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www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Comunidad de Madrid / Miércoles, 16 de marzo de 2016 / Nº 12.090

Educar: Premio eTwining para Artes Plásticas en IES

Profesional:

PISA, competencia lingüística y estudio

Con toda educación: ¿Alguien sabe qué fue del Chino?

nP25

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nP10

Por José Mª de Moya

Comunidad de Madrid P11-24 Asamblea: Prevención y atención P11

Ciudadanos insta a acelerar las medidas contra el acoso escolar La Asamblea aprobó el pasado jueves por unanimidad una moción iniciada por el grupo parlamentario de Ciudadanos que incluye una batería de medidas encaminadas a la prevención, detección y atención

de posibles casos de bullying. Según asegura la impulsora de la moción, la diputada de Ciudadanos María Teresa de la Iglesia, “es necesario concienciar a la sociedad sobre la gravedad del acoso escolar”.

Xavier Gisbert Director del Congreso EICE 2016 P8

“Los padres Oferta: El ministro insiste en la necesidad de llegar al pacto P5 aceptan el bilingüismo, sin importar su calidad”

El ministro de Educación, Íñigo Méndez de Vigo, junto al presidente de Fundación Santillana, Ignacio Polanco. JORGEZORRILLA

La Lomce no tiene vocación de globalidad, un pacto sí El ministro de Educación en funciones, Íñigo Méndez de Vigo, aseguró la semana pasada que “el Pacto Nacional por

la Educación es necesario y conveniente para consolidar una España de oportunidades que ofrezca a todos los jóvenes

la posibilidad de formarse adecuadamente”. En cambio, el ministro reconoció que “la Lomce es una modificación de

la ley anterior y carece de esa vocación de globalidad”, por lo que abogó por continuar la línea de alcanzar el pacto.

Gabilondo anima a consensuar reglas y modelo P2-3

Informe: Más libros y extraescolares P6

Las familias aumentan su gasto educativo un 28% “Desde el año 2000, la evolución del gasto educativo se ha caracterizado por una trayec-

toria irregular y dependiente del ciclo económico”, asegura un informe del BBVA.

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En Clave educativa

Gabilondo: “No hay que pactar todo, pero sí el modelo y las reglas” PACTO

El exministro recordó los 157 puntos que pudo acordar en su documento de pacto Adrián Arcos adrian@magisnet.com

“La primera actitud que posibilita un pacto es hablar. ¿Por qué no quedamos para hablar?”. Así empezaba el exministro de Educación, Ángel Gabilondo, su intervención en la XXX Semana de la Educación celebrada la semana pasada por la Fundación Santillana. “La Educación es un derecho y un bien público; solo con esa frase podríamos empezar a hablar. No es un producto ni un bien de consumo, ni las familias son clientes”, continuaba Gabilondo. El exministro aseguró sentirse legitimado –por su experiencia propia– para considerar que “tenemos el deber de encontrar, ya no digo un gran pacto, pero sí los máximos acuerdos educativos posibles, que no hace falta que acaben en una foto, sino que acaben mejorando la Educación”. Y también desde su propia experiencia recordó la dificultad

para alcanzarlo. Por eso recomendó que “no hay que pactar todo, pero sí al menos el modelo y las reglas de juego”. Gabilondo puso como ejemplo el documento que presentó durante su etapa como ministro y que llegó a consensuar 157 puntos tanto con partidos políticos como con otros sectores”. Establecer unos mínimos Para la filósofa Victoria Camps, que también intervino en las jornadas, “habría que alcanzar un pacto de estabilidad que consiga acabar con las continuas reformas educativas y por esa fiebre por legislar, y en el que se establezcan unos mínimos que desarrollen las comunidades autónomas y los centros”. Gabilondo también aseguró creer en la estabilidad: “Las continuas reformas siembran de incertidumbre preocupante lo que debería de ser el ejercicio efectivo del derecho a la Educación”. Por eso apostó por un “sistema estable, basado en la equidad y orientado a la excelencia”. Por su parte, el presidente del Consejo Escolar del Estado, Francisco López Rupérez, manifestó que “los contenidos del pacto deben plantearse, no a partir del análisis de las confrontaciones históricas izquierda-derecha que han caracterizado las últimas décadas,

sino que se trata de construir ese pacto a partir de los elementos que ya tenemos en común”. Por eso tachó de improcedente que “en el nuevo marco del pacto entráramos en conflicto con lo ya acordado anteriormente, como son el derecho a la Educación y la libertad de enseñanza contenidos

Victoria Camps: “Hay que fijar unos mínimos para que CCAA y centros los desarrollen” López Rupérez: “Se trata de hacer un pacto a partir de los puntos que ya hay en común” en la Constitución”, y que consideró como “los dos pilares característicos de las sociedades avanzadas y de los sistemas democráticos liberales”. Dos asuntos de cuña También intervino en la Semana de la Educación el economista Luis Garicano, que advirtió sobre “un sistema anquilo-

sado, con un debate político muy partisano centrado en dos asuntos de cuña que han impedido el pacto: la Religión, Ciudadanía y la Concertada de un lado, y los temas lingüísticos y culturales de otro”. Garicano cree que “cualquier punto de partida debe tener en cuenta que no compartimos esos asuntos”. Sin embargo, señaló que “hay elementos que empiezan a ser compartidos”, entre ellos la compatibilidad de equidad y excelencia; la necesidad de un sistema con más información para padres y mayor transparencia; la rendición de cuentas de los centros y su mayor autonomía; y la necesidad de una carrera docente. Para Victoria Camps, “el pacto debería recuperar el sentido originario de la Educación”. Educar –del latín educere–significa etimológicamente extraer de la persona lo mejor que lleva dentro. Por eso, la filósofa considera que “el educador debe hacer una función de guía, de orientador, de autoridad para extraer lo mejor y evitar que salga lo peor”. “Educar, en ese sentido, es hacer personas autónomas capaces de acabar pensando por sí mismas, tomar sus propias decisiones y orientar su vida de acuerdo con unos parámetros éticos que son los que establece la Constitución”.

El exministro Ángel Gabilondo durante su intervención en la XXX Seman cisco López Rupérez, presidente del Consejo Escolar de Estado; y Victori

“La escuela tiene todo el futuro del mundo, pero hay poco futuro para el aula” CAMBIOS A. A. S. adrian@magisnet.com

Vivimos en una época de cambio radical en el ámbito educativo, que el sociólogo Mariano Fernández Enguita denominó “modernidad tardía”. En su ponencia durante la Semana de la Educación de Fundación Santillana, habló sobre su libro La Educación en la encrucijada, en el que expone ese cambio en la escuela, que pasa de ser el símbolo de la modernidad, en “el que el maestro va una generación por delante de su público, a estar ahora asaltada por otros entornos, saberes y formas de aprender y

transmitir”. “Pasamos de la Galaxia Gutenberg a la Galaxia Internet”, advirtió. Vivimos también un proceso de globalización, señaló, mientras que “la escuela ha tenido siempre una fuerte dimensión nacional que se ha notado en la simbología y en el propio tratamiento del Magisterio”. Y es que la escuela siempre tuvo un papel vinculado a la construcción de la nación a través de la lengua y creando identidad. “Ahora tiene que educar en multiculturalidad y en derechos humanos – explicó–, pero nos quedamos cortos en dos cosas: la lengua franca, ya que nuestro sistema fracasa en el aprendizaje del inglés; y fracasa también en que se muestra especial dado al

cultivo de lo local y de las subidentidades nacionales como si fueran lo único que el alumno pueda aprender”. El catedrático de Sociología destacó el papel que tuvo la escuela en la extensión de la lectoescritura y su importancia para incorporar a la población a los grandes cambios que se han producido en la sociedad. Sin embargo, la Galaxia Internet es un nuevo entorno que rompe con el contexto definido, construido y expresado en torno al libro de texto: “Las TIC son un entorno nuevo que implica también un nuevo interfaz”. Fernández Enguita lamentó que “la escuela se tome todos estos cambios con calma, básicamente porque tiene un público cautivo, que no se va, no

El sociólogo Mariano Fernández Enguita habló sobre las encrucijadas de la Educación. se volatiliza, y que está obligado a permanecer en el sistema durante 10 años”. Por eso él cree que “asistiremos a la desinstitucionalización de la Edu-

cación”, que implica nuevas formas de organizar el espacio, el tiempo, los contenidos, la secuenciación, la evaluación...”. “La escuela como institución

tiene todo el futuro del mundo, pero hay poco futuro para el aula debido a esa nueva configuración de espacios y tiempos”, sentenció.

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Reflexiones sobre el pacto

na de la Educación de la Fundación Santillana, junto a Emiliano Martínez Rodríguez, vicepresidente de la Fundación Santillana; Frania Camps, catedrática de Filosofía Moral y Política de la Universidad Autónoma de Barcelona. JORGEZORRILLA

n n Educación vs. sanidad La filósofa Victoria Camps comparó el sistema educativo con el sanitario, consciente de que “es una comparación que no gusta a todos” y señaló que, “a diferencia del sanitario, que ha acabado siendo un sistema modélico, y a pesar de todas sus deficiencias y de que es mucho más caro que el educativo, ha conseguido una igualdad de oportunidades y un acceso universal que no se ha alcanzado desde la Educación”. n n Equidad y excelencia Para el exministro Ángel Gabilondo, “el primer pacto debería ser entre la equidad y la excelencia, conjugándolas”. Él cree que “el pacto es una reconstitución que vincula la necesidad del esfuerzo con la oportunidad, la necesidad de evaluar algo con valorarlo”. Para Gabilondo, “educar es educarse, sacar lo mejor de sí, llevar hasta el final lo que uno puede hacer”. n n Pluralismo educativo Gabilondo reconoció que “vivimos en un mundo de deliberación, de espacios de incertidumbre, y la Educación solo se construye mediante acuerdos”. Según el exministro, “el pluralismo educativo no es incompatible con un ordenamiento justo de las condiciones institucionales para que todas las personas puedan disponer de las mismas oportunidades para educarse”. n n Pactar desacuerdos Para Gabilondo, “el acuerdo lleva también la necesidad de pactar los desacuerdos, anteponer lo que nos une y pactar lo que nos separa”. En su opinión, “el pacto no es el movimiento que conduce de uno a otro, sino que es el movimiento que conduce a otros en la dirección de algo que a veces ni existe”. Es decir, “hay que

inventar el lugar al que vamos, no se trata de ir de unos a otros, sino de crear el espacio de movimiento”. n n Cinco dificultades El presidente del Consejo Escolar del Estado, Francisco López Rupérez, enumeró cinco problemas que dificultan el pacto: la alta tasa de abandono educativo temprano; la profunda brecha formativa en los jóvenes; la amplia heterogeneidad entre los resultados de las comunidades autónomas; una gestión institucional, en lo esencial, burocrática; y una gestión institucional ideologizada. Según Rupérez, “estos elementos –sobre todo los dos últimos– dotan de una rigidez al sistema que nos incapacitan para asumir el dinamismo del contexto, para adaptarnos a los cambios y buscar soluciones que varíen sus efectos”. n n Tres obstáculos También Victoria Camps enumeró tres razones que hacen más difícil alcanzar un pacto. Por un lado, consideró que “ese espacio de formación de la persona antiguamente ocupado por la Religión, hoy debería estar formado por la ética”. Y abogó por “una inmersión cívica, no solo una materia que enseñe civismo”. El segundo problema es la poca complicidad entre la familia y la escuela, sobre todo en la escuela pública: “Los padres ahora son más cultos, creen saber más sobre cómo hay que educar, tienen menos hijos, los sobreprotegen y llevan a no tener en cuenta la voz del profesor”. Y el tercer obstáculo, según Camps, es que “la escuela es consciente de que su trabajo va a contracorriente, no refleja los modelos que se difunden a través de la sociedad, de los medios de comunicación y de la publicidad”.

“La ideología ha creado una relación mística entre profesor y alumnos” DOCENCIA A. A. S. adrian@magisnet.com

“Si quieres que construyan un barco, no pienses en cómo convencerles, no pienses en cómo premiarles; piensa en cómo despertar en ellos la nostalgia del mar”. Con esta frase de Antoine de Saint-Exupéry, el profesor y filósofo José Antonio Marina comenzó su intervención en la Semana de la Educación de Fundación Santillana. Se referiría Marina a que “cuando hablemos de profesores, intentemos despertar en ellos esa cierta nostalgia de la creación educativa, de la navegación poética que es la enseñanza”. Marina, que habló sobre su Libro Blanco de la Profesión Docente, recordó la anécdota

de que cuando el ministro se lo encargó, le dijo que hiciera un libro sobre la función docente, pero él se negó e indicó que lo haría sobre la profesión docente, ya que hay 150.000 profesores que no son funcionarios y también tienen su problemática. Añadió además “de la profesión docente y de su entorno educativo”, porque considera que “el profesor no es un ser aislado, aunque la ideología ha creado una especie de relación mística del profesor con su burbuja de alumnos”. Marina recordó los datos del Informe Talis que dicen que al 40% de los profesores españoles de Secundaria nadie les ha dicho si estaban impartiendo bien sus clases; y más del 80% nunca ha asistido a clase de otro compañero. “Es una especie de autismo místico para que nadie intervenga en mi re-

lación con mis alumnos, lo cual es un disparate, porque quien educa no es el profesor aislado, sino el centro”. Para Marina, “con un sistema de competencias y transversal, todas las asignaturas deberían colaborar con el resto”. “Si yo no veo a los demás profesores ni los planes de currículos integrados, ¿cómo voy a desarrollar las competencias?”, se preguntó. Selección docente Sobre el sistema funcionarial, advirtió de que “nos la jugamos en cómo se selecciona el ingreso, porque una vez que se ha entrado ya es muy difícil saber qué hacer con ese funcionario”. Por eso consideró que “el MIR da una solución, ya que donde se daría la verdadera formación del profesorado es en esos dos años de práctica

en centros muy especiales y con tutores muy especiales”. Para Marina, “todo ese sistema permitiría estructurar una carrera docente para ascender dentro de la profesión”. Por último, informó sobre su propuesta a los partidos políticos, que él denominó “objetivo, cinco, cinco, cinco”. Consiste en tener un sistema educativo de alto rendimiento en un plazo de cinco años, teniendo como presupuesto el 5% del PIB y cumpliendo cinco objetivos educativos: reducir el abandono al 10%; subir 35 puntos PISA; resolver el problema de que la diferencia entre alumnos del mismo centro es mayor que entre centros; atender a los alumnos con NEE; e introducir lo que se empieza a llamar destrezas del siglo XXI, unas de conocimiento y otras no cognitivas.

José Antonio Marina habló sobre la profesión docente.

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Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

Los alumnos creen necesarios los deberes, pero piden personalizarlos Los alumnos de Primaria y Secundaria creen necesario la realización de deberes fuera del horario lectivo, pero reclaman que se personalicen las tareas en función de las capacidades de cada niño, según indica un estudio de la Universidad de Navarra. El estudio sobre la opinión de los alumnos de los deberes escolares se ha realizado sobre 400 estudiantes, que, por medio de unas encuestas, han tenido que responder a preguntas sobre “la utilidad, dedicación, condiciones o ayuda de sus padres en la resolución de los deberes”, ha informado el expresidente del Consejo Escolar de Navarra, Pedro González. González ha sido uno de los ponentes del seminario celebrado en las Cortes de Castilla y León donde se ha presentado el estudio y que ha tenido como fin “plantear el debate sobre el exceso de las tareas y su utilidad en la Educación de

Escuchar a los niños El profesor aragonés César Bona ha señalado recientemente que se debe tender a “motivar más” a los niños y ha lamentado que la ley educativa sea todavía una “asignatura pendiente” en España. En una conferencia en el Campus Universitario de Ceuta titulada “Escuchar para educar”, el docente ha señalado que el maes-

los niños”, ha aseverado González. Uno de los principales resultados a los que ha llegado el estudio es que “existe una diferencia notoria de percepción entre alumnos de la utilidad de las tareas, donde los niños más aventajados perciben más su utilidad que los que menos lo

CARTAS AL DIRECTOR La mala Educación universitaria Hace tiempo que los españoles hemos pasado de un “estado de necesidad” al desdichado “Estado del bienestar”. De ver qué podíamos hacer para sacar a este país adelante, a exigir que el gobierno de turno nos saque las castañas del fuego por nuestra cara bonita. De esmerarnos en cumplir con nuestros deberes, a exigir derechos sin más. Y entre esos derechos se ha colado el de ser universitario sí o sí, aunque uno no acabe la carrera o salga con un título bajo el brazo y una falta de formación alarmante. Y es que los aprendices de políticos, ésos que se autoproclaman “progresistas”, quieren que las universidades; la públicas, claro está; estén repletas de estudiantes becados en la mediocridad y predispuestos a perpetuar en el poder a la nueva casta de izquierdas. Y como no podía ser de otra forma, los parlamentarios “progresistas” van con el ejemplo por delante, mostrando una falta de Educación vergonzante y sin necesidad de articular palabra ni realizar gesto alguno. Basta echar un vistazo a sus escaños y contemplar lo nunca visto hasta su llegada y que muestra su desubicación y no

tro debe ser consciente de que “va a encontrar piedras en el camino, por eso hay que ser perseverantes, pero hay escuchar a los niños para entenderles un poquito mejor”. Bona ha afirmado que “la memorización es importante, pero tener en cuenta a los niños también. Se puede aprender de todos y especialmente de los niños".

están”, ha explicado González. El expresidente del Consejo Escolar de Navarra también ha indicado que existe una diferencia entre niños y niñas en los hábitos de realización de los deberes, donde “las chicas tienen más hábitos y más motivación que los chicos”. Otra de las ponentes en el

seminario ha sido la directora del Departamento de Educación de la Universidad de Navarra, Charo Repáraz, quien también ha destacado que una de las soluciones que más demandan los alumnos en este sentido es “la personalización de los deberes según las capacidades de cada niño”. De media, los alumnos dedican 30 minutos a realizar las tareas en Primaria y una hora o más en Secundaria, pero lo esencial es que los docentes y las familias “comprendan que los deberes son una herramienta de refuerzo pedagógico”, ha aseverado Repáraz. En el seminario también ha estado presente el consejero de la Junta de Castilla y León, Fernando Rey, quien ha matizado que desde el gobierno autonómico “no se puede regular el tema de los deberes, pero sí aplicar unas pautas para evitar que haya chavales que estén hasta las 10 de la noche”.

cartas@magisnet.com

saber o no poder estar: chubasqueros, cazadoras y chaquetas colgadas en los respaldos de sus asientos. Y es que tenemos lo que nos merecemos, ¿no creen? Jesús Asensi Algemesí (Valencia)

La escuela concertada es un derecho constitucional

Encuesta en www.magisnet.com ¿Crees que el TDAH está sobrediagnosticado? Sí, se diagnostican más casos de los reales.

27,6%

48,3% No, hay que confiar en el criterio médico para el diagnóstico.

13,8%

José Mª Gil Tamayo, secretario general de la Conferencia Episcopal ha dicho: “La escuela concertada es un derecho constitucional y ahorra al Estado 2.850 millones de euros”. PSOE, Podemos e incluso Ciudadanos plantean la progresiva reducción de los conciertos a los colegios católicos. Hay 2.601 centros católicos, de los cuales, 2.453 son concertados; existen 60.133 aulas, y de éstas, 324 son de Educación Especial, y hay más de 70.000 alumnos inmigrantes en estos colegios. Además, trabajan más de 123.000 personas. Son palabras mayores. En total, en estudian 1,4 millones de alumnos. Es un trabajo y un servicio el que no se debe tirar por la borda al tiempo que se niega la libertad de los padres. Jesús Martínez Girona

10,3%

El TDAH está infradiagnosticado. El TDAH es una invención de las farmacéuticas.

Lo más leído en www.magisnet.com Política educativa n La Comunidad Valenciana abre la jornada continua a todos los cen-

tros de Infantil y Primaria

Experiencia educativa n Aplicar la neuroeducación al proceso formativo en el aula

En Abierto n Los alumnos creen necesarios los deberes, pero piden personalizarlos

Opinión n Formación del profesorado

En Abierto n No te pierdas el preestreno de la película 'El novato'

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Una llamada a un pacto que surja de la sociedad El pacto educativo todavía es posible, pero está en función de los pactos que se alcancen a nivel general o del resultado de unas nuevas elecciones. Por eso, el Ministerio en funciones tiene un plazo de tiempo adicional para urdir un pacto. Además, ahora se dan las circunstancias apropiadas. La realidad obliga a pactar, por eso, debe procurarse con todas las fuerzas. Es ahora cuando más posibilidades hay de acuerdos que nunca, debido a los resultados electorales. Otra cosa es que los partidos no quieran o no sepan llegar a consensos. De todos modos, aquí siempre hemos sido partidarios de que el pacto no surja de los partidos, incapaces como son de ponerse de acuerdo, y más en estos temas, sino de que lo pilote la sociedad civil. Otra cosa es llegar a elegir una instancia suficientemente imparcial y apolítica como para ser capaz de liderar ese pacto. Las iniciativas surgidas en el seno de los consejos escolares de las comunidades autónomas son un buen ejemplo del camino a seguir.

La escuela debe romper ya sus tiempos y espacios “Si el entorno de la escuela cambia, lo que tiene que hacer la escuela es cambiar su interfaz de inmediato”. Así lo afirmaba el sociólogo Mariano Fernández Enguita durante su ponencia en la XXX Semana de la Educación de Santillana. Y es que observamos con bastante frecuencia que a la escuela le cuesta avanzar al mismo ritmo de los elementos de su entorno. Recordaba Enguita el mundo global y digital en el que vivimos. Y ese mundo implica mayor creatividad, una comunidad global y una interconexión constante, aspectos que la escuela aborda despacio, mientras que la sociedad los asume rápidamente. La escuela tiene que pensar ya en romper asignaturas en favor de proyectos; romper aulas en favor del trabajo colectivo; romper la necesidad de estar siempre en el mismo espacio con la comunicación y conectividad. Y no puede llegar tarde para no transmitir la sensación de que ir a la escuela es volver a tiempos pretéritos.

