Magisterio Nº 12092 Edición Nacional

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www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Edición nacional / Miércoles, 6 de abril de 2016 / Nº 12.092

Especial: Educar: Programa Comenius de Buenas prácticas innovación en robótica en la FP dual nP25

nCuadernillo central

Con toda educación: Nuevo alegato desmedido contra la nueva Educación nP10

Por José Mª de Moya

Comunidades P11-24 Canarias: Firma del acuerdo P11

El Gobierno canario recurre ante el TS las evaluaciones Lomce El Gobierno de Canarias aprobó la semana pasada, a propuesta de la Consejería de Educación, recurrir ante el Tribunal Supremo el Real Decreto por el que se dictan las carac-

terísticas de las pruebas de la evaluación final de Primaria. El Gobierno autonómico había presentado un requerimiento al Estado como paso previo a la presentación de este recurso.

Alberto Royo Autor de Contra la nueva Educación P8

El ministro, el secretario de Estado y el secretario general de Universidades junto al presidente de la CRUE. MECD

Reforma: Ratifican la moratoria de los grados de tres años P5

El MECD y la CRUE perfilan juntos la nueva selectividad El ministro Méndez de Vigo acordó la semana pasada con el presidente de la Confederación de Rectores de las Univer-

sidades Españolas (CRUE), Segundo Píriz, la creación de una comisión mixta para terminar de perfilar la prueba de acceso

a la universidad para 2017-18. Asimismo, la Asamblea General de la CRUE ha ratificado la moratoria para la implanta-

ción de los grados de tres años hasta el curso 2017-18 y ha otorgado a esta decisión carácter vinculante.

El 59% de alumnos, optimistas con su futuro laboral P2-3

“No hay que renunciar al elitismo en la escuela pública” Informe: Ranking universitario P6

Estancamiento en las universidades españolas La nueva edición del informe U-Ranking constata el estancamiento de las universidades es-

pañolas. El mejor rendimiento está en las públicas más que en las privadas.

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En Clave educativa

El 59% de los alumnos, optimistas co ENCUESTA

Al 41% de los preuniversitarios les gustaría ser emprendedores Diego Francesch informacion@magisnet.com

Los jóvenes españoles se muestran optimistas sobre la situación del empleo juvenil, ya que el 59% de ellos cree que en un periodo de cinco años su situación laboral será mejor que actualmente, por encima de la opinión de los portugueses (45%), los italianos (42%) y los griegos (36%); según el II Informe Young Business Talents sobre las actitudes y tendencias de los jóvenes preuniversitarios españoles. En este sentido, los jóvenes de Andalucía (66,7%), Asturias (66,6%) y Castilla y León (64,7%), son los que se muestran más optimistas frente a su futuro laboral mientras que los más pesimistas se encuentran en Galicia (23,2%), Cantabria (21%) y País Vasco (20,5%). La tendencia respecto al año pasado ha cambiado, ya que la mayoría de los encuestados (41,6%) prefiere ser emprendedor y crear su propia empresa en el futuro, mientras que el 32,4% preferiría ser con-

Las mujeres son las que tienen más predisposición a ser funcionarias, 29,7 frente a 22,5% tratado, y un 25,8% ser funcionario público; datos que contrastan con el Informe de 2015 en el que la mayor parte (32%) manifestaba que quería ser funcionario. Por sexos, son los hombres (43,4%) los que mayor tendencia presentan hacia el emprendimiento, mientras que el 39% de las mujeres se inclina por esta opción. En este sentido, los jóvenes de Cataluña (46%), Canarias (45,7%) y Madrid (45,1%), son los más propensos a crear una empresa en el futuro. Por otro lado, las mujeres (29,7%) son las que tienen mayor predisposición a querer ser funcionarias frente al 22,5% de los hombres. Por comunidades, Asturias (34,3%), Murcia (33,4%) y Galicia (33,3%), son las que mayor tendencia presentan en este sentido. Sin embargo, la preferencia por ser contratados directamente por una empresa es mayor entre los hombres (34%) frente a las mujeres (30,9%), siendo los jóvenes de Aragón (38,4%), Navarra (37,8%) y Asturias (37,3%) los que más prefieren esta opción. Además, el 53% de los jóvenes se muestran decididos por

Porcentaje de alumnos que querría ser funcionario Región de Murcia Galicia Extremadura Castilla-La Mancha Andalucía Castilla y León Asturias, Cantabria y País Vasco Comunidad Valenciana, Islas Baleares Aragón, La Rioja, Navarra Comunidad de Madrid Islas Canarias Cataluña

33,47% 33,33% 32,00% 31,32% 29,38% 28,77% 27,88% 23,99% 23,47% 20,23% 20,05% 17,72% Funcionario Público

FUENTE: II Informe Young Business Talents.

Porcentaje de alumnos que querría ser emprendedor Cataluña

46,05% 45,72%

Islas Canarias

45,15%

Comunidad de Madrid Comunidad Valenciana, Islas Baleares

43,40% 41,84%

Andalucía

39,62% 38,40%

Región de Murcia Aragón, La Rioja, Navarra Castilla y León

38,15%

Asturias, Cantabria y País Vasco

38,07% 37,75%

Galicia

37,09%

Extremadura Castilla-La Mancha

33,78% Creando una empresa

FUENTE: II Informe Young Business Talents.

Porcentaje de alumnos que querría ser asalariado 37,87%

Aragón, La Rioja, Navarra Cataluña

El Informe Young Business Talents tiene como objetivo conocer las actit

36,23%

Castilla-La Mancha

34,90%

Comunidad de Madrid

34,62%

Islas Canarias

34,22%

Asturias, Cantabria y País Vasco

34,05%

Castilla y León

33,08%

Comunidad Valenciana, Islas Baleares

32,61%

Extremadura

Países mas deseados para trabajar

2,62%

3,68% 33,90%

8,61%

30,91%

Galicia

28,92%

Andalucía

3,05%

28,78% 26,91%

Región de Murcia

4,13%

Contratado por una empresa FUENTE: II Informe Young Business Talents.

la carrera que quieren estudiar, siendo los Canarias (60%), Murcia (58,2%) y Extremadura (57,4%) los que lo tienen más claro. Preferencias por sectores Preguntados por el sector económico en el que les gustaría trabajar, el 80% de los encuestados prefiere el sector servicios, frente al 16,8% que elige el industrial y energético; mientras que solo el 3% elige el de agricultura y ganadería. De esta forma, Asturias

(83,8%), Andalucía (83,8%) y Canarias (82,6%) son las regiones donde hay más jóvenes que desean trabajar en el sector servicios. Los más atraídos por el sector industrial y energético son los de Navarra (22%), Comunidad Valenciana (21,8%), y seguidos por los de Madrid (19%). Por último, el sector de la agricultura y ganadería es el favorito para los jóvenes de Extremadura (6,5%), Castilla y León (5,2%) y CastillaLa Mancha (4,9%) Los jóvenes españoles se

muestran muy predispuestos a la hora de cambiar su lugar de residencia con el fin de conseguir una mejora profesional. De esta forma, el 88% de los jóvenes cambiaría de provincia. Los destinos preferidos para mudarse serían Madrid (38,2%) y Barcelona (20%). Además, los más dispuestos a moverse geográficamente dentro de España serían los de Castilla y León (92,4%) y los de Galicia (91,8%) y los que menos los de Madrid (22,6%) y los de Cataluña (16,4%).

15,38%

5,10% 23,52%

Australia España Italia

Canadá Francia EEUU

FUENTE: II Informe Young Business Talents.

Alemania Reino Unido Otros

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n Prácticas en el aula. Los jóvenes valoran muy positivamente realizar prácticas en el aula como complemento a la teoría, ya que el 65,46% considera importante y esencial usar simuladores de aprendizaje.

n su futuro laboral

Comparativa de la preferencia por ser funcionario

30,00%

26,07%

20,00%

15,26%

16,49%

Grecia

Italia

8,84% 10,00% 0,00%

Portugal

España

Funcionario/empleado público

40,00% 26,07%

31,75% 30,00% 20,00%

17,04%

16,49% 13,00%

15,26%

10,81%

8,84%

10,00% 0,00%

2014 Italia

Grecia

Portugal

2015 España

FUENTE: II Informe Young Business Talents.

La inmensa mayoría de los jóvenes echa en falta más prácticas RESULTADOS

El 53,10% de los jóvenes tiene claro qué carrera va a estudiar en el futuro

udes de los jóvenes españoles con respecto al mundo del trabajo. YBT

Movilidad El 83% de los jóvenes incluso cambiaría de país para mejorar profesionalmente, siendo los destinos más populares para trasladarse EEUU (23,4%), seguido de Reino Unido (15,3%) y Alemania (8,5%). Los jóvenes de Canarias (89,8%) y Galicia (87,4%) son los que mayor preferencia a cambiarse de país presentan, mientras que los de Cantabria (22,8%) y Extremadura (21,8%) los que menos. n n El Informe Young Business Talents ha sido promovido por los organizadores del torneo del mismo nombre. Este informe se ha realizado entre 8.200 estudiantes preuniversitarios de entre 15 y 21 años que cursan los estudios de 4º de ESO, 1º y 2º de Bachillerato y ciclos medios y superiores de Formación Profesional durante 2015. Para ello se ha utilizado un cuestionario estructurado de 10 preguntas, ocho cerradas y dos abiertas.

Factores para mejorar el empleo

nn

9,19% 32,11% 9,77%

18,06%

32,11% Una formación más ajustada a las necesidades del mercado laboral La posibilidad de realizar prácticas durante los años de estudio Una actitud más proactiva de los jóvenes Estudiar un tiempo en el extranjero Saber inglés FUENTE: II Informe Young Business Talents.

D. F. informacion@magisnet.com

Los jóvenes españoles valoran muy positivamente el hecho de llevar la práctica a las aulas como aportación a la teoría que reciben durante su formación, siendo el 93,07% los que consideran esencial, importante o apropiado el practicar la teoría. Por regiones observamos que los jóvenes de Castilla y León junto con los de Canarias son lo que mayor importancia dan a poder practicar con simuladores empresariales, frente a los jóvenes de Extremadura o Castilla-La Mancha que son los que menos preferencia tienen por esta opción. La diferencia entre la región con mayor porcentaje y la que menos tiene es del 20,17%. Cómo mejorar el empleo Respecto a qué factores podrían influir para mejorar el empleo juvenil, los jóvenes dan la máxima importancia a la práctica durante los años de estudio con un 32,11% seguido de formación más ajustada a las necesidades del mercado laboral real con un 30,87%. El sa-

La comparación con otros países n n A los jóvenes griegos les parece mas importante que al resto la formación ajustada a las necesidades del mercado laboral con un 38,06%, por encima de los 31,32% de España, 29,88% de Italia y 25,16% de Portugal. En cuanto a la posibilidad de hacer prácticas durante los estudios son los portugueses de nuevo quienes dan más importancia a este tema con un 47,07%. La actitud más proactiva de los jóvenes es valorada como más importante para los griegos mientras que para los italianos es mas importante estudiar en el extranjero y saber inglés. n n Los griegos son los jóvenes que más claro tienen la

carrera que van a estudiar con un 73,62% de respuestas afirmativas frente a los italianos, que son los que menos claro lo tienen, con un 40,39%. n n El Informe Young Business Talents es una investigación social que se elabora para conocer las actitudes y tendencias de los jóvenes preuniversitarios españoles ante las cuestiones más importantes que influyen en su futuro y por tanto en el de toda la sociedad. Está promovido y realizado por Nivea, ESIC y Praxis MMT como parte de su actividad de responsabilidad social y con el fin de ayudar a los jóvenes y a sus familias.

ber inglés, estudiar en el extranjero o la actitud proactiva de los jóvenes les parece menos relevante. El 53,10 % de los estudiantes tienen claro qué carrera van a estudiar, frente al 46,90% que no lo han decidido todavía. La decisión sobre la carrera a elegir no se ve prácticamente influida por el año académico cursado por los jóvenes, la diferencia entre la decisión de los alumnos que cursan 4º de la ESO con los que están a un año de empezar la carrera, es decir, los alumnos de

2º de Bachillerato, es de un 4,9%. La decisión sobre la carrera a estudiar varía en cuanto al sexo, las jóvenes españolas tienen más claro su futuro académico que los jóvenes, con un 54,88% y un 51,40% respectivamente. En cuanto a las diferencias por regiones, vemos como los jóvenes canarios y murcianos tienen más claros sus estudios futuros que los aragoneses, riojanos, navarros y vascos. La diferencia entre los jóvenes que más claro tienen sus estudios futuros con los que menos los tienen es del 40,13%.

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Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

Dougiamas: “Educar es compartir y aprender conjuntamente” El creador de Moodle, Martin Dougiamas, ha defendido, tras ser investido doctor honoris causa por la Universidad de Vic, que “la Educación es compartir y aprender conjuntamente”. El creador del software libre Moodle, la plataforma de colaboración, construcción en equipo e interacción más utilizada en el mundo de la Educación, ha asegurado que siempre se ha sentido atraído por formar parte de acciones grupales y que concibe la Educación como un proceso “para compartir y aprender de forma conjunta”. Según el propio Dougiamas, el modelo competencial “divide las clases y cursos en listas jerárquicas de competencias, que se adaptarán a cada alumno de forma personalizada, para trabajar habilidades particulares que tendrán que ir superando, pero que también tendrá en cuenta las que haya superado el alum-

Martin Dougiamas (der.), doctor honoris causa en Vic. UVIC no en cuestión”. Por su parte, el rector de la Universidad de Vic, Jordi Montaña, ha asegurado que Dougiamas es el referente internacional en el ámbito de la innovación colaborativa en las tecnologías para el aprendizaje y le ha agradecido

CARTAS AL DIRECTOR Una ley ideológica y totalitaria La aprobación de la Ley de Identidad y Expresión de Género e Igualdad Social y no Discriminación (la ley de transexualidad) es una ley ideológica y totalitaria que pretende dar por buenas las teorías de la ideología de género y manipular a los menores para fomentar entre ellos el cambio de sexo. El ejercicio de este poder arbitrario se ha instalado en el campo de la Educación, la sanidad y los medios de comunicación social, llevándonos a la dictadura del relativismo que corrompe a los menores. Esto no es otra cosa que hacer uso de la Educación con un fin ideológico, configurando el ámbito educativo no como un espacio de libertad, sino como un espacio de imposición de criterios ideológicos sustentados por una minoría. En los presupuestos que justifican esta ley, el legislador se muestra heredero de la ideología de género que, con pretensiones científicas, supone un rechazo total a la naturaleza. Es por lo que puede calificarse de muy grave e injusto fundamentado en lo que Cicerón llamó “la recta razón, una ley verdadera, conforme a la naturaleza, extendida a todos”.

que “pusiera su creatividad al servicio de todos para hacer evolucionar la sociedad”. “Moodle –ha añadido Montaña– está diseñado para que las personas nos ayudemos, crezcamos y desarrollamos todo nuestro potencial”.

El padrino del doctorado, el vicerrector de Ordenación Académica, Pere Quer, ha expresado que Moodle “no solo ha permitido la enseñanza a distancia, sino que situó al estudiante en el centro, mejorando la enseñanza y ha permitido que accedieran personas con necesidades muy diversas”. La investidura se ha enmarcado en el proyecto Diversity, impulsado por la Universidad de Vic que tiene por objetivo digitalizar los servicios de la universidad para adaptarlos al nuevo entorno tecnológico y social. Además, Dougiamas fue recibido por la consellera de Enseñanza de la Generalitat de Cataluña, Meritxell Ruiz, que anunció que las escuelas catalanas utilizarán un nuevo prototipo de su aplicación Moodle para el desarrollo del modelo competencial a partir de septiembre.

cartas@magisnet.com

Nos preguntamos. ¿Qué cultura o sociedad humana se ha encontrado que, en vez de familias de hombre+mujer+hijos sean (en proporción significativa) hombre+hombre o mujer+mujer? En 1492 se descubrió todo un Nuevo Mundo del que no había noticia, siglos después se descubrió el continente australiano, todavía hace poco se han descubierto pequeños núcleos de tribus en el Amazonas que no se sabía que existían... Todos presentan la misma pauta común, no es un constructo propio de algunas culturas o sociedades y en particular no es un constructo generado por la cultura europea o cristiana. Laureano Yubero Valladolid

Encuesta en www.magisnet.com ¿Crees que deberían eliminarse los deberes escolares?

31,8%

18,2%

Sí, suponen presión y sobrecarga de trabajo fuera del horario lectivo. Sí, ya que el tiempo libre se debe dedicar a otro tipo de actividades.

27,3% 22,7%

No, pues ayudan a afianzar todo lo aprendido en clase. No, ya que son un buen método para adquirir hábito de estudio.

Lo más leído en www.magisnet.com Entrevista

Moratoria de la CRUE a los grados de tres años El pasado 15 de marzo, la Asamblea de la CRUE ratificó la moratoria en la implantación de los grados de tres años. Según el Ministerio de Educación, los centros que habían pedido la validación de grados de tres años son la Universidad Antonio de Nebrija, la Alfonso X el Sabio, la Católica de San Antonio de Murcia, la Oberta de Cataluña, la Universidad Internacional de La Rioja, la Europea Miguel de Cervantes, la Universidad Europea de Madrid y la Isabel I de Castilla que no pertenece a la CRUE. Todas estas instituciones son privadas y solo dos públicas, la Universidad Pompeu Fabra y la Universidad de Barcelona, han pedido al acreditación para implantar dos y un grado de tres años, respectivamente. La moratoria inicial de la CRUE, acordada en febrero de 2015, no era vinculante para sus miembros. Y ya entonces hubo cuatro universidades, todas ellas privadas, que anunciaron que, a pesar de lo acordado y votado, seguirían adelante en su idea de poner carreras más cortas.

El optimismo respecto al futuro laboral del alumno Pese a la situación de crisis en la que vivimos, los alumnos preuniversitarios son optimistas respecto a su futuro laboral. Eso es bueno porque la falta de ilusión en el ámbito escolar es muy desmotivadora. Estamos seguros de que ni los alumnos ni sus profesores ni sus padres son unos ingenuos. Saben que el paro juvenil es alto, que las expectativas de trabajar en un empleo digno, bien remunerado y acorde con las expectativas de cada uno, son difíciles, pero eso no impide saber que la Educación es una excelente arma de progreso personal y social. Si uno cree que estudiando, esforzándose y respondiendo a la exigencia de la Educación va a conseguir el objetivo que persigue, al final lo alcanzará. Todo es cuestión de talento, de esfuerzo y de aceptar y recibir la ayuda que la familia y la escuela te prestan. Lo demás es cuestión de llevar a cabo una buena orientación profesional y de mejorar los cauces de colaboración entre colegios y empresas.

Los mejores se quedan en las universidades privadas

n Carles Capdevila: “Educar es vital para crear personas felices y autóno-

Sectarismo unidireccional Nuestros políticos electos siguen con sus negociaciones ficticias, en busca de la justificación perfecta que les posibilite la formación de un gobierno que causará repulsión a la mayoría de españoles. Resulta patético escuchar decir a Mónica Oltra que los de Ciudadanos son sectarios por no querer formar un gobierno con Podemos. Jesús Asensi Valencia

mas, no para competir”

En Abierto n El trepidante mundo de la imaginación

Experiencia educativa n Un Mr. Potato de fabricación casera para conocer las emociones y

estados de ánimo

En Abierto n Bancos de Alimentos, Harambee y Fundación Telefónica, Premios

Fomento 2016

Política educativa n El Gobierno mantiene el calendario de la Lomce a pesar de la oposi-

ción

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com)

Estancada está la Educación universitaria de nuestro país. Así lo constata la publicación del último U-Rankning que evidencia, entre otras cosas, la poca predisposición de los gobiernos regionales de revertir esta situación que perdura en el tiempo. Con una inversión mayor, las universidades públicas viven en una especie de retardo que les impide aprovechar su superioridad en investigación y tecnología frente a las privadas, que con mayores limitaciones de inversión sí consiguen despuntar a años luz en su profesorado. Los claustros de las públicas suelen estar entupidos de viejas glorias que impiden potenciar una gran cantidad de recursos materiales y humanos y que derivan en el declive, o más bien en el estancamiento, de las universidades públicas. El acceso del profesorado debe regularse y ajustarse a unos requisitos mínimos.

Año 150 - Número 12.093 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Ainhoa Azabal, Paulino Arguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Javier Romero, Esther Mª García, Gonzalo Blanco, Inés Sánchez, Laura García Rueda, Pilar Ruz, Jorge Zorrilla (fotografía), Sonia Barrado (La Rioja), Dunia Martín (Castilla y León), Teresa Álvarez (Castilla-La Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Verónica Silió (Cantabria). SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333.Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan deValladolid, 4-4ºA, 47014Valladolid.Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002Valencia.Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: Impresa Norte, SLU - Grupo Heraldo. Tel. 976 186428. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

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MIÉRCOLES, 6 DE ABRIL DE 2016

Información

n Moratoria a los grados de tres años por mayoría: La votación a favor del retraso de la implantación de los nuevos títulos ha sido mayoritaria entre los rectores –64 a favor, dos en contra y cinco abstenciones–.

Una comisión mixta del MECD y de la CRUE perfilará la selectividad REFORMAS

La nueva prueba se implantará el curso 2017-18, según el calendario Lomce D. F. / Efe / M. A. informacion@magisnet.com

El Ministerio de Educación y la Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas (CRUE) han acordado la creación de una comisión mixta para perfilar la prueba de acceso a la Universidad para 2017-18 una vez desaparecida la selectividad. La decisión ha sido tomada en una reunión entre el ministro de Educación, Íñigo Méndez de Vigo, y el presidente de la CRUE, Segundo Píriz, celebrada el pasado 30 de marzo. En el encuentro, el ministro también ha informado a Píriz de que el pago de las becas generales se está haciendo

más rápido que en años anteriores y que hoy el Tesoro pagará otra parte importante de las mismas, lo que supone un adelanto significativo en el tiempo de pago con respecto a años anteriores, gracias a la mejora en los mecanismos de gestión y tramitación. Este curso 2015-16 la inversión del Ministerio para becas generales asciende a 1.416 millones de euros, las cuantías medias de las becas se mantienen respecto al anterior, y la cifra provisional de becarios supera los 644.000. Grados de tres años Por otro lado, la Asamblea General de la CRUE ratificó el pasado 16 de marzo la moratoria para la implantación de los grados de tres años hasta el curso 2017-18 y ha otorgado a esta decisión carácter vinculante, de acuerdo con los Estatutos de la CRUE. Esto significa que las universidades que incumplan este acuerdo podrían ser expulsadas de la organización. La medida implica que

El ministro y el presidente de la CRUE, Segundo Píriz. MECD

los grados de cuatro años no podrán transformarse en grados de tres pero sí crear nuevos con esta duración. El presidente de la CRUE, Segundo Píriz, destacó que las propuestas de títulos “dudosos” las estudiará el Comité Permanente. Píriz señaló también que los rectores consideran necesario acordar unas “pautas comunes” para la aplicación del Decreto 3+2. En este sentido advirtió que es necesario ponerse de acuerdo sobre los grados que van a tener una duración de tres años y los que se extiendan a lo largo de cuatro porque “carece de sentido que un mismo título sea de tres años en una universidad y de cuatro en otra”. Así las cosas, solo admitirán tres años para los grados totalmente nuevos y que no tengan ninguna semejanza con los ya existentes. Por ejemplo, Administración y Dirección de Empresas, que actualmente es de cuatro, no podría ofertarse como una carrera de tres. Esta nueva ratificación del

acuerdo alcanzado en febrero de 2015 se produce después de que una decena de universidades (nueve de ellas pertenecientes a la CRUE) hayan solicitado a los órganos correspondientes la validación de estudios de tres años. “El criterio de la Asamblea ha sido considerar el catálogo de títulos pre-Bolonia y si un título de Grado tiene el mismo nombre que alguno de los del listado no se puede considerar nuevo porque ya existe”, explicó. Píriz, que no quiso señalar a los dos rectores que han votado en contra, aseguró que la “gran mayoría de ellos han acordado no implantar ningún título de Grado que ya estuviera implantado anteriormente”. No obstante, admitió que este acuerdo vinculante, el primero desde que se cambiaron los estatutos de la CRUE, implica la “expulsión” de las universidades que lo incumplan. “No quiero hablar de sanciones, aunque efectivamente la única sanción posible es la expulsión”.

