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www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Edición nacional / Miércoles, 18 de mayo de 2016 / Nº 12.098

Con toda educación: Regular los deberes: ¡Viva la autonomía!

El Cuaderno: Educar: Un periódico creado de Sensibilizar contra el acoso escolar cero por los alumnos nP15-17

nP25

Por José Mª de Moya

nP10

Lomce: Las CCAA socialistas apelan a la evaluación continua para no cumplir P5

La Alta Inspección vigilará que las CCAA realicen las “reválidas”

El ministro de Educación en funciones, Íñigo Méndez de Vigo, afirmó el viernes pasado tras la reunión de la Conferencia Sectorial que la Alta Inspección del Estado “vigilará” que las comunidades cumplen con la evaluación final de Primaria. Las comunidades socialistas apelan a la evaluación continua para no hacer pruebas.

Comunidades P11-24 Aragón: Avance en el Consejo Escolar P11

El pacto educativo busca dar estabilidad legal y presupuestaria La presidenta del Consejo Escolar de Aragón, Carmen Martínez Urtasun, aseguró la semana pasada que el objetivo del Pacto Social y Político por la

Educación es dotar al sistema de estabilidad normativa y presupuestaria, para que no esté al albur de las decisiones de los sucesivos gobiernos.

David Bueno Investigador y autor de Cerebroflexia P8

Los cinco invitados al coloquio sobre el Libro Blanco destacaron la necesidad de regular la profesión docente. JORGEZORRILLA

Coloquio: El PSOE defiende retribuciones docentes a partir de tareas, no de resultados P6

“No hay que atiborrar a los alumnos de conocimientos en las aulas”

Desempeño vinculado a la promoción “Sí a la evaluación del desempeño del profesorado, pero solo si se vincula a la promoción profesional”. Así lo defendió José Moya, coordinador de Educación del PSOE, durante

el coloquio El Libro Blanco de la Profesión Docente, celebrado el pasado miércoles y organizado por MAGISTERIO y la Universidad Camilo José Cela (UCJC). “Si reconocemos que hay tra-

yectorias profesionales, tiene que haber evaluación, y la mejora salarial puede venir por la promoción profesional, pero el desempeño no puede ser una especie de cheque”, explicó.

Por su parte, Jesús Manso, coautor del Libro Blanco, señaló que “al progresar en tus desempeños, puedes acceder a otros cargos y funciones que tienen más retribuciones”.

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2 Magisterio

MIÉRCOLES, 18 DE MAYO DE 2016

En Clave educativa Un 76% de centros cree necesario un cambio educativo y metodológico ENCUESTA

El cambio pasaría por metodologías activas centradas en el alumno Diego Francesch informacion@magisnet.com

Según la Cumbre Mundial para la Innovación en la Educación, “los sistemas educativos de todo el mundo sufrirán grandes modificaciones de aquí a 2030. La revolución tecnológica convertirá a las instituciones educativas en entornos interactivos. El profesor se convertirá en orientador del aprendizaje. La formación será para toda la vida y los alumnos serán más exigentes respecto a esta importante inversión en su futuro”. Con esta premisa, el Instituto de Innovación en Negocios Educativos (Innedu) ha elaborado la I Guía Práctica para el cambio educativo en España, un documento basado en informes internacionales y en una encuesta a representantes de los distintos sectores de la comunidad educativa española. Como resultado, un 76% de los centros cree que el cambio educativo en nuestro país es completamente necesario. El 40% de estos definió como “li-

El 40% de los encuestados cree que es limitada la implementación de las TIC mitada” la implementación tecnológica de las entidades educativas en este momento y un 47% de los centros la definió como “media”. Solo un 2% de los centros dijo contar con una estructura tecnológica “muy implementada”. Ante la pregunta sobre ¿quién está a cargo de la implementación tecnológica en su centro?, un 60% de los encuestados reconoció que es la dirección la encargada de hacerlo y un 48% que ésta nace a través de iniciativas de los propios docentes. Consultados respecto de cuál sería la mejor manera de mejorar la inmersión tecnológica en su centro, la mayoría de los centros consultados piensa que la mejor fórmula es formar

a los docentes. Sobre la manera elegida de formar para este fin, un 69% de los centros encuestados piensa que esto se puede hacer a través de una entidad ajena a la institución, un 38% a través del propio profesorado del centro y un 12% que piensa que puede hacerse a través de instituciones públicas. A la par, las entidades educativas encuestadas se enfrentan a obstáculos similares. Un 57% de ellas afirma que la falta de capacitación del equipo docente es el reto a superar para facilitar la implementación tecnológica en las aulas; en un porcentaje muy similar (55%), la preocupación sobre la revisión metodológica para la adopción de tecnología es la segunda preocupación más importante. Metodologías activas A la hora de preguntar por los factores que contribuirían a un cambio educativo en España, un 69% dijo que es determinante un cambio hacia metodologías activas centradas en el alumno, un 58% identificó a la capacitación docente como clave en este cambio, un 40% al cambio generacional del colectivo docente y un 37% una modificación en el modelo retributivo de los docentes. A la hora de ordenar estos factores de acuerdo a prioridades, un 29% de los encuestados situó en un primer lugar la capacitación docente como motor prioritario para el cambio educativo seguido de la evolución de los medios de evaluación (23% de los centros educativos). En octavo lugar se situó la introducción de nuevas temáticas curriculares basadas en experiencias activas de aprendizaje ya que un 27% lo situó en dicho orden, seguido del rediseño de tiempos que fue situado en último lugar por el 23% de las entidades educativas. Consultadas respecto de los modelos educativos aplicados en el centro, un 66% de las entidades encuestadas afirmaron aplicar modelos de aprendizaje basado en proyectos, siguiéndole muy de cerca aquellos que aplican modelos de aprendizaje cooperativo (51%) y un 43% que aplica los modelos colaborativos. Las entidades educativas ordenaron por áreas donde detectan las mayores carencias para llevar a cabo iniciativas de innovación: En metodología de aprendizaje (en un 81% de los casos), seguido de las herra-

mientas tecnológicas (45%) y los espacios e instalaciones (38%). Ante la pregunta sobre ¿de qué forma cree que la existencia y distribución correcta de los espacios y los materiales educativos como el mobiliario o la decoración influyen en el éxito de un centro?, un 39% de las entidades piensa que son elementos “algo decisivos” en el éxito de un centro frente al 33% que piensa que es “bastante decisivo” y un 11% que piensa que influye de manera muy decisiva. Consultados respecto de los rasgos diferenciales de su institución, la calidad y el prestigio son los rasgos diferenciales por los que se dan a conocer el 68% de los centros, seguidos de sus metodologías innovadoras (un 49%) y la alta penetración de la tecnología en las aulas (un 22%). Por otro lado, la preparación de los docentes en materia tecnológica y pedagógica es el cuarto rasgo más votado, al ser una de las dificultades que declararon más importantes que hay que superar.

La innovación educativa pasa por diseñar espacios cooperativos que deben ser flexibles, versátiles y qu

En qué medida los siguientes elementos contribuyen al cambio educativo Encuesta aplicada a entidades afines al sector educativo

92%

67% 58% 50% 42%

42% 42%

33%

25% 25%

25%

17% 8%

El cambio hacia metodologías activas centradas en el alumno

El cambio generacional del colectivo docente

No contribuye nada

El cambio en el modelo retributivo de los docentes

Contribuye algo

FUENTE: Innedu, 2016. Encuesta "Los retos del cambio en el sector educativo".

La capacitación docente

Contribuye de forma media

El cambio en el modelo de contenidos (libros de texto a guías y contenido informal) Contribuye bastante

El mayor uso de tecnología en las aulas

Contribuye mucho

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MIÉRCOLES, 18 DE MAYO DE 2016

n Conectar la innovación tecnológica con la práctica educativa: “De nada vale usar las tecnologías mientras no se produzca un cambio significativo en el proceso de enseñanza”, dice la guía de Innedu.

“Innovar en Educación supone replantearse lo que se hace en el aula” parme cuando recibo preguntas como esas, porque veo que el concepto del cambio de foco no está entendido. Hay un gran nivel de desconexión entre el profesor y las competencias y los objetivos curriculares relacionados”. El experto en gamificación y Premio Nacional de Educación en el uso de las TIC por el proyecto Class of Clans y Premio SIMO 2015 a la Innovación Educativa, Javier Espinosa, opina que “el nivel de compe-

INFORME

Hace falta que el docente interiorice que debe mejorar su competencia digital D. F. informacion@magisnet.com

La novena edición del informe Top 100 Tools for Learrning 2015, elaborado por el Centre for Learning & Performance Technologies, posiciona a la red de información Twitter a la cabeza de las 100 redes sociales más usadas para el aprendizaje, seguida de Youtube, Google Search, Google Drive y Power Point. Sin embargo, en España “falta dar un paso más allá y lograr que el docente interiorice por qué y para qué es necesario mejorar su competencia digital y, lo más importante, que sepa cómo llevarlo a cabo”, dice la I Guía Práctica para el cambio educativo en España. Marcos Garasa, director pedagógico del Instituto de Innovación en Negocios Educativos (Innedu), entidad responsable de esta guía, “los profesores me preguntan con frecuencia sobre las recomendaciones de aplicaciones para diferentes áreas temáticas. Suelo preocu-

ue permitan la colaboración, cooperación y autonomía, dentro y fuera del aula. SHUTTERSTOCK

Conclusiones n n n n Mejorar la competencia digital del docente: Es necesario sacar al docente de su zona de confort y ayudarlo a que aprenda a utilizar herramientas tecnológicas sencillas para facilitar su productividad. n n Cambiar el modelo tradicional de enseñanza: Promover iniciativas como la enseñanza por proyectos, la enseñanza basada en competencias, el aprendizaje colaborativo, el híbrido o combinado (blended learning) o el aula invertida (flipped classroom). n n Evolución profunda del papel del docente: El profesor debe dejar de ser un emisor de conocimientos y convertirse en un guía u orientador. n n Poner al alumno en el centro del aprendizaje: Es necesaria una Educación flexible que se alarga en el tiempo, eliminando los horarios de clases y la idea de que la enseñanza termina cuando lo hacen las etapas educativas. n n Transformar el sistema de evaluaciones y los entornos: Los nuevos enfoques son incompatibles con la clásica calificación al final del curso e incompatible con la producción de contenidos, etc.

“Se aprende mucho más después de la experiencia”, dice Josep Menéndez tencia digital en España es muy bajo teniendo en cuenta que parece que la innovación solo parte del uso de tecnología, cuando innovar en Educación supone un replanteamiento de lo que se hace en el aula, cómo se hace, qué se quiere conseguir, qué se quiere obtener de los alumnos y, sobre todo, cómo desarrollar sus competencias y habilidades se use o no la tecnología”. Según Josep Menéndez, director adjunto de la Fundació Jesuïtes Educació, “lo primero

es desaprender algunas de las creencias que tenemos muy arraigadas. Creemos que el alumno debe comprender las cosas teóricamente cuando en realidad, según los avances de la neurociencia, se aprende mucho más después de la experiencia. Primero es la experiencia y, sobre ella, voy construyendo el aprendizaje”. “Durante siglos, el aprendizaje de conocimientos se ha basado en la repetición y ha dejado de lado el pensamiento. Es imprescindible enseñar a pensar desde la Educación Infantil generando rutinas de pensamiento, esquemas conceptuales y mapas mentales, en lugar de rutinas de conocimiento y reiteración en los contenidos”, sostiene Alfredo Hernando, psicólogo y autor en el estudio Viaje a la escuela del siglo XXI. La simple memorización de conceptos para luego “vomitarlos” en los exámenes –lo que la profesora e investigadora María Acaso llama “Educación bulímica”–está abocada al fracaso. Para Marc Sanz, responsable de Google for Education para el sur de Europa , “no hay que conectar la innovación tecnológica a la Educación sino al revés. La razón por la que los centros se están digitalizando es porque la Educación está cambiando, no porque la tecnología ha cambiado”.

Importancia que dan los padres a distintos aspectos para la elección de centro educativo Encuesta aplicada a padres y madres de alumnos en edad escolar 55%

45%

47% 45%

43% 43%

41%

37%

37% 35%

33%

31%

24%

29%

18% 16% 22%

27%

27% 25%

27%

25%

22% 16%

16% 10%

14%

12%

12% 8%

2% Orientación religiosa o laica

43%

41%

39% 41%

Cercana a la casa familiar

Número de alumnos por aula

Muy importante

Tecnología en las aulas y acceso de la misma a los alumnos

Posiblidad de dedicar tiempo familiar, en detrimento de la carga de deberes

Implicación activa del AMPA

Bastante importante

FUENTE: Innedu, 2016. Encuesta "Los retos del cambio en el sector educativo".

Algo importante

El prestigio de la entidad

La variedad en la oferta formativa y de servicios

Nada importante

6% 2%

Becas y Componente facilidades internacional económicas

NS/NC

2% 2% La carga lectiva en inglés

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MIÉRCOLES, 18 DE MAYO DE 2016

Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

La OCDE analiza el uso eficiente de los recursos en las escuelas Los días 10 y 11 de mayo la OCDE ha tomado el pulso y ha realizado el seguimiento del proyecto Review of Policies to Improve the Effectiveness of Resource Use in Schools(Revisión de Políticas para Mejorar la Eficacia del Uso de los Recursos en las Escuelas). Con este proyecto, cuyo tema es definido como de “alta preocupación” en las políticas de los miembros de la OCDE, se quiere fomentar “el conocimiento de las iniciativas políticas que los países adoptan para mejorar la eficacia y eficiencia en el uso de los recursos puestos a disposición de la Educación”. Para ello se puso en marcha este proyecto al que periódicamente se le hace un seguimiento para tomar el pulso a su evolución, hasta culminar en 2017 con un documento conjunto de los países participantes. En dicho documento se podrá ver la situación de cada país en esta

Cuatro temáticas clave Las temáticas para abordar el uso de recursos en las escuelas se han estructurado en cuatro ejes: 1- Gobierno del uso de los recursos. Se refiere al marco general, fuentes de financiación, políticas de asignación y planificación. 2- Distribución de los recursos en los diferentes niveles de las administraciones, recursos docentes y por grupos de estudiantes. 3- Utilización de los recur-

materia, e irá precedido de un informe individualizado más detallado de cada país. La presión de los países en la búsqueda de la mejora de los resultados, mientras se reduce el desnivel de los logros conseguidos entre diferentes gru-

CARTAS AL DIRECTOR Evaluar el sistema. ¿Es un acierto? Los centros educativos de las comunidades gobernadas por los populares realizaron la prueba final de 6º de Primaria como establece la Lomce y parece que con una altísima asistencia. Otras, las que tomaron la enseñanza como campo de batalla político, se desmarcaron. El ministro de Educación, Méndez de Vigo, se comprometió a una evaluación conveniente que aportará información muy útil para mejorar el sistema. Esperemos que así sea, pues buena falta le hace. Jesús Martínez Girona

¿Pero quién puede matar a un niño? “Un niño recién nacido merece el máximo respeto”, afirma Juvenal. El Summa ha trasladado al Hospital Infanta Sofía de San Sebastián de los Reyes a un bebé recién nacido encontrado en el cuarto de contadores de una vivienda en el municipio de Algete. “El recién nacido se encuentra bien aunque presenta síntomas de hipotermia localizada en las manos y en los pies”, han indicado fuentes del Centro de Emergencias de Madrid.

sos. Este ámbito aborda la adaptación a las necesidades de aprendizaje, medidas de prevención del abandono temprano, asignación al alumnado, incluido aquel con necesidades especiales o referidas al entorno en el que se realizan los procesos de enseñanza-aprendizaje. 4- Gestión de recursos, formación, eficiencia, seguimiento, transparencia e incentivos.

pos de estudiantes, es objeto de análisis para asegurar que los recursos se canalizan adecuadamente hacia los que más los necesitan. En los últimos años, esta preocupación es crecientemente compartida por los pa-

íses participantes para conseguir una mayor eficiencia y optimización en el uso de los recursos en la Educación. El análisis comparativo va a facilitar la comprensión acerca de cómo cada país adopta sus decisiones y estructura sus líneas y políticas de actuación para conseguir mejores resultados. Como otras evaluaciones de políticas educativas desde la comparabilidad internacional, la provisión de ejemplos, datos, gráficos y estadísticas va a proporcionar una excelente guía para ayudar a los gobiernos a conseguir los objetivos señalados. En este análisis se combinan aspectos más descriptivos sobre la función de las administraciones a todos los niveles de gobierno: estatal, regional y local, con los marcos legislativos que permiten tomar las decisiones, en secuencia ordenada, hasta los centros como instituciones finalistas.

cartas@magisnet.com

Causa horror y estremece las fibras más íntimas de nuestro ser, el hallazgo de un bebé recién nacido, abandonado entre los contenedores de basura en Algete. No es imaginable la actitud de fiera o sin corazón de la madre que lo abandonó. Puestos a buscar causas, una destacaría sobre las demás: la que mira a la Educación de esa madre en los valores humanos y cívicos. Por ello, cuando se socavan los fundamentos de la convivencia surge un egoísmo feroz, hedonista, materialista y se desprecian las normas morales, se está contribuyendo a que abunden casos como el citado. Pero somos conscientes de las trabas que la sociedad impone a esos intentos moldeadores de personalidades individuales. La familia se ve desarbolada; la escuela, desautorizada; la autoridad legítima, escarnecida. Si la familia es la primera célula educadora de la sociedad, ¿por qué se está destruyendo? En esta sociedad decadente hay que valorar al recién nacido en toda su dimensión y trascendencia como una persona en desarrollo. Los adultos parece que tienen un empeño especial en ir contra natura, degradando su integridad física y moral. No deben olvidar esas madres que son hijos de Dios. Clemente Ferrer Madrid

Encuesta en www.magisnet.com ¿Se deben reforzar los conocimientos sobre la UE?

11,8%

Sí, a través de una asignatura específica sobre la UE. Sí, pero por medio de las materias tradicionales.

17,6%

58,8%

Sí, dentro del currículum de Educación para la Ciudadanía. No, lo que se debe reforzar son los conocimientos estatales y locales.

Lo más leído en www.magisnet.com En Abierto n “Cada profesor debe saber que en su clase tiene al menos un 2% de

superdotados”

Centros n Un colegio español logra el certificado ‘No bullying Pro’

En Abierto n El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)

Política educativa n El MECD presenta los borradores de las evaluaciones finales

En abierto n La belleza de las matemáticas según el cine

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com)

La táctica de la evaluación continua para no cumplir Las comunidades socialistas han encontrado una trampa para eludir el cumplimiento de la Lomce en cuanto a las evaluaciones finales. Muchas de ellas permiten a los centros realizar el informe individualizado previsto en la ley con base en la evaluación continua, sin necesidad de realizar el examen. Parece que el Ministerio va a dar por buena esta evaluación aunque finalmente la disparidad de sistemas no consiga uno de los objetivos de estas evaluaciones que era, precisamente, la homologación en todo el Estado. De todas formas, en la Sectorial del 13 de mayo, el ministro amenazó con recursos contencioso-administrativos contra aquellas comunidades que no cumplan con la ley. Hay otro tipo de comunidades (las nacionalistas) que apelan a sus propias leyes educativas autonómicas para evaluar a sus alumnos de acuerdo con ellas, de manera que se presentan diversos escenarios muy complicados para el Ministerio. Doce de las 17 comunidades no están de acuerdo con las pruebas finales.

El pacto debe centrarse al fin en el profesorado Si la Educación es la mejor herramienta de progreso social, ¿cómo no la vamos a encargar a los mejores? ¿Y por qué los mejores expedientes universitarios o aquellas personas con vocación decidida para ser profesor, justo se echan para atrás en el momento de elegir la profesión docente? Muchos pensarán que ser profesor puede ser complicado porque no van a tener un reconocimiento social ni económico, porque han visto que la situación del profesor se ponía en duda tanto dentro como fuera del aula, porque se ha descargado demasiada responsabilidad en el profesorado, porque no existe carrera profesional... Son muchas las carencias que tiene la profesión docente a día de hoy y que deberían solventarse cuanto antes. El Libro Blanco de la Profesión Docente ya intenta solucionar algunas, pero falta mucho más. Falta que el futuro Pacto por la Educación se ocupe de verdad del profesorado. Es hora ya de regular la profesión docente.

El cambio educativo es pedagógico y ya está aquí Está claro que el cambio educativo está en marcha y que este cambio se da en los centros y entre el profesorado. Mientras, las administraciones educativas y las instancias político-ideológicas se dedican a debatir sobre pactos, acuerdos, reformas y contrarreformas. En los centros es en donde realmente está (o se debe producir) la verdadera revolución escolar, una revolución que no es ideológica sino de métodos y de modelos de enseñanza. Es una revolución pedagógica. La tecnología está en la base de esta revolución, pero para que se produzca ha de implantarse primero bien la tecnología y usarse adecuadamente, de acuerdo con los fines que los centros se planteen. Solo a partir de la incorporación de estos medios digitales a la tarea educativa, con un cambio de mentalidad del profesor, se podrá avanzar hacia una Educación más eficaz.

Año 150 - Número 12.098 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Ainhoa Azabal, Paulino Arguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Javier Romero, Dámaris Maquieira, Mario Burgos, Ylenia Espinosa, Pilar Ruz, Jorge Zorrilla (fotografía), Sonia Barrado (La Rioja), Dunia Martín (Castilla y León),Teresa Álvarez (Castilla-La Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Verónica Silió (Cantabria). SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan de Valladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: Impresa Norte, SLU - Grupo Heraldo. Tel. 976 186428. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

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MIÉRCOLES, 18 DE MAYO DE 2016

Información

n Evaluación sin exámenes: La consejera de Aragón, Mayte Pérez, especificó que van a “cumplir” con la Lomce porque “se emitirán informes individualizados de los alumnos basados en la evaluación continua”.

