Magisterio Nº 12093 Edición Madrid

MAGISTERIO

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Comunidad de Madrid / Miércoles, 13 de abril de 2016 / Nº 12.093

Educar: Neurociencia en los colegios de La Salle

Especial:

El boletín de las nuevas profesiones

Con toda educación: Formación excelente para profesores excelentes

nP25

nCuadernillo central

nP10

Evaluación:A pesar de los intentos del PSOE, el Gobierno no paraliza la ley P5

Tres CCAA no harán la prueba de Primaria y la mayoría se resiste Laboral: Nuevas instrucciones P11

“La UCJC es la única universidad de España que está redefiniendo el perfil de su talento”

Educación modifica el pago de sustituciones en la Concertada documento prevé el nombramiento de funcionarios interinos cuando hayan transcurrido 10 días lectivos desde la situación que da origen a su ausencia, frente a los 20 días que estaban regulados en la actualidad.

En Clave educativa: Oportunidades P2-3

te puede acceder de forma gratuita a un escaparate lleno de oportunidades y ofertas para organizar planes ahorrando en cada uno de ellos.

UCJC

Club del Profesor: una puerta a los beneficios El Grupo Siena ha creado el Club del Profesor, el primer club de beneficios para docentes. A través de la web clubdelprofesor.com, cualquier docen-

Cuando falta un mes para que empiecen las pruebas de la evaluación final de Primaria, el País Vasco y Canarias han decidido no realizarla este curso y Navarra tampoco la aplicará de momento, mientras las comunidades gobernadas por el PSOE siguen cuestionándola. Asturias, Cantabria, Valencia o Extremadura la han recurrido.

Samuel Martín-Barbero: Rector de la Universidad Camilo José Cela P8

Comunidad de Madrid P11-24

La Consejería de Educación ha modificado mediante unas nuevas instrucciones la normativa para abonar las sustituciones del profesorado en pago delegado de los centros concertados de la Comunidad de Madrid. Como novedad, el nuevo

Por José Mª de Moya

El joven rector de la Universidad Camilo José Cela (UCJC) asegura que este centro privado es “el único de España, y uno de los pocos en Europa, que esté redefiniendo el perfil de su

talento”. “Cuando se trata de buscar perfiles profesionales adecuados al siglo XXI, las universidades pequeñas tendrán la recompensa de verse percibidas como de excelencia”.

Reportaje: P6

Educar: P26

La docencia Aula Siena compartida presenta innovadora sus cursos

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MIÉRCOLES, 13 DE ABRIL DE 2016

En Clave educativa

A través de clubdelprofesor.com, cualquier docente que acredite serlo puede acceder de forma completamente gratuita al servicio del Club del Profesor. AINHOA AZABAL

El Club del Profesor, un escaparate lleno de oportunidades y beneficios para docentes El Grupo Siena ha creado el Club del Profesor, un servicio gratuito dirigido a cualquier docente, y con el que se accede a toda una serie de ofertas y beneficios para organizar multitud de planes consiguiendo un ahorro en cada uno de ellos. Adrián Arcos adrian@magisnet.com

Qué mejor manera hay de valorar el esfuerzo y el trabajo de aquellas personas a las que nos dirigimos que ofrecerles toda una serie de beneficios. Es lo que ha pensado el Grupo Siena –empresa editora del periódico MAGISTERIO– mediante la creación del Club del Profesor, el primer club de beneficios para los docentes. A través de clubdelprofesor.com, cualquier docente que acredite serlo puede acceder de forma completamente gratuita a un escaparate lleno de oportunidades y ofertas con las que puede organizar multitud de planes consiguiendo un ahorro en cada uno de ellos. El Club del Profesor no solo está dirigido a los suscriptores de cualquiera de las publicaciones del Grupo Siena, sino que está abierto a los 800.000 docentes que hay en toda España, tanto universitarios como no universitarios dentro de los empleados públicos. Para acceder al Club, lo único que el profesor necesita es acreditar serlo a través de una serie de datos básicos e indicando el centro en el que trabaja. Es, por tanto, el primer Club de beneficios dirigido a todos los profesores, que con-

forman el colectivo profesional más numeroso en nuestro país, justo después del colectivo médico. El Club se ha puesto en marcha en colaboración con Inspiring Benefits, el mayor grupo dedicado a la creación de clubes de incentivos para empleados. El servicio dispone de más de 1.500 acuerdos con más de 12.000 puntos de venta en establecimientos y con los principales proveedores on line. De esta forma, y a través de todas esas empresas, el docente accede a más de 2.000 descuentos que pueden ser de su interés.

Algunas categorías del Club

nn

El profesorado accede a más de 2.000 descuentos que pueden ser de su interés

n n Viajes Dentro de la categoría “Viajes” podemos encontrar agencias de viajes como Halconviajes.com, lastminute.com o Viajes El Corte Inglés; hoteles, como Barceló o Hoteles.com; vuelos y billetes, como Rumbo, Expedia, eDreams o Logitravel; alquiler de coches, como Hertz o Europcar; spas y balnearios, como Hotelopia; y cruceros como Solocruceros.com. n n Restaurantes En esta categoría encontramos tanto servicios para buscar restaurantes, como Restaurantes.com o El Tenedor; como comida a domicilio, como Just Eat o Laneveraroja.com. n n Boutique Aquí podremos comprar ropa de marcas como Ralph Lauren,

Desigual, Nike; acceder a tiendas como Zalando, Asos o DisneyStore; y además accedemos a permuferías como Yves Rocher, L’Occitane en Provence y Prefumerías If. n n Tecnología En esta sección podemos comprar todo lo relacionado con informática y electrónica de marcas como HP, LG, Microsoft o Philips y de tiendas como Fnac o Apple Store; también podemos consultar electrodomésticos en Mundoelectro y MediaMarkt; así como acceder al mundo de internet y la telefonía de la mano de Bq, Huawei, Orange o Simyo; incluso encontramos consolas como Xbox y libro electrónico dentro de Casadellibro.com. n n Hogar En esta categoría accedemos a muebles y decoración a través

de Conforama, Merkamueble, Kavehome o Dormitienda; también al mundo de las mascotas a través de Can & Company y Kiwoko; también a servicios de hogar como Pressto, Mr. Jeff o Tintomatic; así como a la alimentación con Tudespensa.com, La Sirena y Dolce Gusto; o Gourmet como Vinoseleccion y Serrats. n n Salud y belleza Aquí accedemos a la parafarmacia como Flexifarma, Botica Digital o Promofarma; a clínicas dentales, como Anpidental, Sanitas, Dentalmedics o Instituto Odontológico; así como a peluquería, como Bliss Booker. n n Motor En este espacio encontramos venta de coches a través de Ibericar, Renault o Peugeot, así como talleres y accesorios.

En concreto, hay tres tipos de acuerdos. Por un lado se encuentran los descuentos en establecimientos. Principalmente a través de la impresión de cupones y presentándolos en alguno de los más de 7.000 puntos de venta disponibles, los miembros del Club pueden acceder a esos beneficios me-

diante este sistema más tradicional. Por otro lado, el profesor puede acceder a descuentos directos en compras on line. A través de un código de promoción, o directamente accediendo a una página especial, se puede obtener un descuento

directo en las compras on line antes de pagarlas. Y, por último, también se pueden realizar reembolsos en las compras en los principales portales on line.Este sistema, basado en el ahorro en hucha, permite que los proveedores devuelvan el dinero por las

compras que realizan los usuarios, de forma que se deposita ese dinero en las huchas de cada usuario. Cuando el profesor accede a una tienda que tiene esta modalidad de ahorro y realiza una compra, se le devuelve el porcentaje correspondiente. Por ejemplo, si rea-

liza una compra de 100 euros en una tienda que devuelve el 5%, se le ingresan 5 euros en su Hucha (aunque normalmente el reembolso se calcula sobre el importe sin IVA ni gastos de envío). Según se vaya llenando la Hucha, el docente puede recuperar el dinero de diversas formas: mediante una transferencia bancaria a su cuenta corriente, a través de tarjetas regalo o incluso podrá donarlo a una ONG si lo prefiere. Es decir, no debe gastar ese dinero en un catálogo cerrado ni nada parecido. En la página de “Mi Hucha”, dentro del Club del Profesor, se puede controlar el estado de los ahorros y las compras. Un club dentro del Club El Grupo Siena tiene pensado seguir adaptando el Club a las necesidades educativas, y el siguiente paso va a consistir en incorporar un nuevo club dentro del Club del Profesor. La idea es añadir a empresas muy relacionadas directamente con el sector educativo, de forma que respondan a las necesidades habituales de compra de los centros –empresas editoriales, tecnología, material escolar, infraestructura–, ofreciendo unas condiciones de compra y unos precios muy favorables acordes al presupuesto de los centros.

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n Abierto a todos los docentes. El Club del Profesor no solo está dirigido a los suscriptores de las publicaciones de Siena, sino que está abierto a los cerca de 800.000 docentes que hay en toda España.

Elena Casero Directora del Club del Profesor

“Con la creación del Club hemos pasado a la acción” Según la directora del Club del Profesor, la iniciativa pretende calar en el sector, llegando a todo el universo docente más allá de las publicaciones de Siena. A. A. S. adrian@magisnet.com

Un club profesional completamente gratuito y dirigido a cualquier docente que acredite serlo, no solo al suscriptor de alguna de las publicaciones de Siena. Son los dos aspectos en los que incide la directora del Club del Profesor, Elena Casero, que nos da más detalles sobre esta iniciativa puesta en marcha por el Grupo Siena. n Pregunta. ¿Qué es el Club del Profesor? n Respuesta. Es un club de be-

neficios profesional, dirigido a docentes de toda España y de todas las etapas educativas –universitarias y no universitarias– a través del cual van a poder hacer compras con

unas ofertas especialmente diseñadas para este colectivo. n P. ¿De dónde surge esta iniciativa? n R. Es una iniciativa del

Grupo Siena, enmarcada dentro de una serie de acciones especiales que tenemos preparadas para este año dentro de la conmemoración del 150 aniversario del periódico MAGISTERIO. Desde hace unos años, venimos ofreciendo una serie de servicios diferentes a los que tradicionalmente se ha dedicado Siena –que es un grupo fundamentalmente editorial– y que entendemos que son de mucho interés para toda la comunidad educativa (Magislex, formación docente, talleres, eventos, labores de consultoría..). Con la creación del

CaixaForum Madrid

13 de Abril // 16:30 a 19:30 horas ESCRÍBENOS a MAGISNET@MAGISNET.COM

Club del Profesor, queríamos pasar a la acción y hacer algo que verdaderamente calara en el sector, llegando de esta forma a todo el universo docente más allá de nuestras propias publicaciones. n P. ¿Por qué es necesario? n R. Desde Siena pretendemos premiar el esfuerzo y el trabajo de aquellos a los que nos dirigimos, más aun teniendo en cuenta los años complicados por los que está pasando el profesorado como consecuencia de la crisis económica. Es una pequeña aportación la que hacemos desde aquí, pero nos parece que tiene valor, y creemos que así lo van a ver los profesores. n P. ¿Cuáles son los beneficios para el docente? n R. Los beneficios son funda-

mentalmente económicos. Se ha hecho un cálculo a partir de lo que entendemos que es un consumidor medio, y se ha determinado que a lo largo de un año, y con una frecuencia de uso normal, estaríamos hablando de un ahorro en torno a los 500 euros. n P. ¿Cuál es el mecanismo? n R. La única información que pedimos es que acrediten ser profesores en ejercicio, que nos indiquen el centro al que pertenecen y sus datos personales básicos. A partir de ahí, se pueden dar de alta en el club de manera totalmente gratuita, y justo desde ese momento pueden empezar a realizar compras. n P. ¿Cómo funciona? n R. Ya una vez dentro del club, se pueden acceder a las

diferentes categorías de manera muy clara y visual, y que se corresponden con viajes y ocio, informática, consumo, salud... La operativa es muy sencilla e intuitiva. n P. ¿Conlleva algún tipo de compromiso por parte del docente? n R. No conlleva ningún tipo

de compromiso. No solo el alta y la permanencia en el club son totalmente gratuitas, sino que, como he dicho anterior-

mente, está abierto indistintamente a docentes que sean suscriptores o no de alguna de las publicaciones de Siena. n P. ¿Cuántos docentes pueden beneficiarse? n R. Nos dirigimos a un uni-

verso potencial de en torno a los 800.000 docentes universitarios y no universitarios, que es el colectivo profesional mayoritario después del colectivo sanitario entre los empleados públicos.

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DULAC

Director del Proyecto Aula Pizarratic

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COLABORA

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MIÉRCOLES, 13 DE ABRIL DE 2016

Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

El acoso escolar afecta a casi un 4% del alumnado, según el Ministerio El Gobierno ha aprobado la puesta en marcha de una campaña contra el acoso escolar, que incluirá un teléfono gratuito todos los días del año para denunciar este tipo de violencia dentro y fuera de las aulas que, según datos del Ministerio de Educación, afectan a casi el 4% del alumnado. También el Consejo de Ministros ha autorizado la primera campaña de este año para la concienciación contra la violencia machista, con 2,8 millones de euros de los 4,5 millones presupuestados en 2016 para este fin, ya que es imprescindible mantener la difusión de mensajes de tolerancia cero frente al maltrato que sufren las mujeres. En la rueda de prensa posterior, la vicepresidenta del Gobierno, Soraya Sáenz de Santamaría, ha recalcado que, en los últimos meses, “son cada vez más numerosos los supuestos de acoso escolar, que en mu-

Publicidad institucional La campaña del Plan ADO conlleva un coste cero para las arcas del Estado al ser realizada por empresas patrocinadoras, e incluida en la responsabilidad corporativa de RTVE. El coste de la campaña de la UIMP es de 160.000 euros, para difusión de las condiciones de matrícula y becas de los cursos de este año. El Ejecutivo ha precisado que la Comisión de Publici-

chas ocasiones son trágicos para las familias”. Sáenz de Santamaría ha afirmado que hay que “erradicar” esta lacra y que la campaña que se va a poner en marcha es una acción de difusión, una “pieza clave del éxito” en

CARTAS AL DIRECTOR La otra crisis: miseria educativa La nueva hornada de políticos “progresistas” insisten una y otra vez en que la solución a la actual debacle educativa pasa por imponer a todas las familias españolas una escuela única, gratuita, pública y laicista. Olvidan que la primera escuela popular y gratuita fue la fundada por san José de Calasanz hace más de 400 años. En ella se educaba a los niños que vivían en la miseria absoluta para ofrecerles un futuro esperanzador. La Educación es esencial para el desarrollo personal de toda persona y, por extensión, para que una sociedad progrese y proteja los derechos de los más débiles. Una persona que reciba una buena Educación dispondrá de argumentos para defender la verdad y, por ende, será capaz de actuar en libertad. Y es esa misma libertad la que ejercen las familias para educar a sus hijos conforme a su recto criterio, buscando su bien último y eligiendo el tipo de Educación escolar que desean para ellos. Y es esa libertad la que temen los nuevos “progresistas”, pues son conscientes de que si mantienen la opción de libre elección de centro educativo, se van a quedar ellos solos

dad y Comunicación Institucional, tras consultar a la Abogacía del Estado, ha establecido que la publicidad institucional no puede considerarse una actividad propia de un gobierno en funciones, por lo que “no cabe su aprobación con carácter general”. Por ello, la aprobación, contratación y difusión de estas campañas en este periodo debe analizarse y autorizarse caso por caso.

este tema. Aunque el Gobierno está en funciones, la vicepresidenta ha explicado que se ha autorizado esta campaña ya que cumple el requisito de vinculación con el interés general, en este caso con la protección de los menores, familias, equi-

pos directivos y docentes. El Gobierno la ha justificado también por la “urgencia”, dado el “incremento del impacto mediático de la alarma social que se está produciendo en los últimos meses”. El coste de esta campaña de publicidad institucional de divulgación del teléfono para atender el maltrato asciende a 100.000 euros (15.000 en coste de producción y creatividad y 85.000 para la difusión y compra de emisión en medios). Según un comunicado del Ministerio, se está ultimando la contratación del servicio de atención telefónica para estos casos, anunciado hace unos meses. Educación también emprenderá otras dos campañas, una para promocionar el deporte olímpico en 2016 como parte del Plan ADO, y la de programación de la Universidad Internacional Menéndez Pelayo (UIMP).

cartas@magisnet.com

con sus escuelas públicas, gratuitas y laicistas. San José de Calasanz fue el primero en fundar escuelas gratuitas para las familias pobres, pero no fue el único que lo dejó todo y dio su vida por esta noble causa. Ahí tenemos a la beata María Ráfols, san Marcelino Champagnat, san Juan Bosco, san Juan Bautista de la Salle, san Pedro Poveda, san Ignacio de Loyola y tantos otros. Más de uno pensará que hoy en día en nuestro país también abunda otro tipo de pobreza, la espiritual, y que nos vendría bien la aparición de nuevas figuras pedagógicas, religiosas o no, que se dedicaran en cuerpo y alma a la atención de estos nuevos menesterosos que tanto abundan. Pues que cada uno piense en sí mismo y si se ve capaz; con el permiso del nuevo gobierno “progresista” que vendrá; dé un paso al frente y apoye las iniciativas que surjan para sacar adelante tan loable labor. Jesús Asensi Algemesí

Encuesta en www.magisnet.com ¿Es adecuada la configuración de la nueva selectividad? Sí, ya que es común a todo el Estado.

18,8% 50,0%

Sí, aunque las preguntas no deberían ser de tipo test. No, la nota solo debe basarse en la evaluación continua.

25,0% 6,3%

Se debería volver a la selectividad anterior.

Lo más leído en www.magisnet.com En Abierto n Programa de prevención y seguridad vial en el aula Innovar para

Educar

Entrevista n Alberto Royo: “No hay que renunciar a un elitismo bien entendido en

la escuela pública”

Política educativa n Méndez de Vigo asegura que la Lomce se cumplirá y habrá prueba

Fe de errores

final de Primaria

Experiencia educativa

El subtítulo de la noticia sobre Cataluña relativa a las plazas escolares del 30 de marzo (página 22) no se corresponde con el resto de la noticia.

n El Instituto “Alpajés” de Aranjuez lidera un proyecto de robótica

En Abierto n Adolescencia en las aulas

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com)

La Lomce no se paraliza y la prueba se hará en mayo Las administraciones educativas están divididas, una vez más, entre las que respaldan y las que se oponen a la Lomce y a sus evaluaciones de etapa. A pesar de los intentos del PSOE y de otros grupos de oposición de paralizar la Lomce, el Gobierno en funciones cree que sería más perjudicial detener ahora la aplicación de la reforma, en la que además cree y ofrece, al mismo tiempo, un pacto por la Educación respetando lo mejor de la Lomce y modificando aquello que no funcione o disguste. El PSOE –con el acuerdo de Ciudadanos– solo piensa en paralizar el calendario de forma inmediata y en trabajar en una futura ley. Mientras, las comunidades autónomas adoptan diferentes posturas respecto a la evaluación final de 6º de Primaria, que se celebra el próximo mes de mayor. Algunas ya han dicho que no la realizarán, otras han aceptado a regañadientes aplicarla, haciendo algunas modificaciones. Las comunidades del PP o Andalucía, la realizarán según lo previsto por el Ministerio.

Con el Club vamos más allá de nuestras fronteras Es verdad que el objetivo que tenemos desde el Grupo Siena es poder dirigirnos a toda la comunidad educativa, y de ahí todas nuestras publicaciones, desde el propio MAGISTERIO a Padres y Colegios, Escuela Infantil o Magislex. Pero al final, nos sentimos limitados por el tipo de publicaciones, ya que al ser de pago (sobre todo en el caso de MAGISTERIO) solo podemos acceder a nuestro público. Por eso queríamos pensar en algo que nos permitiera dar el salto, que nos llevara más allá incluso de nuestras propias fronteras y que resultara beneficioso para todo el universo docente. Y de ahí viene la creación del Club del Profesor, un servicio con el que finalmente llegamos a todos los docentes, sean o no suscriptores de nuestras publicaciones, y con el que ofrecemos una serie de ventajas y ofertas que entendemos que van en beneficio de un colectivo que ha sufrido mucho en estos años de crisis. Esperamos y deseamos que sea de gran utilidad para todos.

