Magisterio Nº 12089 Edición Com. Valenciana

MAGISTERIO

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Comunitat Valenciana / Miércoles, 9 de marzo de 2016 / Nº 12.089

Entrevista: Educar: Metodología integrada “Un superdotado y motivadora en el aula debe estudiar” nP25

nLuz Pérez, Sociedad para el Estudio de la Superdotación. P8

Con toda educación: Sobre el pensamiento de Pedro Poveda nP10

Sentencia: Es constitucional el Decreto-ley de 2012 salvo en tres apartados P5

El Tribunal Constitucional avala los recortes en materia de Educación

Por José Mª de Moya

Una sentencia del Tribunal Constitucional dada a conocer la semana pasada avala la práctica totalidad del Decretoley 14-2012 de medidas urgentes de racionalización del gasto público en el ámbito educativo, tales como la ampliación de ratios. Además, dice que no invade las competencias autonómicas.

Comunitat Valenciana P11-24 Concertada: Atraso de los trienios P11

Educación pagará de forma progresiva los atrasos antes de 2017

El Grupo Siena, editora de MAGISTERIO, ofreció en su stand toda la información sobre sus nuevos servicios. JORGEZORRILLA

Ifema: Las charlas y actividades de este año han sido más innovadoras y participativas P15

Los nuevos talleres de MAGISTERIO en Aula, mucho más interactivos

La Conselleria de Educación ha pactado con los sindicatos de la enseñanza concertada el pago de los atrasos de los trienios, algunos, correspondientes al año 2008. De esta manera, se pagarán los atrasos de manera pro-

gresiva y quedará resuelta la cuestión antes de que finalice el año 2017. La semana pasada se constituyó la nueva Mesa de la Concertada como resultado de las últimas elecciones sindicales.

En Clave: P2-3

Informe: P6

No hay un modelo único de éxito escolar

Factores que impiden el avance en formación

Los informes internacionales revelan que no hay un único modelo de éxito escolar sino que se trata de una combinación de políticas educativas.

Abandono escolar, desajustes de competencias y paro limitan el efecto del aumento del nivel de formación de la población española durante la crisis.

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En Clave educativa

No hay un modelo único de éxito escolar, los resultados llegan al combinar políticas La evolución de los países en PISA desde su implantación en 2003 muestra que “no hay un único modelo de éxito. Cada sistema educativo puede lograr resultados combinando políticas basadas en evidencias y aplicarlas según su contexto”.

Evolución de los países en matemáticas en la prueba PISA entre 2003 y 2012 y su relación con las reformas Cambio anualizado en matemáticas en alumnos de 15 años (PISA 2003-2012)

10

8

6

4 ESPAÑA: Lomce

2

0 JAPÓN: Prioridades nacionales para Educación

ITALIA: Evaluación escolar y currículum

-2 PORTUGAL: Redes escolares

CANADÁ: Compromiso Nacional de Educación (ECIT) Suecia

Finlandia

Nueva Zelanda

Australia

Islandia

Dinamarca

Países Bajos

Bélgica

Francia

República Checa

ALEMANIA: Normas comunes; invertir en el futuro

Canada

Eslovaquía

Hungría

Irlanda

Luxemburgo

Noruega

MEDIA 2003

Austria

ESPAÑA

EEUU

Japón

Suiza

Estonia

Perú

Grecia

Corea

Alemania

Chile

Polonia

Italia

CHILE: Subvenciones para escuelas desfavorecidas

Reino Unido

MÉXICO: Reforma constitucional

Portugal

México

Turquía

Israel

-4

AUSTRALIA Y NUEVA ZELANDA: Apoyo a estudiantes de poblaciones específicas

FUENTE: Beatriz Pont.

Diego Francesch informacion@magisnet.com

Todos los países se preguntan qué medidas o reformas son más adecuadas para alcanzar el éxito en los respectivos sistemas educativos. Según han demostrado recientes estudios tomando como referencia los informes PISA y otros semejantes de la OCDE, sobre la base de más de 450 reformas realizadas en los últimos siete años en los países de esta organización, no hay un único modelo de éxito sino que más bien se trata de complementarlos y de aplicarlos en función del contexto de cada país y de los retos que se proponga.

Otra de las características de las reformas en materia educativa es que tardan en producir efectos, por lo que las políticas a corto plazo que tanto gustan a los políticos, en el caso de Educación deben desecharse. Eso sí, hay algunos as-

pectos comunes a todas las reformas efectivas. El primero es que en su conjunto procuran combinar los factores de calidad y de equidad, o de calidad con equidad. Es decir, la mejora no es tal si no contribuye a ayudar a la totalidad de los alumnos partan de donde partan.

La OCDE entiende la equidad en Educación cuando las circunstancias personales o sociales, como sexo, origen étnico o familia, no dificultan lograr el potencial educativo y todos los individuos consiguen al menos un nivel mínimo básico de competencias.

En segundo lugar, y esta es una cualidad negativa, los informes constatan la tendencia de las reformas a no llegar al nivel del aula y de los alumnos.

Por otro lado, es común que la formación de los docentes sea insuficiente o demasiado superficial. Y todo ello debe, además, evitar la llamada “reform fatigue” como conse-

cuencia de la proliferación de cambios en las políticas cada cierto tiempo y por los distintos gobiernos.

Lo que está claro es que para que las reformas tengan éxito es ineludible que lleguen a cambiar las prácticas de las clases, el currículum, los métodos de enseñanza, la formación de los docentes y el empleo de los datos.

Desde el comienzo de la crisis, los países han visto que la recuperación ha sido lenta y los gobiernos nacionales están trabajando para luchar contra el desempleo, la desigualdad y para promover la competitividad. Cada vez más están recurriendo a la Educación como medio para restablecer a largo plazo el crecimiento económico sostenido.

“El cambio en un área no puede realizarse de forma aislada. Toda reforma ha de ser sistemática, sostenible y efectiva”, señala la OCDE. Otro de los factores comu-

Políticas globales

nn

n n Australia Los estudiantes primero (2014). n n Austria Calidad Escolar en Educación general (SQA, 2012). n n Irlanda Estrategia nacional para mejorar la competencia lectora y la capacidad de cálculo de niños y jóvenes 2011-2020 (2011). n n México Estrategia Global de Mejora del Nivel Educativo (2009); programa de Escuelas de Calidad, PEC (2010-2013). n n Noruega Mejor ambiente de aprendiza-

je (2009-2014); Plan de acción de aumento del rendimiento en Educación Secundaria inferior (2012). n n Nueva Zelanda Función de logro de los estudiantes (2010). n n Reino Unido n Irlanda del Norte Cada Escuela, una Buena Escuela ESaGS (2009). n Gales Plan de Mejora de las Escuelas (2012). n Escocia Currículo para la Excelencia (2010).

nes a las reformas efectivas es que la evaluación del sistema, de los centros, de los profesores y de los estudiantes se considera clave tanto para la mejora y la responsabilidad de los sistemas educativos en sí mis-

mos como instrumental para definir estrategias que puedan mejorar las prácticas escolares con el fin último de mejorar los resultados de los estudiantes.

En términos porcentuales, las áreas clave de reforma en la

mayor parte de las políticas incluyen preparar a los estudiantes para el futuro (29%) y la mejora escolar (24%), seguidos de la equidad y calidad (16%), la evaluación (12%) y la financiación (12%) y la gobernanza (9%).

Evaluación de políticas Finalmente, y aunque parezca una obviedad, la OCDE señala que es importante “medir el impacto político de las reformas con indicadores cuantitativos y cualitativos coherentes, lo que permitiría mayor rendición de cuentas y fortalecería los conocimientos de los responsables políticos para tomar decisiones más basadas en datos”. Sin embargo, los países de la OCDE todavía no incluyen de forma sistemática la evaluación en el proceso de diseño de esas políticas. En el periodo 2008-2014 se tiene constancia de que se ha evaluado el impacto tan solo del 10% de las políticas.

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n Equidad y calidad. La mejoría del rendimiento rara vez se produce a expensas de la equidad. Entre 2003 y 2012, Polonia y Portugal aumentaron el rendimiento alto al tiempo que redujeron el bajo.

Países tan diferentes como Brasil, Alemania, Catar, Chile, Israel o Rumanía mejoran RENDIMIENTO

Mejorar no depende del territorio, la riqueza o el patrimonio cultural D. F. informacion@magisnet.com

Cada tres años, cuando se publican los resultados de PISA, los medios de comunicación de todo el mundo se centran en la clasificación de los países según su rendimiento en matemáticas, lectura y ciencias.

“Con frecuencia, en el posterior examen de conciencia nacional sobre cómo mejorar el rendimiento de los alumnos, se olvida que muchos países han aumentado su nivel de forma de forma considerable desde la primera prueba PISA, realizada en el año 2000”, según constata la OCDE.

De hecho, la mitad de los países participantes en al menos tres ciclos PISA han mejorado notablemente su rendimiento en lectura desde el año 2000, un tercio ha mejorado en matemáticas desde 2003 y casi un tercio lo ha hecho en ciencias desde 2006.

“La mejoría del rendimiento en PISA no depende del territorio, la riqueza nacional o el patrimonio cultural”, dice la OCDE,que pone el ejemplo de Singapur, el pequeño y relativamente rico país asiático, que quedó segundo en la clasificación correspondiente al rendimiento en matemáticas en PISA 2012 y que ha incrementado su puntuación media en unos cuatro puntos por año, al igual que ha hecho Brasil, donde dos de cada tres alumnos aún no llegan al Nivel 2 de competencia matemática.

Países tan diferentes como Alemania, Catar, Chile, Israel, Malasia y Rumanía también han aumentado de forma sig-

nificativa su rendimiento en matemáticas.

A lo largo de los años, PISA pone de manifiesto que el cambio puede ocurrir de modo relativamente rápido, mucho más de lo que se pensaba en un principio. Por ejemplo, en solo

A lo largo de los años, PISA pone de manifiesto que el cambio puede ser bastante rápido una década, el rendimiento de Polonia en matemáticas pasó de 490 a 518 puntos, es decir, de un nivel inferior al promedio de la OCDE a un nivel muy superior. Su puntuación en lectura aumentó de 479 a 518 puntos, una diferencia equivalente a un año escolar completo. Según la OCDE, “parte de esta mejoría está relacionada

con la reforma estructural aprobada en 1999”.

Brasil, Bulgaria, Catar, Israel, Italia, México, Portugal, Rumanía, Serbia, Túnez y Turquía, todos ellos participantes en al menos tres ciclos PISA, mejoraron su rendimiento en matemáticas en al menos dos puntos por año desde 2003.

Cuando los países muestran una mejoría en su rendimiento, suele ser porque han conseguido reducir el porcentaje de alumnos de bajo rendimiento. Por ejemplo, los países que mejoraron en lectura entre 2000 y 2009 lo hicieron como consecuencia del descenso en el número de este tipo de alumnos. Esto mismo se observó en matemáticas entre 2003 y 2012, aunque en Hong Kong, Italia, Macao, Polonia y Portugal, la mejoría del rendimiento en matemáticas durante ese periodo también estuvo relacionada con el aumento del número de alumnos de alto rendimiento.

Claves de las reformas

nn

n n Equidad y calidad Eliminar las políticas a nivel de todo el sistema que dificultan la equidad y apoyan a los estudiantes y a los centros desfavorecidos. n n Preparar a los estudiantes para el futuro Mejorar las habilidades hasta la Educación universitaria y garantizar una transición exitosa al mercado de trabajo. n n Consejo para la eficacia Definir prioridades, asegurar la planificación y ejecución de políticas eficaces, mejorar la

capacidad de los actores locales. n n Mejora de la escuela Fortalecer la profesión docente y la dirección y desarrollar entornos de aprendizaje positivos. n n Evaluación y valoración Desarrollar un marco de evaluación y de evaluación integrado que sitúe a los estudiantes en el centro. n n Financiación Aumentar la eficiencia y eficacia de los sistemas de financiación.

Puesto que por lo general hay más alumnos de bajo que de alto rendimiento en cualquier población estudiantil, cualquier cambio en esos dos extremos del espectro de rendimiento suele ser mayor entre los primeros que entre los segundos.

Por ejemplo, en los países participantes en PISA, el porcentaje de alumnos de alto rendimiento en matemáticas varió en 2,7 puntos, de media, entre 2003 y 2012, mientras que el de alumnos de bajo rendimiento lo hizo en 4,4 puntos. De hecho, solo Corea y Macao, dos sistemas educativos de alto rendimiento, han visto aumentar el porcentaje de alumnos de alto rendimiento en matemáti-

cas de forma significativa sin haber reducido el porcentaje de los de bajo rendimiento.

El análisis de la evolución del rendimiento en PISA revela también que “la norma es un cambio moderado y constante”. Los resultados de Brasil, que experimentó la mayor mejoría de todos los países y economías participantes en el conjunto de ciclos PISA desde 2003, no reflejan subidas o caídas pronunciadas de puntuación en su camino hacia el alto rendimiento en matemáticas.

Este camino hasta cierto punto sin obstáculos hacia la excelencia en matemáticas también se observa en Alemania, Hong Kong, Polonia, Túnez y Turquía.

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Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

10 consejos imprescindibles para que los alumnos escojan estudios La mayoría de alumnos de ESO y Bachillerato, sobre todo entre 16 y 18 años, necesita ayuda para identificar la formación más adecuada para su vida profesional futura.

Con motivo del salón internacional del estudiante y de la oferta educativa en Madrid, Aula, y del Salón de la Enseñanza de Barcelona, el profesor de los estudios de Psicología y Ciencias de la Educación de la UOC Antoni Badia recomienda a los estudiantes seguir una guía de orientación que consiste en 10 consejos y que pasan por tener en cuenta desde sus intereses hasta el estilo de vida que se imaginan cuando sean mayores.

1. Detectar los campos de conocimiento que más interesan. Cuando los jóvenes piensan qué estudios quieren seguir a menudo acostumbran a hacerlo, en primer lugar, según el área de conocimiento que más les gusta en el centro .

Campos de conocimiento “El primer criterio del estudiante debe ser elegir el campo de conocimiento que más le gusta, pero los campos de conocimiento que hay que tener como referentes son los estudios futuros que debe cursar, que son más variados y específicos que las áreas curriculares”, apunta Antoni Badia, profesor de Psicología y Ciencias de la

2. Identificar los campos profesionales (actuales y futuros). Sin embargo, este experto recomienda ir más allá e invita a los adolescentes a proyectar en qué campo profesional les gustaría trabajar.

3. Evaluar las competencias propias del alumno.En un momento determinado, todo

CARTAS AL DIRECTOR El que no la hace, que la pague Algunos andamos perplejos ante el panorama político español, pues los líderes de los principales partidos son incapaces de llegar a pacto alguno por meras antipatías personales. Y ahí está también ese sectarismo excluyente que cierra cualquier posibilidad de formar un gobierno estable y respetuoso con todos aquellos que piensan diferente.

Los españoles fuimos a votar el pasado 20 de diciembre y también pagamos de nuestro bolsillo los más de 100 millones de euros necesarios para que la maquinaria electoral funcionase de forma correcta. Los ciudadanos elegimos con libertad y los políticos electos han sido los que han invalidado nuestro voto. Así que, si deciden que vayamos a unas nuevas elecciones, lo correcto y justo sería que los partidos políticos asumieran el coste de esa nueva cita electoral. Ya está bien que paguen justos por pecadores, que siempre sean los mismos los que traguemos con los errores de unos pocos.

Y es que a uno se le van las ganas de participar de nuevo en esa “fiesta de la democracia” que es una pura ficción. Ya está bien de echar la culpa a la ciu-

Educación de la UOC. “Es importante que se informen bien de todas las profesiones que existen y que no se queden con las que solo conocen por familiares, amigos o que han visto en películas o series de televisión”, advierte el experto. “El adolescente debe ser consciente tanto de sus capacidades”, añade este experto.

el mundo tiene unas competencias más desarrolladas que otras, y que es necesario identificarlas para seguir una formación que permita desarrollarlas todavía más.

4. Considerar la disponibilidad del tiempo. Badia apunta que hay una nueva generación de estudiantes que tienen

unas demandas y expectativas vitales diferentes.

5. Imaginarse qué estilo de vida futuro se quiere seguir.

Trabajar es la actividad que consume más tiempo de la vida de una persona.

6. Y, yendo todavía más allá, proyectar no solamente qué quiere ser sino quién quiere ser.

7. Pensar que casi ninguna decisión sobre los estudios es irreversible. Vivimos en la sociedad del aprendizaje continuo a lo largo de la vida.

8. No tomar la decisión de elegir estudios ni aislado ni en solitario.

9. Tomar una decisión personal. Ahora bien, tiene que decidir el estudiante y hay que evitar cualquier tipo de imposición.

10. Ir en busca de la felicidad. Y, por último, hace falta no olvidar que lo que cuenta es la persona, por encima de su profesión.

cartas@magisnet.com

dadanía de sus manías y egos. ¿Cuándo asumirán que ellos también se pueden equivocar y que en su dimisión esté quizás la verdadera solución a este estancamiento institucional? ¿O será que tenemos lo que nos merecemos y que ahora cosechamos lo que en su día sembramos? No sé, no sé…

Jesús Asensi Algemesí (Valencia)

La ideología en el ámbito del sistema educativo

Encuesta en www.magisnet.com ¿Por qué motivo crees que aumenta el síndrome burnout?

El exceso de alumnos por aula.

24,0% 32,0%

16,0%

28,0 %

El exceso de tareas burocráticas o de gestión por parte del profesor.

La deficiente formación para atender a la diversidad de alumnos.

La conflictividad de baja intensidad en las aulas.

El reciente anuncio del gobierno de Castilla-La Mancha sobre la congelación de las partidas para la enseñanza concertada plantea un debate político que desplaza el problema de la gestión del sistema educativo al ámbito de la ideología.

Desgraciadamente es característica habitual de toda ideología dar prioridad a las ideas e interpretaciones frente a los hechos: si éstos no encajan con aquellas, entonces se silencian o, simplemente, se falsean.

En primer lugar, la ideología de ciertos grupos de izquierdas plantea una oposición ficticia entre escuela pública y escuela concertada.

Jesús Martínez Girona

Lo más leído en www.magisnet.com Entrevista n “Uno elige el centro que encaja en el estatus que espera que ocupe su

hijo”

En Abierto n El sistema educativo de Portugal n Unas 12.000 familias en busca de centro en la II Feria de los Colegios

de Madrid

Política educativa n Podemos pide una auditoría permanente de los centros educativos

concertados

Profesores n Un exceso de alumnos en el aula aumenta el síndrome de burnout

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com)

El TC avala la validez del decreto-ley de recortes La semana pasada se conoció la sentencia del Tribunal Constitucional en relación con el recurso interpuesto por la Junta de Andalucía contra el decreto de recortes aprobado por el Gobierno del PP en 2012. El tribunal declara que todos los artículos excepto tres apartados del artículo 6 del citado decreto son constitucionales y sus medidas responden a la extraordinaria y urgente necesidad con la que se ha de usar este tipo de decreto-ley. Por otro lado, la sentencia señala que se respetan las competencias autonómicas en materia educativa, que no resultan invadidas por el citado decreto-ley. Por otro lado, y en relación con la formación de un nuevo gobierno, en materia educativa está en discusión la permanencia de la Lomce. El único acuerdo que existe hasta ahora, el del PSOE y Ciudadanos, señala la necesidad de derogar todo aquello que está pendiente de entrar en vigor, negociar un nuevo pacto y aprobar, en el plazo de seis meses, una nueva ley educativa.

El valor de aprovechar la oportunidad educativa Coincidiendo con la Semana de la Educación en Aula, MAGISTERIO organizó una serie de conferencias y talleres en las que se abordaron diversos temas, desde el valor del tiempo en la escuela, pasando por las competencias TIC, el marketing educativo o el TDAH en la escuela. Una de las ideas que más se destacaron fue el valor de la oportunidad en la Educación: la oportunidad del profesor para seguir formándose, para aprovechar la clase, para escuchar a sus alumnos, para convertir el aula en un espacio creativo; la oportunidad de los centros para comunicarse con su entorno, con el barrio, con los padres, con los medios de comunicación; la oportunidad de los alumnos para aprender y formarse de cara a su futuro, para preparar su vida, para descubrir nuevas ideas. El centro y la comunidad educativa en su conjunto tienen que aprovechar esa oportunidad y diseñar todo su proyecto personal y común alrededor de ese gran valor educativo.

No hay un receta única para mejorar la Educación En cuestión de políticas educativas cada país debe aplicar las reformas que considere en función de su contexto, de la situación de la que parte y de los objetivos que se pretenden alcanzar. No hay recetas con validez universal, más bien se trata de combinar políticas que han tenido éxito y que no necesariamente tienen por qué funcionar en otras latitudes. Los informes internacionales indican que, supuestos una serie de factores, todo lo demás depende de las características de cada país y del acierto o desacierto con el que se diseñen y se apliquen las reformas. Países tan dispares como Brasil, Singapur o Polonia han llevado a cabo reformas exitosas en sus territorios y han conseguido buenos resultados. Por eso es interesante aprender de ellos. La evaluación de las políticas, que casi no está presente en ningún país, es una de las claves.

Año 150 - Número 12.089 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Ainhoa Azabal, Paulino Arguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Javier Romero, Esther Mª García, Gonzalo Blanco, Inés Sánchez, Laura García Rueda, Pilar Ruz, Jorge Zorrilla (fotografía), Sonia Barrado (La Rioja), Dunia Martín (Castilla y León), Teresa Álvarez (Castilla-La Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Verónica Silió (Cantabria). SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333.Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan deValladolid, 4-4ºA, 47014Valladolid.Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002Valencia.Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: Impresa Norte, SLU - Grupo Heraldo. Tel. 976 186428. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

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Información

n Herencia calamitosa: El Tribunal Constitucional es “consciente” de la situación económica española ese año, debida a un “herencia calamitosa”, en alusión al Gobierno socialista anterior, según la valoración del ministro actual.

Méndez de Vigo: “Sería malo derogar la Lomce de golpe” REFORMAS

Una de las más numerosas manifestaciones contra los recortes del Gobierno en materia de Educación. JORGEZORRILLA

El Constitucional avala el Decreto-ley de recortes en materia de Educación SENTENCIA

El TC declara nulos e inconsticucionales tres apartados del artículo 6 Diego Francesch informacion@magisnet.com

El pleno del Tribunal Constitucional ha desestimado casi en su totalidad el recurso de inconstitucionalidad presentado por la Junta de Andalucía contra el Real Decreto-ley 14/2012, de 20 de abril, de medidas urgentes de racionalización del gasto público en el ámbito educativo.

El TC solo ha declarado inconstitucionales y nulos tres apartados del artículo 6 porque no cumplen el requisito de la “extraordinaria y urgente necesidad” que la Constitución exige para legislar por decreto-ley. La sentencia avala la constitucionalidad de los demás preceptos impugnados y rechaza que invadan competencias autonómicas.

Según el TC, sí cumple la “extraordinaria y urgente necesidad” el artículo 2, que permite ampliar la ratio de alumnos por aula en centros públicos y concertados mientras la contratación en las administraciones permanezca congelada.

La sentencia explica que esta medida, que incide en las necesidades de profesorado de esos centros, habría podido aprobarse en una ley parlamentaria; sin embargo, de haber sido así, la ley no habría cumplido su objetivo pues “sin duda habría culminado su tra-

No se vulneran competencias La sentencia descarta la vulneración de las competencias autonómicas alegadas por el recurrente. Afirma que regular en términos cuantitativos, como hace el artículo 3, la dedicación del profesorado a la docencia tiene como finalidad garantizar la prestación del servicio educativo en centros públicos y concertados; en otras palabras, persigue “garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los poderes públicos en esta materia”, una competencia del Estado.

Según la doctrina, en materia de Educación corresponde al Estado “establecer la normativa básica” sobre el alcance de este servicio público y fijar las medidas que hagan efectiva su prestación. En consecuencia, la determinación cuantitativa de las horas lectivas que debe impartir el personal nn

mitación de manera demasiado próxima al curso académico 2012-13 en el que se quiere aplicar”.