El abandono escolar sube en siete CCAA pese a bajar la media RENDIMIENTO

Reunión de la Conferencia Sectorial de Educación el pasado 13 de mayo en el Ministerio de Educación. JORGEZORRILLA

La Alta Inspección vigilará que las CCAA realicen las “reválidas” REFORMAS

El ministro amenaza con un contenciosoadministrativo a las que no cumplan Redacción / Efe informacion@magisnet.com

El ministro de Educación en funciones, Íñigo Méndez de Vigo, afirmó el pasado 13 de mayo que la Alta Inspección del Estado “vigilará” que las comunidades cumplen con la Lomce en la evaluación final de Primaria, obligatoria desde este curso para todos los alumnos. “Iríamos a un contencioso-administrativo con aquellas autonomías que no han cumplido (...), pero no quiero llegar a esa situación”, subrayó. En rueda de prensa tras la Conferencia Sectorial de ese día, el ministro enfatizó que las leyes “no son el menú a la carta de un restaurante ni hay atajos para cumplirlas”, como respuesta a las 12 comunidades (todas menos las que gobierna el PP) que volvieron a oponerse a las “reválidas” de final de Primaria, ESO y Bachillerato. “No me gustaría que hubiera unas comunidades que la hagan correctamente (la evaluación de 6º de Primaria) y otras que no porque eso afecta al diagnóstico del sistema educativo”, argumentó. El ministro distinguió tres tipos de comunidades respecto a las pruebas de Primaria: las que han cumplido “en tiempo y forma, las que dicen que las

Evaluaciones de ESO y Bachillerato n n La consejera vasca, Cristina Uriarte, señaló en declaraciones a la prensa que Euskadi “no aplicará la ‘reválida’ de Bachillerato el curso próximo y mantendrá la selectividad”. En este tema, el ministro Méndez de Vigo distinguió también tres posiciones: “las comunidades que están de acuerdo con el modelo de la Lomce, las nacionalistas, que creen que es una injerencia de competencias, y aquellas que, por principio ideológico, están en contra de las evaluaciones”, en alusión a las que gobierna el PSOE. n n La ministro replica a esas comunidades que “deben cumplir con esas evaluaciones porque lo dice la ley, pero que también porque –según él– son útiles”. El ministro indicó también que ha llegado a un acuerdo con los rectores de las universidades

van a cumplir y las que no están de acuerdo con la evaluación porque siguen otro sistema, aunque todas han asegurado”, según el ministro, “que van a cumplir la ley”. Precisamente, las autonomías con consejero socialista (Andalucía, Aragón, Asturias, Baleares, Cantabria, CastillaLa Mancha, Comunidad Valenciana y Extremadura) han asegurado que cumplirán la ley, aunque dejarán libertad a los centros escolares para que decidan si la evaluación obliga-

sobre la evaluación de Bachillerato, ya debatida en el Consejo Escolar del Estado, y que próximamente se llevará a Consejo de Ministros. n n Por su parte, el consejero cántabro, Ramón Ruiz, destacó su “decepción” tras la Conferencia Sectorial, porque se ha “desoído” a 12 de las 17 comunidades que pidieron que se retiren los proyectos de reales decretos de evaluación de la ESO y de Bachillerato. El consejero señaló que esos proyectos de reales decretos no entrarían en vigor hasta el curso que viene y, a su juicio, hay tiempo “suficiente” para el consenso. n n Asimismo, la consejera de Aragón, Mayte Pérez, justificó la petición de las “reválidas” porque “están provocando tensión e incertidumbre y porque expulsarán a los alumnos del sistema”.

toria de 6º de Primaria es con o sin exámenes. En nombre de estas comunidades, la consejera de Aragón, Mayte Pérez, especificó que van a “cumplir” con la Lomce porque se emitirán informes individualizados de los alumnos basados en la “evaluación continua”. El País Vasco, por su parte, ya anunció que este año no aplicaría evaluación de 6º de Primaria, mientras que Cataluña la ha realizado según su propia ley de Educación, cuyos

decretos de desarrollo han sido recurridos por el Gobierno central. Entre las gobernadas por el PP, el consejero gallego, Román Rodríguez, aseguró que la evaluación de esta comunidad sigue el diseño del Ministerio y que profesores internos de los centros han colaborado en el proceso porque “lo posibilita la ley”, aunque una comisión externa lo coordina, argumento

Las comunidades socialistas dejan libertad a los centros para hacer exámenes o no

La tasa de abandono educativo temprano, es decir, el porcentaje de población de 18 a 24 años que solo ha conseguido como máximo terminar la ESO, sigue bajando en España y ha alcanzado en el primer trimestre del año el 19,8%, aunque ha subido en siete comunidades autónomas. Asturias, Canarias, Cantabria, Castilla y León, Castilla-La Mancha, Madrid y Murcia, además de la ciudad autónoma de Melilla, son las regiones donde ha aumentado la tasa, mientras la media española ha bajado del 21,9% en 2014 al 20% en 2015 y al 19,8% en el primer trimestre de 2016. Son datos basados en la Encuesta de Población Activa (EPA) que ha recogido en una nota informativa la Dirección General de Innovación, Becas y Ayudas a la Educación de la Comunidad de Madrid. Miguel Recio, responsable del Gabinete de Estudios educativos de CCOO, ha explicado a Efe que la EPA “no es homogénea” y que “no son sorprendentes los altos y bajos en los porcentajes de abandono educativo”. No obstante, ha reconocido que los diferentes datos por comunidades se relacionan con “su propia situación socioeconómica”. Recio ha apuntado que “los descensos no se pueden achacar ni a medidas educativas del PP ni del PSOE” porque cuando hay una crisis económica “los chavales dejan de tener la alternativa laboral y se quedan o retornan a los estudios”. El título de Bachillerato o FP

Abandono educativo temprano Tasa del primer trimestre del año por comunidades autónomas 2014

2015

2016 er

1 trimestre

Andalucía

con el que ha coincidido el ministro posteriormente. Rodríguez ha acusado a los socialistas de crear una “cortina de humo” al decir que Galicia ha hecho las pruebas de 6º de Primaria con profesorado de los propios centros, cuando la ley dice que sea externo. El responsable de Educación de Madrid, Rafael Van Grieken, indicó que esta comunidad ha hecho todas las pruebas “de acuerdo a la normativa vigente”. Las 12 comunidades opuestas a las “reválidas” también le pidieron al ministro que retire el proyecto de real decreto que regula las evaluaciones finales de ESO y Bachillerato, que comenzarán a aplicarse el curso próximo, aunque será obligatorio superarlas para obtener los títulos correspondientes desde el 2017-18.

de Grado Medio que no obtienen estos jóvenes es uno de los indicadores que la UE y la OCDE consideran como nivel educativo mínimo necesario para afrontar con garantías la inserción en el mercado laboral y, según la Estrategia Educación y Formación 2020, la tasa en España para ese año debe ser del 15%. Precisamente el pasado mes de abril la oficina comunitaria de estadística Eurostat señaló que España seguía siendo el país de la UE con la tasa más alta de abandono escolar y que el dato duplica la media del 10% de la UE. No obstante, y respecto a 2006, España ha reducido en diez puntos porcentuales su tasa de abandono (del 30,3% al 20%). El presidente del sector de la Educación de CSI-F, Mario Gutiérrez, ha afirmado a Efe que la diferencia entre comunidades en nuestro país se debe a varios factores, especialmente al paro juvenil, lo que hace que “en las regiones donde es más alto el empleo hay menos abandono educativo”. El ministro Méndez de Vigo ha recordado recientemente que las cifras de abandono estaban al inicio de la legislatura en el 26,3%, y ha abogado por seguir haciendo esfuerzos para llegar al compromiso con la UE. Nueve comunidades tienen una tasa por debajo de la media española: Aragón, Asturias, Cantabria, Castilla y León, Cataluña, Galicia, Madrid, Navarra y País Vasco. Y solo tres ya han bajado del 15% previsto para 2020: Cantabria (10,5%), Navarra (9,8%) y País Vasco (9,6%).

27,7

4,9

24,4

Aragón

18,4

19,5

19,3

Asturias

13,5

16,8

17,4

Baleares

32,1

26,7

26,5

Canarias

23,8

21,9

22,1

Cantabria

9,7

10,3

10,5

Castilla y León

16,8

16,

16,9

Castilla-La Mancha

22,2

20,8

21,0

Cataluña

22,2

18,8

18,4

C. Valenciana

23,4

21,4

21,1

Extremadura

22,9

24,5

23,4

Galicia

18,5

17,0

16,9

Madrid

18,3

15,6

16,2

Murcia

24,1

23,6

24,1

Navarra

11,8

10,8

9,8

9,4

9,7

9,6

21,1

21,5

21,2 27,8

País Vasco La Rioja Ceuta

29,5

29,8

Melilla

19,7

23,9

26,4

TOTAL

21,9

20,0

19,8

FUENTE: Encuesta de Población Activa (EPA).

6Magisterio

MIÉRCOLES, 18 DE MAYO DE 2016

Información

El PSOE acepta evaluar el desempeño si se asocia a la promoción profesional COLOQUIO

El Libro Blanco incluye resultados en la evaluación del desempeño Adrián Arcos adrian@magisnet.com

Uno de los aspectos más polémicos que suscitó el Libro Blanco de la Profesión Docente, elaborado entre otros por el filósofo José Antonio Marina, fue la retribución del profesorado vinculada a la evaluación de su desempeño. “Cuando se evalúan desempeños, no solo hay que pensar en resultados, sino en innovación e investigación que dan acceso a otros cargos que tienen una retribución salarial mayor”, explica Jesús Manso, profesor de Educación de la Universidad Autónoma de Madrid (UAM) y coautor del Libro Blanco. Pero el PSOE se mostró claro: “Sí a la evaluación del desempeño del profesorado, pero solo si se vincula a la promoción profesional”. “Si reconocemos que va a haber trayectorias profesionales, tiene que haber evaluación, y la mejora salarial pue-

De izq. a der., Sandra Moneo, portavoz del PP; Jesús Manso, profesor de la UAM; el director de MAGISTERIO, José Mª de Moya; Nicolás Fernández, de ANPE; Carmen Pellicer, directora de la Fundación Trilema; y José Moya, del PSOE. JORGEZORRILLA de venir por la promoción profesional, pero el desempeño no puede ser una especie de cheque”. Así lo defendió José Moya, coordinador de Educación del PSOE, durante el coloquio El Libro Blanco de la Profesión Docente, celebrado el pasado miércoles y organizado por MAGISTERIO y la Universidad Camilo José Cela (UCJC).

Pero la idea de Manso era otra: “Al progresar en tus desempeños, puedes acceder a otros cargos y funciones que tienen más retribuciones”. Carmen Pellicer, directora de la Fundación Trilema y también coautora del Libro Blanco de la Profesión Docente, afirmó que “la antigüedad solo garantiza la vejez, no la sabiduría ni la ex-

periencia, y por tanto no puede ser un criterio para automáticamente recibir mayor retribuciones”. “No todos son buenos” Pellicer fue tajante: “Hay que desmitificar el tabú de que todos los profesores son buenos, ya que así les hacemos un flaco favor a la gran mayoría que

lo es”. Según la pedagoga, “no evaluamos para hacer juicios, ni para despedir ni para bajar los salarios, sino para asesorar al profesor y construir un sistema objetivo del desempeño que les ayude a mejorar”. Por eso se mostró partidaria de “un sistema de recompensas que fortalezca en las escuelas los mejores desempeños”.

De izq a der., Amador Sánchez, del Colegio Profesional; Pilar de los Ríos, de Adimad; José Antonio Marina, filósofo; Carmen Pellicer, de Trilema; Manuel Campo Vidal, moderador; Juan Soler del PP; Vicente Álvarez Areces del PSOE; Cecilia Salazar de Podemos; y Marta Rivera de Ciudadanos. UNIV.NEBRIJA

El sector educativo demanda un pacto político transparente para el futuro de las escuelas DEBATE Dámaris Maquieira informacion@magisnet.com

“Nuestros niños, jóvenes y adolescentes no se merecen la situación que están viviendo actualmente. No sé cómo van acceder a la universidad y no sé como orientarles”, así se expresó la presidenta de la Asociación de Directores de la Co-

munidad de Madrid (Adimad), Pilar de los Ríos, ante la situación de incertidumbre en las escuelas. Los representantes del sector de la Educación y de los partidos políticos debatieron el pasado día 9 sobre el futuro de un Pacto de Estado que se comprometa con la enseñanza. El coloquio, celebrado en la Universidad de Nebrija, y con la colaboración de la Sociedad Civil por el Debate, tuvo como

moderador a Manuel Campo Vidal. José Antonio Marina, director de la Cátedra NebrijaSantander de Inteligencia Ejecutiva, comentó que “no hay que creer en el poder taumatúrgico del pacto, este lo único que tiene que hacer es dar estabilidad suficiente para que una ley pueda aplicarse, dialogarse y corregirse”. Además, pidió una nueva hoja de ruta basada en convertir la Lomce en una ley de tran-

sición. Carmen Pellicer, presidenta de la Fundación Trilema, también aportó su visión: “Creo que habrá un compromiso y se alcanzará el pacto antes del año”. Además de reclamar el derecho de los alumnos a la mejor escuela posible. Amador Sánchez, secretario general del Colegio Profesional de la Educación, planteó la siguiente pregunta: “¿Cuál es la clave para conseguir un pacto consensuado?”.

Juan Soler, portavoz de Educación del PP en el Senado en la pasada legislatura, defendió desde su partido la importancia del papel de los padres sobre el Estado y subrayó que “creo que nuestra orientación va a favor del esfuerzo y de la equidad”. Visiones de los partidos “¿Paralizarían la Lomce?”, intervino Marina. El portavoz declaró su negativa, argumen-

Para Sandra Moneo, portavoz del PP, “la valoración del profesor no puede basarse solo en el número de aprobados y de suspensos ni tampoco en dinero, becas o estancias en el extranjero, sino que existe un contexto mucho más amplio”. José Moya, del PSOE, insistía en que “lo que hemos descartado es el pago por resultados” y por eso defendió la “evaluación asociada a la promoción”. Desde el lado sindical, Nicolás Fernández, presidente de ANPE, se mostró partidario de vincularlo siempre a una evaluación objetiva: “Hay que profesionalizar la docencia y eso supone objetivizar el desempeño a través del rendimiento, el progreso de los alumnos y del centro, la implicación e innovación del profesor, pero es uno de los requisitos más difíciles”. Lo que sí recalcó es que “en esa progresión nunca puede ser determinante la valoración que haga el alumno”. Otro tema que se debatió fue la selección. El PP planteó cambiar el contenido de los grados universitarios de Educación para actualizar la formación inicial, mientras que el PSOE pidió esperar a los resultados de la evaluación de las titulaciones que se implantaron adaptadas al Espacio Europeo de Educación Superior.

tando que dejarían una situación de incertidumbre absoluta en todo el sistema educativo y esto terminaría perjudicando más al alumno. Vicente Álvarez Areces, portavoz de Educación del PSOE en el Senado en la pasada legislatura, que también ha sido docente, defendió un pacto constitucional y educativo junto a la paralización de la Lomce y declaró que “hay que restaurar daños y construir el futuro mediante un consenso y restablecer algo que se ha quebrado, la lealtad constitucional”. También defendió el valor de la escuela pública como un patrimonio del Estado. Además fue el único que mencionó el abandono y fracaso escolar tras los últimos datos de la Unión Europea que muestran que España lidera en la lista de dicho abandono. Cecilia Salazar-Alonso, diputada de Podemos en la Asamblea de Madrid, expresó lo siguiente: “Educar para que el mundo que dejemos sea siempre mejor que el que recibimos”. Marta Rivera de la Cruz, diputada de Ciudadanos en la pasada legislatura, demandó la urgencia del pacto por la enseñanza. Rivera mostró su preocupación por los profesores ya que solamente el 8% se considera bien tratado: “No hay trabajo más importante que el del maestro, hay que recuperar el prestigio”. Todos coincidieron en algo fundamental para llegar al pacto y es la necesidad de un acuerdo transparente y eficaz.

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Una iniciativa de

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Entrevista David Bueno Profesor investigador de la Universidad de Barcelona y autor de Cerebroflexia

“No hay que atiborrar a los alumnos de conocimientos en las escuelas” El neurocientífico explica a MAGISTERIO cómo se puede moldear el cerebro para optimizarlo al máximo, gracias a su plasticidad, y la responsabilidad que supone hacerlo de la mejor manera posible, sobre todo, con los más pequeños.

informacion@magisnet.com

El cerebro humano es un órgano inacabado, en constante evolución. Así lo afirma el neurocientífico David Bueno en su libro Cerebroflexia, en el que se sirve de un símil entre la formación del cerebro y la papiroflexia para explicar cómo se desarrolla este órgano. MAGISTERIO ha entrevistado a este doctor en Biología y profesor e investigador de Genética en la Universidad de Barcelona para saber más sobre cómo desarrollar todo nuestro potencial. n Pregunta. ¿Qué va a encontrar el lector en Cerebroflexia? n Respuesta. En el libro expli-

co que el cerebro no es estático, se va haciendo y rehaciendo durante toda la vida y hay unas etapas en las que es mucho más influenciable, en la infancia y la adolescencia. n P. Hace un símil entre la papiroflexia y el cerebro. n R. Como en la papiroflexia,

todos partimos de una hoja de papel, nuestros genes. Es como si repartimos trozos de papel de distintas formas, tamaños y calidades a 50 personas para que cada uno haga una pajarita. Si tienes un papel grande de buena calidad y sabes hacerla, crearás una virguería; si te toca uno pequeño pero eres bueno, harás una de menor tamaño, pero también bonita; ahora, si te toca un papel bueno y grande pero no sabes cómo doblarlo te saldrá una fea. Nuestro cerebro funciona igual, todos tenemos esta biología ineludible y lo que hace la Educación es doblarla para hacer una figura final que nunca está terminada del todo. n P. A la hora de desarrollar todo nuestro potencial, ¿es más importante la biología o el entorno? n R. Los dos son igualmente

importantes, pero depende de la característica a analizar. Por ejemplo, en la agresividad la genéticapesa entornoaun55% y la interacción con el ambiente, un 45%; en la inteligencia los porcentajes son un 70% y un 30%, respectivamente. Los genesnosepuedencambiar,así que ese 30% es clave. n P. ¿Nos limita la genética? n R. Nos condiciona, no nos

limita. Por ejemplo, un relojero catalántieneelrécordGuinness por hacer una pajarita de papel con sus pinzas de trabajo a partir de un rectángulo de 0,33 por 0,36 milímetros. Es decir, aunque partas de una biología que no te ha favorecido, si recibes una buena Educación y el ambiente familiar y social te es propicio, tu pajarita será pequeña pero estará muy bien

trabajada y le sacarás todo el provecho a lo que tienes.

n R. Ahora es el momento de

empezar a tenerlo presente cuando se tengan que diseñar nuevos planes educativos. Por primera vez tenemos una estructura más o menos clara de cómo aprende el cerebro, qué es lo que le motiva y por qué aprender con motivación genera aprendizajes más duraderos; aunque aún hay huecos.

n P. ¿Nunca es tarde para optimizar nuestro cerebro? n R. Nunca, pero cuanto antes

lo hagamos, mejor porque el cerebro es más plástico. n P. ¿Cuál sería el primer paso? n R. Tener claro que podemos

hacerelcerebrounpocoanuestro gusto y, por tanto, que tenemoslaposibilidadylaresponsabilidad de hacerlo de la mejor manera posible, con nosotros y con nuestros hijos. Por ejemplo, si nos comportamos de forma autoritaria con una persona, impedimos que sus circuitos relacionados con la crítica se desarrollen correctamente; un ambiente de conflictividad genera personas cuyas conexiones neuronales les llevan a ser más impulsivos, etc.

“Los currículos son fuente de estrés para los docentes y éste se transmite a los alumnos”

n P. En cuanto a la Educación, ¿cómo influye en el desarrollo del cerebro? n R. Influye mucho, sobre todo

n P. ¿Qué cambios sugiere? n R. Lo primero es no atiborrar

en los niños. Una Educación a la antigua usanza en la que las cosas se memorizan sin racionalizarlas genera un tipo de estructuras neuronales de conexiones distintas a las de un cerebro que se ha educado de forma reflexiva y crítica. No es igual el cerebro de un niño que aprende por obliga-

“El cerebro del niño que aprende por obligación difiere del de aquel que lo hace motivado” ción que el del que lo hace con motivación. Las zonas del cerebro que terminan conectadas no son exactamente las mismas. Tampoco lo es aprender conmiedo–loquesedecíaantes de “la letra con sangre entra”–, que con placer, se activan zonas distintas ante la necesidad de aprender cosas nuevas. n P. ¿Cuánto pesan los genes y cuánto el entorno en la capacidad de aprendizaje? n R. Los genes rondan el 40-

50% y el resto es la capacidad del entorno para enseñarnos a estar motivado. De hecho, actitudes como la capacidad para motivarnos o ilusionarnos las aprendemos por imitación, ya que existen unas neuronas denominadas espejo que se activan de la misma manera cuando nosotros experimentamos algo que cuando vemos que lo hace otro. Así, si el profesor entra a clase motivado, contagia a sus alumnos. n P. ¿Los sistemas educativos deberían tener en cuenta cómo funciona el cerebro?

ANDREU PUIG MARTÍ

Laura Gª Rueda

El arte de construir el cerebro durante toda la vida nn Biología, sociedad, Educa-

ción... y también los azares de la vida contribuyen a dar forma a nuestro cerebro, que nunca deja de evolucionar. Así, de la misma manera que en papiroflexia se realizan dobleces a partir de un papel con mayor o menor destreza para construir una figura, los docentes, los padres y también los pediatras tienen en sus manos la posibilidad de moldear el cerebro de los más pequeños para sacarle el máximo partido posible. nn La neurociencia ha demostrado la plasticidad del cerebro, que se rehace permanentemente. Pero ¿de qué mane-

ra? ¿Qué le da forma y deja huella? Con un estilo cercano, el experto en Biología y Genética David Bueno recoge en su libro Cerebroflexia, editado por Plataforma Editorial, las respuestas a estas y otras preguntas relacionadas con la forma y el funcionamiento del órgano rector del cuerpo humano. nn A lo largo del texto, el autor aprovecha, también, para hacer un llamamiento a hacerse cargo del desarrollo del cerebro propio, del de los alumnos y del de los hijos para así lograr formar individuos y sociedades cargados de dignidad y felicidad.

a los alumnos de conocimientos porque la sociedad ha cambiado –antes, los conocimientos o estaban en el cerebro o no se podían encontrar–. Una fuente importante de estrés en las escuelas es la obligación de terminar unos currículos extensos. Esto provoca estrés a los profesoresy,atravésdelasneuronas espejo, éste se transmite a los alumnos. Debería permitirse que los conocimientos llegaran de forma natural. El cerebro aprende por medio de necesidades: se encuentra con un problema, debe solucionarlo, no sabe cómo y aprende cosas nuevas para conseguirlo. Pero en la escuela muchas veces se hace al revés. “Ahora toca aprender esto. ¿Para qué? Porque toca”. n P. ¿Cuál debe ser ahora la función del profesor? n R. Enseñar a gestionar esta

información y transmitir la necesidad de estar informado y buscar aquello que se desconoce, el placer por el conocimiento, la motivación por el aprendizaje, por colaborar con los demás en proyectos comunes, etc. Su función es más la de un organizador que la de un gran transmisor de conocimientos. n P. ¿Cómo puede ser útil en el aula lo planteado en Cerebroflexia? n R.Paradarnoscuentadeesta

plasticidad del cerebro, de la responsabilidad que implica educar y de las grandes posibilidades que abre, por ejemplo, enseñando a través de las emociones. Cualquier aprendizaje emocional queda más fijado en elcerebroqueotroquenolosea. Conocer cómo funciona el cerebro nos permite meditar sobre qué tipo de docente somos. No se trata de cambiar lo que hacemos, sino de ser conscientes del porqué.