La mejor formación para nuestros profesores Aula Siena presenta su nuevo plan formativo dirigido a docentes, profesionales de la Educación y estudiantes vinculados al campo educativo. El docente del siglo XXI tiene que tener la mejor formación para que el compromiso total con la Educación sea una realidad. Solo se puede ofrecer la mejor de las educaciones teniendo los mejores profesionales. Para ello Aula Siena se asienta en tres pilares fundamentales: excelencia, tendencia y practicidad. La excelencia viene dada por los mayores expertos en cada área de conocimiento que se imparte en los cursos, la tendencia está garantizada por el compromiso que todas las publicaciones del Grupo Siena tenemos con la actualidad educativa, y la practicidad por un aprender haciendo; ya está bien de charlas magistrales e inspiradoras, de lo que se trata es de aprender a llevarlo al día a día del aula.

Año 150 - Número 12.093 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Ainhoa Azabal, Paulino Arguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Javier Romero, Esther Mª García, Gonzalo Blanco, Inés Sánchez, Laura García Rueda, Pilar Ruz, Jorge Zorrilla (fotografía), Sonia Barrado (La Rioja), Dunia Martín (Castilla y León), Teresa Álvarez (Castilla-La Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Verónica Silió (Cantabria). SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333.Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan deValladolid, 4-4ºA, 47014Valladolid.Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002Valencia.Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: Impresa Norte, SLU - Grupo Heraldo. Tel. 976 186428. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

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Información

n Huelga del Sindicato de Estudiantes: El Sindicato de Estudiantes ha criticado que la Lomce continúe con su implantación y ha expresado la necesidad de salir a la calle. Están de huelga general estudiantil hoy y mañana.

Tres CCAA no harán la prueba final de Primaria y la mayoría se resiste REFORMAS

División respecto a la posibilidad de paralizar y luego derogar la Lomce D. F. / Efe informacion@magisnet.com

Cuando falta un mes para que empiecen las pruebas de la nueva evaluación final de Primaria que fija la Lomce, el País Vasco y Canarias han decidido no realizarla este curso y Navarra tampoco la aplicará de momento, mientras las comunidades gobernadas por el PSOE siguen cuestionándola. Las resistencias se concretan también en los recursos que regiones como Asturias, Cantabria, Comunidad Valenciana o Extremadura han presentado en el Tribunal Supremo contra el real decreto que regula esta prueba, obligatoria para todos los alumnos de 6º ya

desde este curso, aunque sin efectos académicos. Doce comunidades (todas menos las gobernadas por el PP, que respaldan la evaluación) pidieron una moratoria al Ministerio en agosto pasado. Ahora le reclaman una Conferencia Sectorial para tratar todas las evaluaciones que establece la Lomce. Por su lado, el ministro en funciones, Íñigo Méndez de Vigo, se ha mostrado seguro de que todas las autonomías cumplirán y llevarán a cabo la evaluación, pues “el respeto a la ley es una característica del Estado de Derecho”, declaró recientemente a Efe. También está abierto a que los resultados solo sean conocidos por padres, estudiantes y centros y que no se publiquen en forma de rankings. Alrededor de 480.000 alumnos de 12 años deberán someterse a unas pruebas que pretenden comprobar las competencias en comunicación lingüística, matemáticas, ciencia y tecnología, así como el logro

de los objetivos educativos de la etapa. Es externa e individualizada. El diseño, aplicación y corrección corresponde a las comunidades, mientras que el Gobierno asegurará unas características comunes mínimas para toda España. De momento, solo algunas autonomías han confirmado ya las fechas exactas de la evaluación, como La Rioja, Madrid y Murcia. Paralizar la Lomce Respecto a la posibilidad de paralizar la aplicación de la Lomce, varios sindicatos y asociaciones han expresado una opinión dispar sobre la aprobación en el Congreso de una proposición del PSOE para la suspensión del calendario y su derogación posterior, valorando la decisión unos y lamentándola otros. CCOO cree que es un “primer paso”, mientras que FSIE, CECE y Cofapa han lamentado el intento de derogación de la Lomce por parte del PSOE.

La evaluación en cada comunidad autónoma n n País Vasco No habrá evaluación final de 6º de este curso, mientras se diseña una prueba piloto. n n Canarias Ha decidido no aplicarla. Si el Supremo no resuelve pronto, los centros harán una prueba según la ley autonómica. n n Navarra El Gobierno no va llevar a cabo esta prueba ya que “no respeta las competencias propias ni la autonomía de los centros”. Tampoco cuenta con el “consenso imprescindible ni proporcionará información relevante”, dice esta Comunidad. n n Cataluña Educación diseña, gestiona y corrige desde hace años unas pruebas de competencias básicas para todos los alumnos que serán el 4 y 5 de mayo. n n Andalucía La Comunidad “tiene absolutamente todo preparado para

aplicar las ‘reválidas’ previstas porque no va a ser una insumisa”, ha dicho la consejera. n n Aragón Cree que es una “injerencia” en el trabajo docente y supone “estrés” para los alumnos. Critica la “improvisación”: no hay “instrucciones claras sobre procedimientos o fechas”. n n Asturias Ha recurrido en el Supremo porque las pruebas “rompen con los criterios de la evaluación continua, son una distorsión, con un coste emocional y económico y sin aportar nada positivo, además de cuestionar al profesorado de los centros”. n n Cantabria Ha recurrido porque discrepa del fondo y las formas. Cree que es “innecesaria”. De hacerse, debería ser “muestral y no censal, sin clasificar a los centros”. n n Comunidad Valenciana Ha interpuesto un recurso por-

nn

que la normativa “no respeta· las competencias propias ni la autonomía de los centros”. n n Extremadura La Consejería ha recurrido para que sea derogada. n n Castilla-La Mancha Se celebrará la segunda semana de mayo. Los mismos profesores del centro serán quienes la supervisen, aunque luego sean otros los que la corrijan. n n Castilla y León Se celebrará en mayo. Tendrá carácter diagnóstico, sin validez académica. n n Galicia Se celebrará en mayo. n n Madrid Será los días 11 y 12 de mayo. n n Murcia Será del 16 al 19 de mayo. n n La Rioja Será el 11 y 12 de mayo. n n Baleares La Consejería de Educación no ha facilitado información.

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Información

El Centro de Formación “Padre Piquer” de Madrid fue uno de los pioneros en España a la hora de aplicar la codocencia a la realidad del aula. JORGEZORRILLA

Docencia compartida como catapulta de los procesos de innovación educativa Cada vez más centros optan por que dos o más profesores enseñen de manera simultánea en un mismo espacio. La docencia compartida o codocencia suele actuar como palanca de un profundo cambio metodológico. Rodrigo Santodomingo informacion@magisnet.com

Los enfoques docentes individualistas cotizan a la baja en un mundo que abraza la colaboración profesional. Interdisciplinariedad como visión holística de la enseñanza, conexión en red, evaluación colegiada… Todo anima a que los profesores retroalimenten su saber y buenas prácticas en un flujo de permanente enriquecimiento mutuo. Sin embargo, el dogma de un profesor por aula sigue sosteniendo la estructura didáctica en la mayoría de centros. Pocos son, por el momento, aquellos que han decidido llevar su apuesta por la cooperación entre docentes hasta sus últimas consecuencias. Cierto que la codocencia (o docencia compartida) está en boga, y que cada vez más colegios e institutos se animan a explorar las posibilidades de que dos o más profesores enseñen simultáneamente en el mismo espacio sin que uno de ellos actúe como mero refuerzo. Pero haber establecido este formato como línea metodológica concreta continúa siendo el coto de una minoría. Hace casi 15 años, el Centro de Formación “Padre Piquer”

(Madrid) se convirtió en uno de los pioneros al respecto en nuestro país. La decisión de que tres profesores compartieran la responsabilidad en clases de 50 alumnos se integró en un proyecto global de renovación pedagógica que, desde entonces, sirve de senda hacia la mejora educativa. “Las aulas cooperativas multitarea (ACM) se ponen en marcha para responder a un contexto complicado: alto fracaso escolar, mucha desmotivación, gran diversidad entre el alumnado… Quisimos hacer algo nuevo, romper con la enseñanza tradicional”, comenta su director, Ángel Serrano. Otras novedades metodológicas que desde el 2003-04 acompañan a la codocencia en el “Padre Piquer” son la distribución del tiempo lectivo por ámbitos (socio-lingüístico y científico-tecnológico) o la renuncia al libro de texto. Proceso de innovación Dos innovaciones más (trabajo por proyectos y aprendizaje cooperativo) parecen también ir de la mano con la docencia compartida en el colegio madrileño y en otros centros como el IES “Arrecife” (Lanzarote). Hablamos casi de un hermanamiento sine qua non, una unión necesaria de elementos

innovadores que evita contradicciones como, por ejemplo, que el alumno aprenda por sí solo mientras dos o tres profesores trabajan juntos. Si los docentes cooperan, lo lógico es que lo hagan también los alumnos. En el caso del instituto lanzaroteño, su proceso de cambio metodológico (emprendido el pasado 2014-15 y reservado para 1º de ESO) se enmarca en el Proyecto Travesía impulsado por la Consejería de Educación de Canarias. Aunque el objetivo original era facilitar al alumno el tránsito entre Primaria y Secundaria, la multiplicidad de focos de innovación está permitiendo a los centros implicados acometer una reforma pedagógica de gran calado. “El proyecto nace con un planteamiento de experimentación metodológica cuyas prácticas de cambio nos permitirán, en un futuro próximo, llegar a unas conclusiones con el fin de consolidar esa forma de trabajo y transferirla a los centros”, asegura Juan Rafael Bailón, director general de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa en la consejería canaria. La codocencia suele entonces emerger como innovación indefectiblemente asociada a otras transformaciones. Difícil

saber si es antes el huevo o la gallina. En cualquier caso, integrar la docencia compartida en una aventura más ambiciosa implica, más si cabe, una coordinación eficaz entre profesores. El IES “Arrecife”, que también trabaja por ámbitos del conocimiento, establece una reunión semanal entre las ocho profesoras que practican la codocencia. Allí ajustan los pormenores de la interacción docente y planifican los proyectos trimestrales en torno a los cuales se articula el ejercicio didáctico. “La docencia compartida tiene que ir acompañada de una programación compartida”, dice el director del instituto, Juan Pedro López. Encuentros similares celebran los tres profesores de ámbito responsables de cada ACM en el “Padre Piquer”. Parejas pedagógicas Según explica López, la Consejería propuso en principio que un DAP (docente de actualización pedagógica) apoyase al profesor titular. El “Arrecife” optó por que los dos docentes que conforman las llamadas “parejas pedagógicas” fuesen del mismo ámbito y tuviesen idéntico estatus. Simetría para favorecer los flujos entre profesores y de los docentes con el

Enseñar junto a otros profesores constituye una inagotable fuente de aprendizaje Los centros con codocencia priman el trabajo cooperativo en sus aulas alumnado. “Corríamos el riesgo de que el DAP se viera como un intruso en el aula y de que hubiera mayor preponderancia de uno sobre otro”, apunta López. Por el contrario, la Escola “Sadako” (Barcelona) sí asigna diferentes roles a los profesores. En Primaria, utiliza la figura del cotutor (miembro del departamento psicopedagógico que acompaña al tutor de aula) para, en palabras de su director, Jordi Musons, “garantizar que el cambio metodológico que vamos introdu-

ciendo se despliega de forma correcta, así como que existe coherencia” entre los dos tutores de aula que hay en cada curso. El centro barcelonés reserva para 5º y 6º de Primaria una versión más avanzada de docencia compartida. Ellos lo llaman multidocencia, y congrega en un espacio amplio a los dos tutores de aula y el cotutor, que también se ocupa, explica Musons, de la “atención a la diversidad”. En opinión de Musons, todas las ventajas de la codocencia se ven ampliadas cuando son tres los profesores que enseñan simultáneamente. Beneficios tales como “un mayor autoconocimiento del profesor, una práctica reflexiva más sólida, la posibilidad de evaluar conjuntamente o la mejora en la gestión emocional del aula”. Serrano, por su parte, cita el hecho de que “los alumnos quieran venir al instituto y disfruten aprendiendo” como el principal “efecto positivo” de su experiencia con la docencia compartida y la imbricación de esta con otros ingredientes disruptivos. También resume, en una frase, la máxima de que el todo es más que la suma de las partes: “Juntos, los profesores son capaces de hacer algo mejor que separados”.

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Entrevista Samuel Martín-Barbero Rector de la Universidad Camilo José Cela (UCJC)

“Buscamos alumnos con capacidad observadora, vida propia y críticos” “La Universidad Camilo José Cela quiere ser excelente en dos o tres cosas, en dos o tres años, por la vía de mezclar cosas muy distintas”, afirma Samuel Martín-Barbero, rector de la institución, para quien el conocimiento debe ser híbrido. miento; su grado de participacióneneldiseñodelosplanesde estudio; su forma de abordar el mercado, de involucrarse en la captación de alumnos, como sucede, por ejemplo, en las universidades de Estados Unidos. En definitiva, debe saber unir recursos e inteligencia, tener muy claro lo que quiere. No hay que atarse a subvenciones para ser buenos. La independencia y la libertad de hacer lo que se considera, te hace distinto. Hay que crear un referente de calidad y de excelencia. Las grandes universidades deben saber lo que quieren y a qué renuncian.

Milagros Asenjo informacion@magisnet.com

“Hay que salir de un enfoque monofocal”, sostiene MartínBarbero, el rector más joven de España, que se ha marcado como objetivo que su universidad se consolide como una institución de vanguardia con propuestas que, cuando menos, rompenconelconceptouniversitario dominante en España. Martín-Barbero es doctor en Comunicación (con Premio Extraordinario) por la Universidad Complutense de Madrid y Máster en Periodismo El PaísUniversidad Autónoma de Madrid. Su experiencia profesional la ha desarrollado por igual tanto en el ámbito académico como corporativo.

n P. Usted habla de la gobernanza como una cuestión a resolver, ¿es partidario de profesionalizar los cargos? n R. Sin duda. La Universidad

n Pregunta. ¿Cómo ve el sistema universitario español? n Respuesta. Las universida-

des españolas –el sistema universitario español– es un sistema fuerte y de calidad, un sistema que, probablemente, en la última década ha ido experimentandounasasimetríaslógicas en función de que unas universidades han ido más rápido que otras y que, a lo largo del tiempo, se están consolidando en determinadas áreas del saber. Es fruto de una inercia de diferenciación. Hay una cierta conciencia de que, aun siendo lamayoríauniversidadespúblicas –por una cuestión de amor propio, que no mercadotécnico– han ido asumiendo que el salto hacia la diferenciación de calidad es imprescindible. n P. ¿Dónde está ese impulso hacia la calidad? n R. Ahora mismo es un siste-

ma universitario de cierto peso en términos europeos, pero necesita revisarse en cuanto a criterios, estándares, modelo degobernanza,procesoyselección de profesores, vínculo del mundo académico e investigador con el mundo laboral e internacionalización, entre otras cuestiones. Esas distancias todavía son críticas y no son tan estrechas como debieran. n P. ¿Cómo se construye el modelo de universidad que usted propone? n R. Vamos a un entorno com-

petitivo,mercadotécnico,hacia un futuro en una sociedad donde tenemos que ayudar a las personas a que sean capaces de adquirir miradas panorámicas amplias, flexibles para adaptarse a entornos laborales distintos y hasta de ser desempleados en algún momento de su vida. n P. ¿Es la UCJC prototipo de ese modelo? n R. Cuando se trata de buscar

perfiles profesionales adecuados al siglo XXI, las universidades pequeñas, especializadas,

UCJC

Baja internacionalización de las universidades

nn

nn Un reciente informe de los rectores denuncia que la internacionalización de la universidad española es muy reducida, ¿a qué atribuye este fenómeno? Hay un problema, que es el de los visados. Dicen algunas universidades que tienen ciertas dificultades en atraer a alumnos de fuera de la liga Erasmus por el hecho de que Exteriores tiene que mediar para facilitar el acceso de estudiantes extracomunitarios, y eso produce unas demoras que encallan el proceso. Es un problema operativo que si ha salido de la voz de algunos rectores será porque es así. nn Pero, en su opinión, ¿dónde están las causas? Desde el punto de vista auto-

crítico, hay dos cuestiones de fondo. Por una parte, al español le cuesta salir fuera de su ámbito territorial. Hay una inmovilidad absoluta de generaciones, de personas que no se plantean salir a trabajar fuera de su comarca y, por supuesto, tampoco a estudiar. Y, además, impiden a los suyos que lo hagan. Es decir, que la movilidad nacional es baja y la internacional lo es más porque las universidades están bien y no marcan la trayectoria profesional de las personas, como lo hacen las de otros países. En segundo lugar, los españoles no sentimos la necesidad de ahorrar más para estudiar en la mejor universidad como también ocurre en otros países. Eso, cuando se lleva a la políti-

ca internacional de las universidades, hace que la sensibilidad por atraer alumnos de fuera sea muy escasa. Para más inri, está el tema del idioma. El bajo nivel del inglés, que debería actuar como lengua franca en muchas carreras, complica la situación. nn ¿La situación es mejor en las universidades privadas que en las públicas? Todas las privadas no son iguales, pero desde su proliferación a principios de los 90, han visto que lo internacional era algo que, en términos competitivos, les podía distinguir de las públicas y que llegar a acuerdos con instituciones de otros países era una forma de construir su propia marca y de incrementar su valor.

nomonotemáticasperocondos otresáreasreforzadas,tendrán la recompensa de verse percibidas como centros de excelencia; más que si intentan, con recursos escasos, cubrir todo.

esa excelencia de la que hablamos.

parte de una misma realidad. Hay que superar el enfoque monofocal ymezclarcosasmuy distintas, hacer que los profesores sean sensibles a otros campos de conocimiento y cambien de área sin ningún problema. Para nosotros, y así se lo decimos a los profesores, es más importante la universidad que la propia área de conocimiento. Queremos una gestión académicatransversalen laquealgunas asignaturas tamicen a otras. Pretendemos construir

n P. Entiendo que ustedes quieren diferenciarse así… n R. Comoledigo,noqueremos

anquilosarnos sino ser una institución de referencia en Educación Superior. Cuando hay muchas universidades que hacen lo mismo, la diferenciación es el camino para llegar a

n P. ¿Cuáles son sus señas de identidad? n R. La Universidad Camilo

José Cela quiere ser excelente en dos o tres cosas, en dos o tres años. Nuestra universidad plantea llegar a esa excelencia por la vía de mezclar cosas muy distintas, por la vía de contemplar que el conocimiento debe ser híbrido, por la vía de que las CienciasylasLetrasdebenunirse, de que Salud y Técnica son

una institución acogedora, cercana y conocedora exhaustiva delarealidadlaboralysocialdel mundo real. n P. Con frecuencia se apela a la crisis económica como factor desestabilizador de la universidad, ¿cree que el económico es el principal problema? n R. No tengo una respuesta

contundente en uno u otro sentido.Megustaremontarmealos orígenes contemporáneos de la universidad española y a la demanda social para intentar interpretar por qué las universidades grandes subvencionadas pudieran achacar esta cuestión como un freno a su desarrollo. Contar con recursos públicos garantiza un número suficiente de alumnos, hacer titulares a un determinado número de profesores o cubrir losgastosdelpersonaldeAdministración y Servicios. Es decir, mantener el barco a flote. Pero el ser competitivo y plantearse un modelo de universidad determinado no se construye sobre la base garantista de un dinero asegurado. Se construye sobre la base de intentar ponersoluciónacuestionesque no son solo de la universidad española. n P. ¿De qué cuestiones se puede hablar? n R. Cualquier universidad

grande debe afrontar la edad media de los profesores, su procedencia del mundo profesional, no solo científico; su flexibilidad entre áreas de conoci-

CamiloJoséCelaeslaúnicauniversidadenEspaña,yunadelas pocasenEuropa,queestáredefiniendo el perfil de su talento. Saber qué se espera de un rector, un vicerrector, un decano, un director de titulación... Este mapa del talento está formado por funciones, competencias, responsabilidades e indicadores que definen el desempeño de estos cargos. Nuestra universidad no ha tenido complejo en contratar a varias empresas externas para hacer una evaluaciónexhaustivadeestosperfiles profesionales y alinearlos con la estrategia de desarrollo y crecimiento del modelo que perseguimos. n P. ¿Y el profesor? n R. Al profesor se le va a pedir

mucho más: capacidad y vocación docente, pero también que se involucre en la visión de la universidadparticipandoenlas actividades comerciales y asistiendo a colegios, congresos, empresas,asociacionesdeantiguos alumnos... A partir de septiembre próximo, los docentes comenzarán a trabajar y vivir nuestra universidad en esta línea. n P. ¿Y la captación de alumnos? n R. El proceso de admisión

será muy riguroso y no nos limitaremos a altas calificaciones en el expediente académico. Estamos ya construyendo un modelo de selección en el que el alumnovengayamplíesucapacidad de observación, sea inquieto, aventurero y con ganas de aprender y emprender.Puedehabergrandesexpedientes que no casen con nosotros. Buscamos alumnos con curiosidad,capacidadobservadora, vida propia y espíritu crítico, que no quieran ser empleados necesariamente en multinacionales, y que puedan gestionar sus carreras profesionales durante su larga vida laboral.