La necesidad de mantener la inversión en Educación Mientras el gasto público educativo ha seguida bajando durante los años de la crisis, el de las familias ha aumentado. Así lo pone de manifiesto un estudio del BBVA y del IVIE. Para las familias, la Educación sigue siendo una inversión del todo prioritaria, más aun en tiempos de crisis. La Educación es el futuro de una persona, de una familia, de la sociedad. Las administraciones públicas lo saben pero no lo cumplen, las familias sí. Para ellas, invertir en Educación es prioritario porque todos sabemos que la mejor inversión es seguir estudiando. Precisamente, las crisis nos indican que la Educación no ha sido una prioridad. Ya hemos repetido hasta la saciedad que en tiempos de bonanza los chicos y las chicas han preferido ganar dinero pronto y fácil en lugar de seguir estudiando. A veces guiados por la necesidad, otras por la avaricia.

Año 150 - Número 12.090 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Ainhoa Azabal, Paulino Arguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Javier Romero, Esther Mª García, Gonzalo Blanco, Inés Sánchez, Laura García Rueda, Pilar Ruz, Jorge Zorrilla (fotografía), Sonia Barrado (La Rioja), Dunia Martín (Castilla y León), Teresa Álvarez (Castilla-La Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Verónica Silió (Cantabria). SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333.Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan deValladolid, 4-4ºA, 47014Valladolid.Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002Valencia.Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: Impresa Norte, SLU - Grupo Heraldo. Tel. 976 186428. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

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Información “El Pacto educativo debe tener como premisa fundamental la certidumbre”

n Escuchar y dialogar y permitir la participación de todos: Méndez de Vigo resaltó que llegó al Ministerio “con la intención de escuchar y dialogar con todos, ya que la Educación requiere la participación de todos”.

POLÍTICA ESCOLAR

El ministro se reafirma en la necesidad de alcanzar acuerdos Diego Francesch informacion@magisnet.com

El ministro de Educación en funciones, Íñigo Méndez de Vigo, aseguró la semana pasada que “el Pacto Nacional por la Educación es necesario y conveniente para consolidar una España de oportunidades que ofrezca a todos los jóvenes la posibilidad de formarse adecuadamente. Es una ambición que merece la pena.” Así lo dijo en la inauguración de la XXX Semana de la Educación de la Fundación Santillana, donde recordó que este pacto debe tener “como premisas fundamentales, en primer lugar, la certidumbre. A semejanza de la Constitución de 1978, que se hizo sobre la base del consenso y la perdurabilidad, un Pacto Nacional por la Educación debe implicar que cada nuevo gobierno no deshaga lo hecho anteriormente.” Intereses generales “Una de mis tareas fundamentales como ministro ha sido y es aprender de esas diferencias, procurar interpretarlas e incorporarlas, en la medida de lo posible, a una visión más amplia en la que primen, por encima de todo, los intereses generales”, dijo. La segunda premisa fundamental del pacto –según Méndez de Vigo– sería “tener una vocación de globalidad con el objetivo de alejar la Educación de debates y polémicas de corto alcance, como podría ser el eslogan Lomce sí, Lomce no”. La Lomce es una modificación de la ley anterior y carece de esa vocación de globalidad. En este sentido, recordó que el pasado mes de agosto –nada más llegar al Ministerio– convocó a las comunidades autónomas y a los sindicatos “para presentarles una serie de propuestas concretas sobre las que empezar a construir ese pacto”. Méndez de Vigo resaltó que llegó al Ministerio “con la intención de escuchar y dialogar con todos, ya que la Educación requiere la participación de todos”, de ahí que centre sus esfuerzos, fundamentalmente, “en los principales actores del sistema educativo: los padres, los docentes y los alumnos”. Propuestas para el pacto El ministro defendió la necesidad de “una Educación de calidad capaz de formar ciudadanos autónomos, libres y responsables, con las competencias necesarias para integrar-

El ministro de Educación en funciones, Íñigo Méndez de Vigo, explicó su pacto en la Semana de la Educación de Santillana. JORGEZORRILLA

El ministro propone igualar las tasas de grados y másteres n n El ministro de Educación en funciones, Íñigo Méndez de Vigo, propuso simplificar el sistema de tasas de matrícula universitaria, igualando las de másteres y grados que abonan los alumnos. En la trigésima Semana de la Educación de la Fundación Santillana, el ministro defendió que los españoles puedan acceder a una universidad pública de calidad y que nadie con capacidad e interés tenga que abandonar los estudios por razones económicas, como uno de los puntos de su propuesta para un pacto educativo nacional. n n Organizaciones de estudiantes y rectores han reiterado las quejas en los últimos años sobre la subida de las tasas de matrícula que permitió el decreto ley de racionalización del gasto educativo de 2012, en espe-

cial el precio de los másteres. El ministro insistió en “mantener las becas como derecho” de los estudiantes y “continuar con el esfuerzo presupuestario” en este capítulo. n n También habló de asuntos como incrementar la movilidad de alumnos y profesores, flexibilizar los estudios para adaptarlos a las necesidades sociolaborales y del patrocinio y mecenazgo privados de la universidad. Y pidió no buscar un pacto porque sí, como un fin en sí mismo, sino con objetivos determinados. n n El Ministerio de Educación ha comenzado a pagar el importe correspondiente de la parte variable de las becas generales y de movilidad de este curso 2015-16, lo que supone que el proceso se haya tramitado de forma

más ágil que el curso anterior y, por lo tanto, el pago se hará con mayor antelación. n n Este curso 2015-16 los datos provisionales señalan que el total de becarios universitarios y no universitarios será de 644.171, lo que supone un aumento de 8.138 más que el curso anterior. n n Estos datos se reparten de la siguiente forma: –El número total de becarios universitarios este curso es de 320.788, es decir, 4.273 más que el curso anterior. –En cuanto a los becarios no universitarios, el número total es de 323.383, es decir, 3.865 más. n n La cuantía media de las becas totales se mantiene en los mismos niveles del año anterior, a pesar de ese aumento en el número de becarios con respecto al curso 2014-15. En este senti-

do, con los datos que maneja el Ministerio en este momento, los becarios universitarios cobrarán una cuantía que estará en torno a los 2.160 euros, mientras que se estima que los no universitarios cobrarán alrededor de 1.450 euros. n n El presupuesto final destinado a becas generales y de movilidad para este ejercicio asciende a 1.416,5 millones de euros. Esta cifra supone que el 2016 marque un nuevo récord histórico en el importe destinado a becas generales y de movilidad por parte del Ministerio. n n Por otro lado, el Ministerio concede 580 ayudas para estancias de investigación en el extranjero a personas que disfrutan de contratos predoctorales para la realización de tesis y para la formación de profesorado (FPU).

se social, cultural y laboralmente”. Méndez de Vigo dijo también que “una enseñanza de calidad es una enseñanza inclusiva”, y aseguró que “la convivencia debe ser un elemento fundamental que presida la formación de nuestros estu-

diantes, la capacitación de nuestros profesores y la vida de nuestros centros”. En este punto recordó que el Ministerio trabaja desde hace meses en un Plan Nacional de Convivencia, que es “un elemento indispensable para un pacto educativo”.

Para Méndez de Vigo es fundamental que las familias tengan “derecho de elección de centros y modelos educativos”, y por eso ha defendido “el modelo de enseñanza concertada como forma de hacer efectivo ese derecho”. De la misma manera ha apostado por la “trans-

parencia y la rendición de cuentas” con “las evaluaciones externas del alumnado, el profesorado y de los centros educativos como instrumento fundamental”. El ministro apuesta también por una “Formación Profesional de prestigio” y “una

Formación Profesional dual como punto de partida para la mejora de la inserción laboral”, a la vez que recordó que el compromiso del Gobierno en el ámbito universitario es que los ciudadanos puedan acceder a una universidad pública de ca-

“La Lomce es una modificación de la LOE y carece de esa vocación de globalidad” lidad, y que nadie con la capacidad y el interés de cursar estudios superiores deba abandonarlos por razones económicas”. El ministro aseguró finalmente que “el principal capital que posee una sociedad es el humano”. De ahí que haya dicho que “la mejor forma de incrementar la riqueza de una sociedad y el bienestar de sus ciudadanos es invertir en ese capital, es decir, invertir en Educación”. En este sentido, Méndez de Vigo defendió las becas como “un derecho del estudiante” y recordó que “en los momentos más duros de la crisis el Gobierno ha mantenido las becas como un derecho y ha incrementado las partidas”.

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Información

Las familias han incrementado su gasto en Educación un 28% desde 2009 INFORME

que el crecimiento del gasto en Educación de las familias entre 2000 y 2009 fue de un 5%, desde 2009 hasta la actualidad ha crecido un 28,2%. Los autores señalan que las familias destinan un 39,2% de su gasto a clases lectivas, y la mitad de esta partida se concentra en la Educación Infantil y Primaria, los niveles edu-

PISA según características del entorno familiar y titularidad del centro

La mayor parte del gasto se produce en extraescolares y en libros y transporte

Entorno favorable y escuela privada

Entorno favorable y escuela pública

Entorno desfavorable y escuela privada

Entorno desfavorable y escuela pública

Puntuación PISA: 543

Puntuación PISA: 521

Puntuación PISA: 464

Puntuación PISA: 436

Diego Francesch informacion@magisnet.com

“Desde el año 2000, la evolución del gasto educativo en España se ha caracterizado por una trayectoria irregular y dependiente del ciclo económico”, asegura el informe Cuentas de la Educación en España 2000-2013de la Fundación BBVA y el IVIE. Después de alcanzar el máximo en 2011, el gasto se redujo un 5,7% en 2014. “La caída ha ocasionado tensiones no deseables al poner en riesgo la estabilidad financiera del sistema educativo”, advierte el estudio. El gasto público en Educación reglada por alumno creció con intensidad desde 2000 hasta 2008 (un 25,5%), para retroceder después un 20,3% y situarse en 2013 al nivel de 2000. El informe añade que “aunque buena parte de los avances en la fase de expansión se debieron al sector público, este ha sido también el responsable de los retrocesos”. El estudio subraya “el compromiso más estable de las familias con el gasto educativo

El estudio subraya el compromiso más estable de las familias con el gasto educativo

Características alumnos

Características familiares

Características centros

n Inmigrante: 2,2%

n Inmigrante: 4,2%

n Inmigrante: 12,4%

n Inmigrante: 12,8%

n Más de 1 año educa-

n Más de 1 año educación

ción infantil: 93,4 % n Repetición primaria y secundaria: 1,1% n Absentismo: 18,3%

ción infantil: 89,4 % n Repetición primaria y secundaria: 3,3% n Absentismo: 21,2%

infantil: 82,9 % n Repetición primaria y secundaria: 10,4% n Absentismo: 36,6%

n Más de 1 año educación infantil: 79,6 % n Repetición primaria y secundaria: 14,5% n Absentismo: 38%

n Años de estudio de la

madre: 14,9% n Madre ocupada: 77 %

madre: 14,2% n Madre ocupada: 74,4 %

madre: 7% n Madre ocupada: 60,8 %

madre: 6,5% n Madre ocupada: 51,2 %

n Años de estudio de los padres de los alumnos: 14,2% n % alumnos inmigrantes: 5,3 % n Alumnos por profesor: 15,9 %

n Años de estudio de los padres de los alumnos: 12,6% n % alumnos inmigrantes: 9,9 % n Alumnos por profesor: 11,1 %

n Años de estudio de los padres de los alumnos: 12,2% n % alumnos inmigrantes: 7,7 % n Alumnos por profesor: 16,1 %

n Años de estudio de los padres de los alumnos: 10,9% n % alumnos inmigrantes: 11,9 % n Alumnos por profesor: 11,1 %

FUENTE: Cuentas de la Educación en España 2000-2013. Fundación BBVA e Ivie.

Consejos

Gasto medio de los hogares en Educación Gasto por estudiante según nivel educativo y titularidad del centro. Curso 2011-12 (euros) 6.000 5.261 5.000

2.899 1.662 831 1.363

3.000

durante la crisis, a pesar de que también han sufrido caídas de ingresos en los últimos años”.

2.000

Fondo de reserva Con el fin de garantizar la sostenibilidad del sistema educativo, y protegerlo de posibles ajustes durante crisis intensas y duraderas como la actual, los autores recomiendan “crear un fondo de reserva –similar al de la Seguridad Social–, controlar el crecimiento del gasto en las fases de expansión económica y vincular la financiación a los resultados formativos para hacerlo más eficiente”. La trayectoria de los últimos años del gasto público en Educación contrasta significativamente con la del gasto de los hogares, que ha mantenido una evolución más regular, y creciente durante la crisis, pasando de 9.567 millones de euros en 2000 a 12.766 millones en 2013. Así pues, las familias han mantenido el gasto en Educación durante la crisis y lo han incrementado en un 33% desde principios de siglo, compensando en parte la caída reciente del gasto público. Mientras

4.405

3.627

4.000

1.549 228 1.319

1.000

1.213 1.776

1.426 560 990

(*) Total de niveles Total

Infantil y Primaria Pública

Secundaria

Privada concertada

Terciaria

Privada sin concierto

FUENTE: Cuentas de la Educación en España 2000-2013. Fundación BBVA e Ivie.

Tipo de financiación de la Educación Financiación por niveles educativos y tipo de centro. España. 2013 (porcentaje)

Centros privados

Centros públicos 100

28,9

2,1

44,3

38,8

95,2

80 60 40

97,9

100,0

71,1 55,7

61,2

20 4,8

0 Infantil y Primaria

Secundaria Universitaria y FP Financiación Pública

FUENTE: Cuentas de la Educación en España 2000-2013. Fundación BBVA e Ivie.

Infantil y Primaria Privada

Secundaria Universitaria y FP

A la vista de los problemas señalados, los autores del informe presentan seis recomendaciones para mejorar el sistema educativo: n n Evaluación de políticas Establecer mecanismos de evaluación de las políticas educativas con el objetivo de conocer si un mayor gasto mejora o no los resultados. n n Apoyo a la Infantil Apoyar financieramente el acceso al primer ciclo de Infantil (el menos financiado con fondos públicos) y fortalecer la Primaria para combatir el abandono temprano. n n Refuerzo a alumnos Reforzar el apoyo a los alumnos con dificultades y a los centros con entornos desfavorables, más frecuentes en el caso de los centros públicos. n n Implicar a los centros Implicar a los centros en políticas orientadas a mejorar los resultados. Para ello han de disponer información, evaluaciones adecuadas y margen de gestión. n n Crear un fondo de reserva Dotar de estabilidad al gasto en Educación, creando un fondo de reserva con el fin de proteger las actividades educativas de los ajustes en épocas de crisis. n n Formación en empresas Fomentar la formación en las empresas y reforzar el esfuerzo del sector público en formación ocupacional, para que el capital humano se aproveche mejor y se deprecie menos.

El 39,2% del gasto es para las clases y un 25,5% para libros, uniformes y transporte cativos en los que se cursan más años de formación, siendo la financiación pública más limitada en Educación Infantil. En segundo lugar, la compra de bienes y servicios conexos, como uniformes, libros o transporte escolar representa un 25,5%. Los servicios y actividades complementarias suponen un 23,9% y las actividades extraescolares, dentro y fuera del centro, el 11,4%. El gasto de los hogares en Educación aumenta en función del nivel de renta: los de mayores ingresos dedican un porcentaje cuatro veces superior al de las familias de ingresos menores. También se ve muy influido por el nivel de estudios del sustentador principal del hogar y por la titularidad del centro: el gasto se duplica cuando es un centro concertado y se cuadruplica cuando es privado no concertado. El peso del gasto en Educación de las familias alcanza el 0,5% del PIB y es superior a la media europea (0,4%), mientras que el gasto del sector público es claramente inferior (3,8% frente a 4,6%). Financiación pública La financiación de los centros se reparte entre un 80,4% correspondiente al sector público, un 17% a las familias y el restante 2,6% a otros agentes. Tras los ajustes, la financiación pública de los centros públicos se situaba en 2013 al nivel de la de 2004, y los recursos por alumno equivalían a los de 2001. Por el contrario, las familias han aumentado sus contribuciones a la financiación de la Pública del 4,3% al 6,3% entre 2009 y 2013, debido sobre todo a la subida de las tasas universitarias. Los recursos de los centros privados apenas han retrocedido debido a que sus fuentes de financiación están más diversificadas. Los conciertos representan algo más del 55% de los recursos de los privados de Infantil y Primaria y el 61% de los de Secundaria y FP. Las aportaciones de los hogares a la financiación de la Privada han ganado peso y representan alrededor del 45% del total de los ingresos de estos centros.

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MIÉRCOLES, 16 DE MARZO DE 2016

Entrevista Xavier Gisbert Director del I Congreso Internacional de Enseñanza de Inglés (EICE 2016)

“Los padres aceptan los programas de bilingüismo, sea cual sea su calidad” El director de EICE advierte de que, si en vez de conformarse con lo que reciben, las familias exigieran mayor implicación a las administraciones educativas, éstas desarrollarían programas bilingües mejor diseñados, más rigurosos y exigentes. asignaturas –o contenidos– en otroidiomay,paraello,lasrecomendaciones generales que debenaplicarsesonquelosprofesores hagan uso de las tecnologías y basen su trabajo en la elaboración propia de materiales.

Adrián Arcos adrian@magisnet.com

Tanto la enseñanza de idiomas como su aprendizaje son grandes retos a los que se tiene que seguir enfrentando el sistema educativo español. De ahí surge EICE 2016 –el I Congreso Internacional de Enseñanza en Inglés en Centros Educativos–, que se celebrará en Valencia los días 6, 7 y 8 de mayo con el fin de contribuir al desarrollo de una enseñanza de idiomas de máxima calidad, que contemple los distintos modelos que utilizan loscentros,medianteconferencias, talleres y comunicaciones de expertos. Su director, Xavier Gisbert, nos da más detalles sobre la enseñanza del inglés.

n P. ¿Es útil la presencia de auxiliares de conversación? n R. Los auxiliares de conver-

sación son, sin duda, uno de los mejores recursos con los que puede contar un programa bilingüe. No presentan ningún inconveniente. Solo ventajas. Disponer en las aulas de jóvenes nativos cuya misión es contribuir al desarrollo del programa aportando su lengua y su cultura en un ambiente real, es garantizar parte del éxito de la oferta educativa.

n Pregunta. A nivel general, ¿cuál es la situación de la enseñanza del inglés en nuestro país? n Respuesta. La enseñanza

n P.¿Realmente no presentan ningún inconveniente? n R. Es cierto que algunos críti-

cos del bilingüismo, especialmente del de Madrid, llegan a criticar incluso la figura de los auxiliares de conversación, prueba de que en la guerra todo vale. La presencia de estos jóvenes produce al menos dos efectos directos muy positivos. Uno es en relación con los alumnos, ya que les permite oír la lengua que deben utilizar en clase, hablarla y practicarla con un nativo.Yotro,porsupuesto,con los maestros y profesores, ya que no solamente les ayudan y apoyanenclase,sinoquelessirven de estímulo para seguir esforzándose y mejorando.

del inglés en nuestro país ha ido mejorandoenlaúltimadécada, aunque de manera muy irregular.Lapuestaenmarchadeprogramas bilingües ha supuesto un avance cualitativo en la mejora de los niveles lingüísticosdemuchosdenuestrosjóvenes, aunque esos programas han sido muy variados, con notables diferencias en cuanto a su calidad. Hay comunidades que han apostado fuerte por la enseñanza bilingüe, pero para que los resultados sean los adecuados el esfuerzo debe ser mantenido. La impresión general que la sociedad tiene de la enseñanza bilingüe es favorable,cualquieraquesealaregión o el programa, ya que para los padres, cualquier añadido, cualquier oferta, cualquier mejora, por pequeña que sea, es buena.

n P. ¿Cuál es la situación de la formación del profesorado en inglés en nuestro país? n R. El plan de formación en

n P.¿Cuál es la situación de los programas de bilingüismo en las distintas comunidades autónomas? n R. Lasituacióndelaenseñan-

za bilingüe es muy variada en lasdistintascomunidadesautónomas. Como he indicado antes, los padres lo aceptan y lo valoran todo, sea cual sea su calidad, y eso hace que los responsables políticos no necesiten esforzarse mucho. Aunque basados todos ellos en la buena voluntad, no todos los programas bilingües que se desarrollan en España son iguales y entreelloshaynotablesdiferencias. Pero, en general, la enseñanza bilingüe se mide por el nivel de satisfacción de los padres,indicadorenormemente subjetivo, pero válido. Si las familias fueran conscientes de que se les podría ofrecer a sus hijos una enseñanza de mucha mayor calidad simplemente desarrollando un programa bilingüe bien diseñado, riguro-

JORGE ZORRILLA

“Hay que evaluar los programas y a los alumnos de centros bilingües de toda España” so y exigente, en vez de conformarse con lo que reciben, exigiríanalasadministracioneseducativas una mayor implicación. n P.¿Pero son realmente efectivos los centros bilingües? n R. Los centros bilingües son

la mejor opción que existe para garantizar que los alumnos alcancen unos adecuados niveles de competencia lingüística. Delasdosmodalidadesdeense-

ñanza de idiomas que tenemos, inglés como lengua extranjera o a través del Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lengua (Aicole), ésta última es, sin duda alguna, la más eficaz. n P. ¿Deberían evaluarse los programas bilingües? n R. Llama la atención el empe-

ño que existe desde ciertos sectores por exigir una evaluación del único programa bilingüe que contempla la evaluación como uno de sus ejes, que es el de la Comunidad de Madrid. No les importa ni les interesa que se evalúen otros de los muchos programas que existen –Bachillerato de Excelencia, Bachillerato Internacional, FP dual, FP Básica...–; quieren evaluar el único programa que evalúa a sus alumnos tres veces en Primaria y dos en Secundaria. Los

resultados de las pruebas CDI y diversos estudios avalan los resultados que corroboran año tras año las evaluaciones externas del programa. La evaluación de un programa bilingüe debe centrarse en el nivel de competencia lingüística de los alumnos. Todo lo demás que se quiera evaluar se debe realizar por igual a todos los alumnos tanto de centros bilingües como no bilingües. La evaluación es necesaria y, en mi opinión, habría que evaluar todos los programas y a alumnos de centros bilingües de toda España. n P.¿Qué metodologías están implantándose con éxito en las aulas en cuanto a la enseñanza bilingüe? n R. En la enseñanza bilingüe

el marco metodológico es el Aicole, es decir la enseñanza de

lengua inglesa que se puso en marcha en la Comunidad de Madrid en el año 2008, y que se sigue aplicando, ha dado muy buenos frutos. Consiste simplemente en utilizar todos los recursos posibles y ponerlos a disposición de los profesores. Éstos necesitan que se les ofrezca formación, pero no una formación cualquiera. Debe ser de calidad, variada, específica, personalizada, que atienda los intereses y las necesidades reales de los profesores. La formación lingüística no consiste en ofrecer clases de inglés. Es mucho más. La formación del profesorado es una de las asignaturaspendientesdelasadministraciones.Debecentrarsede manera prioritaria en la mejora de las competencias profesionales, que es lo que de verdad produce impacto en la formación de los alumnos. n P. ¿Cómo está el campo de las nuevas tecnologías aplicadasalaenseñanzadeidiomas? n R. Este es un terreno panta-

noso en el que hay que aprender a moverse. El uso de pizarras digitales, de dispositivos

tecnológicos dan a la enseñanza de idiomas todo su sentido ya que la desarrolla en su contexto real. Otra cosa es su uso relacionado con la formación. Si bien la formación en línea tiene grandes ventajas en ciertas áreas, soy escéptico en cuanto a su utilidad para la enseñanza de idiomas. El contacto directo, la presencia, la interacción, son elementosfundamentalespara elaprendizajedeidiomas.Alguna formación en línea realiza-

“Los auxiliares de conversación no presentan ningún inconveniente, solo ventajas” dademanerapuntualyconuna orientación y unos objetivos determinados puede resultar positiva, pero yo sería muy prudente con el abuso de la enseñanza de idiomas en línea. n P. ¿Por qué los españoles tenemos tantos problemas con los idiomas? n R. Los españoles no tenemos

más problemas con los idiomas que la mayoría de los países de nuestro entorno. Lo que ocurre es que, a pesar de los esfuerzos de las familias y de muchos profesores, la enseñanza de idiomas pocas veces ha sido una prioridad política en nuestro país y cuando lo ha sido, se ha basado más en la voluntad que en el conocimiento. A nivel nacional, tampoco ninguna ley de Educación ha sabido establecer mecanismos de mejora. n P.¿Hastaquépuntohallegado la importancia de saber hablar inglés? n R. Hoy en día el conocimien-

to de idiomas, especialmente el inglés, se asocia de manera directaconelfuturoprofesional y laboral. Pero el objetivo no debe ser limitar esos conocimientosaunasolalengua.Cada vez será más necesario el dominio de varios idiomas y no conviene dormirse en los laureles. n P. ¿Cuál es su consejo para acercarse a los idiomas de una forma más natural? n R. Cualquier persona media-

namente sensata entiende que la forma más natural de aprender un idioma es en casa, en el ámbito familiar, y que es una falacia pretender que en ese ámbito se pueda aprender, con caráctergeneral,dosidiomas,y que uno de ellos sea el inglés. Lo quehacenlasadministraciones y la escuela es ofrecer la posibilidad de que los alumnos puedan acceder a una enseñanza hasta hace poco reservada a ciertas élites.

