el Congreso de los Diputados, Sandra Moneo, señaló el pasado 21 de mayo que la postura del consejero de Educación del Gobierno de Navarra, José Luis Mendoza, de rechazar la Lomce “es de una irresponsabilidad manifiesta”. Así se expresó minutos antes de participar en la mesa redonda Educación: retos y futuro, organizada por el PP de esta Comunidad en el Palacio del Condestable de Pamplona. Moneo indicó que la Lomce es una “ley orgánica de obliga-

do cumplimiento para todo el territorio nacional” y defendió que las evaluaciones “son un instrumento extraordinario”. “Más si caben aquellos modelos de evaluación como los que implanta la Lomce, que tiene una finalidad absolutamente diagnóstica para detectar aquellos problemas que tiene el sistema educativo y poderlos corregir”, destacó. En esta línea, Moneo insistió en que ese tipo de evaluaciones “han mejorado la calidad” en todos los países del entorno y, a su juicio, “por cuestiones absolutamente políticas se quiere privar es a los alumnos de las cotas de calidad y excelencia de países vecinos”.

Los nuevos currículos dan más autonomía a los centros baleares ISLAS BALEARES El Gobierno de Baleares aprobó el 20 de mayo los currículos de Primaria, Secundaria y Bachillerato para el próximo curso, en el marco de la Lomce, con la participación de la comunidad educativa, que incentivan la autonomía de los centros e imponen como obligatorias materias artísticas, de tecnología y filosofía. El conseller de Educación y Universidad, Martí March, presentó en rueda de prensa junto a la portavoz del Govern, Pilar Costa, los decretos, que

demuestran la la política educativa de “diálogo” por parte del Govern, según defendió. March apuntó que entre las novedades están las horas de libre disposición que tendrán los centros que van desde las dos en Secundaria hasta un máximo de 14,5 en Primaria, etapa en la que no existían, y que tienen el objetivo de incentivar la autonomía. Además, los currículos prevén el incremento de las competencias lingüísticas, en especial de una lengua extranjera, en atención a las deficiencias de comunicación detectadas entre los estudiantes, entre otras novedades.

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Información Hay grandes compañías que forman una decena o varias de alumnos. Pero también hay muchas pymes que se van introduciendo en formación dual con solo un alumno y de manera discontinua, pensando en cubrir necesidades puntuales de personal formándolo a la medida. La Escuela de Aprendices de Seat es el referente de formación dual con más antigüedad en España y hereda, además, la tradición alemana de su matriz, Wolkswagen. Han cumplido 60 años. Sus ciclos de FP dual tienen 4.600 horas, más del doble de lo habitual. Cada curso entran entre 60 y 70 estudiantes. La empresa cuenta con más de 50 tutores para ellos y la mayoría entraron en la empresa

Paloma Díaz Sotero informacion@magisnet.com

“El tema pendiente más urgente en la FP dual es la formación y profesionalización de tutores de empresa”. Esta afirmación es del director general de FP del Ministerio, Ángel de Miguel Casas. Lo manifestó en estas páginas a finales de 2015 y se refirió a la cuestión como el primer desafío que abordar en la nueva lesgislatura. Pero con una nueva legislatura, que nunca llega, y un Gobierno en funciones, que apenas legisla, la definición del tutor de empresa se retrasa. La figura que todos los expertos consideran clave en el éxito de la formación dual sigue sujeta, en muchas empresas, a la disponibilidad improvisada de su personal, a la vocación didáctica de algunos trabajadores o a su conexión personal con los jóvenes. Según Ángel de Miguel, “no puede ser solo el que más voluntad tiene, el que más paciencia tiene… Habría que hacer un programa de formación y acreditación cuando despegue esto con más volumen”. Fuentes del Ministerio aseguran que sigue trabajándose en la cuestión junto con la patronal CEOE y la Cámara de Comercio. El caso de Suiza se perfila como el gran referente del que tomar ejemplo: En este país, donde toda la FP es dual y dos tercios de los adolescentes optan por estudiarla (aunque quieran ir después a la universidad), la figura del tutor de empresa está regulada y acreditada por el Ministerio de Educación. Tanto es así que hay inspectores para garantizarlo. Lo explican a MAGISTERIO Nathalie Gloor y Barbara Primo. Gloor es presidenta de la Asociación de Tutores de Empresa de Suiza y directora de Proyectos de Berufsbildner, un reconocido centro de formación de tutores. Primo es directora de Recursos Humanos de Arbor, otra importante empresa de formación suiza. Berufsbildner y Arbor están en permanente contacto con la FP dual española a través de EDNA Training for Employment, ya que las tres instituciones han organizado el primer curso de formación para tutores de empresa españoles.

En Suiza, toda la FP es dual y los tutores hacen un curso del Ministerio para acreditarse En Suiza, los trabajadores que quieran participar en formación de jóvenes profesionales deben hacer un curso de 40 horas (una semana) en escuelas públicas o privadas que se dedican a ello. Eso no quita para que, además, los grandes sectores, como el automovilístico, formen a sus tutores con sus criterios. El curso del Ministerio se encarga de garantizar una base mínima común en todas las empresas en cuanto a didáctica y pedagogía. También se les transmite la necesidad de

Seat tiene más de 50 tutores. Bankia implica a sus expertos en formación interna

Una estudiante de FP dual con su tutor en la Escuela de Aprendices de Seat, que cuenta con 60 de experiencia formativa. SEAT

Tutores de empresa,clave en el despegue de la dual La figura, pendiente de regulación, tiene como referente la experiencia de grandes compañías veteranas en formación y de países como Suiza. enseñar, no solo contenidos y habilidades, sino pautas de comportamiento como la puntualidad, la responsabilidad, el trato con los clientes… En el país alpino también está regulado el número de tutores que deben tener las empresas en función de los aprendices que tengan. Varía según las profesiones. En cada compañía, además, hay un responsable de calidad de la formación que rinde cuentas ante el Ministerio de Educación. La implicación de las empresas en formación es tan importante en Suiza, que hay un sello de calidad que acredita a las que tienen aprendices. “Da prestigio”, asegura Nathalie Gloor, “Significa que la empresa está comprometida con el futuro del país”. Además, de puertas adentro, la tutorización de aprendices también se hace valer entre los trabajadores de cualquier empresa. Suele ser requisito para todo aquel que aspire a un puesto en la alta dirección. De vuelta en la FP dual española, aquí las empresas no tienen aún que rendir cuentas ante ninguna institución ni sistema de acreditación alguno.

Aprender a ser un buen tutor con expertos en Suiza nn La necesidad de que las

nn Está dirigido a tutores de

empresas se impliquen en Formación Profesional con unas garantías de calidad formativa ha llevado a EDNATraining for Employment a organizar un curso para tutores españoles en Suiza, de la mano de dos organizaciones de ese país especializadas y acreditadas: Berufsbildner yArbor.

empresas que empiezan a incorporarse a la FP dual, pero también a directivos de centros educativos y profesores de prácticas que quieran adquirir o reforzar habilidades destinadas a la formación de aprendices. nn El curso está bonificado

por la FundaciónTripartita. Los asistentes obtendrán un certificado de participación en el mismo.

nn EDNA, red internacional de

centros de FP y empresas por la excelencia en la cualificación profesional, ha trabajado durante meses con Natahlie Gloor (Berufsbildner) y Bárbara Primo (Arbor) para adaptar la formación de tutores de empresa suiza a las características de la FP dual española.

nn Entre otros contenidos, el

nn El curso, que correrá a car-

go de estas dos expertas, tendrá lugar en Zúrich los días 13, 14 y 15 de julio. nn Abordará contenidos específicos y transversales,

durará tres días e incluirá entrevistas con alumnos y tutores suizos, y visitas a centros de referencia relacionados con hostelería, banca, finanzas y Educación Infantil.

curso aborda cómo llegar a ser empresa formadora (con controles de calidad al respecto); cómo entender y acompañar a jóvenes en formación (conocer el proceso de socialización de los adolescentes, crear un buen ambiente de trabajo...), cuál debe ser el rol de un formador (incidiendo en tareas de mentoring); habilidades de comunicación; pautas de evaluación...

como jóvenes aprendices. “Son personas que sienten Seat desde el principio y dan ahora lo que recibieron”, señala Laura Carnicero, directora de Formación de Seat. “Son personas con un grado de responsabilidad y muy expertos en su área” que, además, ha recibido la formación para tutores de la Cámara de Comercio Alemana. Por la responsabilidad formativa reciben un plus salarial. También hay quien, dando sus primeros pasos en FP dual, como Bankia, parte de una alta exigencia en cuanto al perfil de los tutores que van a guiar a los estudiantes. La entidad bancaria ha comenzado este curso a formar a unos 60 jóvenes de dos CCAA en Administración y Gestión especializada en Banca y Finanzas “El tutor no es un profesor; debe ser consciente de que tiene ante sí, no a un alumno, sino a un estudiante, un sujeto activo de aprendizaje que cuenta con unos conocimientos y que debe ser guiado para que pueda transformar esos conocimientos en competencias a través de la práctica”, explica Mercè Chacón, directora de Dual + de Bankia. “Tiene más que ver con el coaching y el mentoring”, incide. “Bankia tiene la cultura del mentoring muy implantada desde hace años”, añade Gemma Medrano, directora de Directivos y Gestión de Personas. “Tenemos a más de 300 tutores formados y preparados para dar formación, varios de ellos procedentes, además, de ciclos superiores de FP”. Juan Carlos Lauder, coordinador del proyecto FP Dual, añade:“Tienen experiencia previa como tutores en los planes de dinamización de la entidad, en los que se forma a personas con talento en funciones predirectivas para incrementar su visión global del negocio”. “Ahora desempeñan un papel similar con los estudiantes de FP”, explica. “Para ello han recibido formación específica sobre el programa de estudios y sobre la aplicación de los criterios de evaluación”.

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Entrevista Javier Pérez Presidente de la asociación No Al Acoso Escolar (NACE)

“Detrás de cada caso de acoso hay un profesor que no hace lo que debe” El bullying no es un fenómeno nuevo. Ahora bien, que se produzca desde que existe la escuela no significa que no se pueda evitar. El presidente de NACE pide tolerancia cero e implicación de centros y docentes para prevenirlo. Laura Gª Rueda

Las Claves

informacion@magisnet.com

LaasociaciónNoAlAcosoEscolar (NACE), con sede en Barcelona, nació en 2010 para ayudar a todos aquellos que sufren acoso en el aula. Su origen se encuentra, precisamente, en una víctima de esta lacra que decidió fundarla al convertirse en madre. En sus oficinas reciben a diario solicitudes de ayuda de familias y profesores que se sienten ignorados por sus centros. Ellos les escuchan y hacen de mediadores porque “el acoso se puede evitar”, tal y comohaexplicadoaMAGISTERIO el presidente de la asociación, Javier Pérez.

nn Más víctimas en Primaria El acoso escolar se da más en el último ciclo de Primaria, que es donde se incuba, aunque en Secundaria es más agresivo. En Bachillerato hay menos casos. Por este motivo la mirada preventiva debe ponerse en la primera etapa. nn Aumento debido a lasTIC Las redes sociales y las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) han dotado al acoso escolar de una nueva dimensión. nn Papel del docente Los profesores pueden detectar los casos de acoso de forma temprana, pero, para ello, necesitan tener la formación adecuada. Asimismo, el papel de los padres es clave a la hora de escuchar a los pequeños. nn Implicación de los centros NACE considera fundamental la implicación de los colegios en la prevención del acoso, a través de políticas preventivas, para lograr reducir los casos. nn Contacto vía e-mail La asociación No Al Acoso Escolar atiende solicitudes de ayuda en info@noalacoso.org. Además, NACE dispone de una aplicación disponible para iOS y Android y emite un programa de radio, La voz del silencio. n n Crowdfunding NACE quiere ofrecer 12 horas diarias de atención telefónica especializada, para ello en la actualidad tiene abierta una campaña de crowdfunding en Migranodearena.org con la que busca recaudar 18.000 euros que destinará a este fin.

n Pregunta. En pocas palabras, ¿cuál es la labor de NACE? n Respuesta. Ayudar a las per-

sonas que sufren o han sufrido acoso escolar porque éste, si es prolongado, acompaña toda la vidaydejasecuelascomoestrés postraumático o fobia social. Tenemos psicólogos, profesores, abogados, animadores socioculturales, etc. y ofrecemos un apoyo total a través del acompañamiento. Les decimos a las víctimas: “estamos contigo y vamos a llegar hasta el final a la hora de ayudarte”. n P.¿Qué volumen de solicitudes de ayuda reciben? n R. El año pasado respondi-

mos cerca de 5.000 correos. Ahoramismotenemosunalista de espera de 200 llamadas. De hecho, estamos inmersos en unacampañadecrowdfunding en Migranodearena.org cuyo objetivo es recaudar fondos para atenderlas. Tenemos como mínimo siete correos diariosyunascincollamadas.Además, recibimos solicitudes vía redes sociales como Facebook y a través de la app. n P. ¿Qué os piden? n R. Cuando nos escriben, lo

habitual es que ya hayan intentado plantear el problema en su centro y no les hayan escuchado, no le hayan dado la importancia que tiene o no hayan hecho caso al niño que lo sufre. n P.Tener claro qué es el acoso puede ayudar a identificarlo a tiempo. ¿Cómo se define? n R. El acoso es un maltrato

entre iguales, repetido en el tiempo y con un componente claro de intención de hacer daño. El acosador quiere humillar a la otra persona, que no tienecapacidadparadefenderse, bien porque es más débil, bien porque no le gusta pelear. Essimilaralaviolenciadegénero. Una víctima nos dijo que cuanto más te humillan, más te dejas porque menos autoestima tienes. Sin embargo, como asociación, esta definición de acoso

nn

“Al día recibimos siete correos y cinco llamadas, solicitudes vía app y Facebook” “Muchos centros aún ocultan los casos de acoso y es una postura equivocada”

que incorpora la repetición en el tiempo no nos gusta. Si se tratadeunmaltratoyhayhumillaciónnohayqueesperaraque se produzca más veces, ya que estosetraduceenquecualquier víctimaqueacudeanosotrosha sufrido ya mucho.

gida y mira al suelo para pasar desapercibida.

n P. ¿Cuáles son las primeras señales para detectarlo? n R. Lo que nosotros llamamos

n P. ¿Cómo se pueden evitar? n R. Nosotros trabajamos con

lastresces:cambios,campanas –en relación a hacer novillos– y cuerpo. En decir, comienzan a ocurrir cosas que antes no pasaban (pérdidas de material escolar, bajada del rendimiento o que el alumno no vaya al patio, entre el primero en el aula, vaya al servicio en horas de clase o se mueva alrededor de los profesores buscando márgenes de seguridad); se produce absentismo (la víctima falta mucho al colegio y tiene que ir al médico a menudo); y, finalmente,cuerpo,porqueuna persona acosada camina enco-

n P. ¿Hay casos de acoso en todos los colegios? n R. Sí, según las estadísticas

que manejamos más o menos uno de cada cuatro alumnos sufre algún tipo de acoso. el Programa TEI, la Tutoría Entre Iguales, cuya filosofía es que el poder lo tienen los chavales. Por ejemplo, los de 5º de Primariahacendetutoresdelosde 3º. Consiste en formar a los mayores en acoso escolar para que estén pendientes en los patios y, en cuanto ocurra algo, se lo digan a los acosadores. Así, en lugar de reforzar la conducta, los propios compañeros son quieneslafrenan; selograromper la ley del silencio y se evita la reiteración en el mismo momento en que ocurre. n P. ¿Qué les parece el borrador del Plan Estratégico de

ConvivenciaEscolarpresentado en enero? n R. Está bien que se tomen

medidas por arriba, pero hay quellegaraimpregnartodaslas escuelasyprofesores;lograrun cambio real de actitud y de filosofía en todos los centros, así como una sensibilización, y que se adopten programas y proyectos. El verdadero hecho preventivo pasa por la implicación global de todas las escuelas. n P. ¿Es necesario sensibilizar a la sociedad? n R. Hay mucho camino por

andar. Cuando ocurren casos como el de Diego conmocionan a toda la sociedad, pero ¿cuánto dura? En los últimos meses ha habido cuatro suicidios, es un promedio muy alarmante porque cada vez vamos a más. Aparte de la sensibilidad pública, para que acabe el acoso escolar hace falta un cambio en el colectivo docente, formación, que los profesores

sepan identificar las señales, que haya políticas preventivas en el centro, acuerdos de todo el Claustro y que se tomen medidas claras y decididas. Es preciso tener tolerancia cero con el acoso y que se implique a los alumnos en la propia solución. Si no cambia esto, quizá al mes que viene estemos hablando de otro caso. n P.¿Qué formación les falta a los docentes? n R. Lamentablemente toda o

casi toda. Les falta comprender cuál es el fenómeno del acoso, cómofunciona,cómosesienten los chavales. Porque lo que ocurre es que el acosado muchas veces es el chico tímido que no da problemas y la mayoría de los profesores prestamos más atención a los disruptivos olvidándonos del tímido, que es el que está sufriendo porque puede que no sea introvertido, sino que no le dejen participar. n P. ¿A NACE llegan casos de acoso una vez en el centro les ha ignorado, ¿es esta la reacción habitual? n R. Cada vez tenemos más

casos de centros que se muestran colaboradores cuando nos ponemos en contacto con ellos, pero hay muchos centros que siguen ocultándolo, no quieren que se sepa ni se hable del tema. Esta es una postura equivocada. Si tienes un problema, lo tienes que abordar; si lo niegas, nunca se solucionará. n P. ¿Qué es lo peor que se puede decir a un niño que padece acoso escolar? n R. Hay varias frases a evitar

como“túnohagascaso”o“yase cansarán”. No solo no se cansan, sino que el acoso siempre va a más. Así que cuando un niño te dice que está sufriendo acoso, hay que escucharle porque las víctimas tardan mucho en confesarlo y lo que va a contar es solo una pequeña parte. Siéntate, escúchale y pregúntale todo lo necesario porque es un momento clave para que empiecearecuperarlaconfianza en sí mismo y en los demás. n P. ¿Qué mensaje lanzaría a los profesores para que prevengan las situaciones de acoso escolar? n R. El acoso se puede evitar,

deben tenerlo claro. Es posible detectarlo, intervenir y evitarlo. Pero hay dos mensajes fundamentales. Primero, en la actuación de un profesor muchas veces está la vida o la muerte de un alumno, es muy importante que lo tengamos en cuenta, es dramático pero es así; y, segundo, detrás de cada caso de acoso escolar hay un profesor que no hace lo que debe, porque no sabe, porque no puede o por lo que sea. En las manos de un profesor está evitar el acoso.