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Aula Siena es una iniciativa de

“Formación excelente para profesores excelentes”

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(*) Aula Siena es una entidad colaboradora para la Formación del Profesorado de la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte de la Comunidad Valenciana

Formación reconocida por

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Opinión CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya

TRIBUNA

@josemariademoya

Formación excelente para profesores excelentes

L

os tres pecados capitales de los planes de formación permanente que se ofrecen a nuestros docentes son su escasa calidad, su falta de actualización y su excesivo academicismo. Aunque es de justicia reconocer que la oferta ha mejorado, sigue abundando mucho cursillito de chorradita de moda y prefiero no poner ejemplos. Me pone enfermo por lo que supone considerar a los profesores como profesionales de segunda, un poco ñoños, emocionalmente batibles, con más corazón que cabeza y a los que un speaker elocuente se mete en el bolsillo con cuatro gracietas. Uno no se imagina a 50 médicos, ingenieros o filósofos perdiendo su preciado tiempo escuchando bobadas. Este es el diagnóstico de la situación que ha llevado a Aula Siena a lanzar la que pensamos es la oferta formativa que merecen los profesores de hoy. A la sociedad se le llena la boca de decir que la profesión de maestro es de enorme trascendencia, proliferan los homenajes, premios y reconocimientos a la labor docente, etc. etc. Todo eso está bien si va acompañado de una formación y unos recursos que estén a la altura de tan alta misión. Si no, sonaría a ese cinismo de la palmadita en la espalda y algún profe preferiría tirar de refranero: “Dame pan y llámame tonto”.

Con esta convicción hemos presentado esta semana la oferta formativa de Aula Siena bajo el lema de “Formación excelente para profesores excelentes”. Y bajo un triple compromiso. En primer lugar, hemos decidido contar con los primeras espadas de cada área de conocimiento. Si lanzamos un taller de “Coaching educativo” solo nos preguntamos una cosa: ¿quién es el mejor en esto? Además, queremos identificar las auténticas tendencias

¿Verdad que hay mucho curso que te deja con la cabeza caliente y los pies fríos? en Educación, más allá de esas modas que ahora están y ya no están... Finalmente, apostamos por una formación eminentemente práctica. ¿Verdad que hay mucho curso que te deja con la cabeza caliente y los pies fríos? La formación de Aula Siena tiene vocación de puesta en marcha. Contaremos con académicos pero sobre todo con profesionales en ejercicio, ofrecemos argumentos para mejorar, pero también las herramientas, respondemos al qué pero sobre todo al cómo.

TRANQUILITAMENTE

Rafael Guijarro

Canaliza tu ansiedad

A

eso de tener miedo y no querer tenerlo le llaman “canalizar la ansiedad ante la no obtención de lo deseado”. Tener miedo está fatal. No podemos tenerlo. Los humanos no somos así: el miedo es una debilidad que no deberíamos aceptar, sino canalizar. Si explota un artefacto delante de nuestras narices o si el atontado del conductor del coche vecino se empeña en chocarlo con el tuyo, deberías esforzarte por canalizar tu ansiedad. No la ansiedad así en general, sino la tuya. La que te entra cuando te das cuenta de que tu banco te la ha metido, con las preferentes o con el suelo de tu hipoteca. Basta ver lo que son capaces de intentar algunos políticos ante la no obtención de lo deseado. El miedo que les entra y cómo tratan con todas sus fuerzas de no querer tenerlo, a cos-

ta de que lo tengan los demás. No saben canalizar, pero quieren que nosotros canalicemos, que tú y yo gestionemos su ansiedad, no la nuestra, la de cada uno cuando las cosas le van mal, sino la suya. Se presentan incluso pidiendo perdón ante la gente por lo mal que les va canalizar, pero no parece que se sientan particularmente mal, porque se echan la culpa unos a otros, de no saber cómo conseguir que nosotros canalicemos, no ya la ansiedad de cada uno, sino también la suya. A esa transferencia imposible de ansiedad le llaman sentarse a dialogar. Y venga a dialogar entre ellos, una y otra vez, sin parar, sin reconocer que lo que están es llenitos de miedo, hasta las cejas, por lo que va a pasar con ellos, cuando no haya más remedio y tengamos que canalizar su ansiedad ante la no obtención de lo deseado, invitándoles a que se vayan a su casa de una vez.

SHUTTERSTOCK

¿Los libros tienen fecha de caducidad?

E

stamos muy acostumbrados a vigilar la caducidad de los productos, en especial los alimentarios. Los yogures fueron los primeros en tener fecha y progresivamente se han dado normativas para que la medida se extendiera a muchos otros productos. Algo parecido, pero no de manera tan explícita, pasa con los productos manufacturados y se llama obsolescencia programada. Esto quiere decir que durante el proceso de fabricación se puede determinar la vida útil del citado producto. Actualmente cualquier aparato puede quedar depreciado como consecuencia del progreso técnico. En cualquiera de los casos nos encontramos ante el hecho que productos que eran útiles, el paso del tiempo los hace poco aprovechables. Velar por la vigencia de los diferentes productos se ha convertido casi en una costumbre que también se ha generalizado a otros contextos. Y eso me pasó a mí. Estando frente a las viejas enciclopedias de mi biblioteca, compradas algunas de ellas con la voluntad de reivindicar una lengua y una cultura propia, parece que con mirada llorosa me dicen que ya no

las consulto y también miran con rencor el ordenador que les va quitando protagonismo en la búsqueda de información. Lo mismo me pasa con un conjunto de manuales que parecen esperar estoicamente el fin de sus días. Así pues, ¿qué futuro espera a los libros? Hay muchos tipos de libros: narrativa, poesía, ensayo, enciclopedias, texto, manuales, etc. Y no todos tienen el mismo futuro y la misma función. Los libros electrónicos –este aparato que nos permite la lectura en los sitios más inverosímil– parecen estar reservados más bien a los libros de entretenimiento, como puede ser la narrativa o la poesía. No he sido capaz –y no digo que no haya– de encontrar algún ensayo en forma digital. Actualmente casi todas las personas de la sociedad occidental tienen acceso a internet. La ingente cantidad de información que se tiene al alcance de un clic deja un poco fuera de lugar el libro de consulta tradicional. Sin duda, un libro de consulta editado cuidadosamente tiene la garantía de sucesivas revisiones tanto de forma como de fondo y, además, se tiene un referente: el nombre del autor que actúa como

un argumento de autoridad o, mejor, una garantía de todo el proceso de elaboración de la obra. Contrariamente, mucha información que encontramos

Algunos libros pueden quedar obsoletos muy rápidamente, pero no son un aparato Fácilmente se cae en el error de dar por buenas informaciones que apenas lo son en las grandes enciclopedias de internet, y la autoría de las diferentes entradas, queda a menudo en el anonimato. Fácilmente se cae en el error de dar por buenas algunas informaciones que apenas lo son. Siempre es necesario contrarrestarlas y mirar más de una fuente antes de aceptar una información como fiable. Por otro lado, la producción de información y también de cono-

cimiento por parte de la comunidad científica y tecnológica es tan rápida que hace inviable editar un libro correctamente que pueda estar siempre al día. Soy consciente de que no he dado respuesta a la pregunta con que empezaba el artículo. Para mí, algunos libros de papel y enciclopedias son fácilmente superables y pueden llegar a estar obsoletos muy rápidamente, pero un libro no es un aparato. Parece que tenga vida, tiene color y olor, lo puedes tocar, lo puedes guardar y volverlo a coger con la seguridad que de nada habrá cambiado, te brinda su amistad incondicional y lo sientes muy tuyo, es tu libro. A menudo pienso que tendría que desprenderme de algunos libros, pero no puedo. Parece que me miran con pena cada vez que decido buscar espacio en la biblioteca y busco otras soluciones para encontrar sitio donde poner más. Llegados aquí, ya queda claro que los libros, aunque tengan fecha de caducidad, no se pueden tirar como si fueran un trasto. Espero y deseo larga vida a los libros. Sofía Gallego Psicóloga y pedagoga ® Ámbito Maria Corral

Madrid

Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7707

Miércoles, 13 de abril de 2016 / Nº674

José Abascal, 55. 28003. Madrid. Tel. 91 519 91 31

Agenda: Visitas en familia al Bosque de Oma (Bilbao)

Normativa: Tablón con el resumen legislativo de la semana

Consultorio: ¿Quién puede asesorarme en convivencia escolar?

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Educación modifica el pago de sustituciones en la Concertada LABORAL

Los centros deberán atender los primeros 10 días de baja con sus propios recursos Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

La Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid ha modificado mediante unas nuevas instrucciones la normativa para abonar las sustituciones del profesorado en pago delegado de los centros concertados de la región. Como novedad, el documento prevé el nombramiento de funcionarios interinos cuando hayan transcurrido 10 días lectivos desde la situación que da origen a su ausencia, frente a los 20 días que estaban regulados en la actualidad. “Por tanto, dicho periodo deberá ser atendido con los recursos del propio centro docente”, explica el documento. La nueva resolución ha sido acogida positivamente por el principal sindicato de la Concertada. A juicio de Carlos Iglesias, secretario general de FSIE Madrid, la medida “viene muy bien”. En primer lugar, “porque los niños están mejor atendidos” y, en segundo, porque

Oposiciones n n El Consejo de Gobierno de la Comunidad de Madrid ha aprobado la convocatoria de las 1.500 plazas de oposiciones de Secundaria acordadas en el seno de la Mesa Sectorial de Educación. Según anunciaba Cristina Cifuentes ante los medios, las oposiciones se celebrarán el próximo mes de junio para que los profesores puedan incorporarse ya en septiembre. En palabras de Cifuentes, la convocatoria será la mayor de las celebradas en los últimos nueve años, concretamente 1.500 plazas divididas en 24 especialidades. Una vez más, el número mayor de plazas corresponde a Inglés (275), consecuencia directa de la gran demanda de docentes que supone la implantación y ampliación del Programa Bilingüe en los centros públicos.

“facilita movimiento a profesores en paro, siendo un trabajo que está muy estancado”. Sustitución inmediata Las nuevas instrucciones, publicadas por la Dirección Gene-

ral de Innovación, Becas y Ayudas el pasado 1 de abril, establecen además una serie de casos en los que se procederá, de forma extraordinaria, a la sustitución inmediata del profesor causante de baja. Dichos supuestos afectan a profesorado que presta atención a alumnado con necesidades específicas de apoyo, centros que tengan implantadas menos de dos líneas educativas, cuando el profesor imparta docencia en segundo curso de Bachillerato y, por último, cuando la pausa de la sustitución sea situación de maternidad, paternidad, adopción o acogimiento, tanto preadoptivo como permanente o simple. Asimismo, podrán financiarse desde el primer momento las contrataciones para cubrir las ausencias por lactancia, riesgo durante el embarazo y la lactancia natural de un hijo menor de nueve meses. La entrada en vigor por ausencias con dichas causas será a partir del 1 de abril. Según recuerda Carlos Iglesias, hasta ahora la Comunidad de Madrid solo pagaba el sustituto en colegios concertados a partir del día 20, por lo que “el centro debía afrontar los inconvenientes de una posible sustitución con sus propios medios, generalmente con la ratio extraordinaria”.

La Noche de los Libros

EDITORIAL

Por un modelo de préstamo de libros sostenible

La Comunidad de Madrid presentó la pasada semana la XI edición de la Noche de los Libros, cita que tendrá lugar el próximo 22 de abril. Con una imagen renovada, la jornada contará con una programación de más de 600 activi-

dades que tendrán lugar en la Real Casa de Correos y la Real Casa de Postas. En total, 194 librerías, 138 bibliotecas y 140 instituciones participarán en esta nueva edición con la organización de varias actividades.

Cicae organiza sus II Juegos Deportivos COMPETICIÓN El Colegio “Alameda de Osuna” de la capital acogió el pasado sábado la II edición de los Juegos Deportivos de Cicae, principal evento de competición deportiva organizado por la asociación de colegios privados.

Como novedad este año, los organizadores han escogido el atletismo como el deporte base de estos juegos. Además de la competición, la jornada contó con una selección de actividades destinadas a padres y madres, así como un ‘clinic de running’ impartido por Víctor García, campeón español de 3.000 metros y obstáculos.

El grupo regional de Ciudadanos ha reabierto el debate sobre apostar o no por un sistema gratuito de préstamo de libros en los centros educativos sostenidos con fondos públicos, como ya sucede en otras comunidades autónomas. En el anteproyecto de ley presentado en la Asamblea la pasada semana, el partido naranja se decanta por un modelo financiado por la Administración y en el que los centros sean los principales responsables de la elección, distribución, mantenimiento y control del material. Además del ahorro directo que la medida puede suponer a las familias, una media de entre 200 y 300 euros anuales según la estimación del partido, hay otros muchos puntos a favor a tener en cuenta . Por un lado, es interesante que los escolares madrileños aprendan desde el colegio el valor del uso responsable del material escolar o el respeto a un medio ambiente sostenible, en el que los libros perduren tras más de un curso escolar. Actitudes de respeto,compromiso y corresponsabilidad que, sin duda, les ayudarán a formarse como mejores y más preparados ciudadanos del futuro. Aunque muchos colegios ya han puesto en marcha sus propias iniciativas de préstamo, sería positivo un modelo que beneficiara a toda la red.

PREMIO

ESC E SC CUELA A INFANTIL BASES DEL CONCURSO Docentes de Educación Infantil y Especial que hayan desarrollado proyectos relevantes en: Alimentación ntac ación saludable | Psicomot Psicomotricidad motri | Animación a la lectoescritura | Extraescolares | Reciclaje y medio ambiente

Plazo de present presentación senta hasta el 22 2d de abril b 2016

Más información: 91 519 95 15 // escuelainfantil@magisnet.com

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 13 DE ABRIL DE 2016

Comunidad de Madrid Mariano Sanz Director del Colegio “Ramón y Cajal” diferentes lo que permite enganchar al alumno y que esté trabajando y atento. Por otro lado, no ven al alumno como un enemigo.EnEspañasiunalumno no te atiende lo ves como una falta de respeto pero no te paras a preguntar las razones. n P. ¿Qué cambios o mejoras habéis notado en el alumnado? n R. Por un lado, son alumnos

que tienen mayor autonomía, libertad y responsabilidad, por lotanto,sabenhacermáscosas. Hayqueevolucionaralamisma velocidad que lo hace el mundo, sino te quedas anquilosado. Lo fundamental es que los profesores tengan esta capacidad de evolucionar constantemente. De nada me sirve cambiar el modelo ahora si luego me estanco.

JORGE ZORRILLA

n P. ¿Cómo ha afrontado el profesorado el cambio metodológico? n R. Muchos de ellos han entra-

“Hoy no se piden conocimientos sino saber hacer y resolver cosas” Desgranamos con Mariano Sanz, director del Colegio “Ramón y Cajal”, su nuevo modelo educativo, basado en el aprendizaje cooperativo de los alumnos y el trabajo en equipo de los profesores. Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

El espíritu innovador de Mariano Sanz, director del Colegio “Ramón y Cajal”, ha supuesto un antes y un después para el centro privado, situado en el madrileño barrio de Arturo Soria.Inmersodesdehaceaños en un proceso de renovación constante,frutodelaformación del profesorado y el cambio del modelo de aprendizaje, el centro ha transformado su manera de aprender, explicar y comprender. n Pregunta. Recientemente el colegio ha vivido una gran transformación, tanto exterior como interiormente, ¿qué ha significado el cambio? n Respuesta. El cambio ha sig-

nificado una continuación de lo que ya empezamos hace ahora 11 años, queríamos darle un giro radical al colegio en cuanto a planteamiento y evolución. Coincidiendo en el tiempo con la jubilación de muchos de nuestros profesores de Primaria, iniciamos una reestructuración y planteamiento de colegio muy diferente. Viajamos mucho y visitamos varios centros educativos en Estados Unidos y Finlandia, lo que nos ayudó a cambiar el modelo de aprendizaje. n P. ¿Qué cambios concretos se han implantado? n R. Por un lado, hemos elimi-

nado el pupitre tradicional y las mesas de los profesores. En lo que se refiere a los alumnos, hemos cambiado la estructura de la clase, desaparece la ubi-

cación individual del pupitre y se trabaja en grupos de cuatro, seis y ocho alumnos. Otro de los cambios más importantes implica que el docente deja de ser dueño de su grupo, es decir, todos los profesores están con todos los grupos por lo que tienen que trabajar en equipo necesariamente.Noshapermitido mejorar el trabajo conjunto en el Claustro, algo muy difícil ya que tendemos a ser muy individualistas. Pero lo más importante es que tener más de un profesor en clase te permite tener varios modelos en los que fijarte, es decir, contar con diferentes estilos de aprendizaje facilita que los alumnos se identifiquen con la manera de trabajar de uno u otro. Se trata de

En profundidad nn Historia El Colegio “Ramón y Cajal” es un centro privado madrileño ubicado en el barrio de Arturo Soria. Con más de 50 años de historia, el centro cuenta con más de 170 profesionales que dan vida a un proyecto educativo vigente desde la etapa de Educación Infantil hasta Bachillerato. n n Autoridad docente “La autoridad se confunde a veces con el poder. Para mí es más importante conseguir el respeto, pero éste ha de ser mutuo. Es fundamental que el alumno me respete pero mucho más importante es el

romper un poco con la rutina tradicional, que en la actualidad no tiene mucho sentido. Hoy no nos piden conocimientos sino saber hacer cosas y resolver situaciones problemáticas. n P. ¿Alguna piedra en este camino? n R. Normalmente,lospadresy

docentes tenemos la tendencia de juzgar a nuestros hijos y alumnos por aquello que nosotrossabemos,peronoporloque ellos tendrán que saber. Caemos en el error de decir que las siguientes promociones no sabránnada.Larealidadesque tenemos que preparar a nuestrosalumnosparasufuturoyno para su pasado. Por eso, hemos implantado hace ya varios años

nn hecho de que yo respete a los estudiantes”, explica Mariano Sanz, director del centro educativo. nn Clase de ajedrez Hace tres años el centro incluyó el aprendizaje del ajedrez dentro del currículo escolar de Educación Infantil y Primaria. Según explica el director, esta disciplina te facilita amplitud de miras, es decir, los alumnos consiguen tener una mente muy amplia. “El futuro laboral nos va a pedir tener una mente amplia, cambiar y mover muchas fichas con facilidad. En definitiva, que sepamos hacer muchas cosas”, asegura.

el aprendizaje del chino, estos alumnos no serán bilingües pero sí tendrán una ventaja competitiva muy grande en comparación a aquellos que no lo han estudiado. Por otro lado, como padres y docentes nos da mucho miedo a lo desconocido, como puede ser el uso de las tabletas. n P. Es decir, compagináis el aprendizaje del chino con un currículo ya de por sí bilingüe en español e inglés… n R. Desdeloscuatroañosdedi-

camos 50% del horario a idiomas extranjeros. Es decir, trabajamos en inglés, en castellano e impartimos dos horas de chino a la semana. Más adelante, a partir de los 11 años, tienen como optativa francés o alemán. n P.¿Qué modelos educativos extranjeros os han inspirado en vuestra transformación? n R. Para Educación Infantil

Primaria nos hemos inspirado en el Independent Day School de Tampa en Florida y para Secundaria hemos trabajado másconelmodelofinlandés.De hecho, nuestro Claustro se ha formado en un centro de profesores de Finlandia. n P. ¿Qué os hizo elegir este modelo para formar a vuestros docentes? n R. Lo fundamental allí es que

el profesor prepara la clase mientras nosotros preparamos la materia para dar una lección magistral. La realidad es que al alumno la lección magistral le aburre y desconecta. Sin embargo,ellospreparanelcontenido de muchas maneras

“Tendemos a juzgar a los alumnos por lo que sabemos y no por lo que ellos tendrán que saber” “Lo fundamental es que el profesor tenga la capacidad de evolucionar constantemente” “Mi labor principal es que mi alumno sea buena persona y reciba la mejor formación posible”

do ya una vez realizado el cambio. Yo pido profesores con capacidad de evolución, no hace falta experiencia. Si no te lo crees desde el equipo directivo, es imposible transmitirlo, la clave está ahí. Si la dirección no está convencida es muy difícil transmitirlo al profesorado. En este sentido, un ejemplo claro a seguir es el Colegio “Montserrat” de Barcelona y todo lo que han conseguido. n P. Recientemente habéis puesto en marcha una Escuela de Crecimiento Personal, ¿en qué consiste exactamente? n R. Nuestra labor como centro

tiene que ser mucho más amplia que el aspecto pedagógico y académico. Mi labor fundamental es que mis alumnos sean buenas personas y que además cuenten con la mejor formación y Educación posibles. Si yo consigo darte una formación excepcional pero no consigo que seas buena persona,tendréunasensacióndefracaso muy grande. Dentro del departamento de Orientación, intentamos trabajar todo el tema del crecimiento personal. Unadeestasactividadespermite a los alumnos visitar una residencia de ancianos, hablando y compartiendo su tiempo con gente que está allí ingresada. Esto les ayuda a descubrir las diferentes vivencias que han tenido, un enriquecimiento muy grande para los jóvenes. Además,hemospuestoenmarcha el programa alumnos mediadores, encargados de intervenir y mediar en los conflictos en el entorno escolar. n P. Por último, ¿qué retos se plantea el centro a corto y medio plazo? n R. El reto fundamental es

conseguir que todos en el centro seamos conscientes de la necesidad de evolucionar constantemente. El mundo de la innovación pedagógica es muy complicado, a veces, el innovador es considerado el chiflado del colegio. Generalmente, tanto jefe de Estudios como director se dedican a controlar elpasadoyversiloquehehecho está bien. Lo más complicado es ser el que se imagina el futuro, muchas veces en el punto de mira de los demás porque no le entienden. Además, tiene que convencer al resto del Claustro, una tarea muy complicada.