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MIÉRCOLES, 16 DE MARZO DE 2016

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MIÉRCOLES, 16 DE MARZO DE 2016

Opinión CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya

@josemariademoya

¿Alguien sabe qué fue del Chino?

ace pocos días visité un colegio líder en innovación que mantiene en su oferta educativa clases de Chino. Será de los pocos que persisten en el empeño y les honra. Fueron pioneros en introducir la asignatura en el currículo escolar hace cinco años cuanto el Chino causaba furor, era una de las “tendencias” del momento, se decía que sin el Chino sería imposible abrirse camino en el futuro, etc. Cinco años después ya no habla del Chino ni los chinos residentes. Aquello tuvo mucho de moda y bastante de marketing, tentaciones en las que recurrentemente cae el sector educativo. Porque, aunque tenemos mala memoria, si nos esforzamos podemos recordar otros casos similares al del Chino. En este punto conviene recomendar lo que se recomienda a los educadores: paciencia y equilibrio. Solo el tiempo y la fundamentación pedagógica nos dirán si aquella o esa otra propuesta innovadora es una moda pasajera o ha venido para quedarse y mejorar las cosas. Por eso conviene ser prudente, sensato, paciente y equilibrado. En otras actividades profesionales podemos permitirnos ser incluso temerarios, pero tratándose de la Educación de nuestros niños y jóvenes no procede. Me viene ahora a la cabeza lo que decía el responsable de varios colegios sobre todo esto: “No estoy

dispuesto a jugarme la formación de toda una generación de alumnos de mis centros”. Por eso me ha gustado el enfoque del informe Prepara tu escuela para la sociedad digital. Claves para sumarse al cambio, recientemente editado por Fundación Telefónica. Lejos de planteamientos iluministas y rupturistas con toda tradición, propone “un cambio

Lejos de planteamientos iluministas y rupturistas, propone “un cambio sin prisa ni pausa” sin prisa ni pausa”, fundamentado pedagógicamente y sustentado sobre análisis cuantitativos y cualitativos, a partir de la información y buenas prácticas aportadas por más de 1.100 centros de toda España. Se trata, probablemente, del acercamiento más profundo, sensato y clarificador a esa revolución digital de la escuela de la que tanto se habla pero que nos suele dejar con la cabeza caliente y los pies fríos. Esa revolución digital que debe ser, sobre todo, facilitadora de una Educación más personalizada e integral, a menos que quiera acabar como el Chino.

TRANQUILITAMENTE

Rafael Guijarro

Deportes o sucesos

TRIBUNA

uando vengan los marcianos a la tierra, se asombrarán de los contenidos de los telediarios. La cantidad de deportes y sucesos abruma cada día en casi todas las cadenas por igual. No hay más que ver cómo se apostan un montón de cámaras y micrófonos a la salida o a la entrada de los juzgados, para dar todas la misma imagen del implicado de turno, entrando o saliendo de esos lugares tenebrosos, cada vez que le toca declarar ante el juez. La información deportiva brilla especialmente lúgubre cuando no hay competición ese día y los telediarios se ven obligados a repetir los goles que metió pepito ayer o la semana pasada, si hace el número 100 o el 22 de los que ha marcado, si por eso van a echar al entrenador, al presidente o a quien sea, para llenar el espacio correspondiente a la información

deportiva, o esas penosas declaraciones obligadas por la publicidad que se ve detrás o delante del micro, sobre lo bien o lo mal que jugamos, de personas que no por el hecho de estar bien dotadas para jugar al fútbol, lo tengan que estar también para hablar de ello con alguna originalidad. Como si no hubiera otras noticias, incluso la información política deviene también en crónica judicial sobre “presuntos implicados” de tal o cual amaño, básicamente, porque esos asuntos tienen día y hora previstos, para que se junten allí mogollón de cámaras y micrófonos, y no hay que pensar en dónde podría interesar otra información diferente, sin conformar a la audiencia con lo que debe ser escuchado, escandalizada, por supuesto ante los desmanes de cada día que presentan igualmente todas las cadenas, y ¡ay! del que no siga esa agenda obligada.

e ha celebrado en Madrid la Semana de la Educación. En el recinto de Ifema hemos podido conocer las ofertas de estudios universitarios, observar a multitud de estudiantes en busca de orientación para el desarrollo de sus estudios para una profesión “de futuro”, y también conocer las posibilidades de estudios de posgrado. Como docente, me ha interesado especialmente el salón dedicado a los nuevos materiales y recursos para la Educación. En esta parte de la feria, me he maravillado al contemplar impresoras 3D, clases impartidas a través de una pizarra digital que interactuaba con las tabletas usadas por el alumnado, sistemas y programas de e-learning… Y ante esta visión, he tenido una creciente angustia existencial que quiero compartir: ¿para qué necesitamos docentes?, ¿cuál va a ser nuestra función?, ¿somos necesarios o más bien prescindibles y sustituibles por máquinas? La pregunta puede parecer exagerada, pero si reflexionamos sobre los cambios que está introduciendo internet en nuestros sistemas de enseñanza, ¿hacia dónde vamos? Si enseñar es dar a conocer una información seleccionada y facilitar su conocimiento y memorización por parte de los que aprenden, ¿qué diferencia hay entre un profesor/a de carne y hueso y un asistente de estudios virtual? A la vista de los adelantos tecnológicos, el asistente virtual es más eficiente y más barato. Y no solo eso, la máquina se acerca más al ideal de enseñanza personalizada que el docente humano, en el sentido de que un programa puede procesar simultáneamente mucha más información y dar respuestas específicas y diferenciadas a cada usuario en función de las necesidades e intereses previamente detectados y continuamente escaneados por el artilugio. Un docente humano simplemente no puede hacer eso mejor. Como comprenderéis, mi angustia iba en aumento a medida que paseaba y observaba. Presentía el final, mi profesión condenada a la extinción sin remedio. Un rayo de luz se abrió en mi conciencia al recordar una frase que comencé a repetir como un mantra: “ya no enseñamos conocimientos, ayudamos a desarrollar competencias”, una máquina no puede hacer eso… ¿O sí? Veamos: competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, en ciencia y tecnología, digital, aprender a aprender… ¡Uy!, acababa de presenciar una clase de muestra en la que las niñas y niños identificaban, resolvían y comprobaban problemas de matemáticas, aprendían a ordenar los términos de una oración, a pronunciar correctamente una conversación en inglés… ¡Ay! Resulta que la puñetera maquinita también permite que el alumnado desarrolle competencias por sí mismo. Entonces, dele con lo

me dio otra pista, me insufló un nuevo hálito de esperanza “el factor humano” del que habla. El factor humano es necesario para, como dice César en el vídeo, “dejarnos de tantas programaciones y escuchar al niño”. Las máquinas no escuchan, y a los que defienden que sí, les recomiendo una conversación con la agradable voz del asistente de cualquier operador de telefonía o un navegador GPS. Salí del recinto con la sensación de que no todo estaba perdido. Sin embargo, me seguía pesando la enorme desproporción entre los recursos y tiempo destinados en Educación al desarrollo e implementación de las nuevas tecnologías en contrapartida del tiempo y re-

¿Qué diferencia hay entre un profesor de carne y hueso y un asistente virtual? SHUTTERSTOCK

¿Para qué queremos docentes? mismo otra vez, ¿¡somos prescindibles!? Necesitaba respirar, poner aquello en orden. Tenía que haber una solución, no me entraba en la cabeza que pudiéramos llegar a la situación de que una generación de humanos fuera educada exclusivamente por medios tecnológicos, sin la intervención de personas de verdad. Busqué asiento y lo encontré, en la ponencia de Carmen Guaita.

Son muchos los que se dan cuenta de este desfase formativo de los docentes Sentado junto a una decena y media de colegas escuché a Carmen con creciente alegría. La autora de Cronos va a mi clase, comenzó a destilar humanidad mientras hablaba del tiempo en términos de oportunidad, de tiempo paladeado, disfrutado, de tiempo vivido. Contó experiencias entrañables de su propia carrera profesional… ¡Eureka! Eso no lo puede hacer un programa. Los ordenadores podrían fingir sentimientos, ofrecer un output en función de un input, pero no pueden sentir, ¿cómo podrían ayudar en la Educación emocional? Hoy por hoy, y con-

fío en que siga así por mucho tiempo: no pueden. Esta esperanza parece más sólida. Hacemos falta seres humanos en Educación, al menos mientras los sentimientos sean privativos de nuestra biología. Pero… (Sí, siempre hay un pero). ¿Qué ocurre con todos esos procesos de enseñanza que no implican relación emocional?, ¿qué ocurre con las clases que no son más que asépticas transmisiones informativas? Esas sí son enteramente sustituibles. Entonces los cuerpos docentes sobrevivirán pero verán mermados sus activos significativamente. Más allá de redactores/as y editores/as de contenidos de enseñanza, una vez que el programa está implementado, solo requerirá un mínimo esfuerzo de actualización. Y los niños/as y jóvenes y todo el que quiera aprender algo accederá por sí mismo, sea conocimiento o competencia, ¿o no? ¿Hay alguna razón por la que sea necesario mantener las plantillas de maestros/as y profesores/as? Estamos en el sistema en el que estamos. Oferta y demanda, dicen que dice la ley. Si es más barato enseñar sin docentes… Profundamente preocupado, llegué a través de mi smartphone al vídeo de César Bona para la Semana de la Educación en la propia web de Ifema. Y una frase en su discurso

cursos destinados al factor humano. Y esa preocupación es creciente cuando problemáticas como la violencia escolar y de género, o la pérdida de valores tienen claramente su solución en el trabajo de ese factor humano. Dicen que las casualidades no existen, los físicos cuánticos hablan de multicausalidad, y algunos “románticos” de serendipity. Yo simplemente constato la sincronía del hecho: este fin de semana se ha celebrado en Buitrago de Lozoya (Madrid) el V Encuentro de Educación, con el subtítulo: “Más allá de las humanidades, la humanidad y lo humano”, organizado por la Fundación Claudio Naranjo. Yo buscaba factor humano… dos tazas. Basta mirar la web de este V Encuentro de Educación para entender que el eje fundamental del trabajo gira en torno a ese “escuchar al niño” (y a sí mismo), alrededor de recuperar nuestra humanidad en una función docente en proceso de tecnificación. Y no puedo dejar de preguntarme, por qué no hay más encuentros de este tipo, más formación del profesorado para aprender y recuperar eso que nos hace insustituibles, eso que nunca podrá hacer una máquina. Considero que es necesario más seguimiento y acompañamiento de las personas encargadas de velar por que las siguientes generaciones reciban la mejor atención educativa posible. Y sé que no soy el único. Son muchas/os compañeras/os de profesión los que se dan cuenta de esta carencia, de este desfase formativo que sigue preparando docentes para la transmisión de información y no para el desarrollo de competencias esencialmente humanas. Competencias que nos se aprenden memorizando, ni mirando pantallas, sino relacionándose con seres humanos equilibrados. Javier Farfán, docente

Madrid

Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7707

Miércoles, 16 de marzo de 2016 / Nº671

José Abascal 55, 28003 Madrid. Tel. 91 519 91 31

Agenda: Premio ‘La Brújula de narrativa de valores’

Educar: Premio eTwinning de Artes Plásticas en IES

Consultorio: ¿Qué pasa si uno de mis alumnos es mi hijo?

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Ciudadanos insta a acelerar el plan contra el bullying ACOSO ESCOLAR

La Asamblea da luz verde a una moción para la prevención y atención del acoso Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

La Asamblea de Madrid aprobó el pasado jueves por unanimidad una moción iniciada por el grupo parlamentario de Ciudadanos que incluye una batería de medidas encaminadas a la prevención, detección y atención de posibles casos de bullying en el entorno escolar. Según aseguró en el Pleno la impulsora de la moción, la diputada de Ciudadanos María Teresa de la Iglesia, “es necesario concienciar a la sociedad sobre la gravedad del acoso escolar” y, por eso, le piden al Gobierno regional que ponga en marcha cuanto antes las medidas anunciadas a principio de año. Propuestas Como primera medida, el partido naranja propone la realización y superación de un curso de formación de asistencia obligatoria para todos los docentes. De este modo, se permitirá que los profesores adquieran los conocimientos y habili-

La Asamblea aprobó por unanimidad una moción de Ciudadanos para acelerar el plan contra el acoso escolar. MADRID dades necesarios para identificar y saber actuar ante posibles situaciones de acoso escolar. En segundo lugar, el documento exige que se constituyan cuanto antes las comisiones de trabajo contra el acoso escolar en cada centro. Cada una de ellas contará con la presencia del director, el jefe de estudios,

Plazo de pr Plazo presentación esentación Hasta H asta el 22 de abril 2016 Envía tu propuesta a escuelainfantil@magisnet.com

representantes del profesorado, padres, ayuntamiento, personal de administración y servicios y alumnos, preferentemente integrantes del Consejo Escolar del propio centro. Además, deberá estar presente un miembro de la recién creada Unidad de Emergencia, impulsada por Cifuentes tras el incre-

mento de casos en los últimos meses. Entre las medidas propuestas, la moción incluye además otras acciones como la creación de un protocolo de actuación para la prevención, la identificación y la intervención, o la simplificación de los trámites burocráticos con el fin de

agilizar los procesos y actuar con rapidez en la sanción. Por último, instan a la organización en todos y cada uno de los centros educativos de una jornada dedicada a la concienciación en la que participen todos los miembros de la comunidad educativa para reconocer la gravedad del problema.

PRE IO PREMI O ESCUELA SC CU UELA ELA INFAN INF NTIL E Experiencias xperiencias Educativas Educativas BASES DEL CO CONCURSO ONCUR RSO D Docentes s que e impartan clases de Educación Educac Ed ción Infantil fantil y Educación Educ Especial Espe eci en ce centros entros españoles españoles que hayan ayan desarrollado desarrollad desarr do durante nte el curso 2015-16 proyectos prro relevantes re elevantes en n las siguientes tes categorías: categorí

Más información: 91 519 95 15 // escuelainfantil@magisnet.com

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Extraescolares Extrae Reciclaje Recicla aje y medio o ambiente a

EDITORIAL

Paliar la desigualdad de género desde la Educación Hay que remontarse a finales del siglo XIX para situar el origen de una efeméride que abriera las puertas a una reivindicación sobre la igualdad de derechos entre hombres y mujeres. La celebración del Día Internacional de la Mujer cada 8 de marzo es tan solo una cita más en el calendario para reivindicar aquello que no debería ser necesario reivindicar, la igualdad. Aunque hemos avanzado mucho en todo aquello que se refiere a los derechos y libertades del género femenino –en la actualidad todos somos iguales ante la ley– todavía queda trabajo que hacer en lo que sucede en el día a día. Es precisamente en aquellas situaciones de la vida cotidiana en las que hay más que corregir, pues dejan en evidencia un problema arraigado en la sociedad. Los esfuerzos explícitos de las administraciones y personalidades públicas son fundamentales, pero sin olvidar que aquello que se persigue en última instancia es un cambio profundo en la cultura social. Invertir y educar por la igualdad es, a fin de cuentas, educar por la equidad. Por ello, es importante que tanto centros educativos como familias y sociedad en general se tomen en serio el papel protagonista en esta particular lucha contra la desigualdad.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 16 DE MARZO DE 2016

Comunidad de Madrid Rafael Bisquerra Catedrático de Orientación Psicopedagógica de la Universidad de Barcelona

“Se pierde mucho esfuerzo y dinero en formación que no se pone en práctica” Rafael Bisquerra es catedrático en la Facultad de Pedagogía de la Universidad de Barcelona y se dedica desde hace años a formar a profesorado y centros educativos interesados en introducir proyectos de Educación emocional en el aula. ción, es difícil tenerla porque hasta ahora ha dependido únicayexclusivamentedelinterés individual del profesorado, que se ha formado donde ha podido. En algunos casos, hay también interés por parte del propio centro educativo, aunque son minoría.

Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

Rafael Bisquerra es catedrático de Orientación Psicopedagógica de la Universidad de Barcelona y desde hace más de 20 años ha centrado su investigación en la importancia de introducir competencias emocionales en el aula. Coincidiendo con su ponencia en la primera jornada del Programa de Inteligencia Emocional puesto en marchaporelColegio“LosSauces”,MAGISTERIOhaentrevistado al fundador y director de la Fundación para la Educación Emocional.

n P. ¿Es igualmente efectiva esta formación individualizada? n R. El tema es complejo pero

lo ideal es que haya una formaciónqueincidasobreelClaustro para que pueda abordar conjuntamente un programa de Educación emocional, generalmente integrado en el plan de acción tutorial, esto permitirá producir un efecto multiplicador. Que lo haga un solo profesor en su aula es como una gota en un estanque, cuando está implicado todo el equipo, cambia muchísimo el efecto.

n Pregunta. ¿Qué entendemos por Educación emocional? n Respuesta. Es un proceso

educativo que tiene como objetivo el desarrollo de competencias emocionales, entendidas como un conjunto de capacidades, valores y actitudes que se ponenenprácticaenlavidadiaria, ya sea en el ámbito personal o laboral. En nuestro modelo, estas competencias se estructuran en conciencia emocional, regulación,autonomía,competenciassocialesyhabilidadesde vida y bienestar. Todo esto nos permitemantenerbuenasrelaciones con otras personas desde la empatía y la asertividad, a pesar de la diversidad de opiniones, ideologías, lenguas o religiones. Es decir, que la diversidad no sea un obstáculo sinounariquezaparaaprender y enriquecernos mutuamente.

n P.¿Cuántas horas son necesarias para formar en esta materia? n R. Tenemosunmodelodefor-

mación a medida, nos adaptamos a las posibilidades del centro. Lo mínimo son cursos de entre ocho y 30 horas. Mucho más amplio es el posgrado de Educación Emocional que impartimos, de 750 horas. n P.¿Qué aspectos se trabajan en los talleres? n R. Se trabajan actividades y

dinámicas para la sensibilización y motivación del profesorado, permitiéndoles así su puesta en marcha. Es una lastima que en Educación se hace mucha formación que nunca se pone en práctica. No solo me refiero a la Educación emocional, sino la formación en general. Se pierde mucho esfuerzo, dinero y medios en formación que nunca se pone en práctica.

n P.¿En qué se diferencia de la inteligencia emocional? n R. La inteligencia emocional

esunconstructohipotéticodela psicología, es decir, un marco teórico entendido según diferentes modelos. La línea de investigación contribuye a fundamentar científicamente la Educación emocional. Conceptos como inteligencia emocional,competenciasemocionales y Educación emocional son tres ideas que a veces se pueden llegar a confundir. Es cierto que tienen mucho que ver entre sí, pero con matices. n P.¿Por qué es tan importante fomentarla desde la infancia? n R. La Educación emocional

pretende atender a necesidades sociales que no están suficientemente atendidas como ansiedad, estrés, depresión o conflictos,entreotros.Todoesto tiene una carga emocional muy potente. Si recurrimos a las estadísticas,cercadeun40%de la sociedad ha pasado por etapas en las que ha sufrido ansiedad, estrés o depresión. Hablamos mucho del problema de bullying porque se ha producido un suicidio, entonces queremos soluciones inmediatas.

