Magisterio Nº 12097 Edición Com. Valenciana

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www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Suplemento

Comunitat Valenciana / Miércoles, 11 de mayo de 2016 / Nº 12.097

Espacio de Pensamiento e Innovación Educativa

RECURSOS: Celebramos el centenario de Cervantes

ENTREVISTA: Esther Diánez y José Manuel Poquet, del CEIP ”Atalaya Pág. 3

PRODUCTOS: NAO, un robot útil para el aula

Pág. 4

Reformas: Las pruebas durarán cuatro días con sesiones de 60 y 90 minutos P5

El MECD presenta los borradores de las evaluaciones finales Lomce

Pág. 7

El Ministerio ha enviado ya a las comunidades –para su análisis en Conferencia Sectorial– los borradores de orden y de real decreto de las evaluaciones finales de ESO y Bachillerato, imprescindibles para obtener el Graduado en ESO y el título de Bachiller. Además, la prueba de Bachillerato servirá de acceso a la universidad.

Comunitat Valenciana P11-24 Trasllats: De Secundària y FP P11

El 69% dels docents aconsegueix una plaça al concurs de trasllats La Conselleria d’Educació ha fet pública la resolució del concurs de trasllats dels cossos de catedràtics i professors d'Ensenyament Secundari, de FP,

Entrega de firmas contra el acoso escolar por parte de los promotores de la campaña “Ni paso ni me paso”. MECD

Firmas: Campaña en una emisora de radio para exigir medidas al Gobierno central P6

212.000 firmas contra el acoso escolar El ministro de Educación, Íñigo Méndez de Vigo, recibió el pasado 4 de mayo las más de 212.000 firmas contra el acoso escolar recogidas por la emisora MegaStar FM dentro de una

campaña apoyada por el grupo musical Auryn.

En un acto con motivo del Día Internacional contra el Acoso Escolar, los componentes del grupo musical dijeron

que, a través de sus canciones y su presencia en las redes sociales, intentan mandar “mensajes en positivo” para combatir el bullying.

La recogida de firmas se ini-

ció en la plataforma ciudadana change.org y pretendía exigir al Gobierno un protocolo de lucha para todos los centros educativos. La campaña se llama “Ni paso ni me paso”.

d’escoles oficials d'idiomes, de música i arts escèniques i d’arts plàstiques i disseny. El 69,12% dels participants han obtingut una plaça.

Carmen Sanz Chacón Experta en superdotación P8

“Un 2% de superdotados pasa como mínimo por las aulas”

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2 Magisterio

MIÉRCOLES, 11 DE MAYO DE 2016

En Clave educativa

El ministro de Educación, Íñigo Méndez de Vigo, en la presentación del libro La Unión Europea: Organización y funcionamiento, en el Consejo Escolar del Estado. MECD

¿Qué conoces de la Unión Europea?

El ministro de Educación, Íñigo Méndez de Vigo, propone “incluir los principios y valores que fundamentan la construcción de Europa en los planes de estudio nacionales”. En la Comunidad Valenciana existe ya una asignatura.

Pablo Rovira provira@magisnet.com

El 18% de los españoles considera que la ciudadanía europea se puede elegir. Es más, el 13% cree que hay que solicitarla expresamente. Son datos del Eurobarómetro 2015 sobre La ciudadanía de la Unión Europea que el Parlamento Europeo dio a conocer el pasado mes de marzo. Una muestra de que todavía existe un desconocimiento notable sobre las instituciones comunes. Tanto que prácticamente la mitad de los ciudadanos españoles tienden a no confiar en la Unión Europea, según el Eurobarómetro sobre La opinión pública en las regiones de la UE. Así, todavía existe cierto desconocimiento, una desconfianza palpable que puede hacer perder oportunidades a nuestros jóvenes y una opinión pública desconfiada ante las decisiones que se adoptan. Como explica Rafael Ripoll, autor de La Unión Europea: Organización y funcionamiento, “hay una manipulación de la información de modo ventajista, por la cual cuando se consiguen cosas popularmente positivas, las ha conseguido el Gobierno; cuando son impopulares, es un mandato comunitario. Esto ha hecho que la ciudadanía tenga una visión tan negativa de la UE y de sus conceptos”, apunta Ripoll.

Justamente, el libro recién publicado pretende ser un manual, un libro de texto que introduzca a los alumnos de Bachillerato en el conocimiento, la historia y los derechos que garantiza la pertenencia a la Unión Europea. Como señaló el ministro de Educación, Cultura y Deporte, Íñigo Méndez de Vigo, “Educación y Europa son las dos más decisivas palancas transformadoras de las que disponemos”, de ahí que considere que “la escuela es el camino razonable para el conocimiento de Europa”.

Méndez de Vigo realizó estas declaraciones durante la presentación de este libro, La Unión Europea: Organización y funcionamiento, que se celebró en abril en la sede del Consejo Escolar del Estado.

El ministro de Educación, Cultura y Deporte reconoció que la sociedad tiene “un déficit previo de conocimiento sobre la Unión Europea”. En este sentido, Méndez de Vigo insistió en que en su objetivo de conseguir un Pacto Nacional por la Educación “se incluye el estudio de los Principios y Valores que fundamentan el Proyecto Europeo, y que tienen que ser naturalmente objeto de estudio”.

Efectivamente, la insistencia sobre los currículos escolares siempre se han encaminado hacia la potenciación de los contenidos próximos al alum-

Conocer la realidad europea n n ”Resulta primordial que en la Educación se incorporen elementos formativos que contribuyan al mejor conocimiento de nuestra propia realidad. En este caso, la que representa nuestra pertenencia a la Unión Europea y por consiguiente, la que se desprende de nuestra condición de ciudadanos europeos”. Este al menos es el propósito, según reconoce su autor, Rafael Ripoll, del libro La Unión Europea: Organi-

zación y funcionamiento, un manual que puede servir de libro de texto para alumnos de Bachillerato o de los primeros cursos de Grado.

El obetivo es “contribuir a que los jóvenes españoles conozcan sus derechos y obligaciones como europeos, pero también sus oportunidades como tales”. Más allá de la movilidad estudiantil a la que han accedido gracias a los programas Erasmus.

no, es decir, contenidos autonómicos y locales que añadir a los currículos. Y en este debate, en cambio, nunca ha figurado con la misma insistencia extender los contenidos escolares a realidades más amplias como la europea.

rroristas en la capital gala.

Méndez de Vigo insistió en esta carta a Navracsics “en la importancia de que la Comisión tome la iniciativa, a través de una recomendación, para incluir los principios y valores que fundamentan la construcción de Europa en los planes de estudio nacionales”.

En esa Declaración de París el Consejo de Ministros de Educación manifestó la necesidad de reforzar la cooperación a nivel europeo para la promoción de la ciudadanía y los valores comunes de libertad, tolerancia y no discriminación a través de la Educación.

“Pueden estar seguros de que seguiré trabajando junto a otros muchos europeístas,

Asignatura europea En este sentido, durante la presención de este manual o libro de texto, el ministro de Educación, Cultura y Deporte desveló que envió una carta al Comisario de Educación, Cultura, Juventud y Deporte de la Unión Europea, Tibor Navracsics, para pedirle “dar un impulso” a la ‘Declaración de París’, firmada el pasado mes de enero de 2015 tras los atentados te-

como los que estáis en este acto, para avanzar en el fortalecimiento de una conciencia europea”, señaló el ministro.

En dicha “Declaración de París”, se enmarcaba como uno de sus objetivos “asegurar que los niños y los jóvenes a adquirir las competencias sociales, cívicas e interculturales, mediante la promoción de los valores democráticos y los derechos fundamentales, la inclusión social y la no discriminación, así como la ciudadanía activa”, entre otros.

Este documento fue una reacción a los atentados islamistas ocurridos en París, y por eso su objetivos es introducir en el ámbito educativo la promoción de los derechos democráticos para evitar actitudes racistas y radicalismos desde las edades más tempranas. De hecho, su principal apuesta, como en anteriores ocasiones también se ha recomendado desde la Unión Europea, es la introducción de asignaturas y contenidos de ciudadanía, que con la LOE supuso la implantación de la polémica Educación para la Ciudadanía y la Lomce ha modificado con la nueva denominación de Valores Cívicos. Es en esta asignatura en la que se incardinan fundamentalmente los contenidos relacionados con la Unión Europea en la actualidad.

Sin embargo, el paso que ha trasladado el Ministerio va más

allá. En este sentido, la Comunidad Valenciana es una de las pioneras con la puesta en marcha en el curso 2011-12 de una asignatura optativa en Bachillerato denominada Unión Europea: organización y funcionamiento.

Asignatura en Valencia La materia es impartida por profesores de Historia y Geografía en más de los 500 centros públicos, privados y concertados de la Comunidad Valenciana y tiene una carga lectiva semanal de cuatro horas, es decir, 140 horas en todo el curso académico.

El objetivo es que los alumnos no solo conozcan la Unión como organización internacional, sus principales objetivos y principios básicos que rigen su funcionamiento y las instituciones que la componen, sino que también sepan cuáles son las herramientas de formación y Educación que la UE pone a disposición de los Estados miembros.

Asimismo, a los alumnos también se les explicará la noción de ciudadanía europea y los derechos y posibilidades que ella comporta así como los principales ámbitos de actuación de la UE, en particular aquellos con mayor incidencia en la vida cotidiana de la ciudadanía europea. Porque lo sepan o no, la UE es una realidad en sus vidas.

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MIÉRCOLES, 11 DE MAYO DE 2016

Rafael Ripoll Autor de La Unión Europea: Organización y funcionamiento

“España puede liderar la implantación de una asignatura común sobre la UE” Rafael Ripoll ha escrito un libro, que bien puede servir como libro de texto, para que los alumnos de Bachillerato conozcan la Unión Europea, una institución que está mucho más presente en sus vidas de lo que ellos pueden pensar. miembro, en tanto en cuanto desconocen las ventajas, se rechaza todo aquello que se ignora. Incluso aquellos estudiantes que están inmersos en el programa Erasmus o de becas de prácticas profesionales Erasmus+ o Leonardo desaprovechan, en gran medida, la experiencia porque quizás con un conocimiento global, las vivencias serían más largas, en formación y en estancia. En definitiva, nos resta vocación eu-

P. R. provira@magisnet.com

Rafael Ripoll (Valencia, 1963) , como secretario autonómico de Relaciones con el Estado y con la Unión Europea de la Generalitat Valenciana, cargo que ocupó durante ocho años, promovió la implantación de una asignatura optativa en Bachillerato, Organización y funcionamiento de la Unión Europea –pionera en España–, para neutralizar el desconocimiento sobre las instituciones europeas. En 2014 abandonó la vida pública para dedicarse por completo al ámbito privado. Ahora acaba de publicar el libro La Unión Europea: Organización y funcionamiento.

un caso atípico. Te lo digo porque lo contrasté cuando la organicé, me llegaron felicitaciones de otras comunidades autónomas y del secretario de Estado de Educación porque no existía. Si ya hubiera algo parecido, me hubieran puesto pegas. En Educación para la Ciudadanía se iba a dar algo de principios básicos de la UE, pero no sé llegó a dar. n P. ¿Los conocimientos sobre la UE, en su marco más general, más allá de esa asignatura específica, están incorporados a la escuela? n R. Puede haber algún aspec-

to marginal en alguna asignatura, aunque lo desconozco de entrada. Lo que yo quería con este libro era que los contenidos fueran interesantes para los alumnos, reflejar la Europa del siglo XXI. Para ello hay que pasar por saber qué son las instituciones europeas y su sistema normativo. Pero, como los jóvenes son muy solidarios, también hay que hablar de la acción exterior, la Unión Europea es el primer agente internacional en cooperación al desarrollo. Otro capítulo independiente se reserva para el plan Bolonia, el que modificó el sistema universitario, les afecta porque son estudiantes de Bachillerato. Tienen que saber cómo se maneja la Unión Europea on line. Otro asunto importante se centra en la ciudadanía, sus derechos y sus obligaciones, en qué consiste. Por otra parte, un tema nuevo, que no aparece en manuales de hace 20 o 15 años: el medio ambiente, que está enfocado en el agua. Y en un mundo más glo-

balizado no podemos olvidar la inmigración. Tiene todas esas dimensiones. n P. ¿Los currículos escolares deberían preparar a los jóvenes mejor en asuntos relacionados con la Unión Europea? n R. El desconocimiento llega

a tal punto que se puede ser estudiante Erasmus y no saber nada de la Unión Europea, de la que depende el programa.

Yo creo que hay que ofrecer una formación reglada, obligatoria en el Bachillerato, de tal forma que no solo nos genere un grado de conocimiento importante de nuestras instituciones y normativas, sino que también nos haga aprovechar las oportunidades de los programas que la Unión Europea brinda ya desde el propio Bachillerato para alumnos y profesorado. Programas de intercambio de docentes, aprendi-

zaje de lenguas… En definitiva, aportar un plus de conocimiento y oportunidad que además suponga un enriquecimiento del currículum. Hoy, cualquier ciudadano español que haya hecho uso de un programa Leonardo o de un Erasmus+ tiene un valor añadido en su currículo que le permite prácticamente, según la estadísticas de la Comisión Europea, encontrar trabajo en el primer año de búsqueda. Todo los conocimientos y competencias que aporta están especialmente valorados. Que nuestro alumnos tengan vocación de salir al extranjero se deberá, en parte, a que se les haya formado al respecto, es como una manera positiva de provocar esas vocaciones. n P. De hecho, en la FP se están promoviendo las prácticas europeas.

n R. Sí, se está haciendo, y yo creo que eso hay que reforzarlo. Pero también creo que la Formación Profesional carece de una formación de contenidos reglados. Efectivamente, en tanto que vamos construyendo la Unión Europea y los lazos de colaboración son más estrechos, me constan programas de este tipo que se están utilizando, en algunos casos, con mucho sentido. Pero sucede lo mismo: se trata de casos ocasionales. n P.¿La ignorancia respecto al funcionamiento de las instituciones europeas puede suponer una traba para las oportunidades laborales? n R. Absolutamente. El des-

conocimiento de lo global supone que, por ejemplo, haya menos estudiantes Erasmus, o muchos menos alumnos en prácticas en otros estados

n P.¿Está el desconocimiento generando un rechazo a la Unión Europea? n R. Evidente, el desconoci-

“La ignorancia genera rechazo.

Esto ha hecho que haya una visión negativa de la UE” ropeísta y, por lo tanto, voluntades de participar en programas de corte europeo, más allá de la mera estancia ocasional.

n P. Entonces, ¿la introducción de esta asignatura permitiría un mayor análisis crítico de la realidad europea? n R. Claro. Con mis alumnos

n P. ¿Cree que se puede establecer un Plan Nacional para garantizar la formalización de contenidos referentes a la UE en la Educación? n R. Yo creo que ahí tenemos MAGISTERIO

el libro dedicamos un capítulo entero a la historia de la construcción europea.Todo esto es elemental, significa entender el sentido de las cosas.

miento genera el rechazo. Hay una aparente dicotomía entre que seamos la primera potencia en el mundo en cooperación al desarrollo y algunas de nuestra actuaciones. Por eso hay que distinguir entre las instituciones europeas y los gobiernos de los 28. La Comisión Europea ha puesto encima de la mesa una propuesta para solucionar el problema de los refugiados, un acuerdo equitativo de asunción de responsabilidades en proporción de las posibilidades de cada Estado. Son los 28 ministros los que no terminan de poner negro sobre blanco ese acuerdo, pero no es el entramado institucional. No es el espíritu de la construcción europea.

“He querido un libro que refleje a los alumnos la Unión Europea del siglo XXI”

n Pregunta.¿Es un caso atípico en España tener asignaturas relacionadas con la Unión Europea? n Respuesta. Realmente, sí es

n P. Además de contenidos sobre el sistema comunitario, ¿se debería incluir en esa materia temas como la historia y la geografía europea? n R. Totalmente. De hecho, en

una oportunidad de que España sea un referente en este sentido, en cuanto a una asignatura a medio plazo. Además, la petición formal que el ministro ya ha hecho hace días a las instituciones europeas es un ejemplo de que desde España se puede liderar el impulso para construir y crear esta modalidad para los 28. n P. ¿Se podría incidir en algunas asignaturas para reforzar los conocimientos básicos a esas edades tan tempranas? n R. Entiendo que esa sería

una solución menor. Si el 70% de la legislación que se nos aplica en España procede del arsenal jurídico comunitario, me planteo qué menos que una asignatura como tal para conocer esas instituciones y la normativa que de ellas emanan.

En contenidos y en su importancia estamos ante la evidencia de la necesidad de una asignatura propia y prácticamente en exclusiva dedicada a ello.

hago esa práctica: les traigo prensa actualizada de distintas corrientes de opinión para que contrasten las diferentes posiciones de los medios y la verdadera situación, que a veces contrasta con lo publicado. Hay un procedimiento muy habitual en cualquier Estado miembro consistente en que, cuando se consiguen cosas popularmente positivas, las ha conseguido el Gobierno; cuando son impopulares, es un mandato comunitario. Esto ha hecho que la ciudadanía tenga una visión tan negativa de la UE y de sus conceptos. Pero esto se debe a la manipulación de la información de forma ventajista. n P. ¿Cómo se debería formar el profesorado para adaptarse al contexto europeo? n R. Se deben implementar,

desde la Administración, líneas formativas de manera que los docentes tengan, en su periodo de formación, acceso al conocimiento práctico de la realidad europea, y que no dependa de un esfuerzo autodidacta de cada uno de ellos, lo cual redundará en una participación en los programas comunitarios.

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MIÉRCOLES, 11 DE MAYO DE 2016

Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

Santillana cambia la definición de violencia machista en su libro de ESO La editorial Santillana va a cambiar la definición que sobre violencia de género aparece en el libro de Biología y Geología de 3º de la ESO, que corresponde a la recogida por la ONU, tras las críticas de asociaciones de padres.

Fuentes de Santillana han dicho a Efe que sus equipos editoriales “están ya trabajando para ajustar la definición de violencia de género” para el citado libro. “Es nuestra intención deshacer cualquier tipo de malentendido o confusión generada en un tema que nos merece enorme respeto y que siempre tratamos de abordar con extrema sensibilidad y rigor. Pedimos disculpas de antemano a quienes hayan podido sentirse ofendidos por ello”, han señalado.

La Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres del Alumnado (Ceapa) había exigido en un comunicado la retirada del libro por “en-

Retirada libro de Economía La Ceapa ha solicitado la retirada del libro de Economía de primer curso de Bachillerato, de la editorial Almadraba. Este manual contempla, entre otras cosas, que son factores causantes del desempleo la incorporación de la mujer al mundo laboral o la llegada de inmigrantes a los países industrializados.

Desde la editorial Almadraba se ha señalado a Efe que se encuentran en “concur-

tremezclar” la violencia machista con la violencia doméstica.

De género y doméstica Este manual de ESO define violencia machista como “malos tratos físicos o psicológicos

CARTAS AL DIRECTOR Divorcio y carta blanca Toda persona que haya nacido en una familia cristiana tiene claro que su felicidad consiste en estar a buenas con Dios, en no separarse nunca de Él por culpa del pecado, en tratar de averiguar cuál es su voluntad y aceptarla y seguirla con alegría.

Y cuando esa persona empieza a salir con otra, es consciente de que ese estar a buenas con Dios consiste en vivir un noviazgo limpio, en saber esperar y aprovechar esa etapa maravillosa de la vida para conocerse y averiguar si es su voluntad que acaben pasando por el altar. Por eso cuidarán la virtud de la castidad, no se irán a vivir juntos para probar qué tal ni realizarán un viaje de novios anticipado.

Y cuando lo tengan claro, cuando lo que más deseen es vivir el uno para el otro, irán a hablar con su párroco para sugerirle la fecha de la boda y averiguar cuándo podrán hacer los cursillos prematrimoniales. El anuncio a la familia será día de gran fiesta y la ilusión brotará en el corazón de todos sus miembros. A ninguno de ellos se le ocurrirá preguntar a los novios si se casan por la iglesia o por lo civil, pues para dos personas creyentes uno solo es el matri-

so de acreedores” y que no podían hacer comentarios respecto a esta retirada del citado libro.

La Ceapa ha añadido que el Ministerio de Educación es “responsable de velar para que los contenidos que se dan en el ámbito educativo respeten la legalidad, la Constitución, las libertades fundamentales y los derechos humanos así como la integridad de las personas”.

que sufre una persona por parte de personas del sexo opuesto que tratan de ejercer sobre ella algún tipo de abuso o violencia”.

En el mismo apartado, señala la Ceapa, afirma que “es frecuente que se trate de vio-

lencia ejercida por el hombre sobre la mujer en el ámbito familiar aprovechando la intimidad del hogar”.

El libro, dirigido a adolescentes de 14 y 15 años, “está entremezclando la violencia de género con la violencia doméstica”, la que se produce en el hogar a manos de hombres, mujeres, hijos”, ha opinado la Ceapa. Esta Confederación ha resaltado que la violencia de género “se dirige contra las mujeres por el hecho mismo de serlo”.