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Opinión CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya

TRIBUNA

@josemariademoya

Deberes escolares y sentido del deber

M

aite Vallet, psicopedagoga y fundadora del Colegio “Montessori” (Madrid), desarmaba hace unos días en Padres y Colegios la idea de que los padres, debido a sus largos horarios, no pasan el tiempo suficiente con sus hijos. Al contrario, explicaba, “les dedican mucho más tiempo del que deberían. Siempre digo que hay que dedicarles tiempo de calidad. ¿Qué haces jugando con tu hijo toda la tarde o haciendo con él los deberes?”. No sé si será para tanto y probablemente habrá que buscar un punto intermedio entre el proteccionismo y la sobreprotección y creo que abunda más lo segundo que lo primero. Por eso, y lo digo del tirón antes de que me piten tarjeta, me gustaría alertar del problemón que se nos viene encima a los padres y madres con la amenaza de reducción de deberes. Dicho está. Ya sé eso de que los deberes no se inventaron para ocupar el tiempo de los menores, como tampoco las escuelas infantiles son aparcamientos de bebés. Ya lo sé, pero también sé que los deberes escolares son una formidable escuela de virtudes y que si desaparecen perderemos todos: alumnos-hijos, padres y profesores. No puedo ahora desarrollar la larga lista de valores humanos que se pueden cons-

truir con los deberes: capacidad de esfuerzo, paciencia, resiliencia o resistencia a la frustración, perseverancia, obediencia, etc. Contrario al punto de vista de un reciente artículo pienso que, además de por su contribución al proceso enseñanza-aprendizaje, los deberes son convenientes por lo que suponen de desarrollo del sentido del deber. Más allá de su conveniencia o no como refuerzo de lo aprendido (aquí mis amigos de la flipped classroom tendrían

Los deberes son convenientes, además, por desarrollar el sentido del deber mucho que opinar), creo que ayuda y mucho a que nuestros alumnos sepan asumir obligaciones, aceptar responsabilidades, soportar y seguir indicaciones –incluso aquellas que no entienden ni comparten– por parte de quien es autoridad para ellos. Saber que tienen derechos pero también deberes. En pro de una visión verdaderamente holística de la Educación conviene advertir a quienes desarrollan nuevas metodologías de aprendizaje que se trata de formar personas y no de configurar ordenadores.

TRANQUILITAMENTE

Rafael Guijarro

Asesora que algo queda

L

os asesores, los consultores, esa gente que te dice lo que tienes que hacer y luego se va y allá te las arregles tú para poner en marcha los consejos que te han dado. Es uno de los mejores oficios que existen. Que se lo digan a la gente de Podemos que asesoró a Maduro, cobrándole un pastón. Luego se fueron de allí, Maduro siguió sus consejos y ahora está que se le cae el país encima, sin poder reclamar ni nada a la tropilla de asesores qu le sangraron para traerse la revolución a España y dejar a Venezuela hecha unos zorros. O el presunto probable ministro de Economía, en el caso de que gobierne Sánchez, que no salió en la foto de ministrables porque estaba reunido como miembro del Consejo de Administración de Abengoa, para intentar que esa empresa no quebrara demasiado. A Guindos le fue mejor y, tras la

quiebra de Lehman, encontró un Ministerio al que agarrarse, con el que le ha ido muy bien, según parece. Zapatero ha ido a Venezuela a remendar los consejos que le dieron los asesores de Podemos al bueno de Maduro y puede que esté capacitado para ello porque sabe cómo irse de rositas después de haberse pegado el batacazo en España; y ese tipo de consejos son muy valiosos para quienes están a punto de pegársela y no saben cómo salir de ello. El oficio de consultor tiene prestancia. Lo puedes poner en el currículum como una experiencia variada que le da relieve y perspectiva a tus futuros trabajos. Yo fui consultor de Zapatero, gané unas primarias y me bajaron los del aparato del partido para poner a nosequién, pero ahora vuelvo con la aureola de que fui importante mientras pude y podré volver a serlo, si me dejan, claro.

SHUTTERSTOCK

Educación y manipulación

E

n el Hamlet de Shakespeare, ya que estamos en su año, que también es el de Cervantes, se puede leer: “Nada hay bueno ni malo, si el pensamiento no lo hace tal”. Es decir, el sentido ético depende de la capacidad del juicio para analizar la realidad y establecer, en correspondencia, una valoración. El apotegma del bardo tiende al relativismo, a que sea el ojo del que mira el que fije la regla moral, y, por lo tanto, esta estrecha dependencia de lo real evita cualquier tentación de formular imperativos morales más allá de lo cotidiano, de aquello que sea distante del individuo. Sin embargo, lo que en un texto literario es un regalo de la inteligencia, en otros ámbitos puede llegar a ser la peor de las trampas. El relativismo moral, tan usual en estos tiempos, puede llegar a desembocar en situaciones que no solo comprometen la realidad de las cosas, sino también la perspectiva que se genera a partir de ella. Por ejemplo, podemos aceptar que lo bueno o lo malo dependan del punto de vista, del juego de valores y juicios con que uno se desenvuelve, pero ¿qué ocurre cuando la audiencia a la que se dirige el discurso contempla al orador como una autoridad moral? ¿En qué sentido se emplea la palabra “autoridad”? Esta es la problemática, aún sin resolver, en la esfera educativa. Muchos piensan que lo suyo, sea lo que sea esto, es lo justo y verdadero, que no hay posible excepción ni discordia en sus planteamientos.

Una de las estrategias de las que se valen los relativistas, y con gran astucia hay que reconocerlo, es la del deslizamiento semántico, el ir y venir por el lenguaje, como si de una pista de patinaje se tratara, porque así logran sus objetivos: confundir y manipular. Lo que antes era malo, ahora es bueno, y viceversa. De este modo, se garantizan que la verdad siempre esté de su lado, que el único bando sea evidentemente el suyo, puesto que no hay lugar ni margen para la discusión. Este es el terreno en el que se mueven muchos de los que se autodenominan “progresistas” y de ahí surgió, por si alguien lo dudaba, el concepto de “políticamente correcto”. En realidad, proviene del mundo anglosajón, de su manera de calificar, seleccionar y difundir la información, como han puesto de manifiesto recientes estudios realizados sobre las plataformas digitales y las redes sociales. El burdo izquierdismo primero relativiza el lenguaje, lo somete a una torsión que elimina cualquier atisbo de sospecha y, no mucho más tarde, fija, paradójicamente, el nuevo estado de lo real, el que le conviene a sus propósitos. Una muestra: el parricida que mata a su prole, en un acto criminal injustificable, es un asesino sin más, pero, por el contrario, si es una mujer, aparecerá con gruesos titulares en los medios que “una madre desesperada” ha acabado con la vida de sus hijos, alejando definitivamente la sombra del asesinato desde el mismo instante en que su con-

dición de género reformula la noticia. Podría seguir con el argumento hasta la saciedad, sin embargo lo que me importa es que se traslade tal suerte de manipulación a la Educación. El calendario escolar está repleto de actividades, talleres y conferencias, las más de las veces ajenos a la interpretación tendenciosa de fines y objeti-

Hay situaciones que claman al cielo por el ánimo de manipular a los menores Siempre se ha de estar alerta ante los manipuladores, los que sojuzgan la inteligencia El calendario escolar está repleto de talleres, actividades y conferencias vos. Lo habitual es que el acto esté amparado por el principio del progreso pedagógico, esto es, por el refuerzo positivo de lo estudiado en el aula. Y así se cumple generalmente. No obstante, hay situaciones que cla-

man al cielo por el expreso ánimo de manipular a los menores, y a los que no lo son tanto. Alguien considera que se ha de impartir tal actividad y, sin importar el bagaje cultural de los estudiantes ni las legítimas sensibilidades que les asisten, se promueve que han de recibir una “lección” por parte de un invitado que, de inmediato, es presentado como una autoridad en la materia. En un giro de manual, comienza la intervención por hacer que la audiencia se sienta culpable de algo de lo que ni participa ni conoce, luego llama a la solidaridad planetaria y culmina con el convencimiento de que unos son los buenos y otros, los malos. Si alguien levanta la mano y se atreve a cuestionar la prédica, se invoca la libertad de expresión, precisamente, para ahogarla o someterla. Nadie más reacio a la esencia de la libertad que los propios defensores de lo políticamente correcto, de ese sutil juego del lenguaje por el que la realidad pierde el sentido ético de las cosas. Por esta razón, siempre se ha de estar alerta ante los manipuladores, ante los que sojuzgan la inteligencia y retuercen el discurso moral a su antojo, pero todavía más, cuando los destinatarios de sus consignas sean lo más preciado de nuestra sociedad, los que aún se están formando y confían en la autoridad legítima de los mayores para guiarles en el camino. Juan Francisco Martín del Castillo es doctor en Historia y Profesor de Filosofía en Las Palmas de Gran Canaria

Comunidades Miércoles, 25 de mayo de 2016 / Nº 12.099

Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7715

José Abascal, 55. 28003 Madrid. Tel. 91 519 91 31

Agenda: Curso de especialista en Apple in the classroom

Normativa: Consultorio: Tablón con el resumen ¿Qué hacer para despertar legislativo de la semana el interés por mi materia?

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El Parlament rechaza una ILP que pretendía proteger a la Pública có duramente la propuesta de la ILP que pretendía absorber el modelo de escuelas concertadas y que por ende dejaría en situación de “exclusividad” la red de centros educativos de titularidad pública. En este sentido, la diputada argumentó la negatividad de este modelo que afectaría a los centros de iniciativa social. “No me parece justo que los centros privados o concertados sean la cabeza de turco del fracaso de la Educación de la Generalitat”, declaró García.

CATALUÑA

La propuesta contó con el voto en contra de Junts pel Sí y del Partido Popular Javier Romero comunidades@magisnet.com

El Parlamento de Cataluña rechazó el pasado día 18 de mayo la Iniciativa Legislativa Popular (ILP) que pretendía cambiar la ley educativa en la comunidad autónoma. La proposición fue rechazada con los 73 votos de Junts pel Sí y del Partido Popular además de las 25 abstenciones de Ciudadanos mientras que contó con los votos de apoyo de la coalición de Podemos (CSQP), el PSC y las CUP que sumaron un total de 35 votos. Esta propuesta popular comenzó a tramitarse en 2014 cuando consiguió 66.000 firmas válidas procedentes de familias, estudiantes, docentes y plataformas sociales, lo que suponía 16.000 firmas más de las necesarias para que se traslade una ILP al Parlament. Entre las medidas recogidas en la iniciativa se encontraban: la protección de la Educación pública de calidad, la gratuidad del sistema desde el periodo de 0-3 años hasta la uni-

Los diputados del Parlament durante el Pleno en el que se rechazó la Iniciativa Legislativa Popular. ENSENYAMENT versidad, que se impartiera en catalán, que fuera no discriminatoria, laica, participativa y autogestionada. Además, el texto incluía que se destinara un 6 por ciento del PIB de la comunidad autónoma para la partida de Educación.

Asimismo, la propuesta incluía que se suprimiera la financiación pública de la totalidad de las escuelas concertadas para que fueran integradas en la red de centros públicos catalanes para formar parte de ella.

La diputada de Junts pel Sí, Anna Simó, durante su intervención, criticó la ILP como “una enmienda a la totalidad de la Ley de Educación de Cataluña”. Simó recordó que dicha ley está vigente desde 2009 cuando fue aprobada con el go-

bierno del tripartito y con el apoyo de Convergència, además de que supone “interferir” en las competencias de Educación del Parlament. Por su parte, la diputada del Partido Popular en el Parlament, María José García, criti-

Más propuestas Durante el Pleno también se rechazó la propuesta de CSQP que pretendía modificar los criterios de la Ley de Educación que regulaban el cierre de centros públicos en la comunidad. En este sentido, la modificación exigía que para poder cesar uno de los centros se contara con el acuerdo de la entidad local y la comunidad educativa. De este modo, se buscarían alternativas para evitar cerrar el centro así como en caso de ser clausurado se garantizaría que el resto de centros de la zona no tuvieran un aumento significativo de sus ratios en perjuicio de la calidad educativa de los alumnos. La propuesta contó con el apoyo de toda la oposición a excepción del PP, lo que supuso 63 votos a favor y 73 en contra.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 25 DE MAYO DE 2016

La Rioja

El presidente riojano cree “prioritario un acuerdo sobre aspectos esenciales” ENCUENTRO

Ceniceros inaugura las I Jornadas La Educación que queremos para La Rioja Redacción comunidades@magisnet.com

El presidente riojano, José Ignacio Ceniceros, considera que las I Jornadas La Educación que queremos para La Rioja que se celebraron los pasados días 18 y 19 de mayo organizadas por el Gobierno regional en colaboración con Siena, empresa editora de MAGISTERIO, son “un llamamiento expreso al diálogo, al encuentro y a la participación” en la línea del Pacto Educativo que el Ejecutivo riojano se ha planteado “como objetivo compartido con los agentes económicos y sociales”. “Considero una prioridad lograr en nuestra comunidad autónoma un acuerdo sobre aspectos esenciales de nuestra Educación, como la atención a la diversidad, el aprendizaje de idiomas o la Formación Profesional orientada al empleo”, afirmó Ceniceros en la inauguración de estas jornadas.

Asimismo, recordó que la Educación es “una materia especialmente trascendental y sensible” e hizo hincapié en el deber de los poderes públicos de “alentar y potenciar la reflexión orientada hacia la mejora permanente del sistema educativo”. En este sentido, señaló que estas jornadas permitirán “escuchar voces y perspectivas diferentes, experiencias de éxito y planteamientos de innovación en materia educativa”. El presidente regional aseguró que La Rioja “no se conforma con su posición en los informes oficiales y acepta el reto que supone aspirar a la mejora permanente de nuestro sistema educativo”, y resaltó la apuesta del Gobierno riojano por “contenidos educativos de calidad y la formación en valores de las personas”. Giner de los Ríos Por último, agradeció la labor que realizan los equipos directivos y el personal docente y se refirió a la exposición que acompaña a estas jornadas sobre Giner de los Ríos. “No podíamos encontrar referente pedagógico más adecuado”, señaló, al tiempo que expresó su deseo de que “el influjo” del fundador de la Institución Libre de Enseñanza “nos ilumine a todos, un siglo después,

El presidente riojano, José Ignacio Ceniceros, junto al consejero Abel Bayo en la inauguración de las jornadas. LARIOJA

en nuestra tarea de construir un sistema educativo de calidad, innovador, plural, estable, sostenible y bilingüe”. La investigadora sobre Educación Infantil Catherine

L’Ecuyer abogó en la conferencia inaugural de estas jornadas por dar “más tiempo a los docentes para recuperar la interacción humana con sus alumnos, ya que es más importante

que aplicar métodos y herramientas”. Además, el director del Centro para la Enseñanza del Pensamiento de EEUU, Robert Swartz, rechazó el sistema de

El Colegio “Jesuitas” de Logroño recibe la Estrella de Europa 2016 recibido, “que supone reconocer nuestra labor educativa, y también un estímulo para seguir con esta preciosa tarea”. Marañón enumeró algunas de las acciones realizadas por el centro, como la participación en programas europeos de intercambio de alumnos, formación de profesorado, prácticas de estudiantes de FP en Escocia, Alemania o Italia con la adhesión al Proyecto Eurovocation o el inicio del Proyecto Soñando el futuro, que implicará “una renovación metodológica importante”.

RECONOCIMIENTO

Lo ha merecido por ser ejemplo y referente de integración educativa europea Sonia Barrado comunidades@magisnet.com

El Colegio “Sagrado CorazónJesuitas” de Logroño ha recibido la Estrella de Europa 2016, un reconocimiento que otorga desde 1996 el ayuntamiento de la capital riojana a las instituciones, asociaciones y centros de enseñanza que se distinguen por su vocación y compromiso en la promoción y defensa de los valores europeos. En esta edición ha recaído en el citado centro “por ser un referente educativo en la ciudad y un ejemplo de integración educativa europea”. El galardón se lo entregó la alcaldesa, Concepción Gamarra, al director del centro, Juan Carlos Marañón, en un acto en el que estuvieron presentes los alumnos de Infantil, Primaria y Secundaria de “Jesuitas”, además de profesores y fami-

La celebración comenzó con el izado de banderas por parte de las autoridades. MAGISTERIO liares, junto a autoridades autonómicas y locales. Entre ellas, el delegado del Gobierno en La Rioja, Alberto Bretón, quien participó en el izado de banderas con el que comenzó la celebración, junto al presidente riojano, José Ignacio Ceniceros, y su homólo-

ga en el Parlamento regional, Ana Lourdes González. Durante la entrega del galardón, la alcaldesa destacó que “Jesuitas” es el colegio más antiguo de Logroño y está reconocido como una institución educativa “de primer orden” que “ha sabido adaptarse al

cambio de los tiempos y, por tanto, a las necesidades de la ciudadanía, iniciando, desarrollando y propiciando proyectos ligados con la filosofía y la identidad de la Unión Europea en todos los ámbitos”. Por su parte, el director del centro agradeció el galardón

Compromiso Una tarea de compromiso con Europa y con el ámbito educativo que ha fructificado “gracias al esfuerzo de muchas personas que trabajan por la Educación de los alumnos, que son nuestro centro y nuestra principal preocupación, por encima de leyes educativas o vaivenes políticos”. “Queremos dar respuesta a las necesidades de la sociedad del siglo XXI y no se puede hacer con herramientas del siglo pasado”, afirmó Marañón, para concluir: “Queremos educar para la vida, porque un mundo mejor es posible”.

imposición de deberes en casa y propuso sustituirlos por otras actividades que motiven a los estudiantes para profundizar en la materia y ampliar sus conocimientos sobre este tema.

Ayudas para formar en empresas a los docentes ESTUDIOS DE FP Todos los profesores en activo que impartan docencia en los ciclos formativos de Formación Profesional del sistema educativo de La Rioja pueden participar en la convocatoria de ayudas abierta para apoyar a los docentes que dan clase de estos estudios y que decidan realizar estancias formativas en empresas durante este año. El objetivo de la convocatoria –que cuenta con un presupuesto de 10.468 euros– es fomentar la cooperación entre los centros educativos y su entorno productivo y, en concreto, vincular los procesos de enseñanza y aprendizaje de FP con la realidad del mundo laboral para, de esta forma, orientar la oferta educativa a las cualificaciones profesionales demandas por el mercado de trabajo. Desde la Consejería se ha constatado tanto el interés del profesorado por actualizar y perfeccionar sus conocimientos como la disposición de las empresas a conjugar la formación y la experiencia en el ámbito laboral.

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Cantabria

Sindicatos y FAPA critican la “doble posición” de Ruiz con la Lomce documento solicitando que sean emitidas, a la mayor brevedad posible, las instrucciones necesarias para que esa negativa sea respetada y “se eviten las situaciones de presión y chantaje que muchas familias sufrieron el año pasado al manifestar su negativa a participar en estas pruebas”. “Desde la entrada de este nuevo Gobierno hemos transmitido nuestra total oposición a la Lomce, que recoge la realización de estas pruebas, una oposición que en todo momento se nos ha indicado que era compartida por el consejero y su equipo”, señala la FAPA. Esta federación añade que, sin embargo, transcurrido casi un año desde su entrada en el Gobierno, “las medidas que se han tomado a este respecto han sido nulas”.

REFORMAS

CCOO cree que le falta coraje, la FAPA habla de sumisión y ANPE de cinismo Redacción / Efe comunidades@magisnet.com

CCOO en Cantabria ha calificado de “pusilánime” la actitud de la Consejería de Educación frente a la Lomce y ha denunciado la “doble posición” que mantiene su titular, Ramón Ruiz, en este asunto. La Federación de Enseñanza de CCOO ha cuestionado en un comunicado la actitud de Educación en la paralización de la Lomce, a la que ha acusado de plantear un escenario de “continuismo efectivo de la herencia del anterior consejero”. El sindicado afirma que se trata de una “falta de coraje político” y que lo que están haciendo es “pasar la patata caliente” de la prueba de 6º de Primaria a los directores de los centros escolares. Además, CCOO denuncia la “doble posición” del consejero y opina que sus actuaciones en relación a la revocación de la Lomce no coinciden con sus declaraciones ante los medios de comunicación. La Federación de Enseñanza de este sindicato insta al titular de Educación a que asuma su responsabilidad, que

El consejero cántabro saluda al ministro en la última Conferencia Sectorial. ROBERTORODRÍGUEZ cumpla con los centros educativos en todo lo que afirma y que “actúe de una vez” para paralizar la ley. El sindicato explica que recurrió la resolución sobre la evaluación de 6º ya que, a su juicio, “vulnera el derecho a la intimidad del niño”, y ha advertido que la comunidad educa-

tiva “se enfrentará a una problemática aún peor” de seguir con este periodo de estancamiento. Críticas de la FAPA Pero CCOO no ha sido el único en criticar esta actitud de la Consejería. La Federación de Asociaciones de Padres de

Alumnos (FAPA) ha enviado a las AMPA la información para animar a las familias a que comuniquen a los centros su negativa a que sus hijos hagan la evaluación individualizada, y ha criticado la “actitud sumisa” del consejero en este tema. La FAPA ha registrado en la Consejería de Educación un

Desencuentro con ANPE Finalmente, el sindicato ANPE considera la actitud del consejero “cobarde y cínica” al dar libertad a los centros para evaluar a los alumnos y “no asumir las posibles responsabilidades legales que se puedan derivar de sus decisiones políticas”. El consejero ha replicado que no volverá a reunirse con ANPE “mientras no rectifique y pida disculpas por sus insultos”. Ruiz considera que las declaraciones realizadas por este sindicato “son demagógicas y enturbian las relaciones en los centros” y niega que la Consejería haya utilizado a los docentes “con criterios políticos”.