“Lo que sentimos, por lo general, ni está presente en el currículo ni nos dedicamos a ello” “La diversidad no debe ser un obstáculo sino una riqueza para enriquecernos”

Estas soluciones no deben ser temporales sino competencias básicas para la vida y que deben desarrollarsepocoapocodesde niños. En España tenemos un modelo educativo que trabaja desde fuera pero lo que sentimos por dentro, en general, ni está presente en el currículo ni nos dedicamos a ello. n P. ¿Desde que edad es recomendable comenzar a trabajar estas competencias? n R. Desde el momento de la

concepción. Varias investigaciones de la neurociencia han puesto de manifiesto que cuando una mujer embarazada se sienteestresada,sucuerpoproduce cortisol, una especie de veneno que perjudica bioquímica y biológicamente tanto su cuerpo como el del futuro niño. Esta hormona pasa directamente por el cordón umbilical al feto y tiene repercusiones a largo plazo, por ejemplo, en el desarrollo del TDAH. Cada vez

hay más casos y algunos lo relacionan a que las mujeres embarazadas cada vez tienen más estrés. n P. ¿Cómo se trabajan estas competencias emocionales dentro del aula? n R. Se incluyen dentro del

currículo a través de una práctica que se compone de introspección, relajación, meditación, dinámicas de grupo y entrenamiento en regulación emocional, entre otros. Se trata de tomar conciencia de que me puedo relajar y entreno para ello en el momento en el que tomo conciencia de que mi cuerpo se está desbordando comounarespuestaneurofisiológica del organismo. Una emoción se puede manifestar a través de taquicardia, sudoración, rubor, piel de gallina, temblor de piernas o mariposas en el estómago. Todo esto afecta directamente a nuestra salud, por lo tanto invertir en Educa-

ción emocional es una forma de educar para la salud. n P. ¿Está el profesorado suficientemente formado y preparado para incluir estas competencias? n R. Nosotros realizamos for-

mación específica para aquel profesorado que quiere incorporar tanto en su aula como en el centro proyectos de Educación emocional. Lo que pasa es que, por lo general, el profesorado no está formado. A no ser que se haya preparado por su cuenta, el docente no recibe en su formación inicial nada sobre este tema. Poco a poco, empiezan a crearse posgrados en las universidadessobreEducación emocional. Es decir, si uno quiere formarse lo puede hacer, pero por su cuenta. n P. ¿Son muchos los centros que deciden formar a sus docentes? n R. No tenemos datos de la

incidencia de nuestra forma-

n P.¿Qué habría que cambiar? n R. Mi propuesta es que la

Educación emocional se incluya y pase a ser un aspecto esencial en la formación inicial de todo el profesorado. n P.Una vez realizan los talleres y los docentes comienzan a aplicar estos conceptos en sus clases, ¿qué diferencias o beneficios se aprecian en los alumnos? n R. Se nota una disminución

en la conflictividad, violencia y acoso escolar en el aula. Por otro lado, se aprecian mejores relaciones interpersonales con los estudiantes y profesorado. Asimismo, mejora la relación entre profesores, alumnos y familias. Algunos profesores me han manifestado una gran sorpresa por las mejoras en el clima del aula, lo que repercute positivamente en el rendimiento académico. Valorando muchos centros, la mejora en el rendimiento se ha cifrado en el 11%.

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MIÉRCOLES, 16 DE MARZO DE 2016 Suplemento Profesional

Comunidad de Madrid

CCOO denuncia exceso de alumnos en más de 2.700 aulas de centros públicos dia de 27 alumnos en cada una de las 21 clases afectadas. En opinión de Galvín, la situación en determinados barrios y localidades es “especialmente preocupante”. Concretamente, el 59% de los grupos se registran en la capital y la zona sur, donde se sitúan algunos de los municipios con mayor densidad de población como Fuenlabrada, Getafe, Móstoles o Leganés.

ESCOLARIZACIÓN

El sindicato asegura que el 15% de los grupos excede la normativa vigente Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

Un total de 2.720 grupos de centros educativos públicos de la Comunidad de Madrid presentan ratios con niveles de alumnos por profesor superiores a lo que establece la ley, según ha denunciado la Federación de Enseñanza de CCOO. El informe presentado el pasado miércoles por el sindicato estima que más del 15% del total de los grupos existentes en la red pública supera la normativa vigente, que establece unas ratios, como máximo, de 25 alumnos en Primaria, 30 en Secundaria y 35 en Bachillerato. La masificación en las aulas denunciada por CCOO se traduce en un total de 6.172 alumnos más de los que se debería según la ley, por lo que sería necesario la creación de 222 nuevos grupos y la incorporación de 412 profesores para paliar la situación. Si se tienen en cuenta los 1.099 centros públicos de la región, entre colegios e institutos, estaríamos hablando de una media de 2,5 grupos en cada centro con incumplimiento de ratio, asegura el sindicato. Denuncias ante las DAT El informe aglutina reclamaciones recogidas centro a centro por los delegados de las secciones sindicales de CCOO y presentadas ante las diferentes Direcciones de Área Territorial, de las que no han recibido respuesta alguna. Según apunta Isabel Galvín, portavoz de Educación de CCOO en Madrid, “los números registrados

Héctor Asuar e Isabel Galvín durante la presentación del informe sobre la situación de las ratios en la Pública. MAGISTERIO

Protestas ante el cierre de aulas Los vecinos de varios municipios y barrios de Madrid capital se han movilizado en las últimas semanas como respuesta ante la supresión de aulas en algunos centros públicos prevista por la Consejería de Educación. Uno de los centros que tiene la lupa sobre su tejado es el Colegio “José Bergamín”, único en el barrio de Santa Ana. Aunque la Consejería aún no ha comunicado definitivamente que se vaya a producir el cierre, las familias del centro se han movilizado en defensa de la libertad de elección de centro. nn

Por su parte, la Plataforma Civil SOS Educación Arroyomolinos ha pedido a la Comunidad la construcción de un nuevo colegio público debido a la actual masificación que sufren los cuatro centros existentes en la actualidad. Asimismo, las asociaciones de madres y padres de Villa de Vallecas han denunciado recientemente la “masificación” del recién estrenado Colegio “José Echegaray”. En una nota, aseguran que a la espera de la ampliación “tan solo hay dos aulas libres para el próximo curso”. nn

Vuelve Teatralia con 20 obras para público infantil y juvenil ARTES ESCÉNICAS

El Festival recorrerá durante más de tres semanas 3.500 centros educativos Coincidiendo con su vigésimo aniversario, el Festival Teatralia ofrecerá durante el mes de abril una selección de 20 espectáculos, doce nacionales y ocho internacionales, destinados a público infantil y juvenil

de toda la Comunidad de Madrid. En total, ocho países formarán parte de la programación que recorrerá un total de 32 municipios de la región. Con motivo del 400 aniversario de la muerte de Miguel de Cervantes y William Shakespeare, el festival reinterpretará las historias de Don Quijote, Romeo y Julieta o Macbeth. La presentación del festival contó con la presencia de la presidenta del Gobierno regional, Cristina Cifuentes, quien asistió junto a los alumnos del Colegio “Doctor Tolosa Latour” a la representación de La Sire-

nita, a cargo de la compañía La Canica. Cifuentes aprovechó el acto para poner sobre valor una programación “de alta calidad artística”, reivindicado la importancia del festival en un momento en el que los jóvenes “sobre todo” ven televisión y animando a los pequeños a acudir al teatro porque brinda la oportunidad de “interactuar”. Programación Teatralia arrancará oficialmente el próximo 1 de abril con la actuación de la compañía canadiense Cas Public y su espec-

entre septiembre y enero pueden quedarse cortos, ya que muchos centros no han querido dar los datos por miedo a posibles represalias de la Administración”. Por su parte, la Consejería de Educación niega rotundamente todas las cifras, asegurando que no existe ningún centro educativo público en Madrid que supere las ratios marcadas por el Ministerio de Educación. En este sentido, fuentes de la Consejería sitúan en 23 alumnos la media en las aulas de Educación Primaria, en 28 la de Educación Secundaria y en 30 la de Bachillerato. Por último, aseguran que “la oferta educativa en centros públicos para el curso 2016/17 se completará al finalizar el periodo de escolarización, que

táculo de danza contemporánea Suites, una versión plástica del clásico cuento Caperucita Roja. Por otro lado, el festival contará con un apartado dedicado a menores de tres años con las actuaciones de las compañías Theater De Spiegel y Le Théatre des Confettis. Asimismo, habrá sesiones que cuenten con intérprete de lengua de signos para facilitar la comprensión de personas sordas y con problemas auditivos, y funciones con audiodescripción para personas con discapacidad intelectual. En total, se realizarán más de cuarenta funciones durante tres semanas en 3.500 centros educativos para “democratizar el acceso a la cultura”, según explica la Comunidad. Completan la programación dos talleres para adultos y una experiencia sensorial a cargo del Teatro de los Sentidos.

estará abierto desde el 31 de marzo al 15 de abril”. Desglose por etapas Por etapas educativas, Educación Primaria es la que más grupos con exceso de alumnado tiene, concretamente 1.353 aulas, un 16% del total. Le siguen la etapa de Infantil, con 747 aulas y 1.224 escolares; Secundaria, con 410 clases y 1.033 alumnos; y Bachillerato, donde la masificación afecta a cerca del 17% de los grupos y a más de 1.500 adolescentes por encima de lo establecido. Especial relevancia tienen para CCOO los datos recavados por los delegados en los institutos que imparten Bachillerato nocturno en la capital, donde un 42% de los grupos registra exceso de ratios, con una me-

Soluciones “La situación parece clara pero contrasta con las medidas que está tomando la Consejería de Educación que prefiere no solo ignorar la situación sino, incluso, seguir suprimiendo unidades en lugar de crear las necesarias”, asegura el sindicato. A juicio de Galvín, la solución pasa por comenzar a trabajar “zona a zona” tanto en la construcción de nuevos centros como en la rectificación de los cierres de aulas ya previstos. “Hace falta una actuación personalizada allá donde haga falta. No puede ser que haya centros que tienen aulas cerradas con una llave, es tan fácil como abrirlas”, asegura. Por ello, exige a la Consejería que cumpla con la normativa del Ejecutivo estatal, tal y como sucede en otras comunidades autónomas, y que establezca un plan estable de contrucción de infraestructuras educativas. Además, ha instado al Gobierno de Cristina Cifuente a que presente los datos y no se escude detrás de medias estadísticas, anunciando que acudirá a los grupos parlamentarios de la Asamblea para que aborden una situación “que es de emergencia”. Por último, no descarta seguir movilizándose junto a las comunidades educativas hasta que se escuchen sus demandas así como continuar el recorrido legal de las reclamaciones recogidas en todos y cada uno de los centros.

BREVES FORMACIÓN

CURSO

Curso sobre cómo usar las TIC en aula

Formación sobre el sistema libre MAX

La Consejería de Educación ha organizado junto a Red.es y Orange un curso sobre el uso seguro y responsable de las TIC en el aula dirigido a mejorar la formación del profesorado madrileño. La formación se celebrará el próximo 30 de marzo a través de la plataforma EducaInternet, mediante la cual los 1.500 docentes participantes podrán crear sus propios contenidos y desarrollar proyectos de clase. Una vez finalizadas las cuatro semanas, se reconocerá a todos los que concluyan con éxito con dos créditos.

La Dirección General de Innovación, Becas y Ayudas a la Educación ha convocado una actividad para los próximos 6, 11 y 13 de abril con el objetivo de presentar la última versión de la distribución MAX, un sistema operativo de libre uso para la comunidad educativa. Asimismo, los docentes podrán conocer los beneficios de usar el programa y las posibilidades didácticas que incluye. Todos aquellos docentes interesados podrán inscribirse en la web del CTIF Las Acacias hasta el próximo 27 de marzo.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 16 DE MARZO DE 2016

Comunidad de Madrid

La UFV acoge el XI Torneo de Debate Universitario

Cifuentes participa en un taller con jóvenes sobre igualdad de género

COMPETICIÓN La Universidad Francisco de Vitoria acogió los pasados 10, 11 y 12 de marzo la undécima edición del Torneo Nacional de Debate en el que han participado jóvenes de 25 universidades de todo el país, convirtiéndolo en el torneo de oratoria universitaria decano en España. Durante los tres días, 160 jóvenes de universidades públicas y privadas de todas las especialidades se enfrentaron y debatieron en torno a una cuestión, ¿Son los países occidentales responsables de los conflictos en Oriente Medio?. Para ello, pusieron sobre la mesa tanto su capacidad de oratoria como su retórica, argumentación y dialéctica, defendiendo ante sus compañeros posturas a favor y en contra atribuidas en el sorteo previo. Esto les ha permitido conocer las diferentes posiciones, desarrollar el pensamiento crítico y generar empatía, según explica la Universidad en un comunicado. Tras el intenso debate, el jurado, compuesto por diferentes instituciones y expertos en la materia, premió al equipo campeón, subcampeón y al mejor orador individual con un cheque de 1.500, 1.000 y 500 euros, respectivamente. La alta participación de este año ha permitido que el campeonato se haya convertido en uno de los más prestigiosos y en el que más instituciones superiores participan.

EQUIDAD

El Ejecutivo anuncia un plan regional por la igualdad entre hombres y mujeres Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

Coincidiendo con la celebración del Día Internacional de la Mujer, la presidenta de la Comunidad de Madrid, Cristina Cifuentes, participó la pasada semana en un taller para concienciar sobre la igualdad de género con un grupo de adolescentes del IES “Gregorio Marañón” de la capital. Precisamente, este tipo de talleres de sensibilización en los centros educativos de Primaria y Secundaria es una de las primeras medidas concretas de la nueva Estrategia Madrileña para la Igualdad de Oportunidades entre hombres y mujeres, cuya elaboración ya está en marcha. Durante el encuentro, ocho jóvenes del centro escenificaron una pequeña representación a través de la cual pusieron sobre la mesa algunas de las diferencias más comunes en la vida diaria entre hombres y mujeres como las condiciones laborales, la brecha salarial o la conciliación de familia y trabajo. A continuación, participaron en un taller junto a una psicóloga especializada en igualdad de género en el que

La presidenta participó en un taller sobre igualdad de género con un grupo de jóvenes del IES “Gregorio Marañón”. CAM además estuvo presente la nueva directora general de la Mujer de la Comunidad de Madrid, Dolores Moreno. Estrategia por la igualdad La nueva estrategia anunciada por la Comunidad de Madrid estará formada por siete ejes de actuación con el objetivo de promover la igualdad a través del fomento de la conciliación en la vida personal, familiar y laboral. Para ello, se introducirá la perspectiva de género en

los ámbitos sociosanitario, académico y científico, realizando actuaciones transversales que incluyan formación, información y sensibilización en todos los colectivos. A juicio de Cifuentes, pese a que sobre el papel “todos los ciudadanos somos iguales, la realidad del día a día no dice lo mismo” y más allá de las leyes, “lo que tienen que cambiar son los comportamientos instaurados en la sociedad”. Pese al gran avance vivido en España

durante los últimos años, todavía hay grandes diferencias “producto de una sociedad machista”, recordando que en muchos casos las mujeres cobran un 20% menos que sus compañeros. Por ello, hizo hincapié en la importancia de atajar estas situaciones desde la Educación, “fundamental” para acabar con las desigualdades de género. En total, la Comunidad de Madrid ha organizado más de 130 actividades con motivo de

la Semana de la Mujer para impulsar la igualdad entre sexos. Precisamente, el objetivo de dichas actividades es contribuir a una igualdad efectiva de la mujer a través de distintos ámbitos. Por último, Cifuentes anunció la reapertura del Consejo de la Mujer, órgano encargado de consultas, deliberación y participación de las mujeres por intermediación de asociaciones, federaciones y entidades en el desarrollo político, social y económico.

Encuentro de centros que incluyen Monólogos de humor para acercar la ciencia y despertar vocaciones proyectos científicos en el aula JORNADA

TECNOLOGÍA

Llega a la capital la XI edición de la feria científica Con Ciencia en la Escuela

Arranca la II gira de monólogos científicos organizada por Fundación Telefónica

El Círculo de Bellas Artes de Madrid acogió la pasada semana la sexta edición de las jornadas Con Ciencia en la Escuela organizadas en colaboración con Fuhem, con el objetivo de acercar la ciencia a los ciudadanos, presentándola de una manera más atractiva e incorporando un alto grado de participación. Asimismo, la feria contó con la participación de 15 centros educativos madrileños, encargados de exponer los proyectos científicos y experiencias que han desarrollado en sus respectivos colegios. Entre los docentes encargados de compartir su experiencia y acompañar a los alumnos en las presentaciones, Manuel Fernández, Fernando

Fundación Telefónica presentó la pasada semana en la capital la segunda edición de la gira de monólogos científicos LocosXciencia, un programa dirigido a alumnos de Educación Secundaria con el objetivo de difundir la ciencia de una manera dinámica y divertida, y crear vocaciones científicas entre los jóvenes. En tan solo una semana, los científicos sobre ruedas de The Big Van Theory acercaron la ciencia a más de 2.000 adolescentes madrileños de hasta 30 centros educativos. Además de cuatro divertidos monólogos sobre genética o biotecnología, el formato incluye una ronda final de preguntas en la que el joven público puede aclarar du-

La feria contó con la participación de cuatro docentes reconocidos con el Premio Nacional de Ciencia en Acción. FUHEM Blasco, Juan Antonio Monge y Pablo Nacenta, todos ellos Premios Nacionales de Ciencia en Acción este año. Por su parte, siete instituciones científicas mostraron al público asistente los distintos aspectos de la ciencia con stands dedicados a cuestiones de física, química, robótica y matemáticas. En el marco de las jornadas se celebró además un taller y concierto de música a cargo de Vibra-tó, un proyecto didác-

tico interactivo en el que los músicos interpretan composiciones propias y piezas del folclore universal con instrumentos insólitos, no convencionales y fabricados con materiales de desecho. Por último, la Sala Picasso del Círculo de Bellas Artes acogió una exposición que analizaba, a través de planos, bocetos, apuntes y objetos, el influjo de los juguetes de construcción en la historia de la arquitectura moderna.

El programa se enmarca dentro del proyecto Desafío Educación puesto en marcha por Fundación Telefónica. MAGISTERIO das e interrogar a los científicos sobre sus carreras profesionales. Además de los monólogos, el programa ofrece un curso de formación docente con sesiones en las que trabajan para incrementar sus capacidades de comunicación e incorporar el humor en la divulgación de ciencia. Concurso de monólogos Además, todos aquellos alumnos que quieran seguir los pasos de los divertidos científicos

podrán participar en el concurso de monólogos elaborando sus propios textos sobre ciencia y tecnología y subiéndolos en la web de Fundación Telefónica. El campeonato contará con una semifinal en cada una de las ocho ciudades que han acogido el programa y una gran final en mayo en la capital. Los docentes y alumnos finalistas ganarán un viaje al CERN de Suiza donde podrán visitar el Gran Colisionador de Hadrones, entre otras cosas.

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MIÉRCOLES, 16 DE MARZO DE 2016 Profesional

GESTIÓN Y DIRECCIÓN •• I+D+i •• NORMATIVA Y LEGAL •• SALUD •• DIDÁCTICA

Profesional

Suplemento Nº 21 Miércoles, 16 de marzo de 2016

La maratón de PISA: Perseverancia como factor del éxito en una prueba de competencias Según los autores, “el mal rendimiento medio de los estudiantes españoles en PISA podría ser consecuencia de carencias no cognitivas en lugar de unas malas competencias en lectura, ciencia o matemáticas”. El fenómeno del decaimiento sería la clave. des no cognitivas, se refieren a aspectos relacionados con la personalidad de los estudiantes, como su motivación intrínseca o perseverancia. Pau Balart de la Universidad Carlos III y Antonio Cabrales de la UCL Economics

ste artículo destaca las ideas principales que desarrollan los economistas Pau Balart y Antonio Cabrales en el trabajo La maratón de PISA: la perseverancia como factor del éxito en una prueba de competencias, que se integra en el proyecto “Reflexiones sobre el sistema educativo español”, promovido por las Fundaciones Europea Sociedad y Educación y Ramón Areces. Se publicó como parte de una obra colectiva en 2015. Punto de partida La adquisición de conocimientos y habilidades cognitivas juega un papel fundamental en el desarrollo personal y profesional de los individuos. Además, tal y como muestran Hanushek y Woessmann (2011 y 2012), unos buenos resultados en pruebas estandarizadas de competencias, como el Programme for International Student Assessment (PISA), están asociados positivamente en el crecimiento económico a largo plazo de los países. Se entienden como habilidades cognitivas aquellos conocimientos evaluados en las pruebas de competencias como la habilidad lectora o los conocimientos en ciencias y matemáticas de los estudiantes. En cambio, las habilida-

No todo son conocimientos Existe una creciente atención sobre la importancia de la personalidad y las habilidades no cognitivas en el futuro personal y profesional de los estudiantes, véase entre otros Levin (2012). Estudios recientes relacionan ciertos rasgos de la personalidad con unos mejores resultados académicos, laborales o de salud. Dada la no observabilidad di-

Existe una creciente atención a la importancia de la personalidad de los estudiantes recta de las habilidades cognitivas y no cognitivas, existe un complejo problema de identificación que constituye el principal obstáculo en este campo de investigación. Existen, sin embargo, algunas estrategias para intentar diferenciar las habilidades cognitivas de las no cognitivas. Como apuntan Borghans y Schils (2012), en pruebas estandarizadas como PISA, generalmente los estudiantes responden peor las últimas preguntas que las primeras.