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MIÉRCOLES, 13 DE ABRIL DE 2016 Suplemento Profesional

Comunidad de Madrid BREVES INFRAESTRUCTURAS

Torrejón pide un nuevo instituto El Ayuntamiento de Torrejón de Ardoz ha anunciado que solicitará la construcción de un nuevo instituto de Secundaria en el barrio Soto del Henares. La iniciativa, presentada a propuesta del Partido Popular, ha sido aprobada por unanimidad en el pleno municipal. En ella, se exige tanto al Gobierno regional como a los grupos políticos de la Asamblea de Madrid la construcción del nuevo centro, que ya cuenta con una parcela E-16 reservada en la localidad. Por otro lado, la moción incluye otras peticiones como la recuperación y consolidación con carácter definitivo del Colegio “Beethoven”.

Ciudadanos apuesta por un sistema de préstamo de libros para la Pública

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DEPORTE

Olimpiadas escolares en Galapagar Más de mil alumnos de los colegios e institutos de Galapagar participaron el pasado fin de semana en la segunda edición de las olimpiadas escolares de la localidad. Según ha informado el Ayuntamiento en un comunicado, los alumnos compitieron en baloncesto, fútbol, unihockey, atletismo y balonmano. Asimismo, aseguran que el objetivo fundamental es convertir el deporte en una actividad diaria y muy saludable entre los estudiantes de Galapagar, “promoviendo así su práctica entre las generaciones más jóvenes y fomentando valores como el esfuerzo, el trabajo en equipo y el juego limpio”.

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CURSO 2016-17

Fuenlabrada destina 2,1 millones a becas El Ayuntamiento de Fuenlabrada ha presentado un programa de ayudas económicas destinadas a la compra de libros de texto y material escolar para el próximo curso cifrado en 1.200.000 euros. Según ha explicado el alcalde, Manuel Robles, la cantidad podría incrementarse en caso de que no sirviera para cubrir las necesidades de todos los solicitantes puesto que los presupuestos municipales de este año recogen un “fondo de reserva de otros 600.000 euros para agenda social”.

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ANTEPROYECTO

El material será financiado por la Comunidad y propiedad de los centros E.M. / Efe madrid@magisnet.com

El grupo parlamentario de Ciudadanos en la Asamblea de Madrid registró el pasado martes una proposición de ley con el objetivo de promover la gratuidad de libros de texto a través de un sistema de préstamo en los diferentes colegios e institutos públicos de la Comunidad de Madrid. Así lo ha defendido el portavoz de Ciudadanos en el hemiciclo, Ignacio Aguado, quien ha señalado que esta iniciativa puede suponer un ahorro para los padres madrileños de entre 200 y 300 euros anuales. “Es un gran paso en el sistema educativo que defiende Ciudadanos”, ha explicado en la rueda de prensa posterior a la Junta de Portavoces. Según ha detallado Aguado, si el anteproyecto de ley sale adelante podrá comenzar a aplicarse en el próximo curso académico 2018-19 en todos los centros públicos de Primaria y Secundaria, asegurando que hasta entonces no tendrá repercusión en los presupuestos regionales de la Comunidad de Madrid. En este sentido, ha hecho hincapié en la defensa de “una Educación pública, de calidad y gratuita que constituya un instrumento indispensable para garantizar la igualdad de oportunidades de los ciudadanos”. Valor social Según detalla el líder regional, la gratuidad de los libros se hará efectiva mediante un sistema de préstamo en el que la propiedad de los mismos corresponderá a los centros educativos. Es decir, serán los pro-

La participación en el préstamo de libros será incompatible con la percepción de cualquier otra ayuda. SHUTTERSTOCK

En profundidad n n Libros y tabletas La ley entiende por libro de texto todo aquel material duradero y autosuficiente destinado a ser utilizado por el alumnado, incluyendo en el caso que sea necesario los soportes digitales utilizados por el propio centro. No obstante, los libros no podrán contener apartados destinados al trabajo personal del alumno ni espacios previstos para escribir o dibujar. n n Elección del material El artículo cuarto de la normativa establece que serán los propios centros los encargados

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de la elección de los libros en cuestión. No obstante, las ediciones elegidas no podrán ser sustituidas durante un periodo mínimo de cuatro cursos escolares. n n Incompatibilidades La participación en el sistema de préstamo será voluntaria, es decir, las familias interesadas deberán manifestar expresamente cada curso su voluntad de formar parte del sistema. Además, dicha participación será incompatible con la percepción de cualquier otra ayuda dirigida a la misma finalidad.

pios colegios los que pondrán a disposición del alumnado el material escolar para su uso gratuito. El desarrollo normativo ahonda, a juicio del partido naranja, en los principios de un valor social tan importante como el del uso responsable de los bienes o el respeto a un medio ambiente sostenible, recogido en el segundo artículo de la norma. En este sentido, Aguado ha defendido que “gracias al desarrollo de este sistema de préstamo se conseguirá fomentar en el alumnado actitudes de respeto, compromiso y corresponsabilidad, y se reforzará la autonomía de los centros docentes”. Asimismo, el portavoz ha declarado que, mediante dicho

sistema, también se logrará profundizar en los mecanismos de colaboración entre las familias y los centros docentes, reforzando la autonomía con la que ya cuentan los centros educativos. Por último, el cuarto capítulo de la propuesta de ley establece que tanto la adquisición como la reposición de los libros serán financiadas por la Comunidad de Madrid, siempre y cuando su pérdida o deterioro no sean imputables al propio alumnado. Según lo previsto, un año antes de su puesta en marcha, los padres que quieran podrán inscribirse en el sistema de préstamo para ceder los libros a su centro educativo y así tener derecho gratuito al resto de recursos escolares.

Masterclass de Mengual y Carbonell en el “Brains”

FORMACIÓN

Jornada sobre convivencia escolar

NATACIÓN

n n El Departamento de Organización Escolar del CRIF Las Acacias ha presentado la II Jornada sobre convivencia escolar que se celebrará en el centro el próximo 28 de abril. Según establece la convocatoria, la actividad nace con el objetivo de dar a conocer la aplicación Mybulling y el proyecto de Alumnos Ayudantes. Asimismo, se tratarán diferentes herramientas para la resolución de conflictos dentro del aula.

Las nadadoras Gema Mengual y Ona Carbonell ofrecieron una masterclass en la Escuela de Natación del Colegio “Brains” coincidiendo con la celebración del Día Mundial del Deporte y como parte de su preparación para los Juegos Olímpicos de Río de Janeiro de este verano. Durante la actividad, las campeonas olímpicas compartieron una clase magistral con los alumnos del centro en la que destacaron los principales beneficios que ofrece la nata-

ción. A juicio de Gema Mengual, “lo más importante es que los niños realicen un deporte que les divierta”. Por su parte, Ona Carbonell se mostró convencida “de que a cualquier niño le gusta el deporte y la música si prueba”. Beneficios Según asegura el centro, la práctica de deportes como la natación sincronizada o el waterpolo reportan múltiples ventajas para el alumno, ayudando a combatir el sobrepeso que ya afecta a más de 42 millones de menores en el mundo. “Los deportes acuáticos

destacan por quemar cinco veces más calorías que cualquier otra actividad deportiva”, explica el centro. Asimismo, favorecen “la integración, la autoestima y el afán de superación de los niños”. En opinión de Fernando Álvarez García, director de la Escuela de Natación de Colegios Brains, “fomentar la práctica de deportes en un ambiente acuático es muy útil para los niños a todos los niveles, tanto en el plano físico como en el psicológico”. En este sentido, apunta que “ayudan al crecimiento y a mitigar el estrés al que están sometidos los niños”.

Gema Mengual y Ona Carbonell en su visita al centro. BRAINS

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 13 DE ABRIL DE 2016

Comunidad de Madrid

Alemania reconoce la calidad del proyecto lingüístico del Instituto “Cardenal Cisneros” El instituto es uno de los cuatro centros de Secundaria con sección de alemán E.M. madrid@magisnet.com

El proyecto lingüístico alemán del “Cardenal Cisneros” cuenta con casi 200 alumnos. CAM Rafael Van Grieken, junto a varios representantes de la Embajada germana en la capital y del instituto alemán Goethe. Proyecto Pasch Los cuatro centros madrileños con sección de alemán forman a su vez parte del Proyecto Pasch: Los colegios, socios para el futuro, una iniciativa puesta en marcha por el Ministerio de Asuntos Exteriores alemán en 2008 con el objetivo de difundir su lengua y cultura en diferentes colegios por todo el mundo. En total, más de 1.700 centros educativos de un centenar de países forman parte del programa, una vía para reforzar lo aprendido además de realizar una inmersión más profunda en la enseñanza del alemán, de su cultura, historias y costumbres.

Secciones de francés y alemán n n Además de los casi 500 centros educativos públicos que forman parte del Programa Bilingüe en inglés, entre colegios e institutos, otros 19 cuentan con Secciones Lingüísticas de francés y alemán. Concretamente, 15 institutos ofrecen a sus alumnos de Secundaria y Bachillerato una profundización en sus currículos de la enseñanza del francés y otros cuatro más del alemán. En total, 5.412 alumnos madrileños cursan sus estudios en alguno de estos institutos. n n Estos centros no solo enseñan más horas de francés y alemán sino que también imparten varias asigna-

turas en dichos idiomas, excepto Matemáticas y Lengua Castellana y Literatura, como sucede en el Programa Bilingüe de inglés. Del mismo modo, disponen de dos auxiliares de conversación nativos por centro encargados de colaborar con el profesor habilitado y aportar un añadido cultural y lingüístico a los alumnos. n n La Comunidad de Madrid organiza cada año junto al Instituto francés de la capital y al centro Goethe de Madrid una serie de cursos de formación especializada para aquellos docentes habilitados que participan en dichas secciones.

ECM apuesta por un modelo de FP innovador JORNADA

Centros, empresas y fundaciones debaten sobre la innovación y la mejora en FP Escuelas Católicas de Madrid organizó el pasado miércoles la III Jornada de Formación Profesional con el principal objetivo de animar a los centros educativos a que apuesten por la innovación y la mejora en dicha etapa formativa. La cita se convirtió en un interesante punto de encuentro y análisis para técnicos de la Administración, empresas, fundaciones y cen-

TRIBUNA

L

BILINGÜISMO

El Instituto público madrileño “Cardenal Cisneros” ha recibido el reconocimiento del Estado alemán por la calidad y la excelencia del proyecto lingüístico de enseñanza de dicho idioma. El centro de la capital es uno de los cuatro centros públicos de Secundaria en la región que ofrecen sección de alemán junto al “Ramiro de Maeztu”, “Isabel la Católica” y “Francisco Giner de los Ríos”. El “Cardenal Cisneros” es uno de los centros educativos con más historia de nuestro país. Desde su nacimiento en 1837, el instituto público ha tenido una importante vinculación con el idioma de Kant, comenzando a impartir su enseñanza 20 años más tarde bajo la cátedra del profesor Donato King Burkhardt, cuyo libro de texto fue utilizado en todos los institutos y colonias españolas para la enseñanza del alemán. Entre sus más ilustres estudiantes, los hermanos Antonio y Manuel Machado, Manuel Azaña, Camilo José Cela o María Moliner, entre muchos otros. En la actualidad, el proyecto de lengua germana cuenta con casi 200 alumnos del centro a través de tres vías: la Sección Lingüística, el programa propio o la oferta de su asignatura como optativa. El acto de entrega de la placa conmemorativa contó con la presencia del consejero de Educación,

Interinos, historia de un acuerdo necesario

La cita se celebró en el Colegio “María Inmaculada”. ECM tros educativos, tanto públicos como privados. Durante su intervención, Guadalupe Bragado, directora

general de FP de la Consejería de Educación, instó a las empresas y centros educativos presentes a seguir trabajando

para conseguir que la Formación Profesional se convierta en “un vínculo entre el emprendimiento y el empleo juvenil”. Según recordó, el 24% de la oferta de empleo está ya directamente destinada a técnicos de FP. No obstante, a juicio de Sara Molero, directora de Formación y Educación de CEIM, es fundamental obtener el compromiso de las empresas a la hora de acompañar dicho talento para que éstas puedan “mejorar sus ratios de innovación y crecimiento”. En su conjunto, Escuelas Católicas de Madrid cuenta con una red de más de 50 centros privados con estudios de FP, siendo muchos de ellos pioneros en este tipo de enseñanzas profesionales.

a inseguridad jurídica casi es tan nefasta como la ilegalidad. Si bien es cierto que algo no permitido, en un país donde la legislación sea válida y aplicable –excluyo a España por motivos obvios y bien conocidos–, es inadmisible y jamás se consolidará como situación de hecho; no resulta menos cierto que el desconocimiento del amparo normativo genera en los destinatarios de esa norma una zozobra lamentable. Tratándose de la situación laboral de miles de trabajadores del sector educativo, esta inseguridad deviene dramática. Tal era la coyuntura en la que se encontraban los funcionarios interinos docentes de la Comunidad de Madrid. El Decreto 42/2013, impuesto unilateralmente por la antigua Administración educativa, fue anulado en el Parlamento regional, ya que todos los partidos de la oposición impulsaron una propuesta revocatoria. Mal acaba lo que mal empieza. No es el momento de hacer leña del árbol caído. Ahí está la hemeroteca de MAGISTERIO y de Debate profesional para que el lector interesado pueda consultar los análisis críticos del decreto que he realizado estos últimos años. Baste señalar que la norma auspiciada por la exconsejera ni siquiera alcanzó el objetivo que supuestamente la justificaba: la contratación mayoritaria de los docentes que hubieran aprobado la fase de oposición. En fin, el tiempo pone a cada uno en su lugar. Resultaba necesario, por tanto, elaborar una nueva regulación de interinos en la Comunidad de Madrid. El talante negociador y la voluntad de consenso de los nuevos responsables de la Educación madrileña, encabezados por el consejero Rafael Van Grieken, facilitaron mucho las cosas. Algunos que tuvimos el honor de estar en las negociaciones del acuerdo sectorial de 2006, referente de otros muchos que se firmaron en diversas comunidades autónomas, experimentamos la sensación de volver a aquel tiempo de fértil diálogo. 10 años no son nada. Con independencia de que ningún preacuerdo alcanza la perfección, creo que logramos una buena norma que sabe conjugar diversos elementos. CSI-F marcaba como premisa un equilibrio entre la experiencia y la nota de oposición. Esta fue la base sobre la que se cimentó el acuerdo de 2006 y, con algunas modificaciones, se mantiene en este texto de 2016. La nueva regulación tiende a simplificar las listas, conformando una única donde se encuadren todos los interinos por especialidades. En el apartado de las puntuaciones adicionales, se atiende no solo a la docencia en

nuestra Comunidad –en estos reinos de Taifa hacer otra cosa sería, como casi siempre ocurre en Madrid, jugar en un escenario asimétrico–, sino que se premian las buenas calificaciones en la fase de oposición y el haber aprobado en varias ocasiones la oposición. Detallo este último aspecto, ya que me parece un avance novedoso. Un opositor que ha aprobado sin plaza supone una anomalía del sistema, ya que, exclusivamente, por imperativos económicos –esto es, cupo de plazas–esa persona no obtuvo un nombramiento de funcionario. Teniendo esto en cuenta, se ha de reconocer el esfuerzo de los docentes que permanecen como interinos habiendo superado procesos selectivos en la fase de oposición. Confío en que tal medida sea implantada en otras comunidades donde también existe la figura del aprobado sin plaza.

“El talante negociador del nuevo equipo facilitó las cosas” “Hemos logrado una norma que conjuga diversos elementos” “Los interinos aquí trabajan en peores condiciones que en otras CCAA” Por último, se amplían las causas de renuncia y se priorizan en los llamamientos a colectivos de especial consideración –mayores 55 años, discapacitados, entre otros– Antes de concluir estas líneas, quiero recordar que el profesorado interino madrileño trabaja en condiciones peores que en otras partes del territorio nacional. El impago del periodo de verano es un ejemplo palmario de ello. Resulta paradójico que los docentes que debieran examinar en septiembre sean despedidos en junio. La precarización laboral conlleva una pérdida de la calidad educativa. Además estos docentes no disfrutan de gran número de permisos y licencias a los que sus compañeros pueden acogerse. En definitiva, un buen acuerdo que ha de tener continuidad en el tiempo. Esperemos que las otras comunidades autónomas elaboren una normativa convergente de tal manera que se pueda enmendar un poco este deshilachado puzzle de la regulación autonómica. Javier Pérez-Castilla CSI-F Enseñanza Madrid

El boletĂ­n de las nuevas profesiones

BoletĂ­n NÂş1

PROFESIONALES TIC

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PROFESIONALES TIC

La vida digital necesita FP La demanda de tĂŠcnicos superiores para programar y desarrollar apps es imparable, pero las empresas quieren formaciĂłn mĂĄs especializada $.*2* )* 4?,

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Las empresas hablan de la necesidad urgente de mĂĄs y mejor formaciĂłn a travĂŠs de especializaciones

TĂ?TULOS PROPIOS

Al dĂ­a en nuevas competencias

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PROFESIONALES TIC

â&#x20AC;&#x153;Contribuyo a mejorar la vida de otras personasâ&#x20AC;? David LĂłpez decidiĂł formarse en lo que le â&#x20AC;&#x153;divertĂ­aâ&#x20AC;? y siempre buscĂł saber mĂĄs, ir mĂĄs allĂĄ... Hoy trabaja en la seguridad de Google en su sede de ZĂşrich

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â&#x20AC;&#x153;La programaciĂłn es muy creativaâ&#x20AC;?