También las medidas previstas en los artículos 5 y 6 Cuatro cumplen estas condiciones.

La primera de ellas permite posponer hasta dos cursos académicos la implantación del nuevo régimen de ordenación de la Formación Profesional y, de esta forma, retrasar un “importante desembolso de gasto público”.

El artículo 6 Cuatro, por su parte, establece un régimen según el cual a los profesores

docente es, asegura la sentencia, una de las previsiones “básicas” que sirven para “definir y hacer efectivo el nivel” de la prestación del servicio educativo. “El sistema educativo –añade– es único en todo el territorio nacional, lo que puede reclamar, al tratarse de centros sostenidos con fondos públicos, un tratamiento mínimamente homogéneo de una cuestión como el ejercicio de la tarea docente dentro de la jornada laboral del profesorado”. n n La sentencia afirma que ese mismo precepto constitucional ampara la competencia estatal para regular el régimen de sustituciones en centros públicos y concertados, cuestionado por los recurrentes. n n El pleno también rechaza que se vulnere el principio de autonomía financiera.

universitarios (funcionarios) que demuestren mayor dedicación investigadora les corresponderán menos horas de dedicación docente, y viceversa. La justificación reside en que el nuevo régimen producirá “un incremento de la capacidad docente total de las plantillas de las universidades” y, en consecuencia, implicará un menor gasto.

El Tribunal, por el contrario, declara inconstitucionales y nulos los apartados Uno, Dos y Tres del artículo 6. Los dos primeros se refieren a los “centros y estructuras” de las uni-

versidades públicas y remiten a un reglamento la ulterior aprobación, por el propio Gobierno, de los requisitos básicos para su creación, mantenimiento y supresión. El TC entiende que no se cumplen las condiciones exigidas por la Constitución a la legislación de urgencia porque la habilitación al Gobierno para dictar el reglamento no produce un efecto jurídico inmediato sino

El tribunal dice que sí cumple la extraordinaria y urgente necesidad ampliar las ratios que este “depende de una actuación ulterior” del propio Ejecutivo. Así, el ahorro económico derivaría, en todo caso, “no de la habilitación en sí, sino de las concretas previsiones reglamentarias que, además, el Gobierno podía modificar sin el recurso a la legislación de urgencia”.

También podía haberse aprobado por la vía legislativa ordinaria la previsión contenida en el art. 6 Tres, según el cual las universidades podrán firmar acuerdos de cooperación con otras entidades, nacionales y extranjeras, para el desarrollo de enseñanzas que permitan la obtención de títulos oficiales. No existe la conexión de sentido en tanto en cuanto el precepto “no modifica de manera instantánea la situación jurídica existente” ni permite deducir que la medida “vaya a producir un efecto de racionalización del gasto”.

El ministro de Educación en funciones, Íñigo Méndez de Vigo, aseguró la semana pasada que sería “cosa mala derogar la Lomce, toda de golpe”, y ha invitado a las fuerzas políticas a pensar en “lo bueno y aprovechable” de la ley educativa porque “no hay diferencias insalvables”.

En declaraciones a los medios durante su visita al Salón Internacional del Estudiante y la Oferta Educativa (Aula) de Ifema, aseguró que no ha percibido estas “diferencias insalvables” tanto en el acuerdo entre PSOE y Ciudadanos como

en el debate de investidura. Así pues, se trata de algo en lo que “podemos trabajar juntos por el interés de España”, indicó.

También afirmó que el acuerdo citado no pretende derogar la Lomce, sino “las cosas que no han entrado en vigor”.

Y recordó que el Ministerio no ha regulado las evaluaciones finales de la ESO ni del Bachillerato ante las quejas de las comunidades autónomas de todos los bandos políticos.

“Sería una cosa mala derogar la Lomce de golpe, hay que pensar en lo bueno y aprovechable”, remarcó. Además, defendió que la reforma ha reducido el abandono, así que derogarla no es bueno, “ni para los alumnos ni para las familias”.

En 2015 repuntan los centros, ingresos y alumnos de Privada RESULTADOS La enseñanza privada no universitaria, incluida la concertada, ingresó 12.050 millones de euros en 2015, con un aumento del 0,4% respecto al año anterior, y también crecieron el número de sus alumnos (0,5%) y de centros (1,2%) el curso pasado, según un estudio del Observatorio Sectorial DBK. La mayor parte de los ingresos correspondieron a los centros concertados (9.895 millones de euros), el 82% del total.

Por su parte, los no concertados generaron 2.155 millones de euros (18%). El 70% del ne-

gocio total del sector, apunta el informe, correspondió a matrículas y enseñanza, mientras que el 30% restante procedió fundamentalmente de cuotas de comedor, transporte y actividades extraescolares.

La oferta de colegios privados registra una trayectoria ascendente en los últimos años, con aumentos situados entre el 1 y el 2%. En el curso 2014-15 fueron 9.069 centros, un 1,2% más que en el anterior, el 32% del todo el sistema escolar. Los concertados representan el 56%.

En el curso 2014-15, el número de alumnos matriculados en colegios privados se situó en 2,58 millones.

El Ministerio anuncia “cifras históricas” en el número de becas CURSO 2014-15 El ministro de Educación en funciones, Íñigo Méndez de Vigo, ha afirmado que se han batido cifras históricas en la adjudicación de becas generales y de movilidad en el curso 2015-16, y ha insistido en que “hay más becarios y se mantiene la cuantía económica”.

El número de becarios universitarios y no universitarios será de 644.171, lo que supone un aumento de 8.138 en comparación con el curso anterior, ha señalado el ministro al visi-

tar el Salón Internacional del Estudiante y la Oferta Educativa (Aula) de Ifema.

El número de becarios universitarios este curso será de 320.788, es decir, 4.273 becarios más que el anterior. Los no universitarios llegarán a 323.383, es decir, 3.865 más.

La cuantía media que se concederá estará en torno a 2.160 euros en el caso de los universitarios mientras que el resto de beneficiarios cobrarán alrededor de 1.450 euros de media. “Es un nuevo récord histórico en el importe destinado a las becas”, ha enfatizado.

El presupuesto final asciende a 1.416,5 millones.

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Información

Abandono, desajustes de competencias y paro limitan los avances en formación INFORME

Población por nivel de estudios

Evolución de la tasa de abandono

La crisis ha elevado el nivel de formación pero las empresas no lo aprovechan

Población de 16 años y más por nivel de estudios terminados (2015)

España y UE-28. 2005-2014 (Porcentaje)

100

20 puntos menos que entre los mayores de esa edad.

Sin embargo, persiste un “retraso en la realización de estudios secundarios postobligatorios, a consecuencia del elevado abandono temprano”.

Atendiendo al nivel máximo de estudios terminados, en España los jóvenes de 16 a 34 años con enseñanza Secundaria postobligatoria apenas suponen en torno al 30%, mientras la media de la UE es del 45% y en Alemania supera el 50%, aunque se han logrado avances durante la crisis, al reducirse en 10 puntos la tasa.

“Esa mejora –añade el estudio del BBVA– se ha derivado en parte de los efectos negativos de la crisis en la probabilidad de empleo de los jóvenes, que los incentiva a seguir estudiando”. A pesar de que se mantiene una diferencia de más de 10 puntos porcentuales respecto a la media de la UE (21,9% frente al 11,1%), aunque esa distancia era de 17 puntos al comienzo de la crisis.

El aumento en el nivel de formación de los jóvenes no ha evitado que siga siendo bajo su

10

31,5 13,8

12,1

De 16 a 34 años

De 25 a 34 años

0

Hasta Secundaria obligatoria sin título

11,1

10 5 0

35 y más años

UE-28

2014

21,8

15

2013

26,2

20

Bachillerato Secundaria obligatoria con título

13,5

40 30

23,9

21,9

20

2012

11,6

20,1

25

2011

50

Ciclo Formativo Grado Medio

2010

60

11,0

30

2009

12,7

ESPAÑA

FUENTE: INE y elaboración propia.

FUENTE: Ministerio de Educación Cultura y Deporte.

Tasa de paro por nivel de estudios

Competencia en Matemáticas 2012

Población de 16 a 34 años. 1977-2015 (Porcentaje)

Jóvenes por nivel de matemáticas. Piaac. España y media OCDE

50 45 40

50 41,0

35

40

30 25

España Media OCDE

30,2 30

20 18,9

15 10

20

5 0

10 1977 1979 1981 1983 1985 1987 1989 1991 1993 1995 1997 1999 2001 2003 2005 2007 2009 2011 2013 2015

Los jóvenes poseen los niveles de estudios más elevados de la historia de España

10,6

35

2008

70

8,2 6,6

9,8

Universitarios Ciclo Formativo Grado Superior

2007

informacion@magisnet.com

28,3

28,3

2006

80

19,5

2005

90

Diego Francesch

Más del 40% de los jóvenes de 25 a 34 años ha completado algún tipo de estudios superiores, frente al 27% entre los mayores de esa edad. La tasa de abandono temprano se ha reducido en 10 puntos desde el inicio de la crisis y España muestra el segundo avance en competencias entre los jóvenes y los mayores de 55 años en el conjunto de la UE, según un estudio de la Fundación BBVA y el IVIE. “Sin embargo, se mantiene un desfase sustancial respecto a otros países avanzados en términos de empleabilidad, abandono, competencias y desajustes educativos”, advierte el estudio.

El informe constata que “los jóvenes gozan hoy de más oportunidades educativas que en épocas anteriores y poseen los niveles de estudios más elevados de la historia de España”. El 41% de la población de 25 a 34 años ha completado estudios superiores, 14 puntos más que entre los mayores de esa edad; apenas el 12% carece de estudios obligatorios, casi

nen diferencias sustanciales en competencias respecto al conjunto de países avanzados, incluso entre los más jóvenes. El 80% de esas diferencias pueden atribuirse al menor nivel de competencias de los jóvenes españoles a igualdad de nivel educativo completado. El 20% restante es provocado por los menores niveles medios de es-

Hasta Secundaria Obligatoria Universitarios Total

0 Menor que 1 Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3 Nivel 4 y 5

FUENTE: INE y elaboración propia.

FUENTE: OCDE (2013) y elaboración propia.

Sobrecualificados universitarios

El desprecio del capital humano

Según competencias en matemáticas. Menores de 35 años. 2012.

7,4

9,8

42,2 40,6

Nivel 1 o inferior

Nivel 2

Nivel 3

Nivel 4 y 5

n n ”La escasez de competencias dificulta la empleabilidad de parte de los graduados y la productividad y competitividad de las empresas”, asegura el informe de la Fundación BBVA y el IVIE. “A su vez –añade también el informe– las altas tasas de paro, el frecuente recurso al contrato temporal y la utilización de trabajadores cualificados en puestos inadecuados, lastran la adquisición de competencias en el puesto de trabajo por los graduados, que ven cómo su capital humano se deprecia por estas circunstancias laborales”.

Portada del informe.

FUENTE: OCDE (2013) y elaboración propia.

nivel de inserción laboral. La tasa de paro de los universitarios menores de 35 años ha llegado a situarse por encima del 20%, 13 puntos por encima de los niveles previos a la crisis, aunque por debajo de las cotas máximas de crisis previas.

Entre los jóvenes sin estudios postobligatorios, el paro ha superado el 46%, muy por encima de crisis anteriores. La formación ha reducido, por tanto, el riesgo de desempleo, más que en crisis pasadas.

Junto con la mejora en los

niveles de formación completados se ha producido un aumento de las competencias de la población.

Más competencias Los resultados más recientes de las pruebas internacionales

de evaluación de competencias de la población adulta (Piaac) indican que solo Corea del Sur supera a España en el incremento de competencias de la población de 16 a 24 años respecto a la de 55 a 65 años.

A pesar de ello, se mantie-

Otro problema español es el elevado desajuste entre la formación y el puesto tudios en España con respecto a otros países.

Los españoles destacan por la escasez relativa de jóvenes que alcancen los niveles más elevados de competencias (Nivel 4 y 5): apenas un 5% del total, frente al 15% de la media de la OCDE. Por el contrario, abundan más los que no pasan de los niveles más bajos de competencias (Nivel 1 y menor que 1),, un 22,4% del total frente al 15,3% medio de la OCDE. Desajuste con empleo Otro problema español es el elevado desajuste entre la formación del trabajador y la requerida por el puesto de trabajo. El 27% de los trabajadores jóvenes con estudios universitarios están empleados en ocupaciones que no requieren tanta formación. Se trata de un porcentaje mayor que el de los países de nuestro entorno, aunque menor que el habitual en la última fase de expansión económica.

“La sobrecualificación –señala el informe de BBVA– está en parte ligada las deficiencias en las competencias adquiridas, y su intensidad se reduce cuando el nivel de competencias del individuo mejora”. Entre los jóvenes titulados españoles que solo demuestran niveles bajos de competencias, el porcentaje que desempeñan trabajos para los que teóricamente están sobrecualificados supera el 70%, pero en cambio es muy bajo entre los que poseen competencias elevadas.

Los jóvenes titulados que solo tienen un nivel bajo o medio de representan el 92,6% del total de los que padecen sobrecualificación.

En definitiva, pese a los notables avances conseguidos, se aprecian “problemas para aprovechar eficazmente la inversión en Educación. A ello contribuyen las deficiencias en los resultados educativos, que comienzan en los niveles iniciales y persisten en los posteriores, pero también el mal funcionamiento de las instituciones laborales y el uso que hacen las empresas de los recursos cualificados, formando todo ello un círculo vicioso”, concluye el BBVA.

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Entrevista Luz Pérez Presidenta de la Sociedad Española para el Estudio de la Superdotación

“Un alumno con altas capacidades debe estudiar, como Nadal entrenar” Los conocidos como “superdotados” tienen mayor facilidad para aprender, pero si quieren alcanzar el éxito necesitan hábito de estudio y esfuerzo, por ello resulta clave intervenir en edades tempranas, antes de que pierdan la motivación.

informacion@magisnet.com

Hace ya un cuarto de siglo que la Institución Educativa SEK puso en marcha una iniciativa pedagógica dirigida a alumnos con altas capacidades: el Programa Estrella. MAGISTERIO ha entrevistado a su fundadora, Luz Pérez, catedrática de PsicologíaEvolutivaydelaEducación en la Universidad Complutense de Madrid y presidenta de la Sociedad Española para el Estudio de la Superdotación. n Pregunta. En primer lugar, ¿superdotación y altas capacidades son lo mismo? n Respuesta. Hay bastante

imprecisión técnica al respecto, ya que el empleo del término superdotación proviene de una mala traducción del inglés –idioma en el que se utiliza gifted, pero no supergifted–. El consenso es que superdotación es un término genérico que se aplica para unas capacidades consolidadas pero que no se debe emplear cuando hablamos de niños y, de hecho, la ley no lo hace. De esta forma, en un diagnóstico infantil no es adecuado porque habría que ponerle apellidos, “superdotación en” o “talento en”. n P. De esta forma, lo que todos entendemos como “superdotados” son en realidad menores con altas capacidades. ¿Qué es lo que les caracteriza? n R. Son muchas sus caracte-

rísticas y no hay un perfil único, pero lo que más les diferencia es la facilidad para aprender.

Por esto, aprenderán unas cosas u otras en función de cuál sea su entorno. n P. ¿Cómo es el día a día en el colegio de uno de estos pequeños antes de que se detecten sus capacidades? n R. Depende mucho de la per-

sonalidad y también de si son niñas o niños. En general, en el caso de las primeras, éstas se suelen adaptar; pero los niños suelen volverse más inquietos y disruptivos. n P. ¿Qué consecuencias puede tener en su desarrollo un diagnóstico tardío? n R. De nuevo, depende de

cada caso, pero en general las consecuencias posibles son falta de motivación, sentimiento de sentirse diferente, falta de hábitos de estudio y, en algunos casos, también aislamiento porque no comparten los mismos intereses que otros niños. n P. Destaca como consecuencia la falta de hábitos de estudio. ¿Un alumno con altas capacidades también necesita estudiar? n R. Nadal es un gran tenista,

pero necesita entrenar. Pensar

que porque una persona tiene una alta capacidad nunca va a necesitar estudiar o leer no es real. Sí es cierto que en los primeros niveles de Educación Infantil o Primaria, en los que gran parte del aprendizaje es verbal, con lo que escuchan les basta, pero en Secundaria necesitan estudiar. Puede que tarden menos que los demás, pero tienen que hacerlo. Por este motivo es muy importante detectarlos y que empiecen a tener que esforzarse de pequeños para evitar que lleguen a la universidad sin hábito de estudio. Puedes tener aptitudes intelectuales para llegar a ser

plantean. Es decir, de la misma manera que un colegio de integración se plantea que dentro de su diseño curricular tiene que haber unos horarios y unos especialistas para atender a los niños de integración, un colegio conundeterminadonúmerode alumnos debería pensar que vanasurgircasosdealtascapacidades y que habría que tener prevista esta situación. n P. ¿A día de hoy podría decirse que los centros españoles no están preparados para estos alumnos? n R. Generalizar es muy com-

plicado, pero hay muchos que realmente no se han planteado que pueden tener alumnos de alta capacidad. Desde mi punto de vista, la gran dificultad del sistema educativo es no tener previsto y no entender que hay un 2% de población que tiene necesidades educativas especiales asociadas a talento o a alta dotación intelectual.

“Muchos centros no prevén los posibles casos de alumnos con altas capacidades”

n P. ¿Hay diferencias entre los públicos y los privados? n R. Depende más de la forma-

ción de los docentes y del diseño curricular del centro, que ha de ser lo suficientemente flexible para que los profesores puedan atenderaestosalumnos.Ahora bien, está clarísimo que no hay formación en el profesorado porque las universidades y los centros de formación hasta hace muy poco no tocaban el tema de los alumnos con altas capacidades.

“El profesorado no está formado en esta área porque no se tocaba en las universidades” un Premio Nobel, pero un Premio Nobel estudia y trabaja muchas horas.

n P. ¿Hacen falta profesores especialesparaalumnosfuera de lo corriente? n R. Como bien dice la ley, los

n P. ¿Es posible integrar a los niños con altas capacidades en aulas tradicionales o requieren acudir a centros específicos? n R. Ambas cosas son necesa-

rias. Muchos países cuentan con colegios para niños con altas capacidades, en otros, comoAlemania,nohaycolegios pero sí unidades específicas. En España, sin embargo, la legislación recoge dos modalidades: el enriquecimiento y el salto de curso. Son una muy buena forma de intervenir, el problema es que el enriquecimiento supone hacer un currículo paralelo y eso es lo que los colegios no tienen claro, si ese niño necesita durante toda su escolaridad un currículo específico.

Si esto se hace, estupendo porque la integración es total; pero si no, surgen problemas.

Por otro lado, que estos niños estén en ciertos momentos con otros de su mismo nivel es bueno porque les facilita tener un autoconcepto de sí mismos mucho más claro y les ayuda a no sentirse raros. n P. ¿Cuáles son las necesidades educativas de los menores con altas capacidades?

JORGE ZORRILLA

Laura Gª Rueda

n R. Lo fundamental en estos alumnos es que tienen la posibilidad de aprender más deprisa, si esto se frena o no se atiende, puedensurgirproblemasde motivación, conducta e, incluso, de atención. Sin embargo, pese a que siempre estamos hablando de enseñanza individualizada, la realidad es que en las aulas no se trabaja así, siempre se trata de homogeneizar a los grupos.

Hay formas de trabajar en las aulas en las que se hacen grupos de las mismas características,en estos casos los alumnos con alta capacidad se atenderían dentro del sistema o haciéndolesunprogramaespecífico de enriquecimiento de la misma manera que se realiza con los niños con un retraso mental o madurativo.

Lo que ocurre es que habitualmente los centros no se lo

Programa Estrella del SEK nn P. Como fundadora del Programa Estrella del SEK para alumnos con altas capacidades, explíquenos en qué consiste.

Es un programa de enriquecimiento intelectual y de aspectos personales y sociales que pretende que no pierdan la motivación hacia las ciencias y la investigación dentro de un marco lúdico. Por otro lado, sirve de punto de encuentro de niños con características semejantes y les da apoyo y orientación personal. n n ¿Por qué hacia las ciencias y no otras áreas?

Cuando hay un talento o vocación artística la sociedad casi siempre lo encauza bien; sin

nn

embargo, si son otros los talentos es más complicado que encuentren un lugar donde puedan desarrollarse. Por ello, cuando empezamos con el programa nos centramos en el campo menos atendido. n n El programa acaba de cumplir 25 años. ¿Cuál es el balance de este tiempo?

En 1996 surgió una legislación específica gracias a una serie de movimientos que habían comenzado a concienciar a la sociedad, entre ellos este programa. Lo más importante en este tiempo es precisamente la influencia que ha tenido sobre la sociedad y sobre la difusión de las necesidades especiales de estos alumnos.

alumnos con altas capacidades presentan necesidades específicas, ya que se diferencian de la media.Porello,losdocentes,sin ser especialistas, han de presentar una mínima formación, igual que conocen las características de un niño con discapacidad intelectual o dislexia, deben reconocer los rasgos de uno con alta capacidad y saber cómo ayudarle. n P. ¿Es distinta la situación fuera de nuestras fronteras? n R. Nohayunejemploaseguir,

pero sí varios modelos, porque cada país lo enfrenta de una manera diferente. Quizá el mejor modelo sea el del enriquecimiento –un diseño curricular específico para el alumno de altas capacidades que está en el aula ordinaria y programascomplementarios–,peroes costoso porque supone medios y formación. n P. Para terminar, qué consejo daría a los educadores para detectar estos casos a tiempo. n R. La clave es darse cuenta

de que realmente son brillantes en algunas áreas, lo que puede ser la punta del iceberg, pero que no son perfectos en todo.

MIÉRCOLES, 9 DE MARZO DE 2016

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Opinión CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya

TRIBUNA

@josemariademoya

Reflexiones sobre el pensamiento de Pedro Poveda

S

e está estrenando estos días la película Poveda, una conmovedora historia de ficción a partir de la heroica y ejemplar vida de Pedro Poveda, fundador de las Teresianas. Destacó por su defensa de la no violencia en plena Guerra Civil, por su labor entre los más necesitados y por su audacia en la renovación pedagógica. Por esto último –y porque fui a un parvulario de las Teresianas– me ha apetecido indagar en las propuestas pedagógicas de este renovador, ahora que también vivimos tiempos de transformaciones educativas trimestrales (sic).

La vocación docente, para Poveda, es el motor que impulsa cualquier acción educativa: “Dadme una vocación –nos recordará– y yo os devolveré una escuela, un método y una pedagogía”. Qué oportunas palabras ahora que casi todo es innovación pedagógica y nuevas metodologías. Hay una suerte de escapismo detrás de mucha de esta monserga. El profesor parece encontrarse en un callejón sin salida entre un pasado al que no desea volver y una realidad, la del día a día, que no soporta. La realidad de las escuelas de hoy, de los alumnos de hoy y de las familias de hoy es dura y no siempre es aceptada por parte de un profesorado, a veces, poco vocacional. Es entonces cuando emprenden la huida hacia ese paraíso per-

dido de la Educación del futuro o del siglo XXI del que, a lo tonto, ya hemos consumido década y media y todo sigue bastante parecido. Por eso, Poveda hablada de una pedagogía basada en “el aquí y en el ahora”, no en los alumnos o en las familias o en el tipo de enseñanza que me gustaría tener en un sistema educativo imaginario.

Un profesor con vocación, con actitud, puede más que la metodología más revolucionaria e innovadora.

Sin embargo, este enfoque realista de la Educación no es-

Un profesor con vocación puede más que la metodología más revolucionaria taría completo en el pensamiento de Poveda sin lo que él denomina “sueño” o esa capacidad de visualizar el futuro, de proyectar, de pensar caminos nuevos. Así, por ejemplo, imaginaba colegios “donde los profesores noveles, los que aspiran a serlo, y los encanecidos en el saber y en las lides de la enseñanza, podrán estudiar, practicar, escribir y conferenciar; en ellos podrán robustecerse los vínculos de fraternal amor”. En definitiva, soñar con los pies en la tierra.