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Opinión CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya

@josemariademoya

Regular los deberes escolares: ¡Viva la autonomía!

a semana pasada se presentó en la Asamblea de Madrid una Proposición No de Ley (PNL) que pretende regular los deberes escolares. Nuestros políticos no han querido pasar la oportunidad de pronunciarse sobre uno de esos debates educativos que recurrentemente se ponen de moda. Que se pronuncien no me importa, lo que me irrita es que pretendan hacer recomendaciones públicas también sobre los deberes. Cuando se nos llena la boca de la importancia de dotar de mayor autonomía a los centros y al profesorado, nuestros políticos no tienen cosa mejor que hacer que ponerse a regular las metodologías pedagógicas. Como no tienen suficiente con decirnos los metros de patio, las horas de Matemáticas o el número de alumnos por aula, ahora también van decirnos cómo tenemos que enseñar la tabla del 7. ¿Para cuándo otra PNL sobre el recreo o sobre la flipped classroom o sobre cómo enseñar la historia de Roma? No deja de sorprender (o sí) en una comunidad que había hecho de la autonomía escolar bandera de su programa educativo. No en vano fue la primera comunidad que derivó a los propios centros la capacidad de decidir y organizar la parte del currículo escolar que es competencia de las administraciones autonómicas. Que los

políticos hagan recomendaciones sobre el trabajo de los profesionales de la Educación es malo por dos motivos. En primer lugar, demuestra falta de confianza en los docentes que son los que se manchan las manos de tiza y saben si conviene o no poner tareas a sus alumnos. Ya tuvimos bastantes normas educativas hechas desde los despachos como para volver a las andadas. En segundo lugar, pretender regular los deberes escolares o cualquier metodología conduce lamen-

Ahora también van a decirnos cómo tenemos que enseñar la tabla del 7 tablemente a homogeneizar la oferta educativa y no hay cosa más saludable y dinamizadora que la diversidad. Porque digo yo que habrá colegios que querrán que sus alumnos lleven muchos deberes a casa y otros pocos o ninguno. Habrá colegios que fomenten el contacto con el medio ambiente y otros empeñados en la adquisición de conocimientos. Los habrá en los que la disciplina y el orden sea un pilar de su PEC y aquellos en los que todo se decida de forma asamblearia. Etc.

TRANQUILITAMENTE

Rafael Guijarro

La verdadera corrupción

TRIBUNA

a verdadera corrupción es la mentira: “decir lo contrario de lo que se piensa con intención de engañar”. No es que no estemos sobrados de chorizos, que se llevan todo el dinero que pueden, en cuanto pueden. Pero ellos y otros que no se lo llevan tanto, lo que generan en la ciudadanía es una sensación perpetua de desconfianza, que se está generalizando a marchas forzadas. ¿Eso que me están diciendo, lo dicen porque es cierto o quieren aprovecharlo para engañarme? Para confundir, para que te creas que una cosa es grande cuando, en realidad, es pequeña o incluso muy pequeña. Las zarandajas en nombre de “esto se hace por el bien común” o “porque te conviene más que lo otro”, no tienen mucho sentido si quien lo dice está pensando en cómo favorecerse a sí mismo en primer lugar; y luego, los

demás, que arreen, sean los enemigos de tu partido político, tus competidores o, incluso, los otros miembros de tu familia. Lo que llaman “la mentira piadosa”, que consiste en no decirte la verdad para que no lo pases mal; te la dice el que piensa que si lo supieras todo, sufrirías innecesariamente, que no te merece la pena, que mejor te va cuanto menos sepas. O, por lo menos, que sepas menos que él; a él esa verdad no le afecta como a ti: es un ser superior, mientras que tú eres un chiquilicuatre que no se merece saber nada de nada Cuanto menos, mejor. Esa es la verdadera corrupción: creerse superior a los demás y con derechos para hacer cosas que son solo de unos pocos y de las que los demás no deben ni enterarse. Desde siempre ha habido mentirosos, lo malo es cuando son mayoría, cuando mentir es un hábito para mandar sobre los demás.

El Libro Blanco del pacto

a profusión del señor José Antonio Marina en realizar libros blancos sobre la Educación en una determinada orientación política, primero uno sobre el profesorado y ahora otro sobre el Pacto educativo, no deja lugar a dudas de que contamos con todo un gurú para guiarnos en la solución de los problemas de la Educación. Cómo es posible arrogarse la representación de la sociedad civil para elaborar un Libro Blanco sobre el pacto educativo, cuando su legitimidad para hacerlo procede solo de la consideración que él mismo hace y sin representar a un colectivo, movimientos ciudadano, grupo de profesionales o sector de las comunidades educativas o de la sociedad… Nadie le ha otorgado legitimidad para tan valiosa tarea; a no ser la universidad privada Nebrija y él mismo. El miedo o la desazón generada por la crisis y los discursos sobre el deterioro del sistema educativo de nuestro país, que no produce trabajadores cualificados (sic), lleva a vincular el desarrollo de los sistemas educativos al crecimiento económico. Con esta estrategia de crisis y desastre, en la que se colocó el Gobierno del Partido Popular y ahora el mediático Marina, cuya finalidad poco tiene que ver con la Educación, y cada vez más con la economía capitalista, orientada por las líneas establecidas por la OCDE, organismo económico internacional. Esta es la orientación de las últimas leyes que ha emprendido el Partido Popular buscando, como ellos mismos declaran: mejorar los rendimientos para mejorar la economía nacional y la adecuación de las escuelas a entornos competitivos para producir trabajadores adaptados a las sociedades capitalistas. Como planteaba Milton Friedman, líder intelectual del capitalismo de libre mercado, en The Wall Street Journal, la crisis es una tragedia, pero “también es una oportunidad para emprender una reforma radical del sistema educativo”. Friedman afirmaba que la Administración tiene que actuar con rapidez, para imponer los cambios de forma irreversible, antes de que la sociedad afectada por la crisis vuelva a instalarse en lo que él denominaba la “tiranía del statu quo”. Lo importante era generar un estado de shock en la población que facilitara el “tratamiento de choque” de los programas de ajuste. Aprovechar momentos de trauma colectivo para dar el pistoletazo de salida a reformas económicas y sociales de corte radical. Se tiende a aceptar esos “tratamientos de choque”, decía, creyendo en la promesa de que salvarán de mayores desastres. Por eso el Partido Popular está aprovechando la actual situación de crisis para introdu-

SHUTTERSTOCK

cir reformas que vinculen el desarrollo de los sistemas educativos al crecimiento económico y donde la Educación deje de ser un valor en sí mismo. Desde cualquier enfoque educativo, con un mínimo de rigor, la Educación no debe estar al servicio prioritario de las demandas del mercado, como se pretende. No es nuestro punto de vista. La Educación no tiene como finalidad única conseguir personas “técnicamente competentes” (los mejores técnicos diseñaron las cámaras de gas de Auschwitz), sino formar a las futuras generaciones para que sean capaces de desarrollar y expandir sus mentes y su compromiso ciudadano por construir un mundo más justo y mejor. Esto es lo que posteriormente repercutirá en el desarrollo científico y tecnológico y en el desarrollo socioeconómico respetuoso con nuestro mundo, pero no puede ser su único objetivo. La Educación debe considerarse un valor en sí misma. Solo hay dos modelos de Educación, uno es considerarla un bien público promovido por los Estados para el ascenso de la población en equidad (Educación pública gratuita), o es un servicio, una mercancía más, como la consideran las políticas de globalización y algunos organismos internacionales, y que por lo tanto debe ser liberalizada para competir en el mercado educacional mundial. Para estas políticas las instituciones públicas son por definición ineficientes y por ello introducen mecanismos de mercado, entre los que se encuentran la desregulación, la competencia, la privatización y la libre elección de servicios. Para sus promotores, la provisión pública no responde a las demandas de los consumidores y no cuenta con los incentivos necesarios para la mejora

educativa, como justifica Marina en su Libro Blanco del profesorado. Chile fue uno de los primeros laboratorios donde se experimentan estas políticas competitivas, desde hace 30 años, al que seguirán EEUU e Inglaterra. Para ello es necesaria, además de la desregulación y

El profesor Marina es el adalid de las políticas de derechas en nuestro país liberalización del sistema educativo, una financiación competitiva pública, según demanda de las escuelas, evaluaciones externas con informaciones públicas para la creación de ránquines y la elección de centro. El libro de ruta que se incluyó en la Lomce. Sin embargo, los resultados ya evaluados desdicen la prometida mejora educativa y concluyen que: 1) se eleva el número de centros privados pero financiados con dinero público (en Chile se triplican), 2) distribuyen a las personas por su nivel socioeconómico, 3) mejoran solo en aspectos formales para atraer a estudiantes buenos, 4) estimulan el pensamiento único y estandarizado y 5) sustituyen el liderazgo educativo por la gestión financiera y las relaciones públicas. Marina afirma (en los comentarios de su blog a la propuesta del Foro de Sevilla), que no es importante la financiación, ni la formación del profesorado y sus condiciones laborales, y que entrar en “eso” sería ideología y empañaría el “carácter científico” y el pacto nos da la solución mágica. Necesita poco tiempo: dos meses

es el encargo realizado. Lógico ya que en realidad no inventa nada, recogerá las propuestas de las políticas educativas neoliberales, de las dos últimas décadas, que vinculan las reformas de los sistemas educativos al crecimiento económico y a la competitividad. Consideramos arrogante afirmar que, sobre la base de una serie de informes escritos, aportados por determinados organizaciones, va a definir el territorio en el que moverse ese pacto que los políticos terminarían por concretar. Por cierto, faltarían muchos más, avalados, en este caso, por movimientos sociales como… la Carta por la Educación Pública (Mareas por la Educación Pública), Modelo de Educación Infantil para niños y niñas de 0 a 6 años, Carta por la Educación que queremos… todos ellos surgidos desde la sociedad civil, e incluso, algunos otros, que han generado un fuerte debate entre los movimientos sociales con propuestas elaboradas también desde la docencia universitaria, como el caso del Documento de bases para una nueva ley de Educación. Acuerdo social y político educativo. Es también irresponsable afirmar que a través de “su web como cuaderno de campo, la bitácora, el diario de la investigación” va a conseguir conectar con la sensibilidad de la ciudadanía y poder afirmar que sus sugerencias (interpretadas por él mismo y su equipo) recogerán perfecta y participativamente las demandas reales y necesarias de la sociedad civil. Por ello el profesor Marina no entiende la propuesta del Foro de Sevilla , asociaciones, movimientos y partidos políticos que han participado en la elaboración del Documento de bases para una nueva ley de Educación. Acuerdo social y político educativo. Promover un proceso de participación a lo largo del tiempo, incorporar en el debate a los colectivos que han manifestado su deseo de participar y que han hecho propuestas estructuradas de crear una red pública de calidad con la suficiente financiación. No necesitamos dos meses para saber lo que va a proponer. Si el señor Marina se considera un experto, que escriba como tal, pero que no se arrogue la representación de la ciudadanía. Desde esta posición es evidente que no necesita la colaboración de propuestas ciudadanas, él se define interesadamente como experto en Educación y por ello considera su gestión científica y no ideológica, solo necesita tiempo para redactarlo y eso lo hace bien. Felicidades por ser el adalid de las políticas de derecha en nuestro país. Carmen Rodríguez, Enríque Díez, Rodrigo García y Francisco Imbernón, del Foro de Sevilla

Comunidades Miércoles, 18 de mayo de 2016 / Nº 12.098

Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7715

José Abascal, 55. 28003 Madrid. Tel. 91 519 91 31

Agenda: Festival infantil ‘Loca academia de poesía’

Normativa: Consultorio: Tablón con el resumen ¿Cómo son las pruebas legislativo de la semana de 3º y 6º de Primaria?

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El pacto pretende dar estabilidad legal y presupuestaria al sistema ARAGÓN

El Consejo Escolar avanza en la elaboración de un documento de consenso Redacción comunidades@magisnet.com

La presidenta del Consejo Escolar de Aragón, Carmen Martínez Urtasun, aseguró la semana pasada que el objetivo que se pretende con el Pacto Social y Político por la Educación es dotar al sistema de estabilidad normativa y presupuestaria, para que no esté al albur de las decisiones de los sucesivos gobiernos. El pasado día 9, el Consejo Escolar de Aragón entregó a la consejera, Mayte Pérez, algunos documentos de trabajo que se están utilizando para la elaboración del documento de consenso que servirá de base al pacto. Martínez Urtasun precisó que el objetivo es “llegar a unas bases comunes” que todos los partidos deberán respetar cuando estén gobernando y asegurar “cierta estabilidad presupuestaria”, es decir, “un mínimo irrenunciable” que no dependa de ciclos ni de crisis. Si el Consejo Escolar llega a un acuerdo, habrá cumplido con el objetivo de “darle voz a la so-

ciedad”, porque en él están representados todos los sectores que tienen “algo que decir” en la Educación. La tarea en el Consejo Escolar respecto a este documento comenzó con la conformación de cuatro grupos de trabajo sobre equidad, calidad, participación y planificación del sistema educativo, que comenzaron sus reuniones el 22 de diciembre pasado. Después, explicó Martínez Urtasun, comienza la fase de confluencia y la puesta en común de todo lo desarrollado en los cuatro gru-

Primer plan integral contra al acoso

Sí que hay disensos como las diferentes concepciones de las dos redes: Pública y Concertada pos, con expertos en mediación y participación para avanzar en un documento de consenso. De esta forma, la primera reunión global tendrá lugar el 14 de junio y las sesiones se prolongarán con probabilidad hasta octubre, para que el documento final se pueda entregar a la consejera en noviembre y que ésta lo presente ante las Cortes de Aragón. La presidenta del Consejo Escolar autonómico reconoció también que aunque se intenta

La consejera de Educación, Mayte Pérez, presentó la semana pasada el primer plan integral contra el acoso en Aragón, “una estrategia que responde a las necesidades de una comunidad educativa del siglo XXI, que actualiza la

normativa y los protocolos, introduce el análisis de las redes sociales y las nuevas formas de relación del alumnado e incorporar medidas pioneras en España”, explicó. Entre los pilares del plan, está la creación de un telé-

fono contra el acoso que está operativo 24 horas, los 365 días del año y que se dirige a los menores que vivan una situación de acoso o que sean conocedores de ella. El número es el 900 100 456 y está ya operativo.

trabajar “hacia el acuerdo”, sí que se han producido algunos disensos en el seno de los grupos, referidos a cuestiones como el peso específico y la paridad que debe existir entre padres, profesores y alumnos en los distintos órganos educativos, o por diferentes concepciones sobre las dos redes educativas: la Pública y la Concertada. “En muchos casos conseguiremos solventarlos y en otros no lo sabemos”, indicó. Avanza “lentamente” En paralelo, el Consejo Escolar ha elaborado un informe con el diagnóstico del sistema educativo aragonés de los últimos 10 años. Según detalló Martínez Urtasun, la Educación en Aragón “sigue avanzando”, con mejores tasas de éxito escolar, pero “lentamente”. Ha reconocido también que, producto de la crisis, se ha sufrido un “parón importante” en esta década, con disminución de los indicadores relativos a financiación, ratios, infraestructuras o la escuela rural. Según datos proporcionados por el Gobierno de Aragón, la inversión por alumno en la comunidad pasó de 3.946 euros en el curso 2005-06 –por encima de la media española, que estaba en 3.902– a 3.544 en el curso 2014-15, en este caso por debajo de la media del resto del país, que se situaba en 3.687 euros.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 18 DE MAYO DE 2016

Otras comunidades

Bayo aboga por un modelo educativo “con el consenso de todos” LA RIOJA

La Educación que queremos para La Rioja será una herramienta clave

afirmó que “van más allá de una mera declaración de intenciones del modelo educativo que queremos para La Rioja”. Nacen con vocación de continuidad y se pretende que sean “una herramienta clave para mostrar de dónde partimos y hacia dónde queremos avanzar”.

Sonia Barrado comunidades@magisnet.com

Una firme voluntad de alcanzar un modelo educativo de calidad, innovador, plural, estable, sostenible, bilingüe, sensible a las necesidades y problemas de quienes conforman la comunidad educativa y construido con el consenso de todos, donde radicará su verdadera fortaleza. Es lo que reflejarán las I Jornadas La Educación que queremos para La Rioja. Tendencias en Educación, organizadas por el Gobierno riojano con Siena Comunicación y que se celebran durante hoy y mañana en Logroño. Fueron presentadas la semana pasada por el consejero de Educación, Abel Bayo, quien

Medios y esfuerzos “Somos ambiciosos porque queremos conseguir el mejor modelo educativo posible para nuestra sociedad, para lo cual no vamos a escatimar medios ni esfuerzos con el fin de alcanzar el acuerdo en los temas que requieren máxima unidad”, dijo desde la convicción de que “juntos somos más fuertes y juntos lograremos un modelo educativo mejor”. Las jornadas se abrirán a las 9’45 horas en el Palacio de Congresos de La Rioja con la intervención del presidente riojano, José Ignacio Ceniceros, al que sucederá la conferencia inaugural a cargo de Catherine L’Ecuyer, colaboradora del Mind-Brain Center, para ha-

blar sobre su libro Educar en el asombro. Continuarán con el apartado Educación y Empleo, con una mesa redonda que analizará la Ventaja de la FP Dual para el tejido empresarial de La Rioja. Por la tarde las completará el bloque Innovación en Educación, con el coloquio Innovación en Educación. Escuela del siglo XXI, moderado por José María de Moya, director de MAGISTERIO. Para mañana se han programado varias actividades. Entre ellas, las conferencias de Nidia Represa, autora de Bajo mi piel: Vivencias y decisiones de una persona ciberacosada, y de Robert Swartz, de The National Center for Teaching Thinking (NCTT), bajo el título Enseñar a pensar. La conferencia de clausura tendrá lugar a las 19’30 horas y se titulará ¿Una clase sin libros? La revolución pedagógica de Giner de los Ríos vista en clave actual. Será ofrecida por Gonzalo Capellán, consejero de Educación en Reino Unido e Irlanda.

Representantes de ambos centros educativos y del Gobierno riojano. MAGISTERIO

Colaboración riojana y lusa en el proyecto Erasmus+ LA RIOJA El consejero de Educación se reunió la semana pasada, en el IES “Cosme García” de Logroño, con el equipo directivo de la Escola Secundária de Caldas das Taipas (Portugal), de visita

Críticas a Sánchez-Mora por hacer suya la subida de becas MURCIA

La consejera vende como iniciativa suya el incremento de la partida en ayudas Redacción comunidades@magisnet.com

Los partidos de la oposición PSOE, Podemos y Ciudadanos calificaron el pasado día 10 de mayo de “esperpéntico” que la consejera de Educación, María Isabel Sánchez-Mora, se esté apropiando como propia la iniciativa del aumento en la partida de becas que procede de la presión ejercida por la oposición al Gobierno regional. Asimismo, la oposición ha solicitado que la consejera comparezca en la Asamblea para explicar la desaparición de cuatro millones de euros de esta misma partida de los cuales dos millones corresponden a ayudas a comedor y transporte, otro millón para material escolar y otro más para el programa de gratuidad de los libros de texto. El portavoz de Podemos en el Parlamento de Murcia, Óscar Urralburu, tildó de “cinismo sin límites” el anuncio de la

en La Rioja. Ambos centros mantienen una estrecha colaboración en el marco del proyecto Erasmus+ para que los alumnos puedan completar su formación académica con prácticas en centros de trabajo. De esta forma, 11 estudiantes del “Cosme García” están realizando prácticas en Portugal

BREVES BALEARES

ARAGÓN

Quintuplicada la partida para libros

Menos horas lectivas de Música y Plástica

La Conselleria de Educación aprobó el pasado día 9 de mayo la quintuplicación del presupuesto destinado al programa de reutilización de libros y material didáctico para el curso 2016-17. Con este aumento la aportación de 10 euros por alumno de Primaria y 13 euros por alumno de Secundaria pasarán a 50 euros en ambos casos. El sistema consiste en la creación de un fondo de libros y material didáctico que se presta a los alumnos tras aportar un deposito para que una vez finalizado el curso se devuelva.

CATALUÑA

NAVARRA

Los sindicatos huyen de la Mesa Sectorial

Firmas para regular listas de interinos

Los sindicatos de Educación de los centros públicos de Cataluña abandonaron el pasado día 13 de mayo la mesa de negociaciones en protesta por la negativa de la Administración de retirar los nuevos recortes en Educación. Los sindicatos recalcaron que la Administración “continúa despreciando a los representantes docentes y, por extensión, a todo el colectivo”. Las organizaciones consideran que la aprobación de las medidas son “nuevos recortes” hacia los profesores sustitutos y docentes mayores de 55 años de la comunidad.

La consejera, Mª Isabel Sánchez-Mora, durante el anuncio de la subida de becas. CARM consejera de destinar 638.525 euros de ayudas al comedor escolar y preguntó dónde está la diferencia hasta el millón de euros aprobado en el Pleno. Anuncio de la consejera Por su parte la Consejería de Educación anunció en un comunicado de prensa el pasado día 9 de mayo el aumento del presupuesto en becas para las familias de la comunidad autónoma. En este sentido, el nú-

mero de beneficiarios supondrán un total de 58.000 ayudas para el próximo curso escolar de 2016-17. La consejera evaluó como “muy positivo” el aumento de las becas y aseguró que el objetivo de su Departamento es aumentar progresivamente el número de ayudas y llegar a la mayor parte de las familias posibles. Respecto a la partida de becas comedor se destinarán 638.525 euros que supondrá

un incremento del 20 por ciento respecto al curso anterior así como el aumento de un 54,5 por ciento las ayudas al material escolar. “Esta nueva convocatoria representará más becas, más eficacia y más facilidades para las familias que lo solicitan”, declaró Sánchez-Mora que también aseguro que más de un millar de alumnos ya disponen de servicio de comedor equilibrado y gratuito.

y cinco alumnos portugueses hacen lo propio en empresas riojanas. Además de los representantes de los dos centros, en el encuentro participaron el subdirector general de Universidades y Formación Permanente y la responsable de proyectos de Erasmus+.

La Asociación de Profesores de Música de Aragón (APMA) mostró el pasado día 16 de mayo su rechazo a la distribución horaria de la asignatura de Música en la etapa de Primaria. Esta distribución supone la impartición de una hora a la semana en los cursos impares de Primaria. Según APMA, la decisión de la Consejería de Educación supone una distribución “decepcionante”, ya que pierde carga lectiva que tiene que repartirse los 105 minutos anuales con la asignatura de Plástica.

Los sindicatos ANPE, APS, Afapna, UGT y CCOO presentaron el pasado día 16 de mayo un total de casi 600 firmas solicitando a la Consejería de Educación que rectifique con la regulación de la lista de interinos. Estas firmas no suponen ni la mitad de los miembros del colectivo ya que en situación de interinidad están al rededor de 2.000 docentes en la comunidad autónoma. Asimismo, los sindicatos han mostrado su esperanza de que el consejero de Educación, José Luis Mendoza, y su equipo “entren en razón” y rectifiquen lo erróneo.