No obstante, la definición incluida en el libro “se corresponde con la conceptualización que la ONU hace de la violencia basada en género”, han especificado las fuentes de Santillana. “Entendemos que la definición que debe aparecer en nuestros textos debe adaptarse a la normativa española que regula una dramática realidad para las mujeres”, han reconocido.

cartas@magisnet.com

monio posible, el sacramental.

Como no somos ángeles y como la vida puede dar muchas vueltas, pudiera ser que las cosas se torcieran y que el divorcio pusiera fin a su convivencia, que no a su matrimonio si éste fue válido.

Toda persona de fe lo tiene claro, aunque se haya divorciado. Un divorcio no anula la moral que toda persona en cualquier estado ha de vivir. Y por eso una persona divorciada sabe que su felicidad radica en estar a buenas con Dios, en no separarse nunca de Él. Y por eso, al igual que ya hiciera cuando novio, sabe que ha de vivir de forma casta, sin tomarse anticipos... y que uno solo es el matrimonio posible.

Somos libres y podemos usar mal nuestra libertad. Pero esto no es excusa para engañarnos, pues si queremos cumplir la voluntad de Dios con sinceridad y honestidad, si queremos vivir en gracia y recibir los sacramentos, sabemos muy bien qué camino hemos de seguir. Si elegimos otro, no tendremos derecho ninguno de quejarnos por no encontrar ahí la felicidad.

Llegó el momento de ser serios, de ser coherentes, de no pretender que den validez a mi nueva moral, la que me conviene en cada momento. ¿No creen?

Jesús Asensi Algemesí (Valencia)

Encuesta en www.magisnet.com ¿Eres partidario de que los alumnos usen el móvil en clase?

Sí, ya que una buena forma de obtener información.

4,2%

0,0%

58,3%

Sí, pero educando en el buen uso de esos dispositivos.

37,5% No, ya que supone una distracción para los alumnos.

No, hay que volver a las clases tradicionales.

Lo más leído en www.magisnet.com En Abierto n Borrador de R. D. de evaluaciones finales de ESO y Bachillerato n Aula Siena presenta su plan formativo para el docente del siglo XXI n Boletín de las Nuevas Profesiones Nº 2: Industria 4.0

Alumnos n España sigue liderando en Europa la tasa de abandono escolar, con el

20%

Experiencia educativa n La inteligencia emocional mejora las posibilidades de tener éxito

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com)

El Ministerio concreta las evaluaciones finales El Ministerio ha presentado ya los borradores de orden y de real decreto por los que se regulan las pruebas finales de ESO y Bachillerato. Será necesario superarlas para obtener el título de Graduado y de Bachiller respectivamente. Los alumnos podrán realizar la evaluación final de etapa por cualquiera de las diferentes opciones de la ESO o modalidades del Bachillerato, o por más de una de ellas, en la misma convocatoria. En el Ministerio se constituirá una comisión central que será la responsable de establecer y proponer cada año el diseño y los contenidos de las pruebas.

Además, se aplicarán cuestionarios de contexto elaborados por el Ministerio para obtener información sobre las condiciones socioeconómicas y culturales de los centros y para la contextualización de los resultados. Por otro lado, y respecto a la duración y contenido de estas evaluaciones, se extenderán por un máximo de cinco días, con pruebas de 60 minutos en ESO y de 90 en Bachillerato y 15 preguntas por sesión.

Hacia unos currículos que hablen de Europa El pasado lunes se celebró del Día de Europa, posiblemente en una época en la que el proyecto europeo pasa por una crisis de reputación: la crisis de los refugiados sirios, el referéndum sobre la salida británica, el auge de los populismos o la gestión dispar de la crisis económica son asuntos que han deteriorado la imagen de la Unión Europea. Y, sin embargo, las instituciones europeas forman parte de la vida cotidiana de nuestros escolares y es el marco en el que desarrollarán su vida profesional. Sobre la identidad europea, las becas Erasmus o los numerosos proyectos europeos en los que participan nuestros centros son posiblemente los mejores embajadores de ella. Pero sería bueno plantearse ir más allá e introducir los contenidos europeos en los currículos. No solo para la construcción de esta identidad, sino para profundizar en unos conocimientos que ampliarán las oportunidades futuras de nuestros jóvenes.

“Ni paso ni me paso”, lema contra el acoso escolar El acoso escolar es un fenómeno a veces de matices muy sutiles. No se puede ni minimizar ni exagerar, o no se debe, porque en ocasiones se dan esos dos extremos. En la cultura escolar española, y por ende en la sociedad, está bastante tolerado, aunque cada vez menos, lo cual no ayuda nada a erradicarlo. Son los propios alumnos y sus familias quienes deben evitar todo tipo de casos. Iniciativas como la que hemos contemplado esta última semana de recogida de firmas contra el acoso son muy beneficiosas. Además de concienciar respecto a este fenómeno, ayudan a que toda la sociedad se implique. Por eso hemos querido que esta semana nuestra foto de portada esté dedicada a esta lacra. Junto a la implicación de una emisora de radio y de un grupo de música hay muchos centros y personas que se han sumado a esta campaña.

Año 150 - Número 12.097 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Ainhoa Azabal, Paulino Arguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Javier Romero, Dámaris Maquieira, Mario Burgos, Ylenia Espinosa, Pilar Ruz, Jorge Zorrilla (fotografía), Sonia Barrado (La Rioja), Dunia Martín (Castilla y León),Teresa Álvarez (Castilla-La Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Verónica Silió (Cantabria). SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan de Valladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: Impresa Norte, SLU - Grupo Heraldo. Tel. 976 186428. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

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MIÉRCOLES, 11 DE MAYO DE 2016

Información El MECD presenta los borradores de las evaluaciones de ESO y Bachillerato

n Informe de resultados: Las administraciones educativas elaborarán un informe de los resultados promedio de cada uno de los centros en las evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato.

Cada prueba comprenderá un número máximo de 15 preguntas o ítems. Las preguntas serán abiertas y semiabiertas y requerirán del alumnado “capacidad de pensamiento crítico, reflexión y madurez, especialmente en la evaluación

LOMCE

Cada prueba tendrá varias unidades de evaluación y éstas 15 preguntas o ítems Diego Francesch

Las preguntas serán abiertas o semiabiertas como mínimo en el 50% de los casos

informacion@magisnet.com

El Ministerio ha enviado a las comunidades autónomas los borradores de orden ministerial con las características, el diseño y el contenido de las pruebas de las evaluaciones finales de ESO y de Bachillerato y el Real Decreto que las regula. Estos borradores serán analizados el 13 de mayo en la Conferencia Sectorial.

Según estos borradores, la evaluación final de ESO tendrá por objeto “verificar el logro de los objetivos de la etapa y el grado de adquisición de las competencias correspondientes a una de las opciones de la Secundaria” de todas las materias generales cursadas en el bloque de troncales, salvo Biología y Geología y Física y Química. En el caso de estas últimas, el alumno será evaluado si el alumno las escoge entre las materias de opción.

Además, se evaluará a los alumnos de dos materias de opción cursadas en el bloque de troncales, en cuarto curso, así como de una materia del bloque de asignaturas específicas cursada en cualquiera de los cursos, que no sea Educación Física, Religión, o Valores Éticos, a elección del alumnado.

Borrador de R. D. de evaluaciones de ESO y Bachillerato. tendrá en cuenta solo la materia cursada en segundo curso.

También se les evaluará de dos materias de opción cursadas en el bloque de troncales, en cualquiera de los cursos.

“Las materias que impliquen continuidad entre los cursos primero y segundo solo computarán como una; en este supuesto se tendrá en cuenta solo la materia cursada en segundo curso”, dice la orden ministerial.

Por último, se evaluará a los alumnos de una materia del bloque de asignaturas específicas cursada en cualquiera de los cursos que no sea Educación Física ni Religión, a elección del alumnado.

Respecto a la duración de las pruebas, serán de un máxi-

Borrador de orden de evaluaciones de ESO y Bachillerato.

Cuestionarios de contexto n n El borrador de orden ministerial señala que la información sobre las condiciones socioeconómicas y culturales de contexto de los centros se obtendrá mediante la aplicación de diferentes cuestionarios que se aplicarán junto con las pruebas y que podrán ser de cuatro tipos: para el alumno, las familias, los profesores y para la dirección del centro.

Los cuestionarios de contexto serán anónimos. n n “Los resultados de las evaluaciones –dice el borrador– serán puestos en cono-

cimiento de la comunidad educativa del propio centro, sin que puedan utilizarse en ningún caso para la elaboración de clasificaciones de centros docentes, mediante indicadores comunes, sin identificación de datos de carácter personal y previa consideración de los factores socioeconómicos y socioculturales del contexto”. n n En el caso de los centros privados, las fechas, horario y procedimiento de aplicación de las pruebas serán “las mismas que para los centros públicos”, dice la orden.

mo de cuatro días o de cinco en el caso de comunidades con lengua cooficial. Cada prueba de ESO tendrá una duración de 60 minutos, con un descanso mínimo de 15 minutos entre sesión y sesión. La de Bachillerato durará 90 minutos, con un descanso mínimo de 20 minutos entre sesión y sesión.

Por lo que se refiere a su longitud, cada prueba constará de varias unidades de evaluación y, cada una de ellas, de varias preguntas basadas en el estímulo propuesto. Las unidades de evaluación estarán contextualizadas en entornos próximos a la vida del alumnado, por ejemplo, situaciones personales, familiares, escolares y sociales; además de entornos científicos y humanísticos.

Coloquios UCJC y Magisterio

Calificación e informe Cada administración educativa trasladará a cada alumno y a cada centro la calificación numérica obtenida,que será la media aritmética de todas las materias, de 0 a 10 puntos con dos decimales, redondeada a la centésima más próxima.

Las Administraciones educativas elaborarán un informe de los resultados promedio de cada centro. Este informe tendrá como destinataria la comunidad educativa de cada uno de los centros, que recibirá los resultados contextualizados en relación con el Índice Socioeconómico y Cultural (ISEC) para permitir la comparabilidad de centros y el anonimato.

Magisnet.com Documentación Borradorres íntegros en la página web de MAGISTERIO.

s

Evaluación de Bachillerato Por su parte, la evaluación final de Bachillerato tendrá por objeto “verificar el logro de los objetivos de la etapa y el grado de adquisición de las competencias correspondientes a una de las modalidades del Bachillerato”, en todas las materias generales cursadas en ambos cursos en el bloque de troncales. En el supuesto de materias que impliquen continuidad, se

final de Bachillerato”. Además de estos tipos de preguntas, se podrán utilizar también preguntas de opción múltiple. En cada prueba, el porcentaje de preguntas abiertas y semiabiertas será de un 50%, como mínimo.

Las pruebas podrán realizarse en soporte papel, en formato digital o en ambos y “deberán resultar atractivas y motivadoras, cuidando las imágenes, tablas y gráficos empleados y otras características formales”.

Más información 91 519 95 15 | magisnet@magisnet.com

Hora: 18.30 h Día: 11 de mayo Lugar: Sede Ferraz, UCJC | C/Quintana 21 MODERA: José María de Moya | Periódico Magisterio

el libro blanco de la Profesión Docente #coloquiolibroblanco

Carmen Pellicer | Co-autora “El Libro Blanco de la Profesión Docente” Jesús Manso | Co-autor de “El Libro Blanco de la Profesión Docente” Nicolás Fernández | Presidente Nacional Sindicato ANPE Sandra Moneo | Secretaria de Educación e Igualdad PP Pepe Moya | Coodinador de Educación PSOE

ORGANIZAN

1 5 0ANIVERSARIO 1866 -2016

6Magisterio

MIÉRCOLES, 11 DE MAYO DE 2016

Información

Prevención del acoso en Escuelas Católicas

Una emisora recoge 212.000 firmas contra el acoso escolar

ACUERDO NI PASO NI ME PASO La patronal de centros religiosos Escuelas Católicas está convencida de que hay que “aunar fuerzas contra el acoso escolar y que es necesario sensibilizar a los alumnos sobre las consecuencias que tienen los comportamientos intimidatorios y de maltrato entre iguales, así como favorecer el aprendizaje de la convivencia”.

Siguiendo su plan de actuación contra el acoso escolar, EC firmó la semana pasada un acuerdo de colaboración con la Fundación de Ayuda a Niños y Adolescentes en situación de Riesgo (ANAR), que tiene como objetivo sensibilizar y orientar a los alumnos contra el acoso escolar y facilitarles herramientas para su prevención y control.

La experiencia de la Fundación ANAR y los recursos metodológicos y docentes de Escuelas Católicas suman fuerzas para establecer programas conjuntos de prevención de situaciones especiales en el aula tanto de acoso escolar como de violencia de género, maltrato o ciberbullying. Entre ellas se figura, en primer lugar, informar a los adolescentes de la existencia del teléfono de ayuda gratuita y confidencial.

Protección integral de la vida digital de la familia EMPRESAS Las empresas Zurich Seguros y Telefónica Seguros lanzan la primera solución del mercado que ofrece a toda la familia protección integral frente a los riesgos de la era digital. Este pack de protección on line incluye servicios digitales y coberturas de protección jurídica a quienes puedan sufrir ciberacoso o robo de identidad digital de forma fraudulenta.

Según estas compañías, “se trata de una propuesta de valor pionera que cubre la exposición de los menores a internet y la protección de la identidad digital de toda la familia, como respuesta a las nuevas tendencias de consumo y modos de vida de los clientes”.

El pack se lanza en tres modalidades para adaptarse a las necesidades de cada familia: Personal –desde 50,27 euros al año e indicado para casos de robo de identidad–, Junior, especialmente indicado para familias que están interesadas en contratar protección solo para sus hijos menores –desde 52,34 euros de cuota anual– e Integral –desde 92,23 euros anuales–, que ofrece protección para toda la familia.

La iniciativa de MegaStarFM ha sido apoyada por el grupo juvenil Auryn Redacción / Efe informacion@magisnet.com

El ministro de Educación, Íñigo Méndez de Vigo, recibió el pasado 4 de mayo las más de 212.000 firmas contra el acoso escolar recogidas por la emisora MegaStar FM, del Grupo COPE, dentro de una campaña apoyada por el grupo musical Auryn, a los que el titular de Educación agradeció su labor de concienciación entre los jóvenes.

En un acto con motivo de la celebración del Día Internacional contra el Acoso Escolar establecido por la ONU en 2012, Méndez de Vigo reconoció que “se va a retrasar un poquito” la puesta en marcha del teléfono contra esta lacra porque ha habido un recurso a la convocatoria, pero que estará listo para el próximo curso.

Los cuatro componentes del grupo musical Auryn dijeron que a través de sus canciones y su presencia en las redes sociales intentan mandar “mensajes en positivo para combatir el bullying”.

“Los artistas tenemos la necesidad de aportar algo a la sociedad”, resaltaron estos jóvenes cantantes, que también defendieron “la Educación emocional” de las víctimas de acoso escolar para saber afrontar estas situaciones.

Por su parte, el presidente de la COPE, Fernando Giménez Barriocanal, destacó el éxito de la campaña puesta en marcha desde MegaStar FM (con los presentadores Mateo y Andrea) para luchar contra el acoso escolar después de recibir la llamada de una joven oyente víctima de este tipo de violencia. Todo ello provocó que se hiciera una petición de firmas en la plataforma ciu-

“Hay un gran consenso en esta materia, por lo que será un punto del pacto escolar” dadana change.org para exigir a al Ministerio de Educación un protocolo de lucha para todos los centros educativos.

La campaña se presentó bajo el lema Ni paso ni me paso e incluye un vídeo en el que, desde una perspectiva de 360º, se comprueba en un minuto lo que siente una joven en clase cuando se va la profesora y sus compañeras empiezan a acosarla.

Méndez de Vigo fue invitado a ver este vídeo en 3D du-

El ministro Méndez de Vigo recibió las más de 212.000 firmas contra el acoso escolar recogidas por MegaStar FM. MECD

Algunas de las medidas del Plan de Convivencia

nn

El borrador del Plan de Convivencia Escolar cuenta con 70 medidas, entre las que destacan: n n Elaboración de una Guía de Padres La elaboración de una Guía de Padres que les permita identificar los signos indicativos de un posible problema de convivencia o acoso y del proporcione pautas de actuación. n n Manual de Apoyo a Víctimas La elaboración de un Manual de Apoyo a Víctimas de Violencia Escolar a nivel estatal, que de ofrezca pautas de actuación a alumnado, familias y profesorado. n n Observatorio de Convivencia Escolar Reactivar el Observatorio Estatal de la Convivencia Escolar, rediseñando su composición, funcionamiento y funciones, dotándole de los instrumentos necesarios para permitir el diagnóstico de la situación de convivencia y la propuesta de actuaciones concretas.

n n Registro Estatal de Convivencia La creación de un Registro Estatal de la Convivencia que permita la recopilación y organización de los datos relativos a la convivencia y la adopción de medidas y políticas en base a un conocimiento de la situación real. n n Congreso Estatal de Convivencia Escolar Convocar anualmente un Congreso Estatal de Convivencia Escolar que haga efectivo ese carácter integral de la convivencia en el que se encuentran implicados tanto el Gobierno como las comunidades, y constituya un instrumento de encuentro para reflexionar de forma conjunta, y compartir y difundir experiencias de éxito. n n Itinerarios de formación del profesorado Diseñar itinerarios de formación del profesorado en materia de convivencia escolar, pues así como el principal activo de toda sociedad es el capital humano, la pieza clave de todo

sistema educativo es el profesorado. n n Red Estatal de Escuelas “Tolerancia cero” El Ministerio también quiere crear una Red Estatal de Escuelas “Tolerancia cero a la violencia” que permita compartir y dar visibilidad a prácticas de éxito en el ámbito de la convivencia. n n Teléfono de atención a víctimas de acoso escolar La puesta en marcha de un teléfono de atención a víctimas del acoso escolar, un teléfono gratuito atendido por expertos -psicólogos, abogados o trabajadores sociales– los 365 días del año dirigido a alumnos, familias y personal de centros docentes, y que no deja rastro. n n Programa de Cooperación Territorial El desarrollo de un Programa de Cooperación Territorial financiado por el Ministerio, destinado a propiciar que las comunidades puedan realizar las actuaciones descritas en el plan.

rante el acto. Después, aseguró que “en este tema no se puede meter la cabeza como una avestruz sino tomarlo en serio”, y añadió que “hay un gran consenso en esta materia, por lo que la lucha contra el acoso será un ingrediente del Pacto Nacional por la Educación”.

Asimismo, resaltó la importancia de contar con el citado teléfono gratuito, funcionando los 365 días del año para que las víctimas del acoso “escuchen una voz amiga para relatar su situación”.

El ministro recordó también en el acto al profesor Abel

Martínez, asesinado por un alumno el pasado año, y afirmó la necesidad de impulsar un Plan de Convivencia Escolar, que incluirá una guía para padres, un manual de apoyo para víctimas, formación para el profesorado, un sello para centros sobre tolerancia cero a la

violencia y programas de cooperación territorial en esta materia.

Por otro lado, Méndez de Vigo recibió también al presidente de la Fundación Mutua Madrileña, Ignacio Garralda, y a la presidenta de la Fundación ANAR, Silvia Moroder, quienes le entregaron el informe Acoso Escolar. Primer estudio sobre el bullying según los afectados y líneas de actuación, dado a conocer recientemente.

El 70% de los menores que sufre acoso escolar lo padece a diario y en más del 40% de los casos desde hace más de un año, unas cifras que han aumentado en el último año según este estudio que revela que tres de cada diez de estos niños se lo ocultan a sus padres por miedo o para no preocuparles.

El teléfono ANAR, que funciona 24 horas todos los días del año, recibió en 2015 un total de 25.000 llamadas referentes al acoso escolar y el número total de casos contrastados y atendidos ascendió a 573, lo que supone un aumento del 75% respecto a 2014 (328 casos).

La edad más habitual de padecer acoso son los 12 y 13 años, y respecto al sexo el 51% son chicas. Además, el 30,7% de los niños que sufren acoso reconocen que no se lo han contado a sus padres porque no quieren preocuparles, porque sienten miedo o porque temen una sobrerreacción de los padres ante el colegio o con los acosadores.

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MIÉRCOLES, 11 DE MAYO DE 2016

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Una iniciativa de

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MIÉRCOLES, 11 DE MAYO DE 2016

Entrevista Carmen Sanz Chacón Psicóloga y directora de El Mundo del Superdotado

“Cada profesor debe saber que pasa por clase al menos un 2% de superdotados” La directora de elmundodelsuperdotado.com advierte de que si en un colegio con 1.000 alumnos, no hay como mínimo unos 20 alumnos superdotados, es porque el centro no está haciendo bien la labor de identificación de este colectivo.