Sube la tasa de abandono temprano en dos décimas PRIMER TRIMESTRE Según la EPA del primer trimestre, la tasa de abandono temprano, es decir, el porcentaje de población de 18 a 24 años que solo ha conseguido como máximo la ESO, ha subido en la región hasta el 10,5%, desde el 9,7% de 2014 y el 10,3% de 2015. Con todo, se mantiene por debajo de la media española. Esta tasa sigue bajando en España y ha alcanzado el 19,8%, aunque ha subido en seis comunidades además de Cantabria: Asturias, Canarias, Castilla y León, Castilla-La Mancha, Madrid y Murcia. Concurso de Traslados Por otro lado, la Consejería ha resuelto definitivamente el Concurso de Traslados convocado para el personal docente. El Boletín Oficial de Cantabria publicó el 18 de mayo una resolución por la que se resuelve este procedimiento. Este procedimiento beneficia a los cuerpos de Catedráticos y profesores de Secundaria; profesores técnicos de Formación Profesional; de Escuelas Oficiales de Idiomas; de Música y Artes Escénicas, y de Maestros de Taller de Artes Plásticas y Diseño. La toma de posesión del nuevo destino será el 1 de septiembre de este año. El concurso se convocó mediante una orden de la Consejería del 4 de noviembre.

Tezanos aboga por actualizar el Revilla apuesta por cambiar modelo de convivencia escolar la Lomce y por impulsar otra CLIMA ESCOLAR

REFORMA

La vicepresidenta de Cantabria, Eva Díaz Tezanos, considera que es el momento de dar “un paso adelante” y actualizar el modelo de convivencia en el sistema educativo de la región para promover un clima escolar adecuado y prevenir posibles situaciones de acoso. Díaz Tezanos se manifestó así al inaugurar el IX Congreso Regional de Educación, en el que durante dos días los docentes hablaron de convivencia escolar, bajo el lema Convivir educa, y donde apostó por fomentar entre los alumnos valores de respeto hacia las diferencias de cualquier tipo. La vicepresidenta abrió este encuentro, que se retoma tras cuatro años sin celebrarse, con una defensa de la Educación como un valor que favorece el progreso individual y colectivo, que se debe considerar un derecho para todos. Y destacó la importancia de este congreso que “otorga protagonismo” a los profesores como “actores

El presidente de Cantabria, Miguel Ángel Revilla, considera que la Lomce “no tiene el consenso necesario” y aboga por cambiarla y porque el Gobierno que salga tras las elecciones haga una nueva norma “que no dure cinco años ni diez”. Revilla se pronunció así en respuesta a una pregunta que le ha hecho un alumno del IES “Santa Clara” de Santander, un centro que el presidente visitó el pasado 17 de mayo con motivo de su centenario. Ante profesores y alumnos del instituto Clara, el jefe del Ejecutivo abogó por un pacto educativo en España, porque a su juicio “la Educación debe ser la misma” en todos los sitios, salvo en lo que atañe a cuestiones específicas como la lengua. El presidente participó en los actos programados para celebrar el centenario del IES. Concretamente, visitó la exposición conmemorativa y, posteriormente, mantuvo un encuentro de más de una hora

La vicepresidenta inauguró el congreso. PATRICIAPEREDA esenciales” de la relación educativa, y que sirve para avanzar en la formación y en la actualización profesional. Díaz Tezanos recalcó, además, que las actitudes racistas, xenófobas, homófobas, las agresiones machistas y los asesinatos por violencia de género son una realidad que existe y que apostó por prevenir y cam-

biar. Aunque advirtió de que se trata de una tarea que “no solo depende de la escuela”, la vicepresidenta instó a promover desde los centros “un modo de relación respetuoso” y a fomentar que el alumno no permanezcan “impasible” ante la discriminación. El Gobierno quiere habilitar cauces de mejora de la convivencia.

El presidente Revilla visita el IES “Santa Clara”. NACHOROMERO con 130 alumnos de 3º y 4º de ESO que, tras su intervención, preguntaron a Revilla sobre diversos temas de actualidad, tanto regionales como nacionales e internacionales. En sus palabras a los alumnos del “Santa Clara”, Revilla destacó la importancia de una Educación “en convivencia” y llamó al alumnado del centro,

en el que conviven 26 nacionalidades, a evitar comportamientos “xenófobos o humillantes entre los compañeros y a ser solidarios con los demás”. El instituto nació en 1838 en un antiguo convento bajo el reinado de Isabel II. En 1916 se inauguró el edificio que ahora cumple 100 años y que, en 1941, se salvó del incendio.

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Comunidad Valenciana

La Concertada se moviliza contra el recorte de unidades del curso 2016-17

Concertada, sin recursos extra contra el fracaso DIVERSIDAD

Centros, profesores y familias de la Concertada se manifiestan por lo que consideran un ataque a la libertad de Educación. Más de 40.000 personas participan en la concentración de Valencia. Pablo Rovira provira@magisnet.com

El sector educativo valenciano vuelve a las movilizaciones. Esta vez, de acuerdo con el cambio político, no es la escuela pública sino la concertada la que salió a la calle para denunciar los recortes en el sector. Cerca de 40.000 personas según la Delegación del Gobierno participaron el pasado domingo en una convocatoria organizada por Escuelas Católicas de la Comunidad Valenciana (Escacv) en defensa de la libertad de enseñanza. Se trata de la primera gran movilización, después del éxito de las manifestaciones en Orihuela, Alicante, Benicarló y Alcoi. En la concentración, que transcurrió en un ambiente festivo y reivindicativo, participaron alumnos, madres y padres de familia, además de profesores y trabajadores de colegios de Castelló, Valencia, Alicante y Murcia. Durante la concentración intervinieron Julia Llopis, presidenta de Concapa y Vicenta Rodríguez, presidenta de Escacv. La presidenta de la asociación de padres recriminó a la Administración su postura “demagógica”. “No nos vale que nos digan que no están cerrando aulas en la escuela concertada, que solo los quitan el concierto”, explicó Llopis. Por su parte, la presidenta de Escacv lamentó las acusaciones de “mentirosos”, y confirmó el cierre de 18 aulas “y más de una veintena que, teniendo la ratio suficiente, no se han concertado”. Rodríguez reclamó en su intervención que la Administración sea garante del derecho constitucional a la elección de Educación por parte de los padres. “Los poderes públicos garantizan el derecho que pertenece a los padres porque sus hijos reciben la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones”, explicó. “La Administración tiene que facilitar el cumplimiento de los derechos. No creemos en un modelo educativo unívoco, único y centralizado ¿Ese es el gobierno que propugna la libertad y la igualdad?”. Así mismo, la presidenta desmintió que hubiera “barra libre” y que no “somos un negocio”. “Nuestras fundadoras y fundadores fueron pioneros en extender la Educación a colectivos excluidos en otras épocas cuando la Educación no era, ni mucho menos, un derecho reconocido”, explicó durante su intervención. Para Rodríguez la red pública de centros, y también la concertada y privada, son esenciales. “Estamos convencidos que pueden y deben de convivir porque, entre otras

El sector de la Concertada llenó la plaza de laVirgen deValencia con la participación de centros de toda la Comunidad. MAGISTERIO

Más de 40.000 personas se manifestaron contra los recortes en la Concertada Acusaciones del Consell de protesta partidista por la presencia de cargos del PP Todas las centrales sindicales exigen la recolocación del profesorado que sea despedido

Puig: “No existe ningún conflicto” tat, Ximo Puig, ha reclamado que no se haga un “ataque a la convivencia a través de la Educación”, y ha asegurado que no existe un “conflicto” en esta materia, sino que el que hay es “un partidismo, una apropiación y una manipulación por parte del PP”. Para Puig, “realmente es una polémica que no tiene ninguna virtualidad”, dado que en este momento finalmente “no hay ningún aula que se vaya a perder”, sino “todo el contrario”, porque “se van a recuperar unas condiciones muy favorables para el alumnado” puesto que habrá menos niños por aula. “Yesto será tanto en la Pública directa cómo en la Pública Concertada”, ha asegurado el presidente. “En este momento no se

está cerrando ningún aula, se han aumentado todas las dotaciones”, ha insistido Puig, quien ha aseverado que “hay que buscar la concordia” y ha hecho hincapié en que “la concordia en Educación es un elemento fundamental”. Además, el presidente ha manifestado que la Conselleria está haciendo “un esfuerzo” para mejorar la Educación, y que en la Generalitat están “siempre abiertos al diálogo y a buscar soluciones”. El Gobierno valenciano ha respondido a todos los escritos que representantes de la Educación concertada de la ComunidadValenciana entregaron en mano al presidente de la GeneralitatValenciana, Ximo Puig, el 12 de mayo, en los cuales explicaban las situaciones particulares.

cosas, es un derecho que está recogido en el artículo 27 de la Constitución Española”. En la concentración participaron también entidades como Feceval y Concapa, los sindicatos FSIE y USO, el delegado del Gobierno, Juan Carlos Moragues, y representantes políticos del PP, como el europarlamentario Esteban González Pons y la presidenta del PPCV, Isabel Bonig, y de Ciudadanos, como su portavoz en la Comunidad, Fernando Giner.

Por su parte, El presidente nacional de Escuelas Católicas, José María Alvira, recordó a la sociedad y especialmente a la Administración que la sociedad es “plural, democrática” y en ella “caben todos los proyectos educativos”. La presidenta del PPCV, Isabel Bonig, indicó que no se trata de confrontar un modelo con otro, sino de respetar el derecho de los padres a elegir libremente el tipo de Educación que quieren, y alertó que se han producido casos de “de-

nn El presidente de la Generali-

rogación” del plurilingüismo, como el colegio “Gloria Fuertes” de Alzira. “Le recomendaría a Puig y a Oltra que escuchen la voz de un pueblo, hay que gobernar para todos y no solamente para los tuyos", señaló Bonig. Bolsa de recolocaciones El delegado del Gobierno en la Comunidad Valenciana, Juan Carlos Moragues, también acusó al Consejo de ejercer un “ataque” contra la Educación concertada. Moragues rechazó la supresión de plazas en centros concertados, a partir “de un principio básico que es la libertad de elegir colegio”. Fernando Giner, portavoz de Ciudadanos, reclamó que “el Consell tiene que velar porque nuestros hijos reciben una Educación pública, gratuita y de calidad. Pero no de espaldas a los padres, como está haciendo el consejero Marzà. Tendría que preocuparse más por los índices de fracaso escolar, las infraestructuras deficientes y los barracones”. Desde la Federación de Enseñanza de USO, su secretario general, Arturo Gómez, criticó “los recortes” para el profesorado que se va a quedar en el paro, para los que ha pedido la recolocación. Esta reivindicación la mantienen todas las organizaciones sindicales, tanto las que participaron en la concentración, las mayoritarias FSIE y USO, como los sindicatos que se mostraron contrarios como FE-CCOO, FETEUGT y Stepv.

Escuelas Católicas denuncia que “una vez más los centros privados concertados son discriminados en la asignación de recursos públicos”. Y lamentan que el PAM, concebido como un programa de carácter obligatorio para todos los centros públicos y concertados, “va a ser muy complicado que las medidas o actuaciones programadas puedan ser desarrolladas con éxito y conseguir así las finalidades que este programa supone para los alumnos”. Hay que recordar que Conselleria ha presentado la Orden por la cual se regula el Plan de Actuación para la Mejora, destinado a incrementar el porcentaje de alumnado que consigue las competencias en Primaria, reducir el absentismo, el abandono escolar prematuro y aumentar la titulación del alumnado en la ESO, y que viene a sustituir a la anterior regulación del denominado Contrato-Programa. “Al final –destaca la presidenta de Escuelas Católicas, Vicenta Rodríguez– los grandes perjudicados serán los alumnos de los centros privados concertados que no contarán con los mismos recursos personales que los alumnos de centros públicos”. Escuelas Católicas “seguirá reivindicando el uso equitativo de los recursos públicos, tanto para los centros públicos como para los centros concertados, en condiciones de igualdad y no discriminación en función de la titularidad”.

Recorte del personal de refuerzo en Especial CIRCULAR Stepv ha denunciado que la Conselleria de Educación ha enviado una circular a los centros con instrucciones para el curso 2016-17 en la cual por primera vez incluye un artículo que supondrá en la práctica, según el sindicato, el recorte de la dotación de personal de Educación Especial en Primaria. En concreto, el artículo 2.2 de las instrucciones indica que “cuando la disponibilidad horaria de los especialistas en Pedagogía Terapéutica o Audición y Lenguaje no cubra la atención de las necesidades existentes y haya en el centro otro profesorado que tenga estas especialidades, se le asignará de forma preferente las horas que correspondan a la atención de este alumnado, siempre que sea posible”. Según Stepv, “se carga sobre el profesorado habilitado en detrimento de los actuales”.

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GESTIÓN Y DIRECCIÓN •• I+D+i •• NORMATIVA Y LEGAL •• SALUD •• DIDÁCTICA

Profesional

Suplemento Nº 23 Miércoles, 25 de mayo de 2016

La comunicación con los padres, una asignatura pendiente El artículo se centra en el estudio de los efectos de la relación de los padres con la escuela, así como de los padres con los hijos. Se detiene en la vinculación entre las aspiraciones que los padres tienen para la Educación de sus hijos y el nivel de aspiraciones de éstos.

Covadonga Ruiz de Miguel (UCM), Fundación Europea Sociedad y Educación

L

a necesidad de establecer vínculos estrechos de colaboración entre familia y escuela ha sido largamente investigado y sus beneficios para el desarrollo del alumno han quedado patentes en numerosos trabajos que han demostrado, por ejemplo, que una mayor participación de los padres en la Educación de sus hijos favorece el desarrollo de una actitud más positiva hacia la escuela, mejora los hábitos de estudio y el logro académico, y reduce el absentismo (Buttler, 2010). El hogar y la familia son los contextos de

desarrollo más importantes para la formación de las aspiraciones y expectativas educativas (Behnke, Piercy, y Diversi, 2004) y son un factor clave para garantizar el bienestar social y psicológico de los estudiantes (Hay & Ashman, 2012). El trabajo Parent–child connectedness for schooling and students’ performance and aspirations: An exploratory investigation, que comentamos en este artículo, se centra en el estudio de los efectos de la relación de los padres con la escuela, así como de los padres con los hijos (relación entendida como la frecuencia de conversaciones que mantienen con éstos sobre su progreso educativo). Se detiene en la vinculación entre las aspiraciones que los padres tienen para la Educación de sus hijos y el nivel de aspiraciones de éstos, así como con la elección de la carrera. El interés del trabajo viene motivado por la demostrada influencia de los padres

en el desarrollo educativo de los alumnos que se relaciona, a su vez, con el nivel de conexión social y comunicativa entre los padres y sus hijos. Es importante no perder de vista que las aspiraciones de los estudiantes suelen estar influenciadas por las aspiraciones de los padres quienes, con frecuencia, dirigen y enfocan a sus hijos hacia trayectorias educativas y ocupacionales determinadas (Rimkute, Hirvonen, Tolvanen, Aunola, y Nurmi, 2012). Con el tiempo, las aspiraciones de unos y otros convergen, lo que genera expectativas y aspiraciones educativas similares (Nurmi, 2004), siempre y cuando exista una buena relación padres-hijos y padresescuela. Además parece que el vínculo entre padres e hijos influye en el vínculo entre éstos y la escuela a través de la participación del alumno en actividades de la escuela, la percepción del ambiente de la clase de los estudiantes, la percepción de los servicios de

apoyo de la escuela a los estudiantes, el sentimiento de pertenencia de los estudiantes al grupo de compañeros de clase, y la percepción de los estudiantes sobre la simpatía de los profesores (Shochet et al., 2007). Parece que un modelo de comunicación más abierto entre padres e hijos tiene una influencia positiva en el desarrollo cognitivo y psicológico de los estudiantes (Lam, McHale, y Crouter, 2012). Además, cuando el hogar y la escuela están conectados, cuando se comparten valores comunes y hay apoyo mutuo, se da una mayor probabilidad de un resultado educativo, social y psicológico positivo a largo plazo para los estudiantes (Wilkinson-Lee, Zhang, Nuno, y Wilhelm, 2011). El vínculo entre padres y escuela, entendido como el grado en el que ambos se sientan personalmente acep-

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GESTIÓN Y DIRECCIÓN Y DIDÁCTICA Viene de la pág. 15 tados, respetados, incluidos, y apoyados (Goodenow, 1993) se ha revelado como un potencial predictor del rendimiento escolar y de las aspiraciones educativas (McNeely, Nonnemaker, y Blum, 2002). Cuando el estudiante no logra conectar con la escuela o establecer vínculos adecuados con el profesor, se produce un impacto negativo en el aprendizaje y en la permanencia en el sistema escolar, lo que se asociaría con mayores tasas de fracaso escolar (McNeely et al., 2002), así como con mayores niveles de dificultades psicosociales de los estudiantes (Shochet, Homel, Cockshaw, y Montgomery, 2008). La investigación anterior pone de manifiesto que las familias de niveles socioeconómicos más bajos tienen menores aspiraciones educativas para sus hijos, lo que reduce la oportunidad para los estudiantes de asistir a la universidad (Napolitano, Pacholok, y Furstenberg, 2014). La posibilidad de “desconectarse” aumentaría más aún si el estudiante está sometido a una presión económica para encontrar un trabajo que ayude a la familia a salir adelante económicamente (Swanson, 2009). Por ello, un bajo nivel socioeconómico se considera un factor de riesgo en términos de Educación inicial y continua de los estudiantes y de su desarrollo académico y social (Caro y Lenkeit de 2012), por la influencia indirecta que tiene sobre el logro académico de los estudiantes, el autoconcepto académico y las aspiraciones de carrera (Neuenschwander, Vida, Garrett, y Eccles, 2007). Los autores encuentran también diferencias en las percepciones que los padres

Diferencias en las percepciones educativas de los padres

Mi hijo sabe qué tipo de trabajo quiere hacer cuando termine Los amigos de mi hijo piensan hacer Bachillerato Los amigos de mi hijo piensan terminar ESO Mi hijo tiene planteado ir a la Universidad

,

Los profesores de mi hijo le animan a hacer Bachillerato Los profesores tienen altas expectativas de mi hijo Mi hijo está bien preparado para la siguiente etapa de su formación Los profesores se interesan por mi hijo Mi hijo es bueno en Letras Mi hijo entiende el trabajo que hace en la escuela Mi hijo consigue altas calificaciones en la escuela La Educación es buena para la comunidad Mi hijo trabaja duro en Letras Mi hijo es bueno en la Escuela Continuar la Educación después de 4º ESO es importante para mi hijo Mi hijo trabaja duro en Matemáticas Mi hijo es bueno en Matemáticas La Educación es importante para mi hijo 1

1,5

2

Relación regular o alta

3

2,5

3,5

4

4,5

Relación baja o irregular

FUENTE: Elaboración propia a partir de Hay, Wright, Watson, Allen, Beswick, y Cranston, (2016).

tienen acerca de una serie de tópicos relativos a la Educación de sus hijos, diferencias en función de la relación que tienen con ellos (tabla 1). En general, se observa que los padres que reportaron niveles bajos de conexión con su hijo en términos de comunicación reflejan bajas pun-

tuaciones en la mayoría de los elementos de la encuesta (solo se muestran aquellos aspectos en los que las diferencias resultaron significativas y ordenados según la magnitud del efecto), en comparación con aquellos padres que mostraron niveles más altos de conexión (es decir, las con-

versaciones con los hijos sobre temas educativos ocurren regularmente). Los padres con un nivel menor de conexión con el progreso educativo de sus hijos tienen unas relaciones más pobres con los profesores y sus hijos tienen una mayor expectativa de dejar la escuela antes. Perciben,

Sección coordinada por la Fundación Europea Sociedad y Educación

* Sociedad y Educación no se hace responsable de las ideas vertidas por los autores en los artículos publicados.

