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www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866
Castilla y León / Miércoles, 20 de abril de 2016 / Nº 12.094
Educar: La tecnología redefine el trabajo en el centro
Profesional:
Escuela digital y emprendimiento
Con toda educación: Educar a tus alumnos en una libertad responsable
nP25
nCuadernillo central
nP10
Por José Mª de Moya
Convención: Rajoy defiende en Zaragoza su propuesta de pacto educativo P5
El PP propone la digitalización de la enseñanza en cinco años
Propuestas: P6
Castilla y León P11-24
El Congreso aprueba una comisión para el Pacto
Congreso: Pacto educativo P11
“La proposición sobre la Lomce es una llamada de atención” El consejero de Educación de la Junta de Castilla y León, Fernando Rey, sostiene que la proposición de ley que se aprobó recientemente en el Congreso de los Diputados sobre la Lomce es una “llamada de atención” o una “invitación” a nego-
ciar a las distintas fuerzas políticas para determinar qué partes de la norma se deben mantener y cuáles se deben modificar. En ese proceso, añadió que será “clave” la participación de las comunidades y de la comunidad educativa. JORGE ZORRILLA
En Clave educativa: Selectividad P2-3
Hasta 20 puntos de diferencia por CCAA Mientras se perfila la nueva prueba de acceso a la universidad para el curso 2017-18, la Selectividad da sus últimos coletazos. Uno de sus principa-
les problemas era el porcentaje de aprobados y las diferencias entre comunidades autónomas, que rozan los 20 puntos porcentuales.
El presidente del Gobierno en funciones, Mariano Rajoy, defendió el pasado fin de semana en la convención sobre Educación del PP en Zaragoza una serie de medidas para un pacto educativo, entre las que citó la puesta en marcha de un Plan Nacional de Digitalización de la enseñanza y el aprendizaje, la llamada “mochila digital”.
Pedro Caballero: Presidente de Concapa P8
“Nunca antes la Concertada había sufrido tantos ataques” Asegura que siempre ha habido “situaciones difíciles”, pero nunca habían sufrido “ataques como los actuales”.
La Comisión de Educación del Congreso de los Diputados aprobó el pasado día 13 la propuesta del grupo parlamentario de Ciudadanos para poner en marcha el Pacto Nacional por la Educación. La iniciativa tiene como objetivo conseguir el pacto a través de la creación de una comisión que trabaje por el consenso entre todas las fuerzas políticas del Parlamento. Siguiendo con esta línea, Ciudadanos se reunió también con los principales sindicatos para “escuchar las preocupaciones de profesores” de cara a alcanzar ese acuerdo.
Tribuna: P10
Formación del profesor en Madrid
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MIÉRCOLES, 20 DE ABRIL DE 2016
En Clave educativa
Asturias, la excepción en una prueba en la que el 93% aprueba SELECTIVIDAD
La disparidad de calificaciones por autonomías escapa a la política escolar Pablo Rovira provira@magisnet.com
Mientras el Ministerio de Educación y la Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas (CRUE) han acordado la creación de una comisión mixta para perfilar la prueba de acceso a la universidad para 2017-18, la Selectividad da sus últimos coletazos... O no, porque la Educación vive tal incertidumbre que, pese a todos los papeles, la realidad es que hay una reforma educativa impulsada por un Gobierno en funciones que ha sido paralizada por un Congreso que quizás sea renovado para el próximo curso, mientras algunas autonomías aplican la ley, otras piden paralizarla e incluso comienzan a salir insumisas de alguno de sus puntos. En esta tesitura, el paso de la Selectividad a una evaluación externa al final de Bachillerato, como propone la Lomce, suponen dos cambios importantes, además de la propia estructura de la prueba. Primero, que la llamada reválida será requisito para titular, a diferencia de la Selectividad. Y segundo, su carácter estandarizado para toda España. No como la Selectividad, cuyo valor es el mismo para el acceso
a cualquier universidad, pero su elaboración y corrección se aplica por comunidades autónomas. Así, en cuanto al porcentaje de aprobados, las diferencias entre autonomías rozan los 20 puntos porcentuales. En la convocatoria ordinaria, la de junio, mientras que en Canarias supera la PAU el 97,26% de los alumnos presentados, en Asturias el porcentaje baja al 78,8%. Distinto es el caso de la UNED, por las peculiaridades de su alumnado, cuya tasa de aprobados es del 72,07%. Todos datos referidos a las convocatorias de 2015 según las estadísticas publicadas recientemente por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Cierto es que, quitando es-
Aprobados en Selectividad 2015 Porcentaje de aptos total, y por convocatorias de la PAU Total
Ordinaria
ExtraOr
Andalucía
88,16
92,32
79,72
Aragón
92,36
95,83
83,97
Asturias
73,03
78,8
55,68
Baleares
87,4
94,85
76,46
Canarias
94,92
97,26
89,27
Cantabria
92,09
96,04
78,62
C - La Mancha
89,8
94,24
79,78
Castilla y León
90,9
95,05
80,26
Cataluña
87,85
93,67
70,89
C. Valenciana
93,74
95,31
90,9
Extremadura
91,56
96,05
84,34
Galicia
87,23
91,16
71,4
Madrid
87,48
92,05
75,79
Murcia
86,92
91,6
82,89
Por materias, no hay correlación entre resultados e informes como PISA 2012
Navarra
92,19
94,41
84,16
País Vasco
93,9
96,41
82,07
La Rioja
92,34
97,17
83,65
UNED
64,09
72,07
53,73
TOTAL
87,76
92,95
78,77
FUENTE: Ministerio de Educación, Cultura y Deportes. 2016.
Según la Lomce, la evaluación final de Bachillerato se tendrá que aplicar
tos dos casos –Asturias y la UNED–, el resto de autonomías obtienen tasas superiores al 90% de aprobados en la convocatoria ordinaria de junio. Así, del 78,8% de aprobados en Asturias ya se pasa al 91,16% de Galicia o al 91,6% en el caso de la Región de Murcia. En cambio, en la convocatoria extraordinaria, únicamente en la Comunitat Valenciana la tasa de aprobados según alumnos presentados se mantiene por encima del 90%
(exactamente, 90,9%). Por su parte, Canarias mantiene una tasa elevada de aprobados del 89,27%. Asturias continúa en la convocatoria extraordinaria siendo la autonomía con menor tasa de aprobados, en este caso del 55,68%, seguida por Cataluña, con el 70,89%. Aquí también se observa otro de los puntos de divergencia autonómica. Mientras que Cataluña ‘pierde’ casi 13 puntos porcentuales de aprobados entre una convo-
la otra–con las que se suelen intentar responder estas diferencias. Así, en Inglés el alumnado del País Vasco es el que obtiene mejor calificación en la PAU, con 7,23 puntos de media, seguido por el catalán con 7,83 puntos, mientras que los últimos puestos los ocupa Asturias (5,58) y Baleares (5,92). Por su parte, en Lengua Castellana, en primer lugar está Canarias con 7,61 puntos, seguida de Murcia (6,81), Asturias (6,55) y Cataluña (6,48),
catoria y otra, la Comunitat Valenciana ni siquiera baja cinco puntos su tasa de aprobados en la Selectividad. Por materias El Ministerio de Educación también ha publicado los resultados obtenidos en cada una de las materias por comunidades autónomas y, de nuevo, la variabilidad autonómica, en principio, no tiene el por qué responder a las habituales causas de política educativa –o de
Una Conferencia Sectorial contra las dudas LOMCE P. R. provira@magisnet.com
En la pasada Comisión General de Educación, 12 de las 17 comunidades autónomas reclamaron al Ministerio de Educación la convocatoria de una Conferencia Sectorial para debatir la implantación de la Lomce. De esta manera, las comunidades autónomas se suben al debate sobre la paralización de la reforma educativa provocado por la votación en el Congreso de los Diputados de iniciar la tramitación parlamentaria de una proposición
legislativa del PSOE para suspender el calendario de implantación de la Lomce. Entre las comunidades que han solicitado dicha conferencia sectorial figuran Extremadura, Andalucía, Castilla-La Mancha, Asturias, Comunitat Valenciana, Aragón, Cantabria, Cataluña, Baleares o País Vasco. Entre los aspectos conflictivos que requieren debate en la Conferencia Sectorial, según los consejeros de estas autonomías, están la realización de un examen final en 4º de la ESO en el que los alumnos deben elegir si cursarán enseñanzas aplicadas –como la Formación Profesional– o enseñanzas académicas, es decir, Bachille-
rato, de forma que el que elige la primera opción no podría cursar Bachillerato en el futuro sin volver a realizar ese examen. Asimismo, en dicha Comisión también se pidió por parte de estas comunidades autónomas al Gobierno central que los criterios de distribución de los presupuestos de los programas de Cooperación Territorial sean aprobados en el seno de la Conferencia Sectorial de Educación. Por último, también solicitaron la “devolución”, según informó la Generalitat Valenciana, del Libro Blanco Docente elaborado por José Antonio Marina “y reconocido como
12 autonomías piden que el Libro Blanco Docente de Marina sea “devuelto” propio por el Ministerio de Educación”. Según estas comunidades autónomas, corresponde al nuevo gobierno, cuando este se constituya, establecer junto con el resto de administraciones educativas el punto de partida que permita la elaboración de una nueva ley “consensuada”. Los responsables de estas 12 comuni-
dades autónomas consideran “más importante debatir todos los temas que se derivan de la implantación de la Lomce, como las reválidas, los itinerarios para el próximo curso y clarificar las bases para el acceso a las especialidades y ciclos de Formación Profesional y la moratoria para la supresión de las actuales PAU”. Prueba de acceso A este respecto, muchos centros han mostrado su preocupación por no conocer el desarrollo de las pruebas de acceso a la Formación Profesional. Hay que recordar que la Lomce prevé pasarelas sin necesidad de prueba de acceso
mientras que Comunitat Valenciana (6,08), País Vasco (6,08) y Baleares (5,93) ocupan los últimos puestos. Por eso, si se intenta explicar por el bilingüismo, comunidades bilingües como País Vasco y Cataluña ocupan los primeros puestos, pero no Baleares. Y en Castellano, tres autonomías bilingües ocupan las últimas posiciones, pero Cataluña es la cuarta. Asturias es la peor en Inglés y la tercera mejor en Lengua, pero tam-
entre los ciclos formativos de Grado Medio y de Grado Superior. Sin embargo, este desarrollo de la Lomce todavía no ha sido determinado a nivel estatal, lo que provoca gran incertidumbre entre alumnado y centros para poder concretar sus expectativas futuras. En este sentido, fuentes que participaron en la Comisión General de Educación temen que la falta de concreción puede provocar que cada comunidad autónoma lo resuelva de distinta manera y así “que realmente será cierto eso de que tenemos 17 sistemas educativos en España”. En cuanto a la PAU, los directores de Secundaria también han pedido una prórroga de un curso para la Selectividad mientras pueda resolverse el futuro de la Lomce, y también la financiación de la nueva evaluación de Bachillerato.
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MIÉRCOLES, 20 DE ABRIL DE 2016
Cataluña, por ejemplo, ya realiza una evaluación en 6º de Primaria. GENCAT
País Vasco, Canarias y Navarra no realizarán la prueba final de Primaria PRIMARIA
Incertidumbres y ambigüedades
P. R. provira@magisnet.com
r a partir del curso 2017-18. Esta prueba sustituirá a la tradicional Selectividad. JORGEZORRILLA bién sabemos que es la que menos fracaso escolar tiene mientras que Baleares, de las que más, y un tejido productivo anclado al turismo que es como decir a los idiomas, pese a su bajo resultado en Inglés. Todas estas contradicciones igual pueden encontrarse en el resto de autonomías. Castilla y León y Navarra ocupan discretas posiciones (novena y décimo tercera, respectivamente) en la clasificación por nota PAU en Matemáticas; en
Biología, Castilla y León está la décimo cuarta y Navarra la undécima, mientras que en Química, Navarra queda la décimo quinta y Castilla y León sube al sexto puesto. Aunque no se trata de los mismos tramos de edad, nada que ver con las posiciones destacadas sobre el resto que estas autonomías ocupan en los resultados autonómicos del Informe PISA en Matemáticas o en Ciencias. Otro ejemplo que puede descartar prejuicios habitua-
les: Cataluña obtiene el cuarto puesto en la materia de Historia de España. Todas estas diferencias que parecen no correlacionar entre sí son las que en principio dan los argumentos a los promotores de instaurar una evaluación externa común para todos los territorios en España, de tal forma que no solo en el acceso a la universidad esté estandarizado el resultado y sus consecuencias, sino también su metodología y corrección.
12 de las 17 autonomías solicitan la convocatoria urgente de la Conferencia Sectorial. MECD
La evaluación final de 6º de Primaria se realizará, pero se admite que no servirá para establecer clasificaciones. Esta es la firmeza, y al mismo tiempo la cesión, que muestra el Ministerio de Educación ante la incertidumbre del futuro de esta prueba cuando falta apenas un mes para que se realice. Enfrente, el recurso contra esta evaluación presentado por algunas autonomías y la negativa a realizarla de tres de ellas. El ministro de Educación en funciones, Íñigo Méndez de Vigo, se ha mostrado seguro de que todas las autonomías cumplirán y llevarán a cabo la evaluación final de Primaria, pues “el respeto a la ley es una característica del Estado de Derecho”. Eso sí, el ministro en funciones mostró su disposición a que los resultados solo sean conocidos por padres, estudiantes y centros y que no se publiquen en forma de “rankings”. Lo previsto es que alrededor de 480.000 alumnos de 12 años (edad teórica) deberán someterse a unas pruebas que pretenden comprobar las competencias en comunicación lingüística, Matemáticas, Ciencia y Tecnología, así como el logro de los objetivos educativos de la etapa. Hay que recordar que dicha evaluación no es decisiva ni vinculante para la repetición o promoción de curso, ya que ello dependerá del tutor del alumno y la consulta con la familia. Esta evaluación de Primaria es externa e individualizada. El diseño, aplicación y corrección corresponde a las comunidades educativas, mientras que el Gobierno asegurará unas características de evaluación comunes mínimas para toda España.
n n “A este paso me quedaré sin argumentos para no ser insumiso”, señalan desde una comunidad autónoma que, a pesar de discrepar de la evaluación final, “como no puede ser de otra manera” la aplicará según se prevé en la normativa. La sentencia explica bien la divergencia que puede tomar cada comunidad autónoma a la hora de llevar a cabo esta evaluación Lomce, y las nulas consecuencias que puede tener tanta disparidad. Esta evaluación, al no conllevar título como ocurrirá con las de Secundaria y Bachillerato, no requiere de
esa férrea estandarización que pretende en ellas el Ministerio, de tal forma que son las autonomías las que participan en el diseño, aplicación y corrección de la prueba. Es en esa ambigüedad en la que se pierden los matices de la insumisión y la aplicación estricta, de tal forma que las más discrepantes pueden reconvertir las pruebas autonómicas para cumplir la Lomce. También sigue la incertidumbre sobre qué significa lo de prueba externa, es decir, qué docentes las corregirán y, sobre todo, quién financiará todo ese coste.
De momento, solo algunas autonomías han confirmado ya las fechas exactas de la evaluación, como La Rioja, Madrid y Murcia. En La Rioja y Madrid serán los días 11 y 12 de mayo y el 16 y 19 de mayo en Murcia. Por contra, el País Vasco y Canarias han decidido no realizarla este curso y Navarra tampoco la aplicará “de momento”, mientras las comunidades gobernadas por el PSOE siguen cuestionándola.
ria en la comunidad este curso, mientras se diseña una prueba “piloto” que sustituya esta evaluación preceptiva. También en Canarias se ha optado por una opción similar. Si el Supremo no resuelve pronto los recursos contra la regulación de la prueba, los centros canarios harán una evaluación a final de curso guiándose por la Ley de Educación autonómica. Por su parte, el Consejo Superior de Evaluación, vinculado al Departamento de Enseñanza de la Generalitat, diseña, gestiona y corrige desde hace años unas pruebas de evaluación de 6º de Primaria de competencias básicas (catalán, castellano, inglés, matemáticas y, desde este año, materia científica) para todos los alumnos, que serán el 4 y 5 de mayo. El resto de autonomías discrepantes, como es el caso de la valenciana o la andaluza, rechazan ser “insumisas” a la ley y si no se paraliza, como es su deseo, se aplicará la evaluación final prevista.
Recursos pendientes Las resistencias se concretan también en los recursos que regiones como Asturias, Cantabria, Comunitat Valenciana o Extremadura han presentado en el Tribunal Supremo contra el real decreto que regula esta prueba, obligatoria para todos los alumnos de 6º ya desde este curso, aunque no tiene efectos académicos. En el caso del País Vasco, la consejera de Educación, Cristina Uriarte, ha rechazado las “reválidas” de la Lomce y ha anunciado que no habrá evaluación final de sexto de Prima-
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Opinión EDITORIALES
CON TODA INTENCIÓN
El 70% de los escolares ha sufrido, presenciado o realizado ciberacoso El 90% de los escolares tiene teléfono móvil y el 96,3%, ordenador. Con estas elevadas cifras de adopción de tecnología por menores reveladas por Inés Valero, psicóloga de la Asociación Jaire, durante la conferencia “Ciberacoso en menores: prevención, detección y actuación” en la Universidad Pontificia Comillas ICAIIcade, la incidencia del ciberacoso también es muy alta. De hecho, “el 70% de los escolares ha sufrido, presenciado o realizado ciberacoso”, según los datos de la psicóloga. No en vano, el 30% de los niños de 10 años tiene móvil de última generación, “incluso en familias con pocos recursos”, según Valero. Los ponentes han explicado que el acoso existe en todas las culturas y ha existido en todos los tiempos, y han instado a los centros escolares a “aceptar que existe el problema” y no dejarlo pasar por alto. De he-
Seguridad en los colegios “La infraestructura informática de los colegios juega un papel importante para mitigar ataques de los alumnos y descubrir su origen”, según Javier Jarauta, profesor de ICAI. “Colegios, universidades, empresas y Fuerzas y Cuerpos de Seguridad del Estado deben trabajar conjuntamente para mitigar el impacto sobre los más débiles”, ha insistido Jarauta.
cho, “no hay que llamarlos conflictos entre menores, sino que hay que hablar de delitos”, y el profesor “puede ser considerado cooperador o cómplice en caso de que haya lesiones, o incluso suicidios”, ha avisado Esther Arén, inspectora jefe
CARTAS AL DIRECTOR Aumenta la explotación infantil en todo el mundo “Lo maravilloso de la infancia es que cualquier cosa es en ella una maravilla”. Gilbert Keith Chesterton. Estas cifras nos deben llevar a una participación activa a favor de los demás ya que hay 250 millones de niños entre los 5 y los 14 años que trabajan como esclavos en fábricas de alfombras, juguetes, ropa y equipamiento deportivo de conocidas marcas. 200.000 niños africanos son víctimas de mafias que los obligan a trabajar jornadas de 10 y 20 horas diarias. El sur de Asia presenta los peores índices de explotación laboral infantil, con más de 100 millones de menores en esta situación. Se calcula que las ganancias de los menores de 17 años en Hispanoamérica suponen entre un 10 y un 20% de los ingresos de sus familias. En Guatemala hay cerca de un millón de niños que trabajan en una situación precaria. Ante esta explotación las autoridades del país han lanzado una campaña en contra del trabajo infantil bajo el eslogan “No te laves las manos. El trabajo no es cosa de niños”. Este spot ha sido galardonado en el Festival Publicitario de Cannes. Asimismo,
Por su parte, Rafael Palacios, jefe de Estudios de los Programas de Ingeniería de Telecomunicación de Comillas ICAI puso el acento en la importancia de conocer conceptos básicos de seguridad informática para poder prevenir ciertos tipos de acoso. “Es conveniente proteger el móvil con el PIN y asegurarse de que las páginas son seguras, utilizar antivirus y no bajar contenidos ilegales”.
de la Policía Nacional y delegada provincial de Participación Ciudadana de Madrid. Alguno de esos casos reales fueron expuestos por Arén, quien explicó con varios ejemplos la diferencia entre los casos que pueden ser considera-
dos delitos y los que no. La inspectora reiteró en varias ocasiones la importancia de denunciar los episodios de ciberacoso en cuanto son detectados, ya que la denuncia es el único mecanismo que puede poner en marcha a los Cuerpos de Seguridad del Estado para actuar en consecuencia. Además de esta concienciación, debe haber una protección adecuada de los dispositivos informáticos para evitar situaciones de ciberacoso, como pusieron de manifiesto los expertos en seguridad de ICAI. En este sentido, Javier Jarauta, director de Consultoría del Grupo SIA, especializado en seguridad, y profesor de ICAI, ha destacado la importancia de la seguridad informática como método de prevención, presentando técnicas para detección y análisis porque “existen herramientas para detectar en tiempo real problemas de seguridad.
cartas@magisnet.com
Anesvad viene lanzando una campaña para recuperar las niñas esclavas y formarlas para que accedan a un trabajo digno bajo el eslogan: “El tráfico sexual es un destino marcado por la miseria para muchas niñas del Sudeste Asiático”. Esa esclavitud es la que han denunciado dos organizaciones norteamericanas; Human Rights Watch y Domestic Child, en sendos informes. Para estas criaturas su paga se limita a la vianda y algo para vestir. Según las Obras Misionales Pontificias, las cifras de los niños esclavos son espeluznantes; 14 millones de huérfanos a causa del sida; la mitad de los 600 millones de niños pobres del mundo; 130 millones no acuden a la escuela; 180 millones padecen desnutrición; 250 millones sufren explotación laboral, y un millón caen en las redes del comercio sexual. En la declaración de los Derechos del Niño se afirma que: “El niño gozará de una protección especial y dispondrá de oportunidades y servicios, dispensado todo ello por la ley y por otros medios, para que pueda desarrollarse física, mental, moral, espiritual y socialmente de forma saludable y normal, así como en condiciones de libertad y dignidad”. Clemente Ferrer Madrid
Encuesta en www.magisnet.com ¿Eres partidario de la docencia compartida?
13,3% 20,0%
26,7%
Sí, ya que conduce a una mayor enseñanza competencial. Sí, pues supone una mayor cooperación entre profesores.
40,0%
Solo en determinados cursos y materias. No, puede llevar al alumno a la confusión entre materias.
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sores para prevenir el acoso”
Entrevista n Eduardo Sáenz de Cabezón: “Las matemáticas son un pilar que nos
permite libertad de pensamiento total”
En Abierto n El Club del Profesor, un escaparate lleno de beneficios y oportunida-
des para docentes
Profesores n Docencia compartida como catapulta de los procesos de innovación
educativa
En Abierto n Boletín de las nuevas profesiones nº 1: Profesionales TIC
Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com)
El PP propone nuevas medidas sobre Educación El pasado fin de semana, el PP celebró en Zaragoza una convención nacional del partido en torno al tema de la Educación en la que se volvió a incidir en la necesidad de un pacto de Estado y se avanzaron propuestas –algunas novedosas y otras ya conocidas– como la mochila digital, un programa nacional de formación del profesorado en inglés, el teléfono de atención a las víctimas de acoso escolar, la creación de protocolos de convivencia escolar, la apuesta por la FP sobre todo en su modalidad dual, las becas o el Estatuto Docente– todas ellas nada controvertidas, en un intento más por atraer a los partidos de la oposición hacia la firma del ansiado pacto escolar. Todo ello sobre la base del mantenimiento de la Lomce en aquello que concite menos conflicto y la derogación o no aplicación de los aspectos que sean más controvertidos o ideológicos. De forma paralela, el Congreso de los Diputados continúa en sus intentos por paralizar la Lomce y por presentar iniciativas contra ella.