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MIÉRCOLES, 6 DE ABRIL DE 2016

Información

El PSOE debate la paralización de la Lomce POLÍTICA El grupo parlamentario del PSOE presentó en el Congreso el pasado día 5 de abril una proposición de ley para suspender el calendario de implantación de la Lomce. Esta iniciativa ha sido la primera que se debatió en el nuevo periodo de sesiones y cuyo apoyo cuenta con todos los grupos parlamentarios a excepción del PP. Según el Grupo Socialista, desde su aprobación, la Lomce “ha cosechado grandes desencuentros entre toda la comunidad educativa, los interlocutores sociales y las fuerzas políticas y su aprobación solo fue posible con la mayoría absoluta del PP”. El texto de los socialistas consta de un solo artículo que solicita la suspensión del calendario impuesto por la Lomce así como la entrada en vigor de las normas reglamentarias dictadas en su desarrollo que no hubieran tenido vigencia aún o su aplicación no haya sido efectiva. Finalmente el PSOE solicitó que se remita a las Cortes un proyecto de ley básica de Educación que derogue la Lomce para alcanzar, mediante el diálogo, un nuevo consenso.

De izq. a der: Rafael Pardo, director de Fundación BBVA; Francisco Pérez, director del IVIE y Joaquín Aldás, profesor de investigación del IVIE. FBBVA

Las universidades españolas, estancadas en su rendimiento CLASIFICACIÓN

El Ministerio anuncia un Plan de Neurociencia FORMACIÓN El Ministerio de Educación anunció el pasado día 30 de marzo en Madrid un Plan de Neurociencia para mejorar el potencial de los alumnos. El nuevo plan pretende dotar a la comunidad educativa de herramientas para poder mejorar los trastornos y las dificultades de los alumnos con altas capacidades así como ayudar a los padres a que proporcionen ambientes idóneos para el aprendizaje y desarrollo neurológico y potencial de sus hijos. El anuncio se produjo durante la presentación de dos libros sobre neurociencia que han sido publicados por el Ministerio de Educación a través del Centro Nacional de Innovación e Investigación Educativa. Los dos libros presentados Procesos e Instrumentos de Evaluación Neuropsicológica Educativa y Procesos y programas de Neuropsicología Educativa presentan programas de intervención y mejora para el desarrollo de los niños y de su capacidad auditiva, lenguaje, lectura, idiomas, desarrollo motor e inteligencias múltiples.

Los centros privados lideran el ranking con el mejor cuerpo de docentes Javier Romero informacion@magisnet.com

El pasado día 31 de marzo se presentó en Madrid la cuarta edición del U-Ranking sobre el Sistema Universitario Español que mide el rendimiento de las universidades españolas. El informe, realizado por la Fundación BBVA en colaboración con el Instituto Valenciano de Investigaciones Económicas (IVIE), constata el estancamiento de las universidades españolas con una ligera mejora en el número de patentes. “Estamos mejorando entre poco y nada en perspectiva nacional e internacional”, declaró Francisco Pérez, director del IVIE, en referencia a la valoración general del informe. “Este ranking también tiene una repercusión internacional debido a los programas de movilidad que se han ido fomentando”, continuó Pérez. Según los resultados del estudio, las universidades públicas copan los niveles más altos de rendimiento con un 27 por ciento de universidades que están en esos niveles altos frente al sector privado, cuyo porcentaje se queda en el 15 por ciento. “Hay 13 universidades públicas y tan solo dos privadas en el top”, puntualizó Joaquín Aldás, investigador del IVIE y profesor de la Universidad de Valencia.

Rankings hechos a medida para cada estudiante n n La cuarta edición del URanking, que se presentó el pasado día 31 de marzo en Madrid, permite crear listas personalizadas con rankings que se adapten a las preferencias de cada alumno. n n En este sentido, la web www.u-ranking.es tiene la opción de generar una lista propia en función de los factores que más relevancia o importancia tengan para el estudiante. n n Al entrar en la web pinchando en el botón azul central que dice “elige tu universidad”, se abre una pestaña donde se escogen las carreras universitarias por ramas de estudio o se especifican las carreras concretas que se

Franciso Pérez: “Mejoramos entre poco y nada en perspectiva nacional” Las universidades con mejor cuerpo docente están lideradas por las privadas, mientras que las públicas destacan en el ranking de investigación y en el desarrollo tecnológico e innovación, siendo la Universitat Pompeu Fabra, de titularidad pública, la mejor según el ranking general. El informe evidencia la gran heterogeneidad del sistema universitario español, desta-

quieren tener en cuenta a la hora de analizar. Una vez seleccionada se escogen las comunidades autónomas donde se pretende realizar el estudio. El siguiente paso consiste en valorar de cero a 100 tres factores, según la valoración personal, a dividir entre docencia, investigación y desarrollo tecnológico e innovación. n n Al finalizar todas las preferencias, la web genera una lista adaptada a los valores interpuestos. En el ranking, además de estar ordenadas de forma descendiente según el rendimiento de las universidades analizadas, el estudio aporta otra serie de valores que aunque no con-

tabilizan a la hora de gestionar los rankings, son de interés general para el futuro alumno. n n Estos datos incluyen información como la nota de corte del último curso, la web de la universidad en concreto y el precio por crédito de la titulación. Asimismo también se incluyen unos iconos en los que se valora, entre otras cosas, el coste de la vida en la ciudad donde se encuentran las facultades en función a la media española, el tipo de climatología que existe en las ciudades, la oferta cultural de la que se dispone así como la calidad de las comunicaciones en transporte público.

cando con mejores resultados los centros ubicados en las áreas metropolitanas y los que están altamente especializados como los de Madrid, Barcelona y Valencia.

aquellas que estaban peor valoradas en el ranking general. El documento comprende el 95 por ciento del sistema universitario y utiliza los datos públicos que proporcionan las propias universidades, siendo el indicador más completo. U-Ranking divide sus resultados en cuatro áreas: ranking general, de docencia, investigación y desarrollo tecnológico e innovación. “Ser la mejor en un área no significa ser la mejor en todas”, aclaró Aldás, que matizó la influencia en los resultados de las diferentes particularidades de cada centro.

Cataluña, a la cabeza Asimismo, el sistema universitario de Cataluña es considerado como el de mayor rendimiento a nivel estatal, seguido por el de Cantabria, la Comunidad Valenciana, Navarra, Baleares y Madrid, que también están por encima de la media española. En perspectiva con los datos del primer informe del URanking del año 2013, a grandes rasgos, las universidades reducen sus diferencias con una mejora más acentuada en

Método de U-Ranking El sistema de indicadores de resultados de U-Ranking es el

más completo de las universidades españolas, según sus creadores, ya que ofrece imágenes sintéticas de 61 universidades, de las cuales 48 son públicas y 13 privadas, lo que supone el 95 por ciento del total. Se analizan 25 indicadores, cuyos datos son de acceso público. Entre estos indicadores se analizan los artículos científicos, tesis doctorales, tasas de abandono, notas de corte, presupuestos, etc. de cada universidad. Asimismo, la gran heterogeneidad del sistema universitario español lleva a que URanking genere siete grupos estratégicos, donde además del ranking general, se pueden comparar universidades con características similares. De este modo existe una comparación más “justa” entre universidades en entornos concretos. “Afectan mucho las características. Si se agrupan en función de sus singularidades tenemos grupos homogéneos de universidades donde también tenemos unas mejores que otras”, explicó Aldás. En este sentido, los grupos estratégicos dividen a las universidades en: altamente especializadas, áreas metropolitanas, alta investigación, regionales generalistas, de titularidad privada, docentes en los centros públicos y universidades con estudios a distancia. De estas divisiones se obtiene que las universidades que más se han especializado lideran el mayor rendimiento, tanto a nivel global como por dimensiones, así como las que están ubicadas en grandes áreas metropolitanas.

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Entrevista Alberto Royo Profesor de Secundaria y autor del libro Contra la nueva Educación

“No hay que renunciar a un elitismo bien entendido en la escuela pública” Este músico dedicado a la enseñanza acaba de publicar un texto en el que defiende la transmisión de conocimientos como objetivo principal de la escuela, frente a corrientes que priorizan las emociones o la empleabilidad. lleva es lo racional. ¿Qué ocurre entonces con la reflexión, con enseñar a pensar? n R. Hay que enseñar a los

Laura Gª Rueda informacion@magisnet.com

Alberto Royo, profesor de Secundaria con más de 15 años de experiencia docente y presidente de la Asociación de Profesores de Secundaria de Navarra, apuesta por el “elitismo bien entendido”, en referencia a aquel que permite llegar más lejos a los mejores y renuncia a una equidad “que se logra igualando por abajo”. Así lo defiende en su primer libro, Contra la nueva Educación,unmanifiesto a favor de una enseñanza basada en el conocimiento en el que rechaza lo que considera teorías new ageque edulcoran los contenidos y devalúan la figura del profesor. Así se lo ha explicado a MAGISTERIO.

alumnos a pensar, pero lo fundamental para que cualquiera puedaformarseunapropiaopinión es tener conocimientos y cultura. Una persona ignorante no va a tener espíritu crítico ni la capacidad de decidir qué está bien y qué no.

“La Educación emocional no puede pasar por encima de cosas más importantes”

n Pregunta. ¿A qué se refiere con “nueva Educación”? n Respuesta. El título del libro

n P. En este sentido, afirma que el sistema actual apuesta por la “felicidad ignorante y la empleabilidad de ocasión”. n R. Sí, porque se asocia la feli-

es una llamada de atención. Hoy día se apuesta por la innovación muy a la ligera. En Educación muchas veces se tiende a buscar cualquier tipo de innovación, cuando lo necesario es hacerlo sobre una base sólida de conocimientos y para conseguir una mejora; innovar por innovar es un poco estúpido.

cidad a la comodidad del alumno. Se suele decir mucho que el alumno es el eje del sistema y no es así, es el objetivo. n P. A modo de resumen de lo anterior,¿quéproblemasidentifica en la enseñanza? n R. La falta de exigencia, un

n P. ¿Cuáles deben ser los pilares de la Educación? n R. Debemos aspirar a una

sociedad que sea una meritocracia ética. Para ello, lo primero es no renunciar a un elitismo bien entendido en el que los que lleguen más lejos sean los mejores y lo hagan de manera honrada. Asimismo, hay que procurar que los que no puedan llegar muy lejos por sí solos reciban la ayuda necesaria para alcanzar su máximo desarrollo. Lo que no tiene sentido es igualar siempre por abajo pretendiendo una equidad que es imposible, porque ni todos los alumnossonigualdecapacesni van a esforzarse lo mismo.

“Todos los alumnos no son igual de capaces y tampoco van a esforzarse lo mismo” n P. ¿La Educación actual impide que los alumnos brillantes se desarrollen? n R. Hay una evidencia: tene-

mos muy pocos alumnos excelentes y muchos mediocres. n P. El libro incluye un subtítulo que reza “Por una enseñanza basada en el conocimiento”. ¿En qué se fundamenta hoy día si no es en éste? n R. Tenemos un problema

serio en Educación, que es que

PLATAFORMA EDITORIAL

a la hora elaborar las leyes, no se pregunta a los profesores, sino a expertos educativos que, paradójicamente, no tienen experiencia en el aula. Por otro lado, en cuanto a los conocimientos, se han ido rebajando cada vez más en la búsqueda de una equidad que es imposible. n P. En su opinión, existen una serie de modas en la enseñanza que provocan la devalucación de la figura del profesor. n R. De un tiempo a esta parte

sepidealprofesormuchastareas que no tienen que ver con enseñar conocimientos. Un ejemplo es cómo se ha inflado la Educación en Valores; se ha incidido tanto en una transmisión de valores que le hemos quitado importancia a la transmisión de saberes. n P. El coachingo el emprendimientosonotrosdosejemplos de estas “modas” que cita en el texto. ¿Desterraría estos conceptos de la Educación? n R. No, es una cuestión de pro-

porción y de tener claros sus objetivos. Sirva de ejemplo la Educación emocional, ésta no puede pasar por encima de otras cosas más importantes y, desde luego, no puede convertirse en el objetivo. Muchos de

Dura crítica a las “modas” en la enseñanza pública nn A lo largo de los ocho capí-

tulos que componen Contra la nueva Educación–con prólogo deAntonio Muñoz Molina–, Alberto Royo hace un recorrido por ciertas “modas” educativas a las que acusa de relegar a un segundo plano los conocimientos y la cultura en favor de la felicidad. nn El primer capítulo –”El comienzo del declive”–sugiere un punto de inflexión a partir del cuál la Educación va a peor. Tras éste, el autor entra a valorar cuestiones como la tecnología, la innovación, la creatividad y el plurilingüismo. nn En opinión de Royo, la Educación se está supeditando a la tecnología por objetivos comerciales en lugar de considerarla una herramienta. En

cuanto a los idiomas, cree que no es posible priorizar el aprendizaje de idiomas frente a la transmisión de conocimientos

los expertos de los que hablaba aseguran que los alumnos deben aprender a ser felices en la escuela, pero ¿a qué nos referimos exactamente con “ser feliz”? y ¿por qué uno no puede serlo convirtiéndose en una

persona culta y formada? Es una cuestión de modas, la concentración, el silencio o la disciplina no están de moda, pero sí la empatía, la felicidad o el coaching. El problema es que las modas siempre tienen fecha de

y recuerda que la herramienta base del profesor es la palabra. nn En las páginas del libro también es posible encontrar un capítulo dedicado a “La tiranía de las emociones” en el que el autor se plantea si es necesario saber para emocionarse o emocionarse para saber. nn Royo trata también en el texto lo que denomina la figura del “charlatán”, en referencia a “personajes que venden la felicidad en píldoras y detrás de los que no hay absolutamente nada”.Algunos de los ejemplos que cita son Paulo Coelho, Ken Robinson o Eduard Punset. nn Asimismo, el autor hace un alegato en favor de los servicios públicos y ofrece un análisis de la pedagogía.

caducidad, mientras que no debemos perder de vista que la misión de la escuela tiene que ser que los alumnos aprendan y los docentes enseñen. n P. En las páginas del libro aseguraqueloquetampocose

sistema educativo riguroso ha de ser exigente; la confusión respecto al objetivo de la Educación. No nos hemos puesto de acuerdo sobre qué es lo que queremos, no es lo mismo que los alumnos vayan a la escuela para ser felices que para aprender; y, por último, la ambigüedad a la hora de llamar a las cosas por su nombre. n P. En cuanto al papel de los profesores, ¿debe ser la docencia una profesión de élite? n R. Sí, habría que intentar que

los mejores fueran los que pudieran enseñar, pero vincular el salario al desempeño de losalumnosmepareceunabarbaridad. Es como si el médico se viera mejor reconocido salariamente si los pacientes se curan más, con la diferencia de que el paciente siempre se quiere curar y el alumno no siempre desea aprender. n P. Para terminar, ¿puede adelantar a los lectores cuál es la conclusión a la que llega a lo largo del libro? n R. Lo resumiría con una frase

de Gregorio Luri: “La Educación es una causa noble, pero imperfecta”. La enseñanza pública debe permitir que los alumnos aprendan conocimientos y capacidades que no puedenadquirirensuscasas.Si no se consigue esto, la Educación no está funcionando. Es posible lograrlo, pero para ello no hay que ser apocalípticos, sino críticos con el sistema y ponernos manos a la obra.

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MIÉRCOLES, 6 DE ABRIL DE 2016

Opinión CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya

@josemariademoya

Nuevo alegato desmedido contra la nueva Educación

S

e acaba de publicar Contra la nueva Educación, de Alberto Royo. Se trata del enésimo alegato contra la revolución educativa a la que estamos asistiendo desde hace una década con más intensidad y en la línea de Inger Enkvist, Ricardo Moreno, etc. Desde fuera de la pedagogía otros intelectuales como Muñoz Molina o Pérez-Reverte también han cargado con fuerza, basta recordar el mítico “Permitidme tutearos, imbéciles”. Nada que objetar al diagnóstico de la situación manifiestamente mejorable de nuestra escuela –particularmente de la escuela pública– y a la rotundidad de muchas de las propuestas. Como muestra, destaco estas perlas de la entrevista que publicamos con el autor: “Innovar por innovar es un poco estúpido”, “No tiene sentido igualar siempre por abajo pretendiendo una equidad que es imposible”, “Tenemos muy pocos alumnos excelentes y muchos mediocres”, “Se pide al profesor muchas tareas que no tienen que ver con enseñar conocimientos”, “La concentración, el silencio o la disciplina no están de moda, pero sí la empatía, la felicidad o el coaching”, etc. Insisto en que muchas de las afirmaciones son aprovechables y certeras pero me vuelven melancólico y no me gusta.

Detrás de estos movimientos contrarreformistas cargados de razones también se esconde un cóctel de nostalgia, despecho, frustración, academicismo, altanería, indignación y cabreo generalizado. Probablemente venderá menos libros pero muchas de las sentencias merecerían ser matizadas. Ni siquiera Ken Robinson, sobre el que no he ahorrado críticas, se merece ser calificado como “charlatán” o “personaje que vende la felicidad en píldoras y detrás de los que no hay absolutamente nada”.

Cuatro siglos después, la conversación entre El Quijote y Sancho continúa Toca buscar equilibrios. Toca descubrir innovaciones que mejoren los resultados, buscar una excelencia bien entendida que saque lo mejor de cada uno y no elitista, recuperar el valor del conocimiento pero sin enfrentarlo a la adquisición de competencias o a una formación integral de la persona. Enseñanza o Educación, conocimientos o competencias, razón o emoción, etc. Cuatro siglos después la conversación entre Alonso Quijano y Sancho continúa.

TRANQUILITAMENTE

Rafael Guijarro

Llorar y llorar

N

TRIBUNA

i se compra ni se vende el cariño verdadero, decía la canción. Hasta que un coleguilla ha inventado una aplicación con la que puedes alquilar un amigo para que te acompañe, si te sientes muy solo. Solo tienes que pagar la primera vez a ese amigo alquilado. Como las plañideras, que lloraban en los entierros solo una vez, porque el muerto no repetía y te podías volver a casa hasta el siguiente. También cobran los jaleadores que se manifiestan a favor o en contra de alguien en la puerta de los juzgados o en la puerta de la casa de Pepito. La bulla tiene que ser compartida, los solitarios no están bien vistos ni por ellos mismos. Eso de quedarse a solas con una pena, está pasado de moda. Eres un antiguo si quieres ocultar tus penas. Ahora se lleva la transparencia: que todo el mundo pueda saberlo todo

sobre ti. Si no tienes otra cosa, utiliza tu cuenta de Twitter para que sepan todos que estás llorando; y así puede que recibas miles de tuits de apoyo o de rechazo, porque siempre hay gente a la que le gustan tus penas, disfrutan con ellas y te ponen a parir para que las aumentes: así pueden disfrutar todavía más. La consecuencia de todo esto es que el estar más juntos nos lleva a estar más separados. Cuanto más alardeas de tus penas, te pasa como a Pedro y Pablo: lloran en público sus miserias de que no les quieren o no se quieren. Y no hay quien se fíe de que tus sentimientos le puedan interesar a alguien más que a ti. Y cuando los jaleas o te los jalean puede ser porque nadie te quiera comprender de verdad, porque el cariño verdadero ni se compra ni se vende; no hay en el mundo dinero sino alguien que quiere quedarse contigo.

