Magisterio Nº 12096 Edición Com. Valenciana

MAGISTERIO

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Comunitat Valenciana / Miércoles, 4 de mayo de 2016 / Nº 12.096

Educar: “Espabila-T”, un plan de inteligencia emocional

Especial:

Nuevas profesiones: Industria 4.0

Con toda educación: Algunas claves para resolver conflictos

nP25

nCuadernillo central

nP10

Por José Mª de Moya

Selectividad: El 13 de mayo se reúne la Conferencia Sectorial para abordarlo P5

El MECD y la CRUE acuerdan un único acceso a las universidades Fernando Rey: Consejero de Educación de Castilla y León P6

Comunitat Valenciana P11-24 Laboral: Proposta als sindicats P11

“Que la prueba de 6º tenga valor solo se le ocurre a un descerebrado”

Conselleria farà dues convocatòries de comissions de serveis La Conselleria d’Educació ha proposat als sindicats fer dues convocatòries separades de les comissions de serveis per al funcionariat docent. D’una banda, s’estableixen les bases i criteris per a concedir-les per motius socials o de salut i d’al-

Rey cuestiona el valor académico de las “reválidas”, especialmente la de 6º.

Debate: P5

entrevista exclusiva, defiende su lealtad al PP, al Ministerio de Educación y a la Lomce frente a los que le critican dentro y fuera del partido.

Un método para usar el propio móvil en clase

Eurostat: P8

Un pacto La tasa de que surja de abandono, la sociedad en el 20%

tra es convoca un procediment per a proveir llocs per necessitats pedagògiques o del servei educatiu (aules CiL, centres de reeducació i penitenciaris, unitats hospitalàries, SPEs, CAES, el CEED i les residències del complex de Xest i de Castelló).

En Clave: Innovación en el aula P2-3

El modelo BYOD –Bring Your Own Deviceen sus siglas en inglés– está basado en que el alumno traiga al aula su propio dispositivo electrónico de casa.

JORGE ZORRILLA

El consejero de Castilla y León afirma que es contrario al valor académico de la prueba de 6º de Primaria, no así la final de Bachillerato. Además, en una

El Ministerio y los rectores han llegado a un acuerdo para que la prueba final de Bachillerato prevista en la Lomce sea única en todo el territorio nacional y no sea necesaria ninguna otra prueba de acceso a las universidades. El 13 de mayo, Ministerio y comunidades autónomas se reúnen para analizar ésta y otras cuestiones.

Coloquios UCJC y Magisterio

Permite trabajar con un elemento tecnológico propio y desarrollar metodologías que actualmente están en auge, como la gamificación.

Más información 91 519 95 15 | magisnet@magisnet.com

Hora: 18.30 h Día: 11 de mayo Lugar: Sede Ferraz, UCJC | C/Quintana 21 MODERA: José María de Moya | Periódico Magisterio

el libro blanco de la Profesión Docente

Carmen Pellicer | Co-autora “El Libro Blanco de la Profesión Docente” Jesús Manso | Co-autor de “El Libro Blanco de la Profesión Docente” Nicolás Fernández | Presidente Nacional Sindicato ANPE Sandra Moneo | Secretaria de Educación e Igualdad PP Pepe Moya | Coodinador de Educación PSOE

ORGANIZAN

1 5 0ANIVERSARIO 1866 -2016

2 Magisterio

MIÉRCOLES, 4 DE MAYO DE 2016

En Clave educativa

Desde las administraciones educativas se insiste en la necesidad de que los profesores eduquen a los jóvenes en el buen uso de las nuevas tecnologías. SHUTTERSTOCK

“Empieza la clase, encended el móvil” El modelo BYOD, basado en que el alumno traiga al aula su propio dispositivo electrónico de casa, permite trabajar con un elemento tecnológico propio y desarrollar metodologías que actualmente están en auge, como la gamificación.

Adrián Arcos adrian@magisnet.com

Cada vez son más los adolescentes que viven pegados a sus móviles. A través de ellos se comunican con el resto de amigos y compañeros, comparten documentos e imágenes, controlan todas las redes sociales y buscan vídeos, juegos o nuevas apps. Desde las administraciones se insiste en la necesidad de educar a los jóvenes en el buen uso de las nuevas tecnologías.

En la entrevista de la página siguiente, la directora del Centro Nacional de Innovación e Investigación Educativa (Cniie), Violeta Miguel, insiste en esa idea de enseñar en el uso adecuado de las TIC. Desde este organismo recuerdan que está llegando el momento BYOD –Bring Your Own Device en sus siglas en inglés, traducido como “trae tu propio dispositivo”–. ¿Por qué no incorporamos a las aulas la utilización de los teléfonos y tablets personales?

Un modelo BYOD, basado en que el alumno traiga su propio dispositivo electrónico de casa, tiene dos ventajas fundamentales, según sus grandes defensores. Por un lado, lo amigable que resulta para el alumno uti-

lizar un dispositivo que es propio y que, por tanto, conoce muy bien –se trata de un elemento tecnológico que ellos usan fuera del entorno educativo–. Y, por otro, el ahorro en material tecnológico para la Administración, ya que son los propios alumnos quienes traen la tecnología de casa.

Los alumnos descubren que sus dispositivos también admiten un uso “serio” Desde el Cniie se considera importante que el alumnado extienda el manejo de los dispositivos digitales al ámbito escolar, descubriendo que también admiten un uso “serio” a través del cual se puede enriquecer su compresión de un mundo lleno de información, tecnología y comunicación.

Formación docente Pero, naturalmente, también los docentes tienen que recorrer ese camino y aprender a disfrutar de las posibilidades que ofrece este nuevo escenario tecnológico. Y esto exige de

¿Qué son las comunidades de aprendizaje? n n La definición de “comunidades de aprendizaje” se encuentra en el artículo Las Comunidades de Aprendizaje: una apuesta por la igualdad educativa, de los catedráticos Ramón Flecha y Lídia Puigvert: “Proyecto de transformación de centros dirigido a la superación del fracaso y la eliminación de conflictos. Se apuesta por el aprendizaje dialógico mediante grupos interactivos, donde el diálogo igualitario se convierte en un esfuerzo para lograr la igualdad educativa de todos los alumnos”.

n n Precisamente, la inclusión educativa es otro de los temas que se tratan desde el Cniie, con el objetivo de superar las desigualdades y mejorar los resultados de aprendizaje. Las comunidades de aprendizaje llevan a identificar una serie de actuaciones de éxito. n n Por un lado, los grupos interactivos. El profesor forma grupos de cuatro o cinco alumnos de forma heterogénea, y a cada grupo incorpora una persona adulta, bien del propio centro, bien de su entorno, que par-

ticipa voluntariamente en el proceso educativo. n n Tertulias dialógicas: Se construye conocimiento a través del diálogo sobre obras literarias, musicales o artísticas. n n Biblioteca tutorizada: Es el espacio idóneo para llevar a cabo diferentes actividades relacionadas con el diálogo y la solidaridad. n n Y la formación de familias: el resultado académico no depende tanto del nivel educativo de los padres sino de que estos participen en el proceso educativo.

nuevo una apuesta decidida por parte de las administraciones educativas, en ese caso a favor de la formación de los docentes, desde la inicial hasta la continua. Afortunadamente, la red nos ofrece un buen apoyo para empezar; por ejemplo un protocolo de implantación de BYOD en la escuela o algunas aplicaciones que permiten la interacción instantánea con el grupo, todos participando simultáneamente, con seguimiento inmediato.

Sin embargo, no todo son ventajas. El método BYOD plantea también algunos problemas: ¿qué hacemos con los alumnos que no disponen de móviles o tablets?; las aplicaciones que quiera utilizar el docente, ¿serán siempre compatibles con los distintos dispositivos que utilicen los alumnos?; además de dificultades logísticas: ¿qué ocurre si alguien roba o rompe algún aparato?

Lo que también permiten los dispositivos electrónicos es de-

sarrollar una de las metodologías que están más en auge en la actualidad: la gamificación.

El Cniie también advierte de la necesidad de un sistema educativo que utilice métodos que estimulen la creatividad: “Las personas creativas son capaces de adaptarse mejor a los nuevos desafíos aportando más respuestas y soluciones originales fruto de la motivación”.

En palabras del investigador en neurociencia Francisco Mora, “sin emoción no hay cu-

riosidad, ni atención, ni aprendizaje ni memoria”. Y el juego es emoción, alcanzar un objetivo antes que los demás y obtener por ello una recompensa.

Esta es la base de la gamificación, que busca aplicar las mecánicas propias del juego en un contexto como puede ser el aula, convirtiéndose en una auténtica herramienta educativa llena de posibilidades.

Algunos obstáculos Es verdad que la gamificación también debe salvar varios obstáculos. Por un lado, los profesores tienen que reciclarse para adaptarse a las nuevas tecnologías, y así lo creen los profesores de la Universitat Oberta de Catalunya, Dani Aranda y Jordi Sánchez, que en su blog Spider estudian el ocio digital –videojuegos, uso de redes o utilización de teléfonos móviles y otros dispositivos–.

Las familias, por su parte, deben perder el miedo, ya que, según la profesora Pilar Lacasa, coordinadora del Grupo de Investigación Imágenes, Palabras e Ideas (GIPI) de la Universidad de Alcalá de Henares, “los videojuegos abren nuevas vías de aprendizaje, de enseñanza, y especialmente de participación, desde unas perspectivas dinámica y creativa”.

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n Algunos problemas del método BYOD. ¿Qué hacemos con los alumnos que no disponen de móviles o tablets? ¿Las aplicaciones serán siempre compatibles con los distintos dispositivos que utilicen los alumnos?

Violeta Miguel Directora del Centro Nacional de Innovación e Investigación Educativa (Cniie)

“El cambio metodológico tiene que dirigirse hacia la formación docente” La directora del Cniie reconoce que tenemos una buena formación docente en nuestro país, aunque advierte de que hace falta mayor refuerzo de la competencia digital y realizar una análisis de cómo debe ser un profesor en el siglo XXI.

adrian@magisnet.com

Insiste en que desde las administraciones educativas se tiene que hacer todo lo posible para proporcionar todas las herramientas y recursos necesarios a los profesores, con el fin de que apliquen nuevas metodologías en el aula. Violeta Miguel Pérez es directora del Centro Nacional de Innovación e Investigación Educativa (Cniie) y nos cuenta cómo ve la innovación educativa en nuestro país. n Pregunta. ¿Qué hace falta para que nuestras escuelas sean escuelas del siglo XXI? n Respuesta. Lo que hace fal-

ta es un cambio metodológico.

Yo creo firmemente que tenemos uno de los mejores equipos de profesionales de Europa.

Hay profesores que se apuntan a un bombardeo, y lo que realmente necesitan son las herramientas para apuntarse a ese bombardeo. Desde las administraciones educativas tenemos la obligación y el deber de proporcionarles todas esas herramientas para que esa dedicación sea lo más eficiente posible. Lo que nos dicen las evaluacio-nes –tanto las que estamos haciendo en España como las internacionales– es que debemos hacer un cambio metodológico efectivo dirigido a una sociedad del conocimiento, sobre todo para que los alumnos se adapten a la sociedad en la que les va a tocar vivir. n P. ¿Cómo debe producirse ese cambio metodológico? n R. El cambio metodológico

tiene que encaminarse fundamentalmente hacia la formación del profesorado. Tenemos gente muy buena en España, y realmente debemos reforzar esa formación docente, tanto la inicial como la permanente. n P. ¿Cree que la formación inicial y permanente del profesorado carecen ahora mismo de esas nuevas metodologías? n R. Creo que la formación de

nuestro profesorado es muy buena, aunque es verdad que deberíamos hacer un análisis competencial de lo que debe ser un profesor del siglo XXI. Ahora mismo tenemos que fijarnos en la competencia digital y ver cómo desde la Administración la podemos proporcionar. Pero vaya por delante que tenemos uno de los mejores equipos profesionales de Europa, y de eso nos damos cuenta cuando en el Cniie analizamos las experiencias y los sistemas educativos que tienen

mejorar la calidad en la Educación y, específicamente, en el aula.

otros países de nuestro entorno. n P.A veces se advierte de que los alumnos van por delante de los profesores en competencia digital. ¿Cree que esto conlleva algún peligro? n R. Pues yo no creo que en Es-

n P. Ya que el Cniie se ocupa también de aspectos como la atención a la diversidad, ¿cómo se encuentra este tema actualmente en nuestro país? n R. Ahora mismo tenemos ex-

paña el alumno esté por encima del profesor. Es una realidad que esta generación es completamente digital. Y también es verdad que mi generación ha tenido que hacer un esfuerzo importante para adaptarse a las nuevas tecnologías.

Pero creo que en lo que se debe incidir es que el profesor sepa enseñar a tener un uso responsable de esas nuevas tecnologías. Está claro que son unas herramientas clave para el proce-

periencias europeas en las que

“Todas las leyes educativas que hemos tenido han trabajado por y para la diversidad”

“Se debe incidir en que el profesor enseñe un uso responsable de las TIC” “No solo hay que facilitar recursos, sino disponer de las estrategias para que sean eficaces” samiento de la información y el conocimiento y que, bien aplicadas, son muy eficaces para el aula, pero nuestros jóvenes deben tener una Educación responsable en su uso. n P. Precisamente en el uso de las TIC, los profesores necesitan cada vez más recursos digitales. ¿Tiene el Ministerio alguna solución para que los docentes puedan acceder a esos recursos educativos? n R. A través de los planes de

cooperación territorial, el Ministerio siempre ha hecho llegar todas las necesidades que las comunidades autónomas nos han ido pidiendo. Tanto en el Cniie como en el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado(Intef) hay un elenco de actividades y programas dirigidos a la didáctica y la enseñanza en nuevas tecnologías que es realmente digno de valorar. n P. ¿Cómo valora el programa Escuela 2.0 en el que Gobierno decidió dotar de un ordenador a cada alumno?

JORGE ZORRILLA

A. A. S.

n R. También hay que recordar que el programa contaba con un plan de formación del profesorado. Y en ese momento hacía falta apostar por las nuevas tecnologías y el Ministerio debe ir en paralelo a los cambios que la sociedad va exigiendo. Evidentemente el mundo de la tecnología avanza tan rápido que los dispositivos se van quedando obsoletos en poco tiempo. Por eso yo creo que hay distinguir dos apartados: por un lado la didáctica y la formación en nuevas tecnologías; y, por otro, la necesidad de disponer de los recursos digitales. Por ejemplo, en niños con autismo o con dificultades de aprendizaje, realmente las nuevas tecnologías les han abierto una puerta y unas oportunidades que antes no tenían.

Y ahí tiene que estar el Minis-

terio para garantizar la igualdad de oportunidades de todos los alumnos. n P. ¿Debería ponerse las pilas la Administración para reforzar la competencia digital de alumnos y profesores? n R. Es verdad que siempre de-

bemos mejorar, independientemente del Gobierno que tengamos. Creo que la Educación está por encima de todo y siempre debemos adaptarnos a los nuevos modelos y a las nuevas necesidades de estos tiempos en los que suceden cambios tan rápidos. Sí es verdad que estamos pendientes de cumplir los objetivos de la Estrategia 2020, y en cuanto a competencia digital no solo se trata de facilitar los recursos sino de disponer de las estrategias para que esos recursos sean eficaces. Al final, todo tiene que ir encaminado a

“Hay que recordar que el Escuela 2.0 contaba con un plan de formación del profesorado”

España está siendo puntera.

Nuestro país ha mejorado mucho y todas las leyes educativas que hemos tenido han trabajado por y para la diversidad. Y al final eso ha dado sus frutos, ya que esos criterios de inclusión y de normalización en las aulas han llevado a la integración efectiva de los alumnos con necesidades educativas especiales. Al final, hemos visto que no es un problema, sino una fuente de enriquecimiento que lleva a todo el mundo a desarrollar su potencial, independientemente de las distintas capacidades. Y otra vez me reafirmo en la idea de que desde la Administración ofrezcamos todas las herramientas a los profesores para que puedan conseguir que sus alumnos alcancen su máximo potencial y que tengan una vida plena y feliz.

Es verdad que los informes internacionales advierten de que el niño discapacitado tiene mas vulnerabilidad al acoso escolar –y aun más las niñas–, pero creo que en España hay que seguir trabajando en la prevención y, de hecho, ahora mismo no se registra ningún tipo de problema relacionado con este tema. Al contrario, hoy todo el mundo acoge al niño discapacitado en el aula, se ponen en marcha todos los recursos personales y humanos para que estos niños estén bien atendidos, lo que demuestra que la inclusión es efectiva. n P. ¿Cómo ve el futuro de la innovación educativa? n R. Yo lo veo con mucha espe-

ranza e ilusión. Porque mi experiencia como docente me ha enseñado que hay muchas buenas prácticas en el aula y que tenemos profesores extraordinarios que están haciendo auténticas maravillas en el aula.

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MIÉRCOLES, 4 DE MAYO DE 2016

Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

Se retrasa la contratación del servicio del teléfono contra el acoso El plazo de licitación o presentación de ofertas para el contrato del servicio de atención telefónica de casos de acoso escolar anunciado por el Gobierno, y que concluía el pasado marzo, se retrasa después de que Hacienda haya ordenado resolver unos defectos en la resolución de la contratación.

El Ministerio de Educación ha tenido que anular la resolución que aprobaba las cláusulas para contratar el denominado Servicio de atención telefónica de casos de malos tratos y acoso escolar en el ámbito de los centros docentes del sistema educativo español, según una disposición publicada en el BOE el pasado 26 de abril.

Y lo ha hecho después de que el Tribunal Administrativo Central de recursos contractuales –dependiente del Ministerio de Hacienda–admitiera el recurso de una empresa contra alguno de los puntos del contrato de adjudicación.

El 70% sufre acoso escolar El 70% de los menores que sufre acoso escolar lo padece a diario y en más del 40% de los casos desde hace más de un año, unas cifras que han aumentado en el último año según un estudio que revela que tres de cada diez de estos niños se lo ocultan a sus padres por miedo o para no preocuparles.

Son datos del I Estudio sobre bullying según los afectados presentado en

El teléfono contra el acoso escolar, que será similar al que ya existe contra la violencia machista (016) –anónimo y funcionando las 24 horas del día todo el año–fue anunciado por Educación en octubre de 2015, cuando se informó de

CARTAS AL DIRECTOR Si queremos libertad de enseñanza, responsabilidad a la hora de votar Últimamente existe una razonable preocupación cara al futuro de la enseñanza concertada, ante la radicalización que muestra la izquierda en este campo. Un ejemplo son las asombrosas declaraciones de la consejera de Educación de Castilla-La Mancha, donde gobierna el PSOE con el apoyo de Podemos, en las que se ha mostrado partidaria de la imposición de un modelo público de color “rojo”, que acabe con la libertad de enseñanza recogida en la Constitución.

Otro caso es el de Cataluña que ha aprobado, en contra de lo que dice la Lomce, retirar el concierto a la Educación diferenciada. En este contexto, Escuelas Católicas ha hecho un oportuno llamamiento a todos los colegios concertados para defender unidos la Educación católica como un bien social. Es momento de prepararse ante este desafío en el que serán los padres de familia los que asuman su responsabilidad en las nuevas elecciones que ya se avecinan.

Jesús Domingo Girona

Madrid por la Fundación ANAR (Ayuda a Niños y Adolescentes en Riesgo) y la Fundación Mutua Madrileña, y que tiene el objetivo de analizar esta lacra desde la perspectiva del menor que lo sufre o del adulto que lo denuncia.

El teléfono ANAR, que funciona 24 horas todos los días del año, recibió en 2015 un total de 25.000 llamadas referentes al acoso escolar.

que se incluiría en el Plan Estratégico de Convivencia Escolar.

Según datos del Ministerio de Educación, el 4% del alumnado en España está afectado por acoso escolar o bullying, una violencia en el entorno de

las aulas y sobre la que el pasado 2 de mayo se conmemoró el Día Internacional contra ella.

El Ministerio de Educación anula ahora la aprobación de los pliegos de las cláusulas administrativas particulares y las prescripciones técnicas para contratar el citado teléfono con el fin, como ha ordenado Hacienda, de que se depuren los defectos advertidos y se pueda continuar el procedimiento de licitación. Por tanto, de momento no hay fecha para la contratación de este servicio telefónico contra el acoso escolar ni para su puesta en marcha, aunque sí está presupuestado en 1.488.000 euros.

Además, el pasado 8 de abril el Consejo de Ministros aprobó varias campañas de publicidad y, entre ellas, estaba la destinada a publicitar este teléfono contra el acoso. El coste de la campaña es de 100.000 euros (15.000 de producción y 85.000 de difusión).

cartas@magisnet.com

El origen de la ideología de género A lo largo de la Historia de la Filosofía ha habido frases lapidarias que se han hecho célebres por el grado de aceptación que han obtenido, especialmente por parte de muchas personas altamente cultas e inteligentes que solemos llamar intelectuales, porque han desarrollado al máximo su nivel de capacidad intelectual.

Una de esas frases fue por ejemplo la declarada por el filósofo francés Descartes en el siglo XVII cuando afirmó: “Pienso, luego existo”, que es una verdad perogrullesca pero que no resiste la derivada que sería: “luego, cuando no pienso, no existo”, la cual no es verdad.