Magisterio 13

MIÉRCOLES, 18 DE MAYO DE 2016 Suplemento Profesional

Cantabria

Un total de 20 centros de la región participan en las Olimpiadas de FP

Encuentro de buenas prácticas de adultos EXPERIENCIAS

COMPETICIÓN

Hay 50 empresas patrocinadoras y compiten alumnos en 22 especialidades Redacción comunidades@magisnet.com

El consejero de Educación, Ramón Ruiz, inauguró la semana pasada en el Instituto “Peñacastillo” las Olimpiadas de Formación Profesional CantabriaSkills 2016, en las que participaron 20 centros educativos. 112 alumnos pugnan por representar a Cantabria en la fase nacional que se celebrará en Madrid. El acto inaugural, al que asistieron profesores, directores de institutos y empresas patrocinadoras, se iniciaron con el desfile de abanderados de cada centro participante en las distintas especialidades. Los jóvenes estudiantes de FP compitieron en 22 especialidades o skills, ante un jurado compuesto por profesores especialistas, empresas y expertos designados por la Dirección General de Formación Profesional y Educación Permanente, que elabora, supervisa y valora las pruebas. Colaboran en esta fase autonómica más de 50 empresas patrocinadoras, representativas del tejido económico y productivo de Cantabria, a las que Ramón Ruiz agradeció su apo-

El consejero de Educación, Ramón Ruiz, y la directora general de FP, Luisa María Carpio, en CantabriaSkills. PATRICIAPEREDA yo a CantabriaSkills y su acogida de alumnos a lo largo del curso, tanto en programas como LaborESO como en las prácticas regladas de la Formación en Centros de Trabajo (FCT). Escaparate de la FP El consejero definió estas Olimpiadas como “un lugar de encuentro y de intercambio de experiencias, útiles para la autoestima del alumnado”. Añadió

que “son un escaparate del buen hacer de la Formación Profesional en Cantabria, gracias al profesorado de los centros”. El consejero dijo también que con estas olimpiadas “queremos mostrar que la FP transita por un buen camino, el camino de la calidad y la innovación”. El titular de Educación subrayó la importancia de crear sinergias entre el sistema educativo y el productivo, y pi-

dió a los alumnos participantes en CantabriaSkills que “disfruten y pongan lo mejor de sí mismos”. El consejero de Educación recordó que las Olimpiadas tuvieron su inicio en el curso 2008-09 y nacieron en el seno de la Muestra de Educación que se celebraba en el Palacio de Exposiciones. Desde entonces CantabriaSkills se ha consolidado como una cita obligada en la que los alumnos de

Revilla, satisfecho por la aportación de Uneatlántico al sistema universitario

Formación Profesional muestran lo mucho y bueno que saben hacer. Por otro lado, el BOC de 11 de mayo publica la orden dirigida a los centros públicos de FP para el desarrollo de proyectos de innovación, durante el periodo 2016-17, que podrán ser presentados por uno o más centros y con empresas de la región. Las actuaciones están cofinanciadas por el Fondo Social Europeo.

CONCURSO

Revilla conversa con dos alumnos durante su visita a la Uneatlántico. RAÚLLUCIO de euros, incluyendo la nueva residencia para alumnos y las futuras instalaciones deportivas. En este sentido, quiso expresar “todo el apoyo del Go-

bierno de Cantabria a una de nuestras universidades”, junto con la pública y la Internacional Menéndez Pelayo. Para Revilla, Uneatlántico es aún “un centro incipiente pero con un

porvenir enorme”. En tres años, la institución universitaria tendrá unos 2.000 alumnos, de los que 400 serán de distintos países del mundo, según destacó Revilla.

Experiencias educativas La jornada se enmarca dentro del Plan de Formación del profesorado de Cantabria, que desarrolla la Consejería de Educación. La actividad estaba enfocada a servir de intercambio y difusión de experiencias entre profesionales que trabajan en el campo de la Educación permanente, dentro y fuera de la comunidad autónoma y de dar visibilidad e impulso a experiencias innovadoras.

El Instituto “Jesús de Monasterio” gana el certamen CantabRobots

UNIVERSIDADES El presidente de Cantabria, Miguel Ángel Revilla, expresó su satisfacción porque Cantabria cuente en su sistema universitario con el “complemento de una institución de este nivel y prestigio” como la Universidad Europea del Atlántico (Uneatlántico). Tras visitar las instalaciones del campus ubicado en el Parque Científico y Tecnológico el pasado 10 de mayo, agradeció el esfuerzo y la apuesta por Cantabria de la institución matriz, la Fundación Universitaria Iberoamericana (Funiber). Igualmente, el presidente reiteró su postura, mantenida a lo largo de los años, del “maridaje público-privado”. Por ello, se confesó “orgulloso y satisfecho” de ver cómo, sin recursos públicos, la iniciativa privada ha sido capaz de poner en marcha una institución que, cuando finalice, habrá supuesto una inversión de 37 millones

La directora general de Formación Profesional y Educación Permanente, Luisa Carpio, inauguró el pasado 5 de mayo el I Encuentro de buenas prácticas en aprendizaje a lo largo de la vida, al que asistieron en el Palacio de Festivales un centenar de profesores de Centros de Educación de Personas Adultas (CEPA) de Cantabria, institutos de Secundaria, Centros Integrados de FP, Escuelas de Idiomas y Conservatorios. Carpio, que dio la bienvenida a los profesionales de Cantabria, Asturias, Alicante y Madrid que participaron en este evento, resaltó la “labor compensadora” que realizan los Centros de Adultos, “que es necesario potenciar y hacer visible”. La directora general insistió en la importancia de la formación del profesorado en este ámbito y elogió el trabajo de los alumnos de FP del IES “La Albericia”, autores del cartel anunciador del encuentro.

Un total de 600 alumnos de ESO y Bachillerato de 17 institutos de Cantabria se dieron cita el pasado 6 de mayo en el pabellón polideportivo del IES “Valentín Turienzo” de Colindres para presentar los robots elaborados por ellos mismos a lo largo del curso escolar. CantabRobots es el nombre este concurso-exhibición de robótica que alcanza este año su cuarta edición. El consejero de Educación, Ramón Ruiz, y el alcalde de la villa marinera, Javier Incera, inauguraron este evento, que contó con la colaboración de la Asociación de Profesores de Tecnología. Tanto los alumnos como la asociación Mil Velas presentaron en esta muestra varios ejemplos relacionados con sus inventos; además, la citada asociación avala una categoría especial que premia la mejor

construcción de un ingenio teledirigido, galardón que ha recaído en el Instituto “Santa Clara” de Santander. El primer premio en categoría libre fue para los alumnos del IES “Jesús de Monasterio” de Potes, mientras que en las otras dos categorías los premios fueron los institutos “Torres Quevedo” de Santander y “Valentín Turienzo” de Colindres. Ramón Ruiz dijo que los 17 centros que concurren a CantabRobots son parte de los 35 centros que en Cantabria han implantado este curso una materia optativa denominada Sistemas de control y robótica, centros con los que la Consejería colabora. Ramón Ruiz anunció en ese evento que la Consejería trabaja en un Plan de Mejora de la Cultura y la Alfabetización Científica, que pretende integrar diversas disciplinas relacionadas con las competencias en ciencia, tecnología y matemática.

14 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 18 DE MAYO DE 2016

Otras comunidades

Los sindicatos piden publicar los criterios para la OPE ASTURIAS La Junta Personal Docente exigió el pasado día 13 de mayo a la Consejería de Educación que se publiquen los criterios de evaluación para evitar que los aspirantes no tengan que realizar la prueba “a ciegas”. Los sindicatos que pertenecen a la Junta explicaron en un comunicado que la Consejería les convocó el pasado mes de marzo para informarles sobre las cuestiones técnicas del desarrollo de la OPE a la que pudieron presentar alegaciones y propuestas, que en general no fueron atendidas por la Administración, según la Junta. En este sentido, la Junta urge que se presenten los criterios de valoración y calificación de las dos pruebas y que se publiquen con el tiempo suficiente para que los candidatos dispongan del tiempo necesario para su preparación. Asimismo, critican que la Consejería no permita presentar alegaciones tras la primera prueba, ya que esta es eliminatoria y en caso de suspenderla no se podrá realizar la segunda por lo que a su juicio no tiene sentido. Por último, la Junta solicita que se amplie las causas sobrevenidas e imponderables que justifiquen la no comparecencia a la prueba, como hospitalizaciones, enfermedades graves o fallecimiento de familiar.

Ruiz flexibiliza los currículos de la FP para adaptarlos a las necesidades de las empresas La oferta formativa contará con mayor número de plazas el curso 2016-17

Javier Romero comunidades@magisnet.com

La consellera de Educación, Meritxell Ruiz, durante la rueda de prensa. ENSENYAMENT nes de ciclos formativos posibles y que se impartirán en un total de 97 centros educativos de toda Cataluña. Mayor oferta de FP La consellera aseguró que Cataluña contarán este año con un total de 7.275 plazas más respecto a el curso anterior. En concreto se destinarán 3.330 plazas más en Grado Medio, que supondría una oferta total de 69.330 plazas, y 3.420 pla-

zas más para el Grado Superior, que se traducirá en un total de 64.500 plazas. “La FP de Cataluña va a flexibilizarse para la oferta educativa y para el mercado laboral”, aseguró la consellera, que garantizó también que la nueva oferta está dentro de los objetivos de la Estrategia Europea 2020. “Los objetivos europeos de 2020 son llegar por debajo del 15 por ciento el abandono prematuro escolar, que es

una apuesta importante porque los estudiantes necesitan formación para el futuro”, sentenció Ruiz. La consellera también aprovechó para resaltar las titulaciones propias que dispone la comunidad de Cataluña como técnico en redes, técnico en instalaciones y tratamiento de agua, técnico de animación en circos, técnico superior de actuaciones teatrales y técnico superior de artes en circos.

La Consejería abre el plazo para las 500 plazas de oposiciones del profesorado CANARIAS

Previsiblemente la OPE comenzará a partir del próximo día 18 de junio J. R. comunidades@magisnet.com

La Consejería de Educación publicó el pasado día 12 de mayo el Boletín Oficial de Canarias la convocatoria de 500 plazas de oposiciones para personal docente no universitario de Secundaria, Técnicos de FP y Escuela Oficial de Idiomas. La convocatoria contiene 456 plazas de este año más las 44 plazas del año pasado, que no se llegaron a convocar, de las cuales corresponden a un total de 14 especialidades que no habían salido a concurso público desde el año 2010. La Consejería prevé exponer la fecha de la presentación de las oposiciones al publicar la lista de admitidos y excluidos que previsiblemente corresponderá con el 18 de junio.

Oferta de Empleo Público 2016 por cuerpos y comunidades Maestros Andalucía

Profesores Secundaria

Técnicos FP

E.O.I.

1.674

230

Aragón

530

Asturias

418*

Baleares

174*

Canarias

445

Música y Art. Plásticas Inspectores Diario Artes Esc. y Diseño Oficial 18/2/16 19/4/16

4/4/16 13*

12/5/16

Cataluña Cantabria

178

Castilla y León

736

Castilla-La Mancha

750

Extremadura

331

Galicia

500

Murcia

489

La Rioja

Madrid 200

Com. Valenciana

415

País Vasco Ceuta Melilla Total

9/3/16 14/4/16 27/4/16

478

122

7/3/16 35

14/4/16 31/3/16

35/70*

5/10*

6/4/16 14

380

105

11/2/16 3/5/16

577

9/2/16

22/3/16

37 3.499

Notas: * Convocatorias provisionales. FUENTE: Elaboración propia.

15/3/16 18

1200

Navarra

José Manuel Mañú

Motivación basada en la necesidad

CATALUÑA

La consellera de Ensenyament, Meritxell Ruiz, presentó el pasado día 11 de mayo la nueva oferta educativa de Cataluña en los estudios de Bachillerato y de Formación Profesional del próximo curso 2016-17 y que flexibilizará el modelo de FP de la comunidad con una nueva oferta educativa así como en la posibilidad de su adaptación curricular a las necesidades del mercado laboral. “Hay una apuesta decidida por la FP y Cataluña tiene una necesidad de técnicos y técnicos superiores además de que el grado de inserción es más elevado en la FP que en otros ámbitos”, afirmó Ruiz que aseguró que el currículo de las FP será adaptado a las necesidades de las empresas. Ruiz ejemplificó que un alumno el próximo curso podrá obtener dos titulaciones en tres cursos con 21 combinacio-

ECOS EN EL AULA

6.129

22/3/16 599/634

160/165

ace poco pude ver el reportaje de una conferencia a padres en un instituto. El conferenciante relataba un hecho ocurrido con una de sus hijas; adolescente o entrada en la juventud. Su padre llevaba tres años dándole ideas para que ella buscara la forma de conseguir ingresos para sus gastos de ocio, mediante clases particulares. Tras dos años de argumentos, la situación seguía igual. Un día, su padre le dijo que partir de ese mes ya no se le daría lo que se llama “paga” en muchas regiones de España. A las dos semanas, la chica ya daba clases particulares para lograr los ingresos que le permitan cubrir sus gastos de fin de semana. Una acción tuvo más efecto que dos años de argumentar. No cabe generalizar, pero es frecuente encontrar padres con mayor preocupación que sus hijos por los resultados escolares de estos. Si sabemos que el alumno es capaz de realizar esa tarea, hay que lograr que el principal interesado sea él. Es cierto que las motivaciones materiales no son las mejores, ni a partir de un nivel las óptimas, pero igual que si yo no trabajo no cobro, el estudiante debe saber que si no estudia, tampoco recibirá... Que se tiene que jugar algo está claro, pero se trata de acertar. No es una decisión a tomar sobre la marcha; se ve venir con tiempo. Sería estupendo no haber llegado a esa situación, que la responsabilidad del rendimiento escolar creciera con la edad, pero no es así. No se trata de privarle de algo que le conviene –a nadie se le ocurre dejarle sin comer por no estudiar– sino de lo que no es esencial y le importa. ¿Chantaje? No, responsabilidad. Si eso fuera así, a sus padres les hacen chantaje sus jefes; si no acuden al trabajo acabarán despedidos. Salvo situaciones que no se reflejan en esta consideración, los padres de esos jóvenes les mantienen, la sociedad aporta una notable cantidad para su escolaridad, etc. Muchos padres se sacrifican ellos para que sus hijos no sientan los efectos de la crisis. Con la medida proporcional a cada caso, ¿no estaría mal que aprendan ya que si no trabajan bien no se sabe quién los mantendrá? Esa será una situación real, con crisis o superada esta. El Estado del bienestar en algunos aspectos no volverá a ser igual nunca. ¿Igualdad de oportunidades? Por supuesto. Regresiones a lo Peter Pan, no.

El Cuaderno: Acoso escolar

El Magisterio Español Miércoles, 18 de mayo de 2016 /Nº 11.098

Nuevas iniciativas para favorecer la integración en los centros nP16-17

Enrique Pérez-Carrillo Presidente de laAsociación Española para la Prevención delAcoso Escolar

“La sensibilización contra el acoso empieza por entender qué es y el daño que genera” El presidente de la asociación, Enrique Pérez-Carrillo, hace hincapié en la importancia que tiene la formación en lo relativo a la prevención y a la actuación contra este fenómeno que afecta a niños de Primaria y Secundaria. padres e incluso con los profesionales del colegio. n P. ¿Cómo debe actuar el

Pilar Ruz informacion@magisnet.com

La Asociación Española para la Prevención del Acoso Escolar (Aepae) es una entidad no gubernamental en la que trabajan diversos profesionales de la Educación con el objetivo de prevenir el acoso escolar en centros educativos. Su presidente, Enrique PérezCarrillo, plantea una metodología de actuación basada en la prevención y sensibilización tanto de estudiantes como de padres y personal docente.

centro una vez detectado un caso de acoso escolar? n R. Al centro escolar se le en-

trega un protocolo específico, complementario al protocolo oficial. Este hace mucho hincapié en que la rapidez en la investigación, en que se proteja a la víctima desde el principio y, por último, en que al acosador se le sancione de forma educativa. Actualmente se expulsa al alumno del centro como castigo y eso, para un niño que acosa, es un premio. Una sanción educativa es un castigo que al niño le cueste un esfuerzo suplementario y que a su grupo de iguales le sirva de referencia. Por ejemplo, que el niño se levante una hora antes para hacer labores de ayuda en la biblioteca o limpieza de patio. Incluso si su actitud ha cambiado se le puede escoger como uno de los dos alumnos que realizan la prevención. n P. ¿Qué otras iniciativas

n Pregunta. ¿Qué es la Aepae y cuál es su función? n Respuesta. Es una asocia-

ción de ámbito civil que surgió por la necesidad de atención hacia la víctimas. Hace más de 10 años se empezaron a impartir los cursos para los afectados por el fenómeno y desde ahí nos empezaron a demandar más servicios como charlas a los colegios o a los padres. La función de la asociación es dar formación en sensibilización, prevención y actuación frente a este problema. En este sentido se ha generado un Plan nacional para la prevención del acoso escolar, que es nuestro objetivo principal. n P. ¿Cuándo se puede decir que un niño está sufriendo acoso escolar? n R. Hay niños que lo sienten

a los 2 meses y otros a los 2 años. Nuestra experiencia nos dice que es acoso escolar cuando el niño tiene la expectativa de que al entrar por la puerta del centro va a ocurrir de nuevo esa situación desagradable y esto le genera preocupación. n P. ¿En qué edades se presenta más el acoso escolar? n R. La incidencia es mayor

en Primaria que en Secundaria, aunque con el ciberacoso se está compensado esto. Los niños en el tramo de edad de 6 a 11 años sufren más acoso verbal o psicológico mientras que los niños que están en Secundaria, además de éste también sufren el ciberacoso. n P. En los últimos años se ha producido un aumento del ciberacoso. ¿En qué consiste? n R. Realmente no hay que se-

parar nunca ciberacoso de

lleváis a cabo?

Enrique Pérez-Carrillo junto a varios especialistas de la Aepae con camisetas con su lema Generando confianza. AEPAE acoso porque es muy raro que ocurra por sí solo. En el ciberacoso se aprecian las dos circunstancias fundamentales para generar más daño a la víctima, que son la intensidad y la duración. Esto quiere decir que un niño que sufre un acoso de alta intensidad en poco tiempo puede sufrir tanto daño como si lo sufre con una intensidad media durante más tiempo. En cuanto a la prevención, la formación de sensibilización hacia niños empieza por comprender qué es el acoso, cómo se crea y el daño que genera sobre la víctima. A partir de ahí se dan una serie de consejos preventivos para que entiendan cosas como que no hay que compartir información privada de un compañero. n P. En el Plan nacional para la prevención del acoso escolar partís de un test que eva-

lúa la situación del centro. ¿Cómo se utiliza? n R. El problema de las eva-

test, ¿realizáis charlas de sensibilización en el aula? n R. La sensibilización co-

luaciones que existen actualmente es que muchas se basan en sociogramas y estos solo dan información de la situación que hay en el aula, como quién es el líder o quién tiene más amigos, sin entrar de lleno en el problema del acoso. Nosotros utilizamos el Test Evaluación Breve del Acoso Escolar (Tebae) que es capaz de medir la incidencia del acoso y el daño a través de los colores del semáforo. El verde plantea una situación libre de problemas, el naranja muestra una incidencia y el rojo marca una situación de peligro. Además, este test se analiza por medio de un software que impide la manipulación de datos, ya que a veces los centros intentan esconder los casos de acoso. n P. Una vez realizado el

mienza con charlas de una hora con el tutor. Además, se llevan a cabo una serie de dinámicas proactivas para que intervengan y entiendan conceptos como la empatía o la exclusión. Se parte de una formación teórica para que el niño entienda el fenómeno del acoso. Las dinámicas que se aplican son teatrales y sirven para entender los conceptos. La otra herramienta que tenemos consiste en una formación complementaria a dos niños por aula, seleccionados por el tutor en base a la capacidad de liderazgo que tengan. Se les forma para que sean observadores en su grupo de iguales y para que, en caso de detectar el acoso, pongan los casos en conocimiento de los adultos. Otras charlas se hacen con los

“El protocolo de actuación hace hincapié en la rapidez” “La sanción educativa debe costarle al niño un esfuerzo”

n R. Se emplean herramientas de uso didáctico como videojuegos o la lectura de cuentos o novelas. En Primaria se está leyendo el cuento El gigante de barroy en Secundaria la novela juvenil Bajo el paraguas azul, centrada en el ciberacoso. Para terminar, en el mes de junio se vuelve a pasar el test y se ve la evolución de la clase. Existe también un curso de atención integral de 12 horas para las víctimas, que trabaja la autodefensa, la psicoasertividad y el teatro corporal. n P. ¿Cuál es la diferencia con el plan Kiva de Finlandia?

n R. Según nuestro estudio comparativo, Kiva no es aplicable en España. La sociedad es diferente, el profesor finlandés cuenta con un prestigio que no tiene el español. Otro problema es que el plan Kiva forma a tres docentes para que implementan el plan. Eso aquí no se puede hacer por la extensa carga curricular del profesor. Además, el plan Kiva no tiene una herramienta de medición científica como la nuestra. Por último está el coste. Mientras que Kiva cuesta 100 euros por niño, nuestro precio es de 10 euros anuales.

16 Magisterio

MIÉRCOLES, 18 DE MAYO 2016

Acoso escolar Centros Sensiblización y mediación

‘La patrulla del patio’, implicando al alumnado Los estudiantes del Colegio “San Roque” de Alcoy detectan el acoso entre sus compañeros. Pilar Ruz informacion@magisnet.com

El Colegio “San Roque” de Alcoy (Alicante) ha puesto en marcha durante este curso su programa La patrulla del patio con el objetivo de prevenir y detectar posibles casos de acoso escolar. En esta iniciativa han participado los alumnos de 5º y 6º de Primaria y algunos estudiantes de Secundaria, así como docentes y personal del equipo directivo. El objetivo de esta actividad no es solo prevenir el acoso escolar, sino fomentar la Educación en este ámbito. “Cuando se dan casos de rechazo siempre hay dos víctimas –acosador y acosado–y ambas tienen que ser tratadas para lograr superar la situación”, señala Juan Antonio Montes, director pedagógico del centro. Por este motivo, el responsable señala la importancia de una resolución de conflictos entre iguales que acerca a los niños una metodología práctica. En esta ocasión el espacio elegido para el desarrollo del proyecto ha sido el propio patio del centro. En este sentido, Montes asegura que “se trata de uno de los espacios en los que más casos se pueden dar ya que los niños tienen una vigilancia y autonomía mayor que en clase”. A pesar de que actualmente solo se ha llevado a cabo en los últimos cursos de Primaria y con algunos estudiantes voluntarios de la ESO, el objetivo es que se haga extensible a todas las etapas. En este tema, Montes hace referencia a la importancia de abordar el tema desde Infantil ya que “un niño que no es aceptado en el grupo no puede jugar con el resto y esto le hace sufrir”. Por todo ello, el

responsable del centro considera que uno de los pilares del programa debe ser trabajar la empatía. Desarrollo de la actividad Cuando suena la campana del recreo comienza la observación en el patio. Los alumnos encargados de la vigilancia anotan las incidencias que ven o que otros estudiantes les indican. Asimismo, estos responsables también se encargan de detectar otro tipo de conductas relacionadas con la alimentación o la limpieza del patio, tales como la existencia de alumnos

En la iniciativa han participado los alumnos de 5º y 6º de Primaria y alguno de la ESO Los creadores del proyecto señalan la importancia de trabajar desde la empatía que no se comen el almuerzo o lo tiran. “Al final se trata de que ellos tengan ojos donde los profesores de guardia no llegan”, indica Montes. Por su parte, los alumnos que forman parte de esta patrulla no tienen autoridad más allá de la mediación y de la resolución final del problema. Una vez más, el director pedagógico de Primaria señala la empatía como elemento fundamental ya que “todos los alumnos pasarán por ahí, por lo que todos ellos deben ser respetados”.