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PROFESIONALES TIC

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Talento formado a la medida La operadora Netllar, que cotizarĂĄ pronto en la bolsa de Londres, ha crecido formando y contratando a alumnos de Florida, referente en FP ajustada al mercado

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InformaciĂłn: Paloma DĂ­az Sotero DiseĂąo: Ainhoa Azabal

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 13 DE ABRIL DE 2016

Comunitat Valenciana

El informe del ayuntamiento no será vinculante para implantar la continua JORNADA CONTINUA

Los sindicatos siguen reclamando financiación para las extraescolares Pablo Rovira provira@magisnet.com

La negociación del borrador de orden que permitirá la implantación de la jornada continua en los centros que cumplan los requisitos a partir del próximo curso avanza. De esta forma, la semana pasada volvió a tratarse en la Mesa Sectorial, donde la Conselleria de Educación presentó un segundo borrador que incorpora alguna de las propuestas escuchadas durante el debate en el Consejo Escolar Valenciano. La principal novedad de esta segunda propuesta es que el informe municipal ya no será vinculante para que un centro pueda implantar la jornada continua. De esta manera, ahora no será necesario un informe municipal “favorable” sino “razonado”, lo que implica que dicho informe no será vinculante. También otro de los cambios introducidos son la mayor flexibilidad en el horario de salida de los alumnos, de tal forma que los padres podrán optar si el alumno sale antes de la hora del comedor (a las 14’00), si sale tras la hora de la comida (alrededor de las 15’30) o al finalizar la jornada escolar tras las actividades extraescolares (a las 15’00). También esta segunda propuesta flexibiliza el horario de comedor, de tal forma que permite los dobles turnos, siempre que los más pequeños, es decir, Infantil y primer ciclo de Primaria, coman en el primero. El otro cambio es referido a las tardes de horas complementarias del profesorado, de tal forma que ahora la norma

La segunda propuesta flexibiliza el horario de salida de los alumnos tras la hora de comedor escolar. MAGISTERIO

La polémica de las extraescolares n n La Plataforma a Favor de la Jornada Continua ha contactado con la Federación Valenciana de Municipios y Provincias para aunar fuerzas ante el borrador de la normativa que regula la jornada escolar en el que trabaja la Conselleria de Educación. Según esta asociación, hace años que “miles de familias” reclaman que se regule la posibilidad de elegir entre jornada escolar partida, la única existente en la Comunitat Valenciana, y la jornada escolar continua, que se oferta en la mayoría de las comunidades autóno-

mas. La Plataforma ha señalado que una de las exigencias “afecta de lleno a los municipios” y se trata de lo que en el borrador denominan “extraescolares gratis”, que serían gratis para las familias, pero no para los ayuntamientos y las AMPA, que han de organizarlas. Desde la Plataforma no han compartido este planteamiento, pues lo único que genera es una “polémica falsa", porque realmente se puede cubrir de forma gratuita el horario posterior a la comida como sucede ahora con la partida.

205 millones hasta 2020 para formación y empleo juvenil JUVENTUD

Presentado Avalem Joves que coordina acciones educativas y laborales El Plan Integral de Formación y Empleo Avalem Joves 201620 de la Generalitat movilizará medidas destinadas a mejorar la empleabilidad juvenil que cuentan con una dotación global de 205 millones de euros y

que buscan impulsar el acceso al trabajo de 90.000 jóvenes en la Comunitat Valenciana. El plan va dirigido a jóvenes menores de 30 años que estén en situación de desempleo y estén registrados en las oficinas del Servef. Avalem Joves actuará de manera singularizada para cada uno de los perfiles, ya que no todos los jóvenes desempleados son iguales y requieren de una atención y unas necesidades diferentes. Así, Avalem Joves actuará sobre jóvenes con formación universitaria o de Formación Profesional que no encuentran

oportunidades laborales adaptadas a su formación, jóvenes con una cualificación no adecuada a la demanda del mercado de trabajo y que han perdido el empleo y jóvenes con bajo nivel de empleabilidad, es decir, que han abandonado la educación, no tienen empleo y no están formándose y que están en situación de exclusión social o en riesgo de estarlo. Cada joven pasará por una entrevista-diagnóstico realizada por un orientador que le derivará a un itinerario diseñado especialmente para su perfil. Así, los jóvenes que se sumen al

solo les exigirá una tarde, de dos horas de las cinco complementarias semanales, que deberá realizarse al menos una hora después de concluir las horas lectivas. Reacciones sindicales Pese a todos estos cambios, los sindicatos docentes siguen mostrando rechazo a algunos de los puntos regulados por la Conselleria para la implantación de la jornada continua. Fundamentalmente, las organizaciones sindicales siguen exigiendo una partida presupuestaria que financie las actividades extraescolares que estará obligado a ofertar el centro educativo que aplique esta jornada escolar. Así, las federaciones de enseñanza de CCOO y UGT en la Comunitat

plan contarán con acciones diferentes, según este perfil. Dentro de Avalem Joves, se contemplan ayudas a la contratación, servicios al autoempleo y para el emprendimiento, y medidas como prácticas formativas y laborales, entre otros. “El desempleo juvenil valenciano representa una de las máximas preocupaciones de este Consell”, según señaló el presidente de la Generalitat Valenciana, Ximo Puig, durante la presentación de este plan estratégico. En el cuarto trimestre del año 2015 había 133.600 jóvenes en desempleo en la Comunitat Valenciana, según datos de la EPA, y 72.775 registrados en las oficinas del Servef (febrero 2016), de los que más del 56% no han obtenido la titulación de Educación Secundaria Obligatoria o equivalente.

Valenciana valoran los avances recogidos en la propuesta de Jornada Escolar de la Conselleria de Educación pero la ven “insuficiente” en cuanto a inversión y debate y para mejorar las condiciones laborales del profesorado. FE-CCOO considera “un déficit muy importante la falta de inversión por parte de la Administración educativa”. Además, cree necesario “un debate amplio para lograr un nuevo modelo de jornada escolar al alcance de todos los centros educativos más flexible que el actual y basado en el consenso de la comunidad educativa”. El sindicato destaca que la principal reivindicación no asumida por la Administración ha sido la exigencia de una in-

versión que haga posible el acceso gratuito a las actividades extraescolares y garantice la atención al alumnado con necesidades educativas especiales. Por su parte, FETE-UGT ve positiva la propuesta de regulación de la Jornada Escolar que propone la Conselleria, pero considera que es “insuficiente para mejorar las condiciones laborales del profesorado”. Según este sindicato, la propuesta “necesita reconocer y amparar el pleno ejercicio de la autonomía de los centros educativos y las diferentes comunidades educativas para que puedan establecer el tipo de jornada escolar que más les interese, según sus necesidades y peculiaridades”. Este sindicato añade que “tampoco compartimos que se establezca la obligatoriedad en el horario complementario del profesorado de su permanencia durante al menos una tarde en el centro educativo, o que la consulta a las familias tenga que venir respaldada por una mayoría cualificada”. Por su parte, Stepv también ha pedido que la exigencia del 55% de los votos favorables de los padres y madres “sea sobre los votantes y no sobre el censo”. Además, solicita que no sea necesario reiniciar todo el proceso cada tres años sino solo en el caso de que “alguno de los sectores que componen la comunidad educativa lo solicita”. Por último, el sindicato ANPE considera que esta normativa no responde “a una nueva regulación de la jornada y calendario escolar, pendiente de actualizar desde 1998, sino más bien establece un procedimiento, excesivamente complejo, que los colegios deberán seguir para poder solicitar cualquier modificación de horario que no coincida con el único establecido por la Administración, de 9’00 a 17’00”.

BREVES BIBLIOTECA VALENCIANA

ESCOLARIZACIÓN

Homenaje en abril a Miguel de Cervantes

Deportistas de élite, con acceso directo

La Biblioteca Valenciana rinde homenaje durante el mes de abril a Miguel de Cervantes, con motivo del 400 aniversario de su muerte, programando actividades lúdicas y culturales que acerquen a los ciudadanos la figura del escritor y de su libro más famoso Don Quijote de la Mancha. Dentro de las actividades de fomento de la lectura y de divulgación de la literatura, este mes la Biblioteca Valenciana ha planificado que los talleres de creación literaria estén dedicados a la obra del escritor español.

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La Conselleria de Educación ha anunciado como novedad en el proceso de admisión que incorporará por primera vez en el proceso de admisión del alumnado el acceso directo de los deportistas de élite a los centros educativos más cercanos a su lugar de entrenamiento. Según la Conselleria, la intención es facilitar a este tipo de alumnos la continuación de sus estudios a la vez que se valora y reconoce el esfuerzo que realizan por compaginar sus estudios reglados con la práctica deportiva de alto nivel.

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MIÉRCOLES, 13 DE ABRIL DE 2016

PREMIAMOS LOS HÁBITOS SALUDABLES

PARTICIPA ANTES DEL 10 DE MAYO

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22 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 13 DE ABRIL DE 2016

Otras comunidades

Uriarte rechaza las “reválidas” y no hará la prueba de 6º de Primaria PAÍS VASCO

Euskadi recibirá más de 40 millones para FP Básica y los itinerarios de la ESO Redacción comunidades@magisnet.com

La consejera de Educación del País Vasco, Cristina Uriarte, reiteró el pasado jueves su rechazo a las “reválidas”de la Lomce y recordó que este año “no habrá” evaluación de 6º de Primaria en esta comunidad. Tras reunirse con el ministro de Educación en funciones, Íñigo Méndez de Vigo, la consejera argumentó que los alumnos llevan únicamente un curso con el nuevo currículo, así que la Consejería trabaja aún en el diseño de la evaluación de 6º, que necesita un “pilotaje”. “Las reválidas siguen siendo las líneas rojas y [el Ministerio] no nos va a tener de compañeros de viaje en estos momentos para aprobar los decretos y puesta en marcha”, dijo en relación con la próxima regulación de las evaluaciones finales de ESO y Bachillerato, que se deben implantar el curso que viene. Uriarte, que calificó la Lomce de “despropósito”, cree que no tiene “mucho sentido” plantear “a todo correr”, en estos

momentos de inestabilidad política, un desarrollo normativo que vaya en contra de lo que el País Vasco entiende que debería ser un avance de la mejora del sistema educativo. Preguntada por si cree que finalmente habrá evaluaciones de ESO y Bachillerato, respondió que, a la vista de la situación actual, no hay una decisión tomada: “No sabemos lo que va a pasar, tanto lo que va a aprobar el Ministerio como lo que puede pasar en el Gobierno [central], si hay o no elecciones”, aunque otra cosa es que la intención del ministro sea aprobar la norma. Por su parte, el Ministerio informó en un comunicado de que Méndez de Vigo y Uriarte coincidieron en la “importancia y necesidad” de que los alumnos sean evaluados, así como que la Lomce es “de obligado cumplimiento”. El ministro solicitó a la consejera “aportaciones” para la futura regulación de las evaluaciones de ESO y Bachillerato con el objetivo de lograr un texto “lo más consensuado posible” con todas las comunidades. Además, Méndez de Vigo felicitó a Uriarte por la reducción de la tasa del abandono temprano en su comunidad “gracias, entre otras cosas, al buen funcionamiento de los programas de FP”. El Ministerio y el Gobierno vasco preparan un convenio de colaboración para que Euskadi reciba a través de Educación más de 40 millones de

Es la mayor oferta en Secundaria y FP desde que Asturias tiene competencias

L

La consejera, Cristina Uriarte, y el ministro, Íñigo Méndez de Vigo, en la reunión. MECD euros –cofinanciados por el Fondo Social Europeo– para implantar la FP Básica y los nuevos itinerarios de 3º y 4º de la ESO previstos por la Lomce. Recurso sobre las becas Un día después, Uriarte denunció que el Gobierno central ha recurrido las becas educativas

de Euskadi correspondientes a los cursos 2014-15 y 2015-16 porque defiende que son contrarias a la normativa básica y pide que se homogeneicen en todo el Estado. Fuentes del Departamento de Educación no precisaron cuándo se presentaron estos recursos, aseguraron que no

paralizan el sistema de becas vasco, que el proceso judicial será largo y que, en todo caso, no implica que las ayudas ya concedidas deban ser devueltas. No obstante, adelantaron que los tribunales ya se han pronunciado sobre una parte de estos recursos, dando la razón al Ejecutivo central.

Oferta de Empleo Público 2016 por cuerpos y comunidades Maestros Andalucía

Profesores Secundaria

Técnicos FP

E.O.I.

1.674

230

83

Aragón

530

Asturias

418*

Redacción

Baleares

174*

comunidades@magisnet.com

Canarias

445

Asturias publicó la pasada semana en el Boletín Oficial del Principado (BOPA) la resolución por la que se convoca la Oferta Pública de Empleo (OPE) de Secundaria y FP, unas pruebas que serán en junio. En total, se convocan 546 plazas, de las que 418 corresponden a ingreso libre para el nuevo personal funcionario docente, que se distribuyen en 30 especialidades mientras que las 128 restantes son puestos de promoción interna. Se trata de la mayor OPE desde que Asturias asumió las competencias educativas en el año 2000, dado que la más amplia hasta ahora en Secundaria y FP fue la que se convocó en 2008, con 212 plazas.

Cataluña Cantabria

Música y Art. Plásticas Inspectores Diario Artes Esc. y Diseño Oficial 18/2/16

67

4/4/16 13*

40

15

30/3/16

178

Castilla y León

736

Castilla-La Mancha

750

Extremadura

331

Galicia

500

Murcia

481

La Rioja

86

Madrid 200

Com. Valenciana

415

País Vasco

15/3/16 18

9/3/16 7/4/16

478

122

12

7/3/16 35

10 31/3/16

1200

Navarra

35/70*

5/10*

6/4/16 14

380

105

45

30

11/2/16

40

577

9/2/16

Ceuta

38

22/3/16

Melilla

37

Total

3.499

Notas: * Convocatorias provisionales. FUENTE: Elaboración propia.

Antonio Montero

Acuerdos y culturas

Asturias publica la convocatoria de la OPE con 546 plazas de Secundaria y FP ASTURIAS

DESPACITO Y BUENA LETRA

6.129

22/3/16 599/634

160/165

65

40

55

a incertidumbre ante la configuración o no del nuevo Gobierno, además del carácter de la Lomce como objeto de la controversia y del desacuerdo político en ámbitos propios de la Educación, no augura un buen panorama para el sistema educativo. La idiosincrásica inercia y resistencia a los cambios de este no resulta, por ello, una característica siempre desafortunada, ya que preserva modos de hacer y pautas de organización y funcionamiento no ya convenidas por el “consenso”, sino con el refrendo de las culturas profesionales. Entendidas como un conjunto diversos de elementos –creencias, principios, actitudes, valores, procesos, desenvolvimientos– que, de manera implícita, condicionan o determinan las prácticas profesionales y la organización y el funcionamiento de los centros. Todavía más cuando la repetida necesidad de un pacto educativo es una voz que clama en el desierto de lo imposible. Y, mientras tanto, la legítima expresión de la discrepancia choca con la todavía más legítima afirmación del principio de legalidad, hasta que los marcos normativos básicos no se modifiquen o sustituyan con la misma legitimidad democrática, aunque persista la ausencia de acuerdos tenidos ahora como “transversales”. La incorporación de estándares al currículo, a modo de ejemplo, es una cuestión mayor. Y a estos se atribuye, desde perspectivas críticas, un condicionamiento estrecho de los procesos de enseñanza. Antes de acabar este curso, debería llevarse a cabo, de acuerdo con tales estándares, la primera evaluación final de Primaria, con efectos no académicos –se podrá acceder a la ESO sin superarla– pero sí de diagnóstico del grado de adquisición de determinadas competencias y de los objetivos generales de la etapa. De parecido modo, por tanto, a las evaluaciones de diagnóstico de la LOE. Sin embargo, la aplicación de esta evaluación final no está asegurada y algunos argumentos contra la estandarización, aunque se levanten sobre justificaciones didácticas –la determinación de las prácticas docentes, la preparación para el examen– tienen de fondo el cuestionamiento de la homologación del sistema educativo, que también procuran los estándares incorporados al currículo de las enseñanzas. De modo que la falta de acuerdos y la vigencia de las culturas profesionales hagan de las suyas en el patio de la escuela.

Magisterio 23

MIÉRCOLES, 13 DE ABRIL DE 2016 Suplemento Profesional

Normativa

El tablón Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Canarias

Disposición Normativa

Oposiciones a los cuerpos docentes Lo boletines de Andalucía y de la Comunidad de Madrid publican sendas disposiciones por las que se modifica la Orden que hace públicas las listas del personal seleccionado en el procedimiento selectivo para acceder al Cuerpo de Maestros, y se convoca procedimiento selectivo para ingreso a los Cuerpos de Secundaria, Escuelas de Idiomas y Formación Profesional.

Objeto de Regulación

Navarra

Resolución de 28-03-16 (BOC de 05-04-16)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Se convocan las pruebas de acceso a las enseñanzas artísticas superiores de Música,Arte Dramático y Diseño, en la Comunidad Autónoma de Canarias, para el curso 2016-17.

Resolución de 28-03-16 (BOC de 05-04-16)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Se convocan las pruebas de acceso a los ciclos formativos de Grado Medio y Superior de Formación Profesional, deArtes Plásticas y Diseño y deportivas de régimen especial.

Decreto Foral de 16-03-16 (BON de 06-04-16)

Objeto de Regulación

Cantabria CESESY NOMBRAMIENTOS. Decreto Foral 13/2016, de 16 de marzo, por el que se renuevan algunos miembros del Consejo Social de la Universidad Pública de Navarra.

Asturias Resolución de 03-03-16 (BOPA de 04-04-16)

Disposición Normativa

FORMACIÓN DEL PROFESORADO. Se convoca la realización de estancias de formación en empresas, para el profesorado que imparte Formación Profesional, enseñanzas artísticas y enseñanzas deportivas.

Orden de 22-03-16 (BOC de 04-04-16)

BACHILLERATO. Orden de 22 de marzo de 2016 que modifica la Orden de 10 de agosto DE 2015, por la que se dictan instrucciones para la implantación del Bachillerato en la ComunidadAutónoma de Cantabria.

Orden de 23-03-16 (BOC de 06-04-16)

TRANSPORTE. Compensaciones extraordinarias para personal docente, titulares de puestos de trabajo en la enseñanza pública de Cantabria, para cuyo desempeño se precisa realizar desplazamientos por carretera.

Estatal

Castilla-La Mancha Galicia Corrección de errores de 08-02-16 (DOCM de 07-04-16)

CENTROS. Corrección de errores de la Orden de 08/02/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se publica la plantilla orgánica de los centros docentes dependientes de la misma.

Orden de 15-03-16 (DOG de 06-04-16)

BECAS Y SUBVENCIONES. Orden de 15 de marzo de 2016 por la que se establecen las bases reguladoras de becas de formación en materia de archivos y se convocan las correspondientes al programa 2016.

País Vasco

Orden de 31-03-16 (BOE de 05-04-16)

ALUMNADO. Procedimiento de incorporación del alumnado a un curso de Educación Secundaria Obligatoria o de Bachillerato del sistema educativo definido por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre.

Orden de 15-03-16 (BOE de 04-04-16)

INSPECCIÓN. Orden por la que se nombran funcionarios de carrera del Cuerpo de Inspectores de Educación a los seleccionados en el procedimiento selectivo convocado por Orden de 18 de noviembre de 2014.

Cataluña Orden de 09-03-16 (BOPV de 04-04-16)

Decreto de 15-03-16 (BOPV de 01-04-16)

CENTROS. Se establece el calendario común de presentación de solicitudes y plazos de admisión, y se aprueban las instrucciones para la admisión de alumnos de Bachillerato en centros públicos y concertados.

FORMACIÓN PROFESIONAL. Decreto 46/2016, de 15 marzo, por el que se modifican diversos decretos por los que se establece el currículo correspondiente a diferentes títulos de Formación Profesional.

Castilla y León Resolución de 22-03-16 (BOCyL de 04-04-16)

Orden de 18-03-16 (BOCyL de 01-04-16)

CUERPOS DOCENTES. Se convoca la concesión de comisiones de servicios en atención a situaciones especiales del profesorado de los cuerpos docentes de enseñanzas no universitarias, para el curso 2016-17.

CENTROS. Convocatoria para la selección de centros sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla y León para participar en el Programa de intercambio escolar con centros de regiones de Canadá.

Comunidad Valenciana Resolución de 16-03-16 (DOCV de 04-04-16)

CENTROS. Resolución por la que se concede autorización de apertura y funcionamiento a los centros docentes privados de Educación Infantil de primer ciclo de la ComunitatValenciana relacionados.

Resolución de 23-03-16 (DOGC de 01-04-16)

CESEY NOMBRAMIENTOS. Resolución de cese de Pilar Besumbes Cavero en el puesto de subdirectora general de Gestión de Personal Docente de la Dirección General de Profesorado y Personal de Centros Públicos.