Otra de esas frases famosas es la que afirmó Simone de Beauvoir, escritora y filósofa francesa, cuando en 1949 escribió: “Una no nace mujer, se hace mujer”, la cual no resiste el más mínimo análisis positivo comparándola con la realidad del ser humano. Es como si un león pudiera pensar y dijera: “No he nacido león sino que me he hecho león” ya que, evidentemente, si no has nacido mujer o león, no puedes hacerte ni mujer ni león.

Roberto Grao Zaragoza

Encuesta en www.magisnet.com ¿La libertad de enseñanza es una línea roja para el pacto?

Sí, ya que es un principio constitucional que hay que respetar.

25,0% 18,8%

43,8%

25,0%

Sí, ya que la libertad de los padres está por encima de todo.

No, ya que ese principio no puede servir de excusa para seguir concertando.

Es una cuestión ideológica que no debe tratarse en el pacto.

Lo más leído en www.magisnet.com En Abierto n La Salle camina hacia la neurociencia en su proyecto educativo n Se amplía hasta el 30 de septiembre el plazo de presentación de pro-

yectos al II Premio Escuela Infantil

Centros n Publicada en el BOE la orden que prohíbe que la prueba de 6º se use

para hacer ranking

Profesores n Cerca de 3.000 profesores de Inglés debaten sobre la mejor manera

de enseñar

En Abierto n El Club del Profesor, un escaparate lleno de beneficios y oportunida-

des para docentes

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com)

El papel del Ministerio en la homologación escolar Finalmente, el próximo 13 de mayo el Ministerio reúne a la Conferencia Sectorial de Educación. Las comunidades llevaban semanas reclamando esta reunión ante la pasividad del Ministerio en relación a la aplicación de las pruebas de evaluación previstas en la Lomce. El resultado ha sido que cada comunidad va a hacer lo que le parece. Unas autonomías cumplirán la Lomce a rajatabla, otras lo harán a medias y otras no aplicarán las pruebas. Pero el Ministerio asegura que las “reválidas” se van a celebrar porque lo dice la ley.

Habrá que verlo. En todo caso, una de las virtualidades de las pruebas era, precisamente, la capacidad de llegar a un nivel homologado de rendimiento escolar en todas las comunidades, algo que en este país no se produce desde hace mucho tiempo. Existen tantas diferencias entre los alumnos según la comunidad, la provincia o incluso el centro en el que estudien que no se puede hablar de un único sistema educativo sino de una diversidad de sistemas y de modelos escolares.

La importancia de educar en el buen uso de las TIC ¿Dejamos de prohibir los móviles en el aula? ¿Los convertimos en herramientas de aprendizaje? ¿Dejamos que los alumnos utilicen sus propios dispositivos en clase? Seguro que son muchos los profesores que se hacen cada día estas preguntas cuando ven a sus alumnos “pegados” literalmente a sus teléfonos móviles. Una solución es el modelo BYOD (Bring Your Own Device), es decir “trae tu propio dispositivo”, y consiste en dejar utilizar a los alumnos sus propios dispositivos en clase.Qué mejor que enseñar a los más jóvenes a utilizar sus dispositivos no solo para chatear, jugar o hacer fotos, sino también para aprender. Al final, ese buen uso que hagan de los teléfonos móviles va a resultar fundamental para aquellos no se separan ni un solo momento de ellos. El papel del docente es clave para enseñar a los alumnos sobre ese buen uso, sobre cómo buscar información de calidad, utilizar aplicaciones educativas y evitar situaciones de acoso.

España lidera de nuevo la tasa de abandono en la UE Seguimos liderando el ranking de países de la UE con más tasa de abandono escolar. Mientras en otros países se han llevado a cabo reformas y se han aplicado políticas encaminadas a reducirlo, en España seguimos negociando si hacemos un pacto educativo o si seguimos cada uno por nuestro lado. Y claro, sin unas políticas de consenso en materia de Educación no podemos alcanzar los objetivos marcados. Por otro lado, resulta grave que el fenómeno del abandono sea un problema eminentemente masculino –cuyas causas se conocen desde hace años– y no se haya hecho nada por atajarlo. Según diversos estudios, el problema del bajo rendimiento de los chicos se debe a causas que nada tienen que ver con su inteligencia o sus cualidades. Más bien son debidas a factores emocionales, de comportamiento y de las expectativas de la sociedad.

Año 150 - Número 12.096 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Ainhoa Azabal, Paulino Arguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Javier Romero, Dámaris Maquieira, Mario Burgos, Ylenia Espinosa, Pilar Ruz, Jorge Zorrilla (fotografía), Sonia Barrado (La Rioja), Dunia Martín (Castilla y León),Teresa Álvarez (Castilla-La Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Verónica Silió (Cantabria). SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan de Valladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: Impresa Norte, SLU - Grupo Heraldo. Tel. 976 186428. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

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MIÉRCOLES, 4 DE MAYO DE 2016

Información El MECD y la CRUE acuerdan un único sistema de acceso a las universidades

n Distrito único universitario: Una de las cosas que más preocupaban a los rectores era no romper el distrito único universitario (que valgan las mismas notas para todas las universidades) y favorecer a todos los estudiantes.

REFORMAS

El Ministerio se reúne el 13 con las CCAA para analizar la nueva selectividad Redacción / Efe informacion@magisnet.com

La nueva prueba final de Bachillerato, que comenzará a aplicarse a partir del próximo curso 2016-17, en lugar de la selectividad, tendrá un formato similar a ésta y no incluirá preguntas test como estaba previsto en un primer borrador, con la que también se podrán alcanzar 14 puntos. Así lo anunciaron el ministro de Educación, Íñigo Méndez de Vigo, y el presidente de la Conferencia de Rectores de las Universidades (CRUE), Segundo Píriz.

Méndez de Vigo explicó que será el Ministerio quien determinará el marco legal, diseño y contenido de la prueba, que versará sobre asignaturas troncales –cinco materias–, dos opcionales y una específica, a elección estas tres últimas de los estudiantes. Las comunidades autónomas desarrollarán los exámenes, preguntas o fechas.

El 60% de la nota de los dos cursos de Bachillerato se sumará al 40% del resultado de

El ministro de Educación, Íñigo Méndez de Vigo, y el presidente de los rectores, Segundo Píriz, en rueda de prensa. MECD esta nueva prueba que fija la Lomce.

Píriz comentó que la CRUE está en la línea de que las universidades no hagan a su vez otra prueba de acceso, como permite la Lomce, aunque celebrarán una asamblea este mes en Córdoba para abordar este tema. No obstante, Píriz ha

reconocido que una de las cosas que más preocupaban a los rectores era no romper el distrito único universitario (que valgan las mismas notas para todas las universidades) y favorecer a todos los estudiantes, porque cree que “no tenía sentido que un alumno tuviera que hacer exámenes en distintas

universidades para después elegir en cuál entrar”. Ello conllevaría una “cierta segregación, porque no todos los estudiantes pueden desplazarse a varios lugares para hacer varias pruebas”, según Píriz.

El hecho de que la prueba que haga un alumno en su ciudad y la nota que saque le sir-

van para desplazarse por todo el sistema universitario es “una buena noticia”, añadió el también rector de la Universidad de Extremadura.

El ministro anunció a su vez que el 13 de mayo se reunirá la Conferencia Sectorial para tratar este tema con las autonomías, y que el acuerdo será la base

de un real decreto que regulará la prueba a partir del próximo año.

Méndez de Vigo habló de “seguridad y marco homogéneo” en cuanto a esta prueba que deberán realizar el próximo curso los cerca de 400.000 alumnos que terminen 2º de Bachillerato.

La Lomce fija que la prueba del curso 2016-17 valdrá para acceder a la universidad pero no tendrá efectos para conseguir el título de Bachiller, como sí ocurrirá en los cursos siguientes.

“Las universidades queremos simplificar al máximo, ponérselo fácil al alumno porque ya han vivido tiempos de incertidumbre”, comentó, por su parte, Ángela Barrios, secretaria ejecutiva de la CRUE. Barrios indicó a la prensa que con el acuerdo anunciado “se ha intentado encajar la PAU dentro de la legalidad”. Además, explicó que el Ministerio y la CRUE llevan más de dos años tratando este tema y que, a raíz de que los rectores pidieran una demora de la nueva prueba final de Bachillerato, que se les denegó porque venía establecido en la Lomce, que es una ley orgánica, se avanzó más en el acuerdo.

El real decreto de la nueva prueba también regulará el acceso desde la FP y resolverá situaciones transitorias.

La Pública reclama una ley que surja de la sociedad civil DEBATE

El Foro de Sevilla pide una Educación igualitaria, laica y democrática Adrián Arcos adrian@magisnet.com

Una ley que surja de la propia comunidad educativa, no de los partidos políticos. Así lo defendieron el pasado jueves representantes de partidos políticos y colectivos de docentes, estudiantes y padres de la enseñanza pública durante una jornada celebrada en el Congreso de los Diputados. El coloquio contó con las18 organizaciones que conforman el Foro de Sevilla, asociaciones de padres y de estudiantes, partidos políticos y sindicatos.

Carmen Rodríguez, del Foro de Sevilla, recordó el acuerdo del 24 de octubre de 2014, por el que el Foro de Sevilla sentó las bases de una ley que surgiera de la propia sociedad, “no basada en los pactos que siempre suponen cesiones de unos y otros, sino que fijara los objetivos de igualdad, laicidad, autonomía y participación democrática que debe tener una ley educativa”.

El Foro de Sevilla establece que la Educación es “un bien público promovido por los Estados, con una escuela pública, gratuita y de calidad, y no como una mercancía dirigida a unos clientes”. Asimismo, aboga por la universalidad del derecho a la Educación pública de 0 a 18 años. Respecto a la enseñanza concertada, considera que debe ir integrándose en la red pública para conseguir así una mayor igualdad entre los dos tipos de centros.

Defienden también un currículum diversificado, integral, ético y laico, y que no esté regulado por textos legislativos. “La financiación debe ser suficiente en cuanto a recursos y profesorado de forma que nos vayamos acercando al 5,5 del PIB dedicado a Educación que registra la media de la UE y con el horizonte del 7% del PIB”, explicó Carmen Rodríguez.

Desde Ceapa, Elena González lamentó que “la Lomce no tenga como fin la mejora del alumnado, sino la de los intereses de las empresas privadas, ya que establece un sistema basado en la competitividad y en los rankings”. Criticó, además, que la Lomce “impida a los padres tomar decisiones en la escuela de nuestros hijos”.

Ley participativa Dolores Ruiz, de Marea Verde Madrid defendió “una ley participativa desde su concepción,

Representantes del Foro de Sevilla durante la jornada en el Congreso. JORGEZORRILLA que no favorezca los intereses particulares”. Montserrat Ros, de CCOO, habló de los retos que supone el cambio educativo, como son “el nuevo concepto de justicia educativa, el contexto de crecimiento exponencial del conocimiento y el compromiso comunitario”.

Fermín Rodríguez, de Europa Laica defendió un “pacto por una escuela gratuita y laica, que es la única que puede

satisfacer dos derechos universales: la Educación y la libertad de conciencia”.

Partidos a favor Partidos políticos, como IU o Podemos, se mostraron a favor de todos los puntos defendidos desde las diferentes organizaciones que forman el Foro de Sevilla. Desde el PSOE, Rafael Simancas, diputado del Congreso, ve el Foro de Sevilla

como fundamento de ese cambio político, pero avisó que para ese cambio “debemos contar con todos para que realmente tenga perdurabilidad”, en alusión al resto de organizaciones educativas y otros partidos políticos. “No creemos falsas expectativas”, advirtió. Él concibe el futuro de la Educación bajo tres conceptos: “el cambio; el pacto social y político; y la equidad y calidad”.

6 Magisterio

MIÉRCOLES, 4 DE MAYO DE 2016

Entrevista Fernando Rey Consejero de Educación de Castilla y León

“Que la prueba de 6º tenga valor solo se le ocurre a un descerebrado” El consejero castellanoleonés afirma que sintoniza perfectamente con el actual ministro de Educación y que ha sido leal al espíritu de la Lomce. A pesar de ello, cuestiona el valor académico de las “reválidas”, sobre todo la de 6º de Primaria.

José Mª de Moya

Lomce

jmoya@magisnet.com

El consejero de Castilla y León, el catedrático de universidad Fernando Rey, afirma que sería una “barbaridad” paralizar la Lomce, con la que comparte sus objetivos fundamentales, aunque no esté de acuerdo con ciertas cosas como el valor académico de algunas evaluaciones como la de 6º de Primaria. “Lo esencial de la Lomce es el currículo. El currículo básicamente nadie lo cuestiona. Por otro lado, cuestionarlo sería un disparate porque hemos obligado a cambiar los materiales, los libros y las metodologías de todos los profesores, padres... En fin, no tendría sentido ahora paralizar la Lomce, no sé qué significaría”. En la entrevista aborda sin complejos el supuesto cuestionamiento a su labor dentro del PP nacional o del Gobierno, entre otras cuestiones.

nn ¿Cuál es su posición respec-

n Pregunta. Me gustaría que me hiciera un balance de estos seis meses de gestión al frente de la Consejería. n Respuesta. Primero he

dedicado mucho a tiempo a configurar el equipo, combinando experiencia con nuevas incorporaciones. He dedicado también bastante tiempo a fijar el diseño de los grandes valores objetivos de legislatura, que he concentrado en tres principios que son muy cono-

n P. ¿Y cómo ha afectado en Castilla y León la aplicación de la Lomce? n R. Ante todo hemos intenta-

do ordenar o hacer surf sobre los problemas derivados de la Lomce, que en Castilla y León son menores y no los hemos percibido con una mayor ansiedad. Sobre todo nos preocupan los aspectos de la Lomce pendientes de regulación, no tanto lo que ya está.

Porque, en general, Castilla

FOTOS: JORGE ZORRILLA

“La calidad sin equidad es elitismo, pero la equidad sin calidad es paternalismo” cidos: calidad, equidad y empleabilidad, con el énfasis de que los quiero los tres al mismo tiempo. Siempre está esa gran cuestión de la calidad, que suele estar asociada a planteamientos conservadores. La calidad sin equidad es elitismo, pero la equidad sin calidad es paternalismo. Necesitamos todo y a la vez.

nn

León es una organización educativa seria. Todo el equipo ha ido tomando decisiones muy sensatas y muy razonables en la aplicación real sobre el terreno de la Lomce. n P. Vamos de lo más general a lo más concreto. Al consejero de Castilla y León se le percibe desde fuera y desde el Partido Popular como un hombre de izquierdas.Además, usted no ha ocultado sus vinculaciones anteriores con el Partido Socialista. n R. Me lo pregunta también el

Partido Socialista en Castilla León y me alegra que me haga esta pregunta. Tengo que decir, en primer lugar, que yo

no milito, no tengo carnet, yo soy catedrático de Derecho Constitucional. Yo no formaría parte de un partido político que me admitiera como miembro.

Me atengo a muchos criterios, a la legalidad, a la moralidad, al derecho penal, pero no milito ni tengo intención alguna de militar jamás. Pero me parece muy bien que la gente milite porque sin las personas la democracia sería imposible.

Tengo muy presente lo que decía Ortega, que, seas de izquierdas o seas de derechas, es una forma de hemiplejia moral, porque en muchos aspectos, incluso ahora mismo a mí me gustaría que alguien

“Tengo una sintonía total y absoluta con el actual ministro de Educación” me dijera con exactitud, más allá del debate actual, qué significa ser de izquierdas o ser de derechas. Porque si ser de izquierdas es tener mucha preocupación por la justicia social, yo soy de izquierdas. Yo a veces me he definido como socialde-

to a la Lomce, habría que paralizarla?

No, no. Qué barbaridad, qué barbaridad. Cuando hablamos de la Lomce, el debate políticomediático se contrae en cuatro o cinco puntos que no dejan de ser tangenciales: ciclos, etapas y algún otro punto. Aspectos que, para comprender bien la norma, solo son episodios. Lo esencial de la ley es, por un lado, elevar la calidad de la Educación en España, y creo que es un magnífico objetivo porque la constatación es que hay serios problemas en todo el país y en muchas zonas en particular. Y, en segundo lugar, garantizar una cierta homogeneidad en el nivel de Educación, de manera que todos los alumnos, vivan donde vivan, tengan un nivel muy alto. Por tanto, ese aliento de la Lomce me parece fantástico y me parece que debe mantenerse. nn ¿Yalgo que le disguste?

Es verdad que el procedimiento de elaboración no fue consensuado, que los partidos de la oposición tampoco se ofrecían fácilmente a consensuar nada y que en España, normalmente, los mismos que piden una ley de consenso educativo, la piden justo hasta el día antes de llegar al Gobierno, momento en el cual se consideran libres para introducir sus visiones particulares. Esta dinámica me parece un poco perversa y un poco hipócrita y no seria. nn ¿Yrespecto al pacto?

Creo que hemos tocado fondo en el sentido de que hay un gran clima favorable a un entendimiento, que es muy grande en relación a las comunidades autónomas gobierne quien gobierne. El Ministerio debiera escucharlas más.

mócrata inofensivo, o podría ser un demócrata cristiano intenso, no sé dónde me encontraría ahí. n P.¿Cómo se concilia esto con los principios de lealtad, de coherencia? La gente, cuando vota en unas elecciones, vota a unas siglas, vota a un partido. Así, de alguna manera votaron a la Lomce, la gente que votó al Partido Popular. ¿Cómo se concilia esto cuando hay discrepancias abiertas? n R. Es una pregunta perti-

nente. Cuando el presidente me propone ser consejero de Educación yo le digo: “presidente, yo he criticado por escrito muchas de las cosas que ha

hecho el Partido Popular en el Gobierno central”. El presidente Herrera me dijo: “No te preocupes, yo lo he criticado mucho más que tú”. No dude que si yo tuviera un conflicto de conciencia tendría que plantearlo, pero también tengo claro que tengo una lealtad absoluta a los intereses de mi comunidad autónoma, a la que sirvo.

“Los que piden una ley de consenso la piden justo hasta el día antes de llegar al Gobierno” n P. ¿Y del partido? n R. Del Partido Popular y del

presidente Herrera. n P. ¿Lealtad al Partido Popular nacional? n R. El Partido Popular nacio-

nal posiblemente… Yo colaboro con el ministro de Educación, tenemos una sintonía total y absoluta, me parece un magnífico ministro de Educación, el actual. No tengo absolutamente ningún problema con él. Un poco las dudas que me plantea tienen que ver con un hipotético escenario que no se da. El real es un escenario muy favorable. Llevo ya casi nueve meses y me encuentro muy cómodo con el Partido Popular, con el gobierno central, el autonómico y con todo. n P.El Ministerio no está igualmente cómodo con la Consejería de Educación de Castilla y León. n R. No es lo que me dicen a mí.

En fin, pues lo siento. n P. Ellos, por ejemplo, manifiestan que el hecho de que ustedes vacíen de contenido las evaluaciones y claramente rebata en ese punto la Lomce deja sin argumentos al Partido Popular frente a otras comunidades. Dicen que si ni los tuyos apoyan la Lomce, ¿qué se puede esperar? n R. No estoy seguro. Yo soy

jurista de formación, y el Ministerio ha permitido jurídicamente a las comunidades autónomas modular el horario académico o no, y, en uso de esa facultad que libremente nos han concedido a las comunidades autónomas, nosotros hemos decidido que no tuvieran valor académico sino diagnóstico, es decir, hemos cumplido la ley. Ayer mismo me reuní con el ministro de Educación en esta comunidad y me ha felicitado por la opción de las “reválidas”. Directamente a mí, o sea que quizá deba revisar sus fuentes porque me

Magisterio 7

MIÉRCOLES, 4 DE MAYO DE 2016

Entrevista niego a pensar que el ministro miente.