Sin embargo, puede existir una visión equivocada por parte de determinadas personas. “Hay gente que piensa que son policías, pero en realidad son mediadores”, señala Montes. Del mismo modo, el responsable del centro remarca la especial necesidad de algunos alumnos de recibir un asesoramiento especial para enseñarle que la solución no siempre reside en un castigo. La dirección de la actividad recae sobre el Departamento de Orientación, que trabaja codo con codo con tutores y equipo directivo. Además, hay un grupo de profesores de Secundaria encargado de organizar a los voluntarios de Secundaria que hacen el apoyo. Gran acogida La acogida de esta iniciativa entre los alumnos ha sido calificada por Juan Antonio Montes como “excelente”. El propio director pedagógico asegura que “todos los estudiantes se comportan de manera muy responsable. Además, por parte del profesorado se ha aplaudido y acompañado la propuesta”. Otro de los aspectos que ha llamado la atención a los docentes de este centro ha sido la gran repercusión social que ha tenido su programa y que ha conllevado que varios centros de otras poblaciones se pusieran en contacto con el Colegio “San Roque” para conocer más a fondo su idea. Desde el centro señalan que “se trata de una propuesta humilde que conoce la realidad de los colegios y aporta soluciones a una lacra social muy preocupante”. Por último, hacen hincapié en la importancia de que la metodología surja de propuestas docentes y del día a día del aula.

Una de las participantes en el proyecto conversando y tomando notas junto al grupo de compañeros c

La autoridad de los miembros de la patrulla no va más allá de la mediación y resolución del conflicto.

Magisterio 17

MIÉRCOLES, 18 DE MAYO 2016

‘Mybullying’ ,una herramienta para luchar contra la exclusión entre los estudiantes PREVENCIÓN Mybullyinges una herramienta on line desarrollada por la Universidad Complutense de Madrid (UCM) con el objetivo de detectar el acoso escolar en los centros españoles. Este programa, que se ha probado en miles de estudiantes desde 2005, se ha desarrollado durante el mes de abril en centros madrileños, llegando a más de 500 colegios. Este nuevo sistema está ideado tanto para prevenir como para actuar sobre casos latentes de acoso escolar. Su medición se basa en la sociometría, que detecta qué alumnos presentan un nivel de rechazo elevado y cuáles son las conductas agresivas que se producen.

on los que está trabajando en el momento del recreo. FOTOS: COLEGIO SAN ROQUE

Cada vez más colegios españoles comprometidos Este movimiento de prevención y sensibilización contra el acoso escolar se ha extendido a otros centros españoles. Uno de los que ha decidido movilizar a sus alumnos ha sido el Colegio “Alkor” de Alcorcón (Madrid) con su programa Orejas amigas. Esta iniciativa, que se viene realizando desde hace varios años, consiste en la creación de un aula de escucha donde un día a la semana, durante una media hora aproximadamente, varios alumnos ayudantes están disponibles para escuchar a sus compañeros. De este modo pueden atender sus problemas, así como ayudarles en la resolución de los conflictos que surjan en el ámbito del grupo y que puedan contribuir con el acoso escolar. Del mismo modo, este centro ha desarrollado campañas de concienciación sobre la importancia del uso correcto de las TIC, que pueden llegar a influir en casos vinculados con el ciberacoso entre jóvenes.

Otro de los centros que llevan a cabo actividades sobre este fenómeno ha sido el Colegio “Los Robles” de Madrid. En este caso se han fomentado diversas charlas entre los alumnos de los últimos cursos de Secundaria para concienciarlos sobre el problema del acoso escolar. Estas experiencias se engloban dentro del Programa Plan director, una iniciativa creada con el objetivo de mejorar la seguridad en los centros y su entorno. En este caso, los encargados de hablar con los estudiantes son policías, que hacen hincapié en las consecuencias del acoso escolar, el daño que se produce entre los que lo padecen y la importante reponsabilidad de todos los que son conocedores de estas situaciones. Del mismo modo se anima a que pongan estos hechos en conocimiento de algún miembro del equipo docente. n n Por su parte, otras entidades como la emisora de radio MegaStarFM han nn

impulsado sus propias campañas para concienciar sobre este problema, en especial con motivo del Día Internacional contra el Bullying que se celebró el pasado 4 de mayo. En este caso el proyecto, que contó con el hastag en Twitter #Nipasonimepaso tuvo como objetivo recaudar firmas para que se implante un protocolo contra el acoso escolar en todos los centros españoles. Además, esta iniciativa se complementó con un concurso entre los colegios más implicados en el que tuvieron que convertirse en embajadores del movimiento, demostrar cómo se previene el acoso y conseguir con sus ideas recaudar el mayor número posible de firmas. Algunas de las ideas que la emisora ha propuesto iban desde un festival escolar sobre este tema hasta una gran foto que implicara tanto a alumnos como a personal del centro y en la que se leyera el lema del movimiento para ser subidas al Facebook de la emisora.

Evaluación inicial El procedimiento es sencillo. Los tutores realizan a su grupo una evaluación colectiva preparada por el equipo de Mybullying. En ella los alumnos deben responder a cuestiones que van desde enumerar a sus amigos o nombrar a los compañeros más aislados. En base a las respuestas Mybullying genera un mapa social de la clase en el que se representan los roles de los estudiantes, así como los patrones según los que se relacionan entre ellos. El profesor de la UCM y autor de esta herramienta, Javier Martín Babarro, señala que “los alumnos contestan con soltura a estas preguntas. Además, en caso de que no hablen de sí mismos por miedo, se le pregunta al grupo, lo que aumenta la efectividad”.

Gráfico que muestra los roles en el grupo. MYBULLYING

El docente se sirve de los alumnos prosociales para integrar a la víctima en el aula Una vez creado el mapa de la clase, llega el momento de la intervención. La evaluación de Mybullying señala a varios alumnos como “prosociales”, es decir, niños que gozan de un alto estatus en el grupo de iguales. El docente se sirve de ellos para integrar a los alumnos con más problemas. “El docente les habla del clima de la clase y les plantea la necesidad de ayuda entre iguales”, afirma Martín Babarro. De este modo se crea una red artificial que germina y se consolida en el tiempo. El creador de Mybullying asegura

que “con la ayuda entre iguales se cambia el estatus social, ya que los acosadores no atacan a una persona integrada en un grupo porque genera animadversión”. Los tutores también intervienen en el proceso, sentando a los alumnos en la clase con el objetivo de contribuir a la inclusión de la posibles víctimas. Además, según Martín Babarro “el hecho de que un adulto sea consciente de lo que está pasando crea un silencio” que hace que el rechazo cese. Junto a este proceso se pueden tomar medidas complementarias como la realización de un informe detallado que se envía a las familias de los alumnos. Además, se pueden tener entrevistas con ellas con el fin de que contribuyan en el cambio de la situación. Por último, en la tercera evaluación académica se vuelve a realizar un test para comprobar que la situación se ha solucionado.

‘Appvise’ activará la comunicación con los centros para evitar el acoso TECNOLOGÍA Appvise es una aplicación móvil desarrollada desde el pasado mes de abril cuyo objetivo es poner en comunicación a padres, profesores y alumnos con la finalidad de denunciar casos de rechazo, violencia o acoso escolar. Una vez se da a conocer un caso se llevan a cabo talleres de prevención y sensibilización sobre la resolución de estos problemas. Estos han sido desarrollados por un grupo de especialistas y psicólogos. Por su parte, esta app pone a disposición de los centros y las familias una vía de comunicación oficial y estructurada. Del mismo modo, permite poner en conocimiento del centro, de

manera anónima si se desea, casos de acoso escolar. Por otro lado, también permite realizar tutorías on line y ver el progreso académico de los niños. La misma aplicación tiene tres versiones: una para docentes, otra para alumnos y otra para padres . El profesor tiene habiltadas funciones gracias a las cuales puede comunicarles a sus estudiantes los deberes o enviarles determinadas notificaciones a las familias. Por otro lado, los niños pueden comunicarse con sus compañeros o ver las tutorías de sus profesores. Manual de actuación Appvise realiza labores preventivas y de actuación contra los casos del acoso escolar. En paralelo a la aplicación se está

trabajando en un manual que guíe la actuación del centro una vez localizados determinados casos de este fenómeno. La directora de Comunicación de Appvise, Leyre Romero, señala que una de las ventajas de la aplicación es que va a dar visibilidad a estos casos, ya que “muchas veces los centros no tienen constancia de ellos por la falta de comunicación de los mismos”. De la misma manera, la responsable señala que en prácticamente todos los centros ha existido algún caso de este tipo. Además, se pretende dar consejos a las familias para que sean capaces de detectar este fenómeno en sus hijos y a los propios alumnos, para que se conviertan en observadores y estén alerta ante estas amenazas.

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Comunidad de Madrid

66.000 madrileños estrenan la prueba final de Primaria que incorpora la Lomce EVALUACIÓN

Sindicatos, familias y el PSOE rechazan el test de contexto que incluye la ley E.M. / Efe madrid@magisnet.com

Cerca de 66.000 escolares madrileños se examinaron la pasada semana –miércoles 11 y jueves 12 de mayo– de la evaluación final de 6º de Educación Primaria, tal y como establece la Lomce. La Comunidad de Madrid ha sido una de las cinco comunidades autónomas –todas ellas gobernadas por el PP– que han decidido acatar las órdenes del Ministerio de Educación al pie de la letra, pese a la oposición encontrada en algunas asociaciones de padres y madres, colectivos docentes y los partidos de la oposición. A pesar de la polémica, el Gobierno regional ha defendido la validez de las evaluaciones externas de la Lomce, muy similares a las pruebas CDI que desde hace años se realizan en los centros educativos madrileños. Según aseguró el consejero de Educación, Rafael Van Grieken, las dos jornadas transcurrieron con “total normalidad” y con una participación “masiva”, pues según sus datos, apenas 200 alumnos faltaron a la cita. Con el objetivo de garantizar la objetividad y equidad de los resultados, la prueba será corregida por profesores externos a los centros educativos en cuestión. Resultados Los resultados se incluirán en un informe que elaborará el Instituto Nacional de Evaluación Educativa y que será entregado a cada alumno al finalizar el curso. Ya en octubre

Madrid es una de las cinco comunidades autónomas que ha realizado la prueba tal y como establece la Lomce. CAM

En profundidad n n La evaluación realizada en la región ha incluido 76 preguntas de Lengua Castellana y de Ciencia y Tecnología, 35 de Matemáticas y 29 de Inglés. Entre las cuestiones, se pedía a los alumnos de Primaria que escribieran un correo electrónico para una fiesta de cumpleaños, explicaran cómo montar un acuario o cómo funcionan las piezas de una bicicleta. En la parte de expresión escrita, los escolares debían escoger entre tres destinos para un viaje de fin de curso y convencer a sus compañeros a la hora de votar.

n n Tan solo cinco comunidades autónomas –Madrid, Castilla y León, Galicia, La Rioja y Murcia– han decidido realizar la prueba final de Primaria este mismo curso tal y como exigía el Real decreto del pasado 20 de noviembre de 2015 de la Lomce. Las ocho regiones gobernadas por el PSOE han optado por una “evaluación individualizada” que será realizada y corregida por los propios docentes. Mientras, Cataluña, Navarra, Canarias y el País Vasco también harán sus propias pruebas más adelante.

La Asamblea insta a regular el tiempo dedicado a deberes EXTRAESCOLAR

La oposición en bloque aprueba la propuesta presentada por Ciudadanos El Pleno de la Asamblea de Madrid aprobó el pasado jueves una proposición no de ley en la que se pide al Gobierno regional regular los deberes escolares en la etapa de Primaria, estableciendo un porcentaje má-

ximo semanal para que los escolares realicen dichas tareas de carácter extraescolar. La propuesta, impulsada por Ciudadanos, ha contado con el apoyo de todos los partidos de la oposición –PSOE-M y Podemos– y la abstención del PP. Pese a que la propuesta ha sido llevada al hemiciclo por el partido naranja, fue impulsada por una madre madrileña a través de la plataforma Change.org, en la que solicitaba la “racionalización de los deberes” de los menores. En declaraciones a los medios, Eva Bailén, ha lamentado que en mu-

chas ocasiones “las carencias del sistema se traduzcan en los deberes”. A su juicio, “habría que cambiar la metodología en el aula, dejar de trabajar basados en el libro de texto y usarlos más como una guía”. Regulación Aunque la proposición no es vinculante, sí insta a la Comunidad de Madrid a generar un instrumento legal para regular los deberes de los escolares y a desarrollar un catálogo de buenas prácticas para la etapa de Secundaria. Asimismo, solicita al Ejecutivo la creación de

se enviará un informe a los centros, de carácter informativo y orientador, con los resultados por competencias –globales del centro y de cada grupo–en relación al índice social, económico y cultural establecido por los cuestionarios de contexto. Tras la reciente rectificación del Ministerio de Educación, los resultados de cada centro tendrán difusión únicamente en su comunidad educativa y no podrán utilizarse para elaborar las clasificaciones de centros docentes que tanta polémica han levantado. Cuestionarios contexto Además de la prueba de conocimientos, el alumno tuvo que rellenar un cuestionario de contexto con preguntas rela-

una comisión de expertos para analizar la situación y tratar de buscar soluciones de forma consensuada. Según ha defendido la diputada de Ciudadanos, María Teresa de la Iglesia, estas tareas provocan a los menores un “estrés” que cada vez comienza más temprano. “Queremos un cambio cuantitativo y cualitativo en las características de los deberes”, ha apuntado. En este sentido, ha abogado a que el Gobierno regule la cantidad “ideal” de horas que se deberían dedicar semanalmente a los deberes y suplantar las tareas “monótonas y repetitivas” por otras que ayuden a “complementar el aprendizaje”, como la investigación o la lectura. Por último, ha lamentado que dichas tareas sean un elemento que “profundiza en la brecha de desigualdad” entre familias.

cionadas con los deberes, la forma de trabajar de su profesor o su relación con los compañeros de clase. Por su parte, las familias informaron sobre su nacionalidad, nivel de estudios, ocupación o el número de libros y dispositivos electrónicos en casa. Por último, la dirección del centro dio cuentas sobre el personal del centro, instalaciones, alumnos y distintas situaciones o inconvenientes que se puedan producir. El modelo de cuestionario elaborado por el Ministerio de Educación no ha gustado a casi nadie dentro de la comunidad educativa. De hecho, la Confederación Española de Padres y Madres de Alumnos pidió a las familias que no los rellenaran al considerar que “vulneraban el derecho a su intimida

y los derechos del menor al someterle a un estrés innecesario por obligarle a responder preguntas que tienen un carácter manipulador”. A juicio de Ceapa, la intencionalidad de los cuestionarios no es otra que “segregar a las familias dependiendo de su situación económica, social, nacionalidad, laboral y formativa”. Del mismo modo, los sindicatos CCOO y ANPE Madrid han mostrado su rechazo a dichos test. Por un lado, ANPE considera que las preguntas son “insuficientes para determinar las condiciones socioeconómicas y culturales de los centros”. Además, denuncia que “recogen una evaluación encubierta de la actividad docente y de los centros”. Por su parte, CCOO de Madrid ha anunciado que se sumará a la denuncia del sindicato estatal al estimar que son “antipedagógicas y carecen de rigor técnico y científico, además de simplistas, subjetivas y sesgadas”. En ese sentido, considera que suponen “una muestra más de la desconfianza hacia el profesorado por parte de las administraciones educativas” y que contribuirán a “estigmatizar a centros educativos y profesorado”. Por ello, ha anunciado que llevará dichas pruebas a los tribunales, al entender que “podría vulnerarse el derecho a la intimidad, la Ley de Protección de Datos, la propia Constitución o la Declaración de los Derechos del Menor y la Infancia”. Medida a la que también se ha sumado el PSOE-M, quien ha denunciado a la Consejería de Educación ante la Agencia Española de Protección de Datos al considerar que no “ha garantizado la privacidad ni la seguridad del proceso”. En el documento, el partido asegura que los cuestionarios no son anónimos y que en ellos “se puede identificar a alumnos y familias a través de un número identificador”.

BREVES ENCUENTRO

DIVERSIDAD

II Jornada Escuelas Sostenibles de CAM

Lengua de signos en el currículo escolar

El Departamento de Educación Ambiental del CRIF Las Acacias ha celebrado hoy, 18 de mayo, la II Jornada de Escuelas Sostenibles de la Comunidad de Madrid. El encuentro se ha celebrado con el objetivo de promover el intercambio de buenas prácticas entre el profesorado y el alumnado de los centros que forman parte de la red de Escuelas Sostenibles de la región. Asimismo, la cita ha servido para impulsar la participación en programas medioambientales y de innovación educativa.

El Colegio “Gaudem” se convertirá a partir del próximo curso en el primer centro madrileño en incluir la lengua de signos española como asignatura curricular en la Educación Primaria. Según ha explicado la directora del colegio, Natividad Roldán, la iniciativa responde a la filosofía del centro de “procurar el acceso y la participación en condiciones de igualdad a todos sus estudiantes”. A su juicio, “no solo favorece su desarrollo integral, sino que contribuye a la igualdad de oportunidades de estos alumnos”.

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Comunitat Valenciana

MAGISTERIO comparte sus 150 años de periodismo educativo

Valencia acoge el congreso de directores DIRECCIÓN

“Comprometidos con la Educación”, la exposición de MAGISTERIO, fue una más de las 1.500 actividades que llenaron el cauce del río en Valencia durante la primera Primavera Educativa. Pablo Rovira provira@magisnet.com

La PrimaveraEducativa cubrió durante el fin de semana los ocho kilómetros del antiguo cauce del río Túria de Valencia con cerca de 1.500 actividades y miles de visitantes procedentes de todos los rincones del territorio valenciano. El balance de cifras supera los 100.000 asistentes a la fiesta educativa instalada en el río y los 15 espacios adyacentes. MAGISTERIO también estuvo presente en esta fiesta de la Educación valenciana con la exposición “Comprometidos con la Educación: 150 años de periodismo educativo”. Un recorrido a través de las portadas del periódico de los últimos 150 años de la historia de la Educación valenciana y española. La muestra atrajo a muchos docentes que pudieron leer la primera portada del periódico, de 1867, o artículos curiosos como la introducción en los años 30 de las mesas planas como una innovación educativa y las susceptibilidades que esto provocó: “Las mesas planas sólo sirven para que los ni-

El presidente de la Generalitat, Ximo Puig, y el alcaldeValencia, Joan Ribó, visitaron la exposición de MAGISTERIO. MAGISTERIO

El presidente de la Generalitat, Ximo Puig, y el alcalde de Valencia visitaron nuestra exposición ños puedan jugar al tute”, decían sus detractores. También se pudo ver en la exposición el artículo original que dio inicio en España a la celebración del Día del Padre. Por la exposición pasaron personalidades como el presidente de la Generalitat, Ximo Puig, y el alcalde de Valencia, Joan Ribó. También Inmaculada Sánchez, coordinadora de la organización de Primavera Educativa. El secretario autonómico de Educación e Investigación, Miquel Soler, destacó que “la Primavera Educativa ha tenido como objetivo mostrar el que están haciendo los centros educativos de todas las etapas y hay que recordar que hace falta más apoyo en Educación de todas las administraciones, no sólo la autonómica, también del gobierno del Estado”. Paralelamente, Primavera Educativa también acogió varios congresos, como el de Multilingüismo, que reunió a los responsables autonómicos de política lingüística de las autonomías con lengua propia, el de Educación Inclusiva, uno de Formación Profesional y otro de asignaturas CTEM.

El secretario autonómico de Educación e Investigación, Miguel Soler, inauguró el XXXIII Congreso de la Federación de Asociaciones de Directivos de Centros Educativos Públicos (Fedadi), en Valencia. Se trata del congreso anual que organizan las asociaciones de directores de centros educativos públicos y que este año se reúnen en Valencia concretamente para abordar el Futuro del Sistema Educativo y Marco para la Buena Dirección. En este sentido, Miguel Soler, ha agradecido que Fedadi haya elegido Valencia para realizar su congreso y ha destacado que “este encuentro ha posibilitado un espacio de reflexión sobre diferentes aspectos relacionados con el papel de la función directiva en los centros educativos y sobre el futuro de la Educación”. Respecto de esto, ha añadido que “pensamos que la labor directiva es fundamental, puesto que, todos los procesos de cambio que hemos iniciado requieren la implicación activa de las directivas de los centros”. Por eso, ha apostado por una mayor autonomía de los centros.

Convocatoria de entidades de formación de profesores CONVOCATORIA

Acto de clausura de Primavera Educativa. MAGISTERIO

Ángel Gabilondo participó en “Educación y ciudad”. MAGISTERIO

Reunión de los responsables de política lingüística. MAGISTERIO

Cerca de 1.500 actividades durante el fin de semana. MAGISTERIO

La Conselleria de Educación ha publicado al DOCV la convocatoria dirigida a las entidades públicas y privadas para solicitar el reconocimiento como entidad colaboradora para la formación permanente del profesorado durante el curso 2016-17. El plazo de presentación de solicitudes finalizará el próximo 1 de junio. Se trata del cuarto año en que se realiza esta convocatoria con el objeto de reconocer las acciones formativas para personal docente propuestas por las entidades colaboradoras, que serán consideradas como agentes formadores. Esta medida permite que a los docentes que realizan cursos de formación en entidades externas se los reconozca para sexenios o para concursos. La Conselleria sólo reconoce aquellas actividades que están en linea con la mejora de la calidad educativa. En total, durante el curso 2015-16 se han reconocido un total de 45 entidades colaboradoras que han participado este curso en la formación del profesorado, entre las cuales se incluyen colegios profesionales, entidades benefico-sociales o fundaciones.