Resolución de 11-03-16 (DOGC de 01-04-16)

CENTROS. ENSEÑANZA OBLIGATORIA. Resolución ENS/766/2016, de 11 de marzo, por la que se autoriza el cambio de titular del centro educativo privado “La Salle-Berga”, de Berga.

Resolución de 11-03-16 (DOGC de 01-04-16)

CENTROS. ENSEÑANZA OBLIGATORIA. Resolución ENS/767/2016, de 11 de marzo, por la que se autoriza la apertura del centro educativo privado “Aurea”, de Girona.

Aragón Decreto de 01-04-16 (BOA de 01-04-16)

CENTROS. Se regula la escolarización de alumnos en los centros de segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Especial, Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional.

Decreto de 22-03-16 (BOA de 01-04-16)

PUESTOS DETRABAJO. Decreto por el que se establece el régimen de provisión de puestos de trabajo del funcionariado docente no universitario por personal interino en la ComunidadAutónoma deAragón.

Orden de 04-04-16 (BOA de 07-04-16)

PUESTOS DETRABAJO. Orden de 4 de abril de 2016, por la que se establece el baremo de las listas de espera para la provisión de puestos de trabajo en régimen de interinidad de los cuerpos docentes no universitarios.

Andalucía Orden de 16-03-16 (BOJA de 07-04-16)

OPOSICIONES. Se modifica la Orden por la que se hacen públicas las listas del personal seleccionado en el procedimiento selectivo, convocado por Orden de 24 de marzo de 2007 para acceder el Cuerpo de Maestros.

Orden de 31-03-16 (BOJA de 07-04-16)

IDIOMAS. Orden por la que se resuelve el procedimiento para el reconocimiento de la acreditación de los niveles de competencia lingüística en lenguas extranjeras para el profesorado de enseñanza bilingüe.

Orden de 17-03-16 (BOJA de 06-04-16)

CESESY NOMBRAMIENTOS. Orden de 17 de marzo de 2016, de cese y nombramiento de vocales del Consejo Rector del Observatorio para la Convivencia Escolar en Andalucía.

Comunidad de Madrid Resolución de 06-04-16 (BOCM de 06-04-16)

OPOSICIONES. Procedimientos selectivos para ingreso y accesos a los Cuerpos de Profesores de Enseñanza Secundaria, Profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas y ProfesoresTécnicos de Formación Profesional.

La Rioja Resolución de 30-03-16 (BOR de 06-04-16)

ALUMNOS. Resolución por la que se regulan las características generales de las evaluaciones individualizadas del alumnado de tercer y sexto cursos de Educación Primaria en los centros públicos y concertados.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 13 DE ABRIL DE 2016

Consultorio

Paulino Arguijo

Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Convivencia escolar

¿A quién puedo solicitar asesoramiento si en mi escuela hay un problema de convivencia? No es la primera vez que ante un problema de convivencia o frente a un conflicto dentro de la escuela nos hemos visto sin saber cómo proceder o a dónde acudir para tener asesorameinto. ¿A dónde se pueda acudir para este fin? M.D., Zaragoza

El día 18 de febrero de 2008, los representantes de la comunidad educativa aragonesa suscribieron un acuerdo para la mejora de la convivencia escolar en los centros educativos de Aragón. En virtud de lo acordado en la línea de actuación número 8 de dicho Acuerdo, el Departamento de Educación, Cultura y Deporte puso en marcha una Asesoría con la finalidad de prestar atención y orientación individualizada para los miembros de la comunidad educativa (alumnado, familias o profesionales de los centros docentes) en los casos relacionados con la convivencia y los conflictos escolares, especialmente los vinculados a situaciones de acoso. Con fecha 15 de enero de 2008, este instrumento de colaboración fue elevado al Gobierno de Aragón, para su toma de conocimiento. El citado Acuerdo también contemplaba la elaboración de una norma reguladora de los derechos y deberes de los miembros de la comunidad educativa en Aragón. Para cumplir ese compromiso, se aprobó el Decreto 73/2011,

de 22 de marzo, del Gobierno de Aragón, por el que se establece la Carta de derechos y deberes de los miembros de la comunidad educativa y las bases de las normas de convivencia en los centros educativos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Aragón. Asesoría de convivencia De acuerdo con el artículo 17 del Decreto 336/2011, de 6 octubre, del Gobierno de Aragón, modificado por el Decreto 178/2012, de 17 de julio, por el que se aprueba la estructura orgánica del Departamento de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, le corresponde a este Departamento, a través de la Dirección General de Política Educativa y Educación Permanente, “El desarrollo de la orientación educativa, profesional y la tutoría de los alumnos en los distintos niveles de enseñanza, así como de los programas de convivencia escolar”. La Disposición final primera del citado Decreto faculta al titular del Departamento competente en materia de Educación para dictar cuantas disposiciones sean precisas para el desarrollo y ejecución de lo previsto en el mencionado Decreto. La Orden de 28 de enero de 2015, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte regula la Asesoría de Convivencia escolar. La Asesoría de Convivencia es una unidad técnica de carácter colegiado que desarrolla funciones de atención y orientación individualizada

para los miembros de la comunidad educativa de la Comunidad Autónoma de Aragón en los casos relacionados con la convivencia y los conflictos escolares. La Asesoría de Convivencia realiza funciones de carácter consultivo. La asistencia es especializada y está orientada no sólo a la resolución de problemas sino también a su prevención, completando otros servicios existentes en el sistema educativo. La Asesoría de Convivencia está adscrita a la Dirección General competente en materia de orientación educativa. La actuación de la Asesoría de Convivencia Escolar se rige, según esta Orden, por los principios de responsabilidad profesional, objetividad, imparcialidad y confidencialidad. Funciones de la Asesoría La sede de la Asesoría de Convivencia se ubica en el centro de Educación de Adultos “Juan José Lorente” sito en la Calle Castellote, 3. 50017 Zaragoza. Los gastos de funcionamiento de la Asesoría serán asumidos por dicho centro. La Asesoría de Convivencia tiene las siguientes funciones: a) Ofrecer asesoramiento en casos relacionados con la convivencia y conflictos escolares, especialmente los vinculados a situaciones de acoso tanto entre iguales como en relaciones asimétricas. El asesoramiento puede realizarse de forma presencial, telefónica o telemática.

b) Realizar intervenciones puntuales, de forma colegiada, siempre que los profesionales de la Asesoría de Convivencia lo consideren adecuado, con la conformidad por escrito de la persona interesada. Estas intervenciones no tendrán carácter resolutivo. c) Canalizar los casos a las instancias que legalmente tengan capacidad ejecutiva

La Asesoría presta orientación en los casos relacionados con la convivencia en la escuela Realiza funciones consultivas y está orientada tanto a solucionar como a prevenir conflictos para su resolución más adecuada. d) Formular a la Dirección General competente en materia de orientación educativa propuestas para la mejora de la convivencia en la comunidad educativa. e) Participar en el Foro de la Convivencia del Consejo Escolar de Aragón, al que aportará información para el seguimiento de las actuaciones llevadas a cabo a lo largo de cada curso escolar. f) Formular propuestas en el Foro de la Convivencia del Consejo Escolar de Aragón so-

bre cualquier cuestión relacionada con la mejora de la convivencia escolar. g) Cualesquiera otras funciones que le atribuyan las disposiciones vigentes. La Asesoría de Convivencia podrá recabar la información pertinente para el ejercicio de sus funciones. Funcionamiento La Asesoría de Convivencia está integrada por profesionales de las áreas de psicología, pedagogía y derecho, con experiencia en la temática de intervención de la Asesoría. Los miembros de la Asesoría son nombrados por el titular del Departamento competente en materia de Educación, a propuesta del Director General competente en materia de orientación educativa, de entre los funcionarios pertenecientes a la Administración de la Comunidad de Aragón. Los miembros de la Asesoría continuarán percibiendo las retribuciones correspondientes a su puesto de trabajo y no percibirán indemnizaciones ni compensaciones económicas adicionales por el desempeño de dichas funciones. Excepcionalmente, cuando no existan en el Departamento medios humanos adecuados para llevar a cabo las tareas de asesoramiento en alguno de los ámbitos de atención previstos, se podrá seleccionar al profesional conforme a lo previsto en el texto refundido de la Ley de Contratos del Sector Público, aprobado por Real Decreto Legislativo 3/2011, de 14 de noviembre.

La Asesoría de Convivencia ofrece sus servicios en horario de mañana y de tarde, durante los días que al inicio de cada curso se determine. Su funcionamiento se ajustará a los días de actividad docente que establezca el calendario escolar de cada curso. El servicio tiene un carácter de orientación y canalización del problema hacia otras instancias que legalmente tengan capacidad ejecutiva, sin perjuicio de iniciar procesos de mediación de acuerdo a las funciones atribuidas. Los miembros de la Asesoría actúan de forma colegiada y las intervenciones se realizan de forma coordinada desde los tres ámbitos de atención. La Asesoría de Convivencia realizará las intervenciones que sean pertinentes de acuerdo con la naturaleza de cada caso. La Asesoría de Convivencia establecerá procedimientos de coordinación con las Fuerzas y Cuerpos de Seguridad del Estado, así como con otras instituciones o entidades del ámbito sanitario, jurídico, social y con todas aquellas que el caso lo requiera. La Asesoría de la Convivencia elabora anualmente una memoria sobre sus actividades que presenta en el Foro de la Convivencia del Consejo Escolar de Aragón y a la Dirección General competente en materia de orientación educativa. En la página web del Departamento de Educación www.educaragon.org se publicará un resumen estadístico de la memoria anual con los datos más relevantes.

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MIÉRCOLES, 13 DE ABRIL DE 2016

n Contacta. Envíanos tus experiencias educativas a MAGISTERIO: educar@magisnet.com c/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

Educar Los colegios La Salle aplican la neurociencia a su proyecto educativo PEDAGOGÍA

El objetivo de los programas es hacer de los alumnos personas plenas El pasado febrero se celebró en el Campus La Salle de Madrid el encuentro Neurociencia en el aula. Orientar nuestra propuesta pedagógica. Los orientadores de los centros de España y Portugal presentaron los proyectos y programas innovadores que desarrollan en sus colegios. Uno de los que mejores resultados está teniendo es el que se fomenta en el Colegio La Salle “Nuestra Señora deLourdes” de Valladolid que desarrolla desde hace cinco años el programa Acompañamiento. Con este proyecto se otorga a los alumnos total autonomía y libertad a diferencia, según explican desde el centro, de una intervención pedagógica tradicional que implica cierta imposición sobre el otro. Por el contrario, lo que se busca es

el autoconocimiento de los jóvenes a través de su experiencia personal diaria. El objetivo es favorecer la construcción o reconstrucción de lazos sociales y promover el desarrollo del potencial y las capacidades personales e individuales de cada alumno, lo que le permitirá llevar una vida más plena. El acompañamiento no es solo individual entre el educador y el alumno, sino que se establecen lazos ambientales en el conjunto del centro. “Los educadores destacan estar conociendo realidades que desconocían en su alumnado y que les ayuda a conocerlo mejor más allá de lo que ocurre en el aula”, destaca Álvaro Alcubilla, orientador del centro “Nuestra Señora de Lourdes” de Valladolid. Medir los resultados Tanto el proyecto Acompañamiento como los demás programas de los diferentes centros están controlados por Alambique,que pretende optimizar los procesos de aplicación y análisis de las pruebas psicopedagógicas, aumentar la calidad y oferta de los servi-

cios prestados y facilitar el desarrollo de proyectos de investigación. Se tiene muy en cuenta la actualización científica y técnica de las pruebas realizadas. La neurociencia permite a los evaluadores interconectar la estructura cogniti-

La neurociencia actúa como herramienta en las demandas pedagógicas

El objetivo del programa Acompañamiento es despertar el autoconocmiento. SHUTTERSTOCK

va de la mente con las demandas psicopedagógicas del momento. El programa no va únicamente dirigido a los alumnos, sino a todos los miembros de la comunidad educativa: al equipo docente, a las familias y al equipo directivo, que analiza en profunidad los datos. Los resultados que arrojan los estudios ayudan a todos los actores educativos a mejorar y proponer nuevas propuestas de actuación educativa.

RAQUEL CÁNOVAS

CUENTOS CORTOS PARA SER FELIZ

www.raquelcanovasmolina.com www.facebook.com/raquelcanovasmolina

El niño aviador “El amor -y la bebida- son las formas permitidas en que los mayores dejan hablar al niño que llevan dentro” tenía el niño aviador de poder hablar era haciendo a los mayores beber pócima maléfica para que se callaran, así que lo hacía siempre que podía. Cerca de por allí, había una niña inventora. Ella tampoco quería estar nunca calladita, quería jugar mucho, infinito, y quería inventar infinito de cosas. La diferencia que había entre ella y el niño aviador, era que ella, con muchíííííísimo esfuerzo a lo largo de mucho tiempo, había conseguido que los mayores que la cuidaban le permitieran salir a jugar, y hablar y emplear su tiempo en lo que a ella le gustaba, que era inventar cosas, sin necesidad de tomar pócimas maléficas –que tanto daño hacen a los niños y a los mayores–. Cuando la niña inventora conoció al niño aviador, sintió mucha penita de que a él sólo le permitieran hablar estando acompañado de un monstruo que le hacía daño y hacer cosas feas, así que se fue a buscar ayuda a una cueva, de una mon-

SHUTTERSTOCK

E

n el cielo amenazaba una tormenta. El niño aviador sabía que él no había podido producir aquella tormenta, porque las tormentas vienen solas. Las tormentas vienen y se van, vienen y se van, pero ¡ay caray! Esta tormenta le había pillado a él volando y ahora sentía mucho miedo. Estaba muy cansado ya de los mayores, el niño aviador pensaba que los mayores no entienden nada del mundo, no entienden nada. Porque los mayores mandaban callar al niño aviador creyendo que estando rodeados de adultos, él no era correcto. Y casi siempre le obligaban a estar calladito. Y él no quería estar calladito. Algunas veces, los mayores bebían pócimas maléficas. Eran unas pócimas muy raras porque si se bebía un poquito, los mayores se quedaban mudos, no decían ni mu, y los niños entonces jugaban a su antojo. Pero si se bebía más de la cuenta de esa extraña pócima, venían unos monstruos grandes que se apoderaban de los adultos y de los niños y hacían que ambos hicieran cosas malas y feas. Y todos, los mayores y los niños, se arrepentían al día siguiente de las cosas que los monstruos habían hecho por ellos. Pero la única manera que

taña, donde vivían los mayores que la cuidaban a ella, pero no los de ahora, los mayores del futuro, que eran mucho más sabios. Los mayores del futuro fabricaron un talismán que ella debía llevar siempre para que los adultos que cuidaban del niño aviador se quedaran calladitos y dejaran hablar y jugar al pequeño.

Así que el niño aviador se sentía cada día más feliz, pues la sola presencia de su amiga la niña inventora hacía que los adultos que le cuidaban se callaran y él pudiera hablar, jugar y reírse a gusto. Pero cuando ella no estaba, recurría a la pócima maléfica y a la compañía del monstruo, que además de malo y feo, era apestoso. Y las pestes se quedaban

con el niño aviador muchos días después de que el monstruo se hubiera marchado. La niña inventora decidió librarse de aquel espantajo e inventó una máquina de fabricar tormentas a ver si con la lluvia, la peste y el monstruo se marchaban para siempre. Con la tormenta y todo, el niño aviador salió a volar aquella noche, como el monstruo le acompañaba y era tan malo que no le dejaba pilotar, el avión en el que viajaban cometió muchas, muchas, torpezas y ¡casi se estrellan! Por eso el niño tenía mucho miedo. Las tormentas vienen y se van, vienen y se van, pero ¡ay caray! ahora sentía mucho miedo, de no poder volver a casa, de no volver a jugar con la niña inventora. Cuando por fin aterrizó, aprendió que usar la pócima maléfica y su maldito monstruo para que los adultos que cuidan de él le dejen hablar no era tan buena idea, y decidió no volver a hacerlo nunca más, en su lugar, pediría consejo a la niña inventora para que ella le enseñara cómo hacer para que los mayores le escucharan con la ayuda de su talismán. “El amor (talismán) -y la bebida (pócima maléfica)- son las formas permitidas en que los mayores dejan hablar al niño que llevan dentro”.

26 Magisterio

MIÉRCOLES, 13 DE ABRIL DE 2015

Educar

Aula Siena presenta su plan formativo para el docente del siglo XXI los profesionales mejor cualificados de nuestro mercado laboral”, a los que hay que ofrecer herramientas de primer nivel para ser la palanca de cambio.

APRENDER A HACER

Talleres y cursos para los mejores profesionales educativos Redacción educar@magisnet.com

Con el lema Formación excelente para profesores excelentes, se presenta renovada Aula Siena, la propuesta formativa de Grupo Siena dirigida a estudiantes y profesionales del mundo de la Educación. Con un aval de más de 30 años de experiencia, Aula Siena ofrece una formación de alta calidad que se apoya en herramientas de última tecnología para ser competitivo en la Educación de hoy. La propuesta renovada de Aula Siena se presenta nuevamente ante la comunidad educativa con una apuesta por la formación excelente y de alta calidad, alejada de formaciones más insustanciales que hoy se pueden encontrar con facilidad en la web. Hablamos de prestigio formativo volcado en una formación muy práctica que se aleja de la ya tan típica sesión informativa o de sensibilización a la que estamos acostumbrados. No basta, por ejemplo, con que alguien diga que el marketing educativo se ha convertido en una herramienta fundamental para los centros, sino que es necesario aprender a ponerlo en práctica. Está bien saber que algo es beneficioso, pero es más satisfactorio formarse en la aplicación y desarrollo de eso que se sabe es positivo para la vida laboral. En esta línea de trabajo, las tres patas sobre las que se apoya Aula Siena son: excelencia, tendencia y practicidad. La excelencia viene dada de la mano de los mayores expertos en cada área de conocimiento. La tendencia la garantiza la vincu-

Las tres patas de Aula Siena son: excelencia, tendencia y practicidad lación directa de Aula Siena con las publicaciones del Grupo Siena, como el periódico MAGISTERIO, lo que garantiza estar permanentemente al día en el panorama educativo identificando las tendencias en todos los terrenos. Y la practicidad, por su parte, es esa garantía de ofrecer herramientas, no solo argumentos, dar respuesta al qué, pero también al cómo. Ha llegado el momento de dejar de hablar y de pasar a la acción. Desde Aula Siena afirman: “Si es cierto que la Educación lo es todo, debemos dotarla de

Los cursos on line y presenciales de Aula Siena Cinco grandes áreas en las que se agrupa la propuesta formativa para profesionales y estudiantes del mundo de la Educación

DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE Y TRASTORNO DE CONDUCTA

COMPETENCIAS DIGITALES

n

Taller Gestión del Talento y Altas Capacidades: Cómo atender a alumnos superdotados y de altas capacidades. Presencial, 8 horas, Madrid 28 de mayo.

n

n Curso Experto Superior en Privacidad, Seguridad

n Curso Especialista en Tecnología Apple in the

y Uso Ético y Responsable de la Red y Curso Experto Técnico en Privacidad, Seguridad y Uso Ético y Responsable de la Red:: Prepara al docente para responsabilizarse de la seguridad en sus centros, el uso responsable de la Red y la prevención del acoso escolar. El primero tutorizado, on line, 150 horas. El segundo no tutorizado, on line, 90 horas.

Classroom 2 – Intermedio: Trabajar con las herramientas que Apple ha desarrollado para la Educación hasta alcanzar un nivel intermedio. Tutorizado, on line 190 horas. También sin tutorizar, on line, 115 horas.

n Curso Experto Superior en Competencia Digital

Docente y Curso Experto Técnico en Competencia Digital Docente: habilidades esenciales para las tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento. El primero tutorizado, on line, 340 horas. El segundo no tutorizado, on line, 260 horas. n Curso Especialista en Tecnología Apple in the

Classroom1 – Básico: Trabajar con las herramientas que Apple ha desarrollado para la Educación. Tutorizado, on line 65 horas. También sin tutorizar, on line, 40 horas.