TRANQUILITAMENTE

Rafael Guijarro

Pasar hambre

E

ntre los infinitos índices de malestar que se pueden encontrar hoy por todas partes, uno de los más válidos es el que aplica cuánto dinero dedica cada persona, del total de su dinero disponible, a la compra de los alimentos. Es de los más fáciles de aplicarse a cada uno, porque todos sabemos cuánto dinero nos queda a fin de mes, después de haber comprado la comida.

Parece que el malestar se hace evidente y definitivo cuando hay que gastarse en comer más del 40 por ciento de lo que se gana y así se explican buena parte de las explosiones populares que se producen como si nadie las hubiera organizado, de las que tenemos buenos ejemplos recientes.

El hambre es de los sentimientos más difíciles de soportar. De entre la multitud de cosas aplazables que hay en la vida, el hambre es la que me-

nos, y más todavía cuando el hambre lo pasan junto a uno mismo sus familiares más queridos. Se puede aplazar cualquier compra, menos la de la comida.

Evidentemente hay grados y grados en eso de pasar hambre, y cuando ya la dieta es mínima, el desfallecimiento hace que no queden ganas ni de protestar, y se deja uno ir a la buena de Dios y de la limosna de los otros. Lo malo está en la fase intermedia, cuando empiezan los recortes de lo que más gusta, y luego las cantidades, y luego hay que vivir del sobrepeso de los años anteriores, pero eso dura poco. Los que lo han pasado dicen que pasar hambre es terrible y que uno es capaz de hacer lo que sea con tal de salir de esa situación. Y si estamos muy por encima de ese 40 por ciento, es el momento de pensar lo terrible que lo están pasando otros y las violencias a las que les obliga su situación.

SHUTTERSTOCK

Formación del profesorado

S

i la calidad de un sistema educativo no puede ser superior a la calidad de sus maestros, la formación permanente del profesorado debe ser uno de los elementos clave de cualquier sistema educativo. Esta idea es compartida por expertos y responsables educativos y, sin embargo, la realidad demuestra que no siempre ocupa el lugar que le corresponde entre las prioridades políticas y que tampoco goza de la supervisión y el seguimiento necesarios para que la formación del profesorado tenga un impacto directo en el aula.

La formación del profesorado bien planificada, bien estructurada y bien desarrollada ha demostrado ser una potente palanca de mejora del sistema educativo, no solamente a través del desarrollo de competencias profesionales sino también como elemento dinamizador entre el profesorado. Aunque su presencia es siempre necesaria en todos los niveles, su importancia suele ser inversamente proporcional al nivel de formación inicial alcanzado por los docentes. Es decir, que cuanto más incompleta sea la formación con la que los profesores acceden a la función docente, más necesaria es la formación permanente, ya que es la única que puede corregir y mejorar una a veces insuficiente formación inicial. Además es fundamental a lo largo

de toda la vida para asegurar una correcta actualización humanística, científica, didáctica y profesional de los docentes.

Salvo contadas excepciones, llama la atención el poco interés que las administraciones educativas suelen conceder a este tema, lo que lo convierte en un elemento del sistema a veces irrelevante. Se trata en muchos casos de mantener una red de formación, de asesores y ponentes, con intereses variados, cuyo objetivo suele ser más la justificación de la propia red que la mejora del sistema educativo. Estos planteamientos difícilmente contribuyen a mejorar la figura del profesor.

La primera Administración que situó la formación del profesorado entre sus grandes prioridades fue la Comunidad de Madrid que, en el curso 2007-08 procedió a una optimización de la estructura de la red de formación del profesorado y a una modernización de su modelo de formación, con el fin de establecer un sistema de formación serio, riguroso, flexible, transparente y atractivo centrado en la mejora profesional de los docentes y orientado a producir un impacto positivo en el sistema educativo.

Prueba de su éxito fueron los numerosos desplazamientos a Madrid de responsables de comunidades autónomas para conocer el nuevo modelo.

Ese modelo de formación

que sigue vigente todavía, que diferencia formación de información, busca exclusivamente ayudar al docente a mejorar sus competencias profesionales y convierte al profesor en el máximo protagonista.

La certificación de una actividad debe ser el resultado de

La formación del profesorado ha demostrado ser una palanca de mejora del sistema Va siendo hora de acabar con los créditos de formación como recompensa la asistencia y el aprovechamiento de la misma y, por lo tanto, debe estar sometida al máximo control. Al no ser así, se producen discriminaciones, ya que mientras unos profesores obtienen una certificación tras un serio y riguroso proceso de formación, otros acumulan certificaciones sin esfuerzo alguno. En esos casos, el principal objetivo de la formación del profesorado no es más que el de obtener papeles que permiten percibir el complemen-

to conocido como sexenio y que cuentan como mérito, cuando debería ser el de contribuir a una mejor formación de nuestros profesores y, por lo tanto, de nuestros alumnos.

Desgraciadamente, a fecha de hoy alguna Administración educativa sigue cometiendo la irresponsabilidad de certificar el aprovechamiento a personas que se inscriben en un curso y que no lo realizan. Esos certificados pueden tener efectos en cualquier comunidad autónoma y tienen la misma validez que los otorgados en cursos con la máxima exigencia.

Una Administración educativa responsable tiene la obligación de ofrecer actividades de formación de la máxima calidad y el profesor debe acudir a las que considere, por interés profesional. Va siendo hora de acabar con la utilización de los créditos de formación como recompensa o para atraer a los docentes a determinadas actividades. Las administraciones que lo sigan haciendo solamente pueden aspirar a tener una formación permanente del profesorado mediocre, devaluada y sin posibilidad de generar mejora en el sistema educativo.

Xavier Gisbert da Cruz, catedrático de instituto, ha sido director general de Mejora de la Calidad de la Enseñanza en la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid

Comunitat

Valenciana

Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7677

Miércoles, 9 de marzo de 2016 / Nº784

Pascual y Genis 10, 5ºD. 46002 Valencia. Tel. 96 352 37 51

Agenda: Curso on line ‘Psicología básica para educadores’

Normativa: Tablón con el resumen legislativo de la semana

Consultorio: ¿Cuáles son los límites de la libertad de cátedra?

nP29

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nP24

Convocado el máster para la docencia de técnicos de FP PROFESORADO La Conselleria de Educación ha convocado en el DOCV el plazo para inscribirse en el curso para obtener el Certificado Oficial de la Formación Pedagógica y Didáctica habilitante para el ejercicio de la docencia, que se impartirá este curso por primera vez. El curso está dirigido a aquellos profesores técnicos de Formación Profesional con una titulación en ciclos formativos de grado superior, que no pueden acceder al máster que acredita la formación pedagógica y didáctica necesaria para ejercer la docencia. Se trata de docentes de las familias profesionales: Cocina y pastelería; Estética, Fabricación e Instalación de Carpintería; Instalación y Mantenimiento de Equipos Térmicos; Mantenimiento de Vehículos; Operaciones y Equipos de Elaboración de Productos Alimentarios; Peluquería; Producción de Artes Gráficas; Servicios de Restauración; y Soldadura.

Para realizar el curso se requiere el dominio de una lengua extranjera equivalente al nivel B1, o bien en el caso de no poder acreditar estos conocimientos, superar una prueba de nivel que realizará el próximo 22 de marzo. Los interesados deberán solicitar su participación en el curso antes del 14 de marzo. Este año esta formación la impartirá el CEED y a partir del curso que viene, las universidades.

La Concertada cobrará los trienios atrasados de ahora hasta 2017 CONCERTADA

La Conselleria pacta con los sindicatos un proceso de pago progresivo Redacción Valencia provira@magisnet.com

La Conselleria de Educación se reunió la semana pasada con las organizaciones sindicales de la enseñanza concertada.

De esta forma, según informa la Administración, se ha conformado la mesa de negociación de la enseñanza privada concertada después de las últimas elecciones sindicales conformadas por los representantes de la Conselleria de Educación y de los sindicatos FSIECV, Feuso, FE-CCOO y FETEUGT. Hay que recordar que en estas elecciones el sindicato FSIE obtuvo una mayoría absoluta.

En la Concertada, las elecciones se celebran a lo largo del curso, ya que se llevan a cabo centro a centro y no un día único como ocurre en la Pública.

La Conselleria de Educa-

Los docentes de la Concertada reclaman el pago de los atrasos de los trienios. MAGISTERIO ción ha reconocido “la deuda heredada de la antigua Administración con respecto a los retrasos en el pago de trienios al profesorado de los centros concertados” que se remontan hasta el curso 2008. Asimismo,

la Conselleria ha planteado una solución consensuada de forma unánime con los representantes sindicales, según informa la Generalitat.

De esta manera, Administración y sindicatos docentes

han pactado que se elaborará en mesas sucesivas un calendario de prioridades de pago y el retraso de pagos retributivos se hará efectivo de manera progresiva antes de que finalice el año 2017.

EDITORIAL

Un informe de centros bueno, pero falta aún transparencia Los centros, con muchos meses de atraso, han recibido ya los informes correspondientes a los resultados de las evaluaciones celebradas durante el último trimestre del pasado curso.

Es una buena noticia, ya que más de 100.000 escolares pasaron por estas pruebas y era un desperdicio de recursos que no fuera aprovechada para dotar de más información a los centros. En este sentido, el informe puede ser muy eficaz al centrar su análisis en la comparación con los resultados académicos del alumnado. Según distintas recomendaciones, éste es uno de los puntos fuertes para defender la realización de este tipo de evaluaciones externas.

Sin embargo, hay que llamar la atención que estos informes de centro no se acompañe con la transparencia requerida para dar los datos globales de la Comunitat Valenciana. No sólo porque es una exigencia que aparece en la normativa, sino porque la sociedad y comunidad educativa también tiene el derecho a conocer la evolución de los resultados. En este sentido, existe el riesgo de que estas diagnósticas desaparezcan al entender que la Lomce ya contempla suficientes, y consecutivamente proponer derogar la Lomce. Sin alternativa, la opacidad absoluta puede volver al sistema.

12Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 9 DE MARZO DE 2016

Comunitat Valenciana

La Conselleria se reúne el mismo día con las plataformas reivindicativas

Tasas más bajas para las pruebas de valenciano VALENCIANO

Educación establece una simetría con ambas plataformas al convocarlas el mismo día a la cita. Eso sí, define a la Plataforma por la Enseñanza Pública como “interlocutor directo” de la Conselleria.

Pablo Rovira provira@magisnet.com

Al mismo tiempo. La Conselleria de Educación quiso recibir el mismo día a las dos plataformas reivindicaciones de la escuela valenciana, tanto a la Plataforma por la Enseñanza Pública, que agrupa a las entidades que durante los últimos años se han movilizado por la escuela pública, como a la Mesa por la Educación en Libertad, entidad recientemente constituida por los agentes representativos de la Concertada. Esta simetría, no obstante, se quebraba en parte a la hora de las declaraciones. Así, mientras a la Plataforma de la Pública el conseller, Vicent Marzà, la calificaba de “interlocutor directo”, a la representante de la Concertada le dedicaba palabras más tibias: “Es importante tener una buena comunicación”.

En primer lugar, el conseller de Educación, Investigación, Cultura y Deporte, Vicent Marzà, acompañado por el secretario autonómico de Educación e Investigación, Miguel Soler, recibía a los representantes de la Plataforma por la Enseñanza Pública. Se trata de la primera reunión que han mantenido y Marzà constató que “se trata de un movimiento educativo interlocutor directo con la Conselleria para trabajar conjuntamente propuestas que ayuden a la recuperación de la calidad que nuestro sistema educativo necesita y que estamos reconstruyendo desde el mes de julio pasado”.

El responsable de Educación señaló que “algunos de los puntos que la Plataforma lleva reivindicando desde hace tiempo los hemos abordado y solucionado en los primeros meses de legislatura y estamos trabajando duro para solucionar las emergencias educativas y, al mismo tiempo, para trabajar en el desarrollo de diferentes líneas de actuación que repercutan en garantizar una Educación de calidad para todo el alumnado valenciano.

Estoy hablando de la convocatoria de oposiciones, pasando por la minimización de los efectos de la Lomce, la reducción de ratios en las aulas o hacer frente a los barracones con un Mapa de las Infraestructuras Escolares para tener aulas dignas. Hablamos también de proyectos como XarxaLlibres, la nueva concepción del Bono Infantil o el programa piloto de aulas de 2 años”.

Por su parte, los portavoces de la Plataforma por la Enseñanza Pública valoraron “la voluntad y actitud de la Conselleria de Educación hacia sus reivindicaciones” pero advirtieronde que seguirán “con su

Reunión del conseller de EducaciónVicent Marzà con la Plataforma por la Enseñanza Pública. MAGISTERIO

Marzà: “Algunas de las peticiones de la Plataforma las hemos abordado y solucionado” La Plataforma seguirá “en la calle” reivindicando “esté el gobierno que esté”, señalaron La Mesa por la Educación valora el buen clima de diálogo pese a las discrepancias

Manifestación de los estudiantes nn Miles de estudiantes se

manifestaron la semana pasada por las calles deValencia para protestar contra el decreto conocido como 3+2, que reduce los grados universitarios a tres años y aumenta a dos los máster, y mostrar su oposición a la aplicación de la Lomce. La manifestación fue convocada de forma paralela por el Frente de Estudiantes (FdE), por un lado, y el Front Estudiantil Unificat (FEUValència) y los sindicatos universitariosAcontracorrent,

lucha porque considera que todavía faltan muchas cosas por hacer”. Así lo aseguró la portavoz de la plataforma, Eva Grimaltos. La también representante de la federación FAPAValencia reconoció que en los ocho meses que lleva el nuevo Gobierno se han tomado medidas que “históricamente” pedía la plataforma. En este sentido, consideró que la Plataforma “tiene mucho sentido”, “esté el gobierno que esté”.

Esta entidad aprovechó la reunión para entregar a Conselleria un documento en el que se reivindican cuestiones como revertir los recortes y recuperar los derechos laborales del profesorado, la reducción al máximo de la Lomce, y la eliminación de los conciertos a los centros que segregan por razones de sexo o socioeconómicas

SPEC y BEA por otro. El miembro del FdE y estudiante de Formación Profesional, Rubén Muñoz, explicó que con el decreto 3+2 “los hijos de los trabajadores no podrán estudiar en la universidad debido al encarecimiento de los precios”, y puntualizó que un máster “si es público cuesta de media unos 6.000 euros”.

Muñoz expuso que en los institutos reclaman la retirada de la Lomce y en Formación Profesional “el fin de las prácticas no remuneradas”.

y a la etapas no obligatorias. La Plataforma también plantea una matriculación equilibrada del alumnado con necesidades especiales en todos los centros sostenidos con fondos públicos, la constitución de una red pública de 0 a 3 años, un nuevo mapa escolar, la adecuación de los centros y la revisión periódica del estado de las instalaciones educativas.

Mesa por la Educación Tras esta primera reunión, los representantes de la Conselleria de Educación se reunieron con la Mesa por la Educación en Libertad, que aglutina a los agentes educativos de la Concertada. Marzà recordó a sus representantes que les ha convocado el mismo día que se reunía por primera vez con la Plataforma por la Enseñanza

Pública, “a pesar de que la Plataforma nos lo pidió algunos meses antes”. Además, se mostró satisfecho por haber podido dialogar directamente con los representados de la Mesa: “Es importante tener una buena comunicación con un movimiento como la Mesa por la Libertad en la Educación, ya que nos ha servido para explicitar las diferentes medidas que hemos llevado a cabo en la Conselleria para proporcionar libertad total a las familias en temas como la elección de centros educativos para sus hijos e hijas”.

Por su parte, el actual portavoz de la Mesa por la Libertad en la Educación, Vicente Morro, afirmó que “nos hemos encontrado con un buen clima de diálogo en la conselleria de Educación pese a los puntos de vista profundamente discrepantes en diversos aspectos de la Educación que tenemos ambas entidades”.

El portavoz explicó que la Mesa por la Educación en Libertad ha trasladado al conseller su disconformidad con algunos de los nuevos planteamientos sobre admisión de alumnos y la derogación del denominado distrito único “ya que suponen, en opinión de la Mesa, un freno a la libertad de las familias”. Asimismo, se comentaron algunas otras cuestiones de tipo más técnico y concreto, que esperan se puedan profundizar en nuevas reuniones que “esperamos que estén presididas por un talante similar al de hoy”.

El pleno de la Junta Qualificadora de Coneixements de Valenciàse ha reunido para aprobar el calendario y los tribunales de las pruebas de 2016.

Además de esta aprobación se han acordado novedades para estos exámenes, que serán los últimos antes de la modificación de las pruebas de evaluación de conocimientos de valenciano, prevista para 2017, en la que se adaptarán las pruebas al Marco Europeo Común de Referencia de las Lenguas y tendrán un enfoque más comunicativo.

En primer lugar, hay que destacar la estabilización de la tasa de acceso a la prueba además del aumento por bonificaciones por varias circunstancias. Quedarán exentos del pago de la prueba: los miembros de familia numerosa de carácter especial, las monoparentales de carácter especial y las víctimas de actos de violencia contra la mujer.

Además, se beneficiarán de una bonificación del 50%: las personas que acrediten una discapacidad igual o superior al 33%, los miembros de familia numerosa de categoría general y las monoparentales.

Publicado el calendario de las pruebas de idiomas EOI La Conselleria de Educación ha publicado el calendario y el proceso de inscripción y matriculación para la realización de la prueba de certificación de los niveles de las enseñanzas de idiomas de régimen especial en las escuelas oficiales de idiomas de la Comunitat Valenciana para la convocatoria de 2016. El plazo de inscripción en estas pruebas será del 8 al 21 de marzo, tanto para el alumnado matriculado en las EOI valencianas durante el curso 2015-16, como para los estudiantes no matriculados o que han renunciado a la matrícula y quieran realizar estos exámenes.

De acuerdo con el calendario, los exámenes de la convocatoria ordinaria para evaluar las competencias escritas correspondientes a estas pruebas de certificación tendrán lugar entre el 23 de mayo y el 27 de junio.

Los exámenes para la realización de la prueba de certificación de la convocatoria extraordinaria de septiembre se realizarán del 6 al 14 de septiembre y podrán presentarse quienes no hayan superado la prueba de junio.

Magisterio 13

MIÉRCOLES, 9 DE MARZO DE 2016 Suplemento Profesional

Comunitat Valenciana

Conselleria recupera las obras de Vivienda

Educación remite el informe de las evaluaciones sin dar datos globales

INFRAESTRUCTURAS

Los centros educativos han recibido recientemente el informe de centro de las evaluaciones de 4º de Primaria y 2º de ESO, además de la evalución individualizada de 3º de Primaria de la Lomce.

Pablo Rovira

Las Claves

provira@magisnet.com

La Conselleria de Educación ha remitido a los centros educativos los informes personalizados de las evaluaciones diagnósticas de 4º de Primaria y de 2º de la ESO celebradas en mayo de 2015. Además, también ha remitido el informe del centro a la evaluación individualizada de 3º de Primaria que, hay que recordar, ha establecido la Lomce. Estos informes llegan con meses de retraso en comparación con años anteriores, de tal forma que aunque así lo establece la normativa, los centros no pudieron incluir estos resultados en la elaboración de los planes de mejora que se adjuntaron a las programaciones anuales de centro.

De este modo, durante el tercer trimestre del curso escolar 2014-15 se realizó la evaluación externa del alumnado de 3º y 4º de Primaria, así como la de 2º de ESO. Una vez finalizados la evaluación y el análisis de los datos, la Conselleria ha remitido a los centros el informe comparativo de estos resultados con los obtenidos en la evaluación académica de las materias que más directamente se relacionan con cada una de las competencias evaluadas. Así, las materias de referencia para realizar dicha comparativa han sido Matemáticas, Castellano: Lengua y Literatura y Valenciano: Lengua y Literatura. Para cada una de estas asignaturas, el informe consta de la comparativa de puntuaciones normalizadas, es decir, estableciendo la media autonómica en 500 puntos, la distribución del alumnado por niveles de resultados y la relación de resultados según

Reunión entre la Conselleria y Embajada de Francia

nn

nn Informes de centro La Conselleria ha remitido a cada centro un informe sobre sus resultados en las evaluaciones y la comparación con los resultados académicos del alumnado. nn Evaluación 3º de Primaria Los centros también han recibido el informe de la evaluación individualizada de 3º de Primaria. Hay que recordar que es la primera vez que se celebra esta prueba. nn Sin datos autonómicos La Conselleria no ha presentado el informe de los resultados globales de la Comunitat Valenciana y la comparación con años anteriores.

Habitualmente, este informe se presentaba en octubre. nn Futuro de las evaluaciones Normativamente, todavía no ha habido ningún cambio. Sin embargo, la Administración educativa ya ha dejado caer que desaparecerán las diagnósticas, quedando sólo las previstas en la Lomce.

Imagen de archivo de una de las evaluaciones diagnósticas de 4º de Primaria. MAGISTERIO

La Conselleria no ha presentado todavía el informe de resultados de la Comunitat

el Índice Socioeconómico y Cultural (ISEC).

Las principales de este informe es que incide de manera más clara la relación entre los resultados en la evaluación de las competencias y los resultados académicos obtenidos por los alumnos durante el curso. Ésta es la principal utilidad de este informe, ya que permite calibrar los criterios de evaluación utilizados por los centros en comparación con lo que se logran en evaluaciones externas como ésta.

Además, el informe recibido por los centros también compara los resultados obteni-

La inteligencia artificial beneficia el aumento del rendimiento escolar

dos por el centro en cursos anteriores, lo que permite al centro comprobar la evolución en la evaluación de las competencias adquiridas por el alumno.

Por contra, de estos informes han desaparecido dos cuestiones en comparación con años anteriores. En primer lugar, no se especifica las medias autonómicas. Aunque es cierto que al normalizarse a 500 puntos, ésta es la media autonómica, al no aparecer no figura el resultado para cada una de las subcompetencias y, sobre todo, no se puede observar la evolución autonómica en estos años.

CONGRESO

El conseller de Educación Vicent Marzà, el director general de Política Lingüística y Gestión del Multilingüismo Rubén Trenzano y el director general de Política Educativa Jaume Fullana, se reunieron con el agregado cultural de la embajada de Francia para fortalecer las relaciones institucionales entre la Generalitat Valenciana y la embajada de Francia.

Expertos de todo el mundo coinciden en que la aplicación de la tecnología y la robótica, y en general de la inteligencia artificial, en la vida cotidiana del docente y el alumno contribuye a incrementar la motivación y el rendimiento en el aula.

Así lo han expuesto los 200 especialistas de 14 países reunidos la pasada semana en el primer Congreso Internacional

online de Tecnología e Innovación Educativa de la Universidad Internacional de Valencia (VIU).

Según ha explicado la coordinadora del congreso y responsable del área de Innovación y retos tecnológicos de la VIU, María Rosell, estos avances supondrían “poder medir los niveles de memoria, progreso y de atención del alumno", ya que se apoyan en un tipo de atención "mucho más especializada e individualizada”.

Sin informe autonómico Lo que no ha hecho la Conselleria de Educación es presentar el informe autonómico, tal y como señala el Decreto que regula las evaluaciones diagnósticas, ni ha presentado los resultados del conjunto de la Comunitat en la evaluación individualizada de 3º de Primaria instaurada por la reforma educativa.

Abierto el plazo para las jornadas sobre la lectura INNOVACIÓN

INSTITUCIONAL

El otro punto que desaparece es que, aunque se mantiene el percentil del centro, no figura el orden del centro entre todos los centros evaluados que anteriormente aparecía.

La Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte ha anunciado mediante una resolución publicada en el Diari Oficial de la Comunitat Valenciana que recuperará la gestión de las obras de la mayor parte de los 14 centros educativos que fueron encomendados a la anterior Conselleria de Infraestructuras, Territorio y Medio Ambiente (actualmente, Conselleria de Vivienda, Obras Públicas y Vertebración del Territorio), mediante un acuerdo de fecha 6 de mayo de 2014. En total, el balance del estado actual de los 14 centros es el siguiente: cuatro centros con las obras en ejecución, siete centros con previsión de inicio de las obras durante el primer trimestre de 2016 y tres centros pendientes de la licitación de las obras correspondientes.

Según la resolución publicada , la Conselleria de Educación continuará las actuaciones de los 10 centros cuyas obras no han sido iniciadas, aunque la actual Conselleria de Vivienda podrá realizar determinadas actividades respecto de algunos proyectos si se considera más operativo, por razones de eficacia. Igualmente, se ha acordado que la Conselleria de Vivienda, Obras Públicas y Vertebración del Territorio continúe la ejecución de todas aquellas obras que presentan un estado de ejecución próximo a la finalización.

El acuerdo se enmarca dentro del objetivo de la Conselleria de Educación de recuperar la gestión de las infraestructuras, que durante la anterior legislatura estaban cedidas, en parte, tanto a la Conselleria de Infraestructuras como a la empresa Ciegsa. El nuevo planteamiento prioriza la eficacia en la gestión de los recursos públicos mediante la gestión unificada de todos los proyectos, atendiendo a las necesidades de la planificación educativa.

La Conselleria de Educación ha abierto el plazo para inscribirse en la jornada La lectura al segle XXI, que se celebrará a Les Arts el próximo martes 26 de abril. Esta jornada está dirigida a los profesionales del ámbito de la Educación y se dedicará a la reflexión sobre los retos que supone para la educación la aparición de nuevos formatos de lectura en un contexto digital. Además, durante la jornada se pondrán en común experiencias innovadoras.

El director general de Política Educativa, Jaume Fullana, ha declarado que “la lectura ha ultrapasado la concepción tradicional del libro: ahora entendemos por lectura toda una diversidad de textos que usan y combinan lenguajes diferentes y en los formatos y apoyo más diversos. Por tanto, el problema no es que leemos menos, al contrario, leemos más, pero de manera diferente y, por ello, los docentes necesitamos replantear la manera de enseñar y aprender”. Fullana ha añadido que “frente a una lectura dispersa, que no facilita la lectura

profunda, hay que enseñar al alumnado a reflexionar crítica y analíticamente sobre lo que está escrito”.

En este sentido, la jornada La lectura al segle XXI se centra en objetivos como el de repensar los planes de lectura en los centros educativos valencianos, reflexionar sobre los nuevos significados de las palabras leer, lectura, libro, biblioteca escolar, promoción o animación a la lectura en un contexto digital o potenciar la necesidad de la formación literaria en el ámbito digital, entre otros.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 9 DE MARZO DE 2016

Comunitat Valenciana BREVES PUBLICACIONES

Libros de Educación nutricional de la UCV La Universidad Católica de Valencia San Vicente Mártir (UCV) ha presentado la colección Conceptos Fundamentales de la Educación Nutricional. Los tres volúmenes han sido elaborados en un periodo de dos años bajo la dirección de José Luis Sánchez, profesor de la UCV, junto a otros nueve docentes de la UCV coordinados por Roberto Sanz y Ángela Moreno en las respectivas áreas de Pedagogía y Nutrición de la obra. Los autores proponen distintas actividades pedagógicas para los tres ciclos de la edad escolar “de modo que se tome conciencia desde la infancia de la importancia de una dieta equilibrada”.

Escuelas Católicas reivindica el papel evangelizador de sus centros escolares

nn

“VILAVELLA” Y “EL VEDAT”

Concurso de cocina escolar Little Chef Los Colegios de Fomento “Vilavella” y “El Vedat” h organizado la primera edición del concurso de cocina Little Chef. Un certamen, dividido en cinco categorías, que se dirige a niños y niñas desde Primero de Educación Infantil hasta Segundo de Primaria que está abierto a alumnos de todos los centros educativos de la ciudad de Valencia y provincia. El objetivo del concurso Little Chef es fomentar los hábitos de alimentación saludable y desarrollar la creatividad entre los pequeños, mientras disfrutan de la elaboración de sencillas recetas de cocina y repostería.

nn

PARA 7 A 11 AÑOS DE EDAD

Taller de escritura creativa e ilustración Fundación Bancaja organiza un taller infantil de escritura creativa y de ilustración impartido por el novelista y dramaturgo Vicente Marco y por el ilustrador y diseñador Kolo. La actividad, dirigida a niños de 7 a11 años, es gratuita y tiene como objetivo estimular la imaginación y la capacidad creativa de los más pequeños mediante el uso de técnicas de escritura y dibujo.

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DEPORTE ESCOLAR

Coronado, propuesta para Deportista 2015 n n La Conselleria de Educación ha propuesto a la deportista Eva Coronado Tejeda como candidata a los premios Deportista en Edad Escolar 2015, que otorga el Consejo Superior de Deportes. Asimismo, la Conselleria ha solicitado una mención especial al deportista de Pilota Valenciana, Diego López Fernández.

Eva Coronado Tejeda pertenece a la Federación de Deportes de Discapacitados Intelectuales y entre sus logros deportivos está ser campeona de Europa en 100 metros libres, 50 metros libres, 100 metros espalda, entre otros.

CONCERTADA

La patronal celebra sus I Jornadas Pedagógico-pastorales en Valencia Redacción Valencia provira@magisnet.com

Más de 200 educadores reflexionaron acerca de la labor educativa en las I Jornadas Pedagógico-Pastorales que, con el lema La misión de educar en tiempos revueltos, tuvieron lugar en el Centro Arrupe de Valencia. Durante los dos días las Jornadas alternaban talleres prácticos con tres ponencias marco y una mesa redonda que puso la guinda al pastel.

El profesor César García Rincón invitó a los asistentes en su intervención “a pasar del profe rollo que crea espectadores al profesor “claqueta”, capaz de generar espacios de aprendizaje activo”. García Rincón expuso algunas claves para llevar el emprendimiento social al aula y destacó la necesidad de “crear redes, involucrar a padres en los proyectos de voluntariado social”.

Para el profesor resulta clave la actitud que tenemos ante los retos, la capacidad de superación y “resiliencia” como motores para impulsar la dimensión social en nuestra aula.

Claves de la pastoral Por su parte Carles Such, escolapio y director de la Revista de Pastoral Juvenil, reflexionó en otras de las ponencias celebradas durante estas jornadas educativas acerca de las claves de la pastoral “en tiempos revueltos”. Para Such la escuela católica está “desnaturalizada”. “Cualquiera de nuestros fundadores se echaría las manos a la cabeza viendo nuestros centros...” Such criticó el excesivo hincapié que hacemos en procesos como la cali-

Más de 200 educadores participaron en este encuentro bajo el lema La misión de educar en tiempos revueltos. MAGISTERIO

Escacv, en la Feria de los Colegios n n Escuelas Católicas de la ComunidadValenciana ha firmado un convenio de colaboración con la Feria de los Colegios, una iniciativa que pretende generar un espacio de encuentro directo entre los centros educativos y los padres en búsqueda de colegio.

Como destaca la presidenta de Escuelas Católicas Comunidad Valenciana,Vicenta Rodríguez, “la Feria facilitará el encuentro de los centros con las familias que están buscando colegio, en un espacio donde poder explicar y compartir los diferentes proyectos

educativos a familias que buscan una Educación de calidad”.

El encuentro será una oportunidad para destacar “la larga tradición educativa de las instituciones y centros miembros de Escuelas Católicas proporciona una sólida formación académica, basada en los valores del Evangelio, que fortalece el desarrollo integral del alumno”, destaca Rodríguez. La Feria tendrá lugar los días 9 y 10 de abril, el sábado 9 durantre todo el día y domingo 10 por la mañana, en el claustro del Museo del Carmen, un antiguo convento, enValencia.

dad, la incorporación de la nuevas tecnologías o la preocupación por el plurilingu? ismo... “eso está muy bien, pero ¿dónde está la propuesta de vida de Jesucristo en nuestra escuela?...”, y reivindicó la labor humanizadora del docente. “Educar fundamentalmente hoy es humanizar. Todo lo demás es formar para el sistema capitalista en el que estamos”, explicó Carles Such.

Cultura del encuentro El filósofo Francesc Torralba por su parte, incidió en la necesidad de impulsar una “cultura del encuentro” en nuestro quehacer educativo. Torralba reivindicó volver a la reflexión sobre la finalidad de educar.

“¿Qué motivos nos mantiene firme en la voluntad del educador? Porque argumentos en contra hay muchos...” y destacó los valores del educador como la voluntad, la destreza, la habilidad, o la capacidad de transmitir lo que sabe. En este sentido, Torralba destacó que educar “es también acoger la vulnerabilidad de los educandos, ayudando a su desarrollo personal”.

Las Jornadas combinaron momentos de ponencias con talleres prácticos en los ámbitos pedagógico-pastorales que abarcaron temas como las comunidades de aprendizaje, la aplicación de las flipped classroom, las nuevas tecnologías, la competencia espiritual o la pastoral.

Un corto sobre integración gana el festival MICE 2016 AUDIOVISUAL El cortometraje El tonto del botese ha alzado con el primer premio en la categoría Sección Universidad, hasta 22 años, de la tercera edición de MICE, la Mostra Internacional de Cinema Educatiu de Valencia celebrada recientemente.

Este cortometraje ha superado a las otras trece propuestas presentadas en esta categoría, procedentes de Estados Unidos, Italia, Puerto Rico, Reino Unido, Eslovaquia, Taiwán, Bélgica, Singapur, China y Ca-

nadá, según explican los organizadores de este evento.

El corto, de la Asociación de Discapacitados de Torrent, Adisto, está dirigido por José Enrique March, profesor del Grado en Comunicación Audiovisual de la Universidad CEU Cardenal Herrera, y ha contado para su realización con material de la universidad y con la colaboración desinteresada de estudiantes de esta titulación.

Protagonizado por usuarios de Adisto, El tonto del bote se aleja de los tópicos de la discapacidad y se centra, a través de temas como el ciberacoso o

la incomprensión, en la lucha contra los prejuicios de la sociedad y la importancia de hacer los sueños realidad.

Los premios MICE pretenden acercar la cultura de la imagen a la población infantil y juvenil, fomentar nuevas formas de ocio y el intercambio de ideas, difundir y promover la cultura audiovisual, así como contribuir al libre acceso de los futuros ciudadanos a la cultura en general. Este ya tradicional certamen permite a los centros educativos realizar sus propias producciones audiovisuales y proyectarlas a la sociedad.

Un momento de la grabación del cortometraje. MAGISTERIO

2016

AULA Especial

Dentro de la Semana de la Educación, el recinto ferial Ifema de Madrid acogió la semana pasada una nueva edición de Aula en la que Grupo Siena organizó una serie de ponencias y talleres para profesores, alumnos y padres. trabajen ambos hemisferios a un tiempo”, explicó. Precisamente este cambio en la forma de recibir los inputs debe tener, según Pradas, un reflejo en los sistemas de aprendizaje. En su opinión, si se tiene en cuenta el funcionamiento del cerebro –cuya actividad puede medirse gracias a la neurotecnología–, debe modificarse radicalmente la metodología.

Cambios en el aula

Silvia Pradas, profesora de la UNIR, ofreció una ponencia sobre Neurotecnología educativa: aprendizaje basado en el cerebro. FOTOS: JORGE ZORRILLA

Silvia Pradas expuso cómo la tecnología ha cambiado el uso de nuestro cerebro

Un nuevo aprendizaje basado en el funcionamiento del cerebro Laura Gª. Rueda informacion@magisnet.com

eurotecnología educativa:aprendizaje basado en el cerebro. Éste fue el título del taller que impartió Silvia Pradas, profesora de la Universidad Internacional de la Rioja

N

(UNIR), dentro del programa de actividades desarrollado por Grupo Siena en Aula. Durante su ponencia, la experta expuso cómo la tecnología ha cambiado la forma en la que nuestro cerebro recibe la información.

“Los alumnos del siglo XXI han nacido en la era digital, no pode-

mos dar la espalda a esta realidad”, puntualizó Pradas al comienzo de su ponencia para después profundizar en por qué es conveniente emplear la tecnología en la Educación, qué provoca en el cerebro de los alumnos y si ayuda al aprendizaje. Pero eso sí, siempre desde la consideración de la tecnología

como un medio y no un fin. “De hecho, llegamos a decir que ésta debe ser invisible”, añadió.

La tecnología no ha provocado que el cerebro deje de trabajar, ha hecho que lo haga de otra manera, ya que “hoy la información le llega simultáneamente por la vista, el oído y el tacto, lo que implica que

De esta forma, se hace imprescindible comenzar la clase con una conceptualización que provoque en los alumnos el deseo de aprender; al mismo tiempo que es necesario haber logrado unos instrumentos tecnológicos adecuados para conseguir que el alumno desempeñe un papel participativo en clase.

Asimismo, la experta defendió un aprendizaje donde los contenidos no sean lo más importante, sino que prime el desarrollo de la inteligencia; y en el que se evalúen, además de los primeros, diferentes metas cognitivas para cada alumno, “ya que todos nuestros cerebros son distintos porque procesamos de distinta manera”.

En definitiva, desde el punto de vista de Pradas, es preciso“romper un sistema de enseñanza demasiado apoyado de manera exclusiva en el hemisferio izquierdo”, dado que la tecnología facilita infinidad de herramientas para desarrollar el derecho –el que se relaciona con la creatividad–, como la realidad aumentada, los códigos QR, las impresoras 3D o la robótica.“El sistema educativo tiene que dar la vuelta para buscar el porqué de las cosas, aunque esto sea un poco impertinente para los profesores”, afirmó.

Implicación de la comunidad escolar en la imagen del centro

Comunicación y marketing, elementos clave en los colegios L. Gª. R informacion@magisnet.com

l responsable de comunicación debe existir en todos los centros de una u otra manera”; así de tajante se mostró el director del Colegio “Claret” de Madrid, Enrique Martín, durante su participación en el taller Planes de marketing para centros educativos, organizado por Siena durante la Semana de la Educación.

Apoyado en la experiencia del colegio que dirige, Martín aseguró

E

que “la imagen, el marketing y la comunicación no son asunto exclusivo del mundo empresarial y han de estar presentes en el plan estratégico a medio y largo plazo de las instituciones educativas”.

Asimismo, defendió la necesidad de la implicación de toda la comunidad educativa a este respecto.

“Todos deben conocer el mensaje y cuál tiene que ser su forma”, afirmó.

En el taller también participaron los Colegios Brains y Regnum Christi, que compartieron con los

asistentes su experiencia en la puesta en marcha de diferentes estrategias de marketing. En concreto, Erika Pérez y Marta Ragel, ambas del departamento de Marketing de Colegios Brains expusieron su experiencia con un proyecto nacido hace cuatro años y que les ha generado gran presencia mediática: Brains in Motion. Por su parte, Tatiana Navarro, de Regnum Christi, relató el proceso de introducción del marketing en sus centros, de los que destacó que “todos cuentan con un Dircom”.

Enrique Martín, director del Colegio “Claret” de Madrid.

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AULA

Talleres y conferencias organizadas por MAGISTERIO en Aula

Repercusión de las actividades educativas de las fundaciones españolas

Transparencia, colaboración, innovación e impacto, retos de las fundaciones Cuatro fundaciones educativas se dieron cita en una mesa redonda en la que resaltaron la necesidad de avanzar en la promoción e innovación de causas relacionadas con la mejora de la Educación en España.

Esther María García informacion@magisnet.com

a mesa redonda Repercusión de las actividades educativas de las fundaciones españolas reunió a cuatro de las fundaciones españolas educativas más importantes. Carmen Bieger, de la Fundación Atresmedia; Miguel Ángel Sancho, de la Fundación Europea Sociedad y Educación; Alejandro Fernández de las Peñas, de la Obra Social la Caixa; y Juan José Juárez; de la Fundación Bertelsmann, que debatieron –moderados por Silverio Agea de la Asociación Española de Fundaciones– sobre los problemas a los que se enfrenta la Educación y

L

los retos de las fundaciones educativas como vehículos de apoyo en la labor de educar y como vehículo de promoción. El compromiso, la innovación y la colaboración son las tres funciones básicas de estas fundaciones, según apuntó Agea, en lo que todos estuvieron de acuerdo.

“Donde hay una necesidad siempre hay una fundación”, comentó Silverio Agea, y precisamente la Educación está necesitada de nuevas ideas. De hecho, en España, de las más de 8.000 fundaciones en activo, un 30% se dedica a la Educación.“Había que sacar la Educación de la didáctica política”, contestó Carmen Bieger a la pregunta de Agea sobre por qué

De izq. a der., Miguel Ángel Sancho, de Fundación Europea Sociedad y Educación; Juan José Juárez, de Fundación Bertelsmann; Carmen Bieger, de Fundación Atresmedia; Alejandro Fernández, de Obra Social la Caixa; y Silverio Agea, de la Asociación Española de Fundaciones. FOTOS: JORGE ZORRILLA

De las más de 8.000 fundaciones que hay en activo, un 30% se dedica a la Educación se crean fundaciones con propósito educativo.

Las fundaciones educativas surgen para cubrir necesidades de la Educación que no son atendidas o no están suficientemente atendidas por las instituciones, como la Obra Social la Caixa, que intenta introducir en el currículo escolar competencias que todavía

no forman parte de los planes de estudio. También son un trampolín para la concienciación y creación de corrientes de opinión, una función que la Fundación Atresmedia ha venido desarrollando a lo largo de diez años. Promocionar la FP, concienciar sobre la necesidad de inclusión de las personas con discapacidad o el fomento de la figura del profesor como figura clave en la Educación, son algunos de los proyectos de esta fundación.

Precisamente sobre la figura del profesorado por encima de las distintas y cambiantes políticas educativas quiso detenerse Juan José Juárez de la Fundación Bertelsmann. Juárez puso la autono-

mía del director de cada centro para formar su propio equipo docente como una de las necesidades más importantes de la Educación en España. ¿Y cuáles son las necesidades y los retos para las fundaciones educativas? “Transparencia, colaboración, innovación e impacto”, apuntó el moderador. Todos asienten en señal de conformidad, pero Carmen Bieger apostilla que para conseguir la transparencia se ha de trabajar directamente con las personas y no solo colgar datos en una web. En cuanto a la colaboración, todos estuvieron de acuerdo en que las sinergias siempre eran algo positivo y que es un aspecto a potenciar en el futuro.

Carmen Guaita explicó la concepción del tiempo en la docencia

Desarrollo de competencias

“No he encontrado una profesión con más compromiso ético que la nuestra”

Las habilidades digitales también pasan por un uso responsable

Adrián Arcos adrian@magisnet.com

ué nos pasa a los maestros con el tiempo? Tenemos la sensación de que nunca vamos a completar el temario”. Es la reflexión que hizo Carmen Guaita, maestra de Primaria del CEIP “San Miguel” (Madrid), en su ponencia El valor del tiempo en la escuela. En su libro Cronos va a mi clase, Guaita aborda esa sensación del docente de estar atrapado por esa dimensión del tiempo que los antiguos griegos denominaban Cronos.

Guaita explicó que “los griegos distinguían tres clases de tiempo: Aion o duración del tiempo de nuestra vida; Cronos, que el tiempo que pasa, el reloj de arena (en cla-

Q

Carmen Guaita, maestra del CEIP “San Miguel” (Madrid).

se sería la programación del curso o el horario); y Kairós, que es la oportunidad, el presente, el ahora”.

Para Carmen Guaita, “la Educación, aunque está atrapada por Cronos, realmente

es un Kairós y es una de las profesiones que más esencia tiene de oportunidad vital”. Y puso como ejemplo una clase, que “más allá de desarrollar la programación del curso o de la propia materia, es

un encuentro entre personas, un diálogo”. “Los profesores vamos a formar parte de la biografía de muchos seres humanos, y si perdemos la dimensión de oportunidad de esos alumnos, de que lo que hacemos deja huella, perdemos la esencia de nuestra profesión docente”, señaló.

Guaita explicó cómo se desenvuelve del Kairós en el aula. En primer lugar, es la esencia de la docencia. En segundo lugar,“es imprescindible distinguir entre lo importante y lo superfluo y no tener miedo de ser un profe estupendo”. Y, por último, la dimensión ética.“No he encontrado una profesión con más compromiso ético que la nuestra, lo que nos obliga a ser ejemplares dentro de clase, pero también fuera.

A. A. S. adrian@magisnet.com

e dice que la competencia digital va a ser el motor de cambio en la Educación. Pero ¿qué aporta esta competencia realmente? A esta pregunta contestó Carlos Represa, director general del Instituto de Competencia Digital (ICD), en su taller sobre Competencias TIC imprescindibles para docente.

Represa recordó que “ya no hablamos de ordenadores o tabletas, sino de capacidades digitales que debemos

S

desarrollar”. Y se detuvo en una de esas habilidades, que consideró “transversal”: el uso responsable. En este punto habló sobre el programa Escuela 2.0, puesto en marcha por el anterior gobierno de José Luis Rodríguez Zapatero. Represa explicó que “en ese programa se dedicaron 200.000 millones de euros para equipos, lo que nos convirtió en el segundo país de la OCDE con mayor ratio de equipos por alumno, solo por detrás de Gran Bretaña”. Sin embargo, subrayó que “en habilidades digitales estábamos los pe-

AULA

17 Talleres y conferencias organizadas por MAGISTERIO en Aula

Una vez diagnosticado el déficit de atención o hiperactividad, es importante actuar cuanto antes

TDAH, entre el mito y la incomprensión Cinco expertos debatieron sobre la realidad de esta patología necesitada de mayor comprensión por parte de la sociedad y una mejora en las técnicas de diagnóstico, clave para un tratamiento eficaz.

E. M. G. información@magisnet.com

xito de asistencia y participación en la mesa redonda Detectar el TDAH en la escuela. Moderados por Sara Ortega, neuropsicóloga de la fundación Cadah, el asesor científico Carlos Sancho, la psiquiatra y madre de afectada por TDAH, Concha Fernández de la Asociación de Niños con Síndrome de Hiperactividad y Déficit de Atención (Anshda), la pedagoga Estrella Fernández y el médico Manuel Fernández debatieron y resolvieron dudas sobre esta patología que todavía hoy tiene mucho de mito.

Aprovechando el encuentro de cinco expertos en la materia, Sara Ortega no pudo dejar pasar la oportunidad de lanzar la controvertida pregunta:“¿Existe el TDAH o es una invención de las farmacéuticas?”. Todos estuvieron de acuerdo en que, hoy en día, es ridículo pensar que la patología no existe; de origen genético, se trata de un problema biomolecular que dificulta la conexión del lóbulo frontal. Estrella Fernández recalcó que en los últimos años se ha avanzado en el diagnóstico por neuroi-

É

magen que confirma las diferencias entre quienes padecen TDAH y quienes no. Sin embargo, esta técnica no es del todo precisa, por lo que los especialistas deben basarse en marcadores conductuales y del entorno para diagnosticar la patología. ¿Cuáles son los signos que señalan a un posible caso de niño con déficit de atención?

Signos de un posible caso Concha Fernández afirma comenzar a sospechar cuando el niño viene marcado con la etiqueta de “tonto” o “malo”. Y es que, un niño con déficit de atención o hiperactividad no tiene capacidad de planificación, parece que busque el peligro porque no sabe detectarlo y no tiene destrezas sociales. Todos estuvieron de acuerdo en que si un niño presenta estas características conductuales hay que actuar cuanto antes, pues lo fundamental con el TDAH es actuar a tiempo.

“Un niño bien tratado es una delicia, pero si no lo está puede ser una verdadera pesadilla tanto para su entorno, como para el propio niño, que no entiende por qué todo le sale mal”, comentó Concha Fernández.

De izq. a der., Carlos Sancho, asesor científico; Concha Fernández, de la Asociación Anshda; Sara Ortega, de Fundación Cadah; y Estrella Fernández y Manuel Fernández, expertos en TDAH.