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Castilla y León

CSI-F agrupa los sectores de enseñanza y universidad con el objeto de “mejorar la Educación” por la reducción progresiva de los conciertos educativos, por la reducción de la tasa de interinidad (con la convocatoria de oposiciones anuales y eliminado la tasa de reposición), por la convocatoria de Acceso al Cuerpo de Catedráticos, etc. Todo ello ha de facilitarse con una mayor inversión en la enseñanza pública de nuestra región”, resumió.

CONGRESO

Recuerda a la Junta que es el momento de recuperar los derechos perdidos Redacción CyL castillayleon@magisnet.com

La presidenta del sector de Educación de CSI-F Castilla y León, Isabel Madruga, ha recordado a la Junta que “ya es el momento de establecer un calendario” para recuperar los derechos perdidos durante la crisis económica. Así lo señaló Madruga en el I Congreso Autonómico del sector de Educación de CSI-F en Castilla y León, en el que se han unido los sectores de enseñanza y universidad para “trabajar en equipo con el objetivo de mejorar la Educación”. Ahora, desde CSIF, se hará desde esta nueva etapa con el compromiso y “el afán de diálogo” y negociación con la Administración. En el Congreso estuvo presente también el presidente nacional de CSI-F, Miguel Borra, quien quiso reconocer el trabajo desarrollado por el sector en Castilla y León. El sindicato señala que, antes las nuevas elecciones, defenderá la necesidad de una ley orgánica “estable y consensuada con los agentes sociales”, al tiempo que se pedirá a los partidos que se comprometan a derogar los reales decretos que fijaron los recortes educativos, además de, según añadió el presidente nacional de Enseñanza, Mario Gutiérrez, que se deje de utilizar la Educación como arma política. Unión de sectores En el nuevo sector, “que se ha creado como una necesidad”, confluyen dos sectores del sindicato, los de Enseñanza y Universidad, “que se refuerzan, confluyendo juntos como un

Gutiérrez y Madruga en el I Congreso Autonómico. sector más potente aún, agrupando todos los niveles educativos, y rentabilizando todos los recursos que tenemos”, según explicó Isabel Madruga. “Lo más importante para nosotros es trabajar en equipo, haciendo que nuestros compañeros, a los que representamos, sientan el sector como su espacio de consulta, información, reivindicación y asesoramiento. Queremos que nuestros compañeros vuelvan a confiar en los sindicatos, y consideren a CSI-F como la mejor opción”, remarcó. En esta nueva etapa, “mantendremos el carácter negociador, profesional, independiente y coherente, que ha caracterizado a CSI-F, siempre en las

negociaciones con la Administración educativa. Seremos firmes a la hora de defender nuestras reivindicaciones”, insistió. La ponencia de Política Educativa, mantiene el objetivo de “recuperar lo perdido”, exigiendo a la Consejería que retome el plan de recuperación, que un día se puso encima de la mesa, “con un calendario que permita volver a las condiciones socio-laborales anteriores a la crisis”. “Seguiremos luchando por una bajada de horas lectivas, por la reducción de las ratios, por la no penalización cuando estamos enfermos, por recuperar la pérdida de poder adquisitivo que comenzó en 2010,

Universidad En el ámbito universitario, el nuevo sector de CSI-F trabajará para que se superen las “estrategias evasivas” en negociaciones impuestas o facilitadas por otros, para que se vuelvan a constituir o reactivar las mesas negociadoras de los convenios colectivos del personal laboral PDI y PAS. También “reivindicaremos que se reúna la mesa negociadora universitaria, la que lleva años, desde su constitución formal, paralizada. No es admisible que cuanto afecta a los colectivos de personal universitario tenga un tratamiento residual, por extensión de acuerdos, en el ámbito territorial que nos corresponde”. Asimismo, CSI-F asegura que es consciente de que los colectivos universitarios (PDI y PAS, funcionarios y laborales) tienen “particulares y significadas características, intereses y necesidades que deben ser tratados con las obligadas dedicación y singularidad, respetando su propia autonomía”. Entre las exigencias más inmediatas del nuevo sector de Educación, están el cumplimiento del acuerdo de modernización de Función Pública 2015-19, priorizando la vuelta a las 35 horas. Un “importante” reto ahora es trasladar “a nuestros compañeros quiénes somos y para qué estamos, es decir, ser capaces de llegar al personal de los centros a los que representamos, que sientan CSI-F su sindicato, que conozcan nuestro trabajo y puedan participar de él”.

Resumen Legislativo Las familias con niños acogidos tendrán preferencia en la admisión a los centros Decreto BOCyL: 9-5-16

Objeto de regulación: La Consejería de Educación modifica en este Decreto el concepto de renta de la familia por renta per cápita.

Las familias con niños acogidos tendrán preferencia a la hora de que los alumnos sean admitidos en los centros educativos de Castilla y León, tal y como recoge la modificación del Decreto 11/2013, de 14 de marzo, por el que se regula la admisión de los estudiantes en centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad. La Ley 26/2015, de 28 de julio, de modificación del sistema de protección a la infancia y a la adolescencia, ha incluido, en su disposición final sexta, una nueva redacción para el apartado 2 del artículo 84 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Esta modificación introduce un nuevo criterio prioritario dentro del proceso

Autorización de apertura y del Centro de Educación Especial “Crea Medina” Resolución BOCyL: 6-5-16

Objeto de regulación: La Dirección General de Política Educativa Escolar autoriza la apertura y funcionamiento del Centro Privado de Educación Especial “Crea Medina” de Medina del Campo, en Valladolid.

La Junta destina 660.000 euros a Garcés adelanta que financiar obras en centros rurales “no se va a cerrar ninguna titulación” INFRAESTRUCTURAS

El Consejo de Gobierno ha aprobado subvenciones por un importe total de 660.000 euros destinadas a las diputaciones provinciales de Ávila, Palencia, Salamanca, Soria y Valladolid para financiar obras de reparación, conservación y mejora en colegios de Educación Infantil y Primaria del medio rural. Del importe total, las diputaciones de Salamanca y Valla-

dolid percibirán 150.000 euros; mientras que las instituciones provinciales de Ávila, Palencia y Soria recibirán 120.000 euros. Las cuantías que se autorizan a cada institución provincial tienen carácter máximo y servirán para llevar a cabo obras relativas al mantenimiento de los edificios escolares del medio rural. Las diputaciones deberán realizar una convocatoria de subvenciones a los ayuntamientos del medio rural con el objetivo de incentivar que realicen obras de reparación, con-

servación y mejora en centros educativos rurales. En Castilla y León existen numerosos municipios en el medio rural en los que se ubican centros de Educación Infantil y Primaria con un pequeño número de unidades escolares. Estos centros educativos se sitúan en edificios que requieren obras de reparación, mantenimiento y conservación, así como pequeñas reformas y mejoras, que los ayuntamientos, dadas sus dificultades presupuestarias, no pueden abordar de forma autónoma.

UNIVERSIDADES La directora general de Universidades e Investigación, Pilar Garcés, ha confirmado que “no se va a cerrar ninguna titulación universitaria. No se va a aplicar el decreto para eliminar titulaciones” de menos de 35 alumnos y lo que se va a intentar ver es la viabilidad de los programas o bien a través de

de admisión que es la situación de acogimiento familiar del alumnado. La normativa autonómica de admisión no contemplaba esta posibilidad lo que ha motivado que se abordase la modificación del Decreto 11/2013, de 14 de marzo, para adaptar su redacción al nuevo artículo 84 citado. Según apuntan desde el Gobierno regional, este es el principal motivo de la modificación del Decreto, pero también se incluyen en el proyecto una serie de aspectos que la experiencia de su vigencia en estos tres años sugiere la necesidad de precisar o de añadir ciertas mejoras. La primera de ellas es la de establecer una reserva de plaza para el alumnado que cursa estudios en el extranjero para que, una vez regresen de su estancia fuera de España, puedan seguir sus estudios en el centro en el que hasta ese momento había estado escolarizado. En segundo lugar, se incorpora una regulación específica de los periodos extraordinario y excepcional de admisión de forma mucho más amplia a fin de dar cobertura a la escolarización a lo largo del año.

becas, titulaciones conjuntas. Son temas que habrá que tendremos que tratar con las universidades”. Garcés, que acudió al Campus María Zambrano de la Universidad de Valladolid en Segovia a la investidura como Doctores Honoris Causa a los expertos en comunicación Michèle Mattelart y Armand Mattelart, aseguró ante los medios que “estamos en comunicación con todas y cada una de las uni-

Las enseñanzas autorizadas en este centro son Educación Infantil para alumnos con necesidades educativas especiales, una unidad; Educación Básica Obligatoria para alumnos con necesidades educativas especiales, dos unidades; y Programa de Formación para la Transición a la Vida Adulta, una unidad. Contra la presente resolución, que no pone fin a la vía administrativa, podrá interponerse recurso de alzada ante el consejero.

versidades de la Comunidad para analizar todas las solicitudes que nos hagan las universidades de Castilla y León” en relación a la demanda del Campus de Segovia de un nuevo grado para el próximo curso de Comunicación Audiovisual. En este sentido, la directora general de Universidades e Investigación de la Junta manifestó que “no solo hay que ver cómo racionalizar el reparto de los grados sino también la viabilidad de determinados estudfios. Hablamos de nuevos grados y a veces nos olvidamos que lo que tenemos, lo tenemos que afianzar. Habrá que ofrecer una viabilidad, que es lo que ahora mismo estamos hablando con las universidades públicas de Castilla y León”.

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MIÉRCOLES, 18 DE MAYO DE 2016 Suplemento Profesional

Normativa

El tablón Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Cataluña

Disposición Normativa

Oposiciones a funcionarios docentes Los boletines oficiales de Andalucía, Canarias y de la Comunidad de Madrid, publican varias disposiciones por las que se modifica la orden por la que se hacen públicas las listas del personal seleccionado para el ingreso en el Cuerpo de Maestros, se convocan procedimientos selectivos y se aprueban las listas provisionales de admitidos a profesores de Enseñanza Secundaria.

Objeto de Regulación

Asturias

Orden de 05-05-16 (DOGC de 12-05-16)

CENTROS. Procedimiento de concesión de subvenciones para el fomento de la certificación del sistema de gestión de la calidad en los centros concertados que impartan Formación Profesional inicial en Cataluña.

Decreto de 28-04-16 (DOGC de 09-05-16)

CENTROS. Resolución por la que se da publicidad del inicio de actividad del centro educativo privado “ElTimbal”, Centre de Formació i Creació Escènica, que imparte un ciclo formativo deTeatro.

Resolución de 20-04-16 (BOPA de 05-05-16)

Objeto de Regulación

Castilla y León FORMACIÓN PROFESIONAL. Resolución de 20 de abril de 2016, por la que se convocan las pruebas, específicas y de madurez, de acceso a las enseñanzas artísticas superiores para el año académico 2016-17.

Galicia Resolución de 02-05-16 (DOG de 09-05-16)

Disposición Normativa

CONCURSO DETRASLADOS. Resolución por la que se hacen públicas las vacantes definitivas que serán objeto de provisión en el Concurso deTraslados entre el personal funcionario docente del Cuerpo de Maestros.

Decreto de 05-05-16 (BOCyL de 09-05-16)

CENTROS. Decreto por el que se modifica el Decreto 11/2013, de 14 de marzo, por el que se regula la admisión del alumnado en centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla y León.

Resolcución de 03-05-16 (BOCyL de 06-05-16)

ENSEÑANZA OBLIGATORIA. Resolución de 3 de mayo de 2016,por la que se convoca la evaluación final individualizada de Educación Primaria en el curso escolar 2015-16 y se dictan instrucciones para su realización.

Comunidad Valenciana

Cantabria La Rioja Orden de 02-05-16 (BOC de 11-05-16)

CENTROS. Se convoca a los centros educativos sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Cantabria que impartan enseñanzas de Formación Profesional para la realización de Proyectos de Innovación.

Orden de 06-05-16 (BOR de 11-05-16)

ENSEÑANZA OBLIGATORIA. Orden por la que se modifica parcialmente la Orden por la que se establecen las bases reguladoras de la concesión de los premios extraordinarios de Educación Secundaria Obligatoria.

Estatal

Orden de 20-04-16 (DOCV de 06-05-16)

BECASY SUBVENCIONES. Orden 1274/2016, de 20 de abril, por la que se aprueban las bases reguladoras para la concesión de becas para la escolarización en centros privados en el primer ciclo de Educación Infantil.

Resolución de 06-05-16 (DOCV de 12-05-16)

CENTROS. Se autoriza al centro privado de Formación Profesional “Florida”, Centre E. Secundari-Tècnic Professional, de Catarroja, para impartir un ciclo formativo en la modalidad semipresencial o a distancia.

Canarias Resolución de 28-04-16 (BOE de 07-05-16)

Resolución de 09-05-16 (BOE de 11-05-16)

BECASY SUBVENCIONES. Resolución de 28 de abril de 2016, por la que se publican los beneficiarios de becas de carácter general para alumnado que cursa estudios postobligatorios no universitarios en el curso 2015-16.

ENSEÑANZA OBLIGATORIA. Se convoca la prueba libre para la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria para mayores de 18 años en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación.

País Vasco Orden de 19-04-16 (BOPV de 10-05-16)

Decreto de 12-04-16 (BOPV de 06-05-16)

BECASY SUBVENCIONES. Orden de la consejera de Educación, Política Lingüística y Cultura, por la que se convocan subvenciones a los centros autorizados de enseñanzas profesionales deArtes Plásticas y Diseño.

FORMACIÓN PROFESIONAL. Decreto 59/2016, de 12 de abril, por el que se establece el currículo correspondiente al título deTécnico Superior en Radioterapia y Dosimetría.

Castilla-La Mancha Orden de 05-05-16 (DOCM de 06-05-16)

DIRECCIÓN. Orden por la que se convoca concurso de méritos para la renovación, selección y nombramiento de directoras y de directores de los centros docentes públicos no universitarios de Castilla-La Mancha.

Orden de 10-05-16 (BOC de 12-05-16)

OPOSICIONES. Se convocan procedimientos selectivos para acceso a cuerpos de Profesores de Enseñanza Secundaria, Profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas y ProfesoresTécnicos de Formación Profesional.

Resolución de 28-04-16 (BOC de 11-05-16)

BACHILLERATO. Resolución de 28 de abril de 2016, por la que se convocan los Premios Extraordinarios de Bachillerato en el ámbito de la ComunidadAutónoma de Canarias, correspondientes al curso 2015-16.

Resolución de 29-04-16 (BOC de 10-05-16)

MATERIAL DIDÁCTICO. Resolución de 29 de abril de 2016, por la que se aprueba la instrucción del procedimiento para la adquisición y préstamo de libros y materiales didácticos para el curso escolar 2016-17.

Aragón Resolución de 25-04-16 (BOA de 06-05-16)

CONCURSO DETRASLADOS. Se resuelve con carácter definitivo el Concurso de Traslados, convocado por Resolución de 30 de octubre 2015, de Profesores de Enseñanza Secundaria y otros cuerpos docentes.

Orden de 25-04-16 (BOA de 12-05-16)

CENTROS. Orden por la que se crea el Departamento de Innovación y Formación Educativa en todos los Institutos de Educación Secundaria de la Comunidad de Aragón, de titularidad del Gobierno deAragón.

Resolución de 26-04-16 (BOA de 12-05-16)

FORMACIÓN DEL PROFESORADO. Resolución del director general de Personal y Formación del Profesorado por la que se conceden horas de formación al profesorado del Concurso de Plástica en Lengua Extranjera.

Andalucía Orden de 20-04-16 (BOJA de 12-05-16)

OPOSICIONES. Se modifica la Orden por la que se hacen públicas las listas del personal seleccionado para el ingreso en el Cuerpo de Maestros y se le nombra con carácter provisional funcionario en prácticas.

Orden de 27-04-16 (BOJA de 12-05-16)

IDIOMAS. Orden por la que se autorizan nuevos centros bilingües públicos para el curso 2016-17, se amplía la enseñanza bilingüe a nuevas etapas educativas en centros anteriormente autorizados como bilingües.

Resolución de 03-05-16 (BOJA de 06-05-16)

OPOSICIONES. Resolución de 3 de mayo de 2016, por la que se declara aprobada la lista provisional del personal admitido y excluido en los procedimientos selectivos convocados por Orden de 15 de marzo de 2016.

Comunidad de Madrid Resolución de 04-05-16 (BOCM de 12-05-16)

OPOSICIONES. Se aprueba y anuncia la exposición de las listas provisionales de admitidos y excluidos en los procedimientos selectivos para ingreso y accesos a los Cuerpos de Profesores de Enseñanza Secundaria.

Extremadura Resolución de 22-04-16 (DOE de 10-05-16)

INSTITUCIONES. CESESY NOMBRAMIENTOS. Resolución de 22 de abril de 2016, de la consejera, por la que se sustituye a consejeros del Consejo Escolar de Extremadura.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 18 DE MAYO DE 2016

Consultorio

Paulino Arguijo

Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Evaluación del alumnado

¿Cómo son las evaluaciones individualizadas de los alumnos de 3º y de 6º de Primaria? ¿Cómo están reguladas las evaluaciones individualizadas de tercer curso de Educación Primaria y de final de etapa, y su aplicación al alumnado de los centros docentes de Castilla y León este curso escolar? J.N.,Valladolid

La cuestión que eso objeto de su consulta se halla recogida en la Orden EDU/345/2016, de 21 de abril. Esta orden tiene por objeto regular las evaluaciones individualizadas de tercer curso de Educación Primaria y de final de etapa, y su aplicación al alumnado de los centros docentes de Castilla y León en este curso escolar. Las evaluaciones individualizadas tienen carácter censal y se realizarán a todo el alumnado que esté cursando tercero y sexto curso de Educación Primaria. La finalidad de las evaluaciones individualizadas de tercer curso de Educación Primaria y de final de etapa es la establecida en los apartados 3 y 4 del artículo 12 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, respectivamente. Comisión técnica En cada Dirección Provincial de Educación se creará una comisión técnica de la evaluación individualizada formada por el titular de la Dirección Provincial de Educación o

persona en quien delegue, que será su presidente, dos inspectores de Educación y dos asesores técnicos docentes, designados por el titular de la Dirección Provincial de Educación. Actuará como secretario el vocal de menor edad. Son funciones de esta comisión: a) Facilitar a los centros docentes el apoyo y la información necesaria para la realización de las evaluaciones individualizadas. b) Coordinar la realización de las evaluaciones individualizadas en los centros. c) Coordinar los procesos de corrección y registro de resultados de las pruebas de las evaluaciones. d) Elaborar, cuando proceda, el informe propuesta relativo al procedimiento de reclamación referido en el apartado 7 del artículo 11 de la presente orden. e) Elaborar un informe provincial sobre las evaluaciones individualizadas a partir de los resultados globales de cada centro. Comisión de evaluación En los centros de doce o más unidades se constituirá una comisión de la evaluación individualizada integrada por el director, que será su presidente, el jefe de Estudios, los coordinadores de equipo internivel, un profesor tutor de uno de los grupos de tercer curso y otro de sexto curso nombrados por el director y, en su caso, el referente del servicio de orientación del centro. Actuará como secretario el vocal de menor edad.

En el resto de centros, las funciones de la comisión serán asumidas por el equipo directivo. Son funciones de esta comisión: a) Informar a las familias y profesorado del centro sobre la finalidad, características y resultados de las evaluaciones individualizadas. b) Planificar y coordinar el proceso de aplicación y corrección de las pruebas correspondientes a las evaluaciones individualizadas. c) Planificar y coordinar las medidas para la realización de las pruebas por parte del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. d) Facilitar las condiciones y medios materiales para la correcta realización de las evaluaciones individualizadas. e) Elevar al Claustro de profesores, para su análisis y valoración, el informe final de centro con los resultados globales de las evaluaciones individualizadas. Las pruebas de la evaluación individualizada de tercer curso se agruparán en dos ámbitos: Competencia en comunicación lingüística y competencia matemática: a) La evaluación en el ámbito de la competencia en comunicación lingüística evaluará las destrezas de comprensión escrita y oral y expresión escrita en lengua castellana. b) La evaluación en el ámbito de la competencia matemática evaluará la aplicación de destrezas de cálculo aritmético, conocimientos y ra-

zonamientos matemáticos para la resolución de problemas en contextos funcionales relacionados con la vida cotidiana. Los referentes curriculares de estas pruebas serán los contenidos, criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de las áreas de Lengua Castellana y Literatura y de Matemáticas,

Las evaluaciones individualizadas se pasan a todo el alumnado de 3º y de 6º Las pruebas se pasan en los días y horarios fijados por la Dirección General establecidos en la norma por la que se establece el currículo de Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León, para el tercer curso de la Educación Primaria. No obstante, se incorporan como anexo los estándares de aprendizaje evaluables de las citadas áreas, considerados básicos o clave para la superación de la evaluación individualizada de tercer curso. La Dirección General competente en ordenación académica y desarrollo curricular es el órgano directivo responsable de la elaboración de las

pruebas de evaluación individualizada de tercer curso de Educación Primaria. Pruebas de evaluación De acuerdo con el artículo 4 del Real Decreto 1058/2015, de 20 de noviembre, por el que se regulan las características generales de las pruebas de la evaluación final de Educación Primaria establecida en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, las pruebas de la evaluación final de Educación Primaria se agruparán en tres ámbitos: competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, y competencias básicas en ciencia y tecnología: a) La evaluación en el ámbito de la competencia en comunicación lingüística se centrará en las dos destrezas que delimitan el campo de la competencia comunicativa: la comprensión y la expresión en lengua castellana. Por tanto, evaluará las destrezas de comprensión escrita y oral y expresión escrita. La evaluación de estas destrezas podrá llevarse a cabo mediante pruebas diferentes o mediante una prueba integrada que las valore. b) La evaluación en el ámbito de la competencia matemática implicará la aplicación de conocimientos y razonamientos matemáticos para la resolución de problemas en contextos funcionales relacionados con la vida cotidiana. c) La evaluación en el ámbito de las competencias básicas en ciencia y tecnología incluirá la evaluación de las

habilidades dirigidas a generar conocimiento científico mediante la recolección de información, planteamiento de hipótesis, resolución de problemas o toma de decisiones basadas en pruebas y argumentos. Las características generales de las pruebas de evaluación final de Educación Primaria son las establecidas en el Real Decreto 1058/2015, de 20 de noviembre. Para la evaluación final de Educación Primaria se utilizarán como referentes los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos I y II del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero. La Dirección General competente en ordenación académica y desarrollo curricular será el órgano directivo responsable de la adaptación de las pruebas de evaluación final individualizada elaboradas en colaboración con el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. La Dirección General competente en ordenación académica y desarrollo curricular convocará a todo el alumnado escolarizado en tercer y sexto curso de Educación Primaria a la realización de las evaluaciones individualizadas en el mes de mayo. Las pruebas se realizarán simultáneamente en todos los centros de Castilla y León que escolaricen alumnado de tercer curso y sexto curso de Educación Primaria en las fechas y horarios fijados por la Dirección General competente en ordenación académica y desarrollo curricular.