Adrián Arcos

Reflexiones

adrian@magisnet.com

¿Cómo saber si tengo alumnos superdotadosenmiclase?Aula Sienahaorganizadoel Tallerde Gestión del Talento y Altas Capacidades, impartido por la psicóloga Carmen Sanz Chacón, directora de El Mundo del Superdotado (elmundodelsuperdotado.com) y autora del libro La maldición de la inteligencia. El curso tendrá lugar el próximo 28 de mayo en Madrid y está dirigido a profesores y orientadores para guiarlos en lascaracterísticasespecialesde estos alumnos, identificarlos en elaulayllevaracabolasevaluaciones psicopedagógicas necesarias. Los interesados pueden inscribirse a través de la web de Aula Siena (aulasiena.com).

nn Identificación “Cuando vemos que un niño es muy inteligente y, sin embargo, suspende, lo que podemos tener detrás es un niño superdotado o con altas capacidades que no esté siendo identificado y no esté recibiendo Educación Especial”. nn Diversas capacidades “Todos tenemos unas fortalezas y capacidades diferentes; lo importante es saber en qué destacamos cada uno para poder orientarnos en ese campo. Nosotros nos especializamos en el ámbito de la inteligencia general, pero hay otras muchas áreas que los profesores tienen que conocer para saber cómo tienen que orientar y formar a sus alumnos”. nn Aceleración de curso “Cuanto antes seamos capaces de situar al alumno donde realmente le corresponde por su edad mental, menos problemas de integración va a tener tanto con sus compañeros –se va a entender siempre mejor con compañeros mayores que él por su desarrollo mental– como en el ámbito educativo, con lo cual si le subimos de curso conseguiremos que se esfuerce más, que no se desmotive y evitaremos el fracaso escolar”. nn Formación docente “Desde nuestro punto de vista, la formación docente en superdotación y las altas capacidades debía integrarse en los programas formativos normales del profesorado”.

n Pregunta. ¿Cuáles son los objetivos del taller? n Respuesta. El objetivo es for-

mar e informar a los profesores sobre las características especialesdelosniñossuperdotados y de altas capacidades para que sean capaces de identificarlos dentro del aula y así darles la Educación Especial que necesitan. Uno de los graves problemas que tiene nuestro país es la falta de identificación de este colectivo de niños. n P. ¿Hay muchos casos sin identificar en nuestro país? n R. Con las últimas estadísti-

cas oficiales del Ministerio, hay 15.000 niños superdotados identificados, cuando como mínimo debería haber 160.000 en toda España. Y si hablamos de alta capacidades, que es un colectivo más amplio, debería haberentreun5yun10%.Cada profesor debe saber que, como mínimo, pasa por sus aulas un 2% de superdotados y tendrían que ser capaces de identificarlos, porque ellos son los primeros que pueden luego poner en marcha todo el sistema de Educación Especial. n P. En líneas generales, ¿cómopuedeunprofesoridentificar a estos niños? n R. Hay muchos falsos mitos

sobre los niños superdotados.

El más común entre el profesorado es que son niños que tienen alto rendimiento. En absoluto, de hecho son niños que en Primaria van aprobando o sacando buenas notas, pero luego en la ESO empiezan a suspender. Han aprendido a no esforzarse, a no estudiar y a no tener prácticas de trabajo.

Como se aburren, no les interesa hacer nada en clase. Esto lleva a que, en la ESO, cuando ya no pueden presentarse a los exámenes sin estudiar, empiezan a suspender. Otra forma de identificarlos es cuando observamos comportamientos dis-

nn

“Un falso mito sobre los niños superdotados es que presentan un alto rendimiento” “La aceleración de curso es la medida más reconocida a nivel internacional para estos niños”

tintos, como niños introvertidos,solitarios,quenoserelacionan bien con el resto de compañeros, e incluso que llegan a tener sintomatología parecida al Asperger. Y, por otro lado, niños que son muy activos en clase, que a veces se les confunde con hiperactivos; o niños aburridos, desmotivados o despistados cuyo comportamiento se puede confundir con déficit de atención. Y luego vemos a muchos niños superdotados con problemas de conducta, que se rebelan contra el sistema y contra el entorno que no les comprende y, por tanto, son niñosdifícilesenclaseyqueprotestan. Y también son más frecuentes en este colectivo los casos de acoso escolar. n P.¿Pero cómo se diferencian esos síntomas de un simple mal comportamiento? n R. Un profesor es capaz de

saber si un niño es inteligente o no por sus aportaciones en

clase,suspreguntas,susintereses… Si al lado de esa inteligencia observamos este tipo de comportamientos, puede ser que encontremos una alta capacidad. Pero la forma más segura de saberlo, evidentemente, es hacer una valoración yunaidentificaciónprevia,bien en un centro escolar o en un centro privado como elnuestro. n P.¿Le falta formación al profesorado para poder identificar estos casos? n R. Los profesores no tienen

ahora mismo la formación adecuada. De hecho, el campo de las altas capacidades es muy desconocido no solo en el ámbito de los profesores, sino también de psicólogos, pediatras y psiquiatras. Por eso nuestra fundación trabaja mucho en el campo de la difusión. Es fundamental que los profesores se formen bien para poder identificar correctamente. No es tan sencillo como las recetas que a

veces vemos en la prensa, sino que hace falta mucho conocimiento de sus características, de sus capacidades especiales, de los problemas que pueden presentar, etc. n P. En el taller se tratan también las inteligencias múltiples. ¿Cómo puede ayudar este conocimiento a detectar esas altas capacidades? n R. Lo que es importante es

quelosprofesoresentiendanlos conceptos para no equivocarse respecto al trabajo con estos niños: qué son las inteligencias múltiples, qué es un genio, qué es un niño talentoso, qué es un superdotado... Las altas capacidades se pueden presentar tanto en el ámbito de la inteligencia general –el factor G–, y entonces estamos hablando de una alta capacidad intelectual; y también se puede presentar en el ámbito de otro tipo de inteligencias, como un niño que tenga una creatividad tremen-

da, o el que tenga una inteligencia musical especial, o al que veamos con una capacidad cinestésicamaravillosa.Poreso es importante que los profesoresconozcancuálessonlosdiferentes ámbitos de desarrollo de la inteligencia para poder apoyar y orientar a sus alumnos en función de esas capacidades. n P. Un profesor que llegue a detectarlo, puede preguntarse: ¿Qué hago yo ahora con este niño, cómo lo trato? n R. Bien a través de los equi-

pos de orientación o a través de centros privados como el nuestro, hay que confirmar esa alta capacidad, y después lo que nosotros recomendamos siempreesintentarlaaceleraciónde curso. Como contaremos en el taller, hay varias medidas que se están tomando a nivel internacional con este tipo de alumnos, y la más reconocida es esa aceleración de curso, es decir, colocar a ese niño en el curso adecuado a su edad mental –un niño superdotado de 8 años tiene una edad mental de 11–.

Hay otras medidas como son el agrupamiento, las actividades extracurriculares con grupos de otros superdotados, los colegios especiales o el enriquecimiento dentro del aula. n P.¿Es efectivo, por ejemplo, el agrupamiento en el Bachillerato de Excelencia? n R. Es una medida excelente.

Una de las mejores formas de potenciar el talento es que los niños puedan estar con otros compañeros con intereses comolossuyos,yaqueasísevan a sentir mejor y les va a facilitar muchísimo la integración y su desarrollo personal y social. n P. ¿Qué deberían hacer la Administración educativa, los centros y los equipos directivosparafacilitaresosdiagnósticos? n R. Mi recomendación para

los centros es que empiecen a preocuparse por dónde están sus alumnos superdotados, ya que, como mínimo, tienen un 2% de ellos en cada colegio. De cara a la dirección de los centros, que empiecen a poner en marcha programas de detección, que los pueden realizar los propios equipos de orientación, o bien con apoyos de organizaciones como la nuestra. Si en un colegio con 1.000 alumnos, no hay 20 superdotados detectados, es que no lo están haciendo bien. Y como, además, tendríamos que detectar bastantes más en altas capacidades, las cifra debería rondar, como mínimo, el 5%. Y ese porcentaje tiene que estar recibiendo Educación Especial. Respecto a las administraciones, exigiría que cumplieran con la ley, ya que les obliga a la identificación temprana de estos niños.

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Opinión CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya

TRIBUNA

@josemariademoya

Recomendaciones a los maestros en las redes sociales

L

a American Board, una asociación americana sin ánimo de lucro que certifica a los docentes para poder ejercer, ha presentado una serie de recomendaciones que todo profesional de la enseñanza debería seguir antes de publicar en redes sociales.

La cosa viene a cuento a raíz de diversos episodios como el de esa profesora que subió un vídeo bailando ‘twerking’ (variante aún más picante del reaggetón) que se hizo viral pero que le costó el puesto de trabajo; o el de esa otra que también terminó en la calle por subir fotos a su muro posando como modelo de lencería; o el de ese profesor de la Universidad de Barcelona que también fue despedido por insultar gravemente a la CUP y a sus votantes desde su cuenta de Twitter.

Antes, una aclaración necesaria por más que pueda resultar obvia. El comportamiento del maestro –del educador en general– debe ser ejemplar dentro y fuera de aula. No se es maestro a tiempo parcial o por horas. A determinadas profesiones, por su trascendencia social, se les exige un plus de ejemplaridad personal que obviamente traspasa los límites del lugar de trabajo y del horario laboral. Médicos, enfermeras, policías, políticos (sic)... y, por supuesto, maestros. Es preciso recordarlo para que esto de la reputación no se con-

vierta en un ejercicio de hipocresía o doble moral. Se me ocurre este otro titular:“Recomendaciones para ser un golfo y que no se enteren tus alumnos”. En todo caso, ahí van: 1. Infórmate sobre las guías de actuación o recomendaciones en los medios sociales de la escuela.

2. No tengas a tus alumnos como amigos o seguidores en tus cuentas sociales.

3. Sé cuidadoso a la hora de escoger tu imagen de perfil.

4. No es necesario informar

No es necesario informar ni ofrecer datos sobre el centro en el que trabajas sobre el centro en el que trabajas. Basta con una fórmula más neutra, del tipo “profesora de Primaria en Barcelona”.

5. Tampoco geolocalices tu actividad en la redes sociales cuando estés en la escuela.

6. Mantén como privada tu cuenta de Instagram y no te confíes con Snapchat.

7. No te quejes de tu trabajo en tus cuentas sociales… ni mucho menos critiques a tus alumnos.

8. Nunca compartas fotografías de tus alumnos en tus redes sociales.

TRANQUILITAMENTE

Rafael Guijarro

La importancia del potente

D

entro del culebrón del candidato elegible, resulta elemental que cualquiera que se precie, sueñe con un candidato potente. Lo raro sería preferir que fuera impotente. A eso ni se apunta el candidato, ni nadie con juicio: “será muy potente y estará completamente volcado en la ciudadanía”, dicen los que saben y quieren que nosotros sepamos. Una cosa es que no sea impotente, y otra que ese vuelco acabe en revolcón. La ciudadanía mira mucho estas cosas y dicen que las manos quietas, que luego van al pan, y por eso solo le piden al presunto candidato que lleve su compromiso a que no meta mano en la caja.

La impotencia parece más bien atributo de quienes tienen que elegirlo, aunque no haya nacido en la circunscripción por la que se presenta, como le pasa a tantos de los que viven

en ella. Pero que distinga, por lo menos, si va por Madrid, la Cibeles, que es donde celebra sus triunfos el Real Madrid, de Neptuno, que es donde lo hace el Atleti. Por más que se vuelquen y se revuelquen buscando candidato, ni Ferraz ni Génova ni Mortimer, han alumbrado todavía al presunto.

Hay anuncios en los periódicos para curar la impotencia, que es una enfermedad típicamente masculina, bastante frecuente, y que, según dicen, se agrava con el estrés. La impotencia de los impotentes para encontrar candidato potente puede que se le esté agravando al presunto con el paso de los días, porque están mandando a todas las chicas y chicos de sus formaciones a escarbar por ahí, a buscar un presunto presentable. Tal vez si contaran más con la gente normal, a lo mejor resolverían mejor que el dale que te pego a solas, contra la impotencia del varón.

Refugiados sirios en la estación de tren de Keleti (Budapest) el 5 de septiembre de 2015. ALEXANDREROTENBERG/SHUTTERSTOCK.COM

E

l pasado mes de marzo se cumplían cinco años de la guerra en Siria. Un aniversario que reflejaba la incapacidad de la comunidad internacional para detener un conflicto que ha provocado ya más de 400.000 muertes y un éxodo de más de 11 millones de personas refugiadas y desplazadas solo comparable con cifras de la II Guerra Mundial. Una guerra desoladora de la que intentan escapar miles de familias sirias y una situación desesperada de búsqueda de protección y de futuro en Europa que comparten con eritreos, afganos, iraquíes, iraníes, paquistaníes, nigerianos o somalíes. Poblaciones que, de igual forma, huyen del horror y la violencia que rodean nuestras fronteras y a las que Europa cierra sus puertas.

Los educadores se cuestionan y ayudan a cuestionar la tiranía y el terror Estas mismas semanas, y tras la aprobación del cuestionado acuerdo de la UE-Turquía para la devolución a suelo turco de las personas refugiadas que llegan a territorio europeo a través de la frontera este, se han comenzado a realizar deportaciones que incumplen, por parte de los gobiernos europeos, acuerdos mínimos de respeto a los derechos humanos, al derecho internacional y al derecho humanitario.

Una realidad de intervención que está convirtiendo, de facto, los campos de acogida y refugio en Grecia en campos de internamiento y deportación que nos recuerdan épocas de ignominia en Europa ya superadas.

Quizás sean días en los que

Aunque hoy no vengan a por mí convenga recordar los versos de este conocido poema de Martín Niemöller, antes atribuida a Bertold Brecht, “Cuando los nazis vinieron a llevarse a los comunistas”: Cuando los nazis vinieron a llevarse a los comunistas, guardé silencio, porque yo no era comunista, Cuando encarcelaron a los socialdemócratas, guardé silencio, porque yo no era socialdemócrata, Cuando vinieron a buscar a los sindicalistas, no protesté, porque yo no era sindicalista, Cuando vinieron a llevarse a los judíos, no protesté, porque yo no era judío, Cuando vinieron a buscarme, no había nadie más que pudiera protestar.

Las organizaciones de derechos humanos, activistas y organizaciones sociales de todo el mundo queremos seguir protestando, intentamos que tanto dolor no pase desapercibido. Manifestamos nuestra indignación por el incumplimiento y la vulneración de los acuerdos internacionales, ra-

tificados por Europa, que obligan a brindar protección a las personas refugiadas. Está en juego la vida de millones de personas y, junto a ellas, las normas y valores que nos permitan seguir encontrando sentido a la democracia, a la confianza en la capacidad del ser humano para vivir en paz y lograr una vida digna en un mundo sostenible.

De igual forma, alzamos nuestra voz para impedir que se confundan los debates. La seguridad y el terrorismo son temas cruciales y no menores en relación con la supervisión y control de las fronteras, pero nada tienen que ver con la negación del debido derecho a la protección y al asilo internacional de las personas que, dicho sea de paso, huyen del mismo terror y de la misma locura que deseamos combatir.

Afortunadamente en esta tarea las ONGD no estamos solas, trabajamos en red y aprendemos de otros muchos agentes sociales y políticos. Entre otros aprendemos de una legión pacífica: la de miles de educadores y educadoras que se dejan la piel en el aula de manera cotidiana para fomentar una ciudadanía sensible y democrática, que promueva el pensamiento crítico y el compromiso con la justicia y el bienestar social.

Los educadores y educadoras que se esfuerzan en explicar éstas y otras guerras, se

cuestionan y ayudan a cuestionar con la sabia intención de que la tiranía y el terror no se repitan. Intentan despertar la implicación de su alumnado en los problemas de nuestro tiempo y generar una reflexión que descubra las vinculaciones de nuestras acciones con el devenir del mundo.

La incidencia política y las movilizaciones que promovemos cuentan, de esta forma, con unos aliados cómplices y resilientes, que operan incansables desde lo pequeño para cambiar la historia: los educadores y educadoras, que desde múltiples lugares no ceden a la imposibilidad, a pesar de sus propias dificultades y siguen alzando la mirada desde la escuela, el instituto, la universidad, facilitando y acompañando preguntas naturales –¿Por qué tanto dolor?

Afortunadamente, en esta tarea las ONGD no estamos solas, trabajamos en red ¿Cómo se originó esta guerra? ¿Cómo podemos ayudar?–quizás como la mejor manera de conseguir que el mundo no deje de hacérselas.

Es justo visibilizar este esfuerzo. También lo es reconocer la necesidad de apoyar y legitimar esta tarea que probablemente sea la mejor inversión para que el mundo sobreviva. Agradecer que siempre haya alguien promoviendo la capacidad de decir y protestar por el dolor ajeno, aunque esta vez, como decía el poema, no sea a mí a quien vengan a buscar…

Raquel Martín, coordinadora del área de Sensibilización de Entreculturas

Comunitat

Valenciana

Suplement Professional El Magisterio Español ISSN: 1577-7677

Dimecres, 11 de maig 2016 / Nº792

Pascual y Genis 10, 5ºD. 46002 València. Tel. 96 352 37 51

Agenda: VIII Premis ‘Joves emprenedors socials’

Educar: La vida de Cervantes des de l'escola

Consultori: Quins són els criteris d'avaluació en Primària?

nP29

nP25

nP24

El 69,12% dels participants aconsegueix una plaça L’aspecte més destacat del concurs d’enguany és que s’ha atorgat una plaça definitiva als 1.580 docents provisionals i la major part de pràctiques. D’aquesta manera, es contribueix a l’estabilitat de les plantilles docents i s’acaba amb una provisionalitat que en algunes especialitats arribava a períodes propers als 10 anys.

TRASLLATS

Educació atorga 3.711 places definitives per al curs que ve en Secundària Redacció València provira@magisnet.com

La Conselleria d’Educació ha fet pública la resolució per la qual s’aprova l’adjudicació definitiva de destinacions per a funcionaris docents dels cossos de catedràtics i professors d'Ensenyament Secundari, de Formació Professional, d’escoles oficials d'idiomes, de música i arts escèniques i d’arts plàstiques i disseny.

En aquest procediment participen tant aquells funcionaris docents que volen canviar el seu centre de destinació definitiva, com aquells que, sent funcionaris de carrera, encara no han aconseguit mai una plaça definitiva. A més, també opten a la seua primera plaça definitiva els docents que, una vegada aprovades les oposicions, han superat la fase de pràctiques, així com els funcionaris reingressats i aquells que han vist la seua plaça suprimida.

Tal com s’havia anunciat, amb la publicació de la resolució d’adjudicació de Secundària i altres cossos, es tanca el

El curs passat, només el 13,07% dels participants van obtindre plaça. MAGISTERIO concurs de trasllats més ampli dels últims anys, en el qual el 69,12% dels participants que el sol·licitaven han obtingut una plaça.

Per fer-se una idea de la dimensió d’aquest procés cal recordar que aquest percentatge va ser d’un 13,07% al curs 2014-15, i d’un 15,87% el curs anterior, la qual cosa suposa quintuplicar les places adjudicades.

Stepv: ajornament de les oposicions n n Stepv ha demanat l’ajornament de les oposicions en 2016 en tots els cossos, en la Mesa Sectorial sobre la convocatòria d’oposicions als cos de catedràtics de Música i Arts Escèniques, per tres motius, bàsicament. En pri-

mer lloc, fa molts anys que no es convoquen oposicions en aquest cos. En segon lloc, les proves pràctiques requereixen molt de temps. I, finalment, no hi ha cap pla d’estabilitat per al interí que permeta la seua continuïtat.

Expectatives de destinació Entre aquestos docents, el col·lectiu més nombrós és el de professorat en expectativa de destinació que encara no havien tingut mai la seua primera plaça definitiva, en total 1.385. En aquest cas i per primera vegada, la totalitat dels docents han estat adjudicats, de manera que s'acaba amb la situació de provisionalitat en què es trobaven, en ocasions, durant anys. A més, s’han adjudicat 2.018 places més de docents que ja tenien plaça definitiva, però que l’han volguda canviar. En segon lloc se situen els 205 docents que han superat la fase de pràctiques. Finalment, també s’ha adjudicat plaça a docents que es trobaven en altres situacions, com ara els que procedien de places suprimides o estaven en situació de reingrés. El conseller Marzà ha explicat que “tot i que les places existien, durant anys aquestos docents han estat rodant de centre en centre per tot el territori”.

EDITORIAL

Més estabilitat docent amb aquest concurs de trasllats Més de 3.700 docents dels cossos de Secundària que han participat en el concurs de trasllats han obtingut plaça, la qual cosa representa un percentatge de més del 69% dels participants.

Entre ells, els més nombrosos, els docents en expectativa de destinació que porten anys passejant de centre en centre tot esperant aquesta destinació definitiva. Amb aquests nombres, cal valorar positivament el resultat del concurs de trasllats.

Com altres vegades hem indicat, és una causa de qualitat educativa l'estabilitat de les plantilles i la millor forma per a açò és aconseguir-la a través dels procediments ordinaris.

Açò és, els concursos de trasllats i la convocatòria d'oposicions.

En aquesta segona qüestió, encara que s'ha recuperat la reposició total de les jubilacions, encara no hi ha una recuperació de la plantilla minvada. Açò provocarà que davant l'expectativa de necessitat de més professorat, per les noves unitats creades, calga fer ús major de les borses de treball del personal interí.

El camí per a augmentar l'estabilitat dels equips en els centres és aquest, però encara falta reduir el percentatge de personal interí a través d'àmplies ofertes d'ocupació pública docent.