Cese de Sánchez-Pascuala

n P. ¿Le sorprende que el Ministerio esté incómodo? n R. Es que no me lo creo, per-

dóneme. No me lo creo porque yo tengo una fuente directa, que es el ministro. Por tanto, todo lo que me diga la gente me parece sin ningún fundamento. n P.Mi fuente no es el ministro pero sí algunos altos cargos del Ministerio. n R. Del ministro para abajo

me da igual. Quizá son los mismos que hicieron una Lomce con algunos aspectos que son totalmente contrarios a lo que toda la comunidad escolar considera. Porque yo me he pasado por las nueve provincias y he hablado con los directores de colegios e institutos. Que la prueba de 6º de Primaria pueda tener valor alguno solo se le puede ocurrir a un descerebrado sin ningún criterio. n P. Es verdad que jurídicamente lo que han hecho se podía hacer, pero el espíritu de la Lomce no era ese. n R. Pues no sé si será el espí-

ritu. Si ese es el espíritu me alegra mucho que se haya cambiado. Nosotros sometemos a nuestros alumnos a todo tipo de procesos y resultados desde que tienen 0 años. Mi preocupación es dar la máxima calidad a todos los alumnos pero, sobre todo, no dejar a ningún alumno atrás sabiendo que, inevitablemente, algunos se van a quedar por el camino, porque cuando universalizas

“Yo sí estoy a favor de una prueba nacional en 2º de Bachillerato, una prueba seria” la Educación, evidentemente, el nivel se deprime. Hay que intentar mantener esos equilibrios y estamos dejando a mucha gente por detrás.

n P. Una cosa que se criticaba del modelo Logse era precisamente la exigencia. n R. Exigencia, claro. Pero,

¿de verdad cree que no hay exigencia? Yo sí que estoy a favor, porque tengo una visión exigente de la calidad. Yo no quiero un sistema de formación que debilita a nuestros alumnos ante un mercado de trabajo cada vez más exigente o más duro. Hacemos un flaco favor a los alumnos y a sus familias si bajamos el nivel. Tenemos que ofrecerles las mejores oportunidades, dejarles las máximas

competencias. El sistema tiene que tener calidad, tiene que ayudar a sacar a una persona lo mejor de sí misma, pero tenemos que hacerlo con muchísima inteligencia. Por eso yo sí estoy a favor de una prueba nacional en 2º de Bachillerato. Una prueba nacional y seria, ahí es donde hay que concentrar el resultado. No antes. Ese es un aspecto brillante de la Lomce, otra cosa es ver si podemos sacarlo adelante. n P. Quienes defienden el valor académico de estas

nn Me parece inevitable tratar el tema del cese de Fernando Sánchez-Pascuala, director general de la Consejería durante tantos años. Sorprendió porque tenía una reputación grande...

Sí, bueno, entiendo que fuese llamativo. Fernando es un profesional de primera magnitud, una cabeza privilegiada, ha prestado unos servicios a la comunidad educativa de Castilla y León y, por ende, española, innegables. Le cesé porque consideré que después de 11 años en el cargo y en un puesto que desgasta muchísimo, yo necesitaba un impulso diferente. Tampoco me gusta que la gente se eternice en los cargos. Yo mismo he condicionado mi cargo al tiempo que

dure el presidente Herrera. Ni un día más. nn Me parece legítimo. Pero lo que trascendió en su momento es que había diferencias de criterio y también el talante.

Creo que usted lo ha captado perfectamente bien. Es así. nn ¿Era poco dialogante?

No. Tampoco diría que fuera poco dialogante, lo que pasa es que después de tantos años la flexibilidad se limita. En el caso de Fernando y en el de cualquiera en ese puesto.

Necesitamos otro aire, otro empuje. Pero te diré la verdad: mi máximo reconocimiento y gratitud. Yo creo que juega más en liga nacional. Es un producto castellanoleonés de exportación, y lo sigue siendo. Le deseo absolutamente lo mejor.

pruebas, argumentan que es una herramienta fantástica para ver si los colegios están siendo demasiado o poco exigentes. Y eso solo se consigue si la prueba tiene valor académico. n R. Nosotros lo hemos hecho

plan de mejora. Resultado: en Castilla y León no tenemos ninguna conflictividad con esta prueba. La gente, incluso los más críticos, ha aceptado que es muy útil y muy interesante.

En realidad, que tenga o no valor académico, no añade sino dramatismo y ninguna utilidad.

el año pasado, ya tenemos la experiencia. Hicimos la de 3º de Primaria. No ha tenido valor académico pero tenemos definidos los centros. Hemos entendido que a partir de un 15% de alumnos que no han superado la prueba, tenemos problemas y hay que hacer un

n P. La vida tiene dramatismo. n R. Sin duda, pero no hay que

convertir el drama en comedia, que es lo que pasa a veces cuando exageramos, cuando nos pasamos de frenada.

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MIÉRCOLES, 4 DE MAYO DE 2016

Información

España sigue liderando en Europa la tasa de abandono escolar, con el 20% ESTADÍSTICAS

Tasa de abandono escolar temprano en los Estados miembro de la UE en 2015

Según la última estadística de Eurostat, la media de la UE es del 11%

Porcentaje de alumnos de 18 a 24 años que ha abandonado su formación sin haber obtenido el título de Bachillerato o de Formación Profesional de Grado Medio

25 2015

Objetivo europeo 2020

Diego Francesch

Educación Terciaria Por otro lado, Eurostat también ha informado de la proporción de personas de 30 a 34 años en la Unión Europea que han completado la Educación Terciaria (universidad o FP de Grado Superior), que sigue en constante aumento, del 23,6% en 2002, cuando la serie comenzó, al 38,7% en 2015.

Este aumento fue aún más significativo para las mujeres (del 24,5% en 2002 a 43,4% en 2015), lo que supone superar el objetivo general de Europa para el año 2020. En el caso de los hombres se ha pasado del 22,6% al 34%, es decir todavía por debajo del objetivo global de Europa 2020. La estrategia para ese año es que al menos el 40% de la población de 30 a 34 años de edad debería haber completado la Educación Superior.

La mayor proporción de personas de 30 a 34 años con Educación Terciaria se da en Lituania, y las más baja en Italia. En porcentajes, los niveles son: Lituania (57,6%), Chipre (54,6%), Irlanda y Luxemburgo (ambos 52,3%), así como Suecia (50,2%). En el extremo opuesto de la escala se sitúa Italia (25,3%), Rumanía (25,6%), Malta (27,8%) y Eslovaquia (28,4%).

Doce Estados miembro ya han alcanzado o superado su objetivo nacional para el año 2020 en relación con este indicador: Dinamarca, Estonia, Grecia, Chipre, Letonia, Lituania, Hungría, los Países Bajos, Austria, Eslovenia, Finlandia y Suecia.

15

10

5

Ma lta ES PA ÑA

UE Es to nia Hu ng ría Bu lga ria Po rtu ga l Ita lia Ru ma nía

0 Su ec ia Au str ia Di na ma rca Gr ec ia Pa íse sB ajo s Fin lan dia Lu xe mb urg o Fra nc ia Le to nia Ale ma nia Bé lgi ca Re ino Un ido

En comparación con el año 2006, la proporción de abandono temprano de la Educación y la formación en el año 2015 disminuyó en todos los Estados miembros. Según los últimos datos dados a conocer el pasado 27 de abril por Eurostat, en 2015 el porcentaje más bajo de abandono corresponde a Croacia (2,8%), Eslovenia (5%), Chipre (5,3%) y Polonia (ambos 5,3%) y Lituania (5,5%), mientras que los porcentajes más elevados se registraron en España (20%), Malta (19,8%) y Rumanía (19,1%).

Trece Estados miembro ya han cumplido su objetivo nacional de 2020 para este indicador, que son Dinamarca, Irlanda, Grecia, Francia, Croacia, Italia, Chipre, Letonia, Lituania, Luxemburgo, Austria, Eslovenia y Suecia. El abandono temprano sigue siendo menor para las mujeres que para los hombres en casi todos Estados miembro.

20

Cr oa cia Es lov en ia Po lon ia Ch ipr e Lit Re ua pú nia bli ca Ch ec a Irla nd Es a lov aq uia

informacion@magisnet.com

FUENTE: Eurostat. NOTA: No hay objetivo nacional para el Reino Unido.

Tasa de abandono temprano por sexos y objetivo 2020

Bajo rendimiento de los chicos

Alumnos de 18 a 24 años que han abandonado su formación sin título de Bachillerato o FP Media Año 2015

Objetivo para el año 2020

Total

Hombres

Mujeres

ESPAÑA

20,0

24,0

15,8

15,0

Malta

19,8

22,9

16,6

10,0

Rumanía

19,1

19,5

18,5

11,3

Italia

14,7

17,5

11,8

16,0

Portugal

13,7

16,4

11,0

10,0

Bulgaria

13,4

13,3

13,4

11,0

Hungría

11,6

12,0

11,2

10,0

Estonia

11,2

13,2

9,0

9,5

EU

11,0

12,4

9,5

10,0

Reino Unido

10,8

11,7

9,8

X

Bélgica

10,1

11,6

8,6

9,5

Alemania

10,1

10,4

9,8

10,0

Letonia

9,9

13,4

6,2

10,0

Francia

9,3

10,1

8,5

9,5

Luxemburgo

9,3

10,5

8,1

10,0

Finlandia

9,2

10,6

7,9

8,0

Países Bajos

8,2

9,9

6,4

8,0

Grecia

7,9

9,4

6,4

9,7

Dinamarca

7,8

9,7

5,7

10,0

Austria

7,3

7,8

6,8

9,5

Suecia

7,0

7,6

6,4

10,0

Eslovaquia

6,9

6,9

6,8

6,0

Irlanda

6,9

8,4

5,4

8,0

República Checa

6,2

6,4

6,0

5,5

Lituania

5,5

6,9

(4,0)

9,0

Chipre

5,3

7,7

(3,2)

10,0

Polonia

5,3

7,2

3,2

4,5

Eslovenia

5,0

6,4

(3,4)

5,0

(2,8)

(3,6)

(2,1)

4,0

Croacia

FUENTE: Eurostat. NOTA: Los datos entre paréntesis son de fiabilidad reducida debido al tamaño de la muestra.

n n Todos los estudios revelan que los chicos tienen menor rendimiento académico que las chicas y, por tanto, más abandono escolar. PISA muestra que, en general, los chicos de 15 años alcanzan un rendimiento menor que las chicas de la misma edad. En 2012, 14% de los chicos y 9% de las chicas no consiguieron, en ninguna de las tres áreas evaluadas, lectura, matemáticas y ciencias, el nivel básico de rendimiento que considera este estudio. n n Según los expertos, son diversas las causas de este bajo rendimiento de los chicos en el colegio o instituto, y muchas de ellas se relacionan con diferencias de comportamiento entre chicas y chicos. Por ejemplo, los chicos emplean en hacer los deberes en casa una hora menos que las chicas, y cada hora de deberes en casa se traduce en 4 puntos de distancia en el rendimiento, tanto en la prueba de lectura como en la de ciencias y la de matemáticas. n n Fuera del centro escolar, los chicos pasan más tiempo en videojuegos que las chicas y menos tiempo leyendo por diversión, por ejemplo, novelas. La competencia lectora es el fundamento del aprendizaje; si no se comprende bien lo que se lee, esto afecta negativamente al rendimien-

to en las demás materias del currículum. n n En la mayoría de los países participantes en PISA, entre los alumnos de buen rendimiento, las chicas lo hacen peor en matemáticas que los chicos; en el nivel alto, en ningún país lo hacen mejor. En general, las chicas tienen menos confianza en sí mismas que los chicos para resolver problemas matemáticos o científicos. Las chicas tienden también a reconocer un sentimiento de ansiedad hacia las matemáticas, y esto se observa incluso entre las chicas de mejor rendimiento escolar. n n De media, en los países de la OCDE, la diferencia en puntuación en matemáticas entre los chicos y chicas de mejor rendimiento es de 19 puntos. Sin embargo, si comparamos chicas y chicos que dijeron tener un nivel similar de confianza en sí mismos con respecto a las matemáticas, la brecha de género desaparece. n n PISA revela que las chicas lo hacen mejor cuando se les pide una actividad de matemáticas o ciencias parecida a las que acostumbran a hacer en clase. Pero cuando se les pide que “piensen como científicas”, lo hacen peor en comparación con los chicos, por ejemplo, al pedirles que formulen situaciones matemáticas.

MIÉRCOLES, 4 DE MAYO DE 2016

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Opinión CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya

TRIBUNA

@josemariademoya

Algunas claves para resolver conflictos en los centros escolares

H

a caído en mis manos un delicioso artículo de Katie Lepi para Edudemic en el que brinda algunos consejos para resolver conflictos en el aula. Como suben las temperaturas, bajan las fuerzas y se acerca el estresante final de curso, me ha parecido que a más un profesor le pueden venir bien. Que estas recomendaciones sean meros truquitos de trilero o herramientas para ayudar a nuestros alumnos de nosotros depende: de la actitud, del cariño y de la rectitud con que las ejecutemos.

1. Dilo con una sonrisa. Este es un buen ejemplo de lo anterior. Si la sonrisa no es sincera y no refleja tu disposición interior, mejor no sonrías.

2. Mira a tus alumnos con buenos ojos. Nada hay comparable ni que resista a la fuerza de la comprensión y la confianza. Ni la coacción, ni la amenaza... ni siquiera la razón.

3. Mensajes “yo”. Dile con franqueza cómo te sientes ante tal comportamiento. Ábrete tú primero. Háblale sin teorías, sin sermones, sin imposturas: cuerpo a cuerpo.

4. Escucha activa. Que note que le estás escuchando porque realmente le estás escuchando y no porque pones cara de estar escuchándole. Porque te preocupa. Y cuando hables tú, pídele su opinión... porque te importa.

5. Adelántate. Este es uno de mis preferidos con un matiz.

Desde luego hay que adelantarse a que empiece el lío y apagar los primeros chispazos.

Pero mejor es adelantarse a que el incendio tome cuerpo en nuestro interior estando prevenidos. Hay que entrar en el aula pensando: “¿Cuál será el conflicto de hoy?”. El conflicto es fácil de evitar si no te coge por sorpresa.

6. Cuenta hasta 10, sal de clase o busca el lugar adecuado. En definitiva, crea un am-

“Háblale sin teorías, sin sermones, sin imposturas: cuerpo a cuerpo” biente apropiado, de cierta confidencialidad y sosiego. Sin esos elementos extraños que nos hacen ser lo que no somos.

7. Encuentra tu propio estilo. Da igual cómo seas: tímido o extrovertido, simpático o menos. Lo importante es que no intentes ser lo que no eres.

Nada hay más patético que un tímido en plan chulo. Lo que siempre impone respeto es la honestidad.

8. Coherencia. Son niños pero no tontos. Detectan la impostura y son alérgicos a la incoherencia de los adultos.

TRANQUILITAMENTE

Rafael Guijarro

Nuevos modos de comprar

L

a crisis ha traído que la gente se fíe menos de las milongas. Eso de que si te compras unos zapatos podrás viajar por el universo o de que si votas a Pepito se acabarán tus problemas con los impuestos, ya no hay quien se lo crea.

Si alguien quiere venderte algo, tiene que currárselo más.

En realidad, tener de todo al alcance de la mano hace que te lo pienses más, que quieras comparar si te compensa más tener una cosa o no tenerla, porque tampoco te sirve para tanto y puedes muy bien pasar de ella y seguir viviendo con una cierta normalidad.

Los hijos son los que más te dan la brasa para que les compres esto o lo otro que han visto en la tele, o que lo llevan todos sus compañeros de clase.

Es una prueba más de que nos hemos dejado guiar durante mucho tiempo por una mentalidad infantilizada, que ya solo

convence con los argumentos de siempre a los más pequeños.

Además, son muchas veces tus propios hijos los que te dicen: “Papá, no compres eso porque es más viejo que Tarzán, que lo llevaban mis compañeros de clase el año pasado, y ahora ya no lo lleva nadie”. No me compres esas zapatillas porque aparecería ante todos como un novato y yo con las anteriores, marco posición y distancia con los advenedizos de mi pista de skate, que se creen los que más y solo acaban de llegar con todo su material nuevo y por estrenar. Yo llevo muchos años en eso y parece que tú eres el último en enterarse de mi dilatada experiencia en zapatillas.

Ya no todo lo nuevo es lo mejor en tantas cosas que pueden durar más y dar una mayor impresión de madurez y buen tino. Y además es que la crisis te ha dejado pelado y vamos a gastar lo menos posible.

SHUTTERSTOCK

La automatización, el elemento humano y el final de las profesiones

D

esde que en septiembre de 1953 la revista Time publicara el artículo Automatic Factory, la automatización productiva ha recorrido un largo trecho. Actualmente las imágenes de factorías con pocos empleados y cuya producción está realizada por máquinas automáticas se ha hecho realidad y ya forma parte del imaginario colectivo. El ideal o meta de la automatización es lograr que la factoría pueda funcionar con las luces apagadas, ya que las máquinas no necesitan luz.

El siguiente paso que se está dando en la actualidad es aplicar la automatización a los servicios profesionales. Muchas de las funciones que realizan médicos, contables, abogados, maestros, asesores fiscales o de gestión, arquitectos, periodistas o inclusos clérigos, son susceptibles de automatización. La cuestión que se está planteando en muchas mentes es la siguiente: ¿hasta qué punto se automatizarán estos servicios profesionales? ¿Llegaremos al punto arriba mencionado de servicios sin luz?

Algunos autores vaticinan el final de muchas de estas profesiones, bastará –dicen– con que expertos en automatización introducan los datos apropiados en los ordenadores, observen las pautas de comportamiento de los profesionales en cada caso y las introduzcan también en el ordenador para que se pueda automatizar el proceso sin necesidad de profesional alguno.

Unos argumentan que si bien algunas profesiones puedan desaparecer, se crearán otras de analistas y servicios informáticos que contrarrestarán la pérdida de empleos y que no hay que preocuparse por la cantidad de empleo perdido. Otros argumentan que los sistemas informáticos no están tan adelantados, que muchos aspectos y detalles no se puede codificar y que en todo caso se tardarán muchos años antes de que se llegue a ese momento. Pero aún que eso fuera así, aunque fuera un futuro bastante lejano, debemos preguntarnos: ¿es posible que se llegue a ese punto sin luz? ¿Una sociedad en que los humanos no sean agentes activos del devenir social y se conviertan en meros receptores de bienes y servicios producidos sin intervención humana? ¿Una sociedad sin fallos ni errores, como dicen que son esas factorías automatizadas?

Los profesores Frey y Osborne de la Universidad de Oxford, en el año 2013, publicaron un documentado y exhaustivo trabajo de investigación The Future of Employment: How susceptible are jobs to computerisation?en el cual estiman que la cantidad de trabajo actualmente susceptible de automatización para los profesionales de la medicina y del derecho se sitúa por debajo del cuatro por ciento. Llegan a la conclusión de que no se puede hablar de sustitución de dichas profesiones por procesos automatizados sino más bien de simbiosis. Algunos procesos se van a automatizar, pero ello

creará la necesidad de más profesionales, no de menos, en interacción continuada con los procesos automatizados. La información es tan imperfecta que serán necesarios, no tanto meros expertos informáticos, sino profesionales que interpreten ad hoc los datos en cada caso.

Muchas funciones que realizan los maestros son susceptibles de automatización Los niños no necesitan un proveedor de conocimientos, sino un guía Aseguran los autores que es fácil que un robot en una línea de producción coloque el cristal del parabrisas de un coche, sin embargo, si éste se rompe, es mucho más difícil que un robot lo reemplace. Hay una serie de tareas, como quitar los restos de cristales, limpiar el interior del coche, buscar la luna adecuada, la goma etc. que son de difícil automatización. Lo mismo pasa con la medicina.

La información es imperfecta y el profesional realiza el papel de sopesar los intereses y sensibilidades del paciente y su familia con las posibilidades que

ofrece la tecnología. Afirman los autores que en casos terminales donde hay que decidir continuar o no un tratamiento, atender las diferentes sensibilidades de la familia, los valores en juego, la evaluación de posibilidades médicas, etc. la relación es tan compleja y sutil que dejar las decisiones a procesos rutinarios sería como mínimo irrespetuoso.

Y aquí entramos en el núcleo de la cuestión: el rol del profesional. No se trata simplemente de un suministrador de conocimientos o habilidades sino de alguien que en el ejercicio de su profesión se encuentra cotidianamente con conflictos de valores que requieren tacto, discrección, cuidado, negociación... Un profesional debe enfrentarse en cada caso a una toma de decisiones con un elemento humano que no puede ser reducido a procesos automatizados.

Los niños que van a la escuela no necesitan simplemente un proveedor de conocimientos sino alguien que les oriente en el arte de comprender el mundo y desarrollar valores que les guíen en sus vidas.

En conclusión, no parece que pueda ayudar mucho a los ancianos hospitalizados sustituir las visitas de familiares y amigos por robots que les recuerden que su familia y amigos le quieren mucho. Hay y habrá algo en el elemento humano que siempre será irreductible.

Ramon Santacana Economista y profesor universitario ® Àmbit Maria Corral

Comunitat

Valenciana

Suplement Professional El Magisterio Español ISSN: 1577-7677

Dimecres, 4 de maig 2016 / Nº791

Pascual y Genis 10, 5ºD. 46002 València. Tel. 96 352 37 51

Normativa: Agenda: Curs sobre apreciació de la Taulell amb el resum legislatiu de la setmana pintura abstracta nP23

nP29

Consultori: Puc lligar la disciplina amb un clima cordial? nP24

La Conselleria divideix les comissions de serveis LABORAL

Una serà per motius socials o de salut y l’altra per proveir llocs específics Pablo Rovira provira@magisnet.com

Per al curs 2016-17 es faran dues convocatòries separades de les comissions de serveis per al funcionariat docent. D’una banda, s’estableixen les bases i criteris per a concedir-les per motius socials o de salut i d’altra es convoca un procediment per a proveir llocs per necessitats pedagògiques o del servei educatiu. Aquesta és la proposta presentada per la Conselleria de Educació als sindicats.

La novetat fonamental de la proposta de la Conselleria és la diferenciació entre les comissions motivades per causes mèdiques, socials i familiars, i les comissions que responen a necessitats especials dels centres educatius (aules CiL, centres de reeducació i penitenciaris, unitats hospitalàries, SPEs, CAES, el CEED i les residències del complex de Xest i de Castelló).