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MIÉRCOLES, 18 DE MAYO DE 2016

n Contacta. Envíanos tus experiencias educativas a MAGISTERIO: educar@magisnet.com c/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

Educar

‘Implicados’, un periódico creado de cero por alumnos de 4º ESO la gente, especialmente cuando saben que se trata de un proyecto escolar llevado a cabo por un grupo de adolescentes con mucha ilusión. Una de las mejores fases del proceso es la de las entrevistas personales o virtuales. Si la conversación es on line, el nerviosismo viene dado por la recepción de la respuestas. Si el encuentro es en directo, la

TALLER DE PRENSA

Los profesores guían a sus alumnos y ellos se encargan de llevar a cabo el proceso Los inicios de curso son frenéticos, no hace falta dedicar muchas líneas a este tema, cualquier persona que trabaja en el campo educativo lo sabe. Nuevos proyectos, nuevas estrategias, nuevas metodologías, nuevos desafíos y nuevos aprendizajes que se ponen encima de la mesa, curso tras curso, nos impiden, en muchas ocasiones, reflexionar sobre aquello que ya hacemos, mejor o peor, pero que se consolida, años tras año, sin saber muy bien por qué. Lo nuestro es un centro educativo que pervive, hace más de 40 años ya, bajo la fórmula cooperativa de trabajo asociado y es por eso que el término innovación forma parte de nuestro vocabulario rutinario. Siempre vamos buscando algo nuevo que ofrecer a nuestro alumando, sin caer en la cuenta de que, muchas veces, aquello que se hace una y otra vez, aquello que se puede considerar tradicional, es, sin duda, lo más innovador y motivador. Así nos ocurre con el taller de prensa puesto en marcha en el curso de 4º de ESO hace ya más de seis años. El proyecto de prensa da comienzo con una serie de clases teóricas sobre géneros y lenguaje periodístico y sobre el análisis crítico de la prensa. A menudo contamos con la presencia de profesionales de los medios de comunicación o visitamos la redacción de algún periódico.

En el curso 14-15, el periódico ganó el concurso de estudiantes que organiza El País

Los alumnos de 4º ESO realizando diversas actividades relacionadas con el taller de prensa del colegio. FOTOS: CP LES CAROLINES A continuación tiene lugar el reparto de tareas. Aquellos alumnos que tienen más destreza informática son los que se harán cargo del lenguaje no verbal del periódico: fotografía, maquetación, tipografía, publicidad... A los que se les da mejor la expresión escrita, serán los que encarnen el papel de plumillas y sufridos redactores. Todos y cada uno de ellos son piezas esenciales en el objetivo final. Los espacios lectivos en los que sucede toda esta experiencia, son las clases de Lengua Castellana e Informática. Cuando todo el mundo tiene claro cuál será su propósito, es el momento de la lluvia de ideas sobre los temas para investigar. Este es uno de nuestros momentos favoritos y es que nunca dejan de sorprendernos las propuestas que hacen. Todo el proceso deja huella y un día te sorprende la llamada de unos cuantos exalumnos que se ofrecen para orientar a los nuevos periodistas y crear una especie de comunidad que gira entorno a la escuela que los ha visto crecer. El curso pasado, el 14-15, estuvimos de suerte y logramos el premio al mejor reportaje en concurso del conocido periódico nacional. La temática era completamente seductora para los adultos, la historia de la Educación. Para ellas la seducción llegó con un importante matiz, la historia de la Edu-

Reportajes A lo largo de este tiempo en el que hemos desarrollado el taller de prensa, los chicos y chicas han contactado con refugiados, a los que hemos logrado traer para que contasen, en primera persona, qué significa esta palabra. n n Han investigado acerca de la violencia machista entre los adolescentes y para ello han contado con médicos forenses, víctimas y jueces. n n Han indagado sobre las enfermedades mentales y la repercusión que estos enfermos tienen en la sociedad. n n Han visitado plantas nucleares y se han posicionado frente a los recortes en políticas sociales que han tenido lugar en nuestro territorio. n n Han tenido el privilegio de conocer, entre otros, a ministros, estrellas del fútbol, directores de cine y personajes de la política y la cultura de nuestro país. nn

Periódico realizado por los alumnos del colegio. cación a través de las mujeres, de las maestras. Proceso de creación El proceso siempre es el mismo. Los guiamos para que investiguen sobre el tema elegi-

do: ¿cómo era la Educación en la República? ¿Y en el sistema franquista? Mientras todas estas preguntas obtienen respuesta, nosotros hacemos los deberes y buscamos contactos, a veces lo hacen ellos mismos.

El correo de presentación es fundamental, el nivel de uso de la lengua debe ser el adecuado y, por supuesto, no se pueden cometer errores ortográficos. Es extraordinaria la amabilidad con la que suele responder

cuestión es mucho más mágica. Conocer al personaje, observar cómo reacciona a las respuestas, escuchar todo aquello que tiene que decir. El reportaje ganador del año pasado, Hacemos memoria para hacer justicia con el pasado, fue elaborado a partir de una serie de entrevistas con figuras femeninas relevantes en el mundo educativo valenciano. La última etapa es la de la redacción, en el caso de los que escriben. También es la fase más larga. Paralelamente los maquetadores, fotógrafos y publicistas diseñan la parte no verbal del periódico. En ciertos momentos se producen tensiones entre el alumnado que diseña y el que escribe, porque no siempre cabe, hay que resumir o falta información. Final del proceso El momento de máxima tensión, sin duda, es el de la publicación y, en nuestro caso, siempre coincide con la fecha tope. Es momento de retocar fotos, de corregir faltas, de cambios de última hora, de críticas y de felicitaciones. La suerte está echada. Para nosotros, los profesores, es la hora de reflexionar y valorar. Valorar y focalizar la atención en aquellos aspectos que han considerado interesantes. Aquellas situaciones que han tildado de injustas, cuáles son los asuntos en los que han depositado todas las energías y, por ello, los han convertido en un texto periodístico que han elaborado desde el punto de vida adolescente. Y, por supuesto, es el momento de evaluar qué han aprendido. Un montón de contenidos lingüísticos e informáticos. Y un cúmulo de valores humanos que los acompañará toda la vida personal y laboral.

Sonia Casquete Alemany y Sergio Valero Valdés Colegio “Les Carolines” de Picassent (Valencia)

En muchas ocasiones, parece que hablar de taller de prensa es “más de lo mismo”, lo que ocurre es que cada proyecto nos aporta una sinfín de experiencias diferentes y enriquecedoras. Iniciamos la casa por el tejado y el taller se plantea desde la elaboración del producto final, en este caso, un periódico digital. La posterior participación en el concurso El País de los estudiantes que organiza el diario depende de la decisión mayoritaria de la clase. Tan solo en una ocasión el alumnado decidió que no.

Los alumnos han podido conocer a ministros, futbolistas y cineastas

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Educar

Más de 80.000 alumnos correrán ‘La carrera contra el hambre’ PROTAGONISTAS

La carrera se completa con una charla para concienciar Estrella Martínez estrella@magisnet.com

El próximo día 20 se celebra en toda España La carrera contra el hambreque organiza Acción Contra el Hambre. Más de 80.000 alumnos participarán en la edición de este año. Una cita deportiva y solidaria que cuenta también con un componente educativo del que se han beneficiado 87.000 alumnos de Infantil, Primaria, Secundaria y Bachillerato que han participado de una charla sensibilizadora impartida por voluntarios de la organización. “En nuestras charlas acercamos la realidad del hambre y la desnutrición a los más pequeños. Les contamos qué es, cuáles son sus causas y sus consecuencias, cómo trabajamos en Acción Contra el Hambre en distintos países para acabar con este problema y lo más importante: qué pueden hacer ellos para contribuir a acabar con el hambre y la desnutrición

en el mundo”, explica Iris Méndez, coordinadora de voluntarios de La carrera contra el hambre. Y es que “acabar con la desnutrición en el mundo pasa también por la concienciación de los alumnos en los colegios”. El papel de los niños y adolescentes en esta historia es claro, tienen que correr el día 20 la carrera solidaria, pero no solo eso. “Cada participante tiene que buscar patrocinadores entre sus tíos, abuelos, padres, la gente que ellos conocen”, apunta Méndez. Cada uno de los patrocinadores se compromete a dar una pequeña cantidad de dinero por cada vuelta o kilómetro recorrido por los participantes. En 2015 esta iniciativa tuvo como recompensa la obtención de más de cuatro millones de euros en todo el mundo. Al tener que buscar sus propios patrocinadores, “los niños se convierten en portavoces y altavoces del mensaje que queremos transmitir”. En las charlas en los centros los voluntarios recuerdan a los alumnos que “a diario mueren alrededor de 8.500 personas a causa del hambre”, apunta Méndez. “Es un problema muy grande, pero nosotros insistimos mucho a lo niños en que el hambre tiene solución”. La

Alumnos de Infantil a Bachillerato se convierten en corredores y portavoces del mensaje solidario. ACCIÓN CONTRA EL HAMBRE coordinadora defiende que “ahora contamos con todos los avances científicos, tecnológicos, de todo tipo, para poder actuar, para poder hacer algo”. Y la prueba está en que “cada

año vamos consiguiendo mejores resultados”. Este año el protagonista de las charlas y de la carrera es Haití. “Consideramos que es importante acercarles una

realidad que es muy ajena a ellos”. No hay que olvidar que “en Haití, casi el 25% de los niños menores de 5 años sufre desnutrición”, recuerda Méndez.

Cambridge se extiende por los colegios

Elegidos los finalistas del premio Certamen Proyecta D+I Rosa Liarte Alcaine es especialista en el uso educativo de aplicaciones móviles. n Fernando Trujillo Aparicio imparte cada bloque de contenidos a través de videojuegos con retos cuya resolución implica tanto el uso de los nuevos conocimientos como la aplicación de los ya aprendidos. n María Consuelo Marazuela Zapata trabaja desde la asignatura de Religión para aumentar la implicación de los alumnos en proyectos de voluntariado. n María Jesús Rubio ha sustituido los libros por juegos que implican la utilización de elementos lingüísticos y ha puesto en marcha actividades extraescolares en las que participan los estudiantes y sus familias. n Juan José Vergara Ramírez está trabajando en la puesta en marcha de metodologías que requieren un papel activo de sus alumnos, n Esther Sánchez Martínez ha conseguido que sus alumnos programen sus propios videojuegos. El ganador sera nombrado el docente más innovador el 20 de mayo por un comité compuesto por cinco expertos con amplia trayectoria en materia de Educación e innovación.

Este año La carrera contra el hambre cuenta con el apoyo del seleccionador nacional de fútbol Vicente del Bosque que ha grabrado un vídeo que los alumnos ven en la charla.

PROFESORES Ya se conocen los finalistas del Certamen Proyecta D+I. Estos premios buscan galardonar a los docentes más innovadores del año. Los afortunados han sido elegidos de un ramillete de 213 candidaturas de profesores de todas las etapas educativas preuniversitarias en España. El perfil de los 10 finalistas es representativo de la heterogeneidad de las propuestas recibidas. Los seleccionados y sus proyectos innovadores son los siguientes: n Guadalupe Castellano Pérez ha creado un sistema para la enseñanza de Matemáticas en el que cada estudiante avanza a su propio ritmo. n Juan de Vicente Abad ha impulsado proyectos interdepartamentales dirigidos a mejorar la convivencia en el centro. n Laura Adela Fernández Blanco ha implantado un sistema de aprendizaje basado en proyectos de investigación a partir de grupos de trabajo y herramientas TIC. n Marcos García González, profesor de Filosofía, ha gamificado por completo su asignatura a través de un juego de rol.

CERTIFICADOS

Parte de los alumnos elegidos para recibir la beca que les llevará a recorrer Europa. UFV

Los alumnos más brillantes recorrerán Europa BECAS EUROPA Mario Burgos educar@magisnet.com

50 alumnos de 2º de Bachillerato han obtenido una Beca Europa, un proyecto de la Universidad Francisco de Vitoria y Banco Santander que permitirá a los estudiantes más brillantes España conocer las mejores universidades europeas. Los 50 estudiantes de esta undécima edición tienen una

nota media de 1º de Bachillerato de 9,52 y proceden de distintas comunidades autónomas: Andalucía, Castilla y León, Castilla-La Mancha, Cataluña, Madrid, Comunidad Valenciana, Galicia, Navarra y País Vasco. Los ganadores han pasado un proceso de selección de un año y medio, cuya fase final se celebró en febrero en el campus de la Universidad Francisco de Vitoria, con 300 finalistas. Desde el 26 de junio, y hasta el 15 de julio, los estudiantes

visitarán algunas de las principales capitales universitarias de Europa, como Alcalá de Henares, Bolonia, Londres, Oxford, París, Heidelberg y Santiago de Compostela. Los becados participarán en encuentros con profesionales líderes en su campo, asistirán a conferencias y debates con los rectores de las universidades y conocerán a las máximas autoridades de las instituciones que les reciben, sin dejar de lado la realización de actividades lúdicas.

Los exámenes de inglés de Cambridge, departamento de evaluación de la Universidad de Cambridge English, forman ya parte de los programas de evaluación externa de aproximadamente 1.700 colegios en toda España. La implantación de proyectos de bilingüismo en el sistema de Educación pública y concertada incluye en la gran mayoría de los casos un sistema de evaluación y certificación externa, que cuenta con los certificados de la Universidad de Cambridge entre los más utilizados. Para Elaine Blaus, directora de Cambridge English Language Assessment para España, hay dos motivos principales del auge de la evaluación externa en los idiomas por parte de los colegios: “El deseo de incrementar las competencias en el aprendizaje del idioma y la intención de incrementar el número de estudiantes del mismo, de manera que se produzca una integración satisfactoria en la sociedad global”. Además el entorno familiar valora positivamente el aprovechamiento futuro de los certificados internacionales de inglés.

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Entrevista Juan Manuel Nuñez Socio director de la empresa de asesoría educativa OTB Innova

“Asumir que equivocarse es parte del aprendizaje nos haría muy bien” Repasamos los modelos de aprendizaje actuales y los cambios que, poco a poco, se están introduciendo. Hablamos también de la labor de OTB Innova con los centros educativos a los que presta ayuda y asesora en diversas materias. tiempo, sino en un formato de prestar formación o ayuda en alguna fase del proceso. Estoy seguro de que no es por falta de ganas, es porque las estructuras de la Educación y la gestión pública de los centros les impiden bastante esto. Es verdad que los colegios tienen cierta autonomía, pero para determinar decisiones que tienen que

Ylenia Espinosa educar@magisnet.com

JuanManuelNuñezeslicenciado en Pedagogía y posee un máster en Información Educativa. Ha trabajado como asesor pedagógico y ha sido director corporativo TIC. Actualmente es socio director en la empresa OTB Innova, dedicada, entre otras cosas, a la asesoría y gestióndeproyectosennumerosos centros educativos. Juan Manuel Nuñez ha protagonizado una de las conferencias del ciclo propuesto por la Fundación Botín, La Educación que queremos. En la charla, Nuñez repasa las innovaciones que se están introduciendo en el sistema educativo.

“En realidad el objeto de la Educación es poner al alumno en el centro”

n Pregunta. La charla se titula El Riesgo de educar. En la presentación dices que “educar supone asumir riesgos, incluso equivocarse”. ¿Podrías hablar un poco de estos conceptos? n Respuesta. La charla tenía

de inicio un origen más pensando en analizar la Educación desde un punto de vista filosófico. La he preparado empezando por cuáles son los fines de la Educación y terminando por qué cosas deberían estar pasando en las aulas. Deberían estar pasando cosas que, desde mi punto de vista, no están pasando de una forma generalizada. Se arriesga poco y, además, cuando se arriesga y te equivocas,quedasestigmatizado. Vivimos en un mundo en el que el sistema se ha conformado de tal manera que el error se paga para mal. Decía Churchill que “el éxito es el lugar al que llegas de fracaso en fracaso”. A mí me parece que tomar conciencia de que equivocarse es bueno y es parte del aprendizaje nos haría muy bien a todos en el sistema educativo. n P. ¿Cómo crees que puede hacerse para que en la sociedad un error se pueda ver como aprendizaje y no haya esa estigmatización? n R. Yocreoquesepuedehacer

si desde las escuelas educamos a los niños en esta filosofía. ¿Cómo podemos generar una sociedad que entienda un error que parte de la reflexión del estudioydelarriesgarsabiendo dónde vas? Fomentando eso en las escuelas. Creo que si variáramos un poco el modelo educativohaciaunmodeloenqueel alumnotuvieramásautonomía y el profesor no fuera tan directivo ni se inmiscuyera tanto en su labor, el alumno tendría tiempo para equivocarse y luego para darse cuenta de dóndeestáelerror.Elproblema que tenemos ahora con la escuela es que en muchos centros es se está demasiado enci-

ver con cambios y con asunción de gastos tienen las manos atadas muchas veces. n P. En estos colegios que acuden, ¿cuáles son los objetivos que suelen tener o los problemas a los que se tienen que enfrentar? n R. Fundamentalmente los

FUNDACIÓN BOTÍN

ma del chaval. En cuanto parece que va a tener un error, vamos a corregir. Ahí hay un proceso que tiene que ver con que los profes den un paso atrás en el aula. n P. Que haya un riesgo y una equivocación está ligado en muchas ocasiones a innovar. ¿Cuál suele ser la postura del centro a la hora de introducir la innovación? n R. Hasta hace unos años, la

innovación partía mucho de profesores o profesoras individuales. Ahora está pasando algo que a mí me encanta, que esquetantocentroscomoagrupaciones, incluso dentro de las administraciones públicas,

“El alumno debe tener tiempo para equivocarse y para darse cuenta del error” están innovando como ecosistema. En general, en los colegios hay una generalidad, tienen en su discurso político y pedagógico la necesidad de cambio, pero no todos luego lo impulsan. Esta es la parte nega-

tiva. La parte positiva es que cada día son más y, además, yo creo que el crecimiento de este grupo de centros que está trabajando por reflexionar si lo están haciendo bien o se puede hacer mejor, cada vez es mayor. n P. En otra parte de la conferencia hablas de “la necesidad de analizar el porqué profundo de la situación de la Educación en el contexto actual”. ¿Cuál es ese porqué? n R. No sé el porqué, lo que sé es

quehayquepreguntárselo.Nos preguntamos mucho si el niño tiene que aprender a escribir con 6 años o tiene que saber sumar quebrados con 8 años. Esto está bien, pero antes hay que preguntarse otras cosas. Creo que hay que preguntarse qué mundo queremos y, cuandotenemosesarespuestadada, entonces pensar qué tengo que hacerenlaescuelaparaqueese mundo esté ahí. Si nos hiciéramos esas preguntas, nos daríamos cuenta de que hay ciertas cosas de los centros y del modelo educativo que tenemos que nos obsesionan mucho y que en realidadnosonnadaimportantes. n P.Trabajas como socio director de la consultoría educativaOTBInnova,¿cuáleslalabor fundamental de esta empresa?

n R. Nos dedicamos a tres

cosas, la primera es la de acompañar centros educativos e instituciones educativas en procesos de transformación. No llegamos con un modelo preestablecido, sino que lo que hacemos es acompañar al centro a cambiar en función de su contexto. La segunda cosa que hacemos es formación del profesorado. Además, intentamos conseguir que la formación que damos tenga permanencia en el trabajo en el aula. Luego hay una tercera pata que es la de gestión de proyectos educativos. Cuando alguien necesita montar o dirigir un proyecto de innovación educativa, nosotros podemos ayudar desde el principiohastaelfinaloencualquiera de las fases intermedias. n P. ¿Qué entendéis en OTB Innova por innovación educativa? n R. Nosotros partimos de la

base de que cualquier persona tiene capacidad para innovar y capacidad para crear. Educativamente, innovar es tener la cabeza siempre levantada, mirando a tu contexto desde el punto de vista educativo, identificar los problemas que hay, sercapazdeofrecersoluciones, establecer un proyecto de trabajoqueledésoluciónaeseproblema, llevarlo a cabo, evaluar-

lo y mejorarlo las veces que haga falta y que al llevarlo a cabo provoque un cambio que, finalmente, resulte en una mejora para las personas que tengo a mi alrededor. n P. Ese proceso de innovación, ¿con qué frecuencia pasa a través de la tecnología?

“Innovar es tener siempre la cabeza levantada, mirando a tu contexto” n R. Podría pasar sin tecnología perfectamente pero pasa muchas veces a través de ella. En ocasiones porque la tecnología es una palanca de cambio brutal. Al final la tecnología muchísimas veces viene a ser o elprevioalainnovaciónoelpost a la innovación. n P.¿Quétipodecolegioacude a OTB Innova? n R. El tipo de colegio es funda-

mentalmentelaConcertadayla Privada. Cierto es que cada vez más nos llaman más colegios públicos, pero es verdad que no tanto en un formato de acompañamiento durante mucho

colegios tienen la intuición o la conciencia de que la sociedad ha cambiado pero ellos siguen haciendo lo mismo que hace 20 años. No solo la sociedad, los alumnos también son completamente distintos. Hay otra parte que viene por contagio puro, contagio de otros centros que sí han innovado, por ese boca-oreja. Luego hay otros que vienen por problemas internos en el centro: “Nos hemos dado cuenta de que los alumnos no atienden, tenemos problemas de matrícula, queremos implantar tecnología y no sabemos cómo hacerlo”… n P. La introducción de tecnología en la escuela, ¿en qué consiste actualmente? n R. Primero en todo lo que

tiene que ver con la movilidad, con la implantación de dispositivos móviles en los centros, fundamentalmente tablets. Y es que las tablets, si se acompañan de un buen modelo de implantación de tecnología, ayudan mucho a transformar y mejorar el modelo de enseñanza de ese colegio. La segunda es la conciencia de que en realidad el objeto de la Educación es poner al alumno en el centro, no al profesor, el profesor debe dar un paso atrás. Cuando tomas conciencia de esto, entonces, la tecnología empieza a estar en manos del alumno, el papel del profesor en ese momento no es tanto manejar la tecnología como proponer a los alumnos de qué manera pueden ellos manejar la tecnología para que pueda servirles de ayuda en su aprendizaje.

