Magisterio Nº 12091 Edición Castilla y León

MAGISTERIO

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Suplemento

Castilla y León / Miércoles, 30 de marzo de 2016 / Nº 12.091

Espacio de Pensamiento e Innovación Educativa

ENTREVISTA: Juan José de Haro, experto en TIC y redes sociales

RECURSOS: Actividades sobre las dos grandes guerras mundiales

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PRODUCTOS: Proyector de bolsillo que conecta al teléfono

Pág. 4

Reforma: En 2017 se realizará la prueba de Bachillerato, la nueva Selectividad P5

El calendario de la Lomce sigue sin cambios, el Gobierno no cede

“Educar es vital para crear personas felices y autónomas”

Admisión: Curso escolar 2016-17 P12

El 8 de abril termina el plazo de admisión en los centros docentes tudios el próximo año académico. Comienza así el proceso de admisión ordinario que oferta 122.812 plazas escolares en la Comunidad. En caso de empate, la ‘V’ será la letra que determine la primera letra del primer apellido.

Su ponencia en YouTube lleva más de un millón y medio de visualizaciones.

En Clave: Informe pionero en España P2-3

tutelada que identifica las 20 prácticas más innovadoras en países de todo el mundo. El 52% de los menores tutelados acaba en fracaso escolar.

JORGE ZORRILLA

Fracasa la mitad de los menores tutelados El Instituto de Trabajo Social y de Servicios Sociales (Intress), en colaboración con UpSocial, ha impulsado un informe pionero en España sobre infancia

El Gobierno en funciones ha confirmado que el calendario de aplicación de la Lomce no sufre ningún cambio, a pesar de las demandas de la oposición. En 2017 se realizará la prueba de Bachillerato según lo previsto, que sustituye a la Selectividad. Así se lo ha confirmado el Ministerio a la CRUE en su última reunión.

Carles Capdevila: Periodista y divulgador P8

Castilla y León P11-24

Hasta el próximo viernes 8 de abril, los padres del alumnado de Castilla y León podrán presentar la solicitud de admisión en los centros docentes sostenidos con fondos públicos de Castilla y León en los que desean que sus hijos cursen sus es-

Pág. 7

Este periodista lleva más de un millón y medio de visualizaciones en YouTube de su ponencia sobre la Educación y el humor en el evento Gestionando hijos.

“La Educación es algo vital para crear personas felices, autónomas y que arreglen el mundo”, señala en la entrevista de esta semana.

Reportaje: P6

Educar: P25

Análisis de Mr. Potato apps contra ayuda en las el bullying emociones

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En Clave educativa

El 52% de los menores tutelados en España no acaba la Secundaria PRÁCTICAS

Un informe, pionero en España, presenta las mejores prácticas a nivel mundial

La infancia tutelada

34.000

Personas menores de edad tuteladas

13.700

En acogimiento residencial

Diego Francesch informacion@magisnet.com

El Instituto de Trabajo Social y de Servicios Sociales (Intress), en colaboración con UpSocial, ha impulsado un informe pionero en España sobre infancia tutelada que identifica las 20 prácticas innovadoras probadas con éxito en países de todo el mundo que permiten ampliar las oportunidades para mejorar el bienestar personal de los menores bajo tutela.

Durante más de un año de investigación, las dos entidades han analizado 96 proyectos sobre infancia tutelada, es decir, sobre menores que en algún momento de su infancia reciben atención residencial o están en acogimiento familiar por el sistema público de protección social y, tras la valoración de un jurado de expertos formado por 20 profesionales del sector, han seleccionado las cinco prácticas con mayor potencial para ser replicadas en

Las oportunidades de los menores tutelados de tener una vida plena son más limitadas España, país en el que hay 34.000 niños en régimen de acogida.

Las conclusiones de la investigación y las iniciativas seleccionadas se presentaron el pasado 14 de marzo en las Jornadas de Innovación Social, que se celebraron en el Auditorio de CaixaForum Barcelona.

Las oportunidades de los menores tutelados de tener una vida adulta plena, independiente y activa en la sociedad son mucho más limitadas que las del resto de la población, siendo uno de los grupos sociales que sufre una mayor desigualdad de oportunidades y riesgo de exclusión social en los Estados miembros de la Unión Europea.

El informe destaca que “teniendo en cuenta la responsabilidad que asume la sociedad y el Estado en relación a su infancia, más el coste que supone, los resultados son pobres”.

Según varios estudios, a los 15 años, solo un 32% de los alumnos tutelados están en el curso que les corresponde, y el 52% no acaba la Educación Secundaria Obligatoria, doblan-

23%

Tienen entre 16-17 años

FUENTE: Observatorio de la Infancia Boletín n.15. Datos referidos al 2012 en España.

Inversión en infancia tutelada por persona La inversión por persona en centros residenciales o de acogida de urgencia es 10 veces mayor a la inversión por persona en familia de acogida extensa o ajena

En centros residenciales (CRAE) o centros de acogida de urgencia

€€€€€ €€€€€

En familia de acogida extensa o ajena

€

FUENTE: Dirección General de Atención a la Infancia y la Adolescencia (Dgaia) de la Generalitat de Cataluña (2011). Datos solo disponibles para Cataluña.

Porcentaje del total de infancia tutelada

36,4%

53,6%

28,7% en centros residenciales (CRAE)

40,8% en familia de acogida extensa

7,7% en centros de acogida de urgencia

12,8% en familia de acogida ajena

10%

En preadopción o pisos asistidos

FUENTE: Dirección General de Atención a la Infancia y la Adolescencia (Dgaia) de la Generalitat de Cataluña (2011). “La protección de la infancia en situación de alto riesgo social en Cataluña”. Síndic de Greuges de Catalunya (2009).

do una cifra ya dramática entre la población joven en general.

Este proyecto tiene el objetivo de identificar experiencias innovadoras que están consiguiendo mejoras significativas con resultados demostrables, con la finalidad de seleccionar las más adecuadas y facilitar su implantación en España o bien incorporarlas

como mejoras en programas que ya existen en nuestro país.

El estudio señala que “en todo el mundo existen modelos eficientes y eficaces que responden al reto de generar oportunidades para mejorar el bienestar de la infancia tutelada, de manera que tengan una vida más plena en la edad adulta”. Modelos que pueden ser adaptados y adoptados en nue-

vos contextos e inspirar a diversas entidades, emprendedores y administraciones públicas. Ámbitos de intervención Dado que el proceso de tutela es largo e intenso, con un complejo entramado de factores, la investigación se centró en ámbitos de intervención clave, como son la promoción del éxito educativo en personas de en-

tornos con importantes desventajas sociales.

La construcción de redes sociales de apoyo estables, positivas y proactivas alrededor de niños, niñas y adolescentes en riesgo de exclusión.

El acompañamiento estable y comprometido a largo plazo, adaptado al perfil de cada persona y que incluya a las familias de origen y pares.

El empoderamiento e incremento de la autonomía personal, inclusión en actividades de ocio, deportivas, culturales y artísticas.

Y, por último, la promoción de la salud física y mental.

Las iniciativas seleccionadas son: nGenerationsbrücke (Alemania)

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n Tutela. La infancia tutelada se refiere a aquellos casos de niños o adolescentes que en algún momento reciben atención residencial o están en acogimiento familiar por el sistema público de protección social.

A través de encuentros periódicos entre niños y habitantes de residencias de la tercera edad, el programa genera una base sólida para el entendimiento intergeneracional, la empatía y el soporte mutuo. La iniciativa tiene impacto en dos colectivos especialmente vulnerables. Para los niños y jóvenes, representa una oportunidad de introducir referentes adultos y de generar vínculos afectivos con un modelo escalable a corto plazo. n Forandsring-fabrikken o The Change Factory (Noruega) Mediante mecanismos de participación atractivos, el programa trabaja procesos de reflexión donde los propios jóvenes, como usuarios de servicios y expertos en el sistema, diseñan propuestas de cambio para mejorar el paso por las instituciones. Programa con una clara voluntad de transformación del sistema de tutela. Perspectiva centrada en los niños y los jóvenes, a quienes sitúa como

En el caso de Noruega, los propios jóvenes diseñan medidas de cambio expertos para proponer y hacer un seguimiento de los cambios. n Ikamva Youth (Sudáfrica) Apoyo tutorial extraescolar, mentoring y orientación profesional a jóvenes de las periferias urbanas. Ayuda a los jóvenes a reflexionar sobre su propio proceso y les implica como agentes activos de la sociedad.

Posibilita la atención personalizada, el establecimiento de un grupo de referencia y un sistema de apoyo entre pares. En conjunto, una solución de alto impacto y bajo coste que empodera a los participantes. n Spark (EEUU) Proporciona a los estudiantes de Secundaria en riesgo de abandono escolar una experiencia de aprendizaje personalizada, divertida y diferente en un entorno laboral que les permite desarrollar habilidades y apreciar la relevancia de la Educación. Modelo escalable que genera un impacto sobre el rendimiento académico, la autopercepción y las oportunidades de los participantes.

También tiene un efecto positivo en los profesionales, que asumen un rol activo en la Educación de los jóvenes. n Punt de Referència (España) Proyecto de mentoría que facilita a jóvenes extutelados la posibilidad de contar con una persona adulta de referencia que les acompañe en la emancipación y les ayude en las cuestiones cotidianas. Combina voluntariado e intervención profesional para fomentar un modelo de ciudadanía que permite revisar estereotipos y prejuicios, fomenta la igualdad de oportunidades y crea redes entre diferentes grupos sociales.

En todo el mundo existen modelos eficientes y eficaces que generan oportunidades para mejorar el bienestar de la infancia tutelada. INTRESS

Mentoring entre universitarios y menores de edad recién llegados PROYECTOS

El Projecte Rossinyol es uno de los tres ejemplos españoles que cita el informe D. F. informacion@magisnet.com

El Projecte Rossinyol es un programa de mentoring entre estudiantes universitarios y menores de edad recién llegados al territorio. Pretende ofrecer recursos sociales, conocimientos y habilidades para tener éxito en la Educación y lo promueven la Fundació Girona Universitat i Futur y Jordi Ferrer.

Se trata de uno de los tres proyectos españoles seleccionado por el informe sobre prácticas innovadoras en relación con menores tutelados.

En las poblaciones donde interviene el proyecto se ha detectado la presencia de niños y adolescentes inmigrantes que están pasando por un proceso de adaptación a un territorio nuevo, a una red social y un sistema educativo desconocidos, entre muchos otros cambios.

En la mayoría de casos no se dispone de un referente uni-

versitario cercano, hecho que se suma al desconocimiento del sistema educativo y los recursos que este les puede ofrecer en un futuro cercano. Se ha observado, por tanto, la necesidad de orientar y proporcionar herramientas a estos jóvenes para facilitar su inclusión en el territorio ofreciéndoles conocimiento sobre los recursos educativos que tienen a su alcance. ¿Qué solución propone?

Se trata de un proyecto de acción y sensibilización social que aporta a los municipios los recursos más valiosos de la universidad: por un lado conocimiento y por el otro un equipo humano al servicio de la inclusión social. Actualmente es concebido como un proyecto de responsabilidad social de la Universitat de Girona (UdG) dirigido a los municipios de las comarcas de la zona.

El programa trabaja para favorecer la integración cultural, social y lingu? ística de los alumnos de origen extranjero; colaborar activamente en las estrategias de éxito académico de los alumnos; hacer crecer sus expectativas formativas; formar y sensibilizar en el ámbito de la diversidad cultural a los estudiantes universitarios (mentores); dotar a la Univer-

Tasa de idoneidad a los 15 años

73,5% Población general

32% Población tutelada

FUENTE: Datos solo disponibles para Cataluña. Curso 2009-10.

Alumnos que no acaban la ESO

52% Población tutelada

15% Población general FUENTE: Infancia y Aprendizaje. Montserrat C., Casas F., y Bertrán I. (2013).

sidad de Girona de un proyecto propio, distinguido y reconocido, que trabaje activamente hacia la igualdad, la cohesión y la inclusión social.

Para llevar a cabo estos objetivos se seleccionan estudiantes universitarios voluntarios que actúan como referentes de participantes, siempre apoyados por el equipo del proyecto.

Los mentores tienen asignada la tarea de guiar y orientar, facilitando el conocimiento sobre el sistema y haciendo crecer las expectativas educativas de niños y niñas.

Modelo de sostenibilidad El coste anual del proyecto es de 100.000 euros. Para realizar un análisis coste-beneficio cabe tener en cuenta que este tipo de intervenciones suele reducir las tasas de criminalidad y aumentar la de graduación en Secundaria, con diferencias de hasta un 11% respecto al alumnado no participante. Así, si el beneficio para la sociedad por cada nuevo graduado es de 200.000 euros, por cada euro invertido en este tipo de proyectos retornarían 200.

Desde el curso 2005-06 su crecimiento ha permitido pasar de 5 a 105 mentores y mentorizados, de 10 a 17 centros de Primaria, de 1 a 10 institutos y de 1 a 12 ciudades.

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Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

Ricardo Moreno: “Los pedagogos han destruido la enseñanza” Mostrar que la pedagogía es “un lenguaje sin contenido, una jerga y no una ciencia” y que nadie se convierte en un buen docente leyendo sobre esta materia es lo que intenta demostrar en su último libro el catedrático de instituto Ricardo Moreno, quien concluye: “Los pedagogos han destruido la enseñanza”.

Desde su experiencia como licenciado en Matemáticas, doctor en Filosofía, profesor asociado en la Facultad de Matemáticas de la Universidad Complutense de Madrid y catedrático de instituto hasta su jubilación, dice en una entrevista a Efe que en la Educación, frente a lo que sostienen los pedagogos, no debe faltar el esfuerzo, las notas o las reválidas.

Ricardo Moreno (Madrid, 1950) recoge en su nueva obra La conjura de los ignorantes.

De cómo los pedagogos han destruido la enseñanza(Pasos Perdidos) una serie de textos

Hay que poner notas En cuanto al “profesor y amigo” que defienden también los pedagogos, Ricardo Moreno declara que una vez que entras en clase “debes guardar una equidistancia” porque un buen profesor debe volcarse más en los alumnos con dificultades que en aquellos que le caigan mejor.

Califica de “estupidez” hablar de la diversidad del

pedagógicos y “les da la vuelta” para demostrar que “usan muchas palabras para decir cosas triviales o que no significan nada, buscando un lenguaje deliberadamente críptico para tener un aspecto científico que no tienen”.

“Convertirse en un buen profesor es una cuestión de

CARTAS AL DIRECTOR ¿Puede un profesor recoger firmas para campañas de su interés?

Evidentemente, queremos referirnos a una recogida de firmas en las aulas, durante el horario lectivo. Y es que el profesor interesado tiene muy fácil la obtención de firmas entre sus alumnos.

En varias ocasiones, algunos profesores recaban firmas para las asociaciones a las que pertenecen, o de las que son simpatizantes. Consideramos que estas acciones deben quedar fuera del ámbito escolar.

El último caso que hemos conocido es de principios del presente curso escolar 201516, en un instituto de Secundaria. Un profesor recogió firmas entre algunos alumnos de Bachillerato para una campaña de Amnistía Internacional, que como es sabido, es una organización que, entre otras cosas, promueve el aborto y la ideología de género.

Creemos que es un abuso de la palestra aprovechar el ámbito de trabajo docente para recoger firmas entre alumnos.

Además, el alumnado puede estar movido a firmar para “hacerle la pelota” al profesor o porque éste no tome algún tipo

alumnado ya que “a todos por igual les viene mejor las explicaciones pausadas, claras y empezar por los ejercicios fáciles antes que por los difíciles”.

Moreno subraya que “no hay más remedio que poner notas” y que si un alumno no estudia saca un cero y se siente frustrado, se le pasará si estudia y aprueba.

buen sentido, de amar su materia, de ser capaz de ponerse en el lugar del alumno y no tiene nada que ver con el discurso de los pedagogos”, afirma.

En el libro pone como ejemplo de “disparate” el que un catedrático de Pedagogía critique que “en la escuela se mande callar en clase de Lengua”.

Autor también de Panfleto antipedagógico y De la buena y la mala educación, Moreno rechaza que se asegure que todo alumno tiene derecho al éxito porque, a su juicio, el derecho será “a un buen sistema educativo o a una buena escuela”, pero luego cada estudiante tiene que estudiar.

“Es como decir que tengo derecho al éxito en la salud en el sentido de tener un sistema sanitario que me atienda cuando luego no hago caso a lo que me dice el médico”, argumenta. Tampoco está de acuerdo con que el esfuerzo sea “algo reaccionario”, ya que enfatiza que estudiar es “una obligación”.

La escuela como un mundo en el que “todos están motivados y contentos” no es real –continúa Ricardo Moreno– y es “más sano” decir al alumno que tiene la obligación de estudiar como sus padres de trabajar.

cartas@magisnet.com

de represalias. Además, creemos que dado que la firma se pide para ser enviada al Gobierno (era una exigencia al Gobierno), se trata de un acto político en sentido amplio, y que cae dentro del ámbito reservado en exclusiva a los padres respecto de sus hijos menores de edad, pues entre los firmantes, había alumnos que no tenían cumplidos los 18 años.

Desde Advce sugerimos a estos profesores que se dirijan a los padres de los alumnos para recabar firmas, aunque esto también supondría el uso abusivo de información privilegiada para recabar direcciones.

Necesitamos una respuesta de las consejerías, ¿tienen derecho los profesores a recoger firmas para sus campañas personales? Necesitamos saberlo, pues de poder hacer estas campañas, estaríamos interesados en recoger firmas para varios de los fines de Advce.

Jorge Calandra Presidente de la Asociación para la Defensa de los Valores Católicos en la Enseñanza (Advce)

Fe de errores La coautora del artículo de la pág. 17 del 16 de marzo es Pilar Melendo no Pilar Mendo.

Encuesta en www.magisnet.com ¿Los programas bilingües tienen suficiente calidad?

10,3% 25,6%

61,5%

2,6%

Sí, ya que el nivel de inglés de los alumnos mejora considerablemente.

Sí, ya que suponen el revulsivo ideal para la escuela pública.

No, ya que los requisitos para enseñar en inglés son demasiado bajos.

No, ya que deberían incluir estancias en otros países.

Lo más leído en www.magisnet.com En Abierto

El Gobierno en funciones confirma sus reformas El Gobierno en funciones sigue adelante con sus planes y no quiere saber nada de suspender el calendario de la Lomce, como pide la mayoría de la oposición. El impasse político beneficia al PP y a sus reformas. El deseo de los otros partidos de la oposición de acabar con las políticas del PP se topa con la falta de un nuevo Gobierno. Mientras eso sucede, el Gobierno en funciones mantiene la Lomce, se reafirma en las medidas aprobadas en ella y ya avisa que hay tiempo de sobra para la evaluación final de Bachillerato, que sustituirá a la Selectividad. La incapacidad de los partidos para ponerse de acuerdo es proverbial. Incluso entre quienes parece que piensan de forma parecida. Ni PP ni Ciudadanos ni PSOE ni Podemos parecen dispuestos a llegar a acuerdos, aunque nunca se sabe. La necesidad de desbloquear la situación puede llevar a consensos ficticios, acuerdos precarios, pactos débiles e inestables.

Todo con tal de alcanzar el tan ansiado gobierno de la nación. Mientras, el PP mantiene su rumbo.

Sí a las redes sociales, pero con conocimientos previos Si se saben utilizar, las redes sociales mejoran la calidad del aprendizaje en clase. Son una forma fácil y rápida de fomentar el diálogo entre compañeros, compartir recursos, favorecer el trabajo en grupo, desarrollar las habilidades comunicativas, etc. Son un sistema que los alumnos conocen y aprecian, de modo que se sienten a gusto al utilizarlas. Aunque, como siempre ocurre con la implantación de las TIC, para desarrollar estas posibilidades es necesario un buen conocimiento del medio, la formación del profesorado, los recursos económicos, la implicación del alumnado y las familias y, sobre todo, una buena innovación didáctica por parte del centro. El uso de las redes sociales hace necesaria una revisión de las metodologías didácticas por parte del profesorado. Y desde el punto de vista del centro, no se trata solo de comunicar la oferta formativa en Facebook o Twitter, sino de crear una comunidad interactiva y participativa.

Apps para todo y para todos, pero con límites

n “Los padres suelen aceptar los programas de bilingüismo, sea cual sea

su nivel de calidad”

Centros n Enguita: “La escuela tiene todo el futuro del mundo, pero hay poco

futuro para el aula”

Profesores n Marina: “La ideología ha creado una relación mística entre el profesor

y sus alumnos”

Información n Gabilondo: “No hay que pactar todo, pero sí al menos el modelo y las

reglas de juego”

Política educativa n “El Pacto debe tener como premisa fundamental la certidumbre”

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com)

Hemos creado apps para todo pensando que así vamos a mejorar la vida de las personas y su Educación.