Aprender Lengua y Literatura desde la acción Tres profesores de diferentes institutos narran la experiencia positiva con un nuevo método para impartir Lengua y Literatura en la ESO. El nuevo método es creación de Luis M. Margüenda y, después del periodo de experimentación, lo publica Editorial Alegoría bajo el nombre de Proyecto Isegoría.

Carlos Román Rodríguez Rocío Calvo del Pino María Luisa Valle Riofrío, profesores de instituto

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ara la transmisión y preservación de una cultura (de un peculiar modo de pensar, sentir y actuar) no hay mejor

protección que la lengua. Y para que sobreviva con ese fin, debe seguir siendo una lengua literaria” (T.S. Eliot. Notas para la definición de cultura.) 1) Presentación del método Existen dos enfoques enfrentados en lo relativo a la enseñanza de la Lengua: el enfoque prescriptivo (formal) y el enfoque comunicativo. Si el primero se centra en el conocimiento de los aspectos gramaticales de una lengua, el segundo se ocupa de preparar al alumno a desenvolverse de una manera

adecuada en los diferentes contextos comunicativos de su vida personal y social. El enfoque formal o prescriptivo de la enseñanza de la Lengua piensa que solo el conocimiento previo de las categorías y las reglas gramaticales hace posible el aprendizaje y la mejora del uso expresivo. Por su parte, el enfoque comunicativo pretende colocar al alumno en situaciones que permitan mejorar su competencia comunicativa sin necesidad de ningún aprendizaje teórico (en la línea, por ejemplo, de Rodolfo Lenz: “Si conocer a fondo la gramática fuera condición in-

dispensable para ser artista del lenguaje, poeta, escritor, orador, ¿por qué no son los mejores gramáticos a la vez los más grandes escritores?”). Con respecto a la Literatura ocurre algo muy parecido. Tenemos, por un lado, los planteamientos tradicionales de tipo historicista o formal/estructural. Y, por otro, cierto eclecticismo metodológico de corte intuitivo (por ejemplo, recomendar lecturas de manera más o menos errática, con mayor o menor presencia de los clásicos, o incluso anteponer la creación literaria del alumno a la propia lectura; como escucha-

además, que los profesores de sus hijos están menos interesados en su Educación y les animan en menor medida para que continúen la Educación post-obligatoria. También las expectativas educativas de los padres sobre sus hijos se ven afectadas por el nivel de implicación que tienen los padres en el proceso educativo de su hijo. Cuando el padre tiene una buena conexión con el progreso educativo de su hijo, es decir, cuando habla regularmente acerca de lo que le ocurre en la escuela, espera de su hijo que complete toda la Educación Secundaria. Mientras que niveles más bajos de comunicación con la escuela hacen que los padres piensen que sus hijos no terminarán la Educación Secundaria. En general, los resultados de esta investigación ponen de manifiesto que los niveles más altos de conexión padrehijo sobre la escuela están asociados con una actitud más positiva hacia la Educación de sus hijos, la experiencia escolar y las metas y aspiraciones futuras. Así pues, nos enfrentamos al reto de cómo las escuelas pueden ayudar a los padres a reforzar la comunicación con sus hijos, ya que las conexiones positivas entre padres e hijos parecen tener una influencia en la Educación: una comunicación fluida y el trabajo con los padres deben ser considerados como una actividad relevante y valiosa dentro del contexto escolar.

mos en una ocasión a una profesora de Secundaria: “No importa si el alumno tiene faltas de ortografía o no lee, lo que importa es que al final de curso sea capaz de redactar su propia novela”). El método del Proyecto Isegoría parte de la convicción de que es posible –y deseable–una tercera vía, una suerte de justo medio entre dos extremos. Partimos de la idea de que en la enseñanza de la Lengua y de la Literatura no se puede prescindir –sería una mutilación esencial–ni de la dimensión teórica ni de la dimensión práctica. Parafraseando a Kant, podría-

mos decir que una teoría sin aplicación práctica es vacía y una aplicación práctica sin teoría es ciega. Es necesario reivindicar ambas. ¿De qué manera? Enseñando las reglas y categorías no desde la teoría abstracta sino a partir de la práctica oral y escrita. Se trata de un aprendizaje activo e inductivo en el que el alumnado realmente aprende lo que hace. A través de los numerosos ejercicios, el alumno alcanza un conocimiento intuitivo que queda completado, articulado y fijado con el estudio teórico que se lleva a cabo al final de cada unidad. De esta forma, se garantiza un aprendizaje significativo y también funcional: aplicable en distintos contextos dentro y fuera de la escuela. Ciertamente carece de sentido estudiar la Lengua desentendiéndose de que los alumnos hablen y escriban correctamente, es decir, de mejorar sus habilidades comunicativas. La disociación actual entre contenido teórico y aplicación práctica resulta nefasta para los objetivos de una enseñanza real. El alumno aprende, por

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DIDÁCTICA raria se parte de ideas generales muy desarrolladas y se concreta en los géneros y autores, lo que permite adaptar los contenidos según el nivel del grupo. Por su parte la Literatura sigue una secuencia que facilita su comprensión. Se empieza por el Contexto socioeconómico para pasar de inmediato al Contexto cultural. A continuación se analizan los Temas y, más adelante, la Intención comunicativa de los autores. Se continúa con la Forma de expresión y se termina con los Géneros literarios.

Viene de la pág. 16 ejemplo, qué es un texto argumentativo, pero es incapaz de reconocerlo y mucho menos de crearlo. Sobre este saber superficial y perecedero no se cimenta educativamente nada. Paralelamente, el estudio de la Literatura no puede consistir en una recopilación de movimientos, de fechas, autores y obras, ni la simple enumeración de influencias y de “rasgos de estilo”, sino en mostrar al alumnado los valores de la obra literaria, intentar crearle hábitos lectores, desarrollar sus capacidades de comprensión lectora, proporcionarle recursos para que construya su lectura personal y animarle al gozo de la escritura con intención literaria. Un aspecto que nos parece especialmente acertado es explicar la Literatura desde su contexto. A partir de la descripción de la época, las costumbres, la forma de pensar, el arte, etc., se presenta el texto literario, que queda así perfectamente integrado y entendido. Toda Educación literaria conlleva el cultivo de nuestros “ojos interiores”, la cual resulta imprescindible para la formación democrática: ésta necesita ciudadanos capaces de imaginar la situación de otros seres humanos (véase en este sentido obras como Sin fines de lucro de Martha C. Nussbaum o Pura alegría de Antonio Muñoz Molina). b) Estructura del método El proyecto está pensado y organizado siguiendo una línea coherente y secuenciada desde 1º a 4º de la ESO. De este modo, los contenidos evolucionan desde el nivel elemental (1º de la ESO) al superior (4º de la ESO) dentro de un esquema que habitúa al alumnado a trabajar según unas coordenadas establecidas. Cada libro consta de cinco unidades y cada unidad se divide en cinco bloques, siempre los mismos. Primero la Comunicación oral: escuchar y hablar. Después, la Comunicación escrita: leer y escribir. A continuación, el Conocimiento de la lengua. Para seguir con la Educación literaria y, finalmente, la exposición de los Contenidos teóricos. Los cuatro primeros bloques no tienen teoría sino que se desarrollan a través de dos tipos de actividades: trabajo en el aula (aprender a razonar) y trabajo en casa (actividades de consolidación). El bloque quinto es únicamente de contenidos teóricos y esquemas. Además de estos bloques, se incluyen apartados con Actividades de Refuerzo (“Otra vuelta de tuerca”), Propuestas de Proyectos (“Somos creativos”) y una amplia selección de actividades con las que recuperar la asignatura en cursos anteriores (de 2º a 4º). Para cada unidad se proponen más de 50 actividades (con diverso grado de dificultad) que permiten al profesorado seguir distintos itinerarios según las características de cada grupo e incluso de cada alumno. Cada unidad gira en torno a un eje temático sobre algún aspecto de actualidad: globalización, migraciones y refugiados,

g) Trabajar por proyecto Cada unidad cuenta con propuestas para realizar proyectos, habitualmente en grupo. Este otro modo de trabajar ayuda al alumnado a integrar lo aprendido. Se plantea, además, un proyecto o tarea que engloba todo el curso. Dada la riqueza de temáticas y el continuo recurso al arte, la música, el ensayo, la historia, etc., este método resulta especialmente idóneo para trabajar de manera interdisciplinar, incluso entre asignaturas de diferentes áreas.

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nuevas tecnologías, economía colaborativa, la crisis, individuo e individualismo, sociedad y espectáculo, ciencia y sociedad, etc., con el fin de acercar al alumnado las actividades y abordar igualmente la transversalidad y las competencias clave. Resulta muy atractivo y funcional el diálogo constante entre el presente y la tradición, entre la literatura y los medios de comunicación. En la misma línea se encuentra el recurso a las nuevas tecnologías, integradas con el objetivo de fomentar el espíritu crítico y la

El análisis y la reflexión de la lengua se realizan desde un enfoque comunicativo racionalización en la búsqueda de información. O comenzar con un documento audiovisual de carácter divulgativo para introducir el tema vertebrador de la unidad. Podemos hablar de una estrategia en espiral, pues se retoman los conceptos ya explicados para repasarlos periódicamente y que el alumno los integre con los nuevos aprendizajes. De esta manera el riesgo de “naufragio” se minimiza extraordinariamente. c) El trabajo en el aula El trabajo en el aula está pensado para realizar las actividades oralmente (de esta forma se fomenta, además, la participación activa del alumnado para mejorar su competencia

oral). Se trata de una metodología inductiva: a partir de los textos y documentos audiovisuales se intuyen los contenidos teóricos. Para que una propuesta de este tipo funciona es clave la selección de los textos. Y en este sentido el proyecto es absolutamente excepcional: los documentos, a través de los cuales se alumbran los conceptos que se quieren trabajar, están cuidadosamente elegidos a partir de lo que ha funcionado en el aula después de muchos años de docencia. Por otro lado, esta forma de trabajar hace posible de una manera natural la evaluación continua, pues los contenidos conceptuales y procedimentales se retoman continuamente para atender a la diversidad, consolidar lo aprendido y desarrollar las competencias (incluso se avisa, con un icono especial, las actividades con las que se va a evaluar al alumnado con la materia pendiente del año anterior, que quedan integradas en el currículo del año en curso). Es digno también de destacar el uso intensivo que se hace de recursos internáuticos, siempre buscando la proximidad con el mundo adolescente para, a partir de él, conducirlo a los contenidos que ha de aprender. d) El trabajo en casa Cada apartado tratado en el aula viene acompañado de actividades similares o complementarias para hacer en casa, y así consolidar lo aprendido. De 1º a 4º de la ESO, de forma gradual y atendiendo a la dificultad de los textos, se abordan las técnicas de trabajo in-

telectual: tema, ideas principales y secundarias, estructura, esquema, resumen y lectura interpretativa. El análisis y la reflexión de la lengua se realizan desde un enfoque comunicativo y de uso a través de una gran variedad de textos (con especial atención a los periodísticos, publicitarios y literarios) y ejercicios que presentan situaciones comunicativas reales y diversas. Se fomenta la creación de textos orales y escritos de distinta finalidad comunicativa y en contextos reales de producción. Por otro lado, el debate en clase sobre temas de actualidad estimula el juicio crítico de los alumnos, generando ideas que permitirán construir, posteriormente, el discurso escrito. Otra originalidad del proyecto es la presencia constante de textos ensayísticos y periodísticos en general (tanto informativos como de opinión), que suele ser aspectos bastante descuidados en los libros de Lengua y Literatura. e) Educación literaria El propósito consiste en despertar el interés por la lectura y por la creación literaria, además de acercar al alumnado los diferentes géneros literarios. Y para tal fin se recurre no solo a textos sino a recursos tan variados como avances audiovisuales de libros (realizados por los propios alumnos), fragmentos de obras de teatro, vídeos, audiciones, podcast, proyectos y tareas finales. Especialmente en el segundo ciclo de la ESO se busca que el alumnado aprecie la evolución de las distintas etapas literarias a través de actividades

que emplean textos, cuadros, piezas musicales, imágenes de creaciones arquitectónicas, fragmentos de cine de época, etc. Por su parte, el objetivo último de la Educación literaria de los cursos superiores es conseguir que el alumnado sitúe cada texto en su contexto y relacione la literatura con otras manifestaciones artísticas de su misma época. Esta visión sinóptica e interdisciplinar confiere significatividad psicológica y refuerza el aprendizaje de los contenidos: nada se aprende mejor que aquello que se

El ámbito educativo suele ser propicio a las novedades y a los inmovilismos aprende comprendiendo y relacionando. f) Contenidos teóricos Las unidades se cierran con un amplio bloque de contenidos teóricos, estructurados en tres grandes apartados: Comunicación, Conocimiento de la Lengua y Educación literaria, acompañados de numerosos esquemas ilustrativos. En el bloque de Comunicación se explican las tipologías textuales abordadas en el tema y todos aquellos contenidos aparecidos en el bloque de comunicación oral y en el de Comunicación escrita. El Conocimiento de la Lengua, como queda dicho, se aborda desde un enfoque comunicativo. Por último, en el bloque de Educación lite-

h) Cómo se transforma el trabajo en el aula El ambiente en el aula ha cambiado espectacularmente desde la aplicación de este método. Existe un elevado nivel de participación, el alumnado muestra continuamente interés por intervenir y opinar en clase. Los mismos textos literarios que solo motivaban la apatía ahora les resultan interesantes y atractivos. De otro lado, y a pesar del alto nivel de exigencia del método, los resultados académicos han sido excelentes. i) Reflexiones finales Esta fórmula de enseñanza es, por un lado, versátil, creativa y estimulante, y por otro, rigurosa, metódica y ambiciosa. En este sentido reivindicamos el papel decisivo que ha de desempeñar el libro de texto a la hora de vertebrar el aprendizaje del alumnado, evitando el peligro temible de la dispersión y la desorganización (el alumno necesita partir de un material altamente sistemático y estimulante). Este proyecto es extraordinariamente novedoso también porque, aprovechando la labor unificadora del libro de texto, no yugula –como suele ser habitual– la creatividad, la diversidad o la significatividad psicológica, sino que las fomenta al máximo. El ámbito educativo suele ser propicio tanto a la introducción de novedades autorreferentes (su sentido parece agotarse en sí mismas, pues no mejoran el aprendizaje) como a inmovilismos ante cualquier cambio didáctico. El Proyecto Isegoría aúna sensatez e innovación: conserva aquello digno de ser conservado y modifica lo que a pie de aula se ha mostrado disfuncional. En ese sentido, podemos decir que se presenta como un fructuoso justo medio. Existe una necesidad primordial –nos va la Educación en ello– de que nuestros alumnos manejen con solvencia su lengua y conozca su tradición cultural. Por eso auguramos a este método un futuro espléndido. Quien lo probó, lo sabe.

18 Magisterio

Profesional MIÉRCOLES, 25 DE MAYO DE 2016

PSICOLOGÍA

Patricia Sobrino Adámez, logopeda

E

l otro día, tras la salida del colegio, fui con Lucas al parque como habitualmente hacemos cuando hace sol. Tras jugar un rato en los columpios siempre acude a mí para pedirme su merienda, pero aquel día observé que se atascaba al empezar a hablar. No le di mucha importancia, aunque es cierto que durante todo ese día estuvo tenso cada vez que tenía que hablar. Mi preocupación se acentuó un mes después, cuando volví a notar algo raro cada vez que Lucas hablaba. Pasaban los días y su forma de hablar no se corregía como tiempo atrás. En casa estamos muy preocupados. ¿Será que estamos haciendo algo mal, quizá no le estamos atendiendo como antes, o se siente más desplazado por el nacimiento del bebé? ¿Tendré yo la culpa? No sé qué hacer y tengo miedo de que no se le pase y se burlen de él en el colegio. Cada vez que le escucho hablar de esa manera dejo a un lado lo que estoy haciendo para atenderle”. El lenguaje es el vehículo que posee el niño para expresar sus deseos y emociones y establecer comunicación con otras personas. Además requiere la realización de movimientos muy rápidos y coordinados de los diferentes órganos que intervienen en la producción del habla. Por tanto, aprender a hablar es una habilidad complicada y es habitual que los niños cometan errores mientras están aprendiendo. Evolución de la fluidez La fluidez del habla es la dimensión básica del habla; se aprende, se desarrolla, se automatiza, y es el resultado de un discurso más o menos continuo producido a una suficiente velocidad con un mínimo esfuerzo. Dicha fluidez no es total en los niños de entre 2 y 5 años, ya que en estas edades aún están aprendiendo a ordenar

¿Mi hijo es tartamudo? Diferencias entre las faltas de fluidez normal de las anormales las palabras y las frases y, al intentar producir poco a poco un lenguaje más elaborado, surgen disfluencias típicas (bloqueos) que están relacionadas con la planificación de ese lenguaje. Por ello, la evolución es muy variable ya que, habitualmente, las disfluencias tienden a desaparecer después de un periodo de tiempo, sobre todo en los niños pequeños. Sin embargo, en algunos casos esta dificultad se puede mantener hasta la edad escolar y/o la edad adulta, pasando a denominarse disfluencias atípicas o anormales. A continuación se explican qué tipo de errores son característicos de cada una de ellas: Disfluencias normales (o típicas) –Reformulación de oraciones: “Voy a… esto… ¿me quedo con mamá?”. –Una o dos repeticiones de toda la palabra o frase: “Papá, papá dame” o “Para comer, para comer”. –Vacilaciones: “Pues… Pues quiero ese juguete”. –Silencios entre las palabras: “Voy a ir… al parque” –Interjecciones: “Mmm, mmm, yo… quiero comer”. –Muletillas: “Es un juego… bueno una cosa… bueno, es un juguete”. Disfluencias anormales (o atípicas) –Repetición de sonidos: “P… p… p … perro” o “s… s… s… si quiero”. –Repetición de sílabas: “Pe… pe… pe… pequeño” o “ su… su… su… suyo”. –Repetición de una palabra más de dos veces: “ Quiero… quiero… quiero… quiero esto”. –Alargar un sonido varios

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segundos: “Qqqqqqquiero eso” o “Ddddddddímelo otra vez”. –Bloqueos o interrupción del flujo de aire. –Silencios entre las palabras: ¿Por qué…(silencio mientras la boca permanece abierta) es azul? –Palabras partidas: “Vamos to…dos a casa” o “hipo… pótamo”. –Tensión mientras se habla e incluso movimientos asociados al habla en la cara o el cuerpo: “cerrar los ojos”, “hacer muecas”, “mover el cuello o las manos”. –Ritmo de habla muy acelerado.