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Educar

Madrid se lanza a modificar el modelo energético en los centros escolares TRABAJO EN EQUIPO

El Proyecto 50/50 pone en marcha medidas de ahorro en los colegios Mario Burgos educar@magisnet.com

La ciudad de Madrid ha tomado la iniciativa para ahorrar energía en los centros escolares de la mano del Proyecto 50/50, el cual se enmarca en la iniciativa Ecooolocal –empresa que promueve un cambio de modelo energético a través de la participación activa de la ciudadanía–, fruto del encuentro de dos experiencias innovadoras en el ámbito de la participación ciudadana en materia de energía: Ecooo y el proyecto Rubí brilla. El acto de presentación del Proyecto 50/50 giró en torno a explicar cómo se ha logrado este cambio en Rubí –municipio de Barcelona– y cómo será posible ahora en la ciudad de Madrid. En primer lugar tomó la palabra Inés Sabanés, delegada del Área de Gobierno de Medioambiente y Movilidad del Ayuntamiento de Madrid. Destacó que desde el Ayuntamien-

Ganadores del sorteo de El Club del Profesor NOCHES DE HOTEL El Club del Profesor ha dado a conocer los ganadores del sorteo de varios bonos de noches de hotel por cortesía de la empresa Hotelopia. Para optar al premio solo se debía cumplir el requisito de ser miembro de El Club del Profesor. Los cuatro afortunados han sido los siguientes: n María Valero: Colegio Público “Párroco Don Victoriano” (Madrid). n Pilar Martín: Colegio Público “El Espinillo” (Madrid). n Pablo González: Colegio “Salesianos Carabanchel” (Madrid). n Carmen Collado: Colegio “J.H. Newman” (Madrid). A través de la web clubdelprofesor.comcualquier docente que acredite serlo puede acceder de forma gratuita a un escaparate lleno de oportunidades y ofertas con las que puede organizar multitud de planes consiguiendo un ahorro en cada uno de ellos o como en este caso acceder a este tipo de sorteos.

to tienen la obligación de mejorar el medio ambiente y lograr que la ciudadanía se convierta en aliada para este cambio. Afirmó que “la fuerza de los ciudadanos puede conseguir prácticamente todo”. Para ello cree que la referencia en donde se tiene que mirar Madrid es el municipio de Rubí y que el camino para llegar a este ahorro es aprender y cooperar con ayuntamientos que tienen experiencia en esta materia. Ana María Martínez, alcaldesa de Rubí, fue la siguiente en tomar la palabra. Su discurso se centró en destacar los cuatro ámbitos en los que se cimenta el éxito del Proyecto Rubí brilla. n Ayuntamiento: los agentes energéticos –nuevo perfil de empleo–vigilan y actúan en las administraciones públicas para educar sobre el ahorro energético n Ámbito doméstico: a través de una aplicación móvil los vecinos del pueblo comparten sus buenas prácticas. n Empresas: intercambio de experiencias y buenas prácticas entre ellas. n Escuelas: la clave de este proyecto. El nombre que se le da a este proyecto, 50/50 se debe precisamente en que la mitad del ahorro conseguido se invierte en nuevas medidas de eficiencia energética, y la otra

El alumnado y profesorado de los colegios de Rubí explicando sus experiencias en el proyecto. ECOOO mitad se dedica, mediante subvenciones directas, a lo que decida colectivamente la comunidad escolar. Cuanto más ahorro, más incentivo para seguir adelante en estos nuevos hábitos.

CUENTOS CORTOS PARA SER FELIZ

Los verdaderos protagonistas del proyecto tomaron la palabra. El alumnado y profesorado de los colegios de Rubí contaron su experiencia personal en este proyecto y mostraron cuales son las medidas de

mados por alumnado, profesorado y personal de comedor, limpieza o conserjería de los centros educativos vigilan que todas estas medidas se cumplan y así conseguir el objetivo marcado.

RAQUEL CÁNOVAS

www.facebook.com/raquelcanovasmolina

La flor de primavera

SM y La Salle apuestan por el aprendizaje cooperativo en el aula INNOVACIÓN

a muchacha cogió la flor para adornar su pelo. El farmacéutico cogió la flor para fabricar un remedio. El botánico cogió la flor para contar sus pétalos y estambres. El maestro cogió la flor para enseñársela a sus alumnos. El arquitecto cogió la flor para inspirarse en sus proporciones. El agricultor cogió la flor para que engordaran más sus frutos. El banquero cogió la flor para adornar su despacho. El senderista cogió la flor para tenerla de recuerdo. El filósofo cogió la flor para evocar un proverbio japonés que dice: “Todo cambia en este mundo, pero las flores se abren cada primavera, como siempre”. Y la escritora cogió la flor para crear este cuento que acaba por decirte: “Todo cambia en esta vida, pero la alegría está siempre dentro de ti, aguardando a que cada día tú crees su primavera para poder florecer”.

ahorro que han puesto en marcha en sus colegios: eliminar puntos de luz innecesarios, aprender a regular la calefacción o programar el apagado y encendido de aparatos. Los equipos energéticos for-

SHUTTERSTOCK

El grupo SM y la red de centros La Salle han llegado a un acuerdo para impulsar el aprendizaje cooperativo, un método docente empleado por la red de centros y que incide positivamente en los resultados académicos de los alumnos. La firma del acuerdo ha tenido lugar en el centro La Salle-Arlep y a él han asistido los representantes de ambas instituciones. El aprendizaje cooperativo es un método que la red de centros utiliza en sus 104 colegios y que incide en las habilidades sociales y la estima personal de los alumnos. El objetivo de este modelo es la construcción de conocimiento y la adquisición de competencias y habilidades sociales y comunicativas. El método se basa en la corresponsabilidad, la interdependencia, la interacción y la participación igualitaria de los miembros del equipo, fomentando valores como la tolerancia, el respeto y la igualdad. Según el director general de SM,

Ángel Pérez, el proyecto se basa en la innovación educativa, “una innovación destinada a favorecer la singularidad de los alumnos”. Dentro de la apuesta de SM se incluye también la colaboración con La Salle para la creación de los llamados Centros Espejo. Esta iniciativa da la oportunidad a las personas interesadas de conocer de primera mano el aprendizaje cooperativo dentro de uno de los centros de la red de La Salle, en visitas programadas de tres horas de duración. De esta forma, las personas incluidas en el proyecto podrán compartir la experiencia de forma directa con los participantes y plantear a los docentes todas las dudas que puedan tener. Jesús Félix, miembro de la dirección de obras educativas de La Salle, explica que “nuestro reto sigue siendo que ‘lo cooperativo’ vaya mucho más allá del modelo metodológico y se convierta en la clave central de la escuela”. Por el momento está prevista la asistencia de unos 50 colegios de toda España a los Centros Espejo.

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MIÉRCOLES, 18 DE MAYO DE 2016 Suplemento Profesional

Agenda Intervención Dificultad en el lenguaje

cursos Diversidad Refuerzo educativo CSI-F nos trae el curso on line El refuerzo educativo como herramienta de atención a la diversidad. El objetivo es la profundización en proyectos que potencian el refuerzo educativo y la diferenciación con respecto a otras acciones de tratamiento de la diversidad en los centros. Está destinado a profesionales de la Educación. El plazo de matriculación esta abierto hasta el 31 de mayo. La duración del curso es desde el 1 al 30 de junio. Más información: http://ensenanza.csi-f.es/

Lengua materna Desarrollo del lenguaje La Asociación Mundial de Educadores nos ofrece el curso on line El desarrollo del lenguaje. El contenido del curso gira en torno a intentar mejorar los fundamentos pedagógicos y metodológicos de la Educación, la enseñanza de la lengua materna y el lenguaje defectuoso que se realiza. Más información: http://www.waece.org/

El Instituto Superior de Estudios Psicológicos ofrece el Máster on line en intervención en dificultades del aprendizaje. Aporta una formación completaria de todos los aspectos que inciden en la intervención educativa en la mejora del lenguaje de los alumnos. Destinado a profesores, logopedas, psicólogos y trabajadores sociales. El título es otorgado por la Universidad de Vic. Las clases comienzan en octubre y la matrícula se encuentra abierta. Más información: www.isep.es/curso

Seguridad Acoso escolar Aula Siena imparte el curso on line no tutorizado Experto técnico en privacidad, seguridad y uso ético y responsable de la Red. El objetivo del curso es preparar al docente para responsabilizarse de la seguridad en sus centros, del uso responsable de la Red y de la prevencio? n del acoso escolar. La duración es de 90 horas. Más información:

logía con deportivas, que se llevarán a cabo en el campus de la universidad, que se encuentra en Madrid. Dirigido a estudiantes de entre 16 y 18 años. Del 29 de junio al 13 de julio. Más información:

Tlf: 91 700 06 76

Tecnología Campamento de verano

premios Premios SM Literatura infantil La Fundación SM convoca los Premios de literatura infantil El Barco de Vapor. Se busca la creación de una literatura para niños y jóvenes. El plazo de admisión se cerrará el 1 de septiembre y pueden optar a los premios todos los escritores mayores de edad. Más información. Tlf.: 91 422 67 01

Cuentos

Ciencia y deporte

Niños y Jóvenes

La Universidad Camilo José Cela nos ofrece el curso preuniversitario Dos semanas para crear, descubrir, pensar y divertirte. Mezcla actividades de ciencia y tecno-

favoritos

Tlf.: 91 815 31 31

Tlf.: 91 519 95 15

Curso para adolescentes

La Fundación Mapfre convoca una nueva edición del Concurso internacional de cuentos para concienciar a los niños sobre la importancia de la Educación. Niños y jóvenes de entre 6 y 18 años de 19 países pueden presentar su

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ENCUENTRO. Loca academia de poesía nos trae un festival de poesía para público infantil. CURSO. El CSI-F nos trae el curso on line El refuerzo educativo como herramienta de atención a la diversidad. PREMIO. La Fundación SM convoca los Premios de literatura infantil El Barco de Vapor.

Tlf.: 91 581 22 16

Deporte

Innovación

Campus de verano

Programa de televisión TVE y Fundación Telefónica quieren reconocer a los docentes más innovadores de España. Los docentes tendrán que pasar un casting y los seleccionados formarán parte de Poder canijo, un programa que emitirá TVE1. Más información: Tlf.: 91 211 50 24

19 de noviembre de 2016

BASES DEL CONCURSO Docentes de Educación Infantil y Especial que hayan desarrollado proyectos relevantes en: Alimentación saludable Psicomotricidad Animación a la lectoescritura Extraescolares Reciclaje y medio ambiente

Envía tu proyecto a escuelainfantil@magisnet.com Más información 91 519 95 15

AMPLIAMOS PLAZO DE PRESENTACIÓN

ConMasFuturo organiza campamentos de verano para que los niños aprendan tecnología. Dirigidos a niños y jóvenes desde los 5 hasta los 17 años. Entre los campamentos más llamativos de este año se encuentran un curso para aprender a crear el videojuego Plantas vs Zombies o clases para aprender programación a través de Minecraft. Los cursos se pueden realizar en 20 provincias de España. Más información: Tlf.: 902 030 225

relato hasta el 15 de noviembre. Más información:

Experiencias Educativas

30 SEPTIEMBRE DE 2016

Casa del lector (Madrid) los días 28 y 29 de mayo. Para los niños de entre 3 y 6 años. Poetas trae al cuentacuentos Rodorín, a especialistas en marionetas, teatro de sombras y títeres, etc. Más información

encuentros Poesía Festival para niños Loca academia de poesía es el primer festival de poesía para público infantil dentro del festival Poetas. Se celebrará en

El Campus Vicente del Bosque 2016 acogerá este verano a más de mil niños de entre 6 y 15 años en sus sedes de Madrid, Estepona, Palma de Mallorca e Ibiza. El campus tiene una duración de entre 3 y 5 días durante los meses de junio y julio en diferentes fechas, dependiendo de la sede. Más información: Tlf.: 695 902 122

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MIÉRCOLES, 18 DE MAYO DE 2016

Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR PAULINO ARGUIJO

La alimentación es un factor importante en el crecimiento y bienestar de jóvenes y adultos, por ello es necesario aprender a comer saludablemente.

¿Hay alguien ahí? Luces y sombras de la sobredotación

Eroski nos enseña qué complementos nos aporta cada alimento

Autora: Marta Eugenia Rodríguez de la Torre Editorial: Maeva; Madrid 2016 Precio: 18 €; 312 págs.

que las personas que interactúan con él tienen sobre él. Finalmente, cada capítulo concluye con lo que la autora denomina “enlaces”, en los que se explican desde un punto de vista didáctico las claves para afrontar la realidad de la sobredotación en cada una de las etapas de la vida del protagonista. Un libro imprescindible para conocer la superdotación. Escrito por una sobredotada, especialista en inteligencia humana, constituye una lectura obligada para padres con hijos de altas capacidades, educadores, psicólogos… y todos aquellos que deseen acercarse a esta realidad compleja y fascinante.

Aforismos dedicados a padres de familia Edúcame despacio que crezco deprisa Breves reflexiones educativas para padres de hoy Autor:Antonio Crespillo Editorial: Palabra; Madrid 2015 Precio: 10 €; 208 págs.

blemas personales y de convivencia, también dentro del propio matrimonio, cuando se adopta una actitud de rebeldía ante las situaciones. Los padres que se dejen llevar por el egocentrismo pierden la posibilidad de crecer. En cambio, crecimiento, madurez y bienestar personal vendrán de la mano de la generosidad. Sacar tiempo para formarse, para salir de dudas y para leer sobre la Educación de nuestros hijos y alumnos es cada vez más difícil. En este libro se recopilan una serie de puntos magistrales, ideas y conceptos claros, frases breves que hacen pensar sobre un amplio número de temas de la convivencia familiar: amor, adolescencia, libertad, sexualidad, matrimonio, etc.

Innovations

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“Hoy sé que existo porque tú me miras”, diceel autor de este libro, citando a VidalQuadras. Amar y ser amado es una necesidad de la naturaleza de toda persona humana. En la familia la persona se siente querida sin condiciones. Es aceptada tal cual es con sus virtudes y sus defectos. El amor perdona, comprende y disculpa siempre. Antonio Crespillo pretende que la lectura de cada apartado, de cada frase, haga reflexionar a los padres acerca de cómo están construyendo su familia. No basta dejar pasar el tiempo. Hay que pensar, tomar decisiones, actuar. Hace 40 años la sociedad protegía a la familia; ahora en cambio, la centrifuga. Hay que darse cuenta de que los padres maduran y crecen como personas en familia, con sus hijos. Los conflictos, las dificultades que surgen cada día y con cada hijo son personalmente fecundas si se acepta la vida como es, si se acepta al hijo como es. Surgen los pro-

POR YLENIA ESPINOSA

Alimentación sana

El fruto del árbol más expuesto a perderse

“Los superdotados son el fruto más hermoso del árbol de la humanidad, pero a la vez son los que corren mayor peligro, pues cuelgan de sus ramas más frágiles y con frecuencia se rompen”, dice Carl Gustav Jung. Este libro narra la historia de un superdotado, Miguel, desde su nacimiento hasta su muerte. A lo largo de 11 capítulos, que van desde los 6 meses hasta los ochenta y 6 años, el libro recorre la peripecia vital de este personaje y de las diferentes personas que le rodean en cada momento de su vida. En cada capítulo encontramos la descripción de las vivencias del protagonista y a continuación las impresiones

Internet para docentes

clii.co/9hmg

Guía alimenticia www.consumer.es

Los diferentes tipos de alimentos aportan a nuestro cuerpo diversas vitaminas. Además, cada persona necesita de uno u otro tipo para cubrir las necesidades propias de su ritmo de vida. Por ello, es importante aprender qué puede aportarnos cada alimento de nuestra dieta. Para ayudarnos a conocer esto, Eroski plantea una completa guía en la que podemos encontrar los alimentos que componen las tres familias básicas: fruta, verdura y pescado. Dentro de cada una de ellas encontraremos informes detallados de los diferentes componentes, explicando qué vitaminas contienen y para qué tipo de actividades resulta útil tomarlos. Además, la página también ofrece una guía con las pautas que debemos seguir en nuestra alimentación dependiendo de nuestra edad y ocupación. Para acceder a este recurso, debemos entrar en la página web y posar el cursor sobre la pestaña de Alimentación. Aquí aparecerá un desplegable en el que, a la derecha, se sitúan las guías. Además en esta página podemos encontrar más recursos útiles para aprender a llevar una buena dieta: qué tipo de cenas debemos hacer, menús y recetas diarios saludables, comida, alimentación en la infancia, etc.

novedades

Cruz Roja dispone de un total de siete juegos separados en tres categorías por edades.

Aprende a alimentarte de cero a cien Actividades interactivas www.educalab.es

Aprender en profundidad cómo alimentarnos correctamente requiere conocer muchos campos de esta materia. Para estudiar de forma completa la nutrición del cuerpo humano, el Ministerio de Educación ofrece una serie de actividades dirigidas a 3º de ESO. Se trata de un total de 34 ejercicios de diferentes temáticas, que van subiendo el nivel de complejidad a medida que el alumno avanza. Además, la resolución de las actividades es dinámica, encontramos desde test a pa-

Impedir que el mundo se deshaga Por una emancipación ilustrada Autora: Alicia García Ruiz Editorial: Catarata; Madrid 2016 Precio: 14 €; 120 págs.

Profesional 10 criterios para educar en valores con el Quijote Autor: Valentín Martínez-Otero Pérez Editorial: CCS; Madrid 2016 Precio: 6 €; 84 págs.

labras para unir. Para acceder a este recurso, teclea en el buscador de Google ‘proyecto biosfera’ y pincha en el primer enlace que aparece.

Construye tú mismo la pirámide alimenticia Rompecabezas www.puzzlesjunior.com

Para que los más pequeños aprendan en qué lugar de la pirámide alimenticia se si túan los diferentes alimentos, Puzzlesjunior propone un rompecabezas que, una vez resuelto, muestra una versión secilla de la pirámide. Para acceder a este juego, escribe en el Buscador ‘pirámide’, y clica en el cuarto enlace disponible.

Tratamiento de los problemas en el aprendizaje Autor: VV.AA. Editorial: Graó; Barcelona 2016 Precio: 17,50 €; 160 págs.

Juvenil

Niños desatentos e hiperactivos

Tom Gates Planes geniales (o no)

Autores: Beatriz Janin, Olvaldo Tulio Frizzera, Carmen Heuser, María Cristina Rojas, Jaime Tallis, Gisela Untoiglich Editorial: Graó; Barcelona 2016 Precio: 19,90 €; 224 págs.

Autora: Liz Pichon Editorial: Anaya; Madrid 2016 Precio: 14,95 €; 240 págs.

El consumo de drogas entre adolescentes

En la infancia los diagnósticos se escriben con lápiz

Autor: Alberto Batllori Editorial: Narcea; Madrid 2016 Precio: 17 €; 208 págs.

Autor: VV.AA. Editorial: Graó; Barcelona 2016 Precio: 20,90 €; 266 págs.

La amistad Autor: C.S. Lewis Editorial: Rialp; Madrid 2015 Precio: 9 €; 72 págs.

Niños y mayores aprenden a comer jugando Juegos por edades http://www.cruzroja.es

Cada edad precisa unos recursos diferentes para aprender de todas las materias. Cruz Roja pone a disposición varios juegos sobre alimentación para jóvenes de 6 a 18 años, todos ellos adaptados a las capacidades de cada uno. Cada rango de edad dispone de contenidos diferentes como carreras de alimentos para los niños y diseño de menús para mayores. Para acceder a estos recursos teclea ‘juegos cruz roja’ en Google y clica en la tercera opción.

Invitación a pensar Autor: Jaime Nubiola Editorial: Rialp; Madrid 2015 Precio: 13 €; 176 págs.

Y Don Quijote se hace actor… Autor: Juan Manuel Freire Pérez Editorial: CCS; Madrid 2016 Precio: 8,60 €; 148 págs.

Infantil Las andanzas de Don Quijote Autora: María Belén Camacho Sánchez Editorial: CCS; Madrid 2016 Precio: 5,30 €; 76 págs.

¡Sonríe! Ensayos (selec.) Autor: Michel de Montaigne Editorial: Rialp; Madrid 2015 Precio: 9 €; 104 págs.

Autora: Raina Telgemeier Editorial: Maeva; Madrid 2016 Precio: 18,90 €; 216 págs.

Magisterio 31

MIÉRCOLES, 18 DE MAYO DE 2016

REINO UNIDO FRANCIA ITALIA PORTUGAL GRECIA ALEMANIA AUSTRIA BÉLGICA

FINLANDIA Próximos...

DINAMARCA SUECIA POLONIA RUMANIA IRLANDA LUXEMBURGO CHIPRE CROACIA LETONIA LITUANIA

SISTEMA EDUCATIVO FINLANDIA PISA 2012

GUARDERÍA (6 a 7 años) ESCUELA PRIMARIA (8 a 16 años) ESCUELA SECUNDARIA (16 a 18 años)

FORMACIÓN PROFESIONAL ( 16 a 18 años )

GRADO ACADÉMICO

ESCUELA POLITÉCNICA SUPERIOR

(519 p.)

MAESTRÍA

ESCUELA POLITÉCNICA

(524 p.)

DIPLOMADO ESTUDIOS AVANZADOS

12 6 COMPRENSIÓN LECTORA 5 CIENCIAS MATEMÁTICAS

MERCADO LABORAL

DOCTORADO

(545 p.)

P R OFESO RADO El equivalente a Magisterio en Finlandia es una titulación complicada, exigente y larga, que además incluye entrevistas personales, por lo que los maestros son profesionales muy bien preparados y vocacionales Existe un alto nivel de competición entre los candidatos Los profesores del sistema público son elegidos directamente por el equipo directivo del centro. La Educación es una profesión con prestigio y los profesores tienen gran autoridad en la escuela y en la sociedad

1978

Se acomete la reforma más importante: se elimina la selección a los 11 años. A partir de entonces todo los alumnos reciben la misma enseñanza elemental hasta los 16 años

1972 1958 Al menos la mitad de los alumnos no hacía estudios secundarios

Existe un sistema educativo de élite. Se hacía una selección a los 11 años después de solo cuatro años de Primaria

S U E L D OS Preprimaria | 27.996 € Secundaria Inferior | 42.024 € Secundaria Superior | 47.490 € Primaria | 38.199 €

FINANCIACIÓN

C UR I O S I D A D E S La escolaridad es obligatoria de 7 a 16 años y gratuita Tampoco se paga por los libros ni por el material escolar, y todos los niños reciben una comida caliente al día en el colegio, también gratuita. En el caso de que el niño viva a más de 5 kilómetros del centro, el municipio debe organizar y pagar el transporte El sistema educativo finlandés está considerado uno de los mejores del mundo, especialmente por sus buenos resultados en los Informes PISA. Los informes internacionales evidencian el alto grado de responsabilidad de los alumnos, la ausencia de estrés en un sistema donde no se puede repetir curso y la calidad en la formación de los docentes

Finlandia dedica a la Educación el 5,8% de su PIB El Estado financia también los centros privados, evitando así los conflictos de desigualdad

TI POLOG Í A DE CEN TROS 97% CENTROS PÚBLICOS 3% CENTROS PRIVADOS

La enseñanza se basa en el derecho a no tener que elegir El currículo es común pero los centros se organizan. Cada escuela y sus profesores diseñan y organizan el currículo. La Educación se personaliza

Más información: Ministerio de Educación y Cultura en Finlandia Más información inedu.fi www.m I n f o g r a f í a p o r : A i n h o a A z a b a l Ve g a

Sección elaborada en colaboración con