Ahora proliferan, por ejemplo, las apps para elegir restaurante, pedir comida a domicilio o reducir el bullying en el colegio. Estas últimas permiten controlar el comportamiento de los alumnos e informar a los padres y profesores de todas las incidencias. Al final, ellas tendrán la culpa de lo que pasa. Pero no seamos demagogos. Es cierto que estos dispositivos pueden ayudar, pero no confiemos demasiado en ellos. No sustituyen las relaciones personales y, a veces, se pueden convertir en obstáculos para la buena marcha de los centros. Recordemos los problemas que ocasionan, por ejemplo, los grupos de WhatsApp entre la comunidad educativa de un centro. Los dimes y diretes y la distorsión en los mensajes, la confusión que crean.

Año 150 - Número 12.092 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Ainhoa Azabal, Paulino Arguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Javier Romero, Esther Mª García, Gonzalo Blanco, Inés Sánchez, Laura García Rueda, Pilar Ruz, Jorge Zorrilla (fotografía), Sonia Barrado (La Rioja), Dunia Martín (Castilla y León), Teresa Álvarez (Castilla-La Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Verónica Silió (Cantabria). SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333.Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan deValladolid, 4-4ºA, 47014Valladolid.Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002Valencia.Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: Impresa Norte, SLU - Grupo Heraldo. Tel. 976 186428. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

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MIÉRCOLES, 30 DE MARZO DE 2016

Información

n Tiempo suficiente para preparar la evaluación de Bachillerato: El Ministerio cree que “no existe ninguna indefinición jurídica y hay tiempo más que suficiente para realizar por primera vez la prueba de Bachillerato”.

El Gobierno mantiene el calendario de la Lomce a pesar de la oposición REFORMAS

13 estudiantes Erasmus mueren en accidente de autobús

La evaluación de Bachillerato será en 2017, similar a la actual Selectividad D. F. / Efe informacion@magisnet.com

El Ministerio de Educación ha confirmado que el calendario de implantación de la Lomce va seguir tal cual está previsto en la propia ley, de manera que la nueva evaluación final de Bachillerato se aplicará por vez primera a finales del curso 2016-17, con una estructura similar a la Selectividad.

La Conferencia de Rectores ha pedido a Educación la prórroga de la actual prueba de acceso a la universidad hasta ese curso debido a la indefinición que existe en torno a la evaluación final de Bachillerato, que imposibilita a las universidades aprobar sus criterios de admisión, según argumentan.

Acogida de la CRUE Por el contrario, fuentes ministeriales han replicado que los responsables de este departamento han hablado con los de CRUE en numerosas ocasiones, han tratado las cuestiones técnicas de la nueva prueba y éstas han sido bien acogidas por los rectores.

Las fuentes añaden que ha quedado claro que “no existe ninguna indefinición jurídica y hay tiempo más que suficiente, pues queda más de un año para realizar la evaluación”.

Además, esa evaluación estará diseñada para dar “todas las facilidades” a alumnos, por eso tendrá una estructura “similar” a la actual prueba de acceso a la universidad. La diferencia más importante, apuntan las fuentes, es que será una prueba única en toda España.

El secretario general de

Trece chicas de varias nacionalidades, en su mayoría estudiantes de Erasmus vinculadas a la Universidad de Barcelona, murieron en un accidente de autobús en la AP-7 en Freginals (Tarragona) el pasado 20 de marzo, un suceso que Gobierno y Generalitat

Universidades, Jorge Sainz, ha insistido en que la propuesta del Ministerio consiste en que las pruebas de la evaluación de Bachillerato sean similares a las ya existentes y se celebren de manera semejante para que los estudiantes no se vean afectados. Participarán las universidades y los profesores de Bachillerato, según el Ministerio.

achacaron inicialmente a un “error humano”. El accidente, ocurrido minutos antes de las seis de la mañana, al parecer se produjo cuando el conductor dio un “volantazo”, atravesó la mediana de la AP-7 y volcó, colisionando con otro vehículo y provo-

El calendario de la Lomce establece que la evaluación final de Bachillerato se aplicará por primera vez al terminar el curso 2016-17 al alumnado que haya cursado 2º de Bachillerato, si bien aún no ha sido regulada por un desarrollo normativo posterior del Ministerio.

En cualquier caso, no ten-

cando los 13 muertos, 16 ilesos y 34 hospitalizados de diversa gravedad. El secretario general de Universidades, Jorge Sainz (en la imagen), se desplazó ese mismo día a Tortosa para comprobar de primera mano los efectos del accidente.

drá efectos académicos en esa primera ocasión (no será necesario superarla para obtener el título de Bachiller), pero sí se tendrá en cuenta para el acceso a la universidad, ya que desaparece la Selectividad.

Ante la falta del desarrollo normativo necesario para la concreción de la evaluación final de Bachillerato, la CRUE ha

instado a una moratoria excepcional de la actual PAU. Por su parte, el secretario de Educación del PSOE, José Miguel Pérez, ha denunciado “el daño irreparable que la implantación de una ley injusta como la Lomce está provocando” y ha reclamado al Gobierno y al Ministerio que “tomen conciencia” de esta situación y

“convoquen con carácter de urgencia una Conferencia Sectorial para que, junto a las comunidades autónomas, se puedan adoptar medidas que paralicen las reválidas en Primaria para este curso, aclaren la situación del alumnado que accede a los ciclos de Formación Profesional o los desdoblamientos en 4º de la ESO, al tiempo que se acuerde un sistema que permita a las comunidades resolver la situación de repetidores de 2º de Bachillerato y que sea el Ministerio quien asuma el coste adicional de dichos alumnos, entre otras medidas”.

José Miguel Pérez ha señalado también “la escasez de oferta de Formación Profesional, que está olvidada y abandonada por el Ministerio. La anterior legislatura fue perdida para el avance de la misma”, ha añadido. “Ni la FP Básica ni la dual pueden suplir la urgente necesidad de ampliar y mejorar la oferta de titulaciones de Grado Medio y de Grado Superior en todo el sistema educativo”, ha asegurado el secretario socialista de Educación. “Pero, sobre todo, ninguna de esas iniciativas nos ha permitido avanzar en la construcción de un verdadero sistema integrado de FP ”, ha concluido.

Además, el Grupo Socialista del Senado ha hecho un llamamiento al Gobierno en funciones en favor de “la paralización inmediata” del calendario de implantación de la Lomce en todos aquellos aspectos que no han entrado en vigor, y también le ha reclamado que “impulse un proceso de diálogo y negociación” para alcanzar en los próximos meses “un pacto social y político por la Educación”, que se traduzca en un nuevo marco legislativo consensuado y estable, tal como explicó el portavoz del PSOE en el Senado, Vicente Álvarez Areces, el pasado 15 de marzo.

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MIÉRCOLES, 30 DE MARZO DE 2016

Información Javier Farfán informacion@magisnet.com

Crece el número de aplicaciones y herramientas informáticas orientadas a resolver el problema del acoso escolar personal y virtual. Con nombres como ReThink, STOP!T, Bully Tap, Brave Up, Bully Button, NearParent… son solo algunas de las muchas propuestas para combatir el acoso escolar en los centros y a través de internet.

Todas ellas nacen con la vocación de herramienta para reducir y erradicar el acoso. Algunas se centran en evitar y persuadir del acoso a través de las redes sociales y los servicios de mensajería instantánea, y otras enfrentan el problema en la realidad de los centros. Unas son gratuitas y fruto de la conciencia y solidaridad de personas afectadas, mientras otras se cuentan entre las iniciativas privadas con ánimo de lucro.

Muchas aplicaciones buscan una solución basada en el control y la denuncia, y algunas apelan a la propia responsabilidad del usuario y a potenciar la comunicación y la buena convivencia reforzando los lazos de la comunidad escolar.

Estas son algunas.

Algunas opciones STOP!T, creada por Todd Schobel en EEUU, permite a las víctimas de acoso escolar denunciar de manera anónima a través de mensaje. La aplicación es comprada por el centro, y el alumnado se la descarga para informar de los actos de acoso.

Sus promotores aseguran que su uso en centros de EEUU ha supuesto una reducción del 75% en los casos registrados de abuso.

Apps contra el bullying Algunas se centran en evitar el acoso, unas son gratuitas y otras de pago, buscan el control, la denuncia o apelan a la propia responsabilidad personal.

Appvise incluye la localización, el seguimiento del rendimiento y de las calificaciones, entre otras funciones. APPVISE ReThink ha sido creada por iniciativa de una adolescente en EEUU, Trisha Prabhu, y está disponible de manera gratuita. Aparece indexada en el Play Store de Android. Su creadora, que ha sido invitada por

la Casa Blanca y da conferencias TED, asegura que su aplicación reduce el acoso en un 93%. En este caso no se trata de potenciar la denuncia sino de dar una segunda oportunidad al potencial agresor para

que se piense dos veces lo que va a comunicar a través de las redes.

Rethink es compatible con todos los servicios de mensajería e invita a la reflexión sobre las consecuencias de las pro-

pias acciones. Ante un mensaje identificado como hiriente o potencialmente violento, salta una alerta que invita al usuario a reconsiderar el envío de dicho mensaje. Tiene una clara vocación preventiva y confía en que

si se elimina el factor de inmediatez en las comunicaciones, la propia conciencia de las acciones recude los daños irreparables.

Bully Tap, también estadounidense, vuelve a incidir en la denuncia del acoso. Pone a disposición de sus usuarios chats y foros con asesores especializados. Esta aplicación, como otras, incluye el compromiso de presentar una denuncia civil contra aquellos centros educativos que no presten atención a los casos de acoso debidamente identificados. Álvaro Carrasco, de la Universidad Andrés Bello de Chile, es uno de los desarrolladores de la aplicación Brave Up. Se trata de una plataforma de comunicación escolar que tiene múltiples utilidades, desde la información para la organización y gestión escolar (agenda, comunicados, etc) hasta un sistema de comunicación para alumnos y profesores.

También integra un botón de denuncia que está disponible con una asesoría para el denunciante. De acuerdo con los protocolos chilenos, el centro está obligado a informar a la policía en un plazo de 24 horas.

Además incluye apoyo psicológico para las víctimas. Los creadores de esta app se apoyan en la idea de que, aunque es necesario denunciar los casos de acoso, la mejora de la convivencia en los centros se fomenta con la comunicación fluida entre todos sus miembros. Esta aplicación también es de pago para los centros.

Este breve recorrido termina con Bully Button, en la que llama la atención su interface, que incluye un botón de apoyo para suicidas y permite grabar y enviar escenas de acoso de manera instantánea.

TRIBUNA

El uso de las tecnologías no es inocuo

C

ada vez que discuto con algún colega sobre las nuevas tecnologías y su relación con la Educación, solemos acabar encontrándonos en tres lugares comunes: 1.-La tecnología es una realidad social, su uso por parte de los niños y adolescentes es un hecho incuestionable e inevitable.

2.-La tecnología, como toda herramienta, es inocua en sí misma, sus efectos dependerán del uso que le demos.

3.-La tecnología no crea problemas, potencia problemas preexistentes. A lo dicho se suele añadir como corolario: “Dado que es inevitable su uso, más vale que le demos un tratamiento educativo en las aulas para evitar males mayores”.

Puesto que me propongo desarrollar una actitud crítica y fomentar el debate, voy ha empezar negando la mayor: el uso de las nuevas tecnologías no es inevitable ni mucho menos inocuo.

Resulta muy significativo y paradójico que ejecutivos y trabajadores de las más representativas empresas de Silicon Va-

lley (Google, Apple, HewlettPackard) elijan para sus hijos escuelas y propuestas educativas en las que hay una llamativa ausencia de las nuevas tecnologías.

Es posible encontrar multitud de artículos al respecto desde noviembre de 2011 en medios poco sospechosos de antitech como la BBC o Le Monde. ¿Por qué muchos responsables de la creación y desarrollo del hardware y el software que inunda nuestras vidas eligen para los suyos una infancia sin móvil ni computadoras? La respuesta es sencilla, el uso de las tecnologías no es inocuo.

La exposición a las pantallas genera un estrés visual. El cerebro humano tiene la capacidad de procesar mucha información de input visual. Y no solo eso, la plasticidad cerebral permite desarrollar cada vez más determinadas capacidades de procesamiento.

Pero, como seres biológicos, tenemos ritmos y límites de adaptación y de desarrollo de competencias. A nadie se le ocurre obligar a un ser humano a beber 10 litros de agua al día. Sí, el agua es buena, pero en su adecuada proporción; sí,

el organismo tiene la capacidad de procesar el agua, pero hasta un límite.

Entonces, si nos resulta tan evidente que es necesaria la mesura en cuestiones tan básicas como la hidratación, la nutrición y la higiene corporal, ¿como es que vemos con total normalidad que nuestros niños y adolescentes consuman gigas y gigas de contenidos informático sin concebir que esto tiene consecuencias perniciosas en su organismo? Nótese que no estoy refiriéndome aún a la naturaleza de los contenidos, sino simplemente al uso de la herramienta.

Además del estrés visual, existen otros efectos colaterales no menos importantes. Por ejemplo, el uso de móvil, tablets, PDI... implica un trabajo enorme de coordinación visomotriz y psicomotricidad fina.

Sabemos desde los estudios de Jean Piaget que existen unos límites que establecen las etapas del desarrollo humano, por encima de los cuales forzar el desarrollo de determinadas competencias no solo genera estrés, sino que puede producir paralizaciones del desarrollo e incluso regresiones. Sin

embargo, niños de 2 años juegan con tablets, ven dibujos animados, etc. ¿Esto lo hacemos porque las nuevas tecnologías son imprescindibles, son inevitables, o hay otros motivo sobre los que no hemos reflexionado suficientemente?

Más allá de las consecuencias fisiopsicológicas, sobre las que se han hecho pocos estudios longitudinales (actitud muy poco científica por otra parte, y sí muy mercantilista), ¿cómo influye el uso de las nuevas tecnologías en los procesos de socialización?, ¿es inocuo que un adolescente tenga centenares de “amigos” en redes sociales a los que puede enviar información de manera inmediata y de los que puede recibir feedback automático?

Basta con ver las noticias para darse cuenta de que no.

Evidentemente la tecnología no se creó para que los niños y jóvenes se agredieran.

Pero tampoco se pensó en ello cuando se implementaron sin ningún tipo de reflexión. No defiendo una postura retrógrada antitecnológica porque sí. No creo que me roben el alma si me hacen una fotografía ni vaya a desarrollar un tumor

por usar diariamente el microondas. ¿Pero, no habría que darle otra vuelta al uso de las nuevas tecnologías en relación a la infancia y los adolescentes?

Volviendo al tema que nos ocupa, el acoso escolar ha existido desde que existen las insti-

Si la verdadera causa del bullying no es la tecnología, ¿por qué va a ser ‘tech’ la solución? tuciones educativas masificadas. La tecnología no es responsable de ella, pero sí de su potenciación irreflexiva. Entonces, si la verdadera causa del bullying no es la tecnología, ¿por qué va a ser de naturaleza tecnológica la solución?

Mis años de experiencia como docente me han enseñado que “nadie es malo de puro feliz”, que decía Fernando Sabater. Las raíces de los comportamientos de acoso son profundas. Y ni la represión en forma de control tecnológico ni la sanción punitiva abordan el pro-

blema en toda su magnitud. Es necesario abrir espacios de diálogo entre “víctimas” y “agresores” (categorización relativa, ya que lamentablemente muchos de los primeros acaban ejerciendo el segundo papel) para poner sobre el tapete las causas reales y hacer los necesarios ejercicios de apoyo y legitimación del sufrimiento padecido y la toma de conciencia del daño causado, si verdaderamente queremos una Educación en valores de igualdad, solidaridad y justicia.

Eso requiere contacto humano, miradas sinceras, tiempo y atención de docentes con formación.

Lamentablemente, parece que nuestros sistemas educativos evolucionan hacia una tecnificación que no es inocua, ya que si se le dedica tiempo y espacio a las máquinas, se deja de prestar atención (por una mera cuestión de tiempo y capacidad) al factor humano.

Ante el acoso escolar, ¿qué hacemos?: ¿compramos una app?, o ¿empezamos a recuperar y desarrollar las competencias humanas?

Javier Farfán, docente

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MIÉRCOLES, 30 DE MARZO DE 2016

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MIÉRCOLES, 30 DE MARZO DE 2016

Entrevista Carles Capdevila Periodista y divulgador

“Educar es vital para crear personas felices y autónomas, no para competir” El periodista y divulgador Carles Capdevila nos desgrana su concepto de Educación, un proceso positivo, reivindicativo y divertido, que debe recuperar el protagonismo y ser entendido en la sociedad “no como un gasto sino una inversión”.

Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

Suparticularsentidodelhumor y una experiencia personal de 20añoscompaginandosulabor como padre de cuatro hijos con la de periodista, le han llevado a convertirse en uno de los divulgadores sobre Educación y paternidad más populares en España. A su juicio, hace falta recuperar la naturalidad y que la Educación “vuelva a ser el centro de todo”, entendida no como un problema sino como una solución. n Pregunta. ¿Qué es para ti educar? n Respuesta. Educar es más

una actitud y tiene que ver con entender tu misión, que debe ser espabilar a los pequeños y controlar a los mayores. La Educación de hoy en día se ha sofisticadoenmuchosaspectos, afortunadamente, pero a veces con tantos mensajes la confundimos con métodos concretos u objetivos de formación. La Educación es algo central, mucho másimportanteyqueseresuelve con esta misión que te comentaba, espabilar y controlar. Esencialmente, es un carril para potenciar al máximo las posibilidades de tus hijos para que lleguen a ser autónomos, tengan autoestima, sean felices, sepan relacionarse y quieran arreglar el mundo. Todo esto no tiene que ver con la formación concreta sino con que tengan oportunidad de equivocarse, caerse, ensuciarse o jugar solos, pero al mismo tiempo tengan unos padres que les rodeen de mucho cariño, amor incondicional y mucho criterio.

Es decir, si hay algo que no me gusta te lo diré y si te digo que no, será que no. n P. Es periodista, trabaja en radio y televisión, pero ¿desde cuándo está ligado al mundo de la Educación? n R. Llevo 20 años compagi-

nando la paternidad con el periodismo, pero siempre he realizado como hobby algunas conferencias y charlas sobre Educación, incluso un programa de radio durante cuatro años. El verano pasado ocurrió algo misterioso; al mismo tiempo que me diagnosticaron un cáncer,unademisconferencias sobre Educación se hizo viral y llegó a más de un millón y medio de visitas en YouTube. A día de hoy, tengo más de 150 peticiones de conferencias por toda España y otros países como Argentina o Chile. Antes del vídeo hacía, como mucho, una conferencia a la semana, ahora hago una cada día prácticamente y, aún así, no puedo cumplir todas las peticiones que tengo. Además, dentro de poquito voy a sacar mi nuevo

JORGE ZORRILLA

“Estar rodeado de maestros y padres en las conferencias me hace sentir bien acompañado” libro, Educar con humor. Mi objetivo a partir de ahora es dedicarme a temas educativos, ya que es algo que me hace feliz y me hace sentir muy útil. Se me han abierto oportunidades para hacer algo que me encanta, hablar de Educación y ayudar a las familias a que se desacomplejen y a que diviertan un poco más. Cuando acabo la conferencia veo a la gente más sonriente, más positiva. Mi situaciónvitalmeobligaahacer cosasquemediviertanymeden buen rollo, ya que mi cuerpo está luchando y tengo que tener las defensas fuertes. En este sentido,estarrodeadodemaestros y padres me hace sentir bien acompañado. n P. ¿Sobre quién debe recaer el peso, colegio o familia? n R.Laresponsabilidadcentral

hadeserdelospadres,tenemos que entender que la Educación es algo vital para crear perso-

nas felices, autónomas y que arreglen el mundo, no algo que consista en competir para ver si mi hijo toca el piano antes que el resto de niños. Hay una confusión muy grave entre Educación y formación, lo que nos lleva a no dejarles crear o jugar solos, ahora todo está reglado.

Incluso el fútbol, que era algo muy divertido, ahora se ha convertidoenunaescuelaprofesional con entrenador desde los cinco años. Sin ser nostálgico, creo que nos estamos perdiendo esta oportunidad de crecer, de que caigan, que ocurran cosas y tengan problemas.

Hemos entrado en una sobreprotección y una obsesión por el éxito en lugar de por el equilibrio, que para mí es lo contrario. Si le gusta mucho jugar al fútbol, yo me ocupo de que no juegue tanto y que estudie más.

No hay que especializarlos desde niños esperando que sean virtuosos o nosotros especializarnos en querer ser padres perfectos leyendo manuales. Ni nuestro hijo será un genio, ni nosotros seremos perfectos. Por ello, vamos a divertirnos, educar lo mejor que podamos, con criterio, con alegríaydejándolesasumirresponsabilidades con confianza, ya que nadie aprende si no le das confianza.

n P. ¿Es este uno de los errores en el que caen los padres a la hora de educar a sus hijos? n R. Es el error de las familias

motivadas,aquellospadresque se interesan, leen manuales o van a las charlas. A veces me sorprende que este tipo de padres pierdan el sentido común básico de enfrentarse a su hijo con serenidad. Cuando hace falta un manual de 500 páginas para aprender a decir que no a tu hijo, algo falla, hemos perdido un poco el sentido común. No defiendo hacerlo como antes, defiendo hacerlo como ahora, con información, psicólogos y pedagogos, perounaveztengamostodaesa información, hay que divertirse y experimentar sin estar acomplejados. Lo más grave es que el exceso de pedagogía, psicología y métodos mal interpretados genera padres angustiados y desconfiados. Lo que es evidente es que un progenitor tiene que ser una persona con seguridad. n P. ¿Cuál es el reto más importante al que se enfrentan los padres? n R. Hay dos retos grandes en

este sentido. Por un lado, la escuela se enfrenta al reto de entender este mundo conectado con acceso a la información.