Una vez diagnosticado el TDAH, lo siguiente es actuar. Todos los participantes en la mesa redonda quisieron remarcar la necesidad de perderle el miedo a la medicación, pues solo si se combinan acciones pedagógicas y tratamiento farmacológico, el paciente conseguirá ser una persona funcional. “Un tratamiento en el que solo se trabajen técnicas psicoló-

gicas y pedagógicas fracasará, al igual que si únicamente se suministra medicación, pero no se trabaja con el paciente”, aseguró Carlos Sancho.

Concienciación social Sara Ortega quiso poner finalmente el acento sobre la necesidad de concienciación social so-

bre el problema delTDAH.Y es que muchos niños sufren el rechazo de algunos docentes, compañeros y otras personas de su entorno.“Necesitan la empatía de los demás para sentirse mejor y eso solo se consigue con más campañas de concienciación y de formación para docentes y profesionales de la Educación”, subrayó la neuropsicóloga.

Rafael Cobo lamentó el escaso contacto de los centros con los medios

“Los centros educativos deben crear una política de comunicación proactiva” A. A. S. adrian@magisnet.com

ay una asignatura pendiente en los centros educativos: la comunicación. Así de tajante se mostró Rafael Cobo, responsable de comunicación de proyectos educativos en Fundación Telefónica. Para Cobo “la comunicación y el marketing educativo son complementarios”. Por una parte señaló que “el marketing tiene un carácter más estacional y comercial, con un foco de captación dirigido al mundo exterior y tratando de llamar la atención sobre potenciales nuevos usuarios”.

Y por otra parte definió la comunicación como “constante, consistente, que tiene en cuenta a todos los públicos

H

Carlos Represa, director del Instituto de Competencia Digital, habló sobre Competencias TIC imprescindibles para docentes.

núltimos, solo por delante de Italia”.

De igual forma, recordó el programa Code Madrid, puesto en marcha por la Consejería de Educación de Madrid para desarrollar la programación y la robótica en los alumnos. “En ese programa se invirtieron 16 millones de euros en impresoras 3D y placas, pero 0 euros en formación docente”. Represa consideró un “error”

no atajar de forma seria la formación docente: “No se arregla poniendo un vídeo a los profesores sobre lo que tienen que hacer, ni repartiendo tablets a los alumnos”.

Represa también advirtió sobre la “infoxicación” o exceso de información en la red, y aquí consideró fundamental “un importante trabajo de guía por parte del profesor para que el alumno filtre esa información”.

Rafael Cobo, de Fundación Telefónica, ofreció la ponencia La comunicación, asignatura pendiente de los centros educativos.

e imprescindible para convencer de que esa institución tiene un valor propio por el que merece la pena apostar”.

Cobo incidió sobre la cantidad de información que hay

en torno a la Educación:“Nos encontramos con malas noticias sobre resultados en PISA o sobre los abusos en las escuelas, pero también con bastantes buenas noticias”.

Sin embargo, lamentó el escaso papel que desempeñan los centros en todo este debate informativo.Por eso animó a crear una política de comunicación proactiva, a trabajar y articular un discurso de igual forma que se trabaja el plan de estudios.

“Cuando los centros tengan un trato habitual con los medios, éstos nos llamarán para ver qué pensamos sobre un informe o sobre la relación de profesores y alumnos”.

Para Cobo,“los centros tienen toda la autoridad para hablar y una gran experiencia, por lo que deberían plantearse tener respuesta sobre logros educativos, problemas del profesorado, participación de los padres, integración de las empresas o introducción de las TIC”.

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AULA

Talleres y conferencias organizadas por MAGISTERIO en Aula

Aprendizaje experiencial

Entre la memoria auditiva, la prosodia y las metodologías manipulativas Dos profesoras de la Universidad Internacional de La Rioja explican mediante experiencias la importancia de los sentidos en el aprendizaje.

R. S. informacion@magisnet.com

La conferencia de Ana Luengo quiso resaltar el potencial transformador del coaching educativo en un contexto de incertidumbre. JORGE ZORRILLA

Conferencia Educando en Positivo

Cómo mejorar la comunicación y luchar contra el fracaso escolar a través del coaching Según la coach Ana Luengo, el coaching educativo no ha desembarcado aún en la escuela pública porque fomenta el pensamiento crítico. Para ella, es la herramienta ideal para mejorar la Educación.

Rodrigo Santodomingo informacion@magisnet.com

oach y presentadora de programas en emisoras como Gestiona Radio o LibertadFM,AnaLuengoprotagonizóunaanimadaeinteractivacharladesugerentetítulo:Educandoen positivo. Más en concreto, la conferenciasecentróenrelatarlosmuchosdesafíosdelaenseñanzaenla actualidad y glosar las virtudes del coaching aplicado a la Educación para hacerles frente.

Vivimos, dijo Luengo, en una “sociedad líquida” llena de incertidumbre y en la que la inmediatez en formato digital goza de gran predicamento. En este contexto, los docentes han de someterse a un “proceso de reciclaje” ya que, a diferencia de sus alumnos, ellos no son “nativos digitales”. Para ilustrar la diferencia entre las nuevas generaciones y los hijos (como ella) de la era analógica, la presentadora recurrió a la teoría de las dos velocidades:“los alumnos via-

C

jan a la velocidad de la luz; nosotros, a la velocidad del sonido”.

Esto genera un grave “problema de comunicación” y una realidad lectiva en la que captar la atención del estudiante se antoja todo un desafío. Más aún, España sufre cifras de fracaso escolar y abandono temprano sin casi parangón en los países de nuestro entorno.

Con este panorama, Luengo sostiene que el coaching educativo (definido grosso modo como proceso de crecimiento dirigido a que el individuo redescubra todas sus cualidades) puede ayudar enormemente a los profesores y a los alumnos en su quehacer diario. La coach preguntó a la audiencia por qué en la Pública –a diferencia de la Concertada y la Privada– apenas existen iniciativas de coaching u otras herramientas como la Programación Neurolingüística (PNL). Las respuestas arrojaron quórum sobre la ausencia de interés en que los estudiante desarrollen habilidades vinculadas al pensamiento

crítico. “Estamos infraeducando”, resumió la presentadora.

Aprender a aprender Varios son los objetivos, para el profesor en su relación con el alumno, del coaching educativo: descubrir, potenciar, promover que se abandone la zona de confort…Y a través del mismo, se consiguen cuatro logros principales: conciencia en el aula, responsabilidad, creatividad y transformación. El coaching enseña además a “gestionar el cambio no deseado”, aseguró Luengo. También se adentra en los terrenos de la competencia “aprender a aprender” y la inteligencia emocional. “Los profesores tienen que aprender a gestionar sus emociones” para enseñar luego a sus alumnos “a expresarse libremente y a ponerle nombre a sus emociones y a tratar con ellas”, apuntó la coach.

En esta línea de formación en cascada, Luengo estima que la enseñanza del coaching educativo debería llegar primero al director (quien sería el “líder coach”) para después extenderse entre el claustro y, por último, llegar al alumnado. De esta forma, estaremos más cerca de afirmar con rotundidad que “la Educación es” efectivamente“la salida a todos los problemas”, concluyó Luengo.

uál es la diferencia entre el lenguaje auditivo-expresivo y el lenguaje auditivoperceptivo? ¿Eres capaz de idear en segundos un invento valiéndote de un pequeño trozo de plastilina? ¿Conoces el concepto de compás ternario? ¿Puedes caminar acompasando la marcha a un sonido hueco emitido por un micrófono?

El taller La audición,base para el aprendizaje de los idiomas y nuevos aprendizajes fue un continuo ir y venir entre sesuda teoría y experiencias vivenciales de marcado carácter sensorial. Impartido por Pilar Martín Lobo y Carmen GarcíaCastellón, profesoras ambas de la Universidad Internacional de La Rioja, trascendió los límites de su título para abordar la importancia en el aprendizaje de los cinco sentidos.

Sobre todo en edades tempranas, visión, audición y tacto son los que generan mayor volumen de informaciónalahoradeasimilarnuevo conocimiento. Para plasmar, por ejemplo, los límites habituales de la memoria auditiva, García-Castellón propuso a los asistentes que fueran memorizando un número creciente de frutas. Uva-pera-plátano-kiwi… Al quinto nombre la memoria empezó a flaquear.

Existe una herramienta idónea para que los alumnos más pequeños “asimilen fonemas por vía

C

neurológica”. Las profesoras llamaron a la audiencia a que se incorporara y ocupara el espacio con un movimiento rítmico. Afloraron entonces las primeras sonrisas de un público formado en su mayoría por jóvenes profesores o alumnos de algún programa de formación docente. El experimento se complicó cuando Martín Lobo añadió un nuevo elemento: la prosodia, una combinación de lenguaje y ritmo. Con forma de estrofa de una sencilla canción infantil, un ejemplo de prosodia sería: “caracola sí, caracola no, que sí, que no, que sí, que no, caracol al sol”. Los alumnos la cantaron moviéndose según pronunciaban cada fonema. Luego aumentó el nivel de coordinación, ya que había que moverse cantando la canción, dando palmas y andando según un recorrido preestablecido por las profesoras.

Al final del ejercicio, se reveló su utilidad en clase: se trabaja la discriminación fonética, el lenguaje, la audición…

Cambio de tercio e inmersión en el sentido del tacto. Martín Lobo y García-Castellón distribuyeron trozos de plastilina y animaron a inventar algo, lo que fuera, y a ponerle un nombre. Un dado con picos, una ventosa antivaho. La importancia de ponerle un nombre se explica en que las “metodologías manipulativas ayudan a la representación mental”, dijo Martín Lobo.

El público participó de forma activa en el taller.

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20 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 9 DE MARZO DE 2016

Comunidad de Madrid Jorge Úbeda Fundador y presidente de la Fundación Promaestro

“El sistema educativo es complejo y por eso necesita liderazgos compartidos” La Fundación Promaestro nace con el objetivo de generar espacios de encuentro entre profesores y maestros con el propósito de generar vínculos profesionales, compartir experiencias y recuperar el prestigio de la función docente. ley ya regula aspectos que se han incluido en el Libro Blanco de José Antonio Marina, casi se debería decir que se cumpla ley, aunque la realidad de los centros es que es muy difícil organizar un sistema de inducción de la vida profesional. Los docentes no perciben que esas iniciativas están en relación con aquello que hablan, necesitan o discuten. Si tuviera que optar por algo prioritario, incidiría en la modificación de la formación inicial. Debería producirse una unidadprofesionalcomúnpara los profesores de Educación Infantil, Primaria y Secundaria hasta determinado momento y que más tarde se diferencien por las especializaciones de índole didáctica o metodológica.Además,seríapositivoqueel acceso a la profesión esté unificado y cualquier ciudadano sepa que todos los docentes han entradoatrabajarporlamisma puerta, sin diferenciar entre centros públicos y privados.

Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

“Necesitamos un espacio en el que los docentes podamos encontrarnos,generarvínculos profesionales y reconocernos entre nosotros mismos”, explicaJorgeÚbeda,fundadorypresidente de la Fundación Promaestro. Desde sus inicios, la entidad defiende el fortalecimiento de una función docente, protagonista junto a los alumnos del proceso de aprendizaje.

Para ello, han puesto en marchaunaseriedeencuentrospor toda España entre docentes de Infantil, Primaria y Secundaria con el objetivo de compartir aquello que ya son, profesionales de la enseñanza. n Pregunta. ¿A qué se dedica la Fundación Promaestro? n Respuesta. Somos una enti-

dad sin animo de lucro cuyo fin es estimular, apoyar y acompañaralosprofesores,entendidos como una pieza imprescindible delprocesoeducativo.Creemos que la relación entre docente y alumno es el bien más preciado y que necesita ser protegido en nuestro sistema educativo. El alumno debe ser protagonista de su propio aprendizaje pero nunca puede serlo sino tiene a alguien que le ponga en esa situación, en este caso el profesor. En este sentido, tenemos que poner el foco no solo en la protecciónylasnecesidadesdel alumno sino también en lo mucho que significa el profesional decisivo que forma parte del sistema.

n P.Uno de vuestros objetivos es generar espacios de encuentro para los profesionales de la Educación... n R. Estos encuentros respon-

n P. ¿Cómo surgió la idea? n R. Vengo del mundo de la

enseñanza, he sido profesor tanto en la escuela concertada comoenlauniversidadpública, además de fundar una escuela de filosofía privada. La fundación la pusimos en marcha entre un grupo de amigos tras una conversación en la que recordamos a todos esos profesores que nos han cambiado la vida. De alguna manera, su impactohasignificadounahuella completamente duradera. ¿Por qué no crear una institución que ayude a explicitar esa experiencia? El sistema educativo es complejo y por eso necesita liderazgos compartidos, pero hemos detectado que el de los profesores es el que casi siempre sale perdiendo y está menosvisible.Esmuydifícilque veamos la voz profesional de un profesorposicionadadentrodel debate educativo, escuchamos mucho más a las asociaciones de padres y madres. No somos expertos en todo, pero sí en nuestra profesión, en acompañar a los alumnos en su aprendizaje y en lo que sucede dentro del aula. n P. ¿Cree que la profesión

JORGE ZORRILLA

“Es muy dificil ver la voz profesional de un profesor posicionada dentro del debate” “Necesitamos espacios en los que reflexionar y aclarar nuestra profesión”

docente está poco reconocida? n R. Encuestas como el CIS, por

ejemplo, arrojan que las distintas variantes de profesor, junto a los médicos, son de las profesiones mejor valoradas. Sin embargo, en otra encuesta que se hizo tan solo el 8% de los profesores consideraba que tienen prestigio social. En esa misma encuesta del CIS, preguntados si estarían dispuestos a animar a sus hijos a seguir la carrera docente, tan solo un 6,5% de los ciudadanosseposicionaafavor.

En nuestro país tenemos una situaciónbastanteambiguacon respecto al reconocimiento docente. Por un lado, reconocemos que es una profesión muy importante y valiosa pero, por otro, lo que no está reconocido es en qué consiste nuestra profesión y en qué somos expertos.

Esunadiferenciasutilperomuy importante y es ahí donde nos queremos situar a trabajar.

Necesitamos espacios en los que reflexionar, aclarar nuestra profesión y ver cómo lo ven otros compañeros. n P. ¿Qué hay que mejorar en el sistema educativo en España? n R. Nuestro sistema es relati-

vamente joven, consecuencia de la realidad democrática. Lo que ha sucedido en estos últimos 40 años es absolutamente increíble, hemos hecho en muy poco tiempo lo mismo que otros paíseseuropeosenmuchísimos más años. Uno de nuestros logros fundamentales es un sistema que incide positivamente en crear una sociedad equitativa, lo que justifica que entendamos la Educación como un bien público para que luego cada uno elija si quiere estudiar en la Privada, Concertada o Púbica. ¿Cómo se ha logrado? Ha sido graciasaltrabajodelosprofesores, quienes se han puesto manos a la obra a la hora de

aplicar las leyes educativas, se han formado y actualizado. En ese sentido, para los profesores los 30 primeros años han sido muy positivos, aunque desde que empezó el siglo la función docente se ha visto sometida a una presión cada vez mayor desde muchos puntos de vista como tres leyes educativas o las diferentes pruebas externas.

Nos ha llevado a que una gran mayoría de profesores se desconecten social y políticamente de su trabajo. n P. ¿Qué considera prioritario en lo que respecta a los docentes? n R. Si preguntas a los docentes

te dicen que les encantaría que otros entraran a su clase a evaluarles, aunque nos puede dar miedo, necesitamos saber si lo estamos haciendo bien. Nos gustaría mucho que la formación inicial mejorara y que la incorporación a la vida profesional fuera más progresiva. La

denaunapeticióndelospropios maestrosyprofesores.Estamos abiertos a que participen todo tipodeprofesores,aunqueestamos más focalizados a la etapa no universitaria. La asistencia es libre y gratuita, pero en grupos pequeños para que pueda producirse encuentro. Necesitamos un espacio en el que podamos encontrarnos, generar vínculos profesionales y reconocernos entre nosotros mismos. Es una forma de compartiraquelloqueyason,profesionales de la enseñanza. Nuestra idea es impulsar esos espacios y que ese vinculo profesional evolucione hacia un procesodeacompañamientoparalos docentes. No tenemos una opción ideológica, tratamos de situarnos en una neutralidad que nos permita generar un verdadero espacio de encuentro. n P. ¿Qué objetivo tienen los encuentros? n R. Nosotros les proponemos

claves para el fortalecimiento de la profesión docente con ayuda de diferentes dinámicas.

El próximo encuentro lo realizaremos en marzo y tratará sobre los alumnos y todo aquello que sucede en el aula. Más adelante ya hay dos en marcha, uno sobre formación y otro sobre prestigio. Para la puesta en marcha de estos encuentros intentamos apoyarnos en entidades locales, no tenemos una idea patrimonialista de nuestro trabajo. De cara a un futuro, la idea es que todos estos núcleos puedan encontrarse y se genere esa red.

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Castilla y León

Argüello pide Yolanda Pérez Experta internacional universitaria en coaching profesional una propuesta que respete “El coaching busca provocar cambios la Religión en el alumnado y en su forma de aprender”

NUEVO GOBIERNO

Burgos acoge un encuentro con alumnos franceses DANZA La Escuela Profesional de Danza ha acogido un intercambio educativo con el Conservatorio Maurice Ravel de Biarritz, en Francia. Esta actividad se enmarca dentro del conjunto de eventos conmemorativos del décimo aniversario de creación del centro, que se cumple en este curso y que culminarán con la celebración de una gala en Valladolid, el 21 de abril, y, en Burgos, el 29 ese mismo mes, coincidiendo con el Día Internacional de la Danza.

La sede en Burgos de la Escuela Profesional de Danza de Castilla y León ha organizado un intercambio educativo trasfronterizo con el Conservatorio Maurice Ravel. Los alumnos burgaleses ya visitaron la localidad francesa y del 23 al 26 han sido los estudiantes galos quienes se han trasladado a Burgos. Además, los estudiantes tendrán la ocasión de trabajar juntos una pieza coreográfica.

“Una aportación fundamental es su ayuda en la formación de los progenitores”

MAGISTERIO

El vicario general de la diócesis de Valladolid, Luis J. Argüello, expresó recientemente su deseo de que la propuesta educativa que se adopte tras la formación de un nuevo Gobierno central respete “las propias convicciones”. El representante defendió que aún no se ha constituido un Ejecutivo y por tanto es “mejor hablar después de la formación”.

“En estas semanas que nos faltan de diálogo las propuestas pueden dar vueltas”, argumentó. El vicario general contestó así a la posible paralización de la Lomce recogida en el pacto de Partido Socialista y Ciudadanos. Argüello defendió la importancia de “un acuerdo para una propuesta educativa estable en todos los ámbitos” y solicitó “diálogo” entre las partes involucradas.

El representante de la diócesis de Valladolid matizó que la demanda de la asignatura de Religión es “bastante amplia” y ejemplificó con cifras de la Comunidad, donde alrededor de 48.000 alumnos cursan la materia.

Asimismo, defendió que existe “pluralidad” en la oferta y los estudiantes no tienen por qué escoger necesariamente religión católica, pudiendo solicitar religión judía o musulmana, entre otras. “La legislación arbitra sistemas. A nadie se le impone nada”, finalizó.

“El coaching educativo ayuda a a crecer de forma más efectiva” Potenciar la motivación, mejorar el desempeño, ayudar a desarrollar la autoconfianza de los alumnos... son algunas de las ventajas del coching educativo que explica esta experta internacional.

D. Martín castillayleon@magisnet.com

Yolanda Pérez, licenciada de Historia Moderna y Contemporánea, recibe a MAGISTERIO para hablar de uno de los temas de moda entre el profesorado, el coaching educativo.

Tras 30 años dedicados a la enseñanza, esta experta especializada en destrezas del pensamiento y utilización de inteligencias múltiples, explica el porqué de su éxito. n Pregunta. ¿Qué es el coaching educativo? n Respuesta. Es la aplicación

de los principios generales del coaching al campo de la educación. Afecta a todos los miembros de la comunidad educativa: padres, profesores y alumnos. Coaching educativo simplemente es el arte de acompañar a aquellas personas que están creciendo como seres humanos de una forma efectiva para ellos mismos a través de la conversación facilitándoles el cambio y ayudándoles a creer en ellos mismos. n P. ¿Cuáles son sus orígenes? n R. Aunque podríamos remitirnos a Sócrates y su Método, la mayéutica, el origen del coaching actual está en W. Timothy W. Galwey, entrenador del equipo de tenis de la universidad de Oxford. Se dio cuenta de que había jugadores muy buenos que eran ganados por otros mucho menos, vio que las principales barreras a superar por los tenistas no eran las físicas o las técnicas, sino los miedos, las

barreras interiores, de ahí surge que coach es quien te ayuda a superar retos que piensas que son insuperables.

Sus descubrimientos están plasmados en el libro: El juego interior del tenis.

pero, sobre todo, las preguntas que llevan a la reflexión y al autoconocimiento. n P. ¿Cuáles son las principa-

fracaso que es simplemente una forma de aprendizaje, en el futuro, en la acción. n P. Los profesores son los

les diferencias con otras disciplinas y metodologías? n R. El coaching es una técni-

n P. ¿Hay distintos tipos de coaching? n R. Sí, hay muchos tipos de

ca que bebe de muy diferentes fuentes como la psicología positiva, la inteligencia emocional, filosofía, la PNL etc. pero se diferencia de todas ellas. No es psicología porque esta se centra mucho en el pasado, el coaching en el futuro, no aconseja que es propio de los consultores y tampoco enseña como los profesores.

Lo que le hace diferente es el modo de trabajar con las personas, los objetivos, sus principios: está centrado en el cambio, en la autocreencia, cree en aprendizaje no en el

encargados de introducir esta herramienta en el aula, ¿pero se les puede aplicar a ellos? n R. Por supuesto, yo diría

coaching, la división es muy variada según el criterio que se aplique. Si es al colectivo al que se aplica (individual, grupal, organizacional), la metodología (sistémico, estratégico...), la filosofía (ontológico), las herramientas que utiliza… n P. ¿Cuáles son las herramientas a utilizar? n R. Son muy variados, la cali-

bración, el rapport, visualizaciones, feedback, la rueda de la vida, líneas del tiempo...

El coaching, entre los docentes n n ¿Los centros educativos están formando a su profesorado y equipos directivos en el ámbito de esta nueva herramienta?

La aplicación de esta herramienta está totalmente implantada en el ámbito del deporte y de la empresa, sin embargo la implantación en el mundo educativo es lenta, ahora se están tomando algunas iniciativas en centros de secundaria para los profesores y en universidades con especializaciones de coaching educativo, pero aún se está en los comienzos. El coaching con alumnos y con padres todavía está por hacer. nn

¿Los docentes están abiertos a este tipo de cambios o son más reticentes?

Los docentes en general se sienten interesados por conocer qué es el coaching y en qué manera concreta les puede ayudar tanto a la hora de proporcionar instrumentos para liderar el aula como para ayudarles a ellos mismos a adquirir competencias adecuadas para las necesidades del alumnado, especialmente para temas de educación emocional. Aún no se conocen a fondo estas herramientas, pero cada vez tienen más éxito. nn

que imprescindible. El coaching no es un conjunto de técnicas y actividades para llevarse al aula, es mucho más.