Si consideramos que las disfluencias de nuestro hijo no son las típicas del desarrollo es conveniente realizar una consulta preventiva con un logopeda ya que cuanto antes se intervenga, mejor será el resultado. ¿Qué pueden hacer los padres para favorecer el desarrollo? Ante cualquier tipo de disfluencia debemos estar alerta a la reacción que conlleva. Es necesario tener en cuenta que si los padres entienden la falta de fluidez en el habla como algo negativo, su hijo aprenderá a sentirlo como tal. Por

Es conveniente contactar con un logopeda cuanto antes para evitar que dicha falta de fluidez derive en un problema emocional

tanto, no son tan importantes las palabras que el niño escucha como aquello que observa en su conducta por medio de signos no verbales de preocupación. Ante la falta de fluidez hay que adoptar ciertas medidas para normalizar la situación: –No deje que su hijo le vea preocupado por su forma de hablar. –Espere a que él termine y no acabe sus palabras aunque sepa lo que quiere decir. Háblele despacio, con pausas entre las frases, siendo un buen modelo a imitar para él. –Use un vocabulario sencillo y frases no muy largas. –Mire al niño cuando le hable y demuéstrele que disfruta hablando con él. –No realice demasiadas preguntas directas. Mejor haga comentarios. Intente que sus preguntas no impliquen respuestas largas. No de recomendaciones como, toma aire, ve despacio, respira, etc. Cometa algún error en su expresión cuando el niño le escucha. –No le ponga en situaciones que le presionen ni le metan prisa. Pero si él quiere hablar en situaciones más tensas, déjele. –Evitar cualquier palabra relacionada con “tartamudear”. –Si le observa angustiado por su falta de fluidez, tranquilícele diciéndole que todo el mundo encuentra dificultades para hablar alguna vez, haciendo especial hincapié en todas las situaciones en las que su habla es fluida. ¿Qué pasa si no se hace una terapia precoz? A medida que se hacen mayores, los niños empiezan a ser conscientes de sus errores y luchan con ellos mismos para dejar de tartamudear, ya que ello supone connotaciones sociales a las que no saben hacer frente. Les crea inseguridad todo lo que conlleve hablar fuera de un ambiente conocido, se ponen tensos y se agobian. Hacen todo lo posible por evitar situaciones sociales y se enfadan con las personas con las que tienen más confianza cuando se intenta corregirles. Por ello es conveniente contactar con un logopeda cuanto antes para evitar que dicha falta de fluidez derive en un problema emocional más complicado y se puedan valorar qué tipo de estrategias son más convenientes para cada persona.

Magisterio 19

MIÉRCOLES, 25 DE MAYO DE 2016

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Una publicación de

Viajes

Aventura en familia en Sendaviva

C

on muchas atracciones para todos los públicos y edades, fascinantes espectáculos que harán las delicias de mayores y pequeños y con una gran familia animal con la que podrán interactuar los visitantes, Sendaviva es la opción perfecta para disfrutar en familia de la mano de Viajes El Corte Inglés.

podrán escribir su propia aventura lanzándose por las atracciones que provocan un subidón de adrenalina.

Sendaviva es la opción perfecta de ocio para los amantes de la aventura y de las experiencias únicas vividas en familia, con sorprendentes atracciones que subirán las pulsaciones de los más valientes y otras que harán las delicias de los más pequeños de la casa. La oferta se completa con más de 800 animales entre los que destacan los tigres blancos y jaguares, y espectáculos variados y sobresalientes que dejarán a los visitantes sin aliento.

Los más valientes y amantes de los sustos y el terror deberán atreverse a cruzar el Cine de las Pesadillas, una escalofriante atracción donde los visitantes se toparán con los personajes más espeluznantes de películas de miedo.

¿Buscas aventuras nuevas y sensaciones que no hayas experimentado todavía? ¿Quieres conocer un lugar que te sorprenda a cada paso que das? ¿Deseas vivir experiencias únicas en familia? La respuesta a todos estos interrogantes las resuelve Sendaviva.

Aventuras para todos

En Sendaviva, las emociones están garantizadas para todos los integrantes de la familia. Los más osados

En el Bobsleigh, notarás la velocidad en el rostro lanzándote para superar las vertiginosas pendientes y pronunciadas curvas a una velocidad de vértigo, y En La Caída Libre sentirás un vacío en el estómago descendiendo 35 metros a toda velocidad. Podrás sobrevolar todo Sendaviva recorriendo 650 metros a más de 70 km/hora dejándote caer en La Gran Tirolina o montado en un flotador gigante para cubrir en pocos segundos los 300 metros de distancia con 60 metros de desnivel del Tubing, que te pondrá los pelos de punta.

En Sendaviva, los más pequeños de la casa tienen su espacio con atracciones donde vivirán sus propias hazañas. Los niños surcarán el cielo en las Sillas Voladoras; se convertirán en buscadores de piedras preciosas en El río de los diamantes; pescarán en Los Cangrejos o serán grandes pilotos en la Fórmula Viva o en el Minirallye. También podrán emular a sus padres montándose en

la Tirolina del Lago y la Batida, las versiones mini de la Gran Tirolina y la Caída Libre, pensadas especialmente para los peques más valientes y atrevidos. Durante el verano, las aventuras también serán acuáticas, gracias a las divertidas atracciones pensadas para refrescarse en los meses de calor. El Laberinto acuático, con más de 800 chorros de agua, pondrá a prueba la destreza y habilidad de los visitantes, que deberán completar el recorrido y terminar secos. En la Batalla acuática, toda la familia deberá afinar la puntería con las pistolas de agua y lograr empapar y salpicar a sus rivales tratando de no ser mojado. Otra atracción con el agua como protagonista son las bumpers acuáticas, en la que navegando en unas singulares embarcaciones se participará en una curiosa carrera donde los choques y salpicaduras entre amigos y familiares provocarán carcajadas y más de un remojón.

Y en Sendaviva se apuesta también por educar de una manera divertida. Así, los visitantes podrán aprender a reciclar y respetar el medio ambiente en El juego del reciclaje; conocer, paso por paso, cómo nacen los pollitos en directo en el Ciclo del Huevo; descubrir de dónde procede la leche ordeñando a mano como se hacía antaño en La Vaca y el Granjero, y la procedencia de las verduras o legumbres en El Huerto.

Viajes

Espectáculos sobresalientes

La aventura continúa con los espectáculos de calidad que ofrece Sendaviva con los que disfrutará toda la familia. En la Exhibición de Vuelo de Aves Rapaces, en la que participan más de 40 ejemplares, los visitantes se quedarán atónitos observando cómo surcan los cielos del parque. Una completa colección de aves rapaces que permite ver llegar desde lo alto de la colina hasta escasos metros a la última incorporación de la exhibición, un buitre leonado, una de las aves de más envergadura de Europa; o un águila imperial oriental, símbolo de poder y realeza; a un zopilote rey, el tercer buitre más grande de

despertar a los animales, darles de desayunar, merendar…

los que habitan en América; un portentoso pigargo de Steller; un cóndor andino, el ave rapaz más grande que existe en el planeta, o una grulla cuelliblanca que nació en el propio parque. El final de la exhibición, que está considerada como una de las mejores de toda Europa, dejará boquiabiertos a los presentes.

El mundo circense también tiene su espacio en Sendaviva. Las acrobacias, ejercicios de equilibrismo, piruetas y el humor inundarán la carpa del circo. El humor lo pondrá un ingenioso payaso que guiará al público a través de cómicas e inesperadas situaciones que provocarán las carcajadas en todos los miembros de la familia.

Viajes El Corte Inglés te acerca al parque Sendaviva en Navarra, con atracciones de todo tipo, actividades y espectáculos que garantizan una jornada de diversión en familia.

PARQUE TEMÁTICO SENDAVIVA Durante el verano, el parque completa su sobresaliente oferta con un espectáculo nocturno que hará las delicias de los presentes en la carpa del circo. Luces, sombras e increíbles acrobacias dejarán perplejos a los visitantes. Cuidar de los animales

La gran familia animal de Sendaviva no para de crecer y los nacimientos se multiplican cada temporada. En el parque navarro conviven más de 800 animales de 200 especies distintas de los cinco continentes en régimen de semilibertad, permitiendo a los visitantes un contacto cercano para poder observarlos con total detenimiento. Jaguares, tigres blancos, lobos, osos, linces europeos o visones lla-

man especialmente la atención por su espectacularidad y belleza. De igual modo, animales herbívoros como el búfalo de agua, el arruí o el jabalí atraen a los más pequeños, pero también a los mayores.

Pero los visitantes no tienen que conformarse con verlos, también pueden tocarlos e interactuar con ellos viviendo una aventura única. En la actividad interactiva Mundo Zoorprendente, tanto los adultos como los más pequeños de la casa, disfrutarán tocando a animales como el armadillo de tres bandas, la chinchilla o una pitón real, conociendo curiosidades. Además, Sendaviva ofrece talleres de alimentación con los que convertirse en Cuidador por un día. En ellos, los visitantes podrán colaborar con los cuidadores del parque para

ARGUEDAS (NAVARRA) Del 29/4 al 30/6 el parque solo abre sábados y domingos 3 días/ 2 noches

2 ADULTOS + 1 NIÑO Hotel 3* Del 29/4 al 30/6 desde 227 € Del 1/7 al 4/9 desde 195 € Incluyen: 2 días consecutivos de entrada al Parque y una actividad Mundo Zoorprendente (primer día). Precios por habitación y estancia en habitación doble, en solo alojamiento, ocupada por dos adultos y un niño de 5 a 11 años inclusive, válidos para las fechas indicadas. Del 29/4 al 30/6 entrada obligatoria al hotel en viernes. Consulta condiciones.

Información y reservas: Viajes El Corte Inglés

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 25 DE MAYO DE 2016

Otras comunidades

Cerca de 11.000 aspirantes para las 489 plazas de oposiciones para maestros MURCIA

El mayor número de solicitudes está en las plazas de Infantil, con 3.541 opositores Javier Romero comunidades@magisnet.com

La Consejería de Educación publicó el pasado día 19 de mayo la lista de los 10.739 aspirantes para la Oferta Pública de Empleo (OPE) de 489 plazas en ocho especialidades al Cuerpo de Maestros. De todas las plazas admitidas, 10.460 corresponden a las de turno libre, 253 al turno de reserva con personas con diversidad funcional y 26 al turno de adquisición de nuevas especialidades. De las plazas que se ofertan por especialidades, el mayor número de aspirantes se concentra en las 136 plazas de Educación Infantil con un total de 3.541 candidatos. Para las 182 plazas de lengua extranjera en inglés se presentan 1.710 personas, mientras que para las 12 en lengua extranjera en francés se presentan 211. En las 33 plazas de Pedagogía Terapéutica tienen 887

Antonio Montero

Oferta de Empleo Público 2016 por cuerpos y comunidades Maestros Andalucía

Profesores Secundaria

Técnicos FP

E.O.I.

1.674

230

83

Aragón

530

Asturias

418*

Baleares

174*

Canarias

445

Música y Art. Plásticas Inspectores Diario Artes Esc. y Diseño Oficial 18/2/16 19/4/16

67

4/4/16 13*

40

15

12/5/16

Cataluña Cantabria

178

Castilla y León

736

Castilla-La Mancha

750

Extremadura

331

Galicia

500

Murcia

489

La Rioja

86

Madrid Navarra

200

Com. Valenciana

415

País Vasco Ceuta Melilla Total

15/3/16 18

27/4/16 122

12

7/3/16 35

10

14/4/16 31/3/16

1200

35/70*

5/10*

380

105

45

6/4/16 14 30

40

11/2/16 3/5/16

577

9/2/16

38

22/3/16

37 3.499

9/3/16 14/4/16

478

6.129

22/3/16 599/634

160/165

65

40

55

Notas: * Convocatorias provisionales. FUENTE: Elaboración propia.

candidatos; Audición y Lenguaje convoca 23 plazas en la que compiten un total de 498; Música se presentan 338; Educación Primaria que cuenta

con 56 vacantes tiene un total de 2.369 candidaturas; y en Educación Física, que oferta 27 puestos, hay un total de 1.185 solicitudes.

Las personas que han sido excluidas de la lista tendrán hasta el próximo día 30 de mayo para poder presentar reclamaciones y subsanar posi-

bles errores. La lista definitiva se publicará una vez finalizado dicho plazo y se podrá consultar a través de la web del Gobierno regional.

El presidente de Castilla y León, Juan Vicente Herrera, junto al presidente de Bankia, José Ignacio Goirigolzarri, y varios consejeros autonómicos. CYL

Los consejeros se reúnen para marcar puntos comunes en la UE COMUNIDADES Javier Romero comunidades@magisnet.com

Los consejeros de Educación de todas las comunidades autónomas del país se reunieron el pasado día 18 de mayo en Valladolid para consensuar la posición común que trasladará

España a la Consejo de Ministros de Educación de la Unión Europea que se celebrará los días 30 y 31 de mayo. En este sentido, la consejera de Aragón, Mayte Pérez, propuso en la reunión que desde Europa se potencie las enseñanzas de artes, diseño, música y danza, además de dar un mayor impulso a la Formación Profesional.

La reunión se celebró en Valladolid debido a que este semestre de 2016 Castilla y León representa a las comunidades autónomas y participa en los comités preparatorios del Consejo de Ministros de la UE. Recompensa de la dual El consejero de Castilla y León, Juan Vicente Herrera, declaró durante la inauguración de el

foro sobre la Formación Profesional Dual que las empresas que apuestan y facilitan por este sistema deben ser “recompensadas” de alguna manera. Según Herrera el programa “aula-empresa” sirve para atraer inversores, dinamizar la economía y fidelizar la localización de las empresas como ha ocurrido con empresas como Renault, Campofrio, Bankia

DESPACITO Y BUENA LETRA

Renfe o Michelin que ya operan en la Castilla y León a través de este modelo de FP. En este sentido, el consejero castellanoleonés aportó los datos de la FP dual en su comunidad que lleva en activo desde el curso 2011-12 y que en la actualidad participan 205 centros educativos, más de 500 empresas y alrededor de 16.000 alumnos de la región. Herrera aseguró que las personas que se acogen a este tipo de estudios y formación en su comunidad autónoma tienen un “19 por ciento menos” de tasa de paro que el resto de personas que no tienen “ninguna formación”, datos que a nivel estatal se sitúan cinco puntos debajo de la media.

Deberes para casa

A

unque las virtudes parecen cotizar poco en el mercado de los valores sociales, siempre se aludió a que suelen encontrarse en el término medio. Al cabo, algo parecido al justo equilibrio entre los contrapesos del pasarse y del no llegar. Pues esto mismo, virtud y equilibrio, se precisan en el caso de los deberes escolares, que han tomado protagonismo en el debate educativo y hasta en la controversia política, con iniciativas en algunas administraciones para regular su encomienda y ejercicio. Sabida es la tentación normativa por la que suelen regularse en exceso algunas cuestiones, o someter a nueva prescripción lo que debería ser ajeno a ella. Se quejan las familias, al menos las que parecen representadas por las asociaciones correspondientes, porque sus hijos ocupan muchas horas de las tardes en hacer los deberes y, además, requieren de ayuda y apoyo continuos para realizar las tareas. Y opinan algunos profesores, o sus representantes –aunque tanto en un caso, las familias, como en otro, el profesorado, convendría reparar en los avales de esa representación–, que los deberes son necesarios para completar los procesos de enseñanza y de aprendizaje que se desarrollan en las clases. Otros argumentos tienen que ver con las dificultades de las familias en situación de desventaja sociocultural para apoyar a sus hijos en las tareas escolares en casa; con la oferta de actividades complementarias o extraescolares en los centros, donde puede caber el apoyo escolar; o con la propia complejidad y extensión del currículo de las enseñanzas. En definitiva, la intensificación del tiempo de aprendizaje en las aulas, señalada como factor de calidad de los centros, algo tendrá que ver, por el modo en que se adopta, con la acumulación de los deberes para casa. Y hasta las “clases invertidas” o “clases al revés” (flipped classroom) saldrán a la palestra para sostener la conveniencia de atender las explicaciones del profesor en casa, grabadas en vídeo o con recursos de las ahora TAC (Tecnologías del Aprendizaje y del Conocimiento), y hacer los deberes en clase. Se trata, por ello, de pensar en qué procesos y actividades son las que requieren, en mayor medida, de la intervención del profesor y de la presencia e interacción en el aula. De modo que no se conviertan en deberes lo que de algún modo son derechos, sin que se esté postulando la abolición del esfuerzo, otra virtud en cuestión.

Magisterio 23

MIÉRCOLES, 25 DE MAYO DE 2016 Suplemento Profesional

Normativa

El tablón Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Cataluña

Disposición Normativa

Concurso de Traslados de maestros Los boletines de Castilla y León y de Cantabria publican sendas resoluciones por las que se aprueba la adjudicación definitiva de destinos del Concurso de Traslados, en Castilla y León, entre los funcionarios pertenecientes al Cuerpo de Maestros, y se elevan a definitivas las plazas vacantes del mismo cuerpo en el Concurso de Traslados de funcionarios docentes de Cantabria.

Objeto de Regulación

Asturias

Resolución de 06-05-16 (DOGC de 17-05-16)

CONCIERTOS. Resolución por la que se resuelve con carácter provisional la modificación de los conciertos educativos de los centros privados concertados para las enseñanzas postobligatorias.

Resolución de 09-05-16 (DOGC de 17-05-16)

CENTROS. Instrucciones para la adjudicación de destinos provisionales para el personal funcionario de carrera e interino de los cuerpos docentes y para los desplazamientos forzosos por modificación de las plantillas .

Resolución de 04-04-16 (BOPA de 18-05-16)

Objeto de Regulación

Castilla y León CENTROS. Resolución de 4 de abril de 2016, por la que se autoriza la apertura y funcionamiento del Centro de Formación Profesional Específica “Centro de Estudios Profesionales San Juan S.L.” de Oviedo.

Galicia Decreto de 07-04-16 (DOG de 17-05-16)

Disposición Normativa

FORMACIÓN PROFESIONAL. Decreto por el que se estableceelcurrículodelcicloformativodeGradoSuperior correspondiente al título de técnico superior en Gestión deVentas y Espacios Comerciales.

Resolución de 03-05-16 (BOCyL de 17-05-16)

CONCURSO DETRASLADOS. Se aprueba la adjudicación definitiva de destinos correspondiente al Concurso deTraslados, de ámbito autonómico, entre los funcionarios pertenecientes al Cuerpo de Maestros.

Orden de 10-05-16 (BOCyL de 17-05-16)

BACHILLERATO. Orden EDU/401/2016, de 10 de mayo, por la que se regula la impartición del programa de la doble titulación de bachiller y de baccalauréat en la Comunidad de Castilla y León.

Comunidad Valenciana

Canarias La Rioja Orden de 05-05-16 (BOC de 13-05-16)

ALUMNOS. Instrucciones sobre el procedimiento a seguir de responsabilidad patrimonial de laAdministración educativa, en materia de lesiones o daños que sufra el alumnado de centros docentes públicos.

Resolución de 05-05-16 (BOR de 13-05-16)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Se convocan estancias formativas en empresas, dirigidas al profesorado que desarrolla su labor docente en la Formación Profesional del sistema educativo de La Rioja en el año 2016.