Tanto la escuela como los

padrestenemosqueeducarnos rápido, aprender a conectar y desconectar para poder enseñarlo. Un segundo reto sería recuperar la naturalidad de educar y que la Educación vuelva a ser el centro. Entender que no es un gasto sino una inversión, no es un problema sino una solución. Conseguir que el discurso de la paternidad y la Educación sea positivo, reivindicativo y con alegría. No hablemos de lo terrible que es educar a un niño sino de lo maravilloso

“La Educación es lenta, una inversión segura pero que requiere muchas horas” que es poder formar a personas. Hablemos de la huella que dejan los buenos maestros, ya que son los que cambian la vida e impulsan a sus alumnos a sus máximas capacidades. n P. Desgraciadamente el tema del acoso escolar está muy a la orden del día, ¿cómo deben afrontar los padres estas situaciones? n R. Cada vez sabemos más

cosas, por lo tanto es normal tener más preocupaciones. Lo más importante es estar cerca de tus hijos y conocerlos.

Muchas veces el problema es que no podemos ayudar, simplemente no estamos, tenemos quehacerunareflexiónyacompañar a nuestros hijos un poco más. Además, hay que entender que el sentido común es básico. Distinguir entre acoso escolar y otras situaciones es un retomuydifícil.Casisiemprelos consejos son los mismos, conocer bien a tus hijos o detectar algún cambio de conducta. n P. ¿Quizá se falla en la detección? n R. Sí, por eso es clave saber

crear confianza con tus hijos para que se abran un poco. Hay temas graves que afortunadamente se saben, y saberlos nos lleva a asustarnos antes de tiempo, por lo tanto es un reto complicado como padres. La solución siempre es la misma y pasa por conocer a tu hijo, estar presente y crear un clima de confianza para acompañarlo en las dificultades, requiere mucho tiempo y, a veces, los padres queremos resolver todo en el momento. Pero la Educación es lenta, es una inversión muy segura a largo término pero que requiere muchas horas.

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MIÉRCOLES, 30 DE MARZO DE 2016

Opinión CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya

TRIBUNAS

@josemariademoya

Cuando el Estado intenta suplantar a la familia

E

xiste una cierta literatura que cuestiona la capacidad de las maltrechas familias de nuestro tiempo para educar bien a los hijos.

Se dice que los problemas de conciliación entre vida familiar y laboral dificultan la tarea, que la brecha intergeneracional es cada vez mayor, que muchos jóvenes malviven en un ambiente familiar conflictivo, que la familia ya no es garantía de trasmisión de valores.

Desde luego, la familia no es lo que era. Desde American Beauty o Family Guy los “valores familiares”, dicen, ya no residen en las familias del siglo XXI de modo que corresponde al Estado, a través de sus instituciones, tomar el relevo para garantizar una buena Educación de nuestros pequeños, etc., etc. No estoy yendo demasiado lejos. Fue el argumentofuerza –al menos, el que se nos brindó desde el Ministerio de Educación–para justificar, por ejemplo, la controvertida Educación para la Ciudadanía.

Mi intuición de aquel momento me llevó a pensar que si para la familia es difícil, para el Estado ni te cuento. Lo he recordado cuando leía el análisis que publicamos en páginas 2 y 3 acerca del primer informe sobre la infancia tutelada, es decir, sobre menores que en algún momento reciben atención residencial o están en acogimiento familiar por el siste-

ma público de protección social. Tenemos 34.000 menores tutelados por el Estado y su situación escolar es pésima, según denuncia el informe. La tasa de idoneidad a los 15 años es del 32% en el caso de la población tutelada frente al 73% de la población general. En cuanto a fracaso escolar, el 52% de los tutelados no termina la ESO duplicando la cifra de los alumnos que conviven con familias estables.

Las circunstancias de estos chicos y chicas son tan comple-

Debería procurárseles un entorno familiar en el que se sintieran queridos jas que resultaría frívolo comparar situaciones. Sin embargo, parece evidente que al Estado no se le da bien educar en primera persona y que haría mejor facilitando recursos y estímulo a las familias para que pudieran ejercer la que es su función natural. En cuanto a aquellos menores cuyas circunstancias no les permitieran recuperar su familia de origen, debería procurárseles cuanto antes un entorno familiar estable en el que se sintieran queridos y no solo asistidos. Eso que solo una familia puede ofrecer.

TRANQUILITAMENTE

Rafael Guijarro

Incertidumbre

U

no de los pilares de la física cuántica es el llamado “principio de incertidumbre” que fue formulado por el físico alemán Heisenberg en el año 1925. Este principio dice, de forma resumida, que no pueden conocerse simultáneamente y con total precisión el valor de determinadas parejas de magnitudes físicas, como por ejemplo la posición y la velocidad de una partícula fundamental (partícula subatómica).

Cuanta mayor precisión se tiene del valor de una magnitud, menos se tendrá de la otra. Eso implica que no se puede tener la certeza absoluta de determinados conocimientos. Es el indeterminismo característico de la física cuántica en contra del determinismo de la física clásica.

En nuestra vida diaria, lejos del rigor que pretende tener cualquier disciplina científica, sabemos muy bien que la incertidumbre o la escasez de nuestros conocimientos generales es grande, hecho que a menudo no preocupa demasiado porque no afecta nuestros quehaceres habituales.

Cuando los conocimientos se sitúan solo en la esfera de la cultura general, no es un problema para nadie admitir que debería tener más.

El problema radica y afecta cuando el desconocimiento se refiere a ámbitos que condicionan la manera de pensar y de hacer. A menudo hemos de tomar decisiones que se sitúan en el umbral de la ética –cuando no se encuentran de lleno en ese campo– y no sabemos qué pensar, ni qué decidir, entre las posibles opciones que nos parecen adecuadas. Tenemos, por supuesto, normas, valores y principios morales que guían

Currar o no currar

Y

a lo decía Hamlet: “currar o no currar: esa es la cuestión”. Que significa : si te pones a currar, eres imparable.

Hombre, así cualquiera, podría contestar el españolito medio que llevamos dentro. Si nos ponemos a currar todos, está claro que somos imparables, pero ¿y si no hay curro para todos, si hay cinco millones de personas sin curro, entonces qué pasa? Pues que vamos muy mal, y que con lo mal que vamos y lo poco que tenemos, nos lo quitamos unos a otros, con el refranero en la mano: el que parte y reparte se lleva la mejor parte, y más vale pájaro en mano que ciento volando.

El sueño está ahora en si podemos ser bastante imparables sin tener que currar, que lo hagan las máquinas para que haya para todos, y a vivir de la mamandurria ajena; como se ha alargado durante demasia-

do tiempo, sobre todo entre los políticos y los sindicalistas, porque currar, currar, lo que se dice currar, eso siempre lo han hecho muy pocos; y hay muchos más que se aprovechan del curro de los otros todo lo que pueden, con tal de currar ellos menos.

La cuestión ya no es currar o no currar. Lo decía un futbolista: “jugar fácil es muy difícil”.

Currar, hay que currar sin que se note, y que sean los demás quienes curren de verdad.

Para ser imparables, hace falta menos llorar y más currar, pero eso sí que parece imposible en un país de llorones profesionales, que a la primera se ponen en huelga o de perfil, o se caen estrepitosamente, como algunos políticos, por currar lo menos posible sin que se note.

Y si se nota, peor para los demás. Si nos pusiéramos a currar seríamos imparables. Claro que sí. ¿Pero todos y todas?

Hombre, empieza por ti.

E

dilema que se presente. No tener que dudar nunca sería, quizás alguien pueda pensar, una utopía deseable. Pero no es así y bastante que lo sabemos y lo sufrimos.

Y la verdad es que nunca tendremos un conocimiento absoluto, una respuesta definitiva a las cuestiones más vita-

El proceso de duda, de deliberación y decisión es una característica del ser humano

SHUTTERSTOCK

el pensamiento y ayudan a tomar la decisión más correcta en cada situación. Pero también es cierto que, ante determinadas y complejas circunstancias –que pueden afectar de forma importante nuestra vida y la de los demás–, nos damos cuenta que todo ese caudal de criterios no nos ayudan demasiado, ya sea porque son insuficientes, porque no creemos plenamente en ellos, porque no lo tenemos suficientemente enraizado en la vida o bien por-

que no nos hemos preocupado de irlo cultivando a fin de afrontar los nuevos retos que la vida nos pone en el camino. Dudamos, tenemos incertezas, nos paraliza el miedo a equivocarnos y pensamos que nos falta un conocimiento más riguroso, –con más certeza– a fin de actuar correctamente.

La incertidumbre no gusta, angustia y a menudo quita serenidad. La persona querría tener una respuesta clara, precisa e inmediata ante cualquier

les, más humanas y más éticas.

El proceso de duda, de deliberación y decisión es una característica del ser humano. Hemos de aprender a convivir con esta incerteza que, en definitiva, nos hace avanzar hacia una vida más humana, responsable y con más plenitud. La rigidez puede resultar paradójicamente frágil. Afortunadamente no somos robots programados para responder de forma automática a cualquier interrogante que la vida nos plantea. Si así fuera, ¿dónde estaría la tan apreciada libertad humana?

No nos movemos en el ámbito de las matemáticas. No hay soluciones únicas y demostrables con lógica racional. Es quizás en este campo donde el método ensayo-error puede resultar más doloroso. Solo la vida misma nos dirá si hemos tomado decisiones correctas. La vida plantea preguntas y ella misma responde.

Tenemos que leer, leer la vida.

Joan Romans es físico @ Àmbit Maria Corral

Hablemos de innovación

stamos viviendo un momento excepcional para la enseñanza no universitaria.

Después de los despropósitos de las últimas décadas, cada vez estamos más cerca de un Pacto por la Educación o, al menos, estamos ante la primera oportunidad para que pueda conseguirse.

A los profesores se nos forma en la universidad y se nos exige como tal a la hora de desempeñar la profesión, ya sea de profesor interino o al acceder a una plaza de funcionario por concurso-oposición, con las debidas garantías constitucionales.

La realidad en el ejercicio de la tarea de profesor no universitario, sin embargo, está muy apartada del “espíritu universitario”, en el sentido de la investigación, desarrollo e innovación (I+D+i). Si bien es cierto que se nos alienta desde las altas instancias ejecutivas en el

I+D+i , la realidad es otra. Salvo honrosas excepciones, como mucho los docentes se comprometen a realizar alguna publicación en revistas especializadas, fruto de la experiencia y rara vez como resultado de un estudio científico o a través de la inferencia estadística. Se nos involucra en un montón de tareas administrativas reflejadas en nuestro horario personal, que hemos de llevar a cabo de la mejor forma, pero que, de alguna manera, nos restan tiempo para poder dedicarnos a I+D+i.

El que suscribe, profesor de Formación Profesional de la rama sanitaria, con vocación I+D+i, ha tenido que realizar todo tipo de equilibrios para poder llevar a cabo e implementarla en su ámbito de trabajo, a costa de tener que estar negociando con la directiva del centro y los compañeros de departamento las horas lectivas a impartir para poder acudir a con-

gresos, reuniones científicas, etc. Las innovaciones las vengo reflejando en las programaciones de los módulos, las llevo a cabo y las evalúo para ver los resultados. Los resultados de las investigaciones las envío a las revistas especializadas para su revisión y publicación, si es el caso, etc. Pero no siempre es fácil caminar por un terreno en el que no estamos preparados y menos acostumbrados a realizar. Además, muchos compañeros no están dispuestos a realizar más de lo que se les ha encomendado, ciñéndose a su tarea de profesor.

Durante los próximos años vamos a asistir a un cambio de nuestro software de profesor, ya que es una tendencia a nivel mundial. La legislación va a apuntar en ese sentido, se están creando las bases para que así sea. Todos nos deberemos ir adaptando a la nueva situación. Los trabajos publicados ya no serán una rareza y pun-

tuarán más a la hora de baremar a un interino o una fase de concurso. Se dedicará un tiempo a la investigación dentro del horario del profesor, así como días de libre disposición para asistir a reuniones científicas.

Las innovaciones, aun de forma experimental, serán algo habitual en el currículo del profesor y, sería de desear que todo se reflejara en la carrera profesional, ya sea en forma de promoción y de incentivos económicos.

Como líneas más arriba comentaba, estamos en un periodo clave para salir del ostracismo. Está en manos de los políticos descubrir este momento histórico, sentarse a negociar las divergencias, buscar soluciones y tomar el rumbo adecuado para que el barco de la enseñanza no universitaria llegue a buen puerto.

Andrés J. Ursa, Profesor de FP en el CIFP “Río Ebro” (Miranda de Ebro)

CastillayLeón Miércoles, 30 de marzo de 2016 / Nº633

Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7715

Juan de Valladolid 4, 4º A. 47014 Valladolid

Agenda: Concurso ‘Jóvenes X1RedMasSegura ‘16’

Normativa: Tablón con el resumen legislativo de la semana

Consultorio: ¿Tienen los padres que comprar libros de texto?

nP29

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nP24

Rey propone elaborar un informe sobre los deberes CONSEJO ESCOLAR El consejero de Educación, Fernando Rey, ha instado al Consejo Escolar de Castilla y León a que elabore un informe sobre la idoneidad o no de los deberes escolares. Lo ha de hacer, a su juicio, tras la celebración de un seminario bajo el título ‘Oportunidad de los deberes escolares’, en las Cortes de Castilla y León.

Allí, Rey indicó que después de este simposio se podrán analizar las oportunidades de los deberes escolares y qué funciones deberían tener. “Es el momento de escuchar a los expertos, yo personalmente no tengo ningún criterio”, señaló momentos antes de participar en la jornada, aunque aseguró que, en general, en Castilla y León “no se vive como un gran problema” pero sí hay quejas de algunos padres por la cantidad de deberes e, incluso, hay quien aboga por su supresión si bien, aseguró, hay que distinguir entre las etapas de Primaria y Secundaria. Por lo tanto, para el consejero, hay que intentar identificar cuál es la mejor proporción de los deberes escolares y establecer unas pautas para que los deberes sean instrumentos pedagógicos para que los alumnos refuercen lo aprendido.

En la jornada se apostó por dar voz a los niños como el informe que se realizó en Navarra con la opinión de 400 estudiantes de Primaria y ESO.

La Junta defiende una FP Dual para crear empleos de calidad FP DUAL

Valdeón y Rey realizan una visita institucional al CIFP “Juan de Herrera”

CIFP “Juan de Herrera”, referente de FP Dual

Redacción CyL castillayleon@magisnet.com

La Junta defiende la “bondad” de la FP Dual para la creación de empleo de calidad y para “atraer y fidelizar” empreas en la Comunidad autónoma al combinar teoría y práctica, de ahí que sea una prioridad en la Estrategia Integrada de Empleo que acaba de firmar en el marco del Diálogo Social.

La vicepresidenta de la Junta y consejera de Empleo, Rosa Valdeón, trasladó ese mensaje durante su visita, junto al titular de Educación, Fernando Rey, al centro integrado de Formación Profesional “Juan de Herrera” de Valladolid, uno de los referentes de este tipo de formación y de los ciclos formativos que imparte. Ante el problema del paro, Valdeón manifestó que la FP Dual es una opción para la empleabilidad.

En el curso 2015-16, se matricularon en este centro 592 alumnos de los que 94 cursan FP Básica, 335 un ciclo formativo de grado medio y 163 uno de grado superior. En el marco

de la FP Dual imparte el ciclo formativo de grado medio en Mantenimiento de material rodante ferroviario mediante un proyecto con Renfe.También desarrolla proyectos de

FP Dual con las empresas Industrias Maxi, Renault, Talleres Mistral,TalleresValtra, Integral deAutomoción 2000, Fernando Blanco e Hijos, entre otros.

EDITORIAL

¿A más deberes o tareas tras las clases, mejores resultados?

La OCDE ya lo advierte: que los estudiantes hagan muchos deberes no mejora el nivel de rendimiento escolar, ni el de los que van bien académicamente ni tampoco el de los que tienen problemas o van rezagados.

Por ello, es necesario una reflexión sobre el tema y es muy adecuado que un órgano independiente como es el Consejo Escolar, con representación de la comunidad educativa, sea el que realice ese estudio. En España el tiempo medio que se dedica a tareas en casa es de 6,5 horas a la semana, frente a las cuatro que recomienda la OCDE. En cambio, Finlandia se sitúa en el primer puesto de los países cuyos escolares hacen menos deberes en casa, con menos de tres horas semanales. ¿Es de nuevo el país nórdico un modelo a seguir o dadas las carácterística spoblacionales de nuestra Comunidad autónoma es necesario un mayor tiempo de deberes para hacer en casa? Y es que Castilla y León no es España en este sentido ya que destaca por sus buenos resultados académicos, por ello quizás la regla de tres del execo de tareas escolares tampoco se pueda aplicar aquí y necesitemos una propia.

En todo caso, es necesario un estudio en profundidad como se ha elaborado en Navarra recientemente para poder tomar decisiones.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 30 DE MARZO DE 2016

Castilla y León

El próximo viernes 8 de abril termina el plazo para solicitar plaza en los centros docentes

LECTURA

Se trata de un estudio internacional de progreso en comprensión lectora

ADMISIÓN 2016-17

Se mantiene la distribución de los centros en grandes zonas de admisión Redacción CyL castillayleon@magisnet.com

Hasta el próximo viernes 8 de abril, los padres del alumnado de Castilla y León podrán presentar la solicitud de admisión en los centros docentes sostenidos con fondos públicos de Castilla y León en los que desean que sus hijos cursen sus estudios el próximo año académico.

Además, el alumnado que deba cambiar de centro para proseguir su enseñanza obligatoria participará en este proceso preferentemente mediante una solicitud pregrabada, expedida de forma personalizada por el centro en que se encuentre actualmente escolarizado.

Comienza así el proceso de admisión en su periodo ordinario, en el que se oferta un total de 122.812 plazas escolares en la Comunidad con la siguiente distribución por etapas: 40.815 en segundo ciclo de Educación Infantil, 39.901 en Primaria, 28.394 en ESO y 13.032 en Bachillerato.

El pasado viernes 11 se desarrolló el sorteo público de letras para dirimir empates en la puntuación; de esta forma, ‘V’ será la letra que determine la primera letra del primer apellido, ‘H’ la que lo haga con la segunda letra del primer apellido, ‘J’ la que fije la primera letra del segundo apellido y ‘C’ la que establezca la segunda letra del segundo apellido. Finalmente, la puntuación con que

La región participa con muestra ampliada en el estudio PIRLS

Se oferta un total de 122.812 plazas, y el plazo expira el próximo 8 de abril. se participa en el proceso -baremación- se conocerá el 9 de mayo y los listados de adjudicación de plazas el 22 de junio. A partir de este día, las familias podrán iniciar la matriculación de sus hijos.

Las solicitudes podrán descargarse en el Portal de Educación de la Junta de Castilla y León (y en la sede electrónica de la Administración autonómica) y deberán presentarse en el centro elegido como primera opción.

El desarrollo del proceso de admisión para el curso 201617 se prevé similar a los realizados desde 2013, año en el que se aprobó la nueva regulación de este proceso, orientada a garantizar al alumnado y a sus familias el derecho a la educación, el acceso en condiciones de igualdad y la libertad de elección de centro.

Las fechas clave en admisión n n Las principales actuaciones y fechas que se deben tener en cuenta en el periodo ordinario son las siguientes: La baremación del alumnado -puntuación obtenida- se publica el 9 de mayo. El plazo de reclamaciones a la baremación se extiende del 9 al 13 de mayo. Las reclamaciones se presentan ante el centro docente en que se presentó la solicitud. El 22 de junio se publicarán los listados de adjudicación de plazas. El plazo de matriculación para Infantil y Primaria será del 22 de junio al 1 de julio; para ESO y Bachillerato, será de 15 días hábiles desde el 22 de junio. Posteriormente, a par-

tir de la publicación de los listados definitivos de adjudicación, se desarrolla un proceso extraordinario de admisión dirigido al alumnado que no obtuvo plaza en el periodo ordinario, que presentó su solicitud fuera de plazo o que la presentó duplicada. Además, a lo largo de todo el curso se atienden supuestos de admisión excepcional motivados por necesidades de escolarización inmediata. n n Se mantiene la participación basada en una única solicitud por alumno, en la que se pueden indicar entre tres y siete centros docentes por orden de preferencia.

Del 14 de marzo al 30 de abril, un total de 50 centros de la Comunidad realizará la prueba del denominado PIRLS 2016 (Progress in International Reading Literacy Study), un estudio que evaluará la comprensión lectora del alumnado 4º de Educación Primaria en casi 60 países. Castilla y León participará por primera vez con muestra ampliada para obtener datos significativos para la Comunidad autónoma. Los resultados del estudio se conocerán a finales del 2017.