Respecte de la proposta de provisió per motius mèdics i socials, el sindicat FE-CCOO considera “avanç que es publiquen i es tasen els motius pels quals

Els sindicats demanen eliminar la restricció dels 50 quilòmetres. MAGISTERIO es concediran i s’accedirà a les vacants que hi hagen disponibles”. Des de FE-CCOO, “hem plantejat que si es manté el criteri de distància major de 50 quilòmetres com a requisit, les causes mèdiques siguen excloses d’aquesta exigència”. L’Administració Educativa ha acceptat valorar aquesta possibilitat.

Respecte de les prioritats, a més a més, “hem plantejat i

aconseguit que el criteri de desenvolupar càrrecs en corporacions locals no es prioritze per sobre de necessitats mèdiques d’adaptació de llocs de treball, malalties o necessitats de conciliació de vida personal i familiar, tal i com proposava l’Administració”.

Pel que fa a la proposta de convocatòria de comissions de servei per motius de necessitats pedagògiques o de servei

educatiu, en primer lloc, FECCOO defensa la necessitat d’establir un model clar de plantilla i d’estructura del servei educatiu i la participació en un concurs de trasllats general o propi, d’acord amb les característiques dels llocs.

Per la seua banda, Stepv ha fet esmenes als documents. Algunes de les propostes són les següents: eliminar la restricció a participar a les persones que

tinguen una destinació definitiva a menys de 50 quilòmetres del domicili (“ja que en casos com malalties greus pròpies o de familiars les condicions laborals del professorat fins i tot una distància curta pot significar un entrebanc”); augmentar l’edat de fills a càrrec al 12 anys (i no sis); ampliar la malaltia de familiars de primer grau a segon grau; eliminar la penalització d’interrompre els serveis efectius si s’obté la comissió de servei; no restringir les comissions de servei per necessitats especials a persones que porten dos anys al seu destí definitiu (“la qual cosa limita excessivament el professorat que pot optar-ne, cosa que és especialment greu en el cas d'aules CiL i CEED”); rebaixar la puntuació de les llengües estrangeres en les comissions per necessitats especials (“ja que el coneixement d’idiomes no és rellevant per la tasca pedagògica de les aules CiL, dels SPES, o de les aules hospitalàries!) i no limitar la formació pedagògica a aquelles activitats realitzades només des de fa cinc anys, entre d’altres.

A més, STEPV ha plantejat la “problemàtica específica de les especialitats d'anglés i francés d'EOI, ja que en Alacant hi ha hagut un dèficit de places en el concurs de trasllats en gran part derivat del fet que les EOI de Dènia i Oriola no tenen decret de creació publicat”.

EDITORIAL

Dues realitats diferents per al professorat valencià El professorat valencià està vivint de manera diferent l’actual situació. D’aquesta manera, mentre les organitzacions sindicals de la Concertada reclamen una mesura preventiva per al manteniment de l’ocupació com és la reactivació de la borsa de recol·locacions per a centres en crisi, la Conselleria ha presentat en la mateixa setmana l’oferta completa d’ocupació pública i les noves convocatòries de comissions de serveis. Així, el color de l’horitzó laboral docent depèn molt de la titularitat del centre en el qual es treballe.

Quant a la divisió de les comissions de servei en dues convocatòries, és bé que s’augmente la transparència dels procediments. Fins i tot la polèmica de la restricció de 50 quilòmetres pot tindre sentit, encara que seria oportú no fer una lectura estricta en els casos de motius de salut i malalties del professorat. No obstant açò, les comissions de serveis segueix sent un procediment extraordinari que cal seguir rebaixant i acudir als processos ordinaris dels concursos de trasllats.

Circumstàncies molt diferents viu el professorat de la Concertada. Cal esperar per a veure en què es concreta la medicació de la Conselleria. Patronals i sindicats estan lluny, ara com ara, de l’acord.

12Magisterio

Suplement Professional DIMECRES, 4 DE MAIG DE 2016

Comunitat Valenciana

Conselleria accepta reactivar la borsa de recol·locacions de centres concertats en crisi

OPOSICIONS

1.150 places seran d’accés lliure i 460 places de promoció interna

CONCERTADA

La negociació començarà després de l’Arranjament Escolar Pablo Rovira provira@magisnet.com

El conseller d’Educació, Vicent Marzà, va anunciar en la Comissió d’Educació de Les Corts que en finalitzar el període d’al·legacions a l’Arranjament Escolar, la Conselleria convocaria a sindicats de la Concertada i les patronals per a “intervindre” en la negociació i reactivació de la borsa de recol·locacions. Aquesta és una reivindicació històrica de les organitzacions del sector, segons recorda FSIE, el sindicat majoritari a l’ensenyament concertat valencià.

D’aquesta manera, l’Administració pretén reactivar la borsa de recol·locacions que roman sense utilitat real des de fa anys.

Així, segons va assenyalar Marzà, el Consell “intervindrà” perquè cap treballador de l’Educació concertada “es quede sense treball”, i es convocarà la borsa de recol·locació de centres en crisi.

No obstant, també va recordar el conseller que no és l’Administració la que contracta ni acomiada al professorat, sinó que només assumeix el pagament delegat de les retribucions del personal.

En aquest sentit, també va recordar que la Conselleria “no tanca” cap unitat, sinó que retira el concert i, per tant, els titulars dels centres poden, si així ho consideren, seguir oferint el servei educatiu als pares, encara que, açò sí, pagant.

El Consell aprova 1.610 places per a les oposicions docents

Marzà recorda que són els centres els que contracten i acomiaden els docents. MAGISTERIO Aquest argument és literalment exacte, encara que peca d’una falsa ingenuïtat ja que el sector de la Concertada és conscient que moltes de les unitats proposades per a la retirada del concert educatiu no tenen viabilitat si les famílies hagueren d’assumir el seu cost econòmic.

Dificultats No obstant açò, recordar que no és l’Administració la que contracta sí serveix per a evidenciar la dificultat perquè el sector aconseguisca el pacte per a reactivar les borses de recol·locacions per a centres en crisis. En aquest sentit, les patronals, d’inici, no es mostren favorables i també recorden que en cap cas l’Administració pot obligar-les a la recol·locació. Per açò les propostes sindicals s’encaminen al fet que la

Conselleria incloga incentius perquè els col·legis tiren mà d’aquesta borsa a l’hora de contractar, com explica el sindicat FSIE. Incentius com la disponibilitat de més hores de docència concertada, per exemple, de tal forma que compense als centres acudir a aquesta opció.

Cal recordar que els treballadors tenien l’opció, quan les borses estaven actives, de rebre la seua indemnització per acomiadament o passar a aquesta borsa tot esperant la recol·locació.

Precisament ha sigut l’Arranjament Escolar i l’anunci que se suprimisquen fins a 18 unitats concertades el que ha portat als sindicats docents del sector a exigir que en cap cas açò produïsca acomiadaments de professorat. En aquest sentit, FSIE espera compromisos

per part de l’Administració i si no, ha anunciat aquest sindicat, començarà a mobilitzarse.

Per la seua banda, el sindicat USO assenyala que “s’emet informació tranquil·litzadora que gens té a veure amb l’actuació desestabilitzadora”. Es refereix al fet que l’Arranjament Escolar pot suposar “la pèrdua de llocs de treball ja que prop de 100 treballadors poden perdre les seues ocupacions”. Aquest sindicat recorda que el “secretari autonòmic Miquel Soler va explicar que aquestes retallades d’aules no suposarien una pèrdua de llocs de treball, però la veritat és que, fins ara, l’Administració no s’ha assegut amb els representants sindicals per a veure que mesures es poden adoptar per a evitar aquesta pèrdua de llocs de treball.

El Consell ha aprovat el decret pel qual s’aprova l’Oferta d’Ocupació Pública de personal docent no universitari dependent de la Conselleria d’Educació de la Generalitat per a l'any 2016.

El decret preveu l'oferta de 1.150 places d’accés lliure, al costat d’altres 460 de promoció interna que sumen un total de 1.610 places.

Quant als diferents cossos, s’oferiran 482 places de mestres, totes aquestes de nou ingrés, mentre que l’oferta per al Cos de Professors d’Ensenyament Secundari contempla 520 places, de les quals 400 són d’accés lliure i 120 de promoció interna.

Les oposicions per a professors d’escoles oficials d'idiomes comptaran amb 50 places,

totes aquestes de nou ingrés, igual que les 30 places convocades per a professors de Música i Arts Escèniques.

També seran de nou ingrés o el que és el mateix, accés lliure, les 40 places de professors d'Arts Plàstiques i Disseny i les 110 places convocades per a Professors Tècnics de Formació Professional.

Quant als cossos de catedràtics, seran de lliure accés les 38 places que es convoquen per a Catedràtics de Música i Arts Escèniques. La resta de places seran de promoció interna. És el cas de les 16 places per a catedràtic d’Arts Plàstiques i Disseny, i les 299 places convocades per a Catedràtics d’Ensenyament Secundari i escoles oficials d'idiomes.

Així mateix, seran de promoció interna les 25 places que contempla l’ordre per a inspectors d'Educació.

Cal assenyalar que s’estableix una quota del 7% de les vacants, que seran cobertes per personal amb discapacitat de grau igual o superior al 33%, sempre que els aspirants superen les proves selectives docents.

Músics de les bandes estudiaran a la Berklee MÚSICA El Ple del Consell ha aprovat el conveni entre la Conselleria d’Educació i la “Berklee College of Music València” per a la integració de les bandes de música de la Comunitat Valenciana en els cursos d’aquesta institució.

L’objectiu és fixar les pautes de col·laboració entre la Generalitat i la Berklee perquè els membres de les agrupacions

integrades en la Federació de Societats Musicals de la Comunitat Valenciana puguen participar de formar gratuïta en els cursos d’adreça de bandes simfòniques i d’arranjaments i composició per a bandes de música.

La “Berklee College of Music València” es compromet a reservar una sèrie de places per a la participació en aquests cursos de membres de les agrupacions vocals i instrumentals de les societats registrades en la Federació.

Matemàtiques divertides en Educació Infantil Marzà rep els esportistes CAMPIONAT

El Col·legi “El Vedat” de Torrent celebra la primera MATHS Champions El Col·legi “El Vedat” de Torrent ha celebrat la primera MATHS Champions, un campionat lúdic dirigit a alumnes de 3º d’Educació Infantil que té com a objectiu que els xiquets i les xiquetes de cinc anys es divertisquen i gaudisquen de les matemàtiques a través del joc, utilitzant materials senzills i manipulatius. El concurs, que va tindre lloc en les instal·la-

cions del Col·legi “El Vedat·, vacomptar amb la participació de 220 alumnes d’aquest i d’altres 10 centres educatius.

Els participants en la MATHS Championshan realitzat, per equips, diversos jocs matemàtics adaptats a la seua edat, i posteriorment s’ha celebrat el lliurament de premis amb les famílies i els professors. Un acte en el qual s’ha premiat a tots els participants de forma individual, i en el qual a més han sigut quatre centres educatius els equips finalistes del campionat.

La MATHS Champions s’emmarca dins del projecte Matemàtiques Divertides d’aquest col·legi, que el seu objectiu és que xiquets i xiquetes, jugant amb elements que for-

en Edat Escolar 2015 ALUMNAT

Competició lúdica MATHS Champions. MAGISTERIO men part de la seua vida quotidiana, gaudisquen de les matemàtiques des d’Educació Infantil. La iniciativa arreplega les recomanacions de PISA so-

bre l’ensenyament de les Matemàtiques, familiaritzant als xiquets d'una manera lúdica i divertida amb els conceptes matemàtics des d’Infantil.

El conseller d’Educació, Investigació, Cultura i Esport, Vicent Marzà, ha rebut junt amb el director general d'Esport, Josep Miquel Moya, els esportistes Eva Coronado Tejeda i Diego López Fernández, que han participat en els premis Esportista en Edat Escolar 2015 que convoca el Consejo Superior de Deportes.

Finalment, la nadadora valenciana Eva Coronado va aconseguir obtindre la menció honorífica, un important reconeixement a la practica esportiva en l’edat escolar.

Vicent Marzà ha volgut traslladar de manera personal la seua felicitació i enhorabona a aquests alumnes-esportistes i ha posat en relleu els valors d’esforç, perseverança i disciplina que representen.

L’objectiu d'aquests premis és reconéixer aquells valors vinculats amb la pràctica esportiva en l’etapa escolar. S’han valorat els resultats esportius i acadèmics, així com altres aspectes que puguen influir en els valors de la pràctica esportiva. Eva Coronado pertany a la Federació d'Esports de Discapacitats Intel·lectuals. Diego López Fernández ha aconseguit els títols de Campió Provincial de Pilota Valenciana.

Magisterio 13

DIMECRES, 4 DE MAIG DE 2016 Suplement Professional

Comunitat Valenciana

La Concertada apel·la al seu vessant social per a mantindre les unitats

Paraigües per a protegir el finançament de l’Educació SAME

El conseller d’Educació Vicent Marzà defensa els criteris en els quals s’ha basat la planificació educativa per al curs vinent. Qualifica de “incongruència” fer dos processos diferenciats.

Pablo Rovira provira@magisnet.com

L’ensenyament concertat es considera damnificat per la planificació per al pròxim curs escolar i per açò els seus representants han criticat l'Arranjament Escolar elaborat per la Conselleria d’Educació. Mancant que es resolguen les al·legacions presentades pels centres, el còmput global és que el sector es redueix en 18 unitats el curs vinent. I alguns centres critiquen que se’ls elimine la unitat d’entrada al sistema, és a dir, del primer curs d’Infantil, la qual cosa a llarg termini pot suposar el tancament del col·legi.

Així, el portaveu de la Mesa Por la Educación en Libertad, Vicente Morro, ha criticat que els centres concertats carreguen amb la conseqüència de la planificació dels públics ja que, vistes les dades de la creació, supressió i autorització d’unitats concertades, “la Generalitat Valenciana ha canviat la llibertat d’elecció de les famílies per la imposició del model educatiu de centres públics i afins”.

Segons Vicente Morro, “desconeixem els criteris objectius per a autoritzar o denegar aules perquè no entenem que si disminueix la natalitat des de fa anys decresquen només les aules concertades i augmenten les públiques”, afegint “esperem que no s’hagen usat criteris ideològics per a planificar l’Educació a la Comunitat Valenciana”.

“Amb l’Arranjament Escolar de l’Educació pública i les resolucions sobre la Concertada el que es comença a veure és la maniobra per a extingir durant la legislatura l’Educació concertada, quin va a ser el següent pas, el Batxillerat i l’ FP?”, ha apuntat el portaveu de la Mesa.

En aquest sentit, Vicente Morro ha instat al fet que es deixe l’ideari polític en l’aparcament de la Conselleria i que en els seus despatxos es prenguen decisions conforme a la demanda real de les famílies valencianes. “Les dues xarxes existents a la Comunitat Valenciana no són subsidiàries una d’una altra, són complementàries segons normativa legal i no pot pagar un centre concertat la baixa demanda de places en centres públics”, ha destacat.

Així mateix, ha afegit que “les xifres són clarificadors i mostren la incongruència de l’acció de la Conselleria d’Educació perquè una part important dels alumnes assisteixen a centres concertats però per al curs 2016-17 s’han suprimit 46 unitats concertades i s’han denegat el concert a les més de 30 peticions existents”.

Imatge de les portes del col·legi “Jesús-María Fuensanta”, un dels centres que perdran unitats el curs vinent. MAGISTERIO

La Mesa denuncia que “desconeix els criteris per a autoritzar o denegar aules” En el cas dels col·legis diocesans, són nou els centres als quals se’ls proposa reducció El conseller recorda que s'han fixat les mateixes condicions per a tots els centres

Marzà: “Estem molt satisfets” ha comparegut per iniciativa pròpia a la Comissió d'Educació de les CortsValencianes per explicar als grups parlamentaris la proposta d'Arranjament Escolar per al curs 2016-17. En la seua exposició el responsable d’Educació ha deixat patent la “incongruència fins ara de fer dos processos diferenciats” de planificació educativa d’unitats dels centres públics i dels centres concertats.Vicent Marzà ha exposat dos criteris sobre els quals s’ha basat la proposta d'arranjament per a tots ens centres sostinguts amb fons públics: garantir la qualitat educativa i atendre les necessitats d'escolarització. En primer terme s'han fixat les mateixes condicions per a tots, siguen públics o concertats, d'una manera estrictament pedagògica.

També s'han aplicat els ele-

ments d'economia i eficiència en l'ús dels recursos públics. “És per això que m'adrece també a famílies que porten els seus fills i filles a centres concertats, perquè el que hem fet és assegurar-los que els seus xiquets i xiquetes vagen a classes amb el nombre d'alumnes que està estipulat i que cap centre incorpore més xiquets a una aula que els que pertoquen.Així evitem la massificació d'aules en aquells centres concertats que no estaven respectant el dret de les famílies a rebre un ensenyament digne i amb un nombre concret d'alumnes”, ha dit.

Segos el conseller, “La baixada progressiva de nombre d'alumnes per aula i l'augment de la plantilla docent i l'estabilitat dels treballadors han estat dos elements determinants per a iniciar el camí de garantir la qualitat educativa”.

També la Fundació Col·legis Diocesans “Sant Vicent Màrtir”, que actualment integra a un total de 68 centres escolars dependents del Arquebispat de València, ha expressat la “inquietud, malestar i preocupació” d’aquests col·legis per la supressió prevista d’aules en l’ensenyament privat concertat decidida per la Conselleria d'Educació.

Segons el gerent de la Fundació, Miguel Ángel Coello, es

tracta d’un “sentir general de malestar en el sector de l’ensenyament concertat” ja que la proposta de reducció d’unitats concertades “és molt elevada per als col·legis concertats”.

Concretament, en el cas dels col·legis diocesans, són nou els centres als quals se’ls proposa reducció d'unitats i “ens preocupa no tant el fet de suprimir unitats allí on, per circumstàncies, no hi haguera alumnes, sinó els criteris pels

nn El consellerVicent Marzà

quals es proposa reduir”, ha expressat.

“Nombres freds” Així, “moltes de les propostes” per a eliminar aules és en col·legis en els quals “per circumstàncies un curs s'ha produït una xicoteta disminució d’alumnes i es considera que aqueix descens es va a produir per sempre”.

A més, “estem en un moment en què encara no hem començat el procés d’admissió d’alumnes” i, fins i tot, ja hi ha un col·legi, a Catarroja, que li han proposat llevar una unitat de tres anys quan en aquests moments té 18 alumnes matriculats.

Segons el gerent de la Fundació de Col·legis Diocesans, “el que no té sentit és que es creuen unitats en la Pública quan realment el que s’està cercant és un transvasament d’alumnes de l’ensenyament privat concertat a l’ensenyament públic, totalment en contra de la Constitució”.

A aquestes crítiques també s’han sumat els directors dels col·legis “Jesús-María Fuensanta” i “Claret” de València, que han lamentat que la Conselleria “aplique els nombres freds”sense tenir en compte la seua labor d’escola inclusiva i atenció a alumnat divers amb fins a 23 nacionalitats diferents.Milers de persones ja han signat la recollida on linede signatures favorables al manteniment de les unitats concertades en aquests dos centres de València.

Amb motiu de la Setmana d’Acció Mundial per l’Educació, que es va celebrar del 25 al 30 d’abril en 124 països, la Campanya Mundial per l’Educació crida l’atenció de la comunitat educativa, mitjans de comunicació, representants polítics i societat sobre la necessitat de fer real i efectiu el dret a una Educació de qualitat sota el lema L’educació ens protegeix, protegim el seu finançament.

A la Comunitat Valenciana, va destacar l’acte reivindicatiu que es va celebrar el dimecres 27 d’abril en la plaça de la Verge de València, batejat com la Paraguada per l'Educació, amb paraigües com a símbol de protecció del finançament en Educació. La ciutadania va estar present a l’acte de la mà d’estudiants i docents de diferents centres educatius i de la Universitat de València, així com d’ONGs de la Comunitat Valenciana. Abans d’açò, també es va celebrar una acció a la Facultat de Filosofia i Ciències de l’Educació, on, entre altres coses, es va llegir el manifest de la campanya per part de les organitzacions convocants i alumnes.

Projecte per impulsar l’ús del flabiol a les classes MÚSICA La Conselleria d’Educació, Investigació, Cultura i Esport ha celebrat una jornada sobre el Projecte Flabiol en la qual han participat equips directius dels centres i una gran representació de cantaors, versaors, dolçainers i creadors de la música popular valenciana, com ara Apa, Teresa Segarra, Josemi Sánchez, Vicent Torrent, Ximo Caffarena, Manolo Miralles, Miquel Gironés o Dani Miquel, entre d'altres.

La jornada ha comptat amb una representació de l’alumnat que practica amb aquest instrument valencià a les aules del nostre territori, que ha interpretat diverses peces musicals per a l’ocasió.

L’objectiu de la jornada és donar suport i difondre el Projecte Flabiol, una iniciativa pedagògica de la Conselleria que consisteix a impulsar l’ús del flabiol a l’ensenyament de la música, tant a Primària com a Secundària. Enguany, 31 centres de tot el territori participen en aquest projecte que facilita la difusió del patrimoni cultural valencià, alhora que possibilita el domini posterior de la dolçaina.