Mitos sobre el bilingüismo

S

on muchos los padres que dudan a la hora de matricular a sus hijos en modelos de enseñanza bilingüe e incluso a lo largo de su escolarización. Y eso ocurre porque circulan falsos mitos que les hacen creer que los programas bilingües pueden afectar negativamente a una correcta adquisición de conocimientos por parte de los alumnos. Este artículo aborda tres de los mitos más comunes sobre el bilingüismo para ayudar a disipar esas dudas. Mito 1: “Aprender dos lenguas al mismo tiempo confunde al niño y reduce su capacidad cognitiva”. Todo lo contrario: el bilingüismo mejora la “flexibilidad cognitiva” y permite al niño ver las cosas desde dos o más perspectivas. Las personas que aprenden dos lenguas poseen una capacidad auditiva mayor que las personas monolingües y maduran antes en términos de abstracción lingüística. Algunos estudios sugieren que los niños que reciben instrucción en una segunda lengua desarrollan más el pensamiento crítico y creativo, son mejores a la hora de resolver problemas y muestran mayor adaptación en la realización de tareas variadas. Las neurociencias, que tienen como objeto comprender el complejo sistema mediante el cual funciona la mente humana, han demostrado de forma científica que el cerebro de una persona bilingüe y una monolingüe son diferentes. Los

La inmersión en una segunda lengua no es perjudicial, sino todo lo contrario individuos bilingües utilizan más áreas del cerebro, sobre todo del lado izquierdo, que es el relacionado con el lenguaje, que los monolingües, de ahí que ese lado esté más desarrollado en las personas que hablan dos idiomas. Un estudio realizado con personas bilingües y monolingües por la experta en bilingüismo Ellen Byalistok en 2004 puso de manifiesto que las personas bilingües eran capaces de llevar a cabo diversas tareas mejor que las monolingües. Para ello realizó un experimento en el que se les daba órdenes mientras conducían en un simulador, tarea que realizaron mejor aquellas personas que hablaban más de una lengua, es decir, tal como explica Albert Costa, que los bilingües son capaces de controlar la atención, ignorando aquello que no es importante, que es lo mismo que hacen cuando utilizan una u otra lengua según la situación o el contexto en el que se encuentren. Este es uno de los muchos ejemplos a los que podríamos

SHUTTERSTOCK

hacer referencia desde un punto de vista científico. No se trata pues de opinar sobre el bilingüismo. Podremos estar a favor o en contra, movidos por muy diferentes motivos, pero la ciencia demuestra que las ventajas son muchas y eso no es discutible. Mito 2: “Cuanto más tiempo esté expuesto a la lengua más rápido la aprenderá”. El simple hecho de estar expuesto a una lengua no es suficiente garantía para adquirir un buen conocimiento de la misma, ya que podemos estar expuestos a un input de lengua que podemos no entender. El tiempo de exposición es muy importante, pero para que nuestros alumnos puedan adquirir una lengua, es preciso que reciban un “input comprensible”, es decir adaptado a sus necesidades y se debe enseñar de forma específica para que puedan entenderlo. Sin entendimiento el aprendizaje no existe, y lo importante no es la forma, sino el mensaje que queremos transmitir. Expertos en la materia avalan la importancia de esta teoría en este tipo de instrucción. Esto se complementaría con la teoría del “output comprensible”, ya que se pretende que los alumnos tengan oportunidades de poner en práctica la lengua meta con el fin de desarrollar la competencia comunicativa tanto por escrito como oralmente y, por lo tanto, de ser capaces de producir mensajes comprensibles. Pero todo esto no sería posible si la lengua se

estudiara fuera de contexto, es decir las estructuras de una lengua deben ser aprendidas dentro de un contexto significativo y el hecho de integrar contenidos y lengua consigue que los alumnos estén expuestos a la lengua de una forma natural similar a la que se produce cuando se adquiere la lengua materna, proporcionando oportunidades para que se involucren en situaciones comunicativas los unos con los otros. Mito 3: “La Educación bilingüe no es eficaz. Solo es un obstáculo para el buen aprendizaje de la lengua materna y ralentiza el funcionamiento académico de los alumnos”. Los estudios que reflejan las ventajas que el bilingüismo ejerce en el desarrollo de los aspectos cognitivos, lingüísticos y culturales de los alumnos son muchos y muy diversos. La mayoría de ellos revelan que los alumnos en programas bilingües obtienen iguales o mejores resultados que los alumnos en sistemas monolingües, no solo en las materias impartidas en la lengua meta, sino también en otras materias como Matemáticas o Lengua, tanto en producción escrita como en lectura. La Educación bilingüe no es una sola cosa; es un conjunto de muchas. Depende enormemente del tipo de programa utilizado, de la formación de los profesores, de la implicación de la comunidad educativa, de los estímulos y la motivación que reciban los alumnos, del

compromiso de los profesores, del apoyo de la Administración y de la metodología utilizada. Todo esto nos llevará a alcanzar nuestros objetivos y a que los alumnos adquieran un alto nivel de competencia no solo del idioma sino también de conocimientos. Estudiar otra lengua abre la mente, estimula la agilidad intelectual y amplía los horizontes culturales de las personas. Cuando los profesores se enfrentan al desafío de enseñar a niños con habilidades limitadas o nulas en el idioma inglés, deben saber cómo se aprende una segunda lengua y a la vez cómo se adquieren otras habilidades académicas y conocimientos. Las investigaciones realizadas en Canadá, país donde se llevan realizando proyectos de inmersión desde los años 60, muestran claramente que la inmersión en una segunda lengua y la de enseñanza de contenidos a través de la misma no es perjudicial, sino todo lo contrario. Mientras que las habilidades de comunicación oral en una segunda lengua se adquieren en un plazo de dos o tres años, adquirir el nivel de competencia suficiente para entender la lengua de instrucción, lo que conocemos como “lenguaje académico” es un proceso que puede tardar de cinco a siete años. Por lo tanto, en nuestro país, donde los alumnos están en contacto con la lengua y la cultura extranjera solamente en el ámbito escolar, no debemos esperar milagros, ni preocuparnos si el alumno no produce frases en inglés en las primeras etapas. En cualquier modelo de enseñanza bilingüe, lo realmente importante es intentar que los alumnos adquieran la segunda lengua de la misma forma que adquirieron la lengua materna. Los humanos siempre hemos sabido cómo enseñar a otros humanos a utilizar una lengua: utilizándola nosotros mismos y haciendo que nos imiten lo mejor que puedan, de ahí la importancia de crear un entorno donde estén gran parte del tiempo expuestos al inglés de forma activa. Para comunicar hay que interactuar, y cuanto más interactúen más aprenden. El alumno tiene que ser partícipe de su aprendizaje y todo esto debemos hacerlo siempre dentro de un contexto significativo. Las soluciones rápidas y fáciles no son buenas cuando nos enfrentamos a algo complejo. La adquisición de una segunda lengua es un proceso largo, dificultoso y en el caso de los centros bilingües implica un gran esfuerzo por parte del profesorado que precisa de unos elevados conocimientos, de una constante formación lingüística y de un trabajo diario permanente que garantice el máximo nivel de calidad en su tarea docente. Virginia Vinuesa, profesora de la Universidad Rey Juan Carlos

Comunidades Miércoles, 6 de abril de 2016 / Nº 12.092

Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7715

José Abascal, 55. 28003 Madrid. Tel. 91 519 91 31

Agenda: Premio de poesía ‘Ciudad de Orihuela’

Normativa: Consultorio: Tablón con el resumen ¿Qué es el Proyecto legislativo de la semana Educativo de Centro?

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El Gobierno canario recurre al TS la evaluación de la Lomce

El PP denuncia un recorte de 1.038 millones en Educación

CANARIAS

El líder del PP andaluz, Juanma Moreno, denunció el pasado jueves que el Gobierno regional ha llevado a cabo un “recorte” de 1.038 millones en Educación pública desde que Susana Díaz es presidenta, lo que ha afirmado que genera “carencias” a nivel de infraestructuras y de recursos humanos. Moreno, que se reunió con asociaciones de madres y padres de alumnos de Benacazón (Sevilla), lamentó el “déficit” de infraestructuras y medios materiales, algo que aseguró que hace que muchos niños no puedan seguir con sus estudios. Moreno relacionó las cifras de absentismo y fracaso escolar de la comunidad con las políticas de la Junta en Educación, con situaciones como las de los niños de Benacazón que “inician y acaban” su ciclo formativo en “caracolas”. Además, explicó que cuando terminan el colegio y quieren acceder a la FP o a Bachillerato “no pueden porque no hay” y tienen que ir a centros “masificados”, lo que conlleva “que muchos de desilusionen y abandonen sus estudios”. El líder del PP andaluz reclamó a Díaz que “se ponga las pilas” porque “habla todos los días de política social, de que no hace sufrir a nadie y de que es la mejor del mundo”, pero la comunidad es la que menos invierte en Educación por habitante de toda España.

Libros gratis

La Consejería denuncia que el Estado no permitió participar a las comunidades

El próximo curso escolar 2016-17, el alumnado canario que pertenezca a las familias con menos ingresos y en riesgo de exclusión social tendrá libros de texto gratuitos. A diferencia de este curso, cuando la ayuda para el material escolar estaba limitada a 75 euros por persona, y solo para alumnado de los primeros cursos de Primaria, el presidente del Gobierno de Canarias, Fernando Clavijo, explicó la semana pasada, durante el Debate sobre el Estado de la Nacionalidad, que se invertirán más de 24 millones de euros de forma progresiva, para extender la medida a más de 100.000 escolares de todos los niveles a lo largo de los próximos tres cursos.

nn

Redacción comunidades@magisnet.com

El Gobierno de Canarias aprobó la semana pasada, a propuesta de la consejera de Educación, Soledad Monzón, recurrir ante la Sala de lo Contencioso-Administrativo del Tribunal Supremo el Real Decreto 1058/2015, de 20 de noviembre, por el que se dictan las características generales de las pruebas de la evaluación final de Educación Primaria. El Gobierno autonómico había presentado un requerimiento al Estado, como paso previo a la presentación de este recurso contencioso-administrativo contra la aprobación de esta normativa. Transcurrido el mes de plazo dispuesto en el requerimiento para la respuesta por parte del Estado y sin que ésta se produjera, la Consejería de Educación procedió a preparar la documentación necesaria para recurrir el Real Decreto, que presentó la semana pasada ante el Gobierno. Una vez analizada, el Consejo acordó ordenar a los servicios jurídicos del

El equipo de Gobierno de Canarias, durante una de las reuniones del Consejo. GOBCAN Ejecutivo autonómico iniciar los trámites necesarios para la interposición del recurso que impida la aplicación de una norma “aprobada sin las necesarias garantías legales”, a juicio de la Consejería. El recurso se centra en el Real Decreto 1058/2015, que desarrolla la Lomce. Según la Consejería, en ese decreto “se establece un sistema de evaluación contrario al modelo de-

fendido por la comunidad autónoma de Canarias, y el Estado lo aprobó sin haberse realizado las preceptivas consultas a los gobiernos autonómicos”. Pese a que el Estado incluyó el proyecto de Real Decreto en el Orden del día de la Conferencia Sectorial de Educación celebrada el 21 de abril del año pasado, “lo hizo sin haber permitido la participación previa de las comunidades autónomas

en la redacción del anteproyecto, mediante su análisis y posterior presentación de observaciones y alegaciones”, denuncia el Gobierno canario. Esa falta de consulta previa y la aplicación sin consenso del Real Decreto se ha realizado “de manera similar a como se ha ido desarrollando toda la Lomce, comenzado por su aprobación misma”, asegura la Consejería, lo cual ha provo-

cado “la presentación del recurso ante el Tribunal Supremo, que se ampara en el artículo 44 de la Ley 29/1998, de 13 de julio, reguladora de la jurisdicción contencioso-administrativa, por el que, al omitir el preceptivo trámite de consulta a las comunidades autónomas, el Estado ha incurrido durante su tramitación en causa determinante de nulidad radical o de pleno derecho”.

ANDALUCÍA

PREMIO

ESC E SC CUELA A INFANTIL BASES DEL CONCURSO Docentes de Educación Infantil y Especial que hayan desarrollado proyectos relevantes en: Alimentación ntac ación saludable | Psicomot Psicomotricidad motri | Animación a la lectoescritura | Extraescolares | Reciclaje y medio ambiente

Plazo de present presentación senta hasta el 22 2d de abril b 2016

Más información: 91 519 95 15 // escuelainfantil@magisnet.com

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 6 DE ABRIL DE 2016

Otras comunidades

La Consejería elabora el primer plan integral de FP y Empleo LA RIOJA

Su borrador ha sido presentado a las principales entidades de la región Sonia Barrado comunidades@magisnet.com

La Consejería de Educación de La Rioja tiene ya redactado el borrador del Plan Integral de Formación Profesional y Empleo 2016-2020, que ha sido presentado a representantes de más de 70 asociaciones, colectivos, fundaciones, clústeres y agentes económicos y sociales de la región. Este documento, que por primera vez aborda de manera conjunta dichas materias, ha sido elaborado por un grupo de trabajo constituido por miembros de la Consejería y de las organizaciones empresariales y sindicales más representativas (la Federación de Empresa-

rios de La Rioja y los sindicatos UGT y CCOO) en el marco de la Mesa Sectorial de Empleo. Su objetivo prioritario es mejorar la formación y la capacitación de los alumnos y futuros trabajadores e incrementar las oportunidades de encontrar un empleo en La Rioja. Consenso Hasta el 30 de marzo ha estado abierto el plazo para presentar las alegaciones oportunas. Se ha tratado de “una de las fases más importantes para este proyecto, dado que el trabajo en común ha derivado en un marco lógico y estratégico que hemos compartido con otras entidades para recoger sus aportaciones y sugerencias”, ha indicado el consejero de Educación, Abel Bayo, ya que la intención es lograr el mayor consenso posible. El Plan de Formación Profesional y Empleo pretende convertirse “en un elemento decisivo para el desarrollo económico y la cohesión social y territorial de La Rioja en los próximos años”.

Este proyecto incluye y coordina los recursos disponibles en los ámbitos de la FP y el empleo para responder con mayor eficacia y eficiencia a los objetivos formulados y contribuir a aumentar de forma cualitativa y cuantitativa la creación de empleo en la comunidad autónoma. El nuevo plan de Formación Profesional y Empleo utiliza como referencia los marcos de planificación estratégica estatal, fundamentalmente el Programa Nacional de Reformas y Estrategia de Activación, y europeo, la Estrategia 2020, así como el Programa Operativo del Fondo Social Europeo para La Rioja. El vigente hasta ahora en la región es el II Plan de Formación Profesional de La Rioja 2012-2015, en el que se formalizó la voluntad del Gobierno y de los agentes económicos y sociales más representativos de impulsar la FP y fortalecer la competencia profesional de las personas como base de la competitividad y la empleabilidad.

En el proyecto han participado alrededor de 500 escolares de ocho centros. MAGISTERIO

Éxito de la iniciativa para impulsar la lectura de prensa LA RIOJA Alrededor de 500 escolares riojanos de ocho centros educativos han participado en la primera edición para el fomento de la lectura de prensa escrita, una iniciativa que ha obtenido una

gran respuesta por parte de los profesores y de los estudiantes. Dirigidos a alumnos de 6º de Primaria y del primer ciclo de ESO, durante el desarrollo de los talleres los participantes pudieron conocer los principales conceptos del periodismo a través de una presentación didáctica.

Los estudiantes realizaron diferentes ejercicios para distinguir la información de calidad de la que no está contrastada por alguna fuente, conocer los riesgos de informarse solo a través de redes sociales, diferenciar el enfoque de la noticia y la objetividad periodística, entre otros.

Se convocan protestas en contra de la Lomce

La Xunta ultima un protocolo de protección de datos para centros

Las víctimas de los abusos seguirán con las demandas

EXTREMADURA

GALICIA

CATALUÑA

La Plataforma por la Educación Pública de Extremadura anunció la pasada semana que organizará movilizaciones de la comunidad educativa contra la Lomce durante este mes de abril, como complemento al manifiesto que registraron en el Parlamento regional. Tanto la entrega de este manifiesto como las movilizaciones pretenden denunciar los recortes que se han sufrido en materia educativa durante los últimos años, según expresó el portavoz de la plataforma, Benito Ramos. En el manifiesto se recoge el rechazo a la Lomce, que ha provocado numerosos recortes, tanto de material como de personal, que han dificultado el funcionamiento de los centros y han generado más desempleo. Ramos afirmó que quieren “evidenciar” estos recortes en los centros educativos de Extremadura, puesto que así lo ha hecho de manera similar la plataforma nacional, que ya lo han presentado en el Congreso de los Diputados. Con el registro de este escrito, la plataforma demanda que se contemple esta situación y se dote de la necesaria financiación para recuperar los niveles de calidad y equidad.

El texto se centra en las dudas más frecuentes de los directores y profesores Redacción comunidades@magisnet.com

La Consellería de Educación está ultimando el protocolo de protección de datos personales, una guía de referencia para los centros educativos a través de la cual se busca dar respuesta a las dudas más frecuentes en esta materia a las que se enfrentan directores y docentes. Esas dudas tratan principalmente de cuestiones como el tratamiento de imágenes, la gestión de los datos personales en caso de progenitores no unidos por vínculo matrimonial o análogo, la utilización de cámaras de videovigilancia y la cesión de datos. El documento –que les fue entregado a los miembros del Consejo Gallego de la Convivencia–aborda un conjunto de pautas concretas y claras dirigidas a toda la comunidad educativa, de manera que se les otorgue una mayor seguridad jurídica a todos los agentes implicados en la gestión y tratamiento de todos los datos per-

El conselleiro gallego durante la reunión del Consejo Gallego de la Convivencia. XUNTA sonales. Asimismo, se incorporan una serie de anexos con modelos de cláusulas de información y autorización para el tratamiento de datos, que podrán ser utilizados por todos los centros. Diferencias entre edades El protocolo impulsado por la Consellería recuerda que la protección de datos está suje-

ta al principio de información y de consentimiento. No obstante, establece una diferenciación entre los menores de 14 años (cuya utilización de datos requiere del consentimiento de los padres o tutores) y de los mayores de 14 (que pueden dar directamente su consentimiento). Asimismo, se explicita que, a través del menor, nunca se puede obtener datos per-

sonales de sus progenitores o de otros miembros de la unidad familiar y está expresamente prohibido recaudar del alumbrando datos sobre la situación laboral de sus padres. El Protocolo se enmarca dentro de la Estrategia Gallega de Convivencia Escolar 20152020, y se suma la otros protocolos puestos en marcha por la Consellería.

Las víctimas de abusos en los Maristas han lamentado las “mentiras” con las que creen que la orden trata de esquivar su responsabilidad en un posible encubrimiento y han advertido que en los casos en los que las denuncias penales queden archivadas por prescripción optarán por una demanda civil. En declaraciones a los periodistas, Manuel B., el padre de una de las víctimas del abusador confeso de los Maristas, Joaquim Benítez, ha anunciado que han creado una asociación que intentará personarse como acusación popular en todas las causas que se abran en los juzgados de Barcelona por casos de abusos a menores. Manuel B. ha exigido a los Maristas que digan la verdad y ha recordado que en 2011, después de llevar a la Fiscalía una denuncia contra Benítez, los Maristas aceptaron el archivo de la causa porque la familia no denunció y no solo ocultaron que el profesor había confesado, sino que además se negaron a facilitar información a los Mossos d'Esquadra. Además, ha recordado que los Maristas tenían conocimiento de los abusos de Joaquim Benítez, antes de que se destapara este escándalo.

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MIÉRCOLES, 6 DE ABRIL DE 2016 Suplemento Profesional

Cantabria

Educación quiere personal sin antecedentes

Cantabria aprueba recuperar la estructura anterior a la Lomce

CIRCULAR El Boletín Oficial de Cantabria publicó el pasado 28 de marzo una circular de la Consejería de Educación que incluye las instrucciones para cumplir la Ley Orgánica de Protección Jurídica del Menor, modificada en julio de 2015 para exigir a las profesiones, oficios y actividades que impliquen contacto habitual con menores que acrediten que no están inscritos en el nuevo Registro Central de Delincuentes Sexuales. La Consejería establece que deberá acreditar que cumple este requisito el personal docente y no docente que preste servicios en los centros educativos, los universitarios en prácticas, y el personal del servicio de transporte, del comedor escolar, de guarderías y de extraescolares. Educación requerirá a su personal para que “a la mayor brevedad posible” aporte una certificación negativa del Registro Central de Delincuentes Sexuales u otorgue consentimiento para que la administración pueda consultar directamente estos datos. En el caso de los centros privados, la Consejería instará a sus titulares a garantizar que el personal que presta servicio en sus instalaciones no tiene antecedentes por abusos. También deberán acreditarlo los participantes en las bases y convocatorias de los procesos selectivos para personal en los centros.

DECRETO

La idea es volver a los tres ciclos de dos años en Educación Primaria cantabria@magisnet.com

El Gobierno de Cantabria aprobó un decreto por el que se modifica el Reglamento Orgánico de las Escuelas Infantiles, de los colegios de Educación Primaria y de los colegios de Educación Infantil y Primaria. El objetivo de esta modificación es recuperar la estructura organizativa anterior a la Lomce, mediante equipos de nivel que dividen los seis cursos de Educación Primaria en tres ciclos de dos años. El Gobierno entiende que esta organización es más acorde a la estructura de los centros y responde mejor a la evolución pedagógica del alumnado y a la formación y demandas del profesorado. Por otro lado, también se devuelve al Consejo Escolar la capacidad de informar tanto la programación anual como el proyecto educativo de los centros, que la Ley de Educación dejó exclusivamente en manos de los directores. Además, se establece que los alumnos nombrados para formar parte del Consejo Escolar lo sean por un año, con

La financiación será de más de 68,9 millones de euros para este año La vicepresidenta del Gobierno de Cantabria, Eva Díaz Tezanos, y el rector en funciones de la Universidad de Cantabria (UC), José Carlos Gómez Sal, han firmado el plan de financiación de la institución académica para este año, dotado con 68.925.578 euros. Gómez Sal y Pazos han agradecido el esfuerzo del Ejecutivo regional, que ha incrementado la inversión en la UC en un 3,2%, es decir, dos millones de euros más que en 2015. Además, Díaz Tezanos ha explicado que, una vez tome posesión el nuevo rector –será el 7 de abril–, se reanudarán

los trabajos de la Comisión del Gobierno y la UC que se constituyó en septiembre y será la encargada de negociar el contrato programa plurianual para el periodo 2017-2020. Según Pazos, antes del próximo verano podrá estar firmado este documento “donde podamos plasmar nuestras aspiraciones de mejora y nuestros compromisos claros y medibles para que el Gobierno sepa que si hace un esfuerzo para incrementar la financiación será correspondido con mejoras en los indicadores y acciones concretas”. Del plan firmado, cabe destacar el programa de suficiencia financiera, que se destina a pagar los gastos de personal de la UC, y concentra la mayor parte de la inversión (63.683.400 euros) con un incremento de 2,5 millones de euros respecto a 2015. Por cuantía económica, el programa de complementos retributivos de personal do-

nn

n n Una reválida muestral El consejero de Educación, Ramón Ruiz, confía en no tener que hacer los exámenes de reválida en sexto curso de Primaria, una prueba que este departamento rechaza y que ha recurrido al Supremo, y que, en caso de tener que llevar a cabo, “nunca” hará de forma censal, sino muestral. n n Ránking de centros Ruiz ha argumentado que su realización supone “desconfiar” del profesorado, con el “agravante” de que se quiere elaborar un ránking de centros en función de esa evaluación “sin tener en cuenta” los contextos de cada uno. “No es lo mismo un centro rural que uno urbano, uno periférico que central. El índice socioeconómico de las familias es muy diferente”.