Organizado por la Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo (IEA-International Association for the Evaluation of Educational Achievement), el PIRLS se inició en 2001 y se realiza cada cinco años para evaluar la comprensión lectora de los estudiantes de cuarto curso de Educación Primaria. Además, en el ámbito internacional el estudio también se aplica en 8º grado - equivalente a 2º de ESO-, aunque en esta opción no participa España, ni ninguna otra Comunidad.

Casi 60 países realizarán esta prueba en 2016 en la que Castilla y León participa por primera vez con muestra ampliada. En esta ocasión, el estudio se aplicará en formato papel en un total de 50 centros en Castilla y León. En cada uno de ellos, la prueba se aplicará en un solo grupo elegido aleatoriamente. También participan con muestra ampliada Andalucía, Asturias, Cataluña, La Rioja, Madrid y Navarra.

En 2016, se aplicará por primera vez ‘ePIRLS’ que es la

versión en formato electrónico.

No obstante, España participará en la prueba en papel. Posiblemente, la próxima edición del estudio se realizará ya en esta modalidad de forma generalizada en la mayoría de los países. Asimismo, existen también otras versiones del estudio como ‘PIRLS Literacy’, con textos a preguntas adaptados para medir el nivel de competencia más bajo, que se aplicó por primera vez en 2011.

A lo largo de los meses de enero y febrero, desde la Dirección General de Innovación y Equidad Educativa, se ha notificado a las direcciones provinciales de Educación los centros seleccionados para participar en la prueba y se han producido varias reuniones con los asesores de programas de cada dirección provincial y los directores de los centros educativos para informarles del proceso de evaluación. El examen se desarrollará entre el 14 de marzo y el 30 de abril y sus resultados se conocerán a finales de noviembre de 2017.

PIRLS 2016 La aplicación de la prueba implicará tanto la realización de la prueba cognitiva por parte del alumnado, como de cuestionarios de contexto destinados a los estudiantes, familias, profesorado y directores de los centros participantes.

La prueba tiene un enfoque curricular y facilitará no solo comparativas internacionales sobre el nivel de comprensión lectora en 4º de Educación Primaria, sino también información sobre el entorno familiar del alumnado, el currículum y su implementación, prácticas educativas y recursos educativos en cada país o Comunidad participante.

No obstante, teniendo en cuenta tanto el diseño de la prueba, en ningún caso puede evaluar al alumnado de manera individual, ni a centros, ni a provincias.

Del Bosque, primer premio Escuelas Católicas FETE subraya el valor de la GALARDÓN

El seleccionador pide que se tenga presente el valor de la deportividad El seleccionador nacional de fútbol, Vicente del Bosque, recomendó a los niños y jóvenes tener muy presentes en sus vidas un valor como la deportividad al recordar que “el deportista no puede ganar siempre” porque supone olvidar a los otros competidores. Del Bosque, que recogió el galardón especial de la primera edición de los Premios Escuelas

Católicas Castilla y León por ser un “maestro ejemplar”, pidió a los alumnos del Colegio “Santa Teresa de Jesús” de Valladolid que huyan de los comentarios de algunos medios de comunicación que “intoxican” con comportamientos antideportivos.

Escuelas Católicas reconoció no solo las cualidades personales y los logros profesionales de Vicente del Bosque sino, sobre todo, sus valores como el respeto, la tolerancia, la solidaridad, la disciplina y la modestia desde su posición pública, entre otros, que debe ser un “ejemplo de conducta” para los centros y los alumnos.

Junto a Del Bosque, ECCyL entregó premios a los centros de enseñanza “San Gabriel”

Educación para la igualdad DÍA DE LA MUJER

Primera edición de los Premios Escuelas Católicas CyL. (Aranda de Duero), “Santa María La Nueva y San José Artesano” (Burgos) y “Santa Teresa de Jesús” (Valladolid). También, se reconoció el trabajo

de varios docentes. El acto de entrega de los premios contó con la presencia de los directores generales de Política Educativa y de Recursos Humanos.

La Federación de Enseñanza de UGT reivindicó, por el Día Internacional de la Mujer, la educación como “herramienta fundamental” para lograr la igualdad y, por ello, seguirá en su empeño de proporcionar a los trabajadores de la enseñanza los recursos necesarios para “educar en igualdad”.

Así lo señala en su manifiesto en torno a esta efeméride en el que apuesta pro políticas eficaces en educación en igualdad con “presupuesto y recursos adecuados”, al tiempo que aboga por la creación de unida-

des de igualdad en las consejerías de Educación que promuevan la coeducación, la prevención y actuación ante situaciones de violencia de género.

Al mismo tiempo, pide medidas específicas para la formación en igualdad, el desarrollo del modelo coeducativo y la prevención de la violencia de género, al tiempo que apuesta por incorporar en el currículo de todas las etapas educativas, la formación específica en igualdad, la historia de las mujeres, la educación afectivo-sexual y de prevención de la violencia de género, así como la recuperación de la asignatura Educación para la Ciudadanía.

ENIAC ESPACIO DE PENSAMIENTO E INNOVACIÓN EDUCATIVA

MIÉRCOLES, 30_MARZO_2016

Redes sociales educativas

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LAS NUEVAS FORMAS DE INTERACCIÓN OFRECEN MÁS POSIBILIDADES PEDAGÓGICAS Y FACILITAN LA CONEXIÓN DEL AULA CON LA SOCIEDAD

2_Para tu información_Reportaje en profundidad

A DRIÁN A RCOS adrian@espacioeniac.com

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l IES “Albaida” de Almería participa junto al Instituto SHSG de Southend-on-Sea (Inglaterra) en un programa de mejora de la competencia lingüística en inglés y español que utiliza WhatsApp como principal herramienta de comunicación.

La iniciativa promueve el intercambio de experiencias y conocimientos culturales y sociales con la participación del profesorado y el alumnado de ambos centros. Es un ejemplo de las utilidades que tienen las redes sociales en el ámbito educativo, algo que era completamente inexistente hasta hace pocos años. Las redes sociales se han convertido en entornos de participación que fomentan la comunicación entre alumnos y profesores, crean nuevas dinámicas de trabajo y permiten el rápido flujo de información entre ambas partes.

Pero las redes sociales no solo conectan a alumnos y profesores sino a la comunidad educativa en su conjunto, desde el Claustro de profesores para comentar aspectos internos hasta la relación entre los tutores de los alumnos y sus padres. Se trata, en definitiva, de crear una red interactiva y participativa entre profesorado, alumnado y familias.

Existe una gran cantidad de experiencias a través de redes sociales realizadas a diario por los profesores. Desde el simple uso esporádico de alguna de sus funciones, hasta los que llevan la asignatura totalmente a través de una red social. El profesor Juan José de Haro –a quien entrevistamos en la página siguiente–explica que “hay redes más aptas para Primaria, como Edmodo, y otras para Secundaria; es decir, la oferta actual nos permite seleccionar la red en función de la edad y las necesidades”.

Asimismo, Juanmi Muñoz, maestro y pedagogo –a quien también entrevistamos en la siguiente página–, señala Pinterest como “una red muy interesante para Primaria, ya que juega con el poder de la imagen, tiene el componente de red social y de marcador social a la vez, y nos posibilita crear tableros monográficos sobre diversos temas, fomentando así la investigación y el trabajo científico”.

Muñoz destaca asimismo el propio Facebook, ya que “ofrece muchas posibilidades para proyectos grupales de centro o intercentros”, así como Instagram “para compartir fotos sobre diversos temas relacionados con una determinada actividad temática de aula” o YouTube por “el poder motivador del vídeo”. También el uso de listas de WhatsApp para “la comunicación ‘quick’ con el alumnado, especialmente en Secundaria”.

Edades para su uso De Haro advierte de que “si hablamos de redes sociales no docentes, solo los alumnos mayores de 16 años deberían usarlas”.

Juanmi Muñoz explica que “en Es-

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UN ENTORNO INTERACTIVO ENTRE PROFESORES, ALUMNOS Y FAMILIAS Las redes sociales se han convertido en entornos de participación que hoy resultan imprescindibles para conectar a la comunidad educativa en su conjunto.

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paña, las redes sociales no están permitidas a menores de 14 años, aunque parece que a lo largo de este año se aprobará una nueva regulación europea de Protección de Datos que aumentará esa edad hasta los 16”. Este hecho ya constituye de por sí una barrera para su uso en las edades de Primaria, aunque Muñoz indica que “no por ello pueden perder su potencial y posibilidades educativas”, ya que también existen redes sociales que ofrecen alternativas aptas para menores de 13 años, como YouTube Kids o Snapkidz, y redes socia-

les específicas para ser utilizadas en el ámbito escolar por los estudiantes más jóvenes, como la ya nombrada Edmodo. Otras redes sociales que pueden usar los niños son el Club del Capitán Byte, Mundo Gaturro, el Club Penguin y Banana Connection.

Formación docente Aunque hay que tener en cuenta que para desarrollar todas las posibilidades de las redes sociales en clase, es necesario una buena formación del profesorado, innovación didáctica y metodológica,

recursos económicos y la implicación de alumnado y familias.

José Luis Orihuela, profesor de la Universidad de Navarra y experto en TIC, considera que “la principal dificultad de los docentes a la hora de implementar TIC en el aula es de carácter metodológico, ya que por lo general no han sido entrenados acerca de los modos de utilizar la tecnología en el contexto de sus respectivas disciplinas”.

Según Juan José de Haro, “se necesitan profesores formados en las TIC capaces de aplicar por sí mismos las nuevas tecnologías, así

como un sistema donde las propuestas innovadoras puedan ser puestas en práctica y generalizadas en caso de demostrar su eficacia”. Desgraciadamente, según el profesor, “muchos centros esperan hasta que la metodología está firmemente establecida, algo que en la actualidad ya no existe debido a los continuos cambios de la sociedad. Estos centros están paralizados, esperando a que les digan lo que deben hacer desde el exterior y están condenados a la desaparición debido a su falta de adaptación al nuevo medio”.

Algunas redes sociales que pueden utilizarse en el aula n n Edmodo. Esta plataforma ofrece un es-

pacio de comunicación entre educadores, familias y alumnos a través de la creación de grupos abiertos o cerrados donde se pueden compartir enlaces y documentos, realizar publicaciones, enviar trabajos y adjuntar ficheros. En Edmodo, el docente es el único que puede crear los grupos y administrarlos, mientras que los estudiantes –y también sus familias– necesitan conocer el código de acceso a estos grupos para consultar los contenidos que se suben. n n Eduredes. “Lugar de intercambio de experiencias en la administración de redes sociales educativas,”. Así definen los creadores de Eduredes –Juan José de Haro y José Carlos López– este espacio web. n n Docsity. Ideal para buscar, consultar o descargar contenidos que comparten

otros alumnos –apuntes, noticias, vídeos...–.

Incluye un amplio número de disciplinas (Biología, Química, Derecho, Historia, idiomas, Matemáticas, Psicología…). Es una buena fuente de consulta para universitarios, ya que tiene un área de blogs donde se escriben artículos sobre diferentes carreras. n n educaNetwork. Permite la creación de grupos de aprendizaje, donde los usuarios pueden compartir archivos, crear cursos, chatear e incluso poner a prueba sus conocimientos con tests on line. n n Redalumnos. Plataforma que permite mantener en contacto a profesores, alumnos y padres. Es accesible a instituciones públicas y privadas, y permite a los profesores impartir cursos a través de la web. n n The Capsuled. Pretende servir de punto de encuentro para docentes, centros y pa-

dres, donde los usuarios puedan interactuar, crear contenidos y propuestas educativas. Tiene una interfaz muy desarrollada y muy visual con etiquetas de colores, publicaciones y todo tipo de contenidos. n n Internet en el Aula. Red social docente creada por el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas del Ministerio de Educación.

Ofrece a sus usuarios una amplia gama de herramientas para el trabajo colaborativo.

Dispone de blogs para exponer experiencias; compartir fotos, vídeos y eventos. n n Brainly. Se dirige a alumnado de todos los niveles y se basa en el intercambio de conocimientos, ideas y en la ayuda mutua. n n Skype in the classroom. Directorio on line planteado como una red social para facilitar la conexión entre profesores de todo el mundo mediante Skype.

Las entrevistas_Visiones profesionales_3

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Juan José de Haro, profesor de Matemáticas e Informática

“Soy partidario de Educación temprana en redes sociales a través de aquellas con carácter docente y especializado” De Haro asegura que la Educación temprana facilita la adquisición de buenos hábitos de conducta que minimizan los problemas de enfrentarse a las redes sociales.

A. A. S. adrian@espacioeniac.com

Es doctor en Biología por la Universidad Autónoma de Barcelona, además de profesor de Matemáticas e Informática en Educación Secundaria. Juan José de Haro ha escrito el libro Redes sociales para la Educación, donde describe el marco teórico para su uso educativo.

Pregunta. ¿Cómo cree que ayudan las redes sociales al proceso de enseñanza-aprendizaje?

Respuesta. Hasta hace pocos años la comunicación educativa se desarrollaba casi exclusivamente durante la hora que dura la clase. Ahora, lo más frecuente es que esta comunicación continúe pasada esa hora y las redes sociales se conviertan en la extensión de la clase presencial.

También son frecuentes los grupos de alumnos en redes sociales que complementan al tradicional “quedar” para estudiar.

P. ¿A qué edad es adecuado introducir las redes sociales en el aula?

R. Debemos distinguir las redes sociales de las que hablamos. Hay redes sociales aptas para niños muy pequeños como el Club Penguin (www.clubpenguin.com/es/) que está dirigida a niños entre 5 y 10 años y es de carácter lúdico, no relaciona-

do directamente con la docencia. Si hablamos de redes de carácter docente, encontramos también aquellas que se pueden empezar a utilizar desde muy temprano. Un ejemplo es Edmodo (www.edmodo.com) que está especialmente indicada para los niveles de Primaria y primeros cursos de la ESO. Soy partidario de la Educación temprana en redes sociales a través de las que son de carácter docente y especializadas, no de ignorarlas como si no existiesen, porque entonces tendrán que aprenderlo todo por ensayo y error con poca o ninguna ayuda.

P. ¿Cuáles son los riesgos principales de las redes sociales?

R. Uno de los problemas más comunes es el acoso a través de las redes sociales, ya sea entre los alumnos o de personas ajenas hacia ellos. La prevención pasa, tal como he dicho antes, por la Educación temprana a través del uso de redes sociales educativas, donde el entorno controlado hace difícil este tipo de actuaciones improcedentes. Cuando el alumno se enfrente él solo a una red social no educativa ya tendrá adquiridos unos valores y hábitos de conducta que minimizarán los posibles problemas.

P. ¿Cuáles son las dificultades a la hora de aplicarlas en el aula?

Juan José de Haro es profesor de Secundaria y autor del libro ‘Redes sociales para la Educación’

Juanmi Muñoz, maestro y pedagogo

“El principal riesgo de las RRSS es ignorar su existencia. Han venido para quedarse y evolucionar” Se considera un maestro del siglo XX intentando estar a la altura del XXI. Juanmi Muñoz es codirector del Observatorio de Innovación Tecnológica y Educativa (Odite) creado por la Asociación Espiral.

Pregunta. ¿Por qué son útiles las redes sociales?

Respuesta. Las redes sociales, per se, no ayudan, pero nos abren la puerta a colaborar, a construir conocimiento, a asumir roles, a responder a retos, a plantear y resolver problemas, a compartir conocimiento, a aprender haciendo, a alfabetizarnos digitalmente, a gamificar actividades de aprendizaje habitualmen-

te aburridas, etc. Son vías de comunicación e interacción muy ricas, especialmente entre adolescentes.

Podemos aprovecharlas para actividades de investigación, cooperación, diseño…

P. ¿Qué riesgos tienen?

R. El principal riesgo es ignorar su existencia. Las redes sociales están ahí y han venido para quedarse y evolucionar. Son un hecho con un gran potencial. Nuestro alumnado las utiliza con normalidad y, si queremos conseguir su interés y motivación por las actividades que les planteamos en el aula, descubriremos que las RRSS forman parte de

sus intereses más cercanos. Como docentes del siglo XXI debemos conocerlas y plantearnos utilizarlas como recursos educativos. En el extremo contrario estaría el hecho de confundir el uso con el abuso.

P. ¿Es necesaria una mayor innovación didáctica para aprovecharlas mejor?

R.Más que innovación lo que se necesita es tener un plan global que aterrice en planes locales y planes en el propio centro educativo. En ese plan, seguro, habrá un apartado dedicado a la formación del profesorado. La formación debe ser vivencial porque si no, no funcionará.

Como dice el refrán “nadie da lo que no tiene” y es evidente que un docente que esté formado a nivel teórico pero que no haya tenido la vivencia contextualizada de lo que pretende transmitir, será imposible que pueda aplicar lo aprendido.

R.Hay dos tipos de obstáculos que impiden el uso racional de las TIC. Uno de ellos es la falta de medios para poder desarrollar proyectos que requieren, por ejemplo, el uso continuado de acceso a internet.

De todas formas, la tendencia creciente es la presencia de dispositivos móviles en la mayoría de los hogares. No obstante, los centros todavía tendrán que preocuparse de que haya conexiones fiables a internet. El otro obstáculo es de carácter personal y posiblemente lo que mejor lo define es el miedo ante lo nuevo. Ya sea por miedo del profesorado o del equipo directivo, la realidad es que muchos proyectos ni tan siquiera se llevan a cabo porque no hay un compromiso claro con las TIC. P. ¿Podría ponerme un ejemplo de experiencia de éxito en el aula utilizando las redes sociales?

R. Puedo hablar en primera persona del uso de NEO (www.neolms.com) que es un entorno de aprendizaje basado en las redes sociales y otros servicios de la web 2.0. Utilizo este sistema a diario y algunas asignaturas como la Biología de 1º y 2º de Bachillerato las tengo totalmente integradas en NEO con todo el material de las clases, así como las pruebas y exámenes. La comunicación fuera de clase se realiza también casi siempre a través de este medio.

P. ¿Qué consejo le daría a los profesores que no se atrevan a introducir las redes sociales en clase?

R.En primer lugar deben escoger la red social que mejor se adapta a sus necesidades. Para empezar son preferibles las que tienen un enfoque hacia la Educación. En segundo lugar, comenzar a utilizarlo sin miedo al fracaso, empezando con actividades sencillas. Una vez se adquiere más soltura se puede continuar con tareas más complejas. Además, tanto en Twitter como en Facebook hay una gran comunidad educativa que estará dispuesta a ayudarle en todo momento.

P. ¿Me puede poner alguna experiencia como ejemplo?

R. La experiencia más “curiosa” que conozco está relacionada con el uso de Twitter con alumnos de P3.

Es una experiencia de Elisabet Puiggròs, una maestra de Infantil en el País Vasco, inspirada en un proyecto de una escuela maternal francesa: “Apprendre Twitter a l'école maternelle” que consistía, básicamente, en escribir diariamente una frase –previamente consensuada en asamblea–o enviaban una imagen, un trabajo. Se invitó a las familias a convertirse en sus seguidores, y reflexionaron sobre los peligros de que alguien que no conocieran se convirtiera en seguidor.

P. ¿Qué futuro ve a las redes sociales aplicadas a la Educación?

R. Parece haber una tendencia hacia la especialización. Ya hemos visto cómo van surgiendo versiones para niños de las redes sociales más conocidas, pero también surgen otras más centradas en el alumnado. Incluso las editoriales están creando entornos de red social específicos para el aula.

4_Recursos para el aula_Herramientas que hacen más sencillo el aprendizaje

30_MARZO_2016

HISTORIA DE LAS DOS GRANDES GUERRAS MUNDIALES EN EL AULA

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Documentales, infografías, prensa de la época, juegos o pasatiempos son las propuestas de estos recursos que pueden facilitar el temario de las asignaturas.

www.elmundo.es

El siguiente documental del ente público RTVE trata sobre los orígenes y las causas de la I Guerra Mundial así como la actitud de España como país neutral durante todo el conflicto y su evolución en el transcurso de la guerra. Asimismo incluye declaraciones del nieto del último emperador austrohúngaro, Carlos Habsburgo Lorena, además de las opiniones de otros historiadores, tanto nacionales como internacionales, de reconocido prestigio. Para acceder a este documental se debe entrar en la web de la televisión pública y seleccionar la opción de “TVE a la carta”. Una vez dentro, en el buscador se escribe “La noche de...”. Allí hay que seleccionar el programa titulado “La Primera Guerra Mundial” que está fechado a 3 de julio de 2014.

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Este es el especial realizado por el periódico El Mundo sobre la I Guerra Mundial. Dentro se encuentran vídeos documentales, entrevistas con expertos, análisis de la situación socioeconómica del momento, relatos reales de personas que vivieron el momento histórico, la perspectiva actual que tienen los historiadores más relevantes del momento y un test personal para descubrir qué país serías durante la I Guerra Mundial a modo de anécdota y basado en los motivos que indujeron a los principales países a iniciar la Gran Guerra.