12 Magisterio

Suplement Professional DIMECRES, 11 DE MAIG DE 2016

Comunitat Valenciana

L'avaluació de Isabel Torres Professora i promotora de la Jornada Matemàtica Primària la faràn els propis tutors

El conseller d’Educació, Vicent Marzà, presentarà en la Conferència Sectorial d'Educació del 13 de maig l’enfocament que l’Administració educativa valenciana donarà a l'avaluació de l'alumnat de 6é de Primària. És farà una avaluació individualitzada de l’alumnat tenint en compte els criteris que es marquen a la Lomce.

Per tal de realitzar l’informe individualitzat, Educació facilitarà al professorat un model.

Els docents també disposaran d’un model de prova si volen que servisca per a ampliar l’avaluació continuada que fan del seu alumnat.

D’aquesta manera seran els tutors i tutores, com a màxims coneixedors de la progressió d’aprenentatge continuat del seu alumnat, els qui realitzaran els informes on es comprovarà el grau d'adquisició de la competència en comunicació lingüística, la competència matemàtica i les competències bàsiques en ciència i tecnologia. Una vegada realitzats els informes, les famílies els rebran per a conéixer els resultats de l’aprenentatge dels seus fills.

Així mateix, Educació prepararà una avaluació mostral del sistema educatiu valencià amb l’objectiu de garantir la qualitat educativa en l’aprenentatge de l’alumnat. Aquest model també el faran altres comunitats autònomes.

Concentració per la llibertat en l’Educació a València CONCERTADA Escuelas Católicas, juntament amb la Fundació de Col·legis Diocesans Sant Vicent Màrtir, han convocat una concentració en defensa de la llibertat d’ensenyament que tindrà lloc el pròxim dia 22 en la plaça de la Verge de València. Aquesta convocatòria dominical està dirigida a pares, alumnes, professors i personal dels centres, i a totes les persones que desitgen sumar-se a ella.

L’objectiu de la concentració, sota el lema Un concert pels concerts, és manifestar una “protesta per les retallades patides pels centres d’iniciativa social, així com el rebuig a l’Arranjament Escolar proposat des de la Conselleria d'Educació. La concentració, que tindrà lloc a les 12 hores, compte també amb el respatler de la Mesa por la Educación en Libertad, en la qual participen patronals, federacions de pares d'alumnes i sindicats.

El passat 23 d’abril es va celebrar la segona fase de la Jornada Matemàtica que organitza el col·legi “Guadalaviar” de València. Enguany aquest esdeveniment escolar compleix el seu 25 aniversari. lògica més que fer únicament exercicis mecànics. n P. Quines capacitats aju-

Sergio Pedregosa comunidades@magisnet.com

Des de fa ja 25 anys, el col·legi "Guadalaviar" de València organitza la ja famosa Jornada Matemàtica, un esdeveniment anual que congrega a centenars de centres escolar, públics i privats, i milers d’estudiants.

Tot amb l’esperit de “fomentar les matemàtiques des d’una perspectiva recreativa”.

Parlem amb Isabel Torres, promotora i coordinadora de la Jornada Matemàtica.

den a desenvolupar les matemàtiques? n R. Açò ho tinc verdadera-

ment comprovat: el raonament. Amb les matemàtiques no aprens fórmules, sinó que les recordes com pots recordar una cançó o una poesia.

Les matemàtiques potencien la lògica, la base del pensament. Per aquesta raó són tan important, perquè estàs treballant processos. En aquest punt, els professor hem d’incidir en una cosa que sovint oblidem, que és la flexibilitat.

Quan una cosa no t’ix, recorrem a l’explicació externa i, tal vegada, hauríem de provar de fer-ho d’una altra manera, perquè cercar soluciones alternatives t’aporta flexibilitat i un horitzó molt més obert.

En definitiva, et crea un ordre mental. n P. Quina és la fórmula per

n Pregunta. En què consisteixen aquestes jornades matemàtiques? n Resposta. El plantejament

de la jornada matemàtica és que es tracta d’un projecte educatiu, no és un campionat ni un concurs. Per això, va dirigit a alumnes des de tercer de Primària fins a primer de Batxillerat. Fins i tot, els últims anys hem tingut estudiants de segon de Primària molt avançats en les matemàtiques, però que fan les proves corresponents als de tercer. El procés de realització de la jornada consisteix en dues fases: la primera en la qual participen tots i hi ha seus tant ací, a València, com fóra de la ciutat; en la segona fase hi ha hagut una selecció, que passen més o menys una cinquena o sisena part dels participants. I d’aquesta ixen els premiats.

Com funciona per cursos, es pot dir que els guardons són paral·lels en els nou cursos en els quals estan agrupats tots els participants. Així doncs, hi ha un guanyador i set accèssit.

Com la participació és tan gran i contem amb sponsors que recolzen aquest projecte educatiu, podem donar alguns premis més, que anomenen "Zona 20", que consisteix en un circuit en vaixell pel port de València i això ens permet que 20 alumnes de cada curs puguen accedir a aquesta recompensa amb la medalla corresponent. n P. Quants col·legis es presenten? n R. Anem pels aproximada-

ment 110 centres escolars de tota Espanya. Fins i tot, des de fa tres o quatre anys ha hagut alumnes que s’han presentat que, per motius de treball dels seus pares, estan vivint ens altres països, de manera que ho fan a través d’Internet.

Aquest any, hem comptat amb estudiants de París i de Dublín, l’any passat varen ser de París i Washington. Altres han participat des d’Estocolm. Aquest projecte té les portes obertes per a tot el qui estiga interessat. L’accés és lliure, poden inscriure's centres privats, concertats i públics, i inclús poden fer-ho estudiants pel

enfrontar-se a les matemàtiques sense eixe sentiment d’angoixa que invadeix a molts estudiants? n R. El professor és molt

MAGISTERIO

PRIMÀRIA

“Les universitats han d’obrir-se per crear aptituts científiques”

“Han participat alumnes de 110 centres de tota Espanya. Fins i tot de l’estranger” “En aquestes edats es imprescindible el joc com a part de la metodologia del professorat”

seu compte amb les proves lliures. n P. Com van sorgir aquestes jornades? n R. El seu origen va ser com

la preparació d’una carrera.

Estava amb la cap d’estudis del col·legi "Guadalaviar" quan va entrar una alumna i li va dir que l’havia eixit tot molt bé. Aleshores, la cap d’estudis em va explicar que la xica venia de l'olimpíada matemàtica per al que abans era COU que organitzava la Universitat Politècnica de València. I, quan vaig preguntar qui l’havia preparat, em va respondre que ningú. Aleshores, vaig proposar que preparàrem a les nostres estudiantes per a estes tipus de proves. Al dia següent, vaig fer un plantejament i una estructura. Era gener, i aquell mateix any ja vam posar en marxa la jornada matemàtica, que en la seua primera edició va rebre 213 alumnes i uns 12 centres.

n P. Els resultats de PISA determinen que els estudiants espanyols es situen en la mitjana en coneixements matemàtics. Com es podrien millorar aquestes dades? n R. Tant de bo poguera participar en un grup d’observació i presentar suggerències.

No vull dir que tinga la solució, però vaig comprovant aportacions positives i resultats millorats a xicoteta escala. Em pareix molt important i bàsica l’educació matemàtica en els primers anys, fins els 12 anys. Per que no tant sols s’aprén els conceptes essencials, sinó també l’actitud amb respecte a aquesta matèria. És imprescindible, en aquestes edats, el joc i crear estructures, connexions i, a mesura que van creixent, formalitzar l’ensenyament de les matemàtiques. Però en un principi, ha de ser una base manipulativa, creativa i amb la qual els alumnes puguen entrenar la

important, es una peça clau.

El docent recolza, alça i acompanya en totes les direccions, i d’açò la importància de mirar a la cara dels alumnes. Es tracta de proposar a diferents nivells, un d’ells molt assequible, de manera que tots puguen arribar a un mínim.

Així, l’alumne genera una confiança en les seues possibilitats. Hi ha que adaptar els continguts acadèmics al grup. En Primària, on tens sis anys per obtenir els objectius acadèmics fixats, seria essencial organitzar una programació lineal del continguts, aprofundir en ells una miqueta en cada curs per a permetre la interiorització dels conceptes. n P. El concepte CTIM (Ciència, Tecnologia, Enginyeria i Matemàtiques) fa referència a les disciplines científiques.

L’impuls d’aquest concepte podria generar vocacions en aquest camp? n R. A 2016, les jornades

matemàtiques complien 25 anys. I una de les activitats ha consistit en posar-nos en contacte amb antics guanyadors i finalistes. La nostra sorpresa ha sigut enorme, perquè ens hem trobat amb estudiants amb futurs molt diversos. Un participant de quart d’ESO va obtenir la possibilitat d’assistir a classes en el campus de Burjassot per a fer pràctiques. És important que les universitats s’òbriguen per fomentar inquietuds i capacites científiques que es poden desenvolupar ja des de joves.

ENIAC ESPACIO DE PENSAMIENTO E INNOVACIÓN EDUCATIVA

MIÉRCOLES, 11_MAYO_2016

SHUTTERSTOCK

Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) EL ABP PERMITE DESARROLLAR UNA IDEA BUSCANDO INFORMACIÓN Y ENCAJANDO LAS PIEZAS HASTA LLEGAR A LA RESPUESTA FINAL

2_Para tu información_Reportaje en profundidad

A DRIÁN A RCOS adrian@espacioeniac.com

C

ómo concienciarías a los habitantes de tu ciudad acerca de los hábitos saludables? ¿Qué campaña realizarías para dar a conocer a los turistas la historia de tu región? ¿Es posible la vida en Marte? Son solo tres ejemplos de preguntas guía abiertas que se pueden plantear para poner en marcha el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) o Project-Based Learning (PBL) en inglés. Esas preguntas nos van a ayudar a detectar los conocimientos previos del alumno sobre el tema y van a invitarle a pensar qué debe investigar o que estrategias debe seguir para resolver la cuestión.

Como subrayan desde aulaPlaneta, “la idea es elegir un tema ligado a la realidad de los alumnos que los motive a aprender y les permita desarrollar los objetivos cognitivos y competenciales del curso”. De hecho, el tema puede estar tan ligado a su realidad que no tiene por qué ser ficticio, sino que puede ser un proyecto de mejora de un aspecto relacionado con sus propias vidas. Así lo han hecho en el CEIP “Atalaya” de Atarfe (Granada) a través de los proyectos comunitarios para restaurar y mejorar algunas zonas de la localidad y de los que ofrecemos más detalles en la página siguiente.

“Solo hacemos ABP si construimos el proyecto desde los intereses reales de los alumnos”, asegura Juanjo Vergara, profesor y autor del libro Aprendo porque Quiero.

El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) paso a paso. Vergara explica que “en el ABP se parte del conocimiento que tiene un grupo en torno al tema propuesto para después identificar los intereses de conocimiento que el grupo tiene en torno a él”. Él insiste en que “es a partir de esos intereses como se construye el proyecto, y lo demás son solo artificios”. “¿Qué engancha a los alumnos?” Se pregunta Ángeles Araguz, del equipo de Inevery Crea.

“Yo siempre pienso que lo mismo que a nosotros, los docentes; da igual la edad, somos de la misma especie: nos implicamos en retos –alcanzables–, misterios, saber el porqué de algo, trabajar en grupo y hacer cosas de las que podamos presumir; y también nos gusta hacer las cosas a la manera de cada cual”, explica. Araguz recomienda “empezar con un golpe de efecto: un vídeo, un artículo, algo que active a los alumnos en un debate”.

El segundo paso consiste en la formación de los equipos, buscando siempre que haya diversidad de perfiles y cada uno desempeñe un rol. Después el profesor debe establecer el producto que deben desarrollar los alumnos en función de las competencias que quiera trabajar. Puede tener distintos formatos: un folleto, una campaña, una presentación, una investigación científica, una maqueta…

Desde aulaPlaneta recomiendan que el profesor proporcione una

11_MAYO_2016

PROYECTOS QUE RESPONDEN A LOS PROPIOS INTERESES DEL ALUMNO Con el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), son los alumnos los que se encargan de planificar, estructurar y elaborar el producto para resolver la cuestión inicial.

El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) El trabajo por proyectos sitúa a los alumnos en el centro del proceso de aprendizaje gracias a un planteamiento mucho más motivador en el que entran en juego el intercambio de ideas, la creatividad y la colaboración

PUNTO DE PARTIDA

1

n Tema

FORMACIÓN DE EQUIPOS COLABORATIVOS

principal inicial (driving ques-

2

n Pregunta

tion) n Qué sabemos (detección de ideas previas)

3

TRANSVERSALIDAD

“Producto” a desarrollar Que hay que saber (objetivos de aprendizaje)

ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN

4

n n

n “Asignación

de roles n Definición

de tareas y

tiempos

RESPUESTA COLECTIVA A

VALUACIÓN Y 10 AEUTOEVALUACIÓN

LA PREGUNTA INICIAL

9

DEFINICIÓN DEL RETO FINAL (CON TIC)

n Reflexión

sobre la experiencia n Uso de sistemas de mensajería intantánea

INTERCAMBIO DE IDEAS APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

BÚSQUEDA Y RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN

COLABORACIÓN

5 vosRevisión de los objetin

n Recuperación

PRESENTACIÓN DEL PROYECTO

8 ción

n Preparar

la presenta-

n Defensa

pública n Revisión

con expertos

TALLER DE PRODUCCIÓN

7

CREATIVIDAD

de los nuevos conocimientos n Puesta en práctica de las competencias básicas n Desarrollo y ejecución del proyecto final

ANÁLISIS Y SÍNTESIS

n Aplicación

n Puesta

6

en común, compartir información n Contraste de ideas, debate n Resolución de problemas n Toma de decisiones

de los conocimientos previos n Introducción de nuevos conceptos n Búsqueda de nueva información

FUENTE: aulaPlaneta

rúbrica donde figuren los objetivos cognitivos y competenciales que deben alcanzar los alumnos, así como los criterios para evaluarlos.

La “capacidad de escucha” Juanjo Vergara considera que “el elemento fundamental para iniciar el cambio es que los docentes sean

capaces de desarrollar una capacidad que no enseñan en las facultades de Educación: la capacidad de escucha”. “Ser capaz de escuchar al alumno significa darse cuenta de sus intereses, de su realidad, sus deseos, emociones e interrogantes… ese mirar al alumno pone al docente en la capacidad de descu-

Siete ventajas del ABP para los alumnos n n Les motiva a aprender. Siempre con la ayuda del profesor, que

es quien despierta su curiosidad. n n Desarrolla su autonomía. Los alumnos son los protagonistas del proceso de aprendizaje, porque son ellos quienes planifican, deciden y elaboran el proyecto. n n Fomenta su espíritu autocrítico. Ellos son quienes evalúan su propio trabajo y detectan los aspectos que deben ir mejorando. n n Refuerza sus capacidades sociales. Mediante el intercambio de ideas y la colaboración, debaten y acuerdan decisiones con el resto de compañeros del grupo. n n Facilita su alfabetización mediática e informacional. Desarrollan la capacidad para buscar, seleccionar, contrastar y analizar la información. n n Promueve la creatividad. Pueden llegar a realizar vídeos, campañas, maquetas, folletos o cualquier otro elemento que apoye su trabajo. n n Atiende a la diversidad. El ABP estimula tanto a los estudiantes con problemas de aprendizaje como a los alumnos más avanzados.

brir la ocasión de que surja un proyecto”, manifiesta.

Vergara comenta que cuando dice a los profesores que el ABP puede ser un marco para reinventarse como profesionales, “son muchos los que se suman ilusionados a vestir un nuevo traje, un traje en el que renuncian a su etiqueta de almacén de conocimientos y visten con entusiasmo al de facilitadores del aprendizaje de alumnos motivados y activos”.

Autonomía de los alumnos Después de definir el producto, el profesor tiene que pedir a los alumnos que presenten un plan de trabajo donde especifiquen las tareas previstas, los encargados de cada una y el calendario para realizarlas. Y lo debe hacer dándoles autonomía para que busquen, contrasten y analicen la información que necesitan para el trabajo.

“Los alumnos deben tener capacidad de elección dentro de un proyecto”, asegura Araguz. Es el papel del profesor al que se refería Juanjo Vergara: “facilitador del aprendizaje”.

Es el momento de que los alumnos pongan en común la información recopilada, compartan sus

ideas, debatan, elaboren hipótesis, estructuren la información y busquen entre todos la mejor respuesta a la pregunta inicial. De esta forma, los alumnos aplican todo lo que han aprendido para desarrollar un producto que dé respuesta a la cuestión planteada al principio.

Y es positivo también que después lo expongan a sus compañeros.

“Hay que animarles a dar rienda suelta a su creatividad y es importante que cuenten con un guion estructurado de la presentación, se expliquen de manera clara y apoyen la información con una gran variedad de recursos”, recomiendan desde aulaPlaneta. Ángeles Aracruz subraya que “para los alumnos tiene infinitamente más sentido trabajar para una audiencia real que para el profesor o el examen”.

Una vez concluidas las presentaciones de todos los grupos, el profesor debe reflexionar con sus alumnos sobre la experiencia e invitarlos a buscar entre todos una respuesta colectiva a la pregunta inicial. Por último, debe evaluar su trabajo mediante la rúbrica que les proporcionó con anterioridad, y pedirles también que se autoevalúen para desarrollar su espíritu crítico y reflexionar sobre sus errores.

La entrevista_Visión profesional_3

11_MAYO_2016

Esther Diánez, profesora de Primaria del CEIP “Atalaya” de Atarfe (Granada), y José Manuel Poquet, asesor científico del proyecto

“Los contenidos de estos proyectos comunitarios se les quedan grabados a los alumnos para toda la vida” El CEIP “Atalaya”, de Educación compensatoria, ha logrado reducir las tasas de absentismo y de abandono gracias a planes para mejorar varias zonas de la localidad.

E. Hemos hecho una pequeña investigación y, desde que iniciamos este proyecto, hemos mejorado en 12 puntos el abandono temprano.

Y es la primera vez en nuestra historia que no hemos tenido que aplicar el protocolo de absentismo.

JM. Muchas veces ocurre que, cuando llega el verano, los niños olvidan todo lo del año anterior. Contenidos como los de este tipo de proyectos se les queda grabados para toda la vida. Personalmente me ha pasado de estar en el estanque y, después de meses de haber hecho la restauración, encontrarme a uno de los niños del barrio y decirme: “Tú eres el que venía a contarnos la cadena de fitoplacton”. Sí, ese era yo. O de alumnos que, de-

A. A. S. adrian@espacioeniac.com

El CEIP “Atalaya” de Atarfe (Granada) es un centro de Educación compensatoria que ha sido galardonado por Fundación Telefónica con uno de los premios Escuelas para la Sociedad Digital. El motivo: lograr que una mayoría de alumnos que proceden de entornos desfavorecidos puedan salir adelante a través de proyectos que les conecten con su entorno. Para ello se puso en marcha la iniciativa Proyectando futuro: ciencia y tecnología para emprender en el siglo XXI, con actividades como Somos diversidad o Crece para la restauración ecológica del estanque de la localidad. Una de las profesoras que ha liderado la iniciativa, Esther Diánez, y el asesor científico del proyecto, José Manuel Poquet, nos dan más detalles sobre el mismo.

Pregunta. ¿Cómo surgió la iniciativa de crear este proyecto?

Esther. Nos lanzamos a la aventura de crear un proyecto que fuera innovador y que estuviera muy abierto a toda la comunidad. Nuestra vía de trabajo era colaborar con el resto del centros educativos de la localidad, algo que sabíamos que no era fácil, pero nos une los escasos recursos, aunque también la energía y las ganas de hacer cosas. Entonces empezamos a plantear proyectos de emprendimiento en los que los chavales tienen mucho que aportar.

P. ¿Qué papel tienen los alumnos?

E.Ellos son los que ejecutan proyectos muy complejos con la ayuda del ayuntamiento, de otros centros y de la comunidad en su conjunto, y con los que hemos conseguido mejorar diferentes zonas de nuestra localidad. Son proyectos muy ambiciosos de restauración ecológica y de parques, de mejora de accesibilidad en toda la localidad. Y yo creo que esa fue la clave que vio Fundación Telefónica en nosotros: puertas abiertas para que todo el centro, los padres, el ayuntamiento, las administraciones y otros centros participen en absolutamente todo lo que hacemos.

P. ¿Cuál es el mecanismo?

E.Al principio hicimos experiencias piloto. A través del orientador del centro, buscamos ayuda en todos aquellos sectores que pudieran tener afinidad con nuestras iniciativas. El éxito del proyecto fue tal que cambió la mentalidad de toda la co-

“Mi consejo a los docentes es que no tengan miedo y, sobre todo, no poner excusas”

Esther Diánez y José Manuel Poquet son dos de los impulsores de estos proyectos comunitarios.

munidad, ya que se empezó a ver que esto funcionaba.

José Manuel. Dentro de ese proyecto piloto participaron los cinco colegios de la localidad, los dos institutos, el centro para adultos, el ayuntamiento, la Universidad de Granada y las consejerías de Medio Ambiente y de Fomento.