Verónica Silió

Gobierno y Universidad firman el contrato programa 2017-2020

“Reválida”

La “reválida” fue la protagonista de la visita a los centros abiertos estas vacaciones. el fin de evitar vacantes en su representación. Estos cambios se han consensuado con la comunidad educativa a través del Consejo Escolar de Cantabria, según ha destacado la vicepresidenta, Eva Díaz Tezanos, en la rueda de prensa en la que ha dado cuenta de los acuerdos adoptados por el Consejo de Gobierno en su reunión semanal, en la que se aprobó el decreto por el que se nombra rector magnífico de la Universidad de Cantabria

(UC) al catedrático Ángel Pazos Carro. Por otro lado, se aprobó el contrato del servicio de acompañantes de transporte escolar para los cursos 2016-17 y 2017-18, por un importe máximo de 4,9 millones de euros. Y se aprobó una aportación de 257.040 euros a la Fundación Marqués de Valdecilla para financiar su participación en la dotación y desarrollo del Centro de Educación Especial Parayas. Este

cente e investigador es el de mayor importancia, tras el de suficiencia, con una inversión de 3.682.460 euros, es decir, un 1% más que en 2015. Además, Díaz Tezanos ha destacado el programa de becas tanto para la movilidad como para gastos de matrícula, dotado con 400.000 euros con el que, según ha explicado, el Gobierno quiere garantizar que ningún estudiante renuncie a su formación en la UC por motivos socioeconómicos. El Gobierno también ha incluido un nuevo programa, destinado a la renovación del equipamiento docente (210.000 euros), que Gómez Sal ha destacado frente a la inversión "prácticamente cero de los últimos años" y que la vicepresidenta ha precisado que se destinará a la renovación de los laboratorios docentes. El programa de refuerzo educativo (114.000 euros) para la formación práctica en centros docentes de Cantabria; el de apoyo a estudiantes (330.718 euros) que básicamente se destina a compensar las exenciones de los estudiantes con discapacidad, familias numerosas y becarios MECD, y el de apoyo a la investigación (550.000 euros) completan el plan de financiación básico.

Diálogos de Educación analiza el papel de las Humanidades DOCENTES

Abril acogerá una nueva edición que desarrolla la UC y Educación Durante el mes de abril tendrá lugar una nueva edición de Diálogos de Educación, un ciclo de conferencias organizado por el Departamento de Educación de la Universidad de Cantabria (UC), el Centro de Profesorado de Cantabria (Consejería de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de Cantabria) y la Facultad de Educación de la UC. Esta nueva edición se ha centrado en el análisis del papel de las Humanidades y la Educación en una ciudadanía democrática. Esta actividad está dirigida a alumnos de Grado de Maestro y del Máster de Formación de Profesorado de Secundaria de la UC y profesorado en activo de todas las etapas educa-

centro, que atiende a alumnos de Educación Infantil, Primaria, Formación Profesional inicial y programas de transición a la vida adulta para alumnos con diversos grados de discapacidad, cuenta con una residencia cuyos gastos corren en parte a cargo de la fundación. También se aprobó el cese de Gema Saiz y Paulino Alonso y el nombramiento de Carlos Meix y Tomás Hombreiro como consejeros del Consejo

tivas de centro docentes dependientes de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de Cantabria. El plazo de inscripción finalizó el pasado lunes, 4 de abril. Diálogos de Educación propone ocuparse de esa otra crisis en la que estamos inmersos, una “crisis silenciosa”, que pasa prácticamente inadvertida mientras recorta, arrincona y en muchos casos expulsa las disciplinas humanísticas de los planes de estudio, afectando con idéntica gravedad a la sociedad y la educación, según señala la UC en nota de prensa. Este ciclo pretende abordar la dialéctica entre dos clases de Educación: la Educación para el crecimiento económico y la Educación para el desarrollo humano, división bajo la cual habita desde hace mucho tiempo el imparable proceso de substitución de la racionalidad integral por la racionalidad instrumental, de los fines por los medios, y la consiguiente pérdida de humanidad que ello conlleva.

de Formación Profesional de Cantabria, a propuesta de los sindicatos CCOO y UGT, respectivamente. Por otro lado, el Gobierno de Cantabria dotará al municipio de Herrerías de un aula de dos años, si hay alumnos suficientes, que potencie la Educación pública que se imparte en el colegio de Bielva. El objetivo del Ejecutivo es revitalizar la comarca occidental que conforman Herrerías y los ayuntamientos limítrofes.

En este ciclo varios reconocidos protagonistas del panorama de las Humanidades y la Educación afrontan, desde sus diferentes concepciones, la respuesta a una serie de cuestiones acuciantes que se plantean para el futuro de la configuración del saber: cuál debe ser el papel de la Humanidades en los sistemas educativos actuales; cuáles deben ser las teorías y las prácticas de una Educación Humanista; cómo afecta la agenda de la investigación en Educación en la construcción de la realidad social; cuáles habrían de ser las didácticas propias de una Educación de la ciudadanía Los ponentes serán: Manuel Cruz (catedrático de Filosofía Contemporánea. Universidad de Barcelona), Jesús Romero Morante (profesor de Didáctica de las Ciencias Sociales. UC), Eusebio Fernández García (catedrático de Filosofía del Derecho. Universidad Carlos III de Madrid) y Adelina Calvo (profesora de Didáctica y Organización Escolar (UC).

14 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 6 DE ABRIL DE 2016

Otras comunidades

Las competencias básicas serán potenciadas a través de Moodle

BREVES BALEARES

El Govern cumplirá con la diferenciada El conseller de Educación de Baleares, Martí March, ha reiterado la postura contraria del Govern a subvencionar con dinero público los colegios privados que segregan a los alumnos por sexo, pero como “estamos en un Estado de Derecho” cumplirá con la actual ley que lo permite. La Conselleria, ha señalado March, “ha adoptado decisiones en este sentido, pero al mismo tiempo la Lomce y varias sentencias judiciales respaldan la concesión de estas ayudas”.

nn

CATALUÑA

El nuevo modelo se pondrá en marcha en septiembre con un programa piloto Redacción comunidades@magisnet.com

Las escuelas catalanas utilizarán un nuevo prototipo de la aplicación educativa Moodle para el desarrollo del modelo competencial a partir de septiembre. La consellera de Enseñanza, Meritxell Ruiz, explicó la semana pasada en rueda de prensa que el nuevo prototipo de la plataforma de Moodle –un programa abierto que crea entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje compartido– supondrá “una apuesta por el desarrollo de las competencias básicas en la práctica, y evitará que se quede en un compromiso escrito”. La presentación la hizo en compañía del creador de Moodle, Martin Dougiamas, y el rector de la Universitat de Vic- Universitat Central de Catalunya (UVIC), Jordi Montaña. La consellera explicó que “actualmente, en la Educación catalana, se usa la plataforma Moodle en tres ámbitos: Àgora, el entorno virtual de aprendizaje para alumnos y docentes (300.000 usuarios); el Campus

ARAGÓN

Pacto para blindar la universidad El presidente de Aragón, Javier Lambán, ha recordado que el Gobierno autonómico ya está trabajando en un gran Pacto Social y Político por la Educación en Aragón –que actualmente se está debatiendo en el Consejo Escolar–, y se ha mostrado partidario de extenderlo a otras dos materias “fundamentales”, como es un Pacto por la Universidad –para blindarla contra avatares políticos– y otro gran Pacto por la Ciencia, con idéntica finalidad. “Los grandes acuerdos, para que sean firmes, sólidos y permanezcan en el tiempo, deben contar con un gran compromiso social, y para eso es importante que se refrenden finalmente en el Parlamento y los asuma y haga suyos el Gobierno”, argumentó Lambán.

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La consellera junto al rector de la UVIC, Jordi Montaña (izq.), y el creador de Moodle, Martin Dougiamas (der.). ENSENYAMENT

En Cataluña se usa Moodle en tres ámbitos: Àgora, el Campus IOC y la plataforma Odissea IOC, para alumnos y docentes de enseñanzas a distancia, con más de 30.000 usuarios; y Odissea, la plataforma para la formación docente, con más de 25.000 usuarios.

Dougiamas indicó que el modelo competencial “divide las clases y cursos en listas jerárquicas de competencias, que se adaptarán a cada alumno de forma personalizada para trabajar habilidades particulares que tendrán que ir superando, pero que también contabilizará las que haya superado el alumno en cuestión”. La consellera aclaró que el nuevo prototipo de Moodle de modelo competencial se pondrá en marcha en septiembre de este año a partir de un programa piloto en un número de

centros educativos que aún se desconoce, pero que se efectuará dentro de los 1.300 institutos y 300 colegios de Primaria que ya utilizan algo tipo de herramienta Moodle.

centro pueda adaptarlo a sus necesidades educativas específicas, mediante la opción de añadir pluggings”. En este sentido, Dougiamas añadió que Moodle 3.1 supone una plataforma “interesante” para Cataluña por su apuesta por el modelo competencial y por los casi 400.000 usuarios catalanes que utilizan la plataforma, “lo que la convierte en la autonomía con más implantación del programa, siendo España a su vez el segundo país con más usuarios del mundo, solo por detrás de EEUU”.

Nuevo Moodle 3.1 Por otro lado, Dougiamas informó de que un equipo de 1.000 programadores de Australia y de la Universidad de Montreal llevan un año trabajando en el nuevo Moodle 3.1, que se caracterizará por “un sistema genérico y humano para que cada territorio y cada

EXTREMADURA

El Gobierno canario convoca 456 plazas docentes en Secundaria, FP e Idiomas CANARIAS

La Consejería quiere que los exámenes se hagan en los meses de junio y julio

19/2/16

El presidente de la Junta de Extremadura, Guillermo Fernández Vara, ha abogado por un sistema educativo que, además de conocimientos, enseñe actitudes que permitan a los jóvenes crecer en todos los ámbitos de la vida. Fernández Vara ha apuntado que cada ser humano es un pequeño barco en mitad de un gran océano y ha precisado que es necesario saber dirigirlo, al tiempo que ha subrayado que nunca se acaba de aprender ni tampoco de enseñar en la vida.

30/3/16

PAÍS VASCO

Oferta de Empleo Público 2016 por cuerpos y comunidades Maestros Andalucía

Profesores Secundaria

Técnicos FP

E.O.I.

1.674

230

83

Aragón

530

Asturias

418*

Redacción

Baleares

174*

comunidades@magisnet.com

Canarias

445

El Gobierno de Canarias aprobó la semana pasada la convocatoria de oposiciones para seleccionar a 456 nuevos docentes para los centros públicos de Secundaria, Formación Profesional y Enseñanza Oficial de Idiomas, según anunció la consejera, Soledad Monzón. La Consejería pretende realizar los exámenes correspondientes a esta oferta pública de empleo entre junio y julio, incluyendo en ella también otras 44 plazas (34 de Secundaria y 10 de FP) que quedaron pendientes de 2015. Monzón manifestó su intención de sacar a oposición más plazas, pero precisó que estas 456 son las que al final se han negociado con los sindicatos.

Cataluña Cantabria

Música y Art. Plásticas Inspectores Diario Artes Esc. y Diseño Oficial 18/2/16

67

736

Castilla-La Mancha

750

Extremadura

331

Galicia

500

Murcia

481

40

15

La Rioja

86

Madrid Navarra

200

Com. Valenciana

415

País Vasco

15/3/16 18

478

122

12

9/3/16

7/3/16 35

10 31/3/16

1200

35/70*

5/10*

380

105

45

14 30

11/2/16

40

577

9/2/16

Ceuta

38

22/3/16

Melilla

37

Total

3.499

Notas: * Convocatorias provisionales. FUENTE: Elaboración propia.

6.129

nn

13*

178

Castilla y León

Una Educación que enseñe actitudes

22/3/16 599/634

160/165

65

40

55

Un 2,8% más de euskaltegis La matriculación en los euskaltegis ha aumentado en el curso 2015-16 un 2,8% respecto al año anterior, lo que supone la consolidación del cambio de tendencia que se registró en 2014 tras un periodo de bajadas continuadas que acumularon un descenso del 19% en el número de alumnos entre 2009 y 2012. Según el viceconsejero de Política Lingüística, Patxi Baztarrika, “el incremento de estudiantes adultos del euskera es positivo porque además se registra en los tres territorios y evidencia que esta enseñanza va hacia adelante y a un ritmo más rápido”.

nn

Formación, Juventud y Empleo

Fundación

Bertelsmann

Buenas prácticas

Publicación elaborada por el periódico MAGISTERIO La Fundación Bertelsmann, bajo el lema “Por el empleo juvenil”, trabaja para crear una Alianza en favor de la Formación Profesional dual. La crisis económica en España ha tenido una incidencia en el empleo mucho mayor que en otros países europeos, con una tasa de desempleo ju-

6 de abril de 2016 venil que supera con creces la media europea. Una de las claves para que la FP dual sea eficiente está en la implicación de las empresas: el país necesita que éstas se involucren más y mejor para conseguir superar el 3% que representa hoy este modelo formativo en España.

Diseccionando con mirada atenta ejemplos de rutilante éxito dual RODRIGO SANTODOMINGO a FP dual comienza a alcanzar un cierto grado de madurez en España, y en el terreno abonado hace unos años afloran ya un buen puñado de experiencias de éxito. Son casos variopintos pero que presentan algunos elementos comunes que permiten atisbar una suerte de esencia de la buena práctica dual. Como dice Guillem Salvans, project manager de la Fundación Bertelsmann (FB), “no existe una fórmula exacta para asegurar el éxito”, pero sí “condiciones de partida y a medio plazo” observadas en la mayoría de programas duales bien aterrizados. Sobrevolando otros factores, aparece el “liderazgo y la voluntad de innovación tanto por parte de las empresas como de los centros”, señala Salvans. En el caso de los líderes empresariales que impulsan proyectos formativos en alternancia, resulta crítico que estos perciban la dual como “una posibilidad de crear cantera y como una buena inversión, y no como una posibilidad de sustituir trabajadores”, añade. Planificación y cooperación son otros dos conceptos que han de aparecer consolidados en cualquier programa dual que aspire al éxito. El primero permite, por ejemplo, saber con certeza “el itinerario que hará un aprendiz durante su estancia en la empresa” y armonizar “los tiempos del sistema educativo y del entorno productivo, que a veces son muy diferentes”, continúa Salvans. Por su parte, la cooperación es condición sine qua non en la relación centro-empresa (sobre todo en la interlocución entre tutores), pero también a la hora de crear proyectos colaborativos

que impliquen a más de una compañía con el objetivo de integrar el conjunto del currículum.

L

FOTOS: SHUTTERSTOCK

Ayudas

Muy importante se antoja asimismo, en opinión del project manager de la FB, contar con una “cantidad suficiente de profesionales” que “realicen un buen seguimiento del proyecto en los centros”, así como que el tutor de empresa obtenga el “reconocimiento interno” necesario para desarrollar con eficacia la tarea que se le ha encomendado. Respecto a los escollos que dificultan el camino hacia el buen hacer de los programas duales, algunos se derivan de la corta vida de este modelo formativo en nuestro país. Es el caso de la “escasa información con que cuentan las empresas y, a veces también, los centros” a la hora de implantar sus propios proyectos, o de la ausencia de reconocimiento oficial en la formación de los tutores de empresa. Más aún, la convivencia del itinerario dual y tradicional en un mismo ciclo añade complejidad a los centros que optan por una renovación de su oferta de FP. Mediante su apuesta por la creación de una alianza que reúna a empresas y centros con vocación dual en una misma plataforma, la FB se ha convertido en uno de los principales altavoces en España a la hora de difundir buenas prácticas en este campo. Dan fe de ello actos como el celebrado el pasado marzo en Barcelona (ver páginas centrales de este suplemento), el cual constituyó una oportunidad inmejorable para acercarse a la realidad dual mediante el conocimiento de siete casos de éxito.

2 Buenas prácticas

jornada

Cantera flexible para moldear al trabajador desde el origen na start-up con apenas cinco empleados que ve en la FP dual una oportunidad única para formar, durante sus períodos de expansión, nuevos empleados con un perfil bien concreto. Al otro lado del espectro, una multinacional consolidada que concibe su aventura dual como una forma de mejorar la empleabilidad juvenil en el marco de su estrategia de ResponsabilidadSocial Corporativa (RSC). Entre medias, un sinfín de combinaciones relativas al origen de la apuesta dual, pero también en cuanto a tamaño de la empresa, relación con el centro educativo, adaptaciones curriculares y ese largo etcétera que convierte a los programas duales en una apuesta elástica y siempreajustadaalasnecesidadesdelosagentes implicados. Los asistentes a la jornada ¿Quieres Formar una Cantera de Profesionales?, Conoce los Requisitos para ImplementarlaFPDual,organizadaamediadosde octubre por la Fundación Bertelsmann y la patronal catalana Foment del Treball Nacional, pudieron conocer de primera mano un puñado de experiencias de éxito a la hora de poner en marcha proyectos vinculados a esta modalidad formativa. Todas ellas, por cierto, localizadas en Cataluña. Sieteempresasysusrespectivoscentros educativos rotando por otros tantos grupos compuestos por una audiencia variopinta: empresas, institutos, representantes de las administraciones… La dinámica de los microtalleres permitió una interacción entre ponentes y públicomuyfluida,ágilensumejoracepción, flexiblecomometáforadelaesenciadual.

U

Afirmación con hechos

Afloraron en la imponente sede barcelonesa de Foment del Treball Nacional un buen número interrogantes tras las breves explicaciones de las buenas prácticasacargoderepresentantesdelasempresas y sus centros asociados. Volaron porelambientetodasesasdudasqueacechanalascompañíasquepiensanenponer en marcha un programa dual: ¿podré contextualizar el currículum? ¿y seleccionar al alumnado? ¿necesitaré una buena sintonía con el centro? Las respuestas afirmativas emergieron no comoenteabstracto,sinoenformaderealidadtransmitidaporsusprotagonistas. Surgieron, al principio de las explicacionesdelossietetándemsempresa-centro, las motivaciones que empujaron a

las compañías a lanzar su oferta dual. Como decíamos, las posturas oscilaron entre, de una parte, la posibilidad de reclutar plantilla tras un conocimiento exhaustivo del candidato y, de la otra, la opción de contribuir al bien común. El gigante multisectorial Unilever (centro asociado: IES Torre Roja, Viladecans) encarnó la segunda postura y dejó bien claro que, amén de que la empresa pueda llegar a contratar a sus alumnos duales,suprincipalaspiraciónseenmarca dentro de su actividad de RSC. Un compromiso con un objetivo claro: que lo que se enseña en la escuela sea “relevante” para el mundo del trabajo. Enelotrolado,eldeaquellosquebuscan en la dual una cantera donde moldearmateriaprimasegúnsusnecesidades, acompañaron a la pequeña firma tecno

Una jornada sirvió para exponer siete casos de éxito en FP dual

Los tándem empresa-centro plantearon sus programas de dual ante siete grupos de profesionales con diferente p lógica Timtul (centro asociado: “Jesuitas Educación”,Barcelona)laempresadeartesgráficasComexi(centroasociado:IES “SantaEugenia”,Gerona)oelGrupoNavec (centro asociado: IES “Pere Martell”, Tarragona). Este último admitió que su decisión de apostar por la dual fue “egoísta y basada en la propia necesidad” de formar un perfil específico de mecánico ajustador. Posición intermedia aseguró ocuparGasNatural(centroasociado:IES “Illa del Banyols”, El Prat de Llobregat), para quien la RSC es tan importante como el encaje del “espíritu dual” en su modelo formativo. Éste asume que el empleado aprende un 70% de conocimientos mientras trabaja, un 20% de otroscompañerosysóloun10%enelplano teórico. Una de las virtudes de la dual que las empresas afirmaron valorar especialmente es la flexibilidad que ofrece a la horadeidearajustescurricularesquefusioneninterésempresarialyprioridades formativas del alumno. Además de las firmasyamencionadas,semanifestóen estesentidoAdecat(centroasociado:IES

perfil. MIQUEL TAVERNA

Buenas prácticas 3

jornada “EscolaIndustrial”,Sabadell),uncluster delgremiodeempresasdedicadasalafabricación en serie de piezas mecanizadas. En un sector con una gran falta de personal cualificado, el nuevo título de dualincorporaunaltoporcentajedecontenidos específicamente adaptados.

Coordinación

El carrusel de buenas prácticas que ofreció la jornada dejó patente un requisito para el éxito de los programas duales en el que el sentido común invita a pensar. No es otro que la excelente coordinación entre centro y empresa a la hora de definir qué contenidos imparte cada uno, cómo se evalúa y otros pormenores del

La cooperación centro-empresa se antoja una de las claves para el éxito dual engranaje dual. Durante las explicaciones,losrepresentantesdemostraronuna gransintoníaydejaronpatentequecompartenunlenguajecomúnbasadoenobjetivos que, a pesar de los diferentes enfoques, acaban convergiendo en el empeñopordotaralalumnodelamejorformación posible. Lacoordinacióncentro-empresaacabatrascendiendolosimperativoslegales de cualquier programa dual para transformarse en una relación estrecha a distintos niveles. Por ejemplo, a la hora de que trabajadores de la empresa reciban formación en el centro (tándem Grupo Navec-IES“PereMartell”)oqueprofesores del instituto hagan lo propio en instalaciones de la compañía (Gas NaturalIES “Illa dels Banyols”). O en la cesión deequipamientoalcentroporpartedela empresaparaquelavertienteprácticade laformaciónacadémicadispongademedios adecuados. Empresasycentroshablarontambién de selección, y dieron a entender que, con las plazas disponibles actualmente, en algunos ciclos ir a un programa dual supone un auténtico privilegio para el alumno.ElIES“PereMartell”aseguróqueofrece formación dual a los mejores alumnos porexpedienteypormotivación,yquesólo pasan el filtro “los mejores”. Por su parte, Timtul ha ideado un sistema para seleccionaralumnadoqueestableceunretosobre lenguaje de programación para que los estudiantes interesados demuestren su valía y nivel de implicación. Otro foco de aprendizaje e inventiva sobre la dinámica dual tiene quever con la capacitación de tutores de empresa. Unilever aseguró que selecciona para esta función a empleados “con un alto nivel de motivación ante un proyecto nuevo”. La multinacional procura que sus tutores de empresa asuman el “rol de formadores que ayudan a consolidar conocimiento”.

Superando retos con cooperación y un clima de confianza

L

a sucesión sin pausa de microtalleres durante la jornada ¿Quieres formar una cantera de profesionales? estuvo precedida de una presentación en torno a los grandes retos de la dual en Cataluña y el resto de España. Arrancó la charla Manuel Rosillo, presidente de la Comisión de Formación de Foment del Treball Nacional, quien utilizó un simil futbolístico para referirse a la función de la FP dual como cantera de trabajadores cualificados: “Las empresas tienen que pensar en la dual como el Barça piensa en La Masía”. Rosillo expuso su visión sobre los requisitos que ha de tener este modelo formativo para garantizar su éxito. “Necesita estabilidad, legislación ad hoc, implicación de las empresas y seguridad jurídica”, dijo. Más aún, el presidente de la Comisión de Formación de la patronal catalana puso el acento en el compromiso de las empresas, que en su opinión “tienen que asumir su papel formador y concretarlo previendo cuántas plazas de dual pueden ofrecer por curso”.