Un coaching bien llevado va más allá. Exige un cambio desde dentro, una forma diferente de entender el rol del profesor. Es “ser para educar”… Lo que aporta al profesor es la capacidad de hacer que otras personas saquen lo mejor de sí. No solamente a través del conocimiento sino ayudando a que sean fuertes (resilientes) frente a la incertidumbre, los cambios, los retos, a que gestionen sus emociones poniéndolas al servicio de sus objetivos, que descubran su misión y sean más felices. Lo que el coaching educativo busca es provocar un cambio en el alumnado y en su manera de aprender a través de un cambio en la manera de educar. Se podría definir al docente-coach como facilitador de espacios en donde es el alumno es quien piensa y se conoce a sí mismo. n P. ¿Cómo reaccionan los estudiantes ante esta nueva fórmula de comunicación docente-alumno? n R. Mi experiencia en este

aspecto es muy positiva. Reaccionan con curiosidad al principio y después con muchas

ganas de saber más y aprender para buscar respuestas nuevas a sus inquietudes. Yo personalmente he trabajado muy bien con ellos, son muy buenos colaboradores porque están más abiertos a la innovación y a compartir experiencias y el coaching les ayuda a explorarse y entenderse mejor. A tener armas para saber qué hacer. n P. Con él se consigue un crecimiento personal del alumnado. Pero ¿favorece realmente sus competencias educativas? n R. Sí. El coaching ayuda

muchísimo en el desarrollo del pensamiento independiente, capacidad de reflexión, conocimiento de sus capacidades, concreción de objetivos, manejar sus emociones para potenciar y alcanzar esos objetivos, desarrollar competencias de liderazgo, etc. n P. ¿También se puede trabajar con las familias en estos aspectos? n R. Es uno de los tres pilares

fundamentales del coaching educativo. Yo diría que una de las aportaciones fundamentales del coaching es su capacidad de ayudar de manera más efectiva en la formación de padres y madres en la utilización de las herramientas de coaching trasmitiéndoles valores, compromiso en sus tareas y disciplina en su actuar. Como en el caso de los docentes, es importante plantear un proceso de transformación interna de los padres más que la adquisición de “fórmulas” para dialogar con los hijos.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 9 DE MARZO DE 2016

Otras comunidades BREVES NAVARRA

Propuesta conjunta sobre interinos Los sindicatos Afapna, CCOO, ANPE, APS, CSI-F y UGT presentaron el pasado 2 de marzo en el Departamento de Educación una propuesta para cambiar el modelo de gestión de las listas de contratación de interinos. Los sindicatos afirmaron que “se trata de un documento consensuado que sirva de modelo para el correcto funcionamiento de las listas de interinos docentes y que modifica el actual”. Asimismo los sindicatos consideran que es una forma de reconocimiento de este colectivo que, pese a haber aprobado la oposición, se ha quedado sin su plaza de funcionario debido al limitado número de plazas.

nn

ASTURIAS

Sindicatos en contra de fusionar centros Los sindicatos FETE-UGT, ANPE, y Suatea mostraron su rechazo a la medida que anunció el Gobierno regional de fusionar los colegios “Gesta I” y “Gesta II” además de cerrar el “Fernández Carbayeda” de Avilés, lo que han calificado como recorte encubierto de la plantilla. La medida, según ellos, en otras ocasiones ha servido para justificar recortes y ha derivado en el empeoramiento de las condiciones del alumnado que termina por masificarse en otros centros.

Asimismo manifestaron su malestar por enterarse de la medida a través de la prensa.

nn

La Junta oferta 96.350 plazas en el segundo ciclo de Infantil, 1.475 menos comunidades@magisnet.com

lló De la Calle, que resaltó que las reclamaciones se redujeron al 0,3% de los casos, un descenso que durante los últimos tres años ha sido de un tercio.

Andalucía abrió la semana pasada el proceso de escolarización en los centros públicos con el inicio del plazo para la presentación de solicitudes de admisión para el curso 2016-17, en el que ofertará 96.350 plazas en segundo ciclo de Infantil (3 a 6 años), 1.475 menos debido al descenso de la natalidad. La consejera de Educación, Adelaida de la Calle, informó en la rueda de prensa posterior al Consejo de Gobierno de que en total se ofertarán 1.467.591 plazas distribuidas entre Educación Infantil (segundo ciclo), Educación Primaria; Educación Especial; ESO y Bachillerato. Esta cifra supone 39.350 puestos más que en el presente curso, incremento que se debe a la evolución demográfica, la llegada de alumnado de otros territorios y el trasvase de población escolar desde la Privada a la Pública.

Hasta el próximo 31 de marzo se podrá solicitar plaza para los niños que se escolarizan por primera vez o los que pretendan cambiar de centro y, antes del 11 de abril, cada

Más centros bilingües La red de centros bilingües se ampliará con la incorporación de 97 nuevos colegios e institutos (73 públicos y 24 concertados), mientras que continuará la expansión de los servicios educativos complementarios previstos en la llamada estrategia Familia Segura.

De este modo, el aula matinal se ofrecerá en 15 centros más; cinco contarán por primera vez con actividades extraescolares; 98.335 alumnos tendrán transporte escolar gratuito, y el comedor escolar se implantará en 16 nuevos centros y uno asociado.

Las plazas autorizadas de este último servicio aumentan así hasta las 183.816, lo que va a posibilitar que todas aquellas familias en las que ambos progenitores trabajan (o el padre o la madre en el caso de las monoparentales) dispongan del puesto solicitado.

El procedimiento de escolarización se inicia con la publicación por parte de los centros educativos de la relación de puestos escolares vacantes.

ANDALUCÍA Redacción

La consejera, Adelaida de la Calle, en rueda de prensa. JUNTA centro hará pública la relación de solicitantes con la puntuación asignada, tras lo que se abrirá un plazo de diez días lectivos para la presentación de alegaciones.

La consejera destacó el carácter “garantista y transpa-

rente” del mismo, pues permitirá que casi la totalidad de las familias puedan obtener plaza en los centros solicitados. En el pasado curso, el 93% lo consiguió en el centro de primera opción y el 97,05% en alguno de los solicitados, según deta-

Las oposiciones navarras para maestro registran un total de 1.785 solicitudes NAVARRA

Esta cifra no cuenta las solicitudes que se realizaron en otras comunidades

Oferta de Empleo Público 2016 por cuerpos y comunidades Maestros Andalucía

Profesores Secundaria

Técnicos FP

E.O.I.

1.674

230

83

Aragón

530

Asturias

418*

Javier Romero

Baleares

174*

comunidades@magisnet.com

Canarias

445

El Departamento de Educación navarro ha contabilizado un total de 1.785 solicitudes para participar en la última OPE que oferta 200 plazas del Cuerpo de Maestros.

De todas las solicitudes un total de 207 candidatos están interesados en presentarse en más de una especialidad y en los dos idiomas de la convocatoria, castellano y euskera.

Asimismo de las 1.785 emitidas a día 3 de marzo no contemplan las que se hayan registrado en otras comunidades autónomas limítrofes y que, según datos de convocatorias pasadas, podrían llegar a contabilizar un total de 1.000 instancias más cuyo examen se prevé para junio o julio.

Cataluña Cantabria 736

Castilla-La Mancha

750

Extremadura

331

Galicia

500

Murcia

481

La Rioja

86

Madrid Navarra

200

Com. Valenciana

415

País Vasco

67 13* 40

15

18

478

122

12 35

10

1200

35/70*

5/10*

380

105

45

30

40

599/634

160/165

65

40

14 577

Ceuta

38

Melilla

37 3.499

Notas: * Convocatorias provisionales.

FUENTE: Elaboración propia.

18/2/16

178

Castilla y León

Total

Música y Art. Plásticas Inspectores Diario Artes Esc. y Diseño Oficial

6.129

55

5/2/16

ECOS EN EL AULA

José Manuel Mañú

Los nuevos gestores del ámbito educativo

S

e acerca el momento de ver lo que se hace en materia educativa. No sé si aquellos que decidirán el modelo educativo de España tienen el deseo de lograr consensos amplios, estables y duraderos o si pretenderán hacer su ley. Necesitamos un modelo educativo duradero; y no es un tema partidista sino de Estado.

Hay rasgos comunes deseables para quienes tomarán esas decisiones; uno es respetar la libertad y pluralidad de la sociedad, el derecho de los padres en materia educativa. Se precisa visión de futuro y magnanimidad. Un líder debe mirar al futuro; el modelo educativo que tengamos debe ser acorde a lo que necesitarán los niños actuales dentro de 20 años.

No es tan difícil como puede parecer; las necesidades de los seres humanos son estables en lo esencial y transitorias en lo secundario. Partir del respeto, nos guste o no, de la ley actual es básico. Si un consejero de Educación dice que en su autonomía no se aplicará cierta ley, envía un mensaje al mundo escolar para desobedecerle en la primera oportunidad. ¿Qué autoridad pretende tener quien no la respeta él mismo?

Otro rasgo es la magnanimidad, necesaria para una ley elaborada en una sociedad pluricultural. Hacer leyes en materia educativa a la medida del partido gobernante, es ser cortos de vista. El ámbito escolar necesita continuidad; si las leyes cambian cada dos por tres se derivará una formación poco coherente – será fruto de acumular planes–y cara; cada cambio genera nuevos programas y soportes educativos que al final tienen que pagar los padres.

Además, genera incertidumbre; el padre de una niña de 10 años no sabe ahora si su hija tendrá reválidas u otro tipo de pruebas, por ejemplo. Respetar la potestad de los padres en la Educación de sus hijos menores de edad es un principio elemental. No hay gestores propietarios, sean políticos o gestores; una mentalidad estrecha lleva a ignorar a unos padres poco acostumbrados a ejercer su potestad; la libertad se ejerce a diario.

Será precisa buena voluntad para fraguar acuerdos; estar abiertos a lo que otros digan es una muestra de respeto necesaria.

Magisterio 23

MIÉRCOLES, 9 DE MARZO DE 2016 Suplemento Profesional

Normativa

El tablón Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Extremadura Resolución de 05-02-16 (DOE de 26-02-16)

BECASY SUBVENCIONES. Resolución de la Secretaría General de Educación, por la que se hace pública la concesión de ayudas individualizadas de transporte y/o comedor escolar para el curso 2015-16.

Resolución de 10-02-16 (DOE de 26-02-16)

IDIOMAS. Resolución por la que resuelve el procedimiento para la obtención de la acreditación y habilitación lingüística en lengua extranjera para el desempeño de puestos bilingües en centros docentes públicos.

Disposición Normativa

Concursos de Traslados de maestros Lo órganos oficiales de Castilla-La Mancha, Comunidad de Madrid y Región de Murcia publican otras tantas disposiciones por las que se hacen públicas las relaciones provisionales de puestos de trabajo vacantes en los centros docentes públicos de sus respectivos ámbitos territoriales a proveer en los Concursos de Traslados y procesos previos del Cuerpo de Maestros.

Objeto de Regulación

Región de Murcia Orden de 22-02-16 (BORM de 01-03-16)

CONCURSO DE TRASLADOS. Orden por la que se publican las vacantes a proveer en el Concurso deTraslados de los funcionarios del Cuerpo de Maestros, convocado por Orden de 16 de octubre de 2015.

Castilla-La Mancha Resolución de 15-02-16 (DOCM de 27-02-16)

CONCURSO DETRASLADOS. Resolución por la que se hace pública la relación provisional de puestos de trabajo vacantes a proveer en el Concurso deTraslados y procesos previos del Cuerpo de Maestros.

Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Asturias Corrección de errores de 10-06-16 (BOPA de 01-03-16)

ENSEÑANZA OBLIGATORIA. Rectificación de error habido en el Decreto 43/2015, de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria.

Corrección de errores de 10-02-16 (BOPA de 26-02-16)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Corrección de error en la Resolución por la que se convocan las pruebas para la obtención de determinados títulos deTécnico y deTécnico Superior de Formación Profesional.

Estatal

Canarias Aragón Corrección de errores de 29-01-16 (BOC de 01-03-16)

DIRECCIÓN. Corrección de errores de la Resolución por la que se convoca procedimiento para la selección de directores de los centros públicos de enseñanzas no universitarias de la Comunidad de Canarias.

Orden de 11-02-16 (BOA de 02-03-16)

CENTROS. Se convoca a los centros educativos sostenidos con fondos públicos de niveles no universitarios de la ComunidadAutónoma deAragón para solicitar auxiliares de conversación para el curso 2016-17.

País Vasco

Resolución de 16-02-16 (BOE de 29-02-16)

CESES Y NOMBRAMIENTOS. Resolución de 16 de febrero de 2016, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se cesa y nombra representante en el Consejo Escolar del Principado de Asturias.

Resolución de 17-02-16 (BOE de 29-02-16)

CENTROS. Se publica la parte dispositiva de la Resolución se autoriza el cambio de domicilio, por traslado de sus instalaciones, del Centro Privado Docente Extranjero en España "School of Design" de Valladolid.

Cataluña Resolución de 29-12-15 (BOPV de 03-03-16)

Resolución de 09-02-16 (BOPV de 29-02-16)

CENTROS. Se hace pública la relación de centros concertados que permanecerán en el Programa Ulibarri, la de centros que se incorporarán el curso 2015-16 y la asignación horaria que les corresponde.

ALUMNOS. Se conceden ayudas destinadas a las asociaciones de alumnos y alumnas de Educación de PersonasAdultas y a las asociaciones de madres y padres de alumnos y alumnas de centros docentes.

Castilla y León Orden de 19-02-16 (BOCyL de 29-02-16)

Orden de 19-02-16 (BOCyL de 26-02-16)

ALUMNOS. Orden EDU/114/2016, de 19 de febrero, por la que se resuelven los "Premios a la convivencia entre el alumnado" en la Comunidad de Castilla y León correspondientes al curso escolar 2014-15.

PUESTOS DETRABAJO. Obligatoriedad de presentar mediante aplicativo informático la solicitud de participación en determinados procesos de selección y provisión de puestos de trabajo docentes.

Cantabria Orden de 18-02-16 (BOC de 26-02-16)

ENSEÑANZA OBLIGATORIA. Orden que modifica la Orden que regula las pruebas libres para la obtención directa del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria para personas mayores de 18 años.

Resolución de 26-02-16 (DOGC de 03-03-16)

BECAS Y SUBVENCIONES. Se resuelve el concurso público para la concesión de subvenciones destinadas a la escolarización de niños de 0 a 3 años en las guarderías infantiles privadas de iniciativa social.

Resolución de 22-02-16 (DOGC de 03-03-16)

PUESTOSDE TRABAJO.Resoluciónporlaqueseresuelve la convocatoria de concurso específico de méritos y capacidades para la provisión de seis puestos de trabajo del Departamento de Enseñanza.

Resolución de 24-02-16 (DOGC de 02-03-16)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Resolución por la que se convocan las pruebas de acceso a ciclos formativos de Formación Profesional inicial y los ciclos de formación específica deArtes Plásticas y Diseño.

Comunidad de Madrid Orden de 29-01-16 (BOCM de 03-03-16)

CENTROS. Se regula la colaboración con la Consejería de Educación para la realización del módulo de formación en centros de trabajo (FCT), en centros dependientes de la Consejería de Políticas Sociales.

Resolución de 17-02-16 (BOCM de 26-02-16)

CONCURSO DETRASLADOS. Se hace pública la relación de vacantes provisionales a proveer en el Concurso deTraslados del Cuerpo de Maestros convocado por Resolución de 3 de noviembre de 2015.

Resolución de 19-02-16 (BOCM de 26-02-16)

CENTROS. Resolución por la que se aprueban las listas definitivas de admitidos y excluidos en el procedimiento para la renovación de los nombramientos de los directores de centros docentes públicos.

Andalucía Resolución de 24-02-16 (BOJA de 01-03-16)

ALUMNOS. Resolución de 24 de febrero de 2016, por la que se hace pública la delimitación de áreas de influencia y limítrofes, a efectos de admisión del alumnado en los centros docentes públicos y privados concertados.

Orden de 29-02-16 (BOJA de 4-03-16)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Orden de 29 de enero de 2016, por la que se convocan Proyectos de Formación Profesional Dual del Sistema Educativo para el curso 2016-17.

Orden de 28-01-16 (BOJA de 03-03-16)

CENTROS. Orden de 28 de enero de 2016, por la que se concede la autorización administrativa de enseñanza bilingüe al centro docente privado “Nuestra Señora del Carmen” de Utrera (Sevilla).

La Rioja Anuncio de 25-02-16 (BOR de 02-03-16)

BECASY SUBVENCIONES. Subvenciones para la financiación del servicio de acogida matinal en los centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de La Rioja durante el curso escolar 2015-16.

Galicia Orden de 18-02-16 (DOG de 26-02-16)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Orden por la que se convocan los premios extraordinarios de Formación Profesional de Grado Superior de la ComunidadAutónoma de Galicia correspondientes al curso 2014-15.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 9 DE MARZO DE 2016

Consultorio

Paulino Arguijo

Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Función docente

¿Qué límites hay en el ordenamiento jurídico español al ejercicio de la libertad de cátedra? ¿Está reconocido en España el derecho a la libertad de cátedra? ¿Cuáles son sus límites?

J.P., Barcelona

El concepto de liberad de cátedra tiene una larga tradición en nuestro país, incluso antes de que fuera reconocido en la Constitución de 1978.

Sus límites vienen impuestos, entre otras razones, por el respeto al ideario del centro donde imparte enseñanza.

Sobre esta cuestión hay un interesante artículo de Mª Luisa Simón López y Juan Andrés Selva Torraba, así como una recopilación de la jurisprudencia hecha por David Arboledas, profesores todos ellos de Secundaria.

La Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación, en su artículo tercero, garantiza a los profesores, dentro del marco de la Constitución, la libertad de cátedra. Esta libertad, reconocida por las leyes, puede ser objeto de matizaciones en su interpretación ya que, de hecho, el Tribunal Constitucional ha tenido que pronunciarse a través de sus sentencias. Así, en la Sentencia de 23 de febrero de1985, el Tribunal Constitucional reconoce la libertad de cátedra a todos los docentes, sea cual fuere el nivel de enseñanza en el que actúan –no se circunscribe por tanto exclusivamente al ámbito universitario–y la relación que media entre su docencia y su propia labor de investigación. La libertad de

cátedra del profesor es la facultad que ostenta todo docente de transmitir sus propios conocimientos como considere oportuno, con independencia de que provengan, o no, de su propia labor investigadora. Es un derecho del particular frente al Estado y una garantía de la calidad docente. En la sentencia referida, el Tribunal Constitucional caracteriza a la libertad de cátedra como una de las manifestaciones de la libertad de enseñanza, en su doble aspecto de libertad personal y de garantía institucional.

En cuanto al primer aspecto, la libertad de cátedra “…significa que el profesor puede expresar sin trabas su pensamiento en el centro escolar en cuanto esté cumpliendo desde su cátedra…su actividad didáctica…” (pag.

45 de la sentencia).

En cuanto al segundo aspecto, la libertad de cátedra es “… un derecho marcadamente público, cuyo contenido está orientado de modo directo en beneficio de la sociedad y, en este caso, en defensa concretamente de la libertad de la ciencia”.

Garantía constitucional De esta manera, la libertad de cátedra podríamos considerarla como libertad de expresión de unas determinadas personas por razón de su puesto de trabajo; la libertad de cátedra es garantía de la libertad de la ciencia. Así, en la pág. 34, de la sentencia comentada, el Tribunal manifiesta que: “la libertad de cátedra… habilita al docente

para resistir… cualquier orientación que implique un determinado enfoque de la realidad natural, histórica o social…”

En otra conocida sentencia del Tribunal Constitucional, Auto número 423/2004 se afirma: (…) “este derecho fundamental –como libertad individual del docente–es una proyección de la libertad ideológica y del derecho a difundir libremente los pensamientos, ideas y opiniones que cada profesor asume como propias en relación con la materia objeto de su enseñanza” (…) ¿Cuáles son los límites?

Concluyendo, el contenido de la libertad de cátedra lo podríamos considerar como el derecho de cualquier profesor, de cualquier nivel educativo a que, por razón de su puesto docente, pueda desempeñar su trabajo de acuerdo con sus conocimientos y sin estar sometido a ningún mandato de autoridad pública o privada. J. de Esteban lo define con estas palabras en su obra “El régimen Constitucional Español”. Barcelona 1980. Vol. I, pág. 170, “…le permite transmitir la materia objeto de su enseñanza de acuerdo con su metodología y los principios básicos que, argumentadamente, entienda más acorde con la verdad científica”.

Es más, no asiste sólo al funcionario docente, sino a todo aquel que ejerce la función docente. Ahora bien, evidentemente, la libertad de cátedra, como otros derechos, tiene unos límites.

El primer de estos límites es el respeto debido a la Constitución, especialmente al artículo 27.2. Este respeto abarcaría lo que la doctrina alemana considera el “minimum constitucional inatacable”, según la cual, cualquier ataque a estos principios eliminaría la “protección” ofrecida por el derecho de libertad de cátedra.

La limitación de la libertad es mayor en los colegios e institutos que en la universidad La libertad de cátedra también está restringida por el ideario del centro educativo Otro límite importante es el recogido por el artículo 20.4 de la Constitución, que contempla el derecho al honor, a la intimidad y a la propia imagen. Estos límites cobran más sentido en las opiniones difundidas a través de medios de comunicación, aunque también podría darse esta circunstancia dentro de las opiniones expresadas por el docente en el aula. Sin embargo, en este artículo sí que habría que considerar como importantes la protección de la juventud y de la infancia, adquiriendo más

relevancia cuanto más jóvenes son los alumnos.

Un tercer límite es el respeto a la libertad de conciencia y dignidad personal de los alumnos. El profesor debe respetar aquellas opiniones de los alumnos que discrepen de las suyas propias.

Los planes de estudios También está limitada la libertad de cátedra por los planes de estudios impuestos por las administraciones educativas, donde se fijan los contenidos mínimos y los recursos pedagógicos a utilizar por el profesor. Esta limitación de la libertad de cátedra es menor en los niveles universitarios y mayor en la Enseñanza Secundaria y, sobre todo, en la Enseñanza Primaria. El Propio Tribunal Constitucional, en la Sentencia 5/81, de 13 de febrero de 1981, viene a reconocer que la libertad de cátedra alcanza su máximo exponente en los catedráticos y profesores titulares de Universidad, cuya docencia es proyección de la propia labor investigadora, mientras que, en niveles inferiores, los planes de estudios vienen establecidos por la autoridad competente y no por el propio profesor.

Una restricción muy importante viene definida por la contradicción entre la libertad de cátedra de los profesores de los centros privados y el propio ideario educativo de estos centros. La ya mencionada Sentencia del Tribunal Constitucional 5/81, de 13 de febrero de 1981, vino a aclarar en cierta medida los límites que presenta la libertad

de cátedra en los centros privados. Esta Sentencia surge como consecuencia de un recurso de inconstitucionalidad promovido por 64 senadores socialistas contra varios artículos de la Ley Orgánica 5/1980 de 19 de junio, por laque se regula el Estatuto de Centros Escolares. Estas limitaciones de carácter ideológico no lo son en los centros públicos donde, según la interpretación del Tribunal Constitucional en la misma Sentencia, los centros docentes han de ser ideológicamente neutrales, siendo exigencia necesaria que debe cumplir cada uno de los docentes integrados en el centro educativo, y no la resultante de neutralizar recíprocamente las distintas orientaciones ideológicas en las enseñanzas de los docentes.

Otras limitaciones referidas al régimen jurídico y status funcionarial del profesor, son: a)El profesor viene obligado a cumplir aquellas normas relativas a la organización del centro como normativa de horarios, sistemas de evaluación, calendario escolar, etc. b) Igualmente, la libertad de cátedra no ampara la libertad de no enseñar, siendo también legales las consecuencias derivadas de la ineptitud o falta de preparación del profesor.

Por lo tanto, es perfectamente lícita la exigencia de pruebas de aptitud para el ejercicio de la labor educativa, tales como la necesidad de tener una determinada titulación, superar las pruebas de concurso-oposición que se exijan en cada caso, etc.

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n Contacta. Envíanos tus experiencias educativas a MAGISTERIO: educar@magisnet.com c/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

Educar

Aplicar la neuroeducación al proceso formativo en el aula

Juguetes para divertirse con la ciencia SCIENCE4YOU

INCLUSIÓN Science4you es es una empresa, con tiendas físicas y on line, que se dedica a desarrollar, producir y comercializar juguetes educativos y científicos además de trabajar en el área de la formación. El objetivo es sensibilizar a los niños y al público en general de que la ciencia está presente en nuestro día a día.