Para acceder a estos recursos se debe entrar en la web del periódico y seleccionamos la pestaña de especiales. Una vez dentro, al bajar hay que buscar el especial de La Primera Guerra Mundial.

www.rtve.es

www.sptnkne.ws/uyF

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www.youtube.com

El siguiente vídeo documental es perfecto para proyectar en clase, ya que está en español y además incluye imágenes inéditas en color de la época que hacen más atractivo el visionado para los estudiantes.

En el contenido del documental se describe sobre el inicio de las políticas antisemitas de Hitler, el cambio de modelo educativo en las escuelas, el romance entre Hitler y Eva Brown, la visita de Mussolini a Berlín, la anexión de Austria y de Checoslovaquia al III Reich, la toma de París, los ataques fallidos hacia Inglaterra, los campos de concentración de judíos, el enfrentamiento con la URSS, el desembarco de Normandía y las bombas atómicas. Para encontrarlo, escribir !La Segunda Guerra Mundial en color” en el buscador de YouTube y seleccionar la segunda opción que dura una hora.

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En esta web hay una infografía muy completa de la I Guerra Mundial. La infografía muestra el mapa de Europa en 1914 y, según se va avanzando, aparece un eje cronológico que va señalando los principales hechos históricos que fueron relevantes para el transcurso del conflicto. Asimismo, tiene una serie de raíles esquemáticos que representan a cada país y muestra su evolución durante el paso del tiempo. El recurso finaliza con un mapa de la disposición territorial de Europa después de 1918 y varias gráficas que explican el número de bajas y los cambios territoriales.

www.educaplay.com

En esta web hay una serie de actividades on line ideales para realizar en el aula con pasatiempos para consolidar los conocimientos adquiridos sobre la II Guerra Mundial. Se trata de una web de actividades de repaso en las que los juegos han sido creados e ideados por profesores de Secundaria que conocen fielmente el nivel de dificultad medio del alumnado. Sopas de letras, ordenar palabras en una frase, mapas interactivos para autocompletar, crucigramas, unión de conceptos, cuestionarios y videopreguntas. Para encontrar esta web escribimos la dirección, pinchamos en recursos y escribimos “II Guerra Mundial”.

www.rtve.es

En la web de RTVE hay un artículo en conmemoración del 70 aniversario de la II Guerra Mundial. Se trata de un vídeo documental sobre la guerra que hace un repaso de los principales hechos relevantes que ocurrieron durante el transcurso de la contienda mundial.

Además, el vídeo es muy ameno ya que solo tiene una duración de 12 minutos por lo que puede proyectarse en clase sin que éste devore todo el tiempo lectivo. Asimismo, la web de RTVE aporta las portadas de los principales periódicos durante el periodo de guerra así como una recopilación de fotografías. Para acceder a esta sección escribimos “Segunda Guerra Mundial” en el buscador, que está en el margen derecho de la web en posición central,. Finalmente seleccionamos la quinta opción.

Tendencias educativas_El análisis de los expertos_5

30_MARZO_2016

The three essential ingredients for talent development

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ver the years many people have asked me questions about the most important ways we can develop giftedness and talent in young people. The Schoolwide Enrichment Model (http://gifted. uconn.edu/wp-admin/) that I developed is designed to apply the pedagogy of gifted Education to total school improvement. A process called curricular infusion is used to blend highly challenging and engaging activities into any and all of the standard curricular material. We examine materials and teaching strategies that can make most prescribed curriculum more interesting and enjoyable and we provide the teacher training and technology based resources that allows teachers to promote the three goals of our model: Enjoyment, Engagement, and Enthusiasm for Learning (The 3 Es) on the parts of both students and teachers. Happy and engaged teachers always produce the best results. They know what will work best in their classrooms, and they also know that no amount of standardization, regulation, or reams of supervisory paperwork have made sustainable differences in their schools’ achievement scores and the culture of their school.

Our research with schools using the SEM has shown that anything that saves teachers time, promotes the 3 Es, and avoids needless paperwork is more likely to be adopted and sustained. Most importantly, our research has shown that an enrichment-based rather than a drill and practice approach actually improves student achievement, improves attendance, minimizes suspensions, increases student and teacher engagement, and promotes greater job satisfaction on the parts of teachers. This is the main reason that accounts for the widespread use of the SEM in diverse schools throughout the U. S. and abroad.

Ownership and involvement A second reason is that our model promotes ownership and teacher/administrative involvement by providing opportunities and suggestions for each school to design its unique approach to implementing their own SEM program.

Ownership and creative involvement are what produce sustainability and pride. We believe in Common Goals (i.e., the 3Es) but unique means for achieving these goals. All roads lead to Rome, but there are many ways to get to Rome. Most overly prescribed “flavor-or-the-month” school improvement models lack sustainability because they are overly-

prescriptive and they factor out the kinds of creative program development and joyful learning opportunities that make teaching the innovative and enjoyable processes that attracts people to our profession. Teachers and administrators are less likely to turn their backs on something that they themselves have built and in which they take great pride.

Our broadened conception of total talent development advocates general enrichment opportunities for all students and opportunities for follow up on the parts of students that show an interest and motivation to pursue self-selected topics and projects at advanced levels. This is a radically different approach from other models which require that a student must first be certified as “gifted” before any advanced opportunities, resources, and encouragement are provided.

An emphasis in our work is on infusing highly engaging and enjoyable activities into any and all required curricula topics. It is amazing to see how quickly students acquire analytic skills and a creative and investigative mindsets ra-

The three goals of our model: Enjoyment, Engagement and Enthusiasm for Learning ther than simply memorizing material for the next round of tests.

And our evaluation studies have shown that when teachers enjoy and are themselves engaged in enrichment topic or activities the entire atmosphere and the culture of the school changes.

Time is a teacher’s most valuable asset and today’s technology has made the kind if enrichment infusion recommended in the SEM easily available to most schools and classrooms. Information about student strengths can be quickly obtained by using an electronically produced profile that documents each student’s interests, learning styles, preferred modes of expression, and acade-

Joseph Renzulli Director of the Neag Center For Creativity at the University of Connecticut

Paying the price of misdirected Education

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mic strength areas. A powerful search engine scans through thousands of highly engaging enrichment activities and matches activities to each student’s profile. This technology is a one-of-a-kind tool developed at the University of Connecticut specifically for the SEM that makes personalized learning easy [see https://compasslearning.com/goquest]. And teachers can use the same search engine to differentiate their curriculum by entering topics, events, or other key words to quickly locate enrichment activities categorized by age/grade levels, standards, and interest areas.

Information about our summer institute, now in its 39th year, and numerous no cost print and video resources about the SEM (including achievement test results) can be found at the following University of Connecticut web sites: http://www.gifted.uconn.edu/ confratute/Confratute_Offerings.html http://www.gifted.uconn.edu/ sem/semart.html

n a 1935 novel, American novelist Sinclair Lewis described how a populist political candidate came to be elected as president of the United States, and then proceeded to install a fascist government. Amazingly, Lewis wrote the novel before Franco, Mussolini, and Hitler.

The novel is largely forgotten, but the threat of which it speaks should not be. Ultra-extremist politicians are on the rise everywhere, including the United States. Why, in 2016, are so many people falling for the siren call of ultra-extremists? Much of the blame should, indeed must be placed on the way schools today educate young people.

Many educators tend to see their role merely as stuffing their students head with “facts.” There are three problems with this approach. First, what we believe today to be fact often turns out tomorrow to be fiction. Second, many of the facts of today become irrelevant as new knowledge crowds out old knowledge. Third, what students need most of all to learn is not just facts, but also how to use those facts to make their lives and the lives of others better and more satisfying.

Put another way, students need to learn to be wise and ethical, not just knowledgeable and intelligent.

What the world lacks today is not intelligent citizens and leaders, but rather, wise and ethical ones. When one tries to think of wise leaders, it’s hard to come up with even a handful of names. This suggests that our educational systems are doing something very wrong.

What we are doing wrong is educating students to be knowledgeable but not to be wise and ethical. Hardly a day goes by that one reads or listens to news reports without learning of some fresh major ethical scandal.

What, then, should schools be doing differently?

First, schools need more to emphasize the use of knowledge for good ends, rather than merely the acquisition of knowledge. In today’s world –with problems of terrorism, global warming, pollution, disintegrating governments, and the like–we need knowledge being used to improve the world, not to diminish or even harm it.

Second, schools need more to emphasize the use of knowledge to

Robert J. Sternberg Professor of Human Development, Cornell University

benefit a common good, not just the good of the individual, or the individual’s family, or people who think like or look like the individual.

Ethical use of knowledge Third, schools should focus on the ethical use of knowledge –doing the right thing rather than the expedient thing. In the United States, for example, two failed presidential candidates, including one who graduate from prestigious Yale University, have endorsed a candidate who shows signs of a neo-fascist agenda. They simply were unwilling to put the common good above their own crass personal opportunism, despite having claimed to run

What we are doing wrong is educating to be knowledgeable but not to be wise and ethical on platforms of ethical principles. In teaching the ethical use of knowledge, it is not enough to present a dry, abstract set of ethical principles or morals. Students need to see how to apply ethical reasoning to problems taken from everyday life –the kinds of problems they and their leaders face.

Finally, schools need to provide role models for the kinds of behavior they want from their students.

If teachers want students to behave wisely and ethically, they have to role-model that behavior, not just

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teach about it. Teachers must be wise and ethical mentors for their students, at all levels of instructions.

Sinclair Lewis was right. It can happen here and it can happen there and it can happen anywhere. Unless we teach our students better, we will continue to choose toxic leaders, and to watch, as we have in the United States, a presidential candidate ask his followers to raise their arms in a Nazi salute, and to watch the followers enthusiastically do so.

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6_Showcase_Formación y participación

AGENDA Congresos

Concursos

nn Congreso Educación Infantil

nn Autismo Fundación Orange

El I Congreso Internacional de Innovación y Tecnología en Educación Infantil, Citei, se celebrará en Sevilla desde el 21 al 23 de abril.

Información: www.institucional.us.es

La Fundación Orange apoyará económicamente a proyectos innovadores que presenten soluciones tecnológicas a personas con autismo.

miará con 10.000 euros al profesor que destaque por su forma innovadora de enseñar.

El concurso está abierto a cualquier docente de cualquier nivel educativo.

Información: www.plataformaproyecta.org

nn Innovación Educación y Economía La Fundación Cotec financiará con 40.000 € proyectos que vinculen Educación y Econo-

inglés para utilizar en casa y en el aula hasta Primaria.

Información: www.kuaderno.com

nn AulaCorto Educar con el cine El Ministerio de Educación crea un nuevo portal educativo, AulaCorto, para enseñar valores a través del cine como el consumo legal de la cultura.

Información: www.aulacorto.mecd.gob.es

La Junta de Andalucía promueve un encuentro de blogueros del ámbito de la Educación, realizados por las experiencias de los propios profesores que se realizará en Huelva los días 22 y 23 de abril.

Información: www.blogsaverroes.es

nn Jornadas Gamificación El día 23 de abril se celebrará en Madrid una jornada internacional sobre la gamificación en el aula con las ponencias de grandes expertos en la materia como Robert Swart o Fernando Trujillo.

Información: www.innovarescrecer.com

La prestigiosa Universidad de Groningen en Holanda celebra unas conferencias desde el 6 al 8 de abril que lleva por título ‘Innovación y Educación’ y que está enfocada a la enseñanza y el aprendizaje.

Información: www.congresoeice2016.com

Apps nn Smile and Learn Necesidades especiales Lanzan una serie de apps para alumnos con necesidades especiales de Educación Infantil.

Información: www.smileandlearn.net

Plataforma para potenciar talento La nueva plataforma on line Power Your Talent pretende recoger el ideario de hacer lo que más te gusta para ser feliz. En ese sentido, propone que profesores y alumnos descubran sus propios talentos. Los profesores que se apasionen por enseñar pueden hacer que sus alumnos tengan más interés por explotar su talento. La plataforma tiene cursos on line, vídeos y animaciones con temáticas actuales.

nn Encuentro Blogs de profesores

nn Conferencias Innovación internacional

Recomendamos

Un grupo de profesores de Geografía y Educación de Madrid, Zaragoza y Badajoz han creado un nuevo Atlas Digital Escolar en colaboración con la compañía Esri, que ha aportado la tecnología. Esta herramienta contiene mapas inteligentes que ayudan a

Información: www.fundacionorange.es

nn III Edición Seguridad en la red Regresa la III Edición de X1RedMasSegura en la que los alumnos pueden crear una infografía para concienciar sobre la seguridad en internet. El premio es un lote de regalos.

Información: www.x1redmassegura.com

nn Certamen Premio ideas innovadoras El I Certamen Proyecta D+I pre-

los profesores a mejorar el aprendizaje en el aula. Es totalmente gratuita y ya se está utilizando en varios centros para impartir materias como Economía o Geografía. Todos los mapas pueden consultarse en la web http://atlas-escolar.maps.arcgis.com/home/

mía mediante el Programa de Innovación Abierta.

Información: www.cotec.es/pia

Cursos

Recursos nn Tecnología El mundo LTE

nn Idiomas Aprendizaje en inglés Kuaderno.com es una plataforma digital de aprendizaje en

La empresa Huawei pone en marcha el programa de formación de Postgrado ‘Liderando la Era LTE’. Se darán 30 becas de 1.500 € para estudiar.

Información: www.huaweispain.com

App de idiomas para los pequeños La nueva aplicación de Monkimun llamada Lingokids está pensada para que niños de entre 2 y 6 años aprendan inglés.

Mediante un algoritmo matemático, la app adapta el nivel de dificultad a cada caso concreto y readapta el nivel en función de las respuestas del niño tanto si son correctas como si están equivocadas. Todo el contenido de la app proviene del libro Little Friends de Oxford University Press que adapta el contenido a los alumnos de Infantil que aún no saben leer ni escribir.

Showroom_Escaparate multimedia_7

30_MARZO_2016

MAYOR COMODIDAD Y UTILIDAD GRACIAS A LA NUEVA TECNOLOGÍA

Artículos prácticos que se encuentran en el mercado para solucionar los pequeños inconvenientes que tiene el profesor en su día a día en el aula.

Genius

GoShot

El proyector de bolsillo que solo necesita de un teléfono

Urbana Electroninks El bolígrafo que crea circuitos eléctricos al escribir

Aumenta tres veces la pantalla del teléfono Este accesorio, la lupa móvil o ampliador de pantalla, sirve para ampliar la pantalla de tu teléfono móvil hasta tres veces su tamaño original. Tan solo requiere conectar el smartphone en la parte posterior y automáticamente se replica la imagen ampliada. Su sencillez es idónea para pequeños grupos de clase o incluso para los trayectos de las excursiones. Además, el amplificador de pantalla soporta contenidos en 3D y en alta definición. El precio de venta es de 12 euros.

Este innovador bolígrafo, el Circuit Scribe, funciona de forma convencional pero su tinta contiene plata líquida no tóxica. De esta forma, todo lo que se escribe con él pasa a ser conductor de la electricidad de manera que se crean auténticos circuitos eléctricos.

El precio de venta es de 18 euros.

Lo último para realizar presentaciones y exposiciones en el aula es este proyector de teléfono BV 180. Perfecto para trasladarlo de una clase a otra gracias a su pequeño tamaño.Tan solo se conecta al smartphone a través del cable y permite proyectar la imagen con una distancia de hasta 2 metros. Con una potencia de 35 lúmenes, se puede utilizar tanto en los dispositivos de Mac como en los de Android. El precio de venta son 243 euros.

FlexEnable El smartphone de pulsera que no lleva vidrio La idea de fusionar reloj con teléfono ya es posible gracias a el OLCD flexible. La empresa FlexEnable ha conseguido crear un smartphone que sustituye el cristal de la pantalla por un material plástico ultrafino. De esta manera puede curvarse y adaptarse sin roturas.

Mattel

Mundo Reader Bear Tek Un guante para controlar todos los dispositivos

Impresora 3D para crear juguetes La impresora Thingmaker es la última propuesta de la popular marca de juguetes Mattel para diseñar e imprimir tus propias creaciones. Potenciando toda la creatividad se pueden generar las proyecciones en 3D fácilmente gracias a la app de la propia impresora. Esta app utiliza el programa Autodesk para diseñar de manera sencilla desde tu teléfono los juguetes que deseas imprimir. El precio de venta es de 271 euros.

El robot del público infantil El robot Zowi comienza a aprender al mismo ritmo que los niños. Desde que sale de la caja consigue moverse e interactuar poco a poco. El robot puede andar y esquivar obstáculos gracias a sus sensores de ultrasonido. El precio es de 100 euros.

El ingenioso invento Gen II consiste en un guante que lleva incorporado un sistema de bluetooth que se conecta con tu dispositivo móvil. De esta manera, solo con una mano puedes activar y controlar, mediante botones, el teléfono sin necesidad de sacarlo del bolsillo. El precio es de 54 euros.

Staff Director: José María de Moya | Redactor jefe: Diego Francesch | Redacción: Adrián Arcos, Javier Romero | Diseño y maquetación: Adrián de la Natividad, Chema Mora | Fotografía: Shutterstock | Publicidad: Elena Casero | Edita: Servicios de Información Educativa y de Noticias SIENA, SA | Director general: José María de Moya

Magisterio 21

MIÉRCOLES, 30 DE MARZO DE 2016 Suplemento Profesional

Otras comunidades

Mendoza asegura que su modelo D no margina NAVARRA El consejero de Educación de Navarra, José Luis Mendoza, ha dicho que su Departamento “no margina a nadie” con el modelo educativo D –en euskera– y que las medidas establecidas para las prematrículas corresponden a previsiones que se reajustarán en junio. “El Departamento no ha marginado a nadie porque no ha habido ninguna matriculación”, ha asegurado.

El consejero ha reiterado que la previsión del número de aulas que se pueden abrir en determinados centros “se confirmará o no en el mes de junio con la matriculación, y se reiterará o no en septiembre”.

“Cuando tengamos todos los datos, procederemos al reajuste del número de aulas de los centros, ya sea de aumento o disminución”, ha garantizado Mendoza.

Además, ha apuntado que “una vez analizadas las solicitudes remitidas al Departamento, se establecerá en qué centros de qué localidades se habilitarán aulas de modelo D para el curso que viene”. Sin embargo, ha subrayado que se está hablando “siempre de prematrículas”, por lo que “a lo largo de meses la situación puede alterarse”.

Las facultades de Educación podrán ampliar la formación en lenguas extranjeras CANARIAS

El objetivo es que los profesores canarios puedan impartir sus clases en inglés Redacción comunidades@magisnet.com

El viceconsejero de Educación de Canarias, Juan Manuel Santana, ha trasladado a la comisión de la Facultad de Educación de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria (Ulpgc) la propuesta de que el alumnado universitario pueda terminar el Grado en Educación con un nivel en lengua extranjera que le permita incorporarse al sistema educativo y participar en programas de mejora para el aprendizaje de lenguas e impartir sus clases en inglés.

El encuentro entre Santana y el decano, Marino Alduán, tuvo como objetivo unificar criterios con miras a la formación lingüística y metodológica del alumnado universitario canario cuya meta sea la docencia y así acercar la Educación uni-

versitaria a la realidad educativa escolar. Un encuentro similar se realizará en los próximos días con la decana de la Facultad de Educación de la Universidad de La Laguna.

Unificar criterios El objetivo es coordinarse con las universidades públicas canarias “con miras a unificar criterios de formación inicial y colaboración en el Prácticum, la asignatura troncal del nuevo plan de estudios, y el Máster en Formación del Profesorado, que sustituye al antiguo Certificado de Actitud Pedagógica (CAP)”, explicó Santana.

En el transcurso del encuentro se abordó también un amplio abanico de medidas que confluyen en la calidad educativa como objetivo fundamental. “Algunas de estas medidas pasan por contar con un banco de centros con prácticas relevantes, para que puedan ser visitadas por el alumnado de la Facultad de Educación, también poder contar con profesorado experimentado que pueda participar en la universidad como docente o conferenciante en colaboración entre las instituciones”, concluyó el viceconsejero.

Ikastolen Elkartea ha asegurado que las ikastolas “nunca han cerrado la puerta a ningún alumno de origen extranjero”, al tiempo que ha reiterado el “compromiso” de estos centros con “la escolarización inclusiva y equilibrada” de los estudiantes procedentes de otros países. “La consideramos una apuesta general, en la que todos los agentes educativos tenemos que estar comprometidos y asumir nuestras responsabilidades”, señala Ikastolen Elkartea en una nota con la que pretende responder a las numerosas críticas lanzadas las últimas semanas.

nn

El Consejo de Gobierno ha aprobado el decreto de régimen de provisión de puestos de trabajo para los docentes interinos, que establece un procedimiento de formación de listas de espera que equilibra la obtención de buenos resultados en el proceso selectivo con la experiencia docente aportada. Entre las novedades, destaca la modificación del baremo, de manera que se fija un término medio entre los anteriores decretos con el fin de equilibrar la experiencia docente y la nota de oposición.

nn

El viceconsejero de Educación, Juan Manuel Santana. GOBCAN

criterio establecido ya como general.