Por su parte, la directora de la Fundación Bertelsmann, Clara Bassols, insistió en la necesidad de una triple coordinación en el engranaje dual: entre el centro y la empresa, entre empresas y con la administraciones. Bassols añadió que “hay que introducir los elementos de imaginación y creatividad” a la hora de diseñar programas duales, ya que estos “se pueden adaptar a las circunstancias concretas”. El director general de Formació Professional Inicial i Ensenyaments de Règim Especial de la Generalitat de Catalunya, Melcior Arcarons, consideró que la palabra clave para que la aventura dual se consolide es “confianza”, sobre todo entre empresas y centros. Y ésta, afirmó, “no llueve del cielo, sino que surge de una colaboración efectiva entre los agentes implicados”. Arcarons cito algunos aspectos a evitar para que florezca y podamos “cultivar un clima de confianza”. El más importante, huir de la “controversia permanente sobre si nuestro modelo de dual es bueno o malo, mejor o peor que el alemán, sobre si las pymes pueden o no participar, etc”.

De izquierda a derecha, Clara Bassols, Manuel Rosillo y Melcior Arcarons. MIQUEL TAVERNA

4 Buenas prácticas

Fundación

Bertelsmann

contenidos mínimos del ciclo se asimilanalolargodelprimeraño.“Nohayuna empresaqueseamultifuncionalentodo elconocimientoquenosotrosproporcionamos, por eso el currículum se da enteroelprimerañoy,cuandoelalumnova alaempresa,seespecializaenunáreaes-

Los alumnos realizan parte de su formación académica en la empresa El engranaje dual actúa en torno al acompañamiento de un tutor y varios instructores

De izquierda a derecha, Noura Aharchi, Glòria Deulofeu y Lluis Cilveti. MIQUEL TAVERNA RODRIGO SANTODOMINGO izar el rizo de la flexibilidad dual. Eso han hecho la empresa de artes gráficas Comexi Group y el IES “Santa Eugènia”, ambos ubicados en Girona. Ellos lo llaman “modelo trial”, una apuesta que ejemplifica a la perfección la ductilidad de la formación en alternancia, siempre abierta a la imaginación y creatividad de los agentes implicados en cada proyecto. La fórmula es simple: el grueso de la formación académica se desarrolla en el instituto, pero, durante el primer año, todos los alumnos del ciclo Impresión Gráfica y Converting también acuden a la empresa todos los miércoles para recibir allí algunas asignaturas como Flexografía o Laminado. Durante el segundo año, aquellos del programa dual pasan ya la mayoría del tiempo en la compañía para recibir el aprendizaje práctico que establece este modelo formativo. “Al realizar la adaptación curricular, vimos que, en algunas materias, el conocimiento estaba en la empresa, no en el instituto, así que decidimos impartir esa parte del currículum en nuestras instalaciones”,aseguraGlòriaDeulofeu, coordinadora académica en Comexi Group. “Parte de la formación académica se lleva a cabo allí porque ellos cuentan con alta tecnología y maquinaria actual, mientras que nuestro centro sólo tiene aquellos sistemas de impresión que puede costear”, añade Noura Aharchi, profesora en el IES “Santa Eugènia”. Durante ese primer año, la formación que el alumno recibe en Comexi

empresa/centro

R

pecífica, aunque esto no quede reflejado en el título”, explica Lluis Cilveti, jefe del departamento de Artes Gráficas en el “Santa Eugènia”. “Es como si el primer año hiciese un grado y el segundo un máster”, aclara Aharchi. “En la dual, el trabajo del profesor a veces queda un poco en la sombra, y es muy importante”, explica Cilveti. Previo al contrato dual, el alumno ha de recibir en la empresa su Formación en Centros de Trabajo. Este período de 120 horas (más corto que en otras modalidades de FP) sirve, según Aharchi, como“adaptacióndelaempresaalalumno y viceversa”. Se antoja también el filtro ideal para que la empresa decida si quiere ofrecer al alumno que desarrolle allí su aprendizaje práctico.

Parte de la plantilla

Comexi/Santa Eugènia: una apuesta conjunta hacia un modelo trial Group corre a cargo de técnicos y se desarrolla en su Centro Tecnológico, no en áreas de producción, que es donde tiene lugar la formación propiamente dual. Los estudiantes están en todo momento acompañados por el tutor de centro, que supervisa que el currículum se imparte correctamente y evalúa al alumno mientras él mismo amplía sus conocimientos.

Dilema

El tándem “Santa Eugènia”/Comexi también ha sabido resolver el dilema entreformaciónglobalparaelámbitodel ciclo y especializada en un campo concreto de ese ámbito. Los profesores del instituto se aseguran de que todos los

Agilidad frente a las necesidades de los sectores productivos Un futuro prometedor pero plagado de retos a los que hacer frente. Así valoran los representantes de la empresa Comexi y del IES Santa Eugènia las perspectivas de la dual y de la FP en su conjunto en nuestro país. Glòria Deulofeu opina que los estudios profesionales deberían “responder con más agilidad a las necesidades de los sectores productivos”, ya que aún hay “alumnos que

estudian ciclos sin salida en el mercado laboral o con currículos obsoletos”. Por su parte, Noura Aharchi piensa que habría que actualizar los reglamentos contractuales-laborales que legislan sobre la relación alumno-empresa. “Existen desde hace mucho tiempo y en algunos aspectos no son capaces de responder a situaciones innovadoras”, sostiene.

Mientras realiza en Comexi Group su formación dual en las zonas de producción de la empresa, el estudiante está siempreacompañadoporuninstructor. “Son trabajadores que desempeñan eventualmente el papel de acompañamiento y formación del aprendiz, mientras que el tutor de empresa se ocupa del seguimientoformativoydelaevaluación en colaboración con el tutor de centro”, afirma Deulofeu. La coordinadora académica de Comexi Group cuenta que su empresa “procura desde el primer momento que el alumno se sienta parte de la plantilla”. Algunos escollos que la empresa ha tenido que superar en su aventura dual tienen que ver con las particularidades del mundo educativo. “Durante la adaptación curricular, tuvimos que asimilar un montón de tecnicismos y dinámicas propias de la esfera de la Educación que a nosotros nos eran ajenos”, dice Deulofeu. Otro problema que aún permanece esellímitedeedad,cifradoenlos18años, para trabajar en entornos de riesgo que estipula la Ley de Prevención de Riesgos Laborales. Esto significa una criba que deja fuera de la opción dual a todos los alumnos menores. “Pedimos una exención formativa para que puedan formarse en la empresa con 16 años, tal y como sehaceenAlemania”,concretaAharchi.

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Comunidad de Madrid

Arranca en la Pública el periodo de escolarización con 7.280 nuevas plazas en colegios e IES

INVESTIGACIÓN

Un segundo informe concluye que no hay indicios de acoso escolar hacia Diego

OFERTA EDUCATIVA

La región contará con cinco nuevos centros públicos, dos colegios y tres IES Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

El pasado 31 de marzo arrancó oficialmente el periodo de escolarización en la Comunidad de Madrid para todos los centros sostenidos con fondos públicos, colegios e institutos que contarán de cara al próximo curso con 7.280 nuevas plazas educativas. Según lo anunciado por el Gobierno regional, el nuevo curso arrancará en la Comunidad con cinco nuevos centros, de los que dos serán colegios y tres institutos. Además, otros 36 serán ampliados, aumentando la inversión total destinada a infraestructuras a 65 millones de euros. Según explica el Gobierno regional en un comunicado, dichas mejoras responden a “la demanda de escolarización de las familias en diferentes los diferentes municipios”. Uno de los centros que ampliará su oferta el próximo septiembre es el Instituto “Rafael Frühbeck de Burgos” de Leganés, que contará con 210 nuevas plazas de Bachillerato, según detalló el portavoz de la Comunidad, Ángel Garrido, tras el pasado Consejo de Gobierno. Asimismo, se iniciará la construcción de siete aulas complementarias, una biblioteca y un gimnasio, lo que se traduce en una inversión de 1,7 millones de euros. En total, la región cuenta con más de 2.000 centros educativos sostenidos con fondos públicos, tal y como presentó la

Inspección cierra el caso del menor que se suicidó en Leganés

La Consejería de Educación presentó su oferta pública durante la Feria de los Colegios. CAM Consejería de Educación durante la celebración el pasado febrero de la Feria de los Colegios. Proceso de admisión El proceso de admisión mantendrá los mismos criterios que en cursos anteriores ya que, según cifras de la Consejería, permiten que el 93% de las familias solicitantes obtengan plaza en el centro solicitado en primera opción. Una vez se cierre el plazo de admisión el próximo 15 de abril, la Comunidad publicará en cada centro la lista provisional de alumnos admitidos. Dado el caso, las familias podrán presentar reclamaciones a dichas listas en un plazo de tres días hábiles, siendo finalmente publicada la relación definitiva de alumnos el 18 de mayo.

Concentración de padres n n Coincidiendo con la apertura del periodo de escolarización, la FAPA Giner de los Ríos convocó el pasado 29 de abril una concentración frente a la sede de la Consejería de Educación en defensa de la Educación pública y contra el cierre, fusión y saturación en varios centros educativos de la región. Según expresa el presidente de la FAPA, José Luis de Pazos, “hay unidades en las que ni siquiera se han ofrecido plazas en el proceso de escolarización, lo que obedece a una decisión preconcebida de cerrar unas unidades”. En este sentido, asegura que pese al desmentido de la Consejería de Educación, sí

ha habido comunicaciones verbales – y en algunos casos por escrito– de cierres de grupos en varios centros. “Es una vieja dinámica de la Consejería, lanzo una decisión a los colegios como si la tuviera tomada, y una vez se moviliza la comunidad educativa, doy marcha atrás”. Según cuenta, así ha pasado en los Colegios “José Bergamín” y “Antonio Moreno Rosales”, que finalmente no verán reducidas sus aulas. No obstante, reconoce que fue el consejero de Educación el que le comunicó directamente que “no existía ningún centro que se fuera a cerrar o fusionar”.

La inspección educativa de la Comunidad de Madrid ha cerrado por segunda vez el caso del menor de 11 años que se suicidó en su domicilio el pasado octubre concluyendo en su informe que no hay indicios de acoso escolar hacia Diego, quien “estaba altamente integrado” en su colegio, el centro concertado de Carabanchel “Nuestra Señora de los Ángeles”. Se une así a la decisión tomada el pasado marzo por el Juzgado de Instrucción número 1 de Leganés, quien ya archivó por segunda vez la investigación al “no resultar justificada la perpetración de ningún delito”. Según recoge Efe, fue el propio consejero de Educación, Rafael Van Grieken, quien trasladó directamente en una reunión con los padres del menor el resultado de la investigación. En este segundo informe, la nueva inspectora encargada del caso recoge que el niño estaba bien integrado en el grupo de alumnos y tenía buena relación con sus compañeros. Además, esclarece que el centro actuó dentro del marco regulador “tanto en lo que respecta a la atención educativa de los alumnos como en lo relativo a las normas de convivencia” y que no se han encontrado “indicios, sospechas o evidencias de situaciones, circunstancias y conductas que puedan ser calificadas de acoso escolar hacia el alumno Diego González”. Aunque en un primer momento tres informes de la Consejería de Educación y las pesquisas policiales no revelaron

indicios que sustentaran el supuesto caso de bullying, tanto la Comunidad de Madrid como la jueza decidieron reabrir la investigación a finales de enero tras una reunión de los padres del menor con Cristina Cifuentes. En dicho encuentro, la presidenta regional se comprometió personalmente con los padres a llegar hasta el final en la investigación del caso. Protocolo de actuación Por otro lado, el documento final del servicio de inspección educativa subraya que el colegio cuenta con todos los protocolos de actuación y documentación institucional adecuados y agrega que de la actuación del profesorado “no se desprenden actuaciones o comportamientos inadecuados”. Tras una entrevista inicial con los padres del alumno fallecido y sus representantes legales, las diligencias han consistido en entrevistas con la dirección del colegio “Nuestra Señora de los Ángeles”, tutores del alumno durante los últimos cuatro cursos, profesores, monitores, psicóloga externa y orientadora, estudiantes y padres de alumnos del centro. El informe apunta que ningún profesor del colegio tiene constancia de que el alumno estuviera implicado en ninguna pelea o discusión y tampoco presenciaron reproches, insultos o conductas humillantes hacia él. Por otro lado, la inspectora destaca que ha desarrollado su labor con total autonomía y que, tanto la dirección del colegio como su profesorado, han ofrecido su plena disponibilidad, apoyo y ayuda para el esclarecimiento de los hechos denunciados. En este sentido, con el documento propone dar por concluidas las actuaciones en el colegio concertado al no encontrar indicios, sospechas o evidencias de que se estuviera produciendo acoso escolar contra el menor.

La capital revisará todos los centros públicos Visitas escolares a INSPECCIÓN

El Pleno insta a la Consejería a trabajar juntos en la reforma y mejora de centros El Pleno del Ayuntamiento de Madrid ha aprobado por unanimidad una propuesta del PSOE-M que incluye una inspección técnica de todos los centros públicos de la capital así como una revisión más exhaustiva de aquellos que tengan más de 30 años de antigüedad. Asimismo, el Pleno de la capital insta a la Consejería de Educación a la firma de un con-

venio para que durante los próximos cuatro años ambas administraciones, en el ámbito de sus respectivas competencias, realicen “obras de rehabilitación, consolidación, reforma y mejora de los colegios que lo necesiten”. La propuesta socialista, que ha salido adelante con una enmienda de modificación respaldada por los cuatro grupos parlamentarios, incluye además la revisión de los planes de evacuación contra incendios de los centros escolares. A juicio del concejal socialista Ignacio de Benito, lo aprobado ayudará a evitar lo ocurrido en el Colegio “Gonzalo Fernández de Córdoba”, cuyas deficiencias estructurales obligaron a trasladar a 450 alumnos.

parques de bomberos PREVENCIÓN

El Pleno aprobó por unanimidad la propuesta del PSOE-M. En este sentido, ha señalado que el centro no había acometido “ninguna reforma de calado” en los últimos años y que pese a superar recientemente

una inspección técnica de edificios “sin detectarse anomalía alguna”, los profesores descubrieron humedades y daños en la cubierta.

Cerca de 6.000 escolares madrileños visitaron el pasado curso alguno de los 18 parques de bomberos de la Comunidad de Madrid, siendo el parque central de Las Rozas, con 686 menores, el más demandado por los colegios. Según explica la Comunidad de Madrid en un comunicado, el objetivo principal del programa es ofrecer a los madrileños consejos de prevención ante los riesgos más habituales a los que se enfrentan en su día como tanto en sus colegios como en sus casas o espacios de juego.

Bajo esta premisa, los escolares –de entre siete y 16 años– comparten una jornada laboral en el parque de bomberos más cercano a su localidad, lo que les permite conocer el procedimiento que se sigue allí desde el momento en que se solicita su ayuda a través del teléfono de emergencias. Además, los bomberos de guardia les muestran los vehículos, los trajes y las herramientas que utilizan habitualmente en sus intervenciones y les enseñan algunas maniobras de trabajo como descensos en rápel o el funcionamiento de las autoescalas. Los centros pueden inscribirse en la Dirección General de Protección Ciudadana.

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Comunitat Valenciana

El Museo del Carmen acoge este fin de semana la primera Feria de los Colegios bios que han tenido lugar en el proceso de admisión de alumnos en la Comunitat. El evento se constituye así como una oportunidad única para los padres para poder enterarse de los nuevos criterios del proceso de admisión y de las nuevas zonas de escolarización de Valencia.

ESCOLARIZACIÓN

Miles de familias podrán conocer los proyectos educativos de los centros Redacción Valencia provira@magisnet.com

El debate sobre la titularidad de los centros educativos está muy presente en la actulidad educativa. Sin embargo, a la hora de la verdad, las familias sólo tienen que elegir un colegio y para ellas, lo más importante es ese colegio y no el resto de la red de centros a la que pueda pertenecer. Es más, aunque es un criterio relevante, ni mucho menos es siempre el decisivo para las familias. La cercanía, las instalaciones, el proyecto educativo, los servicos complementarios, el carácter propio, la metodología pedagógica o simples recomendaciones de conocidos... Los criterios que utilizan las familias son muy variados y, fundamentalmente, colectivos. Es decir, a la hora de elegir centro, las familias valoran varios criterios con más o menos prioridades. También es cierto que es un momento en que la familia busca todo tipo de información y consulta sobre los centros a los que pretende optar. No sólo sobre los procesos de admisión y los baremos, sino información sobre los proyectos educativos de dichos centros. Y ese es el objetivo de la Feria de los Colegios. Tras el éxito de la primera edición de 2015 en Madrid y el de las tres ediciones que tienen lugar este año en Sevilla, Madrid y Barcelona, la Feria de los Colegios llega en 2016 por primera vez a Valencia para ayudar a los padres de la provincia, especialmente a aquellos padres de niños que se escolarizan por primera

Tras los éxitos en Madrid, Sevilla y Barcelona, la Feria de los Colegios llega este fin de semana a Valencia. MAGISTERIO

Zona infantil con Peppa Pig n n Además, para facilitar aún más la visita a los padres y hacer de la elección de centro un día festivo en familia, la feria cuenta con una zona infantil abierta durante todo el horario de la Feria de los Colegios de Valencia, con monitores especializados y juegos para que los padres puedan informarse tranquilos mientras los niños están bien cuidados y se divierten. La reina del evento será sin duda el conocido personaje infantil Peppa Pig que estará presente de forma gratuita en Valencia. Los menores podrán jugar con el persona-

je de dibujos animados y hacerse fotografías en el particular photocall de la familia Pig emplazado en el evento. El objetivo es que las familias puedan conversar con tranquilidad con los centros educativos para poder resolver todas sus dudas. De este modo, el diseño de los talleres infantiles procura que los niños y niñas estén atendidos mientras los padres se informan. Es un momento de conversación y de información para que las familias puedan adoptar sus decisiones de una manera más informada.

Comisiones de servicios para los funcionarios en prácticas LABORAL

El sindicato CSI-F reclama que este personal también pueda participar El sindicato CSI-F insta a la Conselleria de Educación a que permita que los funcionarios en prácticas y en expectativa de destino puedan optar a las comisiones de servicio. La central sindical lamenta que estos

colectivos, que aglutinan a unos 2.000 docentes, no puedan realizar en abril una petición que permite conciliar mejor la vida laboral y familiar. Esta organización sindical considera que “Educación debería de modificar la regulación de las peticiones a las comisiones de servicio para que tanto docentes en prácticas como en expectativa de destino puedan solicitarlas y acceder el próximo curso a plazas por comisión”. El sindicato de funcionarios docentes explica que el hecho de no poder hacerlo “supone un agravio com-

parativo respecto a otros funcionarios”. CSI-F señala que los docentes que consiguieron plaza en las oposiciones del pasado año y que en la actualidad están superando su periodo de prácticas, ya serán funcionarios de carrera en septiembre. No obstante, “al no poder participar en la solicitud de las comisiones de servicio de abril no tendrán derecho a una plaza de las que allí se adjudica al inicio del próximo curso. Por tanto, serán ya funcionarios de carrera pero sin los mismos derechos”, apunta CSI-F.

vez, con la búsqueda de colegio para sus hijos. El objetivo de Feria de los Colegios es reunir en un mismo espacio la mejor oferta educativa de Primaria, ya sea Privada, Concertada y Pública de la provincia y que los padres puedan hablar de forma sencilla y directa con los colegios y plantearles sus dudas y los centros puedan explicarles a los padres su oferta educativa y aclarar ideas. Todo en un único sitio, de forma fácil y en un ambiente distendido de fin de semana. La cita será los próximos 9 y 10 de abril en el Museo del Carmen. Allí estará representada una muestra de los mejores colegios de la provincia que escolarizan en total a más de 25.000 niños. Se trata de la ma-

El sindicato señala que tanto los docentes en prácticas como los que se encuentran en expectativa de destino “han superado un arduo proceso selectivo y, en cambio, no pueden disfrutar de un derecho básico para conciliar como es el acceso a las comisiones de servicio”. Además, recuerda que estos funcionarios en expectativa “no se encuentran en esa situación por elección propia, sino porque Conselleria no les ha adjudicado plaza a pesar de haberla ganado en oposiciones hace ya varios años”. Por estas circunstancias, esta central sindical reivindica que también este personal, los funcionarios en prácticas o los docentes en expectativa de destino, pueda concurrir al proceso de convocatoria de las comisiones de servicio que se abrirá a lo largo de este mes, según este sindicato.

yor feria de Educación celebrada en Valencia este año que cuenta con el apoyo las dos grandes patronales de la enseñanza Concertada en la Comunitat Valenciana, la Federación de Centros de Enseñanza de Valencia (Feceval-CECE) y Escuelas Católicas de la Comunitat Valenciana (Escacv-FERE), así como de las entidades que agrupan las escuelas y centros de Educación Infantil. Todas las titularidades La Conselleria de Educación también secunda la iniciativa y esta previsto que un cargo de la misma acuda a visitar el certamen. En la feria habrá un puesto de información sobre la oferta pública de la Comunitat Valenciana y en él se dará información sobre los últimos cam-

Museo del Carmen El lugar escogido para la celebración del evento es el emblemático Museo del Carmen, un conjunto monumental de gran belleza e importancia histórica y arquitectónica, sede de la Institución Joaquín Sorolla de Investigación y Estudios. El Centro del Carmen es una visita obligada en el recorrido por la ciudad antigua de Valencia, no sólo por sus muestras temporales, sino por el disfrute de la belleza del viejo convento, sus salas y claustros. De este modo, los centros podrán exponer sus proyectos educativos a las familias en los claustros, gótico y renacentista, que posee el Centro del Carmen, mientras sus hijos se entretienen y son atendidos por personal especializado con actividades infantiles. El emplazamiento, además de por su atractivo, destaca también por ser un lugar de fácil acceso, muy céntrico, situado al lado del cauce del Turia y de los principales monumentos y zonas históricas de la ciudad y bien conectado por el transporte público. Para darle aún un mayor aliciente a la visita, durante los días de la Feria, en el museo tendrá lugar una exposición de dibujos de Sorolla. El horario de la Feria de los Colegios será de 10’00 a 20’00 horas el sábado y de 10’00 a 14’00 horas el domingo. El acceso es libre y gratuito, así, todas aquellas familias que quieran acudir lo podrán hacer sin pagar entrada, ni reservar previamente y sin registrarse en ningún formulario.

BREVES ALUMNA DE “GENÇANA”

GRADOS MEDIO Y SUPERIOR

Seleccionada para la Olimpiada Química

Pruebas de acceso a Artes Plásticas

María Herráiz, alumna de 2º Bachillerato del Colegio “Gençana”, resultó seleccionada entre los numerosos jóvenes presentados para formar parte del equipo de tres estudiantes que representarán al distrito universitario de Valencia en la fase nacional de la Olimpiada de Química, que se celebrará en Alcalá de Henares del 15 al 17 de abril. El pasado viernes 11 de marzo se celebraron en la Facultad de Química de la Universitat de València las pruebas de selección para la Olimpiada Nacional de Química.