El futuro de la Educación, en manos del Congreso El entendimiento pasa por crear una comisión dedicada al pacto educativo. Así parece que lo ha entendido Ciudadanos, que consiguió aprobar una proposición no de ley con vistas a lograr ese objetivo. De nada sirve reescribir una ley educativa si al primer cambio de signo político del Gobierno será suprimida sin que apenas haya tenido tiempo de dar sus frutos. La sociedad exige estabilidad, un gran pacto en el que todas las fuerzas políticas se junten y redacten una ley educativa definitiva o al menos duradera, que nazca del consenso y que aporte la ansiada estabilidad que todos los ciudadanos desean. Tan solo falta que este primer paso de la formación naranja no se quede en papel mojado y que la coherencia se imponga a la política de fotografía que parecen llevar algunos grupos parlamentarios. De manera que la ciudadanía no vuelva a sentirse traicionada por el interés partidista de unos pocos en perjuicio de la mayoría.
Urge combatir las dudas acerca de las evaluaciones Las dudas sobre la Lomce crecen. Una reforma que pretende sacar adelante un gobierno en funciones y que el Congreso quiere paralizar quizás no llegue al final de este curso escolar, mientras cada comunidad autónoma hace de su capa un sayo ante el mutis ministerial. Es sintomático que mientras tres autonomías ya han puesto fecha a la evaluación de 6º de Primaria, otras tres afirmen que no la van a realizar. Sin embargo, siendo grave esta incertidumbre, se eleva la preocupación cuando las dudas afectan a unas evaluaciones que sí condicionan la consecución del título, como las de Secundaria y Bachillerato. Por ello, urge adelantar las soluciones, la coordinación y los acuerdos, porque no solo hay que alcanzar una solución, sino hacerlo con suficiente tiempo para informar a los alumnos, centros y familias.
Año 150 - Número 12.094 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Ainhoa Azabal, Paulino Arguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Javier Romero, Esther Mª García, Pilar Ruz, Jorge Zorrilla (fotografía), Sonia Barrado (La Rioja), Dunia Martín (Castilla y León), Teresa Álvarez (Castilla-La Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Verónica Silió (Cantabria). SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan de Valladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: Impresa Norte, SLU - Grupo Heraldo. Tel. 976 186428. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por
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MIÉRCOLES, 20 DE ABRIL DE 2016
Información
n El Libro Blanco será la base del futuro Estatuto Profesional Docente: “Si el PP sigue gobernando, hará del Libro Blanco de la Profesión Docente la base del nuevo “Estatuto de este personal”.
El Constitucional admite el recurso contra las ‘reválidas’ CATALUÑA
La secretaria general del PP, Mª Dolores de Cospedal, durante la inauguración de la convención sobre Educación. PP
El PP propone un Plan de Digitalización de la Enseñanza a cinco años PROPUESTAS
Rajoy defiende en Zaragoza su propuesta de Pacto por la Educación Redacción / Efe informacion@magisnet.com
El presidente del Gobierno, Mariano Rajoy, defendió el pasado 16 de abril la puesta en marcha de un plan para que, en el plazo de 10 años, todo licenciado universitario deba acreditar un nivel B2 (intermedio-alto) de inglés. Esta fue una de las propuestas realizadas por Rajoy en la clausura de una convención sobre Educación organizada por el PP en Zaragoza y en la que defendió la Lomce frente a los partidos que pretenden derogarla. Rajoy enumeró una serie de medidas que cree que deberían contar con el respaldo de todos los partidos políticos y citó entre ellas la puesta en marcha de un programa nacional de formación del profesorado en inglés y de enseñanza de disciplinas no lingüísticas en este idioma. “El reto –precisó– es que en 10 años, para obtener un título de Grado, todo universitario deberá acreditar el nivel B2 en inglés. Se puede en 10 años y, si nos lo tomamos en serio, lo hacemos”, añadió. También propuso un Plan Nacional de Digitalización de la enseñanza y el aprendizaje. En ese sentido, explicó que el presente social, comunicativo y
Libertad de elección y doble red n n El presidente del Gobierno defendió también en Zaragoza la libertad de elección de centros y la enseñanza pública y su prestación mediante dos redes sostenidas con fondos públicos: centros públicos y centros concertados. n n Rajoy se detuvo en la trascendencia del papel que tienen los profesores, sin los que dijo que no hay reforma de la Educación que sea posible. “Ellos son el pilar fundamental y sobre ellos gira la calidad y la estabilidad de todo el sistema”, añadió antes de recordar que, si el PP sigue gobernando, hará del Libro Blanco de la Profesión Docente la base del nuevo Estatuto de este personal. n n Por su parte, la secretaria general del partido, María Dolores Cospedal, aseguró que “como representantes
políticos tenemos la obligación de aspirar a un modelo educativo que sea el mejor y que sea hecho entre todos, que garantice a las generaciones actuales y futuras que van a tener las oportunidades que se merecen”. n n La dirigente popular subrayó que “la Educación tiene que quedar fuera de las pizarras partidistas; la ideología tiene que salir de las aulas y dentro de la clase solo se puede hablar de conocimientos”. En resumen, considera “que el modelo educativo se tiene que pensar para nuestros alumnos y se tiene que hacer contando con profesores y padres”. n n Cospedal incidió en que el PP “siempre ha ofrecido a las demás fuerzas un gran pacto educativo que tienda a la excelencia y que valore el esfuerzo en el alumno”.
cultural, es digital; la Educación debe responder a esa realidad, y el docente debe liderar ese cambio. Un cambio que se asienta sobre “la conectividad de los centros, la formación del profesorado y la disponibilidad de materiales digitales de responsabilidad”, dijo. En esta legislatura aseguró que se ha abordado el problema con una fuerte inversión y ahora, en un plazo de cinco años, debe conseguir la denominada “mochila digital”, es decir, la gratuidad de los mate-
riales digitales para el alumnado de Primaria, Secundaria y Bachillerato. En ese plazo defendió igualmente lograr la competencia digital docente, la acreditación digital del profesorado. Erradicar el acoso Rajoy defendió también un plan de erradicación del acoso escolar con medidas como la puesta en marcha, a partir del próximo curso, del teléfono de atención a víctimas, que será gratuito, no dejará rastro y es-
tará atendido por expertos los 365 días del año. Un teléfono que estaría dirigido a alumnos, familias y personal de centros docentes. Rajoy abogó igualmente por crear protocolos de convivencia escolar e itinerarios de formación para los docentes, así como una guía de padres que les permita identificar los signos indicativos que proporcionen pautas de actuación, y
Rajoy defiende la competencia digital docente y la acreditación del profesor un manual de apoyo a las víctimas de acoso. “Se puede hacer y lo vamos a hacer”, garantizó antes de apostar también por la Formación Profesional y comprometerse con la FP de carácter dual, que cuenta ahora con 19.000 alumnos y que cree posible aumentar hasta los 100.000 en los próximos cuatro años. Rajoy se comprometió también a que nadie tenga que dejar de estudiar por razones económicas y, por ello, abogó por seguir aumentando la partida destinada a becas. Al respecto, recordó que el Gobierno destinará este año 1.416 millones de euros a becas y añadió que hay que lograr máximos históricos porque, en vez de un gasto, se trata de una inversión para las personas y para el país.
El Tribunal Constitucional ha admitido a trámite el conflicto de competencia presentado por la Generalitat de Cataluña contra el real decreto que regula las pruebas de la evaluación final de Educación Primaria establecidas en la Lomce. La Generalitat catalana considera que el real decreto vulnera las competencias autonómicas en materia educativa y de lengua propia y, además, supone una vulneración del régimen lingüístico de la enseñanza en Cataluña establecido por el Estatut. La finalidad de esa evalua-
ción es comprobar el nivel de adquisición por parte del alumnado de las competencias del currículo y de los objetivos de la etapa, según el Ministerio de Educación. Pero la mayor parte de las comunidades autónomas se ha mostrado reticente a llevarla a cabo, hasta el punto de que País Vasco, Navarra, Canarias y probablemente Castilla-La Mancha han decidido no aplicarla y las autonomías socialistas la han recurrido ante el Supremo. El Constitucional, al admitir a trámite el conflicto, ha acordado dar traslado de la demanda al Gobierno central, que dispone de 20 días para aportar documentos y alegaciones.
España, entre los 10 países europeos con carreras más caras INFORME España se sitúa entre los países de la UE y del Espacio Europeo de Educación Superior con precios medios más elevados tanto en estudios de Grado como de másteres oficiales, ocupando la posición novena y octava, respectivamente, según un estudio comparativo entre 37 países elaborado por CCOO. Además,el estudio señala que los precios de los grados han tenido un incremento medio en España del 32% y los másteres del 75% desde que fuera aprobado en 2012 el real
decreto de racionalización del gasto público en el ámbito educativo y coincidiendo con la peor crisis económica de las últimas décadas. “Los precios públicos universitarios han crecido muy por encima de los datos que ofrece el Ministerio, que fija en un 18,6% y en un 21,5%, respectivamente, los incrementos más altos en estos años para Grado y Máster”, según CCOO. Únicamente es más caro estudiar grados en Holanda, Irlanda, Italia, Liechtenstein, Letonia, Lituania, Reino Unido –menos Escocia– y Suiza y másteres en Grecia, Hungría, Irlanda, Letonia, Lituania, Reino Unido y Rumanía.
La prueba de 6º de Primaria incluye un cuestionario a padres REFORMAS Las familias de los alumnos de 6º de Primaria que este curso deben realizar la prueba final de etapa que fija la Lomce deberán rellenar un cuestionario que incluye preguntas personales sobre su nivel de estudios, situación laboral o nacionalidad. “¿Cuál es el nivel de estudios más alto que ha completado la madre o el padre?”, “¿Qué clase de trabajo realizan la madre y el padre en sus respectivos trabajos principales?” son algunas de las preguntas
incluidas en el cuestionario para familias que, junto a otro para el alumnado y otro para la dirección de los centros publica el BOE de 15 de abril. Se trata, según señala el Ministerio en su resolución, “de unos cuestionarios de contexto que se harán de forma simultánea a la evaluación final de Primaria para obtener información sobre las condiciones socioeconómicas y culturales de los centros”. El BOE añade que los resultados de las evaluaciones serán “puestos en conocimiento de la comunidad educativa mediante indicadores comunes para todos los centros”.
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Información
CSI-F solicita un nuevo modelo de financiación
El Congreso aprueba crear una comisión para llegar al Pacto
UNIVERSIDADES El sindicato CSI-F solicitó al Gobierno el pasado día 14 de abril que negocie un nuevo modelo de financiación que garantice la estabilidad del sistema universitario español. El sindicato aprovechó para denunciar que las comunidades adeudan 2.294 millones de euros a las universidades públicas y que los presupuestos han descendido en más de 1.384 millones de euros, lo que supone un 13,7%, entre los años 2010 y 2015. A los recortes hay que sumar el descenso de la financiación destinada a investigación que se sitúa en el 1,23 por ciento del PIB y que ha impedido que las universidades mitiguen la situación. “No se puede exigir a las universidades españolas ocupar puestos destacados en los ranking internacionales si carecen de los recursos necesarios y la financiación suficiente para conseguir estándares de calidad”, declaró el sindicato quien también reclamó que las universidades deben ser el “eje central” de las actividades económicas y que las universidades privadas deben ser “complementarias” del sistema universitario.
Pablo Casado, presidente de la Comisión de Educación del Congreso, junto a Guillermo Meijón, vicepresidente, durante la sesión. JORGEZORRILLA
POLÍTICA
Castilla-La Mancha no realizará la prueba de 6º LOMCE La consejera de Educación manchega, Reyes Estévez, declaró el pasado día 14 de abril en las Cortes de su comunidad que es “muy probable” que los alumnos de 6º de Primaria de Castilla-La Mancha no realicen la reválida obligatoria que establece la Lomce. Según la Consejería de Educación, se está estudiando la vía jurídica para que no se tenga que realizar dicha prueba. Asimismo la Consejería ha planificado el desarrollo de la reválida para que, en caso de que tenga que realizarse, se haga durante la segunda semana de mayo. En está línea, Estévez recordó que la prueba utilizará el proceso de gestión Delfos y que no supondrá ningún gasto ya que de realizarse, al estar regulada por una ley estatal, los gastos corresponden al Ministerio de Educación. Por su parte, el diputado de Podemos, José García Molina, preguntó a la consejera qué se pretende hacer con los resultados de la evaluación, si se van a utilizar como elementos “clasificatorios y discriminatorios” y si se van a hacer públicos.
La iniciativa fue aprobada durante la sesión del pasado día 13 de abril Javier Romero informacion@magisnet.com
La Comisión de Educación del Congreso de los Diputados del pasado día 13 de abril aprobó la propuesta del grupo parlamentario de Ciudadanos para poner en marcha el Pacto Nacional por la Educación. La iniciativa tiene como objetivo conseguir un pacto en materia educativa a través de la creación de una Comisión que trabaje por un consenso entre todas las fuerzas políticas del Parlamento. “Desde la llegada de la democracia, nuestro sistema educativo ha sido reformado por siete leyes diferentes y ni una sola de ellas ha estado vigente más de seis años ni ha contado con el consenso de los principales partidos de la Cámara”, declaró el portavoz del grupo parlamentario de Ciudadanos, Toni Roldán, quien aseguró que el objetivo de su partido es sacar a la Educación del “mercadeo político”. Pacto con sindicatos Continuando con esta línea, el portavoz de Ciudadanos, Toni Roldán, se reunió el pasado día 14 de abril con los representantes de los principales sindicatos y organizaciones de la enseñanza. A la reunión acudieron los sindicatos de la docencia: CSI-
El Congreso revisará el marco de precios universitarios El Congreso de los Diputados aprobó el pasado día 13 de abril una proposición no de ley para promover un nuevo marco estatal de precios públicos de las matrículas universitarias. n n La propuesta, promovida por los socialistas, pretende que se fijen los precios de las matrículas universitarias en función de los niveles de renta de las familias. n n En ese sentido, el portavoz de universidades socialista, Ignacio Urquizu, declaró que el objetivo de esta medida es revertir las subidas de las tasas sumado al recorte de las becas del Partido Popular para garantizar la igualdad de oportunidades.
“Mientras generamos entre todos una nueva ley educativa es urgente paralizar la Lomce como ya acordamos la mayoría de los grupos parlamentariosen en el Plen de la semana pasada”, declaró Luz Martínez, portavoz adjunta del los socialistas de Educación. n n La proposición no de ley del partido socialista de establecer un nuevo marco de precios públicos universitarios fue aprobada a pesar de contar con el voto en contra de la bancada popular. n n Susana López, la portavoz de los populares, afirmó que son las comunidades autónomas las que finalmente deciden los precios de
las tasas y no el Gobierno central. Asimismo instó a las “autonomías del cambio” a que bajaran los precios que tanto critican, teniendo como ejemplo lo que ya ha hecho Cristina Cifuentes en la Comunidad de Madrid. n n En este sentido, el grupo parlamentario popular consiguió aprobar dos de sus iniciativas. La primera, por unanimidad de la Cámara, que consiste en buscar medidas para que se agilicen las convalidaciones y homologaciones de los títulos y estudios extranjeros de Educación no universitaria y la otra la creación de una estrategia española para la Educación Superior.
F, UGT, CCOO y ANPE, además de la asociación de padres Ceapa y la Asociación de Centros Autónomos de Enseñanza Privada (Acade). “Es fundamental el consenso y el diálogo para construir cualquier ley educativa y se debe escuchar las preocupaciones de profesores y alumnos”, declaró Roldán. Por su parte la portavoz del sindicato CSI-F, Isabel Madruga, solicitó que haya “hechos” como la derogación de la Lomce y los decretos de los que se han derivado los recortes. El sindicato denunció la actual situación de los docentes, que se encuentran “cargados” de trabajo, y criticó que los profesores necesitan ver “gestos” en los partidos más que pala-
bras. Asimismo, Madruga aseguró que esta situación se prolonga desde el 2010.
Además el PSOE propone la aportación de ayudas económicas para aquellos alumnos que ya se hayan endeudado con este tipo de becas y que no puedan hacer frente a ellas. También se aprobó adoptar medidas para modificar los Programas de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento de la Lomce para que vuelvan a recuperarse los anteriores Programas de Diversificación Curricular que se aplicaban en los últimos cursos de la ESO. “Estas adaptaciones han demostrado unos resultados muy satisfactorios para los alumnos que los han experimentado”, aportó Martínez, que añadió que “esta iniciativa es necesaria para devolver una oportunidad educativa a estos
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Más propuestas Otra de las propuestas aprobadas que presentó el grupo parlamentario de los socialistas en la Comisión de Educación consiste en incluir un aumento de las becas de excelencia y de las becas salario además de crear un programa de ayudas para titulados universitarios que se encuentren en situación de desempleo. Asimismo, solicitan la supresión de las becas préstamo y el préstamo renta creados por el anterior Gobierno y que concedían créditos bancarios a intereses bajos a los alumnos sin recursos.
jóvenes que la Lomce quiere expulsar del sistema”. Inversión del 6% Por su parte, el grupo parlamentario de Podemos consiguió aprobar otra proposición no de ley que, entre otras cosas, garantiza un acuerdo político para que todos los partidos se comprometan a incrementar la partida presupuestaria en Educación hasta alcanzar un 6 por ciento de inversión del PIB para el año 2020, de esta manera se pretende “blindar” la partida presupuestaria de Educación indistintamente del Gobierno que se forme.
Montero: “Todos los partidos tienen que asegurar que van a invertir un 6% del PIB” Asimismo, la portavoz de Educación de Podemos, Irene Montero, solicitó la supresión del real decreto ley 14/2012 de medidas urgentes de racionalización del gasto público en el ámbito educativo ya que “impide” el cumplimiento de la Constitución. Otra propuesta que fue aprobada por el grupo parlamentario de Ciudadanos es la de incluir en el currículo escolar el respeto por la propiedad intelectual así como la lucha contra la pirateria. Esta propuesta pretende que se incluya el tema en una u otra materia ya existente, descartando que se cree una asignatura nueva.
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Entrevista Pedro Caballero Presidente de la Confederación Católica Nacional de Padres (Concapa)
“Nunca antes hemos sufrido momentos como este, de ataques a la Concertada” Caballero reconoce que, aunque antes han vivido también situaciones difíciles, “nunca hemos sufrido momentos como el de ahora, en el que se ataca de una manera más o menos dirigida a la Educación concertada o religiosa”. pacto entre PSOE, Podemos y Ciudadanos, ¿se hubieran preocupado? n R. No, nos hubieran tenido
José Mª de Moya jmoya@magisnet.com
Pedro Caballero acaba de ser elegido presidente de la Confederación Católica de Padres de Alumnos (Concapa), en sustitución de Luis Carbonel. Hasta ahora presidía la federación de Castilla-La Mancha. Actualmente Concapa cuenta con 51 federacionesprovincialesenlas que participan unos tres millones de padres de centros privados y concertados. La Educación concertada ahora mismo en España supone un 30% de la enseñanza. “No podemos comparar dos cosas que ni siquiera son equiparables en dimensión”, dice Pedro Caballero. “Una cumple su misión, otra cumplelasuya,nuncasubsidiaria, siempre complementaria”, asegura. Ahora mismo, uno de sus mayores retos es unir a todas federaciones bajo unas mismas directrices y, al mismo tiempo, movilizar a los padres en defensa de la libertad y de la elección en un momento en que se está cuestionando.
enfrente. Yo tengo muy claro que, evidentemente, nosotros no somos políticos, nosotros vamos a defender la libertad de Educación. n P. ¿Estamos como volviendo a épocas pasadas en las que una parte quiere imponer su modelo educativo al conjunto de la sociedad? n R. Sí, pero fíjese qué posturas
tan difíciles eran cuando se sentaron en una mesa a hacer la Constitución. ¿Estamos en peor situación que aquella? n P. ¿Con un hipotético gobierno con el Partido Socialista y Ciudadanos podrían entenderse? n R. Siempre que respeten los
principios de Concapa, nos podremos entender con cualquiera. n P. ¿Un gobierno de concentración de Partido Popular, Partido Socialista y Ciudadanos garantizaría más sus principios? n R. No es que garanticen más
n Pregunta. ¿Cómo ha sido el relevo al frente de la Concapa? n Respuesta. Yo creo que en
o no. Yo creo que el que tiene intención de garantizarlo lo va a hacer sea del signo que sea, aunque voy a tener que negociar igualmente.
todas las organizaciones, sobre todo en las que participamos y colaboramos los padres, hoy nuestros hijos están en edad escolar y mañana no y, en ese sentido, ha sido un relevo normal y sin trascendencia. n P. ¿El relevo es porque expiraba el mandato de su antecesor? n R. Sí, ese es el motivo. Los
estatutos nos dan unas limitaciones. n P.Enestassituacionessiempre se habla de continuidad. Supongo que traerá una impronta, algo que le distinga de sus antecesores. n R. La apuesta de esta organi-
zación y la apuesta de Concapa siempre será la misma porque la defensa de la libertad de Educación es incuestionable; que lospoderespúblicosgaranticen la elección de los padres dependiendodesuscreenciasysureligión no se puede cuestionar. Tenemos que estar todos superinformados, superunidos y trabajando por el bien de nuestros hijos y por la calidad de su Educación. n P. Entonces, ¿lo que quiere es aumentar la capacidad de movilización? n R. Movilización y unión.
Todos lo sabemos, las ‘españas’ son muy grandes. Cada comunidad tiene transferidas sus competencias,cadacomunidad trabaja como puede y como le dejan,perodebemostenerunas directricesmuyclarasdequées Concapa, dónde vamos, qué perseguimos y adónde pretendemosllegar.Yestasdirectrices
JORGE ZORRILLA
“La defensa de la libertad de Educación es incuestionable para nosotros” “Todos los padres tenemos que estar superinformados, superunidos y trabajando”
las tenemos que hacer todas en unión, en unión entre todos. n P. Hay una corriente pedagógica que sostiene que realmente la participación de las familias en los colegios debe ser a través de las tutorías y no tanto a través delAMPA. ¿Qué opina? n R. Sí, lo he vivido. Esta es la
corriente que hay, pero no es la corriente que debe haber. Debemos tener claro a estas alturasquelospadressomoslos primeros educadores de nuestros hijos, que el colegio es un medio para transmitirles formaciónyEducación,aunqueyo tenga que hacer la mía primero en casa, pero luego el colegio cumple la función de transmisor de conocimientos. Por lo tanto, ni el profesor puede ir por su lado, ni el padre puede ir por el suyo ni el centro puede ir tampoco por el suyo. n P. Pero lo que cuestiona esta corriente son las funciones del AMPA dentro del centro. Cree que el AMPA debería centrarse en cuestiones organizativas del centro y no en opinar. n R. El AMPA no es testimonial,
es el único cauce más o menos organizativo que tienen los padres para presentar sus sugerencias, sus acciones complementarias con el centro a la titularidad del centro.
n P. La otra cuestión que ha tocado es la unión, ¿Concapa noestátodolounidaquedebería estar? n R. No, no es que no esté unida,
es que la unión hace la fuerza. El momento que estamos viviendo no lo hemos tenido
antes, hemos tenido momentos muy difíciles también, pero nunca hemos sufrido momentos como el de ahora, en el que se ataca de una manera más o menos dirigida a la Educación concertada o religiosa. n P. Si hubiera cuajado el
Otras cuestiones de interés Como representante de muchas familias, si ahora mismo se derogara la Lomce, ¿sería un caos? Sería un caos porque no tenemos nada que pudiéramos aplicar el curso próximo. n n Dentro de la Lomce, ¿hay algún aspecto que modificaría? Se cuestiona mucho lo de las evaluaciones. Para ver si una cosa funciona o no, hay que evaluarla. Los alumnos están acostumbrados a hacer sus exámenes y no les crea ningún trauma. n n ¿Cree que deben mandarse deberes para casa? Sí, pero en su justa medida. Lo que no puede ser es que las familias hagamos el trabajo de los maestros y los maestros el de las familias. n n ¿Es más partidario de nn
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la jornada continua o jornada partida? Yo soy más partidario de la jornada partida. Aunque es verdad que depende de las zonas. n n ¿A usted le parece que la escuela concertada queda como subsidiaria de la pública? La demanda en la Educación concertada es creciente. Eso quiere decir que las familias apuestan por un tipo de Educación determinada, que además les gusta. n n ¿A la hora de planificar, se trata con la misma vara de medir a la escuela pública y a la concertada? No. Además tenemos que partir de una cosa, una plaza en cualquier centro cuesta 6.000 euros, pero la Administración solo aporta la mitad de ese coste en la Concertada.
n P. ¿A usted le parece que el sistema educativo en España gira excesivamente en torno al centro y que parece que el padre y la familia es algo que está ahí pero que no tiene mucha importancia? n R. Es verdad que la materia
prima que son nuestros hijos, la ponemos nosotros. Por eso los alumnos deberían estar en el centro, pero la triste realidad no es esa. También es verdad que desde hace unos años la familia ha estado utilizando los colegios como guardería. n P. Las posiciones de Podemos, PP y PSOE la sabemos, pero quizás la más ambigua sea la de Ciudadanos. ¿Qué opinión le merece Ciudadanos? n R. Tendrá que posicionarse
porque no se puede estar siempre en medio. Hay que decir claramente lo que se defiende. n P. En las comunidades autónomas en las que Ciudadanos ha formado parte del gobierno han puesto en duda y bajo sospecha a la escuela concertada. n R. Yo creo que hay transpa-
rencia y, además, más de la que debería haber. La escuela concertada, al igual que la escuela pública tienen mucha transparencia. Los procesos de selección de alumnos son totalmente libres y controlados, la elección de las familias de los centros no tienen ninguna sospecha de nada.