En la Figura 1 se puede apreciar este fenómeno usando la muestra española de la prueba PISA 2009. Tal y como refleja el gráfico, el porcentaje de respuestas correctas va disminuyendo a medida que avanza la prueba (la línea discontinua muestra el porcentaje de acierto en cada pregunta según la posición que ocupa medida en percentiles, mientras que la línea continua muestra la tendencia de estos datos). Borghans y Schils llaman a este fenómeno el decaimiento en el rendimiento y muestran cómo su correlación con el resultado de la prueba es baja. Esta baja correlación indica que el decaimiento del rendimiento no está relacionado con las habilidades en lectura, ciencias o matemáticas evaluadas en el test. Intuitivamente, dado que los conocimientos adquiridos por los estudiantes no son susceptibles de variar durante el desarrollo de la prueba estos ejercen una escasa influencia sobre el decaimiento. En cambio, otras cualidades como la motivación intrínseca, la perseverancia o la concentración son susceptibles de manifestarse a través de un mayor decaimiento. Dada la baja correlación entre el decaimiento en el rendimiento y las habilidades puramente cognitivas, Borghans y Schils (2012) vinculan el decaimiento en el rendimiento a

Sigue en la pág. 16

Sección coordinada por la Fundación Europea Sociedad y Educación

* Sociedad y Educación no se hace responsable de las ideas vertidas por los autores en los artículos publicados. SHUTTERSTOCK

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GESTIÓN Y DIRECCIÓN

la influencia de las habilidades no cognitivas y muestran cómo el decaimiento está correlacionado con algunas medidas de la personalidad. También muestran que el decaimiento del rendimiento tiene poder explicativo sobre indicadores futuros de desarrollo personal y profesional de los individuos. Al mismo tiempo, dado que al inicio de la prueba no existe decaimiento, los autores utilizan el resultado en las primeras preguntas del test como una medida de las competencias de los individuos menos influenciada por las habilidades no cognitivas. Mediante este procedimiento, Borghans y Schils ofrecen una comparativa internacional del rendimiento en el decaimiento. Según sus resultados, España es uno de los países de la OCDE donde los estudiantes experimentan un mayor decaimiento en el rendimiento. Al mismo tiempo estos autores, construyen una medida del resultado PISA de los distintos países corregida por el impacto del decaimiento en el rendimiento. Teniendo en cuenta esta medida, España obtiene unos resultados notablemente mejores a los habituales en esta prueba. A la vista de esta comparativa, el decaimiento en el rendimiento es un elemento importante en los malos resultados cosechados habitualmente por España en la prueba PISA. Así, el mal rendimiento medio de los estudiantes españoles en PISA podría ser consecuencia de carencias no cognitivas en lugar de unas malas competencias en lectura, ciencia o matemáticas. Aproximación a factores explicativos del decaimiento en el rendimiento en España El principal objetivo de este trabajo es proporcionar un estudio más exhaustivo de los factores que influyen en el decaimiento del rendimiento de los estudiantes españoles siguiendo una metodología similar a la empleada por Borghans y Schils (2012). Se aprecia que la diferencia en el porcentaje de respuestas correctas de los estudiantes al principio y al final de la prueba

PISA es de 10 puntos porcentuales, una diferencia parecida a la diferencia en el porcentaje de respuestas correctas existente entre España y uno de los países con mejores resultados PISA como Finlandia. Balart y Cabrales estudian el decaimiento del rendimiento de los estudiantes españoles en la prueba PISA

el fomento de la lectura podría ser una buena medida contra el elevado decaimiento en el resultado de los estudiantes. En segundo lugar, una mayor proporción de chicas reduce el decaimiento en el rendimiento experimentado por los chicos. Este resultado sugiere que parte de los efectos de pares positivos documentados en la literatura que reciben los chicos mediante la coeducación (Lavy y

El decamimiento tiene poder explicativo sobre indicadores futuros del alumno

El fomento de la lectura podría ser una buena medida contra el elevado decaimiento

Ser chica o hacer el test en lengua materna afecta al resultado de los estudiantes 2009 con tres objetivos: i) Determinar qué características personales y familiares afectan el decaimiento en el rendimiento y las habilidades no cognitivas. ii) Llevar a cabo una primera aproximación sobre la incidencia que pueden tener algunas decisiones en política educativa sobre las habilidades no cognitivas y iii) estudiar si existen diferencias relevantes en el decaimiento en el rendimiento de los estudiantes de las distintas comunidades autónomas y ver si esto contribuye a explicar las notables disparidades en los resultados PISA que se observan entre autonomías. El presente estudio muestra que muchas de las variables que afectan al resultado en las pruebas PISA de los estudiantes no afectan necesariamente el decaimiento de su rendimiento, como por ejemplo las interrupciones en clase, el mes de nacimiento, el número de libros en casa o cursar más de un año de Educación Infantil. Por otro lado, el estatus socioeconómico de los estudiantes incide positivamente tanto en la puntuación de los estudiantes al inicio de la prueba como en experimentar un menor decaimiento de su rendimiento, aunque su influencia es mucho menor en el decaimiento

SHUTTERSTOCK

Figura 1: Porcentaje de respuestas correctas de los estudiantes a medida que avanza la prueba PISA

0,67 0,65

0,6

% Respuestas correctas

Viene de la pág. 15

0,55

0,5

0,4 0,36 0

25%

50%

75%

100%

% Prueba completado FUENTE: Elaboración propia a partir de los microdatos de la muestra española PISA 2009.

que en el resultado al principio de la prueba. En cambio ser chica o hacer el test en lengua materna afecta el resultado de los estudiantes, principalmente como conse-

cuencia de un menor decaimiento del rendimiento. Haciendo una evaluación preliminar que requerirá de investigación futura se analiza el efecto de características

susceptibles de ser modificadas a través de la política educativa. Así, el gusto por la lectura está correlacionado con un menor decaimiento en el rendimiento. Esto sugiere que

Schlosser, 2011; Ciccone y Garcia-Fontes, 2013) se transmiten a través de las habilidades no cognitivas. Por otro lado, debido al problema de endogeneidad existente entre el tamaño del grupo y el resultado de los estudiantes, este estudio no permite extraer conclusiones claras sobre el efecto de la ratio alumnos-profesor sobre el decaimiento del rendimiento. El uso de tecnologías de la información, parece tener un efecto negativo sobre el decaimiento en el resultado, lo cual va en la línea de algunas advertencias recientes sobre los posibles problemas de atención que podría provocar un (mal) uso de la tecnología. En este sentido, sería conveniente tener en cuenta los efectos sobre el rendimiento en el decaimiento a la hora de evaluar la efectividad de programas como “Escuela 2.0” llevado a cabo entre los años 2009 y 2011. Finalmente se puede apreciar la existencia de diferencias en el decaimiento del rendimiento en las distintas comunidades autónomas. Sin embargo estas diferencias se explican completamente por las diferencias en la composición por características personales de sus estudiantes. De este modo, el alto nivel de decaimiento en el rendimiento es un problema generalizado en el conjunto del país que deberá ser tenido en cuenta para conseguir el objetivo de mejorar el rendimiento educativo del alumnado español.

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GESTIÓN Y DIRECCIÓN

Importancia de la competencia lingüística en el sistema educativo español y su repercusión en la carrera profesional Pilar Mendo y Gonzalo Sanz-Magallón Grupo Eleduca de la Universidad San Pablo CEU

no de los principales objetivos dentro de nuestro sistema educativo es aprender, al menos, una lengua extranjera durante el periodo que comprende la escolarización obligatoria. Incluso, durante la Educación Secundaria, los alumnos tienen la oportunidad de aprender una segunda lengua extranjera. La creciente importancia que tienen las lenguas extranjeras se ve reflejada en los objetivos establecidos por la Comisión Europea dentro del Marco estratégico para la cooperación europea en el ámbito de la Educación y la formación (ET 2020). En concreto, entre sus ocho competencias clave para el aprendizaje permanente se recoge “la competencia de comunicación en lenguas extranjeras”. En ella se plantea como principal objetivo que al menos el 50% de los alumnos de 15 años que cursan la Educación Secundaria Obligatoria alcancen un nivel B1 (según el marco de referencia europeo) o superior. Como segundo objetivo establece que para 2020 el 75% de los alumnos matriculados en Educación Secundaria Obligatoria estudien al menos dos idiomas extranjeros.

Dentro de este contexto, en España, diferentes comunidades autónomas han puesto en práctica los programas bilingües que tienen como prioridad mejorar la competencia lingüística en inglés de los alumnos españoles. Pionera en estos programas fue la Comunidad de Madrid, que en el curso 2005-06 comenzó a implantar el sistema de centros educativos bilingües en Educación Primaria. Con este objetivo, se incrementó a cinco periodos lectivos el tiempo dedicado al Área de Lengua Extranjera y desde entonces, al menos un tercio del horario lectivo semanal se imparte en Lengua Inglesa. Posterior-

asumiendo el resto de variables son constantes, el conocimiento del inglés conlleva una prima salarial en torno al 40%. Otro estudio destacado, elaborado por Jan Fidrmuc y Jarki Fidrmuc en 2010, se centra en la influencia del conocimiento de una segunda lengua y la capacidad de generar comercio. Su objetivo es cuantificar la relación entre saber comunicarse en inglés y el comercio de los países que conforman la Unión Europea. La conclusión a la que llegan, al analizar los flujos bilaterales de comercio entre 15 países de la UE entre 2001 y 2007, es que existe hay un claro impacto positivo entre el comercio y la posibilidad de comunicarse en inglés. La cuestión pendiente por resolver es si los programas bilingües, una vez generalizada su implantación, llegarán a alcanzar el objetivo propuesto por la Comisión Europea en relación con la competencia lingüística y sobre todo si esto traerá consigo los esperados beneficios para el país y sus ciudadanos.

En torno al 30% de los alumnos españoles no alcanzaron el nivel A1 mente, en junio de 2010, cuando los alumnos pioneros del programa terminaron sexto curso de Educación Primaria, la Comunidad de Madrid decidió ampliarlo a los centros públicos de Educación Secundaria en el curso 2010-11. Finalmente, en el curso 2014-15 se ampliaron las enseñanzas en inglés en los institutos bilingües a Bachillerato. La última evaluación de la competencia lingüística en idiomas extranjeros del alumnado europeo que se conoce como Estudio Europeo de la Competencia Lingüística (EECL), se realizó en 2011 a través de una prueba en 14 países europeos. Se analizó una muestra de 53.000 alumnos del último curso de Educación Secundaria Obligato-

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ria de las tres destrezas (comprensión oral, comprensión lectora y expresión escrita) en las dos lenguas extranjeras más estudiadas en cada país, en el caso concreto de España se realizó la prueba de Inglés y Francés a 7.651 alumnos. De acuerdo con los resultados obtenidos, que se muestran en el gráfico, los resultados de España fueron muy pobres. En torno al 30% de los alumnos españoles no alcanzaron el nivel A1, porcentaje que en algunas regiones, como Andalucía, se situó en más del 50%. Estamos muy alejados de Holanda, Suecia o

Gráfico 1: Distribución del nivel pre-A1 en la primera lengua evaluada. Comprensión oral % de alumnos que no superan el nivel pre-A1

Bélgica. Incluso, países como Portugal o Polonia presentan resultados más favorables a los de España. En otro estudio longitudinal (Sanz-Magallón 2011) se realizó una encuesta a alumnos de las Comunidad Foral de Navarra sobre la satisfacción del alumnado con el centro educativo donde cursaron sus estudios. De acuerdo con los resultados obtenidos, puede comprobarse que los alumnos declararon una notable insatisfacción respecto a la enseñanza de idiomas, informática y orientación profesional, frente a la positiva va-

loración acerca de la enseñanza general de conocimientos o la capacidad de profesores para despertar interés por las materias estudiadas. Las ventajas de la competencia en lenguas extranjeras son claras en multitud de ámbitos. En relación con los ingresos salariales, se ha investigado si la capacidad de poder comunicarse en un idioma diferente a nuestra lengua natal se traduce en una mejora salarial. Dicha relación ha sido estudiada por Víctor Ginsburg y Juan Prieto-Rodríguez (2011) concluyendo que,

Referencias: Instituto Nacional de Evaluación Educativa (2012): Estudio Europeo de Competencia Lingüística. Volumen I. Informe español. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Educación y Formación 2020 (ET2020). Diario Oficial C 119 de 28.5.2009. Fidrmuc, J. & Fidrmuc, J. (2010). Foreign languages and trade. Editorial express. Ginsburg, V. & Prieto-Rodríguez, J. (2011). Returns to Foreign Languages of Native Workers in the E. ILRReview. Sanz-Magallón (2011): Formación y retención de capital humano en La Ribera. Asociación de Empresarios de La Ribera.

Gráfico 2: Satisfacción de la formación que recibiste en tu centro educativo Satisfacción de la formación que recibiste en tu centro educativo (escala -2 a 2)

Suecia(inglés)

Conocimientos

Holanda (inglés) Despertaron tu interés Bélgica Al. (francés) Portugal (inglés)

Orientación estudios y salidas profesionales

Polonia(inglés)

Idiomas

Inglaterra (francés) España (inglés)

Fomento de espíritu creativo y emprendedor

Andalucía(inglés)

conocimientos de informática

0% FUENTE: Elaboración propia.

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60% FUENTE: Sanz-Magallón (2011).

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DIDÁCTICA Luis Puente Neuropsicólogo

su contexto, estructurar la información en esquemas y mapas conceptuales para tenerla ubicada, subrayar ideas principales, realizar ejemplos de exámenes para conocer el tipo de preguntas que nos pueden hacer.

Técnicas de estudio

Tiempo de estudio La atención en adultos tiene un marco óptimo de 45 minutos a partir del cual desciende drásticamente. Lo ideal es establecer períodos de estudio de 45

inco de la tarde. Acaban las clases. Lejos de suponer una liberación y un merecido descanso, comienza una fase temida: El estudio. La forma de encararlo supondrá un punto de inflexión a la hora de lograr los resultados académicos deseados o esperados. Desde aquí vamos a ofrecer algunos consejos para optimizar el rendimiento en el estudio y facilitarlo.

Todas estas técnicas no sirven sin un factor fundamental, la motivación minutos, separados entre sí por descansos de no más de 15 minutos. Estos descansos tienen que servir para relajarse, no para desconectar completamente. Si después del primer estudio nos vamos a jugar a la consola o a ver la tele, luego va a ser mucho más difícil retomarlo. Durante estos 15 minutos se puede aprovechar para revisar algún esquema, bajar la basura, hablar con la familia o tomar la merienda. Es conveniente empezar poco a poco, pues los niños no aguantan tanto como los adultos. A partir de los 6 años, un buen periodo serían 15 o 20 minutos, para que se vayan acostumbrando a estar sentados a la mesa, y poco a poco ir aumentando. A los 8 podemos seguir con 30 minutos y a partir de los 10 años ya establecemos 45 minutos.

¿Cuántas horas tiene que estudiar mi hijo para sacar buenas notas? El objetivo del estudio es adquirir conocimiento, plasmado en el libro de texto, y retener la mayor cantidad de contenido. Para lograr este objetivo el mejor camino es la repetición, a través de distintos caminos como la lectura, la escritura y el razonamiento. A más repetición, mayor cantidad de contenido memorizado. Asumiendo el estudio como un trabajo, podemos estimar lo ideal en torno a unas 40 horas semanales dedicadas al estudio, deduciendo tiempo en el aula y suponiendo que fuera aprovechado de forma óptima. Con 30 horas lectivas semanales nos dejaría con un mínimo de 10 horas de estudio en casa. Cuanto mayor sea el niño, más se podrá incrementar el tiempo que pueda aguantar. Planes y horarios En nuestro sistema educativo no se contempla el “enseñar a estudiar”, aprendizaje vital para el éxito académico. Cuando los alumnos pasan a etapas más exigentes, se encuentran con que no han recibido nociones básicas de estudio como la planificación y organización para estructurar las tareas. Los niños se limitan a sentarse a estudiar como hacían antes, cuando deberían programar sus tareas en función del tiempo y la importancia para llegar a todos los objetivos. A través de calendarios y planes diarios se puede ir apuntando lo que se tiene que hacer cada día para no perder tiempo pensando y

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En nuestro sistema educativo no se contempla el “enseñar a estudiar”

que a la hora de estudiar solo sea sentarse y empezar lo programado. De este modo aumenta la eficiencia y disminuye la frustración. Es fundamental que estos planes diarios se conviertan en ley, pues los hábitos se forman a través de constancia. Cuanto más estricto sea al principio, más fácil y natural saldrá en adelante. ¿Cómo estudiar? Es importante tener en cuenta algunas consideraciones: 1. Se debe disponer de una zona de trabajo exclusivamente dedicada a este fin, despejada y libre de distracciones. No es adecuado estudiar en la misma mesa donde se juega a la consola.

2. Fuentes de distracción como el móvil o la tablet deben ser retiradas. 3. Se debe intentar establecer un horario de estudio y buscar que sea siempre el mismo para favorecer el establecimiento de rutinas. Técnicas de memorización La memoria funciona a través de la repetición. Cuanto más constante sea un estímulo y por más vías entre, mejor. Leer en voz alta, escribir apuntes, que nos lo lean, grabarnos y repetirlo... También es importante entender lo que se estudia. Al hacer una reflexión podemos situar lo estudiado en un contexto que nos dará claves para recordarlo. Si simple-

mente memorizamos, va a ser mucho más fácil quedarnos en blanco. Algunas técnicas que pueden complementar: 1. Reglas mnemotécnicas: Nos ayudan a extraer parte del contenido de golpe: “Hunos Hermosos Lideran Becerros Bonitos Con Numerosas Orejas Finas Negras” nos sirve para los 10 primeros elementos de la tabla periódica. 2. Fichas o chuletas: Se apunta información esencial para acceder a ella de un vistazo. Tras haberlas trabajado ya ni siquiera las necesitaremos. Se puede hacer un estudio comprensivo, analizando toda la información y ubicándola en

La motivación Todas estas técnicas no sirven de nada sin un factor fundamental, la clave del éxito: la motivación. Lo más importante para conseguir buenos resultados es una adecuada motivación. Se interiorizan mejor los contenidos que se afrontan con emociones positivas que los que provocan rechazo. Se puede hacer experimentar los éxitos y felicitar por ellos, no centrarse en los fracasos, favorecer la autoestima, darle un enfoque ameno al contenido, establecer recompensas por objetivos, etc. Aplicar estas técnicas nos acercará al objetivo final, pero la constancia y el esfuerzo, con motivación y autoestima, son los factores que garantizarán el éxito.

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Comunitat Valenciana

Educación generaliza la jornada continua pero exigirá presencia del profesorado la que sí reconoce para el titular su total autonomía en cuanto a la jornada escolar que aplique. Sin embargo, dado lo ajustado de los plazos, esta norma no llegará a tiempo para que las familias puedan conocer la jornada escolar de los centros en el próximo proceso de admisión de alumnos. Los centros tendrán un mes para proponer el cambio de jornada una vez se haga oficial la norma, pero la Conselleria dará las autorizaciones en el mes de junio, presumiblemente, ya cuando las familias hayan tenido que solicitar plaza en los colegios.

JORNADA CONTINUA

Los cambios de jornada tendrán que ser aprobados por el 55% de los padres Pablo Rovira provira@magisnet.com

Los centros valencianos podrán implantar a partir del próximo curso la jornada continua en Infantil y Primaria (en los institutos ya está generalizada) si cumplen los requisitos que figuran en el borrador que el pasado jueves la Conselleria negoció con los sindicatos y también en la Mesa de Padres. El cambio de jornada partirá del Consejo Escolar y deberá contar con el visto bueno del ayuntamiento y el voto favorable de dos tercios del Claustro y del 55% del censo de padres y madres. La Conselleria de Educación negocia desde el pasado jueves con los sindicatos docentes el borrador que dará autonomía a los centros sobre su jornada escolar. Los puntos más notables es que la jornada continua pierde su carácter de plan experimental, hasta ahora se aplica en 32 centros valencianos, y por tanto podrán implantarla todos los centros educativos que lo soliciten y cumplan los requisitos. Por otro lado, detalla y refuerza el plan de actividades gratuitas que el centro estará obligado a ofertar en horario vespertino. Este plan, que tendrá una vigencia de tres años, podrá ser revocado por la Administración educativa si ésta comprueba que no se aplica satisfactoriamente. Las actividades extraescolares se organizarán por tareas o proyectos, y tendrán que tener una coherencia que permita el aprendizaje. Es decir, este “plan específico de orga-

Los centros podrán presentar antes de junio un plan para el cambio de jornada para el próximo curso. MAGISTERIO

FAPA-Valencia pide aclarar dudas n n FAPA-Valencia ha pedido a la Conselleria de Educación que “aclare"” las dudas sobre la jornada continuada, como quién asumirá el coste de las actividades extraescolares gratuitas cuando finalicen las clases y en qué horario se realizarán. FAPA-Valencia pregunta también a la Conselleria sobre si dispondrá de profesorado en los centros por la tarde en el caso de que el horario de clases se concentre por la mañana. Esta federación de padres considera que “estamos ante un cambio de horario que se puede generalizar al sistema

educativo” y que por lo tanto “tiene que ser resultado de un debate profundo en la comunidad educativa”, atendiendo al resultado de estudios científicos. Según señala FAPA-Valencia, a nivel pedagógico se desconocen los resultados de la experiencia piloto de implantación de la jornada intensiva en determinados centros públicos por parte del anterior gobierno valenciano, ahora bien advierte de que “lo que si sabemos es que se han incrementando los gastos educativos y las desigualdades”, concluye FAPA-Valencia.