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La Conselleria de Educación convoca las pruebas de acceso a los ciclos formativos de Grado Medio y Grado Superior de las enseñanzas profesionales de Artes Plásticas y Diseño para el curso académico 2016-17 en la Comunitat Valenciana. Para acceder a estas enseñanzas profesionales, además de reunir requisitos académicos, se deberá superar una prueba o parte específica de acceso que permita demostrar las aptitudes y los conocimientos artísticos para cursar con aprovechamiento estas enseñanzas.

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Castilla y León

Polémica por las materias de libre configuración

Castilla y León suma 19 secciones a la red de centros bilingües

LOMCE La Federación de Enseñanza de CCOO exige que las asignaturas de libre configuración autonómica de 3º y 4º de la ESO ofertadas hasta ahora se mantengan a pesar de la entrada en vigor de la Lomce. La organización considera su propuesta compatible con el desarrollo de nuevas materias que se tengan que implantar como consecuencia de la nueva Ley. La Lomce “permite ofrecer asignaturas de diseño propio dentro del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica”. Los alumnos de los dos últimos años de Secundaria escogen una materia de las ofertadas, que supone dos horas en el horario semanal. La sección educativa del sindicato denuncia el “doble rasero” en la inclusión de las materias de libre configuración autonómica en el currículo académico durante este curso, puesto que se han ofrecido asignaturas “sin ningún criterio objetivo ni pedagógico”. La nueva propuesta de materias en estos dos cursos suprime asignaturas que se impartían tradicionalmente. El sindicato critica que la comunidad educativa continúa apoyando las mismas pero “la Consejería de Educación decide olvidarse de ellas”. “Esta propuesta supone aprovechar el cambio normativo para guillotinar la oferta de asignaturas de libre configuración autonómica que hasta el 2015 existía”, acusan.

Ocho corresponden a centros públicos y 11 a privados concertados castillayleon@magisnet.com

La Consejería de Educación ha dispuesto 18 nuevas secciones bilingües en centros docentes de Castilla y León de cara al próximo curso, a las que se sumará una más en los próximos días. Con su incorporación, la red autonómica dispondrá de 598 secciones bilingües, distribuidas en colegios e institutos que impartirán algunas asignaturas en un idioma extranjero. El inglés ha sido el idioma elegido por todos los centros, tal y como recoge recientemente una disposición de la Consejería que publica el Boletín Oficial de Castilla y León. Asimismo, en un comunicado, la Junta precisó que próximamente se publicará en el Bocyl otra resolución para autorizar la sección del Instituto de Enseñanza Secundaria “Senara” de Babilafuente, en Salamanca. Así, las 19 se distribuyen en dos nuevas en Burgos; tres en Palencia; una en León; siete en Salamanca; dos en Segovia; otras tantas en Soria; una en Valladolid y una en Zamora. La autorización de oficio seccio-

Supusieron una pérdida de empleo público docente de 1.465 efectivos El sindicato de profesores Stecyl cifra en 340 millones de euros los recortes en el gasto público en enseñanza en Castilla y León en los últimos cinco años, coincidiendo con la crisis económica. Así lo señaló su portavoz, Pedro Escolar, durante la presentación de un estudio elaborado por esta organización sindical sobre los recortes entre el 2009 y el 2014 que, a su juicio, debe restituir el nuevo Gobierno. Escolar sostuvo que el retroceso a nivel nacional se va a cifras de hace diez años y la inversión respecto al Producto Interior Bruto ha caído ocho

décimas a nivel nacional, hasta los 9.000 millones de euros menos, de los que 340 son de Castilla y León, mientras que, argumentó, el gasto que menos ha descendido es el de los conciertos con colegios privados. Por enseñanzas, en Castilla y León 300 millones se han recortado, según este sindicato, en enseñanzas no universitarias y 87 en universitarias. Estos recortes, continuó, se intensifican si se ponen en relación con la inversión por alumno. Según Escolar, en Castilla y León se ha recortado la inversión por alumno en 1.437 euros por año por debajo de los 1.500 del conjunto nacional. También han descendido, sostuvo, las becas, al pasar en la Comunidad de los 150 millones de euros que se destinaron en el curso 2011-12 a los 104 del 2013-14 y las de libros también han bajado de los 20 a los siete millones de euros. A ello, dijo, se suman recortes del 80% en inversiones en infraes-

nn

n n Proceso de incorporación Algunos de los requisitos que exige la Consejería de Educación para autorizar secciones bilingües son la presentación de un proyecto, la acreditación lingüística del profesorado que impartirá las clases en el idioma solicitado -inglés, francés, alemán, italiano o portugués- y fijar un mínimo de dos disciplinas no lingüísticas y un máximo de tres en el idioma elegido, sin que el total de las materias impartidas en dicho idioma supere el 50 por ciento del horario de los escolares. Con el fin de facilitar a los centros la implantación de este modelo de enseñanza, la Junta presta servicios de apoyo como la incorporación de auxiliares de conversación y la formación permanente del profesorado.

Redacción CyL

Stecyl cifra en 340 millones de euros los recortes educativos SINDICATOS

Al detalle

IDIOMAS

El inglés fue el idioma elegido en todos los nuevos centros que incorporarán secciones. nes bilingües en centros educativos de Castilla y León se ha convertido en los últimos once cursos en uno de los programas más destacados con la incorporación cada año de más colegios e institutos a la red bilingüe de la Comunidad. De hecho, el bilingüismo ha sido una de las principales apuestas de la Junta en la pasada legislatura, siendo uno de los compromisos disponer de 500 secciones bilingües en la Comunidad.

Desde el curso 2006-07, en el que comenzaron a implantarse las secciones bilingües en los centros de Castilla y León, se han incorporado a esta red un importante número de colegios e institutos.

trucuras y equipamiento. Todos estos recortes, indicó, provocaron una pérdida de empleo público docente de 35.000 profesores desde 2009 a 2014 en España y de 1.465 en la Comunidad en enseñanzas no universitarias y de 616 en universitarias, al tiempo que se ha precarizado el empleo. Por eso, desde Stecyl se pide al nuevo Gobierno que retire los decretos de recortes para recuperar el gasto público en educación, así como que paralice la aplicación de la Lomce, explicó la secretaria de Organización, Cristina Fulcones. Fulcones incidió en lanzar este mensaje “claro” a los partidos para que se comprometan a la derogación de todos los decretos de recortes, así como mejoras como la reducción del horario de docencia directa de los profesores, entre otros. No descarta este sindicato llevar a cabo movilizaciones durante el mes de mayo si no ven algún compromiso en este sentido.

Arte Dramático, primer premio en un concurso estadounidense

Evaluaciones de Primaria El portavoz de Stecyl se refirió también a la regulación de las evaluaciones de 3º y 6º de Primaria, donde mostró su satisfacción por que no sean de carácter académico, sino informativo. En todo caso, insistió en que es necesario paralizar la aplicación de la Lomce.

Distribución por provincias El inglés fue el idioma elegido en todos los centros. En cuanto a las etapas educativas, todas corresponden a la de Secundaria. Para el curso 201617, la resolución autoriza 18

CERTAMEN

Han diseñado su ‘teatro ideal’ para una escuela de Arte Dramático El proyecto de innovación docente que la Escuela Superior de Arte Dramático de Castilla y León, dependiente de la Fundación Universidades y Enseñanzas Superiores de Castilla y León, ha realizado junto con la Escuela Técnica de Arquitectura de la Universidad de Valladolid ha conseguido el primer premio, entre 27 proyectos, y el primer premio especial, compartido con Francia, en la sesión final del Concurso Internacional de Utah, organizado por el Instituto de los Estados Unidos para el Teatro y Tecnología (Usitt). El pasado sábado 19 de marzo, el equipo castellano y leonés participó en la Stage Expo de la Conferencia Anual

nuevas secciones bilingües en centros públicos de la Comunidad con la siguiente distribución: una nueva sección bilingüe en la provincia de Burgos (IES “Ribera de Duero” en Roa), una en León (instituto de Fuentes Nuevas), Palencia (instituto de Cervera de Pisuerga), dos en Salamanca (Instituto “Francisco Salinas” en la capital y colegio “Miguel Delibes” en Macotera), uno en Segovia (instituto de Cantalejo) y el instituto de Arcos de Jalón (Soria).

2016 de Usitt, en Salt Lake City, un certamen de gran relevancia y consideración en toda Norte América. La iniciativa ha estado tutelada por el profesor y secretario de la Escuela de Arte Dramático, Claudio Casero; el profesor de la Escuela de Arquitectura Eusebio Alonso; y la arquitecta y doctoranda María Nieto, ambos del departamento de Teoría de la Arquitectura y Proyectos Arquitectónicos de la UVA. Este grupo galardonado está compuesto por los estudiantes Boris Aparicio y Marina Casado, de la ETS de Arquitectura de Valladolid, y Mikel Babón y Ana Rut Serrano, de la Escuela de Arte Dramático. La Comisión de Arquitectura del Instituto de los Estados Unidos para el Teatro y Tecnología convocó este concurso para permitir a equipos de estudiantes matriculados en programas de arquitectura y de teatro que diseñen su ‘teatro ideal’ en el contexto de una ‘Escuela Ideal de Arte Dramático’. La Escuela Superior de Arte Dramático de Castilla y León

Además, la Consejería aprueba secciones bilingües en centros concertados como el “Blanca de Castilla” (Burgos); el “Santo Domingo de Guzmán” y “Santa Rita”, en Palencia; el “Amor de Dios”, “La Milagrosa”, “San Agustín” y “Sagrado Corazón” en la provincia de Salamanca; “Madres Concepcionistas” en Segovia; “Calasancio” en Soria; el “Virgen Niña” en Valladolid y el “Santísima Trinidad” en Zamora capital.

está inscrita dentro del marco europeo de estudios superiores y es el primer centro de enseñanzas artísticas que tiene implantado el Sistema Interno de Garantía de Calidad (SIGC) del título. En su proyecto de futuro recoge tres grandes áreas a desarrollar dentro del recorrido curricular: la especialización en el teatro del Siglo de Oro, la investigación en las dramaturgias contemporáneas y el desarrollo y aplicación de las nuevas tecnologías como herramientas imprescindibles del hecho escénico. Este centro, que durante el presente curso está celebrando su décimo aniversario, depende de la Consejería de Educación, y oferta los estudios de Arte Dramático desde el curso 2006-07. Para el periodo 201516 se han matriculado 101 alumnos, 55 en la especialidad de Interpretación Textual y 46 en Dirección Escénica y Dramaturgia. Desde la titulación de la primera promoción en el año 2010 y hasta ahora, seis promociones han finalizado sus estudios en la Escuela.

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MIÉRCOLES, 6 DE ABRIL DE 2016 Suplemento Profesional

Normativa

El tablón Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Canarias

Disposición Normativa

Concursos para seleccionar directores Lo boletines oficiales de Asturias y Castilla y León publican sendas disposiciones por las que se convoca concurso de méritos para la selección y nombramiento, en 2016, de directores de centros docentes públicos de enseñanzas no universitarias dependientes de las Consejerías de Educación en sus respectivos ámbitos de competencia.

Objeto de Regulación

Región de Murcia

Resolución de 20-03-16 (BOC de 30-03-16)

CESESY NOMBRAMIENTOS. Orden por la que se procede al cese y nombramiento de vocales titulares y suplentes del Consejo Escolar de Canarias en representación del Cabildo Insular de Lanzarote.

Orden de 18-03-16 (BOC de 23-03-16)

CENTROS. Orden por la que se modifica la Orden que desarrolla el procedimiento de admisión del alumnado en las enseñanzas no universitarias, en los centros docentes públicos y privados concertados de Canarias.

Resolución de 25-02-16 (BORM de 21-03-16)

CENTROS. Resolución de 25 de febrero de 2016, del rector de la Universidad de Murcia por la que se publica la modificación en el plan de estudios conducente a la obtención del título de Graduado en Filosofía.

Asturias Resolución de 18-03-16 (BOPA de 28-03-16)

CENTROS. Concurso de méritos entre personal funcionario docente para la selección de directores de los centros públicos, equipos de orientación y para la atención del alumnado con necesidad específica de apoyo.

Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Baleares Resolución de 16-03-16 (BOIB de 31-03-16)

FORMACIÓN DEL PROFESORADO. Resolución del consejero de Educación y Universidad de día 16 de marzo de 2016 por la que se aprueba el Plan cuatrienal de formación permanente del profesorado 2016-2020.

Resolución de 21-03-16 (BOIB de 28-03-16)

CENTROS. Se establece el calendario del proceso de admisión y matriculación de los alumnos a las enseñanzas artísticas profesionales y las enseñanzas de idiomas en centros sostenidos con fondos públicos.

Estatal

Extremadura Aragón Orden de 23-03-16 (DOE de 23-03-16)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Orden de 8 de marzo de 2016 por la que se convocan las pruebas de acceso a ciclos formativos de la Formación Profesional del sistema educativo.

Resolución de 08-03-16 (BOA de 31-03-16)

CONCURSO DETRASLADOS. Se hace pública la resolución definitiva del Concurso deTraslados en el Cuerpo de Inspectores al Servicio de laAdministración Educativa y en el Cuerpo de Inspectores de Educación.

País Vasco Cataluña Decreto de 15-03-16 (BOPV de 23-03-16)

Resolución de 10-03-16 (BOPV de 22-03-16)

PUESTOS DETRABAJO. Decreto de modificación del Decreto por el que se aprobaron las relaciones de puestos de trabajo de maestros en centros públicos de la Comunidad Autónoma del PaísVasco.

BECASY SUBVENCIONES. Se resuelve la convocatoria de subvenciones por el desarrollo de programas de promoción de la interculturalidad al alumnado inmigrante y de refuerzo lingüístico al de reciente incorporación.

Castilla y León Orden de 17-03-16 (BOCyL de 31-03-16)

Resolución de 11-03-16 (BOCyL de 23-03-16)

DIRECCIÓN. Se convoca concurso de méritos para la selección y nombramiento, en 2016, de directores de centros públicos de enseñanzas no universitarias dependientes de la Consejería de Educación.

ALUMNOS. Resolución por la que se convocan los procesos de admisión y matriculación de alumnos en las enseñanzas elementales y profesionales de Música en los Conservatorios de Música para el curso 2016-17.

Cantabria Resolución de 11-03-16 (BOC de 22-03-16)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Se convocan para el año 2016 las pruebas para la obtención de los títulos deTécnico yTécnico Superior de Formación Profesional del sistema educativo en la Comunidad de Cantabria.

Orden de 17-03-16 (DOGC de 29-03-16)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Orden ENS/61/2016, de 17 de marzo, por la que se establece el currículo del ciclo formativo de Grado Medio de Instalaciones de producción de calor.

Resolución de 09-03-16 (DOGC de 22-03-16)

CENTROS. Resolución que resuelve la convocatoria para la selección de centros educativos para ser incluidos en el Programa de asesoramiento profesional a las personas y a las empresas a partir del curso 2015-16.

Resolución de 10-03-16 (DOGC de 22-03-16)

CENTROS. Resolución que modifica la adscripción de centros educativos sostenidos con fondos públicos de los ServiciosTerritoriales en la Cataluña Central a los efectos del procedimiento de admisión de alumnos.

Resolución de 02-03-16 (BOE de 19-03-16)

CENTROS. Proceso de admisión de alumnos en centros públicos y concertados que imparten el segundo ciclodeEducaciónInfantil,Primaria,EducaciónSecundaria y Bachillerato en las ciudades de Ceuta y Melilla.

Corrección de errores de 30-10-15 (BOE de 24-03-16)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Corrección de errores del Real Decreto por el que se establece el título deTécnico Deportivo en Baloncesto y se fijan su currículo básico y los requisitos de acceso.

Comunidad de Madrid Resolución de 16-03-16 (BOCM de 29-03-16)

IDIOMAS. Resolución por la que se eleva a definitiva la lista de candidatos que han obtenido la habilitación lingüística en idiomas extranjeros para el desempeño de puestos bilingües en centros docentes docentes.

Resolución de 11-03-16 (BOCM de 23-03-16)

IDIOMAS. Resolución de 11 de marzo de 2016 por la que se convoca prueba de certificación de nivel C1 en el idioma inglés destinada al personal docente de enseñanzas no universitarias de la Comunidad de Madrid.

Resolución de 17-03-16 (BOCM de 23-03-16)

CENTROS. Resolución por la que se corrigen errores materiales y omisiones en la Resolución por la que se convocaConcursodeMéritosparalaseleccióndedirectores de centros docentes públicos de Madrid.

Andalucía Orden de 15-03-16 (BOJA de 22-03-16)

OPOSICIONES. Orden por la que se efectúa la convocatoria de procedimientos selectivos para el ingreso y adquisición de nuevas especialidades en el Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria.

Resolución de 14-03-16 (BOJA de 30-03-16)

TRANSPORTE. Resolución de la Dirección General de Participación y Equidad por la que se efectúa la convocatoria pública de las ayudas individualizadas para el transporte escolar en el curso académico 2014-15.

Orden de 22-03-16 (BOJA de 29-03-16)

CENTROS. Orden por la que se modifica la Orden de 26 de septiembre de 2011 por la que se regula el Programa de calidad y mejora de los rendimientos escolares en los centros docentes públicos.

La Rioja Resolución de 17-03-16 (BOR de 31-03-16)

CENTROS. Calendario del curso 2016-17 para los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos con excepción de las escuelas infantiles y centros privados de primer ciclo de Educación Infantil.

Galicia Orden de 14-03-16 (DOG de 28-03-16)

IDIOMAS. Se convocan ayudas para la realización de actividades de formación en lenguas extranjeras en el año 2016 destinadas al alumnado de los centros docentes sostenidos con fondos públicos.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 6 DE ABRIL DE 2016

Consultorio

Paulino Arguijo

Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Organización escolar

¿Qué es el Proyecto Educativo de Centro, qué elementos tiene y quién es el que lo elabora? ¿Qué es el Proyecto Educativo de Centro? ¿Cómo se hace y quién lo elabora? M.B.,Valladolid

El funcionamiento de un centro tiene como marco general el Proyecto Educativo de Centro (PEC), que es el “ideario” del centro. El ideario a su vez es un conjunto de principios que orientan la vida y tarea educativa para elaborar proyectos, fijar metas, prioridades y recursos, medios y herramientas necesarias para su concreción. Contiene una visión del hombre, del mundo de la Educación y de lo religioso. Siguiendo el esquema propuesto por Enrique Javier Díez Gutiérrez, del Área Didáctica y Organización Educativa de la Universidad de León, el Proyecto Educativo de Centro responde a las siguientes preguntas: ¿Dónde estamos? ¿Quiénes somos? ¿Qué queremos? ¿Cómo nos vamos a organizar para conseguirlo? ¿Y quién lo elabora y lo aprueba? Este marco constitutivo de los principios, que configura el ideario de la organización, debe ser elaborado por la comunidad educativa y aprobado por el Consejo Escolar, que es un órgano colegiado, soberano y decisorio. El Consejo Escolar está formado por los representantes de los profesores, alumnos, padres de alumnos, personal no docente, de las instituciones locales y por el equipo directivo del

centro. El Consejo Escolar es el ámbito, por excelencia, de la participación en la organización de la escuela, ya que lo configuran agentes externos (no sólo instituciones políticas como representantes de ayuntamientos o comunidades autónomas, sino también por sindicatos, patronal, etc., que participan en la toma de decisiones, sobre todo) e internos (padres, alumnos, personal no docente y docentes) de la Comunidad Educativa. Definición del PEC El PEC define las finalidades de la comunidad educativa en cuanto al tipo de persona que queremos formar (valores, principios de identidad, pautas de conducta, etc.). En él se recogen los planteamientos educativos de carácter general: los principios de identidad, los objetivos institucionales y el organigrama general. El PEC, en cuanto conjunto coherente de declaraciones destinadas a dirigir un proceso de intervención educativa, habrá de combinar los planteamientos generales que orientan la acción con los planteamientos específicos que facilitan la intervención y su evolución. No se trata de elaborar un compendio pormenorizado, sino una escueta y clara delimitación de los fines que se persiguen, estableciendo el “carácter propio” que confiere personalidad característica al centro. Ha de ser un documento que ayude a establecer prioridades, que se han de operativizar en el plan anual y en las

programaciones de la actividad docente, de modo que lleguen a los alumnos y puedan evaluarse. Nunca se puede concebir como un compromiso acabado e inalterable. En definitiva es el documento que da unidad de criterios a la actuación de la organización escolar. Las finalidades del PEC son cuatro principalmente: a) Adaptar los programas del MECD a las necesidades y características socioculturales y educativas del entorno y del centro. b) Posibilitar y facilitar la participación en las instituciones escolares de los diferentes agentes externos e internos de la comunidad educativa, permitiendo una mayor trascendencia de lo que se realiza en el centro hacia el exterior y viceversa. c) Fomentar las relaciones y el aprovechamiento de los recursos del medio para su conocimiento, a través de las actividades extraescolares (culturales en el centro, salidas, etc.). d) Relacionar con la realidad sociocultural los principios e ideario del centro en una mutua relación interactiva en continua reelaboración y replanteamiento que conlleve una auténtica investigación socioeducativa. Variables contextuales Los elementos o componentes del Proyecto Educativo de Centro son los siguientes: 1º Variables contextuales: el PEC debe de tener reflejado un análisis de la realidad sociocultural del barrio, del pueblo o aldea y sus implica-

ciones en las demandas específicas educativas del tipo de alumno, padres, familias y entorno en general. Sin detectar esas necesidades reales basadas en los problemas, necesidades, motivaciones y expectativas vitales respecto a la educación, el personal docente será difícil que pueda sintonizar en su trabajo diario con el entorno y los alumnos. Su

El PEC lo forman un conjunto de principios que orientan la vida y tarea educativa El PEC lo elabora la comunidad educativa y lo aprueba el Consejo Escolar conexión con el contexto, entendido como el conjunto de elementos condicionantes, potenciadores o limitadores de la organización escolar, es evidente, pero no forma parte del PEC, sino que es un elemento previo que le acota y que permite diferenciar, en una primera instancia, los centros y sus actuaciones. 2º Planteamiento ideológico o principios de identidad: el PEC debe posicionarse también respecto a una concepción antropológica y socio-política y en relación a las necesidades detectadas y a la rea-

lidad en la que está ubicada esta comunidad. Estas se deben explicitar a través de una serie de principios y prioridades que orienten la definición de los planes pedagógicos, de convivencia y de organización. Estos principios son los que orientan el modelo antropológico que se pretende y deben tenerse en cuenta en cualquier planteamiento de elaboración de los planes institucionales. Estos principios hacen referencia a la definición institucional; nivel de relación con el entorno; pluralismo; estilo de formación; las dimensiones educables (educación corporal, intelectual, social, afectiva, estética, moral, etc.); estilo de enseñanza-aprendizaje; y el modelo de gestión institucional (gestión participativa, dirección colegiada, fomento asociacionismo, etc.). Concepción pedagógica 3º Concepción pedagógica: el PEC en función de las necesidades y demandas detectadas y de las prioridades para su satisfacción deberá definir los principios de cómo se van a conseguir estas prioridades y satisfacer las necesidades detectadas. Estos principios deberán servir para seleccionar metodologías y recursos y, sobre todo, las necesidades para elaborar el Plan General Anual, que permita y potencie este tipo de metodologías y principios frente a otra serie de actividades y metodologías. Esta concepción pedagógica se refleja en los denominados objetivos, que han de ser viables, claros y unívocos en su formulación y permitir

la evaluación formativa procesual. Si las finalidades educativas son algo más amplias y generales que los objetivos, son éstos los que asumen un cierto carácter finalista (frente a la tendencial de los anteriores) y una mayor dimensión técnica (frente a la ideológica). Modelo organizativo 4º Modelo organizativo-estructural: el PEC debe reflejar, en coherencia con estos principios y prioridades filosóficas y pedagógicos, la forma de organización que vamos a adoptar para conseguirlo (sobre todo las funciones y el funcionamiento de los órganos colegiados y los cargos unipersonales) y el sistema de normas que faciliten la convivencia y las relaciones que se van a generar, puesto que a partir de esta situación se van a crear actitudes y, sobre todo, el tipo de clima y cultura de un centro, en el cual va a ser más fácil o difícil llevar a cabo el resto de los planteamientos. Estos principios son la base de la cultura de un centro y de su sistema relacional y de convivencia, además de su organización, a través de las estructuras, que potencie y posibilite el desarrollo de diferentes actividades que consigan los principios y prioridades que satisfagan las necesidades y demandas detectadas. Un criterio clave de validación del PEC será la coherencia, concreción y viabilidad para poder llevar a cabo sus planteamientos, a través de los otros documentos y de la dinámica que se cree para la organización de un centro y su desarrollo.