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Suplement Professional DIMECRES, 4 DE MAIG DE 2016

Comunitat Valenciana BREVES JORNADA

El paper de la lectura en un context digital El director general de Política Educativa, Jaume Fullana, va inaugurar la jornada “La lectura al segle XXI”. La jornada, adreçada a docents, constitueix un espai de reflexió i d’experiències compartides al voltant del paper de la lectura en un context digital.

“La lectura al segle XXI” aborda, entre altres temes, què i com llegim al nou segle, com es poden repensar els plans de lectura, o quins nous significats tenen conceptes com ara llegir, lectura, llibre, biblioteca o animació lectora, a partir de l’aparició de nous formats de lectura. Jaume Fullana va explicar que aquesta jornada “s’emmarca dins el Pla de Foment del Llibre i la Lectura que té com a objectiu pal·liar les xifres de lectura que tenim. El percentatge del lectors està tres punts per sota de la mitjana espanyola i 14 punts per sota de la mitjana europea”.

14 centres d’FP acullen el campionat autonòmic Skills de 24 especialitats

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COL·LEGIS DIOCESANS

“Coleolimpiadas” al llit del Turia Prop de 1.900 alumnes de 6º de Primària, acompanyats per al voltant de 150 professors i voluntaris, procedents de més de 50 centres educatius valencians, van participar divendres passat en la sisena edició de les “Coleolimpiadas diocesanes” organitzades per la Fundació Sant Vicent Màrtir de Col·legis Diocesans.

Les diferents proves de les “Coleolimpiadas” van tindre lloc en la pista municipal d’atletisme del tram III de l’antic llit del riu Turia de València.

L’objectiu d’aquesta iniciativa és celebrar “una jornada de companyonia, treball en equip i esport, entre col·legis que comparteixen una mateixa identitat i que han preparat la competició durant aquesta setmana en els seus centres”, segons els organitzadors d’aquesta competició escolar.

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FP

Els millors alumnes de les diferents especialitats seran guardonats el 15 de maig Redacció València provira@magisnet.com

La directora general de Formació Professional i Ensenyaments de Règim Especial, Marina Sánchez Costas, va visitar l’IES “Guillem d’Alcalà” de la Pobla de Farnals, on es celebrà la quarta edició del campionat autonòmic Skills en la modalitat de Serveis de Restaurant i Bar. Es tracta de la fase autonòmica de la competició que va finalitzar el passat dia 29 d’abril, i en el qual participen centres que imparteixen cicles formatius a la Comunitat Valenciana per a seleccionar el millor alumnat de cadascuna de les famílies professionals.

“L’objectiu d'aquests campionats és promocionar els estudis d’FP, estimular i motivar l'alumnat, millorant així la qualitat de l’FP i reconéixer la tasca del professorat”, ha manifestat la directora Marina Sánchez. Els millors alumnes de les diferents especialitats de Formació Professional seran guardonats en un acte, que tindrà lloc el 15 de maig.

Segons ha explicat la directora general, “Comunitat Valenciana Skills és un punt de trobada entre professionals, professorat i alumnat per a fomentar les bones relacions entre ells i posar en valor els alumnes i els centres participants”.

De la mateixa manera, Sánchez ha assenyalat el doble objectiu de la competició, “ja que pretén mostrar la Formació Professional com una via d'alta ocupabilitat, així com el gran nivell de preparació que els centres d’FP tenen a la nostra comunitat”.

Participants del campionat autonòmic Skills a l’IES “Guillem d’Alcalà” de la Pobla de Farnals. MAGISTERIO

SpainSkills n n Els millors estudiants participaran també en la competició nacional Spainskills que se celebra biennalment, en anys imparells, i en el qual participen totes les comunitats i ciutats autònomes, i està dirigit a promocionar i difondre l’FP. Es tracta d'una iniciativa, organitzada pel Ministeri d’Educació, que selecciona, mitjançant la realització de competicions d’alumnes per especialitats o skills, els millors de tot Espanya, perquè competisquen en l’àmbit internacional (Worldskills).

Per tant, els campions autonòmics de cada especialitat participaran, representant a la Comunitat Valenciana en Spainskills que, al seu torn, seleccionarà els competidors espanyols que representen al nostre país en les competicions europees (EuroSkills) i mundials (WorldSkills), els anys parells i imparells, respectivament.

Aquestes competicions són un gran aparador per a la difusió dels estudis de Formació Professional. Així, fomenten el prestigi social d’aquests títols acadèmics.

Els campionats que posaren a prova les destreses i capacitats dels candidats conformen una competició autonòmica de 24 especialitats professionals, promoguda i organitzada per la Conselleria d’Educació, Investigació, Cultura i Esport mitjançant la direcció general de Formació Professional i Ensenyaments de Règim Especial, amb la col·laboració activa de centres educatius i empreses patrocinadores.

Aquests campionats són un valuós instrument de difusió de la Formació Professional i un mitjà per a motivar estudiants, professorat i empreses, a més d’una plataforma d’intercanvi i fòrum de debat sobre la qualitat i la innovació en els diferents sectors productius.

Els jóvens participants en Skills 2016, tots ells menors de 25 anys, competiran en cadascuna de les 24 especialitats, demostrant les seues capacitats, que seran avaluades per un jurat professional compost per professorat representant dels centres, sota la coordinació de la Direcció General de FP. Els centres que han participat han sigut CIPFP “Mislata”, CIPFP “Ciudad del Aprendiz” de València, CIPFP “La Costera” de Xàtiva, IES “Antonio José Cavanilles” d’Alacant, CIPFP “Canastell” de Sant Vicent del Raspeig, IES “Politècnic” de Castelló, L’Oreal València, IES “Botànic Cavanilles” de la Vall d’Uixò, l’empresa KUO’s de Villena, CIPFP de Catarroja i CIPFP de Cheste.

BIBLIOTECA VALENCIANA

Trobada d’alumnes amb Raquel Ricart La Biblioteca Valenciana ha permés que l’escriptora Raquel Ricart compartira amb els seus lectors les fonts d’inspiració de les seues novel·les en el cicle de Trobada amb Escriptors. Prop de 300 alumnes de Batxillerat i ESO, que han treballat l’obra de Raquel Ricart a classe, han mostrat interés pels esdeveniments que inspiren l’escriptora per a escriure les seues novel·les. La directora de Cultura i Patrimoni, Carmen Amoraga, ha rebut l’escriptora Raquel Ricart. Els centre participants són “Ausiàs March” de Picassent, “Luis Vives” de València, “Comarcal” de Burjassot, Centro Parroquial “Don José Lluch” d’Alboraya, i “Pureza de María” i “Cid Campeador” de València.

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L’espai urbà per a impulsar experiències educatives CONFERÈNCIA El pedagog Francesco Tonucci va parlar sobre “La ciutat de les xiquetes i els xiquets: una nova filosofia de govern de les ciutats. Dibuixant la ciutat en què volem viure” a una trobada que tingué lloc a la Conselleria d’Educació.

Francesco Tonucci és un reconegut mestre, pedagog i dibuixant italià de prestigi internacional especialitzat en Educació Infantil.

La filosofia del seu projecte arranca de la possibilitat d’uti-

litzar l’espai urbà com a eix principal per a impulsar experiències educatives a favor de la millora de la qualitat de vida dels seus habitants, sempre comptant amb la implicació activa dels municipis.

Concretament, durant la seus conferència, que ha sigut organitzada per la Conselleria d’Educació i pel Consell Escolar Valencià, Tonucci ha posat en relleu que el seu projecte té com a objectiu “fer als xiquets protagonistes i que siguen el paràmetre per a canviar les ciutats i convertir-les en ciutats que puguen satisfer les necessitats de tots”.

Segons ha explicat la seua proposta, es mou sobre dos eixos: d’una banda, la participació dels xiquets en els governs de la ciutat a través del Consell dels Xiquets, on tenen veu les seues idees i propostes; i d’una altra, l’autonomia dels xiquets en els espais públics, és a dir, tornar als xiquets la ciutat.

Amb aquestes jornades, Educació vol obrir possibilitats per a iniciar un diàleg global conjunt que comprenga els vessants polític, social, cultural i educatiu, ja que un dels reptes de la ciutat educadora és promoure l'equilibri i l'harmonia entre identitat i diversitat, te-

Un moment de la conferència de Tonucci. MAGISTERIO nint en compte les aportacions de les comunitats que la integren i el dret de tots els que hi conviuen a sentir-se reconeguts des de la seua pròpia identitat cultural.

El secretari autonòmic d’Educació i Investigació de la Conselleria, Miguel Soler, també va asistir a la clausura de la conferència del pedagog Francesco Tonucci.

El boletĂ­n de las nuevas profesiones

BoletĂ­n NÂş2

INDUSTRIA 4.0

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INDUSTRIA 4.0

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INDRUSTRIA 4.0

Tknika marca el paso de una nueva FP para la industria avanzada El PaĂ­s Vasco sitĂşa su FormaciĂłn Profesional a la vanguardia internacional con innovaciĂłn tecnolĂłgica y pedagĂłgica 2'26 0,5$1 $/ $@6 "$6&2 1 ','$ '( 686 1(&(6,'$'(6 2 /$6 $6( &8(67,B1 '( ,1'8675,$ ; '( 25 625$ (1 &B02 237,0,<$5 /$ 352'8& 0$&,B1 52)(6,21$/ 86.$', &,B1 &21 18(9$6 7(&12/2*@$6 1 (6 81 5()(5(17( 3$5$ (/ 5(672 '( 6 .1,.$ ',2 6(59,&,26 $

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La metodologĂ­a tambiĂŠn cambia CICLOS ETHAZI

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04

INDUSTRIA 4.0

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La oportunidad de las grandes

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La doble jornada de Imanol

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InformaciĂłn: Paloma DĂ­az Sotero DiseĂąo: Ainhoa Azabal

Magisterio 19

MIÉRCOLES, 4 DE MAYO DE 2016

PREMIO RE ES SCUELA CUELA INFANTIL NFA TI Experiencias Educativas

BASES DEL CONCURSO Docentes que impartan clases de Educación Infantil y Educación Especial en centros españoles que hayan desarrollado durante el curso 2015-16 proyectos relevantes en los ámbitos señalados en el apartado de las categorías: Alimentación saludable Psicomotricidad Animación a la lectoescritura Extraescolares Reciclaje y medio ambiente

¿Qué debo presentar?

TEXTO

R E Q U I S I T O S

Tres folios de Word en Times 12 Interliado 1,5

CONTENIDO

La participación de los maestros, educadores o monitores, en el caso de Extraescolares, consiste en enviarnos experiencias llevadas a cabo en sus centros en forma de artículo en el que se narrará cómo se trabajan los contenidos del proyecto con el objetivo de inspirar a otros docentes.

ESTRUCTURA

• Presentación del centro y sus características, así como de la propia clase.

• Título y objetivos del proyecto.

• Actividades y desarrollo.

• Conclusiones.

• Firma: nombre y NIF del maestro junto con los datos de contacto y dirección postal.

Solicita plantilla de presentación de candidaturas a escuelainfantil@magisnet.com

FOTOS

De 3 a 5 fotos en JPG y con más de 300 Kb • Se recomienda presentar fotos hechas con cámara, no con móvil • Si no se tienen los permisos de los padres para la publicación de fotos, se recomienda ser creativo y evitar que se vean las caras de los niños sin retocarlas

AMPLIAMOS PLAZO DE PRESENTACIÓN Hasta el 30 Septiembre 2016 Más información: 91 519 95 15 // escuelainfantil@magisnet.com

20 Magisterio

MIÉRCOLES, 4 DE MAYO DE 2016

I J O R NADA

La q uee

Educación ucació qqueremos uerem uuere erem m

para Te ndeci as e n Educaci ó n

I J O R N A DA

E d u ca ci ó n que q u e r e m o s

La

para Te nde nc i a s e n E du c a c i ó n E du caci ó n y E mpleo | Innovaci ó n e n Edu c ac i ó n | Se g u r idad e n I n te r n e t y Acos o Es col ar

1 8 y 1 9 M AYO 2 0 1 6 RiojaForum

Palacio de Congresos de La Rioja c/ San Millán, 23 - 25

PROGRA MA

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18 | 05 | 2016

9: 1 5 h

/ Acredit a cione s

9: 4 5 h

/I n a u g u ra c ión de las Jornadas E XCM O. SR. D. JOS É IGNAC IO C ENIC EROS | Presi d ente d e La R i o j a

10 :3 0 h

11 :1 5 h

[Co n feren c ia in a u g u ra l :

“E l va l or de l a E duc a c i ón”] CATHERINE L’ EC UYER | A u tora “E d u c a r e n e l a s o m b r o” y “ Ed u ca r e n l a r e a l i d a d ”

/Café

E DUCAC I Ó N Y E M P L E O 11 :4 5 h

[ M es a redonda:

“ Venta j a de l a F P Dua l p a r a el t e jido e mpre sarial de La Rioja”] MODERA: JORGE ARÉVALO | Vi ceconseje r o d e F P | Go b i e r n o Va s co EVA BLANCO | Directora de Personas Nor te y Castilla y León de BANKIA JAIME GARC ÍA | Presi d ente Fed era c i ón E m p r e s a r i o s d e La R i o j a JOS É MARÍA RUIZ-ALEJOS | Presi d ente d e l a C á m a r a d e Co m e r ci o d e La R i o j a JES ÚS RUÍZ | D i rec tor I E S I nventor Cosm e Ga r cí a

1 3 :0 0 h

/ C ierre S e sión

NNOVAC IN NOVAC I Ó N E N E D UCAC IÓ N 1 7 :0 0 h [ Co l o q u io :

“I nnova c i ón en E duc a c i ón. E sc ue l a del S . XXI ”] MODERA: JOS É MARÍA DE MOYA | D i recto r Pe r i ó d i co M a g i s te r i o JAVIER GONZÁLEZ | G erente d e I nnov a c i ó n Ed u ca t i v a e n F u n d a ci o n Te l e fo n i ca RAÚL S ANTIAGO | U ni v ersi d a d d e La R i o j a MARÍA JOS É PAZ | Consejera Téc ni c a d el I n s t i t u to N a ci o n a l d e Tecn o l o g í a s Ed u ca t i v a s y Form a c i ón d el Profesora d o ( I NT E F)

REPRES ENTANTE COLEGIO MONTS ERRAT (B A RCE LO NA)

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Magisterio 21

MIÉRCOLES, 4 DE MAYO DE 2016

I J O R N ADA

La q uee

Educación ucació qqueremos uerem uuere erem m

para Te ndeci as e n Educaci ó n

I JO R N A DA

E d u ca ci ó n que q u e r e m o s

La

p ara Te nde nc i a s e n E du c a c i ó n E du cación y E mpleo | Innovación en Edu c ac ión | Se g u r idad e n I n te r n e t y Acos o Es col ar

1 8 y 1 9 M AYO 2 0 1 6 RiojaForum

Palacio de Congresos de La Rioja c/ San Millán, 23 - 25

PROGRA MA 10 :0 0 h

]

19 | 05 | 2016

[ Co n feren c ia:

NIDIA REPRES A | A u tora “ B a jo m i pi el : Vi v e n ci a s y d eci s i o n e s d e u n a p e r s o n a ci b e r a co s a d a ]

SE G UR I DA DAD D E N I NTE R N NET E T Y ACO SO ESCO E SCO LAR 11 :0 0 h

[ M es a Redo nda:

“I nter net y m enor es , l í m i tes y di sciplin a” ] MODERA: JOS É LUIS BLANCO | D i rec tor Ge n e r a l d e Ev a l u a ci ó n y Co o p e r a ci ó n Te r r i to r i a l Mi ni steri o d e E d u c a c i ón, Cu l t u ra y D epor te ( M EC D )

BENJAMÍN BALLES TER | D i rec tor d e Prog r a m a s d e l a F u n d a ci ó n A N A R CARLOS REPRES A | I nst i t u to pa ra l a Com p e te n ci a D i g i t a l D o ce n te ( I C D ) ANTONIO GUZ MAN | D i rec tor d el Á rea d e Pr o m o ci ó n d e l a S a l u d d e F u n d a ci ó n M A P F R E

12 :0 5 h

/ Café

12 :3 5 h

[ Co n feren c ia:

“E ns eña r a p ens a r ” ] ROBERT SWARTZ | The National Center for Teaching Thinking (NCT T )

1 3 :3 0 h

/ Co n cl u s io ne s de la Jornada: E XCM O. SR. D. ABEL BAYO | Consejero E d u c a c i ón y E m pl eo d e La R i o j a

IES Comercio 1 8 :0 0 h

/ Ta l l er de Padres

Paseo del Prior, 97

“ F a m i l i a y c i ber a cos o: ¿Cóm o p od e mos de t e ct arlo y ayudarle s” NIDIA REPRES A |

12 y 13 MAYO 2016 Fundación Caja Rioja 19 :3 0 h

[ Co n feren c ia de cl a u s u ra :

“¿U na c l a s e s i n l i br os ? L a r evol ución pe dagógica de Gi ner de l os R í os vi s ta en c l a ve act ual” ] EXC MO. S R. D. GONZALO CAPELLÁN DE M I G U E L | Consejero d e E d u c a c i ón en Rei no U ni d o e I r l a n d a

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c/Gran vía, 2

22 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 4 DE MAYO DE 2016

Otras comunidades

Aumenta la demanda de plazas de P3 en la Pública

Díaz implantará una nueva financiación universitaria

CATALUÑA

DESPACITO Y BUENA LETRA

Antonio Montero

ANDALUCÍA La gerente del Consorcio de Educación de Barcelona, Mercé Massa, explicó el pasado día 29 de abril que la demanda de plazas en el nivel educativo de P3 ha disminuido en 250 alumnos respecto al curso anterior.

Este hecho contrasta con el aumento de solicitudes de plazas en los centros públicos de la ciudad frente a los privados.

Los datos aportados por la gerente corresponden con la oferta final de la preinscripción escolar para el curso 2016-17 de Barcelona y que confirma las previsiones del descenso demográfico del padrón.

El consorcio identifica la tendencia creciente de la demanda de plazas públicas “observamos un cambio de tendencia claro. En apenas cuatro cursos hemos pasado de una diferencia de 1.000 solicitudes de centros concertados sobre los públicos a una diferencia de solo 112”, declaró Massa.

Asimismo, la gerente aseguró que muchas familias que optaron por escolarizar a sus hijos en centros públicos durante la crisis ha decidido quedarse, mientras que otras están empezando a conocer y valorar los proyectos educativos y pedagógicos innovadores de muchos centros públicos.

Massa también analizó el impacto del sistema educativo con la llegada de refugiados.

Pruebas y cuestionarios

La presidenta afirma que trabajará para iniciar este nuevo modelo en 2017

L

Javier Romero comunidades@magisnet.com

La presidenta de Andalucía, Susana Díaz, se comprometió el pasado día 27 de abril a que la comunidad tenga en 2017 un nuevo modelo de financiación de sus 10 universidades públicas que sea más “acorde” con la realidad de la región y de las instituciones. La presidenta realizó estas declaraciones durante la toma de posesión del rector de la Universidad Pablo de Olavide (UPO), Vicente Guzmán, donde añadió su intención de reducir la burocracia y dotar de los recursos “adecuados” a las universidades públicas andaluzas.

Asimismo, Díaz adelantó que la Junta de Andalucía está tratando de “aliviar” la tasa de reposición que ha “asfixiado” a las universidades, como al resto de las administraciones, y que su Gobierno está tratando de encontrar alternativas.

“Creo en la universidad pública de Andalucía y en garantizar el acceso a los jóvenes al margen de los recursos de sus familias”, aportó la presidenta

Susana Díaz junto al rector de la UPO, Vicente Guzmán, en la toma de posesión. JUNTA quien también incidió en que “no haya jóvenes que con talento tengan que abandonar la universidad por motivos económicos”. En este sentido, recordó que la Junta ha mantenido el precio público de las tasas universitarias.

Críticas del PP Por su parte, la parlamentaria andaluza del Partido Popular, Marifrán Carazo, exigió al consejero de Economía, Antonio Ramírez de Arellano, que salde su deuda con la Universidad

de Granada que asciende a 112 millones de euros.

Según Carazo, el Gobierno andaluz está “lastrando” la capacidad científica e investigadora de la institución académica y que la situación afecta “negativamente” a una parte del tejido productivo de la provincia, como la pequeña y mediana empresa, que no han podido soportar la demora en los pagos de las facturas.

Carazo tilda de “sangrante” la partida de 78 millones de euros que la Junta debe a la Uni-

versidad con motivo de la construcción de la Facultad de Medicina dede el año 2010.

“Es una vergüenza porque es un dinero que procedía del Banco Europeo de Inversiones y que se transfería para una finalidad concreta. No ha llegado y no sabemos por qué mientras que la Universidad ha construido la facultad a pulmón”, añadió la parlamentaria popular que criticó los pequeños ingresos que aporta la Junta a modo de “parche” que no solucionan el problema.

La sentencia del tribunal navarro avala las oposiciones en euskera de maestros NAVARRA

José Luis Mendoza valora la decisión del juez como algo positivo para la OPE

Oferta de Empleo Público 2016 por cuerpos y comunidades Maestros Andalucía

Profesores Secundaria

Técnicos FP

E.O.I.