Concedidos los premios a los mejores expedientes de FP FP

En total, la Conselleria ha premiado a 40 alumnos de FP de toda la Comunitat La Conselleria de Educación ha resuelto conceder los Premios Extraordinarios de Formación Profesional correspondientes al curso 2014-15, a un total de 40 alumnos de la Comunitat Valenciana con las mejores

trayectorias académicas en este nivel educativo. La finalidad de estos premios, de carácter anual, es reconocer de manera oficial a los estudiantes más brillantes que han destacado en los niveles de Formación Profesional de grado medio y superior de cada familia profesional, en el ámbito de la Comunitat Valenciana. Los Premios Extraordinarios tienen como objetivo reconocer el esfuerzo y trabajo del alumnado que ha cursado sus estudios satisfactoriamente y que ha destacado por su trayectoria académica. Se bus-

ca, así, fomentar valores como la superación personal y la responsabilidad, incentivar la perseverancia en el estudio, mejorar la calidad del sistema educativo y poner al alumno o alumna que aprovecha sus estudios como ejemplo e inspiración para una sociedad basada en el conocimiento. Por localidades En concreto, la Conselleria ha premiado a 19 alumnos de grado medio y a un total de 21 alumnos de Grado Superior, de los cuales 30 pertenecen a centros de la provincia de Valencia,

nización de la jornada escolar formará parte del Proyecto educativo del Centro y estará incluido en la Programación General Anual” del centro. Implicación del docente Además, obligará a la implicación del profesorado en la coordinación de estas actividades. Asimismo, las horas complementarias del profesorado se desarrollarán al menos en dos tardes, y tendrá que pasar al menos una hora desde el fin del horario lectivo. Es decir, se intenta evitar lo que ocurría hasta ahora que las cinco horas complementarias semanales se añadía de 14,00 a 15,00 horas cada día, tras el fin del horario compactado. Para aprobar este cambio horario se requerirá informe

tres a la de Castellón y siete a la de Alicante. En concreto, de los 19 alumnos de Grado Medio, uno pertenece a Castellón, tres a Alicante, Ibi y Alcoy, y los otros 15 a las localidades de Guadassuar, Moncada, Buñol, Xàtiva, Quart de Poblet, Alboraya, València, Gandia y Almussafes. En cuanto a los premiados del Grado Superior, dos alumnos pertenecen a centros de Castellón y la Vall d'Uixó; cuatro a centros de Crevillent, Elche y Dénia; y 15 de Oliva, Crevillent, Llombai, València, Godella, Sagunto y Xirivella. El alumnado que ha obtenido el premio extraordinario recibirá un diploma acreditativo en un acto público que se celebrará el próximo mes de mayo durante la Primavera Educativa, y le será anotada esta distinción en su expediente académico.

favorable del ayuntamiento tras consulta del Consejo Escolar Municipal, la aprobación de dos tercios del Claustro y también de dos tercios en el caso del Consejo Escolar. Por último, deberá obtener el voto favorable de al menos el 55% del total del censo de padres y madres. Otra novedad es que permite diferente tipo de jornada en un mismo centro en Infantil y en Primaria. Además, permite que en Infantil pueda alargarse el recreo, en dos sesiones, hasta los 45 minutos en total, pero no en Primaria. Además, el borrador regula para todos los centros sostenidos con fondos públicos, por lo que en principio el procedimiento es el mismo tanto en Pública como en Concertada. No así en Privada no concertada, a

Reacciones El sindicato ANPE ha mostrado su “total rechazo” al borrador presentado por la Conselleria. ANPE rechaza el documento por “que se exija a los centros que oferten actividades extraescolares totalmente gratuitas para las familias, cuando en la actualidad, no se exige al centro esta condición en horario de jornada partida”. Además, critica que “la atención en horario no lectivo deba estar garantizada a través de la actuación cooperativa y coordinada del claustro de profesores y del ayuntamiento del municipio, cuando esta condición tampoco se exige a los centros con horario de jornada partida”. También se opone a que “se exija a la dirección del centro que garantice que, durante la apertura de las instalaciones escolares, mientras se efectúan las actividades no lectivas, haya presencia de al menos un miembro del claustro de profesores y de un miembro del equipo directivo”. Según este sindicato, “todos estos puntos constituyen un claro abuso sobre el horario de permanencia en el centro de los docentes, obligándoles además a trabajar más horas sin percibir ninguna remuneración a cambio”.

BREVES CURSO 2016-17

FORMACIÓN PROFESIONAL

La UV comenzará las clases el día 12

FETE-UGT dice que la FP dual ha fracasado

La Universitat de València (UV) iniciará las clases el curso 2016-17 el 12 de septiembre y celebrará un acto oficial de apertura el día 9 de ese mes, según el nuevo calendario académico aprobado por el Consejo de Gobierno de la institución. La vicerrectora de Estudios y Política Lingüística, Isabel Vázquez, ha explicado que el calendario de 2016-17 será “muy similar al actual”, con cambios como que los días 9 y 10 de enero serán “no lectivos y sin exámenes” y las clases acabarán el 19 de mayo.

El sindicato FETE-UGT considera que el modelo de Formación Profesional dual ha fracasado en la Comunitat y que procede su revisión integral. El sindicato ha apuntado que el modelo del FP dual, “pese al esfuerzo dinamizador y titánico” de la Conselleria de Educación y los centros educativos, “no termina de desarrollarse como todos esperábamos porque no existe implicación del empresariado valenciano para generar puestos formativos de trabajo”, señaló este sindicato del profesorado.

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Castilla y León

La tasa de graduación en ESO se eleva más de dos puntos en Castilla y León hasta un 85,9% escasa motivación hacia el aprendizaje y retraso escolar significativo así como facilitar la integración del alumnado y la participación de las familias en el centro. Siguiendo en esta línea durante el periodo 2015-2016 se están desarrollando desde el inicio del curso las medidas ‘Apoyo y refuerzo fuera del período lectivo al alumnado de 4º, 5º y 6º de Primaria’ e ‘Impartición de apoyo y refuerzo fuera del período lectivo a los estudiantes de 1º y 2º de ESO’. Además, durante el mes de julio está previsto que se desarrollen clases extraordinarias -fuera del periodo lectivo- para que los alumnos de 4º de Educación Secundaria Obligatoria puedan preparar las pruebas extraordinarias. Estas medidas contribuyen a que mejore la tasa de promoción del alumnado.

ÉXITO EDUCATIVO

Los estudiantes inscritos en las clases extraordinarias promocionan más Redacción CyL castillayleon@magisnet.com

Castilla y León mejoró el curso pasado su tasa de graduación en Educación Secundaria Obligatoria en 2,2 puntos respecto al curso 2009-10, al situarse en 2014-15 en el 85,9%. La tasa creció una décima en comparación con el cursos anterior. Este indicador educativo viene a respaldar los últimos datos de la Encuesta de Población Activa que señalaban que la Comunidad redujo su tasa de abandono escolar temprano en diez puntos porcentuales durante los últimos cuatro años, hasta situarse en 2015 en el 16,72%. Burgos (87,6%), León (86,4%), Salamanca (87,4%), Segovia (86,1%) y Soria (89,8%) son las provincias que tienen sus tasas de graduación por encima de la media de la Comunidad en todos sus centros. La tasa en Ávila fue del 81,9%; en Palencia, del 83,9%; y en Valladolid y Zamora, del 84,8%, en ambos casos. Además, Burgos, Salamanca y Soria mantuvieron sus tasas por encima de la media de la Comunidad en el periodo que comprende del curso 2009-2010 al 2014-2015. Asimismo, en León se produjo el mayor incremento en las tasas de graduación en ESO respecto al curso anterior: un 0,9%. También registró incremento

Comisiones Obreras de Castilla y León, a través de la Federación de Enseñanza, denuncia el “engaño” de la Junta en lo referido a la educación concertada en la Comunidad. Según explica en un comunicado, el Ejecutivo hace ver en los Presupuestos Generales de 2014 que es la más barata, pero luego, sin justificación alguna, le inyecta un montante de 100 millones de euros. “Una vez más vuelve a la actualidad la falta de transparencia en los conciertos educativos

CORTES El procurador socialista por Palencia, Jesús Guerrero, logró la unanimidad de los miembros de las Comisión de Educación de las Cortes para instar a la Junta a compatibilizar el derecho de los alumnos de Palencia a participar de los programas de bilingüismo y poder utilizar el transporte escolar, con el fin de “evitar la discriminación de aquellos que residen en el medio rural”, según fuentes del PSOE de Palencia. El procurador recordó que “los alumnos residentes en las distintas localidades del medio rural de la provincia que estu-

dian en los institutos de Secundaria de la Capital” y subrayó que “se están encontrando con una clara discriminación con respecto a los alumnos de la propia ciudad para acceder a los programas bilingües de la ESO”. “Esta situación genera un grave problema en el uso del transporte escolar para los estudiantes de las localidades vecinas a la capital puesto que el horario del mismo no ha variado” y argumentó que los días que hay bilingüismo los alumnos “deben renunciar al programa o a volver en el transporte escolar, que es lo que se les ha explicado a los padres y madres que pidieron soluciones desde la Dirección Provincial de Educación”.

Resumen Legislativo Plan de Actuación de la Inspección Educativa de Castilla y León Orden BOCyL: 16-2-16

Castilla y León mejoró el curso pasado su tasa en ESO.

en las tasas, Soria (0,7%); Burgos y Salamanca (0,4%, en ambos casos) y Ávila (0,2%). Para continuar potenciando estos resultados y con el fin de mantener una tendencia de mejora en los indicadores, la Consejería de Educación incluyó en el curso 2013-2014 dos nuevas medidas en el Programa para la Mejora del Éxito Educativo. Por un lado, ‘Apoyo y refuerzo fuera del horario

CCOO asegura que la Junta “engaña” con la enseñanza concertada PRESUPUESTOS 2014

Unanimidad para conciliar bilingüismo y transporte escolar

en Castilla y León, además del coste añadido que esto supone a las arcas públicas de la región”, añade. Del estudio realizado por CCOO sobe la liquidación del presupuesto de Castilla y León del 2014, destaca las modificaciones en los gastos de los conciertos educativos. Se observa un aumento sobre el presupuesto inicial aprobado en las Cortes de 100 millones de euros. “Este proceder ahonda en la falta de transparencia e impide el debate político, ya que los datos posteriormente se modifican y no se puede valorar un gasto real”, sostiene.

lectivo al alumnado de 4º, 5º y 6º de Educación Primaria’ y, por otro, ‘Impartición de apoyo y refuerzo fuera del periodo lectivo al alumnado de 1º y 2º de Educación Secundaria Obligatoria’. Ambas tienen como finalidad conseguir la mejora de resultados escolares en centros que reciben a estudiantes procedentes de contextos socioculturales desfavorecidos, con

Apoyo extraordinario La impartición de clases extraordinarias fuera del periodo lectivo al alumnado de cuarto de la Educación Secundaria, en su modalidad de preparación de pruebas extraordinarias, ha permitido que el porcentaje de estudiantes inscritos en el curso 2014-15 que promocionan fuera un 16,2% mayor que el de los que estando en condiciones de participar no lo hicieron. De este modo, los datos de la evaluación de los resultados en el curso 2014-15 indican que el porcentaje de los alumnos inscritos que aprueba la materia de Lengua Castellana y Literatura es un 14,3% mayor que el de los no inscritos; y, en el caso de Matemáticas, es un 8,5% mayor que el de los no participaron en dicha iniciativa.

IU pide asistencia especial para un escolar con discapacidad CEE El portavoz del Grupo Mixto, José Sarrión (IU-Equo), ha reclamado a la Junta que destine una enfermera al aula sustitutiva de educación especial del Colegio “Pedro I” del municipio vallisoletano de Tordesillas para que un alumno con discapacidad no tenga que cambiar de centro. Sarrión ha explicado que ha registrado una proposición no de ley en la que pide que de este modo se garanticen los derechos educativos de los niños con discapacidad de esta co-

marca. El representante de IU se refiere al caso de un niño llamado Aimar, que sufre parálisis cerebral, lo que le impide acudir al colegio con el resto de sus compañeros, ya que tiene prescrito el servicio de enfermería por el departamento de neumología infantil del Hospital Universitario de Salamanca pero el centro educativo carece de un profesional. Sarrión ha considerado que la Ley de Igualdad de Oportunidades para Personas con Discapacidad ampara la demanda de la familia y las aulas sustitutivas de CEE deben ofrecer el mismo servicio sea medio urbano o rural.

Objeto de regulación: Se aprueba el Plan de Actuación de la Inspección Educativa de Castilla y León para los cursos 2015-16 y 2016-17 que deberá concretarse por la Dirección Provincial de Educación.

Al finalizar el curso escolar, el inspector jefe elaborará, con la colaboración de los coordinadores de distrito, la memoria anual de actividades del área de inspección conforme a las directrices que al efecto se establezcan. Dicha memoria incluirá, al menos, el grado de consecución de los objetivos del Plan y las actuaciones realizadas, entre otros.

Becas para financiar los gastos de matrícula y acreditación lingüística Orden BOCyL: 19-2-16

Objeto de regulación: Bases reguladoras para la concesión de ayudas a los alumnos universitarios para financiar los gastos de matrícula y acreditación lingüística en una segunda lengua.

El alumno que resulte beneficiario de la primera de las ayudas podrá también recibir la segunda, pudiendo llegar a percibir un total como máximo de 500 €. En ningún caso, el hecho de no haber agotado el importe máximo de la ayuda prevista en concepto de matrícula podrá suponer incremento de la segunda, hasta agotar la cuantía máxima prevista.

Proceso de admisión de alumnos en las Escuelas Oficiales de Idiomas Orden BOCyL: 19-2-16

Objeto de regulación: La Dirección General de FP y Régimen Especial fijandeterminados aspectos del proceso de admisión de alumnos en las EOI de la Comunidad para el curso 2016-17.

La solicitud de admisión se realizará conforme al modelo que figura como Anexo, que se encuentra también a disposición de los interesados en las direcciones provinciales de educación de la Comunidad, en las escuelas oficiales de idiomas, en el portal de educación de la Junta de Castilla y León y en la sede electrónica de la Administración.

Viajes

Las mejores vacaciones para mayores de 60

Con Viajes El Corte Inglés Viajar está al alcance de todo el mundo. Ya no valen excusas para no decidirse a hacer esa escapada soñada o disfrutar de unos días de descanso donde más le apetezca. Viajes El Corte Inglés pone al alcance de los mayores los mejores planes de viajes.

De vacaciones, a la playa

La playa sigue siendo destino predilecto para los que busquen unos días de relax, pues descansar al sol y pasear a la orilla del mar, además de ser una de las mejores recetas para la salud, recarga energías para continuar con la rutina a la vuelta de vacaciones.

Los mayores cuentan con tiempo Las costas españoles atraen a para realizar escapadas dentro y numerosos viajeros por sus cálidas fuera de nuestras fronteras. La gran temperaturas la mayoría del año y por mayoría dedican su tiempo a sí misla variedad de ofertas y servicios. En mos y a satisfacer sus ansias viajeras la zona de Levante, Benidorm y con todo tipo de vacaciones. Viajes Gandía, los mayores podrán disfrutar El Corte Inglés ha creado unos prode unos días de ensueño en hoteles de ductos especializados, buscando su tres y cuatro estrellas con atenciones comodidad y satisfacción, siempre especiales como acceso al Spa o al mejor precio y con garantía de entradas al casino, calidad, sabiendo que entre otras, e incluso su exigencia es alta. actividades exclusiTodos los programas Variedad vas con animadores ofrecen pensión comdel Club de pleta e incluyen agua de planes y Vacaciones. Estas y vino en las comidas, escapadas para localidades cuentan excepto en algunos los mayores con una importante destinos internacionade la familia tradición turística por les o de “Ideas de su clima, su gastronoOcio”. Del mismo mía y sus comunicamodo, Viajes El Corte ciones, mejores cada día. En sus plaInglés garantiza el mejor precio disyas de aguas tranquilas también se ponible en el momento de efectuar pueden practicar deportes náuticos, su reserva. No obstante, si ese día disfrutar de un paseo por la orilla o encuentra una oferta de precio infetomar un aperitivo en cualquiera de rior para las mismas fechas, condilas terrazas de sus paseo marítimos. ciones y características, se lo igualan, siempre que exista disponibiliAndalucía es, por su situación dad. Viajes El Corte Inglés sabe que, geográfica, su gastronomía, la amapor lo general, los mayores no viajan bilidad de su gente, su buen clima y solos, por lo que los precios y ventasus playas, el lugar perfecto también jas se aplican también al acompapara disfrutar de unas vacaciones en ñante, aunque aún no haya cumplido casi cualquier época del año. La prolos 60 años.

vincia de Málaga cuenta con pueblos costeros tan bellos como Benalmádena o Estepona, que harán las delicias de los amantes del sol, el golf y el pescaíto frito. Aquí se concentran pueblos blancos de hermosa arquitectura y extensas playas, así como otras más pequeñas y escondidas, además de variedad de campos de golf, puertos deportivos y una amplia oferta de ocio y cultura. Hoteles con encanto en el norte

Desconectar en la naturaleza, respirar aire puro, vivir los sabores del campo… Por fin hay tiempo para

disfrutar de los pequeños placeres alejándose de la ciudad, sin más preocupación que pasear y descubrir pueblos, hacer rutas de senderismo, disfrutar de la montaña con las vías ferratas, decidirse por una ruta en bicicleta o hacer pequeñas excursiones. La naturaleza suele ser para muchos el ingrediente que aporta paz y tranquilidad a unos esperados días de descanso. Viajes El Corte Inglés propone así escapadas al norte del país, el escenario perfecto para desconectar en plena naturaleza. Asturias y Galicia ofrecen paisajes de ensueño que descubrir, así como extensas playas entre acantilados

donde el dorado de la arena se confunde con el verde intenso de las montañas. Y para reponer fuerzas, lo mejor es degustar los productos frescos como el queso y el embutido o sentarse a la mesa alrededor de un buen plato típico de la zona. Bienestar y relax

Los balnearios y los hoteles con spa ganan adeptos a la hora de elegir destino para unos días de vacaciones, donde los mayores de la casa disfrutarán del mejor alojamiento combinado con los beneficios de la hidroterapia. Además, las estaciones terma-

Viajes

les pueden ser el lugar idóneo para comenzar un programa de fisioterapia, recuperarse tras una cirugía, comenzar una dieta, etc. Estos espacios dedicados a la salud y la belleza incluyen también servicios con un enfoque lúdico, la opción perfecta en cualquier época del año y aptos para prácticamente todos los públicos con tratamientos de 1 a 15 días durante los que se tratan las dolencias. Si además se ubican en localidades cálidas cercanas al mar, donde los mayores también pueden acercarse a la playa, el atractivo es mayor, ya que podrán beneficiarse de tratamientos de talasoterapia basados en el uso del agua del mar, algas, barros… y del clima marino como agentes terapéuticos. En Murcia destaca La Manga, con sus tranquilas playas bañadas por el Mar Menor, que la convierten en el destino ideal para personas

mayores que desean disfrutar de un mar tranquilo, cálido y con un gran valor terapéutico por su alta concentración de sales minerales y yodo, como los baños de lodo de San Pedro del Pinatar. En Andalucía, Estepona cuenta con el mayor centro Thalasso de la zona, con agua extraída directamente del Mediterráneo, con un circuito terapéutico marino único, que hará las delicias de los que busquen el relax más absoluto.

spa e instalaciones de primera para hacer deporte.

Oferta en paradores

El crucero por el Mediterráneo sigue siendo el crucero estrella, 8 días de viaje saliendo desde Barcelona a bordo de MSC Fantasia para recorrer Ajaccio, Nápoles, La Spezia (Florencia/Pisa) y Génova antes de recalar en Francia visitando Cannes para poner rumbo de vuelta hacia Barcelona atracando antes en Palma de Mallorca.

MSC Cruceros es una de las principales compañías del sector cruceros en el mundo y ofrece a los pasajeros una moderna flota que se caracteriza por sus espléndidas instalaciones con un elegante diseño y estilo, un servicio basado en la calidad y en el cuidado de los detalles, gran variedad gastronómica y multitud de actividades de ocio y bienestar para todos los gustos.

Viajes El Corte Inglés ofrece la posibilidad de alojarse en Paradores con la nueva Tarjeta Pass Seniors, que ofrece 3 noches en exclusiva para mayores de 60 años. Porque hay privilegios que solo llegan con los años, ahora los mayores podrán beneficiarse de una placentera estan-

cia en un mismo parador o en tres paradores distintos, alojándose 3 noches seguidas o disfrutando de una en una, válida hasta el 29 de diciembre con desayuno incluido. Podrán descansar en alojamientos singulares emplazados en edificios emblemáticos de enclaves realmente privilegiados seleccionados por su interés bien sea histórico, artístico o cultural.

De crucero

Amanecer cada día en un lugar, en medio del océano, sin la preocupación de hacer y deshacer maletas es un auténtico privilegio al alcance también de los mayores de 60 años, que podrán visitar impresionantes lugares y vivir un sueño a bordo, con espectáculos, restaurantes a la carta,

Estos son solo algunas de las escapadas que propone Viajes El Corte Inglés a los mayores de 60 años, quienes podrán acercarse a cualquiera de sus agencias para asesorarse por grandes especialistas en viajes para mayores, que le aconsejarán sobre el programa que mejor se adapte a sus preferencias. Disfrute de la mejor escapada con Viajes El Corte Inglés.

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Consultorio

Paulino Arguijo

Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Permisos

¿Cómo está regulado el permiso de paternidad de los docentes ?

Padres de alumnos

Organización escolar

¿Qué pasa si uno de los alumnos a los que doy clase es mi propio hijo?

¿Puedo solicitar recibir enseñanza en español viviendo en Cataluña?

¿Cómo es el permiso de paternidad del docente? S.D. Madrid

Según el Estatuto Básico del Empleado Público, el permiso de paternidad por nacimiento, acogimiento o adopción de un hijo, tendrá una duración de 15 días, a disfrutar por el padre o el otro progenitor a partir de la fecha del nacimiento, de la decisión administrativa o judicial de acogimiento o de la resolución judicial por la que se constituya la adopción (este permiso es independiente del disfrute compartido de los permisos por parto y del permiso por adopción y acogimiento tanto preadoptivo como permanente o simple). El tiempo transcurrido durante el disfrute de este permiso se computará como de servicio efectivo a todos los efectos, garantizándose la plenitud de derechos económicos del funcionario durante todo el período de duración del permiso y, en su caso, durante los períodos posteriores al disfrute de éste, si de acuerdo con la normativa aplicable, el derecho a percibir algún concepto retributivo se determina en función del período de su disfrute. Sin embargo, para los trabajadores que se rigen por el Estatuto de los Trabajadores, este permiso es independiente del permiso por nacimiento de hijo (2 días/ 4 días si hay desplazamiento) y del permiso por maternidad (compartido) y es compatible con el disfrute de ambos, sumándose a los dos anteriores.