P. ¿En que consiste esa colaboración?

E. Nadie aportó dinero. La colaboración consistió en la restauración

“En vez de esperar a la Administración, nosotros nos convertimos en la parte activa” de un estanque, que contratando a una empresa privada hubiera costado alrededor de 60.000 euros, y con nosotros no costó nada. El ayuntamiento ofreció sus infraestructuras y sus máquinas, la Funda-

ción Descubre nos facilitó a José Manuel que fue nuestro asesor científico y con el que los niños pudieron analizar el agua a través del microscopio.

JM. Cada uno aporta lo que tiene.

En vez de esperar a que venga la Administración, nosotros directamente nos convertimos en la parte activa logrando que el alumnado, las familias, otros centros y el propio ayuntamiento se unan para dar una solución no solo desde el punto de vista educativo, sino también desde la propia divulgación de la ciencia. Hay muchos proyectos que a raíz de este están surgiendo en toda Andalucía.

P. ¿Cómo se produjo esa experiencia piloto?

JM. En el caso del proyecto Crece, que consistía en restaurar ecológicamente uno de los estanques, se empezó con una fase de conocimientos previos, ya que los colegios implicados no tenían por qué disponer de conocimientos en ecología acuática. Una vez que teníamos la información sobre el estado del estanque, se acometieron las actuaciones de mejora para después hacer una evaluación y así saber si nuestras acciones habían mejorado el estado ecológico del estanque.

P. ¿Cómo se trasladan todos esos conocimientos al currículo?

E.Analizamos todas las actividades

y vemos en qué bloques las encajamos, aunque intentamos situarlas en un marco lo más interdisciplinar posible. Todo implica una apertura de conocimiento. Nosotros tenemos expectativas muy altas porque nuestro colegio está en una zona muy deprimida. Y para nuestros niños queremos lo mejor. A través de la Consejería de Igualdad escribimos cartas a las mejores científicas para que inspiraran a nuestras niñas.

Y ellas pudieron escribirse con científicas de Massachusetts, y eso fue algo que les motivó muchísimo, les abrió la mente y se dieron cuenta de que hay un mundo ahí fuera lleno de cosas que les pueden fascinar.

P. Además de la motivación, ¿qué se nota en los alumnos cuando hacen este tipo de trabajos?

E. Es un feeling espectacular. Niños que pasan por el parque donde estamos haciendo la restauración y se paran para ver cómo va su trabajo.

Se crea una vinculación tremenda.

JM. Ten en cuenta que lo que se consigue con este tipo de proyectos es que el estanque que hay en el pueblo no pase a ser un estanque más, sino que es mi estanque porque yo mismo lo he restaurado, he plantado plantas subacuáticas y le he vuelto a dar vida.

P. ¿Se ve reflejado esto en los datos de abandono?

pués de tres años, conocían perfectamente los ejemplares de gallipatos que introdujimos en el estanque, y los reconocieron por sus “manchas naranjas”. Para mí este tipo de proyectos tiene un valor incalculable, sobre todo a la hora de fomentar vocaciones científicas.

P. ¿Cuál es el consejo para aquellos docentes que no se atrevan a poner en marcha la idea?

E.Mi consejo es que no tengan miedo y, sobre todo, que no pongan excusas. Si quieres hacerlo hay maneras de hacerlo. Nosotros tenemos unas instalaciones que dan pena, y tenemos también la misma legislación, a unos padres y administraciones reacias, y lo hemos logrado. Es verdad que conseguir recursos es complicado, pero ahí tiene que estar el director para permitir al equipo docente estar fuera todo lo que necesite, hablando con gente de todos lados –padres, otros centros, administraciones, universidad...–. Si se tiene una pasión, hay que lanzarse e ir a por ella. Es agotador pero la recompensa es tan grande que lo vuelves a hacer una y otra vez.

P. ¿Resulta complicado convencer a los padres?

E. Muchos profes se quejan de que los padres no valoran lo que hacen.

Eso pasa porque nunca lo han visto.

Nosotros lo que hemos hecho es una campaña brutal de apertura de puertas. Cuando los padres se dan cuenta de lo implicados que están sus hijos, son los primeros que nos animan a continuar con el proyecto.

JM. La idea es contagiar a otras localidades, de forma que los proyectos comunitarios se vayan asentando como una manera de entender lo que los chavales pueden llegar a aprender interactuando con su propia localidad que, al fin y al cabo, es donde ellos viven.

4_Recursos para el aula_Herramientas que hacen más sencillo el aprendizaje

11_MAYO_2016

LA REFERENCIA DE LA LITERATURA ESPAÑOLA: MIGUEL DE CERVANTES

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Recursos, vídeos, aprendizaje por proyectos y más contenidos sobre el autor y sus obras, con especial atención a su obra maestra: ‘Don Quijote de la Mancha’.

www.cervantes.bne.es

La Consejería de Educación de la Junta de Andalucía tiene publicado un documento interdisciplinar basado en el aprendizaje por proyectos sobre la obra de Cervantes. El informe ofrece la posibilidad de adaptarse al nivel educativo de cada curso en los que se incluyen los últimos cursos de Primaria, ESO y Bachillerato. El documento desarrolla todo el proyecto especificando su finalidad, los objetivos, la metodología a seguir así como instrucciones para su evaluación. Para acceder a este recurso se debe entrar en la web de la Consejería de la Junta de Andalucía y escribir en su buscador “Cervantes y Shakespeare” y entrar a la primera opción.

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La Biblioteca Nacional de España (BNE) tiene una web dedicada en exclusiva al escritor español. En ella se puede encontrar toda una colección muy variada sobre el autor con elementos como manuscritos, música, grabados, prensa y material audiovisual. Asimismo, la web contiene una cronología y un catálogo sobre las principales obras que escribió Cervantes. Alguno de estos textos están digitalizados al completo y se pueden descargar y leer a través de su web. Como curiosidad, la BNE tiene un apartado con la biblioteca de Cervantes donde están recogidas las supuestas obras que el escritor tenía en su posesión. Para acceder al recurso tan solo es necesario entrar a través de la dirección electrónica y pinchar en las distintas pestañas.

www.juntadeandalucia.es

www.elmundo.es/especiales

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www.youtube.com

El siguiente vídeo es una buena opción para los estudiantes de Infantil y primeros cursos de Primaria. En el se encuentra un vídeo de dibujos animados que tiene una duración de 4 minutos aproximados. En este material audiovisual se visiona la clásica aventura de Don Quijote y los molinos de viento. Se trata de una adaptación para el público infantil con algunos diálogos reproducidos textualmente. Asimismo, el recurso contempla la opción para ser utilizado con alumnos con diversidad funcional auditiva ya que todo el contenido está subtitulado. Para acceder al material hay que entrar en el portal de YouTube y escribir en su buscador “Cuentos infantiles El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha”. Una vez escrito hay que seleccionar la primera opción que aparece.

www.educavalkys.es

La Consejería de Educación del Gobierno de Canarias tiene un programa de actividades complementarias y extraescolares sobre El Quijote. Aunque contiene recomendaciones sobre centros para visitar dentro del archipiélago canario, el recurso incluye una serie de actividades y fichas para imprimir y realizar en el aula. El nivel educativo del recurso está orientado al segundo ciclo de Infantil y el primero de Primaria. Para encontrar el material hay que escribir la dirección web de arriba en el navegador. Una vez dentro, en la parte de abajo hay un buscador donde se tiene que escribir “el Quijote”.

Después seleccionamos la segunda opción.

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La web del periódico El Mundo publicó recientemente un especial sobre Miguel de Cervantes y su homónimo inglés Shakespeare. En la web se encuentran varios vídeos en los que comparan a ambos autores a lo largo de su vida personal, su obra y su repercusión posterior.

Además al especial le acompañan varios artículos que analizan las características de cada uno, sus biografías y su legado. Asimismo, hay material de interés cultural relacionado con los autores. Para acceder al recurso hay que escribir en el buscador de Google “El Mundo especiales Cervantes” y seleccionar la primera opción.

www.auladeletras.net

Este recurso es un esquema sobre Cervantes. En él se incluye su biografía y los principales rasgos característicos de cada una de las partes de su obra. Entre los elementos que analiza están su poesía, su teatro y sus novelas. En cuanto al apartado de las novelas se profundiza en sus dos obras principales: Las novelas ejemplares y El Quijote. Para encontrar el recurso hay que escribir la dirección web de arriba en el navegador.

Una vez dentro, seleccionar la pestaña superior de recursos. El siguiente paso es pinchar en la opción que dice Literatura. Para finalizar hay que buscar en la sección de esquemas la opción de Miguel de Cervantes.

Tendencias educativas_El análisis de los expertos_5

11_MAYO_2016

Creativity in writing and the arts: Can it be taught and is there a role for thinking?

Using words to paint pictures

same for the metaphor, say “The chef’s dining room table”.

Then: “Do they match significantly?” Of course here we are emphasizing the need for a significant amount of similarity between the object and the metaphor.

From the students: “Hey, “The chef’s dining room table” really does it!!” That’s a good metaphor and its choice is based on good thinking!

But what about “Reading”? The metaphor is stated in the 1st line. What about the rest of the poem? Well, let’s go back to our list of details. That’s where we will get what we need to continue the poem. More good thinking in the service of a deeper and richer creative synthesis.

As I watch all of this I think: all this organized explicit thinking is a starter. Soon these students will do this with the skill and ease of a good Olympic swimmer.

READING A book is a roller coaster Taking you up and lifting your spirits to the sky Making your stomach churn Something you will never forget Taking you through different emotions, reaching the top The next step is unknown, like the next page in a book Surprised by where it takes you and where it might leave you You’re nervous, hands trembling, fists clenched as you wonder What will happen next.

A book is a roller coaster.

P

oetry, we are told, is born of inspiration, the poet “touched by the muse”, and thinking can only interfere with this process. So, it seems, this poet, too, is carried away by powerful images and uses them to convey his feelings to us as we read what he wrote. Admittedly, this is not Shakespeare, Neruda, Paz, or Lorca. But perhaps the seeds of poetic inspiration have started to grow and may, with good cultivation, experience, and maturity someday produce in this poet an equal to Shakespeare, Neruda, Paz, or Lorca.

Actually, this is a 5th grade student who has been working with his classmates on how to produce effective metaphors, an enterprise that is an important variety of creative thinking. He has come up with a roller coaster as a metaphor for reading a book, a rich creative synthesis. And it is clear that he knows the power of good metaphors. A book is not really a roller coaster. But saying it is conveys something else richer and deeper. What and how?

Metaphors, actually, are all around us: “He’s a real dynamo!”, “She’s the light of my life!”, “Put that file in the trash”. And their frequency is huge. They are the prime mode of expression in figurative language – language that does not communicate ideas literally but by analogy through figures and images. And while metaphors are the creative backbone of fine poetry and literature, their frequency and importance in our every-day lives is astonishing once we start to look for them.

So let’s think. What does the metaphor “He’s a real dynamo!” tell us? Is he a hard worker, persistent, keeps at it till he gets the job done, and, in fact, not just keeps at it, but does that with fervor? That’s what the image of a dynamo tells us in one word. But there is more. When we hear this metaphor it is difficult to say just “Hmmm, that’s interesting.” Rather, it also works us up a bit, like we are becoming a dynamo ourselves and really moving along with great energy. It almost feels that way. Metaphors don’t tell us anything literally about their objects, but they do tell us something by analogy to something else that is not only informative, but also carries feelings, sometimes excitement produced by a range of different emotions.

Robert Swartz, Center for Teaching Thinking (www.teachthink.org)

Try “He’s a real skunk!” Can’t you almost smell that awful smell?

A few good words can tell a long story In the classroom I visited in which the student produced the poem “Reading” the teacher was working with students to come up with good metaphors that they could express in words. Notice the plural here. Not just in one word or pair of words. She was teaching them to stop, ask, think, and answer some important questions before they jumped in with a metaphor. What questions?

First, “What do you want to develop a metaphor about?” It could be reading a book, it could be living in a dysfunctional family, or it could be something we all know, like Spain. There is a lot we can say about each of these things. Treatises have been written about these things to describe many things about them, and to do this clearly and accurately. But the more this kind of writing, the more likely it is that it will – I hate to say it – put is to sleep.

Next: “Let’s continue thinking: now let’s

think about something special that we want to say about the object.”What do you want to say about Spain that’s important? Spain is what?” Some students respond: “It is a country that loves music and dance.” “It is a country of culture and art.” “It is a country that produces outstanding and delicious food?” What else????

My thought was that people don’t often stop and think about these things. But thinking further can make a big difference. Because now we can ask, and the teacher does: “What other things are like this?” From the students: “A huge art gallery?” “A painter’s easel?” “The chef’s dining room table?” “A food-lover’s dream?”

“Soon these students will do this with the skill and ease of a good Olympic swimmer” “Pick one that stirs you up! And let’s think about the details” This teacher used a simple device to bring out this thinking. “Let’s first write down the details that we want to emphasize in what we want to say.”So “outstanding variety of delicious food” may be elaborated by “people love to eat in Spain”, “prepared in many ways”, etc. and then let’s do the

Using color and shape to speak with words Well, I also remember visiting a classroom of five-year old students. The students were asked by the teacher to use colored crayons to draw a picture of someone that shows something about that person. What? They said: “She’s happy.” Or maybe “She’s sad.”

Or maybe “He’s mad”…..

“Well, ok, how are you going to do that with colors and shapes? First, find some colors that you think are like being happy.

Some that are like being mad.”And, of course, the students who said “happy” selected soft colors: yellows and pinks, while the students who were picturing being mad selected bright red, dark brown, and black. Then she said: “And what are some shapes that are happy shapes, and some shapes that are mad shapes?” They of course drew hearts and flowers for happy, and lightning bolts and heavy lines for mad, using the colors they had selected. Then she said: “Now think about the shape of the person.” And they did a smiley face, a face with firm lips and dark wide eyes, a shouting mouth. One student drew a whole body with clenched fists.

These, too, are metaphors. Metaphors are often visual. But here they are also the result of the teacher guiding the students to think before they drew. I could see some of these very young students, again with the right cultivation, learning, and experience, becoming someday like a Velazquez or a Goya or a Picasso in which everything in their paintings is a metaphor in a way that says something powerful, important, and moving to us. I think of the doors that have been opened for these children that are never opened if their teachers only show them how to fill in the numbered spaces on an outline with colors or splash paint on paper.

Or am I just an unfettered optimist about the power of good thinking?

6_Showcase_Formación y participación

11_MAYO_2016

AGENDA Eventos

Concursos

Apps

nn Congreso Idiomas

nn Solidaridad Innovación ciudadana

nn UNED Aprendizaje inglés

El I Congreso Internacional de Centros en Inglés, en sus siglas EICE 2016, se celebrará en Valencia desde este viernes al domingo. Se centrará en la enseñanza del idioma en los centros educativos.

Información: www.congresoeice2016.com

El Ministerio de Cultura de Colombia busca 10 proyectos de toda Iberoamérica que mejoren las condiciones de vida de poblaciones que se encuen-

Profesores de la UNED han diseñado Grammar Checker. Se trata de una app que facilita la corrección de forma autónoma y eficiente de textos en

nn Estudiantes Resolución de dudas La app Ududa está destinada a todos los estudiantes que necesiten resolver una duda.

El alumno expone su pregunta y aporta una fecha de entrega, y una vez enviada el profesor, éste presupuesta la solución.

El alumno solo tiene que aceptar el precio que cuesta la solución a su problema.

Información: www.ududa.com

Los amantes de la tecnología aplicada a la Educación tienen una cita los días 25 y 26 de junio en el ISTE Denver 2016 en Filadelfia (EEUU).

Información: www.conference.iste.org/2016

nn Jornadas Formación Profesional La VIII edición de Earli Sig 14 sobre aprendizaje y desarrollo de la Formación Profesional internacional se realizará desde el 24 al 26 de agosto en Ratisbona (Alemania).

Información: www.earli.org

La Universidad Rey Juan Carlos celebra la VII Jornada Educativa de Neurodidáctica el día 26 de mayo en su campus de Madrid. El evento está organizado por la Fundación Educación Activa y contará con una ponencia del profesor José Antonio Marina.

Información: www.eventbrite.es

nn Encuentro E-Learning La Universidad a Distancia de Madrid (Udima) tendrá del 22 al 24 de junio el Congreso Internacional de Educación y Tecnología. El evento lleva por título E-Learning 2016: New strategies and trends y supone la fusión de los congresos Ikasnabar y Guide.

Información: www.ikasnabar.com

La nueva app Tiny Cosmonauts compagina el aprendizaje con el juego entre padres e hijos. El concepto que utiliza la aplicación es la utilización del método Montessori, de la psicóloga Dácil Martín, que consiste en el

respeto por el medio ambiente, la colaboración, la inclusión y el estímulo del ingenio.

Todo ello sin la necesidad de proporcionar premios ni castigos a los niños. La app narra la historia de un padre astronauta y su hija.

tran en situación vulnerable. El concurso se llama III Laboratorio Iberoamericano.

Información: www.ciudadania20.org

inglés. El éxito de la aplicación ha conseguido que la nominen a los premios ELTons.

Información: www.uned.es

nn Diseñadores Creatividad

nn Idiomas Hablar con nativos

La empresa Guardian lanza un concurso para que jóvenes descubran las posibilidades creativas del vidrio antirreflejante Clarity. Los ganadores pueden obtener un premio de hasta 10.000 euros.

Información: www.guardian.com

La aplicación Let´s blabla pone en contacto a personas que están estudiando una lengua extranjera con nativos para que compartan textos, vídeos y mensajes de voz desde cualquier parte del mundo.

Información: www.blogsaverroes.es

La app de Shakira para los padres La cantante Shakira, a través de su fundación, y la empresa de juguetes Fisher Price han lanzado la aplicación para padres Grow Parenting. La app incluye 2.000 consejos adaptados a las diferentes etapas del desarrollo del niño así como una función de diario personal que realiza un seguimiento de los principales eventos de la formación del niño. Se encuentra en varios idiomas y está destinada tanto a padres primerizos como a padres veteranos.

nn Conferencia Tecnología

nn Jornada Neurodidáctica

Recomendamos

Servicios nn Cambridge Recursos gratuitos La Universidad de Cambridge tiene un boletín informativo gratuito, dirigido a las familias, que ofrece sugerencias y actividades que están enfocadas hacia la mejora del inglés.

Información: www.cambridgeenglish.org/es

Olimpiadas para fabricar robots La World Robot Olympiad son las olimpiadas para jóvenes dedicadas a la construcción de robots. El certamen pretende fomentar la creatividad de los estudiantes para que fabriquen en dos horas y media un robot con piezas de Lego.

Además las creaciones deben tener una funcionalidad específica a la que se suma una regla “sorpresa” que el jurado da a conocer al comienzo de la prueba. El concurso tiene varias competiciones a nivel local donde los ganadores pasan a competir con estudiantes internacionales.

Showroom_Escaparate multimedia_7

11_MAYO_2016

LA TECNOLOGÍA MÁS PUNTERA QUE TRASLADA EL AULA AL FUTURO

Los nuevos productos permiten transportar al profesorado desde el aula a cualquier parte del mundo y modificar cualquier material escolar de forma digital.

Promethean

Microsoft El profesor podrá dar clase con su propio holograma

Smart Technologies Una pizarra con acceso desde cualquier dispositivo externo

Convertir objetos físicos a digital ActiView es una cámara que proyecta en el ordenador cualquier objeto físico. Una vez que se está proyectando el objeto físico que se replica en la pantalla, se puede manipular cualquier aspecto mediante el bolígrafo electrónico, desde añadir algún elemento a un dibujo, apreciar pequeños detalles ampliándose, hasta crear pequeños vídeos demostrativos del proceso de modificación. Una buena herramienta que se adapta a cualquier asignatura. Su precio es de 630 euros.

Aldebaran Robotics El robot profesor humanoide El robot NAO permite sustituir al profesor como vehículo conductor de la clase gracias a su capacidad para hablar e interactuar con el alumnado.

Tiene un sensor de reconocimiento facial, además entre sus posibilidades permite movimientos complejos y coreografías. La empresa Aldebaran Robotics, que fabrica el robot, tiene la opción de diseñar apps específicas que se adaptan a la función concreta a la que se va destinar el robot. El precio de venta oficial de la máquina es de 7.247 euros.

La revolución en pizarras digitales llega de Kapp iQ. Esta pizarra digital permite conectar varios dispositivos externos que pueden intervenir durante su uso. Mediante el tacto se pueden seleccionar elementos y escribir con los bolígrafos electrónicos. Asimismo, la pizarra permite crear secuencias y guardar material. Su precio ronda los 6.000 euros.

La era de los hologramas ya está aquí con Holoportation. Este nuevo producto permite proyecciones en 3D de personas a través de su escaneo y posterior reproducción. Funciona mediante la conexión a internet, por lo que se puede trasladar la imagen de cualquier persona a miles de kilómetros. Para utilizar este producto se requiere de unas lentes que visionan la proyección holográfica.

Microsoft Un híbrido excepcional de los portátiles y las tablets Surface Pro 4 es un híbrido entre ordenador portátil y tablet. Su versatilidad le permite transformarse de un modo u otro en un instante.