1.674

230

83

Aragón

530

Asturias

418*

J. R.

Baleares

174*

comunidades@magisnet.com

Canarias

445

El juzgado de lo contencioso administrativo de Pamplona falló el pasado día 28 de abril a favor de la OPE del Cuerpo de Maestros que el Gobierno navarro aprobó. La sentencia considera que el proceso de selección, que permite a los candidatos presentarse tanto en castellano como en euskera, no vulnera el principio de igualdad de oportunidades.

El consejero de Educación, José Luis Mendoza, consideró la sentencia como algo “muy positivo” para el procedimiento que no es una “competencia desleal” para ningún candidato, ya que todos pueden aprender o acreditarse en las lenguas requeridas así como se respetarán los principios de méritos.

Cataluña Cantabria

Música y Art. Plásticas Inspectores Diario Artes Esc. y Diseño Oficial 18/2/16 19/4/16

67

4/4/16 13*

40

15

30/3/16

178

Castilla y León

736

Castilla-La Mancha

750

Extremadura

331

Galicia

500

Murcia

481

La Rioja

86

Madrid 200

Com. Valenciana

415

País Vasco

9/3/16 14/4/16 27/4/16

478

122

12

7/3/16 35

10

14/4/16 31/3/16

1200

Navarra

15/3/16 18

35/70*

5/10*

6/4/16 14

380

105

45

30

11/2/16

40

577

9/2/16

Ceuta

38

22/3/16

Melilla

37

Total

3.499

Notas: * Convocatorias provisionales.

FUENTE: Elaboración propia.

6.129

22/3/16 599/634

160/165

65

40

55

as evaluaciones finales de etapa, más conocidas como “reválidas” por sus antecedentes pretéritos, tienen una primera edición, salvo cambios o incumplimientos, al final del presente curso. Se trata de la evaluación final correspondiente a la Educación Primaria, por lo que sus efectos serán más descriptivos o de diagnóstico que académicos, dado que no condicionan la promoción de curso ni conducen a titulación.

Por otra parte, aunque corresponde al Gobierno determinar las características generales de estas pruebas en Primaria, las Administraciones educativas diseñan, aplican y corrigen las mismas. Con respecto a las características generales, se establecen, para las competencias claves de carácter más instrumental (lingüística, matemática, en ciencia y tecnología), las capacidades, destrezas, habilidades y conocimientos en los que centrar las unidades de evaluación.

Por otra parte, para la contextualización de los resultados, de manera simultánea a las pruebas, se realizarán cuestionarios de contexto –cuya elaboración es competencia del Ministerio– a fin de obtener información sobre las condiciones socioeconómicas y culturales de los centros. Recientemente se han establecido tales cuestionarios para el alumnado, las familias y la dirección de los centros. A partir de indicadores comunes para todos los centros, que permitan poner en conocimiento de la comunidad educativa los resultados de las pruebas.

Uno de estos indicadores alude a la “Satisfacción del alumnado con sus profesores”, por lo que en el cuestionario se recaba la opinión de los alumnos con respecto a afirmaciones sobre sus profesores como las siguientes: sé lo que esperan que haga, es fácil entender lo que dicen, me interesa lo que dicen, me proponen hacer cosas interesantes, responden a mis preguntas con claridad, se les da bien explicar, me dejan demostrar lo que he aprendido, hacen diferentes cosas para ayudarnos a aprender, me dicen cómo debo mejorar cuando me equivoco, escuchan lo que tengo que decir.

Puesto que los indicadores y cuestionarios son comunes para todos los centros españoles y el diseño, aplicación y corrección de las pruebas corresponden a las administraciones, puede resultar más relevante la información de algunos indicadores, como el citado, que los resultados de la prueba en niveles de rendimiento.

Magisterio 23

MIÉRCOLES, 4 DE MAYO DE 2016 Suplemento Profesional

Normativa

El tablón Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Cataluña

Disposición Normativa

Concursos de Traslados de docentes Los órganos oficiales de Castilla y León y la Comunidad Valenciana publican sendas resoluciones por las que se aprueba la relación definitiva de puestos y vacantes a ofertar en el Concurso de Traslados de ámbito autonómico, de distintos cuerpos docentes de enseñanza Secundaria, y la adjudicación definitiva de destinos de provisión de plazas del Cuerpo de Maestros.

Objeto de Regulación

Asturias

Resolución de 18-04-16 (DOGC de 22-04-16)

CENTROS. Se resuelve la convocatoria pública de subvenciones destinadas a dotar de financiación adicional a los centros privados que prestan el Servicio de Educación de Cataluña en entornos desfavorecidos.

Orden de 29-03-16 (DOGC de 28-04-16)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Orden por la que se convoca la tercera edición de los Premios del Consejo Catalán de Formación Profesional a la trayectoria individual desarrollada en el ámbito de la Formación Profesional.

Resolución de 18-04-16 (BOPA de 27-04-16)

Objeto de Regulación

Castilla y León CENTROS. Resolución de 18 de abril de 2016, de la Universidad de Oviedo, por la que se publica el plan de estudios de Máster Universitario en Investigación e Innovación en Educación Infantil y Primaria.

Galicia Resolución de 18-04-16 (DOG de 26-04-16)

Disposición Normativa

CENTROS. Resolución por la que se dictan instrucciones para el desarrollo de la evaluación individualizada de tercer curso de Educación Primaria y de la evaluación final de Educación Primaria en centros de Galicia.

Orden de 21-04-16 (BOCyL de 28-04-16)

CENTROS. Orden EDU/347/2016, de 21 de abril, por la que se regula la admisión del alumnado de Formación Profesional inicial en centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla y León.

Resolución de 15-04-16 (BOCyL de 25-04-16)

CONCURSO DETRASLADOS. Resolución por la que se aprueba la relación definitiva de puestos y vacantes a ofertar en el Concurso deTraslados, de ámbito autonómico, convocado por la Orden de 19 de octubre e 2015.

Aragón

Cantabria Estatal Resolución de 18-04-16 (BOC de 26-04-16)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Se someten a información pública los proyectos de currículos de dos ciclos formativos de Formación Profesional del sistema educativo de la ComunidadAutónoma de Cantabria.

Orden de 01-03-16 (BOE de 22-04-16)

CENTROS. Orden de 1 de marzo de 2016, por la que se concede la autorización administrativa de enseñanza bilingüe al centro docente privado “Amor de Dios” de Almería.

Canarias

Decreto de 19-04-16 (BOA de 27-04-16)

INSTITUCIONES. CESESY NOMBRAMIENTOS. Decreto 44/2016, de 19 de abril, del Gobierno deAragón, por el que se nombra consejero del Consejo Escolar deAragón.

Resolución de 13-04-16 (BOA de 26-04-16)

FORMACIÓN DEL PROFESORADO. Resolución por la que se conceden horas de formación al profesorado participante como colaborador en el Programa "Ydhea", desarrollo de habilidades emprendedoras.

La Rioja Resolución de 19-04-16 (BOC de 28-04-16)

Resolución de 14-04-16 (BOC de 26-04-16)

CUERPOS DOCENTES. Se declara la supresión de la plaza que venían desempeñando determinados funcionarios de carrera de los cuerpos docentes al haber permanecido en la situación de desplazados.

OPOSICIONES. Se modifica la Resolución que hace públicas las listas de aspirantes seleccionados de Infantil para realizar la fase de prácticas en los procedimientos selectivos de ingreso al Cuerpo de Maestros.

País Vasco Orden de 27-04-16 (BOPV de 27-04-16)

Orden de 18-04-16 (BOPV de 27-04-16)

CENTROS. Orden por la que se convoca la renovación de los conciertos educativos y la suscripción de nuevos conciertos para los cursos escolares 2016-17 y 2021-22, así como la determinación de las unidades a concertar.

OPOSICIONES. Composición de los tribunales y comisiones baremadoras que han de actuar en el procedimiento selectivo convocado para el ingreso y acceso al Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria.

Castilla-La Mancha Resolución de 28-04-16 (DOCM de 28-04-16)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Resolución de laViceconsejería de Educación, Universidades e Investigación, por la que se convoca la realización de pruebas de acceso a ciclos formativos de Formación Profesional.

Decreto de 15-04-16 (BOR de 19-04-16)

CESESY NOMBRAMIENTOS. Decreto por el que se dispone el cese de don Miguel Ángel FernándezTorroba como subdirector general de Universidades, Formación Permanente y Ordenación Educativa.

Orden de 11-04-16 (BOR de 26-04-16)

BACHILLERATO. CONCURSO PÚBLICO. Extracto de la Orden de 11 de abril de 2016 por la que se convocan los premios extraordinarios de Bachillerato correspondientes al curso 2015-16.

Resolución de 07-04-16 (BOR de 15-04-16)

CENTROS. Resolución por la que se determina la relación media alumnos/profesor por unidad escolar en los centros privados concertados de la Comunidad Autónoma de La Rioja para el curso escolar 2016-17.

Comunidad Valenciana Resolución de 22-04-16 (DOCV de 25-04-16)

CONCURSO DETRASLADOS. Se aprueba la adjudicación definitiva de destinos del procedimiento de provisión de plazas del Cuerpo de Maestros convocado por Resolución de 12 de noviembre de 2015.

Resolución de 21-04-16 (DOCV de 25-04-16)

ADSCRIPCIÓN. Se modifica la adscripción, a efectos de escolarización del alumnado, de centros que imparten enseñanzas de Educación Primaria a institutos y secciones de Educación Secundaria.

Decreto de 15-04-16 (DOCV de 18-04-16)

CENTROS. Se regula la admisión en los centros docentes públicos y privados concertados que imparten enseñanzas de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.

Andalucía Resolución de 21-04-16 (BOJA de 27-04-16)

CENTROS. Resolución de 21 de abril de 2016, de la DelegaciónTerritorial de Educación en Cádiz, sobre evaluación de asesores de formación en prácticas, según lo dispuesto en el Decreto 93/2013, de 27 de agosto.

Resolución de 04-04-16 (BOJA de 22-04-16)

CENTROS. Resolución por la que se convoca curso de formación específica para la habilitación como personas asesoras o evaluadoras de las unidades de competencia de diversas cualificaciones profesionales.

Orden de 15-03-16 (BOJA de 25-04-16)

CENTROS. Orden de 15 de marzo de 2016, por la que se concede la autorización para su apertura y funcionamiento al centro docente privado de Formación Profesional “Cruz Roja Española en Córdoba” de Córdoba.

Comunidad de Madrid Orden de 15-04-16 (BOCM de 28-04-16)

CESESY NOMBRAMIENTOS. Orden de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que se cesan y se nombran consejeros titulares y suplentes en el Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid.

Extremadura Resolución de 25-04-16 (DOE de 25-04-16)

FORMACIÓN DEL PROFESORADO. Se convoca la realización de estancias formativas en empresas o instituciones, para el profesorado de Formación Profesional Específica de la Consejería de Educación y Empleo.

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24 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 4 DE MAYO DE 2016

Consultorio

Paulino Arguijo

Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Organización escolar

¿Cómo puedo mantener la disciplina en clase sin dejar de tener un clima cordial en el aula?

Soy nuevo en mi centro y me está costando mantener la disciplina en clase. Hay ocasiones en las que no sé cómo proceder ni qué consecuencias podría tener determinada actuación desde el punto de vista pedagógico y legal. Por eso recurro a su orientación y consejo. Gracias de antemano.

J.S., Comunidad de Madrid

Cuando un profesor se incorpora por primera vez a un centro escolar su posición es un poco más vulnerable que la de sus compañeros de centro. Los alumnos aún no lo conocen y tiene que hacer valer su autoridad empezando desde cero. Al profesor le será muy útil entonces ser presentado a sus nuevos alumnos por una figura que esté por encima de él, como, por ejemplo, el director del centro. Ello revertirá, a su favor, con una cierta autoridad que le servirá de ayuda a la hora de mantener el orden en clase.

El profesor es una cosa y el alumno, otra. Podrán llevarse bien, pero el maestro nunca debe olvidar cuál es su papel. Para ahondar en su carácter de educador y potenciar su autoridad, el profesor debe evitar en todo momento ir de “colega” con los alumnos, ya que ello podrá jugar en su contra si llega el momento de amonestar a alguno de ellos por alguna razón.

Esto no significa que el maes-

tro no pueda charlar amigablemente con la clase, pero sí que nunca debe hacerse en calidad de amigo, como si se tratara de uno más del grupo.

Establecer unas normas Es preciso hacer saber a la clase desde un primer momento que existen unas normas que deben seguirse, y que su incumplimiento acarreará unas consecuencias concretas. Es bueno que esta normativa se establezca con la colaboración de toda la clase. Así los alumnos se sentirán más implicados y es más probable que sigan las normas. Una buena idea en este sentido es elegir un delegado de clase que sirva como un nexo entre las demandas del alumnado y el profesor. Así, los alumnos sentirán que se escucha lo que tienen que decir.

No cabe duda de que hay que dejar bien definida la autoridad del profesor desde el principio, pero esto no quita que éste no deba escuchar lo que le dicen los alumnos. Un joven que siente que no se le tiene en cuenta y que no se escucha lo que tiene que decir es un joven mal dispuesto, y no le falta razón. Un profesor debe de ser capaz de transmitir a sus alumnos la sensación de que pueden contar con él para resolver sus problemas académicos y de que pueden transmitirle sus quejas sin temor a ser represaliados por este motivo, y debe procurar hacer esto sin que su autoridad se ponga en entredicho.

Puede ser a veces difícil, pero no deja de ser la responsabilidad del maestro.

Amonestar a un alumno puede convertirse en un auténtico reto para un profesor, ya que puede suceder que el primero no considere justo el castigo que se le está imponiendo y plante cara al profesor. En una situación así es fundamental evitar el enfrentamiento directo con el alumno, dándole ocasión a que se haga el “hombrecito” para destacar delante de sus compañeros. Si el profesor ve que su autoridad no está siendo respetada, lo mejor es que acuda a una instancia superior del centro docente, como, por ejemplo, el jefe de Estudios o el director. El profesor tiene la potestad de sancionar las faltas leves y graves de los alumnos, ya sea por medio de una amonestación por escrito, expulsando al alumno de clase o retirándole, si procediera, un aparato electrónico hasta la finalización de la jornada. Es importante que aplique estos castigos sin vacilar, ya que cualquier sombra de duda será interpretado por el alumno como una señal de la debilidad del profesor y aprovechada en su contra. El apoyo de la dirección al profesorado resulta vital en este sentido.

Implicar a los padres El colegio es un espacio en el que los jóvenes deben aprender a funcionar y convivir en sociedad sin la ayuda de sus padres, y como tal, tiene una gran importancia en el seno de la sociedad. Sin embargo, implicar a los padres en el proceso educativo de sus hijos puede ser una buena idea, especialmente si se está ante

un alumno conflictivo. Hacerles llegar las amonestaciones por escrito de su hijo o concertar citas con ellos hará que los padres estén al tanto de lo que ocurre en el colegio y de que se impliquen en su formación escolar.

Se han dado casos en los que un alumno ha agredido físicamente a un profesor, llegando en ocasiones a produ-

Es importante que el profesor nunca olvide su papel en el aula en el trato con los alumnos Desde el principio proponga unas normas para el funcionamiento de la clase cirle lesiones. Haciendo respetar las normas de clase y la autoridad del maestro nunca se debería llegar a esta situación extrema. Sin embargo, si se diera el caso, es de vital importancia que el profesor nunca jamás responda con otra agresión física hacia el alumno. Por una parte porque se trata de formar a los jóvenes en una cultura abierta y tolerante que dice no a la violencia, pero, por otra, porque en la mayoría de los casos, el alumno es un menor de edad, y agredir a un menor puede acarrear serias consecuen-

cias legales. En lugar de ello, la agresión deberá ser puesta en conocimiento de la dirección del centro y de los padres del alumno que la comete. Si considerara necesario, procedería interponer una denuncia ante las autoridades, incluyendo el parte de lesiones si es que las hubiera.

Mantener la atención Mantener el orden en el aula es de gran importancia, porque es el espacio donde los alumnos pasan mayor número de horas del días después de casa. Una gran parte del tiempo de sus vidas la pasan allí, por lo que es de suma importancia poder mantener no sólo el orden de las cosas sino también la disciplina por parte de las personas que comparten con ellos ese espacio.

Lograr mantener el orden es una tarea difícil para los docentes, porque se enfrentan a la desobediencia, la indiferencia, el descuido, y desde luego las sanciones a los alumnos; por lo que esto en vez de generar un ambiente relajado se vuelve en ocasiones más tenso o crispado, según sea el caso. Siendo así, que estas actitudes no contribuyen en nada a favorecer el objetivo principal de la clase, que es aprender.

El orden en el aula es importante, porque si se mantiene la disciplina será más fácil conseguir el ambiente de trabajo. A este fin se suelen hacer algunas sugerencias de cómo lograrlo.

El docente tiene que asegurarse de tener la atención de todo el alumnado antes de empezar la clase; no intentar

enseñar trigonometría si no está prestando atención. Es muy común que los profesores con escasa experiencia piensen que, al comenzar la clase y empezar a trabajar, conseguirán establecer el orden requerido. A veces funciona, pero en otras ocasiones puede generar en los alumnos una sensación en el sentido de sugerirles que se quiere competir con ellos: no importa hablar mientras hablan, se está dispuesto a gritar, etc.

Exige la atención esperando hasta que todos se dispongan en una actitud adecuada para nuestros fines en clase.

Luego, empieza la clase con una voz más tranquila de “lo normal”. Un profesor que habla suave y tranquilo (pero a un volumen suficiente para que todos le escuchen) tiene más posibilidades de que los estudiantes también hablen suave y estén tranquilos.

Comienza la clase explicando qué ocurrirá, qué vais a ver y cómo vais a trabajar.

Marca plazos de tiempo si es necesario: es el momento de hacerlo. De esa forma, te ajustarás al tiempo y asegurarás que se hacen las actividades que has programado. Por otro lado, es posible que, incluso, sobre tiempo. Hay una frase muy eficaz para motivar a los alumnos a trabajar: “Y puede que nos sobre algo de tiempo al final, para ... (hacer algo que a ellos les guste)”.

Levántate de la silla y camina por el aula. Hazlo mientras explicas y mientras trabajan.

Revisa el progreso y ofrece un trato más personal. La atención personalizada les empuja a ponerse a trabajar.

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Magisterio 25

MIÉRCOLES, 4 DE MAYO DE 2016

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dos en un breve periodo de tiempo –48 horas máximo–.

Los métodos a seguir para la consecución de resultados son: n Favorecer el descubrimiento de las potencialidades del alumnado teniendo en cuenta las inteligencias múltiples. n Formar al profesorado en el significado de la inteligencia emocional incluyendo actividades en el proceso de enseñanza que favorezcan esta habilidad.

‘Espabila-t, la iniciativa que ayuda a los alumnos a lograr sus metas Los alumnos que llegan a nuestros Centros de Educación de Personas Adultas (CEPA) son cada vez adultos más jóvenes que presentan contradicciones educativas, con un pensamiento “mágico” e impreciso de un Centro de Educación de Personas Adultas; creen que por tener 18 años tienen “derecho” a una enseñanza “laisser faire”, hacer lo que quieran; se aprobará por “calentar la silla”; se votará todo, hasta lo que debe entrar en el examen, relegando al profesorado a una posición de igual. “Por qué tengo que llegar a la hora, con todas las cosas que tengo yo que hacer”; “por qué tengo que apagar el móvil y si me llaman de un trabajo”; “a mí no me manda ni mi padre”; “ya vengo todos los días a clase qué más quieres”…

El psicólogo José Mª Avilés Martínez señala que las causas se deben a la tiranía filial y la incapacidad para el autocontrol.

Por otro lado, nos encontramos con el problema del

Se ha detectado una mejora en el establecimiento de las metas académicas

Portada del blog ‘Espabila-t’, dedicado a los contenidos relacionados con el programa.

El objetivo es diseñar un programa que capacite el manejo de sentimientos desempleo, que afecta a su integración social y a su escala de valores con tendencia individualista, lo que origina una mentalidad centrada en el yo, que impide la vinculación con algún sistema, es decir, no se esfuerzan ni en terminar unos estudios, ni en buscar trabajo.

El objetivo se centra en diseñar un programa formativo que capacite, según la base teórica de Salovey y Mayer, en el manejo de los sentimientos y emociones, en la discriminación entre ellos y la utilización de estos conocimientos para dirigir las propias acciones, que les posibiliten conseguir éxitos académicos o laborales.

n El periódico del centro o la ac-

tivación del Facebook donde se recogen las actividades. n Utilizar el Whatsapp para organizar actividades e informar sobre tareas académicas. n El blog Espabila-t. n Cambio pedagógico que favorezca el proceso de aprendizaje. n La evaluación a través de rúbricas. n La utilización de herramientas colaborativas de internet «padlet» [mesa world café]. n La creación de vídeos. n Concursos de logo, literario.

Mejorar la expresión escrita en textos cortos. n Exposición de trabajos al gran grupo, debates. n Detección de los puntos fuertes para defender la marca personal. n Simulacros de entrevistas de trabajo por competencias.