Los juguetes incluyen variedad de temáticas, ahora, por ejemplo, la firma ha desarrollado la línea EcoScience relacionada con la conservación del medio ambiente. Los juguetes de esta serie giran en torno a las energías renovables y la ecología. Con el avión solar, por ejemplo, los niños aplican la energía solar para fabricar un avión.

En el lado más lúdico se encuentra también la posibilidad de disfrutar de un cumpleaños científico en el que los niños utilizan material de laboratorio para realizar sus propios experimentos. En el lado formativo, a su vez, la firma juguetera ofrece a los menores colonias vacacionales, así como cursos de formación y animación científica.

Las inteligencias múltiples para dar una atención individualizada Un equipo de profesores y profesoras del IES “Fernando III” de Priego hemos obtenido el tercer Premio Nacional de Innovación Educativa otorgado por la Fundación Gredos San Diego. El grupo está compuesto por ocho miembros coordinados por la profesora María Caballero, especialista de inglés, además de implicada en proyectos donde se integra la neuroeducación.

El proyecto que presentamos surgió hace tres años a partir de la reflexión como respuesta a la necesidad de solucionar el problema que se nos plantea en la mayoría de las aulas de Secundaria de nuestro país, donde encontramos un número cada vez mayor de alumnos con necesidades especiales –dislexia, inteligencia límite, TDAH, Asperger–, junto a otros que provienen de entornos sociales desfavorecidos.

Además, en ese mismo espacio debemos atender al resto de nuestros alumnos, sin olvidarnos de los de altas capacidades.

El problema radica en que cada uno tiene necesidades y ritmos de aprendizaje diferentes, y en una clase de 30 personas se hace muy difícil el poder atenderlos a todos ellos de forma eficaz integrando simultáneamente en una misma aula la diversidad y la atención a la individualidad.

La única posibilidad que nos queda es muy complicada, pero si tenemos en cuenta en el aula las inteligencias múltiples y los estilos de aprendizaje como eslabón entre la enseñanza individualizada y el trabajo cooperativo, encontramos una herramienta válida para seguir luchando por unos niños que merecen todo nuestro esfuerzo.

Con esta metodología integradora motivamos a los alumnos

RECLAMACIÓN Cada vez más profesores se suman a esta manera de trabajar porque la Educación necesita un cambio. IES FERNANDO III perspectiva de la inteligencia entendida como una destreza que se puede desarrollar. No negamos el componente genético, ya que todos nacemos con unas potencialidades, sin embargo, esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la Educación recibida, etc. Lo más significativo de su teoría consiste en distinguir ocho inteligencias diferentes e independientes que pueden interactuar y potenciarse entre ellas. En nuestro caso, tenemos en cuenta las preferencias del alumno, dependiendo del canal sensorial que predomine en la persona a la hora de procesar la información, bien sea por la vía visual, auditiva o kinestésica.

Hasta aquí la fundamentación teórica en la que nos basamos, pero nada de ello sería eficaz si no implicara realmente un cambio de metodología que se base en una sólida formación del profesorado. Para ello contamos con la colaboración

del CEP de PriegoMontilla (Córdoba) en la coordinación de nuestro grupo de trabajo y a través de cursos de formación.

En todos los casos partimos de la necesidad de que en Educación se reflejen los avances que nos aporta la neuroeducación.

Partiendo de que esta es la nueva realidad, proponemos

un cambio metodológico Lo hacemos partiendo del trabajo desde un mismo núcleo temático, basándonos en seis pilares. Planteamos un trabajo por proyectos en los que desde un mismo núcleo temático trabajamos todas las inteligencias, y ello nos permite incluir simultáneamente la atención a la individualidad y el trabajo colaborativo. Para ello incluimos actividades individuales, que parten de los puntos fuertes del aprendizaje, y actividades grupales. Las nuevas tecnologías son básicas en todo el proceso y nuestro blog nos permite crear un contexto de aprendizaje partiendo de los hábitos y preferencias de nuestros alumnos como nativos digitales. Por último no podemos olvidar que hemos de dotar a nuestros alumnos de herramientas válidas que les permitan adaptarse a una so-

ciedad en continuo cambio, y la creatividad es una de ellas.

La finalización de este proyecto se está convirtiendo en el principio de una nueva forma de trabajar que los niños demandan y a la que cada vez se suman más profesores. En el presente curso somos 20 profesores de dos centros de la localidad los que incluimos esta nueva forma de trabajar en nuestras aulas.

Hemos de concluir diciendo que la Educación necesita un cambio y a través de esta metodología integradora hemos conseguido motivar a nuestros alumnos a aprender más y mejor. Sin embargo, hemos de añadir que ninguna metodología es capaz de suplir al alumno como protagonista de su propio aprendizaje y que un buen profesor que se adapte a las necesidades de cada alumno es insustituible.

s

Aquí cabemos todos parte de la creencia de que el incluir en una misma aula a alumnos tan dispares puede aportar más ventajas que inconvenientes, siempre y cuando se garantice la atención individual que cada uno de ellos, porque somos diferentes y nuestra forma de aprender también.

Partir de las inteligencias múltiples implica una nueva

Incluir el buen uso de las TIC en el currículum

María Caballero IES “Fernando III” de Priego (Córdoba)

La Asociación Profesional Española de Privacidad (APEP) ha reunido en una jornada a un grupo de expertos para generar un foro de debate y animar a la comunidad educativa a implicarse en la concienciación y Educación de los menores en el buen uso de las TIC. No en vano, la formación de los profesores en esta materia, así como su compromiso, se advierte como una gran influencia determinante en la seguridad y privacidad de los menores en el mundo virtual.

APEP reclama también a las autoridades que tomen cartas en el asunto e incluyan la concienciación y Educación en competencias en el buen uso de internet y las TIC en los contenidos curriculares, es decir, que sea materia de estudio para los niños y adolescentes españoles. Defienden que de esta manera se podrán evitar casos de ciberacoso, violencia machista, etc.

Actualmente los alumnos, en el mejor de los casos, tienen charlas de concienciación, que se han mostrado claramente insuficientes.

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MIÉRCOLES, 9 DE MARZO DE 2016

Educar

La Residencia de Señoritas celebra su centenario con una muestra reivindicativa muchas de ellas siguieron su ejemplo, especialmente las primeras residentes que, convirtiéndose muchas de ellas en profesoras, terminaron conformando el núcleo duro de la Residencia de Señoritas casi desde sus inicios.

Onerosa labor que no podría haber sido posible sin la participación del Instituto Internacional, un organismo estadounidense que contribuyó

IGUALDAD

La exposición presenta la aventura de las mujeres españolas Gonzalo Blanco educar@magisnet.com

En octubre de 1915 abrió sus puertas la Residencia de Señoritas, el grupo femenino de la Residencia de Estudiantes, creado –al igual que el masculino– por la Junta para la Ampliación de Estudios (JAE).

Después de 100 años de la puesta en marcha de aquella iniciativa, Acción Cultural Española y la residencia de Estudiantes han querido celebrar el centenario del grupo femenino de la residencia rindiendo homenaje al que fue el primer centro oficial creado en España para fomentar la Educación Superior de la mujer y, a través de la exposición Mujeres en vanguardia –abierta en la Residencia de Estudiantes (Madrid)hasta el 27 de marzo–, mostrar el paso de gigante hacia la igualdad de los derechos de las mujeres que supuso aquel proyecto de renovación de la sociedad española inspirado por la Institución Libre de Enseñanza (ILE).

El conjunto de obra plástica incluye una serie de retratos de las pioneras en las aulas, que ilustran gran parte de la muestra, como el retrato de María de Maetzu, o los dibujos de Sorolla, tan cercano a la institución.

Tras ofrecer un recorrido por las propuestas relacionadas con la Educación femenina y con la incorporación de las mujeres a la vida profesional que, desde el último tercio del siglo XIX, promovieron los hombres y mujeres vinculados a la ILE, las salas de exposición, a través de una selección de li-

El conjunto de obra plástica incluye retratos de las pioneras en las aulas al desarrollo de la residencia mediante la colaboración tanto material como humana. Con razón, en palabras de Almudena de la Cueva, “fue una de las claves en el desarrollo de la residencia”, ya que desde el primer acuerdo en 1917 “comenzaron a ofrecer personal, edificios e incluso becas de intercambio”.

Maruja Mallo con la periodista Josefina Carabias apoyada sobre su óleoAntro de fósiles. FOTOS: RESIDENCIA DE ESTUDIANTES bros, documentos, fotografías y obra plástica, reconstruyen la formidable aventura de la Residencia de Señoritas. En sus 21 años de vida no solo alcanzó importantes logros materiales –pasó de ocupar la pequeña villa en la que se inauguró en la calle Fortuny de Madrid, con capacidad para 30 estudiantes, a tener 12 edificios con cabida para cerca de 300–, sino que también consiguió que de sus aulas saliera un grupo de mujeres cualificadas, gracias a las que el modelo tradicionalmente asociado a la condición femenina empezó a experimentar una transformación.

Transformación ampliamente inspirada por figuras femeninas que se salieron del tiesto, como María de Maetzu, pedagoga y humanista encargada de fomentar el espíritu colectivo de las mujeres y directora de la Residencia de Señoritas desde su creación en 1915. “Era la personalidad perfecta para dirigir la residencia”, asegura Almudena de la Cueva, una de las comisarias de la exposición, pues su paso por la universidad, los viajes que realizó por todo el mundo y sus dotes de independencia resultaban “un modelo inmejorable para las estudiantes”. Y

La Guerra Civil frenó el progreso de la mujer en España.

Guerra Civil Aunque el grupo femenino de la residencia no ha dejado una huella tan notoria como el masculino, ambos desempeñaron un papel crucial en el pasado reciente. Ambos formaban parte del mismo proyecto, perseguían similares objetivos y sus trayectorias corrieron paralelas hasta 1936, año en el que estalló la Guerra Civil.

A comienzos del año 37, siguiendo al Gobierno de la República, la Residencia de Señoritas se trasladó a Valencia, siendo disuelta por el nuevo régimen a principios de los 40. Los destinos de las antiguas residentes se diseminaron por Europa y América, experimentando así la situación de la mujer un gran retroceso respecto a las décadas anteriores.

AulaCorto, una web para educar a través de cortometrajes MINISTERIO AulaCorto es el nuevo portal del Ministerio de Educación que introduce el cine en las aulas y que pretende convertirse en una herramienta de recursos educativos para la formación del alumnado de Primaria, Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional.

La web www.AulaCorto. mecd.gob.es ofrece contenidos audiovisuales en formato cortometraje –menos de 30 minutos– de ficción, animación o documental para su uso formativo en el aula, pensados

para niños de entre 6 y 17 años.

Con este proyecto se pretende potenciar la creación de nuevos públicos y educar en el consumo legal de la cultura por parte de los más pequeños y de los jóvenes.

AulaCorto acoge una selección de cortometrajes con los que se facilita trabajar en las aulas en tres ámbitos: n La formación en valores y derechos humanos universales; buenos hábitos alimenticios, marginación o exclusión, violencia juvenil, violencia machista, respeto al otro, etc. n Educación audiovisual y análisis cinematográfico.

La web tiene cortos de ficción, animación y documentales.

Se aprenden valores y a consumir cultura legalmente.

n En las edades más infantiles, el entretenimiento, la formación de nuevos públicos e inicio en la Educación audiovisual.

El portal AulaCorto se ofrece para uso de docentes y educadores en centros escolares de todo el país. Además de los

presencia de materiales y contenidos.

El comité de expertos que ha realizado la selección en esta primera edición ha estado compuesto por Elena Medina, miembro de la Asociación Española de Historiadores del Cine y profesora en la Univer-

propios cortometrajes, se incluye una guía didáctica con ejemplos para el trabajo con los alumnos. En el lanzamiento del portal web se han incluido 30 cortos para el comienzo de la actividad. La intención es que cada año se incorporen nuevos títulos y se mejore la

sidad Rey Juan Carlos; Marina Díaz, doctora en Historia del Cine, escritora y responsable de actividades y programas de cine en el Instituto Cervantes y José Martín Velázquez, profesor de ESO especializado en el uso del cine como herramienta docente.

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MIÉRCOLES, 9 DE MARZO DE 2016

Entrevista Juan Pedraz Spain regional manager de ESL

“Estudiar un idioma va mucho más allá de ir a clase y hacer los deberes” La inmersión lingüística es la que proporciona un aprendizaje completo de una lengua, ya que obliga a vivir continuamente situaciones reales en las que el idioma de comunicación es aquel que se está estudiando. cia que tardará más en calar en nuestro país.

Redacción educar@magisnet.com

n P.Yotra original opción, que es vivir con el profesor del idioma en cuestión. ¿Cómo surgió esta idea? n R. Esta opción más que origi-

ESL-Idiomas en el Extranjero defiende el aprendizaje de una lengua en el país donde se hable dicha lengua. Una opción que abarca muchísimo más que al público juvenil. En el mundo en que vivimos los idiomas son imprescindibles, así que no solo hayqueaprenderlos,sinomantenerlos frescos y actualizados.

nal, es la más efectiva. Consiste en ir a casa de un profesor, donde se imparten las clases y dondesealojaelestudiante.Por lotantoelprofesorsefocalizaen las debilidades del alumno y le dedica todo su tiempo. Sin lugar a dudas es una opción perfecta para aquellos que disponen de poco tiempo y quieren mejorar lo más rápido posible.

n Pregunta. ¿En qué partes del mundo trabajáis? n Respuesta. ESL-Idiomas en

el Extranjero oferta 22 idiomas diferentes en más de 40 países distintos,enaproximadamente 250 destinos a lo largo de los cinco continentes. Actualmentesomoslaempresaquetieneel abanico más amplio de posibilidades a la hora de elegir un curso de idiomas en el extranjero,incluyendolasmásconocidas ciudades, como puede ser Londres, Nueva York, Dublin, pero también contamos con peculiares destinos como Goa en la India, Queenstown en Nueva Zelanda o Jeffrey’s Bay en Sudáfrica.

“¡Os sorprenderíais de la edad que tienen algunos de nuestros clientes más fieles!” n P. Obviamente la edad sí tiene lugar en cuanto a las distintas realidades laborales, académicas, personales que tienen los usuarios de ESL. ¿Qué aportáis a las distintas franjas de edad con las que trabajáis? n R. Tenemos programas de

n P. ¿Cuáles son los idiomas preferidosalahoradeelegirun curso? n R. Entre los idiomas más

demandados, sin duda el inglés se lleva el trozo más grande del pastel, seguido a mucha distancia del alemán o el francés. Pero también tenemos demanda para italiano, japonés, portugués, ruso, chino y ofrecemos idiomas minoritarios como griego, turco, holandés o árabe, de los cuales todos los años recibimos al menos un par de incripciones.

verano para los más jóvenes, una amplía gama de cursos para los adultos; cursos estándar, intensivos, aplicados a los negocios, prácticas laborales, curso de preparación de exámenes,cursosparamayoresde 30 años, para mayores de 50.

Pero lo importante es que aparte de los últimos dos cursos mencionados, ESL no tiene en cuenta la edad, sino el nivel lingüístico de los estudiantes, es decir que a la hora de realizar el curso todo el mundo tenga el mismo nivel para que las clases se desarrollen correctamente.

n P.La clave de ESL es estudiar el idioma elegido en el país donde esa lengua sea considerada materna, ¿por qué es tan importante esta inmersión lingüística? n R. Estudiar un idioma va

mucho más allá de ir a clase, hacer los deberes. Cuando realizas un curso en el extranjero, incluso si te cuesta relacionarte con gente local, tienes constantes oportunidades de descubrir palabras nuevas y de poner en prácticasloqueyasabes. Cuando vas al supermercado, cuando compras un billete de autobús o en la cola de un baño de un bar pueden ser pequeños ejemplos de lo cotidiano donde puedespracticarelidioma.Además las clases en el extranjero son másintensivas,conestudiantes de todas las partes del mundo, por lo que una estancia lingüística en el extranjero siempre es más efectiva. n P. Hasta hace no mucho, esto de viajar al extranjero para aprender un idioma se consideraba algo propio de adolescentes y gente muy

n P. ¿Por qué sigue siendo importante que aprendamos idiomas? n R. Creo que la pregunta está

“Ofertamos 22 idiomas diferentes en más de 40 países distintos en 250 destinos”

joven. Vosotros demostráis que esto no es así. ¿Por qué la edad no tiene lugar a la hora de aprender un idioma en un país extranjero? n R. Exacto, de hecho nosotros

a parte de los cursos para jóvenes, estamos especializados en cursos para adultos. Cada vez hay más gente que durante sus vacaciones decide combinar el lado lúdico con el intelectual y sacarle partido a la inversión quesuelenserunasvacaciones.

Al tener tantos destinos hay muchas personas que nos solicitandestinosdeplaya,realizan el curso por la mañana y por la tarde descansan. O también están aquellos que se decantan por ciudades culturales y apro-

vechaneltiempolibrepararealizar actividades culturales. ¡Os sorprenderías de la edad que tienen algunos de nuestros clientes más fieles! n P. Entre los distintos planes que ofrecéis, están las vacaciones lingüísticas para familias. ¿En qué consisten? n R. Son programas en los cua-

les todos los miembros de la familia pueden realizar un curso adaptado a sus necesidades. Estos cursos, a pesar de tener un catálogo explicativo, la mayoría de ellos son cursos taylor-made, lo que en español se conoce como cursos a medida, ya que cada familia tiene unas necesidades diferentes. Puede serunafamiliadecuatromiem-

bros que todos quieran realizar uncursooquizássedeelcasode que lo quieren realizar solo los niños, o un niño y la madre, y el padre se va a hacer actividades con el otro niño. En definitiva, son vacaciones en familia con la posibilidad de aprender idiomas al mismo tiempo. n P. También ofrecéis cursos para profesores de idiomas. n R. Por supuesto. Tenemos

cursos de formación para los profesores. La mayoría de estos cursos son de refresco o cómo usar nuevas tecnologías, etc.

Son cursos muy interesantes, peroenEspañaaúnnotenemos la demanda que tienen otros compañeros de las oficinas de Europa, quizás es una tenden-

mal planteada, no creo que siga siendo importante, sino que cada vez es más importante aprenderidiomas.Lasconexionesdelmundosoncadavezmás estrechas y hasta la más pequeña de las empresas tiene necesidades lingüísticas. Quizás tu proveedor de productos o la empresa que te lleva el software de tu empresa o el mero hecho de viajar o recibir turistas, ver la tele, leer un libro, etc.

El problema que tenemos en España es que prácticamente todo lo tenemos al alcance de nuestras manos en español, pero si uno quiere desarrollar una carrera profesional, sin el conocimiento de idiomas, está bastante limitado.

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MIÉRCOLES, 9 DE MARZO DE 2016

Educar

Una enfermedad para el olvido en un colegio para el mejor de los recuerdos 50 CUMPLEAÑOS

El “Niño Jesús”, una historia de normalización de la vida de los enfermos Es el único centro acreditado para formar a profesores.

Estrella Martínez educar@magisnet.com

El 3 de marzo el Colegio “Hospital Niño Jesús” de Madrid cumplió 50 años. Hubo tarta con velas, un concierto educativo, pero, sobre todo, mucha ilusión, agradecimiento y emoción.

El doctor Marcelino Cucarella, director médico del hospital, aseguró que “la integración educativa en nuestro centro se ha convertido en un elemento terapéutico más”. La existencia del colegio posibilita que se “minimice el impacto en el desarrollo de los menores en su paso por el hospital”.

El doctor Luis Mateo López, del Servicio de Oncología, añdió que “no es un problema solo de que se curen, sino de que se curen con la mayor calidad de vida”, y en este sentido “el colegio les aporta mucho. Una parte determinante del cuidado de los niños es su escolarización”.

El trabajo de los profesionales médicos y educativos se desarrolla codo con codo, “los profesores toman decisiones con el grupo terapéutico”, por lo que “lo que conseguimos no sería posible sin ellos”, dijo orgullosa la doctora Alicia Cabellos, del Servicio de Psiquiatría.

Precisamente por este motivo, es imprescindible que “los profesores que trabajan con nosotros tengan una capacidad y una sensibilidad especial”.

La comunidad educativa “No me gusta estar enferma, pero al ver el hospital me pareció que entraba en un Disneylandia con médicos, ¡hasta teníamos un cole para nosotros!”, compartió Ana, una alumna actual del colegio. “Yo he tenido que ingresar varias veces, más de tres años entrando y saliendo, aunque ahora espero no tener que volver mucho más”. En ese tiempo “los profesores siempre me han ayudado haciéndome sentir especial”. Ana ganó un concurso de dibujo en el que aparecía un arcoíris. Así es como ella ve el colegio, “como un arcoíris que me da alegría, esperanza y conocimiento”.

Alicia Pérez de Osma es madre de una niña escolarizada en el “Niño Jesús”, lo que “nos ofrece la posibilidad de normalizar nuestras vidas”, dándole a su hija la oportunidad de “seguir adelante”. Si por ella fuera, “borraría la enfermedad de nuestros hijos, pero no la experiencia vital de este colegio”.

Charo del Rey, directora del colegio desde hace 11 años, tiene claro que gracias a las fa-

El reconocimiento de Cambridge a un colegio catalán FORMACIÓN

La directora Charo del Rey defiende que en Educación hay que adaptarse al alumno.

Muy emocionada recordó lo que les gustaban las clases de música con don Juan, mientras antiguos compañeros asentían entre el público. También recordó las clases de teatro, en las

“La integración educativa es un elemento terapéutico más”, dijo Cucarella

Los niños tienen que curarse con la mayor calidad de vida. milias, profesores y médicos “la enseñanza de calidad es una realidad en las clases”, tanto en las que se imparten en el hospital como en las casas de los alumnos-pacientes. “Los libros de escolaridad nos muestran los buenos resultados obtenidos”, defendió. Por eso “hoy también celebramosque nuestros alumnos hayan podido continuar sus estudios con garantía de éxito”.

Existe también una relación constante entre los profesores de las aulas hospitalarias y los que están en los centros educativos en los que están matriculados cada uno de los alumnos.

Esta relación es fundamental para trabajar conjuntamente en el proceso educativo del alumno. Porque, como recordó Charo, la implicación de la particular comunidad educati-

va del cole es imprescindible, pero siempre teniendo al alumno como protagonista porque “ya sabemos que en Educación lo que es fundamental es la adaptación al alumno”.

Un poco de historia Cada curso escolar el colegio atiende a unos 1.600 alumnos desde Infantil hasta Bachillerato, pasando por Educación Especial. En 1966 era un centro de referencia para el tratamiento de polio. Marina fue una de estas niñas que tuvo polio en los años sesenta. “Yo soy extremeña –ahora los alumnos también vienen de toda España– y cuando este colegio empezó era diferente, entonces veníamos aquí como a un colegio interno. Vivíamos aquí y en vacaciones volvíamos a nuestras casas”.

que Manuel, el profesor, consiguió que “físicamente nos obligáramos a hacer cosas que eran impensables”. En definitiva, “el colegio nos dio la oportunidad de hacer algo en la vida y muchos lo logramos”. Quienes asentían emocionados entre el público son parte “de la gran pandilla que hicimos y que dura hasta hoy”, explicó Marina.

Un vídeo recordó las cinco décadas de historia del colegio, hitos como el Premio Magisterio, celebraciones como el Día del Libro o la Navidad aparecen en este repaso. Como dice uno de los alumnos que pone voz al vídeo: “No sé cuántos días especiales habrá, pero aquí se acuerdan de todos. ¡Esto es un no parar!” Su paso por programas europeos Comenius en los que trabajaron con niños hospitalizados de otros países, talleres con profesionales del Museo del Prado y mucho más. En definitiva, un “un trabajo desarrollado con estilo positivo”, concluyó Charo del Rey.

“Highlands School” Barcelona es el primer colegio de España y de toda Europa que ha sido reconocido por Cambridge International Examinations con el estatus de Cambridge Professional Development Centre –Centros Cambridge de Desarrollo Profesional–. Este reconocimiento lo acredita para formar a profesores y líderes en el sistema Cambridge; en concreto, a prepararles para obtener uno de sus certificados internacionales conocido como Teaching and Learning. Esta cualificación se suma a los dos certificados Cambridge que “Highlands School” ya tenía en su haber: Cambridge International School y Language Assessment Preparation Centre.