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Educar El Instituto“Alpajés” de Aranjuez lidera un proyecto de robótica

n Contacta. Envíanos tus experiencias educativas a MAGISTERIO: educar@magisnet.com c/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

SECUNDARIA

Más de 100 alumnos de entre 13 y 17 años han participado en este proyecto

Unos 10.000 alumnos se movilizarán por la Educación. CME

Mayor financiación para la Educación en todo el mundo REIVINDICACIÓN

Los alumnos experimentaron el valor educativo del mundo de la robótica. LEOPOLDO MOSQUERA ten cambios en todo lo que les rodea. Tal y como declara Leopoldo Mosquera, responsable del programa y profesor de tecnología del citado centro, “el objetivo final es intercambiar vivencias educativas y personales tanto durante los días que compartimos las experiencias educativas durante las jornadas de la movilidad en cada país participante, como también trabajando a distancia durante el

resto del curso a través de la plataforma web educativa europea Etwinning”. Tradición tecnológica Las experiencias educativas se han desarrollado utilizando las herramientas Open Source de Arduino. Este centro ya ha sido galardonado por varios proyectos de tecnología y robótica educativa, como el otorgado por el INTA –Instituto Nacional de Técnica Aeroespacial–

en 2010 y una importante mención en Ciencia en acción durante el año 2012. Continúa así la andadura del IES “Alpajés” por el mundo de la tecnología y la robótica, dilatando una tradición que ya comienza a hacerse notar.

s

El IES “Alpajés”, de la localidad madrileña de Aranjuez, ha participado junto a otros tres centros educativos europeos de Poitiers (Francia), Turín (Italia) y Gozo (Malta) en un innovador programa Comenius de inmersión en la robótica educativa denominado European industrial technology and robotics, new educational approches for creative learning. Por tanto, la temática de este proyecto está relacionada con el gran valor educativo que tiene la introducción de los alumnos en el mundo de la robótica: empezando con la reflexión sobre el protagonismo de los robots en el cine, la literatura y el resto de artes como la pintura o la música, observando la presencia de pequeños dispositivos robóticos en nuestra vida cotidiana, tan extendidos en nuestra sociedad hoy en día, siguiendo con el conocimiento de sus usos industriales más comunes y conocidas, permitiendo que los alumnos desarrollen la curiosidad por los robots experimentales que se quieren comercializar en el futuro y, sobre todo, creando en el taller sencillos robots educativos que, una vez programados, respondan a nuestras instrucciones y detec-

Leopoldo Mosquera IES “Alpajés” de Aranjuez (Madrid)

La Campaña Mundial por la Educación (CME), bajo el lema La Educación nos protege, protejamos su financiación, se moviliza para solicitar a los representantes políticos que cumplan sus compromisos internacionales y destinen los recursos necesarios para financiar la Educación de todas las personas en el mundo. Aprovechando la Semana de Acción Mundial por la Educación –del 25 al 30 de abril–, los actores de la campaña manifiestan que “la Educación es un elemento de protección. Contribuye a reducir la pobre-

za, mejora la salud, la nutrición y el bienestar individual y colectivo, además de promover un desarrollo sostenible, la paz y la igualdad de género ”. Por todo ello, en España habrá actos de movilización en más de 30 ciudades, donde se prevé la participación de más de 10.000 alumnos y docentes para llamar la atención de representantes políticos. Todos estos alumnos participarán en actividades y serán ellos mismos los que llevarán a cabo los actos de reivindicación en la calle en lo que se ha denominado la Paraguada por la Educación, con paraguas como símbolo de protección de la financiación en Educación.

Apps educativas y lúdicas para niños con y sin necesidades especiales SMILE AND LEARN La editorial Smile and Learn tiene un surtido de aplicaciones móviles dirigidas a niños de 2 a 12 años compuesto por 20 juegos y cuentos. Desde que nació han tenido “una especial consideración hacia los alumnos con Necesidades Educativas Especiales”, explica Víctor Sánchez, CEO de la editorial, por lo que han desarrollado estas apps “a través de opciones de personalización para los alumnos con NEE”. Opciones de personalización como que los cuentos incluyen dos niveles de texto que se adaptan a diferentes niveles de comprensión y vocabulario; se puede elegir entre diferentes tipogra-

fías de texto, seleccionar modo lectura, solo texto o locución más texto; los juegos incluyen distintos niveles de dificultad pensados para diferentes niveles de desarrollo; las historias La vuelta a casa y Un deseo por Navidad incluyen versión del cuento en pictogramas. Para adaptar sus apps, Smile and Learn trabaja “muy de cerca con escuelas y educadores”, apunta Sánchez, como el Colegio “Cepri” y el CEE “La Quinta”, ambos de Madrid. A su vez, ofrecen gratuitamente su Biblioteca Inteligente a todos los colegios e instituciones, para gracias a sus impresiones y sugerencias, mejorar las aplicaciones desde el punto de vista didáctico. El soporte digital facilita la posibilidad de llegar a todos los

alumnos, gracias a que “permite incluir distintas opciones de personalización que flexibilizan el proceso de aprendizaje”. Al hablar de NEE hablamos de discapacidad intelectual y TEA. “Sin embargo somos conscientes de que hay muchas más necesidades por cubrir y tenemos planes” para hacerlo, explica Sánchez. “Los cuentos de Smile and Learn son historias interactivas que transmiten valores fundamentales para el crecimiento socioemocional de los niños, además refuerzan el aprendizaje de contenidos educativos y el desarrollo de inteligencias múltiples”, amplía el CEO. En cada página los lectores encontrarán animaciones, minijuegos y puntos de información sobre aspectos inte-

resantes para el aprendizaje, además de un juego de preguntas para reforzar la compresión lectora. En cuanto a los juegos, “favorecen el desarrollo de inteligencias múltiples y refuerzan el aprendizaje de competencias y contenidos educativos”. Hay juegos sobre reconocimiento de expresiones faciales, identificación de emociones o resolución de conflictos. La fusión entre Educación y entretenimiento viene dada porque “la motivación es un aspecto central para que los niños aprendan”, defiende Sánchez. “Si los niños perciben las tareas como divertidas, dinámicas, interactivas y entretenidas estamos abriendo una puerta hacia el aprendizaje fundamental”, concluye.

El soporte digital facilita la posibilidad de llegar a todos.

Si los niños se divierten, aprenderán más y mejor.

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Educar

Atlas Escolar Digital, una nueva forma de aprender geografía TECNOLOGÍA

Una herramienta diseñada por profesores de distintos centros Esther María García educar@magisnet.com

Esri, empresa que desarrolla aplicaciones geográficas, es la encargada de poner en marcha el Atlas Digital Escolar proyectado por un grupo de trabajo compuesto por varios profesores de institutos de Badajoz y Zaragoza, así como por María Luisa de Lázaro, de la Facultad de Geografía e Historia de la Universidad Complutense de Madrid y Rafael de Miguel, de la Facultad de Edicación de la Universidad de Zaragoza. El

objetivo de esta herramienta digital es funcionar como un recurso didáctico que incorpore las tecnologías del Sistema de Información Geográfica (SIG). Con esta tecnología es posible no solo interactuar y compartir mapas físicos, políticos, demográficos y económicos, sino también crear contenido propio que se podrá compartir con otros usuarios de este atlas digital. Así, además de una Educación interactiva, este sistema proporciona una enseñanza colaborativa. Isaac Buzo, uno de los creadores de los más de 75 mapas que ya componen esta herramienta digital y profesor del IES “San Roque” de Zaragoza, pone el acento sobre la capacidad asociativa que el atlas digital despierta en los alumnos. Y es que gracias a la tecnología proporcionada por Esri, ArcGIS on line, se pueden crear y

combinar capas que relacionen diferentes datos de un mismo mapa. “Podemos combinar un mapa del relieve con uno que nos muestre la actividad sísmica y relacionar caracte-

Todos los datos del atlas están actualizados con fuentes de carácter público rísticas del relieve con una cifra elevada de terremotos en una zona concreta”, explica Isaac Buzo. Resolución de problemas El Atlas Digital Escolar permite a los profesores aportar datos actualizados a sus alumnos,

Atlas Digital Escolar permite trabajar la capacidad asociativa de los alumnos. ya que todos ellos vienen de fuentes públicas. Sin embargo, la información que acompaña a los mapas, como gráficos, fotos o contenido interactivo, también puede ser recopilada por los alumnos. Los jóvenes pueden elaborar su propio contenido para resolver algún problema geográfico planteado por el profesor. En el IES “El Portillo” de Zaragoza, los alumnos de 2º y 3º de ESO han desarrollado el

proyecto Accesibilidad y movilidad en bicicleta. Los alumnos realizaron un análisis geográfico de problemas y aspectos de interés relacionados con el contexto de la ciudad de Zaragoza. Gracias a este ejercicio pudieron avanzar en el aprendizaje de SIG y ampliar sus conocimientos sobre geografía. En otros centros educativos se han realizado también proyectos. Así, algunos han analizado el ruido en Badajoz con la ela-

boración de un mapa con las zonas con mayor concentración de contaminación acústica. También en Badajoz se han planteado rutas donde practicar ejercicio físico. Atlas Digital Escolar es un proyecto que ya ha demostrado su utilidad en la enseñanza de geografía de una forma diferente y dinámica. Sus credores esperan poder llegar a un mayor número de centros educativos en el futuro.

RAQUEL CÁNOVAS

CUENTOS CORTOS PARA SER FELIZ

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M

iri era una sirena que habitaba las aguas de una hermosísima bahía. Nadaba por todas las aguas de aquel reino jugueteando con los bancos de peces. Según las estrellas de mar le habían contado a Miri, las algas de aquella bahía eran mágicas, no sólo porque daban de comer a muchos seres vivos, también porque el duende de las aguas les había dado el poder de mantener limpita y oxigenada el agua para que fuera del agrado de todos los habitantes del mar y visitantes marinos, y proteger la playa de que desaparezca con las mareas. Además, el duende de las aguas las utilizaba para saber en qué lugares los humanos más amaban y cuidaban el mar, ya que esta mágica planta desaparecía cuando el agua estaba contaminada o el mar era maltratado. Este alga mágica se llamaba Posidonia. Al parecer, las personas humanas desconocían la magia de la posidonia, pues muchas de ellas se sentían repugnadas si veían a la posidonia en la arena. Incluso, a veces, cuando personas humanas se bañaban cerca de la orilla, Miri simulaba ser un alga y les acariciaba los pies con su cola para ver cómo saltaban diciendo “me ha tocado algo” y se divertía mucho con esta travesura. La posidonia no se enfadaba por estas cosas de los humanos, porque era más sabia y más mágica. Un día Miri se puso a hablar con una gaviota que había subida encima de una boya. Le contó que había venido de tierras muy próximas a la bahía en las que las algas mágicas estaban dejando de existir.

SHUTTERSTOCK

El alga mágica La sirena Miri, aterrorizada de que tal cosa pudiera suceder en su bahía, nadó a toda velocidad en dirección a la playa de la bruja del viento, que vivía en una montaña mágica encantada junto al mar, en la que el viento había dibujado hechizos y conjuros. -¡Bruja del viento, sal!- gritó Miri- Necesito que me ayudes, por favor. La bruja salió de mala gana de entre dos torres de arena con sombreros. -Qué quieres Miri, ¿qué te pasa? -Una gaviota me ha contado que cerca de aquí las algas mágicas, las posidonias, están desapa-

reciendo. Tengo mucho miedo de que tal cosa pueda suceder en mi bahía, necesito tu ayuda, por favor, bruja del viento. La bruja del viento ya había visto en su caldero mágico que estas cosas estaban pasando en el planeta Tierra. Estas cosas y otras mucho más feas. Se puso un poco triste, pero se repuso en seguida para brindar su ayuda a la sirena Miri. -Está bien Miri. Te diré lo que vamos a hacer. Puesto que la causa de que la posidonia haya desaparecido son los humanos, sólo los humanos podrán frenar su destrucción. Esta noche de luna llena conjuraré los vientos a tu favor. Te con-

vertirás en aire. Como aire, podrás entrar en los humanos que elijas para que hagan cosas que ayuden a proteger la mágica posidoniaQué encargo tan difícil aquel de ser viento, cuando Miri siempre había sido sirena. Pero bueno. Aquella noche Miri se volvió viento y viajó por la playa y el pueblo, por todas las casas, susurrando al oído de todos sus habitantes que debían proteger a la posidonia. Pero no pareció ser suficiente, porque a la mañana siguiente ninguno de los humanos a quienes Miri había susurrado parecía haber comprendido nada, todos decían que “habían estado soñando cosas muy raras”.

Entonces Miri, como viento que era, sopló con mucho enfado sobre el mar, provocando olas enormes y asustando a los habitantes marinos y terrestres. Después, Miri se dio un paseo por las calles y llegó a una escuela. Se acomodó en lo alto de un aula y escuchó a una maestra decir a sus alumnos: Los cuentos están llenos de magia, porque enseñan tanto a los niños como a los mayores. Y Miri comprendió que si quería que los humanos protegieran la posidonia se lo debía enseñar, tanto a niños como a mayores, a través de un cuento. Se fue a buscar a alguien que pudiera escribir el cuento del alga mágica. Tenía que ser alguien a quien le gustara escuchar al viento de vez en cuando… y no muy lejos de allí encontró a la persona adecuada. Para que ese cuento fuera leído y comprendido por muchos niños y mayores, Miri sopló al oído de muchas personas a las que también les gustaba escuchar el viento de vez en cuando, que escucharan no sólo la voz del viento, también la voz del mar, que pedía su ayuda. Desde entonces, Miri ha estado soplando aquí y allá, llevando la voz del viento y la voz del mar a los humanos. Hasta llegar hoy a ti. Este cuento no es un simple cuento. Es la voz de una sirena que se convirtió en viento, del viento que se convirtió en cuento, para que tú pudieras escuchar la voz del mar. ¿Qué te dice a ti? Si pudieras enviar tú un mensaje al mar ¿cuál sería?

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Reportaje

Programa de prevención y seguridad vial en el aula Innovar para Educar Fundación MAPFRE, desde su portal educativo Educa tu Mundo, apuesta por una formación en prevención y seguridad vial motivadora y apoyada en las nuevas tecnologías que desarrolle en el alumno unos conocimientos para toda la vida. Redacción educar@magisnet.com

Fundación MAPFRE lleva 20 años trabajando para acercar la prevención y Educación Vial a las aulas y las familias. Su misión es llegar a conseguir el “objetivo cero víctimas”. Para ello, ofrecen un conjunto de actividades y recursos que responden al tratamiento de los factores de riesgo más frecuentes en cada una de las etapas evolutivas del niño y la niña. El programa de prevención y seguridad vial en el aula: Innovar para educar se enmarca dentro del portal educativo de Fundación MAPFRE Educa tu Mundo. Innovar para Educar tiene como objetivo primordial fomentar la enseñanza de la prevención y seguridad vial en el entorno educativo. Para conseguirlo consideran que la manera más eficaz de hacerlo es interviniendo en la mejora de los comportamientos, poniendo especial atención en los primeros años de vida, periodo en el que se consolidan las actitudes, los valores y el respeto a las normas. La labor de la Fundación MAPFRE es altruista, facilitando la accesibilidad a todos los materiales, recursos y actividades de forma gratuita. Esta iniciativa es una adpatación del programa de prevención y seguridad vial en el aula con el que se pretende dar respuesta a las necesidades que plantea el nuevo escenario educativo, en el que la innovación y las nuevas tecnologías se constituyen como el eje del desarrollo de los alumnos, profesores y padres. La oferta educativa incorpora nuevos materiales didácticos, multimedia e interactivos para fomentar la prevención y la Educación Vial, basados en metodologías innovadoras. El programa de prevención y seguridad vial Innovar para Educar se compone de: n Colección de literatura infantil y juvenil: para fomentar la transmisión de conocimiento y valores a través de la lectura, iniciando así a los niños y niñas en los conceptos de prevención y seguridad vial. Este año han incorporado en el programa nuevos materiales de lectura interactivos con realidad aumentada. n Guías didácticas para el docente: estos recursos son una herramienta facilitadora y orientadora para el correcto desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de la prevención y la seguridad vial. Los profesores encontrarán en ellas las orientaciones pedagógicas, los objetivos y contenidos de aprendizaje planteados para cada actividad, las competencias a desarrollar, las actitudes y valores viales, la me-

Fundación MAPFRE lleva 20 años trabajando para acercar la prevención y la EducaciónVial a las aulas y a las familias. todología, los recursos y la valoración de la propia actividad. n Propuesta de actividades para el aula: el programa ofrece una propuesta estructurada de actividades que el profesor puede desarrollar de forma autónoma en el aula, siguiendo las dinámicas que te proponen las guías didácticas para el docente. Una de las novedades del programa son los Cuadernillos de Actividades, el complemento perfecto para ejercitar todos los conceptos aprendidos con los materiales de lectura. También hay novedades en la oferta de talleres –próximamente se abrirá el proceso de solicitudes–: n Talleres de Prevención: dan a conocer a los alumnos, familias y profesores dónde y por qué ocurren los accidentes infantiles e inciden en cómo la adopción de ciertos hábitos sencillos puede contribuir a reducirlos. n Talleres de Robótica de Educación Vial: a través de conocimientos básicos de programación, y con apoyo de las nuevas tecnologías, los alumnos y pro-

fesores aprenderán a buscar soluciones de una forma amena y divertida frente a situaciones que suceden diariamente en el ámbito de la seguridad vial. Otras actividades relacionadas son: n Caravana de Educación Vial: dirigido a alumnos de entre 8 y 12 años para sentar las bases para formar ciudadanos más seguros, responsables y respetuosos. Con una dinámica entretenida, los alumnos aprenden a evitar las conductas de riesgo que anticipan un accidente de tráfico, reconocer los comportamientos correctos de los distintos usuarios de las vías o el significado de las señales y normas de circulación entre otros conceptos. La caravana está presente en cinco paises. n Parque de Tráfico de Alcalá de Henares: dirigido a alumnos de Infantil, Primaria y primer año de la ESO. El centro está dotado de un aula formativa, donde los escolares reciben una sesión teórica sobre conceptos básicos; y un circuito de tráfico que reproduce el entorno en el que se mueven habi-

tualmente los alumnos, y en el que tendrán que poner en práctica los conocimientos aprendidos. n Parque de Prevención: actividad dirigida a enseñar conceptos básicos de autoprotección encaminados a evitar distintas situaciones de riesgo, así como pautas de primeros auxilios. Los profesores disponen también de sendos perfiles en las redes sociales Facebook y Twitter donde poder compartir y actualizar todo lo relacionado con la seguridad vial. El de Facebook se llama Profesores y Seguridad Vial / Fundación MAPFRE y el de Twitter @profesysegvial. La realidad aumentada La realidad aumentada no es más que una tecnología que permite añadir información a los objetos físicos que percibimos, lo que sirve de gran ayuda a los docentes, ya que contribuye y fomenta el interés de los más pequeños, proporciona nuevas formas de percibir los objetos e interactuar con ellos y con el entorno, y además

Esta iniciativa da respuesta a las necesidades del nuevo escenario educativo Libros, guías, actividades o talleres completan esta propuesta formativa

ofrece a los más pequeños una experiencia que, desde el punto de vista educativo, es muy completa, ya que cambia forma de aprender, acerca a un mejor conocimiento de la realidad y conecta a los más pequeños con las nuevas tecnologías, mejorando la calidad de la Educación. Gracias a la realidad aumentada, los alumnos se sumergen en un mundo real en el que la Educación se convierte en una experiencia para toda la vida y donde los conocimientos se asienten en una base que les acompañará siempre. A las ventajas ya dichas, se une que ayuda a niños y jóvenes a desarrollar un pensamiento crítico, aportando flexibilidad y capacidad de adaptación frente a diferentes formas de aprendizaje. Fundación MAPFRE ofrece materiales gratuitos con realidad aumentada dentro del programa Innovar para educar. Mas información en: www.EDUCATUMUNDO.ORG y www.profesoresyseguridad vial.com.

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Educar CINE Y EDUCACIÓN

Adolescencia en la aulas “El novato”, estreno en cines el 8 de abril

L

lega a las pantallas la película francesa El novato, que ofrece una nostálgica y realista mirada a la primera adolescencia al hilo de la historia de un chico de 14 años que empieza el curso en un nuevo colegio. Que la adolescencia es un periodo clave para la maduración y estabilidad emocional de los jóvenes es asunto indiscutible. Precisamente por ello, cualquier cambio en la vida de los chicos es significativo. Y la película El novato afronta una situación bastante habitual en muchos niños y jóvenes, la del cambio de colegio. Narra la experiencia de Benoît, de 14 años, quien llega a una nueva ciudad, París. Le costará mucho entablar relación con sus nuevos compañeros de clase, en donde no encuentra amigos. Joven, normal y bueno, finalmente entablará relación con un grupo de tres o cuatro chicos y chicas. Entre ellas está Johanna, una joven dulce por la que Benoît empezará a sentir el primer amor.