Estatal

Orden de 16-05-16 (DOCV de 19-05-16)

OPOSICIONES. Orden de la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte, por la que se convoca el procedimiento selectivo de ingreso al Cuerpo de Catedráticos de Música yArtes Escénicas.

Resolución de 12-04-16 (DOCV de 19-05-16)

CENTROS. Resolución de 12 de abril de 2016, de la Conselleria de Educación, por la que se modifica la autorización de la Escuela Infantil Municipal de Finestrat, por cambio de uso de las unidades autorizadas.

Cantabria Resolución de 06-05-16 (BOE de 13-05-16)

Orden de 20-04-16 (BOE de 13-05-16)

IDIOMAS. Resolución de de 6 de mayo de 2016, por la que se publica la resolución provisional de la convocatoria de becas para la participación en un programa intensivo de inmersión lingüística en inglés.

CESESY NOMBRAMIENTOS. Orden ECD/716/2016, de 20 de abril, por la que se dispone el cese de doña María Dolores Molina de Juan como vicepresidenta del Consejo Escolar del Estado.

País Vasco Orden de 20-04-16 (BOPV de 19-05-16)

Orden de 25-04-16 (BOPV de 19-05-16)

CENTROS. Orden de 20 de abril de 2016, por la que se modifica la autorización del centro privado de Educación Secundaria “Centro de Informática y Gestión Meatze, S.L.” de Barakaldo (Bizkaia).

CENTROS. Orden de 25 de abril de 2016, por la que se modifica la autorización del centro privado de Educación Infantil, Primaria y Secundaria “San Frantzisko Xabier Ikastola” de Mondragón (Gipuzkoa).

Castilla-La Mancha Orden de 09-05-16 (DOCM de 19-05-16)

IDIOMAS. Bases reguladoras de la concesión de ayudas para la realización de cursos intensivos de inmersión en lenguas extranjeras en la región, para alumnos de quinto y sexto curso de Educación Primaria.

Resolución de 04-11-15 (BOC de 18-05-16)

CONCURSO DETRASLADOS. Resolución por la que se elevan a definitivas las adjudicaciones provisionales del Concurso deTraslados de funcionarios docentes convocado por Orden de 4 de noviembre de 2015.

Resolución de 10-05-16 (BOC de 18-05-16)

CONCURSO DETRASLADOS. Resolución por la que se resuelve, con carácter definitivo, el Concurso General deTraslados de los funcionarios docentes pertenecientes al Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria.

Resolución de 09-05-16 (BOC de 16-05-16)

CONCURSO DETRASLADOS. Resolución por la que se elevan a definitivas las plazas vacantes del Cuerpo de Maestros para el Concurso deTraslados de funcionarios docentes dependientes de Cantabria.

Aragón Resolución de 06-05-16 (BOA de 18-05-16)

CENTROS. Resolución de 6 de mayo de 2016, por la que seapruebaelcalendarioescolardelcurso2016-17correspondiente a las enseñanzas de niveles no universitarios de la ComunidadAutónoma de Aragón.

Orden de 11-05-16 (BOA de 18-05-16)

IDIOMAS. Orden por la que se regula la convocatoria del proceso de admisión de alumnos en régimen presencial para el curso académico 2016-17 en las Escuelas Oficiales de Idiomas de la Comunidad deAragón.

Orden de 11-05-16 (BOA de 18-05-16)

CENTROS.Ordenporlaqueseconvocaelprocedimiento de admisión de alumnos en centros docentes públicos y privados concertados en las enseñanzas de Formación Profesional en la Comunidad deAragón.

Andalucía Resolución de 09-05-16 (BOJA de 13-05-16)

ALUMNOS.Tramitación de urgencia de los procedimientos de recursos y reclamaciones contra las resoluciones por la que se publican los listados del alumnado admitido en centros sostenidos con fondos públicos.

Orden de 18-04-16 (BOJA de 13-05-16)

CENTROS. Orden de 18 de abril de 2016, por la que se concede una modificación de la autorización administrativa al centro docente privado de Educación Infantil “San José” de Jerez de la Frontera (Cádiz).

Orden de 29-03-16 (BOJA de 13-05-16)

CENTROS. Orden por la que se concede la autorización administrativa para su apertura y funcionamiento al centro docente privado de Formación Profesional “Escuela Internacional de Gerencia” de Granada.

Comunidad de Madrid Resolución de 04-05-16 (BOCM de 17-05-16)

DIRECCIÓN. Expediente de la Resolución de 16 de marzo de 2015, por la que se convocaba Concurso de Méritos para la selección de directores de diversos centros docentes públicos de la Comunidad de Madrid.

Extremadura Resolución de 27-04-16 (DOE de 13-05-16)

CENTROS. Se convoca la selección de centros de formación en prácticas y maestros tutores de alumnado en prácticas, correspondientes a las titulaciones de Grado en Educación Infantil y en Educación Primaria.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 25 DE MAYO DE 2016

Consultorio

Paulino Arguijo

Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Motivación

¿Qué puedo hacer para despertar el interés de mis alumnos por la materia que enseño? Fecuentemente noto que mis alumnos se aburren en clase. ¿Qué puedo hacer para despertar su interés por la asignaura? C.M., Madrid

Aun cuando se afirma que no hay recetas para mantener el interés en clase, hay investigaciones científicas que sugieren haber encontrado las claves de este reiterado problema en las aulas y hacer frente al reto de motivar a los alumnos a aprender. La clave es precisamente la motivación. Los alumnos frecuentemente quedan relegados a una actitud demasiado pasiva dentro de la clase. ¿Puedes involucrarnos más en los proyectos de la clase, generar más debate, estimular preguntas o simplemente inducir al esfuerzo? Meritxell Viñas , asesora y formadora en nuevas tecnologías aplicadas a la educación, dice que la motivación es un motor interno que se enciende de forma misteriosa y nos predispone a aprender con facilidad, superar dificultades y conseguir lo imposible. Dice, de forma misteriosa, debido a que descifrar las razones, que hacen que estemos motivados o queramos aprender, varían según la persona y, en ocasiones, pueden ser poco obvias. Tradicionalmente para conseguir el comportamiento del alumno que se desea se recurre a factores extrínsecos, como premios y castigos. Sin embargo, es interesante

saber que cuando asignamos tareas complejas, que requieren de un esfuerzo y una creatividad continuados, este tipo de recompensas no funcionan para sostener la motivación a largo plazo. ¿Qué motiva al alumno? Esta afirmación no es una sospecha o una opinión sino un realidad documentada durante más de 50 años por expertos y estudios sociales sobre el comportamiento humano. Numerosos experimentos demuestran qué motiva a los humanos en general y los resultados pueden aplicarse fácilmente a los alumnos dentro y fuera del aula. Theresa Amabile, experta en creatividad organizativa, ha mostrado en sus investigaciones que ofrecer premios o castigos puede matar la creatividad. Las personas serán más creativas cuando lo que les motiva es el interés, la satisfacción y el reto del trabajo en sí mismo y no las presiones externas. En 9 de cada 10 tareas que se examinaron a través de tres experimentos, se vio que cuanto más incentivos externos se daban, peor rendimiento se conseguía. Daniel Pink, escritor y periodista americano, identifica de forma científica en su libro La sorprendente verdad sobre lo que nos motiva, tres claves que funcionan reiteradamente para conseguir la motivación y encontrar el camino hacia un mejor rendimiento: Autonomía, Maestría y Propósito. Su aplicación en el aula podría traducirse así: Si quieres que tus alumnos se sientan implicados en

un proyecto de aula, en vez de darles apuntes y un ejercicio, déjales en libertad para que aprendan por sí mismos. Dales la autonomía para que escojan dónde y cómo obtener los conocimientos. Si les dejas afrontar el reto a su propio ritmo y en la secuencia que decidan, irán más allá de lo que pone el temario o lo que entra en el examen. Dar autonomía Explica claramente el objetivo del proyecto y los resultados que esperas pero déjales en libertad para buscar su propio camino para cumplir con el objetivo marcado. La autonomía facilita además el hecho de que no todos aprendemos de la misma forma. De acuerdo con el principio de las inteligencias múltiples, puedes guiarlos hacia una variedad de contenidos en distintos formatos: contenidos multimedia, ebooks, YouTube para Escuelas, libros, publicaciones científicas, blogs e incluso redes sociales. De la misma forma, el alumno documenta lo aprendido pudiendo usar herramientas 2.0, videos, presentaciones orales al resto de la clase, papel y lápiz, una obra teatral, un post en un blog, debatiendo con un experto por videoconferencia, etc. Las posibilidades son infinitas y ellos encontrarán el medio que más les entusiasma. Hay que crear oportunidades para que lleven a cabo su propia investigación, se equivoquen, aprendan de sus errores y desarrollen la capacidad de solucionar problemas. Para ello también se

programa una tarde “FedEx” dentro del horario lectivo. Una tarde “FedEx” es una práctica inusual que empresas como Google realizan con sus empleados con grandes resultados. Gmail y Google News son dos productos desarrollados durante estas horas FedEx. En centros escolares también empieza a aplicarse.

Explica el objetivo del proyecto pero deja en libertad a tus alumnos para elegir su camino La importancia dada a las notas y a los exámenes inhibe la iniciativa de los estudiantes Básicamente cada trimestre, un viernes por la tarde, los alumnos trabajan en un proyecto durante varias horas que no forma parte del temario escolar pero que les despierta un gran interés. Puede ser escribir un poema, crear un blog, grabar un video, realizar un experimento, etc. El lunes siguiente, los alumnos presentan los resultados e impresiones. Su lógica se basa en que los alumnos aprenderán más cuando tienen la autonomía de escoger el tema. De este modo se consigue que los alumnos usen sus ta-

lentos sin límites, desarrollen su creatividad y prueban cosas por curiosidad o diversión. Puede parecer que se pierde el tiempo, que no se avanza en el temario escolar pero la ciencia sugiere todo lo contrario. El modo más simple para asegurar que una persona valora lo que está haciendo es darle la mayor libertad para escoger y su autonomía. Hoy la tecnología nos ofrece todavía más medios para proporcionar esta autonomía a los alumnos. Bien utilizada se transforma en un potente acelerador de la motivación y del aprendizaje. Conseguir maestría La maestría hace referencia a nuestro deseo de mejorar nuestras habilidades, de progresar y de ser cada vez más capaces. Harvard Business School lo identifica como el motivador más importante. Un obstáculo actual es la importancia exagerada que algunos profesores y padres pueden llegar a dar a las notas para evaluar el progreso del alumno. Si un alumno percibe que el objetivo es aprobar un examen o sacar una buena nota, este alumno se vuelve menos propenso a correr riesgos, un prerrequisito para la creatividad y el aprendizaje. En vez de intentar aprender lo que realmente le interesa, comienza a pensar si estos temas entran en el examen y cómo influirán en la nota. Es interesante experimentar con la asignación de proyectos que no puntúan o tienen poco peso en la nota

final. Se da énfasis a la satisfacción personal de adquirir nuevas habilidades, tomando como partida las fortalezas e intereses de los alumnos. También se diseñan evaluaciones que incentivan el tipo de aprendizaje que queremos que los alumnos consigan. Además se les guía para que ellos mismos sean capaces de evaluar su progreso a largo del curso y estén motivados a mejorar sin presiones externas. Entender el propósito Los alumnos trabajan mejor cuando comprenden cuál es el propósito detrás de un proyecto de aula y especialmente ven su utilidad dentro de su futuro profesional. Explicar a un alumno por qué debe aprender a hacer derivadas en matemáticas, cuando desea ser pianista, puede ser misión imposible. Sin embargo, cuando sea posible, podemos intentar contextualizar un tema dentro de la vida real. Por ejemplo, si estamos aprendiendo estadística, podemos hacer que utilicen datos reales que sean interesantes o curiosos para ellos, por ejemplo, averiguar cuántas personas nacen en España cada minuto o cuál es la edad media de un usuario en Facebook. También, puedes generar el contenido de un proyecto a raíz de un interés que surge en el aula de forma espontánea. Leerán, escribirán, investigarán y aprenderán las competencias básicas de una forma natural. El propósito y su utilidad estará bien claro para ellos.

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Magisterio 25

MIÉRCOLES, 25 DE MAYO DE 2016

n Contacta. Envíanos tus experiencias educativas a MAGISTERIO: educar@magisnet.com c/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

Educar Crear materiales propios para luego compartirlos, clave del buen aprendizaje 5º DE PRIMARIA

Prehistoria y TIC con alumnos evaluando y protagonizando su aprendizaje

esas palabras clave podían quedar ordenadas de una manera significativa para los demás en un mapa conceptual. Y que además eso era una herramienta que les iba a ser muy útil a la hora de estudiar. Más tarde descubrieron hasta qué punto les sería útil saber crear esos mapas, ya que en activida-

Nuestros alumnos y alumnas aprendieron a aprender

Los alumnos se comprometieron para entregar a sus compañeros un material de calidad. también prepararon una serie de instrumentos de evaluación sobre su etapa. Estos instrumentos fueron, para cada etapa-grupo: un formulario de Google y un Kahoot! –ambos con cinco preguntas y cuatro respuestas posibles–, un mapa conceptual con espacios para

completar y la realización de un texto sobre una imagen de la etapa. Fue notoria la sensación expresada por los alumnos sobre la responsabilidad que suponía efectuar un buen trabajo para que los materiales entregados al resto fueran de una buena calidad.

Tras contextualizar la necesidad de saber hacer un resumen, explicamos varias formas de iniciarlo, desde una buena lectura comprensiva, pasando por un subrayado significativo, hasta la anotación de palabras clave al margen. Ahí fue cuando varios grupos vieron que

des posteriores vieron su practicidad para abordar otros contenidos del ciclo. Los alumnos aprendieron a aprender. La evaluación se realizó en tres días diferentes y temáticos. Cada día se hicieron las cuatro pruebas preparadas por los tres grupos de cada etapa. Posteriormente cada grupo se encargó de corregir las pruebas. Al final del trabajo los alumnos elaboraron un dosier con todos los materiales y completaron una rúbrica en la que reflexionaban sobre cómo habían trabajado, qué habían aprendido y en qué debían mejorar. Esta experiencia refuerza nuestra creencia de que el hecho de elaborar materiales propios y tener que explicarlos a otros es uno de los máximos exponentes que aseguran un buen aprendizaje. Si además se le añade un contexto motivador y significativo para los alumnos, el éxito está casi asegurado.

Óscar Ortego y Jorge Huarte Escola “Anselm Clavé” de Ripollet (Barcelona)

s

Cuando vimos los tres ejes sobre los que giraba la idea del premio de la Fundación Impuls ambos tuvimos claro que nuestras actividades parecían encajar en los mismos. Es por eso que presentamos dos de ellas, las que más se adecuaban a las bases del premio. Cuatro meses después, la fundación y el jurado nos llenaron de orgullo al escoger a ambas entre las finalistas y, aún más si cabe, al otorgar el primer premio a una de ellas. La actividad ganadora fue Fem resums amb la prehistòria –Hacemos resúmenes con la prehistoria–. La experiencia se llevó a cabo con las clases de 5º de Primaria. Incluyó una buena parte de trabajo con TIC y la metodología usada fue el trabajo cooperativo. Pocas metodologías, según nuestra experiencia, aportan tanto por sí mismas a la inclusión como esta. El nombre de la actividad deja intuir cuales eran algunos de los objetivos iniciales sobre los que se asentarían muchos otros: saber hacer un buen resumen, aprender los contenidos propios del tema de la prehistoria de Conocimiento del Medio y saber trabajar cooperativamente llegando a consensos. Asimismo, también buscamos cómo hacer de ello algo en lo que los alumnos y las alumnas pusieran todo su interés y empeño. Formamos grupos de trabajo cooperativo, les hicimos

partícipes del aprendizaje de los compañeros convirtiéndolos en maestros del resto de la clase, les hicimos firmar un contrato de compromiso de buen trabajo para el grupo y les explicamos que serían ellos quienes evaluarían a los demás. El nivel de motivación aumentó exponencialmente sin ni siquiera saber cómo harían todo el trabajo. Cuando supieron que buena parte del trabajo se haría con aplicaciones de Google y que usarían un entorno gamificado como Kahoot! para evaluar, la motivación aún fue mayor. Para cuando quisimos hacer mapas conceptuales previos a los resúmenes y decidimos hacerlos con aplicaciones como Mindomo y Popplet, las explicaciones ya sobraban. Los grupos funcionaban solos y nuestra intervención se tuvo que centrar únicamente en atender a quien tenía más dificultades y en guiar a los grupos hacia donde querían ir. Cada uno aportaba en la medida de sus posibilidades, aprendiendo juntos, ayudándose y haciendo lo mejor que sabían por el bien del grupo y el resultado final. Cada grupo de trabajo se encargó de elaborar una serie de materiales de estudio –resúmenes y mapas conceptuales– sobre la etapa de la prehistoria que le fue adjudicada –Paleolítico, Neolítico y Edad del Metal–. Estos materiales debían servir al resto de compañeros para conocer la etapa que preparaban. Así pues, una vez consensuados por cada grupo, los resúmenes finales pasados a Google Docs del Drive y los mapas conceptuales fueron imprimidos y repartidos al resto de compañeros convirtiéndose en su herramienta de consulta y estudio. Como ya se ha comentado, a partir de estos materiales,

Lengua de Signos, asignatura curricular en el Colegio “Gaudem” PRIMARIA

La importancia de que los alumnos sordos tengan una Educación bilingüe. SERVIMEDIA

El Colegio “Gaudem” de Madrid va a impartir Lengua de Signos Española como asignatura curricular a partir del próximo curso. Los destinatarios de esta asignatura serán los alumnos de Primaria de este centro concertado constituido por una cooperativa. El colegio afirma que afronta este reto con compromiso y responsabilidad. “Nos enorgullece ser una escuela inclusiva, donde nuestros alumnos sordos aprenden junto con sus compañeros oyentes”, afirma

la directora, Natividad Roldán. Una labor con el alumnado de Necesidades Educativas Especiales que les valió un reconocimiento por parte del Ministerio de Educación. “Siempre hemos sido muy conscientes de que cada alumno tiene características, intereses, capacidades y necesidades distintas, y que deben ser los sistemas educativos los que den respuesta a esa diversidad”. La directora añade que “en lo que respecta al alumnado sordo, nuestra experiencia educativa nos ha permitido constatar que la lengua de signos no solo favorece su desarrollo integral, sino que contribuye a que estos alum-

nos accedan al currículo con las mismas oportunidades lingüísticas que el resto de sus compañeros, y facilita su proceso de integración en situaciones y actividades de la vida cotidiana y escolar”. Tampoco hay que olvidar que “el hecho de que el porcentaje de alumnos sordos que pasa a la Educación Secundaria Obligatoria, a los ciclos formativos, al Bachillerato e incluso a la universidad aumenta gracias a su inclusión en sistemas educativos bilingües de calidad en los que el aprendizaje de la lengua de signos y de la lengua oral van de la mano”, concluye Roldán.

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Educar

El Profesor en Casa, una herramienta para repasar contenidos curriculares

RED NATURA 2000

SECUNDARIA

El complemento perfecto del profesor en las casas de los alumnos Redacción educar@magisnet.com

El Profesor en Casa es una herramienta digital destinada a la Educación escolar que ofrece la posibilidad de repasar y afianzar los contenidos obtenidos en clase a los alumnos de ESO. Esta página web se cimenta en cuatro pilares: contenido, organización, información y comunidad. El contenido se organiza en un catálogo de ejercicios, materias, cursos que incluyen ejercicios resueltos y exámenes evaluables. En las materias prácticas encontramos matemáticas, física y química, donde hay ejercicios para que el alumno pueda afianzar sus conocimientos. En las materias teóricas están ciencias naturales, ciencias sociales, lengua, geología y biología, donde el alumno puede encontrar todas las cuestiones necesarias para asegurarse de repasar cada uno de los conceptos que expone la materia. En todos estos contenidos, el alumno puede realizar exámenes a medida que El Profesor en Casa evalua de forma automática e inmediata. Todo el material está organizado por curso, materia y unidad, coincidiendo con el material escolar específico de cada alumno. Este indica cuál es el libro que utiliza en el colegio y cuando se le presentan los contenidos se hacen según la estructura de temarios con los que está estudiando. El apartado de información está relacionado con todos los datos que acumula esta herramienta. Como resultado de la evaluación que se hace de cada

Esta página web se cimenta en cuatro pilares: contenido, organización, información y comunidad.