Además contiene funcionalidades inalámbricas y su peso es de solo 766 gramos. Su precio de venta es de 999 euros.

Kick Starter Mundo Reader S.L.

Tu móvil será una impresora 3D

Escanear cualquier objeto en 3D de una manera fácil y flexible

Con OLO se puede convertir el propio teléfono móvil en una impresora 3D. Al descargar su app solo se debe colocar el soporte físico en nuestro smartphone y verter el material plástico líquido. Transcurrido un tiempo, al retirar el soporte físico, se obtiene una impresión en 3D del diseño que se quiera. Su precio es 2.400 euros.

El BQ Ciclop es un escáner digital en 3D. Su láser rotativo de triangulación 3D escanea los objetos que rotan en su plataforma para, a través de su aplicación Horus, desarrollar la creatividad en la comunidad libre de software. Su precio es de 249,90 euros.

Staff Director: José María de Moya | Redactor jefe: Diego Francesch | Redacción: Adrián Arcos, Javier Romero | Diseño y maquetación: Adrián de la Natividad, Chema Mora | Fotografía: Shutterstock, Jorge Zorrilla | Publicidad: Elena Casero | Edita: Servicios de Información Educativa y de Noticias SIENA, SA | Director general: José María de Moya

Magisterio 21

MIÉRCOLES, 11 DE MAYO DE 2016 Suplemento Profesional

#PRIMAVERA EDUCATIVA: COMPROMETIDOS CON LA EDUCACIÓN. PERIÓDICO MAGISTERIO: 150 AÑOS DE PERIODISMO EDUCATIVO

Exposició a les Arqueries del Museu de les Ciències, 13, 14 i 15 de maig a València Visites guiades a l’exposició (10/15 minuts de duració) en els següents horaris:

Divendres 13 de maig a les 16:00 h. i a les 18:00 h.

Dissabte 14 de maig a les 11:00 h., a les 13:00 h. i 17:00 h.

Diumenge 15 de maig a les 11:00 h. i a les 13 h.

22Magisterio

Suplement Professional DIMECRES, 11 DE MAIG DE 2016

Comunitat Valenciana

Voluntariat universitari per a donar reforç escolar a alumnes de Primària

El conseller anuncia el nou Esport a l’Escola ESPORT ESCOLAR

Un grup de universitaris enceta el projecte Desperta Somriures amb l’objectiu de promoure la participació de més voluntaris i sensibilitzar sobre les necessitats que existeix en el nostre entorn.

El conseller d’Educació Vicent Marzà ha anunciat la posada en marxa del programa Esport a l'Escola, dirigit a federacions esportives per a dur a terme unitats didàctiques en sessions pràctiques en 5é i 6é de Primaria en els centres Cepafe. En una primera edició comptarà amb la presència de les federacions d’Atletisme, Handbol, Bàdminton, Beisbol, Hoquei, Judo, Orientació, Pàdel, Rugbi, Voleibol i Esports Adaptats.

“Es tracta d’aconseguir que els nostres xiquets i xiquetes coneguen la diversitat de l’esport, més enllà dels esports majoritaris”, ha explicat Marzà.

Finalment, el conseller d’Educació ha assegurat que cap d’aquests programes seria possible sense la voluntat decidida de la comunitat educativa, la participació de les AMPA, els clubs esportius i els ajuntaments o empreses.

El conseller d’Educació, Investigació, Cultura i Esport, Vicent Marzà, va lliurar la setmana passada els diplomes de reconeixement als 141 centres educatius promotors de l'activitat física i l’esport (Cefape) en el curs 2014-15.

Redacció València provira@magisnet.com

La classe pot ser un lloc per a l’empreniment social si s’hi aconsegueix encertar amb la manera de despertar l’interès dels alumnes. Bona prova d’açò és el projecte Desperta Somriures una iniciativa de diverses alumnes de sis universitats valencianes que han unit la seua creativitat en les aules per a iniciar una ona de solidaritat.

Tot va sorgir per l’obstinació d’alguns d’ells per presentarse al concurs nacional d’Històries en Xarxa, promogut per Bankia i la Fundació Lo que de verdad importa. Pensat i fet, es van posar a imaginar possibles maneres de mobilitzar als seus amics i companys i van tindre una idea original: portar motxilles de somriures a les persones més vulnerables, una forma metafòrica de mostrar que des de les aules arribaran a les persones a les quals volen ajudar. Amb un enfocament simpàtic i desenfadat però sens falta de serietat ni respecte han engegat una iniciativa que consideren que solament està en els seus començaments.

I és que ara mateix, després d’arribar a la fase final del concurs, el projecte és una mica més que un somni. Ja han engegat la seua pròpia pàgina web (despiertasonrisas.org) i amb un estil jove i propi hi comparteixen les seues experiències amb amics i seguidors en les xarxes socials. Experiències que són sobretot de canvi en cadascun d’ells perquè mai podrien imaginar que llançarse al voluntariat suposaria tant enriquiment personal.

“I si tu pots canviar la vida d’Iris?” es pregunta Almudena des del blog amb el desig de convocar als seus companys al fet que ajuden en tasques de reforç educatiu en un centre públic després de mostrar el seu canvi de visió i el seu desig d’implicar-se a ajudar. I contesta Chelo, una altra de les promotores del grup, que ella té encara “confiança en les persones, en què encara queda gent que veu més enllà de la seua rutina i sap veure pels altres. Esperança en què tothom té la capacitat de fer-ho i solament cal despertar-la”. Ho diu impressionada després d’explicar la trobada de Julio, nom figurat d’una persona sense llar que han atès.

Quasi sense adonar-se, amb autenticitat, sensibilitzen cap a les necessitats de persones molt afectades per la desigualtat social i al mateix temps donen un toc d’atenció als qui els envolten: els joves poden de debò ajudar a millorar la societat que vivim. Alguna cosa que crida l’atenció de les seues famílies i professors que, d’al-

Sis xiques i un xic de diverses universitats que volen aconseguir encendre en els més vulnerables un somriure. MAGISTERIO

Aquest projecte s’enmarca dins del programa de la Fundació Iniciativa Social Els universitaris estan impulsant la seua campanya Motxilles de Somriures Els voluntaris donen reforç educatiu a un centre públic de València

Testimonis

nn

Almudena Estudiant de primer de Dret

Chelo Estudiant de primer de Medicina

Blanca Estudiant de primer de Farmàcia

“I si tu pots canviar la vida d’Iris?”

“Petits detalls que salven somriures”

“Creia que no vaig estar a València”

“Només té vuit anys i per a ella els dies de pluja són dies de “dutxa gratis” perquè la de la seua casa “és marró i fa mala olor”. No li agrada molt el col·legi però gràcies als voluntaris que li ajuden a les vesprades pot repassar millor el que li costa, damunt juga i li’l passa en gran. Ací està tots els dies posant un somriure a pesar que els seus problemes no corresponen a la seua edat. (…) I si tu pots canviar la vida d’Iris?”, convocà Almudena als seus companys al fet que ajuden en tasques de reforç educatiu.

“Es van posar en fila per a eixir i de sobte, cercant entre els seus companys, vaig veure com una cara s’il·luminava espontàniament en veure’m i uns braços que venien corrent a envoltar-me. Seguit d’un dels “Chelooo” mes alegres que han arribat a les meues oïdes”. I és que són aqueixos xicotets detalls els que potser no salven vides, però salven somriures i mouen també il·lusions, esperança i confiança. Confiança en les persones, en què encara queda gent que veu més enllà de la seua rutina”.

“Moltes vegades tenim una barrera dins de nosaltres que ens impedeix acostar-nos a les persones, no cal oblidar-se que tothom té dignitat i no hem de permetre que ens la lleven ni que li la lleven a la resta de gent. Vaig estar quatre hores però se’m van passar de seguida, vaig eixir desconcertada per tot el que havia vist i viscut. M’havia fet l’efecte que no havia estat a València sinó en un altre lloc, una altra ciutat. A molta gent li agradaria estar com nosaltres però per circumstàncies estan en l’altra cara del món”.

guna manera, també canvien la seua pròpia visió sobre ells mateixos i les injustícies que pateix el món que vivim.

tiu de la Fundació Iniciativa Social.

Els universitaris del projecte Desperta Somriures estan ara mateix impulsant la seua campanya “Motxilles de Somriures”. L’objectiu és promoure la participació de més voluntaris, sensibilitzar sobre les necessitats que existeix en el nostre entorn més proper i aconseguir recursos per a una acció més eficaç en l'atenció dels col·lectius beneficiaris.

Els voluntaris actuen en l’atenció de tres col·lectius socialment més vulnerables per a evitar la seua exclusió: menors,

mitjançant reforç educatiu; persones majors, mitjançant acompanyament; i persones sense llar, contribuint a la promoció de la seua integració. Actualment desenvolupen les seues accions en un col·legi públic de València i en un centre d'atenció a persones sense llar de l’Associació Natania.

El projecte ha sigut seleccionat per Bankia i la Fundació Lo que de verdad importa al costat d’altres vuit equips dins del segon concurs d’Històries en Xarxa, que promou la mobilització juvenil a favor de campanyes solidàries.

Grup d’universitaris El projecte Desperta somriures és una iniciativa de voluntariat d’un grup d'universitaris de València. Són sis xiques i un xic de diverses universitats que volen aconseguir encendre en els més vulnerables un somriure d’esperança, la mateixa que tenen els voluntaris en dedicar e el seu temps lleure. El projecte s’emmarca dins del programa de voluntariat educa-

Trobada de l’escriptora Carme Miquel amb alumnes EXTRAESCOLAR L’escriptora Carme Miquel ha mantingut una trobada de reflexió sobre la seua literatura amb els alumnes de Secundària i de la Universitat Popular dins del cicle Animació a la Lectura, de la Biblioteca Valenciana. Els alumnes que han acudit a la Trobada amb Escriptors han sigut els instituts de Secundària “Campanar”, “La Foia” d’Elx, “Guadassuar” i el col·legi “Jesús María”, i els alumnes de les universitats populars de Russafa i Rovella de València.

Carme Miquel ha elogiat l’activitat que exerceix la Biblioteca Valenciana per a fomentar la lectura en aquest món tan tecnològic que exigeix poca concentració, tot al contrari a l'exercici de la lectura que requereix atenció per a assaborir els llibres.

Escriptora de novel·la, Carmen va rebre el Premi Samaruc de l’Associació de Bibliotecaris Valencians en 1997 amb la novel·la breu per a jóvens A cau d’orella i l’any següent va rebre el Premi Ciutat d'Alzira amb l’obra Aigua en cistella.

La Trobada d’Escriptors forma part de les activitats del cicle Animació a la Lectura de la Biblioteca Valenciana.

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MIÉRCOLES, 11 DE MAYO DE 2016

ADAA I J ORN AD

E d uc a c i ó n q q ue que u remos

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para TTee nde ncias e n E du c a c ión Educaci ón y Empleo | I n n ovv a ci ó n e n E d u ca ci ó n | Seguri da d en Interne t y A co so E sco l a r

1 8 y 1 9 MAYO MAY O 2 0 1 6

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Palacio P a la ci o de d e CCongresos on gr e s os ddee LLaa Ri Rioja oj a c/ San Millán, 23 - 25

18 | 05 | 2016

19 | 05 | 2 0 1 6

9 : 4 5 h / I nau g u r aci ó n de las J o rn ad as

SE GU RI D DAA D EN IINT NT ER NET Y ACOSO A C OSO ESC EESCOLAR OL AR

X CMO . SR. D. D . J OSÉ IIG RO S | E XCMO. GNA ACC I O C EN I C E RO P r e si d e nte nt e de La L a R io j a Pr

10:00 h [[Confe C onf e r e n c ia :

1 0 ::33 0 h [[Co C o nf nfee r e nci a i nau g u r al: al : “Ed uc ar en el as ombro ombro”] ”]

NI D I A R E P R E S A | A u ttoo r a “ B aj o m i pi e l ” : V i ve n c i a s acoo s aadd a] y d eecc i s i o n es d e u n a pe r s o n a c i b e r ac

C A THE RIN E L’ L’ EC U YER | Co C o la b o r a do dora ra d el M i n d - B ra i n CCen en tter er CATHE t o Cu C u lt u r a y S o cie da d (U n i v ers i d a d d e N a v a rra ) d e l Insti tu to aut or a de d e " E du ca r e n e l a so m b r o" o" y autor

Mes a RRee don da : 11:00 h [ Mesa “In ttern ern et y me menn or e s, l ím ite it e s y disc ipl in aa”” ] MODER RA A : JO S É L U I S B LLA A N CCO O | M i n i s ttee r i o d e Ed u c aacc i ó n , CCul u l t ura y D ep or ttee ( M EC D )

E DU CCAC A C IÓN Y EMP EEMPLEO LEO 1 1 :4 : 4 5 h [M [ M e sa r e do nda: “ Ve V e ntaja nta ja d e la FP Dual para el ioja”] ttee ji do e mp r e sar i al de LLaa R ioja ”] MOD E RA R A : J ORG OR G E AR ÉV ALO | Go b ie rrnn o VVaa s ccoo MODE ÉVALO V A B LA LA NCO NC O | B ANK IA E VA R C ÍA | F e de r a ció n E m p r e s a ri o s d e LLaa R i o ja JA IME GA RC I Z - ALEJ OS | Cá m a r a d e CCoo m erc i o d e LLaa R i o ja IZ-ALEJ JOSÉ MA RÍ A R U IZ SÚSS RU ÍÍZZ | IE S Inv e nt ntoo r Co JE SÚ C o sm e G a rc í a

D I A NA D Í A AZZ | F u n d ac ación ANAR CCA A R LLO O S R E P R E S A | I n s t i t u ttoo pa r a l a Co C o m pe ttee n c i a D i g i t a l D o ccen en ttee ( I C D ) A NT O NI O GU Z M A N | F u n d ac i ó n M A P F R E NTO

12:35 h [ Confe C onf e r e n c ia : “E n se ñ a r a pe n sa r ” ] RO R O BE RT R T S WA W A RTZ R T Z | Th e N at a t i o n al Ce C e n te t e r fo for Tea Tea c h i n g T h i n k i n g ( N CT CT T )

I NNO NNOVACIÓ V A CIÓN N EN N EDU CCACIÓN A CIÓ N

IES Comercio

: 0 0 h [[Co Innovaci 1 7 :0 C o lo q u i o : “ Inno vaci ó n en Ed uc ac ión . .XX E scu e la de l S .X X I” ] MOD MOYA MODEE RA R A : J OSÉ MAR M AR ÍA DE M O YA | PPeri eri ó d i ccoo M a g i s tteri eri o JAVIE GO N ZZÁLEZ JA VIE R GON ÁLEZ | F u nda cio n TTee le ffóó n i c a RA Ú L SA NTIA NTIAG R A ÚL G O | U niv e r sida d de LLaa R i o ja MA RÍA JOS É PPAZ A Z | INT E F RACE legg io Mo nt s erra t AR A CE LI V EN DR ELL | CCoo le GÓM EZ | CE IP LLaa s Ga u na s ( LLoo g ro ñ o ) MA RINA GÓMEZ

Paseo del Prior, 97

Talle all e r de PPaa dr e s: “F a m il ia y c ibe r a ccoso: 18:00 h / Tall oso: ¿C ómo pod em os de tec t e c t a r l o y a y uda r l e s” ¿Cómo NI D I A R E P R E S A |

Fundación Caja Rioja

c/Gran vía, 2

19:30 h [ CCon on ffee r e n c ia de c l a usur a : “¿ U n a c l a se sin l ibr os?

LLaa revoluc re voluc ión pe da gógic a de Gin e r de l os Ríos v ist a en c lave ac tua l ”]

M á s i n for maci ó n e i nscr i p ci o n es :

9 1 5 19 95 15 | m ag i s net @ m a g i s n et . co m

X C M O. O . S R . D. D . G O N ZA Z A LO E XC LO CCA A P E L LLÁ ÁN DE MIGUEL C o n s ejero d e Ed E d u c ac i ó n e n RRee i n o U n i d o e I r l an d a | Co O RRGG A NI ZA ZAN

24 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 11 DE MAYO DE 2016

Consultorio

Paulino Arguijo

Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Evaluación del alumnado

Oposiciones y concursos

¿Qué criterios de evaluación rigen en Educación Primaria?

¿Cuándo una solicitud debe cumplimentarse de modo informático?

¿Cómo está regulada en los centros docentes de la Comunidad Autonoma de Canarias la evaluación y promoción del alumnado que cursa la etapa de la Educación Primaria?

Mª J, Santa Cruz deTenerife

La cuestión que es objeto de su consulta está regulada en la Orden de 21 de abril de 2015, que tiene por objeto regular la evaluación y promoción del alumnado que cursa la etapa de la Educación Primaria y es de aplicación en los centros educativos públicos y privados del ámbito de la Comunidad Autónoma de Canarias.

La evaluación del alumnado que curse la etapa de la Educación Primaria será global, para lo cual se tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del curso, así como el grado de desarrollo de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa.

Además, la evaluación será continua y formativa, lo que permitirá contar, a lo largo del curso, con una información general del aprendizaje del alumnado para facilitar tanto la detección de dificultades como la consolidación de los aprendizajes; la adecuación del proceso de enseñanza del profesorado a las necesidades de aprendizaje del alumnado; la aplicación de medidas de apoyo educativo, individuales o grupales, que habrán de favore-

cer el principio de inclusión; la orientación al alumnado en sus actitudes y en sus estrategias de aprendizaje; el diseño de acciones tutoriales, y el establecimiento de formas de participación de los padres del alumnado o personas que lo representan legalmente.

Evaluación conjunta La evaluación de las áreas y del desarrollo y adquisición de las competencias, además de global, continua y formativa, ha de ser conjunta, es decir, los criterios de evaluación de las áreas serán el referente para la evaluación de las áreas y las competencias de la etapa. En este sentido, dichos criterios de evaluación, que garantizan el carácter competencial e inclusivo del currículo, serán el referente para el diseño e implementación de situaciones de aprendizaje en las que han de concretarse las unidades de programación para promover este enfoque competencial e inclusivo de la enseñanza.

Para garantizar la evaluación continua en el caso del alumnado que presente inasistencia reiterada a clase, se emplearán sistemas de evaluación alternativos sujetos a los criterios y los procedimientos regulados en esta orden, de tal forma que garanticen el rigor y la transparencia en la toma de decisiones sobre la evaluación.

Estos han de estar recogidos en las normas de organización y funcionamiento, tal y como establece el artículo 41.2, apartado b) del Decreto 81/2010, de 8 de julio; o,

en su caso, en los documentos organizativos o pedagógicos del centro, y prestarán especial atención a las características del alumnado y a las causas de la citada inasistencia.

Los criterios de evaluación de las áreas establecidos en el Decreto 89/2014, de 1 de agosto, relacionan todos los elementos del currículo: objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología; y son los referentes, junto con los estándares de aprendizaje evaluables, que están graduados por cursos en la explicación de dichos criterios, para la evaluación de las áreas y para la comprobación conjunta del logro de los objetivos de la etapa y del grado de desarrollo y adquisición de las competencias en el alumnado.

El proceso de evaluación La Dirección General con competencia en materia de ordenación educativa orientará a los centros educativos para que puedan emitir las calificaciones de las áreas y del grado de desarrollo y adquisición de las competencias de manera que se garantice la evaluación objetiva de todo el alumnado.

El equipo docente del grupo, coordinado por el tutor, velará por que el proceso de evaluación del alumnado a lo largo del curso sea global, continuo y formativo. Asimismo, habrá de garantizar el carácter de la evaluación conjunta de las áreas y las competencias.

En el sentido expuesto en el párrafo anterior, se habrá de garantizar la coherencia necesaria entre la calificación obtenida en las áreas y la calificación del grado de desarrollo y adquisición de las competencias que se establecen en la presente orden, producto ambas de un mismo proceso competencial de la enseñanza y el aprendizaje.

Los equipos docentes consensuarán en las sesiones de evaluación del alumnado la aplicación de los calificadores de las competencias que se establecen en la presente orden.

Para ello, habrán de tener en cuenta el grado de desarrollo y adquisición alcanzado en cada una de las competencias por parte del alumnado, grado de adquisición que habrán de observar y evaluar a partir del proceso de aprendizaje competencial desarrollado en las áreas durante el curso. En caso de falta de consenso, se tendrá en especial consideración la información y el criterio del profesorado tutor del alumnado.

En todo caso, se tomarán como referencia para la evaluación y calificación de las competencias, las orientaciones para la descripción del grado de desarrollo y adquisición de las competencias, tal y como se establece en la presente orden.

El equipo directivo del centro docente, desde el ejercicio de su liderazgo pedagógico, garantizará que la evaluación de las áreas y las competencias, en el proceso de evaluación global, continua y formativa del alumnado, sea conjunta.

Tengo entendido que estoy obligado a cumplimentar y presentar mediante aplicativo informático la solicitud de participación en determinados procesos de selección y provisión de puestos de trabajo docentes en los centros públicos y servicios de apoyo a los mismos dependientes de la Consejería competente en materia de Educación. Me haría un favor si me especificara la manera como está regulado y cuáles son éstos.