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Opinión CON TODA EDUCACIÓN
José Mª de Moya
@josemariademoya
Cómo educar a tus alumnos en una libertad responsable
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os que nos dedicamos a la Educación, tanto en la faceta de profesor como en la de padre, nos debatimos frecuentemente entre dos obsesiones. La de desentendernos irresponsablemente de la vida “privada” de nuestros alumnos/hijos o la de pretender tenerles bajo estricto control. Ambos enfoques son igualmente perniciosos porque, como me gusta repetir, la Educación es equilibrio. Me propongo argumentarlo, aunque sea brevemente, a partir de un delicioso capítulo que el papa Francisco ha titulado “Fortalecer la Educación de los hijos” dentro de su última Exhortación Apostólica. Sirva para abrir boca porque verán los apasionados de la Educación que no tiene desperdicio. El papa Francisco inicia la discusión redefiniendo la tarea de educar como “generar procesos más que dominar espacios. Si un padre está obsesionado por saber dónde está su hijo y por controlar todos sus movimientos, solo buscará dominar su espacio. De ese modo no lo educará, no lo fortalecerá, no lo preparará para enfrentar los desafíos. Lo que interesa sobre todo es generar en el hijo, con mucho amor, procesos de maduración de su libertad, de capacitación, de crecimiento integral, de cultivo de la auténtica autonomía”. Obvio decir que donde se lee “hijo”
debe entenderse educador, maestro, orientador... Por tanto, no se trata de lograr que mis alumnos reproduzcan como loros comportamientos correctos sino que, como resultado de un proceso de maduración de su libertad, decidan hacer lo correcto. Este momento tiene algo de misterioso, algo de salto al vacío que deben dar –solos y de la mano– el maestro y su alumno, el padre y su hijo. Nos adentramos, queramos o no, en el misterio de la libertad humana y de la
“La cuestión no es dónde está el hijo físicamente sino en sentido existencial” Educación del ser de la persona. Porque “la gran cuestión –continúa el Papa– no es dónde está el hijo físicamente, con quién está en este momento, sino dónde está en un sentido existencial, dónde está posicionado desde el punto de vista de sus convicciones, de sus objetivos, de sus deseos, de su proyecto de vida”. Lo que nos lleva irremediablemente a los educadores a preguntarnos dónde estamos nosotros desde el punto de vista de nuestras convicciones, objetivos y deseos. Nadie da lo que no tiene.
TRANQUILITAMENTE
Rafael Guijarro
El remedio de la tristeza
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uando todo va mal, lo mejor no es entristecerse, sino comprobar lo tristes que están los demás. Es la conclusión de un estudio alemán que analiza el porqué de los fallos de quienes te proponen modos y maneras para que seas más feliz. La industria de hacerte más feliz parece que va viento en popa por la cantidad de anuncios que la proponen como un deseo irrefrenable, casi como una droga: yo quiero ser feliz y voy a poner todos los medios, habidos y por haber, para lograrlo, aunque sean los consejos de un sospechoso gurú indio, las pastillas atómicas que te venden en un chino, o los consejos de la prensa, que intentan evitar la pérdida de lectores, con la mandanga de tener contentitos a los que les quedan. O los políticos, que también se las traen. La realidad es que todo eso no sirve para nada. Si estás tris-
te, nada mejor que encontrar algo más triste todavía, para que tu ánimo no se hunda en los fondos más oscuros de tu personalidad. Por eso existen tantas películas, canciones y libros sobre el desamor. Sobre todo, canciones. Cuando oyes una canción de esas de “por qué te vas”, o “reloj no marques las horas, porque voy a enloquecer, cuando ella se vaya para siempre”, el estudio alemán dice que te sientes mejor, e incluso empiezas a disfrutar con esa tristeza ajena que la canción te pone tan cerca. Los reyes del chunda-chunda en la diskoteke solo te alegran el instante y luego lo pasas peor cuando sales de allí. En cambio, un buen bolero de Chavela Vargas se te queda en la memoria y puedes recurrir a él para encontrar que los demás son y están más tristes que tú. Y eso te alegrará, dicen los alemanes y los políticos. ¡Olé las canciones tristes!
TRIBUNA
¿Qué ha pasado con la formación del profesorado en la Comunidad de Madrid?
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n Educación el tiempo lo diluye todo y nadie suele rendir cuentas porque cuando se conocen los resultados, años más tarde, los responsables de turno ya no están. Pero afortunadamente también sirve para conocer la evolución de las distintas actuaciones que se llevan a cabo y aunque a priori nunca se sabe quién tiene razón y todo es discutible, el tiempo y los resultados suelen poner a cada uno en su sitio. En la Comunidad de Madrid, el curso 2007-08 fue un año de transición en el ámbito de la formación del profesorado, marcado especialmente por una profunda transformación tanto de la red como del modelo de formación. Tras meses de arduo y complejo trabajo se procedió a la optimización de la red de formación y de sus recursos, y se pasó de una estructura compuesta por cinco centros regionales y 28 centros de apoyo al profesorado, a tan solo un centro regional y cinco centros territoriales que, con el apoyo de 30 centros colaboradores, permitió asumir el gran reto de contar con una red más extensa que la anterior y, además, mejorar la calidad de la formación ofertada. La reducción de 33 centros a seis supuso desde un punto de vista estructural la desaparición de una red de formación ineficaz e ineficiente y su sustitución por un sistema más racional y más operativo que se puso en marcha una vez concluido el proceso de transformación, al final del primer año de la legislatura 2007-2011. Sin duda los hay que defenderán el antiguo modelo, como lo han hecho y lo siguen haciendo, con pocos argumentos y esgrimiendo algunos datos. Podrán sin duda afirmar que se inscribían más de 60.000 profesores al año en actividades de “formación”. Pero es que hasta el año 2007 lo importante no eran los certificados de formación, sino el número de inscripciones, por cierto no todas de profesores. Si tenemos en cuenta que miles de profesores obtenían un certificado solo por el hecho de “calentar la silla”–es decir, de acudir a algunas sesiones–, que muchos ni siquiera necesitaban asistir, y que una buena parte de la extensa red de asesores tenía como principal función la de simples comerciales, la de “captar clientes” para rellenar y justificar los cursos, no es difícil deducir la “seriedad” y la “calidad” de la formación del profesorado que se ofertaba, y por lo tanto la dificultad de establecer comparaciones con el nuevo modelo.
La formación permanente del profesorado en Madrid 60.000 51.268 50.000
1.349
47.458 1.143 3.155
5.466
40.000
49.156 1.395 4.482 9.144
14.384 30.000
20.000
34.321
35.031
16.334
34.237
1.669 2.634
2.449 3.531
7.407
5.267
23.321
23.074
1.902 2.970 5.242
33.375 28.776
28.119
10.000
Curso 2008-09
Curso 2009-10
Curso 2010-11
Curso 2011-12
Curso 2012-13
24.123
Curso 2013-14
Actividades de especial dedicación Actividades institucionales promovidad directamente por la DIrección General de Mejora de la Enseñanza Actividades organizadas por entidades colaboradoras Actividades organizadas por el Centro Regional y los Centros Territoriales de Innovación y Formación Total FUENTE: Informe 2015 sobre el sistema educativo de la Comunidad de Madrid. Curso 2013-‐2014– Consejo Escolar.
Precisamente la justificación del nuevo modelo se basa en la mejora de la formación y en el máximo aprovechamiento de los recursos públicos. Para una mejor comprensión, son de obligada lectura el Decreto 73/2008, que establece la estructura de la red de formación permanente del profesorado de la Comunidad de Madrid, la Orden 3890/2008, que desarrolla el Decreto 73/2008, y la Orden 2883/2008, que regula la formación permanente del profesorado. A esto se suma un procedimiento abierto y transparente de la gestión de las actividades formativas a
La inversión en formación es una de las mejores que se pueden hacer en Educación través de internet, como no existe en ninguna otra Administración. Durante los tres primeros años de implantación de este nuevo modelo, los resultados obtenidos (ver gráfico) reflejan los siguientes datos: en torno a 50.000 certificados de formación anuales, gran reducción de los índices de abandono y alto nivel de satisfacción del profesorado. Sin embargo, como reflejan los datos publicados por el Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid, en los resul-
tados cosechados durante los tres primeros años de la legislatura siguiente, se observa una importante disminución del número de actividades certificadas, por debajo de 35.000, lo que supone una reducción de más de 15.000 certificados al año y con una ligera tendencia a la baja. ¿Cuál es la explicación? Un argumento podría ser el de la financiación, aunque discutible ya que las reducciones presupuestarias en la Comunidad de Madrid se iniciaron con anterioridad a esa fecha y sin embargo se mantuvieron los mismos resultados en formación del profesorado. En cualquier caso, si los bajos resultados obtenidos en los años 2012-2014 fueran atribuibles a razones presupuestarias, sería de una gran irresponsabilidad. La inversión en la formación permanente del profesorado es una de las mejores inversiones que se puede hacer en Educación. Hemos de tener en cuenta que las cantidades dedicadas a formación suponen un porcentaje insignificante de los presupuestos de cualquier Consejería y sin embargo producen una enorme rentabilidad para el sistema educativo. El modelo de formación del profesorado diseñado para la Comunidad de Madrid en el curso 2007-08, y que sigue vigente en la actualidad, es sin duda un buen modelo y probablemente el mejor de España, y en la parte que le corresponda contribuyó a los excelentes
resultados obtenidos por Madrid en PISA 2012. Muchos fueron los responsables de comunidades autónomas que se desplazaron a Madrid para conocerlo y muchos los que se inspiraron e intentaron aplicarlo en sus territorios. El potencial de ese modelo de formación sigue siendo enorme. Si hemos de aplicar la máxima de mantener lo que funciona, no corramos el riesgo de empeorar aún más algo tan importante como la formación permanente del profesorado. Cualquier cambio debe siempre ser producto de estudios y análisis rigurosos y nun-
El objetivo de la formación del profesorado pasa por combinar cantidad y calidad ca de ocurrencias. Y los datos demuestran que el problema no es el modelo, sino la gestión que de él se ha hecho. El reto actual es importante y el objetivo de la formación del profesorado pasa por volver a combinar calidad y cantidad y, al menos, recuperar los resultados del período 2008-2011. Xavier Gisbert fue director general de Mejora de la Calidad de la Enseñanza en la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid
CastillayLeón Miércoles, 20 de abril de 2016 / Nº636
Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7715
Juan de Valladolid 4, 4º A. 47014 Valladolid
Agenda: Máster ‘Comunicación y marketing educativo’
Normativa: Tablón con el resumen legislativo de la semana
Consultorio: ¿Se me puede compensar si tengo un accidente?
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“La proposición sobre la Lomce es una llamada de atención” CONGRESO
Rey ve como una invitación a negociar la iniciativa sobre la Lomce del Congreso Redacción CyL castillayleon@magisnet.com
El consejero de Educación, Fernando Rey, sostiene que la proposición de ley que se aprobó en el Congreso de los Diputados sobre la Lomce es una “llamada de atención” o una “invitación” a negociar a las distintas fuerzas políticas para determinar que partes de la norma se deben mantener y cuáles se deben modificar. En ese proceso, añadió, que será “clave” la participación de las comunidades y de la comunidad educativa. Rey tachó como una “peripecia política” el debate sobre la Lomce que se produjo en el Pleno del Congreso, que tomó en consideración la proposición del PSOE para paralizar el calendario de implantación de esta ley, con los 186 votos a favor de socialistas, Podemos, Compromís, ERC, Democracia y Libertad (DL), PNV, Izquierda Unida, EH Bildu. En ese sentido, el titular de Educación calificó como “batalla política”
Al detalle n n En cuando a los exámenes de Primaria, previstos en tercero y sexto, el titular de Educación aseguró que si se suprime su “valor académico”, como defiende Castilla y León, “no se plantean problemas”. Aseguró que esta prueba permite determinar el “nivel” de los alumnos, lo que según Fernando Rey, permite a la Administración introducir cambios y medidas de refuerzo. Finalmente, el consejero de Educación aseguró que así lo ha hecho la Junta con los centros que “anormalmente” han logrado unos resultados “bajos”. n n La proposición de ley aprobada reclama “la paralización del calendario de aplicación de la Lomce y la consiguiente suspensión de la entrada en vigor de las normas dictadas”.
esta iniciativa parlamentaria que recordó se produjo en un contexto “muy complejo”, que coincide con el proceso de formación de gobierno. Además, Fernando Rey añadió que tema educativo ha estado en la
“picota” en los últimos tiempos, por lo que consideró que la proposición es una “peripecia” ya que explicó que los propios proponentes “ya sabían” que no daba tiempo a aplicar lo que dice el texto. Asimismo, Rey admitió que la proposición fue respaldada por muchos grupos por lo que sostuvo que es una “llamada, otra más”, al consenso y a negociar la reforma de la Lomce, ya que insistió en que sin una alternativa disponible es “técnicamente inviable” que se pueda dejar en suspenso su aplicación. Por ello, consideró necesario que se busque un acuerdo para no “marear” a la comunidad educativa, que recordó debe ser escuchada junto a las autonomías, por ser quienes gestionan esta competencia. Al respecto, el consejero señaló que una de las críticas razonables que se hicieron a la Lomce fue que se pretendía implantar un “gran cambio” en el sistema educativo en tres años, un proceso que concluye en este curso. Por ello, Fernando Rey remarcó que no es posible introducir reformas en “tres semanas o tres meses” por un gobierno que se encuentra en funciones, a la espera de que se constituya un nuevo ejecutivo o se convoquen elecciones generales.
Convenio de FP Dual con Renfe
EDITORIAL
Rey lanza un aviso para navegantes con la Lomce
La vicepresidenta de la Junta, Rosa Valdeón, y la ministra en funciones de Fomento, Ana Pastor, presidieron en Valladolid la firma de un convenio en materia de formación, que rubricaron el consejero de Educación, Fernando Rey,
y el presidente de Renfe Operadora, Pablo Vázquez. El documento da continuidad al firmado en 2014 por el que 20 alumnos del CIFP “Juan de Herrera” realizarán prácticas en Renfe, dentro de un programa de FP Dual.
Nuevas manifestaciones, el próximo 5 de mayo RECORTES La Plataforma por la Escuela Pública, Laica y Gratuita anunció que el próximo jueves 5 de mayo la comunidad educativa saldrá a la calle para pedir un consenso político que ponga fin a los “recortes” en esta mate-
ria, que blinde los presupuestos educativos y vaya incrementándolos hasta alcanzar el 7% del PIB en la Comunidad, porcentaje que actualmente se sitúa en el 3,5%. Según la plataforma, tras los recortes de los últimos años que han llevado a la educación a una situación “insostenible” es necesario llegar a acuerdos.
Un total de 12.219 estudiantes el miércoles 13 y 12.304 el jueves 14 decidió que no iba a ir a clase en protesta por la Lomce en nuestra Comunidad. No parece un número muy elevado, supone alrededor del 8% del alumnado total de Castilla y León, pero algo sí que debe significar cuando el mismo día de la primera manifestación la Consejería de Educación publicaba una Orden en el Bocyl en la que suprime los efectos académicos de las pruebas de tercero y sexto de Primaria que serán solo diagnósticas. Castilla y león siempre ha destacado por seleccionar las partes de la ley que más le convenían a nuestro sistema educativo. Evaluar para diagnosticar y poner medidas, sí, para hacer listados de centros, no. Por ello, también son importantes los detalles que cada vez más a menudo va dejando el consejero Fernando Rey que lejos de criticar la proposición del PSOE para paralizar el calendario de implantación de esta ley, con los votos a favor de Podemos, Compromís, ERC, Democracia y Libertad, PNV, Izquierda Unida y EH Bildu, lo ve como una “invitación” a negociar. Un Pacto por la Educación en el que todos participen es el objetivo que se marca pero con la actual crispación del panorama político ¿será posible? Todo parece indicar que no.
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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 20 DE ABRIL DE 2016
Castilla y León
El Colegio Internacional “Peñacorada” se incorpora a la Fundación Arenales
Aspes-CL reclama el fin del recorte salarial PROFESORADO
LEÓN
Se trata de una fundación pionera respecto a la innovación educativa Redacción CyL castillayleon@magisnet.com
El Colegio Internacional “Peñacorada” de León se ha incorporado recientemente a la Fundación Arenales, un gran grupo educativo con ocho colegios en España, Bulgaria e Irlanda. El director de Peñacorada, Luis-José Cillero ha manifestado que “la Fundación Arenales es una institución educativa que nos asegura seguir proporcionando a nuestros alumnos una formación académica de alto nivel, además de promover en especial todos los valores relacionados con el trabajo bien hecho y realizado desde una dimensión de servicio a los demás, el afán de mejora y superación, la visión positiva de la vida”. Por supuesto, afirmó Cillero, que la “esencia de “Peñacorada” seguirá latente en nuestro día a día, así, al igual que nuestros alumnos seguirán trabajando para fomentar los valores del trabajo y la responsabilidad, nuestros padres seguirán colaborando firmemente en la educación de sus hijos con esa armonía y cons-
El presidente de la Fundación Arenales, Alfonso Aguiló. tante comunicación que nos caracteriza. Es decir, mantendremos vivo el espíritu de David Álvarez”. El presidente de la Fundación Arenales -y a partir de este momento máximo responsable del colegio “Peñacorada”es Alfonso Aguiló quien a su vez preside a nivel nacional la patronal educativa de la enseñanza privada-concertada CECE.
CSI-F valora el plan de Rey sobre eliminar los centros-gueto COLEGIOS-GUETO
Isabel Madruga pide que la intención del consejero se concrete en hechos El sector de Enseñanza de CSIF en Castilla y León valora la intención de la Consejería de Educación de eliminar los centros-gueto, tal y como anunció el consejero, Fernando Rey, pero pide que se concrete en hechos, al tiempo que considera necesario el reparto equitativo de alumnos entre centros públicos y concertados. Según la presidenta de este sector en Castilla y León, Isabel Madruga, este sindicato ya ha alertado desde hace tiempo sobre este asunto y ahora es preciso, añade, que se pongan encima de la mesa las medidas concretas que parece que es-
Isabel Madruga. tán en estudio por parte de la Consejería de Educación. Asimismo, recuerda que en lo que se refiere al alumnado extranjero, más del 80% está escolarizado en centros públicos frente al casi 20 por ciento en privados-concertados, según el informe del sistema educativo del curso 2013-14, último informe elaborado desde el Consejo Escolar.
Los programas que se llevarán a cabo son el Proyecto Mobile Learning, así como un plan de innovación en los planes de estudio y de implantación de metodologías como el Aprendizaje Basado en el Pensamiento (TBL) y en Proyectos (PBL), Flipped Classroom, Aprendizaje Cooperativo y Colaborativo, Inteligencias Múltiples, Programa de Estimulación Temprana, etc.
CSI-F muestra, además, su preocupación por las condiciones socio-laborales del profesorado que imparte docencia en dichos centros. Hay medidas ordinarias que podrían ponerse en marcha de forma inmediata en estos centros tales como la posibilidad de realizar refuerzos o desdobles o la bajada de ratios, entre otros. Por ello, este sindicato pide que se convoque una Mesa Sectorial para tratar el asunto, para conocer los datos exactos de la Comunidad y poder trabajar de forma conjunta para alcanzar “el verdadero reparto equitativo de alumnado”. “Solo así se aseguran los principios constitucionales de derecho a la Educación e igualdad de oportunidades. Debemos asegurar que no exista ningún tipo de filtro para escolarizar a alumnos con necesidades educativas especiales o a minorías étnicas en centros concertados, que solo responden a intereses de mercado y a rentabilidades alejadas de la búsqueda de la calidad de la educación”, añade. También considera como una de las posibles causas de este desequilibrio es la zona de escolarización única que se ha impuesto en la Comunidad y que CSI·F ha rechazado de forma rotunda.
La Asociación de Profesores de Castilla y León (Aspes) no olvida el recorte del 7,3% que los docentes de Enseñanzas Medias padecieron en el año 2010 y que aún arrastran sus nóminas. “Desde 2009, año en el que se tomaron las primeras medidas, los funcionarios públicos han sido objeto de recortes duros por parte de los gobiernos tanto del PSOE como del PP. Parte del salario de estos profesionales fue retraído para cuadrar unas cuentas maltrechas después de años de corrupción masiva y mala gestión económica”, señalan desde la asociación. “Esta discriminación se ha mantenido hasta la actualidad, e incluso se ha visto incrementada como consecuencia de los recortes posteriores impuestos por gobiernos de diferentes colores, dando lugar a que la pérdida de poder adquisitivo por parte de estos profesionales ronde ya en la actualidad el 30%”, subrayan desde Aspes. Para la asociación, sigue siendo fundamental la reclamación de los aproximadamente 40.000 euros de media, detraídos directamente del salario de los profesores de Enseñanzas Medias tras seis años de recortes; una situación agravada además por el aumento inaceptable, por no compensado, del volumen de horas de trabajo, de las tareas semanales y por la pérdida de muchos derechos laborales.
Gracias a Office 365 el alumno fomenta la colaboración.
Los alumnos del “San Agustín” se preparan con Microsoft TIC El Colegio “San Agustín” de Valladolid, se convierte en un nuevo ejemplo de cómo las instituciones educativas pueden implantar con éxito una metodología de formación innovadora gracias a tecnologías como la nube y las soluciones que Microsoft ofrece para el ámbito educativo. A través de Office 365 y dispositivos Windows, los profesores y alumnos del colegio han descubierto las ventajas del uso de las TIC en las aulas en aras de conseguir una mejor formación y un entorno más colaborativo y potenciar así la creatividad y preparar a sus alumnos para las exigencias del mercado laboral. Tal y como afirma Jaime Toribio, profesor del colegio, la decisión de adoptar Office 365 en el colegio respondía a las ne-
cesidades que otras soluciones no eran capaces de cubrir. “En el colegio utilizábamos Google Apps for Education, pero este uso se limitaba solo a tener una cuenta de correo y subir algunos archivos al disco duro virtual. Se implantó hace años con esa necesidad, pero las cosas han cambiado”. “El uso de dispositivos Windows, junto a programas como OneNote, con los que tomar notas en clase, Sway, para hacer presentaciones virtuales, OneDrive –donde almacenar documentos en la nube con total seguridad y privacidad–, el correo electrónico, calendario, Skype, con el que poder hacer viajes virtuales hacen que el entorno Office 365 sea una herramienta de uso sencillo y de gran utilidad, tanto para profesores como para alumnos, ya que les permite trabajar de forma innovadora, colaborativa y más productiva”, señalan desde la compañía.