Algunos de los criterios para la concesión de este punto complementario, que los han adoptado muchos de los más de 100 centros educativos de los mencionados niveles en La Rioja y posteriormente autorizados por la Consejería, han sido elegir el centro en primera opción y la procedencia de centros de Infantil vinculados al colegio.

Es uno de los cambios en el proceso de escolarización del próximo curso Sonia Barrado comunidades@magisnet.com

Los centros escolares deberán otorgarlo a partir de ahora de forma obligatoria. MAGISTERIO matriculados en el centro o padres o tutores legales que trabajen en él, rentas anuales de la unidad familiar y concurrencia de discapacidad.

En cuanto a los criterios complementarios, si bien no se modifica la normativa, sí ha variado su interpretación de con-

Ikastolas aseguran aceptar a extranjeros

Aprobado el decreto de interinos

LA RIOJA

de acogimiento familiar del alumno y la condición legal de familia numerosa, que hasta ahora se consideraba como criterio complementario.

Por lo demás, se mantienen el resto de criterios: proximidad del domicilio o lugar de trabajo, existencia de hermanos

PAÍS VASCO

ARAGÓN

Educación comunica los criterios para adjudicar el punto complementario

La Consejería de Educación ha comunicado a los centros de Educación Infantil, Primaria, ESO y Bachillerato de La Rioja cuáles de los criterios propuestos dentro de su autonomía organizativa han sido autorizados para otorgar el punto complementario en el proceso de escolarización para el próximo curso escolar.

Se trata de uno de los cambios que ha incorporado el departamento regional al procedimiento de admisión de alumnos en dichos niveles educativos. Estas modificaciones afectan tanto a los criterios generales como al criterio complementario.

Respecto a los primeros de ellos, en aplicación de la nueva legislación a nivel nacional, se han incorporado la situación

BREVES

formidad con los Servicios Jurídicos de la Comunidad Autónoma, estableciendo la obligatoriedad de que todos los centros educativos otorguen el punto complementario, que era voluntario hasta ahora, y en ningún caso se podrá conceder un punto de este tipo por un

Familiar y antigüedad También, entre otros, familiar de primer grado de un exalumno o extrabajador del centro y antigüedad mínima de dos años de empadronamiento del alumno en el área de influencia determinada por el centro escolar.

El calendario para el proceso de escolarización en estos niveles educativos fija para mañana 31 de marzo el sorteo público de las letras del apellido que establecerá el orden de prioridad de aquellas solicitudes que tengan el mismo número de puntos. El 1 de abril se abrirá el plazo para la presentación de las instancias, el cual permanecerá abierto hasta el 30 de abril.

60 alumnos, en la VIII Olimpiada de Economía LA RIOJA Un grupo de 60 estudiantes de Enseñanzas Medias de La Rioja participó en las pruebas de la fase regional de la VIII Olimpiada Española de Economía, celebrada en la Universidad de La Rioja y que tiene entre sus objetivos estimular el estudio de la economía y de la empresa entre los jóvenes riojanos que cursan Bachillerato, así como divulgar su enseñanza en la comunidad.

Con dos horas de duración, el examen versó sobre los contenidos del programa de Economía de la Empresa de 2º de Bachillerato. Constó de dos partes, la primera de ellas con cuatro preguntas de carácter teórico acerca de los conceptos económicos incluidos en los siete primeros temas del programa contenido en el Decreto 45/2008, de 27 de junio, por el que se establece el currículo de Bachillerato de La Rioja.

En la segunda parte de la prueba los alumnos realizaron un comentario de texto de actualidad económica y tuvieron que resolver dos problemas numéricos. Cada ejercicio valía dos puntos.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 30 DE MARZO DE 2016

Otras comunidades

La Concertada denuncia la falta total de negociación ASTURIAS Las organizaciones sindicales de la enseñanza concertada Otecas, USO, FSIE, CCOO y FETE-UGT han denunciado la “falta total de negociación” del Principado con los representantes de este colectivo, así como los “incumplimientos” sobre la paga de antigüedad a su profesorado. Representantes de estos sindicatos han asegurado que la Administración “se niega” a abrir un proceso de negociación y que les plantea que cuando “tenga algún resto económico” en la Consejería será cuando procederá a iniciar el diálogo. Para las organizaciones esto supone un “bucle” y añaden que, ante la problemática existente, es preciso negociar cómo resolverla marcando unos calendarios para la aplicación de las soluciones propuestas.

Los sindicatos puntualizan que la respuesta sobre los “restos” fue hecha por la Dirección General de Planificación Educativa, no por el consejero, a quien pidieron una reunión hace más de un mes, sin que hasta el momento hayan obtenido respuesta. Además, denuncian incumplimientos de compromisos anteriores como el referido a la paga de antigüedad en la empresa, sobre la que recuerdan que existía un compromiso de firma en el primer trimestre de 2015.

Ruiz atribuye las 107 plazas menos en P3 al “descenso histórico de la natalidad” CATALUÑA

El objetivo es que los profesores canarios puedan impartir sus clases en inglés comunidades@magisnet.com

La consellera, Meritxell Ruiz, durante la presentación de la oferta de plazas. ENSENYAMENT disminuir el número de grupos. “No hay ningún gobierno que quiera cerrar clases”, afirmó, si bien “ante esta situación de descenso demográfico que no se había producido en los últimos 30 años en Cataluña, se ha tomado esta decisión para proteger a la escuela pública”.

El cierre de estos grupos de P3 ha provocado protestas de padres y madres de alumnos en diversas poblaciones y también concentraciones convocadas por el Marco Unitario de la Comunidad Educativa (MUCE), del que forman parte

sindicatos , asociaciones de renovación pedagógica y organizaciones de AMPA. Lo que es ya seguro es que se reducirán 67 grupos o clases en escuelas públicas y tres en concertadas, que se pueden elevar hasta 40, de confirmarse las previsiones de Enseñanza, que prevén el cierre de un total de 107.

centro y del nivel de demanda de plazas.

Según un análisis realizado por el Síndic del cierre de grupos para el curso 2014-15, motivado por la evolución demográfica, ese curso se eliminaron grupos de P3 en 139 centros, de los que 131 eran de carácter público y ocho, concertado. “Esta supresión también se produce alrededor de un 50% en centros ubicados en municipios sin oferta privada concertada”, lo que sucedió ese curso en 66 de los 131 centros públicos afectados.

Denuncia del Síndic En un comunicado, la oficina del Síndic de Greuges ha denunciado un trato diferenciado en la supresión de grupos en función de la titularidad del

Abierto hasta el 11 de abril el plazo de inscripción para las oposiciones ANDALUCÍA

La Junta ha señalado que las pruebas selectivas comenzarán a finales de junio

Oferta de Empleo Público 2016 por cuerpos y comunidades Maestros Andalucía

Profesores Secundaria

Técnicos FP

E.O.I.

1.674

230

83

Aragón

530

Asturias

418*

Redacción

Baleares

174*

comunidades@magisnet.com

Canarias

445

El pasado 23 de marzo se abrió el plazo de inscripción para participar en el concurso oposición de ingreso al Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria, Técnicos de Formación Profesional y de Escuelas Oficiales de Idiomas. Asimismo, este año como novedad habrá un turno para la adquisición de nuevas especialidades del Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria.

Los interesados tienen hasta el próximo 11 de abril para cumplimentar el formulario disponible en www.juntadeandalucia.es/educacion y presentarlo en las delegaciones territoriales de Educación o en los registros previstos a tal efecto por legislación.

Cataluña Cantabria

Música y Art. Plásticas Inspectores Diario Artes Esc. y Diseño Oficial 18/2/16

67

19/2/16 13*

40

15

178

Castilla y León

736

Castilla-La Mancha

750

Extremadura

331

Galicia

500

Murcia

481

La Rioja

86

Madrid Navarra

200

Com. Valenciana

415

País Vasco

15/3/16 18

478

122

12

7/3/16 35

1200

35/70*

5/10*

380

105

45

9/3/16

10

14 30

11/2/16

40

577

9/2/16

Ceuta

38

22/3/16

Melilla

37

Total

3.499

Notas: * Convocatorias provisionales.

FUENTE: Elaboración propia.

José Manuel Mañú

Directivos y profesores en el lugar adecuado

E

Redacción

Cataluña tendrá 107 clases menos de P3 el próximo curso 2016-17, la mayoría de las cuales se cerrarán en escuelas públicas (67) y las 40 restantes previsiblemente en centros concertados, por el “descenso histórico de la natalidad”. Los datos los facilitó la consellera de Enseñanza, Meritxell Ruiz, que aseguró que el cierre de estos grupos de P3 se ha decidido en “diálogo constante” con los ayuntamientos afectados.

No obstante, del total de 157 municipios con los que se ha hablado, en 18 no se ha llegado a un acuerdo, la mayoría de la comarca del Baix Llobregat.

Ruiz argumentó que el cierre se produce al constatar que este próximo curso el padrón prevé un descenso de más de 7.000 niños de 3 años que deberán empezar la escuela en P3, por lo que se ha optado por

ECOS EN EL AULA

6.129

22/3/16 599/634

160/165

65

40

55

n la película El coro, dirigida por el canadiense François Girard, hay dos personajes secundarios que merecen atención. Es la historia de un niño de 11 años, Stet, quien sufre acoso escolar en su colegio en un pueblo de Texas; sus compañeros se burlan de él por la conducta de su madre. Al fallecer ésta, se hace cargo del chico el padre, que ha construido su vida en otro entorno.

La primera actuación de la directora del colegio es clave.

Stet va a un internado internacional para chicos con grandes dotes para el canto. El comportamiento del joven se entiende mejor a la luz de su biografía.

Allí su integración no será fácil; tiene buena voz pero no sabe leer una partitura. Resulta decisiva la ayuda de un personaje secundario, el ayudante del director del coro, quien con un perfil discreto y constante, ayuda a Stet en los momentos de crisis. La película muestra hasta dónde puede llegar la envidia entre alumnos.

La película no cae en un estilo sentimental e idealista; muestra la complejidad de un entorno difícil. Es oportuno destacar un párrafo de la pieza que se escucha al final de la película: Para aprender a volar hay que caerse. Quien haya visto los primeros vuelos de un pajarillo, sabe que si cae al suelo, la madre baja junto a él para que remonte, atenta a los posibles ataques que sufra.

Aquí no hay ni pájaros ni gatos, pero sí quien ayuda a levantarse y a seguir volando.

La directora del primer colegio aparece poco, pero siempre en el momento idóneo. El ayudante del director de orquesta sabe ver personas en donde otros solo miran las posibilidades de éxito.

No pretendo ir más allá del relato, pero hay aspectos de la convivencia, del futuro de los alumnos, que no se pueden prever. Sin esa capacidad de ver y de estar en el momento idóneo este relato no existiría.

Otra historia distinta cuenta cómo una chica aspiró a formar parte de un ballet, pero fue rechazada. Años más tarde el ballet interviene en su ciudad y ella acude. Al final del acto le dice al director su pretensión juvenil. La respuesta del director fue: “A todos les decía lo mismo; solo están aquí quienes insistieron y superaron las dificultades”. Es una forma de selección, pero así Stet hubiera sido un delincuente.

Magisterio 23

MIÉRCOLES, 30 DE MARZO DE 2016 Suplemento Profesional

Normativa

El tablón Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Extremadura Resolución de 01-03-16 (DOE de 18-03-16)

CENTROS. Se modifica la Resolución por la que se hace pública la plantilla orgánica y la composición de unidades para el curso 2016-17, de los centros donde imparten enseñanza los funcionarios del Cuerpo de Maestros.

Resolución de 01-03-16 (DOE de 18-03-16)

CENTROS. Se modifica la Resolución por la que se hace pública la plantilla orgánica, para el curso escolar 201617, de los centros públicos donde imparten enseñanza los funcionarios del Cuerpo de Enseñanza Secundaria.

Disposición Normativa

Concursos de Traslados de docentes Lo boletines oficiales de Andalucía y Baleares publican sendas resoluciones, por las que se anuncia la publicación de la resolución definitiva de vacantes a considerar en el Concurso de Traslados del personal funcionario de los cuerpos que se citan, y la adjudicación de los destinos otorgados a los funcionarios docentes del Cuerpo de Maestros en el Concurso de Traslados.

Objeto de Regulación

Región de Murcia Resolución de 25-02-16 (BORM de 18-03-16)

IDIOMAS. Resolución por la que se establece el procedimiento para el reconocimiento de la competencia en lenguas extranjeras de los títulos, diplomas o certificados expedidos por entidades en la Región de Murcia.

Castilla-La Mancha Orden de 15-03-16 (DOCM de 17-03-16)

COMEDOR. Orden por la que se aprueban las bases reguladoras para la concesión de ayudas de transporte y comedor dirigidas a centros privados concertados de Educación Especial y al alumnado de los mismos.

Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Baleares Resolución de 11-03-16 (BOIB de 17-03-16)

INTERINOS. Resoluciónpor la que se aprueban las bases generales del procedimiento de selección de personal funcionario interino docente para cubrir vacantes y sustituciones en centros públicos de enseñanza.

Resolución de 07-03-16 (BOIB de 10-03-16)

CONCURSO DE TRASLADOS.Adjudicación, con carácter definitivo, de los destinos otorgados a los funcionarios docentes del Cuerpo de Maestros que participan en el Concurso deTraslados de ámbito autonómico.

Estatal

Canarias Aragón Decreto de 14-03-16 (BOC de 17-03-16)

CENTROS. Decreto que modifica el Decreto por el que se regula la admisión del alumnado de enseñanzas no universitarias en los centros docentes públicos y privados concertados de la Comunidad de Canarias.

Resolución de 24-02-16 (BOA de 16-03-16)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Resolución por la que se convoca la celebración en el año 2016 de las pruebas de acceso a las enseñanzas de Formación Profesional en la ComunidadAutónoma deAragón.

País Vasco

Resolución de 14-03-16 (BOE de 18-03-16)

EDUCACIÓN INFANTIL. Resolución de la Dirección General de Evaluación y CooperaciónTerritorial, por la que se publica el currículo de la enseñanza de Religión Islámica de la Educación Infantil.

Resolución de 14-03-16 (BOE de 18-03-16)

BACHILLERATO. Resolución de 14 de marzo de 2016, de la Dirección General de Evaluación, por la que se publican los currículos de la materia de Religión Islámica en Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.

Cataluña Resolución de 14-03-16 (BOPV de 18-03-16)

Resolución de 01-03-16 (BOPV de 17-03-16)

CUERPOS DOCENTES. Sorteo para designación de vocales de los tribunales y de las comisiones baremadoras en los procedimientos selectivos para el ingreso y acceso al Cuerpo de Profesores de Secundaria.

BECASY SUBVENCIONES. Resolución de 1 de marzo de 2016, de la viceconsejera de Educación, por la que se hace pública la relación de subvenciones para el curso 2015-16 a escuelas infantiles privadas.

Castilla y León Orden de 10-03-16 (BOCyL de 18-03-16)

Orden de 15-03-16 (BOCyL de 18-03-16)

MATERIAL DIDÁCTICO. Se establecen las bases reguladoras de las ayudas para financiar la adquisición de libros de texto dirigidas al alumnado que curse Primaria y ESO, en centros docentes de Castilla y León.

CENTROS. Orden por la que se modifica la Orden por la que se establecen de oficio secciones bilingües en centros públicos y se autoriza su creación en centros privados concertados para el curso 2016-17.

Cantabria Orden de 08-03-16 (BOC de 15-03-16)

OPOSICIONES. Orden que establece las bases y convoca procedimientos selectivos para el ingreso y accesos al Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria, así como para la adquisición de nuevas especialidades.

Resolución de 09-03-16 (DOGC de 17-03-16)

CENTROS. Se aprueban con carácter provisional las modificaciones de los conciertos educativos de los centros privados para las enseñanzas obligatorias y de Educación Infantil de segundo ciclo.

Decreto de 15-03-16 (DOGC de 17-03-16)

IDIOMAS. Decreto 224/2016, de 15 de marzo, de modificación del artículo 10.2 del Decreto 4/2009, de 13 de enero, por el que se establece la ordenación y el currículo de las enseñanzas de idiomas de régimen especial.

Resolución de 04-03-16 (DOGC de 15-03-16)

ALUMNOS. Resolución ENS/635/2016, de 4 de marzo, por la que se autoriza la adscripción de centros educativos sostenidos con fondos públicos a los efectos del procedimiento de admisión de alumnos.

Comunidad de Madrid Orden de 22-02-16 (BOCM de 10-03-16)

CONCURSOS PÚBLICOS. Orden de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que se aprueban las bases reguladoras y se convoca el I Concurso de Oratoria en Primaria de la Comunidad de Madrid.

Resolución de 03-03-16 (BOCM de 10-03-16)

DIRECCIÓN. Resolución de 3 de marzo de 2016, por la que se convoca concurso de méritos para la selección de directores de centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad de Madrid.

Resolución de 03-03-16 (BOCM de 17-03-16)

CENTROS. Se da publicidad a las autorizaciones y modificaciones o extinciones de la autorización de centros docentes privados aprobadas por la Consejería de Educación en el cuarto trimestre de 2015.

Andalucía Resolución de 07-03-16 (BOJA de 17-03-16)

CONCURSO DETRASLADOS. Resolución por la que se anuncia la publicación de la resolución definitiva de vacantes a considerar en el Concurso deTraslados del personal funcionario de los cuerpos que se citan.

Orden de 12-01-16 (BOJA de 18-03-16)

CENTROS. Orden de 12 de enero de 2016, por la que se concede la autorización administrativa de enseñanza bilingüe al centro docente privado “Santa María del Llano”, de Ogíjares (Granada).

Resolución de 02-02-16 (BOJA de 18-03-16)

CENTROS. Orden de 2 de febrero de 2016, por la que se concede la autorización administrativa de apertura y funcionamiento al centro de Educación Infantil “Villa Pequesueños” deAlmería.

La Rioja Resolución de 04-03-16 (BOR de 16-03-16)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Composición del jurado de selección quevalorará las solicitudes de los aspirantes a los premios extraordinarios de Formación Profesional de grado superior para el curso 2014-15.

Galicia Orden de 23-02-16 (DOG de 15-03-16)

INSTITUCIONES. CENTROS. Orden de 23 de febrero de 2016 por la que se modifica la autorización del centro privado Calasanz-PP Escolapios, del municipio de A Coruña.

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24 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 30 DE MARZO DE 2016

Consultorio

Paulino Arguijo

Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Material didáctico

¿Tienen los padres obligación de comprar los libros de texto siendo la enseñanza gratuita?

J.C.B., Castilla-La Mancha

¿qué es mejor para los niños? ¿por qué el sistema es así y no diferente?; ¿son los libros una herramienta central e imprescindible para la enseñanza básica? y, asumiendo que esto sea así, ¿quién debe decidir qué libros se utilizan?

Y por último, ¿quién debe correr con el gasto?

El tema que es objeto de su consulta es uno de los más controvertidos en el actual ordenamiento jurídico de la Educación en España.

La nueva Ley de Educación (Ley Orgánica 8/2013) reabrió parcialmente el debate. En octubre de 2013 el defensor del pueblo (informe sobre “Gratuidad de los libros de texto”) denunció la sustancial reducción de las becas para la compra de libros. Lo que a su vez motivó la inserción de una disposición adicional quinta, titulada “Sistema de préstamos de libros de texto”, cuyo texto se limita a decir que “El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte promoverá el préstamo gratuito de libros de texto...”

Finalmente, el Consejo Escolar del Estado aprobó en mayo de 2014 una propuesta para pedir la gratuidad de los libros de texto, que se rechazó sólo por los representantes del Ministerio de Educación.

La discusión anterior se ha centrado en el precio de los libros de texto en la Educación Obligatoria (de 6 a 16 años) y su alto coste para las familias.

Hay una serie de preguntas que, de manera recurrente, se hacen en torno a su empleo en la enseñanza básica:

Derecho a la gratuidad Los niños y jóvenes de entre 6 y 16 años tienen la obligación de ir al colegio (en España la educación en casa o homeschooling no está permitida).

Además de la obligación, los niños tienen el derecho fundamental de recibir esta Educación de forma gratuita (art. 27 de la Constitución).

Según el criterio de algunos padres, si el sistema exige la adquisición de libros de texto, los niños que no puedan pagarlos perderán siempre.

Asimismo, en la medida en el que el sistema pedagógico esté excesivamente pegado a los libros, posiblemente todos perderán oportunidades para ser más creativos.

Según este mismo criterio, puede decirse que los niños pierden cuando la enseñanza requiere aportar el libro, porque se les vulnera el derecho fundamental a recibir una enseñanza gratuita. Y pierden más aún si el debate no se orienta desde el principio a lo que es mejor para que ellos aprendan.

Los padres están obligados a llevar a los niños al colegio. Lo cual puede parecer contradictorio con quienes sostienen el derecho de los padres a educar a sus hijos como mejor les parezca.

¿Tienen los padres obligación de comprar libros de texto para que estudien sus hijos o pueden emplear libros de segunda mano o de años anteriores?