HABILIDADES SOCIALES Y DIRECTIVAS

Taller Herramientas de Coaching Aplicadas al Aula: Recursos para que el profesorado pueda mejorar su desempeño en el aula. Presencial, 16 horas, Madrid 22 y 23 de abril.

n

TDAH en el Aula: Dificultades Académicas de los niños con TDAH e Importancia de las Emociones en el Aprendizaje y su Relación con el TDAH: Los dos cursos on line de 120 horas.

n Curso Especialista en Tecnología Apple in the

Classroom 3 – Superior: : Trabajar con las herramientas que Apple ha desarrollado para la Educación hasta alcanzar un nivel superior. Tutorizado, on line 320 horas, 1.290 euros. También sin tutorizar, on line, 200 horas. n Curso Especialista en Tecnología Google in the

Classroom 1 – Básico: Trabajar con las herramientas que Google ha desarrollado para la Educación. Tutorizado, on line, 65 horas. También sin tutorizar, on line, 40 horas. n Curso Especialista en Tecnología Google in the Classroom 2 – Intermedio: Trabajar con las herramientas que Google ha desarrollado para la Educación hasta alcanzar un nivel intermedio. Tutorizado, on line, 190 horas. También sin tutorizar, on line, 115 horas.

Taller Herramientas de Coaching Aplicadas al Aula: Recursos para que el profesorado pueda mejorar su desempeño en el aula. Presencial, 16 horas,Valencia, 29 y 30 de abril.

n

Liderazgo emocional: La Inteligencia Emocional como Herramienta de la Dirección de Centros Educativos: 120 horas semipresencial.

n

Resolución de Conflictos: Enseñar a resolver conflictos entre los propios alumnos. Presencial, 8 horas, Madrid 7 de mayo.

n

EMPRESA Y FAMILIA

MARKETING Y COMUNICACIÓN EDUCATIVA

Talleres de escuelas de padres que se imparten en empresas siguiendo la metodología formación in company

n

Programa Estrategias de Comunicación para Centros Educativos: semipresencial, 150 horas.

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La formación La oferta formativa se divide en cinco grandes áreas: Dificultades del Aprendizaje y Trastorno de la Conducta, Competencias Digitales, Habilidades Sociales y Directivas, Formación In Company y Marketing y Comunicación Educativa. CaixaForum Madrid acogerá cinco sesiones informativas gratuitas dentro del área de Competencias Digitales para Docentes: Privacidad, seguridad y uso ético y responsable de la Red: retos educativos y solución del acoso escolar –28 de abril–, La competencia digital en el futuro de la Educación: gamificación, mobile learning, flipped class room –3 de mayo–, Ipad in the classroom: el entorno educativo más completo del mundo –10 de mayo– y El proyecto Chromebook en España: el impacto de Google en la Educación–26 de mayo–. Como adelanto de la formación que habrá en septiembre, cabe destacar el Programa de estrategias de comunicación para centros educativos en modalidad semipresencial de 150 horas de duración. Aula Siena ofrece talleres presenciales, y especialmente cursos on line, algunos de los cuales son tutorizados y otros no. Los tutorizados tendrán una fecha de realización, mientras que los que no lo son estarán colgados en la web y el alumno podrá realizarlos cuando quiera. La excelencia mencionada viene dada de la mano de los mayores expertos en cada una de las materias formativas que se ofrecen. Así, por ejemplo, Carmen Sanz Chacón, experta en inteligencia y superdotación, es la responsable del Taller gestión del talento y altas aapacidades. A su vez, Carlos Represa, experto de referencia en seguridad, uso responsable de internet y prevención del acoso y ciberacoso, es el responsable del Área de Competencias Digitales de Aula Siena. En cuanto a la certificación, Aula Siena es entidad colaboradora para la formación del profesorado de la Conselleria de Educación , Investigación, Cultura y Deporte de la Comunidad Valenciana. A su vez, el Taller Herramientas de Coaching Aplicadas al Aula y los cursos superior y técnico en competencia digital docente están acreditados como formación permanente del profesorado por esta Conselleria. Por otro lado, las formaciones están reconocidas por el Observatorio de la Educación de la Universidad Rey Juan Carlos. Para obtener más información sobre Aula Siena se puede visitar su web www.aula siena.com, así como consultar directamente vía mail contac to@aulasiena.com.

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MIÉRCOLES, 13 DE ABRIL DE 2016

Entrevista Carlos Represa Coordinador del Área de Competencias Digitales de Aula Siena

“Impartimos el único curso que acredita a los profesores para prevenir el acoso” Aula Siena, con la colaboración de ICD, es la única entidad reconocida por la fundación CertiUni para certificar a los profesores en competencias digitales que van a ser reconocidas a nivel internacional. superar esa certificación si lo hacen a través de Aula Siena que con otra entidad.

José Mª de Moya jmoya@magisnet.com

El sector de las competencias digitales es tan incipiente en España que coordinar y reunir a tantos profesionales como ha hecho Aula Siena con la colaboracióndelInstitutoparalaCompetencia Digital (ICD), que dirige Carlos Represa con espíritu colaborativo, es prácticamente imposible. Represa, considerado en la actualidad como el experto nacional de referencia en seguridad, uso responsable de la Red y prevención del acoso yciberacosoescolar,afirmaque “nuestro equipo está abierto a la inclusión de cualquier profesor que quiera participar”. La ideaesseguircreciendo.“Nuestros profesores de programación educativa han recibido el premio Google Rise Award, que es el galardón de más prestigio a nivel mundial para proyectos educativos de estas características”. Prácticamente todos los líderes de competencias digitales están metidos en este proyecto para impartir el único curso que se ofrece en España sobre competencias digitales certificable oficialmente por la Fundación CertiUni. n Pregunta. ¿Cuál es la oferta formativa que va a impartir sobre competencias digitales desdeAula Siena? n Respuesta. La oferta forma-

tiva va ser tan extensa como todo lo que necesiten los profesores en su formación en competencias digitales. Nosotros vamos a dar toda la formación necesaria para que cualquier profesor de cualquier nivel y de cualquier asignatura pueda adquirir todas las habilidades digitales que establece la Lomce. Realmente, lo que la competencia digital aporta es metodología, es pedagogía. Lo que va suponer para los profesores es dar un salto cualitativo hasta hora desconocido en la Educación. n P. ¿Por dónde empezar? n R. Hay un curso que es trans-

cendental y que todos los profesores tendrán antes o después que realizar, que es el que llamamos Curso Básico de Competencias Digitales. Hay unos conocimientos mínimos indispensables que cualquier profesor tiene que tener y esos conocimientos tienen que estar al alcance de todos ellos con independencia de que tengan algún tipodeformaciónTICodeconocimientos de informática. n P. ¿Son obligatorios? n R. La tercera competencia

que establece la Lomce es la digital. Su obligatoriedad viene porlainclusiónenloscurrículos de varias asignaturas y en los programas de estudios obligatorios de varias administracio-

n P. ¿Cuáles son los siguientes itinerarios formativos que ofrecéis para las especialidades y el número de horas? n R. Ahora mismo vamos a lan-

zar cuatro posibilidades que son las más demandadas por el mercado y que son sistemas operativos: Apple, Google y Microsoft, y por supuesto programación y robótica. n P. ¿Qué otros cursos tenéis pensado ofrecer? n R. Hay un curso transversal

que se corresponde con dos descriptores, lo que se llama ética y cívica en el mundo digital, que es hacer ciudadanos digitales. Impartimos el único curso de seguridad, privacidad y uso responsable que acredita a los profesores como responsables de prevención del acoso escolar. n P. ¿Es cierto que las pymes tienen que tener un profesional con este perfil? n R. El nuevo reglamento

JORGE ZORRILLA

“Al nativo digital se le da un alcance que no tiene y a veces evoluciona al idiota digital” “Hay un curso que es trascendental y que todos los profesores tendrán que realizar”

nes educativas. Además parece que el Estatudo Docente la va a incluir en el examen de oposición a la función pública. n P. ¿Todos los profesores tendrán más pronto que tarde que acreditarse en competencias digitales? n R. Sí, por sentido común. La

Educaciónseenfrentaalretode laempleabilidad,delasociedad digital. No se cansan de decir desde la Comisión Europea que los alumnos que están ahora en 3º y 4º de la ESO cuando terminen sus carreras tendrán que desempeñar profesiones que no han sido creadas. Nosotros aspiramos a que los alumnos salgan preparados para trabajar por retos y que puedan en el futuro inmediato crear esos puestos de trabajo. n P. ¿Qué pasos tiene que dar un profesor para poder acreditarse? n R. Nosotros somos la única

entidad reconocida por la Fundación CertiUni para certificar a los profesores en competencias digitales que va ser reconocida a nivel internacional. n P. Para cursar un módulo de competencias común , ¿cuántas horas hay que dar? n R. Vamos a empezar con un

bloque de aproximadamente 340 horas. Ese es el tiempo mínimo que hemos considerado que necesita un profesor para poder ejercer con las competencias digitales. Si juntáramos todas las especialidades

estaríamos hablando de un máster.Perosomosconscientes de que tú a un profesor hoy en día no le puedes decir que se va tirar un año encerrado en su casa estudiando un curso de competencia digital. n P. Un profesor que aprovechelaoportunidaddelcursode Aula Siena, ¿qué garantías tiene de conseguir el certificado?

n R. La garantía de la objetivi-

dad. Examina una entidad independiente de carácter universitario. Cualquier persona se puede examinar en una plataforma segura, con identificación personal, y todo el mundo va poder tener las mismas oportunidades, con lo cual la imparcialidad está garantizada. Los profesores van a tener muchas más posibilidades de

Detalles de los cursos nn Vosotros dais una formación con una doble modalidad tutorizada y no tutorizada. ¿En qué consiste? Es e-learning pero tampoco descartamos un sistema blended learning, es decir, podemos llegar a dar formación presencial, como demandan algunos colegios. Pero también apostamos por las nuevas tecnologías para una formación avanzada que te permite atender a muchos profesores a la vez de una manera cercana. nn ¿Cuál es el calendario de impartición del curso? La primera convocatoria la vamos a lanzar en abril y lo haremos por trimestres naturales, por lo que la segunda convocatoria será en junio. Todo depende de la demanda, que puede hacer que aumentemos la oferta.

nn

nn Esas 340 horas, ¿en cuánto tiempo se imparten? En cuatro meses. nn Pasados esos cuatro meses, ¿el profesor puede presentarse para obtener su certificado en competencias digitales en CertiUni? Sí, ahora es cuando empieza el proceso de reflexión en el que tiene que decidir por dónde quiere ir. nn En esto de los nativos digitales, ¿cree que hay un poco de mito? Al nativo digital se le da un alcance que no tiene y hay veces que evoluciona del nativo digital al idiota digital. nn Un segundo mito: ¿La competencia digital es solo para profesores o centros muy transgresores? No, debe de estar en el ADN de todos los profesores.

comunitario, que va a ser de obligado cumplimiento en los Estados miembro, establece una nueva figura, Delegado de Protección de Datos (DPO), que es obligatorio en determinadas empresas, como las que gestionen datos personales, especialmente sensibles y de menores. n P. ¿Todos los colegios deberán tener un DPO? n R. Sí, que puede ser interno o

externo, pero por lógica nosotros proponemos que sea interno porque, si es un docente, transforma los contenidos legales en educativos. Si eres capaz de transformar los contenidos legales en educativos el niño ya está aprendiendo en el auladeformanaturalesosprincipios legales. n P. Entonces, un niño no necesita policías sino profesores. n R. Claro, es que al final es el

prohibir o el enseñar. Una de las cosas que hemos aprendido es que tú al niño no le puedes prohibir utilizar el móvil en el colegio, es un suicidio, porque crea problemas de convivencia y de disciplina. Hay que ser conscientesdequenovamosapoder prohibir los smathphones, porque les estamos dando tabletas. No vamos a poder prohibirles utilizar las redes sociales, pues vamos a utilizarlas para Educación. No vamos a prohibirles usar las apps, sino vamos a enseñarles a utilizarlas. n P. ¿El Plan de Convivencia obliga a tener un profesional en seguridad? n R. Está por definir. Todos los

centros tendrán un delegado de prevención y habrá un teléfono anónimo de asistencia al menor.

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MIÉRCOLES, 13 DE ABRIL DE 2016

Entrevista Eduardo Sáenz de Cabezón Autor del libro Inteligencia matemática

“Las matemáticas son un pilar que nos permite libertad de pensamiento total” Inspirador para alumnos y profesores. Conocimiento y buen humor. Juego y rigor. Las matemáticas son mucho más que una serie de cálculos y operaciones, son una manera lógica de pensar, de acercarse y disfrutar del mundo. Estrella Martínez educar@magisnet.com

Eduardo Sáenz de Cabezón es doctor en Matemáticas, profesor del Departamento de Matemáticas y Computación de la UniversidaddeLaRiojaeinvestigador en el área del Álgebra Computacional. Además es un divulgador nato. Le apasionan las matemáticas y sabe cómo compartir su entusiasmo y conocimientocongrandesdosis de humor y cercanía. n Pregunta. El libro se titula Inteligencia matemática, ¿qué es esta inteligencia? n Respuesta. La inteligencia

tiene distintas formas de expresarse y además hay distintas habilidades que forman parte deella.Lasmatemáticasentran dentro de lo que podríamos llamar el razonamiento lógico o lógico computacional o lógico geométrico. Hay diferentes inteligenciasmatemáticastambién y esto tiene muchas implicaciones a nivel educativo. n P. ¿Qué tipo de implicaciones? n R.Sinotenemosestoencuen-

ta, estamos enseñando a todo el mundo de la misma forma y al mismo tiempo. Hay modos de razonar en matemáticas muy diferentesycadaalumnopuede aprender las matemáticas desde su propia forma de ser matemático. Yo creo que todos somos matemáticos, pero no todos de la misma forma. n P. ¿Por qué deberíamos leer el libro con lápiz y papel? n R. Todo libro debe leerse con

lápiz y papel, pero en este caso hay muchos momentos en los quehayrazonamientosqueson un poco más complejos y está bien poder parar un segundo la lectura. Yo animo a parar, a jugar con lápiz y papel. No es un libroparaleeratropelladamente. También tiene ejercicios paraponerenprácticaesainteligencia matemática que estamos describiendo, experimentarla en primera persona. Todos los ejercicios tienen unas pistas y también están las soluciones. n P. Ya ha dicho que todos somos matemáticos y en el libro habla de nuestro matemático interior. n R. Sí, todos tenemos una

capacidad matemática, aparte delacapacidaddecálculooaritmética básica. Todos tenemos unlógicoenelinterior,unmatemático que seríamos capaces de desarrollar. Está bien que dialoguemosconélpormuchas razones, aunque destaco: para disfrutar de la realidad y como herramientaparaejercerlaciudadanía responsable, crítica. n P. ¿Por ejemplo? n R. Acabo de visitar la Alham-

brayallíhaymuchadecoración

“Yo creo que todos somos matemáticos, pero no todos de la misma forma” “Lo que aportan las matemáticas no solo se aprende haciendo ecuaciones”

basada en la geometría. Además de disfrutar de la belleza plástica, la comprensión matemática nos proporciona un disfrutemayor.Esabellezasebasa en distintos tipos de geometría que han sido matematizados, medidos. En cuanto a la ciudadanía crítica, ves el sueldo medio de España, te dicen que ha subido un poquito y tú piensas que no estamos tan mal. Pero si uno va a estudiar la estadísticaquehayahí,sepregunta, ¿es la media la estadística que meimporta?Sivasaotrasmedidas estadísticas, te das cuenta de que los sueldos altos han subido y los de los empleados han bajado, y eso tiene una lectura política evidente. n P. ¿Cree que mucha gente puede sentir que no desarrolla su matemático interior? n R. Sí, creo que hay un proble-

ma de autoimagen, de frustración. Las matemáticas tienen dificultad, es verdad. La mayor dificultad puede ser en la enseñanzasucarácteracumulativo; sinosabessumar,novasasaber multiplicar, y si no sabes sumar y multiplicar, no vas a poder resolver ecuaciones, y así con todo. Hay otra dificultad para la enseñanza y es que en muchos casos la gente lo ve como que es algo que no tiene que ver con ellos, como algo abstracto y ajeno. Y luego, por otro lado, está que la exposición que tene-

mos a las matemáticas es instrumental, vemos las operaciones, cómo funcionan y ya está. EscomosielprofesordeLengua solo pudiera dar en la clase la sintáxis y nunca apareciera la poesía, el teatro, el cine. Bueno, pues la poesía, el teatro, el cine que tienen las matemáticas están fuera de la escuela. También se dice que si se te dan bien las matemáticas, eres listo y, si no, tonto, lo que genera frustración y un daño a la autoimagen. n P. Según el libro, es tan importante la intuición como el cálculo, la imaginación como la técnica. n R. Sí, está claro que el cálculo

y la técnica –de diferenciación, de trigonometría...–son importantes. Sin embargo, yo que me dedico a la investigación en matemáticas en álgebra, veo fundamental para mi trabajo la creatividadylaintuición.Todas las matemáticas que existen vienen de la intuición y de la creatividad de generar nuevos resultados, de ver nuevas aplicaciones de lo que ya se conoce... Al final son unas reglas que no son un corsé que nos impide pensar; al revés, son unos pilares que nos permiten una libertad de pensamiento total. n P. En su charla Las matemáticas son para siempre –más de 1.200.000 visitas en la Red– dice que las mates dominan la intuición y la creatividad.

n R. La intuición como fuerza creativa es maravillosa, pero la intuición como criterio de verdad no puede ser la única y aquí las matemáticas vienen en nuestraayuda.Queenungrupo de personas haya dos que cumplan años el mismo día ¿es casualidad? Uno diría, hombre escasualidad,50personas,365 días al año... pues no es casualidad, lo que sería casualidad es que todos cumplieran en días diferentes. Haciendo las cuentas, uno doma la intuición. n P.Hacemonólogos,tieneun canal de YouTube. ¿Cómo nacieron estos espectáculos matemáticos? n R. Yo soy cuentacuentos

desdehacemuchosaños.Como matemático daba charlas en coles,enbares.Entoncessurgió unconcursodemonólogoscientíficos –FameLab–, me apunté y gané. En la semifinal nos conocimos los participantes, nos gustó mucho lo que vimos en los demás, pensamos que podía funcionar como un espectáculo y creamos Big Van. Que la gente pudiera acercarse a la ciencia de una forma suave, de una forma entretenida. Entonces decidimos lanzarlo y actuamos en teatros, institutos, universidades... La cosa ha crecido muchísimo, estamos actuando por toda Latinoamérica y por España. Tenemos también un proyectoconFundaciónTelefó-

nica, LocosXCiencia, en el que además de monólogos damos formación a profesores. Los profesores pueden ser un referente atractivo para los alumnos mostrando su pasión por la materia. Yo creo que eso es fundamental. n P. La cercanía y buen humor de sus vídeos y actuaciones demuestranqueotraformade hacermatemáticasesposible. n R. Las matemáticas lúdicas,

el divertimento matemático, también pueden ser una herramienta didáctica que no va en contra de los objetivos de la enseñanza matemática. La capacidad de abstracción, evitar el numerismo, ser capaces de utilizar las matemáticas en nuestra vida diaria, esas habilidades. Todo lo que aportan las matemáticas no solo se puede aprenderhaciendoecuaciones. También hay otros medios de aprender y el aspecto lúdico de las matemáticas yo lo reclamo mucho, hay gente que es muy crítica con esto. Yo creo que estamos preparados desde pequeños para aprender jugando y es una pena que de mayores lo olvidemos. Nadie me puede decir que estoy banalizándolas,quelasmatemáticas son otra cosa. No, perdona, yo hago matemáticas y me dedico a las matemáticas. Sé de lo que van y no está reñida una cosa con la otra.