Mi hijo estudia en el mismo centro educativo donde soy profesor. ¿Hay alguna norma legal que impida que le dé clase si estuviera en mi mismo grupo de alumnos? M.E., Andalucía

La Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa en un escrito 31.028, con salida 31 de julio de 2007, responde así a esta cuestión: Ante consultas planteadas por las delegaciones provinciaIes acerca de si el profesorado puede enseñar y evaluar al alumnado cuando tenga relaciones de parentesco con él, de consanguinidad dentro del cuarto grado, o de afinidad dentro del segundo, le comunico lo siguiente para su conocimiento y efectos oportunos: 1° Los profesores y profesoras de los centros públicos son funcionarios públicos y, por tanto, han de abstenerse de intervenir en el procedimiento de enseñanza/evaluación del alumnado, con carácter general, cuando se produzcan algunos de los motivos relacionados en el artículo 28.2 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de régimen jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común. 2° La Ley prevé que en estos supuestos, el afectado lo comunique al superior jerár-

quico. Por ello, si el afectado fuera un profesor del centro lo pondrá en conocimiento del director del mismo. En el supuesto de que el afectado fuera el propio director o directora del centro lo pondrá en conocimiento del delegado o delegada provincial. 3° El superior jerárquico, sea el director o el delegado provincial, deberá valorar las distintas circunstancias y tendrá en consideración que sea otro profesor el que se haga cargo del proceso de enseñanza/evaluación. En todo caso, la resolución adoptada ha de estar motivada. El mencionado artículo 28.2 de la Ley 30/1992 de 26 de noviembre, dice: 1. Las autoridades y el personal al servicio de las Administraciones en quienes se den algunas de las circunstancias señaladas en el número siguiente de este artículo se abstendrán de intervenir en el procedimiento y lo comunicarán a su superior inmediato, quien resolverá lo procedente. 2. Son motivos de abstención los siguientes: a) Tener interés personal en el asunto de que se trate o en otro en cuya resolución pudiera influir la de aquél; ser administrador de sociedad o entidad interesada, o tener cuestión litigiosa pendiente con algún interesado. b) Tener parentesco de consanguinidad dentro del cuarto grado o de afinidad dentro del segundo, con cual-

quiera de los interesados, con los administradores de entidades o sociedades interesadas y también con los asesores, representantes legales o mandatarios que intervengan en el procedimiento, así como compartir despacho profesional o estar asociado con éstos para el asesoramiento, la representación o el mandato. c) Tener amistad íntima o enemistad manifiesta con alguna de las personas mencionadas en el apartado anterior. d) Haber tenido intervención como perito o como testigo en el procedimiento de que se trate. e) Tener relación de servicio con persona natural o jurídica interesada directamente en el asunto, o haberle prestado en los dos últimos años servicios profesionales de cualquier tipo y en cualquier circunstancia o lugar. 3. La actuación de autoridades y personal al servicio de las Administraciones Públicas en los que concurran motivos de abstención no implicará, necesariamente, la invalidez de los actos en que hayan intervenido. 4. Los órganos superiores podrán ordenar a las personas en quienes se dé alguna de las circunstancias señaladas que se abstengan de toda intervención en el expediente. 5. La no abstención en los casos en que proceda dará lugar a responsabilidad.

¿Tengo derecho a que mis hijos reciban clase en español? ¿Cómo puedo solicitarlo si estoy viviendo en Cataluña? C.A., Barcelona

Si una familia de Cataluña pide la Educación bilingüe –más horas en español en la escuela–, la Generalitat deberá dársela no solo al alumno afectado, sino a toda la clase. Así lo establece el Tribunal Superior de Justicia de Cataluña (TJSC), en un auto que aclara las ambigüedades sobre el alcance de la medida, que no habían despejado sentencias anteriores dictadas por ese mismo tribunal y por el Supremo. “El sistema ha de adaptarse a toda la clase (o unidad escolar) de la que forma parte ese alumno. Lo acordado afecta al alumno juntamente con sus compañeros”, explica la sala de lo contencioso en una de las resoluciones judiciales más claras emitidas hasta ahora sobre esta cuestión. El tribunal entiende que eso puede afectar al resto de los alumnos. Lo resuelve así: “Podría argüirse, tal vez, que esta decisión afecta a los escolares que forman parte de la misma clase que el hijo de la parte actora (la familia castellanoparlante), y cuyos padres pueden querer y desear que el modelo lingüístico actual no se modifique. Ahora bien, ello no es óbice a lo acordado”. La resolución esclarece un asunto confuso de una sentencia anterior del Supremo, en la que aseguraba que el derecho del alumno a recibir las

clases en castellano “no se satisfacía con la prestación de una atención particularizada en español, sino con la entera transformación del sistema”, de modo que los hijos de la familia demandante “junto con sus condiscípulos, utilizaran, en proporción que la Generalitat estimase conveniente, el castellano como lengua vehicular”, pero limitado al colegio y al curso del demandante. El texto había dado pie a distintas interpretaciones y ni la Generalitat ni algunos expertos dedujeron que la medida debía extenderse a todo el grupo. El tribunal argumenta: “Es sabido que el derecho fundamental a la educación (art. 27 CE), en su aspecto lingüístico, no garantiza ningún derecho de opción a recibir la enseñanza exclusivamente en una sola de las lenguas oficiales. Es la Administración educativa quien organiza y establece la prestación de este derecho. Y cabe, como es lógico, que modifique puntualmente el sistema si así lo establecen los tribunales que controlan la potestad reglamentaria y la legalidad de la actuación administrativa, así como el sometimiento de esta a los fines que la justifican”. Las demandas de las familias hasta ahora iban en la línea de pedir más presencia del español en las aulas, ya que toda la enseñanza se imparte en catalán, salvo la asignatura de lengua castellana. Es la única comunidad con dos lenguas oficiales que solo tiene una vía de escolarización y esta se realiza en la lengua de la región de forma predominante.

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n Contacta. Envíanos tus experiencias educativas a MAGISTERIO: educar@magisnet.com c/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

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Los premios de los orientadores de Madrid COMPROMISO

Los alumnos participantes en este certamen europeo trabajaron con fotos, vídeos, hicieron exposiciones, lecturas y mucho más. IES REY DON GARCÍA

Premio eTwinning para Artes Plásticas del IES “Rey Don García” EUROPA

Homenaje y estudio de Rosalía de Castro y de las letras gallegas

homenajeada en las Letras Gallegas 2015: Rosalía de Castro. Los estudiantes, inspirados en la obra de la autora, han diseñado marcapáginas, vídeos, exposiciones, presentaciones... y usaron las TIC como medio de expresión. El trabajo ha sido realizado por alumnos de 4º ESO de Educación Plástica y Visual. En el “Rey Don García” los alumnos han aplicado los conocimientos adquiridos en esta materia para la selección de imágenes, fotografía, retoque fotográfico, dibujo, diseño gráfico, vídeo...

Se han empleado diferentes unidades de la programación de este curso como: lenguaje visual, lectura de imágenes, medios de comunicación, imagen fija, imagen digital, story board, elementos constitutivos del lenguaje visual: línea, textura y color. representación de formas, composición, perspectivas, técnicas de espacio y volumen... Además de profundizar en programas informáticos de diseño, retoque y vídeo. La última actividad ha sido la grabación de un vídeo con la lectura del poema de Rosalía

de Castro Adiós ríos con todos los participantes. Cada centro grabó una estrofa en gallego. Este contacto idiomático tan motivador nos aproxima día a día. Cada vez estamos más cerca y sentimos atracción por otros idiomas y otras culturas. Es otra piedra en la construcción de nuestro proyecto europeo.

El Departamento de Artes Plásticas del IES “Rey Don García”, coordinado por su profesora Montserrat Ansótegui, ha participado en el V Concurso Europeo eTwinning Letras Ga-

llegas. El concepto principal detrás de eTwinning es que los centros educativos estemos emparejados con otros centros del resto del Europa para realizar proyectos comunes y colaborativos. Así hemos colaborado con España, Portugal, Francia, Polonia, Italia y Rumanía. Este certamen está convocado por el IES “San Clemente” de Santiago de Compostela para alumnos europeos a partir de 4º ESO. El objetivo principal es dar a conocer la lengua gallega y la obra de la escritora

Montserrat Ansótegui IES “Rey Don García” de Nájera (La Rioja)

La Asociación de Orientación y Educación de Madrid, miembro de la Confederación de Organizaciones de Psicopedagogía y Orientación de España (Copoe), hizo entrega en AULA 2016 de los Premios a las Mejores Experiencias en Orientación Educativa. Los galardonados fueron el corto El silencio no es el caminoy el vídeo Espabila-T. Desde el IES “Castillo de Luna” de Alburquerque (Badajoz) se trabajó, a través de la materia optativa de Psicología, uno de los temas que hoy día más preocupan, ya que cada vez se observa más violencia machista en sus diversas, modalidades psicológica, física, social, afectiva, a edades más tempranas en El silencio no es el camino. Con este corto se trabaja desde el centro desde el respeto a la dignidad personal, contribuyendo al desarrollo de actitudes de igualdad entre hombres y mujeres, ya que la base del respeto y la igualdad parte de una buena Educación por parte de todos los agentes implicados. Los Centros de Educación de Personas Adultas de Villaverde (Madrid), Río Tajo (Talavera de la Reina–Toledo) y Joan Mir i Mir (Mahón–Menorca) han trabajado de forma colaborativa en el proyecto Espabila-T. Este vídeo resume el proyecto que aborda la gestión inteligente de nuestras emociones, pues van unidas a muchos aspectos de la vida cotidiana dentro de los ambientes familiar, escolar, de amistades o laboral. Se han detectado estos aspectos como beneficios de las personas emocionalmente inteligentes: mejora de la convivencia, mayor compromiso, mayor solidaridad, etc.

Valencia acoge su primera edición de la Feria de los Colegios ELEGIR COLE

Oportunidad para conocer los nuevos criterios de admisión La Feria de los Colegios llega por primera vez a Valencia para ayudar a los padres de la provincia con la búsqueda de colegio para sus hijos. El objetivo de Feria de los Colegios es reunir en un mismo espacio la mejor oferta educativa de Primaria privada, concertada y pública de la provincia y que los

padres puedan hablar de forma sencilla y directa con los colegios y plantearles sus dudas y los centros puedan explicarles su oferta y aclarar ideas. La cita será los próximos 9 y 10 de abril en el Museo del Carmen. Allí estará representada una muestra de los mejores colegios de la provincia que escolarizan a más de 25.000 niños. Se trata de la mayor feria de Educación celebrada en Valencia que cuenta con el apoyo las dos grandes patronales de la enseñanza concertada en la Comunitat Valenciana, la Federación de Centros de Enseñanza de Valencia (FecevalCece) y Escuelas Católicas de la C. Valenciana (Escacv-Fere),

así como de la asociación de escuelas infantiles Salvem 0-3. La Consellería de Educación también secunda la iniciativa y está previsto que un cargo de la misma acuda a visitar el certamen. En la feria habrá un puesto de información sobre la oferta pública de la Comunidad Valenciana y en él se dará información sobre los últimos cambios que han tenido lugar en el proceso de admisión de alumnos en la Comunidad. El evento se constituye así como una oportunidad única para los padres para poder enterarse de los nuevos criterios del proceso de admisión y de las nuevas zonas de escolarización de Valencia.

Centros educativos públicos, privados y concertados se darán cita en la feria.

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Educar

Asistentes nativos introducen en los colegios el uso cotidiano del inglés to directo, los alumnos pierden el miedo y la timidez a hablar en inglés. Kevin Steil también cree que interactuar fuera de clase, “en el mundo real” lo llama él, es fundamental para el buen uso de la lengua. En su colegio insta a sus alumnos a hablar entre ellos en inglés durante la hora de la comida y en el re-

IDIOMAS

Los auxiliares ingleses ayudan a la correcta asimilación de la lengua Esther María García educar@magisnet.com

Cambridge English Language Assesment y Up International han firmado un acuerdo de colaboración con el fin de mejorar la formación de los profesores auxiliares. UP International es un empresa que se dedica a seleccionar y facilitar a centros concertados y privados de toda España auxiliares ingleses con el objetivo de mejorar el aprendizaje del inglés y apoyar a los docentes en la inmersión lingüísitca de los alumnos. Más de 150 profesores trabajan en 60 colegios de 15 provincias españolas. En MAGISTERIO hablamos con cuatro de estos profesores auxiliares. Jamie Lerner, del Colegio “Sant Ignasi” de Barcelona, Jennifer Lantier-Novelli, del Colegio “Santa Catalina Labouré” de Pamplona, Kevin Steil, del Colegio “Zola” de Madrid y Jonathan Brown del Colegio “Nuestra Señora del Águila” de Alcalá de Guadaíra (Sevilla) explican cómo enfocan su trabajo. Educación naturalizada En algo en lo que los cuatro están de acuerdo es en que a los españoles nos cuesta desenvolvernos con el inglés. Sobre todo es complicado la pronunciación y captar algunos sonidos que no existen en castellano. Y es que el inglés consta de 12 sonidos vocálicos, mientras que nosotros solo registramos cinco. Sin embargo, ninguno de los cuatro profesores cree que este sea el verdadero problema. “Si han asimilado el idioma desde pequeños, no tendrán

Los alumnos pierden el miedo a hablar y la timidez con el contacto directo

De izquierda a derecha, Jonathan Brown, Jennifer Lantier-Novelli, Jamie Lerner y Kevin Steil. ESTHER MARÍA GARCÍA ningún problema”, afirma Jennifer Lantier-Novelli, “si desde la escuela Infantil has estado teniendo 12 horas de inglés a la semana, no vas a tener ningún problema”. El objetivo, precisamente, de la introducción de auxiliares en los centros educativos es que los alumnos se vean obligados a usarlo diariamente no solo en el contexto de la clase, sino en el comedor, el recreo y las actividades extraescolares. “A mis alumnos les encanta saber sobre mí e intentan hablarme en castellano. Ellos quieren saber de dónde soy, qué hago, por qué estoy aquí y yo solo les doy la información si me hablan en inglés”, cuenta Jamie Lerner. Gracias a este contac-

Cambios para aprender mejor el inglés n n El Inglés ha sido durante años la asignatura pendiente en la Educación española, aunque se estén dando grandes pasos para que esto cambie. Todo parece indicar que, si cambia el signo político del nuevo Gobierno, se planteará una nueva ley de Educación. ¿Qué proponen estos auxiliares de conversación para potenciar el aprendizaje del inglés? n n Jennifer Lantier-Novelli cree que hay que poner el foco sobre los profesores. “Si los profesores volviesen a

estudiar y a perfeccionar el uso y conocimiento de la lengua inglesa, la introducción del idioma en las aulas funcionaría mejor”, opina. n n Para Kevin Steil, los centros deberían contar con más recursos audiovisuales, apoyo necesario, según el profesor auxiliar, para potenciar el aprendizaje y asimilación de una lengua extranjera, y para cualquier conocimiento en general. Pero Steil no se queda solo aquí y pide un cambio de la Educación hacia la inteligencia emocio-

nal. Cree Kevin Steil que, aunque los exámenes son útiles y necesarios para comprobar a final de curso los resultados del proceso de aprendizaje y asimilación, hay que centrarse menos en repetir lo que pone en un libro y usar la lengua en situaciones reales de la vida cotidiana. En este sentido, todos estuvieron de acuerdo en recomendar que el inglés forme parte de la vida de los alumnos desde que son pequeños en libros, películas y series de televisión.

creo. Jonathan Brown va más allá del contexto escolar y entrena con los alumnos a fútbol en un ambiente sano, distendido y diferente en el que practicar la lengua. Jennifer Lantier-Novelli recuerda que a veces se encuentran con alumnos que no han seguido la dinámica de Educación naturalizada desde la infancia, es decir, primero escuchar, después hablar y luego aprender las diferentes normas, y no al revés. Esto les obliga a enfocar las clases según las necesidades del nivel medio del alumnado. Lo que destaca Lantier-Novelli de estos casos es el evidente mayor nivel de aquellos alumnos que han usado el inglés fuera del aula.“En todas las clases en las que he estado, los alumnos con mejor nivel siempre me decían lo mismo: vemos películas y series americanas”, afirma Jennifer Lantier-Novelli, que insiste en la necesidad de consumir productos culturales en inglés para asimilar el idioma. “Leer, leer, y leer”, anima Jennifer. Así, parece que para aprender una lengua lo importante es hacerlo de manera naturalizada, primero hablar y después la gramática.

Lecturas y recursos educativos para trabajar la prevención y la seguridad vial MÁS QUE LIBROS Fundación Mapfre acaba de publicar dos libros de nuestra compañera Laura Gómez, coordinadora de la revista Escuela infantil. Se trata de Horas de viaje y De bruces. Los libros incluyen actividades, guía del profesor, realidad aumentada, audiolibro, etc. Horas de viajeestá dirigido a alumnos de 6 a 8 años, su objetivo es fomentar cómo ser un viajero 10 en el autobús esco-

lar. En esta historia conocemos a Vicky, que es seis meses mayor que su primo Antonio. Al principio esta diferencia se notaba, pero, según pasan los años, la cosa cambia y ella parece no hacer mucho caso a su primo. Ambos asisten a un campamento de verano en el que su relación comenzará una nueva etapa. Por su parte, De brucesestá dirigido a alumnos de entre 9 y 11 años. Su finalidad es fomentar las buenas prácticas para ser un ciudadano ejemplar. En el desarrollo de la historia nos

encontramos con Pedro, un niño que se siente el rey de la casa, el favorito de sus padres, hasta la llegada de su hermanita Pilar. Un día, ambos reciben un regalo muy especial: un robot que, además de compartir mil y una aventuras interplanetarias, les enseñará a ser lo que él llama un ciudadano modelo. Horas de viaje y De bruces, dos propuestas educativas de Fundación Mapfre. Fundación Mapfre Ambos libros están dentro del Programa de Prevención y Educación Vial en el Aula, una iniciativa del Área de Preven-

ción y Seguridad Vial de Fundación Mapfre dirigida a todos los niveles educativos comprendidos entre los 3 y los 6

años para fomentar la prevención y las buenas prácticas viales en los centros docentes. Por su parte, Laura Gómez fue fi-

nalista en la última edición del Premio Internacional Relatos de Mujeres Viajeras con su relato Madeira sin mí.

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Reportaje

Actividades para colegios y familias en las exposiciones de Fundación MAPFRE Muestras en Madrid y Barcelona donde menores de todas las edades, con y sin discapacidad, pueden acercarse de manera didáctica y divertida al mundo del arte. Ellos serán los visitantes de las exposiciones del mañana. Redacción educar@magisnet.com

En Fundación MAPFRE organizamos visitas taller y visitas dinamizadas dirigidas a colegios y familias cuyo objetivo es ofrecer, a través de un recorrido por las obras más destacadas de nuestras exposiciones, un contacto con el arte como modo de conocimiento, potenciando así la reflexión y el descubrimiento de los diferentes aspectos que planteamos en nuestra programación cultural. La actividad se centra en el análisis y estudio de cuatro o cinco piezas de la exposición, que a través de conversaciones y juegos guiados por un educador, facilitan a los asistentes la comprensión y el análisis crítico del arte. En algunas de ellas después de la visita se da paso a una propuesta creativa en el espacio taller relacionado con uno o varios aspectos de la exposición. El aprendizaje de las artes ha demostrado tener un gran impacto en el desarrollo físico, emocional y social de los más pequeños y por eso es tan importante su práctica desde fases tempranas. El acercamiento de niños y adolescentes a nuestras salas supone una experiencia didáctica que proporciona herramientas para el fomento, interés y disfrute de la cultura. Este temprano contacto con el arte va generando además la creación de un futuro público adulto a las exposiciones. Oferta de talleres La oferta de talleres en las exposiciones actuales en este momento gira en torno a tres muestras: n Del Divisionismo al Futurismo. Arte Italiano hacia la Modernidad. Fechas de desarrollo de la muestra: del 17 de febrero al 5 de junio de 2016 en el Paseo Recoletos 23, 28004, Madrid. Esta exposición propone examinar, a través de una selección de 80 obras maestras, los orígenes y la evolución del divisionismo de la mano de sus principales protagonistas que influyeron en la renovación del arte italiano entre finales de siglo XIX y principios del siglo XX, y en la aparición de la vanguardia futurista. Durante la visita taller, y a través de juegos y actividades, los participantes explorarán cómo estos artistas de finales del siglo XIX y principios de XX buscaron el acercamiento a un nuevo lenguaje a partir de las nuevas teorías del color y la representación de la luz. Conocerán a algunos de los pintores que revolucionaron el arte italiano. Se ofertan actividades para grupos de Educación Especial,

El aprendizaje de las artes ha demostrado un gran impacto en el desarrollo de los más pequeños. FOTOS:FUNDACIÓNMAPFRE Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria. Los fines de semana se ofertan actividades para familias con niños de 3 a 6 años, de 7 a 12 años y adolescentes. Además, un sábado al mes se oferta la actividad Arte para Todos, un taller dedicado a familias que cuentan con algún miembro con diversidad funcional. En este taller, la cultura y el arte sirven de motor para afianzar valores como la solidaridad, el respecto y la integración entre todos los niños y sus familias, independientemente de su diversidad. n Margaret Cameron. Fechas de desarrollo de la muestra: del 17 de marzo al 15 de mayo de 2016 en Calle Bárbara de Braganza, 13, 28004, Madrid. Esta retrospectiva está dedicada a la fotógrafa británica Julia Margaret Cameron, uno de los nombres más importantes e innovadores dentro de la fotografía del siglo XIX. Durante nuestra visita dinamizada descubriremos cómo sus fotografías rompieron todas las reglas del momento: estaban deliberadamente desenfocadas y a menudo incluían imperfecciones, arañazos, manchas y otros rastros del proceso creativo. Cameron recibió críticas por sus técnicas poco convencionales, pero

Datos prácticos nn Puedes consultar en deta-

lle toda la programación para centros escolares –especificado por niveles–y familias –detallado pro edades–en este link: www.funda cionmapfre.org/fundacion/es_es /cultura-historia/didactica/pro grama-vistas-taller-para-exposi ciones.jsp.

https://entradas.fundacionmap fre.org. nn Para obtener más información: n Salas Recoletos y Bárbara de Braganza: 91 602 52 21 –de lunes a viernes de 9:00 a 16:30 h.–-

través de la página web:

Sala Garriga i Nogués: 934 012 603 –de lunes a viernes de 9:00 a 16:30 h.–.

familias con niños de 7 a 12 años y adolescentes. n Hiroshi Sugimoto. Black Box. Fechas de desarrollo de la muestra: del 19 de febrero al 8 de mayo de 2016 en Carrer Diputació 250, 08007, Barcelona. Exposición dedicada al artista multidisciplinar Hiroshi Sugimoto, considerado como uno de los más importantes autores de las últimas décadas. Ha reinterpretado la tradición fotográfica clásica imprimiendo un giro conceptual a géneros como la naturaleza muerta, la fotografía abstracta, el retrato y la fotografía de la naturaleza. Después de la visita por la exposición, en el taller descu-

briremos las posibilidades que nos ofrece la obra de este artista de origen japonés para realizar nuestras propias creaciones y conexiones entre sus fotografías. Se ofertan actividades para grupos de Educación Especial, Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria. Los fines de semana se ofertan actividades para familias con niños de 3 a 6 años, de 7 a 12 años y adolescentes. Las presentaciones son accesibles para personas con necesidades especiales, gracias a que el gabinete pedagógico dedica una especial atención a facilitar el acceso, conocimiento y disfrute a todos.

nn Las reservas se realizan

La oferta de talleres gira en torno a tres exposiciones. también fue alabada por la belleza de sus composiciones y por su convencimiento de que la fotografía era una forma artística.