Normalmente ningún padre se niega a comprar libros de texto, porque les permite tener contar con un sistema de control sobre el progreso del niño, más difícil en ausencia del manual.

Los padres que no tienen dinero se ven en una situación incómoda porque tienen que renunciar a la compra de otros bienes de primera necesidad. Pero también los que tienen dinero se sienten perjudicados porque soportan un pago indebido. Una de las ventajas de vivir en un Estado democrático y de derecho es que uno no está obligado a pagar nada salvo que una ley así lo precise (art. 31.3 de la Constitución, que recoge el principio del no taxation without representation). Hay pocas dudas de que exigir pagar a nadie por la enseñanza básica es contrario al art. 27.4 de la Constitución. El problema es que en este caso la exigencia viene dada por la costumbre, porque ni la Ley Orgánica de Educación ni ninguna otra norma establecen la obligación de adquirir libros de texto. La gratuidad no es un brindis al sol pues, como ha recordado el Tribunal Constitucional, cuando las normas declaran que algo es gratuito, no se puede sujetar a una tasa, sino que tiene que ser financiado por todos, tal como lo señalan las Sentencias 20/2012, 136/2012 y 71/2014. Está claro que no hay obligación legal de pagar por la Educación básica.

El sistema educativo en España deja escaso margen para la innovación y la autonomía docente. En este con-

texto, la enseñanza basada en libros de texto, rigurosamente adaptados por las editoriales a las programaciones docentes de las Administraciones es una herramienta idónea, rápida y efectiva de garantizar que el sistema está perfectamente ordenado y que todos los colegios enseñan todos los contenidos sin excepción.

Para algunos sin embargo fomenta la pervivencia del sis-

Cada colegio elige el método docente sin estar obligado a hacer uso de los libros de texto Los profesores no tienen autonomía para esta cuestión ya que es el centro quien lo decide tema memorístico, poco creativo y ceñido a un solo texto que tanta prevención sigue causando entre los educadores, por sus efectos sobre la creatividad y la innovación.

Los libros mejoran la sensación de control. Desde esta perspectiva, las Administraciones públicas los prefieren.

El punto de vista editorial En España Anele, que integra a las principales editoriales nacionales: Santillana y Anaya, entre otras, es un grupo in-

fluyente y un interlocutor válido en estas cuestiones. La reforma de la Ley de Educación ha provocado muchas declaraciones acerca del coste que ésta iba a suponer para las editoriales, que incluso han protestado públicamente por la decisión de algunas comunidades autónomas de no renovar los libros tras la aprobación de la Lomce.

Lo anterior revela que las editoriales cuentan con que sus libros serán comprados.

Reciben por tanto una ayuda indirecta por parte de las Administraciones públicas, que suscita la suspicacia de parte de quienes ponen en tela de juicio esta medida, desde la perspectiva de la competencia y el régimen europeo de Ayudas de Estado.

Los centros educativos Según la ley (disposición adicional cuarta), cada colegio puede elegir el método docente, sin que sea obligatorio que se elijan libros de texto.

Es decir, los profesores no tienen autonomía, pues es el centro, en su conjunto, el que adopta un sistema u otro.

Cuando se dice que la Educación es gratuita quiere decirse que se paga con todos los ingresos del Estado, y no con pagos del usuario. La exigencia de adquirir libros de texto es, según este criterio, contraria al art. 27.4 de la Constitución que impide todo copago en la Educación básica. Este mismo punto de vista insiste en resaltarlo porque la enseñanza es el único derecho fundamental que la Constitución garantiza directamente de forma gratuita.

La Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (Ceapa) instó el año pasado, una vez más, a las familias a no comprar los libros este curso, que comenzó con discusiones por la aplicación desigual de la Lomce que han hecho las distintas comunidades autónomas.

La Ceapa animó incluso a las familias de los alumnos a demandar a los colegios e institutos que les obliguen a comprar libros nuevos y distribuyó un formulario para que los padres lo entreguen en los centros exigiendo la devolución de los gastos afrontados por la adquisición de libros de texto y material curricular.

En ese formulario, el padre expone que el gasto que se ha visto “obligado” a hacer “vulnera” sus “derechos” en base al articulo 27.4 de la Constitución Española, que establece que “la enseñanza es obligatoria y gratuita”, así como los artículos de Declaración Universal de los Derechos Humanos, de la Convención de los Derechos del Niño y de la Carta de los Derechos Fundamentales de la UE que inciden en ese concepto gratuito de la Educación.

En realidad esta discusión, como otras que se han planteado en torno a la Educación en España, evidencia el bajo nivel del debate que sobre este tema se viene sosteniendo: si los libros de texto deben ser o no gratuitos o incluso si deben ser obligatorios, igual que en qué idioma se debe impartir la enseñanza en Cataluña, en vez de atacar la cuestión principal: qué se enseña y cómo.

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MIÉRCOLES, 30 DE MARZO DE 2016

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Educar

Un Mr. Potato de fabricación casera para conocer las emociones y estados de ánimo PRIMARIA

El juego en clase de inglés naturalizando el proceso de aprendizaje

Los propios alumnos fabricaron sus Mr. Potato, con el que después pudieron jugar en clase. ESCOLA PRIM mismos podían hacerlo, pero estando yo delante por si el papel se encajaba. Antes les expliqué que el papel de plastificar no había que separarlo del todo y que se metía por la parte que estaba pegado. Se lo pasaban bomba viendo como pasaba de estar separado a junto, unos decían “magia!”, otros “no, es que está muy caliente y los pega”, y otros “no, es que los junta tanto que los aplasta”.

Era muy divertido ver cómo hacían hipótesis.

Llegados a este punto, nuestro Mr. Potato estaba listo para ser customizado. Algunos al empezar a dibujar se dieron cuenta de que habían hecho partes muy grandes o muy pequeñas, así que les dije como truquillo que podían ponerse su Mr. Potato al lado o debajo del papel y así verían si les cabe o si es demasiado pequeño. Fue

genial ver como cada uno hacía las partes de la cara a su manera. Alguno intentó, sin éxito, que yo le dibujara alguna de las partes. Si me lo pedían les ponía partes reales en el ordenador o les decía que miraran a sus compañeros, pero intentaba evitar ponerles dibujos. Al acabar les ponían el nombre por detrás y los plastificaban. Yo les preparé unos sobres a cada uno para guardar

las partes porque la verdad es que con dos horas a las semana se nos iba el tiempo y estaban trabajando muy duro para acabar su Mr.Potato y poder jugar con él.

Después de hacer todo eso y poner el velcro, no tengo ninguna foto pero fue todo un reto entender el funcionamiento y calcular tamaños según cada pieza, les repartí una ruleta donde tenían que dibujar las dife-

s

Esto es algo que he estado haciendo con mis alumnos de 2º de Primaria en Inglés para aprender las partes de la cara y de paso los estados de ánimo y las emociones.

Les pregunté si habían visto en la película Toy Story a alguien que todo el tiempo iba cambiando la cara o incluso perdiéndola. Entre risas más de uno chilló: “¡Mr. Potato!”, en una perfecta fonética castellana . Primer paso, decirles que se pronuncia “poteito” y que significa patata en inglés. Les propuse hacer nuestro propio Mr. Potato, pero les dije que yo no les iba a dar nada hecho y deberían hacerlo ellos desde cero.

Después de explicar que no todas las patatas eran iguales y que no había unas mejores que otras, pero que sí debían ser grandes para luego poder poner las partes de la cara y el velcro, se pusieron manos a la obra. En el momento de pintarla, la única consigna que di fue que fuera lisa –sin dibujitos ni letras que confundieran– y máximo de dos colores por el mismo motivo.

Una vez listo esto, recortaban el Mr. Potato y llegaba el momento esperado por todos de meterlo en el papel de plastificar y pasarlo por la plastificadora. Fue genial porque daban por hecho que yo pasaría los papeles y les dije que ellos

rentes partes y escribirlas, y después de recortarla y plastificarla poníamos una flecha en el medio con lo que se usa para los álbumes para permitir que ruede. Tuve que ayudar a varios porque era difícil para ellos abrirlo sin que quedara apretado, y cuando esto pasaba a flecha no giraba.

Una vez estaba todo listo, solo quedaba explicarles cómo funcionaba. Había dos modalidades de juego: en la primera giraban la ruleta y debían decir “My Mr. Potato has two or one…” Si no lo decían en inglés o se equivocaban, les pasaba turno –cosa que no solía pasar porque tenían la frase en la pizarra y las partes en la ruleta, pero era para darle emoción–.

Si ya habían puesto, por ejemplo, los ojos y les volvía a salir, pasaban turno En la otra modalidad se complicaba un poquito más, ya que todo era igual, pero en el caso de que les tocara algo que su Mr. Potato ya tenía, debían quitárselo diciendo “My Mr. Potato hasn’t got…”

Lo hemos pasado muy bien jugando en clase. Un día fue libre, otro día a la voz de stop debían parar y escuchar la consigna tipo; “ahora por parejas”, “ahora grupos de cuatro”, “ahora al difícil”. Como evaluación yo iba pasando por los diferentes grupos y jugaba con ellos, de esta manera no sabían que yo me fijaba en ellos para evaluar y se tomaban mis preguntas –si las hacía– como algo natural.

Carlota Hernández Escola “Prim” de Barcelona

RAQUEL CÁNOVAS

CUENTOS CORTOS PARA SER FELIZ

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A

Milú lo despertaban cada mañana las gaviotas que sobrevolaban el pueblo y el mar.

Tal vez fuera por eso, porque se mezclaban con sus sueños que Milú admiraba a estas aves.

Por eso y porque, como los humanos, las gaviotas podían andar por tierra, mar o aire, según les viniera mejor.

Cada mañana, Milú cruzaba la transitada carretera que separaba su casa de la orilla de la playa para dar un largo paseo…Pero aquella mañana encontró una sorpresa en su puerta: una gaviota con un ala rota que tal vez un coche hubiera atropellado, porque la tenía completamente del revés.

Milú entró a su casa a por comida y un recipiente con agua

La gaviota del ala rota

SHUTTERSTOCK

dispuesto a ayudar al animal, pero al salir, la gaviota ya no estaba.

La buscó por todo el alrededor hasta que dio con ella, pero al acercarse, ella huía despavorida y veloz sobre sus dos patas.

Por más que lo intentó Milú no logró acercarse a la gaviota, ni que ésta aceptara su comida ni su agua.

Finalmente Milú desistió.

En su paseo junto al mar de aquella mañana Milú llegó a una conclusión: “La vida sólo ayuda a quienes se quieren ayudar a sí mismos” Todos conocemos gaviotas con alas rotas, todos lo hemos sido alguna vez…

Tal vez esas gaviotas volverían a volar si leyeran este cuento.

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Educar

La institución educativa SEK convoca a más de 400 alumnos en el Senado CONVIVENCIA

Diferentes colegios simularon una Asamblea General de la ONU Gonzalo Blanco educar@magisnet.com

SEK International Schools, con el apoyo de Santander Universidades, inaugura la X Edición de su modelo de Naciones Unidas –Sekmun–proyecto educativo y cultural autorizado por la ONU que representa un simulacro de la Asamblea General y de otros órganos multilaterales. Bajo el título Diálogo para la convivencia, más de 400 alumnos de Educación Secundaria y de Bachillerato de los Colegios Internacionales SEK y de otros colegios internacionales invitados –de Argentina y Estados Unidos– asumen el rol de diplomáticos de distintos países para tratar los conflictos que afectan a la Humanidad.

El acto tuvo lugar en el Senado de España, en donde representantes de la misma cámara, del Banco Santander, de la institución educativa SEK y de la Universidad Camilo José Cela dieron su visión sobre el

papel de esta nueva generación en el devenir del mundo.

“Quiero animar a los jóvenes a no ser jamás pasivos, a formaros e informaros para tener vuestras propias opiniones y pensamiento crítico”, declaró Pío García Escudero, presidente del Senado en su discurso de apertura, que añadió: “La práctica del diálogo y negociación es el mejor método para formaros como mejores personas y para ser más tolerantes”.

También presidieron el acto otras autoridades, como David Gutiérrez Cobos, director de Santander Universidades, el cual aseguró que “la Educación es la mejor inversión de futuro”, ya que “una Educación de calidad equivale a igualdad de oportunidades”.

La institución educativa SEK conforma una comunidad que promueve el desarrollo de habilidades que garantizan un aprendizaje relevante, global, internacional y significativo del escolar. El objetivo de este aprendizaje es lograr el pleno desarrollo de la potencialidad de cada uno de los alumnos para hacer frente a los retos del siglo XXI. Las asambleas y consejos, relativos a los derechos humanos, a la seguridad, al medio ambiente, a la salud, al delito o al turismo, entre otros, se

Ante la presencia de centros extranjeros, las asambleas y consejos se desarrollaron en castellano e inglés. JORGE ZORRILLA desarrollaron en castellano e inglés, teniendo como objetivo educar a los alumnos en los valores del respeto, dignidad, libertad y solidaridad, y para in-

troducir de una forma transversal el desarrollo de habilidades de oratoria y comunicación, pensamiento crítico, persuasión, debate y negociación.

Además, se pretende poner en práctica el ideal de que la mejor forma de resolver conflictos es el diálogo y la no violencia, ya que, en palabras del presiden-

te del Senado, “necesitaremos dialogar para construir en torno a ciertos asuntos graves en los que nos jugamos nuestro futuro”.

Bancos de Alimentos, Harambee y Fundación Telefónica, Premios Fomento 2016

sical El Rey león, en el papel principal de Nala; Pablo de Arquer, ingeniero de Telecomunicaciones vinculado a la Fórmula 1; las hermanas María y Ainhoa Alfonso, directora General y directora de Nuevos Proyectos del Instituto Tecnológico PET; Javier Gayán, investiga-

COMPROMISO

Los premiados representan los valores educativos que promueven en sus colegios

Reconocimiento al trabajo por la mejora de la sociedad Redacción educar@magisnet.com

Fomento de Centros de Enseñanza ha concedido sus Premios Fomento 2016 a la Federación Española de Bancos de Alimentos, la ONG Harambee y la Fundación Telefónica. Los galardones reconocen la labor de personas o instituciones que con su trabajo contribuyen a mejorar la sociedad y representan los valores educativos que promueven sus colegios.

La entrega de premios tuvo lugar en el Centro de Convenciones Norte de Madrid y asistieron más de mil personas.

Fomento de Centros de Enseñanza ha premiado a los Bancos de Alimentos por su compromiso con la sociedad, desarrollando “un modelo para ayudar a quienes más lo necesitan siendo capaces de movilizar a miles de voluntarios en una tarea silenciosa y eficaz”.

El presidente de Fomento José Mª Montoya, a la izquierda, junto a algunos de los premiados. FOMENTO DE CENTROS DE ENSEÑANZA Fomento también reconoce el trabajo que realiza la ONG Harambee desde 2002 en el África subsahariana, donde ha impulsado más de 50 proyectos –39 de ellos educativos– en

17 países, y actividades de sensibilización sobre África en todo el mundo.

Los Colegios de Fomento otorgan su galardón a la Fundación Telefónica por ser “una

institución tecnológica y socialmente innovadora, referente en el mundo educativo, que trabaja en la promoción de la calidad educativa como vehículo de transformación social”.

En la ceremonia también fueron premiados varios antiguos alumnos de los Colegios de Fomento: Cristina Llorente, cantante, actriz y bailarina que actualmente trabaja en el mu-

dor en las Universidades de Harvard y Oxford, y actualmente en Roche; Carmen Rocío Hernández Roca, que en julio se convertirá en la segunda mujer que logra ser alférez de Navío de la Armada con el grado de Ingeniería Industrial; José María Benlloch, soctor en Física y Premio Nacional de Investigación 2014; Cristina de Parias, Directora de BBVA España y presidenta de Catalunya Caixa; y Paco Moreno Arangüena, creador de la ONG Amigos de Silva y premio “Feel Good 2015” por su libro Mi lugar en el mundo.

En el acto celebrado en el Centro de Convenciones Norte de Ifema también hubo un reconocimiento a las personas de los Colegios de Fomento que han cumplido 25 años de dedicación profesional, y a los seis alumnos y alumnas con mejor expediente de acceso a la universidad.

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Educar CINE Y EDUCACIÓN

El trepidante mundo de la imaginación “El inventor de juegos”, estreno en cines el 1 de abril

U

n homenaje al inmenso universo creativo de la mente humana.

Eso es El inventor de juegos, cuarta película como director del argentino Juan Pablo Buscarini –Pérez, el ratoncito de los sueños–, especialista en cine para todos los públicos. En este film ofrece un derroche de imaginación y no cabe de duda de que el planteamiento de la historia –adaptación de una novela de Pablo De Santis– es a priori muy atractivo.

Proyecto europeo de clases invertidas

Iván es un chico que tiene una imaginación desbordante. EUROPEAN DREAMS FACTORY llo de la Compañía de los Juegos Profundos y a partir de ese momento su vida será una continua aventura.

Desde luego, la trama es una verdadera montaña rusa de sucesos. De hecho, hay tantos que en ocasiones cues-

ta ver hacia dónde nos dirigimos, cuál es el objetivo del protagonista. Destinada claramente a un público familiar, en El inventor de juegos asistimos así a un rocambolesco conjunto de aventuras fantásticas, muy diferentes,

según donde tenga lugar cada episodio: en el sórdido colegio, en la enigmática ciudad de Zyl, en los dominios feriales de Morodian, etc.

Sorprende desde luego el universo creado por Buscarini, con una puesta en esce-

na de pura fantasía, aunque sin eliminar nunca el terreno realista y dramático. Por eso, lo mejor del film es seguramente la cuidada ambientación de los escenarios, con unos decorados a la altura de una narración fantástica que

Olimpiadas Financieras para celebrar la semana del dinero

traslada el mundo de los juegos infantiles a los objetos reales. El uso de la iluminación y de los colores tiene así mucho protagonismo. En cuanto a las interpretaciones, el chaval debutante David Mazouz hace un brillante trabajo y se le puede augurar un buen futuro, pero también destacan las composiciones del manipulador Joseph Fiennes y del veterano Edward Asner.

Para más información edreamsfactory.es.

Pablo de Santiago

s

Una montaña rusa La película –coproducida por Argentina, Italia y Canadá– narra las aventuras de Iván Drago, un chaval que no está hecho para la acción. Aunque su padre le empuja a salir de su cuarto, a hacer deporte al aire libre, a él le gustan más los juegos de mesa, la tranquilidad de su habitación.

Pero no se crea el espectador que es un niño aburrido: la imaginación de Iván es desbordante. Y gracias a ella resultará ganador de un concurso de invención de juegos entre más de 10.000 participantes. Recibirá por ello el se-

La ficha El inventor de juegos.

Título original: The Games Maker País: Argentina, Canadá, Italia.

Año: 2014.

Género: Aventuras Director: Juan Pablo Buscarini.

Guión: Rudi Rosenberg.

Intérpretes: David Mazouz, Joseph Fiennes, Edward Asner, Megan Charpentier, Tom Cavanagh, Valentina Lodovini, Robert Verlaque, Alejandro Awada, Sean Mathieson.

Duración: 111minutos Distribuye: European Dreams Factory

Críticas de cine y series de TV en

Salón de coaching educativo en Madrid

JUEGO FP DE CALIDAD La Universidad Europea ha sido elegida como socio estratégico en un programa de investigación financiado por la comisión Europea sobre flipped learning –aprendizaje invertido–.

Flip-It es un proyecto de investigación que pretende integrar el método del aula invertida en la práctica pedagógica de las escuelas y centros de Formación Profesional de los países participantes en el proyecto. El objetivo es mejorar la calidad de la FP y contribuir al aprendizaje y enseñanza basados en el trabajo colaborativo, por medio de la utilización del potencial pedagógico de las herramientas TIC. La Universidad Europea lleva dos años aplicando esta metodología en la Educación Superior: grados, posgrados y ciclos formativos. El planteamiento es preparar la teoría en casa con ayuda de la tecnología y los recursos multimedia previamente preparados por el docente y que sea la parte práctica la desarrollada en clase, incrementando la interacción entre estudiantes y docente.

EXPOCOACHING

Uso ético del dinero y consumo responsable para niños y jóvenes Redacción educar@magisnet.com

España se sumó a la celebración de la Global Money Week con el desarrollo de unas Olimpiadas Financieras. Más de 300 niños de Alicante, Burgos, Lanzarote, Mallorca y Barcelona aprendieron Educación financiera jugando gracias al programa educativo de El Recetario Financiero.

Child and Youth Finance International es la promotora de la celebración internacional conocida como Global Money Week, que este año se celebró del 14 al 20 de marzo. Más de 100 países se sumaron a la iniciativa con la celebración de eventos de Educación financiera dirigidos a niños y jóvenes.

La idea es ofrecer una manera de empoderar y ofrecer a los futuros ciudadanos las herramientas necesarias para que puedan forjarse un futuro prometedor. Además, tiene como

Más de 300 niños participaron en esta iniciativa educativa. EL RECETARIO FINANCIERO finalidad concienciar a la sociedad en general sobre la necesidad de enseñar a los niños acerca del valor del ahorro, el uso ético del dinero y el consumo responsable.