P.A.D., Valladolid

La cuestión que es objeto de su consulta está en efecto regulada por una Orden 19 de febrero de 2016, de aplicación al personal docente.

En el ámbito de la enseñanza no universitaria, los procedimientos en los que podrá resultar obligatorio la cumplimentación y, en su caso, la presentación de la solicitud a través de un aplicativo informático conforme establezcan las correspondientes convocatorias son los siguientes: a) Concurso de traslados para el cuerpo de maestros y concurso de traslados para otros cuerpos docentes. b) Adjudicación informatizada de puestos en régimen de interinidad en el cuerpo de maestros y adjudicación informatizada de puestos en régimen de interinidad en diversos cuerpos docentes.

c) Adjudicación informatizada de sustituciones en régimen de interinidad de manera centralizada. d) Procedimiento autonómico de provisión de puestos en comisión de servicios por funcionarios de carrera docentes. e) Procesos de baremación para la constitución de listas de aspirantes a ocupar puestos docentes en régimen de interinidad en los diversos cuerpos docentes. f) Procedimientos selectivos de ingreso, acceso y adquisición de nuevas especialidades en los diversos cuerpos docentes. g) Procedimientos de adjudicación de destinos provisionales para cada inicio del curso escolar por los funcionarios de carrera y en prácticas de los cuerpos docentes.

En todo caso y para su válida admisión, en los procedimientos enumerados en el párrafo anterior, se deberá presentar la solicitud en tiempo y forma conforme a lo previsto en la normativa reguladora de cada procedimiento y los distintos actos de convocatoria.

El medio electrónico que se empleará para la cumplimentación de las solicitudes a las que se ha hecho referencia en los párrafos anteriores, será el aplicativo informático que se encuentra disponible tanto en el portal de Educación de la Junta de Castilla y León (http://www.educa.jcyl.es) como en la sede electrónica de la Administración de la Comunidad de Castilla y León (https://www.tramitacastillayleon.jcyl.es), de acuerdo con las instrucciones que figuran en dicha página.

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Magisterio 25

MIÉRCOLES, 11 DE MAYO DE 2016

n Contacta. Envíanos tus experiencias educativas a MAGISTERIO: educar@magisnet.com c/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

Educar

Los niños dan a conocer la vida de Cervantes desde la escuela gio y el solista del grupo.

El proyecto funcionará hasta el 23 de abril del 2017 y durante este tiempo se desarrollarán diferente actividades entre las que hay que destacar las XXVII Jornadas de Literatura Infantil, en la que el objetivo es convertir en tres días el colegio en un cuento.

EXPERIENCIA

Los alumnos han compuesto la canción ‘Cervantes, me mola’ Hace dos años años iniciamos el trabajo para desarrollar el proyecto Molinos de papelcon motivo de la celebración del cuarto centenario de Cervantes.

Vivimos en un mundo universal donde el español tiene una gran importancia. La obra de Cervantes, y principalmente su Don Quijote de la Mancha, da a este escritor una vertiente que reúne los valores importantes de la Red de Escuelas Asociadas a la Unesco.

El proyecto tiene una vocación universal para que se sumen a él iniciativas y acciones que propicien el valor importante de la lengua española actualmente en el mundo Se va a trabajar durante todo un curso escolar la vida y obra de Cervantes, coincidiendo con la celebración del cuarto centenario de su muerte. Los alumnos incorporarán en un porfolio personal todas las actividades que realicen durante todo ese curso.

La misión del proyecto es dar a conocer la figura de Cervantes en su proyección universal como marco de valores como el honor, la libertad, la superación y la paz.

Los alumnos del colegio dando a conocer el proyecto ‘Molinos de Papel’ en una de las actividades. CP MANUEL RIQUELME n La consecución de la paz, la libertad, la justicia y el desarrollo humano.

Cada uno de los colegios participantes serán “exploradores de la paz”, tomando como referente la figura de Cervantes y su Don Quijote de la Mancha para propiciar en su comunidad educativa cambios positivos.

Este proyecto servirá en todos los centros como laboratorio de ideas para que todos

aportemos reflexiones y vivencias de la magnitud de la obra.

Objetivos para cumplir Las metas de este proyecto son: n Conocer la vida del autor. n Conocer su producción literaria. n Reconocer los personajes importantes de la obra de Don Quijote de la Mancha. n Valorar la obra de Cervantes y su aportación en la literatura española.

n Confeccionar murales sobre la vida de Cervantes. n Realizar composiciones literarias sobre El Quijote. n Leer adaptaciones de las obras de Cervantes, fundamentalmente adaptaciones para niños del Quijote. n Darse cuenta de la aportación de Cervantes a la literatura española. n Participar en actividades musicales en donde se interprete la canción de Don Quijote.

Una de las iniciativas importantes es el desarrollo de una página web, cervantesivcente anrio.com donde todos los centros educativos pueden inscribirse y descargar fichas para realizar en el aula.

Al mismo tiempo se ha compuesto una canción, Cervantes, me mola, por parte de la profesora María Ángeles Martínez Sainz con música del grupo 5 sentidos. Las voces de la canción son alumnos del cole-

El propio Ministerio de Educación ha apoyado dicha iniciativa, al igual que la Consellería de Educación ha considerado este proyecto como innovador.

Durante el tiempo que dure se sucederán diferentes actividades para que todos los colegios que se inscriban puedan tener diversos materiales. La propuesta final es poder pedir una pieza de un puzle, pieza que se le entregará a un colegio de todos los países de habla hispana del mundo para confeccionar un mural que se situará en el colegio de Hurchillo.

Con motivo de esta iniciativa se pone en valor el material El legado del Quijote, un sobre que tiene impreso el billete de 1 pesetas que circulaba en el año 1962. Dentro contiene cinco cuentos escritos por diversos Premisos Nacionales de Literatura Infantil .

Toda una aventura emocionante para festejar el sexto centenario de Cervantes.

Joaquín Marzá Mercé Colegio Público “Manuel Riquelme” de Hurchillo (Alicante)

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La visión del proyecto Este proyecto pretende ser el referente en el mundo educativo para la celebración del cuarto centenario de Cervantes. Sus valores son: n El fomento y la práctica de la Educación de calidad.

El proyecto tiene una vocación universal para que se sumen otras iniciativas

Un colegio español logra el certificado ‘No bullying Pro’ HIGHLANDS SCHOOL

El proyecto busca prevenir, detectar y corregir casos de bullying. SHUTTERSTOCK

El Colegio Highlands School “El Encinar” de Madrid ha logrado el certificado de calidad contra el acoso escolar No bullying proconvirtiéndose en el primer centro español en obtener tal reconocimiento. Esta condecoración se ha producido tras la implantación, por parte del colegio, de un sistema de prevención contra el acoso, creado específicamente para este centro y certificado por la empresa de verificación Eduqatia.

El modelo implantado por Highlands School “El Encinar”

busca la prevención del bullying en el ámbito educativo.

“No se trata solo de erradicar el mal, sino de promover el bien en la Educación de nuestros niños y adolescentes”, ha explicado el director del colegio, José García Sentandreu.

De esta forma, el lema que ha adoptado este modelo es AAA: Aceptar la diferencia, Aprender a convivir, Ayudar a mediar. Bajo estas palabras busca fomentar la cultura de la convivencia, el respeto y el compromiso de los alumnos en la búsqueda de soluciones.

El protocolo de Highlands School establece mecanismos para la intervención en los con-

flictos susceptibles de convertirse en acoso mediante diversos mecanismos, como buzones en los que denunciar la situación o mediadores. En total, 40 personas se encuentran trabajando en el proyecto con alguna responsabilidad específica, entre padres, alumnos, docentes, la dirección del colegio y personal externo.

Los objetivos que persigue el proyecto se resumen en dos líneas fundamentales, la primera busca prevenir, detectar, corregir y sancionar las situaciones de conflicto que puedan llegar a acoso. La segunda, garantizar el buen clima de convivencia en el centro.

26 Magisterio

MIÉRCOLES, 11 DE MAYO DE 2016

Educar

El proyecto italiano ‘InteGreat’ gana el Premio Carlomagno de la Juventud EUROPA

El proyecto ganador busca la integración de los refugiados en Europa Ylenia Espinosa educar@magisnet.com

El Premio Europeo Carlomagno de la Juventud 2016 ha sido ganado por el proyecto italiano InteGreat, diseñado para el apoyo y la integración de los refugiados. El segundo premio lo ha obtenido Searching for Charlemagne, un juego para tablets griego. La tercera posición la ha ocupado el proyecto británico Young European Council, una conferencia internacional diseñada para jóvenes interesados en el futuro de Europa.

El Premio Europeo Carlomagno de la Juventud está dirigido a jóvenes de entre 16 y 30 años. El objetivo es fomentar el desarrollodeunaconcienciaeuropea entre los jóvenes. Se entrega a los proyectos que fomentenelentendimiento,eldesarrollo de un sentido compartido de identidad europea y que ofrezcan ejemplos prácticos de convivencia en comunidad en Europa.

El premio Carlomagno, entregado anualmente por el Parlamento Europeo y la Fundación del Premio Internacional Carlomagno de Aquisgrán (Alemania), concede una cuantía de 5.000 euros al proyecto ganador, 3.000 al segundo puesto y 2.000 al tercero. Además, como parte del premio, los tres finalistas pueden asistir al Parlamento Europeo, de Bruselas o de Estrasburgo.

El proyecto ganador de esta última edición, InteGreat, cumple su objetivo de integración poniendo en contacto a personas de toda Europa para dar a conocer el problema actual.InteGreattambién realiza diferentes actividades como talleres, seminarios y eventos. El proyecto cuenta con la ayuda de voluntarios, organizaciones no gubernamentales y comunidades locales.

Searching for Charlemagne, el proyecto griego, ocupa el segundo puesto de los premiados. Se trata de un juego sobre Carlomagno, el Emperador considerado padre de Europa, que ya intentó crear una unión entre los años 742 y 814.

En tercer lugar se encuentra Young European Council, un proyecto británico que se encarga de la organización de una conferencia anual destinada a jóvenes interesados en el futuro de la Unión Europea. El

El Premio Carlomagno busca fomentar el desarrollo de una conciencia europea entre los jóvenes. SHUTTERSTOCK objetivo de la reunión es contribuir directamente en la política. El pasado noviembre,en Bruselas, se celebró la primera reunión de esta iniciativa.

Por último, el proyecto español, Europeans citizens: feel Europe, make Europe, be Europe, ha sido seleccionado entre los 20 proyectos presenta-

dos en España a la convocatoria. Se trata de un proyecto de la organización Inter-Europa Rioja de Logroño sin ánimo de lucro creada en 2003 que ya

cuenta con 400 miembros. Su objetivo es ayudar a los jóvenes a encontrar oportunidades de formación y empleo mediante los programas europeos.

RAQUEL CÁNOVAS

CUENTOS CORTOS PARA SER FELIZ

www.facebook.com/raquelcanovasmolina

H

abía una vez, en un lejano planeta, más allá de la luna, un hombre que siempre hacía justo lo contrario de lo que su corazón sentía.

Caminando por su planeta, un día cualquiera se encontró una planta que desprendía una extraña luz. Como en su planeta jamás había visto una cosa así, decidió arrancarla y guardársela en el bolsillo porque era muy chula.

Quién sabe qué extraños poderes tendría aquella planta, la cuestión es que, desde que la cogió, Tolo –que así se llamaba el hombre– empezó a encontrarse con mucha frecuencia con un hombre que se parecía mucho a él, pero más alegre, y tan alegre era, que a Tolo se le figuraba que era de otro planeta.

El hombre aparecía cuando Tolo iba a trabajar, por ejemplo, y le decía cosas muy extrañas, tales como: “deberías cambiar de trabajo y dedicarte a algo que realmente te guste”. O bien se presentaba cuando Tolo esta-

ba con algunos amigos y le decía “deberías hablar con tu mamá, que está preocupada por ti”. Le decía qué música escuchar –que no era la misma que la que le gustaba a sus amigos y la gente que conocía–, qué comida comer…

Tolo estaba ya más que harto de que aquel desconocido insistiera tanto en decirle lo que debía hacer y un día le pegó una paliza de argumentos y lo mandó a freír monas. Además, tiró la planta luminosa, por si acaso tenía algo que ver.

Siguió entonces Tolo con su día a día, sólo que algo iba cambiando en Tolo: estaba menguando perdiendo el color.

La gente que veía a Tolo le preguntaba: “¿qué te pasa Tolo, estás perdiendo el brillo?” Pero Tolo no sabía qué contestar.

Además, cada día estaba más y más triste. Y esa tristeza llamó a un duende llamado indiferencia que se instaló a vivir en Tolo. Este duende hizo que a Tolo todo le diera igual: no se acercaba a él ni la tristeza, ni la alegría.

SHUTTERSTOCK

Tolo y la voz de su corazón Se sentó en un bosque de su planeta a ver la vida pasar, y se fue convirtiendo en piedra.

Cuando se habían petrificado sus pies. Volvió a aparecer por allí el hombre que siempre le decía lo que tenía que hacer, quién después de la paliza de argumentos, y de que Tolo lo hubiera mandado a freír monas se había hecho del tamaño de una hormiga.

Tolo ya no lo podría escuchar pues ¿acaso alguien ha escuchado alguna vez la voz de una hormiga?

Poco a poco Tolo se terminó de convertir en piedra.

En torno a él se creó esta leyenda que ahora lees y que los antiguos cuentan con esta moraleja: “Si reduces la voz de tu corazón al tamaño de una hormiga, perderás tu brillo.

Al hacerlo, llegará la tristeza.

Tras ella, el duende de la indiferencia hará que veas la vida pasar desde tu bosque, convertido en piedra”.

Magisterio 27

MIÉRCOLES, 11 DE MAYO DE 2016

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DIBUJOS Se enseĂąa a los niĂąos a crear cuentos de imĂĄgenes, sin letras.

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DIBUJOS y PALABRAS Poco a poco, aùaden a sus dibujos los signos gråficos de la escritura: vocales, sonidos onomatopÊyicos, sílabas, palabras, frases‌

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PALABRAS Expresan, solo con palabras, no con dibujos, sus pensamientos y emociones.

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28 Magisterio

MIÉRCOLES, 11 DE MAYO DE 2016

Educar

Dos padres crean una aplicación para prescindir de los grupos de WhatsApp DINANTIA

Adiós al ruido, al cotilleo de WhatsApp, solo información Estrella Martínez estrella@magisnet.com

Cristian Cisa era uno de tantos padres que formaban parte de los omnipresentes grupos de WhatsApp escolares. “Estaba en el grupo de fútbol porque mi hijo juega y me interesaba saber qué día tenía partido, dónde...” Cisa lo define como una necesidad en cuanto a que si no, no se enteraba de esa información. “El problema es que me enteraba de cuarenta mil cosas más que para mí no tenían ningún valor. Es decir, si un niño se ponía malo y no podía ir a jugar, recibía cuarenta mensajes del tipo: pobrecito, que se cuide, dale un beso...” Por lo que todo lo que no fuera la mera información, le sobraba.

Viendo que había otros padres en su situación, se unió a otro para emprender y crear la aplicación Dinantia. “De entrada el principal problema de los grupos de WhatsApp es queen su mayoría no están gestionados por el colegio, sino que los crean en paralelo los padres porque quieren enterarse de las cosas de la manera que les resulte más fácil” y hoy esa facilidad la da WhatsApp. A su vez, los colegios “siguen comunicando todavía con papel, mail, intranet con password

que nadie recuerda”. Algo que “no nos resulta cómodo a los padres”, protesta Cisa, de aquí que “existan los grupos de WhatsApp”. Es en este marco donde Dinantia adquiere su razón de ser. En el ejemplo puesto por Cisa, a través de Dinantia, “el entrenador es el que me dice directamente la hora y día del próximo partido”.

Su creador defiende esta herramienta “porque los padres sí que queremos estar informados de manera cómoda, y lo que nos resulta cómodo es recibir la información directamente en el móvil”. La app Di-

“En los grupos me enteraba de cosas que para mí no tenían valor”, dice Cisa nantia ofrece, por tanto, una comunicación directa entre el centro y los padres.

El uso de esta app requiere de un compromiso tecnológico por parte del colegio, que la puede usar bien a através de los móviles o de los ordenadores. “Supone un cambio de paradigma”, explica Cisa. Por este motivo “al principio nos está costando un poco más llegar a los colegios, pero dentro de los que ya lo han empezado a utilizar hay muchos que ya realizan todas sus comunicaciones a través de nuestra herramienta”. Cisa defiende que al utilizar esta única herra-

Reunidos los mejores monologuistas científicos de ESO HUMOR Y CIENCIA La Fundación Telefónica y la Fundación Española para la Ciencia y Tecnología han premiado los mejores monologuistas científicos de 3º y 4º de ESO. De entre 10 ciudades, 175 colegios y 11.545 escolares de 14,15 y 16 años, solo siete alumnos se coronaron en la final celebrada en Madrid: Claudia Prada consiguió el título al mejor monólogo, Gaizka Monje al mejor contenido científico, María Díaz al más divertido, Meriem Abdelaziz a la mejor puesta en escena, María Belén Herruzo al más original, Pablo Fariña al guión y relato mejor construidos y Juan León a la mayor capacidad comunicativa, llevándose todos ellos como premio un viaje a CERN –Organización Europea para la Investigación Nuclear– en Suiza, donde podrán saciar su curiosidad y ampliar su co-

nocimiento científico de la mano de científicos que les explicarán qué trabajo llevan a cabo allí.

El concurso estuvo presentado por la periodista América Valenzuela y contó con la presencia del equipo de monologuistas de Big Van Theory.

Esta segunda edición del proyecto Monólogos científicos ha contado con la ayuda de 19 investigadores y profesionales de diversos ámbitos de la ciencia que componen el equipo de Big Van y han recorrido diferentes puntos de España: Región de Murcia, Castilla y León, Galicia, País Vasco, Extremadura y Ceuta durante los meses de febrero, marzo y abril.

El proyecto se puso en marcha en 2015 y es la continuación del Desafío Educación a través de la innovación realizada por el grupo Big Van, una de las iniciativas incluidas en el informe Top 100 innovaciones educativas elaborado por la Fundación Telefónica.

Los padres quieren estar informados de manera cómoda y eficaz de todo lo que sucede en el centro escolar. DINANTIA mienta se agilizan las tareas, del mismo modo que también se ahorra, como en el envío de cartas físicas a las casas, por ejemplo.

La realidad es que “a día de hoy los colegios ya están informando. Ya sea de una manera mejor o peor, pero todos están comunicando”. Lo que defiende Cisa es la eficacia de esta comunicación. Por ejemplo, “los niños van de excursión. Yo re-

cibo un mensaje en el móvil de la profesora diciendo que ya han llegado. Eso a mí me aporta valor. Si lo enviaran por mail, yo lo leería por la tarde, cuando mi hijo ya está de vuelta, por lo que ya no tiene sentido”.

Evidentemente, Dinantia no ha nacido para competir con los grupos de WhatsApp, a Cristian Cisa le consta que no van a dejar de existir. De lo que sí está convencido es que gra-

cias a su app, “hay una parte del grupo”, aquellos que solo quieren la información y ya, “que se van a salir de estos grupos” porque ya no los necesiten.

“A la gente a la que le interesa más el cotilleo o cualquier otro tema” va a seguir en los grupos de WhatsApp. Eso, “lógicamente, no lo vas a evitar.

El tema del cotilleo y del chisme ha existido toda la vida y existi-

El universo de las emociones

rá, siendo en con WhatsApp o como antiguamente en la salida del colegio”.

El mensaje de Cristian Cisa para los colegios es claro, “si no comunicas tú, alguien va a comunicar por ti. Por lo tanto, siempre es mejor que seas tú quien controle la comunicación”. Justo lo opuesto a los grupos de WhatsApp, donde el centro escolar suele brillar por su ausencia.

Curso de verano de liderazgo educativo PROFESORADO

Grupo Siena –empresa editora del periódico MAGISTERIO– y la empresa educativa Kumon son los responsables de Aprender en un universo de emociones, una jornada celebrada en Ovie-

do donde se habló de la construcción de un mapa que nos ayude a navegar por el complejo y apasionante mundo de las emociones. Resulta fundamental saber dónde está el pro-

fesor y dónde se quiere dirigir.

A lo largo del camino se trata de tomar conciencia de las emociones y de lo que nos impulsa a hacer, a motivar.

El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte ha lanzado 720 plazas con el fin de realizar cursos de verano para la formación permanente del profesorado en el BOE del 4 de mayo. Los destinatarios principales a los que se dirigen estos cursos son los docentes de centros sostenidos con fondos públicos que impartan enseñanzas en los distintos niveles educativos anteriores al universitario, así como el personal de los servicios técnicos de apoyo en las citadas enseñanzas. Algunos de los cursos ofertados serán:Liderazgo escolar para el éxito educativo de todo el alumnado o Estrategias de enseñanza. Los cursos tienen una fase presencial de 30 horas más 20 de fase on line. La solicitud hay que presentarla en la sede electrónica del Ministerio antes del 25 mayo.