Las Cortes rechazan ampliar el Plan de Atención a la Diversidad INCLUSIÓN
El PP insiste en que Castilla y León “educa bien con equidad y calidad” Las Cortes de Castilla y León rechazaron, con los votos del PP y a favor del resto de grupos políticos, una batería de propuestas para ampliar las medidas del segundo Plan de Atención a la Diversidad con el objetivo de alcanzar una plena Educación inclusiva, tal y como defendió el procurador de Izquierda Unida, José Sarrión, durante la explicación de la moción del Grupo Parlamentario Mixto sobre este asunto. Según Sarrión, su grupo no pone en duda el contenido teórico del plan pero sostuvo que “sin dotación de recursos se queda en nada” dado que, explicó, muchos centros no están preparados y eso provoca una vulneración del principio
de libertad de elección de centro. Además, censuró que se hable de centros ordinarios con aulas específicas lo que, a su juicio, rompe el principio de inclusión. “Vendemos como inclusiva la educación cuando no lo es por la falta de profesionales”. Por ello, el procurador de IU defendió una batería de propuestas que garantice el derecho a la Educación, que la diversidad del alumnado se entienda como valor y no como problema, así como que todos los centros ofrezcan programas de diversidad y de compensación educativa y se les dote de recursos humanos. También, apostó por que se promuevan planes de acogida al alumnado nuevo, se apueste por los departamentos de orientación, por los programas de refuerzo y por qué no se creen centros gueto. Propuestas que encontró el apoyo de todos los grupos políticos porque, según argumentó la procuradora de Ciudadanos Belén Rosado porque no se puede permitir que ningún
alumno “se quede por el camino”, mientras que la de Podemos Lorena González aseguró que esta propuestas “sólo pide mínimos que tendrían que estar superados para empezar a hablar de inclusión”. A juicio de González, la Junta tiene que asumir la filosofía de que la diversidad no es negativa, sino positiva. “Hay que potenciar las capacidad y el modelo actual segrega por diferentes vías”, sostuvo Lorena González. Del mismo modo, el procurador del Grupo Parlamentario Socialista Jesús Guerrero calificó el Plan de Atención a la Diversidad de documento “insuficiente, retórico y sigue sin concretar actuaciones para un modelo pleno de atención y además no tiene dotación económica”. La Junta, dijo, no tiene credibilidad en cuanto a la Educación inclusiva. Para el PSOE es “una asignatura pendiente” por lo que abogó por la desaparición progresiva de los centros especiales y por la formación previa de los profesionales.
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MIÉRCOLES, 20 DE ABRIL DE 2016 Suplemento Profesional
Comunidad de Madrid Dolores Moreno Directora general de la Mujer de la Comunidad de Madrid
“Es fundamental trabajar en red para prevenir la violencia de género” Desgranamos con Dolores Moreno, nueva directora general de la Mujer, la recién aprobada Estrategia regional contra la Violencia de Género de la Comunidad de Madrid basada en la prevención, atención y coordinación institucional. n R. Hasta ahora, la inmensa
Estefanía Martínez
mayoría de los talleres está siendo con alumnos, pero es fundamental que también se incrementelaformaciónconlos docentes. Muchas veces se encuentranconestetipodeproblemas y no saben detectarlos a tiempo o canalizarlos con padres y centros, de ahí que vayamos a incrementarlo.
madrid@magisnet.com
La Comunidad de Madrid ha aprobado recientemente una nueva Estrategia contra la Violencia de Género cuyos ejes giran en torno a la prevención en centros educativos, la atención de las víctimas y la coordinacióninstitucional.MAGISTERIO entrevista esta semana a Dolores Moreno, quien ha aterrizado recientemente en la Dirección general de la Mujer tras una larga trayectoria en el Cuerpo Nacional de Policía y una última etapa como Jefa de la Unidad de Coordinación contra la Violencia sobre la Mujer en la Delegación del Gobierno.
n P.Pese a que cada vez se trabaja más la prevención en entornos educativos, las situaciones se siguen generando, ¿cree que se puede hacer algo más desde laAdministración? n R. Es fundamental trabajar
en red, que no sea algo puntual de un solo colectivo o una administración en concreto para prevenir la violencia de género o fomentar la igualdad. Es importante también que el resto de la sociedad no mande mensajes contraproducentes, es decir, de poco o nada sirve realizar un taller con alumnos si a la salida del centro su entorno no coincide en ese mensaje de respeto y no violencia. Estos valorestienenqueformarparte de toda la sociedad, no solo de las actuaciones que se pongan en marcha desde la Administración.
n Pregunta. ¿Qué balance hace de estos dos primeros meses al frente de la Dirección general de la Mujer? n Respuesta. Ha sido un perio-
do muy intenso pero estoy muy contenta. Hay un equipo en la ComunidaddeMadridexcelente y muy implicado, tanto en la subdirección de Violencia de Género como en la de Igualdad. A pesar de que hay muchísimo por hacer, merece la pena ya que son medidas muy buenas. n P. Recientemente se ha aprobado en la Comunidad de Madrid una nueva Estrategia contra laViolencia de Género, ¿qué medidas y novedades incluye? n R. La Estrategia fue aproba-
n P. ¿Cree que es igual ahí donde se falla? n R. La sociedad en su conjun-
da por Consejo de Gobierno el pasado noviembre y está prevista su implantación desde 2016hasta2021.Tienetresejes fundamentales; medidas sobre sensibilización y prevención de la violencia de género, atención integral a las víctimas y coordinación institucional. En total cuenta con 160 medidas específicas. n P.¿Cuáles de estas medidas concretas se han puesto ya en marcha? n R. Se han empezado a adop-
tar medidas, aunque algunas de ellas todavía no ya que la Estrategia está prevista hasta 2021, pero ya estamos trabajandoenello.Todaslasmedidas son importantes pero hay que empezar poco a poco. Concretamente, hemos comenzado a trabajar en aquellas que tienen que ver con la prevención, la atención integral y la coordinación. n P. En tema de prevención y formación, ¿qué propuestas se han establecido? n R. Hemos establecido una
serie de medidas y actuaciones en los centros educativos sobre sensibilización y prevención, tanto en materia de igualdad como en violencia de género. El pasado año visitamos 272 centros madrileños de Educación Primaria y Secundaria para
JORGE ZORRILLA
“Es importante que la sociedad no mande mensajes contraproducentes sobre igualdad” “Los talleres abordan valores como el respeto a la libertad y los derechos humanos”
realizar talleres con los jóvenes y charlas-coloquio con profesores y con las asociaciones de padres y madres de alumnos. Incluso hemos visitado centros de mayores, pues son un eje fundamental a la hora de transmitir valores. Estas acciones de sensibilización ya se han puesto en marcha y las vamos a aumentar debido a la gran demanda que tenemos. En total, participaron cerca de 45.000 miembros de la comunidad educativa. n P.¿Cómofuncionanlostalleres? ¿son los centros los que realizan la petición? n R. Todos los centros, tanto
públicos como concertados y privados, pueden solicitar la participación en los talleres. Tenemos muchísima demanda y, por eso, lo vamos a incrementar, no solo para los alumnos sino también para profesores. Es fundamental para que tengan formación y sepan abordar
posibles casos que sucedan en elcentro,dirigiendoalosmenores hacia los cauces que hay establecidos para ayudarles. n P. ¿Cómo se pueden frenar situaciones de desigualdad de género entre los menores en los centros educativos? n R. Este tipo de talleres y jor-
nadas sobre prevención son muy útiles, fundamentalmente para que sean conscientes y sepan detectar que hay determinadoscomportamientosque no son normales y en el marco de una relación sana. Además, les damos información sobre el programa No te cortesa través del cual se facilita apoyo y atención a adolescentes víctimas de maltratooviolencia.Noobstante, esta atención no solamente está dirigida a las menores sino también a los familiares para que entiendan la situación que está pasando la chica y le ayuden a salir de esa relación que pudiera ser violenta.
n P.¿Qué valores se trabajan? n R. Los talleres se hacen con-
juntamente con chicos y chicas dentro de las aulas. Principalmente se aborda la importancia del respeto a la libertad y el respeto a derechos humanos fundamentales. Asimismo, se dan herramientas para que sepan detectar el marco de una relación sana y conozcan las ventajas y peligros que tienen las redes sociales. Precisamente, las redes sociales son uno de los elementos que más se están utilizando para esta violencia psicológica de control. No se trata de prohibirlas, pero los menores tienen que saber los peligrosqueentrañanyquehay determinadas conductas de control que no son el ideal de relación, ni entre adolescentes ni entre adultos. n P. ¿Está previsto incrementar la formación específica para profesorado sobre desigualdad de género?
to tiene que rechazar este tipo de violencia. No se puede guardar silencio cómplice ante cualquier tipo de conducta violenta, ya sea hacia las mujeres o cualquier otra persona. Tenemos que denunciar estas situaciones y no permanecer impasibles ante hechos que podamos vivir en la calle, ya sea agresión verbal o física. Tiene que ser un trabajo de todos, si no remamos todos juntos al final va a costar más tiempo. Si conseguimos que los menores hagan propios esos valores de respeto, igualdad y no violencia, podremos conseguir muchos avances, ya que son la sociedad del futuro. n P. Según tengo entendido también se va a retomar el Consejo de la Mujer de la Comunidad. n R. Ya se ha aprobado la ley
pero estamos tramitando el reglamento mediante el cual se establecerálacomposiciónylas funciones. Se aprobará a la mayor brevedad, pero no hay un calendario. n P.¿Quéfuncionesvaatener? n R. Es un órgano participativo
en el que van a formar parte diferentes asociaciones de mujeres así como otros agentes sociales. Además, queremos quesetengaencuentadeterminadas situaciones de vulnerabilidad de la mujer como mujeres con discapacidad, en el ámbito rural o inmigrantes.
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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 20 DE ABRIL DE 2016
Comunitat Valenciana
Educación crea 415 unidades en Pública mientras reduce las de la Concertada Preguntado por la contratación de profesores, el conseller no quiso cuantificar ni dar cifras exactas hasta que se sepan las unidades totales también de ESO, Bachillerato y Formación Profesional. Sin embargo, tanto él como el secretario autonómico de Educación, Miguel Soler, calificaron el aumento de personal docente como “histórico” en un momento en que el número de alumnos ha descendido. Marzà descartó la construcción de nuevas infraestructuras y aseveró que únicamente se ampliarán unidades en aquellos centros que cuentan con el espacio necesario.
CURS0 2016-17
Vicent Marzà ha presentado la propuesta de Arreglo Escolar 2016-17 Sergio Pedregosa comunidades@magisnet.com
El conseller de Educación, Vicent Marzà, ha anunciado el aumento de 415 unidades en centros públicos de Educación Infantil, Primaria y Educación Especial y la disminución de 11 clases en los concertados. Así lo ha hecho público en la presentación de la propuesta de Arreglo para el curso 201617 para los centros sostenidos con fondos públicos de la Comunitat Valenciana. En global, el próximo año crecerá la oferta educativa en 404 unidades, el segundo resultado positivo consecutivo después de años de supresión de clases como consecuencia de la subida de las ratios. De éstas, la mayoría se encuentran concentradas en la provincia de Valencia, que incrementa en 222 el número total de líneas, seguida de Alicante (96 clases más) y Castellón, con 86 unidades nuevas. La Educación Primaria es la gran beneficiada de este aumento, con 205 líneas más. Es también significativo la mayor oferta en Educación Especial y Comunicación y Lenguaje, que gana 111 unidades. Por su parte, la Educación Infantil consigue 88 clases más. Estos resultados vienen dados por la apertura de 516 líneas y la supresión o suspensión de funcionamiento de tanto sólo 112 unidades. La diferencia fundamental se produce entre la Pública, con un saldo final positivo, y la Concertada, que pierde unidades. Según ha informado Escola Valenciana, la mayoría de
El conseller de Educación Vicent Marzà y el secretario autonómico de Educación e Investigación, Miguel Soler. MAGISTERIO
PP: “Ataque a la Concertada” n n La portavoz de Educación del Grupo Parlamentario Popular en Corts, Beatriz Gascó, ha calificado de “ataque a la libertad” el Arreglo Escolar de la Concertada presentado por el conseller Marzà “que provoca la pérdida de aulas de la Concertada por primera vez, obviando por completo la demanda de las familias”. La portavoz popular ha explicado que “estamos ante otro atropello de Marzà a las familias puesto que no se entiende que se supriman unidades en los centros más demandados. Esta decisión obedece a un
ataque a la Educación concertada sin precedentes con el único objetivo de poner la Educación pública al servicio de la izquierda. Por mucho que Marzà trate de disimular, con esta decisión ha empezado oficialmente la persecución a la Concertada, por mucho que después se haga fotos en centros concertados para lavar su imagen”. Gascó ha anunciado que “desde el PP estudiaremos denunciar ante los tribunales este Arreglo porque los criterios de planificación y la voluntad de las familias se están viendo vulneradas”.
La Conselleria propone una ley de lenguas cooficiales IDIOMAS
El conseller presenta el Árbol de las Lenguas de la Primavera Educativa El conseller de Educación, Vicent Marzà, acompañado por el secretario autonómico de Educación e Investigación, Miguel Soler, y por el director general de Política Lingüística y Gestión del Multilingüismo,
Rubén Trenzano, han presentado el Árbol de las Lenguas al Centro de Carmen de Valencia, el símbolo con el cual se celebran las actividades relacionadas con la lengua de la Primavera Educativa. Bajo la sombra del Árbol de las Lenguas tendrán lugar las diferentes iniciativas organizadas por la Dirección general de Política Lingüística para la Primavera Educativa. Entre estas actividades figura el I Seminario de Direcciones generales de Política Lingüística del Estado, el Congreso La apuesta sobre Multilingüismo, la Fe-
ria de los Idiomas, el Espacio Versos y el Espacio Ficción. Uno de las iniciativas es el I Seminario de Direcciones generales de Política Lingüística del Estado español al cual están invitados a participar el Gobierno Vasco, la Generalitat de Cataluña, la Xunta de Galicia, el Gobierno del Principado de Asturias, el Gobierno de Aragón, el Gobierno de Navarra y el Gobierno de las Islas Baleares. En este seminario, los responsables de la política lingüística de los territorios con lengua propia intercambiarán puntos de vista y propuestas
las líneas que se pondrán en marcha al sistema público –dos de cada tres, aproximadamente, que comprenden más de 8.000 plazas– tendrán como lengua vehicular el valenciano, dado que estarán regidas por el Programa Plurilingüe de Enseñanza en Valenciano (PPEV) y se aplicará la inmersión lingüística en su docencia. En el resto, unas 172 unidades, se priorizará el castellano con una integración gradual del valenciano. 83 alegaciones La propuesta fue enviada en marzo a los colegios públicos para que hicieron las alegaciones oportunas, que finalmente han sido 83 en total. Ahora es el turno de los centros concertados, que tienen 10 días para
sobre diversidad lingüística y sobre el papel que tiene que asumir el Estado hacia esta realidad multilingüe. Rubén Trenzano ha recordado que “la Carta Europea de las Lenguas Regionales reprocha al Estado español la dejadez para no velar por la diversidad lingüística que tenemos. Es por eso que una de las líneas de trabajo del seminario será desarrollar un borrador de ley orgánica para desplegar el artículo 3 de la Constitución”. También se ha organizado el congreso La apuesta por el multilingüismo. 15 años de Marco Europeo Común de Referencia y el Portfolio Europeo de las Lenguas , un espacio abierto para que aquellas personas que trabajan en el ámbito profesional de los idiomas puedan intercambiar experiencias.
reclamar enmiendas de rectificación en la propuesta. El conseller ha asegurado que la resolución definitiva estará lista a finales de abril. “La propuesta se ha realizado con el objetivo de planificar la oferta educativa bajo los criterios de calidad educativa y refuerzo a las necesidades de aprendizaje específicas”, ha manifestado Marzà. De este modo, ha incidido en la bajada de las ratios en todas las etapas educativas. En Educación Infantil, se ha establecido un máximo de 25 niños por clase, frente a los 30 fijados por el anterior Consell. El dirigente también ha denunciado que la laxitud de su predecesora, Maria José Català, permitía en los centros concertados superar este límite en algunos casos.
Critica de Stepv Por su parte, el sindicato Stepv ha criticado que “la Conselleria hace publico el Arreglo de Privada sin consultar a los sindicatos”. El sindicato recuerda que la Conselleria se comprometió en Mesa Sectorial que este año el Arreglo Escolar contemplaría las dos redes, cosa que STEPV aplaudió, puesto que era una reivindicación del sindicato. El 16 de marzo, la Conselleria daba a conocer el Arreglo Escolar a los sindicatos, pero sólo de pública. Y ahora ha presentado el de privada, sin darlo a conocer previamente a los sindicatos. STEPV considera que se está incumpliendo el derecho a conocer a los sindicatos el Arreglo de Concertada y, por lo tanto, la imposibilidad de los sindicatos para tener la foto completa de la planificación educativa para el curso que viene en Infantil y Primaria. El sindicato exigirá a la Administración el Arreglo de Concertada o entenderá que se está incumpliendo el acuerdo. “Desconocer el mapa completo del Arreglo impide a los sindicatos hacer propuestas de planificación que afectan las condiciones laborales del profesorado”.
BREVES TORRENT
EDUCACIÓN INFANTIL
Obras de ampliación del “La Encarnación”
Encuentro Comenius 0-6, el 6 de mayo
La Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte ha publicado al DOCV el anuncio de licitación de las obras de la adecuación y ampliación del Centro de Educación Especial “La Encarnación” de Torrent, con un presupuesto base de 2.221.778 euros. Las obras tendrán un plazo de ejecución de 17 meses y permitirán sustituir las actuales instalaciones y ampliar la capacidad de atención de alumnas con necesidades especiales, puesto que el nuevo centro dispondrá de 21 unidades.
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“La escuela se encuentra ante el reto de dar respuesta a las exigencias y necesidades de un mundo en crisis que busca alternativas de futuro. Nuestros niños tendrán que explorar necesariamente nuevos caminos y por eso tenemos que dotarlos de herramientas personales para andar por aquello desconocido, para encontrar esperanza en ese futuro tan incierto”. Con este objetivo, el colegio “Juan Comenius” de Valencia celebrará el viernes 6 de mayo el 3ª Encuentro “Comenius 0-6” con el título Jugar a pensar.
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MIÉRCOLES, 20 DE ABRIL DE 2016 Profesional
GESTIÓN Y DIRECCIÓN •• I+D+i •• NORMATIVA Y LEGAL •• SALUD •• DIDÁCTICA
Profesional
Suplemento Nº 22 Miércoles, 20 de abril de 2016
Ser docente en la escuela digital Según el autor, “los profesionales educativos son imprescindibles pues la tecnología digital está trasmudando de forma constante y acelerando los contornos y espacios de nuestra existencia diaria, obligándonos a tener que estar formándonos de modo continuado”.
Manuel Area, Catedrático de Tecnología Educativa. Universidad de La Laguna
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a docencia es una profesión cargada de futuro. En esta segunda década del siglo XXI todos los ciudadanos, independientemente de la edad, de la condición social o nivel cultural, necesitamos constantemente algún tipo de formación y, por
tanto, cada vez en mayor medida, son imprescindibles los profesionales educativos. Entre otras razones porque la tecnología digital está trasmudando de forma constante y acelerando los contornos y espacios de nuestra existencia diaria, obligándonos a tener que estar formándonos de modo continuado. La escuela del siglo XXI necesariamente tiene que apropiarse e integrarse en el contexto de la cultura y la sociedad digital. No solo hemos de entenderla como un espacio educativo lleno de aparatos conectados al ciberespacio, sino fundamentalmente como un territorio de expe-
riencias de aprendizaje valioso y variado que ocurren en interacción con otros humanos, bien de forma presencial, bien mediados a través de artefactos. No debemos olvidar que la tecnología es solo un instrumento, un objeto o herramienta, un artefacto que media entre unos profesores y unos estudiantes. Lo que se aprende y lo que se enseña son decisiones humanas que no dependen de la tecnología empleada, sino de las concepciones y competencias pedagógicas del profesorado. Por ello, es relevante una nueva profesionalidad docente que sepa enfrentarse y tomar las decisiones adecuadas
para crear y gestionar situaciones de aprendizaje en entornos tecnológicos. Hemos de recordar que los dos factores más relevantes en el aprendizaje con tecnologías son el método de enseñanza desarrollado con las mismas (es decir, qué actividades de aprendizaje tienen que realizar los estudiantes), y la interacción comunicativa entre los estudiantes y el docente. Es una falacia o mitificación creer que una abundante tecnología producirá de forma casi automática una mejora en la calidad de los procesos educativos. Eso se conoce como el “determinismo tecnológico” y desde hace
muchos años sabemos que no funciona. A finales del pasado año, la Unesco hizo público un informe titulado Replantear la Educación: ¿hacia un bien común?, donde nos ofrece una mirada sobre la Educación en la evolución hacia la sociedad global del 2030. Los
tópicos y conceptos que maneja son relevantes en el discurso sociocultural del presente: desarrollo sostenible, humanismo, mundo complejo, bien común, diversidad, tecnología...
Sigue en la pág. 16
Sección coordinada por la Fundación Europea Sociedad y Educación
* Sociedad y Educación no se hace responsable de las ideas vertidas por los autores en los artículos publicados.
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Profesional MIÉRCOLES, 20 DE ABRIL DE 2016
GESTIÓN Y DIRECCIÓN tambalearse. Esta nueva profesionalidad es un reto más complejo que el hecho de adquirir el dominio de uso de las TIC o de apps aplicadas a la Educación. La nueva profe-
Viene de la pág. 15 Lo que nos señala este informe, entre otras cosas, es que la tecnología es una condición necesaria, pero insuficiente si de lo que hablamos es de educar a la ciudadanía para construir una sociedad de mayor bienestar. Desde hace una década muchos expertos e instituciones internacionales sugieren que la escuela del siglo XXI tiene que reinventarse. Este proceso de transformación de la Educación escolar en el contexto de la sociedad digital implicará, entre otras, el desarrollo práctico de ideas como las siguientes: a) Reformar el currículum escolar de forma que no esté organizado de modo segmentado o dividido en asignaturas separadas –tal como existe actualmente–, sino planteado de forma integrada en torno a ámbitos problemáticos interdisciplinares así como que enfatice más en los estudiantes el desarrollo de las competencias de aplicación funcional del saber para resolver situaciones problemáticas que la mera adquisición de contenidos disciplinares. b) Redefinir lo que es enseñar y aprender desde un enfoque que se apoye más en la construcción personal y social del conocimiento por el estudiante que en la transmisión de información por el docente. La escuela reinventada sería lograr la generalización de nuevas prácticas educativas, en todos los colegios y aulas, que por una parte potencien el aprendizaje significativo, experiencial, autónomo y colaborativo de los estudiantes, y por otra, que se desarrollen metodologías didácticas innovadoras que apuesten por aprender a través del desarrollo de proyectos de investigación de problemas relevantes y no por la repetición de lo que dicen los libros de texto. c) Plantear una nueva organización educativa del tiempo y el espacio escolar de forma que se mezclen las experiencias formales y no formales de aprendizaje, que exista un continuum de la actividad formativa desarrollada bien en los espacios presenciales y en los virtuales; que se desarrolle una nueva
El currículum no debe estar organizado de modo segmentado sino integrado Además de competencias tecnológicas, el docente debe asumir un discurso
Educar es socializar, y la escuela tiene que estar plenamente socializada
arquitectura de los espacios escolares que rompan con una concepción de colegio que imita a la fábrica con aulas separadas y aisladas unas de otras y caminemos hacia un modelo arquitectónico y pedagógico de centros escolares abiertos, flexibles y polivalentes para el aprendizaje. d) También es necesario redefinir la escuela con relación a la comunidad o sociedad en la que está inserta. Los colegios deben estar más abiertos y permitir un mayor flujo comunicativo o, si se
prefiere, de ósmosis e intercambio con los agentes, asociaciones, empresas o entidades culturales, políticas, económicas y sociales de su entorno. Educar es socializar, y la escuela tiene que estar plenamente socializada en su comunidad próxima para que sus estudiantes puedan ser también ciudadanos integrados socialmente. Para llevar a la práctica todos estos supuestos educativos para la escuela digital del siglo XXI es imprescindible contar con profesionales edu-
cativos con un alto nivel formativo tanto pedagógico y didáctico como tecnológico. La profesión docente, al igual que ocurre con otros muchos ámbitos laborales y profesionales, se encuentra en un tiempo de mudanza o, si se prefiere, de encrucijada. Sus señas de identidad tradicionales como son la transmisión del saber y el conocimiento a las generaciones más jóvenes, la formación y selección de los mejores talentos, y el cuidado de niños y adolescentes empiezan a
sionalidad docente de la escuela digital, además de competencias tecnológicas, requiere también asumir un discurso educativo que suponga formar al alumnado como ciudadano culto, crítico y autónomo para que pueda socializarse exitosamente en el ciberespacio. En esta dirección, desde la Fundación Europea Sociedad y Educación, en colaboración con el Laboratorio de Educación y Nuevas Tecnologías (Edullab) de la Universidad de La Laguna, hemos organizado un curso on line con el título de “Ser docente en la escuela digital” (60 horas). Este es un curso de iniciación que pretende, por una parte, ofrecer los conocimientos básicos sobre internet, las redes sociales, la ciudadanía y la cultura digital, y por otra, desarrollar las competencias profesionales para que un docente pueda enfrentarse y utilizar educativamente dichas tecnologías en su aula con relación tanto a la creación de contenidos on line como al diseño y desarrollo de actividades y proyectos educativos con las TIC. Está dirigido a docentes y profesionales educativos de cualquier nivel o etapa educativa, con un conocimiento básico en TIC interesados en actualizar y mejorar sus competencias digitales y conocimientos sobre la utilización pedagógica de las tecnologías. Te esperamos en el mismo.