Las Olimpiadas de Educación Financiera, que se realizaron en España de la mano de El Recetario Financiero, son actividades lúdicas, pedagógicas y formativas diseñadas para que

los niños aprendan sobre el consumo responsable, el uso ético del dinero y el manejo eficiente de los recursos de manera divertida a través de la práctica y del juego. Siguiendo los patrones de learning by doing, aprender haciendo, la idea es también que los jóvenes aprendan valores de solidaridad, compañerismo, responsabilidad y honestidad.

Todos los conocimientos financieros están implícitos en los juegos y los niños los descubren, razonan y aprenden mientras realizan las actividades y se divierten. La intención es educar de manera integral a los niños, estimulando su cuerpo a través del ejercicio y su mente a través de experimentar y sacar propias conclusiones.

Madrid acogerá del 15 al 17 de abril Expocoaching España 2016, un evento internacional sobre el sector del coaching, la gestión del cambio y el crecimiento personal y profesional.

En este marco se celebrará Place-Sala de Coachind Educativo, donde, durante los tres días, expertos en la materia compartirán sus conocimientos en diferentes actividades. El profesor César Bona será uno de los participantes con una charla sobre escuchar para educar. Por su parte, Carlos Hevia-Aza hablará sobre el coaching educativo para hackear el sistema desde las aulas.

Habrá también mesas redodas sobre las garantías de calidad en el coaching educativo o sobre educar para ser persona. También se presentarán casos de éxito que compartirán docentes de toda España.

Entre los asistentes también se encontrará Sara Cobos, presidenta de la Asociación Coaching Familiar y Educativo (Aecofame), que participará en una de las mesas redondas que estará dedicada a la formación en este sector.

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MIÉRCOLES, 30 DE MARZO DE 2016 Suplemento Profesional

Agenda Infantil Herramientas en el aula

cursos Liderazgo Renovación de aptitudes ANPE ofrece el curso on line Formación para la actualización de competencias directivas sobre el desarrollo de la función directiva homologado por el MEC. Los docentes aprenderán un conjunto de conocimientos, recursos y herramientas para la renovación de sus competencias directivas. La duración es de 60 horas. El próximo periodo de realización comienza el 1 de mayo y finaliza el 30 de junio.

Más información: anpesindicato.net

Contra el racismo Educación en Valores Feteform convoca el curso on line Cómo abordar la discriminación y el racismo en el aula, certificado por la UNIR. El objetivo del curso es fomentar los métodos de enseñanza de la tolerancia que aborden los motivos culturales, sociales, económicos, políticos y religiosos del racismo. Los alumnos obtendrán 3 créditos ECTS. La matrícula permanece abierta.

Más información: fide.accesolibre@gmail.com

La Universidad Camilo José Cela imparte el curso on line Metodología de pequeños proyectos como herramienta didáctica y psicopedagógica en Educación Infantil. Los docentes abordarán el temario desde una perspectiva práctica de experiencias didácticas concretas. El curso dura 20 días y proporciona 11 créditos tradicionales. Es válido para oposiciones y concursos de traslados. La próxima convocatoria comienza el 1 de abril.

Más información:

mientos y estrategias para usar las TIC en clase. La inscripción está abierta hasta el 11 de abril.

El curso se impartirá del 11 de abril al 29 de mayo. Los alumnos obtendrán 7 créditos ECTS. Más información:

Atención en los centros La UNIR oferta el curso on line Atención al cliente para colegios.

Los alumnos aprenderán conceptos de teoría de psicología comercial que aplicarán luego al uso óptimo de las técnicas de comunicación telefónica. La duración del curso es de 50 horas. La matrícula permanece abierta.

Más información: Tlf.: 941 21 02 11

Psicomotricidad Técnicas para padres El Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado oferta el curso on line Internet, pizarra digital y nuevas tecnologías aplicadas a la Educación. Los docentes adquirirán conoci-

favoritos

Tlf.: 627 36 63 87

Tlf.: 917 755 637

Ciencia

premios

Tlf.: 967 607 349

Comunicación

rán personalidades relacionados con el mundo de la Educación como César Bona o José María de Moya, director de MAGISTERIO. Las charlas darán respuesta a cuestiones relacionadas con el entorno familiar y social, la visión desde la Educación, ayudas al educador y herramientas del coaching educativo.

Más información:

Tecnología Recursos para el autismo Entidades y proyectos de carácter nacional pueden presentar hasta el 10 de mayo sus propuestas a Soluciones digitales para el autismo convocado por la Fundación Orange. Los proyectos presentados deben proponer soluciones tecnológicas innovadoras que den respuesta a las necesidades del autismo.

Más información: www.fundacionorange.es

Docentes Premio a la dedicación ¿Tienes un profe que te motiva y te entusiasma? Propón su candidatura al I Certamen proyecto D+I hasta el 20 de abril. Se premiará a los docentes en activo o no de todo el territorio

Propuestas educativas

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ENCUENTRO. Expocoaching España 2016 se celebra en Ifema Madrid del 15 al 17 de febrero.

CURSO. ANPE oferta el curso on line Formación para la actualización de competencias directivas.

PREMIO. Fundación Orange ha convocado el concurso Soluciones digitales para el autismo.

nacional que despierten ganas de aprender en sus alumnos Más información:

congreso.docentes@gmail.com

Psicomotricidad

www.plataformaproyecta.org

Aplicación a la Educación

Internet Navega con seguridad El concurso Jóvenes X1RedMasSegura ‘16 propone a los jóvenes de toda España que diseñen una infografía que muestre los peligros de internet y cómo hacer un uso responsable y seguro de la Red. Más información: concurso@x1redmassegura.com

El IV Congreso de docentes de ciencia se celebrará del 12 al 15 de abril en la Facultad de Educación de la Universidad Complutense de Madrid. En él se debatirá sobre propuestas encaminadas a la mejora de la enseñanza científica en España, así como la aplicación de nuevas tecnologías en las aulas de ciencias.

Más información:

encuentros Charla y debate Entrenamiento educativo Ifema Madrid acoge del 15 al 17 de abril Expocoaching España 2016.En el espacio dedicado al coaching educativo participa-

El 15 y 16 de abril se celebra en la Universidad Ramón Llull (Barcelona) el Congreso internacional psicomotricidad y neurociencias: un enfoque relacionado. El objetivo es intercambiar experiencias del desarrollo de la psicomotricidad en el campo de la Educación.

Más información: congressos.blanquerna.edu

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MIÉRCOLES, 30 DE MARZO DE 2016

Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR PAULINO ARGUIJO

Internet para docentes

POR GONZALO BLANCO

Virus y epidemias

Aprender a no ser el juguete de la fortuna

Existe una gran variedad de recursos sobre su mundo, su comportamiento y los grandes destrozos que puede ocasionar en cualquier parte del planeta.

Séneca Autora: Emily Wilson Editorial: Rialp; Madrid 2016 Precio: 25 €; 376 págs.

Emily Wilson ofrece en este libro un divulgativo perfil de este filósofo y escritor del siglo I d.C., que remite a una cuestión de enorme actualidad: ¿debe el hombre perseguir el triunfo a cualquier precio? ¿En qué consiste exactamente el éxito? La pregunta recorre toda la producción literaria de Séneca, que muestra diferentes modelos de vida exitosa y queda respondida ya en la sentencia en la primera página del libro, tomada de las “Epístolas morales a Lucilio”: Imperare sibi maximum imperium est, “No hay mayor imperio que imperar sobre uno mismo”.

De origen hispano, sufrió el exilio y la deshonra, y llegó a ser uno de los hombres más ricos y poderosos de Roma, tu-

Descubre la anatomía de las diferentes clases de células tor y mano derecha del emperador Nerón. Defensor del estoicismo, su pensamiento ha influido en la historia de las ideas, y sigue repercutiendo hondamente en la evolución de la cultura, igual que la escena de su muerte recogida por el historiador romano Tácito.

Se quitó la vida, tras ser acusado de estar implicado en una conspiración para asesinar al emperador Nerón. Murió rodeado de sus amigos y junto a su mujer, que quiso acompañarle en ese trance decisivo.

Su testimonio ha permanecido vívido para cuantos de un modo o de otro han permanecido inconmovibles y no se han doblegado al capricho de los tiranos igual que de la fortuna.

Cuentos que nos enseñan a vivir mejor ¡No tengo edad para cuentos!

Autoras: Nuria Ubago y Pilar Campos Editorial: San Pablo; Madrid 2016 Precio: 12,90 €; 96 págs.

toestima, el dolor, la felicidad, la independencia y las relaciones padres-hijos aparecen de manera natural en la vida de los protagonistas y quedan también reflejados en los cuentos. Padres e hijos encontrarán en este libro una ayuda para superar situaciones difíciles propias de la adolescencia y descubrir las claves de cómo actuar en cada caso.

Los cuentos constituyen un lenguaje universal al que estamos acostumbrados desde pequeños y nuestra atracción hacia ellos no disminuye con el paso de los años. Además, lo que aprendemos a través de los cuentos no lo olvidamos.

Sus personajes quedan prendidos en nuestra memoria para seguir recordándonos sus enseñanzas.

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La preadolescencia y adolescencia son las etapas más difíciles de la vida. El cuerpo experimenta cambios bruscos y el cerebro también. Además, el joven se enfrenta por primera vez a situaciones y vivencias propias de la vida adulta, que marcarán, según consiga resolverlas, la clase de adulto que será.

Es el momento de los primeros amores, los complejos, la búsqueda de la propia identidad, los primeros desengaños, temas difíciles de afrontar para los chicos y chicas y sus propios padres, que se sienten perdidos ante esta nueva etapa de la vida de sus hijos.

Fabián y María son dos jóvenes adolescentes cuyas vidas están llenas de cuentos que les cuentan sus padres o profesores, sus amigos, o que inventan ellos mismos para entender mejor el mundo en el que viven y tratar de solucionar problemas de los que, a veces, no saben con quién hablar. Temas como los complejos, la identidad, el amor, la au-

Laboratorio digital www.educarex.es

La célula es la unidad anatómica y fisiológica más pequeña de todo ser vivo. Proceden de otra célula preexistente y todo el material hereditario de las células madre pasa a las células hija, y se componen de envolturas celulares, membrana celular, citoplasma, orgánulos y material genético.

Se pueden distinguir varios tipos celulares en función de la presencia y combinación de los anteriores componentes: eucariota –característica de los reinos animal, vegetal, protoctista y hongos¬– y procariota –característica del reino monera–.

Los virus son estructuras especiales: no poseen membrana plasmática, citoplasma, orgánulos y solo tienen su material genético encerrado en una cápsula de proteínas.

Este recurso educativo de la página Educarex nos ayudará a comprender a la perfección las características de cada tipo de célula, especialmente aquellas tan particulares como lo son los virus.

Consiste en un laboratorio digital en el que se podrá ver de cerca la anatomía de las células para después dar paso a una evaluación en forma de test.

Para encontrar este recurso deberemos acceder a la pestaña de Educación Secundaria, y una vez dentro buscarlo en Biología.

novedades

Controla una pandemia en tiempo real

Profesional Coeducar en la escuela infantil Autor: Xabier Iturbe Editorial: Graó; Barcelona 2016 Precio: 13 €; 136 págs.

La entrevista: construir la relación con las familias (0-6)

der la búsqueda de la vacuna.

La página web es un recurso en sí mismo, no es necesario navegar para encontrarlo, con acceder a la web basta.

Particularidades del virus del ébola Documental

Juego interactivo www.thegreatflu.com

Una de las situaciones más indeseables a las que se puede enfrentar un gobierno es una epidemia desbocada, en la que tendrá que mantener la calma, informar a los ciudadanos y gestionar todos los recursos que tiene a su alcance para que el impacto sea lo menor posible.

Haz todo esto con el divertido juego de la página The Great Flu, un simulador interactivo que te permitirá gestionar una crisis humanitaria a nivel mundial. Deberás cerrar escuelas y hospitales, informar a la gente y empren-

44 Experiencias 0-3 Autor: Anna Hortal, Elisabet Amorós Albesa Editorial: Graó; Barcelona 2016 Precio: 14,60 €; 132 págs.

Autora: M. José Intxausti Gabilondo Editorial: Graó; Barcelona 2016 Precio: 12,10 €; 108 págs. clii.co/9hmg

The Great Flu nos obligará a actuar con rapidez para contener las plagas.

La artesanía de la comunicación Autora: Isabel Ferrer Serrahima Editorial: Graó; Barcelona 2016 Precio: 14,60 €; 146 págs.

Navegando por los mares de la solidaridad Autor: José Real Navarro Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 13,20 €; 196 págs.

En busca del tesoro de un mundo justo Autores: José Real Navarro Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 17 €; 220 págs.

Recapitulación de conceptos sobre epidemias Material didáctico www.colombiaaprende.edu.co

Este recurso presenta una serie de conceptos sobre el virus Influenza con énfasis en la vacuna; se incluyen consideraciones sobre el virus, la patogénesis, la clínica, el diagnóstico de laboratorio y la epidemiología.

Para acceder al recurso tendremos que teclear ‘Virus recurso educativo’ en el Buscador de la página principal.

Maravillosamente insoportables Autora: Mari Patxi Ayerra Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 6,60 €; 96 págs.

Juvenil Sempre els diners!

Autor: Hans Magnus Enzensberger Editorial: Ediciones 62; Barcelona 2016 Precio: 16,90 €; 208 págs.

Sense ales Autor: Muriel Villanueva y Roger Coch Editorial: Columna; Barcelona 2016 Precio: 16,90 €; 288 págs.

Gorgias Autor: Platón

www.youtube.com

Este breve documental de la BBC nos enseñará de manera rápida y precisa las particularidades de un virus como el ébola, que desde hace más de un año ha puesto en jaque al mundo occidental. Se nos mostrará la serie de síntomas que podríamos experimentar en caso de padecerlo, las zonas más afectadas y de dónde viene el virus.

Es muy fácil de encontrar, solo tendremos que buscar ‘¿Qué es el ébola y por qué es tan letal?’ en la página web de You Tube.

Editorial: Rialp; Madrid 2015 Precio: 12 €; 240 págs.

Los lirios del campo y las aves del cielo Autor: Soren Kierkegaard Editorial: Rialp; Madrid 2016 Precio: 9 €; 80 págs.

Infantil Glup!

Autor: Daniel Piqueras Fisk Editorial: Narval; Madrid 2016 Precio: 19,50 €; 128 págs.

Un coche a reacción y otros experimentos Autores: Jordi Mazón y Raquel Gu Editorial: Lectio; Barcelona 2016 Precio: 10,50 €; 60 págs.

Magisterio 31

MIÉRCOLES, 30 DE MARZO DE 2016

Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Pero no menos importante

Gente

Un protocolo y certificado escolar contra el acoso

Pablo Pineda Las personas con síndrome de Down Pablo Pineda aprovechó la celebración el 21 de marzo del Día Internacional del síndrome de Down para recordar los derechos de las personas con discapacidad. “Detrás de nuestra baja participación en el mercado laboral hay obstáculos como la sobreprotección familiar y un excesivo sesgo en los puestos que podemos desempeñar”, denunció.

“Seguimos pensando que una persona con síndrome de Down sufrirá mucho, será una carga y no podrá disfrutar. Yo puedo garantizar que es erróneo”, añadió. “Lo que transmito a los padres es que no sean ellos quienes marquen los límites a sus hijos”.

Cristina Cifuentes Teatralia La presidenta de la Comunidad de Madrid, Cristina Cifuentes, ha presentado en el Colegio “Doctor Tolosa Latour” de Puente de Vallecas la vigésima edición de Teatralia, festival dirigido a público infantil y juvenil, que se celebrará del 1 al 24 de abril. Incluye funciones teatrales para familias y escuelas.

La empresa Lookschool ofrece a los centros un programa de prevención e intervención en casos de bullying. SHUTTERSTOCK Redacción educar@magisnet.com

Lookschool es el creador del Protocolo para la prevención e intervención en casos de hostigamiento (bullying), así como del modelo de Certificación para Centros Educativos –No bullying pro–. Esta organización parte de los siguientes datos: uno de cada cinco alumnos de Primaria sufren –siempre o a menudo– prácticas de acoso o maltrato entre iguales, mientras que algo más de uno de cada diez de Secundaria sufren –siempre o a menudo– prácticas de acoso o maltrato entre iguales.

Partiendo de estas cifras, Lookschool trabaja en la dirección de la nueva Educación con una idea paidocentrista en la que todos los elementos que rodean al menor trabajan en una misma línea de intervención, coordinando y aunando esfuerzos y promoviendo la autonomía y desarrollo personal del niño. Así, el programa de actuación busca la prevención y el trabajo conjunto y consensuadodelosagentesimplicados para llegar a certificar colegios No bullying pro. El programa de Lookschool puede ser incorporado a cada nivel educativo

iniciándose por los menores de edad, siempre teniendo en cuenta las necesidades, estructura y características diferenciales de cada centro.

En opinión de Lookschool, aunque hay una mayor intolerancia social ante el acoso, los decretos de convivencia y las guías de intervención publicadasporlasdistintasadministraciones no han tenido el efecto deseado y el hostigamiento es un problema creciente. Tratar un problema social y relacional comoestemirándolodesdeuna visión lineal de víctimas y acosadoresypretenderquelasolución se produzca solo con el

Lookschool trabaja en la nueva Educación con una idea paidocentrista actual sistema de sanciones, no ha llevado a su solución y esa falta de soluciones ha favorecido la extensión del problema.

Partiendo de esta realidad, Lookschool pone a disposición de los colegios su programa para la prevención e inteven-

ción en casos de hostigamiento en el ámbito educativo. Su visión implica a todos los agentes en una filosofía sistémica para generar estrategias conjuntas y consensuadas que impliquen a familias, escuela y alumnos.

Lookschool ofrece formación a los centros tanto para alumnos y profesores como para padres. La formación incluye un apartado de resolución de conflictos, donde la inteligencia emocional tiene un papelimportante.Laformación se puede completar con un programa de mentoring en el que una persona enseña, aconseja, guía y ayuda en base a la experiencia previa vivida.

Su Protocolo para la prevención e intervención en casos de hostigamiento (bullying) incluye la formación, la implantación y la intervención reparadora. El protocolo ha sido diseñado para poder ser evaluado objetivamente por cualquier evaluador externo. A la fase de invertención reparadora solo se llega si fallan los métodos anteriores, dando lugar a una reevaluación de las fases previas en una mejora continua. La fase incluye mediación, un proceso más amplio y profundo que la intervenciónmediadora,dondepar-

ticipan afectados, padres, representantes de la unidad de prevención escolar y de la unidad de prevención de familias.

Gianluca Cornetta Nuevo modelo

Pepe Gangoso Medalla

Gianluca Cornetta, investigador de la Universidad CEU San Pablo, ha propuesto un nuevo modelo educativo basado en “el internet de las cosas”. Este sistema de aprendizaje creará nuevos entornos de aprendizaje personalizados e interactivos que fomentarán el desarrollo de nuevas habilidades técnicas y sociales.

El misionero salesiano español Pepe Gangoso ha sido galardonado con la medallaencomienda de Isabel la Católica por el trabajo desarrollado en Guinea Ecuatorial durante 33 años en favor de los jóvenes del país africano. Ha trabajado junto a la Escuela de Magisterio, el Instituto de E.M. y una escuela de Ingeniería Técnica.

Andrew Wiles Fermat

Hay que generar estrategias que impliquen a familias, escuela y alumnos Se inicia el proceso de evaluación para determinar el grado de afectación del menor y se incluyenlasmedidasdisciplinarias previamente acordadas por la asamblea para casos de hostigamiento. De no aceptar el hostigador las consecuencias disciplinarias propuestas por la asamblea, se dará traslado a la Consejería de Educación de la comunidad autónoma.

Los casos de estrés postraumático relacionados con casos de hostigamiento hacen necesaria la intervención psicoterapéutica y farmacológica en los casos en los que se confirma el diagnóstico. La propuesta de Lookschool ofrece un servicio de terapia gestionado por un equipo de profesionales de la salud mental.

El matemático Andrew Wiles ha ganado el premio Abel por su demostración del Último Teorema de Fermat. La Academia Noruega de Ciencias y Letras le ha otorgado el galardón por “su impresionante demostración mediante la conjetura de modularidad para las curvas elípticas semiestables, iniciando una nueva era en la teoría de los números”.

Javier Palop Donar libros

Isabel Hojas Premio Edelvives

Javier Palop, director general de la Fundación SM, ha definidido la campaña Vapor ti, vapor todos, como una iniciativa para “llevar la magia de la lectura y la diversión a los lugares donde más se necesita”.En esta edición la fundación ha donado 55.750 libros a los programas de atención a menores de Cáritas Española y Cruz Roja Española.

Edelvives ha fallado el V Premio Internacional de Álbum Ilustrado cuyo jurado ha decidido otorgar por unanimidad el premio a la obra titulada Una vajilla impar de Isabel Hojas, autora de las ilustraciones, y Catalina González, autora del texto. La obra cuenta la historia de una familia a través del recuento de las piezas de su vajilla.

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