Se ofertan actividades para grupos de Educación Primaria y Educación Secundaria. Los fines de semana se ofertan además actividades para

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Educar

Fomento de la lectura de prensa en las escuelas ESPÍRITU CRÍTICO

La APM y la Caixa promueven en los alumnos el interés por la actualidad Gonzalo Blanco educar@magisnet.com

La Asociación de la Prensa de Madrid (APM) y la Obra Social “la Caixa” han inaugurado la octava edición del Taller de fomento de la lectura de prensa en las escuelas en el IES “Cervantes” de Madrid. La iniciativa, incluida en la plataforma educativa eduCaixa y que parte del consenso entre ambas instituciones sobre la importancia que reviste el conocimiento de la actualidad para la formación integral de los ciudadanos, se desarrollará entre los meses de marzo y junio en diferentes centros educativos de la Comunidad de Madrid. El acto ha contado con la presencia de Victoria Prego, presidenta de la APM, quien ha aprovechado para analizar la actualidad del día con los alumnos. “Estamos convencidos de que es imprescindible tener una información justa, ade-

Carmen Bieger y José Mª de Moya en la firma del acuerdo.

Fundación Atresmedia y Grupo Siena, juntos por la Educación Los talleres de la APM irán dirigidos a alumnos de 3º y 4º de la ESO. APM cuada y honesta para elaborar un criterio que convierta al ciudadano en algo distinto de un súbdito”, aseguró la presidenta de la APM. Ante la multitud de informaciones que a día de hoy provocan desinformación en los ciudadanos, Prego recomiendó “dar cabida a informaciones contrastadas, firmadas, jerarquizadas y respaldadas por un periódico o firma”. También advirtió de que “el periodismo

cumple un servicio imprescindible para que las sociedades estén sanas”. Los talleres serán impartidos por periodistas de la APM y están dirigidos a alumnos de 3º y 4º de la ESO. A lo largo de las sesiones, de una hora y media de duración, diferentes expertos con una amplia trayectoria profesional en el ámbito periodístico transmiten su experiencia y, a partir de esta, la necesidad de

CUENTOS CORTOS PARA SER FELIZ

mantenerse informado a través de la prensa. En esta edición los alumnos participantes realizarán ejercicios de carácter elemental como la titulación de noticias, elaboración de pies de foto y reordenación de los párrafos de crónicas conforme al tradicional esquema de la pirámide invertida. Cada alumno recibirá además una colección de portadas de diarios con noticias históricas.

COLABORACIÓN La Fundación Atresmedia y Siena –empresa editora de MAGISTERIO– han firmado un acuerdo para apoyar y difundir iniciativas, a través de diferentes soportes, que contribuyan a mejorar la Educación en España, una prioridad para ambas entidades. El objetivo asimismo es dar una mayor visibilidad a todas

RAQUEL CÁNOVAS

Premio para el IES “Punta Candieira” de A Coruña

www.raquelcanovasmolina.com www.facebook.com/raquelcanovasmolina

El comerciante

INNOVACIÓN

“Es más importante alegrarse de que florezca un rosal, que observar sus raíces al microscopio” Oscar Wilde

abía una vez un comerciante que poseía una pequeña tienda de comestibles. El hombre era muy organizado y procuraba que los ingresos y los gastos de negocio siempre estuvieran equilibrados, así que ponía a la venta siempre aquellos productos que le daban un buen beneficio ignorando aquellos que le parecían poco rentables. A pesar de todos sus cálculos, a pesar de todo su orden y sus buenos números, el negocio apenas le daba dinero suficiente para vivir. Un día, el comerciante enfermó y tuvo que contratar a un joven muchacho durante un tiempo. Aún a pesar de las dudas del comerciante, el joven muchacho no solo llevó bien el negocio, sino que había triplicado los beneficios. Cuando se recuperó, intrigado decidió no despedir al muchacho para observar de qué manera hacía él las cuentas para ganar tanto. Descubrió que el joven no hacía bien las cuentas porque compraba y

vendía productos que no eran rentables. Siguió escrutándolo y vio que, en realidad, empleaba la mayor parte del tiempo en estar de cháchara con los clientes. Bastante indignado y sintiéndose incapaz de averiguar cuál era el secreto de su éxito, el comerciante le preguntó directamente qué era lo que hacía para haber triplicado los beneficios. El muchacho le respondió que él no entendía de números, que entendía de personas. Hablaba con los clientes y compraba lo que éstos le contaban que solían utilizar o que les gustaría. Él no sabía si costaba más o menos. Simplemente, se alegraba cuando ellos estaban contentos y hacía todo cuanto pudiera por que lo estuvieran. Tras oír sus palabras, el comerciante comprendió que él había olvidado que la razón de ser de su negocio era hacer feliz a la gente ofreciéndoles lo que necesitan –y a cambio él ganar dinero por ello– y no solo que él ganara dinero.

y cada una de las acciones e iniciativas que tienen al sistema educativo español como protagonista. A la firma del convenio, en la sede de Atresmedia, han asistido el director general de Grupo Siena, José María de Moya y la directora de la Fundación Atresmedia, Carmen Bieger. Con este acuerdo se quieren sentar las bases para la colaboración de las dos entidades comprometidas con la Educación.

SHUTTERSTOCK

La Biblioteca Nacional de España ha acogido el acto de entrega de los Premios a la calidad e innovación en orientación y en Formación Profesional. En la categoría de FP, el primer premio recaló en el IES “Punta Candieira” de Cedeira (A Coruña), por su Rehabilitación energética de edificios públicos, un trabajo que apuesta por la mejora de la eficiencia energética de los edificios públicos, la generación de energías renovables y la concienciación en el ahorro energético. Por otra parte, en el apartado de Orientación Profesional, el primer premio fue concedido al Centro de Fromación “San José de Calasanz” de Santurce (Vizcaya), por su Coaching en competencias para la excelencia profesional, un trabajo que aborda la orientación de forma integral. Al acto no faltó el ministro de Educación, Cultura y Deporte, Íñigo Méndez de Vigo, el cual aprovechó para alabar la Formación Profesional como “el instrumento idóneo para atacar de raíz el abandono escolar temprano y reducir el riesgo de exclusión social”.

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MIÉRCOLES, 16 DE MARZO DE 2016 Suplemento Profesional

Agenda Aprendizaje Educación inclusiva

cursos Pedagogía Maltrato infantil ICA Formación ofrece el curso on line Concepto, tipología y detección del maltrato infantil. Está dirigido a profesores, maestros y otros profesionales que trabajen en ese campo. La matrícula se tramita on line y el curso dura 60 horas. La idea es formar al alumno en el tema de la intervención social en situaciones de maltrato infantil, así como tomar conciencia de la violencia doméstica. Más información: Tlf.: 986 37 77 79

Hiperactividad Detección y actuación El sindicato ANPE ofrece el curso on line Respuesta educativa a los alumnos hiperactivos. Está dirigido a todo profesional docente interesado en el tratamiento de este tipo de trastornos. El curso ofrece la posibilidad de aprender sobre la hiperactividad y sus manifestaciones en el aula. La matricula se realiza por internet. Más información: Tlf.: 91 521 31 11

Infornet y la Consejería de Educación de Andalucía ofrecen el curso on line Aprendizaje cooperativo en el marco de una Educación inclusiva. Va dirigido a profesores y maestros interesados en el manejo de los conceptos de aprendizaje cooperativo y Educación inclusiva, así como el conocimiento de las dinámicas a aplicar con el alumnado. La matrícula se tramita por internet y el curso contará con una metodología personalizada según las necesidades de cada uno de los alumnos. Más información:

de ayudar con la gestión de las emociones y otras capacidades intelectuales. Va dirigido a profesionales docentes. La matrícula se puede tramitar por internet. Más información:

Atención temprana La Universidad San Jorge ofrece el curso on line Experto universitario en atención temprana. Está dirigido a titulados universitarios y profesionales relacionados con la temática. El curso pretende ofrecer conocimientos esenciales para la intervención en el desarrollo cognitivo de los niños de 0 a 6 años. La matrícula se tramita por internet. Más información:

Tlf.: 91 431 40 15

Psicología Retos de la Educación

premios Música Composición original La SGAE convoca laVI Edición del concurso ESO es música. Alumnos de entre 14 y 20 años deberán presentar un tema original en cualquier estilo, con una duración de tres a cinco minutos, antes del 31 de mayo. El plazo de inscripción permanecerá abierto hasta el 22 de abril. Premios de 1.500, 1.000 y 500 euros. Más información: Tlf.: 900 100 172

Tlf.: 958 372 363

Literatura

Ciencia

Infantil y juvenil

Divulgación Formación Alcalá ofrece el curso on line Cómo mejorar la inteligencia emocional, con la idea

favoritos

Tlf.: 953 58 53 30

Tlf.: 954 93 47 20

Psicología

tes de el Corral de Comedias de Almagro, en donde los más jóvenes podrán recibir clases magistrales de literatura universal. Tendrá lugar en el Teatro Corral de Almagro (Ciudad Real) entre los meses de marzo y junio. Más información:

El portal de venta de libros Boolino convoca la II Edición de los Premios Boolino. Podrá participar todo aquel interesado en publicar literatura infantil o

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ENCUENTRO. Las Jornadas de teatro para estudiantes se celebrarán entre los meses de marzo y junio. CURSO. Curso Concepto, tipología y detección del maltrato infantil, ofrecido por ICA Formación. PREMIO. Concurso ESO es música. Plazo de inscripción abierto hasta el 22 de abril.

El Centro de Información y Promoción del Empleo convoca el VIII Congreso internacional de psicología y Educación. Tiene como principal objetivo dar respuesta a los nuevos retos de la Educación en la actualidad, como el desarrollo y diseño de nuevos ambientes de aprendizaje. Tendrá lugar en la ciudad de Alicante los días 15, 16 y 17 de junio. Más información: Tlf.: 93 363 39 54

juvenil. El plazo de presentación será hasta el 5 de junio. Más información:

Naturaleza Excursión en familia

www.esoesmúsica.es

Valores Escritores primerizos La editorial San Pablo convoca el premio La Brújula de narrativa de valores. Alumnos de Primaria deberán presentar un cuento sobre valores humanos antes del 17 de junio. Las obras ganadoras serán publicadas. Más información: Tlf.: 91 798 73 75

encuentros Teatro Literatura universal El Teatro Corral de Almagro y la compañía teatral Corrales de Comedias convocan las Jornadas de teatro para estudian-

En el Parque de Moheda Alta, situado en el ayuntamiento de Navalvillar de Pela en Badajoz, podemos encontrar una exposición permanente sobre la migración de las aves de la zona. Se trata de una excursión ideal para emprender en familia ya que la zona cuenta con una gran diversidad de paisajes. Más información: Tlf.: 91 579 70 61

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MIÉRCOLES, 16 DE MARZO DE 2016

Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR PAULINO ARGUIJO

Internet para docentes

POR GONZALO BLANCO

El mundo de las aves

Juventud abocada al triunfo de lo efímero

Existe una gran variedad de recursos sobre su anatomía, sus ciclos migratorios y sus lugares preferidos para anidar con los que conocerlas mejor.

Generación selfie Autor: Juan María González-Anleo Sánchez Editorial: PPC; Madrid 2016 Precio: 19 €; 288 págs.

Probablemente no ha habido a lo largo de la historia un fenómeno tan efímero, y en apariencia tan trivial, que haya conquistado en tan poco tiempo y tan poderosamente el imaginario colectivo global como el selfie. ¿Puede existir una generación construida a partir del selfie? El significado del término selfie refleja con gran fidelidad el mundo actual de los adolescentes y jóvenes. Selfie es, en este sentido, el triunfo definitivo de los visual en un mundo en el que predomina la inmediatez, el permanente ensayo “esto soy aquí y ahora”, quedando la identidad mimetizada con la pública exhibición. El libro analiza los diferentes contextos juveniles donde

Conoce la anatomía de las aves y la composición de sus huesos la huella selfieha quedado impresa. Para el autor, el joven actual ha trazado a su alrededor un círculo impenetrable que lo separa del mundo que le rodea; un círculo en el que “solamente pueden entrar las personas más cercanas, como se hace en los selfies”. Enfatiza el desinterés y desconfianza del joven español como consecuencia de la crisis que comenzó en 2008 y en la cual seguimos sumergidos, y explica las diferencias con otras crisis anteriores en España como fueron la de 1976 y 1991. Concluye que la gran tragedia de la juventud actual es que es la primera que vive peor que sus padres y que sabe que en el futuro va a seguir igual.

Promover cambios positivos en el niño La Pedagogía Transformadora Autora:Victoria Subirana Editorial: Sanz y Torres, S.L.; Alcorcón (Madrid) 2015 Precio: 20 €; 346 págs.

y como consecuencia desarrollaban toda clase de conductas agresivas y de hábitos insanos. Luego supo que este tipo de actuaciones no correspondían a la voluntad intrínseca del niño para hacer daño o crear problemas, sino que se debían a su “inmadurez mental”. Se dio cuenta de que la “maduración mental”, tenía que ser integrada dentro del currículo educativo de la escuela. Así creó esta pedagogía, consistente en considerar la mente como un elemento esencial en el aprendizaje, porque de ella dependen muchas de las destrezas básicas para desarrollar nuestras actividades vitales, tales como la memoria, la percepción de los sentidos, la concentración, etc. Compra estos libros desde aquí

www.gobiernodecanarias.org

La página web del Gobierno de Canarias ofrece un ingenioso recurso educativo para conocer con todo lujo de detalles las diferentes partes de la anatomía de las aves. Consiste en una diapostiva interactiva con la que podemos ir investigando las curiosidades de estos animales . En primer lugar podremos desplazarnos por el esqueleto, de composición ligera para facilitar el vuelo. Descubriremos los huesos del ala, las vértebras de la cola o el tarso metatarso, con el que consiguen manipular alimentos. Más adelante se nos explicará cómo funciona el vuelo de las aves, qué músculos, huesos y tendones están implicados y cuál es su movimiento natural. Veremos que los músculos pectorales se contraen para propulsar el vuelo, y cómo el tendón de sus extremidades actúa de polea para continuar con el movimiento. Un elemento distintivo de las aves son las plumas. Veremos también que surgen de la piel y que entre sus distintas funciones están la de mantener la temperatura corporal, así como una función aerodinámica. Para acceder a este recurso deberemos teclear ‘Aves’ en el Buscador de la página del Gobierno de Canarias, fácilmente identificable en la esquina superior derecha.

novedades

clii.co/9hmg

Estas diapositivas interactivas enseñan a los más jóvenes la anatomía de las aves.

Selector de rutas de las distintas aves del planeta Mapa interactivo www.migraciondeaves.org

Esta página web está pensada para el estudio de las aves, sus rutas migratorias y sus lugares favoritos para anidar y tener crías. Este recurso educativo te permite escoger entre multitud de especies para conocer sus rutas migratorias, que aparecerán en un mapa –físico o político, según la preferencia–. Podremos escoger diferentes especies de manera simultánea –desde el aguilucho cenizo hasta el águila imperial blanca, pasando por el buitre negro o la tórtola común– para ver si en algún momento del año sus ci-

Autismos: ¿espectro o diversidad? Autor: Juan Vasen Editorial: Graó; Barcelona 2016 Precio: 18,50 €; 200 págs.

Profesional

En la infancia los diagnósticos se escriben con lápiz

Ciberseguridad para la i-Generación

Autores: Gisela Untoiglich y otros Editorial: Graó; Barcelona 2016 Precio: 20,90 €; 266 págs.

Autor: Nikki Giant Editorial: Narcea; Madrid 2016 Precio: 16,50 €; 160 págs.

Aprender a dibujar y a escribir Autores: Nora Scheuer Rubiños, Montserrat de la Cruz y Juan Ignacio Pozo Editorial: Graó; Barcelona 2016 Precio: 20,90 €; 272 págs.

Innovations

Mobile shop

Los principios de la Pedagogía Transformadora, según su creadora Victoria Subirana, tienen su inicio en el año 1988, cuando viajó por primera vez a Nepal y se dio cuenta de las condiciones miserables en las que vivien los niños marginados de Katmandú. El impacto que recibió entonces le motivó a establecer un sistema educativo que utiliza la escuela como medio para promover cambios positivos en el individuo y en la sociedad. Por tratarse de niños con una autoestima muy deteriorada debido a los muchos abusos que reciben, se interesó especialmente en estudiar el origen de sus problemas, y esos estudios le llevaron a entender que la mayoría de ellos tenían dañado el sistema emocional, la capacidad de relacionarse correctamente, la seguridad en sí mismos, los medios de expresión y, sobre todo, les faltaba lo más importante para que pudieran responder a unos estímulos educativos adecuadamente: amor. Eran niños incapaces de recibir ni de dar amor,

Diapositivas animadas

Niños desatentos e hiperactivos (ADD/ADHD) Autora: Beatriz Janin Editorial: Graó; Barcelona 2016 Precio: 19,90 €; 224 págs.

Tratamiento de los problemas en el aprendizaje Autores: Luisa Wettengel,

clos migratorios pueden confluir. Podremos disfrutar del recurso nada más acceder a la página.

Breve explicación de los ciclos migratorios Material didáctico www.icarito.cl

Este recurso de la página Icarito explica de forma breve y concisa el funcionamiento de la migración de las aves, la dirección de dichos viajes y sus lugares predilectos para anidar. Para acceder al recurso basta con teclear ‘Migración de las aves’ en el Buscador de la página –ubicado en la esquina superior derecha–.

Gerardo Prol y otros Editorial: Graó; Barcelona 2016 Precio: 17,50 €; 160 págs.

Quiero aprender a amar Autor: Gimmi Rizzi Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 8,50 €; 84 págs.

Juvenil Fábulas y leyendas de la India Autor: Joseph Jacobs Editorial: Quaterni; San Fernando de Henares (Madrid) 2016 Precio: 17,50 €; 216 págs.

Diferencia las especies de aves de España Crucigrama www.educaplay.com

La página web Educaplay ofrece un recurso educativo que enseñará a los más pequeños a diferenciar distintas especies de aves como la golondrina, el buitre, el gorrión o la paloma. Consiste en un crucigrama que deberemos rellenar a partir de las imágenes que vayan apareciendo. La puntuación obtenida irá en función del tiempo empleado y la cantidad de fallos cometidos. Para acceder al recurso basta con teclear ‘Aves’ en el Buscador de la esquina superior derecha.

El imperio y la leyenda negra Autor: José Antonio Vaca de Osma Editorial: Rialp; Madrid 2015 Precio: 17 €; 248 págs.

Pensamientos Autor: Blaise Pascal Editorial: Rialp; Madrid 2016 Precio: 11 €; 112 págs.

Infantil Horas de viaje Autora: Laura Gómez Lama Editorial: Fundación Mapfre; Madrid 2016 Precio: 7 €; 32 págs.

Miguel Ángel El pintor de la Sixtina

De bruces

Autora: María Ángeles Vitoria Editorial: Rialp; Madrid 2015 Precio: 25 €; 216 págs.

Autora: Laura Gómez Lama Editorial: Fundación Mapfre; Madrid 2016 Precio: 7 €; 32 págs.

Magisterio 31

MIÉRCOLES, 16 DE MARZO DE 2016

REINO UNIDO FRANCIA ITALIA PORTUGAL

GRECIA Próximos...

ALEMANIA AUSTRIA BÉLGICA FINLANDIA DINAMARCA SUECIA POLONIA RUMANIA IRLANDA LUXEMBURGO CHIPRE CROACIA LETONIA LITUANIA

SISTEMA EDUCATIVO GRECIA PISA 2012

ETAPAS Preprimaria: Centros infan les (paidikoi stahmoi): < 4 años Jardines de infancia (pipiagogeia): De 4 - 6 años Primaria (Dymo kó scholio): De 6 - 12 años

31 MATEMÁTICAS 30 COMPRENSIÓN LECTORA 36 CIENCIAS

Se ob ene un cer ﬁcado (Apoly rio Dimo kou)

(487 p.)

Secundaria: Secundaria Inferior (Gymnasio): De 12 - 15 años: Secundaria Superior (Lykeia): De 15 - 18 años

(488 p.)

(489 p.)

Formación Profesional (Epangelma ko Lykeio) Educación Superior: Universidades e ins tutos tecnológicos. Para acceder se necesita el cer ﬁcado de ap tud de Secundaria Superior y otro cer ﬁcado obtenido tras superar un examen de nivel nacional

FINANCIACIÓN Se dedica el 4% del PIB. De 2009 a 2013 el gasto en Educación se redujo un 33% y desde 2013 a 2015 un 14% adicional

HISTORIA PAIDEIA

PROFESORADO En los úl mos años, el Ministerio ha reducido el número de profesores a empo completo y profesores sus tutos en más de un 87%, a la vez que se ha producido un aumento de las horas lec vas y un aumento de la ra o de alumnos por profesor

Los griegos enen una tradición muy an gua por la evaluación y el desarrollo educa vo. En Grecia, surgieron las primeras universidades en Europa durante el siglo V. La Universidad de Constantinopla fue la primera ins tución de Educación superior secular

1913 REFORMA DE Dimitris Glinos Nueva estructura del sistema escolar/ Actualización de cursos/ Formación profesorado/ Educación niñas/ Introducción del griego demó co

En los úl mos años se han sucedido una serie de protestas debido a la implantación de los exámenes panhelénicos al ﬁnal de la Secundaria Superior

Uno de los debates más polémicos de los úl mos años ha sido el reconocimiento de las universidades privadas, que están prohibidas por la Cons tución de 1975

Sueldos: Preprimaria & Primaria: Secundaria:

24.124 € 24.351 €

CURIOSIDADES El Ministerio ejerce un control centralizado sobre las escuelas públicas, al establecer el plan de estudios, el nombramiento de personal y el control de los recursos. Sobre las escuelas privadas, el Ministerio ejerce una fuerte supervisión El desempleo en Grecia ha seguido aumentando en todos los niveles educa vos. Los jóvenes con una buena formación se han visto par cularmente afectados, con la mayor tasa de desempleo de todos los países de la OCDE

94% ESCUELAS PÚBLICAS

6% ESCUELAS PRIVADAS Más información

Ministerio de Educación, Investigación y Asuntos Religiosos www.minedu.gov.gr Ilustración por Ainhoa Azabal

Sección elaborada en colaboración con