Los resultados de la iniciativa n n En el CEPA de “Villaverde” se ha elaborado un programa formativo que puede incluirse dentro de las materias que se imparten en los Centros de Educación para Adultos. Puede descargarse desde el blog Espabila-t. n n Consta de siete folletos que contienen diferentes actividades: n Inteligencias múltiples –disponibles tanto en español como en inglés–. n Formación al profesorado en inteligencia emocional –emociones, el constructo inteligencia emocional–.

El perfil en inteligencia emocional basado en el test de Salovey y Mayer. n Percepción emocional –comunicación no verbal-kinesia, proxémica, paralingüística–. n Facilitación emocional –leyes de aprendizaje y estilos de aprendizaje de la persona adulta, emociones-autoconocimiento, autoestima, motivación, currículo vital–. n Comprensión emocional –escucha, empatía, marca personal, exposición al gran grupo y rúbricas–. n Regulación emocional –control del estrés y relajación–. n

Conclusiones El proyecto Espabila-t, del Centro de Educación de Personas Adultas ”Villaverde”, ha desarrollado la idea de que la gestión inteligente de nuestras emociones va unida a muchos aspectos de la vida cotidiana dentro de los ambientes familiares, de amistades o laborales. Además, las relaciones e interacciones de los alumnos se entremezclan de manera que al entrenar un ámbito se generaliza al resto.

También se han detectado los siguientes aspectos como beneficios concretos de las personas emocionalmente inteligentes: una mejora de la convivencia de los alumnos con sus familiares o amigos, un mayor compromiso por actividades colectivas, una mayor solidaridad, una mejora en el establecimiento de metas académicas o laborales.

s

Materiales y métodos Los materiales utilizados van dirigidos a la adquisición del compromiso a través de: n La firma de un contrato transaccional, para encaminarse hacia la formación prelaboral. n La negociación de las normas de convivencia y reglas de actuación dentro del aula. n La potenciación de la Junta de Delegados para todas las actividades.

El programa promueve un cambio pedagógico que favorezca el aprendizaje. CEPA VILLAVERDE

Se aborda la inteligencia emocional desde la teoría de Mayer y Salovey: n Percibir, apreciar y expresar las emociones: entrenando los aspectos de la comunicación no verbal aprovechando las imágenes impresas y vídeos. n Asimilar las emociones: abordando la aceptación de sí mismo mediante su autoconocimiento, sus puntos fuertes, sus motivaciones, encaminándolas hacia la recopilación de información para redactar su currículum vitae. n Entender y analizar las emociones: abordando las actividades colaborativas con terceros, favoreciendo la escucha activa y la empatía, definiendo la marca personal y la evaluación a través de rúbricas. n Reflexionar y regular las emociones: retardando los momentos de ira, controlando el estrés y relajación.

Mº Luisa Sánchez Almagro CEPA “Villaverde” de Madrid

360 jóvenes conocerán el Parlamento Europeo ‘EUROSCOLA’ 15 equipos de españoles han resultado ganadores de la vigésimo segunda edición del concurso Euroscola, por lo que viajarán a Estrasburgo para visitar la sede del Parlamento Europeo. Además, los ganadores también podrán participar, el próximo curso, en una jornada de simulación del Parlamento junto a otros jóvenes de toda Europa.

Esta nueva edición del concurso Euroscola, bajo el lema Los 30 años de España en la UE, ha dado la oportunidad de visitar el Parlamento Europeo a un total de 10 equipos, formados por 10 alumnos y un profesor. A ellos se suman otros cinco premios otorgados por la versión en inglés de este concurso. Todos recibirán una ayuda de viaje, concedida por el Parlamento Europeo. Los ganadores han sido elegidos entre un total de 397 equipos, de los cuales 119 completaron y enviaron los blogs exigidos.

Algunos de los centros escolares ganadores de este premio son el Instituto “Alto Almanzora” de Almería, el Colegio “San José” de Estepona o el Instituto “Martínez Vargas” de Barbastro (Huesca).

Nepal continúa recibiendo ayuda ENTRECULTURAS Un año después del terremoto que azotó Nepal, la organización sin ánimo de lucro Entreculturas continúa permitiendo el acceso a la Educación a los cerca de millón y medio de niños que se quedaron sin poder ir a la escuela. Tras este lapso de tiempo, la organización ha atendido a un total de 1.090 familias y ha recuperado la acción educativa de 89 colegios.

El terremoto de Nepal se produjo en abril del año 2015, y tuvo una magnitude de 7,8 grados en la escala Richter. En la primera fase de emergencia, hasta de agosto del mismo año, Entreculturas se encargó de repartir, junto a miles de voluntarios, ayuda humanitarian en los distritos más afectados.

En una segunda fase de recuperación, la organización se ha centrado en el reparto de artículos para el estudio y mobiliario para alumnos y profesores. El objetivo de Entreculturas es reactivar cuanto antes el ritmo escolar de los niños afectados por la tragedia.

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Educar

Ecoembes premia el reciclaje a través de la literatura con ‘Los profes cuentan’ RELATOS CORTOS

Presenta también una app que enseña a reciclar y a cuidar el medioambiente Ylenia Espinosa educar@magisnet.com

Ecoembes, la organización que promueve el cuidado del medioambiente, ha entregado los premios Los profes cuentan.

Este concurso pretende premiar la labor de los profesores de Primaria en la enseñanza del cuidado del medioambiente a través de la literatura. El relato ganador ha resultado ser el titulado La Península Ivérdica, elegido entre un total de 345 cuentos de 47 provincias.

En este acto se ha presentado el libro Érase una vez un mundo mejor, una recopilación de los 10 relatos ganadores del certamen. Una edición ilustrada por la artista Olga de Dios, editado por la Editorial Planeta y que se pondrá a la venta en distintos espacios del país, como FNAC, La Casa del Libro o Amazón. Además, el dinero recaudado con la venta de los ejemplares será donado íntegramente a Aldeas Infantiles,

Los alumnos del Colegio “San José de Calasanz” de La Bañeza posan con el premio del certamen. ECOEMBES la organización sin ánimo de lucro cuya labor es apoyar a la infancia.

La directora de Comunicación Corporativa de Ecoembes, Nieves Rey, ha asegurado que “estos premios pretenden ser un reconocimiento a la labor de

los profesores. Son ellos los que día a día transmiten a los alumnos valores clave como la sostenibilidad y el cuidado del medio ambiente”.

El acto ha tenido lugar en la Biblioteca Pública Eugenio de Trías, en Madrid, y ha estado

conducido por la periodista Cristina Villanueva. “Nuestro objetivo es llegar a los más pequeños, que el reciclaje pase a ser una parte de su vida”, ha explicado la periodista al comienzo del acto. La entrega de premios ha contado con la es-

critora Pilar Eyre que, además de presidir el jurado, es la autora de uno de los cuentos, El bosque de Ada. La escritora afirmaba haber aprendido mucho con la lectura de los cuentos, “me habéis hecho mejor persona”.

El cuento ganador de esta edición, La Península Ivérdica, tiene como autora a la profesora Raquel del Prado García, que ha trabajado junto con sus alumnos de 4º de Primaria del Colegio “San José de Calasanz” de La Bañeza, en León.

Durante el acto, además, se ha proyectado un cortometraje de animación basado en el relato ganador. De esta forma, los alumnos de La Bañeza han podido ver y conocer las aventuras de la ardilla Leonor, que trata de cruzar la península saltando de árbol en árbol.

Para ello necesita la ayuda de los niños, que reciclan para ayudar a la naturaleza. La ganadora de este certamen ha agradecido la oportunidad a Ecoembes, “ha sido un regalo poder participar. Espero que se siga celebrando este concurso porque promueve la solidaridad y la lectura”.

El acto ha tenido una novedad respecto a las ediciones anteriores con la presentación de una aplicación móvil, Érase una vez un mundo mejor, dirigida a los niños. Esta app gratuita permite el acceso, tanto para Apple como para Android, a los cuentos del libro, además de a otros contenidos con los que aprender sobre el cuidado del medioambiente y el reciclaje.

Jornada reivindicativa de la mujer en el campo de la ciencia y la tecnología MICROSOFT Estrella Martínez estrella@magisnet.com

El pasado 28 de abril se celebró en todo el mundo la iniciativa Girls in ICT day, organizada por la Unión Internacional de Telecomunicaciones para fomentar el interés de las jóvenes por los estudios científicos-técnicos. Microsoft fue la responsable de celebrar esta iniciativa en 27 países europeos con el nombre Construyendo el futuro, #MakeWhatsNext.

Microsoft se hizo eco de la cifra del Foro Económico Mundial: “La brecha de oportunidades entre géneros no se cerrará hasta el año 2133”. Con el apoyo de entidades como Fundación Junior Achievement o Linkedin, Microsoft desarrolló una jornada para despertar la curiosidad de las jóvenes por el mundo de la ciencia y transmitir la pasión por la tecnología.

Más de 200 estudiantes de ESO, Bachillerato y universitarias de Madrid, Barcelona, Bilbao y Valencia participaron en los distintos encuentros organizados durante la jornada

como destinatarias de este mensaje protecnológico.

Según Pilar López, presidenta de Microsoft Ibérica, “en España en el sector tecnológico solo empleamos a un 18% de mujeres”. De ahí la razón de ser del encuentro: “Tratamos de inspirar a las jóvenes, de darles referentes”, explicó a la prensa. Por este motivo las presentes no solo escucharon las

“Tratamos de inspirar a las jóvenes, de darles referentes”, fijo Pilar López palabras de López y las del ministro en funciones de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad, Alfonso Alonso, sino también las de mujeres como Nuria Oliver, directora científica de Telefónica I+D, o Rosa Díaz, directora general de Panda Security.

A partir de las distintas charlas y talleres que tuvieron lugar, Microsoft quiere desarrollar una plataforma que “nos permita llegar a cuatro millones de

niñas en España”, explicó López.

El ministro Alfonso Alonso dijo a las jóvenes: “Hay que mantener la tensión y no dejarse dominar pensando que la misión de una en la vida es obedecer. Sed libres, sed protagonistas”. El discurso del ministro continuó en la línea de que la necesaria presencia de la mujer en el campo de ciencia y tecnología “además de ser una cuestión de justicia, es una posibilidad de aumentar la capacidad de nuestro país de ser más competitivo”.

Desde Microsoft defienden que “la Unión Europea calcula que en 2020 existirán 825.000 empleos vacantes en toda Europa relacionados con la informática y las telecomunicaciones”, por lo que la incorporación de la mujer al sector “resulta crítica”. A nivel educativo, Pilar López defendió que “facilitar formación tecnológica a las jóvenes en las primeras etapas escolares ayudaría a despertar su interés por la ciencia y la tecnología, desarrollar su curiosidad por este campo y animarlas a emprender carreras STEM –Science, Technology, Engineering, Ma-

El ministro Alfonso Alonso participó en el encuentro Construyendo futuro. MICROSOFT thematics por sus siglas en inglés–”. El ministro denunció que “se sigue educando en clichés a los niños y las niñas” ahondando en el problema ya existente, cuando “las mujeres en tecnología importan, importan mucho”, sentenció rotunda López.

Otras iniciativas Días después de esta celebración mundial, unas 175 chicas de entre 11 y 15 años participa-

ron en Barcelona en el primer evento Greenlight for girlsque se ha celebrado en España.

Greenlight for Girls es una organización internacional sin ánimo de lucro que organiza estos encuentros en todo el mundo con el objetivo también de inspirar y fomentar la formación de las mujeres en estudios y carreras STEM. El encuentro realizado en Barcelona contó con la presencia de 60 voluntarios de com-

pañías relacionadas con el campo de la ciencia y la tecnología. De la mano de estos voluntarios, las jóvenes participaron en distintos talleres interactivos donde se trataron temas tan variados como el funcionamiento de internet, el diseño de la fábrica del futuro o se realizaron distintos experimentos químicos.

La cita Greenlight for girls se lleva celebrando en distintos países desde 2010.

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MIÉRCOLES, 4 DE MAYO DE 2016

Educar RAQUEL CÁNOVAS

CUENTOS CORTOS PARA SER FELIZ

www.facebook.com/raquelcanovasmolina

Cecé y el hada de los cambios “Hola!!!!

Qué alegría me da saludarte de nuevo!

Vamos a compartir tú y yo un nuevo cuento de la escritora Raquel Cánovas Molina, se llama Cecé y el hada de los cambios.

Yo te lo cuento a ti, y tú, cuéntaselo a alguien que esté afrontando un cambio en su vida, verás cómo te lo agradece”.

H

abía una vez un muchacho llamado Cecé al que le daban mucho miedo los cambios.

Cuando su padre se jubiló, se esperaba de él que se hiciera cargo del cultivo de los terrenos familiares, pero se sintió incapaz de hacerlo pues tenía pánico a que llegara una helada, o un diluvio, o cualquier otro suceso inesperado y desapareciera su cosecha y su trabajo.

En su lugar, decidió arrendarlos a un agricultor pues aunque ganaría menos, aquello le parecía más seguro.

Pasó por aquella localidad el hada de los cambios, antes de continuar, debéis saber que el hada de los cambios es un ser mágico al que todos, en mayor o menor medida, temen ya que

siempre suele despertar al ogro del miedo que vive en cada uno de nosotros, pero que en realidad, es la responsable de los milagros más maravillosos que pueden suceder en nuestras vidas.

Al ver que Cecé había renunciado a una vida acomodada trabajando sus propias tierras para no enfrentarse al ogro del miedo que vivía dentro de él, se sintió un poco decepcionada, pero aún así quiso ayudarle y llamó al duende de la lluvia. Éste, arrasó campos y cultivos y cosechas, de tal manera que el campesino no pudo pagar a Cecé y éste se vio sin dinero y con terrenos sin un solo árbol que pudiera dar frutos.

No le quedó más remedio que enfrentarse al ogro del miedo que vivía dentro de él,

porque después de la tragedia, se despertó con más furia que nunca.

La lucha fue tan despiadada que Cecé incluso perdió su larga cabellera y se quedó calvo.

Pero un día se dio cuenta de que luchar con su ogro no le servía de mucho.

Y cómo no sabía qué hacer, decidió preguntarle a la lluvia: “Tú que me lo has quitado

El Museo Guggenheim lanza cursos digitales para profesores y alumnos

SHUTTERSTOCK

todo, ¿me quieres decir qué hago yo ahora?”

El hada de los cambios lo miraba atenta desde lo alto de una montaña y al oír su pregunta, le tiró una piedra que llegó rodando a los piés de Cecé.

Entonces él mirando la piedra tuvo una idea: construir una canalización de las aguas y un estanque donde almacenarla en épocas de lluvia y emplearla en épocas de sequía.

Durante su construcción, Cecé, andaba sin dinero, ideó cientos de formas para sobrevivir: crió gallinas, pescó peces en el río, cazó liebres y cultivó lechugas, entre otras manteniendo al ogro del miedo muy ocupado en estos menesteres.

Al cabo de unos años, el muchacho que tanto había temido el cambio, había creado en sus terrenos un fantástico embalse gracias al que toda la localidad cultivaba ya hubiera lluvia o sequía.

Cecé comprendió que el cambio es lo que cada cual decide hacer de él: ya sea una oportunidad o una terrible desgracia.

El hada de los cambios, que siempre anda de aquí para allá nos recuerda una cosa: Lo único que hay seguro en esta vida es el cambio.

Un juego de ordenador para detectar y prevenir el acoso

ARTE El Museo Guggenheim Bilbao ha lanzado un proyecto educativo pionero en el mundo del arte en España. La nueva iniciativa pone a disposición del profesorado y del alumnado de forma gratuita 10 cursos en formato digital destinados a Educación Primaria y 10 a Secundaria, relativos a la obras permanentes y de ubicación específica de la colección propia del museo.

El plan ha sido desarrollados por José Ramón Navarro de la Universidad de Valencia e Iker Aburto, profesor de Lauaxeta Ikastola, ambos educadores del entorno Apple. Estos cursos incluyen recursos diversos como vídeos, actividades y retos, que fomentan el conocimiento y la experiencia del arte de una manera divertida, creativa e interactiva.

Las obras seleccionadas para desarrollar estas actividades son las siguientes:Puppy y tulipanes de Jeff Koons, Mamá de Louise Bourgeois, Instalación para Bilbao de Jenny Holzer, El gran árbol y el ojo de Anish Kapoor, Arcos rojos/arku gorriakde Daniel Buren, Fuente de fuego de Yves

THEBUDDYTOOL

Alumnos con sus dispositivos disfrutando de las obras en iTunes. MUSEO GUGGENHEIM Klein, Escultura de niebla nº 08025 (F.O.G.)de Fujiko Nakaya, la forêt des maîtres-sotsde Juan Pérez Agirregoikoa y La materia del tiempode Richard Serra. Además en este último caso los estudiantes podrán escuchar las explicaciones de Richard Serra –escultor minimalista estadounidense conocido por trabajar con grandes piezas de acero– en torno a su

obra y podrán visualizar la compleja operación de montaje y traslado de las piezas. Las obras están acompañadas de textos detallados acerca de su historia.

Los cursos están disponibles en iTunes U. La aplicación es gratuita y contiene los cursos, colecciones y recursos educativos y proporciona a educadores y estudiantes todo

lo necesario para impartir o recibir cursos completos en sus dispositivos. Se encuentra disponible en tres idiomas : español, inglés y francés.

Este proyecto es único en el panorama museístico de España. En el resto del mundo solo 11 museos han participado en una iniciativa de este tipo: tres australianos, cuatro norteamericanos y cuatro europeos.

Como cada año, el pasado 2 de mayo se celebró el Día Internacional contra el Bullying, cita marcada por Naciones Unidas desde 2012. La población busca erradicar esta lacra social que cada año se cobra muchas vidas, a veces de forma simbólica, minando la autoestima de niños en edad escolar, pero otras de forma más real cuando el acoso deriva en suicidio juvenil.

El acoso escolar es tan antiguo como las propias relaciones. Con los años ha derivado en el hostigamiento también a través de internet y de los medios digitales, acrecentando el problema en la medida en que se puede tornar viral y multiplicar el alcance respecto al acoso que se produce cara a cara.

Tanto el bullying como el ciberbulliyng tienen consecuencias similares para el menor acosado y se retroalimentan entre ellos.

Según las cifras, uno de cada cuatro niños sufre algún tipo de acoso, alrededor de dos millones de niños, de los cuales unos 200.000 padecen acoso

de alta intensidad. Según datos de 2012, el adulto es notificado en menos de la mitad de los casos (40%).

Los expertos aseguran que la clave para erradicar el acoso está en los espectadores pasivos, a los niños no les gusta hablar de ello ni denunciarlo, generando una atmósfera de silencio en los colegios, lo que dificulta su detección.

TheBuddyTool.com es una herramienta en forma de juego para prevenir el acoso. Sus creadores defienden que es una poderosa herramienta para detectar el acoso, mientras que para los niños es simplemente un juego que realizan en el ordenador, pero que al docente le ayuda a conseguir una radiografía social del aula.

A través del juego, y de manera confidencial, los niños responden a preguntas como ¿existe algún niño maltratado o al que dejan de lado? o ¿quiénes son los líderes sociales y emocionales en los que podríamos apoyarnos?

El juego lanza un mensaje de tolerancia cero frente al acoso identificando los posibles casos que se estén dando o se puedan llegar a dar dentro del aula.

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Educar

Socio de Google en el terreno educativo INNOVASCHOOL Innovaschool es una empresa dedicada a la innovación educativa y a la capacitación de docentes en nuevas metodologías que acaba de conseguir la certificación Google for Education PD Partner, convirtiéndose la única empresa en España con esta certificación.

Con el reconocimiento de Google for Education Professional Development Partner, Innovaschool se convierte en facilitadora al Desarrollo Profesional sobre Google Apps for Education. Esta certificación avala que los miembros de la empresa son expertos en las herramientas de Google y reconoce que consiguen con su trabajo resultados de éxito para los docentes a través de sus prácticas de formación.

Este nombramiento es una recomendación de Google para trabajar con esta entidad educativa en este caso. Innovaschool ofrece una planificación sostenible a largo plazo, sesiones de formación y una integración de las tecnologías en el currículum. Concretamente, Innovatrainer es el servicio de para capacitar a docentes y directivos en la aplicación de Google Apps for Education.

‘Aprende finanzas’ es una iniciativa para acercar la economía a los jóvenes DE 15 A 18 AÑOS Tener conocimientos básicos de Educación financiera es imprescindible para entender muchas de las situaciones que acontecen en el día a día de la sociedad. Por ello, es recomendable comenzar a entender el mundo de la economía y las finanzas cuanto antes. Pensando en la importancia de contar con una buena base en Educación financiera, nace Aprende finanzas, la nueva iniciativa de Finanzas para Mortales, el proyecto promovido por la Fundación de la Universidad de Cantabria para el Estudio y la Investigación del Sector Financiero (Uceif), a través del Santander Financial Institute (SanFi), y que cuenta con el mecenazgo de Banco Santander, a través de Santander Universidades.