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I+D+i
Panorama actual de la Educación emprendedora en España y Europa Margarita Núñez Canal, profesora doctora, Grupo Eleduca la Univ. San Pablo CEU
Estrategias de implantación de políticas de Educación emprendedora
E
l pasado 16 de marzo se presentaron en Madrid dos informes sobre Educación para el emprendimiento en España y en Europa. El primero de ellos, La Educación para el emprendimiento en el sistema educativo español, realizado por el Redie del CNIIE (Ministerio de Educación, Cultura y Deporte) y en segundo lugar Entrepreneurship Education at School in Europe presentado por Eurydice (Comisión Europea) que ofrecía datos de la implantación estratégica de esta materia en los países de Europa. El enorme esfuerzo de recopilación realizado por los autores del informe español es digno de elogio. La Educación emprendedora se ha convertido en un tema de moda en el sistema educativo que ha proliferado mucho en los últimos años. Se detecta un enorme interés sobre todo de las administraciones públicas y de muchos foros económicos y empresariales. No cabe duda de que la preocupación por la falta de espíritu emprendedor en España y en Europa ha calado y se ha convertido en una prioridad política. En el documento sobre la situación de España se refleja que las comunidades autónomas están haciendo un esfuerzo en la implantación de políticas educativas sobre emprendimiento. Destacan con estrategias definidas Andalucía, Navarra, País Vasco, Cantabria, Galicia, Extremadura, Murcia y Asturias. Por su parte, la Comisión Europea reconoce además otras iniciativas realizadas en España como mejores prácticas para estimular e implantar una Educación para el emprendimiento en el sistema educativo como son, por ejemplo, el estudio de impacto del programa Vitamina-E realizado en Castilla y León, las iniciativas del programa Tkmika del País Vasco y el Projecte Emprenedors en Cataluña. Hay que destacar también que el informe europeo sitúa a España en un lugar muy avanzado en lo que respecta a la implantación de la Educación emprendedora en nuestro país por el desarrollo curricular de la competencia emprendedora, como competencia transversal desde el primer nivel educativo y hasta Bachillerato realizado en la
Ciudad Autónoma de Ceuta Ciudad Autónoma de Melilla
Estrategia específica Estrategia más amplia Iniciativas aisladas Falta información
FUENTE: Redie 2016.
Lomce y decretos posteriores. Las materias relacionadas con la empresa, la economía y las finanzas han ido ganando terreno en el sistema educativo actual, tanto desde un punto de vista instrumental de la importancia que tiene para nuestro futuro sostenimiento económico como desde un punto de vista metodológico, más amplio, como competencia unida al desarrollo de actitudes y comportamientos que lleven a la innovación y la realización de proyectos. Sin embargo, esta primera visión optimista que reflejan estos informes tiene también otros aspectos que muestran que todavía queda mucho camino por recorrer. Parece que en el plano político y de opinión pública se ha asentado la idea de la necesidad de que nuestros jóvenes y niños se formen en el espíritu emprendedor, el problema surge si esa voluntad se materializa en acciones eficaces que realmente consigan el propósito final por el que surge esa necesidad: crear una sociedad futura más emprendedora que traiga mayor crecimiento económico y bienestar social. Vamos a señalar a nuestro juicio algunos problemas para lograr estos fines: La Educación empresarial no está suficientemente valorada Recientemente la Comunidad Europea ha alertado de que no se están tomando las medidas necesarias haciendo un llamamiento para que se desarrollen en los jóvenes las competencias empresariales
de una forma sistemática y con herramientas útiles. Está claro que la UE considera que la Educación emprendedora es una de las claves para el crecimiento económico y para hacer frente al grave problema del desempleo juvenil, especialmente en algunos países como España (47,5% Eurostat, noviembre 2015). Lo que manifiesta una preocupación directa en enfocar la Educación emprendedora hacia el espíritu empresarial, ámbito que antes quedaba más difuso al asimilarse la competencia al sentido de iniciativa y autonomía personal. Es en este aspecto donde surgen los debates y las interpretaciones, así como las mayores reticencias en el ámbito educativo. Todavía no queda claro qué entendemos por emprendimiento en el ámbito educativo. Desde una concepción amplia que consiste en llevar ideas a la práctica a una más específica dirigida a un emprendimiento productivo unido a una rentabilidad económica. Parece que la UE quiere adoptar está última perspectiva para cumplir con sus objetivos. Falta de unidad de criterios y objetivos Existe en España una enorme disparidad de criterios y actuaciones de implantación. Tenemos comunidades como Asturias o Castilla y León que llevan contando con materias optativas de iniciativa emprendedora desde 2003 y 2004 respectivamente y en otras, sin embargo, se ha incorporado como asignatura
recientemente. Las experiencias prácticas en emprendimiento se han multiplicado, ofreciéndose por instituciones privadas y administraciones públicas a las que los colegios se suman de forma voluntaria. Estas actividades son muy diferentes, aunque predominan las simulaciones de creación de empresas (miniempresas) por parte de los estudiantes. En algunas comunidades como Madrid se ha asimilado la competencia de emprender con la asignatura de Robótica y Programación, sin que exista ninguna estrategia definida. En otros casos como Andalucía, con un presupuesto de algo más de 28 millones de euros –muy superior al segundo presupuesto autonómico de un millón de euros de la Comunidad de Navarra–, se ha definido un detallado Plan para el Fomento de la Cultura Emprendedora en el Sistema Educativo Público (Decreto 219/2011). Esta dispersión de recursos y acciones conlleva una falta de homogeneidad de criterios y objetivos claros. Hay muchos actores interesados que participan de forma desigual sin una visión compartida ni homogénea. En estos estudios se reclama una actuación por parte del Ministerio para unificar posturas. Esta dispersión que se percibe a nivel español también la encontramos en el panorama europeo, donde llama la atención que Alemania no haya proporcionado datos a los autores del informe europeo para analizar su estrategia de Educación emprendedora. Quizás sea por que en la
propia lengua alemana no existe una traducción literal del término emprendimiento o entrepreneurship como dice el profesor Ausdrecht en su último libro The Seven Secrets of Germany: Economic Resilience in an Era of Global Turbulence, Oxford University Press, 2016. Conocer cómo se ha impulsado el espíritu emprendedor en el caso alemán sería más que interesante, ya que se trata de un país capaz de asumir en los años 90 a la mitad de su población que no sabía lo que era el espíritu empresarial y colocarse actualmente como el país que lidera la innovación y el crecimiento económico en Europa. Falta de investigación y de valoración del impacto Se destaca en los informes que a pesar del elevado número de iniciativas, así como de políticas y desarrollo de normativa, no se han realizado investigaciones de impacto con suficiente veracidad. Faltan indicadores fiables y consensuados. El nacimiento de nuevas empresas puede ser una forma de medir a largo plazo el impacto, pero es necesario observar en los escalones intermedios del nexo de causalidad en otros factores cualitativos, más allá de contabilizar el número de alumnos que asisten a una formación determinada. En este sentido, en los informes se hace referencia al estudio realizado por el Observatorio de Educación Emprendedora de la Universidad San Pablo CEU que ha querido medir el impacto de las prácticas de los profesores en la futura iniciativa emprendedora de los alumnos en España siguiendo un modelo desarrollado por investigadores finlandeses y que ha dado lugar a una tesis doctoral recientemente presentada por esta autora. Por otro lado cabe destacar los esfuerzos de investigación que se están realizando por la Universidad de Sevilla y la Universidad de Castilla y León. Medir la eficacia de las políticas es sin duda el tema más relevante. En este sentido creemos que invertir en saber si esta ingente cantidad de actividades e iniciativas está teniendo el efecto que deseamos para poder encaminar de una forma más eficiente las políticas y los recursos públicos es el tema crucial y la prioridad en esta materia. Los profesores y su preparación en emprendimiento No se puede construir la casa desde el tejado. El eje principal del cambio educativo está en los profesores y en su formación de base. Son también innumerables los recursos y herramientas que los profesores tienen a su disposición para desarrollar contenidos y
actividades de Educación emprendedora. Como ejemplo podemos nombrar el reciente MOOC en EducaLab sobre iniciativa emprendedora. Sin embargo, en las políticas educativas de formación del profesorado son mucho menores las actuaciones, tan solo Galicia y Andalucía hacen una referencia explícita en sus estrategias. El problema está en que en las facultades donde se forma al profesorado no existen materias relacionadas con contenidos económicos o empresariales, tan solo conceptos sobre competencia emprendedora desde un punto de vista transversal, o alguna iniciativa práctica sobre creación de empresas. La Educación emprendedora está todavía fuera de los contenidos de los estudios de grados y másteres de formación de profesores, salvo algunas excepciones como el Proyecto Talos en la Universidad de Sevilla, FutUemprende en La Rioja, y el Proyecto Armif en Cataluña. La implicación de actores externos, como fundaciones, asociaciones empresariales, etc. en la formación inicial del profesorado es muy escasa. De todo ello se infiere la necesidad actual de la definición de la competencia para emprender en el perfil del profesor. Es imposible desarrollar la competencia emprendedora en nuestros estudiantes si no tenemos un perfil de profesor más conectado con el mundo empresarial y económico, que conozca la realidad de los emprendedores, su forma de actuar y de pensar. La conclusión final de estos informes es que la toma de conciencia está muy avanzada, pero que queda mucho camino por saber cómo somos realmente eficaces en fomentar una cultura emprendedora desde la Educación. Nos jugamos mucho en ello, por lo que no debemos convertir la Educación emprendedora en una moda pasajera, sino en una orientación educativa, interconectando el mundo empresarial con el mundo educativo, haciéndolos compatibles, integrando a la empresa en la Educación y la Educación en la empresa. Es fundamental romper con la contradicción que sufre nuestro sistema, ¿Cómo podemos exigir que se enseñen competencias emprendedoras en un sector hiperregulado, con poco margen de actuación, y en el que su mayor parte, la Educación pública, está inhibido de actuar conforme a la iniciativa empresarial? Tenemos que permitir que florezca la iniciativa empresarial en el propio sistema educativo, de la mano de una mayor libertad y autonomía en los centros educativos, que sería la forma en que los actores principales, profesores y directores, desarrollaran la capacidad emprendedora para poder luego enseñarla.
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PSICOLOGÍA
Metodología de aprendizaje en otros países. Modelos de escuela Patricia Pares, Neuropsicóloga
L
a preocupación sobre la manera adecuada en la que aprenden los niños en la escuela se ha ido incrementando con el paso de los años. El desarrollo de las nuevas tecnologías ha tenido como consecuencia la incorporación de herramientas y métodos de enseñanza que, en ocasiones, provocan entre los docentes inseguridad por adaptarse a la novedad que esto implica. El debate sobre si el sistema educativo es el adecuado sigue abierto y las opiniones son diversas. El sistema educativo en nuestro país es obligatorio desde los 6 hasta los 16 años y está dividido en diferentes periodos: –Educación Infantil (preescolar): Se divide en dos ciclos, el primero comprende las edades entre 0 y 3 años de edad y el segundo entre 3 y 6 años de edad. –Educación Primaria: Es el comienzo de la Educación obligatoria. La escuela Primaria se compone de seis cursos académicos de los 6 a los 12 años. –Educación Secundaria: Después de la escuela Primaria en España los estudiantes deben continuar con la Educación Secundaria Obligatoria (ESO), que generalmente dura de los 12 a los 16 años de edad. –Bachillerato: El Bachillerato no forma parte de la enseñanza obligatoria, consiste en un ciclo de dos cursos académicos para estudiantes de 16-18 años de edad. En cada una de estas etapas el niño adquiere los conocimientos que se consideran acordes con su desarrollo ce-
MICHAL KNITL / SHUTTERSTOCK.COM
rebral y cognitivo, pero ¿es beneficioso este método para todos los alumnos?, ¿alcanzan todos los objetivos planteados de la misma forma? Para muchos esta metodología es la adecuada, para otros existe una carencia en cuanto al trato individualizado de los alumnos o la adquisición de autonomía que podrían alcanzar utilizando otras técnicas. No obstante, son muchas las escuelas que hasta la fecha han añadido cambios a su método de enseñanza tratando de ajustarse a las necesidades de los alumnos. ¿Utilizan otros países las mismas metodologías? ¿Sería positivo introducir cambios en el sistema educativo tomando ideas de otros sistemas? Estas son preguntas frecuentes que nos hacemos y a las que muchas veces no logramos contestar. Los métodos de aprendizaje utilizados en escuelas de otros países habitualmente difieren de los utilizados en nuestro país. Puede resultar interesante in-
corporar algunos de los métodos atendiendo a ciertas limitaciones; debemos ajustarnos a cada alumno y escuela teniendo en cuenta el presupuesto económico de cada centro, intentando aprovechar la posible concesión de becas o ayudas que se puedan obtener. Por otra parte debemos aprovechar al máximo las instalaciones de las escuelas utilizando todos aquellos espacios que tengan disponibles, con el fin de evitar gastos adicionales. A continuación se presentan algunas de las metodologías utilizadas en países como Finlandia, considerada por organismos educativos como una de las mejores de Europa. Desde que la OCDE comenzara en el año 2000 a elaborar su Informe PISA, Finlandia ha permanecido dentro de los primeros puestos del podio en Europa por su nivel educativo. Durante los primeros seis años de la Educación Primaria, los niños tienen en todas, o en la mayoría
de las asignaturas, el mismo maestro. Él es el principal responsable de que ningún alumno quede excluido. Hasta 5º no hay calificaciones numéricas, de esta manera se pretende disminuir la competencia y las comparaciones entre los alumnos. “El éxito finlandés se debe a que encajan tres estructuras: la familia, la escuela y los recursos socioculturales (bibliotecas, ludotecas, cines...)”, explica el psicólogo escolar y entonces director del Colegio “Claret” de Barcelona, Javier Melgarejo. Los tres engranajes están ligados y funcionan de forma coordinada. “Los padres tienen la convicción de que son los primeros responsables de la Educación de sus hijos, por delante de la escuela” y complementan el esfuerzo que se hace en el colegio. Las claves del éxito de la Educación Finlandesa se fundamentan en diversos aspectos: 1. Cada uno de los alumnos es importante. Un alumno feliz, con libertad para
El éxito finlandés se debe a que encajan familia, escuela y recursos socioculturales Finlandia centra la atención en el alumno, no en los objetivos académicos progresar a su ritmo conforme a su desarrollo tendrá más facilidad para adquirir los conocimientos fundamentales. 2. Crear un ambiente agradable y cálido. Es importante que los alumnos se encuentren cómodos en su lugar de trabajo, el tamaño tanto del colegio como de las clases no es muy grande (300-
400 alumnos en total). Las relaciones entre profesor y alumno están basadas en el respeto y la confianza, con un seguimiento lo más individualizado posible para cada alumno. Uno de los criterios que consideran de vital importancia es la autoevaluación, el sentimiento que tienen los propios alumnos de poder ser ellos mismos en toda circunstancia. De hecho, nos impresiona, al circular por los establecimientos, la libertad de movimiento de los alumnos, lo que por otra parte no excluye, de modo alguno, una sorprendente autodisciplina. 3. Ritmos de aprendizaje adaptados a los niños. A partir de 7 años los niños comienzan normalmente el aprendizaje de la lectura. Antes de esto, en el jardín de infancia (de 1 a 6 años) y en la Educación preescolar (de 6 a 7 años) se pretende sobre todo despertar las aptitudes de los niños, sus habilidades, su curiosidad. Cada día es dedicado a una disciplina (música, deporte, actividades manuales o artísticas, lengua materna, matemáticas), pero los niños trabajan solamente durante la mañana, siempre de manera muy atractiva. La tarde es reservada al juego. 4. Una detección precoz de las desventajas y desórdenes del aprendizaje y uso de las ayudas específicas. Con el fin de poder adaptarse lo mejor posible a las necesidades de cada niño, los finlandeses tienen establecida una detección precoz y sistemática de los desórdenes del aprendizaje y de desventajas diversas. Profesores especializados están igualmente presentes en todos los colegios de Secundaria con el fin de brindar una ayuda orientada a los alumnos que tienen dificultades. Estas claves de la metodología finlandesa hacen hincapié en centrar la atención en el alumno y no en los objetivos académicos, la motivación a la hora de enseñar y un conocimiento por parte de los docentes sobre el desarrollo cerebral y cognitivo.
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Cantabria
Ruiz anuncia la próxima celebración de un Congreso regional de convivencia escolar La Consejería también ha organizado dos jornadas sobre igualdad e inclusión Verónica Silió cantabria@magisnet.com
Ruiz con los directores en el Centro de Profesores de Torrelavega.GOBIERNOCANTABRIA
tura, va dando sus pasos, según informó a los directores Ramón Ruiz. “Administrativamente –dijo– ya hemos recuperado los CEP de Santander, Torrelavega y Laredo; ahora toca sacar en mayo una convocatoria de plazas. El objetivo es tener a finales de legislatura los tres Centros de Profesores a pleno rendimiento, como en 2011”. Ruiz remitió a los directores la relación de obras que la Consejería se dispone a acometer en los colegios públicos. En otro orden de cosas, agradeció su esfuerzo a aquellos directores de colegios que abrieron los comedores escolares durante las pasadas vacaciones de Semana Santa. En total participaron en el Plan de Apertura ocho colegios y más de 500 niños.
Evaluaciones en Primaria n n El consejero de Educación expuso a los directores algunas iniciativas legislativas, como el Decreto de Primaria publicado en el Boletín Oficial de Cantabria (BOC), con el nuevo reglamento orgánico que establece la vuelta a la estructura de tres niveles de dos años cada uno. Por lo que se refiere a las evaluaciones del sistema educativo, el titular de Educación anunció que los días 1 y 2 de junio se hará la prueba de diagnóstico para los alumnos de 3º de Primaria, que versará sobre las competencias de castellano, inglés y matemáticas. La controvertida evaluación
de 6º de Primaria impuesta por la Lomce mereció una explicación más detallada de la postura de la Consejería en la reunión con los directores, que se resume en oposición a su celebración, como demuestra el recurso presentado ante el Tribunal Supremo junto a otras siete comunidades autónomas. “No sabemos si se resolverá antes de acabar el curso, dijo Ramón Ruiz, pero si se nos obliga a realizar la prueba, buscaremos los resquicios legales, económicos y pedagógicos para que tenga un carácter muestral y no censal”.
Las olimpiadas de FP se celebrarán en mayo COMPETICIÓN
Cantabriaskills alcanza la cifra récord de 22 especialidades Mayo acogerá una nueva edición de las competiciones de Formación Profesional Cantabriaskills, que organiza la Consejería de Educación, Cultura y Deporte. Concretamente se desarrollará los próximos 10, 11 y 12 de mayo en el campus IES “Augusto González de Linares”, Centro Integrado de Formación Profesional nº 1 e IES “Peñacastillo”.
TRIBUNA
S
TORRELAVEGA
La Consejería de Educación organizará durante los próximos meses tres eventos educativos de interés: la jornada Avanzando hacia la igualdad, que se celebrará en la UNED el 26 de abril; un Congreso regional sobre la convivencia escolar en el Paraninfo de la UC, para los días 18 y 19 de mayo, y las III Jornadas de Inclusión el 26 de mayo. El consejero de Educación, Ramón Ruiz, hizo este anuncio durante una reunión que tuvo con su equipo directivo en Torrelavega y Cabezón de la Sal con los directores de los colegios públicos de Primaria de las zonas costera, central y occidental de Cantabria. El objetivo de la misma fue el de informar a todo el colectivo de directores sobre los planes y actuaciones de la Consejería en materia legislativa, obras o formación, al tiempo que se recogió el sentir y las necesidades de los docentes. Respecto al proceso de elección de directores, el consejero de Educación se ha referido a los dos cursos de formación previstos: uno con aspectos más burocráticos, que se celebrará antes de las vacaciones estivales, y otro posterior de mayor calado y contenido pedagógico. Otro aspecto importante, el referido a la recuperación de los Centros de Profesores durante la presente legisla-
La calidad en Educación: de los coles y sus modas
En esta nueva edición se vuelve a alcanzar la cifra récord de 22 especialidades en competición. En ellas pueden participar los alumnos matriculados en centros de Cantabria en cualquier ciclo de Formación Profesional del sistema educativo y de Formación Profesional Básica. El periodo de inscripción queda abierto hasta el miércoles 20 de abril inclusive. De acuerdo con las normas de la competición nacional, los competidores deberán tener una edad máxima de 21 años cumplidos el 31 de diciembre de 2016, con la excepción de la especialidad de Mecatrónica en la que la edad máxima es de 24. Para cualquier consulta
Ramón Ruiz. V.SILIÓ que quiera realizar al respecto, se puede contactar con la Unidad Técnica de Formación Profesional y Educación Permanente.