Michael O’Sullivan, director ejecutivo de Cambridge International Examinations, ha afirmado: “Estamos encantados de anunciar que ‘Highlands

School’ Barcelona se ha sumado a nuestra creciente comunidad global de Centros Cambridge de Desarrollo Profesional. Deseamos que esta sea una relación larga y productiva de gran valor para profesores, líderes y estudiantes en toda la zona”.

El padre Gonzalo Monzón, LC, director de “Highlands School” Barcelona, ha recalcado la importancia de la formación en su modelo educativo: “Para nosotros es primordial la formación continua del profesorado para poder ofrecer la mejor Educación a nuestros alumnos en tecnología, valores, metodología y sistemas de vanguardia”.

Los programas y cualificaciones de Cambridge se imparten en más de 10.000 colegios de más de 160 países y están reconocidos y valorados en el ámbito laboral en todo el mundo. Cambridge se dedica a ayudar a que los colegios puedan ofrecer la mejor formación posible, a través de un apoyo integral.

Barcelona: nueva cita educativa de la Feria de los Colegios 12 Y 13 DE MARZO Tras el éxito de la primera edición que tuvo lugar el año pasado en Madrid, y que contó con la representación de más de 1.600 centros entre escuelas privadas, concertadas y públicas y la asistencia de más de 12.000 familias, la Feria de los Colegios llega por primera vez a Barcelona para ayudar a los padres de la provincia, especialmente a aquellos padres de niños que se escolarizan por primera vez, en la búsqueda de escuela para sus hijos.

En la feria los padres podrán hablar de manera sencilla y directa con las escuelas y plantear sus dudas, y los cen-

tros podrán explicar a los padres su oferta educativa, aclarando ideas. Todo en un único espacio, de manera fácil y en un ambiente distendido de fin de semana.

La cita será los próximos 12 y 13 de marzo en el Palau de Congressos de Catalunya. Allí estará representada una muestra de las mejores escuelas de la provincia que escolarizarán un total de 60.000 niños.

El evento será inaugurado por Miquel García i Caspanosa, director general de Centros Concertados y Centros Privados.

Un éxito total de convocatoria, pues se han ocupado todos los espacios disponibles en el evento para las escuelas.

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MIÉRCOLES, 9 DE MARZO DE 2016 Suplemento Profesional

Viajes

Esta Semana Santa PortAventura World quiere sorprenderte con Viajes El Corte Inglés Esta Semana Santa los más pequeños de la casa van a poder disfrutar de un original viaje a PortAventura World de la mano de Viajes El Corte Inglés y AVE. Y es que quienes escojan PortAventura Park como destino de vacaciones, podrán disfrutar por primera vez de un combinado exclusivo de AVE, traslados, hotel (3 noches) y entradas ilimitadas durante 4 días a PortAventura Park.

El viaje empezará el jueves 24 de marzo con una gran sorpresa por parte de los personajes de Barrio Sésamo; Epi, Blas y Coco, que darán la bienvenida a los viajeros en el mismísimo andén de la estación de Atocha. Al llegar a la estación de Camp de Tarragona, un autobús llevará a los viajeros al parque, donde se alojarán en el hotel PortAventura Caribe, un auténtico oasis tropical de 4 estrellas.

La tranquilidad de sus piscinas de arena blanca, consideradas las más grandes de Europa harán las delicias de toda la familia, que disfrutará de una estancia en edificios caribeños rodeados de exóticos jardines. Ya en el parque, todos podrán divertirse en las 6 áreas temáticas que lo componen

(Mediterránea, Polynesia, China, México, Far West y SésamoAventura) y probar sus 41 atracciones y más de 40 espectáculos diarios.

Los afortunados que hayan escogido este original viaje para pasar sus vacaciones de Semana Santa, podrán vivir un mundo de experiencias únicas durante 4 días en la Costa Dorada con entradas a PortAventura Park por 465 € en régimen de media pensión para los adultos y con un 50% de descuento para los más pequeños de la casa. Consulte condiciones.

Viajes El Corte Inglés nos propone esta divertida experiencia para toda la familia a uno de los mejores destinos de vacaciones y ocio familiar de Europa, PortAventura World Parks & Resort del que todos volverán con una gran sonrisa.

Información y reservas: Viajes El Corte Inglés 902 400 454 | viajeselcorteingles.es

Agenda Tecnología Recursos digitales

cursos Tiempo Productividad en la clase La Universidad Internacional de La Rioja ofrece el curso on line Gestión del tiempo. Está dirigido a maestros y profesores para que consigan optimizar su tiempo y así sacar el máximo provecho de sus clases. La matrícula se realiza on line en cualquier momento, con acceso las 24 horas del día. El curso dura 50 horas, y se compaginarán con un estudio autónomo desde casa Más información: Tlf.: 91 567 43 89

Ciberacoso Prevención y actuación FETE-UGT ofrece el curso Ciberbullying: programas y estrategias de prevención e intervención desde el contexto escolar y familiar.

Está dirigido a todos los colectivos interesados, independientemente de su formación.

Las fechas de inicio se comunicarán cuando se haya completado el grupo. Dura 50 horas y es on line.

Más información: fide.accesolibre@gmail.com

La Universidad Camilo José Cela de Madrid ofrece el curso on line Pizarra digital. Pretende transmitir los aspectos técnicos y las aplicaciones didácticas de la pizarra digital, así como los cambios metodológicos que plantea en el aula y los recursos que puede llegar a ofrecer.

También se dedicará un espacio del programa al uso de la pizarra digital con alumnos con discapacidad. Está dirigido a profesores de Secundaria y maestros de Infantil y Primaria.

La matrícula se puede tramitar por internet en cualquier momento.

Más información: Tlf.: 953 245 500

un uso de herramientas web 2.0 en el aula. Está dirigido a maestros y profesores y la matrícula se tramita por internet. El curso comienza el 1 de mayo y finaliza el 15 de julio.

Más información:

Pedagogía en el aula La Universidad Camilo José Cela de Madrid ofrece el curso on line Psicología básica para educadores. Este curso pretende ofrecer a los profesionales de la Educación una serie de conocimientos básicos de psicología con el fin de desarrollar sus clases de manera más fluida. La matrícula se realiza on line y el curso dura 12 horas.

Más información: Tlf.: 967 607 349

Internet Herramientas web El sindicato ANPE ofrece un curso on line para desarrollar

favoritos

Tlf.: 91 521 31 11

Tlf.: 928 21 34 00

Pedagogía Transformación social

premios Teatro Tragedia y comedia

Psicología

los coros escolares existentes en los centros de enseñanza pública. Se celebrará en gran parte de las islas. En Tenerife del 11 al 15 de abril, en Gran Canaria del 9 al 13 de mayo, y en Lanzarote se celebrará la segunda quincena de mayo.

Más información:

El Ministerio de Educación convoca el XI Concurso nacional de teatro clásico. Está dirigido a alumnos de Secundaria, y estos deberán representar una obra de la tradición clásica griega o latina. La inscripción se podrá hacer durante todo el mes de abril. El primer premio será de 8.000 euros, y el segundo de 3.000.

Más información: Tlf.: 900 100 172

Infografías Uso responsable X1RedMasSegura convoca el III Concurso de Jóvenes redmassegura, en el que alumnos de todas las edades deberán presentar una infografía relacionada con

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ENCUENTRO. El Encuentro de coros escolares de Canarias 2015-16 se celebrará en abril y mayo.

CURSO. Curso Gestión del Tiempo, ofrecido por la Universidad Internacional de La Rioja.

PREMIO. Concurso nacional de teatro clásico. Plazo de inscripción abierto hasta el 30 de abril.

El Colegio General de Educadores Sociales de Andalucía convoca el VII Congreso estatal de Educación social. Este año se celebrará en la ciudad de Sevilla los días 21, 22 y 23 de abril. La intención es que queden reflejadas las inquietudes, preocupaciones, y proyección de futuro de la Educación social.

Más información: Tlf.: 91 425 09 09

Blogs

el uso seguro de internet antes del 29 de abril.

Más información:

Educación en la Red

concurso@x1redmassegura.com

Valores Proyecto docente FAD convoca los Premios a la Acción Magistral, en el que cualquier docente podrá presentar un proyecto sobre Educación en Valores. El plazo de inscripción estará abierto hasta el 29 de abril.

Más información: Tlf.: 91 383 80 00

encuentros Música Escuela pública El Gobierno de Canarias convoca el Encuentro de coros escolares de Canarias 2015-16. Tiene como objetivo consolidar y apoyar

La Junta de Amdalucía convoca EABE16, el VIII Encuentro andaluz de blogs educativos. Este año se celebrará en la provincia de Huelva. El 22 de abril la sede se encontrará en el mismo campus de la Universidad de Huelva; mientras que el día 23 de abril la sede se trasladará al campus Sta. María de la Rábida, en la Universidad Internacional de Andalucía.

Más información: aesla2016@gmail.com

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MIÉRCOLES, 9 DE MARZO DE 2016

Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR PAULINO ARGUIJO

Internet para docentes

POR GONZALO BLANCO

Conociendo el ADN

Un cambio de abajo a arriba en Educación

La composición del material genético siempre ha sido objeto de fascinación de la comunidad científica, y en internet hay una gran variedad de recursos.

Diálogos sobre liderazgo educativo

Descubre la síntesis de proteínas en el seno de nuestro ADN

Autor: Dave Harris Editorial: SM; Madrid 2016 Precio: 18 €; 176 págs.

Dave Harris es un experto en coaching educativo que colabora con Escuelas Católicas Madrid a través del Programa Innovación 43,19., evaluando la calidad educativa en diferentes centros y ofreciendo propuestas de refuerzo y mejora. Este trabajo se concibe como un manual que pretende ayudar a los centros a formularse buenas preguntas.

Dividido en ocho temas clave, y organizado en más de 40 preguntas en torno a la Educación, anima a buscar respuestas e incita a una reflexión esgrimida en tres aspectos fundamentales. En primer lugar, la importancia de generar un liderazgo pedagógico como fuente de la transformación, capaz de articular un cambio

por sucesión, y no por sustitución. En segundo lugar, la idea de que ese liderazgo ha de ser compartido, basado en el diálogo para crear un relato común. Y por último, la necesidad de que la transformación educativa nazca de los propios educadores. El libro recalca que hay muchos caminos para lograr el cambio, y que son los centros quienes deben buscar aquel que mejor se adecúe a su escuela y a sus alumnos.

Para Emilio Diaz, la gran diferencia histórica con respecto a otras reformas es que ahora son los propios centros quienes cambian, mejoran, innovan y transforman el modelo educativo. El cambio está viniendo de abajo a arriba.

¿Podemos convivir mejor en la escuela?

Trabajar la convivencia en los centros educativos Una mirada al bosque de la convivencia Autor: Pedro María Uruñuela Editorial: Narcea; Madrid 2016 Precio: 19 €; 248 págs.

jar la convivencia, la definición de la misma, las situaciones de quiebra de la convivencia, el mundo de los conflictos, las estrategias generales para abordar los problemas y la autoridad del profesorado.

La segunda parte es eminentemente práctica y plantea ocho posibles actuaciones concretas para el trabajo: normas positivas para la convivencia, la gestión del aula, el plan de convivencia, los planes para el éxito escolar de todo el alumnado, el desarrollo de la inteligencia interpersonal, la transformación pacífica de los conflictos, la participación tanto del alumnado como de las familias, y la apertura al entorno a través de la metodología del aprendizajeservicio.

Compra estos libros desde aquí

www.elmundo.es

La página web del diario El Mundo ofrece un recurso didáctico en el que se encuentran diferentes ejercicios interactivos relacionados con el mundo del ADN. El primero al que podemos acceder es un puzle de aminoácidos, en el que tendrás que saber encajar la timina, la guanina, la citosina y la adenina según corresponda en función de las parejas que suelan formar estas proteínas.

Otro de los juegos consiste en utilizar el sistema mendeliano de transmisión genética para explicar el fenotipo de un individuo. En este caso se trata del color de los ojos y por medio de un árbol genealógico se nos descubrirá la posibilidades que hay de que se manifieste el gen dominante o el gen recesivo en función de las características de los progenitores.

Este recurso también ofrece material didáctico sobre el tema, como por ejemplo La Síntesis de Proteínas, en el que se nos explica de forma clara la formación del ARN mensajero, encargado de transportar la información genética hasta la fábrica de proteínas, los ribosomas.

Para acceder a esta serie de ejercicios tendremos que teclear ‘Descifrar la vida” en el Buscador de la página principal, ubicado en la esquina superior derecha de la pantalla.

novedades

Profesional Pedagogía social Autores: Javier Úcar Martínez Editorial: UOC, S.L.; Daganzo de Arriba (Madrid) 2016 Precio: 16 €; 162 págs.

Enseñar Ciencias Sociales.

35 actividades para desarrollar capacidades Autor: Miguel Ángel Sandoya Hernández Editorial: UOC, S.L.; Daganzo de Arriba (Madrid) 2016 Precio: 25 €; 260 págs.

Innovations

Mobile shop

Este libro trata un tema central en la constitución del ser humano. Somos y nos hacemos personas porque vivimos con los demás. Desde que nacemos el proceso de vivir implica caminos complejos de construcción humana centrados en dos vías relacionales: la del conocimiento y relación con uno mismo y la del conocimiento y relación con los demás.

El ámbito familiar y el ámbito escolar son dos espacios de socialización posibles.

La construcción de la convivencia positiva y fraterna en el espacio escolar, que produce una actitud proactiva en las relaciones con los demás, es pues el contenido central de este libro que está organizado en dos partes, ambas teórico-prácticas y con sugerentes iniciativas para trabajar la convivencia en el ámbito escolar, con el alumnado, entre el profesorado y también con las familias.

La primera parte se centra en una reflexión general sobre las razones para traba-

Ejercicios interactivos

clii.co/9hmg

La animación de StaffConcord enseña de forma gráfica la descompresión del ADN.

Aprende los procesos de duplicación del ADN

grupos de fosfatos, indispensables para la vida.

Para encontrar el vídeo basta con buscar ‘Duplicación del ADN’ en el Buscador.

Conoce la transmisión de información genética

Vídeo explicativo

Descompresión de nuestro material genético

Ejercicios y experimentos

www.educ.ar

La página web Educar ofrece un recurso didáctico que enseñará a los más jóvenes los procesos de duplicación del ADN y cómo participa la molécula en la transmisión de información hereditaria en todo organismo vivo. Se trata de un vídeo animado, que dura poco más de un minuto y medio, que muestra la composición de la molécula del ADN, es decir, su forma helicoidal y los diferentes aminoácidos que forman sus nucleótidos: la adenina, la timina, la guanina y la citosina, así como la desoxirribosa y los

Igualdad y diversidad en el aula Manual para maestros de Infantil y Primaria Autores: Juan Cano de Pablo, Raquel Barragán Sánchez, Juan Manuel García González y Eva Solera Hernández Editorial: UOC, S.L.; Daganzo de Arriba (Madrid) 2016 Precio: 20 €; 202 págs.

30 años: Cursos de verano de la Universidad de Cantabria en Laredo (1984-2014) Autores: Fidel Gómez Ochoa y Jesús Ferrer Cayón Editorial: UOC, S.L.; Daganzo de Arriba (Madrid) 2016 Precio: 10 €; 144 págs.

¿Cómo controlar el Déficit de Atención de mi hijo?

Animación www.staff.concord.org

Este recurso de la página StaffConcord muestra de forma breve y explicativa la descompresión de nuestro material genético dentro de la cromatina en las células eucariotas.

Para encontrar la animación habrá que acceder al Buscador de la página principal y teclear la palabra ‘Transcription’.

El inquieto genio distraído Autores: Manuel Lorenzo Fernández y María Estrella Fernández Editorial: Saludable; Madrid 2016 Precio: 15,90 €; 184 págs.

Juvenil El misterio del cisne Autor: Vicente Muñoz Puelles Editorial: Anaya; Madrid 2016 Precio: 11 €; 176 págs.

Todo es máscara Autora: Rosa Huertas Editorial: Anaya; Madrid 2016 Precio: 11 €; 208 págs.

La escuela de Atenas Autora: Rocío Rueda Editorial:Anaya; Madrid 2016 Precio: 11 €; 216 págs.

www.proyectos.cnice.mec.es

Esta animación del Ministerio de Cultura pretende enseñarnos las complejidades de la molécula de ADN, su comportamiento y estructura, y cómo resulta indispensable a la hora de transmitir nuestra información genética. Después del vídeo inicial se sintetizará la materia tratada para, más adelante, poder realizar los ejercicios que le siguen y algún experimento casero con el ADN como protagonista. El recurso se puede encontrar fácilmente al buscar ‘ADN’ en la página principal.

El misterio del collar Autora: Lola Suárez Editorial:Anaya; Madrid 2016 Precio: 8,70 €; 176 págs.

Soy un punto Autores: Carlo Macrì y Carolina Zanotti Editorial: San Pablo; Madrid 2016 Precio: 12 €; 48 págs.

Infantil De viaje Autora: Violeta Monreal Editorial: Parramon; Badalona 2008 Precio: 10 €; 32 págs.

Susto en la playa Autora: Violeta Monreal Editorial: Everest; León 2002 Precio: 7 €; 36 págs.

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MIÉRCOLES, 9 DE MARZO DE 2016

Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Gente

Pero no menos importante

Cristina Municio Denuncia a la Complutense Cristina Municio, presidenta del Colegio Profesional de Logopedas de la Comunidad de Madrid, aprovechó la celebración del Día Mundial de la Logopedia –6 de marzo– para denunciar que “la propuesta de la Complutense de crear un doble Grado de Psicología y Logopedia solo responde a razones mercantilistas”. Lejos de preocuparse por la calidad de la formación, “pretende ofrecer un dos por uno en títulos para conseguir más matriculaciones”. Municio denuncia que este programa formativo –todavía en gestación– se está elaborando sin contar con el asesoramiento de los profesionales.

Begoña GarcíaZapirain Tecnología

Ion y Juan posan junto a los alumnos del instituto después de la charla sobre sin hogarismo. FOTOS: COOPERACIÓN INTERNACIONAL ONG

Begoña García-Zapirain, ingeniera de Telecomunicaciones y doctora en Ciencias de la Computación e Inteligencia Artificial, recibirá el próximo 12 de marzo por parte de Fundación Orange el Premio Mujer y Tecnología como referente en el desarrollo y transformación de la sociedad.

Personas sin hogar hablan sobre su realidad en un IES Estrella Martínez estrella@magisnet.com

Ion Radu y Juan de la Higuera son dos personas sin hogar que visitaron el IES “Joaquín Rodrigo” de Madrid para hablar sobre sin hogarismo con los alumnos de 3º y 4º de ESO. No existen datos oficiales, pero en Españasecalculaquehayentre 23.000 y 40.000 personas en situación de calle, una realidad que se define como la exclusión más absoluta.

Adultosyjóvenesnopiensan que algo así pueda sucederle a cualquier persona, por eso son importantes iniciativas como esta, que sirven para “poner nombre y apellido, rostro humano”,afirmóSaloméAdroher –directora general de Servicios para la Familia y la Infancia del Ministerio de Sanidad–, a las personas sin hogar. “La mirada está llena de falsos mitos y de prejuicios, y eso hay que cambiarlo”, denunció LauraEsteban,deRAISFundación.

“Vamos a ver qué chorradas os cuento para convenceros”, dijo entre risas Juan a los alumnos. “Lo primero es que cada persona que está en la calle es una vida diferente, no hay un patrón”. Él, por ejemplo, va con corbata, “quién diría que estoy en la calle”, pero todos, “desde el que está en un banco con la botella hasta el que lleva corbata necesitamos ayuda”. Juan es español, Ion de Rumanía, lleva 20 años en España. Ambos preguntan a los alumnos: “Qué pensáis de nosotros, cómo creéis que se puede llegar a la calle?”Porque“cuandometocó

Gillian Flaxman Bienestar

Mª José Hernando Día de la Mujer

El British Council School acaba de celebrar la Semana del Bienestar en la Infancia para ayudar a los padres a gestionar el bienestar de sus hijos. Gillian Flaxman, directora del British, afirmó que “organizamos estas jornadas porque tenemos muy claro que los niños deben ser educados en valores”.

Mª José Hernando, técnico del Departamento de Estudios y Documentación de Manos Unidas, asegura que las mujeres “son agentes fundamentales de desarrollo”. La ONGD denuncia que la feminización de la pobreza sigue siendo una constante en el mundo aprovechando la celebración el 8 de marzo del Día de la Mujer.

Anthony Lake Honoris Causa Anthony Lake, actual director ejecutivo del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef), ha sido investigo doctor Honoris Causa por la Universidad Camilo José Cela. La Facultad de Educación ha reconocido al doctorando por sus méritos y valores, por su extraordinaria labor en favor de la paz y por su contribución a la cooperación internacional.

El testimonio de Juan y Ion sirve para sensibilizar y derribar falsos mitos y prejuicios. a mí me lo preguntaba y no encontraba una respuesta”, explicó Ion. Llegó el turno de preguntas por parte de los alumnos y la cuestión no se hizo esperar. Fue Mónica: “¿Cómo llegasteis a la calle?” Ion trabajó durante 15 años, “luego cerró la fábrica, se acabaron los recursos, los ahorros, no podía comprender cómo se puede quedar una persona en la calle hasta que me vi sin un duro, como se suele decir”.Juanfuepor“unadepresión que tuve hace 20 años”.

Hay“problemasfamiliares,psíquicos,laborales,unaenfermedad... hay muchos problemas que te pueden dejar en la calle”, prosigue Juan.

Andrea hace una pregunta difícil: “¿Tenéis familia?”. Sí, “tenemos familia, pero no exis-

te, tal vez en algún momento la familia se ha hartado y ha desaparecido, pero con esto no digo que sean malos”, dice Juan. “Para mí ahora mi familia es el 112, RAIS y las personas que están a mi alrededor y cuidan de mí”. La familia de Ion está en su país “y no quiero que se enteren de mi situación, es mejor sufrirlo en solitario”.

Sale el tema de que hay personas en la calle que no se dejan ayudar. “Por eso nosotros tenemos que esperar y respetar los tiempos, insistir hasta que la persona confía en nosotros”, explica Laura de RAIS. “La persona que está en la calle por lo general no quiere subir arriba porque ha tocado fondo y es comprensible porque esa persona lo ha pasado muy mal. Se pasan putas subiendo, eres

consciente de todo lo que te está pasando y sufres la vergüenza, el miedo. Por eso no quieren recibir ayuda”, explicó Juan.

El alumno Cornell les preguntaporcuandoeran“normales”. Ahora también “somos normales, todos somos personas normales, ¡hermoso!”, le riñó en tono amable Juan. En definitivaunaconversacióndistendida donde Juan y Ion compartieron sus vivencias para visibilizar la realidad de tantas personas. Porque sí, “te sientes invisible”, apuntó Juan, muchas veces. Algo tan sencillo como “comprar una cocacola y sentarse a hablar con una persona... para esa persona esto vale muchísimo”, añadió Ion. El IES acoge una exposición sobre sin hogarismo de Cooperación Internacional ONG.

Javier Palop Entornos

Esther Tallah Harambee

“Queremos crear espacios para plantear las preguntas más poderosas a todos los actores”, afirma Javier Palop, director general de Fundación SM, que, junto con el Instituto Relacional, ha creado Espacios Educativos Singulares, un camino de reflexión, investigación y acción en torno a la importancia de los espacios en el proceso de aprendizaje.

La doctora Esther Tallah de Camerún, Premio Harambee 2016 a la Promoción e Igualdad de la Mujer en Africana.

En su larga carrera ha comprobado que el mayor enemigo de la salud y del progreso de la mujer es la falta de una instrucción adecuada y ha fundado una asociación para promover la Educación de las niñas.

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