Beneficios n n El Profesor en Casa ofrece una serie de beneficios para las instituciones educativas. Los profesores han destacado las siguientes ventajas para su trabajo con los alumnos: n Trabaja sobre el texto y el temario elegido por el profesor. n El profesor puede marcar en todo momento la pauta de trabajo para realizar. n Permite una corrección fácil y rápida de los ejercicios. n Permite detectar rápidamente aquellos alumnos que no han realizado correctamente los ejercicios y que, en el caso de los tradicionales deberes, podrían permanecer ocultos al profesor evitando así la subsanación de aprendizajes insuficientes. n Permite que el profesor controle el tiempo de trabajo personal que el alumno ha dedicado a la asignatura. n Facilita la elaboración y corrección de pruebas de evaluación del alumno. n Aporta una batería de ejercicios de repaso y refuerzo. n Permite al profesor individualizar el trabajo ajustándolo al perfil y necesidades del alumno. n Optimiza el tiempo que el profesor dedica a la corrección de ejercicios. n No es un método de aprendizaje sustitutivo del profesor, sino una herramienta que facilita y optimiza el trabajo de este. Es algo que apoya su labor docente.

Todo el material está organizado por curso, materia y unidad ejercicio o cuestión, El Profesor en Casa proporciona una valiosa información sobre el progreso, evolución y capacidades del alumno. La herramienta sabe qué materias resultan fáciles para el alumno y las que necesita reforzar el estudio. Por último, la comunidad posibilita preguntar tus dudas y compartir tus conocimientos con el resto de usuarios. En esta comunidad el alumno puede solicitar ayuda sobre una materia o concepto concreto y también puede colaborar con sus conocimientos ayudando a sus compañeros, respondiendo a las preguntas que se publiquen y obteniendo un reconocimiento a su trabajo.

Los Scouts y su fiel compromiso ambiental

Las materias se dividen en prácticas y teóricas con sus ejercicios y exámenes.

El 21 de mayo fue el Día Europeo de la Red Natura 2000 y Scouts España lleva días celebrando la efeméride haciéndose selfies con las manos entrelazadas imitando a una mariposa con la etiqueta #Natura2000Day. Así, entre otras maneras, es como los scouts contribuirán a la plantación de más de 3.000 árboles que absorberán 92 toneladas de CO2 solo durante el primer año de vida. SEO BirdLife, una de las mayores organizaciones conservacionstas del mundo, alcanzará, gracias a la adhesión de los scouts, a más de 30.000 niños, niñas, adolescentes y jóvenes desde los 6 años que conforman los 300 grupos scouts que hay en España. Se da la casualidad de que la mayor parte de las zonas de acampada en la que los grupos scouts desarrollan sus campamentos están incluidas en la red de espacios protegidos Red Natura 2000, por lo que con esta acción se pretende concienciar de la existencia de dicha red. Para Scouts España es muy importante que toda la ciudadanía descubra la riqueza de estos espacios protegidos en los que la naturaleza y el ser humano van de la mano.

ANPE Asturias entrega sus premios BUENAS PRÁCTICAS ANPE Asturias ha hecho entrega de los premios a los ganadores del II Concurso ANPE de Buenas Prácticas Educativas, donde se dan a conocer los proyectos educativos del Principado de Asturias y se premia a los que fomenten, impulsen y apoyen la innovación educativa y contribuyan a favorecer el éxito en la Educación. El primer premio fue a parar al CP “Germán Fernández Ramos” de Oviedo por su proyecto Ajedrez en las aulas. Este innovador programa ha conseguido que el alumnado interiorice, jugando al ajedrez, habilidades básicas para su Educación y crecimiento personal. El segundo premio fue para el proyecto Método Teacch: sumando capacidades desde la interdependencia, presentado por el CPEB de Pola de Allande. Con la puesta en marcha de este proyecto se ha dotado al centro de un diseño curricular universal, con productos y entornos diseñados de modo que sean utilizables por todas las personas en la mayor medida posible.

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MIÉRCOLES, 25 DE MAYO DE 2016

Educar

Un grupo de colegios privados españoles supera a Finlandia en las pruebas PISA PRUEBA EDUCATIVA

Los españoles destacan en Matemáticas, Ciencias y Lectura Ylenia Espinosa educar@magisnet.com

Los alumnos de 15 centros privados asociados a Cicae –Círculo de Calidad Educativa– se han sometido a la evaluación PISA para centros educativos, una prueba que ha concluido con el rendimiento promedio de los estudiantes españoles significativamente superior al los del resto de España y al de los países miembros de la OCDE, incluyendo Finlandia y los mejores de Asia, Japón y Corea. Las materias evaluadas por estas pruebas han sido Lectura, Ciencias y Matemáticas. Las pruebas se realizaron el pasado mes de febrero. Más de 900 alumnos de colegios privados de Andalucía, Baleares, Cataluña, Comunidad Valenciana, Galicia y Madrid se presentaron de forma voluntaria. Los exámenes han sido los mismos para los diferentes centros de todos los países candidatos, siguiendo los mismos criterios de valoración utilizados en la

evaluación PISA de 2012, que es el año de referencia utilizado para este estudio comparativo. El 10% de estos estudiantes ha obtenido rendimientos más altos que el 10% de los mejores alumnos de Japón, Corea y Finlandia. En Ciencias, los resultados no son tan rotundos pero continúan por encima del resto de España y del conjunto de la OCDE. En esta última asignatura, además, el promedio de todos los estudiantes de los colegios de Cicae está por encima de los mejores países europeos, como Finlandia, Alemania, Reino Unido o Francia.

Se trata de una comparación respecto a los resultados del año 2012 Otro dato destacable es que prácticamente la totalidad de los centros de Cicae se sitúan próximos entre sí y muy cercanos a los resultados que la OCDE establece como deseables en función del nivel socioeconómico y cultural de los alumnos. Elena Cid, gerente de los centros Cicae, explica que “si los colegios de nuestra asocia-

Elena Cid comenta que “los resultados obtenidos por los alumnos les sitúan dentro del contexto internacional y les aporta datos muy interesantes para identificar áreas de mejora”. Por su parte, Gabriel Castellano, presidente de Cicae, explica que “estos resultados po-

Comparativa de resultados Cicae por delante de la media de la OCDE y de España Lectura

Matemáticas

Ciencias

Grupo Cicae

561

569

555

España

488

484

496

OCDE

496

494

501

Finlandia

524

519

545

Alemania

508

514

524

Francia

505

495

499

Reino Unido

499

494

514

Canadá

523

518

525

Estados Unidos

498

481

497

Japón

538

536

547

Corea

536

554

53

“Estamos en continua renovación e innovación”, explica Elena Cid

FUENTE: Elaboración propia sobre datos de PISA 2003 y 2006.

Cid, gerente de Cicae.

ción obtienen buenos resultados es porque están en continua renovación, innovación y formación”. La gerente cuenta que los centros del grupo se han ido actualizando y adaptando sus metodologías “a las necesidades formativas y competenciales que sabían que sus alumnos iban a necesitar en el futuro”. Por otro lado, Enrique Maestu, vicepresidente de Cicae, añade que “los datos avalan la calidad del profesorado de estos centros y el fuerte compromiso con obtener lo mejor

La organización establece como puntuación media los 500 puntos, cifra por encima de la cual se encuentran estos centros privados: en Lectura la puntuación es de 561, en Matemáticas de 569 y en Ciencias de 555. Además, la diferencia de estas puntuaciones respecto a las más altas del resto de países representa, según la OCDE, dos años de escolarización en un niño. La red de centros de Cicae ha mostrado su satisfacción ante los buenos resultados de sus alumnos en esta prueba.

de cada estudiante”. Según Maestu, esta red de centros no se conforma con el aprendizaje memorístico de contenidos, “buscamos que los jóvenes sepan aplicar los conocimientos y sean competentes ante situaciones desconocidas que les exijan un pensamiento creativo y crítico”. Datos reveladores Los datos obtenidos tras la evaluación revelan que el grupo Cicae supera la media esperada por la OCDE para los diferentes países.

JZ

nen de manifiesto el extraordinario nivel de los centros de nuestra asociación”. Castellano destaca la relevancia de los datos, tanto los de mayor nivel como los de menor, “el 10% de los estudiantes con un resultado más bajo se sitúa también muy por encima del resto de países de la OCDE”. Según manifiesta el presidente, “una muestra de casi 1.000 alumnos de colegios privados españoles supone un 3,5% del total de los evaluados en PISA 2012 en nuestro país, cifra cercana al porcentaje que representa la enseñanza privada en España, lo que otorga mayor relevancia al estudio”.

Sacar el máximo partido a los móviles en todos los niveles educativos CUALQUIER LUGAR

enfermos en casa. Tienen que buscar información sobre un personaje histórico local. Buscamos en la Wikipedia, saben que los primeros tienen más puntos e insignias, además la información debe ser resumida en 140 caracteres y publicada. Uno de los grupos localizó en Google Maps la casa donde vivió y añadió fotos de su aspecto actual, a mi no se me habría ocurrido. Las calificaciones las pueden observar ellos y sus padres desde casa en cualquier momento. Como una partida más en la que, si he perdido, el paso lógico es volver a intentarlo una y otra vez. El seguimiento de las familias es alto y las sorpresas finales en las evaluaciones muy pocas. Llegamos a la última hora de clases, hoy toca nuevo tema. Entro en la aplicación de Flipped Classroom y compruebo qué alumnos vieron el vídeo con la explicación del tema, qué respuestas del cuestionario respondieron correctamente, a qué hora, etc. Como siempre, no todos lo hicieron, ni todos acertaron, ni siquiera todos lo entendieron, pero realmente eso me ha pasado

Los alumnos de “La Cuesta” han incorporado el uso del móvil a su formación. incluso cuando repartía fotocopias. Me pongo a resolver las dudas de los que lo vieron, mientras el resto va viendo el vídeo con mi explicación y se va uniendo al grupo. Algunos no tienen internet en el domicilio, la crisis y el alto precio de las conexiones en España hace que esto se deba tener en cuenta a la hora de enviar actividades para casa. Se acaba el día, los alumnos salen rápidamente de clase mientras van consultando sus mensajes de Whatsapp, Instagram, Facebook, Twitter y demás. Sólo he tenido que lla-

mar la atención unas pocas veces por usar el móvil incorrectamente y restar los puntos correspondientes. El estimulo es inmediato y en su idioma. Miro mi terminal y también tengo mensajes de compañeros y amigos que me han llegado durante la mañana, pero los míos seguro que son de cosas serias o urgentes, no hay humor ni chistes. Tengo prisa por llegar a casa, me queda preparar contenidos para una compañera de Infantil, me ha pedido ayuda con un alumno que tiene alguna particularidad de aprendizaje y le está costando

mucho aprender a leer y a interactuar con los compañeros. Estoy creando contenidos de realidad aumentada para su libro de lectura, el niño buscará patrones de letras y al encontrarlos se reproducirá un vídeo con el sonido de la palabra. A partir de ahora su libro de lectura va acompañado de una tablet. Es que el mundo ha cambiado con nosotros dentro. Jerónimo Álvarez Colegio Salesianos “La Cuesta” de San Cristóbal de La Laguna (Tenerife)

s

Faltan pocos minutos para las ocho de la mañana, los alumnos van llegando a cuenta gotas al patio del colegio. Según van entrando, su smartphone va emitiendo un aviso, acaban de ganar una insignia –reconocimiento y puntos virtuales– por llegar antes del timbre de entrada y lo pueden ver en el mismo momento de conseguirla. Desde que utilizo este sistema de motivación, los alumnos que llegan rezagados casi no existen y entran con la satisfacción de haber conseguido el primer objetivo del día. Oigo a algunos docentes debatir sobre si se debe permitir el móvil en las aulas y creo que ese paso ya debería estar superado, solo nos queda educar a nuestros alumnos en su uso responsable. El problema lo encuentro en que los docentes no sabemos cómo enseñar eso. En el centro donde desarrollo mi labor docente, algunos profesores comenzamos un debate hace tiempo sobre si el móvil es una herramienta posible

dentro del aula, y la respuesta fue un rotundo sí. Comienza la clase y hoy es lunes, para activar a los alumnos el profesor propone un ejercicio de Kahoot, cada alumno saca su terminal, se conecta a la wifi y comienza la competición. Los miembros de cada grupo hacen comentarios, el ganador elige su premio, salir de clase dos minutos antes que sus compañeros en el próximo recreo. Tan simple, tan rápido y tan barato. Los alumnos ya están despiertos, puedo empezar a explicar. Uno de los principales problemas que tenemos con los móviles es la privacidad. Los alumnos no conciben que dentro de 20 años seguirá siendo posible acceder a los contenidos que publiquen hoy. Suele ayudarme marcar un ejercicio en el que busquen noticias de personas que tuvieran problemas con contenidos subidos a las redes sociales hace años. Cambio de clase, 4º de Secundaria, la actividad está subida al aula virtual Moodle, a la hora marcada es accesible automáticamente para los alumnos. Incluso para los que están

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MIÉRCOLES, 25 DE MAYO DE 2016

Educar

Debate sobre las nuevas profesiones vinculadas con la transformación digital EL FUTURO Y LAS TIC

La Universidad Europea de Madrid presentó el evento TIC TAG Mario Burgos educar@magisnet.com

La Universidad Europea de Madrid fue el lugar elegido para realizar el evento TIC TAG, es tiempo de las nuevas profesiones. El objetivo de esta mesa redonda era hacer un recorrido por las nuevas ocupaciones surgidas a raíz de la transformación digital de las empresas y la formación que precisan. Los participantes en este debate fueron: Juan Gascón Cánovas, director de servicios y contenidos digitales de I+D+i en Ametic, Luis Miguel Rosa, director ejecutivo en Cionet, Stephane Levesque, director ejecutivo en TICjob, Íñigo Amoribieta, director ejecutivo de La Nevera Roja y Marta Muñiz, directora de Impact Business School. El coloquio se centró en la aparición de nuevas profesiones vinculadas a la transformación digital, como el gestor de proyectos digitales, chief di-

Los participantes de la mesa redonda en la Universidad Europea de Madrid en pleno debate sobre las profesiones del futuro y las TIC. UNIVERSIDADEUROPEA gital officer, experto en big data, community manager, etc. La conclusión principal y unánime de todos los allí presentes fue dejar claro que esto no es una moda y cada vez irá en aumento, ya que hoy en día este tipo de puestos son reclamados por todos los sectores

y, por lo tanto, la universidad debe de ser capaz de formar profesionales acordes a esta nueva realidad. Para Juan Gascón,el reto es ser creativos porque “se está produciendo una transformación de tal calibre que está afectando a todas las profesiones.

Lo importante es el rumbo, saber si estamos tomando la dirección adecuada, manejar la incertidumbre y formarse en los sitios adecuados”. Marta Muñiz señaló cómo los jóvenes actuales tienen acceso a todo el conocimiento, lo que hace indispensable que en el aula

aprendan otras cosas como consensuar o debatir. “Utilizan las nuevas tecnolo- gías como auténticos maestros, pero les tenemos que enseñar ciertas habilidades, aptitudes y capacidades analíticas”. Por su parte, Íñigo Amoribieta reconoció que lleva 10 años trabajando

en empresas y servicios que no existían cuando era estudiante, motivo por el que, si aún estuviera estudiando, pediría a su universidad dos cosas: una base teórica sólida sobre su campo y capacidades de interacción como el trabajo en equipo, la presentación, etc.

Alumnos de toda España aprueban una declaración por el talento y la igualdad ONCE Miles de alumnos de toda España han participado en la elaboración de la Declaración por el Fomento del Talento y las Capacidades Diferentes en el aula, una iniciativa del 32º Concurso Escolar de la ONCE y su Fundación. El objetivo de esta actividad es que los estudiantes descubran su talento y el de sus compañeros, además de fomentar el aprendizaje del trabajo en equipo. Para la elaboración de este texto se ha invitado a los escolares participantes en el concurso, un total de 139.817 estudiantes de todas las provincias, a escribir una reflexión sobre por qué consideran necesario fomentar el talento y las capacidades desde el aula. De entre todas las reflexiones presentadas se ha realizado una selección en la que se han filtrado palabras clave como superación, trabajo en quipo, inclusión o discapacidad. Así se ha elaborado un borrador sobre el que han trabajado 100 alumnos de los cinco colegios con mayor participación.

Los alumnos debaten el contenido del borrador. FOTOS:ONCE

La Declaración consta de diez puntos sometidos a votación y aprobados por unanimidad.

Una vez adaptado el escrito, se ha celebrado el Parlamento del Talento en la sede del Campus de Google en Madrid, con el fin de aprobar la declaración de forma conjunta, dividiendo

agrupado las frases seleccionadas y han elaborado la declaración final, que ha sido leída por Sandra Moreno Fernández, presidenta de la mesa del Parlamento del Talento, junto

a los alumnos en grupos de 10 con un portavoz para debatir el contenido y seleccionar algunas reflexiones del borrador. Una vez finalizada la se lección, los portavoces han

a sus vicecesecretarios. La declaración ha sido sometida a votación y aprobada por la unanimidad de los presentes. Agrupados bajo el lema Descubrir tu talento lo cambia

todo, el objetivo del programa es fomentar valores como la solidaridad y la igualdad de las personas con discapacidad para conseguir una sociedad más equitativa e inclusiva.