Esta actividad está cofinanciada por el Ministerio de Educación y el Fondo Social Europeo, a través del Programa Operativo de Empleo, Formación y Educación 2014-20. Las áreas de actividad que abarcan son: Transporte y Logística (carrocería, tecnología del automóvil, pintura); Tecnología de la Construcción eInstalaciones (fontanería y calefacción, instalaciones eléctricas, floristería, jardinería, refrigeración); Tecnología de la Fabricación (control industrial, mecatrónica, mecanizado, soldadura); Tecnología de la Información y la Comunicación; Artes Creativas; y Servicios Sociales y Personales (peluquería, pastelería,etc).
iempre es necesario plantearnos la calidad de nuestro trabajo, sea éste el que sea. Pero si nuestro quehacer consiste en dirigir un colegio de niños y adolescentes y además intentar educar a estos últimos, entonces, resulta fundamental reflexionar con rigor sobre lo que se hace y cómo se hace. La reflexión, acompañada de un mínimo de experiencia, conduce a intuiciones que facilitan discernir qué es lo más conveniente para los alumnos. Una de estas intuiciones es la de que existen modas pedagógicas en los colegios; tendencias que influyen mucho más que las leyes de Educación, las visitas del inspector o las perpetuas quejas del padre crítico con el centro. Son como tsunamis. Cada cierto tiempo olas gigantescas arrecian contra los centros escolares arrasando con lo que hasta entonces se consideraba la forma idónea de dar clase. Y cuando llega una de esas olas parece que todo cambia. Oiga usted, señor profesor: ¡lo de antes ya no vale!; ¡lo de ahora es lo correcto! Pero luego resulta que todas las olas, hasta las más altas, acaban por regresar al mar y entonces sólo queda la resaca. En lo que llevamos de siglo -para qué retroceder másgrandes olas han sumergido a los docentes españoles poniendo en solfa todo lo que ocurre en el aula en pos de una constante redefinición del concepto de calidad educativa. Lo cual es fantástico si se acierta al definir qué es la calidad, pero nefasto si se yerra. Precisamente la primera gran ola del siglo XXI fue la de los -mal denominados- sistemas de gestión “de calidad” (ISO y EFQM), que llegaron desde el mundo de la empresa a muchos colegios, sobre todo concertados, y parecían objetivar la labor docente y solucionar sus problemas para siempre. Pero lo cierto es que, con los años, la mayoría de centros han dejado de certificarse en estos sistemas por considerarlos burocráticos y gravosos económicamente. Después le tocó el turno a las TIC, las tecnologías de la Información y Comunicación. Hubo un tiempo en que cada aula debía tener su propia PDI (pizarra digital interactiva) si se quería ser un colegio “de calidad”. Quién trabaje en la docencia sabrá de lo que hablo. En cambio, hoy en día se instalan proyectores conectados a un ordenador de sobremesa con conexión on line y los docentes ya no echan de menos las antaño tan codiciadas pizarras digitales. Otro tsunami. Otra resaca. No hace mucho arrasó en los colegios la ola de los idiomas. Perdonen señores profesores, ahora sí que sí, la cali-
dad reside en ser un centro bilingüe. Nos dijeron que, impartiendo un par de asignaturas en inglés, los niños alcanzarían el nivel B2 del marco de referencia europeo al acabar 4º ESO. Algo que, no sólo no es verdad, sino que es rotundamente falso, pues para aprender un segundo idioma se requiere la inmersión total, ya sea real (viviendo en el extranjero) o recreada al cien por cien en colegios, donde todos y en todo momento, hablan en ese segundo idioma. Eso sí es bilingüismo del bueno, el de verdad. Y ese brilla por su ausencia en los colegios españoles. Entonces, si la cosa no va de tener una certificación ISO, un portátil para cada alumno o dar la plástica en inglés, ¿dónde reside la auténtica calidad en Educación? La respuesta, aunque la te-
Con un profesor vocacionado el aprendizaje será significativo Un colegio de calidad será el que tenga personas de calidad nemos en frente, a veces se nos escapa: la clave es el factor humano. Denme un profesor vocacionado, uno que ame su profesión, y todas sus clases tendrán un aprendizaje significativo para los niños. Aquel docente que se exprima por completo para sus alumnos sacará el doble de cada uno de ellos. Decía Saturnino Nistal que “educamos más por lo que somos que por lo que sabemos o decimos”. Por tanto, la programación, metodología y evaluación, siendo los tres pilares esenciales del proceso docente, irán siempre detrás del talante personal del profesor, de sus valores –y contravalores–, de su ejemplo dentro y fuera del aula, de ese curriculum oculto que el alumno absorbe como una esponja, sin él saberlo. Actualmente arrecia la ola de las metodologías activas, aquellas basadas en la idea de que el propio alumno debe ser el constructor de su aprendizaje. Y así han cogido fuerza: el aprendizaje por competencias, por tareas-problema, el basado en proyectos, el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje-servicio, etc. Esta nueva ola “calará” en la medida en que crean en ella los profesores más enamorados de su profesión. Un colegio de calidad será siempre, y únicamente, el que tenga personas de calidad. Las modas, como las olas, llegan y se van. Carlos Rodríguez Director del Colegio “Purísima Concepción”
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Otras comunidades
Abierto hasta el 2 de mayo el plazo para optar a las oposiciones LA RIOJA
La oferta para este año incluye 86 plazas en los niveles de Infantil y Primaria Sonia Barrado comunidades@magisnet.com
La Consejería de Educación de La Rioja ha abierto hasta el 2 de mayo el plazo para presentar las solicitudes a las oposiciones al Cuerpo de Maestros, cuyas pruebas selectivas aún no tienen una fecha concreta para su celebración. La Oferta de Empleo Público para este año aprobada por el Gobierno riojano en el ámbito educativo comprende 86 plazas, de las cuales 30 son de Educación Infantil, ocho de Inglés, diez de Educación Física, ocho de Música, 10 de Pedagogía Terapéutica, cinco de Audición y Lenguaje, y 15 de Primaria. Del total de plazas ofertadas se re-
servan cinco a personas con discapacidad (tres en Infantil y dos en Primaria). Los candidatos deberán presentar tantas solicitudes como especialidades a las que se opte. La instancia, junto con, en su caso, la hoja de alegaciones de méritos, se presentará en el registro electrónico de la comunidad autónoma y, para ello, se habilitará un enlace en el apartado de recursos humanos de www.educarioja.org. Después del 15 de junio La Dirección General de Educación fijará la fecha en la que tendrán lugar las pruebas selectivas, que, en todo caso, será siempre después del 15 de junio. En ellas se tendrá en cuenta la posesión de los conocimientos específicos de la especialidad docente a la que se opta, la aptitud pedagógica y el dominio de las técnicas necesarias para la docencia. La primera prueba incluirá un ejercicio práctico que permita comprobar que los aspirantes poseen una formación cien-
tífica y un dominio de las habilidades instrumentales y técnicas precisas para impartir las áreas propias de la especialidad; así como un ejercicio escrito, que consistirá en el desarrollo de un tema elegido por el aspirante (entre dos opciones propuestas). La segunda prueba persigue comprobar la aptitud pedagógica y el dominio de las técnicas docentes del opositor e incluirá la presentación de una programación didáctica sobre la especialidad correspondiente. Este proyecto especificará los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y metodología, además de la atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Asimismo, la programación deberá ajustarse al desarrollo del currículo vigente en La Rioja y se organizará en unidades didácticas. Dentro de esta segunda prueba, los aspirantes también deberán preparar y exponer oralmente una unidad didáctica que se seleccionará de entre tres temas elegidos al azar.
Alumnos de los talleres Soy químico por un día del programa ExperimentaUnirioja. MAGISTERIO
1.500 estudiantes participan en talleres de la Universidad LA RIOJA Unos 1.500 estudiantes de enseñanzas medias participarán durante estas semanas en ExperimentaUnirioja, el programa de fomento de la vocación científica de la Facultad de Cien-
La Junta apuesta por una FP dual adaptada al territorio EXTREMADURA
El 96,5% del tejido empresarial lo conforman autónomos y microempresas Redacción comunidades@magisnet.com
La consejera de Educación de Extremadura, Esther Gutiérrez Morán, apostó en Navalmoral de la Mata por un modelo de FP dual “especializado y adaptado al territorio”. Gutiérrez Morán realizó estas declaraciones en la inauguración de las III Jornadas de FP Dual que se celebraron la semana pasada en esta localidad cacereña. En su intervención, abogó por equilibrar este modelo de formación y empleo en el que van “de la mano” el sector empresarial, el tejido educativo y los agentes sociales. La consejera defendió la idea de impulsar un modelo propio de FP dual porque “Extremadura no es Alemania ni Euskadi” y porque hay que ser conscientes “de la realidad en la que nos movemos para así ser eficientes y operativos en el terreno”. En este sentido, precisó que el tejido empresarial extremeño está formado por un 96,5% de autónomos y
cia y Tecnología de la Universidad de La Rioja. Lo harán a través de los talleres Soy químico por un día, Matemáticas recreativas y Surfeando la ingeniería informática. En ellos, los futuros estudiantes universitarios pueden conocen en primera persona, probar o experimentar de
forma práctica utilizando los mismos medios e instalaciones que van a encontrarse si se matriculan en el Grado en Enología, Ingeniería Agrícola, Ingeniería Informática, Matemáticas o Química. Una de las actividades más veteranas son los talleres Soy químico por un día, para alumnos de 4º de la ESO.
BREVES GALICIA
ASTURIAS
Mayor preocupación por bandas juveniles
“Incumplimientos” en la escuela rural
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Según el delegado del Gobierno en Galicia, Santiago Villanueva, se ha producido un aumento en la preocupación por la incidencia de las bandas juveniles en el entorno escolar de la comunidad, ya que se han incrementado las actividades formativas, en especial las relacionadas con las bandas juveniles, que han pasado de cero a 33 en apenas tres meses. Este crecimiento se produce debido a los incidentes producidos en el sur de la provincia de Pontevedra, con varios detenidos, o a las macropeleas en Lugo y A Coruña.
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NAVARRA
ARAGÓN
El diputado regional del PP, David González Medina, ha afirmado que la apuesta de la Consejería de Educación por la escuela rural en Asturias es “nula y está llena de humo, mentiras e incumplimientos”. En su visita a varias escuelas rurales en Cangas del Narcea, ha podido observar “los graves problemas que presentan las escuelas rurales en Asturias”. El parlamentario popular ha dicho que se ha encontrado con “escuelas cerradas y en mal estado”. “Menos palabrería del consejero y más hechos”, resaltó del diputado.
Esfuerzo por paliar la El 65% elige la situación heredada jornada continua El consejero de Educación, José Luis Mendoza, subrayó en el Parlamento el “esfuerzo económico” que está realizando para paliar “la situación heredada” y apuntó que costará varias legislaturas “llegar a los mínimos exigibles en la enseñanza pública de calidad”. Mendoza manifestó que están intentando “hacer maravillas para ir incluso más allá de las previsiones iniciales para la priorización de obras en centros educativos”. El consejero insistió en que los anteriores gobiernos han ido “empobreciendo” los presupuestos educativos.
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La consejera, Esther Gutiérrez, durante las III Jornadas de FP Dual. JUNTAEX pequeñas y medianas empresas de menos de 10 trabajadores y la FP dual debe estar adaptada a esta realidad. La consejera avanzó que, antes de iniciar el desarrollo de este modelo, se ha analizado la situación de partida mediante una encuesta remitida a centros educativos, empresas y alumnado de la que se desprenden algunos aspectos a
mejorar sobre los que la Consejería ya está trabajando. Entre ellos mencionó el desarrollo de una normativa ajustada y actualizada para esta modalidad de FP. Colaboración entre CCAA Con este fin, la Junta forma parte de un grupo de trabajo específico con otras comunidades autónomas desde finales
del año pasado. Además, se va a trabajar en aumentar el grado de conocimiento de la FP dual para que se puedan incorporar más proyectos. Durante este curso, se están desarrollando siete proyectos de este tipo cuya formación combina prácticas en algunas de las empresas “más punteras” de la región, como la Deutz Spain de Zafra.
El 64,63% de los centros de Primaria de Aragón que han participado en el proceso de elección de jornada lectiva han optado por el cambio y a partir del próximo curso adoptarán la continua para sus alumnos, mientras que el 35,36% continuará como estaba. De los 82 centros que se sometieron a la votación tras ser aprobado el programa educativo por parte del Departamento de Educación, 53 han elegido la jornada continua, mientras que 29 han optado por continuar con la jornada partida, la mayoría de ellos en Zaragoza capital.
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Otras comunidades
La Junta exige transparencia a los centros concertados
Ruiz insiste en que solo se harán las pruebas propias
EXTREMADURA
ECOS EN EL AULA
José Manuel Mañú
CATALUÑA La Junta de Extremadura propuso el pasado viernes que los centros concertados den “transparencia” a la contratación de profesores con el objetivo de que todos los ciudadanos puedan acceder a ellas. Así lo manifestó el secretario general de Educación, Rafael Rodríguez, tras una reunión en Mérida de la Mesa de la Enseñanza Concertada con el objetivo de tratar diversas cuestiones. Rodríguez explicó que la Junta hizo varias propuestas, entre ellas “dar transparencia” a las contrataciones puesto que las nóminas las paga la Administración regional. Agregó que, al igual que el sector público, hay que publicar las plazas y los criterios de selección con el fin de que todos los ciudadanos puedan acceder a ellas. “Ellos tienen otro procedimiento de contratación diferente al público y se trata de que sea transparente, y que no solo se convoquen plazas derivadas de las vacantes, de las jubilaciones o del fallecimiento de los titulares sino también las relativas los programas que la Junta autoriza”, subrayó. En cuanto a las condiciones retributivas, dijo que las nóminas dependen en un 85% del Ministerio de Educación entre sueldos y trienios, y el otro 15 consiste en complementos autonómicos.
Mantener los avances sin perder lo bueno
La consellera catalana trasladó al ministro su rechazo a las evaluaciones Lomce Redacción comunidades@magisnet.com
La consellera de Educación de Cataluña, Meritxell Ruiz, anunció el pasado jueves que la Generalitat no aplicará las evaluaciones que prevé la Lomce y que continuará haciendo las suyas con carácter orientativo y no para “condicionar el expediente de los alumnos”. Así lo señaló en una rueda de prensa en el Centro Cultural Blanquerna en Madrid, tras la reunión que mantuvo con el ministro de Educación en funciones, Íñigo Méndez de Vigo. Ruiz se mostró “totalmente contraria” a que los alumnos de 4º de ESO tengan como requisito indispensable aprobar el examen que prevé la Lomce para obtener el título. “La evaluación siempre será diagnóstica y para dar un efecto orientador tanto para las familias como para los centros. No creemos que utilizar la evaluación para condicionar un título sea el uso adecuado”, aseguró Ruiz. También recalcó que las pruebas evaluadoras deben
E
El ministro, Íñigo Méndez de Vigo, en la reunión con la consellera Meritxell Ruiz. MECD servir para “orientar el sistema” y para “ver qué función social” cumplen los centros y no para evaluar “estándares de aprendizaje” como, dijo, prevé la Lomce. “Pruebas útiles” Después de considerar que “lo principal” es el seguimiento del centro a través de la evaluación continua, emplazó a desarrollar pruebas “útiles y que ayu-
den a mejorar las políticas educativas”. Ruiz recordó que Cataluña hace desde 2001 pruebas diagnósticas y es la comunidad que más tiempo lleva con ellas. Asimismo, afirmó que Méndez de Vigo se mostró “abierto a hacer un análisis más riguroso de la ley con las autonomías”. La reunión se enmarca dentro de la ronda de encuentros que Íñigo Méndez de Vigo está
manteniendo con los consejeros autonómicos de Educación. Al comenzar la reunión, la consejera catalana le regaló al ministro un libro de Ramón Llull; mientras que Méndez de Vigo le regaló a la consejera el catálogo de la exposición de Cervantes de la Biblioteca Nacional de España y Acción Cultural Española. Ambos autores celebran este año sus respectivos centenarios.
ANPE exige que se publiquen todos los criterios de valoración de los tribunales MURCIA
El sindicato critica que no se concrete más en la orden de convocatoria
Oferta de Empleo Público 2016 por cuerpos y comunidades Maestros Andalucía
Profesores Secundaria
Técnicos FP
E.O.I.
1.674
230
83
Aragón
530
Asturias
418*
Redacción
Baleares
174*
comunidades@magisnet.com
Canarias
445
El sindicato ANPE ha reclamado a la Administración regional que, tras publicar la convocatoria de oposiciones, ponga a disposición de los opositores los criterios de valoración que establecerán los tribunales para el procedimiento en el que se van a matricular. Según el sindicato, la Consejería “se ha limitado a decir que las comisiones de selección publicarán todo aquello que estimen conveniente para asegurar el mejor desarrollo del proceso selectivo, incluyéndose necesariamente los criterios de valoración establecidos para las dos pruebas”. “No se concreta más en la orden, lo que impide la correcta preparación”, ha criticado ANPE.
Cataluña Cantabria
Música y Art. Plásticas Inspectores Diario Artes Esc. y Diseño Oficial 18/2/16
67
4/4/16 13*
40
15
30/3/16
178
Castilla y León
736
Castilla-La Mancha
750
Extremadura
331
Galicia
500
Murcia
481
La Rioja
86
Madrid 200
Com. Valenciana
415
País Vasco
9/3/16 14/4/16
478
122
12
7/3/16 35
10
14/4/16 31/3/16
1200
Navarra
15/3/16 18
35/70*
5/10*
6/4/16 14
380
105
45
30
11/2/16
40
577
9/2/16
Ceuta
38
22/3/16
Melilla
37
Total
3.499
Notas: * Convocatorias provisionales. FUENTE: Elaboración propia.
6.129
22/3/16 599/634
160/165
65
40
55
s indudable que, a pesar de la crisis, en rasgos generales vivimos con una calidad material superior a la de hace 50 años: el desarrollo de la medicina es muy superior, el transporte más rápido y seguro, las necesidades básicas mejor cubiertas, algunas prestaciones al alcance de todos, etc. Los métodos pedagógicos han mejorado; se aprecia al comparar un mapa de tela con las aplicaciones de internet. El aprendizaje de idiomas es más grato y mejor. ¿Podríamos tener esto sin perder otros valores? Por ejemplo, en una encuesta a niños y niñas de 10 años se aprecia una demanda repetida: Me gustaría que mis padres pasaran más tiempo conmigo. No se debe generalizar, pues no siempre es así lo comentado en párrafos anteriores, pero es cierto que abundan los niños solos o atendidos por personas contratadas, etc. Ciertamente, como decía una madre, para que estén viendo la televisión, prefiero que hagan deporte o practiquen idiomas. Sin recetas, que no sirven, si vale indicar algunas líneastendencia. Abundan los padres ausentes; es un hecho que muchos niños se duermen sin que haya llegado a casa al menos uno de sus progenitores. Crece el número de hogares monoparentales o el de niños que viven en dos casas. No juzgo personas, señalo hechos; uno es que hace pocos años entre un 15 y un 20% de las parejas rotas se recomponían y que con el divorcio exprés ese porcentaje ha caído en picado. Una parte de los niños que acuden a gabinetes de psicólogos lo hacen porque ahora se resuelven mejor aspectos del aprendizaje que antes ni se sabían detectar; pero es un hecho, no un juicio de valor, que una parte importante acude por vivir en hogares desestructurados. La vida es compleja, pero desde el aula cuesta asumir que los modelos de vida que se ven en la televisión, durante la franja infantil, potencien estas rupturas o que en lugar de ayudar a fortalecer la familia se le maltrate como algo caduco. Apoyarla solo para lograr el reemplazo generacional es pobre, pero tantos niños sin hogares estables y ancianos solos deben ayudarnos a pensar si la sociedad que estamos formando es más humana o no.
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Normativa
El tablón Disposición Normativa
Objeto de Regulación
Cataluña
Disposición Normativa
Oposiciones a los cuerpos docentes Los órganos oficiales de La Rioja, Castilla-La Mancha y País Vasco publican las resoluciones por las que se convoca procedimiento selectivo para el ingreso y acceso al Cuerpo de Maestros y procedimiento para la adquisición de nuevas especialidades, y la relación de admitidos a los procedimientos selectivos para el ingreso al Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria.
Objeto de Regulación
Asturias
Resolución de 21-03-16 (DOGC de 13-04-16)
INSTITUCIONES. CENTROS. Resolución ENS/921/2016, de 21 de marzo, por la que se autoriza la apertura del centro educativo privado “Vitae Campus”, de Cerdanyola del Vallès.
Resolución de 05-04-16 (DOGC de 11-04-16)
CENTROS. Resolución de modificación de la Resolución por la que se modifica la adscripción de centros educativos sostenidos con fondos públicos de los ServiciosTerritoriales en El Maresme -Vallès Oriental.
Resolución de 31-03-16 (BOPA de 13-04-16)
Objeto de Regulación
Castilla y León FORMACIÓN PROFESIONAL. Resolución de primera modificación de la Resolución por la que se regulan las pruebas de acceso a los ciclos formativos de Formación Profesional de Grado Medio y de Grado Superior.
Galicia Orden de 22-03-16 (DOG de 08-04-16)
Disposición Normativa
COMEDOR. Se establecen las bases y se convocan las ayudas destinadas a la cofinanciación de los servicios de comedor escolar gestionados por las asociaciones de padres del alumnado de los centros públicos.
Orden de 08-04-16 (BOCyL de 13-04-16)
FORMACIÓN PROFESIONAL. Orden por la que se modifica la Orden por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en Castilla y León.
Orden de 05-04-16 (BOCyL de 08-04-16)
EDUCACIÓN FÍSICA. Se convocan las pruebas de acceso a ciclos formativos de Grado Medio y Grado Superior de Formación Profesional, a las enseñanzas deportivas y a las formaciones deportivas en período transitorio.
Aragón
Cantabria Estatal Resolución de 04-04-16 (BOC de 13-04-16)
FORMACIÓN PROFESIONAL. Resolución que establece las bases y convoca pruebas específicas de acceso a las enseñanzas artísticas superiores de Diseño en el ámbito territorial de la Comunidad de Cantabria.
Orden de 04-04-16 (BOE de 08-04-16)
CUERPOS DOCENTES. Orden por la que se convoca procedimiento para ingreso y acceso en el Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria, así como la adquisición de nuevas especialidades.
Canarias
Orden de 01-03-16 (BOA de 08-04-16)
IDIOMAS. Orden por la que se convoca el proceso de admisión de alumnos de los niveles Básico, Intermedio yAvanzado de idioma inglés a distancia, programa That's English!, en las escuelas oficiales de idiomas.
Resolución de 17-03-16 (BOA de 08-04-16)
FORMACIÓN PROFESIONAL. Se establece la organización, desarrollo y calendario de las pruebas de acceso a ciclos formativos de enseñanzas profesionales de Artes Plásticas y Diseño para el curso escolar 2016-17.
La Rioja Resolución de 04-04-16 (BOC de 13-04-16)
Orden de 07-04-16 (BOC de 11-04-16)
FORMACIÓN PROFESIONAL. Se dictan instrucciones para la autorización de proyectos experimentales de Formación Profesional dual del sistema educativo en la Comunidad de Canarias durante el curso 2016-17.
CESESY NOMBRAMIENTOS. Se modifica la Orden que determina el procedimiento de constitución, ordenación y funcionamiento de las listas de empleo para el nombramiento de personal docente interino.
País Vasco Orden de 22-03-16 (BOPV de 12-04-16)
Resolución de 08-04-16 (BOPV de 11-04-16)
FORMACIÓN PROFESIONAL. Orden por la que se convocan las ayudas para la impartición de cursos de preparación de la prueba de acceso a ciclos formativos de Formación Profesional para el curso 2016-17.
OPOSICIONES. Relación definitiva de personas admitidas y excluidas a los procedimientos selectivos para el ingreso y acceso al Cuerpo de Profesores de Enseñanza SecundariadelaComunidad AutónomadelPaís Vasco.
Castilla-La Mancha Resolución de 07-04-16 (DOCM de 14-04-16)
OPOSICIONES. Resolución de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se convoca concurso-oposición para el ingreso en el Cuerpo de Maestros por el turno de personas con discapacidad.
Orden de 31-01-16 (BOR de 11-04-16)
PUESTOS DETRABAJO. Orden de la Consejería de Educación, Formación y Empleo, por la que se regula la provisión, en régimen de interinidad, de puestos de trabajo docentes no universitarios.
Resolución de 21-03-16 (BOR de 11-04-16)
BECASY SUBVENCIONES. Subvenciones para la cofinanciación de los gastos de mantenimiento de escuelas infantiles de Primer Ciclo y centros docentes de Primer Ciclo de Educación Infantil para el curso 2015-16.
Resolución de 05-04-16 (BOR de 11-04-16)
OPOSICIONES. Se convoca procedimiento selectivo para el ingreso y acceso al Cuerpo de Maestros y procedimiento para la adquisición de nuevas especialidades por los funcionarios del mencionado cuerpo.
Comunidad Valenciana Resolución de 04-04-16 (DOCV de 14-04-16)
CONCURSOS PÚBLICOS. Resolución de 4 de abril de 2016, de la Universidad deAlcalá, por la que se anuncia la convocatoria de concurso para la provisión de plazas de profesorado temporal.
Resolución de 05-04-16 (DOCV de 12-04-16)
CESESY NOMBRAMIENTOS. Resolución de 5 de abril de 2016, de la Universidad de Alicante, por la que se nombra a José Mateo Martínez catedrático de universidad en el área de conocimiento de Filología Inglesa.
Resolución de 21-03-16 (DOCV de 13-04-16)
PUESTOS DETRABAJO. Resolución de la Universitat de Valencia por la que se hace la oferta pública de una plaza de investigador doctor senior de este organismo con contrato laboral temporal.
Andalucía Orden de 14-03-16 (BOJA de 08-04-16)
ENSEÑANZA OBLIGATORIA. Orden de 14 de marzo de 2016 por la que se crea la Sección de Educación Secundaria Obligatoria, código 29017839, deTorre de Benagalbón (Málaga).