Con Aprende finanzas se pretende educar financieramente a escolares de entre 15 y 18 años, para que puedan tomar decisiones económicas y financieras acertadas. Mediante esta iniciativa se realizarán sesiones presenciales en colegios

Los alumnos asisten a cuatro sesiones formativas sobre la materia. SHUTTERSTOCK e institutos de toda España, gracias a la colaboración de su amplia red de voluntarios, más de 300 personas, procedentes de Banco Santander. Los alumnos asistirán a cuatro sesiones de

Educación financiera, de una hora de duración cada una aproximadamente, que coincidirán con cuatro bloques educativos: cómo gestionar mi economía, qué debo saber de los

productos financieros más habituales, qué hacer con mis ahorros y el endeudamiento inteligente.

En 2015 asistieron a las sesiones más de 3.300 alumnos.

Bilingüismo y flexibilidad mental en los niños BRITISH COUNCIL La IV Jornada sobre Bilingüismo en Edades Tempranas, organizada por el British Council School, tuvo como protagonista a Marilyn Vihman, experta en desarrollo fonológico y adquisición del idioma bilingüe en edades tempranas.

Para Vihman “una persona bilingüe o multilingüe, no puede apartar una lengua mientras está hablando otra. Todas las lenguas que conoces están siempre, de alguna manera, activas en la cabeza, aunque haya una más activa cuando se está utilizando en una conversación”. Aún así, asegura, las otras lenguas están siempre “proponiendo posibles palabras y estructuras gramaticales”. Así que lo que es importante “es saber cómo se las apañan los niños para seleccionar la lengua correcta, cómo bloquean la otra y cuál es la implicación de esta coexistencia de varias lenguas activa al mismo tiempo mientras se está hablando”.

Al tener que coordinar dos sitemas lingüísticos que coexisten en su cerebro, “los niños bilingües tienen más flexibilidad mental y cognitiva”, afirmó Marily Vihman.

Entrega de premios a la Escuelas Inclusivas del Mundo en España WINS 2016 El Instituto Superior de Formación Psicopedagógica (Isfop) ha hecho entrega de los reconocimientos como Escuela Inclusiva del Mundo / World Inclusive School WINS 2016 a Colegio “Brot-Madrid”, Colegio “Gaudem”, Centro de Formación “Padre Piquer” y CEIP “Trabenco” por su carácter innovador, su propuesta educativa singular y por el trabajo colaborativo de la comunidad en la búsqueda constante de nuevas vías y posibilidades de enseñar y aprender.

Estos galardones reconocen el esfuerzo y el trabajo emprendedor e innovador en Educación que estos centros educativos desarrollan en el seno de sus propuestas curriculares y escolares. Con su reconocimiento, Isfop configura el inicio de la Red de Escuelas Singulares del Mundo, una propuesta innovadora, de reconocimiento a la calidad educadora conducente al éxito en la escuela, de la que formarán parte aquellos centros singulares que respondan a una manera propia de educar.

Los cuatro centros educativos galardonados han sido seleccionados por el Comité de

Representantes de las tres entidades firmantes.

Los centros premiados posan con los galardones recibidos de manos de Isfop.

Expertos de Isfop por sus altos méritos en el marco de la búsqueda de una escuela inclusiva, participativa y superadora de barreras educativas.

El Colegio “Brot-Madrid” ha sido seleccionado por su modelo escolar basado en la superación de las barreras de aprendizaje dirigido a alumnos y alumnas con dificultades específicas de aprendizaje en un entorno escolar normalizado.

La experiencia del Colegio

“Gaudem” ha sido merecedora del reconocimiento por su trabajo en pos de la plena normalización de alumnos y alumnas hipoacúsicos en las aulas y actividades de su centro.

El Centro de Formación “Padre Piquer” ha sido seleccionado por su proyecto metodológico de Aulas Cooperativas Multitarea dirigido a la superación del fracaso escolar de una población con múltiples carencias socioeducativas y la

mejora del rendimiento académico y de la convivencia de toda los alumnos y alumnas.

El CEIP “Trabenco” es un pequeño centro escolar público que se distingue por su proyecto participativo comunitario en el que los alumnos y alumnas, familias y personal docente y de servicios del centro educativo trabajan, dialogan, reflexionan y deciden juntos para construir una comunidad educativa de mayor equidad y más inclusiva.

Convenio para mejorar la convivencia escolar ACUERDO La empresa SchoolMarket ha promovido un acuerdo entre el Injuve y la Federación de Asociaciones de Criminólogos de España (FACE) para erradicar el bullying y el ciberbullying en los centros educativos y como parte de la colaboración que

mantiene con la federación de criminólogos.

El convenio recoge la necesidad de trabajar conjuntamente en el ámbito escolar al ser “los centros un lugar de primer orden para poder prevenir la victimización y el inicio de carreras delictivas”. Además, se reconoce la importancia de prevenir la conducta antisocial y violenta.

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MIÉRCOLES, 4 DE MAYO DE 2016 Suplemento Profesional

Agenda Autismo Tecnología

cursos Diseño Impresión 3D La Universidad Isabel I de Burgos pone en marcha el curso online Experto universitario en diseño e impresión 3D para docentes. El objetivo del curso es conseguir iniciar a sus participantes en el diseño y la impresión 3D. Está dirigido esencialmente a docentes. Comienza en octubre y aún la matrícula no se encuentra abierta. La duración es de 450 horas.

Más información: Tlf.: 94 767 17 31

Lomce Unidades didácticas CSI-F nos trae el curso on line Diseño y elaboración de la programación y unidad didáctica en ESO Y Bachillerato. El objetivo principal es hacer que el docente conozca la Lomce y elabore una programación didáctica conforme a la actualidad legislativa.

Dirigido a profesores de ESO y Bachillerato, el plazo de matriculación finaliza el 31 de mayo.

La duración es de 45 días.

Más información: ensenanza.csi-f.es/

La Fundación Orange lanza el curso Aplicaciones móviles y otras tecnologías para personas con TEA con la colaboración de la UAM. Proporcionará una guía de utilización de la tecnología para personas con TEA. Ha sido desarrollado por 25 expertos en autismo y tecnología formado por logopedas, educadores, informáticos, etc. Esta será la segunda edición del curso y su inscripción se abrirá en septiembre.

Más información:

El objetivo es conseguir que el alumno vea lo realmente creado, más allá de lo simplemente pintado. El curso se realizará los sábados 21 y 28 de mayo en su propia sede. De 11’00 a 13’00.

Más información:

Acoso escolar Aula Siena imparte el curso on line tutorizado de Experto técnico en privacidad, seguridad y uso ético y responsable de la Red. El curso prepara a los docentes para responsabilizarse de la seguridad en sus centros, del uso responsable de la Red y de la prevención del acoso escolar. La primera convocatoria es el 20 de mayo. La duración es de 150 horas.

Más información: Tlf.: 91 519 95 15

Pintura Obras abstractas La Escuela de Humanidades Juan de Ávila de Madrid nos trae un seminario de Apreciación de la pintura abstracta.

favoritos

Tlf.: 91 281 06 06

Tlf: 659 94 99 98

Conferencias Experiencias

premios

91 252 12 46

Seguridad

realizarán en turnos de mañana y tarde. La superficie visitable de la cueva es de 500 metros. El acceso a la cavidad se hace a través de un túnel artificial y la visita solo tiene pequeños desniveles, por lo que es fácil para realizarla con niños.

Más información:

Relatos Menores de edad Manos Unidas convoca los Premios de relatos para niños y jóvenes. Los trabajos consisten en la realización de un relato de ficción con el lema Manos Unidas y la lucha contra el hambre.

Podrá participar cualquier menor de edad. El plazo finaliza el 14 de mayo.

Más información: Tlf: 91 522 17 83

Acción Magistral Proyectos educativos La FAD, la Comisión Española de Cooperación con la Unesco y BBVA amplían la convocatoria del premio a la Acción Magistral. Se valorarán los proyectos de los docentes que promuevan la transmisión de

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ENCUENTRO. La ruta por la Cueva de los Franceses muestra un paisaje de formaciones estalactíticas.

CURSO. La Universidad Isabel I nos trae el curso on line de Diseño e impresión 3D para docentes.

PREMIO. Manos Unidas convoca sus Premios de relatos para niños y jóvenes.

valores sociales.

Más información.

Tlf.: 91 857 93 04

Tlf.: 91 383 80 00

Docencia

Prevención Violencia de género La Fundación Mutua Madrileña convoca el concurso #Nosdueleatodos para prevenir la violencia de género desde las aulas. Premiará las piezas en favor de la igualdad de alumnos de toda España. Se podrá presentar hasta el 22 de mayo.

Más información: 91 592 75 55

La Asociación Montessori Española y el Colegio Montessori School Florida organizan el III Encuentro de intercambio de experiencias Montessori de España. Contará con ponentes como: Brigitte Jelen, Sonia Mocholi, Paula Melero etc. Se celebrará en Madrid el 7 de mayo. Su precio es de 70 euros. Las inscripciones se tramitan a través de su web.

Más información:

Foro abierto

encuentros Rutas Cuevas de los franceses Situada en Palencia, la Cueva de los Franceses nos permite ver un paisaje de formaciones estalactíticas. Las visitas se

Cofapa nos trae su 24º Diálogo de Educación. Este año contará con la presencia de Carmen Pellicer –pedagoga, escritora y directora de la Fundación Trilema– como ponente. Se realizará el 12 de mayo en el Gran Hotel Velázquez (Madrid) de 9’30 a 11’00.

Más información: Tlf.: 91 781 62 38

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MIÉRCOLES, 4 DE MAYO DE 2016

Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR PAULINO ARGUIJO

Internet para docentes

POR YLENIA ESPINOSA

Conoce el ‘Guernica’

Los trucos numéricos del sabio distraído

79 años después del bombardeo alemán a la ciudad de Guernica, el cuadro de Picasso continúa siendo un icono de guerra algo complejo de entender.

Todos de fiesta con el número pi

Estudia palmo a palmo las partes que componen el Guernica

Autora:Anna Cerasoli Editorial: Maeva; Madrid 2016 Precio: 13,90 €; 96 págs.

En el mundo, el 14 de marzo se celebra el día del número pi: un número misterioso y fascinante, presente en muchísimas situaciones de la vida cotidiana. Ya los babilonios y los egipcios había estudiado la aproximación al número pi, pero fue el genial Arquímedes, hace más de dos mil años, quien inventó un método muy innovador para calcular sus infinitas cifras decimales.

Arquímedes no era el típico intelectual serio y aburrido.

Por el tono de las cartas que les escribía a sus amigos científicos, Anna Cerasoli piensa que fue un tipo alegre e irónico. Incluso escribió un librito titulado Stomachion, que significa “dolor de barriga”, para describir uno de esos rompecabe-

zas tan complejos que realmente atentan contra nuestra salud. Es una especie de Tangram, pero compuesto de más piezas, 14 en total. El objetivo es reconstruirlo cada vez de una manera distinta.

Acompañada de divertidas ilustraciones, este libro nos cuenta la historia de Arquímedes y de sus alucinantes invenciones, que se entrecruzan con las vidas de otros ilustres personajes de la Antigüedad y con explicaciones curiosas que desvelan la importancia de los descubrimientos y de los teoremas fundamentales. Además se incluyen originales juegos y actividades para celebrar la fiesta de las matemáticas.

¿El cerebro humano es la última frontera?

Cerebroflexia El arte de construir el cerebro Autor: David Bueno i Torrens Editorial: Plataforma Actual; Barcelona 2016 Precio: 18 €; 280 págs.

blando una y otra vez una hoja de papel. Pero en este caso a partir de la inevitable biología que heredamos de nuestros padres, y su indisociable y crucial interacción con el ambiente familiar, social, educativo y cultural que encontramos a lo largo de nuestra vida y que, a modo de círculo retroalimentado, también contribuimos a generar con nuestros comportamientos y actitudes.

Comprender nuestro cerebro contribuirá sin duda a que nos conozcamos mejor, y en consecuencia nos ayudará a optimizar nuestro propio funcionamiento cerebral y mental, así como el de las personas que nos rodean, incluido, o muy en especial, el de nuestros hijos.

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La naturaleza ofrece siempre los espectáculos más fascinantes que podamos imaginar. Esto incluye la naturaleza exterior, que se abre esplendorosa ante nosotros, y también la interior, que se esconde dentro de nuestro cuerpo y que al mismo tiempo proyectamos al exterior con nuestros actos, pensamiento e imaginación. Cada vez conocemos más cosas sobre nuestra propia naturaleza, que percibimos, analizamos e interpretamos gracias al cerebro.

El cerebro humano es un órgano permanentemente inacabado, que se encuentra inmerso en un continuo e incesante proceso de construcción y reconstrucción. A partir de los últimos descubrimientos científicos, este libro explica cómo funciona y se forma el cerebro, desde antes del nacimiento y durante toda la vida, y cómo ello influye en nuestra vida mental.

Es un proceso que guarda grandes similitudes con la papiroflexia, el arte de hacer figuras tridimensionales do-

Recurso interactivo www.elmundo.es

A pesar de su título y de las circunstancias bajo las que fue creado, no hay rastro en el Guernicade referencias directas al bombardeo de la ciudad vasca ni a la Guerra Civil Española. El Guernica no narra la masacre, la simboliza.

Por tanto, para poder comprender la complejidad de esta pintura es necesario un análisis en profundidad de cada una de las tres partes que la forman, compuestas de forma semejante a un tríptico.

Para poder conocer todos los detalles que componen el cuadro, El Mundo propone un recurso interactivo en el que, tras un breve recorrido por la obra, se realiza un análisis artístico de todos los componentes del Guernica desde diferentes perspectivas.

Con solo pulsar el Play, veremos pasar ante nuestros ojos un informe esquematizado pero al detalle de aspectos tales como las medidas, la composición, el dinamismo, el color, los elementos figurativos y sus criterios de ordenación o las fases de la pintura de Picasso. Todo ello planteado para personas que disponen ya de ciertos conocimientos artísticos.

Para acceder a este recurso, únicamente hay que teclear en el buscador de Google: ‘Gráfico Guernica El Mundo’ y clicar en la primera opción disponible.

novedades

Profesional ES Nº 36 Revista de Filología Inglesa Autores: VV.AA. Editorial: Universidad de Valladolid; Valladolid 2016 Precio: 18,20 €; 198 págs.

Revista de Psicodidáctica Vol. 21 Nº 1 Autor: VV.AA. Editorial: Universidad del País Vasco; Bilbao 2016 Precio: 13 €; 200 págs.

clii.co/9hmg

De forma esquematizada, pero sencilla, El Mundo analiza los componentes del Guernica.

Hablan todos los protagonistas de la obra Todos los iconos en el blog www.delearte.com

El significado del Guernica lo aportan los nueve símbolos que lo componen, seis seres humanos y tres animales. Estos iconos no solo son difíciles de comprender, también de localizar dentro del marco.

Para ayudar en esta tarea, el blog Delearte sugiere una descripción completa, pero sencilla, de todos los iconos que protagonizan el Guernica, ordenados de izquierda a derecha para facilitar la búsqueda y significación de los mismos.

Para acceder a este recurso hay que entrar al blog y, una

Revista Padres y Maestros Nº 364 Psicomotrididad en la Escuela Autor: VV.AA. Editorial: Universidad Pontificia de Comillas; Madrid 2016 Precio: 15 €; 78 págs.

El viaje a Echo Spring Por qué beben los escritores Autora: Olivia Laing Editorial: Ático de los Libros; Barcelona 2016 Precio: 18,90 €; 344 págs.

Adolescencia Manual de supervivencia Autor: Rui Alberto Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 11,60 €; 204 págs.

vez allí, teclear la palabra ‘Guernica’ en el buscador.

Aparecerá un desplegable en la parte superior, donde haremos clic en la segunda opción.

Viaja al interior del cuadro durante tres minutos Vídeo en 3D de la pintura www.youtube.com

Para poder observar de cerca y de forma muy realista la pintura de Picasso, YouTube propone un vídeo con el que podrás introducirte en la versión 3D del Guernica. La cámara pasea durante tres minutos por todos los componentes del cuadro.

Para acceder al vídeo escribe ‘Guernica 3D’ en el buscador.

Manual de servicios sociales Autora: Encarna Guillén y Demetrio Casado Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 16,80 €; 308 págs.

Juvenil Elogio de la pereza El instante presente Autores: Jacques Leclercq y Jacques Philippe Editorial: Rialp; Madrid 2015 Precio: 9 €; 104 págs.

Consejos a un joven poeta Autor: Max Jacob Editorial: Rialp; Madrid 2015 Precio: 9 €; 112 págs.

La novena sinfonía de Beethoven

Completa tú mismo la historia del Guernica Juego interactivo www.educaplay.com

No puede hablarse del Guernica sin hacer referencia al bombardeo a la ciudad vasca del mismo nombre durante la Guerra Civil Española.

Para que los más jóvenes puedan comprender la relación entre la obra y el suceso, Educaplay plantea un juego. Se trata de rellenar un texto explicativo con las palabras que le faltan, arrastrándolas desde la parte derecha de la pantalla.

Para acceder al juego escribe ‘Picasso’ en la barra de búsqueda de la página y clica en la primera opción.

Autor: Alfonso López Quintás Editorial: Rialp; Madrid 2015 Precio: 9 €; 96 págs.

Los Caballeros de las Estrellas 1.

Un castillo en el universo Autor: Michael Peinkofer Editorial: Anaya; Madrid 2016 Precio: 9,90 €; 112 págs.

Infantil Siete caperucitas y un cuento con lobo Autor: Carles Cano Editorial: Anaya; Madrid 2016 Precio: 8,70 €; 112 págs.

Mudanzas Autor: Pepe Serrano Editorial:Anaya; Madrid 2016 Precio: 8,20 €; 56 págs.

Magisterio 31

MIÉRCOLES, 4 DE MAYO DE 2016

Etapas educativas

REINO UNIDO FRANCIA ITALIA PORTUGAL GRECIA ALEMANIA AUSTRIA

EDUCACIÓN FUNDAMENTAL

SISTEMA

Educación Infantil ( 2 a 5 años)

EDUCATIVO

BÉLGICA Próximos...

FINLANDIA DINAMARCA SUECIA POLONIA RUMANÍA IRLANDA LUXEMBURGO CHIPRE CROACIA LETONIA LITUANIA

Educación Primaria ( 6 a 11 años) PRIMER CICLO: 2 AÑOS

BÉLGICA

SEGUNDO CICLO: 2 AÑOS

TERCER CICLO: 2 AÑOS

EDUCACIÓN SECUNDARIA (12 a 18 años) PRIMER CICLO OBSERVACIÓN 1º Ed. Técnica + 2º Profesional

PISA 2012

15 MATEMÁTICAS COMPRENSIÓN LECTORA 18 CIENCIAS 24 (515 p.)

(509 p.)

SEGUNDO CICLO SEGUNDO CICLO DE OBSERVACIÓN DE OBSERVACIÓN 5º Ed. Técnica + 3º Ed. Técnica + 6º Profesional 4º Profesional

7º Ed. Técnica y Profesional no obligatorio

(505 p.)

EDUCACIÓN SUPERIOR CICLO I 3 años (180 créditos)

Financiación La enseñanza, gratuita en todas las redes, está financiada por la correspondiente comunidad y sometida a la Inspección educativa

CICLO II 1 -2 años (120 créditos)

CICLO III 60 créditos (certificado de Formación para la Investigación)

5,7% PIB dedicado a Educación Historia Profesorado - SUELDOS R. FLAMENCA

PREPRIMARIA : PRIMARIA : SECUNDARIA INFERIOR : SECUNDARIA SUPERIOR :

Se centralizan y controlan las escuelas

R. FRANCÓFONA

43.935 € 41.588 € 44.456 € 41.548 € 43.663 € 41.152 € 57.144 € 52.630 €

Las Cámaras votan la Primera Ley Orgánica de la Enseñanza Primaria Una segunda Ley, centralizadora y laica, provoca la fundación de numerosas escuelas católicas libres El Estado pierde el control escolar y las comunas recobran su autonomía

Se establece la obligatoriedad escolar, la gratuidad y la inspección médica de los escolares Se denominan escuelas oficiales a las organizadas por el Estado 1958 y 1963 Se fija la lengua de la enseñanza según las regiones lingüísticas

1814

1842

1879

1884

1914

Tipología de centros Existen las siguientes redes: Enseñanza oficial subvencionada: organizada por municipios y provincias Enseñanza libre subvencionada: el titular es una persona u organización privada. Los centros católicos representan más del 60% de esta red Su organización y financiación son idénticas y realizadas con fondos públicos

Curiosidades En Bélgica conviven tres comunidades: Francesa, flamenca y germanófona Comunidad Comunidad Comunidad francesa germanófona flamenca

58%

41%

57% de alumnos estudian en la enseñanza libre subvencionada 43% de alumnos estudian en enseñanza oficial

1%

El sistema educativo es común a toda Bélgica, aunque existen especifidades en cada comunidad como la lengua vehicular

Más información

Ministerio de Educación en Flandes: www.ond.vlaanderen.be/ Ministerio de Educación de la Comunidad Francófona: www.enseignement.be Ministerio de Educación de la Comunidad Germanófona: www. bildungsserver.be

Ilustración por Ainhoa Azabal Sección elaborada en colaboración con

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