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MIÉRCOLES, 25 DE MAYO DE 2016 Suplemento Profesional

Agenda psicología, veterinaria, economía, ingeniería, etc. Su duración es de 30 horas. Más información: Tlf.: 986 37 77 79

Discapacidad

cursos

Problemas visuales

Psicología Práctica en el aula ANPE nos trae el curso on line Psicología básica para educadores. Proporciona a profesores de Secundaria, Primaria e Infantil unas bases de conocimiento sobre los procesos fundamentales de psicología en el marco de una metodología práctica y sobre la práctica cotidiana de la docencia en las diferentes etapas educativas. Homologado por la Universidad Camilo José Cela. Su duración es de 110 horas y se puede realizar desde el mes de junio hasta octubre en diferentes fechas. Más información: http://ensenanza.csi-f.es/

Mundo laboral Habilidades tutoriales ICA Formación nos ofrece el curso on line Tutorización de acciones formativas para el empleo. El objetivo principal del curso es acercar al alumno al mundo laboral. Dependiendo de la rama elegida, el curso cuenta con una plantilla de profesores especializados en las diferentes áreas: medicina enfermería,

guir que el alumno aplique un nuevo concepto para optimizar las relaciones interpersonales y conseguir un uso óptimo de las técnicas de comunicación telefónica. 50 horas de duración. Más información:

Medio ambiente

premios Europa

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Obras de niños

Tlf.: 91 519 95 15

Telefonía Atención al cliente UNIR nos ofrece el Curso on line de atención al cliente para colegios. El objetivo del curso es conse-

Tlf: 868 185 185

Carrera popular

Tlf.: 902 153 130

Aula Siena imparte el curso on line no tutorizado de Especialista en tecnología Apple in the classroom. El objetivo del curso es conseguir que el docente conozca y pueda trabajar con las herramientas más importantes que Apple ha desarrollado para la Educación a nivel básico. La duración es de 40 horas. Más información:

favoritos

masterclass.unir.net

La Universidad Rey Juan Carlos (Madrid) nos trae el curso on line de Atención al alumnado con discapacidad sensorial. El curso está dirigido a perfeccionar a los docentes en su tratamiento educativo con alumnos ciegos o deficientes visuales. Se puede realizar desde finales de mayo hasta julio en diferentes fechas. 40 horas de duración. Más información:

Tecnología en el aula

La Asociación Europa Junior junto a la Secretaría de Estado de la UE lanzan el concurso ¿Cómo ven los niños Europa? Dirigido a niños de 6 a 12 años. Los trabajos serán a través de dibujos, vídeos, comics, cuentos, fotografías y manualidades. Hasta el 3 de junio. Más información. Tlf.: 635 647 395

Literatura Infantil y juvenil Boolino presenta los Premios de literatura infantil y juvenil para nuevos talentos. El requisito para participar es no haber publicado más de dos libros. Las obras deben estar dirigidas a niños de entre 7 y 12 años. El plazo de

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ENCUENTRO. La Vía Verde del Noroeste nos ofrece una ruta entre Murcia y Caravaca de la Cruz. CURSO. ANPE nos trae el curso destinado a docentes: Picología básica para educadores. PREMIO. La Asociación Europa Junior lanza el concurso para niños ¿Cómo ven los niños Europa?

entrega termina el 5 de junio. Más información:

BASES DEL CONCURSO Docentes de Educación Infantil y Especial que hayan desarrollado proyectos relevantes en: Alimentación saludable Psicomotricidad Animación a la lectoescritura Extraescolares Reciclaje y medio ambiente

Envía tu proyecto a escuelainfantil@magisnet.com Más información 91 519 95 15

AMPLIAMOS PLAZO DE PRESENTACIÓN

Congreso

Universidad Prácticas La Fundación José Manuel Entrecanales trae la X Edición emprende tus prácticas con la convocatoria de 45 plazas para que universitarios realicen prácticas en startups en 38 empresas tecnológicas. Del 1 de julio al 31 de agosto. Más información: Tlf.: 91 423 88 36

Con motivo de la celebración del Día Mundial del Medio Ambiente se celebrara la Carrera por el medio ambiente el 5 de junio. La representación de la Comisión Europea en España participará. La carrera se realizará en la Casa de Campo (Madrid) e invita a 450 corredores a sumarse a este evento. Las inscripciones están abiertas en la web de la carrera carreradelmedioambiente.eu. La carrera, organizada por EcoRun, dispone de recorridos desde 5 Km a 10 Km. Más información: http://ec.europa.eu/spain

Tlf.: 91 393 8785

Experiencias Educativas

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Cruz. El recorrido ofrece 78 km de camino natural. A lo largo del itinerario encontraremos diferentes áreas de descanso, una red de albergues, restauración y actividades turísticas. Más información

Ciencia y desarrollo

encuentros Ruta natural Región de Murcia La Vía Verde del Noroeste de la Región de Murcia aprovecha el antiguo trazado ferroviario entre Murcia y Caravaca de la

Los próximos días 23, 24 y 25 de junio en el El Monasterio de San Martín Pinario de Santiago de Compostela se celebrará el Congreso internacional educativo de ciencia y desarrollo. Dirigido a profesionales de psicología, Educación social, trabajo social, magisterio, etc. Más información: http://congresoeducacion.es

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Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR PAULINO ARGUIJO

La geografía política es una de las materias que más fácilmente olvidan los alumnos, pero si la estudiamos de forma interactiva tiende a recordarse.

Palabradicción El fascinante juego de las palabras

Localiza sobre el terreno los países que componen Europa

Autor:Virgilio Ortega Pérez Editorial: Crítica; Barcelona 2016 Precio: 17,90 €; 368 págs.

nando palabras y etimologías, hasta llegar al recuadro final donde, en un texto invertido, les espera la respuesta verdadera. ¿Es un libro de juegos o un libro de etimologías? Según el autor es un libro de “juego-logías”, porque aprovecha casi una veintena de juegos para explicar casi dos millares de etimologías interesantes de nuestra lengua. O como un cruce de géneros, una mezcla de juego de mesa sobre palabras y libro de ensayo sobre etimologías. Un muy serio entretenimiento para todos los interesados por el origen de las palabras y los parentescos, siempre curiosos, a veces insospechados, entre ellas.

¿Sabemos educar a nuestros alumnos? 10 criterios para educar con acierto Autores: J.M. Mañú Noain y M. Feria Romero Editorial: CCS; Madrid 2016 Precio: 6 €; 88 págs.

que apreciamos es preocupante o no, porque nos falta perspectiva de lo adecuado a su edad. Por ejemplo, ¿lee bien así? ¿Es normal a su edad lo que le pasa? Otras veces necesitamos ideas para ayudarle a crecer en inteligencia emocional, lo que le facilitará el trato con otras personas. Conjugar libertad y responsabilidad, exigencia y cariño, ayudar a crecer en todas las facetas de su vida, ahora que están receptivos, poner las bases para que en el futuro su personalidad esté asentada en pilares sólidos. Es alta la ambición, pero unos buenos educadores quieren siempre lo mejor. Mediante ideas claras y aplicaciones prácticas los autores intentan prestar una ayuda real a los lectores.

Innovations

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Este libro está escrito pensando en padres, profesores y otros educadores de chicos y chicas entre 6 y 12 años. Plantea cuestiones del orden de ¿Qué criterios son válidos para educar en esa franja de edad? ¿Cómo afianzar los hábitos básicos? ¿Cómo atender a su Educación afectivo-sexual? ¿Lee y comprende bien para su edad? ¿Valora los idiomas? Aunque el libro está dirigido a padres y profesores de jóvenes correspondientes a esas edades, interesa también a quienes tienen una labor educativa con personas de esas condiciones. Su contenido es breve, claro y directo. Tiene diez capítulos, cada uno dedicado a un tema, como la explicación de los rasgos propios de cada etapa, cómo Educar en hábitos de orden, trabajo y obediencia, la educación afectivo-sexual como tarea de los padres, ayudarles a forjarse un buen carácter, etc. Es decir, responde a diversas áreas de la vida de los muchachos. A veces no sabemos si lo

POR YLENIA ESPINOSA

Los países de Europa

Conocer la etimología puede ser divertido

¿Qué tiene que ver Platón con los plátanos? ¿Una enciclopedia con el Ku-Klux-Klan? ¿Un músculo con un murciélago? Las respuestas a estas preguntas en apariencia disparatadas están en Palabradicción, un libro sobre etimologías que se parece mucho a esos programas de televisión o a esos juegos de mesa basados en palabras, aunque es, por supuesto, distinto a ellos. Palabradicción está estructurado como un ensayo dialogado en el que el autor, a la manera de Sócrates (y siguiendo su método mayéutico), conversa con un Lector que representa a todos los lectores. Y juntos buscan solución a la pregunta inicial encade-

Internet para docentes

Mapa interactivo www.dibujosparapintar.com

Estudiar de primeras la localización de los diferentes países que componen el continente europeo es una tarea tediosa y compleja para los alumnos. Gracias a internet, las posibilidades actualmente se amplían más allá del simple hecho de mirar un mapa impreso. Interactuar con el dibujo de Europa desde el aire no solo facilita la tarea de estudiar geografía política, también favorece el recuerdo de lo estudiado a largo plazo. Dibujos para Pintar propone en su página web un mapa interactivo que te pregunta por la localización de los países de Europa, te advierte cuando te equivocas, te felicita cuando aciertas y te da pistas de la solución correcta. Otras modalidades que plantea la página web es la de distinguir el país resaltado entre una lista compuesta por varios y la de realizar un repaso general mezclando preguntas de todo tipo. Además, el mapa también realiza un recuento del tiempo que el alumno tarda en completar el continente, midiendo la destreza que se posee en esta tarea. Para acceder a este mapa clica en la pestaña de Juegos Interactivos de la página. Una vez dentro accede a Juegos para Aprender Geografía y selecciona el Mapa de los Países Europeos.

novedades

Trucos para estudiar geografía política Blog de enseñanza nuevosrecursosparaelaula.blogspot. com

Una de las dificultades que plantea el estudio de geografía política es distinguir los países y ser capaz de recordarlos posteriormente con tan solo mirar un mapa. El blog Nuevos Recursos para el Aula, administrado por tres psicólogas, plantea varios trucos útiles para el estudio de esta materia. Se plantean formas de estudio como la de dividir los países en tablas por su proximidad geográfica o hacer tarjetas con rasgos identificativos de cada uno.

Profesional Shakespeare: sexualidad y orden social Sociedad y teatro en los inicios de la modernidad inglesa Autor: Bartolomé Sanz Albiñana Editorial: Universidad de Alicante; Alicante 2016 Precio: 18 €; 280 págs.

Autor: Ignacio Gracia Noriega

Para acceder a este recurso entra en el blog y clica en la pestaña de Geografía, situada en el lateral derecho, en la parte inferior de la página.

Una app te pone a prueba antes del examen Aplicación móvil Play Store

Una vez el alumno ha estudiado todos los países del continente, resulta últil que realice una pequeña prueba para afianzar los conocimientos. Para ello disponemos de Geografía Concurso, una app para Android en inglés que te pregunta por la localización de los países y te puntúa al final.Descárgala de forma gratuita en Play Store.

No olvidemos las capitales de Europa Examen tipo test www.cerebriti.com

El aprendizaje de las capitales de Europa también puede resultar un proceso monótono que puede agilizarse gracias a Cerebriti. La página propone un examen tipo test en el que van apareciendo los nombres de los países y tres opciones como posible capital. Al clicar sobre una opción, te indicará mediante colores si es la correcta. Para acceder al test, entra en la página web y clica en Juegos Básicos de Geografía, situado en el lateral derecho.

Editorial: Cátedra; Madrid 2016 Precio: 14,25 €; 224 págs.

Enseñar literatura en secundaria

Libertad vivida con la fuerza de la fe

El año de Lear: Shakespeare en 1606

Autor: VV.AA. Editorial: Graó; Barcelona 2016 Precio: 20,90 €; 205 págs.

Autora: Jutta Burggraf Editorial: Rialp; Madrid 2015 Precio: 15 €; 224 págs.

Autor: James Shapiro Editorial: Cátedra; Madrid 2016 Precio: 25 €; 352 págs.

Las burbujas de la tierra En torno a William Shakespeare clii.co/9hmg

Si clicas muchas veces en el país equivocado, Dibujos para Pintar indica la solución.

Kurdos Autor: Manuel Martorell Editorial: Catarata; Madrid 2016 Precio: 14,50 €; 224 págs.

Las proteínas dúctiles Autora: Inmaculada Yruela Guerrero Editorial: Catarata; Madrid 2016 Precio: 12 €; 104 págs.

10 Ideas clave Animación a la lectura Autor: Juan Mata Anaya Editorial: Graó; Barcelona 2016 Precio: 20,20 €; 212 págs.

En torno al hombre

Juvenil Dime ¿qué significa para siempre? Autora: Sarah Dessen Editorial: Maeva; Madrid 2016 Precio: 16,90 €; 400 págs.

Alma y la isla Autora: Mónica Rodríguez Editorial: Anaya; Madrid 2016 Precio: 9 €; 120 págs.

Cielo abajo Autor: Fernando Marías Editorial: Anaya; Madrid 2005 Precio: 9,90 €; 216 págs.

Autor: José Ramón Ayllón Editorial: Rialp; Madrid 2015 Precio: 18 €; 296 págs.

Infantil El arca y yo Autor: Vicente Muñoz Puelles Editorial:Anaya; Madrid 2004 Precio: 8 €; 152 págs.

La primera tarde después de Navidad Autora: Marta Rivera de la Cruz Editorial: Anaya; Madrid 2008 Precio: 9,90 €; 112 págs.

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Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Gente

Pero no menos importante

Miguel de la Quadra-Salcedo Gran Cruz deAlfonso X el Sabio El periodista, aventurero y director del proyecto Ruta Queztal BBVA Miguel de la Quadra-Salcedo falleció el pasado 20 de mayo a los 84 años debido a los problemas de salud que arrastraba desde hacía años. El mismo día de su fallecimiento el Consejo de Ministros, a propuesta del ministro de Educación, Cultura y Deporte, Íñigo Méndez de Vigo, aprobó concederle a título póstumo la Gran Cruz de Alfonso X el Sabio. Esta condecoración se otorga a personas que hayan contribuido en grado extraordinario al desarrollo de la Educación, la ciencia, la cultura, la docencia o la investigación.

Jesús Pozo Desigualdad Jesús Pozo, presidente de la Fundación Inquietarte además de productor cultural y periodista, ha llegado a un acuerdo con la UNED a través de su fundación para defender los valores democráticos. Ambas instituciones pretenden luchar contra la violencia de género y las situaciones de desigualdad, teniendo por bandera los valores democráticos.

El Coro Safari está compuesto por 28 niños de entre 8 y 15 años de una escuela orfanato de Uganda. COLEGIO VIRGEN DE EUROPA

Música para que todos los niños cambien el mundo Estrella Martínez estrella@magisnet.com

“Nos salió al encuentro, era una niña chiquitilla, tendría unos 7 años. Me dio un papelito que decía: ‘Me llamo Joy y necesito que me apadrines’. Quería ayuda para estudiar. Empezamos a hacerle preguntas para ver si era verdad, si la enviaba alguien y nos pareció que lo que decía era cierto, así que al día siguiente fuimos a La Escuela Orfanato New Life Center de Uganda, un centro de caridad donde Joy acudía como oyente”,recuerdaAlmudenaBarbero, presidenta de la Fundación Nruzi Daima. “Es una escuela que acoge casos especialmente graves de niñas,algúnniñotambién,para evitar situaciones de abusos, maltrato... La escuela permite a los niños que acudan aunque no paguen nada, lo que no puede aportarles es uniformes, libros, derechos de examen ni decomida”,explicaBarbero,“y eso es lo que aportamos nosotros a través de las becas” de la fundación. Joy resultó tener además una voz prodigiosa y ser la que “escribe todas las canciones del Coro Safari”, que pertenece a la escuela.Precisamenteelobjetivo fundamental de la fundación es “dar voz y voto a la infancia”, apunta Almudena. “Trabajamos con la ilusión de crear una red social para que todos los niños del mundo puedan ser copartícipes de la construcción de un mundo nuevo”. En la fun-

dación “nos encontramos con propuestas sorprendentes de los niños de zonas rurales, por ejemplo, a los que lo que les falta realmente es el medio para poder contarlo. Tenemos niños que han creado cambios comunitariostremendosoquetienen ideas que probablemente puedan tener un gran impacto y lo que a lo mejor les falta son los medios o el respaldo, el apoyo para llevarlas a cabo”. Aunque “los niños parezcan pequeños, tienen una forma de ver el mundo que nosotros hemos olvidado y pensamos que con ellos podemos escribir una historiadiferente,escuchándolese intentandodarleselapoyo para llevar a cabo sus ideas”. Coro Safari La fundación realiza también proyectos relacionados con derechos humanos, apoyo a la mujer, a ancianos, concesión de microcréditos, desarrollo comunitario, etc. Entre sus tareas también se incluye su implicación con el Coro Safari de la escuela de Joy. En España, sin embargo, trabajan la sensibilización y la creación de “vías de comunicación y acercamiento de realidades”, tareas enlasqueelCoroSafaritieneun lugar primordial. Mamá Debora, fundadora delaescuela,“habíacantadoen coros, le encanta la música, tenía esa filosofía, así que nosotros simplemente nos unimos” aportando una nueva posibilidad a esta actividad: “Trabajar en canciones pensando también en los niños de

España para conseguir que los niños del coro sean mucho más que los pobrecitos niños negritos que bailan muy bien con sus tambores”, defiende Barbero.

“Cantamos sin dramas sobre realidades que existen”, explica Barbero “Hay que darles la oportunidad de ser lo que quieren ser”, dice Barbero La idea es que los niños de aquí “entiendan que la globalización ha hecho que los niños del Coro Safari también escuchen canciones modernas y, al incluirlas en su repertorio, los niños de aquí y de allí pueden sentirse más identificados”. En esta línea han preparado un repertorio para trabajar con los niños españoles, se están haciendo conciertos conjuntos con escuelas y corales de aquí. “Cada canción transmite un mensaje, es un altavoz de una temáticaconcreta.Porejemplo, Looking for paradisedeAlejandro Sanz para nosotros es el grito por todos los inmigrantes

yrefugiados”.Tambiénhayuna canción en honor a las mujeres, otra para los niños enfermos o sobre las guerras –“algunos de nuestros niños son exsoldados”–, y todo “desde la alegría, cantamos sin dramas realidades que existen”, apunta. El coro compuesto por 28 niños de entre 8 y 15 años, que representan a los 270 de la escuelaorfanato,hapasadopor MadridyahoraestáenBarcelona. En todos sus conciertos han compartido escenario con niños españoles, que se han sumado a su propuesta musical participando en una de sus canciones. Han estado en seis centros de Madrid, como el “Virgen de Europa”, y en Cataluña estarán en 15. Este viaje a España ha sido el primero en la vida de estos niños. “A mí me sigue sorprendiendo verlos aquí ya con zapatillas, chaquetas, pantalones. Porque allí en realidad tenemos lo mínimo de lo mínimo. Traíamos una bolsa de asas para las pertenencias, porque tampoco había mucho que traer. Ahora, sin embargo, ya tienen todos mochilas, nos han dado ropa para repartir, y están felices”. Están viviendo en casas de niños españoles, “se han sentido súper queridos”. No paran de descubrir cosas, como la ducha, los ascensores. Apadrinar un niño es más que darle comida y la posibilidad de ir al cole, “lo que necesitamosesgentequedélaoportunidad a estos niños de ser lo que quieren ser”, concluye Barbero.

Araceli Huici Test de inglés

Irina Bokova Refugiados

British Council lanza el test de inglés Aptis for teens. Está diseñado para alumnos de entre 13 y 17 años. Se realiza por ordenador o iPad y los resultados se reciben en tan solo tres días. Araceli Huici, responsable de Marketing del Departamento de Exámenes, ha afirmado que“desde el centro intentamos conectar con los adolescentes”.

Según el informe Basta de excusas, publicado por la Unesco y Acnur, los niños refugiados tienen cinco veces más probabilidades que otros niños de no estar escolarizados. Irían Bokova, directora general de la Unesco, ha afirmado que estos niños –al estar en la escuela–se hallan más protegidos frente al tráfico o la adopción ilegal.

Inma Shara Discapacidad La directora de orquesta y compositora Inma Shara visitó el 17 de mayo la Fundación Juan XXIII Roncalli donde afirmó que le ofrecerá apoyo en su 50º aniversario, que se celebra este año, para dar visibilidad a la discapacidad intelectual. Destacó que “acercarse a las personas con discapacidad intelectual de la fundación te hace volver a creer en el ser humano”.

Francisco López Rupérez Jubilación

Antonio Barbeito Emprendimiento

El catedrático de Secundaria y doctor en Ciencias Físicas, Francisco López Rupérez, ha dimitido como presidente del Consejo Escolar del Estado, máximo órgano consultivo del Gobierno en materia de Educación, cargo que ocupaba desde enero de 2012, al cumplirse la edad de jubilación.

Antonio Barberito, consejero delegado de Mr. Happiness, participará el próximo 1 de junio en el encuentro Mucho más que un logo. Este proyecto ha sido impulsado por la Fundación Rafael del Pino con el objetivo de mostrar el emprendimiento de los más jóvenes.

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