Resolución de 04-04-16 (BOJA de 11-04-16)
BACHILLERATO. Resolución de la Dirección General de Ordenación Educativa por la que se hace pública la convocatoria para la obtención de Premio Extraordinario de Bachillerato correspondiente al curso 2015-16.
Resolución de 05-04-16 (BOJA de 14-04-16)
CENTROS. Resolución por la que se efectúa la convocatoria para la provisión de plazas vacantes de directores y directoras en los Centros del Profesorado dependientes de la Consejería de Educación.
Comunidad de Madrid Resolución de 18-03-16 (BOCM de 11-04-16)
ALUMNOS. Resolución por la que se determinan los plazos de los procedimientos de admisión, acceso y matrícula para el curso 2016-17 en las Escuelas Oficiales de Idiomas de la Comunidad de Madrid.
Extremadura Resolución de 05-04-16 (DOE de 11-04-16)
CONCURSO DETRASLADOS.Se resuelve, con carácter definitivo, el Concurso de Traslados convocado por Resolución de 18 de noviembre de 2015 para los funcionarios docentes del Cuerpo de Maestros.
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Consultorio
Paulino Arguijo
Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS
Transporte por carretera
¿Puedo solicitar una compensación por tener un accidente en el desempeño de mi trabajo? Habitualmente tengo que realizar frecuentes desplazamientos por carretera al desarrollar mi labor docente en el medio rural. Le estaré agradecido por toda la información que pueda proporcionarme sobre compensaciones que podría solicitar en caso de accidente de tráfico y la manera de percibirlas. J.M.P., Cantabria
La cuestión que es objeto de su consulta está regulada por orden ECD/22/2016, de 23 de marzo. En virtud de esta orden se convocó la concesión de compensaciones extraordinarias para personal docente no universitario, titulares de puestos de trabajo en la enseñanza pública de Cantabria, para cuyo desempeño se precise realizar desplazamientos por carretera. El objeto de esta convocatoria es la regulación del contenido, procedimiento de gestión y resolución de las compensaciones extraordinarias para personal docente no universitario a que se refiere esta orden. El fin de estas compensaciones es paliar, en alguna medida, los gastos extraordinarios por daños materiales que se deriven de los accidentes de tráfico acaecidos en los desplazamientos por carretera efectuados por razón del servicio con sus propios vehículos, por el personal docente no universitario de la ense-
ñanza pública de la Comunidad Autónoma de Cantabria, dependiente de la Consejería de Educación, así como por los miembros integrantes de la Inspección de Educación. Destinatarios El personal docente no universitario dependiente funcionalmente de la Consejería de Educación de la Comunidad Autónoma de Cantabria, así como funcionarios pertenecientes a la Inspección de Educación, que entre el 1 de septiembre de 2015 y el 31 de agosto de 2016 fueran o sean titulares de puestos de trabajo dentro de esta Comunidad Autónoma, para cuyo desempeño necesitaron o necesitan realizar desplazamientos por carretera y que, como consecuencia de ello, sufrieron algún accidente del que se derivaron o deriven daños en sus vehículos. Los puestos de trabajo, a cuyos titulares se refiere el párrafo anterior, deberán tener la condición de itinerantes. Se entenderá atribuida esta condición a todos aquellos puestos públicos docentes no universitarios, que hayan sido definidos como tales en las plantillas de los centros públicos docentes. Igualmente están incluidos en este ámbito de aplicación los integrantes de los equipos de orientación educativa y psicopedagógica, los miembros de equipos directivos de Centros Rurales Agrupados (CRA), los titulares de puestos en Centros de Recursos y Servicios de Apoyo de Educación Compensatoria,
tutores de Formación en Centros de Trabajo y en Centros de Formación del Profesorado. Asimismo se incluyen los inspectores de Educación, cuyo desplazamiento habitual u ocasional sea exigido por razón del servicio como consecuencia del cumplimiento de una comisión de servicios reglamentariamente encomendada. Asimismo están incluidos en el ámbito de aplicación de esta orden aquéllos profesores que sean requeridos por los titulares de la Consejería a reuniones programadas por la misma cuyo desplazamiento sea exigido por razón del servicio o a consecuencia del cumplimiento de una comisión de servicio. Para devengar el derecho a las compensaciones convocadas el hecho causante ha de haberse producido en el periodo comprendido entre el 1 de septiembre de 2015 y el 31 de agosto de 2016. Requisitos Para optar a las compensaciones previstas en esta convocatoria deberán cumplirse los siguientes requisitos: a) Que el daño causado impida el uso normal del vehículo por afectar el mismo a algún elemento de su mecánica o su estructura. No se considerarán a estos efectos las averías mecánicas ni los daños producidos cuando el vehículo esté estacionado. A fin de poder apreciar esta condición deberá aportarse descripción detallada del daño y de sus consecuencias, avalada, en todo caso, por un taller especializado. b) Que el desplazamiento
esté motivado necesariamente, por razones de servicio. A efectos de acreditar esta exigencia, deberá acompañarse documento expedido por el superior jerárquico de cada centro y, en todo caso, con el visto bueno del titular de la Dirección General de Personal y Centros Docentes de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte de la Comunidad Autónoma de Cantabria.
Pueden optar a las compensaciones los funcionarios docentes así como los inspectores Para optar a las compensacones se requiere que el daño impida el uso del vehículo No se considerarán amparados aquellos accidentes que se produzcan fuera del ámbito territorial de la actuación del comisionado, o fuera del periodo horario asignado. En las comisiones de servicios no derivadas de desplazamientos de titulares de puestos de trabajo itinerantes, caso de producirse un accidente, solamente se tendrán en cuenta los ocurridos en el itinerario establecido en las mismas. c) Que los gastos ocasionados por el accidente carezcan de adecuada cobertura; por
tanto, estarán excluidos de estas compensaciones aquellos daños cuya responsabilidad deba asumir otra persona o compañía aseguradora, o bien siendo responsabilidad propia esté cubierta por póliza de seguro a todo riesgo. Procedimiento y plazos El procedimiento se iniciará a instancia de parte interesada mediante solicitud dirigida al consejero de Educación del Gobierno de Cantabria y se presentarán en el Registro auxiliar de la Consejería de Educación, sito en la calle Vargas 53, 7ª Planta, 39010 (Santander), o en cualquiera de los lugares establecidos en el artículo 105.4 de la Ley de Cantabria 6/2002, de 10 de diciembre, y en los siguientes plazos: a) Para accidentes acaecidos desde el 1 de septiembre de 2015 hasta el 6 de abril de 2016, hasta el 11 de mayo de 2016. b) Para el resto de accidentes que puedan producirse, a partir del 7 de abril de 2016 y hasta el 31 de agosto del mismo año, dentro de los treinta días hábiles siguientes al de producirse el accidente. El citado escrito deberá incluir una descripción explícita y detallada del hecho causante de los daños, así como de las características de estos. Asimismo, deberá expresarse el lugar, la fecha y la hora del accidente. A la documentación anterior se deberá acompañar: a) Documento acreditativo de que el desplazamiento estuvo motivado por razones de servicio.
b) Factura original de la reparación. c) Documento acreditativo de haber superado, en su caso, la última revisión de la Inspección Técnica de Vehículos que corresponda. d) Atestado de la Guardia Civil de Tráfico o Policía Local, cuando los hechos hubiesen sido objeto de intervención por la fuerza instructora. e) Documento acreditativo de no estar cubierta esta contingencia por una póliza de seguro. Comisión de valoración Para la valoración y estudio de las solicitudes se constituirá una Comisión de valoración, que estará presidida por el titular de la Dirección General de Personal y Centros Docentes de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte o persona en quien delegue y formarán, además, parte de la misma dos vocales designados por ésta, funcionarios de la misma Consejería, uno de los cuales actuará, además, como secretario, con voz y con voto, y un vocal designado por las organizaciones sindicales que tengan representación en la Mesa Sectorial de Personal Docente. Previamente al examen de las solicitudes por la Comisión de valoración, el titular de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte resolverá sobre la cuantía global destinada a las compensaciones establecidas en virtud de la presente orden que, en todo caso, será como máximo la cantidad disponible en la aplicación presupuestaria, 3.000 euros.
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Educar
Los Premios Young Business Talent EMPRESA
Se han establecido proyectos interdisciplinares en los que participan los distintos departamentos del centro. CPI O CRUCE
Innovación y creatividad para ofrecer una Educación del siglo XXI APUESTA TIC
La tecnología ha redefinido nuestras ideas de lo que es la Educación
de otras comunidades de España, también de Galicia, empresas de la zona, la comunidad local– puede proporcionar nuevas oportunidades de aprendizaje para nuestros alumnos. n Enriquecer el currículo del alumnado de forma que adquieran las competencias del siglo XXI. n Utilización de métodos de evaluación como el e-portfolio, autoevaluación, evaluación entre pares, vídeo-casos. n Participación en proyectos internacionales. n Recursos apropiados: tenemos pizarras digitales en todas las aulas del centro, tenemos un ordenador por alumno en ocho aulas, tenemos laboratorio de idiomas-aula de informática. Visualizador digital en todas las aulas de la ESO, 26 iPads, Aple TV para que los alumnos puedan enseñar y evaluar sus trabajos en la pizarra digital. Procedimiento: se identifican y abordan las necesidades y objetivos del centro en relación con la formación de sus docentes, se pretenden conseguir resultados de calidad para los participantes en cursos –realizados en el centro e instituciones internacionales– y para el centro. El centro busca que sus docentes, usando el potencial que proporcionan las TIC y los contenidos digitales, desarrollen competencias que favorezcan las prácticas innovadoras y propicien la excelen-
cia educativa posibilitando que su alumnado desarrolle todas sus potencialidades personales, académicas, de integración en el mundo del trabajo y de ciudadanía europea.
Hemos puesto el foco en la formación del profesorado en el propio centro Transformar, modernizar e internacionalizar la práctica docente El centro se plantea la necesidad de que sus docentes posean las competencias necesarias para el uso de las TIC, permitiendo implementar metodologías innovadoras y posibilitando prácticas de alta calidad. En suma, transformar, modernizar e internacionalizar la práctica docente. Conseguir que las TIC sean motor de la enseñanza y el aprendizaje, diseñando enfoques innovadores. Los profesores utilizan los ordenadores y iPads para
realizar un abanico de actividades del currículo. La Taxonomía de Bloom ofrece un marco para que el profesorado recuerde los tipos de pensamiento que deben suceder para apoyar el aprendizaje: n Analizar: examinar, comparar, buscar, hacer encuestas. Apps: SurveyPro, Comic- life, Popplet. n Aplicar: editar, implementar, compartir, programar. Apps: Animation Creation, Explain Everything, Padlet, Scratch, Códigos QR. n Recordar y comprender: reconocer, resumir, describir. Apps: Quizcast, DocsToGo. n Crear: componer, encotrar el camino inusual, producir. Apps: Toontastic, Puppetpals, Storytale, Wordpress, Prezzi. n Evaluar: discutir, dar opinión, justificar. Herramientas: Mahara, Padlet. n Actividades con realidad rumentada: Aurasma. n Resolución de problemas: Padlet WebQuest, combinado con Google Earth, QR code Explain everything. n Actividades realizadas por profesores y alumnos: el uso del e-portfolio en las asignaturas.
Mª José Barreiro, Juan Gordillo, María Pazos, Luis J. Rodríguez, Ana Sogo, Milagros Trigo CPI “O Cruce” de Cerceda (A Coruña)
s
Durante las últimas décadas hemos sido testigos de enormes progresos en la tecnología y la ciencia que han influido en todos los aspectos de nuestras vidas, tanto profesionales como personales. Con internet disponible en casi todos los lugares del mundo a un toque de nuestros dedos en nuestros teléfonos, ordenadores o tabletas, que tienen acceso a toda la información posible a la que podemos acceder en cualquier momento. Hemos creado el ciberespacio, donde hemos pasado muchos, si no la mayoría, de los aspectos de nuestra vida: el trabajo, la Educación, el entretenimiento, la banca o negocio, por nombrar solo unos pocos. La tecnología ha redefinido nuestras ideas de lo que es el arte, literatura o el cine. Sin embargo, no podemos descartar nuestro patrimonio cultural, ya que juega un papel importante en nuestras vidas y constituye lo que somos como individuos y naciones. Por lo tanto, deberíamos explorar las oportunidades que la tecnolo-
gía-ciencia ofrece para mejorar la calidad de nuestras vidas, cómo mejorar nuestra Educación, los negocios y cómo se ayuda a preservar nuestro patrimonio cultural. Uno de los objetivos del centro es fomentar la innovación y la creatividad con el fin de ofertar a nuestro alumnado una Educación de calidad acorde con las necesidades del alumnado del siglo XXI. Para ello hemos puesto el foco en la formación del profesorado en el propio centro, que promueve entre los docentes los valores profesionales, conocimientos y actitudes como la práctica reflexiva, el aprendizaje autónomo, la colaboración con los colegas, la participación en la investigación con universidades y la innovación como una manera de adquirir nuevas habilidades. Con este fin se han establecido proyectos interdisciplinares en los que participan los distintos departamentos del centro, que pretende llevar a cabo una acción global que mejore la calidad de la enseñanza integrando las TIC en la enseñanza aprendizaje a través de las siguientes acciones: n Formación adecuada del profesorado. n Creación de materiales y utilización de métodos de enseñanza centrados en el alumno. n Abrir la escuela a la sociedad –colaborar con universidades, otros centros europeos y
Alumnos de Barcelona, Albacete, Lugo, Valencia y Vigo se han convertido en los mejores empresarios virtuales de España en la Final Nacional V Edición Young Business Talent. El equipo Prosperity Team del Colegio “Mare de Déu de l’Assumpció” de Barcelona se ha alzado con el galardón de Mejor Empresario Virtual de España. Los participantes afirmaron que “ahora sabemos cómo dirigir una empresa y cómo funciona el mundo de la economía”. En segundo y tercer lugar han quedado los equipos Papayas99 del IES “Al-Basit” de Albacete y BurelaBusiness del IES “Perdouro” de Lugo, respectivamente, mientras que el cuarto y quinto puesto ha sido para Thisiscream del IES “Enric Valor” de Valencia y Derma del IES “Santo Tomé de Freixeiro” de Vigo respectivamente. Los 347 alumnos participantes en la final tomaron decisiones relativas a la empresa: áreas de producción, finanzas, recursos humanos y marketing, emulando con preción lo que ocurre en el mundo empresarial a partir del uso de simuladores virtuales.
Chalecos de refugiados sirios en la escuela ARTE Y SERVICIO La American School of Barcelona ha recibido una partida de 300 chalecos de refugiados sirios utilizados en su travesía para llegar a Europa. Los chalecos forman parte de su programa de concienciación social que los alumnos utilizarán para aprender sobre el mundo de los refugiados y estar más sensibilizados en este importante tema. Los alumnos tendrán que realizar una pieza de arte con una explicación de los hechos y los motivos de los refugiados para tomar su decisión de lanzarse al mar con los consiguientes riesgos, así como de la realidad de los movimientos migratorios. La campaña ha sido sufragada por la escuela y aspira a entregar los trabajos realizados con cada chaleco al Museo Maritim de Barcelona. La escuela combina aprendizaje y servicio a la comunidad en su programa Sharing to learn, del que forma parte esta iniciativa. El objetivo es que los estudiantes conozcan las necesidades reales de la sociedad.
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MIÉRCOLES, 20 DE ABRIL DE 2016
Educar RAQUEL CÁNOVAS
CUENTOS CORTOS PARA SER FELIZ
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“Pequeño torito, como sabes yo soy agua, alimento la sed de todos los seres vivos…Los toritos de esta dehesa tenéis un trágico destino: alimentar la sed de tortura que vive en algunos, la indiferencia de otros y la vergüenza ajena que vive en los demás. No los busques más torito, no van a volver”.
SHUTTERSTOCK
Torito valiente
C
uando era pequeño, en la dehesa, al torito le enseñaron cómo hacen los de su especie para ser valientes. Pasaba las tardes paseando y pastando con su padre quien le recordaba cada tarde: “Nuestra familia es fuerte y muy valiente, y así debes ser tú, pequeño. Si te ves amenazado, agacha tu cabeza y arremete con tus cuernos a lo que tengas por delante”. Y para enseñarle cómo se hacía, el papá rascaba su pata contra la tierra, resoplaba y echaba a correr apuntando con sus cuernos para adelante” Pero un día, se llevaron al papá del torito, a quién sabe qué extraño lugar del que ya nunca regresó. El torito preguntó a su tío si él sabía dónde habían llevado a su padre pero su tío, lo único que supo responderle fue: “No lo sé, pero, nuestra familia es fuerte y muy valiente, y así debes ser tú, pequeño, si te ves amenazado, agacha tu cabeza y arremete con tus cuernos a lo que tengas por delante” Cierto día, también se llevaron a su tío, y tampoco volvió. El torito, preocupado, decidió preguntar a la corriente del río, por si ella sabía el paradero de su familia. La corriente del río, que todo lo sabe –porque el agua está en todos los sitios, en todos los seres vivos, el cielo y el mar– le dijo al torito:
El torito, que no quería marcharse para no volver a la dehesa, ni quería alimentar esas cosas de las que hablaba el
agua, decidió preguntar a la corriente: -¿Y cómo podría yo quedarme aquí? -Um, déjame pensar… creo que la única manera posible es siendo valiente.
-Ah! Síí, toda mi familia es de toros muy valientes, cuando nos sintamos amenazados, tenemos que agachar la cabeza y arremeter con los cuernos a lo que tenemos delante. -Torito, te voy a dar un consejo: Hay veces que ser valiente significa no hacer lo que todo el mundo piensa que debes hacer -Está bien, corriente del río. El torito se marchó de allí sin saber muy bien qué era entonces ser valiente. Al poco tiempo, vinieron a llevarse al torito al ruedo, y una vez allí, el torito, asustado y enfadado quería luchar. No sabía por qué estaba allí, por qué tanta gente gritaba, por qué todos le miraban a él, ni qué habría hecho él para que todos los que había alrededor desearan ver su muerte. El torito sólo quería volver a la dehesa. Recordó entonces las palabras de la corriente del río. Las palabras de su papá, y las palabras de su tío, que jamás volvieron junto a él. Se agarró al consejo del agua y decidió que esta vez, no hacer lo que todo el mundo esperaba que hiciera, sería su acto de valentía. Se tumbó en el ruedo. Aguantó un pinchazo sin moverse. Aguanto dos, aguantó diez, y el torito no se movió. Al final, devolvieron al torito a la dehesa, por manso.
Las nuevas Escuelas Changemaker, excelencia comprometida ASHOKA Redacción educar@magisnet.com
Ashoka ha elegido a las nuevas Escuelas Changemaker en España marcadas por su compromiso con la innovación educativa. Son escuelas que están reimaginando la Educación con modelos exitosos adaptados a sus alumnos y que funcionan. Así son las tres nuevas escuelas que se han sumado a la red internacional de Escuelas Changemaker de Ashoka. Son escuelas excelentes académicamente que otorgan el mismo peso a habilidades como la empatía, la creatividad o el trabajo en equipo que a las competencias tradicionales. Son escuelas que preparan a niños y niñas para que tengan la capacidad de generar cambio positivo y prosperar en un mundo que está inmerso en constante transformación. Las tres nuevas escuelas Changemaker son el CEIP “La Biznaga” de Málaga, el CEIP “Ramón y Cajal” de Alpartir (Zaragoza) y el Institut de “Sils” de Girona. “La Biznaga” tiene un modelo educativo basado en la democracia interna y la investigación activa como metodolo-
José Dulac, caracterizado de Cervantes, durante el taller.
Los ganadoresores de esta edición se suman a la red internacional de escuelas del cambio. gía principal, que además de mejorar el proceso y los resultados, hace crecer la curiosidad y la creatividad de los alumnos. Se fomenta el trabajo en equipo y la empatía como factores esenciales para fomentar el desarrollo del intelecto y corazón de los niños. El “Ramón y Cajal” tiene tertulias, mediadores escolares sin profesores de por medio, proyectos creativos, apoyo
entre menores y pequeños o una Constitución Escolar escrita por los alumnos en los idiomas oficiales del colegio –castellano, rumano y árabe– que se revisa cada dos años entre todos para repasar los artículos y acordarlos. Se trata fundamentalmente de formar personas comprometidas. En el Institut de “Sils” los docentes no conciben su profesión como una simple transmi-
sión de una cantidad determinada de conocimientos. La misión que se han propuesto es ayudar a sus alumnos a desarrollarse como personas éticas y comprometidas socialmente, intentando transmitirles valores que consideran fundamentales para su desarrollo afectivo-social además de educativo. El compromiso social como elemento de aprendizaje.
Emocionar en el aula con las TIC TALLER Siena, editora de MAGISTERIO, Charmex y Clevertouch organizaron en Caixaforum Madrid el taller para profesores Enseñar y emocionar con TIC impartido por el experto José Dulac, que mostró meto-
dologías interactivas para trabajar las emociones en el aula desde Infantil a la universidad. Un José Dulac caracterizado como Cervantes defendió la importancia de emocionar enseñando para así conseguir que los alumnos se emocionen, un proceso que facilitan las TIC, pues mejoran la atención y la comunicación.
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MIÉRCOLES, 20 DE ABRIL DE 2016
Educar
‘Macmillan early learning path’ ha sido seleccionado por el British Council PREMIOS ELTONS
Involucrar a las familias en el aprendizaje del inglés Redacción educar@magisnet.com
Macmillan early learning path es el primer proyecto de estas características en España que involucra a las familias de una manera activa en el acompañamiento del aprendizaje del inglés del niño, de 3 a 6 años, a la vez que reafirma el vínculo familia–escuela. El proyecto incluye actividades, espectáculos de teatro y talleres específicos para padres e involucra también a los hermanos consolidando así el trabajo del alumno en el centro escolar. A través de la comunidad virtual MELP Online www. mac millantrainingservices. es/ mel ponline, padres e hijos pueden trabajar sencillas manualidades, recetas de cocina, canciones, vídeos on line, etc. Para llevarlas a cabo, los padres no necesitan un conocimiento previo de la lengua.
En línea con el proyecto, el equipo docente es asesorado en áreas temáticas de la enseñanza del inglés para Educación Infantil. Macmillan early learning path se basa en diversos estudios que corroboran que los niños, cuyos padres participan activamente en su Educación, consiguen un desarrollo afectivo más profundo y un aprendizaje de más calidad. Aunque el proyecto parte de un claro objetivo de aprendizaje del in-
El proyecto promueve también el aprendizaje en valores glés, también promueve eficazmente el aprendizaje en valores y la adquisición de destrezas para toda la vida.
Macmillan Education Iberia es una empresa que pertenece al serctor de contenidos educativos impresos y digitales.
Los Óscar de la enseñanza Los Premios ELTons, los “Oscar” de la enseñanza del inglés están organizados por el British Council. Son los únicos premios de carácter internacional que reconocen y premian la innovación en el ámbito de la en-
señanza ELT –English Language Teaching– valorando aquellos recursos educativos que ayudan a estudiantes y profesores a lograr sus objetivos. La categoría de Innovación Local, para la que ha sido seleccionado el proyecto Macmillan
early learning path, premia el desarrollo de soluciones educativas de innovación que dan respuesta a una necesidad local específica. Macmillan Education Iberia pertenece al sector de contenidos educativos impresos y
digitales. Pertenece a uno de los grupos editoriales internacionales más reconocidos a nivel mundial, Springer Nature. Sus principales líneas de negocio en España están relacionadas con el aprendizaje del inglés en todos los niveles, no solo
como idioma, sino también como lengua vehicular para impartir contenidos curriculares; la formación lingüística y el asesoramiento pedagógico a profesores y equipos directivos de centros educativos, la FP y el aprendizaje del alemán.
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MIÉRCOLES, 20 DE ABRIL DE 2016
Entrevista Consuelo Anguix Reeducadora gráfica y grafóloga
“Un niño que no escriba bien, que tenga mala letra, va a ser un mal estudiante” Tener mala letra no es solo que los demás no entiendan lo que has escrito. Suele estar relacionado con el mal resultado escolar. Corregirla no solo beneficia la parte estética e inteligible, sino también otros aspectos de la persona. las letras. Con esos 12 movimientos, el reeducador gráfico trabajacontrazos.Porejemplo, si los trazos que bajan están bien –no van a la derecha ni a la izquierda–, esa letra igual no es legible, no es clara, pero está ordenada.