Iván es un chico que tiene una imaginación desbordante. EUROPEAN DREAMS FACTORY los alumnos y alumnas, las distintas sensibilidades: ahí está el líder que utiliza a los demás, con su camarilla de aduladores; el joven inteligente y sensible; la chica madura que ha sufrido; el payaso de mentalidad infantil y buen corazón; la joven tímida. Para el director era clave mostrar cómo son las amistades en esos años: “Me parece que hay algo muy hermoso en esa edad: sin conocerte, te haces amigo en cinco segundos, y la amistad puede durar una semana o toda la vida. El nacimiento de la amistad a esa edad –esa chispa que se enciende– es muy emocionante. Hay algo de profundo y de

adorable de lo que los adolescentes, obviamente, no son conscientes. Hacerse un amigo de mayor, de adulto, también es muy bonito, pero probablemente más consciente, menos espontáneo”. Un mundo sin adultos Llama la atención la ausencia total de los adultos en el film, pues padres y profesores sólo cuentan con una presencia muy fugaz, mientras que en el único adulto que importa algo en la trama –el tío de Benoît– se subraya su comportamiento irresponsable, como si fuera un adolescente más que está buscando su lugar en el mundo. El film elude por eso

cuestiones académicas o colegiales propiamente dichas y nos mete de lleno en la época en que se abandona la infancia y se entra en la juventud, momento de contrastes en la vida, de autoafirmación personal, de los primeros amores y de las primeras verdaderas amistades. Destaca en este sentido la gran naturalidad de los diálogos, más si cabe cuando están pronunciados por chavales que no son actores profesionales y que hacen un trabajo extraordinario. De hecho, Rosenberg explica que muchas escenas se grabaron de modo improvisado: “Rodaba sin cortes, filmaba a los chicos

en los ensayos y divirtiéndose esperando a rodar. Buscaba, esperaba, ¡y así me encontré con 250 horas de material! El montaje fue muy largo –siete meses en total– y tuve que poner a trabajar a varios montadores. Espero que todos esos esfuerzos pasen desapercibidos para el espectador”. Para más información www.karmafilms.es Los colegios o institutos que deseen realizar alguna actividad extraescolar con motivo de la película pueden contactar con karma@kar mafilms.es. Esperamos tus comentarios. Pablo de Santiago

No basta con saber qué es el autismo, hay que conocer lo que supone vivir con él INCLUSIÓN

Celebración del Día Mundial de Concienciación sobre el Autismo Estrella Martínez estrella@magisnet.com

El pasado 2 de abril se celebró el Día Mundial de Concienciación sobre el Autismo, celebración que la Cofederación Autismo España aprovechó para presentar la campaña que se realiza en toda Europa con el lema Inclusión, tolerancia y respeto. Susana Camarero, secretaria de Estado de Servicios Sociales e Igualdad, recordó que en España hay 450.000 perso-

nas con TEA. Dijo ser “un día de celebración por todo lo que se ha conseguido y también de reivindicación por lo mucho que queda”. La secretaria de Estado apostó por la Educación inclusiva y afirmó que el gran reto para una persona con discapacidad está en el terreno laboral, realidad que se acentúa en las personas con TEA, de las cuales “entre el 70 y el 90% están fuera del mercado laboral”. José Luis Bruned, vicepresidente de la Confederación Autismo España, aseguró que actualmente “la defensa del autismo está en manos, fundamentalmente, de las familias de personas con TEA”. Por su parte, Luis Cayo, presidente del Comité Español de Personas con Discapacidad (Cermi), manifestó que hay que mostrar la realidad de las personas con

De izquierda a derecha, José Luis Bruned, Susana Camarero y Luis Cayo. JORGE ZORRILLA

El novato. Título original: Le nouveau País: Francia. Año: 2015. Género: Comedia, Drama Director: Rudi Rosenberg Guión: Rudi Rosenberg. Intérpretes: Réphaël Ghrenassia, Joshua Raccah, Géraldine Martineau, Guillaume CloudRoussel, Johanna Lindstedt, Max Boublil, Eythan Chiche. Duración: 81minutos Distribuye: Karma Films

s

Amistades adolescentes Narrada en tono de comedia realista, con un punto de ternura, El novato supone el debut en la dirección de largometrajes de Rudi Rosenberg, autor también del guión. Con sensibilidad se centra sobre todo en contar las dificultades de un adolescente por encontrar su voz, por hacerse con un hueco en su comunidad estudiantil. Se dibujan convincentemente las diferencias entre

La ficha

Críticas de cine y series de TV en

autismo “con naturalidad y normalidad”. Y es que, según defienden desde Autismo España, “muchas personas saben lo que es el autismo, sin embargo, muy pocas realmente entienden lo que significa vivir en el espectro del autismo”. El momento más emotivo del acto llegó de la mano de familiares y de personas con TEA que, entre todos, leyeron un manifiesto. Diego Ospina, por ejemplo, una persona con autismo, compartió su parte del manifiesto apoyándose en pictogramas. El manifiesto hizo un “llamamiento a los poderes públicos para hacer una sociedad neurodiversa”. No faltó una de sus reclamaciones habituales: “Asegurar la detección y el diagnóstico precoz también en personas adultas”. En los diversos puntos del manifiesto no faltó la promoción del “acceso a una Educación especializada en un entorno inclusivo”. Una inclusión que debe abandonar el modelo asistencialista en favor de “apoyos basados en la comunidad que promuevan el desarrollo personal”, explican desde Autismo España.

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MIÉRCOLES, 6 DE ABRIL DE 2016 Suplemento Profesional

Agenda Sociología Aplicaciones en el aula

cursos Extraescolares Pedagogía del juego La Universidad Camilo José Cela imparte el curso on line Diseño y realización de actividades extraescolares en centros educativos. El objetivo del curso es capacitar al docente para organizar un ambiente de trabajo productivo y enseñar las claves de la pedagogía del juego. La duración del curso es de 20 días y acredita con 11 ECTS. El próximo periodo de realización comienza el 21 de abril. Más información: Tlf.: 967 607 349

Psicología Dibujos y personalidad La UNIR imparte el curso on line El dibujo infantil como instrumento de diagnóstico. El docente aprenderá a interpretar indicadores presentes en el dibujo y profundizará en el análisis de los símbolos casa, árbol y persona con el objetivo de establecer un diagnóstico preciso de la psicología del niño. La duración del curso es de 180 horas. La matrícula permanece abierta. Más información: Tlf.: 941 21 02 11

La Universidad Rey Juan Carlos imparte el curso on line Sociología de la Educación. El temario se compone de un recorrido teórico por las diferentes corrientes y un bloque de experiencias concretas de la aplicación de la sociología a la Educación. El curso es puntuable para oposiciones de acceso a función pública. Tiene una duración de 150 horas. El próximo periodo de realización comienza el 1 de mayo. Más información:

mientas para la renovación de las competencias directivas. La duración es de 60 horas. El próximo periodo de realización comienza el 1 de mayo y finaliza el 31 de junio. Más información:

Atención en los centros

favoritos

anpesindicato.net

congreso.docentes@gmail.com

Interculturalidad Nuevas tecnologías

premios

Tlf.: 953 245 500

Comunicación

tes de ciencias de Biología, Geología, Física y Química. El objetivo es debatir, reflexionar y elaborar propuestas de aprendizaje de las ciencias para mejorar el nivel de la Educación científica a través de la cooperación entre educadores e investigadores. Más información:

Innovación

Feteform imparte el curso on line El álbum ilustrado, herramienta clave para la Educación emocional y social. Los alumnos aprenderán las nociones necesarias para la selección y la lectura de álbumes ilustrados. Dura 40 horas y proporciona 4 créditos ECTS. La matrícula permanece abierta. Más información:

Educación y economía

fide.accesolibre@gmail.com

www.cotec.es/pia

Liderazgo

Literatura

Renovación de aptitudes

Poesía infantil

ANPE ofrece el curso on line Formación para la actualización de competencias directivas sobre el desarrollo de la función directiva homologado por el MEC. El curso enseña una serie de conocimientos, recursos y herra-

El Ayuntamiento de Orihuela (Alicante) convoca el IX Premio internacional de poesía para niños Ciudad de Orihuela con la ocasión del aniversario del nacimiento de Miguel Hernández. Las personas mayores de edad

La Fundación Cotec convoca el concurso del Programa de Innovación Abierta. La convocatoria está abierta a todo aquel que quiera participar con un proyecto que vincule la innovación económica con la Educación. El plazo está abierto hasta el 15 de abril. Más información:

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ENCUENTRO. IV Congreso de docentes de ciencias del 12 al 15 de abril en la Universidad Complutense. CURSO. La Universidad Camilo José Cela imparte el curso Diseño y realización de actividades extraescolares. PREMIO. La Fundación Cotec convoca el concurso del Programa de Innovación Abierta.

La Universidad de Almería celebra del 15 al 17 de Junio de 2016 el VII Congreso internacional de Educación intercultural. Educación, salud y TIC desde una perspectiva transcultural. El objetivo es reflexionar y analizar el papel de las nuevas tecnologías en los fenómenos característicos de la globalización. Más información: eduhem16@ual.es

Psicología

de cualquier nacionalidad pueden presentar sus trabajos hasta el 19 de septiembre. Más información:

Innovación educativa

www.kalandraka.com

Universidad Educación en inglés Hasta el 5 de junio se pueden presentar las solicitudes para el Premio Ielts 2016 de British Council en España. El ganador obtendrá una beca para estudios universitarios en inglés. Más información: www.britishcouncil.es

encuentros Ciencias Mejoras en la didáctica Del 12 al 15 de abril se celebra en la Facultad de Educación de la Universidad Complutense de Madrid el IV Congreso de docen-

Del 15 al 17 de junio se celebra en la Universidad de Alicante el VIII Congreso internacional de psicología y Educación organizado por la Asociación Científica de Psicología y Educación (Acipe). Bajo el lema Aprendiendo, creciendo, innovando el congreso pretende dar respuestas innovadoras para contribuir a la mejora de la calidad de la Educación. Más información: Tlf.: 93 363 39 54

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MIÉRCOLES, 6 DE ABRIL DE 2016

Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR PAULINO ARGUIJO

Internet para docentes

POR GONZALO BLANCO

La función del polen

La ciencia es noticia en medios de prensa

En la web se pueden encontrar gran variedad de recursos para conocer mejor los diferentes tipos de polinización, sus procesos y la anatomía de las plantas.

Anuario Sinc La ciencia es noticia 2015

Conociendo la simbiosis entre plantas, flores e insectos

Autor:VV.AA. Editorial: Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología; Madrid 2016 Precio: no venal; 160 págs.

La Fecyt (Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología) puso en marcha la agencia de noticias científicas Sinc con el objetivo de aumentar la presencia de noticias científicas en los medios de comunicación. Durante 2015, la web de la agencia declara haber recibido 3,8 millones de visitantes y más de cinco millones de visitas. Algo más de 14.400 noticias se publicaron a lo largo del mismo año en medios de comunicación (papel, digital, radio y televisión) lo que avala a Sinc como uno de los principales recursos que utilizan los medios para informar de la ciencia de manera rigurosa y son prueba de la capacidad

multiplicadora del valor económico de su actividad. Las páginas de este anuario nos recuerdan acontecimientos tan importantes como la cumbre del clima de París y el primer acuerdo universal y vinculante contra el cambio climático al que se llegó; dan a conocer los datos que ha recogido la sonda Rosetta de la Agencia Espacial Europea (ESA) para comprender mejor el universo y enseñan cómo un equipo internacional con participación española descubrió cómo afectan cambios en el genoma a la estructura cerebral, algo imprescindible para conocer los procesos genéticos de las enfermedades neuropsiquiátricas.

Análisis de ocho obras de autores franceses Literatura francesa del siglo XX Autor:Alfonso López Quintás Editorial: Rialp; Madrid 2016 Precio: 22 €; 432 págs.

El método que ofrece permite ver las obras de modo genético –como si se estuvieran gestando de nuevo–, si se aplica de forma creativa. Al hacerlo, no solo se comprenden a fondo las obras analizadas, sino que el lector se acerca al enigma siempre indescifrado del hombre y acrecienta no poco su capacidad creativa. Los análisis, que el autor dice que ha agrupado en este volumen para facilitar su lectura a los estudiantes de filosofía y filología, y en general a las personas interesada en leer libros que promueven la capacidad reflexiva, versan sobre las siguientes obras: La náusea, Tierra de los hombres, El extranjero, Calígula, El principito, La salvaje, Eurídice y Esperando a Godot.

Innovations

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El propósito del autor en este libro es presentar un método de análisis literario que convierta la lectura de cada obra de calidad en una sugerente y fecunda lección ética. El autor analiza ocho obras de autores franceses de renombre: Jean-Paul Sartre, Albert Camus, Antoine de SaintExupéry, Jean Anouilh y Samuel Beckett. Siguen orientaciones distintas, pero comparten un mismo empeño: ahondar en el enigmático ser del hombre. Y propone un método específico para su lectura. Según el criterio expresado por el mismo autor, un método es un modo de ver y valorar la realidad, una realidad que, en los niveles superiores se muestra muy exigente. El complejo ser del hombre y la sutil naturaleza de los valores solo se revelan a quien esté dispuesto al difícil ejercicio del diálogo y la respuesta acogedora; pues el hombre se manifiesta en el encuentro, y los valores se dan a conocer a quien acoge su apelación a realizarlos en la vida.

Breve documental www.youtube.com

Los colores tan llamativos de los pétalos de las flores no tienen otra función que atraer a insectos para que estos acudan en busca de néctar dulce. A cambio, el insecto llevará consigo, impregnado en el abdomen y en las extremidades, innumerables motas de polen con el fin de garantizar la diversidad genética de las plantas, ya que más adelante acudirán a una nueva flor, succionarán su néctar y restregarán su abdomen por los estambres, emprendiendo así el polen un largo viaje por el pistilo hacia la zona del óvulo a fecundar. Esta simbiosis entre insecto y planta, que beneficia a los dos por igual, se llama polinización. En Youtube podemos encontrar un vídeo muy facilmente si tecleamos ‘Polinización’ en el Buscador. Se encarga de explicar de forma breve el proceso de polinización, los actores implicados y su importancia para el mantenimiento del entorno, así como para garantizar la expansión de ciertas especies que juegan un papel fundamental en el ecosistema que habitan. Aunque la simbiosis entre flor e insecto no termina ahí: los insectos polinizadores cuentan con un diseño colorido para camuflarse con los pétalos de la flor, siendo imposible saber para el depredador dónde acaba la flor y dónde empieza la presa.

novedades

Profesional La España del General Prim. En busca de una monarquía útil a la democracia Autor: José María Michavila Editorial: Centro de Estudios Políticos y Constitucionales; Madrid 2016 Precio: 15 €; 166 págs.

¿Cómo planificar un proyecto de inteligencia de negocio? Autores: Javier González Farran, clii.co/9hmg

Las diapositivas de la web Recursostic desmenuzan la anatomía de la flor.

La polinización cruzada y el papel de los insectos Simbiosis entre especies www.es.tiching.com

La página web Tiching ofrece un recurso en el que se explica de forma clara y concisa el proceso de polinización, que puede ser directa –cuando una flor se fecunda a sí misma– o cruzada –cuando la reproducción se lleva a cabo por medio de un insecto que transporta el polen de una flor a otra–. En este caso se centrarán en la polinización cruzada, en la que abejas, mariposas y demás insectos juegan un papel fundamental para garantizar la diversidad genética de las plantas y flores.

Es muy sencillo llegar hasta este recurso: basta con teclear ‘Polinización cruzada’ en el Buscador de la web –ubicado en la parte superior–.

El largo viaje del polen hasta su destino Recurso en flash www3.gobiernodecanarias.org

Esta sencilla animación nos mostrará con rapidez el camino que emprenden las motas de polen una vez se encuentran con los estambres, descendiendo por el pistilo hasta llegar a la zona del ovario para fecundar el óvulo. Si tecleamos en el Buscador ‘La polinización de las plantas’, encontraremos el recurso con facilidad.

Anatomía de la flor y su reproducción Diapositivas www.recursostic.educacion.es

Este recurso educativo que ofrece la página Recursostic nos ayudará a conocer cada una de las partes de la flor que intervienen en el proceso reproductivo de la planta: los estambres, el pistilo, el ovario o el estilo. Se trata de una serie de diapositivas en las que se intercalan imágenes sobre la anatomía de la flor con pequeños tests para demostrar lo aprendido. Si tecleamos en el Buscador ‘Reproducción de las plantas’, encontraremos un enlace que nos llevará hasta las diapositivas.

José Ramón Rodríguez, Isabel Guitart y otros Editorial: UOC S.L.; Barcelona 2016 Precio: 14 €; 116 págs.

Soy adolescente, ¿ahora qué? Autora: Gloria Martí Cholbi Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 9 €; 168 págs.

Autor: Robert Spaemann Editorial: Rialp; Madrid 2015 Precio: 20 €; 240 págs.

José Ibañez Martín y la ciencia española: El Consejo Superior de Investigaciones Científicas

Juvenil

Europa y sus bárbaros

Autores: Justo Formentín Ibáñez, Alfonso V. Carrascosa y Esther Rodríguez Fraile Editorial: CEU Ediciones; Madrid 2016 Precio: 15 €; 168 págs.

Plagas de langosta De la plaga bíblica a la ciencia de la acridología Autor: Antonio Buj Buj Editorial: Ediciones del Serbal; Barcelona 2016 Precio: 21 €; 164 págs.

Almost Blue Autor: Alicia Roca Editorial: Edebé; Barcelona 2016 Precio: 13,50 €; 336 págs.

El rumor inmortal

Autor: Ignacio Sánchez Cámara Editorial: Rialp; Madrid 2015 Precio: 22 €; 336 págs.

Infantil

Buscando a Audrey

El ladrón de croquetas

Autor: Sophie Kinsella Editorial: Puck; Barcelona 2016 Precio: 13,30 €; 288 págs.

Autores: Pedro Riera y Bea Tormo Editorial: Anaya; Madrid 2016 Precio: 12 €; 72 págs.

Clara en la oscuridad

Cinco ratones

Autor: J. R. Barat Editorial: Bruño; Madrid 2015 Precio: 9,50 €; 256 págs.

Autores: José Luis Ferris y Jordi Sunyer Editorial:Anaya; Madrid 2016 Precio: 18,70 €; 96 págs.

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MIÉRCOLES, 6 DE ABRIL DE 2016

REINO UNIDO FRANCIA ITALIA TA PORTUGAL GRECIA

ALEMANIA Próximos...

AUSTRIA BÉLGICA FINLANDIA DINAMARCA SUECIA POLONIA RUMANÍA IRLANDA LUXEMBURGO CHIPRE CROACIA LETONIA LITUANIA

ETTAP APAS A

SISTEMA EDUCATTIV TI O

EDUCATTIV VA AS

ALEMANIA

AÑO ÑOS

Educación Infantil o Preescolar (Kindergärten) / opcional y de pago

3-5

Educación básica de Primaria (Grundschulen)

6-9

Educación Secundaria nivel 1 Gymnasium Ciclo inferior de Primaria

PISA 2012

T 16 MATTEMÁTICAS COMPRENSIÓN LECTORA 19 CIENCIAS 12 (514 p.)

Gesamtschule Integración g de llos 3 titipos p dde d escuellas de nueva creación

Realschule Secundaria p profesional ((nivel i l medio) di

Hauptschule Nivel inferior

10 - 15

Educación Secundaria nivel 2

(508 p.)

Gymnasium Ciclo superior Bachillerato

(524 p.)

Berufsschulen Escuelas profesionales ((Bachillerato especiializado) li d

Berufsschulen Escuela profesional 16 - 18 ((Sistema dual de di j ) a aprendizaje)

Institutos Superiores especializados

Escuelas Superiores

S. Terciario Universidades

PROFESORADO

HISTORIA

FORMACIÓN Preescolar Formación no universitaria Primaria y Secundaria Formación universitaria con dos fases: Formación científica con prácticas: Termina erm e con el primer examen estatal

1788 Se introduce el Abitur progre g esivamente en toda Alemania i da Al Durante el Imperio p alemán se creean las 1871-1918 cuuatro clases Gymn y nasium, i l dde escuellas: G Realgymnasium, Ob Oberreals h l y l chule Reallschul R h le La República de Weimar establece una 1918 Educación primaria, gratuitaa y universal (G (Grundschul Grundschul G d h le))

Periodo de prueba que se imparten clases en una escuela. Esta fase acaba con el segundo examen estatal

SUELDOS DOCENTES 53.517 € PRIMARIA

58.718 € 64.024 €

92,1%

19 - 22

SECUNDARIA CUNDARIA A INFERIOR

FINANCIACIÓN

Durante la dictadura nazi, la 1933-1945 ideología g nacional-socialista se incorpora a lla Ed Educación ión escollar En la Constitución de 1949 ((Grundgesetz), g ) el 1949 Al á ggarantiza ti qque los l Länder Lä d Estado E t d Alemán tengan engan g soberanía sistema í sobre b ell siste i t ma educativo. d ti S b l llos castigos tig fífísico i os en RDA Se abolen A (E ( (En RFA permanecerááán hhasta RFA t 19 1973) 9973)

Los Länder aportan más del 70% del presupuesto educativo. El PIB dedicado a Educación es del 4,4% (2012)

SECUNDARIA SUPERIOR

Centros públicos

7,99%

Centros privados

CU URIOSIDADES AD

La Educación es competencia de cada uno dde los 16 Länder. El Ministerio Federal Fed fija los objetivos y medidas generales La Educación es obligatoria ob durante 12 años (de los lo 6 a los 19 años) Cuando el alumno cumple c mple p 9 años año os sus padres p tiene tienen que decidir el tipo d i de enseñanza d ñ secu undaria El Abitur Ab es el diploma p qque se obtiene al terminar el Gymnasium con éxito y permite it entra t ar en la l Universidad U i id d Las clasees empiezan p entre las 7’30 h y 8’15 h de la mañana ñ y pueden a las d terminar t i l 12’000 h

Más información

Ministerio Federal de Educación e Investigación: www.bmbf.de

Ilustración lustración por Ainhoa h AIN Azabal A b l Ve VAZABAL ega g ILUSTRACI ÓN N Ai POR A IN NHOA A AZAB

Sección elaborada en colaboración con

DEL 30 DE MARZO AL 24 DE ABRIL

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EN UNA SELECCIÓN DE PRENDAS DE PRIMERAS MARCAS DE MODA MUJER, HOMBRE, JUVENTUD, NIÑOS, BEBÉS, LENCERÍA Y DEPORTES.