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MIÉRCOLES, 11 DE MAYO DE 2016 Suplemento Profesional

Agenda Dirección Liderazgo

cursos Psicopedagogía Aplicación en el aula El curso on line Psicopedagogía constructivista en centro educativos: práctica docente ofrece a los profesores de Educación Infantil, Primaria y Secundaria poder interpretar todo el marco didáctico y metodológico que supone la psicopedagogía constructivista. Se basa en el conocimiento teórico y su aplicación real en el aula. Está homologado por la Universidad Camilo José Cela. Su duración es de 110 horas y se realiza a lo largo de 20 días.

Más información: Tlf.: 967 60 73 49

Idiomas Aprender español en Asia UNIR nos trae el próximo 18 de mayo a las 17’00 la openclass La enseñanza del español en Asia con Oriol Miró Martí –doctor cum laude en filología hispánica– donde explicará su método para impartir clases de español en Asia. Será on line y gratuito.

Duración: 45 minutos Más información: Tlf.: 91 567 43 89

ANPE lanza el curso on line Formación para la actualización de competencias directivas sobre el desarrollo de la función directiva. El objetivo del curso es ofrecer al profesorado participante un conjunto de conocimientos para la actualización en el desempeño de las competencias directivas en la función directiva en un centro. La matricula se encuentra abierta. El curso comienza el 1 de octubre. Tiene una duración de 60 horas.

Más información:

al profesorado y la temática gira en torno a la idea de educar bajo estos valores. La duración es del 21 al 30 de mayo. Hasta finales de julio se repetirá el curso en diferentes fechas.

Más información:

Competencia digital Aula Siena imparte el curso on line tutorizado de Curso experto superior en competencia digital docente. El objetivo del curso es conseguir que los docentes adquieran habilidades respecto a las tecnologi? as para el aprendizaje y el conocimiento: gestio? n de informacio? n, desarrollo de contenidos y uso responsable de la Red. La primera convocatoria es el 20 de mayo. La duración es de 340 horas.

Más información: Tlf.: 91 519 95 15

Paz e igualdad Educación en Valores La Universidad Rey Juan Carlos de Madrid nos trae el curso on line Educando en Valores: la paz y la igualdad. El curso está dirigido

favoritos

Tlf.: 902 15 31 30

Tlf: 91 31 443 97

Congreso Discapacidad

premios

http://anpesindicato.net/

Tecnología

Discapacidad Subvenciones El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte presenta los premios Campus inclusivos, campus sin límites. Se otorgarán subvenciones a universidades para gastos de proyectos de inclusivos. Hasta el 16 de mayo.

Más información. www.mecd.gob.es//

Talento Jóvenes de Madrid La Consejería de Educación, Juventud y Deporte presenta los Premios talento joven-carné Joven Comunidad de Madrid. Se deben presentar candidaturas en diferentes modalidades: deporte, emprendimiento o cultura. El plazo acaba el 27 de mayo. Hay que tener entre 14 y

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ENCUENTRO. El campamento Pueblo Mandarín acerca China a los más pequeños.

CURSO. La Universidad Camilo José Cela nos trae el curso on line de Psicopedagogía constructivista.

PREMIO. El Ministerio de Educación premiará a las universidades con proyectos inclusivos.

Emprendimiento Proyectos sociales La Universidad Europea nos trae los premios Jóvenes emprendedores sociales. Hay que tener entre 18 y 29 años y estar llevando a cabo un proyecto social.Hasta el 22 de mayo.

Más información: 91 211 50 24

19 de noviembre de 2016

BASES DEL CONCURSO Docentes de Educación Infantil y Especial que hayan desarrollado proyectos relevantes en: Alimentación saludable Psicomotricidad Animación a la lectoescritura Extraescolares Reciclaje y medio ambiente

Envía tu proyecto a escuelainfantil@magisnet.com Más información 91 519 95 15

AMPLIAMOS PLAZO DE PRESENTACIÓN

Las fundaciones de Vodafone y Universia se han unido a ONCE para organizar el III Congreso internacional de universidades y discapacidad. El objetivo es dar a conocer las experiencias y necesidades de las personas con discapacidad en la etapa universitaria. Se celebrará en Madrid los días 10 y 11 de noviembre.

Más información: Tlf.: 627 59 03 14

30 años, ser titular del carné joven y estar domiciliado en Madrid.

Más información: carnejovenmadrid.com

Experiencias Educativas

30 SEPTIEMBRE DE 2016

cer su cultura. Es el único campamento de chino en España reconocido por Chinese Proficiency Test Spain Committee. Se encuentra en Escalona (Toledo). Está dirigido a niños de 6 a 14 años. La matrícula esta abierta y la duración es desde el día 2 al 16 de julio.

Más información

Universidad Innovación

encuentros Campamento Conociendo China El campamento Pueblo Mandarín acerca China a los más pequeños para que puedan aprender el idioma y cono-

Los días 5,6 y 7 de julio se celebra el IX Congreso internacional de docencia universitaria e innovación. Este año los ponentes presentaran iniciativas de mejora docente que, en muchos casos, anticipan el futuro y los cambios en la docencia universitaria. Se celebrará en el UAB Hotel Campus de Bellaterra (Barcelona).

Más información: cidui.org/es/congresos

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MIÉRCOLES, 11 DE MAYO DE 2016

Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR PAULINO ARGUIJO

Con los éxamenes a la vuelta de la esquina, aprender técnicas de estudio puede ser de gran ayuda para mejorar el rendimiento de los estudiantes.

Pedagogía y Didáctica en la lingüística española de los siglos XVI y XVII

El Ministerio de Educación propone 21 técnicas de estudio

Autora: María Antonia Casanova Editorial: La Muralla, S.A.; Madrid 2016 Precio: 29,12 €; 516 págs.

los textos de los autores estudiados por María Antonia Casanova.

La autora recoge y agrupa en el presente volumen textos dispersos, algunos conocidos, pero otros muchos ignorados, correspondientes a los siglos XVI y XVII, expresando opiniones sobre la Educación que pareciera, en muchos casos, que están recogidos de la prensa de hoy. Los numerosos textos de orientación pedagógica recogidos en este libro, como resultado de la revisión de la historiografía lingüística española de los siglos aludidos, descubre y pone de manifiesto un punto de conexión que constituye la clave de este trabajo.

La semilla del futuro se cultiva en el aula Identidad cosmopolita global Un nuevo paradigma educativo-social para un mundo nuevo

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La responsabilidad social y ambiental tiene un carácter de urgencia en nuestro hoy de grandes brechas sociales y económicas en el que tantas circunstancias están rompiendo el equilibrio de la naturaleza.

Los inconformistas, los artistas, los músicos, pintores, poetas, escritores, filósofos, descubridores, inventores… son portadores de virtudes regeneradoras que actúan en el mundo según los autores de los trabajos recogidos en este libro.

Las crisis despiertan fuerzas regresivas o desintegradoras, pero simultáneamente despiertan también fuerzas generadoras y creadoras. La crisis de la globalización, el neoliberalismo y la humanidad en la era planetaria están llenas de peligros, pero también de posibilidades transformadoras.

La multimilenaria aspiración de la humanidad a la armonía se ha expresado en los

paraísos y más tarde en las utopías, después en las ideologías libertarias, socialistas, comunistas, y finalmente en las aspiraciones juveniles de la década de 1960 (paz y amor) y las revueltas estudiantiles de mayo de 1968. Esta aspiración renace y renacerá siempre. Está presente en la multitud de iniciativas, variadas y dispersas, y en la base de las sociedades civiles.

La esperanza ha resucitado en el corazón mismo de la desesperación. Esperanza no es sinónimo de ilusión. La esperanza verdadera sabe que no es certidumbre, pero es posibilidad latente en todos y cada uno de los jóvenes que hoy se sientan en las aulas, y que son percibidos como semillas de un futuro mejor.

Mobile shop

Autor: César García-Rincón de Castro y otros Editorial: PPC; Madrid 2016 Precio: no conocido; 288 págs.

POR YLENIA ESPINOSA

Aprende a estudiar

¿Educación condenada al eterno retorno?

La escasa valoración de los maestros por parte de la sociedad, la trascendencia de la familia como educadora, las largas vacaciones escolares, la intromisión de las familias en el trabajo docente, la idoneidad o no de las tareas escolares para casa, la relación que debe establecerse entre el trabajo del maestro y el sueldo que recibe, la importancia de la Educación en los primeros años de vida, la repercusión en el sistema de la buena formación de maestros, la necesidad de la supervisión… son algunas de las cuestiones pedagógicas o didácticas de permanente actualidad, que se mantienen a lo largo de los siglos y que aparecen ya tratadas en

Internet para docentes

Recurso interactivo www.mecd.gob.es

La parte visual resulta imprescindible a la hora de asimilar los conocimientos cuando nos sentamos a estudiar.

Partiendo de esa base, el Ministerio de Educación propone un recurso diseñado por el profesor Raúl Martínez. Se trata de un total de 21 apartados separados por objetivos, habilidades y procedimientos dedicados a facilitar el estudio a los alumnos de todos los cursos de Educación Secundaria.

Las diferentes técnicas se encuentran enunciadas en una serie de pergaminos que van desplegándose a medida que el usuario pasa el cursor por encima de ellos. Pinchando en el interior de cada uno podemos acceder a la información ampliada.

Entre los temas planteados se encuentran métodos para tomar apuntes, subrayar, hacer esquemas, técnicas de lectura, formas de conseguir información o consejos para retener los conceptos.

Se trata de una web fácil de usar, con un manejo sencillo e intuitivo y contenido tanto teórico como práctico.

Para acceder a este recurso únicamente hay que entrar en la página web del Ministerio de Educación y escribir ‘aprende a estudiar’ en la barra de búsqueda. El recurso aparecerá como primera opción.

novedades

Profesional Padres saludables Autora: Teresa Rosillo Editorial: Pirámide; Madrid 2016 Precio: 13,50 €; 240 págs.

Pensar globalmente, actuar localmente Escritos sobre ecología y sociedad Autor: René Dubos.

Editorial: Catarata; Madrid 2016 Precio: 16 €; 160 págs.

clii.co/9hmg

Cada pergamino contiene información detallada y prácticas para ayudar en el estudio.

Material visual para facilitar la concentración Fichas para la atención www.orientacionandujar.es

La falta de atención o las dificultades para concentrarse suelen ser los problemas más recurrentes a los que se enfrentan los alumnos a la hora de estudiar. Para faciltar la tarea, Orientación Andujar propone una serie de fichas que ayudan a mejorar la concentración del alumno, así como sus instrucciones de uso.

Se trata de una serie de dibujos en los que los alumnos practican la búsqueda e identificación de elementos. De esta forma, el cerebro se va preparando para la actividad intelectual posterior.

Para acceder a las fichas, basta con entrar en la web de Orientación Andujar y seleccionar la pestaña llamada Fichas Atención.

Aprende a usar las reglas mnemotécnicas Vídeo tutorial www.youtube.com

Las reglas mnemotécnicas bien empleadas son una buena forma de asimilar de memoria ciertos conceptos. Para esto, YouTube cuenta con un vídeo, compartido por Practicopedia, que nos enseña cómo utilizar estas reglas.

Para acceder, escribe ‘emplear reglas mnemotécnicas’ en YouTube y clica en la primera opción.

El encaje constitucional del derecho a decidir

Problemas y cuestiones de física

Autores: Jorge Cagiao y Conde y Gennaro Ferraiuolo Editorial: Catarata; Madrid 2016 Precio: 18 €; 272 págs.

Autor: Carlos Ferreira Gauchía Editorial: Universidad de Valencia; Valencia 2016 Precio: 15 €; 318 págs.

Informe sobre el estado de la cultura en España 2016. La cultura como motor del cambio Autor: Fundación Alternativas Editorial: Catarata; Madrid 2016 Precio: 20 €; 186 págs.

Infancias contemporáneas Retos educativos Autora: Encarna Medel García Editorial: UOC, S.L.; Barcelona 2016 Precio: 13 €; 142 págs.

Juvenil En el futuro vivíamos mejor Madrid, 2054 D.C. Autor: Antonio Matínez Conesa Editorial: Ediciones del Serbal; Barcelona 2016 Precio: 12,95 €; 182 págs.

El amor a la sabiduría Autor: Étienne Gilson Editorial: Rialp; Madrid 2015 Precio: 9 €; 72 págs.

El pequeño príncipe Autor: Antoine Saint-Exupéry

Un paseo por diversas técnicas de estudio En la habitación www.educa.jcyl.es

De forma visual, sencilla y completa, la Junta de Castilla y León propone un recurso interactivo en el que encontramos diversas técnicas de estudio y comportamientos que facilitan la tarea.

Se trata de un niño que va paseando por su habitación a medida que movemos el cursor, descubriendo dichas técnicas y ampliando la información a su paso.

Para acceder, únicamente hay que escribir en Google ‘recursos aprende a estudiar’ y hacer clic en la segunda opción.

Editorial: Rialp; Madrid 2015 Precio: 9 €; 112 págs.

El pasillo de Hawking Autor: Eric Elfman; Neal Shusterman Editorial: Anaya; Madrid 2016 Precio: 15 €; 432 págs.

Infantil Un beso de mandarina Autora: Eulàlia Canal Editorial: Anaya; Madrid 2016 Precio: 8,70 €; 152 págs.

El misterio de la Casa del Terror Autores: Miguel Can; Alberto Díaz; Álvaro Núñez Editorial:Anaya; Madrid 2016 Precio: 5,95 €; 48 págs.

Magisterio 31

MIÉRCOLES, 11 DE MAYO DE 2016

Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Pero no menos importante

Gente

Conocer África dentro de un proyecto multicultural

Marco Gemignani Los niños migrantes en las escuelas El psicólogo Marco Gemignani, de la Universidad de Duquesne (EEUU), afirmó en la Universidad de Navarra que la integración de los “niños migrantes en la escuela abre la mente y mejora las habilidades multiculturales de sus compañeros”. Para afrontar la multiculturalidad “hay que pensar soluciones a medida” para cada caso y no solo hay que “pensar la solución que se puede llevar a cabo en la escuela, sino también en la comunidad”. El primer paso para integrar a los niños migrantes “es crear un entorno emocionalmente seguro en los colegios, hay que crear oportunidades”.

Juan Múzquiz Bullying Juan Múzquiz, psicólogo sanitario, profesor y experto en bullying, afirma que la formación del profesorado es clave para la prevención. Por otro lado, el bullying “debería replantear los hábitos educativos de algunos familiares, la falta de solidaridad, de habilidades sociales o las tóxicas dinámicas de dominio y sumisión que se trasladan a los hijos”.

Además de conocer la cultura, los alumnos pudieron acercarse también las necesidades del continente. ANTAVILLA SCHOOL Las actividades que se han sucedido durante la semana fueron divididas dependiendo de la edad de los alumnos. Los niños de Infantil tuvieron actividadesdeocioculturaldiferentesalosalumnosqueseencuentran en los cursos de Primaria o Secundaria.

Los escolares de Infantil han tenido la oportunidad de escuchar un cuentacuentos de autores africanos. Además, disfrutaron de talleres de cocina, marcapáginas, máscaras, instrumentos y elaboración de complementos étnicos. En uno delostalleres,losniñoselaborarán palos de lluvia. Los palos de lluvia son tubos largos y huecos que se rellenan en su interior con pequeñas piedrecitas, semillas, arroz o arena. El palo de lluvia se completa con la introducción de palitos de bambú. Cuando el tubo se inclina hacia los lados, las semillas, la arena y las piedrecitas caen hacia abajo, produciendo un sonido muy similar al provocado por el golpeteo de la lluvia sobre la tierra.

Los estudiantes de Primaria participaron en el intercambio Kummwenya Eco-School, un evento dentro del programa internacional Ecoescuelas que se enfoca en la construcción de escuelassosteniblesyenlaEducación de los niños con ideales de respeto y protección hacia el medio ambiente.

Junto a estas dos actividades, el alumnado de Infantil, Primaria y Secundaria disfrutó de Encuentros con el autor, al que asistieron personalidades comoCarmenLópezVillar,Car-

men Martín Anguita o Fernando Vilches Vivancos. Conferencias como la de Blanco sobre África de Mauricio Valdueza o la actuación de los alumnos con instrumentos africanos, así

La exposición ‘Raíces africanas’ fue inaugurada por el alcalde, Luis Sosa Los alumnos de Primaria participaron en Kummeya Eco-School como el acercamiento al continente a través de diferentes historias que encontramos en los libros. Películas y documentales tales como Tuki, sobre un joven africano, o las también africanas DocuÁfrica o África Films han sido visionados durantelaSemanaCulturalpor los alumnos del centro.

Kelele África Los alumnos de Primaria han conocido el proyecto Kelele África, una asociación que nació en el año 2011 con el propósito de trabajar en tres ámbitos: el empoderamiento de la mujer, a través de su capacita-

ción para un oficio y lograr su independencia económica; la Educación Infantil de calidad, y la sanidad, construyendo un centro de salud que permita a las mujeres un parto seguro, ademásdequelosbebéstengan atención temprana. Dentro del ámbito de la sanidad se incluye conseguir que la zona sea potable y que la sociedad africana tenga una buena alimentación.

La asociación trabaja en las aldeas de Kasenda y Kimya, situadas al oeste de Uganda y separadas del Congo por las montañas de Rwenzori.

Los alumnos de Secundaria hanvisionadodiferentespelículas y documentales centrados en la vida cotidiana, las dificultades de vivir en África, sus paisajes y su cultura. Al mismo tiempo, desde Antavilla School se ha presentado el proyecto AntavillaxÁfricaylosretosque supone conseguir y llevar los recursos básicos al continente.

El Antavilla School pertenece al grupo Antana Educación, del que también forman parte el Colegio “Antamira” y Antanes School. Antana Educación nació en 2008 con la misión de aportar calidad al sistema educativo. La red de centros está formada por colegios privadosconcertados y bilingües gestionados por profesionales de las másinnovadorasmetodologías comolasinteligenciasmúltiples o el aprendizaje cooperativo.

s

Antavilla School ha organizado del 18 al 22 de abril su Semana Cultural, en la que se pretende que los alumnos conozcan el continente africano dentro del proyecto de multiculturalidad en el que llevan trabajando durante todo el año. A lo largo de los cinco días, Antavilla Schoolsehaacercadoaunacultura tan distinta a la europea como es la africana, con actividades culturales específicas para los estudiantes de las diferentes etapas educativas: Infantil,PrimariaySecundaria.

La semana comenzó con una primera cita, la conferenciainauguralVida cotidiana en Etiopía, a cargo del concejal de Juventud del Ayuntamiento de Villanueva del Pardillo, Juan Carlos Santos Caballés. Durante la conferencia, Santos expusocómoviveeldíaadíalapoblación etíope, las dificultades en las que se ven inmersos, así como los impedimentos que tienen para acceder a recursos básicos: agua, alimentos o medicina.

Por otro lado, los alumnos del centro educativo de Villanueva del Pardillo, así como todo aquel que deseara acercarse hasta el centro, pudieron visitar durante toda esta semana la exposición Raíces africanas, organizada en colaboraciónconlaagrupaciónMisiones Salesianas. La exposición fue inaugurada el día 18 por el alcalde,LuisSosa,elconcejalde Juventud, Juan Carlos Santos, y la concejala de Educación, Mar Cáceres. La muestra se pudo visitar hasta el día 22 de abril.

Equipo educativo Antavilla School de Villanueva del Pardillo (Madrid)

Iria Vázquez Futuro laboral

Félix Chacón Relatos

Iria Vázquez, directora de Calidad y Servicio de Adecco, fue la encargada de inaugurar la Global Career Week, organizada por la Universidad Europea. Vázquez afirmó que “gran parte de las profesiones del futuro ya existen, pero irán especializándose” debido al impacto de las nuevas tecnologías en el mercado laboral y en la vida personal.

Félix Chacón, profesor de Literatura en el Instituto de Yuncos (Toledo), ha sido el ganador del VIII Premio de Creación Literaria Bubok con su libro de relatos Segundas personas, donde una galería de personajes se ocultan entre las sombras de la sociedad. En el pasado Chacón fue finalista del Premio Planeta. Escribe prosa y poesía.

Luisa Maldonado Foro de la Familia Luisa Maldonado ha sido nombrada nueva directora general del Foro de la Familia, en sustitución de Ignacio García-Juliá. Días después del nombramiento, falleció el presidente de honor del foro, José Gabaldón López, quien fue presidente de la entidad entre 1999 y 2007, impulsando los primeros años del foro.

Óscar Quintana Mejor camarero

Aitor Martínez Ortega Clipmetraje

Óscar Quintana, recién graduado como sumiller en la X Edición del Curso Internacional de Sumiller de la Escuela Internacional de Cocina, se ha alzado con el galardón de Mejor Camarero del año 2016 en una final celebrada en Barcelona en la que participaron cuatro finalistas.

Aitor Martínez Ortega se ha llevado el premio al mejor clipmetraje de Manos Unidas con su cortometraje Alimentos unidos, donde explica lo absurdo del despilfarro de comida. Como es habitual, también han sido premiados tres centros de Primaria y tres de Secundaria.