Estrella Martínez estrella@magisnet.com
ConsueloAnguixesreeducadora gráfica y grafóloga. Tener una buena letra es importante porque está ligado al buen rendimiento académico, asegura.
n P. Y volviendo a los docentes, ¿qué pueden hacer ellos? n R. Yo trato de concienciarlos
n Pregunta. ¿Qué es la disgrafía? n Respuesta. La disgrafía es lo
de que corrijan la parte de motricidad,quenoladejen,que no se soluciona. Trato de con-
que conocemos por mala letra, que no es legible o que si es legible está mal organizada, los tamaños son distintos... Cuando decimos ¡qué letra más fea!
“Si yo cojo mal el bolígrafo los movimientos de la escritura serán rígidos y lentos”
n P. Nada que ver con escribir con faltas de ortografía, por ejemplo. n R. No. Suele ser paralelo,
pero no tiene nada que ver. La disgrafía se refiere exclusivamente a la acción de escribir. n P. ¿Y a qué se debe? n R. A los niños se les dirige y se
n P. ¿Por qué dice que a los niños se les corrige poco? n R. Esta parte está relaciona-
da con el mundo docente. Tenemos que mentalizarnos de que no vale cualquier cosa, cualquier postura. No vale pensar que luego se corrige. Si un niño coge mal el boli desde pequeño, va a ser muy difícil, si no se le corrige, que vaya a coger el boli bien. n P. La reeducación gráfica ejerce precisamente esta labor correctora. n R. Parte básicamente de dos
aspectos: corregir toda la parte motora y de psicomotricidad fina que afecta al arte de escribir, y después está ya la letra. Para trabajar la letra, aunque la técnica recuerde a una caligrafía, no tiene nada que ver. Trabajamos con 12 movimientos con los cuales formas todas
“Con la grafología percibimos qué es lo que está ocurriendo”
JORGE ZORRILLA
les corrige muy poco la parte posicional y postural del acto de escribir. No es lo mismo coger un boli mal que bien. Si yo cojo mal el bolígrafo, los movimientos de la escritura van a ser mucho más rígidos y mucho más lentos, lo cual va a llevar a que me voy a cansar más. Si además la letra no es bonita y veoquemiprofesormediceque es mala, todo son aspectos negativosparaquecadaveznos guste menos escribir. Después está la motricidad fina. Es decir, nosotros tenemos que escribir con los dedos, no con el hombro niconlosbrazos.Conelhombro también puedo escribir, pero voy a hacerlo mucho más lento. La articulación no va a ser la misma y el cansancio va a ser mayor. Si yo escribo con los dedos, evito cansancio, gano agilidad, escribo más en menos tiempo. Si no se hace un trabajo específico y no se pasa esa articulación a los dedos, ese niño va a escribir de forma mucho más incómoda.
Tener mala letra y los trastornos de aprendizaje nn ConsueloAnguix ejerce como reeducadora de niños, jóvenes y adultos en un Gabinete Grafológico madrileño. Con los colectivos que más trabaja son: disgráficos, disléxicos, niños con déficit de atención e hiperactivos, lo que no quiere decir que una persona disgráfica tenga que tener un trastorno relacionado con el aprendizaje. ”Puedes ser disgráfico y tener a nivel motor una torpeza o no que no te hayan enseñado bien”, explica, pero sea cual sea nuestra situación, “desde que hacemos nuestro primer garabato, proyectamos cómo somos”. nn La foto muestrala evolución de una persona que ha pasado por la reeducación.
cienciar al mundo educativo de que la reeducación gráfica tendría que ser una actividad extraescolar o escolar. Dentro del colegio sería la mejor forma porque es algo que hay que hacer todos los días, no mucho tiempo, pero sí de una forma concreta. Yo estoy dando talleres a profesores para enseñarles cómo deben enseñar. Voy pregonando por el desierto y nadie me oye; y corrigiendo ciertos aspectos de la letra se va
a incidir también en otros aspectos que se mejoran. n P. ¿A qué se refiere? n R. Cuando escribimos mal
por qué es. Esa es la cuestión. Yo llevo22añostrabajandoygeneralmente cuando encuentras a un niño que escribe mal, suele ser un niño que escolarmente va regular. Revierte en el rendimiento, un niño que no escriba bien, va a ser un mal estudiante, es un niño desmotivado. Y ahí viene la parte de la grafología. Es decir, yo veo a un niño de 8 años con una letra –terminamos de construir nuestra letra a los 8, 10 años máximo–que los tamaños son distintos, que la inclinación de una letra va una para un lado y otra va para otro, vemos que las direcciones de líneas, lo que entendemos por renglones,unossejuntan,otros se separan; con esos rasgos tenemosunperfildecarácterde un niño desorganizado, emocionalmente inestable, más bien vaguete. Con la grafología percibimos qué es lo que está ocurriendo n P. ¿Me está diciendo que con la reeducación se corrigen otros aspectos que nada tienen que ver con la escritura? n R. Absolutamente, los cam-
bios se producen en paralelo y cuando ha acabado, esa actitud del niño ha mejorado enormemente. Por ejemplo, una letra que se corrige en su organización, esa persona va a mejorar el concepto de organización. n P. Sería bueno que el reeducador fuera también grafólogo, ¿cierto? n R. Es conveniente. La grafo-
lofía lo que te da es el porqué. Pero no solo sería bueno para un reeducador, también para un orientador. Imagínate en Bachillerato, un grafólogo coge la letra de un adolescente y sabe perfectamente por dónde van sus habilidades y capacidades. También creo en la prevención, laletratieneunaspectopreventivo, ves a un niño y llevas un seguimiento, vas viendo si esa progresión está siendo la adecuada. Puedes intuir que hay cambios y no precisamente buenos, otras veces sí. O a este niño se le observa, se le cuida, o se puede desviar. Y en relación a la prevención en la reeducación, si los maestros, sobre todo en Infantil, son conscientes de la importancia que tiene la motricidad y la postura, van a evitar futuros disgráficos. n P.Ahora con los dispositivos digitales habrá quien diga que no es necesario escribir a mano. n R. Pues será un déficit que
tengamos, el no escibir a mano nos dará problemas. Escribir a mano activa las neuronas, ayuda a organizar mentalmente.
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MIÉRCOLES, 20 DE ABRIL DE 2016 Suplemento Profesional
Agenda Inclusión Educación colaborativa
cursos Comunicación Información educativa Escuelas Católicas, en colaboración con la Universidad Pontificia de Salamanca, pondrá en marcha desde octubre el máster Comunicación y marketing educativo. El objetivo es ofrecer herramientas de comunicación interna y externa que permitan a los centros mostrar el trabajo educativo que realizan. El máster consta de 60 créditos ECTS. 30 de ellos se imparten de manera presencial en la sede la Universidad Pontificia de Salamanca en Madrid y los otros 30 se completan con trabajo on line. Más información: www.escuelascatolicas.es
Seguridad Centros de Infantil ICA Formación imparte el curso a distancia de Técnico en prevención de riesgos laborales en los centros de Educación Infantil. Los alumnos aprenderán a crear estrategias de prevención de riesgos. El curso tiene una duración de 80 horas. Más información: Tlf.: 986 377 779
Infornet oferta el curso on line Aprendizaje cooperativo en el marco de una Educación. Los alumnos aprenderán los fundamentos teóricos y las tecnicas del aprendizaje cooperativo y su relación directa con la Educación inclusiva. El curso está reconocido por la Junta de Andalucía. La matrícula permanece abierta. Más información:
y coordinado para aplicarlas en el aula de una forma motivadora y cooperativa. La matrícula se abrirá del 1 al 26 de mayo y el curso comenzará el 30. Las plazas son limitadas. Más información:
niñas de 6 a 17 años. Los jóvenes recibirán cinco horas diarias de entrenamiento y disfrutarán de distintas actividades de ocio. En el campamento se fomentan los valores asociados al club: lidereazgo, compañerismo, tolerancia, trabajo en equipo y autocontrol. Más información:
favoritos
Tlf: 91 525 18 93
campusfcb@lamangaclub.com
Jornadas Neurociencia en el aula
Tlf.: 954 93 47 20
Familias
premios
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Necesidades especiales La Universidad San Jorge imparte el curso profesional on line La intervención con familias en los programas de atención temprana. El objetivo es la adquisición de recursos y habilidades para tabajar con las familias con hijos con discapacidad y aprender la normativa y el funcionamiento de los centros de atención infantil temprana. El curso dura 100 horas y está acreditado con 4 ECTS. La matrícula permanece abierta. Más información:
Teatro Los clásicos no mueren Hasta el 30 de abril los grupos de teatro clásico grecolatino de los centros de Secundaria de toda España pueden presentar su candidatura al XI Concurso nacional de teatro clásico grecolatino. Se abren dos modalidades: tragedia griega–latina o comedia griega y la modalidad de comedia latina. Más información:
Tlf.: 958 372 363
c.territorial@mecd.es
Neurociencia
Música
Enseñar con cerebro
Coros en centros escolares
El centro Las Acacias (Madrid) imparte el curso presencial Sharing is growing: Let’s coordinate using whole brain teaching. Los alumnos se formarán en las técnicas del aprendizaje activo
El Ministerio de Educación convoca el III Concurso nacional de coros escolares. Hasta el 30 de abril se podrán presentar los grupos de centros de Educación Primaria y de
ENCUENTRO. El FC Barcelona celebra su campamento de verano en La Manga Club (Murcia). CURSO. Máster en Comunicación y marketing educativo de la Universidad Pontificia de Salamanca. PREMIO. Convocado el XI Concurso nacional de teatro clásico grecolatino en modalidad tragedia y comedia.
El 26 de mayo la Universidad Rey Juan Carlos de Madrid celebra la VII Jornada educativa. Neurodidáctica, otra forma de enseñar es posible. Los ponentes expondrán y debatirán con los asistentes sobre las metodologías que aplican la neurociencia en todos los niveles educativos. El acto se celebrará en la Facultad de Ciencias Sociales. Más información: Tlf.: 91 357 26 33
Secundaria. Más información:
Musical
Tlf.: 91 701 82 46
La Patrulla Canina
Excelencia
La compañía Animagic, especialista en espectáculos infantiles, presenta en Madrid su nueva obra: La aventura canina: Acción! El musical con voces en vivo se celebrará en La Cubierta de Leganés el domingo 5 de junio. Un plan para que toda la familia disfrute de las aventuras de unos de los personajes más queridos por los niños. Más información:
Educar a superdotados La Fundación El Mundo del Superdotado convova los Premios a la excelencia educativa para superdotados y altas capacidades. La finalidad es sensibilizar sobre las necesidades de estos alumnos. El plazo finaliza el 31 de julio. Más información: Tlf.: 91 431 70 61
encuentros Campamento Amantes del fútbol El FC Barcelona celebra del 25 al 29 de julio su campamento de verano en La Manga Club (La Manga, Murcia) para niños y
Tlf.: 916 89 87 15
Kumo on, la únic ca actividad de refuerzo r educativo que forma alumnos autodidactas Conoce un modelo educativo que: Desarrolla al máximo el potencial de aprendizaje por medio de los programas de Matemáticas y Lectura Lectura.
Despierta la pasión por aprenderr.
Respeta las capacidades individuales.
Orienta hacia un aprendizaje autodidacta.
Desarrolla autonomía, hábitos y capacidades.
Implica a familias, alumnos y profesores.
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MIÉRCOLES, 20 DE ABRIL DE 2016
Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica
POR PAULINO ARGUIJO
Aunque no sea una asignatura dentro del currículo escolar, la Educación emocional es fundamental para el correcto desarrollo de los jóvenes.
Lo mejor está por llegar Reflexiones biográficas para jóvenes jubilados
Un bosque encantado para experimentar las emociones
Autor:Antonio Vázquez Editorial: Palabra; Madrid 2015 Precio: 12,40 €; 256 págs.
dinados, somos los dueños y señores de nuestro trabajo y de nuestro tiempo. Mientras las fuerzas físicas lo permitan, el trabajo constituye la mejor terapia frente al aburrimiento. Es también el momento de aprender a descansar. Conservar los amigos a través de los años es un tesoro inapreciable. Existe una graduación que lógicamente nos llevará a apreciar la intimidad con unos más que con otros. A todos podemos dar algo y de todos debemos recibir mucho, porque el hombre es un cúmulo de grandezas y de miserias. Se aportan algunos modos de continuar esa amistad en distintas circunstancias y edades.
El talento no se tiene porque sí, se cultiva Objetivo: Generar talento Cómo poner en acción la inteligencia Autor: José Antonio Marina Editorial: Penguin Random House Grupo Editorial; Barcelona 2016 Precio: 15,90 €; 240 págs.
considera el progreso que consigue una persona durante el entrenamiento. Una obra objetivamente mediocre puede suponer un gigantesco avance creador para una persona concreta. La definición dada permite al autor elaborar el índice de una “ciencia del talento”. La primera parte estudia el modo de generar talento. La segunda,la gestión del talento ya existente. Este libro se ocupa solo de la primera parte. Es una ingenuidad pesimista pensar que nacemos con una cantidad tasada de inteligencia que se va a mantener a lo largo de la vida. Esa creencia es falsa y produce un efecto demoledor. Los niños –y los adultos–que la tienen no se esfuerzan por mejorar. Compra estos libros desde aquí
Aventura on line www.elbosqueecantado.aecc.es
En El Bosque Encantado viven muchas criaturas. Algunas están felices, otras no han tenido un buen día e, incluso, hay ogros que tienen miedo a la oscuridad. A lo largo de 64 casillas los niños, cargados con una brújula, una manta, un bocadillo y la gran piedra de la sabiduría tendrán que resolver acertijos y puzles relacionados con la gestión de las emociones. La aventura se puede emprender de manera individual o se puede competir con hasta cinco jugadores por llegar el primero a la casa de la linde del bosque. También está disponible la modalidad grupal en la que pueden jugar hasta cinco equipos. Esta variedad del juego está dirigida especialmente al desarrollo de sesiones de Educación emocional en el aula bajo la dirección de un profesor o coordinador. Si pinchamos en cualquiera de las dos opciones de juego nos aparecerá una pantalla con tres apartados. En Preparación del Juego para Padres y Profesores se explica la finalidad y las reglas de la actividad. En esta misma pantalla aparece un botón llamado Fichas de las Emociones, un archivo donde se explican cuáles son los síntomas y cómo se debe actuar ante las distintas emociones. Con estas instrucciones ya estamos listos para emprender la aventura.
novedades
Profesional Historia económica española y mundial Autora: Esther Pascua Echegaray Editorial: Universidad a Distancia de Madrid; Madrid 2016 Precio: 35 €; 304 págs.
Cómo tomar decisiones importantes Autor: Jaime Nubiola y María Rosa Espot Editorial: EUNSA Pamplona 2016 Precio: 10 €; 148 págs.
Innovations
Mobile shop
Talento es tener buenas ideas, tomar buenas decisiones y saber realizarlas, dice el autor de este libro. Definir el talento como la buena inversión de la inteligencia, obliga a cambiar la manera de considerarlo. Invertir bien o mal no depende del tamaño del capital que se invierta, sino del cómo y de los resultados. Lo único que tiene que conseguir es sacar provecho y acrecer el capital. Esto democratiza de alguna manera el concepto de “talento” y lo pone al alcance de todos. Se puede tener talento para la vida cotidiana o talento para las grandes creaciones. Promocionar al talento es desarrollar de la mejor manera posible el potencial de todos los niños y jóvenes, no el de una minoría excepcional. Esta diferencia permite evaluar el talento de dos maneras diferentes. La rapidez en la carrera puede compararse objetivamente, como se hace en los campeonatos, o individualmente, cuando se
POR ESTHER MARÍA GARCÍA
Educación emocional
Recorrer la última vuelta del camino
Una magistral lección de vida de alguien que contempla sus días desde la experiencia y la perspectiva de un nuevo horizonte, con los retos e ilusiones que conlleva, sabiendo que lo mejor está por llegar. Un canto a la madurez y a la jubilación desde un punto de vista enriquecedor y optimista, una nueva mirada a una etapa que todos alcanzamos antes o después. En estas páginas el autor nos presenta a un personaje en el momento en que inicia un cambio de ciclo: es un momento lleno de sorpresas y desafíos para él, pero con la experiencia acumulada a lo largo de su vida descubrirá su propio lugar. No tenemos jefes ni subor-
Internet para docentes
clii.co/9hmg
El bosque encantado es un juego interactivo de aventura para aprender las emociones.
Las emociones son iguales en todo el mundo Juegos interactivos www.educaixa.com
Educaixa ha creado un recurso educativo interactivo on line con el que los niños aprenderán a identificar sus emociones más básicas y cómo gestionarlas. Al mismo tiempo descubrirán nuevas culturas y descubrirán que todos los niños del mundo sienten las mismas emocaiones. Para acceder al recurso teclea en el buscador de Google ‘Educaixa emociones’. Pincha en el primer resultado y clica en el botón Abre el Recurso. Una vez dentro puedes acceder a Descubrir la Imagen, donde descubrirás
El renacimiento del periodismo Nuevas tecnologías al servicio de su esencia Autor: Miguel Ángel Sánchez de la Nieta Editorial: EUNSA; Pamplona 2016 Precio: 15 €; 172 págs.
La magia de las palabras en la escritura creativa Autora: Julia Barella Vigal Editorial: Universidad de Alcalá; Alcalá de Henares (Madrid) 2015 Precio: 15 €; 244 págs.
Vademécum para la familia La verdad del amor humano Autor: Augusto Sarmiento Franco Editorial: EUNSA; Pamplona 2015 Precio: 15 €; 224 págs.
historias cotidianas de niños de todo el mundo; o en ¿Qué les Pasa?, donde deberán identificar las emociones de las imágenes.
Cómo podemos mejorar la inteligencia emocional Recursos para el aula www.prezi.com
La presentación Inteligencia emocional es útil para que los profesores puedan enseñar las principales teorías sobre las inteligencias, así como mostrar y poner en práctica las cinco competencias de la inteligencia emocional. Para acceder teclea en el buscador de Google ‘Inteligencia emocional prezi’ y accede al primer resultado.
Lengua de la ciencia e historiografía Autor: VV.AA. Editorial: Universidad de la Coruña; El Ferrol (La Coruña) 2016 Precio: 20 €; 354 págs.
Juvenil Don Quijote de la Mancha (Selección)
Empatía y habilidades sociales desde la infancia Corto animado www.youtube.com
Un alce y un oso un poco gruñones y abusones quieren cruzar un puente en diferentes direcciones y discuten acaloradamente sobre quién debería pasar primero. Ambos impiden de muy malas formas que un conejo y un mapache crucen. ¿Quién conseguirá pasar al otro lado? El puente es un corto sobre el valor de la empatía y las habilidades sociales para conseguir objetivos. Accede a YouTube y teclea ‘El puente’ en el buscador. Clica en el primer resultado.
Tres cuentos Autor: Oscar Wilde Editorial: Rialp; Madrid 2014 Precio: 9 €; 72 págs.
Apología de Sócrates Autor: Platón/Jenofonte Editorial: Rialp; Madrid 2014 Precio: 9 €; 96 págs.
Autor: Miguel de Cervantes Editorial: Anaya; Madrid 2016 Precio: 9 €; 400 págs.
Infantil
Lazarillo de Tormes
Autora: Mónica Rodríguez Editorial: Anaya; Madrid 2016 Precio: 12 €; 120 págs.
Autor: Anónimo Editorial: Anaya; Madrid 2016 Precio: 9 €; 224 págs.
Rimas y leyendas Autor: Gustavo Adolfo Bécquer Editorial:Anaya; Madrid 2016 Precio: 9 €; 232 págs.
Alma y la isla
El abrazo del árbol Autora: Ana Alcolea Editorial:Anaya; Madrid 2016 Precio: 8,20 €; 88 págs.
Magisterio 31
MIÉRCOLES, 6 DE ABRIL DE 2016
REINO UNIDO FRANCIA ITALIA PORTUGAL GRECIA ALEMANIA
SISTEMA
AUSTRIA
ETAPAS EDUCATIVAS KINDERGARTEN (GUARDERÍA)
EDUCATIVO
Próximos...
BÉLGICA FINLANDIA DINAMARCA SUECIA POLONIA RUMANÍA IRLANDA LUXEMBURGO CHIPRE CROACIA LETONIA LITUANIA
VOLKSSCHULE/GRUNDSCHULE (ESCUELA PRIMARIA)
AUSTRIA PISA 2012
18 MATEMÁTICAS COMPRENSIÓN LECTORA 28 CIENCIAS 23 (506 p.)
REIFEPRÜFUNG REIFEPRÜFUNG BHS BHS ALLGEMEINE OBERSTUFENREAL- REIFEPRÜFUNG BERUFSBILDENDE HÖHERE GYMNASIUM DIPLOMPRÜFUNG HÖHERE SCHULE SCHULE Centro especial (Escuela de (Secundaria de
Segundo ciclo de Secundaria General
de enseñanza general de segundo ciclo
acceso a estudios superiores)
FP)
HAUPTSCHULE Secundaria Inferior
POLYTECHNISCHE SCHULE
Escuela politécnica LEHRABSCHLUSSPRÜFUNG BERUFSSCHULE UND LEHRE
FP y aprendizaje ABSCHLUSSPRÜFUNG BERUFSBILDENDE (BMS)
Secundaria de FP
BACHELOR (título de Grado)
DIPLOMPRÜFUNG
BACHELOR (título de Grado)
Examen de Diplomatura
FACHHOCHSCHULE
KOLLEG
BACHELOR (título de Grado)
(506 p.)
En las escuelas públicas de enseñanza general, los titulares son los municipios o mancomunidades. En las escuelas de Formación Profesional son, normalmente, los Länder
Primer ciclo de Secundaria General
NEUE MITTELSCHULE Nueva Secundaria Media
UNIVERSITÄT (Universidad)
(490 p.)
FINANCIACIÓN
ALLGEMEINE HÖHERE SCHULE (UNTERSTUFE)
Postsecundaria
PÄDAGOGISCHE/HOCHSCHULE/ AKADEMIEN (Cursillos en universidades, Escuelas Técnicas Superiores, Escuelas Superiores Pedagógicas)
REFORMAS María Teresa de Austria establece la Educación Obligatoria entre los 6 y los 12 años
1775
Durante la ocupación alemana, las escuelas sufrieron recortes en sus programas de enseñanza
1938-1945
Se aprueba la Ley de Educación que rige el sistema educativo austriaco actual. Las universidades comienzan a regirse por la Ley General para Universidades
Enseñanzas mixtas, acceso libre y enseñanza gratuita. Organización de universidades
1975
Se introducen las Universidades de Ciencias Aplicadas (Fachhochschulen) en adición a las universidades actuales
Años 90
1962
En la Secundaria Media y Superior es el Estado Federal el que se hace cargo de todos los costes
4,9% del PIB dedicado a la Educación
PROFESORADO Para ser profesor es necesario obtener una habilitación del doctorado
SUELDOS PREPRIMARIA & PRIMARIA : 48.664€ SECUNDARIA INFERIOR : 56.139€ SECUNDARIA SUPERIOR : 62.215€
90% CENTROS PÚBLICOS
CURIOSIDADES
10% CENTROS PRIVADOS
La Educación es obligatoria durante nueve años (de 6 a 15 años) La lengua vehicular es el ALEMÁN Existe una enseñanza profesional o Polytechnische Schule de los alumnos elige FP Formación para aprendices
80% 46%
27%
Elige la BHS (Educación profesional de larga duración)
Solo el 15% de los alumnos elige los BMS (Educación profesional de corta duración) Un 5% no sigue ninguna formación al acabar la Educación obligatoria
Más información
Ministerio Federal de Educación y Asuntos de la Mujer | www.bmbf.gv.at/ Ilustración por Ainhoa Azabal
Sección elaborada en colaboración con
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