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MIÉRCOLES, 13 DE ABRIL DE 2016 Suplemento Profesional

Agenda Sociología Aplicaciones en el aula

cursos Focusing Educación emocional La Fundación Balder imparte el taller Focusing para docentes. Una aproximación a la escucha del niño en el aula. El objetivo es aplicar el proceso del enfoque corporal de Eugene Gendlin como herramienta de análisis y de gestión de las emociones de los alumnos en el contexto del aula. El curso se impartirá el 23 de mayo por la mañana en la sede de la Fundación Balder en Las Rozas (Madrid). Más información: Tlf.: 91 630 32 32

Comunicación Educación y tecnología La Universidad Isabel I imparte el curso on line de Experto universitario en docencia digital. El docente aprenderá a planificar procesos educativos mediante el uso de las TIC y a incorporar las nuevas tecnologías de la comunicación al espacio educativo. El curso comienza el próximo octubre y tiene una duración de 4 meses. La matrícula permanece abierta. Más información: Tlf.: 947 671 731

CSI-f imparte el curso on line Técnicas de estudios para niveles no universitarios. La finalidad es enseñar al alumno unas pautas para mejorar el rendimiento a la hora de estudiar y ayudarlo a afrontar con más facilidad las sesiones de estudio. Las clases se imparten del 1 al 31 de mayo. El curso es puntuable en oposiciones de todas las comunidades autónomas. Más información: ense.formacion.nacional@csi-f

lengua extranjera,cuál es el papel del educador en su aprendizaje y los problemas que puede encontrar. El curso tiene una duración de 75 horas y se impartirá del 1 al 31 de mayo. Más información:

www.bosquedeoma.com

Tecnología

premios

Estimulación cognitiva

Tlf.: 915 39 90 00

Niños bilingües Enseñanza de lenguas Amei-Waece imparte el curso on line El bilingüismo en Educación Infantil. Los participantes aprenderán cómo es el desarrollo del lenguaje en la edad preescolar, cuáles son los métodos de aprendizaje de una

favoritos

www.waece.org

Psicología El Instituto Superior de Estudios Psicológicos (ISEP) imparte el Máster en neuroeducación y optimización de capacidades. Los profesionales aprenderán pautas de tratamiento para la rehabilitación y estimulación cognitiva en el entorno educativo. Las clases se imparten de forma presencial en las sedes de Barcelona, Madrid y Valencia. El curso comienza en octubre. Más información:

tantes podrán pasear entre pinos y robles mientras contemplan la obra del pintor y escultor Agustín Ibarrola. Misteriosas y fantásticas figuras se encuentran en los troncos de los árboles. Para que la aventura sea más completa, el Bosque de Oma proporciona material didáctico descargable en la web. Más información:

Literatura Relatos por la ciencia Inspiraciencia convoca a jóvenes de entre 12 y 17 años a participar en el concurso de relatos de inspiración científica. Hasta el 19 de mayo se pueden presentar los trabajos, que podrán estar escritos en cualquiera de las lenguas oficiales de España. Más información: www.inspiraciencia.es

Docentes Educación en valores La FAD, la Comisión Española de Cooperación con la Unesco y BBVA convoca a los docentes a presentar sus candidaturas a los premios Acción Magistral 2016. Hasta el 29 de abril pueden presentarse profesores de Educación Infantil, Primaria,

Aprendizaje en la Red

1 2 3

ENCUENTRO. Visita en familia al Bosque de Oma (Bilbao) o Bosque Pintado de Agustín Ibarrola. CURSO. La Fundación Balder imparte Focusing para docentes. Una aproximación a la escucha del niño. PREMIO. Convocado el concurso Inspiraciencia de relatos de inspiración científica.

Sencundaria y Educación Especial que hayan fomentado proyectos de Educación en Valores. Más información:

www.ikasnabar.com

Nuevas normas

www.accionmagistral.org

Gamificación

encuentros

Uso responsable de las TIC Hasta el 15 de mayo los jóvenes de 13 a 16 años de la UE podrán participar en la partida on line Connected: the game. El juego enseña un buen uso de las TIC. Más información: www.connectedthegame.eu

El campus de Collado Villalba (Madrid) de la Udima acogerá del 22 al 24 de junio el Congreso internacional de Educación y tecnología. E-learning 2016: New strategies and trends. El objetivo es analizar cómo será el futuro de la Educación a partir de las tendencias y los recursos digitales que se usan actualmente en las aulas. Hasta el 20 de abril se pueden presentar ponencias. Más información:

Naturaleza Paseo por el bosque El Bosque de Oma (Bilbao) es un lugar perfecto para pasear en familia. También conocido como Bosque Pintado, los visi-

Educación según los niños Del 3 al 5 de junio se celebra en Granada el VII Encuentro Asociación Pedagógica Francesco Tonucci (Apfrato). La norma con ojos de niño y de niña. Los más pequeños asesorarán a las autoridades del país para diseñar una norma de Educación. Más información: www.apfrato.com

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MIÉRCOLES, 13 DE ABRIL DE 2016

Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR PAULINO ARGUIJO

Se trata de una de las etapas más emocionantes de la historia del mundo occidental, y en la web se pueden encontrar todo tipo de documentos.

Aprender a educar 2 Casos prácticos para evitar el mal comportamiento y el fracaso escolar

La buena Educación no es solo la que ahorra problemas, sino la que hace del joven una persona feliz capaz de afrontar la vida con seguridad y confianza porque se le han proporcionado las herramientas y los valores necesarios para ello. Los autores, desde su proyecto Aprender a educar.org, hacen hincapié en la Educación familiar como factor de protección para prevenir posibles dificultades en relación a los hijos, como el fracaso escolar, problemas de conducta o el consumo problemático de drogas. Basándose en la importancia de adelantarse a los

Un largo viaje por la antigua Roma para conocer sus monumentos problemas para poder evitarlos, son conscientes de que el mejor momento para hablar de lo que nos preocupa es antes de que suceda, con el objetivo de obtener herramientas que nos ayuden a detectar, evitar o gestionar el problema si aparece, por lo que la sensibilización de los p adres es un objetivo clave. En el libro los autores presentan los casos más habituales de su consulta y muestran cómo los han tratado. Con ejemplos prácticos y consejos fáciles de aplicar, se dirigen al lector de tú a tú, y enseñan cómo transmitir valores, normas y límites, así como motivar y estimular el talento de los chicos.

Conseguir una mayor pluralidad educativa La autonomía de la escuela pública Autor: Miguel Ángel Sancho Gargallo Editorial: Iustel; Madrid 2015 Precio: 41 €; 358 págs.

El estudio pone de manifiesto el alcance limitado de la proclamación formal de autonomía de los centros en el derecho positivo, y defiende un equilibrio en la consideración de lo público como ámbito de neutraliad y a la vez como espacio que refleja la pluralidad de nuestras sociedades. De ahí la conveniencia de buscar otras formas jurídicas dentro del sistema público que permitan una mayor autonomía de organización en aspectos esenciales para la gestión de personas y la capacidad de asumir proyectos propios. La autonomía de la escuela pública debe conjuntarse con el principio de igualdad que garantiza el libre acceso a la Educación y la igualdad de oportunidades.

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Disponer de un buen sistema educativo público, adecuado a las variadas circunstancias –sociales, geográficas, económicas y de otro tipo– que han de condicionarlo, es objetivo esencial del Estado Social de Derecho. Los informes internacionales y las investigaciones de los últimos años ponen de manifiesto que una mayor autonomía de los centros hace posible una mayor calidad de enseñanza y una mejora de los resultados, en la medida en que, unida a la rendición de cuentas, potencia una mayor implicación del profesorado y un liderazgo escolar que impulsa los procesos de mejora. Este trabajo plantea hasta qué punto cabe la autonomía y, en consecuencia, una cierta diversidad y pluralismo entre los centros educativos públicos. Y para ello analiza la naturaleza jurídica de la escuela pública, la delimitación del concepto de autonomía y su realidad en los sistemas educativos, y la regulación de la autonomía en el derecho español vigente.

POR GONZALO BLANCO

El Imperio romano

La buena Educación hace feliz al alumno

Autores: Pedro García Aguado y Francisco Castaño Mena Editorial: Random House Mondadori; Barcelona 2016 Precio: 14,91 €; 206 págs.

Internet para docentes

Animación 3D www.educaixa.com

Uno de los rasgos más característicos de la sociedad de la antigua Roma es el aprecio que se tenía por el arte, así como por las poderosas construcciones y monumentos que se encontraban a lo largo de todo el territorio, especialmente en la ciudad de Roma. Porque en la capital del imperio cada construcción tenía la categoría de arte: desde el Coliseo, los acueductos o incluso los baños termales, tan del agrado de los patricios y demás representantes de la alta sociedad. La página web Educaixa ofrece un vídeo de animación en tres dimensiones en el que una cámara recorre toda la ciudad de Roma en los tiempos de Julio César y Octavio Augusto. Podremos ver cada una de las pequeñas partes que forman el Coliseo, las personas que desarrollaban allí su trabajo y los tortuosos pasadizos en el interior de la construcción. También se nos llevará hasta otros monumentos de la época, como los acueductos, tan novedosos en aquel momento, o aquellos baños termales de arquitectura portentosa que ya son considerados obras de arte en sí mismos. Para acceder a este recurso didáctico deberemos teclear en el Buscador –ubicado en la esquina derecha de la pantalla–‘Roma 3D’ y nos saldrá un enlace al vídeo.

novedades

Descubre las provincias y capitales del imperio

llaron batallas o hechos históricos relevantes. Encontraremos el recurso al teclear ‘Mapa Roma’ en el Buscador de la página.

Mapa interactivo

Historia, personajes y costumbres de Roma

www.iesmariazambrano.org

El IES “María Zambrano” de Málaga ha preparado un divertido mapa interactivo en el que podremos descubrir los territorios del Imperio romano en función de la etapa que se mire. Se pueden observar los logros de Julio César como cónsul de la II República, o los territorios conquistados por Octavio Augusto, primer emperador de Roma. Podremos poner diferentes filtros para que el mapa nos muestre las distintas provincias y capitales del imperio, así como ciertos puntos de interés en donde se desarro-

Sandoya Hernández Editorial: UOC S.L.; Barcelona 2016 Precio: 25 €; 260 págs.

Pedagogías de lo social

Profesional María de Maeztu Whitney. Una vida entre la pedagogía y el feminismo Autora: María Josefa Lastagaray Rosales Editorial: Laergastula, S.L.; Madrid 2015 Precio: 25 €; 376 págs.

Enseñar ciencias sociales 35 actividades para desarrollar capacidades Autor: Miguel Ángel clii.co/9hmg

El mapa elaborado por el IES “María Zambrano” resultará fácil e intuitivo para el alumno.

Autor: Javier Úcar Martínez Editorial: UOC S.L.; Barcelona 2016 Precio: 16 €; 162 págs.

Evaluación psicológica Autor: Victoria del Barrio Gándara Editorial: Universidad a Distancia de Madrid; Madrid 2016 Precio: 35,01 €; 408 págs.

Reputación de universidades Autor: Juan Manuel Mora y otros Editorial: EUNSA; Pamplona 2015 Precio: 12 €; 128 págs.

Conoce las construcciones de la época romana Fotografías www.recursos.cnice.mec.es

Este recurso de la página Clio nos ofrece un repaso por la historia y costumbres del Imperio romano. También nos ayudará a diferenciar las diferentes magistraturas implantadas en su sistema, como el cónsul o el pretor. El recurso se encuentra fácilmente en la misma página, tecleando ‘Roma’ en el Buscador de la web.

Este recurso educativo de la página del Ministerio de Educación nos enseñará el aspecto de las diferentes construcciones de la época romana. Irán apareciendo fotos de estas construcciones –el foro, el teatro, el circo o la basílica–, y nosotros deberemos identificarlas con el nombre que les corresponda. Para encontrar el recurso tendremos que teclear ‘Monumentos Roma’ en el Buscador de la página, ubicado en la parte superior derecha.

Física quántica Interferencias, correlaciones y realidad

Editorial: Rialp; Madrid 2015 Precio: 46 €; 672 págs.

Autor: Valerio Scarani Editorial: Universidad Politécnica de Cataluña; Barcelona 2016 Precio: 15 €; 134 págs.

Antología de relatos fantásticos españoles

Material escrito www.clio.rediris.es

Juvenil Las virtudes fundamentales Autor: Josef Pieper Editorial: Rialp; Madrid 2015 Precio: 31 €; 576 págs.

La existencia abierta Autor: Tomás Caldera Pietri Editorial: Rialp; Madrid 2015 Precio: 10 €; 96 págs.

Antropología para inconformes Autor: Juan Fernando Sellés Dauder

Autor: VV.AA. Editorial: Anaya; Madrid 2016 Precio: 9 €; 336 págs.

Infantil Un marciano en la oreja Autores: Isabel Jijón Editorial: Anaya; Madrid 2016 Precio: 8,20 €; 96 págs.

Dino Rex Autora: Violeta Monreal Editorial:Anaya; Madrid 2016 Precio: 8,50 €

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Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Pero no menos importante

Gente

Una semana dedicada a la ciencia hecha por mujeres

Julio L. Martínez, SJ Cátedra de Refugiados y Migrantes Julio L. Martínez, SJ, rector de la Universidad Pontificia Comillas ICAI-Icade, y Pablo Isla, presidente de Inditex, han firmado un convenio de colaboración por el que se constituye la nueva Cátedra de Refugiados y Migrantes Forzosos. La intención es responder al reto de nuestro tiempo que plantean los migrantes forzosos, solicitantes de asilo y refugiados desde la misión y las competencias de una universidad de la Compañíade Jesús. La cátedra es un proyecto con vocación nacional, europea y global. La investigadora principal será la profesora y jurista Cristina Gortázar Rotaeche.

Elena Pugnaire Discapacidad La joven valenciana Elena Pugnaire ha sido seleccionada por la Fundación Colegios del Mundo Unido para realizar el próximo año académico de Bachillerato Internacional en Dunio (Italia) gracias a la beca que Fundación Once otorga a estudiantes con discapacidad, visual en este caso. Elena estudia actualmente 4º de ESO en el Colegio “Santísima Trinidad”.

Durante la Semana de las ciencias las alumnas han descubierto los secretos del oficio de la agricultura. COLEGIO LOS TILOS Este año la ONU ha celebrado el 11 de febrero por primera vez elDía internacional de la mujer y la niña en la ciencia. Convencidos de la necesidad de promover el acceso y la participación plena de todas las alumnas, el Colegio “Los Tilos”(Madrid) ha celebrado la VII Edición de la semana de las ciencias, dedicada este año a la agricultura, yaqueen2016secelebraelAño internacional de las legumbres. La etapa escolar es una oportunidad para despertar en las alumnas el asombro ante la realidad cotidiana más inmediata. Esto es muchas veces el detonante del deseo de saber más, de investigar, preguntar los porqués y de recurrir al método científico. En la Semana de las ciencias alumnas y profesoras se sumergen durante unos días en proyectos, experimentos, paneles, exposiciones y talleres de los que también hacen partícipes a familiares y amigos en la Mañana de las ciencias, un día en el que el colegio abre las puertas para mostrar el resultado de ese trabajo.

Estos talleres suponen una oportunidad de fomentar el trabajo grupal

con la composición y proceso de elaboración. LaQuímicafuetambiénprotagonista de los experimentos que realizaron las alumnas de Bachillerato durante la misma mañana. Suelen ser muy vistosos y llaman la atención de los máspequeñosque,atraídospor

Las alumnas sembraron, cavaron y recolectaron por ellas mismas los colores, incluso por las llamas de uno de los experimentos, se acercaron a escuchar las explicaciones. Así descubrieron varios asuntos: que la enzima de la patata puede funcionar como catalizador biológico; por qué las hojas cambian de color en otoño; cómo la naranja se puede convertir en una improvisada vela de emergencia; y que el caldo de lombarda puede ser un buen indicador de reacciones ácido-base. Una de las exposiciones más llamativahasidoladeaperosde labranza. Una exposición en la quehancolaboradolasfamilias y que ha servido para que las alumnas descubran la utilidad de los objetos decorativos que han visto en tantas ocasiones en casa de sus abuelos. De la tierra a la mesa Algunos de los talleres han servido para que las alumnas aprendan sobre el origen de lo que comen cada día. Han podido experimentar, también, el trabajoquesuponequeesosalimentos lleguen a la mesa.Un día lluvioso de esa semana fueron a una granja escuela y allí comprobaron de primera mano el esfuerzo añadido que

las inclemencias del tiempo suponen para los agricultores. Ellasmismas sembraron,cavaron y recolectaron. También ha sido muy positivo estudiar la variedad de productos que se puede obtener desde la tierra: de una espiga el granoydelgranolaharinaycon ella,nosolopan,tambiénbollos, pasta, sémola. Además de prestar atención alosfrutosdelatierra,hanestudiado los procesos hasta llegar a la mesa, esto ha dado ocasión a que las alumnas, inmersas en una cultura de la inmediatez, caigan en la cuenta de que obtener resultados, como en el caso de los cultivos, requiere tiempo, desvelos y estar atentos a las épocas de recolección. Semana de sensibilización Con esta VII Semana de las ciencias dedicada a la agricultura, que como ya hemos dicho se ha desarrollado en el marco del Año internacional de las legumbres, hemos procurado sensibilizar a nuestras familias y a la opinión pública sobre las ventajas nutricionales de las legumbres como parte de una producción de alimentos sostenible encaminada a lograr la seguridad alimentaria y nutricional. Las alumnas han tenido oportunidad de conocer de cerca un cultivo indispensable para las comunidades vulnerables en los países de desarrollo que ha sido parte esencial de la dieta humana desde hace siglos. En la etapa escolar las alumnas valoran la investigación como una oportunidad de progreso. Son conscientes de que la ciencia seguirá progresando a gran velocidad ofreciendo más y más oportundes.

s

La Semana de las ciencias es una oportunidad de desarrollar las habilidades necesarias para el trabajo en equipo. Como el tema se conoce con anticipación, las profesoras de los distintosdepartamentosydetodos los niveles educativos se ponen deacuerdoparaincluirlatemática en sus programaciones. Con ingenio y creatividad son

muchas las aplicaciones que se encuentran cada año al hilo de los contenidos curriculares. Además, las alumnas de Bachillerato y Secundaria colaboran en la preparación de concursos y talleres para las más pequeñas. Las alumnas de Infantil se familiarizan estos días con conceptos que quizá no llegan a comprender completamente, peroquelesdespiertanelasombro y el interés por aprender. Durante la semana han ido conociendo los nombres y características de distintos productosdelcampo.Aprendieron que el chocolate se importó de América y lo celebraron una tarde en el colegio con una meriendadechocolateconchurros. En la Mañana de la agricultura tuvieron un taller de estampación con verduras. Por otra parte, las alumnas plasman los conocimientos adquiridos en paneles para cuya elaboración ponen en juego su destreza manual y las competenciasculturalesyartísticas. Entre los paneles han destacado los realizados por las alumnas de Cultura Clásica: los dioses de la agricultura; algunas obras pictóricas con este tema central a lo largo de distintos periodos de la historia del arte; y hasta la historia del papiro y la planta a partir de la cual se confeccionaba. En Química han elaborado unpanelsobrelapaellaconfundamento.Hanestudiadolosdistintos tipos de arroces, teniendo en cuenta la estructura del almidón del arroz y en qué consiste cocinar arroz. Con el objetivo de experimentar la explicaciónteóricadelagelificacióndel alimidón del arroz. Durante la mañana de la agricultura las alumnasde3ºdeESOcocinaron varias paellas que las familias pudierondegustar.Delamisma forma se siguió con la preparación y cocción de las galletas: se preparó un panel explicativo

María Sahuquillo Equipo educativo del Colegio “Los Tilos” de Madrid

Eugenio Hernández Matemáticas

Mauro Colagreco Cocinero

Eugenio Hernández, profesor titular del Departamento de Matemáticas de la Universidad Autónoma de Madrid, fue uno de los participantes en el noveno encuentro estatal sobre el estímulo del talento matemático en los adolescentes organizado por el Instituto de Ciencias Matemáticas (Icmat).

El chef Mauro Colagreco ha escogido al mejor cocinero joven de Cataluña, José Manuel Zafra, del Restaurante Bistreau –Hotel Mandarin Oriental de Barcelona–. Zafra ha sido el ganador de la edición número 30 del Concurso de Cocina Joven de Cataluña. Ahora participará en European Young Chef Award.

Javier Tourón Altas capacidades Javier Tourón, vicerrector de Innovación y Desarrollo Educativo de UNIR, analizó el estudio de las altas capacidades en España y su implicación en el sistema educativo durante la II Jornada de Altas Capacidades. Se refirió al escaso impacto que la legislación española tiene en materia de altas capacidades en la realidad educativa y a la necesidad de formación adecuada.

Howard Gardner Premio

José María Alvira Reelección

El psicólogo Howard Gardner, creador del concepto de las inteligencias múltiples, ha sido galardonado con el Premio Telefónica-Fundación RepsolDown Madrid de Familia y Discapacidad. Gardner acudió a recogerlo y pronunció una conferencia sobre su teoría de las inteligencias múltiples.

José María Alvira seguirá al frente de la secretaría general de Escuelas Católicas durante los próximos cuatro años tras ser reelegido por unanimidad por la Junta Directiva de dicha institución. Alvira hizo un llamamiento a los políticos para que la Educación española alcance el nivel que merece.

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